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De: Marco Ral Meja

PRIMER CUADERNO
Construyendo el Proceso
INTRODUCCIN: Una propuesta para conformar un grupo de sistematizacin.

Voluntario Predisposicin de tiempo para trabajar los mdulos y sistematizacin


capacidad de organizar las actividades con el resto del grupo que guste de
escribir/texto Produccin colectiva.
Proceso / aprendizaje / saber
PRODUCCIN COLECTIVA
Sistematiza / sistematizacin

I. PRESENTACIN.
El presente texto intenta construir la capacitacin de sistematizacin de un grupo de
docentes, adquieren habilidades, destrezas, que les permita organizar una concepcin de
sistematizacin a partir del trabajo desarrollado.
II. UBICACIN TEMTICA.
Qu conoces de sistematizacin? Indagamos a nuestros compaeros sobre el concepto
de sistematizacin a partir de ello realizamos nuestro propio concepto de sistematizacin.
III. LOS PROCESOS QUE SE SISTEMATIZAN.
La sistematizacin es una forma de investigacin que intenta romper esas dicotomas
sobre las cuales se ha construido el conocimiento en Occidente: naturaleza cultura,
pblico privado, razn emocin, conocimiento cientfico saber local - saber popular,
conocimiento natural conocimiento social, trabajo manual trabajo intelectual y el pilar
de la separacin entre Sujeto y Objeto.

Produccin de conocimiento cientfico


Valor Poltico
SISTEMATIZACIN
Valor Educativo

Desarrollo de la
Educ. Transformadora
y liberadora

Acompaar la prctica de
Maestros(as) y estudiantes
IV. Saber desde la Prctica en el proceso de habilidades para la vida

SISTEMATIZACIN
Proceso cualitativo, realizado por un
grupo que llevan a cabo una
prctica.

Reconocen distintas maneras de realizarla, de


utilizar los instrumentos, generando una
produccin de saber/ construccin de nuevos
saberes.

De: CEPEP

Cuaderno de Formacin N 8

TEMA 1
VISIN DE LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS EN EL MODELO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
El contenido dentro del Tema nos habla sobre las exigencias del tipo de conocimientos
que requiere el Modelo para su concrecin, que son las que siguen:
1. La exigencia de cambiar y transformar la realidad.
2. La exigencia de que nuestros conocimientos producidos en Bolivia puedan estar
articulados y armonizados con los avances en el conocimiento a nivel mundial.
3. La exigencia de recuperacin y revalorizacin de los saberes y conocimientos de los
pueblos indgenas.
4. la exigencia de que se necesita maestros y maestras con un perfil de productores de
conocimientos, comprometidos con el cambio.
A partir de stas exigencias articuladas, el modelo sostiene y presenta la idea de
produccin de conocimientos desde Bolivia.
Nos indica que investigacin y produccin de conocimientos no son lo mismo, ambos se
diferencian en el campo educativo, pero ambos se complementan.
Tambin no da a conocer criterios de la Produccin de Conocimientos en el Modelo
Sociocomunitario Productivo que son las que siguen:
1. Produccin de conocimientos como accin transformadora.
2.Produccin de conocimientos participativa.
3.Produccin de conocimientos holsticos.
Todos stos criterios hacen que el maestro sea el foco central de la produccin de
conocimientos, mediante l se puede llegar a que el Modelo avance, vinculando a
estudiantes y a la sociedad para producir conocimientos.
Por lo tanto, el proceso educativo en funcin del currculo necesita producir sus
herramientas, formas de desplegar los contenidos, de producir nuevos contenidos,
estrategias didcticas que respondan a situaciones nuevas dentro del proceso educativo.
Se puede concluir indicando que cuando el maestro se distancia de su prctica educativa
al reflexionarla produce otro tipo de conocimiento, mediante la sistematizacin de sus
prcticas a la que se denomina produccin de conocimientos del proceso educativo.
TEMA 2
METODOLOGAS DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO EN EL PROCESO
EDUCATIVO
En ste captulo nos plantea algunas metodologas para que los maestros podamos
trabajar modos de produccin de conocimientos.

