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Universidade de Aveiro

2012
Departamento de Comunicao e Arte
TIAGO EMANUEL
CASSOLA MARQUES


PROJECTO EDUCATIVO
LEO BROUWER CONTRIBUTOS PARA A
PEDAGOGIA GUITARRSTICA





Universidade de Aveiro
2012
Departamento de Comunicao e Arte
TIAGO EMANUEL
CASSOLA MARQUES


PROJECTO EDUCATIVO
LEO BROUWER CONTRIBUTOS PARA A
PEDAGOGIA GUITARRSTICA


Dissertao apresentada Universidade de Aveiro para cumprimento dos
requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Ensino da Msica,
realizada sob a orientao cientfica do Professor Doutor Jos Paulo Torres
Vaz de Carvalho, Professor Auxiliar do Departamento de Comunicao e Arte
da Universidade de Aveiro.











Dedico este trabalho Pia, fonte inesgotvel de amor.











o jri


presidente Professor Doutor Paulo Maria Ferreira Rodrigues da Silva
Professor Auxiliar da Universidade de Aveiro



vogais Professor Doutor Ricardo Ivn Barcel Abeijn
Professor Auxiliar da Universidade do Minho




Professor Doutor Jos Paulo Torres Vaz de Carvalho
Professor Auxiliar da Universidade de Aveiro


























agradecimentos

No final deste trajecto acadmico, gostaria de agradecer a quem nunca se
afastou, mesmo quando os dias ao p de mim se punham de cor cinzenta.
Sem eles, no teria chegado sequer a ver a meta.

Ao Prof. Dr. Paulo Vaz de Carvalho pela orientao cientfica, pelos
conhecimentos partilhados, pelas doces e amigas cerejas. Ao Prof. Mrio
Carreira, pela incondicional contribuio no captulo sobre Giuliani e ao Prof.
Paulo Peres pela infinita compreenso, e a ambos pela amizade. Ao Prof.
Dejan Ivanovic, pela sua grande capacidade analtica. Ao Prof. Dr. Artur
Caldeira, pela disponibilizao do seu trabalho sobre a vida e obra de Leo
Brouwer, o melhor ponto de partida. Prof. Dr. Filipa L pelos
esclarecimentos. Ao Prof. Rui Brito, virtuoso do Sibelius7. Ao Prof. Ricardo
Abreu pela disponibilizao de materiais inditos de valor incalculvel e pela
sua amizade. Ao Eduardo Baltar pelas amigas digresses artsticas. Ao primo
Joo Pedro, pela pacincia tipogrfica.

A todos os colegas e amigos que colaboraram nos inquritos e me ofereceram
palavras importantes sobre o maestro cubano: Dr. Antnio Vale, Prof. Dr. Artur
Caldeira, Prof. Eduardo Soares, Prof. Dr. Jos Mesquita Lopes, Prof. Paula
Marques, Prof. Dr. Ricardo Barcel, Prof. Rui Gama. Ao Prof. scar Flecha
pela gentil colaborao respeitante aos cursos. A todos os meus alunos, fontes
inesgotveis de aprendizagem. A todos os meus amigos sem excepo. A
todos colegas do Conservatrio de Msica do Porto e da Escola Profissional
de Msica de Espinho.

A todos o meu agradecimento e gratido.

Endereo um agradecimento fraterno ao Eduardo e Maria, Gabi, Fernando,
Nuno, Afonso e Vasco.

Pia por me ensinar que cinzento tambm uma cor.
















palavras-chave

Leo Brouwer, Guitarra, Pedagogia, Didctica da Msica, Estilo, Inovao,
Estudios Sencillos, Terico, Master-classe, Giuliani.
resumo


O presente trabalho prope-se apresentar a figura de Leo Brouwer enquanto
pedagogo no mbito da pedagogia guitarrstica, para alm de abordar a sua
relevncia como guitarrista, maestro e compositor, em particular a sua escrita
para guitarra.
Ser feita uma recenso analtica dos antecedentes histricos da guitarra,
partindo de Giuliani at Leo Brouwer, e obtidas concluses acerca da pesquisa
e anlise da sua obra didctica, das suas reflexes tericas e da sua prtica
de ensino em contexto de master-classes.























keywords

Leo Brouwer, Guitar, Pedagogy, Music Didactic, Style, Innovation, Estudios
Sencillos, Theoretical, Master-class, Giuliani.
.
abstract

This work intends to present the pedagogical path of Leo Brouwer within the
guitar pedagogy, as well as reporting his important role as a guitarist, a
director, and a composer, especially the importance of his guitar works.
An analytical literature review of the guitar idiomatic technique between Giuliani
and Brouwer will be done, as well as some research and analysis of his guitar
Simple Studies, on his theoretical thoughts and his master-class teaching
methods.


ndice

Introduo 1
1. Apontamentos biogrficos: compositor, guitarrista e pedagogo - as indissociveis
vertentes de Leo Brouwer
4
2. Antecedentes histricos 12
2.1. O paradigma de Mauro Giuliani (1781 1829) 13
2.1.1. Acerca do seu estilo compositivo e dos seus contributos 13
2.2. De 1850 a 1950 Luzes e sombras 17
3. Leo Brouwer Estilo, linguagem e inovao na escrita guitarrstica 21
4. Leo Brouwer A vertente didctica 29
4.1. Estudios Sencillos 29
4.1.1. Estudios 1 10 31
4.1.2. Estudios 11 20 33
4.1.3. Principais contributos didcticos dos Estudios Sencillos -
sntese
39
4.2. Nuevos Estudios Sencillos 40
4.2.1. Grelha analtica dos Nuevos Estudios Sencillos 43
4.2.2. Principais contributos didcticos dos Nuevos Estudios Sencillos
sntese
45
4.3. Estudos metdicos na ausncia de um mtodo 45
5. Leo Brouwer A vertente terica 48
5.1. Temas da reflexo pedaggica de Leo Brouwer 49
5.1.1. Metacognio Consciencializao, compreenso, aco 53
5.1.2. Cultura do som 54
5.1.3. Resoluo de problemas tcnico-interpretativos 55
5.1.4. Chaves para a interpretao 57
5.1.5. Rigor histrico 58
5.1.6. Performance 59
5.2. A produo terica de Leo Brouwer 61
6. Leo Brouwer O encontro entre a aula e a escrita 65
6.1. Anlise do vdeo de acordo com os temas da reflexo pedaggica 65
6.1.1. Rigor histrico 67
i. Ornamentao 67
ii. Articulao barroca 69
iii. Dinmicas 71
6.1.2. Resoluo de problemas tcnico-interpretativos 72
i. Ineficcia do estudo de forma mecnica 72
ii. Focalizao num s problema 74
iii. Interpretao dos blocos sonoros 75
6.1.3. Chaves para a interpretao 77
i. Compreenso da obra 77
ii. Respirao, direco, articulao 80
6.1.4. Cultura do som 82
6.2. Caractersticas do professor Leo Brouwer 84
7. Inquritos avaliaes em primeira pessoa 89
7.1. Resultados da anlise dos dados 90
8. Leo Brouwer Perfil pedaggico 97
Consideraes finais 100
Bibliografia 103
Anexos 109

ndice de Figuras

Fig. 1 Mauro Giuliani, Op. 1, arpejos 1-4 (excerto) 14
Fig. 2 Mauro Giuliani, Op. 1, arpejos 117-120 (excerto) 15
Fig. 3 Mauro Giuliani, Op. 89 Preludio n2 (excerto) 15
Fig. 4 Mauro Giuliani, Op. 119, Rossiniana n 1 (excerto) 15
Fig. 5 Frontispcio da revista The Giulianiad vol. 1 - 1833 17
Fig. 6 Leo Brouwer Estudo V (excerto) 24
Fig. 7 Leo Brouwer Estudo VI (excerto) 24
Fig. 8 Leo Brouwer Estudo XI (excerto) 24
Fig. 9 Leo Brouwer Estudo XVIII (excerto) 24
Fig. 10 Leo Brouwer Canticum (excerto) 24
Fig. 11 Leo Brouwer El Decamern Negro, El Arpa del Guerrero (excerto) 25
Fig. 12 Leo Brouwer El Decamern Negro, La Huda de los amantes []
(excerto)
25
Fig. 13 Leo Brouwer El Decamern Negro, La Balada de la doncella
enamorada
25
Fig. 14 Emlio Pujol, Barcarolle (excerto) 26
Fig. 15 Leo Brouwer, Hika (excerto) 26
Fig. 16 Leo Brouwer, Variaes sobre um tema de Django Reinhardt (excerto) 26
Fig. 17 Leo Brouwer, Hika (excerto) 27
Fig. 18 Leo Brouwer, Espiral Eterna (excerto) 27
Fig. 19 Leo Brouwer, Paisaje Cubano con Campanas (excerto) 27
Fig. 20 Dusan Bogdanovic, 5 miniatures printanires (excerto) 28
Fig. 21 Carlo Domeniconi, Koyumbaba (excerto) 28
Fig. 22 Leo Brouwer, Estudo XVIII (excerto) 34
Fig. 23 Leo Brouwer, Concierto Elegiaco (excerto) 34
Fig. 24 Leo Brouwer, Apontamentos sobre Estudios Sencillos (p.1) 34
Fig. 25 Leo Brouwer, Scale per Chitarra (excerto) 56
Fig. 26 Vise, Menuett II, c. 8 68
Fig. 27 Vise, Menuett II, c. 8, com ornamentao de Brouwer L. 68
Fig. 28 Weiss, Allemande, cc. 10 e 11 68
Fig. 29 Weiss, Allemande, cc. 10 e 11, com ornamentao 68
Fig. 30 Vise, Menuett II, c. 11, sem ornamentaes 69
Fig. 31 a) Vise, Menuett II, c. 11, com ornamentao 69
Fig. 32 b) Vise, Menuett II, c. 11, com ornamentao 69
Fig. 33 c) Vise, Menuett II, c. 11, com ornamentao 69
Fig. 34 Vise, Bourre, c. 1 70
Fig. 35 Vise, Bourre, cc. 12 e 13 incorrecto com ligaduras 70
Fig. 36 Vise, Bourre, cc. 12 e 13 correcto sem ligaduras 70
Fig. 37 Vise, Gavotte, cc. 1-4 71
Fig. 38 Vise, Gavotte, cc. 1-4, correcta 71
Fig. 39 a) Vise, Gigue, cc. 1-4 71
Fig. 40 b) Vise, Gigue, cc. 1-4 71
Fig. 41 c) Vise, Gigue, cc. 1-4 71
Fig. 42 d)Vise, Gigue, cc. 1-4 72
Fig. 43 Walton, Bagatelle 3, cc. 36-37 72
Fig. 44 Walton, Bagatelle 3, cc. 36-37 (s melodia) 73
Fig. 45 Walton, Bagatelle 3, cc. 36-37 (s ritmo) 73
Fig. 46 Walton, Bagatelle 3, cc. 36-37 73
Fig. 47 Ginastera, Finale, cc. 65-67 (digitao usada pelo aluno) 74
Fig. 48 Ginastera, Finale, cc. 65-67 (digitao sugerida por Brouwer) 74
Fig. 49 Walton, Bagatella 2, c. 32-33 74
Fig. 50 Ginastera, Sonata, c. 37 76
Fig. 51 Ginastera, Sonata, c. 75 76
Fig. 52 Torroba, Sonatina, c. 17 76
Fig. 53 Torroba, Sonatina, c. 28 77
Fig. 54 Weiss, Gigue cc. 29-33 77
Fig. 55 Bach, Preludio, c. 4 78
Fig. 56 Bach, Preludio, c. 20 78
Fig. 57 Bach, Preludio, c. 7-8 79
Fig. 58 Bach, Preludio, c. 7-8 79
Fig. 59 Walton, Bagatella 2, cc. 17-18 80
Fig. 60 Torroba, Sonatina c. 16 80
Fig. 61 Walton, Bagatella 3 cc. 29-30 81
Fig. 62 Bach, Preludio, c. 4 (transcrio do exemplo de Brouwer a cantar) 81
Fig. 63 Ginastera, Sonata c. 114 81
Fig. 64 Bach, Preludio, c. 9 (com articulao) 82
Fig. 65 Walton, Bagatella II, cc. 40 e 59-53 83
Fig. 66 Ginastera, Sonata, cc.120-130 83
Fig. 67 Ginastera, Sonata, c. 76 84
Fig. 68 Ginastera, Finale da Sonata, cc. 24-27 85
Fig. 69 Ginastera, Sonata, Finale, c. 28 85
Fig. 70 Ginastera, Sonata, Finale, c. 38 86

1

Introduo

O presente Documento de Apoio ao Projecto Educativo insere-se no mbito do
Mestrado em Ensino da Msica, do Departamento de Comunicao e Arte, da
Universidade de Aveiro.
Este documento chega na concluso de um ano dedicado Prtica de Ensino
Supervisionada, no Conservatrio de Msica do Porto, onde j desempenhava funes
docentes como professor de guitarra.
A par disso, a criao do presente trabalho sob o tema LEO BROUWER
Contributos para a pedagogia guitarrstica pretende ser uma abordagem aprofundada e
uma reflexo monogrfica sobre uma das figuras mais relevantes no panorama
guitarrstico contemporneo, incidindo de modo especial nos vrios aspectos didcticos
e terico-prticos da sua vertente pedaggica.
A ideia surgiu sob a orientao do Professor Doutor Paulo Vaz de Carvalho, que
com a sua impagvel experincia soube guiar-me na tarefa de recolher uma amostra do
que tem vido a ser o contributo de Leo Brouwer para a pedagogia, ainda hoje no
codificada em termos acadmicos.
Ao longo destes anos, enquanto aluno, concertista e actualmente tambm como
professor, tenho podido apreciar e comprovar a importncia da obra do compositor
cubano na minha formao, bem como na escolha do repertrio segundo critrios
estticos. A abordagem aos seus estudos durante todo o meu percurso bsico e
secundrio, bem como a presena das suas obras nos meus recitais definem apenas em
parte o meu interesse em avanar com este projecto.

Em relao ao estado da arte, a figura de Leo Brouwer tem suscitado nos dias de
hoje um crescente interesse nas reas editoriais e acadmicas, vindo luz nos ltimos
anos alguns livros e trabalhos monogrficos, bem como sucessivos artigos, publicao
de entrevistas e dissertaes de investigao musicolgica acerca da vasta obra do
compositor cubano em vrias revistas da especialidade e nas Universidades. So
particularmente relevantes os dois livros Leo Brouwer, caminos de la creacin (2009),
das co-autoras Marta Rodrguez Cuervo e Victoria Eli Rodrguez, e Gajes del Oficio
(2004), de Leo Brouwer, uma compilao elaborada apenas com artigos de sua autoria
escritos ao longo das ltimas quatro dcadas, abarcando temas to dspares como
2

Msica, folklore, contemporaneidad y postmodernismo, La improvisacin aleatoria
ou Reflexiones, este ltimo um compndio de pensamentos sobre msica, e que
termina com uma importante contributo intitulado Sobre a tcnica guitarrstica.
Quanto aos artigos relacionados com Leo Brouwer, o nmero supera as duas dezenas.
Destacam-se alguns, pela relevncia e actualidade: El mtodo brouweriano (2012),
por Gloria Ariza Adame, da Revista cientfica digital Independiente Sexto Orden, uma
anlise de algumas conferncias e dos trinta estudos de Leo Brouwer, como chave para
uma abordagem metodolgica sua msica de concerto. Tambm nos servimos do
artigo Leo Brouwer y su influencia en la literatura guitarrstica de vanguardia (2010),
de Carolina Queipo, um texto sobre as fases e aspectos mais marcantes da sua vida
criativa, em jeito de resumo; ainda o artigo Reappraisal of etudes simples (2010), de
Clive Kronenberg, ressaltando a qualidade e a beleza dos seus estudos, bem como
incluindo referncias ao legado guitarrstico de Brouwer.
Importa referir igualmente que no abundam em lngua portuguesa trabalhos
acerca deste compositor. Apenas tomei conhecimento e pude debruar-me sobre a
recente tese de mestrado de Artur Caldeira, Leo Brouwer Figura incontornvel da
guitarra (2011), um importante contributo monogrfico sobre a sua vida e obra, alm de
um captulo dedicado anlise composicional dos seus estudos, bem como de algumas
das suas obras de concerto.
Sendo praticamente impossvel descobrir e/ou ter acesso a todos os textos que
abordam Leo Brouwer, com esta amostra apercebemo-nos do crescente interesse na
abordagem musicolgica desta figura. Ainda assim, por no serem exaustivos os
estudos sobre este compositor, e em particular ao no existirem bases tericas acerca da
sua vertente como pedagogo leva-me a querer contribuir neste captulo de investigao
sobre Leo Brouwer, consolidando um projecto educativo sobre esta figura e ao mesmo
tempo colmatando esta lacuna.
O presente trabalho pretende focalizar um aspecto particular de um msico
(Contributos para a pedagogia guitarrstica), apresentando uma abordagem da sua
biografia, dos materiais didcticos, do seu perfil terico e de docncia, bem como uma
abordagem perspectiva do aluno. Para tal, foi imperativo o recurso a dois modelos de
investigao que consistem na base metodolgica do meu trabalho: pesquisa
documental e pesquisa observacional. Com o primeiro modelo procurou-se sistematizar
a informao biogrfica, contextualizar a obra, compilar os materiais didcticos,
3

tericos e documentais, procedendo-se ao estudo analtico com base na reviso da
literatura recolhida (partituras, livros, artigos, entrevistas e um videograma). Por outro
lado, com a pesquisa observacional pretendeu-se ir mais alm, no apenas de um ponto
de vista documental, mas ter a perspectiva do aluno no processo de aprendizagem e nos
mtodos de ensino e de interpretao, atravs da realizao de inquritos e da respectiva
anlise desses depoimentos.
Desta forma, a dissertao vai ser estruturada em oito captulos principais:
O 1 captulo trata das indissociveis vertentes artsticas na vida e obra de
Leo Brouwer, enquanto guitarrista, compositor, maestro e pedagogo,
procurando enquadrar a sua obra pedaggica nesse trajecto biogrfico.
No 2 captulo far-se- uma perspectiva crtica e comparada aos guitarristas-
compositores que antecederam Leo Brouwer, viajando at Mauro Giuliani.
No 3 captulo sero analisados o estilo e a linguagem de Leo Brouwer, os
seus contributos para uma inovao tcnica e os motivos para ser
considerado uma figura de ruptura com o seu directo legado.
No 4 captulo ser abordada a sua obra didctica, em particular os seus 20
Estudos Sencillos e os 10 Nuevos Estudios Sencillos, e quais os contributos
pedaggicos.
O 5 captulo aborda a vertente terica atravs da anlise dos textos tericos
de cunho pedaggico (em particular sobre a pedagogia da guitarra) deixados
por Leo Brouwer em entrevistas, artigos ou publicaes, sistematizando-os
numa lista de temas de reflexo pedaggica.
O 6 captulo trata do papel de Leo Brouwer como professor, atravs da
anlise de um videograma de uma master-class realizada em Portugal em
1995, relacionando a vertente terica do captulo anterior com o contexto de
aula.
No 7 captulo ser exposta a anlise e os resultados de um inqurito
elaborado junto de quem trabalhou com o maestro cubano nessas mesmas
aulas magistrais.
Finalmente, no 8 e ltimo captulo ser traado o perfil pedaggico geral de
Leo Brouwer.
No final do trabalho ser feito um sumrio das principais ideias veiculadas e
defendidas neste trabalho, bem como as consideraes finais respeitantes ao tema.
4

1. Apontamentos biogrficos: compositor, guitarrista e pedagogo - as
indissociveis vertentes de Leo Brouwer

Leo Brouwer algo nico, vital, monoltico e indistinto, msico, um enorme
msico.

(Cuervo e Rodrguez 2009: 10) desta forma que o compositor espanhol
Toms Marco (Madrid, 1942) tenta definir o indefinvel, admitindo a impossibilidade de
fechar num nome o gnio inventivo do seu colega cubano e do constante movimento
criativo desta importante personalidade da msica contempornea. Leo Brouwer msico
multifacetado: grande guitarrista, grande compositor, grande maestro, grande pedagogo.
Leo Brouwer polidrico: homem social, cultural, poltico. Brouwer vida e obra tm a
sua correspondncia dialctica e funcional. (Cuervo e Rodrguez, 2009: 13)
Abordaremos neste captulo a vida e obra de Leo Brouwer. No nosso
objectivo fazer um trabalho de musicologia sobre a biografia, descrevendo a sua obra,
as fases compositivas, a sua carreira, influncias ou xitos. Contudo, cremos ser
importante reservar este primeiro captulo para um enquadramento biogrfico, social e
esttico nas fases e perodos volta dos quais comps a sua obra didctica,
relacionando-os assim com o tema e propsito deste trabalho. Para tal, os textos de
referncia escolhidos so principalmente Leo Brouwer Caminos de la creacin
(Cuervo e Rodrguez, 2009) e Leo Brouwer Figura incontornvel da guitarra
(Caldeira, 2011), por nos parecerem aqueles que realam de forma mais exaustiva,
correlacionada e detalhada a vida e obra de compositor cubano.
Estas duas vertentes so de tal forma interligadas, que tornam quase impossvel
uma simples cronologia que no tenha em conta uma e outra face. Mesmo assim, para
coerncia com o propsito deste trabalho escolhemos focalizar os acontecimentos e as
obras que se referem quilo que pode ter influenciado o seu carcter de pedagogo. Isso
implica os estudos que realizou (formao acadmica e no acadmica), as suas razes
sociais e culturais, e os acontecimentos profissionais que o tero levado a compor as
obras que actualmente formam parte do currculo de estudos de tantos guitarristas a
nvel mundial e a tornar-se o ponto de referncia de uma pedagogia inovadora por
quanto esteja extremamente ligada sua pessoa, e nunca at hoje codificados atravs de
um mtodo.
Apresentaremos esta biografia seguindo uma invisvel linha horizontal e vertical.
Horizontal de um ponto de vista cronolgico e vertical no sentido de ter uma viso
5

panormica dos vrios factos que foram ocorrendo na sua vida profissional e no seu
meio sociocultural envolvente, e que influenciaram o Brouwer msico e pedagogo.
Desta perspectiva resulta a vizinhana de informao de natureza concertstica,
composicional, social e cultural.

Uma autntica lenda viva, Juan Leovigildo Brouwer Mezquida nasce no dia 1 de
Maro de 1939 em Havana, Cuba, no seio de uma famlia amante da msica e com
antecedentes musicais. O seu tio-av, Ernesto Lecuona (1895-1963), um reputado
compositor cubano, e a sua tia deu-lhe as primeiras lies de solfejo e piano.
O seu pai, guitarrista amador, iniciou-o no contacto com obras de famosos
compositores como as Danas de Granados, os Chros de Villa-Lobos, as peas de
Francisco Trrega ou Isaac Albniz (McKenna, 1988). Ao no serem suficientes os
ensinamentos recebidos, comea a estudar na capital cubana com Isaac Nicola.
Aluno do pedagogo Emlio Pujol (por sua vez, um aluno dilecto de Francisco
Trrega) durante os seus estudos em Paris, Isaac Nicola viria a ser responsvel pela
solidificao da escola guitarrstica em Havana, aps as bases lanadas pela sua me
Clara Romero, fundadora do ensino oficial de guitarra em Cuba. Durante esses anos,
Brouwer aprofundou um estudo metdico e disciplinado do instrumento, uma deciso
que tomou depois de ter ouvido o seu professor a interpretar as obras de Gaspar Sanz,
Luys de Miln, John Dowland, Fernando Sor, Francisco Trrega e outros nomes do
repertrio (Cuervo e Rodrguez, 2009: 16), marcando-o profundamente:

[Isaac Nicola] Toc para mi Renacimiento espaol, Barroco, Siglo XIX, msica del Siglo
XX Homenaje a Debussy, de Falla y desde que toc el renacimiento espaol me
di un golpetazo, me traumatiz radicalmente, y todo aquello que era intuicin se
convirti en una vivencia cultural de las ms poderosas. [] Eso fue el gran eco. Es
como el nacimiento de un feto, que se convierte en ser humano cortando el cordn
umbilical. (McKenna, 1988).

Os traos caractersticos de Leo Brouwer manifestam-se desde a sua juventude
at aos dias de hoje. A par dos estudos da guitarra, pouco a pouco vai incorporando
novas vivncias culturais plurais. Define-se como uma personalidade criativa incapaz de
se confinar aprendizagem de um s instrumento (tambm aprendeu violoncelo, flauta,
6

percusso e piano) ou a uma s rea do saber; possui uma curiosidade insacivel, uma
enorme capacidade de trabalho e uma busca incessante de informao e perfeccionismo,
a absoro de tcnicas e mtodos de composio (muitas vezes como autodidacta), e
uma paixo pelas restantes artes, tais como a literatura, pintura, dana e em particular o
cinema cubano, com o qual colaborar a partir de 1960.
A fulgurante e aclamada carreira concertstica que Brouwer inicia a partir de
finais dos anos 50 (e que perduraria mais de duas dcadas), com centenas de concertos e
tournes pelos diversos continentes e variados registos discogrficos (Caldeira, 2011)
com repertrio do barroco ao contemporneo, conviveu com a composio das
primeiras obras para guitarra a partir de 1954; a ttulo de exemplo citamos: Suite n 2
(1955), Preludio e Pieza sin ttulo n1 (1956), Danza Caracterstica (1957), Fuga
(1957), os Temas e Aires populares cubanos (1957) e Cinco Micropiezas (Homenaje a
Milhaud) (1957) para duas guitarras, Tres apuntes (1959) so apenas alguns dos seus
primeiros ttulos, que integravam ainda outras tantas composies para diversas
formaes de cmara: Msica para guitarra, cuerdas y timpani (1955); Homenaje a
Manuel de Falla (fl, ob, cl, guit, 1958); Ritual (1958); Dos canciones (voz, guit,1958);
Tres danzas concertantes (guit e orq,1958), s para mencionar algumas.
O estilo de composio do jovem e irreverente Brouwer deixa transparecer um
apreo pelas formas clssicas (fuga, preludio, suite), a influncia da msica folclrica e
popular cubana, pela msica de cena (escrita para o Teatro Guiol, em Havana) e de
concerto (para o seu duo de guitarras com Jess Ortega), e uma ampla e precoce cultura
erudita. O seu ritmo de produo deve-se em primeiro lugar, segundo as suas prprias
palavras, a uma lacuna no repertrio moderno que o ambicioso Brouwer na altura
sentia:
We didn't have a Brahms quintet for the guitar, we didn't have the L'Histoire du Soldat by
Stravinsky, we didn't have the chamber music by Hindemith, we didn't have any sonatas
by Bartk. So, as I was young and ambitious and crazy, I told myself that if Bartk
didn't write any sonatas, maybe I could do it. (McKenna, 1988).

