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Percurso Modular de

Ao Educativa
Mdulo: Modelos
Psicolgicos e fases do
desenvolvimento da
criana
UFCD 3270 - Carga horria 50h
Formadora: Telma Ferreira
Objetivos do
Mdulo:
Promover nos Formandos:
O conhecimento dos diferentes
fatores que influenciam o
desenvolvimento da criana;
O conhecimentos dos
principais modelos
psicolgicos do
desenvolvimento da criana e
as diferentes perspetivas;
A compreenso das vrias
etapas do desenvolvimento
infantil.
Contedos do
mdulo
1. Psicologia do desenvolvimento;
2. Modelos psicolgicos do
desenvolvimento;
3. Etapas do desenvolvimento
humano.
Apresentao e Dinmica: A
rvore
Numa folha de papel desenhe a raiz de
uma rvore e coloque a a data de seu
nascimento, o nome de pessoas que
marcaram o seu passado e
acontecimentos marcantes dos
primeiros anos de vida.
Desenhe o tronco da rvore e nele
anote o que faz sempre (em que passa
mais tempo), a motivao que o faz
crescer.
Desenhe folhas, flores e frutos e neles
escreva as suas esperanas e os
seus sonhos.
D nome sua rvore e partilhe o que
escreveu.
O que a Psicologia do
Desenvolvimento?
Conceito e
objecto da
psicologia do
Desenvolvimento
Psicologia e conceito de
desenvolvimento: definio
A palavra psicologia utilizada no nosso dia-a-dia com
enorme frequncia, e por vezes parece que todos falam
nela como se soubessem exactamente o que significa:
- Deve ser algum problema psicolgico, porque ele no era nada
assim
- Ela no sabia que profisso escolher e por isso decidiu ir fazer
uns testes psicolgicos.
- Os problemas dele so psicolgicos, porque fica logo bom
quando vai de frias.
- Coitado! Tem um medo terrvel da escurido! Deve ter sido
algum trauma psicolgico de infncia.
Psicologia e conceito de
desenvolvimento: definio
Mas, afinal, o que a Psicologia?
PSICO + LOGIA
Pensame
nto
Esprito
Alma
Estud
o
Cinci
a
Razo
Psicologia do Desenvolvimento
No final do sculo XIX, diversas tendncias importantes
prepararam o caminho para o estudo cientfico do
desenvolvimento infantil. A psicologia do desenvolvimento
acompanhou a evoluo da cincia e das transformaes
socioeconmicas, bem como das representaes sociais do
que ser criana.
No sculo XVIII, a infncia no era perspectivada como um
perodo de desenvolvimento diferenciado, com especificidade
prpria. As crianas eram encaradas como adultos em
miniatura.
Psicologia do Desenvolvimento
Foi Charles Darwin que, no sculo XIX, ao estudar as semelhanas
e as diferenas entre o animal e o ser humano, que evidenciou o
papel da evoluo e chamou a ateno para estudos sobre a
infncia. No nos podemos esquecer que, comparando o perodo
de crescimento entre o animal e o ser humano, o deste
consideravelmente mais longo, exigindo, por isso, uma reflexo e
investigao prprias.
A noo de infncia tambm no clara, sendo difcil estipular se
decorre do nascimento puberdade, se deve incluir a vida intra-
uterina, se a adolescncia deve ser abrangida. medida que se foi
valorizando o papel da infncia no comportamento adulto, foi
crescendo o interesse sobre a evoluo e desenvolvimento do ser
humano nos primeiros tempos de vida.
Psicologia do Desenvolvimento
Outro aspecto relevante na histria da psicologia do
desenvolvimento o facto de o sculo XX ser por muitos
considerado o sculo dos direitos humanos, onde so
expressos os direitos da criana.
A ambiguidade da palavra infncia relaciona-se com
representaes sociais.
Associam-se palavra infncia termos como..
Actividade:
Concepes e
representaes da
infncia
Numa cartolina
ilustre/represente a sua
concepo do conceito de
infncia atravs de
recortes de imagens,
desenhos, palavras-chave,
frases, entre outros.
Complete as frases.
Psicologia do Desenvolvimento
O Objecto da psicologia do desenvolvimento
o estudo das vrias etapas da vida, do
desenvolvimento dos processos psicolgicos
e biolgicos nas relaes interactivas da
pessoa e do meio.
Conceito de
Desenvolvime
nto
Desenvolvimento
O desenvolvimento o processo pelo
qual o ser humano se forma enquanto
ser, desde o momento da concepo, at
sua morte;
Este processo d-se como uma
interaco constante entre o indivduo
(as suas estruturas biolgicas e mentais)
e o meio em que se encontra inserido;
Desenvolvimento
O desenvolvimento Vitalcio;
O desenvolvimento depende da histria e do
contexto;
O desenvolvimento multidimensional e
multidireccional;
O desenvolvimento flexvel ou plstico.
Ocorrem dois tipos de mudana no desenvolvimento:
Mudanas Quantitativas
Mudana no nmero ou
quantidade
Ex.: peso, altura
Mudanas Qualitativas
Mudana no tipo,
organizao e/ou estrutura
Ex.: passagem da
comunicao no verbal
para a comunicao verbal
Desenvolvimento
Desde a concepo at maturidade, h um
paralelo no desenvolvimento do organismo,
do crebro e do comportamento.
O desenvolvimento do ser humano
ininterrupto, gradativo e obedece a uma
certa ordem e regularidade.
Devido continuidade do desenvolvimento
que uma fase da vida influncia as outras
fases posteriores.
Factores de Desenvolvimento
Sempre que se fala em desenvolvimento,
coloca-se um problema fundamental que tem
sido insistentemente estudado:
Que elementos influenciam o processo de
desenvolvimento do ser humano?
Que peso tm cada um deles na influncia
que exercem?
Desenvolvimento Humano
Desenvolvimento
humano como
processo global e
progressivo
Estmulos
Predisposio
gentica
Sistema
Fisiolgico
Sistema
Cognitivo
Experincias
de vida
Caractersticas
pessoais
Ambiente
social e
Cultural
Influncias do Desenvolvimento
As diferenas individuais aumentam com a idade. Que
tipos de influncia
tornam uma pessoa diferente de outra?
A famlia;
A condio socioeconmica;
Grupos tnicos e cultura;
Influncias normativas e no normativas.
O que mais importante Hereditariedade ou
Ambiente?
Desenvolvimento
Natureza Ambiente
Teorias do desenvolvimento
Valoriza-se apenas os
fatores internos -
Biolgicos
Teoria Inatista
Valoriza-se apenas os
fatores externos -
Ambiente
Teoria
Ambientalista
Valoriza-se a interao
dos desses dois fatores
(internos e externos)
Teoria
Interacionista
Inatismo
Importante!
Para os inatistas, cada ser humano j traz consigo
caractersticas bsicas, definidas desde o
nascimento, precisando apenas que essas
caractersticas sejam desenvolvidas ao longo do
tempo, com a maturao.
Assim, para o Inatismo, o ambiente em que a
criana vive no interfere naquilo que ela vai
aprender, pois as suas caractersticas inatas vo
desenvolver-se naturalmente em vrias etapas
predeterminadas.
