APORTES DE SIGMUND FREUD Y ANNA FREUD A LA EDUCACIN

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APORTES DE SIGMUND FREUD Y ANNA FREUD A LA EDUCACIN

Presentado por:
GUSTAVO DANIEL VILA LEYVA

APORTES DE SIGMUND FREUD Y ANNA FREUD A LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

E.A.P. DE PSICOLOGIA
2014

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TABLA DE CONTENIDO

1.

Introduccin ....................................................................................................................... 3

2.

Antecedentes ...................................................................................................................... 3
2.1

Sigmund Freud ........................................................................................................... 3

2.1.1
2.2
3.

Anna Freud ................................................................................................................. 6

Conclusiones ...................................................................................................................... 8
3.1

4.

Aportaciones ............................................................................................. 3

Figuras ........................................................................................................................ 8

Referencias ........................................................................................................................ 9

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1.

Introduccin

En este trabajo resumiremos brevemente los aportes que ha vertido la prctica psicoanaltica,
en especfico los trabajos Sigmund Freud y Anna Freud, en la educacin integral de nios y
jvenes. Si bien en la realidad peruana, una pedagoga enfocada en los principios psicoanalticos
no es muy practicada, este trabajo pretende ensalzar el valor de este en las nuevas estrategias para
la educacin.
2.
2.1

Antecedentes

Sigmund Freud
Al momento de remitirse a las obras de Sigmund y Anna Freud, en la bsqueda de

aplicaciones psicoanalticas en el mbito educativo, podemos encontrar muchas referencias.

Michel de Certeau sostiene: De 1909 a 1937 hay por los menos diecisis textos freudianos que
jalonan el inters que Freud no dej de manifestar por la educacin aun cuando la mayor parte de
las veces fuera a travs de intermediarios, desde pedanlysis de Pfister hasta la pedagoga
psicoanaltica de Anna Freud (Cifali, 1992) . Sin embargo, Freud siempre fue cauteloso en este
aspecto y se discute el hecho que l no tuvo el menor inters por incursionar en el campo
educativo.
2.1.1 Aportaciones
Freud a lo largo de su obra mencion consideraciones a tomar tanto en el campo de
desarrollo psicosexual, como el papel profilctico que desempeara la educacin en la prevencin
de la neurosis. As tal, las investigaciones desarrolladas por sus discpulos directos tambin
abrieron la ventana al psicoanlisis a abordar la educacin como uno de sus principales objetivos
a mejorar. Los textos ms esclarecedores a la hora de enlazar el psicoanlisis freudiano con la
educacin son las siguientes: La introduccin que hace en 1913 al libro Oskar Pfister; El

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prlogo al libro de August Aichhorn en 1925; y la 34 conferencia de 1932-33 (Freud, 1984). En
los tres textos Freud comunica grandes esperanzas para esta aplicacin. En el libro de Pfister,
establece comparaciones entre terapia y educacin. Plantea as: La educacin quiere cuidar que
de ciertas disposiciones (constitucionales) e inclinaciones del nio no salga nada daino para el
individuo y la sociedad. La terapia entre en accin cuando esas mismas disposiciones han
producido ya ese indeseado fruto de los sntomas patolgicos (Freud, 1984, pgs. 347-353 V.
XII). Freud ve a la educacin, tomando inspiracin en el psicoanlisis, un recurso teraputico
importante para la prevencin de patologas. En el prlogo a August Aichhorn, es an ms
enftico, describiendo con optimismo las aplicaciones psicoanalticas a la teora y la prctica de
la educacin infantil (Freud, 1984, pgs. 296- 298 V. XIX). En ese tomo, podemos ver dos
advertencias para el uso del psicoanlisis en la educacin: a) La instruccin y el anlisis deben
ser un proceso obligatorio en los futuros pedagogos, b) El anlisis en la pedagoga es
irremplazable, aun siendo orientado analticamente (Freud, 1984, pg. 297 V. XIX).
Uno de los textos ms amplios y claros donde se discute el tema de la aplicacin del
psicoanlisis en la educacin, y donde a su vez se muestra una direccin en el que la
investigacin terica debera virar para desarrollar esta relacin es la 34 Conferencia. Freud,
luego de sostener un largo debate en cuanto a las crticas dirigidas al psicoanlisis, plantea en
todos los campos aumenta el nmero de personas que estudian psicoanlisis para aplicarlo a sus
disciplinas especializadas (Freud, 1984, pgs. 126-145 V.XIX) De entre todas las disciplinas de
las que habl, la pedagoga es la que mejor se puede beneficiar de la prctica del psicoanlisis. La
cita textual hace recaer el devenir de esta prctica en su hija: Pero hay un tema que no puedo
pasar de largo tan fcilmente, no porque yo entienda gran cosa de l ni haya aportado mucho.
Todo lo contrario, apenas si lo he tratado alguna vez. Pero es importantsimo, ofrece grandsimas

