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AS ARTES VISUAIS NA EDUCAO INFANTIL: POSSIBILIDADE REAL DE LDICO E DESENVOLVIMENTO
Revista da Catlica, Uberlndia, v. 1, n. 2, p. 169-186, 2009 catolicaonline.com.br/revistadacatolica

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AS ARTES VISUAIS NA EDUCAO INFANTIL:
POSSIBILIDADE REAL DE LDICO E DESENVOLVIMENTO
1

Edna S P Nascimento
*

Helenice Maria Tavares
**

RESUMO
Ter um olhar diferenciado sobre as produes artsticas das crianas da Educao Infantil, percebendo-
a como uma manifestao de seu desenvolvimento cognitivo e afetivo pode ser um diferencial deste
segmento educacional. O presente artigo tem por objetivo levar educadores da Educao Infantil a
repensar sobre as concepes e metodologias respeito da Arte, sobre sua prtica, as possibilidades de
novas linguagens e tcnicas e os reais objetivos desse ensino, bem como compreender o exerccio do
desenho das crianas e sua evolues, valorizando a possibilidade da expresso e da criao.
Mediante pesquisa bibliogrfica, verificou-se que preciso que nos cursos de formao de professores
haja espao para dilogos e discusses acerca da Arte, favorecendo que educadores tenham
conhecimento dos principais aspectos pedaggicos, ideolgicos e filosficos que marcam o seu ensino
e a aprendizagem, para que eles possam entender as suas aes e todo processo de formao,
facilitando dessa forma a leitura e interpretao dos desenhos infantis.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Infantil. Artes. Artes Visuais. Linguagem. Desenho.

Procuramos enfocar nesse artigo o ensino de Artes Visuais na Educao Infantil, qual
a contribuio que ela tem dado escola na formao artstica da criana pequena e no seu
desenvolvimento, quais so as possibilidades de aprendizado diante das produes infantis e
por fim quais equvocos so cometidos nas interpretaes destes desenhos, lembrando que
quando pensamos quais contedos as crianas podem aprender nos primeiros anos da
educao infantil, logo nos lembramos das Artes Visuais.
Mediante observao da prtica docente ficou evidente que os profissionais Educao
Infantil, usam concepes e metodologias equivocadas respeito das Artes Visuais na sua
prtica pedaggica. Sentiu-se ento a necessidade de pesquisar o tema na tentativa de
esclarecer e elucidar a verdadeira funo e a contribuio da Arte na Educao Infantil na
formao da criana pequena, levando educadores (as) a repensarem sobre as concepes e

1
Artigo elaborado para a concluso do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de
Uberlndia.
*
Graduanda do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia, email:
emle1992@hotmail.com
**
Professora orientadora do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia. E-mail:
tavareshm@netsite.com.br.
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metodologias respeito da arte, sobre sua prtica, sobre as possibilidades de novas linguagens
e tcnicas, e reais objetivos do ensino de arte na Educao Infantil.
Este trabalho tem como objetivos mostrar aos educadores (as) da Educao Infantil,
que atravs de leituras especificas, suporte e apoio terico consistente haver uma melhor
compreenso do exerccio do desenho das crianas e suas evolues, e o quanto importante
ter um olhar diferenciado das e sobre as produes infantis, visto que estas para as crianas
so uma manifestao de seu desenvolvimento cognitivo e afetivo, possibilidade de se
expressar, criar e manifestar-se.
Para elaborao deste artigo usou-se da pesquisa bibliogrfica, que se caracteriza por:

A pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j elaborado,
constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase
todos os estudos seja exibido algum tipo de trabalho desta natureza, h
pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas.
(GIL, 1993, p. 65)
Acreditamos que a pesquisa bibliogrfica consiste no exame da literatura cientfica,
para levantamento e anlise do que j se produziu sobre determinado tema, nesse artigo ser
abordado como tema central as Artes Visuais.
CONTEXTO HISTRICO-PEDAGGICO DA ARTE

Antes de adentrar ao mundo da Arte na Educao Infantil, faz-se necessrio conceituar
o termo Arte, diante de toda a amplitude da palavra.
A Arte uma forma do ser humano expressar suas emoes, sua histria e sua cultura
atravs de valores estticos, como beleza, harmonia, equilbrio. Ela pode ser representada
atravs de vrias formas, em especial na msica, na escultura, na pintura, no cinema e na
dana. Aps seu surgimento, h milhares de anos, a arte foi evoluindo e ocupando um
importantssimo espao na nossa sociedade, podendo ser vista ou percebida pelo homem de
diferentes maneiras: visualizadas, ouvidas ou mistas (audiovisuais). Segundo
Martins;Picosque;Guerra (1998, p.14):

A comunicao entre as pessoas e as leituras de mundo no se do apenas
por meio da palavra. Muito do que se sabemos sobre o pensamento e os
sentimentos das mais diversas pessoas, povos, pases, pocas so
conhecimentos que obtivemos nica e exclusivamente por meio de suas
msicas, teatro, pintura, dana, cinema, etc.

