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TEXTO E LINGUAGEM TEXTO ELINGUAGEM TEXTO ELINGUAGEM TEXTO ELINGUAGEM TEXTO E LINGUAGEM

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TEXTO E LI NGUAGEM
Coleo dirigida por Maquira Osakabe,
Maria Laura Mayrink-Sabinson c
Raquel Salck Fiad
A coleo destina-se
principalmente a professores
do ensino mdio, na rea de
lngua e literatura. As obras
pretendem contribuir para a
atuao na sala de aula, trazendo
resultados de pesquisas e
propondo mtodos muitas vezes
inovadores, sempre com slido
embasamento terico.
CAPA
Projeto grfico Alexondre Martins Fontes
Ilustrao Rex Design
REDAO E TEXTUALIDADE
REDAO E TEXTUALIDADE
*
Maria da Graa Costa Vai
martins
Martins Fontes
SUMRI O
Apr es ent ao................................................................ VII
PRIM EIRA PA RTE
PRESSUPOSTOS
CA PITULO J
Texto e textual i dade ................................................ 3
CA PITULO 2
Como aval i ar a textual i dade? .............................. 17
SEGUNDA PA RTE
RELA TO D E UMA A N LISE
CA PITULO 3
As condies de produo ..................................... 43
CA PITULO 4
A coerncia, a coeso e a informatividade:
breve estudo quanti tati vo ................................ 53
CA PITULO 5
A coerncia, a coeso e a informatividade:
anlise qual itativa ................................................ 59
CA PITULO 6
Uma viso global do c o r p u s .................................. 111
Concluso ..................................................................... 121
Noias .............................................................................. 129
Bi bl i ogr af i a................................................................... 131
*
Copyright O 1991. Ijvmna Manm\ Fkmtt% FAttofa lida..
So M/wfe /* i /n /j presente edio.
1T edio /vy/
3! edio 2006
2! tiragem 2009
iV rpan^*) do original
Muricto Buhhtzar Leal
Revi w s grficas
Edunnio Angelo Batista
Mau r i m t tUilthnzar Leal
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Comi Vai. Mana da Gi as,a
Kedan e textualiiladc / Mana da (J raa Cmta Vai. - 3* ed SAn
Paulo Manias Fontes. 2006. - (Tcxio c linguagem
ISBN 85-336-2*40-2
I Portugus - Redao 2. Kedajo flaleratunO 1 Titulo. II Sre
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I RedaAo Liicratura S0K
2. Texto : ProduJ ko : Rctom a 808
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APRESENTAO
A lingstica textual, desenvolvida sobretudo
na Europa a parti r do final da dcada de 60, tem
se dedi cado a estudar a natureza do texto e os fa
tores envolvidos em sua produo e recepo. Es
sa teoria, na medi da em que busca escl arecer o
que e como se produz um texto, merece ser co
nheci da e consi derada por quem se i nteressa pe
lo trabal ho com a expresso escri ta na escola.
Este livro procura condensar algumas das no
es mais relevantes da teori a e relacion-las com
os resul tados de uma anl i se de cem redaes ela
boradas por candi datos ao curso de L etras da
UFMG no vesti bul ar de 1983, na tentati va de es
tabel ecer um diagnstico e l evantar al gumas su
gestes para o ensi no escol ar de redao1.
PRI MEI RA PARTE
PRESSUPOSTOS
CAPI TULO I
TEX TO E TEXTUAL I DADE
1. O que texto
Para se compreender melhor o fenmeno da
produo de textos escritos, i mporta entender
previamente o que caracteriza o texto, escrito ou
oral, unidade lingstica comunicativa bsica, j
que o que as pessoas tm para di zer umas s
outras no so palavras nem frases isoladas, so
textos.
Pode-se definir texto ou di scurso como ocor
rncia lingstica falada ou escri ta, de qual quer
extenso, dotada de uni dade sociocomunicativa,
semnti ca e formal.
Antes de mais nada, um texto c uma uni
dade de linguagem em uso2, cumpri ndo uma
funo identificvel num dado jogo de atuao
3
a) o pragmtico, que tem a ver com seu f un
cionamento enquanto atuao informacio-
nal e comunicativa;
b)o semntico-conceitual, de que depende
sua coerncia;
c) o lormal, que diz respeito sua coeso.
2. O que textualidade
Chama-se textualidade ao conjunto de carac
tersticas que fazem com que um texto seja um
texto, e no apenas uma seqncia de frases.
Beaugrande e Dressler (1983) apontam sete fato
res responsveis pela textualidade de urn discur
so qualquer: a coerncia e a coeso, que se rela
cionam com o material conceituai e lingstico
do texto, e a intencionalidade, a aceitabilidade,
a situacionalida.de, a informatividade e a intertex-
malidade, que tm a ver com os fatores pragm
ticos envolvidos no processo sociocomunicativo.
2.1. Coerncia e coeso
A coerncia resulta da configurao que as
sumem os conceitos e relaes subjacentes su
perfcie textual. considerada o fator fundamen
tal da textualidade, porque c responsvel pelo
sentido do texto. Envolve no so aspectos lgicos
e semnticos, mas tambm cognitivos, na medi
da em que depende do partilhar de conhecimen
tos entre os interlocutores.
Um discurso aceito como coerente quando
5
apresenta uma confi gurao conceituai compa
tvel com o conheci mento dc mundo do reccbe-
dor. Essa questo fundamental. 0 texto no sig
nifica excl usi vamente por si mesmo. Seu senti
do constru do no s pelo produtor como tam
bm pelo reccbedor, que preci sa deter os conhe
ci mentos necessri os sua i nterpretao. O pro
dutor do di scurso no ignora essa parti ci pao
do i nterl ocutor e conta com ela. fcil verificar
que grande parte dos conhecimentos necessrios
compreenso dos textos Ao vem explcita, mas
fica dependente da capaci dade de pressuposi o
e i nfernci a do recebedor.
Assim, a coernci a do texto deriva de sua l
gica i nterna, resul tante dos significados que sua
rede de concei tos e relaes pe em jogo, mas
tambm da compati bi l i dade entre essa rede con
ceituai o mundo textual e o conheci mento
de mundo dc quem processa o discurso.
A coeso a mani festao lingstica da coe
rncia; advm da manei ra como os conceitos e re
laes subj acentes so expressos na superfcie
textual. Responsvel pela uni dade formal do tex
to, constri-se atravs de mecani smos gramati
cais c lexicais.
Entre os pri mei ros esto os pronomes ana-
fricos, os artigos, a elipse, a concordncia, a cor
relao entre os tempos verbais, as conjunes,
por exemplo. Todos esses recursos expressam re
laes no s entre os el ementos no i nteri or de
uma frase, mas tambm entre frases e seqncias
dc frases dentro de um texto.
J a coeso lexical se faz pela rei terao, pe
la substi tui o e pela associao. A rei terao se
6
d pela simples repetio de um item lxico e tam
bm por processos como a nominalizao (ex.: a re
tomada, atravs de um substanti vo cognato, da
idia expressa por um verbo, como em adiar/adia
mento ou promover/promoo). A substi tui o in
clui a sinonmia, a antonmia, a hiponmia (quando
o termo substi tu do representa uma parte ou um
el emento e o substi tui dor representa o todo ou a
classe ex.: carroa/veculo), e a hi peron mi a
(quando o termo substi tu do representa o todo ou
a classe e o substi tui dor uma parte ou um elemen
to ex.: objeto/caneta). Finalmente, a associao
o processo que permi te relacionar itens do voca
bulrio pertinentes a um mesmo esquema cogniti
vo (por exemplo, se fal amos aniversrio, podemos
em seguida menci onar bolo, velinha, presentes, e
esses termos sero interpretados como alusivos ao
mesmo evento).
A coernci a e a coeso tm cm comum a ca
racter sti ca de promover a inter-relao semn
tica entre os el ementos do discurso, responden
do pelo que se pode chamar de conectividade
textual8. A coernci a diz respei to ao nexo entre
os conceitos c a coeso, expresso desse nexo
no plano lingstico. i mportante regi strar que
o nexo indispensvel para que uma seqncia
de frases possa ser reconheci da como texto. En
tretanto, esse nexo nem sempre preci sa estar ex
plcito na superf ci e do texto por um mecani smo
de coeso gramati cal . Vejamos um exemplo:
(1)0 Pedro vai buscar as bebidas. A Sandra tem
que ficar com os meninos. A Tereza arruma
a casa. Hoje eu vou preci sar da aj uda de to
do mundo.
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Unia ala como (1) perfei tamente aceitvel,
tem coerncia, I az sentido. Entretanto no apre
senta marcadores sintti cos especficos que de
notem sua coeso. 0 nexo entre as frases se cons
tri no no nvel gramatical, mas no nvel semn-
tico-cognitivo.
Por outro lado, uma seqcncia de frases in
terligadas por marcadores lingsticos de coeso
que no correspondessem a relaes efetivas es
tabel eci das na estrutura lgico-semntico-
cognitiva subjacente no seria um texto. pos
svel forjar artificialmente' um exemplo para ilus
trar (normalmente, a competnci a textual intui
tiva impede que as pessoas produzam seqncias
desse tipo):
(2) No rdio toca um rock. O rock um rit
mo moderno. O corao tambm tem rit
mo. Ele um msculo oco composto de
duas aur cul as e dois ventrculos.
Em (2), a presena dc recursos coesivos in-
terfrasai s (a recorrncia de item lexical assi
nal ada por artigo definido, o arti cul ador tam
bm e o pronome anafrico ele) no suficien
te para garanti r textualidade seqncia, j que
ela no funciona como um todo significativo coe
rente.
Entretanto, inegvel a utilidade dos meca
nismos dc coeso como fatores da eficincia do
discurso. Alem de tornara superfcie textual es
tvel e econmica, na medida em que fornecem
possibilidades vari adas de se promover a conti
nuidade e a progresso do texto, tambm permi
8
tem a explicitao de relaes que, implcitas, po
deriam ser de difcil interpretao, sobretudo na
escrita.
Nas seqncias (3) e (4) abaixo, por exemplo,
o nexo facilmente recobrvel pelo leitor, embora
no mani festo na superfcie:
(3) A mquina parou. Est faltando energia
eltrica.
(4)Choveu. O cho est molhado.
O mesmo no acontece, porem, com as frases
de (5a) a (51). Nesses casos, se a relao pretendi
da no vier expressa, o recebedor poder atri bui r
ao enunciado sentido diferente do que o autor que
ria, sobretudo se, no se tratando de produo
oral, no for possvel depreender as intenes do
produtor atravs da entonao. Veja-se:
(5a) Paulo saiu. J oo chegou.
(5b) Paulo saiu assim que J oo chegou.
(5c) Paulo saiu, mas J oo chegou.
(5d) Paulo saiu, porque J oo chegou.
(5e) Paulo saiu, apesar de J oo ter chegado.
(5f )Sc Paulo saiu, J oo deve ter chegado.
Casos similares a (3) e (4) foram estudados
por I senberg (1968), que os interpretou como pos
sibilidades de "textualizao" entre frases assin-
dlicas. O pri mei ro exemplifica a textualizao
por "conexo causai" (a mquina parou porque
est faltando energia cltrica) e o segundo, por
"interpretao diagnostica" (pode-se verificar que
choveu pelo fato de o cho estar molhado).
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Ao contrri o, os exemplos (5b-f), inspi rados
em Garcia (1977: 18-20, 262-264), no podem di s
pensar a conjuno, porque o nexo conceituai en
tre as informaes , digamos, mais frouxo e, por
tanto, de processamento no imediato. H diferen
tes possibilidades de arti cul ao e, por isso, a op
o por uma delas precisa ser explcita.
Alm disso, os recursos coesivos, quando pre
sentes, devem obedecer a padres prvios, caso
contrri o seu emprego ser percebido como "i n
frao textual 9, tornando i rregul ar" a seqn
cia em que ocorrem. Alguns dos princpios que
ori entam o emprego desses recursos sero lem
brados mais adiante.
Resumindo o que foi dito, o fundamental para
a textualidade a relao coerente entre as idias.
A explicitao dessa relao atravs de recursos
coesivos til, mas nem sempre obrigatria. En
tretanto, uma vez presentes, esses recursos devem
ser usados de acordo com regras especficas, sob
pena de reduzi r a aceitabili dade do texto.
2.2. Os fatores pragmti cos da textualidade
Entre os cinco fatores pragmticos estudados
por Beaugrande e Dressler (1983), os dois pri mei
ros se referem aos protagoni stas do ato de comu
nicao: a intencional idade e a aceitabilidade.
A intencionalidade concerne ao empenho do
produtor em construi r um discurso coerente, coe
so e capaz de sati sfazer os objetivos que tem em
mente numa determi nada situao comunicativa.
A meta pode ser i nformar, ou impressionar, ou
10
al armar, ou convencer, ou pedir, ou ofender, ctc.,
e ela que vai ori entar a confeco do texto.
Em outras palavras, a intcncionalidade diz
respeito ao valor ilocutrio do discurso, el emen
to da mai or importncia no jogo de atuao co
municativa.
O outro lado da moeda c a aceitabilidade, que
concerne expectativa do recebedor dc que o con
junto de ocorrncias com que se defronta seja um
texto coerente, coeso, til c relevante, capaz de
lev-lo a adqui ri r conheci mentos ou a cooperar
com o.s objetivos do produtor.
Grice (1975, 1978)10estabel ece mximas con-
versacionais, que seriam estratgi as normal men
te adotadas pelos produtores para al canar a acei
tabilidade do recebedor. Tais estratgi as se refe
rem necessidade de cooperao (no sentido de
o produtor responder aos i nteresses dc seu inter
locutor) c qualidade (autenticidade), quanti da
de (informatividade), pertinncia e relevncia das
informaes, bem como manei ra como essas in
formaes so apresentadas (preciso, clareza, or
denao, conciso, ctc).
Mas possvel que, del i beradamente, o pro
dutor quei ra apresentar um texto que desrespei
te alguma(s) dessas mximas. Tal inteno, reco
nhecida pelo recebedor, ganhar funo significa
tiva c resul tar em efeito de senti do i mportante
no jogo interativo. o que-Grice chama de im-
plicatura conversacional: o recebedor prefere su
por que a infrao aos princpios conversacionais
seja intencional e tenha alguma significao do que
si mpl esmente acei tar que seu i nterl ocutor possa
produzi r um discurso i mpertinente e sem sentido.
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Charollcs (1978:38) afirma que, em geral, o rc-
ccbedor d um "crdito de coercncia" ao produ
tor: supe que seu discurso seja coerente e se em
penha em captar essa coerncia, recobrindo lacu
nas. fazendo dedues, enfim, colocando a servi
o da compreenso do texto todo conhecimento
de que dispe.
Assim, a comunicao se efetiva quando se es
tabelece um contrato de cooperao entre os in
terlocutores, de tal modo que as eventuais falhas
do produtor so percebidas como significativas (as
vezes, o sentido do texto st na sua aparente fal
ta de sentido cf. a piada), ou so cobertas pela
tolerncia do recebedor. A margem de tolerncia
e tanto maior quanto mais conhecido o assunto
e mais informal a situao. O produtor sabe da
existncia dessa tolerabil idade e conta com ela,
assim como conta a capacidade de pressuposio
e inferncia do recebedor. Essa cumplicidade"
do recebedor para com o texto que possibilita
que a produo no seja tarefa excessivamente di
fcil e tensa e, assim, viabiliza o jogo comunicativo.
O terceiro fator de textualidade, segundo
Beaugrandc e Dresslcr (1983), a situacionalida-
de, que diz respeito aos elementos responsveis
pela pertinncia e relevncia do texto quanto ao
contexto em que ocorre. E a adequao do texto
a situao sociocomunicativa.
O contexto pode, realmente, del in ir o senti
do do discurso e, normalmente, orienta tanto a
produo quanto a recepo. Em determinadas
circunstncias, um texto menos coeso e aparen
temente menos claro pode funcionar melhor, ser
mais adequado do que outro de configurao mais
completa. Se nem de exemplo as inscries lac-
12
ni cas das pl acas de trnsito, mai s apropri adas
si tuao espec fi ca cm que so usadas do que um
longo texto explicativo ou persuasi vo que os mo
tori stas sequer tivessem tempo de ler.
A conj uno dos trs fatores j mencionados
resul ta numa srie de conseqnci as para a pr
tica comunicativa.
Em pri mei ro lugar, i mportante para o pro
dutor saber com que conhecimentos do recebedor
clc pode contar c que, portanto, no preci sa ex
pl i ci tar no seu discurso. Esses conheci mentos po
dem advi r do contexto i medi ato ou podem pree-
xi sti r ao ato comunicativo. Assim, uma i nforma
o aparentemente absurda como o exemplo a se
guir, extra do de Elias (1981: 45), far senti do pa
ra quem souber que Maria sofre de problemas gs
tri cos de fundo nervoso e que passa mal sempre
que come tensa, preocupada com o horri o:
(6) Mari a teve uma i ndi gesto embora o re
lgio esti vesse estragado.
Da vem a noo de coerncia pragmtica, ou
seja, a necessi dade de o texto ser reconheci do pe
lo recebedoi como um emprego normal da lingua
gem num determi nado contexto.
Outra conseqnci a da conj ugao desses
trs fatores de textual i dade a exi stnci a dos di
versos ti pos de di scurso. A praxe acaba por esta
bel ecer que, numa dada ci rcunstnci a, tendo-sc
em mente determi nada i nteno ilocucional,
deve-se compor o texto dessa ou daquel a manei
ra. Assim, h convenes que regem o funci ona
mento da linguagem na i nterao social e que de
termi nam, especi fi camente, qual o tipo parti cu
13
l ar de di scurso adequado a cada ato comuni cati
vo. Essa questo da mai or i mportnci a para
quem trabal ha com o ensino de redao, pois vem
dai o l ato de que a textual i dade de cada tipo de
di scurso envolve el ementos di ferentes. O que c
qual i dade num texto argumentai i vo formal po
der ser defeito num poema, ou numa estri a de
suspense, ou numa conversa de botequi m, por
exemplo.
O i nteresse do recebedor pelo texto vai de
pender do grau de informalividade de que o ul ti
mo portador. Esse mais um fator de textual i
dade apontado por Beaugrande e Dressl cr (1983)
e diz respei to medi da na qual as ocorrnci as de
um texto so esperadas ou no, conheci das ou
no, no plano conceituai e no formal. Ocorre que
um di scurso menos previsvel mais i nformati
vo, porque a sua recepo, embora mai s traba
lhosa, resul ta mais i nteressante, mai s envol ven
te. Entretanto, se o texto sc mostrar i ntei ramen
te inusi tado, tender a ser rej ei tado pelo recebe
dor, que no consegui r process-lo. Assim, o
ideal o texto se manter num nvel medi ano de
informatividade, no qual se al ternam ocorrncias
de processamento imediato, que falam do conhe
cido, com ocorrncias de processamento mais tra
balhoso, que trazem a novidade.
Para mim, o texto com bom ndice de infor-
mati vi dade preci sa ai nda atender a outro requi
sito: a suficincia de dados. I sso significa que o
texto tem que apresentar todas as i nformaes
necessri as para que seja compreendi do com o
senti do que o produtor pretende. No possvel
nem desejvel que o di scurso expl icite todas as
14
informaes necessrias ao seu processamento,
mas c preciso que ele deixe inequvocos todos os
dados necessrios sua compreenso aos quais
o recebedor no conseguir chegar sozinho.
Bcaugrande e Drcssler (1983) lalam ainda de
um outro componente de textualidade: a intertcx-
tua!idade, que concerne aos fatores que fazem a
utilizao dc um texto dependente do conhecimen
to de outro(s) texto(s). De fato, "um discurso no
vem ao mundo numa inocente solitude, mas
contri-se atravs de um j-dito em relao ao qual
ele toma posio11. I nmeros textos s fazem
sentido quando entendidos em relao a outros
textos, que funcionam como seu contexto. Isso
verdade tanto para a fala coloquial, em que se re
tomam conversas anteriores, quanto para os pro
nunciamentos polticos ou o noticirio dos jornais,
que requerem o conhecimento de discursos e no
tcias j divulgadas, que so tomados como pon
to de partida ou so respondidos.
H aqui uma questo interessante que no
mencionada pelos autores. que o mais freqen
te interlocutor de todos os textos, invocado e res
pondido consciente ou inconscientemente, o dis
curso annimo do senso comum, da voz geral cor
rente. Assim, avaliar a intertextualidade, em sen-
tido lato, pode significar analisar a presena des
sa fala subliminar, de todos e de ningum, nos tex
tos estudados12. Por outro lado, como esse dis
curso de conhecimento geral, pode-se tambm
consider-lo como informao previsvel e avaliar
sua presena como elemento que faz baixar o grau
de informatividade. Foi essa a minha opo na
anlise de redaes que apresento adiante.
15
Relacionando os conceitos dc texto e textua
lidade, poder-se-ia dizer, cm princpio, que a uni
dade textual se constri, no aspecto sociocomu-
nicativo, atravs dos fatores pragmticos (inten-
cionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, in
formatividade e intertextualidade); no aspecto se
mntico, atravs da coerncia; e, no aspecto for
mal, atravs da coeso.
possvel, no entanto, repensar esse arran
jo, se se consi derar que a informatividade e a in-
tertextualidade dizem respeito, tambm, mat
ria conceituai do discurs, na medida em que li
dam com conhecimentos partilhados pelos inter
locutores. Ao mesmo tempo que contribuem pa
ra a eficincia pragmtica do texto, conferindo-
lhe interesse e relevncia, esses dois fatores tam
bm se colocam como constitutivos da unidade
lgico-semntico-cognitiva do discurso, ao lado
da coerncia. Assim, poder-se-ia situ-los a cava
leiro, parte no plano sociocomunicativo, parte no
plano semntico-conceitual. Foi dessa maneira
que os considerei neste trabalho.
16
CAP TULO 2
COMO AVALIAR A TEXTUALI DADE?
