Dagoberto Mebius

BRINCAR TERRITRIO PERDIDO PELA INFNCIA PARA A

MODERNIDADE E AS NOVAS TECNOLOGIAS

Janeiro de 2010

DEDICATRIA
Este trabalho de concluso deseja revelar antes de tudo a importncia
dada ao brincar. E falar de brincar sem o envolvimento da criana seria uma
enorme perda de tempo. O brincar deve ser contagiante, estimulante,
efetivamente uma atividade de felicidade total. Nestas trs dcadas brincando
com crianas aprendi mais do que ensinei a brincar. Da energia delas renovei
as minhas, da felicidade delas, completei a minha... Quanta coisa boa uma
criana passa para ns. Ser que se fossemos crianas sempre, haveria tantas
guerras?
Por essas razes bem simples que dedico este trabalho a todas as
crianas que conheo. Desde as menorzinhas at as mais crescidinhas do
ensino mdio, com as quais brinco de bola, pio, pipa, carrinhos de rolims,
barquinhos, na gua, na areia, subindo em rvores, descendo de tirolesa,
jogando peteca, fazendo fogueiras, assando pes e fazendo bolos, cantando,
rindo, caindo e "ralando", fazendo desenhos com carvo, correndo e rolando
na grama e na terra... Para elas posso ser heri ou vilo; Rei ou palhao... Mas
sou amigo e sou eu... Que coisa maravilhosa. Podemos ser tudo... Podemos
ser crianas. Ai vem os adultos pensando que somos complicados. Mas faz
parte da brincadeira.
Obrigado crianas pela energia boa que vocs me passam e pela
maneira mais simples de me fazer enxergar o mundo.
Dagoberto Mebius

SUMRIO

1. DEDICATRIA..........................................................................................3
2. SUMRIO..................................................................................................4
3. RESUMO...................................................................................................5
4. ABSTRACT...............................................................................................6
5. NOVOS TEMPOS, PROBLEMAS NOVOS...............................................7
6. RUPTURA E FRAGILIDADE.....................................................................9
7. O HOMEM: UMA MQUINA AUTO-SUFICIENTE..............................11
8. A PR-HISTRIA DA APRENDIZAGEM................................................14
9. O BRINQUEDO PERDIDO NO TEMPO..................................................18
10. UMA NOVA ESCOLA PARA EDUCAR A NOVA CRIANA................20
10. BIBLIOGRAFIA E FONTES DE CONSULTA........................................23
11. LISTA DAS ILUSTRAES...................................................................24

RESUMO

Durante milhares de anos o homem evoluiu e foi se tornando cada vez mais
mecanicista. Aprendeu a manipular instrumentos simples para poder sobreviver e
muitas vezes defender sua prole. Como a evoluo um processo continuo e
ascendente a partir de um momento determinado ou no, bem certo que as coisas
mais simples passassem tambm desse ponto a situarem-se cada vez mais distante
do topo do interesse. Mas se o que era simples foi base do aprendizado, o que
estar ocorrendo de errado nesses novos conhecimentos, se cada dia mais e mais
crianas apresentam morbidades, que antes no eram comuns? Falta de brincar
talvez seja a resposta. As crianas destes novos tempos no sabem brincar porque
os seus pais tambm, pois no aprenderam a brincar. A eficincia do crebro dos
mamferos, principalmente o do homem pode se desenvolver de vrias formas, se
durante a sua infncia brincar naturalmente, haver um desenvolvimento coerente e
mais sadio.

Palavras-chave desenvolvimento, aprendizagem, conhecimento, brincar.

ABSTRACT

For millions of years man kind has been developing and becoming more and
more mechanists. He learned how to manipulate simple instruments in order to
survive and for many times to defend himself also. As the evolution is a continuous
and upward process in certain moments, it is certainty that the simplest things end up
situated more distant from the top of interest.
But, if simple was the learning base, what could be wrong with this new
knowledge if as the time goes by children show more morbidity, which, before, were
not common? Playing may be the answer. The new era children do not know how to
play because their parents also did not learn how. The mammal brains efficiency,
specially of man, can be developed in many shapes, but, if during his childhood he
play naturally, he will certainty have a more consistency and wise development.
Key-words development, learning, knowledge, playing,

Ai, ai...
O que voc tem?
Saudades.
De quem?
Do cravo, da rosa
e de mais ningum.
Subi na roseira,
desci pelo galho,
fulano (fala um nome) me acuda,
seno eu caio.

NOVOS TEMPOS, PROBLEMAS NOVOS

Tempos modernos estes em que vivemos. A famlia celular como era a

minha, a sua e a de tantas outras pessoas, est to diferente que s vezes fica
complicado saber quem quem na nossa rvore genealgica. A escola com seus
novos mtodos curriculares e suas necessidades financeiro-competitivas, cada vez
mais inventam verdadeiras armadilhas mercantilistas em detrimento da bsica e
necessria informao as quais lhes compete passar. Os modernos pais e mes,
obrigados na sua maioria a terem e terem, envolvidos num emaranhado de
trabalhos e compromissos sociais sem limites acabam por enxergarem em seus
prprios rebentos seus maiores empecilhos. Da surge a soluo milagrosa: a
Escola. A Escola com seus perodos integrais, com os profissionais e professores
que iro dar todo o suporte necessrio do berrio ao fim do Fundamental. Que
bom! A Escola tima! Os professores e auxiliares so o mximo! Ouo isso quase
que diariamente.
pouco provvel que um passarinho jogue seu filhote fora do ninho
antes que ele possa voar e buscar sua prpria comida. Mas o homem faz isso sem
o menor constrangimento. So tempos modernos. Solues prticas.
As crianas de antanho eram outras crianas. As de hoje tambm. A
comparao no especulativa, pois cada tempo tem seus hbitos e costumes
amalgamados de acordo com o momento histrico-cultural e social.

