UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Portada

Investigacin sobre el
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
DIDCTICA GENERAL II
SECCIN 4
Profesor: Ms. Hugo Candela Linares

2014
GRUPO 4
Coordinadora: Antonia Argomedo Carhuancho
Secretario: Pedro Caldern Bustamante
Fiscal: Jos Luis Beldy Daz
ESTUDIANTES DEL VI CICLO
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Sumario

Portada...................................................................................................................................... 1
Sumario ..................................................................................................................................... 2
Introduccin .............................................................................................................................. 3
Hoja de Ruta.............................................................................................................................. 5
1. Leer y analizar el escenario del problema. ........................................................................... 6
2. Realizar una lluvia de ideas. .................................................................................................. 6
3. Hacer una lista con aquello que se conoce. .......................................................................... 7
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce...................................................................... 7
5. Hacer una lista de aquello que se necesita hacerse para resolver el problema. .................. 8
6. Definir el problema. .............................................................................................................. 8
7. Obtencin de la informacin. ............................................................................................... 8
A. Bibliografa ............................................................................................................................ 9
B. Webgrafa.............................................................................................................................. 9
Resmenes de los temas no conocidos .............................................................................. 10
8. Presentar resultados. .......................................................................................................... 21
Conclusiones ........................................................................................................................... 22

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Introduccin
Nuestro trabajo empieza por considerar que el Sistema Educativo actual es
homogneo y representa un atraso para la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje. Ahora si bien es cierto, nuestro sistema educativo actual ha
sufrido modificaciones a lo largo de la historia y ha originado
transformaciones a nivel curricular y a nivel de centro. Estas transformaciones
o cambios no siempre han sido equivalentes a una mejora. Si nos tomamos un
momento para observar lo que ocurre en el aula de clases, podremos
visualizar a un o una docente impartiendo sus clases segn las materias de
forma parcelada (matemticas, lenguaje, Personal Social, entre otras). Esto
debido a un curriculum parcelado, donde las reas de conocimiento se
aprenden sin que exista ningn nexo de unin entre todas las materias. Por
otro lado tenemos otra realidad al hablar del sistema educativo homogneo,
que es aquella en la que el profesor imparte sus clases sin tener en cuenta las
diferencias individuales de sus estudiantes, es decir no utiliza estrategias para
trabajar con un aula diversificada. Estos problemas nos motivan a buscar una
solucin, ya que como futuros docentes nos enfrentaremos con esta realidad.
Adems una de las cosas que hemos aprendido con este trabajo, es la
importancia de la formacin de equipos, con su respectivas funciones
delegadas a cada integrante, a fin

de llevar de la mejor manera la

investigacin, ya que por tratarse de un trabajo nuevo para nosotros nos

ayud mucho el hecho de colaborar todos para la culminacin, de lo que se
constituy para nosotros como un reto que debamos lograr.

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Tambin es fundamental expresar nuestra satisfaccin por lo realizado, ya

que estamos seguros que nuestro trabajo ser de gran aporte para este
campo fascinante que a pesar de su desinters en la actualidad viene
tomando mayor importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje, que es
La Didctica el arte de ensear.
Sin ms prembulos, nuestro trabajo es parte de una investigacin dirigida
por nuestro distinguido Profesor Hugo Mximo Candela Linares del curso
Didctica General II en la cual haremos uso de la tcnica Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), la cual bsicamente consiste en tomar un
problema como punto de partida para la adquisicin e integracin de nuevos
conocimientos.
Luego nuestro trabajo est orientado por una hoja de ruta la cual se
constituye como las fases del ABP e inicia con la lectura y anlisis del
escenario del problema, sigue con la realizacin de una lluvia de ideas, lista de
aquello que se conoce, lista de aquello que no se conoce, lista de aquello que
se necesita hacer para resolver el problema, definicin del problema,
obtencin de informacin y finalmente presentacin de resultados.
A continuacin se desarrollar punto a punto la hoja de ruta.

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Hoja de Ruta

1. Leer y analizar el escenario

del problema.

2. Realizar una lluvia de ideas.

3. Hacer una lista con aquello

que se conoce.

