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Prof.

Rodri go
Tol edo


Psi col ogia
Sci o
Interacioni sta
ESTGIOS DO
DESENVOLVIMENTO

HENRI WALLON

Temas centrais na teoria walloniana
1 Estgio Impulsivo-Emocional
2 Estgio Sensrio-Motor e Projetivo
3 Estgio Personalismo
4 Estgio Categorial
5 Estgio Puberdade e Adolescente
Perspectivas sobre o Adulto
Wallon e a Educao
Referncias Bibliogrficas


SUMRIO
TEMAS CENTRAIS NA
TEORIA WALLONIANA
Wal lon enfati za o papel da emoo
no desenvolvimento humano, poi s
todo o contato que a cri ana
estabelece com as pessoas que
cui dam del a desde o nasci mento
fei to de emoes e no apenas
cogni es. Baseou as suas i deias
em quatro el ementos bsi cos que
esto todo o tempo em
comuni cao: afetividade,
emoes, movi mento e
psi comotricidade e formao do
eu.

TEMAS CENTRAIS NA TEORIA
WALLONIANA

Possui papel fundamental no
desenvolvimento da pessoa poi s
por mei o del as que o ser
humano demonstra os seus
desejos e vontades.
As transformaes fi si olgi cas
de uma cri ana (nas pal avras de
Wal lon, no seu si stema
neurovegetati vo) revel am
i mportantes traos de carter e
personalidade.

AFETIVIDADE (SENTIMENTOS)
altamente orgnica,
ajuda o ser humano a
conhecer-se. A raiva, o
medo, a tristeza, a alegria
e os sentimentos mais
profundos possuem uma
funo de grande
relevncia no
relacionamento da criana
com o meio.
EMOES
As emoes da organizao dos
espaos para se movimentarem.
Deste modo, a motricidade tem
um carcter pedaggico tanto
pela qualidade do gesto e do
movimento, quanto pela maneira
com que ele representado. A
escola ao insistir em manter a
criana imobilizada acaba por
limitar o fluir de fatores
necessrios e importantes para o
desenvolvimento completo da
pessoa.
MOVIMENTO E PSICOMOTRICIDADE
A construo do eu depende essencialmente do outro. Com
mai or nfase a parti r de quando a cri ana comea a vi venciar a
"cri se de oposi o", na qual a negao do outro funci ona como
uma espcie de i nstrumento de descoberta de si prpria. Isso
acontece mai s ou menos em torno dos 3 anos, quando a hora
de saber que "eu" sou. Imi tao, mani pulao e seduo em
rel ao ao outro so caractersticas comuns nesta fase.

FORMAO DO EU (A PESSOA)
Wallon, deixou-nos uma nova concepo da
motricidade, da emotividade, da inteligncia humana
e, sobretudo, uma maneira original de pensar a
Psicologia infantil e reformular os seus problemas.

RESUMO
ESTGIO
IMPULSIVO-EMOCIONAL
Na primeira fase impulsiva (de zero a
trs meses), predominam atividades
que visam explorao do prprio
corpo. uma atividade global, ainda
no estruturada, com movimentos
bruscos de enrijecimento e
relaxamento da tenso muscular,
respondendo s sensibilidades
corporais:

Interoceptivas - das vsceras
Proprioceptivas - dos msculos,
relativos ao equilbrio e movimentos
Exteroceptivas - do exterior/meio.
ESTGIO IMPULSIVO-EMOCIONAL
Desses movimentos so
selecionados os que garantem a
aproximao do outro para cuidar
de suas necessidades e
proporcionar bem-estar.

nesta troca com o outro que suas
reaes tomaro forma.

