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estructurar-el-lenguaje-oral-en.html?spref=fb


sbado, 30 de noviembre de 2013
COMO ESTRUCTURAR EL LENGUAJE ORAL EN
PERSONAS CON TEA QUE LO PRESENTAN
DESORGANIZADO POR MEDIO DE LA CLAVE
FITZGERALD
Suele ocurrir que nuestros estudiantes adquieran el lenguaje oral, pero que
presenten una deficiente estructuracin de acuerdo a la sintaxis de la lengua,
por no haberlo podido hacer en su oportunidad, siguiendo las vas
neurotipicas. Es aqu cuando recae sobre nosotros y sobre todo al patlogo
del habla y lenguaje, la tenaz tarea de estructurarlo. Digo esto, porque para
que se sistematice lo aprendido en la terapia del habla y lenguaje, es
necesario tenerlo en cuenta y exigir su uso, cuando el estudiante habla, ya en
el mbito familiar, como el educativo teraputico. De all la necesidad de
trabajar interdisciplinariamente, como lo vengo aconsejando a travs de los
artculos de este blog.
Este trabajo se basa en la adaptacin al espaol de la Clave Fitzgerald inglesa,
realizada por las directoras del IOM de Argentina. El xito de los resultados
alcanzados en la estructuracin sintctica en mis estudiantes, me impuls a
estimular a travs de este artculo y a dar a conocer las primeras estructuras
que aparecen dentro del mbito familiar y educativo teraputico y la
frecuencia con que se presentan los principales principios de la misma.
Quiero dejar constancia de mi agradecimiento a la Prof. Mara Haydee
Cceres por haberme trasmitido la sistematizacin, basada en la evolucin
del idioma en espaol, en su labor llevada a cabo con cario y entusiasmo,
durante aos de experiencia en problemas en la adquisicin del lenguaje
hablado en nios. Sin duda que ser un elemento de trabajo valioso en
manos de profesionales competentes para ensear a estructurar
sintcticamente el lenguaje hablado. Para esto es indispensable tener
conocimiento de Gramtica, para presentar de forma natural las estructuras
bsicas de la lengua en la conversacin.
OBJETIVOS: El uso de la Clave tiene por objetivo fundamental organizar el
lenguaje del estudiante, no de ensearlo. Bien sabemos que en el lenguaje
dinmico, que en primer lugar se nombra el sujeto, luego el verbo y por
ltimo los complementos, y cuando se aprende a formularlo, no se mantiene
estas estructuras .Pero que lo logramos en forma inconsciente, cosa que no
lo logran la mayora de las personas diagnosticadas con TEA. Nuestros nios
necesitan que le presentemos un lenguaje correctamente organizado, por
eso la necesidad del uso de la Clave, que se independizarn de ella, solo
cuando adquiera el dominio suficiente del lenguaje. En ese momento lograr
hablar sin respetar el orden pre-establecido: sujeto, verbo, complementos.
Se acostumbrara a pensar en estructuras lingsticas y no en palabras.
La organizacin de la Clave debe estar constantemente en la mente del
adulto, porque el mensaje que le llegue al estudiante debe estar bien
organizado, para que logre sistematizarlo a fuerza de repeticiones.
Los pasos que detallar a continuacin no se pueden alterar, debiendo ser
ejercitados tantas veces como sea necesario, para que se fijen en la mente
del estudiante los conceptos que cada uno de ellos persiguen.

Fundamentos del uso de la clave:
1-La Clave se debe desarrollar gradualmente a medida que se desarrolla el
Lenguaje oral.
2-La clave debe estar siempre frente al estudiante, para recurrir a ella ante
las fallas de organizacin del lenguaje.
3-La Clave debe estar impresa en un color que se destaque en relacin al
fondo. Por ejemplo ya uso el amarillo en fondo negro.
4-Se comenzara a trabajar con los encabezadores:
quien: que : y cuando:
Porque son los que corresponden al lenguaje bsico, para seguir con el
encabezador del verbo con el signo =
5- La Clave debe usarse para corregir errores de organizacin u omisin.
6-Mantener las frases debajo de cada encabezador, respetando su estructura
Por ejemplo si nos referimos a la cocina, sabemos que siempre ira debajo
de donde:porque la cocina sin la preposicin a va debajo de que:
7-Ante una nueva oracin o ante una oracin ilgicamente construida, se le
pide que hable sealando la Clave. Por ejemplo al formular Ayer com un
alfajor yo al sealarlo en la clave se dar cuenta que siempre yo va antes
que el verbo.
8-Cuando se escribe el mensaje oral, debajo de la clave, se debe cuidar la
alineacin, para que la oracin no pierda sentido.
9-Emplear las Noticias o narraciones de experiencias vividas, como medio de
introducir el trabajo con la Clave.
10-Los encabezadores y smbolos de la Clave se deben ir enseando a medida
que las palabras correspondientes a ellos van surgiendo.
Los encabezadores son:
*cuando: (adverbios de tiempo: ayer, hoy, despus etc.)
*quien: (personas y animales animados)
*quienes: (plural de quien)
*Que: (cosas)
*que color:
*cuantos: (adjetivo numeral ej. dos autitos(
Donde: (adverbio de lugar: aqu, all, lejos etc. y circunstanciales de lugar,
que siempre llevan preposicin ej. En la cocina)
Los smbolos son:








Los encabezadores con que trabajaremos en la primera etapa son:
Cuando: quien: = que: que color: donde: en que:
quienes: quien: con que:
que: quienes:

Desarrollo de la enseanza de la Clave:
Al ser tan extenso este trabajo, lo subdividir dando los 10 primeros pasos en
este artculo, para mayor comprensin.

1 Paso: El primer trabajo consiste en la agrupacin de figuras, y luego
carteles con palabras, debajo de los encabezadores que corresponde a cada
uno, que se guardaran en sobres con el nombre de cada encabezador :
cuando: los adverbios de tiempo .Ej. hoy, ayer, maana, despus etc.
quien: de personas y animales animados
quienes: plural de quienes.
que: cosas
que color: una vez que los diferencie.
donde: adverbios de lugar (aqu, all, etc.) y circunstanciales de lugar, que
siempre llevan preposiciones ej. en la cocina, a la cocina
en que: circunstancial de medio ( ej. En avin, en auto)
con que: circunstancial de instrumento.
2 Paso: Una vez dominado la diferenciacin de los encabezadores, se pasa a
la ubicacin en la Clave

cuantos: que: que color:
dos autos rojos

3 Paso: Se introduce el verbo (=). Se comienza con los verbos de accin
trabajado en experiencias directas, bajo la pregunta Qu hiciste? y debe
responder yo baile y dirigindose en la clave al decir Yo seala quien: y al
sealar el verbo (=) dice baile
Luego se pasa a tercera persona, ej.Carlos bailo., sealando en la clave al
decir la oracin.
El nico pronombre personal que se usa por ahora es el de la 1 persona (yo)
y los nombres propios.
4 Paso: Se introduce el que: en el objeto directo, en la 4 columna de la
clave. Se introduce con los verbos:ver y tener, ya que es la conexin
directa con la experiencia del estudiante
Ej : Yo vi un pjaro, respondiendo a la pregunta Qu hiciste?.Si su riqueza
de vocabulario le permite se introduce cuantos: y de qu color:
quien: = cuantos: que: que color:
Yo tengo dos autos rojos.

