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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

LISIANE CHIARADIA

FAZ-DE-CONTA NA EDUCAO INFANTIL: PREVENO DE DIFICULDADES E


PROMOO DE APRENDIZAGENS.

PORTO ALEGRE
1 SEMESTRE
2010

LISIANE CHIARADIA

FAZ-DE-CONTA NA EDUCAO INFANTIL: PREVENO DE DIFICULDADES E


PROMOO DE APRENDIZAGENS.

Trabalho de Concluso apresentado Comisso de


Graduao do Curso de Pedagogia Licenciatura da
Faculdade de Educao da Universidade Federal do
Rio Grande Sul, como requisito parcial e obrigatrio
para obteno do ttulo Licenciatura em Pedagogia.
Orientadora Prof Dr Luciana Vellinho Corso

PORTO ALEGRE
1 SEMESTRE
2010

Ao concluir este trabalho, quero agradecer...

... minha famlia, por estar sempre presente e dando fora em


momentos difceis;

... agradeo aos meus colegas e amigos pelo apoio e estmulo.

... minha orientadora, Dr Luciana Vellinho Corso, por suas preciosas


orientaes, pela sabedoria, dedicao e pacincia fundamentais para a concluso
deste trabalho.

... agradeo com emoo a todas as pessoas que participaram da


realizao deste trabalho, em especial aos pequenos da minha turma de estgio,
acompanhada de muita alegria que representa uma tarefa cumprida, um sonho que
se torna possvel.

RESUMO

O presente estudo refere-se relevncia do ldico, em especial da brincadeira de


faz-de-conta, para o desenvolvimento infantil. Teve como objetivo revisar e
aprofundar conhecimentos sobre o tema, problematizar a importncia das situaes
ldicas no processo de ensino-aprendizagem, assim como refletir sobre algumas de
minhas inquietaes, surgidas no perodo de estgio. Duas questes nortearam o
trabalho: Um projeto que valorize o faz-de-conta pode atender a diversidade
caracterstica das crianas nesta fase de desenvolvimento? Uma educao que
valoriza o faz-de-conta promove o desenvolvimento e previne as dificuldades de
aprendizagem? O referencial terico utilizado est baseado nas teorias de Piaget,
Vigotsky e alguns autores da rea de psicopedagogia. A partir do aprofundamento
do tema e anlise da prtica de estgio curricular, em que utilizei um projeto que
possua como fio condutor o faz-de-conta, percebi que esta brincadeira mais
ampla do que apenas ensinar contedos de forma ldica, pois ela possibilita atender
s crianas em seus diferentes tempos, ritmos e formas de aprender. Posso assim
afirmar que, atravs do comprometimento em assegurar tempo e espao para
brincar, o educador contribui, decisivamente, para o desenvolvimento e a
aprendizagem das crianas, destacando que a brincadeira de faz-de-conta uma
rica experincia que propicia uma aprendizagem significativa e prazerosa.
Palavras-chave: Educao Infantil, Fazde-Conta, Diversidade

CHIARADIA, Lisiane. Faz-de-conta na educao infantil: preveno de dificuldades


e promoo de aprendizagens. Porto Alegre: UFRGS, 2010. Trabalho de Concluso
de Curso (Licenciatura em Pedagogia) Faculdade de Educao, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010.

SUMRIO

Introduo ...................................................................................................................6
1.

Definindo o faz-de-conta ......................................................................................8


1.1

Jogo simblico do faz-de-conta viso de Piaget ........................................9

1.2 O brinquedo viso de Vigotsky .....................................................................11


2. A relevncia do faz-de-conta na educao infantil ................................................13
2.1 A desvalorizao do faz-de-conta na escola de educao infantil...................14
2.2 O faz-de-conta e o desenvolvimento infantil ....................................................15
3. Projeto Corrida Volta ao Mundo ............................................................................18
4. Contribuies do faz-de-conta na Educao infantil .............................................27
4.1 Faz-de-conta na educao infantil: uma possibilidade de atender a
diversidade. ...........................................................................................................27
4.2 Faz-de-conta na educao infantil: uma possibilidade de preveno de
dificuldades............................................................................................................31
Consideraes finais .................................................................................................36
Referncias Bibliogrficas .........................................................................................39

Introduo

Pouco se discute sobre o fato de que brincar coisa de criana. Brincar


a linguagem natural dos pequenos e a mais importante delas. Atravs das
brincadeiras, eles podem expressar suas idias, sentimentos e conflitos. Assim
como, elas so fontes de estmulo ao desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da
criana e tambm uma forma de auto-expresso.
No entanto, quando se trata de brincar na escola de educao infantil,
principalmente no Jardim B, ltimo ano da educao infantil, nem sempre existe
tanta clareza. Principalmente nesta etapa, a alfabetizao, em algumas escolas,
passa a ser mais valorizada, em detrimento do ldico, ignorando as dimenses
educativas da brincadeira e do jogo no processo de letramento e alfabetizao.
Ao longo da minha formao acadmica tenho percebido a importncia do
brincar, do ldico, da fantasia, do faz-de-conta no desenvolvimento infantil. Mas, foi
no estgio curricular, etapa obrigatria para formao no curso de pedagogia, que
pude perceber, na prtica, essas questes. Bem como lembra Fortuna (2003):
necessrio que o educador insira o brincar em um projeto educativo, o
que supe intencionalidade, ou seja, ter objetivos e conscincia da
importncia de sua ao em relao ao desenvolvimento e aprendizagem
infantis.

A partir dessa convico, elaborei meu projeto de estgio apoiada no fazde-conta. Com ele certifiquei-me de que possvel desenvolver muitas
aprendizagens brincando, aprendizagens estas envolvendo as mais diversas reas
do conhecimento como histria, geografia, matemtica, cincias, artes, alm da
leitura e escrita.

Acredito que o educador em sua prtica docente exerce grande influncia


na promoo da imaginao no contexto escolar. Quando escolhe e posiciona os
jogos, brinquedos e brincadeiras a serem oferecidas, o educador coloca o seu
desejo, suas convices e suas hipteses acerca da infncia e do brincar. Por isso,
fundamental que o educador insira o brincar em um projeto educativo, o que supe
intencionalidade, ou seja, ter objetivos e conscincia da importncia de sua ao em
relao ao desenvolvimento e aprendizagem infantis.
A partir das minhas inquietaes surgiram algumas questes que vo
nortear este trabalho. Um projeto que valorize o faz-de-conta pode atender a
diversidade caracterstica das crianas nesta fase de desenvolvimento? Uma
educao que valoriza o faz-de-conta promove o desenvolvimento e previne as
dificuldades de aprendizagem?
Com o objetivo de refletir sobre tais questes irei analisar os benefcios de
um planejamento que aborda essa temtica na educao infantil. No primeiro
captulo, defino o que o faz-de-conta, apoiada nas teorias de Piaget e Vigotsky. No
segundo captulo, abordo a relevncia do brincar e do faz-de-conta no
desenvolvimento e aprendizagem do sujeito infantil e problematizo a desvalorizao
do mesmo nas escolas. No terceiro captulo, ilustro um projeto que utilizou o faz-deconta como fio condutor. Enfim, no quarto captulo, fao algumas consideraes
acerca das minhas inquietaes iniciais.
Assim,

entrelaando

essas

questes

finalizo

expondo

algumas

contribuies do faz-de-conta para o processo educativo, demonstrando a


importncia do seu papel no desenvolvimento e na aprendizagem das crianas.
Destacando que a brincadeira de faz-de-conta uma rica experincia que propicia
uma aprendizagem significativa e prazerosa auxiliando na preveno de
dificuldades.

1. Definindo o faz-de-conta

Uso a expresso faz-de-conta com o sentido de ser uma conduta ldica


da criana que recorre expresso dramtica, fantasia e imaginao. A
brincadeira de faz-de-conta comea por volta dos dois anos e medida que evolui,
assume diferentes funes, dependendo do contexto em que se realiza.
Conforme aponta Santos (1998), primeiramente os pequenos executam
no faz-de-conta aes que no conseguem realizar no cotidiano, seja por
incapacidade motora, falta de fora fsica ou por imposio do adulto. Assim, a
criana privada de uma srie de tarefas que despertam sua curiosidade, o que
gera muita frustrao. Ento, ela busca realizar seus desejos atravs do faz-deconta.
Em um segundo momento a criana busca no faz-de-conta a superao
de situaes desagradveis. Sensaes de medo, dor ou tenso podem ser
superadas ao serem vivenciadas atravs da fantasia. Podemos dizer que o faz-deconta a forma como a criana reflete os valores e constri sua viso de mundo.
A crescente busca de aproximao ao real caracteriza o faz-de-conta na
fase dos quatro aos sete anos. A criana procura adequar os movimentos corporais,
sua expresso vocal e a composio de cenrios, buscando copiar, tanto quanto
possvel, os modelos reais. nessa fase que surge o simbolismo coletivo, a
capacidade de organizao e o desenvolvimento da imitao acarretar em uma
maior diferenciao de papis (Santos, 1998).
A brincadeira de faz-de-conta permite no s a entrada no imaginrio,
mas a expresso de regras implcitas que se materializam nos temas das
brincadeiras. importante ressaltar que o contedo do imaginrio provm de
experincias anteriores adquiridas pelas crianas, em diferentes contextos.
Sendo assim as idias e as aes expostas pelos pequenos nas suas
brincadeiras provm do mundo social, incluindo a famlia e seu crculo de
relacionamento, o currculo apresentado pela escola, as idias discutidas em classe,
os materiais e os pares (Kishimoto, 1995).

