APOSTILA

DE
DIDTICA
PARTE I DIDTICA: ALGUMAS REFLEXES
Para iniciar o estudo conida!os oc" a re#$etir% &ri!eira!ente% so're a se(uinte
)uest*o:
Co!o e o )ue $ear e! conta so're o ato de ensinar + a&render no s,cu$o XXI% ou se-a%
e.iste u!a Did/tica 0idea$1 )ue d" conta deste desa#io2
Essa% co! certe3a% , u!a )uest*o co!&$e.a &ara ser res&ondida de i!ediato% &ois seu
o'-eto , di#4ci$ de ser $i!itado% a$,! do )ue a sua conceitua5*o , &o$iss"!ica6 Le!os% &or
e.e!&$o% na $iteratura es&ecia$i3ada% ter!os co!o Did/tica (era$% Did/tica a&$icada% Did/tica
te7rica% Did/tica tradiciona$% Did/tica cr4tica% etc6% se! #a$ar e! outras did/ticas todas co!
o'-etos es&ec4#icos% co!o Did/tica da Educa5*o F4sica% da 8ist7ria% do Portu(u"s% de In($"s e
de !uitas outras /reas do con9eci!ento 9u!ano6
:oc" sa'eria ent*o de#inir e di#erenciar esses ter!os2
A Did/tica est/ inserida na Peda(o(ia e te! a esco$a e! todos os seus !oi!entos
co!o o $7cus &ara a a5*o &eda(7(ica6 A Peda(o(ia% en)uanto ci"ncia da Educa5*o% necessita
de outras ci"ncias co!o a Psico$o(ia% a Socio$o(ia% a ;io$o(ia% a Fi$oso#ia% a 8ist7ria% entre
outras% &ara co!&$et/<$a6 Da4 o seu status &o$iss"!ico% ou se-a% a crise da disci&$ina Did/tica6
Co!o &ode ser co!&reendida% ent*o% a a!&$itude conceitua$ do ter!o Did/tica2
Para au.i$iar na res&osta desta )uest*o% conida!os oc" a rea$i3ar a $eitura do te.to
co!&$e!entar )ue se se(ue6 E! se(uida% oc" ir/ con9ecer a eo$u5*o 9ist7rica do conceito
de Did/tica6
Leitura Complementar
A se(uir% $eia o te.to e$a'orado &or ;a$ine ;e$$o Li!a% &ro#essora da Uniersidade
Federa$ do Rio de =aneiro6 >'sere )ue a autora tra5a u!a an/$ise introdut7ria% o&ortuna e
interessante so're o )ue , Did/tica6 E$a a&resenta ar(u!entos )ue *o $9e &er!itir re&ensar a
sua &r/tica docente e , e.ata!ente esse u! dos nossos o'-etios do curso6
DIDTICA
De modo geral, a palavra Didtica se associa a arrumao, ordem, logicidade,
clareza, simplificao e costuma, portanto tambm conotar rigor, bitolamento, limitao,
quadratura. Se ela adquiriu significados negativos, supese que a origem deles este!a no
pr"is, ou se!a, o e"erc#cio regular da Didtica, em todos os n#veis de ensino, seria
responsvel pelo seu desprest#gio ou m fama. $ealmente, muitos manuais de Didtica esto
c%eios de itens e sub#tens, regras e consel%os& o professor deve, o professor no deve e ficam,
portanto, muito pr'"imos dos receiturios ou listagens de permisses e proibies, tentando
inutilmente disfarar o seu vazio atrs de e"cessivo formalismo.
(orroborando todas estas restritivas, fezse popular o seguinte conceito de Didtica
disciplina com a qual ou sem a qual tudo fica tal e qual.
De fato, convm perguntar como aprenderam os nossos antepassados, entregues a
professores leigos, cu!a preocupao maior era a compet)ncia conteud#stica, a manuteno
do respeito * ctedra e a sua pessoa, que do alto do seu tablado despe!ava sobre os alunos
seu saber irrefutvel. +or outro lado, com tanta didtica %o!e em voga, enriquecida pela
psicologia, pela anlise de sistemas e por toda a tecnologia do ensino, como e"plicar que o
ensino continue piorando sempre, como a querer comprovar a inutilidade desses recursos,
-lis, estaro eles sendo utilizados, . se realmente esto, %aver em seu emprego
uma dose m#nima de consci)ncia, de adequao, de esp#rito de busca e pesquisa, /u tudo
acontece na simples c'pia ou transplante de modelos inadequados * realidade brasileira e,
por isso, devidamente re!eitados,
(omo saber tambm se o caos do ensino seria bem maior, sem as tentativas de
reformulao, sem o esforo das 0aculdades de .ducao com licenciaturas, sem os cursos
de reciclagem, sem as p'sgraduaes em .ducao,
/ momento pedag'gico dos piores, reflete os problemas da sociedade doente,
inflacionada, violenta, desigual. 1o adianta, pois, esperar milagres da Didtica. (onviria,
ao contrrio, tomar consci)ncia dos seus limites e possibilidades e impedir que ela fosse mais
um elemento de manipulao do %omem, de violao dos seus direitos, de repetio do
passado. .nfrentar o aman% com as armas de ontem garantir, previamente, a derrota.
Desistir de lutar, sob o prete"to de falta de equipamento, covardia. 1o % verbas, no %
material, mas o recurso %umano, o mais vlido, e"iste, e a# est a e"igir um azeitamento
interior, capaz de acionlo.
De um professor de Didtica esperase que se!a pelo menos um didata, no na
acepo vulgar da palavra, mas no sentido de recon%ecer que suas atitudes valem bem mais
que suas tcnicas, que, trocando com seus alunos o que ele , abrir camin%os mais amplos
do que se apenas trocar com eles o que sabe, tentando moldlos a si, ao seu fazer didtico.
Do professor de Didtica natural que o aluno cobre um pouco mais do que de qualquer
outro professor& em primeiro lugar, ele e"ige respeito ao que ele 2aluno3 4 em segundo lugar,
que ele vivencie e comprove numa lio de autenticidade o que ele 2professor3 considera
correto, mas que ten%a tambm abertura para valorizar outras opes...
5ma Didtica de vida estaria * frente de qualquer Didtica legista ou receitante4 a
viv)ncia didtica seria prefer#vel * perman)ncia no e"erc#cio didtico isolado ou atomizado.
Ser o professor conseguir integrar, %armoniosamente e com amor, as %abilidades antes
treinadas em separado. Se em cada %abilidade ele se coloca, sua %umanidade ultrapassar a
tcnica, conferindol%e espaos inusitados.
.ste estudo tem por ob!etivo central valorizar a contribuio que a criatividade pode
trazer * Didtica, ampliandoa, libertandoa de padres r#gidos e estagnantes, abrindol%e
perspectiva que possam redimensionla e tornla um instrumento 6til ao ensino. 5ma
Didtica (riativa tentaria responder aos constantes ataques de que a Didtica no leva a
nada e at colabora para o emperramento do sistema escolar.
1o se trata de negar as bases tcnicocient#ficas em que se assenta a Didtica, mas
de, em as mantendo, acrescentarl%es uma possibilidade a mais a da ousadia, a do
incomum, a do il'gico, a )nfase a tudo o que foge aos padres cotidianos e rotineiros. +arte
se do pressuposto de que se a Didtica se alicera na psicologia da aprendizagem e se
alimenta da tecnologia do ensino, nada impede o seu enriquecimento ou e"trapolao na
din7mica da criatividade.
+or certo, praticando a criatividade, professores e alunos no se tornaro mel%ores,
mas poss#vel que se preparem um pouco mais para o futuro, que transfiram mais facilmente
as aprendizagens de %o!e para o conte"to de aman% e que possam tornarse menos
temerosos e mais felizes na superao de situaes diversas e adversas.
/ estudo no um apelo, desesperado * criatividade como recurso 6ltimo para
dourar a p#lula ou disfarar veneno em cpsula4 antes um alerta a todos os professores do
8rasil, pa#s de !ovens no sentido de que despertem para o fato de que o ensino est perdendo
terreno, antes mesmo de adquirilo, pela cansativa repetio das mesmas mesmices, antes
6teis, %o!e irris'rias, na vida acelerada e imprevis#vel de sculos, que passaram a durar de
cinco a dez anos no m"imo.
/ptase pela crena de que a boa Didtica a que incentiva a produo e no a
reproduo, a diverg)ncia muito mais que a converg)ncia, a cr#tica em lugar da tranq9ila
aceitao, a d6vida em detrimento das certezas preestabelecidas, o erro provis'rio em lugar
do acerto fcil. +ropese tambm que a essa Didtica se c%ame -:+;- D<D=><(-& alm
da fuso %armoniosa de princ#pios cient#ficos e recursos tcnicos com a valorizao da
funo criativa, ela se diz ?ampla? por aplicarse a todos os n#veis de ensino e por estar
aberta a todas as contribuies plaus#veis que vieram subsidila.@
8alina 8ello ;ima
PARTE ? C>@TEXT> DA PRTICA PEDAGAGICA
:a!os re#$etir inicia$!ente so're o &ro#essor e o seu conte.to6 Buando #a$a!os )ue
u! &ro#essor , !uito tradiciona$% conserador ou conteudista% isto ,% encic$o&edista ao
e.tre!o na )uanti#ica5*o de conteCdos )ue trans!ite aos seus a$unos% ou )uando di3e!os )ue
deter!inado &ro#essor , !etodo$o(ica!ente !arai$9oso &e$a sua e.&osi5*o% )ue est/ se!&re
antenado co! o seu te!&o% seu trata!ento co! os a$unos , dia$7(ico% suas aa$ia5Des s*o
instru!entos )ua$itatios &or e.ce$"ncia% isto )ue a nota de seus tra'a$9os , u! so!at7rio de
todo u! &rocesso de a&rendi3a(e! dos a$unos% no sentido !ais a!&$o da #un5*o co(nitia e
a#etia de suas re$a5Des% etc6% &ensa!os i!ediata!ente &or)ue estas di#eren5as e.iste! dentro
do #a3er docente6
Por isso te!os )ue estar atentos e 'uscar!os re#$e.Des !ais a&ro#undadas so're )ue!
o educador2
A res&osta% co!o todo ato e! Educa5*o n*o , si!&$es% &ois sa'e!os )ue os cursos de
(radua5*o% na 'usca de 0)ua$idade de ensino1% &rii$e(ia! essa ou a)ue$a teoria% essa ou
a)ue$a tend"ncia &eda(7(ica% co! !etodo$o(ia e caracter4sticas &r7&rias% a$i-ando do
&rocesso de #or!a5*o% !uitas e3es% a discuss*o !aior do ato educatio% &ro!oendo
condiciona!entos )ue inter#ere! nos &a&,is dese!&en9ados &e$os &ro#essores e )ue recae!
de #or!a at, ne#asta e desesti!u$adora nos a$unos6
> te.to )ue se(ue , de =os, Car$os Li'Eneo
F
% &ro#essor da Uniersidade de Goi/s% e
a&resenta u!a an/$ise dos &ressu&ostos te7rico<!etodo$7(icos das diersas tend"ncias )ue
orientara! Gou ainda continua! orientandoH a &r/tica educatia dos &ro#essores de nossas
esco$as6 Indica /rios ca!in9os )ue &udera! ser a&ontados a &artir destas re#$e.Des &ara )ue
o &ro#essor critica!ente situado &ossa ana$is/<$os% au.i$iando<os &ara u!a rede#ini5*o de u!
&ro-eto de de!ocrati3a5*o do ensino e! nossas esco$as% inc$usie as do ensino su&erior6
- prtica escolar consiste na concretizao das condies que asseguram a
realizao do trabal%o do docente. >ais condies no se reduzem ao estritamente
pedag'gico@, ! que a escola cumpre funes que l%e so dadas pela sociedade concreta
que, por sua vez, apresentase como constitu#da por classes sociais com interesses
F
LI;I@E>% =os, Car$os6 De!ocrati3a5*o da esco$a &C'$ica: &eda(o(ia cr4tico<socia$ dos conteCdos6 S*o Pau$o:
Edi5Des LoJo$a% FKLM6
antagAnicos. - prtica escolar, assim, tem atrs de si condicionantes s'ciopol#ticos que
configuram diferentes concepes de %omem e de sociedade e, conseq9entemente, diferentes
pressupostos sobre& o papel da escola, aprendizagem, relaes professoraluno, tcnicas
pedag'gicas, etc. 0ica claro que o modo como os professores realizam seu trabal%o,
selecionam e organizam o conte6do das matrias, ou escol%em tcnicas de ensino e avaliao
que t)m a ver com pressupostos te'ricometodol'gicos, e"pl#cita ou implicitamente.
5ma boa parte dos professores, provavelmente a maioria, baseia a sua prtica em
prescries pedag'gicas que viraram senso comum, incorporadas quando a sua passagem
pela escola ou transmitidas pelos colegas mais vel%os4 entretanto, essa prtica contm
pressupostos te'ricos impl#citos. +or outro lado, % professores interessados num trabal%o
docente mais conseq9ente, professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua
prtica e de e"plicitar suas convices. <nclusive % aqueles que se apegam * 6ltima
tend)ncia da moda, sem maiores cuidados em refletir se essa escol%a trar, de fato, as
respostas que procuram.
Devese salientar, ainda, que os conte6dos dos cursos de licenciaturas ou no incluem
o estudo das correntes pedag'gicas, ou giram em torno de teorias de aprendizagem e ensino
que quase nunca t)m correspond)ncia com as situaes concretas de sala de aula, no
a!udando os professores a formar um quadro de refer)ncia para orientar a sua prtica. .m
artigo publicado em BCDB, Saviani descreveu com muita propriedade certas confuses que se
emaran%am na cabea de professores. -p's caracterizar a pedagogia tradicional e a
pedagogia nova, indica o aparecimento, mais recente, da tend)ncia tecnicista e das teorias
cr#ticoreprodutivistas, todas incidindo sobre o professor. .le escreve&
/s professores t)m na cabea o movimento e os princ#pios da escola nova. -
realidade, porm, no oferece aos professores condies para instaurar a escola nova,
porque a realidade em que atuam tradicional. 2...3 :as o drama do professor no termina
a#. - essa contradio se acrescenta uma outra& alm de constatar que as condies
concretas no correspondem * sua crena, o professor se v) pressionado pela pedagogia
oficial que prega a racionalidade e a produtividade do sistema do seu trabal%o, isto , )nfase
nos meios 2tecnicismo3, 2...3 -# est o quadro contradit'rio em que se encontra o professor&
sua cabea escolanovista, a realidade tradicional4 2...3 re!eita o tecnicismo porque sente
se violentado pela ideologia oficial4 no aceita a lin%a cr#tica porque no quer receber a
denominao de agente repressor.@
E

?
SA:IA@I% De!era$6 Tend"ncias &eda(7(icas conte!&orEneas6 &6NM6
.m face a essas constataes, pretendese, neste te"to, fazer um levantamento, ainda
que precrio, das tend)ncias pedag'gicas que t)mse firmado nas escolas, pela prtica dos
professores, fornecendo uma breve e"planao dos pressupostos te'ricos e metodol'gicos de
cada um.
F necessrio esclarecer que as tend)ncias no aprecem em sua forma pura, nem
sempre so mutuamente e"clusivas, nem conseguem captar toda a riqueza da prtica
concreta. So, alis, as limitaes de qualquer tentativa de classificao. De qualquer modo,
a classificao e a descrio das tend)ncias podero funcionar como instrumento de anlise
para o professor avaliar sua prtica de sala de aula.
5tilizando como critrio a posio que adotam em relao aos condicionantes s'cio
pol#ticos da escola, as tend)ncias pedag'gicas foram classificadas em liberais e
progressistas, a saber&
- +edagogia ;iberal
B >radicional
E $enovada +rogressista
G $enovada nodiretiva
H >ecnicista
8 +edagogia +rogressista
B ;ibertadora
E ;ibertria
G (r#ticosocial dos conte6dos
Pedagogia Liberal
/ termo liberal no tem sentido de avanado@, democrtico, aberto@, como
costuma ser usado. - doutrina liberal apareceu como !ustificativa do sistema capitalista que,
no defender a predomin7ncia da liberdade e dos interesses individuais na sociedade,
estabeleceu uma forma de organizao social baseada na propriedade privada dos meios de
produo, tambm c%amada de sociedade de classes. - pedagogia liberal, portanto, uma
manifestao pr'pria desse tipo de sociedade.
- educao brasileira, pelo menos nos 6ltimos cinq9enta anos, tem sido marcada
pelas tend)ncias liberais, nas suas formas, ora conservadora, ora renovada. .videntemente,
tais tend)ncias se manifestam, concretamente, nas prticas escolares e no iderio pedag'gico
de muitos professores, ainda que estes no se d)em conta dessa influ)ncia.
- pedagogia liberal sustenta a idia de que a escola tem por funo preparar os
indiv#duos para o desempen%o de papis sociais, de acordo com as aptides individuais.
+ara isso, os indiv#duos precisam aprender a adaptarse aos valores e *s normas vigentes na
sociedade de classes, atravs do desenvolvimento da cultura individual. - )nfase no aspecto
cultural esconde a realidade das diferenas de classes, pois, embora difundida a idia de
igualdade de oportunidades, no leva em conta a desigualdade de condies.
Iistoricamente, a educao liberal iniciouse com a pedagogia tradicional e, por razes de
recomposio da %egemonia da burguesia, evoluiu para a pedagogia renovada 2tambm
denominada escola nova ou ativa3, o que no significou a substituio de uma pela outra,
pois ambas conviveram e convivem na prtica escolar.
1a tend)ncia tradicional, a pedagogia liberal se caracterizou por acentuar o ensino
%uman#stico, de cultura geral, no qual o aluno educado para atingir, pelo pr'prio esforo,
sua plena realizao como pessoa. /s conte6dos, os procedimentos didticos, a relao
professoraluno no t)m nen%uma relao com o cotidiano do aluno e muito menos com as
realidades sociais. F a predomin7ncia da palavra do professor, das regras impostas, do
cultivo e"clusivamente intelectual.
- tend)ncia liberal renovada acentua, igualmente, o sentido da cultura como
desenvolvimento das aptides individuais. :as a educao um processo interno, no
e"terno4 ela parte das necessidades e interesses individuais necessrios para a adaptao ao
meio. - educao a vida presente, a parte da pr'pria e"peri)ncia %umana. - escola
renovada prope um ensino que valorize a autoeducao 2o aluno como su!eito do
con%ecimento3, a e"peri)ncia direta sobre o meio pela atividade4 um ensino centrado no
aluno e no grupo. - tend)ncia liberal renovada apresentase, entre n's, em duas verses
distintas& a renovada progressista
G
, ou pragmatista, principalmente na forma difundida pelos
pioneiros da educao nova, entre os quais se destaca -n#sio >ei"eira 2devese destacar,
tambm, a influ)ncia de :ontessori, DecrolJ e, de certa forma +iaget34 a renovada no
diretiva orientada para os ob!etivos de autorealizao 2desenvolvimento pessoal3 e para as
relaes interpessoais, na formulao do psic'logo norteamericano (arl $ogers.
O
A desi(na5*o 0&ro(ressista1 e! de educa5*o &ro(ressia% ter!o usado &or An4sio Tei.eira &ara indicar a
#un5*o da educa5*o nu!a cii$i3a5*o e! !udan5a decorrente do deseno$i!ento cient4#ico Gid,ia e)uia$ente a
0eo$u5*o1 e! 'io$o(iaH6 Esta tend"ncia ins&ira<se no #i$7so#o e educador norte<a!ericano =o9n DePeJ c#6
An4sio Tei.eira% Educa5*o Pro(ressia6
- tend)ncia liberal tecnicista subordina a educao * sociedade, tendo como funo a
preparao de recursos %umanos@ 2modeobra para a ind6stria3. - sociedade industrial e
tecnol'gica estabelece 2cientificamente3 as metas econAmicas, sociais e pol#ticas. - educao
treina 2tambm cientificamente3 nos alunos os comportamentos de a!ustamento a essas metas.
1o tecnicismo acreditase que a realidade contm em si suas pr'prias leis, bastando aos
%omens descobrilas e apliclas. Desta forma, o essencial no o conte6do da realidade,
mas as tcnicas 2forma3 de descoberta e aplicao. - tecnologia 2aproveitamento ordenado
de recursos, com base no con%ecimento cient#fico3 o meio eficaz de obter a ma"imizao da
produo e garantir um 'timo funcionamento da sociedade4 a educao um recurso
tecnol'gico por e"cel)ncia. .la encarada como um instrumento capaz de promover, sem
contradio, o desenvolvimento econAmico pela qualificao da modeobra, pela
redistribuio da renda, pela ma"imizao da produo e, ao mesmo tempo, pelo
desenvolvimento da Kconsci)ncia pol#ticaL indispensvel * manuteno do .stado
autoritrio@
H
. 5tilizase basicamente do enfoque sist)mico da tecnologia educacional e da
anlise e"perimental do comportamento.
B >.1DM1(<- ;<8.$-; >$-D<(</1-;
Papel da escola N - atuao da escola consiste na preparao intelectual e moral dos
alunos, para assumir sua posio na sociedade. / compromisso da escola com a
cultura, os problemas sociais pertencem * sociedade. / camin%o cultural em direo ao
saber o mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem. -ssim, os menos capazes
devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar !unto aos mais
capazes. (aso no consigam, devem procurar o ensino mais profissionalizante.
Contedos de Ensino N So con%ecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes
adultas e repassadas ao aluno como verdades. -s matrias de estudo visam preparar o
aluno para a vida, so determinadas pela sociedade e ordenadas na legislao. /s
conte6dos so separados da e"peri)ncia do aluno e das realidades sociais, valendo pelo
valor intelectual, razo pela qual a pedagogia tradicional criticada como intelectualista
e, *s vezes, como enciclopdica.
Q
Ac/cio A6 RUE@SER e Luc4$ia R6 S6 MAC8AD>6 Peda(o(ia Tecnicista in Guio!ar @6 de Me$$o Gor(6H Esco$a
@oa: Tecnicis!o e educa5*o co!&ensat7ria% &6OQ6
Mtodos N 8aseiamse na e"posio verbal da matria eOou demonstrao. >anto a
e"posio quanto a anlise so feitas pelo professor, observados os seguintes passos&
i6 PREPARAO DO ALUNO 2definio do trabal%o, recordao
da matria anterior, despertar interesse34
ii6 APRESENAO 2realce dos pontosc%ave, demonstrao34
iii6 ASSOC!AO 2combinao do con%ecimento novo com o !
con%ecido por comparao e abstrao34
i6 "ENERAL!#AO 2dos aspectos particulares c%egase ao
conceito geral, a e"posio sistematizada34
6 APL!CAO 2e"plicao de fatos adicionais eOou resolues de
e"erc#cios3. - )nfase nos e"erc#cios, na repetio de conceitos ou
f'rmulas, na memorizao, e visa disciplinar a mente e formar
%bitos.
Relaciona$ento pro%essor&al'no N +redomina a autoridade do professor, que e"ige atitude
receptiva dos alunos e impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula. /
professor transmite o conte6do na forma de verdade a ser absorvida4 em conseq9)ncia, a
disciplina imposta o meio mais eficaz para assegurar a ateno e o sil)ncio.
Press'postos de aprendi(age$ N - idia de que o ensino consiste em repassar os
con%ecimentos para o esp#rito da criana acompan%ada de uma outra& a de que a
assimilao da criana id)ntica * do adulto, apenas menos desenvolvida. /s programas,
ento, devem ser dados de forma progressiva, estabelecida pelo adulto, sem levar em conta
as caracter#sticas pr'prias do educando *s caracter#sticas pr'prias de cada idade. -
aprendizagem, assim, receptiva e mec7nica, para o que se recorre freq9entemente * coao.
- reteno do material ensinado a garantia pela repetio de e"erc#cios sistemticos e
recapitulao da matria. - transfer)ncia de aprendizagem depende do treino a reteno, a
fim de que o aluno possa responder *s situaes novas de forma semel%ante *s respostas
dadas em situaes anteriores. - avaliao se d por verificaes de curto prazo
2interrogat'rios orais, e"erc#cios de casa3 e de prazo mais longo 2provas escritas, trabal%os
de casa3. / reforo , em geral, negativo 2punio, notas bai"as, apelos aos pais3, *s vezes
emulao, classificaes3.
Mani%esta)*es na pr+tica escolar N - pedagogia liberal tradicional viva e atuante nessas
escolas. 1a descrio apresentada aqui incluemse religiosas ou leigas que adotam uma
orientao clssico%umanista ou uma orientao %umanocient#fica, sendo que esta se
apro"ima mais do modelo da escola predominante em nossa %ist'ria educacional.
E >.1DM1(<- ;<8.$-; $.1/P-D- +$/Q$.SS<P<S>-
Papel da escola N - finalidade da escola adequar as necessidades individuais ao meio
social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto poss#vel, a vida. >odo
ser dispe, dentro de si mesmo, de mecanismos de adaptao progressiva ao meio e de uma
conseq9ente integrao dessas formas de adaptao no comportamento. >al integrao se d
por meio de e"peri)ncias que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as
e"ig)ncias sociais. - escola cabe suprir as e"peri)ncias que permitam ao aluno educarse,
num processo ativo de construo e reconstruo do ob!eto, numa interao entre estruturas
cognitivas do indiv#duo e estruturas do ambiente.
Contedos de ensino N (omo o con%ecimento resulta da ao a partir dos interesses e
necessidades, os conte6dos de ensino so estabelecidos em funo de e"peri)ncias que o
su!eito vivencia frente a desafios cognitivos e situaes problemticas. Dse, portanto, muito
mais valor aos processos mentais e %abilidades cognitivas do que a conte6dos organizados
racionalmente. >ratase de aprender a aprender@, ou se!a, mais importante o processo de
aquisio do saber do que o saber propriamente dito.
Mtodo de Ensino N - idia aprender fazendo@ est sempre presente. Palorizamse as
tentativas e"perimentais, a pesquisa, a descoberta,, o estudo do meio natural e social, o
mtodo de soluo de problemas. .mbora os mtodos variem, as escolas ativas ou novas
2DeReJ, :ontessori, DecrolJ, (ousinet e outros3 partem sempre de atividades adequadas *
natureza do aluno e *s etapas do seu desenvolvimento. 1a maioria delas, acentuase a
import7ncia do trabal%o em grupo no apenas com tcnica, mas como condio bsica do
desenvolvimento mental. /s passos bsicos do mtodo ativo so& a3 colocar o aluno numa
situao de e"peri)ncia que ten%a um interesse por si mesma4 b3 o problema deve ser
desafiante, como est#mulo * refle"o4 c3 o aluno deve dispor de informaes e instrues que
l%e permitam pesquisar a descoberta de solues4 d3 solues provis'rias devem ser
incentivadas e ordenadas, com a a!uda discreta do professor4 e3 devese garantir a
oportunidade de colocar as solues * prova, a fim de se determinar sua utilidade para a
vida.
Relaciona$ento pro%essor&al'no N 1o % lugar privilegiado para o professor4 antes, seu
papel au"iliar o desenvolvimento livre e espont7neo da criana4 se intervm para dar
forma ao racioc#nio dela. - disciplina surge de uma tomada de consci)ncia dos limites da
vida grupal4 assim, o aluno disciplinado aquele que solidrio, participante, respeitador
das regras do grupo. +ara se garantir um clima %armonioso dentro da sala de aula
indispensvel um relacionamento positivo entre professores e alunos, uma forma de instaurar
a viv)ncia democrtica@ tal qual deve ser a vida em sociedade.
Press'postos de aprendi(age$ N - motivao depende da fora de estimulao do problema
e das disposies internas e interesses do aluno. -ssim, aprender se torna uma atividade de
descoberta, uma autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas o meio estimulador. F retido
o que se incorpora * atividade do aluno pela descoberta pessoal4 o que incorporado passa
a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situaes. - avaliao fluida
e tenta ser eficaz * medida que os esforos e os )"itos so pronta e e"plicitamente
recon%ecidos pelo professor.
Mani%esta)*es na pr+tica escolar N /s princ#pios da pedagogia progressivista v)m sendo
difundidos, em larga escala, nos cursos de licenciatura, e muitos professores sofrem sua
influ)ncia. .ntretanto, sua aplicao reduzid#ssima, no somente por falta de condies
ob!etivas como tambm porque se c%oca com uma prtica pedag'gica basicamente
tradicional. -lguns mtodos so adotados em escolas particulares, como o mtodo
:ontessori, o mtodo dos centros de interesse de DecrolJ, o mtodo de pro!etos de DeReJ. /
ensino baseado na psicologia gentica de +iaget tem larga aceitao na educao pr
escolar. +ertencem, tambm, * tend)ncia progressivista muitas das escolas denominadas
e"perimentais@, as escolas comunitrias@ e mais remotamente 2dcada de ST3 a escola
secundria moderna@, na verso difundida por ;auro de /liveira ;ima.
G >.1DM1(<- ;<8.$-; $.1/P-D- 1U/D<$.><P-
Papel da escola N -centuase nesta tend)ncia o papel da escola na formao de atitudes,
razo pela qual deve ser mais preocupada com os problemas psicol'gicos do que com os
pedag'gicos ou sociais. >odo esforo est em estabelecer um clima favorvel a uma mudana
de dentro do indiv#duo, isto , a uma adequao pessoal *s solicitaes do ambiente. $ogers
V
M
C#6 Car$ Ro(ers% Li'erdade &ara a&render6
considera que o ensino uma atividade e"cessivamente valorizada4 para ele os
procedimentos didticos, a compet)ncia na matria, as aulas, livros, tudo tem muito pouca
import7ncia, face ao prop'sito de favorecer * pessoa um clima de auto desenvolvimento e
realizao pessoal, o que implica estar bem consigo pr'prio e com seus semel%antes. /
resultado de uma boa educao muito semel%ante ao de uma boa terapia.
Contedos de ensino N - )nfase que esta tend)ncia pe nos processos de desenvolvimento
das relaes e da comunicao torna secundria a transmisso de conte6dos. /s processos
de ensino visam mais facilitar aos estudantes os meios para buscarem por si mesmos os
con%ecimentos que, no entanto, so dispensveis.
Mtodos de ensino N /s mtodos usuais so dispensados, prevalecendo, quase que
e"clusivamente, o esforo do professor em desenvolver um estilo pr'prio para facilitar a
aprendizagem dos alunos. $ogers e"plicita algumas das caracter#sticas do professor
facilitador@& aceitao da pessoa do aluno, capacidade de ser confivel, receptivo e ter
plena convico na capacidade de autodesenvolvimento do estudante. Sua funo restringe
se a a!udar o aluno a se organizar, utilizando tcnicas de sensibilizao onde os sentimentos
de cada um possam ser e"postos, sem ameaas. -ssim, o ob!etivo do trabal%o escolar se
esgota nos processos de mel%or relacionamento interpessoal, como condio para o
crescimento pessoal.
Relaciona$ento pro%essor&al'no N - pedagogia nodiretiva prope uma educao centrada
no aluno, visando formar sua personalidade atravs da viv)ncia de e"peri)ncias
significativas que l%e permitam desenvolver caracter#sticas inerentes * sua natureza. /
professor um especialista em relaes %umanas, ao garantir o clima de relacionamento
pessoal aut)ntico. -usentarse@ a mel%or forma de respeito e aceitao plena do aluno.
>oda interveno ameaadora, inibidora da aprendizagem.
Press'postos de aprendi(age$ N - motivao resulta do dese!o de adequao pessoal na
busca da autorealizao& , portanto, um ato interno. - motivao aumenta quando o su!eito
desenvolve o sentimento de que capaz de agir em termos de atingir suas metas pessoais.
<sto , desenvolve a valorizao do eu@. -prender, portanto, modificar suas pr'prias
percepes& da# que apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com
essas percepes. $esulta que a reteno se d pela relev7ncia do aprendido em relao ao
eu@, ou se!a, o que no est envolvido com o eu@ no retido e nem transferido. +ortanto,
a avaliao escolar perde inteiramente o sentido, privilegiandose a autoavaliao.
:anifestaes na prtica escolar N .ntre n's, o inspirador da pedagogia nodiretiva (.
$ogers, na verdade mais um psic'logo cl#nico que um educador. Suas idias influenciam um
n6mero e"pressivo de educadores e professores, principalmente orientadores educacionais e
psic'logos escolares que se dedicam ao aconsel%amento. :enos recentemente, podem citar
tambm tend)ncias inspiradas na escola de Summer%ill, do educador ingl)s -. 1eil.
