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I

I.F

I
I ACADEMrcAENEL
Y MORTALIDAD
DESERCÉN
rNsnrurorEcNolócrcoMETRopoLrrANo
I

I
I
I
,b MARTAC. PALACIOSIERRA
I
I
I
I
I
l
rxsnruro rEcilolóclco ttteTRopourAxo
I EscuELADEpEDAcoci¡
UXIDADDE ITVESTIGACIOXES
,
meoelúil,zooo
I
I
I
I
T
I
I

t
t
t
I
I
I
t
I
I
I
I
p .Loquemásquerfaella,eraentrara estudiar, económica
perola sltuación no deJó
unaplatica,pararrersi puedeenlrara
y se two queir a viaJarparaconseguir
l imagfnese
estudiar, despuésde haberpa$ao'(madrede una iorrenque fue
quienn03ematriculÓ)'.
admitida'y
t 'Es queunono sabequehacery ya después de quess ta de aquf,le da mucha
I yolwr,sacarettiempo
dificultad conloscompañoros
paraenconlrarse y aeI 90va
pasando eltiempo' (estudianle sutrabalodegrado)'-
quenorealizÓ
¡

Yo noeóquehacer,comohatenidotanlasdificultades conel trabajo(degrado),


I aunque sé quees muybuenoe importanle parala Inslilución,
slnembargo, c0m0
le cuentoya le he hechoun gaslomtrygrandey no puedodefarasl mi esludloy
I perderla oportunidadde graduarme, entonces
toméla decisión rle retirarmedpl
mi jefeno quierey medicequetrabajeen la oficinaen olrashoras,pero
trabajo,
l¡ no puedoy contodolo diffcilquees conseguir
lrabaJo' (estudlante queterminó

t asignaluras
hacedosaños)

t 'La despaché
arÍoa'(madre
conunaaguade panelay la estoye$perando
estamañana
de estudlanle,
a la Trabajadora
conun
T ya
Soclal,en visltadomlciliaria)

I erade noche'(agrega
la TrabajadoraSociaf)

'Es quees lmposible,


I tiempoy acuérdese
cornome cambiaron
gueyo trabaJo
tan lejos,entonces
hastalossábados
liospasaJes
y el
que
enlatarde' (estudlante

I \Íaa cancelardosasignaturas
porcambiode horario
y sitiodetrallajo)

I 'Ustednose imagina
fa0muJeres
lascosasquopasanpor aquf,no tienenni los pasajes
leova máemal,quedanon embarazo
ya
y lag achande la casa,no

t tienencon quiendejara los hiioso el marido,por celosno las dejavenira


estudlar'( Decanatle Unidad
)
?
I
I 4

I
TABLA DE CONTENIDO
I Pág.
I PRESENTACIÓN
Y MORTALIDAD
1, DESERCIÓT.I EN EL ITM
ACADEMICA
10
14

I 1,1 JUSTIFICACIÓN
1.2 METODOLOGíA
14
17

I 2. UN ESTADODELARTE
2.1 ANTECEDENTES
23
24

I INTENS¡ONALIDADES
2.2 INTERROGANTES
2.3 METODOLOGÍA
35
38

I Y TENDENCIAS
2.4 ENFOQUES
DE DESERCIÓN
2.5 CONCEPTO
46
57
DE LA DMA
2.6 FACTORESDESENCADENANTES 73
ASOCIADASA LA DMA
2.7 VARIABLESY/O CATEGORIAS 83
I 2.8 CONCLUSIONES
3. PROPUESTA
94
102
I 3.1 CONOCER
Prematrícula
3.1.1 Deserción
105
107
t 3.1.2 Deserción
Posmatrícula
y cancelación
111
129
3.1.2.1Deserción
en asignaturas de matrículas
I 3.1.2.2 Mortalidad
Académica 159
't69
3.1.3 Deserciónposasignaturas
I 3.2 VALORAR 174
3.3 ASTJMIR 176
I BIBLIOGRAFÍA 179
ANEXOS 183
t
p
I
t
t
to
t
TISTADECUADROS
I
pá9.
t de pérdida
Cuadrof . Distribución decuposportecnologfa,
perfoclo
I 1993-19s9.
Cuadro
2. Distribución
de la lasade absorción
eninsliluciones
de
f07

I Ed.Superior
Guadro3 Distribucién
de tosfactores
desencadenantes
dela
108

¡
prematricula
deserción 109
Guadro 4. Deserciónde losalumnos matriculados
nuevos y porceilajes
t de deserción
Cuadro 5. Tasade deserción porprograma y poraño
lt3
111
I Cuadro 6. Desercióntotalporañoenalumnos matriculadosnuevos 1f6
Cuadro 7 DeserciónSemeslral Estudiantil
delPregrado paraeltotalde
t la población.
198¡*-la f 994-1Universidad
de losAndes 116
Cuadro porsexo
8. Distribución
t Cuadro de la población
9. Distribución deserlorasegúntecnologfa
117
118
Cuadro10.Dislribución porañode ingreso
de losestudianles deserlores1 f 8
I Guadro 11.Semestre de ingreso de la población
segúndistribución
Dssertora 1f9
I Guadrot2. Ú[imoañocursado porlosdesertores segúnfechade retiro 1 f 9
Cuadro13.Distribución segúnañode ingreso
I Cuadrol¡f. Distribucién
segúnel semegtre de ingreso
120
120

I Cuadro15.Distribución
Guadro 16.Distribución
segúntecnologfa
segúnúltimosemeslre cursado
120
121
r-Büéürd17$)Hfümcrúnregúnáttddcr€{iro 4122
portipode instilución
Cuadrof 8. Distribución de la queproviene 122
T
t
lo Cuadro19.Estratoal cualpertenece 123
Guadro
20.DistribuciónporestadocMl 123
I Cuadro porpuntaje
2f . Distribución delcfesagrupado 123
Cuadro
22.Dlstribuciónporlugarde nacimienlo
I Cuadro
23.Distribuciónporocupación
121
125
Guadro porcausadereliro
2¡[.Distribución
I Guadro 25.Sfntesis
devariables
126
127

I cuadro26.Gancelación
dematrfcula
de f 999portecnologfas
segrin
camas.Primer
semestre
131

I Cuadro
Primer
27.Cancelación
semsstre
portecnologfa
de malrlcula
de 1999
y segrlnnirral.
135

I Guadro28.Gancelación
Portecnologfas
Primer
de asignaturas
semestre
segúncausag
de 1999 f36
Guadro
29 . Cancelaclón portecnologfa
deasignaluras y segtln
nivel.Primersemestre
de 1999 r43
t Cuadro
alumnos
30.Gancelación
de asignaturas
matriculados.
enrelación
Primersemeslre
de 1999
al número
de
111

I Cuadro 31.Gancelación porniwl.Primersemestre


de asignaturas
I 999.Telecomunicaciones
de
111
t Cuadro32.Cancelación pornirol.Primersemeslrer
deasignaluras
de 1999.Electromecánica 145
t Guadro33.Cancelación
1999.Construcción
de acabados
porniwl.Primersemestre
de asignaturas
arquilect6nicos
de
146
I cuadro34.cancelación pornivel.Primersemeslre,
de asignaluras de
1999.Dibujo
Induslrial r46
I Cuadro35.Cancelación pornivel.Primergemestre
de asignaturas
de 1999.$ecrelariado
Ejeculivo 117
I Cuadro36.Cancelación pornivel.primersemestre
de asignaturae
de 1999.Análieis
de costosy presupuestos 117
Guadro
37.Cancelación portecnologfa.
demalrfcula segúnca$as.
$egundo
semestre
de 1999 148
I
I
to C u a d r o;3 8 .C a n ce l a ci ódne malricuia
porlecnologia.
Segúnnivel.
$ e g u n d cr
se me sl red e 1 9 {f9
t portecnologia.
C u a d r oi l 9 . C a n ce l a ci ódne matrícula Segúncau$as
148

t S e g u n d sc e m e s t r e
de 19.c19
C u a d r c4 0 " C a n ce l a ci r:n p0rlecnologia.
d e asignaturas Segundo
149

s e m e s l r rdse 1 9 9 9 149
I Cuadro
41. Cancelación
de asignaturas
en relación
al número
de

t alumnosmalriculados.
Segundo
¿[2.Cancelaciún
Cuadro
semeslrede 1999
pornivel.$egundo
de asignaluras semesf
re
150

t de 1999.Telecomunicaciones
Cuadro¡l3.Cancelación por nivel.Segundo
de asignaluras semeslre
150

de 1999.Electromecánica
I Cuadro4i4.Cancelación pornivel.$egundosemestire
drrasignaluras
151

lo de acabado
de 1999.Conslrucción
Cuadro4i5.Cancelación
arquiteclónico
pornivel.$egundo
drl asignaturas semeslre
152

I de 1999.Dibujo
Cuadro
industrial
4i6.Cancelación porniwl.Segundo
de asignaluras semeslre
152

I Cuadro
ejeculivo
de 1999.Secrelariado
4.7.Cancelación pornivel.Segundo
de asignaluras semeslre
153

t Cuadro
de coslosy presupuestos
de 1999.Análisis
4.8.Cancelación porlecnologfa.
de matricula segúnnivel.F¡rimer
153

t semeslre
Cuadro
de 2000
4,9.Cancelación porlecnología.
de matrícula $egúnnivel.Primer
154

I semeslre
Cuadro
de 2000
5'0.Cancelación porlecnología
de matrícula segúncausa.Primer
154

I semeslrt:
Cuadro
de 2000
5,1.Cancelación portecnología
de asignalura segúncausa:i.
155

I Primersemeslre
Cuadro
de 2000
52.Cancelación p0rtecnología.
d* asignaturas Primersemestre
155

de 2000 156
I
I
lo Cuadroii3. Éanceiación
de asignaturas
en reiación
al númerode
alumnos
malriculados.
Pri¡ner
semsslre
de 2000 156
t Cuadro
{i4.Cancelación pornivel.Primersemestre
de asignaturas
de 2000 Telecomunicaciones tc/
I Cuadro
li5.Cancelación pornivel.Primersemeslre
d'easignaturas
de 2000.Eleclromecánica
t Cuadro
{i6.Cancelación pornivel.Primersemeslre
de asignalura$
157

de 2000.Conslrucción
de acabados
arquiteclónicos 158
I Cuadro
ti7.Cancelación pornivel.
de asignalura$ Primersemeslre
de 2000.Manufactura 158
I Cuadroti8.Cancelación pornivel.Primersemestre
de asignaturas
de 2000.Secretariado
ejecutivo 158
T pornivel.Primersemeslre
de asignaturas
Cuadroti9.Cancelación

t. de coslosy pre$upueslos
de 2000.Análisis
drl la población
Cuadro60.Dislribución no graduados
de esludiantes
159

t h a s t a1 9 9 9 170

I
I
t
I
I
I

I
t
t
lo
t LISTADEATEXOS
I
I prlmer
ANEXO delproceso
A. Resullados poraslgnaturae.
académico
I Semestre
de2000

I ANEXOB. Basesde dalosde la población


deserlora

I
l.
I
I
t
I
I
t
I
p
I
t t0

iro PRESEXTACÉT

I LíNEADEIIWESTIGACIÓN: y currfcuto
Didáctica

I INFCIR[tlE
DEIiWESTIGACIÓN: y mortalidad
Deserclón académlca
en el Instltuto
Tecnológico
Melropolilano
I
Autora:MartaC.Palaclo
Sierra
I AsesoradeLfneade Investlgaclón

I
El presente y Mortalidad
lerto sobreDeserciún Académlca(DMA)da cuenla,en
I parle,de losprocesos de ampliación
del campode actuación
de la inrostigacién

l. educativaenel Institulo
da allernaliras
TecnolégicoMetropolitano,
para la soluciónde problemas
conel interésen la búsqueda
relaclonadoscon los procssos
docente- educatiros.
I y exlernos
internos
En este caeo,mediantela caracterización
al proceso
pedagógico,quese asocian,
de factores
significatirnmente,
con

t la DMA,en los esludiantes de los programas


pretendedar respueslaa interrogantes
de formacióntecnológlca.
sobrela magnitud,la evolución,
Se
las

I pedagóglcos
y la incidencia
caractenfslicas de losfacloressconómicos,rocialcs,psicológicoe,
y establecer,entonces,algunasestrateglas pedagógicas que

I favorezcanla retenclóny la disminución


estudianles.
de la mortalidad
Parael logrode estosobjetivos,
se harecurrido
académlca en los
a la utilización
de una

t metodologfamixta,(cualitativa
y cuanlitativa)
un esladodelartesobrela problemática
medianlela cualse ha desarrollado:
de esludio;un análisislranswrsalsobre
I comprensión
en el ITMy la construccién
la deserción
y deinlerwnción
de un referenls
de la DMA.
paraampliar el marcode

I
t
I
1l

t. PALABRAS
CLAVE

t Deserclón,
morlalldad
académlca, psicosoclales,
factores premalrfcula,
deserclón
deserciónposmatrfcula,
deserciónposeslutlios,proyectoeducaliro,eslralo
I gocioeconómico,
slstemaeducativo,
educación
tecnológica, parael
connpetenclas
0mpleo.
I
I cotTEilDo

I Lasdiversas fuentesde informacióny acercamientoa las realidadeseducathas,

t lasleorfasy estadfstlcas,
provenlentes
y comprensivos
explicatiros
delInterésgenerallzado
sobrela problemática
por lograrmarcog
y la mortalidad
de la deserción

t académica
múltiples
(DMA),se constiltryen
queamerilan
siluaciones
en facloresimporlantes
la formulación
parala detección
de núcleos problémicos.
de
Eslos

I debenser abordadosdssdsdiwrsasmodalidades
orienlarel planteamiento
de propuestas
quepermilan
in\rostlgatiuar,
y programasde desarrollosocial,

t pedagógico y administrati\ro
lransformación
y se conüertanasl, en una wliosa fuentede
de los diversos
aspeclosasociados y la mortalidad
a la deserción

I generando
académica, además,la aparición
nuevosesludiose invesligaclones
de una dinámica
apllcados
propiciadora
permanente
a la búsqueda del
de

t blenestar
colectivo.

t Esteestudio,
tienesus anlecedentesinstilucionales
máerecientes
realizadopor la Dirección de RegistroAcadémlco,
en el análi¡is
en el cual se hace un
I seguimientoa la deserción,
gradode retención
entendida
o permanencia
6eta,comounTactordepnoductlvidad,
de los alumnosquo so malriculan
es el
en la
t Instilucién,
el cualse mediráa travésdelindicador
cuenladelgradodedeserclón estudiantll
enellTM.
de deserción
escolar'lal dar

t GAILEBOñíOSOUERAilora lsabel.La ds¡crciónesludiantil en lo¡ programas


dc educ¡eión
eup;riordcl Inlitulo Tecnológico
fuletropoltano.
Trabaiodc Grado.Univsrsid¡dlndu¡trialde
Santander.1998
I
t t2

t. Asf mismo,constilttyen
antecedentes, y evaluaciones
los segulmienlos que la
Escuelade Servicios Académicos reallzasobrelos procesosde formaclón, al
I incluirsn su geslión,
mecanismos de diagnósticopormanenle sobrela DMA,los
cualeshangenerado unadinámica y accióninstitucional
de reflexión quellenepor
I flnalidadel establecimiento
de estrategias pertlnentespara la búsquedade la
"etcelencia polflicaque requierede un grancompromieo
académica', con la
I transformación
de losfactores
asociadoo
a la DMA.

I Sehanreclbldocontrlbuclonesslgnlficatlws
de la Escuela y de sus
de Pedagogfa

t llneasde inwstigación,en las cualasse adelanlan


de propiciarlas condiciones
finalidad requeridas
wrias propuestas,
pare dinamizar
con la
los procesos
académlcos,
desdeunafundamenlaclón clenlfflca,
conel Interésde orlentarel
I quehacer en las prácticas
cotidiano pedagógicas,porquea parlirde ellasse
consolidan las accionespara la cualificación
permanente
de los procssos
Inslllucionales.

A su rr€2,esle documento es el resulladode la compilación de los aportes


mencionados y de un procesoinvestigatlvo,
del cual se esperaunaconlrlbucién
¡
frenteal conocimiento
de la realidadeducatiwdellTM.Paraellose ha propueslo

t comoobjetiwgeneral, el idenlificar
al procesode formaclón,
lascondicioneseilgrnase i¡rternas
inherenlee
que incidenen la aparlclónde la deserclón y la

t mortalldad
académica.

I Es ademác,unapropuesta paraabordarla DMAen lasinsliluciones


superior.Paraestose hantrabajado lres secciones
de educación
asl: unaaproximación a la

I problemática
educativada la deserción
conelfündeidenlificar
conceptos,
desdelosfundamentos
hipólesis,
interrogantes
teóricosallegados,
y allernatitae,
quocomo

I resultado
de investigaciones
puntosdepartlda
anteriores
parael anállsls
en conlextos
dellemapropuesto
similares,se ofrecencomo
enelpresenle esludlo.
I
I 13

¡o En la segundasección, se formulanloshallazgos
sobrela deserción,oblenidos
e partirdel análisis
estadfstico de las rrariables
del comportamiento asociadae,
I eepacialmente desde los componenlesacadémicos,admlnistratiwsy
socioeconómicosque en ciertaformaconstiluyen
presupuestos
explicativos
del
I eurgimienlo
de la DMA.,Los resultadogde esle estudiotrangversal
sobrela
prelenden
desercl0n, además,dar cuenlade las caracterfstlcas
que poseela
I población
degertoraenel lTM.

I En un tercermomento,se buscauna aproximación


a categorfas,
viariables
e
queproporcionen
indicadores losparámetros
paraeslructurar
I manera de conclusiones,
registren
losaspectos
unapropuesta
principales
quo,a
quepermltan ecercara

I los dlversos
aclores,comprometidos
conslrucción
con la problemática
de l¡¡ deserciún,
a la
de proyeclosque den respueslaa los problemaspriorilarios

lo enesteproceso
tletectados lrvestlgatlro.
I
I t4

lo
T 1. DE$ERCIO,iI
Y MORTALIDAD
ACADÉMICA
E¡{ EI' ITM

I
I Los inleresesinvesligativos,
conocimiento
esián referidosa la necesidadde incremeniar
sobreel conrportamientoinherenle
a losfactores
eslructurales
ei
de los

I proceso$docenteseducalivos,
la problemálica
adminislrativos queconfiguran
e infraeslruclurales,
de la DMA y lienensu ocurrencia en inlera'rciones
sociales,

I mediadaspor las prácticaspedagógicas.


Se pone de presenleademás,la
de propiciaruna acción transformadora
intencionalidad en los sujetosqué

t participan
de dichaspráclicas,
y paraellose ha conslruids
cottocer,v,alorar,
componernles:
unapropueslaconlres
asumir. En cadauno de ellos:seencuenfra
una

lo slnlesisde los hallazgcsgeneradosen la búsquedade respuestas


ganlessiguientes
inlerro :
a los

I r ¿Porquéestudiar y la morlalidad
la deserción académica en el ITM?

I a y quées mortalidad
¿Quées desercién académica
en ef fTM?
y lascaracterislicas
a ¿Cómoha sidola magnilud,la evolución dc la DMA?
I a ¿Cuáles la incidencier
pedal¡ógicos
de los factoreseconómicos,
sociales, psicológicos
y
en la DM¡\?
t r ¿ Q u é e sl ra te g i a sp e d a g ú gicaspueden conlr ibuira la r *lención v a l a
d i s mi ¡ru ci ódne l a mo rl a fi d adaeadér r iica de los pr sgr amas
e¡ r lcs esludianies
t l e c n o l ó g i codse l ¡T I1 l ?

I 1.1 JUS"ilFTCACtÓil

I "Vivimos en que sabemosmucho,sabemos


un momentohistórico
peíúcomprenüemos
muchísimo muyp0c0a casina'Ja.Y el muncio
más que $er reconocido...
actualnecesilaser comprendido Sólo
podemospretender aquellode lo que som0scápác€,s
comprender
I
I
lo lit

de formarpafle,aquellocon lo cualsomoscapacesde integrarnos,


t guesümo$capacesde penelrar
aquello profundamente"
Á,lAXNEFF

t
esfá viviendouna diffcilcoyunturaproductode los
t La socie(ladcolombiana,
actualesprocesosde transformación y a la vezde permanencia de las estructuras
éticasy estélicasque segúnel MEftl(Llneamlenlos
t sociales,
generales
políticas,
científicias,
de procesoscurriculares f998, pag.8),han generadofuerzasque siin
"es muy posibh:
educativa
en $u totalidad,en la institución
I habersido originadas,
a consolidar,
que ellahata cofitribuido y queobviamente tieneimplicacionessobre

ella y scibrelo que hace y puede hacer. En primer lugar necesitamo:s


I comprenderla, sentirque sonlosparlede l¡¡
con ellay asumirla;
compenetrarnos
comode sussoluciones'.
I problemátiica
educatiua

I se inscribeta DMA comouno de los más rirllicosclrculor¡


En dicha¡rroblemática
del desarrollri
generadoresdel eslancamientode los procesosde democratizaciÓn
I sociafen Colombia;a la escasacoberlura especialmenle
del SistemaEducativo,
$e $umacadavezmásla deserciÓn
de nivelsuperior, comounfacllorguemengu¡l
I educativasfrente a las
el limitadopoder transformadorde las instituciones
condiciones del pals, que impidenel accesogeneralizado
eslruclurales de la
t desde
a la educación.lEsasl como,en el lTM, las cifrasde deserciÓn
población
lgg3 hasla1999sumaban1.468personas,279 más, que el totalde alumnos
I matriculadospara el primersemestredel año 2000,cuandose pasó de 231fi
de la
a 3504, podrfirdecirse,que el gran esfuerzode ampliación
t esludianle,s
fue absorbido
coberlura, en sutolalidadporla deserción
acumulada.

I en el ITM ha sido de un 39.9%'


En promerliola tasa porcentual
de la deserción
P para el perfodocomprendlido
programas
as[:
entre 1993 -1999, distribuida
en los diferentes¡
I
I
rro Dibujolrrduslrial 50.796
t6

Eleclromecánica ¿ [ 9 .%
1
¡
Manufaclura 44.g%

I Conslrur;ción
de Acabados
Arquitectónicos 40.396

I ,JeCoslosy Presupueslos
Análisis

Telecom
unicaciones
L7.7W.

32.1%

t Secretariado
Ejecdivo 29.8q6

t Dafos com0 esfos,n0 son exlrarlosen el secior de la educación


superior

I en la cualse presenlan
colombiana, porcentajes
sobreel escaso7% de los que ingresaron
hastadel 50'h de abandono,
dei pais.Y aún
al sistemaeducalivo

to en latinoamérica,
meno$e,xtraños
ingresan
a la educación
s'uperior
que
de los esludiantes
dondela deserción
al 56%,por lo que se hacenecesario
asciende

t no sólo comprenderfa magnitudde la DMA, sino lambién asumir fa


en la generación
r€sponsÉrbilidad para la transformaciÓn
de estralegias de las

I objelivasy subjelivas
condiciones
tanto,parrtede un c0rnprrlnliso
es por lo
que la generan.Esta investigación
en el cualcadaunode los miembros
institucional

t de la coimunidad participadesdesu campode inlervención


educativa, especifico"
En esle estudiose tienecomopunlode partidapara el planlearnienla
de dichas
I estrategias
el reconocimiento
de la importancia
de:

I . Lograrincrementar
el conocimienlo
sobreel comportamiento
inherenle
a los
componentesde los proce$o$y proyectos docenle educativrl,
I administrativoe
e infraestructurales,
en las interaccionesmediadaspt)r
práclicaspedagógicas a propiciar
lendienles unaaccióntransf,ormadora
de lc,s
I sujelosqueparlicipan
en ellas
o Respr¡nder
a las dem¡rndasde eslralegias que contribuyan
metodológicas a
generarcompromisosen las diversas
inslancias prácticars
del lTM, mediante
tendie,ntesa disminuirlil desercióny la mortalidadacadémica
I
I
1?

to Ampliarel campode inlervención


de la invesligación
educalir¡a
en el Inslilulio,

t medianleel desarrollo
de proyecfos
de investigación
aplicados
a la resslución
de ¡rroblemas,para cualificarlos procesosde docencia,exrensióne
investigación
I r Mejorarlas condiciones permanencia
de aprovechamienlo, y finalización

I adecuadade los e*ludiosen alumnosdel lTM, bajo los ipresupuestos


ModeloPedagógico,!r conla inlencionalidad
de conlribuir
Cel
al logrode la Misión

I y delPlande Desarrollo.

t 1.2METODOLOGIA

t a la problemática
En los acercamientos planleada
y, a parlirde los elementos

Io identificados
de la pluralidad
evidencias
sobreel problema,se hallanmúltiples
en la revisiónbibliográfica
que se asocianal oh'jetode esludioy
de componenles

t delimitan
los fundamentos y metodofógicos
epislemológicos de las orientaciones
para abordarla DMA, en las práclicaspedagóg¡icas
requeridirs que hacen

I presenc¡ia
en el lTM.

I Esla cornposición
metodol(rgico,
multidimensional
incideen la delerminación
de asumirun diseño
que de cuentade un fenómeno6uya complejiclad
$e pone de

I manifiestoen percepciones, y representaciones


actitudes
y que generantensionesy mediaciones
instilucional;
QU€opr3rsnen la cultura
entre los acloresde los
pr0ces0
fsrmativos,
en el conlexto
histórico parael esludio.Esrto
socialdelimitado
¡
llevÓa ildoplar,para fa presenleinvesligación, -
un enfoquemixfo,cualitativo

T gue posibilif;a
cuantitativo,
inlencionialidades
indagarlos factoresexternosy suibyacentes
del currfculoen el conjunto
a las
de las prácticasc¡ueconfiguran
el

t proyecloeducalivo.
reconstruir
los planesde estudioy las asignaluras,
los faclores desencadenanles
asl comolambiérn,
de la DMA en las dimensiones
y exógenas
endógen;rs a la Institución.
I
I Al ser definidosunos núcleosteóricos,conceptuales y práciicospara ser

lo abordador¡ - cuanlitaliva),
(cualitativa
desde una dc¡bleracionalidad se hace
necesariotrascenderla expresiónemplricade las wriables en estudio,para
buscaruna coherencia y análisispresentesen la
con l0$ ejes de indagación
expresión
simbólica y tendencias,
de las categorfas surgidasconroproduclodel
inleréspriicticopor la comprensión
y la valoración
de los procesoridefinidos
en el
objetode esludiode la 'deserción y mortalidadacadémica en el lTM". En eslra
sentido,se relomala intenr:ionalidad
del enfoquehollsticoque rel(¡alo diverso,lrr
particular,lo coleclivo,lo individual,
lo social,lo económico, kr normativo, ft¡
afectivo,lto pedagógicoy disciplinar.Este procedimienlo
liene como finalidad,
posibilitararliculaciones
entre la DMA y el aclo educalivo,de maneraque se
pueda comprender,para superar las tensionesy potenciarmediacione:¡
pedagógicas para incidirpositivamenle
dasdela Ins{itución, en las condicioneri
t objetivas y desertores
cledeserloras potenciales.

to de los programas
los estudianles
de la DMA,y sB definecomopoblación
Por elloso recurrea la proiblematización a
a partirde 1993en el conlextodt:
tecnológicos
t por la ciudadde
del área delimilada
los diferentesestratossorioeconómicos,
Medellin, donde liene $u ubicacióngeográficael Inslilul,oTecnológico
I Metropolitano.

I El putfo de parlida del proceso de invesligación


cenlra su inlerés en la
conslrucción
de un diseñobibliográfico de configurar:
conla finalidad
I
r
t Un estadodel añe referidoa estudios
medio!f reprosentativos
sobredeserción
tle diversasmodalidades
dMrlgados
académicas
en nueslro
en instiluciones
básica,y superior
de educación y profesional.
t en lasmodalidades
tecnológica

r Un marcoconceplual
y un referente a la problemática
teóricoreferidos de la,
I conel campode profundización
DMArelacionados de la lfneadleiwestigaciónr
p y Curriculo.
enDidáctica
I
I 19

lo En el diseñomelodológico se proponeademás,el desarrollo


campo,pilra lograrel acerrlamiento
derun trabajodrr
objetirasy mranifiestas
a las expresiones de fa
para detectarlos factoresde mayorincidencia
deserción en la configuración
de
estefenólneno.
Paraellose elaboraun estudioestadfslico
sobreunamueetra
dtr
222 alumtros ernuna población
deserlores, de 1105correspondierfes
al perlodcr
comprendidoentre1993- 1999,paraeslablecer
su representativirlad
se utilizól¿r
siguiente
formula:

I n-
z2rgw
Ne'+ Z'Po
I
Donde.

to n= Tamañode la muestra
Z= Nitrelde confianza 1.96
positim
P= Variabilidad
t Q= Variabilidad
Negativa
0.50
0.50
e= Error 0.05
I
Las variatrlesanalizadas al conjuntode dalos provenienles
c'orresponden de las'
¡
hojasde rddaacadémicas
de los estudiantes
clasificados por la
comode$erlores,
oficinade Registro
Académico. paraconformar
Eslasse seleccionaron la muestra
a partirdel eslablecimiento
de un procesode muestreoaleatoriosislemático,
elt
cuafpermitedistribuir de unamaneraregularentretodala población.
la sel*cción

son en $u o'rden:año de ingreso,programatecnológico,


Las variat¡les punlaje
promedioa la fechade retliro,últimosemestrecursado,puntajeICFES,tipo de
colegiode procedencia,
año de culminación
de estudios,sexo, eslado civil,
eslralosocioeconómico, y ocupación.
causadelreliro,lugarde nacimienlo
I
I 20

lo De esieestudiose desplende
ariemás,
unabasede dalosconnsmbres,
carnév
leléfono. de grainutilidad
regislros parala elaboración posleriores;
de estudiori arsí
¡ mismo,en el pracesamie,nto
de la información
se delimitan
conceptualmente
l,rs
indicadonesde las v¿rriables,
entre ellos $0n de gran relevancialos
I a causasdel retiroque, en el iranscurso
correspclndientes d'elanálisisde la
información,
se asumencomo factoresdesencadenanles clel procesode
I deserción,
estos se agrupanasí: factoreseconómicos,
laborales,
familiares,

t aeadémicos,
salud, viaje, maternidad,
actividades,
transferencia
incompatibilidad
de horariocon olr¡rs
y presiación
a otra institución del servicio
militar.En la

t variableprograma
lecnol,fgico,
Electromecánica,
se lienencomoindicadores,
Telecomunicaciones,
rle
las lecnologfas
Dibujo Induslrial.Construcciónde
Análisisde Costoey Presupuestc's,
AcabadosArquitectónic0rs, $ecretariado
I Ejecutivo, y Calidad.
Manufaclura

to confiableen los dalos analizados,


Par carecerde una infcrrmación debidoal
"factoresdesencadenanles
I E$ra$onúmerode regislroscon los denominados
de "seguimiento
se recurrea la estrategia
la desercióno, al fenómeno
en la
tle

I fuenle";asf , tienelugarla configuración


propiad,r los nivelesde educación
de unasegúnda
modaliclad
la deserción
superior,
de desercirin
en unaelsignatura.
Paira

I en el estudioestadlslicoa esla nuevamodalidad


dar cubrimiento
de caráctercensalen las cohortescomprendidas
seguimiento
se iniciaun
en los perlodts
académicos entre 1999 y 2000.La información aportadapoirlas "aclastfe
¡
cancelación permilenindagarsobre las siguienles
de matrlculao asignalura",

t mriables:programatecnrológico,
fecha del retiro,sexo,asignatura
cancelacla
(cuandose trala de un r'etiroparcial),causadel retiroa la cualse le adicionan

I indicadoresreferidosa la irrcompatibilidad
en el proceso
deficiencias de matrícula.
de horariosacerdémicos y las

I Lcs análisis se planteail


de la información en un niveldescriptrvo,
apoyado
€rii
dalosprovenienles
def cáleulo y delestablecimiernto
de frecueneias de medidas
porcenluiales,
para las variablesanalizadasde maneraindividual,
y a lravés cle
I
2'l
I cruces que posibilitanel establecimiento para la
de relacionessignificativas

lr de argumenlos
conslrucción
con referencia
de ta degerción, a contextos
de factoresdersencadenanle:¡
enlornoa ta incidencia
socioeconómicos,académicosy dtt
por sexo,estadocivilyocupacién.
comolos delimitados
colectivos

t de indagación
En esla modalidad
realizadas
las encuestas
se ubican,además,los regislrosder
esladfsiica,
para ingresaren el segundcr
con 29 personasinscritas

I lodoslos trámilesdel procesodtt


semestredel año 2000,que luegode realizar
y fueronconsiderados
no llegarona malricularse
inscripciónr, en su totalidad,

I como unidadde informar;ión.


gratluatlosi,
Los datos provenienles
en eslamodalldad.
3e encuentran
de los egresadosrlcr

I actoresdel procesD
por diversos
realizada
de la deserción,
La lecluradel contexto
I al ser ind;agadosacercade sus percepcionessobrela DMA,ha sidoregistradir
como m¿rierialde diario de campo, el cual da cuenla cle anotacione:s
to corre$pondienles
de Unidad,
conlosDecanos
de pedagogfaasl mismo,lagentrevislas
la Escueli¡
recibidasdersde
y recomendaciones
a orienlaciones
dtl
Directora

I RegistroAcadémico,Dire,ctorade ta Escuelade Egresados,Decanosdtl


profesoresy eslutliantes. Dichas
Programas,Trabajadora$ocial, PsicÓlogo,
I percepciones comotextosque se producen
han sido configuradas por acciónderl
y que dlemandan
suJetoinvesfigado haceruso del análisisderivadode técnica:l
t etnográfic¡¡s, unaperspectiva
que privilegiarr
delobservador)'
del acior)
desdelo emic (perspttctiva
conunaperspeclirn
en inleracción efrc(perspectiva
t para la comprensiÓlt
de los sujetos,comoprincipio
Esta priorización fundamental
t de pr;áclicas,
de la murltiplicidad de represedacionesde los acloresen su
interacciónsocial,son el complemenlo necesariopara lograrun acercamiento
I enlredos vertienles es un inlenlo
de procesosmelodolÓgicorl;
en la rronslrucción
además,por lograr una rtomprens¡ón máe globaly cOmomela hollslica,se
I propgneuna estrategiade 'libre acción"para la recolecciÓnde llosdatos;ésla

p en el desplazamienlo
consiste y de un sujetoa
de un lugartexloa otro diferente

t
I .r.l

I
Lt-

de ia ,¡idasociafqu,a
otro; asi $e abarca,en su mayoria,fas inieracciones

lo subyacenal fenómenoderla DMA. Asl mismo,el análisisde la información


y que por su naturaleza
recolectadla puedeser sometida
empfrica, a procesos
dr-.

I se vinculaal proceso comprensivomedianlelos resultados


cuanlificación,
provenientes
del análisis
eertadlstico.
La búsqueda
de tendencias,
la construcción

t de redesde inleracciones,
prácticas
el eslablecimienlo quedolende senlidolas
de criterios
aclores,hanleniendo
de los diversos siemprecom0marcointerpretatiur
I sistémicasobreel proces,r
el Modelo'Pedagógicodel ITM y una concepción
docenlee'ducativo.
l para el lrabajode,
empleados,se seleccionan,
Las técni'case inslrumenllos
t campo¡segúnel carácterde complementariedadque poseencon el objetode,
Asf es como,en el marc0generalde la irwestigación,
indagación. y'
la enlrevista
I en el eje de la recolección
$€ constiluyen
de registro,s,
la observ¡lción de losr
dalos.La encuesla,comoeslralegiapara el acopiode informacióncuanlilativar
to cfaramentr¡
de inform
es el complemento
eslandarzada,
.
cuantificable
arción
básicodel procesode recolecciórt

I
a la generación
Esle procesode caráclerleóricopráclico,ha conducido de urr
I esladodel arle sobrela DMA,quese presentaa manerade referente
"CONOC:ER
teóricoy'
y una propuesta
conceptuaf de intervención
denominada yALORAfi'
t propositiva.
desdeunaperspectiva
ASUfiltRquearliculala irruesligación
I
I 23

J.
l 2. UTIE$TADODELARTE

l Analizary caraclerizar y las inlerprelaciones


las conceptualizaciones básicas

I sobrela problemática y la morialidad


de la deserción académica,iienesentido
para una comunidadeducaliva,si medianteun recorridopor los múltiples

I teóricosy empiricos,
antecedentes es posiblerevisarconocimienlos
y avances
teóricosy
sobreel lema,tantoen el aspeclohislérico,comoen los enf'oques

I múltiples
que permilengenerarrespueslasen los diversosámbitosdesde
práclicosr
torJoelloparaconstruir
perspectivas; quepermita
un modelode an;llisis

I sobreel problema,
la indagación sin desconocer
conloscualesse comparte
de aquellos
los logros,acierlosy dificullades
porla DMA.
el interés

Se trabaiaconunamodalidad de análisis
documenlal, el esladodelarte,quesirve

I de referente con la cerlezade queho ,t$posibleagoliar


leóricoa la iinvesligación,
la lemáÍicay aún menos,dar cuentaa profundidad
sobre ios interroganles
It resueltos; quede unau olraformahanenfrenlado
en cadaunade las insliluciones,
la problemática
de la deserción.

I
Esleest¡edo
del arle abordalas invesligaciones
sobrela DMA,es,pecialmenle
en la

I década de los novenla, e incluye además, aporles de investigaciones


desarrolladas perfodos
durante quese hanconsiderado
anteriores de granvalidez

t y aclualirdad,
dado que los modelospropuestos,
paradójicamenle,
aplicanuna
forma mráshslfsticade abordarel problemaal incluirenfoquesde carácler
I cualilativ'c.

T pedagógicas
que orienteestainvestigación
Se aspiraa lograruna construcción
de quienes:;onparlicipes
y las prácticas
quehacerun esla,do
de ella. Se reconoce
del arle, es recorrerun r:arn¡no
ya lransilado
por 0lros,con el fin de responder
interrogantes
sobrelos cualesse iniciano consolidan
búsquedas
en tornoa un
t
I ?4

lo objetode esludio,es haeerun mapa,unarutaque "permilecsnlinuar


eaminando;
unaposibilidad
un estadodel artees tamibién de hilvanar
discurscrs
aparenlemente
t disconlinuos
o conlradictorios.En un estadodel arle eslá presentela posibilidad
de conlribuira la leorfa y a la prácticade algo"?. Por ellio,se decidióla
I de la guia parala indagación
conslrucción segúnlos diversos
momenlos
de un
proceso de invesligación.asumiendo como calegoria:¡leóricas. la
t problemalización, los enfoquesy la
los inlerroganlese inlencionalidades,
las concepliualizaciones, y propueslasderivadasde
los hallazgos
t metodologia,
prácticasinvestigativas,
que en diversos
ámbitosy épocashanlenidolugary que
de ellosy abordarcon elloslas propias
se relonrancon el ánimade aprender
I brisquedas.

I "La realización
de un estadodel arle eslá amenazada
to unay otravezpor la incomplelud"

t GracietaJl4essrna

I 2.1AIITECEDEI{TES

I Este esludiose enmarcaen la propuesladel InsliluloTecnológrico


Metropolilano
de expforar internay externa,
la información los avances y los
en el conocimienlo,
I fogrosen las prácticaspedagógicascomobasepara prornoverinvestigaciones
cuyo$a¡rorlessean,precisamenle, del proces0,
el enriquecimienlo formalivo
en l0s
t program
diferentes as tecnolúgicos.

t básic0parainiciaruna incursión
El anlecedente por el terrenode lo educathro,
dadoquees untemaalravesado
lo cuales muycomplejo por un debatede fondo
I tobreel lip0 de homhretlue$e preiérldé
formary la soeiedad
qrreeonél sé é{rÍá

' MESSINA.Graciela.La investigación en o investigación


acercade la formacióndocente:un
esladodel'arte en fos novenla.En: Revistalheroamericana
de Educacién. Einero- abril.N" lg.
1S99.Pá9.115-297
I
I ,,E

lo Estáen juergo,
construyendo. además, el modelode desarroiio
al cuailos riiversos
aspiran'y en el cual exisleninlerese$en pugnflpot el afán de
gruposr¡ociales
I prevalecer.
hacerlos

I pollticoshacenque el examentécnico,
Asf mismo,los proyeclose inlereses
válidasy necesariaspara la
arliculaciones
cientlficoo empíricoe'rridencie
I guese consideren
de la DMAsiempre
comprensión delanálisis
comofacilitadores
preliminar
y la organización sobretemaede lanla complejidad
de la información,
I y larmortalidad
comosonla deserción académica.

t Corn¡iene,además, arclararel alcancereaf de los princi¡lales


dalos que
que alimentan
fuentesde información
el examena las diferentes la
t constituyen
delpresente
conslruc,cién esladodelarte.

to Es importanle ahondarr3nlas particularidades que,,comoésle se


de esludios
en la DMA,focalizando con precisión
el fenómeno y los
en el análisis,
I inleresen
que influyen en la aparicióin,evolucióny
factores sociodemográficos

I porqueaportanunaguiacertera'
de lasvariables,
comporlilmienlo y
en el recorrido
de los avancesde olros, que siempreresullanülilesen lodo
la aprop,iación

I procesode investigaciórrpor $u carácleracumulativo. Esta premisaimplica


reconocerque a parlird,Bun estadodel arle, es posiblecomenzara vislumbrar

I lugarespor explorare
algunas luces, aunquesiempre permanezcan
por superar.
inlerroganles

t Se asumeesle lexlo [omo una aproximación a la DMA, sin eslardiseñado

t para recogercon exhaustividad


especfficamente
ampliomargende la problemática
eslá registrada
la información,porqueun
en lasfuenlesbibliográficas
birjo

t una gran diversidad


de lemáticasrelalivasa camposdef eonocimienlo,
la psiquiatrla,
cualescrabemencionar la pedagogía,
enlrelos
la psicologia
la sociologÍa, la
adminislración
educativa,
entreotros.
I
I 26

lo En csnsecuencia,ia miradaa ios estudiosaqui enunciados, riE hace ton la


perspectivaquetodosellos,en su conlexlosociale histórico,se juslifican,
lienien
I sentido, unosy otros rlnfoquesson válidos,todas las fuentesde datos son
necesariasya que los debalespermanecen abierlosy la DMA cadavez cot¡ra
I mayorcirmplejidad.

I a la problemática
Ast misrno,la aproximar:iún educalivade la deserciónse inicia
delsistemaeducativo
de la siluación del pafs,que
t con unamiradaconlexlualuada
en su conjunto, está caracterizadapor el recuentoacercadel estado,del
problemil,segúnlos dive,rsos
niveleseducalivosque trale el esludio,que en su
t momento se aborda;eslr¡responde a que se debeentender la DMAde mant:ra
frentea la estructura
interdep,gndiente d€ un país,y
social,políticay económir:a
I desdeuna perspecliva de su propiahisloria,en el conlexlode fo
dr: la dinámica

to local,regional, e internacional.
nacional

$e iniciael planteamienlcr por el esludio"El climaemocional


de los anlecedentes
I en el au'la',porqueevidencia
claramentela preponderanciaen el análisis
de la

I escuelacomouna instil:ución
que configuran
componenles
que recoge,de su conlextosocio- politico,los
la funcióny las formas0 maneras
del desemperio.

t Los autc'res
consideran
demás,cómola escuela,
del sisl,smaeducativo,
de maneraparticular,
haceparte
propiasligadaseslrechamenle
c0n caracterislicas al

t conjunto y porlanlojuegaun papelimporlanle


de la sociedad,
y reproducción.
en su consolidacién

t El eslucliose conlexlualizaen Chile, en un momenlohistóricoque permite

I apreciar y nrayorfuerza,las relaciones


con claridad guese danbajoun gobierno
militar,esto hace posiblr:observarcómo se lrasladanal sislcmaeducalivo
la

I jerarquiar,
la burocracia y' el aulorilarismo
propiosde la época. Al decirde ios

p aulcres,eii losplaties
hacereferencia
y iir0gfaínas,
a la flexit¡ilidad
proverrieffes
delfvlinisterio
cleEducación,
es "el Esladoquienconlrola
cirrricular,
sc
y fiscafiza
los contenidos
de la Enseñanza.
Además, gueno hanparticipado
losdocentes en

I
I
I 2t

to queno cuenlan
su elaboración, de reflerión
coninstancias y quemuchas
colectina,
podrán
wces poseenescaeo$elementosteóricosy técnicos,dil'fcilmante
I flexibilizarlos
enel aula.Es asfcomo,al Interlorde cadaescuela'y de cadasalade
clases,3e mantiene y consolida con mayoro menorfuez¡¡ esta eslructura
I jerárquicay autorilaria'(1989, delproblema
p.l9). Allf tienelugarla definición de
en unestudloqueintenlaahondar
iwestigación, en el anállsis
delclimaemocional
I enel aulay suslmpllcacionee
encuantoa lasposibllldades de aprowchamiedo de

t los alumnos
populares
del primergradode enseñama
quoconmayorfueza sonel producto
básica,de los secloresurbanos
de las condiciones generalEadas

I de predominioy control,
ques6 ejercea lravásde losdireclores
de los comejosde profesoresautocráticos;
y
de lasescuelas,
por un marcado
ellosse caraclerEan

t aislamienlode la docenclay cercanfaal ejercicioburocrático,


autorilarismo
ertiendensu
haslael aulade clase,a las cualesno llegala participación
de la

to comunidad
erpresan
y el alumnoes solamenle
lascontradlcciones
sociales.
un agentepasilo a lravésdel cual se

t El análisis
válitloenChileenla épocadescrila,
haceénfasis enretomarcomopunto
I de partida,la caracterización
problemática
del procesosocialen el cual se inscribela
educatiwy en consecuencia ee posible
con este hiloconductor,
I comprender el contexto,quesegúnorganlsmo$
Perú, comoel Ministerio de Educación,
sncargadosde la educación
en el
el PNUDy la GTZ (f 993)handadoa
I conocer e travésde la Internet,como el resultadode tas más reclenles
iwestigacionesacercade los problemasqueagoblan rgducativo
el sislema endlcho
I pafs;allf se asocianclaramenleen los procesosde modernEación socialde la
últimadécada,el desarrollologradomediante la sustilución
de importaciones,
e
I impulsado desdela segundamilad del sigloanterior,y el neoliberalismo,
quean
lostiltimosañosha cobradogranvigencia. En oss marcohansidoformuladas las
I dirarsas propueslas y comoinformael mencionado
educativas estudio,
en menos

p de tresdécadasel sistemaeducativo
reformasadmlnlstrathns
psruano ha pasadoporcincoprocesoc de
y enlre ellas se Incluyela propuestaügente de fa
descentralización.
I 28

lo
El análisiscentrasu alención de nivelbásicoy aunquese
en el sistemaeducativo
I refierepocoa los niveles
de la educación porqueevidencia
es imporlante
superior,
no se pre$enrtan
como desdelos afios80, los cambioseducativos aisladamenle
I de la sociedady de
sinoque hacenparteintegraldel procesode modernizaciún

t las nuellasnecesidades
llamada"explosión
que generael sislemaeconómico.
y su correspondiente
de la escolaridad"
Asf tiene lugarla
indic¡ador
de medición

t la cualse convierleen el eje cenlralperra


a travésde la tasa de er¡colarEación,
evaluarla coberlurael sislemaeducativo; ésla puedeser expresada como el

I coeficienleque resulla de dividirla poblaciónasislenlea la escuelaen un


rango de edad, enlre el lolal de poblacióncomprendida
delerminado en esa

I mismacategorfade ed¡ad.La aplicaciónde dicho indicadorha permitidola


constatacióndel crecienleaccesode fa población
al sislemaeducalivo
explicado

Io en las relaciones
y
que eüdenciancomoen un'pals dominadopor la hacienda
controladopolfticamenlea lravés de un Eslado
el latifundiolradicionral,

I oligárquico, capitalista.Es en esle marcoque


ra dejandolugara unaeconomia
la mano de obra no inslruidase hace disfuncional
a los requerimientos
del

t desarrollo.En sus fundamentosúflimosla expansiónde la escuelase asienla


en las nueva$necesidades ( aparlesdeldocumento
de la lógicadel capital". citado

I del PNUD)

I Et estudiohace referenciaa los dalos presenlados


Unidaspara el Desarrollo
Nacione¡;
por el Programade las
que informórecienlemenle
la estratificación

I de palsessegúnel fndicede los a¡1os


estámejorubicadoque el promedio
de escolaridad;el Perúcon64% punlos,
de los pafsesen desarrollo,
conun fndicede

t 36 inferior y Colombiar
al de Argenlina,Uruguay,Chile,Venezuela (PNUD1gg4)

t Lo más imporlante,
aclarael estudio,es el crecimiento
décadasde personascon educación
secundaria,
explosir/o
en las últimas
que,el sfntonna
aunqueañader¡
explotivoha entradoen francodecliveporcenlualmenle
en la décadadel 90.

I
I
I 29

lo principalmente
erecimienlo,
La inquieiudque surgle anle esle aceierado de
del sislr¡ma económiic0
la poblar:ión superior,es la capacidad
coneducacic'n
I para ulilizaradecuadamenle eslos avances en funciÓlt
en maleriaeducartiva, a
las dem¡¡ndasdel paisen lograrmantener a quierusingresan
en el sistema en é1,
I es decir, no basla potenciarlos nivelesde instrucción,:iino arlicularlos
conel seclorproduclivo.
educativos
desarrollros
t
$obreerlloy, en especi;¡l
en añosrecienles, com0rasgogeneral
se constala de
I las economfas de profesionales
la sub-utilÍzación
atrasadas y lécnicos. Aunqlue
se seflalaen el lexlo, queel Perúlienemanode obrasobre-
resulle¡raradójico,
I paralaslabores
calificad¡¡ querealiza, peroa suvezcarecede manode obra en
delpalsrequiere.
que el desarrollo
fas especialidades (ME/PNUD IGTZ1993c).
I Asl, aunquees importanleque de cada 100 peruanosveiinte(20) lengan
requiere que la
Io superioren los años noventa,se
edUcacic¡n
y lécnico:;
profesionales con las necesidacies
corresponda
en cada disciplina
oferta de

tlelpals.
I sociales

I El textocitaa Hernán
Fernández
enlre 1981 y 1993, disminuye
(1990)paraargumenlarqueel analfabelisnro,
y declina
en las áreasurbanas levemente
en las

t de violencia"
contexlo
del procesode "despfazamienfo
rurales,como consecuencia
especialmente
el de carácter
subversivo.
compufsivo
en el

I eslableceademás,a lravésde mélodoscuanlilalivc,s


Ef análi¡;is de indagacirin,

I cómo ler poblaeión


problemas
exislenles
femeninafundamentalmente,
en el sistemaeducalivo,
es la más ufecfadap0r los
si perlenece
especialmenle a las

I áreasrurales.

I Conceplúan,
oo
Ear
fosresponsabies
ahanlllfarnanla
c¡rrJlrrr¡rr¡rrlErlrG
queia probiemáiica
delanálisis,
inar{mi,:ihla
iltt¡ut¡lt.trtll;
peruana
e'ducaiiva
ñ^r^rra
lrurr{uu
co
cJ
raolrlla¿{a
rt;Jr¡Nú¡urJ
r{al
L¡f;l
alraon
atta¡JU,
lo iniar¡i¿{ar{
ta¡ ll|lqutuou
rr
t
f¡lla
tÉrio

de inlegración
de la sociedad.