7
As escolas de hoje, para atenderem as famlias de hoje, que tem
crianas de hoje, precisam justificar uma acelerao nos programas mais as tais
objetividades de seus currculos so tantas atividades extras, do bal ao ensino
de lnguas estrangeiras sem mesmo que a criana conhea o mais bsico dos
rudimentos de sua prpria lngua! Dessa forma achata-se a infncia e comprometese o

desenvolvimento normal da criana. Essa fragilidade a qual a criana

exposta tem um reflexo imediato no processamento da informao recebida e de

certa forma poder corromper o desenvolvimento na adolescncia e como
resultado teremos mais um adulto no div de um psiclogo ou psiquiatra.
O poeta, o artista, o pai, a me, o criminoso, o amigo, o
idealista ou o traidor esto latentes na criana pequena.
Dependem de ns a nutrio e o cultivo destes diferentes
aspectos da personalidade humana1
O modelo de educao, centrado nessas escolas-famlia conveniente
para grande parte dos pais sem tempo ou despreparados para a responsabilidade
de criar e educar seus filhos. Assim muitas crianas so lanadas fora do ninho
antes mesmos de surgirem e sedimentarem as primeiras mudanas de seu
desenvolvimento natural. Os berrios esto repletos de crianas nessa situao.
Uma citao de Antoine Saint Exupry2 explica melhor o que
dissemos acima:
Ningum te sacudiu pelos ombros quando ainda era
tempo. Agora, a argila de que s feito j secou e endureceu
e nada mais poder despertar em ti o mstico adormecido
ou o poeta ou o astrnomo que talvez te habitassem.

Nylse Helena da Silva Cunha Brinquedo, Desafio e Descoberta ME/FAE RJ - 1988

Antoine-Jean-Baptiste-Marie-Roger Foscolombe de Saint-Exupry filho do conde e condessa de

Foscolombe (29 de junho de 1900, Lyon - 31 de julho de 1944, Mar Mediterrneo) foi um escritor, filsofo,
ilustrador e piloto da Segunda Guerra Mundial.

Quem quer casar

com a senhora baratinha
Que tem fita no cabelo
e dinheiro na caixinha
carinhosa e quem
com ela quiser se casar
Ter doces todo dia,
no almoo e no jantar

RUPTURA E FRAGILIDADE

A modernidade, e ou o sistema social atual poderiam ser apontados como

causadores de grande parte das patologias sistmicas apresentadas por um
nmero cada vez maior de crianas na fase escolar? Poderiam esses problemas
serem oriundos da falta do brincar. Brincar para aprender a aprender. A ausncia
da

motivao

exercida

pelo

brincar

que

anteriormente

era

motivo

de

desenvolvimento e cuja falta nas crianas de hoje poderia estar provocando

degeneraes e entre elas a apatia e o desinteresse, que em menor ou maior
intensidade

ir

produzir

um

reflexo

em

todo

organismo?

Incluindo

desenvolvimento das habilidades de raciocnio?

Se for correto dizer que houve uma ruptura, quando e como ela se
manifestou ou ocorreu?
O sculo vinte, perodo das mais intensas modificaes sociais e
comportamentais do homem e os acontecimentos entremeados por grandes
guerras, trouxeram inmeras conquistas na cincia, principalmente na Biocincia,
principiando desvendar o contedo de nossa caixa-preta 3. Porm a estrutura
social do homem caminhou de lado, tamanha a individualidade nos dias de hoje.

Referncia a caixa de registro de todos os acontecimentos ocorridos numa aeronave e pela qual se pode
determinar as causas de acidentes.

9
Como aconteceu isso? Esses e outros instigantes temas podem ser descritos em
milhares e milhares de pginas da web, a maior conquista do homem na difuso
de cultura e conhecimento, mas que por outro lado, o isolou de si e dos seus
semelhantes. Que estranhos caminhos segue a humanidade. Tanto e to poucos
recursos oferece hoje. O pensamento moderno no existe pelo homem, pois sem a
mquina ele um ser impotente diante da sua maior aventura... A prpria vida. Ser
apenas o homem como a natureza o criou e brincar para aprender e se desenvolver
naturalmente novamente est ficando cada vez mais longinquo.
Os brinquedos so meios intermedirios entre a realidade da
vida que a criana no pode abarcar e a sua natural fragilidade.4

Edouard Seguin (12 de janeiro de 1812 - 28 de outubro de 1880) mdico e educador francs nascido em
Clamecy, Nivre. lembrado por seu trabalho com crianas com deficincias cognitivas na Frana e nos
Estados Unidos. Por volta de 1840 ele fundou a primeira escola privada em Paris, dedicada educao dos
deficientes mentais, e em 1846 publicou Traitement Moral, Hygine, et Education des Idiots. Este trabalho
considerado o mais antigo livro sistemtico para lidar com as necessidades especiais das crianas com
deficincia mental.

10

Adolet
Lepeti
Peti
Pol
L caf com chocol
Adolet
Puxa o rabo do tatu
Quando quem saiu foi tu
Puxa o rabo da cutia
Quando sai a sua tia
Quando um ganha o outro
perde
No adianta disfarar
E tem que ficar ligado
Quando a msica parar.

O HOMEM: UMA MQUINA AUTO-SUFICIENTE.

A estrutura do corpo humano foi desenhada para desenvolver-se atravs
de exerccios e de experimentaes. No instante em que o nosso mais antigo
ancestral desceu da rvore e passou a enfrentar a adversidade do mundo que o
cercava iniciou um longo e interminvel processo de adaptao, aprendizado,
organizao social e produo para poder sobreviver, crescer e reproduzir. No h
comparaes a serem feitas, mas o formato de aprendizado foi se modificando ao
longo do tempo e os diversos componentes sociais foram acrescentando
especialidades adquiridas no dia-a-dia. Com esse processo evolutivo ascendente o
homem de caa passa a caador.
nesse ambiente primitivo que os primeiros grupos humanos iro sentir
necessidade de transmisso de conhecimentos. Rsticos e pouco exigentes
limitavam-se essas informaes: Como, quando e o que caar. Era assim que o
mais jovem iria aprender com o mais experiente. Provavelmente o ato de brincar
no existisse nesse momento com a finalidade como a conhecemos, mas a julgar
por alguns achados arqueolgicos podemos verificar que pequenas representaes
de animais em cermica, pedra ou osso de animais, eram interpretaes de alguma
coisa maior. Seriam esses os primeiros brinquedos?

