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GUIA DE ELABORACION DE SILABOS

Dr. Vicente Santivez Limas- 2009


PRESENTACIN
En el actual sistema universitario del Per la formulacin de
DiseosCurriculares a partir del enfoque de competencias se ha constituido en
unaopcin de primera necesidad, porque se sostiene que la formacin
delestudiante debera sustentarse, fundamentalmente, sobre su potencial
dedesarrollo personal, cientfico y profesional. Asimismo, dicha opcin
permiteque el perfil del egresado sea definido a partir de un marco de
competenciasdebidamente estructurado.
Sin embargo, si bien esta opcin resulta interesante tambin esbastante
discutida, pues; su programacin no es tan simple, requiere muchaatencin para
no caer en confusiones. Con este criterio, en el presentemdulo denominado:
Elaboracin del slabo a partir de competencias, sedemuestra con ejemplos
claros y precisos, el proceso de microprogramacincurricular que se cumple
para elaborar un slabo, examinando previamentealgunos aspectos crticos
como tambin sus bondades, a nivel del docente deaula y del educando.
Ahora bien, considerando que la mejor manera de aprender aprogramar
el currculo es haciendo, la metodologa que se propone paraelaborar el slabo
por competencias, contiene breves orientacionesacompaadas de modelos que
permitirn el lector programar el slabo deuna asignatura. Sin embargo, en este
delicado e importante trabajo deprogramacin, merece remarcar algunas
pautas bsicas de singular relevancia,tales como:
a. La intencin de la sumilla implica en s el objetivo de la asignatura, por tanto,
su formulacin debe expresar con precisin lo que se espera alcanzar a nivel
del educando a travs del desarrollo de dicha asignatura. Esta intencin se
formula relacionndolo con el Perfil del Egresado.
b. Las competencias del slabo se formulan trabajando con la taxonoma de
objetivos, slo as se verifica la integracin de los 3 dominios: cognitivo,
procedimental y actitudinal, y se verifica la correlacin de las categoras de
aprendizaje en dichas competencias. Ello permite evaluar el logro de las
competencias previstas eligiendo los procedimientos e instrumentos
adecuados.
c. Las competencias generales y especficas del slabo de una asignatura deben
relacionarse directamente con una o ms competencias del Perfil del
Egresado, de lo contrario no tendra sentido dicha asignatura.

d. La elaboracin de las matrices de cada unidad del slabo es una tarea


flexible, es decir; los contenidos cognitivos, procedimentales y/o actitudinales
no se colocan necesariamente en los espacios de cadasesin, porque deben
y/o pueden integrarse. Ejemplo: los contenidoscognitivos de ms de una
sesin de clase podran requerir slo de un contenido procedimental y/o
actitudinal o viceversa. Cuando se programan los contenidos del slabo, estos
se integran segn su naturaleza.
e. Finalmente, las estrategias didcticas, los medios y materiales, as como la
evaluacin del aprendizaje que contiene el slabo, han de formularse
considerando las pautas del enfoque constructivista, en donde el educandoes
quien aprende a aprender con el apoyo del docente.
f. Por ltimo, merece precisar que las competencias de un slabo si bien es
cierto deben formularse en funcin de las acciones laborales a fin garantizar
el desempeo profesional, ms cierto es que slo estas competencias no
cubren el espectro completo de la formacin del egresado, el cual incluye
adems la formacin personal y social. Esta realidad no debe soslayarse
cuando se programa un slabo a partir decompetencias.
El autor.
1. EL SLABO QU ES?
Es un componente del Plan de Estudios que define lasresponsabilidades de
los educandos, las metas y logros del aprendizaje, losestndares y criterios de
evaluacin, el modelo de comunicacin entre eldocente y los educandos.
En el slabo se precisa la logstica de la asignatura, tales como
lasactividades o mini proyectos de investigacin dentro y fuera del aula,
losmateriales, la metodologa, las fuentes de informacin etc. En dicho
documentoacadmico se refleja el diseo de la asignatura conteniendo sus
aspectosbsicos.
El slabo tambin es entendido como el producto del proceso dediseo de
la
asignatura
que
realiza
el
profesor,
en
donde
estn
organizadassistemticamente todas las situaciones que oportunamente se va a
dar en elaula y fuera de ella. En este sentido, el slabo es el documento curricular
queorienta el desempeo del docente como mediador del aprendizaje.
El proceso de microprogramacin curricular del slabo es la tareams
importante del docente de aula, proceso que implica una labor de previsino
planificacin del desarrollo de la asignatura que tiene a su cargo.