Na fase emocional (de trs meses
a um ano), j possvel reconhecer
padres emocionais diferenciados
para o medo, alegria, raiva, etc.
ESTGIO IMPULSIVO-EMOCIONAL
Inicia-se, assim, o processo de
discriminao de formas de se
comunicar pelo corpo. O efeito
obtido torna cada vez mais
intencional a manifestao
emocional.
O beb j se dirige s pessoas
que cuidam dela com sorrisos
como demonstrao de
contentamento.
ESTGIO IMPULSIVO-EMOCIONAL

Podemos afirmar que existe
um elo predominantemente
afetivo com o outro.
Distingue as pessoas que a
rodeiam pela funo que
desempenham.
A criana vive tanto de suas
relaes sociais como de sua
alimentao.

ESTGIO IMPULSIVO-EMOCIONAL
Para que seu
desenvolvimento seja
normal, a criana precisa
ser objeto de
demonstraes afetivas.

H uma simbiose afetiva,
uma fuso entre o beb e
as pessoas do entorno.

ESTGIO IMPULSIVO-EMOCIONAL


Emoo como
instrumento de
interao
ESTGIO IMPULSIVO-EMOCIONAL
ESTGIO PREDOMINNCIA DO
CONJUNTO FUNCIONAL
E DA DIREO
INDICADORES PRINCIPAIS
APRENDIZAGENS
PRINCIPAIS
RECURSOS DE
APRENDIZAGENS
IMPULSIVO
(do nascimento
aos 3 meses)

e

EMOCIONAL
(de 3 meses a 1
ano)
MOTOR-AFETIVO

FORA CENTRPEDA
(para o
conhecimento de si)
Movimentos
Reflexos e
Impulsivo

Simbiose
fisiolgica,
afetiva e
cognitiva

Movimentos
descoordenad
os

Conscincia
Corporal
O que sou?


Fuso com o
outro
RESUMO - IMPULSIVO EMOCIONAL
ESTGIO
SENSRIO-MOTOR E
PROJETIVO
As atividades se concentram
na explorao concreta do
espao fsico pelo agarrar,
manipular, apontar, sentar,
andar etc., auxiliadas pela
fala e acompanhadas de
gestos.

A criana passa a discriminar
objetos e pessoas,
identificando-os.
ESTGIO SENSRIO-MOTOR E PROJETIVO
Toda essa atividade motora
exuberante prepara no s o
cognitivo, mas tambm o
afetivo, que
instrumentalizaro a criana
para o prximo estgio.

Inicia jogos de alternncia em
que autora e objeto do
mesmo gesto: une dois papis
diferentes (reciprocidade de
papis).
ESTGIO SENSRIO-MOTOR E PROJETIVO
A simbiose afetiva se relaxa, assim como o
sincretismo (percepes nebulosas ou pouco
claras) que precede a diferenciao entre o
indivduo e seu ambiente.
ESTGIO SENSRIO-MOTOR E PROJETIVO
Seu desenvolvimento
social passa por etapas
rpidas quando comea
a andar e a falar.
Quando anda pode
modificar seu ambiente,
quando fala d nomes
diferenciados aos
objetos e pessoas, o que
lhe permite represent-
los quando ausentes.



ESTGIO SENSRIO-MOTOR E PROJETIVO
Coordenao mtua dos campos sensoriais e
motores







Ato mental se projeta em atos motores
ESTGIO SENSRIO-MOTOR E PROJETIVO
ESTGIO SENSRIO-MOTOR E PROJETIVO
IMITAO
SIMPLES
SIMULACRO
ESTGIO SENSRIO-MOTOR E PROJETIVO
Contato com
diferentes
espaos,
situaes e
pessoas.

ESTGIO PREDOMINNCIA
DO CONJUNTO
FUNCIONAL E DA
DIREO
INDICADORES PRINCIPAIS
APRENDIZAGEN
S
PRINCIPAIS
RECURSOS DE
APRENDIZAGENS
Sensrio-
Motor (dos 12
aos 18 meses)


e

Projetivo
(dos 18 meses
aos 3 anos)
COGNITIVO

FORA
CENTRFUGA

(para o
conhecimento do
mundo exterior)
Marcha e Fala;

Movimentos
Instrumentais;

Explorao
Sistemtica do real;

Coordenao mtua
dos campos
sensoriais e
motores;

Movimentos
Projetivos: imitao
simples e simulacro.
Eu sou
diferente dos
objetos


Contato com
diferentes
espaos,
situaes e
pessoas.