1. Questes preliminares
Um dos pontos-chave da lingstica textual
a discusso sobre o que faz de um texto um tex
to, isto , em que consiste a essncia de um tex
to, que propriedade distingue textos de no-
textos. A essa discusso grande nmero de estu
dos recentes responde apontando a coerncia co
mo fator fundamental da textualidade e, em fun
o dessa resposta, tenta esclarecer o que e de
que feita a coerncia de um texto. A conceitua-
o terica, que busca estabelecer em que nvel
se situa e com que elementos lida a coerncia, se
mostra, muitas vezes, fruto da anlise emprica,
empenhada em descobrir que caractersticas
usualmente apresentam os textos coerentes. Es
17
sas caractersticas so chamadas por alguns dc
condies ou requisitos de coerncia, porque, se
um texto coerente tem qualidades especficas que
o distinguem dos incoerentes, pode-se afirmar
que, para ser coerente, um texto precisa apresen
tar tais qualidades. Assim, a observao empri
ca possibilita a descrio, que, por sua vez, per
mite a formulao de critrios para a anlise
textual.
Neste trabalho, tomo como ponto de parti
da a descrio fornecida por estudiosos da ques
to e utilizo como instriimcnto critrios de ava
liao que considerei adequados ao modelo te
rico adotado. Para avaliar a coerncia e a coeso
das redaes do corpus, tomei como base as cha
madas "meta-regras formuladas por Charollcs
(1978) e, para os demais fatores de textualidade,
orientei-me pelo que propem Beaugrandc e
Dressler (1983).
Antes de apresentar e discutir os critrios de
avaliao adotados, preciso deixar claros alguns
pontos.
Primeiro quero registrar que a inteno aqui
no , de maneira alguma, prescritiva. No se est
aqui fornecendo mais uma receita, ou uma nova
lista de macetes, qual as redaes escolares de
vam se conformar para obter boas notas e se apro
ximar do modelo que garante aprovao no vesti
bular. 0 que se pretende , a partir de um quadro
de caractersticas identificadas em textos que "fun
cionam', construir um quadro adequado para bali
zar a avaliao do funcionamento de outros textos.
Em segundo lugar, quero delimitar a aplica
bilidade dos critrios a serem adotados. Confor-
18 %
me acertadamente observa Widdowson (1981: 56),
a aceitabilidade de um texto se prende sua iden
tificao como um emprego normal da lngua".
Ora, em situaes diferentes, so diferentes as ex
pectativas quanto ao que seja normal" e aceit
vel. Assim, os critrios aplicveis ao corpus des
ta pesquisa podem no ser adequados para o jul
gamento da textualidade de discursos de outro
tipo c construdos com outros objetivos. 0$ tex
tos por mim analisados, por exigncia da natu
reza e do programa do concurso vestibular, se re
vestem de peculiaridades que no sc podem dei
xar de levar cm conta: so textos escritos, for
mais, de funo referencial dominante, compos
tos de introduo, desenvolvimento e concluso,
atravs dos quais os candidatos buscam demons
trar sua habilidade de expor idias c argumen
tar em torno de determinado problema. Os requi
sitos a que esse tipo especfico de texto deve res
ponder para angariar aceitabilidade so certa
mente impraticveis para uma conversa descon
trada. um poema ou um romance, por exemplo.
Resta ainda uma observao a fazer, quanto
organizao dada ao grupo de fatores levados
em conta no julgamento das redaes. Como to
das elas loram produzidas sob as mesmas condi
es (o vestibular) e no me era possvel ter acesso
a cada produtor individualmente, examinei em
bloco a interferncia dos fatores pragmticos em
sua textualidade. Quero dizer: a intencional ida-
de, a aceitabilidade e a situacionalidade no fo
ram analisadas cm cada redao particular; foi
feita uma anlise desses trs fatores para o con
junto das redaes. Por outro lado, ampliei o con-
19
ccito de informatividade, dc modo a incluir nele
a suficincia de dados c a intertextualidade (j que
os textos requeridos para a interpretao do texto
X" constituem informaes prvias necessrias
ao texto "X"). Assim, entendendo a informativi
dade, bem como a coerncia e a coeso como fa
tores centrados no texto, concernentes a elemen
tos consti tuti vos do texto, avaliei a presena e o
funcionamento desses trs componentes da tex
tualidade em cada redao do corpus.
f
2. Critrios para a anlise da coerncia
e da coeso
Entendi da a coerncia como a configurao
conceituai subjacente e responsvel pelo sentido
do texto, e a coeso como sua expresso no pla
no lingstico, preciso esmi uar essas noes,
para perceber de que so feitos esses fatores e
como se apresentam ou deixam de se apresentar
em produes lingsticas reais tais como as re
daes dos al unos na escola.
interessante a proposta do lingista fran
cs Charolles (1978), porque parte exatamente da
anlise de redaes de estudantes da escola ele
mentar e do ensino mdio. Nessa tentativa de ex
plicitar o si stema implcito de regras referentes
composio e i nterpretao de textos, que
constitui a competnci a textual presente em to
do falante, o autor se vale tambm das interven
es feitas pelos professores, de modo a perce
ber o fenmeno em seus dois momentos funda
mentais a produo e a recepo.
20
Para Charolles (1978), um texto coerente e
coeso satisfaz a quatro requisitos: a repetio, a
progresso, a no-contradio e a relao. Vou
cham-los, aqui, dc continuidade, progresso, no-
con tradio e articulao.
2.1. A continuidade
A continuidade diz respei to necessria re
tomada de elementos no decorrer do discurso.
Tem a ver com sua unidade, pois um dos fatores
que fazem com que se perceba um texto como um
todo nico c a permanncia, em seu desenvolvi
mento, dc elementos constantes. Uma seqncia
que trate a cada passo de um assunto diferente
certamente no ser aceita como texto.
Quanto coerncia, esse requisito se mani
festa pela retomada de conceitos, de idias. Quan
to coeso, pelo emprego de recursos lingsti
cos especficos, tais como a repetio de palavras,
o uso de artigos definidos ou pronomes demons
trativos para determi nar entidades j menciona
das, o uso de pronomes anafricos e de outros ter
mos vicrios (como os pr-verbos sere fazer e os
pr-advrbios l, ali, ento, etc.), a elipse de ter
mos facilmente recobrveis, entre outros me
canismos.
O emprego desses mecani smos de coeso
obedece a regras especficas, como j disse. Por
exemplo, os pronomes anafricos devem concor
dar em gnero e nmero com o termo que subs
tituem. Assim, uma seqncia como a que se se
gue conter uma i nfrao textual, se ocorrer em
21
di scurso escri to formal, cm cuj a recepo a ex
pectati va de respei to ao di al eto padro:
(7) O menor abandonado preocupa a popul a
o das grandes ci dades porque a margi
nal i dade acaba os levando ao crime.
Outra exi gnci a cabvel quanto a esse tipo de
di scurso que s podem recobrar por pronome
el ementos expressos na superf ci e textual . 0 al u
no autor da frase abaixo infri ngiu essa exigncia
ao preferi r a expresso Areao h u m a n a a rea
o do h o m e m , porque sua opo acabou dei
xando sem antecedente expresso o pronome que
vem em seguida:
(8) Pode-se defi ni r conheci mento como a rea
o humana ao meio que o cerca.
Um caso mui to freqente de desvio de coe
so", no di zer de El ias (1981: 59-60), aquel e em
que o emprego do pronome anafri co cri a ambi
gidade, porque h mais de um termo que pode
lhe servi r de antecedente. A seqnci a abaixo
exemplifica o probl ema:
(9) Ana estava conversando com Teresa e Ro
sa chegou. A ela contou que est namo
rando J oo.
Assim, aval i ar a conti nui dade de um texto c
verificar, no pl ano conceituai, se h el ementos
que percorrem todo o seu desenvolvimento,
confcrindo-lhe uni dade; e, no plano lingstico,
I
22
se esses elementos so retomados conveniente
mente pelos recursos adequados. No cabe aqui
lazer o levantamento e a descrio de todas as
regras que governam o emprego desses recursos,
mas posso afi rmar que elas fazem parte da gra
mtica intuitiva de todo falante, que capaz no
so de empreg-los naturalmente como de reconhe
cer as eventuais falhas no seu uso (tendo em vis
ta, claro, as contingncias pragmticas da atua
o comunicativa).
Na anlise das redaes do corpus, conside
rei a continuidade requisito da coerncia e obser
vei se os recursos lingsticos que servem ex
presso desse requisito foram empregados de mo
do a favorecer a coeso textual.
2.2. A progresso
Para Charolles (1978), a progresso, contra
partida da repetio ou continuidade, a segun
da condio de coerncia e coeso. O texto deve
retomar seus elementos conceituais e formais,
mas no pode se limitar a essa repetio. pre
ciso que apresente novas informaes a propsi
to dos elementos retomados. So esses acrsci
mos semnticos que fazem o sentido do texto pro
gredir e que, afinal, o justificam.
No plano da coerncia, pcrcebe-se a progres
so pela soma de idias novas s que j vinham
sendo tratadas No plano da coeso, a lngua dis
pe de mecanismos especiais para manifestar as
relaes entre o dado e o novo13. Por exemplo, o
dado, que costuma coincidir com o tpico, em
23
geral c retomado anaforicamente e aparece no ini
cio de frases ou mesmo pargrafos ou seqncias
de frases. J a informao nova com freqncia
se expressa pelo comentrio e figura no final das
frases. A progresso pode se fazer pelo acrsci
mo de novos comentrios a um mesmo tpico, ou
pela transformao dos comentrios em novos t
picos. A mudana dc tpico deve se apresentar
inequvoca para o recebedor, sob pena de causar
dificuldades de compreenso, visto que a tendn
cia mais comum interpretar as anforas de uma
passagem como referentes ao tpico dessa pas
sagem. O texto que no deixa claro, a cada pas
so, de que est tratando pode levar o recebedor
a um processamento indevido que, na melhor das
hipteses, precisar ser refeito. H. no portugus,
construes, palavras e locues que servem pa
ra destacar de maneira especial o tpico de uma
passagem, colocando-o em posio de foco: quan
to a, a respeito de, no que se refere a; ser Sn que
X, que, at, mesmo, o prprio, etc.
A progresso foi considerada como condi
o de coerncia na anlise das redaes. Para
lelamente, foi observado se essa condio foi
bem expressa, atravs dos recursos disponveis
no portugus, de maneira a dar ao texto mais
coeso.
2.3. A no-contradio
O terceiro requisito proposto por Charollcs
(1978) o da no-contradio, que deve ser
observado tanto no mbito interno quanto no
24
mbi to das relaes do texto com o mundo a que
se refere.
Para ser internamente coerente, o texto pre
cisa, cm pri mei ro lugar, respei tar princpios l
gicos el ementares. No pode, por exemplo, afi r
mar A e o contrri o dc A. Suas ocorrncias no
podem se contradi zer, tm que ser compatveis
entre si, no s no que trazem explcito como tam
bm no que delas se pode concluir por pressupo
sio ou inferncia.
Por outro lado, para ser coerente, o texto no
pode contradi zer o mundo a que se refere. O mun
do textual tem que scr compatvel com o mundo
que o texto representa. Assim, um discurso refe
rente ao mundo real no pode dei xar de conside
rar algumas pressuposies bsicas que integram
a manei ra comum de pensar esse mundo c que
subj azem comuni cao textual: as causas tm
efeitos; os objetos tm identidade, peso e massa;
dois corpos no podem ocupar, ao mesmo tem
po, o mesmo lugar no espao, etc.
A exigncia de no-contradio se aplica no
s ao plano conceituai (da coerncia), mas tam
bm ao plano da expresso (da coeso). Por exem
plo, atravs do emprego dos tempos e aspectos
verbais, o texto i nstaura um si stema prpri o de
situao dos fatos a que alude, tomando por re
ferncia o momento da comuni cao ou um mo
mento determi nado pelo texto mesmo. A moda
lidade outro elemento do si stema de funciona
mento discursivo. Trata-se da ati tude do produ
tor tanto em relao ao contedo proposicional
c ao valor de verdade dc seu enunci ado quanto
em relao ao prprio recebedor. Essa atitude se
25
manifesta lingisticamcnte pelo emprego dos mo
dos verbais e de itens especficos, como os ver
bos modais, alguns advrbi os (talvez, certamen
te) c os chamados verbos ilocutrios (achar, acei
tar, considerar, admitir, exigir, deplorar, declarar,
negar, etc.). As contradi es relativas a esses dois
el ementos do que Charolles (1978: 23) chama re
gime enunciativo", a menos que intencionais e vi
sando a efeitos estilsticos, podem causar emba
rao ou estranheza ao reccbedor.
A configurao do mundo textual pode se ex
pressar lingi sticamente atravs do emprego de
verbos, expresses e construes criadores de
mundo, no dizer de Charolles (1978: 28): sonhar,
imaginar, pensar, acreditar, gostar (no condicio
nal, gostaria que\, no caso de, na lupotese de; se
ja..., (az. de conta que, era uma vez. etc. A no ser
que objetivando efeitos intencionais especficos,
o emprego contraditrio desses recursos tambm
pode acarretar di strbi os i nterpretao do dis
curso, na medida em que contrari a as expectati
vas do reccbedor.
Um probl ema concernente exigncia da
no-contradio, ao qual Charolles (1978) no faz
referncia, consiste no que eu chamei de constra-
dio I cxico-semntica. Trata-se de inadequao
muito 1requente nas redaes escolares e que diz
respeito ao uso do vocabulrio: muitas vezes o sig-
nificante empregado no condiz com o significa
do pretendi do ou cabvel no texto. Tal contradi
o resulta do desconhecimento, por parl e do
usurio, do vocbulo a que recorreu. Um exem
plo elucidativo o de um vesti bul ando que recla
mava, em sua redao, contra "o desvelo das auto-
26
i idades pelo menor abandonado". Casos desse ti
po situam-se, a meu ver, na regio limtrofe cn-
t re a coeso e a coerncia, porque, embora sc ma
nifestem no nvel da expresso, concernem vei-
cul ao de conceitos e tm implicaes sobre a
estrutura lgico-semntica do texto.
Nas redaes do corpus, a no-contradio in
terna e externa foi tomada como condio dc coe
rncia. Quanto coeso, foi verificado se os re
cursos lingsticos empregados serviram ao bom
funcionamento discursivo, tornando o todo tex
tual livre de contradio.
2.4. A articulao
O quarto e ltimo requisito de coerncia pro
posto por Charollcs (1978) a relao, que eu cha
mo aqui de articulao. O autor, considerando va
go o termo relao, procura delimit-lo,
rebatizando-o dc congruncia e estabelecendo que
dois latos sero congruentes quando um for uma
causa, condio ou conseqncia pertinente do
outro.
Neste trabalho, o termo articulao no co
bri r apenas essas trs relaes. Com ele estarei
me referindo manei ra como os fatos e concei
tos apresentados no texto se encadeiam, como se
organizam, que papis exercem uns com relao
aos outros, que valores assumem uns em relao
aos outros. Avaliar a articulao das idias de um
texto, para mim, significa verificar se elas tm
a ver umas com as outras e que tipo especfico
de relao sc estabelece entre elas (alm das rc-
27
laes de conti nui dade, progresso e no-
contradi o, j cobertas pel as outras condies
de coerncia). So dois aspectos a serem verifi
cados: a presena e a pertinncia das relaes en
tre os fatos e concei tos apresentados. O texto po
de apresentar fatos c conceitos rclacionveis sem
estabel ecer ligaes entre eles, ou pode estabe
lecer relaes no perti nentes entre os fatos e
concei tos que denota (porque no so rcl aci on
veis, ou porque se rel aci onam de outro modo).
Essas relaes, como vimos, no precisam
ser necessari amente explicitadas por mecanismos
lingsticos formais. Podem perfei tamente se es
tabel ecer apenas no pl ano lgico-scmntico-
conceitual (o da coerncia). Entretanto, h recur
sos especficos para sua expresso formal, no pla
no da coeso. Entre eles podem-sc menci onar os
mecani smos de j uno (tradi ci onal mente chama
dos de conjuno), os articuladores lgicos do dis
curso (expresses como por exemplo, dessa for
ma, por outro lado, etc.) e os recursos lingsti
cos que permi tem estabel ecer relaes temporais
entre os el ementos do texto (a ordem l i near de
apresentao desses el ementos, as conj unes
temporai s, al guns advrbi os e expresses de va
lor adverbial, os numerai s ordi nai s e al guns ad
jetivos, como anterior, posterior, subseqente).
Na anlise das redaes foram aval i adas a
presena e a pertinncia da arti cul ao como con
dio de coerncia e foi observado se, quando ne
cessri os, os mecani smos ling sticos que expli
ci tam as relaes entre os el ementos textuai s cs-
tavam presentes e foram adequadamente empre
gados, contri bui ndo para a coeso do discurso.
28
2.5. Para encerrar
Aceita a proposta de Charolles (1978) com
a ressalva feita quanto sua no-uni versai idade
, avaliar a coerncia de um texto denotativo, es
crito e formal, ser verificar se, no plano
lgico-scmntico-cognitivo, ele tem continuidade
e progresso, no se contradiz nem contradiz o
mundo a que se refere e apresenta os fatos e con
ceitos a que alude relacionados de acordo com
as relaes geralmente reconhecidas entre eles
no mundo referido no texto. Avaliar a coeso se
r verificar se os mecanismos lingsticos utili
zados no texto servem manifestao da conti
nuidade, da progresso, da no-contradio e da
articulao.
Dado o grande nmero de marcadores lin
gsticos de coeso e dada a tremenda complexi
dade que envolveria a tarefa de formular restri
es pertinentes e exaustivas com relao ao em
prego de cada um, meu julgamento das redaes,
sobretudo neste particular, vai se basear na in
tuio e no bom senso. Ser considerada infra
o textual a ocorrncia que acarretar embara
os leitura, tendo em mente as expectativas re
sultantes do tipo de texto analisado.
A esse propsito, bom lembrar o papel de
terminante dos fatores pragmticos na comuni
cao efetiva. 0 contexto e a imagem do interlo
cutor podem autorizar lacunas na configurao
textual no possveis noutras circunstncias.
relevante o fato de o produtor contar com os co
nhecimentos prvios do recebedor e com sua ca
pacidade de pressuposio e inferncia.
29
Da advem uma conseqncia importante pa
ra o trabalho com redao na escola. So freqen
tes, por exemplo, os casos de aparente incoern
cia resultante da no-explicitao de fatos ou de
relaes entre fatos do mundo representado no
texto. Se o professor consegue reconhecer esse
mundo e refazer os cios ausentes, percebe o sen
tido do texto e pode apontar ao aluno o problema
e a forma de san-lo. Esse tipo dc interveno, de
ve ficar claro, no obedece a imperativos cogniti
vos, uma vez que o sentido do texto foi captado,
mas obedece ao que Charolles (1978: 37) chama de
" razes lc deonlologia discursiva superior. Em
outras palavras, o que funcionaria na comunica
o real c vetado na redao escolar em virtude
da preocupao do professor de ensinar a redigir.
Charolles (1978: 37) tem essa pr eocupao co
mo legtima e a justifica pelo fato de o professor
considerar que nem todo leitor ser capaz de reali
zar a mesma operao por ele efetuada para recu
perar o sentido do texto e julgar-se, ento, na obri
gao de apontar o problema ao aluno, por enten
der que todo discurso, se no for imediatamente
coerente e coeso, deve, pelo menos, ter o sentido
facilmente recobrvel por qualquer recebedor. Pa
ra mim, tal atitude ser pertinente sc explicitada
pelo professor e se levar em conta, tambm, o tipo
textual e as intenes do aluno produtor do texto.
3. Critrios para a anlise da informatividade
A informatividade entendida pelos estudio
sos como a capacidade do texto dc acrescentar ao
30
conhecimento do recebedor informaes novas
e inesperadas. Neste trabalho, esse termo c en
tendido como a capacidade que tem um texto de
efetivamente i nformar seu recebedor. No c to
mado apenas como sinnimo de originalidade,
mas ganha outra acepo.
Por um lado, no que tange necessidade de
imprevisibilidade, o conceito foi ampliado e pas
sou a abranger o aspecto mais geral do fator in-
lertextualidade, na medida em que se tomou co
mo informao conhecida e previsvel a voz do
senso comum, da ideologia dominante, presente
nas redaes estudadas. Por outro lado, o termo
passou a recobri r a exigncia do que se chamou
suficincia de dados, na medida em que se consi
derou que, para ser informativo, o texto, alm de
se mostrar relativamente imprevisvel, precisa
apresentar todos os elementos necessrios sua
compreenso, explcitos ou inferveis das infor
maes explcitas.
Para avaliar a imprevisibilidade, Beaugran-
de e Dressler (1978: 140-141) propem uma esca
la de trs ordens, aplicvel (e efetivamente apli
cada) pelo falante comum. Na primeira ordem os
autores enquadram as ocorrncias de elevada
previsibilidade e, conseqentemente, baixa infor
matividade, como os clichs e esteretipos, as fra
ses feitas, as afirmaes sobre o bvio. Os textos
que no ultrapassam esse patamar, ainda que do
tados de coerncia e coeso, resul tam pragmati-
camente ineficientes, porque desprovidos de in
teresse. Na segunda ordem ficam as ocorrncias
em que o original c o previsvel se equilibram, an
gariando boa aceitabilidade, porquanto apresen
31
tam novidade sem provocar estranhe/a. So dc
terceira ordem as ocorrncias que, aparentemen
te pelo menos, no figuram no leque de al terna
tivas possveis c que, por isso mesmo, desori en
tam, ai nda que temporari amente, o reccbedor.
Postulam os autores que, na comunicao efeti
va, o processamento dos textos se faz atravs do
alamento para a segunda ordem das ocorrncias
de baixa informatividade c do rebaixamento, tam
bm para essa ordem mediana, daquelas que pro
vocam estranheza, de modo a atribui r sentido tan
to a umas quanto a outras. Assim, no todo tex
tual, o bvio ganhar razo de ser c o inusitado
se explicar, passando a ter, um e outro, rendi
mento eficaz dentro do texto. O discurso em que
esse processamento, cm uma ou outra direo,
no for possvel, tender a ser rejeitado: no pri
meiro caso, porque sc mostrar pouco informa
tivo e desinteressante; no segundo caso, porque
se mostrar difcil de ser entendido, impene
trvel.
De outra parte, avaliar a suficincia dc dados
examinar sc o texto fornece ao reccbedor os ele
mentos indispensveis a uma i nterpretao que
corresponda s intenes do produtor, sem se
mostrar, por isso, redundante ou rebarbativo. Os
dados cuja explicitao necessri a so aqueles
que no podem ser tomados como dc domnio
prvio do recebedor nem podem ser deduzidos
a partir dos conhecimentos que o texto ativa.
