PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA - PIP

MATRIZ CURRICULAR MATEMTICA

CICLO COMPLEMENTAR 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS

1.
ESPAO E
FORMA

CAPACIDADES

DETALHAMENTO/ORIENTAO

CONTEDOS

1.1- Descrever, interpretar, identificar e

representar a movimentao de uma O desenvolvimento destas capacidades,
pessoa ou objeto no espao e construir iniciadas nos primeiros anos, requer um
itinerrios.
trabalho cuidadoso, uma vez, que a
compreenso destes conceitos influencia a
1.2- Representar a posio de uma pessoa aprendizagem no apenas da geometria e
ou objeto utilizando malhas quadriculadas.
do clculo, mas da leitura, da escrita de
letras e numerais, da geografia, da arte, etc.
1.3- Identificar pontos de referncia para necessrio o desenvolvimento de
situar e deslocar pessoas/objetos no atividades que reforcem a compreenso,
pelo
aluno,
do
plano
direcional
espao.
esquerda/direita e das linhas de base
horizontal e vertical, uma vez que:
1.4- Representar o espao por meio de
- os registros operatrios verticais da
maquetes, croquis e outras representaes
adio, subtrao e da multiplicao
grficas.
caminham da direita para a esquerda,
enquanto que, na diviso, opera-se da
esquerda para a direita;
- a percepo de linhas imaginrias verticais
e horizontais delimita respectivamente
ordens e termos, a fim de que cada numeral
fique bem posicionado, para evitar
resultados absurdos.

- Noes topolgicas: envolvem relaes

num mesmo objeto ou entre um objeto e
outros elementos do espao (aberto
/fechado,
interior/exterior,
longe/perto,
separado/unido,
contnuo/descontnuo,
alto/baixo, vizinhana, fronteira).

1.5- Identificar e conceituar paralelismo e O desenvolvimento desse contedo ajuda o

perpendicularismo entre retas.
aluno
na
formao
dos
conceitos
geomtricos.
Pode-se trabalhar perpendicularismo e
paralelismo entre retas considerando o
espao fsico em que vivemos. Deslocar-se
mentalmente, percebendo o espao de
diferentes pontos de vista favorece a noo
de ngulo, direo, sentido, distncia etc.
O professor poder trabalhar utilizando
objetos reais:

- Retas e segmentos de reta.

- Direo horizontal e vertical.
- Retas paralelas e retas concorrentes.
- Retas perpendiculares.

CICLO
COMPLEMENTAR
4 ANO

5 ANO

T/C

T/C

- Lateralidade: direita e esquerda.

- Representao do espao (mapas, malhas
quadriculadas, maquetes e qualquer outro
tipo de representao).

I/T

- Retas paralelas so aquelas que no tm

nenhum ponto em comum, no se cruzam,
exemplo: os trilhos de uma ferrovia, os
lados de uma escada, lados dos marcos das
portas, as faixas de pedestre, linhas de
folhas de cadernos, as divisrias de uma
persiana.
- Retas concorrentes so duas retas que
tm direes diferentes (ou seja: no so
paralelas) e que, portanto, tm um nico
ponto em comum.
- Retas perpendiculares
so retas
concorrentes que formam entre si um
ngulo reto, exemplo: algumas posies dos
ponteiros do relgio, varetas de uma pipa,
ruas que se cruzam, as letras E T H.
1.6- Identificar tringulos e quadrilteros
(quadrado,
retngulo,
trapzio,
paralelogramo, losango) observando as
posies relativas entre seus lados
(paralelos, concorrentes e perpendiculares).

Os objetos que povoam o espao so a

fonte principal do trabalho de explorao
das formas. O aluno deve ser incentivado a
identificar posies relativas dos objetos, a
reconhecer no seu entorno e nos objetos
que nele se encontram formas distintas,
1.7- Identificar propriedades comuns e
tridimensionais e bidimensionais, planas e
diferenas entre figuras planas (tringulo, no planas, a fazer construes, modelos
quadriltero e pentgono) de acordo com o ou desenhos do espao (de diferentes
nmero de lados.
pontos de vista) e descrev-los. (PCN
volume 3).
importante a explorao, pelos alunos, de
uma ampla variedade de figuras e slidos
para que possam perceber semelhanas e
diferenas entre eles:
- compor e decompor figuras;
- montar e desmontar caixas de diferentes
formatos identificando os quadrados,
retngulos e trapzios existentes em cada
uma;
- fazer a correspondncia entre figuras
planificadas e o slido correspondente;
- fazer desenhos de figuras geomtricas em
cadernos quadriculados e os reproduzir em
tamanhos diferenciados.