Vale citar a inexistncia de uma terminologia nica para designar faz-deconta. Enquanto Vigotsky fala do brinquedo, Piaget fala do jogo simblico, e pode-se
dizer, segundo Oliveira (2000), que so correspondentes.
Esses dois autores foram muito importantes para o entendimento do uso
da brincadeira no desenvolvimento infantil. Piaget, procurando elucidar a atividade
da criana a partir de uma psicologia da inteligncia e Vigotsky, pesquisando
processos de mudana na histria do sujeito, na busca de uma psicologia
historicamente fundamentada.

1.1 Jogo simblico do faz-de-conta viso de Piaget

Em suas pesquisas Piaget mostra que o jogo essencial na vida da


criana, pois no jogo, ela se apropria daquilo que percebe da realidade. Nessa teoria
os jogos so classificados segundo sua evoluo, em trs grandes estruturas, que
caracterizam a evoluo do jogo na criana de acordo com a fase de seu
desenvolvimento. O primeiro denominado jogo de exerccio, ele se desenvolve na
fase

sensrio-motora,

que

vai

desde

nascimento

at

os

dois

anos

aproximadamente. Neste tipo de jogo a criana brinca sozinha, sem utilizao da


noo de regras.
Em seguida aparece o jogo simblico. Este jogo acontece na fase properatria, que vai dos dois aos seis anos aproximadamente. Este tipo de jogo
consiste na representao de um objeto ausente e considerado atividade
essencialmente humana.
Na ltima fase, operaes concretas, se desenvolvem os jogos de regras,
que vai dos sete aos onze anos aproximadamente. Nele as crianas aprendem as
regras dos jogos e jogam em grupos (Piaget, 1978).
Aqui para ns interessa o jogo simblico. Os jogos simblicos mostram a
dimenso do simbolismo e da fico. Para Piaget (1978), todo jogo simblico um
jogo de imitao e de imaginao, uma coisa e outra, ao mesmo tempo. Nele, a
criana estrutura afetivamente o mundo sua volta, trabalha internamente seus

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medos, conflitos, desejos, identificaes. um mundo que se abre a partir da


imitao e da criao de seus personagens.
Piaget divide os jogos simblicos por fases e aqui nos interessa em
especial a fase do simbolismo coletivo. Nessa fase, os pequenos, atravs do faz-deconta, j conseguem elaborar cenas inteiras em que assumem condutas que
observam na sua interao com o mundo. Esse jogo chamaremos aqui de jogo
simblico do faz-de-conta.
No jogo simblico do faz-de-conta observa-se a gradativa aproximao
com o real descrito por Piaget como deformao ldica. Nessa etapa do jogo
simblico, o pensamento egocntrico evolui no sentido da reciprocidade, fazendo
surgir o jogo de grupo organizado, cuja qualidade fundamental uma crescente
adaptao social (Santos, 2002).
Nessa fase, existe uma preocupao crescente no jogo pela exatido da
imitao da realidade. Neste perodo, o smbolo ldico evolui no sentido de uma
simples cpia do real e somente o tema geral da cena segue sendo simblico,
enquanto os detalhes tendem a uma acomodao precisa e a uma adaptao
propriamente inteligente.
O simbolismo coletivo propriamente dito , portanto, diferenciado e
adequado aos papis assumidos no jogo. A partir dos quatro anos, cada vez mais,
os papis se diferenciam e se fazem complementares nos jogos simblicos.
Na perspectiva de Piaget, as crianas so as prprias construtoras ativas
do conhecimento, constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo.
Grande parte desse conhecimento adquirida atravs das zonas do conhecimento
onde os jogos e brincadeiras infantis tm sua principal influncia, onde as noes de
regras so criadas, a socializao se faz presente, o simblico exercitado, alm do
fsico e o mental. Nessa teoria a atividade ldica apresentada como bero
obrigatrio das atividades intelectuais da criana sendo por isso, indispensvel
prtica educativa.

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1.2 O brinquedo viso de Vigotsky

Na perspectiva de Vigotsky, o jogo uma atividade especfica da infncia,


em que a criana recria a realidade usando sistemas simblicos. Um aspecto
importante apresentado pelo autor que, no faz-de-conta, a criana passa a dirigir
seu comportamento pelo mundo imaginrio, isto , o pensamento est separado dos
objetos e a ao surge das idias. Assim, do ponto de vista do desenvolvimento, o
jogo de faz-de-conta pode ser considerado um meio para desenvolver o pensamento
abstrato.
A criao de uma situao imaginria no algo ocasional na vida da
criana; pelo contrrio, a primeira manifestao da emancipao da criana em
relao s restries situacionais. Como expe este autor o faz-de-conta estimula a
curiosidade e a autoconfiana, proporcionando o desenvolvimento da linguagem, do
pensamento, da concentrao e da ateno (Vigotsky, 2008).
O brinquedo, como o autor chama o faz-de-conta, o envolvimento da
criana num mundo ilusrio e imaginrio onde os desejos no realizveis podem ser
realizados. Durante a brincadeira, todos os aspectos importantes da vida da criana
tornam-se tema do jogo.
Nessa teoria Vigotsky (idem) estabelece uma relao estreita entre o jogo
e a aprendizagem. Ao desenvolver o faz-de-conta a criana projeta-se nas
atividades adultas de sua cultura e ensaia seus futuros papis e valores, atribuindolhes significados que esto muito distantes das suas possibilidades efetivas.
O autor nos faz refletir, complementando a idia da fase do simbolismo
coletivo do Piaget, que no o carter de espontaneidade do jogo que o torna uma
atividade importante para o desenvolvimento da criana, mas sim, o exerccio no
plano da imaginao da capacidade de planejar, imaginar situaes diversas,
representar papis e situaes do cotidiano, bem como, o carter social das
situaes ldicas, os seus contedos e as regras inerentes a cada situao.
O autor ressalta que a imaginao adquire funo importante no
desenvolvimento humano, pois possibilita a ampliao das experincias humanas j
que pela capacidade imaginativa podem-se relatar experincias no vividas como

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experincias histricas ou sociais, desta maneira a imaginao tambm auxilia na


experincia (Vigotsky 1987).
Podemos sintetizar dizendo que: a regra e a situao imaginria
caracterizam o conceito de jogo infantil para Vigotsky. Essa uma atividade social,
com contexto cultural e social.
Fazendo uma reflexo sobre ambos os autores que deram enorme
contribuio a cerca do brincar e sobretudo sobre a brincadeira de faz-de-conta,
Bomtempo (1997) e Brande (2006), nos ajuda a sintetizar as teorias desses dois
autores fazendo um contraponto entre os mesmos.
clara a posio de Vigotsky (2008) ao afirmar que o aprendizado
desperta vrios processos internos de desenvolvimento, o que favorecido pelas
interaes da criana com as pessoas do seu ambiente e pelos aspectos scioculturais presentes nessas interaes.
Por outro lado, para Piaget (1978), o desenvolvimento e o aprendizado
so processos separados. Considera-se que o desenvolvimento explica a
aprendizagem. O

desenvolvimento um processo que se relaciona com a

totalidade de estruturas do conhecimento. O desenvolvimento do conhecimento


um processo espontneo, ligado ao processo global da embriognese.
embriognese

diz

respeito

ao desenvolvimento do

corpo, mas tambm ao

desenvolvimento do sistema nervoso e ao desenvolvimento das funes mentais.


A aprendizagem apresenta o caso

oposto. Em

geral, a aprendizagem

provocada por situaes externas. Portanto, a fonte do conhecimento da criana


est na variedade de situaes concretas que ela tem oportunidade de vivenciar e
na organizao lgica que essas interaes vo assumindo em seu pensamento.
O mais importante a se considerar que ambas as teorias pressupem
um papel ativo do sujeito ao construir o conhecimento. Assim, nos ajudando a refletir
sobre os momentos de faz-de-conta que proporcionamos para as crianas na sala
de aula, como uma situao privilegiada para a aprendizagem.

