La construccin de ambientes educativos

para la convivencia pacfica:

el modelo pedaggico del programa SaludARTE
Benilde Garca Cabrero e Ivonne Klein Kreisler*
Currculo: doctora en Psicologa Educativa. Profesora titular de la Divisin de Estudios de
Posgrado de la Facultad de Psicologa de la UNAM. Sus lneas de investigacin abordan el
diseo y la evaluacin de programas educativos desde los niveles inicial y preescolar hasta el
nivel superior; la evaluacin de la docencia en entornos presenciales y virtuales; las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su impacto en la educacin; el desarrollo moral
y laformacin cvica y ciudadana.
*Currculo: maestra en Filosofa, con especialidad en coaching, desarrollo humano y terapia
Gestalt. Trabaja de forma independiente y en colaboracin con el Centro de Investigacin y
Desarrollo Educativo y Social, AC, y el Colectivo para el Desarrollo Educativo Albanta, SC. Sus
lneas de investigacin abordan temas de educacin.

Recibido: 16 de octubre de 2013. Aceptado para publicarse: 3 de marzo de 2014.

Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/articulo/?id=42_la_construccion_de_ambientes_educativos_para_la_convivencia_pacifica_el_modelo_pedagogico del_programa_saludarte

Resumen
El propsito del artculo es describir y analizar los fundamentos tericos y metodolgicos del modelo pedaggico del programa SaludARTE, orientado a la promocin de la formacin ciudadana de los estudiantes que participan en actividades complementarias en escuelas de jornada ampliada del Distrito Federal y
cuya meta principal es fomentar en la poblacin escolar que asiste a las escuelas
primarias pblicas los conocimientos, las habilidades y las actitudes para el autocuidado y la relacin con el entorno, por medio de la asistencia alimentaria,
la formacin en y a travs del arte, la educacin para la nutricin y la activacin
fsica. El modelo educativo de SaludARTE destaca la educacin para la ciudadana
desde siete ejes articuladores que cohesionan las diversas reas de las actividades complementarias. Estos ejes cruzan de modo transversal todas las actividades y constituyen elementos concretos que promueven el desarrollo cvico-tico
de los estudiantes, a fin de proporcionarles herramientas que les permitan conocerse, aceptarse e interactuar con los dems en condiciones de respeto y dilogo.
Se subraya la necesidad de que innovaciones educativas como SaludARTE cuenten con modelos educativos tericamente sustentados y metodolgicamente explicados, que permitan guiar tanto la aplicacin piloto del programa, su ulterior
refinamiento y ajuste, como la valoracin de su impacto.
Palabras clave: modelo pedaggico, educacin ciudadana, educacin para la
paz, clima escolar, convivencia pacfica.
Abstract
The purpose of this article is to describe and analyze the theoretical and methodological foundations of the Pedagogical Model of the Programme SaludARTE, aimed at promoting civic education of students participating in complementary
activities that take place during the extended schedule of primary schools in

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Mexico City. SaludARTE has as its main goal, to promote in children attending public elementary schools, the acquisition of knowledge, skills and attitudes for selfcare and relationships with the environment, through food assistance, training in
and through art, nutrition education and physical activities. The Educational Model of SaludARTE specially emphasizes education for citizenship through seven
cross curricular axes that provide unity to the various areas of complementary activities. These axes cut across all activities and are specific elements that promote
civic and ethical development of students, in order to provide students with tools
to know, accept and interact with others in a position of respect and dialogue.
The article emphasizes the need for educational innovations like SaludARTE to
be supported theoretically and methodologically by explicit Educational Models
that allow guiding the pilot program, its further refinement and adjustment, as
well as the evaluation of the impact of its application.
Keywords: teaching model, civic education, peace education, school climate,
peaceful coexistence.