Luego se contina trabajando con los verbos comer, tomar y ver.
5 Paso: Se trabajara con el quienes: en el sujeto, ya que aparecern en el
lenguaje dinmico del estudiante al narrar sus experiencias directas, como
relatos de cumpleaos y paseos, que al haber varios, no puede ir debajo de
quien:, sino de quienes:
Ej. quienes : = que:
Todos comimos torta.
Tambin aparecer el conectivo y
quienes: = que:
Carlos y yo comimos torta.
Los estudiantes pensaran oraciones respondiendo a los desgloses de Clave
enseados en cada paso.
6 Paso: Se trabajara con quien: y quienes: en el Objeto Directo, que le
sern familiares ya que han sido trabajado en el sujeto con el conectivo y.
Se trabaja con el verbo ver y se hace hincapi que estos encabezadores estn
en el sujeto y en el Objeto directo. Se le pregunta A quin/ quienes viste?
Ej. quien: = quien:
quienes:
Yo vi a Carlos.
Yo vi a Carlos y a Juan.
Esta es una de las etapas ms difciles, pero con un trabajo sistematizado de
afianzamiento se lograra superarla. El estudiante lograra dominar el uso
correcto de ambos OD (objeto directo)
7 Paso: El donde: en el circunstancial de lugar .De la dinmica diaria surgen
muchsimas oraciones donde se aplican.
Ej. Yo fui al cine. El verbo ir es el primero que se trabaja, respondiendo a la
pregunta Dnde fuiste?
quien: = donde:
Yo fui al cine.
8 Paso: cuando: como circunstancial de tiempo. Esto surge del lenguaje
coloquial, cuando narran sus experiencias. Es elemental que el estudiante
tenga el concepto del paso del tiempo y de los hechos que ocurren en su
entono, antes de trabajar esto.
Las preguntas son: Cundo.?ubicando la oracin en la Clave:

Cuando: quien = que: donde:
quienes:
Ayer yo compre caramelos en el kiosco.
9 Paso: El adjetivo predicativo que se emplean con los verbos ser y estar ,
que antes de trabajarlo con la clave , se debe haber trabajado intensamente
con los distintos adjetivos , como contento, triste, roto, caliente, enfermo
etc.
La pregunta que se realiza es: Cmo es? Y Cmo esta? y corresponde
al desglose:
que: = como:
La sopa est caliente.
Quien:
Mi mam est contenta.
quienes:
Ana y Carlos estn enfermos.
10 Paso: se trabaja el quien: y quienes: en el Objeto Indirecto (OI)
Una vez dominada la ejercitacin en el OD, ya estarn en condiciones de
trabajar en el OI, comenzndolo a trabajar con los verbos dar y regalar. Si
bien en el lenguaje dinmico se omite el OI a m, por ser innecesario, con
nuestros estudiantes se debe trabajar para facilitar el pasaje a 3 persona. .
Ej: Ayer Carlos le dio caramelos a Susana.
Cuando: quien: = que: quien:
Por ahora les dejo estos 10 pasos que deben ser ejercitados para estimular la
estructuracin correcta del lenguaje, en forma autentica y no inventada, ya
que las estructuras lingsticas contiene la carga psicolgica propia del
idioma y del momento, debiendo ser expresadas con la acentuacin y
entonacin que correspondiente.
Una forma de comprobar el grado de organizacin del lenguaje logrado,
consiste en darle oraciones con su organizacin sintctica alterada y el
estudiante debe organizarla correctamente, ubicndola en la Clave si le es
necesario.
Ej: a Susana ayer caramelos en el kiosco le compro Carlos. Y el estudiante
responde:
Ayer Carlos le compro caramelos a Susana en el kiosco

Si lo hace correctamente, el trabajo con la Clave para estructurar el lenguaje
habr cumplido se cometido, y estarn en condiciones de seguir con los
pasos siguientes ADELANTE!!!!!!





















COMO ESTRUCTURAR EL LENGUAJE ORAL EN
PERSONAS CON TEA, QUE LO PRESENTAN
DESROGANIZADO, POR MEDIO DE LA CLAVE
FIZGERALD-2 PARTE
Una vez trabajado los 10 pasos descriptos en el artculo anterior, para
confirmar su asimilacin y poder seguir adelante, debern hacer el siguiente
ejercicio.
Dados los desgloses de clave, el estudiante deber escribir oraciones,
tenindolos en cuenta, empleando los verbos dar y regalar, con el
desglose:
quien: = que: quien:
Logrado esto satisfactoriamente se pasa a los pasos siguientes:

Paso 11: Uso del sustantivo predicativo, representado por el smbolo (___).
Se introducir por medio de descripciones, empleando todos los sustantivos
ya adquiridos, complementando los pasos 9 y 10.Es indispensable hacerle
entender al estudiante que el sujeto y el sustantivo predicativo es una misma
persona o cosa. Se ayudara la comprensin por medio de material visual
(dibujos, grficos, flechas, etc.
Primeramente se trabajara con el encabezado que, para pasar luego al
encabezador quien: y/o quienes:
En los primeros pasos de la ejercitacin se acompaara de una misma ayuda
grfica .Ej.
quien: = ___
Ana es mi ta.
Arriba de Ana y de mi ta, se hace el mismo dibujo o se emplea la misma foto.
Al trabajar estas oraciones la pregunta que corresponde hacer es Qu es?
Una vez asimilado esto, se le pedir que piense y/o escriban oraciones con
estos desgloses:
que: = ___ (Ej. El jugo es una bebida)
quien = ___ (Ej. Marta es mi maestra.)

Paso 12: De quien/es como parte del sujeto.
Se comienza a trabajar con el nombre de los hermanos y/ amigos, para
asegurarnos de que captan el concepto de posesin, que implica esta nueva
parte de la clave.
Se introduce por medio de las experiencias directas, donde se sealaran en la
clave. Por ejemplo se enuncia: La mam de Juan vino a la escuela, y al decir
Mama, se seala en el desglose y al decir de Juan se sealara de quien:
La pregunta que se debe formular es: Quin vino a la escuela?, y es aqu
donde se introducen los posesivos. Por ejemplo Tu to te regalo un auto: Mi
mam vino a la escuela.
Al trabajar los adjetivos posesivos aun cuando responda a quien, el
estudiante debe sealar el posesivo en de quien/es
Los desgloses ms usados son:
quien: de quien/es: = que: Ej.(El papa de Ana es abogado.)
quien: de quien/es = que: donde: Ej. El hermano de Juan compro pan en
la panadera.)
cuando: quien: de quien/es = donde: (Ej. Ayer la maestra de Lucas
escribi en el pizarrn.)
que: de quien/es = ___ (Ej. Nuestros tiles son caros.)
Las preguntas correspondientes son: Quin/es? O Qu ? para que el
estudiante conteste refirindose al sujeto completo.
Una vez que veamos que su lenguaje va evolucionando se le formulara la
pregunta para que no responda solo con el posesivo, sino que se le
preguntara de quin es?

Paso 13: Uso del verbo estar seguido del circunstancial donde:
Es en este momento que se trabajan las preposiciones. Se hace por medio de
dramatizaciones, para hacerlo ms interactivo. La primera preposicin que se
trabajara es en, que recomiendo trabajar de la siguiente forma: Se le da la
orden al estudiante que vaya a un lugar determinado y se le pregunta A
dnde viniste? Y Dnde ests ahora? surgiendo oraciones como: Yo vine al
patio. Yo estoy en el patio.
Luego se trabaja con la preposicin sobre y los adverbios de lugar a medida
que se va enriqueciendo el vocabulario.
Los desgloses ms usados son:
quien: = donde: (Ej Ana esta en el saln)
quienes: = donde (Ej. Juan y Luis estn en el patio)
que: = donde: (Ej Mi cuaderno esta sobre la mesa.)
Tambin se puede realizar dramatizaciones con muecos, donde de paso se
trabaja el juego simblico. La ejercitacin es similar a la de los pasos ya
detallados.

Paso 14: Enseanza del uso del pronombre personal en el sujeto
Se realiza por medio de verbos dramatizados, una vez dominado el empleo
de las distintas personas verbales de la conjugacin, por medio de relatos y
narraciones. Los pronombres personales ms usados sern: yo, tu/vos, el,
ella, nosotros/as, ustedes y ellos/as.
Se trabajara con oraciones que luego el sujeto ser reemplazado por el
pronombre. Ej. Ana comi galletitas y debe remplazar Ana por el pronombre
ella. De igual forma se proceder con los otros pronombres. Si es necesario
se ayuda con imgenes visuales.
Los desgloses de clave a usar, son los mismos de los usados hasta ahora,
solamente que en el quien/es:, se deben usar los pronombres.
Paso 15: El conectivo o nexo de unin Y
El primero que se trabajara es Y. Aparece en el sujeto compuesto, en el
objeto directo (OD), en el objeto indirecto (OI), en el predicado compuesto,
en los predicativos, en los circunstanciales y ms adelante en las oraciones
coordinadas, con oraciones similares a estas:
Ana y Juan fueron al cine.
Mi mam compro duraznos y ciruelas.
El actor canto y bailo en el teatro.
El lunes y martes tendr examen.
Maana Juan ira al dentista y al oculista.
Como pueden ver el conectivo y puede aparecer en todas las parte de la
clave. Al comienzo les recomiendo al escribir la oracin debajo de la clave lo
hagan con color.
Cuando el estudiante domine la dinmica del empleo del conectivo o nexo de
unin enseado, se les hace pensar oraciones con el uso del mismo, en las
distintas partes de la clave, para dinamizar el uso del lenguaje.
Debo aclarar que no hay pregunta directa dirigida a este nexo, pero si exigirle
su uso en las respuestas cuando existan.