Los elementos que conforman la estructura de un slabo varansegn las


normas que emanan de la institucin educativa. Sin embargo, todos losformatos
se organizan en base a los elementos del DISEO CURRICULAR (*) queasume la
Institucin Educativa. En el presente material de estudio el autorpropone ms
adelante una metodologa para elaborar un slabo a partir decompetencias.
(*) Labor que implica el desarrollo de etapas bien definidas para crear
oestructurar el plan curricular de una determinada Institucin Educativa.
2. QU UTILIDAD TIENE EL SLABO?
Comunica la sumilla de la asignatura.
Comunica las competencias educativas de cada asignatura, especificando
con claridad lo que se pretende que el educando logre al trmino del
desarrollo de la asignatura y la forma cmo lo demostrar en su contexto.
Comunica las competencias de la asignatura, en funcin del perfil del
egresado, es decir; precisa cmo aporta la asignatura para el logro de
lascompetencias especficas de la carrera y la visin de la institucin.
Facilita la integracin con las dems asignaturas.
Comunica las estrategias didcticas que ha de utilizar el docente de aula;
ascomo la evaluacin del aprendizaje del educando.
Comunica los contenidos curriculares que se desarrollarn; los que
estndebidamente programados y cronogramados en el tiempo.
3. ESTRUCTURA DEL SLABO
En el siguiente grfico se puede visualizar las partes del slabo formulado a
partirde competencias:
Silabo:
I. Denominacin de la asignatura
II. Sumilla
III. Competencia General
IV. Competencias Especficas
V.

PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

UNIDAD I: ..
COMPETENCIA ESPECFICA:
Sema
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INDICAD
nas
Sesi
ORES
n
COGNITI PROCEDIMEN ACTITUDIN DE
LOGRO
VOS
TALES
ALES
1ra
2da
3ra
4ta
VI.
VII.
VIII.
IX.

INSTRUME
NTOS
DE
EVALUACIO
N

1
2
1
2
1
2
1
2
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
MATERIALES EDUCATIVOS
EVALUACIN
FUENTES DE INFORMACIN
FUENTES BIBLIOGRFICAS
FUENTES HEMEROGRFICAS
FUENTES ELECTRNICAS

4. DESCRIPCIN DE LAS PARTES DEL SLABO


En el cuadro que precede se describe brevemente cada uno de los
10componentes del slabo y luego se complementa con la formulacin de
unametodologa para programar dichas etapas, concluyndose con la
propuesta deun slabo correspondiente a la asignatura de Currculo II, en
donde se describey demuestra cada componente debidamente programado:
PARTES DEL SLABO
DESCRIPCIN
1. Denominacin de Se precisa el nombre completo de la asignatura
la Asignatura
2. Datos Generales
Primera parte de una asignatura, que implica
sealar toda la informacin especfica de la
asignatura, tales como: Requisito, semestre,
crditos, extensin horaria, duracin y

2. Sumilla

3. Competencia
General

4. Competencias
Especficas

5.Programacin de
los Contenidos de

docente(s) responsable(s) de su desarrollo.


Elemento importante de la asignatura que
enlaza el trabajo de microprogramacin
curricula realizado por el docente de aula con el
trabajo de microprogramacin o Diseo
Curricular que realiza la institucin. Es
elaborada por cada institucin y precisa el rea
al que corresponde, la naturaleza y el propsito
de la asignatura o sea lo que se desea lograr con
ella, con relacin al perfil del egresado y,
finalmente las grandes unidades temticas que
abarca la asignatura.
Es la instancia que resume lo que se espera que
los educandos deben lograr al finalizar el
desarrollo de la asignatura, as por ejemplo, la
informacin que han de reconocer, las ideas que
deben asimilar, lo que sern capaces de hacer,
manejar, cuestionar o resolver problemas, los
valores que han de asumir, etc.
La competencia general debe estar relacionada
con la SUMILLA de la asignatura y EL PERFIL
DEL EGRESADO de la Institucin. Su formulacin
se hace empleando la taxonoma de objetivos a
fin de especificar los DOMINIOS COGNITIVOS,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES, as
como las CATEGORAS DE APRENDIZAJE
correspondientes.
Son desagregados de la Competencia General y
constituyen los conocimientos, habilidades,
destrezas y afectividades (cognitivas,
procedimentales y actitudinales) que deben
desarrollar los educandos para ser capaces de
desenvolverse en la vida con xito, y
especficamente, desempearse en las acciones
laborales propias a su rea profesional. Dichas
capacidades logra el educando a travs del
proceso de enseanza aprendizaje.
Es la estructura de la asignatura que contiene
los grandes temas o unidades que van

Aprendizaje

6. Estrategias
Didcticas
7. Recursos
Didcticos
8. Evaluacin

configurando el aprendizaje de los educandos.


