TUGASAN INDIVIDU

PENGGUNAAN ICT UNTUK MENINGKATKAN MINAT

DAN PENCAPAIAN PELAJAR YANG LEMAH DALAM
PEMBELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU
DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN CHANGLUN
AZALINA BINTI HARUN
DB110024
1 | Pa g e
FAKULTI PENDIDIKAN TEKNIKAL
DAN VOKASIONAL
UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN
MALAYSIA
SEMESTER 5 SESI 2014
KOD KURSUS : BBH20503
NAMA KURSUS : KAEDAH PENYELIDIKAN
( BBH 31102
BAB 2
2!0 P"#$"#%&%#
Pada abad 21 kini, teknologi maklumat dan komunikasi atau Information and
Communication Technology (ICT) telah menjadi suatu perkara biasa dalam semua
aspek kehidupan malahan penggunaannya turut dipraktikkan dalam kegunaan harian.
Pada hampir dua dekad yang lepas juga, penggunaan ICT telah mengubah amalan
dan corak kehidupan dalam hampir semua bentuk aspek termasuklah dari segi
pentadbiran, peniagaan, ekonomi, perdagangan dan tidak terkecuali pendidikan.
Pendidikan merupakan aktiiti berorientasikan sosialisasi dan pendidikan yang
berkualiti secara tradisinya dikaitkan dengan guru!guru yang berilti"am tinggi dan
mempunyai hubungan komunikasi diri yang sangat baik dengan pelajar. Penggunaan
ICT dalam pendidikan menjadikan isu tersebut lebih menetapkan pembelajaran
berpusatkan pelajar. Tetapi dengan dunia yang bergerak pantas mengejar kepantasan
alam siber dalam menggunakan media digital dan maklumat, peranan ICT dalam
pendidikan menjadi lebih penting dan kepentingan ini akan terus membesar dan
berkembang pada masa akan datang.
#erdasarkan petikan daripada $aniels (2%%2), dalam masa yang singkat ICT
telah menjadi salah satu kepentingan asas masyarakat moden masa kini. #anyak
negara kini menganggap dengan memahami ICT dan menguasai kemahiran tersebut,
kemahiran berteraskan pendidikan (membaca, menulis dan mengira) dapat dikuasai
dengan mudah. Penggunaan ICT di dalam sektor pendidikan boleh menjadi suatu
keperluan terhadap masyarakat moden kini memandangkan hampir setiap kerja
melibatkan beberapa tahap di dalam pemahaman aspek teknologi. &engaplikasikan
penggunaan ICT di dalam pendidikan secara asas dapat membangunkan idea pelajar
dan melahirkan generasi yang ber'ikiran jauh ke hadapan.
2 | Pa g e
(ementerian Pendidikan &alaysia ((P&) merupakan agensi peneraju kepada
pembangunan )ekolah #estari dan ianya adalah salah satu daripada tujuh aplikasi
Perdana asal &)C &alaysia dilancarkan pada tahun 1**+. Pada tahun 1**+ sehingga
2%%2, kerjasama antara Perbadanan Pembangunan &ultimedia atau Multimedia
Development Corporation (&$eC) dengan agensi!agensi kerajaan yang lain dan juga
sektor s,asta, (P& telah melaksanakan beberapa perancangan, pelaksanaan dan
pemantauan Projek -intis )ekolah #estari. )ebagai menerajui agensi sesuatu projek
tersebut, (ementerian yang merupakan ahli &alaysia Perdana &)C, .a,atankuasa
Penyelarasan (/CC) dan &ajlis Pelaksanaan &)C &alaysia (IC&) telah menyelia
perancangan dan pelaksanaan projek dan inisiati' lain yang berkaitan dengan &)C
&alaysia. $i samping itu, &alaysia juga telah menghadiri &)C Panel Penasihat
0ntarabangsa &alaysia (I0P) yang bermesyuarat secara berkala bersetuju untuk
menangani perkara!perkara tertentu yang berkaitan dengan penggunaan ICT.
&engintegrasikan ICT di dalam pendidikan telah memberi banyak
pencapaian dalam pendidikan dan dalam usaha untuk menggalakkan minat akti' di
kalangan pelajar dan peglibatan secara langsung dari sekolah!sekolah yang diukur
dan digredkan mengikut aras penggunaan ICT )ekolah #estari yang turut dikenali
sebagai )tandard (elayakan )ekolah #estari. Petunjuk ini yang bertujuan untuk
menunjukkan bagaimana ICT boleh digunakan bukan sahaja sebagai eksperimen
malah boleh juga dijadikan sebagai pemboleh kritikal untuk pendidikan yang
menggalakkan pembangunan kreatiiti, pembelajaran kolaborati', pemikiran kritis
dan penyelesaian masalah di peringkat sekolah. (onsep yang lebih luas termasuk
usaha pelbagai hala bercantum dari semua pihak, bermula daripada tahap (P& ke
sekolah dan peringkat institusi pendidikan, juga termasuklah (omuniti 0malan yang
terdiri daripada guru!guru yang berpengalaman, industri, alumni, ibu bapa dan
pelajar yang dapat memberikan maklum balas yang membina di samping keperluan
pelajar dan bidang penambahbaikan untuk mengukuhkan pendekatan
mengintegrasikan ICT dalam pendidikan.
1alaupun terdapat gambaran yang lebih jelas untuk guru dan pelajar,
penglibatan ibu bapa dan masyarakat umum adalah kurang ketara dan disebabkan itu,
isu ini seharusnya diberi perhatian dan ditangani. 2leh itu, satu kajian yang diadakan
untuk memberikan konkrit penemuan bidang penambahbaikan dalam reka bentuk
3 | Pa g e
struktur inisiati' dan cara yang inisiati' ICT dilaksanakan telah dibuat dan penemuan
dan cadangan strategik yang diberikan oleh )enibina (ajian perlu diambil tindakan
dan ini merangsang pembangunan satu polisi ICT dalam sektor Pendidikan.