H >.1DM1(<- ;<8.$-; >.(1<(<S>-
Papel da escola N 1um sistema social %armAnico, org7nico e funcional, a escola funciona
com modeladora do comportamento %umano, atravs de tcnicas espec#ficas. - educao
escolar compete organizar o processo de aquisio de %abilidades, atitudes e con%ecimentos
espec#ficos, 6teis e necessrios para que os indiv#duos se integrem na mquina do sistema
social global. >al sistema social regido por leis naturais 2% na sociedade a mesma
regularidade e as mesmas relaes funcionais observveis entre os fenAmenos da natureza3,
cientificamente descobertas. 8asta apliclas. - atividade da descoberta@ a funo da
educao, mas deve ser restrita aos especialistas4 a aplicao@ compet)ncia do processo
educacional comum. - escola atua, assim, no aperfeioamento da ordem social vigente 2o
sistema capitalista3, articulandose diretamente com o sistema produtivo4 para tanto,
emprega a ci)ncia da mudana de comportamento, ou se!a, a tecnologia comportamental.
Seu interesse imediato o de produzir indiv#duos competentes@ para o mercado de
trabal%o, transmitindo, eficientemente, informaes precisas, ob!etivas e rpidas. - pesquisa
cient#fica, a tecnologia educacional, a anlise e"perimental do comportamento garantem a
ob!etividade da prtica escolar, uma vez que os ob!etivos instrucionais 2conte6dos3 resultam
da aplicao de leis naturais que independem dos que a con%ecem ou e"ecutam.
Contedos de Ensino N So as informaes, princ#pios cient#ficos, leis, etc., estabelecidos e
ordenados numa seq9)ncia l'gica e psicol'gica por especialistas. F matria de ensino
apenas o que redut#vel ao con%ecimento observvel e mensurvel4 os conte6dos decorrem,
assim, da ci)ncia ob!etiva, eliminandose qualquer sinal de sub!etividade. / material
instrucional encontrase sistematizado em manuais, nos livros didticos, nos m'dulos de
ensino, nos dispositivos audiovisuais, etc.
Mtodos de ensino N (onsistem nos procedimentos e tcnicas necessrios ao arran!o e
controle das condies ambientais que assegurem a transmissoOrecepo de informaes. Se
a primeira tarefa do professor modelar respostas apropriadas aos ob!etivos instrucionais, a
principal conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino4 da# a import7ncia
da tecnologia educacional. - tecnologia educacional a aplicao sistemtica de
princ#pios cient#ficos comportamentais e tecnol'gicos a problemas educacionais, e funo de
resultados efetivos, utilizando uma metodologia e abordagem sist)mica abrangente@
S
.
Wualquer sistema instrucional 2% uma grande variedade deles3 possui tr)s
componentes bsicos&
a3 estabelecimento de comportamentos terminais, atravs de ob!etivos instrucionais4
b3 anlise da tarefa de aprendizagem, a fim de ordenar seq9encialmente os passos de
instruo4
cH e"ecutar o programa, reforando gradualmente as respostas corretas correspondentes
aos ob!etivos. / essencial da tecnologia educacional a programao por passos
seq9enciais empregada na instruo programada, nas tcnicas de microensino,
multimeios, m'dulos etc... / emprego da tecnologia instrucional na escola p6blica
aparece nas formas de& plane!amento em moldes sist)micos, concepo de
aprendizagem como mudana de comportamento, operacionalizao de ob!etivos, uso
de procedimentos cient#ficos 2instruo programada, audiovisuais, avaliao etc ...,
inclusive a programao de livros didticos3
X
Relaciona$ento pro%essor&al'no N So relaes estruturadas e ob!etivas, com papeis bem
definidos& o professor administra as condies de transmisso da matria, conforme um
sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem4 o aluno
recebe, aprende e fi"a as informaes. / professor apenas um elo de ligao entre a
verdade cientifica e o aluno, cabendol%e empregar o sistema instrucional previsto. / aluno
um indiv#duo responsivo, no participa da elaborao do programa educacional. -mbos so
e"pectadores frente * verdade ob!etiva. - comunicao professoraluno tem um sentido
e"clusivamente tcnico, que o de garantir a eficcia da transmisso de con%ecimento.
N
AURICC8I>% L4(ia6 :anual de >ecnologia .ducacional% &6?M
T
C# Ac/cia U Ruen3er e Luc4$ia R6 S6 Mac9ado% o&6 cit% &6QT
Debates, discusses, questionamentos so desnecessrios, assim como pouco importam as
relaes afetivas e pessoais dos su!eitos envolvidos no processo ensinoaprendizagem.
Press'postos da aprendi(age$ -s teorias de aprendizagem que fundamentam a pedagogia
tecnicista dizem que aprender uma questo de modificao do desempen%o& o bom ensino
depende de organizar eficientemente as condies estimuladoras, de modo a que o aluno saia
da situao de aprendizagem diferente de como entrou. /u se!a, o ensino um processo de
condicionamento atravs do uso de reforamento das respostas que se quer obter. -ssim, os
sistemas instrucionais visam o controle do comportamento individual face a ob!etivos
preestabelecidos. >ratase de um enfoque diretivo do ensino, centrado no controle das
condies que cercam o organismo que se comporta. / ob!etivo da ci)ncia pedag'gica, a
partir da psicologia, o estudo cient#fico do comportamento& descobrir as leis naturais que
presidam as reaes f#sicas do organismo que aprende, a fim de aumentar o controle das
variveis que o afetam. /s componentes da aprendizagem motivao, reteno,
transfer)ncia N decorrem da aplicao do comportamento operante. Segundo SYinner, o
comportamento aprendido uma resposta a est#mulos e"ternos, controlados por meio de
reforos que ocorrem com a resposta ou ap's a mesma& Se a ocorr)ncia de um
comportamento operante seguida pela apresentao de um est#mulo 2reforador3, a
probabilidade de reforamento aumentada.@
D
.ntre os autores que contribuem para os
estudos de aprendizagem destacamse& SYinner, Qagn, 8loom e :ager.

Mani%esta)*es na pr+tica escolar N - influ)ncia da pedagogia tecnicista remonta a E
a
metade
dos anos VT 2+-8-.. N +rograma 8rasileiro-mericano de -u"#lio ao .nsino .lementar3.
.ntretanto foi introduzida mais efetivamente no final dos anos ST, com o ob!etivo de adequar
o sistema educacional * orientao pol#ticoeconAmica do regime militar& inserir a escola
nos modelos de racionalizao do sistema de produo capitalista. F quando a orientao
escolanovista cede lugar * tend)ncia tecnicista, pelo menos no n#vel de pol#tica social4 os
marcos de implantao do modelo tecnicista so as leis V.VHTOSD e V.SCEOXB, que
reorganizam o ensino superior e o ensino de B
o
e E
o
graus. - despeito da mquina oficial,
entretanto, no % ind#cios seguros de que os professores da escola p6blica ten%am
assimilado a pedagogia tecnicista, pelo menos, em termos de iderio. - aplicao da
metodologia tecnicista 2plane!amento, livros didticos programados, procedimentos de
L
Para !aiors esc$areci!etos% c#6 L4(ia de Auricc9io6 Manua$ de Tecno$o(ia Educaciona$V =6 G6 >$ieira6
Tecno$o(ia Educaciona$: teorias da instru5*o6
avaliao, etc ...3 no configura uma postura tecnicista do professor4 antes, o e"erc#cio
profissional continua mais para uma postura ecltica em torno de princ#pios pedag'gicos
assentados nas pedagogias tradicional e renovada
C
.
,& Pedagogia Progressista
/ termo progressista@, emprestado de SnJders
BT
, usado aqui para designar as
tend)ncias que, partindo de uma anlise cr#tica das realidades sociais, sustentam
implicitamente as finalidades s'ciopol#ticas da educao. .videntemente a pedagogia
progressista no tem como institucionalizarse numa sociedade capitalista4 da# ser ela
instrumento de luta dos professores, ao lado de outras prticas sociais.
- pedagogia progressista tem se manifestado em tr)s tend)ncias& a libertadora, mais
con%ecida como pedagogia de +aulo 0reire4 a libertria, que re6ne os defensores da auto
gesto pedag'gica4 a cr#ticosocial dos conte6dos, que, diferentemente das anteriores,
acentua a primazia dos conte6dos no seu confronto com as realidades sociais.
-s verses libertadora e libertria t)m em comum o antiautoritarismo, a valorizao da
e"peri)ncia vivida como base da relao educativa e a idia de autogesto pedag'gica. .m
funo disso, do mais valor ao processo de aprendizagem grupal 2participao em
discusses, assemblias, votaes3 do que aos conte6dos de ensino. (omo decorr)ncia, a
prtica educativa somente faz sentido numa prtica social !unto ao povo, razo pela qual
preferem as modalidades de educao popular noformal@.
- tend)ncia da pedagogia cr#ticosocial dos conte6dos prope uma s#ntese superadora
das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ao pedag'gica enquanto inserida na
prtica social concreta. .ntende a escola como mediao, entre o individual e o social,
e"ercendo a# a articulao entre o indiv#duo e o social, e"ercendo a# a articulao entre
transmisso dos conte6dos e assimilao ativa por parte de um aluno concreto 2inserido num
conte"to de relaes sociais34 dessa articulao resulta o saber reelaborado.
B >.1DM1(<- +$/Q$.SS<S>- ;<8.$>-D/$-
K
So're a introdu5*o da Peda(o(ia Tecnicista no ;rasi$% c#6 ;/r'ara Freita(6 Esco$a% Estado e SociedadeV
LaJ!ent G6 S6 Garcia% Desre(u$a(ens Educa5*o% P$ane-a!ento e Tecno$o(ia co!o Ferra!enta Soocia$V Luis
Cun9a% Educa5*o e deseno$i!ento socia$ no ;rasi$% entre outros
FW
C#6 Geor(e SnJders6 Peda(o(ia Pro(ressista6
Papel da Escola 1o pr'prio da pedagogia libertadora falar em ensino escolar, ! que
sua marca a atuao noformal@. .ntretanto, professores e educadores enga!ados no
ensino escolar v)m adotando pressupostos dessa pedagogia. -ssim, quando se fala na
educao em geral, dizse que ela uma atividade onde professores e alunos, mediatizados
pela realidade que apreendem e da qual e"traem o conte6do de aprendizagem, atingem um
n#vel de consci)ncia dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de
transformao social. >anto a educao tradicional, denominada bancria N que visa apenas
depositar informaes sobre o aluno , quanto a educao renovada N que pretenderia uma
libertao psicol'gica individual N so domesticadoras, pois em nada contribuem para
desvelar a realidade social de opresso. - educao libertadora, ao contrrio, questiona
concretamente a realidade das relaes do %omem com a natureza, visando a uma
transformao N da# ser uma educao cr#tica
BB
.
Contedos de Ensino N Denominados temas geradores@, so e"tra#dos da problematizao
da prtica de vida dos educandos. /s conte6dos tradicionais so recusados porque cada
pessoa e cada grupo envolvidos na ao pedag'gica dispem em si pr'prios, ainda que de
forma rudimentar, dos conte6dos necessrios dos quais se parte. / importante no a
transmisso de conte6dos espec#ficos, mas despertar uma nova forma da relao com a
e"peri)ncia vivida. - transmisso de conte6dos estruturados a partir de fora considerada
como invaso cultural@ ou dep'sito de informao@, porque no emerge do saber popular.
Se forem necessrios te"tos de leitura, estes devero ser redigidos pelos pr'prios educandos
com a orientao do educador.
.m nen%um momento o inspirador e mentor da pedagogia libertadora, +aulo 0reire,
dei"a de mencionar o carter essencialmente pol#tico de sua pedagogia, o que, segundo suas
pr'prias palavras, impede que ela se!a posta em prtica, em termos sistemticos, nas
instituies oficiais, antes da transformao da sociedade. Da# porque sua atuao se d)
mais em n#vel de educao e"traescolar. / que no tem impedido, por outro lado, que seus
pressupostos se!am adotados e aplicados por numerosos professores.
Mtodos de Ensino N +ara ser um ato de con%ecimento o processo de alfabetizao de
adultos demanda, entre educadores e educandos, uma relao de aut)ntico dilogo4 aquela
em que os su!eitos do ato de con%ecer se encontram mediatizados pelo ob!eto a ser
FF
C#6 FREIRE% Pau$o6 A5*o Cu$tura$ &ara a Li'erdadeV Peda(o(ia do >&ri!ido e E.tens*o ou Co!unica5*o2
con%ecido@ 2...3 / dilogo enga!a ativamente a ambos os su!eitos do ato de con%ecer&
educadoreducando e educandoeducador.@
-ssim sendo, a forma de trabal%o educativo o grupo de discusso, a quem cabe
autogerir a aprendizagem, definindo o conte6do e a din7mica das atividades. / professor
um animador que, por princ#pio, deve descer@ ao n#vel dos alunos, adaptandose *s suas
caracter#sticas e ao desenvolvimento pr'prio de cada grupo. Deve camin%ar !unto, intervir o
m#nimo indispensvel, embora no se furte, quando necessrio, a fornecer uma informao
mais sistematizada.
Os passos da aprendi(age$ N codificao e decodificao, e problematizao da situao
permitiro aos educandos um esforo de compreenso do vivido@, at c%egar a um n#vel
mais cr#tico de con%ecimento da sua realidade, sempre atravs da troca de e"peri)ncia em
torno da prtica social. Se nisso consiste o conte6do do trabal%o educativo, dispensamse um
programa previamente estruturado, trabal%os escritos, aulas e"positivas, assim como
qualquer tipo de verificao direta da aprendizagem, formas ?pr'prias da educao
bancria@, portanto, domesticadoras. .ntretanto, admitese a avaliao da prtica
vivenciada entre educadoreducandos no processo de grupo e, *s vezes, a autoavaliao
feita em termos dos compromissos assumidos com a prtica social.
Relaciona$ento pro%essor&al'no N 1o dilogo, como mtodo bsico, a relao %orizontal,
onde educador e educandos se posicionam como su!eitos do ato de con%ecimento. / critrio
de bom relacionamento a total identificao com o povo, sem o que a relao pedag'gica
perde consist)ncia. .liminase, por pressuposto, toda a relao de autoridade, sob pena de
esta inviabilizar o trabal%o da conscientizao, de apro"imao das consci)ncias. >ratase
de uma nodiretividade@, mas no no sentido do professor que se ausenta 2como $ogers3,
mas que permanece vigilante para assegurar ao grupo um espao %umano para dizer sua
palavra@, para se e"primir sem se neutralizar.
Press'postos de Aprendi(age$ N - pr'pria designao de educao problematizadora@
como correlata de educao libertadora revela a fora motivadora da aprendizagem. -
motivao se d a partir da codificao de uma situaoproblema, da qual se toma
dist7ncia para analisla criticamente. .sta anlise envolve o e"erc#cio da abstrao, atravs
da qual procuramos alcanar, por meio de representaes da realidade concreta, a razo de
ser dos fatos.
-prender um ato de con%ecimento da realidade concreta, isto , da situao real
vivida pelo educando, e s' tem sentido se resulta de uma apro"imao cr#tica dessa
realidade. / que aprendido no decorre de uma imposio ou memorizao, mas do n#vel
cr#tico de con%ecimento, ao qual se c%ega pelo processo de compreenso, refle"o e cr#tica.
/ que o educando transfere, em termos de con%ecimento, o que foi incorporado como
resposta *s situaes de opresso, ou se!a, seu enga!amento na milit7ncia pol#tica.
Mani%esta)*es na Pr+tica Escolar N - pedagogia libertadora tem como inspirado e
divulgador +aulo 0reire, que aplicou suas idias pessoalmente em diversos pa#ses, primeiro
no (%ile, depois na =frica. .ntre n's, e"erceu uma influ)ncia e"pressiva nos movimentos
populares e sindicatos e, praticamente, se confunde com a maior parte das e"peri)ncias do
que se denomina educao popular@. I diversos grupos desta natureza que v)m atuando,
no somente no n#vel da prtica popular, mas tambm por meio de publicaes, com relativa
independ)ncia em relao *s idias originais da pedagogia libertadora. .mbora as
formulaes te'ricas de +aulo 0reire se restrin!am * educao de adulto ou * educao
popular em geral, muitos professores v)m tentando coloclas em prtica em todos os graus
de ensino formal.
E >.1DM1(<- +$/Q$.SS<S>- ;<8.$>=$<-
Papel da escola N - pedagogia libertria espera que a escola e"era uma transformao na
personalidade dos alunos num sentido libertrio e questionrio. - idia bsica introduzir
modificaes institucionais, a partir dos n#veis subalternos que, em seguida, vo
contaminando todo o sistema. - escola instituir, com base na participao grupal,
mecanismos institucionais de mudana 2assemblias, consel%os, eleies, reunies,
associaes, etc.3, de tal forma que o aluno, uma vez atuando nas instituies e"ternas@,
leve para l tudo o que aprendeu. /utra forma de atuao da pedagogia libertria, correlata
* primeira, aproveitando a margem de liberdade do sistema criar grupos de pessoas com
princ#pios educativos autogestionrios 2associaes, grupos informais, escolas
autogestionrias3. I, portanto, um sentido e"pressamente pol#tico, * medida que se afirma o
indiv#duo como produto do social e que o desenvolvimento individual somente se realiza no
coletivo. - autogesto , assim, o conte6do e o mtodo4 resume tanto o ob!etivo pedag'gico
quanto o pol#tico. - pedagogia libertria, na sua modalidade mais con%ecida entre n's, a
pedagogia institucional@, pretende ser uma forma de resist)ncia contra a burocracia como
instrumento da ao dominadora do .stado, que tudo controla 2professores, provas, etc.3,
retirando autonomia.
BE
Contedos de Ensino N -s matrias so colocadas * disposio do aluno, mas no so
e"igidas. So instrumentos a mais, porque importante o con%ecimento que resulta das
e"peri)ncias vividas pelo grupo, especialmente a viv)ncia de mecanismos de participao
cr#tica. (on%ecimento@ aqui no a investigao cognitiva do real, para e"trair dele um
sistema de representaes mentais, mas a descoberta de respostas *s necessidades e *s
e"ig)ncias da vida social. -ssim, os conte6dos, propriamente ditos, so os que resultam de
necessidades e interesses manifestos pelo grupo e que no so, necessria nem
indispensavelmente, as matrias de estudo.
Mtodos de Ensino N F na viv)ncia grupal, na forma de autogesto, que os alunos buscaro
encontrar as bases mais satisfat'rias de sua pr'pria instituio, graas * sua pr'pria
iniciativa e sem qualquer forma de poder. >ratase de colocar nas mos dos alunos tudo o
que for poss#vel& o con!unto da vida, as atividades e a organizao do trabal%o no interior da
escola 2menos a elaborao dos programas e a deciso dos e"ames que no dependem nem
dos docentes, nem dos alunos3@. /s alunos t)m liberdade de trabal%ar ou no, ficando o
interesse pedag'gico na depend)ncia de suas necessidades ou das do grupo.
/ progresso da autonomia, e"clu#da qualquer direo de fora do grupo, se d num
crescendo@& primeiramente a oportunidade de contatos, aberturas, relaes informais entre
alunos. .m seguida, o grupo comea a se organizar, de modo a que todos possam participar
de discusses, cooperativas, assemblias. <sto , diversas formas de participao e e"presso
pela palavra4 quem quiser fazer outra coisa, ou entra em acordo com o grupo, ou se retira.
1o terceiro momento, o grupo se organiza de forma mais efetiva e, finalmente, no quarto
momento, parte para a e"ecuo do trabal%o.
Rela)-o pro%essor&al'no N - pedagogia institucional visa em primeiro lugar, transformar a
relao professoraluno no sentido da nodiretividade, isto , considerar desde o in#cio a
ineficcia e a novidade de todos os mtodos * base de obrigaes e ameaadas@. .mbora
professor e aluno se!am desiguais e diferentes, nada impede que o professor se pon%a a
servio do aluno, sem impor suas concepes e idias, sem transformar o aluno em ob!eto. /
F?
C#6 Mic9e$ L>;R>T6 Peda(o(ia Instituciona$% $*s escue$a 9acia $a auto(esti7n6
professor um orientador e um catalisador, ele se mistura ao grupo para uma refle"o em
comum.
Se os alunos so livres frente ao professor, tambm este o em relao aos alunos 2ele
pode, por e"emplo, recusarse a responder um pergunta, permanecendo em sil)ncio3.
.ntretanto, essa liberdade de deciso tem um sentido bastante claro& se um aluno resolve no
participar, o faz porque no se sente integrado, mas o grupo tem responsabilidade sobre este
fato e vai colocar a questo4 quando o professor se cala diante de uma pergunta, seu sil)ncio
tem um significado educativo que pode, por e"emplo, ser uma a!uda para que o grupo
assuma a resposta ou a situao criada. 1o mais, ao professor cabe a funo de consel%eiro
e, outras vezes, de instrutormonitor Ka disposio do grupo. .m nen%um momento esses
papis do professor se confundem com o de modelo, pois a pedagogia libertria recusa
qualquer forma de poder ou autoridade.
Press'postos de aprendi(age$ N -s formas burocrticas das instituies e"istentes, por seu
trao de impessoalidade comprometem o crescimento pessoal. - )nfase na aprendizagem
informal, via grupo, e a negao de toda forma de represso visam fornecer o
desenvolvimento de pessoas mais livres. - motivao est, portanto, no interesse de crescer
dentro da viv)ncia grupal, pois supese que o grupo devolva a cada um de seus membros a
satisfao de suas aspiraes e necessidades.
Somente o vivido, o e"perimentado, incorporado e utilizvel em situaes novas.
-ssim, o critrio de relev7ncia do saber sistematizado seu poss#vel uso prtico. +or isso
mesmo, no faz sentido qualquer tentativa de avaliao da aprendizagem, ao menos em
termos de conte6do.
O'tras end.ncias Pedag/gicas Correlatas N - pedagogia libertria abrange quase todas as
tend)ncias antiautoritrias em educao, entre elas a anarquista, a psicanalista, a dos
soci'logos, e tambm a dos professores progressistas. .mbora 1eill e $ogers no possam ser
considerados progressitas 2conforme entendemos aqui3, no dei"am de influenciar alguns
libertrios, como ;obrot. .ntre os estrangeiros devemos citar Pasquez entre os mais recentes.
0errer J Quardia entre os mais recentes. +articularmente significativo o trabal%o de (.
0reinet, que tem sido muito estudado entre n's, e"istindo inclusive algumas escolas
.ntre os estudiosos e divulgadores da tend)ncia libertria podese citar :aur#cio
>ragtemberg, apesar da tAnica de seus trabal%os no ser propriamente pedag'gica, mas de
cr#tica das instituies em favor de um pro!eto autogestionrio. .m termos propriamente
pedag'gicos, inclusive com propostas efetivas de ao escolar, citamos :iguel Qonzles
-rroJo.
0& END1NC!A PRO"RESS!A 2CR3!CO&SOC!AL DOS CONE4DOS5
Papel da Escola N - difuso de conte6dos a tarefa primordial. 1o conte6dos abstratos,
mas vivos, concreto portanto, indissociveis das realidades sociais. - valorizao da escola
como instrumento da apropriao do saber o mel%or servio que se presta aos interesses
populares, ! que a pr'pria escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e
tornla democrtica. Se a escola parte integrante do todo social, agir dentro dela
tambm agir no rumo da transformao da sociedade. Se o que define uma pedagogia cr#tica
a consci)ncia de seus condicionantes %ist'ricosociais, a funo da pedagogia dos
conte6dos@ dar um a frente no papel transformador da escola, mas a partir das condies
e"istentes. -ssim, a condio para que a escola sirva aos interesses populares garantir a
todos um bom ensino, isto , a apropriao dos conte6dos escolares bsicos que ten%am
resson7ncia na vida dos alunos. .ntendida nesse sentido, a educao uma atividade
mediadora no seio da prtica global, ou se!a, uma das mediaes pela qual o aluno, pela
interveno do professor e por sua pr'pria participao ativa, passa de uma e"peri)ncia
inicialmente confusa e fragmentada 2sincrtica3, a uma viso sinttica, mais organizada e
unificada.
BH
.m s#ntese, a atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto
e suas contradies, fornecendol%e um instrumental, por meio da aquisio de conte6dos e
da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.
(onte6dos de .nsino N So os conte6dos culturais universais que se constitu#ram em
dom#nios de con%ecimento relativamente autAnomos, incorporados pela %umanidade, mas
permanentemente reavaliados face *s realidades sociais. .mbora se aceite que os conte6dos
so realidades e"teriores ao aluno, que devem ser assimilados e no simplesmente
reinventados, eles no so fec%ados e refratrios *s realidades sociais. 1o basta que os
FQ
C#6 Mic9e$ L>;R>T6 Peda(o(ia instituciona$% $a escue$a 9acia $a auto(esti7n6 C#6 De!era$ SA:IA@I6
Educa5*o: do senso co!u! X consci"ncia #i$os7#ica% &6 F?W6 Guio!ar @6 de MELL>6 Ma(ist,rio de &ri!eiro
(rau 666 &6 ?Q6 Car$os R6 =6 CurJ6 Educa5*o e contradi5*o: e$e!entos% &6TM
conte6dos se!am apenas ensinados. -inda que bem ensinados, preciso que se liguem, de
forma indissocivel, * sua significao %umana e social.
.ssa maneira de conceber os conte6dos do saber no estabelece oposio entre cultura
erudita e cultura popular ou espont7nea, mas uma relao de continuidade em que,
progressivamente, se passa da e"peri)ncia imediata e desorganizada ao con%ecimento
sistematizado. 1o que a primeira apreenso da realidade se!a errada, mas necessria a
ascenso a uma forma de elaborao superior, conseguida pelo pr'prio aluno, com a
interveno do professor.
- postura da pedagogia dos conte6dos ao admitir um con%ecimento relativamente
autAnomo assume o saber como tendo um conte6do relativamente ob!etivo, mas, ao mesmo
tempo, introduz a possibilidade de uma reavaliao cr#tica a esse conte6do. (omo sintetiza
SnJders, ao mencionar o papel do professor, tratase, de um lado, de obter o acesso do aluno
aos conte6dos, ligandoos com a e"peri)ncia concreta dele a continuidade4 mas, de outro, de
proporcionar elementos de anlise cr#tica, que a!udem o aluno a ultrapassar a e"peri)ncia,
os esteri'tipos, as presses difusas da ideologia dominante& a ruptura.
Dessas consideraes resulta claro que se pode ir do saber ao enga!amento pol#tico,
mas no o inverso, sob o risco de se afetar a pr'pria especificidade do saber e a cairse
numa forma de pedagogia ideol'gica, que o que critica na pedagogia tradicional e na
pedagogia nova.
Mtodos de Ensino - questo dos mtodos se subordina * dos conte6dos& se o ob!etivo
privilegiar a aquisio do saber, e de um saber vinculado *s realidades sociais& preciso que
os mtodos favoream a correspond)ncia dos conte6dos com os interesses dos alunos, e que
estes possam recon%ecer nos conte6dos o au"#lio ao seu esforo de compreenso da realidade
2prtica social3. -ssim, nem se trata dos mtodos dogmticos de transmisso do saber da
pedagogia tradicional, nem da substituio pela descoberta investigao ou livre e"presso
das opinies, como se o saber pudesse ser inventado pela criana, na concepo da
pedagogia renovada.
/s mtodos de uma pedagogia cr#ticosocial dos conte6dos no partem, ento, de um
saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber espont7neo, mas de uma relao
direta com a e"peri)ncia do aluno, confrontada com o saber trazido de fora. / trabal%o
docente relaciona a prtica vivida pelos alunos com os conte6dos propostos pelo professor,
no momento em que se dar a ruptura@ em relao * e"peri)ncia pouco elaborada. >al
ruptura apenas poss#vel com a introduo e"pl#cita, pelo professor, dos elementos novos de
anlise a serem aplicados criticamente * prtica do aluno. .m outras palavras, uma aula
comea pela constatao da prtica real, %avendo, em seguida, a consci)ncia dessa prtica
no sentido de referila aos termos do conte6do proposto, na forma de um confronto entre a
e"peri)ncia e a e"plicao do professor. Pale dizer& vaise da ao * compreenso e da
compreenso * ao, at a s#ntese, o que no outra coisa seno a unidade entre a teoria e
a prtica.
Rela)-o pro%essor&al'no N Se, como mostramos anteriormente, o con%ecimento resulta de
trocas que se estabelecem na interao entre o meio 2natural, social, cultural3 e o su!eito,
sendo o professor o mediador. .nto a relao pedag'gica consiste no provimento das
condies em que professores e alunos possam colaborar para fazer progredir essas trocas.
/ papel do adulto insubstitu#vel, mas acentuase tambm a participao do aluno no
processo. /u se!a, com sua e"peri)ncia imediata num conte"to cultural, participa na busca
da verdade, ao confrontala com os conte6dos e modelos e"pressos pelo professor. :as esse
esforo do professor em orientar, em abrir perspectivas a partir dos conte6dos, implica um
envolvimento com o estilo de vida dos alunos, tendo consci)ncia inclusive dos contrastes
entre sua pr'pria cultura e a do aluno. 1o se contentar, entretanto, em satisfazer apenas as
necessidades e car)ncias4 buscar despertar outras necessidades, acelerar e disciplinar
mtodos de estudo, e"igir o esforo do aluno, propor conte6dos e modelos compat#veis com
suas e"peri)ncias vividas, para que o aluno se mobilize para uma participao ativa.
.videntemente, o papel da mediao e"ercido em torno da anlise dos conte6dos e"clui
nodiretividade como forma de orientao do trabal%o escolar, porque o dilogo adulto
aluno desigual. / adulto tem mais e"peri)ncia acerca das realidades sociais, dispe de uma
formao 2ao menos deve dispor3 para ensinar, possui con%ecimentos e a ele cabe fazer a
anlise dos conte6dos em confronto com as realidades sociais. - nodiretividade abandona
os alunos a seus pr'prios dese!os, como se eles tivessem uma tend)ncia espont7nea a
alcanar os ob!etivos esperados da educao. Sabemos que as tend)ncias espont7neas e
naturais no so naturais@, antes so tributrias das condies de vida e do meio. 1o so
suficientes o amor, a aceitao, para que os fil%os dos trabal%adores adquiram o dese!o de
estudar mais4 de progredir4 necessria a interveno do professor para levar o aluno a
acreditar nas suas possibilidades, a ir mais longe, a prolongar a e"peri)ncia vivida.
Press'postos de aprendi(age$ 6 +or um esforo pr'prio o aluno se recon%ece nos conte6dos
e modelos sociais apresentados pelo professor4 assim, pode ampliar sua pr'pria e"peri)ncia.
/ con%ecimento novo se ap'ia numa estrutura cognitiva ! e"istente, ou o professor prov) a
estrutura de que o aluno ainda no dispe. / grau de envolvimento na aprendizagem
depende tanto da prontido e disposio do aluno, quanto do professor e do conte"to da sala
de aula.
-prender, dentro da viso da pedagogia dos conte6dos, desenvolver a capacidade de
processar informaes e lidar com os est#mulos do ambiente, organizando os dados
dispon#veis da e"peri)ncia. .m conseq9)ncia, admitese o princ#pio da aprendizagem
significativa, que supe como passo inicial, verificar aquilo que o aluno ! sabe. / professor
precisa saber 2compreender3 o que os alunos dizem ou fazem. / aluno precisa compreender o
que o professor procura dizerl%es. - transfer)ncia da aprendizagem se d a partir do
momento da s#ntese, isto , quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma
viso mais clara e unificadora.
$esulta com clareza que o trabal%o escolar precisa ser avaliado, no com !ulgamento
definitivo e dogmtico do professor, mas como uma comprovao para o aluno do seu
progresso em direo a noes mais sistematizadas.
Mani%esta)*es na Pr+tica Escolar N / esforo de elaborao de uma pedagogia dos
conte6dos@ est em propor modelos de ensino voltados para a interao conte6dos
realidades sociais4 portanto, visando avanar em termos de uma articulao do pol#tico e do
pedag'gico, aquele como e"tenso deste, ou se!a, a educao a servio da transformao
das relaes de produo@. -inda que a curto prazo se espere do professor maior
con%ecimento dos conte6dos de sua matria e o dom#nio de formas de transmisso, a fim de
garantir maior compet)ncia tcnica, sua contribuio ser tanto mais eficaz quanto mais
se!a capaz de compreender os v#nculos de sua prtica com a prtica social global@, tendo em
vista 2...3 a democratizao da sociedade brasileira, o atendimento aos interesses das
camadas populares, a transformao estrutural da sociedade brasileira@
BV
.
Dentro das lin%as gerais e"postas aqui, podemos citar a e"peri)ncia pioneira, mas mais
remota, do educador e escritor russo, :aYarenYo. .ntre os autores atuais citamos 8. (%arlot,
Suc%odolsYi, :anacorda e, de maneira especial, Q. SnJders, alm dos autores brasileiros que
v)m desenvolvendo investigaes relevantes, destacandose Dermeval Savianai. $epresentam
tambm as propostas aqui apresentadas aos in6meros professores da rede escolar p6blica
FM
SA:IA@I% Der!ea$6 Esco$a e De!ocracia% &6LO
que se ocupam, competentemente, de uma pedagogia de conte6dos articulada coma a adoo
de mtodos que garantam a participao do aluno que, muitas vezes sem saber, avanam na
democratizao efetiva do ensino para as camadas populares.
