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PROGRAMACIN DE CONTENIDOS
UNIDAD I: ..
COMPETENCIA ESPECFICA:
Sema
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INDICAD
nas
Sesi
ORES
n
COGNITI PROCEDIMEN ACTITUDIN DE
LOGRO
VOS
TALES
ALES
1ra
2da
3ra
4ta
VI.
VII.
VIII.
IX.
INSTRUME
NTOS
DE
EVALUACIO
N
1
2
1
2
1
2
1
2
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
MATERIALES EDUCATIVOS
EVALUACIN
FUENTES DE INFORMACIN
FUENTES BIBLIOGRFICAS
FUENTES HEMEROGRFICAS
FUENTES ELECTRNICAS
2. Sumilla
3. Competencia
General
4. Competencias
Especficas
5.Programacin de
los Contenidos de
Aprendizaje
6. Estrategias
Didcticas
7. Recursos
Didcticos
8. Evaluacin
9. Fuentes de
informacin
respectiva ponderacin.
El contenido de este componente son los diversos
documentos o fuentes de informacin, que
podran se los libros videos, discos compactos,
artculos de revistas, diapositivas, pginas en el
Web, etc., que los educandos estn obligados a
consultar a fin de lograr el 100% de las
competencias general y especficas de la
asignatura. Dicha bibliografa es de tres tipos:
Fuentes bibliogrficas, fuentes hemerogrficas y
fuentes cibernticas. En su formulacin se
recomienda considerar el sistema APA- 2005.
II.
ACCIONES A REALIZAR
Identificar la visin de la
Universidad
Identificar la visin y misin
de la Facultad de.
Identificar las competencias
y/o comportamientos
considerados en el Perfil del
Egresado.
Identificar y analizar el Plan
de
Estudios de la Facultad de.
Elaborar la sumilla
EJEMPLOS
Leer y analiza la visin de
la Universidad, la visin y
la misin de la Facultad, el
perfil del egresado, y el
cuadro de asignaturas.
Sumilla de la asignatura
Formulacin
de la Sumilla
de la
asignatura.
III.
Formulacin
de la
Competencia
General.
Currculo II:
La asignatura forma
parte del rea de
formacin profesional, es
de carcter terico y
prctico y se orienta a
capacitar al estudiante
para asumir su
responsabilidad de docente
en el proceso de
planificacin de las
experiencias y/o
situaciones de aprendizaje
que debern vivir los
educandos.
Su contenido est
organizado en cuatro
unidades que son las
siguientes:
I. Aspecto sobre el
currculo y la planificacin
curricular. Procesos,
elementos y sujetos; II. El
diseo Curricular Nacional
y la Propuesta
Pedaggica; III. La
programacin curricular y
su y su diversificacin y
IV. Las Unidades
Didcticas y su
formulacin
Competencia General de la
asignatura de Currculo II:
Describir el rol de los
sujetos y elementos del
currculo en cada proceso
de la planificacin
curricular y encontrar su
interrelacin con los
IV.
Formulacin
de las
Competencias
Especficas de
la Asignatura
procesos de previsin,
realizacin y control, para
demostrarlo en la
programacin de diversas
unidades didcticas, y as
apreciar sus efectos en la
formacin integral del
educando
Competencia General de la
asignatura y se formula la
siguiente Competencia
Especfica, procediendo de la
misma manera descrita
anteriormente.
En su redaccin se emplea
verbos en tiempo indicativo,
cuidando que dicha redaccin
sea clara, precisa y coherente.
Nota: De una Competencia
General se formula como mnimo
03 Competencias
Especficas y, como mximo, las
que sean necesarias para
asegurar el logro de la
Competencia General.
Para nuestro caso, se recomienda
desagregar de la Competencia
General 4 Competencias
Especficas, a fin de que cada
competencia corresponda a una
Unidad de Aprendizaje de la
sumilla, tal como se muestra en
el siguiente ejemplo:
NOTA: Para autoevaluar la
correlacin de los Dominios y de
las Categoras de Aprendizaje
consideradas en las
Competencias General y
Especficas se usa una matriz
presentada en el ANEXO 1
V.