I
I
I 30

Io al artlculo'Preocupante
En este sentidose hace referencia fenómeno de la
deserción del Programa
de LuisFelipeBojajilJaber,coordinador
estudiantil' de
I SuperaciónAcadémicadela Unidad
deXochlmilco, enla presenlación
expueslo del
y Prospectiw
libroDiagnóstico de la EducaciónSuperior en Méjico.Endichotexto
I se manifiesta que a partir de la décadade los cuarentaMéxicocrece
paulatinamenleen dirrersos
aspeclos,especialmenleen el educativo,comprobado
I medianteel incremento y enla diversificación
enla matrfcula de la ofertaeducativa;
no se alejade los planteamientos
comopuede\¡erse,lo anterior por el
realizados
I esludioqueantecede de los nivelesbásicosdel sislemaeducelivoperuano.
No

I aclara,quedichaofertase eslancóen lostiltimosaños,añadiéndose


obstante,
graw problema
de la ampliadeserción queabarcacasiel 50 por cieilo
estudiantil
el

I de los alumnos;
menciona
quienes
dejanlos estudios
o bien'no alcarzanla tilulación'.
en el mismoevento,segúnlo refiereel texlo,que la magnllud
Se
de la

lo desercién es s$ceptiblede ser comprendida


esladÍstlcas,ya
a parlirde los datosde recienles
quede cada100nlñosqueIngresan a la prlmarla,
sólo1l de ellos

I colombiano,
y únicamenle
alcapanel bachillerato cualrolerminanunalicencialura.
Parael caso
cabe decir que eslas cifrasson Élidas y n0 presentan
ninguna
I dlferencia
sustancial dondese producen.
de loscontextos

t Se haceénfasisademás,en algunosde los problemas


actualidadla educación
que presenlaen la
en eeepafs,y quetienenquevor conla sscasa
superior
t eflciencia
carencia
lerminalde los estudiantes
de metodologfasadecuadas
unhrcrsitarios,
es declr,la deserción,
parael aprendizaje, el estancamiento
la
de la
I oferlade cuposenlasuniversidadesy la diffcilincorporacién
de los egresados al
mediolaboral; estosproblemassonparlede la compleja sociecladmoderna en la
I se precisade 'un apoderamienlo
cual,segúnel erpositor, del saber',lo cuelse
puedehacera travésde la propiaeducación.
I
Al adentraso
onlosantccedenles qucpernnilen
de lasimnstigaciones ifuslrar
cómo
se perclbela relaclónen esludio,en el caso colombiano,
se hanretomado
dosteil:osque se ref¡erena los análisisrealizados
sobrela deserción
en las
I
t 3f

to Induslrial
Ingenierlas Aulónoma
y de Sislemasen la Universidad de Colombia, del
el artfculoescrilo
t JoséMarÍa¡(FarezManrique
invesligador (1997)e igualmenle
JaimePáramoy CarlosArluroCorrea,en la reüstanúmero114de la
por Gab,riel
EAFIT(1999).
I universidad

Se suslentaen dichoslextos,la relaciónEslado- Sociedad - Educación,


en ei
I contexlohislóricode lo:¡ 60-70,cuandoColombialransilabapor uno de los
perfodosde 'ajuslede las eslructuras
t a los esquemas
educalir¡as' generalEados
periférico,
quehaciael capitalismo
segrlnlos requerimientos,
en el continenle, a la
naciónaún en estadoselni- agrlcola,con unafuerlecomposicitin
I poblacional
en
el seclor rural, que apenascomeruabaa asenlarseen los cerfros urbanos
"sine
I marcandoel iniciodel triinsitohaciaun pafs de mayorfaurbana,requisito
de la nuevahistoriade los proceso$educativ'os
qua nu[f", para la geslerción

lo colombianos.

I $e comentaademáscrimo para la universidad


del mercado,propiciado
crecimiento
es imperalivoresponderal
en parle por las invereiones
públieas,
que

I ofrecenun campomásamplioparala diversificación


incremenlo de produclos,
en la elaboración
de la complejidad incluyendo
y el
industrial
de la estruclura
bien¡es

t intermedios, y bienesde consumo


maquinaria durables.

I En el proc€sode consolidación
sus aspeclos,surgleron
del capilalismo,
se aclivóla vidaculluralen Íodos
direclosy prácthos,diferentes
lenguajes
¡ceriódicos, al

I españoly el portugués
arcaicos, por las academias,
mantenidos
del continede,empezandopor las de Argenf
las universidades
ina, demand¡rron "autonomfa
académircanes decir,capacidadpara desarrollar las ciencias,las arles, olas
en lugarde la leologla,el derechoy la medicina
Ingenlerlias (ciladoF'or
ancerslral'
Ahnarez ,|997,
lvlanrique, pá9.28: "El desarrolbtardío del capititlismo.
Salomón
1983,pá9.82).
Kalmanovilz,
I
I 32

lo En esla dinámica nacidaaulonomia,


de la r€rcién se inicianlas crisisuniversitarias
de la época,dondesurgerr,confuerza,las
y politico
cgmoreflejodel climasor;ial
t opinione:ide los docente:ifrenteal recortea la libertadde eátedra,la expresiÓn
priblicarle criteriosy concepcionesdel mulrdo,que parafinalesde los años70
I Es la época además,en que tiene lugar el
repirimidos.
fueron¿¡biertamenle
Aulónomade Colombiadonde se realizaia
nacimientode la Universidad
I sobrela deserción,
investigación que es expresión
fenómeno de la inequidadrlel
en todo sentidoal
sislemasocialy que se proponecomouna realidadcontraria
I que segúnÁfuarezManrique,
conceplode universidad e$ un lugarde liberaciÓn

t para el hombre,y por tanlo un silio ajeno a lo punilivoy a la sancitln,


propias
características queconducen
de lossislemas a la desercitin.

I Páramoy Correa,sobrela deserción


El estudiode los investigadores estudiantil
de la deserción
(1999),en el cualse inicianlos anáfisis
universil;rria los
ubicando
lo cambiosen el papeldel Esladoy laslransformaciones
sociales
influenciadas
¡ror
organismos puestasen marchapor los mismos,pafses
internacionale,s desdelos
I años 80 por polilicasde los eslados que han adopladoun liberalismo
por el papel delerminante del mercado,la evoluciÓn de las
I caraclerizado
socialesy en dondese liene como una "de las premisasdel
organizaciones

t sistema neoliberal
privalizaciones
las
el lener estadosmás ágile$,en el sentidode incentivar
como en los seclores
a lodo nlvel;lanlo en el seclorinduslrial
y sociaf.Conello,se evitangaslosen inversiones. económisas
I educalivos
y c0mpromisos
de indolesindical (Páramo
y laboral"
cÉrrgas
y Correa,1!'gg,pág74). Es
observar,comolo señalanlos aulores,que de ello se desprende
I importarrle
modode pensamienlo dondeel Esladoha pasadosu
frenteal campo educafivo
un

I en granmedidaa manosde parliculares,


obligacid'n, la promoción
favorecienda de
de educacióncuya propuestade formacióneslá somelidaa las
instituciones

I mismasleyesdel mercarloy por lo tantoa la libertadindividual,


librey la reguiación
privada,el merr:ado
iruersiónr
el fomentoa la
por las ieyesde ia oiertay ia
p demanda.

I
I
I t'l

lo de esta slluaciónde caraclergiobai "se iavorecenia


Como consecuencia
educación
a niveltécnico'y
tecnológico, corlasy medias,
en carreras y no
formales
I paracalificar
formales, la manode obrarequerída Nopropenden
en lasindustrias.
por afecfary/o posibilitar
estaspcrllticas cup0paratodoen Cenlrosuniversitarios
I de educ;ación por su allocosloeconómico
superior, y social".
(F'áramo
y Correa,
1999,piig 74)" Esla silt¡ación
se concrefa
en el Vallede Aburrá,a lravésde la
I e inslitutosprivadosde educación
aperturade universidades :iuperiormediay
queabsorbenlásdel 50%de la demanda
vocacional, educativa.
I
En las referenciasdel mismotexto, sobre los argumenlosrlel Minisleriode
I parano congelar
Desarroflo es posible
lasmalriculas, observarconcfaridadcolno
se establece especlfica
unarelación y sociedad
entreeducación cuando
se diceal
I respeclo:

lo r La erlucaciónes una aclividadestralégicaparala economiay por mediode

I ella la sociedadcolombiana
fuerzia
de trabajo,esrsnc¡al
y la cafificación
invierleen la expansión
y el bieneslar
para el crecimiento económicos
a
de su

t y largoplazo. Se prelendereducirlos diferenciafelr


medi¡rno
frabaiocalificado por ende la disminución
y no calificado,
salariafes
enilrs
de lrrsindicadores
de
en la dislribucién
desigualdad delingreso.

r A lravés del mercadc',la oferla educalivadel seclor privarloha conlribuirJo


l a e xp a rr sión
a te
s i g n ifi ca ti va me n las últim asr Jéead as .
de la ofer tatolal dur ar r te
L a e cl u ca ci ópnri va d are p re senlaentr eel 43 y el 55' lirde ia ofer laeducaiiva
en
e lp a i s .

o Los colegiosy univ'arsidades


privadasson empresasc0n periodosde
de largoplazoy la estabilidad
madu'ración que limilalos
del marcoregulador
conlrial0s y estudianles
enfreeoiegios por Páramc'
(Ciia,do
es nruydeseabie y
1999,pág15)
Corr€ra,
I
t 34

to se considera
La desercién comouno de los probiemasmás gravesdei sistema
refleja,no sólo un grado
en lodas las laliludes, fundamentalme¡fe
educalivr¡
I sino un problemaque afectaal mismo
académico,
de rendimiento
determinado
sislema delpats.
socioeconómico
I
parapalsesen desarrollo
En los esludiosrecientes se seflalala eslrecharelacirón
I para evilarla
de la calidaddel servicioeducalivocomo un faclor delerminante

t desercióny subsanar los problemas de la bajapromoción


un faclorasociadoa los r:oslosde la prestación
escola,r.La calidades
los cualies
del servicioeducativo,

I se reducenal aumentarel númerode estudiantes promovidos


sea un problemade grandesimplicaciones
hace que la deserción
por año; esto
para el país,
n Es el c¡¡sodel Bancode
I comopuedededucirse derlas siguientes
declaraciones:
en cuanlola polfticade reducciónde la inffaciónque debe evilar
fa Repúlbfica,

lo en los preciosrelativos
distorsiones
jóvenescolombianos
que reslrinjan
el accesoa la educación
e incidacomo faclor de deserción",
Urruiia,1995,Nota
de l,os

I por.Páramo
(Citado
editorial y Correa,1999,pág75).)

t y de la morlalidad
Las allastasas de desencién académica,comose ha visto,
de planeación,
hacennecesariauna serie de reüsionesde los mecanismosi

I y eualuación
conducción,
presenlanmúltiples
del sistemaeducalivocolombiano, y'a que en él se
facetaspero sólo un problemareal dentrode la estructura

I socialdel pafs, como puedeobservarse


nacionales
de maneraampliaen las esladfslicas
que son el relflejode lo que sucede en las insliluciones.Segunlas

I cifraspresenladas
(Seriememorias,
por el MEN en los resultados
1997.Pá9.193)la deeerción
del Foro Educalivo
lotalen el eislem¿¡
Nacional
educatlvo
es de

I un 23.1iben el nivelde Elásica


Secundaria
con respecloa la Bá:sica
media;de un 77.8%de lerBásicasecundaria
y
secundaria
y de más
conrespecloa la Superior

I de un5096enla educaciónSuperiorya
quede allísóloegresaun,r%.

Enla problemática enel pafsdesdeuncontexlo


de la tfeserción $slruclural
es de
sumaimportancia
considerar quela Conslilución
Polftica
de 1!)91,consagra
la
I
I :ls

to como un derechode la personay un serviciopúblicoque lieneuna


educación
funciónsocial,ademáspermiliráel accesoal conocimiento,
a la ciencia,a la
I lÉcnicay demás rnalores de la cultura. Para hacer efectivoeste mandato
comoun granptoyectoeducativo
la Ley 1f 5 de fgg4 se consolida
constitucional,
I a más de una tercera parte de la población
que involueradirectamente

I colombiana, padrey merdrede familiao


bien sea en su calidadde esludianle,
y al decirde JaimeNiñoDlez"La educación
educador es, asf mrismo,
del inlerés

I eslraléglcodef pafs,por cuanloen las circunstancias


principal
de la épocarepresenla
y riquezasocial;parala inmensa
facfor de lransformación
el
mayorlade los

t la tinicay máscierlaposibilidad
ellasignifica
colombianos en sus
de mejoramiento
de vida y de trabajo'. (MEN, Foro EducalivoNacional,Serie
condiciones

I , 9 7p. á g .f 1 )
m e m o r i a1s 9

to E IIITEIICIOI{ALIDADES
2.2 ITTE:RROGATTES

t La revisiión los esludios


de los esludios sobreDMApermitió dietectar
múltiples
t que puieden
inlencionalidades,
propósitos
ubicarse
y en sumadancuenta
comointerrogantes,
de lasbúsquedas
c0m0objetivos
de losinvestigadores
o
sobreel
I delproblema,
origen y sus consecuencias.
susntanifeslaciones

I La sfrfetlisde los diversos


estudios sobreel DMA,es propuesla
investigativos p,s¡
Alr¡arez
lManrique por
(1997.Pá9.34) en fa cualrelomalos crileriosexpueslos
I José BarqueroS. del InstittfoTecnológico
de Costa Rica, al referirsea los
propósitosde las investigaciones
sobre abandonode los esludiantes
de las
I universidades,
segúndifer,entes
esludios
en el ámbilomundial
asl:

I o Delerminar
losfndices
de retención.
Lenning,0.
1982
o Deteminar
lascausasclerelención-abandono.
Lenning,
O. 198:2
I Desarrollar un sislema de predicción que identifiqueesludiantes
polen,cialmente
desertc'res.
Lenning,
O. 1982
t
I .30

to Aumerntar de losproce$os
la comprensiún dedesercién. 0. 1982
Lenning,
quienespodriansobrevivir
t ldeilrficaraquellos
apoyt]especial
e:¡ludianles
es prervisto
solamenle
quéapoyoes necesario.
y delerminar
si un
Lenning,
0.
I 982
I Averi¡guar
lasrazones
neporladas quedese,rfan.
porlosestudianles Lenning,
0.

I I 982
e Delerminar
las diferenttes de los programas
estrategias de relención.Lenning,

I r
0.1982
de los programas
Evaluarla eficiencia y sus efe,clos.Lenning,
de relención 0.

t I 982
Delectarla forma más efeclivay menoscostosade retenerestudianles.

I P. 1982
Terenzini,
el tiempoy energiainverlidas
Dismilnuir gue abandonan.
en los estudiantes

lo Tererzini,
R 1982
de los objetivospropios de los programas
Delermlnarel cumplimienlo
I educ¡¡tivos. Ei.1991
Saborio,
Delerminarlos efeclosque sobre el individuo
liene el no hal¡eralcanzado
su
t m e l a .S a b a r i oE,. 1 9 9 1

I El autorsistematizó
los enunciados conbaseen ef planteamienlo
anteriores de las
y los frabajosde grado de la maesfriia en Dirección
lfneasde irruesligación
I en ellos rie diagnóslicala DMA como situaciónproblemálica
Universilirria;
complejay delicatlade la Universidad
Autónomade Colombiade Bogolá: La
I siguiente
es la síntesis
de susapreciaciones:

I La 'medianaestadísticade pérdida de estudiantespor hajo rendimierfio


(hay normas¡rrecisas
académico y muy clarasrespectoa cuán'do
se pierde)es
t normal,:¡i se la comparacon olrasinstituciones
similares
en esl,ruclura, y
origerr
ambicionesacadémicas.
frero,¿eetoes normalen la Universidad
Autónorna?El
no quiereclecirque en el fondo sea nafuraly propiopara una
inlerrogante,
que un buenporcentaje
universidad, se derrumbey tengan
de sus esludianles
I
I
to
37

que,o c¡¡mbiar de carrer¿r,


de universidad dejarde esludiar
o desaforlunadamenie,
eslo ersnormaly gue,
t en definiitiva.Parecequreen la Universidad
es parte de "la selección
incfusive, académica
Autónoma,
y a la ct¡al
que hacela naturaleza'

t qÁMarez
no $e la puedecontradecir. 1997.pá9.11)
Manrique,

T Se exponen
además,los inlerrogantes
{Viernes17 de noviemtrre
a parlirdel reporlaje
surgidos de El Tiempo
de 1995) a RudolfHommesRodrfguezquienal

I pregunlársele sl, porqueme aburrf


si es deserlor,responde:
y alcancéa estudiarochosemestres,
induslrial
. Estabaen ingenierla
(Cifadopor:
perono vofufa cl¡ases
"¿Qué
I AfuarezManrigue,1997.¡lá9.12).
visibles
elemeilcrs
Como comenlario el autorpregunta:
y ocultoshaydetrásde ese simpleme aburri?¿Quéllevaa los
de un "no $e sabequ,É',
I estudianl;es momentoa sentirsehastiados
en cualquier
com0en ef ejemplodado?. Tieneafgoquever la clásicae inst¡liciente
respue+ta

to de las deficiencias
académi,ca
acadé,micas en la formación
Debilidade$
de la universidad?
falta de recursosen la infraeslructura
de los estudiantes, de la

t inslilución,
ausencia
argumenlar'.
total de ambienlepropiciopara el esludio,etc., se podrian

I presenlada
sobre la deserción
Asf mismo,en el esludi,o en los municipios
de

I e ltagüfla pregunta
Erruigado
y exógenosdel slslemaeducalivo
se refierea losfactoresendógenos
de iruestigación
y la ensefiaruaen la mediavocacional.l$e

I indaga¡)or eso sobre la siluaciónsocio-económica


los procesosde evaluación
deserlor¡es,
de las familiasde los
y el rendimiento
académica escolarentre

t otros

I Muñoz,L. y
interroganles
Correa (f984), en su esludiosobre deserciónse plantean
acercade los deserlores,de la idenlidadde los mismoscon
t a su origen,esllralosocialy económico
referencia y los antecederfes
de la población
en fin hacende la caracterización desertora,
académicrls;
un objetodignode
estudio.
I
t 38

I por identificar
Asi mismo,se interesan ias causasde caráclerinternoV externode
la DMAen la lnslitución.
t
t que incursionan
verlientes
estánlas
de caráctererlernosobrela deserción
Muy cercade las indagar:iones
en su mayorfa,en el
en el fracasoescolar,centradas
sujelo. El lexlo "El frat:asoescolary desvenlajas
t Un desaflopara la
sociales:
a abordadospor la cienciadebensrer
proponeque los problemas
inteligencia"
y
I desdelas venlajasparael desarrollo
pensados
parlicularmenle
del ser humano,
de la sociedacl
de los niños.En estamedida,los inlerrogantes
delestudiosob're
el fracasoescolar se planteancom0 "incógnitas
I ejemplosería:'Si a unaedaddeterminada
psicopedagógicas"
no puederesoMer
un clarro
un problema
cuando

I y r:ómopodremosinlervenir
cogniliva
organización
presentasu
la mayorfa de los niflrrssl lo hacen: ¿qué particularidades
en ella?(DeliaGarcfa,19916,

to pá9.35)

I cuandolos diversosautoresplantean
Olras verlienlesse ponrlnen evidencia
desde lo exlernoal sujelo,la cultura,la sociedad,la institución
interroganles

I los planesde estudio,


educaliva
proceso,
y los sujelosin{ervinientes
las metodologlas,
la familiay el maeslro.
dondecobravitalimporlancia
en el

t El fracasoescolartolal o parcial,se indaga,en la mayorfade los casos,desdela

t perspectinra
de la psicologfagenética,
desarrollode los sujeloscomo
en el sentidode buscarregularidades
"sujelos epislémic0s",
en el
eslo os com0 sujel,cg

I susceptlü'le
de ser abordados
desdeel conoclmiento
clentlfico.

I 2.S ILIETTODOLOGIAS

I
En cuanloa la metodología
utilizada
en las irwestigaciones
relacionadas
con ia
escolary los facloresasociadosa ellsg, se requiere,
DMA, el rendimiento
I
I 39

I generales,
las orientaciones
considerar cienlificos
acepladassobrelos es;ludios
de esguemas
concepluales.
t sociales
conénfasisen lascienciasi en la búsqueda

en el lexlo "Soledad
y
I En lérminosgenerales,
mueslran
Desercióno
analizadas
las investigaciones
qué los componentes se asocianá ttes
metodológicos

t objetivos segúnsucomplejidad,
ordenados asf:

I o Búsqueda
y der explicaeiones
afectadasporla problemálica,
de las poblaciones
de caraclerÍsticas
a los fenómenosasociadosa la DMA; es det:ir,

I o subgrupos
dimensiones en la aparición
y de su$
o defhilclónde las variables,de las categ¡orfas
determlnaclón
que intervenientes así
del fenómeno,

I quese eslablecen
mismolasrelaciones faclorescilados.
enlrelosdiferenles

t. ¡ Elaboraciónde pronóslicos;es decir,la predicción de llos


del comprtrlamiento
y los evenlos, conbaseen hipótesis
faclores de las variables sobrecólno

I y relacionao evoluciona
se originan la DMA

I de medidasque permitanel codrol; o sea, la producción


o ldenlificación y
aplicación útilespara el procesode cambiosde la realidad
de resultados
problemálica
estudiada

t orienlasus propésilos
La irwesligación con ef in{erésde conslruirconocimienlos
paratransformarlas
problemálicas
sobrerealidades y paraello haceuso de lios
t diversosenfoquesaport;adospor cienciasy las disciplinas,gue proveenllos
métodosy las herramienta$ parala indagación
nece$arias de las realidades,
en
t este caso sociales. Existeun amplioabanicode formaspara de accederal
conocimiento, aporladas¡corlas experiencias de olrosirwesligadlores
inleresados
en el olljetode invesligaciónen cueslióno en objetossimilares; de aquf la
relemncia de intentar
un recorridopor las formasde acercamienftl
a lasrealidades
educalivas,aunqueno ü0n las mismasintencionalidades;
$e hace necesario
eslablecer
diferencias, frenlea los paradigmas
inicialmenle, quefundamenlan
los
I
I
I ,10

lo seiección de insirumenlosde recoiecciónde


mélodos, procedimiento,s.
en sumaes necesario
información, establecer con los
un diálogoepislemológico
I procesoriy procedimienlos para dar cusntade la lógica
de las investigaciones
internaque acompaña desdeel cualpuedan
y produceun conlextoinvesligalivo,
I y en especialse construya
las práclicas,
las relaciones,
reüsarstrlas realidades,

t conocimienlo,conperlenencia conlo social,cony parasujelos.


y perlinenle

t dan cuentade sus relaciones


Las invesligaciones con la realidadeducaliw.En
gue adquierenlos procesosde irwestigación
ellas, las caracler[sticas en la

t irfluenciados
escuela,se encuenlran y el fitncionamienlo
por la organización del
que se privifegia,asf mismo,por la formaen que el
sistemade conocimiento¡¡

I percibesu papely concibea los sujetosy manejalos supueslos


inrrestigador
tornoal proceso. Es imperativoque el irwesligador
respondade antemano
en
a lras

to pregunlas que se deriyande su posluraepistemológica


frenteal ¿quéconocer?,
¿Cómoconocer?,d, Y p'araqué conocer?Es alli dondesurg€rn
las lendencitas

I metodoUigicas.

I se relom¡¡nlos dos planieamienlos


A continuación
abordan, algunosde lor; invesligadores
más relevantes
sobrecómo
consullados,el objetode esludio,la

I empteaday tos argumenlos


metodologfa3 sus procedimientos
en que sustentan
pero anlesveamosel fexto "La$normasde
y cuianlilalivo,
de ordencualilativo

t promoción
y el problema
Panamericana,
escolaren AméricaLi¡lina"de la Unión
de la reprobación
(SecretanlaGeneral de la Organizacióncle los Eslados
Americarros. D.C. 1968)que sintetiza
Washirrgton, general
asl la recomendación
parael abordaje de estaproblemálica:
metodológico

En cuanlo al procedimienlo
hemos indicadoqurr el método de

I "consulla"por cuestionariosobre las causas es lolalmenle

p para el estudiode fenómenos


inadecuado
poca$excepciones,
los problemas
complejos.Con muy
de bajorendimieinto
escofarcolno

I '
La lulelodologla eltrabajoparabgrar el acercamiento
expficita a unarealdadirvesligada.
I
I 4l

lo problemainrlividual que más se


complejos,
obedecena fenómenos
queal esluditl
preslanal métodode casos,o clfnico, comofenÓmeno
I colectivo.

t Las encuestas suelenserür,a lo sumo,c0m0bases


de opiniones
para el estudiode opinionesy de aclifudes,no de promoción.
I Cuandoa un grupode maestrosde la EscuelaX sr¡ le pregunla¡ror
qué creenque los alumnosfracasan,lo más que podemosobtetter
I respectoa la actitudde tal grupode maestros.Ese
es informaci,ón

t esludiopuecleser de muchoinlerés,perosus resullados


para explicarel fenómenopromoción
generalizarsrl
no pueden
- reprobacitin.

I Súlo puedenser partede esle estudio.No es de extrañarqt¡e,


los estudiosrealizados
irwariablemenle, sobreesa metodologladen

to que los maeslros


por resullado
los alumnos-su malapreparación,
falla de esfuerzo,
en
veanlas caugasde la reprobación
elc.-mienllas

t que los alumnosven la causaprecisamenle


mala preparación,
en lr¡s maeslros-'su
de los Estados
etc.(Organización
su desinlerés,

t 1968,pá9.33)
Americanos,

t Se retomanlos anteriorer;
tiempo,las prlncipales
porqueel textoha orientad,o,
conceplos
búsquedassobre la reprobación
duranlemucho
y la cleserción
escolar

I como farclorderivadodesde la
de organismos
inrresligadores
perspecliva
no gubernamentales
Gobiernose
anles desarrollada.
propueslas
han privilegiado

I interesadasampliamente porqueconsideran
en la iruestigacióncuantitaliva
y represenlalivos,
los análisisestadlsticosson suficientes
que
aunqueomitanla

I percepción acloressobreel problema.


de losverdade,ros

Diseñosde mayorcoberlura y complejidad


sobre de la DMA se encuenlran,a

p menudo, a unocleellos, porquela estructura


en la literatura.Se hacereferencia
que proponepermiteapreciarmuy claramente que se
variosde los componenles
I
I ,+2

lo en el probiema
articuian y ademásevidencia de iosiacloresque
ias inleracciones
losprocesos
desencadenan relalivos
alfracasoescolar.
t
El textode CarlosOyola,Marial. Barilay otros, "El fracasoescolar:el érilo
I prohibido',publicadoen BuenosAires por la EditorialAIQUIE(sin fecha de
publicación), del procesomelodológico
hace una ampliadescripción para clar
I éstese tomaen su tolalidadconun ordenamiento
cuentadel objelode esturÍio, un
paralograrestablecer quefaciliteel acercamienlo
un hiloconductor
I lantodifrlrente
vۇmos;.
a su melodologia,

I "La invesfigtrciénse uóica dentrode una modaldatücuatitatMa{


con

I especialpreocupación
percepción,represenlaciones
realizada
en la indagaciún ¡lor accedera la
e hipótesisque sobre el fracaso

lo escolary los factoressociopsicopedagógicosa él inherenles


tos distinlosacloressociales-docenles,alumnos,
tienen
¡ladres,p€rs0rld$

I de la comunidad-.
significalivas

I Desdeesla perspectiva,
resullósólode importancia
complemenlaria
-aungue de necesidaden la
el manejo de dalos cuanlilativos

I caraclerización
accesoa la comprensiónde la problemática
ya que el
de la invesligaciótt,
del área contextual
escolarse
del fr¡¡caso

t planleóen la irn'lestigación
como conslrucción,
visualizaciones,
experiencias,
a parlir de llas
de los propios
acliludesy valoraciones

I factoresend,ógenosy exógenos
Btl relacióncon los
y, desdesus pautasculiurales,
acloressociialee
en el modelode análisis.
conlenidos

I
I a La ¡nvesligación cualtativaliene como preocupación
propiosmarcosreferenciales
comprenderb realidada partir de los
'y puntosde visla de bs sujelosinwh¡cradosrrn bs problemáticas
inuestigadas.Se privilegiaas;lun enfoquedestinadoa indagarla rea[daddesdedenlrode las
inslituciones.grupos sociabs. o aclores individuahs. ConeHiva a esl¡r perspectivaes b
utilizaciónde téenicas abiertas y escasamenteestructuradas{entrevistasen profundidad,
observaciones no eslructurad¡as,lrabajo grupal,etc.). Lo señahdono implicanecesariamente
prescindirde datos cuantitatiuos, los cuahs puedenaprovecharse y ser uti[zadosde man'era
I compfementaria a h informaci{¡n
nelamentecuallaliva.
,+3

lo se phnteó tambiéncomoesfutfio
Desdeotro tinguh, la investigación
de caso,5resultando relevanleen esle sentido-en concordancia
con
I en profundidad
señalado-la indagación
ef enfoquec;ualitativo de un
acotado.
universo
I
def probletna
De lal manera,el puntode parlidaparala indagación
del fracasoescolarestuvoconsliluido por un modelode análisis
eslructurado de estoscualroejes,cadaunode los cualles
alrededor
de factoresafines.Conesle modelode análisis
incluyóun conjunto

t mecanismosgenerados por la arliculaciÓn


llos
se avanzó¡rl olro punlo focal de inlerésen la invesligaciÓn:
de talesrfactoressocio-

I que operande maneraespeclfica


psico-pedagógicos
escolar.En eslesenlido,el modefode análisis
en el fracaso
partiÓde un
adoprlado

to ampliode facloresparalocaliz¡¡rse
gruporelativamenle
producidos
mecanismos de losmisntos.
en la arliculación
luegoen lios

I al procesode resoluciión
hacereferencia
El conceptode mecanismo

t de la sifuación del alumno(repilencia,


de escolarización
presenlados
lardio,etc.)anteobsláculos
ingreso-egrerso
abandotto,
alrededor

T y resultantes
del aprendizaje o el encadenamiento
de la articulación
entrecierlosfaclotes
factores,seade la articulación
de determinados

t o exógenos,
endógenos
facloresexógenos.
enlresf o enlre
o de factoresendógenos

t El interéspor los mecanismosoperantesen el fracasoescolar

t devienedel Inecho
desdeel sislemaeducalivo
queeeaposibleactuar
de manejarcomosupueslo
y,
sobrealgunosde talerlmecanismos

I por lo lanlo, sobreel fracasoescolar,particularmenle


en aquellos

5 El esludiodc caso remitea la investigacién


J) reducidonúmerocasos.Estospuedenser sujetos,grupos,instituciones.
o grupalesacoladasa un
de unidadesindividuales
Tal enfoquede estudio
enfatizah indagaciónen profundidadde uno o pocos casos de maneraque, hgando a la
captacióny comprensiénde los aspecloseslruclurales de los mismos,tabs resuladospueden
t eucntuakncnteapficarsea casossemeJantes.
t
I .t1

to en ia arlicuiacién
originados
mecanismos de cierlosfactores
a la escuela,
endógenos y/o culturales;
de tipo organizativos como
t también en r:ierlos
factores
exógenosde lipocullural,arliculados
en
el fracasoescolar confactoresendógenosa la institución
educalha"
I páginas
(textocitado, 22y 30).

t la enlrevisfa,
comolécnicase inslrumenlos
se ernplearon
En la investigación el
trabajogrupaly la obsermción. Su utilización
en el lrabajode campoluvo
¡
caráclerde complementariedad respectoa la indagaciónsobre los distintos

t facloresoperanlesen el fracasoescolary en la indagación


de la población.
acloressociales
con los diversos

t en la recofección
La entreüslaconstilnyóuna lécnicafundamental de datos,

to porquese realizólanlo en el trabajocon docentes,con alumnos,padresy


el contaclopersonal
de la comunidad.Asl se posibilita
persona$imporlantes y

I tlirectoconlodoslosactones.

Medianlela observacién formasde relación


se evidenciaron soci¡rlde los alumnros
¡
y sus manifeslaciones y fuerade la escuela;es decir,r;e exploraron
dernlro llos

I aspeclosparticulares
de lil arliculación
escuela-
conlexto
social.

I propueslodesdeun paradigma
En el enfoquemetodológ¡ico cuanlitalivo,
el estudioperuanosobreel sislemaeducativo
representativo
resu,lla
y el alrasoescolar

I por su amplltudy generalidad,


y el eramenporcentual
análisismuflivariados,
queprivilegian
el uso de mélodosestadfslicos
de cuadrosque anteceden
los
a la

I de pruebasp¿¡radelerminarlas diversas variablers


aplicación
explicación
esladfslica
de mayorfuerza en el fenómeno
en análisisy
en esludio,es decir,el

I alrasoer¡colar.

t
I
I ,+5

to Para ellr¡se vale el esludiodel análisis de regresiónmúlti¡llecuyavariaDle


dependienle es "alrasoescolaren niños de 0-14 años " y las variabfes
I indepenclientes
son:

t "porcenlaje
de poblac;ión
rural'
"porcentajede hogaresc0n necesidades
I "porcenlaje
básicasingatisfechas"
de niños 6-12 años que no asislena la escu€la"
"la$aPEA en niños$-14años
I "porcenlaje
de niñosdr¡5-14añoscuya lenguamaternaes erlcaslellano'

I "porcenlaje
de madressininslrucción"

es la provincia,y por eso la malrizde dalos se basa en


La unidadde análisis
correspondientes
los indicadores a las 188provincias delpals.

to En el pnocedimiento
se obtwo primerolas correlaciones
bivariadas
simplesenlre

t la variable dependiente(alraso escolar) y cada una de las variablies


señaladasantes,y con la finalidadde determinar
indepenclienles cuál es la
I primera'rrariable
queingresaal modelsasf:

t x1 = % problaciónrural
x2 = % hogaresconNBI
I x3 = % cleniñosde 6-12afiosqueno asislena escuela
x4 = Tasade PEAen niños6-14años
I x5 = % cleniñosde 5-14añoscuyalenguamalernaes el caslellano
xG= 96clemadressininslrucción
t
Los cot¡ficientes
obleniclosse refacionaron además con los de Deserción
I Acumulada en niñosde 6-14añosy a parlirde allfse eslableció
quela variablex1
(porcenlajede la pobfaciónruraf) es la más fuerlemente
asociadaal alraso
escolar.Es imporlantedestacarque, a la luz de los resultardos,
el alraso
escolar y la deserción
se relacionanbásicamenlecon problemasde nivelde
I
I
t ,lE

lo Las zonas ruraiesy ias más alraserdas


socioeconómico.
desarrollo manifiestan
conla variable
mayorcorrelación dependienle.
t
I 2.4 EilFOOUESY TEIIDEilCIAS

se hacereferencia
A contlnuac¡ón a a¡gunas niásrelevaiites
de laslendencia¡i
sobrela formade hacerlruesligaciónde la DMA.Es preciso,sinembargo,hacer
unaaclaración de esleaparlado,debidoa gueeslas,se
previafrenleal contenido
al interiorde un determinado
hallanin$critas pot lo tanto,se
enfoqueiruestigaliv6r,
inicia con la aclaraciórrde que el término enfoquese enliendeen las
revisadas
invesligaciones comoel "lugar"o él desdedónde?se estánorienlando
el concepto
En estesr:ntido,
las brisquedas. de enfoque cobraunamayoramplitud
sinperdersu carácteroriginal
en lastendencias, el modo
de ser a la invesfigación,
lo de indagación
cientlfica.

t lienensu lugarcomúnen el marcodel desarrollodel conocimienlo


Las lendiencias
que en las cienciassocialesha privilegiado
cientffico', hastala rlpocaaclualdos
I enfoques y otro,rsurgido
básicos,uno,propiode las cienciasnaturales al interior
de la conslrucción de lo social.Enlre ellos,"se ha lendidoa
del conocimienlo
igualare¡lmélodoempleadoen las cienciasnaluralescon el nrétodocientlfico,
inclusoa eliquetarde "acientffico"
t llegándose
surgimienlo del "pensamiento
del paradigmer
otro tipo de indagaciónú.
complejo"
Con el
se ha vistocomo,cada!'ez

t superarr
es más necesario
olro enfoque.
de posiciones
el anlagonismo
y comoresullado
Aclualmenle,
que pnivilegian
de la depuración
a unoru
y consolidación
de
los enfoques que la formade conslruir
se concibeentrealgunosinvestigadores el
conocimiento de unquehacer
de lo socialno debeser el producto r:xcluyente.

6 DE LA CUESTABAfLh,GA,Carmen. Caracteristica de la inuestigación y su rebción


cuafitatiua
y Educación
conh enlermerla.En: lrvesligación en enfermeria,Vol.XV, No 2,sepliembre de f 907,
I pá9.l5
,+7

lo De la Ct¡eslaen el mismolexlocilandoa GubaE. G. y Lincoln


\'. S. (1994)hace
a cualroparadigmas
referencr,a que fundamentan las dislinlasmelodologfas
o
pararesponder
eslrategiias las pregunlas "1) el positMsmo,
de investigación: 2) el
la leorfacrflicay olrasideológicamente y 4) el
relacionadas
t posposilivismo,3)
Eslos piaradigmas
constructivismo. humanas,es decir,son
son construcciones
de la mentehumanay por lanto sujetasa error.llfectivamenle,
creaciones el
I conceptode paradigmaimplicaun conjunlode creenciasque no se pueden
probar 0omo verdaderasi Quienesproponganun
en un sentidocornrencional.
paradigma
determinado y en t;u utilidad"
hande apoyarseen la persuasión (De la
C u e s l a1, 9 9 7p, á 9 .1 6 )

Es necesarioreconocerque no sólo las cienciassocialeshan eilrado en el


de sus paradigmas,
cuestion¡rmiento lambiénen fas ciencias
nalt¡ralesa partirde
"una relativización
lo Einslein,viene presentándose
conceptos,teorfasy paradigmas
categorialcle las nociont:s,
sobrela realidad,el universoy sus leyes.El

I de tiempo,materia,energia,elc.,y las¡relaciones
manejode las magnitudes;
rompenlas preiensiones
los sujetos,sus mundosy realidades, mecanicistas
del
enlre

I positMsrno y perpetuar
de universalizar
cientlfico verdades'7.

Es efi €rlmarcode las discusiones


enunciadas,en el que se caraclerizan
las
que a conllnuerción
lendenci¡¡s queellasa su
sin dejarde reconocer
se describen,
vez, hacendiversascombinaciones tomanpades de ellos,los
de los enfoques,
asumenen formacrealiv¡r sin embal'go,
o de maneraesquemálica, en todaslas
invesligaciones en una u olra formahay un inleréspor construirun
revisadas,
¡
válido y ritil a la descripción,
conocimienlo o comprensión
expficación del

t fenómenode la DMA, y a la producción que permitaninlervenir


de resulfados
con el ánimode proveera las inslituciones
dichareafidad gue
de los mecanismos

t permilancontrolarsu aparicióno de comprenderla realidadsocial para

p transformar quele danorigen.


lascondiciones

7 ICFES,SubdirecciónServicioNacionalde Pruebas.Sislemade evah¡ación


en educaciónbásica
y media en Cobmbia: práclicas eval¡alivasen la educaciónbásica y media. Diseño de

I investigación.
Santaféde Bogoltá.
Diciembre de 1995.pág15.
,f8

to
demayorrecurrencia
Lastendencias dela DMAson:
enlosanálisis

a la educación
asigna
Eslatendencia
La sistémica: so(iál
unlugarenla eslructuÍá
t y explicita econórricos,
con los distirfossectores,
su interconexión el Eslatlo,

t no gubernamenrlales
enlidades Establece
socialescomola f¿¡milia.
e insliluciones
de dichaeslruclura,
enlrelos componentes
de esla formalas relaciones en las
cualeses posibleobservardiferencia como las que tienen
de ordencualitativo
lugaren las diadas: parliicipación-exclusión; en orden
dominaciótt-subordinación,
a lascualeses posibleidenlificar paraabordarla deserción.
de análisis
calegorlas

Cadavez las tendenciasde análisis vanganandoel estalusde enfoque


sislémico
dadala amplitud a parlirde los conceptos
teóricodesarrollado
del cam¡po inicialles

to de la teoríageneralde sislemasde Von Bertalanffy


enlre otros. Su amplitucl
por Bouldiing
y continuirda
de llas
radicaen la búsquedainicialde inlegración

t cienciaspero que en la arctualidad más por un movimienlo


se caracleriza
prácticodandoorigena la ingenierfa
hacialo
de sislemas.El conceptode sistemase

t refiere¿r"un conjunlode partescoordinadas


y en interacción
para alcanzarun
conjuntode objetivos...Olra definición,gue agrega algunaricaraclerfslicas

I señala que un sislemaes un grupo de parles y objetosque


adicionales,
y queformanun lodoo quese encuentran
interactúan bajola influencia
de fuerzas

t en algunirrelacióndefinidad.

Un ejemplode análisisque ulilizaclaramenle


la perspectiva
sistémicaes el
propueslo (1982,p.4), qulenanola:"la permanencia
por Doublier productiva
del
niño en la escuelaesfá fnlimamente internarlel
con la eficiencia
relacionada
sistemaoe

lOnaHS;eN. a k¡leorlageneraldesislemas.
Inlroducción 1908,pág.51
México.Ed.LllvtJSA.
t¡ Citadopor:MuÑOZ
VILLEGI\S,Luisltaviery CORREAGO|\IEZ,SoflaInés.tDesercióñ
eltudiantil
en b educ,ación
básicasecundariaen dosmunicipiosmetropo$tanos
deAntioquia:a[unos faclores
endógenosy exógenos. Universidadde Antioquia, Facuilad de Edu,cación,Cenlro de

I Inuestigaciones
Educalivas.
Medelin,1984
I
I {9

lo Muñozy Corr€sestablecen
Más aderlante de la desercién
las tipologlas ulilizando
paraello,la mismalendenicia
en el análisis
asi:
t "Hay dos tipos principales El priimero,
de deserción: desercilén
I académicao bienfraeaso se pretsenta
en los estudios, cuandoel
alumnoaban,donael sislema porqueno puedesuperar
educativo, las
¡
exigencias(Iue éslos le planlean,ha tenido n¡uchosfracasos
académicos y a lravés de ellos ha lomadoconciencia de sus
La decisión
infelectuales.
limitaciones srrrlaen eslecaso
de deserlar

I una consecuencia de los;mecanismos


naluraldel funcionamienlo
propiosdelsislemaeducativo.
selección
de

t Olro lipo de deserción llegapoco


es aquelen el que,el eslu'diante

lo motivado y liuegolo está menospara continuarsutiesludios.Esle


y se puede
puede ser llamadodeserciónpor desmoralizacién

t producirdebidoa un complejo talescomo:la


muydiversode caus¿¡s,
erlgunos
emocionales,
de la familia,desajusles
influencia intereses

t más que el estudio,y olros similares,


que le atraern
enle"(1984)
conjunlam
operando
o todasellas

Tendenciaecológica:Como la anterior esla lendenciatambién avaraa

I rápidamente
componernfes
en un enfoquedesde el cual puedanderivarselos
a converlirse
leóricosconcepluales que pernnilan
y melodológicos realizarlos

I rle un ampliorangode fenómenos


análisis
concepto de sistemay lo re-dimensiona
y sociales,
nalurales retomaademásel
a parlirde los planleamientos
surgidosal

I interiorde la cienciaecológica
'paraal¡¡unos es oelestuclio
queha sidodefinida enfremuchasolrasformasasf:
enlrelos organismos
de las interrelaciones y su merllo

t amblenle:", y para otros,la "economla


ecogistemag".
de la naluraleza" o la'biologiade los

I
I
I 60

lo El términogriegooikos(casa)es la raizlanlode ia palabraEcoiogia


como del lérmino Econom ia, por esle molivo, algunoshan
t la Ecologlacomo"la economlade la vtida".
considerado Por ejemplo
de esludiarlos
la ecologfahumanaee 0cupa espectficamente
I en que üüm'0s...estudia las
de la comunidad
aspectosecológicos
condicionesde exislenciade fos organismosvivos y las
t de lodo tipo exislenlesentre ellos y su medio
interrelaciones

I ambiente"lo

Estatendencia p0r su inlerésespecial


es reconor:ida de la educación
en el análisir;
l geográfica,entendidacomo el espacioen el cual opetan
en su clistribución
para ciertasáreas
I intereses pollticasdiscriminatorias
sectoriales,
e implemenladas
de la so,ciedad,
o de incentivos
en su mayoriaa lravésestlmulos económicos

Io por parledef Esladoe inclusopor las mismasinslituciones


querealEanesludioscomparativos
de las investigaciones
es el caso
educ¡¡tivas,
entreel sectorruraly el

I urbano,poblaciones
perlenecientes
que dan cuentade la eficiencia
a diferenlesetniasetc.AsÍ mismolos estuditos
educativas
de las instiluciones pertenecientes
al

l seclorpúblicoo privado,las queabordandesdesusesludiossecloressocialesi


diferenciadas,
zonasd,e desarrollo
o
unas,inlegradaso desarrolfadas
marginales

t comc'pertenecienles
otras,se consideran a eslatendencia.

I sobreel ¡alraso
La irweslligación
su inlerésecológico
escolaren el Perú,ciladaanleriormente,
de es;tablecer
refaciones
consigna
enlreel alrasoescolary la deserción

t conel erúornoen su nresumeneJecullvo"


de la siguienle
forma:

t "La presenleinvestigación
analizala magnitud,
distribución y
espacial
asociadosal alraso y
principalesfaclores socio-demográficos

I Deserción
escolar

P r0VASQUEZ Guadahpe
TORRES, y formacién
A¡raMaria.Ecofogla ambiental.
México,
tvfcGr¡r¡¡
I pá9.1
H¡l.t993,
I
t ,51

lo El problemade la coberiuraes más preocupante


en áreasrurales
gue en urbana.Segúnel Censode PoblaciÓn de 1993,en zonas
I rurales79 de cada100niñosentre6 a 14 añosasislfan al colegio;
en
zona$urban¡¡s lo hacfa90 de cada100 niftosen el mismolramode
I entre15 a 19 años
edad. Asi rltismo,sólo36% de adolescentes
asislianal colegioen él área rural,mientrasen :tonasurbanasla
I de'estegrupoetáreollegabaal 58%.
asislencia

I en el pertodointercen:¡al
ha disminuido
La lasa de analfabetismo

t 1981/93de 18%a 13%. Desagregando esla información,el 7tl%


de otro latlo,
en el área rural;mienlras,
se localizan
de Analfabelos

I sonmujeres.
de anaffabetos
73%Deltotarl

lo El atraso escofarliene menor incidenciaenlre educandoscuya


que con relacióna otraslenguas.
lenguamaternaes el castellano

I Asi por ejemplo,


queestudian
la lasa de alrasoescolaren niñosde 6 a 14 años
primariaes 11%,mientrasqueen la población quechua

t delmismolr¡¡mode edadla lasade alrasoes de 6316.

t alguna, queva mejorando


situación
cuyamadrenotieneinstrucción
El atrasoes mayorentreeducandos
si eslapersona
lieneesludios
en

I primaria
o secundaria.

I y estudiado
fuegode hallersematriculado en un ejercicio
que
escolarse refierea los alumnos
En senlidoestriclola deserción
educathro,

I no ralifican su malrfculaen el ejercicioeducalivosiguien{e,


independient,ede haber concluidocomo reliraclo,aprobadoo

t Sin embargo,por la fuenlede dalros,nosotrosno


desaprobado.

p Evaluamosla deserciónen el sentidoestrictodel término.Esta


irwesligación
loma comodeserlora aquelque algunavez asistióal
cofegioy actualmente
no lo hace,pero que no ha culminadosus
I
I
I ttz

lo esludiosde primariao secundaria,


Al carecerdel dalo sobreei aÉlo
del abandortro
Bscolar, más bien,de deserción
nosotroshablamos,
I acumulada.

I en primariaparapersonasentre6 a f4
La deserci'ónacumulada
at'los, según el Censo de 1993, era de 109['.La desercién
I en
acumulada parapersonas
secundaria entre 12 a 19 afios, en
1993,era de 19%.No $e conslatauna relaciéndirecla enlre
I y deserción
de pobreza familiar
condición que
escolar.No obstante
práclicamenle sonpobres,
lodoslos deserlores enlreeslasiluacién
I eslruclurafy el abandonoescolar median variables
ligadas al sisfema educativo.Al parecer,
I fundamentalnrente
aquelloque sucedeen el ámbito escolarexplicaría
básicamenle

lo porqué, deserlan.
loseducandos

Tendenciapsico-social:Otra perspectivaes la que focalizala DMA en la


I de la personalidad
dimensión con problemas
del sujetovinculándolo y
cullurales

I psicosociales.
Aqui, son relevanles a la
para el análisislos faclorer¡inherenles
socialy familiar;a la pérdidade paulaspropiasde la identidad
desintegración

I individual
que lrae aparejada
confliclos
grupales;
y de las instifuciones
la adaplación
de convivencia
a los vfnculos
de gruposdesplazaclos
social:a los
o migralorios

I de la lensiónemocional,
de rebeldlay mecanismor¡
de origenrural;a los comporlamienlos
de la siluaclón
consecuencla
de canalización
de vlolencla, drogadlccid'n,

I educación,a la dislribucirÓn
sexualy/o racialetc,; al significado
mallralofamiliar,sexual,discriminación de la
laboralesy; los
del liempo,segúnlas expeclativas

t valoressubyacenles
presllglo
y ,¡rganización
en las formasdel podersu distribución
soclalel medlo.
y el

I EnfalEalambiénesla lentienciaen ei anáiisisia enajenación


menlaien larrlo
enfermecladpsico-social,involucradasen las situacionesprop¡as de las
dificullades
del aprendizaje.En esta llnease ubicala indagación
acercade las

I
I
I i53

lo adapiativas
tendencii¡s y el peligro,ias amenazas
que provocael desarraigo e
de
el medioa raízde l;¡ssiluaciones
que puedeser experimentadas
insegruridad
violenciaejercidapor diversosgruposarmados.Eslos aspectosde carác1er
psicosocialson ubicadosen los análisis,com0 la resultantede condicionres
histórico.-sociales.

I La concepciónde educaciónpropuestap0r el Minisleriode EducaciÓn de


generalesde
se inscribeen esla lendencia,segúnlos lineamienlios
Colombii¡,
I proce$0:$ quedicen:
curriculare$

I "La educaciónse concibecomoun procesopermanente de


En cuantoprorlesosocialhace
caráctersocialy personal.
I y por lo
históricade los educativo
a la condición
refererncia

1o tanto a su caráctercompfejo,delerminadopor múltiples


lo puramenle
facloresque desbordan eslalalparaconfundirse

I con crlrosaspeclosque le confieren


algunamanerase está reconociendo
la dimensiÓnsocial.De
que es la sociedadt:Ml

I quiendebe asumirla conducción


adiudicándole
educal¡vos,
de sus propiosproyecltos
tc,da
funciones,
al Eslado nuevasi

t vez que se hace inevitableaceptarque larsorganizaciones


más poderosas
educ¿rtivas aclúan en funciónde unadinámica

I socialy obviamenle
eminenlemenle
por ejemplo,
lecnologfa,
econÓmic:a.La ciencia1'la
su propioeslalulo,
hanadquirido a lal

I en funciÓn
punloque se mueven con algunaaulonomfa del
condiciones
mercado,pero lambiénde acuerdocon ci,ertas

I y culturales"ll.
sociales

I de esla lendencia
Olro eJemplo es el esludiociladoanteriormentede Páramoy
Correaquienesluegode realizarunacontextulización
de la deserción
en el marco

u MEN.Lineamienlos
generahsde procesoscunicuhres:Haciab conslruccirin
de comunidadcs
aulónomas.
ducativas Documenlo 1, Serielineamienlos Sanlafé
curriculares, dleBogolá,D:C:,
encrE dc 1S00.pá9. 33
I
I H

lo de aperiuraeconómica,
de ias pgillicasneoiiberahas, de ia educaciÓn
prhraiización
comoun fenÓmeno
definenla deserción indMdual
expueslaisen los anlecedenles,
y porlanrto il la naturaleza
pertenecienle delsuielo,veam0s.
de la actuaciÓn

¡ La deserción entendida
esludiantil no sÓlocomoel abandono
de las aulasde clase,sinocomoel abandono
definitivo de la
I dr: las condici0rres
independienlemente
académica,
formación
es decisiÓn
de presencialidad,
y modalidades personal'Cel
I forzoso(porel no-
sujetoy no obedecea un retiroacadémico
comoes el
t casode expulsiónpor bajopromedio
académico,
en el rendimiento
éxitodel esludianle
o el retiropor
académitco)
disciplinares.
asuntr¡s que la deserciÓn
Dirfaseentonces, es
I positivao negalivamenle
opcióndel estudianle,influenciado

to Es precisodiferenciar
internaso externas.
por circunslancias
entre deserción (y variablesasociadas)de mortalidlad
y la segunda
I dadoque la primeraes intrasujelo
estud;iantil,
12
exlrasujelo.
es

I gue algunossectoresde la sociedadal eslar


cullural:cons;idera
Tendenc;ia

I excluido:s
margende la participación
de bienesy serviciossociafes,tambiéneslán al
de la participación
real del procesode tomade decisiones en el ortlen

I y potftico.fie consideran
inslilucio'nal las necesidades
lc' que significa
a la creacién,
limilante de mecanismos
la carencia
comouna
no salisfechas
clavespararel

I y social,y para la formaciónde nuevasformas de


crecimlenloindividual
y relaciónsociales decir,de un aspecto esencialialser humanosu
corwivenrcia

I de hacercullura.
capacidird

I En esle senlido,al hablarde parlicipación


se consideraen forma

p e inmateriales
el análisisde recurs0smateriales
complementaria

tz p[¡,a¡¡19, GabrielJaime:¡ CORREA,CarlosArluro. Deserciénestudianliluniversitaria.