Paso 15: de quien/es en el objeto directo (OD), empleando los posesivos
El adulto trabajara para que el estudiante capte el sentido de posesin que se
desprende de la preposicin de, por medio de relatos de experiencias
directas o de narraciones., apareciendo oraciones similares a estas:
Ana rompi el cuaderno de Juan.
Todos vimos a la mam de Ana.
Se puede trabajar tambin por dramatizaciones:
*Se le da la orden a Jos: Agarra el cuaderno de Ins
*Se le pregunta Qu hiciste? y al responder Yo agarre el cuaderno de Ins,
lo ubica en la clave
quien: = que: de quien:
*El adulto dice, sealando en la clave: Jos agarro el cuaderno de Ins.
*Ins dice: Jos agarro mi cuaderno.
Una vez este fijado el uso de los posesivos, se les puede pedir que piensen
oraciones con los siguientes desgloses de clave:
quien: = que: de quien: (Ej. Luis rompi la lapicera de Ana)
quien: = que: de quienes: (Ej. yo le las revistas de Ana y de Luis.)
quien: = que: de quien: donde: (Ej. Ana trajo una foto de su hermano a
la escuela.)
cuando: quien: = que: de quien: donde: (Ej: Ayer yo vi una pelcula de
Mickey en el cine.)
En cuanto a las preguntas que se formulara sern: Quin? O Qu?
segn el objeto directo, sea persona o cosa exigiendo el uso de la preposicin
de.

Paso 17: uso de de que como circunstancial de materia.
La forma ms oportuna de introducirlo es al ensear los materiales. En la
clave aparece en la 5 columna (de los circunstanciales:
cuando: quien : de quien/es: = de que:
quienes:
que:
En esta etapa el estudiante ya debe reconocer que el verbo ser, tiene otra
forma de usarse. Hasta ahora lo usaba en los predicativos sustantivos por
ejemplo Ana es mi maestra o en los adjetivos: Ana es alta. Pero en esta nueva
etapa del aprendizaje, se le debe llamar la atencin para que descubra que es
necesario el uso de la preposicin de en esta construccin.
Como ejercitacin mecnica puede realizarse, empleando el vocabulario de
casas y materiales ya dominados, por medio de oraciones como: Mi zapatilla
es de cuero, o el abrigo es de lana.
Luego puede ejercitarse por medio de oraciones elpticas debajo de la clave,
que el estudiante debe completar .Ej:
que: de quien: = de que:
La pelota de Jos es .(de goma)
Los aros de Ana son.(de oro)

Paso 18: cuanto: como Circunstancial de cantidad
Se comienza trabajando con los adverbios de cantidad mucho y poco, no
como cantidad numrica., por medio de relatos de experiencias directas ,
narraciones, videos etc.. Por ejemplo cuando el nio dice :yo quiero mucho a
mi mam, o me duele mucho el dedo.
Tambin se trabaja con el verbo costar, respondiendo al cuanto: (como
circunstancial de cantidad o precio), cuando comienza a tener conciencia del
valor de las cosas al decir: Mi libro cost mucho dinero, o mi libro costo $80.
Se trabajara con los siguientes desgloses de la clave:
quien : = cuanto: Ej. Ana durmi poco.)
quien: = cuanto: quien: (Ej. Yo quiero mucho a mi mama)
quien: = cuanto: donde: (Ej. Pedro corri mucho en la playa.)
que: = cuanto: (Ej. El chocolate cuesta $3.)
que: de quien: = cuanto: ( Ej. La lapicera de Ins costo $80.)
Ya ubicando las oraciones formuladas en la clave, ya completando oraciones
elpticas, es como el estudiante sistematizara su uso.

Paso 19: de que: como modificador del sujeto.
Aparece en la 2 columna de la clave. Debe relacionarse con lo dado en el
paso 17, cuando se trabajo el circunstancial de material, para afianzar lo
aprendido. E nio ya tiene: mi abrigo es de lana, y debemos introducirlo a
usar el de lana en el sujeto. Ej.El abrigo de lana es mo.
Los desgloses con que se trabajaran son:
que: de que = como:
El plato de plstico est sucio.
que: de que = donde:
El libro de historia est en la biblioteca.
cuando: que: de que =
Hoy el vaso de vidrio se rompi.
Una vez realizada una extensa ejercitacin de ubicar en la clave las oraciones
dadas, se le pedir que el piense oraciones empleando los distintos desgloses
ya trabajados.
La pregunta que se formulara es:de qu es ? exigiendo la preposicin
de adelante.

Paso 20: con quien: como circunstancial de compaa.
En este paso se trabaja el circunstancial de compaa que corresponde a la
pregunta con quin?.Su ubicacin est en la 7 columna de la clave. Siempre
se emplea con la preposicin con. Tambin aparece en relatos, narraciones
comentarios de videos etc.
Se trabaja con el siguiente desglose de la clave:
cuando: quien/quienes de quien = donde con quien:
Para su ejercitacin, puede trabajarse por medio de dramatizaciones
personificadas o con muecos, para que el estudiante formule las oraciones
correspondientes. Debemos tener en cuenta para trasmitrselo al estudiante
que siempre la preposicin con siempre debe anteceder a algo animado en
el circunstancial de compaa. Por ejemplo, con mi pap, con mi perro.
Luego de realizar la ejercitacin para ver si ha sido sistematizado su
aprendizaje, adems de ubicar debajo de la clave, como en los pasos
anteriores, completar oraciones elpticas. Otra ejercitacin es dar varias
oraciones donde contienen la preposicin con, y rodear solo aquellas que
corresponden al circunstancial de compaa. Por Ej.
El domingo ir a la casa de mi abuela con mi mam. Ayer yo jugu con mi
mueca. Mi pap comi pan con manteca.
Aqu les dejo otros diez nuevos pasos para estructurar el lenguaje de vuestros
estudiantes, aconsejndoles acudir a los pasos anteriormente dados en el
artculo anterior ,cuando falle la organizacin del lenguaje dinmico, e
indirectamente se estar trabajando la expresin escrita(redaccin), tan
pobre en nuestros estudiantes diagnosticados con TEA.

A trabajar que se vienen 10 pasos ms!!!!!
Publicado por Hebe Fandos de Paglia en 14:25 No hay comentarios:
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sbado, 30 de noviembre de 2013
COMO ESTRUCTURAR EL LENGUAJE ORAL EN
PERSONAS CON TEA QUE LO PRESENTAN
DESORGANIZADO POR MEDIO DE LA CLAVE
FITZGERALD
Suele ocurrir que nuestros estudiantes adquieran el lenguaje oral, pero que
presenten una deficiente estructuracin de acuerdo a la sintaxis de la lengua,
por no haberlo podido hacer en su oportunidad, siguiendo las vas
neurotipicas. Es aqu cuando recae sobre nosotros y sobre todo al patlogo
del habla y lenguaje, la tenaz tarea de estructurarlo. Digo esto, porque para
que se sistematice lo aprendido en la terapia del habla y lenguaje, es
necesario tenerlo en cuenta y exigir su uso, cuando el estudiante habla, ya en
el mbito familiar, como el educativo teraputico. De all la necesidad de
trabajar interdisciplinariamente, como lo vengo aconsejando a travs de los
artculos de este blog.
Este trabajo se basa en la adaptacin al espaol de la Clave Fitzgerald inglesa,
realizada por las directoras del IOM de Argentina. El xito de los resultados
alcanzados en la estructuracin sintctica en mis estudiantes, me impuls a
estimular a travs de este artculo y a dar a conocer las primeras estructuras
que aparecen dentro del mbito familiar y educativo teraputico y la
frecuencia con que se presentan los principales principios de la misma.
Quiero dejar constancia de mi agradecimiento a la Prof. Mara Haydee
Cceres por haberme trasmitido la sistematizacin, basada en la evolucin
del idioma en espaol, en su labor llevada a cabo con cario y entusiasmo,
durante aos de experiencia en problemas en la adquisicin del lenguaje
hablado en nios. Sin duda que ser un elemento de trabajo valioso en
manos de profesionales competentes para ensear a estructurar
sintcticamente el lenguaje hablado. Para esto es indispensable tener
conocimiento de Gramtica, para presentar de forma natural las estructuras
bsicas de la lengua en la conversacin.
OBJETIVOS: El uso de la Clave tiene por objetivo fundamental organizar el
lenguaje del estudiante, no de ensearlo. Bien sabemos que en el lenguaje
dinmico, que en primer lugar se nombra el sujeto, luego el verbo y por
ltimo los complementos, y cuando se aprende a formularlo, no se mantiene
estas estructuras .Pero que lo logramos en forma inconsciente, cosa que no
lo logran la mayora de las personas diagnosticadas con TEA. Nuestros nios
necesitan que le presentemos un lenguaje correctamente organizado, por
eso la necesidad del uso de la Clave, que se independizarn de ella, solo
cuando adquiera el dominio suficiente del lenguaje. En ese momento lograr
hablar sin respetar el orden pre-establecido: sujeto, verbo, complementos.
Se acostumbrara a pensar en estructuras lingsticas y no en palabras.
La organizacin de la Clave debe estar constantemente en la mente del
adulto, porque el mensaje que le llegue al estudiante debe estar bien
organizado, para que logre sistematizarlo a fuerza de repeticiones.
Los pasos que detallar a continuacin no se pueden alterar, debiendo ser
ejercitados tantas veces como sea necesario, para que se fijen en la mente
del estudiante los conceptos que cada uno de ellos persiguen.