2!1 D"'(#()( *%# +,#)"-
Teknologi &aklumat dan (omunikasi atau Information And Communication
Technology (ICT) merupakan teknologi yang sangat dikehendaki dalam suatu aliran
pemprosesan data. 0spek pemahamannya yang sangat luas sama ada berkenaan
segala aspek dalam pengurusan dan juga pemprosesan maklumat. )ecara asasnya,
penggunaan peralatan ICT dan perisian untuk mengubah, menyimpan, melindungi,
memproses, melihat dan mendapatkan maklumat tanpa mengambil kira isu masa dan
tempat. &enurut )een (1**3), Teknologi &aklumat dan (omunikasi merangkumi
pelbagai teknologi yang disepadukan untuk memperoleh, menyimpan, menyebarkan
maklumat dalam pelbagai!bagai bentuk sama ada dari bentuk teks, gra'ik, audio,
animasi atau apa jua yang menggunakan alatan elektronik. &enurut )tair dan
-eynolds ( 1*** ), tujuan utama sistem maklumat dan komunikasi adalah untuk
membantu organisasi mencapai matlamat!matlamatnya dengan membekalkan
pengurus!pengurus dengan insight ke atas operasi organisasi supaya mereka dapat
menga,al, mengelola dan merancang dengan lebih berkesan dan lebih cekap.
Teknologi &aklumat atau Information Technology (IT) sering digambarkan
sebagai istilah yang timbul hasil penggunaan komputer, penyiaran, telekomunikasi
dan rangkaian data. Tiga teknologi asas yang menyokongnya ialah perkakasan
komputer, perisian komputer dan komunikasi data. Teknologi maklumat terhasil
daripada gabungan teknologi elektronik mikro, telekomunikasi dan komputer yang
berkaitan dengan penerimaan dan penyampaian maklumat seperti perkataan, gambar,
bunyi dan nombor kepada pengguna secara elektronik. Teknologi &aklumat dan
(omunikasi dalam sektor pendidikan pada dasarnya merupakan usaha kerjaaan
untuk mengajar masyarakat dengan pengetahuan kemahiran sekitar pengkomputeran
dan peralatan komunikasi, perisian yang beroperasi mereka, aplikasi yang berjalan ke
atas mereka dan sistem yang dibina dengan mereka dan berharga.
4 | Pa g e
ICT seharusnya dilihat sebagai sebuah eolusi yang memberi banyak lagi
istilah yang ditakri'kan secara minor iaitu IT yang mengekalkan penggunaannya di
pelbagai bidang seperti perniagaan, industri dan berhubung dengan kursus!kursus
akademik pengajian tinggi dan lain!lain urusan dengan bidang!bidang seperti
pengaturcaraan, reka bentuk pangkalan data dan sistem pakar.
&enurut Toomey (2%%1), secara amnya teknologi berkaitan dengan sesuatu
yang digunakan untuk mengakses, mengumpul, memanipulasi dan menyampaikan
atau berkomunikasi maklumat. Teknologi boleh dikategorikan sebagai perkakasan
(contohnya komputer dan peranti lain)4 aplikasi perisian4 dan sambungan (contohnya
akses kepada Internet, in'rastruktur rangkaian tempatan, persidangan ideo). 0pa
yang paling penting mengenai ICT adalah penumpuan yang semakin meningkat
daripada, teknologi berasaskan komputer multimedia dan komunikasi dan kadar yang
pesat menukar yang menyi'atkan kedua!dua teknologi dan penggunaannya.
2!2 K"-"#.(#$%# B(*%#$ K%/(%#
&enurut 5usu' (2%%6), bidang pendidikan telah dipengaruhi oleh teknologi
komunikasi maklumat, yang sudah pasti memberi kesan kepada corak pengajaran,
pembelajaran dan penyelidikan. ICT mempunyai potensi untuk mempercepatkan,
memperkayakan, dan menajamkan kemahiran, untuk memberi motiasi dan
melibatkan pelajar, untuk membantu mengaitkan pengalaman sekolah untuk kerjaya
akan datang, me,ujudkan daya maju ekonomi bagi pekerja esok, di samping
mengukuhkan pengajaran dan membantu sekolah berubah ($ais dan Tearle, 1***4
7emke dan Coughlin, 1**34 dipetik oleh 5usu', 2%%6). $alam kepantasan mengubah
dunia, pendidikan asas dalam ICT adalah penting bagi seorang indiidu bagi
mengakses dan menggunakan maklumat. (eupayaan itu perlu diperhalusi termasuk
teknologi komunikasi maklumat di perkampungan global. 1alau bagaimanapun,
masyarakat mangambil mudah dengan kemudahan ICT ini dan jelasnya terdapat
kesalah'ahaman baha,a teknologi komunikasi maklumat secara amnya merujuk
kepada komputer dan aktiiti pengkomputeran yang berkaitan. 1alaupun komputer
dan keperluan mereka memainkan peranan penting dalam pengurusan maklumat dan
teknologi, sistem lain juga menyumbang kepada 'enomena yang biasanya dianggap
sebagai keperluan ICT . Terdapat kajian yang menyatakan baha,a berhampiran
5 | Pa g e
akhir tahun 1*3%!an, menggunakan komputer dalam aspek IT menandakan peralihan
tumpuan daripada teknologi pengkomputeran kepada keupayaan untuk menyimpan
dan mendapatkan maklumat. Ini diikuti dengan pengenalan ICT di sekitar tahun
1**2, apabila e!mel mula mendapat perhatian masyarat ketika itu.
Pengajaran konensional telah menekankan kandungan untuk modul yang
telah ditulis bagi membuat silibus pengajaran. 8uru telah mengajar melalui kaedah
syarahan dan persembahan yang diiringi oleh tutorial dan aktiiti pembelajaran yang
direka untuk menguatkan kaedah Pembelajaran dan Pengajaran (P9P) dan aktiiti
membaca. #entuk tetapan kini memihak kurikulum yang menggalakkan kecekapan
dan prestasi kurikulum yang mula menekankan keupayaan dan kebimbangan dengan
kaedah sesuatu maklumat didapati dan digunakan. Teknologi komunikasi maklumat
kontemporari dapat memberikan sokongan yang kukuh untuk semua keperluan ini
dan kini terdapat banyak contoh yang cemerlang tetapan bertara' dunia dan
kurikulum berasaskan prestasi yang menggunakan kemampuan teknologi ini (2lier,
2%%%). &engintegrasikan teknologi maklumat dan komunikasi boleh membantu
memulihkan semula perhatian pelajar terhadap guru!guru dan ini boleh membantu
untuk memperbaiki dan membangunkan kualiti pendidikan dengan menyediakan
sokongan kurikulum di bidang yang sukar. :ntuk mencapai objekti' ini, guru perlu
terlibat dalam projek kerjasama dan pembangunan perubahan interensi strategi,
termasuklah perkongsian pengajaran dengan ICT sebagai alat P9P.
