PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

SALA DE AULA

UNIDADE 3

2 ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO 2013
VERSO PRELIMINAR

PREZADOS PROFESSORES
FUNDAMENTAL

PROFESSORAS

DOS

SEGUNDOS ANOS

DO

ENSINO

O Projeto Educao Matemtica nos Anos iniciais do Ensino Fundamental

EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo de
aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens, elementos
chave de promoo da qualidade da educao.
Caracteriza-se pelo envolvimento de todos os professores que atuam nos anos
iniciais do ensino fundamental, a partir da considerao de que o professor
protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das
aprendizagens dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal a
constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando o
horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando no
formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino
Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos prprios
professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC) que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias de
Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias hipotticas de
aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a
participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o
material que aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir de
2013.
Nesta unidade est reorganizada a terceira trajetria de aprendizagem, das oito
que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material conta com sugesto de folhas
de atividades para os alunos registrarem suas aprendizagens.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos, sendo assim, esperamos que
todos os professores dos Anos Iniciais se envolvam no Projeto e desejamos que seja
desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas.
Equipe EMAI

VERSO PRELIMINAR

SUMRIO
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso .........................................................................4
Terceira Trajetria Hipottica de Aprendizagem - Unidade 3 ............................... 6
Reflexes sobre Hipteses de Aprendizagem das crianas ............................................ 6
Expectativas de Aprendizagem que se Pretende Alcanar: ............................................ 7
Plano de Atividades ...............................................................................................................8
Sequncia 10 - Tampinhas, festa e peixinhos ...................................................................... 8
Sequncia11 - Passarinhos, Chaveiros e Selos ...................................................................20
Sequncia 12 - Brinquedos e Passatempos .........................................................................32
Sequncia 13 - Brinquedos e Formas ....................................................................................44
Anotaes referentes s atividades desenvolvidas ................................................. 54
Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .................................................. 58
Anexo 1 Atividade 12.5 ............................................................................................................62
Anexo 2 Atividade 13.3 ...........................................................................................................63

VERSO PRELIMINAR

OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no
planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem
feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos
colaborativos nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades
sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que
incluem um plano de atividades de ensino organizadas a partir da definio de objetivos
para a aprendizagem (expectativas) e das hipteses sobre o processo de aprendizagem
dos alunos.

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com

outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, num processo interativo,
em que fundamental a observao atenta das atitudes e do processo de aprendizagem
de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas. Completa esse ciclo a
avaliao do conhecimento dos alunos que o professor deve realizar de forma contnua
para tomar decises sobre o planejamento das prximas sequncias.

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal

for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.
VERSO PRELIMINAR

Neste material, a terceira THA est organizada em quatro sequncias e cada

sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia possa
ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo dever ser
avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos.
Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido,
analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que voc
considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem o
trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisem ser feitas em sala de aula e as
que podem ser propostas como lio de casa.
importante que, em determinados momentos, voc leia os textos dos livros com
as crianas, orientando-as no desenvolvimento das atividades e, em outros momentos,
sugira que elas realizem a leitura sozinhas, procurando identificar o que solicitado
para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas so
propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios, ou em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as
sugestes apresentadas, procurando ampli-las e adapt-las a seu grupo de crianas. No
desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou descobertas que
seus alunos podem fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a apresentarem
suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos pessoais.
Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de auxlio do
professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo junto com elas cada
atividade e propondo que elas as realizem. Se for necessrio, indique tambm o local em
que devem ser colocadas as respostas.

VERSO PRELIMINAR

TERCEIRA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 3

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
Os alunos do segundo ano podem desenvolver boas habilidades em clculo e para
isso, dependem de consistentes pontos de apoio, como o domnio da contagem e de
combinaes aritmticas, que so conhecidas com diferentes denominaes, como
tabuadas, lista de fatos bsicos, repertrio bsico e outros. Assim, no esquea que as
rodas de contagem devem ser atividades rotineiras nos primeiros anos do Ensino
Fundamental, como citado em sequncias anteriores. As contagens podem e devem ir
sofrendo modificaes: contagens de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10, so alguns
exemplos, assim como em escalas ascendentes (do menor para o maior) e escalas
descendentes (do maior para o menor). Nos PCN encontramos consideraes sobre a
importncia da aprendizagem de um repertrio bsico de clculos, o qual no se d por
simples memorizao de fatos de uma dada operao, mas pela realizao de um
trabalho que envolve a construo, a organizao e como consequncia, a memorizao
compreensiva desses fatos.
Os alunos desenvolvem habilidades para resolver problemas do campo aditivo
por procedimentos pessoais, os quais devem ser incentivados e valorizados pelo
professor e compartilhados com o grupo. Nesta trajetria hipottica de aprendizagem
so apresentadas situaes com a ideia de composio. A partir da resoluo de
problemas, eles podem aprender e utilizar conhecimentos matemticos e importante
que haja um ambiente que favorea a discusso de hipteses, promova a reflexo sobre
diferentes procedimentos, encorajando-os a explorar caminhos, a fazer
questionamentos.
So propostas diversas situaes para que avancem no conhecimento e aplicao
de fatos bsicos da adio, que so os resultados das adies de dois nmeros naturais
menores que 10. Esses resultados, quando construdos pelas crianas, compreendendo o
seu significado, tm maior possibilidade de serem memorizados gradativamente, o que
certamente facilitar o trabalho com os algoritmos.
Em relao ao tema Espao e Forma, os alunos desenvolvem o pensamento
geomtrico, o qual envolve relaes e representaes espaciais. Para esse
desenvolvimento, os alunos devem explorar objetos e formas geomtricas, inicialmente
visualizando-os, para depois buscar representaes e observar caractersticas,
similaridades e diferenas entre objetos e formas geomtricas. Esses conhecimentos e
descobertas podem ser potencializados, cabendo ao professor oferecer situaes em que
os alunos possam explorar as formas geomtricas.
Os alunos realizam medies em situaes cotidianas por meio de instrumentos
no convencionais e importante que voc amplie a abordagem dessas situaes,
permitindo o uso de estratgias pessoais, ao discutir a utilizao de instrumentos
convencionais, por meio de resoluo de problemas. Proporcione atividades para que
eles possam perceber que podem medir a massa de um corpo por meio de comparaes
com as massas de outros corpos (medir comparar grandezas da mesma natureza).
O trabalho com a construo de tabelas e de grficos permite aos alunos
desenvolver procedimentos para a organizao e anlise de dados.
VERSO PRELIMINAR

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

NMEROS E
OPERAES

ESPAO E FORMA

GRANDEZAS E
MEDIDAS
TRATAMENTO DA
INFORMAO

1- Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.

2- Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema, compreendendo um dos significados do campo
aditivo (composio).
3- Construir fatos bsicos da adio e da subtrao a
partir de situaes-problema, para constituio de um
repertrio a ser utilizado no clculo.
4- Utilizar sinais convencionais (+, -, =) na escrita de
operaes de adio e de subtrao.
5- Utilizar a decomposio das escritas numricas para a
realizao de clculos, que envolvem a adio.
1- Observar
e
reconhecer
figuras
geomtricas
tridimensionais presentes em elementos naturais e nos
objetos criados pelo homem e identificar algumas de suas
caractersticas.
2- Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico
e objetos geomtricos - corpos redondos e poliedros com
uso de alguma nomenclatura.
3- Identificar caractersticas de esferas, cones e cilindros.
4- Identificar caractersticas de cubos, paraleleppedos e
pirmides.
1-

Comparar massas por meio de estratgias pessoais.

1- Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas

simples ou de dupla entrada.
2- Ler e interpretar informaes representadas por
grficos de colunas.

VERSO PRELIMINAR

PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 10 - TAMPINHAS, FESTA E PEIXINHOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.

Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo um

dos significados do campo aditivo (composio).

Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla

entrada.