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Para uma melhor compreenso do ensino de Artes na Educao Infantil pontuaremos a
trajetria da histria da Arte no Brasil num primeiro momento, pois as marcas se fazem
visveis na prtica pedaggica de muitos professores que atuam com crianas de 0 6 anos.
O Ensino de Arte no Brasil evoluiu consideravelmente de acordo com momentos
histricos e correntes pedaggicas vigentes, ou seja, aps a criao da Escola Nacional de
Belas Artes por D. Joo VI em 1816.
A partir dessa poca, do ponto de vista metodolgico, as aulas de Artes das escolas
brasileiras adquirem uma tendncia tradicional, com reprodues de modelos propostos pelo
professor, e que levam o aluno a adquirir coordenao motora, preciso, hbitos de limpeza e
ordem nos trabalhos que devem ser teis na preparao da vida profissional. Segundo Ferraz;
Fusari (1993, p.27):

[...] as prticas educacionais surgem de mobilizaes sociais, pedaggicas,
filosficas, e, no caso de arte, tambm artsticas e estticas. Quando
caracterizadas em seus diferentes momentos histricos, ajudam a
compreender a questo do processo educacional e sua relao com a prpria
vida.

Segundo Martins; Picosque; Guerra (1998), entre as dcadas de 50 e 60, nota-se a
influncia da Pedagogia Nova, onde o papel do professor era dar oportunidades para que o
aluno se expressasse de forma espontnea, direcionando o ensino para a livre expresso, dessa
forma contrapondo-se a Educao Tradicional, caracterizada por uma concepo de ensino
autoritria, enquanto que a Escola Nova rompia com as cpias de modelos valorizando o
processo de trabalho.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais da Arte (BRASIL, 1988), autores
como John Dewey, Victor Lowenfeld e Herbert Read, acreditavam que a potencialidade
criadora se desenvolveria naturalmente em estgios sucessivos, desde que oferecessem
condies adequadas para que as crianas pudessem se expressar livremente, isso significava
que tudo era permitido, estes princpios levaram os professores a se tornarem muito passivos,
no interferindo nas criaes dos alunos.
Porm na dcada de 60, houve uma reorientao de pensamento sobre o ensino de
artes, vinculadas as tendncias da poca, procurando definir a contribuio especfica da arte
para a educao do ser humano.
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Na dcada de 70, diversos autores embasados nas concepes de Jonh Dewey
contriburam para a sua mudana na metodologia do ensino, seguindo orientao dos
Parmetros Curriculares da Arte (BRASIL, 1988), dentro deste o contedo dela dividido em
quatro linguagens, Artes Visuais, Msica, Dana e Teatro, e de acordo com o PCN nas
escolas a prtica as Artes Visuais, so mais priorizadas e as demais perdem espao por falta
de tempo e de estrutura ou por deficincia na formao dos professores, isto porque o
desenho, a pintura e a escultura esto mais presentes no dia a dia, portando facilita a
abordagem, sendo este tema o foco principal do estudo deste artigo.
Em 1971, assinada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 5.692, que
cria o componente curricular Educao Artstica, como tentativa de melhoria do ensino da
arte na educao escolar.
De acordo com Ferraz; Fusari (1999a), a implantao da Educao Artstica como
componente curricular no bem definida, no caracterizada como matria, mas uma rea
bastante generosa e sem contornos fixos, flutuando ao sabor das tendncias e dos interesses. A
Arte ento considerada atividade educativa, e no disciplina.
Isso foi um avano principalmente se considerarmos que houve um entendimento em
relao Arte na formao dos indivduos seguindo regras de um pensamento renovador.
Como muitos professores no estavam habilitados e preparados para o domnio das vrias
linguagens, que deveriam ser includas no conjunto de atividades artsticas, tais como Artes
Plsticas e Artes Cnicas, Educao Musical, ento o resultado foi contraditrio.
Segundo Ferraz; Fusari (1993, p.27), a dcada de 80, inicia-se um movimento de
organizao de professores de arte, uma mobilizao profissional surge com a finalidade de
conscientizar e integrar os profissionais, ampliando as discusses sobre o compromisso, a
valorizao e o aprimoramento do professor, aliando-se aos programas de pesquisas de cursos
de ps graduao, o que faz surgir novas metodologias para o ensino e aprendizagem de arte
nas escolas.
O movimento Arte-Educao ampliou discusses sobre a valorizao e o
aprimoramento deste profissional. As idias e princpios multiplicaram-se em diversas regies
brasileiras. O objetivo dessas reunies era formar associaes que discutissem questes
referentes aos cursos de Educao Artstica, desde a Educao Infantil at a Universidade,
pois a situao em que as aulas vinham sendo ministradas era catica. Havia uma distoro
em relao disciplina e aos seus contedos, mas ainda hoje comum as aulas de Arte serem
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confundidas com lazer, terapia, descanso das aulas srias, o momento para fazer a
decorao da escola, preparar as festas, comemorar determinada data cvica, preencher
desenhos fotocopiados, mimeografados, isto , prontos para serem coloridos, e muitas outras
posturas e aes equivocadas em torno da disciplina.
Finalmente, nos anos 90, a disciplina Arte, antiga Educao Artstica, foi reconhecida
como disciplina, constando na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n
9.394/96), aprovada em 20 de dezembro de 1996, em seu artigo 26, pargrafo 2: O ensino
da Arte constitura componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica
de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (BRASIL. 1996).
Esta lei tambm veio garantir este espao na Educao Infantil, o contexto da
linguagem da Arte como fundamental no desenvolvimento cognitivo, sensvel e cultural da
criana, visto que at bem pouco tempo o aspecto cognitivo no era considerado neste
segmento, pois esta no estava integrada a educao bsica. No que diz respeito Arte na
Educao Infantil o Referencial Curricular para Educao Infantil (RCNEI) diz que:

[...] tal como a msica, as Artes Visuais so linguagens, e portanto uma das
formas importantes de expresso e comunicao humanas, o que, por si s,
justifica sua presena no contexto da educao, de um modo geral, e na
Educao Infantil, particularmente. (BRASIL, 1998c, p.85)

Ferraz; Fusari (1999a) colocam que ao trabalharmos a Arte nas escolas de Educao
Infantil e de Ensino Fundamental, faz-se necessrio organizao e explicitao do trabalho,
visto que a prtica do ensino e aprendizagem da Arte na escola traz consigo questes relativas
ao processo educacional e a forma como o professor organiza suas propostas de Arte para a
sala de aula e que esta seja significativa.
A importncia do significado da Arte na Educao se d desde os primrdios da
civilizao, o que a torna um dos fatores essenciais de humanizao, fundamental, portanto
entender que a Arte se constitui de modos especficos de manifestao da atividade criativa
dos seres humanos ao interagirem com o mundo em que vivem ao se conhecerem e ao
conhec-lo.
Desde o nascimento j vivemos em um mundo repleto de produes culturais que
contribuem para nossa estruturao do senso esttico quanto as imagens, objetos, msicas,
falas, movimentos, histrias, jogos e informaes da vida cotidiana, e assim vamos dando
forma as nossas maneiras de admirar, de gostar, de julgar, de apreciar e tambm de fazer as
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diferentes manifestaes culturais de nosso grupo social e dentre elas, as obras de arte que
participam das ambincias e manifestaes estticas de nossa vida tanto direta quanto indireta.
Acreditamos que as vivncias emotivas e cognitivas tanto de fazeres quanto de
anlises do processo artstico nas modalidades Artes Visuais, msica, teatro, dana, artes
udio visuais, devem abordar os componentes artistas obras pblico - modos de
comunicao e suas maneiras de interagir com a sociedade compondo assim com a
composio dos contedos de estudo da Arte que quando percebida e analisada ao longo do
processo histrico-social da humanidade mobiliza valores, concepes de mundo, de ser
humano, de gosto e de grupos sociais e ainda de forma contnua mobilizando as prticas
culturais das pessoas. Na escola os objetivos educacionais em Arte, referem-se aos saberes
aperfeioados pelos alunos e mediados pelo professor, artsticos e estticos.

EDUCAO INFANTIL: HISTRICO, CONCEITOS E CONTEXTOS

Para refletirmos sobre as propostas curriculares ou propostas pedaggicas para a
Educao Infantil necessrio compreendermos como, historicamente, a sociedade brasileira
tem construdo diferentes representaes da infncia e o modo como essas representaes
orientam as propostas de trabalho com a criana pequena.
Aps vrias leituras, percebemos que a educao pr-escolar institucionalizada na
Europa, mais especificamente na Frana e Inglaterra, em decorrncia das transformaes
sociais, polticas e econmicas ocorridas. Tais transformaes, como a intensificao da
urbanizao e a insero da mulher no mercado de trabalho, geraram a necessidade do
surgimento de instituies que tinham como objetivo de assistir a criana, ou seja, surgiram
com carter marcadamente assistencialista.
Aps alguns sculos, foi criado, na Alemanha, o jardim da infncia, que
fundamentavam-se pela primeira vez mais na idia de educao do que na assistncia,
posteriormente a pr-escola se expandiu para os Estados Unidos e outras partes do mundo, at
chegar ao Brasil.
No Brasil, os primeiros jardins de infncia eram pblicos. Mas, antes disso, na
iniciativa privada j haviam surgido os primeiros jardins de infncia no Rio de Janeiro e So
Paulo, respectivamente. Estes jardins de infncia, independente de serem da iniciativa privada
ou da iniciativa pblica, apresentavam uma proposta em comum: carter educativo e
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assistencialista conforme dito anteriormente. Esse carter assistencialista logo foi substitudo
pela funo compensatria. Essa mudana veio fortalecer a crena na pr-escola como
instncia capaz de suprir as carncias, deficincias culturais, lingsticas e afetivas das
crianas provenientes das classes economicamente menos favorecidas.
Em paralelo, acompanhando o momento mundial, nas dcadas de 70 e 80, o Brasil
passa a intensificar o seu processo de industrializao, tendo como conseqncia a ampliao
da participao da mulher no mercado de trabalho que, somado presso dos movimentos
sociais em prol da criana, possibilitou a ampliao tambm do atendimento educacional,
principalmente s crianas na faixa etria de 4 a 6 anos de idade. Em seguida, ainda na dcada
de 80, ocorre uma significativa expanso na educao das crianas de 0 3 anos de idade.
Nesse perodo, em que o processo de abertura poltica e de redemocratizao do pas
se instaurava, o campo da educao ganha impulso, tanto no plano de pesquisas e do debate
terico quanto no plano legal. Nesse sentido, podemos destacar o fato da promulgao da
Constituio Federal de 1988, do Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990 e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9.394/96.
A constituio Federal (BRASIL, 1988a) passa, ento, a reconhecer o dever do Estado
e o direito da criana a ser atendida em creches e pr-escolas e vincula esse atendimento
rea educacional. A partir da promulgao da LDB, a Educao Infantil se institucionaliza,
passando a fazer parte do currculo escolar da Educao Bsica, juntamente com o Ensino
Fundamental e o Ensino Mdio, desligando-se, assim, das secretarias de assistncia social e
atrelando-se s secretarias de educao municipais. Essa incluso constituiu um ganho, sem
precedentes, na histria da Educao Infantil em nosso pas.
Conforme BRASIL (1998a), a Educao Infantil constitui a primeira etapa da
Educao Bsica e tem como principal finalidade promover o desenvolvimento integral das
crianas at seis anos de idade. Isso significa construir um conjunto de conhecimentos que
abrange tanto os aspectos fsicos e biolgicos quanto aspectos emocionais, afetivos,
cognitivos e sociais de cada criana, considerando que ela um ser completo e singular,
nico.
A LDB, no seu artigo 29, define a finalidade da Educao Infantil como
desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
(BRASIL, 1996, p.9)
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Esse tratamento dos vrios aspectos como dimenses do desenvolvimento e no coisas
distintas ou reas separadas, fundamental, pois evidncia a necessidade de se considerar a
criana como um todo, a fim de promover seu desenvolvimento integral e sua insero na
sociedade como um cidado pleno de direito.
Hoje, nessa perspectiva, os sistemas de ensino encontram-se em plena fase de
transio, seja em relao incorporao de todo atendimento de crianas de 0 a 6 anos ao
sistema educacional, como em relao definio da identidade desta etapa da educao
bsica. Nos ltimos anos, educadores e educadoras, profissionais de diversas reas tm
buscado formas criativas e alternativas de tratar a Educao Infantil no Brasil, levando-se em
conta a multiplicidade prpria da sociedade brasileira.