Introduccin
n la actualidad se reconoce la importancia del aprendizaje a travs de la
experiencia directa con los objetos, las personas y los acontecimientos, as
como la aplicacin de los conocimientos adquiridos en contextos de prctica, en el logro de aprendizajes significativos, y con sentido para los alumnos.
Esta aproximacin al aprendizaje y a la enseanza, derivada del enfoque de la
cognicin situada (Brown, Collins & Duguid, 1989) ha recibido una gran aceptacin por parte de diseadores curriculares y educadores en general, en vista de
su potencial para incrementar la motivacin de los alumnos, generar una mayor
comprensin y establecer una conexin ms estrecha con su realidad.
Un concepto que ha sido poco difundido en nuestro pas, pero que es relevante para este anlisis, es el que ha desarrollado Joseph Blatt de la Harvard
Graduate School of Education: aprendizaje a lo ancho de la vida, por contraposicin al de aprendizaje a lo largo de la vida, que ha sido ampliamente difundido. Desde la perspectiva de Blatt (citado en City, Elmore & Lynch, 2012), referirse
al aprendizaje a lo ancho de la vida es una forma de reconocimiento explcito de
que el aprendizaje puede y de hecho ocurre en cada faceta de la vida, y en particular fuera del horario escolar, cuando los nios interactan en otros contextos
que no dejan de ser educativos, como en las actividades extraescolares y en el
uso de los medios de comunicacin, en especial las computadoras y la televisin.
Incluso otros espacios como los museos y parques recreativos, que son visitados
por muchos nios y jvenes, se han propuesto mezclar la educacin con el disfrute, la enseanza y la diversin, el aprendizaje con el entretenimiento, lo cual
es algo que la escuela ha ido perdiendo poco a poco.
En pocas recientes y ante las mltiples muestras de descomposicin del tejido
social, se ha considerado necesario volver a destacar que el rol actual de las escuelas va ms all de la transmisin de conocimiento, pues representan espacios
de formacin valoral y emocional que deben proporcionar a los educandos herramientas para vivir y convivir con otros.
Ante la desintegracin familiar y las presiones econmicas de las familias, las escuelas han ejercido, sobre todo en los ltimos tiempos con ms fuerza, el rol de custodiar a los nios, cuidarlos y mantenerlos en un ambiente seguro y protegido de las
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amenazas externas, rol que es muy apreciado en particular por aquellas familias en las
que ambos padres trabajan y que no cuentan con el apoyo de una familia extendida.
Las escuelas han empezado a colocar un acento especial, principalmente a partir
de los lineamientos establecidos por polticas internacionales derivadas de planteamientos como el de Jacques Delors (1996), en que los nios adquieran una serie de
conocimientos, habilidades y actitudes como aprender a conocer, es decir, adquirir
los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el
propio entorno; aprender a colaborar y vivir juntos, para participar y cooperar con
los dems en todas las actividades humanas; y por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Delors propone que
estas cuatro formas de conocimiento convergen en una sola, ya que existen, entre
todas ellas, diversos puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
Delors seala que, en trminos generales, la enseanza escolar se orienta en
esencia hacia aprender a conocer y, en menor medida, hacia aprender a hacer. Las
otras dos formas de aprendizajes dependen las ms de las veces de circunstancias
aleatorias, cuando no se les considera una mera prolongacin, de alguna manera
natural, de las dos primeras sin considerar que aprender a convivir significa aprender a trabajar con otros, y en particular con otros que son diferentes, lo cual no
ocurre en general con espontaneidad; se requieren esfuerzos deliberados sistemticos y planeados cuidadosamente. Trabajar con otros est tomando cada vez
ms importancia en un mundo globalizado; la preparacin para la ciudadana, para
la participacin en sociedades democrticas como la que nuestro pas pretende