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esperanzas para el futuro, quiz es lo ms importante de todo cuanto el anlisis cultiva. Me
refiero a la aplicacin del psicoanlisis a la pedagoga, la educacin de la generacin futura. Me
regocija poder decir al menos que mi hija Anna Freud se ha impuesto este trabajo como la misin
de su vida, reparando as mi descuido (Freud, 1984, pgs. 135-136 V. XIX).
2.2 Nuevos aportes
Los trabajos subsecuentes sobre los intentos de aplicacin del psicoanlisis a la educacin
son numerosos, de entre ellos sobresalen tres autores: Pfister, Aichhorn y Anna Freud. Sin
embargo, un profesional que es importante mencionar es Vera Schmidt, y su experiencia en el
llamado Laboratorio Hogar de Infancia a inicios de 1910 (SCHMIDT, 1984). Uno de los
aspectos que es necesario detallar de aquella experiencia es que en esta casa, recibi a una
treintena de nios para educarlos con mtodos que combinaban los principios del marxismo y los
del psicoanlisis. Las caractersticas de su metodologa se podran resumir en los siguientes
principios:
-

Abolicin del sistema de educacin tradicional y proscripcin del modelo de familia

patriarcal sustituido por valores educativos que privilegiaban lo colectivo. Relaciones
entre adultos y nios sustentadas en la racionalidad e igualdad y la ausencia de
represin en cuanto a las manifestaciones sexuales

Conocimiento y aplicacin de los principios psicoanalticos por parte de los que

participaban del mismo

Su ideal pedaggico iba de la mano con el nuevo espritu nacido en 1920 en el que se
materializaba el sueo de una fusin posible de la libertad individual con la liberacin social.
Lamentablemente, desde la perspectiva de la dirigencia psicoanaltica, la propuesta de Vera
Schmidt ni siquiera fue reconocida como un aporte legtimo del psicoanlisis a la educacin.

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2.2

Anna Freud
Los aportes principales de Anna Freud al campo de la pedagoga descansan en dos

principales eventos. El primero cuando Anna Freud, Dorothy Burlingham y Eva Rosenfeld,
convencidas del valor del psicoanlisis cara a la educacin del nio, crean en 1929 una escuela
infantil en la casa de la ltima de ellas. Por entonces, Anna Freud dict una serie de conferencias
para formar al personal que trabajaba en las guarderas de los barrios obreros de Viena y fue
nombrada redactora del Zeitschrift fr psychoanalytische Pdagogik, revista dirigida por Willie
Hoffer. En conexin con sus intereses de este perodo, Anna publica el libro Introduccin al
psicoanlisis para educadores, tratando de establecer pautas psicoanalticas adecuadas con fines
profilcticos para evitar futuros trastornos neurticos en los nios. De este libro se desprende un
captulo esencial llamado Relaciones entre el psicoanlisis y la pedagoga en el cual aclara
tres puntos de vista claves para el psicoanlisis:
1) La divisin cronolgica: El psicoanlisis distingue en la vida del nio tres perodos: la
temprana infancia, comprendida aproximadamente hasta los 5 aos; el periodo de
latencia que se extiende hasta el comienzo de la pubertad; y la pubertad que termina en la
adultez. En cada uno de estos perodos los nios y nias manifiestan una determinada
actitud afectiva hacia los seres de su ambiente y una determinada fase de la evolucin
instintiva. Por consiguiente, la valoracin de una particular o modalidad reactiva del
nio siempre depender del perodo en el cual este se halle (Freud A. , 1984, pg. 67)
2) La estructura interna de la personalidad infantil: Esto apunta al carcter tripartito de la
naturaleza infantil: una vida instintiva junto al yo y al supery, este ltimo como
heredero de las relaciones paterno-filiales. Es por ello que Anna Freud hace un
comentario dirigido a los maestros donde les pregunta si estos se imaginaron a los nios