Ao obter uma bolsa de estudo do governo cubano em 1959 para complementar
os estudos de Composio na Juilliard School (Nova Iorque) e em Hartford
(Connecticut), abre-se um novo captulo de experincias que se revelaram
fundamentais. Trabalhou com Vincent Persichetti e Stephen Wolpe (composio),
7

Bennet (direco coral), Jean Morel (direco de orquestra), Joseph Iadone (msica
antiga), alm de desfrutar de um rico ambiente cultural e de experincias directas com
personalidades como Paul Hindemith, Leonard Bernstein, Aaron Copland, etc. (Cuervo
e Rodrguez, 2011). Durante a sua permanncia nos Estados Unidos (1959-1960)
escreve Trio para instrumentos de arco, Rond para dois clarinetes e violoncelo,
Sonata para violoncelo solo (rev. 1994), Fuga Cervantina para piano e destaca-se o
incio da sua vertente didctica, com a composio do primeiro caderno dos Estudios
Sencillos (1-5) para guitarra.
Ao regressar a Cuba funda o Grupo de Experimentao Sonora e integra o
Instituto Cubano de Arte e Indstria Cinematogrfica (ICAIC), dando origem criao
de um vnculo que se ir manter por mais de vinte anos e que deu origem criao de
msica para dezenas de filmes e documentrios. Nomeado professor de Harmonia,
Contraponto e Composio em 1961 no Conservatrio Amadeo Roldn (Havana),
participa no V Festival de Msica Contempornea de Varsvia Outono Varsoviano,
acedendo pela primeira vez em directo msica da vanguarda europeia de compositores
como Berio, Stockhausen, Boulez, Bussotti, Penderecki e outros, experincia esttica
impactante que se iria manifestar progressivamente at ao seu apogeu nos anos 70.
Entretanto, prossegue com o seu ritmo irreversvel de composio com o segundo
caderno dos Estudios Sencillos (6-10), material didctico usado com toda a
probabilidade ainda antes da sua edio em 1972 pela casa parisiense Max Eschig.
Ainda nesse ano, e aproveitando o material do Trio para instrumentos de arco, compe
o Quarteto de cordas n 1 (Homenagem a Bla Bartk), Dois bocetos para piano,
Sonata para flauta, Sonata para viola e Son Mercedes para coro.
Apesar de no ter escrito nenhum apontamento explicitamente didctico durante
as duas dcadas seguintes, nos anos 60 Leo Brouwer afirmou-se no plano internacional
como guitarrista (actuando pelos mais importantes palcos de festivais e temporadas
internacionais, e com gravaes para as etiquetas Erato, RCA, Deutsche Grammophon),
e como compositor, trazendo algumas peas-chave do seu catlogo: Elogio de la danza
(1964) e Canticum (1968), peas onde so exploradas o timbre e a dinmica, a
ressonncia e a direccionalidade da frase ou ainda as notas pedais. Membro fundador do
Grupo de Experimentao Sonora, escreve uma obra plena de simbolismo, e que augura
o caminho esttico dos anos seguintes: La tradicin se rompe pero cuesta trabajo
8

(1967-69), uma pea de encontros, partilhas e desconstrues sonoras do passado e
desse presente.
A Espiral eterna nos incios da dcada de 70 o assumir dessa vanguarda
musical de Boulez e Stockhausen, intensa, seca e matemtica, reflexo do seu novo
caminho, marcando uma fase completamente nova, serial e aleatria. Um autntico
tour-de-force do repertrio guitarrstico que explora ao mximo as capacidades
tmbricas e dinmicas da guitarra, a pea baseada em estruturas da natureza:
desenvolvida em forma de espiral, desde organismos mnimos at estruturas de
complexidade superior, com fenmenos contnuos de expanso e contraco, e seces
livres, com espao improvisao, bravura e inspirao do intrprete. Esta dcada viu
ainda serem criadas Es el amor quien ve (S, fl, vl, vlc, pn, guit, perc, 1972), Parbola
(1973) e Tarantos (1974), uma fase onde estuda, experimenta e acolhe vrios
procedimentos tcnicos e expressivos vanguardistas.
Brouwer, cuja vida social e cultural activa, e a composio e a carreira
concertstica intensas se confundem e se entrelaam, comea nesta dcada a ser
presena assdua na vida cultural cubana, seja como colaborador da Rdio e Televiso
Cubana, ou ainda como orador em conferncias graas ao seu poder comunicativo, e a
ser reconhecido tambm pelos seus dotes de narrativa analtica em artigos de revistas
culturais: La Musica, lo cubano y la innovacin (1970), La vanguardia cubana
(1970), La improvisacin aleatoria (1971), Composicin modular (fins dos anos 70)
so alguns desses artigos, compilados e trazidos a lume no livro Gajes del Oficio
(Brouwer, 2006), e onde podemos apreciar a incidncia temtica do Maestro,
comprovando o seu fascnio esttico vanguardista desses anos.
Porm, como o prprio afirma:

a un cierto punto, este lenguaje se atomiz y se rompi. Se volvi cada vez ms abstracto y
hermtico. No comunicaba y como esto es para mi fundamental, dulcifiqu un poco mi
estilo, quiz insiriendo simplicidad, y fue como volver a casa []. (Kerstens, 1987).

O Brouwer ps-moderno e neo-vanguardista retorna simplicidade, s suas
razes afro-cubanas, ao modalismo, a uma reaproximao da tonalidade. Denominada
Nueva simplicidade, ou Hiper-Romantismo Nacional (em detrimento de
9

Minimalismo que Leo Brouwer rejeita), este vai ser o trilho que ir percorrer at aos
dias de hoje:

La simplicidad condujo a una profunda reflexin sobre los modos de emplear la materia
sonora. No solo Brouwer lograba optimizar los recursos de expresin del lenguaje sino
tambin una actitud distinta ante la obra y sus formas de hacerla conocida. Todos los
aspectos relacionados con la psicologa de la audicin en el destinatario que escucha
ganaron una importancia que aos atrs haban perdido terreno. (Cuervo e Rodrguez,
2009: p. 67)

Em 1979 compe La Ciudad de las mil cuerdas, para grande ensemble de
guitarras, encomendada pela IV Bienal de guitarra na Hungria, e em 1980 o concerto
para guitarra e orquestra Quasi una fantasia (Concerto de Lige). O ano de 1981
particularmente frtil em obras de enorme sucesso internacional: compe e termina os
cadernos III e IV dos Estudos Sencillos e deixa-se seduzir pela riqueza literria das
lendas africanas na construo de El Decamern Negro, uma grande obra de concerto
com trs andamentos, inspirada no livro homnimo do antroplogo alemo Leo
Frobenius (Berlim, 1873-1938). Tambm os Preldios Epigramticos, peas muito
concisas na estrutura e nos elementos musicais, buscam a sua inspirao nos poemas de
Miguel Hernndez (1910-1942). A partir do conto de Edgar Allan Poe, Brouwer
compe Manuscrito antguo encontrado en una botella (pn, vl, vlc, 1983), e inspira-se
em personalidades fortes da cultura para escrever Retratos Catalanes (guit e orq,1983),
em homenagem a Mompou e a Gaudi; Cancin de gesta (para orquestra de
cmara1983), a partir do poemrio homnimo de Pablo Neruda; e Variaes sobre um
tema de Django Reinhardt (1984). Ainda nos anos 80 escreveu Paisaje cubano com
lluvia (1984), uma das suas peas para orquestra de guitarras que retoma a tcnica da
proporo (serie Fibonacci); uma pea baseada sobre uma clula inicial que germina e
qual se acrescentam outras notas, outros sons, outros efeitos volta dessa semente,
numa arquitectura minimalista.
Brouwer, no obstante o afastamento dos palcos por problemas derivados de
uma possvel leso muscular, por esta altura sinnimo de reconhecimento e fama
internacional, atestado pela presena constante da sua obra nos programas de concerto
de outros concertistas de renome, pelos convites a ministrar master-class na Europa,
10

dirigir orquestras, fazer palestras, ocupar cargos poltico-culturais importantes, receber
prmios e galardes que vai somando, sendo o prmio atribudo pela UNESCO em
1987 apenas o lado mais meditico deste percurso. Contribuem para este
reconhecimento a estreia e o xito de algumas novas obras: Concerto Elegaco (1986)
dedicado ao grande Maestro britnico Sir Julian Bream, e o Concerto di Toronto
(1987), dedicado ao outro grande virtuoso John Williams, para alm das centenas de
gravaes (a gravao de obras suas supera actualmente os 650 registos discogrficos)
(Cuervo e Rodrguez, 2009).
No incio dos anos 90, Brouwer compe a Sonata (1990) para guitarra. Tambm
nestes anos assume a direco da Orquestra de Crdoba (1992-2001), e apresenta-se em
Portugal como maestro e pedagogo nos de Santo Tirso (1994, 1995, 1997) e de Cursos
de Fafe (1999). Inicia igualmente a composio de uma srie de concertos para guitarra
e orquestra dedicados a importantes concertistas: Concerto de Helsinki (n5) (1991-2), a
Timo Korhonen; Concerto de Volos (n6) (1997), a Costas Cotsiolis; Concerto de La
Habana (n7) (1998), a Joaqun Clerch; Concerto-cantata di Perugia (n8) (1999), a
Leonardo de Angelis; Concierto de Benicassim (n9) (2002), a Gabriel Estarellas.
Em 2000 compe Cuadros de otra exposicin (vl, trp/vlc, pn), onde cada
andamento um tributo a um pintor: desde o cubano W. Lam, aos mais consagrados A.
Modigliani, H. Bosh, E. Delacroix, F. Goya e R. Rauschenberg. no seguimento desta
linha que em 2001 apresenta nova obra didctica, os dez Nuevos Estudios Sencillos,
prestando tambm em cada deles uma singela homenagem a um compositor diverso
(Debussy, Mangor, Caturla, Prokofief, Trrega, Sor, Piazzolla, Villa-Lobos,
Szymanowski e Stravinsky), e nos quais evoca e cita obras anteriores, tais como o
segundo andamento do El Decamern Negro, ou do Concerto de Lige, ou ainda o
universo sonoro de Astor Piazzolla.
Leo Brouwer procede com mltiplas actividades, continuando a produzir obras
de grande flego (La ciudad de las columnas, 2004; Sonata del Caminante, 2007),
dirigindo a Orquestra Sinfnica Nacional de Cuba durante mais de vinte anos at 2003,
ou dando ateliers de guitarra e de composio (Crdoba, 2010; Itlia, 2012).
Actualmente presidente da Oficina Leo Brouwer, sediada em Havana. Possui
mais de 200 distines, prmios e galardes internacionais, com homenagens
constantes, que servem de atestado de mrito e da projeco universal desta singular e
carismtica personagem: para alm da distino da UNESCO, destacam-se o Prmio
11

Manuel de Falla (1998) em Espanha, Honoris Causa em Havana e Santiago do Chile
(1999), Prmio do MIDEM de Msica Clssica em Cannes, pelo seu Concerto de
Helsinki, Ordem Pablo Neruda (Chile, 2007), Prmio Goffredo Petrassi (Itlia, 2008),
Prmio Nacional do Cinema (Cuba, 2009).
12


2. Antecedentes histricos

Neste captulo faz-se uma resenha histrica acerca dos antecedentes de Leo
Brouwer na pedagogia da guitarra, esboando uma anlise comparativa com uma outra
figura de referncia no estudo da guitarra clssica, o compositor-guitarrista italiano do
Sc. XIX, Mauro Giuliani.
Desde que a guitarra adoptou o modelo de seis cordas simples nos finais do Sc.
XVIII
1
, a escola tcnica e esttica italiana contribuiu significativamente (Radole, 1986:
143) para o seu rpido desenvolvimento e consolidao em breves anos, no obstante o
instrumento ser conhecido ento como guitarra francesa ou viola francesa. A
relevncia deste instrumento na pennsula itlica confirmada em certa medida pelo
aparecimento de vrios mtodos (Radole, 1986: 164), destacando-se os primeiros,
ambos pelo guitarrista italiano Federico Moretti (Napoli, 1769-1839), Principi per
chitarra de 5 cordas simples em 1792 em Npoles, e Metodo /per chitarra a sei corde
/con gli elementi generali della musica /terza edizione /acresciuta di /...arpeggi a
quattro dita (Napoli, 1804)
2
, bem como pelo crescimento verificado de diletantes e
autodidactas. Naturalmente, os guitarristas-compositores so a face mais visvel deste
fenmeno de popularidade, destacando-se pela sua importncia artstica, performativa e
didctica Ferdinando Carulli (Napoli, 1770 Paris, 1841), Antonio Nava (Milano, 1775
1826), Francesco Molino (Ivrea, 1768 Paris, 1847), Filippo Gragnani (Livorno,
1767 Paris, 1812), quase todos, porm, recebendo no estrangeiro o reconhecimento
artstico e econmico, com Paris e Viena como destinos mais comuns.
Contudo, no curto arco de uma gerao na figura de Mauro Giuliani (Bisceglie,
1781 Napoli,1829) que reside o verdadeiro apogeu desta escola italiana, embora tantos

1
A guitarra de 5 cordas simples mais antiga que se tem conhecimento at data de 1774, da autoria
de Ferdinandus Gagliano Filius Nicolai, Npoles, 1774 (Heck, 1975: 64-71). At h pouco tempo, a de 6
cordas simples mais antiga era da autoria de Giovanni Battista Fabricatore (Napoli, fecit Anno 1791),
mas entretanto sabemos pela mo do musiclogo americano recentemente desaparecido James Tyler,
da existncia de dois instrumentos italianos ambos datados de 1785 por Antonio Vinaccia e Giovanni
Battista Fabricatore (Tyler e Sparks, 2002: 219). Em todo o caso, 1780 continua a ser uma boa data de
transio para servir de referncia, mas continua por desvendar se foi em Frana ou em Itlia que se deu
a transformao de cordas duplas para simples.
2
A este respeito Moretti muito claro:
Aunque yo uso de la Guitarra de siete rdenes Sencillos, me ha parecido mas oportuno acomodar estos
Principios para la de seis rdenes, por ser la que se toca generalmente en Espaa: esta misma razn me
oblig imprimirlos en italiano en el ao de 1792 adaptados a la Guitarra de cinco rdenes; pues en
aquel tiempo ni aun la de seis se conoca en Italia. (Fernandez, 2009: 109-134).
13

outros nomes lhe sucedam no xito, a comear pelos prprios filhos Michele e Emilia
Giuliani, Luigi Legnani (Ferrara, 1790 Ravenna, 1877), Matteo Carcassi (Firenze,
1792 Paris, 1853), Luigi Castellacci (Pisa, 1797 Paris, 1845), MarcAurelio Zani de
Ferranti (Bologna 1800 Pisa, 1878), ou Giulio Regondi (Genve, ca. 1822 London,
1872).

2.1. O paradigma de Mauro Giuliani (1781 1829): Acerca do seu estilo
compositivo e dos seus contributos

Compositor profcuo, concertista virtuoso e professor, foi em Viena que Giuliani
conseguiu estabelecer a sua reputao e fama, desenvolvendo na capital austraca o seu
talento, fruto de um ambiente musical propcio e onde havia um forte interesse pela
guitarra, verificado nas imensas edies de obras de reputados compositores-guitarristas
como Anton Diabelli (1781 1858), Leonhard De Call (1779 1815), Wenzeslaus
Matiegka (1773 1830), Simon Molitor (1766 1848), Johann Kaspar Mertz (1806
1856), ou o j referido Legnani. Com quase 200 obras
3
, de Mauro Giuliani destacam-se
mais de cinco cadernos de Estudos, obras de concerto virtuossticas, tais como a Grande
Ouverture Op. 61, a Sonata Eroica Op. 150, as seis Rossinianas Op. 119-124, ou muitas
outras obras escritas na forma de Pot-Pourri ou Tema e Variaes, das quais se
destacam pela sua fama as Variaes sobre um tema de Haendel Op. 107 e as Variaes
sobre as Folias de Espanha Op. 45. Foi, alm disso, o primeiro compositor a escrever
um Concerto per chitarra e orchestra Op. 30.

2.1.1. Acerca do seu estilo compositivo e dos seus contributos

Se considerarmos duas as texturas
4
principais na escrita para a recm-chegada
guitarra de seis cordas (textura horizontal, quando nos referimos a escalas ou passagens
meldicas e/ou monofnicas; textura vertical, quando nos referimos passagem
harmnica, em particular o arpeggio enquanto tcnica de dedilhar as cordas com a mo

3
Mauro Giuliani deixou-nos 150 nmeros de opus, e mais de 40 obras sem estarem catalogadas. (Heck,
1970).
4
Cf. Heck, 1995: 190, onde explana e exemplifica a terminologia aqui sugerida.
14

direita, enquanto a mo esquerda fixa o acorde), a destreza e maestria dos compositores
residia no grau de engenho na combinao destes dois elementos.
A este respeito, para Thomas Heck, investigador e bigrafo de referncia de
Mauro Giuliani, o msico italiano:

[] was truly a genius. His ability to make the guitar speak with its own accent the musical
language of his era has left posterity with a wealth of very resourceful, effective, and
charming guitar music, that is, music which could hardly be conceived apart from a
guitar.(Heck, 1995: 191).

Na opinio do musiclogo americano, seriam precisos muitos anos de
experincia prtica para obter bons resultados nessa fuso de texturas acima referidas.
Apelidando essa tcnica de guitarrismo(Heck, 1995: 190), podemos tambm associar
este conceito noo de idiomatismo, uma vez que se trata da adaptabilidade de uma
tcnica musical s caractersticas especficas (fsicas e acsticas) do instrumento,
obtendo assim o mximo resultado musical, com o menor esforo tcnico, e cuja msica
dificilmente poderia ser concebida com o mesmo resultado noutro instrumento.
Heck afirma que as texturas guitarrsticas na obra para guitarra de Mauro
Giuliani so constantes. Atravs da sua obra imensa, Mauro Giuliani desenvolveu uma
tcnica que residia, para alm das escalas, num forte domnio da mo direita
perfeitamente adaptada s caractersticas da guitarra, expressado atravs de mltiplas
frmulas de arpejos com melodia acompanhada. A importncia de possuir uma boa
mecnica na mo direita desde o incio dos estudos fulcral para o guitarrista italiano,
de tal modo que no seu Metodo per chitarra Opus 1 inclui 120 arpejos nas mais
variadas e possveis combinaes de dedilhao.
Exemplos:

Fig.1 Mauro Giuliani, Op. 1, arpejos 1-4 (excerto)
15


Fig.2 Mauro Giuliani, Op. 1, arpejos 117-120 (excerto)


Fig.3 Mauro Giuliani, Op. 89 Preludio n2 (excerto)

Fig.4 Mauro Giuliani, Op. 119, Rossiniana n 1 (excerto)

Ao se fazer referncia a Giuliani como o paradigma da primeira grande vaga de
guitarristas do perodo clssico, no se pretende tirar importncia ou mrito a outros
grandes compositores-guitarristas, com especial relevo para os que desenvolveram a sua
actividade em Paris, o outro grande centro de culto da guitarra alm de Viena (e pouco
mais tarde Londres). Duas dessas figuras de relevo foram Dionisio Aguado e Fernando
Sor. Aguado (Madrid, 1784 1849), guitarrista virtuoso e compositor apreciado em
Paris, ficou igualmente conhecido pelo considervel volume didctico: Escuela de
guitarra (Madrid 1825), Mthode complte pour la Guitare (Paris 1826), Nouvelle
Mthode de Guitare Op. 6 (Paris 1836); La guitare enseigne par un Mthode Simple
16

(Paris 1837), Nuevo Mtodo para Guitarra (Madrid, 1849). De igual modo a obra para
guitarra de Fernando Sor (Barcelona 1778 Paris 1839) e em particular o seu Mthode
(Paris 1830) apresenta uma abordagem didctica bem mais profunda e completa do que
o Opus 1 de Mauro Giuliani, onde podemos encontrar em sntese muitos temas
importantes para um grande guitarrista (construo do instrumento, cordas, produo de
som, posio das mos, digitao, transcrio), sobre os quais no nos poderemos aqui
debruar com detalhe.
Porm, pelos motivos anteriormente apontados e nos exemplos atrs referidos,
pela presena do factor guitarrismo j apontado neste trabalho, reside no citado
guitarrista italiano o estabelecimento de um paradigma na forma de tocar
5
, bem como na
forma de compor para guitarra ao escrever peas de msica num estilo nunca antes
conhecido (Heck, 1995: 108), e servindo de modelo ou base de critrio para a
avaliao de obras para guitarra de outros compositores (Heck, 1995: 52). O motivo
pelo qual se evoca Mauro Giuliani neste trabalho deve-se exactamente a essa evoluo
que a ainda jovem guitarra clssico-romntica deu atravs do contributo deste famoso
concertista, transformando a sua guitarra num instrumento que imita a harpa e
enternece os coraes.
6

A sua importncia e fama como concertista e compositor foram reconhecidas
com notcias, artigos e menes elogiosas entre a imprensa europeia da altura, sendo o
guitarrista do Sc. XIX com mais referncias. Depois do seu desaparecimento, nasce em
Londres uma revista de msica e de estudos guitarrsticos com o sugestivo nome The
Giulianiad (1833-1835).

5
Corroborado em certa medida pelas inmeras menes elogiosas por parte da crtica vienense na
altura. A ttulo exemplificativo, aquela que foi a primeira crtica publicada no Allgemeine Musikalische
Zeitung, a 4 de Novembro de 1807, onde se pode ler: Entre os muitos guitarristas presentes nesta
cidade, um tal de Giuliani est a ter muito sucesso, inclusivamente a causar enorme sensao, no s
pelas suas composies como tambm pela sua forma de tocar. Ele verdadeiramente usa a guitarra com
graa, capacidade e poder fora do comum. (traduo livre do autor: Unter den hiesiegen, sehr
zahlreichen Guitarrespielern macht ein gewisser Giuliani, ja sogar grosses Aufsehen. Wirklich behandelt
er die Guitarre mit einer seltenen Anmuth, Fertigkeit und Kraft.) (Heck, 1995: 238).
6
Traduo livre do prprio da citao:[...] Mauro Giuliani, famoso suonator di chitarra, che si
trasformava [a guitarra] nelle sue mani in uno strumento emulo dellarpa, dolcemente molcendo i
cuori. (Heck, 1995: 256)
17


Fig. 5 frontispcio da revista The Giulianiad vol. 1 - 1833

2.2. De 1850 a 1950

Entre uma e outra figura (Mauro Giuliani e Leo Brouwer), sucederam-se nomes
importantes na evoluo da guitarra, comeando pela prpria evoluo organolgica
7

atravs dos contributos do virtuoso Julian Arcas (1832-1882) junto do construtor
espanhol Antonio Torres. Destaca-se, particularmente ao nvel da composio e da sua
tcnica, o espanhol Francisco Trrega (Villareal 1852 Barcelona 1909) e dos seus
discpulos, Daniel Fortea (Catalunha 1878 1953), Miguel Llobet (Barcelona 1878
1938), ou Emlio Pujol (Llrida 1886 1980), bem como de Agustn Barrios Mangor
(Paraguai, 1885-1944).

A linha de interpretao e de composio de Trrega baseada numa
valorizao da linha meldica, no volume e homogeneidade do som em todas as cordas,
legato e expresso, valores estticos prprios de uma paixo tardia pela msica de salo
(mazurkas, minuetes, valsas, polkas, preldios), expressando uma linguagem

7
Antonio de Torres (Almera, 1817 - 1892) em 1856 constri a famosa guitarra Leona, cujo modelo de
construo tem sido imitado desde ento com adaptaes ou modificaes pontuais, e que est na base
de todos os modelos dos grandes luthiers do Sc. XX. (Grondona, 2001: 58-61).
18

romntica (atestada pelas transcries e reelaboraes de obras de Chopin, Schumann,
Beethoven, Mendelssohn).
Miguel Llobet, aluno dilecto de Trrega, e com uma tcnica mais desenvolta que
se nota em algumas das suas composies (Scherzo-Vals ou Variaes sobre um tema
de Sor) atrado igualmente pela corrente impressionista, harmonizando neste estilo
algumas canes populares da Catalunha. Emlio Pujol (Llrida 1886 1980), tambm
aluno de Trrega, codificou e aperfeioou o seu ensino, publicando a Escuela Razonada
de la Guitarra (em 4 volumes) e, ainda no campo didctico, compondo muitos estudos.
Compositor de algumas obras relevantes, sobretudo influenciadas pelo folclorismo,
tambm relevante foi o seu trabalho de execuo, transcrio, e edio de coleces de
msica antiga. Foi ainda professor em imensos cursos em Paris, em Lisboa, etc., cujo
labor pedaggico foi responsvel pela divulgao da guitarra em muitos pases.
Ainda sobre os guitarristas-compositores, de realar tambm o papel
importante da obra pedaggica do argentino Julio Sagreras (1879 1942), cujos nove
volumes de Las lecciones de guitarra (1922) so ainda hoje uma ferramenta didctica
importante dentro da tcnica tradicional. Tambm John William Duarte (1919 2004)
apresentou publicaes didcticas, fruto de uma longa experincia na matria, de nome
Foundation Studies in Classical Guitar Technique. Merece igualmente destaque Abel
Carlevaro (Montevideu 1918-2001): foi um compositor, concertista, investigador e
professor profundamente dedicado, cujo livro Exposicin de la teora instrumental e os
quatro Cuadernos de tcnica vieram de certa maneira teorizar extensamente algumas
questes relacionadas com a postura e sonoridade, bem como a mecnica de ambas as
mos atravs de exerccios de tcnica pura: para a independncia dos dedos da mo
esquerda, para o deslocamento da mo esquerda saltos de posio, arpejos em
mltiplas frmulas, etc. Escreveu ainda 20 Microestudios, Preludios americanos, entre
outras peas, relacionadas tecnicamente com os seus princpios, e esteticamente
prximas de um contraponto de melodias e ritmos de inspirao sul-americana.
Estes nomes que aqui citmos so, entre outros, de reconhecidos pedagogos,
cujos mtodos tm ainda hoje criado escolas de tcnica guitarrstica, com no menos
famosos discpulos. Por exemplo, nas inmeras master-class de Carlevaro formaram-se
importantes concertistas do panorama actual, tais como lvaro Pierri, Roberto Aussel,
ou Eduardo Fernndez. Emlio Pujol foi professor de Jos Toms, Alberto Ponce, ou
19

Isaac Nicola (entre tantos outros seguidores dos seus cursos em Portugal, Madrid ou
Paris).
Nos estudos de musicologia, de esttica e de estilo, porm sabido que no
figuram os compositores de guitarra como modelos at ao Sc. XX, como sucede com
Bach, Mozart, Beethoven ou Chopin. A exploso da guitarra clssica nos ltimos 60-70
anos deve-se essencialmente ao contributo do repertrio de qualidade que foi escrito,
especialmente por compositores que no eram guitarristas e que colaboraram
intimamente com os guitarristas competentes, sendo referncia cimeira os nomes de
Andrs Segvia e Julian Bream, que transmitiam aos criadores das obras o idiomatismo
e conhecimento instrumental.
A lista de compositores e composies de reconhecido mrito que vieram luz
neste contexto extensa. A ttulo de exemplo, o insigne compositor brasileiro Heitor
Villa-Lobos (1887-1959) dedicou guitarra Douze Etudes (verso manuscrita de 1928),
a pedido de Andrs Segovia, tratando-se de uma obra fulcral de aproximao msica
moderna, com tcnicas e texturas complexas, riqueza de expresso, etc.: frmulas
complexas de arpejos de mo direita (Estudo 1), arpejos, barras e ligados de mo
esquerda (Estudos 2, 3, 10), blocos de acordes repetidos (Estudos 4, 6, 12), etc., com
muitas passagens de escritura guitarrstica, ou "harmonia idiomtica.
8
Embora
denominados estudos, o nvel de dificuldade de execuo muito elevado pois no s
muito exigente tecnicamente, como do ponto de vista musical apela a um conhecimento
avanado da forma, frase, harmonia, etc., parecendo tratar-se mais de estudos de
composio.
Tambm sob encomenda do guitarrista espanhol sucederam-se ainda Mario
Castelnuovo-Tedesco (1895-1968), Apunti Op. 210 (uma recolha pstuma do seu
contributo pedaggico), Sonata a Boccherini Op. 77, Tarantella, Concerto en Re M Op.
99, Escarramn Op. 177, 24 Caprichos de Goya Op. 195, etc.; de Joaqun Turina,
Fandaguillo Op. 36; de Federico Moreno Torroba, Castillos de Espaa, Sonatina, etc.;
Alexander Tansman comps Cavatina e Variations sur un thme de Scriabin; Manuel
Maria Ponce escreveu Sonata Romntica, Sonata III, Sonata Clsica, Sonata Mexicana,
Sonatina Meridional, e Variaciones sobre la Folia.

8
A este propsito Paulo Torres Vaz de Carvalho explicita: harmonia idiomtica para aquela que resulta
da multiplicao de movimentos manuais estereotipados, ou da transposio de posturas ao longo ou
atravs do diapaso da guitarra. (Vaz de Carvalho, 2004: 342)
20

Partindo de Julian Bream surgiram os trabalhos de Benjamin Britten, Nocturnal;
Malcolm Arnold, Fantasy Op. 107 e Serenade; de Sir William Walton, Five Bagatelles
e Anon in Love; Sir Reginald Smith Brindle deu um notvel contributo didctico com os
trs volumes de Guitarcosmos, etc.. Francis Poulenc escreveu Sarabande para a
virtuosa Ida Presti; Manuel de Falla por fim dedicou guitarra Homage pour le
tombeau de Debussy, a pedido de Miguel Llobet; Joaqun Rodrigo escreveu Concierto
de Aranjuez para o guitarrista Regino Sainz de la Maza, dedicando a Andrs Segovia a
Fantasa para un gentilhombre, Tres Piezas Espaolas, e a Alirio Diaz a Invocacin y
Danza. A Sonata Op. 47, de Alberto Ginastera, a pedido de Carlos Barbosa-Lima, ou a
Segoviana de Darius Milhaud so apenas algumas peas dessa lista imensa de obras
escritas por compositores no guitarristas, que dedicaram o seu talento a este
instrumento.

21


3. Leo Brouwer Estilo, linguagem e inovao na escrita guitarrstica

Partindo de Giuliani, neste captulo sero abordados o estilo e a linguagem de
Leo Brouwer, e os seus contributos para uma inovao tcnica instrumental, bem como
os motivos pelos quais considerado uma figura de destaque com o seu legado directo.