ATIVIDADE 10.1
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa sobre colees e faa perguntas como:
- Algum tem colees? De que?
- Vocs realizam trocas dos objetos ou peas de suas colees?
- Vocs j contaram colees de tampinhas e de outros objetos. E se juntarmos duas
colees, como podemos saber quantas tampinhas existiro?
PROBLEMATIZAO
So propostos trs problemas do campo aditivo envolvendo o significado de
composio. Em relao a problemas do campo conceitual aditivo, esto associados os
significados de composio, comparao e transformao.
Nos dois primeiros problemas so apresentadas as partes para formar o todo,
enquanto que no terceiro problema so apresentados o todo e uma das partes, sendo
solicitada a outra parte.
OBSERVAO/INTERVENO
Inicie contando uma histria sobre dois meninos, Joo e Pedro, que, entre outras
colees que tm, tambm juntam tampinhas. Leia o enunciado da primeira situao e
garanta que as crianas tenham compreendido as informaes, fazendo perguntas como:
_ Quais so os dados do problema? Qual a questo a ser resolvida, ou seja, qual pergunta a
ser respondida?
Solicite que uma criana conte com suas palavras o enunciado do problema. Para
encorajar as crianas a criar e inventar seus prprios procedimentos, voc deve permitir
que elas gastem tempo para explorar seus prprios mtodos.
Providencie colees de tampinhas ou de outros objetos que devem estar
disponveis para as crianas e que podem auxili-las na resoluo de problemas.
Circule pela sala, verificando os procedimentos utilizados e pea que faam
registros que indiquem como resolveram e faa perguntas como:
- O que voc est fazendo?
- Por que voc est fazendo isso?
- O que voc est fazendo o auxilia a responder a pergunta formulada?
Caso se depare com perguntas das crianas como: - de mais? ou de menos?,
responda por meio de questionamentos:
VERSO PRELIMINAR

- O que voc acha? Retorne ao enunciado e veja as informaes que esto dadas e o
que solicitado.
Socialize diferentes procedimentos para contribuir para a construo ou
ampliao do repertrio das crianas na resoluo de problemas. Nesta etapa, no se
pretende que as crianas utilizem uma tcnica operatria (conta armada), mas que
resolvam por procedimentos pessoais.
Proponha que resolvam o segundo problema e repita o mesmo procedimento
sugerido anteriormente. Socialize os procedimentos e resultado.
Faa uma leitura compartilhada do terceiro problema que, embora seja tambm
de composio, apresenta uma diferena em relao aos dois anteriores, visto que
apresentado o total e uma das partes e solicite que as crianas o resolvam. Caso surja
como resposta o valor 48, faa perguntas como:
- Eles juntaram as tampinhas? Ficaram com quantas?
A resposta para esta pergunta 35.
- Pedro poderia ter 48 tampinhas? Se ele tivesse 48 tampinhas que foram juntadas
com as 13 de Joo, poderia haver no final 35 tampinhas?
Os Parmetros Curriculares Nacionais ressaltam que a dificuldade de um
problema no est relacionada, necessariamente, operao requisitada para sua
soluo: Isso evidencia que os problemas no se classificam em funo unicamente das
operaes a eles relacionadas a priori, e sim em funo dos procedimentos utilizados por
quem os soluciona (BRASIL, 1997).

VERSO PRELIMINAR

ATIVIDADE 10.1
NA TURMA DE JOO E DE PEDRO, AS CRIANAS ESTO FAZENDO
COLEO DE TAMPINHAS.
VAMOS AJUD-LOS A RESOLVER ALGUNS PROBLEMAS.
JOO TEM 16 TAMPINHAS AZUIS E PEDRO, 15 VERDES.
QUANTAS TAMPINHAS TM OS DOIS MENINOS JUNTOS?

JOO PEGOU 18 TAMPINHAS VERMELHAS NA CAIXA E PEDRO,

14 TAMPINHAS BRANCAS. QUANTAS TAMPINHAS OS DOIS
PEGARAM?

JOO TEM 13 TAMPINHAS BRANCAS E PEDRO TEM ALGUMAS

TAMPINHAS PRETAS. JUNTOS, ELES TM 35 TAMPINHAS.
QUANTAS TAMPINHAS TM PEDRO?

VERSO PRELIMINAR

10

ATIVIDADE 10.2
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa fazendo perguntas como:
- Que dia hoje?
- Tem algum aqui na classe que faz aniversrio hoje?
- Voc conhece algum que nasceu no mesmo dia que voc e que no tem a mesma
idade que voc?
- O que acontece para que isso ocorra?
PROBLEMATIZAO
So explorados dois problemas do campo aditivo envolvendo o significado de
composio, em que o primeiro apresenta as partes para determinar o todo, e no
segundo problema so apresentados o todo e uma das partes, sendo solicitada outra
parte.
OBSERVAO/INTERVENO
Organize a classe em duplas, leia o texto para as crianas e promova uma
discusso sobre idades. Pea que respondam s duas perguntas e socialize os
comentrios.
Solicite que leiam o enunciado do primeiro problema. Aps o tempo estipulado,
solicite que uma criana o leia em voz alta para garantir que todas tenham conhecimento
do enunciado. Verifique se elas localizaram as informaes, questionando quais so os
dados e qual a pergunta a ser respondida. Circule pela sala observando como procedem
e os registros que utilizam para a resoluo. Socialize, com todo o grupo, os
procedimentos que considerar interessantes para ampliao do repertrio das crianas.
Se alguma criana tentar desenhar todos os docinhos e contar de um em um, pergunte se
no h outra forma para resolver o problema.
A seguir, proponha a resoluo da outra situao que pode ser encaminhada
segundo os mesmos procedimentos sugeridos anteriormente. Caso surja como resposta
46, pergunte se possvel que tenha sobrado essa quantidade de cachorros-quentes, se
foram preparados somente 38.
Socialize os procedimentos, valorizando os procedimentos pessoais.

VERSO PRELIMINAR

11

ATIVIDADE 10.2
JOO FAZ 8 ANOS HOJE E DONA NAIR, SUA AV, ORGANIZOU UMA
FESTA PARA COMEMORAR SEU ANIVERSRIO.
EM QUE DIA JOO NASCEU?
JOO MAIS VELHO OU MAIS NOVO QUE VOC?
AGORA, LEIA E RESOLVA:
DONA NAIR COLOCOU EM UMA BANDEJA 50
BRIGADEIROS E 40 BEIJINHOS PARA SERVIR AOS
AMIGOS. QUANTOS DOCES FORAM COLOCADOS NA
BANDEJA?

DONA NAIR PREPAROU 38 CACHORROS QUENTES.

EM 8 DELES COLOCOU MOSTARDA E NOS DEMAIS
NO. QUANTOS SO OS CACHORROS QUENTES
SEM MOSTARDA?

VERSO PRELIMINAR

12

ATIVIDADE 10.3
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma roda de conversa sobre animais que as crianas podem ter em
casa e os cuidados que so necessrios. Faa perguntas como:
- Voc tem algum animal em casa? Qual?
- Quais os cuidados que devemos ter com os animais?
Pergunte se alguma das crianas j visitou um Aqurio, se j viu ou tem um
aqurio em casa.
Comente sobre os cuidados para manter uma criao de peixes em um aqurio.
PROBLEMATIZAO
So explorados dois problemas do campo aditivo envolvendo o significado de
composio, em que o primeiro apresenta as partes para determinar o todo, e no
segundo problema so apresentados o todo e uma das partes, sendo solicitada outra
parte.
OBSERVAO/INTERVENO
Combine com as crianas que ser feita a leitura do primeiro problema e que elas
devem acompanhar para, depois, resolver do jeito que julgarem conveniente. Lembre-se
que no se pretende que as crianas utilizem tcnicas operatrias (conta armada), mas
que resolvam por procedimentos pessoais.
Estipule um tempo para a realizao da tarefa; circule pela sala, auxiliando as
crianas e fazendo intervenes que considerar necessrias, observando os
procedimentos utilizados.
Quando as crianas terminarem, pea para trs crianas (que tenham feito por
estratgias diferentes) escreverem na lousa como resolveram o problema e explicarem
para o grupo. Promova uma discusso para que elas validem ou no os procedimentos
apresentados.
Voc pode proceder do mesmo modo com relao ao encaminhamento do 2
problema.

VERSO PRELIMINAR

13

ATIVIDADE 10.3
JOO GANHOU UM AQURIO DE PRESENTE.
NO AQURIO HAVIA 26 PEIXES AZUIS E 12
AMARELOS. QUAL O TOTAL DE PEIXES NO
AQURIO?

DOS 26 PEIXES AZUIS, 11 ERAM BEM PEQUENOS

E OS OUTROS, MAIORES. QUANTOS PEIXES AZUIS
DOS MAIORES JOO GANHOU?

