Cartilla Itinerario-TemaTICas 2ed v1 PDF

TemTICas para Directivos Docentes
Itinerario de Formacin para fortalecer la Gestin Escolar con apoyo de las TIC

Gua del Directivo Docente

Ministerio de Educacin Nacional
2013

Crditos de realizacin

Mara Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educacin de Colombia

Roxana de los ngeles Segovia de Cabrales
Viceministra de Educacin Bsica y Media

Hector Rendn Osorio
Jefe Oficina de Innovacin Educativa con Uso de Nuevas Tecnologas

Comit Editorial

Gina Graciela Caldern Rodrguez, Mara Alcira Acevedo Casallas,
Cecilia Isabel Mora Castaeda, Margarita Torres Novoa
Grupo de Fomento al Uso Educativo de las TIC
Oficina de Innovacin Educativa con Uso de Nuevas Tecnologas

Autores 2
o
Edicin

Ulises Hernandez Pino, Sandra Lorena Anaya, Yuly Viviana Montenegro
Grupo de Investigacin en Enseanza de las Ciencias y Contextos Culturales (GEC)
Red de Investigacin Educativa - ieRed
Universidad del Cauca

Asesores 2
o
Edicin:

Henry Vargas Garca (Coordinador PFC Escuela Normal Superior de Popayn), Yoly Marcela Hernndez
(Dinamizadora Comunidad Virtual Programa TemTICas 2012 Zona 3), Alejandra Narvaez Camacho
(Gerente Nuevas Tecnologas Secretaria de Educacin del Cauca), Vernica Catebiel Dellobet (Docente e
Investigadora del Instituto Superior de Formacin Docente Pedro y Mara Curie - Argentina)

Autores 1
o
Edicin:

Claudia Mara Zea Restrepo, Marta Ins Tirado Gallego, Fabin Alonso Hernndez Gallego,
Gloria Patricia Toro Prez, John Antonio Trujillo Vargas, Beatriz Nicholls Estrada,
Mara del Rosario Atuesta Venegas, Juana Stella Fuentes Gamboa, Liliana Vega Velsquez
Lnea de I+D en Informtica Educativa
Universidad EAFIT

Segunda Edicin, Octubre de 2013
ISBN

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que usted es libre de compartir, distribuir o exhibir esta obra sin requerir permiso, siempre que se cumpla
con los siguiente requisitos: 1) Dar crdito a los autores y al Ministerio de Educacin Nacional; 2) No hacer
un uso comercial; y 3) Dar a conocer los trminos de esta licencia. La versin completa se encuentra
disponible en la siguiente direccin web: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

Tabla de Contenido

Conociendo el Itinerario de Formacin de TemTICas ........................................................ 9
Presentacin ..................................................................................................................... 9
Unidades del Itinerario de TemTICas ........................................................................... 10
Momentos de Formacin en cada Unidad del Itinerario .................................................. 12
Resultados del Itinerario TemTICas .............................................................................. 13
Estructura de Formacin y Acompaamiento del Itinerario............................................. 13
Duracin del Itinerario TemTICas ................................................................................. 14
Requisitos de Participacin ............................................................................................. 15
1. Somos actores de nuestro proceso de formacin ....................................................... 16
Propsito de la Unidad .................................................................................................... 16
Actividad 1.1 Apropio las Competencias TIC para Directivos Docentes ......................... 17
1.1.1 Competencias TIC a desarrollar ......................................................................... 17
1.1.2 Identifico las Competencias TIC requeridas por los Directivos Docentes ........... 18
1.1.3 Conozco los identificadores de desempeo de las Competencias TIC para
Directivos Docentes..................................................................................................... 20
1.1.4 Autoevalo mis Competencias TIC como Directivo Docente ............................. 23
1.1.5 Desarrollo acciones para alcanzar las Competencias TIC que se requieren en el
Itinerario TemTICas ................................................................................................... 26
Actividad 1.2 Reconocemos los procesos de la Gestin Escolar .................................... 27
1.2.2 Revisamos los procesos definidos para la Gestin Escolar ............................... 28
1.2.3 Conociendo el Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC ..................... 29
1.2.4 Realizamos Videoentrevistas sobre el Itinerario TemTICas ............................. 30
1.2.5 Epilogo de la Actividad ....................................................................................... 31
Actividad 1.3 Conformamos el Equipo de Gestin en TIC en mi Institucin Educativa ... 31
1.3.2 Precisamos los criterios para la conformacin del Equipo de Gestin en TIC ... 32
1.3.3 Comunicamos el propsito del Itinerario TemTICas en la Institucin Educativa
.................................................................................................................................... 33
1.3.4 Presentamos el Equipo de Gestin en TIC ........................................................ 34
1.3.5 Eplogo de la actividad ....................................................................................... 34
Actividad 1.4 Reconocemos el itinerario de formacin ................................................... 35
1.4.1 Qu aprendimos? ............................................................................................. 35
2. Somos coproductores de conocimiento .......................................................................... 37
Actividad 2.1 Relaciono las polticas sobre TIC en Educacin a nivel nacional, territorial y
local ................................................................................................................................ 38
2.1.2 Exploro portales web de instituciones pblicas sobre TIC en la educacin ........ 39
2.1.3 Reseo informacin pertinente para mi Institucin Educativa ............................ 40
2.1.4 Reconocemos de forma colaborativa las polticas de TIC en la educacin bsica
y media ........................................................................................................................ 41
2.1.5 Eplogo de la Actividad ....................................................................................... 42
Actividad 2.2 Reconocemos el diagnstico institucional y apropiamos herramientas para
su desarrollo ................................................................................................................... 43
2.2.2. Conociendo diferentes herramientas para el diagnstico .................................. 43
2.2.3 Iniciando el Diagnstico de mi institucin educativa ........................................... 46
Actividad 2.3 Diagnosticamos para conocer la realidad de nuestra institucin educativa
........................................................................................................................................ 46
2.3.1 Profundizando el Diagnostico de mi Institucin Educativa ................................. 47
2.3.2 Priorizacin de los procesos de la gestin escolar para la incorporacin de las
TIC............................................................................................................................... 48
2.3.3 Priorizacin de los procesos sobre los cuales se focalizar el desarrollo del Plan
de Gestin para el Uso Educativo de las TIC .............................................................. 49
Actividad 2.4 Reconocemos los conocimiento que generamos ...................................... 50
2.4.1 Qu aprendimos? ............................................................................................. 50
2.4.2 Qu productos tenemos hasta el momento? .................................................... 51
3. Somos promotores del mejoramiento educativo ............................................................. 53
Actividad 3.1 Identifico modelos pedaggicos para la integracin de las TIC en la
Educacin ....................................................................................................................... 54
3.1.1 Competencias TIC a desarrollar ............................................................................ 54
3.1.2 Realizo una primera exploracin sobre modelos pedaggicos para la integracin
de las TIC .................................................................................................................... 55
3.1.3 Busco investigaciones relacionadas con la integracin de las TIC en las
Instituciones Educativas .............................................................................................. 56
3.1.4 Realizo una resea crtica de un modelo pedaggico para la integracin de las
TIC............................................................................................................................... 57
Actividad 3.2 Direccionamos las estrategias para el mejoramiento educativo ................ 59
3.2.2 Trabajando con nuestros colegas para el aprovechamiento de las TIC en la
Gestin Escolar ........................................................................................................... 60
3.2.3 Componentes del direccionamiento estratgico ................................................. 61
3.2.4 Iniciando la definicin de mi Direccionamiento Estratgico ................................ 63
Actividad 3.3 Avanzamos en el direccionamiento estratgico para el uso educativo de
las TIC............................................................................................................................. 63
3.3.2 Apropiamos los componentes del direccionamiento institucional ....................... 64
3.3.3 Realizamos una definicin inicial de los proyectos en nuestro Plan de Gestin
para el Uso Educativo de las TIC ................................................................................ 64
Actividad 3.4 Promovemos el mejoramiento educativo ................................................... 65
3.4.1 Qu aprendimos? ............................................................................................. 65
4. Somos dinamizadores de experiencias institucionales ................................................... 67
Actividad 4.1 Exploro las oportunidades educativas que ofrecen las TIC ....................... 68
4.1.2 Conociendo repositorios de Software y de Recursos Educativos Abiertos ........ 69
4.1.3 Identificando proyectos con los cuales nos podemos articular como Instituciones
Educativas ................................................................................................................... 72
4.1.4 Participando en programas y cursos de cualificacin en lnea ........................... 73
Actividad 4.2 Planeamos las acciones para desarrollar el direccionamiento estratgico 74
4.2.1Competencias TIC a desarrollar .......................................................................... 74
4.2.2 Exploramos las herramientas para el desarrollo del Plan de Accin .................. 75
4.2.3 Trabajando en el Plan de Accin ........................................................................ 77
Actividad 4.3 Definimos el Plan de Accin para el mejoramiento educativo con las TIC 78
4.3.2 Definimos el Plan de Accin ............................................................................... 79
4.3.3 Tramitamos la aprobacin del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC
.................................................................................................................................... 79
Actividad 4.4 Dinamizamos experiencias institucionales ................................................ 80
4.4.1 Qu aprendimos? ............................................................................................. 80
5. Somos gestores de la calidad y la pertinencia educativa ............................................... 81
Actividad 5.1 Reconozco las metas e indicadores de los proyectos sobre TIC a nivel
nacional y territorial ......................................................................................................... 82
5.1.2 Reconozco los indicadores de seguimiento relacionados con las TIC en el
SIGSE ......................................................................................................................... 82
5.1.3 Identifico las principales metas e indicadores sobre TIC en la Educacin
planteados por el Gobierno Nacional .......................................................................... 83
5.1.4 Identifico las principales metas e indicadores sobre TIC en la Educacin
planteados por el Gobierno Territorial ......................................................................... 83
5.1.5 Reconozco las metas e indicadores de los principales programas para el
mejoramiento de la educacin a nivel mundial ............................................................ 84
Actividad 5.2 Hacemos seguimiento, evaluacin y realimentacin para aprender y
mejorar ............................................................................................................................ 85
5.2.2 Aprendemos a desarrollar indicadores con una situacin problema .................. 85
5.2.3 Obtenemos la informacin necesaria para hacer seguimiento ........................... 86
5.2.4 Iniciamos el Plan de Seguimiento y Evaluacin ................................................. 87
Actividad 5.3 Creamos un Sistema de Indicadores para el Plan de Gestin para el Uso
Educativo de las TIC ....................................................................................................... 88
5.3.2 Definicin del Plan de Seguimiento y Evaluacin ............................................... 88
5.3.3 Establecimiento de una lnea de referencia. ....................................................... 89
Actividad 5.4 Gestionamos la calidad y pertinencia educativa ........................................ 90
5.4.1 Qu aprendimos? ............................................................................................. 90
6. Somos comunicadores de los procesos de gestin escolar ........................................... 91
Actividad 6.1 Fortalezco los espacios de participacin en la I.E. a travs de las TIC ..... 92
6.1.2 Reconozco los espacios de participacin que tiene la comunidad educativa ..... 93
6.1.3 Identifico y me vinculo con grupos o comunidades virtuales en el tema de TIC en
la Educacin ................................................................................................................ 93
6.1.4 Conozco los riesgos de las TIC y los procedimientos para abordarlos en el
espacio escolar ........................................................................................................... 95
Actividad 6.2 Socializamos para apropiar y realimentar el Uso Educativo de las TIC .... 98
6.2.2 Definicin inicial del Plan de Socializacin ......................................................... 99
6.2.3 Con que herramientas cuento para la socializacin ........................................... 99
6.2.4 Iniciando el Plan de Socializacin .................................................................... 100
6.2.5 Eplogo de la actividad ..................................................................................... 100
Actividad 6.3 Definimos los espacios de socializacin y realimentacin del Plan de
Gestin para el Uso Educativo de las TIC .................................................................... 100
6.3.1 Competencias TIC a desarrollar ....................................................................... 100
6.3.2 Definicin del Plan de Socializacin ................................................................. 101
6.3.3 Socializamos nuestro Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC con la
comunidad educativa................................................................................................. 101
6.3.4 Eplogo de la actividad ..................................................................................... 102
Actividad 6.4 Socializamos la gestin escolar ............................................................... 102
6.4.1 Qu aprendimos? ........................................................................................... 102
6.4.2 Qu productos tenemos hasta el momento? .................................................. 102

9
Conociendo el Itinerario de
Formacin de TemTICas
Presentacin
TemTICas es un Itinerario de formacin del Ministerio de Educacin Nacional
1
, dirigido a
los Directivos Docentes de las instituciones de educacin bsica y media del sector oficial,
para promover procesos de innovacin educativa y de mejoramiento institucional con
apoyo de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC). Es un itinerario
que surge ante la necesidad de apoyar las transformaciones que requieren las
instituciones educativas frente al reto de formar a los nios y jvenes con calidad y
pertinencia, en un mundo que cambia rpidamente y para un pas altamente diverso como
el nuestro.

Hoy, la sociedad es cada vez ms globalizada, interconectada e interdependiente, por lo
que se hace necesario que las instituciones educativas desarrollen espacios donde los
estudiantes aprendan a utilizar el conocimiento de la humanidad y a generar conocimiento
contextualizado de forma colaborativa y desde la diversidad de su propia realidad, para
abordar las expectativas, necesidades o problemticas locales. En esto, las TIC juegan un
papel importante, por las posibilidades que ofrecen frente al acceso, transporte y
almacenamiento de la informacin, as como a las mltiples formas de establecer y
enriquecer los procesos de comunicacin. Sin embargo, estas posibilidades no se dan por
si solas, ya que las tecnologas solo llegan hasta donde la imaginacin del docente que
trabaja en el aula, y la del Directivo Docente que genera las condiciones de trabajo en el
mbito escolar, lo permiten.

Es por sto que el Itinerario de formacin de TemTICas ofrece un conjunto de
experiencias de aprendizaje a los Directivos Docentes, a partir del reconocimiento de los

1
Este programa fue creado inicialmente por el Grupo de I+D en Informtica Educativa de la Universidad
EAFIT, quien entre 2008 y 2010 coordin desde la etapa de validacin del modelo hasta la primera
expansin a nivel nacional. En el ao 2013, el itinerario de formacin es actualizado por los grupos de
investigacin en Enseanza de las Ciencias y Contextos Culturales (GEC) e Ingeniera Telemtica (GTI) de
la Universidad del Cauca.
10
principales referentes y polticas sobre TIC en educacin, la apropiacin colaborativa de
conceptos y herramientas sobre gestin escolar y la construccin de un plan que permita
aprovechar las TIC de su institucin educativa.

Si bien este Itinerario de formacin aborda el manejo de software y de servicios web, su fin
ltimo no est en sto, sino en ampliar el horizonte de comprensin que los Directivos
Docentes tienen de las nuevas tecnologas y ayudarles a plantear sus propias posturas
sobre las TIC, de tal forma que su uso contribuya con el mejoramiento y la innovacin de
las prcticas pedaggicas y los procesos de gestin, en procura de una educacin ms
pertinente y de calidad para los estudiantes. Porque como lo seala Kurt Lewin: No hay
nada ms prctico que una buena teora
2
.

Unidades del Itinerario de TemTICas
El Itinerario de TemTIcas para Directivos Docentes se desarrolla en seis unidades:

Unidades del Itinerario Resultados de
Aprendizaje
1. Somos actores de nuestro proceso de formacin. Como Directivo
Docente reconozco que para aprovechar las nuevas tecnologas en la
Gestin Escolar, necesito identificar el nivel que tengo con relacin a las
Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente, conocer en
profundidad los procesos de la gestin escolar y convocar a un equipo de
personas con las cuales pueda analizar y discutir las acciones para integrar
las nuevas tecnologas en el mbito escolar. Por tanto, ser actor de nuestro
proceso de formacin, es partir del reconocimiento de lo que sabemos y con
quin podemos aliarnos para avanzar en procesos de aprendizaje
contextualizados, que nos permitan crecer como institucin educativa.
Evaluacin Diagnstica
de Competencias TIC
para Directivos
Docentes

Videoentrevistas con
los principales aspectos
y expectativas del
Itinerario TemTICas

Presentacin
audiovisual del Equipo
de Gestin en TIC.
2. Somos coproductores de conocimiento. Para que las instituciones
educativas respondan a los retos de una sociedad que usa el conocimiento
para la generacin de innovaciones, los Directivos Docentes debemos
empezar por conocer y socializar las polticas sobre TIC en el campo
educativo y el impacto que ha tenido el uso de estas tecnologas en los
procesos de la gestin escolar, para que sobre la base de este conocimiento
podamos esclarecer el camino en el que podemos mejorar e innovar en
nuestro contexto. Por tanto, ser coproductor de conocimiento desde la
gestin escolar, significa sistematizar y socializar la experiencia colectiva
para que nuestras prcticas cotidianas sean ms pertinentes y articuladas
con los proyectos de territorio y de nacin.
Mapa mental o
conceptual sobre las
Polticas de TIC en la
Educacin.

Diagnstico sobre los
usos que se tienen de
las TIC en la Institucin
Educativa

2
Lewin, K. (1951). Field theory in social science. New York: Harper and Roe.
11
3. Somos promotores del mejoramiento educativo. Para que las TIC
sirvan de apoyo al mejoramiento educativo, se debe concebir un modelo de
gestin pedaggico que aproveche las posibilidades que ofrecen estas
tecnologas para desarrollar el Proyecto Educativo Institucional. En este
sentido, ser promotor del mejoramiento educativo significa, definir un
direccionamiento estratgico para el mejoramiento con la utilizacin de las
TIC, acorde con las realidades tcnicas, sociales y culturales de la
comunidad educativa y que permita avanzar en procesos educativos ms
pertinentes y de calidad.
Archivo audiovisual con
una resea crtica de
los modelos
pedaggicos de
integracin de las TIC
consultados.

Documento de
Direccionamiento
estratgico elaborado
por el Equipo de
Gestin en TIC.

Definicin inicial de los
proyectos que
desarrollaran el
direccionamiento
estratgico
4. Somos dinamizadores de experiencias institucionales. La Institucin
Educativa es una organizacin compleja que nos exige a los Directivos
Docentes, adecuados procesos de planeacin. En este sentido, el Plan de
Gestin para el Uso Educativo de las TIC requiere de una adecuada
programacin de las actividades que tienen los distintos proyectos
relacionados con estas tecnologas, para que as podamos hacer
seguimiento al desarrollo de stos. Por lo tanto, significa que para ser
dinamizador de experiencias institucionales, adems del liderazgo se
requiere saber organizar las actividades que se desarrollarn y tener en
cuenta los recursos requeridos para el cumplimiento de los objetivos
planteados, es decir: recursos de infraestructura, humanos, tiempo, tcnicos,
legales, sociales y econmicos.
Publicacin web con un
portafolio de
oportunidades
educativas con TIC
para los miembros de la
Comunidad Educativa.

Documento con el Plan
de Accin
5. Somos gestores de la calidad y la pertinencia educativa. La gestin de
la calidad requiere que nosotros como Directivos Docentes realicemos
seguimiento, evaluacin y realimentacin sobre los proyectos y experiencias
que se desarrollan en la institucin educativa. Por esta razn, dentro del Plan
de Gestin para el Uso Educativo de las TIC se define un Plan de
Seguimiento y Evaluacin para los proyectos que buscan el mejoramiento de
los procesos de la gestin escolar con apoyo de las TIC. Por lo tanto, ser
gestor de la calidad y la pertinencia educativa, significa generar indicadores,
construir instrumentos para la recoleccin de informacin y definir momentos
para medir y aprender de las experiencias que se desarrollan con estas
tecnologas en el mbito escolar.
Cuadro de indicadores
de los Proyectos TIC de
mi I.E. relacionados con
programas y proyectos
a nivel local, regional,
nacional e
internacional.

Plan de Seguimiento y
Evaluacin del Plan de
Gestin para el Uso
Educativo de las TIC
6. Somos comunicadores de los procesos de gestin escolar. La
educacin como acto dialgico requiere que las prcticas de gestin sean
consecuentes con este propsito. Por este motivo, como Directivos Docentes
debemos reconocer la importancia de identificar, ampliar y fortalecer los
espacios de participacin de los diferentes actores de la comunidad
educativa para socializar y realimentar el Plan de Gestin para el Uso
Educativo de las TIC, lo que se realiza con la definicin del Plan de
Socializacin. Ser comunicador de los procesos de gestin escolar, significa
abrir espacios para dar oportunidad de debatir y reformular el Plan de
Gestin para el Uso Educativo de las TIC, ya que solo de esta manera se
logra una apropiacin efectiva.
Presentacin
multimedial con los
medios de
comunicacin que
utilizar con la
comunidad educativa.

Plan de Socializacin
del Plan de Gestin
para el Uso Educativo
de las TIC.

12
Momentos de Formacin en cada Unidad del Itinerario
En cada unidad del Itinerario TemTICas, los Directivos Docentes realizarn actividades
de aprendizaje tanto para el desarrollo de sus Competencias TIC
3
, como para emprender
acciones de incorporacin de estas tecnologas en las dinmicas institucionales. Las
actividades de aprendizaje propuestas se desarrollarn de acuerdo con los cuatro
momentos de formacin que constituyen cada unidad, los cuales son:

1. Afianzamos nuestros referentes educativos con respecto a las TIC. Es un momento
de formacin para revisar y discutir con otros colegas, las polticas educativas sobre
TIC y las polticas de TIC aplicables a la educacin, desde las cuales se pueden
analizar las posibilidades, las limitaciones y los riesgos que tienen estas tecnologas
en los procesos de gestin de las instituciones educativas.
2. Avanzamos en el desarrollo de nuestro Plan de Gestin para el Uso Educativo de
las TIC. En este momento de formacin, los Directivos Docentes realizan
actividades de aprendizaje para reconocer y profundizar algunos conceptos sobre
planeacin estratgica y esclarecer la ruta de incorporacin de las TIC propuesta
por el Itinerario TemTICas.
3. Trabajamos con nuestro Equipo de Gestin en TIC. Corresponde al momento de
trabajo y aprendizaje con los colegas de la institucin educativa, con quienes el
Directivo Docente debe compartir lo aprendido en las jornadas de formacin y
avanzar en el desarrollo del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC para
su institucin educativa.
4. Evaluamos y auto-regulamos nuestros aprendizajes. Cada unidad finaliza con una
revisin de los productos que surgen de cada momento de formacin, para
evidenciar el avance en el desarrollo de las Competencias TIC que propone cada
actividad de aprendizaje.

As mismo se cuenta con un Eplogo, que recoge brevemente el propsito y las
caractersticas del principal resultado de la actividad de aprendizaje, con el fin de que el
Directivo Docente lo tenga presente.

Este itinerario finaliza con un momento en donde se socializan los Planes de Gestin para
el Uso Educativo de las TIC desarrollados por los Directivos Docentes. Esta socializacin
permitir a la Secretaria de Educacin, conocer las posturas que han desarrollado los
Directivos Docentes sobre las TIC y los proyectos que plantean para aprovechar estas
tecnologas en los diferentes procesos de la gestin escolar.

3
Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. (2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional
Docente. Bogot: Autor.
13
Resultados del Itinerario TemTICas
Aunque el Itinerario est centrado en el Directivo Docente, se busca generar impacto en
las dinmicas institucionales, de all la importancia del trabajo que el Rector y los
Coordinadores deben realizar con otros actores educativos. Es por esta razn, que el
proceso de formacin que propone TemTICas, tiene como propsito, generar los
siguientes resultados:

Consolidacin de un Equipo de Gestin en TIC en la institucin educativa, con
quienes los Directivos Docentes realizan las actividades de diagnstico, planeacin,
desarrollo y evaluacin de los proyectos, estrategias y actividades que involucran
las TIC para la innovacin de los diferentes procesos de la gestin escolar.
Formulacin de un Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, que sintetice
las estrategias, proyectos y las acciones que se comprometen a emprender para
realizar mejoramiento de los procesos pedaggicos y de gestin con apoyo de las
TIC.
Fortalecimiento de las Competencias TIC del Directivo Docente para incluirlas en su
prctica profesional, siendo gestor de cambio para la Institucin Educativa y su
comunidad.

Estos resultados contribuyen adems, con el desarrollo del subproceso Gestionar el Uso y
Apropiacin de TIC
4
, el cual hace parte del proceso Garantizar el Mejoramiento Continuo
de los Establecimientos Educativos del Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM) de las
Secretarias de Educacin.

Estructura de Formacin y Acompaamiento del Itinerario
Los Directivos Docentes que se inscriben en el Itinerario TemTICas, participan en
jornadas de formacin presencial a cargo de Lderes Formadores del mismo programa, los
cuales son docentes destacados en cada una de las Secretaras de Educacin por la
apropiacin, manejo y vinculacin de TIC en sus prcticas escolares, que adems tienen
conocimientos en Gestin Escolar y experiencia en formacin de docentes.