Para compreendermos melhor, vejamos o seguinte
exemplo:
Um(a) professor(a) prope a um grupo de 10 crianas,
menores de 6 anos, que batam palmas acompanhando o ritmo
de uma determinada msica. Apenas trs crianas do grupo
conseguem acompanhar o ritmo da msica. O bom
desempenho destas crianas, na viso inatista, seria visto
como um dom herdado, por exemplo, dos pais msicos. E as
outras crianas que no acompanharam to bem o ritmo da
msica podem ser vistas como incapazes de aprender um
ritmo porque no herdaram dos pais esse dom.
Ateno!! Na prtica sabemos que no assim que acontece.
Embora as crianas possam aprender de formas diferentes,
todas so capazes de aprender!
Reflexo: que consequncias tem esta teoria para a prtica
escolar?
Vejamos uma frase que tambm
ajuda a entender a Teoria Inatista:
Pedrinho carinhoso e sensvel. Isso
ele herdou da me. Mas herdou do pai
a teimosia e o temperamento difcil.
No possvel mudar a sua sina.
Comentrio
A conceo inatista
contribuiu mais para rotular
as crianas como incapazes
do que para entender o que
realmente dificultava a
aprendizagem.
Atividade
No seu cotidiano,
destaque alguma
situao ou, at
mesmo, frases
(ditados/provrbios)
que nos remetam a
essa teoria?
Ex: Pau que nasce
torto morre torto
Ambientalismo
IMPORTANTE!
Valoriza o ambiente na aprendizagem humana. Ou seja, a
criana desenvolve a suas caractersticas em funo das
condies do meio em que vive. Esta viso considera as
estimulaes que o meio proporciona como fonte de
aprendizagem.
A Teoria Ambientalista acredita que a criana aprende em etapas
determinadas pelo(a) professor(a) e atravs de treino. Desta
forma, a prtica pedaggica estaria voltada para a aquisio de
determinados conhecimentos e valores pr-estabelecidos. O
papel do(a) professor(a) seria estimular a criana a responder ao
pedido, sem questionamento. Essa teoria acredita que o meio
responsvel pela formao do sujeito, sendo o adulto quem vai
controlar tudo o que a criana deve aprender. Atravs de testes,
avaliado se a criana absorveu a informao corretamente.
Comentrio
A Teoria Ambientalista no foi
suficiente para explicar o
desenvolvimento humano
porque, ao considerar a
criana como passiva,
podendo ser controlada ou
manipulada pela situao,
desconsiderava a sua
capacidade de compreender,
raciocinar, contestar, deduzir,
fantasiar, ter desejos, imaginar
etc.
Atividade
Ao descrever o seu trabalho
na Educao Infantil, uma
professora diz:
As crianas so como uma
tela em branco. Ns,
professores(as), temos as
tintas e os pincis, e depende
de ns o quadro que ser
pintado nessa tela.
Que relaes podemos fazer
entre este exemplo e a Teoria
Ambientalista?
Interacionista
Valorizao da experincia atravs da qual a criana
aprende a olhar as situaes de diferentes perspetivas.
Para os interacionistas, atravs da interao com outras
pessoas mais experientes que a criana vai construindo as
suas caractersticas (a sua maneira de pensar, sentir e agir)
e a sua viso do mundo (o seu conhecimento).
Que relaes
podemos fazer
entre a histria
Pedro e Tina e o
que estudamos
sobre a Teoria
Interacionista?
Atividade
A Teoria Construtivista O
principal representante o
bilogo Jean Piaget (1896-
1980).
A Teoria Scio-interacionista
O principal representante
o russo Lev Vygotsky
(1896-1934).
Existem duas correntes tericas no
interacionismo:
Teoria Construtivista
IMPORTANTE!
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo ocorre
numa srie de estgios qualitativamente
diferentes.
Esse desenvolvimento gradual ocorre atravs de
trs princpios inter-relacionados:
Organizao Acomodao Equilbrio
Princpio de Organizao
Tendncia de criar estruturas cognitivas cada vez
mais complexas: sistemas de conhecimento ou
modos de pensar que incorporam imagens cada vez
mais precisas da realidade.
Essas estruturas, chamadas esquemas, so
padres organizados de comportamento que uma
pessoa utiliza para pensar e agir numa situao.
medida que as crianas adquirem mais
informaes, os esquemas tornam-se cada vez
mais complexos.
Noo de Esquemas
Para Piaget, o sujeito ativo em todas as etapas de sua
vida e procura conhecer e compreender o que se passa
sua volta. Mas no o faz de forma imediata, pelo simples
contato com os objetos. As suas possibilidades, a cada
momento, decorrem do que ele denominou esquemas de
assimilao, ou seja, esquemas de ao (agitar, sugar,
balanar) ou operaes mentais (reunir, separar, classificar,
estabelecer relaes), que no deixam de ser aes, mas
que se realizam no plano mental.
Estes esquemas modificam-se como resultado do processo
de maturao biolgica, experincias, trocas interpessoais e
transmisses culturais.
Noo de Equilbrio
IMPORTANTE!
Todo ser vivo procura manter um estado de equilbrio, uma
harmonia, um estado de repouso na relao com o meio em
que vive. Qualquer mudana que ocorra no meio provoca no
indivduo (no nosso caso, a criana) um desequilbrio, um
rompimento do estado de harmonia. A partir da, a criana
busca novamente um equilbrio com relao ao meio em
que vive.
Para se equilibrar novamente, a criana aciona dois
mecanismos, os quais Piaget chamou de assimilao e
acomodao.
Processo de equilibrao
Adaptao
Assimilao
Acomodao
Equilibra
o
Aps este exemplo, conclumos que:
Assimilao
Processo cognitivo de
colocar (classificar) novos
eventos em esquemas
existentes. a
incorporao de elementos
do meio externo (objeto,
acontecimento etc.) a um
esquema ou estrutura do
sujeito. Na assimilao, o
indivduo usa as estruturas
que j possui.
Acomodao
Modificao de um esquema
ou de uma estrutura em
funo das particularidades
do objeto a ser assimilado. A
acomodao pode ser de
duas formas, visto que se
podem ter duas alternativas:
criar um novo esquema no
qual se possa encaixar o
novo estmulo ou modificar
um j existente, de modo
que o estmulo possa ser
includo nele.
O balano entre assimilao e acomodao chamado de
adaptao.
O Erro Construtivo
Olhando mais atentamente para as respostas erradas das
crianas, Piaget entendeu que o erro, na realidade, era uma
forma de pensar da criana, diferente da forma de pensar do
adulto. Ou seja, as respostas infantis seguiam uma lgica
prpria.
O erro para Piaget algo positivo. Para ele, toda
aprendizagem acompanhada de erros e acertos. O erro
construtivo consequncia de uma hiptese levantada para
solucionar uma questo. Ao buscar a soluo para um
problema, a criana volta, tenta de novo e modifica o que fez
at se satisfazer com o resultado. O erro faz parte da
aprendizagem e do desenvolvimento cognitivo.
IMPORTANTE!
