Pedagogía PDF

MEROBDES 'ARAGON &.
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PARA
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BOGOTA
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Este Libro fue Editado por la Biblioteca Luis ngel Arango del Banco de la Repblica,Colombia
PEDAGOGIA
MERCEDES ARAGON G.
I lhtiL I lt.orn cou Drploma <1u(}:'arJo S n!'c-!'iC,rllc I a F.scnela Normal
Nacronnl y Protesora de Pcdapcg" ll1
O hm a.I aptnhle 'I In ell~eiiallz:l de I n materin en F.,~CUp.lnANormale
y d~ln:.1.~E stahlcl..:ilnif~nto~ d,' ('dlJea:,~i{lllt!('dieatlo~ nln f'orrnaeiun
do f~ntitutorf'~. con \n.' a<:c untos I lI cUI lI .I \l\08 ilH.imnmenl,e
en 1'\ at' I " U.1la en"el-l;lll7.a y arrcglndn para ~ufll.
,\.., MaPR tro~ y padreH de familia
BOGOTA
r lI f r n P.NT:\ Mo n Rn N A
Carrera Ii,', mirnero 272
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ES PROPIEDAD DE LA AUTORA
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~ I n l. llt U 1 0 x i n
d t l~~iadxt~t 1 t I n ratti~l
en el prime'}'
Ccnienario de nuestra Indcpcndcncia
COMO HOMENAJE
D E R E O O N O O I M I N T " O Y G R A T I T U D
INTRODUCCION
_os hemospropuosto, al publicar este
Tratado, contribuir ~ila obra mas grande
de una Nacion : L :\ E DUCA CI 6~ liE L A JC-
VE Nl'UD.
L os principios escnciales delaPeda-
gogia son invariables. S 610pucden cam-
biar en -u aplicacion, seglll1 !'aZU, religi6n,
climn, de.
Para hacer cste libm hemos consulta-
do las mcjores obras escritas sobre lama-
teria.
Di vision : Nociones generales. Preli-
minares. Primera parte, Metodologia. S e-
gunda parte, Psicologfa. 'I 'ercera parte,
Historia de la Pedagogia.
Nuestro proposito hu sido formal' un
texto que tenga precision, prontitud, ela-
ridad y que facilite a los Maestros la en-
sefianza.
L A A UTO R A .
.",1"''''/''''\'''\''''''''''0
PRELIMINARES
I
NOCIONES GENERALES
La pulabra PedafJogia viene del griego. Esta pala-
bra se compone de dos partes: pais, que significa nino,
y ago, que significa guiar 6 oonducir,
Pedagogia es el arte de guiar 6 conducir al nino y
la ciencia en que este arte se funda.
Es ciencia, porque esta formada por un conjunto de
conocimientos que se fundan en principios ciertos.
Es tambien arte, pues no s610 expone los princi-
pios, sino que de elias deduce las reglas segun las cua-
les deben estes aplioarse ala practice de la educaoion.
La Pedagogia, como todo arte, estasujeta Ii cier-
tos principios, medios, reglas y metcdos ; como ciencia,
nosda aconocer los prinoipios, medics, regla.s y meto-
dos de que nos servimos para dar una buena ensefiauza,
EI individuo que conduce al nino lleva el titulo de
Maestro 0 Inetitutor, y tiene que lIenar tres condicio-
nes: talenio pedag6gico, larga practica y vastos .conoei-
mientosj porque el arte de ensetiar es el mas diffcil de
todos, pues no se trabsja con un ente material, sinq
con un ente espiritual, ~ue es el alma del uiiiol
PE' DAGOGIA
-8-
Para ejercer la profesion de Maestro O il indispensa-
blo el estudio de III Pedagogia, porque estaI como todn
ciencia y como todo urt, no puede ser adquirida sino
por media del estudio, Y porque ol .l1aest1o, artiste de
I a civilizacion, no solo debe dirigirse a sf mismo, sino
tambien It las generaciones que se levantan.
E I eatudio deJ Ped:lgogia sedivide en tres partes:
1.0L a.Metodolo!Jia; 2. L a Psicologia, y 3. L a His-
toria de lu Pedaqcqta. .
L a Jtetodolo,qia es la ciencia quo truta de los me-
todos y reglas ~el.erale!l y particulares.
L a Psicoloola trata dpl estudio del alms.
LI\ Llistoria de laPedaqoqia sehuce por biografias,
6 sea estudiando I n vida de los hombres miis notables,
esto es, de ll(il1ello~ que han dado irnpulso I i III ense-
fianza, ya pO l' sus escritos, ya por BU larga practica.
L a enseiianza comprende tanto laI nstrtlccioD como
la E ducaci6n.
I nstruccidn es el arto de impartir y adquiri r CO llO -
cimientos,
E dncaeibn ns el desa rrollo de las facuitades, it tin
de que el hombre pueda llenur cumplidamente so mi-
si6n en este mundo, y el fin ultimo psra que fue creado,
L a educucion sodivide en fieica, intelectual y moral,
E ducaci6n fisien es laque trata del desarrollo del
cnerpo,
I ntelectnal es la que trata del desarrollo de las fa-
cultndes intelectunles.
Bducacion mora: (>sla que tra ta del desarrollo de
los sentimientos.
II
l'R I NCI PI QS PE DA G6GI CO S
1,0., princinios pedugu,gicos sou labass de I n ense-
fiunza, 0aea el fin quo 01 Maestro se propane alcanzar
con ella.
AI dar la ensefianza, eIMaestro no se propone otra
cosa que levantar en el alma del nino un edificio espi-
ritual; y a91porno cuando se va a levantar un edifieio
material, fuerte, solido y consistente, se necesita que
la base, 0 sean los cimientos, sean solidos y consisten-
tes, de la misrna manera, para que ese edificio espiri-
tual que se levanta en el alma del nifio sea solido y
fuerte, es necesario que los cimientos, que, no son otra
cosa que los elementos, hayan quedado solidarnente
aprendidos.
lAOS principios varian segun las costumbres de los
pueblos.
lAOS principios generales mas conocidos son: el Re:
ligio8o, el Patri6tico, el Real 0 Prdciico, el Natural y
el Cosmopolstieo.
EI principio Religioso es el que conduce a formar
hombrespurllmente religiosoe. Este priucipio 10 usaron
por mucho tiempo los judfos,
EI Patri6tico tiene par objeto forrnar hombres uti-
les Ii Ia honra y gloria de su patria. Este principio 10
usaron pormucho tiernpo J os griegos y los romanos,
porque estaban constantamants en guerras.
1 m Real 0 practico tiende It formar hombres utiles
n si mismos y a la sociedad, Este principio fue invon-
tado por Francisco Bacon.
El Natural fue inventado por Rousseau en su obra
titulada El Emilio.
EI Cosmopolitico, que quiero decir "ciudadano del
mundo," fue inventado por Loke,
Como todos estos prinoipios son llevados 31 extreme,
conviene sacar de eada uno de ellos 10 que convenga
para forrnar un principio bueno. Sera un principio bue-
na el que tienda a formar hombres sinceramente reli-
giosos, utiles a Sl mismos, a In soeiedad y a la Pntr ia,
-9-
-10-
III
ENSENANZA
L a ensefianzu es una eccion objotiva, y para que
csta tenga lugar se necesitan tres condiciones:
I ." Quien ensefie, < > sea el Mae8tro;
2." A quien ensetiar, < > sea el diseipulo ;
3." Que ensefiar, < > sea lamateria. .
AI dar I aensefianza, el Maestro I eimpurte al nifio
conocimientos y habilidades, es deeir, I e instruye,
E ste objeto sellama en laensei'lanza el objeto maurial.
De ucuerdo can el objeto material podemos decir que
cns(;i'ianza es el e.1ue1zo que liace el Maestro para que
el nino adquiera conocimientos y ltabilidades; perc esta
defiuicisn DO esla completa, porque se ha atendido
unicamente :i I n parte material, y hay necesidad de
educar al niiio, es decir, desarrollarle las facultades
que S 6 hallan en german en su mayor grado de irnpo-
tencia, A s! como par 01 desarrollo de los sentidos
aprende el nino :iver, Iioir, Iigus tar. etc., as] por un
desarr ol!o concienzudo y bien ordenado de lao facul-
tudes intelectuales aprende el nino Ii pensar, ajuzgar,
8 . ruciocinar, etc. Elite objeto se llama en la ensefianza
el objeto formal.
E I objeto formal y el material se apoyan mutua-
mente en la ensefianza, porque 10 irnportante no es
que 01 nifio se instruya, sino quE Jt aprenda a com-
prender 10quo seleensefia, S ucede con frecuencia que,
cuando un nino sale del colegio y DO vuelve a estu-
diar, se I e 01vida 10 que ha aprendido ; pero si 01
desarrollo intelectual subsiste, 10' pone en capacidad
de recorda rI o y de continuer sus eatudios sin necesi-
4a~ de profesor.
-11-
EI objoto formal y el material son correlaUvos en
la enssfianzu, es decir, que no puede existir el uno
sin el otro; con mucha razon dacia Herbal', filosofo
aleman: " No concibo educaci6n sin instrucci6n, ni ins-
trucci6n que no eduque;" porque no se pueden des-
arrollar las facnltades intelectuales sin que haya con
que, 0 sea la materia, aSI como tampoco se pueden
irnpartir conocimientos sin que haya en que, < > sea el
desarrollo intelectuaI.
La ensefianza que reune estas condiciones lleva el
nombre de ensenanza edueadora:
Deacuerdo con el objeto material y el formal, po-
demos decir que enseiianza es elesfue1'zo que liace el
Maestro para que el nino, d su. vez que se eduque, ad-
quier oonocimiento8 y habilidades. Pero esta definicion
no es todavia buena, porque IefaIta una condici6n in-
dispensable; un antiguo adagio deeia : "No aprendemos
para la escuela sino para la vida." Irnitil seria eJ apren-
dizaje si el nino estuviera convencido que 1 0 que
aprends no le es mas tarde util en la vida. De aqui In
obligacion que tienen los padres y Maestros de hablar-
les constantemente Ii los nines de III futuru utilidad
del sprendizsjs, y hscerles vel' que no les es perdido
-el fl'U~O de la ensetianza, sino que mas tarde viene a
serles litil usi mismos y a la sociedad.
Este objeto se llama elobjeto p'l'actico de la ense-
,uanza.
De acuerdo con el objeto material, eljorrnal y el
pri!ctico, si podemos dar una definicion coinpJ eta de 1 0
que es la ensefianza , En8enanza es, pUBS, el erfuerzo
que Iiaee el 1I1aestro pm'a, que el nino, a su vez que ee
fduque, adquiel'a conocimientosyft,(I,bilidqdfS n~cesm'i(l,s
para la vida prdctieo; '
- J~-
CA PA 0I DA D DE L NI NO PA R A HE ClBI R L A ENSENANZA.
No hay dudu que el nino es cnpnz de recibir laen-
sefianza ; el hombre, como sabernos, SA compons de dos
partes, que son cllerpo y alma, y nS I como el cuerpo ne-
cesita de nlimento para coneervarso, 01 alma tnmbien
necesita dA nlimento, pero cste tiene que ser de lamis-
rna naturalezu, es decir, espir itual. A rist6teles ba di-
cho: Lo iguat no puede ser comprendido sino pOI' Lo
i!Jual, y como la eusefiuuza es espir itun], esta pueda
servir de nlimcnto al alma, puesto que es de su misma
uaturalezn,
L a capacidnd quo tiene el niflo de recibir laonsertan-
za, la rI a 11 conocer deade los primeros dins de sn vida,
A penas desniert ei nino del letargo en que ha nacido,
se I e ve haosr esfuerzos parn pronuncinr un sonido,
despncs para prouuncinr l'aJabral', luego frases, y cnnn-
do consigne esto , fnstidiu ti R US padres y demus perso-
nas dA b ensa, haciCI I Joles i'rl!guntlls sabre {'I nombr e
de los objetos, su color, el fin Iique estrin destinados,
etc. Como vernos, esta es una prueba palpable que el
nino tiens cnpacirlnd de recibir lu ensefin nzn ,
O tm prneba mas, e~III tendencia que t.ienen los
nifios u imitar todo 10 que ven; respecto Ii esto dice
A ristoteleil: Itt hombre es 1111 ser imitador. Par esta
teudencin quo ticuen los niflos de imitar 10qua ven y
el despo de saber lo todo, vienen hnciendose pl'escntes
las dO B grande .faC!lltade.~ del alrnar receptibilid(ul Y
espontaneida.I, !{ecpptihilidad es el heche de eager en
sl ideas; espontaneidud e~la faoultad quo tiene of hom-
bre rle devol ver eS I iS ideas CO il palabras disti ntas 'de la8
(pie ha recibido,
-- I~;-
E l homlire cs el uuico s(~r que ti ene alma espir iuial,
y por consiguiento est:i dotudo ,I I ucultades iutele ctu-
!I )S ; debid I tosto es que do toda- :as mara vii las que hay
en el mundo Ja uuis digna de admiracion es eI h"lllhre,
y de todus las fuerzas quo;:o hall:u coucentrudus on
01 universe la mas fucn.e : y ia llHis ilotellte de t odas
PS I n fuerzn espirituul dtd hombre.
PO l' e,L e desarrollu espi rit uul que tie ne pi hom-
bre, ha eonseguido hucerse roy Je in. crcaci.in y do-
minar :i tod os los animulcs ; ol animal pued o S l~I ' adies-
trado, I'llI'll no cducado ; podr.i adquiri r hubilidades,
pero no conocimientos. A dernas, (1 hombre so !lUUell
pO l' medio de ls palabra, y el anima: so udiestrn por
medio del rigor, Yl1 hucieudole cxpe-imontar hambres,
ya obligtindole ahacer esfuerxos cumtant.es. Por otr a
parte, el hombre so e.I uca para cumplir Ull deher , ()
para I lenar lu mision <Jue Dios 1(\t:az() subre la tier ra,
en tanto quo e: uuimut so lluie:itrll p:ua dedicurse a al,
gun trnbajo 0pura .iivert irse CO li 01. POI' desgruciu hay
.Maestros que so dodicau :i adiestrnr :i los niiios en vez
rI e eduearlos, ensefiun doles cosas superiores I i S I 1 udal!
Y :i su desnr rol] iutelcctual ; esto !o hacen pClr vanidad
opal' intereses mezquincs: vicio t'S e.ste que debe de g.
terra rio todo buen I nstitutor, I ,O fljlW lejos de L aceI 'll)
un bien alnifio, se lo haec un grav'l:iiI llO mal, !,ue,;
no atiende al desarrollo intelectuui, (lue es 10 !,rincipa\
en la enseflanza primar i. l'or otru parte, nadio ignorn.
iu desagradable que es oir hab!ar I i 1111 nifio CO S HS en
desaouerdo con 8 U edad )" su d,'salToI l0 iutelectuul .
v
NE CE S I DA D DE L A E llT;CA C;:()~
Do todos los seres 'I llc hay ell ,.; mu ndo, 01 Jml!!
neC/1l1itado A n su primeru edad 88 p,: humbre] I I i nl nifiu
recien nacido so I eubandonaru, aucumbiria ; no sucede
)0 mismo con los animales, purque estoa, desde que
nacen, tienen todos los elementos necesarios para vi-
vir; los unimales desde sn nacimiento pueden propor-
cionarse los alimentos y el abrigo, y ai algunos 10 ne-
cesitan es pO l' poco tiempo; en tanto que el nHio en
su primera ednd no puede proporcionarse ni alimen-
tos ni nbrigo, puesto que no es cupaz ni de moverse
pO I si solo; eS L O (\11 cuunto Iih parte material; on
cuunto a 10 espirituul, las faeu ltades del nil'io se hu-
l lun en germcn en su mayor j2;lo'ldodoimpotenciu ; por
coueiguiente, hay necesidad de desarrollurlus, y esto so
consigue CO li el contacto con los hombres; como Ii esa
edad el nifio carece de conciencia Y 1'01' consiguiente de
conocimiejrt os, hay necesidad ,I " educarlo, y esto so
obtieue pO l' media de una en sefin nzu conoienzuda y
bien ord enudu.
De 10 dieho dcducimos la mcesidad que tiene el
nifio do aducarse, y por cO llsiguiento la obligeciou que
tienen los padres de proporcionarles la ensefianza, < >
personas que velen por eHos para edncarlos.
L os prirneros que tienen obligacion de educar fi
los nifi os son los padres, pero elias casi nunca 10
bacen ; unos porque no tienen tiompo 0[es falt,nn
conocimientos, y otros porque no tienen paciencia
suficiente para dedicarse atan I argn turen ; ontonces,
si los padres disponen de recursos, llevan profesores a
sus casas 0 p8~an en los establecimieutos de educacion
lml'a que S (! I es de I n ensefiansu ; si no los tienen,
esta parte de I n [uventud queda a c'lrgo del Gobierno,
quien se vale de unu ter cera perllnna,l"jlle es 01~he8tro,
el curl , medi'lI lte una equitntiva recumpensa, da la en-
S efL lI lZ'1 :'t esta parte de I n juventud.
DI l suerte quI ' )05 prirneros que tienen ohligacion
I ll' eJ\lC"lf n los niii08 80n los padres, en segundo I ugar
el Gobierno y an tercarhlgar el MR e~tro.
- l~--
VI
TA L E NTO PE DA I }O GlCO
Para quo un individuo sen lnstitutor dohc Haber (\0-
sefiar, porquil todo urte preslli'()no talento, y C~neco-
sario 1111 nrtistn quo forme convenientemeuto al e.I u-
cando. fA P,~Jagogit\ reun- estus condiciones, porque la
Historia no'! ensefia que no ha habido pedagogo quo
no SA reforme par si solo.
Hay- dos clases de talentos : talenio pedag6.qico na-
tural y talento pedaqoqieo especusl,
E l talento pedagogico natura] 10 posee todo 01
mundo , y como prueba dll el!o pxlemos citkr alos la-
dres de familin, que no hay ningunc, por ignornnto quo
sea, qUEI no tenga capacidad do ensefl If I ealga it sus
hijos, E talento pedagogico especial se llama tnmhien
iunato, pO fqUO naco can el qun loposee, estees un dlin
de determinndns personas, aS I es que no tcdos pueden
jnctarso de poseerlo, F~l nino tlue PO S P(l talento l'etla-
gugico especial, 10da Iiconocer par el gusto y claritlad
con qUfl ensena I i los damns 10ljue hn aprendido, por
"I deseo que manifiesta de ayuda:le III Maestro en sus
ordinarins faenas y por lahabilidad can queprestn eSOR
poqneflos servicios, Pero no es suficiente que 1'1nino
posea talento pedag6~ico; hay necesidad de dessrro-
lhirselo, y esto secon,;ignil on las E scuelns ~ormales b
"n los eatablecimientos donde se ensefia laPedsgogia
teor icay prnctica.
Hay individnos que opinnn que no hay necesidsd
11p nprender Pedsgogla teorica para ser I nstitutor, ba-
l':indO S fl en elite prinoipio: gIll'. I,(ilo el que 3al'tl bien
(J1.~dia bien. L os que ereen esto estun en un gran error,
l'''rqne hay {I crsonas incapsces para onseflnr, " peaar
de ttl profundidad dosus eonocirnipntos.
-]6 -
O tros indi viduos opinnn que so pueden formnr I ns-
titutores con s610 presencinr la practice modelo de
profesores competentes; p!lro esta rutina no satisfaee
en la cpoca actual, porque el Maestro debe darse
cuenta de los medias que empJea para transrnitir Ja en-
sefianza. De aqui deducimos que I n ensefianza de I n
Pedagogfa debe ser tanto teoriC4t como practicn, por-
que la teorja sin lapractic:1 es insuficiente y III practica
sin la teoda es mara rutina.
VI I
DI O A CTI CA 6PE DA GO GfA GE NE I UI ,
L a Pedagogia, propintnente diohs, se divide en dos
partes: Diddctica 0~l1l,todologia gellel'al y jlfetudologfa
especial.
L a Metodologia general trata do los mefodos y
reglas generales, 0sea de aquellos que tienen aplics-
cion en todas las materias; y la Metodologia especial
trata de los metodcs y reglas particulares, 0sen deague-
lias que tieuan aplicncion eo cada materia.
I l emos vista quo 13 ensefianza CO I I I prende tres ob-
jetos: 01 material, el formal y el practice. E stos tres
objetos se pucden reducir 9.las pr!1guntas siguientes:
i Que ha de en8fi1arse? t Como Ita de enseiiarse] iPara
IJw! Iia de I?nseiia1.~e ?
L a primera 00estas preguntns serefiere Iila mate-
rio, I n segundll al mctudo y la tercera I i la futura uti-
lidud del upre ndizaje. .
Como es faoil comprender, con estudiar las dos
primeras preguntas quoda inclnids I n tercera, porque
01 que y 01 como son la base principal en la teorta del
I I fte do Jo.ensp!il1nzn.
-17-
L a Diductica contosta Ii rstns pregunfas de un
modo ~()neral, n tanto que h Metodologil especinl
nos contesta de un modo particular.
i quJ /((1. de enseiiarrc ]
'l'odo cuanto hay en '31 mundo es digno de estudio ;
por tanto, vs vur iad isirno el munero de objetcs sobro
los CI 1:1)<)8 puede recaer la ensefianza ; poro toJos ostos
oonoci.nientos puedon reducirse ii tros centros, que son:
Dio, -l 'II1mdQ y c! hom/we. A l redod or do estes tres
centro, gir:lI I toiles los conoci mientos luuuunos,
L a ciencin qUt' t ruta del estudio de Dios se liuma
Troloq.. L~l que tral.a del ostudio del hombre se llama
Anl1'Opoloffz'a.
L a que trata del estudio del mundo so llama 00,<-
'IIlologla.
])0 oada uuo do estos tr es centres se despr enden
inrinidud de oivncius. Do la Tcologia, por ejeruplo, se
desprenden LIs Ciencias Morales, etc.
De la A ntropologia se des orende I n S omatolo,
gia, que trata doi cstudio del cuerpa del hombre; la
Psicologill, quo tru tn tlpl estudio d>3!alma, etc.
De la Cosmolog!a so desprende I n Geologia, quo es
laciencia que truta del estudio dl' las capas terrestres,
la Geografl, la l\I inl'ralogia, la Zoologia, lu Botani-
ca, etc.
Vealllos en cua! de cstos -: lrcu{os .lcbe instrulrse ulniiio.
E l hombre, como riatura de Dios, necesitu conocer
,I su Creador ; luego bay neccsid ad deensetiarle lu He
ligion. A deruiis, ~st{l destinado a vivir en socieda-I con
10; (!emui hombres; tiene, por cousiguiente, que estu-
diar A ntropoiogia, para conocerse i, 5i mismo y ,I sus
sernejnntes,
I ~l hombre vive en el mundo como en su Patria ,
luego debe conocerlo, Tiene, puo.~" que estudiar Cos-
molo~la. De 10 dioho ded ucimos I nnecesidad que tiene
el nitlo de estu.liu r estes tres centres; pero esto no
PE DA GO GiA -z
- 18-
quiere docir quo se le enseiien :'L I undo cadu uno (te
O !lO I l, porquo la vid till muchos hombres no seri sufi-
ciente para estudiar uno solo; mucho monos en eI corto
tiempo que el nino perrnanece en la escuela.
E l nurnero de materias y I acantidad de ellas que
se dan en un establecimiento, dependen de 13 edad y
del desarrollo intelectual del niiio, Como es fscil
couiprender, no se poud" dar I i. lin misrno tiempo
una eusefianzu buenn s nifios de S CCCi01l elemental y
de soccion superior; (lorquo los nines de 10. primera
seccion no tienen des-ir rollo intelectual, on tantu quo
los de la seglloda tienen Hills desarrci ladas sus faeul-
tades.
S a llama Plan de estudios en un sstublecimiento 01
numero do matorias que se ensefinn, y PJns1l11t la can"
tidad de cada una de ell us.
E l Plan de estiul.os y el PJnliuln de loS estableci-
mientos publicos son .iictados pOI' 01 Uubicrno; 011
este caso las funcionos del Jlllestro son pasives, es
decir, sa reducen a obedecer estrictamoute 10que I e
tije el Plan de elitudio.~y 01PJJl81t1ll.
L as mate rias que se dan en 11\ ensefia nza primaria
so dividen en I deales, L {ealesy 'l\\enicas. L as I denles
compronden la R eligion y los estudios gramuticales;
las Heales comprendon las matemuticas, como la arit-
metiea y III geometria; y las Tecnicas comprenden las
lutes, CO lO o laoscritura, e1dibujo y lacal istccuica.
l CJJIlO Ita de enseilarsci
Hemos visto arriba que las funciones del Marstro
son pllsivas, en cuanto al Plan de estudios y a] Peusum,
No ancoon )0 misrno en la segunJa {,rcgllnta, por-
que en oste caso las funciones del Maestro son aetivas,
puesto que Ii M es Ii quien correspondo in rnaneru 0for-
ma de la ensefianza, ya porque 01 resultado Je una
buena enseflanza no depends solo do la oleccion de la
- 19-
materia, sino ante todo del metodo que debe emplearse
pura ensei'larln.
Para probar I nirnportancia que tiene el metodo en
I n enseflanza, podemos citar las palabrus do M. Bey,
quien dice: El metoda es tan importante como [(I materia,
el c6mo fII<fS necesario IJlle el que; aei, plies, [a [uerza
del Maestro est-i en su. mlfodo. CO li estus palabrus que-
da damostrado 10 impor tante que es 01 metodo en I n en-
sefiunzu y el ueber que tione todo I nstitutor de ense-
fiur basundose en los mctodos que tongan majores re-
sultudos, sin tener en cuenta las dificultndes que pro-
senten. Can frecuencia, par estu razrin , S A ven Profe-
sores ilustrados en busca dE ' metodo para dar laense-
fianzu ; sucede tambien que I nstitutores de vastos cono-
cimientos, on vista de los obstaculos que prosonb ln
ensefinnzu, lI egan hasta dudar do :,us conocimientos
pedag,'>gicos; [.eru se entiende que estos obstUculo8 no
los encuentrun sino los Mnestros que estan posei.los de
I n grander-a de su rnision, porque aqucllos quo no von
I 'll l~onsefiunzu otro fin I jllO el do gnnar di nero, os cla-
ro que 110 encuentrun estes incouvenieutes,
METODOLOGIA
O A PI TUL O I
lI f;TO DO S GE NE HA L E S
Metodos son los medics de que se valo el Maestro
par a dar bien la ensefianza , de acuerdo con la natura-
lezu del nino y I a materia mismn,
1<;1ostu dio de 10;; metodos de ensenanza constituye
una de lns divisiones mas irnportantes de la cioncin pe-
dagogicll. Para darle su nomhre, los pl'dagog"s de 1\1-
1!1lnlJS paises han tornado de I n Filosofin el norubre de
l\1f todologL ,; otros In han lin mado Didactics < " nrte de
onsefiar y 1\1. Daguet leda pi nornbre de l\htodics.
L os metodos, !'!'gun Talleyraod, son los maestros
de los Maestro~. "Verdaderos instrumentos do I ns cien-
cia!', son para los Maestros los que estes r1ml los disci-
nulos." "A los metodos cor responde eondncir n los
Maestros pOl' la verdaderu ruta Y sbreviarlos cl dificil
camino Ull la in,tru<'ciul'."
1~1 primer deber de IIIl Maestro es r.o ir al nzar y
no c.i n tnr con I n inspirucion del momento ni CO D la
buena fortuna en!a improvisac!oo, sino conducirse
-,~I-
siempre por prineipios, con criteria l~inteucion, sl1g1in
reglas fijns en un orden premed itlldo y conscionte, JJ~
nusencia del metodo es la ruinn do la educncion. No
hay nalla qlle espernr tI n nll;1 di"c;ipJillrl que dn,!a.r
tonton, ni tie una euseflnnz. il\(~l)hl'rentl' Yd,?sordflnada,
quo a,tll :i merced de !;JS circlI ns/allcias ~; do las ocu-
siones, Y !JIll', s II tour-r n:,dl !I 1pdit.ad", se deja sorpreJl-
del' 1'01' 10impr evisto.
N" so trata de hncor d~l Ma,~"tro un ant()I llata ni
dd I iI dodo un ilI "clI nismo que slI pla:i h inteligencia
y Ii I :.~ cuulida.I es porso nnlos de! ~raestro. S i rpco-
JU911UalllO S el estudio de los metodos, ('S pn>ci-alllonto
para dl'sp~iar I I I ens!'iianza de 1:1rutiua ; ['ero cl Mals
tro pue.le I I lO difi"arl'ls, sPg(lll los re,ultaJ", tlf) .:;11expe-
riel\ci~l V sngllll las illspir:l:.ioncs dt, su intoligflllcia.
L os III1'~IOllo~,como ,iicf' \lml'. Neck-r d,~R aus;HlI 'r,
;, til'b"n est.nr GI l Pri',tt~o 1,,rfeccionarni'lll.o.'
LlJ;i m(:!odos .'fwd/lin) y SintJti"n y los procod i-
misntos O/'jetil"), Acronuitic, li: ?'iI!Olttilico, tll do l a
Taren ." 1'1J[i'llwl'ia/, t.ional cada uno ;'11 :lplicaci()lI
t\.~p('eiai en ia eusefin uz, :lei,
L a p da~lra :I l:aliti<:o vi enr- tit' anuli- is, que quiero
Jeril'dl''l:(JlI I I '0sici<'llJ. li};to metod" l'l'O Cetlt' dr-soom ,
puuien.I o el todo (I n Il\s pur to y e~tas en I ns elementos.
1':11'11 t'I I 'eiiar Uecgrafia, ['or jemp!o, 1'01' sto meto.lu,
S tl procedera del 1ll0<!O t<igniente: I 'resont.indolos ('I
globn tor restr e; ste se descompone ('0 las partes JP{
mundo de ljuo constu y de las partes del mnndo so (lhsa
grudualuvsnte hnsta Illlg"r aI salon do I n E scuela.
-22-
E n Gramlitica se procodeni enseni\ndoles I I I frase;
I n frase se descompone en proposiciones ; I ns pr oposi-
clones en palnbrns ; las palabrns en sllabaa, etc.
II
~rE TO ])O S I NTE TI CO
L a pulabrn sintetico viene de sintesis, que qui era
deeir composicion. E ste metodo precede do los e~e-
mentes Ii las partes, J' de las partes al todo, A este
metod sele llama inductioo , porque introduce nl hom-
bre en la ciencin, abricndole las puertss, C] neno son
otra cosa que los elementos. S e I e llama gelll: tico, por-
que viene de Genesis, que quiere decir origen, l'0r-
que parte del origen de las cosas para ir en buscu del
todo, E ste metodo as contrario a1 nnalitico y tiene
vasta aplicacion en la ensefianzu elemental, porque se
precede de 10facil n 10diflcil, de 10 conocido Ii10des-
eonocido, de 10 particular Ii10general, de 10simple :i
10compuesto y de laespecie al genero.
Para eusefiar Geogrsfia par este metodo se proce.
dera asf: so lorna III E scuf~la como punto de psrtida,
y de aqni se va ascendiendo basta I legar a1 globo te-
rrestre.
E n Geometria sa dara la enseflunsn par el metodo
sintetico, empeaando por el punto; del punta se pasr
ala I iuea; de la linea al lingulo; del ungula &1 tr ian-
gulo; decsteal cuadrilatero, y a!li sucesivurnentr-, hasta
Hagar a las figuras mas eomplicadas.
E n general, cunndo on los procedimientos sapasa
de 10simple n 10compuesto, el metodo se llama ~inlc.
-23-
tico; cuando se pasa de 10 compuesto a 10 simple, se
llama analitico, Hi tomamos pOl' separado las difereu-
tes partes de un reloj, y considerandolas primero en sl
mismas y luego en las relacioues que cada una tiene con
las otras, vamos componiendo la maquina, el metodo
sera sintetico. POl' 01 contrario, si tomando la maquina
ya construida, examinamos 01 movimiento en su con-
junto. luego investigamos las relaciones de las partes
entre si, y pOl'fin lIegamos alconocimiento de la es-
tructura de cada una de ellus y de las funoiones que
ejerce en la maquina, el rnetodo sera analitico. Empe-
zando pOl' las primers nociones de la Geometria, am-
pliandolas sucesivamente per medio de construcciones
y dcmostraciones, se lIega a la formaci6n de una cur-
va y al conocimiento de su naturaleza y propiedades;
este metodo es sintetico. Considerando la curva en si
misma, J descomponiendola de diferentes modos, se
Ilega tambien a conoeer su naturaleza y propiedades;
este metodo es analitico.
EI analisis es, pue" aquella operscion mental que
descompone el todo en sus partes; y
La sintesi es aquella operacion mental que reune
las partes en el todo,
So pregunta cual de estes metodos es preferible;
y se suele decir que el de aintesis es mas a prop6sito
para la ensefianza, luesto que procede de 10 conocido
a 10 desconocido ; y el de anal isis para la investigaci6 n
c invencion. Esto deponde de la materia; porque el
Maestro que sabe de antemano 01 punto a donde quie-
re conducir ol sntend imiento del discipulo, puede prin-
cipiar par 10 simple para lIegul' a 10 ccrnpuesto, que ya
conoce; pera 01 que ha de buscar la vordad , es preciso
quo tome los objetos tales como se Ieofrecen, y claro es
que no se Ie presentan descompuestos en sus partes,
sino formando un conjunto.
-:q-
E stos mctodos so mezclan continuurnente, par exi-
girlo a~111l utilidnd y husta lu necesidud. 'I 'arnbidn se
analiza ensefinndo, y so compone investigando: la
oportunidad de ernplear uno uotro de estes rndto.ios y
el grauo yel modo de su acertsda cornbinacion, solo
pueJen indicario las circunstancias del objeto,
Cuando so procede por el metoda sintetico, convie-
ne gnardarse do componer can muchos elementos; y
en el uso del analisis es precise evitsr el que, u fuerza
de examinar las partes por sepurado.sc I I l'gne :'1 perdor
do vista sus relaoiones can pI todo,
III
M~TO [)O S A NA T,lTWO -S TNTE TfCO r :j3I NTE TI CO -
A KA L lTI CO
E l metod analitico-sintetico parte del todo Ii I us
partes, y de (~stas u los elementos, y I llego :11contrnrio,
do los elementos Iilas partes y deestas al todo,
E I metodo sinbitico-anulttico parto primero de los
elementos Ii las partes, y de I ns partes nl todo, y luego
dol todo it las partes y de esta~ Iilos elementos.
Cuando sa haec uso del mctodo unaiit.ico-aintetioo,
so emplea primero el anal isis y luego la sintesis; Y
cuando se procede por el meiodu aiuteticc-nnalltico, so
haec usa primero de ln sintesis y luligo del unalisis.
