MATERIAIS E ESTRATGIAS PARA A

INTERVENO PSICOPEDAGGICA

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Quando o psicopedagogo est dirigindo sua atuao para o atendimento s
dificuldades de aprendizagem precisa selecionar os materiais, as tcnicas e as
estratgias mais adequadas para cada caso.
Existem muitas opes no mercado, mas nem todas esto disponveis com
facilidade ou trazem instrues bem formuladas, de modo a facilitar esta
escolha.
Por isso, sero apresentados alguns dos materiais cujo uso foi atestado na
clnica psicopedaggica durante muitos anos de prtica, assim como as
estratgias de interveno que mais se adaptam aos tipos mais comuns de
dificuldades de aprendizagem que normalmente so atendidos pelos
profissionais da psicopedagogia.
Convm, inicialmente, que se faa a distino entre o que se denomina por
tcnica,materiais e estratgias de interveno. Estas palavras podem gerar
algumas dvidas que devem ser logo explicitadas.
Tcnica teoria aplicada, isto , fruto da aplicao de um conhecimento
cientfico em uma determinada rea. Assim sendo, por exemplo, temos as
tcnicas de expresso corporal, as tcnicas dramticas, o psicodrama, as
tcnicas psicomotoras e tantas outras que podem se usadas na interveno
psicopedaggica, todas elas conectadas a uma teoria correspondente.
Material j um produto da tcnica, pois muitas vezes foi criado ou
desenvolvido em razo de sua aplicao. O material pode ser de natureza
concreta ou abstrata, pois, sonhos, fantasias e narrativas tambm so
utilizados em diversas tcnicas de interveno psicopedaggica. Quando tem
concretude, pode ser estruturado ou inestruturado. Diz-se que um material
estruturado quando foi produzido ou fabricado para um determinado fim, de
acordo com normas especficas, contendo as regras para sua aplicao. J os
materiais inestruturados so aqueles adaptados para uma determinada
situao, mas no foram criados originalmente para este fim. Desta maneira,
um jornal, por exemplo, foi desenvolvido como meio de comunicao, foi feito
para ser lido, mas pode ser usado para a realizao de esculturas, ou para ter
suas palavras recortadas e coladas em uma determinada atividade
psicopedaggica.

As estratgias so meios de ao postos a servio das necessidades
relacionadas a cada situao em particular. Quando se trata da interveno
psicopedaggica, a estratgia adotada depender da hiptese diagnstica com
a qual o psicopedagogo vai trabalhar, sempre levando em considerao as
estruturas de aprendizagem mais afetadas (organismo, corpo, estrutura
cognitiva e estrutura dramtica ou desejante) e o tipo de modalidade de
aprendizagem que pode estar em pauta (hiper assimilativa, hiper acomodativa
ou hipo-hipo).
Para cada caso necessria a definio de uma estratgia e no se poderia aqui
nem tentar enumerar algumas, sob o risco de se cair em erros ocasionados pela
falta de atendimento s condies singulares que o mbito das cincias
humanas requer. Contudo, de maneira geral, uma regra pode ser seguida: na
medida em que a psicopedagogia v a aprendizagem como interface entre
inteligncia e desejo, razo e emoo, objetividade e subjetividade, a estratgia
que for seguida dever sempre alternar ambos os campos privilegiando aquele
que mais necessita ser trabalhado em cada caso particular. Assim, se a hiptese
da modalidade for hiper assimilativa/ hipo-acomodativa, sabendo-se que a
assimilao um processo pelo qual o sujeito assimila a realidade ao eu, a
tendncia que a criana no aprenda em virtude deste mecanismo altamente
subjetivo. Nestes casos, a estratgia adotada na interveno deve privilegiar
atividades objetivas, que a conectem com o real. No caso oposto, de uma
modalidade de aprendizagem hiper -acomodativa, a melhor estratgia dar
nfase atividades criativas, dramticas, de expanso interior, explorando os
aspectos subjetivos que precisam ser estimulados.
O mesmo ocorre em relao s estruturas de aprendizagem que foram
identificadas como afetadas durante o diagnstico psicopedaggico.

Se a criana tem problemas relacionados ao funcionamento do organismo, o
psicopedagogo deve sempre usar como estratgia o contato constante com os
mdicos e demais profissionais que atendem criana, tendo em vista a troca
de informaes necessrias para que todos possam atuar em conjunto, sem
que haja interferncias de uns no trabalho de outros. Alm disso, o terapeuta
da aprendizagem dever estudar os componentes orgnicos de cada caso e
jamais interferir sugerindo alteraes medicamentosas, j que esta no sua
rea de competncia. Porm, poder auxiliar sobremaneira seu cliente se
permanecer atento s reaes provocadas pelos medicamentos e interagir com
os profissionais da sade a seu respeito assim como sua administrao
conforme orientao mdica, pela famlia, colaborando para que os pais se
conscientizem de seu papel como responsveis pela medicao da criana.
Importante, a respeito do organismo , compreender que ele fonte e
receptculo das emoes e pode gerar problemas como tambm receb-los e
desenvolv-los, afetando o desempenho das crianas na escola. Os casos de
desnutrio, de atraso de desenvolvimento, de depresso infantil, devem ser
abordados com estratgias distintas de doenas de cunho psicossomtico, tais
como asmas,alergias e dermatites.

