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Taller: Diseño de Unidades Didácticas con perspectiva del EBC para el Maestro del Siglo XXI

Introducción
DISEÑO DE UNIDADES DIDACTICAS EBC

Profr. Margarito Amaro Trujillo educa_amaro@hotmail.com

2

Taller: Diseño de Unidades Didácticas con perspectiva del EBC para el Maestro del Siglo XXI

PRESENTACIÓN

El desarrollo de esta área funcional representa la introducción y sensibilización hacia la utilización de una herramienta didáctica que le permite al profesor/profesora estructurar pedagógicamente el trabajo cotidiano del aula. La unidad didáctica como herramienta representa un medio útil para facilitar y establecer explícitamente las intenciones de enseñanza y aprendizaje a través de un ejercicio de planificación para conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículo.

PROPÓSITO CONSTRUIR UNA UNIDAD DIDÁCTICA A PARTIR DEL ANÁLISIS DE SU PROPIO CONTEXTO EDUCATIVO PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN UN ACTO SIGNIFICATIVO.

CONTENIDOS TEMATICOS 2

Taller: Diseño de Unidades Didácticas con perspectiva del EBC para el Maestro del Siglo XXI

Recordemos un poco… Componentes de la competencia Las competencias docentes ¿Que es una Unidad Didactica? Componentes de un objetivo Objetivos, propositos y competencias Planeando por competencias Ejemplo de contenidos Los niveles de Currículo en la Unidad didáctica. Bibliografia Anexos

METODOLOGIA

La propuesta para este trabajo es a partir de la metodología de taller, por considerarla viable en la construcción talleristas compartan. de aprendizajes y en el enriquecimiento de la práctica docente, a partir de puesta en común de experiencias y conocimientos que los

El tiempo dedicado al mismo es de una sesión de cinco horas. Siendo dirigido a docentes interesados en mejorar sus formas de enseñanza y en favorecer climas de aprendizaje creativos y constructivos, que conlleven a la formación de sujetos autónomos y autodidactas.

Actividad 1. Recordemos un poco.... 2

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¿Qué es un competencia?, ¿Cuáles son sus componentes?, ¿Cómo se manifiesta? Observemos el siguiente esquema

Breve descripción de cada una de ellas. 1. Competencias para el aprendizaje permanente (Contenidos Conceptuales y Procedimentales) • Aprendo por mí mismo, utilizando estrategias para adquirir, procesar y evaluar el conocimiento. • Sé cómo pensar y reflexionar y sé cómo aprender. • Cuento con estrategias para adquirir conocimientos a través de la información escrita. • Utilizo estrategias matemáticas para la resolución de problemas. • Aprendo del mundo que me rodea a través de los distintos campos del conocimiento humano. 2. Competencias para el manejo y procesamiento de la información. (Contenidos Conceptuales y Procedimentales) 2

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• Utilizo herramientas apropiadas para obtener información sobre los temas que me interesa aprender. • Organizo la información a través de estrategias que me permiten analizarla y utilizarla posteriormente. • Me formo una opinión sobre lo que aprendo y puedo elaborar un juicio crítico. • Puedo adquirir, procesar, analizar, sintetizar, aplicar y transferir la información. 3. Competencias para desarrollar un proyecto de vida, tomar decisiones, manejar conflictos. (Contenidos Actitudinales) • Tengo claro lo que quiero lograr en la vida, qué valores orientan mis acciones, cuáles son mis metas y cómo me propongo alcanzarlas. • Busco un equilibrio en mi bienestar emocional, material, físico, social, espiritual... • Utilizo mi tiempo de manera constructiva para realizar las acciones que me permiten lograr mis metas personales. • Manejo adecuadamente las situaciones que representan un reto. • Cuando se me presenta un problema, analizo la situación, planteo diferentes alternativas de solución y elijo la mejor. 4. Competencias para la convivencia y la vida en sociedad (Contenidos actitudinales) • -Respeto el medio que me rodea. • Establezco relaciones positivas con otras personas. • Respeto las normas y los valores de los grupos a los que pertenezco. • Puedo colaborar con otros trabajando en equipo. • Tengo apertura a escuchar las opiniones de otras personas y expresar las propias. • Siento un gran orgullo de pertenecer a una familia, una comunidad, un país... • Realizo acciones para cuidar mi salud. • Actúo en forma efectiva para cuidar el medio ambiente. 2