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2. A relevncia do faz-de-conta na educao infantil

Acredito que a educao, seja qual for a etapa, deve ser uma educao
integral, humana, plena de significados e prazeres. Percebo que, por meio do fazde-conta, pode-se promover uma relao agradvel entre desenvolvimento e
aprendizagem da criana. Atravs de uma ao pedaggica que valorize o faz-deconta a criana aprende brincando, sente prazer em participar, ao mesmo tempo em
que, desenvolve os aspectos cognitivo, afetivo e motor.
O educador, no seu planejamento, deve estar atento s atividades
oferecidas na sua sala de aula, para que haja respeito s caractersticas etrias,
psicolgicas, motoras, cognitivas e sociais da criana. Nesse sentido, a brincadeira
uma atividade que respeita as especificidades do mundo infantil, alm de auxiliar na
aprendizagem e no desenvolvimento, como registra Wajskop (2005, p. 35):
A brincadeira uma situao privilegiada de aprendizagem infantil onde o
desenvolvimento pode alcanar nveis mais complexos, exatamente pela
possibilidade de interao entre os pares em uma situao imaginria e pela
negociao de regras de convivncia e de contedos temticos.

Observando as brincadeiras que as crianas realizam, vamos notar seu


desenvolvimento e as mudanas em seus interesses e nos padres de seu
relacionamento social. Tal observao ajuda bastante no trabalho com uma criana
pequena. Quando propomos apenas aulas dirigidas ou programas prontos, estamos
desconsiderando o desenvolvimento que observamos a partir das atividades
espontneas da criana atravs das brincadeiras.
Assim, a possibilidade de desenvolver curricularmente os temas e
situaes evidenciadas durante o faz-de-conta deve ser considerada pelo professor,
pois neste tipo de atividade, que as crianas demonstram espontaneamente seus
interesses e inquietaes. Desse modo, o jogo simblico deve auxiliar os
professores a planejarem suas atividades futuras.
No resta dvida de que a brincadeira faz parte da vida da criana, lhe
propicia prazer e diverso, representa um desafio e estimula o seu pensamento
reflexivo. Essa vivncia deve ser privilegiada na educao infantil, assim como,
tambm, ser estimulada ao longo do ensino fundamental.

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2.1 A desvalorizao do faz-de-conta na escola de educao infantil

Uma questo que intriga pais e professores a utilidade do brincar e


despender tempo e lugar na escola para isso. Nessa viso, os alunos enquanto
brincam, perdem tempo, tempo este que poderia ser empregado na aprendizagem
de contedos escolares importantes para a obteno de xito acadmico e social no
futuro.
Nas escolas de educao infantil, muitos pais acreditam que uma escola
tanto melhor quanto mais atividades extra-curriculares possuir, as chamadas
aulas especializadas. Podendo assim, desenvolver todas as potencialidades das
crianas. Dificilmente eles esto preparados para compreender uma proposta que
traz em suas diretrizes a construo do conhecimento dentro dos princpios da
pedagogia relacional, que desafia a partir das atividades espontneas da criana, do
jogo, do brinquedo, implicando a construo do conhecimento e a autonomia. Piaget
(1978, p. 193) critica as crenas da pedagogia tradicional:
[...] a pedagogia tradicional sempre considerou o jogo como uma espcie de
alterao mental ou, pelo menos, como uma pseudo-atividade, sem
significao funcional e mesmo nociva s crianas, que ele desvia de seus
deveres.

O que tem acontecido que o conceito de brincar, muitas vezes, mal


interpretado e pouco vivenciado na escola. As atividades de faz-de-conta so vistas
por muito professores como atividades que so dadas quando no se planejou nada
para ensinar, quando precisam colocar recados na agenda, ou ainda, como prmio
por bom comportamento dos seus alunos.
Lamentavelmente,

em

muitas

instituies,

faz-de-conta

as

brincadeiras ainda no esto presentes nas discusses, no planejamento, nem nas


aes pedaggicas. O uso da brincadeira como meio para o processo de ensino
aprendizagem um campo mais discutido do que compreendido e vivenciado
(Pereira e Bonfin).
A desvalorizao do movimento natural e espontneo da criana em favor
do conhecimento estruturado e formalizado desconhece as dimenses educativas
da brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a atividade

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construtiva da criana. Ignorando, que um bom processo de letramento e


alfabetizao tambm requerer o uso do ldico.
Brincar no uma atividade sem conseqncia para a criana, pois, alm
de se divertir, ela recria e interpreta o mundo em que vive. Freddo (2000) justifica o
uso da brincadeira com crianas da Educao Infantil e primeiros anos do Ensino
Fundamental como aspecto primordial no processo de ensino-aprendizagem.
Os brinquedos e as brincadeiras so excelentes oportunidades para nutrir
a linguagem da criana, pois o contato com diferentes objetos e situaes estimula a
linguagem interna e o aumento do seu vocabulrio. O entusiasmo pela brincadeira
faz com que a linguagem verbal se torne mais fluente e haja maior interesse pelo
conhecimento de palavras novas. A variedade de situaes que o brinquedo
possibilita pode, ainda, favorecer a aquisio de novos conceitos (Vigotsky, 2008).

2.2 O faz-de-conta e o desenvolvimento infantil

O ato de brincar propicia uma srie de experincias mentais, emocionais


e motoras fundamentais s crianas. Os processos de aprendizagem e
desenvolvimento,

embora

sejam

dimenses

diferentes,

esto

intimamente

relacionados entre si e ao meio. Vigotsky (2008, p. 118) afirma que o aprendizado


no o mesmo que desenvolvimento, mas indispensvel para que aquele ocorra:
O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento
mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de
outra forma, seriam impossveis de acontecer. Assim, o aprendizado um
aspecto necessrio e universal do processo de desenvolvimento de funes
psicolgicas culturalmente organizadas e especificamente humanas.

Vigotsky (idem) discutiu o papel do brinquedo para o processo de


aprendizagem e desenvolvimento infantil. A brincadeira possibilita que as crianas
criem, imaginem e representem sua realidade e suas experincias. O autor valoriza
especialmente as brincadeiras de faz-de-conta nesse processo, que as crianas
transitam entre o imaginrio e o real. O autor aponta que a criana desenvolve-se,
essencialmente, atravs do brinquedo.

16

Numa

perspectiva

histrico-cultural,

brincar

na

infncia

promove

aprendizagem, e conseqentemente, desenvolvimento (Leontiev, 1988). Ao brincar a


criana internaliza os significados construdos socialmente e amplia e expande o
mundo sobre o qual passa a agir. Portanto, uma atividade fundamental no
processo de desenvolvimento infantil (Vigotsky, 2008).
Piaget (2008) expe que para conhecer um objeto a criana precisa agir
sobre ele e fazer a imagem do mesmo. A criana age sobre o objeto a partir de suas
estruturas internas e a ao e a coordenao das aes que constri essas
estruturas. O desenvolvimento um processo que se relaciona com a totalidade de
estruturas do conhecimento. J a aprendizagem apresenta o caso oposto, ela
provocada por situaes externas ao sujeito. Por isso desenvolvimento e
aprendizagem esto interligados, entretanto, o desenvolvimento sempre precede a
aprendizagem.
Para Piaget (idem), as atividades ldicas so o bero obrigatrio das
atividades intelectuais da criana, elas no so apenas uma forma de
entretenimento, mas meios que contribuem para o desenvolvimento intelectual e
afetivo e os enriquecem.
Atravs da brincadeira, a criana pode exercitar seus processos mentais,
desenvolvendo, assim, o seu pensamento e criando vnculos com outras crianas.
Brincando, a criana desenvolve seu senso de companheirismo; jogando aprende a
conviver; ganhando ou perdendo procura entender regras, alcanar uma
participao satisfatria na brincadeira.
Assegurar tempo e espao para brincar atravs de uma atitude
valorizadora e participativa da brincadeira contribui, decisivamente, para o
desenvolvimento e a aprendizagem das crianas, confirmando que brincar , sim,
aprender.
Fortuna (2003) me levou a pensar que as contribuies da brincadeira, do
jogo e do faz-de-conta ultrapassa o ensino de contedos de forma ldica. A partir de
uma ao pedaggica que estimule o faz-de-conta, as crianas desenvolvem a
imaginao e o raciocnio, propiciando o exerccio da funo representativa, da
cognio como um todo.
Brincar desenvolve a imaginao e a criatividade. Na condio de
aspectos da funo simblica atingem a construo do sistema de representao,
beneficiando, por exemplo, a aquisio da leitura e da escrita. Enquanto ao e

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transformao da realidade, o jogo implica ao mental, refletindo-se na


operatividade, tanto no domnio lgico quanto no infralgico, ou, por outras palavras,
no desenvolvimento do raciocnio. Na atividade ldica, os aspectos operativos e
figurativos do pensamento so desenvolvidos (Fortuna, 2003).
Assim, percebe-se que o faz-de-conta mais amplo do que ensinar
contedos, com a vantagem de oportunizar o desenvolvimento intelectual e afetivo
atravs da ao e da imaginao de modo a criticar, selecionar e mesmo construir
os prprios contedos.