VERSO PRELIMINAR

14

ATIVIDADE 10.4
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma roda de conversa:
- At que nmero voc j sabe contar?
- Voc sabe escrever esse nmero?
- Quem maior: 45 ou 19? Por qu?
- Quem maior: 37 ou 120? Por qu?
Voc pode solicitar que as crianas escrevam na lousa os nmeros dados como
resposta primeira pergunta e pedir que os leiam. Pergunte s outras crianas se
concordam com a escrita e com a leitura. Faa intervenes para contribuir para as
crianas avanarem no sentido de se apropriar da notao convencional e para
compreender como se organiza o Sistema de Numerao Decimal.
PROBLEMATIZAO
So exploradas a escrita de nmeros naturais de cem em cem, a partir do cem at
o mil e a comparao de nmeros da ordem das centenas.
OBSERVAO/INTERVENO
Proponha uma roda de contagem para que contem de 100 at 1.000, sendo de
100 em 100. Pea a algumas crianas que escrevam na lousa esses nmeros. Discuta com
o grupo se as escritas esto corretas ou se sugerem escritas diferentes.
Pea que leiam os nmeros apresentados no quadro presente na atividade do
aluno 10.4, conferindo com as escritas produzidas para valid-las ou no.
Solicite que leiam cada um dos nmeros escritos nas cartelas, que os comparem e
identifique o maior deles. Questione se esse nmero menor que 200. Explore
regularidades desses nmeros, como, por exemplo, que todos iniciam pelo algarismo o
um, tm trs algarismos e, portanto, so da famlia do cem. Faa perguntas como:
- Todo nmero da famlia do cem formado por trs dgitos?
- H algum nmero dessa famlia que no escrito com trs dgitos? Qual?
Se houver a indicao de algum nmero, pea que a criana o escreva na lousa
(por exemplo, se a criana produzir a escrita 1005 para representar cento e cinco) e faa
perguntas como:
- Esse nmero menor que 200? Como voc escreve o 200?
- Quem maior: 1005 ou 200?
Promova discusses com o grupo sobre hipteses que as crianas formulam de
que, quanto maior o nmero de algarismos, maior o nmero. Assim, cento e cinco
menor que 200, porm 1005 tem mais algarismos que 200 e retome a discusso de que
todos os nmeros da famlia do cem so escritos com trs dgitos.
Distribua para cada criana uma folha com um quadro numrico que explora
nmeros naturais de 200 a 299 e pea que completem os quadrinhos em branco. Tenha
um quadro numrico em papel kraft para discutir as regularidades.

VERSO PRELIMINAR

15

Regularidades que podem ser observadas no quadro: Todo nmero da 2 linha

comea por 2; todo nmero da 4 coluna termina em 3; em cada linha os nmeros
aumentam de 1 em 1; em cada coluna os nmeros aumentam de 10 em 10.
200 201 202 203 204 205 206 207 208 209
210 211 212

214

221 222

224

230 231
240

216 217 218

228 229

234
242 243

237
245 246

251 252 253 254

263 264 265

270 271

275
282

290 291 292 293

248

256

260 261

239

258 259
267 268

284 285 286

295 296 297

Faa perguntas
como:
Que nmero deve
ser colocado
neste quadrinho?
Por qu?

288
299
Pergunte s crianas o que
observam nos nmeros que
esto na diagonal (esses
nmeros so formados por
trs
algarismos,
todos
comeam pelo algarismo 2 e
em todos, os dois ltimos
algarismos so iguais; os
nmeros aumentam de onze
em onze).

Pea s crianas que troquem sua folha com a do colega ao lado para verificar se
conferem as respostas.
Observao: Para a prxima atividade solicite que as crianas tragam
tampinhas de casa ou as tenha em uma quantidade razovel para distribuir aos
grupos que sero formados.

VERSO PRELIMINAR

16

ATIVIDADE 10.4
AT QUE NMERO VOC J SABE CONTAR? VOC CONHECE OS
NMEROS ESCRITOS A SEGUIR?
LEIA CADA UM DELES:
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000

CEM
DUZENTOS
TREZENTOS
QUATROCENTOS
QUINHENTOS
SEISCENTOS
SETECENTOS
OITOCENTOS
NOVECENTOS
MIL

QUAL O MAIOR NMERO ESCRITO NAS CARTELAS ABAIXO?

CIRCULE-O.
123

132

142

159

160

155

ESSE NMERO MAIOR OU MENOR QUE 200?______________________

VERSO PRELIMINAR

17

ATIVIDADE 10.5
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa comentando que as crianas j realizaram situaes de
coleta de dados e, para organiz-los, construram uma tabela. Faa perguntas como:
- O que deve ter em uma tabela?
Desenhe uma tabela na lousa e retome os elementos de uma tabela.
PROBLEMATIZAO
A atividade tem como objetivo a leitura e interpretao de dados apresentados
em uma tabela de dupla entrada. Os dados devem ser coletados e organizados pelas
crianas e ser feito o preenchimento dessas informaes na tabela de dupla entrada.
OBSERVAO / INTERVENO
Organize a classe em quatro grupos e solicite que coloquem sobre as tampinhas
que trouxeram de casa ou que sero fornecidas por voc sobre as carteiras. Comente que
elas devem contar a quantidade de tampinhas de cada cor: verde, azul e branca e anotar
os resultados no quadro que est reproduzido na lousa. Aps todos os grupos fazerem as
anotaes, solicite que transcrevam os dados para os quadros apresentados na
atividade:
VERDES

AZUIS

BRANCAS

TOTAL

GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 4

TOTAL
Questione as crianas sobre informaes que podem ser acrescidas a tabela de
dupla entrada. Se no surgirem comentrios, diga que podem atribuir um ttulo e pea
sugestes. Onde foram obtidas essas informaes? E o registro disso ser indicado como
fonte.
Observe que nesta tabela de dupla entrada uma informao registrada em um
quadrinho diz respeito ao grupo e cor da tampinha. Assim, o valor registrado no
quadrinho verde, por exemplo, nos d informaes sobre o nmero de tampinhas
brancas e que foram coletadas pelo Grupo 2.
Faa perguntas como:
- O que devemos registrar no quadrinho cinza?
Observe que nesse quadrinho ser indicado o total de tampinhas coletadas pelo
grupo 4.
Pea que as crianas preencham a ltima linha, relativa ao Total de tampinhas de
cada cor e a ltima coluna, que apresenta o Total de tampinhas de cada grupo e que
respondam s questes propostas.
Circule pela classe para observar os procedimentos que utilizam para determinar
os totais e, em seguida, socialize os resultados, explorando diferentes estratgias
observadas.
VERSO PRELIMINAR

18

ATIVIDADE 10.5
VOC E SEUS AMIGOS VO USAR TAMPINHAS COLORIDAS QUE CADA
UM TROUXE DE CASA OU QUE A PROFESSORA FORNECEU.
EM GRUPOS, CONTEM AS TAMPINHAS E REGISTREM NO QUADRO O
TOTAL DE CADA COR:
VERDES

AZUIS

BRANCAS

TOTAL

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

GRUPO 4

TOTAL

PREENCHIDO O QUADRO, RESPONDA:

QUANTAS TAMPINHAS VERDES FORAM CONTADAS?
E QUANTAS FORAM AS TAMPINHAS AZUIS?
QUAL DOS GRUPOS CONTOU A MAIOR QUANTIDADE DE
TAMPINHAS? QUANTAS FORAM?
ESSE GRUPO CONTOU MAIS DE 100 TAMPINHAS?

VERSO PRELIMINAR

19

SEQUNCIA11 - PASSARINHOS, CHAVEIROS E SELOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Construir fatos bsicos da adio e da subtrao a partir de situaes-problema,

para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.

Utilizar sinais convencionais (+, -, =) na escrita de operaes de adio e de

subtrao.

Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, do campo aditivo

(composio)

Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos, que

envolvem a adio.

ATIVIDADE 11.1
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa comentando que em muitas situaes do dia a dia
precisamos juntar coisas e saber qual o total delas e que em outras, necessrio retirar
objetos de uma coleo e verificar quantos ficaram. Para estimular a discusso, pea que
comentem sobre uma situao que pode ter sido vivenciada no dia de hoje em que
algum juntou elementos.
PROBLEMATIZAO
As atividades tm o objetivo de construir fatos bsicos da adio para
constituio de um repertrio a ser aplicado no clculo e utilizar sinais convencionais (+,
=) na escrita de situaes de adio.
OBSERVAO / INTERVENO
Escreva na lousa uma operao de adio como 2 + 2 = e pergunte o que
significam os sinais + e =. E questione:
- Qual o resultado dessa operao?
- Como podemos indicar isso?
Aps os comentrios, complete a escrita: 2 + 2 = 4 e faa uma leitura com o grupo,
indicando os termos lidos.
Escreva 5 + 5 = e faa os mesmos questionamentos.
Solicite que resolvam as atividades 11.1 e socialize os resultados e comentrios.

