Atencin a la Diversidad desde el rea de Educacin

Musical en el mbito Escolar

OBJETIVOS Y CONTENIDOS PREVISTOS

OBJETIVOS
Conocer los principios psicopedaggicos de la Ed. musical y su adecuacin a las caractersticas
psico-fsicas del alumnado a las que se destinen.
Conocer y utilizar herramientas y recursos didcticos para la consecucin de los objetivos del
currculum.
Adquirir conocimientos para la utilizacin de la msica como mtodo para la integracin del
alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.
Adquirir la formacin necesaria que permita la intervencin en a la prevencin de dificultades de
aprendizaje y desarrollo personal.
Contribuir a la personalizacin de la educacin, es decir, a su carcter integral, favoreciendo el
desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo tambin a una educacin
individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado mediante las
oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas.
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de
valores.
Prevenir las dificultades de aprendizaje y no slo asistirlas cuando han llegado a producirse,
anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono,
del fracaso y de la inadaptacin escolar.

 Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la Comunidad

Educativa: Profesorado, alumnado y familias, as como entre la Comunidad Educativa y el entorno
social, asumiendo papel de mediacin, y, si hace falta, de negociacin ante los conflictos o
problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.
CONTENIDOS
1. LA EDUCACIN MUSICAL.
a. Conceptualizacin.
b. Fundamentacin.
c. Destinatarios.
d. mbitos en que se imparte.
e. Beneficios que reporta.
2. LA MUSICOTERAPIA
a. Conceptualizacin.
b. Evolucin.
c. Principios.
d. Beneficiarios.
e. La prctica de la musicoterapia.
3. LA MSICA Y LOS NIOS CON DISCAPACIDAD
a. La influencia de la msica en el desarrollo evolutivo del alumnado
b. Discapacidad: un mundo por conocer
c. Terminologa propuesta por la O.M.S sobre: discapacidad, minusvala y deficiencia.
d. Clasificacin de las distintas discapacidades.
e. Beneficios de la msica en el trabajo con personas con discapacidad.
4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DESDE EL REA DE EDUCACIN MUSICAL.
a. Introduccin.
b. Distincin entre educacin musical y musicoterapia.
c. Qu es la atencin a la diversidad?
d. Recomendaciones para el ptimo desarrollo de una sesin de TRABAJO DESDE

el rea de

educacin musical considerando la atencin a la diversidad.

e. Actividades y recursos para atender la diversidad desde el rea de msica.
5. EDUCACIN MUSICAL Y ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS EN
CONTEXTOS EDUCATIVOS FORMALES.
a. LA EDUCACIN MUSICAL Y SUS BENEFICIOS EN EL ALUMNADO AUTISTA.
1. El autismo.
2. Intervencin educativa desde el rea de msica con este alumnado autista.
3. Beneficios que obtiene el alumnado.

b. LA EDUCACIN MUSICAL Y SUS BENEFICIOS EN EL ALUMNADO QUE PRESENTA

DISCAPACIDAD PSIQUCA.
1. El retraso mental.
2. Intervencin educativa desde el rea de msica con este alumnado.
3. Beneficios que obtiene el alumnado.
c. LA EDUCACIN MUSICAL Y SUS BENEFICIOS EN EL ALUMNADO QUE PRESENTA
DISCAPACIDAD AUDITIVA.
1. La discapacidad auditiva.
2. Intervencin educativa desde el rea de msica con este alumnado.
3. Beneficios que obtiene el alumnado.
d. LA DISCAPACIDAD MUSICAL Y SUS BENEFICIOS EN EL ALUMNADO QUE PRESENTA
DISCAPACIDAD VISUAL.
1. La discapacidad visual.
2. Intervencin educativa desde el rea de msica con este alumnado.
3. Beneficios que obtiene el alumnado.
e. LA DISCAPACIDAD MUSICAL Y SUS BENEFICIOS EN EL ALUMNADO QUE PRESENTA
DISCAPACIDAD MOTORA.
1. La discapacidad motrica.
2. Intervencin educativa desde el rea de msica con este alumnado.
3. Beneficios que obtiene el alumnado.
f. LA EDUCACIN MUSICAL Y SUS BENEFICIOS EN EL ALUMNADO QUE PRESENTA
SOBREDOTACIN INTELECTUAL.
1. La sobredotacin intelectual.
2. Intervencin educativa desde el rea de msica con este alumnado.
3. Beneficios que obtiene el alumnado.
g. LA EDUCACIN MUSICAL Y SUS BENEFICIOS EN EL ALUMNADO QUE PRESENTA
ENFERMEDADES CRNICAS.
1. Las enfermedades crnicas.
2. Intervencin educativa desde el rea de msica con este alumnado.
3. Beneficios que obtiene el alumnado.
h. LA EDUCACIN MUCICAL Y SUS BENEFICIOS EN EL ALUMANDO QUE PRESENTA
TRANSTORNOS DE CONDUCTA.
1. La hiperactividad.
2. Intervencin educativa desde el rea de msica con este alumnado.
3. Beneficios que obtiene el alumnado.
i. LA EDUCACIN MUSICAL Y SUS BENEFICIOS EN EL ALUMNADO QUE PRESENTA
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
1. Las dificultades de aprendizaje.
2. Intervencin educativa desde el rea de msica con este alumnado.
3. Beneficios que obtiene el alumnado.