Todos los maestros tenemos la tarea de contextualizar los conocimientos validndolo en


la comunidad donde se encuentra la Unidad Educativa, para esto utilizamos el cuadro de
saberes que nos ayuda a identificar los saberes posibles en una experiencia educativa.
Aqu nos indica que la produccin de conocimientos cientfico tecnolgico tiene que ser
transformadora, porque tiene que transformar las problemticas concretas de la
comunidad y transformar a los estudiantes y al maestro, quines al producir
conocimientos tiles para que la comunidad pueden contribuir al desarrollo de su barrio
con su conocimiento.
Nos da a conocer tambin mtodos para la produccin de conocimientos cientfico
tecnolgico que al ser aplicados pueden dar buenos resultados.
TEMA 3
METODOLOGAS DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS DEL PROCESO
EDUCATIVO
Aqu nos da a conocer el tema de Sistematizacin, para qu sirve, los pasos que se debe
seguir, los equipos que deber conformar , la experiencia a sistematizar, el tiempo, los
instrumentos a utilizar, objetivos, etc., que se tocan ms a fondo en la Unidad de
Formacin N10.
Todo ste contenido nos ayuda a recoger experiencias educativas significativas que las
podemos sistematizar para dar a conocer a los dems maestros que puedan utilizar en el
desarrollo de sus contenidos.

RESMEN
UNIDAD DE FORMACIN N10
HERRAMIENTAS METODOLGICAS PARA LA SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS
TEMA 1
SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS DE TRANSFORMACIN
1.1. La produccin de conocimientos y el proyecto de transformacin del MESCP
Una de las caractersticas centrales de la Produccin de Conocimientos en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo es que su desarrollo se da en el mismo proceso
de la prctica pedaggica del maestro
Es fundamental que la o el maestro tenga conciencia de lo que se ha realizado en el
proceso de implementacin del Modelo, con nuestra participacin activa en el
PROFOCOM, nos ha permitido: a) ubicarnos en un proyecto (el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo) y b) comenzar a producir nuevas prcticas educativas a
partir de las exigencias de dicho proyecto.
El conocimiento se produce en funcin de exigencias concretas que se propone el ser
humano, en nuestro caso: transformar la educacin desde un proyecto propio. Por tanto,
producimos conocimiento en el momento de hacer viables nuestras aspiraciones
colectivas
La implementacin de los elementos curriculares del Modelo no se configura de una
manera uniforme, sino que se presenta bajo formas especficas del contexto y situacin
histrica en donde se est implementando el Modelo.
1.2. Experiencia y transformacin
El Modelo Educativo Sociocomunitario productivo pretende transformar la educacin y
transformar la realidad boliviana. La sistematizacin de la prctica educativa en el
PROFOCOM, busca producir conocimiento sobre la experiencia de esa transformacin.
Ello nos exige aclarar qu estamos entendiendo Una de las caractersticas centrales de la
Produccin de Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es
que su desarrollo se da en el mismo proceso de la prctica pedaggica del maestro.
La experiencia siempre es experiencia vivida, por eso se dice que es directa, nica e
irrepetible. No hay una experiencia igual a otra. Por otro lado, no es lo mismo la
experiencia que el experimento. La experiencia autntica genera un tipo de saber y de
aprendizaje.
Aprendemos por experiencia, pero sobre todo aprendemos al vivir
experiencias que nos muestran los lmites de nuestros planes o acciones. Por eso la
experiencia genera un saber de vida que no es dogmtico, sino abierto al cambio.
La experiencia nos ensea que debemos ser cautos y precavidos, que en todo momento
nuestra accin de transformacin podra estar teniendo otros resultados.
La experiencia no slo debe servir a quien la ha vivido, sino que puede servir a otros, pero
no para reemplazar su propia experiencia, sino para impulsar a que ellos tambin vivan la
transformacin en sus propias vidas. Y aqu viene la importancia de sistematizar la experiencia, de narrarla y producir conocimiento a partir de la misma.

La sistematizacin de las experiencias de transformacin educativa slo se puede realizar


desde la experiencia de haber realizado en nuestras prcticas cambios en torno a los
grandes problemas que aquejan a la educacin boliviana.
Las experiencias se caracterizan porque no pueden ser racionalizadas en el mismo
momento de su realizacin, ya que al momento de vivirlas, no las podemos controlar
aunque las intenciones que hayan generado la experiencia estn claras.
Las experiencias transformadoras que hemos venido produciendo tienen esta
caracterstica, son vivencias que traspasan cualquier mbito de ordenamiento analtico, y
que contienen un sentido que plantea lo que en concreto hemos realizado.
La experiencia como elemento de descolonizacin y liberacin de la mentalidad
desarraigada de la realidad es vital para entender la transformacin que estamos viviendo
y que estamos produciendo.
1.3. Importancia de la sistematizacin como recuperacin de la experiencia de las
maestras y maestros
La sistematizacin permite recuperar las experiencias de maestras y maestros. Esto es
fundamental, pues existe mucho conocimiento que han producido, pero que no se
difunde.
La sistematizacin enfrenta grandes problemas de la investigacin tradicional, al obligar
partir de la experiencia y de la prctica y con un sentido poltico de transformacin
explcito. Esto significa que al realizar la sistematizacin no se est haciendo una
investigacin positivista al estilo de las universidades
No hay ninguna posibilidad de producir conocimiento, sino es en un contexto cultural e
histrico, a partir de experiencias de vida concretas.
Es necesario que las maestras y los maestros revaloricen su prctica educativa como
productores de conocimiento. Pero adems entendiendo que no se conoce slo para
conocer, sino fundamentalmente para transformar. La sistematizacin nos permite
reflexionar sobre nuestra prctica sin partir de la separacin entre la realidad y nuestra
participacin en la produccin de la misma.
1.4. mbitos de la sistematizacin en el PROFOCOM
En la delimitacin de la experiencia, el tema que ser el organizador de nuestra
experiencia, no est aislado de los otros, en su concrecin estn ineludiblemente
interrelacionados.
Las experiencias no se dan como estancos aislados, se desarrollan en la articulacin de
todo lo que configura nuestra realidad. Para definir un tema como organizador de la
experiencia, es necesario respetar el sentido concreto de la experiencia que hemos vivido.
A continuacin presentamos un listado de posibles temas que organicen nuestra
experiencia para sistematizar:
1. Aplicacin del sentido de los campos de saberes y conocimientos en la planificacin y
desarrollo curricular
2. Metodologa Prctica, Teora, Valoracin y Produccin
3. Objetivos holsticos (logros y dificultades en su concrecin)
4. Temticas orientadoras
5. Evaluacin de las dimensiones Ser, Saber, Hacer, Decidir
5. Autoevaluacin de estudiantes
7. Apoyo y acompaamiento de madres y padres de familia a estudiantes con dificultades
de aprendizaje
8. Experiencia de la Comisin Tcnica Pedaggica
9. Apoyo y acompaamiento de maestras y maestros

10. Semiento y supervisin a la aplicacin de los Instrumentos de evaluacin, seguimiento


y comunicacin
11. Experiencias de adaptaciones curriculares con estudiantes que presentan dificultades
de aprendizaje
12. Produccin y uso de materiales educativos
13. Produccin de conocimientos en los procesos educativos
14. Recuperacin y desarrollo de saberes y conocimientos locales
15. Organizacin de la clase (ambiente educativo)
16. Desarrollo de lenguas (en diferentes contextos lingsticos)
17. Elaboracin y desarrollo del Proyecto Socioproductivo
18. Articulacin del Currculo Base y Regionalizado
Como indicamos estos temas son posibilidades de organizar con un determinado sentido
nuestra experiencia; en una sistematizacin pueden tomarse en cuenta uno o varios de
estos temas, no necesariamente cada uno de ellos deben trabajarse de manera separada.
TEMA 2
HERRAMIENTAS Y TCNICAS PARA LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

2.1. El diseo tcnico y operativo de la sistematizacin


Cmo empezar a hacer una sistematizacin? El diseo tcnico
Cuando decimos que estamos diseando una sistematizacin nos referimos a la
planificacin o proyeccin del proceso de sistematizacin, la accin de disear es
semejante a la de elaborar los planos de una casa..
Si le preguntamos Qu ha hecho a lo largo de este tiempo de implementacin del
currculo? Qu experiencias podra contarnos?
Partir de esta pregunta es importante porque en un primer momento resulta invaluable
realizar un Relato sobre la experiencia vivida, sobre la historia reciente de
acontecimientos que forman parte de la experiencia que se sistematizarn. En ese
sentido, es importante recordar que la experiencia a sistematizar se enmarca en la
concrecin del currculo de la Ley Avelino Siani - Elizardo Perez que, en trminos
generales ha iniciado el 2011.
Se trata de recordar con el mayor detalle posible la experiencia que hemos ido
desarrollando, las actividades realizadas, los hechos ms importantes, los debates, la
elaboracin de planes, los trabajos con otros colegas, los talleres de capacitacin.
Se trata de especificar lo ms concretamente posible qu es lo que se quiere sistematizar.
Cuando hablamos de delimitar nuestra experiencia nos referimos a determinar la
experiencia, el lugar y el tiempo (el qu, el dnde y el cundo). Se trata de definir
claramente qu experiencia es seleccionada para la sistematizacin, podemos hacer esto
respondiendo a las preguntas:
- Qu aspecto de la experiencia se quiere sistematizar?
- Durante qu periodo de tiempo?
- En qu lugar o lugares se realiza la experiencia?
Otro proceso de precisin de la experiencia que queremos pensar es lo que
denominamos elaboracin de preguntas clave.
Qu elementos de la experiencia vivida se quieren rescatar a travs de la
sistematizacin? Las preguntas clave son los conocimientos que queremos producir con
la sistematizacin, el cmulo de preguntas que tenemos para hacerle a la experiencia,
estas preguntas son muy importantes porque se convierten en las unidades de anlisis o
reflexin del proceso de sistematizacin. Existiran al menos dos tipos de preguntas clave:

aquellas que requieren una descripcin de nuestra parte y otras que no slo implican
descripcin, sino una interpretacin argumentada. Ambos tipos de preguntas son muy
importantes en una sistematizacin, porque llevan tanto a reconstruir cmo ocurri lo que
se vivi en la experiencia como tambin por qu ocurri de esa forma y no de otra.
Podran ser ejemplos de preguntas descriptivas e interpretativas, las siguientes:
Preguntas de tipo descriptivo:
Cmo particip la comunidad en la experiencia?
Qu papel jugaron los maestros?
Qu estrategias se utilizaron para abordar la propuesta educativa?
Cmo fue la coordinacin a nivel de comunidad educativa y con otras
instituciones?
Preguntas de tipo interpretativo:
Por qu se lograron (o no) los objetivos planteados?
Cmo se superaron los obstculos que se presentaron en el proceso?
Qu factores motivaron y cules obstaculizaron la participacin de la comunidad?
Cmo se puede explicar la reaccin de los maestros? Cambi su actitud? Por
qu?
La diferencia central en la definicin de las preguntas descriptivas y las interpretativas, es
que, las primeras tienen ms que ver con el relato de lo ocurrido, es decir, con intentar
retratar lo que ocurri sin la necesidad de aadir las causas que lo produjeron. En cambio,
las preguntas interpretativas, ponen el acento en estos porqus, en estas causas que
produjeron esos hechos descritos. En las preguntas descriptivas tratamos de enfocarnos
en denotar las situaciones, en tratar de establecer cmo ocurrieron. En cambio en las
preguntas interpretativas nos enfocamos en descubrir las causas que operaron para que
una situacin haya resultado de esa forma y no de otra. En todo caso se trata de
distinciones analticas que enfatizan algo en particular, primero describir para luego
interpretar lo ocurrido. Ambas son cosas muy importantes, ninguna ms que la otra e igual
de interdependientes.
Un tercer proceso para precisar ms lo que se quiere sistematizar son los Objetivos, o la
Delimitacin de los objetivos tericos y prcticos.
Ellos nos permiten clarificar qu se quiere conseguir con el proceso de sistematizacin,
tanto en trminos de produccin de conocimiento como en trminos prcticos. La
elaboracin de objetivos nos sirve para determinar para qu sistematizar, qu sentido
tiene hacerlo, y nos ayuda a construir una clara imagen de lo que queremos conseguir
tanto en trminos prcticos como tericos.
En tanto objetivos prcticos nos preguntamos: Qu haremos con los productos o
resultados de la sistematizacin? La elaboracin de objetivos prcticos est vinculada a
pensar qu hacer con De alguna manera los objetivos prcticos estn asegurando el
retorno a la prctica despus del ascenso a la teora, profundizando el ciclo dialctico de
la realidad y el pensamiento.
Los objetivos tericos, por otro lado, preguntan sobre:Qu conocimientos queremos
conseguir con nuestra sistematizacin? La sistematizacin producir ciertos
conocimientos Cules preveo que sean?
Diseo operativo
Pero adems un diseo sirve para mostrar cmo haremos las cosas. En ese sentido, el
diseo tiene una dimensin metodolgica. Este cmo tambin tiene algunos procesos.
Repasaremos brevemente estos procesos a continuacin:
Primero debemos tener una idea clara de las tareas que componen el proceso de
sistematizacin, pero tambin de los recursos, responsables y tiempos que implicarn
esas tareas. Denominamos a este proceso Diseo Operativo.

El proceso de la sistematizacin contempla tambin la elaboracin de instrumentos de


recoleccin de informacin, estos sern presentados a continuacin, como parte del
trabajo de campo, es decir, la propia recoleccin de informacin.
2.2. Cmo llevar adelante la recuperacin de informacin?
El trabajo de campo
Los instrumentos nos servirn para recoger la informacin y las percepciones de personas
que participaron de manera directa o indirecta en nuestra experiencia. Presentamos
algunas tcnicas e instrumentos que permitirn recoger informacin en nuestro proceso
de sistematizacin.
El trabajo de campo es la puesta en marcha del proceso de recoleccin de informacin.
En el caso de la sistematizacin eso significa reconstruir la experiencia vivida
Las fuentes para reconstruir nuestra experiencia, los registros que hagamos de ella y la
recuperacin de la memoria de la vivencia ocurrida. Hemos ordenado entonces las
tcnicas e instrumentos de acuerdo a estas dos grandes fuentes de reconstruccin de la
experiencia:
Tcnicas e Instrumentos para recuperar la memoria de la experiencia
La entrevista en profundidad
Esta tcnica debe ser desarrollada con personas que han estado involucradas
directamente en nuestra experiencia; en este caso, personas que han trabajado, vivido y
sentido junto a nosotros el proceso de transformar nuestras aulas y desplegar el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
Una entrevista en profundidad es una conversacin ordenada; en esta conversacin el
entrevistador hace preguntas que estn dirigidas a recabar informacin muy importante
sobre el objeto que se est sistematizando.
Construyendo nuestra gua de entrevista en profundidad
Para organizar la entrevista en profundidad necesitamos disear una gua de entrevista,
es decir, una hoja (o ms) que contenga las preguntas clave y otras complementarias que
orienten al entrevistador. A continuacin ofrecemos algunas pistas para disear la gua de
entrevista en profundidad.
a. Debe contener un acpite en el que se recabe:
Datos de la unidad educativa (nombre, rango, distrito, etc.)
Fecha y lugar de la entrevista
Datos generales del entrevistado (nombre, cargo, edad, etc.)
b. Las preguntas de la gua deben ser organizadas en segmentos, en correspondencia
con los criterios sobre los cuales organizamos las preguntas clave de la
sistematizacin.
c. Las preguntas deben ordenarse de lo simple a lo complejo; al inicio, preguntas de
reconstruccin de la experiencia, posteriormente, preguntas referidas a las
percepciones del entrevistado y, finalmente, a su anlisis.
El grupo de discusin
El grupo de discusin es una tcnica que nos permite reunir a un grupo de personas que
no han participado directamente de la experiencia, para contrastar percepciones distintas
sobre la misma.
Estas contribuciones enriquecern la comprensin crtica e interpretacin de la xperiencia
que se est sistematizando. El grupo de discusin nos servir para conocer el significado
que tiene para la comunidad educativa el cambio que se est generando en el aula y la
escuela del nuevo modelo.

Las personas que participen en el grupo de discusin debern ser aquellas que observan
desde fuera del aula los procesos educativos que se vienen dando en la experiencia.
Como su nombre lo indica, debemos generar un proceso de discusin en torno a las
preguntas clave que guan nuestra sistematizacin. Entonces:
a. Debemos seleccionar aquellas preguntas que puedan ser respondidas por estas
personas segn el nivel de conocimiento que tengan sobre la experiencia que se
est sistematizando. Por ejemplo, no podemos preguntarle al portero de la escuela
sobre el enfoque del modelo, pero s podemos rescatar su percepcin acerca del
cambio de valores en el uso de los baos, las horas cvicas o en la compra de
golosinas.
b. Debemos designar a un responsable de la actividad ; un compaero o una
compaera del equipo sistematizador que coordine la discusin, y otro que tome
nota de las percepciones confrontadas que se van generando en la discusin, los
aportes para mejorar la experiencia, las crticas, etc.
c. Para organizarnos mejor, es necesario plantear las preguntas de lo simple a lo
complejo. Para esto te sugerimos utilizar el siguiente diseo metodolgico para la
actividad.
Reconstruccin histrica
La reconstruccin histrica responde a las preguntas vinculadas al origen y proceso
histrico de la experiencia; por ejemplo: Qu factores impulsaron el principio de la
experiencia? En qu pocas o hitos se puede dividir? Qu precisiones de hechos o
sujetos puede hacerse?
La reconstruccin histrica tambin nos permite abordar de manera integral el escenario
externo de la experiencia. Es decir, nos permite insertar la experiencia en el entorno,
tratando sus relaciones y vnculos e intenta mostrar los nexos entre la experiencia y el
contexto local y nacional.
Para reconstruir la historia de la experiencia podemos utilizar varios procesos o tcnicas:
Recolectar y procesar informacin escrita acumulada sobre la experiencia
Realizar entrevistas a los actores
Realizar talleres o sesiones colectivas de recuperacin histrica, utilizando relatos,
cuentos, dibujos
Mediante concursos, festivales, exposiciones
Tcnicas e instrumentos para registrar la experiencia
El diario personal
El diario personal o cuadernos de notas del proceso educativo, puede ser un cuaderno
comn o un archivo digital, donde se registren todos los sucesos en relacin a la prctica
educativa, un aspecto esencial es su permanente actualizacin con datos literales o
numricos, en relacin a la temporalidad de uso que debe ser muy frecuente y
cronolgicamente ordenado.
Las memorias o relatoras
Son textos escrito u orales que registran sistemtica y secuencialmente lo que acontece
en un evento, un encuentro, en un taller, en un seminario, en una reunin o en una
discusin, son de carcter descriptivo y dan cuenta de los momentos del evento, de las
diversas posiciones, las opiniones principales de las y los participantes, sin realizar juicios
de valor y tratando de registrar lo que se manifiesta desde diferentes posiciones, sean
aspectos disonantes o concordantes con nuestra postura.
El archivo

El archivo es el espacio donde se construye la secuencia del proceso y un elemento


principal de la sistematizacin, con una caracterstica de flexibilidad porque cambia de
forma y de contenidos a medida que el proceso avanza.
Diario de campo
Este diario de campo se constituye en un instrumento de reflexin y produccin durante el
proceso, es un trabajo permanente, no es una actividad destinada para el final; inicia y
concluye con la ejecucin del proceso.
Los documentos escritos secundarios
Los documentos se constituyen en elementos imprescindibles que registran
materialmente lo sucedido, por ello, es necesario construir estrategias para garantizar que
las actividades del proceso queden documentadas, es decir, no se queden slo en la
memoria de los protagonistas.
2.3. Cmo darle sentido a la informacin obtenida?
La recuperacin de la experiencia como descripcin
La primera parte de la recuperacin de la experiencia tiene que ver con la descripcin de
lo vivido. La descripcin es un proceso de relato, esto significa que aun no hacemos
interpretaciones profundas al respecto de por qu ocurri lo que ocurri, el proceso
descriptivo enfatiza en la narracin de la experiencia. Esta narracin se elabora a partir de
ciertos elementos ya identificados en el diseo de la sistematizacin. El elemento que
gua esta narracin son las preguntas clave descriptivas, en ellas se establecen ciertos
tpicos de la experiencia que nos han parecido valiosos y que a travs de nuestros
instrumentos de recuperacin de informacin (entrevistas, diario personal, etc.) se han
desarrollado.
Una vez que hemos aplicado los instrumentos de recoleccin de datos debemos tratar de
no perder informacin valiosa, entonces el proceso de ordenamiento de la informacin es
sumamente importante. Haciendo un pequeo resumen, hemos obtenido informacin
mediante las tcnicas de recoleccin de informacin y a partir de las fuentes
documentales. Utilizamos un proceso de formulacin de preguntas (preguntas clave, gua
de preguntas) que fuimos respondiendo a lo largo de nuestro trabajo de campo, esas
preguntas fueron semejantes tanto al abordar nuestra bsqueda de respuestas en los
documentos escritos, como al entrevistar a nuestros informantes. Ahora bien debemos
centralizar esas respuestas para tratar de darle un orden que nos ayude a procesarlas.

UNIDAD DE FORMACIN N10

PARTICIPANTE:

Prof. Julieta Quispe Sern

UNIDAD EDUCATIVA:

Marien Garten A

FACILITADORA:

Lic. Rosario Pilar Cruz Martinez

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Por qu la sistematizacin es importante en el nuevo Modelo Educativo?
Porque la sistematizacin permite recuperar las experiencias de maestros y maestras;
que pueden ser aplicados por otros maestros, indicar tambin que hay bastante
conocimiento que no se da a conocer, pensando erradamente que slo los entendidos en
la materia pueden producir conocimientos.
Se la puede considerar a la sistematizacin una forma de investigacin?
De alguna manera s, pero de sobremanera de la considera a la sistematizacin un
trabajo de produccin de conocimientos que parte de la valoracin, de la lectura y de las
exigencias de la prctica y la experiencia.
Cmo los maestros y maestras pueden revalorizar su prctica educativa?
Los maestros y maestras pueden revalorizar su prctica educativa transformndola,
rescatando sus conocimientos de acuerdo a las experiencias que realizaron, en sntesis
sistematizando sus experiencias educativas.

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