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COMPONENETES DE LA COMPETENCIA

Por lo tanto, una competencia consta de tres componentes:

SABER

+

SABER HACER

+

ACTITUD

=

COMPETENCIA

Componente cognitivo

Componente Procedimental

Componente Actitudinal

Desempeño

Las competencias incluyen: 1. Una intención 2. Una acción 3. Un resultado Interés por hacer mejor las cosas. Fijación de objetivos, resultados.
Mejora en la calidad, en la productividad

Actividad 2. Discutamos grupalmente a partir de lo siguiente:

2

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1. ¿Qué relación tiene el esquema de las competencias con el perfil de egreso del nivel en el que laboras?
2. ¿Cuál es la relación del esquema con los componentes de una competencia:

saber, saber hacer y saber ser y convivir?

REFLEXIONEMOS La realidad del alumno fuera del aula es que no sólo necesita saber cosas, necesita saber hacer cosas, relacionarse consigo mismo y con los demás, resolver problemas, tomar decisiones... y esto se dificulta cuando en clase sólo nos preocupamos porque los niños y jóvenes adquieran nuevos conocimientos de tipo conceptual.

Por lo tanto………………..

¿INCLUYO EN MIS PLANEACIONES LOS TRES CONTENIDOS? ¿REGISTRO LAS OBSERVACIONES QUE HAGO AL GRUPO? ¿OBSERVO Y ESCRIBO CÓMO EVOLUCIONA CADA UNO DE MIS ALUMNOS?

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Actividad 3: ¿QUÉ ÉS UNA UNIDAD DIDACTICA? 2

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En el siguiente mapa cognitivo anota en cada rayo, los conceptos o ideas que tengas sobre el tema:

Actividad 4: En forma individual lee el siguiente texto y subraya la tesis principal. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ¿QUÉ SON? 2

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DEFINICIONES http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm#elementos

«La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado» (Antúnez y otros, 1992, 104). «La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibáñez, 1992, 13). «Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 --en Cajas Rojas de Infantil o Primaria respectivamente-). «La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (EscarníHa, 1993,39). 2

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Actividad 5. ¿Cual seria tu tesis?

2

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ACTIVIDAD 6.

Observa la siguiente tabla... y complétala con los objetivos

mencionados y escribe el cómo y para qué. 1. Realizar multiplicaciones de hasta dos cifras.
2. Identificar los animales ovíparos y vivíparos. 3. Nombrar las capitales de la República Mexicana. 4. Explicar cuáles son las sílabas graves.

C om po nentes de u n objetivo QUE do s cifra s C OM O o bje to s did áctico s PAR A Q U E co tidiana .

R e a liza r m u ltip licacio n e s d e h A ta és d e la m a nip uón d e P a rare so lver prob le m a s d e la vid a as tra v laci

UN POCO MAS SOBRE LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS...

2

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FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera: Los elementos que integran un objetivo son:  El estudiante  La acción por realizar o verbo (involucra elementos de orden lingüístico-cognitivo y se agrupan por taxonomías)  El contenido: Temas a ser trabajados, deben estar previamente elegidos, seleccionados y organizados para su aprendizaje  El nexo: apoyan la formulación de los objetivos en el sentido de que encabezan la parte complementaria de un objetivo. Algunas palabras que se pueden utilizar como nexo son: para, a fin de, a partir del cual, etc. De acuerdo a la anterior información, los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera:

El alumno + acción por realizar (verbo: resultado esperado) + contenido específico + nexo + complemento El sujeto que aprende + la operación cognitiva -contenido + nexo (para, a fin de, a partir de) + complemento (sobre lo que se ejercerá la operación cognitiva)

Ejemplo: 2

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Definir + el concepto de unidad didáctica + para destacar su importancia + como proceso sistematizado de planeación +
Qué Para qué

a partir de examinar diferentes propuestas

Cómo

Actividad 7. Redacta un ejemplo centrado en el taller que estas realizando.

REDACCION DE COMPTENCIAS 2

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Actividad 8. Después de seleccionar los objetivos veamos como redactar las competencias.

