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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS


CURSO DE MSICA LICENCIATURA

TAYANE DA CRUZ TRAJANO

O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS:


O processo de ensino-aprendizagem da Escola de Msica do Bom Menino

So Lus
2012

TAYANE DA CRUZ TRAJANO

O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS:


O processo de ensino-aprendizagem da Escola de Msica do Bom Menino

Monografia apresentada ao Curso


de
Msica
Licenciatura
da
Universidade Federal do Maranho
como requisito para obteno do
grau de licenciada.
Orientadora: Prof. Dr. Vernica
Pascucci

So Lus
2012

Trajano, Tayane da Cruz


O Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais: o estudo sobre o processo
de ensino-aprendizagem da escola de msica do Bom Menino/ Tayane da
Cruz Trajano.
So Lus, 2012.
64 f.
Impresso por computador (Fotocpia).
Orientadora: Vernica Pascucci
Monografia (Graduao) Universidade Federal do Maranho, Curso de
Msica Licenciatura, 2012.
1.Msica Ensino-aprendizagem 2. Banda de msica - Bom Menino I.
Titulo.
CDU 78 : 372.8

TAYANE DA CRUZ TRAJANO

O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS:


O processo de ensino-aprendizagem da Escola de Msica do Bom Menino

Monografia apresentada ao Curso


de Licenciatura em Msica da
Universidade Federal do Maranho
como requisito para obteno do
grau de licenciada.
Orientadora: Prof. Dr. Vernica
Pascucci

Aprovada em 09/01/2012

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________________________________

Prof. Dr. Vernica Pascucci (Orientadora)


Universidade Federal do Maranho
Departamento de Artes
_________________________________________________________________

Prof. Me. Gustavo Benetti


Universidade Federal do Maranho
Departamento de Artes
___________________________________________________________________

Prof. Me. Guilherme vila


Universidade Federal do Maranho
Departamento de Artes

Ao meu pai, Tenrio Trajano, a


minha me Ivanilde Trajano e ao
meu professor Tomaz de Aquino
Leite (in memrian), que sempre
tiveram a msica como inspirao
para a vida o que me influenciou
grandemente.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela fora, sade e determinao que sempre me concede para
alcanar meus objetivos.

A minha famlia, que sempre me apoiou sem olhar as circunstncias, em especial a


minhas irms Tenilde Trajano e Jssica Valquria, pelas alegrias.

Aos meus amigos e companheiros de todas s horas que no mediram esforos


para que este trabalho fosse concludo, em especial ao meu namorado e amigo
Johnata Almeida.

A professora Vernica Pascucci pela orientao, pacincia e amizade.

A Escola de Msica do Bom Menino, pelo aconchego, em especial aos funcionrios


pela dedicao.

A Diretora da Escola, Conceio de Maria Martins Pereira, pela disponibilidade.

Aos alunos e professores da Escola, que me receberam muito bem e forneceram


preciosas informaes para esta pesquisa.

Aos meus queridos alunos, que um dia tornaram minha vida significante.

A todos aqueles que procuraram somar comigo de alguma forma.

A Universidade Federal do Maranho, por todo o tempo de aprendizagem e


conhecimento que adquiri.

Num sistema social ideal, todos tm


a obrigao de partilhar a sua arte
aprend-la livremente; todo msico
verdadeiro, artista e compositor,
dedicar uma hora diria ao ensino
da msica em benefcio da
comunidade s ento o problema
estar solucionado.
mile Jacques Dalcroze

RESUMO

O presente trabalho faz uma abordagem sobre o Ensino Coletivo de Instrumentos


Musicais enquanto ferramenta metodolgica, possibilitando desta forma o acesso
msica e promovendo iniciativas que democratizam o ensino musical. Designa-se de
igual modo apresentar as bandas de msica como importantes interventoras no
processo de aprendizagem e profissionalizao dos msicos assim como os
aspectos que viabilizam esta interveno e influenciam os envolvidos no processo.
Busca-se mostrar o processo do ensino e aprendizagem na Escola de Msica do
Bom Menino objetivando uma melhor compreenso do Ensino Coletivo de
Instrumentos Musicais bem como os resultados alcanados pela aplicao desta
metodologia.
Palavras-chave; Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais; Escola de Msica do
Bom Menino; Ensino; Aprendizagem.

ABSTRACT
This work presents an approach on the Teaching of Musical Instruments Collective
as a methodological tool, thus enabling access to music and promoting initiatives to
democratize the teaching of music. Designed equally to introduce bands of music like
to interfere important in the learning process and professionalization of musicians as
well as the aspects this intervention to influence in the process. The aim is to show
the process of teaching and learning in the Escola de Msica do Bom Menino aiming
a better understanding of the Education Collective Musical Instruments and the
results achieved by the application of this methodology.

Keywords; Teaching Collective Musical Instruments; Escola de Msica do Bom


Menino; Teaching; Learning.

LISTA DE ILUSTRAO

Pg
Figura 1 Ptio interno do prdio do Convento das Mercs

33

Figura 2 Fachada da Escola de Msica do Bom Menino

38

Figura 3 Perodo de teoria e prtica

41

Figura 4 Apresentao da Banda de Msica do Bom Menino

43

Figura 5 Desfile em comemorao Semana da Ptria

45

SUMRIO

Pg.
1

INTRODUO.............................................................................................. 10

O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS .......................... 12

2.1 O Ensino coletivo: um pouco de histria.................................................

17

2.2 A Chegada do ensino coletivo ao Brasil .................................................. 20


2.3 O Ensino coletivo no Estado do Maranho..............................................

23

2.4 O Ensino coletivo de instrumentos musicais como agente de

transformao social..................................................................................

24

O ENSINO COLETIVO NA BANDA DE MSICA........................................

28

3.1 A Importncia do processo de ensino e aprendizagem musical na


Banda de Msica.........................................................................................

29

3.2 O Mtodo Da Capo......................................................................................

31

BREVE HISTRICO DA ESCOLA DE MSICA DO BOM MENINO..........