4. Hacer una lista con aquello

que no se conoce.
5. Hacer una lista de aquello
que se necesita hacerse para
resolver el problema.

6. Definir el problema.

7. Obtencin de la informacin.

8. Presentar resultados.

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1. Leer y analizar el escenario del problema.

Actualmente en nuestro pas existe una serie de situaciones que van
afectando el progreso de nuestro sistema educativo. Esto lo observamos a
travs de la proyeccin de la pelcula titulada: La Educacin Prohibida vista
en el aula de clases durante nuestra sesin de Didctica General II, adems de
nuestras experiencias vividas en la educacin bsica regular.
En cuanto a la realidad educativa, especficamente refirindonos a la escuela,
observamos que ao tras ao se viene repitiendo la misma historia; es decir,
estamos acostumbrados a la educacin tradicional, donde los contenidos se
imparten y se aprenden de manera memorstica. Y lo ms resaltante y
preocupante es que los estudiantes no son el centro de atencin del sistema
educativo, constituyndose de esta manera un sistema educativo que se
limita a impartir una educacin homognea.

2. Realizar una lluvia de ideas.

En esta parte del proyecto, el grupo comenz a debatir cual sera el problema,
pero como parte de la hoja de ruta los integrantes dimos una serie de ideas
para ms adelante enfocarnos en un problema especfico.
Entre las ideas mencionadas tenemos:
Desarticulacin del sistema curricular (niveles: inicial-primariasecundaria).
Falta de organizacin en la capacitacin docente
Educacin vista como proceso mecnica.

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 Educacin homognea.
Rechazo de los alumnos al sistema educativo.
Educacin basada en las necesidades de la sociedad.
Divisin de clases sociales en la educacin (exclusin social).
Falta de una motivacin al realizar una sesin clase.
No se relaciona el contenido a ensear con la realidad del educando.
Falta de una educacin psicomotriz en el aprendizaje del individuo.

3. Hacer una lista con aquello que se conoce.

En la lista presente se muestran los temas que el grupo organizo, los cuales
son conocidos por cada integrante y representan nuestros conocimientos
previos para entender mejor el contexto del problema a investigar:
La educacin tradicional.
El aprendizaje memorstico.
El clima educacional.
La motivacin.
El proceso de enseanza aprendizaje.

4. Hacer una lista con aquello que no se conoce.

En la presente lista se muestran los temas que el grupo desconoce, los cuales
y nos ayudarn a entender mejor el contexto del problema a investigar:
El sistema curricular.
Necesidades del alumno.
Realidad educativa.
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 Psicologa del aprendizaje.

La didctica.

5. Hacer una lista de aquello que se necesita hacerse para

resolver el problema.
En esta parte del proyecto de investigacin, el grupo ya decidi el problema a
resolver y los temas escogidos a estudiar son:
Necesidades del estudiante.
Realidad educativa peruana en la actualidad.
El aula diferenciada.
Educacin homognea y heterognea.
Psicologa del educando.

6. Definir el problema.
El problema que el grupo va a resolver es:
La educacin homognea como atraso en el proceso de enseanzaaprendizaje

7. Obtencin de la informacin.
Como grupo decidimos recolectar informacin sobre los temas de inters
para resolver el problema, entre los cuales tenemos:

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A. Bibliografa
TOMLINSON, Carol A. (2003)El aula diversificada
Ed. Octaedro, Mxico.

B. Webgrafa
Las necesidades del estudiante
http://pianistica.blogspot.com/2011/01/las-necesidades-delestudiante.html
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessingprojects/strategies/gauging-student-needs.html
http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/18.htm
Clases homogneas y heterogneas
http://organizandoelcentroeducativo.blogspot.com/2011/10/claseshomogeneas-y-heterogeneas.html
Realidad Educativa Peruana en la actualidad
http://maestrosendocenciauniversitariasextas.blogspot.com/2011/02/an
alisis-de-la-realidad-educativa.html
http://thefreepensador.blogspot.com/2013/08/la-realidad-de-laeducacion-peruana-en.html
Necesidad educativa y respuesta pedaggica
http://www.monografias.com/trabajos76/evaluacion-pedagogicainclusion-educativa/evaluacion-pedagogica-inclusion-educativa2.shtml