VERSO PRELIMINAR

20

ATIVIDADE 11.1
JOO CONTOU OS PASSARINHOS MOSTRADOS NA ILUSTRAO
ABAIXO E PARA INDICAR O TOTAL, ESCREVEU:

5 + 5 = 10
O NMERO DE PASSARINHOS DA ESQUERDA E DA DIREITA O
MESMO?
IMAGINE AGORA QUE O NMERO DE PASSARINHOS DADO POR CADA
UMA DAS ESCRITAS A SEGUIR. AUXILIE JOO A ENCONTRAR O TOTAL
EM CADA CASO:
3+3=

7+7=

9+9=

VERSO PRELIMINAR

21

ATIVIDADE 11.2
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa, comentando que em muitas situaes da vida fazemos
clculos usando lpis e papel e em outras situaes, fazemos o clculo mentalmente.
Faa perguntas como:
- Algum j viu alguma pessoa fazendo contas sem utilizar papel e lpis? Onde?
- mais fcil fazer clculos de cabea ou no papel?
Promova uma discusso sobre algumas formas de realizar um clculo.
PROBLEMATIZAO
As atividades tm o objetivo de construir fatos bsicos da adio para
constituio de um repertrio a ser aplicado em clculos e utilizar sinais convencionais
(+, =) na escrita de situaes de adio e para associar diferentes composies de
parcelas que tm o mesmo resultado.
OBSERVAO / INTERVENO
Confeccione cartelas com as seguintes escritas numricas: adies entre um
nmero com um algarismo e o nmero 1, como 1 + 1, 2 + 1, 3 + 1, ... 9 + 1. Mostre uma
cartela para as crianas e pea que falem o resultado. Faa isso com todas as cartelas.
Solicite que as crianas preencham o primeiro quadro e socialize os resultados.
Pergunte o que acontece quando eu adiciono 1 a um nmero. provvel que
surja o comentrio de que encontramos o nmero seguinte ao nmero utilizado. Se
necessrio, retome essas adies e comente que ao adicionar 1 a um nmero, obtemos o
nmero seguinte.
Confeccione cartelas com adies em que as duas parcelas so iguais e cada uma
delas um nmero com um algarismo. Pea que uma criana escolha uma cartela,
apresente ao grupo e diga o resultado da adio. As demais crianas devem validar ou
no o resultado. Repita o procedimento at terminarem as cartelas.
1+1

2+2

3+3

4+4

6+6

7+7

8+8

9+9

5+5

Pea que as crianas completem o segundo quadro constante da atividade e

socialize os resultados.
Em seguida, pea que respondam s questes e observe se identificam, no caso do
primeiro quadro, que adicionar 1 a um nmero implica em obter o nmero seguinte, ou
seja, o sucessor do nmero. No segundo quadro, as crianas podero comentar que as
parcelas so nmeros iguais, que os resultados so nmeros pares, que os nmeros
esto aumentando de um em um e os resultados de dois em dois.
As crianas devem observar nos clculos que Joo coloriu da mesma cor que,
embora as parcelas sejam diferentes, os resultados so iguais.
Em seguida, faa perguntas como:
- Qual o valor de 22 + 1?
- Qual o resultado de 29 + 1?
VERSO PRELIMINAR

22

- Quanto vale 0 + 1?
Socialize oralmente as respostas e questione as crianas sobre algumas adies em
que uma das parcelas zero:
- Quanto vale 0 +1?
- E quanto vale 0 + 0?

VERSO PRELIMINAR

23

ATIVIDADE 11.2
JOO REALIZOU ALGUNS CLCULOS FAZENDO AS CONTAS
MENTALMENTE. DEPOIS, COLORIU ALGUNS DELES USANDO A MESMA
COR.
COMPLETE O QUADRO PARA JOO:
1+1=
2+1=
3+1=
4+1=
5+1=
6+1=
7+1=
8+1=
9+1=

1+1=
2+2=
3+3=
4+4=
5+5=
6+6=
7+7=
8+8=
9+9=

EXPLIQUE:
O QUE H DE COMUM NOS CLCULOS DA PRIMEIRA TABELA?
O QUE H DE COMUM NOS CLCULOS DA SEGUNDA TABELA?
O QUE H DE COMUM NOS CLCULOS QUE JOO COLORIU DA
MESMA COR?

VERSO PRELIMINAR

24

ATIVIDADE 11.3
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma roda de conversa, fazendo perguntas como:
- Algum tem alguma coleo de fotos? De carrinhos ou de bonecas? De gibis?
- Algum tem outras colees?
- Quantos elementos tem a coleo?
As respostas podem gerar situaes para comparar nmeros. Explore com elas os
nmeros falados, escrevendo-os na lousa e fazendo comparaes, observando as
hipteses formuladas para a comparao: esto baseadas na sequncia numrica ou na
escrita? Socialize os comentrios e explore as diferentes possibilidades para ampliar o
conhecimento das crianas.
PROBLEMATIZAO
Os trs problemas apresentados so do campo aditivo envolvendo o significado
de composio, em que nos dois primeiros problemas so apresentadas as partes para
formar o todo, enquanto que no terceiro problema so apresentados o todo e uma das
partes, sendo solicitada a outra parte.
OBSERVAO / INTERVENO
Organize a classe em trios e distribua cpias de cada problema. Explique s
crianas que cada grupo receber um problema que trata de amigos que gostam de
colecionar chaveiros. Oriente para que faam a leitura do enunciado com ateno e
achem uma forma para encontrar a resposta para o que est sendo perguntado. Comente
que podem resolver por meio de desenhos, de clculos, etc.
Nesta etapa, no h a preocupao na utilizao de uma tcnica operatria (conta
armada). Incentive as crianas a buscar a soluo por meio de procedimentos pessoais.
Estipule um tempo para a realizao da tarefa e percorra a sala, observando os
trabalhos dos trios, auxiliando e fazendo intervenes.
Quando terminarem, pea que duas crianas, uma de cada trio venham frente
da sala: uma delas l o problema e a outra registra a soluo que encontrou. A seguir,
pea que a primeira criana verifique se o procedimento foi igual ao de seu trio. Se no
foi, pea que tambm faa o registro na lousa. Discuta com todo o grupo os
procedimentos apresentados e se consideram que a resposta est correta. Caso algum
trio comente sobre outra possibilidade de resoluo, solicite que tambm exponha para
o grupo.
Repita o procedimento para os outros dois problemas.

VERSO PRELIMINAR

25

ATIVIDADE 11.3
MUITAS PESSOAS GOSTAM DE COLECIONAR CHAVEIROS.
JOS TEM, EM SUA COLEO, 27
CHAVEIROS DO BRASIL E 5 DA
ARGENTINA. QUANTOS CHAVEIROS
ELE TEM AO JUNTAR OS DOS DOIS
PASES?

ROBERTO TEM 18 CHAVEIROS,

SENDO 14 BRASILEIROS E OS
DEMAIS, ESPANHIS. QUANTOS
CHAVEIROS ESPANHIS ROBERTO
TM?

CLVIS E VINCIUS TM JUNTOS 60

CHAVEIROS. SABENDO QUE CLVIS
TEM 18 CHAVEIROS, QUANTOS SO
OS DE VINCIUS?

VERSO PRELIMINAR

26

ATIVIDADE 11.4
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que ser apresentada uma situao para ser observada.
Primeiramente, pea que quatro crianas venham frente da sala e depois pea que uma
delas sente-se. Pergunte como poderiam criar um problema que representasse essa
situao. Faa uma escrita coletiva a partir das sugestes das crianas para o enunciado
do problema. Pergunte se necessrio existir uma pergunta para caracterizar um
problema. Comente que a resoluo do problema ser feita ainda no decorrer da aula.
PROBLEMATIZAO
As atividades tm o objetivo de construir fatos bsicos da subtrao a partir de
situaes-problema para constituio de um repertrio a ser aplicado no clculo e
utilizar sinais convencionais (-, =) na escrita de situaes de subtrao.
OBSERVAO / INTERVENO
Escreva na lousa uma operao de subtrao como 7 1 =, pergunte o que
significam os sinais - e =, questione:
- Qual o resultado dessa operao?
Questione se possvel fazer uma escrita matemtica para determinar a soluo
do problema criado a partir da conversa inicial. Socialize os comentrios.
Pea que preencham os dois quadros apresentados na atividade do aluno 11.4.
Circule pela classe e observe como resolvem. Na socializao dos resultados, pergunte o
que acontece quando eu subtraio 1 de um nmero. provvel que surja o comentrio de
que encontramos o nmero que vem imediatamente antes do nmero utilizado, ou seja,
o antecessor do nmero.
Socialize oralmente as respostas e em seguida, pergunte s crianas:
- Qual o resultado de 20 -1?
- E o resultado de 20 20?
Pea que preencham os resultados no livro.