&enurut ;hao dan C"iko (2%%1) tiga syarat yang perlu bagi guru untuk
memperkenalkan ICT dalam kelas mereka< guru harus percaya pada keberkesanan
teknologi, guru!guru harus percaya baha,a penggunaan teknologi tidak akan
menyebabkan apa!apa gangguan, dan akhirnya guru harus percaya baha,a mereka
mempunyai ka,alan ke atas teknologi. 1alau bagaimanapun, kajian penyelidikan
menunjukkan baha,a kebanyakan guru tidak menggunakan potensi ICT untuk
menyumbang kepada kualiti persekitaran pembelajaran, ,alaupun mereka
mengetahui potensi ini agak ketara ()meets, 2%%6). =arris (2%%2) menjalankan kajian
kes di tiga dan tiga buah sekolah menengah rendah, yang memberi tumpuan kepada
amalan pedagogi inoati' yang melibatkan ICT. =arris (2%%2) juga telah membuat
kesimpulan baha,a 'aedah ICT akan turut diperoleh apabila guru yakin dan bersedia
untuk meneroka peluang!peluang baru untuk mengubah cara pengajaran dan suasana
6 | Pa g e
pembelajaran dengan menggunakan ICT. 2leh yang demikian, penggunaan ICT
bukan sahaja akan meningkatkan pembelajaran persekitaran tetapi juga menyediakan
generasi yang bersedia untuk kehidupan masa depan dan kerjaya (1heeler, 2%%1).
&enurut Cabero (2%%1) dengan 'leksibiliti masa dan ruang mengikut integrasi
ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran menyumbang kepada peningkatn
interaksi dan penerimaan maklumat. (emungkinan itu mencadangkan perubahan
dalam model komunikasi serta pengajaran dan pembelajaran yang digunakan oleh
guru!guru, dan turut memberi laluan kepada senario baru yang memihak kepada
kalangan pelajar dan golongan guru dan pembelajaran kolaborati' >. Penggunaan ICT
dalam bidang pendidikan sendiri bertindak sebagai pemangkin kepada perubahan
dalam domain ini. Peralatan ICT dalam pendidikan adalah alat!alat yang menggalak
dan menyokong pembelajaran kendiri. Pelajar menggunakan teknologi komunikasi
maklumat untuk tujuan pembelajaran berkesan dalam proses pembelajaran dan
dengan lebih ramai pelajar menggunakan komputer sebagai maklumat sumber dan
alat!alat kogniti'. &anakala menurut -eees 9 .onassen (1**?) pengaruh teknologi
terhadap pelajar akan menyokong gra' pembelajaran yang akan terus meningkat.
Teori pembelajaran kontemporari adalah berdasarkan kepada tanggapan
baha,a pembelajaran adalah satu proses akti' membina pengetahuan dan bukan
memperoleh pengetahuanyang mana proses pembinaan pengetahuan ini disokong
bukan suatu proses penghantaran pengetahuan. Pendekatan pembelajaran
menggunakan teknologi ICT menyediakan banyak peluang untuk pembelajaran
konstruktiis melalui peruntukan dan sokongan untuk, tetapan berpusatkan pelajar
berasaskan sumber IT dan dengan membolehkan pembelajaran berkaitan dengan
konteks dan amalan (#erge, 1**34 #arron, 1**3). )eperti yang dinyatakan sebelum
ini, apa!apa penggunaan ICT dalam persekitaran pembelajaran boleh bertindak untuk
menyokong pelbagai aspek pengetahuan pembinaan dan sebagai lebih ramai pelajar
menggunakan ICT dalam proses pembelajaran mereka, lebih banyak disebut kesan
ini akan menjadi. 8uru yang menjana pembelajaran berkesan dengan menarik
perhatian pelajar!pelajar mereka merupakan langkah strategik apabila menggunakan
ICT untuk meningkatkan minat pelajar terhadap pembelajaran. Pelajar akan
menikmati pembelajaran apabila guru secara inoati' dan kaedah P9P menggunakan
ICT boleh dipupuk.
7 | Pa g e
Penggunaan ICT dalam bidang pendidikan telah meningkatkan 'leksibiliti
penyampaian pendidikan supaya pelajar boleh mengakses pengetahuan bila!bila
masa dan tidak terhad pada tenpat. Ia boleh mempengaruhi cara pelajar diajar dan
bagaimana mereka belajar. Ini seterusnya akan menyediakan pelajar untuk
pembelajaran sepanjang hayat dan juga untuk meningkatkan kualiti pembelajaran.
Pelajar akan mula menghargai keupayaan untuk melaksanakan pendidikan tanpa
mengambil kira 'aktor tempat dan masa. )alah satu 'aedah paling penting dalam ICT
dalam bidang pendidikan kemudahan mengakses pembelajaran. $engan bantuan
ICT, pelajar kini boleh mengulangkaji melalui e!buku, pemeriksaan sampel kertas!
kertas tahun sebelumnya dan lain!lain. Pelajar juga boleh mempunyai akses yang
mudah kepada kenalan, mentor, pakar!pakar, penyelidik pro'esional, dan rakan!rakan
di seluruh dunia. &ereka turut juga dapat mengembangkan kepelbagaian corak
pembelajran terbaik dan bahan kursus terbaik dalam pendidikan, yang boleh dikongsi
melalui ICT dan boleh memupuk pengajaran yang lebih baik. ICT juga
membolehkan institusi akademik mencapai kumpulan yang kurang bernasib baik dan
pasaran pendidikan antarabangsa yang baru. 2leh itu, pendidikan ICT akhirnya akan
membolehkan perubahan kepada pendemokrasian pendidikan terutamanya di negara!
negara membangun seperti India yang mana keberkesanan penggunaan ICT untuk
tujuan pendidikan mempunyai potensi yang tinggi untuk merapatkan jurang digital.
Pendekatan teori dan rangka kerja yang berguna untuk memahami
penggunaan ICT dalam sektor pendidikan perlu disemak dan diperiksa serta kajian
literatur berstruktur dan teknik penyelidikan dokumentari harus digunakan.