[...] Do ponto de vista pedaggico, pressupe-se que a prtica docente na
Educao Infantil tenha como ponto de partida a experincia e o
conhecimento prvios das crianas, considerando suas idias, hipteses e
explicaes sobre si e sobre o mundo que as rodeia. importante tambm
que as salas de aula sejam organizadas de forma adequada s crianas,
tornando-se ambientes prazerosos e agradveis, que valorizem a criatividade
e a espontaneidade dos educandos, essas so condies importantes para que
as crianas possam, por meio de situaes pedaggicas dirigidas,
desenvolverem-se em suas mltiplas potencialidades corporais, afetivas,
emocionais, estticas e ticas. (BRASIL, 1998a, p.23)

Na busca de formao integral, a Educao Infantil assume certas especificidades que
lhe conferem um carter mpar, sobretudo no que se refere organizao dos contedos
prprios dessa fase de escolarizao. Nesse conjunto de especialidades est, de um lado, a
necessidade de se ampliar, nas crianas, a compreenso do mundo a partir do conhecimento
da linguagem, da matemtica, da natureza e da sociedade e, de outro, a incumbncia de
promover sua formao pessoal e social, a partir do desenvolvimento da sua identidade e
autonomia, alm de noes sobre msica, artes visuais e movimento.

AS ARTES VISUAIS E SUAS CONTRIBUIES PARA A EDUCAO INFANTIL

As Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentidos a sensaes,
sentimentos, pensamentos e realidade por vrios meios, dentre eles; linhas formas, pontos,
ainda esto presentes no dia-a-dia da criana, de formas bem simples como: rabiscar e
desenhar no cho, na areia, em muros, sendo feitos com os materiais mais diversos, que
podem ser encontrados por acaso, e por fim so linguagens, por isso uma forma muito
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importante de expresso e comunicao humanas, isto justifica sua presena na educao
infantil.
O trabalho com crianas da Educao Infantil (0 6 anos) deve levar em
conta o processo de aprendizagem que se realiza de acordo com as fases de
desenvolvimento da criana. Contudo, bom lembrar que cada criana
nica, com identidade prpria e um ritmo singular de desenvolvimento.
Portanto, alm de levar em conta o processo de maturao da criana de
modo geral e suas caractersticas individuais, preciso propor situaes que
a incentivem conquista devagar da autonomia e da individualidade em seus
diversos contextos. Detectar os conhecimentos prvios das crianas no
tarefa fcil. Implica que o professor estabelea estratgias didticas para
faz-lo. (BRASIL, 1998c, p.33)

O RCNEI sugere que a prtica das Artes Visuais seja abordada fazendo parte do
cotidiano da vida infantil, visto que nesta faixa etria que vai dos dois at os quatro ou cinco
anos, a criana rabisca o cho, as paredes e os muros, desenha seu prprio corpo, pinta
objetos, cria sua marca. Ele tambm prope que:

[...] as Artes Visuais devem ser concebidas como uma linguagem que tem
estrutura e As Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a
sensaes, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organizao de
linhas, formas, pontos, tanto bidimensional como tridimensional, alm de
volume, espao, cor e luz na pintura, no desenho, na escultura, na gravura,
na arquitetura, nos brinquedos, bordados, entalhes etc. (BRASIL, 1998c,
p.85)