Cada unidad de aprendizaje debe tener sus
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE , que en s
constituyen las CAPACIDADES, HABILIDADES,
DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES que debe
lograr el educando al trmino de cada unidad
temtica , los cuales se formulan considerando
los contenidos de aprendizaje conceptuales,
procedimentales, actitudinales. Asimismo, las
unidades deben especificar las semanas y las
sesiones de aprendizaje, los contenidos
cognitivos, procedimentales y actitudinales,
complementndose cada sesin con la
verificacin de logros y los instrumentos de
evaluacin.
Dicha programacin se realiza elaborando
matrices para cada unidad temtica.
En este componente se ofrece al educando las
pautas de cmo ha de lograrse el aprendizaje.
Identifica las estrategias de enseanza y de
aprendizaje.
Este componente est formado por todos los
materiales didcticos que el docente y el
educando disearn, elaborarn y utilizarn
para que se logre el aprendizaje en el educando.
Componentes que consiste en precisar un juicio
de valor que refleja logros y diferencias de la
enseanza aprendizaje.
Debe ser una evaluacin integral, continua y
acumulativa.
Integral: Porque evaluar los aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Continua: Porque evaluar la progresin de los
aprendizajes de los educandos.
Acumulativa: Porque permitir obtener
resultados parciales y finales, en relacin a las
competencias y capacidades, previas.
Este componente incluye las condiciones en
donde se realizar la evaluacin con su

9. Fuentes de
informacin

respectiva ponderacin.
El contenido de este componente son los diversos
documentos o fuentes de informacin, que
podran se los libros videos, discos compactos,
artculos de revistas, diapositivas, pginas en el
Web, etc., que los educandos estn obligados a
consultar a fin de lograr el 100% de las
competencias general y especficas de la
asignatura. Dicha bibliografa es de tres tipos:
Fuentes bibliogrficas, fuentes hemerogrficas y
fuentes cibernticas. En su formulacin se
recomienda considerar el sistema APA- 2005.

5. UNA METODOLOGA PARA LA MICROPROGRAMACIN DEL SLABO A


PARTIRDE COMPETENCIAS
En la programacin del slabo a partir de competencias el autor delpresente
material sugiere eldesarrollo de las siguientes etapas:
a. Estudio y Anlisis de aspectos bsicos del Plan Curricular de la Facultad.
b. Formulacin de la sumilla.
c. Formulacin de la Competencia General
d. Formulacin de las Competencias Especficas
e. Programacin de los contenidos de aprendizaje.
f. Elaboracin del Slabo.
A continuacin se desarrollan las etapas, precisando las acciones arealizar y
complementndose con ejemplos claros y precisos de cada paso:
PASOS
I. Estudio y
anlisis de
aspectos
bsicos del
Plan
Curricular de
la
Facultad de.

II.

ACCIONES A REALIZAR
Identificar la visin de la
Universidad
Identificar la visin y misin
de la Facultad de.
Identificar las competencias
y/o comportamientos
considerados en el Perfil del
Egresado.
Identificar y analizar el Plan
de
Estudios de la Facultad de.
Elaborar la sumilla

EJEMPLOS
Leer y analiza la visin de
la Universidad, la visin y
la misin de la Facultad, el
perfil del egresado, y el
cuadro de asignaturas.

Sumilla de la asignatura

Formulacin
de la Sumilla
de la
asignatura.

considerando los siguientes


componentes:
a. rea al que pertenece la
asignatura.
b. Naturaleza de la asignatura.
c. Intencin de la asignatura.
d. Unidades de Aprendizaje que
conforman la estructura del
contenido de la asignatura.

III.
Formulacin
de la
Competencia
General.

Incluir los 3 componentes de una


competencia general:
conceptual, procedimental y
actitudinal.
Utilizar la taxonoma de
objetivos (Bloom, Gagn, etc)
para seleccionar los verbos que
ha de emplearse en la

Currculo II:
La asignatura forma
parte del rea de
formacin profesional, es
de carcter terico y
prctico y se orienta a
capacitar al estudiante
para asumir su
responsabilidad de docente
en el proceso de
planificacin de las
experiencias y/o
situaciones de aprendizaje
que debern vivir los
educandos.
Su contenido est
organizado en cuatro
unidades que son las
siguientes:
I. Aspecto sobre el
currculo y la planificacin
curricular. Procesos,
elementos y sujetos; II. El
diseo Curricular Nacional
y la Propuesta
Pedaggica; III. La
programacin curricular y
su y su diversificacin y
IV. Las Unidades
Didcticas y su
formulacin
Competencia General de la
asignatura de Currculo II:
Describir el rol de los
sujetos y elementos del
currculo en cada proceso
de la planificacin
curricular y encontrar su
interrelacin con los