V e rb o d e s e mño e p V e rb o ,
a p r e s e n te ,p 3 rs o n a e en

de

C o n te n id o c o n c e p tu a l

F in a lid a d c o n te x tu o n dón i d e C a l ic r e f e r e n c ia P a r a , c o n e llo , c o n la finoanlid a d e e n , d e aac,u e rd o C b s d e , c o n la m e ta í d e ,maos. to m a n d o co en c u e n ta , en fu n c i d es, e g n . . . ón ú

tie m c i o Ac p ón

s in g u la r . A c cón i a c t iv id a d c o n c r e t a E l o b je to y que en Epsu e¿q ué? ld a fo r m a

q u e á rela Erlir fin q u e p e r s ig u e la E c t ina cic a d o r c o n e l c u a l s e fe ón a l u d i c a lid a d eé n del qu a p lic aón i d e l d e s eño .pEes elo g r o d e l d e sñomEpse e l c m l e . ¿p a r a q u y¿e n ón d e ? é? d ¿c o n base p a ám e tr o s ? r

o b s e r v a b le e v id e n c ia r s e d e d e s e m p. e ño E JE M P LO

d e a c tu ancai y e l d e s e m. pe fe r id o s ie m p r e a u n ceaxm rpeosáadr ela u ón ño r e p

e n tre v is ta s a p e rsu eneans s u lo c a lid a d , p a r a c c o n cbears e le n la e s tr u c t u r a qo ono e de R e a liz a d e s a rro lla n v ig ila n c ia la b o retr a b a jo e q u e r e a liz a n s d u n a e n tr e v is ta d ir ig id a .

P la te r o ánedr e z ésNto r G a b r ie l, U D G . F n ,

V s.
Estructura de una competencia 2

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La estructura de una competencia la conforman tres componentes: acción, objeto y condición (que es parte del contexto en que se ejerce la competencia). En el diseño curricular con base en competencias, el proceso de construcción de dicha estructura se denomina identificación de competencias, en el cual es de suma importancia tener en cuenta:

El desempeño profesional en el trabajo, puesto que él incluye los objetivos, los conocimientos, las habilidades y actitudes que una persona debe combinar y poner en acción en diferentes contextos laborales.

 La realización de estudios o análisis ocupacionales a cargo de grupos de trabajo constituidos por personas provenientes de cuatro vertientes distintas: profesionales, especialistas, empleadores y metodólogos especializados en competencias. Veamos algunos ejemplos de identificación de competencias:

La primera competencia, “escribir un texto de 5 páginas”, no es clara, pues el objeto y la condición son muy generales y ambiguos, ya que no especifican otros componentes importantes, tales como el tipo de texto, la redacción, la gramática, la ortografía y la 2

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presentación del escrito, elementos éstos que podrían servir como indicadores de logros. En consecuencia, evaluar el desempeño de un estudiante tal como está estructurada la mencionada competencia sería un acto superficial y confuso, no se sabría exactamente qué aprendió. Usted puede continuar con el análisis del resto de competencias presentadas en el ejemplo anterior. Es recomendable no recargar las competencias con demasiadas acciones y objetos. Pero si deben especificarse al máximo las condiciones.

2

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OBJETIVOS, PROPOSITOS Y COMPETENCIAS (Metamorfosis)

En el siguiente cuadro podemos observar las diferencias sobre ojetivos, propositos y competencias.

C oncept o

D escripc ión

E jem p lo

O b je tiv o s

P lan eaón d e los p ro ces os de Id e n tific a r lo s co m p o n e n te s d e la ci ap re nd iza je en cad a u n o de losc o m u n ic a c i o ra l. ón dife re nte s sa be re s, e n fatiza nd o e n a s u m irlo s c o m o c o n d u c ta s

P ro p s ito s ó

S ose rvab les.e ta s q u e s e p ro p o nu e el e s tu dia nte c om p reé e a la Qe nd s qu ob n la s m d o c e n te en la a c tiv id a d tic d idc om u n ic a ci a s e rtiv a p a ra q u e la ác a , ón te n ie n d o e n c u e n ta las fin a lid a da p liq u e e n la v id a co tid ia n a . es del a pren d iz aje.