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Resmenes de los temas no conocidos

A continuacin se adjunta los resmenes correspondientes a los temas
estudiados.
LAS NECESIDADES DEL ESTUDIANTE
Uno de los elementos a tener en cuenta dentro de un proceso educativo en y
para la diversidad, es la identificacin de las necesidades educativas de los
estudiantes como una de las diversidades personales que se presentan en
este proceso.
Si se tiene en cuenta dicho planteamiento, en un saln de clase todos los
estudiantes tienen necesidades; unas son comunes, otras individuales y otras
especiales. En esta medida, la evaluacin permite la atencin de las
necesidades de los estudiantes para la bsqueda de alternativas y estrategias
con el objetivo de trabajarlas a la manera especfica que ellas lo exigen, lo
cual permitir reconocer y atender todos aquellos elementos que inciden en
el proceso de formacin de los estudiantes a partir de una respuesta
pedaggica pertinente segn cada una de estas necesidades.
Por otro lado, en todo trabajo de enseanza y aprendizaje es indispensable
evaluar constantemente las necesidades del estudiante segn el nivel, la
edad, las caractersticas y los objetivos. Sin embargo, la necesidad real de los
estudiantes no es aprender, sino concretar objetivos explcitos, es decir cada
estudiante tiene la necesidad de sentir que es capaz de lograr algo y esto le
lleva a la conformacin de su seguridad personal.
La seguridad del estudiante interviene en gran medida en el xito de los
aprendizajes y sta est determinada por la concrecin de objetivos
personales, ms que por la adquisicin de conocimiento. Por consiguiente, los
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estudiantes traen consigo una amplia variedad de experiencias, habilidades e

intereses y esto se refleja cuando el conocimiento previo y la comprensin
que tiene el estudiante le sirve de ayuda al docente para disear el
aprendizaje con miras a atender los errores conceptuales y tomar ventaja de
las experiencias relevantes.

CLASES HOMOGNEAS Y HETEROGNEAS

Un agrupamiento se considera homogneo cuando se clasifican a los alumnos
en grupos semejantes, en torno a una o varias caractersticas personales para
llevar a cabo una determinada accin educativa. Existe un gran nmero de
criterios de homogeneizacin como son la edad, el rendimiento escolar, el
cociente intelectual, etc. Por otro lado, se entiende por agrupamientos
heterogneos, la clasificacin de los alumnos en funcin de las diferencias de
cada uno de los componentes del grupo.
Cada tipo de agrupamiento afecta de manera diferente al rendimiento de los
alumnos de diferentes niveles de capacidad.
Muchas de las diferencias acadmicas entre alumnos pertenecientes a ambos
grupos se deben en mayor medida al grado de adaptacin y diferenciacin de
contenidos y mtodos de enseanza.
Los distintos aspectos del docente como son sus actitudes, intereses,
personalidad es mucho ms significativa y consistente que las diferentes
maneras de agrupamiento.

REALIDAD EDUCATIVA PERUANA EN LA ACTUALIDAD

La educacin es la base del desarrollo en cualquier pas por la generacin de
conocimientos y destrezas intelectuales que genera en las personas capaces

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de forjar un mayor crecimiento econmico y protagonizar el cambio hacia la

modernidad y eficiencia en el bienestar y calidad de vida de la poblacin.
En la actualidad, en el Per existe una educacin ineficaz para constituir una
gran generacin de ciudadanos. Haciendo un anlisis de los factores de la
situacin actual de la educacin podemos encontrar lo siguiente:
1. Falta de una sociedad en valores: En vez de tener una visin de futuro,
nos estancarnos en el consumismo y el oportunismo. La sociedad peruana
est plagada de esta visin y los medios de comunicacin favorecen la
asimilacin de falsos valores.
2. La desnutricin crnica: Unido al desempleo viene la mala nutricin y la
desnutricin. Ms de la mitad de los nios menores de 05 aos sufre
desnutricin crnica y ms de la mitad de las madres gestantes sufre de
anemia. Estos males estn focalizados, evidentemente, en las zonas
rurales de la sierra y la selva peruana.
3. Los sueldos y salarios: Para los profesores que estn dentro de la Ley de la
Carrera Pblica Magisterial tienen el incremento de acuerdo a los niveles
de carrera previa aprobacin de los exmenes respectivos.
4. Mejoras en la Infraestructura Educativa: Se ha mejorado en alguna
medida la infraestructura educativa pero todava existen escuelas que no
cuenta con luz elctrica y otras que no tienen con desages e instalaciones
de agua potable adecuadas, en el caso de las zonas rurales.
5. Psima administracin de la Educacin: Si bien en los dos ltimos aos se
promueven concursos para directores de Instituciones Educativas, UGELs y
DREs vemos que la corrupcin est enquistada en todo el MINEDU, ante la
complacencia de los rganos fiscalizadores.