IV.
Formulacin
de las
Competencias
Especficas de
la Asignatura

formulacin de cada componente


de la competencia, tarea que se
cumple eligiendo el Dominio de
Aprendizaje y su respectiva
Categora de Aprendizaje que se
espera debe lograr el educando.
Esta accin se realiza
relacionando con los contenidos
de cada Unidad de Aprendizaje
que tiene la sumilla de la
asignatura y el Perfil del
Egresado.
Luego, redactar la
Competencia General empleando
los verbos en tiempo indicativo,
cuidando que dicha redaccin
sea coherente, clara y precisa.
Iniciar analizando el
contenido de la Unidad I de la
sumilla y la Competencia
General de la asignatura, luego;
formular la primera
Competencia Especfica
relacionada con dicha unidad (si
es preciso se puede formular ms
de una competencia para una
misma unidad).
La accin anterior se logra,
eligiendo el verbo o verbos para
formular la (s) competencia (s),
cuidando que deben
corresponder al mismo Dominio
y Categora de Aprendizaje al
que pertenecen los verbos
considerados en la Competencia
General de la asignatura
respectiva.
A continuacin, se analiza el
contenido de la Unidad II y la

procesos de previsin,
realizacin y control, para
demostrarlo en la
programacin de diversas
unidades didcticas, y as
apreciar sus efectos en la
formacin integral del
educando

Veamos las cuatro


Competencias
Especficas desagregadas
de la Competencia General
para igual nmero de
Unidades de Aprendizaje
que tiene la sumilla de la
asignatura de Currculo II:
Define el significado del
currculo, planificacin
curricular, elementos,
sujetos y procesos
curriculares, luego;
establece y justifica el rol
de los sujetos en el
desarrollo de cada proceso
curricular.
Identifica los
componentes del Diseo
Curricular Bsico del
sistema educativo, valora
el significado de la

Competencia General de la
asignatura y se formula la
siguiente Competencia
Especfica, procediendo de la
misma manera descrita
anteriormente.
En su redaccin se emplea
verbos en tiempo indicativo,
cuidando que dicha redaccin
sea clara, precisa y coherente.
Nota: De una Competencia
General se formula como mnimo
03 Competencias
Especficas y, como mximo, las
que sean necesarias para
asegurar el logro de la
Competencia General.
Para nuestro caso, se recomienda
desagregar de la Competencia
General 4 Competencias
Especficas, a fin de que cada
competencia corresponda a una
Unidad de Aprendizaje de la
sumilla, tal como se muestra en
el siguiente ejemplo:
NOTA: Para autoevaluar la
correlacin de los Dominios y de
las Categoras de Aprendizaje
consideradas en las
Competencias General y
Especficas se usa una matriz
presentada en el ANEXO 1
V.
Programar los Contenidos de
Programacin Aprendizaje elaborando una
de los
Matriz de Correlacin para cada
Contenidos de una de las Unidad de Aprendizaje
Aprendizaje.
que contiene la asignatura, con
los siguientes datos:
a. Nmero de la Unidad con su

Propuesta pedaggica y
luego; hace un modelo de
propuesta para una
Institucin Educativa.
Muestra en forma
prctica el proceso el
proceso Programacin
Curricular especificando su
diversificacin y, partir de
ello, reconoce la
importancia de sus
productos y los usa en la
formulacin de un
proyecto curricular de una
Institucin Educativa y
aula.
Expone el significado de
las Unidades Didcticas,
reconoce sus clases y la
tecnologa de su
formulacin, luego; hace
diversas unidades acorde a
la realidad del medio
educativo.

VER ANEXO 2
En este anexo se muestra
un ejemplo de
Programacin de los
Contenidos de Aprendizaje,
conformado por cuatro
Matrices de Correlacin

VI.
Elaboracin
del Slabo

respectivo ttulo
b. La (s) Competencia
Especfica(s)
c. La temporalizacin
procesando nmero de semanas
y sesiones.
d. Los Contenidos de Aprendizaje
considerando tres (3) contenidos:
conceptuales, procedimentales y
actitudinales, todos ellos
distribuidos de manera
secuencial, dosificada e
interrelacionada en 17 semanas
con sus respectivas sesiones
segn el horario dispuesto.
e. Los Indicadores de Logro para
cada contenido desarrollado en
una Sesin de Aprendizaje.
f. Los Instrumentos de
Evaluacin que se utilizarn
para evaluar el logro del
aprendizaje de los contenidos de
cada sesin.
Finalizado el desarrollo de las
cuatro etapas anteriores, recin
se procede con la elaboracin del
Slabo, considerando sus 10
componentes, tales como:
Precisar la denominacin de
la asignatura
Anotar los Datos Generales.
Colocar la Sumilla formulada
en el paso II.
Colocar la Competencia
General de la asignatura,
formulada en el paso III.
Colocar las Competencias
Especficas de cada Unidad de
Aprendizaje, formuladas en el

para igual nmero de


Unidades de Aprendizaje
que, para nuestro caso,
tiene la sumilla de la
asignatura de Currculo II