34

4.1 Convento das Mercs.................................................................................

34

4.2 Escola de Msica do Bom Menino............................................................

36

O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS APLICADO


PELA ESCOLA DE MSICA DO BOM MENINO........................................

39

5.1 A Trajetria do aluno na instituio..........................................................

39

5.2 Teste de aptido .........................................................................................

39

5.3 Teoria bsica (1 Perodo)..........................................................................

40

5.4 Teoria e prtica (2 Perodo) - o primeiro contato com o


instrumento.................................................................................................. 41
5.5 Prtica e apresentao ao pblico (3 perodo) - incorporao na
Banda de Msica ........................................................................................ 43
5.6 A Importncia da Banda de Msica do Bom Menino: Um
relato............................................................................................................

45

CONCLUSO ------------------------------------------------------------------------------

48

REFERNCIAS ----------------------------------------------------------------------------

50

ANEXOS -------------------------------------------------------------------------------------

53

APNDICE-----------------------------------------------------------------------------------

63

1 INTRODUO

Aprender coletivamente, em especial para as crianas, torna qualquer


atividade a ser ensinada bem mais interessante e divertida, pois permite a interao
entre elas. A trajetria se inicia quando os sons emitidos pelos alunos j inseridos na
banda de msica encantam os ouvidos dos mais novos alunos. Quando se sopra
engraado um instrumento musical motivo de muitos risos, mas quando se tem
uma segunda tentativa motivo de engrandecimento entre os colegas, e um novo
obstculo vencido. assim que cada aluno se sente ao comear sua trajetria na
Escola de Msica do Bom Menino.
Observando ao longo do tempo a eficincia do ensino coletivo de
instrumentos musicais, bem como os caminhos percorridos no aprendizado da
autora e ao longo da vida profissional como musicista a que pertence, decidiu que
seria necessrio iniciar uma pesquisa sobre este tema no Estado do Maranho.
Como pesquisadora e produto da prtica coletiva no decorrer desses anos,
vivenciaram-se situaes positivas em sala de aula surpreendentes, as quais se
tornaram ao longo da carreira acadmica, verdadeiras descobertas profissionais.
O interesse neste tema surge da necessidade de mostrar os resultados
do processo de ensino-aprendizagem na Escola de Msica do Bom Menino, visando
uma melhor compreenso do Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais, bem como
sua eficincia metodolgica.
Ressalta-se que o ensino coletivo possibilita ao aprendiz ganho de tempo
e confiabilidade, como tambm, aprender a tocar com o grupo e para o grupo desde
o incio do seu aprendizado. A motivao, outro elemento importante, nasce da
interao social gerada pelo grupo, o que torna o processo significativo para todos
os envolvidos (ILARI, 2011 p. 202). Esta pesquisa assume o papel de esclarecer
alguns elementos metodolgicos que levam o ensino coletivo a bons resultados.
Neste contexto o foco do tema proposto est no processo de ensino e
aprendizagem da Escola de Msica do Bom Menino que traz em sua metodologia o
ensino coletivo de instrumentos musicais, visando finalmente, a insero do alunomsico na Banda de Msica da Escola.
Para entender este processo buscou-se esclarecer o que uma banda e
quais so as suas peculiaridades para em seguida, entender o processo de

aprendizagem na Banda de Msica, partindo do pressuposto de que a educao


desses grupos vai alm das salas de aula e dos ensaios, possibilitando influncias
positivas nos indivduos no mbito musical, familiar, social e cultural (VECCHIA,
2008, p. 14). Constatou-se a necessidade de buscar fundamentao em alguns
trabalhos bastante significativos atravs de experincias de sucesso, utilizando o
ensino coletivo de instrumentos musicais. Trabalhos como: Cruvinel (2005), Barbosa
(2006), Moreira (2009) e, Vecchia (2008) dentre outros livros e peridicos.
Diante disto, no captulo dois apresentaremos uma viso geral e
sistemtica sobre o ensino coletivo de instrumentos musicais, o que significa ensinar
coletivamente um instrumento, suas influncias bem como sua ligao direta com a
educao. Abordaremos um breve histrico sobre o ensino coletivo de instrumentos
musicais, a influncia dos fatos histricos e paralelos com a histria da msica
brasileira no perodo em que a educao musical comeava a se solidificar no pas,
aspectos sociais e metodolgicos que nos levam a acreditar que o ensino coletivo de
instrumentos musicais ao logo dos tempos, tornou-se eficaz no seu emprego,
objetivando dessa forma atingir o maior nmero possvel de interessados ao iniciar
sua aprendizagem.
No captulo trs abordaremos o ensino coletivo na banda de msica, bem
como suas caractersticas no processo de ensino e aprendizagem musical.
Posteriormente no captulo quatro faremos um histrico do Convento das Mercs e
logo em seguida da Escola de Msica do Bom Menino at os dias de hoje. E, por
fim, no captulo cinco, trabalharemos detalhadamente o ensino coletivo instrumental
dentro da Escola de Msica do Bom Menino, seguido da concluso do trabalho.

2 O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS

Existem vrios programas e projetos que trabalham com ensino coletivo


de instrumentos musicais, seja tanto para a formao de pequenas bandas, quanto
para grupos de msica de cmara, orquestras, dentre outros.
A socializao que a msica exerce dentro do contexto coletivo, induz a
acreditar que as aulas em grupo venham transformar uma simples sala de aula em
um ambiente agradvel para o desenvolvimento dos alunos, na medida em que
possibilitam um intercmbio sociocultural. Desta forma, as aulas assim programadas,
se tornam prazerosas e cheias de aspectos enriquecedores para todos (ILARI apud
MACMILLAN, 2011, p. 202).
Sabe-se tambm, que grande parte dos msicos profissionais, em algum
momento de sua trajetria como alunos de msica, j participaram de bandas,
recebendo desta forma influncias na sua formao musical individual. Isto
demonstra a importncia do fazer musical em conjunto para com a formao do
msico.
Tocar em grupo como processo de ensino e aprendizagem sempre
suscitou questionamentos no que diz respeito a sua eficincia, em especial aprender
a tocar um instrumento coletivamente. Vrios professores dividem suas opinies
quando a questo a aplicao da metodologia mais eficaz para dar aulas de
msica. Sendo assim faz-se necessrio uma comparao entre o ensino individual e
o ensino coletivo para melhor compreenso.
Diferentemente da metodologia1 de ensino conservatorial2, no ensino
coletivo instrumental d-se importncia interao social dos indivduos
participantes, resultando em uma troca direta de conhecimentos entre professores e
alunos e alunos entre si. Outros aspectos devem ser considerados quando se est
em grupo como, por exemplo, cooperao, motivao, elementos essenciais dentro