VERSO PRELIMINAR

27

ATIVIDADE 11.4
PEDRO TINHA 9 SELOS EM SUA COLEO. ELE DEU 1 PARA SEU
IRMO. PARA INDICAR COM QUANTOS SELOS PEDRO FICOU, ELE
ESCREVEU:

91=8
COMO VOC L O QUE PEDRO ESCREVEU?
AJUDE PEDRO A COMPLETAR OS RESULTADOS ABAIXO:
1-1=
2-1=
3-1=
4-1=
5-1=
6-1=
7-1=
8-1=
9-1=

1-1=
2-2=
3-3=
4-4=
5-5=
6-6=
7-7=
8-8=
9-9=

OBSERVANDO OS RESULTADOS OBTIDOS, ENCONTRE O

RESULTADO DE 20 -1.

QUAL O RESULTADO DE 20 20?

VERSO PRELIMINAR

28

ATIVIDADE 11.5
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa sobre cartelas, fazendo perguntas como:
- Vocs conhecem algum jogo em que so usadas cartelas?
- Algum saberia desenhar uma cartela aqui na lousa?
Se alguma criana apresentar-se para realizar a tarefa, pea que desenhe e ao
escrever os nmeros, pea que leia.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope explorar a composio e a decomposio de escritas
numricas para a realizao de clculos que envolvem a adio com o uso de sinais
convencionais (+, =) fazendo uso de cartelas sobrepostas, que propiciaro s crianas
perceber o valor de cada algarismo de um nmero em funo de sua posio na escrita
desse nmero.
OBSERVAO / INTERVENO
Pea que as crianas observem as cartelas desenhadas na atividade do aluno 11.5.
Faa com o grupo uma leitura em voz alta dos nmeros escritos nas cartelas.
Comente com as crianas para observar as ilustraes e verificar como so feitas
as sobreposies das cartelas. Tenha algumas cartelas grandes para serem mostradas
para as crianas e execute os procedimentos de sobreposio.
Faa uma leitura compartilhada do texto que explora a decomposio do 274 e do
159. Em seguida, solicite que leiam a pergunta do Item A e que a resolvam. Socialize os
comentrios, para dar incio ao Item B. Os conhecimentos produzidos na realizao do
Item A e em sua socializao permitiro tirar dvidas e facilitar que resolvam o prximo
item. Proponha que resolvam o Item C.
Pea que escrevam as decomposies em forma de adies, utilizando os
smbolos matemticos adequados. Assim, eles devem escrever 329 = 300 + 20 + 9.
Realize atividades que explorem as cartelas sobrepostas em outras situaes e
em outros momentos para que as crianas avancem em seus conhecimentos sobre o
valor de cada algarismo em um nmero, em funo da posio ocupada por ele nesse
nmero.

VERSO PRELIMINAR

29

ATIVIDADE 11.5
1

PEDRO QUIS ESCREVER O NMERO 274 E, PARA ISSO, USOU AS

CARTELAS DE 200, DE 70 E DE 4.

2 0 0

70

2 07004

E ESCREVEU 274 = 200 + 70 + 4.

VERSO PRELIMINAR

30

PARA ESCREVER O NMERO 159, ELE UTILIZOU AS CARTELAS:

100

50

1 0500
9

E VOC, QUAIS CARTELAS ESCOLHERIA PARA ESCREVER OS

NMEROS:
A) TREZENTOS E VINTE E NOVE?
B) QUATROCENTOS E SESSENTA E UM?
C) SEISCENTOS E DEZOITO?

ESCREVA ESSES NMEROS POR MEIO DE ADIES.

VERSO PRELIMINAR

31

SEQUNCIA 12 - BRINQUEDOS E PASSATEMPOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla entrada.

Ler e interpretar informaes representadas por grficos de colunas.

Construir fatos bsicos da adio a partir de situaes-problema, para constituio de

um repertrio a ser utilizado no clculo.

ATIVIDADE 12.1
CONVERSA INICIAL
Converse com as crianas sobre quais os brinquedos que elas mais gostam.
Comente que vo fazer um levantamento de dados sobre os brinquedos preferidos pela
turma, que procedimento de coleta de dados j foi utilizado em atividades anteriores e
que toda criana deve votar e que ter direito a um nico voto. Explique que a votao
ser feita em dois turnos. Faa perguntas como:
- Vocs j ouviram falar em uma votao em dois turnos?
- Algum pode explicar como isso ocorre?
PROBLEMATIZAO
A atividade proposta explora a coleta de dados sobre brinquedos preferidos pelas
crianas da turma, a transcrio dessas informaes para uma tabela simples e a leitura
e interpretao dos dados nessa forma de representao.
OBSERVAO / INTERVENO
Explique para as crianas como ocorrer a votao. No primeiro momento,
primeiro turno, cada criana receber uma cdula e votar no brinquedo preferido. Em
seguida, faro a contagem dos votos, registraro na lousa e ento, verificaro quais so
os cinco brinquedos preferidos pela turma. Num segundo momento, todos votaro
novamente e somente podero votar em um dos cinco brinquedos que foram para o
segundo turno.
Distribua cdulas de papel para a votao do brinquedo preferido da turma.
Recolha os votos e questione o grupo sobre como proceder para fazer a contagem deles.
Escolhido o procedimento, faa o levantamento, registre numa tabela simples na lousa. A
construo da tabela pode ser coletiva e pergunte sobre os elementos necessrios a
serem apresentados, o nmero de colunas, o que ser registrado em cada coluna, o
nmero de linhas e quais as informaes que estaro presentes nas linhas.
Questione as crianas aps o preenchimento, comentando que cada criana teve
direito a um nico voto e que todos votaram.
- Como podemos verificar se no nos esquecemos de registrar algum voto?
Finalizada essa etapa, ficaram definidos os cinco brinquedos mais votados que
podero ser escolhidos no segundo turno da votao. Comente que vo dar continuidade
atividade ao preencher a primeira coluna da tabela apresentada na atividade do aluno
12.1, com os nomes dos cinco brinquedos.

VERSO PRELIMINAR

32

TTULO: NOSSOS BRINQUEDOS PREFERIDOS

BRINQUEDO

CONTAGEM DOS
VOTOS

FONTE: ALUNOS DO 2 ANO ____

NMERO DE
VOTOS

Nesta coluna, as crianas

anotam cada voto por meio
de um risquinho vertical e,
terminada a votao, fazem a
contagem dos votos dados a
cada brinquedo, por meio de
registro numrico, na ltima

coluna.

Explore com as crianas as informaes apresentadas na tabela e pea que

respondam, oralmente, s perguntas:
- Qual o brinquedo mais votado?
- Qual o brinquedo menos votado?
- Quantas crianas votaram?
- A resposta a esta pergunta est mostrada na tabela? Como vocs fizeram para
respond-la?
Solicite que transcrevam as respostas para a atividade do aluno.
Reproduza a tabela em papel pardo e exponha no mural da classe ou em algum
ponto da escola.

VERSO PRELIMINAR

33

ATIVIDADE 12.1
QUAL O SEU BRINQUEDO PREFERIDO?
QUAIS SO OS BRINQUEDOS PREFERIDOS DE SUA TURMA?
QUE TAL FAZER UMA VOTAO EM QUE CADA CRIANA ESCOLHE UM
NICO BRINQUEDO E ANOTAR OS RESULTADOS?
NOSSOS BRINQUEDOS PREFERIDOS
NOME DO BRINQUEDO

CONTAGEM DOS

NMERO

VOTOS

DE VOTOS

FONTE: ALUNOS DO 2 ANO ____

QUAL FOI O BRINQUEDO MAIS VOTADO?

