OFICINA

ESTATSTICA PARA TODOS

Lisbeth K. Cordani

lisbeth@maua.br

Apresentao
Aproveitamos este espao que a ABE est criando para colocar um
material que temos usado com professores de ensino bsico (fundamental e mdio)
h 4 anos (comeamos no SINAPE de 2002). Esperamos que esta iniciativa
incentive os colegas a colocarem suas contribuies no que se refere ao
ensino/aprendizagem de estatstica. Como sabemos, a Estatstica vista
timidamente no ciclo bsico (com algumas excees, claro) e pretende-se que ela
crie

razes na comunidade escolarizada brasileira, produzindo uma capacitao

mais abrangente do que feito hoje em dia o que, por um lado, ter reflexos
positivos na vida cientfica do pas e, por outro, ajudar a desenvolver o esprito
critico dos cidados de modo geral, de todos os segmentos da sociedade.
Este material sugere 3 atividades a serem realizadas em sala de aula, sob a
forma de oficina, as quais, dentro de uma abordagem pr-ativa, devero

ser

realizadas com a real participao de todos os envolvidos. Cobriremos tpicos que

incluem probabilidade, estimao e anlise de dados, o que propiciar o
desenvolvimento inicial do esprito crtico em relao a cada uma das reas. A
escolha por estas trs atividades se deve nossa experincia de uma quinzena de
aplicaes com diferentes grupos de professores.
Tem sido um imenso prazer ministrar estas oficinas ao longo desses anos
para os professores do ensino mdio e fundamental muitos dos quais, apesar de
todas as dificuldades encontradas, ainda demonstram interesse e grande idealismo,
sem o que no teramos prosseguido com este trabalho. Eles foram os grandes
incentivadores deste material e lhes agradeo por isso.

Outros colegas tm se

manifestado favoravelmente a este material e espero que continuem sendo

multiplicadores desta prtica (Carine S. Redigolo e ngela T. Paes so um exemplo
disso).

(2006)

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Introduo
Uma das ferramentas mais utilizadas hoje em dia em todas as reas do
conhecimento a Estatstica, que descreve os dados observados e desenvolve
metodologia

para tomada de deciso em presena da incerteza. O verbete

Estatstica foi introduzido no sculo XVIII, com origem na palavra latina status
(Estado), e serviu inicialmente a objetivos ligados organizao poltico-social, como
o fornecimento de dados ao sistema de poder vigente, provavelmente para cobrana
de impostos e registros de nascimento e morte.

Hoje em dia a metodologia estatstica utilizada em diferentes contextos,

como testes ligados ao desempenho escolar, pesquisas eleitorais, estudos
financeiros, controle de qualidade, anlises de crescimento de doenas, taxas
populacionais, data mining, ndices de desenvolvimento, ndices de desemprego,
modelagem de fenmenos da natureza etc.

Por razes histricas, todo o crescimento da rea no foi acompanhado da

insero dos elementos bsicos de Estatstica no currculo escolar (pruniversitrio), o que foi um fator decisivo para o despreparo de nossos alunos e
professores em relao ao tema. Podemos mesmo dizer que o despreparo da
populao como um todo, pois somente os que alcanaram a Universidade (e
sabemos a nfima parcela da populao a includa) que tiveram os elementos
bsicos (ou mais avanados, conforme o caso) da rea.

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No entanto este quadro tende a mudar, uma vez que os PCN (Parmetros
Curriculares Nacionais) editados pelo MEC indicam como objetivos do ensino
fundamental que os alunos devem ser capazes de (dentre outras)

utilizar diferentes linguagens para produzir, expressar, comunicar idias

bem como interpretar e usufruir das produes culturais disponveis;

saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para

adquirir e construir conhecimento;

questionar a realidade, desenvolvendo capacidade de anlise crtica;

realizar projetos interdisciplinares, sob orientao, sendo capazes de

quantificar (quando for o caso)

os aspectos envolvidos e de usar os

procedimentos adequados para uma anlise adequada do fenmeno em

estudo.