VER ANEXO 3
Ver modelo de Slabos de la
asignatura de Currculo II.

paso IV.
Ubicar la Programacin de
los Contenidos de Aprendizaje de
cada Unidad que tiene la
asignatura, en
Matrices de Correlacin
estructuradas conforme las
pautas precisadas en el paso V.
Indicar las Estrategias
Didcticas: Estrategias de
Enseanza y Estrategias de
Aprendizaje.
Colocar los Medios y
Materiales: Para el docente y
para el alumno.
Indicar el Sistema de
Evaluacin: (precisar el proceso)
Sealar las Fuentes de
Informacin segn las pautas de
APA (bibliogrficas,
hemerogrficas y electrnicas)

ANEXO 1: MATRIZ DE CORRELACIN DE LOS DOMINIOS Y CATEGORAS DE


APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
VERBOS DE LA
COMPETENCIA
GENERAL
Describir

DOMINIOS

CATEGORAS DE
APRENDIZAJE

Cognitivo

Informacin

Encontrar

Procedimental

Adquisicin

Apreciar

Actitudinal

Valoracin

VERBOS DE LAS
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Define
Identifica
Muestra
Expone
Establece
Hace
Usa
Hace
Justifica
Valora
Reconoce
Reconoce

EJEMPLO
SLABO
CURRCULO II

1. DATOS GENERALES
1.1. Cdigo:
1.2. Requisito:
1.3. Semestre Acadmico:
1.4. Crditos:
1.5. Extensin Horaria:HT: HP: TH:
1.6. Duracin:
1.7. Docente:
2. SUMILLA
La asignatura forma parte del rea formacin profesional, es de carcter
terico - prctico, y se orienta a capacitar al estudiante para asumir su
responsabilidad de docente en el proceso de planificacin de las experiencias y/o
situaciones de aprendizaje que debern vivir los educandos.
Su contenido est organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I.
Aspectos sobre el currculo y la planificacin curricular: Procesos, elementos y
sujetos; II. El Diseo Curricular Nacional y la Propuesta Pedaggica; III. La
programacin curricular y su diversificacin y IV. Las Unidades didcticas y su
formulacin.
3. COMPETENCIA GENERAL
Describir el rol de los sujetos y elementos del currculo en cada proceso de la
planificacin curricular y encontrar su interrelacin con los procesos de
previsin, realizacin y control, para demostrarlo en la programacin de
diversas unidades didcticas, y as apreciar sus efectos en la formacin del
educando.
4. COMPETENCIAS ESPECFICAS

Define el significado del currculo, planificacin curricular, elementos,


sujetos y procesos curriculares, luego establece y justifica el rol de los
sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.
Identifica los componentes del Diseo Curricular Bsico del sistema
educativo, valora el significado de la Propuesta Pedaggica y luego; hace
un modelo de Propuesta para una Institucin Educativa.
Muestra en forma prctica el proceso de Programacin Curricular
especificando su diversificacin y, partir de ello, reconoce la importancia de
sus productos y los usa en la formulacin de un proyecto curricular de una
Institucin Educativa y aula.
Expone el significado de Unidades Didcticas reconoce sus clases y la
tecnologa de su formulacin, luego; hace diversas unidades acorde a la
realidad del medio educativo.
5. PROGRAMACION DE CONTENIDOS

UNIDAD I: LA PLANIFICACIN CURRICULAR


COMPETENCIA ESPECFICA: Define el significado del currculo, planificacin curricular, elementos, sujetos y
procesos curriculares, luego, establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES INSTRUMENTOS
DE
SEMANA SESIN CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DE LOGRO
EVALUACIN
1ra
1
Explicacin del
Participa en el
Aprecia el
Participa
contenido del
dilogo sobre la
contenido del crticamente
curso. Aplicacin
prueba de entrada. curso y asume sobre el
de la prueba de
sus aciertos y contenido del
entrada.
desaciertos.
curso.
2
Concepto de
Demuestra con
Valora el
Con sus
currculo y
ejemplos sencillos significado de propios
planificacin
el concepto de
currculo y
trminos dice
curricular.
currculo y
planificacin
el concepto de
planificacin
curricular.
currculo y
curricular.
planificacin
curricular.
2da
1
Los sujetos y
Establece por
Justifica a los Con ejemplos
elementos de la
separado, a los
sujetos y
precisos
planificacin
sujetos y
elementos
distingue los
curricular:
elementos
curriculares.
sujetos,
curriculares.
elementos y
2
Los procesos de la Establece la
Aprueba cada procesos
curriculares.
planificacin
estructura de los
uno de los
curricular:
procesos
procesos