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3. Projeto Corrida Volta ao Mundo

"Para a gente viajar, no precisa muito: s a vontade, s um pouco de


tempo.
Basta
abrir
os
olhos,
basta
fechar
os
olhos.
Basta abrir um livro, depois fechar." Arthur Nestrovsky

O projeto de estgio foi desenvolvido em uma escola da rede estadual,


numa turma de jardim B. O grupo continha 19 crianas de cinco e seis anos. O
projeto ganhou o nome de corrida volta ao mundo, considerando o episdio com o
mesmo nome do desenho Backyardigans, onde os cinco amigos da srie viajavam
pelo mundo. Este episdio foi visto pelas crianas na primeira semana de projeto.
Meu projeto do estgio valorizou a brincadeira de faz-de-conta, pois
percebi que esta era desvalorizada no planejamento da professora titular da turma,
apesar da sala conter todos os requisitos para promov-la. Quando cheguei
escola, a professora titular da turma, tinha um projeto de poesias. Ela contava uma
poesia por semana e propunha atividades relacionadas poesia recitada.
Na rotina da turma havia dois momentos de brincadeira livre, durando
cerca de uma hora cada. A professora usava esses momentos para olhar as
agendas, colocar bilhetes e fazer planejamentos e atividades.
Nestas ocasies as crianas podiam brincar do que desejassem, com
exceo das fantasias, porque a sala ficaria muito bagunada. As crianas
acabavam brincando sempre de papai, mame e filhos no canto da casinha e outras
de bandido e ladro correndo pela sala. No se permitiam brincadeiras de faz-deconta diferenciadas, talvez porque estas no eram incentivadas.
Como percebi que a brincadeira e o faz-de-conta no eram valorizados
nessa turma, meu projeto de trabalho veio ao encontro dessa atitude. Procurei
tambm procurando valorizar uma educao para a diversidade como porta de
entrada para um amplo universo de estmulos, vivncias, pesquisas e descobertas.
Primeiramente inseri uma boneca na turma, fazendo de conta que era
uma nova colega, no incio as crianas acharam estranho eu estar me referindo a
uma boneca como se fosse uma criana de verdade. O grupo escolheu seu nome e
com ela, conheceram como o planeta terra. Escolheram os lugares por onde a

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boneca viajaria e por intermdio de suas viagens conheceram o Japo, a frica do


Sul, a Frana e por fim a Finlndia. No final do projeto a Estrelinha, como as
crianas a chamavam, era realmente parte do grupo, como uma colega muito bem
quista por todos.
Posso relatar um episdio que demonstra o envolvimento do grupo com a
Estrelinha, com o projeto e com o faz-de-conta, em uma situao que ocorreu na
parte final do estgio. Nessa ocasio, a Estrelinha estava viajando para a Frana e a
costureira estava na escola para tirar as medidas das crianas, para as fantasias da
apresentao de final de ano.
A apresentao foi sobre a histria do grupo, desde a entrada da
Estrelinha. As viagens que eles fizeram juntos conhecendo o mundo. Algumas
crianas se fantasiaram de japoneses e danaram uma msica japonesa. Algumas
meninas se caracterizaram de mosqueteiras e apresentaram uma dana de ballet
com uma msica francesa da Carla Bruni. Os meninos se caracterizaram de pintores
franceses famosos e fizeram uma apresentao pintando um quadro que foi
entregue para os pais no final. Um grupo danou capoeira, simbolizando a frica do
Sul. No final teve uma encenao do filme Expresso Polar, onde todas as crianas,
juntamente com a Estrelinha foram at a terra do papai Noel, a Finlndia.
Sempre quando a Estrelinha ia viajar, eu e a Clia, professora titular da
turma, a escondamos na sala da coordenadora, para que as crianas no a vissem.
Naquele dia a costureira estava usando a sala da coordenadora para tirar as
medidas das crianas. Enquanto eu estava na sala fazendo uma atividade com os
pequenos, Clia chamava as crianas por grupo para tirar as medidas.

20

As quatro primeiras meninas que foram tirar as medidas viram a Estrelinha


e foram pra sala correndo pra contar.
Criana: Tu sabias que a Estrelinha est ali na outra sala, pro?
Lisiane: Como ela pode estar na outra sala se ela foi pra Frana?
Criana: Ser que ela mentiu pra ns, pro?
Enquanto isto, a professora Clia escondeu a Estrelinha em outro lugar e
chamou as quatro meninas de volta, para ver se ela ainda estava l.
Crianas:
- Ela no est mais l agora. Mas eu tenho certeza que eu vi.
- Deve ter sado agora.
Quando o segundo grupo de crianas voltou pra sala, vieram com outra
novidade.
Crianas:
- A Estrelinha est dentro do armrio.
- Ela est se escondendo de ns.
- Mas por que pro?
- Acho que ela est brincando de esconde-esconde.
- Mas por que ela iria mentir?
Eu estava na sala fazendo de conta que eu no sabia daquela histria. A
professora Clia chegou sala e disse que a Estrelinha tinha contado para ela o
ocorrido. Ela estava no aeroporto esperando o vo, quando lembrou que tinha se
esquecido de tirar as medidas para fazer a fantasia da apresentao de final do
ano. Por isso voltou correndo e j estava indo embora de novo.
Crianas:
- E por que ela no nos contou?
- Ah bom.
- Est certo. Como ela poderia ficar sem fantasia?
Chegou o ltimo grupo que tinha ido tirar as medidas.
Crianas:
- mesmo, ela no est mais l.
- Ah, acho que agora ela foi mesmo.
Nesse episdio percebe-se o engajamento das crianas com o faz-deconta e com a histria da Estrelinha. Eles se envolveram na histria de uma maneira

21

encantadora. Por isso, sempre respondiam positivamente a todas as atividades que


eu propunha. Os pequenos possuam claro interesse pelo assunto, pois era algo
significante para a turma naquele contexto. De certa forma, eles estavam engajados
com a histria, pois eu tambm estava, assim como a professora titular da turma,
professoras referncias dos mesmos. Demonstrando que faz-de-conta tambm
coisa de adulto.
Com essas viagens conhecemos a diversidade que h no mundo.
Conhecemos um pouco da histria de cada um desses pases, atravs dos hbitos e
atitudes vistos pela Estrelinha. Ampliamos nosso vocabulrio, com a insero de
palavras em outras lnguas. A participao e interao dos alunos foram muito
valorizadas atravs das atividades que o projeto propunha, de forma mais intensa na
preparao da viagem da Estrelinha e na preparao do ambiente para quando ela
voltasse.
Desenvolvemos noes de valores e incentivamos a leitura por meio de
lendas e contos de cada pas trabalhado. Ampliamos as possibilidades de
movimentos e expresso por meio de desenhos, pinturas e colagens, dramatizao
de histrias, expresses orais e danas, relacionados ao pas estudado no
momento.
Acredito que atravs desse projeto, desenvolvemos nas crianas o senso
crtico e a criatividade, favorecendo a formao de cidados que respeitam e,
sobretudo, valorizam as diferenas humanas.
A escola enquanto ambiente scio-histrico-cultura de promoo e
reproduo sistemtica e organizada da aprendizagem dos conhecimentos
humanos acumulados historicamente, alm de contribuir para a apropriao
destes saberes, tambm promove a socializao e a interao entre os
sujeitos, propiciando assim a construo do sentido de humanidade pelos
mesmos. (BOCK, 2001).

Em uma roda de conversa quando estvamos decidindo o segundo


destino da Estrelinha, dei a sugesto de que ela fosse pra frica do Sul. As crianas
prontamente saram com frases do tipo, a frica um lugar feio, na frica tem muita
gente pobre.
Comecei a conversar com eles sobre esse assunto, mostrei fotos da
frica e quanta coisa legal tem l. Vimos diferena entre continente e pas, frica e
frica do Sul e que a frica muito grande, tm alguns lugares pobres, outros no.