Giuliani e Brouwer partilham algumas caractersticas comuns: ambos
guitarristas, compositores e pedagogos (enquanto criadores de obra didctica),
utilizaram igualmente a guitarra no contexto orquestral enquanto solista (cf. quatro
concertos para guitarra/terz-guitarre e orquestra de Giuliani (Heck, 1995:194), e doze
concertos de Brouwer at presente data (Caldeira 2011: anexo I, 4), ou integrada em
agrupaes instrumentais mais reduzidas (cf. Serenade Op. 19 do compositor italiano,
para guit, vl e vlc; Es el amor quien v de Brouwer, para S, fl, vl, vlc, pn, guit, perc).
Alm disso, estilisticamente ambos privilegiam as caractersticas tmbricas e as
ressonncias da guitarra, bem como a escrita idiomtica (isto , msica nascida dos
prprios gestos das mos, sem forar movimentos), e ambos compem segundo o estilo
moderno seu contemporneo.
Apesar de todas estas caractersticas, o paralelismo entre os dois no tanto de
um ponto de vista de aproximao composicional, ou de linhagem tcnica ou esttica. O
ponto de contacto est exactamente na ruptura, no novo captulo na histria do
instrumento criado aps Giuliani e aps Brouwer.
Tal como Giuliani, tambm Leo Brouwer apresenta uma escrita com qualidade
na sua msica para guitarra. Desde o compositor italiano que no se assistia criao de
uma linguagem nova, moderna e profundamente idiomtica, pese a msica de excelente
qualidade composicional de criadores como Rodrigo, Tansman, Britten ou Villa-Lobos.
Os recursos tcnicos inditos em algumas obras de Regondi, Trrega, ou Villa-Lobos,
no so comparveis em termos de volume com a escrita profcua de Giuliani ou
Brouwer que dessa forma criaram um estilo. Leo Brouwer sinnimo de inovao, de
revoluo. Como veremos nas pginas seguintes, o seu nome enquanto compositor de
msica para guitarra destaca-se ao absorver a cultura do seu pas e da tradio musical
europeia, criando uma linguagem nova e nica at ento, trazendo a lume texturas
novas, ritmos afro-cubanos, harmonias que reflectiam a vanguarda desse perodo de
22

composio, timbres que exploravam a guitarra, com grande conhecimento das suas
caractersticas e limitaes. O paradigma da msica para guitarra foi alterado.
Como foi j antes referido, Leo Brouwer aparece em meados do Sc. XX como
criador de um novo estilo, uma nova forma de escrever para guitarra, conhecendo o
instrumento com detalhe, com pragmatismo e fundado numa aturada experincia como
concertista, profundo conhecedor das potencialidades, caractersticas e limites do
instrumento, e para o qual tambm contribuiu certamente a qualidade de projeco e
ressonncia acstica dos novos instrumentos
9
:

Pujol's school was the last of the gut-stringed instrument. The contemporary guitar - the Fleta
and Gilbert - with nylon strings and a huge sound, is like the Steinway or Bsendorfer
pianos. Technique should change for these instruments. (McKenna, 1988)

No seu estilo composicional no encontramos uma linhagem esttica vinda dos
seus directos antecessores compositores-guitarristas. As influncias derivam do seu
gosto e dos seus estudos da msica pr-clssica, desde os vihuelistas do Siglo de Oro
espanhol, com a sua tcnica de contraponto e de explorao das ressonncias no uso das
campanelas, at gravidade e opulncia da msica barroca (manifestado em alguns dos
ttulos das suas primeiras obras, tais como a Suite Antigua n 1 (1954), Suite n 2 (1955),
Preludio (1956), Fuga (1957), ou ainda nos estudos Estudo XV a XVIII, com referncias
contnuas ao barroco nas ornamentaes e nas indicaes de carcter assinaladas na
partitura sarabande, grave ou atravs do estudo da ornamentao em cursos na
Holanda com Franz Brggen e Gustav Leonhardt).
Mas a msica de Leo Brouwer tambm aquela do seu tempo, cuja estudos de
harmonia e composio nos Estados Unidos com Vincent Persichetti e a convivncia
com a msica erudita contempornea nos cursos de Varsvia ou Darmstadt (onde
convivia com estreias de obras para guitarra de H. W. Henze, S. Bussotti, C. Halffter,
etc.) lhe trouxeram os ecos da modernidade e do vanguardismo europeu nos anos 60 e
70 (Aleatorismo e Serialismo), e da Nueva Simplicidad a partir dos anos 80 do sculo
XX. Porm, a gentica musical de Brouwer est fundada nas razes da msica cubana,
daquela nativa mais exuberante, e que se reflecte em todo o seu catlogo como pano

9
A nvel de construo, a linhagem ps-Torres trouxe instrumentos notveis atravs de luthiers como
Jos Ramirez, Igncio Fleta, Herman Hauser, Jos Romanillos, Robert Bouchet, etc., que contriburam
para uma alterao da esttica do som, e consequentemente, da msica escrita para o instrumento.
23

de fundo, do pulsar rtmico ao meldico, desde o seu incio em finais dos anos 50 at
aos nossos dias (Brouwer, 2006: 96).
Embora verificado nos Estudos 1-10 (1960-61) de forma embrionria, nos
Estudos 11-20 (1981) que Leo Brouwer desenvolve de forma mais explcita um estilo
de composio da msica para guitarra que viria a solidificar-se a partir das
composies dos anos 80, nomeadamente nos Preludios Epigramticos (1981) e no
Decamern Negro (1981), mas tambm j presentes na Danza Caracterstica (1956),
Elogio de la Danza (1964) ou no Canticum (1968).

Cuando escribe para la guitarra piensa en los recursos habituales y experimentales que pueden
ajustarse ms a las potencialidades propias del instrumento []; esa caracterstica
presente en su catlogo es el rompimiento de estructuras fijas a partir de esencias al
final transformadas en nuevas frmulas. (Cuervo e Rodrguez, 2009: 56)

A sua linguagem ser pois inevitavelmente muito idiomtica, deixando perceber
uma relao quase sempre osmtica entre a composio e o instrumento, na medida em
que as suas obras demonstram que escreve sempre a pensar nas caractersticas tcnicas,
tmbricas e expressivas da guitarra.
Seguramente fruto desses seus conhecimentos e estudos aprofundados da msica
antiga, aliado a um esprito crtico, curioso e de reflexo pouco comuns, e ainda desde
sempre consciente das enormes potencialidades que as caractersticas acsticas do
instrumento moderno lhe proporcionavam, Leo Brouwer percebe que a essncia da
guitarra reside no arpejo, o reflexo da sua Maior qualidade a par de riqueza tmbrica.
Deste modo, opta na sua arte por no desenvolver linhas meldicas longas, mas somente
clulas meldicas curtas, epigramticas. O prprio afirma numa entrevista:

I dont favour it. Melody has another value. Melodies are tied to the voice. Instruments which
are not melodic, like the guitar which can be wonderful and magical, but not melodic,
should travel another path. They should go more toward texture, through the
development of patterns, figures flowing ideas. (Dausend, 1990: 9-14)

Isso significa que a articulao "legato" herdada de Pujol e Trrega, antes usada
com a mo direita, passou a ter mais uma vertente: aquilo a que poderemos chamar de
"campanelas organizadas", aproveitando as notas presentes nas cordas soltas de um
24

ponto de vista no puramente tcnico (que proporciona a oportunidade de fazer saltos de
posio), mas sobretudo musical.
Aproveitando esse idiomatismo instrumental, as suas peas so, pois, baseadas
no uso de arpejos de mo direita, explorando ao mximo os recursos das frmulas de
arpejos de sentido interno (tais como m, i ou a, m, i). Essa tcnica de mo direita
viabilizada por uma tcnica de mo esquerda primordialmente posicional, amadurecida
e desenvolvida, com infinitos pontos de apoio (dedos pivot) em mudanas de posio,
ou com aproveitamento frequente de cordas soltas para facilitar esses saltos, obtendo
dessa maneira um grande incremento da velocidade ou da ocorrncia de notas.

Exemplos:

Fig. 6 Leo Brouwer Estudo V (excerto)

Fig. 7 Leo Brouwer Estudo VI (excerto)

Fig. 8 Leo Brouwer Estudo XI (excerto)


Fig. 9 Leo Brouwer Estudo XVIII (excerto)


Fig. 10 Leo Brouwer Canticum (excerto)
25



Fig. 11 Leo Brouwer El Decameron Negro, El Arpa del Guerrero (excerto)


Fig. 12 Leo Brouwer El Decameron Negro, La Huda de los amantes (excerto)


Fig. 13 Leo Brouwer El Decameron Negro, La Balada de la doncella enamorada (excerto)


Leo Brouwer consegue desta forma obter uma boa ou muito boa qualidade
composicional, acompanhada da facilidade, e os seus estudos so o ponto ideal de
partida para esta nova abordagem tcnica. Uma vez percebido o mecanismo e o sistema
tcnico, escutamos passagens que aparentemente parecem complexas, mas que so fruto
de um conhecimento tcnico que permite uma comodidade na execuo instrumental.
H que ressalvar justamente a obra Barcarolle, de E. Pujol, numa passagem
(ponte) entre a seco B e o regresso ao tema A, onde faz uso das campanelas como
forma de criar ressonncias propcias ao ambiente impressionista da pea, mas cuja
dimenso e no reiterao no corpus da obra de Pujol faz com que estes compassos no
passem de um mero apontamento casustico.
26


Fig. 14 Emlio Pujol, Barcarolle (excerto)

Por isso mesmo, podemos afirmar que nenhum outro compositor depois de
Giuliani tinha conseguido algo parecido (unir as duas vertentes), nessa base da tcnica
da mo direita aliada mo esquerda que compreende o sistema de guitarra baseado nos
arpejos, obtendo vantagens do ponto de vista musical e tcnico.
Estes efeitos tcnicos fazem com que o instrumento obtenha Maior ressonncia
de harmnicos, dando a aparncia de que soa com mais volume, e mais legato, e
precisamente com Leo Brouwer que a ocorrncia desta tcnica se transforma em
caracterstica estilstica, adaptada s mais variadas escalas e modos, desde a escala de
tons completos, pentatnica ou o modo ldio.


Fig. 15 Leo Brouwer, Hika (excerto)

Fig. 16 Leo Brouwer, Variaes sobre um tema de Django Reinhardt (excerto)

Existem ainda outras contribuies tcnicas inovadoras, tais como algumas
scordature invulgares (cf. Hika), percusso com ambas as mos (Espiral Eterna),
27

tapping (Paisaje cubano com campanas), uso do arco na guitarra (Metfora de amor,
para guitarra e fita magntica 1974), etc., mas consideramos a j descrita tcnica de
campanelas organizadas como o grande contributo tcnico-estilstico do compositor
cubano pela sua constncia na obra.


Fig. 17 Leo Brouwer, Hika (excerto)



Fig. 18 Leo Brouwer, Espiral Eterna (excerto)


Fig. 19 Leo Brouwer, Paisaje Cubano con Campanas (excerto)

O legado de Leo Brouwer projecta-se tambm muito para alm das suas
partituras e da presena frequente nos programas de recitais de imensos guitarristas. A
sua importncia revela-se igualmente na influncia que neste momento exerce sobre as
novas geraes de guitarristas-compositores. So muitos os compositores mais novos
que esto a seguir o mesmo caminho de escrita idiomtica tais como Nuccio D'Angelo,
28

Dusan Bogdanovic, Carlo Domeniconi, Nikita Koshkin, Simon Iannarelli, Stephen
Goss, Atanas Ourkouzounov, Konstantin Vassiliev, Roland Dyens, para citar apenas
alguns, comprovando a inovao e influncia dessa nova forma de escrita. Em todos
estes casos, Brouwer seguramente o pioneiro.

Fig. 20 Dusan Bogdanovic, 5 miniatures printanires (excerto)


Fig. 21 Carlo Domeniconi, Koyumbaba (excerto)

Dentro desta faceta de compositor-pedagogo, criador de uma nova escola de
msica para guitarra (e consequentemente escola instrumental de guitarra, que ir
permitir a execuo da sua obra), necessrio dividir em trs principais campos:
Obra didctica
Professor-pedagogo
Terico (Reflexes sobre a pedagogia da guitarra)
29


4. Leo Brouwer A vertente didctica

Ao longo da sua carreira como compositor, Leo Brouwer tem dedicado parte da
sua criatividade, inspirao e talento composio de obras com objectivos didcticos.
Comps at presente data 30 estudos para guitarra divididos da seguinte forma:

1 Srie de Estudos Simples (Estudios Sencillos): Caderno I: 1-5
2 Srie de Estudos Simples (Estudios Sencillos): Caderno II: 6-10
3 Srie de Estudos Simples (Estudios Sencillos): Caderno III: 11-15
4 Srie de Estudos Simples (Estudios Sencillos): Caderno IV: 16-20
Novos Estudos Simples (Nuevos Estudios Sencillos): 1-10

Entre 1960 e 1961, ento com 22-23 anos, comps as duas primeiras sries de
estudos (Cadernos I e II)
10
, editados em 1972 pela Max Eschig; em 1981 comps e
conclui as terceiras e quartas sries (Cadernos III e IV), editados em 1983 tambm pela
mesma editora parisiense
11
; em 2001 escreve os Nuevos Estudios Sencillos, editados no
mesmo ano pela londrina Chester Music. Repara-se nas datas um hiato de 20 anos entre
cada um dos trs blocos de estudos, o que poder deixar entrever um perodo de
reflexo e amadurecimento de questes tcnicas e musicais. Assim, de uma srie para
outra os Estudos Simples so de dificuldade progressiva. O mesmo acontece com os
Novos Estudos Simples, cuja dificuldade aumenta progressivamente de estudo em
estudo.

4.1. Estudios Sencillos

Apesar de ser impossvel de generalizar, os Estudos Simples so uma presena
constante nos planos de estudo de muitos conservatrios e academias de msica no s
em Portugal como em todos os restantes pases onde a guitarra clssica apreciada.
Fazendo parte de um processo evolutivo do estudante de guitarra, podemos constatar

10
Los primeros Estudios Sencillos, del 1 al 10, los compuse entre 1960-1961. (Brouwer, 1990: registo
sonoro).
11
Todos os estudos foram revistos e reeditados em 2006 pela mesma editora.
30

hoje em dia o seu xito e popularidade at nos canais de difuso mais mediticos, tais
como o Youtube, com o colocar em rede de centenas de verses e outros tantos milhares
de visualizaes.
Sucedem-se tambm actualmente os trabalhos dedicados a Leo Brouwer e
anlise destas miniaturas musicais, tais como partes da tese de mestrado de Artur
Caldeira, Leo Brouwer Figura incontornvel da guitarra (2010), pp. 30-41; o artigo
de Gloria Ariza Adame, El mtodo Brouweriano: los estdios como preparacin de
sus obras (2012); Clive Kronenberg, Reapprisal of Etudes Simples; Marie-Madeleine
Bobet-Doherty, Leo Brouwer, son uvre pour guitare seule et son utilisation
pdagogique, etc.
A razo para tal s poder ser sem dvida a intrnseca qualidade e importncia
destas pequenas obras, que se tornaram num curto espao de tempo obras didcticas de
referncia, tratando de aspectos tcnicos e expressivos que o aluno de guitarra
habitualmente enfrenta durante o seu percurso de formao. Naturalmente, tambm os
estudos clssicos dos seus antecessores Mauro Giuliani, Matteo Carcassi, Fernando Sor
entre outros, esto destinados a um pblico juvenil com limitaes tcnicas e musicais,
fornecendo uma progressiva e slida formao instrumental.

[Em] Fernando Sor [] os estudos de arpejos apresentam posies de mo esquerda
impossveis para uma criana, diz Leo Brouwer (Dumond e Denis, 1988: 8)

Observa-se nestas palavras como o compositor cubano, consciente do valor e
papel desses estudos clssicos, e valendo-se de uma viso crtica construtiva, partiu da
tradio clssica para criar um conjunto de pequenas obras que corrigissem o que
achava ser menos eficaz, tal como o facto de no isolarem as dificuldades tcnicas
(colocando dificuldades em ambas as mos), que reflectissem as novas linguagens
musicais e algumas das correntes da composio do Sc. XX, sem cortar completamente
com o passado. Assim, os seus estudos, dentro da gramtica estilstica do compositor
cubano, alcanam dois propsitos didcticos fundamentais para uma base musical slida
e completa:
a) Primrio/imediato, fornecendo ao aluno principiante solues para o
tratamento dos problemas tcnicos;
31

b) Secundrio, atravs da construo de uma conscincia musical, pela presena
contnua de elementos de expressividade musical (tais como dinmicas e
articulaes) e da forma musical (A-B-A, canon, etc.), bem como pela
presena de elementos prprios da linguagem moderna (mtrica irregular,
acordes complexos, minimalismo, etc.).
De um ponto de vista curricular, os Estudos Simples de Leo Brouwer
destinam-se primordialmente ao nvel secundrio do 3 ao 8 grau).
12


4.1.1. Estudios Sencillos 1-10

Aspectos tcnicos: segundo afirma o compositor, o principal objectivo didctico
dos Estudos Simples tratar dos mltiplos problemas tcnicos que enfrenta um
principiante, isolando-os e resolvendo-os separadamente, trabalhando um s aspecto
tcnico de cada vez. Por exemplo, o Estudo 1 apresenta uma melodia na tessitura grave
(cordas , e ), com a indicao cantando el bajo [cante-se o baixo] para
trabalhar o polegar da mo direita, simplificando os dedos indicador e mdio da mesma
mo pulsando juntos e em cordas soltas, enquanto que a mo esquerda efectua
movimentos reduzidos, permitindo dessa forma ao aluno concentrar a ateno na
competncia a adquirir. O mesmo procedimento e conceito composicional de
identificao e focalizao num problema tcnico, aligeirando os restantes
componentes, vo ser usados em todos os restantes Estudos, do 1 ao 20.
Usando as primeiras posies da escala da guitarra, vejamos quais os aspectos
tcnicos comuns da tcnica guitarrstica abordados: desenvolvimento e independncia
do polegar (Estudo 1); acordes de trs sons (Estudo 2); introduo ao trmolo (Estudo
3); meia-barra (Estudo 4); arpejos com ritmos complexos (Estudo 5); frmulas vrias de
arpejos (Estudo 6); alternncia entre pulsao simples e apoiada, ligados simples com
nfase no dbil dedo 4 (Estudo 7); movimentos simultneos na mo direita na
independncia de vozes e arpejos (Estudo 8); ligados e independncia dos dedos da mo
esquerda com dedos fixos (Estudo 9); independncia da mo esquerda e cruzamentos de
cordas na digitao da mo direita (Estudo 10).
13


12
Sobre esta questo, prope-se de um ponto de vista didctico o uso da I e II sries nos planos
curriculares do 3 e 4 grau; as restantes III e IV sries do 5 ao 8 grau.
13
Para uma anlise mais detalhada dos 20 Estudos, consultar Caldeira, 2011: 30-41.
32


De um ponto de vista composicional, Brouwer usa um amplo leque de mtricas
diferentes e irregulares (Ex. Estudo 4: 2/4 alternando com 3/4), ritmos e melodias afro-
cubanos fortes (Ex.: Estudo 1: 4/4 que se transforma em 3+3+2/8 e 3+3+2/8; Ex.
melodia do Estudo 5), ritmos acentuados e sincopados (Ex. Estudo 5), e ainda tempos,
harmonias, texturas e dinmicas muito abrangentes, desde um canon a duas vozes sobre
uma melodia bizantina (Ex. Estudo 8), ao estilo quase improvisado do Estudo 7, com o
objectivo de desenvolver a conscincia musical do aluno (Kronenberg, 2010: 3). Neste
sentido, tambm frequente a presena de indicaes expressivas e interpretativas:
a) aggicas (ritardando, rallentando, accelerando, pi mosso, poco rit.)
b) dinmicas (crescendo molto e diminuendo; desde ff a pp sub.)
c) articulao (marcato, >, stacc., secco, legato)
d) sonoridade (sul ponticello, sul tasto)
e) carcter (cantando el bajo, sonoro, morendo, sempre cantando)

Outros dois aspectos importantes da anlise, so a dimenso e a forma. Destaca-
se em primeiro lugar a brevidade, sendo que a Maior parte no ultrapassa os 30
compassos.

Estudo 1 Estudo 2 Estudo 3 Estudo 4 Estudo 5 Estudo 6 Estudo 7 Estudo 8 Estudo 9 Estudo 10
26 14 14 26 27 33 26 32 16 34

Esta caracterstica poder ser entendida como sintetizao (Ariza, 2012: 31-34)
como vimos, segundo as suas prprias palavras a propsito dos seus Estudos Simples, a
sua teoria fundamental aquela de trabalhar um s aspecto tcnico de cada vez,
simplificando os outros componentes (Brouwer, 1990: registo sonoro), de modo a no
interferirem no objectivo principal de cada estudo. igualmente interessante verificar
como em peas to concisas, com to poucos compassos, o compositor alcana uma
perfeio de forma
14
. Recorrendo frequentemente forma A-B-A (excepto nos Estudos
2, 6 e 9), apesar da brevidade Leo Brouwer consegue introduzir ainda estruturas formais
mais desenvolvidas, tais como codas (ltimos compassos do Estudo 1, Estudo 7, Estudo
9 e Estudo 10), pontes (Estudo 8, cc. 20 e 21), ou introdues (Estudo 10), muitas vezes

14
Recorda os pequenos poemas japoneses haiku.
33

com no mais do que um compasso, transmitindo a coeso e robustez destes pequenos
estudos.

4.1.2. Estudios Sencillos 11-20

Estes estudos das sries III e IV propem-se a alunos mais evoludos. No
apenas so de Maior dimenso, como tambm tratam de aspectos tcnicos e musicais
num plano formal mais desenvolvido (Brouwer, 1990: registo sonoro).
Aspectos tcnicos Desde logo, a complexidade tcnica mais evidente:
recurso a escalas e passagens rpidas (Estudo 11); acordes em legato (Estudo 12);
ligados duplos (Estudos 13 e 14); acordes de trs sons com extenso na mo direita
(Estudo 15); ornamentos velozes com escalas e passagens breves e rpidas (Estudos 16,
17 e 18) e onde inclui no Estudo 16 um detalhe tcnico invulgar, ao fazer deslizar o
mesmo dedo da mo direita em duas cordas consecutivas ao estilo da harpa ; acordes
de quatro sons e ligados (Estudo 19); finalmente no Estudo 20, mais do que um estudo
para a mo esquerda e para os ligados rpidos, trata-se de um exerccio de introduo
linguagem minimalista, tanto na escrita como na execuo de pequenas clulas s quais
se vo adicionando pequenas escalas ascendentes e descendentes em movimentos
rpidos.
Tal como nos Estudos de 1-10, h tambm nestes estudos uma profuso de
indicaes de carcter, tempo, timbre e dinmica, proporcionando ao jovem intrprete
muitas pistas para uma reflexo interpretativa.
Ornamentao: Da mesma maneira, a sua forte relao afectiva com o barroco
no s evocada (indicao de Sarabande no Estudo 15), como tambm faz nos
Estudos 16, 17 e 18 um verdadeiro caderno terico e prtico de exerccios tcnicos e
estilsticos sobre a ornamentao (presso, digitao, diferentes frmulas e simbologias
antigas, com a sua respectiva resoluo) naquele perodo pr-clssico.
Na ltima srie (Estudos 16-20) predomina o lirismo, com pequenas melodias
que preparam de certo modo para a msica que Brouwer passar a escrever. Como nota
Gloria Ariza Adame (Ariza, 2012: 23), ouve-se no Estudo 18 (1981) a mesma melodia
que mais tarde ser citada no Concerto Elegiaco (n 3) para guitarra e orquestra (1986).


34


Fig. 22 Leo Brouwer, Estudo XVIII (excerto)

Fig. 23 Leo Brouwer, Concierto Elegiaco (excerto)

Inclui-se neste trabalho o texto em forma de apontamentos do prprio
compositor sobre cada um dos seus estudos, que faz parte do booklet do CD Leo
Brouwer - 20 STUDI, gravado pelo guitarrista italiano Leonardo de Angelis
15
. Nestes
apontamentos, Leo Brouwer revela aspectos importantes para a execuo dos seus
estudos, bem como conceitos-chave que acompanharam de uma forma consciente o
momento da sua composio, e que comprova um conhecimento precoce muito
desenvolvido acerca da tcnica e dos pontos importantes a ter em conta na composio
deste tipo de material didctico.
Fig. 24 Leo Brouwer, apontamentos sobre Estudios Sencillos (p.1)


15
Brouwer Leo [registo sonoro] Leo Brouwer 20 Studi. Perugia: Quadrivium, 1990. - De Angelis,
Leonardo.
35

Como veremos nos quadros mais adiante, so informaes basilares para a
construo slida da interpretao destes estudos. Divididos em cinco alneas,
Objectivos, Tempo, Tcnica, Carcter e O que no se deve fazer, Brouwer deixa-nos
de uma forma muito clara e detalhada informaes e conselhos valiosos sobre cada um
deles.
Objectivos: No primeiro ponto, Brouwer explicita qual o objectivo principal
de cada estudo. Por exemplo, o Estudo 1 visa o desenvolvimento do polegar da mo
direita, facilitando a mo esquerda. No Estudo 2 o objectivo o equilbrio dos acordes,
no deixando sobressair nenhuma corda, etc.
Tempo: No segundo ponto, o compositor esclarece qual o tempo que deve ser
tomado na interpretao de cada um dos seus estudos, seja de um modo explcito
recorrendo indicao metronmica (Estudo 5: Movido pero no demasiado. = 88
100), ou menos explcito (Ex. Estudo 1: Rpido. El tempo cmodo).
Tcnica: O terceiro ponto trata de conselhos sobre a tcnica a apurar para obter
os resultados pretendidos.
Carcter: O quarto ponto oferece sugestes de interpretao, proporcionando ao
estudo um nvel de musicalidade mais aprofundado (Ex. Estudo 1: Rtmico. Sentir dos
niveles orquestales; Estudo 4: Lirico (cantar la meloda del bajo mentalmente o con
la voz).
O que no se deve fazer: esta a quinta e ltima alnea, onde Brouwer se
preocupa com o que habitualmente no falado nos estudos, seus ou de outros, e que
vem confirmar o lado pedaggico do prprio compositor, evitando que o estudante
prepare a pea de forma errnea.

Estudio 1
1 Propsito
Desarrollo del pulgar (p) m. derecha. M. izq. Fcil cada dedo se articula
solo.
2 Tempo Rpido. El tempo cmodo.
3 Tcnica Concentrarse en la M. derecha (sin rigidez).
4 Carcter Rtmico. Sentir dos niveles orquestales, el bajo en relieve.
5 Que no debe
hacerse
No debe sobresalir el acompaamiento agudo (i,m)

Estudio 2
1 Propsito Homogeneidad de los acordes. (Ninguna cuerda debe sobresalir).
2 Tempo
Lento ma non troppo M. d = 44 a = 48 non solenne
36

3 Tcnica Estudiarlo con doble frmula de m. der: p.i.m. i.m.a.
4 Carcter
La dinmica y el color se comportan de acuerdo a su tensin armnica.
El acorde en tensin se har: a) ms fuerte ( P) a) arpegiado b) otro
color c) con ritenuto.
5 Que no debe
hacerse
No se debe tocar tan lento que no sea legato (cantabile)

Estudio 3
1 Propsito Preparacin para el trmolo
2 Tempo
Ligero, rpido ma legato = 76 /96
3 Tcnica Cantar la meloda de los agudos
4 Carcter
La dinmica flexible en onda
5 Que no debe
hacerse
No tocar con rigidez rtmica.

Estudio 4
1 Propsito Estudio para la pequea cejilla, pulgar y mtrica variable (5/4)
2 Tempo Moderato cantbile. Sempre legato.
3 Tcnica
Como ejercicio preparatorio estudiar los acordes conjuntos con el
pulgar.
4 Carcter Lirico (cantar la meloda del bajo mentalmente o con la voz)
5 Que no debe
hacerse
Cuidado no deformar la cejilla en posicin aviolinada (violinistica)

Estudio 5
1 Propsito Arpegios con rtmica compleja. Basado en el folkclore afrocubano.
2 Tempo
Movido pero no demasiado. = 88 100.
3 Tcnica Todo debe resonare (quasi arpa) sin acentos, ni staccati.
4 Carcter La ritmicidad no es la temtica central, sino la progresin armnica.
5 Que no debe
hacerse
No confundir el ritmo staccato Latino como modelo.

Estudio 6
1 Propsito Para usar todo tipo de frmulas arpegiadas (improvisarlas)
2 Tempo = 112 152 aprox.
3 Tcnica Concentrarse en mezclar o usar diversas frmulas de m. derecha.
4 Carcter
La velocidad no es lo importante, sino articular todas las formas de
arpegios con el mismo tempo. Usar cambios dinmicos.
5 Que no debe
hacerse
Cuidar no sentir rigidez en la m. derecha.

Estudio 7
1 Propsito Ligados de m. izquierda con nfasis en el dedo 4 (dedo dbil)
2 Tempo
= 168-184
3 Tcnica
accionar el ligado para ganar fuerza sin rigidez (relajando
inmediatamente la tensin de los dedos de las m. izq.)
37

4 Carcter Rtmico y ligero
5 Que no debe
hacerse
No separar exageradamente los dedos (m. izq.)

Estudio 8
1 Propsito
Polifonia a dos voces y pulgar cantando contra arpegios (seccin
central)
2 Tempo Tranquilo e sempre legato
3 Tcnica
= 80 (seccin central: Pi mosso = 138 mn.)
4 Carcter Homenaje a la Bicinia (canto medioeval a dos voces) bizantina.
5 Que no debe
hacerse
5 No tocar tan lento que no se oiga la imitacin contrapuntstica.

Estudio 9
1 Propsito Para el ligado junto a posiciones fijas
2 Tempo
= 108 130
3 Tcnica independencia de cada dedo de la m. izq.
4 Carcter Rtmico
5 Que no debe
hacerse
No subestimar la importancia de la pos. Fija atendiendo solo a la
posicin del ligado.