Assim, avaliar a informatividade significa,
para mim, medi r o sucesso do texto em levar co
nhecimento ao recebedor, configurando-se como
ato de comuni cao efetivo. Esse sucesso depen-
32
de, em parte, da capacidade do discurso de acres
centar alguma coisa experincia do recebedor,
110 plano conceituai ou no plano da expresso (im-
previsibilidade). De outra parte, resul ta do equi
lbrio entre o que o texto oferece e o que confia
parti ci pao de quem o i nterpreta (suficincia
de dados).
Um texto informativo pode no ser de pro
cessamento imediato e demandar algum esforo
de i nterpretao. Em contraparti da, um texto
que se mostra apto a engaj ar o recebedor, a con
qui star a adeso dele, viabilizando, assim, o es
tabelecimento dc uma relao comunicativa ver
dadeira.
Um texto com baixo poder informativo, que
no fornccc os el ementos indispensveis a uma
i nterpretao livre dc ambigidades, ou que se
limita a repeti r coisas que nada somam expe
rincia do recebedor, tem corno efeito desorient-
lo ou irrit-lo, ou simplesmente no al canar sua
ateno. Tende a ser rejeitado. Mesmo que no
chegue a ser tomado como no-texto, avaliado
como produo de m qualidade, com a qual no
vale a pena perder tempo. Em suma, mesmo pa
ra textos coerentes e coesos, um baixo poder in
formativo tem como correl ata uma baixa eficin
cia pragmtica.
4. A subjetividade da avaliao
Segundo Hallidaye Hasan(1978: 25), "texture
is really a more-or-less affair" A mim parece que
a natureza do texto melhor compreendida se se
33
abre mo do ri gor c da exatido tecnicista e se
d espao para a intuio e o bom senso.
Os cri tri os adotados neste trabal ho para o
julgamento das redaes so, inegavelmente, flui
dos c subjetivos. No vejo como fugir disso. A coe
rncia, a coeso e a informatividade esto em es
treita dependnci a dos conhecimentos parti l ha
dos pelos interl ocutores. O que faz senti do para
um recebedor pode parecer absurdo para outro;
o nexo entre os elementos textuais pode ser fa
cilmente percebido por um, atravs das relaes
lgico-semntico-cognitivas implcitas, e perma
necer irrecobrvel para outro, sc no for expresso
lingisticamente; o que c bati do para um po
de ser absol uta novidade para outro.
Em outras palavras, o que estou dizendo
que a textual i dade de uma produo lingstica
qual quer depende, em grande parte, do recebe
dor (seus conhecimentos prvios, sua capaci da
de dc pressuposi o e inferncia, sua adeso ao
discurso) e do contexto (o que texto numa si tua
o pode no o ser em outra, e vice-versa). Como,
ento, fixar cri tri os rgidos e objetivos para de
marcar os limites da textual idade: daqui para l,
texto; daqui para c, no-texto? (!) Tentar faz-lo
seria i gnorar ou falsear as relaes que de fato
se estabel ecem no processo de interao comu
nicativa.
Por isso neste trabalho no foi adotada qual
quer tabela objetiva para medi r a textual i dade
das redaes do corpus. O julgamento, ai nda que
balizado pelos cri tri os j definidos, passou pe
la subjetividade de minha percepo como leito
ra. No h como evitar. No vejo como cal cul ar
34
obj eti vamente a di menso da gravidade de uma
talha relativa, por exemplo, condio de no
contradio com o mundo real. Faz-lo correspon
deria a pretender a existncia dc verdades inques
tionveis das quais se pudesse medi r numeri ca
mente o afastamento; si gni fi cari a admi ti r uma
nica possibilidade de leitura do real; seria igno
rar a participao do recebedor na construo do
sentido do texto; seria desprezar todos os elemen
tos pragmticos que interferem decisivamente na
textualidade.
A necessidade de preestabel ecer parmetros
para ori entar a avaliao tcnica de um texto po
de ser atendi da atravs da definio de cri tri os
qual itativos (e no quanti tati vos) que busquem
captar e si stemati zar as condi es naturai s de
acei tabi l i dade dos discursos.
Assim, acredi to que um j ul gamento que pre
tenda respei tar a natureza do objeto avaliado e
perceb-lo na sua total i dade pode se perguntar
o seguinte; dada a situao comunicativa, as ca
racter sti cas e as disposies dos interlocutores
e o tipo textual efetivo, essa produo lingsti
ca se mostra aceitvel? Tem conti nui dade? Apre
senta progresso? Mostra-se no-contradi tri a e
bem arti cul ada? Faz uso adequado dos recursos
coesivos que servem expresso dessas qual i da
des? sufici entemente cl ara e explcita na apre
sentao das i nformaes? Comporta um m ni
mo de novi dade que possibilite reconhec-la co
mo mani festao personal izada e capaz dc atrai r
a ateno dc um recebedor mdio?
As respostas a essas perguntas no so redu-
tveis exati do de val ores quantitativos. Antes,
35
passam inapelavelmente pela intuio e o bom
senso, apl i cados com natural i dade pelo falante
comum na comuni cao cotidiana. So questes
que tm a ver com a competncia textual, que de
termi na a capaci dade das pessoas dc produzi r e
i nterpretar textos.
A preocupao dc julgar com objetividade as
redaes escol ares tem resul tado cm esquemas
de correo e atri bui o de notas atravs dos
quai s se ti ram pontos por desrespei to s regras
do dialeto padro ou por desobedincia s con
venes relativas ao uso da escri ta, como a orto
grafi a c a pontuao. Quer dizer: o j ul gamento
acaba privilegiando os aspectos mais superficiais
do texto escrito, que nada tm a ver com sua es
sncia, isto , sua textuali dade, mas que so os
nicos suscetveis dc mensurao objetiva. A mim
parece que o ensino de redao s teri a a ganhar
se se procurasse respei tar na cscola o que acon
tece na vida. A i nterao comuni cati va cie verda
de um processo essenci al mente intersubjetivo:
so pessoas que produzem/i nterpretam textos, e
entram nesse jogo com toda a sua individua
lidade.
5. A necessidade de uma aval i ao global
Um texto uma uni dade dc sentido, na qual
os el ementos significam uns em relao aos ou
tros e em relao ao todo. O significado de cada
um isolado pode no coi ncidir com o sentido que
assume cm relao ao conj unto, ou pode no scr
relevante para esse senti do global. Decorre que
36
as ocorrncias dc um texto no devem ser anal i
sadas per si, mas o texto deve ser percebido c in
terpretado integralmente, cada elemento sendo
avaliado em funo do todo. Por isso, os critrios
cie julgamento aqui definidos conduzem a um exa
me global do texto.
No plano da coerncia, no h como avaliar
fragmentos: a continuidade, a progresso, a no-
contradi o e a articulao s podem ser perce
bidas quando se analisa a redao por inteiro,
examinando-se as relaes do texto com seu te
ma e as relaes das partes entre si e com o to
do. O no-cumprimento de uma dessas condies
numa determinada passagem vai comprometer
todo o conjunto. A ordem, aqui, macrocs-
trutural.
O plano da coeso, linear, microestrutural,
oferece possibilidade cie percepo individuali
zada das ocorrncias: um pronome anafrico em
pregado de maneira ambgua, uma conjuno que
estabelece relaes incabveis, etc. Entretanto, o
que importa considerar o efeito dessas ocorrn
cias no conjunto, avaliar se os recursos lings
ticos utilizados servem ou no conexo das
idias, sc o texto como um todo se mostra coeso
ou desconexo.
No interessa, tambm, j ul gar a informati
vidade de cada seqncia, examinando, como
quer a teoria fsica da informao, a probabili
dade de ocorrncia dos seus integrantes. O que
conta verificar se, em sua realizao global, o
texto equilibrou satisfatoriamente o explcito e
o implcito, o previsvel e o inesperado, de modo
a se constituir num todo informativo c atraente.
37
Alm da inconvenincia de uma anlise frag
mentria de cada componente textual considera
do, h a I mprocedncia de um exame dos trs co
mo fatores absolutamente estanques. O que se de
preende da conceituao estabelecida e dos cri
trios esboados que eles so faces imbricadas
de mesmo corpo. O que afeta um deles, em ge
ral, tem implicao sobre os outros tambm. Sua
separao s se obtm artificialmente, para aten
der necessidade dc anlise (dividir para domi
nar").
Vejamos: a coeso a manifestao lings
tica da coerncia e, assim, a ela est inquestio
navelmente associada; a informatividade se aplica
tanto sobre uma quanto sobre a outra e, mais que
isso, localizada no terreno cognitivo, guarda pon
tos de interseo com a coerncia. H problemas
de difcil delimitao que se esprai am por mais
de uma rea. Por exemplo: at que ponto uma la
cuna na configurao conceituai do texto pro
blema de informatividade (insuficincia de dados)
ou de coerncia (falta de articulao)? Ou. ainda,
em que medida a ruptura com modelos cogniti
vos usuais representa ganho para a informativi
dade (imprevisibilidade) ou perda para a coern
cia (contradio entre o mundo textual e o mun
do real)? Problemas semelhantes podem ser apon
tados tambm no que respei ta coeso: qual o
limite entre um arranj o sinttico inusitado, que
favorece a originalidade, e uma infrao, que pre
judica a coeso textual?
Em razo do que foi apresentado, o que me
preocupou na anlise das redaes foi identifi
car com a maior nitidez possvel os problemas
38
existentes, com a finalidade de tentar comprccn-
der as reais dificuldades que eles representam.
Assim, foi mais importante para mim perccbcr
todas as ramificaes e implicaes de um mes
mo problema do que buscar, artificialmente,
isol-lo do conjunto em que figura para identific-
lo c comput-lo como ocorrncia individual. O ob
jetivo foi perceber cada texto como um todo c che
gar a um julgamento mais legtimo, mais prxi
mo do que se passa dc fato no proccsso comuni
cativo. Um julgamento que no se funda em pa
rmetros rgidos, mas na realidade que o texto
prope; porem, um julgamento com inevitvel
margem dc subjetividade.
39
SEGUNDA PARTE
RELATO DE UMA ANALI SE
CAPI TULO 3
AS CONDI ES DE PRODUO
Antes de passar anlise da coerncia, coe
so e informatividade das redaes estudadas,
preciso deter a ateno sobre as condies de pro
duo desses discursos, o que significa avaliar o
papel dos fatores pragmticos (situacionalidade,
intencional idade e aceitabilidade) sobre a textua
lidade desses textos especficos.
I. As contingncias histrico-polticas
As redaes que compem o corpus foram
produzidas no vestibular/UFMG realizado em ja
neiro de 1983.
Nessa poca o Brasil vivia o incio do proces
so de redemocratizao. No mbito federal, ea-
43
minhava para o fim o ltimo governo de uma fa
se de 21 anos de autori tari smo. No mbi to esta
dual, tomavam posse os governadores eleitos di
retamente em novembro de 1982, depoi s de lon
go per odo cm que esses cargos eram preenchi
dos por escolha pessoal e exclusiva do pri mei ro
mandatri o do pas. A ani stia poltica fora con
qui stada, j se prenunci ava a Nova Repblica e
a campanha pelas eleies di retas para presi den
te comeava a ganhar as ruas.
Economi camente, no entanto, o Brasil en
frentava uma crise cujos reflexos mais dolorosos
eram a recesso e o desemprego. Essas dificul
dades no eram exclusivamente nacionai s. Afe
tavam, naquele momento, at os Estados Unidos
c os pases ricos da Europa. Aqui, a si tuao sc
mostrava particularmente grave c, em funo dis
so, caracteri zava-se com nitidez um processo de
aci rramento da violncia, sobretudo nos centros
urbanos. A popul ao via-se, ento, dupl amente
ameaada, pelo desemprego e pela insegurana.
Todos esses componentes do contexto
histrico-poltico-social so i mportantes porque
integram o conj unto de conheci mentos e vivn
cias parti l hados pelos produtores dos textos, os
candi datos ao vestibular, e pelos seus recebedo-
res compulsrios, os examinadores. Esses dados
assumem parti cul ar relevncia quando se sabe
que o tema proposto para a redao foi violn
cia social, assunto di retamente dependente des
sas contingncias hi stri cas. No seri a possvel
uma avaliao consi stente da coernci a externa
e da informativi dade das redaes sem levar em
conta esse quadro poltico-cconmico-social.
44
2. O contexto i medi ato: o vesti bul ar
As redaes analisadas fizeram parte da pro
va de Lngua Portuguesa e L i teratura Brasileira,
aplicada na segunda etapa do vestibular, de ca
rter classificatrio. Todas as provas dessa eta
pa foram compostas de questes abertas; as ques
tes de mltipla escolha se l i mi taram primei
ra etapa, eliminatria.
fundamental o fato de se tratar de prova
de vestibular, situao fortemente impregnada de
carga ideolgica, que lhe atri bui o papel mgico
dc porta dc felicidade: ul trapassar esse umbral
significa obter garanti a absoluta de sucesso pro
fissional e financeiro. O exame ganhou a dimen
so de um rito de passagem, atravs do qual o j o
vem adolescente atinge a categoria de adulto res
ponsvel, socialmente integrado e bem-sucedido.
Em funo desse mito, o concurso se realiza
sob grande tenso c , em geral, muito competi
tivo. Em 1983, na UFMG, foram selecionados pa
ra a segunda etapa, para todos os cursos, dois pre
tendentes para cada vaga. Numa situao como
essa, o candidato tem conscincia de que seu de
sempenho c decisivo e realiza um grande esfor
o dc auto-superao. No basta fazer boas pro
vas, preciso fazer provas mel hores que as dos
concorrentes, pois a segunda etapa classifi-
catria.
Outra conseqncia do mito em que se trans
formou o vestibular a ncuroti zante preparao
a que se submetem os candidatos. A realidade
atual que praticamente todo o ensino, desde o
1? grau, se orienta pela filosofia admi ti da c pelo
45
modelo de provas adotado no vestibular. No 2?
grau a situao se agrava e o ltimo ano imedia
tamente anterior ao exame , de modo geral, de
dicado a ele de maneira intensa e exclusiva. H,
ento, nos colgios e nos cursinhos preparatrios,
a preocupao de, alm de dotar os alunos dos co
nhecimentos e habilidades necessrios a quem se
destina a um curso universitrio, fornecer-lhes os
truques c macetes considerados indispensveis a
um bom xito nas provas.
No caso em loco, a preparao especfica se
orienta por parmetros previamente delimitados.
Sabe-se que, alm da redao, o candidato deve
r responder a questes discursivas nas quais o
seu desempenho lingstico, em termos de "cor
reo gramatical", tambm estar em julgamen
to. Isso significa que, normalmente, os competi
dores se submetem a um intenso treinamento pa
ra obter o domnio da lngua padro na modali
dade escrita. O prprio programa do concurso ves
tibular estabelece os critrios de avaliao e, quan
to redao, estipula que tipo de texto os candi
datos devero elaborar:
O que sc espera em termos de reda-
o so habilidades de exposio de
idias e de argumentao em tomo dc de
terminado problema. O tema ser, pois,
de tal natureza que conduza o candida
to a demonstrar tais habilidades.
Revela desempenho satisTatrio do
candidato em expresso escrita um tex
to com as seguintes caractersticas:
organizao adequada cm torno
de uma idia central;
estruturao das idias de tal ma
neira que se identifique uma in
troduo. um desenvolvimento c
uma concluso;
46
diviso adequada das idias cm
pargrafos, c, em cada pargrafo,
diviso adequada das idias cm
perodos;
ordenao lgica e coerente das
idias, com uso apropriado das
partculas de transio e palavra
de referncia;
expresso das idias com clareza
e conciso, sem pormenores ex
cessivos, redundncias, palavras
e expresses desnecessrias;
uso de vocabulrio exato, preciso
e adequado;
uso conveniente dos processos de
coordenao e da subordinao
de idias;
adequao da modalidade de ln
gua usada ao tratamento escolhi
do para o tema;
uso adequado e correto dos sinais
de pontuao;
uso correto das estruturas da ln
gua escrita (morfologia e sintaxe);
correo ortogrfica.
(MEC/UFMG. Normas gerais. Pro
gramas das provas de Lngua Portugue
sa e Literatura Brasileira l ? e 2? etapas).
Guia dc. inscrio do vestibular 1983, p. 7)
Quanto relao entre intencional idade e si-
tuacionalidade, o que se pode supor que o forte
desejo de ser aprovado e a competitividade do con
curso levaro o vestibulando a se empenhar para
produzir um texto de acordo con as exigncias
do programa.
3. Os produtores dos textos
A parti r de um Questionrio de I nformaes
Scio-econmicas elaborado pelo MEC e aplicado
47
a todos os inscritos no vestibular UFMG/1983, foi
possvel delinear o perfil da amostra de cem can
didatos ao curso de Letras cujas redaes anali
sei. Seus integrantes, em sua maioria indivduos
com idade entre 17 e 22 anos, trabalhavam e con
tribuam para a renda familiar na ocasio do con
curso. A maior parte deles provm de famlias em
que o pai e a me tm nvel mdio de escolarida
de, o pai profissional dc nvel mdio c a me
dona-de-casa. No 2? grau, a maioria deles estudou
em escola particular, durante o dia, fazendo cur
so regular (c no supletivo ou madureza), e no
freqentou cursinho.
Foi possvel tambm confrontar esse perfil
com o do universo dos concorrentes UFMG na
segunda etapa do vestibular (6.914 candidatos) e
constatar que os dois grupos apresentavam carac
tersticas scio-econmicas equivalentes, exce
o de dois fatores: a participao na renda fami
liar e a freqncia a cursinho. A maioria dos ves-
tibulandos UFMG/1983 (segunda etapa) no traba
lhava na poca do exame e freqentou algum cur
so pr-vestibular.
As circunstncias especficas do vestibular co
locavam cm situao equivalente os produtores
dos textos analisados (bem como todo o conjunto
de candidatos que chegaram a fazer a redao).
Todos eles j haviam concludo o 2? grau e, no ves
tibular, j haviam sido aprovados nas provas da
etapa eliminatria, ou seja, j haviam passado por
uma dupla seleo.
A particularidade de os integrantes da amos
tra serem concorrentes ao curso de Letras susci
ta a hiptese de que eles tenham em comum o pen
dor e o gosto pelo trato com a linguagem, carac
48
ter sti ca que os distinguiria dos demais candida
tos. Tal hiptese no encontrou respaldo num in
di cador quantitativo levantado: as notas das re
daes.
A questo de redao valeu 12 (doze) pontos,
sendo a nota mdia, portanto, 6 (seis). Nos dois
grupos, a mdia aritmtica das notas ficou em tor
no de 6 (seis) e a moda, tambm para os dois gru
pos, foi 6 (seis).
Os pontos aqui levantados para a caracteri
zao da amostra sero retomados na concluso,
porque eles que do a medida da sua represen-
tatividade c, por conseguinte, do alcance das pos
sveis generalizaes a serem postuladas.
4. I mplicaes do contexto pragmtico
Como j disse, as circunstncias histricas do
momento de produo das redaes tm parti cu
lar importnci a no caso em exame, em razo do
assunto proposto como tema, di retamente vincu
lado realidade circundante. Tal fato determinou
que, afinal, o material cognitivo com que os ves-
tibulandos trabal haram em seus textos fosse fun
damental mente o mesmo, o que no ocorreri a se
a proposta dc redao ensejasse a criao de um
texto com base cm vivncias pessoais.
Outros elementos condicionantcs decorrem
do fato de os textos integrarem uma prova de ves
tibular. A situao comunicativa absol utamen
te artificial. O produtor do texto no dono do
seu assunto, nem da forma do seu discurso. V-
se na contingncia de discorrer sobre o tema que
lhe for imposto, nos moldes preestabelecidos pelo
49
programa do concurso. O recebedor ignorado,
porem compulsrio. No se trata de uma pessoa
a quem o produtor queira dizer alguma coisa, mas,
pelo contrrio, trata-se de um desconhecido que,
caneta vermelha em punho, poder barrar-lhe a
entrada na universidade. A relao que se estabe
lece entre os interlocutores, em razo dos luga
res que ocupam, uma relao de poder, em que
o produtor se submete ao que ele imagina sei a
vontade do recebedor. Esse jogo de representaes
mentais, no entanto, sc processa de forma distor
cida, porque os protagonistas de lato no se co
nhecem e se baseiam cm suposies estereotipa
das sobre a figura do outro. Mais um artificialis-
mo resulta do prprio objetivo do pretenso ato de
comunicao. A inteno no dizer alguma coi
sa, mas demonstrar que se tem o domnio de uma
modalidade do cdigo c. com isso, angari ar apro
vao no concurso. Nesse caso, s vezes, pode ser
mais conveniente se esconder do que se mostrar,
dizer no o que realmente se teria a dizer, mas ape
nas o dizvel, o considerado adequado para a cir
cunstncia. Assim, os objetivos do produtor, as
sociados quilo que ele imagina ser a expectativa
do recebedor, vo exigir um severo direcionamen
to da situao no sentido da conquista da meta
planejada. Noutros termos, intencional idade, acei
tabilidade e situacionalidade vo se conj ugar pa
ra exigir a auto-superao do candidato com vis
tas produo de um texto o mais prximo pos
svel do padro considerado desejvel.
As contingncias apontadas autorizam algu
mas expectativas. O curso a que sc destinam os
candidatos, sua prvia seleo e suposta cuidado
sa preparao, a importncia social c a competi-
50
lividade do curso conduzem hiptese dc que ti
re em mos um elenco de produes lingsticas
com alto padro de textualidade. Por outro lado,
fatores correl atos levam a esperar baixo grau dc
informativi dade nas redaes: todas elas inte
gram a mesma prova, tratam do mesmo tema,
proposto no mesmo momento. Foram elaboradas
por pessoas sujeitas s mesmas condies hist
ricas e cul turais, pertencentes, em sua maioria,
a mesma classe social e mesma faixa etria, su
postamente com a mesma habilitao e aptido,
que provavelmente se submeteram a uma prepa
rao de tendncia despersonal i /ante e que pre
sumivelmente procuraram cumpri r as exigncias
do programa.