22

Conhecemos muitas coisas interessantes da frica do Sul. Trabalhamos


com a valorizao da beleza negra e as diversidades fsicas que as pessoas tm,
dependendo do lugar de origem. Quando a Estrelinha voltou da frica do Sul as
crianas j possuam outra viso desse pas.
Com as atividades que propus ao longo do projeto pude perceber que
nem sempre as crianas respondem da mesma forma as atividades solicitadas.
Logo no incio do projeto, quando ainda estvamos vendo o planeta Terra, propus a
construo do globo terrestre. Sendo assim, cada criana poderia acompanhar todo
o percurso da Estrelinha no mundo, marcando o pas onde ela se encontrava no seu
prprio globo. Tambm construmos, conjuntamente, um globo maior que deixamos
na sala de aula para acompanharmos juntos.
J nessa atividade pude perceber as diferentes fases e ritmos em que as
crianas se encontravam. Expliquei a atividade e distribui os materiais, mapas e
bolas de isopor. Primeiramente todos pintaram as bolas de azul, simbolizando a
gua. Quando foram colar os mapas que as diferenas das crianas se tornaram
claras.
Algumas ficavam procurando correspondncia geomtrica com o globo
exposto na sala de aula. Outras colaram conforme as cores, mesmo as cores no
tendo relao com o seu mapa em relao ao mapa do globo maior. Algumas no
fizeram

relao

nenhuma

apenas

distriburam

aleatoriamente.

Mas

todos

conseguiram concluir seu globo, a produo das crianas foi valorizada e eles
levaram para casa, satisfeitos com o trabalho produzido.
A partir desse momento, comecei a refletir e me dei conta de que nem
todas as crianas responderiam as atividades propostas da forma que eu havia
idealizado, pois elas no so iguais e h muita diversidade nas possibilidades de
aprendizagem de cada uma: diversidade intelectual, fsica, corporal, de tempo, ritmo
de formas de aprender, de caminhos para aprender como aponta (Dorneles 2001).
Isso me ajudou a pensar nas atividades que eu iria propor para a turma.
Pensando sempre em propostas que pudessem ter mais de um resultado, mas que
tambm trabalhassem de maneira que todas as crianas pudessem se desenvolver,
desafiando-as. Ao mesmo tempo, tomando cuidado para que todos os alunos
obtivessem xito, no deixando lugar para o desnimo e o sentimento de
incompetncia.

23

Atravs desse projeto as crianas aprenderam que as pessoas so


diferentes fisicamente, que tem costumes, tradies, arte, msica e culinria bem
distintas da nossa cultura. Vimos tambm que mesmo dentro do Brasil, somos muito
diferentes, pois temos origens diferentes. Dentro da nossa prpria sala de aula
tnhamos muitas diferenas, existiam crianas negras, pardas, morenas, loiras,
magras, gordas, altas, baixas, extrovertidas, falantes, tmidas. Discutimos sobre o
fato de que todas as pessoas deveriam ser tratadas da mesma forma, valorizando o
que cada uma pode fazer de melhor.
Muitas vezes fizemos roda de conversa, tanto nos momentos em que a
Estrelinha iria viajar (escolha do pas e o que sabiam sobre ele), como tambm
quando a Estrelinha voltava (o que aprenderam sobre o pas estudado).
Nesses momentos, todas as crianas tinham a oportunidade de falar e
desejavam falar, at os mais tmidos. Eram de extrema importncia para eles, as
viagens e os pases visitados pela amiga. Eles queriam mostrar os conhecimentos
que possuam sobre o tema, traziam materias de casa relacionados ao pas
estudado, demonstrando a importncia que atribuam ao projeto e o envolvimento da
famlia no mesmo.
Em uma brincadeira que fizemos quando estvamos estudando a frica
do Sul, as crianas deveriam imitar um bicho, dos quais nos j tnhamos visto que
existiam na frica do Sul. Quase sempre as crianas faziam o barulho
correspondente ao bicho, mas como algumas tinham o tom de voz muito baixo,
solicitava que elas imitassem um bicho que pelos movimentos era possvel descobrir
qual era. Se elas queriam imitar um bicho com sons, solicitava que todos
prestassem muita ateno, pois o colega tinha o tom de voz baixo, pra podermos
descobrir qual bicho era. Assim, incentivando sempre todas as crianas a
participarem de todas as atividades, dentro das possibilidades de cada um.
Em uma gincana que propusemos no dia das crianas, foram formados
grupos e depois as professoras entregaram uma tarefa para cada grupo realizar.
Juntando essas tarefas as crianas conseguiriam achar o tesouro. Entregamos as
tarefas conforme percebemos que o grupo faria com xito. Tarefas que envolviam
corrida, saltos entregamos para crianas mais agitadas. Tarefas que precisavam
concentrao, para crianas com essa qualidade mais aguada. Tarefas de
agilidade para crianas que possuam esse domnio.

24

Assim todos ajudaram a completar a tarefa com xito, cada um fazendo o


que pode fazer de melhor. Portanto, incentivando o pertencimento de todas as
crianas ao grupo e, ao mesmo tempo, valorizando as singularidades de cada uma.
Mas como perceber qual criana mais gil, mais esperta, ou mais
concentrada? Atravs das brincadeiras podemos perceber todas as qualidades das
crianas, pois o momento em que elas so mais verdadeiras. Nestas ocasies
devemos observ-las para poder ter conhecimento das caractersticas de cada uma.
Assim, a partir do meu projeto e a partir do faz-de-conta as crianas
aprenderam sobre vrios contedos escolares, desejando aprend-los. Quando
escolhamos o pas, elas se interessavam em saber como era o tempo naquele
local, se era frio ou calor para saber como deveriam vestir a Estrelinha para a
viagem. Assim, estudamos muitas coisas da geografia, as estaes do ano, o fuso
horrio, sol da meia noite (quando a Estrelinha foi pra Finlndia, etc.).
A disciplina de histria foi muito valorizada tambm. Pesquisarmos os
lugares aonde a Estrelinha iria dentro de cada pas. Na Frana, estudamos os
museus, castelos, a torre Eiffel e as histrias sobre os castelos. No Japo
aprendemos muitas lendas japonesas que marcam a histria desse pas, o que deu
origem a idia de fazermos na sala de aula uma verdadeira primavera japonesa por
meio da confeco de rvores Sakura, especfica do Japo na poca da primavera.
Estudamos at mesmo qumica, uma rea que muitas pessoas pensam
ser impossvel na educao infantil. Misturamos produtos e essncias para criamos
os nossos perfumes franceses.
A linguagem e a escrita era sempre valorizadas nas atividades de
contao de histria e nas atividades que as seguiam, assim como na criao do
mural das palavras em diferentes lnguas.
A professora um dia me disse que no via matemtica no meu projeto,
que eu deveria valoriza-l mais. Observa-se, na matemtica escolar, uma nfase em
procedimentos de clculos e perda da explorao de situaes, nas quais os alunos
no conseguem encontrar sentido para sua atividade. O resultado dessa prtica
desolador. Os alunos no desenvolvem conhecimentos numricos no vazio, nem
conseguem aplic-los, com significado (Canan e Real, 2002).
Provavelmente a professora titular fez esse comentrio, pois no
visualizava clculos formais no meu projeto, desconhecendo que a matemtica est
a todo o momento na sala de aula, mas nem sempre da maneira formal.

25

No meu projeto a matemtica esteve inserida desde a escolha do nome


da Estrelinha, pois tnhamos que contar qual nome tinha mais votos e, como
conseqncia, fizemos um grfico de barras. Nas escolhas dos pases, sempre
havia votao. Na diviso dos presentes que a Estrelinha trazia para eles quando
voltava de viagem a matemtica estava presente.
A

importncia

da

representao

para

raciocnio

consiste

na

possibilidade de diferentes organizaes de uma mesma tarefa ao serem usadas


diferentes representaes (Selva 1998). As crianas possuem diferentes formas de
entendimento, talvez para umas, a contagem por palitos no quadro j bastasse. Mas,
para outras, talvez no tivesse ficado claro. Com outros tipos de representao,
como no grfico de barras o entendimento se deu por todos. Por isso, a importncia
de se valorizar todos os tipos de representaes, principalmente na matemtica com
crianas pequenas.
A arte tambm teve grande importncia nesse projeto. Foram
confeccionados bonecos, globos, mscaras, chapus, fantasias, roupas especificas
dos pases estudados. As construes dos brinquedos ofereciam muito prazer aos
alunos, pois eles podiam levar para casa e brincar, com esse brinquedo carregado
de significados para eles.
Todas essas atividades propostas para os pequenos foram bem aceitas
por todos. As crianas desejavam fazer tudo o que eu propunha, pois as atividades
estavam ligadas ao interesse das mesmas. Tudo era uma grande brincadeira, uma
brincadeira carregada de emoes e conhecimentos para eles e com finalidades
bem definidas para mim.
Conforme Moyles (2002), os conhecimentos formais podem ser
articulados com uma cultura ldica, conhecimentos de cincia, histria, geografia,
capacidade de ler e escrever, fazer operaes matemticas. Conforme os recursos
ldicos oferecidos pela escola ou pelo ambiente pr-escolar, as crianas mobilizaro
seu conhecimento anterior para criar um contexto ldico no qual elas podem usar e
articular o conhecimento curricular formal.
Como o projeto que desenvolvi, as crianas podiam utilizar e ampliar seus
conhecimentos sobre lugares (pases do mundo), linguagem (atravs de insero de
palavras em outras lnguas, atravs da constituio da nossa histria, a histria da
Estrelinha), matemtica (atravs das noes de longe e perto desenvolvidas nas