En:

I ReuistaUniversidadFAFITNo 1f4. Medetln.m4go- junio199Spág.SB


t
I tt5

tr escuelas, todosellosprocesos
puestosde trabajo,poderadquisitivo,
no sóloel accesoal usode recursosconno
imposibilita
cuyacarenciia
I que garantizarfan
personales
de condiciones
tambiénla gleneración
cienles a una
situacionesequilativasentre personas pertene
t eociedad.Srqufel análisisee centramás en los resullados de la
exclusióny no-participaciónpor la incidencia de la
en la articulaciÓn
I culturadel sujetosocialy los confenidos
"loda!'ez
de los currfculos,
que la comrunicaciénque se estableceen el acto educativostilo
I de é1,si h;rceparle de l0s
tendrásentirtopara quienesparlicipan
códigos cc'nslruidoshistóricamenley socialmenlepOr sus
I parapoder,paclary ufiar
o si se dan las condiciones
comunidaderi,

I otros.

de accedera otroscódigoses parle


Ahorabien,comola posibitidad
proyectoeducativo,
de cualquier
fundamentat se debe
en el currlculo

t los referenles
preverla formade hacerese lránsilo,ulilizando
cercanos,drctal maneraque el manejode aquellcr
más
que inicialmenle

I puedaser exlraño,lo llenede significado


opciónde apropiarlo
paratenerla
y de senilido
o no, segúnsus irfereses.De esla man(lra

I estaremosr:vitando, formal,la
desde el espaciode la educación
violenciaque a vece$se ejercesobre algunascomunidadesque

I sufren proceso$ de aculturacióninlensa por n0 tener las


que les permilanidenlificar
herramienlar¡ y diferenciarlos
sus códigc,s

I de aquellosr que les son extraños.Sólo asl podrfanactuar


y optarpor incorporar,
irfencionalrnente y recrearlo nuevoy
apropiar

t ( MEN.1998,Pág.33)
losexlrañ0.

I a los mrlltiples que puedansurgiren unacomunidad


problemar¡
frenle
se dejaen clarounaconcepción
curriculares
En esla cita a los fineamiienlos
cuando
educativa
cullural,que permitanclisminuir
no se poseenespaciosde negociación el riesrgo

t
t
I rt6

to rie códigosr,"nlre
cieia carenciade identidaci
del conflictoprovenienle ias culluras
en la escuela.
queconflluyen
I
Tendencia dadala diversidad
holtstica: las distintas
de aspeclosasociado$,s'É$tlh
I precedentes,
perspectivas la DMA podrlaser tipificadacomo una realidadde
Se asociana ella diversasformasde la realidad
t caráclermullidimensional.
económi,ca, polltica,
productiva, etc.,admitiéndose
educacional,
cultural, adem¡'¡s,
y de articulaciones
t gradosde intensidad
de cadaunade ellas,distintos
al inlerior

t de lodos 'e$tosfactoreses posibleen un nivelteÓrico,


La conflruencia
podfan deriwr conce¡lcionesque admilieran la
del cualse
exislenciade una
absolutaa la DMA,peroen la práclica,eslo ¡to es posibleya
predisponibilidatl
que el pollencial
que implicarfa prhadode cualqttier
desertorse hafletolalmenle
formade participación
en la inslitución
educativa.

I En realidad, de ciertasformasde prertenencia
la DMA suponela exislencia
del desertorconrespectoal restode la comrunidad
lo tanto,de relación
y, por
educaliva.

I Situaciónque llevaa pensarque en cada coleclivoestánpresenlesdiferenrtes


cullurales,polílicos,etc.) que favorecenla
faclores (sociales,ecorrómicos,

I de la deserciénpero a su vez existenunos con mayor peso o


apariciórr
dominanciasobre otros y que se van consolidandocomo factores

I y realidades
en conlextosespeclficos
desencadenanles
de la DMA.
formala apariciún
individuales
dondeloma

t Un ejemplode estamodalidad
de acercamiento a la construcción
de conocimiento
sobreel problema
de la DMAse exponeen el siguienletexlo.

Si pensamosque lodos los hechossocialeseslánconcalenatlos


en la medidaque,
unoscon otrosformandounatotalidadindMsible,
y, af mismoliempo,son
a la vezsonparley formanun todocomplejo
resulladode su devenirhislórico;para nosolrosel fenómenode la
I
t
t tt7

deserciónescolar,debeconcebirsedesdeunaperspectiva y
holisticer
La deserciÓn
dialéctica. de unaseriede sucesos
es el resullado gue
al hdividu0.
el ciclovilalvanmodelando
durante

tanto
de un ser socialintervienen
En este prortesode conformaciÓn
los faclores sociales como individualesque, inleractuando
constantemenlepermitenque el indMduovaya tlansilandode un
de una serierde crisisvilalles
esladoa otro mediantela superación
que no necesariamente un senlidonegalivo,
conlienen sinoque más
psico- socialde las personas.
bienson el molordel desarrollo En
y sociedad,
entreindividuo
permanenle
esla inleracción los hombres

t logranadaplarse en mayor0 menormedida,a los


y adecuarse,
su medio..,
quelesha impueslo
requerimientos debe:¡er
la d*serción
abordadacrlmoun procesoque se va geslandodesdelemprarna
l¡ edady com0resultado de distorsiones presenles
o carencias en los

t diferentesámbilosde la vida del individuo


losámbitos
a todoeo casitodos
trasciende
por los tanto,
Y QU,E,
delserquela padece.13

DE DESERCIO|II
2.6 COITICEPTO
I
t El corwertirla DMA en un objetode esiudioimplicasuperarl¡¡ delimitación
a la búsqueda
campode acciónde las invesligaciones solamenle
del
de los faclores
ya que esto hariaque se lransformaran
causalesque la expliquen, fácilmente
en
de un fenómenoque por su prorpia
o mecánicos
análisissimplislas es
naluraleza
de grancomplejidad.

en la lemálicay la búsqueda
La granpreocupación parasu
de formasalternativas
se debeen granparle,a que la deserción
comprensión, se ha mantenidovigenle
en el sistemaeducativo presentaun incremettlo
e incluso,
colombiano acelerado

tt lv{AGEI¡DZO,
Salomón. y deserción:
TOLEDO,M.lsabel.Sotedad psicosocial
Un eslurdio de la
deseción escolar en hs seclorr;s poFulares.Santiago de Chile: f 090. pá9. f 2
t
I tt8

lo en los últimosañosa oe$arde todaslas reformas educalivas,los cambiosen ios


formas
€rrlrlueVas
planesy programas de er¡ludio, de las inslituciones
la incursión
de ap¡)rar tos proceeo:ide formacióna través del increm anto de medios
la formacióndesescolarizada,la realEaciúnde cursos de
t lecnológircos,
el desarrollode
para personaldocentey administrativo,
perfeccionamiento
queamptlan
didácticos
maleriales -
delauloaprendizaje
lasposibilidades
I
La proporción que abandonan
de esludi¿¡ntes ha adquirido
el sistemaeducaitivo
dimensiones o
cada vez mrásimpactanles.Las cifras,aunquecontradictorias
algunas
diferenle's veces,asf lo demuestran, para
com0se planleoanleriormente
el sislemade educación puedellegaral 5tl%.A la situaciÓn
superioren Colombia
actualse vienen
que viveel país se debeagregarel que ell la épocar
estructural
acrecenlando económicas
las dificultades que afeclanlanto a las insliluciones

lo comoa los estudianlesgenerando de ordeneslrictannente


siluaciones
y disminuyen
que afectanla eficienciadelsistemaen su conjunlo
académi'co,
su calidadlo c¡ue

I ofreceurhoporiorámica d,esalenladora,que aunadaa las cifrasde baiacobertura


futuroen el ordende lo socialy económico
no permitenpreverun desarrollo a la

T medidade los grandesrelos que el pafs planteapara garanlh:arun desarrollo


soslenible.
humano

del pafs ni de la educación


no es exclusiva
Esla sitr¡ación superiorúnicamente la
DMA ha originado en AméricaLatinamúltiples lanloen lo que
y diversosanálisiti,
a exámenes
concierne leóricoscomoen lo referenlea invesligaciones empfricas.
Aunqueeslos avancesno se corresponden con la ampllludr:n el númerode
y, por ende, de distintoscriterios,niveles,formasde
enfoquesconcepluales
y carat;terización
conceptualización comoen el
de la DMA,en el niveldescriptivo
explicaliiro.

En el recorridopor los textosque Indaganla problemáticade la DMA,se


encuentfanalgunasconcepciones que en una u otra formahacenun aporle
significativs de losconceplos,
a la construcción necesarios paralograrunasólida
I
t 50

lo que a su interiorpianlean,
leórica,sin embargolas diferencias
fundamenlación en
la mayoriade los cas0s, no son lo suficienlemenle represenlativas de lias
¡ los procesos
qu€'orientan
y enfoques
corrientes académicos a
de las institucionetl
las cualesdeberánbrinrlaránpaulaspara el desarrollode su$ programasy
I proyectos
de formación.

I que
es el amplioespeclrode concep¡tualizaciones
La razúnde esle planteamienlo,
ofrecen,ma$ bien, un marco operativopara indagarsobre la DMA, en los
I contextos de las insfituciones
especlficos sin que se logreofreceruna
educativas,

t de mayorgeneralidad,
definición
y metodológicas
leóricas., para eslablecer
proveade las bat;es
y que en lo fundamental,
de maneradirecla,tmarefaciÓn enlre
de los procesos
a la DMA,y el conlexto de formaciÚn,
I los procesos inherentes
pr,op¡as
bajolas delimitaciones ya sea en el marcode
de cadaproyectoeducativo,
lo local,regionalo nacional. Se hace necesariopor lo larrlo,
l¡ lo institucional,
conslruirun conceptopedagógico lo que podrla
de la DMA, que sin abandonar

I denominarseel conceplooperativo,se propongadar cueilla de un obj,elo


'de ser abordadoen el marco del pr0cesodocente
susceptible
epistémico

I es decir,que iadmila
educalivo, desdecadaunode los componentes
unareflexión
de dich,oprocesoy su conlenidose vinculeal camp0del saber pedagÓgico

I comofinalidad
teniendo
de la didláctica.
de los objetosde estudiopropios
aportara la comprensión

I Desdeeslaperspeclirn
se ordenarán en el presenle
esladodelarlelosconceplos,

I y propueslas
definiciones de los estudios
la formade presentación,
Se invierte
sobrela DMAquehansidoconsultados.
de los esludios
con respecloa la exposición

I paralograrguelas conceptualizaciones
anleriores
en la edrucación seanapreciados
superior, en su dimensión
y de mayorincidencia
recie¡rtes
diagnóstica
acercade

I que han incursionado


las diversasinslituciones de la DMll y
en la problemática
en algúnmedioaccesiblea personas
han realizadodifusiónd,elos resultados
externas; se reafizaen razóna la situación
a esa inslitución.Esta aclaración
¡rorlos requerimienlos
creadaen la actualidad realizados
en el ConsejoNacional
I
I
I 60

lo a
insiiiucisnai
(tNA) parraasurnirios proceso$de autoevaiuación
de AcrerJiiaciún
partir dB los "Lineamielrlos
para la Acreditación",donde la deserciÓny la
I académica
mortalidad colrrangranrelevancia unosfactores
por ser consideradlos
en la evaluación
importanrtes del sistemaeducativo. En dicf¡odocumenio se
qus es a su vezun
acercade la deserciÓn
expresade manerasucintaun concepto
punto de partida para observarla visión de las inslilucior¡es
imporlanrle
I en el ámbitonacional
gubernamenlales términ0s
y se expresaen los si1¡uientes
*(ademásdel retiro voluntario, por diversras
el lérminocobijalas exclusiones
(CltlA,Li¡reamienfos
razones)" Santaféde Bogotáde 19!]8,
parala Acredilación.
pá9.72)
¡

de "exclusiones"
El concepto cobijaespecialmenteel retiroforzososobreel quese
ha ahondado muchoen los últimostiemposya que llevaimplicarJoa su vez el de
comose veráposleriormente.
En el eslutliosociológico
de
l¡ académica
mortalid¡ad
los facloresgue incidenen la Deserción en algunascarrerasde la
Estudianlil

I de Sanliagode Chilede TeresilaSelaméS. y ManuelMarlinez


Universirlad
Martfne::presedan un acercamientoal conceplode retiro forzosocuando
expresanque: 'Entendennos, del alumnoque es
por ejemplo,que, a diferencia
¡
por razones
eliminado susrssludios
el cualdebeabandonar
académicas, en forma

t {1995pá9.57 )
carrera".
desertorlomapor sf mismola decisión
fozada,el alumnopropiamente de dejarla

I TeresitaSefamé$. y el coinvrasligador
Asl rnismo,la invesligadora Manuel

t M. anolanen {¡uEstudioque en lérminosgeneralesse han propueslo


Martfne::
analizarla conduclader deserciónestudiantil, enlendidacontloel abandono,

I o forzado,de la carreraen la queéslosse matricularon.


voluntario

I Los planteamientos proponendos formasdiferenlesde abordarla


anle,riores
degerción,la primerade ellas, abandonop0r razonesn0 a¡cadémicag,
y la
segundar, como reliro forzoso 0 por razone$académicasdenominación
equiparables
a la deserc;ión
aunqueestetérminoen la mayorfade los casosse
I
I
I 131

to aparente,estos
reservapara aquellosc¿tsosen que no exisleuna motivacién
conceplgsse desarrollarán lomandocoms punlo de partida
a conlinuación,
I conceptqsdefinidosen investigaciones efaboradasen el lTM, aunqueno
una posturaoficial,se retomanen el mismosentidoque los demás
represerrtan
I de la DMA.
a la temática
quehacenmencirln
esludios

I de la problemática
el análisis
En la Inslitución, de la DMAno ha siidosolamenle un
(Gallego,
de esludiopor partede funcionari'os Nora
I del CNA,sinomr¡leria
requisilo
Elena.t-a deserciúnesl;udiantil en los programasde educaciÓn superior,del
Metropolilano
tnsliluloTecnológico y docente.$e
1998)pereonaladminislrativtl
tienenademás,mecanismos permanenles de seguimienlo y evaluaciÓn a la
un valiosoinsumo,para orientarlas
de la DMA, que proporcionan
I problem;ática
lransformaciones paracualificar
requericlas los procesosacadémicos. Al respe,clo
de 1993,-1999defineun
l¡ el Documento N'4 del l'IM, referidoa las estadísticas
conceptoaffn,la produclividadde unainslitucióncomo'la capacidadquelieneel

I pararetener,promover,
Instituto
a loe programas
graduary certificar
formaly a los que se vinculan
de educación
queingresan
a losesludiantes
a los de educación

t n of o r m a l("l T M ,2 0 0 0 , p á 9 . 4 6 )

I Puede'verseen esla clefiniciónun conceptomás hollsticoen el sentidode


cornoel resullado
concebirla deserción que derivaen
de unagestióninstitucional

I capacidad En eslamedida,
de relener...
por la comunidad
acadérnica
la responsabilidad
se expresa
de no suscribir
en su conjunlo,
comparlida
la deserción
al aclo

I voluntario
individual Es imporlilnle
de un sujetoo a su retiroforzoso"
posluraya que frente i, aspecloscomo éste, cabe preguntarse
recalcaresla
con ÁMarez

I Manrique de retirovolunlario
acercade la villidezde los e¡runciados
forzado,de los cualesexpresague su investigación
o abandono
"buscarádemoslrar,que el

I simplistar
no está dado por volunlad
de la universidad,
abandonode los estudiantes
c0mo tampocopor la rigurosidad
del estudiante, disciplinaria
de un
académico.Converlirese reliroen forzado,es lan disculible
reglamenlo como
guees falso'(l997,
demostrar pá9"18)
t
I
t 02

to Continuandoc0n el análisisdel documenlo se


del ITM ciladoarnleriormenle,
t la deserción
$obrer
retgmala definicióñ comounindicadorútilparala mediciÓn
de
losdatosesladtsticos
y a suvezde allise recogen
la productividatl delestudio
en
I a teneren cuentaen el estudio
de deserción,
materia sobredeserciÓn
transvergal
queacompaña esladodel arle,y queesláncomprendidos
al preserrte entreel
I p e r l o d od e 1 9 9 3a 1 9 9 9 .

I "Olrofacforde productividad,
es el gradode relencióno permanencia

t de los alumnosque se malriculan


escolar".14
de deserción
a lravésdelindicador
el cualse mediirá
en la InstituciÓn,

"Un alumnopuederetirarsede la InslituciÓn,


por razonesde lipo
l¡ académico,o por razonesde tipo personal;las primerases{án
determinadaspor el reglamenfoy obedecena problemas de
I y los de educaciÓn
entre los esludiossecundarios
discontinuid¿rd
vocacional,melodologias
superior,desorientación inadecuadas,
t por caurias
y las segutrdas,
del perfilprofesional,
desconocimiento
entrefas cualesse puedenmencionarlos
socialeso económicas,
I de violencia,de
problemasde tipo familiar,laboral,económicos,
personal".15
salud,de desmotivación 1993-1999,
llTM, Estadft;licas
I 2000,pá9.5t0)

,l
revisadases el de las modalidadee
Olro as¡recloa consideraren las informaciones

t encontr¿rdas para
sobre los conceptosDMA y que se presentana continuación
lograr un acercamienloa las diferenlesposluras e infencionalidades
que ellas

t c o m p o rta n .

ll ver glosario.
to GALLEGO, NoraElena.L¿,desarc!ón /os programal
estudiantilen de aa'ucaciónsuperiorde!
I lnstituto1-ecnolQico
Metropolitano. degrado,Universidad
Trabaio tndustriatc'e
Sanfande¿
f993.
I
t B3

to El estudiorealizadopor SalomónMagendzoy M. lsabel Toleldoque ha sido


un Estutlio
enunciado Soledady Deserción
anleriormente, , quellevapor suhlilulo:
I de la deserciónescolaren los seclorespopularesy que ha sido
psicosociat
elaboradocon poblacionesperlenecientes
a Sanliago de Chiles5,mu) significativo
I "la
en este sentido,dicenlos autoresque su estudioaborda deserciÓn escolar,
como un fenómeno,que involucra a lodo el sislemasocialpero,que al mismo
I Es por eslo, que hemosconsiderado
individuales.
tiempoconlienedimensiones
pues rrosparececomo
t necesario psicosocial,
abordarlodes{leuna perspectiva
una eslrategiaadecuadapara un mejor enlendimienlo de la problemáf
ica
'¡) lantoc0m0la morlalidad
(1990,pág. En su conjunlola deserciÓn
I esludiada",
académicason hechossociales,pedagógicos, econÓmicos que
y cullurales

t involucra,n
.
individuaf
dimensi{rn
pero que al mismotiennpo
a todo el sistemaeducativo, contieneuna

l¡ Es por eslo,que sB con¡;idera desdeunaperspectiva


esludiarfo
necesario amplia,

I en ef inlerés de favorecerla comprensiónde la problemática,


como dicen
y Toledoen el esludiocitado,la deserciónes la resultante
Magend;zo de un

t procesoque $e va generando particular


de la vivencia
en el lranscurso de cerda
indMduo,en $u relacióncon el enlornoy gue afeclan la tol¡¡lidad
de su vida

t familiary social,ademásde incidiren múltiples


lugarlasacciones
en la cuallienen comodeserción.
concebidas
educaliva
esferasde la inslilución

I La DMA puedeser comprendida


de maneramásadecuada si se la considera
bajo

I de mayoramplilud,evitandoasf, asumirla posicióntradicional


una perspeciiva
que generalmente
ha centradola responsabilidad en solo
del fracasoacadémico,

I dosde losaclorescomprometidos
y el esludiante,
de maneradirectaconla educación,
el docenfe
del fenómenoen su carácler
sin dar lugara la consideración

t holfsttco.

Otras poslurasque afro,ntan


la mismarealidadcomportanen la lógicade su
y aún en su conceptualización
indagación posturasque s0n la r*sullanlede otnas
y devienenr
concepciones frentea los procesos
en accionestambiéndiferentes
t
I
I 64

to Ejemplode eiio son los siguientes


invesiigativos.
por la Universidad
a lravéstle la
daios difundidos
de los Andes.Los
tnlernelproduclode estudiosrealizados
I datosee acompañan previaque mere(;eser tomadaen
de una conceptualización
procedimerntales
su$ 0sprss¡6r dado que en el marco de la
especialmente,
I es posiblecomprender
previaacercade la deserción,
definiciórn el esladode la
práclicade la problemálica
en mención, de e,ducación
en una inslitución supet'ior
I que se caracterizaen el pafs, por acoger una poblacdón de estrallos
imporlanrte,
allos,lrr que ofreceun parámetrode comparaciÓn
I socioeconómicos
devariables
frenteal comportamiento delfenúmeno.
causales

t los datosenunciados
se transcriben
A continuación clela presentaciÓn
a la rnanera
I inicialprovenienle
de la Inlernelcomose mencionÓ.

l¡ "La deserciónestudiantil
se definecomoel númerode estudianles

I que salendlela universidad


anlesde haberconclt.¡ido
Esta definición
satisfacloriamente.
sus esludios
no solo incluyea los esludianles

I suspendidos p0r razonesde tipo académico, sino que también


que sin lener pt'oblemas
conlienea aquellosesludiantes de lipo

I académico
de deserción
con los nombres
se denotan
Eslas dos posibilidacles
en la universidad.
no conlinúan
y
por cau$asacadémicas

I porcausasno académicas,
deserción respeclivamenle.

I La deserción A y B conseculh¡os
enlrelos semeslres
forma:Se lomanla población
siguiente
se midede la
eiisemeslreA y se
al finalizar

I herenciacorresponde
comenzaron
miracualesde eslosestudianles en el semestreB. La
Del grupode estudianles
a la deserción. t¡ue

t promedios
el semeslreB, se miran cualesde ellos tienen
n0 comenzaron
parapermanencia
a los minimospermilidos
irnferiores en
, Mientrasque el estudiante
la Universid¿rd. no vuelvanuevamente
arla
que hubo
en un semeslreposterioral B, se considera
unirersidad
I
I 65

to por causasacadémicas.
una desercidrn que
Al grupoderestudiantes
conel promedio
de
B peroquecumplen
el semeslre
t no comergaron
no ;académica.
comodeserciÓn
se les considera
permanencia, Debe
quela deserción
observarse puedecambiar
paraun mismosemestne
I momentos
en diferentes que se
que se mida,ya que un esludianle
considerabadentro de la deserción,pudo haioervuello a la
I Universidad.

I Tambiénra travésde la mismafuenfe,(lnlernet)se conocióque el Ministrode


de progranras
dicequeese pafsreguierre
I Educacirindel Perú,Donringo
que conlribuyan
Palermo,
fosaltosIndicesde deserción
a disminuir y paraellose
estudiantil
unade susmayorescausasen
I handesarrollado tendientes
eslralegias a cotttrolar
vocacional.En la
superior,la carenciade orientación
el sistemade educación
Nacionaldel Perú, el 2A por cienlode la poblerciónuniversiterria
l¡ Universidad
al pocoliempode ingresar
cambiade opciónacadérnica en un t;entro de
superior

I esludios,sumadoa olrosmotivosde reliro,se convierle


graved'elos problemas
la deserciónen el más
por afrontar,por ellose requierede la ejecución
de un

t e implemelrlar
universilaria
que permitiráreducirlos lndicesde deserción
Plan Piloto de Bachilleiralo,
polílicaspara gue el bachillerato
brinde a los

I educandosla oporlunidad
adecuan
de tener conciencia
y capacidades
a su personalidad
cabal de qué profesiones
o adquiridas.
innatas
se

t proveniente
En esla slnlesisde la información del Minisleriode Educación
del

l Perú,se aprecian c0n claridad


dos aspectos de la problemática
imporlantes
veamos:en primerlugary'aunque
viveese pafsen materiade deserción,
que
lascifras

I absolutasde la deserciónen la Universidad


posiblesde eslablecer,
Nacionaldel Perú, no han sido
el queun fndicerelativamenle
sl es significativo alto(20%)

t se produzcacomo resulladode un faclor que en la mayoriade la lileratura


revisada
no cobramuchaimportancia. Ensegundo lugar,la prop'ugsta
paralograr
,
unadisminución
suslanciafen el retirode los estudianles de la universidad,
se
planteadesdela reflexirin
al interiordel sislemaeducalivo. del
Eislavertienle
I
I 60

lo deducirla enslenciade unaposluraque apareceievemenle


posibilita
análisis, en
al sislemaeducali'¡0.
en su tolalidad
de la DMAJrquecomprometen
los estur]ios
I si se lograavan;:ar
Dichaposturapodráser ilsumidade unamanerageneralizada,
de larexislencia
en la comprensión estructunales
de delerminanles propiosdel
sistemasocialque desr¡ncadenan tales como,los procesosde
la deserción
de mecanismoseslalalespílra
y la consecuenledesaparición
privatEación
I la educación.
subsidiar estructurales
Los determinantes al propiosislema
referidos
leÓricos,
comotambiénse aprecióen los antecedentes lienenque '¡/er
I educalivo
con la calidadde los procesos en el marcode un proyectoeducalivo
de formación
generalü:ado, que propendap0r la configuraciónde un proy'eclonacionalde
I que garanticela calidadde lodos y cada uno de los nivelesde la
educación
en el pals.
I educaci(¡n

Brrcheli
La doctoraMagdalena estudiantil
R. M. en su artfculosobrela deserción
l¡ en el programade enfermerlade la UniversidadMarianade Pasto,prop()ne
a los planes de estudio
t entenderla desercióncomo un cuestionamiento
pertenecientes del profer;ional.
procesode formación
a un determinado (Bucheli
R.

I M. Magrdalena esludianlil
Deserción universidad
de enfermeria-
Programa Mari¿¡na
1 9 8 4 -9f 8 8 . M . D . US. a n l aF e d e B o g o t á
D . C .1 9 9 4 )

I esla persper:liva,
Al introdlucir que
la doctoraBuchelihaceun énfasisespecffico,

I marca una gran diferenciacon respecloa las propueslascenlradasen los


proc€sosde mediciónde los indicadores
de abandono,quedefinensu marcode

t comprensiónen términosdel referenleempfricodel fenómeno,


la trascendencia
es decir,sinlograr
para afeclarde maneraefecliva,los fundamentos
requerida de

I los procesosde formacién


gue suslenlanun sislemaeducalivo
hacen parte; diversoscomponenles
y de los cuales
de caráclersocial,cullural,pedagógico.

I y administrativo
económico entre otros, pero que se integranen una uniclad
sislámica,dinámicay con caracterislicas
estruclurales
fundadasen un conlexlo
que delermina
histórico l¡¡ existencia
de sus múltiples socialesy en
inleracciolres
,
se producen
lascualers lasrelacionesde exclusión
e inclusión
en d,icho
sislema.

I
I
t 07

lo
Algunos elemenlosfundamenlales a considerardesde dicha perspecliva
sislémicir,son bosquejarlosen la cita que retomaAfuarezManriquesobre la
presenlada
ponencier a l¡¡ Vll ReuniónNacionalde Facultades en
de Ingenierla
I 1987,que es de gran interésen este estudioya que el objetode formación
que alll se
sobrelas refle¡liones
del ITM hacerpropicioel incursionar
I lecnológica
'Al pensar*obrelos factoresde la deserción
presenlerron. buscalel
se Flropone
fondodel problema.De los muchoscambiosde la sociedad y clelinmovilismo
de
I se concluye
la universidad de éstaúlfima.Se proponeel cambio
la desadaplación
y del
por la lendenciahaciael aprendizaje
I de la tendenciahaciala enseñanza
predominio por el predominio
de la información de la formación.Y se piensaque
crea en que paraellataml¡iénresullaútiillo
I eslo sucederácuandola universidad
porÁMarez
queellahaceparala soci,adad"(Cilado 1997,pá9.20)
Manrique,

l¡ con esla dimensióndel análisisimplícitoen la deserción,es


Prosiguirendo

I hacermencióndel conceptode la docloraBuchelien el texlo arriba


imporlarile
la categorfa'conflictoo
reseñado,quien introduce en sus reflexiones
abre t¡na

t no solohacereferencia
quede allfse desprettden,
por las;consideraciones
nuevaprarspectiva
indMduodeserlor- inslituci(rn
¡¡l conflicto,
ya queéste
educaliva,
sino

I que inr:luye
problemática
- sociedad,dondelo socialde la
el confliclohstitucióneducativa
incluiren los rasgoscontenidos
implica,en términosvalorativos, en

I grupo$,sectoressociales,
inherenlea los prograrnas
la problemálica
las cont;eptualizaciones académicos,
en la eslruclura
inserlados
elc. deficienlemenle social,

I com0 resultanlede suB escasasposibilidades de partlcipar:ión


real en los
social,de unos,por su limitadoaccesoa bienesiy
procesosde construcción

I por sus cc¡mponenles


insliluciones,
y otros,en el caso de las
polfticosy culturales
sociales,económicos,
servicios;
sin posibilidad,es
curriculares de inlerprelar

I el rol socialde formar individuos


adecuadamenle en un corúexloespecífico,
haciendoel puentenecesarioentre el individuo
y la $oc¡edacl,
com0 sisteffia,
medianleel procesodocenleeducalivo,
comosubsislema,
dondeéste lieneun

t
I
I ,08

to papelfundamentaiperosubordinado
perspectiva:
desdela siguienle
puedeser comprerndido
Lo
de aqueiia,
y necesidades
a los iniareses
anlerior
I nNoes pruesel merovlnculoentrela escuelay la sociedad,sino,con earácterde
I de la parte:la escuela,
dialéctica
ley,la subordinacióon Los
al todo:la sociedad.
nexoseslánpresedesno sóloen el ingresoy el egreso,sinoa lo lalgo
múltiples'
I de cada uno de los momentosdel procesodocenteeducativoexpllcitao

t de eslo pierdesu rumbo,lo c¡ue


Si la escuelano está consciente
imptlcitamente.
de su labor:conlribuir
en la calidarJ
se reflejrará culluralde e,sa
a la formaciÓn
de Zayas,CarlosM. La escuelaen la vida:didáclil:a.
I mismas'ociedad.(Alvarerz
1999,pá9.94)

I Con VicenlTintoes posibfepasarahoraa unavisiónreferidaa los esludianles,


de momenlola perspectiva paracentrar
eslructurales
de los análisis
l¡ abandorrando
clue
o los esludiantes
la alenciónen los trasladoshaciaolras universidades
buscan'formastlistintas pero(lue
I y son definidos
de educación comodesrertores
y mortalidad
de deserción
de lasmodalidades
es útila la comprensión académica.

I Expresael aulor que el problemapresentalres aspecloso áreas de cómo


observan de iiadeserción:
elfenómeno

I r La indMdual
inherenleal ser humanoque buscaprepararse, que
al considerar

t puedellegara ser alguienmás útil para el entornoque lo rodeay por ello


desea enlregarlesu preparación
y cualificación,alguienque llega a la

t indMdual
buscandooblenerun titulo y de no lograrafi:amaresa to'el0
universidad
desertor.
serállamado

¡ es una perspectiva
La inslitucional gue tiene que ver c0n los preceptos
normativos que "repele"al estudianle,
propiosde la organización af decirdel
autor lo llevanlentamenlea comprenderque debe relitarse,una veces
conscientemente, "absurdamenle
olras,de manera irracional".
I
I 69

to del pais en donrde


educaliva
se definecon baseen la organ2ación
o La e,stalal
de la deserciÓn.
lienelugarla definición
I
Es de anotar que éste aulor, (V. Tinlo, f982) hace una muy particular
I que si bienno tieneninguna
en la deserción
diferenciación de carácter
incid,encia

I teóricopodrlatenerfoen esludio$cuyoinlerés$e muevaen ef planoeconómico


dichadiferenciación
administrativo, en la afirmaciÓn
se ponede manifieslo
o
de c¡ue

I el lrasladode un esludianle
mismanaturaleza (estatill)no podrlaconsiderarse com0 deserciÓn
de su
eslatala otra institución
desdeuna inslilución
en senlido

I en senlido
ser vislo,porel aulor,comodeserción Alvare:z
estriclo.
públicas,
es fuerade lasinstituciortes
estriclodeltérmino.Perr¡si el traslado
(19!17)
Márquez
v¿¡a

I cueslionala confusiónde V. Tinlo(1982)que se desprendedef texlo en lo


del sr:clorpúblicoy el
y el cambioinlerinslitucional
referenleal relirovoluntario,

l¡ privado.

I Es intelesanlelraer a esta reflexiónademás,las consideraciones


Manriqu,e
de Afuarez
a propósitoclel ejercicioque se realizade indagarconcepciones,

I vertientesque permitancaracterizar
poslura$;,
de deserción
conceplrr
los avancesteóricossobre el
que se resumemuy especialmenle tello.
en el siguiente

I 'Buscaruna definición es tan simpleconloinoficioso.En


o lralar de construirla,
verdad,no hay que perderliempoy más bienrepasaralgunaspropueslassollre

I qué se entiendepor desertar. Es necesarioaclararque desertarsimbolizar


conllevala idea de error,de fallay la consecuenle
y
nociónde sanción,castilEo,

I reprimenda
queha defraudado
alguien
socialy familiar. Naturafmente
inslitucionalizada,
pá9.10).
a la sociedad"(1997,
asi, el deserlores

I Refiriéntlose
al temadel retirode los esludiantes
de las insliluciones
de educación
I superior,erpresaque no comparlela idea que los esludianles
medidasancionatoria
merecenuna
Esta nociónobligaa cargar sobre los hombrosdel
l. de la DIMA'por no haller
el cienlopor cienlode fa culpaen la situación
estudiante
alcanzaclo
unamedianaen cálculo,hisloriao filosofla. Si fueraasl de sencillo,
I
I
I 70

to n0 se comparleen ab:iolulodeserlaty
simpleseria $u correclivo...
igualmenrle
direcl¡¡s,
académica
mortatidad asociando al reliropor debilidades
acaclémicas
I desdening6¡puntode vista
pueeaunqueee el más dilizado,no es el adecuado
parala universidad". Marquez,
lAfuarez 1997,pág-11)
I
Se desprenden que unade las grandesdificultades
de eslosplanteamientos pÍlra
I al sistemaeducalivo
incorporiar frenleal protrlema
la reflexión
superior de la DÍVlA,

t son los contenidosimpllcitosdetrás de esta concepciónque impidensu


pedagógico
tratamiento 'ya que los dos lérminosel de desert;iÓn o mortalidad
al hechoy a la "vfclima"
comoel
I poseenunaconnotaciónque impideel acercarse
al deserlor.
aulordenomina

I Arboleday Picón(Citadospor: Páramoy Correa,1999,pág.68) añadena la


tambiénpresentesen loda inslitución
l¡ deserciónesludianlildos fenórnenos
a clasey el retiroforzoso,esteúltimodel queya se ttan
el ausentismo
educaliva,

I expueslo
que:
algunasconcepcionesde diferentes autores.Páramoy Correadicen¡¡lli,

I "Deberáenlenderse por deserción el ahandono


esludiantil, definilivo

t ar:adémica,
formación
razonesy la no continuidad
de las aulasde clasepor diferente
quela sociedad
en la
quierey deseaeny paracarda

I personaque iniciasus esludiosde primaria,esperanzados


universitarios.
los esludios
terminefelizmenle
en c¡ue

I de la deserciónes todo un procego,a veces lento,c¡ue


La evoluciónr

I va creciendoy reforzándoseen el inlerior del sujeto, quien lo


manifieslaen la decisióndefiniliva,para bieno para mal de él mismo

I y d e su e n l o rn o "(1999,
. pá9.68)

t En ef eiludiorealizado
los programas
" la Deserción
por ArnulfoMúneray RosalbaJaramillo en
se cila a V. Tinto respecloa la analogia(lue
lecnológicos"
t
I
I 7l

lo estableceenlrela deseroión.y de Durkheim


el esludiosobreel suicidio (1961)en
que dice "el suicidioes más probablegue ocurracuandojlos
su planl,eamienlo
I indMduos integrados
no eslánsuficie,ntemenle a la sociedad", por:MÚnera
(cillado
C. y Tapias,1987,pág 4) Introducen los auloresademás,ulla acotación que
I resume,elplanteamiento por la probabilidad
conel suicidio
hásicode la relación de
de dostiposde integracir5n:
por la carencia
t queésle,se incremenleen la sociedad
integraciónmoral del individuo(valor),y la insuficiente
la insufi,ciente afiliación
Esloselementos son suslancialesen la comprensióndel fenÓmeno de la
I colectiva.
deserciónya gue permilendesenlrañar un pocomás el pretendido aclo voluntario
enlrelo social- lo
en el justoespaciode los vfnculos
I ubicándolo
de la deserción,
- lo culluraly lo moral- particular
colectivo - valorativo No se puede
e indMclual.
iienen
e indMdual
de lo colectivo
I desconocer que ambosespaciosde construcción
sociales.
su origenen el procesodellasinleracciones

l¡ de Múneray Jaramillo,
con el análiriis
Prosiguiendo comoV.
en su lexto,t;ubrayan

I Tintopropone
que;

"a nivel de la deserciónsucedelo mismo que con el suiciclio:


I inleracciones c0n olros en el colegioy congruencia
insuficientes

I con los modelosde valores predominantes


insuficiente
escolar.
colectMdad
de la

I Se presumepor lo anleriorque la falla de inlegración


en el sislema

I socialdel colegioconduceal bajo compromiso


socialy aunnenta
con ese sistema
de que los individruos
la probabilidad decidansalir

I del colegioy dedicarsea aclividades


p á g -5 )
diferentes o alternas"(l91J8,

I Los as¡rectosprimordiales
de la relaciónestablecidaentre lo académico y lo
comola concreción
sociaf,enlendidos del sislenlaen general'y a
de la estruclura
la institución
educativo,
su interiorel subsislema y el individuo
en parlicular en su

t
I
72

lo psicológica
esiructura que puedeninlegrarse en ia esfera
de maneradiferenciada
conform¡¡dapor lo queahorapodemos denominarel modelopedagógico.Parala
I épocadelestudio de V. Tinto(1989)se concebfacomola esferade lo académir:0,
perosotrrelo cualse hanrealizadograndesdesarrollos.
I
Ahorael conceplo de modelopedagógico puedeser asumidocomocalegoria de
I análisis,úlil a la comprensión y colectivas
individuales
de las vivencias de ttna

t académica.
comunidad
en este cas;o
dichomodelo concreto:
de cómooprtra
En estesenlidoes posibfelograrunavisid'n

I .El Modek¡ Pedagógicoconstituye una reprresentación del


de
la concepción
del ITM En él se consigna
I pedagógico
pensamiento
fo,rrnadora
institución y el desarrtlllo
en el contexlode la educación
mundialy nacionaly los conceplosde formacirln,enseñaruay
l¡ aprendizaje.lgualmenle, generalessobre la
algunasorientaciones

I que deberáser el diseño de todo proc$so


eslruclurar;urricular
1999,pá9.10)
ModeloPedagÓgico,
formativo"(lTM.

I Olro aspecloque es considerado confrecuencia sobredeserción,


en la lileralura

I de estelérminoa la manerade M. Abarcay Carazo,


a fa definicién
es el rellalivo
2., quienesen su.u¡udrio"causasde la deserción y reprobación
estudianlil de

I del profesory el estudiante.


cursosrrnel ITCR:La opinión Inslitt¡to
Tecnológico
Cosla ftica.(1992)dicenlos auloresque la deserciónse sucedecuandoun
de

t el programa
se rellrasin completar
estudianle
una delerminada
en gueegláinscrito
académico en
y agreganque, puedehaberreliro parclaly se
instilución,

t entiende potencial.
comodeserción

I De esla posición
se dedr¡ceque la deserción
de hecf¡0,que puedas$r estudiada
no es necesariamenie
sólo desdeuna perspecthra
unasituación
y/o
descriptiva
$inoque al considerar
explicallva, fa "deserciónpotencial"
com0otro componenle
se abre una vela investigaliva
de un determinadasiluacióninslilucional,
¡
t
t
I 73

lo queparael preserieestadodelarlefueronreüsados.
enlosesludios
inexplorada
ensumodalidad
La imrestigación "prospectira'o
anlicipatoria.
I
en las prácticas
de investigación
de incluirestamodalidad
La importancia de las
I en el pafs con el esludlorealizado
se inauguró
educatiras,
Instiluciones por un
grupode Inwstlgadores perleneclentes
colomblanos a dUersas que
uni\rersldades
I delICFESe ICETEX
bajola coordinación de Fonade
conlafinanciación y en el cual
de esla región,diezuniversidades
colaboraron el estudio
las cualesrealizaron
I prospectivn
para la educación superioren Golombiaen 1990y denominado
'necesidades de recursos
humanos haciaelaño2005.
I deformación

no ha sidola única,y cabeesperarqueestenue\oenfoquede


I Estaexperiencia
inrostigaci6n,
sea incorporado
ampliamenteen las inst¡luciones
educativas
como

l¡ compfemento pararealizar
necesario
porincorporar
el componente
dadaslasrnntalasquepogee
proyecciones,
y estadfstico
cualilalivo en unanuevaformade hacer

I de posibles
recreación escenarios
fr¡luros.

t Los estudiosprospectir¡os
de la deserción
y preventlvo
lmpactoantlcipatorio
y la mortalldad
de la ocurrencia
tendrfanun porible
delfenómenosi se realizande
I manerasistemática
en la institución y en cadaunode sus programas,
educativa
paradarcuenlads la DMA,eneumodalidad
comounaalternativa "potencial'.

I
I 2.6 FACTORESDESETCADEXATTES
DE 1-ADMA

En los estudiosrevisadospara comtruirel presenteestadodel arte sobrs la


I problemáticade la desercióny la mortalidadacadémica,se hallanmúfiples
facloresquepuedenconstiluirse
I ellosIncldenen la producción
en desencadenantesbáslcosdel fenómeno,
queacompañan
de las condlclones
lodog
la conslltuclón
de

f la DMA como realidad multidimensional;


slguienles:
pueden señalarseentre ellos los

I
I
t 71

t. -5snrelevanle.s
Faclt'resde srdenec$nómicq: dimen¡ione.q
coim0:
el ingreso,
!a

t ocupación,las condir:iones
inciderncia
en la aparición
laborales,enfre olros. Dichosfaclorestienen
de la DMA, e implicanla exislencia
de una débil

t absorciónde la poblaciónen el mercadode trabajo,y por lo lanlo la


participación
reslringida,lo que ocasiona
la aparición
de unaampliafranjade

t poblaciónen situaciónde desempleoo sub - empfeo,con la consiguienle


de accedera bienesy servicios;poca calidadde vida, y
imposibilidad

I adecuada
en la posesiónde los códigosculluralesque le garanlicen
restri,cción
parlicipación a la inserción
en lo referente
socialespecialmenle
una
en el

I educativo.
eisterna

I Facforesde orden politico:Remitenfundamentalmente


con la participación
vinculados
a los aspectos
del podersocial. Eslo es, a lá
y distribución
posibilidad
de accesoo a la exclusión seclores
de delerminados en el proceso
de decisionesen el orden de lo nacional,
e imprlantacién
de formulación

I localy/o secltorial;
regiorral,
gue Ffoseanel podercledecisión paragarantizar
perlinenle
de nivelinlermedio
asl mismo,en las inslituciones
las condiciones
de

I de la población
educabilidad a travésde polfticasde fomenlo,protección
paralasinslituciones
incenlivo paralascomunidatles
y en especial
e
educalivas.

I $e hacereferencia
de ordencullural:
Faclorrss asociadas
a dimensiones conlas

I socierCad.
gruposy sectoresde la
pautasde üda que rigenla prácticade los distintos
valoraciones,
códigoslingülsticos,
Por ejemplo, creencias,eslilosrÍe

I criaru,a,motlelosy roles sociales,formas de vinculación


medielnteprocesosde empoderamiento
y parlicipaci,ón
y organizacion'as
en las inslitueiones

I sociales;capacidaddle respueslay solucióna siluaciones


la eslabilidad
amenazan de permanencia
de las condiciones
de riesgogue
en la inslituci,in

il educertila;
liderazgo y emprendimientopara desarrollarsoluciones
creativirs
de "la desesperan;za
para la superaeión
ante siluacionesdiffciles;eapaeidad
|o sfndrome
aprendida'o
resiliencia
frenlea la adversidad;
coneslralegias
de responder
de la dificullad adecuadas
para afrontarr:onresislencia
o capacidad y
I
t
t 75

to los problerilas
flexibifidad que se suscitan
en el procesode convivencia
social.
(Resilencia:fndice de resislenciaal choquede un malerial.Diccionario
I enciclopÉdico 2000,pá9.876)
Laruosse

I En el planode los esludiossobre DMA, no se hallaroninvestigaciones


que

I retomar¿¡n
edre los facloresde incidencia,
de poblacionres
coexislertcia culluralmente
dislintas,
o las rjificullades
la intolerancia en la
aunqueesta problemálica es

I de gran aclualidaden nueslromedio.Se enconlraron


referencias
a la dominación de un gruposobreotro.
cultural
sin embargo,algunas

I Como se evidenciaen ef lexlo "el clima emocionalen el arufa"hay mucho

I del mundoculturaly las


desconocimienlo particularidades
c0n respectoal
de fos seclorespopulares,en los estudiossólo $e atiendea las
desarroll,o

lo que se encuentrandisminuidas
carencias,es decir, en las habilidades en
referenciaa los seclor,essocialesde rango social superioromitiendolas

I habilidades
potenciar
los procesos
que poseeno puedendesarrollar
especificas
de formación
y ser aprovechadas
*Eslaconcepción
en la escuela.
para
delproblenra

I conlleua,
explicilao implicitamenle, del alumnoy de su meclio
unadesvalorización
que posibilite
cullural.De esle modotie carecede información el desarrollo
de

I que se adaptena las caracterf$licas


eslrategiirsde enseñanz:a
geclores".16
de estlrs

I De sus análisis,
los auloresdesprendenuna imporlanle
lesis acercadel fraca:¡c

t escolar,que puedesintelizarseen que exisleuna "culturadel fracaso",conl0


produclode una red de rrignificaciones por fa sociediad
conslruida y los aclores

I queparticipan
en la escuela.

16Ver ejenrpb:Donaldson, "ChiHren's


, M. lvlinds".Ed.W. CofingasSonsyCo. Ltd.19?8.Fifip,J.
et. al. "E¡¡tudioprelminardel umbralenlre h educaciónpre-escohry primariaen Chile"CIDE,
Sanliago,'1870y YarrowL. et al: 'Child effeclson adullsbehaviour"
developmentalPsychologiy,
t 9 7 f-
I
I 76

lo Faclores; La mayorfade los estudios


sociafes: enfalizansobrela relaciónenlrela
y el sislemasocial;se señalaque los procedimienlos
I educativa
inslitución
selección,los contenidos de los procesosde formación
y explfcitos
implicitos
de
y

I sus formasy procedimientos


clasesy mecanismos
con la estruclura
aclúande maneraconsislente
social.
delsistema
de reproducción
de

t desdeesta perspecliva,
Aunquelos análisis, exhausthms
no lienenexploraciones

t sobrelos mecanismos de reproduccióndel sislemaen las inslituciones


o en los distintosconterfossociales,la escuelaha sido claramenle
educathas
definidaal

I igualque la familia, c0mo una de las insliluciones


sociólogosy anlropólogos,
socialesgu€, según los
cumpleun papel fundamental en la generaciónry

I regeneración
desarroflados
de las estructurassociales.Unos de los conceptosmiás
en esle sentidoes el de "socialización
secundaria'que segúnla

lo ha demoslradocomo la escuelacumplela funciónde


funcionalisla
sociología
reproducirlas patlas ,,1valores propios de la sociedad.El conceptode
"asimilación"
de Piagelha sidorelomadoampliamente por esludios,
comoel de
¡
DetiaGarcÍaii quiendemuestra se inicia
como en los niñosesla asimilación

I lempranamenle. se establecen
También
guegeneran
asimilación
clarasenlrelos procesos
relaciones de
allusporcentajes
desdeel comiemode la escolaridad de

t éxitoo lracasoescolarlelacionados
con el origensocialde los;sujetosy por lo
fanto se explicaen la lileraturala vinculacién
del fracaso escolarcon la

I socialbajar,y cómoesle sentimienlo


eslralificación
sujelosde dichaclasesoc;ial
haslacuandosonadullos.
de fracasoacompañaa los

I Olrofactordescrito
es el referido
a losaspectos de gestión
delf,racaso
escolar,
la

I y la morlalidad
deserción
fundamenlan
académica en las instituciones
medidasde carácleradministrativo
porqueeslias
educatilfas,
o académicocomorespueslaa
la problemática
socialque demandareformasde programas,
formulación
de

tt
GARCIA.DeIa. Fracasoescolary desventajas un desafloparalainlelgencia.
sociales: Buenos
Ares, Ed. Lth/EN-l-MvlANlTA,
19gg

I
t
I 77

lo planesde estudioy normalivas que apunlana la dermocratizaciÓn


académicas, de
másquea loslogrosacadémicos.
t la educación,
En lasútlimas
décadas,cobragranimportancia entendiido
el factorsocioambiental,
que incorpora
t comola inleracción
los análisisdel rendimiento
educativa
inlernay exlernade la institución
que 3e
egcolar,los factoressocio-lingüfsticos
a

en ejes tem¡ilicosde la problemálica


educativa y
derla vinculaciÓn
I consliluyren
gruposy secloressociales.
del sislemaderdeterminados
exclusión El fracerso
con las escasasformasde lenguaje,
directamenle
escolarse ha relacionado de
propiade los seclorespopulares
y de comunicación
pensamiento quedificultan
su

I parlicipación (López,
aclivaen la escuela. G.y olros:1984)18

I y la motivación
La comrunicación comofactoresasociados
intelecluaf
con el de'sarrollo
correfaciionan
al estratosocialse
escofary evidencian
y el rendimiento

to cómo el relrasoen el desarrollo y escolarlienenque ver con cierla


inlelectual
a la clasesocial.
social,inherenle
formade carencia

I señalacómo las carenciasasociadasal


A este respectoPerret-Ctermontle

I conceplode clasesocialincidenen el gradoy frecuencia


de inlercambios
enlreel
enlre olras, las
sujelo !r el medio ambienle;asi mismo,son significalivas,

I de fos padressobrela escolaridad


aspiraciones
condiciones de vidade lossujelos.
maleriales
de sus hijose igualmente
las

I Muñozy,Correa(1984)hr?cefl
referenciaal faclorsocialünculando
a la deserción

I y resaltan
cúmoen los r¡sludios
referidosa esle iema,no puedesoslayarse
situaciórrgeneradapor las desigualdadesen nulrición,condiciones
la
de las
I viviendas,
nivelsocio-económico, socio- culturaftls
caracferisticas de la famili;ry
el medio en gue vive el esludiante,asf mismo,la valoraciónde la familia

t en ayudaparael mejordesempeño
expresada escofar.
etc.

