UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA




TEMA:
ACTIVIDADES DE LAS UNIDADES 1,2,3,4,5Y6


PRESENTADO POR:
ROSMARLYN FILPO


MATRICULA
14-2158


ASIGNATURA:

INTRODUCCION A LA CIENCIAS DE LA EDUCACIN


FACILITADOR (A):
NOEL LOPEZ GORIS


SANTIAGO DE LOS CABALLEROS
REPBLICA DOMINICANA
SEPTIEMBRE , 2014




unidad I
Estimado participante
1-.Investigacin de dos definiciones de educacin y pedagoga segn diversos
autores. Construir una definicin propia y comparte con tus compaeros los
elementos comunes de la definiciones en el foro de debate.

Para Anbal Ponce (1973 p.7), la educacin es: "el procedimiento mediante el cul las
clases dominantes preparan en la mentalidad y la conducta de los nios, las
condiciones de su propia existencia."Como se puede apreciar, el auto conceptualiza la
educacin como un proceso orientado y dirigido por una determinada clase, en funcin
de sus intereses.

Scherz (1968 p. 19),entiende por educacin todo proceso social bilateral, o interaccin
social, por lo cual, elementos culturales son transmitidos de un individuo o grupo a otro
individuo o grupo, de tal modo que stos no slo puedan adaptarse y cooperara la
conservacin y transmisin posterior de esos elementos, sino, o ponerse a ellos y
contribuir su modificacin."
Para Rafael Flrez (2005) la pedagoga estudia y propone estrategias para lograr la
transicin del nio del estado natural al estado humano, hasta su mayora de edad
como ser racional, autoconsciente y libre. Actualmente, el concepto de pedagoga est
relacionado con el de ciencia y arte de educar; su objeto de estudio es la educacin,
por ende, la formacin del ser humano en todos sus mbitos.
Segn Gmurmor (l981p.12), "es el proceso de formacin integral del educando, en
tanto que su materia es la actividad educativa directa, as como la enseanza, el
autoestudio y la autoeducacin".
Mi definicin
Educacin en el proceso en el cual se imparte conocimiento a diversas personas con el
fin de formarlo.
La pedagoga es la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza, en general lo
que ensea y educa por doctrina.
2-. Establezca diferencia entre la educacin, la pedagoga y la vinculacin
existente entre s.
EDUCACIN PEDAGOGA
Accin de transmitir y recibir Disciplina que se ocupa del estudio
conocimientos del hecho educativo
Es prctica Es teora
Hecho pedaggico: educacin Hecho educativo: estar inmerso
intencional, cientfica y sistemtica en el proceso educativo consciente

o inconscientemente, intencionada

o inintencionadamente
Campos: Etapas sucesivas:
1.- Arte educativo 1.- Como hecho real de carcter
2.- Filosofa educativa natural-social-humano
3.- Didctica o metodologa 2.- Como reflexin filosfica
de la educacin 3.- Como actividad tecnolgica
Sin la pedagoga, la educacin

no podr tener

significacin cientfica


3-.Esquematiza la historia de la educacin atendiendo a las pocas de desarrollo
de la humanidad.
El tipo de educacin que recibi el hombre primitivo fue la educacin espontnea o
educacin imitativa. El joven llegaba a adulto intentando repetir en su propia vida lo que
vea a su alrededor. Lentamente se iba incorporando a los trabajos de su clan o tribu:
se iniciaba en la caza y en la pesca; aprenda a cuidar el ganado; practicaba las
labores de la tierra y participaba en las ceremonias de su comunidad.


La Educacin Prehistrica tena las siguientes caractersticas:
Imitativa: el joven llega a adulto intentando repetir en su propia vida lo que ve a
su alrededor.
Domstica: junto a la madre y al padre los jvenes van adquiriendo los usos, las
costumbres, las ideas religiosas, los ritos y la mentalidad propia de la sociedad a la que
pertenecen.
Global: el sujeto no atiende a enseanzas del pasado ni a previsiones del
futuro; aprende lo que van a utilizar en su presente.
Mgica: basan su cultura en su religin, en sus dioses, en sus mitos y todos los
elementos que se incluyen en estos.

EDAD ANTIGUA

Los infantes aprendan a travs de su participacin en la prctica de los adultos,
aprendan por imitacin
Carcter espontneo
Planteo individualista
Educacin vinculada con el sostenimiento y conservar la vida
Asincrnica es decir se enseaba todo el tiempo
Procesos educativos heterogneos

Adulto no ejerca una accin intencionalmente decidida a educar
No haba divisin entre lo cotidiano y ensear algo al otro
Modelo de evaluacin o prueba en las formas de rituales de iniciacin y por lo general
tenan la representacin de una figura de maestro o alguien capaz de transmitir cierto
saber valioso para quienes deban integrarse a la sociedad
EDAD MEDIA

Desarrollo del cristianismo como religin y su expansin.
Educacin teocntrica, eje es Dios
Aprender a ensear a leer y a escribir
Educacin es reglada y sistematizado. Depende una organizacin sociopoltica y
cultural
En Grecia aparecen los sofistas, maestros particulares ambulantes, enseaban el arte
de la retrica y el habla, tambin tcnicas de estudio. Solo reciban educacin los
varones que tenan buenas herencias, la mujer era vista como no apta, al igual que los
pobres
Etapa de formalizacin de la educacin universitaria.
Aparece el aula como forma de comunicar
Maestro particular ambulante
Se fabrican los primeros utensilios
mbito escolar ya aparece alguien encargado de ensear
Formalizacin de la educacin
Se diversifico el trabajo manual y trabajo intelectual.
Rol docente cuidar al rebao
Se prepara para el mundo del trabajo.

ESCUELA SOBRE ALFOMBRAS EN ORIENTE
Se enseaba hebreo
Los nios aprendan sentado en el piso, sobre una alfombra, alrededor de un maestro
que les enseaba
Modelo educativo garantizar la transmisin de la herencia cultural en la escuelas
religiosas y en las ceremonias de iniciacin
LA ESCUELA DEL CIUDADANO EN ATENAS
Educacin para formar al ciudadano para gobernar
educacin de las elites se realizaba a travs de un modelo preceptoral.
Profesor particular
Educaban los filsofos
Educacin domiciliaria, experimental.
ciudadano varones, elite
educacin sistemtica destinada solo a los grupos sociales ms privilegiados que
aprendan , mediante la imitacin, aquello que resultaba necesario
ROMA : SILLONES Y CASTIGOS
Escolarizacin en un mbito propio
Silln el lugar de la sabidura
Alumno sentado en el piso
Carcter grupal
Mtodo de castigos corporales. Aparecen normas castigos y de evaluacin
Mtodo catedrtico silln en el maestro y controla a los alumnos
LA EDUCACION EN CASA DEL PRINCIPE
Formar para gobernar educacin elite
Educacin domiciliaria, se desarrollaba en el interior de los palacios
Preceptores
Prncipes y nobles
mbito en el palacio
Clima escolar no existe
Mtodos indivualizados
Edad media
EL DECURION Y LAS HIPER-AULAS JESUITAS
Inicio de la modernidad
Concepcin religiosa
Difundir religin
Educacin universal
Escuela gradual


ALUMNO Antecedente del monitor el decurin , este era un alumno destacado que
participaba de la clase ayudando a sus compaeros y colaborando con el docente
MODELO La necesidad de ensear a los numerosos cursos que conformaban las aulas
jesuitas
Seguimiento individualizado y permanente que se ejerca sobre los alumnos
AULA En el extremo, en un lugar central, se ubica el maestro, y se dividen dos bandos
de alumnos, en decurias y los decuriones, que presiden cada bando.
LA ESCUELA DEL PADRE LA SALLE

APORTE Se dedico a la educacin masiva de los nios pobres y a la formacin
docente
Enseanza simultanea.
Orden y control, incorpora la enseanza religiosa.
Adems del mtodo simultaneo, naci tambin un ejercito de educadores que deban
formarse en los principios de un cuerpo enseantes y de una maquina educativa.
Jornada completa
METODO Mtodo simultneo y de orden y de control. Y formacin integral.
Enseando simultneamente, se garantiza la escolaridad masiva de grandes grupos de
alumnos con muy pocos maestros, adems el maestro con este mtodo va requerir que
tenga los conocimientos y tener adems una preparacin para la organizacin de los
grupos, para el control disciplinario y para el mantenimiento de los lmites.
ESCUELA De caridad a travs de internado, albergue.
Controlar y proteger al adolescente.
Aparece el pupitre.
DOCENTE Rol docente , es una figura religiosa, sacerdote.
Ordenar y controlar la clase.
ALUMNO Aprende por imitacin.
Alumno rebao
Alumno integral
EVALUACION Evaluacin de resultado , vinculado al premio y castigo
MATERIAS Incorpora materias religiosas como la catequesis y de cuidado personal,
como por ejemplo educacin para la salud.
EDAD MODERNA
LA ESCUELA DE LANCASTER
Enseando mutuamente
Aula como si fuera galpn, reunan a cientos de alumnos de diferentes niveles,
sentados en bancos
ALUMNO Alumno monitor
DOCENTE Solo trabajaba en forma directa para los monitores
METODO Mtodo de Lancaster, las relaciones sociales tradicionales en la educacin
entre el docente y el alumno, se ven subvertidas: ahora tambin ensea alguien que
esta en proceso de aprender, alguien que aun es alumno.
MODELO de educacin mutuo, las figuras docente y alumno son mviles.
COMENIO