- Figuras geomtricas planas.

- Composio e anlise de figuras em

malhas quadriculadas e sua relao com a
medida de permetro.

1.8- Identificar e conceituar elementos de O pensamento geomtrico desenvolve-se

figuras geomtricas, como faces, vrtices, inicialmente pela visualizao. As figuras
arestas e lados.
geomtricas so reconhecidas por suas
formas. Posteriormente o foco passa a ser
as propriedades e em seguida a nfase ser
1.9- Identificar figuras tridimensionais (trs a relao entre as figuras.
dimenses)
e
bidimensionais
(duas Incentivar o aluno a reconhecer no seu
dimenses), reconhecendo suas partes entorno e nos objetos que nele se
(vista frontal, lateral e superior dos objetos). encontram
figuras
geomtricas,
tridimensionais (cubos, paraleleppedos,
esferas, cilindros, cones e pirmides etc.) e
1.10- Identificar semelhanas e diferenas
bidimensionais (quadrados, retngulos,
entre poliedros (cubo, prisma, pirmide e crculos, tringulos e pentgonos etc.),
outros) e no poliedros (esfera, cone, planas e no planas. O professor pode
cilindro e outros) relacionando com suas propor atividades de explorao das formas
planificaes;
dos elementos da natureza (flores, teia de
aranha, favo de mel,) e criados pelo homem
(mosaicos,
pisos,
vasos).
Perceber
semelhanas e diferenas entre as formas,
compor e decompor figuras,
fazer
construes, desmanchar caixas (para
construir planificaes) e construir ou
reconstruir
esses
slidos
colando
planificaes ou embalagens, classificar e
reclassificar figuras com base em seus
atributos, identificar ou desenhar uma figura
mediante a descrio de suas propriedades,
relacionar as figuras comparando suas
propriedades etc.

- Formas geomtricas espaciais.

- Formas geomtricas espaciais e planas
nos mais diferentes contextos.
- Caracterizao dos elementos das figuras
geomtricas espaciais: superfcies, bases,
construes, nmero de faces, vrtices e
arestas.
- Semelhanas e diferenas entre as formas
geomtricas espaciais e planas
- Slidos geomtricos espaciais:
. classificao;
. elementos de um poliedro;
. propriedades comuns e diferenas entre
poliedros
e
corpos
redondos
(no
poliedros);
. planificao (composio e decomposio)
de poliedros, cone e cilindro.

1.11- Identificar linhas de simetria em importante que o aluno desenvolva a - Simetria

formas bidimensionais, no ambiente, objetos capacidade de perceber se duas figuras tem - Figuras simtricas
e letras.
as
mesmas
caractersticas - Simetria de reflexo
independentemente da sua posio no
espao.
As atividades de simetria colaboram no
desenvolvimento de habilidades espaciais,
como a discriminao visual, a percepo
de posio e a constncia de forma e
tamanho. Oportunizar aos alunos atividades
de observao de formas geomtricas
presentes em elementos naturais e nos
objetos criados pelo homem.

EIXOS

CAPACIDADES
2.1- Reconhecer unidades de medidas de
comprimento
(metro,
centmetro
e
quilmetro), massa (grama, miligrama e
quilograma), capacidade (litro e mililitro),
temperatura e tempo (anos, meses,
semanas, dias, horas, minutos e segundos)
e converses entre elas.

DETALHAMENTO/ORIENTAO
necessrio trabalhar de forma que o
sistema de medidas tenha significao para
o aluno. Desenvolver o trabalho por meio de
sequncias didticas, considerando o uso e
a histria das medidas e as medidas
convencionais e no convencionais.
O aluno precisa saber o que ser medido,
qual o instrumento adequado a cada
situao e qual a unidade que expressa o
resultado.
importante desenvolver o trabalho com
material concreto, valorizando a vivncia do
aluno em situaes cotidianas.

CICLO
COMPLEMENTAR

CONTEDOS
- Conceitos de medidas de comprimento,
rea, volume, massa, tempo, capacidade e
temperatura.
- Resoluo de problemas.
- Converso de unidades de medidas mais
usuais.

2.2- Resolver situaes-problema que

envolvam o significado de unidades usuais
de
medida:
comprimento,
massa,
capacidade, temperatura e tempo.