Luego de las jornadas presenciales, el Directivo Docente comparte los principales
aprendizajes con el Equipo de Gestin en TIC de su institucin educativa, y avanza con
ellos en afianzar conocimientos sobre las TIC, elaborar el diagnstico sobre los usos que
se tienen de las TIC en la Institucin Educativa, el documento de direccionamiento
estratgico para la gestin de la Institucin educativa, proyectos a desarrollar, plan de
accin, plan de seguimiento y evaluacin y plan de socializacin.

4
Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. (2010, Enero). Diseo detallado del subproceso D02.07
Gestionar el uso y la apropiacin de medios y tecnologas de informacin y comunicacin TIC. Bogot:
Autor. Consultado en Agosto de 2013, en http://www.modernizacionsecretarias.gov.co
14
Algunas de las actividades que el Directivo Docente debe desarrollar en la Institucin
Educativa, involucran al Consejo Acadmico, al Consejo Directivo y a los representantes
estudiantiles, entendiendo que el desarrollo de un proceso de planeacin, que se espera
tenga impacto en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), debe involucrar a estos actores
del gobierno escolar.

El Itinerario del programa TemTICas cuenta con una plataforma web para la interaccin
de los Directivos Docentes y los Lderes Formadores. Esta plataforma, adems de contar
con los documentos y recursos para desarrollar todas las actividades de aprendizaje,
tambin cuenta con los espacios y herramientas para posibilitar el dilogo entre los
diferentes actores del proceso. Igualmente, permite la presentacin en forma virtual de los
documentos que los Directivos Docentes construyen en el desarrollo de su proceso de
formacin y realimentacin de los mismos.

Los Directivos Docentes tambin utilizarn espacios abiertos de publicacin web, tales
como blogs, wikis y redes sociales, para socializar los avances tanto de su proceso de
formacin, como de la elaboracin del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC,
con el fin de propiciar un dilogo abierto y pblico con todos los actores de su
comunidades educativa.

En este proceso tambin interviene la Secretara de Educacin, quien lidera las
actividades logsticas para el buen desarrollo de las jornadas presenciales, realiza
seguimiento a las actividades de formacin del Itinerario y evala el desarrollo de los
proyectos planteados en el marco del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.
Con el desarrollo del Itinerario TemTICas, la Secretara de Educacin fortalece su Plan
de Apoyo al Mejoramiento (PAM) en su regin.

Finalmente se encuentra una entidad operadora, coordinadora del Itinerario TemTICas,
que es una institucin con grupos de investigacin que tengan experiencia en proyectos
de investigacin y de extensin relacionados con la formacin de docentes en TIC, la cual
es seleccionada por el Ministerio de Educacin Nacional para realizar la coordinacin
logstica con las Secretaras de Educacin para el desarrollo del Itinerario y la cualificacin
y acompaamiento acadmico de los Lderes Formadores.

De esta forma, el Ministerio de Educacin Nacional busca que el Itinerario TemTICas no
solo cualifique a los Directivos Docentes en temas de gestin escolar con TIC, sino que
tambin promueva procesos de innovacin y mejoramiento de la gestin escolar, tanto en
las Instituciones Educativas como en las Secretaras de Educacin.

Duracin del Itinerario TemTICas
El tiempo mnimo requerido para el desarrollo del Itinerario de formacin es 85 horas,
discriminadas de la siguiente manera:

Actividades de aprendizaje en las jornadas presenciales: 35 horas.
Actividades con el Equipo de Gestin en TIC: 22 horas.
15
Actividades de los Directivos Docentes con las TIC: 23 horas
Momento de socializacin: 5 horas.
Las jornadas de aprendizaje en jornada presencial tienen programacin flexible, de
acuerdo con las condiciones logsticas de la Secretara de Educacin, la disponibilidad de
tiempo de los Lderes Formadores y de los Directivos Docentes, siempre que se cumpla
con la intensidad horaria. Algunas opciones de distribucin de las jornadas de formacin
presencial son las siguientes:

Seis jornadas de 6 horas, cada ocho das o cada quince das.
Tres jornadas de da y medio (12 horas) cada quince das.
Las dos opciones permiten que los Directivos Docentes realicen las actividades de
aprendizaje en las jornadas presenciales y luego con su Equipo de Gestin en TIC en la
institucin Educativa entre las jornadas presenciales.

Las actividades con el Equipo de Gestin en TIC abordarn las tareas de definicin de los
diferentes componentes del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC. Adems de
esto se busca que estas jornadas de trabajo sirvan para replicar los aprendizajes que el
Directivo apropia durante las jornadas presenciales. Estas jornadas se realizarn entre las
jornadas presenciales que realizan los Directivos Docentes con su Lder Formador, y
tienen lugar en la propia Institucin Educativa.

Los Directivos Docentes adems deben desarrollar algunas tareas de manera
independiente con el uso de las TIC, con el fin primordial de avanzar en sus competencias
TIC a travs de actividades propuestas tales como la bsqueda de informacin,
participacin en redes virtuales, exploracin de Software educativo y de gestin, etc.

El momento de socializacin tiene lugar al finalizar todo el proceso del itinerario, y es el
espacio en que los Directivos Docentes presentan a la Comunidad Educativa de manera
formal, el Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.

Requisitos de Participacin
Los Directivos Docentes que deseen participar de este Itinerario, deben tener
conocimientos y habilidades bsicas en TIC, preferiblemente con alguna certificacin
como la de Maestro Digital (UNAD) o la de Ciudadano Digital (ICDL).

Para llevar a cabo la formacin de Directivos Docentes en el itinerario de TemTICas para
un ente territorial, la Secretara de Educacin debe asegurar las condiciones logsticas
para el desarrollo de las jornadas presenciales del Itinerario TemTICas, y hacer posterior
seguimiento al proceso de formacin y la formulacin y desarrollo del Plan de Gestin para
el Uso Educativo de las TIC.

16
1. Somos actores de nuestro
proceso de formacin
Propsito de la Unidad
Como Directivo Docente reconozco que para aprovechar las nuevas tecnologas en la
Gestin Escolar, necesito identificar el nivel que tengo con relacin a las Competencias
TIC para el Desarrollo Profesional Docente, conocer en profundidad los procesos de la
gestin escolar y convocar a un equipo de personas con las cuales pueda analizar y
discutir las acciones para integrar las nuevas tecnologas en el mbito escolar. Por tanto,
ser actor de nuestro proceso de formacin, es partir del reconocimiento de lo que sabemos
y con quin podemos aliarnos para avanzar en procesos de aprendizaje contextualizados,
que nos permitan crecer como institucin educativa.

Para lograr este propsito, esta unidad nos plantea tres actividades de aprendizaje y una
actividad de evaluacin:

Momento de Formacin Actividad de Aprendizaje Resultados de aprendizaje
Afianzamos nuestros
referentes educativos en
TIC
1.1 Apropio las
Competencias TIC para
Directivos Docentes
- Evaluacin Diagnstica de Competencias
TIC para Directivos Docentes.
Avanzamos en el desarrollo
de nuestro Plan de Gestin
para el Uso Educativo de las
TIC
1.2 Reconocemos los
procesos de la Gestin
Escolar
- Videoentrevistas con los principales aspectos
y expectativas del Itinerario TemTICas.
Trabajamos con nuestro
Equipo de Gestin en TIC
1.3 Conformamos el
- Presentacin audiovisual del Equipo de
Gestin en TIC.
Evaluamos y
autorregulamos nuestros
aprendizajes
1.4 Reconocemos el
itinerario de formacin
- Autoevaluacin, Coevaluacin y
Heteroevaluacin de los productos realizados
en las actividades de aprendizaje.
17

Actividad 1.1 Apropio las Competencias TIC para Directivos
Docentes
1.1.1 Competencias TIC a desarrollar
Con las experiencias de formacin que se proponen en esta actividad de aprendizaje,
como Directivo Docente puedo identificar en qu nivel estn mis Competencias TIC para
desarrollarlas, fortalecerlas o complementarlas:

Competencia Indicadores de Desempeo en el Momento de Exploracin
5

Tecnolgica T11. Utilizo programas de ofimtica para apoyar las labores cotidianas de gestin
escolar.
T31. Identifico los derechos y deberes que me dan las licencias de uso de contenidos
y de tecnologas.
Pedaggica P31. Reconozco las posibilidades de las TIC para ampliar las formas de presentar
informacin en procesos de enseanza.
Comunicativa C11. Reconozco programas y servicio web para la publicacin de informacin.
C21. Utilizo las TIC para realizar comunicaciones de tipo personal y principalmente
textuales.
C31. Conozco las normas que regulan el comportamiento de un usuario en Internet.
De Gestin G21. Reconozco las oportunidades que ofrecen las TIC para mi cualificacin como
Directivo Docente.
Investigativa I11. Busco, filtro, ordeno y analizo informacin disponible en Internet.

Antes de empezar con esta actividad de aprendizaje, es necesario preguntarnos:

Qu son las TIC? Conozco alguna definicin formal sobre TIC?
Con quin o cmo aprend lo que s de las TIC?
Qu s hacer con las TIC y qu necesito aprender?
Qu son las Competencias TIC y para qu me pueden servir?
Cmo evaluara las Competencias TIC de los docentes y estudiantes en mi
Institucin Educativa?

5
En la seccin 1.1.3 de esta Unidad se explica la relacin entre Competencias, Momentos e Indicadores
de Desempeo.
18
Las respuestas a estas preguntas, las comparto con los colegas con quienes inicio el
Itinerario TemTICas. Para esto podemos realizar un foro para realimentar las respuestas
a las preguntas
6
.

1.1.2 Identifico las Competencias TIC requeridas por los Directivos
Docentes
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) son herramientas
poderosas en el mbito escolar para posibilitar y fortalecer aprendizajes, para mejorar los
procesos de gestin escolar y para potenciar los procesos de comunicacin, siempre que
se tenga claro el propsito con el que se van a usar. Por tal razn, el Ministerio de
Educacin Nacional las considera un aliado fundamental para el mejoramiento e
innovacin de las prcticas educativas, en la medida que potencian los procesos
institucionales, profesionales y de formacin relacionados con el manejo de la informacin
y las posibilidades de comunicacin.

Para no caer en una idea reducida de las TIC, y por tanto creer que las Competencias TIC
hacen referencia solo al manejo instrumental de software o de artefactos, el Ministerio de
Educacin Nacional ha definido cinco competencias que los Docentes y Directivos
Docentes debemos desarrollar para apropiarnos del uso de estas tecnologas en el mbito
educativo, a fin de convertirlas en el apoyo de los procesos de innovacin en el espacio
escolar
7
. Estas cinco competencias son:

Competencia Tecnolgica: Es la capacidad de seleccionar y utilizar de forma
pertinente, responsable y eficiente, una variedad de herramientas TIC, entendiendo los
principios que las rigen, las licencias que las amparan la forma de combinarlas y su
utilizacin en el contexto educativo.
Competencia Pedaggica: Es la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer
procesos de enseanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la
incorporacin de estas tecnologas en la formacin integral de estudiantes y en su
propio desarrollo profesional.
Competencia Comunicativa: Es la capacidad para expresarse, establecer contacto y
relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a travs de diversos medios y con
el manejo de mltiples lenguajes, de manera sincrnica y asincrnica.
Competencia de Gestin: Es la capacidad para utilizar las TIC en la planeacin,
organizacin, administracin y evaluacin de los procesos educativos de manera
efectiva; tanto a nivel de prcticas pedaggicas como de desarrollo institucional.

6
Esta y otras tcnicas para generar ideas de forma colaborativa, se encuentran descritas en:
http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-creatividad
7
Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. (2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional
Docente. Bogot: Autor. p. 24-26.
19
Competencia Investigativa: Es la capacidad de aprovechar las posibilidades que
brindan las TIC para la gestin de conocimiento.
Debido a que la apropiacin de competencias se da a lo largo de un proceso, resulta
necesario definir niveles o momentos de desarrollo. Por esta razn, para cada una de las
Competencias TIC planteadas, se han definido los siguientes momentos de desarrollo
8
:

Figura 1. Pentgono Competencias TIC (Fuente: MEN 2013)

De acuerdo con las definiciones dadas En qu momento considero que me encuentro en
cada Competencia TIC? Qu evidencias tengo para demostrar el momento en el que me
encuentro?

Los momentos de Exploracin, Integracin e Innovacin no son puntos de llegada, sino
trayectos de aprendizaje en los que podemos ir avanzando por un tiempo indeterminado.
Por lo tanto, al lograr establecernos en el momento de Innovacin, no llegamos a un final,
ya que siempre se tiene la posibilidad de seguir aprendiendo y poniendo en prctica
nuevas ideas en el espacio educativo con el apoyo de las TIC. Estos momentos se
plantean de una manera flexible e independiente para ir avanzando dentro de las
Competencias TIC, lo que significa que como Directivos Docentes, podemos estar en
cualquier momento de desarrollo en cada una de estas competencias.

8
Ibid, p. 27-28.
20
1.1.3 Conozco los identificadores de desempeo de las Competencias
TIC para Directivos Docentes
El Itinerario de TemTICas es un programa del Ministerio de Educacin Nacional para que
los Directivos Docentes avancemos en el desarrollo de las Competencias TIC. Por esta
razn, se realiz una adaptacin de los indicadores de desempeo en cada uno de sus
momentos, en procura de lograr actividades de aprendizaje ms pertinentes a las
necesidades, expectativas y retos de los Directivos Docentes.

Aunque los indicadores de desempeo que se presentan a continuacin estn planteados
para los tres momentos de desarrollo de cada competencia, el Itinerario de TemTICas
centra sus actividades de aprendizaje para avanzar o fortalecer las Competencias TIC en
el momento de Integracin. De esta forma, podemos identificar fcilmente el estado en el
que estamos, los propsitos de formacin en TIC propuestos por el Itinerario TemTICas y
la direccin en la que podramos continuar nuestro aprovechamiento de estas tecnologas
en el espacio escolar.

COMPETENCIA TECNOLGICA (T)

Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una
variedad de herramientas tecnolgicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de
combinarlas y las licencias que las amparan.
Momentos
EXPLORACIN INTEGRACIN INNOVACIN
Reconoce un amplio
espectro de herramientas
tecnolgicas y algunas
formas de integrarlas en
la gestin escolar.
Utiliza diversas tecnologas
segn el rea de gestin
escolar, la infraestructura
disponible y el contexto.
Aplica el conocimiento de una amplia
variedad de tecnologas en el diseo
de ambientes de aprendizaje
innovador y para plantear soluciones
a problemas identificados en el
contexto.
Descriptores
Desempeo
T11. Utilizo programas de
ofimtica para apoyar las
labores cotidianas de
gestin escolar.
T12. Utilizo software
especializado para dar
solucin a las necesidades
que tengo en los procesos
de la gestin escolar.
T13. Utilizo herramientas de
publicacin y de trabajo colaborativo
para ampliar las formas de
participacin de la comunidad
educativa en la gestin escolar.
T21. Reconozco los
beneficios y riesgos de
las TIC en los diferentes
mbitos educativos.
T22. Uso las TIC
aprovechando sus
beneficios y evitando sus
riesgos en los diferentes
mbitos educativos.
T23. Promuevo la discusin de
referentes conceptuales para el uso
educativo de las TIC y su integracin
en el PEI.
T31. Identifico los
derechos y deberes que
me dan las licencias de
uso de contenidos y de
tecnologas.
T32. Respeto las
condiciones que me
imponen las Licencias de
uso y las utiliz en las
creaciones que realizo.
T33. Gener polticas para el
conocimiento, respeto y uso de
Licencias de contenidos y de
tecnologas.

COMPETENCIA PEDAGGICA (P)
21

Capacidad de utilizar las TIC para dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje,
reconociendo alcances y limitaciones de la incorporacin de estas tecnologas en los
procesos de formacin y el desarrollo profesional propio.
Momentos
Identifica nuevas estrategias y
metodologas pedaggicas
mediadas por las TIC como
herramientas para su
desempeo profesional.
Impulsa proyectos y
estrategias de aprendizaje
con el uso de las TIC para
potenciar el aprendizaje de
los estudiantes y docentes.
Lidera experiencias
significativas con TIC de
acuerdo con a las necesidades
e intereses de la comunidad
educativa.
Descriptores
Desempeo
P11. Identifico oportunidades y
limitaciones de las TIC para
abordar problemticas o
necesidades educativas.
P12. Promuevo proyectos
para utilizar las TIC segn
el rea de conocimiento, el
contexto escolar y la
estrategia didctica.
P13. Lidero proyectos de
investigacin que articule los
aprendizajes y las teoras en las
experiencias educativas con
TIC.
P21. Promuevo el uso de las
TIC en los procesos de
autoevaluacin, coevalucin y
heteroevaluacin de los
estudiantes.
P22. Impulso la
sistematizacin de
resultados de evaluacin
de estudiantes para la
evaluacin de procesos
educativos.
P23. Lidero procesos de
innovacin de la evaluacin con
apoyo de las TIC en la
Institucin Educativa.
P31. Reconozco las
posibilidades de las TIC para
ampliar las formas de
presentar informacin en
procesos de enseanza.
P32. Promuevo el diseo y
publicacin de contenidos
digitales propios para las
diferentes reas de
conocimiento.
P33. Lidero la creacin colectiva
de Objetos de Aprendizaje
Virtuales que sean pertinentes
al contexto de la I.E.

COMPETENCIA COMUNICATIVA (C)

Capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales a travs
de diversos medios digitales y con el manejo de mltiples lenguajes, de manera sincrnica y
asincrnica.
Momentos
Emplea diversos canales
y lenguajes propios de las
TIC para comunicarse
con la comunidad
educativa.
Desarrolla estrategias de
trabajo colaborativo en el
contexto escolar a partir de su
participacin en redes y
comunidades con el uso de las
TIC.
Participa en comunidades y
publica su produccin en diversos
espacios virtuales y a travs de
mltiples medios digitales, usando
los lenguajes que posibilitan las
TIC.
Descriptores
Desempeo
C11. Reconozco
programas y servicio web
para la publicacin de
informacin.
C12. Uso las TIC para divulgar
informacin de inters a los
diferentes actores de la
C13. Utilizo las TIC para plantear
espacios de dilogo y
participacin sobre los diferentes
asuntos institucionales.
C21. Utilizo las TIC para
realizar comunicaciones
de tipo personal y
principalmente textuales.
C22. Me vinculo y promuevo la
inscripcin a diferentes redes
educativas virtuales para
mantenerse actualizado.
C23. Socializo experiencias
institucionales en comunidades o
redes educativas virtuales y
participo de proyectos o iniciativas
de trabajo colaborativo.
22
C31. Conozco las normas
que regulan el
comportamiento de un
usuario en Internet.
C32. Promuevo el uso de las
normas de comportamiento en
Internet en la Comunidad
Educativa.
C33. Promuevo la discusin de
las normas de comportamiento
con TIC para que hagan parte del
Manual de Convivencia.

COMPETENCIAS DE GESTIN (G)

Capacidad para utilizar las TIC en la planeacin, organizacin, administracin y evaluacin
de manera eficiente los procesos educativos, tanto a nivel de prcticas pedaggicas como de
desarrollo institucional.
Momentos
Organiza actividades propias
del quehacer profesional de
los Directivos Docentes con
el uso de las TIC
Integra las TIC en los procesos
de la gestin directiva,
acadmica, administrativa y
comunitaria de su institucin
Propone y lidera acciones
para optimizar procesos
integrados de la gestin
escolar
Descriptores
Desempeo
G11. Reconozco las
posibilidades de las TIC para
apoyar los procesos de
planeacin institucional.
G12. Uso las TIC para apoyar el
seguimiento y evaluacin de las
actividades y proyectos
institucionales.
G13. Lidero procesos de
mejoramiento en cada uno
de los procesos de la gestin
escolar con apoyo de las
TIC.
G21. Reconozco las
oportunidades que ofrecen
las TIC para mi cualificacin
como Directivo Docente.
G22. Promuevo la formacin y
autoformacin de Docentes,
Administrativos y Estudiantes a
travs de las TIC.
G23. Lidero proyectos
innovadores de formacin de
los diferentes actores de la
comunidad educativa con
TIC.
G31. Reconozco las
actividades propias de la
Gestin Escolar y en cules
de ellas puedo hacer uso de
las TIC.
G32. Utilizo las TIC para
documentar y dar a conocer a la
Comunidad Educativa los
procesos de la Gestin Escolar.
G33. Lidero procesos de
evaluacin y seguimiento
colectivos para mejorar los
procesos de la Gestin
Escolar.

COMPETENCIA INVESTIGATIVA (I)

Capacidad de utilizar las TIC para la transformacin del saber y la generacin de nuevos
conocimientos.
Momentos
Usa las TIC para hacer
registro y seguimiento de su
prctica y su contexto.
Lidera proyectos de
investigacin con sus
colegas docentes.
Construye estrategias
educativas innovadoras que
incluyen la generacin
colectiva de conocimientos.
Descriptores
Desempeo
I11. Busco, filtro, valido,
ordeno y analizo informacin
disponible en Internet.
I12. Consulto bases de datos
especializadas para buscar
informacin relacionada con
la gestin escolar.
I13. Participo con mis colegas
docentes en redes de
investigacin sobre Gestin
Escolar.
I21. Reno evidencias de las
diferentes actividades
educativas y de gestin
escolar con apoyo de las TIC.
I22. Genero contenidos
audiovisuales que
representen los avances y
aprendizajes colectivos en
gestin escolar.
I33. Analizo e interpreto de
forma colectiva, informacin de
tipo cuantitativa y cualitativa
con apoyo de las TIC.
I31. Realizo copias de I32. Comparto informacin I33. Publico avances y
23
seguridad de la informacin
digital de los proyectos,
evaluaciones y evidencias que
rene.
con los participantes de los
proyectos e iniciativas
institucionales con apoyo de
las TIC.
resultados de los proyectos e
iniciativas institucionales en
Internet.

Despus de leer los descriptores de desempeo de los momentos de cada Competencia
TIC Cmo cambi la idea que tena sobre mis Competencias TIC en relacin con mi
labor como Directivo Docente? Cules son las Competencias TIC en las que se centra el
Itinerario TemTICas?

1.1.4 Autoevalo mis Competencias TIC como Directivo Docente
Existen diferentes formas de realizar una autoevaluacin de competencias: una opcin es
a travs de escalas de valoracin sobre el desempeo en situaciones reales, otra opcin
es a travs de pruebas estandarizadas basadas en evidencias, tambin se puede realizar
a travs de un proceso de autovaloracin y reflexin colectiva. Para la presente actividad
de aprendizaje se propone esta ltima opcin, con el fin de aprovechar el nivel de madurez
y de reflexin del grupo de directivos que participamos de las jornadas de formacin.

La propuesta es que respondamos con un S o un No las siguientes preguntas, para saber
si estamos en el momento de exploracin en relacin con las Competencias TIC, lo cual
es un requisito para participar del Itinerario TemTICas, o por el contrario debemos
realizar actividades que nos permitan lograrlo. Para que la actividad tenga el resultado
esperado, las respuestas deben ser acordes a las realidades que vivimos como Directivos
Docentes.

Los resultados de la autoevaluacin no tendrn ninguna repercusin, ms all de servirnos
para reconocer lo que sabemos y lo que no frente a las TIC y generar espacios para la
nivelacin en los conocimientos y habilidades sobre TIC que se requieren al realizar el
Itinerario TemTICas.

Preguntas relacionadas con las Competencias Tecnolgicas:

1. Utilizo Procesadores de Texto para la elaboracin de oficios, informes y dems
documentos relacionados con mi labor cmo Directivo Docente?
2. Elaboro Diapositivas con imgenes para apoyar visualmente las presentaciones o
exposiciones relacionadas con los procesos, proyectos y actividades de mi Institucin
Educativa?
3. Puedo conectar un computador y un Video Beam para proyectar unas diapositivas o
un video?
4. Utilizo las Hojas de Clculo para organizar informacin en matrices, elaborar
presupuestos y llevar indicadores de seguimiento de proyectos?
24
5. Verifico y actualizo peridicamente el programa antivirus del computador en el que
trabajo?
6. Reviso las memorias USB cada vez que las inserto en un computador para saber si
tienen virus?
7. Puedo configurar la resolucin del monitor, el fondo de pantalla y la hora en el
computador?
8. S como ajustar el nivel de captura del micrfono y el nivel de salida del sonido en el
computador?
9. Reviso las licencias de los programas que utilizo para identificar si son Software Libre
(Free Software), Software de Cdigo Abierto (Open Source), Software Gratuito
(Freeware), Software de Prueba (Shareware) o Software Privativo?
10. Soy consciente que el Rector es el responsable sobre el uso legal del software en los
equipos de la institucin educativa?