Esse saber artstico, caracterstico de crianas pequenas, est repleto de concepes e
idias que revelam valores, emoes, sentimentos e significaes sobre si e sobre o mundo
que a rodeia.
A linguagem artstica adquire carter ainda mais significativo na escola porque a sua
produo envolve tanto os aspectos cognitivos quanto os aspectos afetivos, intuitivos,
sensveis e estticos. Assim, ao mergulhar no processo de produo artstica, as crianas
desenvolvem uma srie de pr-requisitos muito importantes para o desenvolvimento da
aprendizagem, como o pensamento, a imaginao, a sensibilidade, a intuio e a percepo.
O processo de criao artstica, portanto, ao mesmo tempo, que contribui para a
formao intelectual da criana, promove a aperfeioamento do seu domnio corporal,
desenvolve seu processo de expresso e de comunicao e favorece seu relacionamento inter-
pessoal, tornando-a mais participativa e flexvel.

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[...] sugere que a prtica das Artes Visuais, no interior das instituies
escolares, seja abordada sob trs dimenses principais: o fazer artstico que
busca desenvolver a criao pessoal por meio das prticas artsticas; a
apreciao artstica que visa desenvolver a capacidade de percepo e
sentido das obras artsticas, tanto em relao aos elementos da linguagem
visual quanto da linguagem material; a reflexo que promove o pensar
sobre os contedos das obras artsticas, a partir de questionamentos e
dvidas levantadas pelos alunos sobre suas prprias criaes e tambm sobre
outras produes. (BRASIL 1998c, p.89)

Mesmo sendo considerado um ato exclusivo, autnomo e espontneo da criana, o
processo de criao e construo artstica pode ser significativamente enriquecido pela ao
dirigida do professor. No processo do fazer artstico, tambm importante que o professor
promova a valorizao e a interao das crianas com suas prprias criaes artsticas, o que
pode ser alcanado, por exemplo, a partir das exposies dos trabalhos realizados.
Baseando no BRASIL (1998a), acreditamos que a educao infantil ao promover
experincias significativas de aprendizagem da lngua, por meio de um trabalho de linguagem
oral e escrita, constitui um dos espaos de ampliao das capacidades de comunicao e de
expresso e de acesso ao mundo letrado pelas crianas. Essa ampliao esta relacionada ao
desenvolvimento gradativo das capacidades associadas as quatro competncias bsicas: falar,
escutar,ler e escrever.
A criana na Educao Infantil pensa o mundo de uma maneira especial e prpria. Isso
nos faz lembrar de uma forma de expressar de Portinari, a respeito das crianas, quando disse
que adorava pintar crianas em gangorra e balano s para v-los no ar feito crianas.
O ensino de Arte segundo Ferraz; Fusari (2001, p.22-24) apresentam influncias de
trs pedagogias: tradicional, novista e tecnicista, e o marcante destas influncias so os
aspectos pedaggicos, ideolgicos e filosficos que marcam o ensino e aprendizagem da Arte,
ajudando o educador (a) entender as suas aes e todo processo de formao.
Embora a Proposta Curricular continue norteando o trabalho da maioria dos
professores, a mescla entre as tendncias continua acontecendo nas prticas pedaggicas. No
difcil encontrar educadores/professores, tanto da rede oficial como da particular, totalmente
alienados de seu contexto histrico e social. Conseqentemente, so mais resistentes a
inovaes no ensino e na aprendizagem da arte, principalmente no que refere-se
metodologias contemporneas. Outros professores at conhecem, mas no se preocupam em
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relacionar esses conhecimentos com sua prtica pedaggica, revertendo para a sala de aula um
ensino-aprendizagem de qualidade discutvel.
Hoje, o conceito de arte segundo as autoras, tem sido objeto de diferentes
interpretaes: arte como tcnica; materiais artsticos; lazer; processo intuitivo; liberao de
impulsos reprimidos; expresso; linguagem, comunicao. A Arte porm, apresenta-se como
produo, trabalho, construo, portanto uma representao do mundo com significado,
imaginao, interpretao, conhecimento do mundo , tambm expresso dos sentimentos,
da energia interna, da efuso que se expressa, que se manifesta, que se simboliza.
A disciplina de Arte dever sim garantir que os alunos conheam e vivenciem aspectos
tcnicos inventivos, representacionais e expressivos com um trabalho consistente e
organizado do educador(a) levando o aluno anlise, reflexo e transformao atravs de
criaes artsticas.
Segundo Ferraz; Fusari (2001, p.19-22), a educao atravs da Arte , na verdade um
movimento educativo e cultural que busca a constituio de um ser completo, total, dentro dos
moldes do pensamento idealista e democrtico, valorizando no ser humano os aspectos
intelectuais, morais e estticos, procura despertar sua conscincia individual e harmonizada ao
grupo social ao qual pertence. Porm na prtica, a Educao Artstica no desenvolvida
corretamente nas escolas brasileiras, pois necessita de todo um processo de aprendizagem e
desenvolvimento do educando envolvendo mltiplos aspectos pedaggicos, ideolgicos e
filosficos que marcam o ensino-aprendizagem de Arte e pode dessa forma auxiliar o
professor a entender o processo de formao e construes artsticas do aluno.
portanto, necessrio repensar o Ensino de Arte, visto que na atualidade, esta prope
uma ao educativa criadora, ativa e centrada no aluno para que este encontre um espao para
o seu desenvolvimento pessoal e social por meio de vivncia e posse do conhecimento
artstico e esttico.
A Arte-Educao um movimento que busca novas metodologias do Ensino-
Aprendizagem de Arte nas escolas, esse novo modo de pensar requer uma metodologia que
possibilite aos estudantes a aquisio de um saber especfico, que os auxilie na descoberta de
novos caminhos, bem como na compreenso do mundo em que vivem e suas contradies,
uma metodologia onde o acesso aos processos e produtos artsticos deve ser tanto ponto de
partida como parmetro para essas aes educativas escolares.