H .: 0-P/$ D- +.D-Q/Q<- ($Z><(/S/(<-; D/S (/1>.[D/S
Iaver sempre ob!ees de que estas consideraes levam * posturas
antidemocrticas, ao autoritarismo, * centralizao no papel do professor e * submisso do
aluno.
:as o que ser mais democrtico& e"cluir toda forma de direo, dei"ar tudo * livre
e"presso, criar um clima agradvel para alimentar boas relaes, ou garantir aos alunos a
aquisio de conte6dos, a anlise de modelos sociais que vo l%es fornecer instrumentos
para lutar por seus direitos, 1o sero relaes democrticas no estilo nodiretivo uma
forma sutil de adestramento, que levaria * reivindicaes sem conte6do, $epresentam as
relaes nodiretivas as reais condies do mundo social adulto, Seriam capazes de
promover a efetiva libertao do %omem da sua condio de dominando,
5m ponto de vista realista da relao pedag'gica no recusa a autoridade pedag'gica
e"pressa na sua funo de ensinar. :as no se deve confundir autoridade com autoritarismo.
.ste se manifesta no receio do professor em ver sua autoridade ameaada4 na falta de
considerao para com o aluno ou na imposio do medo como forma de tornar mais
cAmodo e menos estafante o ato de ensinar.
-lm do mais, so incongruentes as dicotomias, to difundidas por muitos educadores,
entre professorpolicial@ e professorpovo@, entre mtodos diretivos e nodiretivos, entre
ensino centrado no professor e ensino centrado no estudante. -o adotar tais dicotomias,
amortecese a presena do professor como mediador pelos conte6dos que e"plicita, como se
eles fossem sempre imposies dogmticas e que nada trou"essem de novo.
.videntemente que, ao se advogar a interveno do professor, no se est concluindo
pela negao da relao professoraluno. - relao pedag'gica uma relao com um grupo
e o clima do grupo essencial na pedagogia. 1esse sentido, so bemvindas as
consideraes formuladas pela din7mica de grupo@, que ensinam o professor a relacionar
se com a classe, a perceber os conflitos, a saber que est lidando com uma coletividade e no
com indiv#duos isolados, a adquirir a confiana dos alunos. .ntretanto, mais do que
restringirse ao malfadado trabal%o em grupo@, ou cair na iluso da igualdade professor
aluno, tratase de encarar o grupoclasse como uma coletividade onde so trabal%ados
modelos de interao como a a!uda m6tua, o respeito aos outros, os esforos coletivos, a
autonomia nas decises, a riqueza da vida em comum, e ir ampliando progressivamente essa
noo 2de coletividade3 para a escola, a cidade, a sociedade toda.
+or fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em
e"tremos opostos quase negar a relao pedag'gica, porque no % um aluno, ou grupo de
alunos, aprendendo sozin%o, nem um professor ensinando para as paredes. I um confronto
do aluno entre sua cultura e a %erana cultural da %umanidade, entre seu modo de viver e os
modelos sociais dese!veis para um pro!eto novo de sociedade. . % um professor que
intervm, no para se opor aos dese!os e necessidades ou * liberdade e autonomia do aluno,
mas para a!udlo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para gan%ar autonomia,
para a!udlo no seu esforo de distinguir a verdade do erro, para a!udlo a compreender as
realidades sociais e sua pr'pria e"peri)ncia.
A PRTICA PEDAGGICA: CONCEPES E TENDNCIAS
:a!os ana$isar% a se(uir% as contradi5Des e.istentes entre as di#erentes conce&5Des de
educa5*o e o !odo co!o tais conce&5Des se !ani#estara! concreta!ente nas &r/ticas
&eda(7(icas 'rasi$eiras6 Fi)ue atentoY
F6F < I@TR>DUZ[>
Para ana$isar!os a did/tica e o seu &a&e$ na &r/tica &eda(7(ica% #a3<se necess/rio
e.&$icar )ue , o educador e co!o e$e conce'e o #en\!eno educatio% tendo e! ista as
diretri3es )ue orienta! sua atua5*o &eda(7(ica6
Entendendo educa5*o no seu sentido !ais a!&$o% &ode!os di3er )ue educadores s*o
todos os !e!'ros de u!a sociedade6 @o entanto% a educa5*o siste!/tica% &$ane-ada co!
o'-etios de#inidos e rea$i3ada atra,s do ensino% )ue , u! ti&o de &r/tica educatia% e.i(e u!
&ro#issiona$ da educa5*o co! #or!a5*o ade)uada6 Mas% )ua$ , a #or!a5*o ade)uada2
A res&osta est/ no entendi!ento )ue te!os do )ue , ser educador6
] interessante citar Ru'e! A$es )ue co!&ara% de #or!a !eta#7rica% o educador co! o
&ro#essor:
.u diria que os educadores so como vel%as rvores. +ossuem uma face, um nome,
uma %ist'ria a ser contada. Iabitam um mundo em que o que vale a relao que os liga aos
alunos, sendo que cada aluno uma entidade sui generis, portador de um nome, tambm de
uma %ist'ria sofrendo tristezas e alimentando esperanas. . a educao algo para
acontecer neste espao invis#vel e denso, que se estabelece a dois. .spao artesanal ... :as
professores so %abitantes de um mundo diferente, onde o educador pouco importa, pois o
que interessa um crdito cultural que o aluno adquire numa disciplina identificada por uma
sigla, sendo que, para fins institucionais, nen%uma diferena faz aquele que a ministra. +or
isso mesmo, professores so entidades descartveis, coadores de caf descartveis, copin%os
plsticos de caf descartveis@ 2$58.: -;P.S, BCDG, p.BXBD3.
> educador o$9a os seus a$unos co!o &essoas co! necessidades% di#icu$dades% #ra)ue3as
e &ontos #ortes% &rocurando% co! esta &ostura% contri'uir &ara seu cresci!ento nos di#erentes
as&ectos6
A i!&ortEncia da consci"ncia &o$4tica do educador , outro &onto a ser ressa$tado6 Co!o
di3 Freire GFKLLH% a educa5*o , u! ato &o$4tico u! ato )ue se!&re , &raticado a #aor de
a$(u,!% de u! (ru&o% de a$(u!as id,ias e% conse)uente!ente% contra outro a$(u,!% contra
outro (ru&o e contra outras id,ias6
> educador , a$(u,! )ue dei.a sua !arca na educa5*o de seus a$unos6
Dessa #or!a% entende!os )ue os di#erentes &osiciona!entos &essoais e &ro#issionais do
educador eno$e! di#erentes !odos de co!&reender e or(ani3ar o &rocesso ensino<
a&rendi3a(e!% e% &or isso% a sua a5*o educatia e a sua &r/tica &eda(7(ica retrata! se!&re
u!a o&5*o &o$4tica6
Se(undo Mi3u^a!i GFKLNH% su'-acente a esta &r/tica estaria &resente% i!&$4cita ou
e.&$icita!ente% de #or!a articu$ada ou n*o% 0u! re#erencia$ te7rico )ue co!&reendesse os
conceitos de 9o!e!% !undo e sociedade% cu$tura% con9eci!ento etc61 G&6QH6
Cada tend"ncia &eda(7(ica est/ e!'asada e! teorias do con9eci!ento adindas de
&es)uisas nas /reas de Psico$o(ia% Socio$o(ia ou Fi$oso#ia e resu$ta de u!a re$a5*o su-eito<
a!'iente6 Isto ,% deria de u!a to!ada de &osi5Des e&iste!o$7(icas e! re$a5*o ao su-eito e
ao !eio6
@o entanto% o educador &ode adotar u! ou outro as&ecto das di#erentes tend"ncias%
desde )ue se-a coerente co! a sua #i$oso#ia de educa5*o6 >u se-a% !es!o sendo u!
&ro(ressista% o &ro#essor &ode adotar u!a !etodo$o(ia &r7&ria de tend"ncia esco$anoista%
considerando se!&re as &re!issas '/sicas da a'orda(e! )ue &rii$e(ia e! sua &r/.is6
] i!&ortante ressa$tar )ue at, 9o-e n*o encontra!os u!a teoria )ue d" conta de todas as
e.&ressDes e co!&$e.idades do co!&orta!ento dos indi4duos e! situa5Des de ensino<
a&rendi3a(e!6 Da4 nossa &reocu&a5*o e! ressa$tar o car/ter &arcia$ deste estudo so're as
correntes &eda(7(icas )ue ser*o a&resentadas% &odendo outras a'orda(ens te7ricas ire! a ser
su(eridas &or outros autores6
:e-a a(ora o &a&e$ )ue a did/tica e! dese!&en9ando nas &rinci&ais teorias ou
tend"ncias &eda(7(icas )ue est*o in#$uenciando a #or!a5*o do &ro#essor 'rasi$eiro6
F6?< AS TE@D_@CIAS @[><CR`TICAS
Se o$tar!os !uito $on(e no te!&o% a!os encontrar a Did/tica Ma(na de Co!"nio%
considerado o &ai da Did/tica% )ue% no s,cu$o X:II% &rocurou u! !,todo )ue &udesse ensinar
tudo a todos6 Esta , a Did/tica Tradiciona$% 0cu-a (rande contri'ui5*o , ter c9a!ado a aten5*o
&ara a or(ani3a5*o $7(ica do &rocesso ensino<a&rendi3a(e!% nos seus as&ectos !ais (erais1
GCA@DAU% FKKL% &6?KH6
A su&era$ori3a5*o do !,todo% )ue #oi &ecu$iar na Teoria do M,todo anico% a'strato e
#or!a$% estaa e!'asada e! u!a &sico$o(ia ti&ica!ente raciona$ista6 Co!"nio% Pesta$o33i e
8er'art #or!u$ara! u! !,todo )ue acreditaa! ser dotado de a$or uniersa$% ser ca&a3 de
i!&ri!ir orde! e unidade e! todos os (raus do sa'er6
8er'art estruturou u! !,todo tendo &or 'ase a orde! &sico$7(ica de a)uisi5*o do
con9eci!ento6 Este !,todo #oi or(ani3ado de acordo co! as se(uintes eta&as: &re&ara5*o%
a&resenta5*o% associa5*o% siste!ati3a5*o e a&$ica5*o6
Ta$ se)b"ncia% a&resentada &or 8er'art ,% at, 9o-e% se(uida &or !uitos !estres6 A$(uns
destes #a3e! &arte do (ru&o )ue co!un(a da tend"ncia tradiciona$ de educa5*o% entendendo
)ue a Did/tica dee estar o$tada &ara a diu$(a5*o dos conteCdos de ensino% co! #i! e! si
!es!o6 ] a a$ori3a5*o do conteCdo &e$o conteCdo6 @esta tend"ncia% o centro do &rocesso
ensino<a&rendi3a(e! , o &ro#essor% )ue assu!e u!a &ostura autorit/ria e &rii$e(ia a
e.&osi5*o ora$ so're )ua$)uer outro &rocedi!ento de ensino6
>utros &ro#essores ada&ta! esta &ro&osta de ensino e! suas au$as% tendo e! ista as
&ossi'i$idades )ue esta o#erece &ara a or(ani3a5*o e &$ane-a!ento das !es!as6 @o ;rasi$%
desde os -esu4tas% cu-a in#$u"ncia re$i(iosa se deu at, o #ina$ do I!&,rio e o in4cio de Pri!eira
Re&C'$ica% &rea$eceu a tend"ncia &eda(7(ica tradiciona$6
A Did/tica% nessa tend"ncia% est/ e!'asada na trans!iss*o cu$tura$% conce'endo o a$uno
co!o u! ser &assio% atri'uindo u! car/ter do(!/tico aos conteCdos de ensino e &erce'endo
o &ro#essor co!o #i(ura &rinci&a$ do &rocesso ensino<a&rendi3a(e!6 @a aa$ia5*o do
a&rendi3ado uti$i3a!<se &roas e ar(bi5Des% a&enas &ara c$assi#icar o a$uno6
=/ nos anos de FK?W% a tend"ncia tradiciona$ co!e5a a so#rer cr4ticas co! o des&ontar da
tend"ncia Li'era$ Renoada Pro(ressiista GEsco$a @oaH )ue $9e #a3 o&osi5*o% a&esar de a
tend"ncia tradiciona$ ainda &rea$ecer na &r/tica da !aioria dos &ro#essores 'rasi$eiros6
@o #ina$ do s,cu$o XIX e in4cio do s,cu$o XX% a Psico$o(ia des&onta co!o ci"ncia
inde&endente% dando (randes contri'ui5Des X educa5*o6 Tra3 co!o (rande noidade a
se(uinte a#ir!a5*o: , o indi4duo )ue a&rende% a a&rendi3a(e! se d/ na &essoa6 Portanto% o
&rocesso ensino<a&rendi3a(e! te! de estar centrado no a$uno% e n*o no &ro#essor6
>ra% se o &rocesso ensino<a&rendi3a(e! dee estar centrado no a$uno% este a$uno dee
ser atio% &artici&ar direta!ente do seu &rocesso de a&rendi3a(e!6 Sendo assi!% e! e3 de
e.&osi5*o ora$% dee<se dar &re#er"ncia aos !,todos atios% os conteCdos dee! ser os !eios
&ara o deseno$i!ento de 9a'i$idades e os senti!entos ta!',! dee! ser tra'a$9ados% #ato
-usti#icado &e$a (rande in#$u"ncia da Psico$o(ia6 A aa$ia5*o &assa a ter conota5*o )ua$itatia
e co!e5a a ser considerada &e$o &ro#essor% )ue &assa a a$ori3ar n*o !ais a )uantidade de
con9eci!ento6 A auto<aa$ia5*o sur(e na &r/tica esco$ar co!o conse)b"ncia da is*o do
a$uno co!o &essoa e da a$ori3a5*o dos as&ectos )ua$itatios )ue e$e de!onstra na a&reens*o
dos con9eci!entos6
Para Mi3u^a!i GFKLNH% a a'orda(e! Li'era$ Pro(ressiista ou Esco$anoista Gesco$a
@oaH &oderia ser deno!inada didaticista% e! irtude da (rande i!&ortEncia atri'u4da aos
as&ectos did/ticos6
Educadores co!o An4sio Tei.eira% Louren5o Fi$9o e Fernando de A3eedo% retornando
dos Estados Unidos% onde a Esco$a @oa estaa 'astante di#undida% &assa! a &reconi3ar esta
tend"ncia% criticando de !aneira contundente a tend"ncia tradiciona$6
Mes!o sedo FKO? o ano )ue ocorreu o (rande a$arde e! torno da Esco$a @oa e! nosso
&a4s% #oi so!ente e! FKNW )ue e$a atin(iu o au(e% re#$uindo $o(o de&ois6 ] i!&ortante #risar
)ue esta tend"ncia trou.e in#or!a5Des indiscut4eis &ara a &r/tica &eda(7(ica% co!o as
!odi#ica5Des nos &a&,is do &ro#essor e do a$uno% e! conse)b"ncia da co!&reens*o de )ue a
a&rendi3a(e! se d/ na &essoaV , o indi4duo )ue a&rende% dentre outras6 Entretanto% a$uno
atio i!&$ica esco$a e)ui&ada co! $a'orat7rios e sa$as<a!'iente% recursos did/ticos )ue
(era! custos6 Sendo a nossa esco$a &C'$ica carente de recursos% a i!&$anta5*o dessa &ro&osta
educatia tornou<se di#4ci$6 A !aioria dos &ro#essores n*o estaa 'e! &re&arada e se sentia
inse(ura% ainda )ue a noa tend"ncia !arcasse o to! dos cursos de #or!a5*o6
So're este !o!ento% costu!a<se di3er )ue os docentes n*o s7 se sentia! des&re&arados
&ara assu!ir u!a noa &r/tica% condi3ente co! a @oa Esco$a% !as ta!',! )ueria! ser
0tradicionais16 Isto #e3 co! )ue e$es dei.asse! de #a3er% na &r/tica &eda(7(ica o )ue sa'ia! e
#i3esse! !a$ #eito o noo6
Pode!os di3er )ue a Did/tica da Esco$a @oa centra<se na &reocu&a5*o de co!o
#aci$itar o &rocesso ensino<a&rendi3a(e! de #or!a a &ossi'i$itar ao a$uno u!a &artici&a5*o
atia neste &rocesso% res&eitando suas caracter4sticas% seus interesses% seus senti!entos% &ara
)ue a esco$a se-a u! $oca$ &ra3eroso e )ue retrate a ida da !aneira !ais #idedi(na &oss4e$6
A (rande in#$u"ncia da Psico$o(ia na Educa5*o #e3 co! )ue os educadores
a&resentasse! u!a &ro&osta educaciona$ n*o<diretia% de $i'erdade &ara a&render% esti!u$ado
&e$os tra'a$9os de Car$ Ro(ers% &sic7$o(o norte<a!ericano )ue deseno$ia u! tra'a$9o
tera&"utico na $in9a n*o diretia% centrada na &essoa6
@esta &ro&osta% o tra'a$9o &eda(7(ico aca'a &or con#undir<se co! o &sico$7(ico e
torna<se secund/rioV o i!&ortante , a-udar o a$uno a se con9ecer% a se re$acionar% a se auto<
rea$i3ar6 Assi! o &ro#essor &assaria a ser u! es&ecia$ista e! re$a5Des 9u!anas% !ais
&reocu&ado co! as )uestDes &sico$7(icas do )ue co! as &eda(7(icas e sociais6 >u se-a% !ais
u! &sic7$o(o do )ue u! educador6 Por isso% se essa tend"ncia% nu! &ri!eiro !o!ento%
sedu3iu os educadores% nu! se(undo !o!ento &assou a car(o dos orientadores educacionais
e &sic7$o(os esco$ares6
@a se(unda !etade do s,cu$o XX% co! o cresci!ento da sociedade industria$%
#orte!ente ca$cada na tecno$o(ia% des&onta u!a outra tend"ncia: a Tecnicista6
@a tend"ncia tradiciona$% o &rocesso<a&rendi3a(e! estaa centrado no &ro#essor% ao
&asso )ue na Esco$a @oa centraa<se no a$uno6 A(ora% na tend"ncia tecnicista% os !eios
&assa! a ser o #oco% co!o #or!a de (arantir os resu$tados do &rocesso ensino<a&rendi3a(e!%
e os !,todos de ensino torna!<se so#isticados6
>utra e3 a Psico$o(ia #a3<se !uito &resente na educa5*o% !ostrando% a(ora% )ue todos
s*o ca&a3es de a&render )ua$)uer coisa desde )ue esti!u$ados6 A tend"ncia tecnicista se
ade)ba &er#eita!ente a u!a sociedade industria$i3ada )ue &recisa au!entar% cada e3 !ais% a
sua &rodu5*o e% nesse sentido% tornar os indi4duos !ais &rodutios6
@o in4cio de FKNW% o ;rasi$ c9e(a ao #ina$ de u! !ode$o econ\!ico intitu$ado
0su'stitui5*o de i!&orta5Des1 co! a i!&$anta5*o de indCstrias de (rande &orte% co!o as
auto!o'i$4sticas6 Isso si(ni#icou a nossa entrada no !undo ca&ita$ista% )ue% na)ue$a ocasi*o%
era !oido &e$a &rodu5*o industria$6
> 'o! dese!&en9o a$can5ado &e$as indCstrias d,ia<se% e! (rande &arte% ao aan5o
tecno$7(ico6 Isto $eou todos os setores sociais a se tornare! 0tecno$o(i3ados1% inc$usie a
educa5*o% co! a ado5*o &e$a esco$a da se&ara5*o entre o &ensar e o #a3er6 Foi o !o!ento e!
)ue sur(ira! noas &ro#issDes na /rea educaciona$: o ad!inistrador esco$ar% o orientador
educaciona$ e o su&erisor esco$ar6 Este C$ti!o &ensado 'e! X !oda da indCstria6 Estes
&ro#issionais #or!aa! a e)ui&e )ue &$ane-aa o &rocesso did/tico a ser co$ocado e! &r/tica
&e$os &ro#essores6 Eidente!ente% este !ode$o n*o #uncionou% (erando% nos &ro#essores%
erdadeiro 9orror e! re$a5*o aos &$ane-a!entos de ensino6
> &ro#essor se!&re &$ane-ou as au$as X sua !aneira% re$acionando os conteCdos )ue
daria e se or(ani3ando e! #un5*o disso6 @o !ode$o tecnicista% esta #or!a de &$ane-ar -/ n*o
seria% &ois 9aia u!a e)ui&e res&ons/e$ &or isto% a$i-ando o &ro#essor e seu &r7&rio #a3er6
Este &assou a ac9ar )ue o &$ane-a!ento n*o seria &ara nada6
> &$ane-a!ento did/tico% co! 'ase neste !ode$o #a'ri$% esta'e$ecia o'-etios de #or!a
'e! o&eraciona$i3ada6 A id,ia era )ue% ao se or(ani3ar o tra'a$9o aos &oucos% isto ,% dando
&e)uenos &assos de cada e3% a &ossi'i$idade de sucesso era 'e! !aior6 A !etodo$o(ia so#reu
(rande so#istica5*o% &ois a(ora e$a &assou a ser o #oco &rinci&a$ do &rocesso ensino<
a&rendi3a(e!6
@as esco$as sur(ira! os !,todos indiidua$i3ados% co!o a instru5*o &ro(ra!ada e o
!7du$o instruciona$% entre outros% tendo co!o &rinci&ais caracter4sticas o res&eito ao rit!o
&r7&rio do a$uno e Xs di#eren5as indiiduais6 @esta tend"ncia% a aa$ia5*o o$tou<se &ara todo
o &rocesso de ensino% uti$i3ando &rocedi!entos e.tre!a!ente t,cnicos6 >s conteCdos
a$ori3ados era! os de car/ter cient4#ico% e.i(idos &ara a ca&acita5*o &ro#issiona$ e! u!a
sociedade industria$ e tecno$7(ica6
A $e(is$a5*o 'rasi$eira% nesse !o!ento% ad!itia a &ossi'i$idade de )ua$i#icar o &ro#essor
e! n4e$ su&erior e o conteCdo dos cursos de #or!a5*o de &ro#essores n*o seria !ais )ue a
ers*o do tecnicis!o educaciona$6
A did/tica% na tend"ncia tecnicista% en#ati3ou o car/ter &r/tico<t,cnico do ensino%
desconsiderando% co!o as tend"ncias anteriores% os condicionantes sociais6
A ida dos &ro#essores #icou !ais co!&$icada )uando a tend"ncia tecnicista #oi
i!&$antada o#icia$!ente co! a &ro!u$(a5*o da Lei M6NL?+TF &ara o ensino de F
o
e ?
o
(raus
Gdeno!ina5*o na ,&ocaH6 > tecnicis!o e.i(ia a a&$ica5*o de u!a !etodo$o(ia e.tre!a!ente
so#isticada e distante da rea$idade da !aioria dos &ro#essores das esco$as 'rasi$eiras6 A$,!
)ue% a "n#ase na t,cnica% no &rocesso de ensino% (erou u! (rande esa3ia!ento nos
conteCdos% o )ue contri'uiu enor!e!ente &ara a desestrutura5*o da educa5*o no nosso &a4s6
As teorias a&resentadas at, ent*o% se(undo a Psico$o(ia% a&7ia!<se e! di#erentes
conce&5Des do 9o!e! e do !odo co!o e$e constr7i o con9eci!ento6 Esse &rocesso de
a&ro&ria5*o do con9eci!ento en#ati3a ora os #atores de intera5*o internos Gend7(enosH% ora os
e.ternos Ge.7(enosH% o )ue os estudiosos deno!ina! de a'orda(ens inatistas Gi!&ortEncia
dos #atores end7(enosH ou a!'ienta$istas Ga5*o do !eio e da cu$tura so're a conduta 9u!anaH6
Poder<se<ia di3er )ue% at, o adento do tecnicis!o% a Did/tica en#ati3aa !ais o
&rocesso de ensinar do )ue o conte.to6 Da4 a deno!ina5*o n*o<cr4tica )ue se d/ as tend"ncias
tradicionais% $i'era$ esco$anoista% $i'era$ n*o<diretia e $i'era$ tecnicista% &ois e$as n*o se
ocu&a! da rea$idade% n*o re$aciona! as )uestDes educacionais Xs sociais% n*o se &erce'endo%
&ortanto% condicionadas &or estas6
F6O AS TE@D_@CIAS CR`TICAS
A d,cada de FKLW se inicia ainda so' a e#eresc"ncia e ansiedade do resta'e$eci!ento do
estado de!ocr/tico de direito no ;rasi$% a&7s u! $on(o &er4odo de ditadura !i$itar6 A &artir de
ent*o% !oi!entos sociais (an9a! #or5a e! todo o &a4s6 A c$asse o&er/ria se une aos
&ro#essores na $uta &e$a &artici&a5*o nas decisDes &o$4tico<educacionais% &e$a recu&era5*o de
esco$a &C'$ica e &e$a de!ocrati3a5*o do ensino6
A Did/tica &assa a so#rer (rande in#$u"ncia das teorias cr4ticas da educa5*o6 Esta
orienta5*o se deu a &artir dos di#erentes en#o)ues e con#rontos de seus &es)uisadores% e! u!
&$ura$is!o de id,ias e de in)uietudes )ue norteaa sua tra-et7ria e! noos ru!os6
Es&a5os de troca de sa'eres entre educadores acontecia! e! todo &a4s6 ;uscaa<se
re&ensar a did/tica a &artir da "n#ase da co!&et"ncia &o$4tica dos educadores% contra&ondo<se
a anterior is*o da Did/tica co!o disci&$ina instru!enta$6 Essa 'usca resu$tou% ent*o% na
9istori3a5*o da Did/tica co! a educa5*o &re!ente &ara o noo &ro-eto 9ist7rico )ue e!er(ia
no ;rasi$% u!a Did/tica Funda!enta$6
A$(u!as das &reocu&a5Des )ue orientara! as inesti(a5Des na /rea (iraa! e! torno
das se(uintes )uestDes: ideo$o(ia% &oder% a$iena5*o% conscienti3a5*o% re&rodu5*o% contesta5*o
do siste!a ca&ita$ista% c$asses sociais% e!anci&a5*o% resist"ncia% re$a5*o teoria<&r/tica%
educa5*o co!o &r/tica socia$% o educador co!o a(ente de trans#or!a5*o% articu$a5*o do
&rocesso educatio co! a rea$idade6
So'ressaiu% nas &osi5Des dos educadores &ro(ressistas% a in#$u"ncia !ar.ista e! suas
/rias inter&reta5Des6
!"! A# Pe$a%o%ia# Pro%re##i#ta#
@o ;rasi$% a &eda(o(ia cr4tica $i'ertadora de Pau$o Freire atri'uiu X educa5*o o &a&e$ e
denCncia das condi5Des a$ienantes do &oo% &assando a #unda!entar as cr4ticas dos
&ro#essores )ue a&ontaa! os !ecanis!os de o&ress*o da sociedade das c$asses6
A teoria &eda(7(ica de Pau$o Freire n*o te! &ro&osta e.&$4cita &ara a Did/tica6 8/% no
entanto% u!a did/tica i!&$4cita na orienta5*o do tra'a$9o esco$ar% cu-o ensino , centrado na
rea$idade socia$% ou se-a% , u!a did/tica )ue 'usca deseno$er o &rocesso educatio co!o
tare#a )ue se d/ no interior dos (ru&os sociais e &or isso o &ro#essor , coordenador das
atiidades )ue se or(ani3a! se!&re &e$a a5*o con-unta de$e e dos a$unos6
A &reocu&a5*o de Freire (iraa e! torno da educa5*o das c$asses &o&u$ares inicia$!ente
de car/ter e.tra<esco$ar% n*o #or!a$6 Seus &rinc4&ios e &r/ticas tornara!<se &ontos de
re#er"ncia &ara os &ro#essores no !undo todo6 Para citar a$(uns:
F< a a$ori3a5*o do cotidiano do a$unoV
?< a constru5*o de u!a &r/.is educatia )ue esti!u$a a sua consci"ncia cr4tica% tornando<
se o su-eito de sua &r7&ria 9ist7riaV
O< o di/$o(o a!oroso entre &ro#essor e a$unoV
Q< o &ro#essor co!o !ediador entre o a$uno e o con9eci!entoV
M< o ensino dos conteCdos dese$ando a rea$idade6
Tais &rinc4&ios e a5Des contri'u4ra! &ara u!a conce&5*o &r7&ria e &o$4tica do ato de
educar% nu!a &ostura #i$os7#ica )ue in#$uenciou a #or!a did/tica de atuar de !uitos
&ro#essores )ue tra'a$9a! ta!',! na educa5*o #or!a$6
>utras correntes antiautorit/rias a&arece! no ;rasi$ contra&ondo<se ao siste!a de
e.&$ora5*o e do!ina5*o ideo$7(ica% tais co!o a Peda(o(ia 8ist7rico<Cr4tica e a Peda(o(ia
Cr4tico<Socia$ dos ConteCdos6
A Peda(o(ia 8ist7rico<Cr4tica #unda!enta<se e! u!a teoria cr4tico<&eda(7(ica ca&a3
de orientar a &r/tica cotidiana dos &ro#essores% assu!indo a &eda(o(ia co!o ci"ncia da
educa5*o e &ara a educa5*o6
A &eda(o(ia Cr4tico<Socia$ dos conteCdos atri'uiu (rande i!&ortEncia X Did/tica%
considerando )ue esta te! co!o o'-etio a dire5*o do &rocesso de ensinar% tendo e! ista as
#ina$idades s7cio&o$4ticas e &eda(7(icas e as condi5Des e !eios #or!atios% coner(indo &ara
&ro!oer a autW<atiidade dos a$unos )ue , a a&rendi3a(e!6
Para Li'Eneo% u! dos &rinci&ais e.&oentes dessa teoria% o )ue i!&orta , )ue os
con9eci!entos siste!ati3ados se-a! con#rontados co! as e.&eri"ncias sociocu$turais e co!