Como complemento, o documento bsico do ENEM (para o ensino mdio)

coloca que entre as competncias que os alunos devem desenvolver est a de
selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados, informaes e conceitos
necessrios para defender sua perspectiva em determinada situao.

Vemos portanto a preocupao de incluir no cotidiano escolar, de modo

explcito, uma seleo de tpicos de Probabilidade e Estatstica. Esta introduo,
mais precoce do que feito em geral hoje em dia em nossas escolas, ser um
avano para o desenvolvimento do aluno e, em ltima instncia, para o
desenvolvimento completo da cidadania.

Alm disso, o conhecimento de elementos de Probabilidade e Estatstica por

parte dos alunos facilitar a realizao dos trabalhos interdisciplinares e os
professores sero os facilitadores deste desenvolvimento.

H muitas maneiras de se introduzir o tema no ambiente escolar. Por

exemplo, podemos iniciar mostrando a diferena entre uma sentena matemtica,

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uma sentena probabilstica e uma sentena estatstica, e compar-las no sentido da

possibilidade de dizer se so falsas ou verdadeiras.
Sentena Matemtica (SM):

Todos os nmeros primos

so mpares

Sentena Probabilstica (SP):

A probabilidade de se obter duas

caras em dois lanamentos de uma
moeda honesta .

Sentena Estatstica (SE):

Uma moeda que, ao ser jogada

duas vezes, produz duas caras no
honesta.

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Obs.: O termo honesta para a moeda significa que, em cada lanamento, a chance
de sair cara a mesma de sair coroa, ou seja, .

Vamos analisar as trs sentenas no sentido Verdadeiro/Falso. Comecemos

pela Sentena Matemtica sobre os nmeros primos.

Verifica-se facilmente que a SM Falsa, pois basta um nico contraexemplo para que ela no possa ser considerada verdadeira. Qual o
contra-exemplo? A resposta imediata: o nmero 2 primo e par.
Logo, SM Falsa! No paira nenhuma dvida sobre a falsidade dessa
sentena.

Quanto Sentena Probabilstica, possvel saber se ela verdadeira ou

falsa fazendo uma operao matemtica conveniente, isto ,
Se a probabilidade de sair Cara for para uma moeda honesta * e se
os lanamentos forem independentes um do outro ento a probabilidade
de sarem duas Caras
x = .
Logo, SP Verdadeira e no h nenhum risco em tomar esta deciso
(ver tabela a seguir).

Jogadas independentes de uma moeda honesta

Nmero de jogadas

Um dos resultados possveis

P(Cara) =
Probabilidade

2 vezes

2 caras (C C)

= 1/4

3 vezes

3 caras (C C C)

= 1/8

4 vezes

4 caras (C C C C)

=1/16

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5 vezes

5 caras (C C C C C)

=1/32

6 vezes

`6 caras (C C C C C C)

=1/64

...................

....................

......................

E para o caso da Sentena Estatstica? interessante aqui o professor

fazer uma pausa, para perguntar a opinio dos seus alunos e discutir com eles as
diferentes opinies apresentadas.

Provavelmente, muitos deles percebero que neste caso no se

pode dizer com certeza se a sentena falsa ou verdadeira. Se
disser que a SE Falsa, posso tanto estar certo como estar
enganado. O mesmo vale para o caso de se dizer que Verdadeira.
Para cada resposta que se d, corre-se um risco de errar.

Quantas vezes terei que jogar a moeda para no correr risco nenhum? No
existe esta possibilidade, ou seja, no h como no correr riscos! O que se pode
dizer que o risco vai diminuindo medida que vou jogando mais vezes a moeda
mas ele nunca ser zero. Ou seja, em Estatstica, as concluses so sempre
tomadas com um certo risco, o qual quantificado com o auxlio da Teoria das
Probabilidades.
Proposta da Oficina
Na seqncia desenvolveremos algumas atividades que podem ser realizadas
em sala de aula, sob a forma de oficinas. Esta abordagem, que pode ser iniciada por
qualquer rea, estimula o(a) aluno(a) a desenvolver uma atividade de modo ativo,
observar o que acontece, pensar sobre a atividade e consolidar a nova informao,
relacionando-a com seu conhecimento anterior. A sala de aula pode ser o prprio
laboratrio para estas atividades.
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Acreditamos que esta pode ser uma maneira mais atraente do que uma
abordagem essencialmente terica de divulgar o raciocnio estatstico. O professor,
conhecedor do nvel de sua classe, poder usar as atividades como esto ou
adapt-las para obter mais resultado.