impulsar, sera sin duda ms slida si en las escuelas se promoviera con mayor determinacin el desarrollo de las competencias para participar junto con los dems
en la toma de decisiones negociadas, acordadas en forma dialgica y con respeto
a los derechos humanos.
Las capacidades ciudadanas no se limitan al nivel de la participacin poltica
formal, sino que se extienden al involucramiento social e interpersonal, que constituye un aprendizaje que se va internalizando y asumiendo con la participacin
paulatina estimulada desde los primeros aos de formacin de una persona. La
ciudadana se expresa, en trminos generales, a travs de la participacin activa
en la sociedad, la reflexin, el debate, la bsqueda de maneras para enfrentar los
conflictos y las acciones dirigidas al inters y el destino de una comunidad. En este
sentido, ser ciudadano es el resultado del esfuerzo colectivo de personas que tienen vnculos entre s y que buscan lograr metas comunes en pro de su comunidad
y de la sociedad en que se insertan. Este esfuerzo depende, en gran medida, de
que las personas tengan sentido de agencia y este sentido, a su vez, est influido
por haber alcanzado niveles de dominio adecuados en los diversos tipos de aprendizaje que se propone alcanzar la escuela.
La aplicacin de pruebas de rendimiento nacionales e internacionales ha mostrado la necesidad apremiante que tiene nuestro sistema educativo de elevar de
modo contundente el dominio de los aprendizajes de los alumnos. Los bajos niveles de rendimiento demostrados por los estudiantes en las pruebas PISA (Fundacin Este Pas, 2011), ENLACE (SEP, 2013) y EXCALE (INEE, 2013) han evidenciado
que la mayor parte de los alumnos no cuentan con los niveles de dominio o competencia (Denyer et al., 2007) requeridos para posicionarse como ciudadanos en
la aldea global, con posibilidades de influir las decisiones y derroteros de la agenda
poltica nacional, y mucho menos internacional.
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A pesar de que muchos de los programas extracurriculares no tienen la intencin explcita de influir en los resultados acadmicos, se ha visto que cuando los
alumnos desarrollan su creatividad e interactan en ambientes seguros y motivantes obtienen mejores resultados en su educacin formal, como lo demostr
el estudio realizado en 2005 por Policy Studies Associates, en el que se analizaron
diez programas de horario extendido que haban demostrado ser exitosos.
El aprendizaje es una responsabilidad que deber asumir de forma gradual quien
aprende, aunque las escuelas debern generar condiciones para que ello ocurra y
crear comunidades de aprendizaje y de prctica en las que los alumnos puedan transitar de la periferia hacia el centro en la medida que sus habilidades y conocimientos permitan que vayan desempeando roles ms complejos, de acuerdo con su
pericia. Esto generara una mayor equidad y oportunidad de la que existe hoy en las
escuelas; promovera el sentido de agencia y el sentimiento de competencia de los
alumnos (Garca-Cabrero, 2008); se enfocara en el desempeo, ms que en la habilidad de llevar a cabo actividades sencillas y, por tanto, aprendizajes superficiales en
la escuela. Estos componentes: desempeo calificado, alta motivacin y sentido de
agencia, son caractersticas esenciales de una democracia en la que todos los ciudadanos puedan contribuir de manera equitativa, significativa y reflexiva.
La formacin de los alumnos despus de la jornada escolar
Los cambios en el mercado laboral, la vulnerabilidad econmica, la distribucin desigual del trabajo domstico, as como las transformaciones en la organizacin familiar,
han repercutido en la capacidad de las familias para brindar proteccin y cuidado adecuados a los nios y adolescentes. Muchos padres que trabajan largas jornadas, que
empiezan a las ocho o nueve de la maana y terminan a las seis o siete de la tarde, no
pueden recoger a sus hijos o reunirse con ellos en su casa hasta mucho despus de que
la jornada escolar ha terminado. Ante esta situacin, los padres han optado por solicitar la ayuda de familiares para que recojan y cuiden a sus hijos mientras ellos estn
ausentes, o bien, por hacer a los nios responsables de su propio cuidado durante el