Para refletir um pouco a respeito da estrutura orgnica em uma viso holstica,
reserve um tempo para ver a apresentao em anexo "Os Mutantes", inspirada
na obra de Deepack Chopra.
Se o que foi afetado o corpo, necessria se torna outra estratgia, j que esta
estrutura de aprendizagem, apesar de manter ntima relao com o organismo,
no tem concretude material e se forma a partir de uma idia.
O corpo a morada da aprendizagem. Aprende-se com o corpo, no com o
organismo. As aprendizagens so "incorporadas" (in corpore), ou seja, tornam-
se atitudes, comportamentos, mecanismos e automatismos para lidar com a
realidade. O corpo possui uma ressonncia afetiva que pode despertar
interesse ou desinteresse por aprender. A construo corporal passa pela
construo do eu, da subjetividade, da identidade pessoal.
Quando os afetos invadem a criana e geram ansiedade ou dificuldades de
organizao, o corpo pode se construir desconectado, fragmentado, causando
problemas de coordenao motora e de linguagem que vo afetar o
desempenho escolar. Os sintomas aparecem no corpo, como repercusses de
afeces orgnicas.
Nestes casos, a estratgia a ser adotada pelo profissional psicopedagogo deve
privilegiar as atividades que possibilitem a integrao corporal, com o uso de
tcnicas expressivas e jogos que possibilitem a construo da noo do
esquema corporal, por exemplo.
A teoria de Piaget defende que o conhecimento pertence a uma estrutura que
gentica, em uma perspectiva dialtica e material, alm de temporal,
diferentemente da estrutura dramtica, que atemporal, ilgica. Esta
estrutura organizada em dois domnios, o da lgica e das conservaes. O
domnio da lgica se apresenta em trs tipos: uma inteligncia prtica, baseada
em uma lgica da ao prtica, ao sem representao, que vai do nascimento
aos dois anos de idade, em mdia; uma inteligncia lgico-concreta, que
baseada na representao mental dos objetos e organiza as relaes e
operaes entre eles; uma inteligncia lgico-formal, capaz de lidar com
operaes de operaes, capaz de pensar sobre operaes, onde os objetos
reais e materiais no tm importncia.

A estrutura cognitiva se desenvolve durante toda a vida e produz
conhecimentos que, segundo Piaget, podem ser organizados nos aspectos,
dispostos no quadro abaixo:
Se a estrutura cognitiva estiver afetada e a criana no se inserir no estgio de
desenvolvimento da inteligncia compatvel com sua idade cronolgica, o
terapeuta dever assumir como estratgia o desenvolvimento de atividades
que estimulem este processo, em uma perspectiva de que a inteligncia se
constri na interao da criana com o ambiente, por meio de suas aes e que
se transforma no tempo.
Se for a estrutura dramtica ou desejante que produz as dificuldades do
cliente, o psicopedagogo dever escolher a melhor estratgia para cada caso,
analisando os sintomas, o contexto familiar e social e as possibilidades
cognitivas do seu cliente,adotando tcnicas e empregando materiais que
possam contribuir para a superao destas dificuldades,permitindo que a
criana possa expressar seus sentimentos por meio das mais variadas e formas
de linguagem. De acordo com o enfoque terico que sustenta a interveno
psicopedaggica, que pode ser de natureza mais psicanaltica, ou
comportamental-cognitiva, a estratgia adotada ter nuances distintas.


MATERIAIS PARA A INTERVENO PSICOPEDAGGICA

Partindo do princpio de que o homem mltiplo em suas formas de expresso
e de interpretao da realidade, podemos falar de um homo sapiens, de um
homo faber e tambm de um homo ludens, pois o brincar, em todas as suas
formas, to antigo quanto a prpria humanidade.
Alcia Fernndez lembra que "aprender quase to lindo como brincar" e que
aprender e brincar ocupam o mesmo espao transicional no qual razo e
emoo, objetividade e subjetividade se encontram. Para jogar o homem
precisa exercitar uma lgica e uma tica, pois no basta apenas jogar bem para
ganhar, mas preciso ganhar com dignidade.
Por isso, o jogo um material por excelncia da interveno psicopedaggica,
na medida em que possibilita o exerccio destas lgicas racionais e afetivas
necessrias para a ressignificao dos aspectos patolgicos relacionados com a
aprendizagem humana. Existe no jogo, contudo, algo mais importante do que a
simples diverso e interao. Ele revela uma lgica diferente da racional . O
jogo revela uma lgica da subjetividade, to necessria para a estruturao da
personalidade humana, quanto a lgica formal das estruturas cognitivas.
O jogo carrega em si um significado muito abrangente. Ele tem uma carga
psicolgica, porque revelador da personalidade do jogador (a pessoa vai se
conhecendo enquanto joga). Ele tem tambm uma carga antropolgica porque
faz parte da criao cultural de um povo (resgate e identificao com a cultura).
O jogo construtivo porque ele pressupe uma ao do indivduo sobre a
realidade. uma ao carregada de simbolismo, que d sentido prpria ao,
refora a motivao e possibilita a criao de novas aes.
O psicopedagogo utiliza o jogo diferentemente dos demais profissionais,
porque o v como uma tcnica que permite a articulao de aspectos objetivos
e subjetivos, necessrios para que a aprendizagem acontea sem problemas.
Na interveno psicopedaggica o jogo pode ser utilizado em suas trs formas,
de acordo com a teoria de Piaget:

JOGOS DE EXERCCIO: 0 A 2 anos - perodo sensrio-motor; JOGOS
SIMBLICOS: 2 A 7 anos - perodo pr-operatrio; JOGOS DE REGRAS: a partir
do perodo operatrio concreto;
Estas delimitaes etrias esto, logicamente, sujeitas alteraes em funo
das diferenas individuais.
Jogos de Exerccio
A principal caracterstica da ao exercida pela criana no perodo sensrio
motor a satisfao de suas necessidades. Pouco a pouco, porm,
ela vai ampliando seus esquemas, adquirindo cada vez mais a possibilidade de
garantir prazer por intermdio de suas aes. Passa a agir para conseguir
prazer. O prazer que traz significado para a ao. Piaget observou as condutas
das crianas pequenas e delas depreendeu que havia um objetivo na repetio
incessante das mesmas aes: divertir e servir como instrumento de realizao
de um prazer em fazer funcionar, exercitar estruturas j aprendidas. Este tipo
de brincadeira d criana um sentimento de eficcia e poder.
O jogo de exerccio definido por ele com caracterstico desta fase sensrio-
motora. Entretanto,o ser humano no deixa de jog-lo s porque cresce e se
torna adulto. A cada nova aprendizagem ele volta a utilizar jogos de exerccios,
necessrios formao de esquemas de ao teis ao seu desempenho, pois o
jogo de exerccio no objetiva a aprendizagem em si, mas a formao de
esquemas de ao, de condutas, de automatismo. Por isso, jog-lo s
necessrio para este fim, pois fica cansativa e enfadonha a repetio de aes
j interiorizadas.

Jogos Simblicos
Este tipo de jogo predomina dos 2 aos 7 anos de idade, ou seja, no perodo pr-
operatrio de pensamento.
No jogo simblico a criana j capaz de encontrar o mesmo prazer que tinha
anteriormente lidando agora com smbolos. a poca do "faz de conta", da
representao, do teatro, das histrias, nas quais uma coisa simboliza outra:
um pedao de pau "vira" cavalo; vestir uma capa transforma em super-homem;
representar o papel de me ao brincar de bonecas, dentre outros exemplos.
Os jogos simblicos tm as seguintes caractersticas: liberdade total de regras
(a no ser aquelas criadas pela prpria criana); desenvolvimento da
imaginao e da fantasia; ausncia de objetivo ( brincar pelo prazer de brincar);
ausncia de uma lgica da realidade; assimilao da realidade ao "eu" (a
criana adapta a realidade a seus desejos. EX: se presencia uma briga entre os
pais, vai brincar de casinha e resolve o conflito por meio dos bonecos.
A criana capaz deste jogo porque j estruturou sua funo simblica, ou
seja, j produz imagens mentais, j domina a linguagem falada, que lhe
possibilita usar smbolos para substituir os objetos. Quando joga jogos
simblicos ela tem a possibilidade de vivenciar aspectos da realidade muitas
vezes difceis de elaborar : a vinda de um irmozinho, a perda de um genitor, a
mudana da escola...Pode lidar com as situaes desejantes ( ser um super-
homem), penosas ( separao dos pais ), com situaes do passado, enfrentar
problemas do presente e antecipar conseqncias de aes no futuro.
Ela pode fazer tudo isso, sem riscos, porque nada real, tudo fictcio. O
adulto que observa e interage com a criana no jogo simblico pode
perceber como ela est elaborando sua viso de mundo, como lida com seus
problemas, quais so seus sonhos ou suas preocupaes. Por isso, o jogo
simblico to importante na interveno psicopedaggica dirigida para as
dificuldades de aprendizagem.
Como o perodo pr-operatrio se estende dos 2 aos 7 anos, tendo portanto,
uma durao mais longa, verificamos que o jogo simblico sofre modificaes
proporo que a criana vai progredindo em seu desenvolvimento, rumo
intuio e operao.
Evoluo dos Jogos Simblicos Inicialmente a criana pratica ela mesma a ao:
faz de conta que dorme, faz de conta que come etc...no lida com objetos
como se estes tivessem vida : Ex.: no usa uma vassoura como cavalo; Em
seguida, a criana far dormir, comer, ir e vir, outros objetos que no ela
prpria, transformando simbolicamente um objeto em outro. EX.: uma caixa
vazia um carro; por volta dos 4 anos a criana vai se aproximando, cada vez
mais, de uma imitao da realidade. Ex.: todas as casas desenhadas tm que
ter janelas e telhados;
proporo que vai entrando no sub-perodo intuitivo do perodo operatrio
concreto, os jogos tendem a seguir cada vez mais uma tendncia imitativa na
qual a busca de coerncia com a realidade, a articulao entre os diversos
conjuntos de objetos j se faz sentir. Ex.: jamais brincar com uma boneca muito
grande numa caminha pequena.