11
A maneira pela qual as crianas primitivas utilizavam essas miniaturas seria
uma forma de entretenimento? De brincar com o cotidiano do grupo? Como seria o
comportamento e a relao dos adultos com as crianas?
Se levarmos em conta que qualquer outro mamfero estimula suas crias a se
exercitarem atravs de pequenas escaramuas e engalfinhamentos e assim
prepar-los para a fase adulta, podemos concluir que os humanos tambm o
fizessem. So muitas as perguntas sobre o desenvolvimento da criana atravs do
tempo. Grande parte das respostas esto na prpria raa humana, que encabea o
topo da lista de todos os animais da chamada criao. o que possui a estrutura
corporal mais especializada, basta darmos uma olhada para a nossa prpria mo e
ver a maravilha que so os nossos dedos. Somos o nico animal a possuir um
polegar que se fecha na mesma altura do indicador e com isso poder fixar um
instrumento para produo grfica e pinar objetos. Com isso pudemos
desenvolver um sistema de comunicao que perdura desde que deixamos as
cavernas midas e escuras a escrita, um conjunto de sinais e smbolos com os
quais transmitimos e recebemos conhecimento. Esse conhecimento trouxe
descobertas e conforto. As crianas continuavam, no entanto a copiar os adultos.
As brincadeiras de lutas com pedaos de paus, os cavalinhos de balano, as
bonecas de pano, as pequenas vasilhinhas de argila eram a imitao do que viam.
A necessidade de saber quem era o chefe veio com o advento dos jogos e das
brincadeiras. Com esse avano no ldico infantil diferente do real adulto, tem
incio um processo de regras necessrias para impor alguns limites. Crianas
brincavam e com a brincadeira se exercitavam para as fases seguintes da vida.
Meninas na sua maioria brincavam com brinquedos que as conduziriam mais tarde
para a criao de suas famlias; meninos fisicamente mais preparados por uma vida
mais aberta se preparavam para jornadas mais ousadas. As experincias e
vivncias adquiridas eram ento passadas de pai para filho. Esse modus de
transmisso mantinha os indivduos sempre agregados e com poucas exigncias.
Essa liberdade natural induzia uma relao pais e filhos mais duradoura e
constante. Porm mudanas scio-comportamentais ocorreram. E na evoluo do
pensamento social e comportamental estaro ocorrendo as dissolues dessas
relaes, aos poucos, mas sendo visvel essa fragmentao pelo crescente nmero
de crianas, hoje sendo atendidas por profissionais das reas clnicas e psicoeducacionais.

12
Se a desconstruo do indivduo ainda jovem, negando-lhe o bsico
solicitado que o fator de aconchego e afeto, no estaramos ns agindo pelo
contrrio, tentando prover conserto criana quando no adulto que se faz
necessrios reparos? Se o homem deixou de brincar se faz necessrio ensin-lo
novamente. Qual seria a forma de executar essa tarefa? H um momento para
reatar esses duas pontas? Ai est o grande desafio do nosso tempo: Consertar o
homem. ensin-lo a brincar para aprender a educar seus filhos. Romper a couraa
dos workaholics5 desta sociedade dita moderna seria uma maneira, outras
dependem da educao do prprio indivduo no mbito da famlia e no na escola.
Refazer os antigos rituais de confeccionar brinquedos e com eles retomar
as distantes relaes pais e filhos? Repensar tambm na escola que recebem
milhares de crianas todos os dias, uma vez que ela que assume a funo
tambm de educar essas crianas, quando seu papel anterior era formar atravs da
concentrao e difuso do conhecimento e da informao.

Ing. workaholic (1968) 'id.', comp. de work 'trabalho' + term. ing. -aholic, alt. de -oholic, depreendida de
alcoholic 'alcolico' aquele que ou quem viciado em trabalho; trabalhador compulsivo.

13

Alecrim, alecrim dourado

Que nasceu no campo
Sem ser semeado
Alecrim, alecrim dourado
Que nasceu no campo
Sem ser semeado
Foi meu amor
Que me disse assim
Que a flor do campo
o alecrim
Foi meu amor
Que me disse assim
Que a flor do campo
o alecrim

A PR-HISTRIA DA APRENDIZAGEM

O aprendizado escolar, como todas as outras etapas do crescimento

humano tem uma pr-histria. Da depreende-se que a criana j deve ter
aprendido muitas outras coisas. Isto , recebido informaes que adquiridas de
forma no sistemtica j ter sido preparada para a etapa social seguinte. E esses
aprenderes situam-se muito claramente nas brincadeiras e jogos com crianas
menores e maiores do que ela. Os brinquedos sempre foram essenciais para essa
aprendizagem-livre, que sedimentavam conhecimentos que seriam importantes
desde a sociabilizao at o desenvolvimento de habilidades ligadas ao movimento
e ao raciocnio.
No pensamento marxista de Vygotsky, h uma proposta de irregularidade
tanto nas transformaes ou inter-relaes de fatores internos e externos no
aprendizado, mas sugere que esses processos podem ser superados e vencidos
quando a criana o cruza.
Vygotsky considerava que o brincar o meio bsico para o desenvolvimento
cultural das crianas. Acrescentamos que, se ignorarmos que o brincar completa
as necessidades da criana poderemos estar reduzindo nossas expectativas de
sucesso no adulto.

14
O brincar na primeira fase de desenvolvimento remete a imitao. A criana
imita o adulto. Esse espelhar demonstrado nas mais diversas situaes.
O surgimento de teorias acadmicas e cientficas no alvorecer do sculo
vinte ir dar uma nova tnica questo da educao tambm. Isso era esperado
tendo em vista que o mundo do sculo anterior, considerado como o sculo dos
grandes movimentos exploratrios e das descobertas cientficas, j prenunciava
tambm grandes alteraes scio-polticas no chamado centro do mundo: A
Europa. As guerras, unificao de naes inteiras, como o caso da Itlia,
Alemanha, e dos Pases-Baixos, iro provocar a primeira grande tragdia da
humanidade no incio do sculo vinte: a Primeira Grande Guerra Mundial 1914/1918. Terminado esse confronto blico onde pases considerados civilizados
como a Alemanha, Inglaterra, Frana, Itlia outros deixaram a Europa arrasada,
com seu sistema social desestruturado, dilacerado e milhares de crianas rfs
inao e ociosidade.
Ser nesse cenrio catico da Europa que surge a necessidade da
reconstruo da pessoa humana, e, a quem os cientistas iro imputar a
responsabilidade de construir um mundo novo (uma nova Europa). E ainda por
essa poca 1917, que o grande imprio russo se desfaz com a Revoluo
Bolchevista. A grande Rssia se converte as teorias do socialismo atravs do
Comunismo, sistema de governo econmico e sociopoltico do Estado, idealizada
por Karl Marx e Friedrich Engels (e por seus inmeros precursores). Vygotsky ser
um dos colaboradores da execuo de programas sobre educao desse sistema.
Nas Amricas. A Amrica do Norte dos americanos pouco afetada nesse
perodo, a partir da fronteira com o Mxico, mais os pases sul-americanos entre
eles o Brasil - republiqueta de fala portuguesa, um conjunto de bananeiros ou
chiquitos6,

isolados

dos

acontecimentos

na

Europa.