QUAL O BRINQUEDO MENOS VOTADO?
QUANTAS CRIANAS VOTARAM?
VERSO PRELIMINAR

34

ATIVIDADE 12.2
CONVERSA INICIAL
Converse com as crianas que na aula anterior foi feita uma votao sobre
brinquedos preferidos e os dados foram apresentados em uma tabela. Questione:
- Ser que haveria outra forma de apresentar os dados?
Se no houver comentrios sobre a apresentao das informaes em um grfico,
comente sobre essa possibilidade e pergunte:
- Como poderia ser esse grfico?
- O que deve conter um grfico?
PROBLEMATIZAO
A atividade proposta explora a leitura e interpretao de dados apresentados em
um grfico de colunas sobre os brinquedos preferidos por uma turma de crianas.
OBSERVAO / INTERVENO
Primeiramente, propicie que as crianas vivenciem a atividade que proposta.
Comente que elas devem se recordar do voto dado, ou seja, do brinquedo escolhido no
segundo turno da votao, realizado na aula anterior. Reproduza a tabela com aquelas
informaes na lousa.
Distribua para cada criana um carto de formato retangular, todos de mesmo
tamanho, para que desenhem o brinquedo no qual votaram.
Escreva na lousa os cinco brinquedos preferidos e pea que cada criana cole o
seu carto na coluna respectiva como sugerido no esquema abaixo.

BONECA

BICICLETA

BOLA

PATINS

JOGOS

Comente com elas que essa representao permite informar a quantidade de

votos dada a cada brinquedo. Pea que elas comparem as informaes apresentadas na
tabela e no esquema construdo, um grfico de colunas e socialize os comentrios.
Pode haver diferenas caso alguma criana no tenha comparecido na aula
anterior ou nesta aula. Se isso aconteceu, questione:
- Por que os valores no so exatamente iguais?
Caso contrrio, as informaes devem ser as mesmas.
Pea que as crianas resolvam a atividade proposta. Verifique como determinam
o nmero de crianas que participaram da votao, que so vinte e cinco.
Socialize os resultados.
VERSO PRELIMINAR

35

ATIVIDADE 12.2
EM OUTRA TURMA TAMBM FOI FEITA UMA VOTAO PARA SABER
QUAIS OS BRINQUEDOS PREFERIDOS. OS RESULTADOS DESSA
VOTAO ESTO APRESENTADOS A SEGUIR:

BONECA

BICICLETA

BOLA

PATINS

JOGOS

CADA CARTO REPRESENTA O VOTO DE UMA CRIANA. RESPONDA:

QUANTAS CRIANAS VOTARAM EM BONECA?
E EM BICICLETA?
QUAL O BRINQUEDO QUE RECEBEU APENAS 2 VOTOS?
QUANTAS CRIANAS PARTICIPARAM DA VOTAO?
VERSO PRELIMINAR

36

ATIVIDADE 12.3
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa com as crianas sobre leitura e faa perguntas como:
- Quem gosta de ler?
- Que tipo de livro voc gosta de ler?
- Quantos livros voc j leu este ano?
PROBLEMATIZAO
A atividade explora a leitura e interpretao de dados apresentados em um
grfico de colunas sobre livros lidos por um grupo de quatro amigos.
OBSERVAO / INTERVENO
Organize a turma em duplas para o desenvolvimento desta atividade. Para isso,
primeiramente, pea que uma criana conte quantos alunos h na classe hoje, de dois em
dois e problematize:
- Todas as crianas faro parte de uma dupla?
Explore a situao com elas. Organize as duplas e se necessrio, forme um trio.
Comente com as crianas que Enzo, Juliana, Fbio e Izabel so quatro amigos que
gostam de se reunir e contar histrias que leram em livros ou que ouviram de seus avs,
de seus professores ou de familiares.
Juliana descobriu quantos livros cada um deles j leu e fez um grfico com esses
dados.
Pea que as crianas leiam o enunciado da atividade do aluno e verifique se h
dvidas para serem sanadas. Estabelea um tempo para que elas analisem o grfico e
explore oralmente as informaes apresentadas, fazendo perguntas. Em seguida, solicite
que respondam s questes.
Na socializao, pea que uma criana explique o que fez para responder
pergunta: Quantos livros Fbio leu a mais que Izabel?
Outra criana pode responder pergunta: Quem leu mais de 6 livros? Caso
aparea na resposta os nomes de Enzo, Juliana e Fbio, questione sobre a pergunta que
solicita quem leu mais de 6 livros e Enzo leu exatamente 6. Portanto, apenas Juliana e
Fbio leram mais de 6 livros.

VERSO PRELIMINAR

37

ATIVIDADE 12.3
QUATRO AMIGOS SE REUNIRAM PARA CONVERSAR SOBRE OS LIVROS
QUE LERAM E DECIDIRAM MOSTRAR ESSAS INFORMAES NUM
GRFICO DE COLUNAS. VEJA COMO FICOU:

FONTE: DADOS OBTIDOS POR JULIANA

RESPONDA:
A) QUAIS OS NOMES DESSES AMIGOS?
B) QUANTOS LIVROS ENZO LEU?
C)

QUEM LEU MAIS LIVROS?

D) QUAL DAS DUAS MENINAS LEU MAIS LIVROS?

E)

QUANTOS LIVROS FBIO LEU A MAIS QUE IZABEL?

F)

QUEM LEU MAIS DE 6 LIVROS?

VERSO PRELIMINAR

38

ATIVIDADE 12.4
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa e faa perguntas como:
- Vocs podem me dizer dois nmeros que adicionados resultem em dez?
Pode surgir a dvida sobre a palavra adicionados. Comente que tem o significado
de somados. interessante que voc utilize termos matemticos que ampliem o
repertrio das crianas.
PROBLEMATIZAO
A atividade explora fatos bsicos da adio para ampliar o repertrio das crianas
para aplicaes em clculos e permite identificar decomposio aditivas dos nmeros
dez e nove, ou seja, adies de duas parcelas que tm como resultado 10, ou de duas
parcelas cujo resultado da adio 9.
OBSERVAO / INTERVENO
Organize a turma em grupos de quatro (quadras) para o desenvolvimento desta
atividade. Para isso, prepare conjuntos de cartelas como as apresentadas abaixo em
nmero suficiente para que cada quadra de crianas receba um conjunto.
Elas tm uma tarefa: descobrir se h algo em comum nas adies registradas nas
cartelas.
1+9

2+8

3+7

4+6

6+4

7+3

8+2

9+1

5+5

Circule pela classe e verifique se elas observam que todas as adies tm como
resultado dez. A atividade facilita a memorizao de nmeros que adicionados resultem
em dez.
Em outro momento, diga que voc ir escrever um nmero na lousa e eles devem
dizer o nmero que somado ao nmero escrito resulte em 10. Por exemplo, voc escreve
3 e eles devem dizer 7. Escreva 2 e espere que eles digam o nmero. Repita o mesmo
procedimento para 9.
Em outras situaes, repita estes procedimentos para outros nmeros.
Solicite leiam o enunciado da atividade do aluno 12.4 e preencham cada crculo
com uma adio que tenha como resultado o nmero indicado no centro da figura, que
10, na primeira situao e 9 na segunda.
Socialize as respostas.

VERSO PRELIMINAR

39

ATIVIDADE 12.4
FBIO ENCONTROU NA INTERNET UM JOGO INTERESSANTE.
EM CADA CRCULO DA FIGURA PRECISO ESCREVER UMA ADIO
QUE TENHA COMO RESULTADO O NMERO ESCRITO NO CENTRO, QUE
10. ESCREVA-AS:

10

VERSO PRELIMINAR

40

E SE O NMERO ESCRITO NO CENTRO FOR 9, QUAIS ADIES PODEM

SER COLOCADAS?

VERSO PRELIMINAR

41

ATIVIDADE 12.5
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa sobre jogos e faa perguntas como:
- Vocs sabem me dizer o que so regras de um jogo?
- Quando vocs vo jogar um jogo pela primeira vez, importante saber as regras?
Comente que a atividade que vo realizar na aula de hoje um jogo e as regras
esto descritas no texto.
PROBLEMATIZAO
A atividade explora fatos bsicos da adio (adio de dois nmeros formados
por um algarismo) para ampliar o repertrio das crianas para aplicaes em clculos e
a propriedade comutativa da adio (a ordem das parcelas no altera a soma, como por
exemplo, 4 + 5 = 5 + 4).
OBSERVAO / INTERVENO
Organize a turma em quadras. Para o desenvolvimento da atividade, retome com
as crianas adies com nmeros iguais como 2 + 2, 3 + 3, ... e pergunte se conhecer
esses resultados auxilia a calcular o resultado da adio de dois nmeros seguidos
(consecutivos), como 6 + 7 e proponha que encontrem o resultado de adies, que
podem ser escritas na lousa:
2+1

3+2

4+3

5+4

6+5

7+6

8+7

9+8

1+2

2+3

3+4

4+5

5+6

6+7

7+8

Verifique se as crianas apoiam-se em resultados j conhecidos como a adio de

dois nmeros iguais. Socialize, pedindo a um aluno que possa ter utilizado essa
estratgia que exponha como fez. Caso no surjam comentrios sobre isso, voc pode
expor esse procedimento (para realizar 4 + 5, por exemplo, posso fazer 4 + 4, que sei que
igual a 8 e, em seguida, adicionar 1, obtendo 9.)
Solicite que leiam as regras do jogo e pergunte se h dvidas para serem
esclarecidas. Circule pela classe para acompanhar o desenvolvimento do jogo pelos
grupos e para fazer intervenes, caso necessrio.
As cartelas para realizao deste jogo esto anexas.