Os fatores que sugerem a segunda hiptese
pesaram mais que aqueles que do origem pri
meira. De incio, um i ndicador disso foi a di stri
buio de freqncia das notas de redao, que
revelou uma concentrao em torno de 6 (seis),
tanto para a amostra analisada quanto para o uni
verso dos vestibulandos UFMG/1983 (segunda eta
pa). A anlise qualitativa das redaes vai confir
mar essa suposio.
SI
C A PI T U L O 4
A C O E R N C I A . A C OE S O
E A I N F OR M A T I V I D A D E : B R E V E E ST U D O
QU A N T I T A T I V O
A anlise quantitativa no constitui o foco dc
interesse deste trabalho. Os nmeros que apre
sento rapi damente aqui tm apenas a funo de
possibilitar uma viso panormica do que foi apu
rado no exame do corpus e, assim, marcar um
ponto de parti da para a anlise qualitativa.
Computando quantas redaes apresentaram
uma ou mais infraes a cada condio conside
rada, obtive os resul tados constantes da Tabela
1a seguir.
53
TABELA 1
INFRAES AS CONDIES DC TEXTUALIDADE CONSIDERADAS
Fatores Condies
% de Redacs
com I nfrao
Continuidade 32
Progresso 30
Coerncia
No-con tradio
interna 33
externa 64
Articulao
presena 56
pertinncia 56
Continuidade 60
Coeso
Progresso 12
\o-con tradio 51
Articulao 36
Suficincia de dados 65
I nformatividade
I mprevisibilidade 87
A Tabel a 1mostra que a i nformati vi dade foi
o fator cm rel ao ao qual houve mai or nmero
dc redaes com probl emas: 87% del as feri ram
a condi o de imprevi si bi l i dade e 65%, a de suf i
cincia de dados.
Em segundo l ugar vem a coerncia. Assina
lo que os aspectos que tm a ver com a organi za
o conceituai i nterna do texto, exceo da con
dio de arti cul ao interna ("presena"), se apre
sentam falhos num percentual rel ati vamente bai
xo de redaes (cm torno dc 30%). J as condi
es de no-contradio externa c dc pertinncia
da articulao estabelecida se mostraram probl e
mti cas cm mai s da metade dos textos.
A coeso foi o fator que sc apresentou defi
ciente num percentual menor dc redaes. O em
prego dc recursos lingsticos que denotam a pro-
54
gr es so (a estruturao de frases e pargrafos em
funo das relaes entre dado e novo e entre t-
d c o e comentrio, o uso de mecanismos de cria
o de foco) sc mostrou inadequado num percen-
:ual pouco signif icativo de redaes (12%). Os me
canismos de juno e os articuladores do discur
so, que servem inter-relao das idias do tex
to, foram mal empregados em 36% das redaes.
O alto ndice de redaes com problemas
quanto condio de no-contradio (51%) se
explica em funo do grande nmero de falhas
na rea lxico-semntica: em 43% das redaes
foram constatadas impropriedades vocabulares
que configuravam contradio entre o significan-
te empregado e o significado cabvel. Em 8% fo
ram encontrados problemas concernentes ao uso
de tempos e modos verbais, que redundam em
contradies no regime enunciativo do texto.
Os recursos lingsticos que expressam a
continuidade tiveram utilizao inadequada em
60% das redaes. Esse percentual, em desacor
do com os 32% de redaes afetadas por proble
mas de continuidade no plano da coerncia, exi
ge um esclarecimento. Esse desacordo significa
que, em mui tos casos, a retomada de elementos
era feita sem problemas no plano conceituai, mas
se apresentava mal expressada na superfcie
do texto. Era possvel perceber com nitidez que
elemento estava sendo retomado, a retomada
era pertinente, mas no havia, por exemplo, con
cordncia entre o pronome e seu antecedente,
ou entre o verbo e o sujeito elptico. Os pronomes
anafricos e a elipse, alis, foram os mecanis
mos de expresso da continuidade que apare
55
ceram mal empregados com mai or freqncia no
cor pus.
A Tabel a 2 a segui r resume e torna de fcil
vi sual i zao o que foi dito nos l ti mos pargra
fos a propsi to do emprego dos recursos de coe
so:
TABELA 2
1\ FRAES RELATIVAS AO EMPREGO H RECURSOS COESIVOS
Condies Mecanismos de coeso
% de Redaes
com Problemas
Continuidade
Pronomes anafricos
Elipse
substituio por zero
concordncia com sujeito elptico
Determinao por artigo deinido
Recorrncia lexical
Substituio lexical
32
02
10
06
04
06
TOTAL 60
Progresso
Relaes enire dado e novo
Relaes entre tpico e comentrio
Mecanismos de criao dc foco
02
09
01
TOTAL 12
N'o-contradio
Tempos e modos verbais
Compat ibilidade lxico-semntica
08
43
TOTAL 51
Articulao
Mecanismos der juno
e articuladores 36
TOTAL 36
de i nteresse ressal tar que, i ndi vi dual men
te, os itens que se apresentaram probl emti cos
em mai or nmero de redaes foram: o emprego
56
do vocabulrio (43% dos textos com casos de con
tradio lxico-semntica); o uso de mecanismos
de juno e arti cul adores do discurso (36% dos
textos com problemas); o uso de pronomes ana-
(o ricos (32% das redaes com problemas de falta
de concordncia, ambigidade, etc.). Os outros
itens constantes da Tabela mostram ndices pou
co ou nada significativos, o mais alto deles ati n
gindo apenas 10%. Esse levantamento impor
tante como diagnstico e sugere uma nova rea
de trabal ho no cuidado com o aspecto formal da
redao.
57
CAPTULO 5
A C OE R N C I A . A C OE S O
E \ I \ TF ORM A T I V I DA DE : A N L I SE QUA L I T A T I V A
Neste estudo qualitativo pretendo demons
trar quais foram os problemas constatados nos
textos e que interpretao eles receberam. Para
tanto, vou transcrever14e analisar algumas re
daes em que essas dificuldade aparecem bem
caracterizadas e so representativas do que ocor
reu com freqncia no corpus.
A inteno apresentar exemplos caracters
ticos de infrao a cada condio de textualida-
dc fixada. Como no foi possvel encontrar tex
tos cu jo nico problema fosse uma falha bem de
lineada com relao a uni determinado requisi
to, decidi apresentar a anlise integral da reda
o escolhida para ilustrar o no-cumprimento
de cada condio, destacando as dificuldades eon-
59
cernentes realizao cio requisito em 1'oco, mas
no ignorando as eventuais falhas relativas a ou
tras condies. Posto que o corpus me oferecia
mais de um texto com ocorrnci a tpica e inte
ressante de infrao relativa a cada condio, ou
me oferecia textos com manifestaes diferentes
do mesmo problema, julguei perti nente trazer
mostra mais de uma redao, em al guns casos.
1. Em foco: probl emas rel ati vos coerncia
e coeso
1.1. Falha na realizao do requi si to
de continuidade
REDAO N? 41
O homem como fruto do meio
O homem produto do meio social
cm que vive. Somos todos iguais e no
nascemos com o destino traado para fa
zer o bem ou o mau.
O desemprego, pode ser considera
do a principal causa de tanta violncia.
A falta de condies do indivduo em ali
mentar a si prprio e sua famlia.
Portanto coerente dizer, mais em
prego, menos criminalidade. Um empre
go com salrio, que no mnimo supris
se o que considerado de primeira ne
cessidade, porque os sub-empregos, es
ses, no resolvem o problema.
Trabalho no seria a soluo, mas
teria que ser a primeira providncia a
ser tomada.
60
Existem vrios outros fatores que
influenciam no problema como por
exemplo, a educao, a falta de carinho,
essas crianas simplesmente nascem,
como que por acaso, e so jogadas no
mundo, tomando-se assim pessoas re
voltadas c agressivas.
A soluo alongo prazo, cuidan
do das crianas, mostrando a elas a es
cala de valores que deve ser seguida.
E isso vai depender de uma cons
cientizao de todos ns.
A desconti nui dade fl agrante nesse texto,
mas aparece a associada desarticulao. E no
so esses os nicos problemas. Vejamos a anlise.
A estrutura formal da redao corresponde
organizao do texto dissertativo e atende, pois,
s exigncias do programa: um pargrafo i ntro
dutrio, quatro dc desenvolvimento e dois reser
vados concluso. De incio, um nmero to
grande de pargrafos num texto relativamente pe
queno faz suspei tar de uma certa fragmentao.
O ttulo e a pri mei ra frase lanam uma idia
que no ser mais retomada expl icitamente na
redao e que s custa de al gum esforo do rc-
cebedor pode ser relacionada com os fatos e con
ceitos expostos. No i mediata a compreenso
de que apontar o desemprego (...), a educao e a
falta de carinho como responsveis, respectiva
mente, pela criminalidade e pela revolta e agres
sividade das pessoas corresponda a demonstrar
que o homem fruto do meio. difcil tambm,
pri mei ra leitura, descobri r em que c como a se
gunda frase da introduo pode se ligar primei
ra. Na verdade, quem acredi ta que o meio deter
mina a personalidade e o comportamento das pes
61
soas no pode scr fatalista, no pode acredi tar
em destino. Mas, no caso cm foco, essa relao
tem que ser processada pelo leitor, o texto no
lhe fornece sequer uma ajuda. E, mesmo depois
dc algumas leituras, continua difcil para mim en
tender o que tem a ver o fato de sermos todos
iguais com a idia dc que o homem produto do
meio.
Reconheo, ento, at aqui, no plano da coe
rncia interna, falhas relativas condio de con
tinuidade e de articulao. Considero que es
ses problemas dizem respeito mais coerncia
que coeso, na medida em que no se resolve
riam pelo simples acrscimo de um ou outro re
curso coesivo. Para san-los seria necessrio ex
plicitar conceitos c relaes, elementos integran
tes da macroestrutura lgico-semntico-cogniti-
va, isto , da coerncia.
Vm a seguir, na redao, trs pargrafos in
terligados entre si, girando em torno da idia dc
que o desemprego causador da violncia. A rup
tura entre a introduo c esse trecho chocante
para o leitor, que, estupefato, se pergunta: que
desemprego? que violncia? o que tem isso a ver
com o meio social, a igualdade entre os homens
e a no-p redes ti nao?
A, a descontinuidade se mostra tambm no
plano da coeso. Na expresso tanta violncia tc-
mos, ou um determinante endofrico sem cor re
ferente, ou um determi nante exofrico. No h
meio dc recobrar, no texto, o seu antecedente. O
intensificador remete, em pri mei ra instncia,
situao especfica de produo do texto (o tema
proposto para a redao, que, afinal, no integra
62
o texto), e, em segunda instncia, ao contexto his
trico do momento (a exacerbao dc\ violcncia no
Brasil). Mas no remete a nenhum elemento do
prpri o texto. Outro problema de coeso apare
ce na frase seguinte, que pretende ser uma frase
nominal, com predicado elptico. Entretanto, es
se recurso no foi bem aplicado, de modo que o
que resul ta para o leitor a i mpresso de incom-
pl etude da sentena.
A passagem para o terceiro pargrafo traz no
vos tipos de problema. A afi rmao de que o de
semprego a principal causa de tanla violncia
seguida imediatamente da concluso de que mais
emprego implica menos criminalidade. Ou seja, os
valores dos termos da pri mei ra proposio sim
plesmente foram invertidos. A equao foi mul ti
plicada por ( 1):
-emprego= + violncia >+emprcgo= -violncia
Nenhum argumento foi apresentado para
comprovar ou justificar a relao estabelecida en
tre os dois latos. 0 raciocnio circular, tautol-
gico, e constitui uma infrao localizada condi
o de progresso. Alm disso, traz problemas
tambm rea da informalividade, com respeito
suficincia de dados e a imprevisibilidade. A
idia de que desemprego gera criminalidade to
corriqueira, to previsvel, to de todos, que o pro
dutor do texto a toma por verdade inquestion
vel, que di spensa comprovao. Observe-se que o
emprego do arti cul ador lgico portanto no im
pediu a falha na estrutura conceituai.
O outro pargrafo infringe a condio de no-
contradi o interna, na medida em que nega ser
o trabal ho a soluo, depois de o texto ter apon
63
tado a falta de trabal ho como a pri nci pal causa
da violncia. Essa contradi o decorre da no-
explicitao de conceitos e relaes (desarti cul a
o e insuficincia de dados): o texto no forne
ce os el ementos necessri os para sc compreen
der por que o trabalho no seria soluo e que pro
videncias deveri am ser tomadas.
O pargrafo seguinte trata de outra questo,
cuja relao i ndi reta com o ttulo e a i ntroduo
tem que ser, como disse, mediada pelo recebedor.
A continuidade a prej udi cada tambm no n
vel da coeso, por duas ocorrncias: a) a pal avra
problema, empregada como pr-forma nominal,
sem referente claro (problema = o homem ser I ru-
to do meio?/problcma = violncia?/problema
incapacidade do indivduo de supri r suas necessi
dades?); b) um pronome anafrico sem anteceden
te expresso na superf ci e textual (essas crianas).
Alem disso, h uma ocorrncia que configura con
tradio lxico-semntica: educao e falia de ca
rinho no podem ser tomadas equi val entemente
como fatores que influenciam no problema por
que educao no problema, devia ser soluo...
A concluso do texto se aplica apenas ao pa
rgrafo i medi atamente anteri or e no integri
dade da redao. Ou seja, as idias l anadas na
introduo e na pri mei ra parte do desenvolvimen
to so esquecidas, no ganham seqncia, no so
levadas a termo. V-se, ento, que, nessa redao,
o probl ema da desconti nui dade macroestrutu-
ral, perpassa todo o texto.
H ainda, na concluso, falhas quanto aos
dois aspectos da informatividade. Outra vez so
lanadas idias estereoti padas sem di scusso
64
nem esclarecimentos. O l eitor cui dadoso fica sem
respostas: que escala cie valores? por que deve ser
segui da? o que se entende por consci ent i zao?
como c por que a soluo depende da conscienti
zao de todos ns?
Uma l ti ma observao: a redao 41, com
probl emas na realizao da coerncia, da coeso
c da informati vi dade que degradam seu padro
dc textuali dade, no apresenta desvios significa
tivos da norma cul ta e traz poucas falhas no to
cante utilizao do cdigo escri to (ortografia e
pontuao).
1.2. Falha na reali zao do requi si to de
progresso
REDAO N? 93
Violncia Social
A sociedade em desarmonia
A cada dia que passa a violncia so
cial aumenta. A sociedade no consegue
viver em harmonia.
O que acontece com as pessoas,
que elas no conseguem chegar a um re
sultado comum. A agresso, tanto fsi
ca, como moral mais uma rotina de
nossos dias. As constantes guerras, so
imagens de total falta de conscientiza
o com a vida do prximo.
A desarmonia entre os povos acar
retar conseqncias trgicas sem qual
quer benefcio. As pessoas so egostas
s pensam em si mesmas, no se preo
cupam com seu semelhante. No mundo
dc hoje h poucas pessoas que lutam por
dias melhores.
65
Sendo assim, a tendncia o aumen
to da violncia com resultados irrepar
veis. As pessoas se afastam umas das ou
tras a cada momento. Vivem assim em
plena desarmonia.
Esta redao exemplifica ti pi camente o pro
bl ema da falta de progresso no mbi to textual.
A rigor, comporta uma ni ca idia, expressa no
t tul o e repeti da e parafraseada em todos os pa
rgrafos: a desarmoni a da soci edade atual.
A i ntroduo decl ara que h violncia e no
h harmoni a. O pri mei ro pargrafo do que de
veria ser o desenvol vi mento parafrasei a a de
cl arao de que no h harmoni a (as pessoas
no conseguem chegar a um resultado comum)
e apresenta exempl os de violncia (a agresso
tanto fsica como moral e as constantes guer
ras). O pargrafo seguinte retoma a questo da
desarmoni a, para dizer que ela acarretar con
seqncias trgicas sem qual quer benefcio, mas
no escl arece quai s so essas conseqnci as ou
esses benefcios. retomado tambm um argu
mento lanado no pargrafo anteri or e que se
mostra como causa ou explicao para a violn
cia e a desarmoni a: as pessoas so egostas (...),
no se preocupam com o semel hant e (...) lut am
por dias melhores. Da o produtor do texto in
fere que a violncia vai aumentar, com resul
tados irreparveis ( = conseqncias trgicas) c
que as pessoas vi vem em plena desarmonia. To
do o contedo semnti co dessa redao pode
ser expresso numa frase: na soci edade atual h
violncia e desarmoni a, porque as pessoas so
egostas.
66
Alem de se repeti r i nternamente, as poucas
idias que o texto traz no so mais que repel i
dos e desgastados l ugares-comuns. E ai tambm
aparece, como correl ata do emprego de clich, a
ausnci a de refl exo sobre o probl ema, a no-
apresentao de explicao ou escl areci mento so
bre as afi rmaes feitas, o que i mpede o leitor
de ir um mi l metro al m das decl araes super
ficiais e pouco significativas do texto. 1l uma s
rie do que Pcora (1983: 77) chama de vcuos se
mnticos", espera de significao: vi verem har
moni a, resultado comum, falta de consci ent i za
o, conseqncias trgicas, benefcio, dias mel ho
res, resultados irreparveis. A redao fere, assim,
as condi es de sufi ci nci a de dados e de impre-
visibilidade. Do ponto de vi sta semnti co e cog
nitivo, esse texto no apresenta el ementos que
j usti fi quem sua exi stnci a.
No plano da expresso, a redao se compe
de poucas frases, curtas, todas el as na ordem di
reta, i ndependentes ou coordenadas entre si. To
das as proposi es so col ocadas no mesmo pl a
no, assi ndeti camente, no h entre el as sequer
uma relao de subordi nao. So usados apenas
dois arti cul adores, quase iguais, com o mesmo
senti do c a mesma funo de i ntroduzi r as pre
tensas concl uses sendo assim e assim. No h
nada que se possa chamar de i nfrao, mas a es-
trul ura i nformaci onal , recurso de coeso rel ati
vo s tcnicas de arran jo das i nformaes segun
do sua novidade ou rel evnci a, montona, por
que repete sempre o esquema mais comum, no
marcado, com exceo apenas da pri mei ra frase
do segundo paictgrafo, em que se emprega um
67
mecani smo cri ador de foco (o que acontece... e...
que).
Os per odos curtos e no ligados por conec
tores resul tam num texto fragmentado, cujas fra
ses no se engatam. As relaes dc senti do no
progri dem, como di ri a Marcuschi (1983), no se
desenvolvem, pois o nico vnculo entre as pro
posies a rei terao lexical pura c si mpl es ou
a parfrase. Neste texto, a fragilidade coesiva es
pelha as falhas na coerncia e na informatividade.
Entretanto, a redao certinha, cumpre
com as exigncias do programa do concurso. Exi
be uma introduo, dois pargrafos de "desen
volvimento" e uma pseudoconcluso, devidamen
te i ntroduzi da por um sendo assim. No h des
vios da morfo-sintaxe padro, a ortografi a oficial
respei tada, os nicos erros concernem pon
tuao: duas vrgulas que sobram e uma que falta.
1.3. Falha na reali zao do requi si to de
no-contradi o
REDAO NV 49
Violncia Social
A violncia social tem acentuado no
decorrer dos tempos, devido a vrios fa
tores como: o desemprego, o analfabe
tismo c*a discriminao social.
A primeira causa que conduz vrios
indivduos a violncia o desemprego,
constante cm nossos dias e que sem te
rem condio de trabalho, ficam angus
tiados, deprimidos e partem pai a o as
salto, seqestro, com armas, ferindo
68
homens inocentes e vtimas da revolta
dos vi ol entos.
J a segunda, impede a valorizao
de vrias pessoas dentro da sociedade,
distanciando homens da nossa cultura
e informao, tornando-os rudes, agres
sivos e levando-os a violentarem pes
soas. tanto fisicamente como moralmen
te.
Por ltimo, a discriminao social
leva separao de classes, tornando
prejudicados os humildes, sem chance
de integrao social, que assumem pa
pis secundrios e muitas vezes despre
zveis. 0 Povo sente na carne e nasce um
clima de rivalidade acentuada, que acar
reta o dio e conseqentemente, leva ao
crime.
Portanto, se levarmos em conside
rao estas trs causas citadas acima,
observaremos que so fortes e levam o
homem ao desespero. Devemos super-
las, atravs da conscientizao dos pro
blemas, resoluo dos mesmos, acaban
do com as limitaes sociais e fazendo
justia massa popular.
Esta redao, como a seguinte, identifica vio
lncia social com cri mi nal i dade urbana, embora
tal identificao no venha explcita. S a parti r
dessa del i mi tao de senti do que possvel en
tender por que os l atorcs menci onados so lidos
como causa, c no como efeito, da violncia so
cial. Este texto busca expl i car um fenmeno so
cial indicando os motivos que levam indivduos
a se tornarem criminosos, c se mantem coerente
nessa contradi o, que fruto de uma anlise
apressada e superficial do tema, problema detec
tado tambm na redao que se segue.
69
A contradi o sc manifesta, tambm, numa
srie de ocorrncias localizadas. A pri mei ra de
las e o anacroni smo presente logo na primeira
frase, a qual, entre outros fatores, toma um pro
blema conj untural do momento da produo do
texto o desemprego como causa do agrava
mento da violncia social no decorrer dos tempos.
Outra contradi o aparccc no terceiro par
grafo. Ao explicar por que considera o analfabe
tismo causa da violncia, o produtor do texto faz
uma afirmao incompatvel com o que geralmen
te se observa no mundo real: que os analfabetos
so rudes e agressivos c violentam fsica e moral
mente as pessoas.
No pargrafo seguinte, localizo outra inver
so entre causa e conseqncia (a discriminao
leva separao de classes) e uma contradi o
lxico-semntica na frase que diz os humildes,
sem chance de integrao social, assumem papis
secundrios, muitas vezes desprezveis. Ora, quem
assume um papel numa comunidade, ai nda que
esse papel seja secundrio ou desprezvel, est in
tegrado nessa comunidade.
A concluso, alm do simplismo da propos
ta de soluo, lalha quanto suficincia de da
dos, na medida em que no fornece os elemen
tos necessrios para sc entender como superar as
causas citadas, resolver os problemas, acabar com
as limitaes e jazer justia massa popular, tu
do isso simplesmente atravs da conscientizao.
Esse bloco de "noes confusas" e "provas de ca
rter moral" (cf. Pcora, 1983: 76-78) em nada con
tribui para o equacionamento da questo.