Imersos

ainda

no

provincianismo ou pela cultura suturada ao colonialismo deixado pelos espanhis e

portugueses, no possuam um sistema social que justificasse ainda a entrada
dessas novas teorias sobre a educao.
Somente no final dos anos 30 do sculo vinte, com uma nova guerra mundial
(1939-1945), tambm na Europa que mudanas comportamentais iro ditar o que

Bananeiros ou chiquitos termo pejorativo quando o europeu e o americano do norte de lngua anglo-saxnica
se referia aos pases da Amrica Latina, na qual se inclua a Amrica Central ou seja, todos os que falavam o
espanhol e o portugus colonial.

15
serve e o que no serve para a educao da criana. Reforadas algumas teorias
sobre comportamento aprendidas em laboratrios de guerra, com cientistas cujas
funes eram a de preparar homens psicologicamente para o combates com armas
mais letais nas frentes de batalhas (mais cruis ainda do que a 1 GG).
Terminado deste ltimo evento blico e a vitria dos aliados, um verdadeiro
frenesi de liberdade experimentado pelos estudiosos das diversas reas do
conhecimento humano. Cientistas se voltam mais intensamente para alm do
simplismo e, que, graas ao desenvolvimento de novas tecnologias adquiridas nos
campos de batalha, instrumentos mais eficientes reencontram o crebro humano.
Que passa a ser mapeado e muitas de suas reas so desvendadas: os estmulos
vrios, a dor, as sensaes de frio e calor, da fala, dos movimentos e tantas outras
sendo que a mais estudada a do aprender. Localizada na parte frontal do
cerebelo.
Com tantas teorias e experimentos o homem foi novamente se distanciando
do original, natural e de suas habilidades funcionais. O homo habilis havia se
tornado o homo sapiens7.

Homo habilis Viveu entre cerca de 2,4 a 1,8 milhes de anos atrs (MAA). H. habilis, a primeira espcie do
gnero Homo, evoluiu no sul e no leste da frica no final do Plioceno ou incio do Pleistoceno, 2,52 MAA,
quando divergiu do Australopithecines. H. habilis tinha molares menores e crebro maior que os
Australopithecines, e faziam ferramentas de pedra e talvez de ossos de animais.
Homo erectus Viveu entre cerca de 1,8 (incluindo o ergaster) ou de 1,25 (excluindo o ergaster) a 0,70 MAA. No
Pleistoceno Inferior, 1,51 MAA, na frica, sia, e Europa, provavelmente Homo habilis possua um crebro
maior e fabricou ferramentas de pedra mais elaboradas; essas e outras diferenas so suficientes para que os
antroplogos possam classific-los como uma nova espcie, H. erectus. Um exemplo famoso de Homo erectus
o Homem de Pequim; outros foram encontrados na sia (notadamente na Indonsia), frica, e Europa. Muitos
paleoantroplogos esto atualmente utilizando o termo Homo ergaster para as formas no asiticas desse grupo,
e reservando a denominao H. erectus apenas para os fsseis encontrados na regio da sia e que possuam
certas exigncias esquelticas e dentrias que diferem levemente das do ergaster.
Homo ergasterViveu entre cerca de 1,8 a 1,25 Milhes de anos. Tambm conhecido como Homo erectus
ergaster
Homo heidelbergensis O Homem de Heidelberg viveu entre cerca de 800 a 300 mil anos atrs. Tambm
conhecido como Homo sapiens heidelbergensis e Homo sapiens paleohungaricus.
Homo sapiens idaltu Viveu h cerca de 160 mil anos (subespcie). o humano moderno anatomicamente mais
antigo conhecido. Eles no enterravam os corpos das pessoas mortas, acreditando que elas pudessem retornar
vida
Homo floresiensis Viveu h cerca de 12 mil anos (anunciado em 28 de Outubro de 2004 no peridico cientfico
Nature). Apelidado de hobbit por causa de seu pequeno tamanho.
Homo neanderthalensis Viveu entre 250 e 30 mil anos atrs. Tambm conhecido como Homo sapiens
neanderthalensis. H um debate recente sobre se o "Homem de Neanderthal" foi uma espcie separada, Homo
neanderthalensis, ou uma subespcie de H. sapiens. Enquanto o debate continua, a maioria das evidncias,
adquiridas atravs da anlise do DNA mitocondrial e do Y-cromosomal DNA, atualmente indica que no houve
nenhum fluxo gentico entre o H. neanderthalensis e o H. sapiens, e, consequentemente, eram duas espcies
diferentes. Em 1997 o Dr. Mark Stoneking, ento um professor associado de antropologia da Universidade de
Penn State, disse: "Esses resultados [baseados no DNA mitocondrial extrado dos ossos do Neanderthal]
indicam que os Neanderthais no contriburam com o DNA mitocondrial com os humanos modernos os
[1]
Neanderthais no so nossos ancestrais." Investigaes subsequentes de uma segunda fonte de DNA de
[2]
Neanderthal confirmaram esses achados .
Homo sapiens Surgiu h cerca de 200 mil anos. No perodo interglacial do Pleistoceno Mdio entre a Glaciao
Riss e a Glaciao Wisconsin, h cerca de 250 mil anos, a tendncia de expanso craniana e a tecnologia na