tiempo en que ellos no estn presentes. Es en estos periodos de ausencia de los padres cuando los nios estn ms propensos a involucrarse en conductas no saludables,
como adoptar patrones sedentarios, consumir comida chatarra, pasar un tiempo muy
largo involucrados en juegos de video, o estar expuestos a situaciones que ponen en
riesgo su salud o su integridad fsica y psicolgica.
En diversos pases, una respuesta que se ha planteado frente a esta problemtica ha sido el diseo y la implementacin de programas tanto de cuidado como
educativos que se ofrecen despus de la jornada escolar, ya sea en las instalaciones de la escuela o en otros espacios, como parques, gimnasios, clubes o instituciones sociales, en los cuales se llevan a cabo una gran variedad de actividades
educativas, artsticas, deportivas o de vinculacin con proyectos comunitarios, visitas educativas a lugares de inters, como museos, actividades al aire libre, exploracin de otras culturas, cultivo de pasatiempos, desarrollo de actividades fsicas,
artsticas e intelectuales, que buscan promover la autodisciplina, la asertividad, el
trabajo cooperativo, el liderazgo compartido, el manejo de la vida emocional, o la
habilidad para expresarse a travs de diferentes lenguajes. Asimismo, por medio
de estos programas, se busca comprender y apreciar las expresiones de los dems,
as como descubrir y cultivar pasiones e intereses que puedan desarrollarse a lo
largo de toda la vida. Los programas propuestos cumplen diferentes propsitos y
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contribuyen, con ello, tanto a proporcionar espacios seguros para los nios como
a ofrecer oportunidades para desarrollar habilidades y cultivar intereses que van
ms all de las metas acadmicas que se proponen en la escuela (Egido, 2011).
En diversos estudios en los que se han evaluado los efectos de los programas
extracurriculares que se imparten en el horario posterior a la jornada escolar, se
ha comprobado que los nios de clases desfavorecidas se benefician ms ampliamente con este tipo de actividades que los que provienen de otros estratos socioeconmicos (OEI, 2010).
En Mxico, se han generado diferentes propuestas para las actividades extracurriculares, realizadas en las escuelas de tiempo completo, las de participacin
social, las de jornada ampliada, y las que ofrecen la opcin de internado para los
alumnos. Las diferentes modalidades tienen como propsito atender diversas necesidades sociales y educativas de los alumnos, entre las que destacan: la generacin de hbitos saludables de alimentacin, el uso de la tecnologa, el aprendizaje
de un idioma extranjero, el deporte educativo y el fomento al arte y la cultura,
entre otras (Secretara de Educacin Pblica [SEP], 2011).
En las escuelas primarias de tiempo completo del Distrito Federal se atiende
a alumnos que requieren una estancia escolar prolongada (de 8:00 a 16:00 horas). Los conocimientos bsicos se complementan con actividades artsticas, tecnolgicas y deportivas, mientras que las modalidades de internado y las escuelas
de participacin social atienden a poblacin infantil en situacin de desventaja a
causa de desintegracin familiar, marginalidad, escasos recursos, etctera. En los
internados los alumnos permanecen de lunes a viernes y en las escuelas de participacin social asisten en un horario de 8:00 a 17:00 horas. En ambos espacios
reciben, adems del servicio educativo, uno asistencial, que incluye alimentacin,
uniformes y tiles escolares (Secretara de Educacin del Distrito Federal, 2012).
En el Distrito Federal, con base en el Convenio Marco (SEP, 2013a), firmado por
Emilio Chuayffet Chemor, secretario de Educacin Pblica, y Miguel ngel Mancera, jefe del Gobierno del Distrito Federal, se gener la posibilidad de instrumentar un proyecto para que las escuelas que contasen con un horario extendido pudieran ser abiertas a la comunidad, a efecto de que en su contraturno
se pudieran llevar a cabo actividades de carcter cultural, artstico, y deportivo,
entre otras, con la finalidad de contribuir a una educacin ms integral de los
estudiantes de esta ciudad (SEP, 2013a).