O termo metodologia ser empregado nesta pesquisa como sendo conjunto de mtodos, regras e
postulados utilizados em determinadas disciplinas e sua aplicao (Dicionrio Aurlio, 2001, p.460).
2

Mtodo de ensino em msica que compreende a cultura musical erudita europia do sculo XVIII e
meados do XIX, quando os sistemas musicais mtrico e tonal alcanaram o apogeu. Esse modelo d
nfase, sobretudo performance, distinguindo-a do ensino terico, mantendo, assim a velha diviso
entre prtica e teoria na formao do msico, datada da Idade Mdia (VIEIRA, 2004).

do contexto, os quais juntos assomam para o ambiente ldico, que resultado da


interao entre eles.
O ensino de conservatrio ou individual utilizado ainda hoje como
metodologia de ensino de instrumentos. Essa metodologia valoriza o que o
instrumentista tem de melhor a dar nas aulas, sobretudo, o dom para se estudar
msica, bem como, toda desenvoltura tcnica. Essa habilidade tcnica prrequisito que alguns profissionais da rea da msica julgam essencial para quem
deseja ingressar nos estudos musicais. O teste seletivo e a ideia de ensinar apenas
a alunos talentosos d lugar a uma classificao que tem outros parmetros, tais
como interesses e horrios comuns, idade, repertrio (TOURINHO, 2008, p. 2).
No entanto, cabe a pergunta: baseado em quais preceitos podemos
afirmar que um indivduo pode ou no estudar msica? Seria realmente necessria a
utilizao de conceitos clssicos sobre possuir dom ou talento musical? Acreditase que ao levar em considerao que ter dom possuir aptides natas sendo essas
o

passaporte

para

ingresso

um

conservatrio

de

msica,

bloquearia

automaticamente muitas pessoas dispostas a estudar msica. Ilari (2011) cita como
referncia aspectos do mtodo Suzuki3:

A essncia da Educao do Talento a formao integral do ser humano,


seguindo uma viso de certo modo distinta daquela que ainda predomina na
educao musical instrumental no ocidente, isto , uma viso de ensino
baseada no modelo conservatorial, orientada para formao de
instrumentistas virtuosos, como no perodo romntico da histria da
msica, e ainda fortemente calcada na idia do talento inato. (ILARI, 2011,
P. 188) (grifo nosso)

Educao do Talento um termo usado para designar a proposta


educacional de Suzuki. Diante disto, a citao acima nos remete a ideia de que
possuir um dom ou talento natural tem a ver com a viso tradicional da valorizao
tecnicista, isto , a virtuose 4 apenas para os escolhidos, ideia que remete s aulas
3

Mtodo criado por Shinichi Suzuki, professor de violino e educador musical japons. Baseado na
compreenso do processo de aprendizagem nas crianas pequenas. Acreditava que qualquer criana
era capaz de desenvolver um elevado padro de capacidade adaptando-se a estmulos externos
(Dicionrio Grove de Msica, 1994, p.919).
4

Msico de habilidade tcnica excepcional. A aplicao mais antiga dessa palavra msica podia
designar um terico o compositor muito hbil, assim como um intrprete (Dicionrio Grove de Msica,
1994, p.1002).

individuais da Idade Mdia, desconsiderando o sentimento musical, a sensibilidade e


a potencialidade daqueles que querem aprender msica.
Em contrapartida, vemos no ensino coletivo uma oportunidade de
aprendizado individual eficiente, no qual se destaca seu aspecto social na medida
em que, possibilita o acesso a esse tipo de ensino a todo e qualquer cidado
interessado na arte musical.
H inmeros motivos para destacarmos que o ensino coletivo tem grande
relevncia educacional. Vale mencionar quando Barbosa (1996, p.41) se refere
importncia da metodologia:

O ensino coletivo gera certo entusiasmo no aluno por faz-lo sentir-se parte
de um grupo, facilita o aprendizado dos alunos menos talentosos, causa
uma competio saudvel entre os alunos em busca de sua posio
musical no grupo, desenvolve as habilidades de se tocar em conjunto desde
o incio do aprendizado, e proporciona um contato exemplar com as
diferentes texturas e formas musicais.

Observando tal pensamento, entendemos que um ambiente propcio a um


bom aprendizado musical envolve muitos elementos pertencentes ao mtodo de
ensino coletivo, como por exemplo, a aquisio de confiana, ganho de tempo,
discusses entre os participantes, sobre como os resultados esto sendo
apresentados; adaptao para tocar em grupo, bem como tocar para o grupo. A
motivao e a interao social so elementos importantes nas aulas coletivas e
responsveis pelo desenvolvimento e o aprendizado musical (SCHAFER, 1991,
279).
Diante da nova realidade do cenrio educacional, os educadores musicais
devem buscar nova postura e conscincia, tornando-se crticos e reflexivos,
oportunizando ao educando a expresso e realizao de anseios musicais,
valorizando o contexto social em que esto inseridos, deixando de lado antigas e
inalterveis concepes. O professor no ocupa mais o espao de nica fonte de
conhecimento, perpetuando o modelo de aula individual, e sim exerce o papel de
facilitador do processo, a partir de aulas coletivas.
Como metodologia para atender a demanda de aulas em massa, o ensino
coletivo instrumental possibilita esta renovao educacional, ao passo que
proporciona ludicidade, despertando assim o prazer de se estar aprendendo a tocar
um instrumento. Quando o ldico e o prazer de aprender fazem parte da aula, pode-

se deduzir que se est em face de um educador que considera seus alunos como
parte de um processo de aprendizagem intrnseco, o que no significa
necessariamente que esses alunos se tornaro futuros msicos profissionais.
Desta forma, destacam-se alguns aspectos observados durante a
pesquisa considerados relevantes ao ensino coletivo de instrumentos musicais, os
quais eclodem ao longo da experincia como criana aprendiz de msica e,
maduram quando o saber musical se torna epistmico.