3ra

4ta

Planteamientos
Bsicos e
Investigacin
Curricular.
(Continuacin) Los
procesos de la
planificacin
curricular:
Programacin e
Implementacin
Curricular.
(Continuacin) Los
procesos de la
planificacin
curricular:
Ejecucin y
Evaluacin
Curricular.
Funcin y
participacin de
los sujetos en los
procesos de la
planificacin
curricular.
PRCTICA 1:

curriculares.

curriculares.

Encuentra la
naturaleza de los
procesos
curriculares

Discute el
significado y
naturaleza de
los procesos
curriculares.

Dice la
participacin de
los sujetos en cada
proceso curricular.

Aprecia la
participacin
de los sujetos
en cada
proceso
curricular.

Con un
esquema
demuestra la
relacin de los
procesos
curriculares.

Hace un
listado de
participacin
de los sujetos
en cada
proceso
curricular.
Precisa los conceptos de currculo, planificacin

curricular, elementos y sujetos del currculo. Seala


la participacin de cada sujeto en los procesos
curriculares.

El mismo modelo sigue las otras tres unidades de la signatura


6. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
En el desarrollo de esta signatura se emplear la dinmica de grupos
para analizar, disear, programar y ensayar las unidades didcticas y
otros aspectos de la planificacin curricular. Los resultados del trabajo
prctico sern presentados por los alumnos al pleno del aula. Para ello se
realizarn:
Lectura e interpretacin de temas seleccionados sobre programacin
curricular
Talleres aplicados para reforzar el aprendizaje de los alumnos a un
ritmo propio y en lugares fuera del aula.
Visitas de estudio tcnico y cultural a diferentes centros laborales
para permitir el aprendizaje prctico de los alumnos, confrontando la
teora.
Eventos fuera del aula para evaluar las competencias de los alumnos
en situaciones no programadas.
7. MEDIOS Y MATERIALES
7.1. Para el docente: Multimedia, radiograbadora, mquinas
fotogrficas, USB.
7.2. Para el educando: Bibliografa seleccionada, manuales, guas de
trabajo prctico, Internet.
8. EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje es un juicio de valor que refleja logros y
deficiencias de la enseanza aprendizaje. Es integral porque evala
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, continua ya
que evala la progresin de los aprendizajes de los educandos y
acumulativa porque permite obtener resultados parciales y finales,
relacin con las competencias previstas. Se realizan en los trabajos de
campo y en situaciones de aprendizaje en el aula.
La ponderacin ser de la siguiente forma:
Promedio Final = PUA + PUA II + PUA III + PUA IV
Promedio Unidad de Aprendizaje (PUA) = AC (40%) + AP (50%) + AA
(10%)
AC = Aprendizajes conceptuales
AP = Aprendizajes procedimentales
AA = Aprendizajes actitudinales
9. FUENTES DE INFORMACIN
9.1 Fuentes Bibliogrficas
1. Becker, J. (2000). Un currculo abierto, flexible, creativo y divertido.
Madrid:

Narcea S. A. de Ediciones.
2. Hernndez, P. (2001). Disear y Ensear. Madrid: Marcea S.A. de
Ediciones.
3. Romn, M. (2000). Aprendizaje y Currculum. Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
4. Santivez , Vicente. (2007). Diseos Curriculares. Lima: Grfica
Imcahi R.L.
5. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado
universitario.Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.
6. Zabala, A. (2004). Del Proyecto Educativo a la Programacin de
aula. Barcelona: Editorial Gra.
7. Ministerio de Educacin. (2008) Diseo Curricular Nacional de EI.
Lima, Per.
9.2 Fuentes Hemerogrficas
1. Revista de Educacin, Nmero 328. (Ao 2002, Mayo Agosto)
Madrid-Espaa. http.//www.ince.mec.es/revedu/rev328.htm.
2. Contexto Educativo, Revista Digital Educativa y Nuevas Tecnologas
Nmero
10(Ao2000,Agosto).Argentina.http.//www.contextoeducativo.com.
ar/2000/8/nota-02.htm.
9.3 Fuentes Cibernticas
Centro de desarrollo sustentable de la Universidad Catlica de
Temuco. Mejoramiento Curricular. http.//www.uct.cl/cds/23.html.
Temuco
Lima, agosto de 2009.
________________________
Docente