Estudio 10
1 Propsito Independencia de la mano izq. Cruce continuo de cuerdas M. der.
2 Tempo
= 100 116
3 Tcnica Dificultad para la digitacin contnua de la m. der.
4 Carcter 4 Rtmico / Enrgico (quasi Toccata).
5 Que no debe
hacerse
5 Parece un estudio para la m. izq. cuando en realidad la dificultad est
en la m. derecha

Estudio 11
1 Propsito 1 Ligados de m. izq. y posiciones fijas para el legato.
2 Tempo
= 120 132
3 Tcnica
Concentrarse en los dedos en posiciones fijas (independencia de los otros
dedos)
4 Carcter Rtmico pero sempre legato e cantbile.
5 Que no debe
hacerse
Evitar mucha velocidad

Estudio 12
1 Propsito Para el legatissimo y los movimientos contrarios.
2 Tempo
Tranquilo. = 76.
3 Tcnica Continuidad e igualdad de las 3 voces en el coral.
4 Carcter Una sarabanda (homenaje a la danza renacentista) extraa.
5 Que no debe
hacerse
No apagar la resonancia o vibracin de los acordes resultantes.

38

Estudio 13
1 Propsito Para los dobles ligados (El bajo cantando pulgar)
2 Tempo Moderato o rtmico
3 Tcnica m. izq: un dedo fijo y otros en movimiento (Independencia)
4 Carcter El bajo en relieve. Las voces superiores en segundo plano (fondo)
5 Que no debe
hacerse
Los dobles ligados tienden a usar demasiada presin. Los dedos en pos.
fija no deben descuidarse por los dobles ligados.

Estudio 14
1 Propsito Para los ligados (m. izq.) en p cantbile.
2 Tempo Movido. Ms lrico que rtmico.
3 Tcnica
No deben de sonar mas las voces superiores que el bajo (ligar
suavemente)
4 Carcter Lrico sin nfasis en el ritmo. Dinmica gradual.
5 Que no debe
hacerse
No confundir la pulsacin continua con ritmo staccato.

Estudio 15
1 Propsito Acordes de 3 notas en legato
2 Tempo
Sarabanda con variaciones. = 60 con flexibilidad en Pi Mosso.
3 Tcnica Continuar con el mximo legato posible.
4 Carcter Homenaje al ritmo de la Sarabanda preclsica. Rtmico.
5 Que no debe
hacerse
Cuidar el mal hbito de hacer lo rtmico sin legato.

Estudio 16
1 Propsito Para los acordes en estilo barroco (prepara la Overtura francesa)
2 Tempo
= 56 a 60.
3 Tcnica
mantener el grave/maestoso como ostinato opuesto a la ligereza de los
adornos.
4 Carcter
La obertura francesa exagera el puntillo ( = colcheia con doble
punto) carcter severo. En la doubl (comps 12 al 15) mover
flexiblemente los elementos repetidos.
5 Que no debe
hacerse
Se debe evitar, en esta seccin, la rigidez rtmica.

Estudio 17
1 Propsito Para los adornos
2 Tempo
Tpo. I = 80. Tpo. II = 92
3 Tcnica
Desarrolla la independencia de los dedos frgiles de la m. izq. con
ceja.
4 Carcter legato. Homenaje al clis barroco.
5 Que no debe
hacerse
No apresurar el ornamento por el tempo general.


39

Estudio 18
1 Propsito Para los adornos dobles (compuestos).
2 Tempo Sereno y legato. Ms bien lento y grave.
3 Tcnica Desarrolla los ligados con articulaciones dobles (m. izq. 1.2.1.3.1. etc)
4 Carcter El contraste en color e intensidad depende de su carcter dramtico.
5 Que no debe
hacerse
No debe de apresurarse (Recordar: carcter grave con adornos rpidos)

Estudio 19
1 Propsito Para la amplitud dinmica (acordes)
2 Tempo Allegro, legato. Siempre estable.
3 Tcnica Igualdad entre resonancia de los acordes y los ligados.
4 Carcter Rtmico. Clarificar los acordes armnicamente complejos.
5 Que no debe
hacerse
No arpegiar continuamente los acordes.

Estudio 20
1 Propsito Para los ligados bien articulados.
2 Tempo
Veloce (seccin central = 120 144)
3 Tcnica Desarrolla la velocidad y la articulacin.
4 Carcter
Estudio minimalista. Se repite ad libitum, acentuando el elemento
nuevo (aadido) la primera vez.
5 Que no debe
hacerse
Cuidar las resonancias (cuerdas al aire). Obscurecen la claridad.

4.1.3. Principais contributos didcticos dos Estudios Sencillos sntese

Composies que denotam uma consciencializao absoluta das principais
problemticas pedaggicas no ensino instrumental perante um aluno
principiante, criando uma ferramenta ajustada resoluo de aspectos tcnicos
especficos (cf. tabela, pontos 1 e 3: propsito e tcnica);
Preenchimento de uma lacuna de peas didcticas com cariz moderno (de
concepo esttica inovadora, isto , com texturas harmnicas e rtmicas pouco
comuns nas obras didcticas para guitarra at 1960/61) para pequenos e jovens
alunos, acessveis logo a partir dos primeiros anos de estudo;
Sentido prtico: focalizao imediata dos aspectos tcnicos que se pretende
trabalhar, simplificando os outros componentes;
Profuso de elementos expressivos (dinmicas, articulaes, timbres) desde as
primeiras obras, trabalhando-os em simultneo com os elementos tcnicos,
40

considerando estes elementos parte integrante da formao de um pequeno
guitarrista e no necessariamente algo a ser estudado mais tarde;
Aproximao sua tcnica e esttica musical, por forma a preparar o estudo das
suas obras (potencializao das ressonncias da guitarra atravs do estudo das
campanelas organizadas; ritmos irregulares; ligados simples e duplos ligados;
passagens no estilo minimalista, com micro-melodias);
Estudo e prtica da ornamentao barroca de forma sistematizada e organizada,
invulgar nos currculos de guitarra nos anos 80.

4.2. Nuevos Estudios Sencillos

Vinte anos aps as suas duas ltimas sries de Estudos, Leo Brouwer compe e
edita uma nova coleco de dez pequenos estudos para guitarra, ampliando a sua obra
didctica. Opta novamente por breves peas dirigidas a jovens estudantes, mas ao invs
dos anteriores estudos, desta vez a coleco apresenta uma ordem de dificuldade
crescente de estudo em estudo.
O carcter desta srie diverso das restantes, uma vez que, embora sendo
didcticos, alguns parecem tratar-se aparentemente de pequenas peas incidentais ou
caractersticas para guitarra. Cada um deles dedicado a um compositor do Sc. XX,
embora nem sempre tenham citaes ou pretendam evocar o universo estilstico desse
compositor. Na verdade, como veremos mais adiante no quadro analtico, alguns destes
estudos parecem ser a simplificao ou reelaborao de algumas das obras do prprio
Leo Brouwer, citando mais do que uma vez obras anteriormente compostas pelo
Maestro, e de certa maneira, assim se entende, preparando o aluno para a execuo
dessas suas obras de concerto, ou com o intuito de permitir o disfrutar das suas peas de
concerto adaptadas ao sinttico e breve formato de estudo.
Ao nvel da edio, no s se verifica uma mudana de casa editorial como
tambm desta vez se faz apoiar a partitura das respectivas notas de interpretao para
cada um dos estudos, que seguidamente se transcreve. Nelas podemos encontrar o
objectivo destes estudos, bem como algumas pistas ou sugestes sobre a abordagem
tcnica e musical que dever ser tomada em conta. Ao contrrio dos apontamentos que
havia efectuado nas restantes sries, desta vez Brouwer no dedica atenes a todos os
41

campos (propsito; tempo; tcnica; carcter; que no debe hacerese), predominando,
ao invs, os comentrios acerca dos objectivos e sobre a tcnica.

Notas sobre a interpretao (presentes na partitura)
Estudio no. 1 Omaggio a Debussy
1 Propsito Pequeos arpegios (p, i, m) y facilidad de mano izquierda.
2 Tempo El tempo es relativo. Semnima com ponto = 100-120.
3 Tcnica
Poner atencin en la dinmica ( ).
4 Carcter Legato
5 Que no debe
hacerse
No muy rpido.

Estudio no. 2 Omaggio a Mangore
1 Propsito Es un estudio sobre ritmos con pequeas disonancias.
3 Tcnica
El trabajo constante es sobre alternancia de p, m i. Solo por excepcin
hay adelantos tcnicos para el principiante al final con a m i y
rasgueado.
4 Carcter
Observar el contraste de las secciones 1 (algo staccato) y 2 (legato y
dolce)

Estudio no. 3 Omaggio a Caturla
1 Propsito Estudio sobre padrones afro-cubanos.
3 Tcnica
Dinmicas de onda ( ) y pulgar de (mano derecha).

Estudio no. 4 Omaggio a Prokofiev
1 Propsito Estudio sobre el pulgar.
3 Tcnica Mano izquierda en II posicin.
4 Carcter Contrastes dinmicos (f marc. y p)
5 Que no debe
hacerse
Importante guardar las articulaciones de staccato, legato, y notas ms
largas y cortas

Estudio no. 5 Omaggio a Trrega
1 Propsito Pequeo tremolo de 3 notas (preparatorio para 4 notas)
3 Tcnica Atencin a igualdad de pulsacin rtmica ( = ).
4 Carcter
Estilo minimalista con extensiones temticas. Las pausas rtmicas son
resonancias, no silentes.

Estudio no. 6 Omaggio a Sor
1 Propsito
Este estudio de arpegios rectos de 3 notas y el pulgar es sencillo, slo la
seccin central compases 22 al 29 ofrece un cambio al registro agudo
(cuerdas primas).
3 Tcnica
Atender las dinmicas de onda ( ) para hacerlas
gradualmente.
42


La frmula del arpegio puede invertirse (p, m, i).

La frmula del arpegio puede ampliarse a 4 notas (p, i, m, a) con cuerda
(1).

Estudio no. 7 Omaggio a Piazzolla
1 Propsito Para las notas repetidas, acentos y ligados.
3 Tcnica
El esquema de notas repetidas debe ser tocado de ligero a intenso (mano
derecha).

Acentos salen mejor tocando la nota despus ms p, que tocando el
acento ms fuerte.

Los compases 5 y 6, as como el 13 son contrastantes (ponticello,
staccato)

La seccin D es p haciendo staccato la ltima corchea de comps.

Estudio no. 8 Omaggio a Villa-Lobos
1 Propsito
Para acordes, armnicos y pequea ceja.

3 Tcnica
Este estudio puede tocarse en los primeros grados, alcanzando la
pequea ceja.

Los armnicos naturales son muy fciles y pueden anticiparse en el
progreso curricular, aadiendo ms inters colorstico.

La pequea ceja ocurre en II, IV y V posicin con los cambios de
posicin preparados.

Estudio no. 9 Omaggio a Szymanowski
1 Propsito Estudio sobre el legato meldico. Para las melodas quebradas.
3 Tcnica
En B son frases de 2 compases en < poco > .

Algn salto (compases 5 al 6; 16 al 17; 18 al 19) no impide el legato
meldico.

Como dificultad no pasa de V posicin.

Estudio no. 10 Omaggio a Stravinsky
1 Propsito
Este estudio se concentra en las cuerdas graves, ligados y alternancia de
p (pulgar) con i, m (a), obligando a la mano derecha a articular en
bloque.
3 Tcnica
Los compases de A y los 6 de B pueden repetirse cada uno
consecutivamente e el perodo completo ad lib.

Hay recursos compositivos como caesuras cortas ( ) y largas (G. P.)
que resultan poco usuales para principiantes; rogamos al profesor los
43

explique, vale.

La violencia de los acordes permite algn color distinto y staccato de
izquierda (levantando la cejilla, lo cual relaja la izquierda tambin. Esta
tcnica es poco comn en la tcnica tradicional pero se le encuentra
muchas veces en el jazz.

Tal como nas sries anteriores, cada miniatura pretende tratar aspectos tcnicos e
expressivos particulares, bem como apresenta ao aluno novo material harmnico,
rtmico e de escrita musical que no tinha sido apresentado nos anteriores 20 Estudos
Simples.
Procedeu-se neste trabalho realizao de uma tabela analtica onde se pode
verificar o labor do compositor na seleco dos aspectos tcnicos e a profuso de
elementos expressivos que o aluno dever desenvolver.

4.2.1. Grelha analtica dos Nuevos Estudios Sencillos
CC.
TEMPO
/CARCTER
ASPECTOS
TCNICOS
ELEM.
EXPRESSIVOS
CARACT.
ESTILSTICAS
Estudio no. 1
Omaggio a
Debussy
28
Tempo di
giga
Arpejos; pos. V
Dinmicas longas
(cresc. molto;
ppp); articulaes
diferentes (> -
legato);
Alternncia
12/8 e 4/8
Estudio no. 2
Omaggio a
Mangore
40 Vivace
mudana de corda
com polegar
Articulaes
diferentes (stacc.;
legato; marcato);
dinmicas (de p a
ff; dim.; < f )
aggicas (poco
rit.); timbres
(dolce)
Melodias
longas e
ritmos
irregulares;
Estudio no. 3
Omaggio a
Caturla
23
Moderato
assai
= 108-144
---
1 volta: mf
cantabile
2a volta: pp ecco
2/2 =
. .
ritmos afro-
cubanos
Estudio no. 4
Omaggio a
Prokofiev
40 Vivace
Melodia no baixo;
articulaes
contrastantes (em
apenas dois
compassos
aparecem > _ .);
dinmicas muito
contrastantes (de
pp a ff na mesma
pulsao); ritmos
irregulares;
Dinmicas muito
amplas: de pp a ff
Mtrica
irregular
4/4 - 5/8 4/4
44

Estudio no. 5
Omaggio a
Trrega
38
Comodo;
Evocao da
pea Huda
de los
amantes por
el valle de
los ecos.
Trmolo de trs
notas (Estudo
preparatrio da
obra Huda de los
amantes por el
valle de los ecos)
Trabalho de
dinmicas:
frequente
desenho de onda
(cresc. e dimin.)
trabalho de
articulaes de >
(marcato em
sncopas).
Introduo
linguagem
minimalista;
mtricas
muito
irregulares:
1/4, 3/4, 4/4,
5/8, 3/8.
Poderemos
associar ao
trmolo de 3
notas a
evocao
msica de
Trrega.
Estudio no. 6
Omaggio a
Sor
49 Tempo lbero
Estudo de arpejos
(prope vrias
frmulas
alternativas)
--- ---
Estudio no. 7
Omaggio a
Piazzolla
42
Allegro.
Carcter de
tango (tema
A), com
sncopas e
acentuaes
tpicas da
milonga
(tema B) .
Notas rpidas,
repetidas;
acentuaes;
ligados;
Trabalho de
timbres
(ponticello),
contrastes de
articulao
(legato/stacc.) e
dinmicas (de p a
f em espaos
muito reduzidos).
Evocao do
tango atravs
das sequncias
harmnicas e
dos ritmos e
suas
articulaes.
Estudio no. 8
Omaggio a
Villa-Lobos
42
Tranquillo;
Citao
meldica do
seu Concerto
de Lige
Introduo aos
harmnicos
naturais; equilibrio
dos acordes;
mudanas de
posio
preparadas; meia
barra.
Tema lrico:
cantabile.
Tema central
muito lrico,
sendo uma
citao do seu
Concerto de
Lige.
Estudio no. 9
Omaggio a
Szymanowski
26 Lento assai ---
Lrico: como
msica incidental
(filme); legato
meldico;
trabalho de
dinmicas.
Acentuaes
pouco comuns
num
compasso 4/4.
Estudio no.
10
Omaggio a
Stravinsky
32 Toccata
Estudo para a
alternncia cordas
graves; ligados;
dinmicas muito
exageradas;
p com i m
a
Preparao da MD:
articular em bloco.
Aggicas
(caesuras);
repeties ad lib.;
Escrita
virtuosstica,
perfeitamente
integrada no
estilo
compositivo
dos arpejos
com recurso
s campanelas
organizadas.

45

4.2.2. Principais contributos didcticos dos Nuevos Estudios Sencillos
sntese

Miniaturas que se aproximam da sua msica incidental, mas onde atrs de cada
pea se esconde um Estudo com um forte cariz tcnico e altamente expressivo
(estudos mais meldicos, e com um amplo leque de sugestes de articulao e
dinmicas);
Introduo de tcnicas que ainda no haviam sido abordadas nos Estudos de
1961 e de 1981: harmnicos naturais; uso com Maior frequncia da posio V;
alternncia nas cordas graves em digitaes p, i;
Aceno curiosidade do aluno em saber mais acerca das personalidades da
histria da msica homenageadas em cada um dos estudos e nesse sentido
ampliar as suas referncias culturais, tais como Prokofiev ou Debussy, ou ainda
de nomes menos conhecidos como Caturla ou Szymanovwski; neste sentido,
julgamos igualmente feliz a incluso evocativa do tango no Estudo 7 Omaggio
a Piazzolla, ou da forte seco rtmica e dos acordes violentos no Estudo 10
Omaggio a Stravinsky, aludindo porventura Sacre du Printemps do
compositor russo.
A presena na partitura de um texto esclarecedor dos objectivos e dos contedos
(tcnicos e expressivos) de cada estudo, permitindo ao aluno conhecer com
Maior clareza as competncias que dever atingir.

Pode-se falar de um menor impacto criativo destes estudos em relao aos
anteriores (Estudos Sencillos1-20), onde a novidade desses foi com efeito bastante
apreciada e acolhida com enorme entusiasmo. Talvez pelo j referido facto de que
muitos destes novos estudos espelham recursos compositivos anteriores (mas no
todos), a expectativa no foi superada, o que no implica uma menor qualidade ou
importncia deste pequeno corpus didctico.

4.3. Estudos metdicos na ausncia de um mtodo

Apesar de nunca ter escrito um mtodo (como fizeram em tempos Dionisio
Aguado, Fernando Sor, Emlio Pujol ou Abel Carlevaro), Brouwer um pedagogo.
46

Indagar sobre qual o motivo para no o ter [ainda] feito poder vir a ser de
soluo impossvel: porqu no ter escrito um mtodo? Porqu nunca ter compilado o
grosso da sua tcnica guitarrstica num mtodo? Ter tido seguramente a oportunidade
de o fazer.
Sabemos que para Brouwer a musicalidade est intrinsecamente ligada tcnica,
e estas duas obra musical. Sabemos tambm que no apologista de exerccios de
tcnica pura e musicalmente estril (na linha dos quatro cadernos da Serie Didctica de
A. Carlevaro), criados para fornecer ao estudante solues tcnicas que lhe permitam
enfrentar com segurana o seu repertrio:

Lo studio meccanico della tcnica inefficace. [] Si pu studiare ma non interpretare con il
metronomo. (Brouwer, 2006: 105-108)

neste sentido que Brouwer prope o estudo da msica com msica. Assim, os
seus 30 Estudos podero ser entendidos como a sua viso musical pedaggica, frutos de
uma reflexo profunda sobre o ensino e aprendizagem deste instrumento. O mtodo
para guitarra nunca escrito, na verdade poder consistir no conjunto dos seus estudos
onde apresenta, explora e debate todos os aspectos tcnicos e expressivos que Brouwer
considera fundamentais (cf. cap. 4.1. Estudos Sencillos). Nestas obras com graus de
complexidade reduzidos, por forma a permitir manter o aluno focado no aspecto tcnico
a ser trabalhado, simplificando os restantes componentes, Brouwer apresenta estudos
metdicos onde considera possvel progredir na compreenso e na execuo musical.
Segundo Gloria Ariza Adame, nos seus Estudos esto reunidos os princpios tcnico-
musicais considerados fundamentais para uma posterior abordagem segura ao seu
repertrio:

(...) ese mtodo [...] est en su obra y ms concretamente lo descubrimos en cada uno de los
procedimientos tcnicos que trabaja en sus estudios de manera sencilla no con esto
quiero decir que sea simple, sino ms bien de una forma sinttica, esquemtica y,
fundamentalmente, prctica y que se encuentran reflejados en sus obras de concierto.
(Ariza, 2012: 31-34).

47

Cabe referir neste captulo a colaborao de Leo Brouwer na elaborao de um
mtodo para o estudo das escalas (que ser posteriormente abordado no captulo 5.1.)
escrito em 1992. Como se analisar, no se trata de um livro de escalas e suas
digitaes, mas uma reflexo sobre os processos de aprendizagem das escalas,
fundamentado em bases tericas. No mesmo livro, Brouwer apela a um estudo das
escalas com a incluso permanente de elementos de expressividade musical, ou no
contexto de uma obra musical.


48

5. Leo Brouwer A vertente terica

Menos conhecida do que as suas facetas de guitarrista virtuoso e de compositor
a vertente terica da personalidade de Leo Brouwer, seja como orador ou escritor: abre-
se um outro modo de comunicar de forma mais explcita os domnios de pendor
filosfico que integram o seu ofcio. Assim, tem contribudo com ensaios ou artigos,
publicados em revistas (Cine Cubano, Unin, Clave, entre outras) ou apresentados em
conferncias, abordando temas de anlise musical, de histria da msica, ou sociologia
musical, que demonstram uma grande capacidade de pesquisa, anlise, sntese e sentido
crtico.
Atravs das referncias explcitas nos textos de Leo Brouwer, podemos resumir
que o domnio intelectual de Leo Brouwer se enquadra num filo filosfico, sociolgico
e cultural amplo mas coerente, onde esto presentes desde Roland Barthes, Michel
Foucault, Jurgen Habermas, at s perspectivas sobre a arte vanguardista e sociedade
ps-moderna de Umberto Eco (acerca da cultura de massas), Paul de Man, Alfonso de
Vicente, Octavio Paz, Hal Foster, Susan Sontag, ou das noes de cubanidad
apontadas por Alejo Carpentier.
16

Relativamente arte musical, Leo Brouwer cita nos seus artigos Leonard B.
Meyer, Theodore W. Adorno, ou Adolfo Salazar, autores de referncia na
conceptualizao da esttica musical e da psicologia da msica do Sc. XX, em
particular da corrente Formalista
17
.
Segundo o musiclogo italiano Enrico Fubini, especialista em esttica musical,

le ricerche del musiclogo Leonard Meyer [] rivolgono una maggior atenzione alla struttura
psicologica della fruizione musicale, tenendo fermo il principio che il linguaggio
musicale non ha una funzione referenciale. Il siginificato della musica nella musica
stessa [...] (Fubini, 2003: 138).

Tambm segundo o mesmo autor italiano, Theodor Adorno desenvolveu estudos
muito interessantes sobre a relao musica-sociedade:


16
Brouwer, 2006.
17
Ibidem.
49

Secondo Adorno larte ha un rapporto dialettico e problematico con la realt sociale. [] La
musica pu assumere una funzione stimolante nei confronti della stessa societ, pu
denunciare la crisi e la falsit dei rapporti umani, smascherare lordine costituito.
(Fubini, 2003: 140).

Para Adorno, a msica pode ser Expressionista ou Formalista segundo o papel
que desempenha na sociedade.
Estes autores so citados nos seus textos a propsito do conceito artista-fetiche
adorniano, ou da inovao e evoluo da linguagem artstica moderna segundo Meyer
ou Salazar, e da msica enquanto meio de comunicao complexo.
Leo Brouwer, embora conhecedor do pensamento de Meyer e Adorno, e partilhe
dos seus conceitos formalistas
18
, tambm acolhe as estticas Referencialista
19
(ao evocar
nas suas obras universos literrios La Ciudad de las Columnas, de Alejo Carpentier ,
pictricos Pictures at another exhibition, parafraseando o compositor russo Modest
Mussorgskj , ou polticos Elegia por Victor Jara) e Expressionista, quando afirma:

La informacin del ejecutante y su cultura van mano a mano. (Brouwer, 2006: 63)
[] La cultura para mi son Alejo Carpentier y sus novelas, Ponce de Len o Wifredo
Lam, pero es tambin el modo como se toma el caf, como se camina por la calle. En
relacin a la msica toda, la popular y aquella culta funciona en el mismo modo
[]. (Brouwer, 2006:103)

Cremos ser estas as balizas tericas nas quais se move Leo Brouwer.

5.1. Temas da reflexo pedaggica de Leo Brouwer

Entre os mais de cem textos (entre conferncias, artigos, entrevistas, notas de
programa, prefcios de discos, etc.), existe igualmente espao para Brouwer se
expressar sobre temas da pedagogia (embora o nmero de artigos publicados seja
consideravelmente mais reduzido).

18
Tal como afirma Enrico Fubini, a herana do pensamento formalista de Hanslick foi de uma
importncia enorme no nosso sculo; encontram-se frequentemente resultados formalistas mesmo em
pensadores bem distantes dos pressupostos originrios de tal esttica. (Fubini, 2003: 133)
19
Para os referencialistas, o valor de uma obra musical reside na capacidade para evocar, realar ou
sugerir significados extramusicais. (Cardoso, 2010d)
50

Se de um lado no Sc. XX se assistiu ao aparecimento dos grandes pedagogos da
educao musical (tais como Dalcroze, Orff, Kodaly, Suzuki ou Gordon, grandes pilares
da teorizao pedaggica do Sc. XX), assistiu-se igualmente a uma influncia da
esttica musical na pedagogia, em particular as suas correntes Referencialista,
Formalista (cujas caractersticas valorizam a msica pura, e o ensino desta destaca
unicamente a promoo de competncias musicais
20
) e Expressionista
21
.
No entanto, estas perspectivas conceptuais no desempenham em Brouwer um
papel fundamental enquanto pedagogo, no assumindo partidarismo por qualquer uma
delas, bebendo de cada um destes ramos tericos sempre que necessita de alimentar os
seus anseios culturais e filosficos.
O perfil pedaggico de Leo Brouwer construdo a partir da soma das vrias
vivncias acadmicas e profissionais, como maestro de orquestra, compositor e
guitarrista profissional, bem como contribui certamente a fruio atenta do seu entorno
cultural e social: a paixo e colaborao com o cinema e o teatro, o movimento
revivalista da nova msica antiga, os cursos de msica vanguardista de Darmstadt, etc.
J vimos tambm no primeiro captulo como as razes da cultura cubana, a sua
formao acadmica nos Estados Unidos com Persichetti em 1960 e o Outono de
Varsvia em 1961 por exemplo, foram fulcrais para a sua vertente como compositor,
nas suas diversas fases e correntes. Do mesmo modo, a sua formao pedaggica
guitarrstica nasce da pluralidade de experincias, directa ou indirectamente
relacionadas com a guitarra.
Assim, podemos assumir que a sua formao enquanto pedagogo se baseia nos
seguintes factores:
Aproximao precoce guitarra, atravs de seu pai, que desde cedo lhe
transmitiu uma tcnica rudimentar, bem como lhe deu a conhecer algum
repertrio:

My father is an aficionado who taught me by ear for three or four months. He
was peculiar; instead of playing pop guitar, he was an aficionado of

20
Cardoso, 2010b.
21
Expressionismo entendido enquanto corrente esttica cujo valor e significado de uma obra musical
resulta da soma entre as suas qualidades internas e a influncia artstica, cultural e humana, e
promove o ensino da msica como contribuio para o desenvolvimento da identidade pessoal dos
alunos [], cujos benefcios educacionais vo muito para alm da aquisio de competncias musicais
(Cardoso 2010a).
51

Trrega, Villa-Lobos and Granados, and he played this stuff perfectly
be ear. His technique was quite good. With him I learned some Villa-
Lobos - Chros and some preludes, and Trrega - the preludes and
mazurkas.
22
(McKenna, 1988).

Experincia como aluno de guitarra do maestro Isaac Nicola,
considerado o fundador da escola guitarrstica cubana (por sua vez
influenciado pelo ensino da sua me Clara Romero, e posteriormente
aluno de Pujol, seguidor declarado da escola metodolgica de Trrega),
proporcionando a Brouwer dar continuidade a essa linhagem tcnico-
interpretativa, embora no o tivesse deixado satisfeito por consider-la
antiquada, levando-o procura de novas experincias didcticas:

I found Isaac Nicola, who was probably the best professor - he was a student
of Pujol, who was a student of Trrega. This gave me continuity with
the Trrega school, but I was not really satisfied with Pujol. I found a
couple of things to add to the classical, let's say "old-fashioned,"
school. (McKenna, 1988)

Impacto criado pelo seu maestro Isaac Nicola durante a execuo de
msica antiga (cf. captulo 1), levando Leo Brouwer a querer aprofundar
os estudos de msica antiga de uma forma mais rigorosa, primeiramente
com o alaudista pioneiro Joseph Iadone nos E.U.A. e mais tarde em
cursos na Holanda com Franz Brggen e Gustav Leonhardt, ambas
figuras proeminentes da segunda gerao do revivalismo da msica
antiga
23
, contribuindo por um lado para uma aplicao de algumas
tcnicas dos instrumentos renascentistas, e por outro para uma enorme
exigncia do pedagogo Leo Brouwer quanto ao rigor interpretativo do
repertrio pr-clssico:

22
CONSTANCE MCKENNA, An Interview With Leo Brouwer, Guitar Review, No. 75 - 1988
23
Entendido enquanto movimento acadmico do dealbar do Sc. XX, com preocupaes de rigor
histrico-interpretativo, iniciado com a cravista Wanda Landowska (1879 1959) e com a fundao em
1933 da Schola Cantorum Basiliensis em Basileia (Sua) atravs de Paul Sacher (1906-1999), aos quais se
seguiram na Europa e nos Estados Unidos os contributos angulares de Diana Poulton (1903-1995), Julian
Bream (1933), Ralph Kirkpatrick (1911 1984), bem como o de Emlio Pujol que, recorde-se, foi
professor de Isaac Nicola.
52


I applied technique from the Renaissance instruments. This led me to the
possibility of new right hand positions. [] I suggested [Deutsche
Grammophon] [] a sophisticated record of Baroque music including
works by Silvius Leopold Weiss, ornamented in the rigorous style of
Franz Bruggen and Gustav Leonhardt, to which I was connected
(McKenna, 1988).