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En cuanto a los modelos educativos en Latinoamrica, estos son imitativos, ya

que tratan de hacer copia fiel de modelos educativos extranjeros que
actualmente no tienen un buen nivel educativo. Para resolver los problemas
educativos de un pas, dependen de 4 factores: El gobierno, la escuela, la
familia y la sociedad.
LO QUE NO SE DEBE HACER EN LA EDUCACIN
Existen muchos errores que el sistema educativo, los colegios y los docentes
cometen, solo por mencionar algunos:
Las clases verticales, donde el docente es quien manda y si el alumno no
responde se le castiga, y no toman en cuenta la participacin y la opinin
crtica de los alumnos.
Los premios, no se debe premiar a los alumnos que obtienen los primeros 3
puestos con diplomas o estrellitas. Esto lo nico que ocasiona es la
competencia, la desigualdad y la marginacin de los alumnos que tienen
problemas de aprendizaje, o tienen problemas para aprender por culpa de
traumas ocasionados en el hogar o en la misma escuela.
La educacin catlica, el Per al firmar el concordato con el vaticano, est
obligando a los nios a estudiar el rea de Educacin Religiosa, lo que va en
contra de la Constitucin Poltica del Estado, donde la ley determina el
respeto a la libre creencia. Si un nio no estudia esta rea no puede aprobar
el ao escolar, lo cual vulnera sus derechos a su propio credo.
El extenso horario escolar. Est comprobado que obligar a los estudiantes a
las horas de estudios, llegar a su casa a las 4 de la tarde, recin almorzar y
ponerse hacer su tarea y luego descansar un rato en la noche y dormir hasta

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el da siguiente con la misma rutina, es someterlo a la depresin y al estrs,

las largas horas de estudio en las aulas con un recreo de 30 minutos no
significa aumento de su conocimiento.
EL AULA DIVERSIFICADA
El aula diversificada aborda el problema de enfrentarse a situaciones donde la
diversidad predomina, donde los alumnos tienen diferentes intereses y
capacidades para aprender. Un aula diversificada tiene como propsito
mejorar la prctica docente y poder atender adecuadamente a los alumnos de
acuerdo a sus intereses y potencialidades, ya que segn las ideas de Gardner
sobre las inteligencias mltiples nos plantea la necesidad de conocer a
nuestros alumnos para as poder desarrollar en ellos sus diferentes talentos.
Tener un aula implica desarrollar estrategias innovadoras para favorecer el
aprendizaje de los alumnos respetando la diversidad y buscando acabar con la
pedagoga de la exclusin que consiste en dedicarse a un grupo selecto de
alumnos y abandonar a los que tienen dificultad para aprender o lo hacen a
un ritmo lento en relacin con los sobresalientes.
El autor de este libro sostiene que en la actualidad es necesario, en menor o
mayor grado, aplicar en el aula estrategias de trabajo diversificado que
permita involucrar al 100% de nuestros alumnos y no solamente a los ms
competentes. Se trata de integrar a todos los alumnos a una sociedad en
constante transformacin, al mismo tiempo, nos sensibiliza a tomar
conciencia de la importancia de nuestra labor docente en la integracin de
todos a la sociedad.