26

comparaes da distncia entre os pases, conhecimentos de medidas), geografia


(tempo, estaes do ano, flora e fauna dos pases).
Na verdade, muito mais fcil proporcionar um programa de ensino
amplo e equilibrado atravs desse tipo de atividade, ao invs de atividades na sala
de aula ou em folhas de exerccio. Experincias de aprendizagem semelhantes a
essas que foram descritas tm mais chance de proporcionar s crianas com menos
de onze anos um leque mais amplo de habilidades e conhecimentos do que os
programas de ensino baseados em matrias (Moyles, 2002).

27

4. Contribuies do faz-de-conta na Educao infantil

A educao infantil um espao de construo de conhecimento e de


trocas significativas. nesse espao, que pode formar-se crianas autnomas,
criticas diante do aprender ou, ao contrrio, posturas dependentes, passivas,
inseguras, que acabam por coloc-las em situaes de risco de desenvolver
problemas de aprendizagens futuras.
Geralmente, quando se fala em dificuldades de aprendizagem, logo se
pensa na escolarizao formal, ou seja, a partir do primeiro ano. Presos nessa idia
estamos perdendo a gama de informaes que se pode ter pela educao infantil
(Corso, 2008).
Mais do que detectar as dificuldades de aprendizagem, a educao
infantil precisa ter como foco sua preveno (Corso, p. 24, 2008). A autora afirma
que isso pode acontecer se garantirmos uma educao infantil de qualidade, ou
seja, lugar para os diferentes tipos de expresso, para a brincadeira, para o faz-deconta, para o desenvolvimento da sensibilidade e das trocas sociais.
Acredito que um projeto que tenha como foi condutor o faz de conta pode
englobar todos esses requisitos. Antunes (2000) nos lembra que o brincar previne
problemas emocionais, de inteligncia, baixa auto-estima, entre outros distrbios na
vida adulta.
Nos prximos subcaptulos irei analisar as contribuies do faz-de-conta
para atender as diversidades e prevenir as dificuldades de aprendizagens das
crianas nessa fase de desenvolvimento.

4.1 Faz-de-conta na educao infantil: uma possibilidade de


atender a diversidade.

Pelos conhecimentos que se possui na educao sobre os processos de


aprendizagem e desenvolvimento infantil, sabemos que necessrio considerar que
esses processos so seqenciais. As etapas so as mesmas para todos os

28

indivduos, mas existe uma trajetria individual e um ritmo maturacional prprio de


cada criana que devem ser respeitados (Corso, 2008). Estamos nos referindo aqui
a diversidade presente no aprender.
Os estudos advindos da neurologia tem nos confirmado que h muita
diversidade nas possibilidades de aprendizagem dos seres humanos: diversidade
intelectual, fsica, corporal, de tempo, ritmo de formas de aprender, de caminhos
para aprender. Como diz Fischer (1998, citado por Dorneles, 2001), a irregularidade
no desenvolvimento a regra e no a exceo. Portanto, a aprendizagem um
fenmeno complexo, que envolve todos esses componentes influenciando e
determinando o ritmo de desenvolvimento e da aprendizagem das crianas.
Atender a essa diversidade na educao e, principalmente na educao
infantil, um desafio para os professores, pois o desrespeito ao tempo da criana e
sua maneira de aprender, somado a no valorizao do seu saber, so pontos de
partida para a construo de dificuldades de aprendizagem (Corso, 2008). O
sucesso no vem por si s para todas as crianas. Os professores precisam ter a
concepo de diversidade e singularidades que esto em todos os alunos, como
forma de ajud-los nesse processo.
Com uma postura contrria a essa, o professor acaba por omitir-se da
responsabilidade sobre aqueles que no aprendem no ritmo que se idealiza. Por
conseqncia, cada criana que o professor no tiver a sensibilidade de entender
suas singularidades, seu ritmo, a sua forma de aprender, ser uma criana com
grandes possibilidades de evaso escolar. Assim, se processa o episdio que
vemos se repetir inmeras vezes nas escolas, crianas que no conseguem
aprender, evadem quando chegam a certa idade. Automaticamente essas crianas
so excludas da escola, so inseridas em outros grupos: das crianas de rua, do
trabalho infantil, das gangues, entre outros (Dorneles, 2001).
Outra conseqncia de uma postura, por parte do professor, em que no
se consideram essas diferentes fases em que as crianas se encontram, alm de
no atender a todos, tal situao pode gerar preconceitos nas prprias crianas.
Quando comecei a propor as atividades em grupo, no projeto que desenvolvi no meu
estgio, as crianas j possuam preconceitos em relao a alguns colegas,
possuam uma viso negativa dos mesmos: que no aprendem, que no conseguem
fazer direito, que demoram muito.

29

Quando eu cheguei nessa sala de aula, as atividades que eram propostas


no favoreciam a socializao, pois a professora preconizava o silncio nas
atividades, e os pequenos acabavam por fazer suas atividades individualmente.
Torna-se claro a busca, por parte da professora, do nivelamento do grupo. Dessa
forma, todos deveriam fazer sozinhos, a mesma atividade, no mesmo tempo.
Provavelmente, neste contexto foram criados os preconceitos, citados acima, das
crianas. Talvez pelo motivo que a professora valorizava apenas os alunos que
terminavam no tempo e faziam como a ela havia idealizado. Desta forma, a
professora tornava a sala de aula pobre de momentos para a imaginao e
socializao, no contribuindo para um desenvolvimento saudvel das crianas.
Pelo fato da socializao nessa sala de aula no ser estimulada, as
atividades propostas no inicio do projeto, atividades em grupo, geravam muitos
conflitos, pois algumas crianas no queriam trabalhar com determinados colegas
por preconceito, colegas que no eram os ideais para essa professora. Esse
acontecimento era agravado pelo fato que as crianas estavam em diferentes fases
de desenvolvimento e por serem extremamente egocntricas, o que normal para a
idade. S que a no socializao dessas crianas acabavam por reforar essas
condutas.
Algumas das crianas daquela turma j estavam desenvolvendo uma
relao pouco prazerosa com o aprender, pois elas no se viam capazes. No inicio
do projeto, quando eu propunha a atividade, algumas diziam rapidamente que no
conseguiriam faz-la, que necessitavam de ajuda. Sabe-se que atravs das
brincadeiras, tambm, pode-se trabalhar com a dificuldade que muitas crianas
apresentam em desistir de algo quando aparece algum empecilho, por pequeno que
seja (Medeiros, 2002).
Pensando nisso, trabalhando o projeto por meio de brincadeiras e do fazde-conta, e com uma postura, da minha parte, de valorizao de todas as
produes, essas crianas comearam, cada vez mais a gostar de produzir e dos
resultados que viam (auto-imagem). Por conseqncia, os colegas comearam a
aceit-las melhor e a prpria relao entre os alunos revigorou-se.
Por isso to importante, desde a educao infantil, que os professores
tenham conscincia de que cada criana est numa fase de maturao diferente e
que cada uma tem o seu tempo e seu ritmo de aprender, assim nos ajuda a pensar

