LAS ESCUELAS

TCNICAS
ROBINSONIANAS
DENTRO DEL MODELO
EDUCATIVO
BOLIVARIANO

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA TCNICA AGROPECUARIA ROBINSONIANA Y ZAMORANAS

PLANIFICACIN Y EVALUACIN BASADA

EN COMPETENCIAS

COORDINACIN ROBINSONIANA
ETARZ Anbal Dominicc

Lcdo. Jos Gregorio Delgado Escobar

PLANIFICACIN EDUCATIVA
es la previsin de las actividades y de los recursos, tanto
humanos como materiales, para el logro de los propsitos que se
desean alcanzar en el proceso educativo.
FUNCIN DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
permite al Docente organizar los conocimientos, habilidades,
destrezas,
que
deber adquirir el educando y disea
Actividades Educativas que estimulan el logro del aprendizaje.
CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
Flexible +

Realista

+ Objetiva

+ Integral

FASES DE LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN BASADA EN

COMPETENCIAS

1.-DIAGNSTICO
2.-DISEO DE COMPETENCIAS
3.-SELECCIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
4.-SELECCIN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

1.
DIAGNSTICO: es la evaluacin de entrada, al iniciar el ao escolar,
comenzar un tema. Debe responder a:

y/o al

Poseen los estudiantes habilidades y conocimientos para iniciar un nuevo tema?

En qu aspectos o reas presentan mayores dificultades?
Dominan algn contenido previsto para este nuevo ao y/o al iniciar el tema?
Se adaptan las estrategias de aprendizaje propuestas a los intereses, hbitos de trabajo
y caractersticas de los estudiantes?
Cules son los recursos humanos y materiales necesarios disponibles?
Cul es la realidad ambiental, social, econmica, cultural de la escuela y del
estudiante?.

2.
DISEO DE COMPETENCIAS
Se refiere a la modificacin del comportamiento que se desea obtener
en el educando. Debe responder a: Dnde quiero llegar? Qu deseo
obtener? Cul es el resultado esperado?
*COMPETENCIA
Calificado o Calificada para una tarea
Usar recursos cognitivos para hacer frente a una situacin
La combinacin de componentes personales (conocimientos,
habilidades cognitivas, motivaciones, actitudes, emociones),
componentes sociales (conocimientos de los contextos) y conductas
(acciones, comportamientos, iniciativas, guiados por fines y
objetivos)

PROPUESTA DE DISEO DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN BOLIVARIANA

CURRICULO NACIONAL
BOLIVARIANO
(PERFILES Y CONTENIDOS)

DIAGNSTICO
(EVALUACIN NECESIDADES)

P.E.I.C.

P. A.

COMPETENCIA

OPERACIN

TAREA

REGULACIN

OBJETO

ACTIVIDAD

FINALIDAD

EVALUACIN

ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA COMPETENCIA

OPERACIN
Accin mental, en la cual el estudiante manipula smbolos o imgenes mentales
que sern los procedimientos previos a la accin.
REGULACIN

Actitud, valor o comportamiento deseado en la competencia.

OBJETO
Es lo que el estudiante debe conocer y siempre lo conforma lo conceptual y
procedimental.

FINALIDAD
Se refiere a la utilidad segn la situacin o contexto al que se enfrenta.

CMO SE FORMULA LA COMPETENCIA?

1. Seleccionar el o los verbos que se usaran, redactndolo en tercera
persona del singular.
2. Se agrega el adjetivo o adverbio que se seale el comportamiento
deseado.
3. Se agrega el temario o conceptos necesarios para el logro de la
competencia y las reglas o pautas que rigen la accin, lo procedimental.

4. Se finaliza con el contexto de aplicacin resaltando la utilidad del

mismo en el quehacer cotidiano segn cada tema.

EJEMPLO (1).

OPERACIN

Investiga, organiza y aplica

REGULACIN

minuciosamente

OBJETO

las habilidades necesarias en la resolucin de

OBJETO

problemas o tareas de los elementos naturales y artificiales que alteran el ambiente y que

FINALIDAD

pueden condicionar su forma de vida futura.

EJEMPLO (2).
OPERACIN

Observa, analiza y describe

REGULACIN

crticamente

OBJETO

los

elementos socio-culturales de la poblacin,

OBJETO

a travs de su entorno familiar

FINALIDAD

para reconocer su identidad como Venezolano.

OBJETIVOS VS COMPETENCIAS
Los objetivos denotan intencin mientras que las competencias determinan
resultados. Permitiendo a su vez hacer til el conocimiento.