C o m p e te n c ia s

Son

a c tu a cio n e s

in te g ra le s S e a n teo m u n ic a c

e fe c tiv a m e n te

p a ra

p ro b le m a s d e l co n te x to s o cia l, in teo ra l- a r e n su c o n tex to s oc ia l, c o n la b rac tu p ro fe s io n a l y d is cip lin a r co n id o n ba sed e n los p rin cip ios d e las teo r y eid a ía s d ela m e jo ra m ie n to c o n tin u o . c om u n ic a ci. ón

ACTIVIDAD 9. PLANEANDO POR COMPETENCIAS 1. Elige un tema de la asignatura o grado que impartes. 2. Elabora un cuadro donde plasmes las competencias que puedes favorecer en tus alumnos al trabajar con el tema. 3. Elabora tus objetivos de aprendizaje 2

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4. Considera los tipos de contenidos que puedes trabajar (o conocimiento

saber, saber hacer, saber convivir y saber ser). Tema: Asignatura: Competencias favorecer Semestre: a Descripción de la competencia

OBJETIVOS

2

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Objetivos de tipo conceptual:

Objetivo de tipo procedimental:

Objetivo de tipo actitudinal:

CONTENIDOS A DESARROLLAR: Conceptuales ¿Que tienen que conocer? Procedimentales ¿Qué hacer? tienen que Actitudinales saber ¿Qué práctica? actitudes y deben en

favorecerse

poner

ACTIVIDAD 10. Si términos

los

objetivos

didácticos

se

formulan

en

de competencia.. ..entonces....

¿Qué es una competencia? ¿Qué es una competencia laboral? 2

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¿Qué es una competencia profesional? En binas respondan a cada una de las preguntas, anotándolas en los siguientes globos:

CONTRASTEMOS INFORMACIÓN.

NUESTRAS

RESPUESTAS

CON

LA

SIGUIENTE

COMPETENCIA Es la combinación integrada de conocimientos,

2

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habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos (Manual de Educaciónen Salud basada en Competencias, OPS-OMS, 2001. •COMPETENCIA situación PROFESIONAL de es la operacionalización, que permiten en

profesional,

capacidades

ejercer

convenientemente una función o una actividad (Mertens, 1996). •COMPETENCIA LABORAL es la capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto de trabajo dado (CINTERFOR, 1996)

2

Actividad 11. En equipo, elaborar una planificación (primera parte) centrada en el logro de competencias ………………. en el estudiante de TEBA. (ver ejemplo anexo 1)

UNIDAD

OBJETIVO

COMPETENCIA

SABER

SABER-HACER

SER

Conceptos, principios, hechos, teorías

Procedimientos cognitivos Actitudes y valores y motrices

EJEMPLO DE MANEJO DE CONTENIDOS

Unidad

temática:

usos

y

abusos

del

agua.

Parte de contenido de la unidad.

El agua como elemento que configura el paisaje natural. Parte del contenido conceptual El ciclo del agua. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio… El agua como vehículo de comunicación y Parte del contenido procedimental transporte. Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua. Realización de experimentos que producen precipitaciones. Parte del contenido actitudinal Elaboración de encuestas… Valoración de la importancia del agua. Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua.

Una vez realizado el cuadro, el alumno-docente, contestará lo siguiente, para conocer la importancia del diseño de situaciones didacticas: Actividad 12. Del siguente texto, Elaborar un foldable para definiciones.

Los niveles de Currículo en la Unidad didáctica.

Hay diferentes niveles de currículo que tienen que ver con el nivel de toma de decisiones y su concreción. 1er nivel 2do nivel 3er nivel Es el que fija los aspectos más generales y fundamentales de la educación. Establece motivos comunes de la educación de todos los alumnos y alumnas. Proyecto institucional Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y profesoras adaptando los planteamientos más generales a la realidad del Area y el alumnado. Proyecto docente Cada profesor, en el marco del proyecto (del Area) realiza su propia programación, en la que plantea los procesos educativos que propone desarrollar en el aula. Propuesta personal Para la elaboración del tercer nivel de este elemento de planificación se deben utilizar diferentes fuentes de información que se pueden agrupar así:

a. El proyecto educativo de la Institución-Area. Proporciona pautas de definición, ya que en él se establecen rasgos de identificación de la Institución-Area y las grandes finalidades que orientarán el rumbo de la práctica docente. b. El análisis del contexto.