Preguntas relacionadas con las Competencias Pedaggicas:

1. Conozco portales desde los cuales se pueden descargar Recursos Educativos
Abiertos para apoyar la enseanza en las diferentes reas escolares?
2. Consulto artculos que portales educativos sobre el uso pedaggico de las TIC y los
comparto con los Docentes de mi Institucin Educativa?
3. Conozco las propuestas pedaggicas de los docentes de mi Institucin Educativa y
soy capaz de sugerir algunas maneras en las que se pueden utilizar las TIC?
4. Estoy enterado de cules son las principales debilidades en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de mi institucin educativa y soy capaz de sugerir
algunas maneras en que se pueden aprovechar las TIC para superarlas?
5. Reconozco las posibilidades y limitaciones de utilizar los recursos audiovisuales y
multimediales para presentar informacin de las reas escolares a los estudiantes?

Preguntas relacionadas con las Competencias Comunicativas:

1. Conozco las caractersticas, ventajas y desventajas de los Blog, los Wikis y los
Portales Web para la publicacin de informacin de gestin escolar?
2. Reconozco las Redes Sociales que ms frecuentan los estudiantes de mi Institucin
Educativa?
25
3. Conozco las principales caractersticas que tienen los Servicios Web 2.0 para los
usuarios?
4. Identifico los usos y prohibiciones que tengo como usuario, sobre las imgenes,
textos y videos que encuentro en Internet?
5. Utilizo el correo electrnico para enviar y recibir informacin relacionados con mi labor
como Directivo Docente?
6. Envo archivos adjuntos en los mensajes de correo electrnico para compartir
informacin con mis colegas docentes?
7. Conozco la diferencia entre el campo de Con Copia (CC) y el campo Con Copia
Oculta (CCO) en los servicios de correo electrnico y los utilizo adecuadamente?
8. Conozco las normas de Netiqueta que rigen las comunicaciones por correo
electrnico?
9. Reconozco por lo menos un servicio gratuito para realizar video o audio llamadas por
Internet?
10. Identifico cuales son los canales de comunicacin ms adecuados de acuerdo con los
diferentes tipos de actores de la comunidad educativa?

Preguntas relacionadas con las Competencias de Gestin:

1. Utilizo el computador como dispositivo para organizar y almacenar un archivo digital
de los documentos ms importantes de mi Institucin Educativa?
2. Utiliz las TIC para llevar indicadores peridicos de los proyectos y eventos de la
institucin educativa?
3. Conozco por lo menos un portal web con cursos o programas de formacin virtual
dirigido al quehacer de los docentes o los directivos docentes?
4. Reconozco las competencias y la infraestructura que debo tener como usuario, para
aprovechar la oferta de formacin virtual que existe para docentes y directivos
docentes?
5. Lidero la realizacin de inventarios peridicos sobre los recursos TIC con los que
cuenta mi institucin educativa?

26
Preguntas relacionadas con las Competencias Investigativas:

1. Utilizo los motores de bsqueda en Internet para encontrar la informacin que
requiero en mi labor como Directivo Docente?
2. Conozco criterios definidos para determinar si la informacin entregada por un sitio
web es confiable?
3. Tengo definido un procedimiento para buscar, seleccionar, validar, clasificar y
almacenar informacin digital de Internet que considero esencial en mi trabajo como
Directivo Docente?
4. S citar la informacin que encuentro en Internet en los documentos y presentaciones
que elaboro?
5. Tomo fotos y videos para dejar registros de las actividades que se realizan en mi
6. Realizo peridicamente copias de seguridad de los archivos digitales que manejo en
el computador?

1.1.5 Desarrollo acciones para alcanzar las Competencias TIC que se
requieren en el Itinerario TemTICas
Despus de reconocer de forma personal los aspectos que debemos mejorar en relacin
con las Competencias TIC, pensando en que el desarrollo del Itinerario de Formacin
requiere que estemos en el momento de exploracin en todas estas competencias,
solicitamos al Lder Formador del Itinerario TemTICas, el desarrollo de algunos ejercicios
de nivelacin que permitan fortalecernos en estas competencias.

Estos ejercicios los podemos realizar dentro de las jornadas de formacin con la
orientacin del Lder Formador, o en espacios adicionales al Itinerario TemTICas, donde
por iniciativa propia, podemos complementar las habilidades bsicas que requerimos para
realizar el Itinerario.

Algunas posibilidades que tenemos para fortalecer nuestras Competencias TIC, en el nivel
de exploracin, son:

Ejercicios con TIC Algunos recursos de Apoyo
Descarga de recursos de Internet en una
carpeta y llevar una bitcora para su posterior
consulta y cita.
Mdulos de AQTCR: Bsquedas Virtuales y Valoracin de
la Informacin. http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/
Elaboracin de grficos a partir de una serie de
datos en una Hoja de Clculo.
Mdulo AQTCR: Calculo Digital.
http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/
27
Realizacin de presentaciones con un
programa de edicin de Diapositivas.
Mdulo AQTCR: Comunicacin Multimedial.
Comunicacin a travs de Correo Electrnico y
Netiqueta.
Mdulo AQTCR: Correo Electrnico.
Uso y actualizacin del Antivirus Mdulo AQTCR: Cuidado del Computador.
Registro audiovisual con cmaras digitales y
telfonos celulares.
Mdulo AQTCR: Dispositivos Digitales.
Diapositivas: Registro Grfico
http://es.slideshare.net/marcelahdz/registro-grafico-
herramienta-para-la-sistematizacion-de-experiencias
Identificacin de licencias de uso en programas
y contenidos
Derecho de Autor en la Era Digital: Licencias de Uso.
http://www.iered.org/miembros/ulises/representacion-
ideas/Derechos-Autor/

Los Directivos Docentes tambin tienen la posibilidad de realizar cursos para el desarrollo
y fortalecimiento de las Competencias TIC en el nivel de exploracin, tales como los que
ofrece el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, o los cursos de preparacin para el
examen de Maestro Digital (UNAD) o de Ciudadano Digital (ICDL).

Las Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docentes del Ministerio de
Educacin Nacional, son un conjunto de orientaciones que nos permiten reconocer que no
es suficiente con saber manejar software o servicios web para aprovechar estas
tecnologas en la educacin, sino que adems de los aspectos tcnicos, debemos
considerar aspectos pedaggicos, comunicativos, de gestin y de investigacin
relacionados con estas tecnologas.

Esta actividad permite reconocer las Competencias TIC definidas para quienes nos
desempeamos como Directivos Docentes. Por eso es necesario realizar una evaluacin
de dichas competencias para saber si domino los aspectos fundamentales en la dimensin
tcnica, pedaggica, comunicativa, de gestin e investigativa, para estar en el momento
de exploracin, as puedo definir las acciones que considero necesarias para nivelarme,
con el fin de estar preparado para iniciar el Itinerario TemTICas.

Actividad 1.2 Reconocemos los procesos de la Gestin Escolar
Como Directivos Docentes, es fundamental que conozcamos en profundidad las reas, los
procesos y los componentes de la Gestin Escolar definidos por el Ministerio de
Educacin Nacional para entender el funcionamiento de las Instituciones Educativas y
cmo sto se relaciona con el Itinerario TemTICas. En este sentido, las principales
competencias a desarrollar con esta actividad de aprendizaje, son:

28
Competencia Indicadores de Desempeo en el Momento de Integracin
Tecnolgica T22. Uso las TIC aprovechando sus beneficios y evitando sus riesgos en los diferentes
mbitos educativos.
De Gestin G32. Utilizo las TIC para documentar y dar a conocer a la Comunidad Educativa los

Antes de empezar con esta actividad de aprendizaje, debo preguntarme:

Conozco los procesos de la Gestin Escolar definidos por el Estado Colombiano
para el funcionamiento de las instituciones educativas?
Considero que algunos de estos procesos de la Gestin Escolar no son
necesarios o que existen aspectos de las dinmicas escolares que no se abarcan?
Tengo conocimiento de las actividades que se estn realizando con las TIC en
cada uno de los procesos de la Gestin Escolar en mi institucin educativa?
Despus de responder estas preguntas, comparto mis respuestas con los dems
Directivos Docentes, a travs de una lluvia de ideas.

1.2.2 Revisamos los procesos definidos para la Gestin Escolar
Como lderes en el proceso de incorporacin de las TIC en nuestra institucin educativa,
es fundamental que reconozcamos todas y cada una de las reas, procesos y
componentes que hacen parte de la Gestin Escolar, para lo cual podemos revisar la Gua
de Mejoramiento Institucional (Gua 34) del Ministerio de Educacin Nacional
9
. Para
revisar nuestro grado de dominio sobre estos aspectos, podemos hacerlo a travs de una
dinmica que sea ldica y que haga uso de las TIC. Una de estas dinmicas, puede ser la
siguiente:

Batalla Naval en Hoja de Clculo
10
. Para realizar esta actividad, conformamos entre 3 y
5 equipos, cada uno construye 4 barcos, uno por cada mbito de la Gestin:

Gestin Directiva
Gestin Acadmica
Gestin Administrativa y Financiera
Gestin de la Comunidad

9
Colombia, Ministerio de Educacin Nacional. (2008). Gua para el mejoramiento institucional: de la
autoevaluacin al plan de mejoramiento. Bogot: Autor. Consultado en Agosto de 2013, de
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-177745.html
10
Batalla naval (juego). (2013, 28 de julio). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Agosto de 2013,
en https://es.wikipedia.org/wiki/Batalla_naval_%28juego%29
29
Los barcos deben ubicarse en su hoja de clculo entre las columnas A y J y las filas 1 a
20, cada celda representa un proceso de la Gestin Escolar y debe contener las palabras
claves del mismo. Cada equipo debe ubicar las palabras claves de forma aleatoria para
que los dems no puedan determinar en donde estn los procesos.

Los barcos a conformar son de los siguientes tamaos: 1 barco de 6 procesos, 2 barcos
de 4 procesos, 1 barco de 5 procesos.

Cada equipo decide a quin y en dnde atacar. Al realizar el ataque, debemos nombrar
una celda de la hoja del equipo contrario, el equipo atacado lee la descripcin del proceso
y menciona cmo est incorporando las TIC.

Si no se est usando las TIC en ese proceso, el tiro es efectivo y daa el barco (o lo hunde
si completa ms de la mitad de las celdas que conforman el barco). S el uso que est
haciendo de las TIC se puede ubicar en el momento de exploracin, el tiro no afecta al
barco. Si el uso que est haciendo de las TIC se ubica en el momento de integracin,
gana dos turnos seguidos de disparo. Si el uso de las TIC se ubica en el momento de
innovacin, gana tres turnos seguidos de disparo. Gana el equipo que tenga ms barcos
intactos cuando se acabe el tiempo o cuando los dems grupos hayan quedado sin barcos
a flote.

Una vez finalizado el juego, es necesario que nos preguntemos: En la institucin
educativa estamos aprovechando las TIC en todas sus posibilidades? Qu ideas sobre
las formas de aprovechar las TIC me genera el haber escuchado las experiencias que
estn desarrollando las otras instituciones educativas?

1.2.3 Conociendo el Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC
El desarrollo del Itinerario TemTICas gira en torno a la formulacin del Plan de Gestin
para el Uso Educativo de las TIC, un documento que busca orientar a la comunidad
educativa sobre cmo aprovechar las nuevas tecnologas para el desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional y que describe las prioridades y los proyectos de corto y mediano
plazo con los que nos comprometemos como institucin, para dinamizar procesos de
mejoramiento e innovacin en las prcticas pedaggicas y en la gestin escolar.

La formulacin del Plan tiene dos niveles de trabajo: el primero se desarrolla dentro de las
jornadas de trabajo presenciales orientadas por el Lder Formador del Itinerario
TemTICas, con quien se realizan ejercicios para apropiar los conceptos claves
relacionados con el uso de las TIC desde la gestin escolar para el mejoramiento y la
innovacin institucional; el segundo es el que se realiza con el Equipo de Gestin en TIC,
con quienes desarrollo las actividades concretas que van dando forma a un Plan de
Gestin para el Uso Educativo de las TIC que sea pertinente a las realidades de mi
institucin educativa.

El Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC est compuesto por cinco
componentes, los cuales se desarrollaran en el transcurso de las siguientes unidades del
Itinerario TemTICas:
30

1. Un Diagnostico sobre los usos que se da a las TIC en cada uno de los procesos de la
Gestin Escolar y el nivel de logro que ha tenido cada proceso gracias a estas
tecnologas.
2. Un Direccionamiento Estratgico para orientar el uso de las TIC, alineado con el
Proyecto Educativo Institucional y discutido con los rganos de direccin de la
3. Un Plan de Accin con los proyectos nuevos y los existentes que desarrollen los
propsitos del direccionamiento estratgico. Este Plan es concertado con la comunidad
educativa.
4. Un Plan de Seguimiento y Evaluacin para conocer peridicamente el estado de
avance y los aprendizajes de los proyectos definidos, el cual ser liderado por el
Equipo de Gestin en TIC de la institucin.
5. Un Plan de Socializacin que genere espacios para que los diferentes actores de la
comunidad educativa conozcan y realimenten los componentes y avances tanto del
Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, como de los proyectos que lo
componen.
El Itinerario TemTICas llega hasta la formulacin del Plan de Gestin para el Uso
Educativo de las TIC. Luego, somos los rectores en conjunto con nuestro Equipo de
Gestin en TIC quienes quedamos con el compromiso de liderar los proyectos planteados
y de realizar seguimiento, evaluacin y sistematizacin, para que estas iniciativas generen
un crculo virtuoso de aprendizaje y mejoramiento institucional.

Despus de conocer los componentes del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las
TIC Qu similitudes y diferencias encuentro con el Plan de Mejoramiento Institucional?
Cules son las ventajas y desventajas de tener un plan de este tipo? Qu relacin
encuentro entre los componentes del Plan y el mdulo MTIC del Sistema de Informacin
de Calidad Educativa (SIGCE)? Cmo considero que se articula este Plan con el
Proyecto Educativo Institucional y/o con el Plan de Mejoramiento Institucional?

1.2.4 Realizamos Videoentrevistas sobre el Itinerario TemTICas
El Itinerario TemTICas es un programa de formacin que si bien esta centrado en
nosotros como Directivos Docentes, es un espacio de aprendizaje colaborativo con otros
colegas directivos, que adems nos invita a vincular a diferentes actores de la comunidad
de nuestra institucin educativa.

Por lo tanto, haciendo uso de una cmara de video digital o de la cmara del celular,
vamos a realizar grabaciones cortas y espontaneas con los colegas directivos,
centrndonos en los siguientes aspectos:

31
El propsito del Itinerario TemTICas.
Las unidades y momentos de formacin.
Los principales resultados.
Las Competencias TIC y el nivel que se desarrollar.
El Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.
Las expectativas que tienen frente al proceso que inician.
Otros aspectos que se consideren relevantes.
Con mis colegas directivos, elaboro un listado de recomendaciones para realizar las
videoentrevistas. Estos video pueden ser compartidos en servicios de la Web 2.0 o en
redes sociales, siempre y cuando los entrevistados no se opongan a ello, con el fin de
socializar las expectativas y conocimientos adquiridos por los colegas en el inicio del
Itinerario.

1.2.5 Epilogo de la Actividad
Con esta actividad de aprendizaje se busca profundizar en el conocimiento de las reas y
procesos de la Gestin Escolar y la relacin que existe con los proyectos e iniciativas con
TIC que se estn realizando en mi institucin educativa. Esto nos dar una primera
aproximacin para la caracterizacin de los usos institucionales que se hacen de las TIC.
Adems, es necesario que desde nuestra perspectiva de Directivos Docentes describamos
el propsito y los componentes del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, para
identificar el papel que tendr este Plan dentro de la vida institucional.

Tambin se propone que realicemos cortas videoentrevistas que recopilen las ideas y
expectativas que se generan entre los Directivos Docentes que participamos en el
Itinerario TemTICas. Este material ser de gran utilidad para la presentacin que se
deber realizar sobre este programa de formacin a la comunidad de la institucin
educativa.

Actividad 1.3 Conformamos el Equipo de Gestin en TIC en mi
Institucin Educativa
El Equipo de Gestin en TIC, est encabezado por nosotros los Directivos Docentes,
quienes seremos el soporte fundamental para la planificacin, ejecucin, seguimiento,
evaluacin y sistematizacin del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC. Es por
esto que su conformacin es un requisito fundamental en el desarrollo del Itinerario
32
TemTICas. Con esta actividad de aprendizaje, se busca desarrollar las siguientes
Competencias TIC:

Tecnolgica T12. Utilizo software especializado para dar solucin a las necesidades que tengo en
los procesos de la gestin escolar.
Comunicativa C12. Uso las TIC para divulgar informacin de inters a los diferentes actores de la

Antes de empezar con esta actividad de aprendizaje, debemos preguntarnos:

Identifico a los docentes que han desarrollado experiencias de uso de TIC en sus
prcticas pedaggicas o que han tenido capacitaciones en estos temas?
Reconozco a estudiantes con un alto nivel de manejo de las TIC?
Conozco otros actores de la Comunidad Educativa que tengan algn nivel de manejo
de las TIC?
1.3.2 Precisamos los criterios para la conformacin del Equipo de
Gestin en TIC
Este equipo debe estar compuesto, preferiblemente, por miembros de todos los
estamentos de la comunidad educativa y con la disposicin de trabajar en la formulacin
del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC. Lo ideal es poder contar con los
docentes que tienen buen manejo de las TIC, que han recibido capacitaciones en estos
temas y que han desarrollado experiencias pedaggicas de aula para la integracin
educativa de estas tecnologas; estudiantes que se destacan por el conocimiento y el uso
de las TIC; egresados y/o padres de familia que tengan algunos conocimientos o
destrezas en el uso de las TIC.

El propsito de conformar un Equipo de Gestin en TIC desde la participacin amplia de
los representantes de la comunidad educativa, es lograr una mirada ms integral de la
Institucin Educativa, a fin de conocer las problemticas, fortalezas y proyectos que se
pueden emprender, para lograr una adecuada incorporacin de las TIC y avanzar en el
mejoramiento educativo.

Las funciones del Equipo de Gestin en TIC no finalizan con la formulacin del Plan de
Gestin para el Uso Educativo de las TIC, pues luego se debe continuar con el desarrollo
del Plan, haciendo seguimiento, evaluacin, sistematizacin y realimentacin a los
Proyectos sobre TIC que se definan en el mismo. Por esta razn, es importante que los
integrantes sean proactivos, colaboradores y cuenten con un alto grado de pertenencia
con la Institucin Educativa.

33
1.3.3 Comunicamos el propsito del Itinerario TemTICas en la
Institucin Educativa
Se sugiere realizar una reunin para socializar el Itinerario TemTICas con los diferentes
estamentos de nuestra comunidad educativa y para conformar el Equipo en Gestin en
TIC. Para esta reunin, es importante hacer una presentacin multimedial. Algunas
alternativas son:

1. Diapositivas. Para esto se puede utilizar el software para la edicin de diapositivas que
viene incluido en cualquier paquete de ofimtica (Microsoft Office, Open Office o Libre
Office
11
) el cual permite insertar y organizar imgenes y videos para presentarlos en un
orden determinado. La ventaja de este tipo de soporte, es que facilita complementar las
imgenes con cuadros de texto para explicitar an ms lo que se quiere mostrar con el
registro audiovisual
12
.
2. Videos. Existen muchas aplicaciones para la edicin de videos que facilitan recortar y
pegar diferentes fragmentos o colocar fotografas y acompaarlas de audio y texto,
tales como Windows Movie Maker
13
u Open Movie Maker
14
. Cuando se hacen videos
se debe ser muy selectivo para que stos presenten la informacin de forma muy
sinttica. Aunque la extensin del video depende de su propsito, para presentaciones
generales se recomienda que no duren ms de 5 minutos
15
.
3. Multimedia. Existen otro tipo de programas, diferentes a las diapositivas y videos que
permiten montar imgenes y otros archivos para presentarlos de forma hipermedial. Un
ejemplo son los programas para realizar mapas mentales (Freemind
16
) o mapas
conceptuales (VUE o CmapTools
17
), los programas para hacer libros multimediales
(LIM
18
o Cuadernia), o servicio web para la representacin de informacin (Prezy)
19
.

11
http://es.libreoffice.org/

12
Un ejemplo de uso de diapositivas para presentar la fotosistematizacin de un proyecto pedaggico de
aula, se encuentra en: http://issuu.com/conveniocpeunicauca/docs/ppt-s1_00_5915_fotografiamatematica

13
http://windows.microsoft.com/es-es/windows-live/movie-maker
14
http://www.openmovieeditor.org
15
Dos ejemplos sobre el uso del video para presentar una sntesis de actividad educativa, se encuentran en:
http://www.youtube.com/watch?v=tb4eGBzrvmo y http://www.youtube.com/watch?v=MNKdW-xBbdw
16
http://freemind.sourceforge.net
17
http://cmap.ihmc.us/download/
18
http://www.educalim.com
19
Ejemplo de uso de un servicio de lnea de tiempo para presentar sistematizacin de un evento acadmico:
http://www.dipity.com/unicaucacpe/II-Encuentro-de-Formadores-UnicaucaCPE-EFA2010/
34
Debemos enriquecer estos materiales multimediales con algunas de las videoentrevistas
realizadas con los colegas directivos que participan de las jornadas de formacin
presenciales, de tal forma que se pueda mostrar lo que es el Itinerario TemTICas desde
otras perspectivas.

En la reunin es importante compartir las expectativas que genera el Itinerario TemTICas
como programa de formacin. Si bien, somos los Directivos Docentes quienes
participamos de este Itinerario, las actividades tienen una implicacin institucional, tanto
as que la comunidad educativa debe saber cmo participar.

Una forma de sintetizar las expectativas de los asistentes a la reunin, es pidindoles una
palabra que represente lo que piensan y creen sobre este programa, y con ellas, realizar
una nube de etiquetas
20
.

1.3.4 Presentamos el Equipo de Gestin en TIC
De la misma forma como realizamos el video con nuestros colegas directivos, a travs de
una pequea entrevista informal, cada uno de los integrantes del Equipo de Gestin en
TIC se presentar y har una breve mencin a alguno de los aspectos centrales del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) o del Proyecto Educativo Comunitario (PEC). Con
este material elaboramos un video para compartirlo con los dems colegas que participan
del Itinerario de Formacin.

Esta actividad contribuir al fortalecimiento de la Comunidad de Directivos Docentes del
itinerario TemTICas, pues no solo permitir un reconocimiento mutuo, sino que
posibilitar interacciones para fortalecer los puntos de encuentro, animar en el proceso
que juntos realizamos, aclarar las acciones encaminadas al fortalecimiento de la gestin
escolar con uso de las TIC y construir aprendizajes en conjunto.

1.3.5 Eplogo de la actividad
El Itinerario TemTICas involucra actividades para ser desarrolladas tanto en las jornadas
presenciales, como en la propia institucin educativa, con el fin de promover espacios de
formacin colectivos que permitan no solo el desarrollo de los Directivos Docentes, sino
tambin de la institucin educativa. De ah la importancia que se le da a la conformacin y
al trabajo con el Equipo de Gestin en TIC.

Con esta actividad se inicia la participacin de la comunidad educativa en el desarrollo del
Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, en primer lugar, socializando lo que es
y lo que pretende el Itinerario TemTICas, y en segundo lugar, conformando el Equipo de
Gestin en TIC. Para dar cuenta del inicio de este proceso, se solicita la realizacin de un
video donde se presente brevemente a cada uno de los integrantes de nuestro Equipo de
Gestin en TIC, para ser presentado a los dems colegas en la siguiente jornada de
formacin presencial.

20
Algunos Servicios Web para hacer nubes de etiquetas, son: http://tagcrowd.com, http://www.tagxedo.com,
http://tagul.com
35

Actividad 1.4 Reconocemos el itinerario de formacin
1.4.1 Qu aprendimos?
Es momento de concluir la primera unidad del Itinerario de TemaTICa, revisando nuestros
aprendizajes, los cuales hemos obtenido a travs de la gua del Lder Formador, de los
debates y dinmicas desarrolladas con los colegas directivos, y el trabajo conjunto con
nuestro Equipo de Gestin en TIC. Las siguientes preguntas nos servirn de gua para
mostrarnos el momento de aprendizaje en el que debemos estar:

Conocemos las competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente del
Ministerio de Educacin Nacional?
Socializamos el Itinerario TemTICas con la comunidad de nuestra institucin
educativa?
Conformamos el Equipo de Gestin en TIC y sus integrantes estn comprometidos
con el proceso?
Avanzamos en el desarrollo de nuestras Competencias TIC a partir de las actividades
que se nos propusieron?

1.4.2 Qu productos tenemos hasta el momento?

Luego de la realizacin de las actividades en esta unidad, hemos alcanzado varios
aprendizajes, los cuales se encuentran plasmados en los siguientes productos:

Resultados de la evaluacin inicial de nuestras Competencias TIC.
Presentacin con los principales aspectos del Itinerario TemTICas, as como las
expectativas frente al proceso que iniciamos.
Video con la presentacin de nuestro Equipo de Gestin en TIC.