16
O avano da tecnologia industrial em todos as reas do conhecimento
humano foi muito alm do adentrar as casas das famlias de todas as condies
sociais ou financeiras. bem provvel que esse tenha sido o momento da ruptura
entre o que era natural e a essencialidade da vida.
O progresso, o conforto, os veculos de transportes diminuam as distncias
entre pontos geogrficos, mas aumentava consideravelmente a distncia entre as
pessoas, os meios de comunicao de massa numa voracidade sem limites
impunham os valores que deveriam ser e o que deveramos consumir. A vida
passa ser frgil diante desse novo padro, que desenfreado ladeira abaixo parece
desregular qualquer sentido de bom senso.
A famlia, antes nuclear hoje pode ser dividida, conjugada ou apenas
conceituada como tal, com ou sem a antiga frmula de pai e me. Os filhos dessas
novas famlias so diferentes em suas necessidades e carncias. Assim essa
diversificao e essa tendncia j instalada necessita de um atendimento diferente,
por que o mundo hoje diferente.
Quem mudou, evoluiu, ou a evoluo mudou o homem? Essa modernidade
sem dvida ao trazer o que cremos ser o ideal de conforto e bem estar fsico, pode
ter provocado a ruptura entre o homem natural e o homem da artificialidade atual.
Da

famlia

moderna,

dos

pais

ocupados

ou

despreparados

para

suas

responsabilidades e o que pior: de uma escola que se diz atual, mas

operacionalizada por professores e auxiliares com to pouco preparo ou malformados.
O fato marcante da evoluo das concepes durante os
ltimos anos, a importncia crescente atribuda s
perverses adquirida.8
Caminhamos a beira do vrtice de um rodamoinho e alguns j comeam a
perceber que esse turbilho est cada vez mais clere. O que fazer? Como otimista
pensamos: Daqui alguns anos mais e talvez tenhamos a resposta... Ou talvez seja o
contrrio nunca a teremos... Estaramos sendo pessimistas?
elaborao de ferramentas de pedra desenvolveu-se, fornecendo evidncias da transio do H. erectus ao H.
sapiens. A evidncia direta sugere que houve uma migrao do H. erectus para fora da frica, ento uma
subseqente especiao para o H. sapiens na frica. (H poucas evidncias de que essa especiao ocorreu
em algum lugar). Ento, uma subseqente migrao dentro e fora da frica eventualmente substituiu o
anteriormente disperso H. erectus. Entretanto, a evidncia atual no impossibilita a especiao multiregional.
Essa uma rea calorosamente debatida da paleoantropologia. "Sapiens" significa "sbio" ou "inteligente."
8

MICHAUX, Leon in A Criana Delinquente, Fundo Cultural RJ. 1960

17

1, 2,3 indiozinhos
4, 5,6 indiozinho
7, 8,9 indiozinhos
10 num pequeno bote.
Foram navegando pelo rio abaixo
Quando um jacar se aproximou
E o pequeno bote dos indiozinhos
Quase, quase virou

O BRINQUEDO PERDIDO NO TEMPO

Os brinquedos esquecidos no fundo dos bas podem ser aqueles que nos
davam as habilidades e o desenvolvimento necessrio para galgarmos a etapas
seguinte. No tinham leds ou brilho, nem to pouco seus movimentos poderiam
ser comandados por eficientes controles remotos. Era necessrio que muitas vezes
o pai habilidoso ou um tio criativo nos colocasse sentado num banquinho enquanto
aprecivamos o surgimento de uma engenhoca que nos conduzisse as aes mais
envolventes dos primeiros aprendizados. Era o aprender a ver, conter a
impacincia e saber esperar. Depois empurrar, puxar, pular, correr, reproduzir sons
de motores ou freadas, virar para a direita ou para esquerda, dar nomes, inventar
situaes tudo isso era o criar. O pensar. Exigia pouco, apenas a nossa vontade
incontrolvel do brincar pelo brincar. Mas era ali naquele momento mgico que
estava a precisa partcula da nossa evoluo como seres humanos. Meninas
brincavam de casinha, eram mes cuidadosas, atenciosas, extremadas ao
colocarem seus bebs para ninar. Havia a habilidade da cano de roda, da
prpria roda que girava num momento inesquecvel da fraternidade e da
sociabilizao com todas as outras crianas da rua ou do bairro. Era tempo de pipa,
de subir nas rvores, de descer as ladeiras empoeiradas com os carrinhos de
rolim, do estilingue, de contar as bolinhas de gude no ganhar ou perder a
rodada, do pio que exigia habilidade de jogar, da alimentao com vitaminas
feitas no conjuntinho de panelinhas de alumnio, no fogozinho e no forninho, da
boneca e do boneco de pano cujos olhos teimavam em cair ou saltar, mas sempre
costurados e remendados pelas avs presentes. O aro girado com um gancho, o

18
bibolqu que exigia concentrao de olhos, mos e principalmente do raciocnio de
peso e distncia, o andar descalo pelos caminhos de terra ou pelas ruas
macadamizadas com roupas que nos deixavam livres e assim adquirirmos a to
polmica resistncia e imunidade que nem sabamos que existiam, a certas
doenas. Mesmo assim ramos expostos a elas para ficarmos mais resistentes
A modernidade no pra. Sempre ser posterior ao momento atual o que
aconteceu um minuto atrs, no minuto seguinte j antigo.
necessria essa modernidade?
Talvez. Mas se substitussemos a modernidade por uma forma adequada em
benefcio do homem, mas de um homem menos artificial, talvez fosse possvel
domar essa vil que se apossa da nossa liberdade e engenhosidade e
conseqentemente do nosso desenvolvimento natural e destri a infncia frgil que
nos to preciosa e pura.
O texto abaixo, um fragmento da Encclica Papal de Paulo VI
Por uma sociedade mais humana
Qual ser, neste

mundo em mudanas, o lugar das

mulheres e dos jovens?

O dilogo entre uma juventude portadora de aspiraes,
de ansiedades, de renovaes e, tambm de insegurana
frente ao futuro, e geraes adultas frente a dificuldades por
toda parte. Quem no v aqui uma fonte de conflitos graves de
rupturas e de dimenses...? Pode-se pensar, ento, perguntar,
com razo, se apesar de todas estas conquistas o homem no
estar voltando contra si mesmo os frutos de suas atividades.
Depois de haver dominado por necessidade a natureza,
no se volta agora como escravo dos objetos que fabrica?... 9
Para essa transformao, a educao um caminho privilegiado
sem dvida, porque Educar Hoje Transformar o Mundo. torn-lo
mais humano.

Papa Paulo VI Encclica Papal Por uma Sociedade Mais Humana 1971 in Baden Powell Hoy
Dominique Benard e outros Movimiento Scout Catlico Madrid, Espanha 1980, vertida para a
lngua portuguesa

19
As constataes negativas correspondem a aspectos positivos que conviriam
ser desenvolvidos para que todos e cada um possam descobrir e fazer crescer suas
possibilidades de felicidade.
A escola poderia situar-se modestamente nesta linha.

Eu fui no Toror
Buscar gua
No achei
Encontrei bela morena
Que no Toror deixei
Oh! Marianinha...
Oh! Marianinha...
Tem que entrar na roda...