E stes dos metodos S O il corrolati vo-, porque no puede
exiatir el uno sin el otro. Para hneer uso de estes rlos
metod os hay quc lener en cuenta I n materia, S o hsee
uso del metodo unalitico-sintetico, por ejempl, en la
lIil'toria, .y 86dllra la onsefianzu por lI lctlio del rnt;tol/O
sinl(itico-:lO :Jlil.ico, por eimnp)'l, 61\ Goografill, en O ra-
maticu, en A ritmcticll, etc.
-25-
I V
ME'rODO OBJ E'I'IVO
EI Metodo Objet.ivo precede en In enseflanzn ba-
sandose en In obaervaoion de los objetos, Debe BU
existencia a la percepcion. Siendo este metoda el ma-
jor que se conoce, no es raro que varios pedugogos ha-
yan querido atribufrse la gloria de su invencion.
Hombres pensadores como Bacon, Amos Come-
pius, Rouseau y Pestalozei, acostumbrndos ~iobservar
!a nntnraleza de los nifios, se convencieron de que HI
lhido y fustidioso sistema de hacerles aprender meca-
nicamente no era el rnejor para interesurlos en el es-
tudio y dosarrollar sus facnltades.
:FJ stesistema apela a la experiencia, pone en activi-
dad las facultades de observaci6n y facilita la mejor
disoiplina mental para el nino; mientras adquiere
muy poca 01 quo uprende a repetir palabras 0 frases
yUH no comprende y olvida pronto; pero cuando el
nifio empJ ea sus sentidos on observar eualidades de
objptos intoresantes, dosde luego se nota que toda su
naturaleza iutelectual se desenvnelve. Querer 'jUO el
nino logre sana oducacion mental sin 01 concurso de
objetos a su presencia, fuer a J o mismo que privar de
luxy de calor It la planta y espemr su creeimiento,
EI primero que tuvo la idea del Metoda Objetivo
fue ]'raneisco Bacon, En el lVueva Organa diee:" Et
sentido humuno es a los ojos de los observadorss como
un espejo q.ue, confund ieudo su naturaleza con la de
los objetos, absorbe estes y los coloriza, IiJ l hombre
aprende tanto cuanto la observacion de los ohjetos Ie
sugiere.' Despues df, Bacon 10 da it conocer Amos
Oomeniu, con estus pnlabrus : "l~o habitnmos, como
-26-
los antiguos, en ol jardin de la naturaleza ? ~Par que
no hncernos usa de boca, ojos y oidos ? ~Par que nos
han de hacer conocer las obras de la naturaleza otros
maestros que no sean nuestros sentidos P ~ Par que en
lugar de abrir libr os muertos no abrimos el libro
vivo do In naturalezu, en el CUR l pudieramos aprender
macho mas lie 10 quo otros pud iernn ensefiar nos ?"
E stas palabras dernuestran que I a enserinnaa debe
darse sabre 1a naturaleza por medic de los sentidos.
E I gran educador suizo Pesta lozz i, que tuequien
prirnero 10puso en plantu, .lecia : "L a observncion as
la base de todo conocimiento. E I primer objeto de I n
ensefiunzn debe ser habituar iiI nifio Iiobservar dote-
nidamentc; el seguu(lo, hacer que nprun.I a :'1 exprtsur
can exuctitud el rssultado desus observaciones.' Como
vemos, Pestalozzi aconseja que lu enscfiunza debe
partir de la observncion de I us objctos.
Debeinos cultivar con exquisite cuidado los senti-
des de los niiios sobre los objetos, viendolos, tocan-
dol os, etc., segun CO llvp.lI ga. A S I , antes de ensefiarle
]a pulubra est era, como nom bre de Ull objeto, debe
hacer que el nifio 10 couozca, sepa distinguir su fur-
rna, propiodudes, sernejanzns y diterencias con otros
objetos, A ntes de ensoiiar les azul, como uomhro de
un color, debe estar seguro de que 1'1 nino tiene una
idea clara de nquel color. E n vez de ensefiar les prime-
1'0 las palubrns (1"P(!I'O, SIl<H'C, debo hacer que se fatui-
liarice su inteligencia cun las ser.sa ciones de aspel'czu
y suavidad, y I uego uecirles I ns I 'alahras que indican
esas sensuciones. E ste es el modo Ufl ensofiar de ia
naturaleza y el hombre jarmis ha siJo capaz de me-
jornr lo,
E ste metodo tieno vn-ta uplicacion en I n enseiian-
zn : en l\I ineralogill y Geologia, pO l' ejemplo, 10pri,
moro que debe hucerse es un exarrren cuidadoso de Ius
muestms de las rocus que componen la snporficie de
-27-
la tierra; asf haremos conocer su estructura, cualida-
des, etc.; 10 mismo sucede en Botanica y Zoologfa.
En este estudio se les debe presentar las plantas y los
animales, y si esto no fuere posible, una lamina 0 di-
bujo en el tt.blero ; 10 mismo se dira respecto de In
Flsioa, la Quimica y otras ciencias de su especie.
"Los objetos deben preceder a los nombres; los pen-
samientos Ii las frases; el conocimiento a las defini-
. . "
crones.
Debe tener en cuenta el Maestro que el trabajo de
obs evar y discurrir pertenece Ii los alumnos, pues de
otro modo se opondria Ii los propositos dEl la ensefianza
objetiva; debe dar ocusion a sus discipulos para gue
averiglien cuanto puedan, pues su habilidad no consis-
te en transmitirles conocimientos sino en indicarles el
camino que deben seguir para observer nuevos heohos.
La tarea' del Maestro as mas bien la de conductor para
que 01 alumno no seextravie en sus observaciones,
Si el nino vacila para dar una respuesta, el Maes-
tro no debe darsela, sino hacer gue In deduzca por
medio de observaciones y preguntas sobre los conoci-
mientos adquiridos, \
Respecto a ladefinicion ha dioho Pestalozzi: "La
d~liniei6n es la eoipresion. sencilla .Y pura de las ideas
clarae; pero no encierra pam el nino verdad positiva
sino enel 0<180 en que hte se halle penetrado del fondo
de dichae ideas." Estas palabrus n03 dan a entender cla-
ramente que lu definicion sera buena 6 mala, seglLD la
observacion que se haga sobre los objetos.
EI metodo objetivo tiene par base la percepcion.
Para que estasea buena senecesitan cuatro condiciones:
l.u La atencion, Tan importante es esta eondicion,
que sin ella no puede haber percepoion,
(EI gran secreto para fijar la atenci6n de los ni-
nos consiste en despertar su curiosidad y satisfacer su
amor a la actividad).
2." Que el objeto sea material y perceptible.
3." Que e1 sentido con quo so haga I n percepcion
estc sano.
4." L a acertada uplicacion del sontido nl objeto.
Hespeeto a I n porcepcion ha dicho Montaigne:
"8i La perci'Pcidn lux sido buena, las ideasvendran pOI'
,~{eolas, y .~iellas no quiere cenir, el llifio [18 obligara
It (JIll! vengan." Tam bien pedemos citar la autoridad do
S (lcra tes ; II .No adnvito La ('.'CCUSfl de muclios fj'l.e dicen :
'No puedo (','cplicarmf'/ pm'que cualquiera qllP. tenqa
en su ?IUll/te una idea clara !!t,iva puede f'.1'(llicarla, !Ill
par media de pronincialisinos, .!/([ pOl' medio dl' so/as si
es mudo: "
Limites deL Manda Orjetivo. Unu vez quo ('I pen-
sarniento pueda ievantarse d~ las propiedndes de II'!!
ohjetos Ii sus raluoiones, ya no hay neccsid.ul de pre-
sentur el objet al eutendimiento, E I conocimiento d(\
los sentidos ~ederfva dn los objetos ; pero uquel cono-
cimiento <jlJtl P.S resultudo do 'a reflexilin no es ndqui-
rido <I ll los objetos sino do I 1n modo mu)' indirecto,
E l Metodo O bjetivo so rnplen unicamente en los
primeros ('I ementos de toda ensefianzn ; pero cuun-
do yaos nccesario pa~ar de los objetos Ii las ideas, Til-
lnciones, compnruciones, etc., entonces cl Metodo O b-
jetivo no intervieue en este segundo periodo do 1:1 en-
sefiauz n, r-n que )'a la mente so independiza de 10.;
objetos uiutor iales v pusa :I I !rlllgullje bstrncto de I ns
ideus ; de munern que est e ~egulldo periodo de la en-
sefinnza c()nsi~te I'll la independencia de ln mente (!t1
nino del Metodo O bjotivo.
E ste Mcto.lo Be cmj.leu CO il buon cxito en 1: 1 ense-
finnzn , no como fin,llino com merlio. E mpleado como
fin .~('r!a III /)(!or do 10., procedimientos did:,cticos! por-
quo despnes seria imposihlo srrancnr do I n materia I n
ment til'l nifio ; A n tanto qUf1 ompleu.lo como medio,
tien por objoto desurrcllur L percopcirin ; d~ III 1'01'-
cepcion se pa~a con f:wilidnlf :i laabstrnccion , y tip t~~b
Ii lua ideas mas elevndus del entendimionto humuno,
- 29-
V
Ml~TOnO A C1W~L \l'I CO
E l MeL oon A cromu tico procede l'0t' uiedio de dis-
cur sos ; cuand o se haec lI S O de t':-te I I lL tuJo, pI l\I aestro
hnhla y el niiio no hace otra ('O S I l :JllC oil'. E ste nuit.odo
ti",ne urucha rrluciou CO li la nuturalezn luununu, tanto
que del)!' S I I existvnciu :i ciertus condiciones nat urules
,1,'1 hombre. :N"die igllot'a 0 gusto <jI Hl sientvn lO S
hombres euanr!o sf>les refiere algulla hisf oriu {, cnento,
can mayor raz()n U un nirio, L a Hi-t oriu nos ensefiu
< jUO muehoa rill los pueblos antiguos se iustruyeron
de este modo, porquf' los ::I 0111bre:, nuis ilustrudos iban
de pueblo e-n pueblo ins tr uv enrlo :i S 'I S hubitan tes Jlor
sto sist em I 'J 1'01' me.I io de discursos, I l.omero ins-
t 1'11)'1) pO l' oste 1I l1\todo :'t S ill' habitantcs ('I I la epoca de
los antl'[.a,uJusj Jo, A p,'",toles Jlor ('''I e mismo sistema
I 'ropHgnron ln :I octrina dtl .J esucristo : este ruet.odo, go-
nerulizado como o-hi, ';P mpleu hoy en iodos 10:; esta-
hlecimientos de educacion y pam to.-ln~las mater ias,
Como hernos visto , dehn S I I exist -nciu tt ciertos hechos
nuturules dol hombre. L 'ar tJlw ost e metodo tengl\
buenos resultn.los en la eusefinnzu , es uecesar io quo
! maestro st'['l\ hncer I Hlen usa til' ei; esto es, que sea
;I O l'tuno, y I lile 11010emploe sino en aquello s cas os
('I) qU(~ 10crea mas uecesario,
Hay tres c.uses de .liscursos: .loscripcidn, narru-
cion y descr iocio n histo ricn t') nurracion descr iptiva.
L a descr ijcion se refiere :i les objetos, yoia nnrra-
l'i()n I lia relacion de los ucon tecimiontos pasudos.
E l Maestro huce usa de lu descripoion cuando en-
sefia un ohjeto al nino, 1'('1' t'ji'mplo, el tubloro, el li-
bra, etc., () cuundo da la enaefianza sobre un animal,
una planta, etc., y la narrncion, cuando refiore un he-
ho histdrico, como la historia do Josef.
-30-
L a descripcion historica 0 nurraoion deseripti-
va I lO es otra cosa que la combine.ci6n de I n descrip-
cion y lu narrucion ; estu ultima clase de discurso se
omplea cuando se I e qui ere pintnr u un nino un aeon-
tecimiento con vivos colores ; en este cnso {II Maestro
debe -star intimnmeute convencido del heeho y hacer-
I e comprender no solumente con las palubras sino
hasta con I n gesticutacion, porque de esto modu CO I l-
sigue desper tar su interes y en t usiasmo. No hay duda
que si sa refiere de est muneru, I e pureeo al nino quo
estii presenciando eJ heeho; par ejemplo, si se III vu II
referir la bntul! de Boyacu, que sello nuest ra I nde-
pendencia, el Maestro debe pintarle el sitio, el rio,
el puente, indicarle el punto que ocupaba cuda uno de
los ejcroitos, los elementos con que cadn uno contabn,
yen fin, los esfuerz.os heroicos que hucian para consc-
guir la victoriu.
Para que el disc urso sea L ueno, debe reunir las si-
guientes condiciones:
1." Debe ser claro, bien articulado if en alta V(j:, de
suerte que 10oigan haste. los nillo~mas distantes,
2." Debe ser corio, porque las relaciones largas can-
san haste Ii los hombres, con mayor razon a los nifios,
que no tienen desarrollado el habito do laatencion,
3.
a
Debe sel' concise, es deoir, que can PO CI I S pal I I -
bras se les expres!.' laidea que 80 les quiere dar.
4." Debe ser objetivo, esto es, que tienda adosarro
liar la percepcion, quo es una de I ns gran des facultu-
des del alma.
5". Debe SCI' sencillo J infaniil, R espeet.o II esto ha
dicho Montaigne la~siguientes j1alabras: "lEI hecko de
bojarse Itastu nino, y de haccrre nino con al niiio, me pa-
rece 1/no de los mrs gl"andes deberee del Maestro de la
in/anoia." Por otr parte, como sabemos, " 10igullI no
piled" ser comprendido sino por 10iguul,' luego el
Maestro esta en 01 debor, para que 01nino 10entienda,
- 3
1
-
de emplear no solo las palabras con que 61se expre-
sa sino hastu el misrno tono de voz que el nifio usa;
en nna palabra, debe procurar asimilar su naturaleza ,
hasta donde le sea posible, a Ia naturaleza del nifio,
6.l\ Debe ser inieresanie, es decir, que tienda a oul-
tivar en el nino laatencion, que es el gran secreto de
la ensefianza, Pero ram conseguir esto, el Maestro
debe dar la ensefianza de modo que el ni fio 10 com-
prenda, porque solo 10 que comprendo le es interesan-
te, y todo 10que le es interesanto es 10 que le llama la
atencion.
}1~1 Mctodo Acromatioo, como hemos visto, tiene
muchas ventajas, pero tarnbien sdoleee de muohos de-
fectos; estes son: en primer lugar, no cultivu el pen
samiento, porque como el nifio no tiene que contestar ,
no se ve obligado it pensar ; en segundo kgar, no cul-
tiva el lenguaje, par que como no se Ie pregunta, el
Maestro no tiene oeasion de oirlo hublar para corregirle
la mala l)"onnnciaoi6n.
De a I <Ii deducimos que para que 01Metodo Aero-
matico tenga buenos resultados en la ensefianza, no
debe ernplearse solo, sino combinado con 01 Metoda
Erotematico,
VI
METODO EROTEMATICO
EI Motodo IDrotematico procede por medic de
preguntas y respuestas,
A este metodo se le conoce con varios nornbres : se
le llama int erroqat iuo, porque interroga al nino; se Ie
llama socrat ieo, porqlle fue Socrates el primero que
10 paso en plnnta ; se Iellama caiequist ico, porque pro-
cede como 01catecismo, en forma de preguntlls y res-
- 3
2
-
puestas. E ste metodo es de grande importaucin en la
ensefianza ; cumo prueba do ello podemos ci tar las pa-
I nbras do Trosendor: "(Juim desticrre la j !'f'y /mta de
la t'SCII ela, le quita d sol al mundo: " Tan irnportan to
considera la prcguntu en la escuela, c.nuo el sol en la
naturalezu, Fues asi, como si se I e quitsrn 1'1 > '01 a I I I
nnturaleza, no podrfa producir, de :I misma u.auera
si se desterrara la pregunta de la escuelu, 110 hahrin
aprendizaje, Tamhicn podemos citar las pala "liS de
Pestalozz.i: " La lJ1'fgllllta n la escuela law} lilt -table-
cimienio de pensadores: "
Y I i I n verdad: desde que al nino so le rrl'guntn
so ve ohligado apens,lT para poder contestar.
I i;I Metodo E rotematieo tiene todas las vei.tujns de
que eur ece 61 A cr omatico ; en primer lugar, c'.JI .iv/l ]a
utencion, puesto que 01 nino tiene que fijurse para
contestnr tl h pregunta; en segundo lugar, cultivu el
pensamiento, porque el nino sa ve oblig~do u ponsar
para responder con ncierto ; en tercer lugar, culti va 01
lengu3je, porqne al contestar 01 nifio, el l\I atstro tiene
ocasiou de oir!o hablar para corregirle la mala pro-
nuncincio n ; y por ultimo, hace do I n escuela un I ugar
II (YJ'illlable, astnlileciendo entre el Maestro y el nino
,.., d ., . I
una especie ,1 couversacion que ameruza 11 ensefiu nzu,
Para quo el lI I etodo Brot'llmitieo tenga buenos re-
sultados , es nccesario que tanto I n pregunta como
la respuestu reunnn ciertas condiciones,
Condiciones de la prequn! :
I ,' Debe ser clara, bien articulada y en alta v. z;
2.1\ Debe ser corta, es decir , que conste do las pula-
bras necesarius ;
3." Debe ser sencllla, de manera (jue no de !ngnr
sino tl una 1'0b respuestn ;
4." Debe ser correct a, para 10 cual debe cstnr de
acuerdo CO D las reglas gramaticales;
-33-
5.
a
Debe ser general, esto ea, que no se design.
'Prj'mero al nino que debs contestar, aino hacer 18pre-
gunta :l toda I aclase, y luego nombrar al que deba
bacerlo.
Y por I iltimo, que no (I elugar a respnestas mono-
~Jabas como si 0no.
COndiciones de La reepuesta :
Para que la respuesta sea buena, debe reunir las
condiciones siguientese
L a Que sea en frttac completa, de modo que en la
nspnesta vayaincluida 18pregunta, porque aS l secon-
vence el Maestro si el nino estaba poniendo atencidn
~ no, y adernas se le eultiva el lenguaje, porqne repi-
te I s frase del Maestro, que se supone sea corrects;
2." Debe ser clara y en alta voz ; y
3." Debe ser correcta.
" Para la combinacion dol Metodo A cromdtieo CO D eI
Jllrotematico hay necesidad de que el Maestro exponga
1aleccion, y luego hacerles preguntas sabre su conte-
'Dido. L a combinacion deestos dos metodos ha dado ori-
gen .1 MtHodo O ral. Para poner en planta este me-
tO do, se hace uso primero del A cromatico, y luego
del E rotematico, y para completarlo, que los alum-
-GO JI Baqueo apuntes de 10enseflado ; en este caso DO
se emplean textos, porque eeta demostrado qoe el nino
aprende mas facilrnente de viva voz que de la palabra
'esorita;' esto no quiere deoir que el Metodo O ral ex-
clnya ea.blloluto lostextos de laeusefianza, poes si 108
1ibrostiqJ~sirven al Maestro degaia, si deconsults,
:f &1nitfo~iarde para recorder 10 qne haya olvidado.
-34-
VI I
lI tTO DO DE L A S TA R E A S
E ste metoda consiste en imponer a 108nifios tra-
bajos que ellos lI even acabo par sus propias fuerzas.
Por el se convence el Maestro si el alumna ha com-
prendido <> no 10 que se I eha enseiiado.
E ste metoda desarrolla II' espontaneidad, porque en
este caso, el nino solo, sin el anxilio del Maestro, re-
suelve sus tareas como las haya, entendido. L a labor
del Maestro debe consistir, no tanto en trabR jar el mis-
rna, como en hacer trabajar Iisus disclpulos. Ninguna
eosefl.anza habra sido complete si los alumnos no son
oapaces de redueir lateoria {l 1apractioa.
L as tareas son orales 0 escritas. S olo se les debe
exigir de memoria las fechas, maximas, palabras tex-
tuales y reglas, as decir, todo aquello que al variar
una palabra <> una silsba pueda alterar su sentido,
Hay tareas en que entra mas que todo la medita-
cion, como II' composicion de cuentos, etc.; otrus que
son resueltas por el entendimiento, como 1aresolucion
de problemas <> laredacci6n de una tesis,
L as tareas son escolnres < '> domesticas, L as tareas
eacolares tieoen por obj eto que una seccion de I n E s-
cnela pate ocupada, mientras el profesor trabaju coo
otra. Debido Ii las tareas escolares puede nn solo Maes-
tro, I i UD mismo tiempo y en un misrno salon, dar II'
Bosenanza I i nirios de distintas edades y de distintos
conocimiento~.
L as tareas dornesticas tienen por ohjeto que el
nifio continue los ostudios bajn lavigilancia de los pa.
dres, para lip;ar de este modo ulos padres con los Maes-
tros y I I ' E scuela can Hl casa. "E n general, 10 que
puede ensefiarse en la E scue!a, nose.deje para I ncasu.
8610un Maestro incapaz y descuidado- hace 10 000-
traTio."
- 35-
L as tareas deben estar pn relncion con la edad y
el desarrollo intelectual del !lin'l, f'0rql1~ai S f' I eexige
un trabajo superior a sus f;lcel.'I ~, ,1'l.;pUeS dfl trabujar
sin eomprenderlo, sede~alit"llt,l y t..rmina p"r no ha-
eer n"da. E i necesurio prt'pFari I ' y hl(~tlr Qile-' 1M re-
pitan antes de resolver-las. :-ii ia tar eu ha sid excesi-
va 0 filaI preparudu, el niuJ S ~ desl:"'l'era al ver su
trabajo lleno uo er rores. ~E tria inju-ticiu ell este caso
repreuder]o. S i, F'O /' el contrar io, ha resuelto la tureu
CO Dbueu exito, s.rbru apreciar el valor de sus progrfl-
sos intelcotuules y ulDara el estudio como una diver-
sion
, A lgunos Maestros pprmiten a 105 alumnos mas
adelantudos auuucinr el r'.'sldtadi) aJlf'I \!I s 10descubren;
esto dl'saiil'nta :i los .lernas. h.rce iuuties sus esfuerzos
y erivauece al qlle certo. (L ro~ ob!ig,lll a toda I ll.Cl1l86
aesperar I i que el m-uo sdie-tro termuu-, 10que hace a
los unos perozosos y f.lst.i.I L I alos otr os, A mbos incon-
venientes deben evitarse. ()'lllldu es 1l111~hala diferen,
cia entre los nifios, S 'J les pondrun problemas mas Jar-
go'! 6 dificiles a .os mas aJelantado=,."
S i el nino recitu una 'ecciou, el l\I acst.ro no debein-
terru-opirle para corrogir ligeros errures, por serle esto
muy desagradable. L 'l'i correccciones sehaceu cuando
termine, 0. no S CI ' <jue comets un error rnuy grande.
E s neeesario qut! el Maestro presto la mayor aten-
Ci00o. la eorreccion de las tareus, S i los aluuiuos notau
que.mirancon descuido 0 a L1 ligera las tareas escritas,
estas senin cada dia peores, I legar:iu Ii sir un ejercioio
meca,nioo~D provecho ninguno I 'ar:l los nino" y aca-
b.rrlacenel estfmulo, U(lO de 10; m,lyores recursos de
quedlsPone'~ Maestro, acaso de mayor eDc!lcia que
los oestigos.
Para q9!!-este rnetodo tenga buetiosYesultados en
I aensei'iani9.~e~nee~do establecer!o con regularidad.
~'\ tesisque selea ~deba ser general rara calificar
-3
b
-
cada um d" las tareas par m-dio de cornparaciones. A I
oulificnrtns, el Mueatro debe obrar con enters justicia,
no teniend en cueuta otra cosa que el buen 6 mal tra-
bajo del nino; porque si tiene preferenoia en las califi-
caciones, el nino ruismo echa por tierra el metodo
desde A I momento en que comprende las injusticias, no
tione interes A n hnc-r sus tareas, 6 las haee de cual-
qnier modo. E -temetoda tiene por objeto que el Maes-
tro pueda dar laen .efianza general y particular Iicada
uno de los nifios. A demas, es poderoso rnedio para co-
nocer el grJdo deadelanto que ban tenido en laE scuela.
VI I I
ME TO DO MMO R UL
E n el Metcdo Memorial estan comprendidos 109
metodos meednico y raeional, E I I I I lHodo mas comodo
para el I nstitutor eo el mecenico, porque no tiene otra
cosa aque atender que tamar I us leeciones al pie de la
letra; pero nl mismo tiempo es el pear de los proce-
dimientos didacticos, pues el niffo no apr end e a pen-
sar, Iijuzgar, ni a raciociuar. E ste metodo pertene-
ce I i laescuela antigua, siendo R si que fue el que do-
mino par muchos siglos en sodos los establecimientos
de sducacion, en cuyos anales se reg:Btra con el nom-
bre de lllCtodo lVlecanico. Para forrnarnos idea de como
daban la ensefianza en otro tiempo, podemos citnr las
palabras de Mor.taigoe: "Lo, Maestros de hoy dia
acosiumbran Ii grita.r en los oido de 108 nino8 como
si fileTCIn e.nbudoe . il ti tfstOB no les queda otro ,.eCUr80
(j14IJ repetir lo q'u de tal modo y tan a menudo cscu-
chan: " Call estas pulabras n08da una idea clara y
exacta del modo CO I I I O daban la f'ml'nanza eo otro
tiempo. E l nin" tenia qlle sprender las leociones de
-37-
memoria, ann cuando no I llscornprendiera ; yI n misi6n
del Maestro Be reducia atamar las lecciones l\l vie de
la letra, 000 el lihro en una mano y el I :itigo en iaotra ,
callti~ando.al nino par 11\menor equivocacion, Como se
cowprende, par eR I eaistemn el nino no hacia otru CO S I I o
qu~llcoger ideas njenas, no se fortnaban sino repptidc.
:res inconscientes, y en ningun csso fo(Ha instruirse
debidamente a la juve ntud.
L os Maestros de aqn 1ti-rnpo estnban tan familia-
rizados con 1'1 1I l!~todo mecunico, que no podian ima-
ginarse que existiera otro pam dar la ensefianzu. E n
contraposicion Ii in prefe rencia que tenian entouces
porla 'reteneion, podernos citar las pnluhras <I n Mon-
taigue . "Los conocunietuos 'l11e el. niiio adquiera: en
la Escuela no d"bel'. medil'sp- /,01' 1'1 testimonio de In Th6'
moria. sino pOI' la aplicacurn: constuute q"e de elloiJ
lw.ga en la rida: " Y:I la verdad: 10 importante 110
es que el nino accpie en su mente conocimientos, sino
que aprenda :i cntender ju qUIl se 10 ensefia para que
pueda ponerlcs en practica ell cualquier cir eunstancia
de la VI UI i. A doleciendo de tantos del'ectos, no es raro
que el me.tO GO mecaulco tuvier mur-hos opositores ; eD~
tre elias podernos c,t'lr Ii R >lti~h:" NI/da, absoluiamente
nad debe aprender sI' de memoria." Call estns palabras
sento el Metodo Diruimieo, que consiste I'll que el uifio
comprenda las cosas sin reteuerlus: "}]I q'le apren-
de mecdnieament no Ivice otra casu 'jll(,; alar .mS[acul-
tades d idIJQIJ ajenas," dl'ch el mismo R lticb. 0lru de
los opositores del metbdo mecanico I ue Houseau,
quien opinaba 10 misuio, es decir, que S 6 ,I ejara aun
I ado el c.iultivo de b memoria y se atendieru. unica~
mente al desarrollo de Ill. comprension, Besedery S I lS
discfpll!O & 108 Filantropo>o, consideraban la e~8etiaoza
niecanica como uns torture espiritunl, como~ii crimen
contra /a nateralesa infantil,
Cornose eomprende, los opositores del Ml\todo Me-
canioo quisieron evitar un mal con otro mal, reernpla-
sando este metod par otro tan malo como aquel; sin
embargo, no piled" nA gar~e que ie hieieron un gran
bien Ii laensefi mza, portl'le dieron :i conocer 10 malo
del Metodo l\1Pc:inico, y que 8i podia haber otro que
DO fueru E lste para dar I a ensefianza,
A delDtis, sosteniendo 11'l1l fnerte luoha y despues de
veneer gran1les obstaculos, lograron par fin desterrar
el Metallo Mecanico, empresa muy diflcil , si sotiene
en euenta los muchos siglos en que habia reinado este
metod y 10 farniliariaados que estaban todos can el,
E n aquel tiempo exist in un pedag,)go muy notable
lI amado A mos C()lI lpnill~; este fue el que vino Iihallar
el termino medio entre PI :\I etodo :\I ecDnico v el Dina-
mica, () seael R 1cional, con las siguientes' palabras:
"Nada, absolutameuie willa, debe aprem lerse de memo-
ria asta que 110 Ito/fa sido perfectamenie oomprendido;"
Como vemos, este pedagogo acouseja 1:\ensefianza tal
como debe ser : que sa explique perfeeta.mente el
eontenido d,eI n.I ecci6n que se va Iiaprender, y luego
sf retenerla en l'l. memoria. E ste metodo atiende tanto
alacomprension CO I l1O 0luretenci6n; mils por desgra,
cia, in voz de A mos Comonius no fue oida por anton-
oes, porque este pedagoga tenia por rival a R stioh
y este gozaba de mas popula.ridad en aquel tiernpo; de
suerte que el mctodo que vino areemplazar al meca-
nico fue el dinamico, 6~te domino par rnuchos eig!os,
y puede decirse que hace relativamente pecos afios
que se ha pue5to.en plnnta el Metoda R aeional. EI
que vi no I i. hncer resucitar las palabras de A mos
Uomeuius fue Diakotor, pedagogo frances, con las si-
~uiente8 palabras: "No 8e sobe sino 10 que se oompren-
de; 110 se retiene sino /0 q"e se repite,.1J no 8e puede
pen Bar Bino sobre aquello que se tiene en la memoria."
-39-
Diakotor opinaba, pues, 10mismo que A mos Come-
nius, y conelderaba degrande importancia que vayan
-siempre onidas la comprensi6n y la retencion.
CA PI TUL O I I
R E GL A S O ]CNE R A L E S
Conoeidos ya los metodos mb importantes, es ne-
cesario conocer I us reglas generales, < > sean aqnellas
-que tienen splioacicu en todas las materias.
L a Pedagogla tiene una regI a fundamental que
se desprende de la definicion misma de III ensenanza,
ysa formula asi :
Haz q1le tUB disclpul08, (~l mismo tiempo que S6edu-
quen, adquieran conocimiento8 y habilidades neceaaria8
para la vida.
E sta regla tiene por hase los tree objetos de 1.
-60se!lanza: el material, el formal y el practico
De aqlli que se hayan formado tres gropos de re-
.glas que e8Mn en servicio de estes tree objetos.
BE GL U QUE S E R E FI E R E N A L O BJE TO FO R MA L
1,1L
.J..uerfgua antes de principia" la ensefianza eZdu-
arrollo intelectual de tU8 alumnos,
Nadie puede trabajar bien en una cosa cuya natu-
ralez!l no comprende. E llabrador neoesita eonoeer las
ecndieionee del terrene que oultiva, el herrero la. del
metal que fotja, el alfarero las del barre que amoldll,
.aotes de E !uecada uno de ellos poeda. logrllr los mu
prcvechoees resultados. E I alma buman& no es mas
:tticH de aomprender que 108terrenos, el hierro, 1aar-
-4
0
-
cilia, para que el Maestro pueda, sin dana, ahcrrarse-
trabajo yestudios propios deP.U profesion, enando ni al
agricultor, pi al herrero, ni al alfarero, se les dispensa
deesa tarea. Puede tarnbien, Iisemejsnss de alguoo d&
elias, trabajar como una mll1uinB ipero este procedi.
miento, que es ind-igno del hombre en cnalquier ofieio
que ejerza, 10es mucho mas tratandoss del alma, que
llegari8 alii it cornprorneter sn bienestar en este mundo
y au felicidad en I s otra vida.
s.-
El desarrollo intelectual del nino debe hacerse pro--
!lresivamente.
L os sentidos del nino Bon may persceptivos y sus
faeultades de observaeion trabajan mucho; asl sumen-
te toma con ansia y retiene las impresiones quo reci-
be del mnndoexterior. Durante la nifiez laactividad'' .
mental sedirige principal mente I i lapercepcion de la8'
cualidades de los objetos y sus relaciones simples; Ii
medida que I n mente sedesnrrolla, el interes pasa gra-
dnalmente delas cualidades y relaciones simples de los.
objetos A las mas cornplejas y dificiles ; y se levanta
final mente a las relacionea del pensamiento, hll~ta que
en I s madnrez las facultsdes reflexivas no son sola-
mentemas activas sino que guian y gobiernan laacci6n
entera de la mente.
L os estudios perceptivos, 0sean aquellos que exi-
gen el nso de los sentidos, se sdsptan mejor Ii la ni-
fiez, porque solo ellos sstisfacen la facultad mental'
mas activa en esta cpocs y suministran los materiales-
en que se ejercitan mas tarde las facnltades mentales
mas elevadas, E studios que, por el contra rio, exigen-
facultades razonadoras, no deben tener cabidn en la.
ensefianza primaria, sino en nn cnrso de estudios mas.
avanzados.
--4
1
-
Despues de desarrollada )8 pereepcion, la mente
eatamas interesada en reflexionar que en emplear saa
faonltadss perceptivasj y si el pedodo perceptivo ha.
pasado sin -aprovecharae, I n mente quedara pobreman-
te: alimentade con 109 materiales del pensamiento, y
las facultades reflexives, trabajando en terre no inoultc
y reducido, no lI egaran ni Ii verdadcras ni Iivaliosas
conclusionss.
Debe dejarsa Ii la espont meldad do la nsturaleza
el primor grado de desarrollo de las facultades, A si se
evitara que el Maestro trabaje excesivaments y obli-
goe Iila naturaleza del nino a ejecutar actos para loa
0ll"les no este preparado, 10que le debilitaria y"vi
eiaria,
Debomos, piles, cultivar en el uifio lupercepcien,
Jo curd puedo hacerso husta los echo alios; de los
ocho alos doce afios, el juicio junto con la percepoion,
)"de abl en adelante el raciooinio, junto coo la peroep-
ciO n y el juicio.
E sta regI a Jeindica tambien aI Maestro el camino
que debe seguir de acuerdo con laedad y el desarro-
llo intelectual del nino, para 10 cual procederar
D" 10 facil li 10 difioil,
De 10 simple a 10 oornpuesto,
De 10cercano Ii10distants.
De 10conocido Ii10desconocido,
E nsenando cbjetivamer.te.
Hacienda laesellanza interesanta,
Deteniendose en 108 elementos.
R enniendo casos y objetos analogos.
P'rooM.f de 10 facil a lo dificil.
8era ticil para el nino 10 que comprenda y difici]
aqueJlo que 110 comprende; tambien le 56ra facUl9
que cO Doceydiffcil aqoello quele ~~deaoonocido.