j. LA EDUCACIN MUSICAL Y SUS BENEFICIOS EN EL ALUMNADO DE ENTORNOS DE

DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL.
1. La deprivacin sociocultural.
2. Intervencin educativa desde el rea de msica con este alumnado.
3. Beneficios que obtiene el alumnado.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Facilitar la participacin de toda la comunidad educativa, quien se encargar de analizar, evaluar y dar una respuesta
adecuada a la variedad de nuestro alumnado.

De manera mas concreta, establecemos los siguientes objetivos:

Actuar de forma coordinada con los orientadores de los centros educativos de nuestro alumnado.

Reducir al mximo el desfase curricular del alumno, proporcionando una respuesta adecuada a sus
caractersticas.

Utilizar una metodologa activa que asegure la participacin del Alumnado.

Dar respuestas educativas al alumnado con altas capacidades.

Poner en marcha estrategias de trabajo cooperativo, de participacin e interactividad.

Incorporar los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el Centro, teniendo como referencia el

Proyecto Educativo.
Ofrecer al alumnado con necesidades educativas especiales una respuesta educativa adecuada y de calidad

que le facilite alcanzar los objetivos mnimos de nuestras enseanzas.

Facilitar la simultaneidad de los estudios de rgimen general, universitarios o la actividad laboral de nuestros

alumnos con las enseanzas musicales.

Apoyar y desarrollar las expectativas profesionales de nuestros alumnos mediante el diseo de actividades

Posibilitar la integracin social y educativa, potenciando actitudes de aceptacin y respeto en todo el

alumnado.

Aplicar medidas de refuerzo y apoyo educativo de forma individual, en pequeo o gran grupo encaminadas a
superar las dificultades del alumnado.

especficas, facilitacin de horarios, agrupamientos, etc que puedan redundar en su beneficio.

Adaptar el proceso de enseanza aprendizaje del alumnado con lesiones temporales.
Impulsar la colaboracin y coordinacin con otras Instituciones y Asociaciones.
Promover la formacin del profesorado en temas relacionados con atencin a la diversidad.
Organizar espacios adecuados a las caractersticas de los diferentes instrumentos.

4. DESTINATARIOS DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

El espectro de nuestro alumnado es amplio y variado. A continuacin enumeraremos algunas topologas:

1. Alumnado con Necesidad Especfica de apoyo educativo.

a. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. I. Discapacidad fsica.
2. II. Discapacidad auditiva.
3.

III. Discapacidad visual.

4.

IV. Trastornos graves de la personalidad y del desarrollo.

5.

V. Trastornos graves de la conducta.

b. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

1. I. Superdotacin intelectual.
2.
3.

II. Altas capacidades especficas.

III. Precocidad intelectual.

c. ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIN EDUCATIVA

1. I. Extranjeros.
2.
3.

II. Minoras.
III. Otro alumnado

2. Alumnado de refuerzo educativo.

3. Casos derivados de la especificidad de nuestras enseanzas

5.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

1. Alumnado con Necesidad Especfica de apoyo educativo.
a. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
A los alumnos que presenten problemas de movilidadse les proporcionarn todas aquellas medidas
necesarias para su acceso al centro, as como las adaptaciones necesarias en el mobiliario y los recursos:
ascensor, mobiliario adaptado en el aula.
o A los alumnos con deficiencias visuales
1.