Essa oficina pretende, portanto, apresentar atividades ldicas para envolver

os alunos e criar o interesse em aprender conceitos bsicos de Estatstica. Estas
atividades tratam de alguns aspectos bsicos da Estatstica como probabilidade,
estimao e anlise de dados, que podem ser realizadas com alunos do ensino
bsico. So todas atividades simples, ligadas ao quotidiano dos alunos, fceis de
serem reproduzidas em sala de aula, sem formalismos tcnicos.

Atividade 1 - Probabilidade
O raciocnio estatstico uma forma de pensar e, quando associado
probabilidade, permite a investigao de certos padres de regularidade e o clculo
dos riscos associados tomada de deciso.

A rea de Probabilidade comeou a ser desenvolvida no sculo XVII antes

ainda da formalizao da rea da Estatstica, em questes propostas em jogos de
azar. No entanto fcil perceber que o termo j est arraigado no senso comum,
pois

as

pessoas

vivem

cotidiano

calculando

implicitamente

algumas

probabilidades, incluindo situaes de sua vida pessoal - organizando-se em

relaes a horrios a cumprir, levando em conta as circunstncias do trfego,
agasalhando-se ao sair de casa se a previso do tempo indicar uma frente fria, em
suma, prevenindo-se em situaes de risco.

Como definir Probabilidade? Podemos dizer que

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Probabilidade uma medida que quantifica a sua incerteza

frente a um possvel acontecimento futuro.
H vrias maneiras de se medir a incerteza e costume se pensar na
seguinte diviso: mtodo clssico, mtodo freqentista e mtodo subjetivo. O
primeiro o mais conhecido, e relaciona eventos favorveis com eventos possveis.
O segundo baseado em repeties de um experimento em grande nmero de
vezes e o ltimo baseado na opinio pessoal.

Como foi visto anteriormente a probabilidade de obter 5 caras em 5

lanamentos de uma moeda honesta 1/32. Entretanto, isto no significa que se
repetirmos 32 vezes o experimento de lanar 5 vezes a moeda teremos exatamente
uma vez o evento citado (5 CARAS) . Em um exemplo mais prtico, imagine que um
treinador diz para sua atleta que a chance dela vencer uma corrida de 10%. Isto
no significa que, se ela perder 9 corridas consecutivas, ela ganhar a dcima!

Meu tcnico disse

que minha chance
de ganhar uma
corrida de 10%
(1 em 10).

Como esta a minha

10a corrida e no
ganhei nas outras 9, j
podemos comemorar
pois certo que
ganharei esta !!!!!!

FALSO!

Situao: Peguem uma moeda do prprio bolso (ou bolsa) olhem bem e digam se
honesta ou no! Como voc poderia sugerir caminhos para buscar esta
resposta?

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Discusso:___________________________________________________________
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Vamos aqui propor uma abordagem ao problema.

Descrio da atividade
Passo 1 Agrupem-se 2 a 2 e peguem uma moeda chamem o valor numrico da
moeda de COROA ( C ) e a outra face de CARA (C). Suponham que haja interesse
em saber se a sua moeda honesta (isto significa saber se a probabilidade de
CARA de sua moeda ou, em termos percentuais, se a probabilidade de sair
Cara 50%).