Experincia emprica enquanto guitarrista de craveira internacional,
conhecedor das problemticas que envolvem as vrias fases de
preparao da obra musical e da performance: da fase de estudo (que
pressupe a compreenso do texto musical, a resoluo de problemas
tcnico-interpretativos e a preocupao com o som), at sua forma
final, enquanto somatrio de opes tcnicas e interpretativas.
Do mesmo modo, ao contactar frequentemente com outros guitarristas
em festivais internacionais, ter tido tambm a oportunidade de conhecer
de perto outras tcnicas interpretativas, desde o repertrio clssico ao
flamenco:

I took some tricks from flamenco; I was in love with flamenco (McKenna,
1988).

Conhecimento proporcionado pelas experincias de compositor e director
de orquestra, bem como a sua polivalncia como instrumentista (tendo
conhecimentos de violoncelo, piano, flauta e percusso), que lhe
proporcionou recursos, tcnicos e expressivos estranhos guitarra, tais
como respirao, articulao, fraseado, dinmicas:

I took different articulations of the left hand from the cello, which I played a
little bit (McKenna, 1988).


Por esse motivo, Brouwer declara por mais do que uma vez no estar dependente
ou ligado a uma s escola guitarrstica:
53


No soy partidario de casarme con una sola tcnica [] (Ariza 2012: 31-34).

Tambm os seus colegas e amigos mais prximos reafirmam esta ideia, como
o caso de Clara (Cuqui) Nicola, irm de Isaac Nicola, pedagoga cubana, que consagrou
a sua vida ao ensino da guitarra:

[] l conoce perfectamente bien las escuelas y las tcnicas, pero siempre ha tocado
de acuerdo con su necesidad de hacerlo. l se fue por encima de las escuelas, de
maestros y de todo (Gir, 1984: 93-105).

As mltiplas experincias levam-no a elaborar no s uma tcnica guitarrstica
inovadora (cf. captulo 3), bem como lanam as bases para a sua abordagem pedaggica
e didctica, de filiao metacognitivista. Nos textos a que temos acesso, verificamos a
existncia de temas recorrentes e transversais em relao transmisso e aquisio do
pensamento musical e guitarrstico em particular, que sero explanados e
exemplificados nas pginas seguintes: a cultura do som; a resoluo de problemas
tcnico-interpretativos; chaves para a interpretao; o rigor histrico-interpretativo; a
performance.

5.1.1. Metacognio
24
Consciencializao, compreenso, aco

O fio condutor de todos estes temas acima referidos a necessidade de
consciencializao de cada um deles, da compreenso dos processos tericos e
mecnicos, e finalmente da aco consciente e enriquecida pela compreenso. So
caractersticas prprias da corrente didctica designada por metacognio, seguramente
diferente da experincia didctica que Brouwer teve durante a sua formao:


24
Conceito desenvolvido em 1971 por John Flavell no mbito da Psicologia Cognitiva, a Metacognio
refere-se ao conhecimento que se tem dos prprios conceitos cognitivos e produtos (resultados), isto ,
refere-se ao conhecimento das propriedades relevantes da informao ou dos dados; refere-se entre
outras coisas, monitorizao activa e consequente regulao e orquestrao desses processos []
usualmente ao servio de alguma meta ou objectivo concreto (Cavedal, 2007: 43). Apresentada de uma
forma simples como Aprender a aprender (Hallam, 2001) ou Reflectir sobre como pensamos
(Livingston, 1997), a metacognio envolve a tomada de conscincia do prprio processo envolvido
numa determinada aprendizagem (Cardoso, 2010c).
54

Hay que renovar la didctica. Hay que renovar esa escuela tradicional que yo he visto muchas
veces y que he sufrido tambin. No, no, eso no est maduro: estudia, estudia []. Eso
no te sale: repite []. Como va a repetir, si va a repetir la cagada que est haciendo?
[] (Ariza, 2012: 31-34).

Ao ter sido testemunha e vtima deste ensino tradicional, baseado no estudo
mecnico e pouco consciente, na repetio exaustiva como forma de combate dos
problemas tcnicos e musicais, Leo Brouwer recusa-se a continuar esse modelo
didctico, filiando-se no modelo metacognitivista com claras preocupaes e objectivos
motivacionais e de melhoria dos graus de eficcia. Desta forma, Brouwer prope nas
suas reflexes:

Os problemas, enganos ou erros so sempre os mesmos e provocados pelas mesmas causas.
Mais do que repetir infinitamente uma passagem e sem viso crtica, dmos um nome
ao problema e este desaparecer. (Brouwer, 2006: 105).

o apelo ao conhecimento do problema a partir da viso crtica,
racionalizao e compreenso do processo de aprendizagem como soluo de grande
parte dos problemas. Assim, este aspecto ser aludido em todas as consideraes feitas
por Leo Brouwer, sejam de foro tcnico ou do interpretativo. precisamente neste
contexto e dentro desta temtica que nos iremos deter com mais detalhe, apresentando e
comentando as grandes linhas de orientao pedaggica de Brouwer, isto , conceitos
recorrentes e transversais aos vrios textos e entrevistas.

5.1.2. Cultura do som

Pertencente ao ramo da esttica, para Leo Brouwer o som o corao da
guitarra (Brouwer e Paolini, 1992: 8), e a cultura do som uma das coisas
fundamentais
25
devendo-se procurar sempre a sua beleza (Brouwer, 2006: 107).
Brouwer observa assim o fenmeno do timbre, da cor, do ataque e da intensidade, com
Maior ou menor grau de inovao, fazendo at uma sntese dos conhecimentos comuns
j tratados no ltimo captulo da 1 parte do Mthode pour la guitare (1830) de

25
Brouwer Leo [registo sonoro] Leo Brouwer 20 Studi. Perugia: Quadrivium, 1990. - De Angelis,
Leonardo.
55

Fernando Sor, ou da obra El Dilema Del Sonido en la Guitarra (1960) de Emilio Pujol.
Para tal, alm de defender uma Maior dedicao mo direita pelos motivos atrs
apontados, Leo Brouwer mais especfico, detendo-se em dois aspectos:
a) Pontos de ataque: Brouwer afirma ser importante saber com exactido os
vrios pontos de pulsao na guitarra e as zonas mais ricas e densas de harmnicos na
produo do som, bem como ser consciente dos diversos factores que alteram a
sonoridade (unhas, posio da mo e perfil de ataque na corda), ideias observadas no
prefcio do disco 20 Studi Leo Brouwer
26
. Em Riflessioni sulla tcnica
chitarristica
27
, Brouwer explicita essas trs zonas (acima referidas) dos harmnicos que
criam som de ptima qualidade: no centro da boca da guitarra, com sons ressonantes e
redondos; na tangente boca/bordo em direco ao cavalete, com sons claros e
igualmente ressonantes; ligeiramente separada do bordo em direco ao cavalete, onde
se obtm sons claros e sem ressonncia. Esclarece ainda que ponticello ou sul tasto no
so opes de som mas meramente colorsticas;
b) Necessidade de uniformizao das duas pulsaes simples e apoiada como
forma de obter qualidade sonora e tmbrica, tcnica exigida tanto no artigo Riflessioni
sulla tcnica chitarristica
28
como no livro Scale per chitarra (Brouwer e Paolini 1992),
uma vez que o repertrio muitas vezes exige essa constante mudana de pulsao.

5.1.3. Resoluo de problemas tcnico-interpretativos

Brouwer reala novamente o factor da tomada de conscincia durante o processo
de estudo como principal factor de resoluo dos problemas tcnico-interpretativos. A
este respeito, Leo Brouwer apela no-repetio do erro ad infinitum, mas sim a sua
identificao como chave para o ultrapassar, ou alerta para a ineficcia do estudo de
forma mecnica, bem como desaconselha o uso do metrnomo em fases mais avanadas
do estudo (Brouwer, 2006: 105-106).
Encontramos mltiplos exemplos nos seus textos, nos quais Brouwer sugere a
orientao do estudo atravs da focalizao num s problema (alis, conceito-chave da
composio dos seus Estudios Sencillos). Por exemplo, no livro Scale per chitarra, cria-

26
Ibidem.
27
Brouwer, 2006: 106.
28
Ibidem.
56

se um conjunto de exerccios direccionados para cada problema tcnico (cf. pg. 18
cruzamento de cordas na mo direita):

Fig. 25 Leo Brouwer, Scale per Chitarra (excerto)

Tambm a interpretao dos agregados ou acordes (a que Leo Brouwer chama
de blocos sonoros) so abordados nos seus textos sob trs aspectos:
a) Gesto do equilbrio sonoro dos acordes devido desigualdade das cordas,
devendo prestar-se Maior ateno s cordas internas e
29
;
b) Direccionamento do gesto nos rasgueados para as cordas agudas e no de
forma indiscriminada, por forma a obter clareza
30
;
c) Enfatizao dos acordes com Maior tenso harmnica, ou com Maior
interesse harmnico devido sua complexidade, usando uma das trs
estratgias: arpeggiato, ritenuto ou usando outro timbre.
31


Tambm um sector desta alnea da resoluo dos problemas tcnico-
interpretativos, aquele relacionado com a economia de energia, resultante do processo
de aco-relaxamento muscular, cuja consciencializao pode melhorar muitos dos
processos tcnico-mecnicos. Por exemplo, Brouwer prope duas formas de accionar a
mo esquerda, aprendendo a colocar e aprendendo a levantar os dedos de forma
consciente:

Siempre estudiamos cmo colocar los dedos porque somos prensiles, pero tambin hay que
estudiar cmo sacar los dedos.(Ariza, 2012: 31-34)


29
Brouwer, 2006: 108.
30
Ibidem.
31
Brouwer, 1990: registo sonoro.
57

Esta tcnica ir permitir no s relaxar a mo esquerda, como potenciar a
independncia de cada dedo, levantando ou colocando cada um de forma singular,
conforme seja necessria conduo das vozes, ou ressonncia das notas pretendidas.
O relaxamento poder ser igualmente conseguido pela alternncia de pulsao apoiada
ou simples (j abordada no ponto anterior: Cultura do som), para alm de melhorar a
qualidade sonora e tmbrica. (Brouwer e Paolini, 1992: 10).
Ainda sobre este aspecto, Brouwer vai ao detalhe nas suas reflexes: sugere uma
reordenao do gesto mecnico tradicional na execuo dos ligados da mo esquerda,
gerindo de forma mais correcta a presso aplicada, considerando igualmente que no
preciso tanto esforo como aquele que habitualmente se despende
32
.

5.1.4. Chaves para a interpretao

Mais uma vez Leo Brouwer deixa implcito que a compreenso do texto a base
fundamental para uma correcta interpretao. Destacamos, a ttulo de exemplo, a
afirmao de que "nem todas as notas tm a mesma importncia
33
, deixando entender
que o aluno sabe distingui-las. Do mesmo modo, quando escreve que a articulao e a
respirao so os segredos da interpretao
34
toma como evidente que o aluno deve
saber como e onde faz-lo. Ao exemplificar os vrios recursos tcnicos que podem ser
usados para enfatizar um acorde complexo, declara que o aluno deve saber poder
identific-lo.
Assim, para uma correcta interpretao, o aluno deve saber:
a) Distinguir planos meldicos dos planos harmnicos e met-los em evidncia;
b) Compreender harmonicamente a obra, e tratar de dar a cada nota da melodia
a importncia devida;
c) Respirar nos stios correctos e articular a pea segundo o seu estilo
compositivo. Esta ideia enfatizada por Leo Brouwer como a chave da boa
interpretao.


32
Brouwer, 2006: 105-106)
33
Ibidem.
34
Ibidem.
58

Para tal, Brouwer aconselha audio de referncias interpretativas que podem
auxiliar o aluno no momento de decidir a interpretao de uma frase ou de uma
articulao:

Se o aluno toca Giuliani, deve escutar Rossini, se interpreta Trrega deve escutar Chopin, se
toca Scarlatti deve escutar o original no cravo. (Brouwer, 2006:106).

Relacionado com a interpretao est tambm o tempo, conceito igualmente
explorado por Brouwer; so mltiplas as indicaes de tempo e de carcter nos seus
estudos (no se limitando a escrever Allegro, ou Andante). Para Leo Brouwer tempo,
rpido ou lento, um conceito relativo, no metronmico, mas sim medido em
intensidade: nenhum adagio to tento que no vibre, que no mantenha o cantabile,
ou por vezes uma passagem rpida necessita mais intensidade do que velocidade
(Brouwer, 1990: registo sonoro) so frases demonstrativas do seu pensamento.
A cultura do som deve ser aqui novamente referida, uma vez que na
interpretao o controlo dos factores tmbrico-dinmicos de expressividade musical so
aspectos importantes nos quais se deve ter sempre em conta a qualidade sonora:

desagradvel sentir um forte duro e spero, ou um piano imperceptvel. (Brouwer, 2006:
108)

Brouwer exorta ainda o intrprete a ampliar e enriquecer ao longo da sua vida
aquilo que ele designa de repertrio de ideias, isto , encontrar, adoptar e aplicar na sua
interpretao novas tcnicas e novas ideias musicais: efeitos, articulaes,
ornamentaes, etc., oferecendo assim uma Maior possibilidade de escolha.

5.1.5. Rigor histrico

Este tema est intimamente relacionado com a interpretao, e no caso de Leo
Brouwer entendido estritamente como a interpretao historicamente informada da
msica antiga. Atravs do seu manual terico e prtico manuscrito indito com o ttulo
Basic Ornamentation in Early Music-Renaissance e Esercizi per la double baroccaI
podem-se observar vrios exemplos e exerccios de resoluo de notas de passagem,
59

arpejos, variaes (Ground/Chaccona, glosas ao estilo de Diego Ortiz, etc.) e vrias
frmulas de ornamentao meldica (mordente, trillo, tirata e doble tirata,
appogiatura, gruppetto), rtmica (francesa ao style inegale, pointer, couler, lourer ou
lombarda) e harmnica (broken chords, brissee), ao estilo dos diferentes instrumentos
barrocos, tais como o cravo, a vihuela ou o alade.
Neste manual de cariz terico-prtico, Brouwer pretende resumir as diversas
fontes por si estudadas ao longo de 35 anos, segundo afirma, por forma a tornar esta
matria mais acessvel a quem desejar interpretar e descobrir o repertrio.

5.1.6. Performance
35


Nos seus textos de natureza pedaggica, verificamos tambm a preocupao
relativa ao lado performativo do estudo de guitarra.
Tendo atingido um alto nvel de performance como guitarrista, Leo Brouwer
parte seguramente dessa sua experincia no s para desenvolver conceitos tcnico-
interpretativos para melhorar a obra musical, mas tambm direccionados para o palco,
isto , para o momento da performance. Desta forma, devolve aos seus alunos essa
experincia acumulada apresentando alguns conselhos relacionados com a planificao,
gesto e execuo do concerto:
Planificao aconselhvel no montar um concerto apenas com obras
atlticas, ou com tcnica difcil; se a obra causa problemas, no dever estar no
repertrio, pois significa que no se est preparado para a tocar;
Optimizao Brouwer refere-se optimizao do tempo e do esforo ao
lembrar que o repertrio curricular estudado ao longo dos anos de estudo
habitualmente subvalorizado, encontrando-se a muitas vezes um potencial
repertrio;
Concentrao na performance, o erro numa nota pode criar outros erros devido
ao aumento da ansiedade de prestao; a concentrao na interpretao de cada
nota evita-os;

35
Todas as consideraes feitas unicamente a partir das reflexes escritas em Brouwer, 2006: 105 e 106,
salvo indicaes em contrrio.
60

Gesto Brouwer aconselha a no utilizar em palco 100% das capacidades (os
restantes 20% servem de reserva); tocar com 75% ou 80% das capacidades evita
os erros;
Programao e comunicao Para Brouwer, o propsito primrio da
performance deve ser o de comunicar. Para tal, a programao deve reflectir essa
preocupao com a comunicao, coexistindo ambos de forma profundamente
interligada.

Me interesa que si hay dos mil personas me entiendan las dos mil, no una. De ah que
el arte de programar est relacionado con la comunicacin (Caldeira, 2011:
16).

Assim, respeitando e valorizando o pblico, d alguns exemplos
especficos desse cuidado que se deve ter na arte de programar: o artista deve
montar o programa segundo blocos temticos ou estilsticos culturalmente
interessantes, evitando monografias, ou pequenas peas soltas
36
; no caso de se
apresentar um compositor novo, no aconselhvel comear com a sua obra,
pois o pblico no mostrar o interesse desejado, mas antes por exemplo
comear com uma grande obra, que sirva de carta de apresentao, terminando
com uma de menor dificuldade tcnica e agradvel ao ouvido
37
.
Tambm Artur Caldeira na sua tese testemunha os conselhos que
Brouwer transmitiu durante as master-class em que participou com o maestro em
Portugal. Segundo Caldeira, Brouwer aconselha o intrprete a considerar
previamente o tipo de pblico e a no apresentar programas apenas com obras de
linguagem menos acessvel excepto em eventos mais especficos. (Caldeira,
2011: 17).

Potica Tambm no campo da performance, aparentemente mais subjectiva e
pessoal a exortao de Leo Brouwer transmisso de poesia, ou magia
38
,
entendidas como momentos superiores de expressividade musical, optando por solues
interpretativas que comuniquem, surpreendam e envolvam emocionalmente o pblico.

36
Ariza, 2012: 26.
37
Ibidem.
38
Brouwer, 1990: registo sonoro.
61

Brouwer apela assim a uma execuo musical que v para alm da tcnica, reunindo a
compreenso formal e estilstica da pea e a liberdade de expresso das emoes, numa
viso holstica da experincia musical, na linha dos grandes pedagogos do Sc. XX.


5.2. A produo terica de Leo Brouwer

Para a elaborao deste captulo foram utilizados de forma exaustiva os textos
escritos pelo prprio autor, relacionados com a pedagogia guitarrstica: Riflessioni
sulla tcnica chitarrstica (Brouwer, 2006), o prefcio do disco Leo Brouwer - 20 Studi
per chitarra (Brouwer, 1990: registo sonoro), o livro Scale per chitarra metodologia
dello studio (Brouwer e Paolini, 1992) e, finalmente, o documento manuscrito Basic
Ornamentation in Early Music Renaissance e Esercizi per la double barocca
39
. De
forma complementar recorreu-se entrevista feita em 1988 por Constance McKenna ao
maestro cubano (McKenna, 1988) e tese de Artur Caldeira (Caldeira, 2011). Assim,
concluiremos este captulo com uma pequena abordagem descritiva a cada um dos
quatro textos redigidos por Leo Brouwer, que serviram de base ao captulo.

Riflessioni sulla tecnica chitarristica a ltima parte do livro Gajes del Oficio,
tratando-se de um manual de guitarrsmo em modo muito sinttico, com asseres ou
afirmaes curtas, quase aforsticas ao jeito de Theodor W. Adorno, que revelam a
vivncia de Leo Brouwer entre os ambientes de ensino da guitarra e uma consequente
reflexo dessas mesmas vivncias. O restante livro apresenta uma compilao elaborada
em 2004 com os seguintes artigos de sua autoria escritos ao longo das ltimas quatro
dcadas: El artista, el Pueblo y el eslabn perdido (2003); La msica, lo cubano y la
innovacin (1970/1989); Msica, folklore, contemporaneidad y postmodernismo
(1980/88); Roldn: motivos de son (1989); La improvisacin aleatoria (1971); Un
poco de msica: de Ernesto Lecuona a Pablo Milans (1985); La vanguardia en la
msica cubana (1970); La composicin modular (finais dos anos 70) e
Reflexiones, onde o tema da pedagogia guitarrstica nos leva s ltimas pginas do
livro.


39
Cf. Anexo I do presente trabalho.
62

O prefcio do disco Leo Brouwer - 20 Studi per chitarra (Leonardo de Angelis)
um texto curto, de uma pgina, mas denso, no qual o autor em jeito de monlogo
apresenta algumas linhas directivas para uma abordagem aos seus estudos, sua msica
e aos valores estticos e pedaggicos que defende: a sua teoria acerca dos Estudos
Sencillos, a cultura do som, as formas de execuo das tenses harmnicas, e
consideraes acerca do tempo na interpretao.

Scale per chitarra metodologia dello studio (1992). Poder ser no mnimo
curiosa a associao do nome de Leo Brouwer a um livro com o ttulo Escalas para
guitarra, sabendo de antemo da sua relutncia em abordar aspectos tcnicos de forma
pura (cf. captulo 4.3. Estudos metdicos na ausncia de um mtodo). O seu nome
aparece na primeira pgina junto com o italiano Paolo Paolini, professor no
Conservatorio di Firenze Luigi Cherubini, mas constata-se no interior do livro que
tambm Eliot Fisk e Oscar Ghiglia, concertistas e pedagogos reputados no panorama
internacional, colaboraram na redaco desta obra, garantindo uma qualidade e um
valor mpar a esta edio. Julgamos ser irrelevante saber com exactido qual das linhas
ou dos pensamentos exclusivo de Leo Brouwer, pois ao estar o seu nome associado
aos restantes colaboradores, pressupe da parte do Maestro uma total partilha da
metodologia explicitada neste livro. De referir ainda que, mesmo sem exercer
habitualmente funes docentes regulares em instituies do ensino da msica, esta
participao vem demonstrar em certa medida o papel fundamental que Leo Brouwer
vem assumindo nas ltimas dcadas no campo da pedagogia do instrumento, sendo por
isso chamado a testemunhar as suas reflexes e teorias acerca de um assunto to
presente da esfera da didctica especfica.
As premissas desta metodologia presentes no primeiro captulo (O paradoxo
das escalas) partem da tradicional perspectiva da escala enquanto modelo de estudo
tcnico quotidiano. Porm, ao contrrio da viso comum que considera a escala como
simples exerccio mecnico e privado de emoo, este livro defende a sua
complexidade, esclarecendo que por complexo se entende um exerccio que apresenta
uma pluralidade de dificuldades. Assim, a funo deste trabalho fornecer uma
conscincia plena das mesmas, uma anlise que as identifique e uma metodologia que
ajude a afrontar essas dificuldades, em primeiro separadamente, e posteriormente na sua
complexidade. A identificao dos trs Factores Problemticos (cap. 2: a) velocidade;
63

b) deslocamento da mo direita; c) deslocamento da mo esquerda) fundamental para
estruturar todo o manual, dedicado consequentemente a cada um deles: o captulo 3 tem
o ttulo Preparao velocidade (3.1. Digitao da mo direita; 3.2. Economia de
energia); o captulo 4 Deslocamento da mo direita. Aps uma srie de exemplos e de
exerccios para a mo direita, o captulo 5 dedica especial ateno ao Deslocamento da
mo esquerda (5.1. Frmulas escalsticas; 5.2. Regio sobreaguda). O mtodo termina
com dois captulos finais (captulos 6 e 7) dedicados aos modelos tradicionais de escalas
(diatnicas Maiores e menores meldicas; alternadas; pentatnicas; blues) e a exemplos
da literatura guitarrstica onde se poder exercitar os conceitos veiculados ao longo
deste mtodo.
Devido sua estrutura, este manual revela-se inovador e fundamental na
abordagem ao estudo das escalas. Assim, os captulos iniciais de carcter especulativo e
de formulao terica sobre cada um dos vectores-base que compem o estudo das
escalas, do posteriormente lugar a vrios exemplos descritivos, com o objectivo de
esclarecer a teorizao previamente esplanada. Assistimos ainda no referido cap. 3 ao
apelo a um estudo direccionado no exerccio das escalas com um pensamento nunca
puramente mecnico de tcnica, mas musical, integrando elementos de expressividade
nesses exerccios. Surge ainda uma longa e necessria lista de propostas de exerccios
para cada um dos aspectos abordados, terminando com o desafio de levar o estudante a
adentrar-se em alguns exemplos da literatura guitarrstica. Este ltimo em particular
(exemplos da literatura guitarrstica) mostra ao aluno o lado prtico, musical, do estudo
das escalas, isto , a sua funo e presena no seio das composies.
Assim, ao esclarecer os fenmenos mecnicos, bem como a complexidade dos
processos de aprendizagem das escalas em vrias das suas vertentes, fornecida uma
slida base terica que poder permitir ao estudante identificar, reflectir e agir,
potenciando desse modo o tempo e os processos de estudo. Trata-se pois de um manual
de enorme riqueza didctica, onde no apenas se aprende a solucionar um problema
tcnico, mas onde antes de mais se descreve, analisa e se compreende as bases que
residem na sua formao para se poder afrontar com sucesso.

Basic Ornamentation in Early Music Renaissance (Volos, Julho de 1989) e
Esercizi per la double barocca (Firenze, Abril de 1988) o ttulo de um manual terico
e prtico, manuscrito, com exemplos e exerccios para o estudo da ornamentao pr-
64

clssica. Este documento foi proporcionado aos participantes da master-class integrada
no II Festival Internacional de Guitarra de St. Tirso (1995).
65


6. O encontro entre a aula e a escrita

Apesar de no ter sido permanente o desempenho de funes docentes, Leo
Brouwer convidado com regularidade a dirigir master-class nos festivais de guitarra
que vo acontecendo um pouco por todos os continentes: conta com presenas habituais
em Crdoba e no Escorial (Espanha), Gent (Blgica), West Dean (Inglaterra), Mikulov
(Rep. Checa), Esztergom (Hungria), Zwolle (Holanda), Perugia, Roma e Latina (Itlia),
So Paulo (Brasil), Caracas (Venezuela), Martinica (Carabas francesas), Toronto
(Canad), Japo
40
, entre outros.

Tambm em Portugal pudemos j contar com a presena do Maestro em master-
class. Leo Brouwer fez o primeiro curso e actuou pela primeira vez em Portugal como
maestro (sendo solista Eduardo Isaac) na cidade de Santo Tirso, entre 28 de Junho a 30
Junho de 1994, no I Festival Internacional de Guitarra. Ainda entre 28 de Novembro e 3
de Dezembro de 1994 foi programado o "IV curso de Santo Tirso" fora do mbito do
Festival. Tambm esteve presente no II Festival Internacional de Guitarra de Santo
Tirso, entre os dias 30 de Junho e 10 de Julho de 1995. Em 1997 esteve na abertura do
IV Festival Internacional de Guitarra de Santo Tirso enquanto maestro (com Kazuhito
Yamashita como solista) e professor nas master-class oferecidas durante o festival. Leo
Brouwer esteve ainda em Fafe entre 23 e 25 de Julho de 1999, tambm numa master-
class, organizada pela Academia de Msica Jos Atalaya.

6.1. Anlise do vdeo de acordo com os temas de reflexo
pedaggica

No processo de recolha de documentao para o presente trabalho houve acesso
a uma gravao
41
com excertos de master-class, onde podemos observar Leo Brouwer
em plena aco docente. Reporta-se ao II Festival Internacional de Guitarra de Santo
Tirso (30/06 a 10/07/1995), sem ser possvel, porm, precisar o(s) dia(s) exacto(s) em

40
McKenna, 1988.
41
Anexo II do presente trabalho: Leo Brouwer Master-Class Santo Tirso 1995 [Registo vdeo]. Santo
Tirso: Ricardo Abreu 1995. Video Amador.
66

que decorreram as filmagens. A gravao privada, realizada sem pretenses de
profissionalismo, servindo apenas de registo documental. Como tal, assiste-se apenas a
excertos de aulas, gravados e cortados sem um critrio definido (bem como o plano de
enquadramento dos protagonistas da aula, que nem sempre permite a compreenso
audiovisual).
Apesar de todos estes condicionalismos, a gravao no deixa de ser um
momento privilegiado de percepo do seu labor docente, desde o modo
comunicacional usado, at aos contedos transmitidos.
A gravao inclui seis aulas individuais e uma aula de quarteto de guitarras,
onde so interpretadas obras de um amplo espectro estilstico e cronolgico, que vo
desde o perodo renascentista at ao Sc. XX.
No quadro seguinte possvel verificar os contedos e a temporizao de cada
aula:

MINUTOS
TEMPO DE
GRAVAO
DA AULA
AUTOR E PEA FORMAO
de 00:00:00
a 00:12:30
1230
aprox.
Robert de Vise (ca. 1655 ca. 1732), Gavotte,
Menuett II, Bourre e Gigue da Suite em R m
Individual
de 00:12:31
a 00:28:10
2530
aprox.
William Walton (1902 1983), Bagatelles 2 e 3 Individual
de 00:28:14
a 00:46:00
1830
aprox.
Alberto Ginastera (1916 1983), Finale da Sonata
Op. 47
Individual
de 00:46:10
a 01:01:30
1500
aprox.
Silvius Leopold Weiss (1686-1750), Allemande e
Gigue da Suite XVII
Individual
de 01:01:42
a 01:14:38
1300
aprox.
Michael Praetorius (ca. 1571 1621), Bransle de la
torche, Ballet e Volta do Terpsichore Musarum
Quarteto
de 01:14:40
a 01:24:30
0900
aprox.
Johann Sebastian Bach (1685 1750), Preludio da II
Suite para alade, BWV 997
Individual
de 01:24:33
a 01:29:55
0500
aprox.
Federico Moreno-Torroba (1891 1982), Allegretto
da Sonatina em L Maior
Individual

Na visualizao do nico documento disponvel da sua vasta aco pedaggica
como professor tambm possvel verificar em cada aula a presena de alguns dos
temas abordados no captulo anterior (captulo 5), em relao transmisso e aquisio
de competncias musicais e guitarrsticas (Metacognio Consciencializao,
67

compreenso, aco; Rigor histrico, Resoluo de problemas tcnico-interpretativos,
Chaves para a interpretao, Cultura do som).
Assim, a escolha do processo de anlise do vdeo vai incidir especialmente na
demonstrao dos temas recorrentes de Leo Brouwer atravs da exemplificao com
momentos da aula nos quais Brouwer age directamente sobre muitas passagens musicais
interpretadas pelos alunos, estabelecendo a sintonia entre a teoria e a prtica.