37
2. Somos coproductores de
conocimiento
Para que las instituciones educativas respondan a los retos de una sociedad que usa el
conocimiento para la generacin de innovaciones, los Directivos Docentes debemos
empezar por conocer y socializar las polticas sobre TIC en el campo educativo y el
impacto que ha tenido el uso de estas tecnologas en los procesos de la gestin escolar,
para que sobre la base de este conocimiento podamos esclarecer el camino en el que
podemos mejorar e innovar en nuestro contexto. Por tanto, ser coproductor de
conocimiento desde la gestin escolar, significa sistematizar y socializar la experiencia
colectiva para que nuestras prcticas cotidianas sean ms pertinentes y articuladas con
los proyectos de territorio y de nacin.

Para lograr el propsito de esta unidad, debemos desarrollar tres actividades de
aprendizaje y una actividad de evaluacin, las cuales son:

Afianzamos nuestros
TIC
2.1 Relaciono las polticas
sobre TIC en Educacin a nivel
nacional, territorial y local
- Mapa mental o conceptual sobre las
Polticas de TIC en la Educacin.
para el Uso Educativo de
las TIC
2.2 Reconocemos el
diagnstico institucional y
apropiamos herramientas para
su desarrollo
- Prediagnstico institucional con el
panorama general del uso de las TIC en
nuestra Institucin Educativa
2.3 Diagnosticamos para
conocer la realidad de nuestra
institucin educativa
- Diagnstico sobre los usos que se
tienen de las TIC en la Institucin
Educativa.
Evaluamos y
aprendizajes
2.4 Reconocemos los
conocimiento que generamos
Heteroevaluacin de los productos
realizados en las actividades de
aprendizaje.
38

Actividad 2.1 Relaciono las polticas sobre TIC en Educacin a
nivel nacional, territorial y local
Las acciones y decisiones que tomo como Directivo Docente, deben estar en el marco de
los proyectos de nacin y los proyectos de los entes territoriales a los que pertenece mi
institucin educativa. La preocupacin por realizar este tipo de articulacin entre las
acciones locales y los propsitos de nacin, es lo que posibilita generar sinergia en torno a
los procesos educativos.

En este sentido, las TIC contribuyen tanto al acceso de la informacin relacionada con los
planes, polticas y proyectos de orden nacional y territorial en educacin, como a la
creacin de representaciones visuales y audiovisuales para presentar esta informacin.
Adems, con estas tecnologas tambin se pueden explorar diferentes formas de
compartir la informacin con los colegas docentes de la institucin educativa. Por tanto,
esta actividad de aprendizaje, pretende desarrollar, las siguientes Competencias TIC:

Tecnolgica
T12. Utilizo software especializado para dar solucin a las necesidades que tengo en
los procesos de la gestin escolar.
Investigativa
I32. Comparto informacin con los participantes de los proyectos e iniciativas
institucionales, con apoyo de las TIC.


Conozco las polticas y programas que actualmente tiene el Ministerio de Educacin
Nacional sobre innovacin educativa con nuevas tecnologas?
Estoy enterado de las polticas y programas que el actual Ministerio de las TIC tiene
en relacin con las Instituciones Educativas?
Tengo presentes las metas y proyectos del gobierno territorial en relacin con los
temas de infraestructura y formacin de docentes en TIC?
Cules son las orientaciones sobre TIC que estn definidas en el Proyecto Educativo
de mi Institucin Educativa?
Despus de responder estas preguntas, comparto mis respuestas con los dems
Directivos Docentes e identifico las polticas, programas y proyectos que no conoca y que
debemos conocer para el desarrollo de nuestra gestin.

39
2.1.2 Exploro portales web de instituciones pblicas sobre TIC en la
educacin
A partir de la Directiva Presidencial No. 2 de 2000
21
, las entidades del Estado Colombiano
tienen la obligacin de publicar la informacin de inters general en sus sitios web, lo que
ha facilitado el acceso a la informacin del Estado. Para aprovechar la posibilidad que nos
brindan las TIC de acceder al conocimiento sobre Polticas, Metas, Programas y Proyectos
relacionados con las TIC en la educacin, me propongo explorar los Sitios Web de
algunas entidades estatales.

Para ello, me reno con otros cuatro Directivos Docentes con el fin de realizar una
bsqueda exhaustiva en Sitios Web, tales como: el Portal Educativo Colombia Aprende, el
sitio web del Ministerio de Educacin Nacional, del Ministerio de las TIC, el Programa
Computadores para Educar, el Sitio Web de la Gobernacin y de la Alcalda, y otros que
consideremos importantes para el propsito de esta actividad, acerca de informacin
sobre polticas, programas y proyectos relacionados con los siguientes aspectos:

1. Dotacin de infraestructura TIC o de conectividad para las Instituciones Educativas.
2. Oportunidades de formacin de docentes, directivos y estudiantes.
3. Vinculacin de los docentes de la institucin educativa, con proyectos de investigacin
o de innovacin educativa con apoyo de las TIC.
Al buscar informacin en Internet, es tan importante encontrarla como guardar las
direcciones web adecuadamente, para acceder a la fuente de la informacin cuando se
requiera. Esto es especialmente necesario cuando se trabaja con otras personas, ya que
si bien, en nuestra labor de bsqueda, sntesis y socializacin de la informacin estamos
ayudando a la construccin de conocimiento pertinente para nuestra institucin educativa,
tambin es importante compartir las direcciones web para que otras personas tengan la
posibilidad de acceder a la informacin original, con el fin de contrastar y plantear puntos
de vista alternativos a los nuestros
22
. De esta forma nos estamos aproximando a la
consolidacin de una comunidad educativa de pensamiento crtico, capaz de generar su
propio conocimiento y de utilizarlo para avanzar en el desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional desde mltiples perspectivas.

El mecanismo ms simple para guardar las direcciones web que nos parecen importantes,
es utilizando la herramienta de marcadores (Bookmark) del navegador. De esta forma
podemos regresar fcilmente a una direccin con informacin importante. Sin embargo,
estos registros quedan en el navegador del computador que estemos utilizando en un

21
Pastrana, A. (2000, 28 de Agosto). Directiva presidencial No. 2: Gobierno en lnea. Consultado en Agosto
de 2013, en http://web.presidencia.gov.co/direc/2000/dri02_2000.pdf

22
En este sentido, Vannevar Bush habla de la creacin de una nueva profesin con las nuevas tecnologas:
los trazadores de senderos. Bush, V. (2006). Cmo podramos pensar. (E. Arbeloa, Trad.). (Trabajo original
publicado en 1945). Consultado en Agosto de 2013, en http://biblioweb.sindominio.net/pensamiento/vbush-
es.html p. 17
40
momento dado. Por tanto, si no consultamos informacin desde un mismo equipo o
debemos compartir estos enlaces, un mecanismo que no es el ms adecuado.

Otro mecanismo para registrar las direcciones web de inters y transportarlas entre
diferentes computadores es en un documento, una hoja de clculo o incluso un mapa
mental
23
, los cuales se pueden transportar entre equipos con una Memoria USB.

El registro de las direcciones web ms importantes, tambin se puede realizar a travs de
un servicio en lnea, tal como Google Drive (se accede con una cuenta de correo en
Google) o Skydrive (requiere cuenta de correo en Outlook). Esta opcin tiene la ventaja
que varias personas pueden consultar y editar la informacin al mismo tiempo, lo que
facilita el acceso y la construccin colaborativa de informacin, aunque se requiere tener
acceso a Internet.

Adems, existen servicios web especializados para llevar marcadores como Delicious
24
o
Diigo, en los cuales se pueden almacenar las direcciones web importantes y compartirlas
con otras personas como en una red social. Estos servicios permiten etiquetar las
direcciones registradas, para facilitar la bsqueda a travs de palabras claves que sean
familiares para las personas
25
, y tambin permite la realizacin de comentarios y
descripciones.

Otra forma de almacenar y acceder a las direcciones web ms importantes, es utilizando
otros servicios web, que aunque no fueron pensados para esto, cumplen con este
propsito. Uno de estos servicios web es Pinterest, el cual nos permite el registro y
organizacin de imgenes. Otro servicio es scoop.it, con el cual se pueden crear
peridicos en lnea con secciones que contienen los enlaces a las pginas que hemos
almacenado.

Independiente del mecanismo que se utilice para almacenar las direcciones web, lo
importante es que las direcciones con informacin sobre polticas, programas y proyectos
relacionados con las TIC en la educacin que encontremos, puedan compartirse para que
todos los Directivos Docentes tengamos acceso a ellas, y luego podamos compartirlas con
los colegas docentes en las Instituciones Educativas.

2.1.3 Reseo informacin pertinente para mi Institucin Educativa
Despus de compartir las direcciones web, junto con nuestros cuatro colegas directivos,
debemos determinar qu informacin es ms pertinente para la Institucin Educativa. Para

23
Un ejemplo de direcciones web sobre servicios de la Web 2.0 en un mapa mental realizado con el
programa Freemind (el cual cuenta con una versin portable que no requiere instalacin en el computador),
se encuentra en http://www.iered.org/miembros/ulises/representacion-ideas/Servicios_Web20/
24
Delicious. (2013, Julio). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Agosto de 2013, en
https://es.wikipedia.org/wiki/Delicious
25
La clasificacin que hacen las personas de los mismos recursos pero con palabras o trminos comunes a
las personas, sin jerarquas, ni relaciones de parentesco predefinidas, se llama folcsonoma.
41
esto repartimos las direcciones web que consideremos ms importantes, teniendo la
precaucin que a cada uno le corresponda por lo menos un documento de poltica y una
pgina relacionada con un programa o proyecto en TIC, con el fin de realizar una resea
descriptiva.

En la elaboracin de estas reseas debemos incluir, por lo menos, el Plan Nacional de
Desarrollo, el Plan Sectorial de Educacin, el Plan Nacional Decenal de Educacin, el Plan
de Desarrollo Departamental y el Plan de Desarrollo Municipal. Adems, desde rol de
Directivo Docente, cada uno de nosotros debe realizar una resea del Proyecto Educativo
Institucional de nuestra institucin, en lo relacionado con las TIC en la educacin. No se
trata de leer todo el documento, aunque sera lo deseable, sino de buscar e identificar las
secciones o apartados que traten los temas sobre TIC en la Educacin: polticas,
directrices o metas; dotacin de infraestructura tecnolgica, formacin de docentes,
directivos docentes y estudiantes; y proyectos de innovacin o investigacin.

Sobre cada unidad de informacin, la idea es elaborar una resea descriptora, en donde
sealemos, adems de la informacin bsica de referencia
26
, los aspectos que pueden ser
de inters para la comunidad educativa, tales como: propsito, quines se benefician,
requisitos, formas de participacin, informacin de contacto, metas, entre otros. Si bien
una resea descriptora sintetiza la informacin que me parece relevante, es importante
que consideremos lo que le puede interesar a nuestros colegas docentes, para que as la
resea tambin sea de utilidad para ellos.

Las reseas se pueden realizar con un procesador de texto, pero para facilitar el acceso y
edicin colaborativa, se sugiere que se realice en un documento compartido,
aprovechando los servicios que ofrece Google Drive y Skydrive; un Blog, en donde cada
entrada es una resea; o en un wiki, destinando una pgina para cada resea.

2.1.4 Reconocemos de forma colaborativa las polticas de TIC en la
educacin bsica y media
Una vez realicemos las reseas descriptoras, sobre los documentos escogidos y
relacionados con polticas, programas o proyectos con las TIC en educacin, socializamos
con el equipo de trabajo los aspectos ms importantes de la informacin consultada, con
el propsito de construir de forma conjunta un mapa mental
27
o un mapa conceptual
28
del
trabajo realizado.

26
Los datos bsicos para realizar una referencia son: Nombre de la pgina o documento, autor, fecha de
publicacin (si la tiene), fecha de consulta, direccin web.
27
Representacin de la informacin de manera grfica y jerrquica. Parte de una idea central, a la cual se
conectan los conceptos principales identificados, luego, el proceso se contina por cada nuevo concepto
agregado al mapa. Trejo, O. (2011). Free Mind: Elaboracin de mapas mentales. En: J. Moreno, Et. al. Crear
y publicar con las TIC en la Escuela (pp. 175-182). Popayn: Universidad del Cauca. Consultado en Agosto
de 2013, en http://openlibrary.org/books/OL24787654M/
28
Representacin de la informacin como nodos interconectados. Cada idea es un nodo que se conecta con
otros nodos a travs de palabras, formando una proposicin. Alvira, B. (2011). CmapTools: software para
construir mapas conceptuales. En: J. Moreno, Et. al. Crear y publicar con las TIC en la Escuela (pp. 159-174).
42

El propsito de este mapa es integrar el conocimiento alcanzado en el desarrollo de la
actividad de aprendizaje y generar un recurso digital que permita compartir este
conocimiento con los dems colegas directivos que participan del Itinerario TemTICas,
as como con los colegas docentes de la Institucin Educativa.

Para realizar estos mapas, se tienen dos posibilidades: la primera es utilizar como
Freemind para la elaboracin de mapas mentales, CmapTools o VUE para realizar mapas
conceptuales o Freeplan para realizar mapas hbridos; la segunda opcin es utilizar un
servicio web, como por ejemplo wisemapping.com, bubbl.us, mind42.com,
text2mindmap.com, simplemapper.org, entre otros. Tambin existen algunas aplicaciones
para mviles, tales como SimpleMind o Mindjet Maps.

Con el mapa de Polticas de TIC en la Educacin Bsica y Media elaborado, en seguida,
enlazamos los archivos o las direcciones web, para que otras personas, no solo puedan
ver el mapa, sino tambin acceder a las reseas descriptoras y a las fuentes de la
informacin, a travs de las direcciones web.

Este tipo de materiales se denominan hipermapas, por la posibilidad que tienen de
representar informacin de manera visual, al tiempo que permite ampliar dicha informacin
con enlaces o hipervnculos.

2.1.5 Eplogo de la Actividad
Internet es un universo de informacin, as que para encontrar lo que necesitamos,
debemos saber buscar. Con esta actividad de aprendizaje se propuso trabajar de forma
colaborativa para explorar diferentes sitios web con informacin sobre polticas educativas
y compartir los enlaces claves para facilitar a otras personas, la bsqueda de esta misma
informacin.

Tambin se elaboraron reseas descriptoras para ayudarnos a organizar la informacin
encontrada, as como la realizacin de un mapa mental o conceptual con hipervnculos
para facilitar el acceso a esta informacin a nuestros colegas directivos en las jornadas del
Itinerario TemTICas, y a nuestros colegas docentes en la Institucin Educativa. De esta
manera profundizamos de forma colaborativa en el conocimiento de las polticas
educativas sobre TIC, al tiempo que ayudamos a otras personas a conocer estas polticas,
lo que favorece la articulacin de las actividades e iniciativas que impulsamos en las
instituciones educativas, con los proyectos de nacin y de territorio.

Popayn: Universidad del Cauca. Consultado en Agosto de 2013, en
http://openlibrary.org/books/OL24787654M/
43
Actividad 2.2 Reconocemos el diagnstico institucional y
apropiamos herramientas para su desarrollo
Como Directivos Docentes somos conocedores de las expectativas, problemas y
necesidades de la comunidad educativa, sobre las cuales debemos tomar decisiones. Las
TIC pueden llegar a ser una herramienta valiosa para direccionar la escuela y apoyar los
procesos de gestin para el desarrollo de los objetivos del Proyecto Educativo
Institucional.

Las competencias TIC que se involucran en el desarrollo de esta actividad son las
siguientes:

Tecnolgica T22. Uso las TIC aprovechando sus beneficios y evitando sus riesgos en los diferentes
mbitos educativos.
Comunicativa C32. Promuevo el uso de las normas de comportamiento en Internet en la Comunidad
Educativa.

Tommonos unos minutos para reflexionar en torno a los siguientes interrogantes:

Podemos apoyar todos los problemas que tenemos en la institucin con el uso de las
TIC?, en otras palabras Podremos solucionarlo todo con las TIC?

Ahora bien, en cuanto a la gestin escolar en nuestra institucin educativa, Conocemos
el nivel de inclusin de las TIC?, Cmo determinamos cules son los procesos o
proyectos que podemos apoyar con el uso de las TIC?

Para dar respuesta a estas inquietudes, esta seccin nos ayudar a comprender el
significado del Diagnstico, su importancia y algunas alternativas para su desarrollo.

2.2.2. Conociendo diferentes herramientas para el diagnstico
El diagnstico es un proceso que puede asemejarse con el hecho de tomar una foto del
funcionamiento de nuestra institucin, en la cual se visualizar el estado actual de cada
uno de los procesos de la Gestin Escolar. Adems, es el punto de partida para la
elaboracin del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC y su realizacin es el
fundamento de las decisiones que a partir de este momento se tomarn frente a la
incorporacin de las TIC en nuestra institucin, pues nos permitir identificar aquellos
procesos de la Gestin Escolar que presentan dificultades, as como aquellos que por el
contrario, se vienen desarrollando de forma adecuada y que por ende representan una
fortaleza para la institucin educativa.

Cuando logremos identificar los procesos de la Gestin Escolar dbiles y aquellos que son
importantes para el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, realizaremos una
44
priorizacin estratgica, que nos ayude en la determinacin de la urgencia y viabilidad de
intervencin que requieren dichos procesos de la gestin. Luego se iniciar un anlisis de
la contribucin de las TIC para apoyar el mejoramiento de sus resultados. Al finalizar el
diagnstico, el Equipo de Gestin en TIC obtendr el listado de los procesos sobre los
cuales se encaminar el Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, de ah su
importancia.

Iniciaremos este camino realizando un acercamiento a diferentes herramientas que existen
para la construccin de diagnsticos. Algunas estn enfocadas a procesos empresariales
y otras a proyectos de cualquier ndole, las hay incluso especializadas en proyectos de
desarrollo comunitario. Describiremos brevemente tres herramientas y concluiremos con
una indagacin ms profunda sobre uno de ellos, el que escojamos segn nuestras
necesidades.

La Matriz DOFA
29

Esta herramienta de gestin consiste en un arreglo de 2 filas por 2 columnas en donde se
describen nuestras Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas para tener una
visin global e integral de la situacin objeto de anlisis, ya sea una organizacin,
dependencia o proyecto.

Las Fortalezas y Debilidades surgen de analizar nuestras capacidades y resultados,
mientras que las Oportunidades y Amenazas son los factores externos sobre los que no
tenemos control pero que influyen en lo que hacemos.

Si conocemos nuestras Debilidades, sabemos de qu somos capaces y de qu no.
Cuando conocemos nuestras Oportunidades, podemos determinar cmo y con quin
podemos generar sinergia para alcanzar los propsitos de nuestra institucin educativa.

Al identificar nuestras fortalezas, sabemos qu es lo que mejor hacemos, mientras que
reconocer las Amenazas nos permite prepararnos para los condicionamientos externos
que nos afectan negativamente.

29
http://dofamatriz.blogspot.com/
45
El rbol de Problemas
30

Es una herramienta visual de anlisis, que se utiliza para identificar un problema central
que es el objeto de estudio. A travs de la participacin de los involucrados con el
problema, se especifican las causas y los efectos del mismo, adems de identificar las
relaciones entre ellos.

Las causas relevantes del problema, formarn ms adelante las bases para formular
soluciones y los objetivos para hallar las alternativas de solucin.

Las Encuestas
31

Es un mtodo de indagacin e investigacin en el cual se busca la recoleccin de datos
por medio de un cuestionario pre-diseado. Pretende conocer lo que opinan o piensan los
encuestados mediante preguntas realizadas por escrito y que pueden ser respondidas sin
la presencia del encuestador.

En este mtodo debe tenerse especial cuidado con la redaccin de las preguntas, las
cuales deben ser lo ms claras y sencillas posible evitando la ambigedad y cuidando que
el lenguaje sea el ms apropiado para el grupo objetivo.

Las preguntas deben realizarse segn los temas que se quieran indagar. Una vez se ha
recolectado la informacin, se debe iniciar un proceso de anlisis para determinar las
tendencias y particularidades presentes en las respuestas.

A partir de la introduccin a estas tres herramientas para la realizacin de diagnsticos, es
necesario que realicemos bsquedas en Internet para ampliar el conocimiento sobre ellas.
Luego, me reno con otros colegas directivos para hablar de las caractersticas, ventajas y
desventajas de cada herramienta y analizar cul de ellas se utilizar para realizar el
diagnostico en mi institucin educativa.

30
http://www-sas-pm.com
31
www.sharedaction.org/contentOnly/images/Tech%20Bulletins/Survey%201%20Planificacion%20y%20Reali
zacion%20de%20una%20Encuesta%2012-11-09.pdf
46
Con el fin de reforzar este aprendizaje y compartirlo con nuestro Equipo de Gestin en
TIC, realizaremos una presentacin multimedial de la herramienta escogida para realizar
el diagnostico del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, donde se consignen
sus principales caractersticas y mtodo de desarrollo.

2.2.3 Iniciando el Diagnstico de mi institucin educativa
Despus de haber definido la herramienta que se utilizar para realizar el diagnostico del
Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, realizamos un primer ejercicio individual
que es el inicio del diagnstico de mi institucin educativa.

Si se opta por la Matriz DOFA, debemos realizar el anlisis de las Debilidades, las
Oportunidades, las Fortalezas y las Amenazas del uso de las TIC en cada una de las
reas de la Gestin Escolar.

Si se escoge el rbol de problemas, debemos analizar las causas y los efectos de los
problemas que tengamos sobre el uso de las TIC en cada una de las reas de la Gestin
Escolar.

Si se realiza la indagacin por encuesta, debemos formular las preguntas sobre los
aspectos que consideremos claves del uso de las TIC en cada rea de gestin escolar.

Realizado este ejercicio inicial, me reno con otros colegas directivos para socializar los
resultados obtenidos y discutir los hallazgos iniciales que realizamos del uso de las TIC en
cada rea de la Gestin escolar de nuestra institucin.

Con esta actividad de aprendizaje se inicia la elaboracin del primer componente del Plan
de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, el cual corresponde al diagnstico sobre los
usos de las TIC en los diferentes procesos de la Gestin Escolar.

Para ello se revisan diferentes herramientas de gestin para la elaboracin de
diagnsticos, se escoge uno a partir de la revisin y discusin con los colegas directivos y
se realiza un primer ejercicio por reas de gestin el cual deber queda consignado en un
documento.

Actividad 2.3 Diagnosticamos para conocer la realidad de
nuestra institucin educativa
Despus de explorar los conceptos requeridos en torno al diagnostico del Plan de Gestin
para el uso Educativo de las TIC, procedemos a realizar esta actividad en nuestra
institucin educativa con el apoyo del Equipo de Gestin en TIC. Por tanto las
competencias que vamos a desarrollar, son:
47

Tecnolgica T32. Respeto las condiciones que me imponen las Licencias de uso y las utiliz en las
Comunicativa C22. Me vinculo y promuevo la inscripcin a diferentes redes educativas virtuales para
Gestin G12. Uso las TIC para apoyar el seguimiento y evaluacin de las actividades y
proyectos institucionales.

2.3.1 Profundizando el Diagnostico de mi Institucin Educativa
Reunido con el Equipo de Gestin en TIC de mi institucin educativa, les presento las
diferentes herramientas de gestin para la realizacin del diagnostico y el ejercicio inicial
realizado en la jornada presencial del Itinerario TemTICas. En esta reunin podra
definirse una herramienta de gestin diferente a la que seleccionamos inicialmente, lo
importante, es que el Diagnostico se realice desde una perspectiva que sea til y
pertinente para la propia institucin educativa.

El diagnstico a realizar con el Equipo de Gestin debe ser mucho ms profundo que el
ejercicio que realizamos inicialmente en la jornada presencial, por eso debemos avanzar
del anlisis del uso de las TIC en las cuatro reas de la Gestin, al anlisis del uso de las
TIC en los 19 procesos de la Gestin Escolar, tanto si se opta por la Matriz DOFA, el rbol
de Problemas o las Entrevistas.

El desarrollo de este diagnstico no debe quedarse en un ejercicio del Equipo de Gestin
en TIC, pues lo importante es que nos lleve a conseguir informacin de los proyectos o
iniciativas que se estn realizando con las TIC, a indagar la opinin de estudiantes, padres
de familia y docentes por los usos que hacen de las TIC y promover espacios de
socializacin sobre los aprendizajes y conocimientos que tienen las personas que lideran
estos proyectos. En este sentido el diagnstico debe servir para observar la institucin
desde la ptica de las TIC.

Con el diagnstico podremos determinar el estado de uso de las TIC en cada uno de los
procesos de la gestin escolar, y a partir de ello, determinar en cules priorizar su
utilizacin, no porque el uso de tecnologas en si mismo sea lo importante, sino para
aprovechar las ventajas de estas con el propsito de promover el mejoramiento y la
innovacin en el sector educativo.