H um Ganho de confiana em si prprio em consequncia da convivncia


com o pblico, mesmo que reduzido, desde o incio do aprendizado - muito
comum testemunhar msicos que mesmo depois de uma longa trajetria
profissional, ainda sentem vergonha ou medo de estar ou tocar em pblico.
Quando se exposto a essa convivncia com o pblico desde cedo, este
obstculo de insegurana pode ser superado. De acordo com Swanwick
(apud OLIVA, 1997, p.13), A aprendizagem musical acontece atravs de um
engajamento multifacetado: solfejando, escutando os outros, apresentandose, integrando ensaios e apresentaes em pblico, bem como a
improvisao.

Os alunos que recebem aulas em grupo podem sair com vantagem sobre
os alunos que tm aulas individuais nos estudos de notao musical, histria
da msica e teoria musical - Matrias tericas ou que exijam dedicao e
absoro de contedo, em geral no so recebidos com esmero pelos
alunos. Aulas coletivas proporcionam enriquecimento e ampliao dessas
matrias, visto que, a interao grupal se utiliza do ldico que por sua vez,
bem direcionado pelo professor, torna-se uma poderosa fora, auxiliando um
aprendizado seguro e estimulante (CRUVINEL, 2005, p.78).

Aprendem por imitao - O ser humano naturalmente motivado a observar


os outros indivduos a sua volta, isto remete ao ato de competir que nos
ensinado desde o incio, natural da espcie. Essa imitao e competio em
geral so mais evidentes em indivduos de mesma faixa-etria ou mesmo
grupo social. A aprendizagem em msica envolve imitao e comparao
com outras pessoas (Swanwick apud OLIVA, 1997, p. 13).

O tempo de aula que o professor utiliza lecionando para um grupo mais


bem aproveitado se comprado ao fato de lecionar individualmente - Lecionar
para um grupo em determinados minutos, comparado ao perodo que seria

gasto para lecionar individualmente aos componentes deste grupo, com


certeza seria a melhor opo para ganho de tempo. Em contrapartida, no
se pode deixar de lado as limitaes do grupo e as individuais, cabendo ao
professor escolha de como conduzir a aula e observar as dificuldades dos
alunos. (...) recomenda-se que o professor tente atend-lo individualmente,
ou mesmo com um aluno mais adiantado fazendo papel de monitor
(CRUVINEL, 2005, p. 76).

A aula grupal proporciona ao aluno estmulo para o desenvolvimento de


habilidades de crtica, audio interiorizada e interpretao - Quando se est
motivado a ouvir por um real desejo, esse desejo conduz o indivduo a
ateno necessria para o que podemos chamar de inteno de escutar,
excitando assim a escuta sensvel que segundo Willems 5, no se d em
sons isolados, mas pressupe sua organizao em forma de msica
(FONTERRADA, 2008, p. 144).

Com a diversificao de instrumentos (ensino coletivo heterogneo), os


alunos so expostos a uma maior literatura musical - Dentro da
sistematizao do ensino coletivo existe o ensino coletivo homogneo e
heterogneo 6. Segundo (NASCIMENTO, 2006, p. 96), essas aulas so
efetuadas de maneira multidisciplinar, alm de tocar um instrumento os
alunos so expostos a contedos como Teoria musical, Percepo, Histria
da msica e Improvisao, bem como o repertrio.

O aluno prepara bem mais suas tarefas e se preocupa com suas


execues, em desafio aos demais colegas (autoimagem positiva) -
notrio que um aluno inserido no contexto coletivo, sente-se participante no
que tange o compartilhamento das dificuldades entre os envolvidos, evitando
assim desestmulos. O aluno sente-se altamente envolvido no processo e
valorizado. O aluno se sente participante de uma orquestra, ou coral, e ao
conseguir executar uma pea, sua motivao aumenta (CRUVINEL, 2005,
p.78).

Edgar Willems (1890-1978), nascido na Blgica e radicado na Sua, foi aluno de mile-Jaques
Dalcroze e Lydia Malan (FONTERRADA, 2008).
6

Ensino coletivo homogneo ocorre quando o mesmo instrumento lecionado em grupo. J o ensino
coletivo heterogneo ocorre quando vrios instrumentos diferentes so trabalhados em um mesmo
grupo (CRUVINEL, 2005).

2.1 Ensino coletivo: um pouco de histria

O fim do sculo XIX se caracteriza por romper definitivamente com as


correntes filosficas at ento difundidas, causando grandes revolues intelectuais,
culturais e morais. O Iluminismo7 abre portas para os ideais do positivismo que trazia
em seu enredo a proposta da existncia humana com a valorizao apenas do
humano, excluindo radicalmente a teologia e a metafsica. (FONTERRADA, 2008, p.
91)
Todo esse pano de fundo histrico influenciou as constantes mudanas
do perodo. A evoluo do sistema capitalista fomentou o crescimento das
indstrias, no qual a comercializao de produtos era intensa. Durante este perodo
houve um aumento do contingente populacional da Europa, ocasionando imensa
migrao para o continente americano. Tudo girava em torno das grandes massas e
dos grandes grupos.
Vale mencionar que na msica, a tonalidade foi explorada bem mais do
que no sculo anterior, em contra partida, muitos se voltavam a estudar outras
estruturas harmnicas no tonais. A composio j no negava os rudos, e as
barreiras existentes entre sons estavam sendo rompidas. O virtuosismo tcnico
chegou a um momento crucial quando os msicos mostravam-se cada vez mais
rpidos, valorizando suas tcnicas e como as trabalhavam.
Com a popularizao e o sucesso dos grandes msicos europeus, a
aprendizagem musical tornou-se popular e o coletivo passou a ser o foco. Na
Europa as salas de composies sinfnicas j recebiam o maior nmero de
concertos e apresentaes possveis, levando a divulgao e popularizao da arte
propriamente dita.
Neste contexto histrico o que dizer do ensino coletivo de instrumentos
musicais? Acredita-se que nos primeiros anos do sculo XIX professores
americanos
7

