Teorias Psicológicas Do Desenvolvimento

Teorias Psicolgicas
do Desenvolvimento
Professora conteudista: Mnica Cintro Frana Ribeiro
Sumrio
Teorias Psicolgicas do Desenvolvimento
Unidade I
1 O QUE A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO? ................................................................................2

2 ETAPAS DO CICLO VITAL ..................................................................................................................................3
2.1 Concepo, gestao e parto .............................................................................................................4
2.2 Primeira infncia .....................................................................................................................................6
2.3 Segunda infncia.................................................................................................................................. 10
2.4 Terceira infncia .................................................................................................................................... 13
2.5 Puberdade e adolescncia ................................................................................................................ 14
2.6 Juventude ................................................................................................................................................ 17
2.7 Vida adulta jovem ................................................................................................................................ 19
2.8 Vida adulta mdia ................................................................................................................................ 21
2.9 Vida adulta tardia ................................................................................................................................. 22
2.10 Velhice .................................................................................................................................................... 25
2.11 Morte ....................................................................................................................................................... 27
3 HISTRIA DOS ESTUDOS SOBRE A CRIANA ....................................................................................... 29
4 TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO .............................................................................. 30
Unidade II
5 TEORIA PSICANALTICA ................................................................................................................................. 41

5.1 Freud: vida e obra ................................................................................................................................. 41
5.2 Principais conceitos ............................................................................................................................. 43
5.3 Fases psicossexuais do desenvolvimento ................................................................................... 44
5.4 Relaes transferenciais na Educao ......................................................................................... 44
6 TEORIA CONSTRUTIVISTA ............................................................................................................................. 47
6.1 Piaget: vida e obra ............................................................................................................................... 47
6.3 Mtodo clnico e as provas operatrias ...................................................................................... 50
6.4 Estdios do desenvolvimento cognitivo ..................................................................................... 55
6.5 Estgios do desenvolvimento moral............................................................................................. 61
Unidade III
7 TEORIA SCIO-CONSTRUTIVISTA .............................................................................................................. 67

7.1 Vygotsky: vida e obra .......................................................................................................................... 67
7.3 Mediao simblica: instrumentos e signos ..............................................................................71
7.4 Pensamento e linguagem ................................................................................................................. 72
7.5 Desenvolvimento e aprendizado .................................................................................................... 73
8 TEORIA DA PSICOLOGIA DA PESSOA COMPLETA DE HENRY WALLON ...................................... 74

8.1 Wallon: vida e obra .............................................................................................................................. 74
8.3 Perodos do desenvolvimento infantil ......................................................................................... 77
TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Unidade I
Ementa
Estudo do desenvolvimento do ciclo vital humano a partir de diferentes teorias psicolgicas.
Objetivos gerais: competncias bsicas
Compreender o desenvolvimento humano, nas dimenses cognitiva, afetiva, motora e psicossocial,
a partir das seguintes perspectivas tericas: psicodinmica, cognitiva e contextual.
Objetivos especcos: habilidades bsicas
Identicar conceitos e aspectos das teorias psicolgicas do desenvolvimento, bem como seus
autores.
Relacionar as caractersticas do desenvolvimento humano com aspectos do cotidiano escolar em
situaes-problema.
Ler e interpretar textos das diferentes teorias psicolgicas do desenvolvimento humano.
Apresentao
A disciplina Teorias Psicolgicas do Desenvolvimento tem como objetivo estudar o desenvolvimento
do ciclo vital humano a partir de diferentes teorias psicolgicas, nas dimenses cognitiva, afetiva,
motora e psicossocial, a partir das seguintes perspectivas tericas: psicodinmica, cognitiva e
contextual.
esperado que o aluno ao nal do curso seja capaz de identicar autores e conceitos das
teorias psicolgicas do desenvolvimento, relacionando-os com aspectos do cotidiano escolar em
situaes-problema.
Sendo assim, na unidade I estudaremos a denio de desenvolvimento e as etapas do ciclo de
vida humana, desde o momento da concepo at a morte. Na Unidade II ser apresentada a teoria
psicanaltica de Freud, a teoria construtivista de Piaget, a teoria scio-histrica de Vygotsky e a psicologia
da pessoa completa de Wallon.
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Unidade I
1 O QUE A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO?
Psicologia do Desenvolvimento uma rea de estudo que procura descrever, explicar e compreender
as mudanas psicolgicas ocorridas no sujeito humano no decorrer do ciclo vital, desde a concepo
at a morte.
A Psicologia do Desenvolvimento pretende explicar como, a partir de um repertrio endgeno
(interno, inato), o sujeito vai sofrendo uma srie de transformaes decorrentes de sua maturao
siolgica, neurolgica e psicolgica, bem como pelo contato com as exigncias e respostas do meio
fsico e social (exgeno) do qual faz parte. Nesse sentido, parte-se do pressuposto de que a constituio
de um sujeito humano depende igualmente das inuncias internas (genticas, biolgicas) como das
inuncias externas (meio ambiente e contexto scio-histrico).
De acordo com Rappaport (1981) e Papalia (2010), a psicologia do desenvolvimento tem como objetivo:
a) observar e descrever os fenmenos (linguagem, pensamento, afetividade etc.);
b) explicar os mecanismos psicolgicos que atuam nos fenmenos comportamentais.
Assim, a Psicologia Infantil pretende descrever e explicar o processo de desenvolvimento da
personalidade em termos de como e por que ocorrem determinados comportamentos e quais so os
processos internos que os direcionam. Para isso, utiliza pesquisas cientcas cujo principal objetivo a
obteno e a descrio precisa do comportamento da criana em situaes do cotidiano (escola, famlia)
e que iro permitir a elaborao de teorias cientcas do desenvolvimento, com a apresentao de
conceitos explicativos destes comportamentos.
Teoria cientca do desenvolvimento: uma teoria psicolgica do desenvolvimento que se
constitui em um conjunto de conhecimentos tericos, resultado de uma investigao cientca,
oferecendo subsdios para a explicao dos comportamentos observados e maior compreenso sobre os
fenmenos psquicos que orientam as aes humanas.
Desta forma, a Psicologia do Desenvolvimento, por meio da pesquisa e teorizao precisa
dos fenmenos comportamentais individuais e sociais, oferece subsdios para compreenso dos
comportamentos dos sujeitos em dois nveis:
a) do processo normal de desenvolvimento, das caractersticas tpicas de cada etapa do
ciclo vital, numa determinada cultura;
b) dos possveis desvios, desajustes e distrbios que podem ocorrer durante o processo,
resultando em problemas emocionais, cognitivos, motores, sociais, etc.
2

A Psicologia do Desenvolvimento torna-se uma rea importantssima na formao de prossionais que
atuam em educao, uma vez que oferece conhecimentos sobre os processos psquicos de crianas, adolescentes
e adultos, possibilitando a interveno e a organizao de estratgias para orientao a alunos e pais.
Nesse sentido, o professor se benecia com os estudos sobre a Psicologia do Desenvolvimento, porque
este conhecimento o auxilia indicando quais as habilidades, capacidades e limitaes de cada faixa etria
nas vrias dimenses do desenvolvimento psicolgico (afetivo, cognitivo, motor, social), ajudando-o a
planejar programas escolares e metodologias de ensino saudveis ao processo de ensino aprendizagem.
O professor, ao se apropriar dos conhecimentos das diferentes Teorias Psicolgicas do Desenvolvimento
pode, alm de criar condies para que os alunos se desenvolvam de maneira saudvel, identicar
problemas e, de maneira preventiva, intervir de maneira adequada, minimizando com isso, possveis
distrbios de conduta, personalidade e/ou aprendizagem.
Saiba mais
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
O Enigma de Kaspar Hauser
A Guerra do Fogo.
2 ETAPAS DO CICLO VITAL
De acordo com Papalia (2010), o desenvolvimento humano pode ser compreendido a partir das
seguintes etapas, que sero estudadas no transcorrer desta disciplina:
Etapas do ciclo vital:
primeira etapa da vida
concepo, gestao, parto;
primeira infncia (0 a 2 anos);
segunda infncia (2 a 6 anos);
terceira infncia (7 a 11 anos);
puberdade e adolescncia (12 a 17 anos).
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Unidade I
segunda etapa da vida

juventude (18 a 25 anos);
vida adulta jovem (25 a 30 anos);
vida adulta mdia (30 a 50 anos);
vida adulta tardia (50 a 65 anos);
velhice (65 anos em diante);
morte.
2.1 Concepo, gestao e parto
Para alguns autores, o nascimento do beb marca o incio do desenvolvimento da vida humana.
Outros acreditam que o verdadeiro incio ocorre no momento da fecundao, em que h a unio dos
gametas, quando um espermatozide paterno penetra no vulo materno, formando um ovo humano
ou zigoto, clula a partir da qual se desenvolver o ser humano.
Normalmente a mulher produz um vulo (clula ovo) por ms, em um de seus dois ovrios, no intervalo
entre dois perodos menstruais. O pice da fertilidade ocorre por volta do 14 dia do ciclo menstrual
da mulher. Ocorrendo uma relao sexual completa, milhes de espermatozoides so ejaculados pelo
homem e esses nadam at as trompas uterinas quando apenas um penetra no vulo feminino. Assim
que um espermatozoide atravessa a grossa membrana que rodeia o vulo, ela se torna impermevel,
impedindo a entrada de outros espermatozoides.
O zigoto (ovo fecundado pelo espermatozide) ir descer e se alojar nas paredes do tero, que esto
preparadas para receb-lo e aliment-lo com o abastecimento sangneo aumentado, entre sete e dez
dias aps a fecundao. Caso o vulo no seja fecundado, ser expelido como parte da menstruao.
Sintomas de cansao, a falta da menstruao com a presena de nuseas e vmitos, indica para a
mulher, as primeiras suspeitas de gravidez.
Quando uma criana concebida, os 23 cromossomos do vulo e os 23 cromossomos do
espermatozoide se combinam para formarem 23 pares (46 cromossomos) que faro parte de cada clula
no organismo que est em recente desenvolvimento. O par
Voc sabia que o cromossomo
de cromossomos nmero 23 determina o sexo da criana,
paterno que determina o sexo do
beb?
sendo assim chamados de cromossomos sexuais (na mulher
xx e no homem xy).
Na maioria das vezes, nasce um beb de cada vez, mas h nascimentos mltiplos. o caso
dos gmeos fraternos quando mais de um vulo produzido e cada um deles fecundado por
4