Fundamentos del uso de la clave:
1-La Clave se debe desarrollar gradualmente a medida que se desarrolla el
Lenguaje oral.
2-La clave debe estar siempre frente al estudiante, para recurrir a ella ante
las fallas de organizacin del lenguaje.
3-La Clave debe estar impresa en un color que se destaque en relacin al
fondo. Por ejemplo ya uso el amarillo en fondo negro.
4-Se comenzara a trabajar con los encabezadores:
quien: que : y cuando:
Porque son los que corresponden al lenguaje bsico, para seguir con el
encabezador del verbo con el signo =
5- La Clave debe usarse para corregir errores de organizacin u omisin.
6-Mantener las frases debajo de cada encabezador, respetando su estructura
Por ejemplo si nos referimos a la cocina, sabemos que siempre ira debajo
de donde:porque la cocina sin la preposicin a va debajo de que:
7-Ante una nueva oracin o ante una oracin ilgicamente construida, se le
pide que hable sealando la Clave. Por ejemplo al formular Ayer com un
alfajor yo al sealarlo en la clave se dar cuenta que siempre yo va antes
que el verbo.
8-Cuando se escribe el mensaje oral, debajo de la clave, se debe cuidar la
alineacin, para que la oracin no pierda sentido.
9-Emplear las Noticias o narraciones de experiencias vividas, como medio de
introducir el trabajo con la Clave.
10-Los encabezadores y smbolos de la Clave se deben ir enseando a medida
que las palabras correspondientes a ellos van surgiendo.
Los encabezadores son:
*cuando: (adverbios de tiempo: ayer, hoy, despus etc.)
*quien: (personas y animales animados)
*quienes: (plural de quien)
*Que: (cosas)
*que color:
*cuantos: (adjetivo numeral ej. dos autitos(
Donde: (adverbio de lugar: aqu, all, lejos etc. y circunstanciales de lugar,
que siempre llevan preposicin ej. En la cocina)
Los smbolos son:








Los encabezadores con que trabajaremos en la primera etapa son:
Cuando: quien: = que: que color: donde: en que:
quienes: quien: con que:
que: quienes:

Desarrollo de la enseanza de la Clave:
Al ser tan extenso este trabajo, lo subdividir dando los 10 primeros pasos en
este artculo, para mayor comprensin.

1 Paso: El primer trabajo consiste en la agrupacin de figuras, y luego
carteles con palabras, debajo de los encabezadores que corresponde a cada
uno, que se guardaran en sobres con el nombre de cada encabezador :
cuando: los adverbios de tiempo .Ej. hoy, ayer, maana, despus etc.
quien: de personas y animales animados
quienes: plural de quienes.
que: cosas
que color: una vez que los diferencie.
donde: adverbios de lugar (aqu, all, etc.) y circunstanciales de lugar, que
siempre llevan preposiciones ej. en la cocina, a la cocina
en que: circunstancial de medio ( ej. En avin, en auto)
con que: circunstancial de instrumento.
2 Paso: Una vez dominado la diferenciacin de los encabezadores, se pasa a
la ubicacin en la Clave

cuantos: que: que color:
dos autos rojos

3 Paso: Se introduce el verbo (=). Se comienza con los verbos de accin
trabajado en experiencias directas, bajo la pregunta Qu hiciste? y debe
responder yo baile y dirigindose en la clave al decir Yo seala quien: y al
sealar el verbo (=) dice baile
Luego se pasa a tercera persona, ej.Carlos bailo., sealando en la clave al
decir la oracin.
El nico pronombre personal que se usa por ahora es el de la 1 persona (yo)
y los nombres propios.
4 Paso: Se introduce el que: en el objeto directo, en la 4 columna de la
clave. Se introduce con los verbos:ver y tener, ya que es la conexin
directa con la experiencia del estudiante
Ej : Yo vi un pjaro, respondiendo a la pregunta Qu hiciste?.Si su riqueza
de vocabulario le permite se introduce cuantos: y de qu color:
quien: = cuantos: que: que color:
Yo tengo dos autos rojos.

Luego se contina trabajando con los verbos comer, tomar y ver.
5 Paso: Se trabajara con el quienes: en el sujeto, ya que aparecern en el
lenguaje dinmico del estudiante al narrar sus experiencias directas, como
relatos de cumpleaos y paseos, que al haber varios, no puede ir debajo de
quien:, sino de quienes:
Ej. quienes : = que:
Todos comimos torta.
Tambin aparecer el conectivo y
quienes: = que:
Carlos y yo comimos torta.
Los estudiantes pensaran oraciones respondiendo a los desgloses de Clave
enseados en cada paso.
6 Paso: Se trabajara con quien: y quienes: en el Objeto Directo, que le
sern familiares ya que han sido trabajado en el sujeto con el conectivo y.
Se trabaja con el verbo ver y se hace hincapi que estos encabezadores estn
en el sujeto y en el Objeto directo. Se le pregunta A quin/ quienes viste?
Ej. quien: = quien:
quienes:
Yo vi a Carlos.
Yo vi a Carlos y a Juan.
Esta es una de las etapas ms difciles, pero con un trabajo sistematizado de
afianzamiento se lograra superarla. El estudiante lograra dominar el uso
correcto de ambos OD (objeto directo)
7 Paso: El donde: en el circunstancial de lugar .De la dinmica diaria surgen
muchsimas oraciones donde se aplican.
Ej. Yo fui al cine. El verbo ir es el primero que se trabaja, respondiendo a la
pregunta Dnde fuiste?
quien: = donde:
Yo fui al cine.
8 Paso: cuando: como circunstancial de tiempo. Esto surge del lenguaje
coloquial, cuando narran sus experiencias. Es elemental que el estudiante
tenga el concepto del paso del tiempo y de los hechos que ocurren en su
entono, antes de trabajar esto.
Las preguntas son: Cundo.?ubicando la oracin en la Clave:

Cuando: quien = que: donde:
quienes:
Ayer yo compre caramelos en el kiosco.
9 Paso: El adjetivo predicativo que se emplean con los verbos ser y estar ,
que antes de trabajarlo con la clave , se debe haber trabajado intensamente
con los distintos adjetivos , como contento, triste, roto, caliente, enfermo
etc.
La pregunta que se realiza es: Cmo es? Y Cmo esta? y corresponde
al desglose:
que: = como:
La sopa est caliente.
Quien:
Mi mam est contenta.
quienes:
Ana y Carlos estn enfermos.
10 Paso: se trabaja el quien: y quienes: en el Objeto Indirecto (OI)
Una vez dominada la ejercitacin en el OD, ya estarn en condiciones de
trabajar en el OI, comenzndolo a trabajar con los verbos dar y regalar. Si
bien en el lenguaje dinmico se omite el OI a m, por ser innecesario, con
nuestros estudiantes se debe trabajar para facilitar el pasaje a 3 persona. .
Ej: Ayer Carlos le dio caramelos a Susana.
Cuando: quien: = que: quien:
Por ahora les dejo estos 10 pasos que deben ser ejercitados para estimular la
estructuracin correcta del lenguaje, en forma autentica y no inventada, ya
que las estructuras lingsticas contiene la carga psicolgica propia del
idioma y del momento, debiendo ser expresadas con la acentuacin y
entonacin que correspondiente.
Una forma de comprobar el grado de organizacin del lenguaje logrado,
consiste en darle oraciones con su organizacin sintctica alterada y el
estudiante debe organizarla correctamente, ubicndola en la Clave si le es
necesario.
Ej: a Susana ayer caramelos en el kiosco le compro Carlos. Y el estudiante
responde:
Ayer Carlos le compro caramelos a Susana en el kiosco