2.
GRANDEZAS E
MEDIDAS
2.3- Estabelecer relao entre unidades de A necessidade de medir o tempo teve sua
medidas
de
tempo

hora/minuto, origem em prticas dirias, desde

a
minuto/segundo, dia/ms, dia/semana, etc. antiguidade. Com o desenvolvimento dessa
capacidade espera-se que o aluno seja
capaz de reconhecer e utilizar unidades
usuais de tempo e manipular os
instrumentos de medida (relgio analgico e
digital, calendrio, agenda).
O aluno deve identificar, por meio de
2.4- Identificar e escrever medidas de tempo contagem simples, que uma semana tem
marcadas em relgios digitais e analgicos. sete dias, um dia possui vinte e quatro
horas, uma hora tem sessenta minutos e um
2.5- Estabelecer relaes entre o horrio de minuto tem sessenta segundos. Da mesma
incio e de trmino e/ou o intervalo da forma constri-se a idia de que semanas
formam meses, que formam anos e estes,
durao de um evento ou acontecimento.
agrupados em dcadas, compem sculos
e milnios. (PDE/Prova Brasil, 2008)
O professor poder desenvolver com os
alunos um trabalho de pesquisa buscando

- Medidas de tempo: segundos, minutos,

horas, dia, semana, ms, bimestre,
semestre, ano, dcada.
- utilizao de instrumentos de medida de
tempo: relgios, agendas e calendrio.
- Situaes-problema envolvendo unidades
de tempo: hora, minuto, dia, semana, ms,
ano;
- Medida
segundos.

de

tempo:

hora,

minutos,

- Instrumentos de medida de tempo: relgios

digitais e analgicos (de ponteiros).

4 ANO

5 ANO

T/C

T/C

I/T

T/C

informaes sobre a histria da medio do

tempo e tambm a respeito dos fusos
horrios dos diversos pases.
2.6- - Comparar os conceitos de rea e
permetro de figuras planas, usando
materiais concretos e malhas quadriculadas
em situaes do cotidiano.

O trabalho com figuras bidimensionais

possibilita a construo de conceitos
referentes ao estudo de medidas como
permetro e rea.
O professor poder desenvolver esse
2.7- Resolver situao-problema envolvendo contedo utilizando material concreto em
o clculo do permetro e da rea de figuras atividades como: dividir uma sala com
planas, desenhadas em malhas
barbante, embalar caixas de diversos
quadriculadas.
formatos, ladrilhar um pavimento etc. e
trabalhar permetro e rea utilizando malhas
quadriculadas.

- Medida de comprimento e superfcie:

.conceito de permetro e rea;
.clculo de permetro e da rea de figuras
desenhadas em malhas quadriculadas;
- Comparao de permetros e reas de
duas figuras.

I/T

I/T

2.8 Utilizar medidas usuais de temperatura O professor poder desenvolver atividades - Medidas de temperatura.
em situaes-problema.
que favoream a compreenso pelo aluno:
- das mudanas climticas (ver previso do
tempo nos noticirios da TV, observar os
uniformes dos atletas nas partidas de
futebol dos diversos pases- roupa de frio,
de calor etc.);
- da variao da temperatura do corpo
humano (utilizar o termmetro para medir a
temperatura corporal dos alunos, fazer
tabela, comparaes etc.)
2.9- Utilizar o sistema monetrio brasileiro O estudo do Sistema Monetrio favorece a - Sistema monetrio financeiro brasileiro.
em situaes-problema.
compreenso das regras do sistema de - Conceito de pagamento, lucro e prejuzo
numerao decimal devido as possibilidade em situaes-problema.
de troca entre notas e moedas considerando
seus valores e comparao e ordenao
de quantidades expressas por valores; a
familiarizao do aluno com a escrita de
nmeros com vrgula; e o desenvolvimento
de habilidades relacionadas ao senso
numrico.
O professor deve mostrar ao aluno que o
dinheiro uma unidade de medida.
Apresentar as cdulas e moedas em
circulao no nosso pas e as possveis
trocas entre cdulas e moedas em funo
de seus valores.

EIXOS

CAPACIDADES

DETALHAMENTO/ORIENTAO

CONTEDOS

CICLO
COMPLEMENTAR
4 ANO

5 ANO

3.1- Relacionar a histria da matemtica na O recurso Histria da Matemtica pode - Histria dos nmeros (princpio da
construo do nmero e sua importncia no esclarecer ideias matemticas que esto sendo contagem, diferentes sistemas de
contexto social.
construdas pelo aluno. O objetivo dessa numerao).
abordagem resgatar a histria do homem
como sujeito criador ao longo do tempo e
compartilhar com os alunos o fato de que as
ideias e os conceitos atualmente ensinados e
aprendidos na escola so, na realidade, frutos
da construo do conhecimento matemtico em
pocas passadas e atuais.