Programar los Contenidos de
Programacin Aprendizaje elaborando una
de los
Matriz de Correlacin para cada
Contenidos de una de las Unidad de Aprendizaje
Aprendizaje.
que contiene la asignatura, con
los siguientes datos:
a. Nmero de la Unidad con su
Propuesta pedaggica y
luego; hace un modelo de
propuesta para una
Institucin Educativa.
Muestra en forma
prctica el proceso el
proceso Programacin
Curricular especificando su
diversificacin y, partir de
ello, reconoce la
importancia de sus
productos y los usa en la
formulacin de un
proyecto curricular de una
Institucin Educativa y
aula.
Expone el significado de
las Unidades Didcticas,
reconoce sus clases y la
tecnologa de su
formulacin, luego; hace
diversas unidades acorde a
la realidad del medio
educativo.
VER ANEXO 2
En este anexo se muestra
un ejemplo de
Programacin de los
Contenidos de Aprendizaje,
conformado por cuatro
Matrices de Correlacin
VI.
Elaboracin
del Slabo
respectivo ttulo
b. La (s) Competencia
Especfica(s)
c. La temporalizacin
procesando nmero de semanas
y sesiones.
d. Los Contenidos de Aprendizaje
considerando tres (3) contenidos:
conceptuales, procedimentales y
actitudinales, todos ellos
distribuidos de manera
secuencial, dosificada e
interrelacionada en 17 semanas
con sus respectivas sesiones
segn el horario dispuesto.
e. Los Indicadores de Logro para
cada contenido desarrollado en
una Sesin de Aprendizaje.
f. Los Instrumentos de
Evaluacin que se utilizarn
para evaluar el logro del
aprendizaje de los contenidos de
cada sesin.
Finalizado el desarrollo de las
cuatro etapas anteriores, recin
se procede con la elaboracin del
Slabo, considerando sus 10
componentes, tales como:
Precisar la denominacin de
la asignatura
Anotar los Datos Generales.
Colocar la Sumilla formulada
en el paso II.
Colocar la Competencia
General de la asignatura,
formulada en el paso III.
Colocar las Competencias
Especficas de cada Unidad de
Aprendizaje, formuladas en el
VER ANEXO 3
Ver modelo de Slabos de la
asignatura de Currculo II.
paso IV.
Ubicar la Programacin de
los Contenidos de Aprendizaje de
cada Unidad que tiene la
asignatura, en
Matrices de Correlacin
estructuradas conforme las
pautas precisadas en el paso V.
Indicar las Estrategias
Didcticas: Estrategias de
Enseanza y Estrategias de
Aprendizaje.
Colocar los Medios y
Materiales: Para el docente y
para el alumno.
Indicar el Sistema de
Evaluacin: (precisar el proceso)
Sealar las Fuentes de
Informacin segn las pautas de
APA (bibliogrficas,
hemerogrficas y electrnicas)
DOMINIOS
CATEGORAS DE
APRENDIZAJE
Cognitivo
Informacin
Encontrar
Procedimental
Adquisicin
Apreciar
Actitudinal
Valoracin
VERBOS DE LAS
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Define
Identifica
Muestra
Expone
Establece
Hace
Usa
Hace
Justifica
Valora
Reconoce
Reconoce
EJEMPLO
SLABO
CURRCULO II
1. DATOS GENERALES
1.1. Cdigo:
1.2. Requisito:
1.3. Semestre Acadmico:
1.4. Crditos:
1.5. Extensin Horaria:HT: HP: TH:
1.6. Duracin:
1.7. Docente:
2. SUMILLA
La asignatura forma parte del rea formacin profesional, es de carcter
terico - prctico, y se orienta a capacitar al estudiante para asumir su
responsabilidad de docente en el proceso de planificacin de las experiencias y/o
situaciones de aprendizaje que debern vivir los educandos.
Su contenido est organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I.