VERSO PRELIMINAR

42

ATIVIDADE 12.5
JUNTO COM TRS COLEGAS, RECORTEM AS CARTELAS ENTREGUES
PELA PROFESSORA.
EMBARALHEM ESSAS CARTELAS COM OS NMEROS VIRADOS PARA
BAIXO E CADA UM SORTEIA 5 DELAS.
2+1

7+6

3+2

8+7

4+3

5+4

6+5

9+8

1+2

2+3

3+4

4+5

5+6

6+7

7+8

5+5

4+6

6+4

7+7

9+7

NA PRIMEIRA RODADA, CADA UM COLOCA UMA DE SUAS CARTELAS

SOBRE A MESA, DIZ O RESULTADO DA OPERAO INDICADA EM VOZ
ALTA E GANHA 10 PONTOS AQUELE QUE APRESENTAR O MAIOR
RESULTADO.
REPITAM O PROCEDIMENTO AT QUE ACABEM AS CARTELAS. SER O
VENCEDOR QUEM OBTIVER MAIS PONTOS.

VERSO PRELIMINAR

43

SEQUNCIA 13 - BRINQUEDOS E FORMAS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Observar e reconhecer figuras geomtricas tridimensionais presentes em elementos

naturais e nos objetos criados pelo homem e identificar algumas de suas caractersticas.

Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico e objetos geomtricos corpos redondos e poliedros com uso de alguma nomenclatura.

Identificar caractersticas de esferas, cones e cilindros.

Identificar caractersticas de cubos, paraleleppedos e pirmides.

Comparar massas por meio de estratgias pessoais.

ATIVIDADE 13.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma roda de conversa, comentando com as crianas que os objetos
possuem caractersticas e que podemos agrup-los de acordo com algumas
caractersticas comuns e algumas diferenas.
PROBLEMATIZAO
A atividade explora a observao e o reconhecimento de figuras geomtricas
tridimensionais presentes em elementos naturais, nos objetos criados pelo homem e a
identificao de algumas de suas caractersticas.
OBSERVAO / INTERVENO
Organize as crianas em pequenos grupos e distribua para cada grupo uma caixa
com alguns objetos como, por exemplo: caderno, estojo, borracha, livro, bola de gude,
lpis, copo de plstico, dado e outros.
Proponha as crianas que manuseiem esses objetos e discutam as caractersticas
comuns e as diferenas que existem entre eles. D um tempo para as discusses. Em
seguida, pea que uma criana, escolhida pelo grupo, exponha quais foram s diferenas
e quais as caractersticas comuns que encontraram nos objetos analisados. Anote-as na
lousa. Pode ser que algumas crianas falem, por exemplo, de que so feitos esses objetos
ou as cores que so pintados. Podem citar outras caractersticas, como a existncia de
pontas, ou que so arredondados, ou que se parecem com uma caixa, ou que so
compridos. Promova uma discusso sobre essas caractersticas.
Solicite que observem as ilustraes constantes na atividade do aluno e faa uma
discusso sobre as caractersticas comuns e as diferenas dos elementos
tridimensionais, que esto representados em uma folha de papel. As crianas passam a
reconhecer as formas por sua aparncia global, por isso importante que elas
manuseiem essas formas.
Pea que as crianas tragam de casa para a prxima aula de Matemtica, alguns
objetos como caixas de pasta de dente, de fsforo, de sabonete, de sapato, de camisa, de
leite longa vida, embalagem cilndrica de batata frita, de plstico de gel de cabelo, de
creme de cabelo; lata de ervilha, de milho, de fermento em p, de leite em p; chapu de
aniversrio ou chapu de bruxa; bola, e outros.
VERSO PRELIMINAR

44

ATIVIDADE 13.1
ANDR PRESTOU ATENO NAS FORMAS DE ALGUNS BRINQUEDOS:

E PERCEBEU ALGUMAS CARACTERSTICAS COMUNS E TAMBM

ALGUMAS DIFERENAS ENTRE ELAS.
E VOC, O QUE OBSERVA?
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VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 13.2
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que, ao nosso redor, todos os objetos possuem formas
geomtricas e que vrias dessas formas recebem nomes especiais. Pea para alguma
criana apresentar ao grupo uma embalagem que trouxe. Em seguida, solicite aos alunos
que observem se suas embalagens possuem caractersticas comuns a embalagem
apresentada e que exponha ao grupo as caractersticas que considera comuns. Aps a
apresentao, questione:
Quais?

- Embora tenha caractersticas comuns que foram comentadas, h diferenas?

PROBLEMATIZAO
A atividade explora a observao e o reconhecimento de figuras geomtricas
tridimensionais presentes em elementos naturais, nos objetos criados pelo homem, a
identificao de algumas de suas caractersticas e a familiarizao com a terminologia
matemtica associada a essas figuras, como esferas, cilindros e cones.
OBSERVAO / INTERVENO
As crianas podem comentar, para as caractersticas comuns, a forma, a cor, a
textura, o fato de serem embalagens de um mesmo produto, por exemplo, creme dental.
E para as diferenas que podem ser relacionadas: as dimenses (o tamanho, que tem a
ver com o comprimento, a largura, a altura), o formato que embora seja parecido, no
exatamente igual. Proponha que as crianas se organizem em pequenos grupos e
distribua as embalagens.
Pea ao grupo que tem uma bola, que levante o objeto e mostre a todos da classe.
Explore as caractersticas dessa forma geomtrica. Explique que esse objeto tem a forma
de uma esfera. Pea que os outros grupos verifiquem se tm formas parecidas com essa,
que apresentem e que sejam feitos comentrios para validao ou no e o porqu.
Solicite a outro grupo que tem uma lata de chocolate ou de ervilha, por exemplo,
que apresente ao grupo e que exponha algumas caractersticas dessa forma. Comente
que esses objetos tm a forma de um cilindro.
Faa o mesmo para um grupo que tem um chapu de palhao ou algo que se
aproxime de uma casquinha de sorvete e comente que esses objetos tm a forma de um
cone.
Continue estimulando as crianas a manusear os slidos para compar-los e
questione:
- Um cone e um cilindro, o que tm de semelhante?
Eles podero dizer que um tem ponta e o outro no.
Solicite que realizem a atividade do aluno 13.2 e socialize os comentrios e
observaes. Organize as embalagens trazidas pelas crianas em um espao da sala de
aula para ficarem expostos. Podem ser elaboradas etiquetas com algumas caractersticas
e o nome da figura correspondente forma.
Providencie para a prxima aula um conjunto de slidos geomtricos que podem
ser de madeira ou construdos em papel carto (Anexo 2- cubo, paraleleppedo,
pirmide, cone, cilindro).
VERSO PRELIMINAR

46

ATIVIDADE 13.2
A ME DE ANDR EXPLICOU A ELE QUE AS FORMAS DESSES OBJETOS
TM ALGUNS NOMES ESPECIAIS E ELE FICOU CURIOSO PARA
APREND-LOS. QUE TAL APRENDER TAMBM?
A BOLA TEM FORMA DE ESFERA.
DESENHE OU ESCREVA O NOME DE OUTROS OBJETOS QUE TM ESSA
FORMA:

O CHAPEUZINHO DO PALHAO TEM FORMA DE CONE.

DESENHE OU ESCREVA O NOME DE OUTROS OBJETOS QUE TM ESSA
FORMA:

CADA LATA DO TELEFONE SEM FIO TEM FORMA DE CILINDRO.