, 18LÓPEZG. et al.La cuiluraescolar,


¿responsabb delfracaso? PllE.Santiagcr Chib,1984
tt PERRE|T-CLEI-áONTA. N. La conilrucciónde la inteligencia
en ta inteia'ccién
sccial.tr4adrid,
t Mssr. l9l!4
I
I ?8

lo Los facloressociaieshan sido, como en el caso cilado,iigrrtlosno sÓioai


rendimientoescotarsino tambiénal fenómenodel abandonotempranodel
I de bajascondiciones
en poblaciones
espec,ialmenle
sistemaeducativo, de cafidad
de vida entre los cualesel grado de educaciónaparececomo un indicaclor
I precisamenle social.
de eslratificiaciÓn

I Factores;académicos:la mayorfade los autoresque estudianla DMAidentifican


.el slndromedel atrasoescolar",cornofenómeno educativo
inlernodel srislema
¡
medianteel cual $e produceun aumenloconsiderable de la deserciÓnplle$
y condiciona
t y deslrezas,deleriora¡
de conocimientos
dificultala adquisición la
actitud,Celalumnofrenlrral procesoe influyeen la actiludde los padresy

t maestrosfrente al estudiante,
cuestionamienlo
a su vez crea una atmósfera de rechazoy
sobre fa validez de la permanenciade quien n0 rirrde

to salisfacloriamenle,
generarápidamenteen los demásunadelerminada
cursos,quienrepitael alio,
en el estudio.El que desaprueba
actitudquelc inducea realtrar

t un trabajoproduclivo:
condiciona,
reforzadade manerapermanenle,
relacióndocente-alumn0,
ertla
además,la aclituddel maestroexpresada
en una egpeciede

t la deserción.
finalmente
repetición
ciclode alraso,bajorenclimiento, y
senlidode fracaso,trajorendimientrr

t de factoresquelienr¡nrelacióncolirla
se haceénfasisen la detección
lgualmente

I DMA dardaslas conlradicciones entrelas pautasbasadasen modelos


exislenles
de alumnosde secloresde eslralosmedior¡y allos, y los
del rendimienlo
resultad¡r$
académicos provenlentes
de los esludlanles de loeser:lores
baJosderla
Se generaun confliclovinculadobásicamente
población. con la incidencia
de

t expeclalivas, esligmasfrenlea las habilidades


molivaciones, cugniiivas,
códig¡os
sislemade valores,entre olros., que propicianen los docen,les
lingülslic:os,

I aclitudesnegativasfrenle a los alumnosgue se reflejanclaramenieen los


procc$o$de evaluación, en el procesode
de los contenidos,
en la selección
enseñanzaes decir en el planode la acciónpedagógica,la cual se relacic¡na
también con la estrucluracomunicacional entre los diversosaclores que

I
I
I 't9

lo conforman la comunidad académica, además,a lodo tipo de


extendiéndose
inslitucionales.
aclividades h.. 1984;LÓpez,Ci.y olros:19t14;
(Perrel-Clermonl,
I Oyola,Carlosy otros,1993).

I que abordanlas experiencias


Las inu:sligaciones destinada:¡a superarlias
que generanel fracasoescolary la deserción,
siluaciones mediante la
I múltiples
de programas
implanta,ción fundamentados,entre otros,en ayudamaterialy
de alumnosp()r docente,en el
a niñosde pocosrecursos,reducción
financiera
¡
aumento de prestacionesde apoyo escolar, no llegalan a modificar

I la problernática.
suslanci¡llmenle SegúnOyola.

Parecerlade mayor rr:levanciaen el análisishacer hincetpié-sh excluir


I escolaresdesarrolladios
en los aprendizajes
obüamentelas variablesmaleriales

to medianleconlenidosexlnañosal alumno,desvinculados
mecánicos,
aprendizajes
de su inlerés,en los
del niño,el
colidianas
sin relacióncon las erperiencias

I comoalgocerradoquellevaa visualizar
conocimtiento
posibilidades ación.
de transform
ya acabaday sin
la realidad

I "Eslo ha llevado a considerargue, en cuanlo a conlenidios

I socialmente y que el mavor


válidos,la escuelaaportaescasamente,
para muchosalumnos,eslá dado en una serie de
aprendizaje,

t elemenlos del currfculo oculto, tales com0 paulas de


comporlamiernto, o, valoración de rasgos de
disciplinamienf

I y compelitÍvos(Braslavsky,C. y
personalidadindividualislas
N.: 1988.
Krawczyk,

I Los elemenlosseñaladoshan llemdoa sugerirlambiénla relación

I paulasdocenlesy el rendimienlo
entre delerminadas escolarde
Por,ejemplo,mucftos
alumnosde bajo nivel socio-económico.
, docentes lenderlan a modelar la enseñanzaa parlir de
considerados
comporlamierntos propiosde niños
más salisfaclorios,
I
I
t ;80

lo lendrianmerlor
de sectoressocialesmediosy altos;los ciocentes
con alumnos
nivelde comunicación de eslralosbajos;esloimplicaria
I tambiénqug 3us métodosde enseñaua,por lo general,no
a la experiencia
los aprendizajes
aproximan lampoco
de taleschicos;
I intragrupale iniciativaen la
generan en ellos comunicación
ienlo.
delconocim
elaboración
I
los mismos
cuandolales pautasson reverlidas,
Por el conlrario,
I alumnos-los de sectores populares-alcauan un rendimienlo
másalto".2o
I escolar

superior,el doctorTomásMiclosinvestigador
de la
I Al referirsea la educación
Fundaci(rnBarrosSierrade México,la señalacomoun
"probfema
serio'porquese
las aulassaluradas, sonpocos,sfiuación
perolos egresados agregada
l¡ encuentran
que no logranun eficienleaprrrndizaje.
al fenómenode los esludiantes Expur;o,
"mitosn
t además,que debieran algunos
desaparecer comoel de suponer que las
privadas$0n mejoresque las públicas,que la mejor calidad
universidades

I de liempocompleloque dispc,ne
educalivadependedel númerode profesores
y de qrreesla mismacalidaddependedel presupueslo.
cadauniversidad Esl;as

t conceptos
recogidasa travésde la Inlernet,hacenmenciónde uno de los
declaraciones
relacionados conla problemática
fuerlemente, de la DMA:la calidad
de

t conceplovigenledadaslas aclualesreglamenlaciones
la educ¿lción, paralograr
anleel CNAy en loscualesla desercióny
accedera los procesosde acreditación

I la morlalldad son indicadores


académica
sislemaeducalivo
y eficaciadel
claros de la eficiencia

I En los esludiossobreDMA,se menciona


la incidencia
de los componentes
del

I sistema queinducen,
escofar
a la deserción.
de maneraimporlante,
En el texto"El climaemocional
y porende
al fracasoescolar,
en el aula"se realiza
un importante
análisissobreesla lemáticay la incidencia
de los procesosde lr¡clura
y escrilrrra

I t OYO[.¡q,.
CarbsA. et al.Fragaso el éxitoprohibido.
escolar: Aires:ErJAique,1983,p.:26
Buenos
B1

to en fas f¿rsesiniciales asi mismo,la formacom0a\¡atvade manera


de liormación;
gue en la educación siendouno de
superiorconlinua
progreshra,sin desconocer
I los elementos que eslaránsiemprepresenlesen
propiosdel sistemaeducativo
lodo factordesencadenante de Indole
de la DMA generadoen las difictlltades
I aslestasituaciÓn:
explican
Lss autores
académi,ca.

"Un númeroimporlantede niñosque repilenlo hacenporquen0


lendránun fracaso
sabenleer;aquellosque lo lograncon dificultad
progresivojt acumulativoque posteriormenle los conduciráa la
y deserción21. Eslosresutlados parecieranser aún más
I repilencia
gravesen la medidaen que duranfeel primeraño tbásico el objelivo
a la qtlese deslhrauna
de la lecto-escritura,
es la adquisición
I ce¡rtral
gran canlidadde tiempo. Además,algunoseslutliosexploralorios
leclores
que en los nivelesde quinlobásicoel renrfimiento
l¡ mueslran
con la capacidadde
lo que inlerfiereseriamenle
aún insufici€,nte,

I rlelosalumnos22.
aprendEaie

I En general,el probfemadel fracasoescolarse ha enfocadodesdeperspecthtas


y educacionales.
psicológicas
sociológiicas, $in embargo,eslas;dislinlasformas

I tienenun ra$gocomún:minimizan
de apro:rimación
en e$teproblema.N0 s,epregunfan
el rol de la inslitución
acercade las caracterlsiicas
escofar
de la escu,ela
el fracasoescolarde los nifiosde seclores
qué podrfanestar favoreciendo
potenciando
populares, vecesaquellos
rnuchas facloressocialesy personales
de
los alumnosgue afectan su rendimiento. $e han realizadomuy pocrás
crfticasacercadel desempeño
investigaeiones en er¡le
del sistemaeducaelonal

I sentido.

I 21Bravo col, "Esludiosobrrsdesercióny repilenciasocial",Eseuelade Educación,Uniuersirlad



Calélca de Chile.Santiago,t078. Bravo,L. "Repeticiónde cursoy promociénaulomálicaen
, EducaciónBásica"en "lnvesligaciones sobrepsicopedagogla y psicopatologlainfantif'anabs,
Escuela de Educación, universidad
Católcade Chile,Santiago,
1992.
?2Fl¡rá, f:. y Zúñiga,AM. "Comprensióny Velocidadde bóturaen niñosde quinloañobásico"en
t Anatss. E$such de educaclón. Unlv.;rsldadcatófica d? chlts. Stntlago. l9?{.
82

Se han estudiado en forma insuficiente los factores escolares que inciden en el


fracaso, y si se les menciona es a nivelgeneral y abstracto.

Factores psicológicos: relacionados con los obstáculos que enfrentan


determinados individuospara la incorporación de las pautas y condiciones que la
sociedad les impone como requisitos para garantizar la permanencia y pertenencia
a los grupos e instituciones sociales y que se manifiestan como características de
orden étnico. de perfiles psicosociales y culturales.de pautas de personalidady
comportamientosocial, y de rasgos culturales diferenciales.

Una de las expresiones más significativas de los estudios recientes sobre la


deserción es la de Páramo y Correa, porque demuestran cómo la deserción es un
fenómeno de alto contenido individual.Ellos afirman que "la evoluciónde la
deserción es todo un proceso, a veces lento, que va creciendo y reforzándose en
el interiordel sujeto, quien lo manifiesta en la decisión definitiva,para bien o para
malde él mismoy de su entorno."(1999, pág. 67)

Otro texto que ahonda en el aspecto psicológico es el ya referido ¡(El clima


emocional en el aula" porque describe como este factor trasciende los
componentes cutturales, sociales e históricos. dando lugar a la manifestación de
un problema de múltiples dimensiones en el cual la más evidente es la repltencia.
asociada estrechamente a la deserción. Otra menos evidente, se refleja en la
persistencia en el sistema educativo de niños y jóvenes, quienes se comportan
como sujetos pasivos, desmotlvadosy con bajas expectativas, que poseen una
autolmagen gravemente deteriorada.

Se detecta, en los estudios sobre la DMA, el énfasis en las dificultadesde


aprendizajeque han sido objeto de muchas otras investigacionesdiagnósticaso
de estudios de casos con aplicación de tests de inteligenciay otras pruebas
operatoriaspara el diagnósticopsicopedagógico.En el estudio de DeliaGarcfa, se
abordan fenómenos como el funcionamientomental, los nivelesde desarrollo del

-- -- ~ -
I
I {}3

lo razonamiento de problemas,
en resolución los perfiles
los perfilesconceptuales,
lópicosasociados
menlale interesanles
del funcionamiento a la EIMAperoqueno
I han sido ulilizadoscom0 referentesen los estudiosde deserción;aunque
paradójicamente del indfuidt¡o
liendea dejarsecomoresponsabilidad
el fenómeno
I quelo paidece, dadasen términos
s0nen su mayorfa
lasexplica,siones de factorrls
predominanlemenle
cullurarles, y sociales.
económicos
I
YlO CATIEGORIAS
2.7 VARI,ABLES A LA DMA
ASOCIADAS

I propuestos
Los modelosde análisis sobrela DMA consideran
múlliples
aspeclos.
La investigación con mayorénfasis,eüdencialas relaciones
educaliva, y
sociales
I los diversoscomponenlesque se entrecru¿an
al inleriorde la instillución
educativra.
paraabordar,
Estoaponlaun marcode mayorcomprensión desdela cotidianida,d,
l¡ que se generanentrequienaprende
las relaciones y quienenseña;igualmenteltrs
enlre quiene's
sobre lo que se aprende,las inleracciones
conceplualizaciones
I aprenden y de éstosconr;uenlorno. Asl se delimitan
los componentes y
inlernos
exlernosiafa escuelay al sujeto;se vanconfigurando y/o calegorfas
variables que
I las vlas de accesopara gue el iwesligadorlogrela identificaciótt,
constiluyen
y comprensión
descripción de los elemenlosgue componenlar eslrucluradr:l
I objeloen esludio,deleclelas interacciones
socialessuscitadas
ernlrelos sujetos,
pedagógicas,
I de la DMFr.
las práclicas
que,mediiante o desfavorecen
favorecen el fenómeno

t y calegorlasse observanlas posiblesconfiguraciones


En las varriables de los

t ¡rropueslospara propiciarel acercamientoa los


enfoquesinvesligalivos,
problemas educativosdesde unos determinadosmarc0s interpretativors

I fundamenlados en dos lipologlasque prevalecen


y'locategorias
variables enclógenasy exógenas
en los análisissobrela DMA:
al sislemaeducativo.

P Es converrienledelerminarlas variablesy/o calegorfasendógenias medianteel


análisisde la misióny ta visiónde la instilución
educativa
y con baseen crüerios¡
I
I 8;4

to enlre eilos, Páramoy Correa: "i()s


por varios iruesligad0res,
suslentaclos
ambientes educalivos,modelos pedagógicos,cullura unh¡ersilaria,
perfil
t de los programa$,
y profesional
ocupaciornal presiones y socialeg,
familiares
personales
inlereses
estatuseconómico, y familiares
del esludi;anle.
I 66).
{1999.pá9.

I inrtroducen
Otros investigadores las categorfasdesde los componentes

I organizalivos, y lécnicos,desdelas resistencias


curriculares
en el procesoeducativo
aclores,internalizados
subjetivas
experimenfando
de lrrs
en deierminarla

I realidad
sccialcomoes la escuela.

I Este últimotipo de categorías,


comoen "El climaemociernal
se usa en los estudiosde car¡icter
etnográfir:o
en el aula".En diehoesludiose halceevidenleqr¡e

l¡ categorfabásica"relaciones
intenlaprofundizar
un enfoquede lipo cualilativo, a partirde la
en el análisi¡r,
afectivasen el aula".$e desprend'e de alll, lo qr¡e

I podrla denominarse,
unas dimensiones por la perrcepción
conformadas que el
y objetivosque se derivanrle
maeslroliene de sus alumnos,las expectativas

I dichapercepción.Esloselemenlos
y práclicas
sobrelasconcepciones
de caráctersubjetivo
pedagógicas
orientanla indagaci'án
delmaeslroen dichoestudio.

I Por olra partela fuerlepresiónquerecibeel maeslroparaquecumplaconplani:s

t y programas;paraquepromueva de cursoa susalumnos


y privaluación
con la municipalización
(lo quese ha acenluarJo
la gransobrecarga
de la enserianzatu¡; rle

I trabajo;la faltade recursosmateriales


y reflexión
discusión colectiva,
y didáctlcos;
obslaculizan
la ausencia
de espaciosrle
su labordocente.En este marcoel

I maeolrolienepocasposibilidades
conciencia
de revisary cuestionar
su práclica,
de tomar
sobresu quehacer.De esle modo,el profesorpercibesu trabajor:n

t condicion,esadversasque fo sobrepasan.$e sumaa eslo la desvaiorización y

p faftade incentiwseconómicos
bajamolivación
respecto
parael ejercicio
al ejercicio
de su profesión;
pedagógico.
de su servicio
todoincidee¡luna

I ?3Decrelo1489Promoción
Automáiica
I
I CIC

to
El aula,rlomocategoria parael análisis,
cleampliacoberlura ha sidodividida,rn
l variables a pesarincluso,
de lo contradictorio de carácter
de esla conciliat;ión
entreun enfoquecualitativo
metodológico El aulaabarcasegún
y olro cuantitativo.
I del maestro,y la formacomo éste asume3u
algunosesludios,la formación
desempefioen concordancia con los mediosy mélodosque emplea,l,os
I materiales en la
flsicas,enlreotros.Esludiosesp,Bcializadcs
y las inslalaciones
en el contexlodel aula y fos múltiples
I temática realizaninvesligaciones
dadosen esle espacio,desdeel cualhacenaproximaciones
aconÍecirnientos rJe
graninleréspara ganarnn la comprensión de la DMA y clarificar
del fenómeno
I en la
Uno de éslos se evidencia
los facloresdesencadenantes.
cómo opreran

I citade Oyola:
siguiente

"¿En qué forma influyenlas variables,Jel aula en el


l¡ escolar del niño?
aprovechamienlo Un ampli0 estutlio

I en los Estados Unidos bajo la direccióntlel


¡e¿li¿¿rdo
Colemanza,por ejemplo,tiendea demostrarque la variable
"preperración
I del maestrou, definidaésla en funciónde una
prueba sencilla de vocabulario,es de mucho mayor

I significaciónque lodas las otras variables del aula


estudioutilizaun
en el estudio.El mencionado
consideradas

t esladfslicos
sislemade conlroles
complicado
los efeclosde olros factores,incluidos
a fin de eliminrar
muy especialmenle

I entrerlslosel de nivelsocio- económico.


( Pá9.25)

I muy debaiidoen el medioacadémico


Olro as¡reclo
con las diversassiluaciones
por su permanente relación
gue ocurranen ef aula, lienenque ver con la

T proporciónde profesoresde liempocompletoo "en propiedad"


doclorT'omásMiclosopiinaque es unmitollamado
a desaparecer;
sobrela cual,el
asfmismoel

24COLEMAI,I,
JamesS. el al., Equalityof Educational
Opportunily,U.S. Deparlamenlof Health,
I Educ¡llon. and Wclfare. Offlce of Educatlon. Washlngton, 1000.
I
I tis

to diputadoSalvadorMarlinezde ia Roccaai referirsea esteaspeclocomenlóqtte


en la naciónuna planlaacadémica¡
en 1989,en Méxicoexisilía de 12 mil 5fi9
I postgraduados
profesores en educaciónsuperior,quepara1993se redujoa siele
al 40.71por cientode
tmafuga de cerebrosequivalente
mil 452, lo cualsignifica
I los mael¡trosde ese nirrel.Esta nola n0 sólo es el reflejode una situaci'in
quese agudiza.
de unpais,sinounalendencia
especffica
I
Entre otras muchasvariablesestudiadasen dislintosniveleseducativos¡Je
I se hallanotrasque orientanlos estudios
diversospa[sesy grupospoblacionales

I de profundEación de carácternormalivo
sobrela DMA.Eslasvariables son:Las
los objelivosde la
normas de promoción,los reglamenlosadminislrativos,

t el objetivodel sistemade educación


educación,
proporcionan
fas basesd'ala evaluación
nacional,
y los principios
las normasy objetivos
el sistemay
que inspiren

l¡ conslituyen, o ética
de indolefilosófica
variables

"Ya hemosvislo que una simplealteraciónen los requisitos,de


I promoción, produce,
menosrígidos,
a fin de hacerlos de inmediatoun

I aumenloen la promoción.Serlaposible,
estaformala reprobación
reduciren
si se deseara,
escolara cero. Se enlraría,
no obstanle,

I educativos
en confliclocon cierlosobjetivos
cualno fienecomofinalidad,
del sistemaescolar,el
en generalen ningúnpals,"quelodos

I los alumnospasen",sino "que lodos aprendan".Por eso hem'0$


inicialentrepromoción
rrnadiferencia
eslablecido y rendimienlo,
aun

I cuandola promoción
aqué1"
la consideremos com0ufl á$FBCtoparlicular
de

I Entrelos aspec{os cabe,por ejemplo,


delsislemaescolar
endég,enos losesludios

I sobrelo$ sislemasde promoción y de calificación.


Rica se ha enfocadoen el gradode "rigurosidad"
Un esludior,eciente
en Cos,la
'de
de la formaclecalificación
diez escuelasuniversilarias
coslarricense$;
eslo aludeclaramente a uno de los
facloresnormativosy su expresiónen el aula. Una dificulladse presenta,no
I
I
I B7

to en este tipo dr: estudios,


obslante, si no se lomanmedidaspara conlrolar las
rl sea los facloresen el alumno,putls como bien lo
individuales,
variaciones
I lgsautores
indican delcitadoestudio, "...esnecesario
lomaren cuentaquela nc,la
sinode olrosfacloresentrelos quese
dependeno sólodel rigorde la calificación
I deslacala capacidadirrtelectualde los alumnos'b. Si bien es cierto que
en lal caso dolar al esÍudianlede controlesdel nivelinteleclual,
I convendrfa
tambiénmerecerlaconsiderarse el tiempoo la dedicación derlalumnoa sus
esludios-si es totalo si sólorepresenla
I en general, de la poblaciÓn
conocerlascaraclerísticas
parciaf.Es decir,convierte,
un esfuerzo
estudiantil.

I Los adoresparaexplicar la incidencia "maeslro"


de la calegoria en los procesos

I en el aula,reconocen
de enseilanza
socialesy económicas
las condiciones
de considerar
la importancia
del docente(salario,presligio,reconocimiento);
tanto la

lo propiia,
gradodernaloración su compromiso
alumnosy la connunidad
que de él pc,seanlos direclivos,
percepci,in como el
en su gestión
pedagógica
y capacidad

I formadora.

I y proceden
com0es la evaluación
a una calegorf
Algunosauloresdan imporlancia
a separarla
incluso
ente académica
a eminenlem
de los den¡áscomponenles

I expreean
de tipo curricular; cómoen AméricaLatinase enseñapor disciplinas
en ellas el profesordesarrollaun conlenidocurricular
en delerminado
y
pertodo

I escolar'y otorgaun con(;epto


promovidoo reprobado".
de evaluacióncon el cual el alumno,"puedeser
por parle del aulor
El sentidode esle comenlario,

I norleamericano
V. Tintointenta
demostrar
cómoel sislemamemorfstico
de los contenidoe
solamenteen la apropiar:ión
centrado
es una variableque incide,Ce
I maneraampliaen la DMAen esfaparledelcontinenf
e.

I Olrafornnaparaarlicular
los aspectosintrínsecos
y por erndea la permanencia
en el aprendizaje
del currículo
al áxitoo al fracaso
en el sistemaescolar,es incl,uir

ffi t[r¿qfi¡A
AFLAVA, Rodrigo.,''Sobreel Rendimiento
Académicoen DiezEscr¡ehsUniversitaria$",
Universida,l de GostaRica.diei,embrede 1967.
t
I 138

lo ei equipamienlo
variablescomo: la infraeslruclura, de maleriaididáctico,la
enlire
del docenle,los canalesde comunicaciÓn
formacióny perfeccionanriento
I eslosdos últimoshantomadogranpredominancia
escuela-familia, en la época
actual.
I
de ubicarlodoslos esluditos
t Los anle,riores de nuevo,la necesidad
lexlossugieren
escolar,denlrode un esquemaglobalque enlacelas diversas
de rendilmienlo
Tedesco,J. L-. y Parra,R.(1984)sitúanel fracasoescolarenlre
I variables,.
resulladerfel
Es paraellos,r.lna
y de indolematerial.
aspeclosde caráctercullural
"enlrecrtzamienlo
dinámico"de lo culluraly malerialinternoy externoa la
I escuela.

I AlvarezMarquez(1997) anola sobre la deserción, a la cuaf él denomina

lo (en estainvestigación
abandono, esle conceplopor F,oseer
se privilegia unamayor
y dice que resullamás que claro, enlenderel surgimiento
globalidard) del

I abandono
posteriori,
desdeun anles,unduranley un a
de la universidad,
de los esludiantes
y/o calegorias
de las variables
del sucesomismo.En la conjugación

t endógenas
dadoquesonla resultanle
primordiill,
dos de ellasrevislenun carácler
y exógenasal sislemaeducalivo,
y el
el esludianle
de esloslres momenlos:

I maeslro de la inslitucic,n
contexlosocialy con una delerminada
cargaemocional,
perlenecienles
educativague s0n individuos a un
y psicológica,
afectiva

I de ello se hace referenciaal alumnodesdeesla perspectiva


com0 iluslración
denominada
ecológica.

I El rentlirnientoacadénnico,según algunas vertientes de pensamiento,

t especialmenteprovenienles
formaerl que el individuo
de la psicologia,
se resallacornoresulladode la
se adaptay responde escolar.A partirde
al ambiente

t una visriónsislémica este proceso adaplativose esturdiadesde ias

p interdependencias conlas otraspartesdelsistema


e implicaciones
y cornoun proeesoconlinuodel desarrollo
en su totalidild,
de fas potencialidades
que va siendo
reconocido,
en la mayorfade losmediosacadémicos.
El Dr. J. Germain,
Director
I
ltg

lo del InslitutoNacional Aplicada


de Ftsicologia de Madrid,se refiert¡a estasituaciÓn
indicando en un momenlodelerminarlo,
que el éxitoo el fracaso,es la derivada,
I se tratade un problema
o de educabitidad;
de la funciónde adaptación dinámico
"imprime
más que de un problemaeslático,puesla personalidad
del suje,lo
le el
t e¡todosgusactog"
devenir

I RicardoNassifmdesde 1958 puso a circularuna proposiciÓnque


definiócom0"condilio la exislencia
sinequa non"de la educación de
I y educando.
dos actores:educador A los mismosles corresponden
unas predisposiciones
lanlo fisiológicasc0mo psicosociales
muy
I precisasque tipificanel papely las fusionesde uno y otro y qtJe,
Al
además,en la prácticaescolar resultancomplementarias.
I educadorle correspondela educatividad; le corresponde
al educandlo

lo la educabilidad de ser plenamenle.


0 sea la posibilidad Es comola
que señala,
primerapiedlradel edificiopersonal.La piedraan¡¡ular

I en principio,el caminoa seguiry que adicionalmenle augurala


vistaas[, es colno
final. La educabilidad,
solidezde l¿rconstrucción

I una promesaacercade lo que el ser humanopuedeconquislat


partirde sus propiasfuerzasy de las condiciones
a
sobrelas cualies

I domina.Es tambiénunagaranlfade que,con el tripleconcur$orJel


puedearribara
y las cosas,lal construcciÓrl
hombre,la naturaleza

I buenpuerlo. El peso del conceplode educabilidad


originalmente
se ha pueslo
en la dimensiónnatural e indi'vidual.La idea

I r¡e asientaen una consideración


privilegiada
como susceptible
del otganismo
de maduración.Flitnerintroduc,e
humano
la educabilidad

I históricao epocal. En su apreciaciófi, "educabilid¿td"


"el concep'fs
tlpica del hombrefrenle a las influenciias
designala disposición

I educadorascon las gue se enfrenlalfpicamenleen un mundo

p histórico".El animalcasise hermana


conceploperola conciencia
por estesrilo
con el homl¡re
del aquiy del ahora,la perlenencia
y la

I 26 NASSI, lllcarúo. Pcdrgogta OGncral.llucnosAlrcs: Erlnorlal Krprlrsz. tOJ6. P.t5¡*


I
t t¡0

lo a la esferapuramente
renniiela educabilidad
identidad humana.lin
"la posibilidad
una visiónt;ondensada se puede concluirgue de
t de recibirlases
la posibilidad
es educatividad,
ejercerinfluencias
educabilidad"2T
I
es ¡lunlo de partidapara sup0neren lr¡do individuosu
Esla caracter[slica
I predisposición perolos rasgosde la personalidad
al aprendizaje, cuando éstosse
asumencomo variablede vilal incidenciaen el desarrollode los procesos
t en los
espec;¡almenle
han generadomúltiplesinvestigaciones,
educacionales,

t académica
situación de rixitoo fracasocon los rasgospersonales
la
esladfslicamenle
EstadosUnidos,en las cualesse tiendea correlacionar
dandocolno
y contrradictorias
informacionesque no deianen clarocÓmose
I variadas
resultado
enlrelasvariables.
danlasinleracciones

lo de llos
a la DMA,el estudio
Ahorabien,comose indicóen los factoresasociados

t personales
problemas se ha real2adodesdela aplicación
esludiosde caso; en éslos se trabajancon énfasis,los componenlesque
o
de métodoscllnicosr

I determinran
imporlan,le
de procesoadaplativo
el modo particular
en el esludio
considerar
y que es
de un in,dividuo
conlosfacloresque
de la DMApor su relación

I a desencadenarla.
contribqten

desdeel conceplode "herencia


I De olro lado eslán las variablesconcebidas
que han sidolal vez las que revelanla posluramás tradicional
biológica" de las

t explicaciones
emplricas.Se atribuyeel éxito o el fracaso escolar a las
que posee un individuo,
capaciderdesinlelectuales y defineque éstas son

I y consliluyen
recibidasheredilariamenfr:
en algunasinsliluciones
el suslentode politica:¡
Se excluye,por alribución
educalivas.
discriminalorias
de disminucionres

t orgánicas
o fisiofógicas,
supuester
disminución
etlos alumnos
de capacidades
origen,y se relaciona
de un delerminado
al origeny eslratosocialde la
asociadas
la

to 27coNsEJo l,tActo}.¡AtDE AcREDtTActoN. pedagogiay Educación:reflexiones


Decrelo212de 1998,parala/rredilacién Previade Programas
sobrc:el
de Educación.Sanlaféde Bogolá,
t de f 0S0.p. 2li
D.C..diciembre
t
I !¡1

to Esla variableno sólo delermina


familiadel individuo.
reflejada de desempeño
en la valoraciÓn
sino
crilerioscle selecciÓn
de los
lambién la percepción
delmaeslro,
t individuos.

I En estesentido$ouza,P. M. (19SS) quemueslran


aportescrfticos;
ha realizado lo
en educaciÓn,
porquees inadmisible asignara
t erróneode dichosplanteamientos
la "responsrabilidad
la nalur¡¡leza últimade las desigualdades en el aprendizirje
egcolar'
I
t Cercanasa esla propueslade inlerprelación,
en funcióna la variable
af fracasoesccrlar
referencia
que hacen
eslánlas invesliga'iiones
medido
inlelectual,
coeficienle
a través de pruebasetr las cualesse han centradomuchasinvesligaciones
I perlenecientesa corrienrtes de la psicofogtaconduclisla,
provenienles donde

lo subyace,el supueslo (Laino,D. y Guerra,P.,


de la inteligencia.
de la cuantificación
han dado origena las innumerables
1988) Estos procedimil:nlos búsquedras

I lendienlesa oblener ¡rronóslicosdel aprendizajeo del ibajo rendimielrto


académico.

I se sumanlos inlenlc,s
A¡ estucliode las variatrlesenunciadas, por ejercerla
predicción
y el controldelfenómenode la DMAa partirde lasvariables
asociadlas
a las carracterfslicas o el esladode saludgeneraldel indlviduo.
psicológicas En

I este aspeclo,variosesludiosrevelanuna estrecharelaciónenlreel allo o biajo


escofary aspeclosreferenles
rendimiento o ¡rulovaloración
a la autopercepción del

I ha enconlrado
citadopor Oyolay Barila,en estudiosa niflios
alumno.El esludiode CrescioniE,
puerlorriquer'los, diferencias en furtcióna variables
significativas

t com0:estimación
de lolererncia
personal,
nivelde aspiraciones,
anlela fruslración.
sentimienfos y nivel
de ineplifud,

I
to ?8 CRES0IONI,LaviniaH.,
Puerlorriqueños.
lmagen-Propiaeq el ]liño y Adohscenrtes
l-a P-plge!g!g[--de-la-
En: Pedagol{a,Revisladel Colegiode Pedagogla,
Univers;idadde PuertoRico,
VolXlll. N"2.julio- diciembrede 1$05.
ll2

to por Tay?sy ciladopor ei mis'moaulor,reveia


un esludiorealizado
En contraste
en Gualemala,
gueen [lruposde niñosevaluados no se hallaron en el
diferencias
t nivel merntal,entre los gruposde allo y bajo aprovechamiento escolarcon
tle habilidad
medicionres nrental, pror
a travésde las pruebasdiseñadas
realizadas
y Otis.
Warfegg

t Entran en juego, además,l0s análisisdesde otras perspectivas lambirén


que han lomadogran énfasisen otras vertientesde la mistna
psicológicas
I reunidas
estascalegorlas
disciplinal; en el conceplo recogen
delfactoremocional
para "resignificar
las posibilidades que
de aprendizaje"
I sfnlomade obstáculos
segúnaiigunosautoresse,convierlen internas
en represenlaciones quelos sujelos
educativafrente al
cnEan ,lon la situaciónque se generaen la instituciÓtt
I de los padrescundo
las pautasprovenientes
y lrae a esle ambiente
aprendizaje
ejercenen sus hijos suri proyectosde socialización.De allí se desprenden
l3 de asumircon mayoro metlor
y/o trascendencia
poslurasfrenlea la imporlancia

I enlereza, proyectovilal,hechoque influyen


un determinado
quetomaun estudianle
opciones en los casosespeclficos
decididamente
de toru¡a
en las
de decisiorres

I escolar.
de unainslilución
al abandono
respeclo,

I La variablesy categorfas son puilos de enlaceentrelas


al individuo
asociadas
lfamadar;endógenasy las exógenasal sislemaeducativo;ipo¡ lo tanlo, su

I ubicaciónen esla lipologfade análisisn0 permilesu ubicacirin


lugar,se,reafiza$u presenlación
en mediode laganleriores,
en uno u olro
con eslasafuedad,
se

I demuestrala perspectivn
de lo externoa la escuela,es decir,las referidas
y af entorno;la* actitudesde la
a la familia,a la comunidad
específicamenle

I de soci¡alizaciún
las pautasde criaruay modeloque rigenlos proces,os
familiahaciala educación,
por la familia,ocupaciónde los ¡padres,Wienda,
impartidlo

I participación
ingresos,
actividadl
y comunicación
de la familiacon la inslitución
educaliva,
por la familiay en muchoscasospor el mismo
laboraldesempeñada
la

lo a TAYC.,Alfredo,Crisisdelllendimiento
Escohren h Escuela
PnmanallRendimientoEscr¡lar
v la lnleügencia.
Tesisde Grado. Faculadde Humanidades, Universidarl
de SanCarfosde
I Guatemal¡r.
Gualemala.| 985.
I
I B3

to la percepción
esludiantle; dondetrabaiansotrre
de las empresas
de los directores
y lasexpeclalivas
de
de la formaciónacadémica de susempleados
t la imporl,ancia
parala empresa.
económico
beneficic'

t Algunasde las tensione$en las relacionesque sucedenen el aula provierren

t demandasmaieriales y econúmicas
de cumplircon las
de las familiasque al no estaren condiciones
direclamenle
optanp0r asumirttna
de la institución,
rJelproyectode educación
posiciónde alejamienlo al que le han apostadosius
I de ltna
hijosy lerminanpor ser los primerosert desistiren el mantenimiento
por dichasfamiliils.
que es imposiblede sobrellevar
I relacióncon la inslilución
Desde la óptica de los docenles,comporlamienlos no
com0: inasislencia,
que impliquenirwersionee
costosasde dinero,
I cotl actividiades
cumplimiento
comodesinlel'és
de lexlos,enlreotros,son apreciadas
escasar¡ nulaadquisición
o negligenciadel estudianlequienen pocasocasiones pone de manifieslolas
l¡ causasrealesde dichasiluación.

t Aparece de grantrascendencia
aqufun conceplo en losestudiossobrela DMA,"la

t más amplio,que el propueslo


bajoun ordenamienlo
poblaciones
que, comocalegoria,orientalos esludiosde las diverrsas
sociedarl"
por las anleriores
calegorlias.

t desdeel desarrollode los pertrones


Los referentesson propruestos
culluralesy socio-econrimicos
que fundamenlanlas finalida,des
histórico-
del sislerna

t y que influyen
educalivo en práclicaseducalivas.Los esludios
o hallanexpresión
queacarreael pasode unasociedad
de los cambiosen el sislr:maeducativo rural

I a la industrialización,
globalización
corresponden
a esle facfor,asf como los conceptos
de
a la manerade Páramoy Correa(1999)o los que
tle la educación,

I decitlidamente
procesori
se refierena las determinaciones
de reeslructuración
del mercadoiiliernacional
del sistemade educación
en los
superioren Colombia

I (1997)
cornoel de AUarezMárquez

to la problemálica
Esta tendenciaa vincular
lipo sor:ial,liene anlece,dentes
educativa
con la las delerminanles
de
de larga trayecloriac0mo los estudiosde la
t
I
I 34

to anlropofoga MargaretMead, en cuyos esludioses posibie


norleamericana
de la funcióneducalivadesde las sociedades
la comprensión
fundamenlar
¡ primitiva:1.

I comoconstante,
reüsadosse enconlró
En los estudios un matcode referen'cia
dondese aprecianr¡ariables que conlribuyen
de ordenculluraly económico a
t delerminadas
impartirle c;araclerfsticas y dondeeslas
a todoel sistemaeducalirro

t operan'Ce mriadasformas,delerminando
segúnlarsdemandasde r¡ncontexlo
los procesos y exclusiÓn
de inclusiÓn
y social,es decir,quela DMAet¡tá
histórico
en procesosque operanbajopoderosas
subsumiria fuerzassociales quedelimilan
I las perspectivas
cullurales, que influyen
socialesy económicas finalmenle
en las
evaluacióny motivación,abandonoo
prácticaseducativasde selecciór'r,
I persislerrcia
en el sislemaeducalivo.


2.8 COtlCLU$tOltES
t que se derivade la revisión
Unaimporlanle
conclusiótr bibliográttica
realizada
f¡or
t y Toledo(1990)es la clasificación
Magend:ro de losesludios
sobrela deserción
en
calegorlassegúnlos objelosde estudioque abordan,de los cuales,los más
t significalivosse seleccionan y se ulilizanpara ordenarla
a continuación
presenlarción de algunosde los esludiosrevisadosen el
de los res;ullados
I presenleestadodelarle:

T r Eslurliosque abordanel problemade la magnitud en general,


de la deserrción
en inrllituciones de poblaciones.
o secloresespecfficos
t
Documentar
la magnilud
de la deserció¡r
es f al vez,la másrecurrente
de f odaslas
¡ lendencias
de los estudiosenconlrados.En esle aspecloserencuenlran
d'os

lo dificullades
de la drrfinición
conceptual
de los resullados.El primerro
en cuanloa la coherencia de ellos,es el
de lo que se entiendepor desercirin,
algo de etta

t problemiitica, pero a manerade slnles;is


se anolóanleriormente, puededecirse
I
I 05

to que, algunosautoresmiclenla deserción cuandoer¡la


ocurridaen una institución
académica;ollos
se presedaexclusivamenlepor facloresajenosa la siluación
I que se retiradefinilivamente
sólo tie¡enen cuenlacomodesertor,el estudianle
del sist¡ma educalivo:lray lambiénquienesrelomanen sus esludiosa los
I que abandonan
individuos el sistemade educaciónpúblicay se lrasladanal
que basansu mediciÓn
privado,y por úllimo,eslán las invesligaciones en el
I registrodelabandono ya seaporcausales
en su generalidad,
escolar académicr¡s,
retiro"forzoso',
I etc.

t Esla situacióndificultaenormemenlela posibilidad


de eslabler:ercomparalhns
Por lo lanlo losranálisis,dalrls,
enlre unos palses, regionese insliluciones.

t y comparacirln€$,
referencias
queen cadaesludiorealizaacercade la deserción.
la conceptualizaciÓn
siempredeberánestablecer

l¡ La segunda dificultad de la deserción


de la magnitud
en el conocimiento se refiere

t de una cifra que de cuenlade la lasa porcentual


al estatrlecimiento
bajolos mismosparámetros.
calculada
deserción, Estadispersión
de la
en losestudir¡s,

I muestrala urgenciade iniciarla unificación y melodológica


conceptual pÍrra
que
comúna lodo el sislemaeducalivo,
conroun fenómeno
abordarla deserción,

I queposibililen
macrosociales la reducción
para logrardiseñarpoffficas
debe ser conocidodesde su aspectocuanlitativo
de susfndices.

I El reconocimienlo
de la deserción generalizad,o
c0moun problema e inherenle
a la

t eslructura
del sislemacontribuirá
además,a su consolidación
esludio,gue pueda ser abordadopor las comunidades
comoun objetode
que se
académicas

I interesan
comglejc's
desdeel ámbitopedagógico,
en la comprensión de uno de los más
problemasde la educaciónen la aclualidad.
P¿iramoy Correa

I comentan
al respeclolo si,guienle:

lo uA menudolos educadores

refieren
a la deserción
y adminislradores
comofa enfermedad
de la educación
se
másagudadelsislemay
t
I
t ,96

to para hacerlarebajarai mínimo,esio


tratande diseñarcorrectivo$
ocurre especialmenleen los niveles educalivossuperiores
t [fues una vez el
universitarios.Las razonesson contundentes,
socialmente
superior,
estéen el nivelde educación
esludianle se ha
I realizadoun gran esfuerzoeconómicopara lenerloalll. En lios
no se realizanmuchros
primariay secundaria
t nivelesde erducación
esfuerzosp0r delenereste nefastopr0ceso,qui:lápor la mislna
razon,pues poco se ha invertidoen el esludianle,socialmellte
I que $e hantralado
hablando.E:sclaroque las reformaseducafivas
en nueslropals paraque eslefenómeno educalivo
I de implemenlar
no se agrande,han dado buenosresullados,p'Erono han sido

t (f 999,pá9.70)
porolvidarlo"
en el tiempoy terminan
continuas

por parle derlos organismos


l¡ gubernamenlales,
además,un replanteamienlo
Se hace necesario
de la desercióncorn0un fenómeno
frente,la consideración

I por factoresde caráclerinslitucional


generado
de deficir¡nles
comoresultado
¡rnlendidos
exclusivamente,
y doceñ:es,
procesosadministrativos
eslrls,
qiue
situación

I conduce qrJeno se ajuslana la compleja


a evaluaciones realidad
de la deserción.

t r Eslurliosque buscandar cuenladel origende la deserciónpara intenlar


de ordencausaly queen su mavoriacenlranla alención
explicaciones en los

t facloresde fndolepsicológica
sislemaeducativo
o socialy en los componentes
eslructurales
del

I Los resulladosde las indagaciones acercade los factorescausafes, eslán

I mediados y mélotlosseleccionados
por los enfoqu,ls por los inrtestigadores
abordarel fenómenode la DMA. Incidenademásen las posibilidades
p:rra
de

I compresiónque generanlos esludios,los diseñosde invesligación


hacenpresencia
múltiples y o categorias
variables que determinan
en los cuales
los rumbos;
a
lo y por lo lanto los haflazgosr{ue de ellos se
seguiren fas invesligaciones
desprenden.
l
I
I !¡?

lo
de mayorrecurrencia
Los factorescausales sonlos que
en los esludiosrevisados
I def fenómeno
holfsticas
parlende consideraciones y sus conclusiones
identifican
en la inleracción
losfaclorescausales conel
socialde losactorescomprometidos
I procesoeducativo.

I en su malforla
Estose.c;tudios provenienles
de argumentaciones
se acompañan de
y la pedagogfa.
I la sociologia

t de posturasprovenienles
Por su Farlela incidencia de enfoques que$e suslenlan
los factorescausalesen el
liendena identificar
en la psicologiaconducliista,

t camp0del sujetoy las clÍlicultades


permanecer
queposeey guele impiden
de aprendizaje,
educaliva,
en la institución
, y per*onalidad
adaptabilidarf

l¡ Los esludiosque se acompañan de análisiscentradosen las categorlas''¡lo

t variablesr
conlundenles
d,Bla economlay la sociologiaencuenlran
provenienles argumenlos
para conc;luirque la DMA eslá signadapor la procedencia

t socioeconémica,
procedencia
y su familia,dondevariables
del estudianle comoel ingreso,la
elc., incidenen granmedidaen el desencadenamietrlo
ruralo urbanra

I de la DtUlA.

I La deserción
figadoa los entornos,
un problema
es por excelencia,
contornos
del sislemaeducalivo,
y dinlornos
fntimamede
del mismo,lalescomolos ambienles

t educalivos,situaciones
al deserlor.
directamente
exigencias
familiares, ambieniales gue afeclan
y cultunales

I Por últinrolos estudiosque tralande inlegrarlos facloresinlernosy exlernosal

t procesoeducatlvo comosieev¡denciaen fa siguientecila:

to "De lal ñraner?,


ef puntode parlidaparala indagación
del fracasoescolar...
eslructurado
alrededor
del problema
de estoscuatroejirs,
I
T
I 138

lo cadauno de ios cuaiesincluyóun conlunlode facioresafines.Con


se avaruóal olro puntofocailde inlerésen la
esle modelode análisis
I los mecanismos
invesligación: por la artriculaciÓn
generados de tales
gueopérande rlaneraespecffica
factoressocio*psico-pedagógicos
I escolar. En este sentido,el mcidelode análisis
en el f¡¿gfl:30
adoptadoparrtió ampliode facloresprlra
de un gruporelativamente
t producidos
luegoen los mecanismos
tocalizarse de
en la articulaciÓn

I losmismos.

al procesode resoluciiÓn
I El conceplode mecanismo hacereferencia
del alumno(repilencia,
de la siluaciónde escolarizaciÓn abandollo,

t ingreso-egresotardfo,etc.)anteobstáculos
y resullantes
del aprendizaje
presenladosalredetlor
o el encadenamiellto
de la arliculación
factoles
enlreciertos
l¡ o exógenos,
endógenos
seade la arliculación
faclores,
de delerminados
entresf o enlre
o de facloresendógenos

t facloresexógenos"3o

t desdeesta perspectiva
Análisisplanteados
siguienle,s:
como las
a conclusiones
conducen

I oLa conlposición producenmanifeslaciones


famifiary sus nivelesde integración

I e,nel rendimiento
de directaincidencia académico

t rLa vinculación
laboralde,sde
permansncia
temprana
en el sislama
edadafeclael r endimiento
educalivo
y la
académ lco

I oLa acliludpaternadeterminaen mayor medidaque la actiludmalernael

I desempeño
académico

lo
I 30OYOUret al . Op.Cir..
pág.:10
I
t gg

lo rNo exisleunaclararelación especialmenle


enlrelos mediosde comunicación
y el desempeño
televisión académico
I
rEl ingresofamiliar,
las c¡¡racleristicas de los barrioso lugaresde
de marginalidad
I y los bajosíndicesnulricionales
procedencia, mueslranen los estudi0sLtna
y el rendimiento
académico
I en la deserción
claraincidencia

I rTienerelacióncon la DlblAel manejode códigosde interacción


educativa,
insÍilr¡ción
lingtllstica
a los delconlerlodelestudianfi:
diferenles
en la

I rLa valoración y el respelo


susfamilias
frentea los esludianles,
de los docenles

I porsu cullurasonfacl¡lresimporlantes
de relención
académica

l¡ rNo se requiere por parlede la inslitución,


asislencialista
de unal¿lbor
la frofferaescolar
másalláde

t r quetralande encontrar
Eslurfios paraconlrolar
allernalivas la problemática
de
t la deserción

I A manerade inlrotlucción
quela orientación
a eslatipologla
adoptacla
se centraen:
puededecirse
sobrela DMIA,
de estudio

I
Lograrc¡uelas inslitucion'es
educalivas,
logrendisminuir
la vulnerabilidad
socialde
I procedenles
sus estudiantes de estratossocioeconómicos
bajoscon la finalidad
de proveer,mediailela 'educación,
de las herramienlas pitra
básicasal i¡rrlividuo
I superarlas condiciones
clemarginalidady de incapacidad
paraparliciparen Lrna
que exigecadavez más de los conocimienlos
sociedacl provenienles
de fa ciencia
I y la tecnologfa
paragarantizar
la calidadde vidade losmiembros
de unasociedad

to Delors(1996)sugiereal respecto
poseendesvenlajas
paradeteclarlos alumnos
lomarmedidas que
por su situaciónfamiliary socialpara a¡rlicarhaciaellos
I
7

I
t r00

lo "pollticar; para evitarla deserción


posíiiva"
de discriminación en ias unfuersidades
y lograrr¡ueaccedan gradode educaciÓn
al máximo posible.
I
proponeR
cenlradasen lo pedagógico
Las conclusiones en su mayorladefinile
t métodospedag,ógicos
instaurar y especializados
suplemenlarios a la manerade
que lienenen sus polflicasr
paises desrarrollados
innumer¿rbles estralegias,
en
I públicosy eslablecimientos
favor derdelerminados para lognar
desfavorecidos

t alcanzarnivelesadecuadosde coberluray relencióna lravésdrr la flexibilizaciión


de los perfilesformalivos,
la redefinición
de los currfculos la modernización de la
y la ayudafinanciera.
gesliónadminislraliva
I
"Esperfectamente de apoyodentrode
I concebible sistemas
organizar
por ejemplo,
lodoslos eslablecimienlos, escolares
lrayeclorias más
paralos alumnos
menosadaptados pt:ro
escolar,
al sistema
l¡ flexibles
quea menucloeslándoladosparaolro tipode actMdades.Todoerllo

t supone,rilmosde enseñanza
de alumnos.
reducido
especificos y cur$o$con un númtlro

t La posibilidad con la empresapermile,


de allernarla educación ¡ror

t otra parle, una mejorinserción


en el mundofaboral. Todaseslas
medidas deberfan,si no suprimir,por lo menos, limilar

t significalivamenlelos abandonosdel los esludiosy la conclusión


ni compelencias
éstos sin cl¡alificaciones reconocidas.En pocas
de

I palabras,lri¡taránde disminuir
el impactosocialde la deserción
lbid, pá9.68)
(Delors,
escolaren lo'doslosniveles"

t
I Estutliosque buscancaracterizar
efeclosposleriores
del fenómeno
la poblaciondeserloraen cuantoa l,os
abordando
incluso
las conr¡ecuencias
sotrre
lo la fa¡nilia
de los individuos
deserlores

t
7

t
I 10r

lo rJel
cila se puedeobservaruna de las conclusiones
Al respecloen la siguierrle
estudio"soledady deserción" que hace énfasisen las consecuenciasde la
I delfenómeno
ocurrencia quelo padece.
y de cómoincideen el individuo

I "Sinduda,con la deserción
se hacemás eüdenteun nuevosucego
¡\ eslosprimeros
t vilal que inrcide en su autoestima.
direclamente
frustraciorres
se debensumarlas constalttes
efeclosde la deserción,
que sufren los jóvenesde sectorespopulares,vafe decir, lo
I económico,los cullural,la necesidad de una viviendaapropiada,la
carenciade veslimenlas, la falla de inserciÓnerr la sociedad,
lo
I elc., y porqueho, del slalussocialque no podtán
recreacional.

I obtener.