El modelo educativo del programa SaludARTE

La educacin puede contribuir a favorecer la convivencia en dos niveles que resultan
ser complementarios: en el primero, el descubrimiento gradual del otro, el posibilitar
que como individuos nos veamos, nos aceptemos y nos valoremos en nuestras diferencias; en el segundo, y durante toda la vida, promoviendo la participacin en proyectos comunes, un mtodo quizs eficaz para evitar o resolver los conflictos latentes.
Kessler y Fink (2008) plantean que la resolucin de los problemas de violencia no depende slo de informar a la mente, es decir, proporcionar informacin
a travs de prcticas educativas tradicionales, sino incidir en aquellos espacios
ubicados ms all de la razn, localizados en el corazn y el espritu de los individuos. El conocimiento por s solo no es suficiente para marcar una diferencia; se
requiere fomentar en los estudiantes el imperante deseo de no causar dao a los
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dems. La escuela representa un espacio de educacin emocional fundamental

para el desarrollo tico-moral de los alumnos en tanto que brinda oportunidades
para practicar actitudes democrticas, aprender a resolver conflictos de forma no
violenta, aprender a regular sentimientos de enojo y frustracin, y la escuela, en
el tiempo extracurricular, puede aprovechar para complementar estas intenciones
utilizando el juego como un vehculo de aprendizaje y favorecer el desarrollo de la
creatividad y la imaginacin en los alumnos en ambientes ms relajados que en el
horario escolar obligatorio.
Con base en las consideraciones anteriores, las autoras de este artculo hemos
desarrollado un modelo pedaggico para las escuelas de jornada ampliada en el
Distrito Federal, con el propsito de apoyar las acciones de intervencin educativa
del proyecto denominado SaludARTE (Garca-Cabrero y Klein, 2013).
Cuando se implementa algn proyecto educativo, resulta relevante partir de un
modelo a fin de contar con un referente para analizar la prctica. Un modelo educativo hace explcito lo que se busca desarrollar en los educandos, la cosmovisin
que se tiene de lo que implica el proceso de formacin, los roles de cada uno de
los participantes, as como las etapas necesarias cuando se lleva a cabo un pilotaje
del programa que luego se quiere mejorar y expandir.
El proyecto educativo SaludARTE surge como una iniciativa de la Secretara de
Educacin del Distrito Federal, a cargo de la doctora Mara Robles Villaseor, y se
inserta en el contexto de las escuelas de jornada ampliada de la ciudad de Mxico.
Tiene como propsito principal aumentar en la poblacin escolar que asiste a las
escuelas primarias pblicas los conocimientos, las habilidades y las actitudes para
el autocuidado y la relacin con el entorno, a travs de la asistencia alimentaria, la
formacin en y a travs del arte, la educacin para la nutricin y la activacin fsica.
A partir del establecimiento del modelo pedaggico del programa, se establecieron lineamientos para el diseo y la produccin de guas de actividades de cada
rea, con la intencin de contar con productos especficos que buscan aterrizar
el modelo educativo en el aula y proporcionan a los talleristas encargados de la
instrumentacin del programa en las aulas una gua didctica para su desempeo
en las diferentes reas del programa.
SaludARTE prev la intervencin en 84 escuelas primarias del Distrito Federal,
y se apoya en un modelo pedaggico que articula siete reas de arte (coro, danza,
teatro, guitarra, percusiones, ensamble y saxofn), con dos reas vinculadas al
cuidado de la salud: activacin fsica y educacin nutricional. El proyecto considera
la integracin dentro de cada rea y programa de actividades de ejes articuladores
que atraviesan todas las reas y fortalecen el desarrollo integral de los alumnos al
tomar en cuenta la dimensin cognitiva, emocional, fsica, moral y ciudadana. La
intencin fundamental del proyecto es contribuir a la formacin de individuos satisfechos consigo mismos, con curiosidad por aprender, capacidades para expresar
su mundo interior, a la vez que actan en pro de la sociedad con miras a convivir
sanamente con su entorno natural y social.
El modelo pedaggico ha sido diseado especialmente para abordar los contenidos de las actividades complementarias de su rea; tener en mente que los
nios no slo son instruidos con la intencin de conseguir objetivos particulares,
como tocar un instrumento, llevar a cabo representaciones teatrales, aprender a
llevar una dieta sana y trabajar sobre el dominio de su cuerpo y sus emociones,
sino que son formados como individuos capaces de convivir en armona con los
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dems, a partir del reconocimiento y aprecio de s mismos, el reconocimiento y

expresin de sus emociones, la vinculacin con la comunidad, y el compromiso
con el entorno, dentro de una perspectiva de gnero y de respeto a los derechos
humanos.
Para la construccin del modelo pedaggico (ver figura) se definieron tres niveles:
El de diseo terico de la propuesta, que corresponde a la fundamentacin filosfica, el enfoque pedaggico por competencias, los principios
y valores que sustentan el modelo, las reas que lo conforman, as como
sus propsitos generales y contenidos.
El nivel de programacin, en el que se abord la definicin de las propuestas instruccionales que guiaran las actividades con los nios, y que
se concretaron en las guas didcticas compuestas por los enfoques
terico-pedaggicos particulares de las diferentes reas, as como por
las secuencias didcticas para la realizacin de actividades especficas de
enseanza-aprendizaje y evaluacin.
El nivel de aplicacin que comprendi la definicin de las actividades en
cada secuencia didctica y en cada sesin diaria, as como las estrategias
para la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa de los programas de
intervencin de cada rea, para lo cual se propusieron indicadores e instrumentos de evaluacin a fin de valorar el impacto de las intervenciones
en el logro de las competencias de los nios.