ensinavam

coletivamente

instrumentos

musicais,

porm

Foi um movimento cultural e filosfico de elite de intelectuais do sculo XVIII na Europa, que
procurou mobilizar o poder da razo, a fim de reformar a sociedade e o conhecimento prvio.
Promoveu o intercmbio intelectual e foi contra a intolerncia e os abusos da Igreja e do Estado.
Tendo nele se destacado pensadores como Rouseau, Montesquieu e Voltaire. (KOSHIBA, 2000)

sistematizao desta metodologia se iniciou na Europa, sendo migrada logo em


seguida para os Estados Unidos.
Felix Mendelssonhn 8 inaugurou o conservatrio de Leipzig 9 na Alemanha
em 1843, escola que propagou um novo jeito de dar aulas, coletivamente. Nos
Estados Unidos, na dcada de 60, ensinar msica era a mania de todos. Grandes
conservatrios foram abertos em nome desse interesse na educao musical, dentre
eles: The Boston Conservatory e The new England School. Os conservatrios
cresciam na proporo em que se aumentava o nmero de adeptos s aulas
coletivas. A msica popularizava-se e as grandes turns realizadas pelos msicos
europeus que formavam bandas e orquestras enfatizavam a msica popular e a
dana (CRUVINEL, 2005 p. 67).
Em contrapartida, muitos professores e administradores da rea musical
tiveram objeo ao ensino coletivo, um dos motivos pelos quais no final do sculo
XIX, esse tipo de ensino perdeu fora. Outro motivo que levou a metodologia ao
declnio foi o surgimento de cursos superiores para especializao de msicos
atravs do ensino individual.
Paralelamente ao declnio do ensino coletivo, ocorreu o aparecimento do
The Maidstone Movement, movimento liderado pela empresa britnica Murdock and
Company of London, especializada em venda de instrumentos musicais. Esta
empresa foi responsvel por instituir o programa de ensino coletivo de violino All
Saints Nacional Schools, nas escolas formais objetivando despertar nos alunos o
interesse de se estudar msica, especificamente instrumentos que permitissem a
participao em orquestras. Para que a ideia fosse frente, fazia-se necessrio por
um lado, que os alunos comprassem os instrumentos e os materiais didticos da
empresa e por outro lado, que a empresa fornecesse os professores para lecionar
coletivamente.

Foi um compositor, pianista e maestro alemo do incio do perodo romntico. Algumas das suas mais
conhecidas obras so a sute Sonho de uma Noite de Vero (que inclui a famosa marcha nupcial), dois concertos
para piano, o concerto para violino, e os oratrios So Paulo e Elijah entre outros (Dicionrio Grove de Msica,
1994, p. 593).
9

Escola de msica alem, fundada em 1843 por Mendelssohn, seu primeiro diretor (Dicionrio Grove de Msica,
1994, p. 215).

Considera-se que esta articulao foi responsvel por difundir o ensino


instrumental coletivo. O projeto popularizou-se tanto que logo de incio 400.000
alunos das 5.000 escolas britnicas eram estudantes de violino em 1908.
Nos Estados Unidos, em 1911, o ingls Albert Mitchell implanta o ensino
coletivo

de

instrumentos

musicais

nas

escolas

pblicas

norte-americanas

(CRUVINEL, 2005, p.69). Nas trs primeiras dcadas em que a pedagogia coletiva
foi aplicada nas escolas formais dos Estados Unidos, foram articulados os primeiros
concursos nacionais de bandas de msica, tendo em vista o grande nmero j
existente de bandas escolares. O primeiro concurso foi organizado pela Music
Industries Chamber of Commerce no ano de 1923 e a partir de 1926 a National
School Band Association ficou responsvel pela realizao dos prximos eventos.
Barbosa (1994, p. 43) relata em dados de sua pesquisa que em 1923,
1.400 estudantes participaram das competies nacionais norte-americanas, aps
vinte anos da realizao dos eventos, 1.949 escolas participaram dos concursos
nacionais. O autor tambm ressalta que esse crescimento de bandas nas escolas
ocorreu durante imensas crises econmicas no pas, dentre elas, a devastadora
crise econmica da dcada de 1930 e os reflexos da Segunda Guerra Mundial.
Outro fator relevante era que a vontade de se inserir msica instrumental na
educao no partia s dos estudantes, mas de muitos msicos que estavam
desempregados em consequncia das dificuldades advindas da crise econmica
nesse perodo.
Atualmente a msica instrumental parte integrante dos currculos das
escolas americanas e a maioria delas utiliza a metodologia coletiva de ensino
musical.
Ressalta-se que a metodologia coletiva enfrenta ao longo da histria e
tambm nos dias de hoje, oposies e crticas.

Mesmo assim, desperta novos

adeptos, expande-se e h anos vem sendo ministrada em vrios pases. Para


alguns

autores,

estudar

msica

coletivamente

possibilita

criao

desenvolvimento de orquestras nas escolas pblicas, incentivando assim o ensino


do instrumento com o intuito e participao nas orquestras.
Dessa forma, destaca-se que o aprendizado do instrumento era apenas
individual e focado na musicalizao. Nesta perspectiva, o ensino coletivo traz
muitas satisfaes, bem como alguns fracassos, porm, os profissionais que utilizam

esta forma de ensino no buscam mais a comprovao da eficincia, mas os


melhores meios de sistematizao e a produo de novos materiais didticos.