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como seres unitarios y homogneos. Esta pregunta la hace para aclarar lo antagnico del
carcter de los nios, la diferencia entre su querer y poder y la disparidad entre sus
propsitos y actos.
3) Las fuerzas en pugna de la personalidad infantil: Las distintas fuerzas que se movilizan
entre los sectores de la personalidad desembocan en duelos, cuya resolucin depender
de las fuerzas relativas de las distintas pulsiones, osea de la cantidad de lbido a
disposicin del deseo instintivo a diferencia de la energa represora estimulada por el
supery.
Anna Freud habla de que el psicoanlisis detecta en la pedagoga cierto peligro. Expone que es la
escuela la que obliga a los nios y nias a adaptarse y cumplir los requerimientos de su ambiente
adulto, obliga a que se adapten a las personas amadas y temidas para superar sus primeras
interacciones y que en el transcurso del tiempo se libera de esa influencia exterior, mas slo para
erigir en su interior, reproduciento a esas personas, una instancia que perpetua su influencia en la
intimidad (Freud A. , 1984, pg. 69). En esta parte, explica que la persona se libera de la
influencia que la escuela le somete, pero queda moldeado en su inconsciente, haciendo esta
influencia interna y perpetua. He ah, segn Anna, el peligro que subyace la educacin rgida: su
influencia es inmutable y perenne. De algo vivo y animado, se convierten en un sedimento
histrico, incapaz de seguir adaptndose a las progresivas modificaciones externas (Freud A. ,
1984, pg. 69).
Anna Freud adopta una postura an ms crtica con respecto a la pedagoga al avanzar las
pginas de su obra. Esto se puede apreciar en su comentario sobre que la pedagoga interviene
solucionando los conflictos que los nios tienen, sin embargo ms adelante, en su adolescencia o
adultez, manifiestas los efectos traumatizantes de una pedagoga opresora y represora del deseo.

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la pedagoga equivale poco ms o menos a matar gorriones a caonazos, evitando asi
condenarlos de antemano a semejante mutilacin de la personalidad (Freud A. , 1984, pg. 72).
3.

Conclusiones

En la prctica de la pedagoga existen muchas escuelas y lineamientos psicolgicos tiles

con los cuales liderar la metodologa educativa para la formacin de mejores individuos y
profesionales. El mbito psicoanaltico, si bien ha tenido un lento desarrollo a nivel pedaggico
en su primeros aos, tiene tanto en sus pioneros (Sigmund y Anna Freud), tanto como en otros
investigadores de su tiempo, un excelente punto de partida para empezar a desarrollar una
educacin psicoanaltica integral y efectiva, tanto a nivel escolar como en la educacin superior.
Los principales aportes de ella a la educacin son los siguientes. 1. Contribuye a la crtica de las
normas existentes. 2. Amplia el conocimiento que el pedagogo tiene del hombre y agudiza su
entendimiento de las complejas relaciones entre los nios y los adultos que lo educan y 3. En
tanto que mtodo teraputico, procura remediar tos los daos que ste pueda haber sufrido en el
curso de su educacin (Freud A. , 1984, pg. 76)

3.1

Figuras

Figura 1. Logo APA (American Psychological Association).

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4.

Referencias

Cifali, M. (1992). Freud pedagogo? Psicoanlisis y educacin. Mxico D.F.: Siglo XXI .
Freud, A. (1984). INTRODUCCION AL PSICOANALISIS PARA EDUCADORES. Barcelona:
PAIDOS IBERICA.
Freud, S. (1984). Obras Completas. Argentina: Editorial Amorrortu.
SCHMIDT, W. R. (1984). PSICOANALIS Y EDUCACION. BS. AS.: HYSPAMERICA.