A Msica e o Desenvolvimento da Criana

Monique Andries Nogueira

A presena da msica na vida dos seres humanos incontestvel. Ela tem acompanhado a
histria da humanidade, ao longo dos tempos, exercendo as mais diferentes funes. Est
presente em todas as regies do globo, em todas as culturas, em todas as pocas: ou seja, a
msica uma linguagem universal, que ultrapassa as barreiras do tempo e do espao.
Entretanto, a forma pela qual a msica, como linguagem, acontece no seio dos diferentes
grupos sociais bastante diversificada. A msica que vivenciada em uma cerimnia do
Quarup, no Parque do Xingu, por exemplo, tem um carter bastante diverso da msica que
colocamos no CD player do nosso carro; o mantra entoado em um templo budista, por sua
vez, no apresenta a mesma funo de um canto de lavadeiras do Rio So Francisco.
Apesar dessas diferentes funes, em todas essas situaes e em muitas outras, a msica
acompanha os seres humanos em praticamente todos os momentos de sua trajetria neste
planeta. E, particularmente nos tempos atuais, deve ser vista como uma das mais
importantes formas de comunicao: segundo o pedagogo Snyders (1992), nunca uma
gerao viveu to intensamente a msica como as atuais.
exatamente para falarmos de uma das facetas dessa intensa relao que trata o texto. Ser
abordada, particularmente, a relao que se d entre a msica, entendida como prtica e
vivncia, e o desenvolvimento da criana.
Inicialmente preciso esclarecer nosso conceito de desenvolvimento. Desenvolvimento,
segundo o dicionrio Houaiss, um termo que apresenta muitas acepes. Escolhemos
algumas delas: aumento de qualidades morais, psicolgicas, intelectuais etc,
crescimento, progresso, adiantamento (HOUAISS, 2002, p. 989). No entanto, h uma
tendncia, em nossa civilizao, de se concentrar a idia de desenvolvimento da criana nos
aspectos cognitivos, isto , no que diz respeito ao aprendizado intelectual. uma tendncia
natural em uma civilizao to competitiva e tecnicista. Em funo disso, muito se tem
falado a respeito do papel da msica na melhoria do rendimento acadmico de estudantes.
Nossa opo, contudo, vai pela contramo desta tendncia. Entendemos que o processo de
crescimento de uma criana est muito alm apenas de seus aspectos fsicos ou intelectuais;
esse processo envolve outras questes, certamente to complexas quanto s da maturao
biolgica. Dessa forma, optamos por trabalhar a idia de desenvolvimento infantil a partir
de uma abordagem mais ampla, abarcando tambm seus aspectos de amadurecimento
afetivo e social, sem deixar de lado, obviamente, o aspecto cognitivo.
importante fazer uma ressalva que toda criana est imersa em um caldo cultural, que
formado no s pela sua famlia, mas tambm por todo o grupo social no qual ela cresce.
Nesse sentido, a forma como a msica influencia o desenvolvimento de uma criana caraj,
por exemplo, muito diferente da forma como isso se d com uma criana branca; da
mesma forma, uma criana de classe mdia alta, que freqenta ambientes nos quais a

msica praticada de forma intensa, apresenta caractersticas bem diversas de uma criana
que se v vtima da explorao do trabalho infantil.
Obviamente nosso foco no ser o de uma criana especial, de algum grupo social
especfico. Nossas observaes levaro em considerao as pesquisas feitas na rea que, na
sua grande maioria tiverem como sujeitos crianas ocidentais, escolarizadas, de inteligncia
dita normal. Ainda que no concordemos com a idia de um modelo de criana universal,
entendemos que estas pesquisas, guardadas as devidas propores, podem nos elucidar em
muitos aspectos.
Nesse sentido, entendemos que as reflexes a serem apresentadas neste artigo, a partir de
um referencial especfico, podem nos auxiliar a compreendermos melhor a relao crianamsica-desenvolvimento, ressaltando que as particularidades de cada grupo social merecem
ser investigadas com afinco, em outros momentos, por outros autores.