Erro construtivo aquele que mostra
que a criana est elaborando uma
hiptese, ou seja, que a criana est
a seguir as suas concees a
respeito da realidade e a usar os
seus prprios procedimentos para
testar e experimentar as suas
hipteses. o resultado do esforo
que a criana faz para aprender.
Erro Construtivo
Impedir a todo custo que a criana erre, impedir que essa
criana viva o processo de sucessivas aprendizagens e que
construa os instrumentos necessrios ao seu pensar. O
importante passar a olhar o erro de forma diferente, como
parte da aprendizagem da criana.
O erro construtivo demonstra que a criana est a usar uma
referncia que no a do adulto, isto , uma lgica prpria.
Para compreender essa lgica, podemos partir da
explicao da criana, fazendo perguntas, na tentativa de
entender o seu pensamento. Desta forma, juntos podemos
refletir sobre o erro e super-lo.
Exemplo 1
A Minha filha, no outro dia, definiu a palavra desmatamento,
num texto copiado sobre ecologia, como desmatar, tornar
vivo novamente. A sua interpretao apresenta uma certa
coerncia, se relacionarmos a palavra desmatar s palavras
desarrumar ou despentear, por exemplo, que fazem parte do
seu dia-a-dia e apresentam significado de contrrio. A
resposta da criana representa um ato inteligente medida
em que, desafiada a definir um termo que lhe era
desconhecido, buscou o estabelecimento de relaes com
outras palavras do seu vocabulrio. O que significa que ela
inventou uma definio, criou uma alternativa de soluo de
acordo com a lgica de suas vivncias anteriores.
HOFFMANN, 1995.
Exemplo 2
A professora pergunta criana:
Voc sabe desenhar uma formiga?
A criana responde:
Eu sabo.
Comentrio
Quando Piaget, compreendeu o
erro como construtivo, ele
procurou descobrir quando e
como a lgica infantil se
transforma em lgica adulta.
Assim, ele passou a acreditar que
o desenvolvimento um processo
contnuo de trocas entre o
organismo vivo e o ambiente.
ATIVIDADE 4
Voc seria capaz de
identificar, na sua
prtica, um erro
construtivo? Tente
descrev-lo e
explicar porque o
considera um erro
construtivo.
Tomemos um exemplo
Pedro: Eu acho que a minha me mamfera.
Marcos: A minha foi, mas no mais.
Professora: E por qu?
Marcos: Porque agora j no tem mais bebs em casa.
Paula: Ento agora ela desmamfera.
In: Professor da Pr-escola/Fundao Roberto Marinho. Rio de
Janeiro: FAE, 1991. v.I. p.20.
Teoria Sociocultural
O foco central de Vygotsky o complexo social,
cultural e histrico do qual uma criana faz parte.
Enfatiza o envolvimento ativo das crianas com o
seu ambiente.
Mas, enquanto Piaget descrevia uma mente
desacompanhada absorvendo e interpretando
informaes sobre o mundo, Vygotsky via o
crescimento cognitivo como um processo
cooperativo. Segundo Vygotsky, as crianas
aprendem atravs da interao social.
Exemplo
Num dia de sol, uma turma de crianas de 5 anos
tinha brincado no ptio, onde havia um pouco de gua.
Como consequncia, muitas crianas se molharam. Ao
regressarem para a sala, a educadora falou a uma das
crianas, um garoto que estava mais molhado que os
outros: se eu fosse a ti, eu saa e ficava l fora (para
tomar sol e secar a roupa), ao que o garoto
respondeu-lhe: se voc fosse eu, voc no saa
porque voc no deixava (ou seja, se voc-professora
fosse eu aluno, voc-aluno no sairia porque voc-
professora no deixaria!).
OLIVEIRA, 1992.
Teoria Sociocultural
As atividades compartilhadas ajudam as crianas
a interiorizar os modos de pensamento e
comportamento das suas sociedades e a torn-los
seus.
Essa orientao muito eficaz para ajudar as
crianas a atravessarem a zona de
desenvolvimento proximal (ZDP), a lacuna entre
o que elas j so capazes de fazer e o que no
esto totalmente prontas para fazer sozinhas.
Teoria Sociocultural
IMPORTANTE!
O desenvolvimento humano visto como
realizao coletiva e no individual, pois na
interao contnua com outros seres de sua
espcie que a criana desenvolve todo um
repertrio de habilidades consideradas humanas.
Modelo
Psicanaltico
Sigmund Freud: Desenvolvimento
Psicossexual
Perspetiva psicanaltica
No incio do sculo XX, o mdico vienense Sigmund Freud (1856-
1939) desenvolveu a psicanlise, abordagem teraputica cujo
objetivo era fazer o paciente compreender os seus conflitos
emocionais inconscientes. Fazendo perguntas destinadas a evocar
lembranas h muito esquecidas, Freud concluiu que a origem das
perturbaes emocionais est nas experincias traumticas
reprimidas da primeira infncia.
A perspetiva psicanaltica considera que o desenvolvimento
motivado por conflitos emocionais inconscientes. A psicanlise a
arte de reconciliar as pessoas com a sua infncia. A psicanlise
tambm a arte de fazer com que as pessoas recuperem a sua
infncia.
Mtodo catrtico
A descoberta do inconsciente
Qual poderia ser a causa de os pacientes esquecerem tantos
fatos de sua vida interior e exterior...?, perguntava-se Freud.
Freud abandonou as perguntas no trabalho teraputico com os
pacientes e deixou-os dar livre curso s suas ideias, observou
que, muitas vezes, eles ficavam embaraados, envergonhados
com algumas ideias ou imagens que lhes ocorriam. A esta fora
psquica que se opunha a tornar consciente, a revelar um
pensamento, Freud denominou resistncia. E chamou de
represso o processo psquico que visa encobrir, fazer
desaparecer da conscincia, uma ideia ou representao
insuportvel e dolorosa que est na origem do sintoma. Estes
contedos psquicos localizam-se no inconsciente.
Surgimento da Psicanlise
A PRIMEIRA TEORIA SOBRE
A ESTRUTURA DO APARELHO PSQUICO
Em 1900, no livro A interpretao dos sonhos, Freud
apresenta a primeira conceo sobre a estrutura e o
funcionamento da personalidade. Essa teoria refere-se
existncia de trs sistemas ou instncias psquicas:
consciente
pr-consciente
inconsciente
A ESTRUTURA DO APARELHO
PSQUICO
O consciente o sistema do aparelho psquico que recebe ao
mesmo tempo as informaes do mundo exterior e as do
mundo interior. Na conscincia, destaca-se o fenmeno da
perceo, principalmente a perceo do mundo exterior, a
ateno, o raciocnio.
O pr-consciente refere-se ao sistema onde permanecem
aqueles contedos acessveis conscincia. aquilo que no
est na conscincia, neste momento, e no momento seguinte
pode estar.
O inconsciente exprime o conjunto dos contedos no
presentes no campo atual da conscincia. constitudo por
contedos reprimidos, que no tm acesso aos sistemas pr-
consciente/consciente, pela ao de censuras internas. Estes
contedos podem ter sido conscientes, em algum momento, e
ter sido reprimidos, isto , foram para o inconsciente, ou
podem ser genuinamente inconscientes.