UMA NOVA ESCOLA PARA EDUCAR A NOVA CRIANA

No pretenso para uma nova pedagogia nem to pouco

modificar os PCNs sejam quais forem. Muito menos uma anlise
do ensino tradicional.
Apenas uma rpida comparao dos conceitos da Escola
Tradicional e seus Mtodos Didticos de um lado e dos Mtodos
Ativos para aplicao numa Escola Viva de outro.
Uma forma esquemtica e simplista sem pretender outros
objetivos mais implcitos, tais como correntes, sistemas e outros
tantos experimentos cientficos que esto por a, experimentos
esses que tornam as crianas apenas cobaias da educao.
As transformaes sociais e econmicas do incio do
sculo XX exigiram uma renovao da educao e da Escola em
particular, o que gerou movimentos de renovao pedaggica
em vrias partes do mundo, com novos conceitos sobre a

20
educao e aos objetivos da Escola e, conseqentemente
quanto aos meios para alcan-los.
O desenvolvimento das cincias, da industrializao e suas
conseqncias no campo tcnico e humano, as aplicaes dos
mtodos das cincias experimentais na educao contriburam
para fundamentar, cientificamente, os princpios, as idias e os
de uma nova pedagogia. Na verdade uma nova maneira de se
encarar a Escola, seus objetivos e seus mtodos.
Os mtodos tradicionais pressupem que a criana uma
miniatura de adulto cabendo a educao identific-la o mais
rapidamente possvel aos modelos pragmatizados. Escola
cabe transmitir a cada nova gerao, como uma doao, os
conhecimentos acumulados no decorrer dos tempos.
Porm a infncia uma fase do desenvolvimento e da vida.
Funcionalmente

homem

crianas

so

idnticos,

mas

radicalmente diferentes no que se referem mentalidade

(contedos, interesses, estruturas). O papel sine qua non da
Escola o de conduzir, orientar a criana para que com esforo
prprio, natural e continuadamente chegue idade adulta, no
importando a soma de conhecimentos adquiridos, mas a
maneira como ela os concebe e os maneja.
A educao intelectual no deve ser um processo
centralizado na autoridade do professor e tendo como fim
acumulao do saber, mas um processo dependente da
atividade do aluno que pelo seu esforo e experincia pessoal
conquistar o estado de adulto.
O ensino livresco, repetitivo e de memorizao
preconizado criana igual a um adulto, embora menor e que
est vida para se instruir. Considera esse ensino tradicional a
criana um ser malevel e dcil, crebro fresco e por isso
memoriza facilmente, pois seus sentidos esto abertos para
todos os estmulos exteriores, portanto cabe a Escola transmitir
o

saber imprimindo-o nessa mente malevel e terna os

conhecimentos que a sociedade exige para um adulto.

21
A Escola tradicional tem dois mundos: o do professor que
sabe e o do aluno que no sabe. O que gera uma base
coercitiva do professor sobre o aluno, promovendo a submisso
e a obedincia, como na base da vida social.
Os mtodos de uma Nova Escola so opostos a tudo
quanto passivo nos mtodos tradicionais sua base e princpios
entendem a criana como um ser em desenvolvimento cuja
atividade, espontnea e natural condio para seu crescimento
fsico e intelectual, no sentido funcional (motivao, interesse) e
de realizao (ao exterior e motora).
Professor e aluno devem viver em mundos simbiticos. Um
com seu conhecimento e experincia; o outro vivendo,
aprendendendo e se desenvolvendo com naturalidade.
Conhecer melhor a criana para educ-la melhor. E
considerar tambm que nenhum mtodo definitivo, pronto e
imutvel.
A inteno deve ser: ensinar a criana

a aprender a

aprender e aprender a viver, pois que se as cincias que

estudam as crianas no esto acabadas, esto ainda em
estudos e experimentao constante. A educao e os mtodos
de ensino no podem se fixar em sistemas rgidos e limitados,
mas precisam estar abertos a todas as novas descobertas.
A Escola deve possuir uma atmosfera de trabalho
harmnica entre professor e aluno, com um ambiente rico de
experincia e de situaes que implicam em atividade intelectual
e vivncia real dos problemas escolares.10

10

O texto em questo o faz a apresentao da apostila de BRINCAR, DESCOBRIR, INVENTAR E

APRENDER, de Dagoberto Mebius, utilizada em cursos e palestras sobre a atividade de brincar para
professores e pais que realizo em escolas e entidades particulares desde 2001 -

22

Bibliografia e Fontes consultadas

AUERBACH, Stevanne, Dr. Toys Smart Play. New York: St. Martins Press, 1998
BADEN-POWELL, Robert S. Smith Escotismo para Rapazes, ed. UEB, 1968

The Wolf Cubs Handbook,ed. BSA, Londres 1916

BAUZER MEDEIROS, Ethel, Jogos para Recreao na Escola Primria. CBPE/INEP/MEC. Rio de Janeiro, 1959
BOSSA, Nadia A., A Psicopedagogia no Brasil Contribuies a Partir da Prtica, ArtMed Porto Alegre 2007
BRANDO, Tho Brinquedos e Rodas Infantis in Boletim Alagoano de Folclore, 1958
BROTTO, Fbio Otuzi Jogos Cooperativos, Ed. Cooperao Santos/SP 1997
BSA - Scout-Master Handbook, ed. BSA Irving, Texas/EUA - 1981
BUYERS, Eunice Smith, Horas Sociais, 2 ed. Liv. Liberdade. So Paulo, 1942
DEW, John A Escola e a Criana, Ed.Pidont - 1913
ERLBACH, Arlene, The Kids Invention Book. Minneapolis: Lerner Publications, 1999
EVRARD-FIQUEMONT, Jeanne Jardins de Infncia, Ed. Flamboyant 1958 SP
GAUCH, Patricia Lee, Christina Katerina & the Box. New York: PaperStarPutnam & Grosset Gr, 1998
GUERRA, Marlene, Currculo por Atividade Recreao e Lazer. Ed. Sagra. Porto Alegre, 1982
JACQUIN, Guy, A Educao pelo Jogo. Ed. Flamboyant. So Paulo, 1960
KENOWE, Felice Cub Scout Fun Book, ed. BSA North Brunswick, N.J./EUA, 1956
KISCHIMOTO, Tizuko Morchida, Jogos Tradicionais Infantis. Ed. Vozes. Petrpolis, 1993
KNLLER,George. Arte e Cincia da Criatividade. Ed. IBRASA. So Paulo, 1976
MALPASS, Leslie F. (Coordenador). O Comportamento Humano. Ed. Renes. Rio de Janeiro, 1960
MEBIUS, Dagoberto - Brincar, Descobrir, Inventar e Aprender, Ed. Independente. Sorocaba SP jun. 2001