Si lo hace correctamente, el trabajo con la Clave para estructurar el lenguaje
habr cumplido se cometido, y estarn en condiciones de seguir con los
pasos siguientes ADELANTE!!!!!!
Publicado por Hebe Fandos de Paglia en 12:15 No hay comentarios:
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mircoles, 30 de octubre de 2013
TECNICAS DE ESTUDIO PARA AYUDAR A QUE EL
APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO EN LOS
ESTUDIANTES CON TEA
Al ver el bajo rendimiento y a veces extremadamente bajo en algunos
estudiantes, al analizar la situacin, encontr que se debe a fallas en las
habilidades del pensamiento(tema desarrollado en este blog en febrero de
2012), que se trabajan en Terapia Educativa para darle las herramientas para
tal fin. Es as como se logra modificar la estructura cognitiva mediante el
tratamiento de:
*Las operaciones mentales.
*El desarrollo de las funciones cognitivas diferentes.
*La mediacin del aprendizaje.
*La organizacin del mapa cognitivo.
Con estas estrategias el estudiante lograra :observar y recordar; comparar y
constatar; ordenar; agrupar y rotular; analizar; clasificar ; inferir; razonar ;
evaluar ; solucionar problemas y tomar decisiones. Teniendo en cuenta que
nuestros estudiantes cuentan con una buena memoria visual, emplearemos
tcnicas de estudio, que le permitirn organizar el aprendizaje mediante
ayudas audiovisuales, que le organizan el pensamiento en forma competente
y responsable, brindndole apoyo en el camino de la comprensin.
En el proceso ,al aplicar estas tcnicas, el estudiante se torna ms diestro, y
es el docente o tutor quien tendr que ir retirando las ayudas, el andamiaje
(trmino empleado por Vitgosky) para que vayan resolviendo
independientemente, basndose en estas representaciones audiovisuales.
Estas estrategias permiten planificar una secuencia de procedimientos
seleccionando los trminos ms apropiados, dependiendo el estilo de
aprendizaje, los contenidos especficos y los objetivos establecidos por el
docente/tutor. Muchas de estas tcnicas, seguramente, son conocidas por el
lector, pero las desarrollar acompaadas de las funciones mentales que
actan en cada una de ellas y de su grfica. Podrn ver como el trabajo
diario se tornara ms exitoso y que los esfuerzos lograrn ms eficacia.
Las tcnicas son:
1-Subrayado de la idea principal e idea secundaria.
2-Registro de informacin en vietas.
4-Organizadores grficos entre los que se encuentran los siguientes
diagramas:
*Mapas mentales
*Mapas conceptuales
*Mapas semnticos
*Diagrama narrativo
*Diagrama analgico
*Diagrama S A Q
*Diagrama causa-efecto
*Diagrama de Venn
* Recta del tiempo
*Cuadros sinpticos
5-Reglas mnemotcnicas (para memoria operativa)
6-Mtodo de preguntas (convergentes y divergentes)
7- Dilogo socrtico
Estos hbitos de estudio son aplicables desde la etapas tempranas,
motivando a los estudiantes por medio del modelaje, instarlos a pensar (en
voz alta en los comienzos), a formular predicciones y porque no a promover
el pensamiento crtico.
Desarrollo de las tcnicas:
1- Subrayado de idea principal e idea secundaria:

Este abordaje estratgico supone ordenar la comprensin de la informacin,
por medio del anlisis del texto. Sus pasos son:
a) Leer una vez todo el contenido del texto que hay que trabajar, (primer paso
para el camino a la comprensin). Se observan los grficos e ilustraciones, si
hay, ya que estos ayudan al contenido.
b) Leer por segunda vez (en caso de ser necesario se lee por tercera vez)
subrayando con un color la idea principal. Solamente se debe tener en
cuenta lo importante, no lo anecdtico. Te puedes manejar con preguntas
como de qu trata?, en qu?, Por qu?, Cundo? Etc.
c) Si prefieres se puede escribir el resumen, tras haber realizado los pasos a y
b., luego de haber analizado cada uno de los prrafos y seleccionado los
conceptos relevantes.
d) Esto supone realizar un proceso de poder vincular la idea central con el
contenido de los distintos prrafos. Se debe tener en cuenta que un resumen
es un texto abreviado, que expresa la idea ms importante, respetando el
orden y empleando las palabras claves que contiene el texto original .Puede
resultar til escribir esas palabras en un listado con color.
Para obtener un buen resumen se debe activar: la supresin: que es la
omisin de datos que no son importantes (ejemplos, repeticiones etc.)y la
generalizacin, es decir agrupar varios datos importantes en uno ms
general.

Se puede ir realizando un mapa conceptual(que desarrollar ms adelante) a
medida que se subraya la idea principal y la secundaria, que una vez realizado
puede servir como gua al repetir en voz alta lo aprendido. A esta altura de la
tarea, los estudiantes ya han experimentado el proceso cognitivo complejo
propuesto, que implica haber podido constatar, analizar, ordenar, razonar,
tomar decisiones y recordar el texto presentado.



2-Registro de informacin en vietas
Esta tcnica propone registrar los conceptos importantes de una exposicin,
representndolo visualmente a travs de vietas, en forma ordenada. Su
diseo vara segn la creatividad tanto del maestro/tutor, como la de los
estudiantes. Estas sper notas se caracterizan por:
*Recoger los conceptos importantes, en forma planificada, siguiendo la
secuencia de la exposicin.
*Las vietas se diagraman con figuras /palabras, encerradas en cuadrados,
crculos etc.
*Cada vieta se escribe o dibuja un concepto y se relacionan entre s con el
tema principal.
*Cada vieta ayuda a seleccionar informacin.
*Los conceptos pueden ser representados por dibujos, palabras o smbolos,
en color para que resulte ms visual, dependiendo de la capacidad y nivel del
estudiante.



3-Los organizadores grficos:
Son una poderosa tcnica visual que nos permite acceder al potencial
mental, mediante diagramas y mapas. Entre ellos contamos:

a) Mapa mental: es una representacin grfica que mediante un diagrama,
implica el uso de la jerarqua y el orden, acompaado de mucha imaginacin,
para que se activen las funciones mentales.Esta tcnica permite trabajar con
el cerebro global, es decir con el hemisferio derecho(icono) y el
izquierdo(verbal).Las ideas se agrupan de manera no lineal, o sea en
jerarqua radial, anloga a como se organizan nuestros esquemas mentales..
Esta forma de trabajo a travs de imgenes visuales, facilita la comprensin y
el recuerdo de lo aprendido. Los conceptos principales se escriben con letras
ms grandes que los secundarios y siempre que sea posible se representan
grficamente. Sugiero se comience con mini mapas mentales, empleando
textos sencillos, para luego ir complejizando el proceso.




b) Mapa conceptual: es una tcnica creada por Novak (1988) que lo defini
como: a) una estrategia sencilla y poderosa para ayudar a los estudiantes a
aprender y a los docentes a organizar su material. b) un mtodo para
ayudar a captar el significado del material a usar y c) un recurso
esquemtico para representar el conjunto de significados conceptuales,
incluidos en una estructura de proposiciones y ordenados de forma
jerrquica.
Su objetivo es conocer la estructura de una red conceptual, representando
los conceptos relevantes de un texto y sus relaciones. Su empleo responde al
modelo del aprendizaje significativo, ya que atiende al desarrollo de
destrezas y no se conforma con la repeticin memorista de la informacin.
Parte de los conceptos bsicos de un tema, que a travs de ellos establece
relaciones que dan lugar a frases conceptuales. Esto se coloca en recuadros,
que se relacionan entre ellos con flechas indicadoras, acompaadas o no por
palabras enlaces (verbos, preposiciones), que se usan para unir los conceptos
y sealar el tipo de relacin existente entre ellos.
Para la confeccin de mapas conceptuales, desde el punto de vista de la
tcnica cognitiva y la relacin con el aprendizaje significativo, hay que tener
en cuenta:
*La jerarquizacin: los conceptos se trascriben por orden de importancia,
apareciendo una sola vez.
*La seleccin: el mapa contiene lo ms significativo del tema, los de menor
relevancia sern excluidos.
*El impacto visual: el diagrama debe ser simple y vistoso, empleando letras
maysculas para los trminos conceptuales, encerrndolos en elipses.
Al desarrollar esta tcnica encontraremos que el aprendizaje:
-Se centra en el estudiante y no en el maestro.
-Atiende al desarrollo de las destrezas y no se conforma solo en la repeticin
memorista de la informacin por parte del estudiante, a la par que favorece
los procesos de memorizacin, como son la codificacin y la recordacin.
-Pretende el desarrollo armnico de todas las destrezas del pensamiento, no
solo la intelectual.
Este tipo de trabajo amplia el mbito del trabajo del estudiante, que al darle
protagonismo, hace que se fortalezca su autoestima.