Aunque el diagnostico se hace sobre el uso de las TIC en los procesos de la gestin
escolar, estas tecnologas tambin ofrecen importantes posibilidades para ordenar y
representar la informacin que ir surgiendo en el desarrollo de estas actividades.

48
2.3.2 Priorizacin de los procesos de la gestin escolar para la
incorporacin de las TIC
El diagnostico del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC no termina con la
descripcin del estado actual del uso y del impacto que tienen estas tecnologas en cada
uno de los procesos de la gestin escolar. Adems, es necesario realizar un anlisis en
torno a la contribucin que las TIC puedan brindar en el avance y mejoramiento de
nuestra labor educativa.

Realizar el anlisis de cmo las TIC pueden contribuir a la transformacin y/o
mejoramiento de un proceso de gestin escolar, es responder a la inquietud de qu, para
qu y cmo usar las tecnologas de la informacin y las comunicaciones con las que
actualmente cuenta la institucin o de aquellos que se esperan conseguir.

Para hacer esto, podemos realizar una tabla de valoracin, donde se evale el apoyo que
las TIC pueda ofrecer a cada proceso, segn la infraestructura que posea la institucin
educativa, las capacidades de los miembros de la comunidad educativa y las condiciones
socio-culturales del contexto.

En la siguiente tabla se responde Si o No si el proceso puede ser apoyado por las TIC y se
coloca una justificacin del para qu y cmo se materializara este apoyo. Estos dos
ltimos aspectos se pueden abordar a travs del mtodo de Rueda de Preguntas, Foro,
Phillips 66, entre otras
32
.

Una vez, culminada esta actividad, el Equipo de Gestin contar con elementos claros
para descartar procesos sobre los cuales las TIC no brindaran mayores contribuciones o
son procesos que presentan debilidades por factores externos, sobre los cuales no se
tiene injerencia directa.

En este punto, tendremos el listado de procesos sobre los cuales se focalizar nuestro
Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, pero adems iremos construyendo el
sentido del uso de las TIC y la forma como sern apropiadas dentro de los procesos de la
Gestin Escolar, lo que a su vez va perfilando la misin y visin del papel de las TIC en la

32
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/grupo.htm
49
2.3.3 Priorizacin de los procesos sobre los cuales se focalizar el
desarrollo del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC
Culminada la actividad anterior, hemos seleccionado los procesos en los que las TIC
pueden aportar a su transformacin y/o mejoramiento y conocemos el del mbito de la
Gestin al que pertenecen estos procesos. Para la elaboracin del Plan de Gestin para el
Uso Educativo de las TIC, puede resultar inoperante incluir gran cantidad de procesos,
pues esta situacin ocasionara dispersin de esfuerzos, gran nmero de proyectos o
actividades para implementar y hacer seguimiento, y dificultades en la determinacin de
los resultados obtenidos. Por tanto se sugiere direccionar el Plan sobre un nmero de
procesos razonable, que permita brindar apoyo en el mejoramiento de la Gestin Escolar y
no trastornos en la ejecucin de otros planes, acciones y proyectos implementados.

Teniendo en cuenta factores como la viabilidad e impacto en la inclusin de las TIC en los
procesos de la gestin escolar, el paso a seguir es una priorizacin de los mismos para
determinar dnde actuar. Con el listado de procesos posibles sobre los cuales direccionar
el Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, junto con el Equipo de Gestin,
debemos plantear la forma de dar respuesta al por qu seleccionar un proceso para ser
incluido en el planteamiento de esta primera elaboracin del plan y por qu descartar otros
cuantos. En esta actividad realizamos los siguientes planteamientos para cada proceso:

URGENCIA: Es imprescindible actuar ahora sobre este proceso o se puede esperar?
ALCANCE: El proceso identificado afecta a muchas personas o slo a unas cuantas?
GRAVEDAD: Qu tanto dao causa el estado actual de este proceso?
TENDENCIA: Si no actuamos sobre este proceso su tendencia es mejorar, se
encuentra estable o definitivamente va a empeorar?
INFLUENCIA SOBRE OTROS PROCESOS: El proceso afecta otros procesos, influye
sobre ellos o es independiente?
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS: Las acciones que se plantean para el proceso
requieren conseguir recursos? Los recursos dependen de actores externos? La
institucin cuenta con los recursos necesarios?
Con una tabla que nos permite dar puntaje a los diferentes aspectos de la priorizacin,
podemos proceder a calificar cada uno de los procesos con el fin de seleccionar aquellos
en los que centraremos nuestro Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC. Si
existen criterios adicionales a los anteriormente mencionados o consideramos una escala
de medicin distinta, deberemos ajustar el cuadro de tabulacin.

50

Al final tendremos un documento donde encontraremos los procesos que obtuvieron
mayor puntaje en la tabulacin de priorizacin.

Esta actividad de aprendizaje, que se desarrolla con el Equipo de Gestin en TIC, es la
que concreta el Diagnostico del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC en la
Institucin Educativa. El desarrollo del diagnostico implica revisar cada uno de los 19
procesos de la Gestin Escolar a la luz de una de las herramientas de gestin previstas,
para conocer el uso que en los procesos de gestin se hace de las TIC y el impacto que
tienen las tecnologas de que disponemos para mejorar o generar innovacin en estos
procesos. Este anlisis constituye la primera parte del documento de diagnstico.

Luego se realiza el anlisis de los procesos en los que es ms factible incorporar las TIC,
ya que no todos pueden verse favorecidos, debido a la infraestructura de TIC, a las
Competencias TIC de los docentes, directivos, estudiantes y padres de familia o a la
naturaleza de los mismos procesos. Esto constituye la segunda parte del documento de
diagnstico.

Finalmente, para que el Plan de Gestin para el uso Educativo de las TIC sea viable, es
necesario definir aquellos en los que se centrarn nuestros esfuerzos. Esto constituye la
tercera parte del documento de diagnstico.

Actividad 2.4 Reconocemos los conocimiento que generamos
Las siguientes preguntas nos servirn de gua para mostrarnos el momento de aprendizaje
en el que debemos estar:
51

Sabemos explorar los sitios web y portales que nos brindan informacin acerca de
polticas en TIC a nivela nacional, regional y local?
Conocemos las polticas en TIC a nivel nacional, regional y local?
Conocemos el uso de herramientas para la realizacin de diagnstico?
Reforzamos nuestras Competencias TIC a partir de las actividades que se nos
propusieron?
Formulamos de manera colaborativa el Diagnstico Institucional?

Como fruto del paso por esta Unidad debemos generar un Mapa con las polticas de TIC
en Educacin ms importantes a nivel nacional, territorial y local, junto con el Documento
de Diagnstico del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.

53
3. Somos promotores del
mejoramiento educativo
Para que las TIC sirvan de apoyo al mejoramiento educativo, se debe concebir un modelo
de gestin pedaggico que aproveche las posibilidades que ofrecen estas tecnologas
para desarrollar el Proyecto Educativo Institucional. En este sentido, ser promotor del
mejoramiento educativo significa, definir un direccionamiento estratgico para el
mejoramiento con la utilizacin de las TIC, acorde con las realidades tcnicas, sociales y
culturales de la comunidad educativa y que permita avanzar en procesos educativos ms
pertinentes y de calidad.

Para lograr el propsito de esta unidad, debo realizar tres actividades de aprendizaje y una
actividad de evaluacin, las cuales son:

Afianzamos nuestros
TIC
3.1 Identifico modelos
pedaggicos para la
integracin de las TIC en la
Educacin
- Archivo audiovisual con una resea crtica de
los modelos pedaggicos de integracin de
las TIC consultados.
las TIC
3.2 Direccionamos las
estrategias para el
- Documento de Direccionamiento estratgico
inicial elaborado por el Directivo Docente.
3.3 Avanzamos en el
direccionamiento
estratgico para el uso
educativo de las TIC
- Direccionamiento estratgico elaborado por
el Equipo de Gestin en TIC.
- Definicin inicial de los proyectos que
desarrollaran el direccionamiento estratgico.
Evaluamos y
aprendizajes
3.4 Promovemos el
54

Actividad 3.1 Identifico modelos pedaggicos para la
integracin de las TIC en la Educacin
Las TIC son un motor que puede impulsar las iniciativas de transformacin pedaggica y
los procesos de la gestin escolar. Para que esto suceda, como Directivos Docentes
estamos llamados a darle direccin a ese motor, porque de lo contrario puede irse en la
direccin menos esperada. Por esta razn, es necesario reconocer algunos de los
actuales modelos pedaggicos para la integracin de las TIC en la Educacin, con el
propsito de pensar la educacin desde otros referentes, y a partir de ello, definir
conscientemente nuestro propio horizonte de uso educativo de las TIC.

Con esta actividad de aprendizaje esperamos desarrollar las siguientes Competencias
TIC:

Investigativa
I12. Consulto bases de datos especializadas para buscar informacin relacionada con
la gestin escolar.
I22. Genero contenidos audiovisuales que representen los avances y aprendizajes
colectivos en gestin escolar.

Antes de empezar con esta actividad de aprendizaje, debo preguntarme:

Qu modelos pedaggicos para la integracin de las TIC en la Educacin conozco?
Cules de estos modelos pedaggicos han sido considerados dentro del Proyecto
Educativo Institucional?
Qu experiencias pedaggicas o de gestin se desarrollan en mi institucin educativa
con base en estos modelos pedaggicos?
Dnde encuentro informacin de investigaciones educativas relacionadas con estos
modelos pedaggicos con TIC?
Despus de responder estas preguntas, realizo una lluvia de ideas con los dems
Directivos Docentes sobre los referentes que considero claves para integrar las TIC en el
mbito escolar.

55
3.1.2 Realizo una primera exploracin sobre modelos pedaggicos para
la integracin de las TIC
La integracin de las TIC en la Educacin es un tema complejo, en primer lugar porque
existen mltiples formas de asumir la naturaleza y el papel de estas tecnologas; en
segundo lugar, porque existe una gran heterogeneidad en el acceso que tienen los
estudiantes a las tecnologas en sus hogares; y en tercer lugar, porque el uso de las TIC
que proponen los docentes en las instituciones educativas, generalmente no es lo que
esperan los estudiantes.

Para empezar, la tecnologa es mucho ms que sus productos tangibles, por lo que
incluye el conocimiento para aprovecharla y los sistemas que se crean para ofrecer
soluciones
33
, es por eso que cuando se habla de las TIC, no se debe considerar
solamente la gestin para dotar de equipos las aulas de clase, sino que tambin se
requiere aprender sobre cmo aprovechar estas tecnologas. Esto remite al tema de la
formacin en TIC de docentes y directivos docentes, lo que resulta insuficiente en s
mismo, porque la apropiacin de las TIC no se da por procesos de enseanza, sino que
implica mucha auto-ejercitacin.

Aunque las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) se pueden
entender como un conjunto de recursos que permiten la compilacin, procesamiento,
almacenamiento y transmisin de informacin como voz, texto, imgenes y video
34
, en el
campo educativo, estas tecnologas deben entenderse segn el impacto que generan.

Mientras la mayora de las tecnologas creadas por el hombre han estado orientadas a
desarrollar su capacidad fsica, las TIC tienen la particularidad de potenciar la mente y
esto es lo que las hace particularmente potentes en los procesos educativos. Por lo tanto,
la pregunta que debo hacerme como Directivo Docente, es Cmo puedo aprovechar
estas tecnologas en los procesos educativos de mi institucin? All es donde son tiles los
modelos pedaggicos para la integracin de las TIC, ya que ellos plantean formas de
resolver esta pregunta.

Para continuar con esta actividad de aprendizaje, debo reunirme con otros cuatro
Directivos Docentes y distribuirnos la bsqueda de informacin en Internet, para indagar
sobre los siguientes modelos para la incorporacin de las TIC en la Educacin. Este
listado de modelos de referencia se puede ampliar con otros que conozcamos, y
seleccionar aquellos que nos generen mayor inters.

33
Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. (2008). Ser competente en tecnologa: una necesidad para el
desarrollo. Serie Guas, 30. Bogot: Autor. Consultado en Agosto de 2013, en
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-160915.html
34
Colombia, Congreso de la Repblica. (2009, Julio 30). Ley 1341 de 2009: por la cual se definen principios
y conceptos sobre la sociedad de la informacin y la organizacin de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones - TIC, se crea la agencia nacional de espectro y se dictan otras disposiciones. Bogot:
Diario oficial. Consultado en Agosto de 2013, de http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/
56
TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) o Conocimiento Tcnico-
Pedaggico del Contenido, planteado por Punya Mishra y Matthew Koehler de la
Universidad de Michigan (Estados Unidos).
SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) o Sustitucin, Aumento,
Modificacin y Redefinicin, planteado por Ruben Puentedura (Estados Unidos).
LoTi (Levels of Teaching Innovation) o Niveles para la Innovacin Docente, planteado
por Chris Moersch (Estados Unidos).
TIM (Technology Integration Matrix) o Matriz de Integracin de Tecnologa,
desarrollado por el Centro para la Instruccin Tecnolgica de Florida, de la Universidad
del Sur de Florida (Estados Unidos).
MITICA: Modelo para Integrar las TIC al Currculo Escolar, desarrollado por la
Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (Colombia).
Los Proyectos Pedaggicos de Aula para la integracin de las TIC: Posibilidades y
Escenarios para el uso de las TIC en la Educacin, planteado por la Universidad del
Cauca (Colombia)
En la medida que vamos encontrando informacin que consideremos importante,
debemos guardar la direccin web para compartirla con los dems. Para esto, debemos
ponernos de acuerdo previamente, sobre el mecanismo para almacenar y compartir las
direcciones o marcadores: a travs de un documento compartido en lnea (como Google
Drive o Sky Drive) o a travs de un servicio web de marcadores sociales (como Delicious).

Finalizado el tiempo de bsqueda, es necesario realizar un breve conversatorio sobre la
informacin relevante que cada uno encontr.

3.1.3 Busco investigaciones relacionadas con la integracin de las TIC
en las Instituciones Educativas
Los motores de bsqueda en Internet son una de las mejores herramientas que existen
para buscar informacin de propsito general publicada en la Web, ya que permiten
encontrarla sobre casi cualquier tema imaginable. Sin embargo, en ese universo de
informacin que existe en la Web, se encuentran tanto sitios con datos valiosos, como con
informacin basura, esto ltimo, referido a la informacin inexacta, superficial y en
ocasiones inapropiada. Por esta razn, existen los buscadores especializados.

En el mundo acadmico, la informacin de mayor valor, es aquella que ha sido revisada y
evaluada de forma satisfactoria por un comit de expertos, como sucede para la
publicacin de los artculos en revistas cientficas, libros publicados por editoriales
acadmicas o los documentos para optar a un ttulo de postgrado. Paulatinamente, ms
instituciones de educacin superior y centros de investigacin estn publicando estos
57
documentos en repositorios acadmicos para su libre acceso a travs de Internet
35
y junto
con ello, se han desarrollado una serie de tecnologas para facilitar la bsqueda de
informacin en estos repositorios. Algunos de los buscadores de documentos acadmicos,
son:

Biblioteca Digital Colombiana: http://buscar.bdcol.org
Buscado acadmico de Bielefeld: http://www.base-search.net
Directorios mundiales de Repositorios de Acceso Abierto:
http://www.opendoar.org/search.php o http://roar.eprints.org/content.html
Tesis de maestra y doctorado espaolas: http://www.tdx.cat
Red mundial de bibliotecas: http://oaister.worldcat.org
Algunos de los buscadores de artculos de revistas acadmicas, son:
Directorio mundial de Repositorios de Revistas de Acceso Abierto: http://www.doaj.org
Buscadores de artculos en revistas iberoamericanas: http://dialnet.unirioja.es o
http://www.redalyc.org
Habiendo identificado estos servicios web para realizar bsquedas solo de documentos
acadmicos, debemos escoger uno o dos de ellos y realizar una bsqueda sobre
investigaciones o experiencias en torno a la integracin de las TIC en las instituciones de
educacin bsica y media, preferiblemente en el contexto latinoamericano.

Finalizado el tiempo de bsqueda, es necesario realizar un breve conversatorio con
nuestros colegas Directivos Docentes sobre la informacin relevante que cada uno
encontr, as como compartir las direcciones web de los documentos que se consideren
ms valiosos.

3.1.4 Realizo una resea crtica de un modelo pedaggico para la
integracin de las TIC
La revisin de informacin sobre los modelos pedaggicos para la integracin de las TIC
en la Educacin y la bsqueda de investigaciones y casos de estudio de los procesos de
integracin de estas tecnologas en el mbito escolar, debieron generarme reflexiones
sobre lo que se ha hecho en mi institucin educativa relacionado con este tema. Adems,
las conversaciones con otros colegas sobre la informacin revisada y el intercambio de
diferentes puntos de vista, me ha permito considerar impactos y consideraciones sobre el
uso de las TIC que antes no conceba.

35
Esta iniciativa se denomina Open Access (Acceso Abierto) y ha tenido varias declaraciones, la ms
conocida fue la de Budapest en 2002: http://www.budapestopenaccessinitiative.org/translations/spanish-
translation
58

Con el propsito de precisar estas reflexiones, elaboramos un video con ayuda de los
colegas Directivos Docentes con quienes he realizado esta actividad de aprendizaje. Para
ello, iniciaremos haciendo una lluvia de ideas, con la cual podamos identificar:

1. Las caractersticas ms importantes de los modelos pedaggicos de integracin de las
TIC en la Educacin.
2. Las ventajas que encontramos como Directivos Docentes en estos modelos, para
orientar los procesos de integracin de las nuevas tecnologas en nuestras
Instituciones Educativas.
3. Los aspectos que no vemos pertinente aplicar de estos modelos, de acuerdo con las
realidades socio-culturales y de infraestructura tecnolgica en nuestras instituciones
educativas.
4. Cmo creemos que podramos aprovechar las TIC disponibles para desarrollar el
Proyecto Educativo de mi Institucin Educativa.
Con las reflexiones que suscite esta conversacin, pasamos a elaborar un video que me
sirva para presentar una resea crtica sobre estos aspectos a mi Equipo de Gestin en
TIC. Para realizar este video, puedo seguir esta ruta:

1. Escribo un texto de mnimo dos pginas, recogiendo los principales planteamientos
que tengo sobre los puntos abordados anteriormente. Este texto debe estar dirigido a
nuestros docentes, estudiantes y padres de familia.
2. Le pido a un colega que revise el texto, para que le haga aportes y observaciones, no
sobre las ideas en s mismas, sino sobre la forma en que se estn presentando. Debo
recordar que lo importante no es hacer un resumen de los modelos para la integracin
de las TIC, sino considerar las posibilidades que dichos modelos tienen en mi
Institucin Educativa, 2. pero tambin, qu aspectos no aplican de acuerdo con las
realidades socio-culturales propias de nuestra comunidad educativa.
3. Con ayuda de un colega, realizo la grabacin en video, tipo entrevista, donde expongo
mis ideas. No se debe leer el texto en la grabacin. El texto tiene el propsito de
organizar las ideas, pero es mejor que la grabacin se realice como una conversacin,
como si estuviramos contando lo que hemos descubierto y lo que hemos aprendido a
los colegas de mi institucin educativa. El video no debe ser muy extenso, su duracin
no debera ser mayor a 5 minutos y lo puedo realizar con un celular, una cmara
fotogrfica, una videocmara o la webcam de un porttil.
4. Finalmente, debo subir mi video en algn servicio de publicacin, como por ejemplo
Youtube o Vimeo para compartir nuestras reflexiones con el mundo.
59
Esta actividad de aprendizaje nos permite conocer diferentes modelos pedaggicos para
la integracin de las TIC en el mbito escolar y definir cul es el ms adecuado para
nuestra institucin educativa.

Con el propsito de contribuir con el mejoramiento educativo, realizamos un video con la
resea crtica de uno de estos modelos, para contribuir con la discusin de estos aspectos
al interior de la comunidad de mi institucin educativa.

Actividad 3.2 Direccionamos las estrategias para el
Como directivos promotores del mejoramiento educativo, vamos a definir una postura
respecto al uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones en la institucin, como una primera aproximacin que luego se revisar
con el Equipo de Gestin en TIC.

Las Competencias TIC que se involucran en el desarrollo de esta actividad son las
siguientes:

Tecnolgica
T22. Uso las TIC aprovechando sus beneficios y evitando sus riesgos en los diferentes
mbitos educativos
Comunicativa
C32. Promuevo el uso de las normas de comportamiento en Internet en la Comunidad
Educativa.

Para dar inicio a esta actividad, reflexionemos sobre los siguientes interrogantes:

Qu cambios podemos identificar desde la llegada de las TIC a la Institucin
Educativa?
En nuestra institucin hemos aprovechado al mximo las herramientas TIC con las
que contamos?
Qu esperamos en dos o tres aos con la integracin de las TIC en los procesos con
debilidades identificadas?
En una palabra, qu queremos de las TIC en nuestra institucin educativa?
Despus de contestar estas preguntas, nos reunimos con nuestros colegas directivos para
socializar las respuestas.

60
3.2.2 Trabajando con nuestros colegas para el aprovechamiento de las
TIC en la Gestin Escolar
Antes de iniciar con la construccin de nuestro direccionamiento estratgico para el Plan
de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, es necesario que reflexionemos sobre el uso
y aprovechamiento de las TIC desde las distintas perspectivas de nuestros colegas
directivos y de acuerdo a la realidad escolar presente en cada una de nuestras
instituciones educativas.

Dinmica en Grupo: Cmo usas las TIC para resolver el problema?

Esta actividad en grupo nos permitir explorar diferentes alternativas de solucin, a
problemticas comunes, teniendo en cuenta diversos escenarios respecto a la existencia
de herramientas TIC en nuestras instituciones educativas.

Cada directivo tomar un elemento de nuestra tienda de herramientas TIC, que se
muestra en la siguiente imagen:

Una vez distribuidas las herramientas, vamos a seleccionar una de las problemticas
actuales a las que se enfrentan nuestras instituciones educativas
36
, un ejemplo puede ser
la siguiente:

Bullying o Acoso escolar: Para clarificar el tema, podemos apoyarnos en el siguiente
video: http://www.youtube.com/watch?v=asT5P1CB3NA

36
Algunas problemticas comunes en las instituciones educativas pueden ser consultadas en la Red, una
referencia al respecto puede ser consultada en:
http://www.meduca.gob.pa/04unad/DNEE/pages/Los%20problemas%20de%20conducta%20en%20la%20es
cuela,%20Manual%20para%20el%20doce.pdf
61

La dinmica consiste en presentar al grupo de trabajo la forma en la que en mi institucin
educativa trabajaramos en la solucin a esta problemtica mediante el aprovechamiento
de las herramientas TIC seleccionadas anteriormente.

Una vez, realizada cada presentacin podemos concluir sobre:

Las diferentes metodologas de solucin a problemticas comunes. En cada institucin
educativa las propuestas de solucin se planteas de acuerdo con lo que mejor funciona
en su entorno.
El aprovechamiento de las herramientas TIC existentes en nuestra institucin. No
debemos enfocar nuestro Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC hacia la
adquisicin de herramientas tecnolgicas; primero, debemos asegurarnos sobre el
aprovechamiento de aquellas existentes.
Ms que la herramienta, la solucin est en la forma como se use, lo que significa que
es ms importante la estrategia o metodologa para la resolucin del problema, que la
herramienta en s misma.
A partir de esta actividad, hemos identificado las posibilidades de las TIC frente a la
solucin de problemas, es la hora entonces de poner en prctica estos aprendizajes
respecto a las estrategias de aprovechamiento de las TIC en los procesos dbiles
definidos en nuestro diagnstico Institucional.

3.2.3 Componentes del direccionamiento estratgico
El Direccionamiento Estratgico es la columna vertebral de nuestro Plan de Gestin para
el Uso Educativo de las TIC, tiene como objetivo plasmar no solo la imagen del futuro que
deseamos crear sino que tambin incluye la definicin de lo que pretendemos alcanzar.

Para la definicin del direccionamiento estratgico es fundamental que trabajemos al
interior de nuestra institucin educativa, logrando la unificacin de criterios frente a las
necesidades que se desean atender y al sentido del uso y aprovechamiento de las TIC en
los procesos de la Gestin Escolar. Todo esto encaminndose hacia el inicio de una
verdadera cultura institucional de TIC.

La Misin TIC

Debe expresar el papel que se quiera que tengan las TIC en la institucin educativa. La
importancia de la definicin y divulgacin de la misin radica en la vinculacin de toda la
comunidad educativa en el proceso de integracin de las TIC, en la medida en que cada
actor logre identificarse con la definicin del sentido del uso y aprovechamiento de estas
herramientas lograr vivenciarlo en su actuar diario.