6.1.1. Rigor histrico:

Assistimos nas master-class interpretao de msica barroca atravs de obras
de Vise, Weiss e Bach. Este facto levou a que muitos dos pontos abordados por Leo
Brouwer nas aulas onde se interpretou este repertrio estivessem sobretudo relacionados
com a retrica musical desse perodo, em particular a interpretao historicamente
informada das ornamentaes, da articulao e das dinmicas.

i. Ornamentao

Leo Brouwer comea por esclarecer os alunos acerca do conceito de
ornamentao, quanto s suas funes, facultando a todos os presentes o seu manual
terico e prtico manuscrito com o ttulo Basic Ornamentation in Early Music
Renaissance e Esercizi per la double barocca, aconselhando ao seu estudo:

En esas pginas [esto] los ornamentos renascentistas y barrocos [mostra a pgina da frente], y
en esa [mostra a pgina de trs] como fabricar la doubl (00:02:00)

[] I know its very difficult first time to understand this, but in this pages you can deal with
this ornaments. (00:05:10).

Como professor Brouwer transmite aos alunos-executantes o conceito de
ornamentao, no apenas como uma tcnica guitarrstica a utilizar ou como conceito
abstracto, mas contextualiza segundo a poca e o estilo musical, servindo de intrprete
entre o executante e o compositor, isto , facilitando a primeira leitura e a comunicao
68

entre o msico e a partitura, para alm do guitarrista e a prtica guitarrstica do
instrumento.
Acerca das funes da ornamentao:
El ornamento se usa en las cadencias armnicas, para llenar los huecos [entre notas e rtmicos]
y para evitar las repeticiones. (00:05:45):

a) Em cadncias


Fig. 26 Vise, Menuett II, c. 8


Fig. 27 Vise, Menuett II, c. 8, com ornamentao de Brouwer

b) Para preencher os saltos meldicos e espaos rtmicos

Fig. 28 Weiss, Allemande, cc. 10 e 11



Fig. 29 Weiss, Allemande, cc. 10 e 11, com ornamentao

69

c) Para evitar as repeties, apresentando vrias propostas, desde o estilo
francs, lombardo, etc., todas elas correctas:
Yo repito con algo nuevo (00:04:50).

Fig. 30 Vise, Menuett II, c. 11, sem ornamentaes

Fig. 31 a) Vise, Menuett II, c. 11, com ornamentao


Fig. 32 b) Vise, Menuett II, c. 11, com ornamentao


Fig. 33 c) Vise, Menuett II, c. 11, com ornamentao


ii. Articulao barroca

Aborda tambm a articulao barroca (acentuaes e ligados, segundo a prtica
musical rigorosa), explicando e exemplificando em simultneo. Comea por demonstrar
a acentuao de cada nota atravs do gesto de marcao do compasso quaternrio da
seguinte forma:
70


[para baixo] Largo, [esquerda] corto, [direita] corto, [para cima] nada (00:07:50).

E integrando o conceito:

lar-go es-ta-ca-to lar-go [ | ] (00:08:30).


Fig. 34 Vise, Bourre, c. 1

Esclarece tambm que las ligaduras en el barroco, almost in every music, is in
the down/strong beat (00:07:15). Atravs da Bourre da Suite de Vise, exemplifica
primeiro a forma incorrecta, e depois a respectiva correco, concluindo de forma
lapidar: Parece un juego, pero la articulacin es el secreto de esas cosas. (00:08:00)


Fig. 35 Vise, Bourre, cc. 12 e 13 incorrecto com ligaduras

Fig. 36 Vise, Bourre, cc. 12 e 13 correcto sem ligaduras

De forma a ser mais claro, fornece outro exemplo da mesma Suite:

Igual, que en la Gavotte (00:08:30)
71


Fig. 37 Vise, Gavotte, cc. 1-4


Fig. 38 Vise, Gavotte, cc. 1-4, correcta

iii. Dinmicas

Leo Brouwer recorre obra O Discurso dos sons, de Nikolaus Harnoncourt,
considerado por Brouwer one of the greatest musicians in this century (00:09:50),
para abordar a prtica das dinmicas. Ao recorrer a este referente cultural, no s
explicita este conceito como atesta o seu rigor histrico, esclarecendo que no barroco se
trata de um aspecto secundrio, dependendo da viso que se tem da pea, isto , da
concepo esttica do intrprete, possibilitando diferentes verses, todas elas correctas:


Fig. 39 a) Vise, Gigue, cc. 1-4

Fig. 40 b) Vise, Gigue, cc. 1-4

Fig. 41 c) Vise, Gigue, cc. 1-4
72


Fig. 42 d) Vise, Gigue, cc. 1-4

6.1.2. Resoluo de problemas tcnico-interpretativos

Nestas master-class Brouwer aborda igualmente a temtica da resoluo dos
problemas tcnico-interpretativos nas obras interpretadas pelos alunos, insistindo na
tomada de conscincia por parte do aluno durante esse processo.

i. Ineficcia do estudo de forma mecnica
Ineficcia do estudo de forma mecnica e da repetio do erro infinitamente sem
o identificar.
Exemplo 1 - Podemos observar este item durante a interpretao da
Bagatelle 3, onde Brouwer se detm nos compassos 36-37 para sugerir uma
dinmica.

Fig. 43 Walton, Bagatelle 3, cc. 36-37
O aluno, aps tentar quatro vezes, no concretiza o pretendido. O
professor pede para o fazer mais uma vez, mas com o seguinte comentrio:
Otra vez. Fjate: no lo repitas a lo bruto, pinsalo. (00:25:35)
Desta forma Brouwer reclama pela consciencializao do aluno acerca do
modelo interpretativo idealizado, esclarecendo-o de forma inequvoca de trs
maneiras:
73

a) Brouwer canta ento novamente:

Fig. 44 Walton, Bagatelle 3, cc. 36-37 (s melodia)

b) Depois apenas o solfejo rtmico:

Fig. 45 Walton, Bagatelle 3, cc. 36-37 (s ritmo)
c) Ainda uma outra vez s com o ritmo e associando a cada clula uma slaba
com o timbre e as dinmicas pretendidas:

Fig. 46 Walton, Bagatelle 3, cc. 36-37

S depois pede ao aluno para tocar uma 5 vez.

Exemplo 2 Neste pequeno excerto da Sonata Op. 47 de Ginastera, Brouwer
considera que a quantidade de cordas em ressonncia transformam a passagem
musical numa passagem muito ruidosa. Para tal, sugere que o aluno deixe de
fazer a digitao sugerida na partitura (dedos 3-2), aconselhando-o:
Usa [dedos] 2-1, y el 4 para tapar [as cordas ressonantes do rasgueado]. (00:36:35)

74


Fig. 47 Ginastera, Finale, cc. 65-67 (digitao usada pelo aluno)


Fig. 48 Ginastera, Finale, cc. 65-67 (digitao sugerida por Brouwer)

ii. Focalizao num s problema

Exemplo 1 Esta aco que acima acabamos de descrever, serve igualmente de
exemplo para a abordagem resoluo dos problemas atravs da focalizao num s
problema, uma vez que Brouwer se detm apenas naquele compasso 37 para solucionar
um problema de dinmicas, pedindo ao aluno que repita de forma consciente, no
avanando at o aluno ter alcanado o resultado pretendido.
Exemplo 2 Tambm nos compassos 32-33 da Bagatella 2 o professor pede que o
aluno atente nas dinmicas na execuo das tercinas, dividindo o compasso 3/8 em trs
grupos, e detendo-se em cada pulsao:

Deves hacer tres pasos (00:19:15)





Fig. 49 Walton, Bagatella 2, c. 32-33


to-ro-ro to-ro-ro p L.B.
75

Exemplo 3 Tambm a ttulo de exemplo, no Youtube
42
tem-se acesso a um
pequeno excerto de uma master-class
43
de Leo Brouwer ao jovem guitarrista cubano
Edel Muoz, onde aborda esta questo. Brouwer deteve-se no compasso 28 da sua obra
Elogio de la Danza, para resolver um problema tcnico da mesma forma que vimos
anteriormente, isto , identificando o problema e dividindo-o ao mximo, e no final
dirige-se para o pblico para fazer o seguinte comentrio:

Que hicimos com un problema de este tamao? Lo cortamos y lo convertimos en pequeos
problemas. Divide y vencers.
44
.

iii. Interpretao dos blocos sonoros

Outro aspecto abordado por Leo Brouwer a interpretao dos blocos sonoros
(rasgueados e acordes de Maior complexidade harmnica), apelando tomada de
ateno ao seu equilbrio, sua direccionalidade e clareza.

Exemplo 1 - A necessidade de direccionar os rasgueados para as cordas agudas
visvel na aula da Sonata Op. 47 de Ginastera. No compasso 37, perante o rasgueado
transversal s 6 cordas, Brouwer pede ao aluno:

Pgale ms a la prima y menos a la sexta. [o aluno toca] Ves? Hay ms claridad. Ahora
suena. Incluso el grave no interesa. Vamos a entendernos: que no se entere
nadie del truco, es para uno buscar claridad. (00:34:25)


42
http://www.Youtube.com/watch?v=107ELyGSfJY&feature=related, minuto 09:20 (acedido 29-06-
2012)
43
No existe qualquer referncia temporal e espacial da master-class a no ser o nome do interlocutor
de Leo Brouwer.
44
"Divide et vinces", frase clebre atribuida popularmente a Julio Csar, que significa "divide e
vencers". Leo Brouwer faz referncia a um refro que implica resolver um problema difcil, dividindo-o
em partes mais simples tantas vezes quantas as necessrias, at que a resoluo do problema se torne
bvia. http://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo_divide_y_vencers (acedido 29-06-2012, 02:21).
76


Fig. 50 Ginastera, Sonata, c. 37

Exemplo 2 O mesmo acontece com o rasgueado presente no compasso 75 da
mesma obra, referindo-se nota aguda como lo nico que interesa.



Fig. 51 Ginastera, Sonata, c. 75

Tambm os acordes com Maior tenso ou complexidade harmnica so
abordados nestas master-class, como o caso da aula da Sonatina de Torroba:
Exemplo 3 - No compasso 17, o aluno toca um acorde de VI grau em plaqu.
Brouwer pede para arpej-lo, deixando um comentrio curto mas esclarecedor:
Un poquito arpeggiato que no se siente la armonia (01:25:42).

Fig. 52 Torroba, Sonatina, c. 17

O aluno repete a passagem, arpejando o acorde, e Brouwer faz um aceno
positivo.
77

Exemplo 4 Tambm no compasso 28 da mesma obra, na execuo de um
acorde diminuto na 1 inverso, Brouwer pede ao mesmo aluno que o repita, mas desta
vez arpejando-o, pois no o ouviu. (01:26:15)

Fig. 53 Torroba, Sonatina, c. 28

6.1.3. Chaves para a interpretao
A compreenso e interpretao da obra musical esto no eixo de aco
pedaggica de Leo Brouwer. So aspectos transversais da praxis interpretativa, que se
verificam tanto na execuo de repertrio barroco como contemporneo. Deste modo,
verificamos a sua preocupao em fazer com que o intrprete alcance:
i. Compreenso da obra
Compreender a obra de um ponto de vista formal, meldico e harmnico,
distinguindo os planos e dando-lhes a importncia devida.
Exemplo 1 Na interpretao dos compassos 29-33 da Gigue da Suite XVII
de Weiss, Brouwer explicita a diferena de planos, por forma a clarificar o discurso:
El la [agudo] no le des tan duro, el la agudo es un relleno armnico y rtmico, no tiene
valor ninguno. (00:57:27)

Fig. 54 Weiss, Gigue cc. 29-33
78


Exemplo 2 Ainda dentro do repertrio barroco, Brouwer apela compreenso
formal e harmnica da pea, visvel no seguinte excerto: no Preludio da Suite II de
Bach, Brouwer pede que o aluno toque apenas uns compassos, separados uns dos
outros, nos quais Brouwer aproveitar para cantar juntamente com o aluno,
intensificando a dinmica pretendida ou realando certas notas, por forma a clarificar a
estrutura e os recursos compositivos da pea:
Toca esto (01:21:50)
[apontando apenas para o compasso 4]:

Fig. 55 Bach, Preludio, c. 4

Y ahora esto
[apontando para o compasso 20]:

Fig. 56 Bach, Preludio, c. 20

Lo mismo, entonces se comporta igual.
Y ahora de aqu
[apontando para o compasso 7]
79




Fig.57 Bach, Preludio, c. 7-8

[Brouwer canta em simultneo, acentuando as notas si, d, r , mi]
De aqui
[apontando para o compasso 36]

Fig. 58 Bach, Preludio, c. 7-8

[Brouwer canta em simultneo, acentuando as notas sol#, l, si, d]
No final, explica qual foi o objectivo pretendido com essa estratgia:
Que son? Formas peridicas. [dirigindo-se para o pblico] What is that? Periodical
structures. Msica peridica se comporta de la misma manera. [] Periodical music
behaves always the same way. [] Aquella msica que se comporta igual porque
tiene las mismas caractersticas temticas, en una tonalidad u otra. (01:23:20)
Exemplo 3 Noutro exemplo ainda, Brouwer detm-se nos cc. 17-18 da Bagatella
2, comentando:
Tienes un problema: les das la misma importancia y entonces eso suena pesante.
Para exemplificar, Brouwer caricatura a sua interpretao, recorrendo a
onomatopeias com carcter pesado:
80

[p marca o tempo]: po-po-po-po [p] po-po-po-po




Fig. 59 Walton, Bagatella 2, cc. 17-18

Por forma a esclarecer o pretendido, Brouwer canta de novo, desta vez usando
onomatopeias ms ligeiras e pede tambm que o aluno mova um pouco o tempo:
[p marca o tempo]: ti-ri-ru-ri [p] ti-ri-ru-ri [accel. e stringendo]

Exemplo 4 Tambm na Sonatina de Torroba, ao ser concluda a 1 grande frase
(at ao c. 16), o aluno toca o ltimo acorde em mf; Brouwer pede ao aluno que
ponha pp, porque es relleno rtmico y no hace falta que salga. (01:25:20)


Fig. 60 Torroba, Sonatina c. 16


ii. Respirao, direco e articulao:

Respirar nos stios correctos, direccionar a melodia (recorrendo ao fraseado e s
dinmicas) e articular a pea segundo o seu estilo compositivo.

81

Exemplo 1 Num movimento meldico descendente presente na Bagatella 3, Brouwer
pede que o aluno execute com a seguinte inteno direccional: De ligero a intenso.
From light to intense. Always like that. Music is direccional. (00:27:45)

Fig. 61 Walton, Bagatella 3 cc. 29-30

Exemplo 2 Na interpretao do Preludio da Suite II de Bach, Brouwer detm-se no
compasso 4, pedindo ao aluno que toque com direccionalidade:

Lo nico que tienes que lograr es la direccionalidad. (01:16:40).

Brouwer explicita cantando o incio do perodo em p, vai em crescendo at ao sol#,
fazendo imediatamente um dimin.


Fig. 62 Bach, Preludio, c. 4 (transcrio do exemplo de Brouwer a cantar)

Exemplo 3 A propsito da necessidade de respirao em passagens musicais longas:

Crecer antes no da calidad de sonido [pausa], entonces tienes que hacer una pequesima
respiracin. (00:41:20)


Fig. 63 Ginastera, Sonata c. 114
82


Exemplo 4 Na concluso da aula da Sonata de Ginastera, Brouwer termina com o
seguinte comentrio:

This music is so tense that if you sing inside your head is so clear. So this little pausa [entre os
cc. 114-115] is here [apontando para a cabea], is breath, respiracin, esa respiracin
que hablaba Rubinstein.
45
(00:45:10)

Exemplo 5 Desta vez relacionada com a necessidade de articulao musical na
interpretao, sobretudo na msica antiga. No final da aula do quarteto de guitarras, na
qual interpretaram danas renascentistas de Praetorius, Brouwer comenta da seguinte
maneira:
Articulation is the only thing that makes the music out, otherwise you have solfeggio only. El
secreto de la guitarra es eso, nada ms Guitarra no, [de] todos los instrumentos.
(01:10:50)

Exemplo 6 Brouwer relembra que una [nota] larga despus de [nota] corta, no es tan
larga (01:18:00), pedindo para articular da seguinte forma:


Fig. 64 Bach, Preludio, c. 9 (com articulao)

6.1.4. Cultura do som:

Ao contrrio do que acontece nos textos, nestas master-class no houve
testemunhos de grande preocupao com a temtica da cultura do som. Assim, so

45
Theodor Leschetizky, who taught piano at the Saint Petersburg Conservatory when it opened, likened
muscular relaxation at the piano to a singer's deep breathing. He would remark to his students about
"what deep breaths Rubinstein used to take at the beginning of long phrases, and also what repose he
had and what dramatic pauses. (Sachs, 1982: 83).
83

poucos os momentos em que Leo Brouwer se deteve, oferecendo trs escassos exemplos
muito generalistas.
Exemplo 1 O primeiro em relao ao ponto de ataque ideal segundo Brouwer para
executar uma passagem da Bagatella 2 de Walton:

Va, sigue, dolce [move a mo do aluno para a esquerda] [] sul tasto (00:19:50):


Fig. 65 Walton, Bagatella II, cc. 40 e 49-53

Exemplo 2 O segundo refere-se ao uso do termo calidad de sonido usado na
execuo de um crescendo e accelerando a partir do compasso 120 do Finale da Sonata
de Ginastera, que correspondem at ao final da Sonata c. (131), sendo que se depreende
da sua afirmao que a qualidade de som deve ser objecto de constante cuidado:

crecer antes no d calidad de sonido (00:41:35):

Fig. 66 Ginastera, Sonata, cc.120-131

84

Exemplo 3 Do mesmo modo, a sua admirao pelas qualidades acsticas da guitarra
est bem patente na seguinte frase, aps fazer estalar a corda no pizz. feroce presente
tambm no Finale da Sonata de Ginastera:

No aqui [na tangente do bordo da boca com o tampo], sino aqui [centro da boca, toca ff, e deixa
vibrar]: Que timbre, que maravilla. (00:44:50):


Fig. 67 Ginastera, Sonata, c. 76


6.2. Caractersticas do professor Leo Brouwer

Apesar da curta durao do videograma, possvel traar um perfil da sua aco
pedaggica em contexto de aula.
Verifica-se nesse contexto a existncia de um modelo de docncia recorrente em
todas as aulas: o aluno toca a pea do princpio ao fim; durante esse perodo de
execuo do aluno, o professor faz anotaes na partitura de todos os pontos que
segundo ele merecem debate e esclarecimento; a obra trabalhada unicamente nos
pontos que foram assinalados na partitura, e cada um desses pontos trabalhado com
grande detalhe; final da aula, resumindo os pontos focados na aula e habitualmente com
um comentrio genrico sobre a obra.
Esta prtica de ensino revela dois aspectos:
a) Imediata compreenso formal e estilstica do repertrio, evitando por um lado
que o aluno tenha que repetir toda a pea, e por outro oferecendo uma viso ampla da
obra, relacionando estruturas e caractersticas formais e estilsticas;
b) Boa gesto do tempo da aula, avanando directamente de um ponto assinalado
para outro, abordando unicamente o que considera ser importante trabalhar, e referindo
tambm as partes que considera estarem correctamente interpretadas.
85


A ttulo de exemplo, ao terminar de ser executado pelo aluno o Finale da Sonata
de Ginastera, Brouwer age da seguinte forma:

Bien, muy bien. [pausa] El principio bien. Bien. Aqui, segunda pgina, a ver un momento
aqui: (00:30:45)


Fig. 68 Ginastera, Finale da Sonata, cc. 24-27

Brouwer detm-se nos cc. 24-27 para tratar do problema da falta de clareza no
discurso do ltimo tempo de cada compasso. Para tal, canta todos os compassos,
marcando com os braos o compasso binrio e aplicando marcato e poco tenuto no
ltimo tempo de cada compasso, e no fim pede ao que aplique tais indicaes:

Ms peso al ltimo y esperando un poco ms. (00:32:10)

Uma vez resolvido o problema nesses compassos, Brouwer vai abordar um novo
problema presente no compasso imediato (c. 28), e relaciona-o pela sua similitude com
o problema presente no compasso 38, indo directamente de um para outro, sem passar
pelos compassos intermdios:

Esto. Vamos a ver un poco. [aluno toca] Ms lento. [aluno toca] Ok. Ahora trata de hacerlo
rpido. (00:33:25)


Fig. 69 Ginastera, Sonata, Finale, c. 28
86


Ahora esto. [o aluno toca] Ok. Ahora rpido. (00:34:05)


Fig. 70 Ginastera, Sonata, Finale, c. 38

Neste curto excerto da aula de cerca de 4 minutos, verificou-se a ocorrncia das
duas caractersticas acima mencionadas, isto , imediata compreenso da obra,
relacionando estruturas e caractersticas formais e estilsticas, e tambm a boa gesto do
tempo da aula, avanando directamente de um ponto para outro, abordando unicamente
os pontos que segundo o professor necessitavam de ser trabalhados.

A partir da visualizao desta gravao, tambm possvel enunciar alguns
traos de personalidade que Leo Brouwer evidencia nas suas aulas:
a) Rigor, atravs do recurso a obras de referncia na interpretao (O discurso
dos sons, de Harnoncourt), ou o seu manual de ornamentao barroca,
resultado de 35 anos de estudo, a propsito da abordagem ao repertrio pr-
clssico;
b) Exigncia, pedindo que os alunos toquem as vezes necessrias at atingir o
resultado pretendido. (00:52:20);
c) Generosidade, evidente pela vontade de Leo Brouwer partilhar o
conhecimento que possui. No s disponibiliza um manual de sua autoria, de
ornamentao renascentista e barroca, como faculta aos alunos ttulos de
livros, ou l passagens como forma de aprofundar e contextualizar o
argumento debatido, ampliando assim a viso de conjunto. Brouwer passa ao
aluno a sua bagagem cultural e as suas mltiplas experincias profissionais,
de maneira a que o aluno possa alargar a concepo do aluno no s acerca
da obra mas acerca do repertrio musical que venha a abordar no futuro;
d) Coragem, no se coibindo de elogiar os alunos:
87

Todo esto est bastante bien. (00:58:16),
Bravo! (00:24:12, 00:39:50 ou 01:28:01),
El final est perfecto (00:22:40)
e pedindo aplausos ao pblico no final de cada interpretao do aluno;
e) Conscincia da sua aco e do seu papel com o pblico dirigindo-se a este
frequentemente no decorrer da aula, falando no s em castelhano mas
tambm traduzindo em ingls sempre que se dirige assembleia:

El ornamento se usa en las cadencias armonicas, para llenar los huecos y para
evitar las repeticiones; [para a assembleia] ornaments is used in cadential
devices, to avoid repetition or sequence and to fill the gaps of the rhythm
(00:05:45).

f) Sentido de liberdade em relao ao modo de relacionamento com a obra,
nomeadamente sua interpretao, gesto das aggicas, das respiraes, do
tempo, bem como prtica da ornamentao ou das dinmicas barrocas (desde
que sejam feitas com conscincia da linguagem);
g) Continuidade cultural: Brouwer defende-se com personalidades de referncia
no panorama internacional, tericos, maestros ou instrumentistas que
marcam sua a inspirao, sensibilidade e justificam o seu rigor histrico,
como so o caso de Harnoncourt e Rubinstein.

A gravao evidencia igualmente as suas valncias enquanto guitarrista de larga
experincia, compositor e maestro (direco de orquestra).
Com a sua reconhecida experincia como guitarrista, e servindo-se
frequentemente da guitarra dos alunos para exemplificar o que pretende (00:01:27,
00:18:35, 00:36:50, 00:48:05), Brouwer no renuncia o tratamento de assuntos comuns
a todos os professores, corrigindo e sugerindo solues aos alunos para que obtenham
melhor som, ou propondo digitaes por forma a obter melhores resultados musicais, e
relembra tambm o valor de terminadas tcnicas e truques necessrios para tocar e
interpretar quando afirma, a ttulo de exemplo:

El grave no interessa. Vamos a entendernos, que no se entere nadie del truco, es para uno
buscar claridad. (00:35:20).
88


Em outras ocasies, sobressai o Brouwer-intrprete:

Tu tienes mi grabacin de esto? (00:46:34).

Na sua faceta de compositor, Brouwer tem a inteno de clarificar ao
interlocutor a funo de certos recursos, tais como a ornamentao, a compreenso
formal das obras, etc.: Cada repeticin [temtica] no es para reafirmar el discurso sino
para rellenar. Es un relleno rtmico, no tiene valor temtico ninguno, uno no le puede
dar la importancia que no tiene. (01:17:17). Tambm a propsito da interpretao do
Finale da Sonata de Ginastera, Brouwer dirige-se ao aluno desta forma:

Que estamos haciendo? Estamos fabricando la dramaturgia de la danza. Esto es dramtico.
Rtmico y dramtico. (00:38:37).

Aproxima, pois, o aluno realidade da composio no que concerne aos
artifcios utilizados pelo compositor. Em geral nada importante por si mesmo,
exceptuando o pensamento musical do compositor; tudo funcional mediante o
resultado artstico que se pretende atingir.
Tambm a gestualidade da direco de orquestra permanente em cada
interpretao que ouve, movendo frequentemente os braos para marcar frases,
compassos, dinmicas ou acentuaes.

89


7. Inquritos
46
avaliaes em primeira pessoa

A preparao de um inqurito partiu da possibilidade de contactar os alunos que
trabalharam directamente com Leo Brouwer nas master-class de Santo Tirso e Fafe.
Assim, aps ter contactado scar Flecha, director artstico do II Festival Internacional
de Guitarra de Santo Tirso, e Ricardo Barcel, docente na Academia de Fafe aquando
da master-class a efectuada, verificou-se que essa amostragem estaria longe de ficar
completa, devido ausncia de bases de dados completas que permitissem fazer o
levantamento exaustivo de todos os participantes em ambas as master-class.
Por esse motivo, o universo dos inquiridos relativamente reduzido, no sendo a
amostra representativa de todos os participantes nas referidas master-class. Tambm por
essa razo, esta amostragem no pode ser significativa para um procedimento em
termos de anlise estatstica de dados. Assim, no se ir obedecer a metodologias do
ramo da estatstica, at porque a distncia temporal a que os cursos decorreram traz uma
desfocagem da leitura da memria, diminuindo o rigor das narrativas. De um grupo de
15 pessoas identificadas, foram enviados 13 inquritos (os restantes 2 inquritos no
foram enviados por falta de informaes que possibilitassem o envio ou recepo).
Responderam ao inqurito 8 pessoas, no se tendo obtido resposta dos restantes 5
indivduos.
O inqurito aos participantes das master-class de Santo Tirso e Fafe tem por
objectivo geral avaliar o impacto do Maestro distncia de 17 anos, e dessa forma
complementar o videograma, corroborando ou no, alguns pontos de anlise
relacionados com o perfil de Leo Brouwer enquanto pedagogo expressos no subcaptulo
anterior, observando as declaraes dos alunos referentes ao grau de satisfao ou xito
expressos em depoimentos obtidos aps o contacto com o maestro cubano.
Aps a identificao dos inquiridos (nome, idade na altura, e situao
acadmica/profissional), o inqurito, que consistiu num conjunto de dez questes, foi
desenhado em dois tpicos, agrupados da seguinte forma: I. Parecer Objectivo (6
questes), em forma de questionrio qualitativo (perceptivo) onde consta a forma de
resposta estruturada e de resposta aberta; II. Parecer subjectivo (6 questes), no qual
prevaleceu a forma de resposta aberta, mas tambm incluiu 2 exemplos de respostas

46
Anexo III do presente trabalho.
90

estruturadas. A amostra foi escolhida com base na convenincia (indivduos dos quais
consegui o contacto). Por questes de sigilo profissional, cada testemunho ser
identificado apenas por uma letra (Alunos A, B, C, D, E, F, G, H).