Consciente
Pr-
consciente
Inconsciente
A DESCOBERTA DA SEXUALIDADE
INFANTIL
Na teoria freudiana a personalidade forma-se nos primeiros
anos de vida, momento em que as crianas passam por
conflitos inconscientes entre os seus impulsos biolgicos
inatos e as exigncias da sociedade.
Esses conflitos ocorrem numa sequncia invarivel de fases
de desenvolvimento psicossexual, baseada na maturao
em que o prazer muda de uma zona corporal para a outra
da boca para o nus e depois para os genitais.
Em cada fase, o comportamento, que a principal fonte de
gratificao, muda - da alimentao para a eliminao e
posteriormente para a atividade sexual.
Principais aspetos
A funo sexual existe desde o princpio da vida, logo aps
o nascimento, e no s a partir da puberdade como
afirmavam as ideias dominantes.
O perodo de desenvolvimento da sexualidade longo e
complexo at chegar sexualidade adulta, onde as funes
de reproduo e de obteno do prazer podem estar
associadas, tanto no homem como na mulher. Esta
afirmao contrariava as ideias predominantes de que o
sexo estava associado, exclusivamente, reproduo.
A libido, nas palavras de Freud, a energia dos instintos
sexuais e s deles.
Desenvolvimento psicossexual
No processo de desenvolvimento psicossexual, o indivduo,
nos primeiros tempos de vida, tem a funo sexual ligada
sobrevivncia, e, portanto, o prazer encontrado no prprio
corpo. O corpo erotizado, isto , as excitaes sexuais
esto localizadas em partes do corpo, e h um
desenvolvimento progressivo que levou Freud a postular as
fases do desenvolvimento sexual em:
Fase oral
Fase anal,
Fase flica;
Latncia;
Fase genital
Oral
(Nascimento aos 12-18 meses). A principal
fonte de prazer do beb envolve atividades
ligadas boca (sugar e alimentar-se).
Anal
(12-18 meses aos 3 anos). A criana
obtm gratificao sensual retendo e
expelindo as fezes. A zona de gratificao
a regio anal, e o abandono das fraldas
uma atividade importante..
Flica
(3 aos 6 anos). A criana apega-se ao genitor do
sexo oposto e posteriormente identifica-se com
o genitor do mesmo sexo. Desenvolve-se o
superego. Zona de gratificao transfere-se
para regio genital.
E
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g
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o
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P
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o
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e
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Desenvolvimento Psicossexual
Das cinco fases de desenvolvimento da personalidade que
Freud descreveu ele considerava as trs primeiras - as dos
primeiros anos de vida - cruciais.
Ele sugeriu que, se as crianas recebem muito pouca ou
excessiva gratificao em qualquer uma das etapas, esto
em risco de desenvolverem uma fixao - uma interrupo
no desenvolvimento que pode aparecer na personalidade
adulta.
Desenvolvimento Psicossexual
Segundo Freud, um acontecimento fundamental no
desenvolvimento psicossexual ocorre durante a fase flica
da segunda infncia, quando a zona de prazer. transfere-se
para os genitais. Os meninos desenvolvem apego sexual s
mes (o complexo de dipo) e as meninas aos pais (o
complexo de Electra), tendo impulsos agressivos pelo
genitor de mesmo sexo, que vm como rival.
A SEGUNDA TEORIA DO APARELHO
PSQUICO
Entre 1920 e 1923, Freud remodela a teoria do aparelho
psquico e introduz os conceitos de id, ego e superego para
referir-se aos trs sistemas da personalidade.
Instncias psquicas
Freud props trs partes hipotticas da personalidade:
Os recm-nascidos so governados pelo id, a fonte de
motivos e desejos que est presente no nascimento. O id
busca satisfao imediata. regido pelo principio de prazer.
Id
Representa a razo ou o senso comum. Desenvolve-se
durante o 1 ano de vida. O seu objetivo encontrar
modos realistas de gratificar o id que sejam aceitveis para
o superego
Ego
Desenvolve-se aproximadamente aos 5 anos. Inclui a
conscincia e incorpora deveres e proibies socialmente
aprovados ao prprio sistema de valores da criana.
muito exigente; Se suas demandas no so atendidas, a
criana pode sentir-se culpada e ansiosa
Superego
OS MECANISMOS DE DEFESA,
OU A REALIDADE COMO ELA NO
A perceo de um acontecimento, do mundo externo ou do
mundo interno, pode ser algo muito constrangedor, doloroso,
desorganizador. Para evitar este desprazer, a pessoa
deforma ou suprime a realidade deixa de registrar
percees externas, afasta determinados contedos
psquicos, interfere no pensamento.
So vrios os mecanismos que o indivduo pode usar para
realizar esta deformao da realidade, chamados de
mecanismos de defesa (modos mediante os quais as
pessoas inconscientemente lidam com a ansiedade
distorcendo a realidade). So processos realizados pelo ego
e so inconscientes, isto , ocorrem independentemente da
vontade do indivduo.
Mecanismos de defesa
Recalque: o indivduo no v, no ouve o que ocorre.
Existe a supresso de uma parte da realidade. Este aspeto que
no percebido pelo indivduo faz parte de um todo e, ao ficar
invisvel, altera, deforma o sentido do todo.
Formao reativa: o ego procura afastar o desejo que vai em
determinada direo, e, para isto, o indivduo adota uma atitude
oposta a este desejo.
Regresso: o indivduo retorna a etapas anteriores de seu
desenvolvimento; uma passagem para modos de expresso
mais primitivos.
Projeo: O indivduo localiza (projeta) algo de si no mundo
externo e no percebe aquilo que foi projetado como algo seu
que considera indesejvel.
..
Freud conscientizou-nos:
da importncia dos pensamentos,
dos sentimentos e das motivaes inconscientes;
do papel das experincias de infncia na formao da
personalidade;
da ambivalncia das respostas emocionais, especialmente
dos pais;
dos modos mediante os quais as imagens mentais dos
primeiros relacionamentos influenciam os relacionamentos
posteriores.
Modelo
maturacionista
A. Gesell (1880-1961)
Teoria da Maturao de Gesell
Psiclogo Americano que se especializou na rea do
desenvolvimento infantil. Os seus primeiros trabalhos visaram
o estudo do atraso mental nas crianas, mas cedo percebeu que
necessria a compreenso do desenvolvimento normal para
se compreender um desenvolvimento anormal.
Foi pioneiro na sua metodologia de observao e medio do
comportamento e, portanto, foi dos primeiros a implementar o
estudo quantitativo do desenvolvimento humano, do
nascimento at adolescncia.
Teoria da Maturao de Gesell
Realizou uma descrio detalhada e total do desenvolvimento
da criana; reala, com base em pesquisas rigorosas e
sistemticas, o papel do processo de maturao no
desenvolvimento.
Gesell v a maturao seguindo um cronograma herdado
em que as habilidades e capacidades emergem numa
sequencia predefinida. Gesell acredita que, devido ao facto do
beb e a criana estarem sujeitos a foras do crescimento
previsveis, os padres de comportamento resultantes no so
subprodutos estranhos ou acidentais.