-4
2
-
A I dar ls ensefianza, el Maes,tro debe proeurar
que 61 nino comprenda 10que aeI eensefia, y no pasar
deun punto aotro sin que 10anterior haya sido perfee-
tamente comprendido; para conseguir esto, no debe
aprenderse de memoria deflniciones, principios < > re-
glas de I aciencia, antes de imponerse de los heJhos
sobre que sefnnda. Dice Herbert S pencer: " L a prao-
tica, en un tiempo general, de aprender de memoria
sin comprender, sedesacredita cada vez mas. Todas
les autoridades modernas en materia de ensefienza
condenan e1antiguo modo deensefiar el alfabeto. E ste
silJtema, como otros desu especie, llarnaha 18 atenciou
mas sabre los simbolos que sobre 10que representaban.
L o principal estribaba en repetir correctarnente las ps-
I abras, la idea era secundaria, y de este modo sesscri-
ficaba el esplritu li. la forma. A l fin se h llegado a
comprender que este resultado no as accidental sino
foraosot que en I a misma proporcion en <!uese fija la
atenci6n en las sefiales sa descuidan las C08 as sena-
ladas.' ,
E l Maestro debe hacer que el nino formule las
definiciones v reglas, valiendose para 6S tO de ejern-
plos, explicaciones 6 demostracicnea, apoyaudose en
este principio: de los ejemplos a las demostraciones 0
,.eglas.
De lo simple a lo eompuesto,
S e llama cuerpo simple el que consta de una sola
materia, ycompuesto el que consta devarias. L s ense-
fianza es simple cuando el nifio hace ona sola percep-
cion, y eompuesta cnando tiene que hacer varias. Hay
materias en que III misms naturaleza de elias exige
que se proceda de 10simple Ii10compuesto.
E n A ritrnctica, par ejemp!o, s~princlpiara por
la unidad, que as 1& base < > fundamento de los mime-
ros; de III nnidad sa pasa Ii I adeeena, puesto que estJ.
-43-
formada de unidades; de I ll. dec6114\ a III eent.ena,
por 68tar formada de decenas, y aai suo6sivamente,
basta que por ultimo se eoseliaran las definiciones y
reglas.
De 10 cl'7"cano Ii1.0 dietatu.
E sta re~la tiene aplicacion en nquollas materias
~ne so relscionan can ladistancia en el espacio. E n
Gpo~rafi:l, por ejemplo, el mejor orden consistiria en
eonsidernr I n escuela CO in') centro 0punto de pnrtida,
por ser osto 10 ma'! cercano para el nino, alejando~
cada vez mas de ella, por grf1dos, hasta tener estndia-
-dotodo 01 mundo.
E ll Zoologia, so procodera empezando par 10~ani-
males dornesticos, I ucho los mas impertantes de au
pais y despues los principnles de otras naeiones, pues
8eba ohservado que 31nifio I e llarnan mas I I I atenci6n
los ani males de otros pulses.
De to conocido a lo deseonoculo,
E ita verdad dernuestra que para adquirir todo .eo-
nacimiento debe tenerse por base la experieneia per-
sonal. Para este fin los trabsjos de Ill. escnela deben
relacionarse, en ouanto sea posible, con todo 10 que
llama el interes del nino fuera deella, y toda ensel'i.anza
debe principiar por aquella que ya se posea. L a ma-
yor parte de la instruccion pr-ima ria debe darse ~~
niendo por base 108conocimientos que hsya adquirido
el nino, haciendole clara. y dsfinidas las ideas vagas
-quetenga, y mostrandole las relaciones que existen
entre 10 eonocido y 10 nuevo. E ~tos ejereicioesen ne.
cesarios para la comprensi6n perfeeta, cuyo resultado
eenelderaba Postalozai de cardinal importancia.
A st, pasando de 10 conocido a 10 desconooide, por
la idea de un estanque puede lI egarse aformar lade
un lago; por I n.deun terreno bajo, inundado pol' las
-44-
agaas de un torrente, la de un golfo 0bshin ; por 1,.
del Municipio, la de un eontinente ; por lade laaldea,
la de una ciudad. Todo 10 qlle los discipulos aprendan
verdaderamente 10 ban de lograr Je ese modo. Una.
80I a definicion abstracts no puede ~erles de ninguns
utilidad, A l dirigir las facnltsdoa observadoras 8.108
objetos familiares, la mente adquiere verdadero eo-
nocimiento, y de estn base se pass gradnulment&
bacia 10 deseonocido ; esto seva convirtiendo por par-
tes en cosaconocidu, y cuda P~80 que seda es un paso
firme bacia adelante,
E ste principio inclnye los aiguieutes elernentosr
de 10concreto Ii 10 abstracto, de 10 senci.lo Ii 10com-
plejo y de los hechos'li los princi pios.
Ensena objetivamente.
E sta regI a tiende !l. hacer la ensei'ianza entera-
mente concreta, y no se refiere 8010 :i las leeciones
sabre objetos sino atodas las materias. Por ejemplo, en
A ritmetica, ciencia II bstracta y cuya ensefiansa as
muy nrida para el niflo, se JO O 'TllT1i hacerle intsresan-
te haciendo uso de abacos, fl~res, frutas, gran varie-
dad de objetos, figuras geometrica!!, triangulos, onudri-
lliteros,circu!os, y de uqnl, gradualrnentf', a las cosas
abstractas. Para dar ::1 ensefianz I de Geografia, de
aeuerdo con esta regia, DO sonecesita mas libro que Ill.
naturaleza. Pueden dnrse lecciones sabre el aspeoto
general de i03 airededores, sus cerro s, valles, rios;
bosqnes, ysi luescuela esta situada cerea de una mon-
tuna, lago, mar, etc., estes obietos I e seran siernpre
muy interesantes, Debeni ensefuirseles casas que pue-
dan despertar su iuteres, el cual sera mayor si en I n
escuela misma se les presenta Ii la vista el objeto de
Jaleccion, <I si se les conduce fuera de ella para que
10vean, Pueden llevarse IiI n escuela minerales, fosiles
eonchas, etc., y el :Maestro sacariagran provecbo par;
-45-
sus dlscipulos llevandolos a losbosqnes, prados,mi-
nas, huertt)s~ canteras, ruinas, etc. E stas leocioues
.constituyen ciertamente una ensetianze objetiva geo-
~nifica, y ban de darse como las demas lecciones ob-
jotiV8S .
Para dar laensefianaa objetivamente as importante
procurarse objetos convenientes. L os conocimientos 86
trausmiten was facilmente a108 nifios por medio de
)8 vista; PO t tanto, siempre que sea posible, debera el
Maestro prasentar Ii los nitios el objeto sabre el cual
intente darles la leccion, y para esto las escuel
-debenin tar provistas de variedad de objetos per-
tenecientes 11 los reinos mineral, vegetal y animal,
herramientas de diferentes oficios, mnestraa de rna-
nufacturas, modelos de maquinarias, monedas, jue-
gos de pessay medidas, etc.
Cuando DO sea posible presentar el objeto en 1.
elase, se podra sustitulr por una laminaque 10repre-
-sente, y afalta lieesto I esera de gran recurso en todaa
oeuiones el tablero; asi se les podra comunicar Ii los
ninos, can deleite soya, muchisimos conocimientcs
utiles.
Ha la enStfranza interesante.
Para que el Maestro pueda despertar e1ioterea en
el nino, debe mantener viva I I I . curiosidad, proourar 111.
inve8ti~llcioh, infundir en el alumno laconfianza en saa
propios reeursos, advertirle a tiempo, indicarle caw-
n08y &ug~rirle medics de poner u prueba I I I . foerza
_y h.bilidad que vaya adquiriendo. ..
Para dar I I I .eusellanza de acuerdo CO llesta regia
_-~uiere. por UDaparte, que el Maestro-sea af_Dle,
'be!i8-volo,p8ciente, de palabra facil, ViV8 y animW,
que sienta gnsto en estar con los nines, eo haoerse
_.nifio CO D eJl~ y en ponerse n s~nivel, q-I l&mbaje O O D
~~ia8mo ,. sepavalerse deprocedimiCiQtos am~:
einteresantes; por otra parte, que la ansefianza sea
oportuna y se presente CO il novedad.
II S i el nino experimenta ~lacer al recibir I ll.ense-
l1anza, es prneba de que su espiritu se de8arrolla con
facilidad y de que nairnila los conoeimientos que S 6 I e
trasmiten; por el contrario, su repngnancia, su indo-
lencia, su inercia, dan testimonio df\ que la eosefianz&
ha aida presentadu en mala forma."
"Cllaml<) se da debidamente I ll.ensenanz a, los ni-
fios se sienten tan felices durante las horus de clases
como en las de juego. E l ejercicio bieu dirigido de
las energiai! mentales estii can frecuencia aoompsnado
de tanto goce como el delas energias fisicas, y algun8s
veces mas."
R especto a esto dice Wickersham: ":Nada de es-
tado pasivo para el discipulo ; ante tor'o, el esfuerzo
personal. Queun ensayo de las fuerzas provoque otros;
que una dificultad vencida excite III ambicion de otro
nuevo triunfo; que el Maestro provoque interes en el
estudio, que solicite laouriosidad, que I 'rovoqu'.l [ain-
vestigacion, que despierte Jainiciutiva, quo inspir&
confianza, que excite, en fin, Ii los alnmnos que prue.
ben sus fuerzas y habilidades."
DE TE ~TE E ~ L O S E L E ME NTO S '
S iend los elementos 10 baeede todo conocimiento
y los que deciden de la perfscoion de los curses sups-
riores, es indispensable que esto~hayan quedado soli.
damente aprendidos.
E o laensefianza de los elementos de todas las rna-
terias no sa debe pasar de un punto a otro sin que 10
anterior haya sido perfectarnente comprendido; por-
que la ciencia O il como una cadena en que todo nuevo
-47-
eonocirmeato esta basado en los conocimientos ante-
riores.
Como Ill. repeticion I S el alma de la enselianza,
conviene volver frecnentemente sobre las mismas co-
~:llin tener el fastidio que de ello pneds resultar ;
teniendo en cuenta que el principio de todo trabajo ee
dificil 1/ pillOBO Y que el afan perjudica,
" E s raro, dice Bain, que un hecho ocurrido 801a-
ment , una vez deje una idea durable, que pueda re-
producirse por sf sola.. L a impresion uecesita cierte
tiempo para fijarse; as precise prolongnr I I primer cho-
qlle < > renovarle varias veces." ,
. R ollin opina que DO debe desistirse flicilmente ni
ceder Ii esa primera resistencia de I n memor ia que con
frecuencia ()8 domadu por h paciencia y I n perseve-
rancia, A l priucipio seensefian pocas Hneas al nino,
procur ando quo I us aprendu exactamente. S e trata de
dulcifiear elllUlargor de ese trabajo por I I atractivo
del.placer, DO Ftroponicndo!') al princi pio sino cosas fa-
ciles y agradables, como I ahulas y !'asajes interesantes
de Ill. historia. Un maestro habil 6 bien intencionado
S 6 nne con su discipulo, aprende con el, se deja algu-
nas veces veneer (I adelantar y I ehaee comprender
mncho mas de 10 que cl pensaba, A medida que se ve
el progreso seaumenta pO l' grados insensiblemente I s
tarea diaria. ~.;..:
S in embargo, no debe de~erse demasiado en I ,.
enS efianza de los elentos hn- tn el punto de fastidiar
al nino, que es inolinado a la v uriucion.
De sueete qoe cuando se eneuen tra no punto difl-
eil que apesar de repetidns y claras explicaeiones no
10baya 6ntendido, se puede pasar adelanie dejando
~va explicaoion para mas tarde, cuando vea que ya
es eVnz de comprenderlo.
-48-
REUNE CA .S O S Y O BJE TO S A NA L O GO S
Todas las materias tieneu cierta relacion 6 armonfa,
pnesto que sedespreuden de estos tres centres : Dioe,
el mundo y el hombre, que tambien serelacionan entre si,
A lgunos pedagogos se han aprovechado de esta
relacion pnra facilitar I n ensefiauza. Por ejemplo, si se
va aenseuar I s bistoria de TI loises, se debe procurar
que ol mismo die, en las clases de R eligion, L ectura
y R eoitecion, se trate el misrno asunto < > cosas same-
jantes; porque as], Ii lavez que se vigoriza la c0!D-
prension, no se divide laatencion. E sto no qniere de-
cir que se pongan varias materias bajo un mismo ti-
tulo, sino que se traigan a cuento aquellas cosas que
~stan en relacion con la materia que se ensefia,
L a verdadera eoncentracion consiste en reunir las
materias didacticas suficientes que le ,ean mas utilas
al nino en lavida practica y que den por resnltsdo
una buena enseiianza .
.A NHE L A . E N I ,A E NS E NA NZA UNA . E DUCA .CI 6N GE NE R A L
L a eduoncion sera general cuando seatiende igual-
mente al desarrollo de todas 188facnltades yale. ense-
fianza de uquellas rnaterias de cpl6 S 6 deriva mayor
provecho en I a vida pnictica,
Bespecto al desarrollo de las facllhades, se deben
desarrollar igualmente el entendhniento, sentimiento
y voluutad ; pues si seatiende unicamente al cultivo
de UDa de eJJns, habria parcialidad en el desarrollo in-
telectual ; asi, si S 6 presta mayor interes por cnljivar
I a memoria en el nino, se recarga I a mente, ablorve
mucho de 18fuerza vital eimpide el cultivo meiory
-49-
mBS ell'VlJdo lie I demaa facoltl\dfl~. L a simple reei-
tacion depl&la"ras no es h~n~ norms I ,arll juz)l;&r de
laeficacia tiel estudlo; I i \0' ma~ 1'0,Jrlll indiC<lr lafa-
cilidad con que 88 retieue, I 'ero no forniar opinion d~
I . manera como 88 bll ent-udido 10qUA el lus Migni6can,
-oi juz~ar por eso de los ade'llnto!! obtenido; eso s610
68 alcansnria hi el discipulo expresnra el pensamiento -
con palabras propias.
E s neeesario despertar 1'0 los niflos desde edad
ternprann I n fscultad lie pensar ; esto HI cO llsigue con
I I I observacirin y huciendo que el nifio lI egue al CO HO ;"
ciuriento de I n verdad pO T medic de prt'~untaA adeeua-
das, {'E i pensar hace ni ~Tando hombre." E lobjeto
dO ' lu culturu intelectual c:; aprender Upensar pronto
y L ien, 10cual sedebe tener I 'rf'8entfl III e-tudiar y al
ellsenlf cad leccirio. {-Grande hombre f> S, mas que
otro alguna, el qlle es honrndo, independiento y habil
pensador," TnlllbiCI l se pueden desarrollar 189 facul.
tades con I na leeciunea objotivas, l<~n10 que ~erefiere
a los conochnientos que debe adquirir '" nino, e"tos
deben fer generales. Debe hacerse que la eosellanza
abarq I HI 10 mas posible, que no so limite I. algllnoe ra-
moe i-"Hticu!lHeri, sino que sea general. No debe con-
ducirse Ii108 nifios Ii ill seccion superior on alguna
u.ateri, mientr ss no eonozcnn 108 elementos de otraR .
A i.o:uno8 S 6 dedican al-estudio de mateulI lticas, euan-
do debierun e-tur aprendiendo los elementos de I ii,
ciencias naturalee 0de otros rnmos mQlI adecll'\doa"
su coudicion intelectul. 1< ;0 lin solo dill puede apron-
der nociones gf-llieralos que corresponden Ii vllria&
cienial '1art.". Todo 01 sA I >er deseansa I'll uwr. 801a.
~,~"} {orm. un solo tronco; pero luegol6 di.-ide,y
lubdlvide en varia~ roamifk'oionea. L o h.omogeoeo va
h.oiend~ ~~fogelleo. Ll\ cHineia geDerlll ,. cu~"ier-
t. ell e~~. d. ~C}i putieular S iC"D40la.
ci"uei.! fllQlU-de on mflmo treaco, DUIlC&pierden lUI -
,jc
-5
0
-
relaciones y Beauxilian mutuarnente; sin embargo, se
diferencian bastante para admitlr estudio separndo ,
Por tanto, pasando de III instruccicn primari 6 de los
elementos, pueden estudiarse cada una independiente-
mente 0variar. 8un mismo tiempo
.Para dedlcsrse el alumno II an esendio especial
neces ita poseer sbundantes eonoeiruientes ~enerale!l y
buena educacien mental, y 8ei podra llevar sus investi-
I {llciones mas alia de JO B Hrnites de cualquier cieneia
6 logrnr deseuhrimientos verdsderamente nuevos, E n
resumen: ensenenstl primero los elementos de Jar.cien-
ciaa en general, dospues los mas important!' princi-
pios de varies eieneias, y, por ultirrro, dejar <I ae quien
fate en aptitud para el:o, se dedique Ii un ramo cientt-
fico especial,
BE GL A QUE 8E R E FI E R K AL OBJ~TO MA TE R I A L
.Atit1nde en la l.ln8enanza tanto a La educacior: como a
l in,trllcciOll. E eta regia estA deaenerdo can las pala-
br deHerbart: "No concibo educaciou sin instruc,
cion -0; iostracoion que no ednqne."
L a palabra edueaeion tiene UD sentido mas lato que
el de.la palabra instrucoien ; y u.~i Platen dice: " L ~
educaci6n tiene por fin dar al euerpo y al alrns toda III
bellezay toda laperfecci6n deque80n ausceptibles,'
E ata ell ODa may buena definicion a\ hablar de laedu-
oacriO O en general; pero restringiendo no poco el sig-
niflosdc de la palabrs edncacion, vemos que mas bien
S 8rellere n laparte moral quI ' a la parte inteleetua},
E nu-ndemo!l por instrl1ccion mal bien laadqaisi-
cion decoDO eimiento8; y por edncaoidn, I . dillciplina
ydeearrollo de ia volunsad, .
A hora: el Maestro debeatender a laiostraeciO D 1
J. eduealli6n deun modoque Yayan paralet., ell ta
- SI-
eD~f'f'lanz3; porqne de nadasineun hombre de buena
VO !O llt cl ~i cnrece deconoeimientoe y b8bilid8d~lcpai'a
servirse Ii f,i mismo y 8los demes; serfa,o ]0mb, un
bomDtfl i'I(}!f1lsIV(), para incapaz de realixar Dada en
e,tllviull, y mas bien serls para I n sociedad en que vi-
.. iese un 1't'f,O que una palancn.
E n oambio, un hombre que P08(11 extensos conoci-
miento s )' hebilidaries y qUE' no tengs una voluntad
bien tl'nll"ada por la edueacion, 8E lrI l un infeliz fiBe
que ei anterior, porque ve que hn tenido los medios
en sus man- s, y que sin embargo no puede darle fin a
ningun ssunto, por ser de voluntad d6hil y f10jA ; pues
I efaltara orden, perseverancin, laborioaidad, pte J Y
no tendra fijeza ni en el tiempo I I i en el espaeio.
Como vernos, si se atiendo unicamente I i 1aedUCB-
cion, y se descuida III instruccio n, el hombre sera in-
babi I e inuti I; Y si solamente se onida de I n instrnceidn
y se abundona laeduoucion, entonces el hombre 'lPrQ
infeJiO 'l y desgrsclado, poco util y generalmente perju- .. ~
dicist. .!~
Por eso80n ioaceptnbles aquellos coleglO s en que se !:: ZJ
aprueban todas 18 8 muteriaa 8 1 discipulo, solamente por'1 Qa~
que b" observado buena cooducta; y que, en c8mbio~ ~ .. ~
repruebnn Ii aquellos que ~8biendo mny bien la maO O b .~
ria, no ban observado conducta intaclLable. E ste sistet; ~-0 ~.:
ma les dllfill pi criterio. .1 >;...~
~ una palabrn :. 18 c?~ncta debe ocnpar pue~to~Z5 ~
culmlDBate en la cahficBclon del 1\ 'umno, p.eroen mn-: P fI J
gun t}880 debe lief tal que ~ecaljfi~ue de sobre~lien~: ~. i
O
;
81 qneno 10es en I ns materins motive del estudio, pues .z C.
si bien 6S eierto q1leha observndo conducts irrepren- 8Q
tibia, tambien-.e. ~rdad que el aproveehllmieDto ba
aido._lc. Un.~cjon delae-r"',-relaja la.disei-
FJiJl.,.feb8j . eli$~;dl!l1.d s altuDnos y perja-
di,,~.~,,"'.}alUQ1PO ae( cali&-do,pa.el el que
noba.ido_llsa .,apren1l&r, .obo meftO S 10sed
-derecibir.fltfmolo con una ealiBcaci6n inmerecida,
- 52-
REGLA Qua SH HerIEREAL OBJKTO PBA CTI O O
Attend en ttl en~tnallzll a lrdndividualila4 de, 101
discipulo /1 Iisu futuro cstiulo 6proftJsi6n. .
E sta re~h < '8 de vit~1 importancia. S i todos los
hombres uaciMll1I con igual disposioiou paratodu las
-cosas, seria posible h.icer de eada uno 10que S 8quiaie-
raj pero 10I wi:! admirable t>S ladistribucidn que laDi-
vinQ Providencia hsce tie sus dones, Por tant6, .1
Maestro 68ta ell I I I obligacion O l! desarrollar to.Jnll 1118
faenltades del O dUCI I Ddo, y hueer un coneiensudoestu-
dio r~ico;{)gico del nino, hllsta encontrur ell eI las Ji;-
poeiojones qu~ tuuga, eindicar ti los plI drtl8 las dote"
principales deque88ta sdornado, "lira que1'-8cal the
Y8/'l\'n O il I I I vida su mayor arma d,o defense.
"S e hl1 reconocido que laper<'za de9D gran mimero
de alumnoa as imput.ab!e,61l su mayor parte, no aes-
toa gino al 8ist6tllll d.- uJacacioll quo seemple Pudie-
ra d~8torrarlill bll,b 01fastidio, enc I I l1inando al oilio a
sn vocacion, enriqueciendo las dotes de cada uno, pues
CO Dhl dice ucer tildll mente Balmes:
1.I .u"Un hombre ded ica.Jo.B una pr()feeioo para I.cua]
lL luhanacido, 8a uua pieza di,,:ooadu: llirve poco, y
I ollicho8 veces no baoe mi" que Bufrir yembarllzllr.
izai trabaja 0011 0610, coaarI or; pero bO ' efl1el~oll
oavn impotlll1tea, 6 no coeresponden ni con macho i
1'1, deseos, Quian baya ob.l~rvlldoal~uo tllotO 8ubfe
E lI teparticular, babra notado faoi I mente loa11I&101 efee-
t08till semejaote di.I 004ciO n. Hembree moy bien do.
tado!l pt.D un objete, ll8muestrao con nO lt inferiodidad
I utimosa caando.e O O Ql*u J.etrl.
-53-
f',Unode Il)~talentos lUi'!sobreealientes que he co.
nocido-.n 'Jutocantv Ii eiencias mJrales y poti ticns, 10
O O tll!idetomncho menes que mediano con respeeto ti.
11)8eXR ctO l'; y alcontrR rio, be visto I i otros de feliz
lti~ol!icion parl\ adelantar en elltas, y muy poco capa.
ori' pat'll aqnetlas,"
L o "ingular en ladiferencla d" los talento es que
aun trlltnndos~ de una misrna eiencia, los unos son
rnllg tI . proposito quo otros para det<>rm:nadas partes.
A sl sa phede experlmentur eo I n ens!'f1anzli de J"s rna-
tema.tica", que ladisposicion de un mismo alumna no
ell igulil con resr.ecro I i III A ritmctic:I , A lgebra y Geo-
O letria. E n e\ calcnlo nnos saadieitrnn eon facilidajd
eala parte de aplicaci6n, mientras no avansan i.~ua .
.menta ni con mncho, en larlegeoN!lliz:lcion, twos ade-
tantull v n I n Q,> (JllIlltria mas de I f) que habian heeho
e'pl'r;or en el estudio de A lgebra y A ritmcticlO . E n la
demostracion de los teoremas, en I n resolucion de los
problemas, se echan d- ver diferencias rnuJ ~ei'iarllda<;
UUO S 86 aventnjan ell I n facilidacl de aplicar, de cons-
,trq(r, perc deteniendos, por dfl'~irl,. I I si, en lasuperfi-
.Qj-i sin peO l>tlllT I 'll 1'1 fondo de h~ cosns ; a! {'l'S O que
~, no tan diestros en 10 prirnero, se distinguen par
iFtitlento de demostracic>n, por I n facilidad en gene-
}aHZR f, en ver resultados, en deducir oonsecueucias
~nM_ E stos ultirnos son hombres deci-ncia, 109pri-
~~lJ()ri hombres do pnicrica; :i aquclloll les courie-
lle'et 6stnrlio, I i est<lS el trabujo de aplicacion,
=-::i~la'aeeTtada eleceion de I n carrera 00soia .e in-
"=':':':.l~eianto dE li individuo
,
sino I n f~lioid.ade
A '''f.iila~E I hombre ql16 se.dedica aJ~('cinu
, pta, di8frntl\ mneho, aan
_ -~to -el iDfl!lho; que- 8 e
71&1 coale8 no ha . , -
:;~;rri]j:'~:;;=
-- ~+-
en habilidad. A lgunos de los h-mbrea qU6 mas S6 han
distio~nido en la respective prof/)8ion, habrlan sido
probab!emente muy medianos si se hubiesen dedicado
I i otra que no les oonviniern. Malebranobe 86 ('cnpa})a
en el estudio de las lenguas y de la'bistoria, y no dsbs
muestras do ninguna disposicion mllY aventajada,
cuando acerto aentrar en t;1 tienda do un librero,
donde I ecayo en manus el Tratado del hombre, de
Descartes. Caus61e tanta impreeicn aCjlll'lla I ecturll,
que 8eeuenta huber t-nido que interrumpirlo mas de
una vez para calmar los fuertee latidos de su CO rt&#~O D.
De-de quel dla Malebrancbe se dedico al eatndio qlHl
tan perfecturneute se I eadaptahn ; Y Ji~z afios des-
pues publicaba yasu farnosa obra dA tl\ llivfstigaci6n.
de fa erdad: Y as que III palabra de Descurtes desper-
toel genio 610806co adormecido en el joven bajo la
balumba de las leDgoa~y de I n historia: sintio;:e otro,
conoeio que at era capaz de comprender aquallas lilta!
doetrinas, y como el poeta 8 1 leer aotro poeta, excla-
mo: "Tambiln yo 80Y li16sofo."
Una 008a semejante !e sucedi6 aL :lfont:.ino. HI -
bia cumplido veintidos auus, sill dar muestras de abr i-
gar geoio poetico. No 10conocio 61 mismo hast a que
Jeyo la ada de Malherbe sobre 01 asesiuato de Henri-
que I V. Y este mismo L afontaine, que tan alL o rayo
en la poesi, lque hubiera aido como hombre de n'~o-
ciosf S Ui inocentada'l que tanto daban que reir I i S UB
amigos, no sao muy buen indicio de felices disposi-
clone!'! para este genera.
Conviene observar 61 talento particular de cada
nino. para dedicarl6 nla oarrera que mejor ee I e
adapt Tengase en ouenta )0 que dice 0hace cuando
seeocuentra can eiertos objetos,
Madame Perier, en la Vida, de au herraancPas-
cal, refiere que slende nilio, le I buno nn dia la . te~:"
cion el fenomeno del diverso sonido de un plato be-
-55-
rido CO DDlI cuohiJlo, 8e~tin!e- I eaplicaba 8 1 dado 6 Be
I eretiraba; y que delpue~ de reflpxionar mucho sobre
la catUa de estA diferencia, escribic un peqnetio trata-
do sobre ella. E ste espiritn observador en tan tierna
edad, 1.00annnoiabs yll at ilnetre fi~icodel t"xperimen-
to de Puy-Do[l}{', confirmando las ideas de Torricelli
y Galilee?
E l padre de Pascal, deseoso do formar el espiritn
UA , su hijo, I efortalecia con otra clase de estudios an-
tes de pasar Iii de las mnternaticas y hasta evitaba 01
bablar de Geornetria en presencia del nino; peru estl',
encerrado en su cuarto, traza figuras can un carbon,
y, desenvolviendo ladefinicion de Geometria que ha-
bia oido, demuestra hasta la proposicion 32 de E ucli-
des. E l genia del erninente gt'ometra se debatia bajo
una inspiracion poderos, que todavia no era el CS p8Z
de cornprender.
E I celebre Vaucanson ~eooupa en examinar ateu-
tamente I n coustrnccion de un reloj de una antesaln
donde estaba esperando I i sn madre; en VtZ dejugue-
tear, acecha por las henJiduras de lacaja por si puede
desenbrir 01 mecanisme y despues se ensaya en cons-
trulr uno de madera que revela eJ asombroso ~enio
del I lustre constructor del flauiut y del aspid de
Cleopatra.
BO S 8net, Ii(a edad de 16 liDO S , irnprovisab.i en el
palacio de R umbouillet un sermon que por la oopia de
pensamientos y facilidad de expreaion y de estilo ad-
miraba al concurso compuesto de los talentos mae as.
cogidos que aI n suon contaba la Francia. -
Dedncimosde 10 expuesto qua at mantro debe ob-
eerv.r ydirigir I facultades de cada niffoty' lie-
"arlO ! por el camino que lee4MW-iene y no arrojar-
lGa.atodo.,p,rdecirlo'fii, ea'~-mi81M molt.le; ptI ",
..~'. pai'~11. demD6t~ I '-Jti. ;i~r" del-~
n tro{~po819i1iia_~~id*d~flU.i~&JQ.-l;li~lJjh--
.. ' ~ '.~~ .
- 5
6
-
Parn I n eleeeion de 188profesiones suele nten derse
Iitodo, mencs IiIII disposieicn particular de los desti-
nados 11 ellus,
I O aanto y cnanto fa:ta qoe observar en materias
de edueacion y de inetruecien I
E n resumen, ladiscipline ha de tier general y e-pb-
cial, 81'~Un la vocnci6n de elida cualj para la primers;
basta 011 huen maestro ; para la ~e~und8, eerequiere
UD 'P8ied/ogo aagaz, deolfato cazador, como dice Vnc6n
de Verunlnb.
ME TO L O S PA R TI CUL A R E S
leetllra-La lectur aes, Begun I n definen algunos
pedngogo9, la truuuccioll del lenguaje eaorito en len-
~uaje hablado,
R o divide en tres partes: mer clnico, ideol6gica y
estetica.
.L a lectura meeanica consists en l"l.'r con voz clara,
firma y sonora, silabas, palubras y fr/lI H.'s sin deten-
cion ni dificultad.
L a lectura idf'oltigich, consiste en leer rtnndos&
cuenta de las idea" contenidaa en lucomposicidn,
L a lectura estetica, nos "Dsena n dar I i cada pin!\:
leida el tono correspondiente, db modo que ~e expre-
seDeon ralahrllR los sentirnientos del antor.
L a Jactura meoaniea corresponde a la escuela ele-
meatal, y de 11& buena ensenaDza de eata depende, en
gran parte, el resultado de las otral des,
A ntij.tD8roente seempleaba el metodo del deletreo
para dar esta ensefianza: consistia en darles el nombre
de 1M latTus del alfabeto y jootnrJas despues para for.
mar I llabap. E ste sistema prNenta grandea di6oalta
.dea, pue.el~fllerzo lI Qefxige debufto ea III e~~
-- 57'-
sicion de silabas, nombrundo IlIlI letras una aunn para
formarla!!, 4\9 largo y comfllicado. }ijnvi~tl\ de 6stO ll
inconvenientes 86llnltitoy6 el nombra de 11\letra por
el dl'l senldo y 86 I e dio aelite oj nombre de metodo
dtll.oDideo. E lltA rte ba reemplazado liltimR mente por
'el-~el8i1~bPO que ba dado I l\lmitnbles re~l1ltlldos; con"
siate B!' peouuncisr las llilabns aisludlltllente sin dar
ni 1'( nombre de I n letra ni el sonido. Nnevamente se
ngrE 'go a I n T!'formo heeha I I I combiullcion de I I I leotn-
ra con la escritnrn.
S e en~ef'iar8n I ns letrns I 'D orden de fllcilidad: pri-
mero I ns quo tienen un Folo cuerpo ; despues 1a8 de
vrolen~aci6n sUjH"-rior, luego, las de prolongacion in-
feri"r, y finalmentE ', 1"8de tree cuerpos.
Primer grullo: i, 1/, e, 0, 0;
Hegunuo grupo: n, 11, m, t, r;
1'.'rcer grupo: c, s, e;
Cuarto grupo: l, t, 1I, ,1" d, h, eli;
Quinto grupo:j, g, q,: ;;
~f'xto grupo: P'/-
Pam 111ensefianza de cada fctra se le8 prepentara
un objeto conocido como una rueda, nn nido, un.
silla, pte., 6 lin animal dorueatico, E I nombre de aeta
objeto, que Yoga llama pulabra normal, debe ser corto,
fliciJ y reunir las condiciones si~uientes:
1." Que la letra sehalle al principle de lapalabra;
2: Debe ser el nombre de un objcto onccido de
)08nifios, para hacerles ngrndnbla la "n8enllI lZ
ll
; y
3." A i e8 una vocal I n que S 6 ensefir, debe formar
ailaba por ~i 801a.
8i 110ell posible pre~ent.ar"~8 el objeto, se clara fa
leooion por medio de ana lamina < > dibnjo en el table-
ro. E l Maestro habla a los nif'io8 del objeto que ti&ilen
.ide la vista, bal'ti queebserveu sus eualidades, pro
,'MidedM. uee-, par~ deque 88 eompone, etc., y de-
~ de61ana ~. moral; de eeta leccioD ()~j.-
-58-
tiva se toma una fra~o completa en la quo figure el
nombra del objeto ; I n fr~se se desoompone en palabras
par medio de ~olpecito~ hllsb, qnedar unicl1mente la
pal abra normal que se esctibe en eL tablero y 86 bace
repetir de 108ninos; S 6 descompone csta en aI Jab_lI ,
-dE -jan do la primera si/llha que S 8 repetirti lalJlbien; y
por ultimo, busoaran ejomplos de palatras . nsuales en
I us que fij;l'uren las misrnns si/abas y par consigGiente
la letra que se ensena,
E I ejercie io de 18 mnno se t'i~ue inmediatamente:
el Maestro traza en el tablero algunas lineas y ensalia
a108 nil10l an cort o numero de terminos de que se Va
Iiservir, tales como eube, baj, arriba, abajo, perfil,
grueso, luego se leetrazan y hacen trazur en el table-
ro, al aire, en I n pizilrr:i; los discipulos escrib-n Ii
compae y I i la v os de I lHI O tlI J; esto uniforma y rl'gula.
riza 11\ ensefianau, S i es 1ft u la que se ensena, dinin
los nilios en coro al tiempo de escribirr perfil, grueso,
perfil, grueso, perfil, u.