________________________
Director de la Escuela

6. TAXONOMA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y H. GUILBERT


VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN LA ELABORACIN DE OBETIVOS Y
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
DOMINIO COGNOSCITIVO
DOMINIO
DOMINIO
INFORMACIN
AFECTIVO
PSICOMOTRIZ

- Aparear
- Apuntar
- Citar
- Combinar
- Clasificar
- Definir
- Describir
- Designar
- Determinar
- Enumerar
- Exponer
- Especificar
- Formular
- Reconocer

- Identificar
- Listar
- Memorizar
- Mencionar
- Mostrar
- Nombrar
- Relacionar
- Relatar
- Repetir
- Reproducir
- Registrar
- Seleccionar
- Subrayar
- Recordar

RECEPCIONA
- Aceptar
- Escuchar
- Escoger
- Observar
- Preguntar
- Prevenir
- Seleccionar
- Separar
- Salvaguardar

COMPRENSIN
- Actuar
- Comunicar Interpretar
- Concluir
- Deducir
Parafrasea
- Distinguir r
Diagnostica Pronostica
r
r
- Planificar
Ejemplificar - Revisar
- Explicar
- Resumir
- Exponer
- Expresar
Reafirmar
- Trasladar
Generalizar - Inferir
Trasforma
- Informar
r
Transcribir
Simplificar
- Traducir

RESPUESTA
- Aclarar
- Aplaudir
Acrecentar
- Ayudar
- Aprobar
- Cumplir
- Contestar
- Dar
- Discutir
- Dedicar
Tiempo
Libre
- Disfrutar
Encomend
ar

APLICACIN
-Aplicar
-Ilustrar
-Manipular
Administrar -Modificar

VALORACIN
-Apreciar
-Promover
-Proponer
Acrecentar -Preferir

IMITACIN
- Armar
- Adherir
- Construir
- Cuidar
- Pegar
- Perseguir
- Reunir

MANIPULACIN
-Afinar
-Limpiar
Interesante -Arreglar -Llenar
- Ofrecerse
-Arrancar -Recoger
- Seguir
-Cambiar -Remover
- Expresar
-Conectar -Serruchar
(sentimiento s)
Componer Tranquiliz
-Coser
ar
Engancha
r
-Envolver
Esmerilar
-Fijar
-Jugar
-Lijar

PRECISIN
-Armar
-Ensear
-Calibrar -Contar
-Clavar
-Guiar

-Calcular
-Cambiar
-Demostrar
-Describir
Dramatizar
-Dibujar
-Esbozar
-Interpretar
-Inventariar

-Practicar
-Preparar
Programar
-Producir
Relacionar
-Resolver
-Trazar
-Usar
-Utilizar

-Aceptar
-Participar
-Asumir
-Reconocer
-Asistir
-Valorar
-Argir
-Compartir
-Cooperar
-Colaborar
-Debatir
-Justificar

ANALIZAR
-Analizar
-Catalogar
Esquematiza
-Calcular
r
-Combinar
-Examinar
-Comparar
-Contrastar
Experimenta
-Criticar
r
-Identificar
Descomponer -Ilustrar
-Debatir
-Diagramar
Intercambiar
-Debatir
-Inspeccionar
-Discutir
-Inspeccionar
-Dirigir
-Investigar
-Distinguir
-Probar
-Relacionar
-Separar
-Subdividir
SNTESIS
-Categorizar
-Combinar
-Compilar

-Facilitar
-Formular
-Generar

ORGANIZACIN
-Aceptar
-Cambiar
-Comprar
-Discutir
-Desarrollar
-Defender
-Formular
-Juzgar
-Prestar
-Revisar
-Teorizar

CARACTERIZACI
N
-Evitar
-Certificar
-Controlar

-Calentar -Introducir
-Conducir -Martillar
-Mezclar
Desplazar
Desmante
lar
-Eliminar
Estructur
ar
-Ejecutar
-Emplear

COORDINACIN
-Agarrar -Crear
Identifica
-Conducir r
-Localizar
Desplazar -Disear
Mantener
-Esbozar -Observar
-Idear
-Inscribir
Implantar

ADQUISICIN
Conversar -Suplir
-Decir
-Seguir

-Componer
-Construir
-Crear
-Dirigir
-Disear
-Erigir
-Escribir
Esquematiza
r
-Estructurar
-Establecer
-Explicar

-Alentar
-Apoyar
-Comparar
-Concluir

ANEXO 3

-Modificar
-Narrar
-Planear
-Proponer
-Proyectar
-Recomendar
-Reunir
-Reconstruir
-Relacionar
-Sintetizar

-Contrastar
-Criticar
-Dedicar
-Discriminar

-Codificar
-Resolver
-Resistir
-Transformar

EVALUACIN
-Explicar
-Justificar
-Medir
-Seleccionar

-Efectuar -Usar
-Tener
Encontrar -Tratar
-Enviar
Establece
r
-Guardar
-Hacer
-Leer
Manipula
r
-Movilizar
-Pasar
-Prohibir
-Sustentar
-Tazar

