TRIGONOMETRIA: uma anlise da sua evoluo histrica e da

transposio didtica desse conhecimento presente nos manuais didticos e

propostas curriculares
Adair Mendes Nacarato Universidade So Francisco - USF
Cludia Cristiane Bredariol CNPq/USF
Miriam Paula Franco Passos PROBAIC/USF

INTRODUO
A trigonometria, provavelmente, surgiu a partir da semelhana de tringulos
retngulos devido necessidade de se medir distncias inacessveis. No sculo V
a.C. j se tem registro de resolues de problemas sobre clculo de distncias
inacessveis, por meio de semelhana de tringulos retngulos.
Alguns sculos mais tarde, principalmente no incio da era crist, com a
necessidade de ampliar as noes de seno, coseno e tangente, surge o quadrante
trigonomtrico como substituto do tringulo retngulo. Nesse momento inicia-se o
trabalho com a trigonometria em circunferncias, por meio do clculo de cordas e
conseqentemente a montagem das primeiras tabelas trigonomtricas. Tais
conhecimentos

foram

ampliados

pelas

necessidades

encontradas

pelos

astrnomos.
Estudos realizados em Mecnica com movimentos peridicos (que de
tempos em tempos passam a se repetir), como o movimento de um pndulo, de
uma corda em vibrao e outros, mostraram a necessidade de serem ampliadas
as noes de seno, coseno e tangente de um ngulo, tanto para ngulos maiores
que 360 como para ngulos negativos. nesse momento, incio da Idade
Moderna, que surge a necessidade das funes circulares.
No se pode negar a importncia da trigonometria para a prpria
matemtica e para a Fsica. Da, a sua incluso no currculo do Ensino Mdio. A
trigonometria um campo da Matemtica que esteve presente na escola
secundria ao longo de todo o sculo XX. No entanto, mesmo sendo um contedo
obrigatoriamente ensinado no atual Ensino Mdio, constata-se que os alunos
chegam ao Ensino Superior sem o conhecimento necessrio nessa rea do
conhecimento matemtico. Por outro lado, verifica-se que os livros didticos

dedicam grande parte de seu contedo ao tratamento da trigonometria. Ento, o

que ocorre com o seu ensino que no acarreta em aprendizagem, por parte dos
alunos?
Intrigadas com essas questes, decidimos analisar, mais profundamente, o
que vem ocorrendo com o ensino desse contedo. Decidimos centrar nossa
investigao em dois focos: o desenvolvimento histrico da trigonometria e a
histria de seu ensino no Brasil.
A parte da pesquisa j concluda contm dados relativos ao ensino da
trigonometria no Brasil no sculo XX. Nos apoiamos nos seguintes materiais
bibliogrficos: Programas de Ensino de Matemtica, Propostas Curriculares para o
Ensino de Matemtica, livros didticos e questes de vestibulares e avaliaes
oficiais (ENEM e Provo). Espervamos com a anlise desse material, identificar
as tendncias presentes no ensino de trigonometria e as foras internas ou
externas Matemtica que possam ter contribudo para mudanas de contedo e
metodologia de ensino. Dentre as foras externas, partamos do pressuposto de
que os exames vestibulares, de certa forma, vm direcionando os contedos a
serem ensinados no Ensino Mdio.
Esta pesquisa est sendo desenvolvida junto ao Programa de PsGraduao em Educao da Universidade So Francisco/USF, Bragana
Paulista/SP.
Seu objetivo mais amplo analisar como se deu, ao longo do sculo XX, a
transposio didtica do conhecimento matemtico em trigonometria para as
propostas curriculares e livros didticos e suas relaes com o desenvolvimento
histrico desse contedo.
A pesquisa centrou-se em dois eixos:
1-

Desenvolvimento histrico da Trigonometria.

2-

A histria do ensino da Trigonometria no sculo XX no Brasil.