=ubungan antara ICT, pembangunan kurikulum, pedagogi, dan amalan dalam bilik
darjah akan dipertimbangkan. )atu rangka kerja bagi penyiasatan perse'ahaman
kontemporari ICT dalam amalan pedagogi perlu dibentangkan dan tiga dimensi
kurikulum ICT yang dicadangkan, dilaksanakan dan yang dicapai bekerja dalam
rangka kerja ini. Pendekatan struktur yang boleh digunakan untuk pemeriksaan ICT
dalam ketiga!tiga dimensi turut harus dibincangkan dan perlu dilihat hubungan
antara pendekatan teori dan bertujuan dasar bersepadu ICT, dicadangkan di peringkat
atas yang membuat dasar, amalan pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan di
peringkat pertengahan sistem pendidikan serta hasil pembelajaran pelajar yang bakal
di ba,a ke peringkat asas!sistem pendidikan. (ajian ini akan menyediakan struktur
8 | Pa g e
konsep bagi menemui tidak konsisten dalam pemahaman dan penggunaan ICT di
pelbagai peringkat sistem pendidikan.
&elihat hasil penyelidikan, perdebatan terhadap kemahiran ICT khusus untuk
guru!guru sebagai kunci bagi masalah yang dialami oleh pelaksanaan ICT dalam
pendidikan harus diberhentikan. (aedah untuk melaksanakan ICT dalam
terutamanya di dalam bidang pendidikan seolah!olah satu bentuk masalah bagaimana
guru mendominasikan persekitaran pembelajaran. (ecekapan yang diperlukan untuk
menyelesaikan masalah ini ditakri'kan dalam konsep masalah teras. &asalah teras
boleh ditakri'kan sebagai masalah pusat dan dilema dalam amalan pro'esional yang
kerap dihadapi oleh golongan pro'esional dengan ciri pro'esion tersebut (2nstenk,
1**+). &asalah Teras adalah asas yang menarik untuk pendidikan, kerana mereka
menentukan teras pro'esional dan struktur dan pilih kandungan yang pro'esional.
Pro'esional, sebagai seorang indiidu bertindak diletakkan di tengah!tengah.
#agi membimbing proses pembelajaran yang disebut sebagai salah satu
masalah teras pendidikan di masa depan, salah satu dilema guru hadapi adalah sama
ada guru membimbing pelajar menjalani proses pembelajaran atau meninggalkan
pelajar di ruang belajar mereka sendiri. Pelajar mempunyai kebebasan belajar yang
begitu luas, dan pelajar mempunyai pelbagai cara yang boleh mencapai aktiiti
pembelajaran yang terbaik. 8uru perlu sentiasa mempertimbangkan alat bantuan
mengajar atau bahan!bahan yang paling sesuai untuk digunakan. )eorang guru
memerlukan banyak kemahiran pendidikan dan berkemahiran untuk menangani
soalan secukupnya.
Persekitaran pembelajaran yang berbe"a daripada kebiasaan, guru perlu
menghadapi banyak lebih banyak cabaran. (urikulum di mana pelajaran dan
kandungan yang tetap tidak lagi ,ujud. =asilnya, guru boleh menganjurkan kerja!
kerja dengan cara yang lain melalui cara bekerja secara praktikal. )elain itu, guru
tidak boleh me,ujudkan persekitaran pembelajaran baru secara bebas lagi dan guru
terpaksa bergantung kepada pelbagai perkara seperti in'rastruktur teknikal, jadual
,aktu dan aktiiti guru!guru lain. $engan berbuat demikian, guru boleh memilih
sebahagian autonomi yang lain dan oleh itu, kerjasama pelajar dengan rakan!rakan
dengan cara yang sama dapat dibentuk.
9 | Pa g e
ICT *%&%0 P"#*(*(+%# S"+,&%1 D(2%#$3#+%#
$i negara!negara maju dan golongan elit bandar negara maju pada abad
kedua puluh satu, pendidikan yang berhubung bersama teknologi yang melibatkan
pelajar dalam cara yang ketinggalan akan me,ujudkan kemungkinan pembelajaran
dan pengajaran baru dapat meningkatkan pencapaian dan memperluaskan interaksi
dengan masyarakat tempatan dan global. Pelajar kini telah melihat letupan
maaklumat dan perubahan sosial dan ekonomi yang penting dan pesat. $i negara
membangun, teknologi komunikasi maklumat yang digunakan sebahagian besarnya
untuk meningkatkan akses dan memperbaiki kaitan kualiti pendidikan. ICT telah
menunjukkan potensi untuk meningkatkan pilihan, akses, penyertaan, dan
pencapaian untuk semua pelajar. (epantasan ICT tidak pernah berlaku sebelum dan
ketersediaan umum terhadap maklumat yang pelbagai dan relean kerana ICT
memanjangkan peluang!peluang pendidikan kepada golongan yang diabaikan dan
kurang bernasib baik yang lain. ICT di negara membangun mempunyai potensi untuk
meningkatkan pengalaman pendidikan untuk kanak!kanak yang<
tinggal di lokasi luar bandar dan pedalaman dan luar bandar
mempunyai keperluan pembelajaran khas
telah kurang upaya 'i"ikal yang mengekang akses mereka ke sekolah!
sekolah atau yang telah memelihara diri mereka daripada sekolah untuk
pelbagai sebab.
bertujuan untuk kecemerlangan dan gagal untuk mendapatkan kepuasan
dalam sistem semasa.
8uru dan pelajar di negara membangun tidak akan lagi bergantung kepada
media 'i"ikal semata!mata seperti buku teks bercetak yang sering kali ketinggalan
"aman. $engan teknologi hari ini, keupayaan untuk mengakses pakar!pakar,
pro'esional, dan pemimpin!pemimpin dalam bidang!bidang yang mereka minat, di
seluruh dunia di mana!mana dapat dipelopori. @amun, harus diingatkan baha,a
teknologi komunikasi maklumat dalam pendidikan potensi sentiasa mempunya pro
dan kontra4 teknologi komunikasi maklumat mena,arkan pendidikan, alat!alat untuk
melanjutkan pendidikan ke ka,asan!ka,asan geogra'i sehingga ini tidak boleh
10 | Pa g e
diakses, dan untuk pelajat yang dilucutkan dan memberi kuasa kepada guru!guru dan
pelajar melalui maklumat, terdapat juga kekurangan terhadap teknologi itu yang
boleh meluaskan lagi jurang antara yang kaya dengan yang kurang berkemampuan.