2.2 A Chegada do ensino coletivo ao Brasil

Considera-se que no Brasil o ensino coletivo pode ter sido iniciado no


perodo colonial, quando os escravos aprenderam msica e a tocar um instrumento.
Assim formaram-se as primeiras bandas musicais, que posteriormente dariam
origem as bandas de msica oficiais conhecidas por abrilhantarem as grandes festas
regionais. Logo apareceram as fanfarras, grupos inspirados em bandas de msica,
porm, limitado a um menor nmero de instrumentos. (CRUVINEL, 2005, p. 70).
As famosas rodas de choro, surgidas em meados de 1870 e o samba por
volta de 1917, tinham em comum, que a msica desses grupos era aprendida
apenas com a prtica, no se tinha sistematizao de aula ou de ensino, a intuio e
a curiosidade criada pela interao social direcionavam as aulas.
Em 1932 foi iniciada a primeira experincia de sistematizao do ensino
coletivo em msica (msica vocal) com a criao do Canto Orfenico na era Vargas.
Este projeto foi criado pelo compositor e msico Heitor Villa-Lobos, que, a convite de
Getlio Vargas, volta ao Brasil em 1930, aps estudar na Europa e receber fortes
influncias dos chamados Mtodos Ativos, sobretudo, do mtodo do compositor
hngaro Kodaly. Villa-Lobos assume o cargo poltico de diretor da Superintendncia
de Educao Musical e Artstica (SEMA), convite tambm feito pelo ento interventor
federal Joo Alberto. Villa-Lobos acreditava que a valorizao da msica brasileira e
suas razes s poderiam acontecer quando os jovens tivessem uma formao bsica
musical efetiva, e que o canto coletivo era o meio mais vivel para se alcanar este
objetivo.
Para efetivar seu projeto e agilizar os resultados Villa-Lobos organizou
grandes encontros, onde os alunos cantavam at quatro vozes. A coroao do
mtodo aconteceu em 1940, no Rio de Janeiro, quando 40 mil estudantes reuniramse para a maior concentrao orfenica do pas. As publicaes resultantes deste
projeto esto registradas no Guia prtico (12 volumes com canes para canto e
piano e coro e grupo instrumental), Canto Orfenico e Solfejos (2 volumes cada).

Tambm foi criado um conservatrio Nacional de Canto Orfenico em 1942


(CRUVINEL, 2005, p. 70).
J no mbito de ensino coletivo instrumental surgem projetos, muitas
vezes de cunho social, a partir da dcada de 1960, quando no interior paulista o
professor Jos Coelho de Almeida realiza seus primeiros experimentos com banda
de msica, em resposta ao convite feito pelo chefe de setor da Fbrica de
Tecelagem e Fiao de So Martinho. Essa banda de msica seria para os filhos
dos operrios que trabalhavam naquela fbrica e intitulada Corporao Musical So
Jorge.
Segundo Almeida (2004, p. 15) a banda tinha a seguinte formao: 1
requinta, 6 clarinetas, 1 saxofone alto, 1 saxofone tenor, 1 saxofone bartono, 1
fagote, duas trompas duplas, 3 trompetes, 4 sax-horns alto, 4 trombones, 2
bombardino, 1 sousafone, 1 bombo, 1 surdo, 1 caixa, 1 par pratos. Sendo diretor e
professor do conservatrio de msica de Tatu Dr. Carlos de Campos e adepto ao
ensino coletivo, o professor Jos Coelho logo criou um programa para iniciao
musical com aprendizado coletivo em instrumentos de corda para a escola, tendo
tambm como professores o violonista Pedro Cameron e o trompista Jos Antnio
Pereira.
Podemos citar ainda o trabalho de dois profissionais que na dcada de 70
fizeram histria no ensino coletivo com cordas, Alberto Jaff e Daisy de Lucca que
trabalhavam a servio do SESI (Servio Social da Indstria) de Fortaleza. Em 1978
receberam o convite da Funarte (Fundao Nacional de Arte) para inserirem o
ensino coletivo de cordas por todo Brasil. Sendo pioneiros do ensino de cordas no
pas, contriburam para formao da maioria dos profissionais de corda hoje
existentes.
Com relao a instrumentos de banda de msica podemos citar dois
projetos que se destacaram entre 1989-1992 cujos resultados mostraram pontos
positivos. So eles, a Banda Municipal de Nova Odessa e a Banda Municipal de
Sumar ambos em So Paulo, realizados por Mrcio Beltrami. Os projetos
envolviam aulas coletivas e individuais como tambm aulas coletivas de teoria
musical. E para elucidar melhor este aspecto vale ressaltar Barbosa (1996, p. 44)
quando relata dados de sua pesquisa sobre o projeto de Nova Odessa:

Por vrios anos seguidos tinha havido, usando-se uma metodologia de


ensino tradicional dessa regio, uma media de 85% de desistncia por parte
dos alunos, e uma media de dois anos de instruo para preparar um aluno
para se tornar membro da banda. Com a metodologia coletiva utilizada no
projeto de 1989 a media de desistncia caiu para 22%, e a media de um
ano e meio para habilitar um aluno para ingressar na banda.