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Adems, para una enseanza diversificada se requiere una educacin de

calidad, es decir, la enseanza diversificada requiere un maestro mejor
preparado y comprometido con su labor, pero ste a su vez requiere un
mayor reconocimiento de su labor docente y de apoyo de parte de los
directivos y la sociedad para llevar a cabo este enorme compromiso de
integrar la todos los alumnos a una educacin de calidad.
MANEJAR UN AULA DIFERENCIADA: LOS ASPECTOS BSICOS
Suele haber desafos que vale la pena enfrentar, esfuerzos que al docente le
conviene hacer. Aqu ofrecemos diecisiete estrategias clave que se podr
emplear al encarar el reto de disear y manejar una enseanza diferenciada
para sus alumnos.
1. Tener un fundamento firme para diferenciar la enseanza sobre la base de
las aptitudes, intereses y perfiles de aprendizaje de los estudiantes.
Tener la costumbre de compartir ideas con los alumnos y los padres. Por
ejemplo los docentes necesitan ayuda para concebir nuevas imgenes
mentales de las aulas como lugares fluidos que ofrecen muchos caminos de
aprendizaje, lo mismo ocurre con los alumnos y los padres. Esta estrategia de
comunicacin es tan importante ayuda a prepararse como docente, y
preparar a los alumnos y sus padres, para un aula diferenciada centrada en
los estudiantes.
2. Comience a diferenciar a un ritmo que le resulte cmodo.
Algunos docentes ya hacen frecuentes ajustes en el currculo y la enseanza
para contemplar las diferencias existentes en sus clases. Con algunas guas
adicionales, estos docentes estn listos para avanzar con rapidez hacia la
enseanza diferenciada. Otros, que tienen menos experiencia o confianza,

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deben dar pasos ms lentos. En esto hay un fuerte paralelismo con lo que
sucede con los alumnos: algunos corren como gacelas al ejecutar una tarea
dada, y otros tienen que moverse a un ritmo ms mesurado. Lo que importa
es que los alumnos -y los docentes- avancen desde sus respectivos puntos de
partida, y no que todos procedan del mismo modo.
3. Actividades cronolgicamente diferenciadas para apuntalar el desempeo
de los estudiantes.
Al disear tareas, se deber tener presentes dos cosas: (1) el tiempo asignado
para una tarea debe ser un poco ms breve que el lapso de atencin de los
alumnos que han de realizarla, y (2) los alumnos adelantados suelen tener
lapsos de atencin prolongados.
4. Utilice una actividad alternativa con funcin de "anclaje" que le deje
tiempo libre para atender a sus alumnos.
La "discontinuidad temporal" es una realidad en un aula diferenciada. El
objetivo del docente no es que todos terminen las tareas al mismo tiempo, ya
que algunos alumnos inevitablemente las acabaran antes que otros. Proponer
actividades especficas a las que los estudiantes pasen automticamente
cuando hayan completado una tarea asignada, sirve tanto para mantener un
ambiente de trabajo productivo como para asegurarse de que todos utilicen
provechosamente el tiempo.
5. Elabore y transmita cuidadosamente las instrucciones.
Dar mltiples directivas al conjunto de la clase confunde y exige prestar
demasiada atencin a quien tiene que hacer cada tarea. Una alternativa
mejor es elaborar y entregar fichas o planillas de tareas a individuos o grupos.

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Otra opcin es explicar un trabajo a algunos alumnos responsables, para que

luego puedan transmitir las instrucciones a sus grupos.
6. Agilice la asignacin de los estudiantes a los grupos o reas de trabajo.
Es tedioso y complicado ir nombrando de a uno a los alumnos para enviarlos a
las diversas reas o grupos de trabajo. Resultar ms prctico mostrar listas
de nombres por color o grupo en una diapositiva, indicando los lugares
correspondientes a cada grupo y color. Poner carteles en la pared tambin es
til, sobre todo para los grupos que seguirn por ms tiempo. Para los
alumnos de menor edad, se puede emplear tableros en los que pinchar
tarjetas con sus nombres, lo que le permitir "mudarlos" de un lugar a otro
con facilidad.
7. Tenga una formacin de base" para los estudiantes.
Comenzar y terminar la clase con los alumnos sentados en una "formacin de
base", o sea, cada uno en su sitio asignado, le permitir organizar los trabajos
y materiales con ms eficacia cuando se prevean cambios de lugar durante la
clase. En las aulas de la escuela media y secundaria, esto tambin le
posibilitara verificar la asistencia sin "pasar lista".
8. Asegrese de que los alumnos sepan cmo obtener ayuda cuando usted
est ocupado con otro compaero o grupo.
Puede ensear a los alumnos a trabajar cooperativamente indicndoles que
pidan ayuda a un compaero cuando se "traben". Algunas aulas tienen un
escritorio para el "experto del da", donde se sientan uno o ms estudiantes
especialmente diestros en la tarea de la jornada y actan como asesores. Otra
posibilidad es que los alumnos procuren "destrabarse" con el mtodo de
"pensar por escrito" en sus cuadernos.