1alau bagaimanapun, teknologi hanya alat dan kejayaan ICT dalam meningkatkan
sistem penyampaian berkualiti pendidikan kepada yang memerlukan tanpa
melebarkan jurang akan bergantung kepada campur tangan peringkat dasar yang
diarahkan ke arah bagaimana teknologi komunikasi maklumat digunakan dalam
sistem pendidikan sekolah.
1alaupun teknologi komunikasi maklumat mena,arkan banyak peluang
berman'aat untuk pendidikan, ianya tetap tidak dapat menggantikan sistem
pendidikan persekolahan 'ormal. Peranan teknologi adalah untuk menyokong sistem
pendidikan sekolah dan ia tidak akan dapat menggantikannya ,alaupun teknologi
boleh memainkan peranan ketara dalam memenuhi keperluan pelajar yang tidak
boleh pergi ke sekolah konensional. 0kses kepada ICT akab dapat memastikan
pembangunan pendidikan tradisional atau sistem rasmi yang membolehkan mereka
menyesuaikan diri dengan pembelajaran dan pengajaran keperluan yang berbe"a
daripada masyarakat. Teknologi komunikasi maklumat dalam inisiati' pendidikan
sekolah yang memberi tumpuan kepada bidang!bidang berikut yang paling mungkin
untuk berjaya menyumbang kepada memenuhi keperluan global terhadap teknologi
maklumat.

&eningkatkan 0kses melalui pembelajaran jarak jauh
Teknologi komunikasi maklumat boleh memberikan cara baru dan inoati'
untuk memberi peluang pendidikan yang lebih besar kepada semua peringkat umur
terutamanya mereka yang mempunyai sejarah yang telah dikecualikan, seperti
penduduk di ka,asan luar bandar dan pedalaman dan luar bandar, anak!anak gadis
yang menghadapi halangan sosial, dan kanak!kanak kurang upaya. $i &alaysia,
pembelajaran jarak jauh telah menjadi satu komponen penting dalam dasar
pendidikan negara. Ia mungkin berada di dalam domain teknologi komunikasi
maklumat tradisional seperti radio, teleisyen, dan kaset audio pertama kali
digunakan dalam ruang pendidikan. $i India, pembelajaran jarak jauh yang
dita,arkan oleh institusi!institusi telah menggunakan gabungan cetak dan bahan
11 | Pa g e
audio isual juga interaksi ideo sebagai cara untuk menyampaikan kandungan
mereka.
M"02,&"1+%# 4%#$+%(%# -"#$".%13%# 3#.3+ -"&%/%4
$engan pengetahuan sebagai input penting bagi proses yang produkti' dalam
ekonomi hari ini, kecekapan dengan pengetahuan yang diperoleh dan digunakan akan
menentukan kejayaan ekonomi. (eberkesanan penggunaan teknologi komunikasi
maklumat boleh menyumbang kepada penghantaran yang tepat pada masanya
maklumat dan pengetahuan dan dengan itu ia akan membantu sistem pendidikan
memenuhi cabaran ini.
L%.(1%# K"0%1(4%# G343
(ebanyakan guru sekolah yang diperlukan untuk memenuhi kemahiran
pendidikan, penggunaan teknologi komunikasi maklumat boleh membantu dalam
melatih guru!guru untuk melaksanakan tugas!tugas yang diamanah. )elain itu,
teknologi komunikasi maklumat memberi peluang untuk melengkapkan latihan kerja
dan pendidikan berterusan untuk guru!guru dengan cara yang lebih mudah dan
'leksibel. Penggunaan ICT untuk latihan guru telah diiktira' oleh kerajaan daripada
kebanyakan negara dan program latihan guru dan beberapa inisiati' lain tertumpu
kepada menggunakan teknologi komunikasi maklumat sebagai latihan guru!guru. Ini
termasuk latihan dalam menggunakan ICT dalam pengajaran mereka serta amalan
menggunakan teknologi komunikasi maklumat sebagai kaedah penghantaran untuk
latihan ini.
M"0-"42%#5%++%# 2%1%#62%1%# -"#*(*(+%# 5%#$ 2"4+3%&(.(!
Pembangunan dan kandungan yang berkualiti berkaitan cabaran yang paling
besar dan
peluang dalam ruang teknologi pendidikan harus diambil kira. 1alaupun
in'rastruktur, pembinaan keupayaan, pemantauan, dan penilaian adalah struktur
sokongan kritikal tanpa kandungan yang berkualiti, pengalaman pembelajaran pelajar
tidak akan meningkat dengan kehadiran ICT semata!mata. #agi merealisasikannya
12 | Pa g e
pembangunan kandungan harus diberi tumpuan melalui pembelajaran dan
pengajaran dalam talian yang merupakan usaha untuk me,ujudkan kandungan
digital berkualiti untuk perbe"aan peringkat pendidikan.
M"#(#$+%.+%# +"7"+%-%# *%# +"2"4+")%#%# -"#.%*2(4%# *%# *%)%4
-"#*(*(+%#!
Teknologi baru yang berinoati' boleh membantu sekolah meningkatkan
kualiti pentadbiran aktiiti dan proses sistem persekolahan. ICT dalam pendidikan
memberi tumpuan kepada keperluan untuk menyediakan akses kepada ICT untuk
semua. (ementerian Pelajaran melalui kakitangan pentadbiran, guru!guru dan
pelajar. $asar ini dapat memberi bayangan baha,a melalui penggunaan sistem
pengurusan maklumat, ICT akan digunakan secara meluas untuk mengautomasikan
kerja seperti pengurusan sumber manusia, pengurusan ke,angan, pemantauan dan
penilaian, pemprosesan pelajar dan guru rekod, komunikasi antara kerajaan dan
sekolah, perancangan pengajaran, penilaian dan ujian, pengurusan ke,angan, dan
penyelenggaraan inentori. )istem pendidikan dapat dibangunkan dengan peta
terperinci bagi pengurusan yang lebih baik daripada sistem pendidikan di negara.