Para que se grabe mas en 01 nilio In I etra y S 6
litienda igualmeute al desarrollo de108sentldos, coo-
veudrfan ejercicios variados, como estos: _
Mostrnrles el signo en cartones < > formarlos con
reglas para ejercitar la vista;
Hacerles I n letra 611 la mano, en I n frente, y qU6
la distiDgllU porel tacto;
E !cribirla en el reverse del tablero y que 18 dis-
tiogan por el oldo (culI l)(lo eetos ejercioios 8~dirigen
in~eniosA mente, ocupan I n I ltencion del alumno},
L os ejercicioa con Jll fugl\ de vccalas, han dado
may buenos resultados: despiertan el interos, obligsm
a pensar al nino y caltivan laatencion.
E jemplos: am X d m X m X In X
L os ejercicios 41 dictado 8ml de much:'! lltilidad y
,gran auxiliar pa.rala leotara; I i el .uiilo.sabe elCl'ibil'
ona palabra, no tendrd diliclll~d en leerla; si DO re~
-59-
-cuerda I n letr., 8f\ le trllertt asu memoria 91. nombre
-del objet<>sabre ql1e versO la lecoion ; fO flnara pnla-
bras conocidM de lO B nif\os can las silabas que vllyan
aprendiendo y I nego frllS 6S cortas; estas {l~rat'n mBs \&
atenci6n que la lectura de palabres ais
1
adn8.
Debe tenl'rse especial cuidado que I n8 primeras
eonsonantes queden bien aprandidas; asi se facilitara
la ensenhnza de las dernas, hacer que pronunolen bien
JI I S consonanles finales y svitar el sonsoDate eo que
suelen incurrir algunos ninos.
R especto de I I I pronnnciaci6n dice 'Vickers.lll:
"Cuaudo un alumno deja deemitir bien los aonidos
por impedirselo algun drfecto organico, el Mae8tro
pueue, alguna8 veees, ayudar a veneer la dificultad.
po-enllndole :i hablar con el debido cuidado, can 1a
boca conveoientemenle abierta, can f:icil aliento, a. tin
de que los organos dcbiles funcionen con la mayor I i-
bertad, E I ceceo, I n tartnmudez y otros defectes noll-
I vgo~suelen ser curables. S i el Maestro advierte que
I n d.ficultad se refiere Ii un sonido dstermiuado, po-
dni muchas veces obvinr!o a favor de pjeraicio en 11\
emision de sonidos S emf'jllDtes al defectuos, y siem-
pre conol'gnira mucho I I tendiendo con pacienoia al
cuitivo goueral de I s voz.
"S i los alumpos no pronuncian bien 8caUSA de 8 11
timidea, eI Maestro podra ganurse su confianza diri-
~iendole8 fruses que les infundan animo y les hagan
comprender el interes que merece so trubajo. Debe
gUillrl08 igualmeote, paso I i paso, I i quo adquieran
.eonfianza en sf mismos."
E n ell.taensetulnza ae iraD haciendo conocer algll-
n08E ljercicio8gramaticale!l, como articnlacionea dfreo-
tal!, irty-ersas y cer~llda8j'diaftnguir Jaa palabtu por
.el 'Dd~rod.sila1Jas Y pO t. aeento.
-60-
L a eDsel'ianZll dll estJ! matf'rill ae dS lTI l en ('I I tablero
empleando I " letra manuserita y III de imprent, L as
leeciones deben ser cortas, aYllcladllS por prE 'guntns
que I n snimeny alegreD-: E I Mal"&tro debe procarar
introdacir inteli~encill y vidaen I I I leecidn delectors.
EI nino R prendera ilimnlUillelHnente I i leer y a6S -
eribir, y 8sociarn el trabnjo de I nemanos con 1'1 E 'jerei-
eio de la vista y el oido, lae,;critl1ra 86facilita CO DI 'jf!r.
eicios preparatnrios dedihnjo, en 81 que se nnen habil-
mente el estudio de los signoll del I pngullje y peqnenR s
I ecciones .-feeO BM que I e oomunican variedad y ntrnc-
tivo I i I n ellFe!\'lnzlI . Prf'fiera~e este metodo vivo y A Di-
mado que pone en juego ia memoria J I n irnagiD:lci6D
-del nil1o, a los proeedimientos rutinar ios que I eimpo-
nen I n reCJ!'ticion (I f! !lllllirio_ que no dicen nada I i I "
jnteli~,"l\cia, 0 monO ton". -i.. reicio'J de de!ptrt'o I i 10"
que siguen log no menos S ~veros de escrltura en I n
pizarra 6 en tol cuaderno,
_A pesar de los pr(lgre~o8 realizedos y nUllqll6 {'s-
temos provistos de buenos metodo8, hay que con tar
sobre-todo con I I I paoiencia y habllidad dill Mae~tro; ~e
ha observado que log mcjores melodos .de lectura no
dan resattado sino I '0r el modo de aplionrlos, A decir
verdad, eJ eaplritu que anima al :Mleitro, las euulida-
des inteJt'ctnaleB y morales qne I eadornan val-n siern-
pre mas que los m~iorf's procedimientos. H:I Yque 811her
animar la leccion de lectura, iotersss," ell ella 81 nifio,
y dar atrnctivo, en 10 posible}0 do trabajo qae es en
e misme arido y mO tJotono.
Leetttra ideol6gica. E stn Cl1l38 de lectura, que con.
shte 611 que 61 nilia exprese CO li S I l propio lengullje
la8ideas contenidas en I n pie~a laid., correspond" ~I n
sl!ooion media, as decir, cuando los nilios aabeu leer
meeanicameDte.
L a Jectara explicada 6S una de las sefi:\les mas
coDlO ladol8ldei progreso <Jna18_1i&a en la instruQ-
-61-
cion primaria; DO .010comnniotl nuevos conooimienlot
alos alumnoe, sino que leaenselia 'dliree caenta del
sentido de lag palabrasy~l"oficio que des(lmpeJ'lan.
L ~eleccioll de on buen lihro de lectur. 68de ca-
piial importnncie, L a" tt'xtos de lectl]r" para. princi-.
piuotes deben estar ilnstradO i con I ti"inns y no oonte-
ner otra CO ~l\ qu~ nurruciones K~ocillas 0a~radab:e8
dililogo3 sobre obJeto8 que I e inspireu interes. No se
duru una leccion de lectura que sea inoomprensible
para lO ti discipulos ; es nece.sario qn" l'~teal aleanee
de su illt~li gf'DCill.
E I Maeli'tro presentara. 1ft lamina objeto de 18 leo-
cUm, harn que los discipulos III ohservan y anaficen
enldadosamentej asi, se Juran cuenta del asunto r con-
seguira !jue I ps interese 'I I pip?",; lllelJ:o lpeni ('\1M I f'S -
tro con voz clara y leutumeute J~lI \lo lu entoDlO oioo
debi.la de maneru que irnoresione, Ii fin de que com-
prellJan h, qllf! S ~e:> ta !I 'ytJndo; I'rl';.!:uuhni 61coute-
nido ; eXlJliClltl 10desconocido ; iumediatamente leerao
ios niiio!l, teuiendo en cuenta 101S i)(008 depuntnaoien,
la definici6n de palabras, la I orma y construeciou de
I .-orllcionefl.
- l'ar" que I n cluse DO S3 haga pesada 0IDonotaDll
S 8YllrhU8l'l ~~Cici()q; ya hKciendol08 leer indivi-
-dualmeDte 0-n ooro; < > biee leer I I lgun~8 rt.S 6S 0010-
t>~alfj).r. queloeslumnes I eot-ti-jtln; y, finalmeote,
~eiri algunaa ensenatlZI I S meralea para pr~veolto
~J:!oJ; nino:". - - _-
,'.-:-l,a -I ectura en coro es uno de109ej6rcioioa~-m.1
~1t..1iteDei61i eoI . E scuela, detHt ~fo:" --"Uni-
;:~te,bienMeho, I I grads al"'~ .s-: -:__
,~. a!,";it _c, _ _' - -, "0-:"":" -
itJJ.~~iii:a;i~!:'-Il;"~~
-62 -
y ann I i una sola clausula qlle permitirles articular
sonidcs sin apreciar el sentido de 10 que rcpresentan,"'
L I \ leeei6n se analiz I ra. por parteR , cuidando se
den cuenta, no solo de la piez en general, sino de
cadu palabrn en particular, y para esto debe hacer que
01 nifio reproduzea con sus proplas palabras las idea'
contenidas en la compoaioion, E .tO ll ejercicios los di-
rij:(ira el Mat-slro por medio de pregnntll8'lldBClladal';.
elltas 80 hanln proporoionadns :i I llS cnpacidades del
niflo ; si S 6 dirigen a los alumnos de pocn edad, debe-
run ser npropie dns al objeto de cultivar las faeuleades
perceptivus y I n mernoriaj y las que se dirigen a los
alumnos mas adelnntados, seran tales~ que les baga
poner en juego I n imaginacion, el [uieio y la razon ;
asf la clase de lectura, I i 18vez que eomunioa impor-
tantes oonocimientos, contribuye al provechoso oultivo
de III mente.
Condiciones priucipalea de la ?uena lectura:
if. Prcnunclncion clara, de lUaDera que los oyentes
percihan todas las sllabas y letres, especialmente In
consonsntes. Para corregir 108 defectos de pronun-
ciacion puede formarse una lista de palahrns dificiles
haciendo que los nifios la repitan clara y distintamen-
te; a wS s de esto secorregira todo defecto que se note-
1\1I l'er.
cr:R acer frecuentes pauses. Para acostumhrarse cl
leer bien, es uecesario empezar por leer despaeio y
hacer aun mas pausas que las indicadas lor la pun-
tuacida,
cr:Darjusta entonacion y sentido, Desde elprlncipio-
debe eerregirse alos nines el Yieio de leer con mono-
tonia 0 sonsonete, acoaturnbrarlos aqoe lean como se-
babls, dando I i las frases impreses el mismo tO I lO usa-
doen laconversacieu. Pam corregir esto, se les hs-
_J:iu~ r~'lletir trozos C()nveD~entel~~t.e voriado5; > si
dice alguna frase con tonillo, que III repita sin ver e1
I ibro 6que explique en su propio lenguaje 91 sentido.
delo qneaoabadeleer. -
Leetura t8t'tica-Para leer bien, no basta ql16 108
lI ifloB lieden cuenta intelectllR I de 10 leido y sean ca-
paces de comprenderlo y explicar lo.
A mas alto~ fines se d-be nspirar, Nadie podra
leer bien, I li no ell capaz de expresar el sentimiento
contenido on 11\ pieza, 6 ai III hncer!o, no siente 10-
misrno que sinti6 el autor :II sseribir!o,
E l metoda que debe emplearse es el objetivo imi-
tativo, S iendo innate en el hombre el seutirniento es-
tCtico,el-Maestro debe poner los medics pura dirigit--
bien estn faenltad. Unil vez que al nino ten~ll cierto
desarrollo intelectual, podra expresar los sentimientos
eentenidos en I n. compoaicion ; 61 I nstitut or pondlM
todo cnidado en elegir la pifza de I I CI lNdo CO /l I llS ea-
pscidades del nino, pues si elige aquellns que atraigan
&U stencion y sabe leerl as de modo que cstos leescu-
chen can placer, no solo I e!! proporcionarri buen mo-
dele que imitar, sino ooasion par-a aficionnrse mas R I
arte de leer como media de obtener grato entret eni.
miento,
-roJa Maestro debe ser un buen lector.
;E t fin pnictico de una buena lecturu es dar todo
lonlol' y efecto a 10que 01autor ha pensad o y S an-
tido. Quien nunca ha visto nada bello, 0no ba senti.
do.gO zo oi eompesion, < > no ha snbido apreciar un
cI liU8, no podrn leer bien sobre I s bellean, Is alt'jtri.,
el!Jolor6 18egudez8, UOR persona pnsde tener bien
O ialtfwk1a YO Z y estar dotade deinteligencia y sen-
libUWad~..,.1'aexprc8ar 10 que lee, y sin embargo, de-
ia-lA -Je,rbieD, por DO saber expresar 1011 sentimien-
tea.l r,
''it~o delectura eatetica aprov6chari opar-
toafi4:-6 iaealcar '0 los nilia. todO .lteDtimiettto no'"
- 64-
ble que Poehal ie expresado flU la pieza de lectora;
procurando inspirarles compusion par las ajenas mise-
rias; fomenter en olios el amor filial, 01 amar pntrio;
ensefiarles Iiad'uirar las -obras de Dies en I " natura-
lez8, encaminarlos I i amar I I I virtud, I i gU8tur la piedad,
el amor 8 \ trabajo e irupulser los a que descubran la
arrnonia , ballr-za, unidad y vnriedadde los perlodos de
una piE 'za literurin.
Un maestro observa.lor lendra ocasion de desper-
tar en III Ult'ote del nino un mor decidido hacis 10
verdadero, 10 bello)' )0 bueno. .
Dando aI s elase de lectura estetica la importau-
cia quo tieue se lograrti ql1ecobren sfiuioll par 111! 8S -
rius y buenas lecturas.
E jercicios especiales: 1.0 Procuress tener decnan-
do en cuando un pequrfio concurso de lectura, en el
qne se recite alll.un uimado dialogo por 108 rnejores
alurnnos v en presencia do laclase;
2." Hacerles aprender de memoria algunos trosos
de diseursos 0depoesine celebres, para que las reciteu
con especial cuidado en CU011to I i su buena pronuncia-
cion y expresiou;
3." R aganse dialogos cortes sobre el couteeido
del trozo I ddo, emplesudo 1'1 metodo socratico, indu-
cienJo a los uifios Iiqlle descnbran las ideas y. penta-
mit'L t(l8 mas notables ;
4." Ponerha como tarea, sin tener a la vista ol
libro, qilO escriban en I U9 propios terminol un resn-
men de I I I pieza que Be acabade leer; y
5. L a (lorte practica de lall olnes de Castellano y
O rtogratill aeharan aualizando I I ' lecci6n de lsctur
-65-
E S O BI TU.lU.
L a importancia de estll materia es universalmente
reconocids por 8 U utilidad practicll. .
Para dar esta ensenunza. se ernpleara 6\ metodo
sintetico, esto el', de los elementos Iilas partes, y de
las partes al todo, L a enseflanza de la escritnra no
debe ser considerada como un ejercicio mecanieo en
laque baste 1\010 UD cusdemo. E I Maestro de escri-
tura debe tener buena letra y habitidad para esoribir
ell el tablero, y prsparar esta clase como las demas.
A ntes de principiar les hara conocer I s paula, el
perfil, el grueso, etc., las minuscules en el orden que
S 6 dieron en 10lectura ; las mayuscnlaa por orden de
semejanza, aS I :
Primer grupo:
S egundo:
Tercero:
Cuart:
Quinto:
S e-xto:
8 el'timo:
O ctavo:
Novello:
I, J, T, Fj
P, B,El
.A,.N, M;
C, G;
0, Q, b~'
S, L, u, D;
H, K;
U, Y, V, W;
z.
L a lecoion de escrituru ladara primero en el fa.
blero , despues de "oner I . mrie~tra en "r('8('noi. de)O B
dos, harn f>jf'rcicio8como estos: queformen deuna
PR r.&cotra como de la I formar la J, la T J'l.:l}~:htla
P, 'a By '8R; dela 0, I nQ; delaA , laN6~lljetc,
eeerituril al compa8. Hlibnt plercicioll decrft~por'lo.
alumn08j deepues eseribinin J08nino8 en loi euader-
not, y el MU8tro debe circular por la.haneas par. di-
rigir a loa dilld,uI I 08, vigilar 18posicion del euer-
po, de la maney de h phlmll. corre~irla. fal" y
-60-
enmendar las letras mal heohas. E l Profesor cuida-
doso va viendo por turno 10 que haeen los alumnos,
les llama 18 atencion sobre cualquier falta, traza la
letrs difieultosa para 61 nino y I e hace repetirla en
todo on rengl6n. S i observa que varies alumnos ineu-
rren en el mismo defeeto, trazara en el tablero delsn-
te de toda la clase las I etras que ellos escriben mal,
hara que I lls copien repetidss veces, Iifin de que Din-
gnno vuelva Ii eometer error 0 equi voeacion. Debe
principiar por ejercitarlos en el trazado de letras mas
fliciles para pasar gradualmente I i I llS que mayores di-
ficultades ofrecen,
No pondra como muestrss letras sueltas, sino pa.
labras 0frases para excitar interdsen los nifl.os.Po.
niendo bnenus muestras 8los alumnos, que es la pri-
mera condioion, laateota vigilaocia y el interes que
despierte en los ninos por eate uprendizaje, compte,
taran laensenanaa,
E n cuunto a la posicion del cuerpo, tenganse pre.
sentes las re~las de R endo.
E I cuerpo recto apoyado eo 13 parte anterior del
asiento ;
L a8 piernas bacia adelante y no cruzadas oi do.
bladas;
E I brazo izquierdo oblfcuo sobre la mesa y 80S -
teoiendo el cuerpo;
L a mano extendida y los dedos sobre el cuadernc ;
E I cuaderno un poco inclinado hacia la izquierdaj
E lbrazo derecho cou los movimientos fibres con
las dos terceras psrtes sobra I amess;
L a pluma entre loatree primeros dedos extendidoe
sin rigidez;
L amano derecha no debe tener otro pnnto de apo-
yo que las extremidades de los. dedos pequenosi
-67-
L a proiongaci6n de la pluma debe ir haoia at
hombro; .
Por fin, I " oabesa alga iuclinada hilda adelsnte
tanto como 10 exija la vista,
S i las leeciones de eacriturs se disponen y dirigen
eonvenienternente, se advierte como ensefla Iiv-r me-
jar, 0. fijur e] pulse, Ii dar flpxibi;idau aI n mana y
como favoreco los ballitos de obedienci y limpieza
del alumna.
GR A MA TI CA
E I estudio de-I n leng;ua nativa es uno de 108 mas
importnntes: puede conaiderur se como laclave detodos
los demas. Nicolle, dice:
"No debe desecharse el estudic de la Gramatic&
porqne fejos de uliviar Iilos nines los recarga in6/lita-
mente, les qulta una luz que las fscilita pren-
der otraa oiencisa, y los oldgaa aprender oien veces
10que les uasturia con aprender una.' y otro peda-
~ogo: "I a lengua literuria abre los tesoros del pensa-
miento hnmano," Ks evidente que 01 sstudio de I a.
Gramatica btibilmeokl dirigido, ell gran auxiliar p8 r&
todas 1118 cienciaa; aumentu el vocabulario de lo~nitlos
., 811gif:re nI Jev;as. idl'{lS j filS . fia I i expresar CO Dpro
piedsd los peU8d.lDieB~, es, al propio tiempo, uno de
los estodi(i que f'jercen UlUJ' r influeueia en la edu-
~j4D iuteleetual, acostumbr a1uino desde edad t-rn-
~.j.p.-nsur, y 1:080:0 adquiere acopio de palabraa,
sio<fqu(iapreudtl Ii desarrolla r y dar forma al {'ansa-
mieatopot. medic tiel lenguaje. . .
No debe consistir esta (JI ,.enanZI \ ell introdacir eD
la meinori. de I O :l nitios gran numero de defiQioiQoes,
palaabraaWouicas y reglas para apliearles ~oI luintaxil .
De~t.elboduIl~signa un sistema fuads$f~ra del
terrene en O l1tJ debe deseansar CQUlO ciencis -. Naea.iro
-68-
prop6sito 1\1 dictar esta clsse, sera, no solamente poner
81alumno en capncidad de expresarse correctamente,
sino tambien desarrollar progresil'nmente sus fscul-
tades.
E I metodo empleado 68el natural que va del ~jem-
plo Ii la regia; de la practica Ii laley; del uso familia!'
al precepto general y abstracto. E I Maestro dirigir' al
discipulo Ii que deduzca las definieiones despues de
aclaradas con diversos ejernplos.
L a memoria retiene mas claramente 10 que la inte-
ligencia ha comprentlido, y el alumna recordsra mejor
las reglas de la gramatica, si tienen un punto de apoyo
ell S I 1iuteligenoia.
E I progreso pedag<>gico oonsiste, no en suprimir
Jas reglas, sino en simpliflcarlae y en reformar el modo
de ensenarlae. E n este estudio beben evitarse, en 10
posible, Jail abstracciones. Girard dice: "que la mnl-
titud de ejemplos repetidos y analizados son el mejor
oodigo de lalen~ua;" y agrega: "PO C8S reglas y mu-
chos ejercicios."
E jercicios especiales para oar esta ensefianza :
E xtractor de I n pieza de lectura los anstantivcs <>
verbos, etc., contt-nidos an ella;
E scribir una lists de sustantivos y que los nines
los modifiquan (I on ndjetivos;
Variar el genero () mirnero de los sustantivos;
Dar el snieto y ql1e el nino forme 11\ proposicion ;
Kscribir proposiciones que DO guardeD concord an-
cia para que los \linos las corrijan
. L os ejercicios de rednccion y compoaicion son inte-
resantes y degrull utilidad.
Todol loaejercicios de esta close concurren III ntis-
rna fin, que es e\ de extender y fijar el vocabu'srio de
10' nilioa y emeliarles Ii6xprel!8rs6 con correccion y
propiedad,
-tl9-
E I Maestro dara l'jemplo de una proDunci~ci6n
exacta y de un lengunje regula': preseatars al alumno
el modele de proposiciones sencillas y el nifio familia.
ri~ado con las expresiones y las construccionee de sa
,~gna, eslnrB preparado para los sstudios didacticoa
-~e sin esa preparaci6n le hubieran heche trabajar
sin provecho.
L a primers enaefianza de I s Gramatice se reducira
al conocimienlo praotico de 18s partes de I I ' oracion;
las definioiones saran oortas y soncillas ; B medida que
8eavanza en el estndlo, se iran ampliando estas.
S i el Maestro ssenR 01 verbo, antes de darla la de-
6!Jioion, podra dirigir nl nifio algunas de estas pre-
gnntas:
-lQuehacen los ninos en I n E scuela?
-Jul'gan, escriben, nomen, etc.
-dQue hacen los pujllrO S en el campo?
-Cantun.
-lQuehace el fnego?
-~QaeUla.
-lQu.eaepuede decir de las pluntas?
-Que ereeen.
-lDe las floros?
-Que udornan,
Pneden hacerse v:,f.ia'! preguntas rsferentes al
ve-rbo, n fin de que los nitios deduzcan fa.cilmente la
d~6nicj6n.
L a construccion de 1118 d~6.lJicione9requiere may
mctooooocimiento de ln~eosas y de las palabraa. L a
bJ\O nadefinicion es siempre un triunfo cientHico. I n-
dica qll6 til CO S S definid so h'l ostudiado complete-
mente; que todo 10 quo le eB esencial, lie ha unido en
el pensamiento y expresado en palabras,
-7
0
-
Finalmente tenga!1~e presentee las siguil.'ntes re-
gl~s:
La L a ensefianzu de psta n.ateria debe ser oral y
escritl: L os alumnos hnran tareas eacritaa relativas a
10ensensdo I 'D la elliS I ';
2.- E nsefiar poco ell cnda lecci6n;
3.
a
Ningunll definicion 0regI a se darn sin que el
alumno haya adqnirido oonocimionto completo del asun-
to. Todo el sistema debe estar 16gicamente unido y
presentar 101 nuevos prinoipio preeisamente cuando
los necesite Y puedn cornprenderlos.
Oompolici6n- Wickersan,1 define lu eomposicidn
diciendo qoe es el !II te de combinar las ideas y expre-
sarlus verbal mente y haco la siguiente division de las
facnltades intelectuales ; facnltades perceptivss, las que
nos sirven para adquirir conocimientos; reflpxiva
q
, las
que nos permiten formar sistemas de ellos, y expresi-
vas, las que nos facilitlln reproducir 10 aprendido.
L a composicion fucilite la expresi6n del pensa-
miento, permite que cada uno s('a expuesto del mejor
modo posible, es uno de los elementos mas importantes
de la capacidad humana y ln prueha mas evidente de la
pcsesion del pensamiento mismo.
Cada lecci6n 6 ejercicio escolnr contribuyen adar
8 los ulumnos facilidud de expresio". L a tarea del
Maestro 68 gniltr I i I 'US discipulos en laeleccion y arre-
~!o de las palebras y hacerles notar las faltas I 'ara que
elias las corrijan,
E jercicins espeeinles :
1.
0
E l Maestro debe hacr-r quo los nlumnos escri-
ban oraeiones sobre objetcs que eonozcan como el
caballo, )0 pelota, las fives, nna cucerin, la pesca, etc.;
2.
0
E scriblr oraciones dcfectuosas para que Jas
corrijan;
3.
0
Que expongan en au propio lenguaje el sentido
de las lecciones lefdas;
-71-
4. E scribir el Maestro una historia seneilla para
que 108alumnoe escriban otra semejante, L o8niflos ad-
~uiereD insensiblemente las g"las del estilo cuando le.en
ocopian compoaioionee bien escritas; y
5 . EI MR e;;tro referira narracicnes que ~pr(>8io-
nen y harR que los disclpulos reproduzcan 10quehan
otdo,
No hn de ser demasiado r:guroso en III critica, no
debe espernr mucha exactitud y eJegancia de expeesion,
S i 61 trabajo resnlta falto de orden, Ii 10 menos as
original vivo, propio del nino. Dejeseles escribir como
hablsn, ~to es, natnrahnente, pero toda expresion de-
fl'ctuosa col'rijaee onidadoaamente,
Cada disclpnlo debe leer 811 composicion. S "mebs8
sn trabejo ti lacrftica de I QS demas alumnae y luego Ii
18 df'l Maestro.
L a naturaleza del asunto senlllR do pAra lacompost-
0160debern corresponder I i las disposioiones y C" pad-
_dade' del nino; seran tales que tiendan Ii sfirmm
sus eonocimientos y I einduacan I i averiguar 10 que I e
sea desconocido.
E n 18s cl1lS 68 mas udelautadas las oomposicionea
versar!n sobre las lecciones que ~ebayan eU8t;flado de
Historia Patrie, de Historia Natural, (}trozos escogi-
dO l' de leotura, siempre que tengan relacion coo las
materias qne se estan ensenando.
S e emeihlru al alumno, en I llS clases superiores,
primero aournular 'as hechos relstivos III asunto dado;
8e~llnd~;-1l--a..,W&rlos fI n orden 16gico, y ter:ero, a. ex-
presarlos en lengnaje oorrecto. -
L as ideas, dice Gerard, no acuden por 8l84~~ il,fa
iDteligencia del nino, haj' quo enseflarle a~I 'I .8;
menos ann tomau sola el orden y 11\ fonaaqae deben
rev8etir; hay, pues, queensenarle I i componere
-72-
L os ejerclcios eseritos sobre temas elementales sir-
Yen de base I i los estudios superiores, muestrsn las
relacicnes que existen entre ell08 y 108fija en la me
moria de nn modo permanents.
O UTO GR A .FfA .
L a O rto~rllfl8 non ensefia a ernplear I lls letras y
dem" siguos de 18 eseritura.
L a misma definicion demuestra la importancia de
18materia.
E n eata ensetlanzll ejercen grande inflaencia 1011
sentidoa de lavista y el aida, con ellos sedistinguen
I . s letr.s y sus sonidos ; Behn notado qUi 108sordornn-
dos eseriben con ortograffa por la influencia de III
vista, Para que se facilita ('I lte estudio, debe hacerse
80tes de que hayan viciado I s pronuciacion,
E I metodo que debt! emplearse 6S el indnctivo.y el
procedimisnte.s! diotano. E ,tara en relaeion can la
edad y lainteligenoia de los nitios. Despiertese el in-
tercs par medio de palabras conocidas como los nom-
bres de 101 objetos de hi E scoe/a, de alimentos y ve."
tides, arboles y flores, etc. E scojanse aquellos trozos
que por su mer ito literario merezcan conservarse, y
favorecer esi el eulrivo del gusto. L a eacritura, al die-
tado, debe ser cuidadosamente corregida,
E DBei'iense las rpgla~, teniendo en cuentn los eono-
cimientos I I dqnirido.~en Gr amatio, E lta~ dos mate-
riaa van combinadas. N se pasara de una Ii la otra
sin que I I I anterior haya quedudo perfectamente apren-
dida. A prender bien una COBa facilita el estudio de 10
demas,
S a procedera con arreglo al mCtodo inductivo, eato
ee, conduciendo al discipulo desde la observaci6n de
las palabras a la comprension de laregla.
-73-
Parn enst'fiar algona rpgla principiara par dict.r
palabras conooidas que hagan parte de I n re~IR ql1.
se quiere ensetiar, pronunciandolas eorrectamente,
Despues de haeerlas leer y explicar au liKQificado,
ham observar 13 semejanza quo tienen entre .' estill
palabras y flor medic de pregllntlls los nifios descnbri-
ran la regle,
Para faoilitarles, se podrlan ensefiar por grupos
desemejaza. E jempI o: 1118 palabras que prinoipian
por II y n seesoriben con e, Dictara palabras conoci-
das, como llnvia, llavoro, nsvsja, nave;etc. L os ninos
observarlm que todas las palabras que principian pO l'
II Y n 1:18escriben call v. E ll se~uidl\ escribiran las
excepoiones, A l dia !liguiente ansenars uns regI a que
tenga semejansa can ella, como las que principian por
ev y par, y par lev y pl'OV, ven y aVt!n, etc.para que "I
ftii\O se le facilite deseubrir la regia. UU:l Vf'Z q1le
haya terminado con este grupo, puede seguir con otto
como las que terminan en iva. ive, iva, en vorv,
vaD(), voco Y V0l110, an viento y vento, etc.
L a principal condicion del buen educador 63 la hn-
bilidad para haeer I ns preguntas, E n ningun easo 88
dara la regia sin haber preaeutado antes RI~nos ejem-
plos, Debe guiarse metodieamente al nino en las ope-
raCi0lU!8 iaduotivas. L ocke dice: animea6le al nino
enanto se pueda a inquirir respondiendo Iisus pregun-
taB, eilustrando 8Ujuicio eenarreglc asu capacidad
S egtln madams Necker: .U1I 6 6d08 palebras I lue los
encarniuen 6 lei hagan descnbrir que pemando bien
acerca del asunto habrian podido n~egorarso por si mis-
mOB, seran como semillas quefructificnn eon el tiempo.s
E n esta materia desempell.a papel im~1'tafttela
memoria y S 6 ha observado que ollamemoria de 101ni-
fios as mny buena si les interesa las clans aque Is
aplican. L adiscipliua delaBscue!e, cuando e' acer-
-74-
tada, tiende aperfeccionar bastante la memoria des-
arrollando las oapacidades poteneiales del cerebra.
Despertar en 01 nino ~ran interes por este estu-
dio haeiendole conocer su utilidad rractica.
E I iDteres consiste no s610en anmentar el atrac-
tivo intrfnseco de J08asnntos, Finotambien en aoxiliar
III nil'lo para que comprenda lautilidad de los conoci-
mientos y 01 poder que dan al que 108 posee.
R E L I GI 6N
L a importaneia de esta materia snpera ala de todae
IllS ciencias y es la base detoda enael'lanza.
E s importants no s610en cnanto ilustra el entendi-
miento sino que ohm directamente sobre los sentimien-
tos y sobre lavida futnra,
L a instruocion religiosa 6 ssa la enR ell11nza de 1&
Doctrina Cristiana en todas 808 partes, pnede dane en
combinaeion can algunos pasejes de Is vida de Jean-
cristo, 0de Historia S ll~rada, siendo el fin principal
inculcar en los uifios sentimientos religioaos. amor a las
practleas piadosas, al cumplimiento de108 Mandumien-
tos de Dios, respeto alas ensei'ianzas de 1& I glesia,
y, en fin, encaminarJos Ii hair del mal y bnscarla
virtud. ,
Para dar esta enseflsnza t.f'lI emos par modelo al
gran Maestro (I e los Maestros, J"sQcristo, que expuso
su doctrine en forma sencilla, aolarada can parabolas
y qUt:! ensel'l.o01 ejercicio de las virtudes mas can el
ejemplo que con la palabrn. E l ejernplo es uno de los
agentes que mas influjo ejerce en los nifios,
S i ensefia la Vocacion de los A postoles presen-
tara lalamina que represent" aJesucristo can los dis-
clpulos en el mar de Tiberiadell, la hara analizar de
los nifios y luego de manera conmovedora referira el
-75-
encuentro de Jesucristo con los primeros disctpules,
-explicare. donde queda el lago de Genflzareth, el mi-
lagro obrado por JesQcristo, y como conclusion har!
ver lagrllndeza y poder deJ eBUS sobre todoR las CO S 3S .
Hara plegnnws sobre 10 pns~nado por el metodo eate.
quistico, S i bubiere que repetir la lecci6n, los DiuoB
baran 18 narracion.
L os Maudamientos de I a L ey de Dios Hnmara.n
mas I aatencion del nino y ~e grabaran mas honda-
mente en su memoria, presentnndoles I n lamina que re-
pres-nte lapromu'gaci6n delaL ey, refiriendoles lahis-
toria de Moi~es y del pueblo hebr-o en E gipto y en el
S inai, los milwgros obrados por Dies en favor de sn
pueblo, y CO I llO conclusion deduciran los !linos que
Dios publico su L ey en medio de e~e terrible aparato
para mauifestar la severidad con quI ' caetignra a. los
lioladores de laley.
Parn la explioaciou del primer Msudamiento pue-
de servir de ejernplo el castigo de los iu61atrfl8 adoran-
do el becerro de oro; como ca~tigo Dios Ii Nahucodo-
nosor for la profanacion de los VI l.O S sagrR dos.
E n la santificaciou do las fil'stas hani notar <jue
Dios nOB 10en8ei'io Ji'sde el principio del rnun io, des-
cansando ~I dia septirno, E I sabudo no I lovia mana.
E u el 4., st'f\i'a de ejemplo III historis de A bsa-
I on, como es castigado el hijo rebelde, irrespetuoso y
desobedieute. Dios cnstiga Ii quien desobedece Ii 108
superiores, podernos ver]o en Core; Dtan y A biron,
E n I n rnurmurueion : como tuo castigada Marla,
harmana de Moises , como tueron devoradoa por 108
lobo8los muchachos qUe' se burlaron del Profeta E li-
seo, A qui se enset'la a lo~ ninos el respetoa losJ8~~.o
-dotes. I l.istoria de A man y Mardoqueo, O O rna"cutiga
el&f1or ac~i"~n desea mal a su pr6jimo.
E n e17;o~~"y Jozabel, roban aNa!>ot au vift.a
y el terrible ftI I iD'plar cnstigo de este crimen.
-70-
E n el 8., expliqnese par media de narracioues los
grandes males que ocasiona la ealomnia 81 calumniado
y al calumniador, y que el ni~o mentiroso no tiene de-
recho aser creido ouando dice la verdad,
E n los Mandamientos de )1\ I glesie. E n ",11., el
S an to S acrificio de la Miss; como c8stig6 J esnoristo a
los profanadores del temple. Nabucodcnosor.