A d e m á sd, e , b e m oasg r e g a rolro elemenloque s,Eune a todo lo


l¡ anlerior.No:;referimosa la fruslración al no pode,rincorporarse
al

I y T o l e d o1,9 9 0 ,p á 9 .2 1 4 , t
(Magentlzo
mundolaboral"

I Olrosauloresse refierena la deserción


en el planomoral,humano,
con implicaciones
y
desoladoril
comúnfracasoo caláslrofe,
afeclivoy social,producemartas

t que permanecen
desarrairgo,
duranteloda la vida adullay que en lo personal,prodttce
marr¡inación
soledad, de los ritospropiosde la juventud.
La deserción

I produce"carencia
de rulinasy pérdidade la capacidad
no soloinvolucra
soledadsocial. La deselción
de negor;iación
a los abandonantes
conolros,
sinolambiéna

t los abanrdonados, es un problema guenosatañea lodos"(Richarrds:


p o r :P á r a myo C o r r e a1, 9 9 9p, á 9 .7 0 )
1997,citado

p
¡

t
7

I
t 102

to
3. PROPUESTA

permanenlemenle
En el procesode irwestigación la
lres aclMdades,
se realizaron
revisión parala construcción
de la bibliograffa del estadodel arle;la búsqueda ife
informaciónesladfslicaen archivosy la recolección
de informar:ión a travésrle
de encueslas
enlrevislas, comoescrilas,De ellasse desprende
tanlotelefónicas
que recoge el productode la indagaci0tten un texto
ta sistematización
la propueslia
denominado COiTOCER,
que, com0 se d¡jo anles,comprende:
ASUMIR
VALORIIR,

Esta propuesta tlene ,cotlto confexto especiflco el Instltt¡to Tecnológlco


l¡ Metropolltano, Instltuclón de Educaclón Superlor de carácter públlco y
naturalerzaauténoma, adscrlto a la Alcaldíade Medellín,creradopor Decreto
I Munlclpat llo 180 de 1992. llasta el momento la únic;¡ Instltución de
EducaclénSuperlor,del orden Munlclpal,en Medellín.
I
de su misión,ofreceun servicioptiblicoculluralen
El lTM, en cumplimientcr
Educaclén y
Superlor,para la formaciónlntegraldel talentohumanoen cienciar
tecnologfa,
con fundamentoen la excelencia de la investigación,
la docencia y la
quehabilite
exlensión, parala viday el lrabajo;lo anleriorconbaseen el aprender
a ser, aprender
a hacer.aprender y aprender
a aprender a convMry lograrla
I permanenle
conslrucciún de la dignidadhumana,la solidaridacl y una
colectiva
socialy ecológica.
conciensia
I
En su perspecliva y dadosios requerimientos
formativa cieides¿lrroiio,
ei Inslilr¡lo
I Tecnoló¡¡ico se propone:
Metropolilanc'

ñ
CONSTITUIRSE
comouru institución
del eonocimienlo;
CONVERTIRSE
en una

t institucióncon un modelo flexible de organizacióny funcionamiento;


7
I
I 103

lo IDENTIFICARSE por la excelencia


académica;RELAC|ONARSE continuameltle
conel mundoexlernoy PfTESENTARSE financiera.
conaulonomia
I
al sistemade
El LT.tvl.adelantaprogramasque propicianla incorporaciótt
I provenientes
superiorde aspiranles
educaci{rn y rurales'Jel
de las zonasurbainas
municipio del Vallede Aburrá;iniciósu lallor
de Medelliny del AreaMetropolilana
I en el primersemestre y luego,en
en Eleclromecɡnica,
de 1993conla lecnologfa
dos tecnologiias
el segundosemeslrede ese mismoaño ofrecióa la comunidadl
I y Secrelariado
más. DibujoIndustrial Ejecutivo.

I Los dos primerosprograrnasadscrilos Induslriales,


a la Unidadde Tecnologiars en

t la tercera,adscritaa la Unidadde Tecnologias


horarionocturno;
en horariodiurno.
AdministratMls,

l¡ Parael primersemeslrede 1994el l.T.M.ofrecióla Tecnologlaen Secrelariado

I Ejeculivoen horarionoclurnoy conlinúocon estostres programas


de 1997,cuandose creóla Tecnologfa
haelael primersemeslre
lecnológir:os
en Construcción

t en horariodiurno;para el segutrdosemeslrede
de AcabadosArquiteclónicos,
de Coslosy Presupueslos
en /\nálisis
1997,la Tecnología con horariodiurnoy

t noclurno.

t semestrede 1998el l.T.M.ofrecióa la comunidad


En el srlgundo
y Manufaclura
programaslecnológicos:Tefecomunicaciones
dos nuel'os
'y en el segurrdo

t semeslr,e
del2000inicióla tecnologfa
en Equipos
Biomédicos

I Comoinrstitución
educafiva, en ufl proc€rso
el encargosocialdel ITM sB ontnárria
global,de incidenciaen todas las dimensiones del ser hu;mano: dimensión

t espiritual;
intervienen
no sólo la familia,la institución
educativ,a
y
corporal,socio-politica
cognitiva,eslélica, élic;r, afectiva, comunicaliva,
sino todos los
miembrosdel colectivo produclivo
s,ocial, y gubernamental.
En slntesis,lo que la
Ley gerreral
ha denominado la "Comunidad Esle procesoadem¡ls,
Educativa".
I
I
I 104

lo y lerminaen la muerle;de tai manera,


lienesu inicioen el nacinrienlo segunlas
orientaciones de la UNE]SCO, la educación deberáser enlendida com0 "Un
t proceso de formación permanenle,personal,
cullural, dondecada
sociale integral"
se entienden
unode losconceptos asi:
I
t r porquellevaa fa acción
Procr¡so,
e Formación, la personalidad
porquese eslructura
porquesr:da durante
I r
r
Permanente, todala vida
porquese buscaquelleguea cadaser
Pers,onal,

t r
r
Cultural, es la queeduca
porquela sociedad
Social,p0rqueva dirigiida de la sociedaid
a todoslosestamentos

t r Inlegralporquese dirigey buscaque permeea todaslas dinnensiones


hum¿rnoy delcolectivo.
del r¡er

l¡ Olro aspecfofundamenl:al para comprender


de la educación el conlexlode la

t presenter y,5r,rs
investigación
de la construcción
básicoses el sentidr¡
determinantes
de un espaciopara:el encuentro,
de la búsqueda
ef diálogo, y
la comprensión

T la negociación y susrealidades.
entreel serhumano

I Loscomponenles
la poten,iiación
delpro,ceso
de formación son,en suma,la configuración
parael hacery la posibilidad
del conocerla ciencia,
delser,
la técnicay en
I generafla culturaconslruida
formación
por la humanidad, siempredenlrodef marcode la
inlegralfo queimplicaactuaren términosde losvafor6:s, y
fasactituderi
I los com¡rortamlenlos. Los valores,referidosa lodo lo relacionado
son parle de la élica;arsimismo,abslracciones
con el senlirJo;
comola libeilad,igualdad, la
t y la justicia,entreotros. Los valoresdeterminan
fraternidad
se dan denlrode cadaindividuo;
eslánrelacionadas
las actitudes
con io qlue
con la conciencia,
y ésl:as

¡ cada unioes en su fuero inlerno;ese espacioen dondese lleva a cabo la


de los valores;las actiludeslienenque ver con aquelloque se
interiorización
tt quiere hacer, son las motivacionespara actuar, se rel¿rcionan
y éslosa suvez,conlosacloso lasacciones
comporlamienlos, reales.
con los

t
I
I 105

t. 3.1 COiltOCER

t Eil ELlrm?
AcAoÉnnlcn
Y LAMoRTALIDAD
¿auÉ Es LA DEsERctÓH

I ACADÉM|C/T
Y MORTALIDAD
SOBREDESERCIÓ¡¡
ESTTDIOTRANSVEFISAL
I
I EIITUDIO TRANSVERSALDE
CARACITERIZACIÓN¡DE T'{ POBI.{CIÓI.I

I DESERTORA

I

PR]E-MATRICULA POST-h{ATRTCULA
trvrs:l
I
MORTALIDAD ACADEMI¡CA
I
I
I MATFIiCULA
E CNATURAS i }VfATRfCULA ASIGNATUFIAS

I
La conslrucciónde una re$puestaa esla pregunla,se realizaa partirde los
I del presenteesludio,el cual ha conducido
resulladrrs a la búsquedade una
denominación que describa y globalice fenómeno$
los múltipfes QUose dan en
I comoel "abandonc'
por ellose conceplualiza
lornoa la deserción, de unproyeclc

I educalivo".

I
I
I t06

to ei proyectoeducalivo
Enlendido como"unprocesoPermanenle
y participaliva,
y
dleconslrucciÓtt
educadores,
de estudiarrles
acciónsocialque en fornnadinámica
I padresde familia,exalumnos, buscandarleun rumboa la
líderesde comunidad,
institucióneducativa,para gue oiro ser de su quehacerrespondaa l¡ls
I y expeclati'ras
necesidardes de la comunidad". pá9. 10) En esle
(1TM.1998,
académica
la morlalidad
sentido, en esle caso,puedeser
lambiénes abandono,
I abandono forzoso,lotalo parcial,
de un componenle delplande esludios,
o de la
el plan de estudioscomo "unaeslrategia para
t lotalidaddel PEl. Se a13ume
intencionalmente
desarrollar que haceel
formal...Lo
el currlculode la educación
a lravésde proyeclospedagógiccrs
(asignaluras
u
I ptande esludioses organizar
de áreas".(MEN.1998,pá9.36)
el conjunto
otrotipode actMdades),

I Miradafa DMA desdeura perspecliva ef abandono


sislémica, se producecuanrlo
o algunosde ellos,a li¡s
l¡ el PEf no respondedesdetodossus componenles
y expeclaliv¿rs
necesiderdes educaliva.
de la comunidad

t de la desercióne inducea incli¡ir


amplíala dimensión
Esta conceplualización

I como desertoresparcialeso definitivosa todos aquellosmiembrosde la


gue abandonan
comunid;ad un proyecloeducalivoen algunode los posibl,es

I momentosde relacióncon é1. Por esla razónse caraclerizan


de deserciún
modalidades en la educación
las siguient,es
pre-malr[culra,
superior:deserció'n

I pos-malrfcula,
deserción
pos-eslurdios.
riasu inlerior,
la deserción y la deserci,ón
de asignaturas)

t Cadaunade eslasmodalidades presenla y las mismas


rasgosdiversos, causas,

t es decir,la no salisfacción
requiere,
y expectativas
de las necesidade$
porlo lanlo,de soluciones
de la comunidad,
desdela mismacomunidad.
concerladas

I
p Por estc,,la configuracióni

proce$ode inscripción
de los diversos
parlir del eslablecimienlo
de relaciones
de la DMA,tienenlugara
componentes
expficilascon el fnstilulo,medianteel
para el ingresoregularde esludianles,
d'efinido hastala

I
I
I 10t

lo graduación. de dichoproceso
Enel transcurso existentresmomentosespeclficos
en loscualesee produce
el abandono delvfnculopersona-instilución,
comprende:
I un primermomenloque ocurrea partlrde la aceptación del aspiranley la
realización
de la matrfcula;un segundomomenlo gue3e da entreel iniciodel
I primerniwlacadémico y la culminación porúltimo,el momento
de lasasignaturas;
de inscrlpción
deltrabajode grado,sudesarrollo graduación.
y posterior
I
I 3.1.1Descrulónprcmatdcula

t Duranteel procesode inscripción,seleccióny malrfcula, exislenaspiranlesque


abandonan el propósito
de ingresaral ITM luegode realizar la inscripción.
Se ha
I caracterizado como categorfapara el análisisde la DMA, a la deserción
prematrfcula,
queocurrecuando unaspiranle a la inst¡tución
educativa,ha cumplldo
b prescrilospor el reglamenlo
con los requisflos
regulara un programa
para ingresarcomoestudiante
sln que lleguea ¡ealizarla matrfcula.
académico, Este
I errenlosólose produceregularmenle
en un pequeflogrupode aspirantes pero
mereceatenciónespecialporquehace parte muy significativa
I quenosonapro\¡echados
ofrecidos (rarCuadro1).
de los cupos

I Guadro depérdida
l. Distribución decuposportecnologfa, perlodo
1993-f
999.
SECREDIBUJ ELECT coilsT A . d c C TELECMANUF.TOTAT
I CUPOS NO 229 00 180 r23 109 46 92 E69
APROVEC}IADOS

I CUPOS
OFRECIDOS
805 255 1302 305 710 640 210 1/,07

I i9lflPilf EFPPP.E:
?9:ffi iS.[1$tl: lliR$:i iI0i.S-h i:lifjil9l¡
th ¡ff n6: it{tim$ EftiitI
::fi2$6: :lffiii
ffi ]?Ít¡ g 2,;
BIH :6t ttfi
iglP,p#::
'#ROilrE Ilf:i ¡ ' :: '
I ctütrtcs .;.:.:.:.:
y Reglslro
Fuente:Oflclnade Admlsiones

f Dadaslas lmplicaciones de los altos costossocialesy económicos


y la instilución,
para los

I aspirantes por los lrámilesde seleccióny especialmenle


porla
I
I 108

lo pérdidade cupos,en el ;aclual superioren ia ciuttadde


conlextode la educaciún
en dondelas lelsasde absorción
MedellÍn, sonbajas,valedecirguela deserción
t premalrlcula en un problemaa indagaren la presenleinvestigaciÓn
se conslituyrr
porqueen el ITM se da un 38% de no aprovechamienlode los;cuposofrecidos
I aunquelrayunade las nrásaltastasade absorción en nueslromedio,58.6% en
apenasel 6.496(verCuadro2).
que significan
t con otrasin:ililuciones
corilpsráción
Eslo, en buenamedida,hace referencia al procesode democrálizaciónde la
de
logradoen el lTM, a partir de las estrategiasde ampliación
I educaciú'n
cobertura.

I cieEd. $uperior
en insliluciones
de la tasade absorción
Cuadro2. Dislribución
MA1RICULADOS TASADE ABSORCION
I INS|TITUCION
U .D E A .
INSCRTTOS
?3648 4678 6.4?o
U. tt|AtDEh,€DELLIN 9002 1239 13.8o/o

b J. l. C.
POL|TECI{ICO
DEA¡{T.
TECNOL.
8122
3220
3034
1463
30%
45.4olo

I fTM.
Fuente:
?48
pag.20
1993-1999,
llTM,Estadfsticas
438 58.6%

t La inda¡¡aciónse proponeenlonces, como un mediopara dar cuenlade l,ls


I factores que incidenen la decisiónde los aspiranles
a la instilución,
de ingresar medianle
de abandonar
un procesode recolección
la inlenci,ín
de información
a
t con las 29 personasinscrilasy admitidas
lravésde enlreúslalelefénica,
diferenlesprogramaslecnológicos, que no se matricularon
a l,ls
trara el segunrfo
l semestrr¡del año 2000(si no se lograbala entreüstapersonal,
parienteadullocercano,padreo madreespecialmenle).
se recurrfaa un
Los resullados (ver
I Cuadro,3)mueslran
de recursos
com0el factordesencadenanle
económicos.
de dichader:isión
la care¡rr;ia

I
f A la pregunla
de ¿porqué n0 se matriculó?
Respondieron
asl:

t
t
I 109

to de losfaclores
3. Distribución
Cuadro de la deserción
desencadenantes
premalricula
I R E IS P U ESTAS # %
3 10.3
t asóa otrauniven¡idad
----=--
ntróa unprograma noformal
deeducación a
¿ 6.8
2
I Eiconomrco 12
6.8
41.7

I Sierviciomilitar
E:nlró por sillasvacias
4
I

.,
3.4
6.8

I F,roblemas
aboral
familiares 1
.'
L
3.4
6.8

I rámitesen el Col'lgto
dalo
3
¿
10,3
6.8

l¡ otal 29 100

I Como p,uedeobservarser
un 41.7olo
algunos,que manifeslaron
no ingresaron por motivcrs y
económicos
ir de viaje, hacíanreferenciaa la búsquedade

t para resolversu situacióneconómica.Los que mencionan


allernalh¡as
ingresadopor "sillasvaciirs"lo hacendebidoa queel horario
hal¡er
lespermilereali:tar
I Dara¿rutofinanciarse
olras aclividades
trabajo.
el esludio.entre ellas.conlinuarcon el

t Duranleel procesode indagación, que el ver fruslrado"el


se pudoestablecer
I sueño"r1eingresara la universidad,
comoalgunosde elloslo manifeslaron,
para las familias.Esta afirmación
muy diffcilde asumirespecialmenle
es
liene su
I origenen las manifeslaciron€s o de sus parienles
de los enlrevistados, cercanr)s,
éslees el casodelpresemle
leslimonio:
I
p "Lo quemásquerl¡tella,era entrara esludiar,
perola situación
n0 dejó y se luvo que ir a viajarpara conseguir
económirca
una plalica,para ver si

I
t
I fi0

lo imaginese
puedeenlrara esludiar, de haberpasao"
después
y quienn0 se matriculÓ)
unajovenquefue admitida
(madrede

t lo que implica
resallanel hechode ser admitidos,
En generallos enlrevislados
I puntajeen las pruebasdel ICFES,haberganadoel examende
tenersuficiente
que han superado
dadaslas dificultades
y aprobarla enlrevisla,
admisiónr y son
I en calificarc0m0 "injuslay conlradicloria'
enfáticos; la carenciade medios
paramalricularse.
econÓmi'cos
I
que
con el 10.3% de enlrevislados
Olro as¡leclode inlerés,es el relacionado
I no habersematriculado
manifieslan debidoa que "pasaronar la universidad".
queel lenguajees el ejecentralde losproces0s que
comrrrnicacionales
I Asumiendo
se dan en relacióncon un proyectoeducalivo, ya que el "lenguaje
oral o esclilo

t¡ eslápresente en todomomenlo,y ¿cómopodriaser de olramar¡era,


y transmisión
es un núcleode creación de conocimienlo
si la escuela
y esleprocesose realiza

I básicamente (PARRASANDOVAL,
a travésdel lenguaje" 1996,pá9. 262). F'or
eslo, las expresionesque manifiestanlas percepciones
inicialessobre la

I merecenuna búsquedade mayorprofundidad,


Instilución,
creadoa parlirde los conceplos
sollre el imaginario
asi mismolas
lecnológico,
e inslitulo
universidad

I que de ellosse desprenden,


posiblesimplicaciones
de ingresoa la Institución.
decisión
como orientadores
Eslasbúsquedas
de Ltna
puedenlenerasideroen

I expresiones
comoésla:

I 'Flose malriculó
buenaestudianle
allá,porquepasóa la universidad
e$ que siemprefue muy
y va a hacerunaingenierlan {madrede Jovenque I'ue

I y quienno $e mafriculó)
admitida

I Olro aspectosignificalivo
n0 mafri,culados
en esle proceso,al indagarcon aspiranles
encontrado
del semeslreanteriorc0nla finalidad unapruebapiloto
de realizar

rD de la guiade entrevisla,
es el quemueslrael siguiente
teslimonio:

I
I
I 1f1

lo "Ffjese,
el semeslre y pasé,comono pudeconseguir
pasadome presenté
me presenléesle semeslrey ya n0 pasé"
la plata para la rnalricula
I y no sermatriculÓ
quefueadmitido
fic'ven 02 de 1999)
enel semeslre

I de la deserciónprematricula,
a los fr¡ctcresdesencadenanles
El acercamiento
permitencomprenderla problemáticaasociadaa dichosfacÍoresy plante,ar
I enlornoa:
de reflexión
elementos
algunos

I r esludiosque den cuentade las implicaciones


de reaiiizar
La n,ecesidad del
y susfamilias,
frenl'eal ingresoa las
I imaginario bachilleres
de los adolescentes
{:n los proceso$
de educaciónsuperiory sus implicaciones
instiluciones

I de lerDMA
desencadenanles

efeclivade mecanismos
de la comunicación
La inrporlancia rquegaranlicen
al
que ha sidoadmitido,
aspir;ante la búsqueda paracontinuar
de alternativas el

I a lravés de medioscomo el aprovechamiento


vlnculocon la inslilución del
programade "siflasv¡¡cias"en los caso$en que no dispongade facilidades

I el procesode matrfcula
para realizar
econrlmicas

I de eslrarlegias
El de¡sarrollo
validez de losproce$os
de losresullados
que garanticen
administralivas
de selección
¡ror un tiempo,la

I
I 3-1.2Deserclónposmatricula

t Este componenlede lir DMA se configurapara efeclos de la presente


investigación del proyectoeducalivodel lTM, por parte de
como ef ab,andono

I que $e han malriculado


esludiamles y por lo lanto poseenun
en la inslitución
vinculo debidamenleconcerladoa lravés de mecanismos;previstos
pCIrei
reglamenlo Es de anotarademásquela deserción
estudiantil. posmatrfcula
cut¡re

I
I
t 112

desdeia matricula
el perlodocomprendido de iasasignaluras
hastaia culminación
al programa
corre$pondienles de estudio.
I "esi.adisticas
posmatrlcula
La deserción enel estudio
ha sidoreferenciada 1993-
I 1999',queya sehadocumenlado forma:
enla siguienle

I La deserciún,comose anotóanteriormente, se irala en esle esludiocomoun


"es el gradode relención
factorde productividad, o permanenci;ade los alumnos
I que $e matriculan el cualse mediráa fravésdel indicador
en la Institución, de
escolar'31, se referencia en el glosarioc0mo " e¡bandonode los
I deserción
estudiospor un liempodeterminado (Documenlos
o definitlvamente" ITM No (14,

I p á 9 .e 3 )

necesaria
Unaaclarración paracomprender lienequevercon
quées la deserción,
unaafirmación ya que revelael verciadero
simple,peroa su vez significativa,
I sentidoque se imprimea lodos los fenómenos que ocurr€)n en el campo
comoproblema,
se va consolidando
la deserción
educaliv,¡: es decir,lomade la
¡ de 'proceso"
su carácter
educacid'n comolal,en el actoindividual
n0se conslituye
delosestudiios
delabandono dela matrfcula.
o dela cancelaciÓn
I
I La deserción
a la lógicade losprocesos
se sujela,además, de carácler
de m;¡neraprogresi,ra,
y en el individuo
tomaformaen la institución
astámediada
hislórico;

t por faclores desencadenanles que el sujclo


expresadosen conlradicciones,
comopartede su cotidianidad.
vivencia
I
I poseeun contexto
La deserción en el cualconfluyen
múlliples que
delerminantes

p motivaciones,
recurs0s
los cualesn0 derivande dieho eontextolas
en indivirluos
se subjelivan
y op0rtunidades necesariasparaenfren;lar y
el confliclc,
u' Gailegc',Nora Elena.La dleserciénestudianlilen los programasde educaciónsuperiordel

I Trabajode grado.Universidad
h;letropolilano.
InstituloTecnológieo IndusfialdeSanlander.1998.
I
I t13

lo ofrecerresistencia sujelosocial,
queoperanen él Go,rllo
a las fuerzasexcluyenles
perlenecienle
a un sistemaeducalivo y la dinámica
queaportasuscaraclerislicas
I quele er;propia,a todoslosproyectos quede él ge derivan.
educativos

t Por eslo, se hacenecesario y la mortalidad


que en el esludiode la deserción
I académica, todos los n¡iembrospertenecientesa un proyectoeducativose
que buscande manera
en un solo frenle,el de sujelosinleresados
agltfinenr
t decidida a lasconlradicciones
la solución sociallesplanlea.
queel entorno

I cuadro,comr)se configura,
ver en el siguienle
En esle senlidoes inleresanle a
travésdel liempo,fa prrrblemática
de la deserción y gue expresadaen cifras
¡
porcentuales, a partirdel año de iniciación
da cuentade la evolución de lab0resen
fos programas en el fTM en el año de 1993haslala
tecnológica
de educar:ión
aclualidard.

I Cuadro4. Deserción
de losalumnos
malriculados
deserción
y porcenlajes
nuevos de

I Ejecutivo
Secretariardo
1993
7 3
1994
5
tggs
37
t996
32
1997
39
lggl¡
29
lggg
f5
Yo
30.3
DibuloIndustrial 12 33 34 4S 34 30 33 ¡18.7

I Eleclromecánica
Gonstrucción
de Acabados
47 8g 17 71 82
20
t 33
21
88
28
40.3
39.0'

I Arquileclónicos
Aráfisis de Coslos y

t Presupue:itos
Tebcomu¡ricaciones
lvlanufacturra
68
20
116
50
30.7
17.3
I Tolal 137 f48 149 406 362

I Gallegosobre deserciórr
y Registrosy esludiohechopor Nora lsalrel
Fuenle: Oficinade Adnnisiones
en el lTM. (Documentos
estudianlil ITM N" 04 , 20[f0,

f pá9.56)

I
I
I 111

lo Son signfiicalivos una parle de ia


eslos datosen ia medidaen que evidencian
que desdeahorase
realidadpero que debe ser miradadesdela perspecliva
I sugiereal lectory que prldríasintetizarse mueslracorno
asf: el datoesladlslico
aquf, urraparte imporlante de la realidad,por ejemplo,la dislribución
de la
I por programa.
deserción Estosdalos,a su vez,cierran posibilidades
y ocultan de
comprender por ejemploquedelrásdel incremenlo
lo no evidenl,e, de la deserción
I de la población
un rápidocrecimiento
hay lambiénun aumenlode la cobertura,
la llegadamasivade esludiantes
estudiantil, a los eslratossociales
pertenecientes
I másdesfavorecidos de calidadde vidaentreolrosmuchos
frentea los indicadores

I aspeclot;.

I Cuadro5.
'[asa
y poratto
porprograma
de deserción

PROGR¡oIvIA 1993 1994 t 995 r990 1997 f9g8 I 999


SECRETI'RIADO 20.1 38.8 34.3 35.6 3?.9 ' 28.2 |3.3

t EJECUTN/O
||{DUSTRtAt
DIBUJO 16.1 52.1 53.1 79.3 51 38.5 31.7

I ELECTR0t'ffCAl,tlCA
CONSTRUCCION DE
19 5t.1 03,1 58.2 50.3
38.5
13.8
17.1
28.5
35.4

t ACAEAD()S
ARQUfTECTÓNICOS
A}¡ALIS'S DE COSTOS Y 49.3 37.8 r6.9
I PRESUPTIESTOS
TELECOtvUNICAI\¡lCA 36 28_2

I IVIANUFACITURA I 4,[.1 43.9

t F u e n l e :Ofi ci n ad e A d mi si o n eys Registr os


( lbid.Pág 56)

es lomadacomo:númerode los que deserlirnl


NOTA: La tasa de deserción
rlealumnos
número matriculados
nuevos
x 100.

t
115

lo los datosen esloslérminos,"Dibujo


Los autoresdel estudiocitadoinlerprelan
con46.3%,Y efl
con48.796,
fnduslriail Manufaclura con 47.}qhy Eleclromecánica
t menorprrrcentajeel programa de Costosy Presupuestos,
de Análisis con28.4'16;
en los denrásprogramas
las diferencias de Acabados
se danasi:en Conslrucción
I Arquiteclónicos de 30.7j6muy
fue de 39.6%,en Telecomunicacioners
la desercién
similara la de Secrelariado de 30.3%.En totaise han
que luvo una deserción
I retiradodesde 1993 primersemeslrehasta 1999 segundot;emestre, 1468
(lbid.Pá9.57')
esludiantes"
I
I programas
en el lTM, comolo diceel mencionado
La deserción lta crecidoen los
esludio,
y Electromecánica
Dibujolnduslrial
de Secrelariado, haslael año de

I 1996,pero luegoha mostrado unasensible bajahasta1999.En Electromecánica


e n 1 9 9 5y d e l 5 8 . 2e n 1 9 9 6 , .L o sv a l o r e m
s e p e r c i b evna l o r e sd e l 1 i 3 . 1 % s ás
en el programa
bajosse presenlan de Secretariado

T de los cuatroúllimosprogramas,
En cuañloa la deserción comolienenlan corla
es pronlopara delerminar sin embargo,
una tendenciasignificath¡a,
I exislencia,
los dalos,se puedepensarquesiguen
observando parámetros
los mismos de los

I primeros
programas.

I $egúnlaroficina
los hombres
y Registro,
de Admisiones en todoslossemesfres
ha sidomayorguela de lasmujeres,
la deserción
de
en granmedirla,
eslose explica

I por a la mayorpoblación
Secretariado
masculina
en el inslitulo,
a excepción
EjecutivoQiuepresenlasiempreuna composición
de fa lecnologiaen
casi total de
I esteprograma;
Hasta1999se presentaron
personalfemenino. 10 deserciones¡
puededecirsequee$ unallonúmero
al comparar
de hombresen
dadala reducida
I de eslosen el programa.Es de anolar,además,que se presenta
parlicipación
del 28.6% y masculina
unadeserciónfemenina del 43.6%. /\ conlinuación
se
muestracómoha evolucionado por años en su totalidad
la deserción segúnel
inform
e esladfslicomencionado.
I
I
I 1t0

to Cuadro totalporailoenalumno$
0. Deserclón matrlculados
nuevos

t iATR. ilUA'OS t53


t99{
288
!99C ;t99F::199? ,l9qq lsq
2U 2t0 435 r02g t30E

I DESERCIÓ1{
% DEDESERC.
00 t37 118
4 3 .t% 47.0% 50.3% 55.2% 40%
il0 200 40E
30.5% 26.6%
302

I Fuente:
Oflclna y Regislro
deAdmlslones

I La anolaciónacercade estecuadroes importanteporquepermileobsen¡ar


c6mo
hastael allo de 1999la desercióngeneralen los matriculados
nue\oses del
I 38.3%,lo cualestámuypordebajode losindicadores
comunes paralos primeros
semestres guesonregularmente
los de mayordeserciónen las instituciones
de
t educación
superior.

l¡ Delestudio porla Uniwrsidad


realizado de LosAndesse retomanlosdatosacerca
de la evoluclón en dichaInstituciónquemuestran
de la deserción unosfndices
I relativamenle al promedlo
bajosconrelación y sobreloscualesse pueden
naclonal

I haceralgunas
conleturas
sobrela incidencla económlcos.
defactores

Cuadro
7 Deserción
Semestral
Estudianlil
delPregrado paraeltotalde la
I poblaclón.
1984-1a 199¿[-l
Unlrrersldad
de losAndes
Pñmer¡cme¡üe Segundo¡tme¡trc
I rño
1984
Pobleclón
4t83
De¡erclón
698
a
15.67
Pobl.clón
4,556
D¡¡eralón
497
%
r0.91

I t985
1986
5.399
5.268
7g
982
14,71
18,54
5,223
4.960
942
697
t8.f¡4
14.05
I 987 5.467 880 t6.t0 5,384 ?il r4,00
I I 988
I 98S
5.740
5.54.l
929
886
16,18
15.99
5.462
5.380
791
673
14.48
12.61

I 1990
1991
5.665
6.024
6?9
752
11.99
12.44
5.775
6.070
576
635
9.97
t0t6
1992 8.327 678 r0.72 6.500 540 8.31
É 199:t 6.840 630 9.21 6.863 530 7.72
t9*t 7.207 624 8,66

I
I
I 111

¡o Las caracterfslicassocioeconómicas referenciadla,


comose ha visloen ia liieralura
de la
inftuyendireclamenle o no, de facloresdesencadenanles
en la aparición,
I desercióny, por lo lanto,estosdatossonvaliososen la medidaen queayudarr a
tlaslasasde deserción
ubicaren sujuslamedida en el lTM.
quese presentan
I
sobrela
en el estudiolra,nsversai
se retomanlos dalosallegados
I A conlinr.lación
desercién, con una muestrade 222 esstudianles
realizado deserlorescomose
se realiizé
Esle erstudio
I enuncióen el capitulocorrespondiente a la melodofogfa.
la población
de caracfrsrizar
con la finalidad que
a parlirde lasvariables
desertora
y
T se encuenlran
Registro.
documenladasen las hojasde vidade la oficinade Admisionesi

I a la
de dichoestudio,con los daloscorrespondientes
los resultados
Se exponen

¡o porsexode la población
composición deserloraenla muestra seleccionada.

I porsexo
L Distribución
Cuadro

sExo
¡ Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumuladc

t
Fern,tnino 6Z 27.9 27.9
Masculino 160 t ¿ . 1 18U.0
Total 222 100.0

I Los dalosresullantes unaproporción


conservan muysimilara los resultados
de la

I tolalidadde los provenientes


que la nruestrapuedacc,nsiderarse de la pobtación
representaliva
lo que signifiica
de la oficinade RegislroAcadémico
deserlora.Un
t amplioenlrehombresy mujeres,que comose ha dic;hoobedecea la
contrasfu:
diferencia de la población,
en la composición se refleja€n pirrasntajes
de un
I 27.9%de mujeres de un72.1r/.oparael casode loshombres.
en comparación

t
t
t 118

to de ia población
euadro9. Dislribiución següntecnoiogia
deserlora

I TECNOLOGIA

PorcentaJe

t Analrsis
d€,Costos
ConstruccióndeAcabado
Frecuencia Porcentale

1 ^
I H
12.6
b.J
acumLtladn
12.6
18.3

t DibujoIndustrial
Electromecánica
l'/anufactura
?n

tu
I1
13,5
JD.b

b.u
32,4
bE0
T3.ü
Secretariado
Ejecutivo .J) 1 5E 88?
¡ Sindato .9 EV.b

Telecomuiricaciones I u.¡{ t00.0


Total 222 100.0
¡
en,Electromecánica
La lecnrologia presenlaun porcentajedel 35.6% que
lo que
I en másde un 50Yo,
Ejecutivo.lo'supera
conSecretariado
comparativamente
Oelosestudianles
de la allalasade relenciOn
es indicativo en dichalecnologfa,
Es
además,que un programa
de resallar, c0n un altocrecimienlo colno
¡loblacional
Telecomunicaciones, ya que esto incremenla
poseaun ffi.4% de deserción el
númerode "sillasvaciÍts"para ser compensadas,
I programas
quetienenmayorantigüedad.
como sucedeen otlos

I porañode ingreso
Cuadro10.Distribucirón deserlores
de losesludianlet¡

t rño oe rNGREso

T Válldos
Porcentaje
FrecuenclaPorcentale acumulado
) a ¿.J

94 l ¡ 4
14,4

t
I {.Á

95 tt,J
96 IJ 36.9
97 ?E 1 <e Ea1

I 98
99
Total
t-2

¿¿¿
.)¿.,1

14,9
100.0
8 5 .t
100,0

I eg decir,pocomásde la mitaddela población


El 52.79(, se distriburye
desertor¡r en
cuanloa su año de ingreso desde1993hasla1997,lapobfación
encincocohorles
47.3%se presenta
restante en solamente 1998y 1999,conunalto
doscohortes,
t
I19

incremenrlo 1998como'puedeapreciarse en el siguiente


claramenttl
cuadro.

de la poblar:iÓn
desertora
t Cuadro11.$emestre segúndistribuciún
de ingreso

OEINGRESO
SEMESTRE

I S I ndato J 1.4
Porcerüaje
Frecuencla Porcentaie acumulado
t ..t

I 1
n

Total
123
vb
a.).)
EE.4

43.2
100.0
56.8
1CIo.f]

I
Olro aspeclode granvalorpara ser consideradoes la posibilidad
de identifit;ar
I en su contexto
de la deserción
en cuanloa la aparición
regularidades específico
inslilucional, de carácleradminislrativc'
y derivarde alli algunasorientaciones Y
logísticoque puedandisnrinuir
el impacloeconómico en cuanlca
de la deserciÓn
es el casoque aqulse eviden,:ia
rle la cohorlesiguienle,
los coslosde operación
I de un 122%enlreel primero
conla dflerencia y segundo semeslrtr.

I porlosdesertores
Cuadro1e.Úfiimoarñocursado de reiiro
segúnfecha

I nño oe RETIRIJ
PorcentaJe
Frecuencia PorcentalÉ acumuladó

I Sindato
gtl
9:r
34
1
4
15,3

1.4
I t ?

15.8
I7.6

I w
qÉl
2A
t4
5.9
l¿,o
to.J
¿4.1

Jb.U
ql.ó

I 97

u!l
¿J

Iu
10.4

u.2
F27

100.0
,)").)
I T(,tal 100,0

P Aunquet¡n15.3%no poseenel registrode la fechade retiro,losdalosmuestran


añode 1999comoel de mayorincidencia
de la deserción.
el

t
t
I 120

lo segünañode ingreso
euadro13.Distribución
AÑODE INGRESO

I Porcentaje
FrecuenciaPorcentaie acumulado
93

I
Válidos 3 l.-1 ¿..1

O/l
fr 27 12.2 |¡{..{
AE óÉ 11.3 2.5.7
uh ,4 ' l1 . 3 36.9
5i ?E r 5.8 82.7
¡ aEt
98 2n 32,4
vc 14.9 1ú0.ü
I Total 1ñn n

t ft¡e1998conun32.4%.
El añode mayoringreso

I de ingreso
segúnel semestre
Cuadro14.Dislribución
DE INGRESO
SEMESTRE
Porcentaje
Fro¡'r tanr¡á Porcentale acumulado
sir dato 1,4

I 1
2
1t?

5b
55,4
43.2 {nñ n
IUU,U

T('tal ¿¿¿

I
mayoringresoes el primeroconun55.49t'
quemáspresenla
El semeslre
I
Cuadro15.Distribución
segúntecnologla
I TECNOLOGI¡A

I AnAlrsis
ie costos
Freeuencla Porcentaie
174
Porcentaje
áat ll'l'tl I Itr{fi
12,6
deAcabado
Cc,nstrucclón 6.3 t8 , s
I Dibujolndustrlal
Electromecánica
Manufactura
2n
7c¡
1 3ñ

35,5
5¿.4
68.0
I I 5.0 73,CI

I Secretariaclo
Slndato
Ejecutivo

TElEcomunicaciones

23
a
I ;|.o

.s
10.4
a o. ,
39;6
r 40.0
Total ¿z¿ 1üll.B

I
I
I 121

lo Los datos mencionados mueslran


por los informesde RegistroAcaclémico
en el mismoperríodo asl:
lecnologías
en las siguienles
t diferenciias

t Dibuio 48.7%
Industrial
4f 3%
Manufaclura
46.3%
Electromecánica
I 39.6%
de Acabados
Construcción

t Telecom 30.79t
unicaciones
Secrelariado 30.3%
Ejecutivo

t de Costosy Presupueslos
Análisis 28.4afo

t generafes,
cambianun tanto los datos
no son muy significativas
Si bien las diferencias
por el volumende población
lo cual puedeestar delerminado de la
mueslra.

t segúnúltimosemeslre
Cuadro16.Distribución cursado

I ULTIMOSEMESTRE
CURSADO

FrecuenclaPorcentale
PorcentaJe
e¡umularln
'19.8
I stn ualü
1
z
44

81
{J.

36.5
I
1 3I
63.5
|0 0 . 0

I
T.-a^l
I qrtal 222 IUU,U

I presenta
La mueslra en el primersemestre de poblaciún,
la mayorcantidad
queen estesemeslrese producela másallafrecuencia
significa
lo que
de retiros,lo cual
l coincide
conel semestre
rlemayoringreso.

I
I
I 't22

to segúnariode reliro
euadro17.Distribución

t AÑODE RETIRO

Porcenlaje

I Sin dato
90
FrecuenciaPorcenlaie acumulado
34
1
15.3
.5
15.3
15.8

I 93
94
4
13
1.8
5.9
17.6
23.4

t 95
g6
97
28
14
23
12.6
6.3
10.4
36.0
42.3
á?.7

t 98
99
29
76
13.1
34.2
65.8
100.0
Total 222 100.0

I El arlode mayorfrecuenciade retiroscomopuedeobservarse es 1999en el


presenle de los dalosfue 1996conun porcentaje
parala totalidad
esludio, del
55.2%

t de la queproviene
porlipode instilución
euadro18.Distribución
I TII'ODEINSTITUCIÓN
DEBACHILLERATO

I Porcentaje
FrecuenciaPorcentaie aeumuli¡rlo
oTlc¡al 152 68.5 68,5
t Privado
Sindato
68
1
30.6
.5
99.1
99.5

t Validación
Total
1
222
.5
100.0
10r0.0

I provenierrles
Los eslurdianles oficialespresentan
de insliluciones un porcenlaje
rlel
68.5% de deserciones,lo que significaun 37.9% más que el caso de lios
I estudianlies
egresados privadas.
de insliluciones

I
I
I l:¡3

to 19.Eslraioal cualperlenece
Cuardro
ESTRATO

I 5¡n dalo
Frecuencia
,'1
Porcentaie
9S
Porcenlaje
acumulado
oa

t a1 -148
4 ñ
1
') 105 47.3 o¿.t

76 34.2 864
't00
B 38 tl

t
a

I Utal ¿l¿ IUU.U

en el eslrato2 conun47.3%
se presenta
El mayorporcentaje

t poresladocivil
Cuadro20. Dislribución

I EBÍIDOCIVL

F¡ecuentia PorcenlSie
Porcenla.ie
acumulad0

t gr-l , l4 . 0
J I 14.t]
'I
separada 1 4.4
s|n datD ? 3 ¡o,f

Solteru 77ü s3.7


Un¡úÍLibre I J 5.9 9E.5
Vludtl 1 5 1ürJ.ú
Tolal 111 1 n 00

I El estadocivilquemás se presenta
es el solleroconunarepresrsilacién
del77%
con esladocivilcasadoes de un 14% que
del lolal. El númerode desertores
I puedeconsiderarse
signifir:alivo
conrespecloa losrestanles.

I por punlajede lcfesagrupado


Cuadro21.Distribución
PUITAJE ICFESRCRT'PÁDO

I j;ilt 'J¿iü
: ¿ 0 {-J2 1 t l
FtÍLi¡eírct:J
3
Pofcel¡táie
i 4
Fnrii¡rriale
acunt!ladú
'I 4
ill 6 A Ü i

I "¿11- 22u
' ¿ 2 1.

:141- 210
?3fi ?7
1 04
9.9
12.8
14.5
24.1
41 tl
23 1[4 511

I 2 5 1- 2 6 0
? 6 1- ? 7 0
?71- 380
?81 - 290
?9

131
1 1 3
B1
64.¡l
75.7
f,?f

És?

I : ¿ s t- 3 0 0
: 3 0 1" 3 1 r l
5

7
4.1 s3.?
s6.4

p : 1 11 - 3 ? B
1321- 33fl
:1,'t1- 345
'tcrlal
1
1 8
1.4
,5
1 n 0n
s82
s$,5
|00 0

El mayorporcenlaje
s€ preseflla
t en el rango251-260
c0nun 13.196
deltotal.
121

por lugarde nacimienlo


i22.Dislribución
LUOIR DE TACNilEIITO

Porcenlale
Frecuertcia Porcerdaie trilmrrlafln

Anel0rral 1 4 .5
Arnaqá 1 E
Angelópol¡s 1 1.+
An0ri 1 1,ü
AFla 1 ¿.J

Armenia .s 3.2
Bel'o 1.4 4.5
BDgotá 3 1.4 59
Buga I ü.at
Burltica I .3 6.8
Cañasq0rdi{s 1 J

copacahana 1
Curumar¡ 1 €1
DDn.Matias 1 8.6
El Eaqre 1 q
S.ll
El Tigre 1 9.5
Fronllrrú 1 LS
Glrardola 7 1B.A
lbaUue 1 .J 11.3
Itagui , .9 1?.2
,l
Jardin ,? 12.6
Medellin tJo 823
Monteliharro 1 5 O J J

Hontería 1 838
Neehi I

l Fopayan
Purlficac¡o
0uibrJó
1
1
1
.5

5
847
85.1
85.6
Rionegr0 86.5

l Sabanalarga
San.PedrD
S¿nlaflDsa
1

n
1

9
.3
íFJ.9
878
8 8 .¡
Segovia 1 { nú.1

I SindalB
Sinceleit'
S n Rafael
1
1
.9 s0.1
98.5
UI.U

S0ns0n 2 ,9 3 1. 9

I 5"tD DDming
Sup¡a
T'1led0
4
1
t .5 E41
Tului 94.r)

I
1
Turbo o 1.¿l 353
Uranlita I 9€i.4
Urfao .5 5r.f
Valdivia

I
1 .5 97.7
Valle I 38.2
Venezuela '| .5 98.6
Viterb0 t .9 89.5

I
Yatumal 1 100.u
T0lal )22 Jü 0 . ü

I presemta
El lugarde nacimiento
70.3%.
es Medellín
unmayoríndicede deserción conun

I
. t

125

Cuadro 23 Distribuciónpor ocupación


OCUPACiÓN

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Almacenista 1 .5 .5
Aux Eléctric 1 .5 .9
Aux.Tesorera 1 .5 1.4
Ayud.Carro 1 .5 1.8
Comerciante i .5 2.3
Comercio 1 .5 27
Compuestudio 1 .5 3.2
Conductor 2 .9 4.1
Despachador 1 .5 4.5
Ebanista 1 .5 5.0
Electricista 3 1.4 6.3
Empleado 2 .9 72
Instructorte 1 .5 7.7
Latonero 1 .5 8.1
Mantenimiento 1 .5 8.6
Mecánico 11 5.0 13.5
Mensajero 4 1.8 15.3
Mercaderista 1 .5 15.8
Mesero 1 .5 16.2
O. Domesticas 1 .5 16.7
Obrero 4 1.8 18.5
Oficiosvario 1 .5 18.9
Operario 7 3.2 221
Parto 1 .5 22.5
Peluquerla 1 .5 230
Recepcionista 1 .5 23.4
Secretaria ..,
J.. .9 24.3
Sin dato 151 68.0 92.3
Soldador 4 1.8 94.1
Soporte tec. 1 .5 94.6
Supervisor 1 .5 95.0
Taxista 2 .9 95.9
Técnico 2 .9 96.8
Vendedor 4 1.8 98.6
Ventero 1 .5 99.1
VIgilancia 1 .5 99.5
\/isttadorimp 1 .5 100.0
Total 222 100.0

La población que aparece sin dato respecto a la ocupación, corresponde al 68%


de la muestra, en la cual se encuentra comprendida la población que no posee
empleo.
I
I 128

to Cuadro porcausaderetiro
24.Distribución
I CAUSADE RETIRO

I ñ ^,^^ha^i
r v r L E r[ 4 J É
Frecuencia Porcentale acumulado
^

AcadémlCo

I C. Asignatu
Cat.¡\rmenl
1
I
1.4

Económico

I Famlllar
Incom,
Laboml
Acad
D

1
12
.h
4.1
Á E

u.u

I Noc¿rncelac
SaluC
Sinduüo 1v
1
.1
¿
6

a
87,4
1^ A
I u,l

1 l ?

98,6

I Tiempo
Trasl.Labo
Vlaje
1
I
I
.i)

.3
4
qq1

100,0
Total 111

* Ellercerilemcorresponde
I a Catáslrofe
de Armenia.

I dalosfrenlea las variablespara los dos


La razónpara que no se encuenlren
cuadros anleriores puede ser enlendidapor la carencia de ptoGtsso$

I para el registrode las hojasde vida y en menorcantidadlir


sistemalizirdos
carenciade información.Es de tener en cuentaque las cancelaciones dr:

It que se producen,
matrfculas
sinembargo,
Algunos,
el molivodel reliro.
debidamenle
debenespecificar
correspondienle.
se retiransindarinformaciÓn

ll Como se desprendede los anterioresanálisis,el esludiotranst,ersal


sobrela

It población
deserloradel InslilutoTecnológico
Melropolitano conlleva
n0 conel interésde agolarposibilidades,
conel cicfode preguntas
a continuat
sinocomoun
intentode presentar
múlliples queseríanfaclibles
búsquedas de emprender.

queposela población
especificas
sonlascaracterfsticas
¿Cuáles deserlora?
I
¡
t2t

to ¿Quiénes el alumnoy la alumnadel ITM? , ¿ quiénesson los desertores?,


$onlosqueperrlieron
¿Quiénes al programa?
el derecho
I conedadesenlrelos17y los24 años
jóvene:l
Sonensu mayorÍa

I
t ES ESTUD¡ANTES
de variables
0uadro25.Sínlesis
% VO
DESE:RTORE$

I 64.,1
HOMBRES
MUJERES35.6
72.1
27,9

t o 1-7
2- 54
5
47.3

I 3- 36.4
4- 2.6
34.2
3.6
ESTADC)
CIVIL S O L T E R O8S5 . 6 77

t C O L E GOI (
P R O C E)ENCIA
T)
DE: oFtctAL 74.8
PRIVADO
25.2
68.5
30.6

I ENCIA
DE: MEDELLIN
64.6 70.3

I Y ESTUDIAN 38.4 32

I lEstudio
Fuente: transversi¡l
de deserción
lTM,Registro
Académico,
Codesarrollo.

I Comose puedeobservar
por los datosanleriores,
la población
d,eesludianles
clel
lTM, es muy similara la población deserlora,lo cualllevapensargue no hay
I razonessuficienlespara atribuirla desercióna algunode estos indicador,ss
básicos.
I
El mayorporcentaje un 13.1% tieneun puntaje
de I'osdeserlores, en el ICFE:$
enlre251y 260,e|48.3%lieneenlre241y 290punlos

t
I
I 128

to El 87.4tt' no reporlan
ia ,causa
deireliro,y en iosreslanies,
ei factoriaborai
es ei
másfreouenle
I
Luegode observar los datosesladlsticos
es necesario por el
pregunlarse
I a pasarnuevamenle
de cada uno de ellos.Esto equivale
significado de lo
cuanfilafivo de lo evidenlea lo no evidenle,
a lo cualifalivo, de la descripción
a la
I c0mprerisión,es decir,(:0menzar de ltuevoa planlearinterrogranlese inlenlar

t algunasrespuestas,para luego conslruirrelacionescor'r lo académico,


lo cogniliivo,
comportamenlal, porejemplo.
lo valoral.Pregunlarnos
lo afeclivo,

I serjovenen Medelfín?
¿Quésignifica

I ¿Quésignifica
haberesludiado
¿Quésignifica
en uncolegiooficialen Medellfn?
ser estratodos?

l¡ Ser estralodos, es ser de eslralobajo,de barriosperiféricos,


produclo
en su

I mayoríade procesosde irwasión,afecladospor la violenciae inseguridad,


dotadosde servicioscon el esfuerzopropio o comunilario,c0n üviend;as

I y de emple0no calificado,
informal
de actil4dadeconómi'ca
de espacioslimitadose improvisados,
inconclusas,
por el desempleo
delseclormásafeclado y la

t subarriendo
laboral,doruleen muchoscasosel ingresoproviene
ineslabilidad
lo que explicala altaconcenlración
de la vivienda,
de la dMsióny
d'glinquilinato,
crrn

t diffcilaccesoa los servicios


de salud;en el ITM la composición
y
ingresosmáximosde dos salariosmfnimos;con altosnivelescle desnulrición
familiares de un

I 69.7%de familias
13 perscrnae.
conforrnadaspor cincopersonas
de nuevoa preguntar:
Y comenzar
y el 29.9% en gruposde 6 a

t ¿Quéint:idencia
tienela d'gsnulrición
en el desarrollo
de la inteligerrcia?

t ¿Quécantidadde dinerose puedeemplearparacomprarlexlosr;ientificos en una

p familia y conunsalario
de cincopersonas pesos?
500.000

I
t
t 129

¡o 3-1.2-l Deserclénen aslgnaturasy cancelaciónde matricula

I la deserción
Comose anotóanleriornnente, posmatrícufa
se presentabajodos

t unala desrrrción
modalid¿rdes, definitiva del programa
o abandono y la deserción
que es la lemáticade esle capftulo. El análit¡is
de asignatura frenle a esta
por la lileralura,
per0consliluye
paralosefeclos
I no ha sidoreferenciado
tipologfa,
del fenómenopor su
de este esludio,un aportevaliosoa la comprensión

I para:
conlribut:ión

I o ldentificar
los tipos d,eselección
de índoleacadémico,
frentea lasdificullades
que realizanlos estudiantes
de alternativas
económico, enlreolras.
familiar,

I e Determinar delprocesoacadémico,
de unaparleimporlante
la evolución corno
y permanencia
es la conlinuidad de los esludianlesmalriculados
en una
asignatura

t r ldenlificarlos faclonesdesencadenantes ión, según los


de la deserc

I argurnentos por los esludianles


expueslos; de cancelación
en el momento de
y expresadas
duranleel periodoacadémir:o,
o de h¡ malricula
las asignaluras

I porelloscomo"causa$" de su decisión

I r comprensivo
Lograrun acercamiento
en queaparecen
objetwas
a la dinámicasocialde las condiciones
y la morlalidad
la deserción académica
I
¡ al interiorde los programas,
Obse,rvar académicosel coinportamiento
de
I com0 elementosque
fndicesde retenciónpor programapor asignatura,
permiten
eslablecer y asociaciones
comparativos conla DMA
t
o e e sl a mo d a l i d a d e deser ciónpuedeser enlendidocomopar le de l a
E l e s t u d i id
reffexiónfrente al fenómenode la DMA ya que se origina,como se verá, en las
I
t
I 130

to Conlriburye
y hilce parle inlegraidei procesoeducali'uo.
mismassituaciones, a
crear condiciones ya gue disminuye
para el abandonodefinitivo los vinculos
t efectivos con el programar
académico y hacela decisión
de retiromenoscompleja
y su farnilia, unapatlorámica
al presenlar delabandono
t y diffcil¡rarael estudiante
y académicos
mediadapor factoreseconómicos reducidos.Cuandose tieneun
vfnculoreslringidoc0n un proyecto,el compromiso,los lazos afeclivos.las
I de la rupluraconésle,sonnlenores
y económicas
sociales
implicaciones y parece

I de abandono.
la decisién
lenerunamenordificultad

t En estesenlido, la indagación
y se remilióa la búsqueda
concedióun inleréspreponderanle
proveniente
de información
a eslasiluación
de los archivos
de ambas

I de unidad,y a la consulta
decanaturas
complemenlaria
información esladlstico.
delanálisis
y directivos
con algunosestudiantes corn0

to Esta informaciónpermile evidenciaruna primeracaraclerEaciónque puede

I enunciarse por cancelación


asi: la deserción
concluyael períodoacadémico
antesde que
en una asignalura,
de abandcnodel proyecto
es una modalidad

I que para el sislemaen su conjunlo


educalivr¡,
permanencia,
relención, consecuencias
económicas
y en lérminosde indicadores
y sociales,
académicas liene
de

I losmismosefectosde la deserción
definitiva.