30

em estratgias, atividades, para que todos possam obter sucesso e consigam


realiz-las.
Para fazer intervenes significativas o professor deve conhecer os seus
alunos, com as suas potencialidades e dificuldades. Uma ferramenta para a
aquisio desse conhecimento por parte do professor a brincadeira de faz-deconta, pois nela as crianas nos mostram da forma mais pura os seus medos,
dificuldades e potencialidades. (Santos, 1998)
Tendo isso em vista, se torna imprescindvel que os professores
compreendam e acompanhem o faz-de-conta das crianas, e isso significa
comprometer-se com a prtica pedaggica relacional, onde o professor faz suas
proposies didticas a partir da lgica do desenvolvimento infantil, oportunizando
para as crianas se desenvolverem de acordo com as suas possibilidades.
tambm, a partir desses conhecimentos, que o professor ter subsdios
para flexibilizar as atividades dentro da sua sala de aula. Acredito que, em algumas
circunstncias, a mesma atividade pode ser oferecida a todas as crianas, mas com
objetivos especficos para cada uma. Posto que, o professor deve intervir
individualmente com os pequenos para que avancem a patamares cognitivos cada
vez mais complexos, mas sem interferir no ritmo de aprendizagem de cada um.
Assim, oferecendo a todas as crianas situaes em que possam
vivenciar o sucesso. Vivncias dessa ordem so significativas para a regulao da
auto-estima que, por sua vez, desempenha um papel essencial para a
aprendizagem. Dessa forma, os pequenos se sentiro produtivos, parte do grupo, o
que deixar sua auto-estima sempre positiva, assim evitando espao na sala de aula
para o desanimo, o desinteresse e por conseqncia o fracasso escolar (Corso,
2008).
Outro fator que auxilia nesse sentimento de sucesso, propor atividades
que possibilitem aos alunos sentir prazer em desenvolv-las. E isso se torna
possvel se os contedos forem trabalhados de forma ldica. Pois, dessa forma, as
crianas aprendem brincando e assim gostam cada vez mais de aprender. J que se
sabe que um contedo sistematizado, quase sempre, no abrange todas as
crianas, mas um contedo trabalhado de forma ldica desenvolve a todos por abrir
um leque de caminhos de desenvolvimento, atravs da imaginao e da percepo
de cada um conforme seus conhecimentos sociais, culturais e nveis de maturao
em que se encontram.

31

Atravs do projeto Corrida Volta ao Mundo trabalhamos com muitos


contedos, ditos escolares, geografia, histria, matemtica, qumica, leitura e escrita,
etc. Mas sempre o fazamos atravs do ldico, por isso tornou-se uma
aprendizagem agradvel e prazerosa. Desta forma, os pequenos conseguiram se
apropriar dos contedos, ressaltando, claro, que de modos diferentes e conforme a
fase de desenvolvimento, de maturao em que as crianas se encontravam.
Tambm esto relacionados nesse processo de aquisio de conhecimentos, os
assuntos que mais interessam a cada criana, conforme seus conhecimentos
culturais, sociais, etc.
Deste modo, um projeto norteado pelo faz-de-conta, como o que eu
produzi com as crianas, proporciona esse respeito s singularidades, pois um
projeto que permite estar em constante mudana visando assim, a construo de
saberes pelo grupo, conforme suas necessidades e interesses. So estes interesses
e necessidades que deram subsdios para a continuao do projeto. Eu sempre
partia do que eles sabiam e do que eles estavam interessados em saber de cada
pas para dar continuidade ao projeto e as pesquisas.
Acredito sim que uma educao que valorize o faz-de-conta pode atender
a todos os tipos de criana dentro de uma sala de aula. Para o projeto alcanar a
todos o professor precisa ter a sensibilidade de propor atividades que estejam de
acordo com capacidades individuais das crianas. Esse processo se torna mais fcil
e prazeroso se feito de forma ldica, tanto para professores como para os alunos.

4.2 Faz-de-conta na educao infantil: uma possibilidade de


preveno de dificuldades.

Sabemos que quando as crianas aprendem brincando, passam a gostar


cada vez mais de aprender e acabam assumindo um papel ativo diante deste
processo. Este um principio bsico, segundo Piaget (1978), para a construo do
conhecimento.
Atravs do projeto, Corrida Volta ao Mundo valorizei o faz-de-conta, pois
esse no era desenvolvido naquela sala de aula. Elaborei com o grupo o projeto que

32

foi se constituindo a partir de um planejamento inicial (mais centrado no professor) e


de uma reflexo constante das propostas que seriam mais adequadas para atender
a diversidade de interesses (ao constante das crianas).
Primeiramente inseri a Estrelinha e a idia de que ela viajaria por vrias
partes do mundo. As crianas se interessaram muito em saber como eram esses
outros pases por onde ela iria. Sempre partamos dos conhecimentos que eles j
possuam de cada pas, fazendo assim, com que quisessem saber mais sobre os
mesmos. Portanto, os contedos que trabalhamos se tornaram significativos para os
pequenos, um contedo permeado pela brincadeira, no deixando de ser contedos
escolares, mas trabalhados de forma ldica, assim dando prazer para as crianas
em aprend-los.
Atravs das brincadeiras e das atividades que desenvolvemos no projeto
pude perceber, logo no incio, que as crianas estavam em nveis cognitivos
diferentes. A partir dessa constatao, comecei a propor atividades que no
focavam em apenas um resultado, mas sim em uma gama de possibilidades,
valorizando o que cada criana podia fazer de melhor na etapa de desenvolvimento
em que se encontrava. Isso era possvel, pois todas as atividades eram
desenvolvidas por meio do ldico, propostas que atendiam as individualidades e o
caminho do aprender de cada aluno.
Nesta perspectiva, ajudamos as crianas a construrem uma auto-estima
positiva, valorizando cada conquista realizada. Este um ponto crucial na preveno
das dificuldades de aprendizagem, ou seja, desde o incio da infncia possibilitar que
a aprendizagem seja vivida de forma prazerosa e significativa para o aluno e que
este possa construir uma auto-imagem de aprendiz capaz de ir em busca do seu
prprio conhecimento (Corso, 2008). Atravs das brincadeiras a criana percebe-se
como algum que tem condies de criar. Ela desenvolve sua autoconfiana, sua
autonomia, sua flexibilidade de pensamento. (Medeiros, 2002), alm de contribuir
para o prazer em produzir as atividades em sala de aula.
Outro fator bastante defendido na rea da psicopedagogia, em termos de
preveno de dificuldades, que todas as atividades desenvolvidas devem
possibilitar que a criana vivencie o sucesso. Na educao, mas principalmente na
educao infantil, onde no se tem a obrigatoriedade de passar contedos formais,
fundamental que a criana possa perceber-se capaz de realizar as atividades
oferecidas. Se o oposto ocorrer e, desde cedo, a criana no se percebe capaz,

33

pode torna-se mais fragilizada para aprender, desenvolvendo uma relao negativa
com a aprendizagem. Tal relao pode coloc-la em risco de desenvolver
dificuldades para aprender (Corso, 2008).
O prazer em fazer as atividades est ligado vontade de aprender. E
essa vontade de aprender est diretamente relacionada com sucesso e fracasso
escolar. A educao escolar deve objetivar manter seus alunos em situao de
constantes aprendizagens, mas muitas vezes a correria do dia-a-dia acaba por
abafar esse processo e torna o prazer pelo aprender cada vez mais complicado,
deixando espao para o fracasso na aprendizagem (Weiss 2000).
Como exemplo do vivenciar o sucesso, no meu projeto, trago a atividade
de produo do globo terrestre, j relatada anteriormente. Expliquei a proposta
deixando claro que ela poderia ser feita de vrias maneiras. Cada um produziu
conforme a sua concepo, sendo todos os globos valorizados igualmente. Como
resultado, tivemos produes totalmente diferentes umas das outras, o que tornou o
trabalho muito rico.
Nesta atividade, conforme as crianas iam produzindo os globos, eu ia,
individualmente, conversando com elas para que pensassem no trabalho produzido,
tentando fazer com que avanassem o seu pensamento inicial. necessrio
favorecer o sucesso dos pequenos em todas as atividades, mas no podemos
esquecer da importncia de provoc-los a fim de faz-los avanar para nveis
cognitivos mais complexos.
O prazer em fazer as atividades outro ponto que auxilia as crianas a
experimentar o sucesso. Aos educadores envolvidos com o processo de
aprendizagem cabe resgatar nas crianas o gosto pelo aprender, vontade pela
busca

de

conhecimento.