APORTES Creo un nuevo cuerpo de principios tericos y de propuestas practicas para
organizar la educacin,
Se centro en las cuestiones metodologas de la didctica moderna,
Crear una ciencia de la educacin y una teora de la didctica, considerados como
disciplinas autnomas,
FIN DE LA EDUCACIN debe ser nica e igual para todos, sin distincin de gnero,
nivel social o grado de inteligencia. Educacin universal,
La educacin es el camino ms rpido para llegar a la paz mundial
Desarrollo integral permanente de la persona,
Funcin social.
ESCUELA Debe ensear todo lo que el hombre necesita,
Debe estar correctamente organizada en lo relativo a los tiempos, las disciplinas y las
conductas de los alumnos.
Debe llamar la atencin de los alumnos y la sociedad..
Debe estar organizada en sistemas de educacin simultnea.
Comenio segment as los contenidos de la enseanza: la escuela materna, la escuela
pblica, la escuela gramtica, la universidad.
Consider de gran importancia la educacin en los primeros 6 aos de vida,
escribiendo incluso una obra para este fin llamada "escuela materna" que concibe a la
madre como una educadora e instaurando as lo que hoy conocemos con el nombre de
jardines o preescolares.
En la escuela pblica nica e igual para todos deben ensearse los saberes necesarios
para la vida adulta. Escuela popular que todos los hombres tienen una aptitud innata
hacia el conocimiento y no restringe este a solo una elite o para algunos iluminados, a
la que todos tengan acceso,
En la escuela de gramtica promover que los alumnos alcancen la sabidura universal
En la universidad debe realizarse la especializacin de determinado campos del saber
MTODO Mtodo nico de enseanza.
Organizacin gradual de los contenidos
Construyo un programa escolar que no solo especifica que y a quienes esta destinada
la enseanza, sino tambin como debe implementarse y calendario escolar

Inclusin de ilustraciones y teatro para la motivacin del aprendizaje.
Un solo maestro para cada grupo
El grupo de alumnos debe ser homogneo respecto a su edad.
CONCEPCION DEL ALUMNO Al alumno como centro del fenmeno educativo,
haciendo que todo concurriera a su servicio: maestros, textos, aulas y mtodos
Educacin escalonada conforme a los grados de edad de los alumnos.
Alumnos es para todos sin importar distensin de gnero, nivel social o grado de
inteligencia.
Es el objeto del acto educativo al que se debe estimular activando sus sentidos.
CONCEPCION DEL DOCENTE
Debe ser un modelo para los alumnos.
Debe conocer primero las cosas que ensea.
El maltrato es un obstculo de la educacin, el docente debe proporcionar al alumno un
buen y agradable lugar.
Progreso de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento y la accin (fines
prcticos)
SIGLO XVIII ROUSSEAU

CORRIENTE NATURALISMO respeta la capacidades individuales antes que nio, que
alumno es un hombre
APORTES PSICOLOGIA evolutiva y contribuyo en la psicotecnia: Test de aptitud,
medida de inteligencia
Concepcin biolgica de la infancia
EDUCACIN Positiva brindar conocimientos y actualizaciones de las capacidades del
nio en el tiempo adecuado.
Vinculada al mbito familiar
Educacin funcional, es decir basada en los intereses e necesidades del nio
Educacin activa es decir la educacin fundada en la actividad espontnea de la
infancia
Es preciso preguntarse Qu es el nio?que representa la infancia?que significacin
tiene la infancia?
Educacin negativa cuando se activa los rganos antes que el nio mismo.
Debe facilitar su accin,

IDEAS EVOLUCIONISTAS
Todo ser nace naturalmente bueno y la sociedad lo corrompe. Por eso la educacin del
nio empieza desde el nacimiento.

4- Describe las corrientes pedaggicas, enfatizando los resultados relevantes de
cada una.
La pedagoga artstica, el arte de transmitir un mensaje(normalmente varios) a travs
de gneros artsticos y vividos con el corazn.
La pedagoga audio visual es una ciencia que utiliza como herramientas los vdeos
los sonidos o imgenes para transmitir los conocimientos de una forma mas profunda,
resultando este tipo de enseanza muy efectiva ya que este tipos de herramientas tiene
un impacto profundo dependiendo la informacin que se este transmitiendo.
La pedagoga curativa trabaja con nios y jvenes con necesidades educativas
especiales tanto leves como profundas. Trata de descubrir a la persona sana que se
esconde tras los sntomas y actuar de manera que el ncleo de ese ser encuentre un
mejor acceso hacia las experiencias diarias y biogrficas en su desarrollo vital.
La Pedagoga de Apoyo se ha desarrollado en los ltimos aos en el mbito de la
pedagoga Waldorf, con el objetivo de ayudar a un nmero cada vez mayor de nios
que llegan a la edad escolar necesitando atencin individual para poder desarrollar
todas sus capacidades.

En la Escuela existe un grupo de maestros que forma el Crculo de Apoyo, cuyo
objetivo es velar y ofrecer ayuda a los maestros, clases y alumnos individuales con
necesidades especiales. Este crculo tambin trabaja conjuntamente con el mdico
escolar, en el seguimiento de alumnos y evaluacin de la madurez.
La pedagoga cientfica se llam as, por que se apoy en los nuevos conocimientos
sobre el hombre y el nio adquiridos por ciencias nuevas y vigorosas como la
psiquiatra y la psicologa.

Mara Montessori (1870-1952), la primera mujer mdica de la Universidad de Roma,
trabaj durante varios aos con nios anormales y dbiles mentales. Quiso luego
aplicar la metodologa ah empleada con nios normales y pudo hacerlo en el instituto
romano de Beni Stabili con nios en edad preescolar que no podan ser debidamente
atendidos por sus familias. El xito obtenido se difundi rpidamente y se abrieron
nuevas escuelas con la filosofa de la Montessori.

El ncleo de la filosofa montes soriana consiste en concebir esencialmente la
educacin como autoeducacin, es decir, como un proceso espontneo por medio del
cual se desarrolla dentro del alma del nio, el hombre que duerme ah y considerar
que, para que esto ocurra en el mejor de los modos posibles lo fundamental es
proporcionarla nio un ambiente libre de obstculos innaturales y materiales
apropiados.
En las Casas del nio todo est concebido y construido a la medida del nio: sillas,
mesas, armarios, repisas, libreros, percheros, lavabos. Nada de bancos de escuela,
instrumentos de esclavitud del cuerpo infantil, de la misma manera como los castigos y
los premios son instrumentos de esclavitud para el nio. En este ambiente el nio goza
de libertad para moverse y actuar a sus anchas, sin la injerencia obsesionante del
adulto.


























LA EDUCACIN Y LA CIENCIA II
1-.Elaboracin de un cuadro comparativo donde presentes la relacin
interdisciplinaria y pluridisciplinar de la educacin.
Interdisciplinaria:
El historiador de la educacin debe ser formado bajo las tcnicas de la historia
moderna. Pluridisciplinar Externa:
La caracterstica del sistema es ser justamente un sistema abierto, sujeto a las
influencias externas
Pluridisciplinar Interna:
La explicacin de un fenmeno educativo no es jams simple, ni siquiera compleja, y
muchas veces es en parte inexacta.
3- Sintetiza la importancia de la Investigacin educativa para el fortalecimiento
del sistema educativo y aprendizajes de los alumnos.
Un sistema es un conjunto de partes o elementos organizadas y relacionadas que
interactan entre s para lograr un objetivo.
Los sistemas cerrados no son ms que abstracciones cientficas y se caracterizan por
no mantener ningn tipo de relaciones con el medio ambiente, mientras que los
sistemas abiertos estn en constante relacin con el medio ambiente del cual reciben
influencias y al mismo tiempo influyen.
El sistema educativo es un sistema determinantico ya que puede ya que puede ser
sealada con anticipacin en cualquier momento.
El sistema educativo es un sistema heterogneo y jerrquico ya que est