I Se ha p'rocedido,
evolución
por lo lanlo,a indagarpor los facloresdesencadenanles,
en dos cohorles,1999 y 2000, las "causas"de cancelacién
la
de

t y de asignaturar
matrfculr¡ en loscualrosemeslres en estosañor;y
comprendldos
el procesode la DMA que se revelaa lravésde esla informacióndadoque el

t estudiolransversal en el lTM,aporlapocosdatosen eslesentido


sobredeserción
debidoa gueen su mayorlalosesludianles
de lascohorles
analizadas
se reliraran

I sin reali:zar
profundittad
cancelaciónde matriculay como lo explicael siguienlelexto, la
en losanálisis
sobrela deserción
se ha incrementado.

t
t
I 131

¡o "Elproblema en la inslilución
se vienetrabajando
de la deserción con
mucha mayor profundidada parlir de iniciadoel proceso de
t palra
cuandose comieruaa definirlos indicadores
auloevaluacirln,

t el proceso,
realizar segúnlas caracleristieas por el CNIA.
aportadas
dondese ha pr,rfundizado
Es el caso de Electromecánica en el

t problema debidoa queesleaspeclose debelerter


de la deserción
en cuenlaparallevaracaboel proceso delprograma"
de acreditación

I (Psicólogo SocialdelITM)
d'aBieneslar

por la direclc,ra
de esle procesoy a los esludiosrealizadori
Graciasal desarrollo
de RegislroAcadémico, se ha depurado
la calidadde la información y se cuettla

I registros,
con adecuados
presenleesludioque mueslranel propósitofundamenlal,
coltsiderados
sin embargolos datosestadfsticos en el
dar cuenlade los
y exógenos
factoresendógenos que desencadenanla DMA,se hananalizado
de
másampliaen estapartedeltexto.
manera

I
t Cuadro26. Cancelaciónde matrículasegúncau$as

t Prlmersemestrede 1999
por tecnologias

t ITECr{Or-
lFamiliar
lEconómic
nl
lFuerza
lDesadaFrl
I llncompat
lSalud _
l L a b o r a_l
t l G a m b iior ,

p lSituaciórr
lOtros _
I T O T A L_

I
I
t 132

lo El 39.6q;áduceneausasfundadas laboralparala caneelaeión


en la situacién de la
I matrfcula,es decir, al inleriordel fenómenodel abandonohay un facl:or
del procesode deserción
desencadenanle quelienesu origenerrlosprocesos
de
t guese suceden
inleraccirfn enlrelosdesempeños - tralrajador.
estudiante

I De un l¡rdose encuenfritn
las múlliples propiasde la poblacién
cireunslancias
y de olro las responsabilidades
esludianlil y larborales
académicas que se
I para que el erlludiaile,en casosde lomar decisiones
conjugan opte por el
abandono
de susesludios.
I "Bieneslar
desarrolla el programade promoción
en la actualidad
¡ a travésde esle se logranidentificar
socioeconómica, siluaciones
problemálicas
que ocasionan la deserción,entre ellos eslán las
T¡ laboralesy el hechode que muchosson padreso
dificultades
madres los obfigana privilegiar
el trabajo sobre el esludit¡".
I (Trabajadora
Social)

t sinfetiza
de Unidad
UnDecano así:
estamismasituación

I "S0n personasadullasen su mayorf


a, con responsabilidades

t quelrabajan
c¡¡sados,
familiares, y estudian
y cuandose malriculan
en su jornada
A la menorvariacirin
asumenlodaslas asignaluras.
laborallienr:ngue procedera cancelarmatrlculao algunas
I asignaturas"

t a favor del vlnculolaboralprimasobre el estudioen condiciones


La decir¡ión

I sociales
poseen
del ITM y en generalen lodosaquellos
comolas del esludianle
parasubsislir
l,osmedioseconónnicos sinunavinculación
laboral.
que no

I
t
t 133

¡o de inleréses el de la remuneración
Olroasp,eclo quefueexpresada
económica en

t unode susaspeclos
de la siguienle
forma:

"Ellos(los estudiantes) cuánlose eslá ganarrdo


hacencuentas, un
I en el trabajoquetieneny venen
cuántose estánganando
egresado,

t muchoscasos)que no es tan grandela diferencia


como para
un empleoeslabley en el queya lienencierlaantigüederd,
arriesgar

I a estole sumanqueal esludiopuedenregresar,


(Direclora
diffcilde con,seguir" de la Escuela
y rrllrabajoes muy
de Egresados)

¡
Eslas reflexioness0n productode conversaciones de dicha direcloracon

I estudiantesque se han retiradoy sientenen algunaforma,QUÉson partede la


ya quesu relirosiemprese planleacom0lemporal.
institución

quepermitecorroborar
Olroreferente información
la anterior es ét;ta:

I "Hay muchamovilidad e inclusoett la composición


en la vivienda,

I familiary tie,nen
prioridades
gueno sonprecisamenle
en las familiasque alendler
económicas
la educación.

I que estáren promedio


del salariodel tecnólogo
La consider¿rción en

I $350.000debesertenidaen cuenlaporqueel esludianlese pregurtla


paraunosalira ganarseesa plata?
¿si valdrála penalanloesfuerzo
I " ( Trabajadc,ra
Social)

t presenlan
El 16.69h,
referencia
desadaptación
a estudios
realizados
ya en el esladodelarlese har;ía
académica,
en el Perúdondese reporlanporcenlajes
del 20oÁ
de la deserción
alribuida
a eslefaclor.

Enla indagación
conlosdocentes
sobrela DMAunode elloscomernla:

I
I
I 134

lo "La faila de orienlación les venden


ya que en los coilegíos
vocacionai
pero no les muestran
la ideade ta universidad la opción
claramenle
I de la educación a que no sea fácil
y eso contribuye
tecnológica
puessiempre
reienerlos, transitoria"
estáncomoen unasiluaciótt
I
el conocimiento
vocacional.
La orienliación frenlea l'avalidezde
y corn¡encimienlo
I su elecciónpor la educación de la co¡rformación
sonparteintegral
tecnológica de
de permanencia A la
en la fnstitución.
I un adecuado frenlea la búsqueda
concepto
permanente
de inducción
las eslrategias
maneradel estudiomelrcionado, pueden

t el deseo de avatuaren el desarrollodel vínculocon el proyet;to


consofidar
Iecnológico.
educalivo

t $e debemirardelenidamenle del problema


fa evolución debidoa
en la actualidad
a asociarlo
fa tendencia a parlirde las
en esta época,con dos circunstanciar¡
cobragranimportancia.
cualesla deserción el proceso
De un ladose encuentra de

I acreditar;ión
proponela autoevaluaciórr
de la Ley 30 de 1992,!a Qu€r
comoun im¡leralivo a su interiorse
comoun pasoinicialparafundamentar
institucional las

I de losprogramas
de cualificación
eslraleglas
predominancia
y alliallarecen
académicos congran
a la DMA,comounod,slos aspeclosa
referidos
los indicaclores

T indagarr:onla finalidad
la generan
propuestas
derrealizar
en el ámbiloacadémico
especialmente.
a superilrlascausasque
tendientes

I por la cualalraviesa
De olro lado,la actualcrisiseconómica el p;lls,ha puesloen

I evidenciala fragilidadrJel sislema educalivoen lodos sus nivelesy muy


especia[nenteen ]a Edr¡caciónSuperiorpara afronlarde maneraeficientela

T ya que eslosson muy limifad'os


carenciade recursosfin¿rncieros,
deslinanpara subsanaren parle la demanda,aún de man€rra
y los que se
lemporal,n0

I responden que presentan


a las necesidades
queantela carencia
cstudleniill
ampliossecloresde la población
de recurs0s se hanvistoprecipitados
económicos
af proceso
de deserción.

t
I

b A pesar de que se cuenlacon un adecuadoy permanenle regislrode la


de los diversos
t35

t que posibilitalos análisisdel comporlamienlo


información
de la DMA,se presenlandificullades
compon€rntes que
respectoa la información
en los formatosde
por la carenciade unificación
se poseeen la Institucirin,
I al momenlo
registro de lasmalrfculas
de la cancelación lo cuallleva
o asignaturas,
más "sensibfe"
y quepor lo
I a pensaren la necesidadde conslruir
un inslrumenlo
que el esludiarlte
idenlificarcon mayor claridadlas situaciones
lanlo perrffiita

I plantea de su retiro.
al momenlo

I Cuadro 27. Cancelaclónde matrículapor tecnologíay sregúnnlvel

t Prlmersemestrede 1999

lIMEL I 2 3 4 5 I 7
Telecomunicaciones 7 3

t Electrom
ecánica 5
de Acabados 1
Gonstruc;ción
4
1
6 4 1 1 1

t lndustrial
Manufactura
Análisis de v
2
a
L

ñ
o
J

1
5
1

I 4
I

26 17 7 5 1 1 1

I *Hayunadiferencia
conrespecloa la tablaanlerior,
debidoa la carencia
de dalos
I para cinco personas,ya que la informaciónse tomó de dil'erentesfuentes.
y control
de Cancelació'n
{Resolución de cancelación y matrfculas).
de asignaturas
t
Las más altascancelacionesse encuenlran
en Eleclromecánici¡
con un 37.9%.
I rle Coslosconun 24.1y Telecomunicaciones
Anáfisis c0nun 17.296

?
t
I
I 136

lo de aslgnaturassegúncausas
Cuadro28.Claneelaelón
I Portecnologías
Prlmersemestrede 1809

I
TECt{O|-OG|A/CAUSA AC TOTAL
I Familiar
Laborales qt
imientoAsignatqi;a
Reconoc 1
I Disponibilidad
Cambio,Ce
po
de Ti_em
residencialviaje
Económica
I 'lncomo¡¡tibilidadhoraria
Serviciomilitar
Situacióneconómica
I Personales

lo Salud
Varios
TOTAL
I 'lncompafibilidad
horaria, cinco{5) por cambiode horarioo delprofesor
incluye elt

t rle Costosy Presupueslos


Análisis

t "Es que es imposible, los


lan lejos,entonces
comome cambiaron
queyo lrabajohaslalossábados
en
I y el tiempoy acuérdese
pasajes
l a ta rd e " (estudianleque va a cancelar dos asignatura$
F'or

I y siliode lrabajo)
cambiode horario

Eslasson las razonesque aduceuna esludianle por el motivc


al ser inlerrogada
¡
lo que es una
de asignaluras.En esle cuadrose reporl;a
de su cancelación

I conslanleen loda la informacién


relativaa cancelación
de asignaluras
vigenle,en mayoro menormedida,este porcentaje
se mantiene
en donde
del 40.9%de
porrazoner;
cancelaciones de lipo laboral.

I
I
I 137

to Al ser irrterrogada
la esludiante que le permilieran
por olrasalternaliva conlinuar
$u proc€r$o, quelasha analizado
lodasconel Dec;anode Progralna
t ellaresponde
se reducenil propuestasen
per0 que ningunaes viable.Eslas allernativas
del horariolaboral,permisosespeciales,
modificaciones personales,
esfuerzos
I lransporte al colectivo,
diferente queen ningún
es decir,lodasaquellas momettto
cambianlas condiciones desde la inslitución,
eslablecidas y su
la asignaiura
I o la formade llevarsea cabo el procesode acompañamierrto
presencialidad,

I académico.

t Es aqul y Bn lodos los casos analizados


de la Instilución
inlencionralidad de relención,
dondese hace evidenleque la
deberáacompañarsepor allernaliv'as

I académicas,normativs$
auloformraciónelaborados
por ayudaseducativas,
¡r s¡1especial com0los textosde
por los docenles,un adecuadomalerialbibliográfico
sus esludioscuandoya ha asislidoa un gran
que permilaal esludianteconlinuar
porcenlarje
de la asignalura parapresenlar
y tienelos fundamenlos exilosamerrle

I pruebas
queacredilen
sus;compelencias.

I Los protblemas
familiares,
se tieneinformación
esludio.En Bieneslar
en los resultados
eslos son una conslantes de er;te
quelosreporlaen estesentido
y hace

I énfasisrln personal
con frecuencia
comoel quevienede los pueblosque es de alla deserción
debencancelar paratratarde encontrar
asignaturas algúnofi,tio
y

I que les permitalograrindependencia


ya que cuandollegande los pueblosülen
en fa c¿¡sade los parienlescercanosdondese creansiluaciorres
comola que

I describe
el siguienle
lexlo:

I "Estasituación mucho,ellosdicen"meEacanen carala


los presiona
comida"y b,uscan
empleoy no hay.Paraellosla allernaliva
es una

I residencia pero es muy coslosa. El estudianle


esludiantil de
provinciadt¡mandamucha atencióndel psicólogo,se mantiene
No tienedineroporqueen muchoscasosle
muchoen fa Inslitución.
mandanes i¡ la familiao sofole mandan
en especi{},
es decir,de lo
I
I
I 138

to que producr: la lierra, le mandan aigo Para h;?GsIia comicla"


(Trabajadorai
Social)
I
Nuevamentelosfaclores
desencaderranles y entrelaz¿tn,
de la DMA,se confunden
I porlo queparecieran
provenir
de unnudoen el queconfluyen
y emergen
a la rez

t l a s c a u si a sy l o s e fe cfo s,l o s anlecedenles


p r o b l e mi rs,
p e roe sca sa me n te
l as soluciones.
y las consecu€nc,r ?s,
es decir ios

I Paradójir:amente,
no serí¿l afirmarquede los dalosqueaparecen
arriesgado en el
de una sola e igualrealidad,en la que pudieran
I cuadroson manifestacioires
sumarse porproblemas
los54 reporles 22 porsituacióñ
laborales, y 36
ecorórrica
por el trabajou otrasactividades
de horariogeneralmente
I de inconrpatibilidad
queenlolalserlanel 88.6%.
remuner¡rdas,
no

lo La siluar:iónlaborales mrJyimportanleparacomprenderel encadenamienlo


de lo

t social, lio económico,lrl familiarelc. pero las motivacione,s


de un bienestargeneralizado,
permanentes
búsquedas
interiores,las
las expectativasde

t meioramienlo
indagaci,Sn
de la calirladde vida, parecieranconfluirlamt¡iénallí, en una
Socialy Espiritual,
por el Asesorde Desarrollo
realizada acercade sus

t de la jornadanocturna
los esludianles
intereses,
expeclatlva
de conseguir
unempleo.
queno trabajan,
lodosestána la

t En un pals dondeel desempleo es un faclorrecurrenleen la conformación


de

I clrculosviciososde pobreza,violencia,carenciade vivienda,oportunidades


de
carenciade dolaciónde serviciospúblicosy acce$oa la salud,es
educació,n,

I comprensible
decisiones
gue la opciónlrabajo,adquieraprimaciarespectoa las demás
por esloes recgmendable
enlreellaslas de índoleeducali'¡a, queanle

I profesional
el allo índicede desempiieo
superiorgeneralicen
educación
en lodossus niveles,
el conceptode pertinencia
la,$inslituciones
de sus propuestas
de

más afládel ,contenido


educaliv¡rs, que seanperlinenles
de un áreao asignalura,
con las expectalivas, y demandasde los sujelosy sus
li¡s necesidades
I
I
t 13s

lo la preparación
de lrabajo,salud,familiaetc.Porlo tanlo,,en
objetivas
condiciolres
parala vidadellrabajo,rrose deberáaspirara quese cambien lospapelesy que
I delestudio
antelasincompatibilidades
el esludianle y el lrabajo,risteoptepor $er
un desertorlaboral. Es asf comoen las condiciones actuales,es el sistelna
I quiendeberáorienlarsu gestióna ser un faclorque contribuya
educativr¡ a trer
del problema
parleirfegralde la resolución y paraestoes neceriario
eslrechar
el
I vfnculocon el mundolaboral,propiciarlos cambiosen la menlalidad
rlel
y polencier
I para que de maneraconjunla
empresario
quepuedan
laborales
compelencias
se dinamice el desarrollo
desdeel ámbitoacadémico.
seracrediladas
de

I Ya hay algunaseslralegiasexitosasque requierendel apoyo de toda la

I académica:paralograr un crecimiento
comunid¡rd
estabfecidas
desdeBieneslar
acorde c0n prioridades
en dondese referenci¿rn
Universitario ademásde los
logrosalgunas
dificullades.

"Hay algunrrsmuchachosgue son muy "pilosos"y buscan


I y Bienestar,les ofrece algunaayuda especialmerrte
alternativas

I paraque ellospuedanayudarse
ingresos
que generen
en programasde empleoo actividades
incluyéndolos
Los que
económicamenle.

I hansidolfderres en suscomunidades,
lratande encontrar
las dificultades
y ante
vienenconer;eespiritu
ayuday aqufalgunaayudase les

t casospor ejemplo
presla,en algunos quese ganó
el del esludie¡nle
la beca de honorpero cuandose enleróya habfanpasadolas

I porfallade r€curs0s"
y él no se habíamalriculad0
malrículas

t Esletexfoes unapropuesta
parala resolución
de prolllemas,
paralrabajarpor la formación
implícita
y paradesarrollarmecanismos
en liderazg¡0,
de conocimienlo,

t comunicacióny derla laborquela lnstilución


difusión cumple
en eslesentido.

de malrítulasy asignaturas,
La cancelación comose ha establecido,
tienesus
orlgenesmás inmedialos
en la problemática pero en la lileraltrra
económica,
I
I
I 140

lo revisada respecloaf cicloquese abrea partirde ia aparición


no hay referencias
de la D[/lA.
t
I "Hay algunoscasosen que la matrfcula
es muy alta para ellos,
debidoa quispor distintos no corresponde
molivosla liquidación con
¡ sus posibilidades,
p0rquevivenen un eslratoallo, esludiaron
en

t económica,
situación
que no reflejanrealmentesu
colegioprivadoy eslos indicadores
antela deserción lantola situación
delerioran

t Peroel proiblema
comola de lasfamilias.
de la Inslitut;ión
a todoscuandosucedelo conlrario,
se revierle
es decir,cuandolos queeslán

I de pagaruna determinada
en condicionres no lo haceny
matrfcula
(Decano de
buscan formas de evadir esla responsabilida,d"

l¡ Programa)

t se han propuesto
En lorno a esta situaciórr
pero la formación
de indoleadministrativa
alternalivas
para que sea una realidaddeberáresponder
integrirl a las

I demandas élicariy morales


sociales, queen eslasiluación
dice un docenle"es nur:slraresponsabilidad
o comolo
se expresan
y debemoshacer una labor de

I para que ellosmismostomenmedidasy no todotengaque Í;er


concienciación
medianle
$anciones"

I Si bien la salud,no mueslramucharelevancia


frenlea factoresi
comolo laboral

I mereceserconsiderado
comprendidocon mayor¡rrofundidad
de la DMA Estepueder;er
com0factordesencadenanle
a partirde las perspectivas
de los diversos

I profesiotrales
en un dcrble
que lrabajanen Bieneslar quienesmiranesle asper;to
Universifario,
senlidopor susinnplicaciones
psicológicas
y fisicas,de lascualeslas

t primerasse tornanun reto parala Inslitución


a posiblesdesertores
un acoffrpañamiento
ya queenconlrar
la via pararealiz:ar
por esle factorpodrfaser de gran
ayudaa eslaspersonas
y susfamilias.

I
t
t 141

lo "NN,unaesludianle deserlora, lo hizopor molivos dc enfermedad, le


t p r o d u c iian c c m o d i d yaad q u es e l r a l a b ad e u np r o b l e mdae l a p i e l y,
la presiónei:onómica
cierralos caminos por los
paraun tratamiento
I altoscostos. El problema aunquese da ayudaen
de la nutrición
cafefería et;lo no es suficienlepara lodos los que lienen et¡te
t problema. y la muerlede familiares
L¡aviolencia muchoy en
inl'luye

t en la DMAya queoriginaproblemas
general graves.
depreshros

Tenemosel caso de NN una niña gue sufrióquemaduras y un


I que fue policíay perdióla visla enloncesno consigue
estudianle
la mamáes viuda,la hermanaque
I trabajoy tienenuevehermanos,
tieneun hijovivecon eflosy de esloscasosunose pregunla¿cótno
superan y siguenestudiandlo?
todasestasdificullades ¿Cómootros
y deserlan
no lienenesaforlaleza (Psicólogo)
a la menordificult¿rd?"

t clavepara respondera e s t a sp r e g u n t apso d r i a : ¡ e rl a r e s i l e n c i a ,


Una posrible

I conceplo queen el esladodelarlese explicócom0el producloclela socialización


primariay al cual se le alribuyela capacidad
para sobreponerse frenlea la

t adversidad.

t sobrela problemática
En las irndagaciones
lndicede accidenlalidad
de saludse ha enconlrado
lo que hacesuponer
en molociclela,
un alto
qtJelas campañas

I preventhase¡r este senlidopodrfanconducira disminuir


número'Jeesludianles
queutilizan
estemediode lransporte
el riegoenlre el alto
en el lnstitulo.

t paraconsirJerar,
Olro as¡recto con respecloa la saludes el embarazo
comolo

I expresa
el siguienle
lexlo:

? "Las esludianlescuandoeslán en embarazoaducenmolivosde


saludpara cancelarla matrícula,
una veces,las menos,porque

I
I
I 142

lo peroen su marroria
se complica,
ei embarazo
reaimente es debidaa
quelesda vergüenza (Decana
de suscompafieros" ciieUnidad)
I
el embarazo
frelilea la salud,la enfermedad,
lndagarel imaginario entreofr¿ts,
I queposrren desertoras
las estudiantes quedisminuyan
programas
y desarrollar el
impactonegativo serálareaprioritaria
de dichosimaginarios en la Inslilucion.
¡

delproblema
La visiónsobreeslecomponente lo ralifica comenlario:
el siguiente
I
"EnAnálisis
de Costos,la población es muyallay cuando
femenina
I quedaembarazada,
una estudianle lo asumerealmentecomouna

t enfermedad esto puedeen oca$iotlt:s,


que le producelimitaciones,
porqueen que muchasde eflaslrabajany fa carga
ser razonabile
académicalerminapor agotarlasya que n0 tienen recursos
unpocoel riesgo"(Decano
paradisminuir
económicos de Programa)

I lo que en la literatura
denolanuevamente
Esta afhmación, se
sobrela deserción

I referencra
propiciado
desencadena
no es unacausa,es un procesoque se
complejo,
comoun fenónteno
por múltiplescondicionamienlos
sociales,culluralt¡s,

I y académ
indMduales icos

t D e s a r r ol l aprro p u e sta d
s e a co mpañamienlo
procesogde comunicación
los comipficados
en eslos casos,es un lanlo diffcilp r or
que medianenlre el esludianleque

I c o m i e n z¡r per sonalen la los r esuliados


a se n ti rl o s e stra g o sde su situación
de cada asignalura,en donde el fenómenoaparece en muchos
evafuaciones
de las

I c a s o s , co mo mo rl a l i d a da ca d ém ica. Enconlr arlos nexos adelcuados


anle¡pr'l¡¡nfp v l¡ ,.nncpcupncia ps f erpa n¡lp rpnlliprp
enlr e el
senrtimiFr'ln indhr¡dllelizadn

T rendimiento
por parfrede los docenlesde que los problemasde bajo
y conocimiento
que n0 n€:cesariamente
de problemas
son indicadores
académico se
al inleriordef aulade clasey ellosdebenser los primeros
resuelvein en identific:ar

I
I
I t43

lo para ayuda por parle de l¡s profesionales


quienespueden ser rermilidos
especializados.
I
"Hayalgunar¡
persona$ sensibles
especialmente y
a estepr0blema
I que
que por su cargopuedenconoceralgunosde los problemas
presentan deserlores.enlreellosalgunasauxiliares
I los estudiantes
ellasse da cuentade problemas
adminislralivas, y
de los esludiantet;
pero en su mayoria
I de algunosrelirosy los reporlaa Bieneslar
es demasiado
cuandollegern lardeporquecuandoel esludiatrfe
es

I ya ha perdidomuchasclaseso eslá muyalrasadoen las


remilido,
eslán reporladas
malerias.Eslas deserciones c0mo por molivos

I es olra"( PsicÓlogo)
perola realidad
académicos

por partede losdocentes,


Es estereloel delseguimienlo de que
el conc'cimienlss
lo psicológico,
el vínculoenlre lo acadrimico, y el
lo socialetc. e:; indisoluble
conocimienlo, adecuaday oporlunaserán las herramientas
fa informi¡ción
¡
para hac,¡reficazla labor de los distintosestamentos
fundamenlales de la

t lnstilución.

t Cuadro29 . Cancelaclónde aslgnaturaspor tecnologíay según nlvel

Prlmersemestrede 1999

t iltvEL
Telecomunicaciones
CAIITIDAD PORCEiITAJE
18.75

I Electromecánica
C o n s l r u q ci ó nd e A ca b a d o s
-t
68 4"2.5
3.125

I lndustrial
Manufaclura
Análisis de C o sfo s
0.65
2;J.7
t Presupu,estos
E culivo
Secrelariado
TOTAL 160
el porcenta¡e
Oer¿nceLa(
iónm;tor se presenló
en electromecánica y
con42,5%,
e l m e n ore n ma n u fa ctu ra
r:o n0 .65%

I
t
I 144

lo de aslgnaturasen relaclénal núrncrode alumnos¡


Cuadro30.Cancelaclén
I matrlculados
Primersemestrede 1999
t IIIUMERODE
t CAI{CELACIO}IESPOR RCEI¡TAJE
I
I
_L[__]
¡ lq ! 12 1
1 32 il--i
t -91
379

I
to
t Cuadro3'1.Cancelaciónde aslgnaturaspor nlvrel

I Prlmersemestrede 1999
Telecomunlcaciones
I SEMESTRE/ASIG}IATURA
Gestión
Ambiental
t FisicaEritática

I
CircuilosEléclricos
I Expresión
OralEscrita

t Físico
Eléctricos

f
I
I
t 145

to Cuadro3i!. Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvel

I Prlmersemestrede 1999
Electromecánica

I SEMESTRE/ASIGIIATURA

t
I lnformálica
Montajes
Laboralc'rio
AdminislraciónSup.
I Básica
Eleclrónica
FfsicaDinámica

I FfsicaEléctrica
DibuioA,¡islido
ProcesorsMecánicos

to s Técnico
Industrial
Electrónica
Resislenciade Maleriales
I Cálculo
Cálculo
Diferencial
lnlegral
Eléclricos
Circuitos
I FfsicaEstática
DerechoLaboral
I Matemálica
lnte

Dinámicabásica
I y Neumálica
Hidráulica
De

I
I
I
?
I
I
I 146

to Cuadro3il. Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvrel

I Prlmersemestrede 1999
Construcclónde acabadosarqultectónlcos

I SEMESTRE/ASIGIIATURA

I
Goslos)flglupUgqqs_
I O
Malemáticas

t En el nhrel1 se presenla
de la cancelación
conun 60% deltotal
de asignaluras
mayorcancelación

I Cuadro3,1,Cancelaciónde asignaturaspor niv'el

to Prlmersemestrede 1999
DlbufoIndustrlal

t SEMESTRE/ASIGTATURA

t rlr Compulador
Matemál,lg
e!_qggg!ye_
DibuioIndustrial

I DibujoArquilectónico
Derecho
Moltlesv Modelos
l lnformática

I L o s n i v e l e s1 , 3 ,4 y 5 p re se n tanm ayorpor centaje


con un 25%.
en cancelacit¡de
n asignatur as

I
MAl{UFJ1CTURA
I
P En el primersemÉstre
de 1999,se presentó
lecnologlade Manufacluril,
unacancelación
de asignalura
en la
sin dalo en la fuenlede información

I
I
I 147

to Cuadro3ti. Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvrel

I Prlmersemestrede 1999
SecretarladoEfecutlvo

t
I
l l lp re se n l ae l 1 0 0 9 6d e l l otalde las asignalur as
El n i v e 2 canceladas

I Cuadro3li. Cancelaciónde aslgnaturaspor nlvel

t Prlmersemestrede 1999
Anállslsde costosy presupuestos

l¡ SEMHSTRE/ASIGTIAT ]URA
al Derecho
lntroducción

I DeporleFormativo

L e q i sl a ci óLna b o ra f
t C o m oI.n o l é s
l n o l é sT é cn i co
Ep i s te mo l o g i a
I Contabilidad
Malemálicas
Desarrollo
Humano
I Sisterna
Opertivo

I Com.Seminario
Fundam Invesli
entación

t Presupuesto
ConlabilidadSislematizada
I Coslosy Presupuesto
pelencias
Com Lingü
ísticas

P TOTAL

El nivel1 presenla
el mayornúmero canceladas
de asignaluras conun39,13%.

I
I
t 148

lo Cuadro37. Cancelaciónde matricuiapor tecnoiogia


segúncausas

I Segundosemestrede 1999

-oct¡/cAusA TC EM CA DI M F AC TOTAL
I s I 5 1
I
4 1
1 -
._70
-_'-_-

I llidaddClleryp!
e residencia-üaje 1
¿

1 1
I 1
1 1
3
4
/-

I horaria
ibilidad 3 2
1
1
1 3 1
6
6
económica
--_:;--
I a cto n
Personales
1 1
L

2
1 4
2
¿ ¿ 1 1 1 2 2 11
Embaraz:o n
L ¿
¡ J 2 4
20 1 1 3 7 2 17 5 65*
lo 'Hay uniadiferencia
resprrrlsa la tablasiguienle,
debidoa la carenciade datos

t para cualropersonas,
(Resolución
y'a que la información
se lomó de diferentes
y Conlrolde Asignaluras
de Cancelación y Matrl,rulas).
fuenles.
TC es la

I conun 30,76%y MF conef merror


conmayornúmerode cancelaciones
lecnologia
3,076%.

I Cuadro38. Cancelaciónde matrículapor tecnologia


Segúnnlvel
I Segundosemestrede 1S99

I EC{OLOGIÁ-
untcactones
ecánica
1
3
4
2
13
1
3
3
4
4

3
5 6 7 TOTAL
19
12
I i ó nd e A ca b a d o rl

ura
uslrial
A rq s
3 4
2
3
7
¿

I Análisis de
rslos
C o s lso y 5 7 3 1 16

f
,,
iadoEiecutivo L
t
1 8 29 1 0 40 61

presenta
El nivel4. mayornurner0
de cancelaciones
conel 65,57%
I
I
I 149

to Cuadro39. Cancelaciónde matriculapor tecnologia


t segúncausas

Segundosemestrede 1999
I por tecnologías

iTEcroLoGmeAusA
I lFamiliar
----
lEconómicos
l_Lslsle!__ 38
I lSalud
a{_!g¡e!q
Uncl rnpelQj!¡o l!
3
l M a l aa s e s o r f a
I lCambiode residencia
IDefinición Académica
- vl€1

t lServicio
tlr/arios
--militar
IPersonales
t-
l¡ lNs/Nr _
ITOTAL Ttr-

I TCy EM presenlan con35,13%y AC el menorcon4,32%.


mayorcancelación

I Cuadro40. Cancelaciónde asignaturaspor tecnologia

I Segundosemestrede 1090

TECTIOLOGIA PORCEIITAIE
¡
Telecr¡municaciones 3 1 . 4 % --
Electromecánica 29,7%- -
I Conslrucción
Dibuic,
de Acabados
Industrial
Arquiteclónicos 33%

Manul'actura
I Secretariado
Ei
Análisisde Coslosy Pres
3.7%
219l
TOTAL __]t2 100
I Telecomunicaciones
lienermayor númerode cancelaciones
c0n un 31,4%y

p manufaclura
el menornúmrero
conun0%.

t
I
t 150

to L,UaOrOlr-1.Lanc€rlaclon oe astgnaturas Gn retacton at numero oe


F ' . . - f , * . ) 1 ^ - . . . = | . ! . - . ' | - - - . - - ' . - . . . - . . ' - - ! : - * - .

I alumnos matriculados

Segundosemestrede 199$

I
I xo. DE ALUMT{O$

I I MATRICULADOS
TECIIOILOGÍA
POR cAncELACIOilES PORCEi|TAJE
i
PORASIG}IATURA
473 16sft'
I 610 11 . 8 %

t 3
0
J ..J3
' n% i
10.4of., I
I T O T A L/ \ L U M N O S 2.315
MATRICULADOS ___,_ J

l¡ Cuadro4j?.Cancelaclénde aslgnaturaspor nlv,el

$egundosemestrede 1999
I Telecomunlcaclones

I Circuilos
RA
SEMESTRE/ASIGI{ATU

Eléctricos
1
7
19
2
4
3
¿
TOTAL
11--
19

t Gestión
Ambiental 1
,t
1
1
1
1
t M a l e m árl i ca
lnl
Es l a d í sl i ca
FlsicaE,gtática
4 4
7
¿
4 12
7

I lnformátlca
El e c t r ó n i ca
A mb i e n ta l
1
1
1
1
rte Formativo 2 a
¿-
I Seminario
lnformáiica
FÍsicaDinámica
1 2
12
3
12
FisicadrlCircuiios
Eiécirir:os 1
I Electróniica
Análoga 1
76

I
I
I t51

lo Cuadro 4S.Cancelaclónde aslgnaturas por nlvel

t Segundo semestre de 1990


Electromecánlca

I SEMESTRE/ASIGIIATURIA
Gestión
Empresarial
I Matemática
Integral
Elécfricas
Hisloria de la Ciencia
t Tecnologfa

Eléctricos
Clrcultos
I DinámicaBásica
FlsicaE,stática
Dibujo Asistido
I comnulador
Resislerrcia
de Maleriales
Esladfstica
l¡ Procesos Mecánica

Sem.De,Conlexlo
I DeoorleFormalivo
Termodinámica

I Mecánicade Fluidos
FísicaDinámica

I Termodinámica
Aprender a Aprender
Sist.Ant.Conlrol
I
En circuitos y resislencia
eléctricos se presenta
de materiales nrayornúmerode
I con11y 9 respeclivamenle.
cancelacriones

t
I
p
I
I
I 152

lo euadro 4f. Cancelaciónde asignaturaspor niv,el

t Segundosemestrede 1999
Consllrucclónde acabadoarqultectónlco

t SEHIESTRE/ASIGIIATURA

CMsmo
I LebJnt,
Laboralorio
Tec.de Maleriales
I Circuitos
Eléclricos

t El nivel1 presenta
cancelac;iones.
mayornúmerode cancelaciones dellofalde iias
conun 87,5t|6

I
l¡ Cuadro4it. Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvEt

I Segundosemestrede 1999
DlbufoIndustrlal

I r-_-_-
SEMESTR
E/ASIGIIATU
RA TOTAL

Mecanismos 3
I Diseñolndustrial 6
2
3
t 1
1
1
I ResislenLcia
de Maleriales 3
2
26
t
I MAl{UF¡\CTURA

Para el segundosemestrede Í9gg no se preseniaron


canceiaciones
de
asignalunas
en la Tecnología
en Manufaclura.
I
I 1E''
I Jr,

to Cuadro4tü.Cancelaclónde aslgnaturaspor nlv'el


I Segundosemestrede 1999
Secretariadoejecutivo
I I SEMESTR
E/ASIGl{ATU
RA

I Malemálricas
Contabilidad
Derecho
Laboral
I Economl'a
{'
1

I I y 3 presenlan
Losniveles el mayorgradode cancefaciones
amboscon33,3%.

I Cuadro4lf. Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvrcl

l¡ Segundosemestrede'1999
Análisisde costos y presupuestos

I SEMES']IR RA
E/ASIGI{ATU
lnlroducción
al Derecho
Econom ia
I Comput¿rdores
D e p o r t eF o rma ti vo

t Leoislación
Laboral
Enistemolooia

I Malemálicas
Contabilidad
Desarrollo
Humano
I SistemaOperativo
tu!9gJty,_
Esladistiica
I Presupur:stos

I
P tolal.
1 y 2 presenli¡n
Los niveles el mayornúmerode cancelaciones
conun 35,29%rlel

I
t
I 154

lo
I de matrículapor tecnología
Cuadro48.Cancelación
según nlvel

I Primersemestrede 2000

EL/TECl{OLOGIA 1 2 3 4 5 6 TOTAL
I ilrrs de Costos y 7
supuestos
I 4 6 25

ad 3 3
t de Acabadoa
trt¡cción
eñoInduslrial
1
1
1
1
1
1
3
3
ctromecánica14 14 3 7 2 3 1 30
I nufactura
relariadoEjecuthro
4
7
3 a
¿
1 .l
I 1
I
10
emasde Información
I AL
untcact0nes
I
17 5 6
63 21 21
I
11 4 1
I
29
127

l¡ Ef nivel1 presenla conun 52%.


mayornúmerode cancelaciones

t Cuadro49. Cancelaclónde matrículapor tecnología

t segúnnivel

Primersemestrede 2000
rwEurpcnor-oGiÁ-
t Telecrlmunicaciones
Electromecánica__
I de Acabados
Conslrucción
Diseñolndustrial
Manul'aclura

I Análisis de Costos
Presupuestos
Secrelariado
Eiecutivo

I S i s t en n adse l n fo rma ci ó n
Calid¿rd
TOTAL
I Se presr:nta
rnayornúmero
de cancelacionesen el nivelI conun75%.

P *Hayunerdiferencia
conrespeclo
a la tablaanlerior,
para una persona,ya que la información
debidoa la carencia
de datos
se lomó de diferentesfuenkrs.

I (Resolución y control
de cancelación de cancelación y matrículas).
de asignaturas
t
I t55

lo Cuadro 50" Cancelaclénde mdrícula por tccnología


eegún causa Prlmer semcstrr ds 2000
I CAUSA'TECNOLOGIA
Famlliares
TC Elt CA DI ¡tF 8E AC 8t
1
c TOTAL
I
Económicas I I I 3
I Laboral
Dlsoonibilidad
dc tiempo
6 1 2 2 11

Salud
I Malaescsorfa
Cambiorcsidoncia 3 1 2 3 1
1

1
1

11

I Reconocimicnlo
Dlñcultad
asiqnetura
académlca
Sewiciomilitar 2 1 1 2 2 8

I Pasoa otrainlilución
Problemas
Olros
ocrsonalcs
1 1 1
1
2
3
I
2
I TOTAT 7 I 2 1 3
y el asunlolaboralpresentan
El camblode residencia
3 t0 6

mayorcancelación
1

con un
41

l¡ 26%deltotalde lascancelaciones,
totalde causas.
másafectadapor el
siendoAC la tecnologfa

I Cuadro51. Cancelaclónde aslgndura por tecnología


I scgúncausas.Prlmersemsstrcde 2000
CAUSA'TECNOLOGIA TC Efil CA D¡ itF AC SE sl c TOTAL
t Famillarcs
Laboral
Reconocimlcnlo asiqnalura
t0 6 2 1
2
5 I
1 3 4
2
25

I Disoonibilidad
ds licmoo
Cembiorcsldcnci+vlalc
Económica
6
3
2 3 1 I t3
3

I lncompetibilidad
Serviciomilltar
dc horado
1
2 1 3
I
Situación
acedémica 2 1 3
I Desadaptaclón
Salud 1 1
Embareo
I Deficlcnclacn ascsorfa
üros I 1 1 I
3
I
3
6
TOTAI 20 11 5 1 5 t0 I 1 il

El asuntolaboralpresentamayorcancelacióncon un 39,06%del total de


cancelaciones,
siendo poreltotaldecausas.
EMla másafeclada
I
I
I t50

to Cuadro62. Cancelaclónde aslgnduraspor tccnologia


t TECTOTOGIA
Prlmcrscmsetrudo 2000
xumERo PORCETTA'E
I Telecomunicaciones
Eleclromecánica
l6
12
23.5S
17.6%
Construcción
de AcabadosArouilectónicos 6 8.8%
I Dibuio
Industrial
Manufaclura 3 4.1%
Secrelarlado
Eleculivo
I Análisie
de Costos
Sistemas
v Presuouestos
deInformación
11
16
I
16.1%
2.5%
5.8%

I Calidad
TOTAL 68 I 00%

t presenta
Telecomunicaciones mayorcancelación
de asignaturas
conun23,5%.

l¡ Guadroó3. Cancelaclónde aslgndurar en rclaclónal númerodc alumnos


mdrlculados
I Prlmer¡cmc¡trr dc 2000

I TÚMERO DE
HATRICUT¡ADOS
TC
ALUTITOS TUTIERO
PORTECXOLOGiA
752 16
PORCETTA'E

2.1%
I EM
CA
776
1TO
12
6
1.5%
3.5%
DI 216 0 0
I MF
SE
f51
3¡15
3
11
1.9%
3 . f%

t AC
sl
c
696
289
80
t6
1
0
2.2%
1.3%
0
t TOTALALUiTNOS3.50¡[

-Gon¡efa.ción-al.oúmero-de-alumnos..matriculados-CA'
preserúa.m
?yor-canceJación
I conun3,5%.

p
¡
I
I t57

lo
Cancelaciónde asignaturaspor nlvr¡l
Cuadro5¿1.
I Primersemestrede 2000
Telecomunlcaclones
I
SEISES]TRE
I E s l a di s t i ca

I Telecom
lnlroducción
Q u í m i c aB á si ca
Electrónica
I FfsicaGeneral
Esladfstica
aplicda _
t Cálculo

l¡ El nivel1lpresenta
cancelaciones.
conun 62,5q6
mayornúmerode cancelaciones deltotalde las

I
CuadroSti.Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvr¡l
I Prlmersemestrede 2000
Etectromecánica
I E 1 2 3 4 5 6 7 I9rA_L
de Fluidos 1 I
I Conlexlo
1
1
4 1 - - 16 -

I B á si ca

ática
1
n
L
I 1
1
o
L

t El nlvel4 presenla
el mayornúmero
1 4

de cancelaciones
5 n
L

conun41,6{i%.
12

I
to
I
I f58

lo euadro 5ll. eancelaciónde asignaturaspor nivel

t Prlmersemestrede 2000
Construcciónde acabadosarqultectónicos

I SEMESI|'RE

CálculoDiferencial
I Geometría Gráfica

t El nivel2 representa
el 10t0%
de lasasignaluras
canceladas.

I Cuadro5lt. Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvr:l

I SEMESIiRE
Primersemestrede 2000
Manufactura

l¡ Mecánic¡r
de Fluidos

I
El nivel2irepresenla
el 66i,6%deltotalde las asignaturas
cancef¿rdas,
siendoésle
I el mayor.

I Cuadro$ll. Cancelaclónde asignaturaspor nlv¡rl

Primersemestrede 2000
I sEtrf,Esl'RE
$ecretarlado

I Enfoque$
Administración

M a t e m áti caAso l i ca d a s

I C o n t a b il i d aG.
Informática
l n u l ÉCs o m ,
d

I HoiaEleclrónica

El nivel2 presenla
el45,4li%de lasasignaluras pornhrcl.
canceladas
t
l- r59

rt Cuadro5t).Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvrrl


I Prlmersemestrede 2000
Análisisde costosy presupuestos
I --l--1
SEñilESl'RE Iz-T
t AnálisisI
orteFormafivo

t presarial
Gestión_lEm
O l r a - s in d a l o s
s__
Funtlamtillq s_Legale
t F u n d a me n to
Contabilidad
L a b o ra l

Presupueslos
I
Efnivef1 presenla
el mayurnúmero conun 31,2t'i%.
de cancelaciones
lf
t 3.1.2.2lfortalldad académlca

t en el anexoA, puedeobservarse
En la talrlaquese presenta unasintesis
de la

t problemiltica académicadesdeuna perspectiva


de la morlali,dad e:iladlslica.

¡ quede allfse desprenden


Loselenrenlos sonlossiguientes:

Nombrede la asignalura,
enordenalfabélico
l Recuentrl,númerode alumnosy su correspondienle
valor porcenlualen las

t
,l
modaliderdes
de.

A = aprobó

C = canceló

t HA= habililó y aprobó


I
I 100

to y reprobé
HR=habililó

t R = reprobó
Rl = reprobacióny
reliiro
I
I Lo* índlice* de moÉalidadacadémicase han caicuiado porcentuaimenile,
tenlendr¡ en cuenta el número de aslgnaturas cursadas ¡ror asignaturas

I reprobadas, por clen, llo que nos presenta la sigulente pernorámlcade la


mortalldadacadémlcaen el InstitutoTecnológicoMetropolitano.

t En totallos esludiantes en el prirnersemeslrede


cursaron13.397asignaturas

I 2000,dr; las cuales11.1[16 se presentaron


fueronaprobadas;
de las quesolamente
643 habirlilaciones,
4tl1cancelaciones;
en el primersemeslre
208 se aprobaron

ra de 2000

I En f otal 920 perdieron


solamente
la habilif
mienlras
el 18.4aprobó,
que de 1.128habilitaciones
aciólr,lo quesignifica
queel 81.6%reprobó.
¡
Es necer¡ario
considerarel altofndicede carrcelación lo quese ha
de asignaturas,
I como"La deserción
en esle eslu,dio
denomin¡ado por asignalura",
queequivale en
su conjunlo
a unlolalde 80 esludianles.
t
Si $e mira el equivalenleen un promedio de seis asignalurascursadasF,or
I s e m e s t r e p o r e sl u d i a n |1 ,su madas las asignatur asr epr oba' das.habilita das
r e p r o b acl a se
s, ti e n eu n l o ta l d e 1.563,m ás 39 r epr obadas lo que nos
en definitiva,
I d a u n i n d i ce d e 0 ,1 4 9 b d e mor lalidadacadémica,guB en gener al podr i a
considerarse
un bajo indice.
I
? $ln emb'$rg0
muestran
aspectos
más profunda
une ieeluri¡
relev,¡nles
del significado
comola cancelación
porcenlajt:s,
de er:1os
pronunciada
de asignaluras

I
t
t r61

to al área humanlstica;lo que se evidenciae,nlos siguienles


que perlenecen
porcenlajes:
I
Cienc;ias y hurnanas.
sociales 11.4oú'
I Civismo: 12.9%

I Conlexlo
L
Relaciones
humanas:
12.BUo
1 1. 5 %

t urasde altoindicede deserción


Otrasasignaf sonlassiguienf
es

I Dibuj,r de planos:
e inlerpretación 17.2%,

I Que;l suvezpresenta
Dibuj,r
eléctrico:
altoíndicede nrortalidad
acadénrica.
13.0ry{'

ta Mecernismos:
y modelos
Mofdigs
14.3%
14.3%

I Sislemas
construclivos.
Tecn'¡logla
de losmateriales:
11.5Yo
11.4%

I La faltade liempoparad,adicarle
a la elaboración paracumFlir
de trabajos conlos

t requisilos y en algunos
de estasasignaluras, casosla carencia y
de implementos;
s0n factoresdescrilospor los estudianles
recursoseconómicos, para la

I cancelación
de algunas
asignaluras
mencionadas.

t En el primergrupo,áre;asocio-humaníslica,
asignalurasparacancelarsi requieren
los esludiantes
seleccionan
eslas
de tiempo,en el casode que
disponibilidad

t por moli',ros
laborale$
o cargaacadémica muypesada,
liberarliempo, debido a que estas asignaluras
se veanen la obligación
en genererl
tienenmenos
de

t prerrequisilos
quelastecrrológicas.

rt Las cau,sas
análisis
de las cancr:laciones
paracadaasignalura
rletallado,
posleriormenle,
se analizarán
y programa
presenlando
envariascohcrles.
un

I
t
I 162

to paraeslesemestre,
primero
La disponibilidad
de infornnación de 2000,es de gran
t frenle a la prolrlemática
relemnciapara realizaranálisisdetallados de la
mortalidad
académica, asl com0el prücesode discusién y reflexión
que se
I entornoa lasasignaturas
desarrolló que,a continuación,
se enuncian
com0lasde

t mayorfndicede morlalidad
académica.

Se presentarán entonces en orden alfabético del nombre cle la aslgnaturra


I con mayor índlce de nrortalldadacadémlca,con la flnalldad de facllltar al

I tec'torubicar los datos de su Interés, con respecto al grado de lnform¿slrin


que pre:senta:

t ASIGNATURA
REPROBAIDA AL TOTAL;
Y % RE$PECTO

l¡ Circuilos
eléctricos 16.8%

I Civismo;
Contabilidad
de activos
12.9Vo
14.9T+'

I general
Contabilidad
| (M.C.)
Conlexlo
12,61.f0
23.4Vo

t Dibujoarquilectónico
l:
de planos:
Dibujoe ínferprelación
14.9%
13.6%

t Dibujol:
Esladlslicas general:
18.9Yo
39.3%

I F l s i c al :
Formulación
e evaluación
rleproyectos:
16.9Yo
12.7of{'

I Geometriadescripliva
Introducción
:
tecnología
en manufaclura:
13.0%
2A.AoÁ

t Laborato
riode materiales: 18.4Vo

p Lógicacontable:
Matemálicas
apficadas.
4I E
rt.L

13.1Yo
n ot ltt

Matem
álicasinlegrales: 18.5%

I
t
I 163

Io Mecanismos 14.3Vú
Química
básica 13.2%
I general:
PsicclogÍa 14.3%
Sistemas
construclivos
l. 15.4Vn
I Sistemaf¡
construclivos
ll : 14.94ft

t La indagación
acercade eslosresuftados
académicos,
se realizó
teniendo
c0rno

I orientador
aclorescomprometidos
esladislico;a parlirde él se consulta
básicoel indir:ador con los
en el proceso,tomandocomo referenlela explicación

I dadaporalgunos de programa,
de losdecanos y esludiantes.
profesores
unidad,

I de la mortalidad
Los factoresdesencadenantes
en situaciones
sondeorealizado, internas
se rrriginan
académica, segúnel
y la formacorn0
al procesoacadémico,

t curriculares;siendorelevanlela atribucióna
las actividades
se desarrollan
propiasdelproceso
caracteriisticas formativo porpartede losprofesores,
anlerior,

I comoen el casode estadística,


matemálicas,
contabilidad
de aclivos, y
fisica,lógicacontable

I Soncomunes
expresiones
lassiguienles:

I "Tienrsn
muy pocasbases,y es muy dificilen un semeslire
recuperar

I bachilleralo (D0cerrte
deficiente" de matemáticas).