ida concreta dos a$unos% de #or!a a asse(urar o acesso aos con9eci!entos siste!ati3ados a
todos co!o condi5*o &ara a e#etia &artici&a5*o do &oo nas $utas sociais6
Para o autor% os &ro#essores n*o dee!% de !aneira nen9u!a% &erder de ista o conteCdo
da sua disci&$ina% conte.tua$i3ando e orientando o a$uno &ara a&$ic/<$o na sua ida &r/tica6
Para tanto% a se$e5*o do conteCdo dee ser #eita considerando a sua uti$idade e seu car/ter
cient4#ico6 > autor de#ende os conteCdos )ue% &or sua nature3a% &ossi'i$ita! !aior ca&acidade
de interen5*o e an/$ise da rea$idade6
@esse sentido% a Did/tica cor&o de con9eci!entos te7ricos e &r/ticos !edeia o
&eda(7(ico e a doc"ncia6 Isto si(ni#ica )ue e$a #a3 a $i(a5*o entre o 0&ara )u"1Go&5*o
&o$4tico<&eda(7(icaH e o 0co!o1 da &r/tica esco$ar Ga &r/tica docenteH6
A &artir dessa #ase% &erce'e<se na educa5*o de todo o &a4s u!a re$eitura de autores co!o
Freire% da Peda(o(ia Li'ertadora% e de Freinet% da Peda(o(ia Li'ert/ria% de Pia(et e :J(ots^J
considerados construtiistas% nu! ti&o de Peda(o(ia ainda X &rocura de u!a deno!ina5*o6
F6Q A PEDAG>GIA DE C]LESTI@ FREI@ET
A &eda(o(ia de C,$estin Freinet GFLKN FKNNH tin9a co!o &receito a re#$e.*o% a
e.&eri!enta5*o e o co!&ro!isso co! u!a esco$a de!ocr/tica e &o&u$ar% &rocurando
&ro&orcionar aos #i$9os do &oo os instru!entos necess/rios X sua e!anci&a5*o% atra,s da
0auto(est*o e educa5*o &e$o tra'a$9o16 Pro&un9a co!o atiidade &ara os a$unos a &rodu5*o
de te.tos $ires% a i!&rensa esco$ar% a corres&ond"ncia interesco$ar% a 'i'$ioteca de tra'a$9o% o
#ic9/rio esco$ar coo&eratio% a 9orta% o uso do tear% os ate$i"s de arte6 Esse con-unto de
t,cnicas tin9a co!o o'-etio dar condi5Des aos indi4duos &ara e.ercere! a cidadania6 >
autor or(ani3ou -unto co! os a$unos o 0$iro da ida1% no )ua$ era! re(istrados os #atos !ais
interessantes ienciados no cotidiano esco$ar6
F6M >S ESTUD>S DE PIAGET
>s estudos de =ean Pia(et GFLKN FKLWH tin9a! co!o &reocu&a5*o a e&iste!o$o(ia
Gteoria do con9eci!entoH e! u!a &ers&ectia interdisci&$inar e construtiista6 > autor
e$a'orou a teoria &sico(en,tica% )ue &rocuraa !ostrar &or )uais !udan5as )ua$itatias a
crian5a &assa% desde o est/(io inicia$ de u!a inte$i("ncia &r/tica at, o &ensa!ento #or!a$6
Para o autor% o con9eci!ento resu$ta de u!a intera5*o do su-eito )ue con9ece
Gco(noscenteH co! o o'-etio a ser con9ecido6 A a&rendi3a(e! de&ende do est/(io de
deseno$i!ento atin(ido &e$a crian5a6 E$a crian5a , atia e! todas as eta&as de sua ida
e &rocura co!&reender o )ue &assa a seu redor atra,s de es)ue!as !entais Gassi!i$a5*o%
a5*o% o&era5DesH e se !odi#ica co!o resu$tado da !atura5*o 'io$7(ica% das e.&eri"ncias% das
trocas inter&essoais e das trans!issDes cu$turais6
F6N A TE>RIA DE :cG>TSRc
A teoria de :J(ots^J 'aseou<se no 4ncu$o 9ist7rico<cu$tura$% e! u!a noa re$a5*o entre
su-eito e o'-eto no &rocesso de constru5*o do con9eci!ento6 E$a e sua e)ui&e uti$i3ara!<se de
u!a a'orda(e! interdisci&$inar e construtiista &ara inesti(ar o re#$e.o )ue o !undo
e.terior e.erce no !undo interior dos indi4duos% a &artir da intera5*o destes co! a rea$idade6
Para o (ru&o% a a&rendi3a(e! #aorece o deseno$i!ento das #un5Des !entais co!e5a desde
)ue a crian5a nasce6
> con9eci!ento se d/ a &artir da a5*o atia e interatia da crian5a so're a rea$idade6 A
a&rendi3a(e! esco$ar dee #aorecer o deseno$i!ento rea$ G&ossi'i$idades )ue os a$unos
t"! &ara rea$i3ar so3in9os as tare#asH e o deseno$i!ento &ro.i!a$ G&ossi'i$idades )ue as
crian5as ree$a! )uando as atiidades s*o !ediadas &or u! &ro#essor ou u! co$e(a
e.&erienteH6 Para o te7rico% as !udan5as )ue ocorre! co! as &essoas decorre! da intera5*o
destas co! a &r7&ria 9ist7ria% cu$tura e sociedade6
As teorias anterior!ente re#eridas &assara! a re#eridas &assara! a rei(orar o cen/rio
da educa5*o 'rasi$eira% tendo e! ista a ent*o necessidade de de#esa da a5*o $i'ertadora do
su-eito 9u!ano si$enciado &e$a rea$idade o'-etia de !ercado6 Para a Did/tica% essas te7ricas
au.i$iara! a re#$e.*o dos &ro#essores% so're o &rocesso de ensino<a&rendi3a(e!% no )ue di3ia
res&eito X re$a5*o &ro#essor<a$uno% Xs o&era5Des !entais dos a$unos% ao con9eci!ento% X
i!&ortEncia das atiidades socia$i3adas e de intera5*o na sa$a de au$a% X uti$i3a5*o de
atiidades do interesse e &rodu5*o dos a$unos% X or(ani3a5*o dos conteCdos% X aa$ia5*o do
a$uno% etc6
F6T DA PERSPECTI:A DA I@CERTESA d I@CERTESA DE PERSPECTI:AS
A &artir de FKKW% &assa!os a ienciar a era das incerte3as na ida da sociedade
'rasi$eira e na educa5*o6 8/ u!a conso$ida5*o do &ro-eto neo$i'era$% a!&$ia!<se as #or!as de
e.c$us*o socia$ e cu$tura$ e u!a intensi#ica5*o da ($o'a$i3a5*o econ\!ica e da
!undia$i3a5*o% da cu$tura co! o &rocesso de ($o'a$i3a5*o e a crise de &aradi(!as no n4e$
das di#erentes ci"ncias6
Ao !es!o te!&o )ue se eri#icaa u!a a$ori3a5*o acentuada da educa5*o% nos
Encontros @acionais de Did/ticas e Pr/tica de Ensino GE@DIPEsH% de'atia!<se /rios te!as:
o sa'er e o tra'a$9o docente% a &ro#issiona$i3a5*o% a )ua$idade do ensino a &artir da sa$a de
au$a% a noa $ei% as &r/ticas desu!ani3adoras e a &rodu5*o do con9eci!ento na /rea de
Did/tica6 Buestionaa!<se os a$ores do neo$i'era$is!o e as #or!as institu4das da
raciona$idade econ\!ica6 Considerando a #a$ta de &ers&ectias% os educadores !ostraa! a
necessidade de se tra'a$9ar &e$as &r/ticas did/tico<&eda(7(icas trans#or!adoras X $u3 do
!ateria$is!o 9ist7rico<dia$,tico6
A &artir de ent*o% as &es)uisas na /rea da Did/tica Cr4tica% e! (era$% o$tara!<se &ara o
interior da esco$a de ensino #unda!enta$% co! o o'-etio de co!&reender !e$9or o seu
cotidiano e o #a3er &eda(7(ico6
>utros educadores e &ro#issionais das /reas de Socio$o(ia% Psico$o(ia e Fi$oso#ia
co$a'ora! na inesti(a5*o so're a &r/tica esco$ar6 Diersas e.&eri"ncias educacionais
ocorrera! e! todo o &a4s% de#$a(rados &e$o es&4rito da noa Lei de Diretri3es e ;ases% Lei
K6OKQ+KNV re#or!as curricu$ares #ora! rea$i3adas e orientadas% na !aioria das e3es% &or
&o$4ticos educacionais indos de #ora% ditados% !uitas e3es% &or or(anis!os internacionais%
tais co!o: o FMI e o ;anco Mundia$6 Ao !es!o te!&o% cada e3 !ais as ci"ncias
)uestionaa! o &aradi(!a cient4#ico% at, ent*o uti$i3ado co!o 'ase da &rodu5*o e diu$(a5*o
do con9eci!ento6 A#ir!aa! )ue o !undo e o su-eito 9ist7rico ta!',! s*o constru5Des
cu$turais e os con9eci!entos n*o dee! ser tratados de #or!a co!&arti!enta$i3ada% &ro&ondo
o &aradi(!a 9o$4stico &ara se tra'a$9ar os sa'eres% isto ,% &ro&ondo<se )ue se estudasse! as
di#erentes /reas do con9eci!ento de #or!a inter$i(ada% co!o o todo )ue as #or!a!6 A
educa5*o ta!',! inc$inaa<se &ara essa is*o 9o$4stica% en#ati3ando cada e3 !ais a
inte(ra5*o de conteCdos e a &erce&5*o do a$uno% n*o s7 co!o u! ser inte$ectua$% !as
considerando ta!',! os as&ectos e!ociona$% #4sico% cu$tura$% socia$ e de ("nero6
Re&ercutira! no ;rasi$% nesse &er4odo% &es)uisas rea$i3adas na Euro&a e nos Estados
Unidas so're a #or!a5*o docente cu-a &ers&ectia era o ensino co!o &r/tica re#$e.ia6 >
ensino% &or esta &ers&ectia% era encarado co!o u!a #or!a de inesti(a5*o e e.&eri!enta5*o6
>utras contri'ui5Des &ara a did/tica co!e5aa! a sur(ir nesse &er4odo% indas de outras
/reas do con9eci!ento% entre e$as a &reocu&a5*o co! os as&ectos cu$turais6 A esco$a , ent*o
&erce'ida co!o es&a5o de &rodu5*o cu$tura$ e de &o$4tica cu$tura$6 BuestDes co! a
diersidade cu$tura$ e a &eda(o(ia da di#eren5a constitu4ra! te!as do !u$ticu$tura$is!o% da
educa5*o e de u! curr4cu$o !u$ticu$tura$6
Ainda 9/ )ue se considerar o (rande deseno$i!ento tecno$7(ico no ca!&o da
in#or!a5*o e da co!unica5*o% &assando a e.i(ir dos educadores &re&aro &ara a sua uti$i3a5*o%
o )ue reacende o 0a&render a a&render1 da Esco$a @oa6
Atua$!ente sur(e! noas e.i("ncias6 > a$uno dee ser ca&a3 de 'uscar in#or!a5Des e!
di#erentes !4dias e trans#or!/<$as e! con9eci!ento6 Fa3<se necess/ria a #or!a5*o continuada
de &ro#essores% co!o conse)b"ncia dos desa#ios i!&ostos &e$a /rea tecno$7(ica6
Fina$!ente% &oder4a!os di3er )ue o !undo 0&7s<!oderno1 est/ di#icu$tando a cr4tica Xs
)uestDes sociais e! educa5*o6 A inse(uran5a desse &er4odo &assa a e.i(ir u!a re$a5*o
constante so're os #ins dessa sociedade% de #or!a a #unda!entar cient4#ica% t,cnica e
#i$oso#ica!ente a &r7&ria &r/tica did/tica% re#or!u$ando<a )uando #or o caso6
Para #ina$i3ar% a&resenta!os sucinta!ente% e! #or!a de )uadro sin7&tico% as &rinci&ais
tend"ncias da educa5*o 'rasi$eira6
E&OL'(O DO ENSINO DA DIDTICA
A'orda(ens En#o)ues Tend"ncias
Did/tica Tradiciona$
GFMQK+FKOWH
Tradiciona$ Peda(o(ia Tradiciona$
Did/tica 'usca a Renoa5*o
Did/tica Renoada Li'era$ Renoada
Peda(o(ia Renoada
< Esco$anois!o
< @*o Diretia
Did/tica: os desca!in9os
G&7s NQ+TWH e o seu re&ensar
Li'era$
Tecnicista
Peda(o(ia
Tecnicista
Did/tica
Cr4tica
Pro(ressista Peda(o(ia Li'ertadora
Peda(o(ia Li'ert/ria
Peda(o(ia Cr4tico<Socia$ dos
ConteCdos
TENDNCIAS)
CORRENTES
TRADICIONAL *ODERNA TECNICISTA CR+TICA
Pro,e##or Centro da Educa5*o Faci$itador Pro(ra!ador%
instrutor
Mediador
Aluno Rece&tador Passio Ser atio Ser direcionado S4ntese de
MC$ti&$as
deter!ina5Des
E#-ola :o$tada &ara o
#uturo
Fa3er a ida
&ara o interior
da esco$a
Centro )ue
&ro(ra!a os
conteCdos de
ensino de acordo
co! o !ercado
de tra'a$9o
Re#$ete as
contradi5Des
sociais
Go$tada &ara
a sociedadeH
Conte.$o Prii$e(ia o
conteCdo
Prii$e(ia o
&rocesso de
atiidade
Gensino<
a&rendi3a(e!H
ConteCdo
&ro(ra!/tico%
tendo e! ista
o&eracionar os
o'-etios
co!&orta!entais6
Siste!ati3ar
os conteCdos
de ensino%
articu$ados
co! a
rea$idade do
a$uno6
Di#-iplina Funda!enta$: i!&De
a autoridade
E!er(e do
interesse do
a$uno
G!otia5*oH
Reso$e o
&ro'$e!a da
disci&$ina &e$o
trata!ento
indiidua$i3ado
ConteCdo
re$eante e!
ter!os sociais
En#ino Dee ser incu$cado Dee ser
or(ani3ado
&ara (arantir o
&rocesso
ensino<
a&rendi3a(e!
M7du$os
instrucionais
G&ara (arantir o
rit!o de
a&rendi3a(e! do
a$unoH
Garantir u!
conteCdo
e$a'orado e
siste!ati3ado
no &rocesso
da &r/tica
9ist7rico<
socia$ dos
9o!ens6
O/0eti1o# >r(ani3ados &e$o
&ro#essor
>r(ani3ados
se(undo o
interesse do
a$uno
>r(ani3ados
se(undo o'-etios
instrucionais e
co!&orta!entais
>r(ani3ados
co$etia!ente
*eto$olo%ia E.&ositia DinE!ica de
Gru&o
Estudo diri(ido De acordo
co! as
condi5Des
o'-etias da
esco$a
A1alia23o Me!7ria Criatiidade Auto<aa$ia5*o >rienta5*o
&ara reso$er
o &ro'$e!a66

PARTE O PLA@E=AME@T>
@o centro de )ua$)uer &rocesso cu-a #ina$idade , condu3ir% , siste!ati3ar% , esta'e$ecer
!ecanis!o o&eraciona$ de est4!u$o e contro$e de rendi!ento% e! )ua$)uer ca!&o ou /rea do
e!&reendi!ento educaciona$% est/ $oca$i3ada a id,ia de &$ane-a!ento6 Sendo u!a con)uista
do aan5o t,cnico% e$e assu!iu di#erentes &er#or!ances% e! conse)b"ncia !es!o de
&ecu$iaridades de suas di#erentes a&$ica5Des6
Se(undo E!erJ Stoo&s% o &$ane-a!ento isa: au.i$iar os &ro#essores a er co! !aior
nitide3 os &ro'$e!as e as necessidades do a$uno% #ornecer u!a $ideran5a de!ocr/tica e#iciente
na &ro!o5*o do a&er#ei5oa!ento &ro#issiona$ de esco$a e suas atiidades e! 'usca de
re$a5Des 9ar!oniosas e coo&eratias do sta##% esti!u$ando a educa5*o &ro#issiona$ a&$icada%
esti!u$ando as re$a5Des Esco$a<Co!unidade% construir u!a s7$ida !ora$ do (ru&o e uni#icar
os &ro#essores nu! (ru&o de tra'a$9o e#iciente% a #i! de atin(ir o'-etios co!uns% deter!inar
o tra'a$9o &ara o )ua$ cada &ro#essor est/ !e$9or ada&tado6 Para Se're(ondi% o &$ane-a!ento
te! &or #un5*o: &ro&orciona$idade entre os #ins a atender e as &ossi'i$idades e.istentes%
&ro&orciona$idade entre os siste!as de deseno$i!ento dos diersos setores%
&ro&orciona$idade entre os o'-etios das di#erentes #ases% e)ui$4'rio entre o es#or5o de
&rodu5*o e a #or!a5*o cu$tura$% &ro#issiona$% t,cnica% ad!inistratia e &o$4tica6
4 O 5'E 6 PLANE7A*ENTO8
Esta'e$eci!ento raciona$ de 9ierar)uia% de &rioridades necess/rias X rea$i3a5*o de u!
&ro&7sito de#inido6
Processo !oderno de se&arar u! con-unto de decisDes &ara a5*o #utura% isando
a$can5ar o'-etios esta'e$ecidos de ante!*o6
Modo de tra5ar o es'o5o de u!a situa5*o #utura% es'o5o 'aseado e! decisDes atuais%
isto ,% to!adas no &resente e in#or!adas e! re$a5*o ao &assado6
Processo )ue o'-etia 'e! distri'uir no te!&o e no es&a5o os recursos dis&on4eis%
dentro de u!a se)b"ncia $7(ica de necessidades% a #i! de &ossi'i$itar a e$a'ora5*o de !eios
&ara a$can5ar o des4(nio6
Se$e5*o e identi#ica5*o dos o'-etios ($o'ais% de $on(o &ra3o% de u!a or(ani3a5*o% dos
/rios cursos de a5*o &oss4eis e! ter!os de custos e e#etiidade ou 'ene#4cios re$atios% de
!odo a #aci$itar aos e.ecutores a decis*o dos cursos e! a5*o a sere! adotadas &ara atin(ir os
re#eridos o'-etios6
M>ME@T>S @> PLA@E=AME@T>
< entrada de in#or!a5Des GdadosH
< trans#or!a5*o das in#or!a5Des Gan/$ise% inter&reta5Des% &reis*o de dadosH
< sa4da dos &rodutos &ara a co!unidade Go )ue #oi &$ane-adoH
< retorno dos e$e!entos &ara re&$ane-a!ento
I@F>RMAZ[>
E@TRADA TRA@SF>RMAZ[> SA`DA
RET>R@> DE ELEME@T>S PARA REPLA@E=AME@T>
Co!o co!unica! as decisDes2
P$ano < , &rinci&a$!ente u! !eio &ara co!unicar certas in#or!a5Des e &ara coordenar a
a5*o co! !etas &reia!ente esco$9idas6
P$ano , o esta'e$eci!ento &r,io de a5*o )ue se ai deseno$er6
PRINC+PIOS E NAT'RE9A DE PLANE7A*ENTO
> !ecanis!o do &$ane-a!ento o'edece a u!a $7(ica interna% e! torno da )ua$ se
articu$a! os &rinc4&ios e se de#ine a nature3a do &$ane-a!ento6 Co!o &ri!eiro de(rau dessa
esca$ada se!Entica% a!os encontrar a no5*o de &$ano6 Todo &$ano , &rinci&a$!ente u! !eio
&ara co!unicar certas in#or!a5Des e &ara coordenar a a5*o co! as !etas &reia!ente
esco$9idas6 P$ano , u! arti#4cio &ara re(istrar certas decisDes6 > &rocesso )ue condu3 X
e$a'ora5*o de u! &$ano e a sua reis*o &eri7dica constitui o &$ane-a!ento6 > &$ane-a!ento
&ro&ria!ente dito , o &rocesso dinE!ico )ue cu$!ina e! decisDes e &roid"ncias decorrentes6
As decisDes s*o natura$!ente to!adas tendo e! ista a nature3a do &$ane-a!ento% e &ara )ue
e$as se e#etie! co! o indis&ens/e$ (rau de rendi!ento , &reciso )ue se-a! o !ais
consciente &oss4e$% )ue dis&on9a! de u!a is*o &recisa do contorno #uturo% )ue as suas
!etas e as suas &ro&osi5Des e.ecutias !ani&u$e! os recursos se(undo as $eis de u!a
econo!icidade !adura e 9u!ani3ada6 Madura no sentido de ri(orosa na distin5*o entre o
&riorit/rio e o assess7rio% entre o essencia$ e o su&,r#$uo6 Mas% 9u!ani3ada &or)ue sa'er/
i!&u$sionar esse a&arato ri(oroso% tendo se!&re e! !ente os su&eriores a$ores do 9o!e!6
> sentido interatio de a%ente e pa-iente% condu3ir/ se!&re os !oi!entos coordenadores
da o&era5*o6
TIP>S DE PLA@E=AME@T>
< #etorial: se(undo as necessidades a atender: a(ricu$tura% educa5*o% etcV
< #o-ial: e-on;mi-o: a$mini#trati1o < se(undo o ti&o de ari/eis )ue !ani#estar*o no
&rocessoV
< muni-ipal: re%ional: e#ta$ual < se(undo a /rea de atua5*o ou co!&et"nciaV
< mi-ro e ma-ro < se(undo o n4e$ de ari/eis a !ani&u$ar &artindo da !enor unidade
e.istente G (ru&o H at, o n4e$ !/.i!o G naciona$ H6
< curto % !,dio% $on(o < &er4odos de decis*o e e.ecu5*o6
< imperati1o e in$i-ati1o < se(undo o (rau de ur("ncia6
Con$i2<e# /=#i-a# e etapa# $o plane0amento e,eti1o
> &$ane-a!ento% entretanto% n*o dee ser con#undido co! )ua$)uer #or!a ou ti&o de
o&era5*o a'strata6 Para )ue e$e se e#etie se torna! indis&ens/e$ certas condi5Des '/sicas
)ue con-u(a! nu! asto !oi!ento de &r,<re)uisitos% os &ro&7sitos e a or(ani3a5*o% as
atiidades re$acionadas e os o'-etios c$ara!ente de$ineados6 Partindo desse )uadro% , )ue se
articu$a! as eta&as do tra'a$9o coordenador6 De ta$ !odo )ue essas eta&as &ode! ser istas
co!o u! es'o5o )ue d/ esta'i$idade e #or!a (era$ ao &$ano e! constru5*o% !as )ue
&er!ite! $i'erdade e e$asticidade na orde! e nos deta$9es da constru5*o6
P$ane-ar% or(ani3ar e instru!entar% se$ecionar% !ani&u$ar &essoa$% orientar% coordenar%
re$atar% in#or!ar% con#erir e! #un5*o do #inancia!ento% s*o ter!os de u!a !es!a conste$a5*o
#unciona$6 Todo $eanta!ento dee iniciar<se &e$o $eanta!ento de ari/eis6 An/$ise de
situa5*o G dia(n7stico H% se$e5*o de o'-etios G&ro(n7stico H% an/$ise de recursos G 9u!anos%
!ateriais% #inanceiros H% &reis*o de o'st/cu$os G (eo(r/#icos% econ\!icos% sociais% &o$4ticos%
cu$turais H% crono(ra!a% !odos o&eracionais% aa$ia5*o G antes% durante% #ina$ H% s*o ter!os
dessa co$eta de dados i!&rescind4eis X &ro(ra!a5*o6
PLANE7A*ENTO
G Leanta!ento de :ari/eis H
F6 An/$ise de situa5*o dia(n7stico
?6 Se$e5*o de o'-etios &ro(n7stico
O6 An/$ise de recursos 9u!anos
!ateriais
#inanceiros
Q6 Preis*o de o'st/cu$os (eo(r/#icos
econ\!icos
sociais
&o$4ticos
t,cnicos
M6 Crono(ra!a
N6 Modos o&eracionais
T6 Aa$ia5*o antes
durante
#ina$
PLANE7A*ENTO ED'CACIONAL
] a!&$o% (era$ e a'ran(ente6 Pre" a estrutura5*o da tota$idade do siste!a educaciona$ e
deter!ina as diretri3es da &o$4tica naciona$ educaciona$6
PLANE7A*ENTO C'RRIC'LAR
] a &reis*o ($o'a$ e siste!/tica de toda a5*o a ser desencadeada &e$a esco$a% e!
consonEncia co! os o'-etos educacionais% tendo co!o #oco o a$uno6
] a &reis*o de todas as atiidades )ue o educando rea$i3a so' a orienta5*o da esco$a
&ara atin(ir os #ins da educa5*o
PLANE7A*ENTO DE ENSINO
Processo de decisDes 'e! in#or!adas )ue isa! X raciona$i3a5*o das atiidades do
&ro#essor e do a$uno% na situa5*o ensino<a&rendi3a(e!6
A> PLA@E=AR% > PR>FESS>R DE:E I@TERR>GAR E RESP>@DER A SI
MESM>:
< o )ue &retendo a$can5ar2 < esta'e$ecendo os o'-etios a
atin(ir e! ter!os de a5Des a
sere! e.ecutadas &e$os a$unos
< co!o distri'uir 'e! o te!&o2 < ana$isando: te!&o dis&on4e$ .
atiidades a e.ecutar
< co!o a&resentar o assunto2 < ade)uando !,todos e t,cnicas X
situa5*o de a&rendi3a(e!
< co!o &oderei enri)uecer a !in9a
a&resenta5*o2
< se$ecionando !eios au.i$iares de
acordo co! a situa5*o de
a&rendi3a(e!
< )ue atiidades deer*o ser
deseno$idas &e$o &ro#essor2
< se$ecionando atiidades )ue
$ee! ao atin(i!ento dos
o'-etios esta'e$ecidos
< co!o aa$iar o tra'a$9o
deseno$ido2
< o'serando% !edindo%
#or!u$ando &er(untas
constante!ente


IMP>RTA@TE:
e > &$ano de a5*o , roteiro rea$ de tra'a$9o% )ue dee estar se!&re X !*o do &ro#essor6
e U!a das caracter4sticas de u! 'o! &$ano , a #$e.i'i$idadeV &ortanto% #a5a a-ustes
se!&re )ue necess/rio6
e P$ane-e atiidades &ara sere! e.ecutadas &e$os a$unos )ue se a&ro.i!e! de situa5Des
reais do dia<a<diaV eite arti#icia$is!o6
< PRI@C`PI>S ;SIC>S D> PLA@E=AME@T> DE E@SI@>
CARACTER`STICAS DE UM PLA@E=AME@T> DE E@SI@>
< U@IDADE:
todas as atiidades &$ane-adas dee! !anter &er#eita coes*o entre si coner(indo &ara
os o'-etios &ro&ostos6
< C>@TI@UIDADE:
eno$e a &reis*o das eta&as do tra'a$9o% de ta$ #or!a )ue 9a-a inte(ra5*o entre e$as e
)ue nada #i)ue -o(ado ao acaso6
< FLEXI;ILIDADE:
dee &er!itir &oss4eis rea-usta!entos do &$ano e! !arc9a% co! a &ossi'i$idade de
inser5*o ou su&ress*o de a$(uns e$e!entos de acordo co! as necessidades e+ou interesses dos
a$unos6
<PRECIS[> E CLARESA:
os enunciados dee! ser c$aros e &recisos% co! indica5Des e.atas e su(estDes concretas
&ara o tra'a$9o a ser rea$i3ado6
< >;=ETI:IDADE:
o &$ane-a!ento dee 'asear<se e! condi5Des reais e i!ediatas de $oca$% de te!&o% de
recursos e de deseno$i!ento dos a$unos6
As caracter4sticas aci!a enunciadas dee! estar se!&re &resentes no desenro$ar de todo
o &rocesso de &$ane-a!ento co!o #unda!ento das #ases a sere! deseno$idas e! ter!os de
re#$e.*o a #i! de &er!itir% e! )ua$)uer eta&a do tra'a$9o% u! &oss4e$ re&$ane-a!ento6
PLANE7A*ENTO 4 &ANTAGENS E CARACTER+STICAS
> ensino% &ara ser u!a atiidade direciona$ e e#ica3% dee ser inte$i(ente% !et7dico e
orientado &or &ro&7sitos de#inidos6 >s dois (randes !a$es )ue desita$i3a! e redu3e! seu
rendi!ento a n4eis 4n#i!os s*o:
< a rotina% se! ins&ira5*o e se! o'-etiosV
< a i!&roisa5*o% dis&ersia% con#usa e se! se)b"ncia6
> !e$9or re!,dio contra estes dois !a$es do ensino , o &$ane-a!ento6
E! erdade% o &$ane-a!ento 'e! e$a'orado (arante !aior se(uran5a no tra'a$9o do
&ro#essor e !e$9or rendi!ento &or &arte dos a$unos6 @u! c$i!a saud/e$ de sa$a de au$a% os
a$unos t"! $i'erdade e o&ortunidade de !ani#estar suas o&iniDes e e.ternar seus interesses6 >
a&roeita!ento deste c$i!a &er!ite )ue o &$ane-a!ento sur-a das &r7&rias situa5Des de c$asse6
>utra anta(e! a considerar , a &ossi'i$idade de &reer u!a se)b"ncia no tra'a$9o6
Assi!% o &$ane-a!ento (arante a continuidade da e.&eri"ncia6
1um plane!amento cuidadosamente elaborado, as e"peri)ncias de aprendizagem so
apresentadas de modo que o aluno tome con%ecimento dos ob!etivos e da import7ncia das
atividades, bem como dos recursos e"istentes. -ssim, o plane!amento valoriza, de modo
efetivo, as e"peri)ncias de aprendizagem e os recursos dispon#veis.
:/rios as&ectos caracteri3a! u! &$ane-a!ento e#iciente6 ;asica!ente% , i!&ortante )ue
a diretri3 norteadora se !anten9a Cnica e! todo o &$ane-a!ento6 Isso $9e (arante a
continuidade6
F importante ressaltar que nen%um plane!amento pode ser r#gido. 0requentemente
ocorrem circunst7ncias que ense!am modificaes, acrscimos, substituies. <sto pode ser
efetivado graas * fle"ibilidade, caracter#stica essencial de qualquer plane!amento.
Tanto !ais se(uro e e#ica3 ser/ u! &$ane-a!ento )uanto !aior &recis*o e c$are3a
a&resentar na indica5*o de &or!enores e es&eci#ica5Des6
Dee<se considerar% ainda a i!&ortEncia de #unda!entar o &$ane-a!ento nas condi5Des
do (ru&o e na rea$idade i!ediata e! )ue e$e deer/ se e#etiar% con#erindo<$9e o'-etiidade e
rea$is!o6
Fina$!ente% , &reciso $ear e! conta as necessidades e os interesses dos a$unos )ue%
'e! atendidos% ter*o o&ortunidade de deseno$er suas &ersona$idades% re#$etindo% assi! a
caracter4stica de a$ide3 &sico$7(ica do &$ane-a!ento6
< O PLANE7A*ENTO DIDTICO
>6 Importante ?ue o# aluno# ten@am parti-ipa23o ati1a no pro-e##o en#ino4
apren$iAa%em!!!B
A era e! )ue ie!os caracteri3a<se &e$o cu$to da a5*o &$ani#icada6 Portanto% ,
su&,r#$uo #a3er!os a a&o$o(ia do &$ane-a!ento e! )ua$)uer setor da atiidade 9u!ana6 >
&$ane-a!ento did/tico , u!a necessidade indiscut4e$% se )uiser asse(urar a e#ici"ncia do
dese!&en9oV , u!a e.i("ncia do tra'a$9o docente% &rinci&a$!ente se atentar!os &ara as
conse)b"ncias !orais e sociais )ue e$e i!&$ica6 > tra'a$9o co! crian5as ado$escentes e
adu$tos n*o &ode ser dei.ado aos a3ares da ins&ira5*o do !o!ento6
+lane!ar uma atividade inerente *s funes do professor. F um desafio que o
acompan%a ao longo de sua vida profissional, pois os dados em que o plane!amento se ap'ia
esto em constante e acelerado processo de mudana. +lane!ar bem e"ige que o docente se!a
um profissional atualizado na rea da ci)ncia ou da tcnica de plane!ar e ainda dos avanos
quanto * metodologia educacional. \uracJ (. :arques, em sua obra - -ula como
+rocesso@, alertanos que a c%ave do bem fazer reside no apenas em saber plane!ar, mas
em manterse ao dia@ com tudo quanto relevante * rea espec#fica * qual o professor se
dirige sua atividade profissional@.
*O*ENTOS DIDTICOS
A a5*o docente consta #unda!enta$!ente% de tr"s !o!entos: &$ane-a!ento% e.ecu5*o e
aa$ia5*o6
Assi!% o &$ane-a!ento did/tico &arte do curr4cu$o &ara os &ro(ra!as &ara o &$ano de
curso% de curso &ara a unidade% e deste &ara o &$ano de au$a6 @a e.ecu5*o e rea$i3a5*o das
atiidades esco$ares &arte% inersa!ente% da au$a &ara a unidade% da unidade &ara o curso% e o
c$4!a. &eda(7(ico , atin(ido &e$o cu!&ri!ento do &ro(ra!a6 A e.ecu5*o dos /rios
&ro(ra!as &er!ite )ue se atin-a o curr4cu$o &$eno da institui5*o Esco$a6
A aa$ia5*o , a eta&a #ina$ da #un5*o docente6 Todaia% , i!&ortante destacar )ue a
aa$ia5*o , &rocesso cont4nuo% (raduado% &er!anente e dee #i(urar e! todo o transcurso da
e.ecu5*o co! a #ina$idade de aco!&an9ar% contro$ar% reti#icar as #a$9as ou di#icu$dades% a#i!
de )ue o &$ane-a!ento did/tico atin-a os seus o'-etios6 A aa$ia5*o &er!ite:
< constatar a !arc9a da a&rendi3a(e!V
< reorientar a e.ecu5*o e! caso de detectar #a$9asV
< eitar os acC!u$os de de#ici"nciasV
< #ornecer #eed'ac^ &ara o re&$ane-a!ento6
ETAPAS D> PLA@E=AME@T>
> &ro#essor% ao e$a'orar o seu &$ane-a!ento did/tico% dee% e! &ri!eiro $u(ar% enu!erar
os o'-etios )ue te! e! ista% se$ecionando<os con#or!e &rioridades e ia'i$idade de
e.ecu5*o6 Esta &ri!eira eta&a &er!ite ao docente &reer os resu$tados )ue &retende a$can5ar6
> &$ane-a!ento e#iciente e.i(e )ue o &ro#essor con9e5a os a$unos co! os )uais ai tra'a$9ar6
Sendo o a$uno centro do &rocesso educatio% , &reciso estar!os atentos &ara )ue a &o&u$a5*o
a$o &ara )ue! o &$ane-a!ento , #eito < este-a inserida e! deter!inado conte.to s7cio<
econ\!ico<cu$tura$ e &or isso dee!os ree$ar e res&eitar os $i!ites )ue $9es s*o i!&ostos
&e$a rea$idade6 Para con9ecer seus a$unos% necess/rio se #a3 u!a sonda(e! )ue #orne5a ao
&ro#essor su's4dio isando a atender aos interesses% !otia5Des e est/(io do con9eci!ento6
> idea$ seria )ue os &ro#essores e a$unos e$a'orasse! -untos o &$ane-a!ento did/tico6
Se &ens/sse!os )ue a a&rendi3a(e! , &rocesso e!inente!ente &essoa$ e )ue o &ro#essor , o
dina!i3ador deste &rocesso% o &$ane-a!ento con-unto contri'uiria &ara )ue a a&rendi3a(e! se
e#etiasse nu! c$i!a de satis#a5*o de rea$i3a5*o &$ena% &e$a n*o i!&osi5*o de conteCdos%
t,cnicas e estrat,(ias )ue !uitas e3es n*o atende! aos interesses da &o&u$a5*o<a$o% a&esar
da dedica5*o% do e!&en9o e da co!&et"ncia do &ro#essor6 > con9eci!ento da &o&u$a5*o<a$o
&ossi'i$ita ao &ro#essor se$ecionar os conteCdos $eando e! considera5*o os as&ectos -/
!encionados e a 'a(a(e! cu$tura$ )ue cada a$uno tra3 consi(o6 >s conteCdos dee!
o'edecer a u!a or(ani3a5*o $7(ica% raciona$ e atraente6
U!a e3 se$ecionados os conteCdos% , &reciso de#inir a !aneira 0co!o1 os conteCdos
ser*o tra'a$9ados6 A essa eta&a conenciona!os c9a!ar Modos >&eracionais: !,todos%
t,cnicas e recursos )ue ser*o uti$i3ados &e$o docente no trata!ento dado aos conteCdos% tendo
se!&re e! !ente a dina!i3a5*o do &rocesso ensino a&rendi3a(e!6 Co!o eta&a &osterior% o
&ro#essor dee se$ecionar o instru!enta$ de )ue ir/ se a$er &ara aa$iar os resu$tados do
tra'a$9o &eda(7(ico6 Sendo a aa$ia5*o &rocesso ($o'a$ e a'ran(ente% dee!os aa$iar:
< conteCdos
< atitudes
< ca&acidades
< 9a'i$idades
RECURS>S
< o'sera5*o
< entreistas
< #ic9as de aco!&an9a!ento
< auto<aa$ia5*o
- 6ltima etapa do plane!amento so as fontes de informao que o professor
recomenda aos alunos no estudo dos conte6dos selecionados. F indispensvel que se!a
fornecido ao aluno ricas fontes de consulta, como te"tos, livros, publicaes variadas, a fim
de incentivar a pesquisa e despertar a curiosidade pela investigao.