Algunos interrogantes que debemos responder antes de formular la Misin TIC son:

62
En qu procesos de la gestin escolar, actividades o problemticas se usarn las TIC?
En qu otras actividades o problemticas podran usarse las TIC?
Por qu se usan y usarn las TIC, cul es el propsito de hacerlo?
Qu es lo distintivo y original en el uso que se desea hacer de las TIC en la institucin
educativa?
Quines son los actores beneficiados de las TIC en la institucin educativa?
Qu es probable que cambie con la integracin de las TIC?
La Visin TIC

Es el futuro que queremos crear en la institucin educativa respecto al uso y
aprovechamiento de las TIC en trminos de finalidades, productos y beneficios. Define lo
que esperamos como resultado del proceso que hemos iniciado en la integracin de las
TIC en la Gestin Escolar, en otras palabras, el impacto que esperamos lograr en el
tiempo.

Los interrogantes que guan la definicin de las TIC son los siguientes:

Qu es lo que hace que el uso de las TIC y su integracin sea clave para el futuro en
la Gestin Escolar?
Qu emociona y motiva a la comunidad educativa acerca de la Integracin de las TIC
en la Gestin Escolar?
Qu se necesita acentuar con las TIC frente a su integracin en los procesos de la
Gestin Escolar?
Cmo se desea que las TIC ayuden a la comunidad educativa?
Objetivos Estratgicos y Metas TIC

Los objetivos estratgicos, establecen aquello que queremos lograr en el proceso de
integracin de las TIC en la Gestin Escolar; las metas definen el alcance de cada uno de
dichos objetivos en trminos de cundo los lograremos y qu alcanzaremos.

De acuerdo con lo anterior, el objetivo es el propsito o aspiracin que deseamos alcanzar
en un determinado tiempo, es descriptible y por lo tanto evaluable. Ambos, los Objetivos
Estratgicos y las Metas TIC sern establecidos como respuesta al uso de las TIC en los
procesos dbiles que hemos identificado previamente con el diagnstico institucional y
sern orientados por la misin y visin TIC que hemos establecido para la institucin
educativa.

63
Cada objetivo deber estar correlacionado con una meta, la cual expresa en forma
cuantitativa, plazos, cobertura, tiempos y caractersticas propias de lo que lograremos. Su
definicin es fundamental ya que nos permitir evaluar el xito o fracaso frente al logro de
cada uno de los objetivos.

Despus de revisar estos cuatro componentes del direccionamiento, es necesario que nos
preguntemos Qu similitudes y diferencias existen entre la Misin, Visin, Objetivos y
Metas del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC con los del Proyecto
Educativo Institucional? Cmo creo que se relacionan estos componentes del
direccionamiento estratgico? Las respuestas a estas preguntas debemos compartirlas
con los colegas directivos que participan del Itinerario TemTICas.

3.2.4 Iniciando la definicin de mi Direccionamiento Estratgico
Durante el Itinerario TemTICas, los Directivos Docentes hemos reconocido las
problemticas que debemos enfrentar en nuestra institucin educativa con el diagnstico,
hemos reconocido las posibilidades que nos brindan las TIC a travs de los modelos
pedaggicos para la integracin de estas tecnologas y hemos identificado los
componentes del Direccionamiento Estratgico, trabajamos en una definicin de la Misin,
Visin, Objetivos y Metas de nuestro Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.

Este documento lo elaboraremos en un servicio que permita la edicin colaborativa, con el
fin de integrar a los miembros del Equipo de Gestin en TIC para que participen de su
redaccin.

Los avances que realicemos en este documento, sern socializados con los dems
colegas directivos para discutir las definiciones, los alcances y las metas.

En esta actividad de aprendizaje conocemos los componentes del Direccionamiento
Estratgico y la definicin que tienen en el marco del Plan de Gestin para el Uso
Educativo de las TIC. Con estos elementos planteamos una definicin preliminar del
Direccionamiento, que servir como insumo para el trabajo que desarrollaremos con
nuestro Equipo de Gestin en TIC.

Actividad 3.3 Avanzamos en el direccionamiento estratgico
para el uso educativo de las TIC
El Direccionamiento Estratgico constituye el corazn del Plan de Gestin para el Uso
Educativo de las TIC, ya que en l se est definiendo lo que se entiende por TIC y la forma
como se van a aprovechar en la institucin educativa. Por esta razn, es importante que la
definicin de la Misin, Visin, Objetivos y Metas, en relacin con las TIC sea discutida
con los rganos de direccin de la comunidad educativa.
64

En esta actividad de aprendizaje, desarrollaremos las siguientes Competencias TIC:

Tecnolgica
T32. Respeto las condiciones que me imponen las Licencias de uso y las utiliz en las
Comunicativa
C22. Me vinculo y promuevo la inscripcin a diferentes redes educativas virtuales para
Gestin
G12. Uso las TIC para apoyar el seguimiento y evaluacin de las actividades y

3.3.2 Apropiamos los componentes del direccionamiento institucional
Iniciada la jornada de trabajo con nuestro Equipo de Gestin en TIC, realizamos una
presentacin de los componentes del Direccionamiento Estratgico, as como la
construccin inicial que hemos realizado. El Equipo de Gestin en TIC debe revisar y
desarrollar este planteamiento inicial (o replantearlo), teniendo en cuenta los resultados
del diagnstico, las polticas que existen sobre TIC en Educacin, los modelos
pedaggicos de apropiacin de estas tecnologas y las Competencias TIC planteadas por
el Ministerio de Educacin Nacional, todo esto, relacionado con las socializaciones que
hemos realizado al Equipo de Gestin en TIC, como parte de las actividades de
aprendizaje desarrolladas hasta el momento.

Despus de revisar y complementar el documento, debemos realizar una reunin conjunta
con el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico para repasar y ajustar la propuesta de
direccionamiento estratgico.

3.3.3 Realizamos una definicin inicial de los proyectos en nuestro Plan
de Gestin para el Uso Educativo de las TIC
De acuerdo con los objetivos estratgicos establecidos y las metas que deseamos
alcanzar, analizamos con el Equipo de Gestin en TIC los proyectos que actualmente
existen en la institucin educativa y que pueden aportar al logro de estos objetivos. En
este caso, es necesario determinar cmo se usan las TIC en estos proyectos y qu ajustes
se requieren para que se integren con el Plan de Gestin para el Uso Educativo de las
TIC.

As mismo, es importante definir con el Equipo de Gestin en TIC, los nuevos proyectos
que se tendran que liderar para alcanzar los objetivos estratgicos planteados y definir los
responsables y plazos.

Esta informacin se debe organizar para presentarla a los diferentes actores de la
comunidad educativa, para socializar los avances del plan y permitir espacios que lo
realimenten; as como definir responsables para la ejecucin de los proyectos. Esta
informacin se puede presentar en una tabla como la siguiente:

65
OBJETIVOSESTRATGICOS
METAS
ESTRATGICAS
PROYECTOS
EXISTENTES
POSIBILIDADES DE LAS
TIC
NUEVOS PROYECTOS

Con el desarrollo de esta actividad de aprendizaje avanzamos en la definicin colectiva del
Direccionamiento Estratgico del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC y en
su discusin con el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico. Igualmente avanzamos en
la definicin de los proyectos que harn parte de este plan, tanto de los existentes que
aportan con el cumplimiento de los objetivos estratgicos, como de los nuevos proyectos
que se deben plantear.

Actividad 3.4 Promovemos el mejoramiento educativo

Reconocemos diferentes modelos para la incorporacin de las TIC a los procesos
educativos?
Conocemos el significado del direccionamiento estratgico y cada uno de sus
componentes?
Formulamos de manera colaborativa el Direccionamiento Estratgico?
Reconocemos las posibilidades de uso y aprovechamiento de las TIC frente a
necesidades identificadas?
propusieron?

Como resultado del trabajo de esta Unidad debemos haber construido:

Video con una resea crtica de los modelos pedaggicos de integracin de las TIC
consultados.
Documento con el Direccionamiento Estratgico del Plan de Gestin para el Uso
Educativo de las TIC.
67
4. Somos dinamizadores de
experiencias institucionales
Los Directivos Docentes somos los gerentes de nuestra Institucin Educativa, somos los
llamados a gestionar las mejores prcticas para lograr el desarrollo de nuestro Proyecto
Educativo Institucional. La Institucin Educativa es una organizacin compleja que nos
exige a los Directivos Docentes, adecuados procesos de planeacin. En este sentido, el
Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC requiere de una adecuada programacin
de las actividades que tienen los distintos proyectos relacionados con estas tecnologas,
para que as podamos hacer seguimiento al desarrollo de stos. Por lo tanto, significa que
para ser dinamizador de experiencias institucionales, adems del liderazgo se requiere
saber organizar las actividades que se desarrollarn y tener en cuenta los recursos
requeridos para el cumplimiento de los objetivos planteados, es decir recursos de
infraestructura, humanos, tiempo, tcnicos, legales, sociales y econmicos.

Debemos desarrollar tres actividades de aprendizaje y una actividad de evaluacin, las
cuales son:

Afianzamos nuestros
referentes educativos en TIC
4.1 Exploro las
oportunidades educativas
que ofrecen las TIC
- Publicacin web con un portafolio de
oportunidades educativas con TIC para los
miembros de la Comunidad Educativa.
para el Uso Educativo de las
TIC
4.2 Planeamos las acciones
para desarrollar el
direccionamiento
estratgico
- Documento previo del Plan de Accin del Plan
de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.
4.3 Definimos el Plan de
Accin para el
con las TIC
- Documento con el Plan de Accin

68
Evaluamos y autorregulamos
nuestros aprendizajes
4.4 Dinamizamos
experiencias institucionales

Actividad 4.1 Exploro las oportunidades educativas que
ofrecen las TIC
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) han creado todo un
entorno de beneficios y posibilidades para la educacin, las cuales como Directivos
Docentes, debemos aprender a conocer y explorar, para saber cundo, cmo y con quin
se pueden aprovechar en el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo Institucional.

Aprovechar estas posibilidades, significa saberlas compartir con los actores de la
comunidad educativa, reconocer qu podemos usar y qu no, y sobre todo, identificar las
oportunidades de cualificacin que estas tecnologas nos ofrecen. Es por esto que con
esta actividad de aprendizaje, se pretende que desarrollemos las siguientes Competencias
TIC:

Tecnolgica
T32. Respeto las condiciones que me imponen las Licencias de uso y las utilizo en las
Comunicativa
C12. Uso las TIC para divulgar informacin de inters a los diferentes actores de la
De Gestin
G22. Promuevo la formacin y autoformacin de Docentes, Administrativos y
Estudiantes a travs de las TIC.


Reconozco cundo puedo utilizar un recurso de Internet (imagen, video, software) de
forma gratuita y cuando no?
Identifico sitios web de los cuales puedo descargar de forma gratuita y legal Recursos
Educativos Abiertos y Software Libre o Gratuito?
En mi institucin educativa estamos vinculados con proyectos de produccin de
contenidos o de intercambio de experiencias a nivel mundial con la mediacin de las
nuevas tecnologas?
Conozco las nuevas oportunidades de cualificacin disponibles a travs de Internet?
S utilizar los servicios web para publicar informacin relacionada con mi institucin
educativa?
69
Despus de responder estas preguntas, construyo con los aportes de los dems Directivos
Docentes, los siguientes listados de sitios web:

1. Repositorios donde se encuentran Recursos Educativos Abiertos.
2. Repositorios con software para utilizar de forma gratuita y legal en las Instituciones
Educativas.
3. Proyectos comunitarios que se pueden articular con prcticas pedaggicas.
4. Instituciones, programas o proyectos con cursos virtuales de cualificacin para
docentes, estudiantes, directivos o padres de familia.
4.1.2 Conociendo repositorios de Software y de Recursos Educativos
Abiertos
El conocimiento es un factor determinante en los procesos educativos, ya sea que se
encuentre en el docente, en los libros o ms recientemente, en los recursos disponibles a
travs de las nuevas tecnologas. El acceso al conocimiento contenido en los libros, fue lo
que llev a determinar la importancia de las bibliotecas en los colegios. Pero hoy, ese
conocimiento no solo est en los libros y en las representaciones creadas con el alfabeto,
tambin se encuentra en los entornos digitales y en las posibilidades que brinda la
convergencia de los mltiples lenguajes a travs de la multimedia.

Las TIC facilitan el acceso al conocimiento de casi cualquier tema imaginable, desde
mltiples fuentes de informacin y en una diversidad de formatos o lenguajes. Sin
embargo, la materializacin del conocimiento est protegido por los Derechos de Autor, lo
que significa que, independiente de la facilidad con que podamos acceder a la informacin
creada por alguien, siempre debemos preguntarnos si nosotros tenemos la autorizacin de
usar estas creaciones. Por tal razn es necesario revisar la nota de Copyright o Derechos
de Autor que tienen los materiales o el software que planeamos usar en la institucin
educativa.

Por fortuna, no todos los autores e instituciones tienen una intencin comercial sobre las
creaciones que realizan, lo que hace que estas sean publicadas con notas de Copyright o
licencias de uso en donde de antemano, los autores dan permiso para que quienes
accedemos a estos materiales o programas, podamos hacer un uso gratuito de ellos. De
ah la importancia de revisar siempre estas notas de Copyright o licencias, antes de usar
un material o software en el espacio escolar.

Internet es un universo de informacin, con materiales muy interesantes y de buena
calidad (que hay que saber buscar). A pesar de lo anterior, mucha informacin no se
puede copiar o es publicada de forma ilegal, debido a que personas que no tienen los
derechos de autor publican las creaciones de otros sin respetar la voluntad de los
creadores de las obras
37
.

37
En la siguiente pgina web de puede ampliar la informacin relacionada con el Derecho de Autor en la Era
Digital: http://www.iered.org/miembros/ulises/representacion-ideas/Derechos-Autor/
70

Por esta razn, resulta de gran importancia aprender a buscar informacin con licencias
que nos permitan su libre uso en las instituciones educativas, as como repositorios o sitios
web donde se encuentran directorios o compilaciones de materiales y software, en los que
estn reunidas una gran cantidad de creaciones con licencias que permiten su uso gratuito
y legal
38
.

Para explorar estas posibilidades de acceso a la informacin, reunmonos con otros
cuatro Directivos Docentes, primero para entender el concepto de licencia abierta y libre, y
cules son las ms utilizadas, para identificar los recursos que podemos utilizar en
nuestras instituciones educativas, y segundo para identificar repositorios con materiales y
software con estas licencias.

Para empezar, leamos los artculos que se encuentran en las siguientes pginas web y
comentemos lo que entendemos y las dudas que nos genera el tema de las licencias de
uso:

Recursos Educativos Abiertos (REA): http://www.iadb.org/es/indes/recursos-
educativos-abiertos-rea,7016.html
Acerca de las licencias Creative Commons: http://creativecommons.org/licenses/
Qu es software libre?: http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html
Ahora, nos repartimos la bsqueda y exploracin de algunos repositorios de Recursos
Educativos Abiertos y de software gratuito contenidos en las listas que realizamos, para
identificar recursos que se podran aprovechar en nuestra institucin educativa. Algunos
de estos repositorios que pueden complementar los que ya se conocen, son:

Repositorios en lnea con Recursos Educativos Abiertos

Mediateca en el Portal Educativo Colombia Aprende:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-90811.html
Federacin de repositorios con Objetos de Aprendizaje de Espaa:
http://www.agrega2.es

38
Cuatro conceptos que hay que tener claros en relacin con la licencia de contenidos y de software: 1)
Libre significa que los autores han dado autorizacin, de forma gratuita o pagando, para que los usuarios
utilicemos sus creaciones con cualquier propsito, podamos modificarlas, distribuir y redistribuirlas con
modificaciones, con fines o sin fines comerciales, siempre y cuando nuestras creaciones se publiquen con
una licencia igual. Lo importante es la libertad que se le da al usuario, no el precio que tiene el contenido o
software. 2) Abierto indica que los creadores nos permiten utilizar los recursos, de forma gratuita o pagando,
estudiarlos y en algunos casos de modificarlos, pero con algunas restricciones, entre las ms comunes est,
la no autorizacin para hacer un uso comercial; 3) Gratuito, significa que lo ms importante es que el autor
nos permite usar la creacin sin necesidad de pagar, aunque los materiales y recursos pueden tener
diversas restricciones. 4) Privativo, son materiales o software que tienen todos los derechos reservados, lo
que significa que hay que pagar para usarlos y no podemos copiarlos, distribuirlos y mucho menos
modificarlos.
71
Catlogo de Recursos Educativos Interactivos de Chile: http://www.educarchile.cl
Catlogo de Objetos de Aprendizaje de Uruguay:
http://www.ceibal.edu.uy/Paginas/VerContenidoODEA.aspx
Applets de Java para Fsica: http://www.walter-fendt.de/ph14s/
Banco de actividades de Jclic: http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp
Portal de juegos educativos infantiles: http://www.vedoque.com
Videos sobre Fsica y Matemticas: http://www.youtube.com/user/julioprofe
Videos de Matemticas, Qumica y Fsica: http://www.youtube.com/user/Tareasplus
Videos sobre Ingles: http://www.youtube.com/user/undostresingles

Repositorios en lnea con Software Libre, Abierto y Gratuito

Catalogo de software libre para Windows: http://www.cdlibre.org
Alternativas libres a software privativo: http://freealts.com
Repositorio de software con licencias abiertas:
http://sourceforge.net/directory/license:osi/
Resea de software libre, abierto y gratuito para la gestin administrativa y financiera
en las instituciones educativas: http://es.slideshare.net/iered/gestion-administrativa-v2
Despus de explorar estos repositorios, debemos compartir nuestros hallazgos con los
otros Directivos Docentes de nuestro grupo y hablar de las caractersticas de los
contenidos y del software encontrado. Hecha esta socializacin, el siguiente paso es
realizar una publicacin en un servicio web con los enlaces que consideremos ms
relevantes y una breve descripcin sobre los recursos hallados que consideremos
pertinentes para nuestra comunidad educativa.

Si la institucin educativa cuenta con un sitio web institucional, podemos ayudar en su
dinamizacin con la publicacin de los recursos encontrados. Si la institucin no cuenta
con un sitio web, podemos crear un blog que se convierta en el sitio donde publiquemos
informacin sobre los avances que realicemos en el desarrollo del Plan de Gestin para el
Uso Educativo de las TIC.

Lo importante es que sea un medio virtual en el que se puedan publicar los nombres de
los contenidos o software encontrados y una breve descripcin de sus posibilidades de
uso en el mbito escolar. La ventaja de este tipo de publicacin es que nosotros mismos u
otros colegas o miembros de la comunidad educativa, la pueden consultar en cualquier
72
momento. Claro est que dicha publicacin no ser la nica que se va a realizar en esta
actividad de aprendizaje.

4.1.3 Identificando proyectos con los cuales nos podemos articular
como Instituciones Educativas
Una de las ms importantes posibilidades que ofrecen las TIC, es la coordinacin de
pequeas acciones que generan un movimiento para desarrollar proyectos de gran
envergadura y con un gran impacto. Un ejemplo de esto es Wikipedia, la enciclopedia
creada, ampliada y enriquecida gracias a los aportes de millones de personas alrededor
del mundo y a la revisin de una comunidad de voluntarios auto-organizados y con una
estructura meritocrtica que ha servido de modelo para otros proyectos similares. Otro
ejemplo es OpenStreetMap, un proyecto que promueve el acceso y la creacin de
cartografa digital por parte de las mismas personas y comunidades, y que en la actualidad
abarca a todo el planeta. Tambin existe ccMixter y Jamendo, el primero es una
comunidad para compartir y mezclar sonidos que las personas suben a este sitio web y el
segundo es un sitio para publicar trabajos discogrficos con licencias Creative Commons.

Todos estos proyectos tienen en comn la participacin de cientos de miles de personas
en todo el mundo, que contribuyen a travs de la publicacin de sus creaciones (textos,
trazas de mapa o sonidos) con licencias abiertas, para que otras personas las utilicen,
modifiquen e igualmente compartan lo que han hecho, en beneficio de la humanidad. Este
principio de participacin, coincide con el propsito de la educacin, por lo que sera
posible realizar contribuciones a estos y otros proyectos similares, desde las instituciones
educativas, lo que generara una dinmica de construccin de informacin y de interaccin
con personas y comunidades a escala mundial desde el espacio escolar, para desarrollar
competencias que requieren las personas en el mundo de hoy.

En este sentido, la invitacin es a que exploremos los siguientes artculos para conocer un
poco ms de estos y otros proyectos similares (pueden incluir otros que conozcan), y as
poder analizar qu personas de nuestra institucin educativa se podran vincular con ellos,
qu beneficios traera a nuestra institucin en trminos pedaggicos y qu condiciones
requieren para que contribuyan con el Proyecto Educativo Institucional. Como en otras
actividades, la idea es dividirnos los enlaces con los colegas Directivos y al final, compartir
las conclusiones para tener una visin de conjunto de todos los proyectos:

Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
Wikimedia Commons: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikimedia_Commons
Wikcionario: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikcionario
Wikibooks: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikibooks
Wikiquote: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikiquote
Wikispecies: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikispecies
73
OpenStreetMap: https://es.wikipedia.org/wiki/OpenStreetMap
ccMixter: http://colombiadigital.net
Jamendo: https://es.wikipedia.org/wiki/Jamendo
Traduccin Abierta de TED: http://www.codespanish.com
Una vez realice la socializacin y escuche las ideas de mis colegas en torno a las lecturas
propuestas, elaboro un escrito que recoja las ideas ms importantes, para ser publicado
en el sitio web de la institucin o en el blog que hayamos creado para este propsito,
como una publicacin adicional.

4.1.4 Participando en programas y cursos de cualificacin en lnea
Hoy las TIC hacen posible que cualquier persona en el mundo, pueda acceder de forma
gratuita, a los materiales e incluso a videos de clases en las mejores universidades del
mundo, como tambin a cursos, formales e informales, de los ms variados temas. Esto
constituye una oportunidad nica que podemos aprovechar para ampliar las posibilidades
de cualificacin de nuestros docentes, administrativos y estudiantes, especialmente los de
los grados superiores, e incluso de nosotros mismos.

En esta tercera parte de la actividad, debemos realizar con nuestros colegas un listado de
los sitios web donde se ofrecen cursos abiertos y gratuitos, y luego explorar la oferta de
cursos que pueden ser pertinentes para la comunidad educativa de nuestra institucin. En
esta exploracin, la idea es identificar la oferta de temas, los requisitos de participacin,
cronogramas y mecanismos para estar enterados del inicio de estos procesos de
formacin. Un listado de base para realizar la exploracin, que se puede complementar
con otros que se conozcan, es:

http://www.senavirtual.edu.co/oferta.php
https://es-es.khanacademy.org
https://unedcoma.es
https://www.coursera.org
https://www.miriadax.net
Despus de revisar estos y otros sitios web y de valorar las oportunidades de formacin
que all se encuentran, debemos compartir nuestras conclusiones con los dems
Directivos Docentes, analizar las oportunidades que estas posibilidades generan para
nuestra comunidad educativa y realizar una publicacin web con estas reflexiones.

De esta forma, y como fruto de esta actividad de aprendizaje tendremos tres publicaciones
en un servicio web con contenidos, software, proyectos y cursos en lnea que pueden
contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
74

Con esta actividad de aprendizaje se hace un recorrido por diferentes lugares en Internet
donde se pueden encontrar recursos de calidad, pertinentes y gratuitos que pueden ser
aprovechados por los docentes en sus prcticas pedaggicas o para emprender procesos
de auto-cualificacin.

El resultado de esta actividad son las publicaciones web que realizamos, para que los
miembros de nuestra comunidad educativa y los otros directivos del Itinerario TemTICas
se vean beneficiados.

Actividad 4.2 Planeamos las acciones para desarrollar el
direccionamiento estratgico
4.2.1Competencias TIC a desarrollar
En este punto del itinerario, ya hemos planteado un Direccionamiento Estratgico en
donde hemos previsto los proyectos existentes o nuevos que permitirn el logro de los
objetivos del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC. Ahora debemos precisar
cmo se van a desarrollar estos proyectos, esto es lo que significa ser dinamizadores de
experiencias institucionales.

Por lo tanto, las competencias TIC que vamos a desarrollar con esta actividad son:

Tecnolgica
mbitos educativos.
Comunicativa
Educativa.

Antes de dar inicio a estas actividades, reflexionemos sobre los siguientes interrogantes:

Qu aspectos del Direccionamiento Estratgico fueron comentados por los actores de
nuestro Equipo de Gestin en TIC para tenerlos en cuenta en el desarrollo del Plan de
Accin?
Qu personas de la comunidad educativa van a liderar los nuevos proyectos
planteados?
Cmo se van a ajustar los proyectos existentes para que aprovechen las
posibilidades que ofrecen las TIC con el fin de alcanzar los objetivos estratgicos
planteados?
75
Qu idea de proyectos me surgieron en la exploracin de las oportunidades
educativas que ofrecen las TIC?
Qu herramientas de gestin conozco para hacer una planeacin ms detalla de las
actividades que se desarrollarn en los proyectos del Plan de Gestin para el Uso
Educativo de las TIC?
Despus de realizar esta reflexin inicial, iniciamos el desarrollo de la actividad de
aprendizaje explorando algunas herramientas para avanzar en el desarrollo de los planes
de accin.