2.

Se les facilitar la forma de acceder a materiales en Braille, realizados por el servicio de reprografa de la
O.N.C.E: Mquina Perkins. Asimismo el profesorado implicado en el proceso de enseanza aprendizaje de
este alumnado se formar en el cdigo Braille y los mecanismos necesarios para su correcta descodificacin.
Se realizarn adaptaciones metodolgicas, como por ejemplo ofrecer msica grabada para que lo aprenda de
memoria, otros materiales grabados para reforzar las explicaciones, actividades de imitacin e improvisacin
o la ejecucin mediante la memoria consciente.

3.
4.

Se les colocar cerca del profesor o bien se establecer un alumno que le ayude en caso de necesitarlo.
Flexibilizacin en cuanto al tiempo necesario para realizar sus tareas.

1.

Si el alumno presenta deficiencias auditivas

Ser necesario que el profesor y el alumno lleven colocado un equipo de frecuencia modulada, el docente

2.

llevar el micrfono y el discente el receptor.

Atencin en cuanto a su localizacin en el aula: Se le colocar en las primeras mesas de la clase frente a la
luz y no de espaldas, nos aseguraremos constantemente de que est atendiendo, nos mantendremos cerca de
l facilitando as la lectura labial.

3.

Utilizacin de materiales visuales como apoyo y complemento de las explicaciones, hablaremos con una
intensidad y con una velocidad normal.

4.

Evitar la atencin dividida, es decir, no dar explicaciones a la vez que realicemos la actividad.

Alumnado con lesiones temporales.

A los alumnos con lesiones que impidan o dificulten la prctica instrumental se les podr adaptar la secuencia de
contenidos, las actividades de enseanza aprendizaje o la seleccin del repertorio. De esta forma, no se paralizar

totalmente el proceso de enseanza aprendizaje, facilitando la integracin en la normal prctica instrumental una vez
recuperados de la lesin y posibilitando, en mayor manera, alcanzar los contenidos mnimos establecidos en la
programacin didctica y la superacin del curso.

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Alumnado con problemas fsicos de emisin

1.
2.

Utilizacin de instrumentos meldicos con los que poder reproducir los ejercicios de entonacin.
Incremento de actividades de audicin que favorezcan el desarrollo de su odo interno y su memoria musical.

3.

Estos alumnos requerirn la aplicacin de medidas especficas que supongan adaptaciones significativas, ya
que no debern superar los contenidos de emisin que se derivan de los objetivos especficos de cada curso.

Adems es aconsejable estar en contacto con los CREE, Centros de Recursos para la Educacin Especial de la
Consejera de educacin, y con el servicio de apoyo de la O.N.C.E.
En determinadas ocasiones encontramos alumnos con escasa capacidad de concentracin, hiperactividad,
Sndrome Asperger, excesiva timidez, nerviosismo, desmotivacinproblemas todos ellos que pueden
impedir al alumno mantener satisfactoriamente el ritmo de aprendizaje:

Se solicitar la ayuda de profesionales y del servicio de orientacin del centro educativo del alumno, a
travs de el/la Coordinador/a Pedaggico/a, para saber como abordar el problema y efectuar los
cambios oportunos en la metodologa de trabajo.
Es absolutamente imprescindible conseguir y mantener un clima de confianza, comprensin y respeto
en la clase.

b) ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Para este tipo de alumnos se prevn :

Actividades de Ampliacin, dentro de una tipologa de medidas ordinarias, que no frenen sus
verdaderas posibilidades y no reduzcan su motivacin. A tal fin es recomendable hacer acopio de una
gama de distintos materiales didcticos para una misma actividad, graduados por su complejidad, que
puedan ser utilizados en una misma clase.

Adaptaciones Curriculares Significativas, que como medida especficas requieren modificaciones

significativas en alguno de los elementos curriculares considerados esenciales.