Teoria da Maturao de Gesell
Gesell considerava que o desenvolvimento era o conjunto de
fenmenos que concorrem para que o indivduo seja capaz de
realizar funes cada vez mais complexas.
O comportamento da criana traduz o seu desenvolvimento
Teoria da Maturao de Gesell
Assim como o corpo cresce a conduta evolui, um processo
contnuo (DOCKHORN, 1995)
A evoluo da conduta inicia-se com a conceo e segue uma
sucesso ordenada , representando cada uma delas um grau ou
nvel de amadurecimento
.
Teoria da Maturao de Gesell
Gesell afirma que a criana nunca estar apta enquanto o seu
sistema nervoso no o estiver.
O desenvolvimento do comportamento depende, ento, do
amadurecimento, ou de um processo de maturao, do sistema
nervoso (embora tambm seja influenciado por uma troca de
fatores intrnsecos e ambientais que afetama criana).
A constituio gentica do indivduo, bem como as suas
experincias, intra e extrauterinas, afetam o seu crescimento
fsico, intelectual e emocional e isto, por sua vez, determinar a
sua reao favorvel ou desfavorvel s posteriores
modificaes do ambiente.
Teoria da Maturao de Gesell
Gesell refora a ideia afirmando que:
Sem dvida ele (o beb) carece de um ambiente em que
desenvolve as suas capacidades, e um ambiente favorvel
garante-lhe uma realizao tambm favorvel das suas
capacidades de crescimento. Mas preciso ter em mente
que os fatores ambientais favorecem, influem e
modificam as progresses do desenvolvimento mas
no lhe do origem. As sequncias e progresses vm
de dentro do organismo.
(Gesell, 1989, p.8)
Teoria da Maturao de Gesell
No h duas crianas que crescem da mesma maneira. Cada
criana tem um ritmo e um estilo de desenvolvimento to
caracterstico de sua individualidade como sua fisionomia.
O desenvolvimento regular, ou seja segue uma sequncia de
etapas.
Teoria da Maturao de Gesell
Gesell descreve quatro campos do comportamento:
motor,
adaptativo,
Linguagem,
pessoal-social.
Teoria da Maturao de Gesell
Conduta motora - considera os movimentos corporais amplos
e os de coordenao fina: reaes posturais (sustentao da
cabea, sentar-se, forma de tocar um objeto, manej-lo);
Conduta adaptativa - tipo de comportamento que se evidencia
quando a criana tem que resolver problemas, refere-se s
mais delicadas adaptaes sensrio-motoras perante um
objeto ou situao (por exemplo a coordenao de
movimentos oculares e manuais para alcanar objetos);
Teoria da Maturao de Gesell
Conduta da linguagem considera a linguagem no seu sentido
mais amplo, incluindo toda a forma de comunicao verbal e
audvel, bem como gestos, movimentos posturais; inclui
tambm a imitao e a compreenso do que expressam as
outras pessoas;
Conduta pessoal-social - compreende as reaes da criana
perante a conduta social do meio em que vive. (por exemplo: o
controlo esfincteriano uma exigncia do meio, sua aquisio
porem, depende, primeiramente, do amadurecimento das
funes esfincterianas).
Teoria da Maturao de Gesell
De acordo com esse ponto de vista, a organizao do
comportamento comea muito antes do nascimento.
o crescimento e o desenvolvimento motor seguem os dois
princpios de maturao: o princpio cfalocaudal e o princpio
prximo-distal.
Segundo o princpio cfalocaudal, o desenvolvimento ocorre da
cabea para a cauda.
Segundo o princpio prximo-distal (do interior para o exterior),
o crescimento e o desenvolvimento motor ocorrem do centro do
corpo para fora.
Nesta perspectiva, Gesell atribui um papel decisivo:
maturao nervosa (do SNC)
maturao muscular
maturao hormonal
No processo de
desenvolvimento
humano
Teoria da Maturao de Gesell
O maior contributo de Gesell talvez seja
precisamente a exaltao que faz da componente
gentica do desenvolvimento, com uma profunda
valorizao do comportamento motor
Comportamento motor
1 trimestre do 1 ano de vida (at 16 sem.)
Quando bebs (ou adultos) piscam por causa de uma luz
brilhante, agem involuntariamente. Essas reaes inatas
automticas estimulao so chamadas de comportamentos
reflexo.
Os comportamentos reflexos desempenham um papel
importante na estimulao do desenvolvimento inicial do
sistema nervoso central e dos msculos.
Comportamento motor
1 trimestre do 1 ano de vida
No primeiro trimestre do primeiro ano de vida, o recm-
nascido ganha o controlo sobre os msculos e sobre os nervos
da face
Na viso
Na audio
No paladar
Na suco
Na deglutio
No olfato
Envolvidos
Comportamento motor
2 trimestre do 1 ano de vida (16-28 sem.)
No segundo trimestre de vida, o beb comea a desenvolver o
comando dos msculos do pescoo e da cabea e move os
braos intencionalmente.
Com 4 meses de idade mantem a cabea ereta enquanto
algumo segura, ou enquanto est sentado com apoio.
Aproximadamente aos 3 meses e meio, pega num objeto de
tamanho moderado, mas tem dificuldade para segurar um
objeto pequeno.
Depois dos 3 meses de idade, o beb comea a revirar-se
deliberadamente (e no acidentalmente, como antes) -
primeiro de bruos para ficar de costas e depois de costas para
ficar de bruos.
Comportamento motor
3 trimestre do 1 ano de vida (28-40 sem.)
No terceiro trimestre de vida, o beb ganha o controlo do
tronco e das mos. O beb comea a pegar em objetos, a pass-
los de uma mo para a outra e a demonstrar afeto por eles.
Um beb mediano pode ficar sentado sem apoio aos 6 meses
e consegue sentar-se sozinho cerca de 2 meses e meio depois.
Entre 6 e 10 meses, comea a deslocar-se por sua prpria
conta gatinhando e rastejando de diversas maneiras.
Apoiando-se em algum ou em algum mvel, o beb pode ficar
de p comum pouco mais de 7 meses de idade.
Comportamento motor
4 trimestre do 1 ano de vida (40-52 sem.)
No quarto trimestre, o controlo estende-se s pernas
e aos ps do beb, assim como aos dedos
indicadores e polegares, o que permite ao beb
pegar em pequenos objetos.
por volta desta altura que o beb comea a querer
falar (balbucia e faz vocalizaes).
Comportamento motor
2 ano de vida
No segundo ano de vida, o beb anda e corre, fala algumas
palavras e frases com clareza, adquire o controlo sobre a bexiga e
o intestino e comea a desenvolver um sentido de identidade
pessoal e de posse.
Durante o segundo ano, as crianas comeam a subir degraus um
de cada vez, colocando um p e depois o outro em cada degrau;
mais tarde, elas alternaro os ps. Descer escadas vm depois.
No segundo ano de vida, as crianas correme pulam.
Comportamento motor
3 ano de vida
No terceiro ano de vida, a criana diz frases claras, usando as
palavras para expressar os seus pensamentos. J deixou de ser um
beb e agora tenta manipular o ambiente.
Entre os 3 e 6 anos, as crianas fazem grandes avanos nas
habilidades motoras gerais, como correr e pular, que envolvem
os grandes msculos.
