Laboratérios de Matematica no Ensino Secundario Proposta da Comissdo de Acompanhamento do Programa do Secundério Mais do que obter um bom desempenho em exercicios pré- definidos, ou a memorizagao de formulas, um dos objectivos centrais do ensino da Matematica no ensino secundarioé conseguirque osalunos desenvolvam uma compreensio profunda dos conceitos. Atrav desta compreensao os alunos serio capazes de conseguir o que se denomina como pensamento ‘mateméticoavancado. Normalmente esta compreensio ¢ conseguida apés uma longa sequéncia de actividades de aprendizagemas quaispromovern ainteracgiodeumagrande variedade de processos mentais. A incluso de actividades detipolaboratorial éuma das vertentes fundamentais, como modo de conseguir qualidade na aprendizagem da Matematica no ensino secundario. Muitos livros de texto de matematicas superiores organizam © conhecimento matemético numa estrutura logicamente coerente, baseada na apresentago de um certo miimero de teoremas ¢ algumas aplicagdes destes a determinados ‘t6picosem Matematica. Emboraesta seja uma forma de matematizago extremamente importante, sabemos quea Matemiticando foi criadanesta forma final polida, mas antes através de tentativa ¢ erro, utilizando afirmagdes parcialmente correctas ¢ incorrectas, através de formulagdes intuitivas, nas quais termos ambiguos € imprecisdes foram introduzidos, recorrendo a diagramas que tentam apresentar visualmente as estruturas mateméticas em estudo, através de alteragdes dindmicas destes diagramas, etc. O ensino baseado apenas numa Pagina 2 (versito final, 97-08-02) estrutura logicamente coerente que normalmente se inicia com a apresentagdo formal de axiomas, seguida por teoremas e terminando nalgumas aplicagSes matematicas dos conceitos tem algumas vantagens, Permite uma estrutura de curso bem planeada e coerente, normalmente baseada na apresentagio expositiva dos assuntos, cobrindo todos os temas relevantes de uma forma organizada, ‘Tem infelizmente adesvantagem de serinflexivel naadaptagoaosmodos de ser ede pensar de cada estudante. Pode fizncionar razoavelmente bem paraalunoscomuma forte inclinago para a Matematica, ou com professores excepcionais, que conseguem desenvolver nos seus alunosumaatitude problematizadora perantea Matematica, fomentandoo aprofundamento dos tépicos matemiticos leccionados, Mas, para amioriados alunos que sedestinam a cursos de ciéncias, engenharia medicina, por exemplo, ou para os que n&o desejam prosseguir os estudos para além do ensino secundario, este sistema de ensino apenas produz uma aprendizagem centrada na memorizagao de umas quantas formulas, e procedimentos, aserem esquecidos apés os exames de selecgo para universidade Para alguns destes alunos 0 que resta da Matematicaapdsoensino secundario (ou mesmo do ensino superior) & apenas a recordagdo da sua fungdo como instrumento de selecgio. E neste contexto que se toma importante a busca de altemativas diddcticas. Uma das fontes para procurarideias sobre comomelhorar a.compreensio dos alunos é estudar como € produzido o conhecimento APM informagdo Suplemento ae Cuterrs 19 vias matematico. Nao existe muita informagao sobre este tépico Hadamard, por exemplo, bem como Poincaré, Einstein, sublinham a importincia do raciocinio informal, do pensamento sem palavras, da imagetica, de jogar com diversas ideias, etc. Recomendagées intemacionais para o ensino da Matematica nesta faixa ctaria apontam para a valorizagao didactica dos aspectos informais, como modo de obter um desempenhomatemético formal num niimero significativo de alunos Trata-se, em ultima andlise, de entender a Matematica como uma actividade essencialmente humana, que incorpora, tal como todas as outras, a observagdo, a experimentagao, a investigagio ¢ a descoberta como bases para uma reflexdo mais abstracta. Existem diversas experiéncias em Portugal e no estrangeiro que permitem constataralteragbes na qualidade das aprendizagens quando € dada aos alunosaoportunidade de elaborarem vvis6es formaisda Matematica partir da experimentagao de idcias matematicas Eimportante realgarqueestettipo de actividades nio corresponde a uma visio infantilizada da aprendizagem da Matemitica. Trata- se antes do desenvolvimento de estratégias que permitam umamelhor qualidadedas aprendizagens, através da incorporagio de experiéncias ‘mateméticas mais ricas. Processos como classificar, conjecturar, induzir, analisar sintetizar, abstrair, ou formalizar aparecem naturalmente nosalunos maisdotados. Nocntanto, (Continua na pégina seguinte)(Continuasao da pagina anterior) uma énfase num ensino essencialmente expositivo ¢ formalizado impede a esmagadora maioria dos nossos estudantes de os desenvolver. O recurso aabordagens laboratoriais € precisamente uma forma de conseguir uma aprendizagem —— matematica significante. Os laboratérios de Matematica constituem, pois, um meio privilegiado de permitirexploragoes de conceitos matematicos. Neste contexto, 0s computadores e, mais recentemente, as calculadoras sgrificas tém um papel fundamental a desempenhar possibilitando a passagem de experiéncias graficas € ‘numeéricas iniciais para construgdes analiticas mais profundas, ou como ferramentas heuristicas, tal como 0 bidlogo se serve do microscépio. Se a ferramenta for focada em fenémenos interessantes € estiver correctamente focada, pode apresentar uma _perspectiva sumpreendente, muitas vezes visual, conduzindo assim a novas idcias € a0 reconhecimento de relagdes até entio ignoradas. Emborano caso do investigador, estas ideias e relagdes poderem ser originais, no caso do aluno elas constituirdo factos matemiticos bem conhecidos, mas, no entanto, sero novas para esse aluno, ou paraaturma, Nao so s6 os, computadores e as calculadoras que podem ser utilizados como ferramentas matematicas Exploragdes com modelos geométricos desempenham fungies semelhantes. © papel do professor é, aqui, fundamental ¢ assume aspectos diversificados. Devera incentivar e valorizar as pequenas descobertas dosalunos. A experiénciaindica que osalunosnecessitam que o professor sistematize os elementos obtidos experimentalmente, como por exemplo, chamando a atengio para Tegularidades. Cabe especificamente aoprofessorescolherumasequéncia, de ensino que tome os conceitos a aprender mais facilmente compreensiveis, bem como intervir no sentido de chamar a atengdo para os aspectos mais abstractos, que nfo ‘sao directamente observaveis apenas através da experimentagio. Equipamentos e Materiais Didacticos Plano de construgio Laboratério programa de Matematica do ensinosecundério, queentraem vigor no proximo ano lectivo, pressupde a possibilidade de uso de materiais © equipamentos diversifificados (pigs 10¢ L1). Este programa refere como indispensaveis materiais para 0 estudo da geometria e equipamento tecnolégico, Na pig. 10 pode ler-se “E considerado indispensavel 0 uso de calculadoras graficas que desempenham umaparte das fingoes antes apenas possiveis num computador...umcomputadorligado a um “data-show" para demonstragdes, simulagdes ou trabalho na sala de aula com todos 0s alunos ao mesmo tempo S6 € possivel “tender-se para a constituigdo nas escolas de Laboratorios de Matemédtica”, tal como o programa também prevé, se se equacionar desde ji a sua construgao. Sera dificil, no imediato, muitas escolas disponibilizarem mais do que uma sala para o Laboratorio de Matematica. Por isso deve ser considcrada a possibilidade de instalagdo de um Laboratorio fixo - numa sala ampla onde seja possivel criar um ambiente de trabalho propicio a0 desenvolvimento da actividade matematica mas onde também se organizam um conjunto de outros materiais e equipamentos que se podem deslocar aoutras salas ‘onde ha aulas de Matematica. Serio APM informagao sempre necessirios materiais ¢ equipamentos, de ficil deslocagdo, que possam ser levados para outras salas - material movel. A construgdodo Laboratério pode realizar-se de forma fascada, tendo em conta a realidade concreta de cada escola € 0s seus projectos Indica-se a seguir: 1. Equipamento recomendado para instalagéo de um Laboratorio de Matematica 2. Selecgdo de equipamento considerado prioritério para instalagdo do Laboratorio fixo 3. Conjunto deequipamentos méveis que podem constituir a I* fase de aquisigao, enquanto no é possivel instalar 0 Laboratério fixo, mas que sero sempre necessirios mesmo apés essa instalagao 4. Listagem exemplificativa de livros, videos, ete ..quedevem fazer parte do Laboratorio 1, Equipamento recomendado para a instalagio de um Laboratério de Matematica Equipamento tecnolégico: ~ 8 computadores = | Data-show para projeccdo da imagem do computador - 2 impresoras = 30 calculadoras graficas 15 calculadoras grificas do tipo da 7192 - 1 calculadoras grafica para projecgio (Viewscreen) ~ 1 calculadora grifica tipo TI92 para projecro (Viewscreen) - | modem para ligagdo a Internet - 5 aparelhos (tipo CBL), com sensores, para recolha de dados - Cabos e Software de Link (Graphlink) para ligar as calculadora grafica ao computador - | retroprojector Programas de computador: programas dindmicos de geometria (Continua na pagina seguinte) Pagina 3