Jogo de regras
Os jogos de regras so o coroamento da experimentao da criana com as
transformaes a que ela chegou quando atingiu a reversibilidade de
pensamento operatrio concreto. Neles existe o prazer do exerccio, o ldico
do simbolismo , a alegria do domnio de categorias espaciais e temporais, os
limites que as regras determinam, a socializao de condutas que caracteriza a
vida adulta.
Os jogos de regras so, segundo Piaget, "a atividade ldica do ser socializado".
Um jogo de regras pressupe uma situao problema, uma competio por sua
resoluo e uma premiao advinda desta resoluo. As regras orientam as
aes dos competidores, estabelecem seus limites de ao, dispem sobre as
penalidades e recompensas. Elas so as "leis" do jogo .
Ao jogar jogos de regras as crianas assimilam a necessidade de cumprimento
das leis da sociedade e das leis morais da vida.
Para ser enquadrado como um jogo de regras so necessrias as seguintes
caractersticas:
que haja um objetivo claro a ser alcanado; que existam regras dispondo sobre
este objetivo; que existam intenes opostas dos competidores; que haja a
possibilidade de cada competidor levantar estratgias de ao;
Os jogos de regras so necessrios para que as convenes sociais e os valores
morais de uma cultura sejam transmitidos a seus membros.
As estratgias de ao, a tomada de deciso, a anlise dos erros, lidar com
perdas e ganhos, replanejar as jogadas em funo dos movimentos do
adversrio, tudo isso fundamental para o desenvolvimento do raciocnio, das
estruturas cognitivas dos sujeitos. O jogo provoca um conflito interno, a
necessidade de buscar uma sada, e desse conflito o pensamento sai
enriquecido, reestruturado e apto a lidar com novas transformaes.

Materiais Ldicos
Partindo-se do princpio de que o jogo inerente ao ser humano, qualquer
material pode ser usado para esta funo. At uma parte do corpo, como
fazem os bebs, que brincam com suas prprias mos e ps.
Contudo, na evoluo histrica da humanidade, houve a criao de
instrumentos que possibilitam aos homens novas maneiras de interao com o
meio. Assim surgiram os brinquedos e os jogo estruturados,ampliando as
formas de brincar.
Em um consultrio psicopedaggico importante que existam jogos
disposio da criana para que ela possa us-los em suas brincadeiras,
permitindo ao terapeuta a observao de sua modalidade de brincar, de
maneira a transcender para a compreenso de sua modalidade de
aprendizagem. Assim ele poder encaminhar o trabalho para a ressignificao
dos vnculos patolgicos com a realidade e o exerccio pleno da autoria de
pensamento de seu cliente.
Saber o que comprar, que tipo de jogo usar para cada caso, um dos desafios
ao profissional da aprendizagem. No h como comprar todos os jogos
disponveis no mercado, nem necessidade disso. Importante que o
psicopedagogo possua alguns jogos de exerccios, materiais simblicos e jogos
de regras, para atender diversidade de desenvolvimento humano. Que tais
materiais sejam de boa qualidade e resistentes s brincadeiras, pois nada
mais frustrante do que a criana estar brincando e o brinquedo quebrar ou se
danificar enquanto ela o utiliza.
Para auxiliar na escolha destes jogos, sugerimos a oficina que oferecida pelo
nosso site www.psicopedagogavaleria.com.br/cursos.htm, BRINQUEDOTECA,
que trata dos jogos que podem ser utilizados com as crianas desde a mais
tenra idade, para ajudar na promoo de seu desenvolvimento PSICO SOCIO
AFETIVO EMOCIONAL.

TCNICAS DE INTERVENO PSICOPEDAGGICA

Vrias tcnicas podem ser utilizadas pelo psicopedagogo quando est
intervindo junto s dificuldades de aprendizagem. So destacadas aqui algumas
que tm seu uso mais difundido, por sua amplitude: o psicodrama, a caixa de
areia, estimulao cognitiva, as tcnicas expressivas plsticas, que utilizam
atividades artsticas em suas diversas modalidades e a informtica.