DESENHE OU ESCREVA O NOME DE OUTROS OBJETOS QUE TM ESSA
FORMA:

VERSO PRELIMINAR

47

ATIVIDADE 13.3
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que na aula anterior discutiram objetos com formas de
esferas, cilindros e cones e que nesta aula vo continuar a trabalhar com formas
geomtricas. Faa perguntas como:
- Todos os objetos que vemos tm as formas daquelas figuras?
- H outras formas?
Pea que mostrem, no ambiente da sala de aula, formas que no so parecidas
com esferas, cones e cilindros.
PROBLEMATIZAO
A atividade explora a observao e o reconhecimento de figuras geomtricas
tridimensionais presentes em elementos naturais, nos objetos criados pelo homem, a
identificao de algumas de suas caractersticas e a familiarizao com a terminologia
matemtica associada a essas figuras, como o cubo.
OBSERVAO / INTERVENO
Organize a classe em grupos e oferea para cada um, um conjunto de slidos
geomtricos que pode ser de madeira ou de papel carto (Anexo 2). Pea s crianas que
manuseiem os slidos e que discutam sobre caractersticas comuns e diferenas.
Mostre para as crianas um dado e comente que um objeto associado forma
cubo. Pergunte s crianas que caractersticas tem essa forma. provvel que elas digam
que tem 6 lados e que tem 8 pontas ou bicos. Comente que so 6 faces e que as pontas
so chamadas vrtices, para que familiarizem-se com os termos matemticos.
Faa uma leitura compartilhada do texto constante na atividade do aluno 13.3 e
solicite que respondam questo proposta com posterior socializao.
Para a atividade da prxima aula, confira se nas embalagens trazidas pelas
crianas h embalagens no formato de paraleleppedos (blocos retangulares) suficientes
para todos os grupos. Se necessrio, providencie mais embalagens.

VERSO PRELIMINAR

48

ATIVIDADE 13.3
ANDR OBSERVOU QUE OS DADINHOS COM LETRAS NO TM
FORMAS ARREDONDAS. POSSVEL EMPILH-LOS E ELES FICAM
PARADINHOS, AO CONTRRIO DA BOLA QUE NO PARA DE ROLAR.
ELE ENCONTROU OUTROS OBJETOS QUE PARECEM COM OS DADINHOS
DE LETRAS, COMO OS MOSTRADOS ABAIXO:

ANDR PERGUNTOU A SUA ME O NOME DESSAS FORMAS.

ELA EXPLICOU QUE ESSES OBJETOS TM FORMA DE CUBO.

DESENHE OU ESCREVA O
NOME DE OUTROS OBJETOS
QUE TM FORMA DE CUBO

VERSO PRELIMINAR

49

ATIVIDADE 13.4
CONVERSA INICIAL
Solicite que as crianas observem a exposio dos slidos que foi sugerido que
existisse na sala de aula e as embalagens que foram trazidas e questione:
- Quais as embalagens que tm esta forma? (e mostre uma esfera).
Promova uma discusso sobre as caractersticas da forma esfrica.
Repita os procedimentos para as formas cilndrica, cnica e cbica.
Questione:
- H formas que tm caractersticas comuns a estas formas, mas tambm tm
diferenas?
PROBLEMATIZAO
A atividade explora a observao e o reconhecimento de figuras geomtricas
tridimensionais como os paraleleppedos. Os paraleleppedos so uma classe de slidos
que inclui os cubos. Os cubos so um caso particular dos paraleleppedos, ou seja, so
paraleleppedos formados por seis quadrados. Essa discusso no deve ser apresentada
s crianas nesse momento.
OBSERVAO / INTERVENO
Distribua embalagens e formas geomtricas de paraleleppedos (blocos
retangulares) para as crianas explorarem.
Faa perguntas como:
- H diferenas entre essas formas e os cubos?
- Quais as caractersticas comuns a elas e aos cubos?
Eles devem comentar que, relativamente s caractersticas comuns, so a
existncia de seis faces, de oito vrtices e diferenas podem ser as medidas, que no
precisam ser todas iguais.
Faa uma leitura compartilhada do texto constante na atividade do aluno 13.4,
solicite que respondam questo proposta e desenhem dois objetos, com posterior
socializao. Faa uma exposio de desenhos de blocos retangulares elaborados pelas
crianas.
Continue estimulando as crianas a manusear os slidos para compar-los.

VERSO PRELIMINAR

50

ATIVIDADE 13.4
ANDR TEM UMA IRM CHAMADA LUSA. ELA TRABALHA EM UMA
CONFEITARIA E TROUXE UMA CAIXA DE BOMBONS DE PRESENTE
PARA ELE, QUE PRESTOU ATENO NO SEU FORMATO.

ELE OBSERVOU QUE A CAIXA PARECIDA COM O CUBO, MAS TEM

DIFERENAS.
VOC SABE QUAIS SO ESSAS DIFERENAS?
A ME DE ANDR DISSE QUE ESSA CAIXA TEM A FORMA DE
PARALELEPPEDO OU BLOCO RETANGULAR.
DESENHE DOIS OBJETOS QUE TM A FORMA DE UM BLOCO
RETANGULAR:

VERSO PRELIMINAR

51

ATIVIDADE 13.5
CONVERSA INICIAL
Inicie uma roda de conversa comentando que objetos, pessoas, animais, tudo que
nos cerca possuem um determinado peso, uns mais leves, outros mais pesados.
Pea s crianas que peguem em uma das mos o caderno e na outra o livro de
Matemtica.
Pergunte:
- O que mais pesado: o caderno ou o livro?
Observe como elas procedem para verificar o problema.
Pergunte tambm:
- O que mais leve: uma borracha ou um livro?
- Quem pesa mais: um elefante ou um cachorro?
- Um passarinho ou um gato?
- Um carro ou uma bicicleta?
PROBLEMATIZAO
A atividade explora a grandeza massa e algumas de suas unidades como o grama
e o quilograma.
OBSERVAO / INTERVENO
Pea que as crianas observem o que tem dentro da sala de aula e falem coisas
que, possivelmente, sejam pesadas e coisas que so leves. Registre na lousa as
consideraes feitas pelas crianas e pea comentrios.
Tenha pacotes e embalagens de 1 quilograma de acar e de 500 gramas de caf
para que as explorem as informaes e faa perguntas como:
- O que significa 1 kg?
- O que 500 mg?
- H relaes entre essas informaes?
Faa uma leitura compartilhada da atividade e promova uma discusso sobre o
significado de quilograma. Pergunte se conhecem algum produto que vendido por
quilo e comente que utilizamos no cotidiano a palavra quilo para significar quilograma.

VERSO PRELIMINAR

52

ATIVIDADE 13.5
OBSERVANDO A CAIXA DE BOMBONS, OUTRA INFORMAO CHAMOU
A ATENO DE ANDR:

CONTM:
300 GRAMAS

ELE, ENTO, PERGUNTOU PARA LUSA:

O QUE QUER DIZER 300 GRAMAS?
300 GRAMAS MAIS QUE 1 QUILO OU MENOS?
O QUE VOC RESPONDERIA AO ANDR?
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ALGUNS DIAS DEPOIS, NA ESCOLA, ANDR APRENDEU MUITAS COISAS
SOBRE MEDIDAS DE MASSA. FICOU SABENDO QUE POPULARMENTE
CHAMAMOS A MASSA DE PESO.
DESCOBRIU QUE AS UNIDADES MAIS USADAS SO O QUILOGRAMA
(KG) E O GRAMA (G) E QUE 1 KG EQUIVALE A 1000 GRAMAS.

VERSO PRELIMINAR

53

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO (A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

58

ALUNO (A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

59

ALUNO (A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

60

ALUNO (A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

61

ANEXO 1 ATIVIDADE 12.5

2+1

3+2

4+3

5+4

6+5

7+6

8+7

9+8

1+2

2+3

3+4

4+5

5+6

6+7

7+8

5+5

4+6

6+4

7+7

9+7

VERSO PRELIMINAR

62

ANEXO 2 ATIVIDADE 13.3

CUBO

VERSO PRELIMINAR

63

PARALELEPPEDO

VERSO PRELIMINAR

64

CILINDRO

VERSO PRELIMINAR

65

PIRMIDE

VERSO PRELIMINAR

66

CONE

VERSO PRELIMINAR

67

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL- EMAI
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Antonio Alcazar Neto, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior,
Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria
Jos da Silva Gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia
Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio
Pedaggico).
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF
Joo dos Santos e Vanderley Aparecido Cornatione.
ELABORAO E ANLISE
GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de Almeida,
Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide Santos Chinaglia,
Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida Navarro Rodrigues,
Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques Montesano, Helena Maria Bazan,
Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz
Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Lucinia
Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira
Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel
Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues,
Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski,
Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado e Simone Aparecida Francisco
Scheidt e Silvia Cleto.
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires.
ANLISE E REVISO
Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira Rogeri.
SUPERVISO DA REVISO
Professora Doutora Edda Curi.

VERSO PRELIMINAR

68