Posibilita que el proyecto del grupo de profesores se convierta en mediador entre una determinada intencionalidad educativa y los procesos de socialización cultural que tienen lugar en el interior de las aulas c. La experiencia derivada de la práctica docente del Grupo de profesores y profesoras.

Evita una ruptura entre los trabajos de los profesores y el proyecto del Area. Se aprovecha el capital de experiencias educativas existentes como un elemento positivo. El proyecto educativo docente en la Unidad didáctica. La consideración de estas fuentes implica la participación, apropiación, construcción compartida, reflexión y la focalización de los problemas a resolver entre los profesores y profesores. Es esfuerzo de mediación entre la intencionalidad educativa y los procesos prácticos de intervención en el interior de las salas de clase. Este proyecto elaborado por los profesores y profesoras (segundo nivel curricular) es un instrumento básico pero flexible, dinámico, abierto que se concreta en la formulación de un conjunto de hipótesis de trabajo que regularán las experiencias educativas que ofrecerá el Area. Está atento a los cambios que se indican desde los procesos de evaluación de su puesta en marcha. Así pues, el seguimiento y evaluación no son acciones puntuales sino respuestas a una actitud de reflexión. Una vez realizado el proyecto del grupo de profesores. El siguiente nivel de concreción curricular son las programaciones de aula. Se elabora la propuesta personal de cada profesor. Es aquí donde tienen lugar las unidades didácticas. Planeación, Programación y Unidad didáctica. La programación de aula queda integrada por un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas de acuerdo con los criterios de los profesores y profesoras y las necesidades propias de cada grupo de alumnos. Por eso es conveniente comprender a fondo en qué consiste la Unidad Didáctica (UD). La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo. Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que facilita la intervención del profesor (le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone)

Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación. Es considerada también como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del aula. La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:

• • • • • •

Objetivos Contenidos Estrategias metodológicas Evaluación Selección de materiales Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, modos de agrupamiento...)

2.2 ¿Qué ventajas tiene la UD como instrumento de planeación?
• •

Elimina la dependencia excesiva del azar. Sentimiento de control sobre los procesos, seguridad en lo que se propone, confianza en sí mismo y en la propuesta. Favorece la eliminación de programas incompletos ya que implica profesores de reflexión en torno al proyecto del Area. Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo. Cuando se diseña en grupo favorece la creatividad y refuerza los vínculos de equipo.

• •

Guía los procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje que se ponen en práctica. Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las características de su grupo.

Genera crecimiento profesional cuando se favorece la toma de decisiones conscientes, cuando se procede a través de la reflexión y autorevisión de lo que sucede en el salón de clases.

2.3 Grandes fases para la planificación de las unidades didácticas:
• • •

Elección de la temática de la unidad. (ejes o núcleos-tema-guión temático) Elección del modelo metodológico. Objetivos de la unidad. (análisis-adecuación-contextualización; formulación de objetivos) Contenidos y su secuenciación Elaboración de actividades (considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia) Evaluación de la Unidad Didáctica (del aprendizaje de los alumnos, del proceso de enseñanza-aprendizaje)

• •

Elegir el eje organizador. El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes organizadores. Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Actividad 13. ¿CÓMO VA LA CONSTRUCCIÓN DE TU UNIDAD DIDÁCTICA? ., En el siguiente cuadro, anota los contenidos:

NOMBRE TU UNIDAD

DE

OBJETIVO (S)

COMPETENCIA

CONOCER

HACER

SER

Conceptos, principios, C O N T E N I D O S hechos, teorías

Procedimientos
cognitivos y motrices

Actitudes y valores

ANEXOS 1
23 de Diciembre 2009, Las Vigas de Ramirez, Ver.

ÁREA FUNCIONADE UNIDAD
APRENDIZAJE

DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA 1. Identificación de la unidad didáctica

OBJETIVOS

c>

Definir el concepto de unidad didáctica y sus elementos para destacar su Reconocer la UD como una herramienta didáctica para

importancia como proceso sistematizado de planeación a partir de examinar diferentes propuestas. c> establecer las intenciones de enseñanza -aprendizaje que van a desarrollaren el medio educativo a través de la reflexión de su propia práctica.

