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PSI COMOTRI CI DA

ETAPA ESCOLAR

1. HISTORIA
Para ao 1907 y 1911 la psicomotricidad ya va adquiriendo su identidad a travs de
investigaciones realizadas por Dupr afirmando una relacin entre debilidad mental y
debilidad motriz.
Ernest Dupr fue quien impulso las investigaciones y defini como "sndrome de debilidad
motriz". (Jimnez, J. 1998)
2. QUE ES PSICOMOTRICIDAD?
La psicomotricidad como una ciencia, nos da a conocer ese "universo de aprendizaje" del
nio con las caractersticas psquicas y motrices que sirven para su desarrollo global.
El trmino psicomotricidad._ Refleja la ambigedad de lo psquico (psico) y de lo motriz
(motricidad) as como de las complejas relaciones entre estos dos polos.
La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y
sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
Desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la persona.
3. PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA ESCOLAR
En la etapa escolar, el nio forma parte de la comunidad escolar, tiene un auto control que
se va desarrollando. Va desde 5 o 6 aos de edad del nio, a esta se le denomina la segunda
infancia, hasta los 9 aos.
La conducta motriz permite al infante con el mundo, le ayuda asimilarlo, le facilita
acomodarse a l y nos da muestras muy concretas de la evolucin de su proceso
madurativo. Dentro del programa de educacin presentamos un diagnostico con el que
conoceremos el desarrollo psicomotor del nio. Por ejemplo
3.1 Coordinacin dinmica general (CDG). Tambin est determinada por
edades, cada una de ellas las va ejecutando el nio recorriendo una lnea, saltando
con un pie la distancia de 5 metros, saltando con impulso por encima de un elstico,
con un solo pie empujar una caja de cerillas, saltando un metro sobre la silla, y
saltando con ambos pies echando las piernas hacia atrs.
3.2 Equilibrio (EQ). Est determinada por edades como ser mantener sobre una de
las piernas, de cuclillas con los ojos cerrados, mantenerse sobre los talones, elevarse
sobre las puntas de los pies, mantenerse sobre el pie izquierdo. Estas 3 primeras
pruebas fueron desarrolladas por Ozeretski.
4. REAS
La intervencin psicomotriz, en el marco educativo pretende incidir en tres grandes reas
acompaando al nio en:
4.1 Construccin de la conciencia corporal.
4.2 Desarrollo de sus capacidades de orientacin, organizacin y estructuracin del
espacio y del tiempo.
4.3 Desarrollo de sus habilidades motrices. El objetivo es que el nio pase de unas
formas de movimientos bsicamente orgnicas e impulsivas organizadas alrededor
de fenmenos biolgicos y neurolgicos concretos, como en los primeros aos de
vida, a formas de movimiento integrador organizado alrededor de los tres grandes
ejes del desarrollo:
4.3.1 Maduracin. Imitacin de movimientos y posturas. Marcha, carrera,
salto, trepar, cambios postulares, equilibrios.
4.3.2 Psico afectivo. Construccin de la imagen corporal. Vivencia afectiva
del espacio u del tiempo. Juego simblico.
4.3.3 Social. Juegos en parejas o en pequeos grupos.
5. ELEMENTOS BASICOS
5.1 Esquema Corporal: Son sensaciones relacionadas con el propio cuerpo
(visuales, tctiles, etc.). Los elementos del esquema corporal son: La Actividad
Tnico Postural, la Respiracin y la Relajacin.
5.2 Lateralidad: Se usa una mitad lateral del cuerpo frente a la otra.
5.3 Estructuracin Espacial: Capacidad de apreciar a un sujeto o un objeto
en un espacio tridimensional.
5.4 Estructuracin Temporal: Coordinar y absorber la informacin que
obtiene del mundo exterior.
5.5 Ritmo: Se da a travs de los estmulos visuales y auditivos.

6. SINTOMAS
Algunas alteraciones en la psicomotricidad en los nios se muestran en el retardo de
aprendizaje, estas pueden ser en el lenguaje, el pensamiento, la representacin y las
dificultades en el aprendizaje escolar.
Segn el director de la Licenciatura en Psicomotricidad los maestros en la etapa prescolar
son los que, generalmente, perciben primero las alteraciones psicomotrices. "Ellos estn
altamente entrenados para estar en contacto con la normalidad y cuando aparecen
situaciones que no acompaan lo esperado lo ven rpidamente, afirm. [1]
7. DIAGNOSTICO
En un diagnstico es necesario atender mltiples aspectos. En primer lugar, es esencial
observar un adecuado equipamiento motor y descartar problemas oftalmolgicos u
orgnicos.
8. TRATAMIENTO
"Es muy difcil establecer un tratamiento que diga el nio empieza y en tantas sesiones la
dificultad est superada. Lo que s se puede decir es que cuando la familia, la institucin y
el nio ven que hay una espacio teraputico se empiezan a distender las tensiones y
rpidamente suele haber evolucin". [2]
BIBLIOGRAFIA
[1-2] http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203959
http://www.buenastareas.com/ensayos/Psicomotricidad-En-La-Escuela-Infantil-De/250249.html
http://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com/2010/04/la-psicomotricidad-de-los-2-los-4-
anos.html
http://educationhelp.blogspot.es/1200519120/
http://www.efdeportes.com/efd107/un-estudio-desde-la-psicomotricidad-en-ninos-escolares-de-
sud-yungas.htm
http://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com/2010/04/la-psicomotricidad-de-los-2-los-4-
anos.html













FACULTAD DE FILOSOFIA

ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA TERAPEUTICA

QUINTO CICLO

PSICOMOTRICIDAD

PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA ESCOLAR

GABRIELA CRESPO
DIANA ZHUNIO
DIANA MALDONADO
CRISTINA ESPINOZA

2012-2013

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