3.2- Reconhecer e utilizar nmeros naturais Oportunizar

ao
aluno
situaes
que - Numerais em diferentes contextos
e racionais no contexto dirio.
proporcionem a ampliao da noo de (nibus, telefones, placas de carro,
nmero, permitindo a interpretao e utilizao, listas, tabelas, grficos, etc.).
3.
com confiana, das informaes numricas
NMEROS E
presentes nas mais variadas situaes do diaOPERAES
a-dia e nos variados tipos de texto.
LGEBRA E
FUNES
3.3- Reconhecer o agrupamento em base Para desenvolver essa capacidade importante - Sistema de numerao decimal:
10 e sua relao com o Sistema de que o aluno compreenda as caractersticas do . A representao dos nmeros naturais;
Numerao Decimal: ordens, classes e valor sistema de numerao decimal (base 10, . Ordens e classes;
posicional.
princpio posicional, valor absoluto e relativo . Arredondamentos;
dos algarismos, conceito de ordem, etc) que . Mltiplos e divisores de nmero natural;
so observadas principalmente por meio da . A classe dos mil, milhares e milhes.
anlise das representaes numricas e dos
3.4- Escrever, comparar e ordenar nmeros procedimentos de clculo, em situaesnaturais de qualquer grandeza.
problema.
Atividades: trabalhar com o baco, calculadora,
preencher folha de cheque etc.

3.5Resolver
situaes-problema
envolvendo
adies,
subtraes,
multiplicaes e divises com nmeros
naturais, por meio de estratgias pessoais e
do
uso
de
tcnicas
operatrias
convencionais.

Ao construir os significados das operaes, a

criana vai percebendo que a adio e a
subtrao podem ser usadas para resolver
vrias situaes diferentes e que h vrios
caminhos para resolver um problema.
Acompanhando o desenvolvimento dos seus
alunos, o professor vai observar que a
construo dos significados leva tempo e ocorre
pela descoberta de diferentes procedimentos de
soluo das situaes-problema.

- Adio e Subtrao, Multiplicao e

Diviso com nmeros naturais:
. Composio e decomposio de
nmeros por parcelas, fatores, ordens e
classes;
.Compreenso das quatro operaes e
seus significados;
. Propriedades das operaes;
. Clculos aproximados;
. Resoluo de situaes-problema
envolvendo as quatro operaes (Adio
e Subtrao, Multiplicao e Diviso);
. Expresses numricas simples com os
nmeros naturais;

3.6- Localizar na reta numrica a posio de Essa capacidade refere-se habilidade de o - Representao na reta numrica
nmeros naturais e racionais.
aluno compreender a representao geomtrica
dos nmeros naturais ou racionais e sua
localizao em uma reta numerada.
Deve ser trabalhada por meio de problemas
contextualizados que levem o aluno a localizar
nmeros naturais diversos ou racionais na reta
numrica e represent-los como um conjunto
de elementos ordenados, organizados em
ordem crescente.
Marcas de quilometragem nas estradas,
instrumentos de medies como rguas, fitas
mtricas e trenas so adequados para
identificao de nmeros em uma reta
numrica. (PDE/Prova Brasil, 2008).

3.7- Explorar diferentes significados das O conceito de frao pode ser construdo a
fraes em situaes-problema.
partir de expresses usadas no dia-a-dia: um
metro e meio de barbante, um quarto de litro,
meia noite, dcima parte, etc.
Alguns aspectos so fundamentais para a
construo do conceito:
. noo de conservao de quantidades;
. compreenso das relaes do todo com suas
partes;
.percepo de que qualquer unidade pode ser
dividida em partes menores do mesmo tamanho
ou valor.

- Fraes:
. Conceito de frao;
. Fraes prprias e imprprias;
. Fraes equivalentes;
. Fraes mistas;
. Simplificao de fraes;
. Comparao de fraes;
. Adio, Subtrao, Multiplicao e
Diviso com fraes;
. Situaes-problema envolvendo frao.

3.8- Comparar e ordenar nmeros racionais A forma decimal utilizada intuitivamente, tal
de uso frequente na representao decimal. como aparece socialmente: no mostrador das
calculadoras, nas quantias (reais e centavos)
referentes a preos de mercadorias, no registro
das medidas usuais, na marcao de pontos no
3.9- Analisar, interpretar, formular e resolver
esporte ou nas notas e conceitos na avaliao
situaes-problema,
compreendendo das atividades escolares. importante que o
diferentes significados da adio, subtrao, aluno utilize adequadamente a linguagem que
multiplicao e diviso envolvendo nmeros remete ao registro decimal e saiba interpretar o
racionais escritos na forma decimal, por significado das expresses verbais. Uma vez
meio de estratgias pessoais e tcnicas que o aluno saiba produzir escritas numricas
operatrias convencionais.
envolvendo decimais e que compreenda bem
as relaes entre unidades, dcimos,
centsimos, milsimos, nada impede que
resolva as operaes com esses nmeros.