De passagem, chamo a ateno para um pro
blema de continuidade, no nvel microcstrutural,
70
manifesto no mau emprego dc recurso coesivo in-
tcrfrsico. Trata-sc da elipse mal aplicada do ter
mo vrios indivduos, objeto direto dc conduz, no
segundo pargrafo. Esse termo recuperado clip-
licamente, atravs da concordnci a verbal, cm
uma seqcncia dc oraes j di stanci adas dele,
das quai s a pri mei ra tende a ser i nterpretada co
mo orao adjetiva referente ao termo desempre
go, candi dato a antecedente mais vivel, em ra
zo da proximidade.
Merece destaque a perfeita estruturao for
mal desse texto, que mascara a sua fragilidade
conceituai. Na introduo, o produtor indica trs
causas da violncia social; trata de cada uma de
las em um pargrafo do desenvolvimento, empre
gando com pertinncia os mecanismos de coeso,
e, em seguida, as retoma na concluso, onde uti
liza, tambm com adequao, oarti cul ador lgi
co poriunio.
Q u an t o correo, h apenas falhas sem im
portncia, referentes pontuao c ao emprego
dc maisculas.
REDAO N? 45
Violncia Social
A violncia social c gerada pelo pro-
pio sistema. Ela existe a um longo tem
po e acentuou-se nos ltimos tempos de
vido ao crescimento desordenado das
grandes cidades.
O xodo rural vem aumentando ca
da vez mais c formando um crescimen
to desordenado das reas urbanas. Es
tas pessoas no encontrando meios dc
sobrevivncia adequado, passam a viver
71
cm favelas. Nelas no existindo condi
es humanas como: higiene, escolas,
hospitais, alimentao adequada, assis
tncia social, habitao, ira gerar uma
serie de danos para esta populao, co
mo por exemplo o menor abandonado,
que automaticamente sera um marginal
para sociedade.
Esta populao carente, ira lutar
pela sobrevivncia, lanando mo de coi
sas ilegais como: trafico de drogas, rou-
bous, contrabando, enfim uma srie de
coisas que levam a violncia social. Pes
soas que se desesperam com a falta de
dinheiro, e como no conseguem arran
jar emprego, partem logo para o lado do
roubo.
O capitalismo centraliza o podei
nas mos de uma minoria, que controla
ldo o sistema, no havendo uma boa
distribuio de renda, havera uma dis
puta que gera em briga de classes.
Um pais para controlar este proble
ma teria que investir em cima da educa
o destes menores, emprego a estas pes
soas, e se possivel fazer um controle de
natalidade, enfim dar condies huma
nas para tda esta populao carente.
A redao n? 45 exibe ocorrnci as si gni fi ca
tivas, porque mui to recorrentes no corpus, dc um
tipo de contradi o externa. Trata-se da genera
lizao indevida de afirmaes que no podem ser
estendidas, de manei ra imedi ata e simplista, a to
dos os indivduos que se encontram sob determi
nadas condies. a apl i cao i rrefl eti da de um
estereti po corrente c peri gosamente fal seador
de reali dade.
Primeiro cia condena toda cri ana como mar
ginal nocivo soci edade e i ncri mi na toda a popu-
72
iao carente como culpada de ir fico de drogas,
roubos e contrabando. Em seguida, afirma, pe-
remploriamente, que as pessoas que no conse
guem arranjar emprego partem logo para o lado
do roubo. Essa radicalizao no c compatvel
com a realidade. H uma grave distoro em iden
tificar toda a populao pobre, em sua maioria
trabalhadora e sacrificada, com uma minoria de
marginais e criminosos.
Uma dessas afirmaes da redao, alm de
contradizer a realidade, se mostra ambgua, di
fcil de entender: o menor abandonado ser um
dano para a populao favelada ou para o resto
da sociedade? Ser que cie, sendo um dano para
esta populao, se transformar automaticamen
te num marginal para a sociedade? Como? Esse
menor abandonado uma decorrncia da falta
de escolas, do mesmo modo que endemias como
a verminose seriam decorrentes da falta de higie
ne, hospitais, alimentao adequada? Assim, as
crianas, tanto quanto as doenas, constituiriam
danos para os favelados?
Faltam elementos que possibilitem respostas
a essas perguntas. Faltam informaes, esclare
cimentos quanto a determinados conceitos, e falta
relao entre os conceitos apresentados. Com isso
o texto fere tambm os requisitos de suficincia
de dados e de articulao. Essas falhas no nvel
lgico-semntico-cognitivo se refletem na super
fcie textual, na forma de um perodo sintatica-
mente mal estruturado, cujo sujeito uma ora
o causai reduzida de gerndio.
curioso como, apesar dessa zona de turbu
lncia, a redao guarda alguma coerncia no
73
mbito global. origem da violncia c atribuda
ao propio sistema, depois identificado com o ca
pitalismo, centralizador de poder e riqueza e ge
rador da briga de classes. O crescimento desorde
nado das grandes cidades apontado como cau
sa imediata do acirramento recente da violncia
urbana c, cm seguida, explicado pelo xodo ru
ral c a formao de favelas, consideradas autn
ticos viveiros de delinqentes: os menores aban
donados e os adultos desempregados. A conclu
so, ento, aponta maneiras de remediar a situa
o: quanto aos menores, educ-los, se no for
possvel evitar que eles nasam; quanto aos adul
tos, dar-lhes emprego. Quer dizer: a concluso
prope eliminar os danos e suas causas (a falta
dc condies humanas).
A transformao do propio sistema, apontado
como causa geradora da violncia, uma hiptese
sequer cogitada. A substituio do capitalismo por
um regime mais igualitrio nem sequer aventa
da. A considerao dessa possibilidade, ainda que
para demonstrar sua inviabilidade ou inutilidade,
viria satisfazer lgica interna do texto e daria
mais consistncia argumentao. Tal como est,
o raciocnio parece truncado, no acabado.
Apesar das falhas na estrutura lgico-semn-
tico-cognitiva, na superfcie a redao se mostra,
em linhas gerais, certinha e organizada. Seu ni
co problema formal significativo c a m estrutu
rao de um perodo do segundo pargrafo.
74
1.4. Falha na realizao do requisito de
articulao
REDAO N? 7
Violncia Social
A violncia em nosso pais esta a ca
da dia que passa se acentuando mais, is-
lo devido a diversos fatores podemos ci
tar o fator economico a gananeia do ho
mem pelo dinheiro, o desemprego dos
pais, a falta de moradias, alimentao
e educao impedem o de criar seus fi
lhos dignamente dai a grande violncia
da sociedade o menor abandonado, que
sozinho sem ter uma mo firme que o
conduza pela vida, parte para o crime o
roubo na tentativa de sobreviver.
A falta de terra para nossos indioscontri
buindo assim para extino da especie.
A matana sem controle de nossos ani
mais, a poluio de nossas aguas pelas
industrias e a destruio de nossas ma
las em nome de um progresso uma tec
nologia importada a custo do sacrifcio
economico financeiro de nosso povo.
O homem se esqueceu dos fatores bsi
cos para sua sobrevivncia em socieda
de, a alimentao o trabalho e educao
que cada dia que passa se torna mais di-
ficil, a sua historia o oxignio que 6 fa
tor principal para sobrevivncia de qual
quer ser, tudo isto pelo dinheiro pela
maquina que o apaixona tornando o ce
go para necessidades primarias da vida.
O homem caminha para sua prpria
destruio.
Essa redao beira os limites do no-texto.
Seu processo de elaborao parece ser o da as
sociao livre, as idias so jogadas no papel sem
75
a preocupao dc sc cstabcl ecer qual quer corre
lao entre cias. Todas elas, verdade, tm a ver,
algum modo, com a questo da violncia, mas es
sa ligao no c explicitada. Falta uma rede que
as articule, uma hi erarqui a que as organize. Ele
mentos de peso c ampl i tude diferentes so colo
cados no mesmo plano, no se distinguem cau
sas, sintomas ou conseqncias. Por exemplo, al
guns elementos arrolados como responsveis pelo
agravamento da violncia, como o desemprego
dos pais e a falta de moradia, alimentao e edu
cao, so decorrentes do que o texto designa ge
nericamente como fator econmico, mas essa re
lao no estabelecida.
Outras manifestaes de violncia, sem vn
culo direto com os probl emas urbanos menciona
dos, so includas no rol das aes humanas que
a redao condena. Refiro-me falta de terras pa
ra os nossos ndios (tidos como integrantes no da
espcie humana, mas de outra espcie em extin
o?) e destruio da natureza [animais, guas
e maias). A incluso se faz atravs de frases nomi
nais que exprimem, na superfcie, a desconexo
que existe na estrutura conceituai subjacente.
H na tessi tura do raciocniodescontinuida-
des e lacunas que s podem ser reconstitudas pe
lo leitor custa de algum esforo. Um exemplo
a meno ao oxignio, qualificado como fator
principal para sobrevivncia de qualquer ser e
identificado com a histria do homem, numa pas
sagem que fala dos fatores bsicos para a sobre
vivncia em sociedade, dos quais o homem se es
queceu. A nica possibilidade de processamento
dessa ocorrncia de "terceira ordem , como di
76
ri am Beaugrande c Dressl er (1983: 144), seu "re
bai xamento" para uma ordem medi ana de i nfor
matividade, atravs da sua vinculao com o fe
nmeno da destruio de nossas malas aludido no
pargrafo anteri or.
Esse j orro catico dc idias, relacionveis en
tre si e com o tema, mas no arti cul adas dc fato
pelo produtor do texto, caso tpico de infrao
ao pri mei ro aspccto da condi o de articulao:
a presena efetiva das relaes. A nica pista da
da ao leitor como possi bilidade de nexo entre os
vrios fatos arrol ados a lacnica frase final: o
homem cami nha para sua prpria destruio.
No plano da coeseto, a estrutura do texto lem
bra uma longa enumerao, com frases nominais
e sem mecani smos de j uno interoracional, que
corresponde desarti cul ao apontada no plano
da coerncia.
Ressalto que essa uma das poucas redaes
do corpus que no atendem exigncia do progra
ma do vesti bul ar referente organizao do texto
em introduo, desenvolvimento e concluso. ,
tambm, uma das poucas que carregam cm alta
incidncia de erros formais, em diferentes nveis,
desde a ortografia e a pontuao at a construo
de cadeias anafri cas i nterfrasai s, passando pela
morfo-sintaxe e a estruturao de perodos.
REDAO N? 74
Violncia Social
O que gera a violncia? A falta de
amor: a ganncia; a luta pelo poder: a
77
pobreza, os desgostos, traumas; a falta
de alfabetizao ou seria as ms condi
es do ser humano de sobreviver?
O homem caminha em busca de paz
e a cada dia ele geme, chora e teme por
saber que a violncia cada vez mais se
agrava.
O mundo caminha para um caos. a
frieza em que as relaes humanas per
sistem em viver, d para se ter uma idia
que no s nosso pais que sofre deste
mal.
A violncia est alastrando-se como
uma epidemia onde o futuro de todos
incerto e doloroso.
Ao amanhecer abrimos o jornal e o
que mais nos fascina so os crimes: mu
lheres vtimas de seus maridos; estru-
pos, mortes, desastres c suicdios. E de
paramos diante destes quadros frios e
incalculistas. Agimos mal? Erro s nos
so!
A violncia e um crime social, amea
a nossa sociedade, onde fazemos par
te dela, onde vivemos e por certo a
quem devemos lutar e proteger! Ela no
s um problema de governantes, au
toridades policiais, da Igreja ou de Deus;
um problema nosso, de nossos filhos
ou de animais (restos de homens alienis-
tas) de uma tremenda catstrofe em que
vivemos ao lado dela a cada instante...
Embora menos grave que a n? 7, a redao
74 tambm constitui caso tpico dc infrao ao
requisito de presena de articulao entre latos
c conceitos. A introduo tem a mesma constitui
o de saco de gatos que comanda a composio
anterior. O produtor do texto enumera alguns fa
tos que podem ser relacionados violncia, sem
sc preocuparem orden-los ou mostrar os poss
78
veis nexos exi stentes entre eles. Por exemplo: o
que seri am a pobreza e a falta de alfabetizao se
no componentes das ms condi es do ser hu
mano de sobrevi ver?
As i di as l anadas na i ntroduo no so re
tomadas nem discutidas durante o texto. O segun
do pargrafo fala dc uma real i dade que , em si,
contradi tri a (a busca de paz versus o agravamen
to da violncia), mas no lida bem com essa con
tradi o, porque no a expressa atravs dos co
nectores i nterfrasai s adequados. O tercei ro pa
rgrafo al ude a um fato que no rel aci onado a
nenhuma ocorrnci a anteri or ou posteri or (a frie
za das relaes humanas no mbi to i nternaci o
nal). H, ai nda, falhas quanto ao requi si to de su
ficincia de dados, caracteri zadas pela ausnci a
de del imitao do sentido de conceitos difusos co
mo falta de amor, desgostos, traumas, ms con
dies do ser humano de sobreviver, frieza das re
laes humanas, e pela fal ta de expl i cao para
o papel a eles atri bu do como l ontes ou mani fes
taes da violncia.
O qui nto pargrafo comporta uma excmpli-
ficao do que violncia para o produtor do tex
to e anunci a a concluso, atravs de contradi es
lxico-semnticas. Como entender, por exemplo,
quadros frios e incalculistas? Para que a passa
gem faa sentido, preci so traduzi r deparamos
por paramos" ou ficamos paral i zados" e enten
der como omi sso" a ao sugeri da pela pergun
ta que se segue: Agi mos mal? Erro s nossol Es
se o nico meio dc rel aci onar ao texto a con
cluso, que quer demonstrar que a violncia um
probl ema da responsabi l i dade de todos os ci da
79
dos, e no s de governantes, aut ori dades poli
ciais, da Igreja, ou de Deus. Permanecem fora da
rede de rel aci onamentos plausveis, confi guran
do ausnci a de arti cul ao, os ani mai s (restos de
homens alienistas) de uma t remenda catstrofe.
fal ta de rel aci onamento entre os fatos e
conceitos denotados corresponde, nessa redao,
a ausnci a de mecani smos de juno. No h um
s conector que faa a ligao dos vri os par
grafos entre si. Alm disso, a falta de cl areza
quanto s relaes entre i ndi v duo e sociedade,
menci onadas na concl uso, transparece no em
prego i nadequado dos relativos da pri mei ra fra
se deste pargrafo e na ambi gi dade dos anaf-
ricos dessa frase e da ltima. Tais falhas contras
tam com a aparente boa organi zao da redao
que respei ta o model o fixado para textos disser-
t ativos.
Deixo aqui uma anotao quanto ao esforo
que textos como este e o anteri or (redao 7) exi
gem do l ei tor que pretenda i nterpret-l os. Sem
a cumpl i ci dade benevol ente do recebedor no se
constri o seu sentido.
REDAO NV 3
Violncia Social
A violncia social est muito presen
te na nossa sociedade. Como exemplo
ns podemos citar a morte de Sete-
quedas e as condies precrias dos ma
nicmios.
O assassinato de Sete-quedas no
foi unia escolha popular. E quando os
80
direitos de qualquer pessoa so viola
dos, ocorre violncia social.
O progresso caracterstica de pa
ses desenvolvidos, mas para que ele te
nha sucesso preciso que seja bem pla
nejado. Com a morte de Scte-quedas, o
Brasil ganhar divisas e ltaipu ser a
maior usina hidreltrica do mundo. Mas
por outro lado a natureza brasileira fi
car seriamente abalada. Muitas esp
cies de peixes podem se extinguir, isso
porque o fenmeno da piracema que
ocorre no ms de agosto, quando os car
dumes de peixes vo para as cabeceiras
do rio para desova, no poder mais
ocorrer.
As condies precrias em que se
apresentam os manicmios brasileiros
uma violncia social paraos pacientes.
As condies higinicas so pssimas,
geralmente os manicmios abrigam o
dobro de pessoas que comportam, a as
sistncia mdica quase sempre no tem
e os pacientes tomam grandes quantida
des de remdios sem controle mdico.
Desta forma os pacientes nunca se
curam.
Portanto quando o pas souber da
grande importncia em escolher, as vio
lncias sociais terminaram.
Para fal ar de violncia social o produtor do
texto toma dois aspectos de remota vinculao
com o assunto e nenhum vnculo entre si: a mor
te de Sete-quedas e as condies precrias dos ma
nicmios. A possvel relao dos fatos apontados
com o tema no efetivamente estabelecida. O
autor da redao forja uma ligao indireta en
tre o assassinato de Seie-Quedas e a violncia so
cial atravs da mediao da ausncia de escolha
popular como base para a deciso governamen
81
tal de afogar, no lago de I taipu, o Salto de Sele
Quedas. No se lembra, por exemplo, de alegar
que a destrui o da Natureza uma ameaa pe
rigosa para a sociedade humana, e no apenas pa
ra as espcies animais. Por sua vez, a dimenso
social da precari edade dos manicmios, proble
ma de sade pblica, tambm no lembrada pe
lo produtor do texto, que a restringe ao mbito
interno das instituies, como violncia contra
os pacientes. Assim, o que se tem na redao so
"provas" apenas remota e artificialmente rclacio-
nveis com o assunto em foco: a ameaa de ex
tino dos peixes pela no-ocorrncia da pirace-
ma c a dificuldade dc cura dos doentes i nterna
dos nos hospcios. Essa redao um exemplo ti-
pico de falha quanto pertinncia na articulao
de fatos e conceitos.
Na tentati va de desenvolver seus argumen
tos, o autor da redao i ncorre ai nda em tauto-
logias e impropriedades. tautologia fal ar no
progresso de sucesso dos pases desenvolvidos.
imprpri o fal ar em morte e assassinato de Sete-
quedas sem prestar ao leitor mai ores escl areci
mentos (infrao exigncia de suficincia dc da
dos). Um recebedor que no detenha as i nforma
es prvias necessri as pode i nterpretar Seie-
quedas como o nome de algum heri popul ar as
sassinado.
Nesse texto, a concluso no decorre, abso
lutamente, do desenvolvimento das idias apre
sentadas. Antes, parece um artifcio descoberto
pelo produtor para se safar da dificul dade de fe
char convenientemente a redao, justifi cando a
incluso de elementos to discrepantes. No h
82
nada, no texto ou fora dele, que permi ta i nferi r
que basta saber que c i mportante escol her para
se el i mi nar a violncia social. Se essa deduo se
vincula, por recorrnci a lexical, ao pretexto usa
do para qual i fi car o assassinato de Sete-quedas
como violncia social, no mantm com o segun
do argumento sequer uma ligao superficial e
longnqua.
curi oso como o produtor do texto tenta es
conder a efetiva desarticulao entre os argumen
tos que utiliza sob a mscara de uma estrutura for
mal cannica, superficialmente perfeita: na intro
duo, apresenta o tema e anunci a os dois aspec
tos sob os quais ir abord-lo; no desenvolvimento,
reserva dois pargrafos distintos, para tratar cada
vez dc um argumento; na concluso, devidamente
precedi da do arti cul ador lgico portanto, retoma
uma idia do desenvolvimento e faz uma projeo
relativa possibilidade de soluo do problema.
Tudo certo e arrumadinho, mas sem sentido.
2. Em foco: problemas relativos informatividade
2.1. Falha na realizao do requisi to
de suficincia de dados
REDA O N ? 85
Violncia Social
A violncia social vem sendo prati
cada no mundo inteiro, em todas as clas
ses da sociedade.
83
uma luta pelo poder e pela sobre
vivncia. Uns matam e roubam para so
breviver, conseguir urn pedao de po
e ter com que se alimentarem, outros
praticam a violncia apenas com o ob
jetivo de enriquecerem ainda mais e do
minar a elasse mais fraca.
H rivalidades at entre famlias, fi
lhos matando pais para tomar o que lhes
pertence, irmos brigando entre si.
Brigas por posses de terras, causan
do guerras entre pases como ocorreu h
pouco tempo e continua acontecendo.
Por qualquer motivo se pratica a
violncia, uma simples discusso, ci
mes, um lugar em fila de nibus, etc.
Ningum respeita o prximo, qualquer
coisa, por menor que seja, serve de mo
tivo para acabar em violncia c basta an
darmos uns minutos pelas ruas, para en
contrarmos vrios exemplos.
Assim como ha os que praticam a
violncia pelo poder e pela sobrevivn
cia, h tambm muitos que a praticam
por prazer, por querer mostrar que po
de mais que o outro.
Uma ocorrnci a tpica do probl ema dc que
estou me ocupando se localiza no quarto pargra
fo dessa redao: brigas por posse dc terras, cau
sando guerras entre pases como ocorreu h pou
co tempo e cont i nua ocorrendo. Nada h no tex
to que informe de que terras, de que guerras, de
que pases e de que tempo se est falando.
Que fora pode ter um argumento como es
se, que no esclarece a que est se referindo? Em
vez de contri bui r para a persuaso do leitor, es
se argumento tem o efeito de reduzi r a eficin
cia pragmtica do texto, pois a impresso que dei
xa que o autor da redao no pde fornecer
84
dados mais completos em funo de sua ignorn
cia. Ora, quem ignora o assunto de que fala no
merccc crdito, no faz j us cooperao do in
terl ocutor. No tem aceitabili dade. No entanto,
no vesti bul ar, obter a aprovao do recebedor
fundamental...
A falha apresentada no ocorrnci a isola
da e excepcional no texto. Pelo contrri o, apenas
i l ustra o tom escapi sta que perpassa toda a re
dao.
O fio condutor do texto a tentati va de defi
nir e exempl i fi car o que seja a violncia social,
para demonstrar que ela vem sendo praticada no
mundo inteiro em todas as classes sociais. O re
sultado, no entanto, uma noo obscura e con
tradi tri a, em vi rtude da abrangnci a pretendi
da e da vari edade e indefinio dos exemplos.
Tanto violncia social o enri queci mento ilcito
quanto a di sputa por um l ugar na fila do nibus;
tanto as guerras i nternaci onai s quanto as rivali
dades familiares. Os motivos que a desencadeiam
vo desde a legtima luta pela sobrevivncia at
o anseio de poder e riqueza, passando pelo ci
me e pela mais cruel vaidade (a dos que a prati
cam por prazer, por quererem mostrar que podem
mai s que o outro). Assim, fica difcil reconhecer
e si tuar o carter social do fenmeno e (ica dif
cil compor um conceito nti do e coerente do ter
mo em questo. Se a violncia prati cada pelos
que tm o objetivo de enriquecerem ainda mais
e domi nar a classe mais fraca, essa classe, obri
gada a matar para roubar um pedao de po (!),
no seri a \i i i ma, em vez dc agente, da violncia
social?