formado por una multiplicidad de subsistemas estrechamente ligados entre s, adems
se desarrollan relaciones tanto en sentido horizontal como en sentido vertical.
Para m, el elemento ms desarrollado en el pas dentro de la clasificacin
Internacional Normalizada de Educacin, es el nivel bsico, yaqu constituye un 90,2%
de los nios de 6 a 13 aos.
Entre los elementos que integran el sistema educativo dominicano estn: los niveles
educativos, ciclo educativo, los grados, las modalidades ylos sub sistemas.
Entre los factores que limitan el desarrollo de escolarizacin se destacan algunos
procesos tales como la masificacin de la escolarizacin de las nuevas generaciones
en un contexto de desigualdades econmicas y sociales crecientes.
4- Establezca la relacin de la educacin con las dems ciencias sociales.
Filosofa de la Educacin:
Filosofa etimolgicamente significa amor a la sabidura.
En el proceso de produccin social los hombres crean todas las premisas materiales y
espirituales existentes en la sociedad, es decir crean la propia sociedad y, por
consiguiente su existencia social.
Para Marx la actividad es vista como la relacin sujeto- objeto. Profundiza en la
comprensin dialctico materialista de la relacin entre la necesidad histrica y la
actividad consciente de los hombres.
La actividad sera la encargada de mediatizar la relacin entre el hombre y su realidad
objetiva, a travs de ella el hombre modifica la realidad, se forma y transforma a s
mismo, se desarrolla.
La relacin entre la actividad cognoscitiva del hombre y la realidad objetiva es dada por
medio de la teora del reflejo del materialismo dialctico, ms especficamente, el
principio del determinismo, que plantea que toda accin es interaccin; las causas
externas actan a travs de las condiciones internas, lo cual es una expresin
metodolgica de interconexin del hombre con el mundo material.
En el proceso de formacin profesional se da la actividad cognoscitiva, es decir, el
proceso del conocimiento de la realidad por el estudiante. La cuestin de la relacin de
la teora del conocimiento con la enseanza se enriquece con la teora del
conocimiento marxista-leninista.
La teora marxista-leninista del conocimiento plantea que el mundo material existe
independientemente de nuestra conciencia; Lenin (1959) plantea que el conocimiento
es la aproximacin eterna, infinita, del pensamiento al objeto.. El cerebro, por ser la
materia ms altamente organizada, tiene la propiedad de reflejar el mundo objetivo, que
es lo que precisamente constituye el conocimiento.
Los aportes de Marxismo-Leninismo sobre la lgica interna del conocimiento cientfico y
sobre el papel de la prctica en el conocimiento, permitieron explicar las relaciones
internas de este proceso.
La va del conocimiento, segn la teora del conocimiento del materialismo dialctico,
antes referida, comienza en la prctica y culmina en ella en condiciones
cualitativamente superiores, despus que ha sido enriquecida por un proceso de
elaboracin intelectual. Este regreso de nuevo a la prctica constituye, adems, el
nico criterio real de verdad con que cuenta la ciencia, segn. Lenin.
En la teora del conocimiento, como en todos los otros dominios de la ciencia, hay que
razonar dialcticamente, o sea, no suponer jams nuestro conocimiento acabado e
invariable, sino analizar el proceso gracias al cual el conocimiento nace de la
ignorancia o gracias al cual el conocimiento incompleto e inexacto llega a ser ms
completo y ms exacto. De ah la importancia que posee centrar la investigacin en un
ciclo lgico que denota una espiral en continuo ascenso, avances, retrocesos y
contradicciones perennes. Por dicha razn el criterio de la verdad en ese ciclo lo
constituye la prctica o accin.
Se considera que la Filosofa de la Educacin nos permite apoyarnos de forma general
en el enfoque dialctico-materialista e histrico, como mtodo cientfico general
de las ciencias que permite el anlisis de las contradicciones presentes en el objeto,
determinar los elementos que intervienen en el proceso docente educativo y la
seleccin de los mtodos empricos y tericos a emplear en la investigacin.
Un fragmento de una carta escrita por F. Engels a J. Bloch en 1890 plantea:
Segn la concepcin materialista de la historia el factor que en ltima instancia
determina la historia es la produccin y reproduccin de la vida real (...) si alguien lo
tergiversa diciendo que el factor econmico es el nico determinante, convertir aquella
tesis en una frase vacua, abstracta, absurda...
La teora del materialismo dialctico, como sistema ntegro y armnico de
concepciones filosficas, econmicas y poltico-sociales tiene sus orgenes en la
dcada de 1840 a partir de los trabajos de C. Marx al que luego se le unira F. Engels y
posteriormente otros que enriqueceran y materializaran sus ideas tal como V.I. Lenin.
Ellos concibieron la realidad en permanente movimiento, cambio, mutacin y
transformacin, lejos de tendencias contemplativas o msticas.
En esencia, consideran el proceso de investigacin como una va para penetrar en los
fenmenos a travs de su gnesis y su historia para proyectar el futuro.
Incluyen entre sus categoras fundamentales: materia, movimiento, tiempo y espacio,
cantidad y calidad, contradiccin, causalidad, necesidad y causalidad. Categoras que
se encuentran en determinada conexin entre s y forman un sistema en el que no se
hayan simplemente dispuestas de manera arbitraria una tras otra, sino que una se
infiere de otra en consonancia con las leyes objetivas de la realidad y del desarrollo del
conocimiento.
El principio bsico a partir del cual se estructura su sistema de categoras es el de la
unidad entre lo histrico y lo lgico, el proceso de la cognicin, que va del fenmeno a
la esencia, de lo exterior a lo interior, de lo abstracto a lo concreto, de lo simple a lo
complejo. Lenin expres que de la contemplacin viva al pensamiento abstracto y
de ste a la prctica tal es la va dialctica del conocimiento de la verdad, del
conocimiento de la realidad objetiva.
Pedagoga y Didctica:
Paradigma de la escuela de desarrollo integral. Didctica Cientfico Crtica.
La Pedagoga es la ciencia integradora de la educacin, su objeto es el proceso
formativo, por su parte la Didctica es una rama de la Pedagoga y tiene como objeto
de estudio el proceso docente educativo con carcter sistmico, bajo fundamentos
tericos y con personal preparado para conducirlo.
En la escuela crtica, la actividad del docente es la enseanza, l se convierte en
mediador, gua, orientador. El estudiante por su parte tiene como actividad el
aprendizaje y asume en el proceso una actitud reflexiva, autoconsciente de su
aprendizaje.
La escuela de desarrollo integral se caracteriza por:
La cientificidad, el carcter dialgico, la actitud productiva y participativa, la reflexin
crtica, la bsqueda de una identidad local, nacional y universal.
La Didctica nos permite organizar, optimizar el proceso y hacerlo ms eficiente, es
decir, ms en menos tiempo.
Un modelo a seguir cuando de Didctica se trata, son las enseanzas brindadas
por Juan Amos Comenius desde el siglo XVII, pero que mantienen una extraordinaria
vigencia en la actualidad. En su obra Didctica Magna, hace planteamientos que para
nada estn ajenos a nuestra realidad, por ejemplo:
Como en el tero materno se forman a cada hombre los mismos miembros, manos,
pies, lengua as en la escuela debern ensearse a todos cuantas cosas hacen
referencia al hombre completo, aunque unas hayan de ser despus de mayor uso para
unos que para otros.
Llamo escuela, que perfectamente responde a su fin, a la que es un verdadero taller de
hombres.
En realidad lo que la mente humana es capaz de conocer en el espacio de un
ao, sostena durante cinco, diez, muchos. Lo que puede infiltrarse e infundirse
suavemente en las almas se introduca violentamente, o mejor, se embuta y
machacaba. Lo que poda ser expuesto clara y lcidamente se ofreca a los ojos de
modo obscuro, confuso, intrincado como verdaderos enigmas. (la erudicin es ms
verbal que real).
De dnde puede provenir esa lastimosa prdida de tiempo y trabajo sino de
un mtodo vicioso?
Contexto de los modelos de escuelas que se quiere hoy, la organizacin escolar es la
garanta del adecuado funcionamiento de la escuela para alcanzar sus objetivos.
Comenius pensaba que "el hombre puede alcanzarlo todo, dirigido por la naturaleza", y
que era "la unidad armoniosa entre cuerpo y alma". Consideraba as mismo que una
escuela deba ser "un taller de humanismo. A diferencia de' los pedagogos humanistas
del Renacimiento, Comenius cre un sistema de enseanza, no para el estrato
aristocrtico de la sociedad, sino para las masas populares. Para l, la regla de oro de
la Didctica es la siguiente:
"Todo lo que pueda ser percibido directamente por los sentidos, que as sea: lo que se
ve, que sea percibido mediante la vista; lo que se oye, mediante el odo; lo que tenga
olor, mediante el olfato; lo que tenga sabor, mediante el sentido del gusto; lo que pueda
tocarse, mediante el sentido del tacto. Si algunos objetos pueden percibirse slo
instantneamente mediante algunas sensaciones, pues que se perciban
instantneamente por esas sensaciones".
Comenius hizo valiosos sealamientos al plantear los requerimientos didcticos de la
posibilidad de la enseanza. En la educacin de los nios slo debe ofrecrseles
aquello que sea apropiado a su edad. La posibilidad y la asequibilidad en la enseanza
se logran con la claridad de la exposicin y con la comunicacin de lo esencial y la
exclusin de detalles intiles.
En el campo de la Pedagoga lo nuevo que l aport fue (la idea de la enseanza
general, de la escuela nica, de la enseanza de seis grados en la escuela primaria,
algunas normas y principios didcticos, etctera), se abri camino muy lentamente.
Mucho de lo que so este gran pedagogo, adelantndose a su poca, entr en la
prctica de la escuela (aunque en forma limitada), al cabo de dos siglos y medio
despus.
Adems de Comenius, John Locke, tambin hizo sus aportes a la Pedagoga plante:
que tiene importancia primordial la formacin de buenas costumbres estables en los
nios.
"No se debe ensear a los nios reglas que se olvidan fcilmente. Si usted considera
que es necesario ensearles algo, haga arraigar esto mediante la prctica, siempre que
existan las condiciones, y si es posible, cree usted mismo las condiciones."
El educador durante su trabajo con el nio debe despertar su inters por el estudio y
desarrollar su curiosidad. No debe permitirse que el estudio se convierta en una
actividad desagradable para el nio. El maestro debe aprovechar el deseo de los nios
de conocer lo nuevo
Por su parte Juan Jacobo Rousseau exiga mtodos activos de enseanza, que se
tuvieran en cuenta las particularidades del nio segn su edad, que se practicara la
educacin laboral y que se estableciera una estrecha relacin de la enseanza con la
vida.
Juan Enrique Pestalozzi, suizo, con su teora de la enseanza elemental:
La teora de la enseanza elemental es el centro del sistema pedaggico de Pestalozzi,
ella incluye la educacin fsica, laboral, moral, esttica y la formacin intelectual.
Propone que todos estos aspectos de la educacin tengan lugar interrelacionadamente
para garantizar el desarrollo armnico del hombre.
Pestalozzi asign a la educacin una funcin progresista: la de desarrollar
armnicamente en el hombre todas sus potencialidades naturales y sus capacidades y
la teora de la enseanza elemental, jug un gran papel en la lucha contra la
enseanza dogmtica y la memorizacin mecnica, lo que contribuy al desarrollo de
las escuelas pblicas.
Es indudable que la concepcin de la enseanza, planteada y desarrollada por
Pestalozzi, ejerci una influencia positiva en el desarrollo posterior de la teora y de la
prctica pedaggica de orientacin progresista.
Uno de los cubanos que se ha dedicado al estudio de la Didctica como Ciencia de la
Educacin es Carlos lvarez de Zayas quien adems de abordar las cuatro leyes
fundamentales de esta, con sus principios, ha aportado la llamada teora de los
procesos conscientes.
La teora de los procesos conscientes de Carlos lvarez de Zayas.
Carlos lvarez de Zayas elabor la Teora de los Procesos Conscientes y la introdujo
en la Educacin Superior Cubana en la dcada del 90, esta constituye uno de los
fundamentos pedaggicos del proceso docente educativo.
La teora de los procesos conscientes es la teora que posibilita explicar del modo ms
esencial los procesos que tienen objetivos preestablecidos, mediante la determinacin
de los componentes de dicho procesos y de las relaciones entre esos componentes
que expresan las leyes de su desarrollo.
La preparacin sistemtica y eficiente del hombre para la vida se logra a travs del
proceso docente educativo, el cual se desarrolla fundamentalmente sobre la base de
dos leyes de la Didctica, que son: la relacin entre el medio social y el proceso
docente y la relacin entre los componentes del proceso como: problema, objeto,
objetivo, contenido, mtodo, formas, medios y resultados. Partiendo de esta teora se
establecen las definiciones de cada uno de los componentes de los procesos
conscientes.
El problema es el primer componente del proceso consciente, tiene un carcter
objetivo, existe cuando est presente una necesidad (carcter subjetivo) en los sujetos
que participan en el proceso social. El problema es la situacin que se manifiesta en un
objeto (parte de la realidad objetiva) y que genera una necesidad en un sujeto que se
relaciona con dicha situacin, que es quien lo transforma y resuelve el problema.
El objeto es el elemento de la realidad sobre el que acta el hombre en la
prctica social, es el segundo componente del proceso. Con la intencin de la
formacin de los sujetos que participan en la realidad es que esta se transforma
partiendo del proceso docente educativo.
El tercer componente del proceso es el objetivo (carcter subjetivo, es
preseleccionado por el sujeto), es la meta que se propone alcanzar el sujeto, al
transformar el objeto, al cumplir el mismo se soluciona el problema.
El contenido es aquel aspecto de objeto necesario e imprescindible para que una
vez que sean del dominio del estudiante puedan alcanzar el objetivo en el desarrollo
del proceso. El contenido es el cuarto componente del proceso.
A la secuencia u ordenamiento del proceso se le denomina mtodo, tiene cierto
margen de subjetividad, debido a que es el sujeto el que de un modo consciente
selecciona los posibles pasos a seguir para lograr el fin propuesto, pero a la vez es
objetivo porque est determinado por el objeto, es el quinto componente del proceso.
Los medios posibilitan la transformacin del objeto, sexto componente del
proceso.
La forma es el ordenamiento del proceso en espacio y tiempo, sptimo
componente.
El resultado, octavo componente, es el que expresa las transformaciones que
se lograron alcanzar en el escolar, es el producto que se obtiene del proceso.
Las leyes son las relaciones que se establecen entre los componentes del proceso,
las que determina su estructura y su comportamiento, por esa razn las leyes son la
esencia de los procesos.
La primera ley de los procesos conscientes relaciona el medio con el proceso, vincula
la necesidad social, el problema con lo que se aspira alcanzar en la transformacin del
sujeto, el objetivo del proceso. Ese vnculo es de naturaleza dialctica contradictoria. La
contradiccin que se genera entre el problema y el objeto se resuelve mediante la
transformacin del objeto, que posibilita la formacin del estudiante. El problema es la
situacin inicial del proceso, el objeto; es lo que se desea desarrollar; el objetivo es la
situacin final de ese objeto. El proceso son los estadios en que se va transformando el