Sabe-se

que

na

educao

infantil

no

existe

obrigatoriedade de contedos. Portanto, os contedos trabalhados com os pequenos


devem partir dos seus interesses, fazendo com que eles desenvolvam o gosto pelo
aprender. Isto s ser alcanado se o professor for capaz de valorizar os
conhecimentos prvios das crianas, colaborando assim para a construo de uma
auto-imagem e uma auto-estima positiva e favorecendo o sentimento de
pertencimento de grupo.
Outro aspecto importante de ressaltar, em relao preveno de
dificuldades de aprendizagem na educao infantil, diz respeito importncia do
sentimento de pertencimento ao grupo que o brincar e a brincadeira oportunizam. A

34

brincadeira, e principalmente a brincadeira de faz-de-conta, dos quatro aos seis


anos, contribui para o bom desenvolvimento da socializao da criana. Nessa fase
pode-se observar o surgimento do verdadeiro grupo de jogo, como aponta Santos
(1998).
Se a criana no se envolve com o grupo ou este no a envolve, comea
haver um baixo nvel de participao e envolvimento nas atividades e,
conseqentemente, o isolamento que interfere no desempenho escolar. A
transmisso e a valorizao da brincadeira uma maneira de levar o indivduo
condio de membro de um grupo gerando laos de pertencimento e compromisso
(Fortuna, 2004).
Por isso to importante um projeto apoiado no ldico na escola de
educao infantil, pois valoriza o envolvimento das crianas. Atravs de brincadeiras
proporciona-se a elas uma forma rica de interao. Elas se socializam entre si, alm
de aprendererem umas com as outras e conviverem com as diferenas.
Atravs do projeto, Corrida Volta ao Mundo, pude perceber em vrios
momentos, o simbolismo coletivo, como chama Piaget. Os pequenos reproduziam e
criavam cenas atravs de atividades em grupo, cenas essas coletivas, quase
teatrais, mas sem enredo fixo, contando apenas com a imaginao dos mesmos.
Exemplos dessas cenas, vividas por todo o grupo, so percebidos nas atividades de
preparao da mala da Estrelinha para ela viajar. Aps o estudo das condies
climticas de cada pas, as crianas conversavam entre si e com a prpria
Estrelinha, para decidir que roupa cada um traria de casa para colocarem na mala
da boneca.
Tornou-se claro que as atividades de faz-de-conta favoreciam o
relacionamento e participao ativa dos pequenos nas atividades, caracterizando em
cada um o sentimento de sentir-se um ser do grupo e um ser social. No caso do
projeto desenvolvido, cada criana era um personagem participante da viagem da
Estrelinha.
Os momentos de faz-de-conta na sala de aula tambm so ricas
oportunidades de troca entre professores e alunos. Momentos esses, que o
professor pode ter um olhar mais atento ao aluno, ver a criana como um ser
individual com suas potencialidades e singularidades, pois brincando as crianas se
mostram de uma forma mais verdadeira.

35

por meio deste olhar e de uma escuta cuidadosa que os professores de


educao infantil iro conhecer verdadeiramente os seus alunos. Observando como
as crianas brincam e interagem com os colegas, como resolvem os seus conflitos,
como expressam os mais diversos sentimentos e como se relacionam com o
conhecimento.
A partir dessas informaes o professor ter mais subsdios para propor
atividades diferenciadas, sabendo o que ele pode exigir de cada aluno, o que cada
aluno consegue fazer naquele momento e no o que o professor idealiza que ele
faa. Uma educao que possui uma postura promotora de desenvolvimento e
preventiva de dificuldades uma educao que aceita as crianas com suas
necessidades, seus interesses e suas possibilidades daquele momento de vida.
Considerando o exposto acima fica evidente que ns educadores
devemos estar sempre atentos aos nossos alunos, visando perceber se eles esto
desenvolvendo uma relao prazerosa com o aprender. Uma maneira de tornar as
aprendizagens prazerosas e significativas, bem como lembra Corso (2004)
propondo atividades que tenham sentido na vida do aluno, atividades adequadas ao
grupo, adequadas ao nvel cognitivo desses alunos, e de cada um em especial, para
que todos consigam ter sucesso. Por isso defendo que um projeto de faz-de-conta
pode auxiliar nesse contexto, pois alm de favorecer o prazer pelo aprender
possibilita uma flexibilizao das atividades.
Dessa

forma,

ao

ensinar

com

respeito

individualidades

potencialidades de cada criana, na perspectiva do ldico, estaremos mais prximos


de prevenir os fracassos escolares e de promover a sade emocional dos alunos,
favorecendo, deste modo, a construo de uma relao saudvel e prazerosa com a
aprendizagem desde a educao infantil.

36

Consideraes finais
Ao iniciar esta pesquisa eu tinha dois objetivos iniciais. O primeiro era
problematizar a desvalorizao do faz-de-conta nas escolas de educao infantil j
que muitos professores vem esse momento apenas como uma brincadeira livre
oferecida s crianas quando no se planejou nada ou quando o professor tem que
fazer outras atividades. O meu segundo objetivo era demonstrar a importncia de
um planejamento que aborde o faz-de-conta como um espao onde se pode ajudar
as crianas a se desenvolverem de forma mais rica e criativa e como um momento
que pode gerar ricas aprendizagens.
Ao iniciar o estudo do faz-de-conta, para poder entender melhor esse
momento das crianas, me deparei com a dificuldade de achar uma terminologia
unificada e consensual para designar o faz-de-conta. Termos como jogo infantil
(FREUD), jogo simblico (PIAGET), brinquedo (VIGOTSKY), jogo de papis
(ELKONIN), jogo dramtico (PETER SLADE), dramatizao e, at mesmo, teatro
infantil tem sido utilizados, indistintamente, para se referirem s aes
representacionais ldicas de natureza dramtica da criana.
Aprofundei-me nos autores Piaget e Vigotsky para o estudo do tema, o
que gerou muitas aprendizagens para mim como pesquisadora e como futura
profissional da rea de educao para crianas pequenas. Aprendi que dentro desse
jogo existem vrias fases de desenvolvimento e que as crianas percebem
diferentemente o faz-de-conta, conforme a idade e a fase de maturao em que elas
se encontram. Consegui tambm entender melhor as crianas com as quais eu
desenvolvi meu estgio curricular, podendo inseri-las em uma fase definida,
conforme Piaget chama, de simbolismo coletivo.

37

Quando eu iniciei meu estgio curricular, pensando na idia de inserir a


Estrelinha (uma boneca que seria uma nova integrante do grupo), fiquei um pouco
receosa do que as crianas iriam pensar e se iria dar certo. Se eles no achariam
minha proposta muito infantil, j que tinham de cinco a seis anos.
Com os estudos das fases de desenvolvimento do faz-de-conta, percebo
agora, que na fase do simbolismo coletivo, onde as minhas crianas do estgio se
encontram, h uma intensa busca pela aproximao com o real, mas elas no
deixam de exercitar a imaginao. Posto que, as crianas nessa fase conseguem
representar, desenvolver cenas coletivas cnicas, que foi realmente o que eu propus
na poca do estgio e por isso tive resultados muito positivos, mesmo sem ter esses
conhecimentos.
Ao iniciar o projeto, eu tinha o conhecimento de como o jogo de faz-deconta era importante para o desenvolvimento infantil e para as aprendizagens dos
pequenos, adquiridos durante o curso de pedagogia. Mas, eu no possua a
dimenso dos benefcios de um projeto de trabalho norteado pelo faz-de-conta,
como eu possuo hoje aps ter desenvolvido esse estudo.
Refletindo sobre o meu estgio curricular e as atividades que eu
desenvolvi naquele grupo eu pude ter outro olhar para o faz-de-conta, um olhar pelo
vis da psicopedagogia, que me levou a estudos nessa rea. Hoje percebo que, a
partir do faz-de-conta, podemos promover ricas aprendizagens, atender s
diversidades e prevenir dificuldades de aprendizagem desde a educao infantil.
Tendo em vista que atravs do ldico e do faz-de-conta os professores
conseguem desenvolver um olhar mais atento aos seus alunos, ele consegue
perceber melhor os interesses, conhecimentos prvios dos pequenos, suas
dificuldades, potencialidades e desejos, pois nessas brincadeiras as crianas se
mostram na sua forma mais pura. Dessa maneira os educadores podem propor
atividades que adequadas ao nvel de cognitivo de cada um, respeitando os tempos,
ritmos, formas e estilos de aprender de cada criana.
Ao iniciar o meu projeto, eu no sabia que contedos deveria trabalhar
com as crianas, j que na educao infantil no se tem a obrigatoriedade de
contedos. Naquele momento, eu no possua a dimenso do que estava ao
alcance das aprendizagens dos mesmos. Propus um projeto voltado para o faz-deconta, mas aberto, a fim de descobrir o que as crianas gostariam de aprender.
Assim, os contedos foram construdos junto com o grupo de crianas.

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Dessa forma, aprendi com os meus estudos e minha prtica que, no se


pode pensar que as crianas so imaturas para adquirirem aprendizagens de
assuntos mais complexos s porque elas so pequenas. Portanto, posso afirmar que
possvel abordar qualquer assunto com as crianas de educao infantil,
principalmente as crianas do jardim B que foram as quais eu tive mais contato. As
crianas nos surpreendem com a quantidade de informaes que possuem sobre os
assuntos e com a capacidade de aprendizagem que eles tm nessa idade.
Ento concluo que, a partir do faz-de-conta, pode-se prevenir dificuldades
de aprendizagem, atender as diversidades

das

crianas

nessa fase de

desenvolvimento, alm de promover ricas aprendizagens das mais diversas reas


do conhecimento de forma prazerosa para os pequenos.

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