c) Mapa semntico: es un diagrama grfico para estructurar la informacin
en categoras en base a conocimientos ya adquiridos. Favorece el
enriquecimiento del vocabulario, la comprensin de la nueva informacin y la
identificacin de las relaciones entre los conceptos, como siempre luego de
leer por lo menos tres veces el texto de estudio. Se escribe dentro de un
rectngulo el tema que se estudia, luego partiendo de el, saldrn flechas que
irn hasta los valos, donde se registraran los conceptos, asociados a lo ledo,
por medio de una clasificacin semntica de los trminos claves extrados
del texto de estudio. La clasificacin se har en basa a la categora, segn
sean diferencias o semejanzas. Aconsejo usar un color para cada una de las
categoras.





e) Lnea del tiempo: es un grfico para organizar y memorizar sucesos,
respetando su secuencia temporal. Esta tcnica facilita la organizacin visual
de los sucesos, sobre una lnea recta, donde constan las fechas
cronolgicamente y sus respectivos sucesos. Es muy prctico para Historia,
organizar su autobiografa y agendas y su memoria operativa. Aconsejo
emplear esta tcnica, luego de haber trabajado en los distintos organizadores
grficos, donde ya se han trabajado esquemticamente los distintos
significados conceptuales, ordenados de manera jerrquica, para luego
recin ubicar los conceptos por orden de suceso.




f) Diagrama de Venn: Si bien esto se emplea en Matemticas, tambin puede
emplearse en otras disciplinas Se enfoca hacia las diferencias y analogas,
determinando las caractersticas comunes y no comunes entre los conceptos
que se trabajan .Con esta tcnica se logra aprender analizando conceptos ya
adquiridos. En el proceso actan:
*La jerarquizacin: los conocimientos estn expuestos por orden de
importancia y aparecen uno solo por vez Los conceptos ms importantes
ocupan los primeros lugares.
*La seleccin: contiene solo lo ms importante o significativo del texto que se
estudia, dejando sin consignar lo ms intrascendente.
*El impacto visual: ya que es un modo simple y organizado para visualizar los
conceptos por aprender.




g) Diagrama narrativo o mapa del cuento: generalmente se emplea para la
realizacin del anlisis de obras literarias, donde se deben registrar datos
como el ttulo, el autor, personajes principales y secundarios con sus
caractersticas propias, la idea principal o tema. Tambin la informacin de
apoyo, donde con claves sintticas, se registra lo sucedido en cada captulo,
para concluir con la reflexin final, donde debe verter su opinin personal,
entrando aqu en juego el pensamiento crtico, mediante el anlisis de la
causa/efecto.




h) Diagrama analgico: es similar a otras estrategias, pero dirigido a la
estructuracin categrica de la informacin, enfocado hacia la semejanza y la
diferencia.(objetos, personas, animales, lugares, sucesos etc.)Su aplicacin
ayuda a:
*Organizar e integrar informacin
*Determinar relaciones entre contenidos
*Se puede usar en todos los niveles, en grupo o individualmente
*Le da carcter activo al estudiante
*Logra un pensamiento reflexivo
No existe un diagrama analgico inequvoco y definitivo sobre un tema, ya
que en su elaboracin se pone de manifiesto sus propios conceptos previos.




i) Diagrama SQA: es una estrategia que tiene como objetivo activar el
conocimiento previo, para provocar inters en el tema nuevo, despertando la
curiosidad del estudiante, con el fin de buscar informacin necesaria para
investigar un determinado tema. Se ha determinado la importancia de la
activacin del conocimiento personal previo para cualquier proceso de
aprendizaje nuevo.
La actividad de S (que significa saber) consiste en realizar una lluvia de ideas
para que el estudiante exprese que conocen o piensan de ese tema.
La actividad Q (que queremos aprender) se centra en la elaboracin de un
listado de preguntas que el estudiante espera poder contestar acerca de ese
tema. Esto se realiza una vez iniciada la estrategia.
La actividad A (qu aprender) consiste en la evaluacin de un listado de
preguntas, sobre lo aprendido durante el transcurso de la investigacin,
constatndolas con las preguntas originales, y se realiza al final de la etapa de
produccin. Por ejemplo: Se inicia la discusin sobre el tema Otras figuras
geomtricas. Se presentan lminas de distintas figuras geomtricas,
conocidas y desconocidas. Para iniciar la discusin se les hace preguntas
como: Qu figuras geomtricas conoces? Que sabes del cuadrado?, que se
van registrando en la columna Q. Luego de presentan distintas figuras
geomtricas desmontables y se lo invita a comparar. Y se le pregunta Qu te
gustara saber del crculo? y se procede a investigar, que no tiene lados, ni
ngulos etc.
Al terminar la investigacin se realizara una actividad de reflexin y se
completara la columna A, sobre lo aprendido.




i) Diagrama causa-efecto: esta tcnica se emplea para visualizar y profundizar
los diferentes aspectos de un tema tratado, determinando la validez de los
datos a travs de anlisis crtico de la informacin. Es as como el estudiante
descubrir y organizara las relaciones entre elementos. Este tipo de trabajo
lleva tiempo, porque es aconsejable realizarlo basado en la discusin. Esto
perfecciona el resultado, ya que en la mayora de los casos una convergencia
es producto de una divergencia, como resultado de un muy buen trabajo
analtico. Esta estructura grfica permite visualizar conceptos y sus relaciones
entre ellos Los elementos a tratar se sitan en la parte izquierda, la causa del
suceso en un elipse y a la derecha en otra elipse identificada con la palabra
efecto, se escribe la conclusin del anlisis Entre las dos elipses los una
flecha, donde se puede emplear palabra enlaces.




j) Cuadros Sinpticos: es una tcnica muy conocida y aplicada los maestros,
donde se consigna el tema y abriendo una llave, se escriben los conceptos
relacionados con el tema. Aconsejo no aplicar demasiado esta tcnica, ni
individualmente ni en grupo, puesto que solo se basara en la memorizacin y
no en la conceptualizacin. Si se puede usar como tcnica de repaso.

4) Reglas nemotcnicas: es para ayudar a memorizar palabras nominativas.
Esta tcnica ayuda a la memoria evocativa, mediantes la confeccin de
palabras claves. Esta variar segn el ingenio y la creatividad de cada persona
que la trabaje.Para que capten mejor la idea, contare mi experiencia en
pocas de estudiante universitaria. En Anatoma deba recordar el nombre
de todos los msculos y como eran demasiados, los separe por sectores y
por ejemplo para los del brazo que eran los msculos: bceps, trceps,
braquial anterior y coracobraquial, cree la palabra
clave: bitribraco,empleando la primer silaba de cada nombre y as con todos
los grupos musculares.

5) Mtodos de preguntas: El uso de la pregunta, como tcnica para fomentar
el desarrollo del pensamiento es tan antigua como la pedagoga, que se
inicio con Scrates .El docente /tutor al formular una pregunta, inicia una
bsqueda y un procesamiento de informacin que produce un nuevo
conocimiento, es decir, la pregunta convierte la actividad (energa mental) de
la curiosidad en estructura del pensamiento. El adulto al formular la pregunta
no solo lo debe hacer para activar la bsqueda de respuesta, sino para
ensear a preguntar de modo que el estudiante aprenda a auto cuestionarse,
a formularse preguntas.
La investigacin educativa de prestigiosos educadores como Bloom (1986) y
Goodlad (1984) confirman que un alto porcentaje de las preguntas que hacen
los maestros a sus estudiantes en el saln de clase , apuntan al mero
recuerdo de cierto texto o informacin Una estrategia para modificar esto, es
que adoptemos un marco de referencia o taxonoma que nos permita
observar , clasificar y evaluar las preguntas que hacemos para que estas ,
estimulen la activacin del pensamiento y la construccin del conocimiento.
Las preguntas pueden ser clasificadas por su estilo en: preguntas inhibitorias
y preguntas estimuladoras.
Por ejemplo: pregunta inhibitoria: Supongo que tu sabes quin fund la
ciudad de Buenos Aires.?
Pregunta estimuladora: Te gustara saber quin y cmo se fund la ciudad
de Buenos Aires? Cuntamelo se lo sabes..
Como podrn inferir, de la comparacin entre ambas, la pregunta inhibitoria
es la que no activa el pensamiento, la que pone al estudiante ante la
defensiva, limitando sus opciones de respuestas y afectando su autoestima.
Mientras que las preguntas estimuladoras por el contrario, responden a un
estilo orientado hacia el dialogo y la participacin. Este tipo de pregunta crea
en el estudiante una atmsfera de autoestima cognitiva de libre expresin.
Este estilo de trabajo crea una de las formas ms importantes para activar y
desarrollar el pensamiento.El reto es tener sumo cuidado en la formulacin
de las preguntas, ya que debemos emplearlas como herramienta de
estimulacin del pensamiento de los estudiantes.
Tambin las preguntas pueden ser clasificadas segn la clase de proceso del
pensamiento y respuestas que se suscite en: convergentes y divergentes. Las
convergentes facilitan las respuestas, desarrollando destrezas del
pensamiento, pero de modo rgido, poco creativo.
Las divergentes abren el radio de accin del pensamiento, lo estimulan a la
bsqueda de diversas respuestas o/y caminos para llegar a ellas. Este tipo de
pregunta es tpico en los proyectos de investigacin.
Ejemplos de preguntas:
Se presenta: Cinco ratoncitos corren feliz, mueven las orejas, mueven la
nariz.
Pregunta convergente: Qu clase de adjetivo utiliz el autor de esta
oracin?
Pregunta divergente: Por qu usa el autor este adjetivo?, Qu hubieses
usado tu?, porque?