Matriculacin simultanea en ms de un curso acadmico, para los alumnos a los que se detecte una
sobredotacin para la msica, o bien acceso anticipado al siguiente nivel educativas (enseanzas
profesionales o superiores).

c) ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIN EDUCATIVA En los ltimos aos se est

produciendo una incorporacin creciente a las Enseanzas de Msica de alumnos procedentes de otros pases que
presentan un desconocimiento sobre la cultura espaola, en algunos casos tambin sobre la lengua, y en ocasiones un
grave desfase en conocimientos bsicos. Para trabajar con este alumnado es necesario partir de la posibilidad de que
posean unas bases culturales diferentes, que debemos respetar, y al mismo tiempo hemos de aportar a estos nios el
conocimiento de nuestra cultura.
Esto exige una serie de refuerzos, apoyos y metodologas individualizadas para igualar la situacin acadmica de
estos alumnos. En estos casos resulta necesaria la figura del Orientador y/o del asesoramiento de los Equipos de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica (E.O.E.P), as como de los equipos de Interculturalidad. La comunicacin
entre el Conservatorio y los orientadores ser llevada a cabo por el/la Coordinador/a Pedaggico/a.

2. Alumnado de refuerzo educativo.

Problemas en la asimilacin de los contenidos y diferentes ritmos de aprendizaje:

Actividades de refuerzo dentro de la clase, recurriendo tambin a distintos materiales didcticos para
una misma actividad, graduados por su complejidad, dando as respuesta al abanico de requerimientos
que, sin duda, se pondr de manifiesto en el aula.

Apoyos fuera de la clase. Estos refuerzos se articulan mediante la disposicin de una hora por
curso, en determinadas asignaturas grupales, en la que los alumnos, en grupos reducidos, trabajarn
aquellos contenidos en donde presenten mayores dificultades, mediante actividades adaptadas.
Alumnado con bajo inters o con diferencias en cuanto a sus aspiraciones musicales futuras. El
profesorado dirigir su clase buscando siempre despertar la atencin del alumnado. Las actividades se
articularn de manera que se consiga la participacin y el inters de los/as alumnos/as, para ello sern
variadas y enriquecedoras, utilizando refuerzos positivos para implicar al alumnado.

3. Casos derivados de la especificidad de nuestras enseanzas

Alumnado adulto.

En nuestras aulas podemos encontrar alumnado adulto con una situacin familiar y laboral particular, que, en general,
muestra un especial inters, sacrificio y una constante evolucin. Se adoptarn las medidas necesarias para su
integracin, tanto al grupo, como al proceso de enseanza-aprendizaje, y la oportuna adaptacin con respecto a los
materiales. Es necesaria una adaptacin horaria por la situacin laboral del alumno y tener in cuenta tambin la
conciliacin familiar.
Alumnado que deba desplazarse considerablemente para acudir a las clases, debido a la escasez de centros
musicales oficiales en la regin.
Los alumnos que cursan las Enseanzas de Msica en el conservatorio proceden en gran medida de diferentes puntos
de la regin, algunos muy alejados del conservatorio. Teniendo en cuenta adems la densa carga lectiva de las
enseanzas de rgimen general, se arbitrar para estos alumnos una serie de medidas que contribuyan a paliar la
limitacin del tiempo disponible destinado al estudio, esto impone disear horarios que reduzcan el nmero de
desplazamientos al centro a aquellos alumnos que viven ms lejos, dando prioridad adems a otros aspectos como la
edad.

Por otra parte, y debido a la especificidad de la enseanza en el Conservatorio, encontramos alumnos con
edades muy diferentes. Por ejemplo, en primer curso de las enseanzas elementales y, especficamente, en
las clases de Lenguaje Musical o en las colectivas de instrumento podemos encontrar tanto adultos, como
alumnos menores de ocho aos. Para todos estos alumnos se debern adoptar las medidas necesarias para su
perfecta integracin, tanto al grupo, como al proceso de enseanza-aprendizaje, y la oportuna adaptacin con

respecto a los materiales.

En relacin a las dificultades puramente musicales es comn encontrar problemas de emisin y afinacin
de la voz, excesiva tensin muscular, tics, dificultad en los movimientos, detenciones y repeticiones
inconscientes durante la lectura o entonacin, dificultades para mantener el tempo en los cambios de

secciones o de figuracin, dificultades en la coordinacin de las acciones de las manos.

Aplicacin de una metodologa adecuada y personalizada al alumno en particular.
En algunos casos ser necesaria la eleccin de diferentes materiales didcticos, teniendo en cuenta que los
mismos contenidos se pueden abordar de diferentes formas y mediante diferentes metodologas que pueden
aconsejar su uso para situaciones concretas.
Ser necesaria, tambin, la colaboracin con diferentes especialistas(orientadores, mdicos) para
determinar si el problema se puede subsanar aplicando adaptaciones al currculo, o bien estamos ante un
problema fisiolgico, con lo que la solucin exigira otro tipo de tratamiento.