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9. Reduzca el ruido al mnimo.

Cuando los alumnos estn activos en un aula, hacen ruido. No es conveniente
que el ruido se vuelva molesto o cause distraccin. Desde el principio del ao,
oriente a los alumnos a trabajar con sus pares en silencio. Enseles a
susurrar o hablar en voz muy baja. Utilice una seal (como prender y apagar
la luz rpidamente) para indicarles que deben bajar el volumen de la
conversacin. Encargue a un alumno de cada grupo que controle el nivel de
ruido y les recuerde a los compaeros que deben hablar en voz baja. A
algunos estudiantes los distrae mucho el ruido, por lo que convendra
ubicarlos en un sector ms silencioso del aula.
10. Planifique la entrega de tareas de los estudiantes.
Se pude recurrir a un "experto del da" que revise las tareas a entregar para
verificar que estn completas y bien hechas. Si el "experto" considera que
est en condiciones de ser entregado, pondr su firma en el trabajo para que
el alumno lo coloque en una caja o fichero rotulado con el nombre de la
tarea, o con un cono apropiado, en un lugar predeterminado del aula. Si el
"experto" piensa que el trabajo est incompleto o mal hecho, el alumno
deber rehacerlo.
11. Ensee a los alumnos a reacomodar el mobiliario.
Se puede dibujar tres o cuatro planos del aula con el mobiliario dispuesto de
diferente manera en cada uno, y ensear a los alumnos a trasladar los
muebles con rapidez y en silencio para que queden como en el plano indicado
(por nombre, nmero o color). Esto le dar ms libertad para flexibilizar la
disposicin del mobiliario que si tuviera que mover personalmente todos los
muebles cada vez que se cambien de lugar. Explicar a los alumnos como

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reacomodarlos en forma ordenada y aydelos a advertir las ventajas de esos

cambios para su trabajo en clase.
12. Reduzca al mnimo el movimiento "errtico".
Determine qu grado de movimiento le parece aceptable y haga saber a sus
alumnos que pueden y que no pueden hacer
13. Promueva la concentracin en la tarea.
Explicar a sus alumnos que se valora la concentracin en la tarea porque los
ayuda a trabajar mejor, le permite a usted tambin concentrarse en ayudarlos
y no distrae a los dems. Se podra hacer una lista de los alumnos que estn
trabajando en clase con especial concentracin y poner un signo "ms" al lado
de sus nombres. Del mismo modo, puede hacer un listado de los que no se
concentran en las tareas, ni siquiera con su ayuda y la de los pares, y poner un
signo "menos" junto a esos nombres. Determinar los patrones de
concentracin de los estudiantes, adems, le brindar a usted una buena
informacin diagnstica. Podra indicarle que cierto alumno no marcha bien
porque las tareas le resultan demasiado difciles o demasiado fciles, que otro
necesita cambiar de lugar en el aula, o que otro est mejorando en su
desempeo.
14. Tenga un plan para los que "terminan pronto".
Los alumnos que sistemticamente completan sus trabajos con rapidez y
competencia estn dando indicios de que las tareas no representan un
desafo suficiente para ellos. (Algunos estudiantes brillantes podran
remolonear para que usted no advierta que la tarea les resulta fcil. Esto es
ms seguro que demostrar la necesidad de algo ms complejo.) A veces, en
cambio, la tarea es adecuada pero los alumnos simplemente quieren ser los