I En este sentido,otra interprelación


de la mortalidad
cuantloel docenlealribuyelos problemas
académica
de su asignalura,
tienelugar
a la "deficierrle
t quese realiza
sefección" queingresaal lTM.
delesludianle

t "El punlajedel lcfes que se exigees muybajo,y eso incicle


grupcr'.(Docentede nratemáticas).
en el nivelrlel

It
I
I
I t64

lo r e$ m$f generalzada
E.tlalendencia sl orioen'de
cuandose buscaesclarecer
lasditicultades entrelosdocentes.
acadéniicas
I
se iiene,:lariciad
quesi bienen la inslitución
Es por lo lantopreocupante, enlrelos
I decanosy los profeso res vinculadosde tiempo completo , frente a las
que a! respeelohan dado las directivas,
de algunamaneraef
I orientaei,0ne$
profesoriado
vinculadop0r hora cáledrano inlernaliza
de maneraadecuada el
quele es propioa la población
I y portantoeducalivo,
social,económico,
contexlo
haceurgenteel desarrollo
del lTM, lo cualr
estudianlil queoriertte
de unaeslrarlegia
que:"El
I en el sentido
al docente
aclo perlagógico
propuesto
c0mo reflexión
por MarcoRaúlMejfa,cuando expresa
de un hechoprácticoleóricc',no puedeser

t pensadopor fuerade lo que son las realidades


deledr¡cador.
socialderlejercicio No haypedagogia
y lo qlJees la práclica
sociales
sineducación, y la educacién

to es un ejerciciopráctico,'y en ese sentidoe$ un eiercicioque r¡e hacesobreel


lerritorio.Si la pedagogíar seráunapedagogfa
pierdeel mapade su terrilorio que

I Educacit'n LlaveMaestra,
Progrrama
(Secrelarlade
la sociedad,podráser mera elucubración".
no lransformará
y Cullura, o enseñar?
ref:¿lnvestigar 2.000).

I Y agreg;a queel alejamienlo


más adelante, de su pro¡rio
de la teorfapedagóg¡ica

I conlextoobedeceal modeloTaylorisla y hace


que fragmenlael hechoeducalivo
mundo,se aísfey derramest¡scrlticasen los
que caditmaeslroen su pequeño

t q u el e p r e c e d e ne; s a s í c r o meol m a e s t rdoe p r i m a r icar i t i c a l d e p r e e s c o l ayr; ,r s í


a manerade escalera
sucesivamenle se piensan
dondeen el niveluniversitalio los

I problemas
pedagógicos
cr)moconsecuencia
de losniveles
anleriores.

I Olra es la miradaque poseenen su mayorlalos estudianles,


bajorendimiento y el frar:asoacadémico
y quealribuyen
a facloresrelacionados
el
en su mayorla

t con la "l\felodologla"
com0lo indican
uliliradapor ef docenley la planeación
lexlos,provenientes
lossiguieniles delsondeo
de las asignaturels,
mencionado:
to
t
t
I 165

lo "Efprofese dedicótodo el semestre y luego


a darnosunaparlede la asrignalura,
aceleró,y en cada dia vefamosmucho
t cuandoya eslabamosterminando
sin que alcanzáramos
conlenidrl, a estudiaro a resolverproblemas,
y en el
y eso fue lo
exameneso fue lo que n()spusoporquelo otroya eslabaevaluado,
I casilodos,hastay0 queteniatan buenasn0la:3".
quepasri. Por eso le perrdimos
de Telecom
lEstudiante unircaciones).
I
perlenece
testimonio a un esludiante
I El siguiente del ár ea conlatr leen Análisisd e
Coslos,dondese hace evidenteque lam biénlos pr oblemasinher enlesa l a
eslrucluracurricularson puesl0scom 0 ar gum enlospor los ,esludianles
par a
I la morlalidad
expllcar académica:

t "El profersor que ya sabíam0s


dio por $uprfeslo unosconlenidos de asignaluras
para
Ia enloncesno entendimos
anleriores, nada,y asi la genle se desmotiva
esludiar.Todoslleganr:onla idea que somoscontadores.t{ay algunosmuy

I y que al ver los vaciosquetenemosempiezan


queridos
quenoslafla".( Estudianle
de Análisis
de Costos).
por lo básico
la malerria

t La planeación,
los allosprorcentajes
en la evaluación
final,la improvisación
en los
sin que se vea "lofundamenfal",
I contenidr¡s
estudianles
sonalgunas
en estatecnologfa,
frenteal fendrmeno
de las expresiones
dondese rt¡salta
ademásla
de los

t fatlade claridad
lograr,sr:gún
en algun,cs
docenles
el perfildellecnólogo
enAnálisis
de Coslos.
quese pretende
frenleal tipode formación

I Algunosdecanosde programainlerrogados, piensanque asignaturas comola

I malemática,
iniensidad
diferenledel tiempoya que cuandola
requierede urtadislribución
puedeser irrecuperable
es muy alla urrafalla de asislencia por parle

t y en especial
del eslutJianle,
travésdc corrsulta$
los quelrabajan¡lo tienentiempopararecuperar
porpartecleldocente.
0 aseri0rias
a

to
t
I
I r66

lo En esta medida,los esludianles


son más vuinerabies que
al fracasoacadémico
cuando el periodoacadémico
se dislribuye tradicional.
a la manera
I
La carerrcia
de tiempo;)araencueniros eon los doceniesdifie
ulta aún más el
I proces0. Esto lo hacenrexplícitofrenle a los docenlesde cátetlray valoran
el programa
ampfiamrrnte quese implemenló
de asesoría en el sergundo
semesfu'e,
I delcualr¡eexpresan
asílc¡sconsultados.

I "Es unagranayudaparamf, si ¡lofuerapor esaasesorla


yo no me podriahaber

t (Esludiante
recuperado". de Sislemas
de Información).

I Algunosdocentesatribuyen
asimilaci,ón
tambiéna la infensidad
y argumenlan
de fos conlenidos
académice¡
la dificultad
de
en la dificultad
el incremenlo del
r:onceplual.
dominio

I Sin embargo,es necesario
profundos
análisis
resallaren esla siluación
desdeel ámbitode la didáctica
la necesidad
de realiz:ar
de las malen¡áticas,
debidoa

I queen la aclualidad
de problemers,
la resolución
lexlo,se deberálrabajarmedianle
comc'lo refiereel siguienle
sobrelo cuallos docenles comoel princi¡ral
señalan

I obsláculrr
directo
en esla modalirJad
conel esludiante:
de enserlanza de trabajoy contarrto
las formadoras

I "Especificamente
en la enserlanza
de las malemálicas,
la selección

I de los conlenidos
exclusivamerrte
a enseñartradicionalmenle
ha estadosoporlada
por la estructuralégico-formal
de la disciplina

I ica, y marcadafundamenlalmenle,
matemáf por una concepción
que concibeel conocirnienlo
epislemológir:a malemálic0
com0 un

I nuevasc0ncepci0nes
La reformaaclualparle ,Ce
producloacabadoe inmodificable.
y la matemática
acercade la matemática

l' en las que$e haceénfasisen su dimensión


escolar, conslructiva,
en
de la relaciónque exisleentreel conocimierrto
ef reconocimienlo

I
t
t r67

lo matemático (las conslrucciotres


y el conlexlocultural malemáticas
de producciones
son el resutlado del quehacer
cullurales humano
en
I se realizaen el
el seno de cullurasdelermilradas;su desarrollo
tiempoy estiáinscrito de evolución
el vehlculo
en instiluciones; tlel
I matemálico
conocimiento a travésde la historiay la culturaes el

t lenguaje). Esta concepción


malemálicas
silúa a las malemálicas
en relación
escolares
y a las
quesuscilaron
conlos problemas
de conceplos
)rdesarrollo y leorlas.
I la aparicióri

t De allf se derivanademásimporlanles
de problemas,
resolución
énfasiscomo el de la
c0m0un principio deltrabajoen
orienlador
en lasformasde
I matemáticaescolaru olrosreferidosa loscambios
en lo relativoa fas nuevasformasde
Parlicularmenle
lransposiciórr.
quereconoce
epislemológica
l¡ apareceunaconcepción
transposición,
com0primoldialen el lrabajoescolar,las dislintas
aproximaciones

I a los objetosmalemálicos
asociadas
matemáticos".32
en su evolución comoobjelos

t no se atribuyela
socio-humanisticas,
Por el conlrario,en las asignaluras

t mortalidad académica al sislema,


af ¡rroceso,
propiade la asignalura,
la dificultad
a la planeación,
la metodologiaoa
y profesores
estudianles
sinoa losindividuos

I Los estudianlesresallandos aspectos: la "Subjelividad" y la


en lerevaluación
r e c a r g ad e a cl i vi d a d epsro p i a sd e la asignatur a:
tr abajos,consulf¿¡etc.
s,
I

I "T o d o slo
. s d fa s te n e mo stra b ajoque hacer ,qué cor r sullar
en y no hay
Inter r r et,
forma de lograr un lurno en la sala; gue ir a bibliotecasy confiullarrevislasde

I , b i e n d oq u e l e n e mosmás maler ias,y esa no es la única".( Esludianl e


a c t i v i d a dsa
deS.E.)

ñ 32BOGOVAMALDONADO, Daniel y otros. Competenciasy proyecto pedagógico.


UniversicladNacionalde Cc¡lombia. Primeraedición mayo de 2,0OO. Editorial

I Unlbiblos;¡ BogoUí. Pag; L,|?.


t
I t08

to en el uso del tiempopara el


la racionalidad
en las actividades,
La dosificación
I esludio,y la excesiva
cargade asignaluras s0n tres elemenlos
malriculadas,
direetivos,
en cadaunode los ámbitoscomprométidos, docent€:s,
t
fundamentales
A cadaunocorresponde
estudiantes. y definición
la reflexión para
de lineamientos
en estoscamposseanacordescon los propósilos
t lograrque las acciones
excelencia
académica.
de

I Desdela perspecliva de los docenles,


la situación
es opuesta,es el esludianteel
"n0les sacaliemp0",la l'isióndel docerrle
t que no lieneinlerésen las asignaluras
se percilre
en dosargumenlos clavesparaexplicar
la morlalidad
académica: urto:
y dos: a losjóvenes
se ve comoun relleno,
I en unat')cnología
de ahor¿r
el áreahumanística
"sevenmuyafanados
eslo no les pareceimportanle, por aprendercosas
queles permilern
prácticari, y la formación
un oficio,
desempeñar personal
esláen
llr lugar'.(Docenle
segundo de élica).

I se plantean
Frentea esle argumenlo p0r parte de los
visionesalenladoras

I quese expresan
docenles asl:

t .Recibencon muy buen agrado la asignatura(ética),eslán ávidosde o1:ro


con la filosofiamueslranmuchointerésen el debale". iProfesorde
discurso;

I élica).

t Comopuedeobservarse a manerade conclusión,


que la mortelidadacad,ámica
losdalosestadlslicos
muestran
no es exclusivade un área del saber corno
por un "tnayorgrado de
I lradicionalmente
se ha alribuidoa la malemálica,
de presen!aen granmedidaen lr:stres prirneros
dificullad".;esle fenómeno

I semestres.Los acloresmás direclamenle


a factoresinterrros,
alribuyen
en esle procesolo
compromelidos
que paradójicamente
a lo educativo, los estudiantes

f' fo alribuyen y a la dirección


a los docerrles y los dscenlesa los
aeadémica,

I
I
t 169

to vaciosen la formación
falta de esludio,inlerés,resp0nsabilidad,
esludiailles,
previa,
y al proceso
t de selección.

En la diadadeserción
mortalidad la primeraapárec€:
académica, desencadenada
I fundamentalmenie externosal pr0ces0educativc',
p0r f¿¡ctores y la MA, F,or
conunaclarapreponderancia
facloresinternos, de la inferacción
maeslro- aiumlro.
I y la inleracción
enseñan:za-aprendizaje, cotilenidos,
de los componentes, meditts,
es decirque en la generación académica
I mélodos,evaluación,
el árnbito
curriculares,
los componentes
de la mortalidad
pedagógico
delquehacer por
es señalado

I aclorescom0lo primordial
fos diversos
a losfaclores
paralograrun acercamienlo
de dichoproceso.
desencaderranles
comprensivo

I además,recordarque la morlalidad
Es imporlante académicaes a su vez un
del proyet;lo
l¡ educativo
de la deserción
factordesencadenanle com0abandono
que conduceal esludianle
definilivo
en
de aquellasasignaturas
a la cancelación

t que se [rreseilanbajosniveles
por asigrnaturas,
(Veranexo,tablade resullados,
de rendimiento.
al primersemestre
correspondiente de 2000)Cc,mo
lo expresa
el
%

t siguienle
de la problemálicar
integral de la DMA.
paralograrla comprensión
unamiradamás profunda
texlo,se requiere

I "Hayqurrbuscarlas causasen lo académico,


inclusoal inleriordel procesode
porquelos dalos esfánmoslrando
cada asignalura, que tos problemas
lienen
t
conlo queestamos
mucharelación haciendo'(Decano
de Programa)

t
t 3.1.3Deserclónposaslgnaturas

I delproyecloeducalivo
Eslaformade abandono al quese da inicioat ingresar
a un
(lue lienencorn0
programa se presenlaen la mayoriade las insliluciones

to requisito
algunamodalidad paraoptaral título.En el
de trabajode investigación
ITM se presenlapor lo liantosóloen aquellos
casosen que hastael momerrlo

I
7

I
I ,a-rA
I l u

to poseenegresados en Fieclromecánica.
como ia Tecnoiooia
rje Costos
Análisis
! ¿ intfuslriai
Dinuio)

I
Hasla 1999 según datc,sde la Escuela sc presenlaban
de Egresados ias
I siguiente :
s tendencias

Ir de la poblacié¡i
Cuadro60.DisÍribuciéri iio gradi.rzrdos
de esiudiailies hasÍa1999
# yo #

t EGRE]SADOS GRADUADOS G R A D U A D O S NO G R A D .
Eleclromecánica 44.4 120
E.
Secrelariado 100
I DibujoIndustrial 38.2
,,17
t C o n s tD. eA . A .
AnálisisC. y P t0
100
100

l¡ Fuente:
Total
llscuelade Egresados
424 69,2 188

I Variosde los dalosanotados.


sugieren queel trabajode gradoes
aparenlemenle

I parala graduación,
un obstáculo o si se quierees un facforde rleserción
partedel procesode formación
académica $upr3¡is¡.
en la Educación
en er;ta
Perosi se

I mira con detenimienlo,


Conslrucción
Coslos'y presupueslos
de Acabados y Análisis
Arquileclónicos
y su poblaciún
tambiénlienenesle mismorequisitri
de
de

t es del cienpor ciencon respecloa la poblaciólr


egresadirs
- - : - - - - a - - - - -
astgf!atui a5.
crueha culminado

I Por este molivose ha consultado y docenlesacercade t a s


con esludiantes

I que se presentan
dificultade$
gradoy se ha llegado
en el procesomismode realización
a lassiguientes
conclusiones:
del trabajod e

I En un sondeoa lravésde la aplicación conpreguntas


de un cueslionario. dirigidas
to por las dificultades
a indagar
de asesoria,dificullades
en el procesode identificación
con los compañeros
proceso
de temática,
de trabajo,carencia
de recurso
I
t
I r71

lo parallevara caboel trabajo,se ha enconlrado


económicos de 39 personas
QU€r
encuesladas.
I
r El41%habian suproyeclo
iniciado
I
c El 3,5.8%
leniangrupoconsolidado, y el anteproyer;lo
temaseleccionado
I presentado
anleel Comité
deGrado

t e E l 2 3 % d e e l l o sl e n l asu p ro yecloapr obado

t Anteeslasituación lantoa losqueya habían


se inlerrogó hiciadoel proceso
corno
I los que no identificaron es decir,antesde culminar
su temaoportunamenle, sus
t
y se procedió
asignaturas, por causa,percepciones
a pregunlar y dificultades
con

l¡ del lrabajode gradoencontrando


af desarrollo
relación
quedieroninicioa su proyeclo:
aquellos
la siguiente
siluación
enlrre

I r El 10%tienedificullades
económicas

I r o el ComitérJeGradoretrasó
asesorde maneraoporluna
El 20%no encontró

t el nombramiento

I r El 1[r%no enconlró en su empresao le pusieron


colaboración obstácuios
de
l i e m P's

I o El 20% atribuyesus dil'icullades


a las deficiencias
en las asesonias
I
- Las personasque dicen no haberiniciadosu proyecloaducenlas siguientes
t razones:

to r El 33.3%no luvieron
información
adecuada
de cómoiniciarriuproyecto
y las
posibles
temáticas
a desarrollar
t
I
I 172

lo
o La f¿rltade tiempoen el lugarde trabajofue la causade que,no se iniciarael
I en el22.2%rleloscasos
proyeclo

I tae percepcionee
y ef aentirde un ectudianteque ha eulminedsexitoaamente
€,ue
psroqus no ha realEado
asignaturas, su lrabajode grado,se manifiestan
comose
I lexlos produetode enlrevislasen las cuales$e pudo
vará an lss aiguienlas
de!desertnrnnsasinnRlrras
t Epreclar de !a vivencia
cuale-s!a inlerioridad

'Es qrreunono sabequehacery ya despuésde quese v8 rle


I aqul, le da muchadificulladvolver,sacar el tiempo para
y asi se va pasandoel
I con los compañeros
enconlrarse
queno realuósu lrabajode grado)"
liemp'¡" (estudianle

Io Anle silr¡aciones
comoésla, se hacenecesario que les
mirarcon delenimienlo

t proyectc's durail:eel procesoacadémico


iniciados comoparlede unaasignatura
com0resultadode algunade ellas,previenedificultades
o
rle
en la consolidación

I grupode lrabajo,identificación
de asesor,disponibilidad
de liempo,motivaci,in
para el lrabajo.Lo que llevaa pensarque es recomendabledar inicioa lrrs

I proyectcs al menosunserneslre
antesde concluir
lasasignaluras.

I "Y0 no sé quehacer,com0he tenidotantasrlificultades


conel
trabajo{de grado),aunquesé quees muybuenoe importade

t para la Inslilución,
sin embargo,como le cuenloya le he
hechoun gastomuygrandey no puedodejarasi mi estudioy

I perder la oporlunidad de graduarme,entonceslomé la


de relirarmedel lrabajo,mi jefe no quierey me dice
decisién

I que ttabajeen la oficinaen olrashoras,peron0 puedoy con


todo lo dificil que es conseguirlrabajo" (esludianlegue
It lermirró
asignaluras
hacedosaños)

t
I
I t?3

lo En estecasose percibela siluaciéneconómicacomounaconslanle que está


latenteen todaslastipologfas quese hananalizado
de deserción y frentea las
I propone
cuales,la lileratura unamiradacomprensiwbajocrilerios
holfsllcos.Sin
embargo,en esteestudiose recomienda,comose ha venidoplanteando
t desdeloscomponentes al proceso
inherentes la prerrención
educativo,
asumir
y manejo
de

t losfactores
desencadenanles
de la DMA.

En estesentido,
el año 2000se ha consliluido de que,el asumir
en el indicador
I esle compromiso,
la búsqueda de eslralegiasconjuntas
maüerializadas
en la

l Resolución
0l de Septiembre
Tecnológico
Metropolitano
14 de 2000,del ConsejoAcadémicodel Instiluto
ha propiciadola generaciónde una estrategia

I queposibilita
académica la graduación
de una propueslainnoradora
de 120estudiantes
mediante
la apllcacién
de proyectosteórico
en materiade realizacién

Io prácticos,
vlnculados
creaG¡ón'de
a la generacién
empresae'dd
de planesde negoclosorienlados
queperñlilen
basetecntilói¡ica
a la
superallas Siluabiones
de produccién
objetivas porasignaturas.
de la deserción
¡

I planleados
Se retornaaqufa los análisis por los leóricosde la DMAy de los
cualesse rocogenen ol estadodel arte, algunosde los planleamientos
que
I económico,
a formarmásqueunaideaacercade la incidencia
corfribuyen
social,psicológico,
etc.,comodesencadenantes
de los factores
de la deserción,a
I brindarposibllidades desde múltiplescamlnos,opcionesy
de intenrenclón
estraleghs,
deberán lenercomopuntode partlda,
el ralorarel Proyecto
Educalivo
l del ITM y los intereses,necesidadesy polencialidades
para permaneceren é1.
de la comunidadeducaliva

I
I
It
I
I
¡
174

to 3.2 VALORAR

I ¿ouÉ\|ALoRAR?

I El ser unode las pocaspersonas


de estratobajo,quea pesarde las dificultades
Qu€suprlfiepeleneceral sislemaeducalivo
cofombiano,hanfog¡rando flegara la
I superior,lo que significasegún Sánchez
educació'n JoséMarduk,
Castañeda,
(2000,pag. 32 - 35) y citandola Misiónde Ciencia, y Desarrollo
Educación
I "lnforme pasadoporunaeducaciún:
de lossabios",frabiendo

t PREES(;OLAR

T a de la familia
Desvinculada

Ir a

o
y distribución
De bajacoberlura
Carenlede infraeslruclura,
inequitativa
(mediosaudiovisuales
de ap0y0lecnológico en

t particular)
y de malerial pedagógico
parael fomenlode la r;realividad
parala estimuilación
adecuado, y
temprana

I EDUCAOIÓN
BÁSICA
PRIMARIA

I r Cott deficientecobertura,inadecuadadistribución,
elevadadesercióny

t exce:Biva
repitencia
De bajacalidad, sobretodoen el sectoroficial,
y en granpartede los colegrios

t privadosde eslralomedioy medio- bajo;deficienle


pocodominiode comF,elencias
básicasde lecluray de escrittlra.
asi mismo.y
y
logroclelos objelivor;

I deldesarrollo
aclecuass
Condeficiente
lógico- nlatemático
deiFrlt¡sar¡1iülrio
de r¡alores
formación y actiludes
en el comportamlenio
éticoy
I clvlcr)
o De poca atencióna la formaciónde la auloimageny auloesti¡na
en los nirloliy
to niñas

I
I
I f75

to EDUCACIÓN
BASTCA
SECUNDARIA

t I De c,rberlura
muyinferior
en relación primaria.
conla educación
o y repitencia.
Conaltaslasasde derserción Conun promedio
de perseverancia
I eecolarde menosde aiele añor, con jóvenerpor encimade fa edad
al grado,y bajfsimos
corr€spóndiente en las pruebasdel ICFE:.5,
resullados
I sobrelodoen laspruebas
básicas y de lenguerje.
de malemáticas

t Conjóvenesinsatisfechos
irrelevantes,
la eslruc:lura
que perciben
en la educación, los conlenidos
corno
y de la auloridadescolarcotno
de la institución

I agresiva
e injusla, ecoa susproblemas
! hc,€ncuenlran élicosy efeclivos

T E D U C A C I ÓMNE D I AV O C A C I O N A L

Ir En ella,se pueden
repetil'
lasmismasfalencias parala educación
anotados básica
Peroademásdonde 85% de losjóvenesconedadesenlrelos 18 a
secundaria.

t 25 años,n0 accedeal niveluniversilario


y todoslos esfuerzos
mediaen pueniehaciael mundodeltrabajo,
educación resulfan
paraconverlirla
infrucluosos.

t Peroalgunos de los quehanllegadopor fin a la educaciónsuperior,


a la cuafsrilo
'l%
I llegael de los queingtresarorr
2%, debido principalmente
a primaria, sólosaldránaproximadamente
a los facloresque se han reconocidocomo
en un

I desencadenanles
una inslilución
de la DMA,y asl mism0,el vinculo
de nivelsuperior,estaráacompañado,
conel proyeclo
en muchr¡s
educalivo
casos,de ilas
de

I caraclerlslicas
enunciaclas
propias tlel sislema de educaciónsuperiorcolombiano,
en el mismodocumenlo
asf:
y

I o Enfat¡isprofesionalizaile
cuyaformación
eslá basadaen la meratransmislión

I d e c t¡n o ci mi e n l o .
C o n ,g sca so
g ra d od e i n ve stigación

to D o n d e l a ve l o z y
m a s i fi ca ci ó nco
d e sor denadaexpansiéncuantilativa,ha producido
, n d i :i mi n ución
del tiempo efeclivode esludioy de las
I
I
I 1?6

lo e x i g e ,n ci aasca ci é mi ca l s.De gr an aumentode pr ogr amat;noclur nosy a


pedagógi c i ts ,
d i s l an ci aa; d e má sco rrp ro g r esiva de inler r elaciones
desapar ición
t entredocentesy estudiantes
y exlracurriculares
curriculares
o C a l i d a da ca d é mi ca é ser iam enteafectadaspor la pr oblem áf
, l i co -política rc a
I s o c i a rly p o r e n d e cr)¡l p o ca$ posibilidades
de ser un ver dader ocanal d e

t democralización

de la DMI\y la consideración
La com¡rlejidad a lascaraclerÍsticas
del contexto
I llevana planüear
quesucerfe, parael ITM y a manerade conclusión
en
la necesidad
de:
I
I 3.3ASUMIR

lo Que la deserciónen un fenómenopropiode las sociedaders y


excluyenles

I y por lo tanlo,se debendiseñar


anlidemocrálicas,
nivel,no sólodefiniendo
competencias
curriculos
de empleabilidad
paracada
sislémicos
paraaquellos
p0c0sque

I unprograrna
logrencufminar de educación
superior.

I Que el clrculoviciosorCela pobreza,se superacon empleo,pero empleo


cuafificarlo procres0s
medianle de alla calidady perlimnciasocialy que
educalivos

t por lo tantose deberándesarrollar


del alumnoa permanecer
derecho
estrategias pedagógicas
en la Instilución,
para conservar
así mismo,a ser asesorado
el
y

I evaluado, la 'evaluación,
a concerlar
y ullific¡ldospor asignertura
a poseercompilaciones y módulos de calidad
para que pueda continuarcon su procesode

I en los casosen queel horariolaboralle impidaasislirconregularidad


formación,
lasclasesen quese matriculó.
a

I Que la ampliaciónde coberluradeberáeslar soportadaen programasde

l' garanlizar
paralo cualel desarrolfo
soslenibilidad,
los recursos
de empresas
educalivas
paracubrirlas necesidades
necesarios
pueda
rentables,
másapremiantes
I
I
I 117

lo de ia pobiación
desarroliio
ya quea $uvez$onunaestrategia
esludianlii
de la capacidacl
emprendedora
de empre$as.
paraei
de formación

I
y la alumna
El alumrro suspoteneiaiiciades
deliTM,lo quees reeonocer y trabaiar
I a partir de ellasy no '3n contrade él o ella, para superarsus carenciasy
debilidades.
En esle senlido.
un clarodiagnóstico y colecfivo
individual debeser ei
I parala construcción
fundamento de currículos
centrados
en el sujelo.

t La invesligaciún paraproducirel conocimie¡tlo


por excelencia,
comola alfernativa
queorienlalas práclicas y a las lfneasde invesligar:ión
en didáclicas
I especiales,
¡redagógicas
asi mismo,el desarrollo
de compelencias que debeser prioridaden

t toda institución
educativa,

lo gruposlrumanos
y estructuras
Que las normas,reglame,ntaciones
para conlribuir
son producto
administrativas
a lograrsus más altospropósilos
de
y no deben
en su principal
converlirse
I obstáculo.

I del procesodocenleeducalivo
Que los componentes
para formarseresaulónomos,
son los fundamenlos
y enlreeilosla evaiuacirin,
crilicosy {;0nproyección
al

I delProyeclo
Pedagógico
parael ejercicio
cambio'yno las herramientas
lnstilucional.
socialy académi,ca
de la exclusión

I Que la información y oportuna,


adect¡ada e$ la basefundamenlalparaunalolna

I de decisioneseficazy quepor ellode debeaprovechar


y garanlizarla
instaladoe a la comunidad
académica.
los recunsos
tecnológicos

t En sumaasumirel relo de la "excelencia parala corrstrucción


académica, de una

I inslilución
an al ¡nnn¡imianl¡
que desarrolfe
del conocimienlo el objetolecnológico
con fundamenlo
{ ; l l { ; l l - r r t l r r { ¡ n l r l G r r r u ¡i ¡i a
l Enuf l i íl rf ir¡, nu , a
t l !u! G
!4 nr^rnrlarra
lrlv¡iaucvti
la fnrma¡iAn inla¡raf
i.¡ ¡u¡¡i¡dLiuaa r¡i¡egidi
arr al ¡nnfawfa
e¡¡ Ga LU¡¡ieÁau
¡|o
ut

It fa investigación,
con unaadminislración
la proyeccién
la docenrcia,
efeclivay eficiente
socialy la cooperación
que direccione
internacional;
los recursosen procura

I
I
I 178

to de la excelenciay de un crecimienloinslitucional
con pertinencia
sociai y
en unos crileriosde equidadpara el accesoy
fundamenlado
académica,
I permane,nc¡a
de fas vocaciones en el ámbilode una cullurade
lecnológicas,
bienestarque fomerfela calidadde vida de sus miembros".(lTM, Plan de
I 2000-2005,paig.18)
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o
I
I

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l.f 'f ffi:g
I
I DESERCIÓT.¡
INSTITUTO
ACADÉMICAEN EL
V MORTALIDAD
METROPOLITANO
TECNOLÓGICO

o
I
I
EJECUTIVO
RESUMEN
I
b
lo MARTAC. PAI-ACIOSIERRA

t
I
I
o
t
I
INSTITUTOTECNOLÓG¡CO
METROPOLITANO
I
p ESCUELADE PEDAGOGíA
UNIDADDE INVESTIGACIONES

p MEDELLíN,2OOO

{
"Lo que másqueríaella,era entrara estudiar,perola situacióneconómica
no dejó
y se tuvo que ir a viajarpara conseguiruna platica,para ver si puede entrar a
estudiar,imagínesedespuésde haber pasado"(madrede una joven que fue
I admitiday quienno se matriculó)".

t "Es que uno no sabeque hacery ya despuésde que se va de aquí,le da mucha

a
l dificultadv'olver,sacarel tiempopara encontrarsecon los compañerosy así se va
pasandoel tiempo" (estudiante
que no realizósu trabajode grado)".

¡
'Yo no sé que hacer,comohe tenidotantasdificultades
con el trabajo(de grado),

I aunquesé que es muybuenoe importante


parala Institución,
sin embargro,
como
le cuentoya le he hechoun gasto muy grandey no puedodejar así mi estudioy

b perderla oportunidadde graduarme,entoncestomé la decisiónde retirarmedel


trabajo,mi jefe no quierey me dice que trabajeen la oficinaen otrashoras,pero

t no puedoy con todo lo difícilque es conseguirtrabajo" (estudianteque terminó


asignaturashacedos años)

I "La despachéesta mañanacon una


aguade panelay la estoyesperandocon un

I affoz" (madrede estudiante,


a la Trabajadora
era de noche"(agregala Trabajadora
Social)
"y ya
Sociaf,en visitadomiciliaria)

o
t "Es que es imposible,como
me cambiarontan lejos,entonceslos pasajesy el
t tiempoy acuérdeseque yo trabajohastalos sábadosen fa tarde"
que va a cancelardos asignaturas
(estudiante
porcambiode horarioy sitiode trabajo)
I "Ustedno se imagínalas cosasque pasanpor
aquí,no tienenni los pasajesy a
t las mujeresles va más mal, quedan en embarazoy las ecfran de la casa, no
tienen con quien dejar a los hijos o el marido,por celos no las deja venir a
I, estudia/' ( Decanade Unidad)

p
{
to
l- TABLA DE CONTENIDO

I Pág.

t INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
5
8

I METODOLOGíA
PROPUESTA
10
12

I CONOCER
DESERCIÓ¡¡PNEN¡ATRíC
ULA
13
15

t POSIr¿ATR|CULA
DESERCIÓI.¡
DESERCIÓ¡I
EruASIGNATURAS DE MATRíCUM
Y CANCELACIÓN
18
24

b MORTALIDAD
ACADÉMICA
DESERCIÓT.¡
POSNSIGNATURAS
31
40

ta ASUM¡R
BIBLIOGRAFíA
43
45
I
I
o
t
I
I
I
'o
p
{
r PRESENTACÉN

I Didácticay Currículo
LíNEADE INVESTIGACIÓN:

I RESUMENEJECUTIVO:Desercióny mortalidadacadémicaen el Instituto

I
I
TecnológicoMetropolitano

t Autora:MartaC. PatacioSierra
Asesorade Líneade investigación

t El presentetexto sobreDesercióny MortalidadAcadémica(DMA)da cuenta,en

lo parte,de los procesosde ampliacióndel Émpo de actuaciónde la investigación


con el interésen la búsqueda
educativaen ef InstitutoTecnológicoMetropolitano,

t de alternativaspara la soluciónde problemasrelacionadoscon los procesos


docente - educativos.En este caso, mediante la caracterizaciónde fadores

I internosy extemosal procesopedagogico,que se asocian,significativamente,


la DMA, en los estudiantesde los programasde formacióntecnologica.Se
con

I pretendedar respuestaa interogantessobre la magnitud,la evolución,las


y la incidenciade los facloreseconómicos,sociales,psicológims,
características

I pedagógicospara estableceralgunasestrategiaspedagógicasque favorezcanla


retencióny la disminuciónde la mortalidadacadémicaen los estudiantes.Con
o
I miras al logro de estos objetivos, se ha recr¡rridoa la utilizaciónde una
metodología
mixta,(cualitativa
y cuantitativa)
mediantela cual se ha desanollado:
I un estadodel arte sobrela problemáticade estudio;un análisistransversalsobre
fa deserciónen el ITM y la construcciónde un referentepara ampliarel marcode
I comprensióny de intervención
de la DMA.

p
t.
l:
I
PALABRASCLAVE

deserciónprematrícula,
Deserción,rnortalidadacadémica,factorespsicosociales,
deserción posmatrícula,deserción posestudios,proyecto educativo, estrato

I sistemaeducativo,educacióntecnológica,competenciaspara el
socioeconómico,
empleo.

a
I
I INTRODUCCóN

t Las diversasfuentesde información


las teoríasy estadísticas,
y acercamiento
provenientes
a las realidadeseducativas,
del interésgeneralizadop<lrlograrmarcos

lo y comprensivos
explicativos de la desercióny la mortalidad
sobrela problemática
académica(DMA),se constituyenen factoresimportantespara la deteccióncie

t múltiplessituaciones de núcleosproblémicos.
que ameritanla formulación Estos
investigativas,que permitan
debenser abordadosdesdediversasmodalidades

I orientar el planteamientode propuestasy programasde desanollo social,


pedagógicoy administrativo
y se conviertanasí, en una valiosa fuente de

I de los diversosaspec{osasociadosa la desercíóny la mortalidad


transformación
generarademás,la apariciónde una dinámicapropiciadora
académica, de nuevos

I estudiose investigacionesaplicadosa la búsquedapermanentedel bienestar


o colectivo.
I Este documentoes el resultadode la compilaciónde los apc,rtesteóricosy
I prácticosde las distintasinstanciasacedémico-administrativas,
y de un ejercicio
investigativo,del cual se espera una contribuciónfrente al mnocimientode la
t realidadeducativadel lTM. Para ello se ha propuestocomo objetivogeneral,el
identificarlas condicionesextemase internasinherentesal poceso de formación,
lo que incidenen la apariciónde fa desercióny la mortalidadacadémica.

to
j
¡?
I Es además,una propuestaparaabordarla DMAen las instituciones de educación
superior. Para esto se han trabajadotres seccionesasí: una aproximacióna la
problemáticaeducativade la desercióndesdelos fundamentosteóricosallegados,
I con el fin de identificarconceptos,hipótesis,intenogantesy alternativas,que como
anterioresen contefos similares, se ofrecencomo
I resultadode investigaciones
puntosde partidaparael análisisdel temapropuestoen el presenteestudio.

o
I En la segundasección,se formulanlos hallazgossobre la desención,obtenidos

I de las variablesasociadas,
a partirdel análisisestadísticodel comportamiento
especialmente desde los componentes académicos, administrativosy

I socioeconómicos que en ciertaforma constituyenpresupuestos del


explicativos
surgimientode la DMA. Los resultadosde este estudiotransversalsobre la

b deserción, pretenden dar cuenta de característicasque posee la poblaciÓn


desertoraen el lTM.

to En el tercer momento,se busca una aproximacióna categorías,variablese

I los parámetrospara estructuraruna propuestaque,


indicadoresque proporcionen
registrenlosaspeclosprincipales
a manerade conclusiones, que permitanacercar

I con la problemática
a los diversosactores,comprometidos de la deserción,a la
construcciónde proyectos gue den respuesta a los problemas prioritarios

to detectadosen este procesoinvestigativo.

I
t
I
lo
'o
¡o
f ACADÉMICAEN EL ITM
V MORTALIDAD
DESERCIÓ¡¡

I estánreferidosa la necesidadde incrementar


Los interesesde la investigación el
sobreel comportamiento
conocimíento de los
inherentea losfactoresestructurales
t procesosdocenteseducativos,administrativos que configuran
e infraestructurales,
la problemáticade fa DMA y tienen su ocurrenciaen interacc¡onessociales,

o
I mediadaspor las práclicaspedagógicas.Se pone de presenteademás, la
intencionalidadde propiciar una acción transformadoraen lc¡s sujetos que
I participande dichasprácticas,y paraello se ha construidouna propuestacon tres
componentes:conocer,valorar,asumir. En cada uno de ellos se encuentrauna
I síntesis de los hallazgosgeneradosen la búsquedade respuestasa los

lo interrogantes
siguientes.

to ¿Porqué estudiarla deserción


y la mortalidad
¿Quées desercióny qué es mortalidad
académica
académica
en el ITM?
en el ITM?
¿Cómoha sidola magnitud,la evolucióny las caraclerísticas
de la DMA?
I ¿Cuál es la incidenciade los factoreseconómicos,sociales,psicológicosy
pedagógicos
I en la DMA?
¿Quéestrategias pedagógicaspuedencontribuira la retencióny ala disminución

I de la mortalidadacadémicaen los estudiantesde los programastecnológicosdel

'r ITM?

I
I
lo
p
{
F JUSTTFTCACTÓN

La socíedadcolombiana,está viviendouna difícil coyunturaproductode los


I actualesprocesosde transformación
y a la vez de permanenciade las estructuras

t sociales,polítÍcas,científicas,
éticasy estéticasque segúnel MEN,han generado
fuerzasque sin habersidooriginadas,en su tolalidad,en la institucióneducativa
"es muy posibleque ella haya contribuido consolidar,y que

o
I a obviamentetiene
implicacionessobre ella y sobre lo que hace y p,uedehacer. En primer lugar

I necesitamoscomprenderla,compenetramoscon ella y asumirla;sentirque somos


parte de la problemáticaeducativacomo de sus soluciones".(Lineamientos

I generalesde procesoscuniculares1998,pag.8)

lo En dicha problemáticase inscribela DMA como uno de los más críticoscírculos


generadoresdel estancamiento
ta de los pro€sos de democratización
del desarrollo
socialen Colombia; a la escasacoberturadel SistemaEducativo,especialmente
de nivelsuperior,se sumacadavez más la desercióncomoun factorque mengua
I el limitado poder transformadorde las institucioneseducativasfrente a las
condicionesestruc{urales del país, que impidenel acceso generalizadode la
I poblacióna la educación.Es así como,en el lTM, las cifrasde desercióndesde
1993 hasta1999 sumaban1.468personas,279más, que el total de alumnos

o
I matriculadospara el primersemestredel año 2000, cuandose pasó de 2315
estudiantesa 35M, podría decirse,que el gran esfuerzode ampliaciónde la
I cobertura,fue absorbidoen su totalidadpor la deserciónacumulada.

I En promediola tasa porcentualde la deserciónen el ITM ha sido de un 3g.g%


I para el período comprendidoentre 1993 -1999, distribuidaen los diferentes
programasasí:
lo
p DibujoIndustrial 50.7%

{
-^

t:
--
Electromecánica 49.1%
t- Manufactura 44.Oo/o

I Construcciónde AcabadosArquitectónicos 40.3%


Análisisde Costosy PresuPuestos 33.7o/o
I Telecomunicaciones 32.1Yo

t SecretariadoEjecutivo 29.8o/o

T Datos como estos, no son extraños en el seclor de la educación superior

I colombiana,en la cual se presentanporcentajeshasta del 50%,de abandono,


sobre el escaso7o/ode los que ingresaronal sistemaeducativodel país. Y aún

to menos extrañosen latinoamérica,donde fa deserciónde los estudiantesque


ingresana la educaciónsuperiorasciendeal 56e/o,por lo que se hace necesario

to no sólo comprender la magnitud de la DMA, sino también asumir la


en la generaciónde estrategiaspara la transformación
responsabilidad de las

I tanto,partede un compromiso
es por lo
condicionesobjetivasy subjetivasque la generan.Esta investigación
en el cual cada uno de los miembros
institucional

I de la comunidadeducativa,participadesdesu campode intervenciónespecífico.


En este estudiose tienecomopuntode partidapara el planteamiento
de dichas

o
I estrategiasel reconocimiento
de la importanciade:

I Lograr incrementarel eonocimiento


sobre el comportamientoinherentea los

t componentes de los procesos y proyectos docente educativo,


administrativose infraestructurales,en las interaccionesmediadas por

I prácticaspedagógicastendientesa propiciaruna accióntransformadora


sujetosque participan
en ellas.
de los

lo Respondera las demandasde estrategiasmetodológicasque contribuyana

p generarcompromisosen las diversasinslanciasdel lTM, medíanteprácticas


a disminuirla desercióny la mortalidad
tendientes académica

{
10

t: Requerirde la ampliacíóndel campo de intervenciónde la investígación


educativaen el Instituto,medianteel desarrollode proyectosde investigación
aplicadosa la resoluciónde problemas,para cualificarlos procesos de
I docencia,extensióne investigación

I . permanenciay finalización
Mejorar las condicionesde aprovechamiento,
adecuadade los estudiosen alumnosdel lTM, bajo los presupuestosdel

a
I y con la intencionalidad
ModeloPedagógico,
y del Plande Desanollo.
al logrode la Misión
de contribuir

I
I METODOLOGÍA

It En los acercamientosa fa problemáticaplanteaday, a partir de los elementos


identificados sobre el problema,se hallanmúltiples
en la revisiónbibliográfica
lo evidenciasde la pluralidadde componentesque se asocianal objetode estudioy
delimitanlos fundamentos y metodológicos
epistemologicos de las orientaciones
I requeridas para abordar la DMA, en las prácticas pedagógicasque hacen
presenciaen el lTM.
I
Estacomposición
multidimensional
incideen la determinación
de asumirun diseño
I
'r rnetodológico,que de cuenta de un fenómenocuya complejidadse pone de
manifiestoen percepciones,
actitudesy representaciones
que operanen la cultura
y que generantensionesy mediacionesentre los actoresde los
institucional;
procesoformativos, parael estudio.Esto
en elcontextohistóricosocialdelimitado
I llevó a adoptar,para la presenteinvestigación,un enfoquemixto, cualitativo-

t cuantitativo,que posibilitaindagar los factores externos y subyacentesa fas


intencionalidades
del currículoen el conjuntode las prácticasque configuranel
proyectoeduc¿tivo,los planesde estudioy las asignaturas,
lo así como también,
reconstruir los fadores desencadenantesde la DMA en las dimensiones

'r endógenasy exógenasa fa Institución.


¡o 11

to de la DMA,y se definecomopoblacióna
Por ello se recurrea la problematización
a partirde 1993en el contextode
t los estudiantes de los programastecnológicos
los diferentesestratossocioeconómicos, del área delimitadapor la cíudadde

t Medellín, donde tiene su ubicación geográfica el lnstituto Tecnológico


Metropolitano.

o
t En el diseñometodológicose proponeademás,el desanollode un trabajode

I a las expresionesobjetivasy manifiestasde la


campo,paralograrel acercamiento
de
deserciónpara detectarlos factoresde mayor incidenciaen la configuraciÓn

t estefenómeno.Paraello se elaboraun estudioestadísticosobreuna muestrade


al período
222 alumnosdesertores,en una poblaciónde 1105 correspondientes

b entre1993- 1999.
comprendido

to Por carecer de una informaciónconfiableen los datos analizados,debido al


escasonúmerode registroscon los denominados"fac{oresdesencadenantes de
la deseroón', se recurrea la estrategiade "seguimiento
I fuente';así , tienelugarla configuración
al fenómenoen la
de una segundamodalidadde deserción

t propiade los nivelesde educaciónsuperior,la deserc¡ón


en una asignatura.Para
dar cubrimientoen el estudioestadísticoa esta nuevamodalídad,se inicia un

I seguimientode caráctercensalen las cohortescomprendidas


académicosentre 1999 y 2000. La informació_n
en los períodos
aportada por las "actas de
o
I cancelaciÓn
de matrículao asignatura',permitenindagarsobre las siguientes
variables:programatecnológico,fecha del retiro, sexo, asignaturacancelada

t (cuandose trata de un retiroparcial),causa del retiroa la cual se fe adicionan


indicadoresreferidos a la incompatibilidad
de horarios académicosy fas
t deficienciasen el procesode matrícula.

,o En esta modafidadde indagaciónestadística,se ubican,además,los registrosde

p las encuestasrealizadascon 29 personasinse¡itaspara ingresaren el segundo


semestredel año 2000,que luego de realizartodos los trárnitesdel pro'cesode

{
!.
12

y fueron consideradosen su totalídad,


I inscripción,no llegarona matricularse
como unidad de información.Los datos provenientesde los egresados no

t graduados,tambiénse encuentrananalizadosen estamodalidad.

I La lecturadel contextode la deserción,realizadapor diversosactoresdel proceso


al ser indagadosacercade sus percepcionessobrela DMA, han sido registradas

o
I como material de diario de campo, el cual da cuenta de anotaciones
conespondientesa orientacionesy recomendacionesrecibidas desde las

I Escuefas de Pedagogía,serviciosacaclémicos,egresados;así mismo, las


entrevistascon los Decanos de Unidad, Directora de Registro Académico,

t Decanosde Programas,
Trabajadora profesores
Social,Psicólogo, y estud¡antes.

b Este procesode carácterteóricopráctico,ha conducidoa la generaciónde un


estadodel arte sobre la DMA,que se presentaa manerade referenteteóricoy

lo conceptualy una propuestade intervencióndenominada"CONOCERVALORAR


ASUMIR"que articulala investigación
desdeuna perspectivapropositiva.

I
I PROPUESTA

I En el procesode investigación
permanentemente
se realizarontresactívidades,
la
o revisiónde la bibliografíaparala mnstruccióndel estadodel arte; la búsquedade
I informaciónestadísticaen archivosy la recolecciónde informacióna travésde
entrevistas,de encuestastantotelefónicascomoescritas. De ellas se desprende
I la sistematizaciónque recoge el producto de la indagación en un texto
denominadola propuestaque, como se dijo antes, comprende:CONOCFR,
I VALORAR,ASUMIR

,o Esta propuesta tiene como corrtexto específico el Instituto Tecnolfuico

p Metropolitano,Instituciónde EducaciónSuperiorde carácterpúblicoy naturaleza


autónoma,ailscritoa fa Alcaldíade Medellín,creadopor DecretoMunicipalN' 180

{
lo 13

de EducaciónSuperior,del orden
lo de 1992. Hastael momentola únicaInstitución
en Medellín.
Municipal,

I
t CONOCER

o
I ¿auÉ Es LA DESERctÓn AcADÉMlcAENEL ¡TM?
v LA MoRTALTDAD
E s r u D t o T R A N s v E R s A sL o B R E D E s E R c r ó t y¡ M o R T A L t D A A
o ctoÉMtcA

I ESTUDIO TRANSVERSAL DE

t c A R A c r E R r z a c r ó xD E L A P o B r e c r ó x
DESERTORA

b PRE-MATRTCULA POST.MATRICULA P O S T . E S T U D T OS

t
cANCELAcTÓN MoRTALIDAD ACIPÉ,MICA

I
I M ATnÍcu ln ASIGNATURAS MATRICULA ASIGNATURAS

I
o
I La construcciónde una respuestaa esta pregunta,3e realiza a partir de los
resultadosdel presenteestudio,el cual ha eonducidoa la búsquedade una

I denominación que describay globalícelos múltiplesfenómenosque se dan en


comoel "abandonode un proyecto
tornoa la deserción;por ello se conceptualiza

t educativo".

,o Entendidoel proyectoeducativocomo'un proceso perrnanentede construccióny


acción socialque en formadinámicay participativa,de estudianteseducadores,

to padresde farnilia,exalumnos,
fíderesde comunidad,buscandarleun rumboa-la

{
l- 14

institucióneducativa,para que otro ser de su quehacer respondaa las


lo necesidadesy expectativasde la comunidad".(1TM.1998,pá9. 10) En este
sentido,la mortafidadacadémicatambiénes abandono,en este caso,puede ser
I abandonoforzoso,totalo parcial,de un componentedel plande estudios,o de la
"una estrategiapara
t totalidaddel PEl. Se asume el plan de estudioscomo
de la educaciónformal...Loque haceel
el currícr¡lo
desarrollarintencionalmente
pfan de estudioses organizara travésde proyectospedagógicos(asignaturasu

a
I el conjuntode áreas".(MEN.1998,pág.36)
otrotipode actividades),

I Miradala DMAdesdeuna perspectivasistémica,el abandonose producecuando

I el PEI no responde desdetodos sus componenteso algunosde ellos, a las


necesidadesy expeclativasde la comunidadacadémica.

b amplíala dimensiónde la desercióne inducea incluir


Esta conceptualización

b como desertores parciales o definitivosa todos aquellos miembros de la


comunidadque abandonanun proyectoeducativoen alguno de los posibles

I momentosde relación con é1. Por esta razón se caracterizanlas siguientes


modalidadesde deserciónen la educacrónsuperior:deserciónprematrícula,

I desereiónposmatrícula,
posestudios.
(al interior,la deserciónde asignaturas)
y la deserción

I presentacaracterísticas
Cada una de estasmodalidades diversas,y fas mismas
o_
I causas, es decir, la no satisfacciónde las necesidadesy expectativasde la
comunidad,requiere,por lo tanto, de solucionesconcertadasdesde la misma

I comunidad.