En determinadas ocasiones encontramos alumnos con escasa capacidad de concentracin,

hiperactividad, Sndrome Asperger, excesiva timidez, nerviosismo, desmotivacin problemas
todos ellos que pueden impedir al alumno mantener satisfactoriamente el ritmo de aprendizaje:
Se solicitar la ayuda de profesionales y del servicio de orientacin del centro educativo del alumno, a
travs de el/la Coordinador/a Pedaggico/a, para saber como abordar el problema y efectuar los
cambios oportunos en la metodologa de trabajo.

Es absolutamente imprescindible conseguir y mantener un clima de confianza, comprensin y respeto

en la clase.

Alumnado que cursa varias especialidades.

Los alumnos que cursan varias especialidades instrumentales han de ser considerados como "excepcionales" y el
centro deber articular las vas que permitan organizar mejor sus estudios en el centro en diferentes niveles. Esta
excepcionalidad podr considerarse desde dos posibles vas: que se trate de un alumno/a diagnosticado como "alta
capacidad" o que se parta, por carecer de este diagnstico, de su consideracin como un alumno "talentoso". En
ambos casos, la participacin del Servicio de Orientacin del centro donde curse sus estudios de rgimen general ser
de vital importancia.
Para poder orientar sus estudios musicales en el Conservatorio de la manera ms acertada posible, se partir de una
medida ordinaria bsica: la coordinacin del Equipo Docente. Partiendo de esto, se tomarn una serie de decisiones
consensuadas sobre cmo orientar la organizacin de los estudios del alumnado y que se podrn concretar en:

Decisin sobre enriquecimiento vertical u horizontal segn la particularidad del alumnado.

Organizar el horario en base a unos criterios adaptados a las peculiaridades del alumnado.

Reforzar desde cada una de las especialidades, en la medida que fuera esto posible, el trabajo sobre de unos
mismos contenidos (estilos, )

Para que el Equipo Docente pueda organizarse y comunicarse se podr crear la figura del Tutor Coordinador que
organizar y gestionar la informacin que se produzca en cada una de las especialidades y asignaturas que el
alumnado curse; es decir, realice la tarea que debe llevar a cabo el Tutor de acuerdo con el Plan de Accin Tutorial.
Se podrn arbitrar dos vas principales para esta organizacin y gestin:

- Reuniones trimestrales. Estas reuniones permitirn desde la realizacin de sesiones de evaluacin detalladas por
parte de cada uno de los profesores del equipo, hasta la toma de decisiones respecto a organizacin y participacin (y
decisin sobre la conveniencia de su participacin) de actividades, puesta en comn de informacin sobre tutoras,
- Informacin va email que pondr en contacto inmediato a todo el equipo docente. El email es un recurso
fundamental puesto que la informacin que se pueda generar en una clase o en una reunin con los padres o la
organizacin de una actividad por parte de uno de los docentes podr ser enviada por este, bien a todo el equipo
docente, bien al tutor coordinador que se encargar de reenviarla. Esto permitir que el alumnado realice, por
ejemplo, audiciones o conciertos en todas las especialidades sin que esto genere conflictos al alumnado o a la
organizacin de los propios profesores y sus actividades.

6.-PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIN DE LA EVALUACIN FINAL Y REVISIN DEL PLAN

DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.
Al finalizar el curso escolar deber elaborarse una memoria donde se incluyan la valoracin final del desarrollo del
Plan de Atencin a la Diversidad en general, el cual estar integrado por las memorias finales de cada uno de los
programas y medidas llevadas a cabo por los agentes participantes ya mencionados en el apartado anterior.

Esta memoria ser elaborada por la Comisin de Coordinacin Pedaggica e incluir los siguientes apartados:

Informe sobre el diseo y grado de cumplimiento de las diferentes medidas y/o programas.
Informe o memorias parciales elaboradas por cada uno de los responsables de las medidas desarrolladas
segn los criterios especificados en el punto siguiente (Seguimiento y evaluacin del Plan de Atencin a la
Diversidad ).
Valoracin del Plan de los diferentes agentes implicados y en su caso propuestas de mejora o modificacin
as como de otras medidas o programas a realizar.