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El modelo plantea una serie de principios que orientan las actividades complementarias que se desarrollan. Se reconoce la necesidad de partir de una postura holstica
que permita tener una visin global del ser humano, es decir, reconocerlo no slo
como un sujeto que aprende y comprende, sino como un individuo capaz de involucrarse activamente, autogestionarse y disfrutar a travs del juego y el desarrollo
de su creatividad. Asimismo, se plantea que las actividades dentro de la jornada
ampliada se encaminen a promover aprendizajes situados y de dominio, esto es,
se fomenta que las experiencias educativas en las que participan los estudiantes
ocurran de manera contextualizada y se dirijan a promover el desarrollo de competencias, considerando los conocimientos, habilidades y actitudes dentro de cada
campo disciplinar (arte, educacin fsica, nutricin y educacin para la ciudadana).
Para ello, el proceso educativo se aborda mediante la planeacin de secuencias
didcticas orientadas a la adquisicin de competencias genricas, en tanto que la
evaluacin de los aprendizajes se desarrolla a partir de estrategias de evaluacin
autntica y la utilizacin de rbricas que se derivan de los indicadores propuestos
para valorar las competencias de cada rea del programa y las correspondientes a la
formacin para la convivencia.
El modelo se apoya en diversas pedagogas que toman en cuenta la necesidad
de promover el desarrollo integral de los nios, como la pedagoga Waldorf (Petrash, 2010), originada en Alemania en la segunda dcada del siglo XX y que se ha
extendido a tres mil escuelas en noventa pases, incluyendo el nuestro. Asimismo, se tom en cuenta la propuesta educativa de contraturno de Finlandia (Finish
National Board of Education, 2011), as como la experiencia desarrollada con la
propuesta educativa de la fundacin High/Scope, que se aplica con doscientos mil
nios en siete pases, y que ha sido diseminada ampliamente en nuestro pas, a
partir de 1983, con el proyecto piloto de validacin en el jardn de nios Antn S.
Makarenko en la ciudad de Mxico (Barocio, Espriu y Garca-Cabrero, 1988a y b;
Garca-Cabrero y Espriu, 1991).
El proyecto SaludARTE se plantea, adems de apoyar el desarrollo integral de los
nios, proporcionarles un ambiente de cuidado sano, que mejore su seguridad y los
proteja frente a situaciones de intimidacin, acoso o violencia. Las actividades propuestas buscan fortalecer la autoestima de los nios y promover formas de interaccin armnicas y prosociales, al tiempo que descubren sus fortalezas y desarrollan una
amplia gama de habilidades en las artes, la activacin fsica y la educacin nutricional.
El modelo pedaggico considera como eje central la educacin para la ciudadana. La integracin coherente de esta propuesta se logra a travs de siete ejes
articuladores, que son los elementos que modelan y cohesionan a los diversos
campos disciplinares en torno a la educacin para la ciudadana; esto, con la finalidad de proporcionar a los alumnos herramientas que les permitan conocerse,
aceptarse e interactuar con los dems en condiciones de respeto y dilogo. La conciencia del cuerpo, el cuidado de s mismos y el reconocimiento como personas
nicas se relaciona necesariamente con la dimensin sociomoral del desarrollo
humano (Yurn y Araujo, 2007).
Los ejes son los siguientes:
Autoconocimiento: posibilita que una persona sepa cules son sus capacidades y cules sus limitaciones; permite definir con mayor claridad
lo que quiere hacer y cmo necesita construir su vida.
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Autocuidado: abarca desde el cuidado necesario para la salud corporal,