objeto, del estadio inicial al final, la secuencia de los estadios del objeto.
La segunda ley, relaciona internamente los componentes del proceso, entre el objetivo
y el contenido con el mtodo. Esta ley determina la dinmica del proceso. La cuestin
radica en cmo desarrollar el proceso, actuando sobre un determinado contenido para
lograr el objetivo. Una vez que ha sido precisado el objetivo, este se convierte en el
elemento rector del proceso docente-educativo porque expresa aquellas habilidades y
conocimientos que hay que formar en el estudiante. A partir del objetivo se precisa el
contenido. La relacin objetivo-contenido expresa el mtodo que posibilita alcanzar el
objetivo.
Psicologa Educativa:
Conductismo: J. B. Watson
Una de las caractersticas principales de sta es su naturaleza multiparadigmtica.
Dentro de los paradigmas vigentes de la disciplina, el que se ha mantenido durante
aos y por ende tiene mayor tradicin dentro de la disciplina, es el denominado
CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que ms proyecciones de aplicacin ha
generado en la Psicologa de la Educacin. Dentro de las dimensiones de la disciplina,
que ms se ha visto desarrollada por la presencia del paradigma es la tcnico-prctica.
El paradigma psicoeducativo conductista, est basado principalmente en la
concepcin de la hiptesis de extrapolacin-traduccin que revisamos anteriormente. El
paradigma psicoeducativo conductista, es el llamado anlisis conductual aplicado a la
educacin, el cual simplemente es un campo de aplicacin que se erige sobre los
principios de la investigacin bsica conductista, obtenidos en escenarios artificiales.
Dichos principios simplemente son extrados y traspalados a las distintas situaciones
educativas
Constructivismo: Jean Piaget
El punto de mira de los estudios de Piaget fue el conocimiento humano y el objetivo
que se propuso fue esclarecer cmo el hombre, en su desarrollo ontogentico, logra un
conocimiento objetivo de la realidad. Concibi la inteligencia como una forma particular
de adaptacin biolgica, cuya funcin es la construccin de estructuras cognoscitivas
que se correspondan con la realidad y permitan al hombre el conocimiento de esta.
Concibi adems la adaptacin como una forma de equilibrio Hombre-Medio, que le
permita al primero sobrevivir. Esta relacin significa que el individuo logre las
estructuras intelectuales que le permitan conocer el objeto de conocimiento. Dicha
relacin de equilibrio o adaptacin inteligente consiste, segn Piaget, en un doble
proceso de asimilacin-acomodacin (en la asimilacin la realidad se adapta al Yo lo
que implica significacin, en la acomodacin es el Yo el que se adapta a la realidad, lo
que implica realismo). Ambos subprocesos son simultneos, coordinados y tienden a
equilibrarse entre s. Actan siempre, pero en diferentes perodos del desarrollo
intelectual puede primar uno sobre otro.
Aunque el ngulo de observacin de la conducta adoptado por Piaget es
fundamentalmente unipersonal -para l las acciones que permiten llegar al
conocimiento son realizadas individualmente por el nio con un objeto concebido como
fsico, de modo que el propio nio deriva espontneamente de sus acciones y de la
coordinacin entre ellas las estructuras lgicas u operaciones mentales, como
resultado de su interiorizacin- y l no llega a una comprensin del importante papel de
lo social en el desarrollo psicolgico (otorga una posicin de precedencia al desarrollo
con relacin a la enseanza y educacin), hay un elemento en su teora (relacionado
con el medio social y la educacin) que es necesario tener en cuenta: En su
concepcin del conocimiento como proceso de interaccin entre el sujeto y el objeto
concede gran importancia a la actividad del sujeto como el elemento que permite dicha
interaccin, destacando el papel activo del mismo en la construccin del conocimiento.
Se considera que ello puede apoyar una comprensin ms humana del proceso de
enseanza-aprendizaje que permite tener en cuenta el rol activo del alumno como
sujeto de su propio aprendizaje y el papel de las interacciones en la construccin del
conocimiento. Nos referimos no solo a las interacciones con los objetos del mundo
fsico (lo cual apoya las concepciones de aprender haciendo, de construir el
conocimiento desde la accin, etc..,), sino tambin a las interacciones del alumno con
los dems, con el maestro y con sus pares, las cuales se realizan desde un plano no
solo fsico sino tambin mental. Estas ltimas, (sobre todo las relaciones alumno-
alumno, fundamentalmente las de carcter cooperativo) facilitan el aprendizaje desde la
comparacin de los conocimientos propios con los de los dems, posibilitando tambin
la socializacin de la inteligencia conceptual, o lo que es igual, compartir un sistema de
smbolos codificados.
A pesar de lo anterior, Piaget no escapa a su reduccionismo biolgico, el cual a pesar
de que le permite ver la conducta individual incluso en sus manifestaciones sociales, le
impide observar la interaccin social en s misma.
Cognitivismo: Jerome Bruner
Destacado oponente de Piaget dentro del cognitivismo psicolgico, sus trabajos se
destacan por su orientacin social. Conocedor de Vigotsky, otorg un lugar relevante al
factor sociocultural. Para l el desarrollo cognitivo individual est determinado, aparte
de por los factores biolgicos, por lo que llama los amplificadores culturales, que
amplan las posibilidades de representacin de los miembros de una cultura (como el
sistema lingstico y el mitolgico), por las experiencias acumuladas por la historia, y
sobre todo en nuestra sociedad tecnolgica por las relaciones entre los modos en
activo (la accin o sensomotriz), icnico (la imagen o perceptual) y simblico (el
smbolo) de codificar la informacin y representarse la realidad, relaciones muy fuertes
hoy en da y que conllevan una acusada interdependencia entre lo que se hace, lo que
se ve y lo que se piensa o dice.
Asimismo considera que la representacin interna de la realidad responde a un modelo
que el individuo va contrastando con esta, el cual es controlado por la herencia y el
desarrollo, pero que es configurado sobre todo segn las pautas culturales.
Bruner fundament una teora conocida como aprendizaje por descubrimiento (con
la que tienen mucho que ver tambin expositores modernos como Hendrix y Hibbs), en
la cual expone la necesidad de una motivacin bsica, implcita del hombre para llegar
al aprendizaje. Propone el descubrimiento como el elemento necesario para lograr el
verdadero saber y refiere que para que la cultura, el saber, adquieran verdadero
significado para el individuo, requieren ser filtrado primero por el aparato sensorial y la
estructura cognoscitiva personales de cada individuo.
Esta teora hace hincapi en la experiencia directa del nio y en sus intereses
espontneos y en la insistencia en las ideas captadas autnomamente, libres de toda
manipulacin directiva del ambiente de aprendizaje, haciendo brotar entonces una
absolutizacin en la utilizacin de la resolucin de problemas, el trabajo de laboratorio y
la ingenua emulacin del mtodo cientfico.
La idea era que a travs de estos mtodos el alumno poda llegar al descubrimiento y
por tanto al conocimiento de los problemas, los conceptos y los elementos, en fin, que
le era preciso aprender.
Pensamos que la crtica que realiza Ausubel al aprendizaje por descubrimiento es
vlida en tanto plantea como razones las afirmaciones de todo o nada en relacin con
la aplicacin del mtodo y el rechazo a la enseanza expositiva. Coincidimos con l
tambin en el inconveniente de que requiere de mucho tiempo un aprendizaje tal y
como lo proponen Bruner y sus seguidores.
Ms interesantes nos parecen las reflexiones que sobre la teora de Bruner realiza De
Val en su artculo El aprendizaje por descubrimiento, al plantear la tesis de que
cuando hay un autntico aprendizaje siempre hay un descubrimiento o una
reconstruccin. El sujeto que aprende est descubriendo ese nuevo conocimiento
aunque ya haya sido descubierto a lo largo de la historia. De lo que se trata, argumenta
l, es que todo aprendizaje tiene que suponer un descubrimiento pero lo que est en
juego es el mayor o menor grado de orientacin que demos al alumno en su trabajo. El
maestro debe guiar al alumno y debe ser un generador de contradicciones y de
dificultades que le hagan progresar y en ningn caso debe dejarle pues eso supondra
un consumo de tiempo y de energa absolutamente intil que supone la escuela
tradicional en la que los conocimientos estn siempre elaborados y el trabajo
puramente autodidacta en el que un individuo aprende completamente solo, entre esos
dos extremos est el mtodo de descubrimiento que debemos utilizar. De Val aboga
tambin por el aprendizaje en grupo que fomenta la discusin de opiniones propias, la
cooperacin y competencia y las contradicciones, mtodos estos de gran valor para
lograr un verdadero aprendizaje, en el que el alumno tenga una participacin activa.
Humanismo: Carl Rogers
El modelo humanista atribuye gran importancia a la posibilidad de ensear al hombre y
subraya la reflexin, la argumentacin, al razonamiento y la imaginacin creadora en el
proceso docente-educativo,
Las posiciones generales que sustenta esta concepcin estn referidas al rescate de la
subjetividad, de la personalidad como lo ms importante en el proceso pedaggico en
su comprensin sistmica, activa y en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo del ser
humano (enseanza centrada en el alumno).
Es una postura optimista, con gran peso en los valores y creencias individuales, que
responsabiliza a la persona en su condicin de sujeto del aprendizaje, como activo
organizador y desarrollador de su personalidad.
Histrico Cultural: Vigotsky
Vigotsky estudia la historia del comportamiento humano, esto es, los procesos que
van de la inteligencia natural a la instrumental.., de la mentalidad primitiva a la
cientfica, y de la inteligencia infantil a la adulta, afirmando que los tres tienen en comn
el ser histricos, irreversibles y dialcticos. De ello deduce que la actividad humana,
que a la vez es instrumental y social, y de cuya interiorizacin surge la conciencia,
determina la evolucin de los procesos superiores. Para este autor adems, el
desarrollo nunca se da como algo introducido del exterior sino como resultado de un
proceso dialctico de interaccin entre el medio sociocultural del nio y sus
disposiciones biolgicas
Las tesis vigotskyanas acerca del papel de la cultura y de las interacciones sociales en
el desarrollo del hombre resultan de una vigencia extraordinaria en el estudio de los
procesos de aprendizaje (de hecho consider el aprendizaje que tiene lugar bajo
determinado contexto sociocultural como el motor principal del desarrollo), y su tesis
fundamental al respecto sigue siendo el concepto de ZDP, a travs del cual hace
converger dos tipos de procesos: por una parte, lo interindividual, ya que el nio
aprende a partir de lo que los otros le ensean, y no aislado; y por otra parte , lo
intraindividual, en cuanto que lo que el nio asimila facilita su desarrollo como individuo.
Todo esto nos permite arribar a una comprensin del papel que la cultura, lo social,
juegan en el aprendizaje, y por tanto, en el desarrollo del hombre, en tanto instrumento
mediatizador de los mismos. La cultura puede ser vista como un artefacto mediatizador,
un filtro a travs del cual percibimos el mundo y lo hacemos inteligible. Sin embargo, no
es algo simplemente ideacional y abstracto. Es tambin algo concreto e incorporado a
objetos y tecnologas a travs de los cuales manipulamos la realidad. Queda clara la
importancia de conocer las potencialidades del sujeto, para favorecer, mover, el
aprendizaje y por tanto el desarrollo.
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) Vigotsky:
En este proceso de sistematizacin e integracin de acciones y operaciones para el
desarrollo del modo de actuacin, se significa la categora Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP), la cual se expresa en la distancia existente entre el nivel de desarrollo actual y
el nivel de desarrollo potencial. Es en esta distancia que debe actuar el proceso de
formacin profesional para potenciar los modos de actuacin profesional.
El proceso de formacin profesional debe ser estructurado en funcin de potenciar la
Zona de Desarrollo Prximo, que permita la sistematizacin e integracin de acciones y
operaciones para potenciar los modos de actuacin.
En general, se asume como fundamento terico referencial del proceso de formacin
profesional la teora del enfoque histrico- cultural. En este sentido se ha significado la
tesis donde se valora la estrecha relacin entre educacin y desarrollo, situando al
sujeto en un contexto sociocultural, en el que se destaca la interaccin con otras
personas, de ah que se resalte tambin la categora Zona de Desarrollo Prximo y la
Ley de la Mediacin del desarrollo psquico, en tanto, los docentes, miembros de grupo,
etc., realizan una funcin mediadora del aprendizaje, al facilitar la asimilacin de
conocimientos, habilidades, valores, capacidades que tratan de asimilarse y convertirse
en individuales.
Muy relacionado con la teora del enfoque histrico cultural, se considera esencial
significar la teora de los Procesos Conscientes desarrollada por Carlos lvarez de
Zayas, analizada ya anteriormente y el Modelo en base a la lgica esencial de la
profesin y la teora del pensamiento complejo de Edgar Morn, criterios estos que
aportan cientificidad al proceso de formacin profesional. Estas teoras han sido
enriquecidas por los trabajos de Fuentes, H. (2000), Daz, T. (1998), Malagn, M.
(1998), Castillo, M. (2002), Casas, M. (2001), Fux, M. (2004), entre otros, que de
alguna forma han sido tambin consultados en la concepcin de este trabajo.
Teora de los contextos.
En 1934 Vigotsky se refera al concepto de contexto cuando escriba que el habla
interior del adulto fuera de contexto sera incompresible para otros porque no
mencionara lo que sera obvio para l. En su anlisis en Pensamiento y Lenguaje
Vigotsky, demuestra cmo el significado depende del contexto. El contexto determina el
contenido el carcter de la comprensin y la produccin del lenguaje, de ah su
importancia en la enseanza.
Una misma frase puede tener significados diferentes de acuerdo al contexto
sociolingstico donde se produzca. El significado puede cambiar de acuerdo a la
relacin entre los participantes o de acuerdo a la intencin al hablar o el motivo para
hacerlo, entre otros aspectos, este condiciona la necesidad de no ensear frases u
oraciones aisladas, sino en un contexto donde se explicite su significado real.
La comunicacin como actividad humana tiene al contexto social como el nivel ms
general, el cual determina el contenido y el carcter de la actividad y de las acciones
que lo componen. El contexto constituye as una unidad estructural y reguladora de las
actividades y sus acciones.
La Psicologa por ser la ciencia que permite conocer, caracterizar cada uno de los
estudiantes con que se trabaja, tiene un valor extraordinario a los efectos del profesor
estructurar y organizar el proceso enseanza aprendizaje en concordancia con las
caractersticas grupales e individuales y de esta ltima derivar los diferentes niveles de
ayuda.
El profesor conociendo las reales motivaciones de los futuros profesionales har que
sus clases u objetos de comunicacin sean precisamente temticas relacionadas con
la especialidad que estudian lo que adems de servir de motivo de la conversacin
contribuir a enriquecer sus propios caudales de conocimiento sobre la especialidad.
Es decir que los mensajes sern asimilados satisfactoriamente.

Teora de la actividad de A. N. Leontiev:
El diseo del proceso de formacin profesional atendiendo a los modelos curriculares
precisados, se sustenta en la interrelacin dialctica entre las categoras actividad y
comunicacin, sustentada esta interaccin en el paradigma Histrico Cultural
desarrollado por L. S. Vigotsky, enriquecido por los supuestos de A. N. Leontiev, que
analizan la formacin de la personalidad en un contexto de relaciones sociales, que se
dan en la actividad, donde se transforma esa realidad y el propio sujeto, siendo
estudiada como una prctica social sujeta a las condiciones objetivas y subjetivas del
contexto en el que se desarrolla.
La formacin profesional como proceso de interaccin humana se concibe como
resultado de la actividad y la comunicacin. El proceso de formacin profesional es
actividad, en tanto persigue como objetivo la transformacin consciente de la sociedad
y de los sujetos que intervienen en ella, mediante los procesos (acadmico, laboral e
investigativo).
La actividad es definida por A. N. Leontiev, (1981) como el proceso originado y dirigido
por un motivo, dentro del cual ha tomado forma de objeto determinada necesidad. En
otros trminos, detrs de la correlacin entre actividades se descubre la correlacin
entre motivos.



UNIDAD III: El Sistema Educativo Dominicano
1 -Redaccin de un informe acerca de la estructura organizacional del Sistema
Educativo Dominicano, accediendo al portal del Ministerio de Educacin
(www.see.gov.do). Subirlo a la plataforma virtual.
Durante muchos aos se ha manejado el tema de la educacin en el rengln
econmico, exigiendo que se cumpla la Ley en el presupuesto asignado, pero, cuales
propuestas de inversin han presentado los sectores de la sociedad, entidades de
carcter cvica u organismos estatales y privados? en ninguno se ha escuchado de
manera formal como se va a invertir el 4%, ya que el hecho que sea destinado el
porciento de ley no quiere decir que mejorar la educacin.

En la actualidad, se puede apreciar y comprobar, que antes la educacin era mucho
mejor que ahora y no existan tantos colegios, la docencia privada era excepcional,
aqu se vislumbra claramente que ms dinero no va a culturizar a este pueblo,
medimos esta por el nivel de delincuencia y pobreza que existe: la riqueza o la
pobreza de un pas depende del hombre, mientras ms se supere el pueblo ms
abundancia hay en su pas!, por eso se debe dedicar esfuerzos en contribucin de
tiempo, dinero y preparacin de los educadores para poder tener un sistema educativo
decente.

El sistema educativo progresivo, ntegro y efectivo depende, nada ms y nada menos,
de poner en prctica el Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin, establecido en el artculo 60, de la Ley 66-97, sobre Educacin, creando
un sistema de evaluacin gradual el cual permita comprobar la capacidad del maestro y
la calidad de educacin que este cultiva en sus alumnos.

Por qu es tan importante la evaluacin del maestro? El maestro es la gua, como
ejemplo citamos al hombre ms sabio y grande que ha pisado la tierra, Jess con sus
discpulos: estos hacan lo que su maestro les enseaba a travs de sus palabras y,
tambin, con sus acciones, porque entendan que era lo correcto y sin ponerlo en duda.
La nica diferencia es el tipo de enseanza, si el maestro falla, sus aprendices habrn
de cometer los mismos errores ignorando que su mentor el que ms sabe ha incurrido
en error.

Sostengo lo anterior por una experiencia vivida, ahora comprendo la ignorancia de
algunos alumnos universitarios, no se puede construir una torre en una base mal
edificada, ellos solo han sido vctimas del mal sistema educativo, y mientras se
contine con el mismo sistema educativo tendremos los mismos resultados.

2. Elabora un cuadro comparativo en el sintetice los propsitos y las funciones de los
niveles del Sistema Educativo Dominicano, haciendo nfasis en su estructura
acadmica, grados y reas del currculo dominicano.
El sistema educativo dominicano comprende los siguientes niveles:
a. Nivel Inicial
b. Nivel Bsico
c. Nivel Medio
d. Nivel Superior
El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y ser impartido antes de la Educacin
Bsica coordinadacon la familia y la comunidad. Est dirigido a la poblacin infantil
comprendida hasta los seis aos. El ltimo aoser obligatorio y se inicia a los cinco
aos de edad.
En las instituciones del Estado, ste se ofrecer gratuitamente.
El Estado desplegar esfuerzos que faciliten la generalizacin de este nivel, para lo
cual fomentar demanera especial la participacin de todos los sectores de la
comunidad y la creacin de jardines de infancia enlos cuales se desarrol en etapas del
Nivel Inicial.
El Nivel Inicial tiene como funciones:
a. Contribuir al desarrollo o fsico, motriz, psquico, cognitivo, afectivo, social, tico,
esttico y espiritual de los educandos
b. Promover el desarrollo o de las potencialidades y capacidades de los educandos,
mediante la exposicin en un ambiente rico en estmulos y la participacin en
diversidad de experiencias formativas
c. Favorecer la integracin del nio con la familia
d. Desarrollar la capacidad de comunicacin y las relaciones con las dems personas
e. Desarrollar la creatividad
f. Respetar, estimular y aprovechar las actividades ldicas propias de la edad de ese
nivel
g. Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la cooperacin,
la iniciativa y la conservacin del medio ambiente
h. Iniciar el desarrollo o del sentido crtico
i. Preparar para la Educacin Bsica
j. Promover una organizacin comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes
morales y esquemas de comportamientos positivos.
El Nivel Bsico es la etapa del proceso educativo considerado como el mnimo de
educacin a que tiene derecho todo habitante del pas. Se inicia ordinariamente a los
seis aos de edad. Es obligatorio y el Estado lo ofrecer de forma gratuita.
Prrafo.- Cuando los nios al egresar del Nivel Inicial demuestren que tienen
competencia para comenzar el Nivel Bsico, se les permitir su ingreso al mismo, con
un mnimo de cinco aos de edad.
El Nivel Bsico tiene como funciones:
a. Promover el desarrollo o integral del educando en las distintas dimensiones:
intelectuales, socioafectivas y motrices8
b. Proporcionar a todos los educandos la formacin indispensable para desenvolverse
satisfactoriamente en la sociedad y ejercer una ciudadana consciente, responsable y
participativa en el marco de una dimensin tica
c. Propiciar una educacin comprometida en la formacin de sujetos con identidad
personal y social, que construyen sus conocimientos en las diferentes reas de la
ciencia, el arte y la tecnologa
d. Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo
e. Desarrollar la capacidad de expresin en diferentes formas: verbal, corporal, gestual,
plstica y grfica
f. Promover en los estudiantes la capacidad para organizar su propia vida
g. Propiciar la creacin de una cultura democrtica, donde los estudiantes compartan
un estilo de ejercicio participativo
h. Impulsar las potencialidades de indagacin, bsqueda y exploracin de experiencias
i. Articular la teora con la prctica y el conocimiento intelectual con las destrezas
manuales
j. Desarrollar aptitudes, habilidades y destrezas a travs de actividades recreativas,
gimnsticas y deportivas.
El Nivel Bsico tendr una duracin de ocho aos, divididos en dos ciclos:
a. Primer ciclo, con una duracin de cuatro aos, que incluye de 1ro. a 4to. grados. Se
inicia ordinariamente a los seis aos de edad, nunca antes de los cinco aos
b. Segundo ciclo, con una duracin de cuatro aos que incluye 5to. a 8vo. grados.
El primer ciclo del Nivel Bsico tiene como funciones:
a. Ofrecer a los alumnos los elementos culturales bsicos
b. Desarrollar la aceptacin del principio de igualdad entre los gneros
c. Desarrollar el conocimiento elemental de la naturaleza, su conservacin, las normas
de higiene y preservacin de la salud
d Desarrollar la dimensin tica y la formacin cvica como base de la convivencia
pacfica
e. Desarrollar actitudes para las distintas expresiones artsticas.
Las funciones del segundo ciclo son las siguientes:
a. Profundizar las capacidades desarrolladas por los educandos en el Primer Ciclo
b. Promover en los educandos la reflexin, la crtica, la autocrtica y la construccin de
sus conocimientos
c. Desarrollar la capacidad de expresin en la lengua materna y el inters por la lectura
d. Ofrecer la oportunidad de adquirir los elementos bsicos de por lo menos una lengua
extranjera
e. Garantizar el aprendizaje de las ciencias, haciendo nfasis en la observacin, el
anlisis, la interpretacin y la sntesis
f. Enfatizar la educacin tica como un conjunto de contenido especifico dentro del rea
de las ciencias sociales
g. Desarrollar las actitudes hacia las distintas expresiones artsticas
h. Complementar la labor de formacin desarrolladas en el Nivel Inicial y en el primer
ciclo del Nivel Bsico
i. Que los educandos sean capaces de utilizar con propiedad la comunicacin oral
y escrita en su propia
lengua y los elementos bsicos de una lengua extranjera
j. Promover mayor inters por la investigacin y los conocimientos cientficos,
tecnolgicos y
humansticos, as como por la comunicacin, la informtica y por las distintas
expresiones artsticas
k. Los educandos debern asumir libre y responsablemente una escala de valores
fundamentales para la convivencia humana
l. Ofrecer orientacin profesional.
El Nivel Medio es el perodo posterior al Nivel Bsico. Tiene una duracin de cuatro
aos dividido en dos ciclos, de dos aos cada uno. Ofrece una formacin general
y opciones para responder a las aptitudes,
intereses, vocaciones y necesidades de los estudiantes, para insertarse de manera
eficiente en el mundo laboral y/o estudios posteriores. El Nivel Medio se caracteriza
por las siguientes funciones:9
a. Funcin Social, pretende que el alumno sea capaz de participar en la sociedad con
una conciencia crtica frente al conjunto de creencias, sistema de valores ticos
y morales propios del contexto socio- cultural en el cual se Desarrolla. Promueve que
los estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la
construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad,
democracia, libertad, trabajo y el bien comn, como condicin que dignifica al
ser humano. Contribuye al desarrollo econmico y social del pas
b. Funcin Formativa, propicia en los educandos abordar el conocimiento con mayor
grado de profundidad, por lo que favorece el desarrollo de experiencias tendentes al
razonamiento, a la solucin de problemas, al juicio crtico y a la toma de decisiones que
los prepare como entes activos y productivos de la sociedad para enfrentar las tareas
que les corresponda desempear.
Promueve la formacin de un individuo para una vida socialmente productiva, que le
permita ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una
sociedad democrtica, pluralista y participativa
c. Funcin Orientadora, contribuye a desarrollar en el estudiante sus potencialidades
y autoestima, promoviendo su autorrealizacin personal en funcin de
sus expectativas de vida, intereses, aptitudes y preferencias vocacionales. De esta
manera puede responder de forma apropiada al mundo familiar, social y laboral e
interactuar crtica y creativamente con su entorno.
El primer ciclo del Nivel Medio es comn para todos los estudiantes. Tiene como
funciones:
a. Ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos
desarrollados en el
Nivel Bsico
b. Desarrollar integralmente al estudiante mediante la atencin de los aspectos
biolgico, intelectual, afectivo, valorativo, social, tico, moral y esttico
c. Propiciar la integracin del educando al medio familiar, a la comunidad y la sociedad
en general con una actitud positiva hacia la dignidad humana, el respeto al derecho de
los dems y la convivencia pacfica.
El segundo ciclo del Nivel Medio ofrece diferentes opciones. Se caracteriza por las
siguientes funciones:
a. Desarrollar en los estudiantes capacidades para responder con profundidad al
desarrollo de la ciencia,
la tecnologa y el arte, y de esta manera concientizarse sobre los hechos y procesos
sociales, a nivel nacional e internacional, sobre los problemas crticos de la economa,
el medio ambiente y de los componentes esenciales de la cultura, as como tambin
de la importancia que tiene el dominio de las lenguas, la historia, costumbres,
pensamientos y comportamientos humanos
b. Definir preferencias e intereses para elegir modalidades que ayuden al desarrollo
de sus potencialidades y capacidades para ofrecer respuestas viables y adecuadas a
los requerimientos del mundo sociocultural y a las urgencias de trabajo que demanda la
sociedad y/o el medio en el que viven los estudiantes
c. Desarrollar una actitud crtica, democrtica y participativa que permita a los
educandos integrarse como miembros de la familia, de la comunidad local, regional
y nacional
d. Propiciar la participacin efectiva en la conformacin de una sociedad ms justa
y equitativa, en la cual
todos los sectores sociales gocen de los beneficios que nos proporciona la naturaleza,
adquiriendo
nuevos conocimientos y haciendo uso del desarrollo tecnolgico
e. Desarrollar valores ticos y morales que normen el comportamiento de los
educandos a nivel individual y social prepararlos para asumir el papel de conductor de
familia, crendoles la conciencia sobre la responsabilidad que esto implica
f. Contribuir a preservar y mejorar la salud, a proporcionar una sana ocupacin del
tiempo libre, a enriquecer las relaciones sociales y desarrollar el espritu de
cooperacin.
El segundo ciclo del Nivel Medio o ciclo especializado comprende tres modalidades:
General, Tcnico- Profesional y en Artes, el cual otorgar a los estudiantes que lo
finalicen, el ttulo de bachiller en la modalidad correspondiente.10
Art. 45.- La Modalidad General proporciona una formacin integral mediante el
progresivo desarrollo de la personalidad y la apropiacin de nuevos y ms profundos
conocimientos que permitan a los estudiantes afianzar las bases para ingresar al Nivel
Superior con posibilidades de xito e interactuar responsablemente en la sociedad.
Art. 46.- La Modalidad Tcnico Profesional permite a los estudiantes obtener una
formacin general y profesional que los ayude a adaptarse al cambio permanente de
las necesidades laborales para ejercer e integrarse con xito a las diferentes reas de
la actividad productiva y/o continuar estudios superiores. Esta modalidad ofrecer
diferentes menciones y especialidades, de acuerdo a las caractersticas y
necesidades locales y regionales del pas, de manera que contribuyan a su desarrollo
econmico y social.
La Modalidad en Artes contribuye a la formacin de individuos con sensibilidad y actitud
crtica en la comprensin, disfrute y promocin del arte, ofreciendo oportunidades para
el desarrollo de competencias para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el
campo del arte o para proseguir estudios especializados en el mismo.
La Educacin Especial es un Sub-sistema que tiene como objetivo atender con
niveles de especializacin requerida a los nios y jvenes que posean discapacidades
o caractersticas excepcionales.
Art. 49.- La Educacin Especial se caracteriza por las siguientes funciones:
a. Fomentar un mayor conocimiento sobre las dificultades de las personas que
necesitan este tipo de educacin, tratando de determinar sus causas, tratamiento
y prevencin, para que se reconozcan sus derechos y se integren a la sociedad como
cualquier otro ciudadano
b. Ofrecer oportunidades especiales para los alumnos talentosos a fin de
potencializar sus capacidades
especiales en cualquiera de los campos en que se manifiesten
c. Ofrecer a los estudiantes discapacitados una formacin orientada al desarrollo
integral de la persona y una capacitacin laboral que le permita incorporarse al mundo
del trabajo y la produccin
d. Promover la integracin de la familia y la comunidad a los programas de educacin
especial.
El desarrollo y la prctica de la educacin fsica y el deporte son componentes de los
diferentes niveles, ciclos y modalidades de la Educacin Formal.

3- Investigacin acerca de los principios y fines de la educacin Dominicana.
Son FINES del sistema educativo nacional dominicano:
El pleno desarrollo de la personalidad del educando en todas sus dimensiones, con el
crecimiento armnico del desarrollo fsico, la maduracin afectiva, la integracin social
libre y activa;
El mejoramiento de la calidad de la educacin;
La formacin en el dominio de las dos lenguas oficiales;
El conocimiento, la preservacin y el fomento de la herencia cultural, lingstica y
espiritual de la comunidad nacional;
La adquisicin de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos,
estticos y de hbitos intelectuales;
La capacitacin para el trabajo y la creatividad artstica;
La investigacin cientfica y tecnolgica;
La preparacin para participar en la vida social, poltica y cultural, como actor reflexivo
y creador en el contexto de una sociedad democrtica, libre, y solidaria;
La formacin en el respeto de los derechos fundamentales y en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad;
La formacin y capacitacin de tcnicos y profesionales en los distintos ramos del
quehacer humano con la ayuda de las ciencias, las artes y las tcnicas;














UNIDADES IV y V.: Filosofa, Educacin , Poltica y
-La Investigacin Educativa
II.Establezca la relacin entre poltica y filosofa educativa a partir de sus objetos
de estudio y aplicacin.
las polticas educativas.. son las polticas de un gobierno adopta para educar al pueblo
.. las asignaturas que deben ser bsicas ,que Estandares sern las calificaciones.
Y Filosofa de la educacin es el punto de vista de la educacin segun la filosofa el
camino real hacia la educacin sin llegar a plantear en si un modelo educativo o
Estandares de educacin
III. Describe las fases de la investigacin educativa haciendo nfasis en el uso del
mtodo cientfico.
1. fases de una investigacin educativa
2. Pauta cronolgica y metodolgica de las etapas y protocolos de la investigacin.
3. Paso a. Definicin del tema, orientacin y conceptualizacin de criterios metodolgicos.
4. Paso b. Definicin terica, investigaciones realizadas, problema, hiptesis y variables.
5. Paso c. Diseo del experimento: manipulacin y control de variables.
6. Paso d. Diseo de instrumentos de medicin.
7. Paso e. Seleccin del objeto de estudio, muestra de sujetos y grupos participantes.
8. Paso f. Autorizacin para realizar el experimento con los sujetos de esa entidad.
9. Paso g. Elaboracin de los prototipos e instrucciones para el experimento.
10. Paso i. Aplicacin de la prueba piloto.
11. Paso j. Medicin de la fiabilidad del instrumento .
12. Paso k. Correccin del instrumento.
13. Paso l. Realizacin del experimento (pre test) para medir el "grado de usabilidad" del
sitio.
14. Paso m. Transferencia de los resultados, del pre test a una base de datos.
15. Paso n. Realizacin de la 2etapa (post test).
16. Paso . Segunda transferencia de los resultados, del post test a la base de datos.
17. Paso o. Procesamiento estadstico de los datos cuantitativos y anlisis de
datos cualitativos.
18. Paso p. Revisin estadsticas del cumplimiento de las hiptesis planteadas.
19. Paso q. Elaboracin de las conclusiones y redaccin documento final de la
investigacin.
20. Paso r. Presentacin de los resultados, conclusiones y propuestas a futuro.