A msica e o desenvolvimento cognitivo da criana
Inmeras pesquisas, desenvolvidas em diferentes pases e em diferentes pocas,
particularmente nas dcadas finais do sculo XX, confirmam que a influncia da msica no
desenvolvimento da criana incontestvel. Algumas delas demonstraram que o beb,
ainda no tero materno, desenvolve reaes a estmulos sonoros.
Schlaug, da Escola de Medicina de Harvard (EUA), e Gaser, da Universidade de Jena
(Alemanha), revelaram que, ao comparar crebros de msicos e no msicos, os do
primeiro grupo apresentavam maior quantidade de massa cinzenta, particularmente nas
regies responsveis pela audio, viso e controle motor (apud SHARON, 2000). Segundo
esses autores, tocar um instrumento exige muito da audio e da motricidade fina das
pessoas. O que estes autores perceberam, e vem ao encontro de muitos outros estudos e
experimentos, que a prtica musical faz com que o crebro funcione em rede: o
indivduo, ao ler determinado sinal na partitura, necessita passar essa informao (visual)
ao crebro; este, por sua vez, transmitir mo o movimento necessrio (tato); ao final
disso, o ouvido acusar se o movimento feito foi o correto (audio). Alm disso, os
instrumentistas apresentam muito mais coordenao na mo no dominante do que pessoas
comuns. Segundo Gaser, o efeito do treinamento musical no crebro semelhante ao da
prtica de um esporte nos msculos. Ser por isso que Plato j afirmava, h tantos sculos,
que a msica a ginstica da alma?
Outros estudos apontam tambm que, mesmo se o contato com a msica for feito por
apreciao, isto , no tocando um instrumento, mas simplesmente ouvindo com ateno e
propriedade (percebendo as nuances, entendendo a forma da composio), os estmulos
cerebrais tambm so bastante intensos.
Ao mesmo tempo que a msica possibilita essa diversidade de estmulos, ela, por seu
carter relaxante, pode estimular a absoro de informaes, isto , a aprendizagem.
Losavov, cientista blgaro, desenvolveu uma pesquisa na qual observou grupos de crianas
em situao de aprendizagem, e a um deles foi oferecida msica clssica, em andamento
lento, enquanto estavam tendo aulas. O resultado foi uma grande diferena, favorvel ao

grupo que ouviu msica. A explicao do pesquisador que ouvindo msica clssica, lenta,
a pessoa passa do nvel alfa (alerta) para o nvel beta (relaxados, mas atentos); baixando a
ciclagem cerebral, aumentam as atividades dos neurnios e as sinapses tornam-se mais
rpidas, facilitando a concentrao e a aprendizagem (apud OSTRANDER e SCHOEDER,
1978).
Outra linha de estudos aponta a proximidade entre a msica e o raciocnio lgicomatemtico. Segundo Schaw, Irvine e Rauscher (apud CAVALCANTE, 2004)
pesquisadores da Universidade de Wisconsin, alunos que receberam aulas de msica
apresentavam resultados de 15 a 41% superiores em testes de propores e fraes do que
os de outras crianas. Em outra investigao, Schaw verificou que alunos de 2a. srie que
faziam aulas de piano duas vezes por semana, apresentaram desempenho superior em
matemtica aos alunos de 4 srie que no estudavam msica.
Enfim, o que se pode concluir a esse respeito que efetivamente a prtica de msica, seja
pelo aprendizado de um instrumento, seja pela apreciao ativa, potencializa a
aprendizagem cognitiva, particularmente no campo do raciocnio lgico, da memria, do
espao e do raciocnio abstrato.
A msica e o desenvolvimento afetivo
Um outro campo de desenvolvimento o que lida com a afetividade humana. Muitas vezes
menosprezado por nossa sociedade tecnicista, nele que os efeitos da prtica musical se
mostram mais claros, independendo de pesquisas e experimentos. Todos ns que lidamos
com crianas percebemos isso. O que tem mudado que agora estes efeitos tm sido
estudados cientificamente tambm.