A anlise do segundo eixo est sendo realizada tomando como referncia o

primeiro e se utilizando o conceito de transposio didtica(CHEVALLARD).
Para esse autor h trs instncias de conhecimento por ele denominado saber -,
ou seja: o saber cientfico, o saber a ensinar e o saber ensinado. O saber cientfico

 aquele produzido pela comunidade cientfica. No caso desta pesquisa seria o

conhecimento matemtico de Trigonometria. O saber a ensinar refere-se quele
que se destina sala de aula e permeado por um processo pedaggico
situaes didticas numa linguagem adequada a professores e alunos. Nesta
pesquisa o contedo no segundo eixo: o ensino da Trigonometria. O saber
ensinado refere-se quele que realmente chega a sala de aula, que constitui a
aprendizagem do aluno. Esse tipo de saber no objeto de estudo nesta
pesquisa.
A nossa opo pelo livro didtico se pauta no pressuposto de que ele se
constitui em fonte histrica do ensino. Ele, de certa forma, deixa explicitar as
tendncias pedaggicas de cada momento histrico, as concepes de ensino e
de ensino de matemtica.
A evoluo do livro didtico no Brasil ficou explcita no momento de seleo
dos livros a serem analisados. Constatou-se a sua pouca existncia at meados
do sculo. Dessa forma, o critrio adotado, foi analisar o livro que estivesse
disponvel em alguma biblioteca.

METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica e documental, cujo problema :
Como se deu a passagem histrica e epistemolgica da trigonometria no tringulo
retngulo para o crculo trigonomtrico e funes trigonomtricas e a existncia ou
no de relaes entre essa trajetria e o tratamento dado ao ensino de
trigonometria pelas propostas curriculares e manuais didticos do sculo XX e a
anlise das foras presentes, implcita ou explicitamente nesse tratamento.
A hiptese inicial de que essa transposio didtica no segue o percurso
histrico do desenvolvimento da trigonometria, transformando-a em um contedo
rido e abstrato a ser trabalhado no Ensino Mdio.
Baseando-se nesse problema mais amplo e nessa hiptese inicial, a
pesquisa desdobrou-se em 3 etapas:

Trajetria da Trigonometria1.

Esta parte da pesquisa ainda no est concluda.

Transposio didtica da Trigonometria para os livros didticos.

A Trigonometria numa viso oficial: propostas curriculares, exames

vestibulares e exames de avaliao: ENEM e Provo.

O ENSINO DE TRIGONOMETRIA NA VISO DOS LIVROS DIDTICOS

Para este estudo foram selecionados 18 livros didticos assim distribudos
por dcadas:

Dcada
00

Ttulo
Curso

Autor(es)
de

Trigonometria

Thimoteo

Ano
1902

Pereira

Lies

de

Francisco Alves

de

E.D. Castro

1903

Trigonometria
00

Livraria
Clssica

Retilnea e Esphrica
00

Editora

Typ
Espindola

Trigonometria

F.T.D.

1909

Lyon

Euclides

1938

Livraria

Elementar
30

Curso

de

Matemtica

Roxo, Cecil Thir,

Francisco Alves

Mello e Souza
40

Matemtica

Euclides
Roxo,

Haroldo

Cunha,

1944
L.

Livraria
Francisco Alves

Roberto

Peixoto

Csar

Dacorso Netto
40

Curso

de

Matemtica
40

1949

Munhoz Maeder

Quinto Ano de
Matemtica

50

Algacyr

Melhoramentos

Jacomo

1942

Stvale

Matemtica

Edies

Companhia
Editora Nacional

Carlos

1960

Galante, Antonio de
Souza

Editra

do

Brasil

Teixeira

Jnior
60

Matemtica
curso colegial v.II

Texto
organizado

1961
pelo

School Mathematics
Study Group. Trad.
Lafayette de Moraes
e

Lydia

C.

Universidade
de Braslia

Lamparelli
60

Matemtica
segundo ano colegial

60

Ary
Quintella

Curso
Colegial Moderno, v. 1

1964

Editora Nacional

Scipione Di
Pierro

Neto,

Companhia

Luiz

Mauro Rocha e Ruy

Madsen Barbosa

1967

IBEP

70

Matemtica

L.H.