Aspectos sobre el currculo y la planificacin curricular: Procesos, elementos y
sujetos; II. El Diseo Curricular Nacional y la Propuesta Pedaggica; III. La
programacin curricular y su diversificacin y IV. Las Unidades didcticas y su
formulacin.
3. COMPETENCIA GENERAL
Describir el rol de los sujetos y elementos del currculo en cada proceso de la
planificacin curricular y encontrar su interrelacin con los procesos de
previsin, realizacin y control, para demostrarlo en la programacin de
diversas unidades didcticas, y as apreciar sus efectos en la formacin del
educando.
4. COMPETENCIAS ESPECFICAS
3ra
4ta
Planteamientos
Bsicos e
Investigacin
Curricular.
(Continuacin) Los
procesos de la
planificacin
curricular:
Programacin e
Implementacin
Curricular.
(Continuacin) Los
procesos de la
planificacin
curricular:
Ejecucin y
Evaluacin
Curricular.
Funcin y
participacin de
los sujetos en los
procesos de la
planificacin
curricular.
PRCTICA 1:
curriculares.
curriculares.
Encuentra la
naturaleza de los
procesos
curriculares
Discute el
significado y
naturaleza de
los procesos
curriculares.
Dice la
participacin de
los sujetos en cada
proceso curricular.
Aprecia la
participacin
de los sujetos
en cada
proceso
curricular.
Con un
esquema
demuestra la
relacin de los
procesos
curriculares.
Hace un
listado de
participacin
de los sujetos
en cada
proceso
curricular.
Precisa los conceptos de currculo, planificacin
Narcea S. A. de Ediciones.
2. Hernndez, P. (2001). Disear y Ensear. Madrid: Marcea S.A. de
Ediciones.
3. Romn, M. (2000). Aprendizaje y Currculum. Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
4. Santivez , Vicente. (2007). Diseos Curriculares. Lima: Grfica
Imcahi R.L.
5. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado
universitario.Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.
6. Zabala, A. (2004). Del Proyecto Educativo a la Programacin de
aula. Barcelona: Editorial Gra.
7. Ministerio de Educacin. (2008) Diseo Curricular Nacional de EI.
Lima, Per.
9.2 Fuentes Hemerogrficas
1. Revista de Educacin, Nmero 328. (Ao 2002, Mayo Agosto)
Madrid-Espaa. http.//www.ince.mec.es/revedu/rev328.htm.
2. Contexto Educativo, Revista Digital Educativa y Nuevas Tecnologas
Nmero
10(Ao2000,Agosto).Argentina.http.//www.contextoeducativo.com.
ar/2000/8/nota-02.htm.
9.3 Fuentes Cibernticas
Centro de desarrollo sustentable de la Universidad Catlica de
Temuco. Mejoramiento Curricular. http.//www.uct.cl/cds/23.html.
Temuco
Lima, agosto de 2009.