IV. Redaccin de un ensayo acerca de la labor docente, tomando en cuenta los
siguientes aspectos:

a) Etapas de la formacin docente en al pas. Presentarlo en un cuadro.
b) Las condiciones idneas del docente en su labor. Citar ejemplos.
c) nuevas tendencias en la labor docente. Emitir juicio crtico.
Muchos han sido los papeles asignados al docente en el proceso de enseanza,
siendo este el rol, cnsone con las relaciones sociales y las particulares condiciones en
la que ha tocado al educador desempear su labor. por lo que en la accin pedaggica
encontramos pocos espacios para meditar, analizar la practica o simplemente tomar
registros de nuestra acciones, lo cual resulta sumamente necesario para encontrar
fortalezas y debilidades de las acciones cotidianas, en lo que los alumnos necesitan
aprender.
El docente es de suma importancia para aplicar con xito los nuevos programas en el
aula y atender los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin le
demande, el oficio del docente, como profesin, est asociado a la capacidad
diagnostica para encontrar las formas de aprendizaje y de enseanza adecuadas para
diferentes problemas e individuos. El docente tiene la necesidad de atender las
especificaciones de los distintos grupos poblacionales y preguntarse por sus
condiciones de educabilidad, ya que el docente es el verdadero gestor de la Reforma
Curricular.
Por lo tanto la labor docente es de suma importancia para la realizacin y
concretizacin de los saberes en sus educandos. As como tan grande y compleja es la
misin del docente que necesita prepararse a los grandes cambios en la forma de
entender al mundo, de buscar resultados acorde con sus intereses y siempre de
la mejor calidad posible, ante el surgimiento de nuevos y trascendentales saberes y de
las dificultades de los educados para adaptarse a esta nueva situacin lo cual ha
provocado cambios en todo lo relativo al docente dentro fuera de las aulas.










UNIDAD VI: Actores del Proceso Educativo
Investiga en el texto bsico Introduccin a las ciencias de la Educacin captulo
x los temas siguientes :- Relacin Pedaggica.,-El Educado, El Educando y -
Nuevos actores del proceso educativo, luego realiza las actividades que se
describen a continuacin.

a-. Entrevista a un docente acerca de las formas en que la familia puede
vincularse a la escuela.

Si hablamos de un vnculo recproco, no necesariamente simtrico pero s que
constituye una mutua estimulacin a la accin.

La redefinicin de las formas de organizacin por las que ambas se experimentan
requeridas, exige a su vez construir nuevas maneras de interaccin entre una y otra.
Los chicos y los jvenes constituyen el inters que las vincula.

Sabemos que en este momento ambas se experimentan enfrentadas y la interaccin
todava no encuentra espacio de concrecin. Los padres acuden a la escuela para
exigir, plantear quejas, controlar, lo cual podemos decir que constituye buena parte de
su responsabilidad, aunque no la nica. La escuela seala la despreocupacin de los
padres respecto del proceso de aprendizaje de sus hijos, reclama ayuda por parte de
ellos. Los padres advierten acerca de los problemas econmicos o laborales o los
propios de la convivencia familiar como para ocuparse tambin de las cosas de las que
debe ocuparse la escuela. La escuela, por su parte, seala que no puede hacerse
cargo de lo que es privativo de la familia. Reclamos mutuos se entrecruzan, generando
confusin y disconformidad de los unos para con los otros.

Dado este clima de insatisfaccin, es importante el conocimiento de los procesos de
transformacin que viven ambas. Las exigencias que recaen sobre cada una requieren
la bsqueda de un lenguaje que permita la comunicacin, superador de la queja y
constructor del vnculo.

Docentes y directivos saben acerca de los cambios que se han ido produciendo en
la vida familiar, pero no siempre les resulta claro qu hacer o cmo hablar para que
todos se experimenten reconocidos y respetados en su diferencia.

Si ahora planteamos la cuestin de la interaccin desde la familia, nos puede ayudar
preguntarnos: de quin es la escuela? Es de los alumnos?, de los padres?, de los
docentes? Si es que resulta posible una opcin tal.

Los padres son los que proyectan la familia, y van corrigiendo ese proyecto con la
llegada de los hijos y junto con ellos, dado que, la familia, se define por la privacidad de
su mbito y de sus acciones. En cambio, la escuela es un espacio pblico; entonces,
quines son los protagonistas de su proyecto institucional?

b. Explica los requisitos para ser nombrado un docente segn lo establece la
Ley general de educacin y el estatuto docente.
La Carrera Docente se inicia necesariamente con docencia de aula o en actividades
afines a la enseanza. Para ingresar en ella se requiere:
Ser profesional de la educacin graduado de las escuelas normales superiores,
universidades, institutos y entidades superiores de educacin o de reas afines, previa
la observacin del requisito de convalidacin;
Ser graduado de instituciones de educacin superior en los casos especificados por la
presente ley;
Reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas necesarias, as como los
conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de la funcin especfica a
desempear.
Estos requisitos sern ampliados y procesados a travs de un "Manuel de categora y
funciones" que se debe redactar junto a los reglamentos que completarn el alcance de
la ley de educacin.

c) Presenta en un cuadro con las etapas de la formacin del docente en la
Repblica Dominicana.
La formacin docente inicial
posibilitar la construccin de
aprendizajes a grupos determinados de
alumnos en contextos especficos ;

participar en las acciones pedaggicas
e institucionales, es decir, en aspectos
organizativos, de vinculacin
comunitaria y administrativos, propios
de la gestin de las escuelas

desarrollar el juicio crtico y los hbitos
valorativos en los alumnos para que se
realicen como personas en las
dimensiones cultural, social, esttica y
religiosa, acorde con sus capacidades,
guiados por los valores de la vida,
libertad, bien, verdad, paz, solidaridad,
tolerancia, igualdad y justicia.

formacin docente continua
formacin docente inicial ;
capacitacin, perfeccionamiento y
actualizacin docente ;
promocin e investigacin y desarrollo
de la educacin.






d) Las condiciones idneas del docente en su labor.
1. La influencia del enseante sobre el xito de los estudiantes en la escuela y en
la vida diaria.
2. La integracin social de profesor.
3. Las notas del profesor en su practicas pedaggicas.
4. Las notas del profesor durante su formacin.
5. El conocimiento que debe de manejar el profesor de los mtodos de
organizacin de los programas de estudios.
6. El conocimiento que tiene el profesor por la materia que ensea.
7. La inteligencia del profesor.
8. El inters del profesor por la asignatura que imparte.

e. Rol del director en el proceso pedaggico y desarrollo del currculo en el aula
por los docentes.
El director como lder pedaggico es el responsable de la conduccin de una institucin
educativa y depende de su capacidad para poder conducir la institucin y con mayor
nfasis en lo que respecta en la parte pedaggica que est relacionado con el
aprendizaje de los estudiantes y el buen desempeo docente. Por lo que resulta de
trascendental importancia que el director como lder debe centrar su atencin en
realizar un monitorio y asesoramiento a los docentes en su labor, generando los
espacios de participacin y dilogo con los agentes educativos.
h. En que contribuye la directiva de la Asociacin de padres, madres y amigos
de la escuela en las actividades del centro educativo.
La Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela es una institucin
apartidista, plural y sin fines de lucro creada con el propsito de auxiliar, reforzar y
apoyar las labores docentes y administrativas en los Centros Educativos, procurando
con ello el desarrollo institucional de dicho centro y la mejor educacin para sus hijos e
hijas.

a) Fortalecer el desarrollo institucional de los Centros Educativos, mediante la
cooperacin solidaria y eficiente con la direccin de los mismos.

b) Promover la participacin de los Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
Escuela en los planes, programas y proyectos que se establezcan en el Centro
Educativo con fines de optimizar la calidad de los servicios educativos y el
desarrollo sostenido del mismo.

c) Promover conjuntamente con la direccin y la asamblea del centro, actividades
socioculturales a lo interno del Centro y de la comunidad que contribuyan con el
desarrollo del currculo, as como el proceso de construccin de la identidad
sociocultural de los alumnos y alumnas.

d) Promover las buenas relaciones entre los padres, la direccin y los maestros y
maestras del Centro Educativo.

e) Promover y organizar con conocimiento de la direccin actividades encaminadas
a la formacin integral de los alumnos y alumnas, como defensa del medio
ambiente, cuidado y proteccin del patrimonio fsico escolar, vnculos entre el
Centro y otros Centros Educativos del Distrito, de la Regional o de otras
demarcaciones.