O Psicodrama
O mdico romeno, Moreno, foi o criador do psicodrama. Ele foi um estudioso
do comportamento grupal , dando nfase s relaes estabelecidas entre os
componentes dos grupos por meio do mtodo role-playing ou jogo de papis.
O psicodrama foi uma inovao nas tcnicas teraputicas do sculo passado,
pois introduziu recursos da representao teatral, com a vivncia de
personagens nos processos de tratamentos psicolgicos, por meio da catarse
(descarga emocional). O termo "psicoterapia de grupo" passou a ser utilizado
aps as experincias de Moreno com a expresso de sentimentos e emoes
em um clima de espontaneidade associado a uma situao de representao.
No se trata de representar como em um teatro,repetindo indefinidamente em
cada apresentao as mesmas falas, mas de viver um papel que nico na vida
de cada pessoa e que pode ser o catalizador de interpretaes que libertem o
sujeito de seus problemas. O mtodo psicodramtico aborda os conflitos que
surgem nas relaes interpessoais e baseado em um setting grupal que conta
com a presena do terapeuta, que assume o papel de diretor de cena e os
pacientes que atuam tanto como protagonistas como pblico. A relao entre
realidade e fantasia bastante trabalhada nesta tcnica, que usa os papis
para a expresso das diversas possibilidades identificatrias que o ser humano
possui e as mltiplas dimenses psicolgicas do eu em relao ao mundo
interno e externo de cada um.
Para utilizar o psicodrama como tcnica teraputica o profissional deve possuir
formao terica e metodolgica adquirida em cursos especficos. Existem
atualmente vrias associaes que congregam os profissionais que atuam com
psicodrama. Elas renem as informaes a respeito de cursos, bibliografia,
editam material a respeito e divulgam a tcnica junto ao pblico. Reserve um
tempo para visitar estes endereos: http://www.febrap.org.br/ da Federao
Brasileira de Psicodrama e http://www.abps.com.br/ da Associao Brasileira
de Psicodrama e Sociodrama.
Alcia Fernndez levou o psicodrama para a psicopedagogia, utilizando-o como
tcnica de interveno junto a crianas e adultos. Segundo esta autora montar
"cenas", dramatizar os fatos que ocorrem ou ocorreram no passado em
situaes vividas pelas pessoas auxilia na ressignificao dos motivos ou
motivaes das dificuldades de aprendizagem.
Em sua opinio as crianas so as mais beneficiadas com esta tcnica porque
ela lhes permite a expresso de pensamentos e vivncias com mais facilidade
do que o desenho e a escrita, que exigem competncias que elas, muitas vezes,
no possuem.
Os profissionais que no possuem formao especfica em psicodrama, nem
por isso precisam deixar de usar tcnicas dramticas em suas intervenes. A
simples mudana de papis "trocando de lugar" com o terapeuta j uma
grande experincia para ambos, pois permite ao cliente a vivncia da situao
teraputica sob outro ngulo e ao psicopedagogo a experimentao de suas
hipteses de trabalho, alterando o comportamento usual da criana.
"O psicodrama ajuda a criana que nos consulta a habitar um lugar,
estabelecendo "residncias provisrias", quer dizer, cenas. Se at o simples
desenhar sobre um papel estruturante do sujeito, quanto mais o
psicodramatizar, que um certo desenhar o jogado e jogar o desenhado.
A montagem de uma cena, o decidir que esse almofado vai ser uma "porta" e
coloc-lo em uma lugar e esse outro ser uma "cama" e coloc-lo em outro
lugar, tambm facilita a ressignificao... Tratando-se de uma cena da vida real,
a maioria das vezes difcil para a criana, com problemas de aprendizagem,
relat-la.No somente pelo empobrecimento da linguagem, mas tambm
porque no pode estabelecer a distncia necessria entre a cena e ela mesma
como relatora da cena."
O que se pode recomendar que estas situaes de dramatizao no sejam
planejadas, mas que possam surgir durante o tratamento a partir das
demandas do cliente. preciso que o terapeuta tenha a sensibilidade para
identificar o melhor momento para dar incio a uma cena, a uma representao
de faz de conta, usando para isso os materiais que tem sua disposio em seu
consultrio. As tcnicas dramticas ou psicodramticas no exigem materiais
estruturados, pois so baseadas em improvisaes.
Com crianas, alm das cenas, o psicopedagogo tambm pode utilizar msicas
dramatizadas, brinquedos cantados e mmicas, que so altamente vitalizadoras
e facilitam a expresso daquelas que tm mais dificuldades na rea da
linguagem
Livros de histrias que abordam contedos de contos de fadas, mitos, relatos
folclricos e fbulas so outro material de grande aplicao na interveno
psicopedaggica porque permitem que aspectos projetivos surjam na sesso,
pois as crianas se identificam com os personagens e podem nutrir por eles
sentimentos de afeio ou medo. Como existe muita oferta no mercado, o
psicopedagogo deve ter critrio em sua escolha atentando para os seguintes
aspectos:

Livros sem texto
Que permitem a criao e a autoria de pensamento.
Livros cujo texto sofreu alguma mudana
Como por exemplo, a histria dos trs porquinhos relatada pelo lobo, que
permite a diversificao de pontos de vista, pela criana.
Livros cujo texto permitem criana a percepo de mudanas
Como "Vice-Versa ao Contrrio", da editora Cia das Letrinhas, que apresenta
histrias clssicas reescritas e adaptadas novas situaes.
Livros que trabalham contedos latentes presentes no universo infantil
Como "Macaquinho", de Ronaldo simes Coelho, editora L ou "O Equilibrista",
de Fernanda Lopes de Almeida, editora tica.
Livros que apresentam situaes vivenciadas pela criana e que podem servir
para o terapeuta abrir espaos de discusso a seu respeito
Como aqueles da coleo "Coisas da Vida", da Editora Artes Mdicas, ou o
"Primeiro Livro da Criana sobre Psicoterapia", de Marc Nemiroff, da mesma
editora.
Livros que possuem interatividade com a criana
Como aqueles que apresentam o personagem "Ninoca", da editora tica, ou
aqueles que so verdadeiras charadas, nos quais no h ponto de incio para a
leitura e o leitor transita por suas pginas como deseja. Estes ltimos so muito
apreciados pelos pr-adolescentes.
Quando a criana apresenta dificuldades de expresso verbal ou de "entrar"
neste mundo imaginrio da representao corporal, o psicopedagogo pode
usar bonecos ou fantoches para as cenas. O uso do boneco como fonte de
representao utilizado desde pocas muito remotas. Ele substitui o real.
Os fantoches so bonecos animados pela manipulao e podem ser de vrios
tipos: fantoches de dedo, marionetes de madeira, fantoches de vara, dentre
outros. No importa como feita a manipulao, mas sim o fato de que o
fantoche um boneco que tem uma concretude presentificada pelo
movimento que a manipulao lhe d. Para conhecer uma abordagem de
interveno psicopedaggica com fantoches, leia tcnicas dramticas ou
psicodramticas so muito indicadas quando a hiptese de trabalho est
relacionada com a estrutura desejante, possibilitando situaes que permitem
criana reviver aspectos de sua realidade que possam ter sido traumticos ou
reavivar situaes inconscientes relacionadas com situaes de aprendizagem,
deixando claros para o psicopedagogo os vnculos estabelecidos com os
objetos.
As chamadas 'Bonecas Waldorf , cuja confeco baseada na pedagogia de
mesmo nome, so totalmente diferenciadas pelo fato de respeitarem e
estimularem a imaginao da criana. Longe de reproduzir 'fielmente' as
particularidades da figura humana, deixam para a fantasia infantil a atividade
criadora, simplesmente sugerindo possibilidades, por exemplo, de fisionomia.
As bonecas so confeccionadas de forma artesanal, com a utilizao (inclusive
no enchimento) de materiais inteiramente naturais: malha e tecidos de puro
algodo, feltro de l e fios de l pura de carneiro. Este critrio visa familiarizar a
criana com o mundo natural por meio de seus materiais, nos quais ela
aprende a reconhecer cor, textura, forma, peso, etc. Alm disso, o manuseio da
boneca agradvel e aconchegante, motivando uma ligao estreita e
carinhosa com ela.
Como cada boneca feita manualmente e seu rosto pintado mo (com um
mnimo de traos), cada uma adquire um aspecto individual e nico. Os
modelos e tamanhos procuram atender necessidade das crianas em cada
faixa etria, adequando-se, em complexidade, s diversas fases do
desenvolvimento infantil.
Por intermdio da boneca a criana pode aprender a conhecer a si prpria num
processo de 'espelhamento', a exercitar os relacionamentos sociais, a cuidar do
prximo, etc. A boneca (ou boneco) tambm pode exercer o importante papel
de companheiro, de confidente. Por este motivo, uma poderosa ferramenta
para os educadores. Com este foco, sua confeco deve respeitar os anseios
interiores da criana e ter qualidade para poder acompanh-la por longos
perodos.