E n las O bras de Misericordia procurara grabar en
los nirlos al sentimiento de Is caritlad criatiana y el
amor asus semejantes; I a historia de Tobfas nos ense-
tia como recompense Dios la caridad, Jesucristo ofre-
ci6 qoe no dejarfa sin recompensa 10 que se hioiera en
favor del pr6jjmo. L a caridad del Profeta E lias multi-
plicando la harina y aceite de la viuda, nos ensefian
que Dios aumenta 108bienes del que da limosna.
E n Is ensenansa de los pecados capitales les inspi-
rara un vivo horror al pecado. E n la soberbia, 01peoa-
do de los angeles, castigcde este crimen. E n laavari-
cia, parabola del rico avariento. E n III envidia, los her-
manos de Jose, exaltacion de Jose . Historia de Cain y
A bel. EI remordimiento.
E n las Bieuaventuranzas, el sermon de JesDcristo
en el Monte, proourando inoulcarles las viI tudes que I fl
encierra.
E n 108 S acrarnentos, su instituoion, efectos que
producen en el alma, combinada con pasajes historicos,
pardbo:a del Hijo Prodigo en 01 S acraml'nto de /a Pe-
nitenciu, en el de la Comunion, ultima cena, pureza
con que debernos recibir este S acramento. Misi6n del
sacerdote, respeto y amor que debe tenersele,
Cuando hable a los nifios de la Oracio, les inspi-
rara confianza en qne Dies atiende uueatras euplioas,
({Pedid y se os dara. Condiciones de In O rncion, hu-
mildad, oracion del publicuno y el I ariseo j perseverall-
cia, la Cannnea, parabola de las monedas.
-77 -
E n la Fe, referira c6mo premio Dios lafadeA bra-
ham, la de la O auanea, I.qel Cent:1ri6n R omano. His.
toria deS anto Tomas.
E n 109..1l1'Wu.t08 de Dioa se vera su jlutieil\ en el
dilnvio, en la destruccion de las ciudades de Penta po-
I is ; iufinitamente bueno en el Paraieo :" en Is primers
promesa del ltedentor, 8 U O mnipotencia en la Crea-
cion, la multipllcaciou tie los panes, 10. resurrecci6n de
L azaro. Dios en tres personas; el bautismo de Jesn'
cristo en el Jordan.
A l tratar de I s IfJle.~ia: la barca deS an Pedro, ngn-
ra de la I glesia. E xplicar que es Una, Santa, CatO-
liea y Apost6lica. UM, la parabola de III vina; la ora-
cion de Jesucristo por la union de los suyos.
La Comunwn de Ius Santos; laintercesion deA bra-
b",mpor S odoma, de Moise8, por los I sraelitas, de J u-
d1th, por su pueblo, el sacrificio deJudas I fI ncabeo por
los difuntos. .
El perdOn de l08 peeados; lapenitencie de los Ni.
Divitas, la ~I KgdaleD8, el Hijo Prodigo, el buen ladron,
at paralitico.
La ,.eltlrreccion de la carne: L ~esperanza de Job.
L a resurrecoidn de L azaro y 18 de J esucristo.
L as leoeiones seharan 10 was interesante posibl-,
L oaDinos obtendran 8. I n vez eonocimieutos religi080ll
ebisl6ricos. Para amenizar las narraciones aprende-
,an de memoria los dialogos que seencuentren ~D ellall
eomo el de Dios y Moise!! en el Monte Horeb, Jesn-
cristo y S cm Pedro, ete, Deben haeeree O O D mncbo
elitaaiaamo como si el Ma.es,tro bubiera prea~~o tO ll
hecbO tl. L a convicoi6n profunda. CO D que &e. .dJUB:g&n
Ju leceiones baraque8E l graben en el alma 4t~1:'18ni-
tlot;o\Kervarin lavirtud que malll'M.lte errca.a. \ems.
E n 10. becholl hiatoricos se obllenara c6mo- pren,i.
Diol I . virtudy oa.tiga e vlcio, ~ hechosa.i rela-
- 78-
tados S 8 fijanin en su memoria, en so espiritu y en S tl
corazon,
L os ucostumbrara a hacer nso del lenguaje piadoeo
y Ii relacionarlo todo con Dios,
Todo incidente util debe aprovecharse: porqne la
forma didsctica no es I n ma~ a propesito para incnl-
car en 18 conciencia infantil sentimientos religiosos,
mocha mus se logra procurando que siempre vean
ejemplos de rectitud, fucilitando oeaaiones para el ej er-
cieio de las virtudes, III veracidad, el sentimiento de la
honra y de laobligaci6n moral.
L a religion debe ensef1arse poco a poco, pnes DO -
solo bay que aprender Ii conocer la, sino asentirla ; si
setoma un punta muy extenso 0 varies en e/ mismo
dis, DO 10 comprenderan los nii'io~, s<' fastidiaran y no
logruremos conmov r sus sentimientoa.
A R I TME TI CA
E o la enseibozf) de cualquier materia debemos
proponernos dos fines: qUE l pueda ser aplicada a
nsos practices, y que desarrolle las facultades inte-
lectuales para que contribnya al fio real de la educe-
cion. Can respecto a I " A ritmetica, si se ensefia como
se debe, cumpI eambos fines: I n resolueion de proble-
mas es muy necesaria en lavida practiea, y por medio
de lainvt'lltigllcion y deduccion, se ponen en ejercicio
laafaoaltadea mentales.
E sta es una de las mater-ins mas impor tantes en la
instrucciou esoolar, y que tiene mas amplias aplicaclo-
D68, poes sus procedimientos !-O ~I aplicados con prove-
cbo a todos los ralDos'dtll saber j Jes~rrolla el bsblto
de utencion, todo e~ul. unido de tal 1D0do, que si se-
desvia laatencion se perders todo el fruto del trabajo
anterior.
-79-
Hamilton dice "que ls8 matematioa8 tienden Iico-
rregir el vieio de hl llistracpi6n mental y ainculcar 61
babito de la atencidn continua." L " A ritmetica des-
arrolla las facnltades de reflexion y razonamiento j da
energts y vigor al eaplr itu, pnes el nifio tiene que
haoer grandee esfuerzos para la resoluclon de un pro-
blema; destierra al espiritn de ligeraza tan cormin en
los nifios ; tiene, ademas, I n ventaja de que se cer-
cioren de 18 exaotitnd de esta ciencia por la evidencis
delos hechos, E n otrll9 materias, como en I I I Hietoriu,
el alumno acepta las eosas con el testimonio del maes-
tro, pero en esta ciencia no acepta nnds sin unn ra-
zon clara y demostrads ; despierta I s alegriE t de apren-
del' Y el gusto por el estudio,
E sta ensefianza pone en ejercicio ciertaa faculta-
des qae no sepuedeu ejercitar con la misrna propie-
dad en otros ramos de 1&ensefianza s ninguna otra
I Qllteria pnede enseliar Iipensar n los escolares como
ellts. Que el maestro no olvide que el habito de pen-
sal' es mas importante para la salud de la vida inte
leetual, que la facultad de conooer
.' E I metodo que debe emplearse sera el objetivo, ell-
pecialmeote al principio, y S I l pondran en juego el in-
fllMJiivo y deduetioo, E o esta materia es donde mas.
!leben observarse las reglas pedagogloes que ensenan
~.p_l'ooeder de 10faeil a10dificil j de 10 conocido IiI ()
detoonocido;' de 10 concreto a 10 abstracto.
E n la secci6n slamental se darn esta ensetianza
~ bclas, ji!les, regles, flores y otros objetos, procuran-
donn.rlos cada dis para no I astidiarlos, luegoS 6 _pa-
llar' aejemplos abstractos, S i se quiere enae4llr.p~r
e~pro, 108 sign?S ma~y lDe~08, se bar' po1~~pt1jO .
~~O ~!~~~\~08 de 108 mlios, yo -agt8~
q8Jtand"o, ,efdr _ de euando hay _s.,,:~~~
naymen08 obj - .. aira que cQaDdo'hairiiti~-@&
baoeasd-deeste signo +1 enendo Mymeno~, este-
otro -
- 80-
S i S 6elta pnsefiando el mimero 3, pueden hacerse
pre~untall como estas, para fljar major el valor del
numero : .
l Caantss personas hay en Dios? l Canntos son
los enemigos del alma? d L as virtudes Teolo~,,'es ?
< ! L as poteucias del alma? l Como se llama laigur.
detres lades t, etc.
Por medio de sign os en el tablero como puntos,
rayas, estrellas, triangulos, etc., serepresentara el va-
lor del mimero.Y luego se pllsarllll ejemplos abatractos.
Con cadamimero que vayan aprendiendo sa ense-
n.,an las caatro operacione-,
R espeoto de 108 signos debe tenerse gran cuidado
que los nifios los di8tingan y sepan nplicarlos.
L os nii'l.osescribiriin y resolveran problemitas e iran
formaodo series aacendentes y descendentes con 108
mimeros que vayan nprendiendo.
Cuando ya se ha axplicado el asunto suficieute,
mente por medic de bolas en el abaco, de figures en el
tablero 0de ctros objetos, es precise prescindir de to-
das estaa cosas.
L a A ritmE Hica es una cienoia abstracta, y ell mejor
que los alumnos vean sus verdades en una forma abs-
tracta y pura tan pronto como puedan, Una vez que
.e ha conseguido el objeto principal, y que 108 nino.
ellten en di.posicion de sntender las regia!, no debe
emplearse por mas tiempo este metodo,
CO D dies objetos agrupados
l
como jises, lapices,
etc., bara comprander alos ninos el valor de lade-
oena.
L a Jectura y escritura de cantidades se dara
en el abaco de slambres curves yen e\ tsblero, ha-
ciendo .er que cada bolita de la 2," varilJa vale 10
de la1."; y coda una de la3." varilla Ville 10 de la2.,
y ali I Uceaivamentt>, IifiD de que comprendan que 81
- 81-
valor de una cifr. depende dello~ar que ocupa, E ste
sistemu tiende Iievibr dividir los cantidades en gro-
pO B de3 eifrss.
L os ejercicios de suma completando decenas, aCQI -
tumbril a 108nillo8 Iisumar rapidsmente.
E n I I I emellal,z>t delas cuatro operaciones 86 ense-
fiaran Ii III vez hs enteros y decimales,
E I rnetodo esperimental y el de induccidn I eper-
mitirn al maestro deseubrir 10 regI a y demostrar 80
necesidnd, Por t'jemplfl, en I I I resta de enterol) y deei-
mules: ,Cuanto lefulta I i 38,~5 para tener 50 enteral?
50,00
38,95
A I ejecuta r el nino la operaoion obserVllra que DO
habie ndo deeimos vi centesimos puede llenarlos con
ceres, puesto que 108 ceros 6. I n derecha de 1011decima-
les no cambian el valor; quita una deeena, que vale 10
unidudes, dejll 9en las unidades y lleva una unidad
que descompcne eo 10 decimol', deja 9en 108deoima.
y I le"a un decimo, que vale 10centesimos, etc.
1,0ejercits ni Fuficit'Dtt'mente en la escriturs de
deciuiules lllll;tu cerciorurse que los comprenden per.
fectnmente.
1.:1tabla de la lI I oitiplicaci6n DO la hara sprender
de memoria bll~bque los nifl.09 III hlly.n forrnado.
S i en-vfiu las n ultil'licaciout's abreviadas, ejeclltara el
maestro las operuciones en eilencio, en presencia de
J08 nifios , sill durles rl"gJa algnna ; lcs alumnos que 10
observun, estimulados !)or el interes, querran hacer
10mismo,
E jemplo: E I mae.tro mnltiplieR el Dumero 846
por lHl, ltgrf'ga ios d08 eeros en presencia de la cI
y quita el mimere.prcpuest, L ei mi"wo ejeoatara con
O k08 I .umeroa huhque 1011oinos de8CDbmnol pro-
::edi~ieflto.
Por media de varindos ejemplos eomprend ers n los
niflos que la mnltiplicecion es una serie de sumas y
que ('8tt\ operacion no es otra cosa que una suma
abreviada.
L os rtglas las formara el alumno como deduccidn
de 10 que se ba explicado, ayudado por el msestre.
Pre8entese primero el problema y deduzcase desputs
1arl'~la asi: despues de descornponer un munero en
partes i~Qllle", pre~unta : l que es dividir un numero?
E s descomponerlo en partes iguales,
S i ensetia aprobar las oparaciones, como I n rnul-
tiplicaci6n 6 ladivision, S 9 bara que el nii\o dijl;&el
problema at f('ve.i Y 10 resuelva. A si comprendera
que stas S O Ddos operucioues contra rills, y 6\ modo
de probarlas. .
E jemplo: S i una vara de pai\o vale $150 l cuaoto
Yalen 12 varas de I s misma clase P
D('sf ue~de ejeoutar la operacion dirli ('1 nifto si
con $1,~O O compra 12 varaa, 1 vllra CO lll.llra 12 veces
men as.
Par e!'te procerlimiento seobtiene discipline inte-
lectual, al mismo tiernpo que ntilidad practica, siem-
pre que se presente en III forma debida ; exigI ! gran
eoneentracion de atencion. E I progreso aritm6tico
consiate, no en l'egar pronto a las rf'glas superiores,
sine en amaeatrar 8 1 alumno en los prrncipios funds-
mentales y hnbilitarlo para que par si mismo deE O I 1-
bra las rf'~las y resuelvs oualquier problema.
Para laensefiunzu de las fracciones debe emplear-
I e primero el metodo objetivo. .
E I maestro divide una unidad en dos, castrouoeho
partes, leomo llamaremos estaa partes 1Qae digan
101nifio8 cuantos medics, cnartos U octS V01! hay en la
nnided, R ara observar que: son ignaler : 6a t para
que 8si comprendau la simplificacion de to! qt:iebi'l-
dO li. S i )annidad estuviere dividida en S 8Xtoahali que
tomen los: para qae noten qll6 ~equivalen ala unidad
entera, y que en : ,8ha tornado un ~6un peduzo mas
y asi distinglliran los qnebrados propios eimpropios,
un nino toma ~y otro~; escribiran y dirsn que tie-
nen de comun estos qn-brados, ~coal eam< lyor 1, cn41
hatornado mas partes? A ~l deduoirdn los ninos, de dO l
a mUB qnebrudos que t~ngln igual denominador '1
distiut numerador, cual es mayor. Can frutas, dulees,
fi,!{Urll
Q
, se harsn distintos ejercioios I i fin de que com-
prendan l1\s 1)1opiedades de los quebrndos, PUl'cle el
maestro pintar dos ouadrados igu~les y dividir 8 1 uno
en cuatro partes y el otro en echo, De uno tamar f '1
del otro 1: qUA observe II de oual de las dos lion ma-
yort-s las partes, paraqne deduzoan cuand 108 que-
brsdos tienen e] misrno numersdor y diil\into denorai-
nudor: ~cllal es myorP Puede haeerse que muhipli-
qnen el numeradar de un quebrado, por ejl'mplo:
tX2=:; este quebrado es mayor que el primero por
tenet euteros, etc.
L ila fracciones ofrecen excelente dieciplina para
el raciocinio r fa reflexio,
, E n laenilPtra1izll del sistema metrioc bara que 101
bi1ios formen con una cuerda, el metro de longitud,
y 10 dividan en declrnetros y centimetres. T:u~b,ien
barnnlltS medidas de superficie y de capaoidad, 'h~lta
dO mh"88a pcsible.
Formllran con carton el decimetro y centlmetro
~*biO O lt de manera que cuando llE -gueD. I ~ medid
~ca~lld ve~n que el mj!m0 d~~etro cubiao '.
~~:~qGe el centirn.etro"~~~-_!l gramo, I> sea
.1peso dea_ ,11l contemda-wedlda.
,S e ejereitar{, 8 1 Din" e. --~r problemas en que
ettencombinal1a41, I !lU'tlp O D CO ll ladi; !6D,1
-14-
asf aprllnderan I a regI a de trell, mteres, desouense,
"nto por oiento, etc., por medio del analisis, emplean-
do el rnetorio de I . unidad,
E jemplo: Un emp'eado ~ana $4,500 por me"1
no trabsjo sino 12 dies: 6Cuanto 86I ep8garl~? Por
medio del annlisis se procedera osi: S i en treinta dfas
gaDB $.,500, en un din ~an8ra I " treintava parte, de
.,500 j como S O il doce dial, seran doce veces ma~.
'(500x12
80
S i nos propusieramos aensenar al nifio 1ade6ni-
.i6n de I . rl'gla de tres, para despues resolver preble-
mI S , este procedimiento dehilitaria 18 faenltad de pen-
lor en VPZ de fortiflcarls y desarrollarla, L a rBzon
del nino I esigoe paso Iipaao y fija la regI a en sn me-
moria, que de otro modo le habrla parecido absorda
1 difioil de recorder.
E I estudio de las matematiaas suministra cierto
,:cenero de ejercicio mental, que presta grande ayad'}
I i las demns eisnciss, E I estudiante vagradualmente de
10conocido Ii 10 desconocido, de 10 antecedente a 10
consiguiente, con andar firme y segura. .
L it soluo.on de 108problemas DO es 8610el princi-
pal objeto Guedebe proponerse I I maestro a1poner a
prneba los adelantoa de los nitios,poes si las matema-
ticas no hacen del estudiante nn peusador mas s~
goro y profuudo, 60estodio no tiene valor alguno.
-S s-
Be dice que la Geometdll lie emple6 por "ea
pl'iinera en E /otipto, poes debido a I "s inundselouee
del Ni10 se hacia neeesario medir los terrenos para
conserver los llmites y de I I hi vieno 811 nombre que
signifiell mf"lici6rt de la tierra.
L a Geornetria es el rooI elo ml'l9 perfecto de las
cienciss inductivas y puede considerarse CO lnO tiro
de las demas. S us deflnlciones y axiornas se cornpren-
den mejor que las de cualquiera otra ciencia de I .
misma clase, y sus aplicacionea son de las mas impor .
tantes en los asuntos de Is vida.
D.. sdo la primers ensefianza pueden los niii.n~, aun
los mas pt>QI 1t>no
Q
, aprender I i distinguir muchisirnna
6~ura. I leomthricas, como angulo!l, tri9.ngu!o~, cnadri-
I lit6l'08, y tambi6Q solidos como el oubo, el prisms, la
pirimide, etc
. L a forrna concrets 68la m-jor pA rI ' comunicsr CO -
noeirnientos a los nifio
q
, pues las lecciones sabre obje-
tos deben preoeder a toda otra clase de inatr uccinn,
E n las primeras nociones de e8ta materia no se em-
plsaran las definieiones ni palsbrss tccnic,,'>; los ni-
fioB I I prt'loder{tn I i distinguir las figllra~y Iidihuj;Hlas,
aplictndolas a oualquier objeto, Desde qlle etotiln
aprendiendo 189I {neas 6 lingulo9, pueden I I plicltrlol
al dibu]o, 8sf: de I s perpendicular, pueden formar
una cruz; de las paralelas, una e8o~lera; can las dis.
tintas c1l1s68de angl1lo
Q
,I I I B letrllB del alfsbeto ; con
e1 angolo agndo, V WA N M: con el recto, L I I
E F; can lineR S rectss, I HK X: can eurvas, 0 0
G Q Sj con rectas y CnrYR lI , P B R D, etc.
Para distingl1ir mejor .las drfereatee 01a888de aD-
gUiDI , sehara observar en qU4 :pattea d~1 88160 6
4. 1&can ~nO DeDtraDb.Ql.'_: __ J _,wlQI , _
-86-
que mnebles, objetos, eto., y en todo caso aprenderio
primero aconocer y di~.t.tl~uir las fi..{ur:ls, hallar 80a
prepied-des, usos, 8em
p
}mz 18y diferencise Y loClorO I i
a~bo.il\rI R s. El maestro ponira en msnos del nifl.ofiga-
ras de madera I: > carton convenientemente prepsradss,
, fin de que las observe Call ouidsdo ; B~{ para
enllei'iar los ouadrileteros ee presentaran a. los nii'i.os
las diatintns CI BS 6S , para qU'l 109 comparen J hallen
8US sem-junaaa y diferencia-; el nino encontrara que
108anJitulos del rectdngu!o y el cnadrado son iguales,
Y los d61rombo con los del rornboi I e; al mismo tiem-
po hR llara la diferencia deestas figurft8 en 108lades,
Ten$(o una figllra de cnatro lsdoa iguale~: ~qut\-
fignra ps? l Como se llama lafi)l;ura de eusbro ango-
108 rectos? l Que 6gura S 6 parece 1\1 rombo? etc. Por
ultimo, los haran en 91 tablero aplicandolos Ii un di-
bujo; a.f, el rt'ctangulo puede aplicarlo anna poerta 6-
venloon, el romho Iion I ibro 6 una mesa, el romboide ,
la formacion de una cams I> de no sofa, con un tra- .
pecio y un rt'ctlingulo, la casa, etc. Y Ii medida qoe
el nitto avanza en este estudio, pneden ponersele di-
bUj08 mas complicados.
No traznni el maestro 18 fi~urs para quo el nino 1"
repita; si quiere ensenar Ii trllz"r el trapecio I l\e~o
que el nino 10distinKa perfectamenle, 10dirigira ash.
trace Dna linea horizontal, trace una parelela Iiest.
Hnea, eira couducisndo 61 discipulo para despertae
811 enrioaidad, I levandolo grndna!mpnte hasta que vea
la fi~ura que el mismo ba formado, D~d:t laelJspnan-
z~ de estu maners, no s610 se bua alractiva Ii 108
aln~n08, sino qut', al mismo tiempo, obt-ndra valiosu
v'entajas, y se I efllcilitarilD rob tarde las demosti'aeio-
nes geomelricas.
L as demostraciones se 6Dsetlaran pr6.ctioamente.
l!fjpmplo: queremos demostrar que los angulos de todo
tr.l'ngl1lo S O Diguales I i doe rectos; se presentara 'l
-87.-
nit'ioel trinn~nlo en carton, cortlO ran 106tree a'Q~nloI 1
los nnira formando can ellos I I I llemicircnnferencin.
FI i.)i!mente se convenceran 105nifios, por medic de
fill:urall de madera 6 carton, que si una recta corta I i
otre recta, 18 soma de los angulos ndyacentee es igual
ades reetaa, < > qUI'! si dos rectus secortan entre 81, loa
'ngnlo8 que resultan opuestos por el vertice, 80n
i~l1ale~. Uada uno de los nino!! hars sus figural! en
carton 6 papal, para qlHI bil~an las demoatracionea,
S i el tablero estli rayndo en daoirnetros euadradoa,
veu\n que at cuadrado construido sobre lu hipotennsa
del triangulo rfctnnglllo, equivalo n I I ' suma de 101
euudr ados construtdos sabre los cutetos y de abl de-
ducinin 105 nifios como se hace nn cuadrado doble
de otro.
Pllede proponthseles problemas CO lI lO eiltos: dada.
euatro < > cinco rectas qu~ formen con ella una aola
fi~nra ; dildo uu trilingllio que forme un prisms triau-
golltr I i otra fignrl1 cualquiera ; dado un tri9.n)l;ulo. 6
un parllielogrumo, combinarlos para formar nn dibn-
jo; pe()tngollo~, exagon'.s <> poligonos, de caalquier
minH'ro de lados apliendos I i la forrnncion de estre.
1I 1\~, etc,
L as fi~ura8 limitadas por curves, of'recen sncae
campo pllrll de;lplegar el ingenio y el ~l1sto. LUll nifioJ
aeiot6re8an mucho en el dibujo deobjetos ; al pasoque
-.e.ftUigao al trazur lluess, tritinJ(ulo8, circulos, 86 delei-
tan horus anteras cuando dibnjan CaS lll!,meS A B, etc.
Mas facil einteresante as Ii. los nifios baoer dibn-
1
08
.~ re"re8en~11 objetoa, .q~e copiarloa al natural.
:~~ pruneras leCClO De8CO !!!lsUr'O en trar.8r I~ con-
~rndo~d~6 C10S S lS 8~ncilll[d-=JiitiiO b1ib
d
TO S , caja!'. ~e~~
pue e arse os eccrones e80m rea o.y per
8
Jlec
tr
v
a
y
ei18f1iargeles I i combinar y I i componer disei'io8 (acile.,
como monumento8, pllisajee, jardinea, V61"ja8,etc.
- 83-
L os solido!! Como el cubo, al prisma, h esfera, 61
cilindro, I R S pirtimi<le3, 86 las presentar.iu J~rn'l'!;.!ra
< > oarton y se pondran en manns del nii'll); cuan.I o !O J
bR yn vista y examinudo en to-las direcciones, sa les
daran 108nombres de ariR tll!l, anguloiJ dihe.lros, soli.
dO B 0 polihedros, observanin que I dS car'll\ del
oubo son coaririluteros cna,]r"dO M, en que rnuehles
hay angulos hhedros, etc, L u(;go aprendN"un e' corte
de estes cuerpos, y cad nii'lo h'lrn los ~o:i ios en car.
ton, para fup~o nplicar los Ii/a furrnncion lifo' una casa,
formas de ornumentacion y ocnparse en 103 trubajoa
que un maestro d" buena irnag-inacioll sabra enoontrar
S i I i los niiI o>! se 11'11iftstrllye oonvl'niontemente,
lie Pjercitan mucho en a.ta clase de trubajo, y nada
puede servirles meier para despertar el ingenio 6 para
el dA <llrrollo de 8 U tierna funras!n.
S e enseiiara esta materia por los metodos nnnlttioo
y objetivo y en 1'1 orden indicndo, a~f: lineas, anguto~,
trUingulll~, cnadrihiteros, roUgonO!! y todaclnss de
cur vas, lu~go los !loI Uos, Ii. fin de que 18enseflnnzn sea
gradual, y pro~resivs y 081 consegair que 108 primeros
estudioa sirvan de base I i 108sigaiente@.
GE O GR A .FfA
L a Geo~rafia persil{ue fll rnismo fin queIII Histc-
ria, pues 4: !Ii I s Historia Nacional es el alma de la
Patria, 18 Gel'gl'llfia es el cuerpo ...
E &tf' estudio es propio para inspirar el amor Ii. la
Patria y 108 sentirnientos qllfl con el 813 relacionan,
nle, sohre todo, por su utilid sd prdctice ; proporcio-
na Iilos rdBO I !l conocimientoa necesarios y nociones
positivu Que I e serlin uti/es mas tarde para su co-
mercio c industria. tiene adernas el merito de estar
iotimamente lig.lda con varias ciencias, 1 nos daIi co-
DOC6r 1M leYM de I " nnturalesa ; es talllbien muya
propo8ito para O ~nii\()il, t<mtopor aer recreative oomo
porque DO ne(~edh de macho razonamiento.
UltimllmlO nte se ha modificado t:int() I I I en~f'i\~nza
d.la Geogr'I HI l, que la lirida recitac.on de nombres
qUA eonvertlan al 0I tU,!iO all un trsba]o pellat}o J lento,
I e hs rl'mnphtZlldo por otro qUE .'S 6 diri~a Ii 10;j sentidos
ya Ill. inteligencia, que repre-ents clarumente al uifio
el lngar de 811 nacimiento, y I i elta til' viajt'S III hace
paef>ar sn irnaginac.on 1'01' todu I ll. tif'rr;l. Hvrder dice
"quo acusar n la Geoj:{rafia de aridez, ea 10 mismo
que acusar 8 1 O ceano dsequedlld."
E l estulio de /8 Geogl'ldla e,tli [ntimnmente 1i~1l-
do can III Historia ; el maestro puede hucer gratas y
agradables e~tll~I eccion-s, reti ricndoles historias inte-
resantes, biografia~, viaje- ; nun ensefi.mdo lu Geo-
grafh local siernpre encoutrara alglHl suceso notable,
particnlaridades como miuerales, uu campo de bata-
lla, etc, etc.
E n otro tiemno S 6 recitaba h Gf'O ,gfllfill: boy se
cuenta y se en~en'l: se da una leccion de GenR rafia
como dar una leccion de Histori; J seapela constan,
ternente JII Ii III realidH.< l misuia, ya Ii an imagen re-
producidn en los mspas.
E I objeto principal de estn en!lf'ii'lnz:l e8M en coo-
.eguir el mayor resultado con el menor esfuerzo in-
telectual.
S e procederu de 10 conocido I i. 10 desoonocidc ; d.
10 cercano a 10 distante ; do 10 pnrt~cl1lar a 10 general.
E n la l'nsef'l:lnzl\ de la Geogrflfil\ debe partir el
maestro de las casas conooid-a del I lI no, lues 108 Co.-
noeimientos se adquieren mej-r asimilendo 10 desce-
nceido con 10eonocido.
O uando 1'1 nino antra en laescnela ya tiene macha.
ideas ~e8graficos: ecnoce 108 rloe y pnentes, montei
y niles, aldeasy cindades, ~ tambienparqQeI 1
-90-
edi6eio8 notables, temples, estatuas, talleres, fabri-
call, los ferroearriles y varias ctaaes de anirnales y
plantas; f<inolO enos naturales como I I I lI uvia, 61 roeio;
1escarcha, etc. .
Pars dar prineipio a estn l'lnsltl'ianZ'l 86 procedera.
por el conooirnient tiel s,lol\ tl'3 olases, hacienI o ver
qQe pi sol alumbra de dif rente maner a la eS ('oela,.
6D8Pi'illra aconocer los puntos cardinales y I i orientar-
Be. L (l sa'ida Y rUl'Qla del 801 dan aeonocer con exae-
titud el E . y el O . 'fR rnbien pusde servirse de I I I a~u-
ja imantada < > de in E itrella Polar. E I mseatro debe-
cereiorarse por medio de diversos ejercicios si los ni-
tlos CO DMen bien los puntos oardinales, haeer que di-
rijan la vista al Orientf> , al N , etc., que salga un ni-
flo Y qUA eamine ell direccion S ., etJ . obs-rvar los
ebjetos situados al N. al O rient!'; Ii que lado quedan las
poertlu, ventanas, A I jar I l, el patio de recreo, I s
i~leBia con relaoion u (a escueta Uotros edificios nota-
blesj cuales quedan mag al Norte de I s poblacion,
al S . etc.
Una vez conooidos los pnntos oardinales, constru-
,ase el mapa dA I 8'1'011, dibnjundo las puertas, veuta-
nas, indioando 103 limites, ete.; loego pa-arun al co-
nocimiento del barrio y ddS pUCS al de la ciud 1<16 al-
dea i conatruira el mapa de I " eiudad colocando
000 despues de otro laiglesia, la e'ltaciol1 del ferrooa-
fJ:il
j
01 rio, 91 puente, la plUI , C ira iuvit mdo 9. los
alumnus que indiquen en el plano la 8itu'I ci6n de sus
respeetivas casas y qae muestren el camino que bay
qoe segutr de la iglesia Ii sn elisa < > Iila escuela, ba-
rrioB, temples, I 'arques, edificios notables, el lugar
donde estan situados, y de eada uno de ellcs haeer
una breve descripoionj asf sprenderdn que significan
y para que sirven 108 mapas, y S 6 despertara mucho
su.I uteres cuando veao aparecer ante ellos, dibujad9
-91-
per I s msne del maestro, todos los detalles que puedall'
imporiarles.
L as I I Mmaran 1&atenoion sobre 108rl08 qoe oruzan la
elndad, los campos vecino~) I O i montes que la ei-cun-
dan) las vias d;ooomnnioacio!l, los pueblos con los oaa-
lee comereian; las plantas que se producen, como tri-
go, malz) etc., animal!'s qlla sa ancuentran, las dis-
tintas estaciones, III ocupa<lion de BUS babitantca, ma-
quinas, talleres, fabricall.
Conocido al plano de la ciudad, se hara ver au si-
ta.cion en el fls{1I Yen 1'1 ~I obo; aei 116ira. establecien-
do por grados la verdadera proporcion.
Para explicar I l)s circnlos de la esfer a, pupde ser-
virse al miestro de una bola en la cnal explicarti la
redondez de 18tierra, I S ira trazando el ecuador, los
meridianos y paralelos, tropico~ y c1rculo~polares.
Hara notar que circulus dividen Ii I " esfera en p.~
tea i~uale!l, y I tlc~o d:lfll 108 nombres de estos eireu .
108. Uada nii'\o bara por S l mismo los distintos oir-
enloe en una esfera y l\lt~~o los traz:lfllo en el tabtero,
Si ensetia las zonas) dlvidira p;>r los tropiool! Y108cir-
enlos polaras ll\ bola, a fin de que cOUlprendan entre
que circnlos 6stan sltuadas las zonas. (lon al telufio
S 6facilitara la 6nsei'lanza de Ill~esteciones Y los movi-
mientos de la tierra.
L u lsociones sobre objetos que los ninos puedan ver,
loa preparara para otras que no esten 3 1 alcance de 811
vi Para esto se v aldrn de eomparaciones, l'jemplo$
y 8xperirnentos. E l maestro no neceeits mall que dar
GO ilJion para que 1'1alumno t'jercite sus facultades in-
teleet.oales.
>tftl GO Uooimiento de la oiudad paaara &1de la pro-
TiR ia;de.ahi al Dep;trtame.oto, 1~6goI lI .paI 8~'y. po.r
fip al Contlnente y al Klouoterre.tre. Debe~tudiaf8&
coP'bJi3tniDQciosidad el prepio paf. queI os demas.
-,. -
S i ensetta laciudad de Bog;ota, har! ona breve des",
eripeion de I ns temples, parqne!J, ejificio~ notables,
rt'ferira la fundllcion por 61t;onquiatador O onzalo .Ji-
mlhl'z de Q1le!Jndll, 11\biografi!l :leeste O onqaiet'ldar,
el tf'lrritorio de 109chibchas, h lI e~pd~!if! Bellilcazar
y Frdermon; ai habl. del O c(~'mo Pacifico, "A f~rira el
dI 'A l'ubrimi .nto unido con III bio~rafl~ de Balboa, A I
habl-r del Nuevo Continente, referira de que manera
Cri~tohal Colon vino u la A merica. R i en~eth el Mar
l\tut'rto recordara ladestrucckin de las oiulades de.
Pt'otR ilolis; y ~iI nbh def mar R 1ljO , 10 nnini con la
historill de los I unelibll;q al hblar de Boyaca, ref!lrir'
la hatalla g'lnada el 7 de A gosto; eo A I rio A rora,
rneneionarn I HS hazafias de Paf> z, y en O ar1.l01l8, la his-
toria del I ~ibertador; en Cartage,"", el sitio que 80stO .
VO l en S antumarta, I s quinta de S an Pedro A lejandrie
drino.
E n!lf'fia,]a de estn mnnera I ll. GA ografiR , oonstituye
un f'lltudlo amono y muy intArA 8ante.
R ay lugres (I U6 nada ~ignificlln si no Copra por 101
heeho, notables que alii han tenido lugar ; el pueblo
de S .nta A na 110tendrfll nada de notable si no sa hu-
biera verificado alii I I I Tratado de paz entre Morillo y
Blllhar. ,"Vaterlno se s~j'iJlla como I I ls;1;ar irnporbmte
por haber tt'nido I U2'aralli 18caiJade Napoleon; Gr\!-
cia par el renombre de sus antepasados.