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7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Entendiendo la atencin a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan
dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos a los que
requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con situacin de
desventaja social, de desajuste curricular significativo, de sobredotacin intelectual, altas capacidades, especialidades
instrumentales simultneas, de trastornos de la comunicacin y del lenguaje o de discapacidad fsica, psquica,
sensorial o con trastornos de la personalidad, de la conducta o del desarrollo es lgico suponer la necesaria revisin
de todas las actuaciones que se llevan a cabo en el centro. Como cualquier plan de actuacin que intenta proporcionar
ideas y soluciones tcnicas puede ser mejorable y por esto el aprendizaje de la propia prctica es fundamental.

Para extraer conclusiones vlidas y fiables es necesario que el anlisis y seguimiento de la prctica propuesta en el
plan sea un proceso intencional, sistemtico y planificado.

Evaluar el Plan de Atencin a la Diversidad (PAD) supone un planteamiento de evaluacin continua y formativa.
Conlleva una evaluacin inicial, procesal y final de cada una de las fases y de los elementos que lo integran.
Finalidades, objetivos, medidas, recursos, implantacin, ejecucin y criterios de evaluacin.

Evaluacin inicial.
Al comienzo del curso los miembros de la comisin encargada del seguimiento del Plan de Atencin a la Diversidad
(CCP) junto al resto de componentes de la Comunidad Educativa revisarn conjuntamente las acciones a realizar. Es
importante empezar adaptando las medidas al alumnado desde los primeros das, una vez conocidos los grupos y
niveles de referencia, as como la distribucin de profesorado, espacios y medios tcnicos disponibles. El Equipo
Directivo facilitar los medios materiales y humanos adecuados para cubrir las necesidades detectadas, en estas
primeras reuniones, en la medida que sea posible.

La revisin del presente plan se fundamentar en los resultados del seguimiento del Plan, llevado a cabo tanto por el
propio centro como por la Administracin educativa, junto con las conclusiones que de la elaboracin del mismo
elabore el Claustro.

Evaluacin continua.
El desarrollo del Plan deber ser evaluado y revisado de forma continua a lo largo del curso. Deber llevarse a cabo
por los responsables de los mismos y al menos en los momentos citados a continuacin:

De forma trimestral en la revisin de resultados en los Departamentos, en la Comisin de Coordinacin

Pedaggica (CCP) y por el Equipo Directivo.

De manera puntual, y en cualquier momento del curso, cuando se produzca una circunstancia o incidencia
especial o inesperada, el Equipo Directivo se reunir con los miembros de la CCP y/o con los tutores o
Departamentos implicados.

Evaluacin final
Los criterios a tener en cuenta en la Evaluacin del Plan sern:

a) Consecucin de los objetivos generales propuestos en el plan. b) Consecucin de los objetivos propuestos en cada
una de las medidas. c) Grado de implicacin de los distintos Departamentos y profesorado en la aplicacin, revisin y
evaluacin del Plan. d) Grado de implicacin de los responsables de cada una de las medidas propuestas en el Plan. e)
Evaluacin del diseo, implementacin, desarrollo, revisin y memoria de cada una de las medidas propuestas en el
Plan. f) Grado de colaboracin e implicacin de las familias en el desarrollo de las medidas y programas especficos
propuestos.

Agentes implicados en la evaluacin

1- Los responsables de cada una de las medidas o programas se encargarn de determinar los instrumentos de
evaluacin en colaboracin con los Departamentos o comisiones implicados. 2- La Comisin de Coordinacin
Pedaggica participar en el diseo de los instrumentos de evaluacin del Plan y de las medidas organizativas
propuestas, as como en la valoracin de los resultados obtenidos en las diferentes fases del programa y en la
propuesta de mejora que deber reflejarse en la memoria final del Plan.

Son considerados tambin agentes implicados en la evaluacin del Plan:

1.

Los equipos docentes, en las reuniones de coordinacin que a lo largo del curso se establezcan.

2.

El/la Coordinador/a Pedaggico/a que valorar los protocolos de comunicacin e intervencin con los
orientadores de los centros educativos.

3.
4.

Los tutores, en las reuniones de coordinacin, y en la comunicacin con las familias.