Passo 2 Um membro do grupo vai lanar a moeda e o outro vai marcar os

resultados na planilha anexa, seguindo as seguintes instrues:
a) Jogar a moeda uma vez e anotar C ou C no espao adequado (linha 2) da
planilha).
b) Repetir este procedimento 30 vezes, preenchendo um a um todos os espaos
da linha 2).
Passo 3 Continuando com a planilha, trocar de lugar com o parceiro, voltar para os
itens a) e b) das instrues e continuar mais 30 jogadas at perfazer 60.

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Passo 4 Voltar ao primeiro da dupla e, ainda com a planilha, seguir as instrues:

c) Depois do registro na linha 2) de todos os resultados como C ou C , passar
para a linha 3): chamar CARA de 1 e COROA de 0 e colocar estes valores
na planilha, abaixo de cada resultado j obtido na linha 2). Cada membro do
grupo deve fazer metade um faz a linha de cima e o outro a linha de baixo.
d) Agora a linha 4) da planilha deve ser preenchida em cada posio deve ser
colocado o nmero acumulado de CARAS, at aquela jogada (verifique que a
jogada est explicitada na linha 1- que a linha n). Discutir com outro
membro do grupo para ver se est claro se no, pergunte! A linha de baixo
continuao do acumulado da linha de cima.
e) Finalmente chegamos ltima linha linha 5): colocar a freqncia relativa
(m/n) de CARAS em cada momento o que isto? Discuta com o outro
membro do grupo (desprezar as entradas assinaladas com X).
Passo 5 depois de completar a 1a. parte da planilha, construir a seguinte tabela,
usando as linhas 4) e 5) da planilha:
n

m/n

10

20

30

40

50

60

m/n

7
8
9

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Passo 6 Completar o grfico anexo (pgina seguinte da planilha), usando os

valores da tabela recm construda, do seguinte modo:

ordenada
abscissa

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valores m/n
valores da linha n

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Passo 7 Comparar os resultados com os colegas e interpretar o resultado

comentando sobre a honestidade da sua moeda.
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Concluso da Atividade 1

Com isto chegamos a uma possvel definio freqentista de probabilidade

(que est ligada com a noo de limite), ou seja,

probabilidade o valor em que a freqncia

relativa se estabiliza aps um nmero muito
grande de ensaios.

Aqui podem ser exploradas, se o professor achar conveniente, as demais

definies de probabilidade mencionadas no incio, isto : definio clssica e
definio

subjetiva.

Para

reunir

todas

as

perspectivas

de

uma

forma

matematicamente tratvel, ver a teoria axiomtica de Kolmogorov.

Atividade 2 - Estimao

Em Estatstica h alguns procedimentos que permitem estimar o tamanho de

populaes. Por exemplo: quantos peixes h no Lagoa Rodrigo de Freitas, no Rio de

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Janeiro? Ou no Dique do Toror em Salvador? Ou no Lago do Ibirapuera? J no

sculo XVIII Laplace procurou desenvolver metodologia para estimar o tamanho de
populaes. Provavelmente Petersen foi o primeiro que no final do sculo XIX,
querendo estimar o nmero de peixes do Mar Bltico, desenvolveu o mtodo que
iremos analisar nesta Atividade.

No incio podemos propor uma discusso com os alunos para iniciar o tema
o professor ver que muitas idias aparecero.
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Descrio da atividade
Passo 1 - Ser apresentada ao grupo uma populao de peixes (em cartes,
fichas ou bolinhas) para que a quantidade seja estimada. Para efeitos do exerccio,
esta populao estar confinada (numa caixa ou pacote), mas discute-se com eles
que este no o caso normal geralmente ela est dispersa e no se pode
aglutinar os elementos facilmente (se no, seria somente um exerccio de
contagem). Pede-se a cada aluno que escreva em um pedao de papel a sua
estimativa para o nmero de peixes apresentados tem que ser uma estimativa
feita de longe, com a mera visualizao da caixa ou pacote; recolher as estimativas
para depois verificar quem chegou mais perto do verdadeiro valor.

Passo 2 - Pedir que cada aluno retire do pacote um elemento e que fique com ele
por enquanto; o professor vai andando de aluno a aluno at completar todos os
alunos da classe.