Os seus ossos e msculos so mais fortes, e a sua capacidade
respiratria maior, tornando possvel correr, saltar e escalar
maiores distncias, com mais rapidez e melhor.
Preferncia no uso das mos.
As habilidades motoras refinadas, como abotoar camisas e
desenhar figuras, envolvem coordenao entre mo e olho e
pequenos msculos.
Comportamento motor
4 ano de vida
No quarto ano, a criana faz vrias perguntas e comea a formar
conceitos e a generalizar. J depende quase que totalmente dela
mesma nas rotinas domsticas.
Porque que no
consigo apanhar-
te?
Porque que as
estrelas esto to
longe?
Comportamento motor
5 ano de vida
Aos 5 anos, a criana j est bastante madura no controlo motor de
grandes msculos:
ela brinca e salta normalmente, pula num s p.
Fala sem fazer sons infantis e pode contar uma histria longa e
algumas piadas simples.
E tambm sente orgulho nas suas realizaes, alm de ser
bastante segura no contexto domstico.
Modelo cognitivo
Jean Piaget (1896-1980)
Perspetiva cognitiva
Cognio - o ato ou processo de conhecer
Cognio
Ateno
Perceo
Memria
Raciocnios
Juzo
Pensamento
Linguagem
Teoria dos Estgios Cognitivos de Jean Piaget
Piaget tinha uma viso organicista das crianas,
considerando-as seres ativos em crescimento, com os seus
prprios impulsos internos e padres de desenvolvimento.
Ele via o desenvolvimento cognitivo como produto dos
esforos das crianas para compreender e atuar sobre o seu
mundo.
Piaget acreditava que o desenvolvimento cognitivo inicia
com uma capacidade inata de se adaptar ao ambiente.
O Estgio Sensrio-Motor
(nascimento-2 anos)
Piaget observou crianas desde a primeira infncia,
concluindo que o modo de pensar da criana
qualitativamente diferente do modo de pensar adulto.
O primeiro dos quatro estgios de desenvolvimento
cognitivo o estgio sensrio-motor.
Durante esse estgio, os bebs aprendem sobre si mesmo e
sobre o seu ambiente atravs do desenvolvimento de sua
atividade sensorial e motora. De seres que reagem
basicamente por reflexos, os bebs transformam-se em
crianas orientadas a metas.
Sub-estgios do Estgio Sensrio-Motor
Segundo Piaget, o estgio sensrio-motor composto de seis
sub-estgios que fluem de um para o outro medida que os
esquemas de um beb, os seus padres organizados de
comportamento, se tornammais complexos.
Aprendem a coordenar as
informaes dos sentidos e a
organizar as suas atividades em
relao ao seu ambiente
5 Primeiros
Sub-estgios
Progridem da aprendizagem por
tentativa e erro para a utilizao de
smbolos e conceitos para resolver
problemas simples.
6 Sub-estgio
Sub-estgios do Estgio Sensrio-Motor
Grande parte desse desenvolvimento cognitivo inicial ocorre
atravs de reaes circulares, em que um beb aprende a
reproduzir eventos agradveis ou interessantes
originalmente descobertos por acaso.
O processo baseia-se no condicionamento operante.
Inicialmente, uma atividade produz uma sensao to
agradvel, que o beb deseja repeti-la. A repetio ento
retroalimenta-se, formando um ciclo contnuo em que causa
e efeito se invertem. O comportamento originalmente casual
consolidou-se num novo esquema.
Primeiro sub-estgio
(do nascimento at aproximadamente 1 ms)
Ao exercitarem os seus reflexos inatos, os recm nascidos
adquirem certo controlo sobre eles. Comeam a apresentar
um determinado comportamento mesmo quando o estmulo
que normalmente o provoca no est presente.
Assim, os bebs modificam e ampliam o esquema de
suco quando do incio atividade.
Segundo sub-estgio (1 a 4 meses)
Os bebs aprendem a repetir uma sensao corporal
agradvel primeiramente obtida por acaso (como, por
exemplo, sugar o polegar. Piaget chamou isso de reao
circular primria.
Os bebs comeam a prestar mais ateno aos sons,
demonstrando capacidade de coordenar diferentes tipos de
informaes sensoriais (viso e audio).
Reao circular primria
Terceiro sub-estgio (4 a 8 meses)
Coincide com um novo interesse em manipular
objetos e aprender sobre as suas propriedades. O
beb apresenta reaes circulares secundrias:
aes intencionais repetidas no apenas por seu prprio
valor, como no segundo sub-estgio, mas para obter
resultados que vo alm do prprio corpo.
.
Reaes circulares secundrias
Quarto sub-estgio (8 a 12 meses)
Coordenao de esquemas secundrios:
os bebs j elaboraram os poucos esquemas com os quais
nasceram. Aprenderam a generalizar a partir das
experincias passadas para resolver novos problemas e
distinguir meios de fins. Gatinham para conseguir algo que
querempegar, ou afastamalgo que os atrapalhe.
Quinto sub-estgio (12 a 18 meses)
Os bebs comeam a experimentar novos comportamentos
para ver o que acontece.
Depois de comearem a caminhar, podem explorar o
ambiente com mais facilidade. Agora apresentam reaes
circulares tercirias, variando uma ao para obter um
resultado parecido, em vez de simplesmente repetir um
comportamento agradvel que descobriram acidentalmente.
Reao circular terciria
Sexto sub-estgio
(em torno dos 18 meses a 2 anos)
Associaes mentais:
uma transio para o estgio pr-operatrio da
segunda infncia. Desenvolve-se a capacidade
representacional, isto , a capacidade de representar
mentalmente objetos e aes na memria, principalmente
atravs de smbolos, como palavras, nmeros e imagens
mentais.
A capacidade de manipular smbolos liberta as crianas
da experincia imediata. Agora elas so capazes de
imitao diferida, imitar aes que no veem mais sua
frente.
Desenvolvimento do Conhecimento sobre
Objetos e Espao
O conceito de objeto - a ideia de que os objetos possuem
existncia, caractersticas e localizao no espao prprias
independentes - fundamental para uma viso organizada
da realidade fsica.
O conceito de objeto a base para a conscincia das
crianas de que elas mesmas existem separadamente dos
objetos e das outras pessoas. Ele essencial
compreenso de um mundo repleto de objetos e
acontecimentos.
Desenvolvimento do Conhecimento
sobre Objetos e Espao
Piaget achava que os bebs desenvolviam conhecimento
sobre objetos e espao pela coordenao de informaes
visuais e motoras.
Antes de poderem movimentar-se por sua conta, o
conhecimento dos bebs sobre o tamanho e a forma dos
objetos, o quanto esto prximos ou distantes e as suas
posies relativas no espao, no vai muito alm daquilo
que est ao seu alcance.
Permanncia do Objeto
Um aspeto do conceito de objeto a permanncia do
objeto, a compreenso de que um objeto ou uma pessoa
continua existindo mesmo quando no se pode v-lo.
a permanncia do objeto que permite que uma criana
cujo pai ou cuja me deixou a sala sinta-se segura por saber
que ele(a) continua a existir e ir voltar.