K"03*%1%# I#'4%).43+.34 U#.3+ M"#5,+,#$ ICT
In'rastruktur teknologi pendidikan sesebuah negara berada di atas
telekomunikasi negara
dan in'rastruktur teknologi maklumat. (esediaan in'rastruktur yang mencukupi
untuk menyokong penggunaan ICT di sekolah!sekolah adalah satu cabaran besar
yang sekolah!sekolah di rantau ini kini hadapi. )elain daripada kos permulaan yang
tinggi membeli dan menyediakan in'rastruktur yang diperlukan, penyelenggaraan
dan menaik tara' kos, serta kos dan usaha in'rastruktur sokongan seperti yang juga
sekatan jalan untuk penggunaan kejayaan ICT di sekolah!sekolah, terutama di
ka,asan miskin dan terpencil. )ebelum mana!mana program berasaskan ICT
dilancarkan, penggubal dasar dan perancang mesti berhati!hati mempertimbangkan
yang berikut<
13 | Pa g e
$i tempat yang pertama, keperluan asas ialah sama ada bilik atau
bangunan yang sesuai boleh didapati untuk menempatkan teknologi. $i
negara!negara di mana terdapat banyak bangunan sekolah lama, luas
untuk memastikan penda,aian elektrik yang betul, pemanasan ,
penyejukan dan pengudaraan, serta keselamatan yang akan diperlukan.
)atu lagi keperluan asas adalah adanya elektrik dan tele'on. $i negara!
negara di rantau ini, masih terdapat ka,asan yang belum mempunyai
kemudahan bekalan elektrik yang andal dan tele'on terdekat ialah berbatu
jauhnya. (eadaan kuasa di ka,asan!ka,asan luar bandar dan pedalaman
dan luar bandar ,alaupun dalam beberapa negara!negara maju di rantau
ini adalah boleh digantikan, dan ini memberi kesan kepada 'ungsi mana!
mana inisiati' ICT. (uasa jadual pemotongan kuasa yang berbe"a setiap
minggu akan memberi kesan terhadap gangguan kuasa dan menambah
kos penyelenggaraan yang tinggi terhadap kos perkakasan komputer.
Para penggubal dasar juga perlu melihat keleluasaan jenis ICT di negara
ini pada umum, dan dalam sistem pendidikan (di semua peringkat)
khususnya. )ebagai contoh, asas keperluan untuk pembelajaran
berasaskan komputer atau talian adalah akses kepada komputer di
sekolah!sekolah, masyarakat, dan isi rumah, serta perkhidmatan Internet
berpatutan.
0kses yang tidak mencukupi untuk komputer adalah salah satu halangan
utama kepada penyebaran penggunaan ICT dalam pendidikan sekolah. Ini
lebih!lebih lagi dalam kes ka,asan luar bandar di mana sekolah sering
pusat akses hanya untuk komputer.
)elain itu, perisian sistem adalah mahal dan terdedah kepada peningkatan
dan memerlukan sumber diketepikan untuk ersi baru dan naik tara'.
)istem Pengoperasian (2)) sendiri menambah beban kos perkakasan.
1alaupun ini akan memerlukan pelaburan besar!besaran dalam
in'rastruktur yang ada, namun ianya penting untuk jaminan akses yang
sama dan untuk mengatasi masalah yang berkekalan antara kerajaan,
14 | Pa g e
sektor s,asta dan masyarakat a,am perlu dibina untuk mengimbangi kos
dan mengurangkan kerumitan integrasi ICT dalam sistem pendidikan.
K")"*(%%# D%#% M"&%+)%#%+%# T"+#,&,$( K,03#(+%)( M%+&30%.
&emandangkan terdapat kekangan belanja,an semasa dan pelbagai sumber
ke,angan kerajaan yang meluas dalam pelaburan teknologi komunikasi maklumat
dalam pendidikan, ianya mungkin tidak akan dapat dilaksanakan dalam kebanyakan
negara membangun. 2leh itu, amat penting untuk lebih memahami persamaan kos
dan 'aedah daripada pelbagai jenis pilihan ICT dan kegunaan untuk sasaran yang
berkesan bagi menghabiskan sumber!sumber yang terhad.
#idang ekonomi boleh dicapai dalam pendidikan jarak jauh, ,alaupun program
seperti biasanya memerlukan pelaburan yang besar. )ebahagian daripada kos ini
boleh beralih daripada sektor a,am kepada pengguna indiidu, tetapi ini dengan
sendirinya menimbulkan isu ekuiti dan akses yang ketara.
M"02(#% K"3-%5%%# G343
$alam kebanyakan sekolah &alaysia, guru!guru bermasalah, kurang
bermotiasi dan yang tidak terlatih, dan sering berurusan dengan keadaan kerja yang
menyusahkan. Penggunaan ICT dalam bilik darjah atau dalam pendidikan jarak jauh
tidak menghapuskan peranan guru4 begitu juga ia dengan secara automatik akan
mengubah amalan mengajar. $alam suasana seperti itu, membina kapasiti guru
supaya mereka dilengkapi kemahiran untuk berurusan dengan menggunakan
teknologi komunikasi maklumat di dalam kelas merupakan satu cabaran.
T"#.%#$%# ."41%*%- P"432%1%#
-intangan biasanya menyaksikan ketika cuba untuk memperkenalkan ICT ke
sekolah!sekolah, kemungkinan guru!guru itu sendiri akan berpendapat baha,a
mereka akan menjadi berlebihan sekali di dalam teknologi. Ianya mungkin kerana
persepsi mereka baha,a ia adalah terlalu le,at bagi mereka untuk menyesuaikan diri
dengan yang perubahan yang baru. Para pendidik sendiri mungkin akan ragu!ragu
mengenai keberkesanan penggunaan ICT di sekolah.
15 | Pa g e
K34%#$ K")"*%4%#
Terdapat kekurangan umum terhadap kesedaran tentang utiliti teknologi
komunikasi maklumat dalam pendidikan, dan juga tentang teknologi komunikasi
maklumat di kalangan masyarakat dan bagaimana mereka boleh diakses dan
digunakan secara ekonomi dan berkesan. (ekurangan ini akan menutup kesedaran
dan pengetahuan mengenai teknologi komunikasi maklumat dan penggunaannya
dalam pendidikan, ,alaupun pada sebahagian daripada penggubal dasar, pentadbir
dan pendidik, menjadikannya sukar untuk menggunakan teknologi komunikasi
maklumat dalam bidang sekolah pendidikan.
)atu lagi isu kritikal dengan penggunaan ICT di sekolah!sekolah adalah
pelaksanaan teknologi baru tanpa dianalisis kesesuaian mereka, pembolehgunaan dan
kesan ke atas pelbagai persekitaran. $i kebanyakan negari, khususnya ka,asan
pendalaman, mereka mesti belajar daripada pengalaman orang lain, tetapi juga perlu
menggunakan teknologi untuk memenuhi keperluan mereka sendiri dan bukan hanya
mengikut trend pasaran.