- Nmeros decimais:
. Inteiros, dcimos, centsimos e
milsimos;
. No sistema de numerao decimal;
. Operaes (adio, subtrao,
multiplicao e diviso);
. Estabelecer relaes entre nmeros
decimais, frao e porcentagem;
. Situaes-problema envolvendo
nmeros decimais.

3.10- Utilizar o sistema monetrio brasileiro O estudo do sistema monetrio brasileiro

em situaes-problema.
favorece a compreenso das regras do sistema
de numerao decimal devido s possibilidades
de troca entre notas e moedas considerando
seus valores e comparao e ordenao de
quantidades expressas por valores; a
familiarizao do aluno com a escrita de
nmeros com vrgula; e o desenvolvimento de
habilidades relacionadas ao senso numrico.

- Sistema monetrio brasileiro:

. troca entre valores;
. clculo de preo;
. clculos com valores envolvendo as
quatro operaes;
. elaborao de problemas significativos
em contextos reais de situaes de
compra e venda.

3.11- Resolver problemas que envolvem o O trabalho com porcentagem deve estar - Porcentagem
uso da porcentagem no contexto dirio, relacionado ao estudo de fraes e decimais,
como 10%, 20%, 50%, 25%.
particularmente ao conceito de centsimo. A
equivalncia entre fraes, decimais e por
cento facilita a compreenso de situaes que
os anncios de jornais e as propagandas
comerciais veiculam a todo momento. O
professor pode aproveitar jornais, revistas e
propagandas
comerciais
para
inventar
problemas, efetuar clculos, estabelecer
equivalncia envolvendo fraes, decimais e
porcentagens.

EIXOS

CICLO
COMPLEMENTAR
CAPACIDADES

DETALHAMENTO/ORIENTAO

4.1- Coletar, organizar e registrar dados e O tratamento da informao est presente no

informaes.
cotidiano das pessoas (Ex.: resultados obtidos
pelos bancos, pelo comrcio, pela indstria so
expressos atravs de coleta de dados, dados
brutos, tratamento estatstico, porcentagem,
ndices, coeficientes, mdia etc.), portanto,
imprescindvel que a escola trabalhe conceitos
4.2- Ler e interpretar informaes e dados e processos estatsticos que possibilitem ao
apresentados de maneira organizada por aluno melhor compreenso desses fenmenos.
meio de listas, tabelas, mapas e grficos, e Espera-se que o aluno seja capaz de coletar,
organizar, comunicar e interpretar dados,
em situaes-problema;
utilizando tabelas, grficos e representaes
que aparecem frequentemente em seu dia-a4.
4.3- Elaborar, em situaes-problema e por dia; e formular e resolver problemas que
TRATAMENTO
meio de apresentao de dados, tabelas e impliquem o recolhimento de dados e a anlise
DA
de informaes.
INFORMAO grficos.
4.4- Transformar listas e tabelas em grficos
pictricos, de barra ou de colunas e viceversa;

CONTEDOS

- Pesquisa de campo (observaes,

questionrios, levantamentos,
medies).
- Pesquisa e interpretao de dados.
- Organizao de dados.
- Registro de dados em tabelas simples.
- Leitura e interpretao de dados em
listas, tabelas, mapas, grficos.
- Construir grficos a partir de listas e
tabelas e vice-versa.

4.5- Reconhecer possveis formas de A combinatria, nessa etapa da aprendizagem, - Situaes problemas simples
combinar elementos de uma coleo e de tem como objetivo levar o aluno a lidar com envolvendo ideias de possibilidade e
contabiliz-los usando estratgias pessoais. situaes-problema
que
envolvam probabilidade.
combinaes,
arranjos,
permutaes
e,
especialmente, o princpio multiplicativo da
contagem. Com relao probabilidade, o
objetivo que o aluno compreenda que grande
parte dos acontecimentos do cotidiano de
4.6- Utilizar a noo de probabilidade em natureza aleatria e possvel identificar
situaes-problema simples.
provveis resultados desses acontecimentos.
As noes de acaso e incerteza, que se
manifestam
intuitivamente,
podem
ser
exploradas na escola, em situaes nas quais o
aluno realiza experimentos e observa eventos.
Exemplo: Probabilidade de acerto em um jogo
de loteria, no cara ou coroa etc.

4
ANO

5
ANO