Jacy

Curso Colegial Moderno Monteiro,

v. 1

1972

Osvaldo

Sangiorgi

Editora do
Brasil Ltda

Renate

Watanabe
70

Matemtica
Aplicada v.1e v.2

Fernando Trotta,

1980

Jos Jakubovic e Luiz

Editora
Moderna

Mrcio Pereira Imenes

80

Matemtica

Gelson

1990

Atual

Di

1988

Scipione

Santos

1996

Atual

Manoel Paiva

1999

Moderna

Carlos

1999

tica

Osvaldo

Dolce,

Iezzi,
Jos

Teixeira, Nilson Machado,

Marcio

Goulart,

Castro

Luiz
Antonio

Machado
80

Matemtica

Scipione
Pierro Neto

90

Matemtica na
escola do 2 grau, v.1

90

Antonio
Machado

Matemtica
volume nico

90

Matemtica

Alberto

para o Ensino Mdio - Marcondes dos Santos,

volume nico

Nelson Gentil e Srgio

Emlio Greco

Para esse levantamento bibliogrfico consultou-se o acervo das seguintes

bibliotecas:

Universidade So Francisco: Cmpus Itatiba e Bragana Paulista.

Crculo de Estudos , Memria e Pesquisa em Educao/Unicamp.

Faculdade Padre Anchieta, Jundia/SP.

Colgio Anglo Itatiba.

Acervo particular da equipe da pesquisa.

Aps selecionado o livro didtico, procedeu-se a uma anlise de como o

tema Trigonometria desenvolvido pelo autor. Num primeiro momento a anlise
do livro centrou-se nos seguintes critrios:
1.

Identificao da obra: biblioteca em que se encontra, ttulo, autor,

editora, ano de edio, nmero de pginas e srie a que se destina.

2.

Caractersticas da obra: de que forma ela est organizada, nmero

de captulos ou unidades, tema de cada captulo ou unidade, em que posio, na

seqncia dos contedos est localizado o tema Trigonometria.
3.

Como o tema abordado na obra: seqncia dos conceitos.

4.

Observaes gerais quanto a metodologia e os tipos de exerccios,

bem como o uso de histria do tema, exerccios de aplicao e a parte grfica e

visual da obra. Neste item so ainda destacados fatos que chamam a ateno.
Foi possvel constatar a existncia de trs momentos na histria da
Trigonometria (as categorias de anlise):
1-

A Trigonometria sob o enfoque geomtrico (at, aproximadamente

1930, reaparecendo nos livros didticos aps 1990, mas com abordagens
diferenciadas. No incio do sculo, a nfase era na geometria euclidiana e, ao final
do sculo, na resoluo de problemas).
2-

A Trigonometria sob o enfoque da geometria vetorial (de 1930 a

1960, aproximadamente).
3-

A Trigonometria sob o enfoque das funes circulares (1960 a 1990,

aproximadamente).
Para cada um desses momentos selecionou-se cinco subcategorias de
anlise:
1-

a introduo do tema;

2-

a existncia da explicitao do que seja Trigonometria;

3-

a definio de seno;

4-

a seqncia dos contedos;

5-

tipos de representao.

O ENSINO DE TRIGONOMETRIA NUMA VISO CURRICULAR

A trigonometria esteve presente no ensino secundrio no Brasil em todo o
sculo XX. O ensino secundrio sofreu transformaes e mudanas na sua
denominao. Atualmente a trigonometria um contedo dos programas do
Ensino Mdio.

Embora no Brasil a origem do pensamento curricular data dos anos 20, com
destaque para Ansio Teixeira, defensor dos ideais escolanovistas, at a dcada
de 60 no existiu sistematicamente no pas documentos oficiais com a
denominao de Currculo.
A instituio responsvel pela publicao dos programas de ensino no
Brasil, foi o Colgio Pedro II (por um perodo denominado Ginsio Nacional) que,
por quase cem anos foi considerado o colgio modelo para as demais instituies
de ensino secundrio. Esse colgio criado em 1838 desempenhou o papel de
preparar os alunos para ingressar nas instituies de nvel superior. Ele conferia
ao aluno o grau de Bacharel, dando-lhe o direito de ingressar em qualquer curso
superior do Imprio, sem a realizao de novos exames. Assim, os programas por
ele adotados constituam-se em parmetros para os demais colgios. Mesmo no
perodo republicano sua influncia permaneceu. O Colgio Pedro II foi
responsvel por todos os Programas de Ensino de 1850 a 1929. Em todos esses
programas, a trigonometria sempre foi contedo da escola secundria com
maior ou menor nfase de um programa para outro e, s vezes, alternando de
srie.
No perodo de 1930 a 1960, os programas publicados foram por Decretos e
Portarias, pelo j existente Ministrio da Educao e Sade Pblica, criado em
1930.
Em 1961, com a publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional Lei 4.024/61 a educao brasileira comea a viver uma fase de
descentralizao. Com ela, os governos estaduais ficam responsveis pelo seus
programas de ensino. Desta forma, em 1965, a Secretaria de Educao do Estado
de So Paulo publica um documento contendo sugestes para um roteiro de
programa de ensino de Matemtica.
Nesse perodo, j haviam se intensificado as discusses em torno de teoria
do currculo. A prpria Lei 4.024/61 previa a incluso nos cursos de Pedagogia da
disciplina Currculos e Programas. O Estado de So Paulo publica os Guias
Curriculares para o ensino de 1 grau em 1975 e a Proposta Curricular de
Matemtica para o 2 grau, em 1978. Finalmente na dcada de 90 o governo