7.1. Resultados da anlise dos dados
Idade:
28/29 18 27/38 26 30 28 33 No mencionou

Situao acadmica/profissional (nmero de respostas):
Estudante Estudante/professor Professor Msico Outro
1 4 1 1 1

Ao serem todos os alunos de idade adulta, e prevalecendo a situao acadmico-
profissional de estudante/professor, estes dados evidenciam o facto de Leo Brouwer ser
um professor seleccionado por indivduos das camadas menos jovens, observando-se o
facto de serem alunos com um percurso acadmico mais longo e de Maior maturidade
cultural e musical, indiciando, de certa forma, o relevo e o prestgio que j na altura Leo
Brouwer vinha granjeando entre os guitarristas.

1 Parte: Parecer objectivo
I. No caso de se lembrar, qual o material (pea/estudo) trabalhado?

COMPOSITOR OBRA FORMAO IDENTIFICAO
J. Turina Sonata, Op. 61 Solo Aluno A
A. Ginastera Sonata Solo Aluno B
L. Brouwer El Decameron Negro Solo Aluno C
N. Coste Andante e Polonaise Solo Aluno D
R. Barcel Suite Uruguaya e Estudos 2 e 3 Solo Aluno E
L. Brouwer Dos temas populares cubanos Solo Aluno F
F. M. Torroba Torija Solo Aluno F
J. Mesquita Lopes Glosa sobre um tema de Teresa Solo Aluno G
J. Mesquita Lopes Estudo Numerus Nove Solo Aluno G
L. Brouwer Msica Incidental Campesina Duo guit Aluno E
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P. Petit Toccata e Tarantella Duo guit Aluno D
Leo Brouwer Per Suonare a Tre Guit, Vla e fl Aluno G

As respostas a este campo denotam a prtica de um repertrio no qual prevalece
a msica composta no Sc. XX, com a obra de N. Coste a ser nica excepo.
tambm de realar a presena da msica de Leo Brouwer, e da msica composta por
alunos presentes nas master-class (R. Barcel e J. Mesquita Lopes).
Esta questo do repertrio difere da master-class gravada, pois as respostas dos
alunos focam outras obras que no foram registadas no vdeo, onde, como se viu, muito
do repertrio a presente incidiu na msica pr-clssica. Tambm ao contrrio do que
evidenciam estas respostas, no vdeo no ficou registada a interpretao de nenhuma
obra do compositor cubano.
Particularmente interessante a presena de um individuo que respondeu ao
inqurito e que est igualmente presente na gravao, na qual interpretou a Sonata Op.
47 de A. Ginastera. Desta forma, o seu testemunho ser posto em evidncia, uma vez
que poder corroborar certos pontos da anlise feita no subcaptulo anterior.

II. Quais os aspectos tcnicos trabalhados (assinalar com um X)?

(nmero de respostas)



A nvel tcnico, verifica-se uma preponderncia do trabalho dos ligados na mo
esquerda; em relao mo direita foi mais recorrente o trabalho de acordes e do som,
sendo este ltimo um aspecto pouco relevante na gravao.

III. Que aspectos musicais foram trabalhados (assinalar com um X)?
MO DIREITA MO ESQUERDA
Arpejos 3 Ligados 5
Som 6 Escalas 1
Pulsao 2 Extenses 2
Acordes 5 Posies 2
92

(nmero de respostas)

ESTILO (COMPOSIO)
Anlise Forma Tonalidade
4 6 1

INTERPRETAO
Fraseado Aggicas
7 4

ORNAMENTAO TRANSCRIO
2 ---

A nvel dos aspectos musicais, todos os alunos assinalaram o trabalho da
interpretao e do fraseado, sendo que a forma e o estilo tambm mereceram destaque
(todos estes aspectos esto igualmente muito presentes no vdeo). Pelo facto de no ter
sido trabalhado repertrio barroco por estes alunos, a ornamentao praticamente no
foi referida.
Apesar das dinmicas no estarem includas nas caixas, um dos inquiridos
(Aluno E) referiu justamente esse campo da expressividade musical (igualmente
presente no vdeo).
A propsito da obra Per suonare a tre (obra de L. Brouwer, composta em 1970),
o Aluno G destacou ainda o trabalho de expresso que envolve a sua linguagem atonal
e aleatria nos anos setenta, bem como o trabalho de interaco de conjunto dos 3
instrumentos.

IV. De que modo o encontro com o maestro Leo Brouwer alterou e/ou
enriqueceu a obra que estava a ser trabalhada?
As respostas no podiam ser mais esclarecedoras: ao possuir uma viso
abrangente e multifacetada da msica e da guitarra (Aluno D), como maestro e como
professor, Leo Brouwer contribuiu para a explorao tmbrica, fraseio adequado e
qualidade de som (Aluno F), e equilbrio dinmico (Aluno E).
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Para alguns alunos, Brouwer confirmou aspectos e formas de trabalhar que
vinham sendo adquiridas e abordagens semelhantes do seu professor (Alunos A e D).
Para os restantes inquiridos, porm, Brouwer contribuiu para uma melhor clarificao,
contextualizao e interpretao da obra, em grande parte para aqueles que puderam
trabalhar o repertrio de Brouwer, esclarecendo dvidas que a obra suscitava,
nomeadamente em relao aos limites da liberdade que a obra sugere (Aluno G, na
interpretao da obra Per suonare a tre), derivados do seu conhecimento profundo da
obra e o seu vasto conhecimento musical e do instrumento (Aluno C, na interpretao
da obra El Decamern Negro).
Tambm o Aluno B, que trabalhou a Sonata Op. 47 de Alberto Ginastera,
considera que Brouwer contextualizou melhor a obra, clarificou os efeitos percussivos
e a sua perspectiva musical, ajudando a construir uma interpretao mais consciente.

V. Os ensinamentos e as tcnicas sugeridas foram aplicadas? Se sim, com qual
grau de sucesso?
As respostas indiciadoras de um grau de sucesso elevado foram unnimes: bons
resultados (Aluno E), alto nvel de sucesso (Aluno D), bastante sucesso (Aluno C),
testado na prtica com sucesso (Aluno G), foram as respostas obtidas, levando, por
exemplo, o Aluno F a incorporar pouco a pouco os conceitos de fraseio e explorao
tmbrica.
Em relao ao intrprete da Sonata de Ginastera (Aluno B), este considera que
foram sobretudo as suas ideias sobre os rasgueados e os diferentes efeitos percussivos
que ajudaram a melhorar a performance.

VI. A sua maneira de ver a msica alterou-se a partir de ento? Se sim, como?
Enquanto um testemunho relata a transmisso de conceitos de forma clara e
simples [], marcando bastante a [sua] maneira de ver a msica para guitarra a partir
de ento (Aluno E), outros referem que o facto de ter contactado com o autor da obra
fez com que passasse a ver msica como um organismo vivo, moldvel e ntimo
(Aluno F). Outros testemunhos referem o enriquecimento que o contacto proporcionou
estimulando a confiana (Aluno D), melhorando a interpretao e a sonoridade da
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obra (Aluno C), e percebendo melhor grande parte do universo composicional do
compositor (Aluno G).
Quanto ao intrprete da Sonata Op. 47 (Aluno B), este recorda que a sua forte
personalidade musical ficou retida claramente na memria, referindo-se ao impacto
que o contacto com o maestro na master-class lhe causou.

2 Parte: Parecer subjectivo
I. Ficou com a impresso de estar na presena de:

(nmero de respostas)
Compositor Guitarrista Director Orquestra Professor
6 6 5 2

Outros:
Tambm as seguintes caractersticas foram assinaladas: Homem culto e
excelente msico com enorme experincia e sabedoria (Aluno H), transmitindo vrios
conceitos, de uma forma clara e simples, apoiados na sua grande experincia em
diversos campos musicais (Aluno E), comunicador, notando-se que tirava partido da
aula para dar conselhos teis a todos os presentes [] (Aluno H). Alm disso, uma das
respostas referiu a facilidade e rapidez de Brouwer em percepcionar as qualidades e os
aspectos que precisavam de ser melhorados em cada intrprete (Aluno C). A
versatilidade de Leo Brouwer ficou tambm registada no testemunho do Aluno G ao
referir-se ao facto de o compositor ter tocado ao piano as partes de viola e flauta
(parcialmente) de uma maneira elucidativa e eficaz.
Estas respostas vm corroborar em grande medida a anlise feita ao perfil
pedaggico de Leo Brouwer, sugerindo uma abrangncia multidisciplinar, trazendo para
as suas aulas a sua vasta experincia profissional (como maestro, compositor, guitarrista
e professor), a sua forte personalidade musical e as suas caractersticas humanas. Deste
quadro depreende-se tambm que Leo Brouwer funde campos diferentes do
conhecimento musical, artstico e cultural, como refere o Aluno B no seu testemunho:
na sua aula Brouwer foi maestro, compositor e guitarrista.
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Brouwer afigura-se mais como formador da arte musical em sentido lato do que
como formador unicamente de contedos relacionados com a didctica da guitarra.

II. Fazendo um balano da experincia, como definiria a sua postura como
msico antes e depois do encontro com Leo Brouwer?
Para um dos inquiridos, o encontro no produziu alteraes relevantes (Aluno
D). Os restantes alunos, porm, revelaram ter tido a sensao de que houve um
enriquecimento tcnico-interpretativo, artstico e inclusivamente pessoal: o facto de
tocar a sua prpria msica [] foi para mim uma revelao (Aluno F). Os comentrios
estimulantes e positivos serviram igualmente de incentivo vertente composicional do
Aluno E.
a) Em particular, o que que Brouwer trouxe de novo sua execuo/
interpretao?
Brouwer trouxe interpretao/execuo dos alunos um enriquecimento dos
recursos tcnico-musicais: Maior exigncia tcnica, estilstica e composicional
(Aluno H), necessidade de interpretao rigorosa de acordo com o texto (Aluno B),
cuidado na produo do som (Aluno F), aspectos tcnicos especficos, tais como
emisso de acordes, trabalho de ligados, sonoridade e intensidade (Aluno C).
Brouwer ter contribudo tambm para uma melhoria de caractersticas de
natureza subjectiva, como o caso de confiana (Aluno D) e estmulo para tocar
(Aluno A). Segundo o Aluno G, Brouwer instigou a curiosidade da procura de outras
obras de outros compositores que tambm o influenciaram (Beethoven, Stravinsky,
Bartok, Manuel de Falla, Ligeti, etc.).

b) Sentiu no seu discurso alguma influncia ou relacionamento com outras
artes?
Sobre este aspecto, os depoimentos foram muito vagos, no citando pontos de
contacto, nem especificando qualquer metfora ou expresso musical concreta entre
msica e arte. No obstante referncias pouco aprofundadas ou especficas, os alunos
referiram a sua relao com a pintura, na constante analogia [da msica] com imagem,
luz e cor (Aluno D), com o cinema/msica para filmes e literatura (Aluno E). De um
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ponto de vista composicional, Brouwer relacionou as novas descobertas atmicas, a
nano estrutura do cosmos, a arquitectura, a matemtica e a pintura com os processos de
composio das suas obras (Aluno G), referindo-se concretamente presena e uso da
serie de ouro.

III. Em que medida sentiu o autoritarismo magistral do artista?

O quadro seguinte, que corresponde ao final da entrevista, apresenta o nmero
de respostas assinaladas nos campos do rigor profissional e dos princpios do
desenvolvimento da personalidade (encorajamento, liberdade e livre arbtrio; em
contraste com autoritarismo e imposio), acerca da sensao dos alunos em relao a
Leo Brouwer.

nada pouco muito demasiado
Rigor 1 6
Sentido de liberdade 1 6
Considerao da iniciativa pessoal 2 5
Pendor para imposio de gosto pessoal 1 5 1
Encorajamento 1 6

Um dos testemunhos descreveu Leo Brouwer da seguinte forma: delicadeza
exterior e firmeza interior (Aluno E). Assim, as respostas na sua Maioria denotam uma
tendncia de ver em Leo Brouwer um pedagogo exigente e rigoroso, mas que tem em
considerao a liberdade e a iniciativa pessoal enquanto valores fundamentais,
encorajando-os na tomada de decises. Como referiu um testemunho, no
autoritarismo mas autoridade (Aluno D), isto , no condiciona mas mostra de forma
rigorosa os caminhos que o intrprete pode trilhar. Um dos inquiridos terminava a sua
resposta da seguinte forma:
O nico condicionamento criado por ns, os seus alunos, no por ele, porque pe (tenta pr)
os alunos vontade. O Rigor musical e tcnico poder s atrapalhar a quem no estiver
presente de esprito aberto s novas ideias e no sentir a vontade com que o ser humano
Leo Brouwer nos est a querer ajudar a descobrir. (Aluno G).
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8. Leo Brouwer Perfil Pedaggico

Neste captulo tentaremos traar o perfil pedaggico abrangente de Leo
Brouwer, nomeadamente quais as correntes que serviram de modelo sua aco
pedaggica.
Apesar da ausncia de evidncias da sua filiao em ramos especficos da
pedagogia (estando os seus estudos acadmicos relacionados apenas com a composio
e o lado performativo da arte musical enquanto guitarrista ou maestro), no se tendo
conhecimento de aces de formao pedaggica ou da investigao cientfica nesse
ramo, e o reconhecimento da sua carreira no derive da sua inclinao pedaggica, so
vrias as provas que Brouwer d comunidade guitarrstica acerca da importncia que
esta vertente desempenha desde sempre na sua vida profissional.
Os seus contributos para a pedagogia guitarrstica manifestam-se de forma
substancial atravs de obra didctica, textos de reflexo pedaggica e no exerccio da
docncia, sempre presentes no arco da sua vida. So exemplo disso mesmo a
composio de peas de cariz didctico em 1961, 1981 e 2001; os textos e as reflexes
sobre a pedagogia guitarrstica nos anos 90 do sculo transacto (Scale per chitarra, de
1992, ou o prefcio do disco 20 Studi Leo Brouwer, de 1990), para alm dos escritos
esparsos, compilados no Gajes del Oficio em 2004, ou ainda as funes de docncia no
Conservatrio Amadeo Roldn em Havana nos anos 60, bem como os cursos de
aperfeioamento que vem efectuando com frequncia ao longo da sua vida at aos
nossos dias, um pouco por todos os continentes.

A ausncia de uma formao acadmica ou de estudos aprofundados nesta rea
no o impede de ser conhecedor e utilizador consciente das vrias teorias de
aprendizagem, dos mtodos e modelos de ensino, seja de um modo cientfico ou
emprico. Aps a anlise dos materiais disponibilizados nas pesquisas documental e
observacional desde trabalho, fica claro que, de um ponto de vista pedaggico, so
vrias as evidncias da relevncia que a aquisio de competncias motoras, expressivas
e performativas tem para Leo Brouwer, na sua concepo idealizada do ensino-
aprendizagem musical. A criao dos seus prprios materiais didcticos, atravs
98

composio dos Estudos Simples so, pois, de um valor artstico e didctico
reconhecido, assumindo-se como uma ferramenta basilar para que um aluno possa
adquirir as referidas competncias.
Da mesma forma, verifica-se nas aulas observadas no captulo 6 a recorrncia a
vrios mtodos de ensino: o mtodo de recitao/explicao, designado de mtodo
expositivo (na transmisso de conceitos relativos ao rigor da interpretao histrica, ou
quando define o conceito de msica peridica), fornecendo contedos com segurana,
fruto da sua autoridade musical; o mtodo demonstrativo (exemplificando os conceitos
previamente expostos, solicitando a execuo musical por parte do aluno, ou ele mesmo
demonstrando na guitarra o contedo trabalhado), combinando desta forma diferentes
mtodos de ensino, consoante o objectivo especfico que pretende atingir; o mtodo
interrogativo quando prepara frequentemente perguntas de retrica, estimulando a
curiosidade e o raciocnio do aluno, mas acabando por ser ele mesmo a dar a resposta,
como se pode ver, a ttulo de exemplo, na concluso da aula em torno da Sonata Op. 47
de Ginastera:

Que estamos haciendo? Estamos fabricando la dramaturgia de la danza. (00:38:37)
Tambm o mtodo activo est presente, quando interage com o aluno na procura
da soluo tcnica ou interpretativa para uma determinada passagem musical.
Partindo dos modelos de ensino observados nas aulas, Brouwer percorre desde o
modelo clssico ou tradicional (modelo comportamentalista, cuja transmisso de
contedos feita a partir da focalizao na figura do professor, quando fala com
autoridade de conceitos estilsticos), at o modelo cognitivo e construtivista,
organizando a aquisio de conhecimento em partes da aula mais demonstrativas, ou
criando situaes para que o aluno atinja o conhecimento esperado, numa relao
dialctica entre professor e aluno. No seu modelo de ensino, aps Brouwer observar os
conhecimentos do aluno durante a execuo da obra no primeiro momento da aula,
verifica-se a adequao imediata dos objectivos s competncias do aluno, partindo da
para o desenvolvimento da aula. Tambm podemos considerar o recurso ao modelo
interacional na medida em que Brouwer se interrelaciona e interage com a plateia na
explicitao e divulgao de conceitos.
99

Embora muitos destes aspectos sejam comuns a tantos outros professores e
pedagogos (o trabalho de aspectos tcnicos, expressivos e performativos, ou a
adequao do modelo de ensino mais eficaz aos alunos), o seu nvel de sucesso poder
residir na riqueza cultural, profissional e humana, na sua eloquncia comunicativa
(verbal, paralingustica e cinestsica, recorrendo frequentemente gestualidade da
direco orquestral) e conciso expositiva, no rigor, dinamismo e autoridade na sala de
aula: Leo Brouwer impe explicando, explica exemplificando, exemplifica
relacionando.






100

101

Consideraes finais
A amplitude e a bagagem cultural de Leo Brouwer como compositor, msico e
com o prprio percurso pessoal e artstico, deixam um legado nico como pedagogo: a
liberdade de dominar um recurso musical de forma autnoma, conhecendo a sua origem
e a sua funo e aplicao, para depois poder fazer dele um uso pessoal.
Podemos definir Brouwer como um pedagogo no sentido mais dogmtico do
termo e, ao mesmo tempo, profundamente inovador e substancialmente revolucionrio.
La tradicin se rompe... pero cuesta trabajo, custa o trabalho de uma vida passada a
conhec-la, elabor-la, para poder depois assumi-la, e reutiliz-la num modo original e
pessoal. O minucioso trabalho de composio e reconstituio das formas, de
reconhecimento dos limites (a comear por ele mesmo como aluno, como executante,
estudioso e depois como compositor) passado ao aluno com grande generosidade e
simplicidade, oferecendo-lhe o maior presente que um pedagogo pode fazer: a liberdade
que o conhecimento d, privado de imposies e dogmatismos apresenta-o nu na sua
beleza e riqueza de potencialidades ainda por expressar. Uma mensagem que passa do
Brouwer professor, pessoa, criana criativa que sai da caverna do mito platnico para
mostrar a estrada da independncia e da autonomia.
Como se pde deduzir das anlises comparadas das master-class que tommos
como exemplo, nenhum dos participantes se sentiu excludo, julgado, forado, e ao
mesmo tempo de todos se retm uma generalizada sensao de colaborao, mais do
que de ter estudado com o Maestro Brouwer. De facto, o pblico, feito de alunos e para
os alunos, um interlocutor que absorve e interpreta as suas intuies e expresses.
A obra didctica que desde cedo sentiu o mpeto e a necessidade de partilhar,
reflecte ciclicamente, plena de pragmatismo e inteno, aquilo que fundamental
aprender: dominar a tcnica para comunicar, para poder expressar. O seu estilo a
desenhado, novo e criativo, veculo de singularidade, modernismo e qualidade,
apreciada com uma frequncia inusitada em programas de grandes concertistas. As suas
razes cubanas, genunas mas no restritivas, espelham-se nas suas clulas musicais com
a mesma intensidade da vanguarda europeia. Atravs de um ser-humano rico de cultura
e consciente da sua misso de comunicar, a sua msica fala de um pulsar vital, do
lirismo, do amor e da beleza.

102

Na concluso deste trabalho, a minha prtica pedaggica no apenas sai
enriquecida, como tambm fortemente influenciada pelo seu modo de comunicar, pelo
seu rigor, pelo seu profissionalismo, pela sua cultura, pela sua reconhecida e apreciada
competncia enquanto compositor, guitarrista, maestro e professor.
As mltiplas vertentes de Leo Brouwer, reconhecidas internacionalmente com
centenas de prmios, galardes, homenagens e outras distines, o nmero crescente de
escritos sobre a sua figura, s por isso justificariam o meu investimento na elaborao
de um projecto de mbito acadmico dedicado ao compositor cubano.
A impossibilidade de entrar em contacto directamente com o maestro no me fez
desistir de me debruar sobre a sua figura na vertente pedaggica, procedendo recolha
do Maior nmero de materiais possvel: discos, partituras, artigos, livros, teses, entre
outros. Esse processo de recolha de documentao levou surpreendente descoberta de
materiais audiovisuais inditos ou pouco disponveis, como o caso do videograma da
sua master-class em Santo Tirso, ou o testemunho oral de Leo Brouwer em jeito de
prefcio no disco de Leonardo De Angelis, juntamente com os apontamentos
manuscritos aos seus Estudos Sencillos (transcritos no captulo 4 deste trabalho),
enriquecendo de sobremaneira esta dissertao.
As respostas aos inquritos so tambm reveladoras, embora omissas em muitos
aspectos e pouco concisas, de um rico perfil de pedagogo, que poder ser um ptimo
objecto futuro de um estudo aprofundado no domnio das cincias da educao.
Assim, no futuro, este projecto pode ser desenvolvido a partir de uma
abordagem directa a Leo Brouwer, e alargando em grande escala a amostra dos
inquiridos, que possa levar a concluses de ordem pedaggica mais precisas e
aprofundadas.
Ainda assim, dada a relevncia de Leo Brouwer nos planos curriculares dos
nossos conservatrios, e ao no ter conhecimento da existncia de um estudo acadmico
sobre a sua pedagogia guitarrstica, espero que este Projecto Educativo possa ter
contribudo para criar conhecimento novo e til nesse campo, ampliando a
disponibilidade de dados e anlises acerca da sua abrangente personalidade musical e
em particular do seu perfil pedaggico, enriquecendo as prticas pedaggicas na
guitarra de todos aqueles que entendam, por curiosidade ou necessidade, consultar este
trabalho.
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in Chianti: Frame, FR 9405-2.
Paganini, N., Ponce, M., Brouwer, L., Villa-Lobos, H. - Werke fr Gitarre. Middlesex:
Signum, (1989/90) - Hoppstock, Tilman.

Registo Audiovisual

Leo Brouwer - Master Class Santo Tirso 1995. Santo Tirso: Ricardo Abreu 1995. Video
Amador. (VHS) (1 h., 30 min.): color.
106


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Transatlantiques, (1984).
Clerch, J. Four Works. Heidelberg: Chanterelle Verlag, (2009).
Domeniconi, C. Koyumbaba. Berlin, Editions Margaux, (1990).
Ginastera, A. Sonata for Guitar Op. 47. Milwaukee: Boosey & Hawkes, (1978).
Giuliani, M. Studio per la chitarra, opus 1 - Vol. 1 (Ed. Jeffery). London: Tecla
Editions, (1984).
Giuliani, M. Le rossiniane, opus numbers 119-124 - Vol. 13. (Ed. Jeffery). London:
Tecla Editions, (1986).
Giuliani, M. Sechs Praludien. S.D.
Vise, R. Msica para el Rey Sol. Buenos Aires: Ricordi, (1978).
Vise, R. Suite D-Moll. Wien: Universal Editions, (1944).
Walton, W. Five Bagatelles for Guitar. Oxford: Oxford University Press, (1974).
Weiss, S. L. Intavolatura di liuto - Vol. 1 (Ed. Chiesa). Milano: Edizioni Suvini
Zerboni, (1967).


107












Anexos

Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
1




LEO BROUWER - INQURITO PARA INVESTIGAO
Esta entrevista insere-se no Projecto Educativo que conclui o Mestrado em Ensino da
Msica da UA, sob orientao do Prof. Dr. Paulo Vaz de Carvalho. A breve investigao
debrua-se sobre a figura de Leo Brouwer enquanto pedagogo.
com este intuito que venho solicitar a gentil colaborao dos que tiveram a oportunidade de
encontrar e de se confrontar com o maestro num contexto de ensino, com o objectivo de
traar um perfil da personalidade e da influncia de Leo Brouwer na pedagogia.


1 Parte: Parecer objectivo
I. No caso de se lembrar, qual o material (pea/estudo) trabalhado?

Sonata Op. 61 J. Turina

II. Quais os aspectos tcnicos trabalhados (assinalar com um X)?







Outros:
Clique aqui para introduzir texto.
III. Que aspectos musicais foram trabalhados (assinalar com um X)?
Forma x Fraseado x
Anlise - Transcrio -
Nome e Apelido: (Facultativo) Aluno A
Idade na altura: 28
Situao acadmica/profissional na
altura:
estudante/professor/outro: __Msico
MO DIREITA MO ESQUERDA
Harpejos - Ligados -
Som - Escalas -
Pulsao - Extenses -
Acordes - Posies -
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
2



Estilo x Aggicas -
Interpretao x Tonalidade -
Ornamentao -

Outros:Clique aqui para introduzir texto.

IV. De que modo o encontro com o maestro Leo Brouwer alterou e/ou enriqueceu a obra
que estava a ser trabalhada?
Confirmou todos os aspectos importantes dos quais j estava a trabalhar na altura.
V. Os ensinamentos e as tcnicas sugeridas foram aplicadas? Se sim, com qual grau de
sucesso?
No houve questes tcnicas relevantes ao ponto de serem ou no aplicadas, o encontro com
o maestro L. Brouwer incidiu principalmente em questes musicais.
VI. A sua maneira de ver a msica alterou-se a partir de ento? Se sim, como?
A maneira de ver a obra sim a msica no. No foi tanto a alterao mas sim a confirmao de
que estava no bom caminho.

2 Parte: Parecer subjectivo
I. Ficou com a impresso de estar na presena de um compositor (x ), de um guitarrista
( x ), de um director de orquestra (x), ou de um professor (x)? (Assinalar com um X)

II. Fazendo um balano da experincia, como definiria a sua postura como msico antes e
depois do encontro com Leo Brouwer?
Estas experincias so sempre positivas, alm de que um dos compositores guitarristas com
uma obra extensa e para todos os nveis de aprendizagem. sempre uma mais-valia poder
contactar directamente com o compositor.
Em particular:
a) O que que Brouwer trouxe de novo sua execuo/interpretao?
Vontade de tocar
b) Sentiu no seu discurso alguma influncia ou relacionamento com outras artes?
Sim, mas acima de tudo a arte de bem viver

III. Em que medida sentiu o autoritarismo magistral do artista?

Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
3



nada pouco muito demasiado
Rigor x
Sentido de liberdade
x
Considerao da iniciativa pessoal
x
Pendor para imposio de gosto pessoal x
Encorajamento x


Pode indicar outras atitudes de condicionamento psicolgico? Se sim, quais?
Clique aqui para introduzir texto.



Muito obrigado pela colaborao.
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
1




LEO BROUWER - INQURITO PARA INVESTIGAO
Esta entrevista insere-se no Projecto Educativo que conclui o Mestrado em Ensino da
Msica da UA, sob orientao do Prof. Dr. Paulo Vaz de Carvalho. A breve investigao
debrua-se sobre a figura de Leo Brouwer enquanto pedagogo.
com este intuito que venho solicitar a gentil colaborao dos que tiveram a oportunidade de
encontrar e de se confrontar com o maestro num contexto de ensino, com o objectivo de
traar um perfil da personalidade e da influncia de Leo Brouwer na pedagogia.


1 Parte: Parecer objectivo
I. No caso de se lembrar, qual o material (pea/estudo) trabalhado?
Sonata de Alberto Ginastera

II. Quais os aspectos tcnicos trabalhados (assinalar com um X)?







Outros:
Clique aqui para introduzir texto.
III. Que aspectos musicais foram trabalhados (assinalar com um X)?
Forma x Fraseado x
Anlise x Transcrio
Estilo x Aggicas x
Nome e Apelido: (Facultativo) Aluno B
Idade na altura: 30
Situao acadmica/profissional na
altura:
estudante/professor/outro: __Professor
MO DIREITA MO ESQUERDA
Harpejos x Ligados x
Som x Escalas
Pulsao Extenses
Acordes x Posies
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
2



Interpretao x Tonalidade
Ornamentao

Outros:Clique aqui para introduzir texto.

IV. De que modo o encontro com o maestro Leo Brouwer alterou e/ou enriqueceu a obra
que estava a ser trabalhada?
Contextualizou melhor a obra, clarificou os efeitos percussivos e a sua perspectiva musical
ajudou-me a construir uma interpretao mais consciente.
V. Os ensinamentos e as tcnicas sugeridas foram aplicadas? Se sim, com qual grau de
sucesso?
Sim, sobretudo as suas ideias sobre os rasgueados e os diferentes efeitos percussivos
ajudaram-me a melhorar a minha performance desta sonata.
VI. A sua maneira de ver a msica alterou-se a partir de ento? Se sim, como?
No sei responder, mas a sua forte personalidade musical ficou-me retida claramente na
memria.