Em pesquisa realizada na Universidade de Toronto, Sandra Trehub (apud CAVALCANTE,
2004) comprovou algo que muitos pais e educadores j imaginavam: os bebs tendem a
permanecer mais calmos quando expostos a uma melodia serena e, dependendo da
acelerao do andamento da msica, ficam mais alertas.
Nossas avs tambm j sabiam que colocar um beb do lado esquerdo, junto ao peito, o
deixa mais calmo. A explicao cientfica que nessa posio ele sente as batidas do
corao de quem o est segurando, o que remete ao que ele ouvia ainda no tero, isto , o
corao da me. Alm disso, a eficcia das canes de ninar prova de que msica e afeto
se unem em uma mgica alquimia para a criana. Muitas vezes, mesmo j adultos, nossas
melhores lembranas de situao de acolhimento e carinho dizem respeito s nossas
memrias musicais. J presenciamos vivncias em grupos de professores que, a princpio,
no apresentavam memrias de sua primeira infncia. Ao ouvirem certos acalantos,
contudo, emocionaram-se e passaram a relatar situaes acontecidas h muito tempo,
depois confirmadas por suas mes.
Por todas essas razes, a linguagem musical tem sido apontada como uma das reas de
conhecimentos mais importantes a serem trabalhadas na Educao Infantil, ao lado da
linguagem oral e escrita, do movimento, das artes visuais, da matemtica e das cincias
humanas e naturais. Em pases com mais tradio que o Brasil no campo da educao da

criana pequena, a msica recebe destaque nos currculos, como o caso do Japo e dos
pases nrdicos. Nesses pases, o educador tem, na sua graduao profissional, um espao
considervel dedicado sua formao musical, inclusive com a prtica de um instrumento,
alm do aprendizado de um grande nmero de canes. Este , por sinal, um grande entrave
para ns: o espao destinado msica em grande parte dos currculos de formao de
professores ainda incipiente, quando existe. preciso investir significativamente na
formao esttica (e musical, particularmente) de nossos professores, se realmente
quisermos obter melhores resultados na educao bsica.
Ainda abordando os efeitos da msica no campo afetivo, estudos recentes ampliam ainda
mais nosso conhecimento a respeito. Zatorre, da Universidade de McGill (Canad) e Blood,
do Massachusetts General Hospital (EUA), desenvolveram uma pesquisa que buscou
analisar os efeitos no crebro de pessoas que ouviam msicas, as quais segundo as mesmas
lhes causavam profunda emoo. Verificou-se que ao ouvir estas msicas, as pessoas
acionaram exatamente as mesmas partes do crebro que tm relao com estados de
euforia. Segundo esses autores, isso confere msica uma grande relevncia biolgica,
relacionando-a aos circuitos cerebrais ligados ao prazer (2001).
H tambm inmeras experincias na rea de sade, trabalhos em hospitais que utilizam a
msica como elemento fundamental para o controle da ansiedade dos pacientes. A origem
deste trabalho remonta 2a. Guerra Mundial, quando msicos foram contratados para
auxiliar na recuperao de veteranos de guerra por hospitais norte-americanos. Pode-se
afirmar que esse foi um grande impulso para a rea de musicoterapia, hoje com
reconhecimento acadmico consolidado. cada vez mais comum a presena da msica
nestes locais, seja para diminuir a sensao de dor em pacientes depois de uma cirurgia,
junto a mulheres em trabalho de parto (para estimular as contraes) ou na estimulao de
pacientes com dano cerebral. Nesse sentido, no exagero afirmar que os efeitos da msica
sobre os sentimentos humanos esto, cada vez mais, migrando da sabedoria popular para o
reconhecimento cientfico.
A msica e o desenvolvimento social da criana
A msica tambm traz efeitos muito significativos no campo da maturao social da
criana. por meio do repertrio musical que nos iniciamos como membros de
determinado grupo social. Por exemplo: os acalantos ouvidos por um beb no Brasil no
so os mesmos ouvidos por um beb nascido na Islndia; da mesma forma, as brincadeiras,
as adivinhas, as canes, as parlendas que dizem respeito nossa realidade nos inserem na
nossa cultura.
