Os sujeitos estudantes do Ensino Mdio e os direitos

aprendizagem e ao desenvolvimento humano na rea de

Cincias Humanas
Caro professor, cara professora do Ensino Mdio, os desafios de atender
s inmeras demandas existentes na sociedade atual, de seguir as normas
das instituies escolares e de trabalhar satisfatoriamente com os jovens
estudantes so to complexos que, muitos de ns, pensamos na
incompatibilidade dessas mltiplas atividades. Num cenrio cultural que
valoriza a eficincia e a destreza dos sujeitos diante de situaes corriqueiras
em seus espaos de trabalho, no raro encontrarmos profissionais da
educao que procuram atuar isoladamente, sem se envolverem em projetos
pedaggicos coletivos, considerando que dessa forma no podem ser
responsabilizados pelos possveis problemas de execuo ou de resultados
insatisfatrios obtidos. Entra em cena a velha mxima: quando alguma situao
no favorvel, logo procuramos apontar os responsveis.
-----------------Para alm das tendncias de culpabilizao, importante reconhecer
que cada vez mais profissionais da Educao Bsica brasileira produzem
experincias curriculares que incorporam a diversidade sociocultural e a
pluralidade das vozes participantes dos processos pedaggicos formais.
-----------------Desde que a LDB n 9.394/96 foi sancionada, identificamos o intenso
debate a respeito da reinveno dos espaos escolares. As atuais DCNEM
reforam essa ideia ao destacar o protagonismo dos jovens estudantes como
sujeitos do processo educativo. Ns, profissionais da educao, somos
chamados a reinventar a escola junto com nossos estudantes, ao mesmo
tempo em que buscamos garantir o direito aprendizagem e ao
desenvolvimento do educando por meio de sua formao tica, do
desenvolvimento da sua autonomia intelectual e do seu pensamento crtico.
Mas como reconhecer e aceitar a diversidade e a realidade concreta dos
sujeitos do processo educativo se, em vrias ocasies, no estabelecemos
dilogos abertos e democrticos com os sujeitos desse processo? Antes de
reinventarmos a escola na companhia dos nossos jovens estudantes,
propomos algumas perguntas aos professores e professoras que so
chamados a participar desse processo educativo:
Podemos afirmar que, efetivamente, conhecemos nossos jovens
estudantes do Ensino Mdio?
Quando e onde eles nasceram? Com quem vivem? Como gostariam de
viver? Qual o valor da famlia e dos amigos para esses jovens?

Como eles leem o mundo? A escola contribui para prticas de leitura de

mundo realizadas pelos jovens estudantes? O que eles esperam dos estudos
escolares?
Os jovens estudantes do Ensino Mdio que frequentam o perodo diurno
apresentam as mesmas demandas daqueles que frequentam o perodo
noturno? Segundo os jovens estudantes do Ensino Mdio, qual o papel dos
seus professores na sociedade atual?
As Cincias Humanas so valorizadas pelos jovens estudantes? Por
qu? Os estudos tradicionalmente propostos pela rea das Cincias Humanas
se aproximam dos interesses e necessidades dos estudantes do Ensino
Mdio?
---------------------

Contribuies das Cincias Humanas para a

compreenso da relao entre Juventude e Educao
Caro professor, cara professora, as perguntas feitas na introduo desta
unidade no tm respostas simples. Contudo, o conjunto dos componentes
curriculares da rea de Cincias Humanas pode contribuir com chaves
analticas que nos permitam compreender melhor este jovem que ingressa,
permanece ou se afasta da escola. Em outras palavras, permite que
encaremos de frente aquele desafio colocado na introduo deste Caderno,
qual seja, o desejo de termos uma escola com gente de verdade.
Comecemos com alguns procedimentos que particularizam as Cincias
Humanas e as tornam, por assim dizer, cincias reflexivas, isto , que pensam
sobre a historicidade de suas prprias prticas, sobre os sujeitos que as
pensam e sobre a prpria sociedade. Estes procedimentos investigativos, os
quais podem ser entendidos tambm como perspectivas de atuao, so a
desnaturalizao, o estranhamento e a sensibilizao.
importante lembrar que as Cincias Humanas, conforme dissemos na
unidade 2, precisa realizar, para todos os contedos trabalhados, os processos
investigativos ou as perspectivas que levem desnaturalizao, ao
estranhamento e sensibilizao. Um exemplo disso pode ser dado quando se
desnaturaliza a desigualdade social, contextualizando-a no processo de
formao da sociedade brasileira, comparando-a com a realidade de pases
com baixas desigualdades e causando, dessa forma, o estranhamento. O
debate sobre as formas de reverter a desigualdade pode levar sensibilizao
para a atuao cidad.
Vejamos cada uma delas.