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Passo 3 - Isto significa que a classe retirou uma amostra da populao esta
amostra tem o mesmo nmero de elementos da classe vamos dizer que sejam 30
alunos; ento temos uma amostra de 30 elementos da populao cujo tamanho
queremos estimar; pedir que cada aluno faa uma marca no seu elemento (seria
como marcar um peixe) - o professor levar material que favorecer a marcao e
esta prtica pode ser discutida entre as alunos; podemos dizer aos alunos que esta
tcnica est no estgio da

captura

Passo 4 - Devoluo para o pacote das peas marcadas.

Passo 5 - Depois de suficientemente misturadas s demais, novamente os alunos

so chamados a retirar uma pea do pacote de modo aleatrio (aproveitar para
discutir o termo e o processo na classe)

isto significa que temos uma nova

amostra, ou seja, teremos 30 elementos retirados, provavelmente com alguns

marcados e outros no marcados, independente da primeira dada a aleatoriedade;
aqui podemos dizer aos alunos que eles esto na fase de

recaptura

Passo 6 - Algum aluno vai lousa e pede que os alunos que tiraram elementos
marcados levantem a mo o nmero ento registrado e pode ser feita a razo
entre o nmero de marcados e o nmero de elementos retirados; esta razo dar a
freqncia relativa amostral de marcados; supondo que este nmero tenha sido 10,
a freqncia amostral ser 10/30;

Passo 7 - Pergunte se algum pode sugerir qual a freqncia relativa populacional

de marcados isto poder gerar uma boa discusso, at uma resposta plausvel,

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que seria o nmero de marcados (no caso 30) sobre o tamanho desconhecido da
populao (o qual poderamos chamar de N)

30/N;

Passo 8 - Pea a algum para escrever na lousa este outro quociente e pea
sugestes para descobrir o valor de N; teremos ento na lousa dois quocientes

10/30

30/N

freqncia relativa
amostral

freqncia relativa
populacional

e, dependendo da turma possvel sugerir igualar estes quocientes para que se

descubra o valor desconhecido de N aqui o trabalho prvio com fraes
necessrio.

Passo 9 - A primeira estimativa para N ser chamada de N 1 . Neste caso,

1 = 30 30 = 90 .
N
10
Passo 10 - Se for possvel, seria interessante repetir o procedimento mais vezes
(repetindo a recaptura) e deixar disponvel uma planilha na classe para que as
diferentes estimativas de N sejam apresentadas. O quadro na pgina 20 tambm pode
servir para cada aluno fazer a marcao. Aps a atividade 3 de Anlise Descritiva, o
professor pode voltar a esta planilha para clculo da variabilidade da estimativa.

Passo 11 - Repetir com diferentes tamanhos de amostra pode mostrar aos alunos a
importncia do tamanho da amostra na variabilidade da estimativa.

Passo 12 - Em seguida todo o pacote apresentado aos alunos para que eles mesmos
contem os elementos da populao a melhor estimativa inicial pode ser premiada e

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deve ser feita uma discusso dos resultados obtidos com o processo de capturarecaptura para estimao do tamanho populacional.

Atravs deste exemplo possvel explorar conceitos como populao,

amostra, estimativa, variabilidade, tamanho de amostra etc... A participao real dos
alunos auxilia, mais uma vez, a aprendizagem.
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___________________________________________________________________
________________________________________________________________

A rea de captura e recaptura bem desenvolvida na literatura e esta uma

primeira abordagem ao problema de estimao do tamanho de uma populao
animal. Para este estudo, necessrio partir de certas premissas:

Populao fechada geograficamente / demograficamente.

Todos os animais possuem a mesma chance de captura e recaptura.

Marcao no deve afetar a recaptura.

Captura e Recaptura inteiramente aleatrias.

Animais devem reter as marcas.

Marcao facilmente identificvel.