um espermatozide diferente. Esses gmeos tambm chamados de dizigotos ou dizigticos, no
apresentam mais semelhanas genticas do que qualquer outro par de irmos, no necessitando
ser do mesmo sexo. No caso de gmeos idnticos ou monozigticos, um nico vulo fertilizado
pode dividir-se, sendo que cada metade desenvolve um indivduo independente; ambos possuem
heranas genticas idnticas pelo fato de virem do mesmo ovo fecundado, sendo ento do mesmo
sexo.
O perodo gestacional dividido em trs subperodos de durao desigual:
perodo germinal ou fase zigtica implantao do ovo nas paredes do tero (12
ou 13 dias depois da fecundao);
perodo embrionrio formao da placenta, cordo umbilical e saco
amnitico com o lquido que envolve e protege o embrio. O corao comea
a bater no primeiro ms de vida e ao fim de dois meses todos os rgos j
se originaram e o embrio tem traos reconhecveis. Esse perodo muito
importante pela velocidade em que se d o desenvolvimento vital do embrio.
Doenas infecciosas e desnutrio materna podem provocar muitos danos.
O segundo e o terceiro ms constituem o perodo de maior risco de aborto
natural;
perodo fetal por volta de oito ou nove semanas, com a formao dos rgos
e primeiras clulas sseas, o embrio passa a ser um feto que ir continuar seu
desenvolvimento at 38 a 40 semanas.
Durante a gestao podem ocorrer algumas perturbaes no desenvolvimento da criana.
So chamadas de fatores teratognicos as inuncias de ordem externa que podem afetar o
desenvolvimento a qualquer momento a partir da concepo, como doenas da me (rubola, slis,
sarampo, hepatite, catapora, tifo, herpes genital, AIDS) e uso de drogas (lcool, cigarro, drogas pesadas)
durante a gravidez. Outros fatores de inuncia so: dieta pobre, idade da me, radiaes, fator RH e
estado emocional materno.
So chamados fatores ou erros genticos as influncias de ordem interna que ocorrem
no momento da concepo e pouco pode ser feito para evit-los; as consequncias podem
ser anomalias cromossmicas (exemplo: sndrome de Down) e anomalias genticas (exemplo:
fenilcetonria).
O nascimento marcado pelo momento em que o
feto retirado do tero materno, tornando-se um beb.
Denomina-se parto esse momento de expulso que pode
ocorrer de vrias formas: parto normal, frceps, induzido,
cesariana, ccoras etc.
Uma
das
mais
importantes
preocupaes durante o parto em
relao utilizao de medicamentos
analgsicos sedativos e anestsicos
e suas possveis consequncias no
desenvolvimento do beb.
Unidade I
Podem ocorrer alguns problemas durante o parto, entre eles:
anoxia (falta de oxigenao);
parto prematuro;
baixo peso;
Rh negativo;
depresso ps-parto;
eclampsia ou eclampse.
2.2 Primeira infncia
Aps o nascimento inicia-se a vida fora do tero materno e a esta fase denomina-se primeira infncia,
indo de zero aos dois anos de idade. Papalia (1981) arma que no existe outra etapa do ciclo vital em
que o sujeito humano desenvolva-se to rapidamente como nesse perodo, marcado pela dependncia
total em seu incio e os avanos obtidos no nal do processo.
Desenvolvimento fsico e motor
Ao nascerem, em mdia, os meninos so maiores do que as meninas em suas dimenses corporais e
ambos triplicam o peso do corpo no primeiro ano de vida, acrescentando de 30 a 38 cm ao comprimento
at os 2 anos de idade. Com isso, verica-se que a criana apresenta um rpido ritmo de crescimento;
aos dois anos, os mdicos estimam que a criana tenha a metade da altura que ter ao completar seu
desenvolvimento fsico. Somente na adolescncia haver um processo de desenvolvimento to rpido
quanto esse.
De acordo com Malina (apud Bee, 1997) o desenvolvimento motor nos primeiros dois anos de vida
pode ser dividido em trs grupos: habilidades locomotoras (andar, correr, saltar e pular), habilidades
no locomotoras (empurrar, puxar e inclinar) e habilidades manipulativas (agarrar, arremessar, pegar,
chutar).
Em nossa observao no cotidiano escolar, identicamos os seguintes aspectos em relao ao
desenvolvimento motor da criana nessa fase:
1 ms segura um objeto se colocado em sua mo;
2-3 meses comea a bater em objetos ao seu alcance;
4-6 meses rola em superfcie; alcana e segura os objetos;
6
7-9 meses senta sem ajuda; engatinha; transfere objetos de uma mo outra;
10-12 meses ca em p segurando em apoio; anda sem ajuda; agacha e inclina-se;
segura uma colher;
13-18 meses caminha para trs e para os lados; corre; rola uma bola; empilha
blocos; coloca objetos em recipientes.
H fatores que podem interferir no desenvolvimento fsico e motor da criana de 0 a 2 anos, como:
hereditariedade A altura que cada indivduo ter quando adulto determinado por um fator
hereditrio;
nutrio e sade A m nutrio, situaes de estresse e doenas podem ter impacto negativo
sobre o crescimento fsico da criana; aquelas que no tm boa alimentao tendem a ser mais
baixas e pesar menos, alm de apresentarem um ritmo mais lento de crescimento. Quando a
m nutrio ocorre nos primeiros dois anos de vida, as consequncias so irreversveis ao seu
desenvolvimento. No entanto, se ela ocorrer depois desse perodo, seu efeito pode ser reversvel
com medidas compensatrias;
equilbrios hormonais o desequilbrio hormonal decorrente do mau funcionamento da hipse
ou tireide pode causar danos permanentes no crescimento da criana, como o hipotireoidismo
que leva ao cretinismo, nanismo e decincia mental. A avaliao da circunferncia da cabea
da criana e exames de raios-x revelam o nvel de ossicao do corpo e servem de ndice para
estimar a situao presente e futura;
estados emocionais um ambiente cheio de tenso pode inibir o crescimento da criana, uma
vez que estresse prolongado gera menor produo de hormnio do crescimento.
Desenvolvimento cognitivo
De acordo com Jean Piaget, em relao ao desenvolvimento cognitivo, a criana encontra-se no
estdio sensrio-motor.
O estdio sensrio-motor ocorre no perodo entre 0 e 2 anos e dividido em 6 subestdios. No
incio ocorre um processo de total indiferenciao entre o eu e o mundo exterior e uma das funes da
inteligncia ser a diferenciao entre os objetos externos e o prprio corpo.
No primeiro subestdio (0 a 1 ms) ocorre a construo dos primeiros esquemas; os reexos inatos
como sugar e olhar so construdos pela criana na interao com o objeto (seio).
No segundo subestdio (1 a 4 meses), a criana apresenta as reaes circulares primrias, que
consistem na repetio dos esquemas recm-construdos: o beb pratica, incansavelmente, os esquemas
7
Unidade I
de olhar um objeto, sugar chupeta, a lngua, um objeto que encosta-se a sua boca, movimentar braos
e pernas em ritmo constante.
No terceiro subestdio (4 a 8 meses), a criana apresenta as reaes circulares secundrias, em que
um espetculo interessante ocorrido ao acaso, leva a criana repetio de um esquema para rever a
situao que lhe causou prazer: puxar um cordo para ver o movimento de um brinquedo em seu bero
por exemplo.
No quarto subestdio (8-12 meses) ocorre a construo da noo de permanncia do objeto: a
criana compreende que um objeto continua existindo mesmo estando fora de seu campo visual.
Segundo Piaget, nesse momento ocorre a construo da inteligncia sensria motora.
Faa essa observao: coloque um brinquedo que est sendo manuseado pela
criana embaixo de uma almofada ou leno e veja o que ir acontecer. A criana ir retirar
o obstculo, pois sabe que o objeto continua existindo mesmo fora de seu campo visual.
Ela j construiu a noo de permanncia do objeto.
No quinto subestdio (12 -18 meses), a criana apresenta as reaes circulares tercirias, que
consistem em um processo de experimentao do beb em relao aos objetos, tentando diferentes
formas de brincar e manipul-los. Piaget observa trs condutas inteligentes na criana nesse momento:
suporte (para pegar um objeto que est sobre uma base, criana no vai at o objeto mas puxa o
suporte, trazendo o objeto at si mesmo), barbante (um brinquedo preso a um barbante: a criana puxa
o barbante e traz o objeto para si) e basto (que utilizado pela criana para pegar algo que sua mo
no alcana).
No sexto subestdio (18-24 meses) fase de transio para o estdio seguinte ocorre o incio do
pensamento representativo. A criana comea a utilizar smbolos para representar objetos e eventos. O
desenvolvimento da linguagem representa um marco nesse processo de transio.
Marcos no desenvolvimento da linguagem de 0 aos 2 anos:
2 3 meses arrulhar e rir;
6 10 meses balbuciar;
9 10 meses imitao e utilizao de gestos e sons;
10 14 meses pronunciar as primeiras palavras;
16 24 meses vocabulrio de cinquenta a quatrocentas palavras;
18 24 meses pronunciar sua primeira frase;
24 meses estabelecer dilogos.
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Desenvolvimento afetivo-emocional
A principal tarefa nesta etapa a construo da noo do eu (tanto corporal quanto psquico) que
ir permitir criana a construo da conscincia de si mesma como ser individual.
Para a formao do eu corporal necessrio que a criana diferencie dois fatores: as sensaes
que tm origem em suas necessidades orgnicas e as respostas que o adulto d s suas sensaes. A
conscincia de si mesma surge quando o beb capaz de separar o interior (si mesmo) do exterior (outro
me), ou seja, consegue distinguir entre as suas prprias sensaes e as modicaes ambientais
causadas pela presena de outra pessoa.
Nesse sentido, os cuidados que o beb recebe nesse perodo fazem com que ele desenvolva o sentimento
de conana bsica, que consiste na certeza de que suas necessidades sero atendidas assim que forem
manifestadas a criana passa a conar no adulto, mesmo quando esse no est presente.
Se suas necessidades no forem satisfeitas (prazer em ser ninado, acariciado, colocado em contato
com a pele, pego no colo), o mundo da criana torna-se fonte de ameaa e frustrao (pais hostis
ou impacientes que postergam a satisfao das necessidades), criando no beb uma desorganizao
interna, ansiedade, medo dos adultos, sensao de isolamento e abandono.
De acordo com Freud (apud Rappaport, 1981), a estrutura sensorial mais desenvolvida nesse perodo
a boca. por ela que a criana ir lutar pela sobrevivncia, tanto fsica (mamar) quanto afetiva (prazer
no ato de sugar), pois ir provar e conhecer o mundo, sendo o seio materno o primeiro objeto de ligao
infantil. Freud chamou esse perodo de fase oral, j que, pela boca, a criana explora o mundo.
Desenvolvimento social
Segundo (Bee, 1987; Papalia, 2006), a criana no perodo de 0 a 2 anos ir vivenciar diferentes etapas em
relao ao desenvolvimento social. Desde o seu nascimento, ocorrero mudanas signicativas nesta rea.
Etapas do desenvolvimento social de zero aos dois anos:
0 a 1 ms sorriso social espontneo;
2 a 3 meses primeiros sinais de apego; a criana para de chorar com aproximao
de algum; chora quando se afasta;
6 meses apego denido;
8 meses medo de estranhos e ansiedade da separao (distingue pessoas estranhas
das familiares);
12 meses brincadeiras de esconde-esconde, ngir dormir, dar adeus, bater palminhas;
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Unidade I
16 a 18 meses brincadeiras com outras crianas com competio;