que implica una dieta balanceada, una adecuada higiene, una asertividad frente a factores de riesgo social (estrs, diferentes tipos de violencia) o ambiental (diversas clases de contaminacin) hasta el adecuado
manejo del tiempo libre.
Expresividad: remite al comportamiento mediante el cual una persona
exterioriza su mundo interior constituido por ideas, pensamientos, sensaciones, emociones o sentimientos. La expresin es la base del proceso
creativo y de comunicacin entre las personas.
Colaboracin: proceso interactivo que proporciona mltiples beneficios
para el desarrollo de los alumnos, ya que promueve el trabajo con otros
para alcanzar un objetivo comn, y permite la toma de decisiones mediante el desarrollo de la negociacin, el acuerdo y la mediacin.
Vinculacin con la comunidad: implica una serie de experiencias subjetivas de pertenencia a colectividades con las que se forman redes de
apoyo mutuo en las que se puede confiar (Sarason, 1974). La vinculacin
con la comunidad implica la construccin de un nosotros que remite
a una identidad colectiva y fortalece en los individuos el sentido de pertenencia, fundamental para consolidar el sentimiento de seguridad en
s mismos.
Compromiso con el entorno: encierra promover en los alumnos una
conciencia acerca del cuidado y proteccin que requieren los diferentes
entornos de convivencia con el fin de fortalecer en ellos una actitud de
respeto y conservacin del medio ambiente.
Perspectiva de derechos humanos y de gnero: implica la conciencia
sobre la necesidad de reconocer a los otros de manera respetuosa como
iguales en derechos y diferentes en formas de ser y vivir, con gustos,
preferencias y cosmovisiones diversas.
El modelo pedaggico de SaludARTE busca formar seres humanos que cuiden su
salud, expresen su mundo interior para crear mejores entornos, se conmuevan
con los dems, se indignen ante las injusticias y defiendan los derechos humanos
de todos para contribuir activamente en la creacin de ambientes de convivencia
sanos y seguros.
Los ejes articuladores estn inspirados en diversas propuestas de educacin
ciudadana en las que se destacan los siguientes aspectos:
Educacin para la paz a travs del modelaje, que se relaciona ms con la forma
afectiva del aprendizaje que con su aspecto cognitivo (Brock-Utne, 2009) y que,
por tanto, busca promover un cambio de actitud y de comportamiento en los
estudiantes. Para Bodine y Crawford (1998), en el nivel de educacin primaria, la
mayora de los nios han llegado a reconocer que la paz es un estado deseable.
Los primeros aos escolares constituyen una poca en la que los nios estn desarrollando su capacidad para comprender que los conflictos son una parte natural
de la vida y que constituyen oportunidades para resolver asuntos de una manera
beneficiosa para todas las partes. La educacin para la paz tiene su fundamento
en estas premisas y se dirige a ayudar a los nios a promover tanto los hbitos de
la mente como las habilidades concretas necesarias para resolver los conflictos y
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vivir en armona con las personas con quienes comparten su hogar y su vida escolar. Los nios, ahora ms que nunca, necesitan habilidades para vivir y trabajar
juntos en un mundo que les demanda el manejo de conflictos, de las emociones
intensas y la toma de decisiones para s mismos y su comunidad. El objetivo, por
tanto, se enfoca no slo hacia la enseanza de la paz, sino tambin en transformar el aula de clase en un entorno tranquilo, un lugar donde los nios se sientan
seguros y apoyados en sus esfuerzos para trabajar cooperativamente y resolver
los conflictos de una manera armoniosa; la paz es resultado de una construccin
colectiva que se debe experimentar de modo vivencial.
El entorno del aula: incluye varios elementos que van desde el manejo de materiales, la disposicin fsica del espacio como herramienta de aprendizaje (Hohmann,
Weikart y Epstein, 2010) y las rutinas diarias hasta el establecimiento de procedimientos para actuar frente a situaciones que ocurren en la vida cotidiana del aula;
por ejemplo, cuando terminan su trabajo anticipadamente, cuando se rompe la
punta de un lpiz, o tienen necesidad de usar el bao.
El clima del aula. En estrecha relacin con el establecimiento de rutinas predecibles
en el aula, se encuentra el diseo y establecimiento de las reglas en clase. Para los
nios de primaria, estas reglas deben ser pocas, justas y lo suficientemente flexibles
para poder modificarse en determinados contextos. Los nios tendrn muchas ms
probabilidades de seguir dichas reglas si stas se elaboran tomando en cuenta su
opinin, y ms an si son capaces de entender por qu se han establecido y cmo
las reglas ayudan a garantizar una experiencia de aprendizaje ms segura y agradable para todos los miembros de la clase. Para que los nios desarrollen un sentido
de seguridad y asistan con confianza a la escuela, deben saber que su aula es un lugar seguro, donde no se tolera la violencia y en el que el profesor y los otros adultos
responsables intervendrn con rapidez en situaciones de comportamiento agresivo
y violento (Bodine y Crawford, 1998). A travs del clima que se establece en el aula,
los alumnos aprenden cmo se determinan las reglas, cmo se hacen respetar, qu
significa la disciplina y qu funcin cumple para la convivencia.
La comunicacin y la participacin. Las aulas pacficas en el nivel primaria suelen
ser aquellas donde se han establecido lneas de comunicacin abiertas. En ellas,
los profesores modelan tcnicas de escucha activa, actitudes y conductas prosociales, verbalizan su empata en relacin con las preocupaciones que manifiestan
sus estudiantes, y modelan prcticas de conversacin respetuosa en las interacciones cotidianas. Lo anterior garantiza que haya muchsimos menos malentendidos
y que los posibles conflictos que puedan surgir casi siempre se eviten, debido a
que el profesor mantiene una comunicacin regular y directa con sus estudiantes, y
tambin con sus familias. Este tipo de entornos escolares anima y valora la comunicacin de los estudiantes y de sus familiares, brindndoles espacios de expresin y
respondiendo de manera apropiada desde el mbito escolar (por ejemplo, a travs
de boletines de clase, notas informales del hogar, correos electrnicos y llamadas
telefnicas breves, etctera).
Cuando los maestros integran en su rutina diaria de manera intencional oportunidades para que los nios se expresen, no slo ayudan a stos a obtener importantes habilidades de lenguaje oral, sino tambin a establecer un foro en el cual los
estudiantes pueden tener dilogos significativos y fomentar una mejor comprensin de los puntos de vista de los dems, lo cual incrementa el desarrollo de una
escucha activa. Para promover una cultura democrtica en la escuela, los alumnos
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deben poder experimentar lo que significa participar, votar, llegar a acuerdos en