P"#$$3#%%# I#."4#".
1alaupun Internet mengandungi potensi yang amat besar untuk pendidikan,
ia juga mempunyai kesulitan sendiri. &enyediakan semua pelajar dengan akses
internet adalah sangat cadangan yang memerlukan kos yang mahal untuk sekolah!
sekolah kerajaan yang paling tinggi. Terutamanya dalam kes pusat luar bandar dan
ka,asan pedalaman, di mana sambungan internet adalah terikat untuk menjadi tidak
menentu. Cabaran berbe"a sama sekali apabila ia datang kepada penggunaan Internet
yang merupakan usaha yang terlibat dalam pemantauan penggunaan pelajar di
internet untuk memastikan mereka tidak mela,at ,eb yang tidak relean dan yang
tidak diingini secara sosial, menganggu objekti' yang tidak yang diingini.
H%&%#$%# 2%1%)%
16 | Pa g e
#ahasa Inggeris adalah bahasa dominan Internet. $ianggarkan 3% peratus
daripada kandungan dalam talian di #ahasa Inggeris. )ebahagian besar perisian
pendidikan yang dihasilkan di pasaran dunia adalah dalam bahasa Inggeris. #agi
negara!negara membangun di rantau 0sia )elatan di mana penguasaan bahasa
Inggeris tidak tinggi, terutamanya di luar ka,asan metropolitan, ini merupakan satu
halangan yang serius untuk memaksimumkan man'aat pendidikan di World Wide
Web.
1alaupun terdapat peluang besar untuk penambahbaikan dalam pendidikan
sekolah di pelbagai peringkat melalui penggunaan teknologi komunikasi maklumat,
ianya tidak akan mudah untuk dicapai. Ia akan mengambil komitmen berterusan dari
semua pihak berkepentingan yang terlibat untuk membuat apa!apa perubahan yang
besar dan mampan. Cadangan!cadangan berikut boleh bertindak sebagai asas untuk
membina pelan tindakan jangka panjang untuk memba,a ICT kepada sekolah!
sekolah dan pelajar. (unci untuk berjaya dalam usaha ini adalah untuk menerima
pakai komprehensi', sistematik, dengan secara berperingkat dan belajar sebagai
strategi untuk pelaksanaan yang boleh disesuaikan untuk menyesuaikan diri dengan
keperluan khusus dan persekitaran yang berubah!ubah.
S,+,#$%# K"4%/%%#
(erjasama kerajaan adalah perlu bagi program ICT mempunyai impak yang
besar dan menjadi mampan. $alam usaha untuk menilai semula sistem penyampaian
pendidikan dan kurikulum negara termasuk ICT, (erajaan perlu mengambil kira
konteks sosial di mana ia melaksanakan 'enomena baru ini. )eperti yang
dibincangkan dalam kepaduan dasar, kerajaan perlu menerapkan negara yang
merangka kerja dasar, ICT berkesan untuk ekosistem pendidikan, bukan sahaja
dalam bidang pendidikan tetapi juga merangkumi melengkapi yang lain dan
membolehkan domain, yang boleh memastikan kanak!kanak pembangunan
keseluruhan dan objekti' negara ini yang lebih besar. $asar kerajaan mesti
menunjukkan politik dan juara integrasi tujuan ICT dan sejajar dengan negara
matlamat pembangunan dan rangka kerja. $i negara!negara di mana keupayaan
pelaksanaan adalah lemah dan penyalahgunaan sumber boleh menjadi masalah besar,
17 | Pa g e
ICT lanjut boleh membolehkan negara untuk meningkatkan yang usaha pembinaan
keupayaan dan mengurangkan peluang corruption.
L(."4%.34"
#idang pendidikan telah terjejas disebabkan oleh teknologi komunikasi maklumat,
yang sudah pasti memberi kesan pengajaran, pembelajaran dan penyelidikan,
menurut 5usu' (2%%6). ICT mempunyai potensi untuk membuat inoasi,
mempercepatkan, memperkayakan dan mendalami kemahiran, untuk memberi
motiasi dan melibatkan pelajar, untuk membantu mengaitkan pengalaman sekolah
untuk bekerja amalan, me,ujudkan daya maju ekonomi bagi pekerja di samping
mengukuhkan pengajaran dan membantu sekolah berubah ($ais dan Tearle , 1***4
7emke dan Coughlin, 1**34. dipetik oleh 5usu', 2%%6). .hurree (2%%6) turut
menyatakan, banyak diperkatakan dan dilaporkan mengenai kesan teknologi,
terutamanya komputer, dalam pendidikan. Pada mulanya komputer digunakan untuk
mengajar pengaturcaraan komputer tetapi pembangunan mikro pemprosesan pada
a,al tahun 1*+% menyaksikan pengenalan mikrokomputer berpatutan ke sekolah!
sekolah pada kadar yang pesat. (omputer dan aplikasi teknologi menjadi lebih
berleluasa dalam masyarakat yang memba,a kepada kebimbangan mengenai
keperluan untuk kemahiran pengiraan dalam kehidupan seharian. =epp, =inostro"a,
7aal dan -ehbein (2%%A) tuntutan dalam kertas mereka >Teknologi di )ekolah<
Pendidikan, ICT dan Persatuan Ilmu> yang ICT telah digunakan dalam pendidikan
sejak penubuhannya mereka, tetapi mereka tidak sentiasa secara besar!besaran ini.
1alaupun pada masa itu komputer tidak bersepadu sepenuhnya dalam pembelajaran
perkara tradisional, retorik diterima umum baha,a sistem pendidikan perlu
menyediakan rakyat untuk meneruskan pengajian dalam masyarakat maklumat
merangsang minat dalam teknologi komunikasi maklumat (Pelgrum, 1., 7a,, @. ,
2%%B)
Tahun 1**%!an merupakan dekad komunikasi komputer dan akses maklumat,
terutamanya dengan populariti dan akses perkhidmatan berasaskan internet seperti
mel elektronik dan World Wide Web (111). Pada masa yang sama C$!-2&
menjadi standard untuk mengedarkan perisian dibungkus (menggantikan cakera liut
atau diskette). Pendidik harus memberi tumpuan yang lebih kepada penggunaan
18 | Pa g e
teknologi untuk meningkatkan pembelajaran pelajar sebagai rasional untuk masa
hadapan mereka. )egala perbincangan mengenai penggunaan sistem komputer di
sekolah!sekolah dibina atas pemahaman hubungan antara sekolah!sekolah,
pembelajaran dan teknologi komputer. 0pabila potensi penggunaan komputer di
sekolah!sekolah mula diketengahkan, konsep utama ialah pelajar akan diajar oleh
komputer (&earech 9 7ight, 1**2). $alam erti kata yang ia dianggap baha,a
komputer akan Cmengambil alihC kerja guru dalam banyak cara yang sama seperti
komputer robot boleh mengambil alih tugas yang pengimpal.