________________________
Docente
________________________
Director de la Escuela
- Aparear
- Apuntar
- Citar
- Combinar
- Clasificar
- Definir
- Describir
- Designar
- Determinar
- Enumerar
- Exponer
- Especificar
- Formular
- Reconocer
- Identificar
- Listar
- Memorizar
- Mencionar
- Mostrar
- Nombrar
- Relacionar
- Relatar
- Repetir
- Reproducir
- Registrar
- Seleccionar
- Subrayar
- Recordar
RECEPCIONA
- Aceptar
- Escuchar
- Escoger
- Observar
- Preguntar
- Prevenir
- Seleccionar
- Separar
- Salvaguardar
COMPRENSIN
- Actuar
- Comunicar Interpretar
- Concluir
- Deducir
Parafrasea
- Distinguir r
Diagnostica Pronostica
r
r
- Planificar
Ejemplificar - Revisar
- Explicar
- Resumir
- Exponer
- Expresar
Reafirmar
- Trasladar
Generalizar - Inferir
Trasforma
- Informar
r
Transcribir
Simplificar
- Traducir
RESPUESTA
- Aclarar
- Aplaudir
Acrecentar
- Ayudar
- Aprobar
- Cumplir
- Contestar
- Dar
- Discutir
- Dedicar
Tiempo
Libre
- Disfrutar
Encomend
ar
APLICACIN
-Aplicar
-Ilustrar
-Manipular
Administrar -Modificar
VALORACIN
-Apreciar
-Promover
-Proponer
Acrecentar -Preferir
IMITACIN
- Armar
- Adherir
- Construir
- Cuidar
- Pegar
- Perseguir
- Reunir
MANIPULACIN
-Afinar
-Limpiar
Interesante -Arreglar -Llenar
- Ofrecerse
-Arrancar -Recoger
- Seguir
-Cambiar -Remover
- Expresar
-Conectar -Serruchar
(sentimiento s)
Componer Tranquiliz
-Coser
ar
Engancha
r
-Envolver
Esmerilar
-Fijar
-Jugar
-Lijar
PRECISIN
-Armar
-Ensear
-Calibrar -Contar
-Clavar
-Guiar
-Calcular
-Cambiar
-Demostrar
-Describir
Dramatizar
-Dibujar
-Esbozar
-Interpretar
-Inventariar
-Practicar
-Preparar
Programar
-Producir
Relacionar
-Resolver
-Trazar
-Usar
-Utilizar
-Aceptar
-Participar
-Asumir
-Reconocer
-Asistir
-Valorar
-Argir
-Compartir
-Cooperar
-Colaborar
-Debatir
-Justificar
ANALIZAR
-Analizar
-Catalogar
Esquematiza
-Calcular
r
-Combinar
-Examinar
-Comparar
-Contrastar
Experimenta
-Criticar
r
-Identificar
Descomponer -Ilustrar
-Debatir
-Diagramar
Intercambiar
-Debatir
-Inspeccionar
-Discutir
-Inspeccionar
-Dirigir
-Investigar
-Distinguir
-Probar
-Relacionar
-Separar
-Subdividir
SNTESIS
-Categorizar
-Combinar
-Compilar
-Facilitar
-Formular
-Generar
ORGANIZACIN
-Aceptar
-Cambiar
-Comprar
-Discutir
-Desarrollar
-Defender
-Formular
-Juzgar
-Prestar
-Revisar
-Teorizar
CARACTERIZACI
N
-Evitar
-Certificar
-Controlar
-Calentar -Introducir
-Conducir -Martillar
-Mezclar
Desplazar
Desmante
lar
-Eliminar
Estructur
ar
-Ejecutar
-Emplear
COORDINACIN
-Agarrar -Crear
Identifica
-Conducir r
-Localizar
Desplazar -Disear
Mantener
-Esbozar -Observar
-Idear
-Inscribir
Implantar
ADQUISICIN
Conversar -Suplir
-Decir
-Seguir
-Componer
-Construir
-Crear
-Dirigir
-Disear
-Erigir
-Escribir
Esquematiza
r
-Estructurar
-Establecer
-Explicar
-Alentar
-Apoyar
-Comparar
-Concluir
ANEXO 3
-Modificar
-Narrar
-Planear
-Proponer
-Proyectar
-Recomendar
-Reunir
-Reconstruir
-Relacionar
-Sintetizar
-Contrastar
-Criticar
-Dedicar
-Discriminar
-Codificar
-Resolver
-Resistir
-Transformar
EVALUACIN
-Explicar
-Justificar
-Medir
-Seleccionar
-Efectuar -Usar
-Tener
Encontrar -Tratar
-Enviar
Establece
r
-Guardar
-Hacer
-Leer
Manipula
r
-Movilizar
-Pasar
-Prohibir
-Sustentar
-Tazar
I. ELEMENTOS GENERADORES
1.