24 meses ingresso no ambiente social maior que o familiar.
Saiba mais:
Olhe Quem Est Falando
Ningum Segura Esse Beb
2.3 Segunda infncia
A segunda infncia ocorre no perodo entre os 2 e os 6 anos, fase igualmente marcada por muitas
aquisies em termos de desenvolvimento fsico, motor, afetivo, cognitivo e social.
A velocidade das mudanas fsicas mais lenta nesse perodo em relao quela ocorrida nos
dois primeiros anos de vida. Em relao ao desenvolvimento motor, as seguintes habilidades podem
ser percebidas: subir escadas, andar com equilbrio, correr, saltar, pular, andar de bicicleta, usar lpis,
tesoura, realizar colagens com coordenao, subir e descer de mveis, chutar, pegar e arremessar bolas,
pular corda, realizar movimento de pina etc. O ingresso na escola auxilia o desenvolvimento dessas
atividades, uma vez que faz parte das atividades pedaggicas o exerccio das funes fsicas e motoras
da criana (coordenao motora ampla e na).
De acordo com Jean Piaget, em relao ao desenvolvimento cognitivo, a criana encontra-se no estdio
pr-operatrio. Esse estdio ocorre no perodo entre 2 e 6 anos e caracterizado pela construo da
inteligncia simblica ou representativa. A criana passa a utilizar a autorregulao como meio de interao
com o mundo, apreende as informaes que recebe e vai utilizando-as como reguladoras de suas aes.
De acordo com Rappaport (1981), a criana usa um objeto como se fosse outro (uma
caixa de fsforos se transforma num carrinho para brincar), uma situao por outra (na
brincadeira de casinha a criana estar representando situaes da vida diria) ou ainda
a criana usa um objeto, pessoa ou situao por uma palavra.
O pensamento da criana nesse perodo caracterizado pelo pensamento egocntrico. A criana
compreende o mundo a partir de si mesma, utilizando-se como referncia para pensar as situaes e
fatos (por exemplo, enquanto ela est andando, as nuvens esto seguindo-a).
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Outra caracterstica o pensamento animista a criana atribui vida a seres inanimados. Um exemplo
clssico quando a criana esbarra em um mvel, cai e chora. A me bate no mvel, a criana para de
chorar, sentindo-se vingada. Dessa forma, por meio do jogo simblico que internaliza as regras sociais
e compreende o mundo sua volta.
Em relao linguagem, observam-se dois tipos de comunicao oral: a linguagem socializada
dilogo com inteno de comunicao e a linguagem egocntrica aquela com a qual a criana
conversa com si mesma, no havendo a funo de comunicao, mas de organizao do pensamento.
Esse tipo de linguagem, chamada de monlogo coletivo observada em crianas que, embora estejam
juntas conversando, no efetuam uma continuidade nos dilogos a criana fala sozinha enquanto
brinca, mesmo estando com outras crianas.
Nesse perodo, ocorre a construo da personalidade pela criana (Wallon, 1979-1962). No incio
(entre 2 e 3 anos) refere-se a sua pessoa pelo prprio nome ou utiliza a 3. Pessoa (Mariana no quer /
ela no gosta). A partir dos trs anos comea a empregar o pronome eu (eu no gosto, eu no quero),
indicando a construo do eu psquico. Seu nome adquire signicado e auxilia no estabelecimento de si
mesma. Suas roupas, brinquedos, objetos de uso pessoal, colaboram na construo de si como algum
diferente dos demais.
A criana no separa o mundo real do mundo imaginrio interior e exterior se confundem em
fortes situaes emocionais. Ope-se s interferncias, por isso resiste a qualquer coisa que no se
harmonize com suas idias e atitudes (negativismo). Exige
que seus desejos sejam satisfeitos e quando contrariada,
A escola e os professores tm um
papel
importante em relao a isso,
chora, esperneia ou grita. Muitos dos conitos que os
pois podem orientar os pais a como
pais tm com os lhos nesse perodo surgem porque
lidarem nessas situaes e trabalharem
limites precisam ser impostos, no apenas pela prpria
as regras com as crianas, em grupo,
no ambiente escolar.
sobrevivncia, mas para ensin-los a controlarem seus
impulsos. Pais que no regulam a impulsividade da criana
fortalecero o comportamento de desobedincia e a falta
de limites.
Nesse sentido, esse um perodo marcado por muitos conitos pessoais: a criana ope-se ao no
eu com comportamentos de confronto (cimes, tirania, agressividade). Alm disso, h a disputa de
brinquedos, no pelo objeto, mas pelo sentimento de posse; o desejo de propriedade conta mais do
que o prprio objeto. Conguram-se ento dois instantes distintos: a idade da graa e a atividade de
imitao. Com movimentos complementares e alternantes no processo de formao do eu, existe a
expulso e a incorporao do outro.
De acordo com Freud (apud Rappaport, 1981), esse perodo denominado de fase anal: a libido
passa da organizao oral para a anal. Segundo Rappaport (1981), a fantasia bsica ser ligada aos
primeiros produtos, notadamente ao valor simblico das fezes. Elas so objetos que vm de dentro do
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Unidade I
prprio corpo, considerados como partes da prpria criana. Geram prazer ao serem produzidas e so
dadas aos pais como prendas ou recompensas. Nesse sentido, o treino dos esfncteres deve ser realizado
com muito cuidado pela famlia e escola.
Alm disso, por volta dos trs anos, a libido inicia nova organizao, desenvolvendo na criana
o interesse pelos rgos genitais, cuja manipulao se torna frequente e h uma preocupao
com as diferenas sexuais entre meninos e meninas. A esse momento Freud chamou de fase
flica.
Nesse perodo, a criana est em processo de formao da sua conscincia moral, o controle externo
substitudo gradativamente pelo autocontrole.
A criana heternoma, ou seja, governada pelo outro, inuenciada inicialmente pelos pais, por
meio da internalizao das regras e valores dos familiares e, mais tarde, pelos amigos e professores
(escola), formando conceitos de bem e mal, justia etc.
Os conceitos ticos da criana de 2 a 6 anos se baseiam na consequncia das aes. Ela admite que
os pais sejam poderosos e que deve obedecer-lhes por medo da punio e respeito autoridade. Quando
julga uma situao como errada, utiliza como referncia a quantidade de erro cometido pelo sujeito e
no a intencionalidade, como faro as crianas mais velhas.
Em relao s brincadeiras, o jogo simblico ou brincadeira de faz-de-conta que marca
as atividades ldicas nesse perodo. Os amigos imaginrios podem ser utilizados pela criana
at por volta de 4, 5 anos e a partir dessa idade observam-se as escolhas de amigos reais e
favoritos.
Saiba mais:
Olha Quem Est Falando Tambm
Um Tira no Jardim da Infncia
Paizo
A Creche do Papai
Faa uma entrevista com mes de crianas de 0 a 6 anos e identique os principais
aspectos sobre o desenvolvimento humano estudados no curso.
12

2.4 Terceira infncia
O perodo do desenvolvimento do ciclo vital entre 6 e 12 anos chamado de terceira infncia ou

meninice intermediria, sendo marcado pelo incio formal da escolaridade e pelo incio da puberdade. O
ingresso escola de Ensino Fundamental possibilitar a aprendizagem da leitura e escrita (alfabetizao),
aritmtica, alm das habilidades bsicas de convivncia social.
Um nmero inferior de pesquisas tem sido realizado
sobre as crianas dessa idade, se comparadas s
pesquisas sobre pr-escolares ou adolescentes. No
entanto, padres e hbitos estabelecidos durante esse
perodo iro afetar o jovem e a vida adulta.
Em sua opinio, quais os motivos

para que esse perodo esteja sendo
menos estudado?

Em relao ao desenvolvimento fsico e motor, no ocorrem mudanas notveis na criana nesse
perodo. As mudanas so contnuas, mas no surpreendentes. A maior parte das habilidades motoras
mais importantes j est desenvolvida, de modo que nesse perodo haver um exerccio dessas habilidades
construdas na fase anterior. Ser por volta dos 9 anos na menina e 10 anos no menino que ocorrer o
incio da puberdade (explicada a seguir).
Em relao ao desenvolvimento cognitivo, ocorrem mudanas signicativas nesse perodo. De acordo
com Jean Piaget, a criana encontra-se no estdio operatrio concreto. Por meio de uma lgica indutiva
(P G) a criana capaz de pensar a partir de sua experincia concreta para um princpio geral ou
lei, utilizando para isso categorias cognitivas (reversibilidade, incluso de classes, conservao etc.).
Com isso, crianas nessa idade aprendem mais facilmente
Atividades pedaggicas por meio de
conceitos e teorias cientcas se manusearem o material
jogos permitem ao aluno um exerccio
(de forma concreta), uma vez que, dessa maneira, tm a
dessas funes cognitivas.
oportunidade de utilizar o raciocnio indutivo.
O sujeito estar construindo um conceito sobre si mesmo e os julgamentos a seu respeito so
importantes e marcantes nesse perodo. Ele descobre que a aceitao ou rejeio social depende de
como suas tarefas so realizadas e da forma que se comporta socialmente. Por isso, no resiste s
presses externas e seu autoconceito ir depender do que os outros dizem a seu respeito.
A criana encontra-se em idade escolar e em funo do que est ocorrendo em seu desenvolvimento,
a escola torna-se um elemento fundamental no processo de construo de sua identidade. A interao
social escolar (professor-aluno / aluno-aluno) mais complexa que o relacionamento primrio (familiar),
pois a criana tem que aprender a comportar-se em grupo, conviver com a competio e a crtica do
outro, sendo que as brincadeiras cedem lugar ao trabalho (tarefas escolares) balizado pelo relgio.
13
Unidade I
Diversos comportamentos inconvenientes (regresso, agressividade ou retraimento) podem acabar
surgindo medida que a criana se esfora para ser aceita ou se proteger da rejeio.
De acordo com Cria-Sabini (1998), os pais e professores devem ter sensibilidade para responderem
aos esforos da criana para agradar, encorajando a formao de traos e atitudes desejveis, sem
inibirem sua espontaneidade.
De acordo com Freud, esse perodo denominado de perodo de latncia. A erotizao corporal
est sublimada e toda a libido est projetada para fora do corpo da criana, em seu desenvolvimento
intelectual e social. Segundo Rappaport (1981), o perodo de latncia caracteriza-se pela canalizao
das energias sexuais para o desenvolvimento social por meio das sublimaes e consiste em um perodo
intermedirio entre a genitalidade infantil (fase flica) e a adulta (fase genital).
A criana em idade escolar continua precisando dos pais como fonte de segurana, sua presena e
apoio exercem forte inuncia nas decises. No entanto, encontra-se em processo de desenvolvimento
da autonomia, no precisando, (como na fase heternoma anterior) do gerenciamento absoluto dos
adultos. H uma postura mais autnoma em relao s regras, o que lhe permite maior independncia.
Existe uma reduo nas exigncias disciplinares e um incentivo s tarefas regulares. A famlia oferece as
referncias para o dilogo com o mundo.
Quando a criana no est realizando as tarefas escolares
em casa ou na escola, as brincadeiras e jogos grupais com
os companheiros, especialmente do mesmo sexo, consomem,
em geral, todo o tempo da criana (andar de bicicleta, jogar
bola, brincar de boneca, pular corda etc.).
Enquanto na fase anterior meninos

e meninas brincam juntos, nessa fase
ocorre uma total segregao sexual:
meninos brincam com meninos,
meninas com meninas, cada um em
suas prprias reas e com seus tipos
de brincadeiras. (Bee, 1997)
Nesse sentido, a criana demonstra necessidade de

amizades duradouras e da convivncia com companheiros.
As brincadeiras so coletivas e em grupos homogneos. H uma reduo da agresso fsica e um
desenvolvimento da agresso verbal nos momentos de discrdia. Surge a reciprocidade e cooperao
como forma de relao e o exerccio da interao social formal (polidez nos dilogos, aprendizado de
tarefas domsticas), incentivado pelos adultos.
2.5 Puberdade e adolescncia
Na adolescncia, perodo entre treze e dezoito anos, a aparncia da infncia se transforma

em funo das modificaes hormonais da puberdade, a criana adquire corpo de adulto. Em
termos cognitivos, seu pensamento tambm se modifica. So mais capazes de pensar em termos
abstratos e hipotticos e afetivamente, apresentam ambiguidade de sentimentos e emoes,
vivendo um perodo de intenso conflito. A tarefa em termos de desenvolvimento ser constituir
definitivamente a personalidade inclusive a identidade sexual que ser levada para a vida
adulta.
14

