AUTOBIOGRAFA

Una experiencia de aprendizaje

Describir una experiencia de aprendizaje escolar me llev a hurgar entre los caminos de la
memoria hasta lograr transportarme y ubicarme en el aula de 5 ao del comercial N 21
Hiplito Bouchard del barrio de Flores en Capital Federal, corra el ao 1993. El ttulo oficial era
Perito Mercantil, por lo tanto lo realmente relevante para los educadores de ese momento era
poder lograr que la totalidad del alumnado contara, el da de maana, con un manejo fluido
de los libros contables; no olvidemos que en aquel entonces la carrera universitaria para
contador pblico estaba en todo su esplendor y era considerada la carrera del futuro.
Curso 5 A, ao 1993: Recuerdo que fueron transcurriendo las semanas y los contenidos
que mis profesores me transmitan me parecan irrelevantes; es importante aclarar que haca
ya dos aos haba descubierto mi verdadera vocacin, la literatura. Sin embargo un da
ingres al curso la profesora de Problemtica Social Contempornea con una nueva propuesta,
hacer una monografa, la cual encontr realmente significativa, por primera vez sent que
aunque el contenido del tema requira de estadsticas y nmeros, poda ayudarme a aprender
nuevas tcnicas de escritura, donde primara la coherencia entre oraciones y no la
concordancia numrica entre las once columnas contables.
A pesar de que elaborar una monografa era totalmente incongruente con los temas
impartidos por ella hasta ese el momento, sus justificaciones con respecto al viraje de los
contenidos y de la temtica, se debi a que luego de corregir varios trabajos se encontr
frente a escritos de alumnos de 5 ao de muy baja calidad y con una falta total de coherencia;
sinti que an se encontraba a tiempo de que sus alumnos pudieran aprender a redactar por
medio de ella. La misma requerira de una serie de procedimientos como lo son: la
investigacin, la lectura, el anlisis, las encuestas, la conclusin, etc. Cada alumno poda optar
por distintos temas siempre que se refirieran a una problemtica social; particularmente opt
por investigar sobre el peligro que conlleva manejar en estado de ebriedad. La fecha de
entrega deba ser a fin de ao, por lo que los alumnos nos sentimos aliviados, sin percatarnos
en el momento de que tres meses no seran suficientes para cumplir con todas las consignas.
Sin embargo la docente nos gui y nos acompa desde la eleccin del tema a tratar hasta la
conclusin final y cierre.
Fuimos orientados en toda ocasin por la profesora, tuvimos que presentar en cada clase
borradores donde ella poda evaluar los avances y efectuar las correcciones pertinentes, nunca
dando la respuesta correcta sino intentando que cada alumno llegara a detectar el error por
sus propios medios. Se puede observar claramente la intencin de la docente de que el
alumno pueda incorporar a sus conocimientos previos la nueva informacin cito: los
contenidos que ensea una asignatura no son nicamente los temas que incluye sino las acciones
cognitivas que lleva a hacer con ellos
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, este prrafo extrado de Paula Carlino se ajusta de
manera perfecta con la didctica utilizada por la docente, su intencin se extenda ms all de

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Carlino Paula, Escribir, leer y aprender en la universidad, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica de
Argentina S.A., 2013, pg. 154/155
los contenidos propios de su materia lo verdaderamente relevante era poder lograr en sus
alumnos el manejo de las distintas herramientas necesarias para formular no solo una
monografa, sino tambin, una carta de presentacin, un informe de lectura, etc.
El seguimiento docente durante la elaboracin del trabajo fue muy personalizado y en todo
momento fuimos incentivados a hacer frente a las dificultades que se fueran presentando,
siempre fomentando la confianza en nosotros mismos y empleando como mtodo la
autoevaluacin.
Nadie aprende por imposicin sino nicamente si se interesa en hacerlo y
si confa en s mismo para lograrlo. Dado que los intereses y la
autoconfianza de un sujeto no son innatos y, en cambio, se generan en
interaccin con el mundo y con los otros, los docentes no son ajenos a crear
contextos que favorezcan el inters de aprender de los estudiantes y su
creencia en que los conseguirn fcilmente
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Carlino Paula, Escribir, leer y aprender en la universidad, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica de
Argentina S.A., 2013, pg. 159