FICHA DE EVALUACIN DEL SLABO A PARTIR DE


COMPETENCIAS

I. ELEMENTOS GENERADORES
1.
Antes de su elaboracin revis el Plan Curricular de la
Facultad, especficamente:
Los fundamentos filosfico, antropolgico, social, psicolgico,
pedaggico y curricular
La visin y misin de la Universidad
La visin de la Facultad
El objetivo general
El perfil del egresado
El cuadro de asignaturas
La sumilla de la asignatura
Las estrategias didcticas
Los lineamientos de evaluacin del proceso enseanza
aprendizaje
2. Asumi acciones de previsin sobre:
La realidad biolgica, psicolgica, social y laboral de sus
alumnos
Su implementacin cientfica y tecnolgica
El enfoque que le dar a la asignatura
La fuente actualizada de informacin sobre los contenidos de
su asignatura
II. ELEMENTOS ESTRUCTURALES (componentes del slabo)
1. Datos Generales
Contiene los datos de identificacin necesarios: Cdigo,
requisitos, semestre acadmico, crditos, extensin horaria,
duracin y docente
2. Sumilla
Se indica:
El rea al que corresponde la asignatura: bsica, profesional,
especializada y complementaria.
La naturaleza de la asignatura: Terica, prctica - terico y
prctica.
Propsito o finalidad de la asignatura
Estructura del contenido de la asignatura en unidades
temticas
3. Competencia General de la asignatura
Su formulacin:
Cubre el dominio cognitivo con su respectiva categora de
aprendizaje
Cubre el dominio procedimental con su respectiva categora
de aprendizaje
Cubre el dominio actitudinal con su respectiva categora de

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

aprendizaje
Guarda relacin con la intencin y con las unidades temticas
consideradas en la sumilla
Se relaciona con el perfil del egresado
En suma, est redactado empleando la taxonoma de objetivos
Utiliza verbos en tiempo infinitivo
4.Competencias Especficas
SI
Su formulacin:
Tienen relacin directa con los dominios y categoras de
aprendizaje considerados en la competencia general de la
asignatura.
Estn redactados empleando la taxonoma de objetivos
Guardan relacin con cada unidad temtica de la sumilla de la
asignatura.
Cubren los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de cada unidad temtica de la sumilla del curso.
Guardan correspondencia directa con uno o ms
competencias del perfil del egresado
Utilizan verbos en tiempo indicativo.
5. Programacin de contenidos
SI
En su formulacin:
Se elabor previamente la matriz de correlacin de las
unidades, competencias, contenidos de aprendizaje, las
semanas, sesiones de aprendizaje, los indicadores de logro y los
instrumentos de evaluacin.
Se program las unidades didcticas en base al contenido de
cada unidad temtica de la sumilla
Cada unidad tiene los contenidos procedimentales,
actitudinales y conceptuales
Se program los contenidos de aprendizaje en funcin a las 17
semanas
Cada sesin tiene contenidos cognitivos, procedimentales y
actitudinales y sus indicadores de logro as como sus
instrumentos de evaluacin.
6. Estrategias didcticas
SI
En su formulacin
Se precisa la(s) metodologa(s) que se aplicar(n) para
desarrollar la asignatura.
Se precisa el rol del educando en el desarrollo de la asignatura
(estrategia de aprendizaje)
Se precisa el rol del docente en el desarrollo de la asignatura
(estrategia de enseanza)
Se eligi aquellas que coadyuvan al logro de las competencias

NO

NO

NO

del slabo
7. Medios y Materiales
SI
En su formulacin
Se establece los medios o materiales que utilizar el docente.
Se establece los medios o materiales que utilizar el educando.
Los medios y materiales sugeridos se relacionan con la
concepcin constructivista de las estrategias didcticas
8. Evaluacin del aprendizaje
SI
En su formulacin
Se especifica su naturaleza (juicio de valor).
Se determina sus caractersticas (integral, permanente y
acumulativa).
Se establece los tipos de evaluacin (de entrada, de proceso y
de producto)
Se precisan los mbitos en que se aplicar la evaluacin
Se establece la ponderacin y el criterio para la obtencin del
promedio final.
9. Fuentes de Informacin
SI
En su formulacin
Se presentan por separado las fuentes bibliogrficas,
hemerogrficas y electrnicas.
Se consideran fuentes con una antigedad de 5 aos.
Se redacta en base a una determinada norma o pauta
nacional (ITINTEC) o internacional ISO , APA, etc.

NO

NO

NO

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