federal prope um programa nacional denominado Parmetros Curriculares

Nacionais, sendo que em 1996 publicou o referente ao Ensino Fundamental e, o
referente ao Ensino Mdio encontra-se em fase de publicao com cpia
disponvel, via Internet.
Para os Programas de Ensino adotou-se o seguinte critrio de anlise:
1-

Identificar as disciplinas presentes em cada srie do Ensino

Secundrio.
2-

Situar em que sries do ensino secundrio estava inserido o

contedo de trigonometria.
3-

Identificar a organizao do programa de trigonometria: seqncia

dos contedos, tendncias de ensino presentes e a posio do contedo de

trigonometria em relao aos demais contedos de Matemtica.
Quanto s Propostas Curriculares a anlise se centrou mais nos aspectos
metodolgicos, visto que esses estavam presentes, o que no ocorria com os
programas de ensino, que se resumiam as listas de contedo.
A histria do ensino da Matemtica no Brasil marcada por momentos de
influncias das mais diversas fontes. Por exemplo, na dcada de 30, o ensino foi
marcado pelos ideais escolanovistas cujos principais princpios estavam
centrados na atividade do aluno e na introduo de situaes da vida real na
escola. Na dcada de 60, o ensino de Matemtica foi marcado por dois grandes
movimentos: um interno prpria Matemtica e o outro externo a ela. Um deles foi
o Movimento da Matemtica Moderna que, embora, partisse da necessidade de
alguns

pases

modernizarem

seus

currculos,

utilizou-se

do

prprio

desenvolvimento interno da Matemtica, ou seja, os estudos do grupo Bourbaki,

que buscava uma unificao da Matemtica em torno da teoria de conjuntos. O
outro movimento refere-se ao momento poltico e econmico do pas
necessidade de mo-de-obra para o mercado de trabalho, impulsionado pela
chegada das indstrias multinacionais que exige do ensino uma formao
tecnicista.
Se o movimento de 1930 pouca influncia trouxe ao ensino de
Trigonometria, o mesmo no se pode dizer dos movimentos da dcada de 60. O

ensino de Trigonometria fica impregnado das noes de funes e conjuntos, e

passa a ter uma abordagem mais voltada realizao de exerccios, em
detrimento da elaborao conceitual excessiva preocupao com a linguagem
matemtica e com tcnica de resoluo, como se pode constatar na Proposta
Curricular de 1978.
Na Proposta Curricular de 1992 percebe-se uma mudana de nfase
metodolgica para o ensino de trigonometria. Isso, de certa forma, revela os
avanos ocorridos nas discusses sobre ensino de matemtica e a sua
aprendizagem pelos alunos, ou seja, a necessidade de um ensino mais voltado
compreenso e elaborao conceitual do que a tcnicas, procedimentos e rigor na
linguagem, que foram fatores predominantes na proposta anterior (1978),
elaborada na efervescncia dos ideais modernistas que marcaram as dcadas de
60 e 70.
Quanto s questes de vestibulares uma leitura inicial possibilitou a
identificao das seguintes categorias referentes ao contedo de trigonometria:

Funes circulares;

Tringulo retngulo;

Tringulos quaisquer;

Operaes com arcos;

Arcos e ngulos;

Adaptao de expresses ao clculo logartmico;

Equaes, inequaes e sistemas trigonomtricos;

Identidades Trigonomtricas;

Transformao em produto.