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O DESENHO INFANTIL - UMA LINGUAGEM, UMA POSSIBILIDADE

Segundo Moreira (1993), em seu livro O espao do desenho: a educao do educador,
o desenho uma possibilidade de conhecer a criana atravs de uma outra linguagem, o ato de
desenhar no visto apenas como possibilidade de se conhecer, recuperar o ser potico que
a criana s possvel quando os professores se percebem como pessoas capazes de viver o
estranhamento, que o ser da poesia, quando o professor descobre nele mesmo o prazer da
criao.
Entende-se por desenho o trao que a criana faz no papel ou em qualquer
superfcie, e tambm a maneira como a criana concebe seu espao de jogo
com materiais de que dispe, ou seja, a maneira como organiza as pedras e
folhas ao redor do castelo de areia, ou como organiza as panelinhas, os
pratos, as colheres na brincadeira de casinha, tornando-se uma possibilidade
de conhecer a criana atravs de uma outra linguagem: o desenho de seu
espao ldico. (MOREIRA, 1993, p.16).

Antes de aprender a escrever a criana desenha para comunicar suas sensaes,
sentimentos, pensamentos, a realidade, e, para justificar suas idias.
Moreira (1993, p.15) cita a fala de uma criana: Desenhar bom para tirar as idias
da cabea. Porque sempre que a gente tem uma idia, a gente quer ter ela, brincar com ela, a
a gente desenha ela.
Concordando com Moreira, o BRASIL (1998a) aponta que muito importante a
relao que a criana estabelece com os diferentes tipos de materiais, primeiro para que
adquiram habilidades no uso dos diferentes meios de comunicao, depois pela prpria
explorao sensorial e da utilizao de diversas brincadeiras, nesse sentido as concepes que
o professor tem sobre esta linguagem exercem uma grande influncia na escolha e
organizao das atividades.
Acompanhando as etapas do desenvolvimento do desenho, atravs das mesmas etapas
descritas por Piaget (s.d. apud. MOREIRA, 1993, p.27) jogo de exerccio caracterizado pela
repetio de uma ao pelo prazer que ela proporciona. Ao final de seu primeiro ano de vida,
num primeiro momento a criana produz as chamadas garatujas, consideradas muito mais
como movimentos do que representaes, pois a criana faz marcas no papel ou outra
superfcie, pelo simples prazer que sente ao constatar os efeitos visuais que essa ao produz,
sem a inteno de representar.
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Num segundo momento a criana comea a interpretar suas marcas grficas e atravs
do desenho faz surgir os primeiros smbolos. Para Moreira (1993, p. 32), a garatuja assume,
em seguida, um novo aspecto. Comea a adquirir o carter de jogo simblico. A criana
desenha ento para dizer algo, para contar de si mesma, para fazer de conta. o incio da
representao.
O que a criana diz enquanto desenha, muito importante, visto que ela registra o que
imagina, e isto est relacionado com as experincias vividas por cada uma. Os desenhos
materializam as imagens mentais do que a criana conhece e tem registrado na memria, com
a contribuio da imaginao, ou seja, a criana no faz desenho de observao, mas de
memria e observao.
Segundo Ferraz; Fusari (1999b) dentro do processo de formao do conhecimento da
Arte pela criana o educador deve compreender o significado de seu mundo expressivo e
procurar saber porque e como ela o faz, pois quando a criana desenha, pinta, dana e canta, o
faz com vivacidade e emoo. A expresso infantil constituda de elementos cognitivos e
afetivos, sendo assim desde pequenas, as crianas desenvolvem linguagem prpria traduzida
em signos e smbolos, carregados de significao subjetiva e social, e que devem ser
respeitadas e reconhecidas, visto que os rabiscos das crianas so extenses de seus gestos
primordiais, um ato criador, resultado de um ato expressivo que evidencia o seu
desenvolvimento e expresso do seu eu e do seu mundo, alm dos aspectos afetivos,
perceptivos e intelectuais.
O compromisso do educador segundo as autoras adequar o seu trabalho para o
desenvolvimento das expresses e percepes infantis e buscando aprimorar as
potencialidades das crianas orientando-as observar, ver, ouvir, tocar, enfim perceber as
coisas, a natureza e os objetos sua volta.
Dentro dos processos de percepo a Arte um dos espaos onde as crianas podem
exercitar suas potencialidades perceptivas, imaginativas ou fantasiosas, suas percepes
visuais e como um todo ampliar sua leitura de mundo. Todo esse trabalho de desenvolvimento
da observao, percepo e imaginao infantil encaminhadas s aulas de Arte tornam-se
oficinas perceptivas, onde a riqueza das elaboraes expressivas e imaginativas das crianas
que interage com os encaminhamentos oferecidos pelo educador que quando sabe intermediar
os conhecimentos, capaz de incentivar a construo e habilidades do ver, do observar, do
ouvir, do sentir, do imaginar e do fazer.
182

Estudos de vrios tericos e pensadores abordam que as concepes interacionistas da
produo do conhecimento da Arte, so fundamentais para compreender como a criana faz a
construo deste saber, e no caso do desenho, pela nfase dada na representao e interao
social. Portanto, a Arte enquanto processo criador, o elo que faz o ser humano ligar-se
vida.

A ARTE DE OLHAR

Os trabalhos de arte produzidos pela criana no so simples marcas sobre um suporte
qualquer, mas resultados de sua elaborao mental, que construda a partir da leitura que ela
faz de si mesma e do mundo. Por meio da linguagem simblica, a criana expressa a sua
prpria realidade, construda a partir da seleo de suas experincias em relao ao meio
circundante e a si mesma. A princpio, a percepo visual da criana abrangente e envolve
generalidades. Quando desenha uma rvore, a criana desenha um tipo genrico de rvore.
Mais tarde, ela se detm em detalhes, reelaborando seu conhecimento.
O olhar crtico uma das maneiras de favorecer essa reconstruo cognitiva, para isso
preciso que o educador (a) possibilite criana o exerccio da observao. O olhar e o saber
artsticos contribuem para as elaboraes perceptivas e reflexivas da criana.
O BRASIL (1998c) apresenta orientaes para o professor quanto organizao do
tempo, do espao, a seqncia de atividades e as atividades permanentes, onde so oferecidas
as crianas diversas atividades simultneas, como desenhar, pintar, modelar e fazer
construes e colagens, para que as crianas escolham o que querem fazer.
O mesmo prope ainda reflexes no sentido de considerar as Artes Visuais como rea
do conhecimento e apontar transformaes acerca da metodologia, objetivos e contedos
relacionando-os organizao da escola em sua proposta curricular, porm existem
compreenses distorcidas e equivocadas desta rea do conhecimento, prprias e oriundas da
sua trajetria histrica, portanto de fundamental importncia que nos cursos de formao
inicial e continuada de professores que atuam ou pretendem atuar na Educao Infantil,
existam espaos de aprendizagens e dilogos acerca da Arte, proporcionando, alm de contato
com objetos artsticos de diferentes pocas e procedncias, o contato com os procedimentos
que os constituem, facilitando a leitura e interpretao destes, para que os professores tenham
183

maior segurana ao fazer suas escolhas, adaptando-se aos diferentes contextos encontrados na
sala de aula.
Ressaltamos nesse artigo a importncia do professor pesquisador, atento e envolvido
com o que faz e o quo relevante ao falarmos de arte, falamos de emoo, prazer e
encantamento, sentimentos que esto intimamente ligados experincia esttica, que tambm
est ligada sensibilidade, e desta forma devemos propor desde cedo o contato das
crianas/alunos com propostas artsticas, pois pela vivncia que nos sensibilizamos no
relacionamento com o mundo, ela e a imaginao criadora nos proporcionam uma imerso no
mundo da arte.
Existe um ponto de vista que sustenta duas idias, no mnimo equivocadas e que
devem ser ressaltadas, A primeira a de que se ensina melhor a Arte fora da escola. De fato,
em turmas menores, com recursos para comprar material de qualidade e suficiente para todos
os alunos, a produo artstica mais abundante. Mas e aquelas crianas que no tm recursos
para fazer um curso de arte? A essas crianas a escola precisa iniciar e atender, caso contrrio,
podero nunca ter o menor contato com as Artes.
Uma segunda idia vigente nessa nossa sociedade, a de que a Arte para alunos
especiais, talentosos, especialmente dotados. Ora, desde a pr-histria o ser humano produz
arte, conforme j dissemos, nos desenhos nas cavernas, nas cermicas, nas msicas tribais,
enfim a produo artstica uma capacidade inerente ao homem, tanto quanto a capacidade de
respirar, dizer ento que algum no tem talento para as Artes o mesmo que dizer que
algum no tem talento para falar.
Na verdade, as artes so mais prximas da vida real das crianas do que das outras
disciplinas. Precisamos sempre ser criativos para solucionar problemas ou enfrentar as mais
diversas situaes, a prtica artstica ensina que no h apenas uma forma de ultrapassar os
obstculos. A escola sempre cobra do aluno respostas prontas iguais, alm de ensinar que para
cada pergunta existe necessariamente uma resposta. Mas a vida no assim, sabemos que
podemos solucionar problemas de vrias maneiras, ou mesmo, no soluciona-los.
A busca da escola deve ser a de ensinar as crianas a representar a realidade das mais
diversas formas, atravs de sistemas simblicos, sistemas estes que movem a humanidade, e a
Arte , portanto uma forma de desenvolvimento dessas potencialidades.
Contudo, no se pode negar que ainda grande o nmero de professores que
desconhecem a caminhada histrica da Arte e, conseqentemente, so alienados de sua funo
184

social enquanto educadores(as), terminando sem saber que tipo de sociedade e de cidado
querem preparar para o futuro.
Sendo assim, fica difcil mudar as concepes de ensino e aprendizagem da arte, que
continuam presentes de forma mesclada na sociedade, provocando um emaranhado de
posturas e uma grande confuso tanto na cabea dos alunos como na dos prprios professores.