ETAPAS CSICAS DO PLANE7A*ENTO DIDTICO
PLA@E=AME@T> DIDTIC>
PARA BU_2 o'-etios < to!ada de &osi5*o
do &ro#essor )uanto:
X nature3a dos estudos
re#erentes X disci&$inaV
Xs e.i("ncias sociaisV
X necessidade de auto<
rea$i3a5*o dos a$unos6
PARA BUEM2 &o&u$a5*o<a$o < idade dos a$unos
< e.&eri"ncia anterior
na sucess*o do curso
< !otia5*o e
interesse
> BUE2 Se$e5*o de
conteCdos
< as&ectos
si(ni#icatios do
&ro(ra!a
< conteCdos )ue
atenda! aos
interesses dos a$unos
C>M>2 Modos
o&eracionais
< !,todos
< t,cnicas
< recursos did/ticos
> BUE2 aa$ia5*o < conteCdo
< 9/'itos
< atitudes
< 9a'i$idades
< co!&orta!entos
>@DE2 Fontes de
in#or!a5Des
< $iros
< reistas
< &u'$ica5Des e! (era$
&ANTAGENS
U!a das anta(ens do &$ane-a!ento , )ue e$e e!er(e das situa5Des de a&rendi3a(e!%
#aorecendo o deseno$i!ento da unidade de acordo co! as &ossi'i$idades Cnicas de cada
situa5*o6 ] i!&ortante )ue os a$unos ten9a! &artici&a5*o atia no &rocesso ensino<
a&rendi3a(e!% e.&ressando c$ara!ente a sua !aneira de ser% a(ir% sentir% &ensar% co!unicar e
rea(ir6
>utra anta(e! do &$ane-a!ento , )ue e$e &ro!oe a continuidade da e.&eri"ncia6 Se
$ear!os e! conta as di#eren5as indiiduais e o rit!o de a&rendi3a(e! de cada a$uno%
eri#icare!os )ue a troca de in#or!a5Des entre os &ro#essores so're as e.&eri"ncias de seus
a$unos , de i!&ortEncia ca&ita$6
> &$ane-a!ento usa% de !odo e#etio% as e.&eri"ncias de a&rendi3a(e! e os recursos
dis&on4eis6 A associa5*o e a trans#er"ncia dessas e.&eri"ncias &ara outras situa5Des de
a&rendi3a(e! &er!ite! )ue o estudante &erce'a os o'-etios e o si(ni#icado% 'e! co!o a
i!&ortEncia de cada atiidade esco$ar6 A #i! de #aci$itar a a&rendi3a(e!% o &$ane-a!ento
&re" recursos co!o $iro% #ontes de consu$ta% discussDes e! (ru&o% &ro(ra!as de auto<
ensino% -ornais% !urais% etc6
Pode!os di3er )ue o &$ane-a!ento did/tico re&resenta o tra'a$9o de re#$e.*o do
&ro#essor )uanto a sua a5*o e a dos a$unos a #i! de tornar o ensino !ais e#iciente6
Lem/re4#e
PLANE7A*ENTO
- @[> ] PA@AC]IA MIRACUL>SA PARA >S SISTEMAS
- @[> ] FARMULA BUE SE APLICA A T>DAS AS SITUAZES% SEM LE:AR EM
C>@TA PARTICULARIDADES
- @[> ] C>@SPIRAZ[> PARA SUPRIR A LI;ERDADE
F 5:- -8/$D-Q.: $-(</1-; . (<.1>Z0<(- D/S +$/8;.:-S
O PLANE7A*ENTO E SE'S ELE*ENTOS CSICOS
! AL'NO: Dee ser &erce'ido co!o u! su-eito concreto no te!&o e es&a5o% s4ntese
de !C$ti&$as deter!ina5Des: u! su-eito rea$% co! o )ua$ a esco$a necessita tra'a$9ar da !e$9or
!aneira &oss4e$6
D! PROEESSOR: Dee ser &erce'ido% a&esar de todas as di#icu$dades da situa5*o atua$
do ensino% co!o &ro#issiona$ res&ons/e$ &e$a educa5*o esco$arV autoridade co!&etente%
&ro#issiona$ res&ons/e$ &e$o ensino<a&rendi3a(e!% atra,s da !edia5*o entre o educando e
os conteCdos de ensino% conte.tua$i3ado &o$itica!ente co! a rea$idade6
"! OC7ETI&OS: >s o'-etios dee! re#$etir os &ontos de c9e(ada da educa5*o esco$ar%
sendo de#inidos a &artir das necessidades dos educandos e dos co!&ro!issos &o$4ticos do
(ru&o de educadores a de#ini5*o dos o'-etios dee resu$tar da re#$e.*o dos educadores e!
torno da rea$idade e! )ue est*o inseridos% &ois &ro&icia! o sur(i!ento dos reais o'-etios
co! os )uais o (ru&o de educadores dese-a se co!&ro!eter6
F! CONTEGDOS: Con9eci!entos &rodu3idos e acu!u$ados 9istorica!ente &e$a
9u!anidade% )ue dee! ser de!ocrati3ados atra,s da educa5*o esco$ar% de #or!a or(ani3ada
e coerente6 S*o !eios uti$i3ados &e$os educadores &ara a instru!enta$i3a5*o do cidad*o<
educando% &ara o en#renta!ento do !undo% atra,s de:
SACER PARA SI: A&ro&ria5*o dos sa'eres &ara instru!enta$i3/<$o &ara u!a &r/tica
socia$ o'-etia6
SACER EA9ER: Tradu5*o do sa'er a&reendido% &e$a &r/tica &ro#issiona$ cr4tica6
SACER PARA SER: Articu$a5*o dinE!ica da)ui$o )ue o su-eito 0sa'e &ara si1 e o
0sa'er #a3er1 e! &osi5Des% atitudes% diante das contradi5Des do !undo <cidadania &$ena6
H! *ETODOLOGIA: Processo &e$o )ua$ o educador uti$i3a di#erentes &rocedi!entos%
t,cnicas e recursos &ara a !edia5*o entre o educando e os conteCdos de ensino6
I! A&ALIA(O: A aa$ia5*o , !uito i!&ortante% a !edida )ue n*o se torne u! #i!
e! si !es!o: trata<se de u! recurso )ue dee ser uti$i3ado e co$ocado a #aor da
a&rendi3a(e! do a$uno% e n*o co!o instru!ento de o&ress*o e &uni5*o6 ] &reciso )ue a
esco$a deseno$a u!a atitude !ais educatia e! re$a5*o X aa$ia5*o6
U! &rocesso de ensino co!&etente 'e! &re&arado e deseno$ido redu3%
sensie$!ente% os tradicionais &ro'$e!as de aa$ia5*o do a$uno6 ] &reciso% &ois% )ue se
recu&ere! instru!entos e t,cnicas de aa$ia5*o !ais desa#iantes e e#icientes% )ue #uncione!
co!o a&oio &ara u!a a&rendi3a(e! )ue e#etia!ente instru!enta$i3e o cidad*o &ara a &r/tica
socia$6
J! RELA(O PROEESSOR4AL'NO: Re$a5*o &ro#issiona$ entre o educador e o
educando% e! )ue o &ri!eiro atua co!o !ediador entre o a$uno e os conteCdos do ensino6 A
re$a5*o 9u!ana dee ser res&eitosa% saud/e$% a!i(/e$% cordia$ e c$ara entre a!'os%
desiando do autoritaris!o% &ara assu!ir u! car/ter de autoridade co!&etente6
> &ro#essor 'o!% a!i(o e co!&an9eiro dos a$unos , a)ue$e )ue $ea X s,rio o seu
tra'a$9o% e! re$a5*o X)ui$o )ue rea$i3a no seu #a3er &eda(7(ico6 Essa intera5*o , considerada
u! e$e!ento !uito i!&ortante no &rocesso ensino<a&rendi3a(e!6
>s e$e!entos '/sicos do ensino% na #or!a did/tica co!o #ora! a)ui co$ocados% &ode!
&assar a i!&ress*o de constitu4re! e$e!entos iso$ados entre si% ?uan$o na reali$a$e $e1em:
i#to #im: #er pre-e$i$o# e a##umi$o# -omo uma totali$a$e -urri-ular: ou #e0a: uma
per-ep23o $a %lo/ali$a$e $o pro-e##o en#ino4apren$iAa%em: -omo: prin-ipalmente: uma
pr=ti-a pe$a%K%i-a ?ue arti-ule $inami-amente o pen#ar: o ,aAer e o #entir!
PARTE Q >;=ETI:>S
f@en9u! ento a-uda )ue! n*o sa'e a )ue &orto deer/ e$e-arf
GMontai(neH
> &ro#essor es&era a$can5ar resu$tados co!o conse)b"ncia de sua a5*o6 E$e atua so're
os a$unos% tendo antes $istados os resu$tados )ue es&era a$can5ar6
Estes resu$tados es&erados constitue! os )ue% na $in(ua(e! &eda(7(ica% se deno!ina!:
U! o'-etio , &ortanto
E! outras &a$aras% o'-etio ,
Buando n*o 9/ o'-etios 'e! de#inidos% n*o 9/ 'ase s7$ida &ara &$ane-ar a
a&rendi3a(e!% ne! &ara nortear a aa$ia5*o6
A$,! disso% o'-etios 'e! #or!u$ados #ornece! aos a$unos !eios de or(ani3ar es#or5os
&r7&rios &ara atin(i<$os6
E.iste! anta(ens adicionais% e u!a das !ais i!&ortantes , )ue o es'o5o dos o'-etios
#a3 co! )ue se &ense s,rio e &ro#unda!ente so're o )ue fa$e a &enaf ensinar% )ue coisas
fa$e! a&enasf des&ender te!&o e es#or5o &ara a$can5ar6
>;=ETI:>S DE
E@SI@>
descrio de um desempen%o que voc) espera que seus alunos
se!am capazes de e"ibir, antes de considerlos competentes.
descrio do comportamento que se espera observar no aluno,
depois da e"peri)ncia instrucional que l%e proporcionada.
Buando ensina!os% es&era!os eri#icar !odi#ica5Des no co!&orta!ento dos a$unos6
essas !odi#ica5Des no co!&orta!ento constitue! os resu$tados a$!e-ados% )ue s*o e.&ressos
&e$o &ro#essor ao #or!u$ar o'-etios6 > &ro#essor &ode &reer !odi#ica5Des no
co!&orta!ento dos a$unos e! tr"s (randes /reas: C>G@ITI:A% AFETI:A E
PSIC>M>T>RA6
Redi(ir 'e! u! o'-etio , #unda!enta$% u!a e3 )ue os o'-etios dee! ser descritos
de !odo )ue n*o reste! dCidas so're o seu si(ni#icado6
> o'-etio dee ser entendido do !es!o !odo &e$os &ro#essores% a$unos ou &or todos
)ue $eia! ou ou5a! a sua descri5*o6
A t,cnica educaciona$ ade)uada X de#ini5*o &recisa de u! o'-etio e a )ue se 'aseia na
descri5*o dos co!&orta!entos dese-/eis a sere! o'serados nos a$unos6 Este ti&o de
descri5*o si(ni#ica o &roduto #ina$ de ensino e! ter!os de dese!&en9o6
> &ro#essor ao estruturar seu &$ano de tra'a$9o% e$a'ora O ti&os o'-etios:
Gerais
>'-etios a!&$os% a'ran(entes% re$atia!ente a(os% )ue e.i(ir*o
!ais te!&o &ara sere! atin(idos% &reisto &ara u! &er4odo !ais
$on(o% isto ,% &ara o #ina$ de u! ano% resu$tado de u! cresci!ento
(radatio6
Es&ec4#icos
>'-etios descritos e! ter!os !ais restritos% co!&orta!entais%
de$i!itando a /rea de a'ran("ncia e! )ue o co!&orta!ento
deer/ ocorrer% atin(4eis e! !enores es&a5os de te!&o6
Instru!entais
>'-etios !ais co!&$etos% )ue e.&ressa! co! c$are3a n*o s7 o
)ue se es&era do a$uno% !as )ue ta!',! )ue &onto o dese!&en9o
ser/ considerado satis#at7rio6
Usados no PLA@> DE AULA
>' >'-etios Instrucionais

T"! caracter4sticas &r7&rias% )ue res&onde! a tr"s &er(untas:
> )ue o a$uno dee ser ca&a3 de #a3er 2
DESEMPE@8>
E! )ue condi5Des dee #a3"<$o
C>@DIZES
At, )ue &onto dee ir o dese!&en9o &ara ser considerado6
CRIT]RI>
Se(undo Ma(er% Ro'ert F6 GFKTF < T,cnicas D6E6 < SE@AI < ;rasi$H
eW ] IMP>RTA@TE:
< )ue o a$uno sai'a e.ata!ente o )ue o &ro#essor es&era de$e &ara &oder orientar seus
es#or5os co! o !/.i!o de rendi!ento6
< a #or!a de enunciar o o'-etio6
fU! o'-etio 'e! redi(ido , a)ue$e )ue conse(ue trans!itir o seu intentoV o !e$9or
enunciado , o )ue e.c$ui !aior nC!ero de inter&reta5*o &oss4e$ de seu &ro&7sito6f
f> o'-etio de#inido co! c$are3a d/ ao a$uno os !eios &ara auto<aa$iar seus es#or5os
e! atiidades re$acionadas co! o )ue est/ a&rendendof6
eF EM RESUM>:
> o'-etio &ara o ensino% !ais )ue enu!erar ou resu!ir o conteCdo da !at,ria%
descree o resu$tado dese-ado6
U!a das caracter4sticas de u! o'-etio 'e! enunciado , a )ue descree o )ue o a$uno
#ar/ &ara de!onstrar o )ue do!ina6
@*o se &ode en($o'ar todos os o'-etios de u! curso e! u! s7 enunciado% !as se dee
es&eci#icar &or se&arado cada u!a das destre3as ou conduta dese-ada6
U! o'-etio 'e! redi(ido trans!ite c$ara!ente o intento do docente6
U! o'-etio% &ara o ensino% , u! enunciado )ue descree u!a conduta o'ser/e$ no
a$uno6
A conduta #ina$ se de#ine:
aH Identi#ica<se e descree<se a atiidade o'ser/e$ )ue se aceitar/ co!o &roa de )ue
o a$uno a$can5ou o o'-etioV
'H es&eci#ica!<se as condi5Des Go )ue se d/% o )ue &ro4'eH% a #i! de e.c$uir as atiidades
)ue n*o ser*o aceitas co!o &roa de )ue o a$uno a$can5ou o o'-etio6
fCaso oc" d" a cada a$uno u!a c7&ia de seus o'-etios% seu tra'a$9o ser/ !uito
!enor6f
/bservao& A se&ara5*o #or!a$ dos o'-etios nos di#erentes do!4nios Gco(nitio%
a#etio e &sico!otorH% dee ser considerada% a&enas% &ara e#eitos did/ticos% &ois sa'e<se )ue%
na erdade% n*o se &ode dissociar o &ensar do a(ir e do sentir6
PARTE M < C>@TEaD>S
En#inar
Por ?uL8
O ?ue8
Para ?uem8
Sele23o e Or%aniAa23o
Isso nos #a3 $e!'rar u!a s/tira so're o conteCdo da Educa5*o )ue $ea% natura$!ente% a
u!a ree$a5*o so're o )ue ensinar e o )ue aa$iar6
Esta s/tira #a$a de u!a tri'o &r,<9ist7rica )ue decidiu introdu3ir u!a educa5*o
siste!/tica &ara suas crian5as% co! u! curr4cu$o )ue &rocurasse atender Xs suas necessidades
de so'rei"ncia no a!'iente e! )ue ie!6
Sua &ersona(e! &rinci&a$% f@oo<&un9o<#a3edor de !arte$osf% #oi o (rande te7rico e
&r/tico da Educa5*o na)ue$a tri'o6
@oo<&un9o era u! artes*o e (an9ara no!e e &rest4(io na tri'o &or ter &rodu3ido u!
arte#ato de )ue sua co!unidade necessitaa6 Mas noo<&un9o era% ta!',!% u! &ensador e
a)ue$a )ua$idade de inte$i("ncia )ue o $eara X atiidade socia$!ente a&roada de &rodu3ir
u! arte#ato su&erior% $eou<o a eno$er<se na &r/tica socia$!ente desa&roada de f&ensarf6
E% &ensando% @oo<&un9o co!e5ou a is$u!'rar !aneiras &e$as )uais a ida% e! seu !eio%
&oderia ser !e$9or e !ais #/ci$6
Seu conceito de u!a educa5*o siste!/tica #or!ou<se a &artir de o'sera5Des de seus
#i$9os 'rincando e de co!&ara5Des entre a atiidade das crian5as e a dos adu$tos da tri'o6
;rincando% tin9a! &or o'-etio o &ra3erV tra'a$9ando% os adu$tos isaa! X sua se(uran5a e
ao enri)ueci!ento de suas idas6 E @oo<&un9o &ensou: fSe eu &udesse $ear estas crian5as a
#a3er coisas )ue $9es daria! a$i!ento% a'ri(o% rou&as e se(uran5a e! !aior )uantidade666 Eu
estaria a-udando esta tri'o a ier !e$9orf666
E @oo<&un9o% co! esse o'-etio e! !ente% e$a'orou u! curr4cu$o esco$ar )ue
res&ondia a tr"s &er(untas '/sicas:
< Bue , )ue a tri'o &recisa sa'er &ara ier co! a 'arri(a c9eia% co! o cor&o )uente e
$ire de !edo2
< A$i!enta5*o% estu/rio e se(uran5a na tri'o estaa! $i(ados X &esca% X ca5a de caa$os
e X &rote5*o contra os ti(res dente<de<sa're6 As condi5Des a!'ientais da ,&oca e os as&ectos
(en,ticos da #auna $oca$ &er!itia! )ue a &esca #osse #eita X !*o% )ue a ca5a aos caa$os #osse
#eita co! u!a c$aa e )ue os ti(res #osse! a#u(entados co! toc9as de #o(o6
Assi!% o curr4cu$o #oi constitu4do &or tr"s disci&$inas:
< fA(arrar &ei.es co! as !*osf
< fPe(ar caa$os co! a c$aaf e
< fEs&antar ti(res dente<de<sa're co! #o(of
> noo curr4cu$o esco$ar #oi u! sucesso e a tri'o &ros&erou6
Mas% os te!&os &assara! e as condi5Des a!'ientais !udara!6 Co! a c9e(ada de u!a
idade ($acia$% a /(ua dos re(atos tornou<se tura% ao !es!o te!&o u!a !uta5*o (en,tica
&rodu3ia &ei.es !ais /(eis6 >s caa$os &artira! e! 'usca de &$an4cies !ais secas% sur(indo
e! seu $u(ar% ant4$o&es /(eis )ue n*o se dei.aa! a&an9ar &e$a c$aa6 >s ti(res dente<de<
sa're% deido ao c$i!a #rio% contra4ra! doen5as e a es&,cie &ratica!ente se e.tin(uiu6
Entretanto o #rio trou.e os ursos &o$ares )ue n*o se ate!ori3aa! co! o #o(o6
> curr4cu$o esco$ar% &or,!% continuou o !es!o6 A tri'o #icou nu!a situa5*o di#4ci$%
so'reindo a #o!e% o #rio e a !orte nas (arras dos ursos6 A esco$a continuaa a ensinar a
a(arrar co! as !*os% e! /(uas turas% &ei.es /(eisV a &e(ar caa$os )ue n*o !ais e.istia!V a
es&antar ti(res e.tintos6
Todaia% as necessidades de so'rei"ncia su&$antara! a esco$a6 >utros dos &oucos
&ensadores% ocu&ando o $u(ar de @oo<&un9o 9aia! inentado redes &ara a&an9ar &ei.es%
ar!adi$9as &ara ca5ar ant4$o&es e &o5os ca!u#$ados &ara &render e !atar ursos6 Isso trou.e X
tri'o #artura e u!a noa se(uran5a6 Mas% as autoridades esco$ares e os &ro#essores resistia! a
todas as tentatias de !odi#icar o curr4cu$o esco$ar &ara )ue as noas t,cnicas #osse!
a&rendidas na esco$a6 Mes!o a !aioria da tri'o res&ondia as cr4ticas ao conteCdo da
educa5*o% escarnecendo e di3endo )ue atiidades &r/ticas nada tin9a! a er co! a
a&rendi3a(e! esco$ar6 E% ao ouire! di3er )ue as noas t,cnicas re)ueria! inte$i("ncia e
9a'i$idade% coisas )ue a esco$a deeria deseno$er% sorria! indu$(ente!ente res&ondendo
)ue a)ui$o n*o seria fEduca5*of e si! !ero treina!ento6
Ante a insist"ncia dos radicais% os e$9os s/'ios da tri'o di3ia!: fn*o ensina!os a
a(arrar &ei.es &ara )ue &ei.es se-a! a(arrados% !as ensina!os isto &ara deseno$er u!a
9a'i$idade (era$ )ue n*o seria deseno$ida atra,s do !ero treina!ento6 @*o ensina!os a
&e(ar caa$os &ara )ue caa$os se-a! &e(osV n7s ensina!os isto &ara deseno$er u!a #or5a
($o'a$ no a&rendi3 )ue nunca seria o'tida atra,s de atiidades t*o &rosaicas e es&ecia$i3adas
co!o &re&arar ar!adi$9as &ara ant4$o&es6 @*o ensina!os a a#u(entar ti(res &ara #a3er ti(res
#u(ire!V n7s ensina!os isto co! o #ito de (erar u!a cora(e! no're )ue nunca adiria de
u!a atiidade t*o '/sica co!o ca5ar ursosf6
A !aioria se ca$ou6 So!ente u! radica$ insistiu #a3endo u! C$ti!o &rotesto6 E$e di3ia
)ue% co!o os te!&os 9aia! !udado% ta$e3 #osse &oss4e$ tentar atua$i3ar o ensino de !odo
)ue o )ue as crian5as a&rendia! &udesse ter a$(u! a$or na ida rea$6
Mas !es!o seus co!&an9eiros sentia! )ue e$e 9aia ido $on(e de!ais6 >s s/'ios se
indi(nara! e res&ondera! seera!ente: se tiesse! a$(u!a educa5*o% oc"s sa'eria! )ue a
ess"ncia da erdadeira educa5*o inde&ende do te!&o6 ] a$(o )ue &erdura atra,s de
condi5Des )ue !uda!666 :oc"s deeria! sa'er )ue 9/ a$(u!as erdades eternas e o curr4cu$o
do dente<de<sa're , u!a de$as6
O ?ue #3o o# -onte.$o#8
ConteCdos de ensino s*o o con-unto de con9eci!entos% 9a'i$idades% 9/'itos% !odos
a$oratios e atitudinais de educa5*o socia$% or(ani3ados &eda(7(ica e didatica!ente% tendo
e! ista a assi!i$a5*o atia e a&$ica5*o &e$os a$unos na sua &r/tica de ida6 En($o'a!%
&ortanto: conceitos% id,ias% #atos% &rocessos% &rinc4&ios% $eis cient4#icas% re(rasV 9a'i$idades
co(noscitias% !odos de atiidade% !,todos de co!&reens*o e a&$ica5*o% 9/'itos de estudo%
de tra'a$9o e de coni"ncia socia$V a$ores% conic5Des% atitudes6 S*o e.&ressos nos
&ro(ra!as o#iciais% nos $iros did/ticos% nos &$anos de ensino e de au$a% nas au$as% nas atitudes
e conic5Des do &ro#essor% nos e.erc4cios% nos !,todos e #or!as de or(ani3a5*o do ensino6
Pode!os di3er )ue os conteCdos retrata! a e.&eri"ncia socia$ da 9u!anidade no )ue se
re#ere X con9eci!entos e !odos de a5*o% trans#or!ando<se e! instru!entos &e$os )uais os
a$unos assi!i$a!% co!&reende! e en#renta! as e.i("ncias te7ricas e &r/ticas da ida socia$6
Constitue! o o'-eto de !edi5*o esco$ar no &rocesso de ensino% no sentido de )ue a
assi!i$a5*o e co!&reens*o dos con9eci!entos e !odos de a5*o se conerte! e! id,ias so're
as &ro&riedades e re$a5Des #unda!entais da nature3a e da sociedade% #or!ando conic5Des e
crit,rios de orienta5*o das o&5Des dos a$unos #rente Xs atiidades te7ricas e &r/ticas &ostas
&e$a ida socia$6
>s conteCdos s*o or(ani3ados e! !at,rias de ensino e dina!i3ados &e$a articu$a5*o
o'-etios<conteCdos<!,todos e #or!as de or(ani3a5*o do ensino% nas condi5Des reais e! )ue
ocorre o &rocesso de ensino G!eio socia$ e esco$ar% a$unos% #a!4$ias etc6H6 :e-a!os de onde s*o
ori(inados6
>s conteCdos da cu$tura% da ci"ncia% da t,cnica% da arte e os !odos de a5*o no !undo
e.&ressa! os resu$tados da atiidade &r/tica dos 9o!ens nas suas re$a5Des co! o a!'iente
natura$ e socia$6 @esse &rocesso os 9o!ens *o inesti(ando o !undo da nature3a e das
re$a5Des sociais e e$a'orando con9eci!entos e e.&eri"ncias% #or!ando o )ue c9a!a!os de
sa'er cient4#ico6 @essas condi5Des% o sa'er se torna o'-eto de con9eci!ento cu-a a&ro&ria5*o
&e$as /rias (era5Des% no ensino% constitui<se e! 'ase &ara a &rodu5*o e a e$a'ora5*o de
noos sa'eres6
Pode!os di3er% assi!% )ue os con9eci!entos e !odos de a5*o s*o #rutos do tra'a$9o
9u!ano% da atiidade &rodutia cient4#ica e cu$tura$ de !uitas (era5Des% no &rocesso da
&r/tica 9ist7rico<socia$6 @o seio desse !es!o &rocesso% Gde atiidade &r/tica trans#or!adora
&e$o tra'a$9oH a 9eran5a rece'ida da 9ist7ria anterior ai sendo !odi#icada ou recriada% de
!odo )ue noos con9eci!entos s*o &rodu3idos e siste!ati3ados6
Dee!os esc$arecer )ue% )uando #a$a!os do sa'er cient4#ico &rodu3ido &e$o tra'a$9o
9u!ano% re#eri!o<nos ao tra'a$9o co!o atiidade )ue ocorre nu!a sociedade deter!inada%
nu! !o!ento deter!inado da 9ist7ria6 @a sociedade ca&ita$ista o sa'er , &redo!inante!ente
reserado ao usu#ruto das c$asses sociais econo!ica!ente #aorecidas as )uais%
#re)bente!ente% trans#or!a!<no e! id,ias e &r/ticas conenientes aos seus interesses e as
diu$(a! co!o /$idas &ara as de!ais c$asses sociais6 Entretanto% o sa'er &ertence X c$asse
socia$ )ue o &rodu3 &e$o seu tra'a$9oV &ortanto% dee ser &or e$a rea&ro&riado% recu&erando o
seu nCc$eo cient4#ico% isto ,% a)ui$o )ue te! de o'-etiidade e uniersa$idade6
@a esco$a% o con9eci!ento do !undo o'-etio e.&resso no sa'er cient4#ico se
trans#or!a e! conteCdos de ensino% de !odo )ue as noas (era5Des &ossa! assi!i$/<$os
tendo e! ista a!&$iar o (rau de sua co!&reens*o da rea$idade% e e)ui&ando<se cu$tura$!ente
&ara a &artici&a5*o nos &rocessos o'-etios de trans#or!a5*o socia$6 A a)uisi5*o do do!4nio
te7rico<&r/tico do sa'er siste!ati3ado , u!a necessidade 9u!ana% &arte inte(rante das de!ais
condi5Des de so'rei"ncia% &ois &ossi'i$ita a &artici&a5*o !ais &$ena de todos no !undo do
tra'a$9o% da cu$tura% da cidadania6 Eis &or)ue #a$a!os da socia$i3a5*o ou de!ocrati3a5*o do
sa'er siste!ati3ado6
A esco$9a dos conteCdos de ensino &arte% &ois% deste &rinc4&io '/sico: os con9eci!entos
e !odos de a5*o sur(e! da &r/tica socia$ e 9ist7rica dos 9o!ens e *o sendo siste!ati3ados e
trans#or!ados e! o'-etos de con9eci!entoV assi!i$ados e ree$a'orados% s*o instru!entos de
a5*o &ara atua5*o na &r/tica socia$ e 9ist7rica6 Ree$a<se% assi!% o estreito 4ncu$o entre o
su-eito do con9eci!ento Go a$unoH e sua &r/tica socia$ de ida Gou se-a% as condi5Des sociais de
ida e de tra'a$9o% o cotidiano% as &r/ticas cu$turais% a $in(ua(e! etcH6
@a esco$9a dos conteCdos de ensino% &ortanto% $ea<se e! conta n*o s7 a 9eran5a
cu$tura$ !ani#esta nos con9eci!entos e 9a'i$idades !as ta!',! a e.&eri"ncia da &r/tica
socia$ iida no &resente &e$os a$unos% isto ,% dos &ro'$e!as e desa#ios e.istentes no conte.to
e! )ue ie!6 A$,! disso% os conteCdos de ensino dee! ser e$a'orados nu!a &ers&ectia de
#uturo% u!a e3 )ue contri'ue! &ara a ne(a5*o das a5Des sociais i(entes tendo e! ista a
constru5*o de u!a sociedade erdadeira!ente 9u!ani3ada6
SELEZ[> E DELIMITAZ[> DE C>@TEaD>S
Se$ecionar conteCdos si(ni#ica deter!inar )uais conteCdos s*o considerados !ais
i!&ortantes e si(ni#icatios &ara sere! esco$9idos e tra'a$9ados e! #un5*o de u! ou !ais
o'-etios6
Para isto% dee!os estar atentos &ara esco$9er conteCdos )ue se-a!:
< os !ais si(ni#icatios dentro do ca!&o de con9eci!entos
< os )ue des&erta! !aior interesse dos a$unos
< os !ais ade)uados ao n4e$ de !aturidade e adianta!ento do (ru&o
< os !ais Cteis e! re$a5*o a reso$u5*o de situa5Des<&ro'$e!as )ue o a$uno ten9a )ue
reso$er
< os )ue &ode! ser a&rendidos dentro das $i!ita5Des do te!&o
Para se$ecionar conteCdos ade)uados &ro&o!os a$(uns crit,rios:
:ALIDADE CRIT]RI>S UTILIDADE
FLEXI;ILIDADE SIG@IFICAZ[>
P>SSI;ILIDADE DE
ELA;>RAZ[>
PESS>AL
Per(untas a sere! #or!u$adas:
:a$idade: Este conteCdo , di(no de con#ian5a% isto ,% e$e est/ atua$i3ado2
F$e.i'i$idade: Este conteCdo , 'astante #$e.4e$2 E$e &er!ite )ue o &ro#essor6 #a5a
ada&ta5Des% renoa5Des ou enri)ueci!entos% e! #un5*o da necessidade dos a$unos2
Si(ni#ica5*o: Este conteCdo est/ de acordo co! o interesse do a$uno2 ] isto )ue e$e
&recisa sa'er2
Possi'i$idade de E$a'ora5*o Pessoa$: Este conteCdo &er!ite )ue o a$uno co!&reenda e
assi!i$e% a &onto de &rocessar os seus &r7&rios !eios noos e$e!entos de #or!a5*o
au!entando sua 'a(a(e! de con9eci!entos2
Uti$idade: Este conteCdo &er!ite )ue o a$uno se enca!in9e co! !aior se(uran5a na
to!ada de decisDes &ara so$ucionar situa5Des &ro'$e!as2
De&ois de se$ecionado% o conteCdo deer/ ser or(ani3ado6 A or(ani3a5*o dee
re&resentar u! es)ue!a de inter<re$a5Des6
A #un5*o da or(ani3a5*o se)bencia$ , si!&$i#icar a co!&reens*o dos conteCdos6 :isa
econo!i3ar es#or5o inte$ectua$% #aorece o &ro(resso na a&rendi3a(e! no !enor es&a5o de
te!&o6 Tudo se resu!e nu!a >RDE@AZ[>6
CRIT]RI>S PARA A >RGA@ISAZ[> DE C>@TEaD>
Lo(icidade: Te! se)b"ncia $7(ica o conteCdo2 :ai do si!&$es &ara o co!&$e.o
&rocurando esta'e$ecer u!a se)b"ncia de id,ias e u!a se)b"ncia nos dese!&en9os
dese-ados2
Gradua$idade:
] or(ani3ado o conteCdo dentro de u! siste!a de &e)uenas eta&as &er!itindo u!