COMPETENCIA

Identificar los requerimientos de la práctica educativa

CONOCER Conceptos,

HACER Procedimientos

SER Actitudes y valores

principios, •Planeaciónhechos, •Unidad cognitivos y motrices la Conocer la importancia • Examinar didáctica (UD) práctica educativa. • de la UD •Niveles de currículo Analizar los estilos de en la UD. •Proyecto planeación de aula. • educativo APRENDIZAJES ESPERADOS
 
UD. Conceptualiza la Unidad didáctica como sistematización de la práctica educativa. Distingue planeación de aula de unidad didáctica y currículo. Descompone los elementos que integran la práctica educativa para reorganizarlos en una

Definir el concepto de UD

Modifica la percepción de su propio actuar pedagógico a través de un proceso sitematizado.

Profr. Margarito Amaro Trujillo ANEXO 2

Ejemplo de competencias a favorecer en los alumnos al momento de diseñar una clase, secuencia didáctica o proyecto de trabajo. Competencias favorecer Comunicativa La competencia comunicativa se define como "el conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado" (Pérez, 1996). Implican el despliegue de capacidades relacionadas con el uso del lenguaje, competencias lingüísticas, discursivas, pragmáticas, etc. Las competencias en la lengua escrita y las habilidades lingüísticas, desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la lengua, se concretan en cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir; contextualizadas en una gran variedad de géneros discursivos, orales y escritos Aprender a aprender ‘Aprender a aprender’ comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la habilidad para organizarse el tiempo de forma efectiva, para solucionar problemas, para adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y para aplicar conocimientos y destrezas nuevas en una variedad de contextos — en el hogar, trabajo, educación y formación. En términos más generales, aprender a aprender contribuye enormemente al manejo de la vida profesional propia. Competencias para el Se de la información relacionan con: la búsqueda, evaluación y a Descripción de la competencia

manejo y procesamiento sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar

y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. Competencias para la Tomar decisiones y actuar con juicio critico frente a los vida en sociedad. valores y las normas sociales y culturales; manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

ANEXO 3

¿Q É E T N E O P R O J T O U N E D M S O B E IV S D U A A IG A U A OC R O E N S NT R U S ?
L s o j tv s o b io e db m ee o s et nel s ned ro c m O JE I O oo B TV S D A RN I A E P E D JE Z ; o s a l s c m s q e d br n po uire e o ab io u e eá r dc s e l s c nc i n s n o o oi e t , m o hbidd s a i ae l y att ds d l s et d ne ci u e e o sui t s a a c nl ir e a r nizje d l aiga r l o cu l ped a e a s nt a oc ro . u us E s fr uc n n u omlaió db m ee o s ci a u r d r az c n s e li a io e c nr t s o cea , c mes l s o p nib r e f cmne e a a le á il e t vl b s . u qe s a u en c rs lao , peis s r c o, q e e pe e u xr s n p r t ds i c y no aa o o n lue d a lo et d ne s su i t s a y

V R O A T I A E L DS RP I N EL SO JE I O E B S UI Z R N A E C I C D O B TV S L Ó C N CM NO OO I I T S E : Ds r i , ecib r Rc nc r eo oe, Rlai nr . e co a HB I A E A I DDS L I tr r tr ne e , p a : Fr u r oml , a Sl co a o i nr u R t la o r u , E u ea nm r r , A lc r p a i , Dfn , ei i r M oi a e rz r m , R pee t r e r s na , Pri i a atcp Nmrr o ba , Ce r ra , Odnr r ea, E per ml a, Et sa

C ntu , o sr i r .

A T UE C I D S : C ni n, T o ve e Au e sm , C l br, o oa a Dfed , ei n e a n a C ma e t t e o , o pr , S o ee vl nai t e f c r o t ro . u

e , Au a n y d,

ANEXO 4

A c tivida d es pa ra e l lo gro d e los O b jetivos C o m p e te n c ia O BJ E s u lt aSdC OGdNITIV O S O b je t iv o s s R e TIVO o s e a p ren Objetivo Actividades de aprendizaje d iz a je Objetivo Actividades de aprendizaje
P ar ti c i p a a c ti v a• m A n te c a rt é c n ic a y m é to d o s e p li Histogramas s Diários Registr os e n e l e q u Representar Maquetas í , c o m oa d q u ir ir i p o , a p r o p ia d a s o Observar Ficheros j o e n o dectemas a r te Chistes T r a b de autores a om p d e s t Dramatizacionesa lpeas r a e l r e z a se r s o n p Entrevistas E q u ip o s in fo r m a c i ó n , Cuestionarios tr a b a jo en e q u ip o s Parafraseo c o n o c im ie n t o s y