Embora no se tenha concludo a

anlise desses dados, possvel

constatar que:
1- Questes relativas a operaes com arcos esto presentes nos
vestibulares de todas as dcadas.
2- Questes relativas a equaes, inequaes e sistemas tambm
estiveram presentes nos vestibulares de todas as dcadas, sendo a categoria
predominante nas dcadas de 80 e 90
3- Nas dcadas de 30 a 50, havia uma presena significativa de questes
envolvendo clculos trigonomtricos por meio de logaritmos.
4- Na dcada de 70 e 80, as funes circulares aparecem com maior
destaque do que nas demais dcadas.

GUISA DE CONCLUSO

At, aproximadamente, os anos 80, percebe-se uma total sintonia entre os

documentos curriculares e os livros didticos. No incio do sculo XX, os prprios
Programas de Ensino indicavam os livros didticos a serem utilizados.
Quando se considera a ltima Proposta Curricular para o Ensino de
Matemtica para o Estado de So Paulo de 1992, esta apresenta o contedo
trigonomtrico como situaes de resolues de problemas, nos quais os
conceitos trigonomtricos so utilizados. No entanto, essa tendncia no se
encontra presente nos livros didticos e nas questes de vestibulares
contemporneos a essa proposta. Isso permite uma sntese, ainda que provisria,
de que as propostas curriculares no tm influenciado, atualmente, o modo de se
conceber o ensino de trigonometria.
Provavelmente, a anlise final desse material coletado possibilitar
respostas s indagaes do incio da pesquisa.
Embora o trabalho no esteja ainda concludo, foi possvel constatar a
existncia de uma grande lacuna entre a Trigonometria, enquanto saber cientfico

matemtico e enquanto rea do conhecimento escolar. A nfase que se d ao seu

ensino, nos dias atuais, est pautada em exerccios procedimentais e, raramente,
em problemas de aplicao. Pouca ou quase nenhuma nfase dada formao
de conceitos. No entanto, percebe-se que, nas obras do incio do sculo a questo
conceitual era predominante. Foi possvel constatar tambm, que, nas obras do
incio do sculo, exigia-se maior conhecimento matemtico do aluno que se
iniciava na temtica de Trigonometria.
Analisou-se, ainda, a presena de elementos histricos nas propostas dos
livros didticos. Esses elementos podem ser agrupados em trs categorias:
1-Uma abordagem do ensino de Trigonometria que se apropria de alguns
momentos do desenvolvimento histrico da Trigonometria em sua gnese. Tal
apropriao ocorreu mais no incio do sculo XX.
2- Uma abordagem de ensino que se utiliza as influncias que a
Trigonometria recebeu de outras reas da Matemtica. Tal abordagem ocorre no
perodo de 1930 a 1980.
3- Um estudo histrico pedaggico da Trigonometria2. Esta abordagem
est presente na obra Matemtica Aplicada, de Trotta & Jakubovic & Imenes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ABELIS, F et al. Histria Geral das Cincias. So Paulo: Difuso Europia do
Livro,1996.
ARANHA, M. L. A. Histria da Educao. So Paulo: Moderna, 1996.
CHEVALLARD, Y. La transposition didactique: du savoir savant au savoir
enseign.
Grenable, La Pense Sauvage, 1991.
FILHO, Edgard de Alencar. Questes de trigonometria propostas nos
vestibulares, suas resolues. Livraria Nobel SA. (s.d.)
GHIRALDELLI JR., P. Histria da Educao. So Paulo: Cortez Editora, 1994.
MOREIRA, A.F. Currculos e Programas no Brasil. Campinas/SP: Papirus,1990.
2

Embora essas trs categorias j tenham sido identificadas no material coletado, sua anlise ainda no est
concluda.

NAGLE, J. Educao e Sociedade na Primeira Repblica. So Paulo: EPU,

1974.
PAIS, L.C. Transposio didtica. Educao Matemtica: uma introduo. In
MACHADO, S. D. A. et al. So Paulo: EDUC, 1999.
ROMANELLI, O.O. Histria da Educao no Brasil. Petrpolis: Vozes ltda, 1983.
ROXO, E. A matemtica na escola secundria. So Paulo: Nacional, 1937.
VECCHIA, A., LORENZ, K.M. Programa de Ensino da Escola Secundria
Brasileira. Curitiba: Ed. Do Autor, 1998.
XAVIER, M.E., RIBEIRO, M. L., NORONHA, O.M. Histria da Educao: A
escola no Brasil. So Paulo: FTD, 1994.