cresci!ento cu!u$atio do a$uno e! ter!os de con9eci!entos% 9a'i$idades e atitudes6
Continuidade:
> conteCdo est/ or(ani3ado &er!itindo u!a continuidade )ue &ode ser co!&arada aos
e$os de u!a cadeia% na )ua$ cada e$o ai se encai.ando e a-ustando ao anterior2
>s conteCdos s*o e.&ressos nos &ro(ra!as6
Critrios
Logicidade Gradualidade Continuidade
PARTE N ESTRAT]GIAS DE E@SI@>
M]T>D>% PR>CESS>% T]C@ICAS E MEI>S
F freq9ente que os professores, ao plane!arem suas aulas, deparem com indagaes do
tipo&
< Bue mtodo usar2
< Bue processo , !ais coneniente2
< Bua$ a tcnica de ensino !ais e#etia2
< Bue meios de ensino s*o indicados2
A$(uns &ro#essores $i!ita! a inda(a5*o% i!a(inando a&enas% co!o ensinar*o
deter!inado o'-etio6
A Did/tica tradiciona$ &un9a es&ecia$ re$eo nas discussDes e! torno dos conceitos de
!,todo% &rocesso e t,cnica de ensino6 E n*o , raro encontrar<se% nos co!&"ndios% a a#ir!a5*o
de )ue os $i!ites entre os tr"s conceitos s*o i!&recisos6
E! nosso !o!ento 9ist7rico a tecno$o(ia assu!iu deseno$i!ento ace$erado% de ta$
!odo )ue &ode ser su&,r#$uo &ro!oer discussDes e! torno do assunto6 Mas , i!&erioso%
&ara asse(urar unidade e consist"ncia% )ue assu!a!os &osi5*o e! #ace do te!a6
M]T>D>
Considere!os M]T>D> no sentido (en,rico de CAMI@8> &ara a$cance
de u! #i! deter!inado6
. no ensino, como na l'gica, o pensamento, em busca de aprender, tem dois camin%os&
DEDUTI:>
Se(ue do (era$ ao &articu$ar% do todo &ara as &artes6
I@DUTI:>
Ca!in9o inerso% se!&re e! dire5*o a o'-etios deter!inados6
Processo , a ao total de promoo de aprendizagem% , u!a se)b"ncia de a&reens*o
de conceitos e! )ue% &asso a &asso% o &ro#essor ai &ro&iciando a constru5*o do edi#4cio do
con9eci!ento% o )ue su&Des co!o $in9a a!&$a% construir<se o co!&$e.o a &artir do si!&$es6
PR>CESS> < se tradu3 &e$a tota$idade do trata!ento )ue a instru5*o
&ro!oe% con#or!e os insu!os )ue con#i(ura! a entrada% a
&artir da )ua$ se o'ter/ de sa4da6
PROCESSO NA ESCOLA
E@TRADA PR>CESS> SA`DA
I@SUM>S >U IMPUT ATI:IDADE DA ESC>LA PR>DUT> >U
>UTPUT
PROCESSO NA SALA DE A'LA
E@TRADA PR>CESS> SA`DA
a$uno G co!&et"ncia inicia$H Atiidades instrucionais a$uno co! co!&et"ncia
se(undo o'-etios% na sa$a &reista no o'-etio
au$a G co!&et"ncia #ina$ H

E! outras &a$aras% &rocesso , o con-unto or(ani3ado e! )ue se
rea$i3a a instru5*o6
A T]C@ICA su(ere os &assos e os &rocedi!entos )ue torna! !ais e#ica3 o a$cance )ue
torna! !ais e#ica3 o a$cance de deter!inado o'-etio de a&rendi3a(e!6
T]C@ICA
] u!a se)b"ncia de &rocedi!entos &r/ticos% #undados e!
teoria cient4#ica% e se(undo os )uais se e#etia a re$a5*o
ensinar<a&render6
]% e! C$ti!a an/$ise% a modalidade &e$a )ua$ o &ro#essor orienta a a&rendi3a(e! do
a$uno6
> nC!ero de t,cnicas de ensino usuais , ariado e se ao$u!a dia a dia6 Mes!o as
consideradas 0arcaicas1 est*o adotando noa rou&a(e!% e! #ace do aan5o cient4#ico% e s*o
uti$i3adas co! !uito ".ito6
Muito se te! dito )ue o &ro#essor #a3 a t,cnica% ad!itindo<se )ue so!ente u! 'o!
&ro#essor torna a t,cnica e#etia6 E! outras &a$aras% )ue e$a n*o 'asta6 @in(u,!% todaia%
&De e! dCida )ue o &ro#essor tra'a$9a se!&re !e$9or )uando do!ina 'oas t,cnicas de
ensino6 De$as se &ode di3er o !es!o )ue se di3 do din9eiro6 @*o s*o tudo% !as a-uda! !uito6
] &oss4e$ a(ru&ar as t,cnicas de ensino e! #un5*o de certas caracter4sticas co!uns6 Por
e.e!&$o:
T]C@ICAS DE E@SI@>
indiiduais (ru&ais !istas diretas indiretas se!i<diretas

T6CNICAS DE ENSINO INDI&ID'AIS:
Se #unda!enta! na necessidade de atender Xs di#eren5as indiiduais6
I!&$ica! a rea$i3a5*o de atiidades &e$o a$uno% indiidua$!ente6
E.: Ensino &or Contratos de Tare#aV Instru5*o Modu$ar666
T6CNICAS DE ENSINO GR'PAIS
Se #unda!enta! na necessidade de intera5*o socia$6
I!&$ica! a rea$i3a5*o de atiidades e! con-unto G tur!a ou (ru&o de a$unos H
E.: Paine$V E.&osi5*o >ra$V Discuss*o
T6CNICAS DE ENSINO *ISTAS
Se #unda!enta! na necessidade de atender tanto ao as&ecto indiidua$ co!o socia$6
I!&$ica! a rea$i3a5*o de atiidades indiiduais e (ru&ais
E.: E.curs*oV Interro(at7rioV De'ate 666
T6CNICAS DE ENSINO DIRETAS
E.ecutadas direta!ente &e$o &ro#essor
> &ro#essor , o !aior res&ons/e$ &e$a a&rendi3a(e! do a$uno6
E.: De!onstra5*oV E.&osi5*o >ra$ 666
T6CNICAS DE ENSINO INDIRETAS
E.ecutadas se! a inter#er"ncia direta do &ro#essor G ou outras &essoas H
> !ateria$ de ensino , o !aior res&ons/e$ &e$a a&rendi3a(e! do a$uno6
E.: Ensino &or R/dioV T:V M7du$os de Ensino666
T6CNICAS DE ENSINO SE*IDIRETAS
E.ecutadas tanto co! a interen5*o direta do &ro#essor co!o se! e$a6
A!'os% o !ateria$ e o &ro#essor% s*o os res&ons/eis &e$a a&rendi3a(e! do a$uno6
E.: Ensino &or R/dio e Au$as DiretasV Ensino &or M7du$os e Au$as 666
>S MEI>S DE E@SI@> su(ere! o su&orte &ara ensinar e o a&render e inte(ra! )ua$)uer
&$ane-a!ento de ensino o$tado &ara o sucesso6
MEI>S DE E@SI@> S*o os recursos !ateriais% de )ua$)uer nature3a% )ue% associados
a deter!inadas !oda$idades ou t,cnicas de ensino% torna! e#etia a
a&rendi3a(e!6
A #un5*o dos !eios de ensino d/ ao conceito u! car/ter a!&$o6
A)ui$o ou )ue! e.terna!ente sustenta o ato de a&render e ensinar6
En($o'a!<se% ent*o% co!o !eios de ensino:
ELEME@T>S Pessoas res&ons/eis &e$a tare#a de ensinarV &ro#essorV co$e(a% !onitor6
8UMA@>S
RECURS>S Materiais )ue n*o #ora! constru4dos es&eci#ica!ente
DA &ara instruir !ais )ue s*o usados no ensino:
C>MU@IDADE ani!ais% areia% #o$9as% a!ostras de !inerais% casas666
MATERIAIS Materiais es&eci#ica!ente constru4dos &ara ensinarV
DE E@SI@> $iros did/ticos% !7du$os de ensino% carta3es% /$'uns
APRE@DISAGEM seriados6
Pode!os conc$uir #ina$!ente )ue% a estrat,(ia de ensino , inte(rada no !4ni!o% &e$os
se(uintes co!&onentes: !,todo% &rocesso% t,cnica e !eios6
M]T>D> PR>CESS> T]C@ICA MEI>S



E#tratM%ia $e en#ino
U!a &essoa dese-a a$can5ar o to&o de u!a !ontan9a6 A decis*o , esca$ar a !ontan9a%
(a$(ando sua encosta a &,% co! a$(uns co!&an9eiros6
@o e.e!&$o% &ode<se distin(uir:
M]T>D> Eta&as &ro(ressias
PR>CESS> Esca$ada a &,% &e$a encosta6
T]C@ICA Pr/tica do a$&inis!o6
MEI>S Cordas% (anc9os%
co!&an9eiros%
'otas% &icaretas% !arte$os% etc6
!NRODUO
-bordaremos o tema :F>/D/S . >F(1<(-S 1- -+$.1D<]-Q.:@ e o
manteremos apenas com fins didticos, uma vez que as diretrizes da moderna didtica
eliminam tal distino. (onsiderando este ponto de vista, o termo :F>/D/ ser por n's
empregado como - D.(<SU/ D- -^U/ e >F(1<(- - +$_+$<- -^U/.
CONCE!UAO DE M7ODO E 7CN!CA
- bibliografia e"istente sobre este assunto vast#ssima, mas aquela conceituao que
mel%or responde * nossa posio inicial a apresentada por \ames :arYs, .merJ Stoops e
\oJce `ingStoops&
:F>/D/ o padro global do dese!o e da incrementao do programa.
>F(1<(-S so os comportamentos espec#ficos do docente
M7ODOS
(omo selecionlos
1o e"iste apenas um mtodo de ensino que se!a eficiente para todos os professores,
para todos os alunos, em todos os tempos e lugares. 1a escol%a dos mtodos importante
consideramos variveis como&
/ $todo selecionado, que no satisfaa *s variveis acima, incorrer numa dupla
fal%a de orientao e de significado. / mtodo deve ser concedido, aplicado e !ulgado em
termos do prop'sito a ser atingido. .mbora um determinado mtodo possa no ser
satisfat'rio para alcanar um prop'sito espec#fico ele pode, entretanto, ser um mtodo
e"celente a ser utilizado em outra situao para alcanar um prop'sito diferente.
- intera)-o dos participantes do processo ensinoaprendizagem to importante
quanto o mtodo a ser utilizado.
:todos de ensino
Segundo 1air 0ortes -bu:er%J, no seu livro Superviso no .nsino :dio@, os
mtodos se apresentam sob dois aspectos& <ndiretos e Diretos.
<ndiretos quando o contato entre os elementos implicados no processo no feito
diretamente, mas sim atravs de dados sub!etivos.
Diretos quando estabelecem um contato frontal, direto, entre os elementos
implicados no processo.
.ntretanto, qualquer classificao artificial e qualquer outro agrupamento pode ser
referido como por e"emplo& :todo l'gico e psicol'gico, :todo Qeral e particular, :todo
de 5nidades Didticas, +lano Dalton, :todo de +roblemas, :todo de 5nidades de
>rabal%o, etc.
/ mtodo traz dentro de si a idia de uma direo com a finalidade de alcanar um
prop'sito, no se tratando, porm, de uma direo qualquer, mas daquela que leva de forma
mais segura * consecuo de um prop'sito estabelecido.
/ mtodo implica, pois, um processo ordenado e uma integrao do pensamento e da
ao, como tambm da reao 2imprevis#vel3, para consecuo de tudo aquilo que foi
previamente plane!ado.
/ problema metodol'gico est no encontrar a resposta para a seguinte pergunta&
De que forma o aluno apropriarse do con%ecimento de tal disciplina a fim de que
este funcione como fonte de suas atitudes, %abilidades e informaes,
(onsiderando o mtodo como o camin%o a ser seguido para se alcanar um ob!etivo,
fica evidente que % sempre uma multiciplidade de camin%os * nossa disposio.
1os mtodos de ensino so fatores que t)m sempre que ser considerados& ob!etivos N
caracter#sticas do professor e dos alunos N opes didticas N conte6do da disciplina.
Sabemos, no entanto, que o mtodo de ensino que possibilitar maior confiana ser
aquele em que o aluno funcione ativamente pela observao, discusso, pesquisa,
interpretao, resoluo de problemas, operaes estas que implicam anlise e s#ntese,
aspectos fundamentais do processo de investigao.
PARTE T T]C@ICAS DE E@SI@>
Ser*o a)ui a&resentados co! o &ro&7sito de )ue o &ro#essor a&7s ter esco$9ido oGsH
!,todoGsH )ue uti$i3ar/ e! suas tur!as% &ossa con9ecendo as t,cnicas se$ecionadas a)ue$aGsH
)ue &ro&orcione !e$9or a e#etia5*o do seu !,todo e conse)bente!ente se-a a #aci$itadora de
u!a a&rendi3a(e! dese-ada e de )ua$idade6
! A ENPOSIAO DIDTICA
A e.&osi5*o , u!a t,cnica c$/ssica )ue #oi a'sorida &e$a Esco$a Moderna ade)uando<
se aos atuais siste!as de ensino6 A sua uti$i3a5*o dee o'edecer a deter!inados 0 cuidados
&or &arte do &ro#essor:
< Consci"ncia da 0a$idade1 e e#ici"ncia de u!a e.&osi5*o ora$6 Sua ade)ua5*o a
deter!inados conteCdos e o'-etios da !at,ria a ser dada6
< 0cuidado0 e! re$a5*o ao te!&o de e.&osi5*o% ade)uando<o se(undo as
&ecu$iaridades da tur!a% idade dos a$unos% conteCdo a ser co!unicado6
< &$ane-a!ento da e.&osi5*o &reocu&ando<se e! trans!itir o conteCdo de #or!a
dinE!ica% c$ara% esti!u$ante e o'-etia% eitando o 0sa'er encic$o&,dico16
< esc$areci!ento so're a re$eEncia da !at,ria% au$a6 de #or!a a situar o a$uno
incentiando sua &artici&a5*o6
< esta'e$eci!ento de u! contato a#etio co! os a$unos% o )ue &ossi'i$ite a &erce&5*o
de certas rea5Des G(estos% o$9ares% sorrisos666H
5'ANDO E CO*O 'TILI9AR A ENPOSI(O DIDTICA8
< na #ase inicia$ da a&rendi3a(e! < de#ini5*o de o'-etios% introdu5*o do te!a%
orienta5*o de conceitos '/sicos6
< deseno$i!ento do conteCdo < deseno$i!ento de as&ectos '/sicos do conteCdo%
tendo u! car/ter inicia$!ente ana$4tico6
< na conc$us*o do conteCdo < arre!ate sint,tico% isando 0#ec9ar estruturas1
&ANTAGENS E DES&ANTAGENS
< or(ani3a5*o do ca!&o de estudo dos a$unos6
< &ossi'i$idade de disci&$inar o racioc4nio e a $in(ua(e! dos a$unos6
< $ea o &ro#essor &ensar )ue o n4e$ de a'sor5*o n*o aria con#or!e o
deseno$i!ento !enta$6
< #aci$ita a &assiidade dos a$unos6
< econ\!ica% #/ci$ , a t,cnica 0sedutora1 )ue escrai3a #aci$!ente o &ro#essor6
D 4 O INTERROGATRIO
A ia'i$idade e as anta(ens da e.&osi5*o associa!<se #unda!enta$!ente X &artici&a5*o
atia do a$uno6 ] neste sentido )ue o interro(at7rio Gt,cnica c$/ssica da Esco$a tradiciona$H
incor&ora<se a e.&osi5*o dando<$9e u! car/ter dinE!ico6
> interro(at7rio &ode ser usado na incentia5*o da a&rendi3a(e!% sonda(e! de
con9eci!entos% aa$ia5*o Gisando a reorienta5*o do &rocessoH% inte(ra5*o e n*o #i.a5*o de
conteCdo6
Ta$ co!o a e.&osi5*o did/tica% e$e e.i(e certos 0cuidados1 &or &arte do &ro#essor:
&er(untas interessantes% distri'ui5*o de &er(untas &e$o !aior nC!ero &oss4e$ de a$unos%
uti$i3a5*o do siste!a de o$untariado% incentio a re#$e.*o% re#or5o &ositio a res&ostas certas%
de!onstra5*o de satis#a5*o a)ue$es )ue #a3e! o es#or5o &ara res&onder !as n*o conse(ue!
acertar% &rocurar criar u! c$i!a de es&ontaneidade6
" 4 INTERPRETA(O DO TENTO
@este ti&o de au$a o &ro#essor orienta os a$unos &ara rea$i3are!% e! sa$a% a $eitura de u!
te.to6 A&7s essa $eitura dee ser so$icitada u!a tare#a )ue &er!ita u!a inter&reta5*o cr4tica
&or &arte dos a$unos6 @este ti&o de tra'a$9o &ode<se tra'a$9ar o te.to co!o #onte 9ist7rica%
inc$usie uti$i3ando docu!entos de ,&oca6
] i!&ortante $e!'rar )ue% tendo<se e! ista incentiar a &r/tica da $eitura% o te.to dee
ser interessante e ade)uado X s,rie co! )ue se ai tra'a$9ar6
Pro&7sitos do Tra'a$9o co! Te.to:
Esti!u$ar a ca&acidade cr4tica
Esti!u$ar a ca&acidade de s4ntese
Pro&orcionar u! au!ento do oca'u$/rio
Esti!u$ar !ecanis!os de &rontid*o de $eitura
Pro&orcionar contato co! outra ,&ocas e cu$turas
Esti!u$ar a criatiidade
Procedi!entos:
< E#etuar u!a $eitura r/&ida% &rocurando% neste &ri!eiro contato% o'ter u!a is*o
($o'a$ do te.to6
< Rea$i3ar u!a noa $eitura% co! !aior aten5*o% re#$e.*o e &ostura critica%
su'$in9ando as id,ias &rinci&ais6
< Re$er o )ue #oi su'$in9ado% #a3endo anota5Des no te.to ou X &arte% isando or(ani3ar
a $eitura6
< Assina$ar% co! &onto de interro(a5*o o )ue n*o entendeu% o )ue discorda% o )ue n*o
sa'e% dCidas de oca'u$/rio ou incoer"ncias do te.to6
< Procurar res&ostas as )uestDes assina$adas% anotando<as X !ar(e!% &r7.i!a ao
&onto de interro(a5*o6
< Reunir as anota5Des re$acionando<as entre si6
< Pro&or roteiros% es)ue!as% de'ates so're o te.to6
> te.to a ser tra'a$9ado &oder/ ser:
< Esco$9ido &e$o &ro#essor% )ue deer/ ter a &reocu&a5*o de (uiar sua esco$9a e!
#un5*o das caracter4sticas da tur!a e do tra'a$9o )ue estier sendo deseno$ido no
!o!ento6
< E$a'orado &e$a tur!a% co! orienta5*o do &ro#essor6
>;S: >s &rocedi!entos $istados deer*o ser adotados co! a necess/ria #$e.i'i$idade e
coer"ncia% de acordo co! o tra'a$9o )ue se dese-a deseno$er6
C>@CLUS[>6 E!'ora se-a u! recurso )ue &er!ite% se 'e! tra'a$9ado% o'ter
resu$tados 'astante &ositios% o te.to n*o dee ser uti$i3ado &e$o &ro#essor co! !aneira de se
e.i!ir de suas o'ri(a5Des6 > resu$tado o'tido de&ender/% e! (rande &arte do interesse e do
es#or5o deseno$ido &e$o &ro#essor durante todo tra'a$9o6
F 4*ETODO DE RESOL'(O DE PROCLE*AS
:aria de acordo co! o a$uno% o &ro#essor e co! os recursos did/ticos6 Esse !,todo% $ea
X desco'erta e &ode coincidir co! o !,todo de inesti(a5*o cient4#ica6
A reso$u5*o de &ro'$e!as co!o !,todo de ensino n*o constitui id,ia noa sur(indo
nesse s,cu$o co!o u!a conse)u"ncia da &osi5*o #i$os7#ica de DePeJ e! re$a5*o ao
&ensa!ento re#$e.io6 DePeJ &ro&De cinco eta&as )ue descree! o &rocesso de re#$e.*o:
aH u!a di#icu$dade , encontrada
'H a di#icu$dade , $oca$i3ada e de#inida
cH so$u5Des &oss4eis s*o su(eridas
dH as conse)u"ncias s*o consideradas
eH a so$u5*o , aceita
Da4 decorre )ue6 ao considerar o #en\!eno educaciona$% a&are5a a &reocu&a5*o de criar
condi5Des ao deseno$i!ento das &ossi'i$idades de &ensar re#$e.ia!ente6
@o !,todo de &ro'$e!as% a situa5*o<&ro'$e!a &arte dos a$unos6 A #un5*o do &ro#essor ,
indu3ir a u! estado de dCida $eando o a$uno a )uerer reso$er a$(o )ue , 'e$a &ara si6
Para Ga(ni a reso$u5*o de &ro'$e!as , o ti&o !ais co!&$e.o de a&rendi3a(e!6 ] u!a
#or!a de a&rendi3a(e!% u! &rocesso &sico$7(ico% n*o se con#undindo co! u! !,todo das
se(uintes eta&as:
I< Fase inicia$6
< &ro&osi5*o do &ro'$e!a6
< co!&reens*o do &ro'$e!a6
II< Fase inter!edi/ria6
< constru5*o da so$u5*o6
< testa(e! da so$u5*o6
III< Fase #ina$
< aceita5*o ou re-ei5*o da so$u5*o
Todas essas eta&as dee! ser rea$i3adas &e$o a$uno6 A rea$i3a5*o do &$ano esta'e$ecido
e a sua testa(e! #ina$ ta!',! $9e ca'e!% &ois co! isso% , e.i(ido do a$uno u!a &artici&a5*o
atia )ue n*o se resu!e ao instante da desco'erta% !as a'arca u! con-unto de &rocessos )ue
$ea! X desco'erta e suas conse)u"ncias6
Buanto ao &ro#essor% seu &a&e$ , a de orientador6 Poder/ a&roeitar u! #ato do
!o!ento% u! #racasso na &roa% indu3ir u! estado de dCida6 Dee incentiar o a$uno a n*o
desistir diante de u! #racasso e a&render a recon9ecer )ue &ara u! &ro'$e!a se! sentido a
consci"ncia disto , a so$u5*o6
Sua atua5*o n*o , #/ci$ &ois se #or de!asiada!ente o&ressio i!&ede a reso$u5*o &or
&arte do a$uno6 >rienta a testa(e! da so$u5*o% indicando as &ossi'i$idades de &es)uisa
e.&eri!enta$% 'i'$io(r/#ica ou a!'as6
Ca'e<$9e% en#i!% dar ao a$uno as condi5Des e! todas as eta&as do !,todo de R6P6 &ara
)ue o !es!o c9e(ue ao #i!6
H 4*GSICA
Sendo a !Csica u! &roduto cu$tura$ de u!a deter!inada ,&oca% esta contri'ui &ara a
identi#ica5*o da rea$idade 9ist7rica )ue est/ inserida e &ode ser uti$i3ada co!o #onte 9ist7rica
desta ,&oca6 A$,! disso% esta t,cnica contri'ui &ara a inte(ra5*o dos a$unos e! torno de u!a
atiidade a(rad/e$6
I < >S >;=ETI:>S DA UTILISAZ[> DESTE RECURS> S[> >S SEGUI@TES:
AH Co(nitios:
< Esti!u$ar o uso da !Csica co!o #onte 9ist7rica6
< A&resentar a !Csica co!o &rodu5*o cu$tura$ de u! &oo e! deter!inada ,&oca6
< Contrastar a rea$idade do a$uno co! a da ,&oca da &rodu5*o !usica$6
< Au.i$iar o a$uno a identi#icar a rea$idade na )ua$ est/ inserido6
;H A#etios:
< Pro&iciar o inter<re$aciona!ento e! sa$a de au$a6
< Incentiar a sensi'i$idade &ara a !Csica6
CH Psicos<Motores
< Re$a.ar a tens*o e! sa$a de au$a6
< A&urar a sensi'i$idade !usica$ dos a$unos6
II BUA@D> UTILISAR A MaSICA
< @a a&resenta5*o de u!a unidade )uando #or ade)uada a sua uti$i3a5*o6
< @a #i.a5*o da unidade6
< @o deseno$i!ento de u!a unidade6
III C>M> UTILISAR A MaSICA
89 De%inir os ob:eti;os co$o o 'so desta tcnica9
?6 Esco$9er o te!a da unidade6
< Esco$9er a !Csica ade)uada Gentre asH
$eadas &e$o &ro#essor
tra3idas &e$o a$uno
esco$9idas e! sa$a co! os a$unos
< Pre&arar c7&ias da !Csica% &ara% atra,s do te.to% #aci$itar a co!&reens*o da !es!a6
< Lear &ara a sa$a de au$a% a (raa5*o !usica$ ou disco6 Dee<se $ear o&5Des &ara a
esco$9a e! sa$a de au$a6
< :A@TAGE@S < A uti$i3a5*o desta t,cnica &ro&icia a u! a!'iente descontra4do e
atraente aos a$unos6
< DES:A@TAGE@S < Esta t,cnica% se !a$ uti$i3ada% &ode dis&ensar os a$unos e!
sa$a6
A 'tili(a)-o da $sica e$ si pode so$ente ser '$ dos ele$entos de descontra)-o e
n-o de est<$'lo ao esp<rito cr<tico do al'no9
I 4DRA*ATI9A(O
F6 A dra!ati3a5*o , de (rande interesse &ara o estudo de )ua$)uer disci&$ina6
For!a de dra!ati3a5*o:
teatra$
radio#\nica
cine!ato(ra#ada
te$eisionada% etc6
Tecnica!ente a dra!ati3a5*o , u!a #or!a &articu$ar do estudo de casos6 > e.e!&$o
es&ec4#ico da teatra$i3a5*o% e)uia$e a a&resenta aos a$unos u! &ro'$e!a% u! caso de re$a5Des
9u!anas6 Pode ser &$ane-ada ou es&ontEnea6 @o &ri!eiro caso% o &ro#essor esco$9e o assunto
e os &a&,is e o distri'ui entre os a$unos% instruindo<os co!o atuar6 Ta!',! o &$ane-a!ento
&ode ser dei.ado inteira!ente &or conta dos a$unos% o )ue d/ !ais autenticidade ao e.erc4cio6
A dra!ati3a5*o es&ontEnea &ode ser decidida a )ua$)uer !o!ento6 a &artir de u!a
situa5*o e! sa$a de au$a6
?6 >'-etia a$,! de deseno$er a e!&atia ou a ca&acidade de dese!&en9ar os &a&,is
de outros e ana$isar situa5Des de con#$itoV a dra!ati3a5*o ta!',! &ro&orciona:
< !e$9ora na re$a5*o &ro#essor<a$uno e dos C$ti!os entre siV
< est4!u$o X i!a(ina5*oV
< cria5*o de es&4rito de coo&era5*oV
< deseno$i!ento da ca&acidade de an/$ise% u!a e3 )ue inc$ui as o&era5Des de
deco!&osi5*o de o'-etos ou siste!as e! e$e!entos constitutios% enu!era5*o de
)ua$idades e &ro&riedadesV distin5*o de &ontos<c9ae% re$a5Des e &artes de u! todo%
#atores ari/eis de u!a situa5*oV discri!ina5*o de e$e!entos de u! &ro'$e!a%
&assos de u!a se)b"ncia ou &rocesso% a&rendi3a(e! de ta.iono!ias e ti&o$7(icasV
deseno$i!ento da ca&acidade de teori3a5*o u!a e3 )ue inc$ui o&era5Des de
re#$e.*o da rea$idadeV associa5*o (enera5*o ou deseno$i!ento de conceitos e
&ro&or5DesV &es)uisa% e.tra&o$a5*o% trans&osi5*o% trans#or!a5*o e inter&reta5*o
se(undo /rios crit,riosV
< ta!',! &ossui o'-etios tera&"uticos% )ua$ se-a!% a&ri!ora!ento da dic5*o e
corre5*o de $in(ua(e!V a$,! de e$i!inar ini'i5DesV
< co!o o'-etios in#or!atios desta)ue de &ontos i!&ortantes de u!a unidade de
estudo% cria5*o de no5*o de es&a5oV con9eci!ento de caracter4sticas &ecu$iares a
cada 9ist7rico6
"! 5'ANDO 'TILI9AR A DRA*ATI9A(O:
< na apresenta)-o de '$a 'nidade9
< no desenrolar de '$a 'nidade =nestes dois pri$eiros casos cabe ao pro%essor
selecionar o' elaborar o te>to?
< %i>a)-o e ;eri%ica)-o de aprendi(age$ =caber+ @ t'r$a incenti;ada e orientada
pelo pro%essorA elaborar e redigir o te>to solicitado?