Diante desses dados, nota-se que em um ano e meio aplicando a


metodologia coletiva produziram-se mais alunos para o ingresso na banda do que
quando se aplicava a metodologia tradicional.
Atualmente existem no Brasil inmeros projetos sociais que utilizam o
aprendizado coletivo de instrumentos como base de ensino, objetivando algo que
perpassa tocar um instrumento ou aprender teoria musical: esses projetos trabalham
arduamente para o desenvolvimento da personalidade, a recuperao da autoestima
e a fortificao da cidadania.
No estado de So Paulo, mais especificamente na cidade de Tatu, foi
criado o famoso Projeto Guri conhecido nacionalmente e internacionalmente. Este
projeto considerado o maior programa sociocultural brasileiro, coordenado pela
Associao Amigos do Projeto Guri (AAPG) possuindo mais de 54 mil alunos no s
em Tatu, mas por todo o Estado de So Paulo. Sua meta promover com qualidade
e dedicao a educao musical atravs da prtica coletiva e suscitar a incluso
sociocultural, tendo em vista o desenvolvimento humano de geraes em formao,
todos fazendo parte de uma equipe que enfrenta os mesmos desafios.
O projeto trabalha com crianas e adolescentes na faixa etria de 6 a 18
anos e atualmente administrado por organizaes sociais ligadas Secretaria de
Estado da Cultura. Subdivide-se em 366 plos distribudos em 310 municpios pelo
interior e litoral de So Paulo. A Associao Amigos do Projeto Guri (AAPG)
parceira de prefeituras municipais e instituies do terceiro setor, cuja meta principal
fazer com que o projeto se amplie consideravelmente durante os anos10.
Ainda na grande So Paulo, pode-se citar o significativo trabalho
realizado no Conservatrio Dramtico e Musical Dr. Carlos de Campos tambm na
cidade de Tatu. Iniciado na dcada de 1980, pelo professor Jos Coelho de
Almeida, considerado um trabalho pioneiro de ensino coletivo com cordas.
Atualmente o conservatrio continua trabalhando com aulas coletivas, porm,
10

Disponvel em: <http://www.projetoguri.com.br> Acesso em: 23 de dezembro de 2011.

baseando-se no mtodo Suzuki. A instituio enfatiza a prtica de conjunto atravs


dos grupos formados por alunos. So eles: Orquestra de cordas, Grupo de
percusso, Conjunto de metais, Octeto de flautas, Banda Jovem, Madrigal, Bandas
sinfnicas, Big Bands entre outros (CRUVINEL, 2005, p. 73).
Dentre os j citados destacam-se o Conservatrio Musical Tom Jobim em
Itapecerica de Serra-SP no qual incita seus jovens ao aprendizado coletivo de
instrumentos. Na Bahia os educadores musicais Alda de Oliveira (piano), Diana
Santiago (piano), Cristina Tourinho (violo) e Joel Barbosa (Sopros) da Escola de
Msica da Universidade Federal da Bahia, trabalham intensamente em prol de um
ensino musical coletivo de qualidade h muitos anos, sendo estes, autores de
grandes trabalhos cientficos da rea, contribuindo diretamente para a pesquisa no
pas com grande rentabilidade (CRUVINEL, 2005, p. 73).
Em Goinia, os trabalhos de ensino coletivo so vistos na Universidade
Federal de Gois (UFG), bem como na Escola de Msica e Artes Cnicas (EMAC).

2.3 O Ensino coletivo no Estado do Maranho

No Maranho a metodologia coletiva ainda est em processo de


consolidao, contudo, atravs dos dados coletados em algumas instituies de
ensino de msica, bem como a visita a projetos sociais durante o processo de
pesquisa, constatou-se que os profissionais da rea da educao musical
maranhense, quase em sua totalidade, preferem ensinar coletivamente. Entretanto
necessrio ressaltar que os dados aqui coletados referem-se apenas a extenso da
grande ilha englobando a capital e o municpio de So Jos de Ribamar.
Na Escola de Msica do Estado do Maranho - EMEM so oferecidos
cursos de nvel bsico e mdio-tcnico em diversos instrumentos, dentre eles:
sopros, percusso e cordas. Ao longo de sua histria exerceu contribuio direta na
formao profissional da maioria dos msicos do Estado do Maranho. A escola
iniciou sua trajetria em 1974 com aulas individuais, no mbito de instrumentos
musicais, mas nos ltimos anos muitos de seus professores optam por dar aulas
coletivas.
Outro exemplo o Projeto Sol Nascente, fruto de uma iniciativa da

Assemblia Legislativa do Estado do Maranho, criado em 2005, tendo em sua


proposta o elemento scio cultural, voltado para crianas e adolescentes com a faixa
etria de 8 a 17 anos, oriundas de famlias de baixa renda dos bairros de So Lus.
Objetiva contribuir para a formao de crianas e adolescentes, promovendo a
incluso social e o desenvolvimento de habilidades artsticas e sociais, atravs de
uma ao educativa e criativa com oficinas que despertem as capacidades e
habilidades artsticas, bem como valores morais e sociais. O projeto oferece as
seguintes oficinas na rea de msica: Canto Coral; Instrumentos de Sopro
(Saxofone alto e tenor, Clarinete e Requinta) e Violino. Nas outras reas: Dana;
Voleibol; Futebol; Xadrez e Dama.
Nas oficinas de msica, os professores utilizam o ensino coletivo tanto
para o canto como para as aulas de instrumentos de sopro e violino.
No municpio de So Jos de Ribamar a Escola de Msica Maestro
Nonato inaugurada em 2008, tambm trabalha com ensino coletivo, foi criada pela
prefeitura daquele municpio com objetivo de qualificar futuros msicos da regio. A
escola oferece cursos dos seguintes instrumentos: Violo, Teclado, Contrabaixo,
Canto, Bateria e Percusso.
Como resultado de um intenso trabalho, foi criado pelo professor
Alessandro Freitas a Orquestra de Violes da Escola de Msica do Maestro Nonato.
Alm dos j citados, existem outros projetos em andamento na cidade,
bem como diversas escolas de msica em todo o Estado, trabalhos que ainda esto
em processo de fortalecimento ou que no foram divulgados. O importante
enfatizar que o interesse dos profissionais em aderirem ao ensino coletivo se deve
ao aumento da demanda de pessoas interessadas em estudar msica no Estado.

2.4

Ensino

Coletivo

de

instrumentos

musicais

como

agente

de

transformao social
comum ouvir-se a expresso a msica transformou a minha vida.
Muitos pesquisadores buscam comprovar que a msica possui um vis
transformador e que a sua prtica pode influenciar significativamente na mudana de
comportamento do indivduo.