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Descrevam com suas palavras os passos desta atividade:

Passo 1

Passo 2

Passo 3

Passo 4

Passo 5

Passo 6

Passo 7

Passo 8

Passo 9

Passo 10

Passo 11

Passo 12

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Estimao Captura / Recaptura

Experimento

Captura
(amostra)

Recaptura
(nova
amostra)

Marcados
na
recaptura

Equao

Estimativa
de N

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Recapitulando o processo:

1 Quantos peixes o grupo capturou inicialmente? ................

2 Quantos peixes foram marcados inicialmente? ................
3 Quantos peixes foram Recapturados? ................
4 Quantos estavam marcados dentre os Recapturados? ................
5 Considerando o tamanho da amostra Recapturada (................) qual a proporo
de marcados nessa amostra? ................
6 Qual a proporo de peixes marcados na populao? ................
7 Como relacionar os itens 5 e 6?
8 Como estimar o valor de N (tamanho da populao).
9 Repetindo o procedimento (nesta planilha foram feitas quatro repeties), obtmse sempre a mesma estimativa para N? ................
Discutir:_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10 A estimativa foi construda com qual tamanho de amostra? ................
11 Em sua opinio, qual a influncia do tamanho da amostra na estimativa?
12 Comentrios adicionais:____________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Concluso da atividade 2

A estimao de um parmetro populacional a partir de uma amostra sempre

est sujeita a uma margem de erro, e, medida que aumentamos o tamanho da
amostra, o erro diminui, o que faz com que a estimativa seja melhor.

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Atividade 3 Anlise Descritiva

A Anlise Descritiva uma parte muito importante da Estatstica, que analisa

o comportamento dos dados observados atravs de medidas resumo e de grficos,
quer trabalhando com caractersticas (denominadas de variveis) de modo
individual, quer mostrando a relao entre duas ou mais das caractersticas de
interesse. As variveis podem ser numricas (a resposta vem atravs de um nmero
peso, altura etc) ou qualitativas (a resposta vem atravs de uma categoria cor
dos olhos, sexo etc). Vamos aqui desenvolver a Estatstica Descritiva para variveis
numricas.

Situao : A varivel a ser trabalhada aqui ser a Medida do Palmo da Mo, por ser
de rpida execuo, no necessitando de nenhum aparato suplementar que no
uma rgua.
Descrio da atividade
Instrues para o professor: distribuir rguas para os alunos medirem o tamanho
do seu prprio palmo da mo (primeiro da mo direita e depois da esquerda). Cada
aluno dever marcar em sua planilha o valor obtido, arredondando para o inteiro
mais prximo (se for obtido o valor 5 na casa decimal, usar o valor superior regra
que pode ser discutida).
Obs. Ser discutido previamente com a turma o procedimento comum a todos para a
medio, bem como o problema de erros de medida.
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Mo
Marque a sua
Medida

Direita

Esquerda

**************

**************

**************

Completar as clulas abaixo com a freqncia

observada na turma
valores
Mnimo:

freqncia

freqncia

Mximo:

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Instrues para os alunos: usando os dados da Mo Direita:

Passo 1 - Localize com a sua medida (at o cm mais prximo use somente
valores inteiros) na reta abaixo:

Passo 2 medida que cada colega for dizendo seu valor em voz alta, marque um
crculo na reta um por um, fazendo uma torre quando os valores se repetirem.

Passo 3 - Escreva trs valores de medidas de palmos da mo direita: o seu e os de

mais dois colegas da turma (preferencialmente os que estiverem prximos e com
pelo menos um diferente do seu).

...................

...................

.....................

a) Qual sugesto voc daria para resumir este conjunto de dados?