S e ensenanin coaas que puedsn despertar 10intere.,
el cual sprs mayor, si se presenta I i la vi"la el objeto
de la lecoion, Pr9~enteJe~ mueatraa do minerales, fosi.
I t's, I lores, animules, ele. y puede hacerles conocer I
minas, bO S QU6il, prsdos, canteras, etc,
S i se presentan en leD~uaje sencillo, los nitioa
{lirnn<.con zran interes las narraciones de viaje.,
le8bio~rafias de hombres notables, las df'I Jcripoione.
de"paf8es y cinrl"cies. S e e~tablecera el sistema d.
comparllciones. S nponiendo que eatal leeeioues I edie-
- 93-
ran en Bogot4, ylos ninos eetud\ran la ciudad efe
Cllrac!'., , baran nn paralelo entre ambll8 ciudl\de.r
comparando paNt., ~plos, paseos, 6!!l.R tUD8, mon.
mento" L o mj!l(ll~se hara fin el estudio.de on pals
conolro como Colombia y E cuador, establecera 88'
mejanzas y diferencias en costumbres, gobiemo, eiu-
dades notables, mimero de babitantes, etc.
L a eonstruccion de los tnapaa es tie suma impor-
tsneia, acostumbran 01 disclpnlo a recordar I . sito
cion y I I I fig~Hn. L os ninos dibujaran los mapll8 d.
108pai.ea que vayan estudiando. A I principie 10. co-
piar'o, IQe~opneden dibnjarlos de memoria para que'
adqqieran laea exacta, conozcan los aiguos, puntos '!
lfoelfll que 6~llran en ellos y hallen I I I lungitnd y la-
titud gpo~riinCil!o.
A doptarnn I ". escalaa I i fin de qU'l eomprendan
que 81 blmafio del map. 8S proporcionado al dela
I l1pediCle representada, '
E l Maestro eO liE -liara como Be representan 188C~-
taa, 'montanas, rlo, y dard rt'glas pura el traso de los
meridiancs y paralelos, S i ensefta el pais de Colom-
bia dibujara al contomo, I ormnudo 108~()lf05 Y cnblo.j
daodo el nombre de cad a UDO y refiriendo al~nllQ bia-
tO rla 0 BUCCS I I notable. A I dibnjar I n (Jost,. A tlantica
I M-!ecordura los conquistadores que visltnron esta
costa: en el Cabo de I n Vela. A lonso de O jedu; en I!I rio
lhgdalena, hablara de R odri,!o B tidas,o el villje<I ~
Quesada por EI> !te rio, en el Golfo de UrabA ~I ~,:~
eordsbu n Balboa, etc.; III marcar una ciuaaa-~_'
<i&anfaodador, en el trazado de 108 rjO f.:~R 1aralos'
i!!~,~:8 qa~:h~~8 ~i~t::~t~
'1'amb;",- :~glliar ~ 101diaclpal03' 8rl'nn'via).
imaginari , hacienda qllelee parezea real por medi~
delaa,narracioDucl _pttutlaridadea de cad. pail, dt t -
-H-
eribidndoles < > explicando por medio de "minas r 6gn.
TS 8, etc. E scoj'l~tl aque.lo ql111 les sea' interesante y
,I amemoria 10 retendra ma~facilmente,
E I major modo de estudiar I I I extenai6n de 108 paf-
-&ell,lalongitud de 109rio", 11\9formas tie gobieruo, ell
por el 8i~t.rna de comparaci6n.
Para los prircipi . antes 10 particnlar debe proceder
10 gener"l; Y pKra los mas adelantados, )0 general
ba de anteceder Ii 10 particular.
HI S TO R I A .
E sta materi, qllizR de las mns importantes, por
cnanto aque eUllen" al nino d-s.le el GeM!li!\ hl\sta
nuestros dill~, merece se ensefie con iDtere~. y cunndo
~ r-fi-ra Ii I s Patrin con vehemencia y earifio, Mucho
pudierarnos deeir &1tocar este vasto cumpo, pero iii in-
dole de Elste libro, reqniere spena'! dar Ii los Mu('stroll
el rnetodo y dejarlos on liber tad pllra que en sus na
rraciones busqu-n nqnello qu", segun 18 localidad,
vaya interesando ma" 9. los nifios y aS I despertar el
interea y entusiasmo. Ningune ensefianza se presta
mas alas prt'guntas y al ejer cicio de la palubra, E ste
e-tudio ilustrs la inteligf>ncia, ofrece muchas ocasio-
nee para presenter sentimientoa de virtud, sembrando
lasemillu de tnorulidad en 101 oorazones de l-s niftoll.
Ninguna otra materia es I an utd como la R isto-
ria para 18 formacion del caracter, E n 'I estudio de
la Historia tiene 61 nifio ocasiou deob-ervar que seres
iJemt'jantes a el han res lizado ~randt's heehos y no
paede menos de resistir al impulso de imitar los, L os
ejemplos morales ejeroen ma~influencia en 109llifloa
que 101 preceptos,
E .ta enl!t'ihnza puede darse en forma narrstiva, L as
primeras lecciones versaran sobre biografias deper-
I O Dal Dotables, descripciouesde lugares < > 8uceS 08par.
- 9S -
tiCl1lares, rel.tos sebre Villj8S , etc. E 80ojan~ de pre-
ferl'noia los heehos prinoip"le8 de la historill de nUM-
tro pals. A todo cindadano I e68imurescindible couo-
oerlos. r.lle~opodemos rE >frlrir a108 nifios I I I bistoria de
aquel'88 naciones que mtis intenh rnerezcan 6 eaten
mas {ntimarnt'ote relacioDlldas con nuestra Patria.
L a historia de eada naoion re,l!;i~tra ciertoa aeon-
tacimieutos importantes que ~ravaremos en la mente
de los nifios con todss las circuoslancias que 108acom-
panan. L os hechos bistoricos y III manera de exponee-
los han de ser ttlles, que lI amen 10. atencion y exoiteo
8 1 interes.
L '\ historia cultiva el sentimiento, fortifica la vo-
luntad y forma el caracter. Para que cultive 8 1 senti-
miento, el maestro debe sentir, Ii fin de que impresio-
Dea11)Sninos, pues Ii el I et'stll enCllr~ada la tarea de
inculcar Iisus diselpulos la parte moral de los beehee,
iofundiendo arnor Ii 10 bueno y odio al vioio..
S i 61maestro pinta Ii 10vivo laimportaneia y me.
rito de loaperaonajes, es seguro, que 108nino8 impre-
eionadoB agradablemeDte procurarlin ilO itarlos. A do-
_s, I shi-torlan08hace conocer quelasgrandeae~
liteM8 se ban llevado acabo, I i fuerza desacrifioiol y
CO Dlllaooia.
. L a eosefianza de la Historia S 8 dara por deserip-
'O iO De8corbs y orales para que DO cansen ; de Dada
1Jervira 10. repeticion mscanica de leociones; es neee-
,rio que el Maestro impresione
..8e preferira deseribir bien 1080808, o08tombre. y
t.eehoa:de 108pueblos, y descartar loa asuutos:aridO l
pil~qae la histori ea el elltudio preferllkJ::i4e='JO I
- s.c'
E vfteBI e .1 _baeer 101relates hi8~~
t08nittoi en le1:M~leY8doyusar "ii.~udt8iO O -
aocid08; 81dieca d eb&88I ' claro, eoBlJiso ,. .yigoroao
pwaq. lI iL melaatenci6ay exoiteceI 'iuteres, ~
rando incoloar en ellos aentimientos nobles y eleva.
dos. E n E 'sta ensei'lanz'l puede valene de mapas 6 oua-
dros hilltoric08, e-to anima al nilio, despierta la co-
riosided y Ill' facilita para que fijen las ideas, .
BI modo com el Maestro exponga la leccion, .el
inures que de Ii laclase, el flntosissmo con que des-
eriba los hechos, hllni de I s Hiatorla el estudio mall
.sradable a los ninos.
S i refiere el sitio quesoatuvo R icaorte en S an Ma-
~o presentara Iilos nil'\os so herolsmo de manera con.
mondora I i fin de bacerles admirar 8U amor I i la Pa-
t.ria y eu valor. S i Ill' trata de labir>~rR fia de on hom-
bre ilustra principiard por indicar a los ninos el nom-
bredelos padres, 18 posicion queO O O pI lD, el grade de
civilisacidn, ra8~08 dill earacter, infancia del persona-
je, S tl educaci6n, I ngar de residencia, 8i ha sido de
O riltf'Doscnro, observaran los ninoe que las virtodes
y meritQs de an hombre, 10hace digno de la gloriay
admiraciO D de sus descendiente
L " nillroria de cada pnia presenta muchos ejem-
Jll08de hombres y lDujeres notsblee qoe por S 08he.
ohos han honrado al sj~lo y al pais en que vivieron,
E n I s Historia de Colombia conoeeran los niflos tl
Colon, Balboa, Qat'sndn, como tambieu Ii Boltvar, Na-
rino, R icaurte, Policarps Zalabarrieta y muchos otros
personsjes que con S I I S hechos han conquistado III glo.
ria. A provecbaremos las ocuslones qoe tie presenten
para incliner a los nifios Ii que imiten las virtudes, 18
pereeverancia, 81 valor y 108 buenos ejemploa que en-
centremos j pnede estableeerse paralelos entre doe
personejes, como comparar a Bolivar CO D cellar, CO D
A lejandru el Grande, con Guillermo Tell 0coo Was-
binlCtoD, etc,
E o~el'ilHemol! Ii E gipto, a Babilonis, aGrecia, I i
R oma, I . historia deE spana, el deeenbrimiente, CO D-
qweta y colonizacicn de laA merica y I . Gran O olom-
- 97
bill, nuestra Patri!' par ser I. mall importante para
nosotrce,
Para desperbr el amor patrio hara que los niftO I
reeiten bimnos patri6ticos como cantos Ii-Bolivar, a
1 . Piltria y s la Bandera Nacional. A I efeoto ioserts
00081888i~uientes compoaicicnes de108S rlls. Jose Ma-
rfa R ojas Garrido, Jose Joaquin O rtiz y A dolfo L eon
Gomez.
HN SAN PEDRO ALEJ ANDRI NO
(Bolivar)
A quf fueron S 08 ultimos mementos,
S u ultimo adios, 8 U postrimer gemido;
A qnl cay6 como leon herido
Cuva rugiente voz no apaga el mar,
Tu manto de iris, inmortal Colombia
Fue desgarrado aqui ; negroe creapones
E n trell fragmentos para tree naciones
Be vieron con laebrisas oudular,
Tu S anta Marta, fuiste hospitalaria
Can el heroe proserito ; en tu regaza
L e dejaste siqoiera este pedazo
De las playas del mar para morir
I Bendita seas t I Culintlis emooiones
E tlte solemne sitio al alma imprime 1
Hay aqui de Colombia al~o que gime
A yes de muerte alcanzo apercibir ...
.1 L A PA T1U~ I
Patria I teadore en mi silencic muda
Y temo profanar tu nombre santo I ..
Por tibe gozado y padecido tanto ..
CUI O to lengua inmortal decir DO --PuU
No te pido el amparo de til eaol1dQ
S ino I . dules 8ombr. de to DWoto,C .
Quiero en to seno derrauiar mi .~
Vivir, morir en ti, pobre , deal\Ddo.
1.. L A BA NDE R A CO L O HB1A NA
I O h I la bandera d. la Patria es lanta,
Frate en las manoa qne ftotarej ora
Volviendo 'fflncedora,
E ntre lluvia de flores
A I soo del himno que I n glorin eanta,
O de 18 sdversa lid acaso vuelva.
I O h de 18 Patrie la bandera es santa I
CO L O R E S O K L A tlA NDKR A NA CI O NA L
L a raja fanv;re de los "nodel hombres
Que por tu vida) oh Patr iaI te Yertiu8)
Que par to libertnd brtudamos todos,
:Ell el primer color de tu banders,
E I uzul de tal cielos y tns mares,
E l color de la paz y la honanea,
E @, oh Colombia! to segundo emblem a,
Que en brazos de )8 paz tadase.lc8nza.
E l ultimo es elora que a to suelo
De airuieute nos dio uaturalesa,
Para qlle to bandera aimbolize,
L a libtrtad, lapaz y lariquesa.
Y par 10 qoe dice relacion Ii la Historia Natural
y lecciones de CO S R !', estas se daran por narracion y
par el metode objetivo.
Qupda al ilustrado criterio de losmaestros, laapli-
cacion y buen U90 que deben baeer de los metodos-
L a disoipline oeupa lu~ar preferente en I ,. E scuela
E l regimen debe ser tal, que no 89aparte en manera
algona del metoda.
L O B adelantos de una E scuela son el resultado de
la disciplinn , del metodo, de las wptitodE '8 yconsagr/l-
cion del maestro.
E3E31 U 'l1 J Ii
................................. - .
S E GUNDA
PARTE
Psicolooia es lit cieneia del alma.
E ! hombre es un compuesto substancial de eneepo
or~anico y alrnn racionnl, S u definicion esenoial lie
eontiene en d08 palsbruse animal raeional, en qnfl lie
expresa III genero proximo y Is diferencia especifica,
E I alma es III forma substancial del cnerpo y el
principio de todas las operaeiones hurnanas, que 60D
.de cinco gener08, cada uno de 108CO llies sesubdivide
en especies: I llS operaci-nes de la polencia vegetativll,
como S O il la ~eneraci6n, I I I nutrioion y I 'll crecimiento.
. L as ssnaitivas, a. saber: las quI ' ejercitan 108 sen-
tidos internos y externos, y que constituyen 10'1ne se
lJ.ma len.~ibilidad .
.' L t.. arpliriv:ls, las intelectivas y las loeomotrices,
E tta verdad, dl'lDostrR dll 1'01' I I I razon, pertsnece tam-
biho 8I R S verdades de fe, declaruda 881 pO l' el Conci-
tI O d.e Vienll.
':N"l1'6.trll I tlmll no eillo 88 inmsteeial sino 1111ser e8-
piritQl!i 6 una substanciu dotlldll d~ entendimiente y
v"~d libre. E ,erelid" .frifiiiediutamerrte -potDios
en eleuerpo y paraCUl'l'I '0 determinadoj dedonde 8
iga6 que ni d hllna Diel cut'rpo pneden xii-til' el
uno antes que el otro. PO l' eso mismo E ll eUainmortaf,
y '8porada del eaerpo figae viviendo J'I ~ra"liempr.,
- 100-
qnedando, ella 81, inhabilitada para ejercer ciertas ope-
raeiones humanas, Iimenos que reeiba de Dios uoa
virtnd milaR rosH,
E s oompleta en el orden de I s eubatsncialidad e
incompleta en 8 1 orden de la operacion y de la espe-
eie; 1I 111l.1ir@e 8 1 ouerpo, forma con el nna sola natu-
raleza, un solo individuo y una sola persona.
PO TE NCI A VE GE TA TlV4
E ~ta potencill ejerce trea fuucioues; gencracion,
P1utricion y aumento.
Potencia vegetativs 8S aquella par I s coal una
subatancia S 6nntre, aumenta y propagd. Para no tra,
tames aqui de la potenoia vegetotiv8 por estar fuera
de nuestro proposito.
PO TE NCI A S eE NS I TI V A S
L lamase sensibilidad la potenoia par la cual el
hombre peraigue las cosas malerialesy Jlingulare.~.
E sta potencia se ejerce por media de orgunoe oar-
p6reo8, denominados 8tmtido8.Estos 80n de dos olasear
.entid~8eeternoe y sentidos internes,
L O B sentidos ezternos S 8 lI aman asi, par estar I li-
tUlldos en el exterior del cuerpo; se distiogueo par 8 U4
objetos formalmeute diversos, y eon (linea: ojo, oido,
olfato, gUllto y taeto. L os objetos respectivos de cads
uno, son: color, sonido, olor, sabor yfigura eeterna;
I M!"O BTA NO I A DE L O S S E NTI DO S
L a importancia de 108sentidos, se puede estimar
de dos maneras ; por orden dfl nobkza y por orden de
utilidqd.
- rot -
A bora bien: la nobleaa de los 8entidos se ooli~e de
I U mayor aniverulidlld < > 6spiritualidad y de su mao
yor Dumero de operacioues.
__ ~B esto, S aoto Tomb da Ii la vista el primer
~fen orden de noblesa, ycoo rl\zon: para oono-
"rla nobleza de un sentido bay que atender al obje-
to que perciba y al modo como ejerce la operaoiou.
A hora: el acto de la vist as mas noble que el de 108
otros sentitles, par cuanto no necesita, para peroibir
au objeto, de ponersa an intimo contacto coo eJ; ade-
mas, su objeto es mas universal, en cuanto percibe en
el muchas pr.piedades y relaciones, como son, colo-
res, figura, tarnafio, numero, distaneia, movimiento,
repose, etc.
E n seguide se coloca el oido en orden de noblesa,
pU68 no s610percibe los distintos sonidoa, sino fa dis-
tan cia a que ellos se produoen.
Despuds 86 cuenta el olfato que tunpoco 1I e pone
eu.coutaoto inmediato con el cuerpo ,I eI iU objeto, paro
~q1ieno percibe sino el olor de los cuerpos.
Despues viene 61 gllsto que necesita de intiino con-
tacto para percihir til sabor,
Fillalm~llte el tacto OCIJpa 01ultimo lugar, porque til 1lA~
8U 6r~ano os E :'1 Clilli mstoriul y sencil lo; mas por 11\ ~ ~
extension do SI) objeto nventaja al ~a8 to y al olfato') Q"-n~
en cuanto per.iib et tarnafio y tarnbien la figura de ": ~..~
los cuerpos. .~.:.....
Pur f[lzon de utilidad el primer PU8 StO corre~pon-.) ~::~
de al (lido, por euanto 6\ ciego no ~l;&.privado del ber- ,) ;,. !j;'
~QI O don de I n soci~bili.]au y ,as.1_~ll~de cultiva~ r~\I \-; g ~:
Q.WDeacon BUS sernejantes, recibir 'dea8 y c~unlen.:4 rr ~'
~,-lI .prender las artes ac{litic88, etc.;~eQoa~iQt elJ ~.-GJ:
ieNo eeta excluido de la sooiedad, ~~l11brut.itc.~por--' ~-l:::'~
~ de trato con S I lS semejantea, ColUG,_~~ la ex- 8 ~
periencill; en fiu, se convierte en un idio~:BlJI I ca I e,)
- 102-
ba oldo que un sordo a-a gran CO ~B; Y en carnbio de
lO B ciego~89suelsn CO Dtar mI Ha~i"all. '
S i~ae en orden de utilidnll I n Vilttll; despues viene
el iaoto, el CQRI eq superior 8 1 gllSt.o. snpuesto qUI ', para
sati8facer I aneeesi.lad de comer, ell dp.I todo indispen-
sable el tarto; no as! pi saber,
E n eJ ultimo puasto se coloca el olfato, C'lyO i'! ser-
vioios son de muchs manor irnportaneia qlle I O i de to-
dos 108otros,
S E NTI D08 I NTE BNO S
8e lI aman nsf, por tener sus orgsnofl, no el exte-
rior del cuerpo sino en la re~j6n del encefalo,
L l Fisiologia no h podido aUn locaiisar 108diver-
80~6rganos de e-tos sentidos , de nlguoos 81sabe con
precision el punto del craneo donde residen ; pero de
otros j~Dora todavia au verdudero asiento,
L os sentidoe internes son cuatro, segun enset1a
Santo Tomas.
E I 8entido comun, I s memoria, la imaginaoion y la
estimativa.
S entido eomiin es uoa facultad que percibe las
aeusaeiones de JOB sentidos externos y 18 9 distingue
unss deotras.
Memoria es 1111 ssntldo interno qOI) conserva las
sensaeiones pasadas de los aentidos exteruos, en su
oalidad de pasados.
S edistiD~Ull de18inteleetioa, p',r cuanto csta recuer-
da las ideas, y su objeto es 10 universal, inmaterial. y
a.blttracto; mientras que aquella 8010conserve las espe-
oil'S sensibles que en ella imprimen los sentidos ex-
ternos,
S e distlngne 18 memoria sensitlva de laimagina-
cion en que eata recuerda comQ presenu las sensacio-
-
10
3-
nee paSeuku de 108 seutidos externo8 ; de IUllnera que
. u modo deobrar fa distinto <lei de lit memorill.
A demlis, !a imaginacion posee la propi~ad de
aO lDbin&t' las diversaa e~pecieB sensible! recibid88, y
prodacir de 6S e modo nuevas sensacione~.
8i se mira par este nspecto, se llama imaginaci&n
ereadora 6invmtiV4. E eta fscultad es I s que haee al
poeta, al musico, al pintor, y en general Iitodos los
artistas que suelen ser tanl a mas fcundos cnanto ma,
vigor y fuerza tengl\ su illlR ginscion.
E sta facoltad al reproducir les especies eensiblee
6 a\ crear otras nuevae, furma 10que 8ellama image-
n~3 6jantIJSmll3, de donde toma 50 nornbre.
E n resumen; estu I 'otpncill ell de dos clases: ,.t-
productiva y ereadora ; se coltiva y ensancha en el
estudio dll I ns artes y las bellas letrlis; sea~ota y as-
teriliza can laedad y O lr<lB caUSBS, E s lafacullad mall
proxima n. la inteligE 'ncia.
L 'smase estimatioa [afacultad par I s cnal apren-
demos 18 s COS8 S sensibles bajo la razon de 10 uti!. y de
10 nocivo.
PO TE NCI A I NTE :L E O TI T A
E l entendimiento 1'3 la potenoia intelectiva, y se
define: ([la faoultad de oonocer 10 inmaterisl, univer-
sal y ab-trncto.n
'I 'arnbien pnede e\ ntendirniento conocor los obje-
tos singularp.s, mater lales y coucretos, pero de Dna
rnanera universal y abstractu.
E l entendimiento es de dO B clases : agente Yl)()si-
ble ; DO que haya dO B potencies diatiutss, sino dos ma-
nifestaciones de Dna misma potenoia.
E 8agente del entendimiento cnando de laefaotas-
mile 6 espeoies sensiblea extrae la8 DO tu ccmnnes y
.forma una represeutaci6u abstrae~.) ob-ersal e iDoor"
- 14-
porea que reeibe el nombre de 1J8pecU inteligwle. ED
este easo tambien se llama acti1m.
Mas no basta eBR operacicn, sino que 68preciso
qU6 el entendimiento vue/va sobre I Jl mismo, sede
cnenta de sn inteleccion, perciba la iml\gen impresa y
forme el verbo mental 6 sea UO R pnlabra inierna, in-
telectiva, no articulada, prodncida por fareflA xi6n del
entendimiento E ntonc6s se llama entendirniento pa-
rivo < > posibie, Y la imagen lrnpresa 8s1 percibida pasa
aser ~pre8a.
E I entendimiento humane ernplea dos modos de
conocimiento: a veoes HI presentarsele 18 verdad I s
eonoce inmediatamente sin ningnns otra operaci6n, y
entoncss el conocimiento es intuitivo, y I :J potencia cog-
nO lcitiva toma el nombre de inteligencia.
De este modo se conocen los axiomas y 18 s verda-
dee evidE 'ntes .Mas como no todas las verdades son
I I xiomaticllS , I !! mayor parte de las veees el "ntendi-
miento no conocs I n verdad inmediatamenn-, sino que
tiene que deduciria de otras verdades yo. conocidas,
anpuesto que, para In demostracion de una verdsd, es
precise suponer otra ya conocida,
Para comprender las verduues de esta nasuralesa,
al enteodirniento hurnnno discur re 8si:
1.
0
Percibe Ju ideas, E ntiende!Je por idea. III re-
presentecion en III mente de laespecie intelectivaj
2.
0
Compara dog idcliR entr sl, indagando In can.
veniencia 0discrepuncia entre elias y forma al juicio;
3.
0
Compara entr si dO B juicios y en virtud del
raciocinio, deduce de olios uno tercero; el ruciocinio
lJ6 expresa bajo 18 forma del silogismo. E o estos O il.
S 08 61 conocimiento yano es intuitivo sino discursioo
y 18fsoultad intelectiva se denomina razon,
L a razon en el homhre es, pues, nua perfecci6n en
enanto sirve para reparar la limitaeion y ccrtos alean-
- 105 -
ce. delabolDt\ll& io~ligenoi.; pero e~una perfeooi6n
quearguye 1& impemooiou de nnestra inteligeneie,
E lentendimiento tiene III poder derecorder, per.
cibir y hseer presentee las ideas pnsadas, en 10cual
eodsiste la memoria in/elt!ctiva.
E stano es una potencia divers, sino un oficio 811-
peeial dAI entendimiento, y as] no ha men ester para
fuociooar organa oorporeo, L '\ razon de esto, 9S que
I R S faonltades sa distinguen noaa de otras por razon
del objeto sabre que versan ; es R S I que el eutendimien-
to y 1&mtmloria intelectiva tiene un mismo objsto,
lueJZ'ono son facnltades diversR s. E n -fecto, si 01 en-
tendimieuto conace las ideas, la memoria ul recordar
no haee sino conocer nuevamente idens que ya esb-
ban impresas y como adormecidas en la mente,
S a difereneia de la memoria eensitiva, en que est~
reeuerda las especies senslbles y laintelectiva recner-
da 10abstracto.
PO TE NCI A .B A .PE TI TJV A S
L lamanse facnltades apetitivas aquellss por laa
cuales el hombre tiende Ii poseer al ente en cuanto t!,
bueno,
Bien BS al ante en cuanto apetecible; pero &1hom-
bre nu puede spetecer las casas si primero no las cono-
C6; de donde este principio: I I Nada 6S npetecido si
utee DO as conocido,
00010 hay dos especies de conocimientos, el sensi ,
tivo y el intelectivo, tambien hay d09 closes de apeti-
toJ;- elseneitivo y el racional,
.. A petito sensitive as aqua) por media del cual teo-
demos ill bien conooido par 109sent.idO lJ.
R aeiooal as el qQ6 buacael bien O O Qo\lidopor el
4tutendimiento. A sf como el eonocimiento 88DaitiTO 8e
-106 -
adquiere por medio de 108organos corpereos, all el
apetito sensitive funciona mediante el enerpo.
E I apetito seositivo se divide ell co/'l,tmpi,oibU e
ira.cible.
E I primero as aquel por el cual el hombre se in
olina al bien 6seaparts del ural oonocido por el sen-
tido, no mediando ningona difioultad,
A petito irascible as el quebusea el bien 6 rechasa
el mal, mediando gran dificultnd.
PA S I O NE S
L ldmanse 8s1 108movimientos del apetito sensitivo
ode lufaenltad sensible apetitiva; de esto sesigue
ser tautas las pasioues cuantos sean los movimientos
de lafacnltad npetitiva,
P.i.S I O NE S O O NO UPlS O lBL E S
o el hombre apetece el bien y avita el mal, en
euanto tales; 6 tiende al bien y hoye dpi Ill'l: en cuan-
toausentes; 6 finalmente puede deleitarse en el bien
y sufrir con 91 mal eo cuanto presentes.
E n el primer caso tenemo- el amor y el odio,
L lamase amor el movimiento del apetito sensiti-
vo, por el cual el hombre tien!e al bien percibido sim-
pip-mente bsjo III razon de bi- .
O dio es nn movirniento contra el mal sensible en
cuanto se concibe como mal.
E n el segundo caso < > tiende a] bien y huye del
mal en cuanto ausentes ; en este caso tenemes el de-
seo, en CUj'avirtud se bnsca al bien sensible eo cuan-
to aU8ente. Deseo es la iuelinucion hacia el bien au-
3ellte y futuro; y la fuga eala aversion aprehendida
como aU8ente.
-
10
7-
Por ultimo. 1t01:08~la qaietnd 6 repose del apA ti-
to provenisute de la pos6si6n actual de an bien,
Tn,uza es el anfrirniento 6 I nalestar causado por
un m!11presente,
P.A .S I O NE S :UtA ..S O I BL E S
L lamase fapPratlZa un movimiento del animo hacia
el bien ausente, nprehe ndido como de posible adquilli
cion,
S u contrario es fa desrsperacion que as el movi-
miento contra e/ mal impoaible de evitarse, 6 III afeo
cion causada pOl' la imposibitidad do adquirir nn bien.
A udacia es ei movimionto del irascible hacia el bien
irduo, peru posib.e de adquirirse,
Temor es un movimiento causado par un bien ar-
duo C inaccesible.
L 'l ira 1'.3 101 !,asian por I s cuul luchamos contra el
mal existente an nosotros, <> tarnbieu as I ruovimien-
to del animo a causar duno al motive del mal que es-
tumos sufriendo,
L as I 'asione:l son buenus ffsicamente, pero en el
or deu moral pueden ser buenas <> mules, spgun I n di-
recei6n que H' I !? de. S on cumo la electricidad, que
eonduoida por hilos, dn loz calor, fuerza y movimien-
to;' ell tanto que sin direcci6n es el rUJo que destru-
ye y mat"
.A .PE TI TO R A .O I O NA L 6 S E A L A VO L UNT.A .D
L a voluntad es UO I I facnltad en cuya virtud.l
hombre tiende hacia el bien apr ehendido por el enten-
dimieuto, E s, como se ve, 10mismo que la iDteligen~
cia, Doa facultad purarnente espiritual y no eeejerce
_mediante ningun 6rgano oorp6reo. E sta potanoia est4
- J08-
adornade de una bella cualidad Goase llama libertad,
y Is potencia por I n cual nn hombre pnede obrar 6 n6,
supueeto todas las condiciones que se requieren para
obrar; la mejor definicion as: faeultad de elegir entre
muehas oosns buenas, pues aunque el hombre puede
apartarse del bien. no pertenecs Iila esencia de la
volontad el poder elegir el mal, por cuanto esto se
halla fueru del objeto propio de aquella, y aS I cuando
nno elige el mal, no 10 apetece por. 10que es en s{
mismo, sino por la razon del bien que presents.
S egun I s clase de violencia que puade aufrir la
voluntad, esta se divide en dos clases i libertad de n/J-
cesidad y libertad de coaceion,
Por 1& primera esbi el hombre exento de toda
violencia interns y nadie puede obligarlo a. qUHer 10
qne no quiere, ni a aborrecer 10 que no aborrece; de
eata espeoie de libertad disfruta toda criaturs humans.
Por laotra, estu uno exento de toda fueraa exter-
na, y consiste en que nadia pueda obligarlo Ii uno a.
bacer 10que no quiere.
L a Ji8artad de ooaceion puede ser lirnitsda par
fuerzas externss, cuales son las leyes divinas y hn-
manas,
Por parte del objeto, III libertad se divide ell li-
bertad de contrariedad, ds contradicci6n y de espeeifi-
eacion,
L 'l primera es lafacultad do elegir entre d08con.
trarios como Iiablar 6collar, comer 6no comer, por la
legunda, hay poder deescoger entre dO B 6 I nas contra-
dictorios; v, g.: llorar 6reir, vivir {) morir,
L a libertau considerada en s] mlsm es absoluta
cuando excluye de si toda suer te de viol encia. E st~
elsse de volnntad solo reside en Dios ; es relatiu cuan-
do por algtin aspecto se halla limitada iv, g.: I aliber-
tad del hombre, que CO D el mero heche de ser criatu-
ra y &S tar ocnsfltnido en sociedad, no 8S absolutamen-
- 109-
te independiente y tiene que obedecer a Dios y las
instituciones humanas,
No bay lI ue eonfundir ellibre albedrio < > sea lafa-
eultad de hacer 10 bneno < > 10malo con I ii libertud.
mora] < > can la Idrertad. civil.
L llimase libertad mural el derecho de elegir entre
~ucbas casas sin quebruntar los mandamientos di-
VI DO S .
L ibertad civil es el pcder de elegir eutr e muchvs
cosas sin violar 108 limitea truzados par laautoridad
humann,
FA .CUL TA DE S L O CO MO TR HJE S
S e llarnan locomotricee las facultades por media de
las cuales el hombre puede pasar del estado de reposo
al estado de movimient y vieeversa.
I ~I organo de estas f!leuta.les es I n carne, 6 mejor
dicho, los musculos de queesta couipuesta esa sustan-
cia blanJa denominada came.
Varies fibras reunidas forman haces 6 manojos en-
vueltos en una membrana transparent-, Dos 6 mds de
astos hucesillos Mereunen parl~ forrnar otros muyores ,
cubierjos tarnbien de BI lS respeotivas membranas; y
.tos, agregadoB Iiotros, constituj-en 10que llsmsmee
mmcltlos. E S t08 tienen una figura prolongada bacia
lamitad y I ldelgazada bacia los extremos, 10cnal se
llama cuerpo del ouueulo.
L os rmisculos se di viden en simples y compuestos,
_ guo estau compuestos de laagregucicu de varios 6
4euD 8010 manojo de fibrils; y en jlexol'tJs y extent~-
~, .egun que tengan par objeto unir dO B huesoa al
eontraerse 6 separartoa al extenderse.
LIl fibra carnosa tiene I a propiedad de contraerse
y de eatirarse, par dus ~.: l.& Por 'a allci6n de
JO i nervios, pues 4 oada. __ deA broH lI ega 0/)0; y
- 110-
2.- Par I n accion de losagentes exteriores que a tra-
'Ves de la fibriua afectan los nervios.
A s! como hay dos especies de musculos, bay tam-
bien dos especies de movimientos: 1'1 uno 6S de los
flexores, y consiste en que se enoogen 6 se doblan en
forma de arco; el otro, de los extensores, eegun el
cnnl,8e estiran y polongao.
L os unisculoa tienen en 8US extremos una 8ustan-
cia blanca y gelatinosll, I lamada tendones. O uando es-
tos no 80n cilindriooa, sino que toman lu forms de una
cinta grueea, I e lI aman aponeurosis,
KE Q.A NI S MO DE L O B DI T.E R BO S MO VI MI E NTO S .
L os movimienros, 0selill aquellus acciones l.or las
euales el hombre cambia de posicion, estado 0 lugnr ,
Bon 108siguientes , La estacion, la marcha, el salto, La
carrera J La natacion.
La estacio ell el estado en que el hombre perms-
nece firme y vertical mente sobre S UR pies, que forman.
80 base de sustentaciou, E sta es la postnra mas natu-
ral en el hombre. E ~te e8un movimiento slmplemen-
te negativo por cuanto que mas bien signifiea carencia
de movimiento.