Permanncia do Objeto
Procuram algo que derrubaram mas se no
conseguem v-lo, agem como se ele no existisse
mais.
3 Sub-
estgio
Procuram um objeto no lugar onde o encontraram pela
primeira vez depois de v-lo escondido, mesmo que
posteriormente o tenham visto ser colocado noutro lugar.
4 Sub-
estgio
No cometem mais esse erro e procuram um objeto no
ltimo lugar em que o viram escondido; entretanto, eles no o
procuram num lugar onde no o tenham visto ser escondido.
5 sub-
estgio
A permanncia do objeto est plenamente estabelecida,
e as crianas procuram um objeto mesmo que no o
tenham visto ser escondido.
6 sub-
estgio
permanncia do objeto
Estgio pr-operatrio
Neste segundo grande estgio de desenvolvimento
cognitivo, que dura aproximadamente dos 2 aos 7 anos, as
crianas gradualmente tornam-se mais sofisticadas no seu
uso do pensamento simblico, que surge no final do estgio
sensrio-motor.
Contudo, segundo Piaget, elas no so capazes de pensar
logicamente antes do estgio de operaes concretas na
terceira infncia.
A Funo Simblica
"Eu quero um gelado!" declara Joana de 4 anos, ao entrar
em casa vindo da rua quente e empoeirada.
Essa ausncia de indicadores sensoriais ou motores
caracteriza a funo simblica: a capacidade de usar
smbolos ou representaes mentais - palavras, nmeros
ou imagens a que uma pessoa atribuiu um significado.
Dispor de smbolos para as coisas ajuda as crianas a
pensar sobre elas e lembr-las sem que estejam fisicamente
presentes.
Compreenso de Identidades
O mundo torna-se mais organizado e previsvel
medida que as crianas desenvolvem uma melhor
compreenso das identidades:
a ideia de que as pessoas e muitas coisas so
basicamente as mesmas ainda que mudem de forma,
tamanho ou aparncia. A emergncia do autoconceito
est subordinada a essa compreenso
Pensamento Espacial
O desenvolvimento do pensamento representacional permite
s crianas fazer julgamentos mais precisos sobre as
relaes espaciais.
Aos 19 meses, as crianas compreendem que uma
fotografia uma representao de outra coisa, mas, at os 3
anos, tm problemas para entender as relaes entre
figuras, mapas ou maquetes e os objetos ou os espaos que
eles representam.
hiptese de dupla representao
Causalidade
Embora Piaget reconhecesse que as crianas possussem
alguma compreenso de uma conexo entre aes e
reaes, sustentava que as crianas pr-operacionais ainda
no raciocinam logicamente sobre causa e efeito. Em vez
disso, dizia ele, raciocinam por transduo.
Ex: podem pensar que os seus "maus" pensamentos ou
comportamento causaram uma doena em si mesmas ou
noutra criana, ou o divrcio dos seus pais.
Categorizao
A categorizao ou classificao exige identificao de
semelhanas e diferenas. Aos 4 anos, muitas crianas so
capazes de classificar por dois critrios, como cor e forma.
Classificao por cores Classificao por formas
As crianas utilizam essa capacidade para organizar diversos
aspetos de suas vidas, categorizando as pessoas como "boas,
"ms", "amigas", "no-amigas," e assim por diante.
Nmero
As crianas j expressam palavras para comparar
qualidades.
3-4
anos
A maioria das crianas sabe contar at 20 ou mais e sabe
os tamanhos relativos dos nmeros de 1 a 10. Algumas so
capazes de fazer adio e subtrao simples de um s
dgito. As crianas intuitivamente criam estratgias de
adio, contando nos dedos ou utilizando outros objetos.
5 anos
Nmero
Em algum ponto da segunda infncia, as crianas comeam
a reconhecer cinco princpios de aritmtica):
1. O princpio de um para um;
2. O princpio da ordem estvel;
3. O princpio da irrelevncia da ordem;
4. O princpio de cardinalidade;
5. O princpio da abstrao.
Aspetos Imaturos do Pensamento
Pr-operatrio
Segundo Piaget, uma das principais caractersticas do
pensamento pr-operacional a centrao: a tendncia de
se concentrar num aspeto de uma situao e negligenciar
outros.
Ele disse que os pr-escolares chegam a concluses
ilgicas porque no conseguem descentrar - pensar sobre
vrios aspetos de uma situao ao mesmo tempo.
Conservao
Um exemplo clssico no compreender a conservao, o
fato de que duas coisas iguais continuam iguais se a sua
aparncia for alterada, contanto que nada seja acrescentado
ou retirado.
Fases do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget
Egocentrismo
O egocentrismo uma forma de centrao. Segundo Piaget,
as crianas pequenas concentram-se tanto no seu prprio
ponto de vista, que no conseguem perceber o de outra
pessoa.
O egocentrismo pode ajudar a explicar por que as crianas
pequenas s vezes, tm dificuldade para distinguir a
realidade do que acontece dentro das suas prprias
cabeas e porque elas podem demonstrar confuso sobre o
que causa o qu.
A Criana nos estgio das
Operaes Concretas
Aproximadamente os 7 anos aos 11 anos, segundo Piaget,
as crianas entram no estgio de operaes concretas,
quando podem utilizar operaes mentais para resolver
problemas concretos (reais).
As crianas so ento capazes de pensar com lgica porque
podem levar mltiplos aspetos de uma situao em
considerao. Entretanto, as crianas ainda so limitadas a
pensar em situaes reais no aqui e agora.
Espao
Porque podemos confiar que crianas de 6 ou 7 anos sabem
ir e voltar da escola sozinhas, enquanto a maioria das
crianas de menos idade no o fazem?
Um dos motivos que as crianas no estgio de operaes
concretas sabem compreender melhor as relaes
espaciais.
Elas possuem uma ideia mais clara da distncia entre um
lugar e outro e de quanto tempo se leva para chegar l; tm
mais facilidade para se lembrar do trajeto e dos seus pontos
de referncia. A experincia desempenha um papel nesse
desenvolvimento.
Causalidade
Os julgamentos sobre causa e efeito aperfeioam-se
durante a terceira infncia.
Categorizao
A categorizao agora inclui habilidades sofisticadas como
seriao, inferncia transitiva e incluso de classe.
As crianas demonstram que compreendem a seriao
quando sabem dispor os objetos numa srie de acordo com
uma ou mais dimenses, como peso (do mais leve ao mais
pesado) ou cor (do mais claro ao mais escuro).
Categorizao
Inferncia transitiva a capacidade de reconhecer uma
relao entre dois objetos, conhecendo-se a relao entre
cada um deles e um terceiro.
Incluso de classe a capacidade de identificar a relao
entre o todo e suas partes.
Conservao
Ao resolver diversos tipos de problemas de conservao, as
crianas no estgio de operaes concretas podem
encontrar as respostas mentalmente; elas no tm que
medir ou pesar os objetos.
Compreenso dos princpios de identidade e reversibilidade
e capacidade de descentrao.
Tipicamente, as crianas sabem resolver problemas que
envolvem conservao de substncia em torno dos 7 ou 8
anos.