Cartilha de Histria de Sorocaba Para Crianas Ed. L.A. Sorocaba SP - 2005

MONTESSORI, Maria Pedagogia Cientfica, Ed. Flamboyant 1959 SP
MICHAUX, Leon. A Criana Delinqente. Ed. Fundo Cultural. Rio de Janeiro, 1961
MIRANDA, Nicanor, 210 Jogos Infantis. Ed. Itatiaia. Belo Horizonte, 1990
a
MIRANDA SANTOS, Theobaldo Noes de Histria da Educao, ed. Cia Ed. Nacional, 6 . ed. So Paulo/SP 1955
MOVIMIENTO SCOUT CATOLICO ESPAA, Baden-Powell Hoy, Ed. RapidText. Barcelona, 1980
PACINI, Alessandro e MASINI, Giancarlo, SOS para o Planeta Terra, 4 Ed. Ed. Salamandra. SP - 1978
ROOT-BERNSTEIN, Robert & Michele, Sparks of Genius .New York: Houghton Mifflin, 1999
ST. GEORGE, Judith, So You Want to Be an Inventor? New York: Philomel Books, 2002
SILVA CUNHA, Nylse Helena da. Brinquedo, Desafio e Descoberta. FAE/MEC. Rio de Janeiro, 1988
SOBEY, Ed, Inventing Toys: Kids Having Fun Learning Science .Tucson: Zephyr Press, 2002
UEB Jogos e Atividades Escoteiras ao Ar Livre Ed. Mimeografada. SP - 1985
VYGOTSKY, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores: Crtica, Barcelona 1979.
ZATS, Lia. Aventura no Mundo da Escrita A Histria Que Virou Letra, 2 Ed. Ed. Moderna, SP 2002

Tese de Congresso
MEBIUS, Dagoberto O Professor Francisco de Paula Xavier de Toledo e o Collegio do Lageado do Campo
Largo de Sorocaba Educao Brasileira no Sculo XIX apresentado e registrado nos Anais do III Congresso
Brasileiro de Histria da Educao PUC-Curitiba PR - 2004

23
LISTA DE ILUSTRAES
Fig. 1 A evoluo do homem
25
Fig. 2 Objetos do cotidiano indgena
25
Fig. 3 e 4 Cardboard Toys 1886
26
Fig. 5 The games of Graces
27
Fig. 6 Meninas pulando corda
27
Fig. 7 Menina com boneca Sc. XIX
28
Fig. 8 Menino com arco Sc. XIX
28
Fig. 9 Mgica ou fsica
29
Fig. 10 Crianas e seus brinquedos no incio do Sc. XX
29
Fig. 11 Menina e o arco
30
Fig. 12 Meninos e meninas girando pio no incio do Sc. XX
30
Fig. 13 Boneca de pano e ursinho de pelcia anos 20 do Sc. XX .......31
Fig. 14 - Brinquedos antigos
31
Fig. 15 - Menino com balo esttico brinquedo ou experimento?
32
Fig. 16 Brinquedo confeccionado com carretis de linha
32
Fig. 17 Bibolqu
33
Fig. 18 Bibolqu
33
Fig. 19 Menino com barquinho
34
Fig. 20 Atiradeira ou estilingue
34
Fig. 21 Carrinho com propulso
35
Fig. 22 Helicptero
35
Fig. 23 Carrinhos ladeira abaixo
36
Fig. 24 Lata desobediente
36
Fig. 25 Dardos de papel
37
Fig. 26 confeco de dardos de papel
37
Fig. 27 Conversadeira
38
Fig. 28 Diapaso de barbante
38
Fig. 29 A capucheta
39
Fig. 30 O Zootrpio
39
Fig. 31 A gaivota de papelo
40
Fig. 32 Srie de brinquedos confeccionados na escola
41
Fig. 33 Srie de brinquedos confeccionados na escola
42

24

Fig. 1 A evoluo do homem incerta ainda a origem do

homem para efeito de concluso. Os autores divergem quanto a
idade dessa ocorrncia. Mas para efeito de tese situa-se cerca
de 2,4 a 1,8 milhes de anos atrs.Observar na figura que as
mos esto ocupadas com ferramentas durante a evoluo.
(Ilustrao sem dados da fonte.)

Fig. 2 - Objetos do cotidiano dos ndios brasileiros. Entre eles

alguns bonecos de argila cozida representando um peixe, uma
anta, chocalho, potinhos e um roncador (tbua feita de bambu
ou da casca de rvore presa a um cordo de imbira e que ao
girar produz um ronco muito forte). Brinquedos com finalidade
identificar a criana com situaes futuras.
Fonte:Cartilha Histria de Sorocaba para Crianas
Dagoberto Mebius desenhos do autor.

25

Fig. 3 e 4 Pgina de rosto e pginas internas do livro

Cardboard Toys de 1886, editado pela Cyrus G. Cooke Inglaterra Um manual de fazer brinquedos, jogos e
passatempos para rapazes e moas. A ilustrao mostra
como confeccionar um traumascpio, brinquedo muito
comum na era vitoriana na Inglaterra.
Acervo do autor

26

Fig. 5 Recorte de um jornal americano do sculo XIX The game of Graces - um jogo no qual se utilizavam bastidores e quatro
agulhas de tric. Brincadeira que imitava o jogo de Argolas dos meninos.
O texto da ilustrao dizia:...que as agulhas do tric e os bastidores de
bordados eram excelentes objetos para brincar...
Fascculo The Games of Graces Inglaterra meados do sc.XIX

Fig. 6 Meninas pulando corda recorte de

jornal do sculo XIX Amrica do Norte.