::;flgun I R s leyes fisical de grllvedad, el hombre &1
pouerse ell piedebiera irse hacia adelante por tener de
esa parte mas peso como III cabeza, III cars, los brazos;
188 rodiilas, todo 10 cU1i1 tiende a mover de su sitio el
centro de grandad, situado en la columna vertebral ;
pero esto no sueede por varias ruzones rf.orque el hom-
bre es relativauiente, al:tamllfio de 8Ueuerpo, el animal
que tiene lDas grande lu:bsstl desustentacion ; ademss,
las piernas y musculos ayudan a sostener el euerpG
en eqnilibrio, como tambien la oolumua vertebral que
en 8U extremidad superior so!tiene perfectamente la.
cab{,70l! Par otro lsdo, el peso que 1&cabf'za tiene bacia
-lll-
adelante, qneda eompensado por III fuersa que baeen
108muaculos teosores del cnerpo; el de los brnzos, par
108muscnlos dorsales y 01riel aparato digestivo, IDU!!'
los y piernas, est4 equilibrado por lall (lllntorrillHs y
otros mU.clllos mall pesados.
M.A .R O HA
E 3te es un movimiento por el CI l:lI cambiamos de
lugar en eJ espaeio. L a teorla de esta accion es dign&
de notarses puesto el hombre en pie, el centro de gra-
vedsd, pasando porI a columna vertebral, sesitua en-
medio; al carninar S I l inclina el cnerpo de un I ndo
cargaodolo sobre un so!o pie, de modo que el centro.
de gravedad caiga sobre eae unicamente ; despues, por
medio de 109!le: core8, levilotll al otro pie y 10 dirige
hacia adelante, dejsndo caer sobre el todo el cuerpo y
aituando el centro de gruvedad en III eaitad del paso
dado. E sto mismo 86 repite, oada vez qae se da un
pa80.
R A .L TO
Pnede ser de arriba hnciu ab.jo, de abajo bacia
arriba I i horizontelmente. Consiste ell encoger simul-
t4neamente todos los miisculos de II III bas niernas, lan-
zar el cuerpo bacia adelante y dl'jarlo caer ell el lugar
deeignado, aflojando inmediatamento todos 108 mfiscu-
10
L A CA BR E R A
L a carrera no es sino una marcha acelerada 6 UDa"
.eriE l de .altos en que alternativamente se vaeargando
eI cnerposobre uno y otro pie. S a teorla as la com-
bin.cioD mas 0 menos nipida de uno y otro movi.
mjento. "
- 1I2-
L .A . NA T.A .O I 6N
L a natacion < > aoeion de danzar sobre \&8agull no
e. nstoral al hombre, razon por la cnal neoesita de
estadlo.
Todo cuerpo sumergido en nn Hquido desaloja
una eantidad de dicho liquido, ouyo peso ell igual a
laoantidad deeaiojads ; ai 61 cnerpo e8menos dense
que el liquido, flota en el agua; peril ai es ma8 dense,
.econsume, como sucede al hombre; los damas ani-
malA I , por naturaleza, son habile8fpero el hombre ha
menester aprender Ii sacar I s cabeza, dirigir 108 bra-
zos y manejar los pies, de modo que pneda sostenerse
en I I I superfleie de las s~ua8.
E n 1011 irraeionales hay diversidad de movimien-
tO i : trote, galope, paso, eto., porque 8U organizaci6n
ebedece Ii otras leyes. Pero esta variedad se extiende
solameute Ii 108 cuadrupedos,
E studiado el hombre, segun su natnraleaa, cons-
titucion y faoultades, debernos tener ell cuenta otras
eirennatauciae que influyen poderosamonte en el ani-
mo del disclpulo y que, por tanto, modificau el meto-
da que debe seguirse.
L a escogitaci6n de este metoda 6S uno de 109 ma-
yores obstaculoe con que tropieaa el maestro, pues en
cade uno de los diaeipulos deben ser consideradas las
condiciones que se expresan: E DA D, TE MPBR A HBN1'O ,
BA ZA , CL I HA , CO E TUHBR B8, E DUO A O I <>N R E O I BI DA A N-
TE 8 Y llR DI O UBIEIIlTK.
EDAD
O ondicion que debe tenerse moyen cuenta, P081
de ella poedeo eaearse grandee bienes < > pueden cau-
.arse grandee danos. Cuatro 80n las :principale. edit-
dell que lie consideran enel hombre: la "iil" < > la i,,-
lancia, laju"entud, ta ~d;Jd mudura '1 tI J decr~pUllcl_
E s laepooa oompreudida entre &1nacimiento 11.
pobertad.
Como en el hombre sadesarrollan primero las fa-
eultades lI ensitivas y dl'spl1es I ss intelecliva~, la edad
de I I I infancia sedl"t,in~lle por lafresoura y vivau de
I s ima~inaoi6n, el poder y docilidad de I s memoria,
la ~ran lleDsibilidtld p-tro. racibir lolaclase de impre-
aiones y I s fscif idad para reten- rlus por lurgo tiempo;
tamhicn revllla el nifio grande ngilidl({ de euerpo '1
esplritl1, pero ~uanteuduniento es imperfecto y poco
apto para entender vardudea ardues y l\b~tractse.
Por ellto convieue aprosechar en el nli\o 10que en
'I tiene [uerza y vigor, y no forzarle las fa.cll t.ade,
que se desilrrollsn lDa~ tarde. E nllt'iieln.2~le aqueUa.
eiencias y artes que esigen memoria, d'l'mo Bon I .
Hierori, la Geografill, idiomas, etc., esti rDule;elell I .
imaginacion con narraciones, cuadros, ficcioQes y fa-
bulas, y aprovtlchanuo ladocilidad propia de los tier-
DO S afios, forruese en ellos 61 coraz6n, desllrrolles8 I .
Toluntad, lallller.>tia de caracter e inoulqueseles hli
bitos honestos y virtuosos,
LA JUVENTUD
Periodo que madill entre I n pubertld y los treinta
,110s poco mA s Q meuos; se distingue por el vigor y
faerza O O D que se dasplertau las pasiones, tanto lu
buenal como I llS malas ; epooa peligro!llsi
'
l1s en que
1, mayor parte de 103 taleatoll y babilid .des 8UcllD1-
ben, victimaa de 1011vieiol.
- lL 4 -
lllD.U) I U.DUR .A .
O orreeponde al QPO ~"O ci "dad c/a-jca del hombre;
eo esta apooa I 1p~Qn tola~ las facut-rdes asa plena
madurez, se adquier enn juicio compl-to y sane eri-
~ri~, 8i~ que amenguen 108brtos y vigcres de la ;11-'
Tenhra. .
T]l:JEZ
_ 1tpp'~en ql1811l.vlgor fi~ico~rlI piezl\ a d~clinllr;
1~~~Jllqda eedebilil.a., la il1clI ta~inve-ottva se esteri-
I ~ .fjd,naj;tinacion sa "ofris y ~ri1~c", .pero en que
~,r~CI 1I ~de8 intelectuales conserv~~<tuda:v{a juicio j"
ol.iridad.
DE O R E PI TUD
~adl'iJ'cill total-de todo 10que eanstitaye el hom-
b.wr~litO 'llO el! lamano dsstructoen 'de 108aiios afecta
tlltUlbl~f1 flll\l1tMdimieotocuya luoid,euaelDpanll 8 , I _
T6lunlll(htue torn 8I lI 8d"pilidaQel!,dtl'flifio, alhon,,,
lJt~'rn(J"al' ooyos bahitos de bien 6. ~Qe<wn;{aoilman'lt
eB;~li.pricbo~; en fin, kl CI l1'8cter quI' dedirlile.ae h"ce
d~ y'ptt~il4ni!L e en los ;que IIl'gll/l &tt(ja<! rnu,f
..ntadiJ.
. Mlt8noel:; erea que barB nn limite fi;o q~ ,cJ"..
termine hasts donde IIl'gan las distip,tas edsdes, p~"
I . duracion de t'1I 118 suele ser ma~6 menos Ja.rga, se-
gUo ranches circuustaneius, --.
E n efecto, no R on raros lO ll quI ' conservau a 1011
~te1ita I I tlo' lasmismae enNgiqs ;eteUal.I D,UWrfo.2 de la
1.i~"f..:f ahiontrario hombres h1l1 iCJ-i !Yictim" d,l
tfojo(~dt' leill 4;iXet>80S 0decual'll1~ra at.Ya in6'JeDoi.
hji;litfJa 'titonena JO lltreil1tllBn08 O O do8los .malQI Qt.~
H:C~er~Ml 'qM iilpar.eoo 'et"'I 1~" latri.teypi;~id,..
y"jez.
- I I .S -
Temperamento es E ll estado habitunl dol enerpo,
mopriven mall < > menos en el ciertos elelueawa
'fisio16gicos.
TE JI lPE R A ME NTO NE R TI O BO
1.' I J'lA personas deest" tsmperamento son g~De-
ralnaente dtjl~adap, con mas rrni-culos que ~ral!l8;;fe
distingueu par I I I suma facilidad Fllrs reeibir viyu
impresiones y por 10 suaeeptibtes de mudarse de un
estado a otro, como dll I I I n:egrlll I i latrrateza, del abs-
timiento al tHltn<iasmo, etc. S on tambien ioclioadaa
'ewl'rpnder grllndel! y ardnas empresas, pllro prO ntO lJ
Iidelfllilect'l' en medio de las d 6colt"des. Go".aa'de
_I lDa im-ginaciou moy despierta y de fantasia po-
f i r o s a .
E ste temperamento, domioado por los dictameDel
''dela razon, produce los grandes artistas,poeta,i-1
eradores; es, eo soma, el mal apto P'tr>l las gratidei
etnprellas.
TE MPE R A .ME NTO BI L I O S O
S l1crecion constunte y excesiva de bilis, S e distln-
guao por la vebemenciu del apatito irascible] 800 in-
_ ~~~~:. a lit calera y mal hurnorados, ..
_~-~/~~!or de la piel y enel!pA O i;tl~lde J. -alerO -
.Mn,~(.\I idoy "~flri1lento. Bae.: ciitigi~ ,,04-
~f .0erglll8 p&TI l"ancer C1~;y,:Jl'tr.~
,~ 1!M;prl>p,~~i.WA t y puede venc8r~. outUkulpiac;a,.
poraona. nernola
- u,-
TEMPBRAMENTOSANGUI NBO
E n esta claae de personas prevalece la ssnlotre; ,aa
robnstas, de piel encarnada, expoest.s I l congestiooes
cerebrales ; son fogosos, energicoA y conatantes, pero
violentos y flicilps de irnpacientarse si no aeccrrigen.
Para las pequettas C()S I l~ no tienen paci encia; pero eo
1.1granues dificoltades maniflestan grande energla,
valor indomable y conetancia,
LI NFATI COS
E n estos la linfa predomina sobre lasangre; son
generalmente plllidos, tienen la piel de color roeado
pilido, formas redondeadus, poea 6 niaguna barbs,
caracter suave y docit, pna de poea energia. Nu In-
chan con las granues dificult . dee, paro en cambio
tienen mocha paciencia para todo aquello que es de
detalle.
Hay personas en quienes semezclan estos dos tern-
peramentos, menos el sanguineo y el linfatico, 101coa-
les siempre seexcluyen,
RAzA
Hacienda abstraccion de las que DO nos ioteresan
direetamente desde el pnnto de vista de nuestro estu-
dio, tenemos dos principales : L a La.tina y la Sojona.
VDa y otra p-rtenecen I i la rllza blanca; pero se dife-
rencian por sus diversas cualidades procedentes del
olima y otras circunstanciar,
L- _.. _ !.~.~~I!E.= ===.. =====..==
TERCER! PARTE
." r .
RIsTorUA DI'~LA. PEDAGOofA
!<:ntienUi>S tl pOT Historia de ln Pedflgoi{ili 10 Hili-
torin de la E mei'lanza, < > S tllH11 iuodo CO I lI O han trans-
mitido 108 conocimi-ntos iJos nifios los diatintos pue-
blos y naciones, desde I ~':tiempo~ mas remotes basta
nuestros dias. E n e411 parte de la l'edugngia estudia-
remos no s610 108 medius de que se ban s-rvido 10.
hombres para dnr la em" nanza, sino tumbien las bio-
j1;Tkl"ias de los pedagogo", Uotros hombres notables que
1ehan dado jml'lIl.~() Y han heeho nuev as descuhrimien-
tos acerca del metodo que debe emplearse y hun pro-
pendido al adelanto y tiviI I ZU!riO D.
L os p-imeros habitalltei '88 dedicxron unos I i.I .
vida pastoril V tros Ii !aindustria v al comercio,
E I fratric;dio llevo a los dps('enditntes de Cain le-
jos de las riendas patriarcules. E stes Be muttiplicaron
y 6Bt blecieron ciudades uunde Be desarrollo la indus-
tria. D.modo que a. III sexta g-neracion del homioida
ya88cultivabnn las arte- rnetalurgiclls y 86 eonocian
I nstrumentos musiccs. n"hieDllo vuelto el genero hu-
mario, a consecuencia del diluvio, Ii forrnar una sola
familia, S 8 conservaron eo ella I ss artes primitivas, y
Noe fue agrlcultor yarteaaoo ;pero amedida que los
-liS -
hombrfl8 S 8fueron e8parCPDdo por la hude la tierra,
cada cnal VR rio de industras S 80'UO los log:}rc~) atem-
perandolt'l I i 18necesidad, e
Naoieron y !.I " de:larn)lI aroD lal in1ustrial 001l
.rrp~'o 9los looalidades,
L os industrio-os descen') ientes de CAm pohlaron
I. S iriR . 18A rabia, algllol\s comarcas entre e\ Enfr.-
te., el Tigri8, y por el I ~trn, .leS Ut'l7. penetra ron en el
A frica y an \81 i81l.S de los runres del S ur. E -toe oono-
eieron 18 ciencia, la indust nla y 18 civilizvcioo en un
grado sublime; pt'ro "u inm-nsa depravacion moral 6
intelectual los ar raatro anna precipitada decadeucia,
L a raza Ull S "nt permnnecio en el A siu, entre el
E ufratt's y el O l;pano I ndico, extendiendose desde
~1I i a unn part" de laS iria y A rabia al O ccidente de
aquel rio; luegn, sndando el tiempo, antra en Ame-
rica por III mismo camino por don-I e entran todos 101
atiO B los Chucktos, 'I 'le '.an I i pelear con los arnecieanos
de iacosta del Noroevte. L os semita, que aparecen
d"ede rernotisirnos tiernpcs, mas instruidos, conserva-
ron 188 trndicionea de los p uriarcas, respecto de las
eiencias humanas y de I (I S dugmas religio"oll.
. A llI ;om< \8 rud, pero JOAno'! mala, la descendenoia
de JKf"t, particij.o de lasventajas de 108 pueblos que
I ehsblan elevado rapidamente a la civilizacion, S o
diriltio haeia el Norte I i llill ish8 del M.Jiterr aneo y
. E uropa, extendienuosA oonsiderableruente y pene-
trando haata 18 tienda at> S I lS herrnanos,
. L a E uropa, y espeoruhuente I llS playas del
Mediterraueo. Tierra que 11\ Providencia dl'stiI I O ,
de pr-ferenoia, para des-rrotlar los ~ermene8 de I a
cirlliz"cloll. Sa suelo ell tan fecundo para III agri-
C?Q~tDr8,como poco a propesito para lacass y 11\ VI da
pa1t.?ril. S o raZll la m.ilS dispue .t~Vllra el de&ar~?-
U:QI Pte1ectUlll. E n A ~J!l se consntuyeron la8 'O O I ~
lade., pero e610 en E 'liropa se eltty.ron Iila I ibertac1
-U9-
-dometttlcR y poliJiee. y al MflocimieJJto de 108di!lr~
'Del A ,i:a vinieren '13 ';1 inyeneiont>F; p"ro en E~f'~
recibieron el mllyor incremento: nqni \1t'~;I roo let ~
'W' i\ \tria iuseper blll ,tlturo; lI qu{ la fUNZll ~ CT,*
Clion P6 dio la mano con I I I crrrica, y la i a~im,ci4tt
I e h-rrnano con I n Ftlo~oHa, y Fi alii hubo ~r"lld~
conquistadores, so'arn-r.te aqui florecieron 108iD~I
nes Cal,ilanes que organizaron ('I arte de laguerre.
PUE BL O HE BR E O
Moil'e!l, caudillo de e~tp pueblo, 8 11 el hombre -4-
'grande que conoce la Histor i- ; II I'llr- ce como poe-
ta in~ignt', como proft':B, como primer bistorilldot,
ccm le~i .lad()r. politico y lib.rtudor,
L rs sol-mnidades religiosas, principal lnjo de loa
Hvbreos, r-cordaban !o~fastos nscionales. A :>lal QI !I
lebrar la Pascua, si el r!'ito prpguntabaa 80 pad-ra .1
motive de esta 6*'l'ta, I'll I I ' I'Ontl'~tllhll: Es en m"moria
dt! la epOCGfn gilt el Setior nos tlliel'M de la opresio ",.
trar.jera. CU81.do ell L I fi~hta de 108 a~ilD()s comian
por espacio de quine- dins el pall sill levadurs , de-
bian recordar I n escluvitud en qllll h!,bian I 'xpl'rimeo-
tsdo ceao duro e~el pllll ajpno. E n ciertos dlsa deter-
.minados reunieudose todos jUI,t,()!I al Tabl'fnaClllo qoe
blllll llevado cl)ll~igo recorduhan li Dios Y 1118glo-
Nal dA 811pueblo, clan a plllllbra diviull por boca d.l
.Pontifice, y - n el p'aciJo goce del banquete religioeo,
renov sbau "I pacto dt, I rateruidad y deunion D,
cicwal.
A :l~ y()z de I " patrin acudieron 8i',lA precDn.~~o
wa\or,ya cuando conqni-taron con o1,(-s.tl~fR cuande
.bllje el-gobierno de10::1;ueces se 1~~QI ;l d, 101 trio
bQ~. '" , '
E .ooambio, prestnrQD poc,. a~e~l:iA A J.",~kt
aec4*-; !ll~Qlla~d9; Jai,QlluMz;ia 9iJMD~.~""
- 120-
E dno.dol en la vida nomads, #1:0staroD siempre de
I spR rcirse entre 108pueblos, por mas que Moises pro-
cur6 deniarles de 1\8t:\ efieion. Poseian diversoa puer-
tos, mu no eran inclinados al comercio maritime qae
I e bacia casi en sn mayor parte por los I dumeos, L a
poesia de los Hebreo- sobresI lli6 entre la de los de-'
mall pneb'os, por ser CO lli pletamente nacional y estar
de todo onida it su existencie. S us dos mejores poetas
fueron Moi8es '1 David, eUY08 himnos S 6 cantaban
eo todus lal fiestas, ) con este fin la musica entre-
ba como parte principal de 11\ edueaeiou. Desde 108
primeroatiernpos se (,tlt1tblecieron eecuelas de profetas,
esto es, decantores, y S miuel desorlbe una multitnd
de profetas que bajan de una altura cantando al I !on
del eimbalo, el salter io, la fl.uta y la cit I ra.
E l arte del canto florecio mucbo mas en tiem-
pes de David ; el organiz6 24 cores con cuatro mil
levitl\8 desrinados acantar en las solemnidadea publi-
"8, y puso I isu eabeza insignes poetas.
PE R 8..Ul
S e lefa en lo~libros de los persas esta maxima:
8i (j1urei" srr santoll instruid a vuntf'(lll hij08; P/lt8 08
,tran airibuidas S lM buenos OOl'(IS. Jf'lI ofullte nos da
enenta del solicito esmer o de qne lajuventud era alii
objeto. R eunim.se los n.fios, 108joveDes, los sdultoa
'1 108 ancianos, dispsn-adoa ya dt'l servicio militar,
con I I I debida di-tincion y en un grllnde esracio; los
ninos y lO B hombres acudlsn alii desde laaurorn; 101
ancianoe cuando It'll era comedo y lO B jovenes se O CO I -
taban en aqnel sitio, vestid.s con 8US armns, Cad.
I lcuadr6n tenia l~ jefes para dirigir 8UI ejercitol.
-121 -
A lii aprendlao los ninos la jnstiei, fallando sobre
C8110. practicos; inatitucion excelante que no han
imitndo 188 naciones cultas, donde 1&nlf\pz se pan
8010 ("11 el estudio de I us primeras [etras. A nte este
tribunal se lI evaban I I l8 I icusacionps de hnrto, de vio-
lencias, de fraudes comun es entre los lI if\o~, cuidande
108 inspectores de que se condannse no >0() Ii lo~de-
lincuentes y Ii los calurnnisdores, sino tambien A los
ingrtos, onlpados pO fll'18 retrsen a los demns de
hacer beneficios. S e habituuba, ademas, r. los nifloa a.
1aobediencia y Ii I ll> templuna " R dieslrtindose!es, al
mismo tiempo, en el manejo de las armns,
CUlindo eumplian 16 anos pasnhn n ala clase de
jovl'nes ha"tll los 2(); dorrniendo dnoche I I I raso, eje-
cutr-ndo durante 01 din 10 fjue en obseC]nio del ser vieio
publico ordenuban los I llogistrados, o I I cornp;,fianJo lil
rey en sus frecuentes cacerfas, cornian pan con berros
y I I gun, sin mas golosinas que la caza que mataban
ellos mismos, y U menudo tenian cert'lm"nes de ar-
mils. A los 25 l.fios entraban en I I I clap!! de hombres,
obedientes ell paz 6 en guerra I i 1< 1 mas leve 61'0<11de
108magi,trad03, y entre ellos e.co~ian los ernpleados
y los ruuest.ros de I I I juventud, A 10::150 l,lios pa-aban
" I I I catl'gori i de los ancianos, ql1P, ex. ntos del servi-
cio milirar, entendiun en los engocios puhlicos y priva-
dos, y falillban ha-ta sobre los dalitos cllpitall's; y ai
se ucusabi Uun joven por los I nspectores de hsber
faltado a. las leyes estahlecides , I e ex !,uil'ahan los an-
cianos de la sociedad uo sus cornpnfie ros, y quedaba
nctsdo de infamia.
E :;ta educscion era la unica qae podia conducir Ii
lO ll honores. Por )0 dema<, los discipulos vivian con
una templanza qne raynba en abstineucia, y eran 80-
mamente nll ados. Tal es la pintura qoe de ellos nO I
hace J euofonte.
- 12%-
GI UBqO fll
L a GreCi4 8stabR predisplle~ta por 10nllioralezaa
liJqnil'ir una ~Ian eivi liz-rcion y destinR dll I '0r su po-
aicion, no menos que por los primeros aconteoimien-
we,R que e"t" fuese mlly variada,
. E ntre los div ersos E ,tlldo~ de I I I Gr-ei ocnparon
el primer lug'n A tenas .r {i;gpotrtl\, no soio por 8U I na~
yor poder, ino tamhien por S I l I f'~i~lacioll cnva in.
floeneia se ha xtendido basta nosotres. L os dos prin .
aiI '" las L p~isladore8 fueron L icurgo, de E ~part",.,
S oloo, de A tenas,
ESPAnTA
L icnrgo rompio los vlnoulos de III familia hacien-
do que el hombre se uniese tan 1'010a 1& patr ia, E l
nitI o que naeta endeble y contraheoho, era preoipitado
dssde el Fai~eto; co-tumbre execrable qu.. no han
sbandonado Bun 10' l\I on~I lPgrino8 dA 18 L i.lia. S i el
Magistrado 10 declar aba dij;(DO d'l vivir , 59I eI nvllba
CO il vino, y se le colocaba dentro del pseudo paterno
1 lade de I n lanza, pura que las armas de~pf'ftaseD
8U8rrimenlll sensnciones, I tllinsf'les acostumbr nndo a
todss las incomodiduI es Ii andar a oscuras, it no que-
jarse nunca ; n I us 7 afios se 1t'8 arrancabs del ho~ar
domeatico para ccnfiu los I i maestros I 'llbli('O R , que 101
eduosban atodos pn cornun y del mlsmo modo excpp~
tuando 108 hjos d8 109r-yea, nor temor de qlll:l I I I de-
mabiada fumiiaridad disminuyese el respeto, Tallo
propeudia a haoerloa insensiblea Ii la f.tiMu, 8ufridos
en medio de los dolores y, sobre todo, obedientes; cop
1 & cabeza rllpada y laapiernss y 108pie1 desnudos no .
- rJ3 -
ten I an nada qa~ les rpcrellra en lo~tranqnilos J:!OCf/lS
propioe de su aJ'ld. Cl1l\hdo eaminahan DO <.I ebi'in mi-
rar I i derecha ni izquierda, sino tener los 0;08 b.ijos,
y, hili mnnos ocn 1tas entre [as ell pao. NilI ~n 118accien
~~'rejlntllbll indifHrent .: I O li anciunos, bnjo cuy" direc-
ciO n los mds ('aptloP! pducah"n a sua compatieroa,
amone-tuban con ri:zidt'z. alllualHn, dsb.m ~olpei '1
10. er()ro~cuidabnn ell' C\1l~ I I I 8,vpridad 110~" entibinse,
qUl\ndo hllbla11 oumplido log 18 I I nos luchaban en el
Platanisto, hI'tl\ qlll! parte de ellos Fe vd.n obliltlldo.
4.JiI .roj8rFc 01 gurota,;. A rn-nudo, v-ni-rn Ii I lls m'lO O S
~ip~con otros en las pl"z!\~; pl'ro 110bien aparecia un
.nclano, dhi:on su-pender los ~O lpPR . E .te r-speto I i
Til ancinnidvd ocupuba uu puesto pr efer eute en la edu-
cacion f'~llflrtlina.
A .i. tian n 109 juPgoR olimpicos I ns divMlla! Na-
eiones de Grf'ein, cuando 81' pre.ento nn aneiano y
~m!'f'7.o a r-correr 11I ~grlldll8, henchidas de gHnte,
~ii~"9aodouon,lt:l coloc rill'. N"Jill le hizo lug. r, hfl~ta
qoeI I l"go donde fst"b'lll 10i g~psrtnno!l, qlli!'lI 'S S 8
levsnbaron a porfi. Hono flnlnneps un np:au~o uni-
ver.al, y 1'1am-juno pxclalllo: Totlo lo.~Gri"Qnl rono.
emla oirtud; pero tinioamcnte lUB J!: ~partanv~ til prae-
t i C O n .
'.c':E ;lilcaban HI espiritu con l"s locoiones de los lin-
eranos, y escu-ha lido en las comidl'~ los r"zanamiea.
tus dll los prudentes, Dbian guardllr silencia y no
dcrigirle I 'r"j!lI nta8 a 109 ll(lulto~, C illt .rro~ad09 por
e~toil acerca del merit!) 0 dp\berito de una lI eeiQ'l, era
I U del-er eontp8tar [niciosarneute, CO li grllci~, purezi
Y,adt'cuada conci"ion. De este modo allqoirliln Qoa
lb~I ijl;4'llcia per~eaz y I I qI H.1 estiro vibraute y preei-
'0 que ha tornado de ellos l!1 nombre de I soonlemo 1
del oual las historiaa citan multitud de ejeiDplul.
-
12
4-
A TE NA S
L a ednoaeicn variab Begun la~ condieionesr ge.
ralmente era esrn-rnda ; y la autoridsd institaia los
maestros, y hast:! fij" bn lal horas de ensel\anza. S e
imponin pena de murte al que entrase en las escue-
las mientras que estsban alii tO lluia 108nifios, sevezi-
dad rpquerida en ese tiempo para evitar mal lA S CO I l-
tnmbres,
S e adjudicahan coronas ~I orio~all Ii los ciudadanoa
benemeritos ; los hijos de los qlle morian en I n J/;oerr.
Be edncaban I i t'X!lPnS I I S det E .tll<!O , y los hombres de
males costumhres estaban exctuidos del S lcerdocio,
del S enado J de los empleos publI CO !'.
S olon era de estirpe real, pern hubiendo veniJo Ii
menos, procure rehacer E ll fortuna con el cornercio;
y encontrandose de pste modo rnli~ desahogado, se de-
diet> ft viajar, trabnndo conovimiento con loa hombre.
mas celebres de su tiempo, llamados posterior rnente
]01sabio ~e Grecia. E stos meditaban acerca del hom-
bre y I n naturalez, Cunocidas son las maximae que lie
les atribuyen, forma proverbial bajo 18 eU1l1 ponian I a
moral al hlcance de todos, L amayor parte fueron horn-
bres de E ~t do: Qulloo, Bias, Pitaco, Periandro,
CI e6bulo, Tales.
S olon cnltivo tarnbien III poesia lI enando S UI I com-
poaioiones de profuudas m4xim'i~, y tuvo 1"1 pell8a.
miento de escribir un problema sobre 1,,8 A t B.ntidas.
E staba versado en I n A stronomia. ciencia que se ha-
lI aba a I a 811zon en la infancis entre los gripgo
TR lp8 acuhuba de dividir el ado en 12 mast's de.
30 dixs, intercalando un mss cxda d-s llnO I , al paso
que S oton 10 bizo lunar de 354 dias al'L ldieudo 23 cada
d08alios.
- us-
S e conlltitoy6 en apoyo del pueblo ensefiandole a
ecmceer" a _{ mismo, esto ~ll' sentirse con derecbos
ij{nalea a 108 patricio!'; y .0;0 el p&reci6 cap8 Z de 01-
ganizar 11\ libl'trtad popuIar en A tenas.
No .iendole posit.le Ii S ol6n soportar 8 1 espeetdou-
I e.de 108 males de I I U patria, laah',ndono, mnrie "
edad 8 v RDzlIda. S elia deeir: envejezco aprendiendo,
Proximo a Is muerte, msndo que I e leyeran alguno.
verS 08, d fin, deota, de merir m03 i",truido.
Paralelo entre LiclITgO y S olon-L icllr~o, viendo
que lin J)equefio Pilla I 'r"d ucla 10sufieiente par" et 108-
tento de lI U8 naturales, de~terr6 de 131 todo comeroio
y todo extranjero ; pera S olon d,-bin proporcionar "
su arida A tie laA arbes y 1ft industria.
L icurgo era naturahnente austere: S Jl6n de ca-
ractu suave] quel aJaplo laa costumbres a las leyes;
eateI leyle's a Ills costumbresj L icurgo formo el mu
guerrer. de I O i!pueblos; S olon el mns culto, A pren-
diase en E ~plHta adespr-ciar 18muerte ; en A tenas a
dil!frntar de la vida. A ll i Ii morir por lit patrill; aqul a
vivir para ella, A detnas 109atenienses 8obrellevlI ron
O O D maS digmdad 11infortuni ; y tornada I I U cindad
natal par 10. porsas no se desalentaron y volvieron ,
lenntarae, al J.~80 que los espartancs, despuea de I llS
derrotas sa establecieron como gente sin pasado ni
)lonenir. A s! estus dos ciudades representsn en I .
Greoia los dos elernentos detodoE stado: el quecoo-
ler yel que perfecciona,
PI TA GO UJ.B
Pitiu!:oras naci6 eo S ames de I talis, viaj6 por el
A si_, par E gipto,y aCS 80 por 18 I ndia, Cando una ea-
ouela eo O rotona,la cual no s610 se dedieaba a 1.1
-126-
cieneiu sino a perfeccionar los sentimientos religio-
ioI y m(jraI 8~.
Pit8R oras 8pueoe bajl} el tri"l~peete de filo.o~
lot f1lDd",Jor de UDa looil!ood 1 lflgi,lador. .
PitaKoru delDo:ttro eJ:lJ1'obiemll del cuadrado .
la.:bipo.tlmusa; encontrd lasrelecicn entre 103toni
;loi.,., longitad dela cuerdo; foeel primato'lue'dio
Ja te.oria de,:08 i80per'metroll y de 108 euerpes rf'~I a'
I".-a, lO ll elementos de las matematica8, y, por uit1mo,
eDsef\o que f'1 I I Kuase convierte eo aire y el aire .en
'~lJa. E use!lO I . opacidadde la la.na, la identidad de
J.~~8 treli~ de I ,alllliftana c,onIe. d'e.la tarde, I~ ell~~ri7
~i<l~.Jdel sol, 18armenia lie movimientcs de ta,dolildf
~iJerpQs eelutE '!I , esto ell, farelacion .de I llS m~lla.'1
iu distancias, fa posioioo oblieua y el movimiento d.
J. tierrll; en suma, descnbrio el Tt'rdadero l'istt:ma
~smico que 88 \!('Domio9 luego sistema de CO lJerni~o,
l~&llta cotl,oci6 las dos ~l1erZll8contt~rias delo~ c?~r~
110' A A !estes, que les obligan 4deecribir on mO YlmUI ~~
~ eurvilineo,
fitp~ol'ae fue el primero qUf entre 108antigQoI
40el.pr~odi6 el poder .liel eepirlt'l de asoolacion en::tma
p('g~uiz"ci6D tuerte y rE-gullir. SUIi disctpuloa noUe-
taban alo sublime de laoiencia .iDO despoes de lar-
~l'. pru8b".y gr..ode abstinenoia de coaridas, Te8~idQJ.
l'~!'A o y pallibr1l8, con 81objt to :dedomsr 10841tmtido.
I f. vigoriz:,r el alma, acostumbraedcse Ii las privaeic-
.nefY Iila medilacion.E otneJ~i habia oomnuidad
de bieues ; V8stian de bI HDCO ,Tivianjunt08 y erltodu-
fios de retirarse de squel genero de vida si llegll ball I i
ca0811r86 de ella. O ultivuban esmeradameote I a ine.uo-
ria; rarll vez jurabau y cumplian fielmeute I I Upillubrll;
,rao parcose 108 placeres Y :Ii los aacrrflcioa debian
i.UreoD ve,tidoll DO lojO '9' sine ,notableapor,~
blaneura. .
- '''7-
Por la mHfi~n!, !Ill d~dic'lbllO Ii la musjca y eleen-
tol'q~~oll1teTl1ab'!1'ie,n varies entretenimlpntoll fllo~o-
O '-c'o~,ej'''reicitlitgiI 11n''rtidd8 yd!"betelld~1 ciudadsno, '1
porI a mkh., t'e~ntr.g"h9D a on moderado llolaz can"
tando lO ll verso. dureos, atribuidos , lilt maestro; t
iailtes a~aormir examinaban S U!! heehos durante el
ilf~. E n'trll los individuos de la A llociacion reinabs I .
trias I '!ltn'cha nrnistad ; Y I I i alguno perdla Illll riqul'z8',
lo~ rl!"I lI O ll par tiau con f!l la8 lI uyell. Habiendo ofdo
Clillf'M' .11'Tarllllto que Prores de Cirene est"dll redu-
cido li la rniserra, fue de I talia n ArricR con una cnan-
tios" sumu parA socorrer lo, aunque nunca 10hsbla viii-
to;-'I f ucbo- hieieron otro tanto; y es valgltri8imo~1
Hecho t1pDamon y Pitias, qUfI porfluron por morir "I
uno por el orro hlljo larecelosa tiranfa de Dionisio.
L O F pitll~oricos hicieron buenas aplioaciones de J.
Geom-tr ln ; a elos se Ip~ntribuj e el rnerito de habet
descubier-to las prol'iE 'CJade~ del triallj;tulo iF6sceles,y
demustrado qUI ', ai dos rvetas 86 cor tan lusanguJeiI
opu~~t"s al vertic!', Bon iguales; que los trisngnios de
'rr~uks i~l1BIf'stienen los iados proporeionales, y qU$
til recto 1'1 I ingolo que ti"n" por base el dia.metro y tact.
con f j "ertic\' en la circunfereneia, .