Respostas s
perguntas.
RESUMO SENSRIO-MOTOR E PROJETIVO
ESTGIO
PERSONALISMO

Nesse estgio ocorre a
explorao de si mesmo
como um ser diferente,
por meio das atividades
de oposio (expulso do
outro) e ao mesmo tempo
de seduo (assimilao
do outro) e de imitao.

ESTGIO PERSONALISMO
Trs etapas do
personalismo:

crise da oposio ( de trs
a quatro anos) por que?;
idade da graa ( de quatro
a ci nco anos) - seduo;
imitao ( de ci nco a sei s
anos).

ESTGIO PERSONALISMO

Acentua-se o processo de
discriminao entre o eu
e o outro, separando-se,
distinguindo-se do outro,
o que se revela no uso
insistente de expresses
como EU, MEU, NO, EU
QUERO, EU NO QUERO...

ESTGIO PERSONALISMO
Inrcia Mental
Totalmente absorvida por suas
ocupaes no momento, sem
ter control e sobre mudanas ou
fi xao sobre el as.

Ati vidade de Instabilidade:
reage i ndi scriminadamente aos
est mulos exteriores

Ati vidade de Perseverao:
permance na ati vi dade, al heia
aos est mulos exteriores
ESTGIO PERSONALISMO
Aparecimento de cimes e paixo
ESTGIO PERSONALISMO

Pode escolher grupos
que esto mais de
acordo com sua
preferncia, ocasies
para enriquecer sua
personalidade.

ESTGIO PERSONALISMO


mais sensvel
estrutura familiar, o que
delimita sua autonomia,
por ser o foco de
interesse, sentimentos,
exigncias, limites etc.

ESTGIO PERSONALISMO
Vivencia, ao mesmo tempo, solidariedade
com a famlia e desejos de autonomia.

ESTGIO PERSONALISMO
ESTGIO PREDOMINNCI
A DO
CONJUNTO
FUNCIONAL E
DA DIREO
INDICADORES PRINCIPAIS
APRENDIZAGEN
S
PRINCIPAIS
RECURSOS DE
APRENDIZAGENS







PERSONALISMO
(de 3 a 6 anos)




AFETIVO




FORA
CENTRPEDA
(para o
conhecimento de
si)





Oposio ao outro;

Seduo;

Imitao;





Eu sou
diferente dos
outros.

Conscincia
de Si



Oportunidades
variadas de
convivncia com
outras pessoas
(cas e adultos)

Negao
RESUMO - PERSONALISMO
ESTGIO
CATEGORIAL
At cerca de 9 anos marcado pel o si ncretismo (di ficuldade de
abstrao).









O par a uni dade menor do pensamento (um par i nterage com
outros pares, por vezes em sequencias extravagantes, podendo
ocorrer encadeamento fabulatrio.
PENSAMENTO PR-CATEGORIAL
06 AOS 09 ANOS
A partir dos 9 anos.

Formao de categorias
intelectuais.

Tarefas essenciais de
conhecimento: definir e
explicar (um objeto se
define quando se recorta
e diferencia dos demais,
s se explica quando as
relaes esto claras).
PENSAMENTO CATEGORIAL
09 AOS 11 ANOS
Nesse estgio existe uma
diferenciao ntida
entre o eu e o outro que
subsidia condies
estveis criana para a
explorao mental do
mundo fsico, mediante
atividades de
agrupamento, seriao,
classificao e
categorizao em vrios
nveis de abstrao
ESTGIO CATEGORIAL
Essas atividades
permitiro
chegar primeiro
definio ,
depois
explicao, que
so as tarefas
essenciais do
conhecimento.
ESTGIO CATEGORIAL
A organizao do mundo fsico em categorias mais
bem definidas possibilita tambm uma compreenso
mais ntidas e de si mesma.