4.2.2 Exploramos las herramientas para el desarrollo del Plan de Accin
Para realizar la definicin de nuestro Plan de Accin, es importante que iniciemos con el
reconocimiento de diferentes herramientas que nos van a permitir definirlo y hacerle
seguimiento durante la ejecucin del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.

Para esta actividad vamos a trabajar en 3 equipos, cada uno se encargar de explorar una
de las siguientes herramientas de gestin y la presentaremos a todos nuestros colegas
directivos, destacando sus principales caractersticas.

Cronograma de Actividades

Mediante la elaboracin de un cronograma, organizamos la informacin necesaria de cada
actividad, permitiendo identificar las caractersticas ms importantes, el periodo de
desarrollo y los responsables. Las actividades pueden ser agrupadas de acuerdo con los
objetivos planteados.

76
Para la elaboracin de cronogramas, se puede hacer uso de herramientas de ofimticas
que nos permitan el manejo de tablas (por ejemplo los procesadores de texto o las hojas
de clculo). Tambin se pueden aprovechar las bondades de los servicios de trabajo
colaborativo en lnea, como es el caso de Google Drive o Sky Drive.

Carta Gantt
39

Esta herramienta nos permitir visualizar el cronograma de actividades. Cada actividad se
representa mediante una barra (Gantt o Tarea) horizontal que se extiende segn su
duracin y que facilita visualizar las actividades que son paralelas o las secuencias de
actividades as como las dependencias que hay entre ellas. Cada barra puede incluir
caractersticas adicionales, como por ejemplo la asignacin de responsables, con su
correspondiente clculo de horas/hombre, y adems, el costo que representa para el
proyecto la realizacin de cada actividad.

Aunque estos diagramas se pueden hacer con tablas en procesadores de texto o en hojas
de clculo, las opciones ms avanzadas solo existen en programas especializados para la
gestin de proyectos, como Microsoft Project, Project Libre
40
o Gantt Project
41
.

Carta PERT (Project Evaluation Review Technique chart o Carta Tcnica de Revisin
para la Evaluacin de un Proyecto)
42

Tambin conocida como carta de red, esta herramienta nos permite una visualizacin
global de las actividades. Cada actividad es representada por un recuadro que contiene
palabras claves y descriptivas y la interdependencia entre ellas se visualiza mediante
lneas de enlace.

39
http://www2.unitar.org/cwm/publications/cw/pops/AP_Guidance_01_Apr_09_sp.pdf
40
http://www.projectlibre.org
41
http://www.ganttproject.biz
42
http://www2.unitar.org/cwm/publications/cw/pops/AP_Guidance_01_Apr_09_sp.pdf
77
Aunque una Carta PERT se puede realizar con cualquier software de dibujo, por el nivel
de elaboracin que requieren estos grficos, lo mejor es utilizar software para la gestin de
proyectos, los cuales adems de los diagramas Gantt, tambin generan la carta PERT.

Despus de que cada grupo presenta las caractersticas ms importantes de cada una de
estas herramientas para realizar la gestin de las actividades de un proyecto, socializamos
los resultados para que el grupo de Directivos Docentes las conozca.

4.2.3 Trabajando en el Plan de Accin
Para el establecimiento del Plan de Accin, es necesario hacer un listado de las
principales actividades o las macroactividades de los proyectos definidos en el
Direccionamiento Estratgico del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.

En este sentido, es importante aclarar que el Plan de Accin no corresponde a la
programacin de actividades detalladas de cada proyecto, esto lo tendr que definir el
responsable de cada proyecto, sino que hace referencia a las actividades que debe
realizar el Equipo de Gestin en TIC para crear las condiciones que permitan el desarrollo
de los proyectos, realizar el seguimiento de los avances de los proyectos y promover la
sistematizacin y socializacin de los resultados que estos generan.

Una vez se tenga el listado de las actividades o macro-actividades, se deben definir
responsables, dedicacin de tiempo y fechas, para realizar el Plan de Accin con alguna
de las herramientas de gestin de proyectos escogida.

El Plan de Accin inicial que hemos generado, lo compartimos con nuestros colegas
directivos, para recibir su realimentacin y sugerencias.

78
Con esta actividad de aprendizaje, los Directivos Docentes reconocemos las diferentes
herramientas de gestin y el software para definir las actividades y la forma de representar
las macro-actividades definidas en el Plan de Accin inicial del Plan de Gestin para el
Uso Educativo de las TIC. Este Plan de Accin ser el insumo para realizar el trabajo con
el Equipo de Gestin en mi institucin educativa.

Actividad 4.3 Definimos el Plan de Accin para el mejoramiento
educativo con las TIC
Realizada la primera visualizacin de nuestro Plan de Accin, de forma similar a como
hemos venido trabajando al interior de nuestra institucin educativa, preparamos su
presentacin al Equipo de Gestin en TIC con el fin de recibir realimentacin de lo
presentado.

Con el trabajo en equipo y teniendo en cuenta las consideraciones del Equipo de Gestin
en TIC, vamos a concertar y concretar el Plan de Accin para que las TIC contribuyan con
el mejoramiento de los procesos de la gestin escolar.

Las competencias que abordare durante esta actividad de aprendizaje, son:

Tecnolgica
Comunicativa
Gestin

Antes de iniciar con esta actividad de aprendizaje, me pregunto:

Conozco la utilidad de las diferentes herramientas para representar las macro-
actividades de los proyectos del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC?
El Plan de Accin inicial permite impulsar y promover el desarrollo de los proyectos
que hacen parte del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC?
Los proyectos del Plan de Accin para el Uso Educativo de las TIC permiten el
desarrollo de los objetivos estratgicos para el mejoramiento de los procesos de
gestin escolar que fueron priorizados?
79
Responder estas preguntas antes de iniciar con el desarrollo de esta actividad de
aprendizaje, nos permitir orientar de mejor manera el trabajo con el Equipo de Gestin en
TIC.

4.3.2 Definimos el Plan de Accin
Durante la jornada de trabajo con nuestro Equipo de Gestin en TIC, presentamos las
diferentes herramientas de visualizacin para el Plan de Accin. Culminada nuestra
presentacin, recibimos los comentarios de realimentacin y concertamos el Plan de
Accin definitivo para nuestra institucin educativa.

Una vez se tenga el Plan de Accin, debemos generar una primera versin del Plan de
Gestin para el Uso Educativo de las TIC, que adems, contenga el Diagnstico y el
Direccionamiento Estratgico. Con este documento se puede iniciar el proceso de
oficializacin e institucionalizacin del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.

4.3.3 Tramitamos la aprobacin del Plan de Gestin para el Uso
Con la primera versin del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC debemos
buscar una presentacin oficial ante el Consejo Acadmico y el Consejo Directivo para
que ellos hagan una revisin, ajuste y aprobacin de este plan.

Si bien, el Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC en su totalidad requiere del
desarrollo de dos componentes adicionales, es necesario adelantar la discusin y
aprobacin, principalmente de los componentes relacionados con el Direccionamiento
Estratgico y con el Plan de Accin, pues esto nos asegura que el desarrollo del Plan va
por buen camino.

Con el desarrollo de esta actividad de aprendizaje concretamos el desarrollo del Plan de
Accin y una primera versin del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, la cual
debe ser discutida y aprobada por el Consejo Acadmico y el Consejo Directivo.

Es necesario aclarar que cuando hablamos de Plan de Accin no se hace en relacin con
las actividades especficas de un proyecto en particular, sino con las macro-actividades
que debe realizar el Equipo de Gestin en TIC sobre el Plan de Gestin para el Uso
Educativo de las TIC, con el fin de asegurar el desarrollo de los proyectos y la obtencin
de los resultados esperados, para el cumplimiento de los objetivos estratgicos.

80
Actividad 4.4 Dinamizamos experiencias institucionales

Conozco repositorios de Software y Recursos Educativos Abiertos tiles para mi
Conozco programas y cursos de cualificacin en lnea que puedan resultar
apropiados para los miembros de mi comunidad educativa?
Conocemos las diferentes herramientas de visualizacin del Plan de Gestin para el
Uso Educativo de las TIC?
propusieron?
Formulamos el Plan de Accin con nuestro Equipo de Gestin en TIC?
El Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC fue realimentado y aprobado por
el Consejo Acadmico y el Consejo Directivo?


Publicacin web con un portafolio de oportunidades educativas con TIC para los
miembros de la Comunidad Educativa
Documento del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC incluyendo el Plan de
Accin.
Archivo de visualizacin del Plan de Accin.

81
5. Somos gestores de la calidad
y la pertinencia educativa
La gestin de la calidad requiere que nosotros como Directivos Docentes realicemos
seguimiento, evaluacin y realimentacin sobre los proyectos y experiencias que se
desarrollan en la institucin educativa. Por esta razn, dentro del Plan de Gestin para el
Uso Educativo de las TIC se define un Plan de Seguimiento y Evaluacin para los
proyectos que buscan el mejoramiento de los procesos de la gestin escolar con apoyo de
las TIC. Por lo tanto, ser gestor de la calidad y la pertinencia educativa, significa generar
indicadores, construir instrumentos para la recoleccin de informacin y definir momentos
para medir y aprender de las experiencias que se desarrollan con estas tecnologas en el
mbito escolar. Solo lo que se mide se puede evaluar.

Para alcanzar el propsito de esta unidad, desarrollaremos tres actividades de aprendizaje
y una actividad de evaluacin, las cuales son:

Afianzamos nuestros
TIC
5.1 Reconozco las metas e
indicadores de los
proyectos sobre TIC a
nivel nacional y territorial
- Cuadro de indicadores de los Proyectos
TIC de mi I.E. relacionados con
programas y proyectos a nivel local,
regional, nacional e internacional.
las TIC
5.2 Hacemos seguimiento,
evaluacin y
realimentacin para
aprender y mejorar
- Documento previo del Plan de
Seguimiento y Evaluacin de los
Proyectos sobre TIC
5.3 Creamos un Sistema
de Indicadores para el
Plan de Gestin para el
Uso Educativo de las TIC
- Plan de Seguimiento y Evaluacin del
Plan de Gestin para el Uso Educativo
de las TIC.
82
Evaluamos y
aprendizajes
5.4 Gestionamos la
calidad y pertinencia
educativa
aprendizaje.

Actividad 5.1 Reconozco las metas e indicadores de los
proyectos sobre TIC a nivel nacional y territorial
Para nuestra institucin educativa, es importante conocer las metas e indicadores de los
proyectos sobre TIC en Educacin a nivel nacional y territorial, con el fin de generar
sinergia con las iniciativas locales. Por esta razn, en la presente actividad de aprendizaje,
desarrollaremos las siguientes Competencias TIC:

De Gestin
G32. Utilizo las TIC para documentar y dar a conocer a la Comunidad Educativa los


Conozco las metas y los indicadores de los proyectos sobre TIC provenientes del
gobierno nacional o del ente territorial?
S cmo se relacionan los proyectos sobre TIC planteados en la institucin educativa
con los proyectos del gobierno nacional y del ente territorial?
A travs de una lluvia de ideas compartimos nuestras reflexiones con los dems colegas
directivos que participan en el Itinerario TemTICas.

5.1.2 Reconozco los indicadores de seguimiento relacionados con las
TIC en el SIGSE
El Sistema de Informacin y Gestin de la Calidad (SIGSE) es el instrumento con el que
cuentan las Secretaras de Educacin y el Ministerio de Educacin Nacional para hacer
seguimiento al Proyecto Educativo Institucional de las Instituciones de Educacin Bsica y
Media, para as planear las acciones de acompaamiento y asesora. Por esta razn, es
de vital importancia que el Directivo Docente identifique la informacin que requiere
alimentar en este sistema de informacin, y los procesos necesarios para su recoleccin,
validacin y actualizacin.

Con el propsito de articular el seguimiento de los Proyectos con TIC a desarrollar en mi
Institucin Educativa con la informacin que se debe registrar y actualizar en el SIGSE, me
reno con otros cuatro colegas directivos para distribuirnos la revisin de los manuales de
83
usuario
43
o ingresar al sistema de informacin, para identificar qu datos se requiere
registrar de forma peridica, relacionada con los proyectos o con los usos que se hacen de
las TIC en mi institucin educativa.

Despus de revisar esta informacin, socializo con mis colegas el tipo de informacin que
debo recoger en relacin con los Proyectos sobre TIC que se estn desarrollando y los
que se empezarn a desarrollar como parte del Plan de Gestin para el Uso Educativo de
las TIC, y cmo debo presentarla.

5.1.3 Identifico las principales metas e indicadores sobre TIC en la
Educacin planteados por el Gobierno Nacional
El Gobierno Nacional cuenta con el Sistema Nacional de Evaluacin de Gestin y
Resultados (SINERGIA)
44
para socializar tanto las metas gubernamentales como los
avances que han tenido las mismas.

Es importante que los Directivos Docentes conozcamos cules son los indicadores que
estn asociados al sector educativo, y particularmente en el tema de las TIC, para saber
cmo y dnde se articulan los proyectos sobre TIC planteados en mi Institucin Educativa
con las polticas de orden nacional. Por consiguiente, en esta actividad de aprendizaje
debemos considerar dos aspectos. Por una parte, debemos revisar los indicadores de
SINERGIA que estn relacionados con el tema de las TIC en la educacin en los niveles
de bsica y media; por otra parte, debemos revisar los documentos del Plan de Desarrollo
Nacional y el Plan Sectorial de Educacin para conocer las metas e indicadores all
planteados. Para lo cual ser importante distribuirse la bsqueda.

Hecho este trabajo de rastreo, debemos socializarlo con nuestros colegas Directivos
Docentes para tener una mirada amplia del tipo de indicadores y de las metas del
gobierno, en relacin con las TIC en la educacin.

5.1.4 Identifico las principales metas e indicadores sobre TIC en la
Educacin planteados por el Gobierno Territorial
La articulacin de nuestra labor en las Instituciones Educativas, no slo debe realizarse
con las metas del Gobierno Nacional, sino que tambin hay que hacerlo con el Gobierno
Territorial. Por esta razn tambin es importante revisar, tanto en el documento del Plan
de Desarrollo Departamental, como en el Plan de Desarrollo Municipal, los programas,
proyectos, metas e indicadores relacionados con las TIC en la Educacin Bsica y Media.

Para ello, debemos buscar los documentos de los planes de desarrollo territorial, dividirnos
la revisin de estos documentos con nuestros colegas y sacar la informacin relacionada

43
Estos documentos se encuentran el Sitio Web relacionado con el proyecto de modernizacin de las
Secretaras de Educacin: http://www.modernizacionsecretarias.gov.co/index.php/archivos/362-manuales-
de-usuario-sigce
44
El sitio web de este sistema de informacin, es: http://www.sigob.gov.co
84
con los Proyectos sobre TIC que se estn desarrollando o los que se pretenden desarrollar
en nuestra institucin Educativa.

5.1.5 Reconozco las metas e indicadores de los principales programas
para el mejoramiento de la educacin a nivel mundial
Tambin es importante estar al tanto de las iniciativas en educacin y TIC de carcter
mundial, para saber cmo y en dnde se articulan con los proyectos que se estn
desarrollando en lo local. La principal organizacin que rene la mayora de las iniciativas
educativas a nivel mundial es la UNESCO. As que es importante que de manera peridica
revisemos la informacin que publican en su portal web. Dos iniciativas que debemos
seguir, son:

Los Objetivos del Milenio (ODM):
https://es.wikipedia.org/wiki/Objetivos_de_Desarrollo_del_Milenio
Educacin para Todos (EPT): http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/education-
for-all/
Despus de revisar la informacin de estos dos programas, socialicemos con nuestros
colegas Directivos Docentes si existen puntos de encuentro con los Proyectos con TIC que
se desarrollan en las Instituciones Educativas en que nos desempeamos como Directivos
Docentes.

Como sntesis de esta actividad de aprendizaje, hagamos una lista de los indicadores del
SIGSE, SINERGIA, los planes de desarrollo territorial y los programas de carcter
mundial, que se relacionan con los Proyectos TIC planteados en el Plan de Gestin para el
Uso educativo de las TIC, la forma de calcularlos y en donde se encuentran definidos.
Esta informacin debo organizarla en una hoja de clculo en lnea, o en cualquier otro
servicio web, que me permita compartir la informacin y trabajarla de forma colaborativa
con el Equipo de Gestin en TIC de mi Institucin Educativa.

Con esta actividad de aprendizaje reconocemos y comprendemos algunos indicadores de
seguimiento que se utilizan en proyectos y programas educativos a nivel territorial,
nacional e internacional.

El resultado de esta actividad nos permite reconocer la importancia de identificar y
formular los indicadores que requerimos para hacer seguimiento al cumplimiento de los
objetivos de nuestros proyectos definidos en el Plan de Gestin para el Uso Educativo de
las TIC de nuestra Institucin Educativa, y nos preparamos para ello.

85
Actividad 5.2 Hacemos seguimiento, evaluacin y
realimentacin para aprender y mejorar
Como gestores de la calidad y la pertinencia educativa, este es el momento para definir el
Plan de Seguimiento y Evaluacin, mediante el cual estableceremos los indicadores que
nos permitirn medir el nivel de avance en la ejecucin de los proyectos planteados. No es
conveniente esperar hasta el final de la ejecucin del Plan de Gestin para el Uso
Educativo de las TIC para determinar su xito, es necesario hacer una valoracin continua
sobre el avance parcial y la toma de decisiones.

siguientes:

Tecnolgica

T22. Uso las TIC aprovechando sus beneficios y evitando sus riesgos en
los diferentes mbitos educativos.
Comunicativa
C32. Promuevo el uso de las normas de comportamiento en Internet en la
Comunidad Educativa.

Antes de dar inicio a estas actividades reflexionemos sobre los siguientes interrogantes:

Cmo hacemos en la actualidad para conocer si cumplimos los compromisos
establecidos en los proyectos en curso, junto con los factores que posibilitan el xito o
fracaso de las iniciativas que se desarrollan?
Tenemos documentados y evidenciados los resultados que se han logrado en los
diferentes planes y proyectos en la institucin educativa?
Finalizado el desarrollo de esta unidad, tendremos definido un Plan de Seguimiento y
Evaluacin, que nos servir como herramienta de control y realimentacin durante la
ejecucin de nuestro Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.

5.2.2 Aprendemos a desarrollar indicadores con una situacin problema
Trabajamos con un colega directivo en la determinacin de indicadores para una situacin
problemtica, los cuales son necesarios para el seguimiento de nuestro Plan de Gestin
para el Uso Educativo de las TIC. Procedemos de la siguiente manera:

1. Identificamos la situacin problema sobre la cual vamos a trabajar, por ejemplo:
Existencia de Bullying (Acoso Escolar) en nuestra institucin educativa.
2. Tomamos como base para el trabajo a desarrollar aquellas seales que podemos
medir que nos indiquen que hemos logrado conseguir buenos resultados al enfrentar la
86
situacin problemtica elegida. Por ejemplo: a. Reduccin en el nmero de estudiantes
que manifestaron ser maltratados; b. Disminucin de reporte de disputas entre
estudiantes.
3. Determinamos cmo medir los resultados
45
.
Para finalizar, determinamos los indicadores, que nos permitan medir cuantitativamente
los logros obtenidos en relacin a las metas definidas en nuestro Plan de Gestin para el
Uso Educativo de las TIC. Estos indicadores miden la efectividad de los resultados.

Por ejemplo, Meta establecida en el Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC: A
enero del 2014 se debe reducir en un 50% los reportes de estudiantes maltratados por
otros estudiantes

Indicador = (No. Reportes de maltrato actual) * 100
(No. Reportes de maltrato inicial)

Supongamos que se ha realizado la medicin del indicador para el primer mes de
ejecucin del proyecto creado para dar respuesta a la situacin problema, los posibles
resultados son:

a) El nivel de Bullying en la institucin Educativa se increment en un 20%
b) El nivel de Bullying en la institucin Educativa sigue igual
c) El nivel de Bullying en la institucin Educativa disminuyo 10%
d) El nivel de Bullying en la institucin Educativa disminuyo 60%

Con nuestros colegas directivos determinamos las acciones que deberamos realizar como
gestores de la calidad y pertinencia educativa frente a los cuatro escenarios planteados.

4. Para finalizar definimos cundo se debera realizar la medida del indicador y
justificamos nuestra respuesta.
Presentamos nuestros resultados al grupo de directivos, resaltando las principales
conclusiones frente a acciones preventivas, correctivas, de mejoramiento o redefinicin en
la situacin problemtica
46
.

5.2.3 Obtenemos la informacin necesaria para hacer seguimiento
Una vez inicia la ejecucin del Plan de Gestin para el uso Educativo de las TIC, debemos
comenzar la recopilacin de informacin sobre el avance de sus proyectos. Dicha
recopilacin debe ser constante, pero procurando no sobrecargar a las personas
encargadas de esta tarea.

45
Un ejemplo sobre definicin de indicadores para el sistema educativo, se encuentran en el documento
sobre el Sistema Nacional de Indicadores Educativos para los Niveles de Preescolar, Bsica y Media en
Colombia, publicado por el Ministerio de Educacin Nacional en Julio de 2013.
46
https://www.civicus.org/new/media/Seguimiento%20y%20evaluacion.pdf
87

Es importante, tener claridad sobre qu informacin recopilar y no extenuarse con
informacin innecesaria. Para esto debemos definir qu queremos saber, para
posteriormente determinar la forma de obtener dicha informacin.

Algunas herramientas que pueden apoyar la recoleccin de informacin son:

Las entrevistas
Las encuestas
Reuniones con la comunidad educativa
Informes de resultados
Para finalizar esta actividad, realizamos un debate guiado por nuestro Lder Formador,
teniendo como referente los siguientes interrogantes:

Cmo podemos aprovechar las TIC en la recoleccin de la informacin del avance en
los proyectos?
Cmo determinar la herramienta que vamos a utilizar para este propsito en nuestra
Qu aspectos debemos tener en cuenta para la elaboracin de nuestro Plan de
Seguimiento?
5.2.4 Iniciamos el Plan de Seguimiento y Evaluacin
De acuerdo con lo aprendido durante el desarrollo de las actividades anteriores, iniciamos
la construccin del Plan de Seguimiento y Evaluacin, para lo cual definimos uno o dos
indicadores por cada uno de los proyectos del Plan de Gestin para el Uso Educativo de
las TIC.

Los indicadores se organizan segn las actividades y/o proyectos propuestos,
determinamos la periodicidad de valoracin para cada uno ellos y establecemos las
herramientas que nos apoyarn en la organizacin de la informacin.

Esta primera propuesta del Plan de Seguimiento y Evaluacin la sometemos a evaluacin
con nuestros colegas para recibir realimentacin.

La definicin inicial de estos indicadores, as como la forma y los momentos para obtener
la informacin de los proyectos, sern parte del documento inicial del Plan de Seguimiento
y Evaluacin, el cual ser insumo para el trabajo de revisin que los Directivos Docentes
realizaremos con nuestro Equipo de Gestin en TIC.
88

Actividad 5.3 Creamos un Sistema de Indicadores para el Plan
de Gestin para el Uso Educativo de las TIC
El xito de un Plan de Seguimiento y Evaluacin y por consiguiente el del Plan de Gestin
para el Uso Educativo de las TIC, depende del compromiso de todos y cada uno de los
actores vinculados con los proyectos para asumir la responsabilidades frente a la
consecucin de la informacin necesaria y pertinente para la toma de decisiones a tiempo.

De acuerdo con lo anterior, vamos a trabajar con nuestro Equipo de Gestin en el
planteamiento del Sistema de Indicadores y la definicin de un proceso de sistematizacin
para evidenciar los resultados obtenidos en la ejecucin de las actividades y proyectos del
Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC. Las competencias a abordar durante
esta actividad son:

Tecnolgica

T32. Respeto las condiciones que me imponen las Licencias de uso y las
utiliz en las creaciones que realizo.
Comunicativa
C22. Me vinculo y promuevo la inscripcin a diferentes redes educativas
virtuales para mantenerse actualizado.
Gestin
G12. Uso las TIC para apoyar el seguimiento y evaluacin de las
actividades y proyectos institucionales.

Algunas preguntas que debemos hacernos antes de iniciar esta actividad de aprendizaje,
son:

Reconozco cules son los indicadores ms adecuados para el seguimiento de los
proyectos sobre TIC definidos en el Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC?
Adems del seguimiento cuantitativo de los proyectos, considero espacios para la
sistematizacin de las experiencias con TIC y la socializacin de los resultados y
aprendizajes?
Una vez hagamos estas reflexiones, podemos iniciar el desarrollo de las siguientes
actividades de aprendizaje.