1alau bagaimanapun, penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi
dalam proses pendidikan telah dibahagikan kepada dua kategori yang luas< ICT
untuk Pendidikan dan ICT dalam Pendidikan. Teknologi komunikasi maklumat untuk
pendidikan merujuk kepada pembangunan teknologi maklumat dan komunikasi
secara khusus untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran, manakala teknologi
komunikasi maklumat dalam pendidikan melibatkan penggunaan komponen umum
teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pengajaran pembelajaran.
3 R303)%#
Pelan jalur lebar negara untuk pengoperasian jalur lebar di negara ini telah
digubal pada 2%%6 mensasarkan penembusan 6%D daripada isi rumah menjelang
2%1%. Perkhidmatan dan pelan komunikasi &aklumat dan multimedia &alaysia
telah dirumuskan pada tahun 2%%6 kepada kumpulan tele'on pintar , penyiaran dan
internet di negara ini. Pelan )trategik telah dilancarkan untuk memastikan baha,a
pelbagai inisiati' ICT yang dilaksanakan oleh agensi!agensi (erajaan akan sejajar
dengan 0,am dari segi sektor ,a,asan ICT4 untuk menyediakan perkhidmatan yang
cekap dan berkualiti kepada pelanggan ! rakyat dan perniagaan. $alam mencapai
,a,asan ini , Pelan )trategik ICT akan menjadi rangka tindakan yang mentakri'kan
maka isi , hala tuju strategik dan rangka kerja bagi penggunaan ICT dalam )ektor
0,am, objekti' dan bidang teras strategik pembangunan ICT untuk )ektor 0,am
serta strategi pelaksanaan dan pelan tindakan yang perlu diambil untuk mencapai
objekti' pembangunan sumber. -ancangan ini mempunyai implikasi yang besar
terhadap sistem pendidikan negara , untuk peralihan seperti akan memerlukan modal
insan yang kritikal yang mampu meman'aatkan ICT untuk me,ujudkan peluang
19 | Pa g e
ekonomi baru. 2leh itu untuk membangunkan kemahiran ini kerajaan
mengumumkan dalam -ancangan &alaysia (elapan (-&(!3), iaitu keperluan untuk
mengatur semula negara ini di dalam sistem pendidikan dan menyamakannya dengan
-ancangan Pembangunan 2%2%. Pelan Pembangunan Pendidikan bertujuan untuk
memastikan baha,a semua rakyat mempunyai peluang untuk dua belas tahun
pendidikan dari segi meningkatkan akses kepada pendidikan, meningkatkan ekuiti
kepada pendidikan dan meningkatkan pendidikan berkualiti. Pelan ini juga bertujuan
untuk memajukan lagi potensi indiidu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang intelek, rohani emosi dan 'i"ikal yang seimbang selaras
dengan /alsa'ah Pendidikan @egara. /okus utama rancangan itu adalah kepada
pembangunan prasekolah , sekolah rendah, tahap pendidikan menengah dan
pengajian tinggi yang akan mengukuhkan melalui pembangunan program sokongan ,
pembiayaan pengurusan dan integrasi teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)
20 | Pa g e
B%1%# R3/3+%#
$aniels ..). (2%%2) /ore,ord in In'ormation and Communication Technology in
EducationF0 Curriculum 'or )chools and Programme 'or Teacher
$eelopment.
Paris<:@E)C2.
=epp, (. P., =inostro"a, ).E., 7aal, &.E., -ehbein, 7. /. (2%%A) Technology in
)chools<
Education, ICT and the (no,ledge )ociety >2EC$. 0ailable<
,,,1.,orldbank.orgGeducationGpd'GICTHreportHoct%Aa.pd'.
7ight, P. =., 9 &earech, ;. -. (1**2). Cooperatie learning ,ith computers< 0n
introduction. 7earning and Instruction, 2, 166!16*
7ittlejohn, 0., )uckling, C., Campbell, 7. 9 &c@icol, $. (2%%2). The ama"ingly
patient tutor<
studentsI interactions ,ith an online carbohydrate chemistry course. #ritish .ournal
o'
Educational Technology, Jol. BB @o.(B), Pp4B1B!B21.
2lier, -. (2%%%). Creating &eaning'ul ConteKts 'or 7earning in 1eb!based )ettings.
Proceedings o' 2pen 7earning 2%%%. (Pp4 6B!?2).#risbane< 7earning @et,ork,
Lueensland
Pelgrum, 1. .., 7a,, @. (2%%B) >ICT in Education around the 1orld< Trends,
Problems and
Prospects>:@E)C2!International Institute 'or Educational Planning. 0ailable<
,,,.,orldcatlibraries.orgG,cpaGo,G%2d%++%3%'c'B21%a1*a'ebAda%*e62?.html.
21 | Pa g e
Toomey, -. (2%%1). )chooling Issues $igest @o 2< In'ormation and Communication
Technology 'or Teaching and 7earning -etrieed &arch 22, 2%%6, 'rom
http<GG,,,.dest.go.auGschoolsGpublicationsG2%%1GdigestGtechnology.htm.
1heeler, ). (2%%1). In'ormation and communication technologies and the changing
role o'
the teacher. .ournal o' Educational &edia, Jol. 2?, @o.(1), Pp4+!1+.
5usu', &.2. (2%%6). In'ormation and communication education< 0naly"ing the
@igerian
national policy 'or in'ormation technology. International Education .ournal Jol. ?
@o. (B), Pp4 B1?!B21.
;hao, 5. 9 C"iko, 8. 0. (2%%1). Teacher adoption o' technology< a perceptual control
theory
perspectie. .ournal o' Technology and Teacher Education, Jol. *, @o. (1), Pp4 6!B%.
22 | Pa g e