*SITUACIONES Y COMPETENCIAS
Si pudieran crearse las situaciones en las que la competencia humana pueda
realmente desarrollarse, la competencia podra posiblemente convertirse
en la organizadora de los programas de estudio.
Las situaciones autnticas estn ms cerca de las experiencias de vida de los
estudiantes y, por lo tanto, son muy tiles para movilizar sus sentidos y
experiencias.

*TAREAS VS ACTIVIDADES
Tarea es lo que el Docente propone al estudiante.
Actividad es lo que hace el estudiante

MEDIOS O RECURSOS
*Rotafolio *Diapositivas *Pizarrn *Telemtica *Multimedia

COMPETENCIA
Se caracteriza por

Aspectos
cognoscitivos,
procedimentales
y actitudinales.

Definida como

Conjunto de comportamientos socio afectivos

y habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un desempeo, una
funcin, una actividad o una tarea
determinada.

1er. momento de las competencias, se toman los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales como base de formulacin de los indicadores.
2do. momento, la base de formulacin de los indicadores son los pilares de la
Educacin, segn la UNESCO: Conocer, hacer, ser y convivir.

SEGN LA UNESCO LA BASE DE FORMULACIN DE LOS

INDICADORES SON LOS PILARES DE LA EDUCACIN
PILARES

COMPETENCIAS
Responsabilidad

INDICADORES
Cumplimiento

del trabajo prctico (observacin )

Inters

Creatividad e iniciativa

en la evaluacin del trabajo.

Originalidad
Capacidad de anlisis.

SER
Comprende

Identidad

y transmite significado con conciencia

ecolgica
Manifiesta

Seguridad
Observacin
CONOCER

Argumentacin
Sntesis

confianza en si mismo.
Firmeza en sus opiniones
Descripcin

del trabajo objeto de estudio

Habilidad

para argumentar sus observaciones con lo

expuesto en clase
Exprese

sus argumentaciones en trminos concretos

y sencillos

SEGN LA UNESCO LA BASE DE FORMULACIN DE LOS

INDICADORES SON LOS PILARES DE LA EDUCACIN
PILARES

COMPETENCIAS

INDICADORES

Sigue

HACER

Valoracin del trabajo

instrucciones
Es organizado, ordenado y limpio.
Trabaja en equipo

Mantiene

Relaciones
interpersonales

el respeto y armona hacia sus

profesores y compaeros
Manifiesta entusiasmo.
Es solidario (a)

CONVIVIR
Relaciones
interculturales y con el
ambiente

Comprende

la importancia ecolgica en el
funcionamiento social.
Reconoce los seres vivos que habitan en el
ambiente

PILARES DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA

a- Aprender a Crear Simn Rodrguez

b- Aprender a Convivir y Participar Paulo Freire

c- Aprender a Valorar Simn Bolvar

d- Aprender a Reflexionar Jos Mart

Contenidos Conceptuales
VERBOS A UTILIZAR EN LA
EVALUACIN DE LOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
IDENTIFICA
RECONOCE
CLASIFICA
DESCRIBE
COMPARA
CONOCE
EXPLICA
RELACIONA
RECUERDA
ENUMERA
SEALA
EXPRESA
DISTINGUE
CANALIZA
COMPLETA
REPRESENTA
SOSTIENE

Se refieren al conocimiento acerca

de las cosas, datos, hechos,
conceptos, principios, leyes y
teoras;
dados
que
al
conocimiento en cualquier rea de
estudio requiere informacin

Corresponden al rea del

saber, es decir, los hechos,
fenmenos y conceptos que
los
estudiantes
deben
aprender,

Contenidos
Procedimentales
VERBOS A UTILIZAR EN LA
EVALUACIN DE LOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
MANEJA
CONFECCIONA
UTILIZA
CONSTRUYE
APLICA
RECOGE
REPRESENTA
OBSERVA
EXPERIMENTA
PRUEBA
ELABORA
SIMULA

Designan conjunto de acciones, de

formas de actuar y de llegar a
resolver tareas o problemas. Se
trata de aprendizajes concernientes
al saber hacer con las cosas, las
personas, las ideas, los nmeros, la
naturaleza, los smbolos, los objetos,
los problemas cotidianos, (...).

Los estudiantes sern los actores

principales en la realizacin de los
procedimientos que demandan los
contenidos, es decir, desarrollarn su
capacidad para saber hacer. Los
procedimientos aparecen en forma
secuencial y sistemtica

Contenidos Actitudinales
VERBOS A UTILIZAR EN LA
EVALUACIN DE LOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES
RESPETA
TOLERA
APRECIA
ACEPTA
TOMA CONCIENCIA
ATIENDE
SE INTERESA
PERMITE
ESTIMA
INTERIORIZA
ES SENSIBLE A
COMPARTE
SE ESFUERZA
ATIENDE
VALORA
CUMPLE

Se pueden realizar principalmente a

travs de la observacin directa de
las acciones de los estudiantes
manifestadas en su comportamiento,
la forma como se expresa, as como
por la manera de comportarse frente
a
las
distintas
experiencias
acadmicas,
recreativas
y
extraescolares

Constituyen los valores, normas,

creencias y actitudes conducentes al
equilibrio personal y a la convivencia
social.

3.
SELECCIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El Docente elige la estrategia metodolgica (Tareas y Actividades)

ms adecuadas para la conduccin efectiva del proceso educativo.
Debe responder a: Cmo lograr la competencia propuesta?
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son un conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican
de acuerdo con la necesidad del participante, las competencias
propuestas, los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales a desarrollar; y la naturaleza del rea para hacer ms
efectivo el proceso de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje deben tener en cuenta:
1. Las actividades a realizar por el estudiante. 2. Las tcnicas de
enseanza. 3. El medio de aprendizaje.

TCNICAS DE ENSEANZA
*Exposicin (Docente o Estudiante)

*Demostracin

*Torbellino de Ideas
*Resolucin de Problemas

*Debates

*Proyectos

*Foro

*Preguntas y Respuestas
*Panel

*Simposio

*Entrevista

*Seminario

*Desempeo de Roles

*Estudio de casos

*Dinmicas de Grupo

*Mesa Redonda

*Lecturas Dirigidas

*Prcticas

*Simulaciones

*Phillips 66

*Dramatizaciones

4.
EVALUACIN
Aqu se prevn criterios de evaluacin a aplicar durante el desarrollo del plan y al final del
mismo, para obtener resultados que permitan realizar una labor constante de reajuste, y
reformular de ser necesario en la planificacin. Debe responder a: Se estn logrando las
competencias propuestas?

Es un proceso sistemtico, sistmico participativo y reflexivo que permite emitir una

valoracin sobre el desarrollo de las competencias, permitiendo siempre tomar
decisiones para reorientar, mejorar y garantizar la accin educativa.
Es la funcin por la cual el docente puede seleccionar y utilizar concepciones,
criterios y procedimientos que le permitan valorar tanto el rendimiento del estudiante
como los dems componentes curriculares, y as constatar si cumpli con lo
propuesto.

Debe ser:
Continua: se realiza en las diferentes fases, antes durante y al finalizar la accin
educativa, lo cual permite un aprendizaje efectivo, pues hace posible la correccin y
recuperacin de los estudiantes.
Integral: puesto que esta dirigida a valorar los resultados en las reas cognoscitivas,
psicomotoras y afectivas, as como los rasgos ms relevantes de la personalidad. Se
realiza en funcin de las competencias previstas mediante tcnicas e instrumentos
que se apoyan en los criterios de validez, confiabilidad y practicidad.
Cooperativa : permite la participacin de los actores en el proceso.
TIPOS DE EVALUACIN: diagnstica -

FORMAS DE
heteroevaluacin

PARTICIPACIN:

formativa -

autoevaluacin

sumativa

coevaluacin

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
son los procedimientos que se emprenden con el propsito de hacer posible la
evaluacin de los aprendizajes; se clasifican en Tcnicas, Instrumentos y
Actividades.
Tcnicas
Procedimientos o actividades realizadas por los estudiantes que permiten verificar
el logro de las competencias. Expresan el como evaluar
Instrumentos
Son los medios de medicin y registros administrados por el Docente, con el fin de
observar, medir o dejar registro de aprendizajes y conductas.

Actividades
Son los diferentes trabajos, tareas u operaciones, que determina el Docente para
evaluar las fases o totalidades de la competencia desarrollada.

Tcnicas

Instrumentos

Lista de Cotejos
*Observacin

Escala de Estimacin
Registro Anecdtica
Escala de Actitudes
Gua de Entrevista

*Entrevista

Cuestionario
Prueba Objetiva

*Prueba

Prueba Oral
Prueba Ensayo

*Juicio de Expertos

Cuestionarios
Hoja o Matriz de Registros

*Anlisis de Contenido

Informe
Trabajo Escrito
Prueba Ensayo
Hojas o Matrices de Registro

*Investigacin Documental

Documentos
Hojas o Matrices de registro o
de estructura lgica

*Anlisis de Tareas

Hojas de Tareas
Lista de Cotejos
Escala de Estimacin

*Cuadro Sinptico
*Esquema
*Mapa Conceptual
*Exposicin
*Debates
*Prcticas
*Dramatizaciones
*Resolucin de Problemas
*Panel de
Informacin

Algunas estrategias de aprendizaje pueden

servir tambin como estrategias de
evaluacin; siempre que se seleccione
adecuadamente de acuerdo a la competencia
propuesta
y
con
su
instrumento
correspondiente.

PROCEDIMIENTOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS

PARA EVALUAR
(ENFOQUE CUALICUANTITATIVO)
Actividad de Evaluacin
Qu Voy a Evaluar?

Tcnica:
Qu Har para Evaluar?

Instrumentos
Dnde Registrare la
Informacin?

Exposiciones orales

Observacin

-Escala De Estimacin
-Lista De Cotejo
-Diario De Clase
-Gua De Observacin

Debates/entrevistas/
puesta en comn

Intercambios orales

-Escala De Estimacin
-Lista De Cotejo
-Diario De Clase
-Cuestionario

Prueba

Pruebas escritas

-Pruebas Objetivas
-Pruebas tipo ensayo
-Pruebas mixtas

EL ESTUDIANTE SER EVALUADO EN LAS REAS DE SUS

RESPECTIVAS DISCIPLINAS, DENTRO DE UNA ESCALA
CUANTITATIVA DEL (1 AL 20) Y UNA CUALITATIVA CON LOS
LITERALES (A,B,C,D, Y E).
ESCALA CUANTITATIVA

20-19-18-17

ESCALA CUALITATIVA

A++, A+, A, B++

16-15-14

B+, B, C++

13-12-11-10

C+, C, D+, D

01- al 09

JUICIO VALORATIVO

C
(Consolidado)
AV
(Avanzado)
EP
(En Proceso)
I
(Iniciado)

Metodologa de Evaluacin
La evaluacin es cualitativa. Para efectos
de registro en el Departamento de Evaluacin
se cuantifica y se dejan los soportes
cualitativos.

Competencias
Nombre Apellido
1
2
3
4
5

6
7
8

Indicadores

Escuela Tcnica Agropecuaria Anbal Dominicc

San Carlos Edo. Cojedes
PLANIFICACIN ACADMICA Y DIDCTICA DEL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIN:
rea:
Disciplina o Proyecto:
Docente:
Ao:
N Competencias del Lapso:
N Saber:N Hacer:
N Convivir:
Ao Escolar:

Seccin:

Nombre del PEIC del Plantel:

FINALIDAD:
1.
2.
3.

PROCESO DE APRENDIZAJE

Competencia

Observacin:
Prof. Coordinador:
Lugar y Fecha:

Conceptual
(Saber)

Procedimental
(Hacer)

Actitudinal
(Convivir)

Estrategias
Metodolgicas

Actividades
Estudiantes

Recursos

Fecha

Ponderacin

Escuela Tcnica Agropecuaria Anbal Dominicc

San Carlos Edo. Cojedes
PLAN DE EVALUACIN
AO ESCOLAR:
GRADO:
SECCIN:

DOCENTE:

DISCIPLINA:

LAPSO:

NOMBRE DEL PEIC DEL PLANTEL:

COMPETENCIA

INDICADORES

TECNICAS /INSTRUMENTOS

FECHA

PONDERACIN

OBSERVACIN

Aprender es importante; aprender a aprender,

lo es an ms. Pero saber para qu se aprende,
eso si que es esencial..!

SOCIEDAD DEMOCRTICA

Participativa

Refundar
la Repblica

Multitnica

Protagnica

Pluricultural

ESCUELAS TCNICAS ROBINSONIANAS

APRENDER A APRENDER
EDUCAR ES ACOSTUMBRAR
AL TRABAJO, PARA HACER
HOMBRES TILES A LA
SOCIEDAD

APRENDER HACIENDO

FORMACIN INTEGRAL ES
ENSEAR A VIVIR

FORMAR CON UNA CLARA

CONCIENCIA DE LO QUE SOMOS
Y DE LO QUE QUEREMOS

REACTIVACIN DE LAS ESCUELAS TCNICAS

CURRICULUM
FLEXIBLE Y
CONTEXTUALIZADO

NUEVO
REPUBLICANO

DOCENTES FORMADOS
PERMANENTEMENTE