A desnaturalizao significa, justamente, o oposto daquela atitude de

achar que tudo na vida natural, como se a realidade correspondesse
exatamente s representaes que fazemos dela. Ou seja, o procedimento da
desnaturalizao consiste em interpretar e reinterpretar o mundo, construir
novas explicaes para alm daquelas mais recorrentes, usuais, rotineiras,
banais ou simplistas, existentes em nossas vivncias cotidianas e no que
chamamos de senso comum.
A perspectiva do estranhamento requer certo reencantamento do
mundo, isto , uma atitude de voltar a admir-lo e de no ach-lo normal.
Implica tambm em no nos deixarmos levar por aquilo que usualmente
conhecemos como conformismo e resignao. Ou seja, sentir-se insatisfeito
ou incomodado com a vida como ela nos conduz a formular perguntas,
sugerir hipteses, questionar portanto os prprios fatos, tais como eles se nos
apresentam.
Por fim, a sensibilizao pode ser entendida como a possibilidade de
percepo atenta das vivncias e experincias individuais e coletivas,
rompendo-se assim com atitudes de indiferena e incompreenso na relao
com o outro e com os problemas que afetam comunidades, povos e
sociedades.
Assim, as perspectivas da desnaturalizao, do estranhamento e da
sensibilizao podem ser entendidas como ferramentas cruciais para o
desenvolvimento de uma postura investigativa, atitude fundamental para a
problematizao dos fenmenos considerados os mais triviais da realidade.
Aqui, talvez repouse o aspecto mais importante do legado das Cincias
Humanas para a aprendizagem...
------------

Para que servem as Cincias Humanas?

Qual professor, durante suas aulas, nunca ouviu de determinado
estudante a indagao, supostamente desafiadora: para que serve esta
disciplina? Antes mesmo de formular uma resposta adequada, o professor
tambm pode ter ouvido de outros estudantes: para passar no vestibular;
para tirar uma boa nota no ENEM; para no repetir de ano.
Entre os estudantes que buscam uma utilidade prtica para as
atividades desenvolvidas nas escolas e os estudantes que vislumbram
potencialidades socioculturais mais amplas, podemos encontrar jovens
angustiados com as perspectivas do mercado de trabalho, inconformados com
suas configuraes familiares, desmotivados com o cenrio cultural e poltico
de sua regio, preocupados com sua insero e aceitao nos meios sociais
prximos. Infinitas questes povoam as cabeas de nossos jovens estudantes

do Ensino Mdio, que alm de estarem matriculados em nossas escolas,

encontram-se em uma fase da vida marcada por processos de transio
repletos de dilemas, indefinies, questionamentos e crises. Nesse sentido,
reafirmamos a importncia da discusso referente s identidades juvenis.
Com tantas questes existenciais, os jovens estudantes valorizam os
conhecimentos abordados pelos componentes curriculares? Eles esto mais
preocupados com seus espaos e tempos de sociabilidade e prticas coletivas
ou com as, muitas vezes, repetitivas experincias curriculares? Caro professor,
cara professora, temos que reconhecer, muitas vezes atuamos em salas de
aula sem sabermos quais so as principais demandas trazidas pelos jovens
estudantes, sujeitos do processo educativo que ainda precisam exercer, na
prtica, o protagonismo nos espaos e tempos escolares.
Mas como os professores do Ensino Mdio podem conhecer as
demandas de tantos jovens estudantes? H tempos e espaos escolares para
tal tarefa? Bem, como j explicitado, no simples atendermos s inmeras
atividades que so colocadas aos profissionais da educao. Entretanto,
podemos pensar em estratgias que ampliem as leituras dos nossos
estudantes em relao aos componentes da rea de Cincias Humanas,
buscando aproximaes instigantes entre a realidade social e as chaves
analticas que destacamos no item anterior.
Algumas das marcas mais caractersticas de nosso tempo so as
constantes, intensas e desafiadoras mudanas que atingem distintos grupos
sociais concomitantemente. Entre os jovens estudantes, as novas tecnologias
lanadas no mercado em ritmo cada vez mais acelerado apresentam apelos
consumistas e simblicos capazes de alterar suas formas de leitura de mundo,
prticas de convvio, comunicao, participao poltica e produo de
conhecimento, interferindo efetivamente no conjunto de suas relaes sociais.
Diante deste cenrio de mudanas, os profissionais da educao precisam
refletir sobre os projetos pedaggicos em curso, reafirmando a preocupao
com a plena formao para o exerccio da cidadania, fundada na incorporao
dos elementos culturais como desdobramento do processo de humanizao.
Considerando os procedimentos investigativos mencionados no item 2.1,
podemos analisar criticamente as potencialidades e os limites das novas
tecnologias. Nossos jovens estudantes, invariavelmente muito bem informados
e, ao mesmo tempo, seduzidos pelos equipamentos, marcas, funcionalidades,
interfaces, aplicativos e demais especificaes tcnicas disponibilizadas no
mercado, podem discorrer sobre aspectos da cultura digital, que ganha fora
dia aps dia.
No Caderno II da Etapa I, a unidade 2.1. Jovens em suas
tecnologias digitais abordou aspectos importantes que podem ser
retomados agora. Ampliaremos a discusso na unidade 3. Trabalho,