A puberdade ou adolescncia considerada o momento crucial do desenvolvimento
do indivduo, pois marca no apenas a aquisio da imagem corporal denitiva como
tambm a estruturao nal da personalidade. [...] A puberdade (do latim pubertate
sinal de plos, barba, penugem) caracteriza-se pelas modicaes biolgicas dessa
faixa etria e a adolescncia (do latim adolescere crescer) pelas transformaes
psicossociais que a acompanham (Osrio, 1992).
A puberdade inicia com o aparecimento dos plos no corpo da criana axilas, regio pubiana
em funo da ao hormonal (desenvolvimento das gnadas testculos nos meninos e ovrios nas
meninas) que desencadeia o processo puberal, com dois eventos marcantes por volta dos 12 aos 15
anos: a menarca ou primeira menstruao na menina e a primeira ejaculao ou emisso de esperma no
menino (espermarca). A puberdade estaria concluda com o crescimento fsico por volta dos 18 anos.
O incio e o trmino da adolescncia dependem do ambiente sociocultural do indivduo. O incio
denido por alguns aspectos, como a perda do corpo infantil e aquisio do corpo adulto, independncia
simbitica dos pais, estabelecimento de escalas de valores, identicao no grupo de iguais, conitos
com a gerao precedente na busca de separao/individuao.
De acordo com Osrio (1992), o trmino ocorre por volta dos 25 anos (variando de acordo com as
condies socioeconmicas da famlia) e pode ser identicado pelos seguintes aspectos:
estabelecimento de uma identidade sexual e possibilidade de estabelecer relaes
afetivas estveis;
capacidade de assumir compromissos prossionais e manter-se (independncia
econmica);
aquisio de um sistema de valores pessoais;
relao de reciprocidade com a gerao precedente, sobretudo com os pais.
De acordo com Jean Piaget, em relao ao desenvolvimento cognitivo, a criana encontra-se
no estdio operatrio formal, atingindo sua forma nal de equilbrio. capaz de formar esquemas
conceituais abstratos (amor, fantasia, justia) e realizar com eles operaes mentais que seguem os
princpios da lgica formal raciocnio hipottico-dedutivo (G P). A partir desse estdio, o sujeito
capaz de entender doutrinas loscas e teorias cientcas.
Com isso, tem a capacidade de criticar sistemas sociais e propor cdigos de conduta, questionar
os valores morais e construir os seus prprios. Gosta da discusso, das grandes polmicas e oferece
15
Unidade I
justicativas lgicas para seus julgamentos. Isso leva a uma mudana de atitude do adolescente que se
torna mais crtico, na busca da identidade e autonomia pessoal.
De acordo com Cria-Sabini (1998), o crescimento fsico muito rpido e a maturidade sexual so
pontos de desao para o equilbrio emocional. O jovem est em processo de aceitao da aparncia
fsica, das habilidades acadmicas, esportivas e sociais, e a busca do amor pode gerar conitos, expressos
de muitas formas pelo adolescente.
Segundo a autora, o jovem que sente segurana em relao aparncia fsica e s habilidades,
mostra-se autoconante para relacionar-se com o grupo e envolver-se afetivamente com o sexo
oposto. Mas o jovem insatisfeito com sua aparncia e habilidades sente-se fraco, incapaz, colocando-se
na defensiva, apresentando irritabilidade, depresso e sentimentos de amargura, usando a solido como
forma de fuga pelo medo de no ser aceito. Isso afetar as etapas subsequentes.
Segundo Freud, esse perodo denominado de fase genital, momento em que o sujeito atingiu
o pleno desenvolvimento do adulto normal, no qual as adaptaes biolgicas e psicolgicas foram
realizadas. De acordo com Rappaport (1981), o sujeito desenvolveu-se intelectual e socialmente, capaz
de amar, estabelecer um vnculo afetivo signicativo e duradouro e sua capacidade orgstica plena,
possibilitando sua capacidade de amar.
Na adolescncia, as relaes com os pais continuam sendo muito importantes (Bee, 1997). No entanto,
isso vivido de maneira ambivalente, pois preciso conciliar a busca de autonomia e a manuteno da
relao com eles. Assim, ao mesmo tempo em que o jovem mostra a sua autonomia por meio dos conitos
que estabelece com os pais (regras do cotidiano, notas escolares, vestimenta, trabalhos domsticos),
expressa um forma apego pelos mesmos (busca de dilogo, apoio, conselhos, carinho).
Em relao aos amigos, gastam grande parte das horas de um dia acordados e conversando com eles,
formando amizades estveis e ntimas, no sentido de que compartilham sentimentos e segredos, sendo
a lealdade e conana qualidades muito valorizadas.
De acordo com Bee (1997) o grupo de amigos tem um papel social muito importante, pois ajuda
na transio progressiva da vida familiar para a vida independente do adulto. No incio, o grupo
formado por quatro ou cinco jovens do mesmo sexo (panelinhas) e depois as amizades so ampliadas,
formando-se turmas, compostas por ambos os sexos.
Saiba mais:
16
Esqueceram de Mim
A Lagoa Azul
Dirio de um Adolescente
Aos Treze
Faa uma entrevista com adolescentes e seus pais e procure identicar os principais
2.6 Juventude
A juventude, perodo entre dezoito a vinte e cinco anos, marca o incio da vida adulta ou segunda
etapa da vida.
A Juventude tambm chamada de segunda adolescncia, adolescncia superior ou perodo
de amadurecimento adolescente. uma etapa de transio at o indivduo chegar autonomia e
responsabilidade plena.
As principais caractersticas do jovem nessa etapa so:
estruturas intelectuais, morais e fsicas atingem o auge;
diminuio das mudanas siolgicas;
estabilizao afetiva;
ingresso na vida social plena;
incio do trabalho e dos estudos superiores;
incio na vida matrimonial;
autossustento social, psicolgico e econmico.
A vida matrimonial (escolha de um parceiro, namorado, noivo) e a escolha ou denio de um
trabalho, quando adiados, podem levar dependncia familiar e favorecerem as utuaes afetivas, a
falta de experincias vitais e as idealizaes.
De acordo com vrios autores, a Juventude um perodo marcado pelo conito entre geraes; os
jovens buscam construir seus prprios valores e, por isso, contrapem-se aos dos mais velhos. Inicia-se
a construo de um projeto de vida e, de maneira positiva, tornar-se-o independentes dos adultos,
desenvolvendo se como sujeitos autnomos.
17
Unidade I
Essa a poca da plenitude do desenvolvimento fsico, o jovem apresenta fora, energia e resistncia.
Os homens atingem estatura mxima aos 21 anos e as mulheres por volta dos 18 anos. So menos
frequentes as doenas, mas h maior ndice de morte por acidentes a atos de violncia (brigas).
De acordo com Erik Erikson (1974), a juventude o perodo da conquista da intimidade (solidariedade
entre amigos, unio sexual, intimidade do casal). O fracasso nessas conquistas pode levar ao isolamento.
nessa etapa que se pode desenvolver a genitalidade:
mutualidade do orgasmo;
com um companheiro amado;
do outro sexo;
para partilhar conana mtua;
para partilhar os ciclos de trabalho, procriao e lazer;
para garantir descendncia todas as etapas de um desenvolvimento satisfatrio;
a relao de intimidade marca o m da adolescncia e incio da vida adulta.
Os autores armam que na juventude, bem como
vida adulta jovem, o sujeito passa por alguns nveis
de relacionamento interpessoal, que iro nortear suas
experincias fora da famlia.
A intimidade pode envolver

questes ou problemas fsicos como:
disfuno sexual, doenas sexualmente
transmissveis, problemas menstruais
e esterilidade. Estes podem ser
preocupaes durante o incio da idade
adulta. (Papalia et al., 2006:527).
Nveis de relao interpessoal:

1 nvel O encontro com o outro mediado por uma tarefa; o intercmbio pessoal
facilitado pela atividade comum (uma brincadeira, um trabalho) sem envolvimento
ou compromisso pessoal, nem contato com a interioridade do outro;
2 nvel A relao deixa de ser mediada pela tarefa e passa a ser regulada por um
sistema de normas que supe a internalizao dessas normas e o desempenho de
papis para ser aceito no grupo;
3 nvel abertura pessoal para o conhecimento mtuo em profundidade; a relao
baseia-se na criatividade de ambos para constru-la (relao de intimidade supe uma
afetividade e uma sexualidade menos centradas no eu, menos narcisista predomina
a preocupao com o outro).
18

Sade do jovem
Nessa fase da vida, o jovem apresenta muita sade e resistncia fsica. capaz de fazer muitas
atividades ao mesmo tempo e recuperar-se rapidamente de desgastes. raro car doente ou enfermo.
No entanto, de maneira paradoxal, alto o ndice de morte nesta etapa do ciclo de vida, motivado
por:
acidentes de carro (alta velocidade);
consumo de drogas;
suicdio;
bulimia e anorexia.
2.7 Vida adulta jovem
A vida adulta jovem ou precoce, perodo entre os 25 e 30 anos, comeou a ser estudada recentemente
e hoje ainda se sabe muito pouco sobre suas etapas. Ela pode ser caracterizada pela continuidade de
todos os aspetos da fase anterior (juventude).
A Psicologia do Desenvolvimento passou a ter um interesse especial pela vida adulta por que houve
um aumento da expectativa de vida pelos avanos da medicina, ausncia de guerras, melhoria das
condies sanitrias, polticas e ideolgicas que propem a diminuio do ndice de natalidade. Como
consequncia, h mais pessoas adultas e idosas do que crianas. Essa populao apresenta exigncias
tanto para a cincia como para a indstria.
Os autores dividem a juventude e a vida adulta jovem em trs estgios contnuos:
1 sada do lar (18 a 24 anos)
passagem da vida pr-adulta para adulta;
maior independncia psicolgica e econmica em relao aos pais;
contato com instituies dando-lhe status (universidade, exrcito, empresa, estgio).
2 ingresso no mundo adulto (24 a 28 anos)
presena maior no mundo adulto do que no lar;
aquisio de autonomia e independncia;
A epidemia de AIDS est comeando

a ser controlada nos EUA, mas o
contgio por doenas sexualmente
transmissveis
(DSTs)
aumentou,
principalmente entre mulheres casadas.
O que voc j leu a respeito disso no
Brasil?
construo de uma estrutura de vida estvel.

