Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Os textos nem sempre apresentam uma linguagem literal. Deve haver, ento, a
capacidade de reconhecer novos sentidos atribudos s palavras dentro de uma produo
textual. Alm disso, para a compreenso do que conotativo e simblico preciso
identificar no apenas a idia, mas tambm ler as entrelinhas, o que exige do leitor uma
interao com o seu conhecimento de mundo. A tarefa do leitor competente , portanto,
apreender o sentido global do texto, utilizando recursos para a sua compreenso, de
forma autnoma.
relevante ressaltar que, alm de localizar informaes explcitas, inferir
informaes implcitas e identificar o tema de um texto, nesse tpico, deve-se tambm
distinguir os fatos apresentados da opinio formulada acerca desses fatos nos diversos
gneros de texto. Reconhecer essa diferena essencial para que o aluno possa tornarse mais crtico, de modo a ser capaz de distinguir o que um fato, um acontecimento, da
interpretao que dada a esse fato pelo autor do texto.
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor, relaciona-se localizao
pelo aluno de uma informao solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto
ou pode vir manifesta por meio de uma parfrase, isto , dizer de outra maneira o que
se leu.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto-base que d suporte ao item,
no qual o aluno orientado a localizar as informaes solicitadas seguindo as pistas
fornecidas pelo prprio texto. Para chegar resposta correta, o aluno deve ser capaz
de retomar o texto, localizando, dentre outras informaes, aquela que foi solicitada.
Por exemplo, os itens relacionados a esse descritor perguntam diretamente a
localizao da informao, complementando o que pedido no enunciado ou
relacionando o que solicitado no enunciado, com a informao no texto.
Um gato de nome Faro-Fino deu de fazer tal destroo na rataria duma casa
velha que os sobreviventes, sem nimo de sair das tocas, estavam a ponto de
morrer de fome.
Tornando-se muito srio o caso, resolveram reunir-se em assemblia para o
estudo da questo. Aguardaram para isso certa noite em que Faro-Fino andava aos
miados pelo telhado, fazendo sonetos lua.
Acho disse um deles - que o meio de nos defendermos de Faro-Fino lhe
atarmos um guizo ao pescoo. Assim que ele se aproxime, o guizo o denuncia e
pomo-nos ao fresco a tempo.
Palmas e bravos saudaram a luminosa idia. O projeto foi aprovado com
delrio. S votou contra um rato casmurro, que pediu a palavra e disse:
Est tudo muito direito. Mas quem vai amarrar o guizo no pesco o de FaroFino?
Silncio geral. Um desculpou-se por no saber dar n. Outro, porque no era tolo.
Todos, porque no tinham coragem. E a assemblia dissolveu-se no meio de
geral consternao.
Dizer fcil - fazer que so elas!
10
15
Na assemblia dos ratos, o projeto para atar um guizo ao pescoo do gato foi
(A)
(B)
textual
estabelece
relaes
entre
essas
informaes
seus
conhecimentos prvios. Por exemplo, d-se uma expresso ou uma palavra do texto e
pergunta-se que sentido ela adquire.
Exemplo de item do descritor D3:
O Pavo
E considerei a glria de um pavo ostentando o esplendor de suas cores; um
luxo imperial. Mas andei lendo livros, e descobri que aquelas cores todas no existem na
pena do pavo. No h pigmentos. O que h so minsculas bolhas dgua em que a luz
se fragmenta, como em um prisma. O pavo um arco-ris de plumas.
5
Eu considerei que este o luxo do grande artista, atingir o mximo de matizes
com o mnimo de elementos. De gua e luz ele faz seu esplendor; seu grande mistrio
a simplicidade.
Considerei, por fim, que assim o amor, oh! minha amada; de tudo que ele suscita e
esplende e estremece e delira em mim existem apenas meus olhos recebendo a luz de
10
teu olhar. Ele me cobre de glrias e me faz magnfico.
(BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro: Record, 1996, p. 120)
No 2 pargrafo do texto, a expresso ATINGIR O MXIMO DE MATIZES significa o
artista
do gnero textual e na transposio do que seja real para o imaginrio. importante que
o aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar
informaes que vo alm do que est explcito, mas que medida que ele v atribuindo
sentido ao que est enunciado no texto, ele v deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao
realizar esse movimento, so estabelecidas de relaes entre o texto e o seu contexto
pessoal. Por exemplo, solicita-se que o aluno identifique o sentido da ao dos
personagens ou o que determinado fato desperte nos personagens, entre outras coisas.
Exemplo de item do descritor D4:
O IMPRIO DA VAIDADE
10
15
20
25
(B)
relacione as
soluo de problemas que poderiam ser resolvidos facilmente com ginstica, cremes ou
mesmo com o crescimento normal. Nunca houve tambm tantos casos de anorexia e
bulimia. "H dez anos essas doenas eram consideradas rarssimas. Hoje constituem
quase um caso de sade pblica, avalia o psiquiatra Tki Cords, da Universidade de
So Paulo.
claro que existem variedades de calvcie, obesidade ou doenas de pele que
realmente precisam de tratamento continuado. Na maioria das vezes, no entanto, a
parania do corpo apenas isso: parania. Para cur-la, a melhor maneira tratar da
mente. Nesse processo, a auto-estima fundamental. preciso fazer uma anlise
objetiva e descobrir seus pontos fortes. Todo mundo tem uma parte do corpo que acha
mais bonita, sugere a psicloga paulista Ceres Alves de Arajo, especialista em
crescimento. Um dia, o teen acorda e percebe que aqueles problemas fsicos que
pareciam insolveis desapareceram como num passe de mgica. Em geral, no foi o
corpo que mudou. Foi a cabea. Quando comea a se aceitar e resolve as questes
emocionais bsicas, o adolescente d o primeiro passo para se tornar um adulto.
CASTRO, Letcia de. Veja Jovens. Setembro/2001 p. 56.
A idia CENTRAL do texto
(A)
(B)
(C)
(D)
O leitor deve ser capaz de perceber a diferena entre o que fato narrado ou
discutido e o que opinio sobre ele. Essa diferena pode ser ou bem marcada no texto
ou exigir do leitor que ele perceba essa diferena integrando informaes de diversas
partes do texto e/ou inferindo-as, o que tornaria a tarefa mais difcil.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar, no
texto, um fato relatado e diferenci-lo do comentrio que o autor, ou o narrador, ou o
personagem fazem sobre esse fato.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno solicitado a
distinguir partes do texto que so referentes a um fato e partes que se referem a uma
opinio relacionada ao fato apresentado, expressa pelo autor, narrador ou por algum
outro personagem. H itens que solicitam, por exemplo, que o aluno identifique um trecho
que expresse um fato ou uma opinio, ou ento, d-se a expresso e pede-se que ele
reconhea se um fato ou uma opinio.