Cincia,Tecnologia e Cultura na rea de Ciencias Humanas deste

Caderno.
Por outro lado, para ns professores, a problematizao das novas
tecnologias uma interessante oportunidade para estabelecermos um dilogo
mais prximo com nossos estudantes, conhecendo um pouco mais sobre suas
vises de mundo, expectativas, dilemas, anseios.

Trabalho, Cultura, Cincia e Tecnologia na rea de

Cincias Humanas
Caro professor, cara professora, como de seu conhecimento, as
DCNEM apresentam como eixos integradores as dimenses do trabalho, da
cultura, da cincia e da tecnologia. Esses eixos buscam superar o histrico
conflito sobre o papel da escola: formar para a cidadania ou para o trabalho
produtivo. Essas dimenses superam inclusive o peso que as reas do
conhecimento tm no currculo e na formao dos sujeitos. Consideramos o
papel das Cincias Humanas de extrema relevncia no desenvolvimento
dessas dimenses.
As Cincias Humanas tm, na essncia dos seus diferentes
componentes curriculares, o potencial e a responsabilidade de liderar reflexes
importantes no cotidiano escolar. Essas reflexes so fundamentais para a
formao cidad e para a leitura de mundo dos jovens brasileiros.
Professores, ns que atuamos no Ensino Mdio, assumimos o
compromisso de trabalhar para a concretizao do direito dos nossos
estudantes compreenso das inter-relaes entre os fenmenos sociais e
culturais, alm da prpria construo da ideia de natureza ao longo do tempo.
Alm disso, a aprendizagem dos fenmenos da natureza permite o
desenvolvimento de atitudes de preservao que se concretizam sobre o local,
manifestando assim, uma ao cidad.
----------------As DCNEM apontam, em uma das suas premissas, a pesquisa como
princpio pedaggico. Essa premissa demanda que ns professores estejamos
empenhados na escolha de estratgias de aprendizado e organizao das
aulas, focando sobretudo a forma como os nossos estudantes aprendem. Por
isso, planejar estratgias de investigao e de pesquisa ultrapassa a pura e
simples dimenso do ensino para abranger a aprendizagem significativa,
duradoura e transformadora. Essas atividades desafiam nossos estudantes na
busca de respostas para questes que, provavelmente, ainda no foram
realizadas. Os estudantes passam a ser ativos na construo do seu prprio
conhecimento. (BRASIL, 2012, p. 4)

-------------------Essa atitude pode ter incio na caracterizao dos diferentes conceitos sobre
tempo, reconhecendo os tempos histricos homogneo, linear, cclico, finito,
infinito e mtico, entre outros os quais permitem a percepo do ritmo e a
durao temporal, bem como a aprendizagem sobre a forma como as
sociedades humanas convivem e se diferenciam, ainda que coexistam no
mesmo perodo de tempo. J a caracterizao sobre espao, implica