5.3.2 Definicin del Plan de Seguimiento y Evaluacin
Iniciada la jornada de trabajo con el Equipo de Gestin en TIC, realizamos una
presentacin introductoria sobre la importancia del seguimiento, la definicin de
indicadores de eficiencia y la recoleccin de informacin.

89
Posteriormente, damos a conocer el Plan de Seguimiento y Evaluacin inicial,
evidenciando la forma de elaboracin del mismo y las herramientas que apoyarn la
recoleccin de informacin, revisando cada uno de los indicadores.

Con la realimentacin de nuestro Equipo de Gestin en TIC, realizamos las modificaciones
pertinentes y determinamos las herramientas ms adecuadas para la recoleccin de
informacin. Adems de la recoleccin de la informacin, hay que considerar las personas
responsables de procesar esta informacin. Todo esto hace parte del Plan de Seguimiento
y Evaluacin.

5.3.3 Establecimiento de una lnea de referencia.
De acuerdo con el trabajo realizado en la anterior actividad, determinamos aquellos
indicadores que necesitan ser medidos de inmediato para determinar su estado actual y
as realizar los comparativos pertinentes a medida que las actividades de los proyectos
avanzan. Esta es la manera de construir nuestra lnea de referencia.

Continuando con el ejemplo, pensemos en la existencia del Bullying (Acoso Escolar) en
nuestra institucin educativa. Para poder determinar el nivel de mejoramiento de esta
situacin con los proyectos establecidos, es necesario conocer el estado actual del
maltrato entre nuestros estudiantes, para lo cual podramos realizar una encuesta inicial
para determinar el porcentaje de estudiantes que sean visto enfrentados a la situacin
problema, por tanto es necesario:

Definir la encuesta que se va a aplicar.
Definir si vamos a trabajar con una muestra o con el total de la poblacin de
estudiantes
Cundo vamos a realizar la encuesta
Quin ser el encargado de procesar la informacin
Con el Equipo de Gestin en TIC, determinamos el nivel actual de cada uno de los
indicadores a medir, y organizamos la informacin obtenida haciendo uso de una hoja de
clculo. Las lneas de referencia debern incluirse en nuestro Plan de Gestin para el Uso

Con esta actividad de aprendizaje definimos con el Equipo de Gestin en TIC, los
indicadores con los cuales mediremos el avance de los proyectos relacionados con el Plan
de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.

90
Actividad 5.4 Gestionamos la calidad y pertinencia educativa

Conozco los Proyectos TIC de mi institucin educativa relacionados con programas y
proyectos a nivel local, regional, nacional e internacional?
Conocemos la importancia del seguimiento de los proyectos en el mbito escolar?
Tenemos claridad sobre la definicin de indicadores?
Formulamos de manera colaborativa el Plan de Seguimiento y Evaluacin?
Hemos definido las diferentes herramientas a utilizar para la recoleccin de
informacin?
Conocemos el significado de una lnea de referencia y la hemos establecido con
nuestro Equipo de Gestin en TIC?

Cuadro de indicadores de los Proyectos TIC de mi institucin educativa relacionados
con programas y proyectos a nivel local, regional, nacional e internacional.
El Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC incluyendo el Plan de Seguimiento
y Evaluacin.
Lnea de referencia institucional con el estado actual de cada uno de los indicadores a
medir.

91
6. Somos comunicadores de los
procesos de gestin escolar
La educacin como acto dialgico requiere que las prcticas de gestin sean
consecuentes con este propsito. Por este motivo, como Directivos Docentes debemos
reconocer la importancia de identificar, ampliar y fortalecer los espacios de participacin
de los diferentes actores de la comunidad educativa para socializar y realimentar el Plan
de Gestin para el Uso Educativo de las TIC, lo que se realiza con la definicin del Plan de
Socializacin. Ser comunicador de los procesos de gestin escolar, significa abrir espacios
para dar oportunidad de debatir y reformular el Plan de Gestin para el Uso Educativo de
las TIC, ya que solo de esta manera se logra una apropiacin efectiva.

Para alcanzar el propsito de esta unidad, desarrollaremos tres actividades de aprendizaje
y una actividad de evaluacin, las cuales son:

Afianzamos nuestros
TIC
6.1 Fortalezco los
espacios de participacin
en la I.E. a travs de las
TIC
- Presentacin multimedial con los medios
de comunicacin que utilizar con la
las TIC
6.2 Socializamos para
apropiar y realimentar el
Uso Educativo de las TIC
- Documento inicial del Plan de
Socializacin
6.3 Definimos los
espacios de socializacin
y realimentacin del Plan
de gestin para el Uso
- Plan de Socializacin del Plan de Gestin
para el Uso Educativo de las TIC.
92
Evaluamos y
aprendizajes
6.4 Socializamos la
gestin escolar
aprendizaje.

Actividad 6.1 Fortalezco los espacios de participacin en la I.E.
a travs de las TIC
Las TIC generan importantes oportunidades para facilitar y promover la participacin de
los diferentes actores de la comunidad educativa en las decisiones y en las acciones
tendientes a buscar el mejoramiento institucional. Sin embargo, para hacer esto una
realidad, como Directivos Docentes debemos trabajar con un estilo de gestin centrado en
la relacin con las personas, ms que en la administracin de recursos, para que con ellas
alcancemos los resultados que se esperan de nosotros como institucin educativa y los
que nosotros hemos definido, en torno al Proyecto Educativo Institucional.

Es por sto que resulta de vital importancia aprender a reconocer los beneficios y las
posibilidades que brindan las tecnologas en espacios de intercambio y dilogo virtual, por
lo que esta actividad de aprendizaje, pretende que desarrollemos las siguientes
Competencias TIC:

Tecnolgica
mbitos educativos.
Comunicativa
Educativa.


Conozco grupos o comunidades virtuales en temas de gestin escolar o educacin
con TIC?
Estoy vinculado a travs de Internet con algunas de estos grupos y comunidades
virtuales?
Reconozco las normas de Netiqueta para saber cmo comportarse en los diferentes
medios virtuales?
Identifico los programas y leyes del Estado Colombiano para hacer frente a los
peligros de Internet?
93
Con nuestros colegas Directicos Docente, realizamos una lluvia de ideas para ampliar lo
que sabemos sobre estos temas.

6.1.2 Reconozco los espacios de participacin que tiene la comunidad
educativa
Los rganos y mecanismos de participacin que tienen los diferentes actores de la
comunidad educativa en el gobierno escolar, se encuentran definidos principalmente, en el
Decreto 1860 de 1994. Con otros Directivos Docentes, hagamos un mapa mental o
conceptual digital, que sintetice los espacios de participacin que tienen los estudiantes,
padres de familia, egresados, administrativos y directivos docentes en la toma de
decisiones de la institucin educativa.

Luego, discutimos con nuestros colegas Directivos Docentes acerca de las ventajas y las
dificultades de convocar y tomar decisiones con actores tan diferentes. Luego revisamos
las estrategias de trabajo que hemos implementado en nuestras instituciones para
posibilitar la participacin de todos los actores antes mencionados. En el debemos Incluir
otros espacios y mecanismos que existen en las instituciones educativas, para conocer
diferentes opiniones y lograr la participacin en la toma de decisiones y en los proyectos
de los diferentes actores de la comunidad educativa.

Una vez este realizado el mapa, revisamos el siguiente documento: Modelos de Gestin,
en Manual de gestin para directores de instituciones educativas (pp. 22 a 26), de la
UNESCO: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf

Con base en esta lectura, respondemos las siguientes preguntas con nuestros colegas
directivos:

Cul es el modelo de gestin que ms se acerca a lo que yo hago en mi institucin
educativa?
Cul es el modelo de gestin que posibilitara una mayor participacin de los actores
de la comunidad educativa en las decisiones y en los proyectos de la institucin?
Cmo podran las TIC contribuir al propsito de involucrar a todos los actores
educativos al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional?
Debo llevar un registro de los aspectos ms importantes de la discusin, para realizar ms
adelante una presentacin multimedial y presentarla al Equipo de Gestin en TIC de mi

6.1.3 Identifico y me vinculo con grupos o comunidades virtuales en el
tema de TIC en la Educacin
La mejor forma de estar actualizado respecto a las posibilidades de las TIC en la
educacin, es vinculndonos en grupos o comunidades virtuales relacionados con estos
temas. Reunido con otros cuatro Directivos Docentes, hacemos un listado de los espacios
94
virtuales que conocemos en este sentido y luego nos repartimos este listado para hacer
una exploracin sobre los siguientes puntos:

1. Cul es el propsito del grupo o comunidad virtual?
2. Qu tipo de contenidos se publican?
3. Cuntos miembros tiene?
4. Es un grupo o comunidad con el que valdra la pena vincularme?
Para complementar el listado obtenido con nuestros colegas, podemos buscar otros
grupos o comunidades en las diferentes redes sociales que existen, por ejemplo, algunos
grupos en Facebook, son:

Portal Colombia Aprende (MEN): https://www.facebook.com/portalcolombiaaprende
En TIC Confo (Programa del MinTIC): https://www.facebook.com/enticconfio.mintic
Programa ONDAS de Colciencias:
https://www.facebook.com/programaondascolciencias
RedTIC Colombia: Red Nacional de Docentes que utilizan Medios y TIC:
https://www.facebook.com/redticcolombia
Red de Investigacin Educativa ieRed: https://www.facebook.com/groups/iered/
Red Escuela: https://www.facebook.com/ComunidadRedEscuela
Red Iberoamericana de TIC y Educacin: https://www.facebook.com/riate
CREAR: Compartiendo Recursos para la Enseanza y el Aprendizaje en Red:
https://www.facebook.com/groups/redcrear/
Grupo Nuestras TIC: https://www.facebook.com/groups/NuestrasTIC/
Grupo sobre CmapTools: https://www.facebook.com/groups/cmaptools/

Algunas comunidades en Google+ sobre TIC en Educacin, son:

RedTIC Colombia: https://plus.google.com/103769852440037547281/
Red de Investigacin Educativa ieRed:
https://plus.google.com/communities/101851771379941841340
TIC, Educacin y Social Media:
95
Recursos Educativos: https://plus.google.com/communities/103256508239712231776
Cuentos en la Red: https://plus.google.com/communities/113844958238760405431
Pedagoga Mvil: https://plus.google.com/communities/116101128728794464300
Educacin Expandida y Aumentada:
Educacin Matemtica y TIC: https://plus.google.com/107252482864923286606/
ProfesTIC de Geografa e Historia:
Software Educativo Gratis:
Despus de socializar los hallazgos de esta indagacin y debatir sobre cules son los
grupos o comunidades en los que me inscribira, realizamos la siguiente lectura: Netiqueta
- normas de buena conducta en espacios virtuales. En el libro Crear y publicar con las TIC
en la escuela (pp. 211 a 214): http://openlibrary.org/books/OL24787654M/

Cules son las conductas que se deben tener en estos espacios virtuales de
participacin?
Qu conductas se deben evitar cuando participamos en estos espacios virtuales?
Las conclusiones sobre los grupos o comunidades virtuales que ms pueden aportar a
nuestra institucin educativa y las conductas que considero ms importantes a tener en
cuenta, harn parte de la presentacin multimedia a presentar al Equipo de Gestin en
TIC de mi Institucin Educativa.

6.1.4 Conozco los riesgos de las TIC y los procedimientos para
abordarlos en el espacio escolar
As como las TIC generan grandes posibilidades para acceder y construir informacin,
para comunicarnos con otras personas en el mundo y aunar esfuerzos en torno a grandes
propsitos, y para generar procesos educativos que posibilitan desarrollar otras formas de
entender y representar el mundo, estas tecnologas tambin generan riesgos sobre los
cuales debemos estar muy alerta para tomar acciones en el momento adecuado. Algunos
de los riesgos a los que se enfrentan las personas en Internet, especialmente nuestros
estudiantes, son:

Flaming (Mensajes hostiles): Es cuando el intercambio de mensajes en correos
electrnicos, redes sociales, blogs o foros, toma un tono insultante, burln o
96
desagradable hacia una de las personas, con el objetivo de enojarla e imponer los
puntos de vista de otra
47
.
Cyberbullying (Ciberacoso): Es un tipo de agresin psicolgica, en donde a travs de
correos, mensajes o imgenes que se envan por la red, se busca herir o intimidar a
otra persona. Este tipo de acoso no se hace de frente, por ello la vctima generalmente
desconoce la identidad de su agresor
48
.
Grooming (Engao de menores): Es cuando un posible abusador o pedfilo trata de
iniciar una relacin en lnea con un menor de edad, buscando involucrarlo en
conversaciones con contenido sexual o intercambio de imgenes sexualmente
explicitas
49
.
Phishing (Pescar datos): Es cuando una persona recibe correos para que visiten
pginas web falsas de entidades bancarias o comerciales en donde se pide que
verifique o actualice sus datos, con el fin de robarle sus nombres de usuarios, claves
personales, nmeros de cuenta, tarjetas de crdito y otras datos confidenciales
50
.
Adems de los riesgos, las TIC pueden generar hbitos y comportamiento negativos en
las personas, en donde nuestros estudiantes son los ms vulnerables. Es por esta razn,
que como Directivos Docentes, debemos estar atentos en nuestras Instituciones
Educativas para detectar y ayudar en el tratamiento de los siguientes comportamientos:

Taxiedad: Sentimiento de angustia al enviar un mensaje y no recibir respuesta casi
inmediata.
Textofrenia: Tensin y confusin por creer que su telfono celular recibe
constantemente mensajes o notificaciones, sin que esto realmente suceda.
Nomofobia: Ansiedad y miedo de no tener el celular cerca, sucede por la necesidad de
estar conectado con el mundo, sus noticias y eventos
51
.
Sexting: Impulso de tomar fotos poco apropiada de s mismo (sugestiva o sexualmente
explcita) y enviarla a alguien va telfono celular o Internet
52
.

47
https://es.wikipedia.org/wiki/Flamer
48
https://es.wikipedia.org/wiki/Ciberacoso
49
https://es.wikipedia.org/wiki/Grooming
50
https://es.wikipedia.org/wiki/Phishing
51
https://es.wikipedia.org/wiki/Nomofobia
52
https://es.wikipedia.org/wiki/Sexting
97
Para conocer las polticas y programas que existen en Colombia sobre estos temas, as
como acceder a materiales que nos permitan realizar campaas de sensibilizacin en
nuestras instituciones educativas, nos reunimos con cuatro colegas para explorar los
siguientes enlaces:

Programa En TIC Confio: http://www.enticconfio.gov.co
Pantallas Amigas: http://www.pantallasamigas.net
10 Comportamientos Digitales: http://www.tus10comportamientosdigitales.com
Te protejo: http://teprotejo.org
Ley 1620 de 2013:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=52287
Decreto 1965 de 2013:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=54537

Una vez hayamos explorado estos sitios web, respondemos las siguientes preguntas de
forma colectiva:

Qu acciones preventivas relacionadas con los peligros de Internet podemos
emprender en nuestra institucin educativa?
Cmo podemos hacer seguimiento a los usos que hacen nuestros estudiantes de las
nuevas tecnologas?
Cules son los procedimientos que debemos implementar en nuestra institucin
educativa cuando se presenten agresiones mediadas por las TIC?
Luego de tener estas conclusiones, elaboramos un material multimedial en el cual
expresemos los principales puntos abordados en esta actividad de aprendizaje, para
presentarlo al Equipo de Gestin en TIC de nuestra Institucin Educativa. Debemos
publicar este material en la web para que otras personas de la comunidad educativa
tengan la oportunidad de conocer las posibilidades de participacin que generan las TIC,
as como los riesgos y las precauciones que se deben tener con estas tecnologas.

Con esta actividad de aprendizaje se busca reconocer los espacios de participacin que
tienen los diferentes actores de la comunidad educativa, as como las oportunidades y
peligros que generan las nuevas tecnologas.

98
A partir de esta exploracin realizamos una presentacin multimedial para que, con el
Equipo de Gestin en TIC de mi institucin educativa, exploremos nuevas formas de
participacin.

Actividad 6.2 Socializamos para apropiar y realimentar el Uso
Como directivos vamos a asumir el reto de ser comunicadores de los procesos de la
Gestin Escolar y para ello debemos trabajar de la mano de nuestro Equipo de Gestin en
TIC, apoyndonos en las bondades de las tecnologas para mantener informados a los
miembros de nuestra comunidad educativa y darle la palabra a sus diferentes actores,
sobre sus apreciaciones en los avances del proceso de integracin de las TIC en la
Gestin Escolar.

siguientes:

Tecnolgica
mbitos educativos.
Comunicativa
Educativa.

Antes de dar inicio a estas actividades reflexionemos sobre los siguientes interrogantes:

En nuestra institucin existen espacios para dialogar con la comunidad educativa
sobre los avances y dificultades relacionadas con la Gestin Escolar?
Qu tipo de informacin es la que comunicamos?
A quines mantenemos informados?
Qu herramientas de comunicacin utilizamos?
Las herramientas TIC hacen parte de la estrategia de comunicacin?
Culminada esta actividad tendremos identificados a todos los interesados en las
comunicaciones de los proyectos o actividades a ejecutar, as como los requerimientos de
informacin y un Plan de Socializacin donde estableceremos propsito, frecuencia y
medios a utilizar con cada tipo de actores de la comunidad educativa.

99
6.2.2 Definicin inicial del Plan de Socializacin
Teniendo en cuenta que el Plan de Socializacin ha iniciado desde la misma etapa de la
planeacin, para garantizar el flujo de informacin con nuestro Equipo de Gestin en TIC y
nuestra comunidad educativa, vamos a presentar ante nuestros colegas directivos, los
resultados logrados. Para ello damos respuesta a los siguientes interrogantes:

Qu informacin hemos comunicado sobre el Plan de Gestin para el Uso Educativo
de las TIC?
Quin o quines han realizado esta comunicacin?
A quines transmitieron la informacin?
A travs de qu medios y con qu frecuencia?
Cundo han realizado esta comunicacin?
Qu respuesta han logrado?
Qu ha funcionado y que no funciona en la intencin de lograr empoderamiento de
esta informacin en los asistentes?
La presentacin debe realizarse en un tiempo no mayor a 15 minutos, una vez culminada
la intervencin, recibiremos observaciones y realimentacin de nuestros colegas
directivos, para el fortalecimiento de nuestro Plan de Socializacin.

6.2.3 Con que herramientas cuento para la socializacin
Para formalizar nuestro Plan de Socializacin es importante que iniciemos con el
reconocimiento de todos aquellos los recursos que tenemos y podemos aprovechar en
este sentido. Para ello con ayuda de una herramienta ofimtica vamos a realizar una lista
diferenciando los recursos que hemos usado para mantener informada a nuestra
comunidad educativa y los que no hemos usado hasta el momento:
53

Recursos con los que contamos en la institucin educativa: equipos de cmputo,
televisores, video beam, conexin a Internet, biblioteca, fotocopiadora, emisora local,
etc.
Recurso humano que se ha hecho responsable de las comunicaciones en la institucin
educativa: Perfil personal, fortalezas identificadas, nivel de compromiso, etc.
Proyectos y/o Actividades que necesitan apoyo de las comunicaciones tanto al interior
de la Institucin Educativa como de manera externa.

53
http://www.solucionesong.org/img/foros/4c8ddf9bb43a2/Elaboracion_plan_de_comunicacion_PPVE.pdf
100
Herramientas que se han utilizado y se podran utilizar: Boletn informativo, Peridico
Escolar, Emisora Local, Pagina Web, Blogs, Redes Sociales, etc.
Dificultades actuales en el proceso de la comunicacin: Falta de motivacin, recursos
insuficientes, falta de conocimiento en el uso de herramientas.
6.2.4 Iniciando el Plan de Socializacin
Haciendo uso de un programa para la generacin de mapas mentales (Freemind o
Freeplan) o mapas conceptuales (VUE o CmapTools), trabajamos en la definicin de
nuestro Plan de Socializacin Inicial, de tal forma que sea fcil de entender y socializar en
nuestra Institucin Educativa.

Recuerde que debe visualizar todos los elementos mencionados durante el desarrollo de
esta actividad de aprendizaje y cualquier otro que creamos necesario.

Con esta actividad de aprendizaje realizamos una revisin de los espacios, estrategias y
medios utilizados hasta el momento para comunicarnos con los distintos actores de la
comunidad educativa. Esta revisin nos permitir identificar lo que ha funcionado y lo que
no, para lograr la participacin y apropiacin del plan por parte de los asistentes.

A partir de estas reflexiones, realizamos un mapa mental o conceptual para proponer el
Plan de Socializacin que debera tener el Plan de Gestin para el Uso Educativo de las
TIC, el cul ser revisado y ampliado junto con el Equipo de Gestin en TIC de mi

Actividad 6.3 Definimos los espacios de socializacin y
realimentacin del Plan de Gestin para el Uso Educativo de
las TIC
El Equipo de Gestin en TIC ha trabajado con nosotros en el transcurso del desarrollo del
Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC en actividades de divulgacin, pero sin
conocer el significado y la importancia de establecer un Plan de Socializacin. Este es el
momento de hacerlos participes de nuestros aprendizajes sobre lo que ha funcionado y lo
que no, respecto a la intencin de lograr que la comunidad educativa apropie el Plan de
Gestin para el Uso Educativo de las TIC.

Las competencias a abordar durante esta actividad son:

101
Tecnolgica
Comunicativa
Gestin

Algunas preguntas que debemos realizarnos, son:

Existen en mi institucin educativa diferentes espacios para la participacin de todos
los actores de la comunidad educativa?
He identificado los medios, momentos y lugares ms adecuados para comunicarme
con cada uno de los actores de la comunidad educativa?
Reconozco los factores que han sido favorables y los que no para la socializacin y
discusin de los componentes del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC?
Las respuestas a estas preguntas, las socializamos y revisamos con nuestro Equipo de
Gestin en TIC.

6.3.2 Definicin del Plan de Socializacin
Como Directivos Docentes, somos gestores de los procesos de comunicacin, por esta
razn es importante la definicin de un Plan de Socializacin que permita abrir los
espacios y definir las metodologas para que los actores de la comunidad educativa
tengan la posibilidad de conocer, discutir y realimentar el Plan de Gestin para el Uso
Educativo de las TIC, as como los avances y aprendizajes que se vayan identificado en el
proceso de seguimiento y evaluacin.

Como todo plan, la socializacin tambin requiere de la definicin de responsables y
cronogramas para que se incluya dentro del seguimiento que el Equipo de Gestin en TIC
debe realizar a las actividades del Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.

Para culminar la preparacin del Plan de Socializacin, definimos la forma mediante la
cual mediremos el impacto en los resultados de la socializacin y el nivel de apropiacin
del mismo en nuestra comunidad educativa, sto como inicio de un verdadero proceso de
seguimiento y medicin de indicadores.

6.3.3 Socializamos nuestro Plan de Gestin para el Uso Educativo de las
TIC con la comunidad educativa
El evento de socializacin de nuestro Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC
ser el inicio formal del proceso de integracin de las TIC en la Gestin Escolar respecto a
la etapa de ejecucin y por ende de seguimiento.

102
Para su realizacin, nos apoyamos de las herramientas TIC estudiadas a lo largo del
proceso de formacin, as como de los procesos de sistematizacin de la informacin. El
reto para esta actividad se centra en la participacin total de nuestra comunidad educativa
y en el alto nivel de impacto en su resultado.

En este punto la Institucin Educativa debe preparar la documentacin del Plan de Gestin
para el Uso Educativo de las TIC, para publicarlo en el Portal del Itinerario, y debe adems
hacerlo llegar a la Secretara de Educacin y al Ministerio de Educacin Nacional a travs
de la entidad contratada como operadora para la formacin.

Con esta actividad de aprendizaje, donde revisamos y definimos el Plan de Socializacin
del Plan de Gestin para el uso Educativo de las TIC, con el Equipo de Gestin en TIC de
nuestra institucin educativa, finalizamos el Itinerario TemTICas.

Actividad 6.4 Socializamos la gestin escolar

Reconozco los espacios de participacin que tiene la Comunidad Educativa?
Identifico grupos o comunidades virtuales en el tema de TIC en la Educacin?
Conozco los riesgos de las TIC y los procedimientos para abordarlos la I.E.?
Conocemos la importancia de un Plan de Socializacin?
Identificamos los elementos que hacen parte de un Plan de Socializacin?
Formulamos de manera colaborativa nuestro Plan de Socializacin para el Plan de
Gestin para el Uso Educativo de las TIC?

Como resultado del trabajo de esta Unidad debemos haber construido;

Presentacin multimedial con los medios de comunicacin que utilizaremos para
mantener informada a la comunidad educativa del desarrollo de nuestro Plan de
Gestin para el Uso Educativo de las TIC.
Plan de Socializacin para el Plan de Gestin para el Uso Educativo de las TIC.

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