F! ETAPAS DA DRA*ATI9A(O
aH #or!u$a5*o de o'-etiosV
'H a dra!ati3a5*o e! si: esco$9a de &a&,is &e$os a$unos e &ro#essor% instruindo<os co!o
atuarV
cH se$e5*o de &artici&antes: o$unt/ria% sorteio ou atendendo a a$(uns o'-etios
es&ec4#icosV
dH estu/rioV
eH distri'ui5*o es&acia$ dos a$unos e! sa$a no ato da re&resenta5*oV
#H re&resenta5*oV
(H discuss*o
CONCL'SAO
Co!o C$ti!a o'sera5*o% (ostar4a!os de ressa$tar )ue o a$uno deeria &artici&ar
atia!ente de todas as eta&as da dra!ati3a5*o e n*o a&enas na concreti3a5*o da t,cnica e! si%
ou se-a% no !o!ento da re&resenta5*oV a&esar de )ue os &a&,is certa!ente ser*o se$ecionados
a &riori &e$o &ro#essor6
J! EST'DO DIRIGIDO
DEFI@IZ[>: > Estudo Diri(ido , u!a t,cnica )ue te! &or o'-etio '/sico orientar e
esti!u$ar o a$uno nos !,todos de estudo e &ensa!ento6 E! su!a% &retende #a3er co! )ue o
a$uno a&renda a estudar6 > Estudo Diri(ido &ode ser rea$i3ado e! &$ano indiidua$i3ado ou
e! &$ano socia$i3ado6
>PERACI>@ALISAZ[>: Esta t,cnica e.i(e dos a$unos co!&orta!entos
indis&ens/eis &ara consecu5*o dos o'-etios esta'e$ecidos6
S*o e$es6
F6 Concentrar aten5*o no tra'a$9o< &ro&ondo<se u!a tare#a )ue se-a si(ni#icatia &ara o
a$uno6
?6 Estudar escreendo< #a3endo anota5Des% es)ue!as% etc6
O6 Estudar su'$in9ando< !arcando% assina$ando as id,ias% etc6
Q6 Preer o te!&o de estudo< usar raciona$!ente o &er4odo de )ue se dis&De6
M6 Se$ecionar o !ateria$ necess/rio X rea$i3a5*o do Estudo Diri(ido <&re&arar antes do
estudo% todo !ateria$ )ue ser/ uti$i3ado Gcaderno% '$oco% $/&is% !a&a% etc6H
N6 Esco$9er $oca$ a&ro&riado< )ue se-a ca$!o% are-ado
T6 Estudar &rocurando esta'e$ecer re$a5Des< #a3endo co!&ara5Des% esta'e$ecendo
di#eren5as6
L6 >r(ani3ar #ic9a de resu!o ao #ina$ do estudo< )ue conten9a os dados essenciais% as
id,ias centrais do te!a6
Fases do Estudo Diri(ido
F6 Pro#essor a&resenta o te!a e #ornece as instru5Des (eraisV
?6 Distri'ui u! roteiro% se(uido de u! te.to% se #or o casoV
O6 >s a$unos inicia! o estudo% indiidua$!ente ou e! (ru&oV
Q6> &ro#essor atende Xs dCidasV
M6 Cada a$uno ou (ru&os a&resenta! o tra'a$9o rea$i3adoV
N6Dee! ser e$a'oradas &er(untas de ti&o !e!ori3a5*o% re$a5*o% conc$us*oV
T6 Discuss*o das conc$usDesV
L6 Aa$ia5*o #ina$6
Atri'ui5Des do &ro#essor:
< se$ecionar% ade)uada!ente% os te!as &ara o estudo diri(ido% )ue dee! ser acess4eis
X c$asse e o#erecer 'oas #ontes de in#or!a5*o6
< e$a'orar cuidadosa!ente os roteiros de estudo a #i! de orientar e#iciente!ente% o
educando no estudo )ue e$e ai rea$i3ar6
< o'serar todas as reco!enda5Des -/ citadas nas t,cnicas de Estudo Diri(ido
indiidua$i3ado e socia$i3ado
O! PRO7E(O: O EIL*E DIDTICO: &+DEO: SLIDES
INTROD'(O
> #i$!e% 4deo e s$ides s*o recursos did/ticos uti$i3ados co! o o'-etio de tornar !ais
#a!i$iares ao a$uno os assuntos a'ordados e! sa$a de au$a6 De tra3er &ara &erto deste a$uno
u!a rea$idade )ue $9e era distante6
Atra,s do #i$!e% 4deo e s$ides < )ue a!os c9a!ar de did/ticos &or)ue !es!o )ue
n*o se-a! &rodu3idos co! este #i!% &or e3es #unciona! co!o ta$ < &ode!os:
< introdu3ir ou encerrar u!a unidade de tra'a$9oV
< i$ustrar t7&icos es&ec4#icosV
< tra3er aos a$unos o )ue se &assa no !undo6
] necess/rio% &or,!% )ue se-a! o'serados certos &rocedi!entos &ara o uso do #i$!e
co!o recurso au.i$iarV sen*o e-a!os:
< A@TES DA PR>=EZ[>
> #i$!e% 4deo ou s$ides s*o instru!entos% u!a #erra!enta de tra'a$9o e% co!o ta$% s7
dee! ser usados se trou.ere! u!a contri'ui5*o e#etia X au$a6 @*o , aconse$9/e$ )ue
se-a! encarados co!o u!a atiidade e.trac$asse% co! sa'or de #estaV ou co!o u!a #or!a do
&ro#essor &reenc9er $acunas% &ro(ra!ar u! dia #/ci$6
] i!&ortante sa'er!os o !o!ento &ro&4cio &ara a uti$i3a5*o do #i$!e% 4deo e s$ides6
E$es dee! estar inti!a!ente re$acionados X unidade )ue ai ser ou )ue #oi tra'a$9ada6
> &ro#essor dee :er o #i$!e% 4deo e os s$ides antes da e.i'i5*o &ara os a$unos% a #i!
de #a3er u! $eanta!ento do oca'u$/rio% da #or!a de narra5*o e de tudo !ais )ue &ossa ser
esc$arecido X tur!a co! anteced"ncia6
Dee!os eitar #i$!es e 4deos !uito $on(os )ue dis&erse! a aten5*o do a$unoV ou
#i$!es e 4deos n*o ade)uados X #ai.a et/ria da tur!a6
> #i$!e% 4deo e os s$ides dee! ser e.i'idos na sa$a de au$a e n*o e! audit7rios ou
cine!as6 Isto eita a dis&ers*o dos a$unos6 ] aconse$9/e$ )ue X esco$a ten9a u!a sa$a
a&ro&riada &ara &ro-e5*o6
DURA@TE A PR>=EZ[>
< > as&ecto #unda!enta$ da uti$i3a5*o de )ua$)uer recurso audioisua$ , i!&edir a
&assiidade do a$uno #rente a e$e6 Interro!&er a &ro-e5*o nos &ontos necess/rios% o$tar o
#i$!e% re&etir a$(u!as cenas% des$i(ar o so!V s*o a$(uns recursos o#erecidos &e$os &ro-etores
de #i$!e )ue os &ro#essores dee! a&roeitar6
U! #i$!e% u! 4deo ou s$ides )ue est*o dese!&en9ando u! &a&e$ educatio n*o
necessita! ser &ro-etados X !aneira dos #i$!es recreatios6 Ca'e ao &ro#essor tirar anta(e!
do !ateria$ &ara $ear o a$uno a deseno$er sua ca&acidade de o'sera5*o% a desco'rir as
re$a5Des e.istentes entre os #en\!enos a&resentados% adotar u!a atitude cr4tica #rente X
i!a(e! e a&urar o (osto &e$o contato co! o rea$6
< APAS A PR>=EZ[>
< E.i'ido o #i$!e% o 4deo ou os s$ides% continua o a&roeita!ento do !ateria$
&ro-etado6 Desde o si!&$es interro(at7rio at, as t,cnicas !ais dinE!icas de ensino dee! ser
usadas6 > tra'a$9o e! (ru&o &ara ana$isar o conteCdo do #i$!eV o estudo diri(ido &ara
eri#icar a co!&reens*o e re#or5ar &ontos i!&ortantes% &ro-etos% &es)uisas% $eituras adicionaisV
en#i!% u! se! $i!ites de t,cnicas &ara #i.ar% deseno$er e a!&$iar as in#or!a5Des tra3idas
&e$o #i$!e6
< >;SER:AZ[>
Buando #a$a!os a)ui so're o #i$!e did/tico nos re#eri!os ao !ateria$ audioisua$ a ser
a&resentado6 @*o #a3e!os !en5*o X #or!a &e$a )ua$ e$e seria e.i'ido6 Antes do adento do
ideocassete o &ro#essor )ue )uisesse se uti$i3ar de u! #i$!e teria )ue recorrer ao uso de u!
&ro-etor de cine!a6 > 4deo eio criar a$(u!as #aci$idades6
E! &ri!eiro $u(ar o #i$!e trans&ortado &ara u!a #ita de 4deo torna<se !ais acess4e$%
&er!ite u!a !aior !o'i$idade6 ] !ais si!&$es &ara a esco$a ter u!a te$eis*o e u! a&are$9o
de 4deo% do )ue u!a te$a 'ranca de di!ensDes ade)uadas e u! &ro-etor6 Assi! co!o , !ais
#/ci$ &ara o &ro#essor retirar u!a #ita nas #ornecedoras co!&etentes ou (raar direta!ente o
)ue #or e.i'ido na te$eis*o e )ue $9e interesse6
A #ita de 4deo d/% ainda% ao &ro#essor a c9ance de se deter !ais no !ateria$ e.i'ido6 E$e
&ode !ani&u$ar co! !ais #aci$idade o #i$!e e isso &er!ite u!a !e$9or an/$ise cr4tica do
!ateria$6
Desta #or!a o te!&o )ue seria (asto s7 e! e.i'i5*o de assunto &ode ser diidido co! o
!ateria$ audioisua$6
U!a C$ti!a anta(e! da #ita de 4deo , )ue estas #unciona! co!o u! erdadeiro
'anco de dados se!&re / dis&osi5*o de a$unos e &ro#essores6 Est*o dis&on4eis &ara )ue
a!'os as e-a! )uantas ac9are! necess/rio
P! ENSINO POR EICQAS
Ensino indiidua$i3ado < o #unda!enta$ , )ue cada #ic9a n*o dee conter !ais )ue u!a
id,ia &rinci&a$ ou u! e.erc4cio6 Desta #or!a% as #ic9as )ue cont"! con9eci!entos -/
a'soridos &ode! ser su'stitu4das &or outras% &reenc9endo as noas necessidades )ue sur-a!6
Atua$!ente encontra!<se e uso cinco ti&os de #ic9a: a de in#or!a5*o G)ue su'stitui a
e.&osi5*o do &ro#essorHV a de e.erc4cio G)ue a&resenta su(estDes &ara o tra'a$9o dos a$unosV
te! &or #ina$idade a #i.a5*o da a&rendi3a(e!% a #or!a5*o de 9/'itos de estudo e o
deseno$i!ento do &ensa!ento re#$e.ioHV a de contro$e Gcont,! )uestDes o'-etias )ue
&er!ite! )ue se eri#i)ue se os o'-etios de ensino #ora! a$can5adosHV a de recu&era5*o
Go'-etia<se &ro&orcionar noas #or!as de a&rendi3a(e! ao a$uno )ue n*o atin(iu os
o'-etios no te!&o $i!ite6 Assi!% cont,! as !es!as id,ias das de in#or!a5*o% &or,!
a&resentadas de #or!a di#erenteHV e% #ina$!ente% a de deseno$i!ento Gdestinadas ao a$uno
)ue atin(iu os o'-etios &ro&ostos6 Desta #or!a% estas #ic9as *o $eantar )uestDes )ue $ea!
o a$uno a rea$i3ar o&era5Des !entais 'aseadas na an/$ise% na s4ntese e na aa$ia5*oH6
De&ende do n4e$ da tur!a% &ode<se &edir )ue os &r7&rios a$unos &re&are! as #ic9as de
in#or!a5*o6 > &a&e$ do &ro#essor a4 , de orientador e su&erisor6 > a$uno ai esco$9er todo o
!ateria$ dis&on4e$ so're o assunto% $o(o a se(uir se$eciona<se o )ue ai ser uti$i3ado Go
&ro#essor te! ai &a&e$ #unda!enta$H e !i!eo(ra#a<se% se(uindo<se a distri'ui5*o6
Co!o todas as t,cnicas% n*o se &ode ser r4(ido )uerendo<se a&$ic/<$as na sua #or!a
&ura6 :ai de&ender do &ro#essor a #or!a co!o a t,cnica ai ser a&$icada G&ode<se% &or
e.e!&$o% usar a&enas tr"s #ic9as: a de in#or!a5*o% a de e.erc4cios e a de recu&era5*oH6 Dee<
se% &or,!% to!ar o cuidado de n*o !uti$ar a t,cnica% #u(indo do )ue e$a &ossui de essencia$6
C>@CLUS[>:
Esta t,cnica &oder/ ser e#ica3 se a tur!a onde #or a&$icada #or &e)uena G!,dia de FM
a$unosH o )ue &er!ite ao &ro#essor aco!&an9ar u! a u! Ga$uno &or a$unoH6 A t,cnica de&ende
ta!',! da !aturidade dos a$unos Go )ue n*o )uer di3er )ue n*o &ossa ser usada% &or
e.e!&$o% nu!a tur!a de )uinta s,rieH% ou se-a% se os a$unos est*o a'ertos a u! &rocedi!ento
did/tico )ue ai e.i(ir !uito !ais de$es do )ue do &ro#essor6 @ote<se )ue nesta t,cnica o
&ro#essor ,% #unda!enta$!ente% u! orientador da a&rendi3a(e!6
R! 7OGOS
A t,cnica de -o(os% 'e! co!o as de!ais t,cnicas isa! a to!ar !ais rece&tio o
assunto a&resentado a u!a tur!a% &ossi'i$itando !aior #i.a5*o do )ue #oi estudado e
des&ertando !aior interesse &or &arte dos a$unos6
A &rinc4&io% )uando &ensa!os e! -o(os% &arece<nos estran9a a sua uti$i3a5*o na esco$a%
a n*o ser na 9ora do recreio% &ois este ti&o de atiidade n*o teria $u(ar no es&a5o da sa$a de
au$a6 Contudo% essa t,cnica , !uito i!&ortante &ara o &rocesso de a&rendi3a(e! u!a e3 )ue
!e.e co! diersos #atores )ue dina!i3a! e torna! atraente o conteCdo6
A t,cnica de -o(os &rooca !uita incentiado entre os a$unos $eando<os de !odo
descontra4do a raciocinar e a deseno$er iniciatia6 A$,! disso% a&ro.i!a o a$uno do
conteCdo concreti3ando<o e #aorecendo u! c$i!a !ais descontra4do6
I 4 O/0eti1o# $o Pro,e##or na utiliAa23o $o 0o%o:
< Cana$i3ar o i!&u$so co!&etitio &ara atiidades construtias e inte(radorasV
< Esti!u$ar o estudo% atra,s de atiidades dra!/ticas e $CdicasV
< :a$ori3ar a re$a5*o Pro#essor<A$uno e destes entre siV
< Re$acionar o conteCdo a ser trans!itido X rea$idade do a$uno% a-udando<o a
co!&reend"<$a% &ara )ue &ossa aa$i/<$a e trans#or!/$aV
< Deseno$er 9a'i$idades &ara so$u5*o de &ro'$e!asV
< Esti!u$ar a coordena5*o e o contro$e de i!&u$sos #ace a u!a situa5*o de tens*oV
< >&ortuni3ar o racioc4nio r/&ido6
II4 Elemento# ?ue -on#tituem um 0o%o:
< &artes eno$idas G&essoas6 (ru&os% etc6H
< o'-etios a atin(ir
< co!&eti5*o entre as &artes% tendo co!o ter!o 0(an9ar1 ou g&erderh
< si(ni#icado $Ccido e transit7rio desta co!&eti5*o: e$a ai a$,! dos $i!ites do -o(o
< resu$tados a )ue se c9e(a
III4 Etapa# $e Apli-a23o:
< esco$9a do -o(o Gada&tando o !es!o ao )ue se &retende atra,s da esti&u$a5*o de
re(rasH
< con#ec5*o de !ateriais a sere! uti$i3ados ou co$eta dos !es!os
< a&$ica5*o do -o(o
< aa$ia5*o do &rocesso e dos resu$tados a$can5ados
< conc$usDes e to!adas de decisDes a &artir das !es!as
I&4 5uan$o utiliAar o 0o%o:
< na a&resenta5*o da unidade
< no deseno$i!ento de u!a unidade
< co!o #i.a5*o
< co!o eri#ica5*o
>'sera5*o: > -o(o &ode ser tra3ido &e$o &ro#essor ou constru4do &e$a tur!a% o )ue , !ais
aconse$9/e$6
! SE*INRIO
F6 De#ini5*o
Estudo &or u! (ru&o de &essoas so' a orienta5*o do &ro#essor% criando )uestDes &ara
discuss*o a'erta a todo o (ru&o de a$unos6
?6 Caracter4sticas
?6F6Dura5*o:
De u! dia de au$a a u! ano% de&endendo do ti&o de se!in/rio e do conteCdo )ue
a'ran(er6
?6?6 Conc$us*o
Pode tratar de u!a ou !ais unidades ou de te!a corre$ato ao interesse da disci&$ina6
?6O68or/rio:
Co!u! ao te!&o de au$a ou e.traordin/rio6
O6 Diersos Ti&os De Se!in/rio
O6F6 Se!in/rio Liderado Pe$o Pro#essor:
< > &ro#essor &reia!ente indica o te!a% a 'i'$io(ra#ia% ou tra'a$9o de &es)uisa '/sica
&ara aco!&an9a!ento do se!in/rio &e$os a$unos6
< > #unda!enta$ do te!a , e.&osto &e$o &ro#essor e $o(o a se(uir inicia<se o de'ate co!
a contri'ui5*o dos a$unos6
< > &ro#essor esc$arece dCidas e &ode !arcar noa data &ara continua5*o do te!a co!
te!&o &ara )ue os a$unos continue! a sua &es)uisa6
< Ao #ina$ do se!in/rio% o &ro#essor coordena as6 conc$usDes a )ue o con-unto c9e(ou6
O6?6 Se!in/rio Re$E!&a(o:
< A e.&osi5*o , #eita &or u! (ru&o de a$unos6
< Se(ue<se u!a discuss*o in#or!a$ $iderada &e$o &ro#essor6
O6O6 Se!in/rio G$o'a$:
< > &ro#essor re&arte a a&resenta5*o de u!a ou !ais unidades entre os (ru&os )ue s*o
#or!ados co! a &artici&a5*o de toda a tur!a6
< @as datas !arcadas os re&resentantes dos (ru&os e.&De! res&ectia!ente suas &artes
se se(uindo discuss*o e o de'ate% ca'endo ao &ro#essor o &a&e$ de !oderador6
O6Q6 Se!in/rio De Gru&os A$ternados:
< Atua! neste se!in/rio dos (ru&os co! #un5Des de#inidas% sendo u! a&resentador do
te!a e o outro #or!u$ador de o'-e5Des6
< Dentro destes (ru&os retira<se u! re$ator e u! &residente )ue estrutura! a discuss*o e
o de'ate &osterior co! a contri'ui5*o dos de!ais a$unos6
O6M6 Se!in/rio De Gru&os Diersi#icados:
< Consiste na diis*o de res&onsa'i$idades di#erentes assu!idas &or (ru&os diersos ao
tratar u! !es!o te!a6 Assi!% en)uanto u! (ru&o identi#ica u! te.to% outro dee a&resentar
o assunto% u! outro enri)uec"<$o e ainda o outro ca'er/ -u$(/<$os% con#or!e o &reia!ente
deter!inado &e$o &ro#essor6
O6N6 Se!in/rio Paine$:
< Consiste na a&resenta5*o de u! deter!inado te!a &or dois ou tr"s e.&ositores )ue
ana$isa! de En(u$os di#erentes6
< Se(ue<se o de'ate co! a &artici&a5*o dos a$unos e! 'usca de conc$usDes consensuais6
O6T6 Se!in/rio Co!&$e.o:
< Este se!in/rio se caracteri3a &e$a &artici&a5*o de &ro#issionais es&ecia$istas no te!a
)ue o re&arte! entre si6
< As )uestDes s*o co$ocadas de !aneira !ais a&ro#undada &e$os es&ecia$istas )ue as
$an5a! &ara discuss*o e de'ate de todo o (ru&o de assistentes6
Q6 Fina$idade Did/tica
A &rinci&a$ #ina$idade do Se!in/rio , 9a'ituar o a$uno X &r/tica cient4#ica e o racioc4nio
o'-etios ao ana$isar u! deter!inado assunto6
Buando o a$uno identi#ica &ro'$e!as e.a!inando seus diersos as&ectos% e$e est/ a&to a
construir co! in#or!a5Des &ertinentes e enri)uecer o tra'a$9o )ue , de toda a tur!a6
A &es)uisa )ue &recede ao Se!in/rio co$oca o a$uno diante da necessidade de
aco!&an9ar o &ro(resso cient4#ico dentro de assunto )ue )uer con9ecer6
M6 :a$or Peda(7(ico
> Se!in/rio deseno$e no a$uno a sua ca&acidade de &ensar &or si e cria o 9/'ito
cient4#ico da &es)uisa6 8a'i$ita o a$uno a rece'er cr4ticas e su(estDes dos co!&an9eiros e
&ro#essor educando<o na &r/tica do tra'a$9o co$etio6
Portanto% esta t,cnica% se 'e! uti$i3ada &e$o &ro#essor% $ea os a$unos ao
a!adureci!ento &eda(7(ico na !edida e! )ue se #a!i$iari3a! co! o uso dos instru!entos
de tra'a$9o inte$ectua$% co! a &r/tica da re#$e.*o e do &ensa!ento ori(ina$ so're os
&ro'$e!as6
D! PAINEL
F6 De#ini5*o
E.&osi5*o dia$o(ada entre dois ou !ais oradores so're a&enas u! te!a6
?6 Caracter4sticas
?6F < Dura5*o: Mais ou !enos u!a 9ora
?6? < 8or/rio: Co!u! ao te!&o de au$a ou n*o
? O < ConteCdo > te!a a&resentado de diersos En(u$os6
O6 Ti&os De Paine$
In#or!a$: intera5*o es&ontEneas entre os diersos oradores6
Si!&7sio: a&resenta5Des 'rees% !as #or!ais6
Q6 Deseno$i!ento
> deseno$i!ento do &aine$ se d/ co! a orienta5*o do &ro#essor Gou !oderadorH &asso
a &asso e% co! o au.i$io de u! coordenador6 > !oderador re(er/ o de'ate desde sua
constitui5*o% &assando &e$a a&resenta5*o do (ru&o% at, seu encerra!ento ou desdo'ra!ento
e! outros te!as a#ins6
Pri!eira #ase: < > &ro#essor orienta a esco$9a do te!a &ara o &aine$ co! !ais ou !enos
duas se!anas de anteced"ncia% indicando 'i'$io(ra#ia e outras #ontes de in#or!a5*o6
Se(unda #ase: < Esco$9a dos e$e!entos &e$a c$asse e estes rea$i3ar*o seu estudo
indiidua$!ente6
Terceira #ase: < Esco$9a do coordenador6
Buarta #ase: < E.&osi5*o #or!a$ ou in#or!a$ Gde&ender/ do ti&o uti$i3adoH6
Buinta #ase: < Discuss*o% diidindo a tur!a e! dois (ru&os: o de &aine$ e o restante da
tur!a6
Se.ta #ase: < Retirada das conc$usDes e encerra!ento co! s4ntese #ina$ do coordenador6
M6 Fina$idade Did/tica
Inteirar a tur!a e! deter!inados assuntos controertidos% co! &ro#undidade6 Es#or5o
con-unto da tur!a &ara c9e(ar a u! consenso so're o te!a% ou &e$o !enos 'uscar &ontos de
ista co!uns6
N6 :a$or Peda(7(ico
Possi'i$itar a continuidade da discuss*o (ra5as deseno$i!ento do sentido de
res&onsa'i$idade no re#$etir e &es)uisar #atos ou dados6
"! ENSINO POR *D'LO 4 *AIORES POSSICILIDADES PARA ATENDI*ENTO
SS DIEERENAS INDI&ID'AIS
> #ina$ do s,cu$o XIX e o ensino do s,cu$o XX #ora! !arcados &or u! )uestiona!ento
e u!a reis*o dos &adrDes e !ode$os adotados no E!'ito da educa5*o siste!ati3ada6 U! dos
&ro'$e!as destacados #oi o das di#eren5as indiiduais6 Teorias% ensaios e e.&eri"ncias
&er!itira! aos educadores dare!<se conta de os a$unos di#ere! )uanto ao rit!o de
a&rendi3a(e!% interesse% necessidades% ca&acidades% a&tidDes etc6 Desta #or!a% sur(ira!
esco$as% !,todos e+ou t,cnicas indiidua$i3adas% )ue &rocuraa! atender Xs di#eren5as
indiiduais dos educandos6
@*o resta dCida% &or,!% )ue #oi na C$ti!a d,cada% nos Estados Unidos% )ue se
di#undira!% e! esca$as 'e! a!&$as% &ro(ra!as de ensino co! istas ao atendi!ento das
necessidades dos a$unos% entre os )uais% se(undo 8a!'$eton GFKTQH% destaca!<se: a1
$ndiidua$$J Prescri'ed Instruction GIPIH1% o 0Pro(ra! #or Learnin( in Accordance Pit9 @edd
GPLA@H1 a 0Co!&uter<Assisted Instruction GCAIHh% o 0 Indiidua$i3ed Mat9e!aties
Curricu$u! Pro-ect1 e o !oi!ento de 0MasterJ Learnin(16
Co! 'ase nestes &ro(ra!as e e.&eri"ncias anteriores to!ou cor&o u! !,todo de ensino
indiidua$i3ado )ue% uti$i3ando !7du$os de ensino% &er!ite ao &ro#essor% e! sua c$asse% ainda
)ue inserida nu!a estrutura de ensino c$/ssico ou tradiciona$% atender as di#eren5as
indiiduais de seus a$unos6
> Ensino &or M7du$os #oi diu$(ada no ;rasi$ atra,s de u! tra'a$9o &u'$icado &or
@a(e$ e Ric9!an GFKTOH6 Possui tr"s caracter4sticas '/sicas: GaH o'-etios educacionais
c$ara!ente de#inidosV G'H ensino indiidua$i3ado e GcH aa$ia5*o 'aseada nos o'-etios
tra5ados6 Procura $ear o estudante X res&onsa'i$idade no dese!&en9o das tare#as &ro&ostas%
&ois &re" u!a es&,cie de contrato &ara a rea$i3a5*o das !es!as6 D/ "n#ase ao rit!o &r7&rio
do a$uno% o )ue i!&$ica nu!a aria5*o do te!&o da a&rendi3a(e!6 > centro dessa estrat,(ia
se des$oca do &ro#essor e do !odo co!o ensina &ara o a$uno e seu &rocesso de a&rendi3a(e!6
> o'-etio da aa$ia5*o% no Ensino &or M7du$os% n*o , a co!&ara5*o entre os a$unos% !as
si! eri#icar e! )ue !edida estes a$can5ara! os o'-etios de ensino tra5ados6
Arends% citado &or Mediano GFKTNH% su(ere )ue u! !7du$o instruciona$ , u! con-unto
de atiidades &$ane-adas &ara #aci$itar o a$cance de o'-etio ou con-unto de o'-etios6 =/
Mediano GFKTNH a#ir!a )ue 0 u! !7du$o , u!a unidade de ensino )ue &ro&De ao a$uno% e!
ter!os co!&orta!entais% os o'-etios a sere! atin(idos e ariadas atiidades &ara a$can5ar
esses o'-etios6
As eta&as '/sicas do Ensino &or M7du$os s*o seis: GaH o'-etios de ensino c$ara!ente
#or!u$adosV G'H &r,<re)uisitosV GcH &r,<aa$ia5*oV GdH atiidades de ensinoV GeH &7s<aa$ia5*o e
G#H atiidades &ara sanar de#ici"ncias6
U! &ro#essor )ue dese-e i!&$e!entar esta !etodo$o(ia deer/% inicia$!ente esco$9er
cuidadosa!ente u!a unidade de ensino )ue &er!ita /rias a$ternatias de estudo e
a'orda(ens6 Far/% ent*o% de acordo co! sua c$iente$a e co! os recursos de )ue dis&De% o
&$ane-a!ento% e$a'orando u!a s,rie de o'-etios de ensino c$ara!ente de#inidos% isto ,%
descritos e! ter!os co!&orta!entais6 Su(ere<se% nessa e$a'ora5*o% a uti$i3a5*o dos !ode$os
diu$(ados &or Ma(er GFKN?H e ;$oo! GFKT?H% &ara o do!4nio co(nitio6 Procurar/% ta!',!%
estruturar di#erentes #or!as de a'orda(e!% se$ecionar 'i'$io(ra#ia &ertinente% #or!u$ar
e.erc4cios e tare#as ariadas% de ta$ !odo )ue% dentro do !es!o !7du$o os a$unos encontre!
a$(u!as o&5Des de tra'a$9o% o )ue ir/ atender /s necessidades e interesses &essoais6
Deter!inar/ os &r,<re)uisitos )ue os a$unos dee! &ossuir &ara o estudo do !7du$o% isto ,% as
9a'i$idades Gou destre3asH e as ca&acidades inte$ectuais necess/rias &ara o do!4nio da
unidade6 Gera$!ente% ad!ite<se co!o &r,<re)uisitos &ara o estudo do !7du$o o do!4nio da
unidade &recedente6 Se na c$asse e.iste! a$unos )ue n*o &ossue! a$(uns dos &r,<re)uisitos
necess/rios% o &ro#essor% antes de dar in4cio ao estudo% ace$erar/ o &rocesso de
deseno$i!ento dos a$unos nos re)uisitos indis&ens/eis &ara )ue &ossa! &artir de
condi5Des !ais o !enos se!e$9antes6 ]% &ois% i!&ortant4ssi!o esco$9er a unidade co!