85
Transparece, nesse texto, a superficialidade
da reflexo, explicvel pelas contingncias da si
tuao de produo e que sc manifesta, como se
viu, no apenas pela no-explicitao de dados ne
cessri os (que brigas, que terras, que guerras?),
mas tambm pela no-construo de uma rede de
relaes que arti cul e e organize todos os fatos
mencionados.
No entanto, mai s uma vez, tem-se uma reda
o certinha e feita de modo a atender as exign
cias do modelo de composi o estabel eci do pa
ra os textos dissertati vos.
REDA O N? 26
Violncia Social
Atualmente, um dos grandes proble
mas que afetam a vida de uma socieda
de, a violncia nela inccrida. Violn
cia essa que devido a vrios fatores, se
gundo socilogos, psiclogos e outros
estudantes das cincias humanas, ser
praticamente impossvel de ser elimina
da.
A dificuldade na soluo deste pro
blema. est na complexidade do mesmo.
Vrias so as suas causas e para cada
uma sc faz necessria uma medida es
pecial, medidas essas que muitas vezes
so impossveis de serem colocadas em
prtica.
A violncia pode ser gerada pela
prpria sociedade, por crises econmi
cas, por um problema mental do indiv
duo. pelo grande numero de adeptos ao
uso de drogas, e por uma enorme srie
dc outros fatores.
Devido as perspectivas quase que
inexistentes em uma soluo a curto ou
86
mdio prazo para a questo da \ ioln-
cia, o melhor a fazer, se precaver pa
ra no se tornar mais uma vtima de um
dos problemas mais srios da nossa so
ciedade.
A sonegao de informaes o que me
i ncomoda nesse texto. A i ntroduo e o primei
ro pargrafo mani festam de modo especial es
sa falha, pois cri am no leitor expectativas que
no so satisfeitas: quais so os vrios fatores
e as vrias causas da violncia? a que medidas
especiais se refere o autor? por que elas so i m
possveis de serem colocadas em prti ca? afinal,
cm quo consiste a complexidade desse probl e
ma e por que ele praticamente impossvel de
ser el i mi nado?
O segundo pargrafo, ao invs de remover a
instabilidade da comunicao, satisfazendo a cu
riosidade do leitor, apresenta uma seqncia de
explicaes vagas e desconexas, nenhuma delas
retomada e especificada depois: a prpria socie
dade, crises econmicas, um problema mental do
indivduo, o grande nmero de adeptos ao uso de
drogas. Essa seqncia encerrada de uma lor-
ma que aumenta a frustrao do recebedor, ao
invs dc resolv-la: uma enorme srie de outros
fatores (grifo meu).
A concluso no vem para esclarecer mas pa
ra escapulir. Retorna idia duas vezes expres
sa. mas no desenvolvida, da quase impossibili
dade de soluo para a violncia social, sem fun
damentar ou j usti fi car essa descrena no futuro.
E recomenda a cada um se precaver para no se
tornar mais uma vtima (...), o que no uma
87
soluo, mas uma escapatria. A proposta fu
gir do problema, como o autor fugiu do tema...
Para mim, esse um texto que taz que di/.t
mas no diz.
Quanto aos aspectos mais superficiais, apre
senta desvios no que tange morfo-sintaxe pa
dro e s regras de ortografia e pontuao. Sua
estrutura formal aparente, no entanto, segue o
molde ortodoxo de dissertao, compondo-se das
trs partes tradicionais.
2.2. Falha na realizao do requisito
de iniprevisibilidade
2.2.1. Consideraes preliminares
A exigncia de iniprevisibilidade no , nem
poderia ser, absoluta. As contingncias histrico-
sociais inviabilizam, de certa forma, a originali
dade total. Segundo Pcheux (1969: 16), as ci r
cunstncias condicionam, efetivamente, a produ
o dos discursos. Eu no pretendia, ao avaliar
redaes (citas no Brasil, em 1983, sobre violn
cia social, encontrar textos que no aludissem aos
elementos corriqueiros da nossa realidade da po
ca (e de hoje tambm), como os assaltos, o me
nor abandonado, a pobreza do povo, a injusta dis
tribuio social da riqueza, o desemprego. Esses
elementos c que integram nossa experincia. Eles
que constituem o material cognitivo com o qual
trabalhamos na produo de nossos textos; eles
88
e quo compem os modelos de conhecimento com
os quai s processamos os textos que recebemos.
Entretanto, c sempre possvel a el aborao
pessoal desse materi al cognitivo comum. Por is
so, como estava lidando com falas de indivduos,
considerei razovel esperar manei ras di ferentes
de i nterpretar e valorizar os componentes da rea
lidade. Mas no foi isso o que encontrei. Grande
parte das redaes traz um grau elevado de pre
visibilidade, no s porque se compe de argu
mentos recorrentes e de estereti pos relacion-
veis ao tema (referentes a amor, paz, unidade na
cional, etc.), mas, principalmente, porque apre
senta uma nica leitura de mundo.
Poderi a incluir aqui um nmero bem mai or
de redaes, mas isso seria dupl amente desneces
srio. Em primeiro lugar, porque a recorrncia
de al gumas idias j est comprovada pelas re
daes transcri tas at agora a propsi to de ou
tros probl emas. Em segundo lugar, porque a re
produo de mais al gumas redaes no trari a
novidade, seria apenas redundante.
Basta, ento, que eu apresente al guns exem
plos tpicos, que do conta de grande parte dos
textos i ntegrantes do corpus. O mesmo arcabou
o formal e conceituai, com poucas variaes pre
visveis, pode ser reconhecido em pelo menos 45
das cem redaes analisadas. Quase a metade dos
candi datos i ntegrantres da amostra escreveram
o mesmo texto. Os outros 55 textos no sc apre
sentam i nteiramente originais, mas acrescentam
elementos a esse esquema ou arranj am dc manei
ra diferente os el ementos que o compem.
89
O molde o seguinte:
a) na introduo, declara-se que a violncia
social c um probl ema do mundo todo, muito dis
cutido, e/ou que se mostra muito acentuado nos
dias de hoje;
b) 110 desenvolvimento, exemplifica-sc o agra
vamento da violncia falando da falta de seguran
a nas cidades (assaltos, roubos, estupros, pivetes,
trombadinhas) c apontam-se suas causas sociais
(o xodo rural, o desemprego, a marginalizao,
as favelas) e/ou morai s (o egosmo e a ganncia
do homem, a falta de amor ao prxi mo);
c) na concluso, apregoa-se a necessidade de
conscientizao e humani zao das pessoas, ou
apontam-se objetivamente medidas a serem to
madas pelo governo e pela classe domi nant e (em
prego, escola e habitao para todos), ou profeti/.a-
se que no h soluo para o problema.
As redaes transcri tas a seguir i l ustram al
gumas variantes do modelo. So, em geral, tex
tos com razovel correo gramatical e que obe
decem ao padro dc estruturao formal estabe
lecido para a dissertao.
2.2.2. Anlise de al gumas redaes
REDAO N? 2
Violncia Social
Violncia c um tema muito discuti
do. Atualmente, um dos grandes proble
mas dos brasileiros a violncia social
Pesquisadores, psiclogos, educadores
tm procurado um meio eficaz para so
lucionar o problema, que se agrava, a ca
da dia que passa.
90
0 maior ndice de ocorrncia es
t localizado entre os pobres. As pes
soas pobres geralmente so muito ca
rentes de amor, de carinho, de com
preenso, so marginalizadas e a so
ciedade os recrimina e os maltrata.
Ento eles usam a violncia como fuga
da sociedade, dos problemas c dc si
mesmos.
A violncia tambm est entre os ri
cos e poderosos, que na sua nsia de ri
queza e poder, usam a violncia como
forma de obter o desejado.
Enfim, a violncia social est no
mundo inteiro, presente na maioria
das pessoas, que a usam como fuga
oi\ desejo de algo. Espera-se uma so
luo para, pelo menos, diminuir o
ndice de violncia na nossa sociedade.
Para uma soluo acertada, preciso
de uma conscientizao de todas as
classes sociais no sentido de mostrar
que a violncia no c a nica sada pa
ra os problemas.
A redao n? 2 exemplifica bem o modelo. I n
clui na i ntroduo duas das trs formas de apre
sentao do assunto mais recorrentes a violn
cia um tema mui t o discutido (...) que se agrava
a cada dia que passa. No desenvolvimento, mes
cla a explicao social (as pessoas pobres [.. J mar
ginalizadas, que usam a violncia como sada para
seus problemas) com a explicao moral (os ri
cos e poderosos com sua nsia de riqueza e po
der). E, na concluso, condi ciona o fim do pro
blema a uma conscientizao de todas as classes.
Parar para pensar e se conscientizar foi a suges
to oferecida por 19% das redaes como frmu
la mgica para el i mi nar a violncia social.
91
REDAO N? 1I
Violncia Social
A sociedade atual est muito mar
ginalizada. H tanta violncia no mun
do, tantas guerras, desavenas, tudo por
ambio, egosmo.
A marginalizao total. Todos sc
agridem, se matam na luta pela sobre
vivncia, a procura de um mundo me
lhor, de uma vida mais calma, s que es
to fazendo o contrrio, causando mais
guerras e mais desunio.
A fome e a misria so umas das
causas da nossa marginalizao, fazen
do com quo os homens se matam pela
sobrevivncia. o "po nosso de cada
dia". Os analfabetos, os deficientes fsi
cos ou mentais e principalmente o "me
nor abandonado", todos eles e mais ou
tros esto por a a procura de uma mo,
de um corao aberto e s encontram
portas fechadas no permitindo que ele
vavam.
Na poca em que vivemos, todos ns
precisamos de paz, amor e no o que
est acontecendo. 0 homem est sc tor
nando cada vez mais escravo do seu
egosmo, do seu dio e de sua ambio,
est acabando com o amor, no
deixando-o florescer em seu corao.
S o amor constri. Vamos! Plante
uma flor e a faa germinar em seu co
rao criando verdadeiras, fortes e fr
teis razes.
O texto 11 exemplo da abordagem lrica c
pueril do tema, mui to reqente entre as redaes
analisadas. I ntroduz o assunto apontando a ge
neralizao da violncia no mundo, descnvolve-
o contrapondo o ideal (um mundo melhor, uma
92
vida mais calma) realidade social (a fome, a mi
sria, o menor abandonado) e conclui afirmando
que s o amor constri e que, portanto, a manei
ra de o homem encontrar paz, amor e acabar com
seu egosmo, seu dio, sua ambio plantar uma
f l ore faz-la germinar em seu corao. Correspon
de a uma anlise simplista da realidade, fruto da
no-penetrao nos problemas e da generalizao
apressada15.
H 22 redaes no corpus que termi nam ex
pressando sua crena na fora do amor como ni
ca possibilidade de soluo para os males sociais.
Vale a pena observar que, apesar do seu bai
xo teor informativo (no que se refere aos dois as
pectos considerados neste trabalho), a redao
coerente em sua ingenuidade, atendendo aos qua
tro requisitos aqui adotados, coesa, e, alm dis
so, atende aos padres escolares (paragrafao
adequada e correo gramatical).
REDAO N? 59
Violncia Social
Hoje o que mais se v a violncia
social, ocorrendo em toda parte do
mundo.
Os homens destroem a si mesmos.
No h um s pas, onde no exista as
saltos. estupro ou violentao. N ingum
mais tem o direito dc sair s ruas, sem
a preocupao de ser violado por um
trombadinha ou mesmo por um assal
tante mais eficiente". A cada dia que
se passa mais aumentam os ndices de
criminalidade. A culpa no somente
dos marginais. A culpa est em cada um
dc ns, porque no aceitamos as pessoas
93
como elas so e sim recriminamos, jul
gamos, criticamos. O ser humano preci
sa dc proteo e carinho. Ao invs de
condenar, devemos fazer alguma coisa
para diminuir esse ndice de violncia
social que sofremos todos os dias. Ns
mesmos somos as vtimas e nem assim
tomamos uma providncia, ajudando es
sas criminosos livres a se reintegrarem
em nossa socieCade e no ignorando-os.
Devemos educar corretamente as nossas
crianas, para ue no futuro eles sejam
pessoas honestas e seguras.
A violncia social tem seu grfico
elevado por nosso egosmo, que tapamos
os olhos para tudo o que est acontecen
do, deixando a cargo da polcia esse gra
ve problema. Ns podemos ajudar, no
fazendo surgir nvos criminosos, mas
fazendo com que estas pessoas que se
sentem inteis e caem nesta vida dc vio
lncia, vejam que podem fazer algo mais
correto e til para elas c para todos ns.
Em 53% dos textos estudados h al guma ex
plicao de cunho moral para a violncia. 0 fe
nmeno atri bu do corrupo da sociedade e
degradao espiri tual dos homens. 30% das re
daes mencionam como causas do probl ema o
egosmo, a ganncia e a ambio humanas c 23%,
como a redao 59, se configuram como verda
deiros atos de contrio: a culpa est em cada um
de ns, porque no aceitamos as pessoas como elas
so e sim recriminamos, julgamos, criticamos. As
disparidades sociais so reduzidas ao plano in
dividual e explicadas pelo fato de cada pessoa re
j ei tar os que no pertencem sua classe. A solu
o fica, ento, na dependnci a da converso de
cada ser humano. A redao 59 prope que aju-
94
demos os cri mi nosos livres a se rei ntegrarem em
nossa sociedade, que eduquemos corretamente as
nossas crianas, que acabemos com nosso egos
mo. Como outros casos j vistos, esse texto e coe
rente em sua i ngenui dade. Condi ci onar o fim do
problema nossa capaci dade de aj udar os neces
si tados condiz com a i nterpretao de que a vio
lncia social exi ste em razo da nossa falta de
amor ao prximo.
REDA O NV 21
Violncia Social
Um dos problemas que mais aflige
ao homem moderno a violncia social.
Atingindo-o fisicamente e espiritualmen
te, a violncia social vem causando s
rias conseqncias, dentre delas, o me
nor abandonado.
O menor abandonado vtima da
violncia de todas as classes sociais, des
de a classe baixa que enconsequnte-
mente visam apenas o prazer, at a clas
se alta que pensam apenas em aumen
tar o seu fundo monetrio e jamais em
ajudar o prximo necessitado de dinhei
ro e amor. E como fruto desse egosmo
surgem os menores abandonados que
sem nenhum apoio e dinheiro se desses-
peram, tornando assim marginais que
consequentemente iro buscar na vio
lncia uma opo de vida, pois fora is
so que recebero e aprendero com a so
ciedade, e talvez, at pensam ser isso o
certo.
E assim fecha um ciclo e comea o
outro sucessivamente, pois no h for
as c coragem para cort-lo, o homem
prefere fechar os olhos e ver um "cu es
curo. porm estrelado".
95
O texto 21 representa o grupo dos pessimis
tas, integrado por dezessete das cem redaes do
corpus.
Diante da mesma realidade (a violncia social
como um cios problemas que mais afligem ao ho
mem moderno\ o menor abandonado), prope a
mesma explicao moralista (a classe alta que
pensam apenas em aumentar o seu fundo mone
trio e jamais em ajudar o prximo necessitado
de dinheiro e amor), mas no acredi ta cm solu
o. Pelo contrrio, enxerga um "ciclo vicioso
que o homem no tem cragem para romper.
REDAO N 15
Violncia Social
A violncia c um dos temas mais
constantes de nossa sociedade atual.
Devido ao progresso, as cidades ti
veram um crescimento acelerado, oca
sionado pela vinda de pessoas do meio
rural, procura de melhores condies
de vida.
Com este surto populacional, as pes
soas, desacreditadas na cidade grande,
procuram de todos os meios manter a
sua sobrevivncia, amontoando-se em
favelas, subrbios, etc., enfim, vivendo
na penria.
Marginalizadas como ficam, sem ne
nhuma condio de trabalho, de estudo,
de vida em si, passam a roubar, a ma
tar. desrespeitando de todos os meios,
o ser humano e a comunidade.
Portanto, cr.be ao governo e a socie
dade, de evitar que a violncia perdure,
incentivando e criando mais escolas ac-
ccssveis. trabalho paia todos, cultura
e lazer, enfim, meios mais propcios
96
para a vida em comunidade, porque o
ser humano portador dos direitos de
liberdade e igualdade.
Essa redao parti l ha com outras 16 a posi
o prtica e objetiva diante da questo. Se u vio
lncia um dos temas mais constantes cie nossa
sociedade atual c se deve ao xodo rural e mar
ginalizao das pessoas na cidade grande, o que
as obri ga a morar cm favelas, na penria, e a rou
bar e matar para sobreviver, a soluo previsvel
o governo proporcionar escolas (...), trabalho pa
ra todos, cultura e lazer. Tudo apresentado co-
mo to simples e to bvio quo, ao final da l eitu
ra de textos como esse, fica-se com a i mpresso
de que o probl ema s no foi ai nda resolvido por
m vontade e desinteresse das autoridades pbli
cas.
3. Textos com bom padro de textualidade
3.1. Consideraes prel i mi nares
Para no ser tendenciosa ou parcial, tenho
que apontar a existncia dc textos de boa qual i
dade no corpus. Aproximadamente 10% das re
daes analisadas se mostraram com bom padro
de textualidade, do ponto de vista dos trs fato
res avaliados. So produes que se mostram
compatveis com a realidade a que se referem e
que exibem unidade, logicidade e boa articulao
97
dos argumentos que apresentam. Embora no ab
sol utamente originais, so textos que do ao lei
tor a i mpresso de que ti nham algo a dizer. Tex
tos que revelam, da parte do produtor, uma lei
tura pessoal do mundo, um posicionamento cons
ciente c mais consi stente diante da probl emti
ca abordada, certamente no forjado s pressas
para cumpri r a obrigao de j untar 120 pal avras
sobre um tema complexo, mas fruto de uma re
flexo anteri or j amadurecida. Por isso mesmo,
so textos que merecem o respeito mesmo do lei
tor di scordante. *
3.2. Anlise de al gumas redaes
REDAO N 61
Violncia Social
O homem dc hoje vive sob o signo
da violncia. O medo o sentimento que
mais nos acompanha. Se h medo, algu
ma coisa nos ameaa e pe em risco nos
sa segurana. Que coisa essa? Se se fi
zesse uma pesquisa, ficaria flagrante
que a preocupao primeira dos indiv
duos sua segurana pessoal. Estamos
constantemente sob o risco de ter nos
sa casa assaltada, a filha violentada ou
o carro roubado. O que h por trs
disso?
Toda violncia tem um agente e um
paciente, o que a pratica e o que a so
fre. Ser? Ficaria fcil sc pudssemos
explicar o mundo pela tica maniques-
ta, o violento c o violentado, o bom e o
mau, o vilo e o mocinho, mas o mundo
mais complexo. No podemos esque
98
cer que existem pessoas que foram es
vaziadas dc qualquer espcie de poder,
poltico, econmico ou social. Pessoas
que, como hoje, no sistema capitalista
em crise, no encontram nem a quem
vender o que lhes resta, sua fora dc tra
balho. Mais violento que o marginal quo
matou um engenheiro, a injusta estru
tura social pousada na propriedade pri
vada na existncia de uma classe explo
radora e outra explorada, na desigual
dade de chances. O marginal apenas de
volve sociedade a violncia que ela lhe
praticou.
Essa redao traz uma i nterpretao diferen
te para o probl ema do desemprego c da margi
nalidade, to recorrente no corpus. Uma interpre
tao que d aos latos a devida di menso social
e busca o significado deles na estrutura scio-
econmica. Mesmo quem no concorde com a
ideologia subjacente, tem que admi ti r que a es
t um texto consistente, coerente c coeso. A es
t a fala de um indivduo capaz dc ol har o mun
do com olhos crticos.
O autor introduz o problema apontando o me
do e a preocupao com a segurana pessoal co
mo senti mentos generalizados nos dias de boje
em vi rtude da presena da violncia entre ns.
H cautel a nas afi rmaes que faz se se f i zes
se uma pesquisa, ficaria flagrante (...) e prudn
cia nas suas generalizaes est amos constan
t ement e sob o risco de (...)
A arti cul ao entre o pri mei ro e o segundo
pargrafo se az atravs da pergunta O que h por
trs disso? l anada no final do primeiro. Vem, en
to, a anlise, que comea por descartar a respos
99
ta ingnua da percepo mani que sta (de um Ia
do, os culpados; do outro, as vtimas inocentes),
para, cm seguida, l embrando a complexidade do
problema, propor uma explicao mais consisten
te. Os argumentos apresentados so pertinentes
e relevantes. A recesso e o desemprego, elemen
tos conj unturai s da economi a na poca, so in
terpretados como i ntegrantes de uma crise em
que os despossu dos no tm a quem vender (...)
sua Iora de trabalho. A parti r dessa colocao,
cabvel a avaliao final de que a estrutura eco
nmica da sociedade mais i njusta que os pr
prios marginais. A exemplificao utilizada in
teressante porque retoma e esclarece quem so
o vilo e o mocinho, na tica maniquesta: o mar
ginal, isto , a classe excluda das relaes sociais
e o engenheiro, representante da classe mdia
ameaada e atemorizada.
Em suma, o texto dotado de coernci a in-
terna h continuidade, progresso, no-
contradio e arti cul ao dos argumentos apre
sentados; e externa os argumentos apresenta
dos so compatveis com a real i dade que se pre
tende anal i sar e as relaes estabel eci das entre
eles correspondem a relaes que se podem re
conhecer como pertinentes nessa realidade. Alm
disso, embora no trabal hando com material in
teiramente novo, a anlise do problema marca
da pela pessoalidade, no pl ano conceituai como
no da expresso. Por exemplo, o produtor empre
ga, com adequao, noes como tica maniques-
ta e fora de trabalho, demonstrando que no es
t s repetindo expresses em moda nas conver
sas intelectuais, mas que sabe do que^e por que
100
est falando. Por outro lado, foge da simples e
desgastada recorrnci a de pal avras como assal-
io, estupro, roubo e assassinato, preferi ndo tipi-
licar situaes que as traduzem: o risco cie ter nos
sa casa assaltada, a filha violentada, o carro rou
bado', o marginal que mat ou o engenheiro.