E J EM P LO

Tom de apuntes de conferencia a d is c ip lir n lar io s a o n ea e x p e r i e n c i as in te rArgumentacionesc io n c d o s Interpr G eAnalizaraSubrayado lineal n é r ic s e etariaAnalogíasti ec co o n o c im ei e n l d gn ó s r , Análisis estructural de un ca p ro b l em a s y Extrapolaciones I d e n ti f i texto id e n Generalizacionesle .m a s t if ic ad cep ór o b i n s u s ca u s a s y Inventarios

to

o r oa bes r r , Índices l u c i ó n d e p ro p o n e • E la b Inform je t iv o es s u lt a deo s Reso Ordenar Calendarios m a s a l te r n a ti v as d e ip ó Prospecciones e p r o b le m a s Diagnosticar te saisp , a r tidr h p r o b le Planos topográficos ia m d enf te . e in s o l u c i ó n a l o sp r e v Detecciones id o s Norm de uso as Controles
m i s m o s • S e l e c c io n a e c u a d a m lo n t e a dr es

a p l ic a c i ó n p a r a l a g e s ti ó n d e c o m p r o b a c ió en h ip ó t e s is d a d e c u a d a d e p r o y e ct o s e la b o r apdrae s ia m. e n t e v conceptos, E s p e c í fi c a s p r i n c i p i o s y • A p li c c o n v e n ie n teté cennic ea s ar m t té c n i c as d e e s t a d í s-mic o m á tice ans la t a te D i s e ñ a , g e s ti o n a y g es t ió n y e v a lu a c d e n o s r e s u lt a d oe s ió l e v a l ú a p r o ye c to s ev a lu a c ió n d e d ife r e n t ips o d e e s t u d i o ss ,í e s a c o n v e n i e n te m e n te p r o y e c to s

Resúmenes Revisiones y D l i c m é d o st c n i c a Clasificar Cuadros sinópticos e s c r ib e y a pEvaluar t oPruebaséfísicas a sp r o p ia d Rankings c o n c e p t o s y p a r a Dictámenes li m ied net o s el cu m p lo C o n o c i m i e n t o pyr i n c i p i o s b á s i c o s Memorias

os

o b j e t iv o sr ,e s u lt a d oys la

c o m eonla in te r p r e t ar c ióun m e n es , y p r e s e n tad celo sm is m. o s ió n

ANEXO 6

CONO CE R

C OM PRE NDE R Dis tinguir S intetiz ar Infer ir E xplicar Resum ir E xtraer conclusiones Relac ionar Inter pr etar Generalizar P redec ir Fundam entar

A P LIC AR Ejem plific ar Cambiar Demos trar Manipular Operar Resolv er Computar Descubrir Modificar Usar

S INT ET IZAR Categorizar Com pilar Cr ear Dis eñar O rganiz ar Rec ons truir Com binar Com poner P royec tar P lanific ar E s quem atiz ar Reorganizar

E VALUA R

D ef in ir D escribir Id en tificar C lasifica r En um e ra r N om b ra r R ese ña r R ep ro du cir Se leccio nar Fijar

J uzgar J ustificar A preciar Com parar Cr iticar Fundam entar Contrastar Disc rim inar

BIBLIOGRAFÍA ARGUDÍN Yolanda. "Educación basada en competencias: Nociones y antecedentes", México, Editorial Trillas, 2005. pp. 7-84.

ITESM. Curso-Taller Educación basada en competencias II Módulo, Excelencia educativa A.C., 2006.

MARIN, Rigoberto et. Al. Sociedad y cultura-guía y antología para el aprendizaje, UACH. 2002, en línea MOLINA, b. Victor. Currículo, competencies y noción de enseñanza aprendizaje.

Necesidad de una reformulación de nuestros conceptos sobre educación. Revista RELAC (Red de estudios sobre latinoamericanos en Canadá). Bibliografía: Curso Taller Educación por competencias. Modulo 6 Nuevas

Competencias docentes y directivas. EXEDUC (Excelencia Educativa A.C)

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