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primeros en terminarla. En estos casos, es importante hacerles saber que

usted reconoce su competencia, pero le interesa que realicen trabajos de
primera calidad. Hay que pedirles a los estudiantes que sealen qu rasgos
seran indicativos de que la tarea en cuestin est bien pensada y ejecutada.
Sintase libre de agregar otros rasgos usted mismo. No acepte tareas que no
cumplan esos requisitos.
15. Elabore un plan para hacer alto.
Aunque el docente emplee el tiempo con flexibilidad en una clase
diferenciada, llegar el momento en que necesite poner fin a una leccin o
unidad. Tal vez haya alumnos que an no han terminado. Es importante
prever como va a manejar esa situacin.
Algunos procedimientos tiles son: avisar de antemano a los estudiantes
(uno o dos das antes, por ejemplo) cuando finaliza el plazo, asignar tareas
domiciliarias adicionales para que puedan terminar el trabajo en su casa,
utilizar un contrato de aprendizaje o una actividad de anclaje para extender el
lmite de tiempo o determinar junto con el alumno cmo puede completar l
la tarea mientras la clase sigue adelante.
16. Haga que los estudiantes se responsabilicen por su aprendizaje.
Los alumnos pueden distribuir carpetas y otros materiales, comentar sus
respectivas tareas, reacomodar el mobiliario para trabajar en grupo, llevar
registros de sus propios trabajos, planear su progreso de acuerdo con las
metas establecidas, ayudar a disear algunas de sus tareas y hacer
sugerencias para mejorar el funcionamiento de la clase. A menudo
subestimamos la capacidad de los alumnos para bastarse a s mismos.

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17. Converse con los alumnos sobre procedimientos en el aula y procesos

grupales.
La metacognicin, es decir, la reflexin en voz alta sobre lo que usted
piensa, ayuda a los alumnos a entender sus expectativas y los fundamentos
en que se basan. Tambin los ayuda a "aduearse" de lo que sucede en el
aula. La prctica de conversar acerca de lo que todos estn experimentando
individual y colectivamente es una gran inversin para el futuro, que le
permitir ahorrar ms tiempo y esfuerzo, a largo plazo, del que requieren
esas conversaciones.

8. Presentar resultados.
Como resultados del estudio del problema La educacin homognea como
atraso en el proceso de enseanza-aprendizaje podemos afirmar lo
siguiente:
En la actualidad se presenta este problema de manera silenciosa y pocos
la perciben.
La reflexin y la preocupacin por la mejora del sistema educativo, es el
primer paso para enfrentar esta problemtica.
La educacin homognea puede reducirse si los maestros realizan y
presentan trabajos de investigacin al ministerio de educacin, donde
diagnostiquen este mal, as ellos puedan participar en la elaboracin del
sistema curricular, lo cual traera mejoras.
Los profesores deben preocuparse por diagnosticar el tipo de estudiantes
que tienen y cules son sus necesidades educativas.

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 Es necesario que los docentes apliquen en el aula estrategias de trabajo

diversificado que permita involucrar al 100% de los estudiantes y no
solamente a los ms competentes. Esto consiste en integrar a todos los
alumnos a una sociedad en constante transformacin.
Para una enseanza diversificada se requiere una educacin de calidad, es
decir, la enseanza diversificada requiere un maestro mejor preparado y
comprometido con su labor.
El estado y el sistema educativo, debera preocuparse ms sobre realidad
educativa y en especfico solucionar la carencia de un curriculum
autnomo.

Conclusiones

El Aprendizaje Basado en Problemas es una buena opcin para incorporar

nuevos conocimientos a los estudiantes de manera que los vuelvan
reflexivos y crticos.

Es necesario conocer bien est tcnica para no caer en errores y dar una
mala difusin de la misma, lo cual perjudicara el gran aporte que puede
brindar.

En nuestro pas es importante que los maestros de los diferentes niveles

(inicial, primaria y secundaria) experimenten est tcnica y lleven sus
resultados a sumar positivamente como aporte en la mejora de la
educacin.

Una caracterstica del ABP no es solo conocer el problema, sino tambin

darle una posible solucin.

Realizar un trabajo referido al ABP es una grata experiencia que nos

llevamos, y de la cual aprendimos mucho.

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