EXf'elentf's fi!o~ofJR pitflgorico!' fiorecieronen Gre-
cia, 11" menos quI '! en I talic, donde nacio la e<leliel.
I na!! iiustre dE ' filosofie , de 18caal 108 italianos ,'De.
Je'rql;lotillr8 f'. !Gutte estes disclpulos fignran Platen y
A ristot elos,
PLAT6N
,,~I!,tD. f",j.A~,',fa 1s!a de Jj:gina, d,6seeodie,n,te"d,e
QA ~p"()j' )J6.S olHn,de fecundn y ar~i~~im,~im~:'
r:i6Q, d"jp~ciQ .oli;I o Y penetrante, de glJ'~, ,x,qW.itO f
~e CI "rl!zql),~eDeYQ~O Y v,~g-orO B, 0," ,Y, :~",Pjlt~ vpr. ri~
t'goru!!, L a nmistad (ie.S ocrlltlls le en. ..de ~fir
)'0114. ,.. .... -r , ... "" . _.
- u3 -
S ededic, como el maestro, espeeialmente ala mo-
ral; de los PJt:l~6riC08 aprendic 8 hacer CaBO de 1.1
matematic1l8, y par C8taS queria que se priacipiase ell
eltudio de la Filo80fia.
VlllioBe tsmbien del diolo~o como Btl maestro;
DO I I ft-clo el tono familiar de los demos disctpulca
de S ocrate-, Poeta siempre rico de arte '1poeels,
teml'lo I audacia de FU:l pensarnientos con la armonfa
y suavidnd de las forrms ; abunda en tropes, all'go-
rias, stmil-s y tradicioua-, y causa admiracicn eon I U
inmenso conocimiento de los honibres y de las c08a8,
unido AI urte de laI 'xposicion, de nn modo que ballta
el presente DO ha sido superado, A 8 U eseuel .asistian
personas de ~rllu catl'gori;>, \lMO aun mA 8 qUI 3 los po-
derosos acudian U8 U ensefianzu los elegaott'8 y mn-
chas mujeres notables.
Phton en quien el entusiasmo suplia par la cien-
cia, propu-o el I .roblema fundamental de la A strooo-
mia, Ill. demostracion do la revolueion de los cuerpos
celestes por medic de un reguhlr movimiento circular.
S apo tumbien calcu'ar por msdio de I ii 8 0mbra I aal-
tara de puntos inucoesibles y medir la distsncie de un
edificio ; explico raruzon d., los eclipses y de las fise.
de haluua ; indieo 103 solsticios y I O i equinoccios, 1 re-
preseuto -obre un l{:obo de cobre la tierra y el mar.
A nllJ(mlioJro iuvento eintrodujo los mapas gao-
grafico>l, 108signos del zodi co y lliS esferas.
Pluton creo las muternatio'lll traacendentales, no
dejaba pasar un dill S iD demostrar una nueva rerdad a
BUS disci pulos.
A ntes deel noseeontaba en las curvas mas que I .
circunferencia < > 8US partes; pero 61 llamo ma.laaten-
cion haci I ll~seccicnes conicas, M':&yor merito tuvo
ens- fl~lldo el uso del 8lla!isis geometrico, super ior al
algl'braico como mall evrdente, y con el cual sa lI eg6
luego amachos descubriurientca,
~U9-
Mario en un banqaete d~8pnes de heber form.do
maohos disctpulos qa~ "" llamaron lloademioo8) por-
qae solian reunirse 4 di-putsr en 109 jsrdines de
A cademo.
S q, elorito. 'O n los de una alma benevola y dieron
ori~en aCiceron, Tomb Moro. Harrington, Fenel60
R oolBeaa, Filangieri y S aint-Pierre.
S 6CR ..lTE S
Naoi6 eo A tenB~. Dotado desde I I U nifiez de no-
tables dotes intelectuales , manifesto deseo de ins-
truirse, viajo por el O riente; despnes de algunos afios
regreso a so patria, habiendo sdqui-ido gran sabidu-
ria.
8oorate8 era maestro ror vocaci6n. S f\ .iedicd Q. fa
eDsefiaDza de I I I juventnd. R efutando la~uperfici8lidad
de 10& maestros de aquella epoca, consolidaba 108 ideas
de 10 bneno, de 10 bello, dp 10 noble} de 10 justa y de
todo 10 que precede de Dios y encamina a E I . S o me-
toda oonsietia en sacar .I f! I f! memoria de cada uno, por
medio del nililogo, I ns idells qne en ella estban im-
presas, S O cr:.tes decia Saber es aeordaree; Haciendo
pregnntlls disstrxrnenta combinadas I i 8US discfpulos,
les obligabs Ii afirrnar verdad88 superiores Ii su capa-
cidad, bU8tR los maa elev8~!B teoremas geometriool.
LOB principios que adopto'ltieroD e) till lI Jduccion y
8Doll'gias. E mpJe6 los metodos interro~l1tivo y einte-
tico; inventsdos por ef; por esto se lI aman S ocraticol.
Podemos eonsiderar Ii S ocrates como el primer
pedagogo; Buoque no fundo escuela niogoDa, B8 pro-
clam6 ciudadanodel mundo, y enseflllba en todas par-
tell. L oa prinoi~ee puntos de filosofia enst!ft.dos por
S ocrates foerou-lu unidad de Dies y la inmortalidad
del alma. Hizo un detenido exameu de I f mismo, apli-
-- J~O --
esndo aqDel precepto de S olon: Oon6cete a t{ mismo ..,
S nelen citarse aquellas palabras BO yaS : Lo unico qrH
,e" que nO ,i nada, S 6crates fue qoien primero .
e8tabl ci6 ereenclas contrarlas al pagaoisMo, por to
cual fue acusado ante el A roopagll de A teftis, y fne
oondenado Ii morir envenenado con cieuta, A lfnque
BUS amigo! I e aconsejeban que bayera, no acoedi6 ,
8 U8 suplieas, pues deeia que habieodo ensefiado la obe-
dienoia, no qneria ser el primero en desobedecer y
que amaba mucho 80patlria. &roibi6 con resignaci6n
la mnerte.
E ntre 8 US discipulos se cuentan Jenofonte, E 8qui-
mes, Criton, O ebes, quienes se dedicaron a la mora!;
A ristipo, fuodador de la eseuala cirenaica ; y mochas
otros que establecieron graD nurnero de escuelas don-
de seeDsd'iaban diversas ciencias como la flsioa, logi-
cs y metsfisice ; antes de S ocrates 18 isie8gozaba de
gran predomiuio y deapues 10 obtnvola moral.
BO MA MO S
R omulo, fundador de R oma, estableci6 una rna-
narquia que duro basta madi/ldos del siglo V, y fue
gobernada por siete reyes. L uego see.tablE >cio laR e-
publica qua duro basta el afio 43 antes de Jel:Jucristo,
despnes se restablecic el I mperio. E I primer E mpera-
dor fue Cesar A ugusto. E I pueblo romano se con vir-
ti.o en una nacion muy numerosa.lI amada indo geoma-
nica.
E I principio pedagogico adoptado file al patri6ti-
co; para esto ponian en plants I s sdueecion flsiea.
L a discipline era sumamente severa cnando se trer
tabs de aeuutos patridticos,
L O B hijoe debian obe.liencia ciega . I O lJp.a.q,res.
- 13
1
-
L os derecb.o8, de I a .E >atriaersn dtfendidoa 811~
Foro por 108 ciadsdenos eomanas, entrd ellos hnbo
g;randes oradorea.
A ljunos de los emperadores roma,noa dieron gran
impnlso a 1&ensefianza,
A driano protegi6 alos hombres cientiflcoe, 1\ lO I
literatos, a 108artistas y loa.I ltrologo!!. Daba deacaese
a108profesores imposibilitados para ejercer BUS fan-
ciones, conservandoles el aueldo, y fundo el A teneo,
en donde se reunieron laaletras y las ciencisa, por ul-
timo, A ntonio y Marco A urelio propagaron la ense-
fianza ann faera de R oma, el primero institl1yeudo
escuelaa publicae de 61080a y de elocuencia en las
provincias, y el segundc estableciendo maestros de to-
das las ciencias en A tenas, pagados par todos los ve-
cines a proporcion de sus riquesss, reeihisndc al~uDol
basta diez mil dracmas al .fio (7,500 fr.), ademar de
1&recotnpeusa que les daban los alumnos, de los ho-
nores que sa les tributaban y de exencion que goza-
ban de 108 cargos gravo8(1s de la milicia y de los ala-
jamientos, Vario la condicion de108 maestros 8e~tiQ
labondad y generoelded de los E mperadores; est08
por loregular dejabaa laeleccion y el examen a S U,ll
compafieros, yes probable que eutonces diesen I US lee-
cioues COD mas orden y exito,
S e les dejaba a 109 ninos incultos hesta lO ll sie'"
alios en que 101dedicahan al grie~o y al latin bajo la
direccion de jl;rllmR ticos, 108euales ensefiabao no 8010
I i leer y osorib: r, ainoacomprender 108poetas en eUau-
\'0 se refiere 9.laformo, y tO S ejercitsban en pt'qneiiaa
ocmposicioues, en tanto que otros maestros los adiee-
traban en el baile, en III musics y en la Geometrta,
coneideradas necesarias a la R etO rica.
De manos de estes pasaban 108 nifios I i la. de lot
tetoricos, igoorantes db la Filosofia y de 18s le188, y
rony diferentea de aqaellol ineignee oradores quienes
- 13
2
-
edueaban , loanifi08 mas con el ejemplo que con el
precepto, dO DM exoitaba Iinoble emulacion a loajove-
Dell al ver que ciudadanos y Provincia! invocaban a
110 maestro como patrono y salvador, que se ponla en
10mana 1asnerte delos reyes y de las naoiones y
que era ensalsado basta el eielo por el pueblo 8obera~0.
Justiniano refiere como estabau 8rrE .'~lada8 en
R oma 188E scneles de Der echo antes de lareforma,
E n cada una habia cuatro profesores CO D el titulo de
clarlllimos 0[lustres, ernpleo que allaoaha el camino
para \I egar 8otros mas elevadcs ('0000 el de Conde del
Consi8torio 6 maestro, EI curse de Jarisprudencia du-
raba cinco al1os; pero en los tres primeros seconcurris
1010como oyente, E I ana escolar se dividia en dos se-
mestras de modo que liepudieseo leer anualmente dos
obrall.
Durante el primer alio 108escolares estudiaban 101
libros qDf' 86 denominabao leges, para que tomasen
deede luego una ides de los objetos que debian estn-
diar al atlo siguiente. A I principiar estehabiau gana-
do ya los e8colares un grado, y lie les daba al nornbre
de Edictakll, derivado de I s obra de Utpieno aoerca
del E dicto, cuya primera parte se explicaba. E n el
teroero se ooupaban en estudiar 8de I us 19 libros de
respuestas escritas par Papioiano aobre I lls estipula
oiones. Justiniano organise lall escuelas de un modo
conveni!'ote, diaponiendo que los discipulos siguiesen
curses J .ublioos para I 'U eatudio, sin perjuicio deque
86 ooupusen tambien en ellos fuera de la E scoels.
Val .ntiniano instituyo en I s Metre'tpoli de cada
Provincia escuelas para eosefiar laR etorie y Grame-
ticagriega y latina, y I s de Constantiuopla estaba
coaunxest de gfIJn Dumero d. profel>or\l\\. L a," (l> l?tu-
disntes debisn traer justiflceciones de sus provincia!
nativaa, inscribirse en los registroR puhlicos y no per-
der el tiempo en los teatros, cO Dvitell ni en el oeio,
- J33-
li RA O R I 8TI A N A
Gobernllnoo en R oma Cesar A o~u!Jto, naci6 Je!o-
cristo en BeMn, pequena ciudad de Palestine.
L a venida de .J asucristo fue de gran traacenden-
cia pues csmbic lafaz del mundo.
E n esa apoca dorninaba el ~llI ~anismo. J'esucristo
ensei\o una doctrina enteramente contraria Ii esas
ideas, por cuya razon el paganismo pstUl'O en opo.
sici6n can el catolicismo, pero triunfo el cristie-
nismo.
1esncriato no! ensefio el cuidado y amor que de-
bemos tener por los nifios can estas palabres: Dejad
Iilos nifios que vengan Iimi, porque de ellos as 61
reino de J08 cielos, ])
Coo su ejemplo ensefio Ii loisnifios como deben
conducirse en sn casn .r en la escuela, poes basta III
edad de treinta anos estuoo sometido Ii sus padres,
JeHllcristo primer Maestro de la humsnidad, ro-
dea.io de humildes pfsc"dofl'S para ensefiar y difun-
dir 8U doctrina, indica I i 108 maestros como deben
dar ,\1ensetianza
J'esucristo restableci6 1aley de Moises, y su dulce
y smorosu I 'redicacion 118confirmad can milagro8, y
en ~U' preceptos encont raruos 131camino qU(' debemos
Sl'gUlr.
A maos los unos Iilos otros.s
([Sed perfectos, como 10es vuestro Padre Celes-
tial.
<I A prenued de mi, que soy manse y hnmilde de
eoraaon, :l>
- 134-
Jesucristo Jejo n los apostolee para qoe enseflaran
80 doctrina, CO D estas palabras: dd y ensefiad I i to-
das las gentes,_ y lea -el'den8 qtM diesen testimonio
de 10 que habian visto y oido; por 10 eual estos reco-
gieron 80S becbos y ens palabras, eiuspirados divina-
meat!, sededicaron I i edacar y enseftar a 1011 hO l_bres
adoptando la misma doctrina de su Maestro.
E I principio adoptado por lO B discipnlos fue el
cristiano, para este pnsieron en pla-nt1418 educaci60
moral.
L adoctrin8 deJeeocristo y 80S A p6stolf'8 fne 008 -
firmada con 108 millonesde martires que derramaron
so I l1lngrepor defenderla,
L as luchas entre el cristianismo y el paganismo
dnrsron basta fines del silitloV, y terminaron can el
munfo del cristisnismo.
Deepues de los A postoles prediearon el oristiaais-
000 los padres de laI glesia, entre los euales se distin-
guieron algunos pO I ' so elocnencia, como S an Crisos-
tomo, O bispo, y convirtieron gran mimero depaganos.
L a ensefianza iJ8 daba en los temples.
L as ideas cristiauas S 6 esparcieron de tal modo,
que no 8010bubo hombres qoe dierO D su vida por de-
fenderlas, sino tambien otros que se retiraron a luga-
res desiertos, se reunieron en asociaciones y fundaron
los convantos,
E ntre estes ermitafios 0anacoretus sedisfinguio
S an Basilio, Datura: de Cesarea en Cspadocia, que
fundo un convente en su ciudad natal y establecio es-
cnela anexa, donde se educaban muchos nifios huerfa-
nos ; alit instruian tambien a los nifios en las artes,
E l principia adoptada par S lI n Basilio, fue el re-
Jigiaso; eJ metodo, mecanico. L a disciplina sumamente
severs.
S an Benedicto fundo tambien en O ccidente nn
conrento en el Monte Casino, que se lI am6 Benedieti-
-135-
ne, y aot\:'to \lna tlA cu.la. E dne6 j{r,.u tlumero denilio.
yles e1l8efiaha 1&agricoltu,.. A doptaron umhien 1 .
educacion moral.
E s~a. l"~cnela8 fueron dl" ~ran aceptacion j se,..
paroieron luego por toda la E urupa y boy todllvia .e
eQDserv au con laB misrnus instituciones.
O A R L O MA GNO
L os Frllncos cousiguieron fundar el reino m88du-
rable y poderoso.
Pepino, r"y de los Frances, rpparti6 sn rei no entre
81JS des hijos: O arlos y Carlomllno.E ste fue corona-
do fill S O iS ~O tlA , y Csr los, a: cuyo nombre S 6agrej1;o pos
teriormente el apellido de Mligno, en Noyon. Carlo-
manu mur io en 77\, Carlos quedo de alta suerte
a la cabeza del reino rnaa poderoso de E uropa.
Cuando Carlomll2Do cumplis 25 anos, Y8habra ad-
quirido mudurez en 10H oumparnentoa y en el Gebler-
no de I n A nstrasia ; era df'l elevada y majestuesa esta-
turn, capaz por su vigor de -obrellevar toda clue de
fatig:lP, vivo en la eonvarsacion, irnpasible en los re-
veses C(lI DO en los triunfos, respetuoso hncia lareli-
gino, amigo de las ciencia, instruido en todo 10 que
S 6 sahia en aquel tiernpo. S u caracter persona! contri-
buyo al ascendiente que ejerci6 sobre sus contempo-
n\!w(ls.
S e conetituyo en protector do las letras, y de la.
artes. luclinndo a. tod~~laR ideas gr:tndes y nobles,
trat6 de rernediar 108 males prodncidos por la guerra,
con favorecer laculturs intelectual y laindustria y
graoias I i el, la civilisacion de laI talia y la Galia, pe-
netro en la antigua GermaoilJ.
DespuJs de aplicar todos 108 esfuerZ09de sa vo-1
luntad y los medics de so poder 4 'a reforms univer-
sal, quiso para ewpezar, dando ,1ejemplo que se ins-
truyesll a80S hijos eo la I iteratura, no menos que eo
la ~uerra. S us relacionas con ltollia y con las O ortel
de R oma y Constantioopia, le hicieron spreciar I.
ciencia, L a adquiaicion de una parson adocta, I epare-
cfa un triunfo . Deseo aproximar a en trono Ii cuantos
valan en al I mperio y 811b1a estimar so merito y reo
compensarlo hasta con la amistad como sucedio IiA I -
cunio, O arlomagno wultiplic6 tambien los monumen,
to. para adorno y prosperidad del pais conquiatado,
y no 1i610 mandd eonstruir obraa grandi08a~, sino que
eee!\forz6 en inspirar Ii los grandee el amor Ii las ar-
tes. Dispuso que p.n ninguno desus dominies taltaaen
artesanos y operarios de todos 108 oficios, que forma-
ran diselpulos. A 81, al lado Ja los establecimientoe
agricolas, surgian otros industrialea, donde sa Vl'lln
hilauderas, tejedoras, tintoreras , costureras, sapateros,
carpinteros, plateros, vidr isros, etc. De este modo
daba utilisimo ejemplo.
A nimsdo por 61 deseo de instrnir at pueblo, fundo
escuelss en todas I ss Provinoias que viaitaba personal-
mente, y para que estuvieran major atendidss estubls .
do on Gabinete < > S ecretaria que puso a cargo de AI.
ounio; en 61 mismo Palacio tenia una escnela anexa,
L os principios tl<llple8dos por O arlo/Dagoo fueron
el R eligioso, el Putriotico y el Practice, piles deseaba
formar hombres utiles Ii sf misznos y it la sociedad,
0arlomllgno destine el imperio de los francos Ii so,
hijos Cltrlo8, Pepino y L uis, y mario despues de
haber forrnado un gran imperio y reformado las cos-
tambres de esa epoca.
- 137-
L O S .TB8UfT.A .S
S an I ~nacio de L oyola, noble Guipuscoano, 06-
cia} distinguido por su valor como por 8 U bella figara
en la Corte de Fernando eI sabel. Naoio en el a60
de 1491. E ra de agudo in,,{enio, de prudencia supe-
rior I i S O !! afios, at"gran corazon, y ambicionando
otras glorias distintas de las del mun.io , troco 8 U9
atavios de gaerrero por los deA postol de Je~acri8to,
y dejando a so familia, semareho IiJerusalen. A 109
treinta afios 8R tudio I I I Gramatic y despues \a ~'i 1080-
fia y continuo predicando.
A nimado decelo por lagloria deJesucristo, fundo
Ill. CO/tlpaif.{a de JUltS que desde su nacimiento ha
venido dando grandI 's benefactor es de III humanidad
y eminentes maestros y orndores,
S an I gnacio I undo en Homa un Colegio para edu-
car 24 ulemaue-, destiundos al episoupudo y altas dig-
nidades,
L os Je~uitus obtuvieron la primera escuela y el
dereeho dA universidad on Gandin; tendian amejorar
las eostumbres y 111 disciplina, usundo de los mejores
expedientes : la educacion yel -jemplo , teniendo como
inatitueion I n instruccio o, la tornaban con ernpefio, y
junto CO ll las CiHI I Ci~ll, edacaban I i los ji/venetl en la
piedad.
L O R literates de uquella epocs estan ncordes en
enaltecer sus escuel as y n todus partes erun buscados
para maestros.
Para ingresar eu I " O ompania dsbian reanir las
sigoientes condiciones: 1.& Vasta instruccion ; 2,-
gran religioeidsd y mucho ts lento,
L as escuelas fundadas por los Jesuitas fneron sa-
biamente organizadas, adquirieron gran incremento y
sepropagaron por todoel continente E uropeo.
Francisco Felle10n del Quere.f, naeid en 1651.
Hizo 8 US estudios en el S eminario de S an S ulpicio, en
donde fue eoudisoipulo de L a S alle.
E 8cribi6 para madams de Beauvillier el Tratado
de laEducaci6n de las niwa, y que 6S aplicable I i am-
bos sexes, No se cuida de formar hombres doctos, sino
j6veues de buenas costumbres; se mauifiesta siempre
lI eno de iodulp;enoin; afable por earjicter fluiere haeer
felices ti 108 j6venes en este mundo y en el otro, y
economizar sus lagrimns. Desea que los castigos sean
Buave8y que se presente 18religion J' lavirtud par el
I ado mas agradable; que se debe tener un gran cuida-
do mas que en ninguna otra cosa en formur un juieio
recto y solido.
Dice que los adornos y el refioamiento alejan alas
mujeres de la vida domestica,
E lep;ido p'lra edncar 111 delfin joven y conociendo
la importancia de su clirgo para el futuro bienestar de
108pueblos, sigue eon trunquila atencion los extravios
del fogoso temperamento de su alumna y del rnismo
error hace brotar la leccion, E scrihe segun laaerr-
cunstancias: hoy una fabula, rnafiana un dialogo, com-
pendios ehi-torias, todo para el futuro rey. Tambien
escribio el Telemaro, libro al major limado entre los
siglos XVI I Y xvm. L a couciliacidn y la templanaa
que respiran sus paginas agradaron alaE uropa y fue
el libra I ntis leido.
FR A NO I S CO BA C6N
Naeio Francisco Bacon en L ondres en 15l:H. S us
padres fueron Nicolas Bacon de Verulan, qua foe
Cauciller del Hey de I nglaterra y sa madre, A na
Coca.:
Termioada '0edneacioo domestioa J)lt80 3 laUui
versidad de Dambray, doade 81tadin I . Filo8ofia, Tee
logie, y JuNsprndeneia.
NO mbrado guardll!lf'118!1 de 18 R eina I sabel y loe-
~&~1'8 D O snciller y Baron de Vernia", y despues por
Jacobo I Vieconde de S antalbam, sedistingui6 siem-
pre par el buen dssempefio de R US empleos. S e dedic6
al estudio uelas ciencius filosoficaa y con especialidad
it la Pedagogla. E 8Cribi6 varias obras que I ehan dado
fama, y en ellae combate 108 vicios de qne adolecia
entonees laensefl.anza. No I eagradaban los sistemas
antiguos y desecha el rnetodo mecanico, pues dice que
en vez de elevur al hombre, 10hace desceuder.
S a oonsidera inventor del metoda objetivo, re-
chaza la ens!'nanZl\ fc.ndada unicarnente eo la me-
moria y dice q'le e-ta debe darse sobre la uaturaleza
y basada en la obssrvacion. Preseuts varills rtl~la8
para dar III ensefl.anza por medio de III induecion del
analisis y el raciocinio, y en su obra Hamada Nuevo
Organo, da importantes indicaciones para la instrue-
cion. Murio en 1626.
MI GU~L MQNTAI GNE
Migup! Montnigne nado en el Castillo de Peri-
gord 1'1 28 de Fflbrero de 15;:13.S u padre I ededic6 al
estudio d- l latin, que fue la primer lengua que pose-
y<l. L o bizo educar I 'n el campo, para acoaturnbrar!o I i
que no despreciar Iiuudie ; leJejo crecer sin dedi-
carle amas I 'studio que Iilos de ,la8 lenguas y ala
axperiencin propia; en el coll'gio aque despues I elle-
vo, recibio esmerada t'ducaciorl.
Villj6 espilcialmente por I talia, con el objeto de
comparar unas costulI lbres con otras, asi como parll
estudiar lahistoria de 108 pueblos, S e afioiono a. 1&
lectura de aotores como Vir~i1io, O vidio, Terencio,
Plan to, etc, E scribi6 sus EnsayoI, libra de ,pens8-
mieutos variados, ingeniosos, y que es uno de los li-
bros franceses de aquel siglo que mas se lee. R echazL
ba laaridez en laeducacion, tanto que se comprome-
tia I i.en!lefiar la 16~icli en castro 0cinco dias,
E n 808 Ensayos critica la manera de estudisr en
su tiempo y da consejos sobre el modo de haoerlo.
PO S 6YO un caudal inmenso de conocimientos, 80-
bre todo en idiomas.
A MO S O O ll:E NI O S
Nacio en 1592 en Bohemia. De humilde origen,
principi6 tarde sus estudios, E ducado en laUniversi-
dad de Haidel bert, se dedic6 8 las Matt'maticBs Y al
estndio de Iii organiaacion escolar del pais. Viaj6 por
A lemanill y Holanda y en 1614 volvi6 asa patria y
foe nomhrado R ector de laE scuela de Preran.
E llcribi6 vari"s obras pedllgo~icos que bien pron-
to I ehieieron muy notable. R eorganize las E s,:tlelall
de S oecia donde recibio la mision de escribir textos
de instrucoion.
E n 1631 escriblo una obra Jonua reserata (puerta
nuevamente abierte ) qUI l fundo S I t reputaoion y fue
trs ducida en quince lenguas difer.vntes. Tarnbien es-
cribi6 III Didactico MiJ91U1 (I !ran rte de ensefianza},
y luego 8 U celebre obra Orbis PUtU8 (el mun-lo en
figural!), tiene por obj-to poner I'll plants el metodo
objetivo,
E n 8 U libro Escuela Matnona aconseja que se edu-
que I i 108 niflos respotuosoa y digno8. Una de 8US re-
p;las dice: (lS i qoercis tener Buenos hijos educad-
'08 en Dios.
L O O KB
Joan L ocke de Wringtoo, filosofo Y pl'ldagogo
ingle_, naoi6 en 1632, cerce de Bristol. E ll 1651 paso
de I . Universidad de Wetsmioster I i 180 de O xford en
donde estudio I . Medicina. E n 1666 aoepM el puesto
de preceptor de 10'1 bijos del Conde de S eoheftisbury.
E n 1690, publico una ohr sobre til espiritu humane,
y en 1693, S I lS Pensamientos sobre educaci6n celos ni-
no, eo ouya obra.lejos dequerer que laeducacion coo-
sistiere en sobreosrgar III memoria de palabrss, quie-
re que se cultiven las fsoulta-ies intelectnales J mora-
lee, el taleoto social y I . saluJ, para formar hombres
que puedan curnplir con 10 que exige su destine en
esta vida Y I 'D 180 futora; es decir, hombres parol 180vir-
tud '1 01 trsbajo, 000 este objeto asbililecl! reglas
para desarrollar el cuerpo, 180intf'Jigeociu y I I I volnntnd.
A conseja un exoesivo rigor en ladisciplina : los nifios,
dice, no deben espersr nnnca 10que pueda agradarlell
sino 801010que les Bell util.
PJlS TA .L O ZZI
Pestalozzt nacio en Zurich, eo S uiza, en 1746.
Desde los primeros I I llos se bizo notar por 11\bondad
de 811 corazon y por unagran caridad para con todoa
los desgraciados. L a lectura del Emilio de Rotmeau
le inspire la idea de dediearse a 1a instruccion, Fun-
do en l'V,llllO(an establecimiento de educacion para
los nifios pobres y abandonados,
Pestalozzi se proponia como fin priocipal instruir
y formar el corazon de los oiiius, trabajando constan-
temente can ellos; ya en el campo, yfl en el taller que
para el erecto establecio en la escuela. L nego 8i~aio
trabajando en las reformns que &D sa coocepto necesi-
taba laeducacicn moderna, ,. publico vadas obras im-
portantes.
E o !Ill libro Tarde' a.. ~ solitario, estableci6 las
bases de su doctrine pedagogical laeducacion funda-
da en landuralezll. del niao,
E I ~ted. de Pestalozzi bace que el nino deearro-
ll~par 81 mismo 8 US nociones y cualidsdee indepe.
dientemente de laa opinicnee partieulares del maestro
yspoya 8DS eonocimientos en la percepcion clara de
Jas partee integrantes y eseuciales de los objetos, dan-
do impulse Iila ioteligenoia del diselpulo ; nnieodo el
Nber y 108eefuerzos de ambos Y ejereitandose arme-
nioamente las faoultades fiaicas, morales einteleetua-
les del alumno,
E n la eseuela de S t~DZ hizo iDaudioo!l esfuersoe
para mejorar el earacter de nifios iodiscipfinados y
malos j pero a. fuerza deabnegacion y arnor logro des-
pertar y desarrollnr en e1l09el sentido moral, y el es-
tablecimiento no tard6 en presenter el aspecto de una
familia.
S u libro Oomo isutruia Gertrud" tl s"" Mjo.~,O<UJFO
gran sensscion en A lemania, y eneierra 10 que se ha
I lamado Metoda Pestalozziano.
E n resumen: No ~ tiene derecho Ii castigar 18
culpa, si no ba empleado 108 medica de que fJft pnede
di&pan~t para evitarla.
No se puede iustruir al pueblo sino con metodos
f'c\l~8 y expedites, no gravando 19U memoria antes de
desarrollar 8US fucultades morales, y haciendo que el
niDo nya mejorandose con laB casas q-uaaprende y
CO il E 'I metodo por cuyo medio ffi va adqairiendo. A
oada trabajo de 18 memoria y el raciocinio se nnira
una leccion ;oligios. y moral, un 8&&tia.iento.
I NDI O E
Capitulo 11
R eglas generales. ...... 19
R egl1i8 queserefieren al
objeto formal (1."1..... S t
E I desarrel lointeleetual
del nmo debe hac''l'8e
P1'O gresiVamenlfl t 2.- l. 40
Prooede de 10fa.cll I I 10
<tition... 41
De 10'dnrplll a10 com-
~""" 42
PR I ME R A PA R TE De10cercano a10I I llitan
MllI O DO L O GfA te .
De10conooido k 10desoo-
Oapltulo I nooido... __ .. U
M~tod88lCener.leB...... 20 E n~fiaobjetiTA m8I l.te .... 44
. r Haa laensenanz" I ntere-
M
<tod I ftl 2l sante .... ............... 45
0ana 00.......... Detenteen I oeelemeuroe 48
I I R eane c~ '1 objetoe
Hetodo.lnt6tico 22 an.log09............ 4S
Bi\\.!,_ C'Jt: i..;. F:EPUBLlCi\
plaL/Ol [el> lUI S -A NGE [ 'ARANGo
CUMMA r~--"
pags.
I JrTR oDucmoN....... .. 8
r
Preliminares... ..... I )
Nociones generalee.,.. I )
II
PrincipiO ll pedag6riCO !l .
E l'prmoipio R eligiO llO
E I PA tri6tloo ... __., .
E l R eal 6 Practico..__
E I Natural. ...........
E I (JoBI llopolita .........
III
E Wlef'ianza ...... _... 10
I V
(Japacldad del nifio para
recibir laenNA anm... 12
V
NecesidBd de la ednca-
ci6n ................ 13
VI
Talentopedag6gioo.... H
VH
l)jd&olJica 6 pel!agor111
geI Nral._. . _
8
9
9
9
9
9
III
MeNdo A .natftiooS inte-
tico '1 S int6tico-A nali
tioo ..... ~....... ........ 2.
I V
lfitodo O bjetlyo........ 21)
V
MHodo A cromatico _ 21
VI
Metodo E rotema.tico . :H
VI I
Metodode 188TureM.... U
VI I I
)letodo mori l_..... 38
HI
A nhela en I a enselianz&
una eduoscien gene-
ral...... ~8
R er1a que I e retiere &1
objeto material........ 50
Begla que se refiere al
objeto pr6.ctico......... 52
ME TO DO B PA BTI CUL A R E 8
L ect.ra.......... ......... 56
L ectura ideoI 6gica........ 60
L ectura eatktica .... _..... 63
E scritura......... ......... 65
Gramatica ...... _ 67
CO mpoeici6n............... 70
0rtc.>a:~fia 72
R elI glGn ... _.......... H
.A ritm~tica.................. it!
Geometrla.................. lio
~fta ... _.......... 89
Hl8torla._ _ .. _ 94
SEGUNDA PARTE
Peicologta 99
Potencia v8getativa 100
Potenciae feneitivaB 100
I mportancia de los sea-
tidoe .......... 100
S entidol internee 102
Potencia intelectiva ..... 103
Potencies I lpetitivu .... 105
Peslonee _............. 106
Puionee concupiBciblee 106
Paaionee irascibles 107
A petito racional 6Br. I a
voluntad J07
F&cultades locomolricea 10\1
Mecani8mo de 108diver-
BO i movimiento8 110
- '44-
. 1 Me"
March. _........ 11 1
S alto.......... _.. I I I
L a carrera . __ I I I
L aNntaci6n .............. 112
E dad .......... _._ .. 112
Ninez _ _ 113
L a juventud ....... 11S
E dad madura.......... I H
Vejez _~ ,........... _ 114,
Decrepitnd ............. 114
TamperalDent08 . __... 115
Temperainento nervloso 115
Temperamento btlioeo.,; 1115
Tlimperam8nto Ballgu!
noo._ __._ ___ 116
L inf&ticos _ 116
&au; .............. 116
TERCERA PARTE
Hiatoria delaPedagogla 117
Pueblo Hebreo ......... 119
Pereaa ..................... 120
Griego8 ................... li2
E sparta ..................... 122
A tenas ................. 124
Pitagorae ................ 12b
PlatO n 127
S O cratee ................... 129
R omanos ................ 130
E ra cri8tiana .............. I S S
Carl~agno ............. 135
'L 08 Jesnttas............... 137
Fenelon .................... 188
Franoisco B acon ...... 1:;8
Miguel Montaigne ...... 139
A mos Comeniue 140
L ocke 141
Pestalozzi. ... , 141
I f
INDICE
DJVI S I O N DE E S TA O BR A
I -I ntroducci6n.
lI -Nociones generales.
I JI -Preliminares.
I V-Primera parte.
V-Metodologfa.
VI -S egunda parte.
VlI -Psicologia.
{I I I - Terceraparte.
XI -Historia delaPedagogfa.
.i

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