27

Fig. 7 Brinquedos de meninos eram direcionados para estimular a

virilidade, a competio e o preparo para uma vida mais livres, as
meninas tinham nas bonecas o estimulo ao lar e a maternidade.
Foto do fim do sc. XIX Annimo - Inglaterra

Fig. 8 Menino no fim do sculo XIX - com arco e basto

comum

na

brinquedo

Inglaterra fins do sc.XIX. Observe o gorro e casaco de

marinheiro sobre o saiote infantil meninos usavam saias ou saiotes at

os 8 anos, ocasio em que eram declarados homens e no mais se
misturavam com as meninas nos seus folguedos.
Foto do fim do sc. XIX annimo - Inglaterra

28

Fig. 9 Um misto de mgica e brinquedo, mas na realidade um

pouco de fsica aplica neste interessante brinquedo do incio do
sculo XX, na Frana.
Recorte de publicao francesa dcada do ano de 1920

Fig. 10 Meninos brincavam com pipas, bolinhas de gude e pio;

meninas brincavam com bonecas. Eram as crianas e seus brinquedos
no incio do sculo XX. Ilustrao de um jornal alemo da poca.

29

Fig. 11 Meninas tambm tinham habilidade em

girar arco Frana fim do sculo XIX

Fig. 12 Meninos e menina brincando de girar pio final do

sculo XIX. Pelas roupas da menina (gola e capuz supem-se
crianas Quackers na Virginia do Sul, USA.

30

Fig. 13 Boneca de pano com rosto de porcelana ou

massa de papel e ursinho de pelcia brinquedos clssicos para
meninas no incio do sculo XX. Curiosidade: as mos das
bonecas mais populares no possuam dedos.
Propaganda da Sears, Roebuck ano 1920

Fig. 14 Trs brinquedos bastante antigos mas sempre atuais. Da

esquerda para a direita: um zum-zum; um fazedor de rabinhos
de trana com l; E um roncador (alis muito parecido com o
que os nossos ndios faziam.

31

Fig. 15 Menino brinca com um balo e produz energia

esttica no cabelo da moa. Brinquedo e experimento ou
experimento e brinquedo.
Revista Cincia Popular USA - 1956

Fig. 16 Brinquedos confeccionados a partir de carretis de linha. To

antigos como a mquina vapor de James Watt Inglaterra Sculo XIX

32

Fig. 17 Bibolqu um brinquedo to antigo e que at hoje

faz sucesso entre crianas. O modelo acima de madeira
torneada dos anos 30 do sc. XX.
Foto annimo Estados Unidos

Fig. 18 Bibolqu bem simples feito com confeccionado com

copinho plstico e bolinha de alumnio laminado fcil e divertido
de brincar.

33

Fig. 19 Menino brincando com barquinho de madeira

atividade

relaxante e agradvel.
Ilustrao francesa dos anos 80 do sc. XX

Fig. 20 Atiradeira ou estilingue um brinquedo oriundo de um

instrumento de guerra a funda, to famosa nas escrituras bblicas. Deve ser
direcionado para atividades diferenciadas como competies em alvos ou para
lanamento de dardos. A sua confeco exige certa percia em ns, o que leva
esse brinquedo a categoria de difcil execuo.

34

Fig. 21 Interessante brinquedo movido a corda. Seu mecanismo

lembra muito uma catapulta. Nesse brinquedo no h a presena de
plsticos ou partes metlicas pura engenhosidade.
Frana ano 1929

Fig. 22 O girocptero um brinquedo bastante antigo tambm

provavelmente do incio do sculo XX.

Mas h notcias de que crianas que

utilizando vagens de sementes que lanadas ao ar, voltavam girando a

natureza sendo copiada, pois algumas rvores lanam sua cpsulas de sementes
para longe atravs desse mtodo.

35

Fig. 23 Crianas brincando com carrinhos de roda de madeira ladeira

abaixo. Note-se o arco e o gancho na mo do adulto que segura a mo de uma
criana menor.
Frana - 1960

Fig. 24 Lata desobediente, brinquedo extremamente simples: uma

lata, um elstico e um parafuso com porca para contrapeso e tem-se um
brinquedo genial. Voc empurra, ela vai... mas volta. Divertido com lies de
fsica.
Revista Cincia Popular USA - 1957

36

Fig. 25 Dardos de papel e tubos. Observe o avano da colocao de

dois tubos lanadores juntos.
Frana - 1960

Fig. 26 Na ilustrao as etapas da elaborao dos dardos de papel. Com

pacincia e persistncia as crianas aprendem a fazer esses canudinhos.
Frana - 1960

37

Fig. 27 A conversadeira ou telefone de barbante, raro encontrar um

adulto que no tenha tido a feliz experincia de ter utilizado esse brinquedo,
surgido no incio do sc. XX graas ao advento da indstria dos enlatados.
Ilustrao annima USA - 1960

Fig. 28 Este brinquedo no comum no Brasil. Trata-se de um diapaso

de barbante. Uma haste de madeira e um pedao de barbante esticado
produz um som como uma corda de violo. Um excelente instrumento
para verificar a audio.Observe o estilingue no bolso da cala do menino.
Ilustrao annima - USA - 1960

38

Fig. 29 Na ilustrao um brinquedo voador interessante. A Capuccheta ou capucheta,

o nome derivado de um capuz. A origem deste brinquedo que subistui a pipa em alguns
lugares, est no advento da era dos jornais em fins do sc. XIX. Pois a matria prima
bsica so folhas de jornal.
Ilustrao annima USA - 1960

39

Fig. 30 O zootrpio, um interessante brinquedo que encantou geraes. Era

brinquedo favorito de reis e prncipes. O nome deriva originalmente da ao de figuras
de animais que adquiriam movimento pela iluso de tica provocada pelo giro do
conjunto. O brinquedo nasceu por volta do incio do sc. XIX na Frana. Na foto um
desses brinquedos confeccionados pelo autor.
Foto do autor - 2004

Fig. 31 A gaivota confeccionada a partir de tubo e retalhos de papelo possui certo

movimento quando pendurada. A pintura um timo exerccio das habilidades
artsticas. A gaivota acima foi confeccionada durante uma aula com alunos do
Fundamental I.
Foto do autor - 2007

40

Fig. 32 Srie de brinquedos executados com alunos do Infantil 3 at adolescentes

do Fundamental II nos Colgios de Sorocaba e Indaiatuba onde o autor coordena
e aplica Oficinas de Desenvolvimento das Habilidades e Iniciao Cientfica.
Fotos do autor - 2007

41

Fig. 33 Mais brinquedos confeccionados com materiais de fcil aquisio, mas cujos resultados
bem demonstram as habilidades desenvolvidas com alunos do Infantil ao fundamental II na
Oficina de Desenvolvimento das Habilidades e Iniciao Cientfica.
Fotos do autor 2007