'astante anteced"ncia% &or)ue a i!&$e!enta5*o do !7du$o re)uer &$ane-a!ento cuidadoso e
estruturado e e!'ora #$e.i'i$idade se-a a caracter4stica #unda!enta$ de todo e )ua$)uer
&$ane-a!ento% e$a n*o &ode ser con#undida co! i!&roisa5*o6
Sentindo )ue os a$unos &ossue! os &r,<re)uisitos necess/rios &ode% ent*o% o &ro#essor
&artir &ara a &r,<aa$ia5*o% )ue consiste na a&$ica5*o de teste dia(n7stico co! istas X
sonda(e! de con9eci!entos6 Deer/ ser or(ani3ado e! estreita re$a5*o co! os o'-etios
co!&orta!entais esta'e$ecidos6 @*o se d/ nota ao teste6 A&7s sua corre5*o% o &ro#essor
deer/ indicar ao a$uno a&enas o nC!ero de )uestDes )ue acertou% se! deo$er o teste% &ois
este !es!o ser/ rea&$icado ao #ina$ da unidade% -/ a4 #uncionando co! a #ina$idade de
eri#icar o rendi!ento acad"!ico G&7s<aa$ia5*oH6 As res&ostas dadas &e$os a$unos% no teste%
&er!itir*o ao &ro#essor orientar o seu &$ane-a!ento6 Se(ue!<se as atiidades de ensino )ue
corres&onde! ao &r7&rio deseno$i!ento da unidade6 @esta #ase% os a$unos% atra,s da
orienta5*o e su&eris*o do &ro#essor% *o esco$9er e tra'a$9ar na o&5*o de estudo )ue !ais $9e
a(radou6 @or!a$!ente% or(ani3a<se u! g&acote de ensinoh G)ue , o &r7&rio !7du$oH% onde o
a$uno encontra todas as atiidades% tare#as e e.erc4cios necess/rios &ara )ue do!ine o
conteCdo% co! o !4ni!o de au.i$io e.terno6 > 0&acote de ensino1 dee conter su(estDes de
tra'a$9o !uito ariadas% indicar a!&$as #ontes de consu$ta% 'e! co!o% su(erir isitas% #i$!es%
etc6 Pode inc$uir te.tos !i!eo(ra#ados% e.erc4cios e tare#as de &es)uisa6 En#i!% , /$ida toda
e )ua$)uer #or!a de a'orda(e! )ue &er!ita a auto<a&rendi3a(e!6 Assi!% se a tur!a te! &or
e.e!&$o OW a$unos cada u! rece'e o !es!o !7du$o% !as dentro de$e% ta$e3 9a-a! OW
o&5Des di#erentes de estudo6 @esta #ase cada a$uno tra'a$9a no seu rit!o &r7&rio% isto% isto ,%
)uando% onde e co!o ac9ar !ais coneniente6
Ao #ina$ do &er4odo o &ro#essor a&$icar/ a &7s<aa$ia5*o% co! istas / aa$ia5*o
so!atia6 Corri(ida a &7s<aa$ia5*o G)ue , o !es!o teste a&$icado no in4cio da unidadeH o
&ro#essor deer/ deo$"<$o 'e! co!o a &r,<aa$ia5*o &ara )ue os a$unos &ossa! co!&arar
os co!&orta!entos de entrada e sa4da6
De u! !odo (era$% esti&u$a<se )ue o a$uno dee o'ter KWi de rendi!ento nos o'-etios
esta'e$ecidos% isto ,% se te!os% &or e.e!&$o% u! tota$ de ?W o'-etios &ara a unidade% o a$uno
deer/ a&resentar do!4nio de FL o'-etios6 Ta$ a$or GKWiH n*o , r4(ido e &ode ariar de
acordo co! a con-untura e.istente Gte!&o% n4e$ da c$iente$a% recursos% etcH6
>s a$unos )ue n*o o't"! o n4e$ !4ni!o esta'e$ecido &ara o do!4nio do !7du$o s*o
enca!in9ados Xs atiidades &ara sanar de#ici"ncias6 Estas i!&$ica! e! noas a'orda(ens
&ara )ue o a$uno &ossa atin(ir a co!&et"ncia6 @unca re&etir as #or!as )ue n*o surtira! e#eito6
Fina$i3ando% &ode<se a#ir!ar )ue o siste!a de !7du$os &ode ser uti$i3ado e! )ua$)uer
n4e$ de ensino e! )ua$)uer &er4odo do ano $etio6 A$(u!as e.&eri"ncias "! sendo
rea$i3adas no ;rasi$ e eidencia! e#eitos &ositios so're a$unos6
F! DISC'SS(O II O' PQILLIPS II
Processo uti$i3ado &e$a &ri!eira e3 &or :6 Dona$d P9i$$i&s% e! Mic9i(an% ta!',!
con9ecido co!o !,todo de #raciona!ento% &or)ue o (ru&o , su'diido e! su'(ru&os6
Sessenta e seis: Seis &essoas discute! u! assunto durante seis !inutos6
Discri5*o da t,cnica: &ri!eira!ente esc$arecer e! )ue consiste o &rocesso e sue
#unciona!entoV diidir o (ru&o e! &e)uenos su'(ru&osV desi(nar secret/rio < &ara o re$ato da
discuss*oV re$ator < &ara a e.&osi5*o% no t,r!ino do tra'a$9oV $4der < )ue distri'ua c7&ia do
assunto &ara cada su'(ru&o co! o assunto )ue ser/ discutido% o'sere a crono!etria% e aise
aos (ru&os )uando o te!&o estier &ara se es(otar6
> &rocesso dee atender aos su'(ru&os )ue a&resentare! dCidas durante o
deseno$i!ento do tra'a$9o6
Para a discuss*o e! (ru&o &ode ser uti$i3adas #ic9as contendo: n*o s7 os e! &ro'$e!as%
co!o u!a orienta5*o &ara o tra'a$9o6
Processa!ento de t,cnica: aH e.&osi5*o do assuntoV 'H diis*o da c$asse e! su'(ru&osV
cH entre(a das #ic9as do tra'a$9oV dH estudo do assunto &e$os su'(ru&osV eH re$ato das
conc$usDes &or u! e$e!ento esco$9ido &e$o (ru&oV #H re$ato ou s4ntese das conc$usDes dos
su'(ru&os &or e$e!ento esco$9ido &e$o &ro#essorV (H a &a$ara do &ro#essor ir/ no #ina$%
co!&$e!entando o estudo rea$i3ado &e$o (ru&o6
j Caracter4sticas da t,cnica: &er!ite a &artici&a5*o de todos os &resentesV encora-a a
diis*o do tra'a$9o e d/ res&onsa'i$idadeV asse(ura ao !/.i!o a tota$ identi#ica5*o indiidua$
co! o assunto &ro'$e!a a ser tratado6
>'-etios: incre!enta a &artici&a5*o so' a #or!a de &edido de esc$areci!entos des&erta
o interesse do &ro(ra!a6
j Precau5Des: a t,cnica te! &ouco a$or na di#us*o de in#or!a5DesV os (ru&os
#racion/rios n*o &ode! &rodu3ir aci!a do n4e$ de con9eci!ento dos indi4duos6
H! SI*PSIO
U! assunto , diidido e! su'<unidades e cada orador a&resenta sua &arte direta!ente
&ara o audit7rio6 Sua dura5*o !,dia , de u!a 9ora% tendo cada e.&ositor inte !inutos &ara
#a$ar6 U! !oderador contro$a o te!&o6
> si!&7sio , u! &rocesso siste!ati3ado% se! !uita aria5*o% a&esar de &er!itir a
e.&osi5*o de u! assunto de #or!a ori(ina$6
@esta t,cnica o !oderador co!'ina co! os &artici&antes )ua$ ser/ o es)ue!a de
a&resenta5*o e a distri'ui5*o dos assuntosV reso$e )uanto a &artici&a5*o ou n*o do audit7rioV
a dura5*o e o n4e$ do si!&7sio , reso$ido co! os &artici&antes6
> &ro#essor &ro&De u! assunto a ser discutido e au$as de&ois% atra,s de sorteio% cerca
de )uatro a$unos &artici&ar*o do si!&7sio6 Poder*o uti$i3ar<se de )ua$)uer !ateria$ i$ustratio6
> a$uno &ode redi(ir o resu!o do si!&7sio6
> &ro#essor , o !oderador6
>'-etios a&resentar in#or!a5Des '/sicasV &er!itir u!a e.&osi5*o re$atia!ente
co!&$eta% siste!/tica e ininterru&ta das id,ias6
Preocu&a5Des: cuidado na esco$9a do assunto<&ro'$e!aV diidi<$o e! &artes $7(icas )ue
&ossa! ser discutidasV no &$ane-a!ento &r,io% $i!itar a dura5*o dos discursos% &ois os
si!&7sios tende! a &ro$on(ar<se inde#inida!ente6
I! DISC'SS(O CIRC'LAR
A&resenta<se aos &artici&antes u!a s7 &er(unta c$ara e condensada e (era$!ente
esta'e$ece<se u! !inuto &ara cada res&osta6 Cada u! dos &artici&antes de (ru&o e.&De% na
sua e3% at, )ue todos ten9a! #a$ado% se! )ue 9a-a interru&5*o na se)b"ncia &r,<esta'e$ecida%
ao #a$ar &ode acrescentar o&iniDes% sinteti3ar o&iniDes% discordar das o&iniDes e &edir si$"ncio6
> &ro#essor dee esco$9er u! a$uno )ue dar/ se(ui!ento ao assunto6
J! GR'PO DE COCQICQO
T,cnica de #raciona!ento e! )ue o (ru&o de discuss*o , constitu4do &or duas &essoas6
Caracter4sticas: e.tre!a!ente in#or!a$V (arante a &artici&a5*o tota$6
>'-etios: criar o !/.i!o de o&ortunidades &ara a &artici&a5*o indiidua$ nu!
a!'iente in#or!a$V considera5Des de !uitos as&ectos distintos do assunto<&ro'$e!a6
Precau5Des: &reenir os !e!'ros do (ru&o de )ue &e$o #ato de !uitas &essoas #a$are!
ao !es!o te!&o &ode 9aer !uito tra'a$9oV cuidado &ara )ue u! dos !e!'ros do (ru&o de
coc9ic9o n*o do!ine o outro6
O! CRAINSTOR*ING TENPLOS(O DE ID6IASU
T,cnica rea$i3ada &or >s'o!6 :isa deseno$er a criatiidade6 As re(ras s*o
se!e$9antes Xs )ue se a&$ica! &ara )uais)uer a)uisi5Des de con9eci!entos6
> (ru&o dee ter no !/.i!o do3e &essoas: co! u! c9e#e% u! c9e#e associado% cinco
!e!'ros e cinco conidados6 Gru&os se!&re di#erentes de n4e$ se!e$9ante6
U! &ro'$e!a , &ro&osto e o $4der so$icita id,ias ou su(estDes a cada &artici&ante6 As
id,ias s*o anotadas e enu!eradas% &assando &ara o terreno de e.e)bi'i$idade6
Para o 'o! #unciona!ento da t,cnica% toda cr4tica dee ser 'anida% a #i! de n*o
contro$ar a i!a(ina5*o dos &artici&antes6
P! A'DINCIA DE CO*ISS(O
] o interro(at7rio #eito a u! es&ecia$ista6 I!&orta )ue o assunto se-a do interesse de
todos os &artici&antes6 > interro(at7rio n*o dee ser !uito &ro$on(ado6 > &erito no assunto
dee reunir<se co! a co!iss*o antes da reuni*o6 A co!iss*o dee redi(ir &er(untas
anteci&ada!ente &ara a'ran(er o !aior nC!ero de as&ectos do assunto e! &auta6
> &ro#essor !anda )ue estude! deter!inado assunto e esco$9a% na sa$a de au$a% u! ou
dois &eritos e os ar(bidores6 > tra'a$9o !otiar/ os a$unos% &redis&ondo<os a re#$etir so're o
assunto6
Caracter4sticas: , essencia$!ente #or!a$6 Esta t,cnica a&roeita !uito !ais a ariedade
de con9eci!ento% o&iniDes e ca&acidade dos )ue interro(a!6 ] aconse$9/e$ eitar
senti!entos de a(ress*o e &ro-e5*o contra o &eritoV dee ser esco$9ida u!a Co!iss*o
Interro(adora )ue #or!u$e as &er(untasV o !e!'ro% ou o (ru&o co!o u! todo% n*o tendo
)ua$idade &ara o'ter as in#or!a5Des dese-adas de u! orador ou u! &erito% &assa a o't"<$as
&or inter!,dio de u! &e)ueno (ru&o de !e!'ros GCo!iss*o Interro(adora dee se!&re se
$e!'rar de a&resentar o (ru&oH6 Assi!% as &er(untas su'ordinar<se<*o aos seus interesses e
&ro'$e!as e !anter<se<*o nu! n4e$ de discuss*o e de orat7ria acess4e$ ao (ru&o6
DR! DILOGO
Discuss*o &erante o (ru&o de duas &essoas co!&etentes e ca&a3es de discorrere! co!
&ro#undidade e co!unicatia!ente so're u! assunto es&eci#ico6
Caracter4sticas: &ode ser 'e! in#or!a$ e co$o)uia$V &er!ite !Ctuo a&oio e diide a
res&onsa'i$idade entre duas &essoasV si!&$es de #or!a e #/ci$ de &$ane-ar e e.ecutarV
o deseno$i!ento da discuss*o &er!ite esc$areci!entos% !etodi3a5*o% e.e!&$o e
&ro#undidade% a$,! de e.&osi5*o e dois &ontos de ista6
>'-etios a&resentar #atos% o&iniDes e &ontos de ista% de !aneira in#or!a$ e
co$o)uia$% e.&$orar% e! deta$9es di#erentes &ontos de ista e conci$iar dois ou !ais
&ontos de ista6 > assunto se$ecionado dee ser o&ortuno e i!&ortanteV os !e!'ros
do di/$o(o dee! ser 'e! se$ecionados6
PARTE L T]C@ICAS DE ELA;>RAZ[> D>S I@STRUME@T>S DE MEDIDA
>s instru!entos de !edida diide!<se e! su'-etios e o'-etios6
@a e$a'ora5*o de u! instru!ento de !edida% dee!os esta'e$ecer o se(uinte roteiro:
FkH esta'e$ecer os o'-etios co!&orta!entaisV
?kH se$ecionar o conteCdoV
OkH e$a'orar o es)ue!a '/sico G)uadro de tr7&icos% o'-etios ou ta'e$a de es&eci#ica5*oHV
QkH &$ane-ar a &roa co! anteced"nciaV
MkH &re&arar u! !aior nC!ero de )uestDes &ara se$ecionar as !e$9ores e! #un5Des dos
o'-etiosV
NkH esco$9er !aior nC!ero de )uestDes co! di#icu$dade !edianaV
TkH esco$9er os ti&os de )uestDes e! #un5*o da nature3a e do te!&o &reistoV
LkH n*o co$ocar !uitos ti&os di#erentes de )uestDes na &roaV
KkH distri'uir os itens a$eatoria!ente% !as ter o cuidado de co$ocar os !ais #/cies no in4cio
&ara )ue'rar o i!&acto inicia$V
FWkH certi#icar<se de )ue as )uestDes s*o inde&endentes u!a das outrasV
FFkH )uanto !aior o nk de )uestDes% !e$9or a a!ostraV
F?kH &$ane-ar o te!&o necess/rio% dando u!a !ar(e! de se(uran5aV
FOkH e$a'orar instru5Des c$aras e &recisasV
FQkH o'ter de outro &ro#essor% da !es!a disci&$ina% a cr4tica da &roa6
5'ESTES DE CARTER S'C7ETI&O
aH Proas de Disserta5*o < o &ro#essor &ro&De a$(u!as )uestDes &ara sere! res&ondidas
&e$os a$unos6
InC!eras s*o as !aneiras de #or!u$ar )uestDes &ara u!a &roa de disserta5*o% e-a!os
a$(uns e.e!&$os:
WF< recorda5*o se$etia e! )ue se d/ u! &onto de re#erenciaV
W? < recorda5*o co! -u$(a!entoV
WO < co!&ara5*o entre duas coisasV
WQ < decis*o a #aor e contraV
WM < causas e e#eitosV
WN < e.&$ica5*o do uso% ou inter&reta5*o de u!a #rase ou &assa(e! nu! te.toV
WT < su!/rio de u! arti(o $ido ou assunto estudado6
WL < an/$iseV
WK< esta'e$eci!ento de re$a5DesV
FW < i$ustra5*o de &rinc4&ios cient4#icos% re(ras (ra!aticais% constru5*o de $in(ua(e!%
etcV
FF < a&$ica5*o de con9eci!entos e! situa5Des noasV
F? < discuss*oV
FO < -u$(a!ento cr4ticoV
FQ < es)ue!aV
FM < reor(ani3a5*o de #atosV
FN < #or!u$a5*o de noas )uestDesV
FT < inter&reta5*o de te.toV
FL < )uestDes &ro'$e!as
FK < testes6
Reco!enda<se )ue &ara o Ensino Funda!enta$ as )uestDes su'-etias a&resente! u!
roteiro &ara !e$9or co!&reens*o do a$uno6
5'ESTES DE CARTER OC7ETI&O
8/ nu!erosos ti&os de )uestDes o'-etias6 E$as se c$assi#ica! e! dois (randes (ru&os:
de se$e5*o e &reenc9i!ento% outrora deno!inados% res&ectia!ente% de recon9eci!ento e de
!e!7ria G ou de eoca5*o H6
As !ais usadas no ensino s*o:
FH A de certo e errado G si! ou n*o H% )ue se 'aseia na esco$9a entre duas &ossi'i$idades
a&enas6 Este ti&o de !ar(e! ao acerto &or acaso6 Se a &roa s7 cont,! essa !oda$idade de
)uest*o% dee<se &edir ao a$uno% no ite! errado )ue ris)ue ou su'stitua a &a$ara )ue (era o
erro% ou ent*o% dee<se introdu3ir u!a certa corre5*o nos resu$tados G e.e!&$os: Trata<se de
u!a &roa co! )uestDes de certo ou errado6 Se o a$uno acerta LW e erra ?W% sua aa$ia5*o ,
i(ua$ a LW<?W% ou se-a NW &ontos6 Se o a$uno dei.a de res&onder a u! certo nC!ero de
)uestDes% &ode<se adotar o crit,rio de a'andonar as )uestDes n*o res&ondidas e su'trair do
nC!ero de )uestDes certas% a&enas o nC!ero de )uestDes erradas6
?H A de $acuna G ou )uestDes &ara co!&$etar H% na )ua$ 9/ u! ou !ais es&a5os e! 'ranco% )ue
dee! ser ade)uada!ente &reenc9idos6 @essa )uest*o , &reciso eitar )ue a #rase se inicie
&e$a $acuna% &ois isso di#icu$ta !uito a co!&reens*o6 Aconse$9a<se% ainda% )ue as $acunas n*o
corres&onda! a o'-etios% &re&osi5Des% con-un5Des% er'os e ad,r'ios e% si!% a ter!os
t,cnicos% no!es ou datas6 E! re(ra% a cada $acuna corres&onde u! &onto6 Cuidados nas
)uestDes de co!&$e!ento: aH s7 us/<$as )uando se &restare! ao o'-etio isadoV 'H &edir
res&ostas curtas% 'rees < o'-etiidadeV cH dei.ar a $acuna no #i! da )uest*oV dH a $acuna dee
corres&onder a e$e!entos i!&ortanteV eH certi#icar<se de )ue s7 9/ u!a res&osta certa &ara
cada $acunaV #H eitar o uso de arti(os Gde#inidos ou inde#inidosH antes da $acunaV (H !/.i!o
de $acunas e! u!a )uest*o l ?V de &re#er"ncia a&enas u!aV 9H eitar retirar #rases de $iros6
OH A de acasa$a!ento G ou )uestDes co!'inadas ou )uest*o de associa5*o H% constante de duas
$acunas de itens% sendo a &ri!eira nu!erada6 > a$uno dee nu!erar a se(unda% de #or!a a )ue
seus itens corres&onde!% ade)uada!ente% aos itens da &ri!eira co$una6 @esse teste aconse$9a<
se )ue o nC!ero de itens a nu!erar se-a su&erior aos itens nu!erados% &ara )ue o
acasa$a!ento n*o se #a5a &or e.c$us*o6 ] !uito i!&ortante% ainda% )ue a #or!u$a5*o er'a$ da
se(unda co$una n*o se-a o'ia!ente a continua5*o da #rase da &ri!eira co$una6 Para eitar
esse &eri(o% con,! )ue os itens da se(unda co$una se-a! dados &recisos e de u! s7 ti&o:
ter!os t,cnicos% no!es &r7&rios% datas6
QH A de seria5*o% )ue a&resenta% #ora de orde!% u!a s,rie de dados e so$icita a ordena5*o
consciente desses e$e!entos6
MH A $e m.ltipla e#-ol@a% )ue a'ran(e tr"s su'ti&os:
aH de res&osta certa ou res&osta CnicaV 'H de !e$9or res&ostaV cH de !C$ti&$a res&osta6 Consta
de u!a &er(unta% i!&$4cita ou e.&$4cita G e! re(ra co$ocada no in4cio da )uest*oH% se(uida de
/rias &ossi'i$idades6 @a de res&osta certa% a&enas u!a so$u5*o , ade)uada6 @a de !C$ti&$a
res&osta% duas ou !ais so$u5*o dee! ser assina$adas% dei.ando<se de $ado as so$u5Des
erradas6 @a !e$9or res&osta% dee ser esco$9ida a res&osta !ais co!&$eta e &er#eita% e! u!
con-unto de &ossi'i$idades% no )ua$ 9/ a$(u!as erradas% outras &arcia$!ente erradas e u!a
Cnica )ue erdadeira!ente res&onde ao so$icitado6
BuestDes de !e$9or res&osta:
:anta(ens:
< ada&ta!<se as situa5Des ariadasV
< s*o !uito #$e.4eisV
< a&resenta! o&5Des de res&osta &ara e.a!e cr4ticoV
< so$icita! ca&acidade de an/$ise e co!&ara5*o de &oss4eis res&ostas% esti!u$ando a
ca&acidade cr4ticaV
< #aci$ita! ao &ro#essor identi#icar as de#ici"ncias indiiduaisV
< -u$(a!ento r/&ido e o'-etioV
< &er!ite! o e.a!e de resu$tados co!&$e.os de tra'a$9o esco$ar: co!&reens*o de $eituraV
racioc4nio dedutioV racioc4nio indutioV -u$(a!ento de a$orV 9a'i$idade de usar instru!entos
de estudo6
Desanta(ens:
< e.i(e! !uito te!&o e 9a'i$idade &ara &re&ar/<$asV
< (asta! !ais &a&e$ G !ais dis&endiosas HV
< n*o &ode! eri#icar a ca&acidade de cria5*o e ori(ina$idade6
Cuidados na constru5*o:
< #or!u$e a &er(unta a sua res&osta% e$a'ore )uestDes curtas G !ais de #/ci$ co!&reens*o HV
$i!ite cada )uest*o a u! Cnico assunto% enunciado na orde! diretaV &rocure encai.ar no
enunciado o &ro'$e!a todoV inc$ua todas as &a$aras &oss4eis no enunciado% dei.ando as
o&5Des 'e! resu!idas% $i!ite o enunciado Xs in#or!a5Des direta!ente se$ecionadas ao
&ro'$e!aV n*o retire #rases te.tuais de $iros6
@a constru5*o da o&5*o:
< $an5ar !*o de !ateria$: aH &roas de res&ostas $ires anterioresV 'H dCidas sur(idas na au$a
e en(anos co!etidos e! au$aV cH con#usDes ra3o/eis co! o enunciado ou co! a res&osta
certaV dH as so$u5Des dadas nas o&5Des dee! ser &ara$e$as tanto ao conteCdo co!o X #or!a
(ra!atica$V eH cada o&5*o dee co!&$etar% (ra!atica$!ente% a &re&osi5*o inicia$V #H as o&5Des
dee! ter a&ro.i!ada!ente a !es!a e.tens*oV (H eitar o uso de &a$aras co!o: Xs e3es%
(era$!ente% , &oss4e$% nunca% se!&re% todosV 9H as o&5Des dee! ser inde&endentes entre si%
!utua!ente e.c$usias6
< a &er(unta dee ser $i!itada e as o&5Des 'e! curtas6
< a&resentar as o&5Des e! $in(ua(e! 'e! si!&$es6
NH A de cance$a!ento ou de e$i!ina5*o onde% entre diersos itens% o a$uno dee e.c$uir a)ue$e
ou a)ue$es )ue n*o s*o &ertinentes X )uest*o #or!u$ada6
CICLIOGRAEIA T#u%eri$a e utiliAa$aU
A;RAM>mICS% Anete e REALI e Mo$$% =a)ue$ine Gor(6H Para a$,! do #racasso esco$ar6
Ca!&inas: Pa&irus% FKKT6
A;REU% Maria C,$ia de MASETT>% Marcos Tarciso6 > Pro#essor Uniersit/rio e! au$a6 FW
ed6 S*o Pau$o: MG Editores Associados% FKKW6
AL:ES% @i$da Gor(6H For!a5*o de &ro#essores: &ensar e #a3er6 S*o Pau$o: Corte3% FKKN6
A@DR]% Mar$i E$i3a D6 A6% >LI:EIRA% Mada Rita @6 S6 Gor(6H A$ternatias do Ensino de
Did/tica6 S*o Pau$o: Pa&irus% FKKT6
ARAU=>% Maria C,$ia6 Did/tica no cotidiano6 S*o Pau$o: Pancot% FKKT6
ARR>c>% Mi(ue$ G6 >6 >#4cio de !estre6 Petr7&o$is6 Rio de =aneiro: :o3es% ?WWW6
ASA@8A% =os, M/rio6 Educa5*o te!as &o$"!icos6 S*o Pau$o: Martins Fontes% FKKM6
;ETTEGA% Maria 8e$ena6 Educa5*o Continuada na Era Di(ita$6 S*o Pau$o: Corte3 Ed6% ?WWQ6
CA@DAU% :era Maria6 Ru!o a u!a noa did/tica6 Petr7&o$is: :o3es% FKLK6
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn Gor(H Lin(ua(e!% Es&a5os e Te!&os no ensinar e a&render6 Rio
de =aneiro: DPoA ?WWW
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn Ma(ist,rio Constru5*o Cotidiana6
nnnnnnnnnnnnnnnnnAdeus Pro#essor% Adeus &ro#essora2 @oas e.i("ncias educacionais e
&ro#iss*o docente6 S*o Pau$o: Corte3% FKLL6
nnnnnnnnnnnnnnnnnDe3 noas Co!&et"ncias &ara ensinar6 Porto A$e(re: Artes M,dicas%
?WWW6
CASTA@8>% S,r(io e CASTA@8>% Maria Eu("nia L6 M6 Gor(s6H > )ue 9/ de noo na
Educa5*o Su&erior6 Ca!&inas6 S*o Pau$o: Pa&irus% ?WWW6
CECC>@% C$audius e outros6 A ida na esco$a e a esco$a da ida6 Petr7&o$is: :o3es% FKKT6 ?
ed6 Petr7&o$is% Editora :o3es %FKKO6
C>LL% C,sar e Dere^ EdPard Gor(sH Ensino% A&rendi3a(e! e Discurso e! Sa$a de Au$a6
Tradu5*o: ;eatri3 A##onso @ees6 Porto A$e(re: Arte!ed% FKKL6
C>@TRERAS% =6 A6 A Autono!ia dos Pro#essores6 S*o Pau$o: Corte3% ?WW?6
DEL>RS% =ac)ues6 Re$at7rio da U@ESC>: A Educa5*o u! tesouro a desco'rir6 S*o Pau$o:
Corte3 Ed6% ?WW?6
DEM>% Pedro6 Desa#ios Modernos da Educa5*o6 S*o Pau$o: Corte3%FKKO6
E@C>@TR> @ACI>@AL DE DIDTICA E PRTICA DE E@SI@>6 Anais6 ?6 Anais
Resu!o ?6 S*o Pau$o: :o3es% :a$e $iros% PU Ca!&inas% FKKL6
FASE@DA% Iani A6 C6 Interdisci&$inaridade: 9ist7ria % teoria e &es)uisa 6 Ca!&inas: Pa&irus%
FKKL6
F>@SECA% Si$a Gui!ar*es6 Ser &ro#essor no ;rasi$: 9ist7ria ora$ de ida6 S*o Pau$o:
Pa&irus% FKKT6
FREIRE% Pau$o6 Educa5*o Co!o Pr/tica da Li'erdade ??ed6 S6P6: Editora Pa3 e Terra%FKKN
FURLA@I% LCcia Ma6 Tei.eira6 Autoridade do Pro#essor: !eta % !ito ou nada disso6S*o
Pau$o: Corte3 % FKKO
GA@DIM% Dani$o6 A #a$/cia Gou a e#ic/cia2H da &artici&a5*o6 ;ras4$ia: AEC do ;rasi$ nk FFQ%
?WWW
GE@TILI% Pa'$o A 6 A6 e SIL:A % To!a3 T6 da G>r(sH 6 @eo$i'era$is!o )ua$idade tota$ e
educa5*o6 :isDes Cr4ticas6 Petr7&o$is: :o3es % FKKQ6
GERALDI% =o*o mander$eJ6 Portos da PASSAGEM6 S*o Pau$o: Martins Fontes% FKKT6
GIR>UX% 8enrJ A6 >s Pro#essores Co!o Inte$ectuais Ru!o a u!a Peda(o(ia Cr4tica da
a&rendi3a(e!6 Porto A$e(re% ArteMed% FKKT6
G>ERGE@% Pedro o SA:IA@I% De!era$6 For!a5*o de &ro#essores: a e.&eri"ncia
internaciona$ so' o o$9ar 'rasi$eiro6 S*o Pau$o: Editora Autores Associados% @UPES% FKKL6
GR>SSI% Est9er6 A cora(e! de !udar e! eduaca5*o6 Petr7&o$is6 Rio de =aneiro: :o3es% ?WWW6
8AD=I% C9ar$es6 A aa$ia5*o des!isti#icada6 Porto A$e(re: Artes M,dicas% ?WWF6
8AIDT% Re(ina Ce$ia Ca3au.6 Curso de did/tica (era$6 S*o Pau$o: tica% ?WWW6
8>FFMA@@% =ussara6 Aa$ia5*o Mediadora6 FO ed6 Porto A$e(re6 Editora
8A@@>U@% 8u'ert6 Educa5*o certe3as e a&ostas6 S*o Pau$o: U@ESP% FKKL6 Media5*o% FKKO
LI;I@E>% =os, C6 Did/tica S*o Pau$o: Corte3%FKKM6
LUCRESI% Ci&riano Car$os6 Pr/tica Docente e Aa$ia5*o6 Rio de =aneiro: A;T%FKKW
LpDRE% Men(a e MEDIA@>% S,$ia Gcoords6H Aa$ia5*o na esco$a de Fk (rau6 Ca!&inas:
Pa&irus% FKK?6
MASSET>% Maercos6 Did/tica A au$a co!o centro6 Q ed6 S*o Pau$o % FTD %FKKT6
MEIRIEU% P9i$i&&e6 A&render 666Si!% Mas co!o2 T ed6 Tradu5*o: :anise Pereira Dres96 Porto
A$e(re: Art!ed% FKKL6
MERCAD>% Lui3 Pau$o Leo&o$do6 For!a5*o Continuada de Pro#essores e @oas
tecno$o(ias6 Macei7: EDUFAL+I@EP+C>MPED% FKKK6
MI@GUET% Pi$ar A3nar6 A constru5*o do con9eci!ento na educa5*o6 Porto A$e(re: Artes
M,dicas% FKKL6
MISURAMI% Maria das (ra5as @ico$etti6 Ensino: As A'orda(ens do &rocesso6 S*o Pau$o:
EPU% FKLN6
M>RI@% Ed(ar6 ]tica% cu$tura e educa5*o6 S*o &au$o: C7rte. Ed6% ?WWO6
nnnnnnnnnnnn6 Sete Sa'eres @ecess/rios X Educa5*o do Futuro6 S*o Pau$o: Corte3 Ed6% ?WWO6
M>URA% TEnia Maria de !e$o6 A Pr/tica Peda(7(ica dos A$#a'eti3adores de =oens e
Adu$tos6 Contri'ui5Des de Freire% Ferreiro e :J(ots^J6 Macei7: EDUFAL2I@EP% FKKK6
MULTIEDUCAZ[> < @Cc$eo Curricu$ar ;/sico Docu!ento SME+R= % FKKN6
@>GUER>L% Artur6 A&render na esco$a: t,cnicas de estudo e a&rendi3a(e!6 Porto A$e(re:
Artes M,dicas% FKKK6
@A:>A% Ant\nio6 G>r(6H >s &ro#essores e a sua For!a5*o6Lis'oa V Editora Do!
Bui.ote % FKKM6
nnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 A reconstru5*o da Did/tica6 E$e!entos te7ricos < !etodo$7(icos6
Ca!&inas: Pa&irus% FKKO6
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 A sa$a de au$a co!o o'-eto de an/$ise na /rea da Did/tica6 In:
>$ieira% M6 R6 @6 S6 Gor(6H6 Did/tica: Ru&tura% co!&ro!isso% e &es)uisa6 Ca!&inas: Pa&irus%
FKKM6
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 Tend"ncias inesti(atias e! did/tica6 :III E@DIPE6 F$orian7&o$is:
Mi!eo% FKKN
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 > conteCdo da did/tica: u! discurso da neutra$idade6 ;e$o
8ori3onte: UFMG% FKKT6
PARRAT% Si$ia% TRcP8>@6 So're a &eda(o(ia: te.tos in,ditos6 S*o Pau$o: Casa do
Psic7$o(o% FKKL6
PE@TEAD>% 8e$oisa Du&as Gor(6H Peda(o(ia de co!unica5*o: teorias e &r/ticas6 S*o Pau$o:
Corte3% FKKL6
PERRE@>UD% P9i$$i&e6 Pr/ticas Peda(7(icas% &ro#iss*o docente e #or!a5*o6 Pers&ectias
socio$7(icas6 Lis'oa : Pu'$ica5Des Do! Bui.ote %FKKO6 Petr7&o$is% R=: :o3es%FKKT6
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 Aa$ia5*o6 Da e.ce$"ncia X Re(u$a5*o das A&rendi3a(ens6 Entre
duas L7(icas6 Tradu5*o: Patr4cia C9ittoni Ra!os6 Porto A$e(re: Art!ed% FKKK6
nnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 For!ar &ro#essores e! Conte.tos Sociais e! Mudan5as: Pr/tica
Re#$e.ia e Partici&a5*o Cr4tica6 Reista ;rasi$eira de educa5*o% nk F?6 Set+De3% FKKK6
PIME@TA% A$u4sio6 Educa5*o e cu$tura6 S*o Pau$o: Uni!arco Editora% FKKT6
PIME@TA% Se$!a Garrido Gcoord6H Peda(o(ia% ci"ncia da educa5*o6 S*o Pau$o: Corte3% FKKN6
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 Did/tica e #or!a5*o de &ro#essores6 S*o Pau$o: Corte3%
FKKT6
R>DRIG>% Maria =ose e AR@Ac Gor(6H Do!4nios do con9eci!ento% &r/tica educatia e
#or!a5*o de &ro#essores6 S*o Pau$o: tica% FKKL6
SA@ThA@@A% I6M o ME@EG>LLA % M6 Por )ue P$ane-ar2 Co!o P$ane-ar2
SA@T>S% L6 L6 C6 P6% e >LI:EIRA% M6 R6 @6 S6 Curr4cu$o e did/tica6 In ;>RGES6 A6 S6% et
a$ii6 Curr4cu$o% con9eci!ento e sociedade6 S*o Pau$o: FDE% FKKM6
SA:ATER% Fernando6 > a$or de educar6 S*o Pau$o: Martins Fontes% FKKL6
TEDESC>% =uan Car$os Gor(6H6 Educa5*o e @oas tecno$o(ias: Es&eran5a ou Inerte3a6 S*o
Pau$o: Corte3 Ed6% ?WWO6
T>RRES% Car$os A$'erto6 Peda(o(ia da $uta6 Ca!&inas: Pa&irus% FKKT6
:ALLE% Maria I6P6 As )uestDes Funda!entais da Did/tica En#o)ue Po$4tico % socia$
construtiista 6 R=: Editora ao Liro T,cnico % FKKM6
:ASC>@CELL>S% Maria LCcia M6 Cara$9o6 A For!a5*o do &ro#essor de Terceiro Grau6
S*o Pau$o: Pioneira% FKKN6
:EIGA% I$!a Passos A$encastro e outros6 Peda(o(ia uniersit/ria6 A au$a e! #oco6 S*o Pau$o:
Pa&irus% ?WWW6
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 Gor(6H Re&ensando a Did/tica6 FFk ed6 S*o Pau$o6
SA;ALA% Antoni6 A Pr/tica Educatia6 Co!o ensinar6 Trad6 Ernani F6 Rosa6 Porto A$e(re:
ArtMed% FKKL6
mAC8>mICS% L4$ian Anna6 > M,todo Dia$,tico na Did/tica6 Ca!&inas: S*o Pau$o: Pa&irus%
FKLK6