6) Dilogo socrtico: se trata de una dinmica de discusin muy conocida en
la pedagoga actual. Richard Paul(1989)ha elaborado un procedimiento
dinmico y operacional para conducir una discusiones el saln de clase , que
tambin se puede realizar individualmente ,con el fin de fomentar el
desarrollo del pensamiento en sus noveles ms complejos y crticos. El
dialogo se enfoca en cuatro direcciones:
1-Puntos de vistas del conflicto.
2-Origen y fuente de la informacin.
3-Razones, fundamentos y evidencias.
4-Implicancias y consecuencias.
Es una dinmica de preguntas dirigidas a que el estudiante examine su propio
pensamiento al tener que justificar sus respuestas. Lleva al pensamiento a la
meta cognicin y a la criticidad, incitndolo a travs de las preguntas a que
examine y se evale en trminos;
*lgicos (aclaracin conceptual)
*contextual (origen o fuente)
*pragmticos (implicancias y consecuencias
*dialgica (puntos de vista conflictivos)
Desde este punto de vista, el modelo propuesto por Paul, debe ser tomado
en cuenta por todo educador que busca desarrollar en sus estudiantes un
pensamiento no solo eficaz, sino tambin crtico.

Es mi anhelo haber proporcionado a todos los que trabajan en esto,
sugerencias de trabajo que podrn adecuar, ampliar y mejorar, teniendo en
cuenta las caractersticas del estudiante y los objetivos pre-fijados.
Luego de trabajar estas tcnicas de estudios propuestas, en forma
sistematizada vern que su estudiante:
1-Logra construir su aprendizaje.
2-Que su aprendizaje tiene sentido y significado.
3-Que logra relacionar los conceptos previos, emplendolos como
andamiajes para los conceptos nuevos.
4-Que logra consolidar el aprendizaje al consolidar la generalizacin de los
conceptos impartidos.
5-Que toma papel activo en el proceso de aprendizaje.
6-Que al construirlo el mismo, lo analiza, lo comprende y no olvida lo
aprendido.
7-Que l determina su propio ritmo de aprendizaje y por ende mas
significativo.
8-Que afianza su toma de decisiones.
9-Que aprende a aprender.
10-Que afianzara su autoestima.

Adems, se habr suplido la enseanza de recitacin y memorizacin de la
informacin, carente de significado, por un aprendizaje significativo.


A trabajar entonces, vale la pena!!!!!!!!!!
























COMO ESTRUCTURAR EL LENGUAJE ORAL EN
PERSONAS CON TEA QUE LO PRESENTAN
DESORGANIZADO POR MEDIO DE LA CLAVE
FIZGERALD - 3 PARTE.
Una vez realizada la ejercitacin y afianzado los 20 pasos descriptos en los
artculos anteriores, podrn seguir trabajando en los pasos siguientes que
detallare a continuacin, para lograr una correcta organizacin del lenguaje en
sus estudiantes, recordndoles a quienes imparten este tipo de trabajo, que es
necesario dominar la gramtica para lograr resultados ptimos.
Paso 21: de que: como posesivo, que puede presentarse:
a) en el sujeto, como posesivo de las cosas. Anteriormente en el paso 19 se
haba trabajado como modificador del sujeto que apareca en la segunda
columna de la clave. En este nuevo paso, el encabezador de
que:corresponde al posesivo de las cosas, que aparecen en los relatos de la
vida diaria, narraciones, lecturas, comentarios etc. en oraciones como: La
rueda de la bicicleta est rota , de la bicicleta corresponde al posesivo de
que: siendo su ubicacin en la clave :
cuando: quien: = ----
quienes: de quien/es
que: de que:
Recordando que de la bicicleta se ubica siempre al lado del sustantivo (2
columna de la clave) porque es posesivo de ese sustantivo, por lo que nunca
debe ir debajo de l, sino a su lado. En la 2 columna. As como trabajbamos
el posesivo de quien ,que siempre iba al lado del sustantivo y nunca debajo.
La pregunta que se debe hacer es Qu ? con el fin que el estudiante
conteste refirindose a todo el sujeto.
Los desgloses que se trabajaran son:
Que: de que: = ---
La rueda de la bicicleta est rota.
Que: de que: =
La rueda de la bicicleta se rompi.

Que: de que: = donde:

El botn de mi camisa esta en el costurero.
Logrado esto, se le pide al estudiante que piense oraciones con el posesivo de
que: siempre guiado por la clave (si es necesario sealando)
b) el de que: como objeto directo (OD), que surgirn tambin por relatos de la
vida diaria, narraciones lecturas, comentarios etc., donde se encontraran
oraciones como: Ayer Ana cosi el botn de su camisa. Como deca en el
punto anterior, de su camisa debe ir al lado de el botn.
Responde a la pregunta: Qu.?permitiendo que el estudiante responda
con todo el objeto directoel botn de su camisa
Se trabajara con desgloses como:
Cuando: quien: = que: de que:
Ayer Jos arreglo la pata del sof.

Quien : de quien: = que: de que:
El papa de Ana pinto la puerta de la cocina.

c)El de que: en el objeto indirecto (OI)
El uso de este posesivo, al ubicarlo en la clave no ofrece problemas, ya que ha
tenido oportunidades suficientes de ejercitarlo al trabajar sobre sus
actividades de la vida diaria al decir por ejemplo: La maestra ley los
exmenes de matemticas.Corresponde a la pregunta que .?, que indicara
al estudiante a dar como respuesta todo el objeto directo. Ms adelante, una
vez que posean un lenguaje ms desarrollado, se le podr preguntar con el
posesivo solamente .Ej. Mi mama le dio brillo a los adornos de metal, A
qu adornos le dio brillo mi mama?.
La ejercitacin de la ubicacin en la clave ser la siguiente:
Cuando: quien: = que: que: de que:
quines: de quien:
Ayer la mama de Juan le coci un botn a la camisa del uniforme

Paso 22: El encabezador con que: como circunstancial de instrumento, luego
como circunstancial de argumento y por ltimo como circunstancial de
oposicin.
a) Como C. de instrumento, que se introduce en relatos y actividades personales
al expresar:yo encend el televisor con el control, o Mi mam limpia el piso
con el trapo.
La pregunta correspondiente es:Con que?, ejercitndose con los siguientes
desgloses:
Quien: = que: con que:
Mi papa cort el salame con el cuchillo.

Cuando: quien: de quien: = que: con que:
Ayer la mama de Ana prendi las velitas con el fosforo.