I Por esto, la configuración


de los diversoscomponentesde la DMA,tienenlugara

p partir del establecimiento


de relacionesexplícitascon el Instituto,medianteel
procesode inscripcióndefinidopara el ingresoregularde estudíantes,hasta la

p graduaciÓn.En el transcursode dichoprocesoexistentres momentosespecíficos


en los cuales se produce el abandono del vínculo personal-institución,

{
1. comprendelun primermornento
15

IO y la realización
que ocurrea partirde la aceptación
de la matrícula;
del aspirante
un segundomomentoque se da entreel injciodel

T primer nivel académicoy la culminacíónde las asignaturas;por último, el


momentode inscripcióndel trabajode grado,su desarrolloy posteriorgraduación.

t
o
I Deserciónprematrícula

I Duranteel procesode inscripción,


seleccióny matrícula,existenaspirantesque
abandonanel propósitode ingresaral ITM luegode realízarla ínscripción.
Se ha

I caracterizadocomo categoría para el análisis de la DMA, a la deserción


prematrícula,que ocurre cr,¡andoun aspirantea la institucióneducativa,ha

b cumplidocon los requisitosprescritospor el reglamentopara ingresarcomo


regulara un programaacadémico,
estudiante sin que lleguea realtzarla matrícula.

lo Este evento sólo se produceregularmenteen un pequeñogrupo de aspirantes


pero mereceatenciónespecialporqr.rehace parte muy significativade los cupos

I ofrecidosque no sen aprovechados


(verCuadro1).

t de pérdidade cupospor tecnología,


Cuadro1. Distribución
SE DI EM CA
períoclo1993-1999.
AC T MF. TOTAL

I
'r
CUPOS NO 229 90 180 123 109 46 92 869
APROVECHADOS
CUPOS 865 255 1%2 305 740 640 240 4407
OFRECIDOS

I CUPOS
PERDIDOS
26.5o/o 35.3% 13.2o/o 40.3o/o 14.7o/o 7.2a/o 38o/o

I CUPOS 73.ío/a 64.7o/o 86.8% 59.7o/o 85.3% 92.$Yo 61.8o/o

p APROVECHADOS
Oficinade Admisiones
y Registro

p
{
1. 16

f Dadas las implicaciones de los altos costos socialesy econónnicospara los


por la
por los trámitesde seleccióny especialmente
aspirantesy la institución,

I pérdidade cupos,en el actualcontextode la educaciónsuperioren la ciudadde


Medellín,en dondelas tasasde absorciónson bajas,vale decirque la deserción

I se constituyeen un problemaa indagaren la presenteinvestigación


prematrícula
porqueen el ITM se da un 38% de no aprovechamiento
de los cupos ofrecidos

o
I aunquehay una de fas másaltastasa de absorciónen nuestromedio,58.6%en
comparación que significanapenasel6.4oh(ver Cuadro2).
con otrasinstituciones

I Esto, en buena medida, hace referenciaal proceso de democratízación


de la
educaciónlogrado en el lTM, a partir de las estrategiasde ampliaciónde

I cobertura.

lo INSTITUCION
de la tasade absorciónen instituciones
Cuadro2. Distribución de Ed. Superior
tNscRtTosMATRICULADOSTASADE ABSORCION
lo U. DE A.
U, NAL DE MEDELLIN
73648
9002
4679
1239
6.4o/o
13.8o/o

I POLTTECNTCO
J. r. C.
TECNOL.DE ANT.
8422
3220
3034 360/o

1463 45.40/o

I ITM. 748 438 58.6%


Fuente:lTM,Estadísticas pá9.20
1993-1999,
I
o La indagaciónse proponeentonces,como un medio para dar cuenta de los
I factores que incidenen la decisiónde los aspirantesde abandonarla intención
de ingresara la institución,
medianteun procesode recolección de informacióna
t través de entrevistatelefónica,con las 29 personasinscritasy admitidasa los
diferentesprogramastecnológicos,que no se matricr,¡laron para el segundo
I semestredel año 2000. Los resultadosmuestrancpmo el fac{ordesencadenante
de dichadecisiónla carenciade recursoseconómicos.
,.

p A la preguntade ¿porqué no se matriculó?Respondieron


asi:

t
¡o 17

lo Un 41.7o/ono ingresaronpor motivoseconómicos y algunos,que manifestaron ir

I de viaje,hacíanreferenciaa la búsquedade alternativaspararesolversu situación


económica. Los que mencíonanhaber ingresadopor
"sillasvacías" lo hacen

I debidoa que el horarioles permiterealizarotras actividadespara autofinanciarse


con el trabajo.
el estudio,entreellas,continuar

I "el
Se pudo establecermediantela entrevista,que el ver frustrado sueño"de

I comoalgunosde ellosfo manifestaron,


ingresara la universidad,
asumirespecialmente
es muydifícilde
para las familias. Esta afirmacióntiene su origenen los

I comentariosde los entrevistados,o de sus parientescercanos.

b Otro aspeetode interés,es el relacionado


dicen no habersematriculadodebidoa que "pasarona la universidad".
que
con el 10.3% de entrevistados
Éstas

to expresionesmanifiestanlas percepcionesinicialessobre la Institucióny merecen


una búsquedade mayorprofundidad, sobreel imaginariocreadoa partirde los

t conceptos universidad e instituto tecnológico,así mismo, las posibles


que de ellosse desprenden,
implicaciones de una decisiónde
comoorientadores

I o delposteriorretiro.
ingresoa la Institución

I El acercamiento
a los factoresdesencadenantesde la deserciónprematrícula,
o permiten comprenderla problemáticaasociada g dicfros factores y plantear

I algunoselementosde reflexión
entornoa:

I r La necesidadde realizarestudiosque den cuentade las irrrplicacíones


imaginario
del
y sus familias,frenteal ingresoa las
de los adolescentes
bacf¡illeres
t institucionesde educaciónsuperior y sus implicacionesen los procesos
desencadenantes
de la DMA
,o
p
t
18

lo o La importanciade la comunicación efectivade mecanismosque garanticenal


para continuarel
aspiranteque ha sido admitido,la búsquedade alternativas

I vínculocon la institucióna travésde medioscomo el aprovechamientodel


programade "sillasvacías"en los casosen que no dispongade facilidades

I econórnicaspara realizarel procesode matrícula

a
I o El desarrollode estrategias que garanticenpor un tiempo,la
administrativas
de los procesosde selección
validezde los resultados

I
I Deserciónposmatrícufa

b Este componente de la DMA se configura para efectos de la presente


investigacióncomo el abandonodel proyectoeducativodel lTM, por parte de

lo estudiantesque se han matriculadoen la institucióny por lo tanto poseenun


vínculo debidamenteconcertado a través de mecanismosprevistos por el

t reglamento Es de anotarademásque la deserciónposmatrícula


estudiantil.
el períodocomprendido
cubre
desdela matrículahastala arlminaciónde las asignaturas

I al programade estudío.
correspondientes

o
I Una aclaraciónnecesariaparacornprenderqué es la deserción,tieneque ver con
una afirmaciónsimple,pero a su vez significativa,ya que reve{ael verdadero
I sentido que se irnprime a todos los fenómenos que ocurren en el campo
educativo:la deserciónse va consolidandocomo problema,es decir,tomade la
I edueaciónsu carácterde "proceso"no se constituyecomotal, en el actoindividual
del abandonode los estudioso de la cancelación
de la matrícula.
I
p La desercióntomaformaen la institucióny en el individuode maneraprogresiva,

p se sujeta,además,a la lógicade los procesosde carác{erhistórico;está medíada

{
I 19

to por factores desencadenantesexpresadosen contradicciones,que el sujeto


vivenciacomopartede su cotidianidad.

I que
La deserciónposeeun contextoen el cual confluyenmúltiplesdeterminantes
se su$etüvanen individuoslos cuales no derivan de dicho contexto las
motivaciones,recursosy oportunidadesnecesariaspara enfrentarel conflictoy
ofrecerresistenciaa las fuerzasexcluyentesque operanen él comosujetosocial,
perteneciente y la dinámica
a un sistemaeducativoque aportasus características
que le es propia,a todoslos proyectoseducativosque de él se derivan.

Por esto, se hace necesarioque en ef estudiode la desercióny la mortalidad

b académica,todos los miembrospertenecientesa un proyecto educativo se


aglutinenen un solo frente, el de sujetos interesadosque buscan de manera

to decididala solucióna las contradicciones


que el entornosocialles plantea.

I En este sentidoes interesantever en la siguientetabla,como se configuÍa,a

I través del tiempo, la probiemáticade la desercióny que expresadaen cifras


porcentuales,
da cuentade la evolucióna partirdel año de iniciación
de laboresen

I
'r
los programasde educacióntecnológicaen el ITM en el año de 1993 hasta la
ac{ualidad.

I
I
p
p
{
1. Cuadro3. Tasade deserciónpor programay por año
20

lo
PROGRAMA 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999
I SECRETARIADO 20.7 38.9 34.3 35.6 37.9 28.2 13.3

t EJECUTI\/O
DIBUJOINDUSTRIAL 6.4 52.4 53.1 79.3 54 38.5 31.7

a
t ELECTROMECANICA
CONSTRUCCION DE
49 51.1 63.1 58.2 50.3
38.5
43.6 28.5
4 7 . 1 35.4

I ACABADOS
ARQUITECTÓNICOS

I ANALISISDE COSTOS
Y PRESUPUESTOS
46.3 37.9 16.9

b TELECOMUNICANICA
MANUFACTURA
36 28.2
44.1 43.9

to y Registros
Fuente:Oficinade Admisiones
I NOTA: La tasa de deserciónes tomadacomo: númerode los que desertan/
I númerode alumnosmatriculados
nuevosx 100.

I
'r en estos términos,
1993-1999(lTM) interpretanlos datossobredeserción
En el estudioEstadísticas
"Dibujo Industrialcon {$.7o¡o,Manufacturacon 47.3o/oy
con 46.3%,y en menorporcentajeel programade Análisisde
Electromecánica
con 28.4%;las diferenciasen los demásprogramasse
Costosy Presupuestos,
I dan.así:en Construcción
de AcabadosArquitectónicos la deserciónfue de 39.6%,

t en Telecomunicacionesde 30.7o/o
muy similara la de Secretariado que tuvo una

p deserciónde 30.3%.En totalse han retiradodesde 1993primersemestrehasta


(lbid.Pá9.57)
1999segundosemestre,1468estudiantes"

{
21

to La deserciónen el lTM, como lo dice el mencionadoestudio,ha crecidoen los


programasde Secretariado,
DibujoIndustrialy Electromecánica
hastael año de

t 1996,pero luegoha mostradouna sensiblebajahasta1999.En Electromecánica


se percíbenvaloresdel 63.10/oen 1995y del 58.2 en 1996,. Los valoresmás

I bajosse presentanen el programade SecretariadoEjecutivo

o
I Las características
socioeconómicas
comose ha vistoen la literaturareferenciada,
influyendrrectamente
en la aparición,o no, de facloresdesencadenantes
de la
t desercióny, por lo tanto,estosdatosson valiososen la medidaen que ayudana
ubicaren su justamedidalastasasde deserciónque se presentanen el lTM.
I
A continuaciónse retomanlos datos allegadosen el estudiotransversalsobre la
b deserción,realizadocon una muestrade 222 esstudiantesdesertorescomo se

to enuncióen el capítuloconespondiente
a la metodología.Este estudiose realizó
con fa finalidadde caraclerizarla poblacióndesertoraa partirde las variablesque
se encuentrandocumentadas
en las hojasde vida de la oficinade Admisionesy
I Registro.Esteestudiorespondea los siguientes
intenogantes:

t ¿Cuálesson las caraclerísticas


específicasque posela poblacióndesertora?

I ¿Quiénes el alumnoy la alumnadel ITM? , ¿ quiénesson los desertores?,


¿Quíénesson los que perdieron
el derechoal programa?
a
I ¿Quediferenciasexistenentreun desertory aquelque no lo es?

t En su mayoría,los desertores sonjóvenescon edadesentrelos 17 y los 24 años


y las siguientescaracterísticas:

I
to
p
l.lo VARIABLES
Cuadro4. Síntesisde variabfes
%
ESTUDIANTES DESERTORESo/o
22

HOMBRES64.4 72.1
I SEXO MUJERES35.6
1 - 7
27.9
5

I ESTRATO
2- 54
3, 36.4
47.3
34.2

o
I 4- 2.6
85.6
SOLTEROS
3.6
77
ESTADO CIVIL

t COLEGIODE PROCEDENCIA
oFtctAL 74.8
PRIVADO 25.2
68.5
30.6

I LUGARDE PROCEDENCIA
TRABAJANY ESTUDIAN
MEDELLIN64.6
38.4
70.3
32

b de deserciónlTM, RegistroAcadémico,
Fuente:Estudiotransversal Codesanollo.

lo Comose puedeobservarpor los datosanteriores, la poblaciónde estudíantes


del

I lTM, es muy similara la poblacióndesertora,lo cuaf lleva pensarque no hay


razones stficientes para atribuir la desercióna alguno de estos indicadores

I básicos.

I
'r un 13.1 % tiene un puntajeen el ICFES
Ef mayorporcentajede los desertores,
entre 251y 260, el 48.3o/o
tieneentre241y 290 puntos

El 87.4o/otlo reportanla causadel retiro,y en los restantes,el factorlaborales el


I másfrecuente

I Luego de observar los datos estadísticoses necesario preguntarsepor el


significadode cada uno de ellos. Esto equivalea pasar nuevamentede lo
lo cuantitativoa lo cualitativo,de la descripcióna la comprensión,es decir,

p comenzarde nuevo a plantearinterrogantes e intentaralgunasrespuestas,para


I t
por ejemplo:
afectivo,lo valoral.Preguntarse

¿Quesignificaserjovenen Medellín?
{o cognitivo,
luego construirrelacionescon lo académico,comportamental,
23

I en un colegiooficialen Medellín?
¿Quésignificahaberestudiado
¿Quésignificaser estratodos?

o
I Ser estralo dos, es ser de estrato bajo, de barriosperiféricos,productoen su

I mayoría de procesos de invasión,afectadospor la violenciae inseguridad,


dotados de servicios con el esfuezo propio o comunitario,con viviendas

I inconclusas,de espacioslimitadose improvisados,de aclividadeconómica


informaly de empleono calificado,del sectormás afectadopor el desempleoy la

lo laboral,dondeen muchoseasosel ingresoprovienede la divisióny


inestabilidad
de la vivienda,lo que explicala altaconcentración
subarriendo del inquilinato,
con

to y
ingresosmáximosde dos salariosmínimos;con altos nivelesde desnutrición
difícilaccesoa los serviciosde salud;en el ITM la composición
familiares de un

I 69.70/o por cincopersonasy el 29. 9% err gruposde 6 a


de familiaeconformadas
13 personas.Y comenzarde nuevoa preguntar:

I ¿Quéincidencia
tienela desnutrición
en el desarrollo
de la inteligencia?

I
'r ¿Quécantidadde dinerose puedeemplearparacomprartextoscientíficosen una
familiade eincopersonasy conun salario500.000pesos?_

Se trataaquíde retornarlosanálisisplanteados
por losteóricosde la DMA,de los
I cuales se recogenen el estadodel arte, algunosde los planteamientos
que
contribuyena formar más que una idea acerca de la incidenciade los factores
I económico,social, psicológico,etc., como desencadenantes
brindarasí, posibilidades
de la deserción,y
desde múltiplescaminos,opcionesy
de intervención
lo estrategias,deberántenercomopuntode partida,el valorarel ProvectoEducativo
del ITM y los intereses,necesidades
y potencialidades
de la comunidadeducativa
t para permaneceren é1.

{
lo 24

DE MATRíCUU
Y CANCELACIÓN
CruASIGNATURAS
I DESERCIÓT-¡

la deserciónpos- matrículase presentabajo dos


I Como se anotó anteriormente,
una la desercióndefinitivao abandonodel programay la deserción
modalidades,

I de asignaturaque es la temáticade este capítulo. El análisisfrente a esta


por la literatura,pero constituyepara los efecfos
tipología,no ha sido referenciado

a
I de este estudio,un aporte valioso a la comprensióndel fenómenopor su
a los siguientes
contribución elementos:

I La cancelaciónde asignaturascontribuyea crear condicionespara el abandono

t definitivo'yaque disminuyelos vínculosefectivoscon el programaacadémicoy


hacela decisiónde retiromenoscomplejay difícilparael estudiantey su familia,

lo al presentaruna panorámicadel abandonomediadapor factoreseconómicosy


reducidos,lo que implicauna atenciónprioritariaa éstefenómenoen
académicos

to todo estudiosobrela DMA.

t Los estudiantesque tienen responsabilidades


familiares,son casados, que
trabajany cuando se matriculanasumentodas las asignaturas,a la menor

I variaciónen su jomadalaboraltienenque procedera cancelarmatrículao algunas


asignaturas.Esto implica tomar medidas en el sentido de asesorara los

I para que asumancon responsabilidad


estudiante's y de manerapreventivatra
't matrícula.

La decisióna favor del vínculolaboralprima sobre el estudioen condiciones


I socialescomo las del estudiantedel ITM y en generalen todosaquellosque no
poseen los medíos económicospara subsistirsin una vinculaciónlaboral.El
I reconocimientoy valoracióndel trabajadorestudiantepor parte del empresario
será,por lo tanto,laboreducativadel ITMa travésde extensión.
to Otro aspectode interéses el de la remuneración
económicaque fue expresadaen

tr uno de sus aspeclos-dela siguienteforma:los estudianteshacencuentas,cuánto

{
lo 25

f se estáganandoun egresado, cuántose estánganandoen el trabajoque tieneny


ven en muchoscasos,que no es tan grandela diferenciacomoparaaniesgarun
empleoestabley en el que ya tienencieña antigüedad,a esto le sumanque al
t estudiopuedenregresar,y el trabajoes rnuydifícilde conseguir''(Direc{orade la
Escuelade Egresados)
I
o
t La consideracióndel salariodel tecnólogoque está en promedioen $ 35O.000
debe ser tenidaen cuentaporqueel estudiantese pregunta¿si valdrála pena
tantoesfuerzoparauno salira ganarseesa plata?" ( TrabajadoraSocial)
I
t por partede la Escuelade Egresados
Las campañasmotivacionales
egresadosexitosos,puedencontribuira modificarpositivamente
con apoyode
dichasituación.

lo académica,por falta de orientaciónvocacional


El 16.6%,presentandesadaptación

to pero no les muestran


ya que en foscolegiosles vendenla ideade la universidad
claramentela opciónde la educacióntecnológicay eso contribuyea que no sea

I puessiempreestáncomoen una situacióntransitonia.


fácilretenerlos,

I La orientación
vocacional, y convencimiento
el conocimiento frentea la validezde
su elecciónpor la educacióntecnologicason parteintegralde la conformaciónde

t un adecuadoconceptofrentea la búsquedade permanencia


en la Institución.

1 Por lo que unasclarasestrategias permanentepueOenconsolidar


de reinducción
el deseo de avanzar en el desarrolfodel vínculo con el proyecto educativo
t tecnolfuicoy prevenirla deserción.
En la autoevaluación como un paso inicial para fundamentarlas
institucional
t estrategiasde cualificaciónde los programasacadémicos,aparecencon gran
predominancialos indicadoresreferidosa la Dil4A,como uno de los aspectosa
lo indagarcon la finalidadde realizarpropuestastendientesa superarlas causasque

p la generanen el ámbitoacadémico
especialmente.

.t
1. 26

I La actualcrisiseconómicapor la cual atraviesael país,ha puestoen evidenciala


fragílidaddel sistemaeducativoen todossus nivelesy muy especialmente en la

I EducaciónSuperiorpara afrontarde manera eficientela carenciade recursos


ya que estosson muy limitadosy los que se destinanparasubsanar
financieros,

I en partela demanda,aún de maneratemporal,no respondena las necesidades


que presentanampliossectoresde la poblaciónestudiantilque ante la carenciade

o
t recursoseconómicosse han visto precipitadosal procesode deserción.Esto
ameritadifundiry perfeccionarla labor del ITM y la Alcaldíade Medellínen su

t esfuerzopor lograrla ampliaciónde coberturaen educaciónsuperior.

I A pesar de que se cuenta con un adecuado y permanenteregistro de la


informaciónque posibilitalos análisis del comportamientode los diversos
lo componentesde la DMA,se presentandificultadesrespectoa la informaciónque
se posee en la Institución,por la carenciade unificaciónen los formatos de
t registroaf momentode la cancelaciónde las matrículaso asignaturas,lo cual lleva
a pensaren la necesidadde construirun instrumento más "sensible'y que por lo
I tanto permitaidentificarcon mayor claridadlas situacionesque el estudiante
plantea al momentode su retiro, la irrformaciónacadémicay demográficadel
I estudiante con la finalidadde alimentarun "sistemade información"
que proveade
requeridaparala tomade decisíones
manerainmediatala información oportunas.
I
'r El-desarrollode un sistemade informaciónpara el monitoreode la DMA en
por partede
de educaciónsuperiorpuedeser objetode investigación
instituciones
la líneacorrespondiente,
I
La cancelaciónde asignaturasse produceen su mayoríapor razonesde tipo
I laboraly tas alternatjvaspropuestasa esta situación,tienen relacióncon las
del horariolaboral,permisosespeciales,esfuezos personales,
modificaciones
to transportediferenteal colectivo,es decir,todas aquellasque en niingúnmomento

p cambian las condicionesestablecidasdesde la institución,la asignaturay su

{
27

a cabo el procesode acompañamiento

I La intencionalidadde retención, deberá acompañarse por alternativas


acadérnicas,normativasy en especialpor ayudaseducativas,Comolos textosde
I autoformaciónelaboradospor los docentes,un adacuadomaterialbibliográfico
que permitaal estudiante continuarsus estudioscuandoya ha asistidoa un
o
I porcentaje de la asignatura que le da los fundamentos para presentar

I exitosamente pruebasque acreditensus competenciás,siemprecon la debida


de asistirde maneraregulara las clases;el
certificaciónde su imposibilidad

I de un horariodefinidoen una solajornada,son algunasposibles


mantenimiento
respuestasa ésta situación.

lr La planeaciónde eventosde evaluacióny del desanollode las asignaturasson

to una ayuda para lograr una mejor programacióndel estudioautodirigidocuando


este se hacenecesario.

I La época cercana a exámenespresentaun mayor índice de cancelaciónde

I asignaturas, de afgunosdocentesy estudiantes


lo que validalas apreciaciones
de la DMA.
aeercade la evaluacióncomoun factordesencadenante

I Los problemasfamiliares,son otra constantesen los resultadosde este estudio.


o
I En Bienestarse tieneinformaciónque los reportaen este sentidoy hace énfasis
en personalcomo el que viene de los pueblosque es de alta desercióny con

I frecuenciadebencancelarasignaturasparatratarde encontraralgúnoficioque les


permitalograrindependencia.

t no seríaarriesgadoafirmarque de los datosque se reportanen


Paradójicamente,
to el estudioson manifestacionesde una sola e igual realidad,en que pudieran

p sumarselos 54 reportespor probfemaslaborales,22 por situacióneconómicay 36


de horariogeneralmentepor el trabajou otras actividadesno
de incompatibilidad
lo 28

f remuneradas,que en totalseríanel 88.6%de las cancelaciones


el primersemestredel 2000.
en
de,asignaturas

En un país donde el desempleoes un factor recurrenteen la conformaciónde


círculosviciososde pobreza,violencia,carenciade vivienda,oportunidadesde
educación,carenciade dotaciónde serviciospúblicosy acceso a la salud, es
comprensibleque la opcióntrabajo,adquieraprimacíarespectoa las demás
que ante
decisionesentreellaslas de índoleeducativa,por estoes recomendable
el alto índicede desempleoprofesionalen todos sus niveles,las institucionesde
educaciónsuperiorgeneralicenel conceptode pertinenciade sus propuestas
educativas,más allá del contenidode un área o asignatura,para que sean
pertinentescon las expeclativas,
las necesidades y demandasde los sujetosy sus

lo condicionesobjetivasde trabajo,salud,familiaetc. Por lo tanto,en la preparación


para la vida del trabajo,no se deberáaspirara gue se cambienlos papelesy que

ta del estudioy el trabajo,éste opte por ser


el estudianteante las incompatibilidades
un desertorlaboral. Es así como en las condicionesactuales,es el sistema

I educativoquien deberáorientarsu gestióna ser un factor que contribuyaa ser


parte integralde la resolucióndel problemay para esto es necesarioestrecharel

I vínculo con el mundo laboral, propiciarlos cambios en la mentalidaddel


empresarioparaque de maneraconjuntase dinamicey potencieel desarrollode
I
'r laboralesquepuedanseracreditadas
competencias desdeel ámbitoacadémico.

Ya hay afgunas estrategiasexitosas que requieren del apoyo de toda la


comunidad académica para lograr un crecimiento acorde con prioridades
t establecidasdesdeBienestarUniversitarioen dondese referencianademásde los
logros,necesidadespara trabajarpor la formaciónen liderazgo,la resoluciónde
I problemas,y para desarollar mecanismosde conocimiento,somunicacióny
difusiónde la laborque fa fnstitución
anmpleen estesentido.
lo
p Hay afgunos casos en que la matrículaes muy alta pero debido a la no
con sus posibilidades
correspondencia objetivasde pago,porquelos estudiantes

{
n

r viven en un estrato más alto del que pueden efectivamenteposeer, generan


indicadoresque no reflejanrealmentesu situacióneconómica,lo que contribuyea
como
la desercióny al deteriorotantode la situacióneconómicade la Institución,
I la de las familias.Peroel problemase reviertea todoscuandosucedelo contrario,

t es decir, cuando los que están en condicionesde pagar urla determinada


matrículano lo haceny buscanformasde evadirestaresponsabilidad.

o
I de índoleadministrativa
En tornoa esta situaciónse proponenaltemativas y una
formaciónintegralque respondaa las demandassociales,éticasy moralesque en
I ues
esta situaciónse expresano @mo lo diceun docente nuestraresponsabilidad

I y debemoshacer una labor de concienciación para que ellos mismostomen


medidasy no se tengaqueprocedermediantesanciones".

lo Si bien la salud, no muestramucha relevanciafrente a faclorescomo lo laboral

to pero merece ser consideradocomo factor desencadenantede la DMA. Este


puedeser comprendidocon mayorprofundidada partirde las perspectivasde los

t díversosprofesionales
aspectoen un doblesentirJo
quienesmiraneste
quetrabajanen BienestarUniversitario,
psícologicas
por sus implicaciones 'y físicas,de las

I cualeslas primerasse tomanun reto parala lnstituciónya que encontrarla vía


para realizarun acompañamiento
a posiblesdesertorespor este factorpodríaser

o
t de granayudaa estaspersonasy susfamilias.

Ante los gravescasosde dificultades


ocasionadospor los problemasde salud
¡
surge preguntascornolas planteadaspor el psicólogo:¿cómoalgunosalumnos

t y siguenestudiando?
superantodas las dificultades
fortalezay desertana la menordificultad?
¿Cómootros no tienenesa

I Una posibleclave para respondera estas preguntaspodríaser "la resilencia",

lo conceptoque en el estadodel arte se explicócomoel productode la socíalización

p primariay al cuat se le atribuyela capacidadde los individuospara sobreponerse


frentea la adversidad.

{
l.to En las indagacionessobre la problemáticade salud se ha encontradoun alto
30

en motocicleta,lo que hace suponerque las campañas


índicede accidentalidad
preventivasen este sentidopodríanconducira disminuirel riego entre el alto
I en el lnstituto.
queutilizanestemediode transporte
númerode estudiantes

t Otro aspectoa consideraren este mismosentido,es el embarazono deseado,

o
I situaciónestrechamentevincr¡ladaa la salud ya que las estudianteslo aducen
motivos de salud para cancelar la matrícula,una veces, las menos, porque

I realmenteel embarazose complica,peroen su mayoríaes debidoa que les da


vergüenzade sus compañeros aportadospor la
comolo expresanlos testimonios

I informaciónrecolectada.

lo que poseenlas estudiantesdesertoras


el embarazoentreotras,
Indagarel imaginariofrentea la salud,la enfermedad,
y desanollarprogramasque disminuyan
el

tr serátareapríoritariaen la Institución.
impactonegativode dichosimaginarios,

I Cuando una estudiantequeda embarazada,lo asume realmentecomo una


enfermedadque le producelimitaciones,
esto puedeen ocasiones,ser razonable
t porque en que muchasde ellas trabajany la carga académrcatermina por
agotarlasy la carenciade recursoseconómicospara disminuirun poco el riesgo
I
'r hace más complejala situación,lo que requierede la intervenciónprofesionalen
-diversossentidos.La educaciónsexuaf,el claro conocimientode la planificación
familiar, la atención prenataly demás aspec{osque favorezcanun adecuado
manejo de esta situación,pueden ser un aporte al mejoramientode las
t condiciones
del desempeñoacadémico.

I Desarrollarpropuestasde acompañamiento
en estoscasos,es un tantodifícilpor
los complicadosprocesosde comunicaciónque medianentre el estudianteque
lo comienzaa sentirlos estragosde su situaciónpersonalen la los resultadosde las

p
{
:a
31

evaluacionesde cada asignatura,en donde el fenómenoapareceen muchos


t académica.
casos,comomortalidad

I Encontrarlos nexosadecuadosentre el antecedentey la consecuenciaes tarea

t que requiereseguimiento
individualizado por partede los docentes
y conocimiento
de que los problemasde bajo rendimientoacadémicoson indicadoresde
problemasque no necesariamente se resuelvenal interiordel aulade clasey ellos

o
I quienespuedenser remitidosparaayudapor
debenser los primerosen identificar

t partede los profesionales en Bienestar.


especializados

y por el e:rgo
I Hay algunaspersonasespecialmente
sensiblesa estassituaciones
que ocupan pueden conoceralgunos de los problemasque presentanlos

fr estudiantes
desertores, los reportan
entreellosalgunasauxiliaresadministrativas,
a Bienestarpero en la mayoríade los casoscuandolleganes demasiadotarde

to porque el estudianteha perdido muchas clases o está muy atrasadoen las


materias. Estas deserciones están reportadas como causadas motivos

I académicos.

t de que
por partede los docentes,el conocimientos
Es estere'toel del seguimiento
el vinculoentre lo académico,lo psicológico,lo socialetc. es indisolubley el

I conocimiento,la informaciónadecuada y oportuna serán las herramientas

'r fundamentalespara hacer efieaz la labor de los distintos estamentosde la


Institución.

I MORTALIDAD
ACADEMIGA

I
p académicase han calculadoporcentualmente,
Los índicesde mortalidad teniendo
en cuenta el númerode asignaturascursadas,por asignaturasreprobadas,por

p cien,lo que nos presentala siguientepanorámica


el InstitutoTecnológicoMetropolitano.
de la mortalidadacadémicaen

{
32
¡o
f En total los estudiantescursaron13.397asignaturasen el primersemestrede,
2OOO, de las cuales11.106fueronayobadas; se presentaron 481 cancelaciones;
I 208 se aprobaron.
de lasque solamente
643 habilitaciones,

I lo que significaque de 1.128habilitaciones


En totalg20 perdieronla habilitación,
el 18.4aprobó,mientras queel 81.6%reprobó.

o
I solamente

el alto índicede cancelación lo que se ha


de asignaturas,
I Es necesarioconsiderar
denominadoen esteestudiocomo
"La deserciónpor asignatura", equivaleen
QUs
parael primersemestredel año 2000,la
I su conjuntoa un totalde 80 estudiantes
perdidas
si a ella se sumanlas asignaturas
cual resultaser aún más signíficativa
que causan los mismos efectos económicos,socialesy académicosque las
b canceladas.
asignaturas

to Sumadaslas asignaturasreprobadas, habílitadasreprobadas, se tieneun totalde

I los resultadosnos inducena realizaruna


en definitiva,
1.563,más las reprobadas
lecluramás profundadel significadode estosdatoslos cuales muestranaspectos

I relevantescomo la cancelaciónpronunciada de asignaturasque pertenecenal


poroentajes:
áreahumanística;lo quese evidenciaen los siguientes

I
'r Cienciassocialesy humanas:
Civismo:
11.4%
12.9%
Contextol: 12.8%

I humanas:
Relaciones 11.5o/o

I Otrasasignaturasde alto índicede deserciónson las siguientes:

lo de planos:
Díbujoe interpretación 17.2%

p Que a su vez presentaalto índicede mortalidadacadémica.


Dibujoeléctrico:' 13.0%

.f
f general: 39.3%
u

to Estadísticas
Físical: 16.9o/o

Formulacióne evaluaciónde proyectos: 12.70/o


t Geometríadescriptiva: 13.0%
tecnologíaen manufactura:
IntroducciÓn 2O.Qo/o
I de materiales:
Laboratorio 18.40/o
15.2o/o

o
I Lógicacontable:
MatemáticasaPlicadas: 13,1o/o

t integrales:
Matemáticas
Mecanismos
18.5%
14,3o/o

I Químicabásica
general:
Psicología
13.2o/o
14.3o/o

b Sistemasconstructivosl:
ll:
Sistemasconstructivos
15.4o/o
14.9o/o

t La indagaciónacercade estos resultadosacadémicos,se realizÓteniendocomo

I orientadorbásico et indicadorestadístico; a partir de él se consultacon los


actores comprometidosen el proceso,tomando como referente la explicación

T unidad,profesores
dadapor algunosde fosdecanosde programa, y estudiantes.

o
I Los factoresdesencadenantes de la mortalidadacadémica,se originansegúnel
sondeorealizado,en situacionesintemasal procesoacadémico,y fa forma como

I se desanollan las actividadescuniculares; siendo relevante la atribucióna


propiasdel procesoformativoanterior,por partede los profesores,
características

I como en el caso de estadística,contabilidadde activos,física, lógica contabley


matemáticas.

I Son comunesentre los docentesexpresionescomolas siguientes:

to
p
35
lo
f 'Tienen muy pocas bases, y es muy difícil en un semestrerecuperarun

bachilleratodeficiente"(Docentede matemáticas).Esta situaciónes extensívaa


anteriores.
cursadasen semestres
las asignaturas
I
académica
de la mortalidad
En estesentido,otra interpretación tienelugarcuando
I el docenteatribuyefos problemas a la "deficiente
de su asignatura, que
selección"
queingresaal lTM.
se realizadel estudiante
I
"El puntajedel lcfesque se exigees muy bajo,y eso incideen el niveldel grupo'.
I (Docentede matemáticas).

I Esta tendencia es muy generalizadaentre los docentes cuando se busca

lo esclarecer
el origende lasdificultades
académicas.

to Es por lo lanto preocupante,


que si bienen la instituciónse tieneclaridadentrelos
decanos y los profesores vinculados de tiempo completo, frente a las

I orientacionesque al respec{ohan dado las dírectivas,de alguna manera el


profesoradovincr¡ladopor hora cátedrano internalizade manera adecuadael

I contextosocial,económico,y por tantoeducaüvo,que le es propioa la población


estudiantil
del lTM, lo cualhaceurgenteel desarrollode una estrategiaque orienle

I al docenteen el sentidopropuestopor MarcoRaúlMejía,cuandoexpresaque:"El

'l acto pedagógicocomo reflexiónde un hecho práctico teórico, no puede ser


pensadopor fuera de lo que son las realidadessocialesy to iue es la práctica
socialdel ejerciciodel educador.No hay pedagogíasin educación,y la educación

I es un ejerciciopráctico,y en ese sentidoes un ejercicioque se hace sobre el


territorio.Si la pedagogíapierdeel mapade su territorioserá una pedagogíaque

I no transformarála sociedad,podrá ser mera elucubración". (Secretaríade


Educacior¡y Cuftura,ProgramaLlaveMaestra,ref: ¿fnvestigaro enseñar?2.000.

lo Versiónaudiovisual).

p
{
36
I
de la teoríapedagógicade su propio
y agregamás adelante,que el alejamiento
lo contextoobedeceal modetoTayloristaque fragmentael hechoeducativoy hace
que cada maestroen su pequeñomundo,se aísley denamesus críticasen los
I y así
que le preceden;es así comoel maestrode primariacriticaal de preescolar,
se piensanlos
t sucesivamentea manerade escaleradondeen el niveluniversitario
de los nivelesanteriores.
problemaspedagógicoscomoconsecuencia

o
I Estascircunstanciasmuestranla validezde los procesosde formaciónpedagógica

I en el tTMy orientanel desanollode propuestas a disminuirla DMA.


tendientes

Otra es la miradaque poseenen su mayoríalos estudiantes, y que atribuyenel


¡
bajo rendimientoy el fracasoacadérnicoa factoresrelacionadosen su mayoría
con la "Metodología"
b utilizadapor el docentey la planeaciónde las asignaturas,
comolo indicanlos testimonios
recogidosen la investigación.

t del área contabfeen Análisisde Costos,ponenen


En especiallos estudiantes

I evidenciaque también los probfemasinherentesa la estrucluracunicular son


puestos como argumentospor los estudiantespara explicar la mortalidad
fa generación
académica, y la deserción.
de desmotivación
¡

o
t La faltade planeación,
los altosporcentajes
en la evaluación
sin que se vea 'lo fundamental",
e_nlos contenidos
final,la improvisación
son algunasde las expresiones

t de los estudiantesfente al fenómenoen esta tecnología,donde se resalta


ademásla falta de claridaden algunosdocentesfiente al tipo de formaciónque se

I pretendelograr,segúnel perfildel tecnólogoen Análisisde Costos.

I Algunos decanosde programainterrogados,piensanque asignaturascomo la


matemática,requierede una distribucióndiferentedel tiempoya que cuando la

to intensidades muy alta una falta de asistenciapuede ser inecuperablepor parte

p del estudiante,y en especiallos que trabajanno tienen tiempo para suplirlaa


travésde conzultasbibliOgráficas
o con asesoríaspor partedel docpnte.

{
ao 37

lo En modalidadesque intensificany concentranla formaciónacadémica,los


son más vulnerablesal fracaso,que cuandose distribuyeel período
estudiantes
t académicoa la maneratradicional.

I La carenciade tiempo para encuentroscon los docentesdificultaaún más el


proceso. Esto lo hacen explícitoftente a los docentesde cátedra y valoran

o
I el programade asesoríaen matemáticas
ampliamente que se implementóen el

t primersemestredel 2000,del cual se expresanmuypositivamente.

Algunosdocentesatribuyentambiéna unaalta intensidadacadérníca,


la dificultad
I de los contenidosy argumentan
de asimilación el incrementoen la dificultaddel
y procedimentaf
dominioconceptual
b en el áreade maternáticas.

t Sin embargo,es necesarioresaltaren esta situaciónla necesidadde real¡zar


análisisprofundosdesdeef ámbitode la didácticade las matemáticas,
debidoa

I que en la actualidad
comolo refiereel siguientetexto,se deberátrabajarmediante
la resoluciónde problemas,sobre lo cual los docentesseñalancomo el principal

t obstáculoen esta modalidadde enseñanzala carenciadel tíempopara el trabajo


personal con privilegiodel contaclo directo con el estudiantea través de la

I cátedra.

o 'Específicamente
I en la enseñanzade las matemáticas,
de los contenidosa enseñartradicionalmente
la selección
ha estadosoportada

t exclusivamentepor la estructuralógico-formafde la disciplina


matemática,y marcadafundamentalmente, por una concepción

I que concibe el conocimientomatemáticocomo un


epistemolog¡ca
producto acabado e inmodificable. La reforma actual parte de

lo nuevas concepcionesacerca de la matemáticay la matemática

p escolar,en las que se haceérrfasisen su dimensiónconstructiva,en


el reconocimientode la relaciónque existe entre el conocimiento

.l
l.lo matemáticoy el contextocultural(las construccionesmatemáticas
son el resultadode producciones del quehacerhumanoen
cr.rlturales
38

el seno de cr.llturasdeterminadas; su desanollo se realizaen el


t tiempoy está inscritoen instituciones;el vehículode evolucióndel
matemáticoa travésde la historiay la culturaes el
conocimiento
I lenguaje). Esta concepciónsitúa a las matemáticasy a las
matemáticasescolaresen relacióncon los problemasque suscitaron

o
I la aparicióny desanollode conceptosy teorías.

I De allí se derivan además importantesénfasis como el de la

t resoluciónde probfemas,
comoun principiooríentador
del trabajoen
escolaru otrosreferidosa los cambiosen las formasde
matemática

lr transposición.Particularmente
transposición,
en lo relaüvoa las nuevasformasde
que reconoce
apareceuna concepciónepistemológica

t como primordialen el trabajoescolar,las distintasaproximaciones


asociadasa los objetosmatemáticosen su evolucióncornoobjetos

I matemáticos'.1

I Por el contrario,en las asignaturas


socio-humanísticas,
se atribuyela mortalidad
académicano al proceso,al sistema,a la planeación,fa metodología,
o a la

T dificultadpropiade la asignatura,
sinoa'los individuos" y profesores.
estudiantes

o
Los estudiantesresaltandos aspectos. la "Subjetividad"en la evaluacióny la
I recargade actividadespropiasde la asignatura:trabajos,consultas,etc.

I 'Todos los días tenemostrabajoque hacer,qué consultar


en Internet,y no hay

I forma de lograr un turno en la sala; que ir a bibliotecasy consultarrevistasde

lo r eocoYe MALD)NAD1, Daniel y otres. Competenciasy prcyeto pedagógico.


Unive¡sidad Nacíonal de Colombia. Prímera edlción mayo de 2.000. Editorial
tf Unibiblos,Bogotá. Pag: 142.

{
l.lo actualidad,sabiendo que tenemos más materias,y esa no es la única".
(Estudiante
de S.E.)
39

I La dosificaciónen las actividades, en el uso del tiempopara el


la racionalidad
estudio,y la excesivacarga de asignaturasmatriculadas, son tres elementos
I fundamentalesen cada uno de los ámbitos comprometiendo a directivos,

o
t docentes,estudiantes.A cada uno de ellos conespondela reflexióny definición
de lineamientos paralograrque las arcionesen estos€mpos sean acordescon
los propósitosde excelenciaacadémica.
I
La planeación
de fosespaciosparalograrel accesoa lnternet,la disponibilidad
de
I recursosacadémicosy un mnocimientoadecuadode los serviciospor parte de

lr docentes,contribuyena mejorarel rendimientoacadémico.

to Desdela perspectivade los docentes,la situaciónes opuesta,es el estudianteel


que no tieneinterésen fasasignaturas"no les sacatiempo",la visióndel docente

I se percibeen dos argumentos


en unatecnología
clavesparaexpficarIa mortalidad
el áreahumanística
académica:uno:
se ve comoun relleno,y dos: a los jóvenes
de ahoraesto no les pareceimportante,'se ven muy afanadospor aprendercosas
t pÉc{icas,que les permitandesempeñar
un oficio,y la formaciónpersonalestáen

o
t segundoluga/. (Docentede ética).

t Frentea esteargumentose planteanvisionesatentadoras


los docentesque así han percibidola situación,
por partede algunosde
comolo muestrael siguientetexto:

I "Recibencon muy
buen agrado la asignatura(ética),están ávidos de otro

I discurso,se deleitancon la filosofía,muestranmucho interésen el debate".


(Profesorde ética).

to Comopuedeobservarsea manerade conclusión,los datosestadísticosmuestran

to que la mortalidadacadémicano es exclusiva de un área del saber como

{
to 40

tradicionalmente se ha atribuidoa la matemática,por un "mayor grado de


to dificultad".;este fenómenode presentaen gran medidaen los tres primeros
semestres. Los actoresmás directamentecomprometidosen este proceso lo
I atribuyena factoresinternos,a lo educativo,que paradójicamente
los estudiantes
lo atribuyena los docentesy a la direcciónacadémica,y los docentesa los
t estudiantes,falta de estudio,interés,responsabilidad,
vacíos en la formación
previa, y al procesode selección,lo que remite a la necesidadde desanollar

o
I procesos de investigaciónen didácticasespeciales,Wra contribuiren la
generación
de soluciones
a la mortalidad
académica.
l En la diadadeserciónmortalidadacadémica,la prirneraaparecedesencadenada
fundamentafmentepor factores efemos al proceso educativo,y fa MA, por
I factoresinternos,con unaclar:apreponderancia
de la ínteracciónmaestro-alumno,

lr y la interacciónde los componentes,contenidos,medios,


enseñanza-aprendizaje,
métodos,evaluación,es decir que en la generaciónde la mortalidadacadémica

to los componentescurriculares,
el ámbitodel quehacerpedagogicoes señaladopor
los diversosactorescomolo primordialpara lograrun acercamientocomprensivo
de dichoproceso.
a los factoresdesencadenantes
¡

I Es importanteademás,recordarque la mortalidadacadémicaes a su vez un


factor desencadenante
de la desercióncomo abandonodefinitivodel proyecto

I educativoque conduceal estudiantea la cancelaciónde aquellasasignaturasen


que se presentanbajosnivelesde rendimiento
o
¡

Deserciónposasignaturas
T
t Estaformade abandonodel proyectoeducativoal que se da inicioal ingresara un
programa se presentaen la mayoríade las institucionesque tienen como

lo requisitoalgunamodalidadde trabajode investigeciónpara optar al título. En el


ITM se presentapor lo tantosólo en aquelloscasos en que hasta el momentose
p ha establecidocomo requisito,fa Tecnologíaen Electromecánica,y Dibujo

{
to 41

to AcabadosArquitectónicos
Ejecutivoy Construcción
Industrialya que en Análisisde Costos,Secretariado de
el Trabajode Gradose ha orientadopor la modalidad
de plande negociosparala primeray prácticaparalas dos restantes.
I
Hasta 1999 según datos de la Escuelade Egresadosse presentabanlas
I siguientestendencias:en la Tecnologíade Electromecánica el 55.5% no

o
I y paralas restantesel cientopor ciento
graduados;en DibujoIndustrialel61.8o/o,
de graduación.

I Variosde los datosanotados, que el trabajode gradosea


sugierenaparentemente
un obstáculoparala graduación,
o si se quierees un factorde deserciónen esta
I parte del procesode formaciónacadémicaen la EducaciónSuperior. Pero si se
mira con detenimiento,Construcciónde AcabadosArquiteclónicosy Análisisde
lr Costosy Presupuestostambiéntienenestemismorequisito,pero su poblaciónde
egresadoses del cien por cien con respectoa la poblaciónque ha a¡lminado

b asignaturasya que la modalidadde trabajode grado es diferentey esto puede


constituirla grandiferenciaen los indicadoresde graduación.
I
Por este motivo se ha indagadocon estudiantesy docentes acerca de las
I que se presentanen el procesomismode realizacióndel trabajode
dificultades

t gradoy se ha llegadoa lassiguientes


conclusiones:

1 o El 10%no culminóel trabajode gradopor dificultades


económicas

t r El 20% no encontróasesorde maneraoportunao el Comitéde Gradoretrasó


el nombramiento

I . en su empresao le pusieronobstáa¡losde
El 10%no encontrócolaboración

to tiempo

p o El 2O%atribuyesus dificultades
a las deficienciasen las asesorías
lo 42

to Las personasque dicen no haber iniciadosu proyectoaducen las siguientes


razones:
I
adecuadade cómoiniciarsu proyectoy las
o El 33.3%no tuvieronin¡formación
I posiblestemátícasa desarollar

o
I ¡ La falta de tiempoen el lugarde trabajofue la causade que no se iniciarael

t proyectoen el 22.2o/o
de los cascs

I Las percepcione-sy el sentirde un estudianteque ha culminadoexitosamentesus


asignaturas,pero que no ha realizadosu trabajode grado,se manifiestancomose

lr verá en ef siguientetextoproductode entrevistasen las cualesse pudo apreciar


cual es la interioridadde la vivenciadel desertorposasignaturas.

to "Es que uno no sabeque hacery ya despuésde que se va de

I aquí, le da mucha dificultadvolver, sacar el tiempo para


encontrarsecon los compañerosy así se va pasando el

I tiempo" (estudianteque no realizósu trabajode grado)"

I ya que los
Ante situacionescomoésta,se hace necesariomirarcon detenimiento

't proyectosque han sido iníciadosduranteel procesoacadémicocomo parte de


una asignaturao comoresultadode algunade ellas,previenedificultades en la
del asesor,garantizan
de grupode trabajo,permitefa identificación
consolidación

t de tiempo,y motivanpara el trabajo.Lo que llevaa pensarque


la disponibilidad
es recomendabledar inicio a los proyectosal menos un semestreantes de

I concluirlas asignaturas.

lo
p
{
l.lo La promoción de proyectos por parte de los direclores de las líneas de
investigacion, ha sido otra estrategia que contrarresta las dificultades
43

mencionadas.
I
En este caso de desercióntambiénse percibela situacióneconómicacomo una
I constanteque estálatentecomoen todaslas tipologíasde deserciónque se han
analizadoy frentea las cuales,la literaturaproponeuna miradacomprensivabajo

o
I criteriosholísticos. Sin embargo,en este estudiose recomienda,como se ha
venido planteando,asumir desde los componentesinherentesal proceso
I de la DMA.
y manejode losfactoresdesencadenantes
educativo,la prevención

I en el indicadorde que la búsqueda


En estesentido,el año 2000se ha constituido

lr de estrategiaspara disminuirla deserciónposasignaturas materializada en la


Resolución01 de Septiembre14 de 2000, del ConsejoAcadémicodel Instituto

t TecnológicoMetropolitanoha propiciado la generaciónde una alternativas


académicaque posibilitala graduación mediantela aplicación
de 120 estudiantes

t de una propuestainnovadoraen materia de realizaciónde proyectosteórico


prácticos,vinculadosa la generaciónde planes de negociostrrientadosa la

I creación de empresasde base tecnológicaque han permitidosuperar las


de la deserciónposasignaturas.
objetivasde producción
situaciones

t
't del estudiosobrela DMA en el ITM se
Como síntesisde las recomendaciones
propone:

I ASUMIR

t Que la deserciónen un fenómenopropio de las sociedadesexcluyentesy

p antidemocrátie¿s,y por lo tanto,se debendisefur currículossistémicospara cada


nivel,no sólodefiniendocompetencías de empleabílidadparaaquellospocosque

p logrenculminarun programade educaciónsuperior,sino al interiorde cada una


de las asignaturas.

{
l.lo Que el círculo vicioso de la pobreza,se Superacon empleo, pero empleo
44

cualificadomedianteprocesoseducativosde alta calidady pertinenciasocialy que


I por lo tanto se deberándesarrollarestrategiaspedagógicaspara conservarel
derechodel alumnoa permane€ren la Institución,así mismo,a ser asesoradoy
I y módulosde calidad
evaluado,a concertarla evaluación,a poseercompilaciones
unificadospor asignaturaparaque puedacontinuarcon su procesode formación,

o
I a las clases
en los casosen que el horariolaboralle impidaasistircon regularidad
en que se matriculó.
I
Que la ampliaciónde coberturadeberá estar soportadaen programasde
I de empresaseducativasrentables,puede
paralo cualel desarrollo
sostenibilidad,

lr garantizarlos recursosnecesariospara cubrir las necesidadesmás apremiantes


de la poblaciónestudiantily a su vez son una estrategiade formaciónpara el

to desarrollode la capacidademprendedora
de empresas.

I y trabajar
El alumnoy la alumnadel lTM,lo que es reconocersus potenciafidades
a partir de ellas y no en contra de él o ella, para superarsus carenciasy

I En estesentido,un clarodiagnóstico
debilidades.
fundamentopara la construcción
y cofectivodebeser el
individual
de cwrículoscentradosen el sujeto.

I comola alternativapor excelencia,paraproducírel conocimiento


La investigación
que orientalas prácticaspedagogicasy a las líneasde investigación
en didácticas

t que debe ser prioridaden


especiales,así mismo,el desarrollode competencias
toda institucióneducativa.

I Que las normas,reglamentacionesy estructuras son productode


administrativas

I grupos humanospara contribuira lograr sus más altos propósitosy no deben


convertirseen su principalobstáculo.

¡o
p Quelos componentes del procesodocenteeducativoy entreellosla evaluación,
para formarseresautónomos,
son los fundamentos críticosy cori proyección
al

{
l.lo parael ejerciciode la exclusiónsocialy académica
cambioy no las l'rerramientas
del ProyectoPedagógicoInstitucional.
45

I Que la informaciónadecuaday oportuna,es la basefundamental para una toma


de decisioneseficazy que por ello de debe aprovecharlos recursostecnológicos
t y garantizarla
instalados académica.
a la comunidad

o
t En sumaasumirel reto de la
"excelenciaacadémica,parala construcciónde una

t institucióndel conocimientoque desanolleel objetotecnológicocon fundamento


en el conocimientocientífico,que promuevala formaciónintegralen el contextode
la docencia,la proyecciónsocialy la cooperacióninternacional;
I la investigación,
efectivay eficienteque direccionelos recursosen procura
con una administración

lr de la excelenciay de un crecimientoinstitucionalcon pertinenciasocial y


académica,fundamentadoen unos criterios de equidad para el acceso y

to permanenciade las vocacionestecnológicas,en el ámbito de una cultura de


bienestarque fomente la calidad de vida de sus miembros".(lTM, Plan de

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