Antes de su elaboracin revis el Plan Curricular de la
Facultad, especficamente:
Los fundamentos filosfico, antropolgico, social, psicolgico,
pedaggico y curricular
La visin y misin de la Universidad
La visin de la Facultad
El objetivo general
El perfil del egresado
El cuadro de asignaturas
La sumilla de la asignatura
Las estrategias didcticas
Los lineamientos de evaluacin del proceso enseanza
aprendizaje
2. Asumi acciones de previsin sobre:
La realidad biolgica, psicolgica, social y laboral de sus
alumnos
Su implementacin cientfica y tecnolgica
El enfoque que le dar a la asignatura
La fuente actualizada de informacin sobre los contenidos de
su asignatura
II. ELEMENTOS ESTRUCTURALES (componentes del slabo)
1. Datos Generales
Contiene los datos de identificacin necesarios: Cdigo,
requisitos, semestre acadmico, crditos, extensin horaria,
duracin y docente
2. Sumilla
Se indica:
El rea al que corresponde la asignatura: bsica, profesional,
especializada y complementaria.
La naturaleza de la asignatura: Terica, prctica - terico y
prctica.
Propsito o finalidad de la asignatura
Estructura del contenido de la asignatura en unidades
temticas
3. Competencia General de la asignatura
Su formulacin:
Cubre el dominio cognitivo con su respectiva categora de
aprendizaje
Cubre el dominio procedimental con su respectiva categora
de aprendizaje
Cubre el dominio actitudinal con su respectiva categora de
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
aprendizaje
Guarda relacin con la intencin y con las unidades temticas
consideradas en la sumilla
Se relaciona con el perfil del egresado
En suma, est redactado empleando la taxonoma de objetivos
Utiliza verbos en tiempo infinitivo
4.Competencias Especficas
SI
Su formulacin:
Tienen relacin directa con los dominios y categoras de
aprendizaje considerados en la competencia general de la
asignatura.
Estn redactados empleando la taxonoma de objetivos
Guardan relacin con cada unidad temtica de la sumilla de la
asignatura.
Cubren los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de cada unidad temtica de la sumilla del curso.
Guardan correspondencia directa con uno o ms
competencias del perfil del egresado
Utilizan verbos en tiempo indicativo.
5. Programacin de contenidos
SI
En su formulacin:
Se elabor previamente la matriz de correlacin de las
unidades, competencias, contenidos de aprendizaje, las
semanas, sesiones de aprendizaje, los indicadores de logro y los
instrumentos de evaluacin.
Se program las unidades didcticas en base al contenido de
cada unidad temtica de la sumilla
Cada unidad tiene los contenidos procedimentales,
actitudinales y conceptuales
Se program los contenidos de aprendizaje en funcin a las 17
semanas
Cada sesin tiene contenidos cognitivos, procedimentales y
actitudinales y sus indicadores de logro as como sus
instrumentos de evaluacin.
6. Estrategias didcticas
SI
En su formulacin
Se precisa la(s) metodologa(s) que se aplicar(n) para
desarrollar la asignatura.
Se precisa el rol del educando en el desarrollo de la asignatura
(estrategia de aprendizaje)
Se precisa el rol del docente en el desarrollo de la asignatura
(estrategia de enseanza)
Se eligi aquellas que coadyuvan al logro de las competencias
NO
NO
NO
del slabo
7. Medios y Materiales
SI
En su formulacin
Se establece los medios o materiales que utilizar el docente.
Se establece los medios o materiales que utilizar el educando.
Los medios y materiales sugeridos se relacionan con la
concepcin constructivista de las estrategias didcticas
8. Evaluacin del aprendizaje
SI
En su formulacin
Se especifica su naturaleza (juicio de valor).
Se determina sus caractersticas (integral, permanente y
acumulativa).
Se establece los tipos de evaluacin (de entrada, de proceso y
de producto)
Se precisan los mbitos en que se aplicar la evaluacin
Se establece la ponderacin y el criterio para la obtencin del
promedio final.
9. Fuentes de Informacin
SI
En su formulacin
Se presentan por separado las fuentes bibliogrficas,
hemerogrficas y electrnicas.
Se consideran fuentes con una antigedad de 5 aos.
Se redacta en base a una determinada norma o pauta
nacional (ITINTEC) o internacional ISO , APA, etc.
NO
NO
NO