ESTGIO CATEGORIAL
A criana percebe-se
como uma unidade que
pode ser acrescentada
a diferentes grupos e
classificada segundo as
atividades propostas.
ESTGIO CATEGORIAL
Nesse momento a criana est em condies de
entrar em grupos ou se retirar deles conforme seus
interesses e objetivos. Possibilidade de escolha.
ESTGIO CATEGORIAL
A criana ainda tem certa dependncia em relaes ao
adulto ou colegas mais velhos.
(Experincia de rejeio)
ESTGIO CATEGORIAL


Tem
necessidade
de relaes
mais
igualitrias.
ESTGIO CATEGORIAL

O trabalho em equipe
desenvolve sua
iniciativa e
cooperao.
Essa situao tambm
pode provocar
rivalidade e
preconceito.
(Experincias de
rivalidade)
ESTGIO CATEGORIAL

Desenvolve
solidariedade e
colaborao mtua.
E dessa forma
constri outra
maneira para usar a
sociabilidade desse
perodo e unir-se ao
grupo.
(Experincias de
igualdade)

ESTGIO CATEGORIAL
ESTGIO PREDOMINN
CIA DO
CONJUNTO
FUNCIONAL E
DA DIREO
INDICADORES PRINCIPAIS
APRENDIZAGEN
S
PRINCIPAIS
RECURSOS DE
APRENDIZAGENS







CATEGORIAL
(de 6 a 11 anos)




COGNITIVO




FORA
CENTRFUGA
Concentrao e
Ateno;

Maturao dos
centros nervosos de
discriminao e
inibio;

Gestos precisos;

Superao lenta do
sincretismo.


Pensamento
Discursivo.






O que o
mundo?






Variedade de
Atividades;

Ligao com o
que j sabe;
RESUMO - CATEGORIAL
ESTGIO
PUBERDADE E
ADOLESCNCIA
Outra vez a predominncia da
explorao de si mesmo,
como no personalismo.
Agora com maior autonomia,
mediante atividades de
confronto, autoafirmao,
questionamentos, ao mesmo
tempo em que se apoia e se
submete ao grupo de pares,
contrapondo-se aos valores
tais como interpretadas pelos
adultos com que convive.
ESTGIO
PUBERDADE E ADOLESCNCIA
Desorientao em relao a si mesmo, tanto do ponto
de vista fsico como moral.
ESTGIO
PUBERDADE E ADOLESCNCIA
Dom ni o de categorias cogni tivas. Mai or n vel de abstrao, as
quai s a di menso temporal tomam rel evo, possi bil itando um
di scrimi nao mai s cl ara dos l i mites de suas autonomia e de
sua dependncia.
ESTGIO
PUBERDADE E ADOLESCNCIA
O adolescente chega a uma tomada de conscincia
temporal de si, organizando a noo de tempo
psquico nas duas direes: passado e futuro.
ESTGIO
PUBERDADE E ADOLESCNCIA

Vida afetiva muito
intensa.

Autoconfiana em
construo.

Alternncia de
introverso e extroverso.
ESTGIO
PUBERDADE E ADOLESCNCIA
Existem muitas variaes na expresso dessas
caractersticas conforme o meio familiar, recursos
financeiros e as pretenses sociais.
ESTGIO
PUBERDADE E ADOLESCNCIA


O que caracteriza sua
passagem para a vida
adulta a definio
clara de seus valores e
compromisso com o
futuro.
ESTGIO
PUBERDADE E ADOLESCNCIA
ESTGIO PREDOMINNCI
A DO
CONJUNTO
FUNCIONAL E
DA DIREO
INDICADORES PRINCIPAIS
APRENDIZAGEN
S
PRINCIPAIS
RECURSOS DE
APRENDIZAGENS







Puberdade e
Adolescncia
(de 3 a 6 anos)




AFETIVO




FORA
CENTRPEDA
Fortalecimento do
pensamento
categorial;

Apreenso da noo
de tempo futuro
completa a
conscincia de si;

Alterao de
esquema corporal;

Ambivalncia de
sentimentos;

Questionamento de
valores.