19
Unidade I
3 transio para a quarta dcada (28 a 33 anos)
rearmao de compromissos com maior gama de possibilidades.
Caractersticas comuns da juventude e vida adulta jovem (18 a 30 anos):
sicamente, o sujeito encontra-se no auge (sade mxima e melhor poca para ter lhos de 20 a
30 anos). Mximo desempenho da capacidade cognitiva e mental;
a vida adulta representa tanto a plenitude fsica quanto o comeo do seu declnio, que gradual
e pode ser atenuado pelo estilo de vida;
so anos estressantes e difceis em comparao com outras fases;
perodo de aprendizagem e conito de papis (marido/esposa; pai/me/ prossional);
o sucesso na vida adulta est relacionado ao amor e ao trabalho (satisfao em relao a sua
prosso e realizao afetiva);
trabalho: 20 a 25 anos estgio da tentativa (busca do trabalho certo); 30 a 35 anos estgio
de estabilizao (auge aos 40 anos). No entanto, parece que o amor mais importante que o
trabalho: a satisfao total na vida de uma pessoa a felicidade relatada pelos indivduos nas
relaes marital e familiar (busca do parceiro, casamento, lhos). A satisfao no trabalho, ainda
que signicativa, aparentemente no constitui elemento essencial tanto quanto a satisfao
amorosa;
adultos que tm estrutura de apego (uma relao com base segura) possuem maior autoestima e
no deixam que o trabalho lhes impeam o lazer e a sade (gostam de tirar frias);
adultos com apegos ansiosos (inseguros) so extremamente preocupados com o desempenho
prossional, distraem-se com facilidade, no concluem projetos e so movidos a elogios.
Trabalham sozinhos, so viciados em sua ocupao e raramente tiram frias utilizam o trabalho
para evitarem a vida social e as relaes de intimidade;
adultos que tiveram uma infncia problemtica (perderam um dos pais devido morte ou divrcio,
pais rejeitadores ou ambivalentes), podem apresentar uma innidade de problemas depresso, sua
prpria separao ou divrcio, sade fsica decitria,
problemas para estabelecer relaes adultas seguras e
Reserva de rgo: uma parte extra
que
todos os rgos dispem e que pode
experincias prossionais problemticas;
a vida adulta determinada por um conjunto de
escolhas pessoais que so antecipadas pelo sujeito:
terminar os estudos, casar, ter lhos, trabalhar, etc.;
20
ser usado em situaes ou condies

pouco usuais ou estressantes. nessa
capacidade de reserva que se produz
primeiro o declnio funcional.

quando a vida adulta no acompanha as expectativas do sujeito, isso pode gerar sofrimento
psicolgico, um efeito negativo de se estar fora do momento certo (casar tarde, ter lhos tarde
ou no t-los, no entrar na faculdade como os colegas, no conseguir o emprego desejado,
engravidar antes de casar).
2.8 Vida adulta mdia
A vida adulta mdia, perodo entre 30 e 50 anos, tambm chamada de amadurecimento, idade
madura, idade adulta propriamente dita ou idade da plenitude.
O indivduo pode avaliar o curso denitivo de sua vida, j no est no incio de um caminho. Ou a
direo j est dada ou a pessoa pode concluir que ainda no encontrou um norte. De qualquer forma,
um momento de avaliao.
implica mais em certo estado de nimo do que em mudanas corporais;
em termos fsicos, destaca-se o aumento do corpo;
o mpeto juvenil substitudo pela capacidade de concentrao, perseverana e
resistncia;
h um aumento de experincias pessoais e delineia-se a individualidade;
predominam a estabilidade, profundidade e sossego (sentimentos perdurveis).
Capacidade generativa: consiste na preocupao em orientar as novas geraes; inclui produtividade
e criatividade (se h fracasso, o indivduo enfrenta a estagnao).
Alm se ser valorizado por aqueles orientados por si, tambm precisa sentir-se necessrio, precisa
do alento daquilo que produziu.
Amadurecimento: para Erikson (1974), o amadurecimento atingido quando a pessoa, de alguma
forma, cuida de coisas e de outras pessoas, quando consegue adaptar-se s desiluses e aos triunfos prprios,
gerando (outros seres humanos ou produtos e ideias), marcas que testemunham sua passagem pelo mundo.
Amadurecer: progredir paulatinamente em direo a uma meta. (Ferreira & Ries, 2003:137).
Maturidade: palavra latina, maturus vem de mane, que quer dizer de manh cedo, aquele que se
levanta cedo para fazer algo, que est preparado para tudo o que possa acontecer.
Maturum: refere-se ao que chegou a um ponto do qual podemos nos beneciar.1

Os conceitos de maturidade e maturum esto disponveis em <http://wiki.cancaonova.com/index.php/
Personalidade>. Acesso em 19 jan 2011.
1
21
Unidade I
Atinge-se gradualmente o amadurecimento pessoal ao orientar a sua vida segundo o sentido da sua
existncia, a partir da aceitao consciente dos seus limites e das suas disposies.2
Sendo assim, amadurecer envolve as seguintes caractersticas:
harmonia das funes que supe o autogoverno;
viso global objetiva do mundo;
aceitao das limitaes;
aceitao de responsabilidades;
autoconana e seriedade.
2.9 Vida adulta tardia
A vida adulta tardia ou meia idade (50 a 65 anos) um perodo marcado por paradoxos, pois, ao
mesmo tempo em que vivido de maneira extremamente prazerosa, h aspectos que tornam a vivncia
difcil tanto para homens como para mulheres nesta fase.
Perodo de paradoxos
Plena satisfao conjugal e prossional (lhos
crescidos, maior intimidade do casal, cargos de chea,
aposentadoria, melhores condies nanceiras).
Declnio fsico (menor resistncia, envelhecimento).
Papis prossionais e familiares se afrouxam (maior

opo de escolhas, no existe a responsabilidade de
criao de lhos e netos).
Aquisio de novos papis (sogro, sogra, av, av)
Inuncia sobre a sada dos lhos (para o casamento,

para o trabalho fora da cidade natal, para a sada do lar).
Nenhuma inuncia sobre o tempo certo da chegada dos

netos ou para a incapacitao dos pais.
Esse um perodo em que ocorrem modicaes corporais prprias e fantasiadas. O adulto comea
a sentir o peso do passado e a lenta aproximao do declnio. Os melhores anos (em questo biolgica)
passaram, chegou-se ao auge e inicia-se o declnio crescente (elaborao do luto pela juventude perdida
e pelas metas que no pde ou no soube alcanar). Perodo de questionamento: trabalho, famlia,
amizades.
A idade avanada dos pais (ou morte) contribui para a sensao de envelhecimento e de que passa
a fazer parte da prxima gerao destinada a envelhecer e morrer.
A vida adulta tardia um perodo marcado pela restrio e pela reduo ao essencial. A capacidade
fsica est em declnio, aparecem as rugas, o cabelo branco, a queda de cabelo, a perda do vigor e do
tnus muscular (lentido fsica, cansao geral, perda de elasticidade).
Disponvel em: <http://coronelbessa.blogspot.com/2009/02/maturidade-vida-adulta-velhice.html>. Acesso em
19 jan 2011.
2
22

Crise da meia idade
Na vida adulta tardia, alguns adultos negam as caractersticas que marcam esse perodo. Vestem-se
de acordo com a moda jovem, recorrem cosmtica, fazem cirurgias plsticas para alisar a pele etc.
Outros assumem atitudes hostis diante dos jovens, na defesa de valores morais, mas tal comportamento
funciona apenas para encobrir a inveja que sentem deles. Muitas vezes ocorre a cristalizao da
personalidade com diculdade de aceitao de mudanas.
Essas manifestaes indicam o obstculo que o adulto enfrenta para aceitar as caractersticas desta
etapa do ciclo vital. A isso, os autores chamam de crise da meia idade.
Caractersticas da crise da meia idade:
ocorre em homens e mulheres;
situao depressiva que deve ser superada (aceitao de uma incompletude bsica,
de uma nitude inevitvel);
poca de inventrio, de balano do que foi obtido. Alguns colhem frutos, outros se
reencaminham e outros se lamentam e caem na desiluso e na depresso;
com a libido sublimada, surgem atividades consagradas a valores espirituais (arte,
cincia, cuidado com o outro). A aquisio de bens materiais e de status liberta o
sujeito da busca de aceitao e ascenso social;
ltimo instante da sequncia do tempo vivido para realizar o sentido da vida escolhida,
para congurar sua prpria gura/imagem;
menopausa 45 a 53 anos perodo mdio do climatrio feminino irritabilidade,
insnia, ansiedade, depresso, acessos de calor provocados pelas mudanas
hormonais, diminuio da libido, aumento do narcisismo, comportamentos agressivos,
hiperatividade, perda ssea e muscular;
andropausa 50 anos climatrio masculino.
Um aspecto da vida adulta tardia que pode agravar o sentimento depressivo desta etapa do ciclo da
vida o que os autores chamam de sndrome do ninho vazio.
Filhos crescidos, casados (o ltimo lho deixa o lar), independentes, deixam os pais com menos
obrigaes e mais sozinhos. O casal v-se novamente solitrio e com necessidade de xar nova meta em
sua relao com a famlia e a si mesmo. Tornam-se avs e muitas vezes precisam cuidar de seus prprios
pais envelhecidos e debilitados.
O relgio biolgico indica os primeiros sinais de envelhecimento: uso de culos, cabelos brancos, pele
com vincos, diculdade em subir lances de escada (declnio da capacidade aerbica) etc. Tais indivduos
23
Unidade I
so tratados como uma pessoa mais velha pelos mais novos (lhos adultos, colegas de trabalho jovens)
e a incapacidade dos pais os levam a perceber a prpria incapacidade futura.
O relgio social indica a sensao de maior conhecimento e experincia, maior sensao de controle
e escolha, havendo mais tempo e energia para outros papis (esposo, esposa, av, av), aposentadoria.
A vida na meia-idade depende de trs fatores:
sade uma boa sade nesse perodo permite a vivncia muito melhor dessa fase. Aquelas
pessoas que se aposentam por doena, acabam recebendo salrios irrisrios levando depresso
e ao sofrimento nessa fase;
momento certo para os acontecimentos familiares e prossionais As mulheres que tem
lhos mais tarde reduzem seus anos ps-maternidade (ps-maternal); maior probabilidade de
conitos, necessidade de retardar a aposentadoria;
crises divrcio, perda do emprego, perda de lho todos esses fatores podem levar ao
aparecimento de doenas como consumo de drogas (lcool, medicamentos, depresso).
A previso de boa sade e o ajustamento emocional na meia-idade dependem
de:
no consumo de drogas ou medicamentos que alteram o humor (tranquilizantes) na
fase adulto-jovem;
personalidade: adultos neurotizados esto mais propensos a reagirem s crises por
meio de formas autodestruidoras;
padres da personalidade da criana e adolescente (como timidez ou temperamento
difcil) preveem uma quantidade de comportamentos semelhantes na vida adulta;
famlias afetivas, boa autoestima na adolescncia.
Saiba mais:
Quero Ficar com Polly
De Repente 30
Dirio da Princesa
24
Dirio de Bridget Jones