Curiosamente, essa boa dissertao no apre
senta, no plano formal, a tradicional diviso em
trs partes. O paral el o entre esse texto e tantos
outros vistos, formal mente perfeitos e frgeis de
contedo, sugere que a paragrafao de acordo
com o modelo usual no c condio necessri a
nem suficiente para a boa qual i dade dc um dis
curso dissertati vo.
REDAO N?*77
Violncia Social
Pensadores de todas as pocas da
histria teceram mltiplas teorias sobre
as possveis causas da agresso do ho
mem pelo homem. Alguns responsabili
zaram a "natureza" humana, outros in
vocaram a autoria de demnios para
nossos atos violentos e, mais recente
mente, alguns empenharam-se com fer
vor em explicar a violncia social atra
vs de fidipo ou da primeira infncia.
Hoje, sucumbiram todas as iniciativas
"cientficas" destes senhores, por um
motivo simples: todas estas teorias bus
cavam causas individuais para um fen
meno social, poltico. Surgiram, ento,
os que encontraram na estrutura da so
ciedade as razes da violncia social.
A estrutura de uma sociedade de
terminada, principalmente, pelo arca
bouo econmico de seu funcionamen
to. Todos os grandes grupos sociais, at
101
o incio deste sculo, caracteriza ram-se
pela diviso em classes da sociedade,
distinguindo-sc o que possua bens ge
radores de riqueza daquele que possua
apenas sua fora de trabalho. Esse sis
tema onde a propriedade dos meios de
produo privilgio de uma minoria,
gera, evidentemente, uma serie de con
flitos. So classes com interesses dife
rentes, inconciliveis, e como conse
qncia natural seus confrontos tero
que ser violentos.
No nosso mundo atual, esses con
frontos so cada vez maiores e mais fre
qentes. Os milhares de palestinos es
magados no Lbano, os cinqenta salva
dorenhos assassinados por dia na san
grenta guerra civil que se trava hoje, os
posseiros assassinados no norte do Bra
sil pelos latifundirios, as manifestaes
e greves violentamente reprimidas: to
dos estes quadros nos contam da socie
dade em que vivemos.
O inicio do sculo marcou o incio
tambm dc uma nova era na histria da
humanidade. As conquistas se sucedem,
aps o marco inicial dc 1917. O mundo
comea, gradual e violentamente, a ca
minhar para uma sociedade sem pro
priedade privada, sem classes, sem
opresso, onde a violncia fatalmente
deixar de ser a marca registrada das re
laes sociais para se tornar uma pea
de museu, uma mancha escura na me
mria do homem.
A redao 77 tem como val or a fundamenta
o consi stente de uma posio ni ti damente ideo
lgica. Embora essa posi o no seja i ntei ramen
te ori gi nal , o produtor do texto se mostra segu
ro de suas idias e as defende com convi co. O
102
lei tor pode no se convencer da expl i cao mar
xista para os confl i tos sociais, no preci sa pas
sar a crer na marcha mundial para o socialismo,
mas tem que reconhecer nesse texto uma argu
mentao conduzi da com cl areza c lgica, apoi a
da no conheci mento da Histria, cm lei turas e re
flexes sobre as questes polticas, sociais e eco
nmi cas que preocupam o nosso tempo (a reda
o foi feita em janeiro dc 1983, poca em que
no se podia sequer cogi tar do advento da peres-
troika, embora j tivesse sc i ni ci ado o processo
de aproxi mao entre a China c o Ocidente, mais
tarde i nterrompi do pelos epi sdi os da Praa da
Paz Celestial de tnaio-junho dc 1989).
De incio, o texto mcnciona trs vertentes de
expl icaes para a violncia (uma filosfica, ou
tra rel i gi osa e a tercei ra, psi canal ti ca) e as des
carta sob a al egao de que buscam no indivduo
as causas de um fenmeno social. Embora as re
ferncias no sejam muito precisas (sobretudo no
pri mei ro caso), el as so feitas dc manei ra a per
mi ti r que o l ei tor reconhea dc que o autor est
falando.
Dando prossegui mento ao raciocnio, o tex
to contrape a essas explicaes a teoria marxista
da l uta de cl asses, consi derando-a mai s adequa
da porque si tua na estrutura social a raiz da vio
lncia. Vem em segui da um pargrafo de exem
plos vari ados de mani festaes de violncia ex
plicveis pelo conflito de interesses de classes an
tagnicas.
A concl uso, otimista, aposta no fim da vio
lncia, com base na convico dc que o mundo
cami nha para o socialismo, regi me cm que, no
103
havendo propri edade privada, no haver moti
vo para confrontos sociais nem, portanto, lugar
para a violncia.
Embora se reconhea a a voz de um di scur
so comuni sta ortodoxo e, hoje, at mesmo ul tra
passado, tem-se que admi ti r a boa configurao
deste texto.
A coerncia i nterna da redao impecvel.
H continuidade e progresso, as idias no se
contradizem e esto bem articuladas. Pode-se con
testar sua compati bi l i dade com a real i dade ex
terna: a explicao psicanaltica para a violncia
humana teria mesmo sucumbi do? seria mesmo
to insatisfatria quanto o texto sugere? a Revo
luo Russa de 1917 teria mesmo inaugurado
uma nova era na histria da humani dade? o mun
do estari a mesmo caminhando para uma socie
dade sem propriedade privada? Entretanto, tem-
se que reconhecer a um ponto de vista defendi
do e respeitado por muitos (o que, alis, torna o
texto relativamente previsvel).
Mesmo no expressando uma manei ra de
pensar inteiramente original, a redao apresenta
marcas de pessoal idade que lhe atri buem grau
aceitvel de informatividade: so as teorias que
busca, os exemplos que lembra, os conhecimen
tos a que recorre e, principalmente, a estratgi a
dc fazer aluses no explcitas e completas a con
ceitos e fatos, de modo a provocar a participao
e o envolvimento do leitor. Trechos como dipo
ou a primeira infncia e o marco inicial de 1917
no so dc processamento automti co e exigem
do leitor o recurso a conhecimentos externos
redao.
104
Os mecani smos de coeso so bem emprega
dos no texto. Veja-se, por exempl o, a recorrnci a
lexical anatri ca em ml t i pl as teorias/todas estas
teorias (1? pargrafo) e em seus conf ront os/ esses
conf ront os (2? e 3? pargrafos); a substi tui o ana-
fri ca em pensadores/ al guns, outros, alguns/estes
senhores (1 ? pargrafo); o funci onamento coesivo
de expresses como esse si st ema (2? pargrafo) e
t odos estes quadros (3? pargrafo), que uni fi cam
sob um mesmo rtul o os el ementos das passagens
anteri ores. A redao flui natural mente e com na
tural i dade preenche o mol de canni co tem co
meo, mei o e fi m. No h os arti cul adores previ
sveis para marcar o incio e a funo de cada par
te, mas o l i mi te e o encadeamento entre ci as so
n ti dos e consti tu dos no pl ano concei tuai . A es
trutura temti ca se mani festa, no pl ano formal ,
pel a si nal i zao cl ara do tpico de cada passagem:
no pri mei ro pargrafo, pensadores; no segundo pa-
. rgrafo, a est rut ura de uma soci edade; no tercei
ro pargrafo, no nosso mu n d o atual', no l ti mo pa
rgrafo, o i n ci o do scul o/ nova era.
Alm de tudo, o texto perfei tamente corre-
to. No h um desl i ze na grafi a, ou na pontuao,
ou no emprego do di al eto padro.
Este um texto que atende pl enamente aos
requi si tos de textual i dade, confi gurando-se como
uma produo l i ng sti ca de boa qual i dade.
r ed a Ao NV 10
Vida ou Violncia
Um deputado federal dos mais vo
tados em Minas props que se distri-
105
buise armas a todos os cidados como
lorma de combater a violncia
Seria brilhante sc o ao invcs de pro
por armas ao povo, o nosso representan
te na cmara sugerise que se estudase
uma maneira de se dar casa, trabalho,
sade e bem estar s pessoas. Violn
cia gera violncia', ningum comtesta
c no caso da violncia social poder-se-
ia dizer que ela e o retrato desta nossa
poca, onde a propia vida e confundida
com violncia
O cidado hoje pr conseguir sobre
viver ele tem que ser violento a toda ho
ra e em lodp lugar: Ele tem que invadir
um terreno; ele tem que furar as filas e
tem que passar por cima dos outros
As causas da violnia social so fa-
eis de descobrir as solues no momen
to e que parecem distantes, pois enquan
to os nossos polticos, que tem a misso
de resolver os problemas sociais estive
rem no nvel do deputado das armas,
ainda vai haver muita violncia e menos
vida.
Essa redao foge do padro conceituai que
vigorou no corpus. No identifica a violncia com
assaltos e estupros, no a considera decorrente
do xodo rural, da marginalizao e do desem
prego, nem prope como soluo a conscientiza
o c o amor ao prximo.
A introduo, incisiva, se mostra apta a sus
citar no recebcdor a vontade de prosseguir na lei
tura. Desde o incio o produtor do texto se reve
la bem informado c atento s questes sociais e
polticas. No desenvolvimento, deixa transpare
cer senso crtico e, mesmo, um certo senso de hu
mor, na medida em que, por exemplo, utiliza com
106
i roni a o velho clich: violncia gera violncia".
A concluso compatvel com o raciocnio expos
to e mantm o tom irnico que perpassa toda a
composio.
i nteressante observar as relaes entre o
texto e seu ttulo, que no reproduz simplesmente
o tema dado, mas se adequa com mui ta perti nn
cia argumentao desenvolvida. O vcstibulan-
do prope vida (casa, trabalho, sade e bem-estar),
o deput ado das armas prope violncia. Por
contra-sensos desse ti po que nesta nossa poca
(...) a prpria vida conf undi da com violncia. E,
se preval ecer a opi ni o do deputado, inevitavel
mente ainda vai haver mui t a violncia e menos
vida.
Esse outro texto que flui com natural i da
de. Sua boa estruturao no se prende ao mo
del o prescri to nas aul as de di ssertao (anunciar
trs pontos na i ntroduo; tratar dc cada um em
um pargrafo do desenvolvimento; comear a
concl uso com arti cul ador tpico explcito). As
idias se distribuem adequadamente nos pargra
fos, obedecendo a uma organi zao parti cul ar: a
i ntroduo apresenta uma proposta instigante;
os dois pargrafos do desenvol vi mento tecem
consi deraes cm torno dessa proposta, buscan
do demonstrar o quanto ela representa uma po
si o equivocada; a concl uso, com o mesmo in
tui to do desenvolvimento, encerra o assunto
apontando as conseqnci as nefastas que a ado
o de tal proposta trari a.
Alm da natural i dade, o texto marcado pe
la coloquialidade, manifesta, por exemplo, no tom
i rni co e nas generalizaes hi perbl i cas do ler-
107
ceiro pargrafo, expressas num perodo cuja sin
taxe tipica de lngua oral (cf. a topicalizao dc
o cidado e a retomada desse termo pelo anaf-
rico ele, repetido trcs vezes):
O cidado hoje pr conseguir sobreviver ele
lern que ser violento a ioda hora e em todo lugar:
Ele tem que invadir um terreno, ele tem que f u
rar as filas e tem que passar por cima dos outros.
Essas afirmaes constituem, evidentemen
te, exageros. No podem ser tomadas ao pc da le
tra, mas devem ser entendi das como fora de ex
presso. o tom descontrado do texto (apesar
do poder-se-ia) que me faz avaliar esses exageros
como recurso dc argumentao e no como fa
lha quanto exigncia de no-contradio com
o mundo real.
Essa redao, inegavelmente de bom padro
de textual idade, coerente, coesa e, sobretudo, com
bom ndice de informatividade, apresenta erros
de ortografia e pontuao que costumam assus
tar os professores. Esse contraste merece uma re
flexo. A ortografia e a pontuao nada tem a ver
com a essncia, a substnci a do texto, com o tex
to em si. Tm a ver apenas com a manei ra de
represent-lo atravs do cdigo escrito. Se o tex
to fosse lido cm voz alta, o ouvinte no percebe
ria nele qual quer defeito. No entanto, esses as
pectos, com freqncia, sc colocam como barrei
ra intransponvel para o professor avaliador.
Diante de uma grafi a em desacordo com as re
gras, o professor no percebe mais nada, se re
cusa a penetrar no texto. Essa inverso no julga
mento a supcrvalorizao da aparncia c o des
prezo substncia vai encontrar seu corres
108
pondente do lado da produo. O al uno acaba por
entender que, para a escola, o mai s provei toso
fazer uma redao certinha, ai nda que frgil de
contedo.
109
CAPI TULO 6
UM A V I S O GL OB A L DO C O R P U S
I nspi rando-me na escal a de trs ordens pro
posta por Beaugrande e Dressl er (1983: 144-146)
para o j ul gamento da informatividade, avaliei as
cem redaes do corpus seguindo uma escala tam
bm tridi ca. Classifiquei as redaes como tex
tos dc bom, mdi o ou baixo padro, anal i sando
a realizao dos fatores de textuali dade aqui con
siderados, segundo os cri tri os expostos.
A fim de estabel ecer um paral el o entre a
mi nha proposta dc avaliao da textual i dade
e os parmetros usual mente de mais peso na
atri bui o de notas escolares, el aborei uma ta
bela dc que constam, alm dos fatores com que
trabal hei, a estruturao formal, em termos de
di stri bui o fsica dos pargrafos, e a correo
gramati cal .
111
Quanto distri bui o dos pargrafos, obser
vei se os textos apresentavam, como partes cons
titutivas, uma introduo, um desenvolvimento
e uma concluso, j que era essa a exigncia do
programa do vestibular. Classifiquei como de
bom padro aquel es que exibiam essa organi za
o formal; como de padro mediano, aqueles em
que se podem reconhecer essas trs partes no n
vel conceituai, apesar de elas no se mostrarem
separadas no plano grfico; como de baixo padro
aqueles cuja paragrafao no se mostra compa
tvel nem com o modelo u&ial nem com o conte
do semnti co do prpri o texto.
No que tange correo gramatical, utilizei-
me das notas, relativas a esse quesi to obti das pe
las redaes. No vestibular, foram reservados se
te pontos para a avaliao desse aspecto:
a) dois para a estruturao de perodos (sendo pe
nalizada a falta de orao principal e de ora
o subordi nada necessria, a falta e o uso ina
dequado de pal avras de transi o e de refern
cia entre pargrafos e oraes, a falta de pa
ralelismo si ntti co ou semntico);
b) dois para a morfo-sintaxe (penalizados os ca
sos de concordnci a, regncia, colocao pre-
nominal e emprego das formas verbais que no
correspondessem norma padro);
c) um para a pontuao (penalizados o emprego
e a falta de vrgula e dois-pontos em desacor
do com as regras mais usuais, bem como a au
sncia de pontuao em final de perodo);
d) dois para a ortografi a e a acentuao (penali
zadas as desobedincias s regras oficiais).
Como a anl i se da correo gramati cal dos
112
textos no se inclua entre as metas deste traba
lho, no vi probl ema em recorrer s notas atri
bu das por exami nadores trei nados na obedi n
cia de cri tri os previ amente estabelecidos para
a apurao de falhas objetivamente mensurveis.
Assim, classifiquei como de bom padro as reda
es que somaram de 5 a 7 pontos; de padro me
diano, as que obti veram 3 ou 4 pontos; de baixo
padro, as que ganharam de 0 a 2 pontos.
Foi a seguinte a tabel a resul tante dos proce
di mentos dc cl assi ficao descritos:
TABELA 3
AVALI AO GLOBAL 00 CORPUS
Fatores
dc avaliao
Distribuio dos textos analisados
% de textos de
boin padro
% dc textos dc
padro mediano
*o dc textos dc
baixo padro
Coerncia 14 62 24
Coeso 25 65 10
I nformatividade 11 16 73
Estruturao
formal 90
3 7
Correo
gramatical 44 41 15
No que respeita coerncia, componente de
cisivo da textualidade, encontrei apenas 14 reda
es dc bom nvel. A maiori a ficou na faixa in
termedi ri a e quase um quarto da amostra exi
biu al guma fal ha grave com relao a esse fator.
113
No caso da coeso, a distribuio, nos extre
mos, se inverte. A mai or parte (65%) se localiza
tambm na faixa mediana, mas 25% das redaes
no trazem problema comprometedor 110 uso dos
recursos cocsivos, ao passo que s em 10% o em
prego dos mecanismos de coeso se mostra insa
tisfatrio.
Quanto informatividade, conforme se viu
no estudo quantitativo, h um desl ocamento da
concentrao de textos para o patamar mais bai
xo da escala: 73% tem poder informativo insatis
fatrio, 16% se mostram no mais que aceitveis
e apenas I I % exibem boa qual idade quanto a es
se aspecto.
A estruturao formal foi, dos fatores inclu
dos nessa tabela, oque apresentou mais al ta fre
qncia de redaes na faixa superi or (85%) e
mais baixa na faixa inferior (7%).
Sob o aspecto da correo gramatical, as re
daes se concentram, com di stri bui o quase
equivalente, nos patamares mais altos (44% e
41%); apenas 15% dos textos ocupam a posio
inferior.
Que inferncias sc podem ti rar dessa tabela?
A maioria dos textos tem padro mediano de
coerncia e coeso. Quanto a esses fatores,
tomando-se os percentuais relativos aos textos de
funcionamento mdio e bom, tem-se 76% para a
coerncia e 90% para a coeso. Entretanto, o mes
mo clculo resulta em apenas 27% para a infor-
matividade. J para a estruturao formal obtem-
se 93% e, para a correo gramatical, 85%.
Esses resultados indicam, em primeiro lugar,
que os aspectos formais foram os que alcanaram
114
mel hor real i zao nas redaes. So el evados os
ndices de textos em que a coeso (concernente
estrutura dc superfcie), a paragrafao e a cor-
reo gramati cal tm padro acei tvel ou bom.
I sso signi fica que a mai ori a das redaes do ti
po certinho c arrumadi nho, feito para atestar que
o produtor domi na a lngua padro formal escri ta
c sabe organi zar as idias conforme o model o ca
nni co de di ssertao. Ou seja, naqui l o que de
pendi a do trei namento escolar, a mai ori a dos ves
ti bul andos se sai u bem.
Em contraparti da, a i nformati vi dade tem
funci onamento i nsati sfatri o numa porcentagem
al ta de redaes (73%). A submi sso ao trei na
mento teri a ocupado o espao da ori gi nal i dade
e do control e efeti vo do expl ci to c do impl ci to
no texto?
A previ si bi l i dade grande. Como j mostrei
no cap tul o anteri or, 45% dos textos so prati ca
mente iguais. O ndice de recorrnci a dos argu
mentos tambm alto. Por exemplo, 33% das re
daes decl aram que a vi ol nci a c a ni ca forma
de sobrevi vnci a do pobre, obrigado a roubar e
a mat ar para comer, 31% menci onam o desem
prego como causa da violncia, sendo que 16%
afi rmam ou sugerem que todo desempregado aca
ba se tornando assal tante; 53% atri buem a vio
lncia fal ta dc amor, gannci a, ambi o, ao
ego smo, enfi m, mal dade humana; 19% reco
mendam como sol uo que os homens parem pa
ra pensar e se consci ent i zem, ao passo que 22%,
em l ti ma i nstnci a, consi deram que s o amor
constri.
115
O problema corrcl ato freqncia dc idias
annimas e desgastadas, de esteretipos e clichs,
o que chamei dc insuficincia dc dados. com
preensvel que quem reproduz idias alheias e
muito difundidas no veja a necessidade de
explic-las ou discuti-las. Da a grande incidn
cia dc conceitos vagos c noes i mpreci sas nas
redaes (89% delas sequer esclarecem o que en-
tedem por violncia social, tema sobre o qual dis
correm). natural que quem se contenta em re
petir o que apenas ouviu dizer no tenha outro
recurso seno al udi r superficialmente a fatos que
no conhece di rei to e que no pode identificar.
Da as referncias nebul osas de que as terras e
guerras da redao 85 so exemplo tpico.
A coerncia merece consideraes mais demo
radas. 76% dos textos a realizam num padro me
diano ou bom. Na verdade, nenhuma redao se
mostra absol utamente incoerente, nenhuma de
las poderia ser consi derada no-texto, apesar de
24% apresentarem falhas que mc levaram a julg-
las com um nvel insatisfatrio de coerncia.
Para melhor compreenso do fenmeno, in
teressante retomar comentrios feitos a prop
sito da Tabela 1. Constatou-se ali que trs aspec
tos relativos organizao conceituai i nterna do
texto (continuidade, progresso e no-contradio
interna) se mostraram problemticos num per
centual relativamente baixo de redaes (em tor
no de 30%), ao contrri o dos aspectos concernen
tes s relaes entre texto e realidade, que se
apresentaram falhos em mais da metade das com
posies analisadas (64% para a condio de no-
contradio externa e 56% para a de pertinncia
116
da arti cul ao estabel eci da entre fatos e concei
tos). Quanto organi zao interna, s o requi si
to de presena de arti cul ao se mostrou falho
em percentual elevado de redaes (56%, coi nci
dentemente).
preciso, ainda, l embrar al guns resul tados
da Tabel a 2. As falhas mais freqentes quanto ao
emprego de recursos coesivos foram a i ncompa
ti bi l i dade lxico-semntica (43%) c a i nadequa
o no uso de mecani smos de j uno (36%). No
interessa, no momento, consi derar o percentual
de 32% relativo ao emprego de pronomes anaf-
ricos e que diz respeito, na mai ori a dos casos,
di scordnci a entre pronome e antecedente.