forma no violenta, as como respetar los disensos.
El establecimiento de una tica de cuidado personal con cada estudiante. El apoyo
y cuidado que brinda el profesor est relacionado con el incremento en el nivel de
compromiso del estudiante con el aprendizaje. Establecer un vnculo emocional
con los estudiantes tiende puentes para la comunicacin y la posibilidad de influir
en sus actitudes prosociales. La atencin personalizada abona directamente al desarrollo de la autoestima y la confianza de los alumnos. Cada alumno que est en
la escuela es importante y es trascendental para su desarrollo que cada uno sepa
que es nico e importante.
Fomentar la autogestin y autorregulacin del estudiante a travs de situaciones
de aprendizaje en las que el alumno pueda reconocer sus gustos, preferencias y
reacciones frente a los estmulos del entorno y pueda controlar sus sentimientos de
ira, enojo y frustracin. La violencia que se genera en las escuelas, como el acoso
escolar y el vandalismo, est relacionada con la falta de manejo emocional de estos
y otros sentimientos, como el miedo que paraliza a las vctimas de acoso escolar.
Las altas expectativas y la visin positiva de futuro. Las altas expectativas del docente sobre sus alumnos constituye uno de factores probados no slo de eficacia
escolar (Murillo, 2007), sino de reforzamiento de su autoestima. El profesor debe
hacer explcitas las altas expectativas que tiene de sus alumnos con el fin de ponerlas al servicio de su desarrollo.

El modelo educativo del programa SaludARTE pretende ofrecer una propuesta articulada de las reas de educacin para la nutricin, educacin artstica y activacin
fsica mediante una educacin para la ciudadana que destaca la importancia del
desarrollo afectivo y moral de los alumnos como elemento fundamental para formar individuos que estn satisfechos y orgullosos de s mismos, con una sensibilidad
social que los empodere para actuar a favor de los derechos humanos de todas las
personas y que los motive a querer cuidarse y a cuidar a los que los rodean.
En esta primera etapa, el programa se encuentra en una fase de experimentacin piloto en 84 escuelas primarias del Distrito Federal, lo que ayudar a afinar
detalles para su implementacin a mayor escala. La implementacin prev la evaluacin tanto del grado de aplicacin obtenido en los diversos escenarios donde
se est aplicando el programa como el logro alcanzado por ste en relacin con los
indicadores incluidos en las guas didcticas de cada una de las reas y en los que
se ha previsto la valoracin de diversos aspectos.
Asimismo, deber valorarse el impacto del programa asociado con diversos grados de su aplicacin en cuanto a las metas propuestas, entre otras, mejorar la calidad de las interrelaciones entre estudiantes; la disminucin en los ndices de violencia que se reportan en la escuela; los cambios en los hbitos de alimentacin y salud
de los estudiantes, as como en la mejora de su condicin fsica, de tal modo que sea
posible promover la cultura de la rendicin de cuentas respecto a los cuantiosos esfuerzos y recursos invertidos, en vista de que no slo se les proporciona la dotacin
diaria de mens elaborados por chefs internacionalmente reconocidos, una educacin para la nutricin, as como recursos y materiales para fomentar tanto hbitos
de actividad fsica que buscan disminuir el sedentarismo como el incremento en su
calidad de vida a travs de la apreciacin y produccin artsticas.

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Garca / Klein. La construccin de ambientes educativos para la convivencia pacfica

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