Quem sou
eu?

Quais so
meus
valores?

Quem serei
no futuro?


Oposio ao
outro e as
ideias;

Vivncia de
valores

Convivncia
com os pares.
RESUMO ESTGIO
PUBERDADE E ADOLESCNCIA
ESTGIO
ADULTO
EQUILBRIO ENTRE AFETIVO, COGNITIVO E
MOTOR?
EQUILBRIO ENTRE AFETIVO, COGNITIVO E
MOTOR?
VIOLNCIA INFANTIL
CRIME. DENUNCIE.
INCOERNCIAS COTIDIANAS
ESTGIO PREDOMINNCI
A DO
CONJUNTO
FUNCIONAL E
DA DIREO
INDICADORES PRINCIPAIS
APRENDIZAGEN
S
PRINCIPAIS
RECURSOS DE
APRENDIZAGENS







ADULTO




EQUILBRIO
ENTRE
AFETIVO,
COGNITIVO E
MOTOR


Definio de
Valores;

Comportamentos de
acordo com os
valores assumidos;

Responsabilidade
pelas consequncias
de seus valores e
atos.






Eu sei quem
sou e o que
esperam de
mim




Convivncia
com o outro;

Experincias
prprias
transformam-se
em preceitos e
princpios.
RESUMO
WALLON E A EDUCAO
Os procedimentos da educao que tendem a esconder a
atividade intelectual denunciada como nefasta, em favor de
impulsos passionais e de vontade coletiva, cuja fora procede
do carcter contagioso das demonstraes emotivas, que
tendem a anular a autocrtica individual em favor do
treinamento gregrio, levam o homem para estgios que j
tinha superado. Uma educao que pretenda respeitar a
totalidade da personalidade e a integridade dos progressos
realizados dever utilizar, pelo contrrio, cada fase da infncia
para assegurar que as disposies e atitudes correspondentes
cheguem ao seu pleno desenvolvimento, de tal maneira que no
fiquem atrofiadas nem se percam; mas tambm deve conseguir
que sucesso das idades corresponda a integrao
progressiva das atividades, das mais primitivas s mais
evoludas. No poder, portanto, eximir- se da orientao para o
desenvolvimento da anlise intelectual e da deciso autnoma.
WALLON E A EDUCAO
Na psicogentica walloniana
estuda-se a pessoa de forma
completa, considerada nas
suas relaes com o meio ou
ambiente (o contexto) e de
forma integrada nos seus
diversos domnios: motor,
cognitivo e afetivo, no
privilegiando um nico aspeto
do desenvolvimento da criana.

Para ele os temas centrais so
a personalidade, o movimento,
a emoo e a inteligncia.
WALLON E A EDUCAO
A escola, acertadamente,
segundo Wallon, deve
atender integridade
harmnica dos domnios
nos alunos, e no deve
separar a formao da
inteligncia da formao
da personalidade,
integrando todo: emoes,
gestualidade, expresses,
movimento, pensamento
discursivo, representao
mental e sentimentos.

WALLON E A EDUCAO
O papel dos mestres e
docentes muito
importante, ao serem os
responsveis pela utilizao
das estratgias adequadas,
de responsabilizar-se pela
unidade do grupo, de olhar
as manifestaes de
possveis crises infantis,
sem comprimir nem
submeter-se a elas,
mantendo um autntico
equilbrio.

WALLON E A EDUCAO
Exi ste uma ni ca maneira de
consegui r uma educao
harmnica e i ntegral nos
escolares.
Eu gosto mui to do seu
afori smo educativo, que me
parece mui to afortunado e
faz- nos refl etir sobre a
prti ca educativa di ri a dos
docentes, e no qual
di z: Reprovar sinnimo de
expulsar, negar, excluir. a
prpria negao do ensino. A
pal avra reprovar equi vale a
j ul gar i napto em exame.

WALLON E A EDUCAO