Nmero e Matemtica
As crianas intuitivamente criam estratgias para somar,
contando nos dedos ou utilizando outros objetos.
Aos 6 ou 7, muitas crianas sabem fazer contas
mentalmente. Tambm aprendem a contar adiante: para
somar cinco e trs, comeam no cinco e ento contam seis,
sete e oito para acrescentar o trs.
Tambm sabem inverter os nmeros, comeando pelo trs e
acrescentando cinco. Pode levar mais dois ou trs anos
para que elas realizem uma operao comparvel de
subtrao.
Teoria cognitiva de
Jerome Bruner
Teoria da Instruo
Teoria da instruo
Teoria da
instruo
Motivao Estrutura Sequncia Reforo
Princpio da motivao
Condies que predispem um individuo para a aprendizagem
Quais so as variveis, especialmente nos anos pr-
escolares, que ajudam a motivar a criana e lhe permitem
aprender?
Motivao intrnseca = curiosidade
Impulso para adquirir competncia
Reciprocidade
Princpio da motivao
Para Bruner, as motivaes internas so por si prprias
recompensadores e por isso autossuficientes.
Como pode o professor tirar partido desta situao na sala de
aula?
Os professores devem facilitar e
regular a explorao de alternativas
por parte dos seus alunos .
Ativao
Manuteno
Direo
Princpio da motivao
O primeiro princpio de Bruner indica que as crianas tm uma
vontade intrnseca para aprender,
Os professores tero de gerir e aumentar esta motivao de
forma a que as crianas vejam a explorao guiada como mais
significativa e satisfatria do que a aprendizagem espontnea
que podero alcanar por si prprias.
Resumindo, o primeiro princpio de Bruner justifica a
escolarizao formal.
Princpio da Estrutura
Qualquer assunto ou tema pode ser organizado para poder ser
transmitido e compreendido por praticamente qualquer aluno.
Se apropriadamente estruturada, qualquer ideia, problema ou
corpo de conhecimentos pode ser apresentado de uma forma
suficientemente simples para que qualquer aluno em particular
o possa compreender de uma forma reconhecvel.
Princpio da Estrutura
A estrutura de qualquer corpo de conhecimentos pode ser
caracterizada pelo seu modo de apresentao
Refere-se tcnica, ao mtodo, pelo
qual a informao comunicada.
Princpio da Estrutura
Bruner acredita que a pessoa tem 3 meios de alcanar a
compreenso:
Representao Motora;
Representao Icnica;
Representao Simblica.
Representao motora (at aos 3 anos):
A criana representa o mundo (objetos) pela ao que exerce
sobre eles. A ao a forma privilegiada de representao, e
descoberta da realidade.
Ex: para uma criana compreender melhor uma histria, por
exemplo, melhor que lhe mostrem uma dramatizao do que
lhe contar ou ler essa mesma histria, pois o seu interesse
com a ao e o seu objetivo estabelecer, atravs do
movimento, a comunicao como mundo.
Representao Icnica (3 aos 9 anos)
J representa mentalmente os objetos, baseia-se na
organizao visual, no uso de imagens e na organizao de
percees.
Ex: A criana capaz de ouvir uma histria e responder ao
desafio de a recriar pela escrita ou pela ilustrao. A criana
pode desenhar a imagem de uma colher sem encenar em
termos motores o ato de comer.
Representao Simblica (A partir dos
10 anos)
Utiliza smbolos sem necessidade de imagens ou ao. As
experincias so traduzidas em termos de linguagem.
Ex: as crianas, nesta fase, podem consultar textos de referncia e
discutir umas com as outras as suas descobertas.
Princpio da Estrutura
Qual destes modos deve o professor utilizar para facilitar o
processo de aprendizagem?
Depende da idade do aluno, das
suas experincias anteriores com
a matria em causa.
Banda desenhada da Mafaldinha sobre o tema do planeta terra
Histria do Ruca na quinta pedaggica
Princpio da sequncia
O grau de dificuldade sentido pelo aluno ao tentar dominar uma
matria depende, em larga medida, da sequncia em que o
material apresentado.
Assim o professor dever comear por ensinar
mensagens sem palavras, falando em especial para
respostas musculares dos alunos.
Em seguida dever levar o aluno a explorar
diagramas e diversas representaes pictricas.
Finalmente a mensagem seve ser comunicada
simbolicamente, pelo uso de palavras.
Princpio do Reforo
A aprendizagem requer reforo. Para atingir a mestria de um
problema, temos de receber informao retroativa sobre o que
estamos a fazer.
A altura em que o reforo dado crucial para o sucesso da
aprendizagem.
Requer alguma sensibilidade por parte do professor em
fornecer um reforo na altura certa e de uma forma
compreensvel para o aluno.
Em suma
A aprendizagem pela descoberta muito mais duradoura e til
do que a baseada na memorizao.
Ensinar bem exige que se encoraje o aluno a explorar
alternativas e a descobrir novas relaes.
Bruner insiste, tambm, no facto de qualquer assunto pode ser
compreendido por praticamente qualquer criana desde que
apropriadamente apresentado.
Teoria do Ciclo vital
Erik Erikson (1902-1994)
Teoria do Ciclo Vital Erik Erikson
Erik Erikson psicanalista nascido na Alemanha, enfatiza a
influncia da sociedade sobre o desenvolvimento da
personalidade. A teoria do desenvolvimento psicossocial de
Erikson abrange oito estgios durante o ciclo vital.
Cada estgio envolve uma "crise" na personalidade - As
crises, que surgem de acordo com um cronograma de
maturao, devem ser satisfatoriamente resolvidas para um
saudvel desenvolvimento do ego.
Teoria do Ciclo Vital Erik Erikson
O xito na resoluo de cada uma das oito crises exige que
um trao positivo seja equilibrado por um trao negativo
correspondente. Embora a qualidade positiva deva
predominar, alguma medida do trao negativo igualmente
necessria.
O xito na resoluo de cada crise o desenvolvimento de
uma determinada virtude ou fora
Teoria do Ciclo Vital Erik Erikson
Confiana bsica versus desconfiana
(nascimento aos 18 meses)
O beb desenvolve o sentido do mundo ser um
lugar bom e seguro.
Questo - chave: Ser o meu mundo social
previsvel e protetor?
Virtude: esperana
Teoria do Ciclo Vital Erik Erikson
Autonomia versus dvida e vergonha (18 meses
aos 3 anos)
A criana desenvolve um equilbrio de
independncia sobre a vergonha e a dvida.
Questo-chave: Ser que consigo fazer as coisas
sozinho ou tenho de depender quase sempre dos
outros?
Virtude: vontade
Teoria do Ciclo Vital Erik Erikson
Iniciativa versus culpa (3 aos 6 anos)
A criana desenvolve a iniciativa quando tenta
coisas novas e no est preocupada com a culpa.
Questo-chave: Serei bom ou mau?
Virtude: finalidade
Teoria do Ciclo Vital Erik Erikson
Mestria versus inferioridade (6 anos puberdade)
A criana deve aprender competncias da cultura
ou enfrenta sentimentos de incompetncia.
Questo-chave: Serei competente ou
incompetente?
Virtude: competncia.