A Caixa de Areia
O uso da caixa de areia com finalidades teraputicas foi iniciado na Inglaterra
por Margareth Lowenfeld, psiquiatra freudiana que recebeu forte influncia de
Jung, e, em 1935, publicou um livro a respeito.
A terapia na "caixa de areia" um procedimento no verbal criado por Dora
Kalff, em Zurique e levado at a Amrica por Estelle Weinrib. De acordo com
esta tcnica os sujeitos criam cenas tridimensionais em uma caixa de tamanho
especfico usando areia , gua e vrias miniaturas de elementos de seu
contexto scio-cultural.
A caixa deve ter a forma retangular, medir 50cm por 75cm e 5 cm de altura e
ter o fundo pintado de azul. Pode ser de madeira ou papelo. As miniaturas
podem ser de qualquer material: plstico, chumbo, madeira, biscuit, etc... e
inclurem elementos do universo pessoal: elementos da natureza, objetos,
veculos, animais, vegetais , etc. A pessoa, com esse material, cria um cenrio e
coloca os personagens em cena. O terapeuta no interpreta a cena at que
esteja pronta, concluda.
O princpio que norteia o uso da caixa de areia que existe, no inconsciente
,uma tendncia para que a psiqu se cure sozinha, desde que haja condies
para isso. Este princpio foi enunciado por Jung. Por meio das produes na
caixa de areia a mente se amplia e os contedos latentes se tornam manifestos
para o prprio cliente. As cenas representam o mundo interior por intermdio
de elementos do mundo exterior. Muitas cenas reproduzem contedos
onricos, atingindo um nvel bem profundo do inconsciente.
Dora Kalff iniciou sua prtica com crianas, com uma abordagem no verbal,
sem interferir em seu processo de trabalho. Ela simplesmente observava o que
acontecia na sesso e percebeu que havia uma melhora significativa nos
quadros de seus clientes apesar de no haver interferido. Passando a usar o
mesmo mtodo com adultos, descobriu que havia um processo semelhante ao
das crianas.
A psicopedagoga Beatriz Scoz tem utilizado a caixa de areia com o objetivo de
permitir anlises sobre as modalidades de aprendizagem em cursos de
formao de psicopedagogos. Ela incorporou tcnica original seu uso em
pequenos grupos e o registro fotogrfico do processo de trabalho at sua
finalizao. Suas consideraes sobre a aplicao da caixa de areia no
tratamento psicopedaggico foram publicadas em:
"Por Uma Educao Com Alma: a objetividade e a subjetividade nos processos
de ensino/aprendizagem". Editora Vozes, 2000.
Em 2002 a psicanalista Ruth Ammann esteve no Brasil e deu uma entrevista
Revista Bem Viver Psicologia. Leia a matria que est em anexo.
Para conhecer um pouco mais sobre esta tcnica e sua aplicao no mbito da
psicopedagogia clnica, leia o artigo em anexo, "A Caixa Areia e as Miniaturas".
Leia tambm o livro:

Leitura
"Imagens do Self: o processo teraputico na caixa de areia", da Editora
Summus, 1993.

Estimulao Cognitiva
Quando a problemtica que afeta a criana est relacionada a um atraso no
desenvolvimento cognitivo que pode ser menos ou mais severo, o
psicopedagogo deve orientar seu trabalho para realizar atividades de
estimulao da inteligncia.
Com este objetivo pode utilizar a tcnica de mediao da aprendizagem criada
por Reuven Feuerstein, psiclogo romeno de etnia judaica que criou o PEI-
Programa de Enriquecimento Instrumental - no contexto de sua Teoria da
Modificabilidade Cognitiva Estrutural. Para este autor, o ser humano
naturalmente um mediador de conhecimentos e realiza esta funo
inconscientemente. Porm, em sua opinio, este processo ganha mais vigor e
consegue ser mais eficaz quando o sujeito passa a realiz-lo conscientemente.
Para aplicar o Programa que criou e cujo objetivo o desenvolvimento do
potencial de aprendizagem contido em todo ser humano, Feuerstein estipulou
critrios de mediao que qualquer sujeito pode utilizar para ter sucesso na
transmisso de conhecimentos.
O PEI um programa que exige uma formao especfica para sua aplicao e
tem seus direitos autorais protegidos. A teoria da mediao da aprendizagem -
EAM - como toda proposio terica, no pode ter seu uso restringido por tais
mecanismos jurdicos, pois de domnio pblico. Sendo assim, possvel seu
uso independente do Programa, mas no o contrrio.
Quando uma criana passa por um processo intencional e sistemtico de
mediao da aprendizagem ela desenvolve metacognio e tem seu potencial
ampliado, desenvolvendo cada vez mais sua cognio.
Outra tcnica que pode ser utilizada para estimulao cognitiva de crianas a
ginstica cerebral ou Brain Gym, baseada em princpios de educao
cinestsica utilizando os dois lados do crebro.
A palavra educao deriva do latim "educare", que significa "trazer para fora".
Cinestesia deriva da raz grega "Kinesis", que significa "movimento". Educao
cinestsica um sistema criado para dotar pessoas de qualquer idade com o
potencial externalizado daquilo que est encerrado dentro de seu prprio
corpo.
A ginstica cerebral baseada na integrao cerebral por meio de movimentos
que remodelam partes do crebro que ficam inativas. As modificaes no
aprendizado e as transformaes no comportamento so, muitas vezes,
imediatas e profundas. Procure saber como funciona esta tcnica, lendo o livro:

Leitura
"Ginstica Cerebral", de Paul Denninson, editora sculo XXI, 1996.
Exerccio: Movimentos Cruzados
Faa o CROSS CRAWL (engatinhar) e o SKIP-A-CROSS (salto cruzado). Com uma
msica de fundo, coordene os movimentos de forma que o brao e a perna
oposta mexam ao mesmo tempo. Faa os movimentos para frente, para os
lados, e para trs, alm de mover os olhos em todas as direes. Leve sua mo
ao joelho oposto, cruzando a linha divisria. Quando os seus hemisfrios
cerebrais trabalham juntos desta forma, sua mente fica totalmente aberta para
aprender novas informaes.
Exerccio: Bicicletas
Faa o CROSS CRAWL SIT-UPS deitado numa superfcie cmoda(colchonete ou
cama). Simule estar andando de bicicleta, enquanto toque o seu cotovelo no
joelho da perna oposta.Sua mente e corpo vo ficar bastante alertas!
Exerccio: Botes Cerebrais
Faa os BOTES CEREBRAIS antes de ler ou usar a viso. Enquanto segure o
umbigo, esfregue firme logo abaixo da clavcula, para a direita e para a
esquerda do esterno. Pinte um oito deitado no teto com a ponta do nariz
funcionando como um pincel. A leitura nunca ser cansativa e seus olhos vo
deslizar pelos textos quando for ler.
Exerccio: Botes Terra
Faa os BOTES TERRA para aumentar sua capacidade de calcular e lidar com
nmeros. Mantenha dois dedos abaixo do lbio inferior, e descanse a outra
mo na extremidade superior do osso pbico. respire, elevando a energia para
o centro do corpo.
A antroposofia uma corrente filosfica criada por Rudolf Steiner, em Viena,
no incio do sculo XX. Parte de uma viso integral do homem e foi capaz de
gerar desdobramentos na medicina, na agricultura e na educao, esta ltima
com a Pedagogia Valdorf. Esta teoria sugere que a inteligncia pode ser
desenvolvida com atividades tais como: estudo de biografias de personalidades
famosas; anlise de fbulas, lendas e mitologias; poesias e histria da arte;
apresentaes teatrais.
Para entender melhor a proposta antroposfica direcionada para o tratamento
das dificuldades de aprendizagem, leia o livro abaixo indicado, que traz uma
srie de sugestes de atividades e exerccios para distintos problemas, como a
dislexia, a discalculia , a desateno, dentre outros.
Leitura
"Problemas de aprendizagem", de Lucinda Dias, Editora editora Antroposfica,
1995.
Tcnicas Expressivas Plsticas
As tcnicas expressivas plsticas so aquelas que utilizam a livre criao, com
materiais apropriados, como lpis coloridos, aquarelas, tintas, argila,
dobraduras, recorte e colagens, etc.
Este recurso permite ao psicopedagogo o trabalho com contedos objetivos e
subjetivos, matria prima da interveno, alm de propiciar a autoria de
pensamento, objetivo principal da atuao psicopedaggica.
Muitos psicopedagogos possuem formao em arte-terapia e podem fazer uso
desta tcnica com muita propriedade. Outros , mesmo sem tal formao
especfica, utilizam os recursos plsticos com bons resultados, atentando para
os seguintes aspectos, evidenciados por Sara Pan: a arte possibilita uma
relao positiva com a aprendizagem; a arte possibilita o trabalho com
aspectos figurativos e operativos do pensamento, integrando-os; a arte
permite que o sujeito estabelea relaes com o real, por meio dos materiais
utilizados, e com o imaginrio, por meio de suas criaes; a arte expresso
simblica e remete o sujeito sua cultura, dando significado sua existncia; a
arte possibilita o trabalho com as dificuldades de aprendizagem na medida em
que articula mecanismos presentes nos nveis afetivos e cognitivos. Cristina
Dias Alessandrini a psicopedagoga brasileira que tem pesquisado a aplicao
doo recursos artsticos na interveno psicopedaggica. Ela criou um mtodo
que denomina Oficina Criativa, na qual usa a arte em seu trabalho. Alm dela,
muitos outros terapeutas da aprendizagem tm descrito suas experincias com
estes materiais. H livros e jogos que podem tambm integrar esta abordagem.
Eles provocam o desenvolvimento do senso esttico, a percepo de
semelhanas e diferenas, a anlise e sntese to importantes para o
desenvolvimento de habilidades de leitura/escrita e a percepo de
transformaes que permitem o trabalho com as estruturas operatrias de
pensamento. Colees como a editada pela Cia das Letrinhas- Por Dentro da
Arte - apresentam as obras de grandes pintores, de vrios movimentos
artsticos, com atividades ldicas a serem realizadas pelas crianas. So
verdadeiros jogos e podem ser usados com muito sucesso na interveno
psicopedaggica.
Jogos como o "tetracores", ou mosaicos em suas mais variadas formas,
desenvolvem os aspectos acima mencionados e devem ser utilizados com as
crianas portadoras de dificuldades de aprendizagem.
Destacamos algumas sugestes de leituras a este respeito, para o
aprofundamento deste tema, to relevante em nossos estudos:
Leitura Alessandrini,Cristina. "Oficina Criativa e Psicopedagogia". So Paulo,
editora Casa do Psiclogo, 1996. Fagalli, Eloisa Quadros. "Mltiplas Faces do
Aprender: transcendendo o pensamento moderno". So Paulo, Frntis
editorial, 2000. Pan, Sara. "Teoria e Tcnica da Arte Terapia: a compreenso do
sujeito". Porto Alegre, Artes Mdicas, 1994. Sopelsa, Ortenila. "Dificuldades de
aprendizagem: resposta em uma atelier pedaggico?". Porto Alegre, Edipucrs,
1998.

Fonte: Valria Tiusso