em refletir sobre lugar, paisagem, territrio e natureza, que

relacionadas anlise de territrio, promovem uma viso
crtica sobre o mundo, partindo do seu lugar, menor espao
apropriado pelo ser humano.
Segundo Milton Santos (1978) o espao tambm social e permite
reconhecer suas categorias analticas internas como a paisagem, a
configurao territorial, a diviso territorial do trabalho. A dimenso do trabalho,
portanto, imprescindvel para auxiliar tanto em estratgias de
investigao como na anlise das transformaes locais. Nesse
sentido, os jovens seriam motivados por projetos que buscam fazer a diferena,
seja na escola, com a criao do Grmio Estudantil, seja na comunidade,
com a coleta seletiva do lixo, por exemplo.
-----------------As manifestaes sociais que ocorreram no pas a partir de junho
de 2013 as chamadas jornadas de junho , foram exemplares do
poder de mobilizao poltica dos jovens brasileiros em torno de diversas
questes, bem como evidenciaram o poder das redes sociais.
----------------Aproveitar essa energia juvenil para promover pequenas modificaes
na comunidade poder ser significativo em sua aprendizagem para a
cidadania. Segundo o Parecer CNE/CEB n 5/2011, que trata sobre as
DCNEM, precisamos oferecer aos estudantes novas perspectivas culturais
para que possam expandir seus horizontes, dotando-os de autonomia
intelectual, assegurando-lhes o acesso ao conhecimento historicamente
acumulado e produo coletiva de novos conhecimentos, sem perder de vista
que a educao tambm , em grande medida, uma chave para o exerccio
dos demais direitos sociais. (BRASIL, 2011, p. 1)
------------------As categorias trabalho e economia so fundamentais para a
compreenso de desigualdades sociais, de relaes hierrquicas, de formas de
estratificao social (classificao das pessoas de acordocom seu poder

aquisitivo), de diferenciao social e da construo de identidades coletivas.

Nesse caso,em diversas atividades formativas nas nossas aulas podemos
propor, por meio da investigao, a compreenso de como o trabalho se
expressa na comunidade do entorno da escola. Essa ao poder gerar
reflexes crticas sobre o processo de democratizao e a construo da
cidadania.
------------------A humanizao requer o reconhecimento do patrimnio cultural,
valorizando as histrias e as memrias da sociedade que o construiu, seja ele
material ou imaterial. Nesse sentido, sensibilizar o estudante do Ensino Mdio
para perceber a diversidade cultural e religiosa garantir a todos o
reconhecimento das suas formas de expresso, assegurar as condies para
despertar o desejo e interesse pelo conhecimento das histrias e memrias
pessoais e coletivas.
Por patrimnio cultural apreende-se o que a Constituio Brasileira de
1988, no artigo 216, seo II, conceitua: [...] os bens de natureza material e
imaterial, tomado individualmente ou em conjunto, portadores de referncia
identidade, ao, memria dos diferentes grupos formadores da sociedade
brasileira, nos quais se incluem: I. formas de expresso; II. modos de criar,
fazer e viver; III. criaes cientficas, artsticas e tecnolgicas; IV. obras, objetos
documentos, edificaes e demais espaos destinados s manifestaes
artstico-culturais; V. conjuntos urbanos e stios de valor histrico, paisagstico,
artstico, arqueolgico, paleontolgico, ecolgico e cientfico. Acreditamos que,
por meio da valorizao do patrimnio cultural de uma comunidade, podemos
auxiliar na formao da cidadania. Para valorizar algo precisamos conhecer,
pois s amamos o que conhecemos. No mesmo?
Ver mais no site:
http://portal.iphan.gov.br
A memria, em sua relao com o tempo, constri as subjetividades e as
identidades, permite levantar questes sobre a constituio de tradies e de
patrimnios. A investigao de como a memria e o esquecimento so
dinmicas presentes na criao de valores e de formas de vida, podem auxiliar
os jovens na busca de sua identidade e na valorizao da sua comunidade.
Assim, caro professor, cara professora, temos a certeza de que a
construo da cidadania s existe com a valorizao do patrimnio cultural de
uma dada comunidade, regio e nao. No se preserva um patrimnio
desconhecido. Por isso, as Cincias Humanas tem um papel fundamental na
construo da cidadania dos brasileiros, quando auxiliam no processo de

reconhecimento e valorizao dos saberes e das identidades dos estudantes e

de seus familiares.