Cuando quien: = que: de quien: con que:
Hoy la maestra corto la milanesa de Ana con un cuchillo..
Quien trabaje esto debe tener presente la importancia de diferenciar cuando
tambin se usa la preposicin con, que no corresponda al circunstancial de
instrumento, como por ejemplo Yo com pancon dulce., que est en el
Objeto directo.
Para ejercitarlo se presentara una lista de oraciones con la preposicin con, en
ambas partes de la oracin, ubicndolas en la clave.
b) Como Circunstancial de argumento. Esto aparece en etapas ms avanzadas
del desarrollo del lenguaje, por ejemplo ante situaciones como:Ayer yo so
con un monstruo horrible.
La ejercitacin ser igual que la descripta anteriormente, con los desgloses
correspondientes.
c)Como circunstancial de oposicin, que aparece ms adelante, en cuentos y
en las clases de Ciencias e historia, al enfrentarse con oraciones, donde se
encuentra la preposicin contra como por ejemplo San Martin lucho contra
la injusticia.
La pregunta que corresponde es contra qu?y se ubica debajo decon que:

Paso23: en que: como Circunstancial de medio
Aparece espontneamente cuando se trabaja en las noticias y relatos de
actividades y cuando se trabaja el vocabulario medios de trasporte. La
pregunta que corresponde es: En qu? Por ejemplo en la oracin:Yo viaje
a Puerto Rico en avin, ubicando en avin en la sptima columna. Este
circunstancial implica la idea de trasportacin. Ms adelante aparece otros,
que no corresponden a los medios de transporte, por ejemplo al decir:Ana
llevaba su perrito en sus brazos, ubicando en sus brazos debajo de en que:
A esta altura es necesario insistir en la diferencia entre C. de lugar, que denota
la situacin en un lugar y el C. de medio, que siempre implica movimiento. La
ejercitacin debe ser intensiva, desde a el anlisis de oraciones que contengan
ambos circunstanciales, hasta oraciones que presenten los verbos elpticos,
que deben ser completadas Ej:
quien: = en que:
Yo .en el tren (Circ. De medio)
Yo ..en el tren. (Circ. De lugar)
quien: de quien: = que: en que:
La mama de Ana .. los libros en el brazo.(Circ. De medio)

Paso 24: Diferenciar los verbos: ser, estar y tener.
Repasndolo en el paso 9, donde se emplea los verbos ser y estar con los
adjetivos y comprobando que el estudiante ya lo ha fijado, se comienza a
trabajar el verbo tener. Deben darse cuenta que cuando el adjetivo se ubica
debajo del signo correspondiente al adjetivo, se emplea el verbo estar o ser Ej:
Jos es rubio. O La mama de Jos est feliz. En cambio cuando acompaa
directamente a un sustantivo (modificador directo MD) debe ir debajo de que:
del Objeto directo (OD) usando el verbo tener, correspondindole la sptima
columna Ejemplo:
. Quien: = que:
Ana tiene los ojos azules.
La diferenciacin entre los verbos ser, estar y tener deben ejercitarse
apoyndose en la clave, que si bien no se domina la gramtica, distinguir que
el verbo que corresponde a la columna de los predicativos (3) y cuales al OD
(5 columna).
La ejercitacin consistir en ubicar oraciones en la clave, pensar oraciones
dados los desgloses que tengan los verbos elpticos.

Paso 25- de que: en el OD, como explicativo o modificador.
Debemos diferenciar este encabezador del que aparece en el sujeto (Paso 21),
en el OD (en este caso) y cuando en el Circunstancial de materia. Cuando se
trabaja en oraciones, como por ejemplo: Ana tiene una mochila de cuero, la
pregunta que se har es de qu es?. Una buena ejercitacin para esto es
darle al estudiante la frase de cuero, y solicitarle que la emplee en dos
oraciones distintas, una como C. de materia (Ej: Mi mochila es de cuero) y
otra como parte del sujeto(Ej. La pelota de cuero se perdi) y como
modificador del OD (Ej. Mi mama compro una campera de cuero)
Los desgloses que ms se usaran son:
cuando: quien: = que: de que:
que : de que: = ----
Quien: de quien: = que de que:
Dejando librado al adulto a al nivel del estudiante, las otras posibilidades
existentes.

Paso 26: Complemento de contenido (una bolsa, un frasco, un paquete etc.)
que se comenzaran a trabajar en el Objeto directo (OD), por ejemplo: Ana
compro un paquete de caramelos, respondiendo a la pregunta Qu ? que
como vern es la misma pregunta que se hace para el OD.
Dominado esto, pasaremos a emplear el complemento de contenido en el
Sujeto, por ejemplo: La botella de jugo est en la heladera, ubicndole n la
clave de la siguiente manera:
. que: = donde:
de que:
La botella
de jugo est en la heladera.
Seguidamente lo trabajaremos en el Objeto Indirecto (OI), con el ejemplo:
Mi mama compro un tapn para la botella de jugo.
Y por ultimo en el Circunstancial de lugar, en oraciones como: Yo
Guarde el martillo en la caja de herramientas.
La ejercitacin ser similar a la del paso anterior, una vez logrado un buen
dominio del lenguaje.
Paso 27: El pronombre como funcin predicativa, que se encuentra en la
cuarta columna. Aparece con el smbolo raya con punto debajo, pero por
problemas de tipologa lo sealare con dos puntos ( )
Aparece en dilogos como: La pelota es ma, respondiendo a la pregunta
De quin es.?
La ubicacin en la clave es:
Cuando: quien: de quien: = ( )
quienes : = ( )
que: de que: = ( )

La primer ejercitacin es pasar el pronombre ( ), segn el hablante, sealando
en la clave donde corresponde.
EJ. La pelota es ma (habla el dueo)
La pelota es tuya(o suya)(se habla con el dueo)
La pelota es de l. (Se habla del dueo con otra persona)
Los desgloses serian:
que : = ( )
que : de quien: = ( )
que : de quien: = ( )

Paso 28: que: en el Objeto Indirecto (OI)
Ya en esta etapa, el lenguaje del estudiante debe mostrar una evolucin en
cuanto a la calidad y cantidad, apareciendo oraciones donde se emplea el que:
en el OI, ubicndolo en la clave como por ejemplo:Mama puse una etiqueta a
mi carpeta. Es necesario ejercitarlo para que logren diferenciar el que: en el
OD del que: en el OI. La pregunta que se formulara ser A qu.?
Los desgloses que se pueden usar son:
quien: = que: que:
cuando : que : de que ; = que: que: de que :

Paso 29: Las variantes pronominales como Objeto Directo (OD)
a) Los pronombres me, te, se y nos que acompaan a los verbos reflexivos
.Estos aparecen tempranamente, cuando el estudiante narra sus experiencias,
por ejemplo cuando dice: yo me lav o yo me levant. Ms adelante
aparece el uso del pronombre nos, que corresponde a la primera persona del
plural, al narrar hechos compartidos, por ejemplo: Nosotros nos vestimos..
De ser necesario se puede usar grficos para comprender mejor que nosotros y
nos, corresponden a las mismas personas. Al sealar y/o escribir estas
oraciones en la clave seria:

cuando : quien: =
quienes: de quien/es:


b) Los pronombres me, te y nos con verbos no reflexivos, que aparecen al decir:
Ana me empujo a m, presentndose el doble acusativo (me y mi) donde el
sujeto y el pronombre no son las misma persona., y donde el pronombre es la
persona donde recae la accin del verbo. Al expresar o ubicar estas oraciones
en la clave, el estudiante lo ubicara en el quien: de la segunda columna(que
corresponde al sujeto) y el pronombre en el quien: de la quinta columna,
correspondiente al OD, luego volver al verbo y por ultimo nuevamente al
quien: de la quinta columna(OD)
La ubicacin seria:

Cuando: quien: = quien:
Hoy Ana me
empujo a mi .

c) Las variantes pronominales: la , lo y sus plurales, que aparecen al formular
oraciones como: Ana la empujo a Susana, o Jos lo saludo a Juan.
Ms tarde se trabajar refirindose a objetos, pero ya no como doble
acusativo, como lo usbamos anteriormente. Para que se comprenda, se le
debe presentar una oracin que la preceda, como por ejemplo: Ana compro
un cuaderno .Ana lo forro.
Un buen ejercicio es presentar la primera oracin y que el estudiante
complete la segunda, empleando las variantes personales. Ej. Ana trajo su
abrigo.
. perdi.

Paso 30: de que: en el Objeto Indirecto (OI) como complemento explicativo
o modificador.
Este aparece en la segunda parte de la quinta columna
Siendo el desglose:

cuando: quien : = ( ) que:
quienes: que: de que:
Mara le
coci un botn a la camisa de seda.
La pregunta que corresponde es De qu es ?, y los desgloses variaran
segn el nivel del lenguaje del estudiante con que se trabaje.
Como vern, se va complicando el trabajo, pero impartindolo en forma
sistematizada, se lograran muy buenos resultados para el bien de nuestros
estudiantes.
Cualquier duda, no tienen ms que hacrmela saber a travs de comentarios,
para que les sea aclarada Adelante!!!!!