2 Parte: Parecer subjectivo
I. Ficou com a impresso de estar na presena de um compositor (x ), de um guitarrista
( x ), de um director de orquestra (x), ou de um professor (Clique aqui para introduzir
texto.)? (Assinalar com um X)

II. Fazendo um balano da experincia, como definiria a sua postura como msico antes e
depois do encontro com Leo Brouwer?
Fiquei certamente mais rico por conhecer essa figura mtica do mundo guitarrstico, mas a
minha postura relativamente msica no se alterou.
Em particular:
a) O que que Brouwer trouxe de novo sua execuo/interpretao?
Sobretudo fez-me rever a necessidade de procurar construir um interpretao rigorosa de
acordo com o texto musical.
b) Sentiu no seu discurso alguma influncia ou relacionamento com outras artes?
Sim, a literatura e a artes plsticas.

III. Em que medida sentiu o autoritarismo magistral do artista?
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
3




nada pouco muito demasiado
Rigor x
Sentido de liberdade
x
Considerao da iniciativa pessoal
x
Pendor para imposio de gosto pessoal x
Encorajamento x


Pode indicar outras atitudes de condicionamento psicolgico? Se sim, quais?
Clique aqui para introduzir texto.



Muito obrigado pela colaborao.
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
1




LEO BROUWER - INQURITO PARA INVESTIGAO
Esta entrevista insere-se no Projecto Educativo que conclui o Mestrado em Ensino da
Msica da UA, sob orientao do Prof. Dr. Paulo Vaz de Carvalho. A breve investigao
debrua-se sobre a figura de Leo Brouwer enquanto pedagogo.
com este intuito que venho solicitar a gentil colaborao dos que tiveram a oportunidade de
encontrar e de se confrontar com o maestro num contexto de ensino, com o objectivo de
traar um perfil da personalidade e da influncia de Leo Brouwer na pedagogia.


1 Parte: Parecer objectivo
I. No caso de se lembrar, qual o material (pea/estudo) trabalhado?
El Decameron Negro

II. Quais os aspectos tcnicos trabalhados (assinalar com um X)?







Outros:
Clique aqui para introduzir texto.
III. Que aspectos musicais foram trabalhados (assinalar com um X)?
Forma X Fraseado X
Anlise X Transcrio
Estilo Aggicas
Nome e Apelido: (Facultativo) Aluno C
Idade na altura: 26
Situao acadmica/profissional na
altura:
estudante/professor/outro: __estudante e
professora
MO DIREITA MO ESQUERDA
Harpejos Ligados X
Som X Escalas
Pulsao Extenses
Acordes X Posies
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
2



Interpretao X Tonalidade
Ornamentao

Outros:Clique aqui para introduzir texto.

IV. De que modo o encontro com o maestro Leo Brouwer alterou e/ou enriqueceu a obra
que estava a ser trabalhada?
O seu conhecimento profundo da obra e o seu vasto conhecimento musical e do instrumento,
ajudaram interpretao da obra. Para alm disso, a sua rpida percepo de cada intrprete
fazia com que facilmente percebesse as qualidades de cada um e o que cada um precisava
ainda de trabalhar.
V. Os ensinamentos e as tcnicas sugeridas foram aplicadas? Se sim, com qual grau de
sucesso?
Sim, com bastante sucesso.
VI. A sua maneira de ver a msica alterou-se a partir de ento? Se sim, como?
No. Chamou a ateno para alguns aspectos tcnicos e reforou aspectos que j trabalhava
na poca, no que diz respeito sonoridade e interpretao. No entanto, cada contacto que
tive com cada msico foi condicionando e moldando sempre a minha forma de interpretar.

2 Parte: Parecer subjectivo
I. Ficou com a impresso de estar na presena de um compositor (X ), de um guitarrista
( X ), de um director de orquestra (X), ou de um professor (Clique aqui para introduzir
texto.)? (Assinalar com um X)

II. Fazendo um balano da experincia, como definiria a sua postura como msico antes e
depois do encontro com Leo Brouwer?
A minha postura no mudou, embora o encontro tenha enriquecido alguns aspectos da minha
interpretao.
Em particular:
a) O que que Brouwer trouxe de novo sua execuo/interpretao?
Alguns aspectos tcnicos, como a emisso dos acordes e o trabalho dos ligados ascendentes,
na poca; aspectos relativos sonoridade, aumentando a gama de intensidades usada e
levando mais longe determinados aspectos interpretativos.
b) Sentiu no seu discurso alguma influncia ou relacionamento com outras artes?
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
3



No tenho uma memria ntida desse aspecto.

III. Em que medida sentiu o autoritarismo magistral do artista?

nada pouco muito demasiado
Rigor X
Sentido de liberdade
X
Considerao da iniciativa pessoal
X
Pendor para imposio de gosto pessoal X
Encorajamento X


Pode indicar outras atitudes de condicionamento psicolgico? Se sim, quais?
Clique aqui para introduzir texto.



Muito obrigado pela colaborao.
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
1




LEO BROUWER - INQURITO PARA INVESTIGAO
Esta entrevista insere-se no Projecto Educativo que conclui o Mestrado em Ensino da
Msica da UA, sob orientao do Prof. Dr. Paulo Vaz de Carvalho. A breve investigao
debrua-se sobre a figura de Leo Brouwer enquanto pedagogo.
com este intuito que venho solicitar a gentil colaborao dos que tiveram a oportunidade de
encontrar e de se confrontar com o maestro num contexto de ensino, com o objectivo de
traar um perfil da personalidade e da influncia de Leo Brouwer na pedagogia.


1 Parte: Parecer objectivo
I. No caso de se lembrar, qual o material (pea/estudo) trabalhado?
A solo: Andante e Polonaise de N. Coste.
Em Duo: Toccata e Tarantella de Pierre Petit

II. Quais os aspectos tcnicos trabalhados (assinalar com um X)?







Outros:
No foram referidas questes tcnicas a corrigir.
III. Que aspectos musicais foram trabalhados (assinalar com um X)?
Forma Fraseado X
Anlise Transcrio
Nome e Apelido: (Facultativo) Aluno D
Idade na altura: 28/29 anos
Situao acadmica/profissional na
altura:
estudante/professor/outro: __estudante e
professor
MO DIREITA MO ESQUERDA
Harpejos Ligados
Som Escalas
Pulsao Extenses
Acordes Posies
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
2



Estilo X Aggicas
Interpretao X Tonalidade
Ornamentao X

Outros:Apenas em jeito informativo, lembro-me que a primeira frase de Brouwer aps
apresentarmos a Toccata (eu e o meu colega Antnio Andrade) foi: Alto nvel tcnico e
artstico. Foi obviamente incentivante para mim.

IV. De que modo o encontro com o maestro Leo Brouwer alterou e/ou enriqueceu a obra
que estava a ser trabalhada?
Foi interessante constatar a semelhana de ideias entre o Maestro e o meu Professor. Foi
igualmente importante perceber a sua viso abrangente e multifacetada da Msica e da
Guitarra.
V. Os ensinamentos e as tcnicas sugeridas foram aplicadas? Se sim, com qual grau de
sucesso?
Sim, com alto nvel de sucesso.
VI. A sua maneira de ver a msica alterou-se a partir de ento? Se sim, como?
No muito pelo que j escrevi antes. Ganhei outro nvel de confiana por perceber as
semalhanas entre o que j fazia e o que pensava Brouwer.

2 Parte: Parecer subjectivo
I. Ficou com a impresso de estar na presena de um compositor (X ), de um guitarrista
( X ), de um director de orquestra (X), ou de um professor (X)? (Assinalar com um X)

II. Fazendo um balano da experincia, como definiria a sua postura como msico antes e
depois do encontro com Leo Brouwer?
Tal como j mencionei, o encontro no produziu grandes alteraes pelas razes j expostas.
Em particular:
a) O que que Brouwer trouxe de novo sua execuo/interpretao?
Confiana e arrojo.
b) Sentiu no seu discurso alguma influncia ou relacionamento com outras artes?
Pintura: constante relao com imagem, luz, cor.

III. Em que medida sentiu o autoritarismo magistral do artista?
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
3




nada pouco muito demasiado
Rigor X
Sentido de liberdade
X
Considerao da iniciativa pessoal
X
Pendor para imposio de gosto pessoal X
Encorajamento X


Pode indicar outras atitudes de condicionamento psicolgico? Se sim, quais?
No ponto anterior no diria autoritarismo mas antes autoridade. No vi outras atitudes
que me condicionassem.



Muito obrigado pela colaborao.
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
1




LEO BROUWER - INQURITO PARA INVESTIGAO
Esta entrevista insere-se no Projecto Educativo que conclui o Mestrado em Ensino da
Msica da UA, sob orientao do Prof. Dr. Paulo Vaz de Carvalho. A breve investigao
debrua-se sobre a figura de Leo Brouwer enquanto pedagogo.
com este intuito que venho solicitar a gentil colaborao dos que tiveram a oportunidade de
encontrar e de se confrontar com o maestro num contexto de ensino, com o objectivo de
traar um perfil da personalidade e da influncia de Leo Brouwer na pedagogia.


1 Parte: Parecer objectivo
I. No caso de se lembrar, qual o material (pea/estudo) trabalhado?
***Duas peas para Duo de Guitarras: Msica Incidental Campesina, de L. Brouwer e Suite
Uruguaya de R. Barcel, na primeira vez, e Estudos 2 e 3 de R. Barcel, na 2 vez.

II. Quais os aspectos tcnicos trabalhados (assinalar com um X)?







Outros:
Clique aqui para introduzir texto.
III. Que aspectos musicais foram trabalhados (assinalar com um X)?
Forma x Fraseado x
Anlise x Transcrio
Nome e Apelido: (Facultativo) Aluno E
Idade na altura: 27 (El Escorial) e 38 (Fafe)
Situao acadmica/profissional na
altura:
estudante/professor/outro: __ Professor
MO DIREITA MO ESQUERDA
Harpejos Ligados x
Som x Escalas
Pulsao Extenses
Acordes x Posies
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
2



Estilo Aggicas x
Interpretao x Tonalidade
Ornamentao

Outros: Destacou especialmente aspectos de dinmica na sua obra e nas minhas peas
originais, outraspossibilidades expressivas.

IV. De que modo o encontro com o maestro Leo Brouwer alterou e/ou enriqueceu a obra
que estava a ser trabalhada?
Esclareceu certos fraseados e sugeriu repeties que noe estavam na partitura publicada da
sua obra, assim como deu bons conselhos sobre o equilbrio dinmico, nas peas para duas
guitarras.
V. Os ensinamentos e as tcnicas sugeridas foram aplicadas? Se sim, com qual grau de
sucesso?
Sim, com bons resultados.
VI. A sua maneira de ver a msica alterou-se a partir de ento? Se sim, como?
O Brouwer transmitiu vrios conceitos, claros e simples, apoiados na sua grande experincia
em diferentes campos musicais, que marcaram bastante a minha maneira de ver a msica para
guitarra. Tambm abordou aspetos tcnicos comuns de un pontos de vista diferente. de
destacar que no se limitava a dar uma aula individual, pelo contrrio tirava partido de essa
aula para comunicar conhecimentos teis a todos os msicos presentes.

2 Parte: Parecer subjectivo
I. Ficou com a impresso de estar na presena de um compositor (Clique aqui para
introduzir texto. ), de um guitarrista ( Clique aqui para introduzir texto. ), de um
director de orquestra (Clique aqui para introduzir texto.), ou de um professor (Na
realidade, fiquei com a ideia de estar perante a um homem culto, excelente msico e
comunicador, com uma viso eclctica da msica em geral, e uma enorme
experincia)? (Assinalar com um X)

II. Fazendo um balano da experincia, como definiria a sua postura como msico antes e
depois do encontro com Leo Brouwer?
Posso dizer que enriqueceu os meus conhecimentos artsticos e tcnicos, e que os seus
comentrios estimulantes foram muito positivos tambm na minha vertente de compositor.
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
3



Em particular:
a) O que que Brouwer trouxe de novo sua execuo/interpretao?
Em particular, alguns recursos tcnico-musicais, que facilitam a clareza da interpretao.
b) Sentiu no seu discurso alguma influncia ou relacionamento com outras artes?
Sim, at com as Artes Marciais orientais, pela sua filosofia do equilbrio das energias, mas
especialmente com a Literatura e o Cinema.

III. Em que medida sentiu o autoritarismo magistral do artista?

nada pouco muito demasiado
Rigor x
Sentido de liberdade
x
Considerao da iniciativa pessoal
x
Pendor para imposio de gosto pessoal x
Encorajamento x


Pode indicar outras atitudes de condicionamento psicolgico? Se sim, quais?
Delicadeza exterior e firmeza interior.



Muito obrigado pela colaborao.
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
1




LEO BROUWER - INQURITO PARA INVESTIGAO
Esta entrevista insere-se no Projecto Educativo que conclui o Mestrado em Ensino da
Msica da UA, sob orientao do Prof. Dr. Paulo Vaz de Carvalho. A breve investigao
debrua-se sobre a figura de Leo Brouwer enquanto pedagogo.
com este intuito que venho solicitar a gentil colaborao dos que tiveram a oportunidade de
encontrar e de se confrontar com o maestro num contexto de ensino, com o objectivo de
traar um perfil da personalidade e da influncia de Leo Brouwer na pedagogia.


1 Parte: Parecer objectivo
I. No caso de se lembrar, qual o material (pea/estudo) trabalhado?
Dos temas populares cubanos (Brouwer); Torrija (Moreno Torroba)

II. Quais os aspectos tcnicos trabalhados (assinalar com um X)?







Outros:
Clique aqui para introduzir texto.
III. Que aspectos musicais foram trabalhados (assinalar com um X)?
Forma x Fraseado x
Anlise Transcrio
Estilo x Aggicas x
Nome e Apelido: (Facultativo) Aluno F
Idade na altura: 18
Situao acadmica/profissional na
altura:
estudante/professor/outro: __estudante
MO DIREITA MO ESQUERDA
Harpejos Ligados
Som x Escalas
Pulsao x Extenses x
Acordes Posies x
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
2



Interpretao x Tonalidade
Ornamentao

Outros:Clique aqui para introduzir texto.

IV. De que modo o encontro com o maestro Leo Brouwer alterou e/ou enriqueceu a obra
que estava a ser trabalhada?
O encontro foi uma importante chamada de ateno sobre a importncia da qualidade do
som, explorao timbrica e sobre a necessidade de um fraseio adequado.
V. Os ensinamentos e as tcnicas sugeridas foram aplicadas? Se sim, com qual grau de
sucesso?
Sim. Pouco a pouco os conceitos de fraseio e explorao tmbrica foram sendo incorporados
na minha forma de tocar.
VI. A sua maneira de ver a msica alterou-se a partir de ento? Se sim, como?
Sim. O encontro pessoal com a figura do guitarrista-compositor foi bastante marcante na
minha forma de ver a msica. Foi o prncipio da conscincia que a msica um organismo vivo,
moldvel e ntimo.

2 Parte: Parecer subjectivo
I. Ficou com a impresso de estar na presena de um compositor (Clique aqui para
introduzir texto. ), de um guitarrista ( Clique aqui para introduzir texto. ), de um
director de orquestra (Clique aqui para introduzir texto.), ou de um professor ( difcil
separar as facetas da personalidade musical. Num contexto de Professor-Aluno todas
as capacidades como guitarrista, compositor esto presentes.)? (Assinalar com um X)

II. Fazendo um balano da experincia, como definiria a sua postura como msico antes e
depois do encontro com Leo Brouwer?
A minha postura vai-se construindo com encontros quotidianos. No caso do Leo Brouwer, foi o
papel vivo de guitarrista-compositor (na linha de todos os vihuelistas, aluadistas, guitarristas
de Jazz) que causou mais impacto. O facto de tocar a sua prpria msica, independentemente,
de se gostar ou no, foi para mim uma revelao.
Em particular:
a) O que que Brouwer trouxe de novo sua execuo/interpretao?
Cuidado constante com a forma de produzir o som.
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
3



b) Sentiu no seu discurso alguma influncia ou relacionamento com outras artes?
No consigo precisar. Recordo a sua facilidade de improvisar ao piano e de falar de uma forma
constante em msica para filmes.

III. Em que medida sentiu o autoritarismo magistral do artista?

nada pouco muito demasiado
Rigor x
Sentido de liberdade
x
Considerao da iniciativa pessoal
x
Pendor para imposio de gosto pessoal x
Encorajamento x


Pode indicar outras atitudes de condicionamento psicolgico? Se sim, quais?
No.



Muito obrigado pela colaborao.
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
1




LEO BROUWER - INQURITO PARA INVESTIGAO
Esta entrevista insere-se no Projecto Educativo que conclui o Mestrado em Ensino da
Msica da UA, sob orientao do Prof. Dr. Paulo Vaz de Carvalho. A breve investigao
debrua-se sobre a figura de Leo Brouwer enquanto pedagogo.
com este intuito que venho solicitar a gentil colaborao dos que tiveram a oportunidade de
encontrar e de se confrontar com o maestro num contexto de ensino, com o objectivo de
traar um perfil da personalidade e da influncia de Leo Brouwer na pedagogia.


1 Parte: Parecer objectivo
I. No caso de se lembrar, qual o material (pea/estudo) trabalhado?
***Como aluno de guitarra: Per Suonare a Tre Leo Brouwer (Gtra, Viola e flauta)
Como aluno de guitarra e composio: Estudo Numerus Nove Jos Mesquita Lopes, Glosa
sobre um tema de Teresa Jos Mesquita Lopes
Como aluno de Composio: Passeios da Cidade (Orquestra, Coro e Percusso) J.
Mesquita Lopes, Ecos da Eternidade (Ensemble de Guitarras), Sol y Aire (Trio de guitarras)


II. Quais os aspectos tcnicos trabalhados (assinalar com um X)?







Outros:
Nome e Apelido: (Facultativo) Aluno G
Idade na altura: Entre os 33 e os 40 anos
Situao acadmica/profissional na
altura:
estudante/professor/outro: __Professor de
guitarra e estudante de composio
MO DIREITA MO ESQUERDA
Harpejos X Ligados X
Som X Escalas
Pulsao Extenses
Acordes X Posies
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
2



Exerccios de aquecimento da mo esquerda (todos os dedos, ex: escala cromtica em
oitavas)
III. Que aspectos musicais foram trabalhados (assinalar com um X)?
Forma X Fraseado X
Anlise X Transcrio
Estilo X Aggicas X
Interpretao X Tonalidade X
Ornamentao X

Outros:Expresso que envolve a sua linguagem atonal e aleatria nos anos setenta. Foi
trabalhada tambm a interaco de conjunto dos 3 instrumentos, tendo o compositor tocado
ao piano as partes de viola e flauta (parcialmente) mas de uma maneira elucidativa e eficaz.

IV. De que modo o encontro com o maestro Leo Brouwer alterou e/ou enriqueceu a obra
que estava a ser trabalhada?
Primeiro com a autoridade de ser o autor, de saber o que quer, e de saber o que podem ser
interpretaes diversas. Confirmou-me alguns conhecimentos e tirou-me vrias pequenas
dvidas que a obra me suscitava (dando-me a conhecer alguns limites de liberdade que a obra
sugere)
V. Os ensinamentos e as tcnicas sugeridas foram aplicadas? Se sim, com qual grau de
sucesso?
Claro que tudo o que sugeriu foi testado na prtica com sucesso. No caso do Per Suonare a Tre
deu origem a que estreasse a obra poucos anos depois no Festival Internacional de Guitarra de
Leiria. uma das obras que mais gosto deste compositor, pareceu-me que o pblico gostou da
obra e da interpretao.
VI. A sua maneira de ver a msica alterou-se a partir de ento? Se sim, como?
Sempre que estamos na presena de um compositor, existem alteraes (novas perspectivas)
na maneira de ver uma obra. No s comecei a perceber melhor esta obra em concreto, mas
grande parte do universo composicional do compositor (pois este no se limitou a falar da
obra em concreto)

2 Parte: Parecer subjectivo
I. Ficou com a impresso de estar na presena de um compositor (X ), de um guitarrista
( X ), de um director de orquestra (X), ou de um professor (X)? (Assinalar com um X)
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
3




II. Fazendo um balano da experincia, como definiria a sua postura como msico antes e
depois do encontro com Leo Brouwer?
A minha postura continuou a ser a mesma. Fiquei a perceber tambm melhor as ideias
composicionais e guitarristicas usadas pelo Maestro. Como professor tem aquilo que qualquer
aluno latino (s?) necessita, calor, amizade, conhecimento e prazer no trabalho que se faz.
Em particular:
a) O que que Brouwer trouxe de novo sua execuo/interpretao?
execuo pouco mais, execuo das obras dele vrios detalhes que seria impossvel
mencionar aqui todos. interpretao vrios aspectos, mas principalmente a procura de
outras obras de outros compositores que tambm o influenciaram.(Beethoven, Stravinsky,
Bartok, Manuel de Falla, Ligeti, etc.
b) Sentiu no seu discurso alguma influncia ou relacionamento com outras artes?
Claro, directamente com a pintura (Paul Klee, etc), com a arquitectura e a pintura (srie de
ouro ao longo de vrios sculos). Tambm com a cincia e as novas descobertas atmicas da
nano estrutura do cosmos. Enfim, partes da ligao global do conhecimento humano.

III. Em que medida sentiu o autoritarismo magistral do artista?

nada pouco muito demasiado
Rigor X
Sentido de liberdade
X
Considerao da iniciativa pessoal
X
Pendor para imposio de gosto pessoal X
Encorajamento X


Pode indicar outras atitudes de condicionamento psicolgico? Se sim, quais?
O nico condicionamento criado por ns, os seus alunos, no por ele, porque pe (tenta por)
os alunos vontade. O Rigor musical e tcnico poder s atrapalhar a quem no estiver
presente de esprito aberto s novas ideias e no sentir a vontade com que o ser humano Leo
Brouwer nos est a querer ajudar a descobrir. Claro que tocar num Curso em que esto
presentes muitos dos melhores guitarristas portugueses poder exercer (exerceu) alguma
presso. Quanto ao compositor s no ajuda mais se no puder! Obrigado Maestro.
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
4






Muito obrigado pela colaborao.
Aluno H Professor de guitarra, educao musical e advogado.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Frequentei o curso de L.Brouwer como assistente, com receio, aquando a inscrio no mesmo,
que s pudesse comparecer umas poucas de vezes devido minha vida profissional na altura.
No entanto, em pleno curso consegui conciliar tudo de forma a que acabei por frequent-lo
com uma frequncia perto dos 100%.
De qualquer modo, a frequncia teve de ser feita como assistente/ouvinte tal como constava
na inscrio inicial.
1 parte
1-- Lembro-me de que foram trabalhadas obras/estudos muito abrangentes desde as mais
bsicas (alunos nos primeiros graus), s mais exigentes pelo variado tipo de alunos que
frequentaram.
Exemplos- Preldio em r - de J.S.Bach, Decameron Negro, Estudos Simples, - de Brouweretc

2aspectos trabalhados todos os dos quadros II e III excepo da transcrio ( pelo
menos no me lembro de ter sido focada)
IV O curso com L.Brouwer foi das lies mais ricas que tive enquanto assistente/executante
em relao interveno desse mestre com todos os inscritos, pela abrangncia de pontos
abordados ao nvel da tcnica musical e guitarristica, interpretao/expressividade, cheia de
riqueza, clareza de explicao e enorme sabedoria. Brouwer a Msica personalizada
Lembro-me igualmente que L.Brouwer ouviu uma obra da autoria do Prof. Ricardo Barcel,
tocada por este mesmo guitarrista, tendo-a analisado sob ponto de vista formal e
composicional tendo tecido largos elogios obra e ao autor.
Lembro-me que eu prprio interpelei Brouwer sobre, entre outras coisas pontuais, aspectos
da ornamentao - ao nvel da execuo e interpretao nos vrios perodos estilsticos e de
aspectos de metodologia de trabalho dos grandes guitarristas com quem o mestre trabalhou e
teve vivncia muito prxima (John Williams, Irmos Assad, Barrueco, etc)
V O curso foi levado a srio pela grande maioria dos participantes, tendo-se revelado de
contributo de enorme evoluo para a generalidade.
VI No houve verdadeiramente uma mudana. Houve sim um grande enriquecimento na
minha performance musical e guitarrstica a aps a frequncia do curso.
2 parte
Leo Brouwer no dirigiu nenhuma orquestra no curso. Contudo vivenciei essa sua actividade
desse mestre em vrios concertos que vi ao vivo, nos quais foram solistas grandes guitarristas,
Barrueco, Cotsiolis, Eduardo Isaac quer em obras do mestre quer noutras caso do Concerto
de Aranjuez.
Como maestro sublime, resultado da sua enorme sabedoria e experincia.
Como compositor um gnio.
Como professor a Msica personificada, que se espalha de forma fluida,natural e entusis-
tica, atravs das suas intervenes para com os executantes ou intervenientes que o
interrogam com questes.
Apesar do seu problema fsico no dedo mdio da mo direita que o impede de ser um
guitarrista concertista, Brouwer um guitarrista de topo na percepo de todas as questes
tcnicas, estilsticas e interpretativas. S est impedido de dar concertos.
L.Brouwer foi a personificao de todos esses elementos no curso.
II Contribuiu para o meu enriquecimento numa perspectiva de ver a execuo guitarristica
numa vertente tcnica, estilstica, na exigncia aos aspectos da forma, composio e viso
orquestral.
a) Uma viso global e inter-activa de todos os elementos que expus no ponto II.
b) Brouwer tem sempre pontos de contacto com outras formas de arte e at das cincias
caso da pintura (a que est intrinsecamente ligado), da arquitectura e da
matemtica.
III Apesar do rigor que vi nas suas intervenes, a sua aco primou pelos aspectos da
liberdade enquanto viso possvel esttico-artstico nas interpretaes e tcnicas
guitarrsticas, valorizao da iniciativa pessoal e personalidade artstica e grande
encorajamento .





Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
1




LEO BROUWER - INQURITO PARA INVESTIGAO
Esta entrevista insere-se no Projecto Educativo que conclui o Mestrado em Ensino da
Msica da UA, sob orientao do Prof. Dr. Paulo Vaz de Carvalho. A breve investigao
debrua-se sobre a figura de Leo Brouwer enquanto pedagogo.
com este intuito que venho solicitar a gentil colaborao dos que tiveram a oportunidade de
encontrar e de se confrontar com o maestro num contexto de ensino, com o objectivo de
traar um perfil da personalidade e da influncia de Leo Brouwer na pedagogia.


1 Parte: Parecer objectivo
I. No caso de se lembrar, qual o material (pea/estudo) trabalhado?
***

II. Quais os aspectos tcnicos trabalhados (assinalar com um X)?







Outros:
Clique aqui para introduzir texto.
III. Que aspectos musicais foram trabalhados (assinalar com um X)?
Forma Fraseado
Anlise Transcrio
Estilo Aggicas
Nome e Apelido: (Facultativo) Clique aqui para introduzir texto.
Idade na altura: Clique aqui para introduzir texto.
Situao acadmica/profissional na
altura:
estudante/professor/outro: __Clique aqui para
introduzir texto.
MO DIREITA MO ESQUERDA
Harpejos Ligados
Som Escalas
Pulsao Extenses
Acordes Posies
Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
2



Interpretao Tonalidade
Ornamentao

Outros:Clique aqui para introduzir texto.

IV. De que modo o encontro com o maestro Leo Brouwer alterou e/ou enriqueceu a obra
que estava a ser trabalhada?
Clique aqui para introduzir texto.
V. Os ensinamentos e as tcnicas sugeridas foram aplicadas? Se sim, com qual grau de
sucesso?
Clique aqui para introduzir texto.
VI. A sua maneira de ver a msica alterou-se a partir de ento? Se sim, como?
Clique aqui para introduzir texto.

2 Parte: Parecer subjectivo
I. Ficou com a impresso de estar na presena de um compositor (Clique aqui para
introduzir texto. ), de um guitarrista ( Clique aqui para introduzir texto. ), de um
director de orquestra (Clique aqui para introduzir texto.), ou de um professor (Clique
aqui para introduzir texto.)? (Assinalar com um X)

II. Fazendo um balano da experincia, como definiria a sua postura como msico antes e
depois do encontro com Leo Brouwer?
Clique aqui para introduzir texto.
Em particular:
a) O que que Brouwer trouxe de novo sua execuo/interpretao?
Clique aqui para introduzir texto.
b) Sentiu no seu discurso alguma influncia ou relacionamento com outras artes?
Clique aqui para introduzir texto.

III. Em que medida sentiu o autoritarismo magistral do artista?

nada pouco muito demasiado
Rigor
Sentido de liberdade

Tiago Cassola Marques
Projecto Educativo MEM UA 2012
3



Considerao da iniciativa pessoal

Pendor para imposio de gosto pessoal
Encorajamento


Pode indicar outras atitudes de condicionamento psicolgico? Se sim, quais?
Clique aqui para introduzir texto.



Muito obrigado pela colaborao.