Los Departamentos Didcticos, en las reuniones de coordinacin y en la memoria final de curso, incluyendo

5.

las propuestas de mejora aplicables para el prximo curso.

Equipo Directivo, evaluando el grado de implicacin del plan y su incidencia en los resultados parciales y

6.

finales obtenidos.
Claustro de profesores, en la memoria final del curso.

7.

El Consejo Escolar, en la memoria final del curso.

El presente Plan de Atencin a la Diversidad fue aprobado por el Claustro de Profesores en reunin ordinaria el da
19 de abril de 2011 y incluyndose en el Proyecto Educativo del Conservatorio.

Las tics

Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta
realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos:
su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se
puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso
entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se
transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones
(textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la
gran oportunidad, que presenta dos facetas:
integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles
de la Enseanza
ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,
espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el
primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es
decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las
TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa.
No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de
informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el
punto de vista metodolgico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada
profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del
equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por
doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque
no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de
enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una
enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn
integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo
interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir
asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las
materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente
se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se
contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la
sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se
quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben
proponerse como objetivos:

- Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente

influida por las nuevas tecnologas demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas
que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general
y los basados en nuevas tecnologas en particular.
- Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el
currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:
contenidos, metodologa, evaluacin, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el
papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora
en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno;
es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

MI COMENTARIO DEL USO DE LAS TICs

EN LA EDUCACIN?
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics) en los
diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el
desarrollo
del
aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias
para la vida y el trabajo que favorecern su insercin en la sociedad del
conocimiento.
Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde
el avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han
cambiando nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del
conocimiento. En el rea educativa, las TICs han demostrado que pueden ser
de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementacin de la tecnologa en la educacin puede verse slo como una
herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo
para que el estudiante tenga ms elementos (visuales y auditivos) para
enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una tcnica sino
es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las
otras capacidades: motrices, de equilibrio, de autonoma personal y de
insercin social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y
deben contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la

vida.

El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de un aprendizaje

mecnico, permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje,
ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en
dar respuesta a situaciones de la vida real.

Y TU QUE PIENSAS DEL USO DE LAS TICs EN LA EDUCACIN?

VENTAJAS QUE OBSERVO EN EL USO DE LAS TICs:

Una mayor comunicacin entre alumnos y profesor.

Reduccin de tiempos ya que la comunicacin puede realizarse en cualquier

momento y lugar.

Medios Didacticos excelentes para reforzar temas en tanto complejos en aulas.

Obtener informacin abundante de diferentes bibliografias.

Intercambio de experiencias, puentos de vistas de temas especificos

permitiendo de esta manera que el individuao crezca personal y profesional

Obtener un aprendizaje colaborativo.

Y TU QUE VENTAJAS OBSEVAS DEL USO DE LAS TICs?

DESVENTAJAS DEL USO DE LAS TIC

Distracciones.

Dispersin.

Perdida de tiempo.

Informacin no fiable.

Aprendizaje incompleto y superficial.

Qu es Las TIC en educacin

"TIC" son las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin. "TIC en educacin"
significa "Ensear y aprender con las TIC".

Las herramientas TIC para la educacinse pueden dividir en tres categoras: la fuente de entrada, de
salida y otros.
Vase el siguiente grfico

Investigaciones a nivel mundial han demostrado que las TIC pueden conducir a mejorar el aprendizaje del
estudiante y los mtodos de enseanza.Un informe realizado por el Instituto Nacional de Educacin
Multimedia en Japn, demostr que un aumento en la exposicin de estudiantes a las TIC mediante la
integracin curricular de educacin tiene un impacto significativo y positivo en el rendimiento estudiantil,
especialmente en trminos de "Conocimiento Comprensin" "habilidad prctica" y "Presentacin de
habilidad" en materias tales como matemticas, ciencias y estudios sociales.
Sin embargo, puede ver que hay muchas soluciones de tecnologa de la educacin impartida en el mundo
que pueda causar confusin entre los educadores sobre cmo elegir la solucin TIC adecuada. Vamos a
echar un vistazo a las ventajas y desventajas de las herramientas TIC en la educacin y descubrir qu

tipo de solucin de las TIC en la educacin es adecuado para lo que su escuela necesite.