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__________________________________________________________________
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b) PAUSA PARA ATIVIDADE INTERMEDIRIA (ver p. 27)

Voltando da p. 28:
c) A partir dessa atividade intermediria que acabamos de fazer, como voc
responderia a questo a)?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________

Passo 4 - Resuma os trs valores coletados no incio desta questo segundo a

sugesto da atividade intermediria. Comente.
VALORES

MDIA

MEDIANA

AMPLITUDE

DESVIO PADRO

Faa aqui o clculo do desvio padro de seus 3 valores

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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Opcionais
Passo 5 - Coloque na reta (com um smbolo diferente dos anteriores) os valores
das mdias entre os trs valores selecionados coletem tambm os dos colegas. O
que possvel perceber ?
Passo 6 - Tente fazer uma tabela de freqncias agrupando os valores do palmo da
mo direita de dois em dois.
Passo 7 - Sugira uma representao grfica para a tabela do item anterior histograma.

Passo 8 - Discuta outra alternativa de anlise: Trabalhe com as diferenas (mo

direita e mo esquerda) dados emparelhados.

Passo 9 - Construir com os dados individuais da mo direita um grfico de pontos.

Passo 10 - No grfico de pontos construdo no passo anterior colocar as mdias
obtidas em todos os grupos formados de 3 alunos. Comparar a variabilidade entre as
medidas individuais e a variabilidade entre as mdias. Colocar em discusso.

Outras coletas possveis: peso, altura, IMC (ndice de massa corprea, dado por
peso / (altura)2), pulsao em repouso e aps corrida de 1 minuto etc.

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Outras coletas na mdia: ndices econmicos, ndices sociais, ndices

educacionais (veja no anexo - anexo da atividade 3 - um grfico que compara as
pirmides etrias do Brasil, construdo com base em histogramas).

Atividade intermediria

Distribuir para 16 alunos da turma cartelas com nmeros coloridos (rosa, verde,
azul e preto)
Rosa:

100

Verde:

20

65

10

Azul:

50

50

Preto:

25

25

25

25

Encontrar um eixo de referncia na classe (0 a 100): pode ser a lousa, a mesa

ou a parede preciso espao.
Passo 1 - Chamar uma cor: cada um se coloca no referencial. A classe copia os
valores na ordem do menor para o maior, registrando de que cor . Pede-se a
mdia e os valores mximo e mnimo.
Passo 2 - Chamar a prxima cor e pedir novamente que se coloquem no
referencial, mantendo a cor anterior no referencial. Pede-se a mdia e os valores
mximo e mnimo.
Passo 3 - Fazer o mesmo com as duas cores restantes, uma de cada vez.

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Passo 4 - Os alunos tero calculado 4 mdias verificando que so todas iguais,

apesar de os conjuntos se comportarem de modo diferente, como possvel
perceber atravs dos colegas postados em relao ao referencial.
Passo 5 - Neste momento sero introduzidos os conceitos de mediana,
amplitude, desvio padro e coeficiente de variao, com os respectivos clculos.
Mdia

Mediana

Mximo

Mnimo

Amplitude

Varincia

Desvio
Padro

Coeficiente
de Variao

Rosa
Verde
Azul
Preto

Rosa
Verde
Azul
Preto

Comparar os resultados e voltar para a Atividade 3 (p. 25).

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ANEXOS

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Anexo da atividade 3 A ser explorado pelo professor

As figuras a seguir foram extradas em maio de 2006 do BOLETIM DE ANLISE DE
CONJUNTURA (www.cbjp.org.br/cbjp_noticias).
Figura 1: Distribuio da populao residente, por sexo, segundo grupos de idade.

Figura 2: Distribuio da populao residente, por sexo, segundo grupos de idade.

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Algumas definies de medidas descritivas

Mediana valor central de um conjunto ordenado de valores (levar cinco alunos

frente da sala e discutir com a classe qual seria a mediana da altura dos mesmos).
Se o nmero de elementos do conjunto for par, tomar a mdia aritmtica dos valores
centrais.

Amplitude = mximo mnimo

Varincia = [(valor1 mdia)2 +(valor2 mdia)2 +...+(valorn mdia)2] / n

Obs.: H situaes em que desejvel usar como denominador da varincia o

valor (n-1). Esta situao no ser discutida aqui.

Desvio padro = Varincia

Coeficiente de variao = (desvio padro / mdia ) *100%

[usado para comparar variabilidade entre grupos, com relao s

mdias]

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