A associ ao de todos os el ementos aqui
apontados conduz a um diagnstico. A composi
o i nterna do texto no foi o mai or problema en
contrado no corpus. A grande dificul dade detec
tada se localiza no mbi to das rel aes entre o
texto e a realidade. Falando com mais preciso:
a mai or parl e das redaes, enquanto produes
isol adas, apresentou qual i dade razovel, ou se
ja, ti nha correo gramati cal , observava a para-
grafao consi derada adequada, exibia bom n
dice de coeso e, pri nci pal mente, estruturava-se
sem ofensas mai ores lgica, no plano concei
tuai interno. Entretanto, a maiori a dessas reda
es mostrava falhas comprometedoras, que de
gradavam sua textual idade, quando se confron
tavam suas afi rmaes com a real i dade ci rcun
dante: a) ou porque contradi zi am o que se reco
nhece como verdade nessa realidade; b) ou por
que relacionavam fatos e conceitos de manei ra
incompatvel com as relaes que eles normal
I 17
mente assumem no mundo real; ou porque no
ultrapassavam as informaes mais bvias e re
dundantes sobre essa realidade, no se mostran
do capazes de acrescentar conhecimentos ou tra
zer interesse ao leitor.
Resumindo, as redaes, em sua maioria,
apresentam um arcabouo formal e conceituai
aceitvel. Configuram-se como todos completos,
dotados dc continuidade e progresso. Mantm
certa lgica interna e se organizam conforme o
modelo previsto para dissertaes, alm dc exi
birem nvel satisfatrio dfe correo gramatical.
Entretanto, a impresso que se tem aps sua lei
tura que sc trata dc maus textos, pobres, sim
plistas, inspidos, quase todos iguais, muitos de
les eivados de impropriedades. So textos que no
agradam, no convencem, no entusiasmam.
Essa avaliao que a mera intuio sugere,
a pesquisa confirmou e precisou: o grande pro
blema da maioria das redaes no se localiza na
superfcie textual, nem mesmo nos aspectos
lgico-semnticos da estrutura subjacente, mas
sim nos aspectos cognitivos que integram a ma-
croestrutura e pesam na eficincia pragmtica do
discurso.
As condies de textualidade que com maior
freqncia tiveram realizao insatisfatria no
corpus foram aquelas mais di retamente relacio
nadas com o conhecimento de mundo. A no-
contradio externa externa e a perti nnci a da
articulao entre fatos e conceitos denotados de
pendem dc o estoque de conhecimentos apresen
tados no texto ser compatvel com aquilo que o
recebedor reconhece como verdadeiro e pertinen
118
te no mundo real. Por sua vez, a imprevi sibil ida
de e a sufi ci nci a de dados dependem de conhe
ci mentos extra texto do produtor porque so eles
que vo lhe possibilitar medir e equi l i brar no tex
to o original e o previsvel, bem como o impl ci
to e o explcito.
At no pl ano de coeso os recursos cujo em
prego se mostrou falho num percentual mai or de
redaes tm a ver com a compati bi l i dade entre
conheci mentos do produtor e do recebedor. A
contradi o lxico-semntica no se restringe aos
limites da expresso lingstica de superfcie, tem
a ver com a macroestrutura concei tuai . O mes
mo ocorre com o emprego i ndevi do de mecani s
mos de j uno e de arti cul adores, que estabel e
ce rel aes inaceitveis entre fatos e conceitos.
bom i nsi sti r aqui quanto ponderao de que
essas ocorrnci as se confi guram como falhas em
funo das espccificidades do tipo textual. Num
texto dissertativo escrito e f ormal a preci so vo
cabul ar e a adequao na expresso dc relaes
exi gnci a cabvel; num outro tipo dc texto, po
de no (i ser.
As redaes anal i sadas, na medida em que
no agradam o recebedor, podem ser consi dera
das textos de fraca eficincia pragmtica. So pro
dues que logram se safar da di fi cul dade de, de
improviso, di scorrer em 120 pal avras sobre um
tema no escolhido, para um i nterl ocutor no de
sejado, demonstrando capaci dade de organizao
das idias e domni o aceitvel da modal i dade es
cri ta da l ngua padro. Cumprem suas obri ga
es. Mas so todas mui to pareci das, no pos
suem altas virtudes nem graves defeitos. Atendem
119
razoavelmente s exigncias do programa do con
curso, dc modo a no inviabilizar a aprovao do
candidato a nota da maioria delas seis, a me
tade dos pontos reservados para a redao, con
forme se viu no captulo 3. Entretanto, se no h
como reprov-las, no h tambm como gostar
delas.
verdade que, se o objetivo do produtor de
cada uma delas no ia alm da pretenso de no
ser desclassificado no vestibular, esse intuito foi
plenamente alcanado. As circunstncias adver
sas da situao de produo foram satisfatoria
mente controladas e a aceitabilidade do recebc-
dor desconhecido e compulsrio, nos limites pre
tendidos, loi alcanada. O problema que no se
tem a o produto de uma verdadeira inteno co
municativa, no se tem a, como diria Pcora
(1983), um texto capaz de instaurar uma legtima
relao intersubjetiva dc significao.
120
CONCLUSO
Atravs da pesquisa relatada, constatei, por
um lado, que as deficincias responsveis pela de
gradao do nvel de textuali dade das cem reda
es analisadas se si tuam na estrutura lgico-
semntico-cognitiva subjacente. As falhas que sc
mostraram mais relevantes, dos pontos de vista
quantitativo e qualitativo, dizem respeito espe
cificamente informatividade c a dois requisitos
de coerncia (a no-contradio externa e a arti
culao) c tem a ver, mais propriamente, com os
aspectos cognitivos da macroestrutura.
Por outro lado, verifiquei que, no plano da
superfcie textual, foi satisfatrio o desempenho
dos integrantes da amostra. As redaes, em ge
ral, exibiram bom nvel de coeso. S tiveram fre
qncia relativamente considervel as falhas re
ferentes adequao vocabular (43%), ao empre
go de mecanismos de j uno e de arti cul adores
(36%) e ao uso de pronomes anafricos (32%), so
bretudo no que sc refere concordncia entre o
pronome e seu antecedente.
121
Alem disso, o exame de dois aspectos exter
nos substnci a do texto a distribui o dos pa
rgrafos e a correo gramati cal me levou a
constatar que: a) a quase totalidade (90%) das re
daes obedeceu ao modelo precstabelecido,
compondo-se das trs parl es tradi ci onai s previs
tas para a dissertao; b) a grande maioria dos tex
tos (85%) apresentou-se com nvel mediano (41%)
ou bom (44%) quanto adequao gramatical. A
leitura minuciosa de cada texto e a anlise das no
tas concernentes correo i diomti ca das reda
es dei xaram cl aro que os probl emas nessa rea
so irrelevantes, tanto em termos de quanti dade
quanto cm relao aos prejuzos que possam acar
retar para a qual i dade das produes. Essas re
daes, se corrigidas ou passadas a limpo sem er
ros gramaticais, no se tornari am textos melho
res, mais convincentes ou mais interessantes, no
teriam o seu grau de textual idade elevado.
Em sntese, posso afi rmar que o desempenho
dos vestibulandos cuj as redaes estudei revela
razovel sucesso na aprendizagem dos aspectos
envolvidos na produo de texto que dependem
de instruo e treinamento. Esse sucesso me pa
rece mais relevante quando se consi dera que os
integrantes da amostra, em sua maioria, no se
submeteram preparao intensiva dos cursi-
nhos nem puderam, poca do vestibular, dedi
car seu tempo i ntei ramente aos estudos, porque
trabalhavam e contribuam para a renda familiar
(cf. captulo 3). significativo que estudantes que,
em sua maioria, passaram apenas pelo ensino re
gular, sem receber um trei namento especializa
do, tenham demonstrado domnio satisfatrio da
122 x
lngua padro escrita e do modelo formal usual
mente adotado para textos dissertativos. A esco
la ensinou e eles aprenderam a expor seu pensa
mento em linguagem correia e organizado segun
do um padro convencional.
Entretanto, apesar disso, as redaes, em sua
maioria, no constituem o que se pode chamar
de bons textos. So peas que no agradam nem
convencem, em razo de suas deficincias quan
to informatividade e coerncia. Neste ponto
interessante voltar os olhos para a composio
da amostra novamente. Os produtores das reda
es tinham o 2? grau completo e j haviam pas
sado por uma seleo no vestibular, pois tinham
sido aprovados na primeira etapa, eliminatria,
e estavam fazendo as provas da segunda etapa,
classilicatria. . significativo que sequer esse
grupo selecionado tenha sido capaz de produzir
textos de boa qualidade na hora do vestibular.
Cabe, agora, indagar porque, nas redaes
analisadas, boa utilizao dos recursos formais
no correspondeu uma configurao conceituai
condizente.
A contingncia de escrever de improviso, so
bre um tema imposto, para um recebedor temi
do e desconhecido, pode explicar o baixo teor in
formativo e a fragilidade da cocrcncia externa das
redaes.
Sua alta previsibilidade tem a ver com o que
Pcheux (1969: 16) chama de invariantes
semntico-retricas resultantes das condies
de produo. O prprio tema proposto era pre
visvel e decorrente do contexto histrico-poltico;
o contexto imediato prova de vestibular de
123
maneira alguma favorecia uma reflexo persona
lizada que possibilitasse fugir do lugar-comum.
A tenso e o nervosismo bloqueiam o surgimen
to de idias e, ento, o melhor a fazer trabalhar
com as que primeiro vm cabea, exatamente
aquelas que esto na boca de todo mundo.
I nterferem ainda no processo de produo
elementos anteriores ao seu desencadeamento,
mas de peso marcante no seu desenrolar. Refiro-
me ao da famlia e da escola na histria pes
soal e na preparao especfica do vestibulando.
A ideologia dominante qifer fazer crer que h
sempre um jeito certo de fazer as coisas: um jei
to certo de enxergar e interpretar a realidade, um
jeito certo de pensar. A partir da buscam-se as
receitas, as frmulas, as frmas.
Paralelamente, vem o medo de arriscar qual
quer coisa diferente, fora do normal. Por vrias
vezes colhi o depoimento de calouros da Univer
sidade, de reas diversas (Letras, Engenharia,
Computao) sobre a orientao recebida em co
lgios e cursinhos quanto redao do vestibu
lar. A recomendao no dizer nada que possa
comprometer, no ousar formular nenhuma opi
nio individual que fuja do padro; mostrar-se
neutro e comedido. Teme-se que a subjetividade
na abordagem do tema seja considerada incapa
cidade de dar tratamento racional e isento a uma
questo, por isso recomenda-se a absoluta impes
soalidade. Essa receita, como se viu, d bons re
sultados, em termos de aprovao no concurso.
Enseja uma longa srie de redaes iguais, de no
ta mdia e textual idade mediana... No h sada:
como ser interessante e convincente falando coi
124 '
sas que no vem de dentro, defendendo posies
em que no se acredi ta?
A alta incidncia de falhas quanto condio
de suficincia de dados tambm encontra expli
cao nas ci rcunstnci as em que as redaes fo
ram elaboradas. Por mais previsvel que fosse o
tema, no havia possibilidade de uma preparao
efetiva para escrever sobre ele na hora em que foi
conhecido. No havia como col her e anal i sar in
formaes especficas sobre o assunto. No era
possvel trocar idias com a pessoa do lado um
concorrente. No havia tempo, nem tranqi l i da
de psicolgica, para aprofundar a reflexo ou pa
ra tentar recobrar dados perdidos na memria. Pe
lo contrri o, era preciso transformar imedi ata
mente o material cognitivo disponvel cm uma re
dao cuja estrutura formal estava previamente
determi nada, num exerccio quase que automti
co de preenchimento de esquemas16. Essa limita
o e essa prcmncia, tpicas da si tuao de pro
va e freqentes nas ci rcunstnci as usuai s de el a
borao de redaes escolares, no condi /em com
o processo natural de produo de texto. Quem
escreve, por gosto ou por profisso, escolhe seu
assunto c sobre ele se informa, discute, pensa c
repensa. Tem meios de ampl i ar e aprofundar sua
compreenso, tem tempo dc amadurecer suas
idias. No vestibular (c, geralmente, na escola) na
da disso pode acontecer. Assim, a superficialida
de dc conhecimentos, as aluses a fatos no ca
racterizados, a impreciso dc al guns conceitos c
o recurso a noes confusas", carentes dc "es
pecificidade semnti ca" (cf. Pcora, 1983: 76-77),
enfim, os probl emas identificados como insufi
cincia de dados, que dctcctci nas redaes, po-
125
dcm ter sua origem num literal e legitimo no ter
o que dizer naquele momento.
No mbito da coerncia, as falhas mais sig
nificativas encontradas podem ser atribudas,
principalmente, associao dos fatores aponta
dos para explicar os problemas relativos infor
matividade. Muitos textos apresentaram interpre
taes sobre a questo da violncia social que me
pareceram impertinentes ou incompatveis com
a realidade. A tenso psicolgica e a pressa em
compor uma opinio para preencher a folha dc
prova certamente atuaram no sentido de dificul
tar uma anlise mais detica e mais consistente.
Alm disso, se a recomendao explcita de pro
fessores e manuais de redao .ser objetivo e evi
tar vivncias e posies pessoais, a soluo re
correr aos esteretipos mais facilmente dispon
veis, sem ati nar para o quanto eles so preconcei
tuosos e falseadores da real i dade17.
A essa orientao, rei terada durante o pero
do escolar, se alia a artificialidade das condies
mais freqentes de produo dc redao (escre
ver sem se preparar, sobre um tema imposto, pa
ra um recebedor indesejado que no ser leitor,
mas juiz, dentro de um prazo curto c predetermi
nado, sem possibilidade de reviso e reelaborao
do prprio texto). 0 resultado uma concepo
errnea, inadequada, do prpri o ato de escrcvcr.
Produzir um texto, especificamente, um texto dis
ser tativo, requer, antes do trabal ho braal dc en
cher folhas dc papel, a construo dc uma opinio
personalizada sobre o tema a ser tratado. O pro
cesso natural dc produo comea, na verdade,
com a escolha pessoal do lema (escrevo sobre um
assunto a respeito do qual tenho algo a dizer) e
126 -
inclui a busca de informaes, a discusso com
pessoas interessadas, o debruar-se sobre os da
dos a fim de compor uma anlise madura e con
sistente. O ato mecnico de escrever uma etapa
posterior, embora no seja a ultima. Depois de es
crever, vem o rever, o repensar, o reescrever, at
que se considere o texto finalmente pronto.
Evidentemente, isso no possvel numa pro
va de vestibular. Mais i mportante do que ques
ti onar a validade da prova de redao no vesti
bular, no entanto, questi onar o treinamento de
senvolvido na escola com vistas a superao dessa
prova. O perigo que o superdi mensi onamento
da i mportnci a desse exame acabe direcionando
o ensino ate de I? grau. So em geral reproduzi
das em sala de aula as mesmas condies i nade
quadas de el aborao que se tm durante uma
prova de concurso. Em geral no se enseja ao alu
no a possibilidade de construi r seus textos num
processo natural , que lhe renda a famil iaridade
com a produo escri ta, a descoberta dos pr
prios mtodos de cri ao e, enfim, o desenvolvi
mento da prpri a competnci a textual intuitiva.
Ao contrri o, em geral, impe-sc-lhe um adestra
mento empobreccdor que o leva a acredi tar que
escrever (ou, pelo menos, escrever para a escola)
se reduz ao exerccio enfadonho de preencher 30
linhas em 50 minutos", como diz Sami Mesera-
ni, no nico esforo de enquadrar num modelo
prvio pal avras e idias que tm chance de agra
dar ao professor.
Para mi m, as redaes anal i sadas neste tra
balho, em sua maioria certinhas e arrumaclinhas,
mas desinteressantes e inconsistentes, so o fruto
127
inevitvel das condies de produo a que foram
submeti dos seus autores, no s na hora do ves
ti bul ar, mas, provavel mente, na mai ori a das ve
zes em que escreveram na escola.
Assim, o que essa anlise sugere que hora
de mudar a rota, cstabcl ecer novos objetivos para
o ensino da lngua materna. No campo da redao,
a aspi rao no pode se restri ngi r a possi bi l i tar
aos estudantes o dom ni o da modal i dade escri ta
da lngua culta e a fornecer-lhes modelos fixos dos
di ferentes tipos de discurso. Essas metas vm
sendo perseguidas h tempds c esta pesquisa reve
lou que, no caso da amostra analisada, tal misso
foi cumpri da com sucesso. Mas, por outro lado, a
pesqui sa demonstrou tambm algo que o simples
bom senso j fazia prever: a correo idi omti ca e
a organizao segundo um modelo no so sul i-
ci entes para garanti r boa qual i dade a um texto. O
grau de textualidade de uma produo lingstica
decisivamente determi nado por sua coerncia. O
fator que tem peso preponderante em sua eficin
cia pragmti ca a informatividade. Esses compo
nentes (como os defini neste trabalho) se localizam
no plano lgico-semntico-cognitivo, e no no
formal, que tem mereci do ateno predomi nante
na escola. hora, pois, dc assumi r nova rea de
trabal ho, para dar conta da globalidade do fen
meno da i nterao comunicativa, consi derando o
texto em suas trs di menses bsicas: a formal,
a conceituai e a pragmti ca.
Trabal har nessa rea , sim, tarefa espec fi
ca do professor de portugus, posto que bus
car o desenvol vi mento pleno da competnci a co
muni cati va natural do aluno.
128
NOTAS
1. Este liv ro o resumo de dissertao apresentada ao
curso de Ps-Graduao da Faculdade de Letras da UFMG
para obteno do grau de mestre em Lngua Portuguesa.
2. Cf. Halliday e Hasan (1978: 1-2).
3. O conceito de texto aqui formulado segue, em linhas
gerais, o pensamento de Schmidt (1978: 163-187).
4. Cf. Widdowson (1981: 56).
5. Cf. Pcchcux (1969: 16-23).
6. Cf. Gnerre (1985: 22).
7. Cf. Schmidt (1978: 60).
8. Cf. Mira Mateus ct alii (1983: 186).
9. Ci. Lang (1973) apud Conte (1977: 104-105).
10. Apud Beaugrandc c Dresslcr (1983: 118-123).
11. Maingueneau (1976: }9), apud Koch (1986: 40).
12. Para maior aprofundamento, ver Koch (1986) e Gui
mares (1986).
13. Para maior aprofundamento, ver Liberato (1980).
14. A transcrio integral e ipsis litteria. As redaes
so identificadas pela numerao, de I a 100.
15. Seria particularmente interessante um estudo da
inlerlextualidade nesta redao.
16. A propsito, ver Lemos (1977).
17. A propsito, ver Almeida (1986).
129
BI BLI OGRAFI A
1 Almeida. Cuido dc. O professor que no ensina. So Pau
lo. Summus, 1986.
2. Bastos, Lucia K. X. Coeso e coerncia em narrativas es
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3. Beaugrande. Roberl-Alain de e Dresslcr, Wolfgang U. In
Iroduction ro Texl Linguistics. 2? imp., Londres. Longman,
1983.
4. Charolles, Michel. "Introduction aux problmes de la co-
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7-41, maio de 1978.
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6. Elias, Margarothe S. Mecanismos sintlico-scmnticos
da cocso textual contribuies lingsticas ao ensino
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de J aneiro. PUC, outubro de 1981 (Anais...), vol. I, pp. 44-54.
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12. Geraldi. J . Wanderley (org.). O texto na sala de aula: lei
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13. Gnerre, Maurizzio. Linguagem, escrita e poder. So Paulo,
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14. Guimares, Eduardo J . "Polifonia e tipologia textual.
In Fvero, Leonor L. c Paschoal, Mara S. Z. (org.). Lings
tica textual/Texto e leitura. So Paulo, EDUC, 1986. (S
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15. Halliday, M. A. K. e Hasan. R. Cohesion in F.nglish. 2?
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18. J akobson, Roman. Lingstica e comunicao. 6? ed., So
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19. Koch, Ingedorc G. V. "A situacionalidade como elemen
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20 . _____ A intertextualidade como fator da textualida-
de. In Fvero, Leonor L. e Paschoal, Mara S. Z. (orgs.).
Lingstica textual/Texto e leitura. So Paulo, EDUC, 1986
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La lingstica tesiuale. I ? ed., Milo, Fcltrinclli Economi
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22. Lemos, Cludia I . G. "Redaes no vestibular: algumas
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Carlos Chagas (23): 61-71, dezembro de 1977.
23. Libcralo, Yara G. Sobre a oposio dado/novo. Be
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24. Marchuschi, Luiz Antnio. Lingstica de texto: o que
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buco/Mestrado em Letras e Lingstica, 1983.
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26. Pcheux, Michel. Analyse automatique du discou rs. Pa
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27. Pcora, A. Alcir B. Redaes no vestibular: estudo do
perodo uma proposta pragmtica". Cadernos dc Pes
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30. Schmidt, Siegfried J . Lingstica c teoria do texto. So
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31. Widdowson, H. G. "Le discours. I n_____ . Une appro-
che communicative de l en$eignemeni des langues. Paris.
Hatier-Crdif, 1981, cap. 2, pp. 32-68.
133
Ttulos d a coleo
Elementos de pedagogia da leitura
Ezcquid T tia Silva
A redao na escola
Ejl Fr.mclu
Argumentao e discurso politico
Haquira Osakahe
O espao da oralidade na sala de aula
J nia M Ramos
O processo de alfabetizao
Claudia Maria Mendes Gontijo
Problemas de redao
Alcir Pecon
O aprendizado da leitura
Man Kato
A produo dialgica do texto escrito
Incz Sautchuk
Educao: as falas dos sujeitos sociais
Nadia Gaiofatto Gonalves
Vozes e silncios de meninos de rua
Rosa Helena Blanco Machado
Recontando histrias na escola
Sandoval Nonato Gomes-Santos
Portos de passagem
J oo Wanderley (lerald
Educao literria como metfora social
Cyana l.c*ahy-I)ios
Introduo lingstica textual
I ngcdore Grunfeld Villaa Koch
O modo heterogneo de constituio
da escrita
Manoel Luiz Gonalves Corra
Interaes nas prticas de letramento
Maria do Socorro Macedo
A lingstica textual, desenvolvida sobretudo na Europa,
a partir do final dos anos 60, se dedica a estudar os
princpios constitutivos do texto e os fatores envolvidos
em sua produo e recepo.
Este livro procura condensar noes relevantes dessa teoria
e aplic-las anlise de redaes de vestibular, na tentativa
de estabelecer um diagnstico e levantar sugestes para o
trabalho com a expresso escrita na escola.
Mano da Graa Costa Vai
Formada emLetras e comdoutorado emEducao pela
Universidade Federal de Minas Gerais, atualmente
professora pesquisadora da mesma universidade.
martins
Martins Fontes