Alm disso, a msica tambm importante do ponto de vista da maturao individual, isto
, do aprendizado das regras sociais por parte da criana. Quando uma criana brinca de
roda, por exemplo, ela tem a oportunidade de vivenciar, de forma ldica, situaes de
perda, de escolha, de decepo, de dvida, de afirmao. Fanny Abramovich, em
memorvel artigo, afirma:
cirandacirandinha, vamos todos cirandar, uma volta, meia volta, volta e meia vamos
dar, quem no se lembra de quando era pequenino, de ter dados as mos pra muitas outras

crianas, ter formado uma imensa roda e ter brincado, cantado e danado por horas? Quem
pode esquecer a hora do recreio na escola, do chamado da turma da rua ou do prdio, pra
cantarolar a Teresinha de Jesus, aquela que de uma queda foi ao cho e que acudiram trs
cavalheiros, todos eles com chapu na mo? E a briga pra saber quem seria o pai, o irmo e
o terceiro, aquele pra quem a disputada e amada Teresinha daria, afinal, a sua mo? E
aquela emoo gostosa, aquele arrepio que dava em todos, quando no centro da roda, a
menina cantava: sozinha eu no fico, nem hei de ficar, porque quero o ...(Srgio? Paulo?
Fernando? Alfredo?) para ser meu par. E a, apontando o eleito, ele vinha ao meio pra
danar junto com aquela que o havia escolhido... Quanta declarao de amor, quanto
ciuminho, quanta inveja, passava na cabea de todos. (1985, p. 59).
Essas cantigas e muitas outras que nos foram transmitidas oralmente, atravs de inmeras
geraes, so formas inteligentes que a sabedoria humana inventou para nos prepararmos
para a vida adulta. Tratam de temas to complexos e belos, falam de amor, de disputa, de
trabalho, de tristezas e de tudo que a criana enfrentar no futuro, queiram seus pais ou no.
So experincias de vida que nem o mais sofisticado brinquedo eletrnico pode
proporcionar.
Mais tarde, j s voltas com as dores e as delcias do adolescer, ainda uma vez a msica tem
papel de destaque. Sem sombra de dvida, a msica uma das formas de comunicao
mais presente na vida dos jovens. Inmeras vezes, por meio da cano que temticas
importantes na insero social desse jovem, no mais como criana, mas agora como
preparao para a vida adulta, lhe so apresentadas. Como exemplo, temos os videoclipes
que apresentam a jovens de classe mdia a dura realidade do racismo, da vida nas periferias
urbanas e que podem ser utilizados por pais e educadores como forma de estabelecer um
dilogo, uma porta para a construo da conscincia cvica.
Como os pais podem contribuir para o desenvolvimento da criana
guisa de concluso, faremos agora uma breve reflexo sobre como podem os pais e
adultos que se incumbem da educao de crianas agir em relao sua formao musical.
Comecemos, portanto, do tero. Como j foi dito, fetos reagem a estmulos sonoros
externos e, portanto, deve ser benfico que a me possa, ela mesma, desenvolver atividades
musicais. Se voc teve a oportunidade de aprender um instrumento musical, pratique-o
muito durante a gravidez. Caso no seja esse o seu caso, cante bastante, pois esse
instrumento a voz est bem a ao seu alcance: utilize-o, entre para um coral, aprenda
cantigas de ninar, cante no banheiro!
Alm de cantar, oua tambm boa msica. Aproveite esse perodo para ficar a par de boas
produes musicais para criana. Muitos pais reclamam, com razo, do lixo musical que
infesta os grandes meios de comunicao. Contudo, h um razovel nmero de CDs de boa
qualidade, voltado para o pblico infantil, como por exemplo, toda a obra de Bia Bedran, a
Coleo Palavra Cantada, entre outros. Vale a pena buscar aqueles discos de vinil que
fizeram sua alegria quando pequena (Saltimbancos, Arca de No, Coleo Disquinho), pois
a maior parte deles j se encontra remasterizada para CD. Se voc se dispuser a formar um
pequeno acervo, no se preocupe com o lixo que seu filho ouvir l fora: oferecendo outras
alternativas, dentro de casa, certamente ele ter meios para uma escolha mais crtica.