VER ALM DE RABISCOS - CONSIDERAES FINAIS

Segundo Iavelberg (2003), chegado o momento de abandonar a concepo da aula de
artes como descanso, distrao, como mera pausa inserida no estudo de contedos tidos como
mais importantes. Um nmero crescente de professores vem no s explorando as instigantes
possibilidades que o contedo Arte oferece no processo de aprendizagem dos alunos, como
tambm vem estabelecendo elos significantes entre a arte e as demais reas curriculares.
Conforme BRASIL (1996), a arte uma disciplina obrigatria nas escolas, e cabe as
equipes de educadores(as) das escolas e das redes de ensino realizar um trabalho de qualidade,
a fim de que as crianas, futuros jovens e adultos, gostem de aprender arte, pois esta promove
o desenvolvimento de competncias, habilidades e conhecimentos.
O papel dos educadores(as) importante para que alunos e alunas aprendam fazer
arte e a gostar dela ao longo da vida. As crianas precisam sentir que as expectativas e as
representaes destes seu respeito so positivas, ou seja o seu desenvolvimento em arte
requer confiana e representaes favorveis sobre o contexto de aprendizagem.
Portanto, as situaes de aprendizagem da arte pode gerar disposio ou indisposio,
quando os educadores(as) realizam comparaes que no valorizam os avanos das crianas
em relao nveis de aprendizagem e que no consideram o enfrentamento dos obstculos
inerentes ao aprender arte, podendo gerar sentimentos de baixa auto estima e humilhao ou
de poder e orgulho por corresponderem ou no as expectativas.
Interagir com os pequenos e uma atividade prazerosa. interessante v-los
estimulados de forma significativa, considerando a bagagem social que carregam consigo e
poder v-los se expressar atravs da Arte, da sua arte, do seu desenho.
Sendo as Artes Visuais uma mediadora do ldico na educao infantil, e considerando
as concepes trazidas por BRASIL (1998a), que afirma serem elas uma importante forma de
expresso e comunicao humana.
185

preciso que o educador(a) tenha conhecimento dos principais aspectos pedaggicos,
ideolgicos e filosficos que marcam o ensino e a aprendizagem da Arte, para que ele possa
entender as suas aes e todo processo de formao e o quanto as aulas de artes melhoram as
relaes sociais, e principalmente aquelas relaes que interligam professor e aluno, segundo
coloca Ferraz; Fusari (2001).
A disciplina de Arte dever sim garantir que os alunos conheam e vivenciem aspectos
tcnicos, inventivos, representativos e expressivos em msica, artes visuais, desenho, teatro,
dana, artes udio visuais, com um trabalho consistente e organizado do professor levando o
aluno analise, reflexo e transformao atravs das criaes artsticas.
Todos os educadores(as), devem estimular seus alunos para que se identifiquem com
suas prprias experincias, e anim-los para que desenvolvam, na medida do possvel, os
conceitos que expressam seus sentimentos, suas emoes e sua prpria sensibilidade esttica.
Percebemos ento que a criana simbolista e seu desenho indica sua necessidade de
significar. Atendendo tal necessidade, a criana envolve-se com a figurao, colocando o
maior nmero possvel de traos no seu desenho, para significar este ou aquele objeto. O
desenho o meio de comunicao/interao da criana com seu modo de pensar, preciso
respeitar o desenho da criana e no se contentar com o trao livre, nem com o colorido
superficial de um desenho mimeografado.
A Arte infantil revela autonomia e espontaneidade da criana, evidenciando traos
relacionados ao lugar e poca em que vive. Apresenta ainda influncia da mdia e do
contexto social, revelando, portanto, a capacidade de anlise da arte a que tem acesso.

REFERNCIAS

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5.692, de 11 de Agosto de 1971. Braslia: MEC/SEF, 1971.
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Criana e do Adolescente no Brasil. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Braslia: MEC/SEF, 1990.
186

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Lei de
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MEC/SEF, 1996.
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Pessoal e Social. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1
v, 1998b.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Formao
Pessoal e Social. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 3
v, 1998c.
FERRAZ, M H C. de T.; FUSARI, M.F de R. Arte na Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1993.
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FERRAZ, M H C. de T.; FUSARI, M.F de R. A criana conhecendo a Arte.. In:______. Metodologia
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GIL, A.C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1999.
IAVELBERG, Rosa. O Papel do Professor. In: ______. Para gostar de aprender arte: sala de aula e
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Mundo: Poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
MOREIRA, Ana Anglica Albano. O espao do desenho: a educao do educador Coleo
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AS ARTES VISUAIS NA EDUCAO INFANTIL: POSSIBILIDADE REAL DE LDICO E DESENVOLVIMENTO

Revista da Catlica, Uberlndia, v. 1, n. 2, p. 169-186, 2009 catolicaonline.com.br/revistadacatolica

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