De Repente Amor
O Pai da Noiva
Anjo de Vidro
Twister
Faa uma entrevista com pessoas de idade entre 18 e 50 anos e identique os principais
2.10 Velhice
Os estudos sobre o perodo da velhice ou do envelhecimento so muito recentes. A pesquisa cientca

sobre o processo de envelhecimento, assim como o desenvolvimento das especialidades em gerontologia
(geriatria) e psicogerontologia (psicologia evolutiva da velhice) na Medicina e na Psicologia ainda so
precoces.
O envelhecimento marcado por duas caractersticas:
envelhecimento primrio: processo gradual e inevitvel de deteriorao corporal que comea
cedo na vida e continua ao longo dos anos3;
envelhecimento secundrio: constitudo pelas consequncias de doenas e abusos, alm da
ausncia de medidas preventivas. Alimentar-se bem e manter-se sicamente em forma, possibilita
evitar os efeitos secundrios do envelhecimento.
Os idosos podem ser classicados em trs grupos:
idosos jovens (65 a 74 anos) ativos, cheios de vida e vigorosos;
idosos velhos (75 a 84 anos) maior tendncia para a fraqueza e enfermidade; podem ter
diculdade para desempenharem atividades da vida diria;
idosos mais velhos (85 anos ou mais) as mesmas caractersticas anteriores, de maneira mais
acentuada.
De acordo com Papalia (2006), uma classificao mais significativa da velhice pela idade
funcional: o quo bem uma pessoa vive em um ambiente fsico e social em comparao com
3
Disponvel em: <http://envelhecimento-saudavel.blogspot.com/>. Acesso em 19 jan 2011.
25
Unidade I
outras pessoas de mesma idade cronolgica. Existe
ainda uma diviso sugerida por alguns gerontologistas
que classifica os idosos em idosos velhos (minoria com
uma vida menos ativa, doente e frgil) e idosos jovens
(maioria saudvel e ativa), desconsiderando a idade real
e cronolgica deles.
O que senescncia?
Perodo do ciclo vital marcado por
mudanas no funcionamento fsico
associadas ao envelhecimento, e que
se inicia em idades diferentes para cada
pessoa.
Por que hoje h maior preocupao com a velhice?

a expectativa de vida da populao mundial aumentou medida que melhoraram as condies
sanitrias, educativas, econmicas e diminuiu a taxa de natalidade (famlias menores). Em alguns
pases desenvolvidos h um predomnio populacional de adultos e idosos;
o aumento da expectativa de vida provocou prolongamento do estgio da velhice que se distingue
em etapas: pr-senilidade, senilidade, terceira idade, quarta idade;
esta uma parcela da populao que pode consumir, gerando lucro (emprstimos, passeios,
viagens, plano de sade, etc.).
A sociedade contempornea tende a idealizar a adolescncia, a juventude e tudo o
que novo. Como consequncia, rejeita o idoso e desvaloriza tudo o que considera velho.
Por isso os idosos correm riscos de serem desvalorizados e marginalizados pela sociedade
e pela famlia, que seu apoio afetivo essencial.
Fatores que inuenciam negativamente o processo de envelhecimento (Griffa e Moreno, 2001).
privao de atividade ocupacional;
tempo livre no organizado para recreao e lazer;
aposentadoria, passividade, condio econmica e social precria, sustentados economicamente
pelos lhos;
doenas fsicas e enfraquecimento corporal;
lentido das funes psquicas;
diminuio ou excluso das atividades prazerosas;
medo diante da aproximao do nal da vida;
internaes geritricas segregao da famlia e da sociedade leva os idosos a uma morte social
/ provoca depresso, vulnerabilidade fsica, reduo da esperana de vida.
26

Em relao aos aspectos fsicos, podem-se perceber as seguintes modicaes: o idoso encurva-se,
ligamentos e articulaes enrijecem-se, ossos tornam-se frgeis, perda da elasticidade do tecido
muscular, declnio da atividade metablica e respiratria, perda de mobilidade, agilidade e autonomia.
A irrigao sangunea diminui, afetando as extremidades (crebro). As funes sensoriais cam menos
aguadas: viso, audio, perda gustativa, olfativa (necessidade de prteses).
Mal de Alzheimer
Doena degenerativa incurvel e letal, descoberta em 1906 pelo psiquiatra alemo Alois
Alzheimer. Afeta pessoas com mais de 65 anos que apresentam os seguintes sintomas:
perda de memria, confuso mental, irritabilidade, agressividade, alteraes de humor,
falhas na linguagem, perda de memria em longo prazo, desligamento da realidade, perda
das funes motoras, levando o idoso morte.
2.11 Morte
A morte ou trmino do ciclo vital interrompe o processo

da vida, o ciclo da vida humana propriamente dita. Por isso,
estudada aps a velhice, quando h a perda das funes
vitais do ser humano, sendo o perodo mais provvel de seu
acontecimento.
O que a morte?
Interrupo da vida que pode ocorrer
em qualquer momento do ciclo vital.
Da mesma forma, durante o ciclo vital, h muitas vivncias de morte a partir de situaes de perda
que ocorrem ao longo do desenvolvimento (quando o beb deixa de mamar no seio, retirada da chupeta
e da mamadeira, entrada na escola, separao dos pais, perda ou quebra de um brinquedo, etc.). Desde
o nascimento, durante a infncia e em diferentes momentos da fase adulta, o sujeito humano se depara
com muitas situaes que o leva ao sentimento de morte. Para poder continuar vivendo, o indivduo
depende de sua estruturao interna e externa.
No entanto, a morte que interrompe o ciclo vital marcada por um sentimento maior que os outros
por no haver, muitas vezes, uma explicao para o desaparecimento do ente querido, levando ao
sofrimento e desesperana.
Existem muitos fatores que podem levar morte: adoecimentos fsicos, acidentes domsticos,
acidentes de trnsito, assaltos, etc. Os rgos vitais do organismo sofrem um dano permanente, param
de funcionar, levando ao bito do sujeito.
Ao pedagogo fundamental a compreenso deste momento, com o intuito de organizar estratgias
de interveno que possibilitem ao aluno vivenci-lo de maneira mais acolhedora.
Existem dois tipos de interveno para a questo da morte:
alunos que sabem que vo morrer por uma doena, a vivncia da prpria morte;
27
Unidade I
alunos que perderam algum querido, a morte de uma pessoa da famlia ou animal de
estimao.
As reaes de uma pessoa frente a sua prpria morte so as seguintes:
negao;
raiva;
barganha por mais tempo;
depresso;
aceitao.
As reaes de uma pessoa frente morte de um ente querido so:
choque e descrena;
preocupao com a memria da pessoa falecida;
resoluo.
Como ajudar a criana?
explicar que a morte denitiva e que a criana no causou a morte por maus
pensamentos ou mau comportamento;
passar a certeza que ela continuar a receber cuidado de adultos e carinho;
fazer o mnimo de mudanas no ambiente e na rotina da criana;
responder s suas perguntas de maneira simples e honesta, encorajando-a a falar
sobre a pessoa que morreu;
usar livros de histrias ou lmes infantis que abordem o tema.
Saiba mais:
Algum Tem que Ceder
28
Dirio de Uma Paixo

Marley e Eu
Sempre ao Seu Lado
O Inferno de Dante
Ghost
A Morte e a Vida de Charlie
Alm da Vida
Faa uma entrevista com pessoas na fase da meia idade (50 a 65 anos) e velhice (65
anos em diante) e identique os principais aspectos sobre o desenvolvimento humano
estudados no curso.
3 HISTRIA DOS ESTUDOS SOBRE A CRIANA
O estudo sobre o desenvolvimento humano bastante recente na histria da humanidade. Inicia-se

basicamente por volta do nal do sculo XIX e incio no sculo XX. Antes desta data no havia o conceito
de infncia e, por isso, no existia uma preocupao com a criana, que era tratada como um adulto em
miniatura em relao ao trabalho, lazer, cuidados, alimentao e vestimenta.
Aos sete anos, a criana era introduzida no mundo adulto, provavelmente porque
o ndice de mortalidade antes desta data era muito alto, em funo das precrias
condies de sade e preveno de doenas. Iniciava-se a aprendizagem do ofcio
dos pais e as crianas com melhores condies sociais tinham tutores, sendo comum
participarem das mesmas atividades dos adultos, como: orgias, enforcamentos
pblicos, trabalho no campo e a venda de seus produtos nos mercados. (Rappaport,
1981; Aris, 1981)
Ser a partir do sculo XVII que a Igreja ir intervir, afastando a criana dos assuntos ligados ao sexo,
por meio da criao de escolas preocupadas com o ensino da religio, da moral, bem como da leitura,
escrita e aritmtica.
Essa ao, embora limitada na abrangncia de crianas atendidas e objetivos e mtodos empregados,
aponta para as primeiras evidencias das diferenas entre as crianas e os adultos, levando lsofos dos
sculos XVII e XVIII a discutirem o tema.
No entanto, um estudo mais sistemtico sobre a infncia e a preocupao com a educao formal,
ir ocorrer somente no sculo XIX e incio do sculo XX, educao esta baseada em uma rgida disciplina
29
Unidade I
tanto da famlia como da escola, com a utilizao de vrias formas de castigos, tais como: palmatria,
ajoelhar no milho, espancamentos e quartos escuros.
Tais prticas educativas, repressoras e violentas, passam a sofrer crticas na medida em que estudos
sobre o desenvolvimento infantil comeam a ser estruturados enquanto teorias cientcas.
4 TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
As teorias psicolgicas apresentam perspectivas diferentes do desenvolvimento humano, ou seja,

cada uma delas observa, descreve e explica os mecanismos psicolgicos que atuam nos fenmenos
comportamentais utilizando para isso, referenciais diferentes.
Teorias psicolgicas do desenvolvimento
Biolgica
Teoria da Maturao (Arnold Lucius Gesell / 1880-1961);

Teoria Etolgica (John Bowlby / 1907-1990).
Teoria Psicossexual (Sigmund Freud / 1902-1939);
Psicodinmica
Teoria Psicossocial (Erik Erikson / 1902 1994);

Teoria da Construo do Ego (Ren A. Spitz / 1887-1974).
Humanista
Teoria da Auto-regulao (Abraham Maslow / 1908-1970);