SUGESTO PARA 2015:

Realizar um projeto histrico sobre o local onde o aluno vive. Pode ser a
construo de um livro histrico sobre o local, investigando os primeiros
habitantes, a economia e trabalho local, religiosidade, etc. Os alunos faro
pesquisa de campo para a coleta de informaes. Entrevistando pessoas mais
velhas uma boa opo. Todas as disciplinas podem se envolver no projeto.
Cincias Humanas: Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia.

Estudo da evoluo espacial e histrica, Comportamentos das

famlias, quanto aos valores, culturas etc.

Cincias da Natureza: Fsica, Qumica e Biologia

Expectativa de vida local, alimentao, sustentabilidade,

etc.

LINGUAGENS: Lngua Portuguesa, Educao Fsica, Artes, Lngua

estrangeira, Lngua materna.

Na produo dos textos do livro, Ilustraes do livro etc.

Matemtica

Construo de grficos e tabelas.

------------A Histria, a Geografia, a Filosofia e a Sociologia, cada uma a sua

maneira, tm muito a dizer ao realizarem a reflexo crtica, compreensiva e
dialgica sobre as vidas que sujeitos humanos experienciaram em diversas
temporalidades e espacialidades. E complementemos, tm muito a ouvir, e a
aprender com os estudantes, professores e gestores com os quais convivemos
nas instituies educacionais. A seguir tecemos algumas consideraes sobre
possibilidades de abordagens em cada um dos componentes curriculares da
rea de Cincias Humanas e inter-relaes entre eles.

Para a especificidade da Geografia

faz-se necessria a
compreenso do espao geogrfico, concretizado nas relaes entre natureza
e sociedade. A complexidade do espao geogrfico, em diferentes escalas
geogrficas, requer a interdisciplinaridade para que haja interpretao da
realidade. Um aspecto importante Geografia a compreenso da formao,

ou da gnese, ou ainda da origem de qualquer fenmeno geogrfico, pois

tempo e espao so conceitos indissociveis. Alm disso, conceitos tais como
lugar, paisagem, regio, territrio e natureza, entre outros, expressam a
dinmica e por sua vez a dificuldade na interpretao do espao geogrfico. No
entanto, sua apropriao permite o entendimento das questes locais e
mundiais.
As questes ambientais oferecem boas oportunidades para
desenvolver abordagens interdisciplinares. Essas questes extrapolam
o conhecimento das Cincias Humanas, j que as Cincias da Natureza,
em especial, auxiliam na compreenso dos aspectos fsicos, qumicos
e biolgicos das grandes questes ambientais. Do mesmo modo, ganha
importncia o emprego de Tecnologias de Informao e Comunicao
(TICs), como por exemplo, a utilizao de filmes, documentrios, sites
e softwares, que permitem a vivncia e a interpretao de fenmenos
naturais e sociais que esto geograficamente distantes da realidade dos
estudantes.

A Filosofia,

como componente curricular no Ensino Mdio, deve

oportunizar aos jovens estudantes experincias de pensamento conceitual, no
qual possam interpretar e criticar as diferentes manifestaes humanas.
Os desafios que se apresentam na sociedade ps-moderna fazem da Filosofia
uma importante aliada para resistir desmobilizao da reflexo, da
compreenso e da crtica. Assim, a partir desses desafios, cabe Filosofia
integrar-se aos demais componentes das Cincias Humanas e criar as
condies para que o estudante aprofunde o conhecimento de si, do outro e do
seu contexto cultural. Para alcanar esse objetivo, o exerccio da leitura de
textos filosficos uma estratgia fundamental.
No que diz respeito ao ensino de Histria, vale lembrar que o ato de
contar e ouvir histrias um dos mais antigos desde que seres humanos
adquiriram a linguagem oral. Caberia ento indagar: a Histria como
conhecimento e componente curricular do Ensino Mdio poderia integrar a rea
de Linguagens? Independente da resposta a ser formulada, a indagao nos
serve na medida de anunciar que o pertencimento da Histria rea de
Cincias Humanas, no exclui ou minimiza seus dilogos com conhecimentos
das outras reas.