3 VENTAJAS PRINCIPALES DE LAS HERRAMIENTAS TIC PARA EDUCACIN

1 A travs de las TIC, las imgenes pueden ser fcilmente
utilizadas en la enseanza y la mejora de la memoria
retentiva de los estudiantes.
2 A travs de las TIC, los profesores pueden explicar
fcilmente las instrucciones complejas y asegurar la
comprensin de los estudiantes.
3 A travs de las TIC, los profesores pueden crear clases
interactivas y as las clases son ms agradablse, lo que
podra mejorar la asistencia de los estudiantes y la
concentracin.

3 DESVENTAJAS PRINCIPALES DE LAS HERRAMIENTAS TIC PARA EDUCACIN

1 La configuracin de los dispositivos puede ser muy
problemtica.
2 Demasiado caro para poder permitirselo.
3 Difcil para los profesores usar las TIC debido a su
falta de experiencia.

Despus de considerar los puntos anteriores, es fcil ver que el visualizador /

cmara de documentos puede ser la herramienta ms eficaz y eficiente de
todas las herramientas de las TIC para educacin.

Las razones son:

1 Las tres caractersticas bsicas del visualizador/cmara de documentos son: rentable,
fcil de usar, herramienta que ahorra tiempo - una solucin para los 3 principales
problemas de usar las herramientas de las TIC para educacin.
2 El visualizador / cmara de documentos disminuye el tiempo de preparacin del
profesorado, aumenta la interactividad con los estudiantes y aumenta la concentracin

de los estudiantes y la comprensin de instrucciones complejas.

Ahora, vamos a ver la ENCUESTA que se ha recolectado de la retroalimentacin del

proyecto Elmo Reino Unido siembra a escala nacional y ver qu pasaba en las escuelas
en el Reino Unido.

1. EL VISUALIZADOR/CMARA DE
DOCUMENTOS AUMENTA O DISMINUYE LA
INTERACTIVIDAD CON LOS NIOS?
Todos los profesores consideraron que el visualizador /
cmara de documentos ayudara a aumentar la
interactividad con los nios

2. EL VISUALIZADOR/CMARA DE DOCUMENTOS
MEJORA LA CONCENTRACIN DE LOS NIOS?
Ms del 90% del profesorado consideraron que la
concentracin en el aula haba aumentado debido al uso del
visualizador / cmara de documentos.

3. EL VISUALIZADOR/CMARA DE
DOCUMENTOS CONTRIBUIDO A ESTRECHAR
LAZOS ENTRE LOS NIOS EN LOS LOGROS
ACADMICOS?
Ms del 78% de los profesores consideraron que el
visualizador/cmara de documentos ayud a llevar a los
nios ms cerca de los logros acadmicos.

4. HA TENIDO MS DIVERSIN CON EL

VISUALIZADOR/CMARA DE DOCUMENTOS EN EL
AULA?
Ms del 90% de los nios tuvieron ms diversin en clases
debido al visualizador/cmara de documentos.

5. EL VISUALIZADOR / CMARA DE DOCUMENTOS

PUEDE REDUCIR O INCREMENTAR EL TIEMPO DE
PREPARACIN?
Ms del 55% de los profesores han reconocido que el
visualizador/ cmara de documentos hace reducir el tiempo de
preparacin de la clase. Ninguno de los profesores consideraron
que el tiempo de preparacin de las clases incrementara.

La integracin de las TIC en la educacin parece ser un tema necesario para los educadores y
administradores de educacin en el mundo. Sin embargo, si los profesores no pueden hacer un
buen uso de las herramientas TIC, el dinero y el tiempo dedicado a las TIC va a ser un
desperdicio. Adems, si el presupuesto educativo se limita, la bsqueda de una solucin rentable
y una herramienta de alto rendimiento de las TIC puede ser la primera prioridad.
Entonces, cmo empezar a usar las TIC en la educacin con el visualizador/cmara de
documentos? No es necesario perder el tiempo aprendiendo a usar un visualizador porque es muy
fcil de operar. Y, usted puede incluso utilizarlo sin un PC, que es interesante para su
presupuesto. Por favor, recuerde este punto: simple es mejor! Las herramientas de las TIC para
educacin no son para hacer a los educadores de las TIC los propios maestros, pero para hacer
que los educadores creen un ambiente de aprendizaje ms eficaz a travs de las TIC.