Teoria da Psicologia centrada na pessoa (Carl Rogers / 1902-1987).
Teoria do Behaviorismo (Ivan Pavlov / 1849-1936; John Watson / 1878-1958);
Aprendizagem
Teoria do Condicionamento Operante (B. F. Skinner / 1904-1990);

Teoria do Behaviorismo Social (Albert Bandura / 1925-)
Cognitivo-desenvolvimental
Contextual
Teoria Construtivista (Jean Piaget / 1896-1980);

Teoria da Psicologia da Pessoa Completa (Henri Wallon / 1879-1962).
Teoria Sociocultural (Lev Semionovich Vygotsky / 1896-1934);
Teoria Bioecolgica (Urie Bronfenbrenner / 1917-2005).
Por isso, no falamos em psicologia e sim em psicologias que nos oferecem diferentes maneiras
de compreendermos o desenvolvimento humano. (Bock, 2000).
Saiba mais:
Sociedade dos Poetas Mortos
Cdigo de Honra
30
Resumindo:
Desenvolvimento humano o estudo das etapas e processos pelos quais o homem
percorre ao longo de sua vida. O objetivo explicar e compreender as mudanas
psicolgicas ocorridas no sujeito humano no decorrer do ciclo vital, desde a
concepo at a morte.
A psicologia do desenvolvimento pretende explicar como, a partir de um repertrio
endgeno (interno, inato), o sujeito vai sofrendo uma srie de transformaes
decorrentes de sua maturao siolgica, neurolgica e psicolgica, bem como
pelo contato com as exigncias e respostas do meio fsico e social (exgeno) do
qual faz parte. Nesse sentido, parte-se do pressuposto de que a constituio de um
sujeito humano depende igualmente das inuncias internas (genticas, biolgicas)
como das inuncias externas (meio ambiente e contexto scio-histrico).
As teorias cientcas do desenvolvimento so construdas a partir desses estudos, que se
constituem em um conjunto de conhecimentos tericos, resultado de uma investigao
cientca, oferecendo subsdios para a explicao dos comportamentos observados e
maior compreenso sobre os fenmenos psquicos que orientam as aes humanas.
A psicologia do desenvolvimento torna-se uma rea importantssima na formao
de prossionais que atuam em educao, uma vez que oferece conhecimentos
sobre os processos psquicos de crianas, adolescentes e adultos, possibilitando a
interveno e a organizao de estratgias.
Etapas do ciclo vital: concepo, gestao, parto; primeira infncia (0 a 2 anos); segunda
infncia (2 a 6 anos); terceira infncia (7 a 11 anos); puberdade e adolescncia (12 a 17
anos); juventude (18 a 25 anos); vida adulta jovem (25 a 30 anos); vida adulta mdia (30
a 50 anos); vida adulta tardia (50 a 65 anos); velhice (65 anos em diante); morte.
Os primeiros estudos sobre a infncia comeam no sculo XIX. Antes disso, este
perodo no era considerado como entendemos na atualidade. Somente no sculo
XX torna-se importante o estudo sobre todo o ciclo vital humano.
Perspectivas tericas sobre o desenvolvimento humano: biolgica, psicodinmica,
humanista, aprendizagem, cogntivo-desenvolvimental e contextual.
EXERCCIOS
1. Que tipos de inuncias fazem uma pessoa diferente de outra? Pautando-se nas discusses sobre
hereditariedade e meio, luz de Papalia (2010), reita.
I. O comportamento do homem exclusivamente programado em seu crebro, at mesmo as
palavras que usa para formar sentenas. Tudo se transmite de gerao a gerao, de acordo
com as instrues exatas de um conjunto particular de genes.
31
Unidade I
Por que
II. O ponto de partida do ser humano o zero gentico, ele tem tudo a aprender. Sendo assim,
todas as possibilidades culturais esto igualmente abertas. um produto integral dos acidentes
da histria, do lugar onde vive, dos alimentos que encontra e das invenes soltas de palavras
e gestos.
Responda:
a) as duas armaes so verdadeiras, e a segunda justica a primeira.
b) as duas armaes so verdadeiras, e a segunda no justica a primeira.
c) a primeira armao verdadeira, e a segunda falsa.
d) a primeira armao falsa, e a segunda verdadeira.
e) as duas armaes so falsas.
2. Pesquisas realizadas por Bachman e Schulenberg (1991) identicaram a relao entre horas de
trabalho/notas escolares e horas de trabalho/uso pesado de lcool.
Notas escolares
Uso pesado de lcool

50
Homens
Notas mdias
31
Notas mdias
30
29
Mulheres
25
28
27
26
11-15
16-20
No-empregado 1-10
Horas de trabalho por semana
21+
0
Nenhum
1-5
6-10 11-15 16-20 21-25 26-30 31+
Horas de trabalho por semana
Os dados esquerda so do estudo de Steinberg e Dombusch; os dados direita so do estudo de Bachman e Schulenberg.
(Fontes: Steinberg & Dornbusch, 1991, parte superior da Figura 1, pgina 308; Bachman & Schulenberg, 1993, parte superior da
Figura 1, pgina 226.)
BEE, H. A criana em Desenvolvimento: Artes Mdicas, 1995
32

Considerando as questes ligadas a contextos e culturas, segundo Papalia (2010), reita:
I. O desenvolvimento tambm bastante afetado pela condio socioeconmica de uma pessoa,
pelos seus valores culturais e por sua etnia.
II. As inuncias desses contextos sociais muitas vezes se sobrepem, reforando e s vezes,
contradizendo-se uns aos outros.
III. Em ltima anlise, porm, o caminho de cada indivduo nico, sendo inuenciado, mas no
determinado, por esses contextos.
correto o que se arma em:
a) I, apenas
b) II, apenas
c) III, apenas
d) II e III, apenas
e) I, II e III
3. Leia com ateno o texto abaixo e responda questo:
Em nenhum outro perodo da vida uma nutrio adequada se faz to importante como na gestao.
A gestao acarreta uma srie de alteraes anatmicas e siolgicas para o organismo materno, pois
ao longo de aproximadamente 40 semanas, o vulo fecundado se diferencia, desenvolve e cresce, at
tornar-se um lactente com cerca de 3 kg. 4
Com relao nutrio no perodo gestacional possvel armar que:
a) uma gestante deve priorizar o consumo de alimentos calricos, tais como refrigerantes,
hambrgueres, tortas e batatas-fritas pois h um aumento na necessidade da quantidade de
energia, e a perda de peso aumenta o risco de problemas no desenvolvimento fetal.
b) a dieta da mulher durante a gravidez pouco afeta a sade futura de seu beb. J que uma
gestante obesa est em vantagem em relao s de baixo peso, pois as que esto acima do peso
tm uma reserva de energia maior para alimentar seu beb.
c) mulheres grvidas no precisam ingerir protena, devendo dar prioridade para a ingesto de
frutas, legumes e verduras.
4
Disponvel em: <http://nutricionistabrunabb.blogspot.com/2009/06/nutricao-na-gestacao.html>. Acesso em 22 set 2009.
33
Unidade I
d) durante a gravidez, quanto mais remdios a mulher ingerir, mais estar protegida de doenas
e melhor ser o desenvolvimento do feto.
e) uma dieta diria balanceada inclui uma variedade de alimentos tais como: gros, frutas e
vegetais diversos, protenas, laticnios, gorduras e leos.
4. Piaget estudou o desenvolvimento cognitivo das crianas desde o nascimento delas e estabeleceu
alguns perodos para caracterizar cada uma das fases. Como chamado o nvel de desenvolvimento
cognitivo das crianas que esto na faixa etria entre 0 a 2 anos?
a) fase flica
b) sensrio-motor
c) pr-operatrio
d) fase oral
e) fase anal
5. Leia a situao a seguir e responda questo:
Keila est prestes a introduzir seu dedo numa tomada eltrica. No apartamento de seus pais, as
tomadas esto cobertas, mas na casa de sua av, no. Quando Keila ouve seu pai gritar No!, ela
retira a mo. Na vez seguinte, ao aproximar-se de uma tomada, ela comea a apontar seu dedo,
hesita, e ento diz: No!. Ela impediu a si mesma de fazer algo que lembra que no deve fazer.
De acordo com Papalia & Olds (2010), aos 3 anos, Keila est comeando a demonstrar:
a) autonomia
b) autorreconhecimento
c) autorregulao
d) autoconscincia
e) autodescrio
6. Leia a situao a seguir e responda questo:
Lucas tem 4 anos e brinca com seus amiguinhos no quintal de sua casa. Durante a brincadeira, ele
encontra uma vassoura e diz: Meu cavalo est correndo e eu vou para So Paulo com ele. Alex,
seu amigo, encontra um rodinho e tambm sobe nele para brincar.
34

A brincadeira de Lucas e Alex indicativa de:
a) jogo simblico
b) jogo de negativismo
c) jogo paralelo
d) jogo de regra
e) jogo moral
7. Leia a situao abaixo e responda questo:
Laura iniciou o 1. ano letivo da escola fundamental. Ficou encantada com as instalaes, salas de
aula, novos amigos, cadernos e livros. Ao voltar para casa, disse para me que queria ganhar uma
mochila de rodinhas da Barbie, pois todas as meninas da sua classe j as possuam, e somente
desta forma poderia carregar todo seu material.
Neste sentido, podem caracterizar a meninice intermediria, ou seja, o perodo entre 6 e 12 anos:
I. Habilidade fsica est pouco desenvolvida. Ainda no consegue, entre outros, segurar objetos
com rmeza, pular corda, andar de bicicleta, etc.
II. Habilidade cognitiva encontra-se no perodo pr-operatrio segundo Piaget.
III. O desenvolvimento do autoconceito depende das relaes com companheiros da mesma idade
e a segregao por gnero vai se tornando completa.
verdadeiro o que se arma em:
a) I, apenas
b) II, apenas
c) III, apenas
d) II e III, apenas
e) I, II e III
8. Leia atentamente as informaes a seguir e responda questo abaixo:
Amanda, 14 anos, relata que est muito infeliz: acha que nunca vai conseguir um namorado
porque se percebe como a garota mais feia da escola. Diz que suas amigas no so perfeitas: ...
35
Unidade I
sempre tem alguma coisa que est fora: ou o peito, ou tem celulite, estrias. Mas o caso dela
diferente, arma que no tem nada de bom: o meu cabelo ridculo, a pele cheia de espinhas, o
meu corpo, nada de frente, nada de lado... Amanda chora.
Como compreender as dvidas e angstias de Amanda em relao ao seu corpo?
Na condio de estagirio universitrio voc ouve o seguinte relato e considera:
I. Na adolescncia, as transformaes fsicas so marcantes e a sua ocorrncia interfere
diretamente na estrutura emocional.
II. As mudanas deste perodo do desenvolvimento tm signicado apenas para o amadurecimento
fsico, que o fator mais representativo do adolescente.
III. Na adolescncia h a redenio da imagem corporal, consubstanciada na perda do corpo
infantil e da consequente aquisio do corpo adulto.
IV. A estrutura da imagem corporal determinada por fantasias inconscientes e as relaes com
os pais no so mais importantes.
correto armar:
a) todas as assertivas esto corretas.
b) somente a assertiva II est correta.
c) esto corretas as assertivas I, III e IV.
d) esto corretas as assertivas I e III.
e) esto corretas as assertivas II e IV.
9. Leia com ateno a armao abaixo e assinale o perodo do ciclo vital correspondente:
Os homens apresentam o medo de perder o prazer sexual e acabam por se envolverem em novos
relacionamentos afetivos com o objetivo de se sentirem mais jovens.
a) juventude ou segunda adolescncia
b) vida adulta jovem ou precoce
c) vida adulta mdia
d) vida adulta tardia
36