Todos os conhecimentos possuem histria. Nenhuma teoria se

estabelece enquanto tal se no se remeter s maneiras e procedimentos como
determinados fenmenos, naturais e culturais, vieram a ser explicados,
compreendidos e significados. Por vezes, reflexes sobre a histria das
cincias so pouco mobilizadas em determinados componentes curriculares,
com mais recorrncia na Matemtica e nas Cincias da Natureza. Um ponto a
ser pensado e discutido, caras professoras e professores, refere-se a
sugestes sobre como realizar aes curriculares em que as histrias dos
conhecimentos cientficos sejam discutidas com os estudantes, interferindo nas
possibilidades desse estudante protagonizar pesquisas temticas.
Dos monumentos, prdios e conjuntos arquitetnicos s fotos que
os estudantes postam nas redes sociais, todos, cada um a sua maneira,
se inserem na qualidade de documento histrico. Um cuidado particular
sempre
situar
quem
(autoria),
quando
e
onde
(temporalidade/espacialidade), como e em quais condies (interesses
e intencionalidades dos sujeitos/contexto), como procedimentos para a
crtica documental em Histria.
Nesse sentido, os saberes, conhecimentos, vivncias e experincias dos
estudantes em seus ambientes socioculturais, devem ser utilizados para
promover a reflexo a respeito das identidades, das crenas, das atitudes, das
vises de mundo. A mobilizao das histrias de vida, por meio da construo
e crtica de narrativas biogrficas, autobiogrficas e testemunhais, envolvendo
estudantes e demais sujeitos que atuam nos espaos escolares e suas
respectivas
comunidades,
possibilitam
caracterizar
e
estudar
a
complementaridade das relaes entre indivduo e sociedade, pblico e
privado, subjetividade e humanidade, tendo em vista questes ticas, desafios
e impasses polticos da atualidade.
A Sociologia uma cincia eminentemente reflexiva. Enquanto
em outras reas de conhecimento possvel haver, eventualmente, um
exerccio de reflexo acerca da historicidade de seus conceitos e teorias, tal
reflexividade fundamental para a Sociologia. Suas ferramentas de anlise so
formuladas a partir e concomitantemente leitura do mundo social e de
dilemas especficos das configuraes das sociedades contemporneas. O que
sabemos usualmente sobre a sociedade, bem como a forma como
expressamos esse saber opinies, julgamentos de valor, gostos estticos,
preferncias polticas, orientaes religiosas, convices ideolgicas, dentre
outras , podem ser objetos de uma reflexo sociolgica. Neste sentido que o
conhecimento sociolgico pode ser confundido com aquilo que julgamos ser
nossas certezas a respeito do mundo que conhecemos habitualmente. No
entanto, as semelhanas acabam aqui, uma vez que a sociologia permite ao

estudante se apropriar de formas de conhecimento que o faam refletir e

questionar suas prprias certezas, convices e vises de mundo.
Nos espaos escolares da Educao Bsica, em especial no Ensino
Mdio, a reflexo sociolgica pode ser feita mediante o aprendizado da
problematizao e da contextualizao. por meio da capacidade de
formular perguntas acerca de questes vividas no cotidiano que a
sociologia se apresenta ao estudante. Da perspectiva da sociologia, a pesquisa
como pressuposto epistemolgico possibilita ao estudante indagar seu mundo
vivido cotidianamente, distanciando-se dele a ponto de estranh-lo. Por outro
lado, permite familiarizar-se com costumes e atitudes consideradas at ento
exticas, compreendendo o sentido que leva os indivduos, tanto ele mesmo
quanto os mais distantes, a procederem daquela forma. Uma vez que o objeto
da sociologia a prpria sociedade, tudo que produzido, impresso e
vivenciado pode ser analisado de forma rigorosa.

Uma ltima palavra: interdisciplinaridade

como ao
Caros professores, caras professoras, indiscutvel que a concretude de
um currculo interdisciplinar s ser realizada no exerccio conjunto, de sujeitos
que percebem a educao e sua capacidade de formao integral. comum
ao longo de nossa trajetria profissional o planejamento isolado, muitas vezes
longe do local do trabalho. Entretanto, para que esta proposta de trabalho
interdisciplinar se efetive, precisamos quebrar essas barreiras. Precisamos do
dilogo aberto entre os profissionais envolvidos. Como reiterado ao longo
desse caderno, as Cincias Humanas podem contribuir para que os estudantes
leiam o mundo em outras bases, refletindo e agindo criticamente, questionando
prticas discriminatrias e excludentes, valorizando a diversidade cultural,
atuando a partir de ideias mais prximas das defendidas por tantos
educadores, como Ansio Teixeira, Paulo Freire, Darcy Ribeiro, entre outros.

Tudo o que um sonho precisa para ser

realizado algum que acredite que ele possa
ser realizado. Ns somos esse algum.