Mais tarde, depois do nascimento, faa dos momentos junto ao beb momentos de puro
prazer: cante enquanto lhe d banho, faa brincadeiras ritmadas na troca de fralda, toque
seu corpo ao ritmo da cano. E, principalmente, no abra mo das cantigas de ninar.
Esquea a conversa de que isso pe a criana mimada: atualmente, pediatras so
unnimes em estimular esse contato. Lembre-se: criana quieta, que dorme sozinha, que
no reclama companhia, nem sempre sinnimo de criana feliz. Muitas vezes, o beb
super independente de agora, poder vir a ser o adulto carente de amanh.
Caso voc sinta necessidade, procure servios especializados na musicalizao de bebs.
Busque informaes sobre os profissionais envolvidos, assista a algumas aulas, certifiquese do tipo de trabalho desenvolvido. Mas lembre-se: no busque por acelerao de
aprendizagem, pela formao precoce de virtuoses. Tenha em foco apenas a possibilidade
de momentos prazerosos e estimulantes para seu beb. Todo o resto, que poder vir a
acontecer ou no, ser lucro.
Mais tarde, por volta dos quatro, cinco anos, comum os pais se perguntarem se no estar
na hora de aprender um instrumento. importante saber que o processo de musicalizao
deve anteceder o aprendizado de um instrumento especfico. Em geral, as boas escolas de
msica desenvolvem um trabalho anterior, de vivncia e sensibilizao musical, para
depois, quando a criana j se encontra alfabetizada, iniciar as aulas de instrumento e de
leitura musical. Se esse for o seu interesse, v em frente; caso no o seja, insista para que na
escola de seu filho a msica tenha espao no currculo. Esse espao no significa
necessariamente uma aula especfica de msica: no caso da educao infantil, essa
fragmentao do trabalho pedaggico nem a mais indicada pelas tendncias educativas
mais slidas. Esse espao pode ser concretizado mesmo nas atividades de rotina, no
repertrio utilizado, nas brincadeiras musicais, na freqncia a eventos promovidos pela
escola. Por outro lado, a presena de um professor especialista, um licenciado em msica,
pode potencializar um trabalho de qualidade, na parceria com os demais educadores: o
importante que esse trabalho no seja artificial, isolado do projeto pedaggico como um
todo.
Por fim, dois lembretes: 1) todas essas atividades e preocupaes, desde os embalos para
ninar at a verificao do trabalho musical da escola so da responsabilidade de mes e
pais, sem exceo; 2) no descuide do repertrio. Isso pode parecer difcil, mas tente
utilizar a mesma ttica da boa alimentao: um fast food, de vez em quando, no faz mal a
ningum, desde que a nutrio bsica seja feita por meio de uma dieta balanceada, rica em
verduras, frutas, cereais e protenas. Da mesma forma, os malefcios de se ouvir msica
descartvel na TV podem ser minimizados se, em casa, voc nutrir os ouvidos e crebros
de seus filhos com msica rica, estimulante e de boa qualidade.
-------------------------------------------------------------------------------Monique Andries Nogueira Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo
USP. Prof. Adjunta da Faculdade de Educao da UFG.

-------------------------------------------------------------------------------Referncias bibliogrficas
ABRAMOVICH, F. Quem educa quem? 5a. ed. So Paulo: Summus, 1985.
CAVALCANTE, R. Msica na cabea. In: www.habro.com.br, acessado em 10 de
fevereiro de 2004.
HOUAISS. Dicionrio Houaiss de lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.
OSTRANDER, L. e SCHOEDER, L. Super-aprendizagem pela sugestologia. Rio de
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SHARON, B. A msica na mente. Revista Newsweek, 24/07/2000.
SNYDERS, G. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So Paulo: Cortez, 1992.
ZATORE e BLOOD. Msica tem o mesmo endereo que sexo e comida em nosso crebro.
In: www.prometeu.com.br, acessado em 01 de outubro de 2001.