e) velhice
10. Em qual perodo do ciclo vital ocorre a sndrome do ninho vazio?Assinale a alternativa
correta:
a) vida adulta jovem ou precoce
b) juventude ou segunda adolescncia
c) velhice
d) vida adulta mdia
e) vida adulta tardia
11. Leia o texto e responda questo abaixo:
Eu acho que j estou num ponto mais crtico, porque comeo a conviver com as perdas dos
amigos, pessoas mais prximas. Voc vai caminhando para o incio de uma coisa derradeira.
J comeo a falar do passado, j comeo a contar histria sem precisar ler, histria minha
mesmo. J tenho a contar. Eu acho que eu co... Eu acho at... Que d pra ser uma pessoa
diferente. interessante. Interessante para as outras pessoas, eu acho que, para mim mesma, eu
tenho diculdade em aceitar isso, de viver tranquilamente nessa idade. Eu acho que as coisas
nessa idade, com essa idade, elas comeam a perder a tonalidade, perder o gosto, perder a cor. Ah,
no tenho uma viso boa, no tenho mesmo. As coisas, s vezes, parecem cair no marasmo, coisa
ambivalente, falta sentido para as coisas, parece que caem no vazio, cando sem graa mesmo.
E cada vez mais a perspectiva da morte. Sei l, tenho a impresso que vou car s calculando o
tempo de vida. Talvez faltem apenas uns 15 anos. tenebroso! E a famlia. Filhos, netos, todos
com a vida organizada. Nem sempre a gente se encontra, se fala. Ser que quando eu no puder
mais viver sozinha eles vo querer ou deixar... Que eu more com eles? Tenho medo, a vida deles
to diferente da minha...
Qual a fase de vida retratada acima?
a) adolescncia, porque no texto explicitam-se aspectos de ordem biopsicossociais como: a
redenio da identidade, autoconceito e autoestima.
b) meia-idade, porque no texto explicita-se uma degenerao dos rgos, alteraes siolgicas
e perda das capacidades habituais, como a viso.
c) maturidade, porque no texto explicita-se a crise atividade x estagnao, na qual o indivduo
realiza um balano de vida buscando o sentido da sua existncia frente possibilidade de
morte.
37
Unidade I
d) velhice, porque no texto explicita-se a reduo do investimento psquico fora do eu, diminuio
nas trocas relacionais por desinteresse, ou ausncia de estmulos. Crise de integridade ego x
desesperana.
e) crise de identidade x confuso de papis, porque no texto explicitam-se conitos frente
reviso de papis e a redenio de identidade depois do ninho vazio.
12. Leia a frase abaixo e responda questo:
O que se denomina como abordagem tradicional no processo ensino-aprendizagem,

trata-se de uma concepo e uma prtica educacional que persistiu no tempo, em suas
diferentes formas, e passou a fornecer um quadro diferencial para todas as demais
abordagens que a ela se seguiram. (Mizukami Ensino: as abordagens do processo. So
Paulo, EPU, 1986)
Esto apresentadas abaixo algumas caractersticas que podem ser denidoras desta abordagem. Leia
atentamente cada uma delas e assinale a alternativa correta:
I. A abordagem tradicional caracterizada pela concepo da educao como um produto, j
que os modelos a serem alcanados esto pr-estabelecidos.
II. Nessa abordagem, o homem considerado um receptor passivo, inserido num mundo que ir
conhecer por meio de informaes que lhe sero fornecidas.
III. Cabe ao professor evitar rotina, xao de respostas, hbitos. Este deve simplesmente propor
problemas aos alunos, sem ensinar-lhes as solues. Sua funo consiste em provocar
desequilbrios, fazer desaos.
IV. O ensino, em todas as suas formas nessa abordagem, ser centrado no professor. Esse
tipo de ensino volta-se para o que externo ao aluno: o programa, as disciplinas, o
professor.
correto o que se diz em:
a) I, II e III
b) II, III e IV
c) I, II e IV
d) I, III e IV
e) II e III apenas.
38

Resoluo dos exerccios
1. E. As duas armaes so falsas porque se baseiam em uma concepo de que o desenvolvimento

determinado unicamente pelos fatores endgenos (internos) do sujeito, desconsiderando as inuncias
do meio social, fatores exgenos (externos), igualmente importantes e determinantes.
2. E. As armativas I, II, III esto corretas, pois armam que o desenvolvimento humano depende
do contexto scio-histrico no qual o sujeito est inserido (valores culturais, etnia) e tambm de seus
paradoxos. No entanto, tal inuncia no se d apenas pelos fatores exgenos, uma vez que a bagagem
biolgica (endgena) que o sujeito traz tambm ir contribuir para seu desenvolvimento.
3. E. A ingesto de alimentos calricos ocasionando a obesidade materna, o uso indevido de
medicamentos e a pouca ingestao de protenas pode trazer malefcios ao beb e me durante a
gestao.
4. B. De acordo com Jean Piaget o perodo de 0 a 2 anos, ou primeira infncia, chamado de
sensrio-motor. As demais alternativas indicam as fases estudadas por Sigmund Freud.
5. C. Ocorrido no perodo entre 2 e 6 anos, o estdio pr-operatrio caracterizado pela construo
da inteligncia representativa ou simblica. A criana passa a fazer uso de uma autorregulao para
interagir com o mundo, apreendendo as informaes recebidas e utilizando-as como reguladoras de
suas aes.
6. A. A criana internaliza as regras sociais e compreende o mundo a sua volta por meio do jogo
simblico, uma vez que possui um pensamento animista.
7. C. Apenas III est correta por que na terceira infncia o autoconceito determinado pelas relaes
com o grupo social que homogneo. O sujeito estar construindo um conceito sobre si mesmo e os
julgamentos a seu respeito so importantes e marcantes nesse perodo. Dependendo da forma como
realiza suas tarefas e da maneira que se comporta socialmente, ser aceito ou rejeitado socialmente e
por isso no resiste s presses externas. A habilidade fsica est totalmente desenvolvida e de acordo
com Piaget encontra-se no perodo operatrio concreto.
8. D. Apenas I e III esto corretas Como h a redenio da imagem corporal, pela perda das
caractersticas infantis do corpo que se modica em corpo adulto, a estrutura emocional acaba por ser
diretamente inuenciada por tais alteraes. II e IV esto erradas por que o amadurecimento fsico no
o nico fator importante neste perodo, h as transformaes afetivas e sociais; sendo as relaes com
os pais extremamente importantes para enfrentar os conitos deste perodo.
9. D. Alguns adultos no aceitam bem as mudanas que caracterizam esse perodo e passam a adotar
comportamentos condizentes com outras etapas da vida. Podem-se perceber algumas atitudes hostis
para com os jovens, na busca de manter valores morais j formatados em sua personalidade, havendo
uma grande diculdade para aceitarem mudanas.
39
Unidade I
10. E. O fato dos lhos crescerem, se casarem e possurem sua independncia faz com que os pais
tenham menos obrigaes e passem a car mais sozinhos. Novas metas em relao famlia e a si
mesmos precisam ser delineadas.
11. D. Velhice. H uma crise de integridade de ego x desesperana, pois ca evidente no texto a
ausncia de estmulos, o desinteresse nas trocas relacionais e a reduo do investimento psquico fora
do eu.
12. C. Apenas I, II e IV esto corretas e representam a concepo tradicional de ensino e aprendizagem.
A tarefa do professor e dos pais justamente propor a rotina, xao de respostas, hbitos, ensinando
as solues prontas sobre os problemas. Por isso III est errada.
40

Teorias Psicológicas Do Desenvolvimento

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Teorias Psicolgicas

Professora conteudista: Mnica Cintro Frana Ribeiro

1 O QUE A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO? ................................................................................2

5 TEORIA PSICANALTICA ................................................................................................................................. 41

7 TEORIA SCIO-CONSTRUTIVISTA .............................................................................................................. 67

8 TEORIA DA PSICOLOGIA DA PESSOA COMPLETA DE HENRY WALLON ...................................... 74

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

segunda etapa da vida

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

16 a 18 meses brincadeiras com outras crianas com competio;

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

O perodo do desenvolvimento do ciclo vital entre 6 e 12 anos chamado de terceira infncia ou

Em sua opinio, quais os motivos

Desenvolvimento fsico e motor

Enquanto na fase anterior meninos

Nesse sentido, a criana demonstra necessidade de

Na adolescncia, perodo entre treze e dezoito anos, a aparncia da infncia se transforma

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

A intimidade pode envolver

Nveis de relao interpessoal:

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

A epidemia de AIDS est comeando

construo de uma estrutura de vida estvel.

ser usado em situaes ou condies

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

Maturum: refere-se ao que chegou a um ponto do qual podemos nos beneciar.1

Declnio fsico (menor resistncia, envelhecimento).

Papis prossionais e familiares se afrouxam (maior

Aquisio de novos papis (sogro, sogra, av, av)

Inuncia sobre a sada dos lhos (para o casamento,

Nenhuma inuncia sobre o tempo certo da chegada dos

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

Dirio de Bridget Jones

Os estudos sobre o perodo da velhice ou do envelhecimento so muito recentes. A pesquisa cientca

Disponvel em: <http://envelhecimento-saudavel.blogspot.com/>. Acesso em 19 jan 2011.

Por que hoje h maior preocupao com a velhice?

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

A morte ou trmino do ciclo vital interrompe o processo

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Dirio de Uma Paixo

O estudo sobre o desenvolvimento humano bastante recente na histria da humanidade. Inicia-se

As teorias psicolgicas apresentam perspectivas diferentes do desenvolvimento humano, ou seja,

Teoria da Maturao (Arnold Lucius Gesell / 1880-1961);

Teoria Psicossocial (Erik Erikson / 1902 1994);

Teoria da Auto-regulao (Abraham Maslow / 1908-1970);

Teoria do Condicionamento Operante (B. F. Skinner / 1904-1990);

Teoria Construtivista (Jean Piaget / 1896-1980);

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

Uso pesado de lcool

6-10 11-15 16-20 21-25 26-30 31+

Horas de trabalho por semana

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

Disponvel em: <http://nutricionistabrunabb.blogspot.com/2009/06/nutricao-na-gestacao.html>. Acesso em 22 set 2009.

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO

O que se denomina como abordagem tradicional no processo ensino-aprendizagem,

TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO