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PRIMER CUADERNO
Construyendo el Proceso
INTRODUCCIN: Una propuesta para conformar un grupo de sistematizacin.
I. PRESENTACIN.
El presente texto intenta construir la capacitacin de sistematizacin de un grupo de
docentes, adquieren habilidades, destrezas, que les permita organizar una concepcin de
sistematizacin a partir del trabajo desarrollado.
II. UBICACIN TEMTICA.
Qu conoces de sistematizacin? Indagamos a nuestros compaeros sobre el concepto
de sistematizacin a partir de ello realizamos nuestro propio concepto de sistematizacin.
III. LOS PROCESOS QUE SE SISTEMATIZAN.
La sistematizacin es una forma de investigacin que intenta romper esas dicotomas
sobre las cuales se ha construido el conocimiento en Occidente: naturaleza cultura,
pblico privado, razn emocin, conocimiento cientfico saber local - saber popular,
conocimiento natural conocimiento social, trabajo manual trabajo intelectual y el pilar
de la separacin entre Sujeto y Objeto.
Desarrollo de la
Educ. Transformadora
y liberadora
Acompaar la prctica de
Maestros(as) y estudiantes
IV. Saber desde la Prctica en el proceso de habilidades para la vida
SISTEMATIZACIN
Proceso cualitativo, realizado por un
grupo que llevan a cabo una
prctica.
De: CEPEP
Cuaderno de Formacin N 8
TEMA 1
VISIN DE LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS EN EL MODELO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
El contenido dentro del Tema nos habla sobre las exigencias del tipo de conocimientos
que requiere el Modelo para su concrecin, que son las que siguen:
1. La exigencia de cambiar y transformar la realidad.
2. La exigencia de que nuestros conocimientos producidos en Bolivia puedan estar
articulados y armonizados con los avances en el conocimiento a nivel mundial.
3. La exigencia de recuperacin y revalorizacin de los saberes y conocimientos de los
pueblos indgenas.
4. la exigencia de que se necesita maestros y maestras con un perfil de productores de
conocimientos, comprometidos con el cambio.
A partir de stas exigencias articuladas, el modelo sostiene y presenta la idea de
produccin de conocimientos desde Bolivia.
Nos indica que investigacin y produccin de conocimientos no son lo mismo, ambos se
diferencian en el campo educativo, pero ambos se complementan.
Tambin no da a conocer criterios de la Produccin de Conocimientos en el Modelo
Sociocomunitario Productivo que son las que siguen:
1. Produccin de conocimientos como accin transformadora.
2.Produccin de conocimientos participativa.
3.Produccin de conocimientos holsticos.
Todos stos criterios hacen que el maestro sea el foco central de la produccin de
conocimientos, mediante l se puede llegar a que el Modelo avance, vinculando a
estudiantes y a la sociedad para producir conocimientos.
Por lo tanto, el proceso educativo en funcin del currculo necesita producir sus
herramientas, formas de desplegar los contenidos, de producir nuevos contenidos,
estrategias didcticas que respondan a situaciones nuevas dentro del proceso educativo.
Se puede concluir indicando que cuando el maestro se distancia de su prctica educativa
al reflexionarla produce otro tipo de conocimiento, mediante la sistematizacin de sus
prcticas a la que se denomina produccin de conocimientos del proceso educativo.
TEMA 2
METODOLOGAS DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO EN EL PROCESO
EDUCATIVO
En ste captulo nos plantea algunas metodologas para que los maestros podamos
trabajar modos de produccin de conocimientos.
RESMEN
UNIDAD DE FORMACIN N10
HERRAMIENTAS METODOLGICAS PARA LA SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS
TEMA 1
SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS DE TRANSFORMACIN
1.1. La produccin de conocimientos y el proyecto de transformacin del MESCP
Una de las caractersticas centrales de la Produccin de Conocimientos en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo es que su desarrollo se da en el mismo proceso
de la prctica pedaggica del maestro
Es fundamental que la o el maestro tenga conciencia de lo que se ha realizado en el
proceso de implementacin del Modelo, con nuestra participacin activa en el
PROFOCOM, nos ha permitido: a) ubicarnos en un proyecto (el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo) y b) comenzar a producir nuevas prcticas educativas a
partir de las exigencias de dicho proyecto.
El conocimiento se produce en funcin de exigencias concretas que se propone el ser
humano, en nuestro caso: transformar la educacin desde un proyecto propio. Por tanto,
producimos conocimiento en el momento de hacer viables nuestras aspiraciones
colectivas
La implementacin de los elementos curriculares del Modelo no se configura de una
manera uniforme, sino que se presenta bajo formas especficas del contexto y situacin
histrica en donde se est implementando el Modelo.
1.2. Experiencia y transformacin
El Modelo Educativo Sociocomunitario productivo pretende transformar la educacin y
transformar la realidad boliviana. La sistematizacin de la prctica educativa en el
PROFOCOM, busca producir conocimiento sobre la experiencia de esa transformacin.
Ello nos exige aclarar qu estamos entendiendo Una de las caractersticas centrales de la
Produccin de Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es
que su desarrollo se da en el mismo proceso de la prctica pedaggica del maestro.
La experiencia siempre es experiencia vivida, por eso se dice que es directa, nica e
irrepetible. No hay una experiencia igual a otra. Por otro lado, no es lo mismo la
experiencia que el experimento. La experiencia autntica genera un tipo de saber y de
aprendizaje.
Aprendemos por experiencia, pero sobre todo aprendemos al vivir
experiencias que nos muestran los lmites de nuestros planes o acciones. Por eso la
experiencia genera un saber de vida que no es dogmtico, sino abierto al cambio.
La experiencia nos ensea que debemos ser cautos y precavidos, que en todo momento
nuestra accin de transformacin podra estar teniendo otros resultados.
La experiencia no slo debe servir a quien la ha vivido, sino que puede servir a otros, pero
no para reemplazar su propia experiencia, sino para impulsar a que ellos tambin vivan la
transformacin en sus propias vidas. Y aqu viene la importancia de sistematizar la experiencia, de narrarla y producir conocimiento a partir de la misma.
aquellas que requieren una descripcin de nuestra parte y otras que no slo implican
descripcin, sino una interpretacin argumentada. Ambos tipos de preguntas son muy
importantes en una sistematizacin, porque llevan tanto a reconstruir cmo ocurri lo que
se vivi en la experiencia como tambin por qu ocurri de esa forma y no de otra.
Podran ser ejemplos de preguntas descriptivas e interpretativas, las siguientes:
Preguntas de tipo descriptivo:
Cmo particip la comunidad en la experiencia?
Qu papel jugaron los maestros?
Qu estrategias se utilizaron para abordar la propuesta educativa?
Cmo fue la coordinacin a nivel de comunidad educativa y con otras
instituciones?
Preguntas de tipo interpretativo:
Por qu se lograron (o no) los objetivos planteados?
Cmo se superaron los obstculos que se presentaron en el proceso?
Qu factores motivaron y cules obstaculizaron la participacin de la comunidad?
Cmo se puede explicar la reaccin de los maestros? Cambi su actitud? Por
qu?
La diferencia central en la definicin de las preguntas descriptivas y las interpretativas, es
que, las primeras tienen ms que ver con el relato de lo ocurrido, es decir, con intentar
retratar lo que ocurri sin la necesidad de aadir las causas que lo produjeron. En cambio,
las preguntas interpretativas, ponen el acento en estos porqus, en estas causas que
produjeron esos hechos descritos. En las preguntas descriptivas tratamos de enfocarnos
en denotar las situaciones, en tratar de establecer cmo ocurrieron. En cambio en las
preguntas interpretativas nos enfocamos en descubrir las causas que operaron para que
una situacin haya resultado de esa forma y no de otra. En todo caso se trata de
distinciones analticas que enfatizan algo en particular, primero describir para luego
interpretar lo ocurrido. Ambas son cosas muy importantes, ninguna ms que la otra e igual
de interdependientes.
Un tercer proceso para precisar ms lo que se quiere sistematizar son los Objetivos, o la
Delimitacin de los objetivos tericos y prcticos.
Ellos nos permiten clarificar qu se quiere conseguir con el proceso de sistematizacin,
tanto en trminos de produccin de conocimiento como en trminos prcticos. La
elaboracin de objetivos nos sirve para determinar para qu sistematizar, qu sentido
tiene hacerlo, y nos ayuda a construir una clara imagen de lo que queremos conseguir
tanto en trminos prcticos como tericos.
En tanto objetivos prcticos nos preguntamos: Qu haremos con los productos o
resultados de la sistematizacin? La elaboracin de objetivos prcticos est vinculada a
pensar qu hacer con De alguna manera los objetivos prcticos estn asegurando el
retorno a la prctica despus del ascenso a la teora, profundizando el ciclo dialctico de
la realidad y el pensamiento.
Los objetivos tericos, por otro lado, preguntan sobre:Qu conocimientos queremos
conseguir con nuestra sistematizacin? La sistematizacin producir ciertos
conocimientos Cules preveo que sean?
Diseo operativo
Pero adems un diseo sirve para mostrar cmo haremos las cosas. En ese sentido, el
diseo tiene una dimensin metodolgica. Este cmo tambin tiene algunos procesos.
Repasaremos brevemente estos procesos a continuacin:
Primero debemos tener una idea clara de las tareas que componen el proceso de
sistematizacin, pero tambin de los recursos, responsables y tiempos que implicarn
esas tareas. Denominamos a este proceso Diseo Operativo.
Las personas que participen en el grupo de discusin debern ser aquellas que observan
desde fuera del aula los procesos educativos que se vienen dando en la experiencia.
Como su nombre lo indica, debemos generar un proceso de discusin en torno a las
preguntas clave que guan nuestra sistematizacin. Entonces:
a. Debemos seleccionar aquellas preguntas que puedan ser respondidas por estas
personas segn el nivel de conocimiento que tengan sobre la experiencia que se
est sistematizando. Por ejemplo, no podemos preguntarle al portero de la escuela
sobre el enfoque del modelo, pero s podemos rescatar su percepcin acerca del
cambio de valores en el uso de los baos, las horas cvicas o en la compra de
golosinas.
b. Debemos designar a un responsable de la actividad ; un compaero o una
compaera del equipo sistematizador que coordine la discusin, y otro que tome
nota de las percepciones confrontadas que se van generando en la discusin, los
aportes para mejorar la experiencia, las crticas, etc.
c. Para organizarnos mejor, es necesario plantear las preguntas de lo simple a lo
complejo. Para esto te sugerimos utilizar el siguiente diseo metodolgico para la
actividad.
Reconstruccin histrica
La reconstruccin histrica responde a las preguntas vinculadas al origen y proceso
histrico de la experiencia; por ejemplo: Qu factores impulsaron el principio de la
experiencia? En qu pocas o hitos se puede dividir? Qu precisiones de hechos o
sujetos puede hacerse?
La reconstruccin histrica tambin nos permite abordar de manera integral el escenario
externo de la experiencia. Es decir, nos permite insertar la experiencia en el entorno,
tratando sus relaciones y vnculos e intenta mostrar los nexos entre la experiencia y el
contexto local y nacional.
Para reconstruir la historia de la experiencia podemos utilizar varios procesos o tcnicas:
Recolectar y procesar informacin escrita acumulada sobre la experiencia
Realizar entrevistas a los actores
Realizar talleres o sesiones colectivas de recuperacin histrica, utilizando relatos,
cuentos, dibujos
Mediante concursos, festivales, exposiciones
Tcnicas e instrumentos para registrar la experiencia
El diario personal
El diario personal o cuadernos de notas del proceso educativo, puede ser un cuaderno
comn o un archivo digital, donde se registren todos los sucesos en relacin a la prctica
educativa, un aspecto esencial es su permanente actualizacin con datos literales o
numricos, en relacin a la temporalidad de uso que debe ser muy frecuente y
cronolgicamente ordenado.
Las memorias o relatoras
Son textos escrito u orales que registran sistemtica y secuencialmente lo que acontece
en un evento, un encuentro, en un taller, en un seminario, en una reunin o en una
discusin, son de carcter descriptivo y dan cuenta de los momentos del evento, de las
diversas posiciones, las opiniones principales de las y los participantes, sin realizar juicios
de valor y tratando de registrar lo que se manifiesta desde diferentes posiciones, sean
aspectos disonantes o concordantes con nuestra postura.
El archivo
PARTICIPANTE:
UNIDAD EDUCATIVA:
Marien Garten A
FACILITADORA:
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Por qu la sistematizacin es importante en el nuevo Modelo Educativo?
Porque la sistematizacin permite recuperar las experiencias de maestros y maestras;
que pueden ser aplicados por otros maestros, indicar tambin que hay bastante
conocimiento que no se da a conocer, pensando erradamente que slo los entendidos en
la materia pueden producir conocimientos.
Se la puede considerar a la sistematizacin una forma de investigacin?
De alguna manera s, pero de sobremanera de la considera a la sistematizacin un
trabajo de produccin de conocimientos que parte de la valoracin, de la lectura y de las
exigencias de la prctica y la experiencia.
Cmo los maestros y maestras pueden revalorizar su prctica educativa?
Los maestros y maestras pueden revalorizar su prctica educativa transformndola,
rescatando sus conocimientos de acuerdo a las experiencias que realizaron, en sntesis
sistematizando sus experiencias educativas.