A relao msica e sociedade vm desde os primrdios, sendo muito


mais antiga do que normalmente se conhece. Para entender a funo social da
msica faz-se necessrio, olhar retrospectivamente e em linhas gerais essa relao.
Tm-se indcios da presena dela nas primeiras civilizaes ou mesmo
nas primeiras estruturaes sociais da histria da humanidade. Mas, com a Grcia
Antiga que ela adquire importncia na formao geral dos indivduos. De acordo
com Fonterrada (2008, p. 26), desde o incio da organizao social e poltica grega
acreditava-se que a msica influa no humor e no esprito dos cidados, e por isso,
no podia ser deixada exclusivamente por conta dos artistas executantes. Os gregos
acreditavam que a msica agia diretamente no controle do esprito do homem e
utilizaram-na como ferramenta de educao dos cidados.
A importncia dada msica na Grcia ia alm do fato de simplesmente
tocar ou ouvir um instrumento, ela possua um valor poltico muito forte. Ser devoto
msica, tambm significava ser asctico aos deuses, bem como as leis
estabelecidas, partindo do pressuposto de que a sociedade grega, dona dos mitos e
das alegorias aos deuses, regia seu povo atravs desses artifcios. Os cantos e as
atividades em educao musical eram estendidos a todos os indivduos e davam
nfase ao senso de ordem, socializao, dignidade e tomada de decises. Um
jovem ateniense educado musicalmente, por exemplo, trazia consigo valores bem
maiores do que a tcnica musical, ele atingia o puro desenvolvimento tico e estava
apto a integrar a sociedade (FONTERRADA, 2008, p. 27). Assim sendo, pode-se
dizer que os pensadores gregos visualizavam a importncia social na msica.
Quando a arte migrou para a Europa os povos do Oriente j haviam
descoberto a msica associando-a a dana nas cerimnias e rituais religiosos. Os
Gregos por sua vez, construram doutrinas baseadas nos antigos mitos em que a
msica se apresentava muitas vezes como encantamento, para esses povos, esta
possua um carter e um poder sobrenatural. Acreditava-se que os deuses e os
semideuses haviam sido mentores dessa arte, entre eles, Apolo e Orfeu. Dessa
forma Fonterrada (2008, p. 28) observa que Plato, acreditava que a msica podia
curar transformar o esprito e purificar o corpo. Quando a msica influenciava o
carter do indivduo trazia plena harmonia e paz alma, por isso devia-se preservla. Dada sua importncia, o ensino de msica seria tarefa do Estado. Para Plato, a
msica ocupava o lugar de liderana em relao s outras artes, trazendo a
concepo de que possvel se estabelecer estreitas relaes entre os movimentos

da alma e as progresses musicais, enfatizando assim o propsito da msica no


ser apenas lazer, mas, algo mais profundo.
importante enfatizar que muitos desses filsofos e pensadores mesmo
na antiguidade, marcaram com suas ideologias os grandes movimentos e cmbios
sociais e comprovaram a influncia da arte e da msica na sociedade.
No novo cenrio educacional contemporneo a msica se torna alvo de
questionamentos referidos, especialmente, as suas reais funes. Schafer (1991, p.
279) afirma que a aula de msica sempre uma sociedade em microcosmo, a cada
tipo de organizao social deve equilibrar as outras. Em relao a um sistema
poltico, o autor tambm compara uma aula de coro ao comunismo. O canto coral
o mais perfeito exemplo de comunismo jamais conquistado pelo homem.
Neste caso o autor faz aluso ao fato de um conjunto de vozes
heterogneas que esto realmente juntas, de modo que nenhuma voz se
sobreponha ao conjunto. Levando em conta que a aula de msica sempre ser
demonstrao das relaes sociais, pode-se buscar uma educao musical mais
crtica, contextualizada, e currculos dinmicos que tenham espao para a
verdadeira expresso artstica.
As expresses artsticas autnticas so encontradas nas experincias
musicais do cotidiano dos alunos, das quais, predispe-se um trabalho scio
pedaggico real, onde a formao da conscincia crtica e dos valores, podem vir a
ser efetivados.
Em instituies ou projetos que trabalham com a metodologia coletiva,
ouvem-se relatos de experincias vividas pelos participantes envolvidos no
processo, descries que contribuem para comprovar que ensinar msica
coletivamente, possibilita um ambiente favorvel ao desenvolvimento e aprendizado
de todos. Assim sendo, acredita-se que o mtodo de ensino coletivo de suma
importncia tanto para a formao musical em si, quanto para o desenvolvimento de
habilidades sociais.
O professor Joel Barbosa11 relata em suas palestras pelo Brasil, sobre a
insero de Rodas de conversas em sua aula, essa metodologia utilizada por ele,

11

Joel Barbosa: Mestre e Doutor em Artes Musicais pela University of Wahington, em Seattle, EUA.
Com base em sua tese sobre metodologia de ensino coletivo de instrumentos de banda, escreveu o
primeiro mtodo de banda brasileiro Da Capo. Atualmente professor titular de clarineta da Escola
de Msica da Universidade Federal da Bahia UFBA e do Programa de Ps-Graduao onde orienta

visa o fortalecimento do processo de ensino-aprendizagem no coletivo com bandas


de msica. Tal proposta um elemento pertencente ao pensamento Freiriano12.
A pedagogia de Freire sempre identificada em muitas prticas
educacionais e sem dvida o ensino coletivo faz uso dessa pedagogia no que tange
ao pressuposto de que a educao musical pode ser transformadora. Segundo
Barbosa (2006, p. 100), Freire enfatiza que a aprendizagem se d no coletivo e que
ningum educa ningum, como tambm ningum se educa sozinho, os homens se
educam em comunho, ou seja, no coletivo.
No incio ou durante as aulas ministradas pelo professor Joel Barbosa,
este, rene os alunos em uma conversa. Quando a turma nova o assunto sobre
famlia, preferncias musicais, influncias e etc. Quando o professor j tem algum
tempo de convivncia com seus alunos o assunto sobre como ocorreu semana
de estudos ou o fim de semana, quais dificuldades esto encontrando nas tarefas de
casa e como anda a relao do aluno com o instrumento que est aprendendo.

Quando os educandos tm conscincia do processo em que esto


engajados e conhecem mais profundamente a si mesmos, ao professor e
aos colegas podem contribuir significativamente na metodologia do curso.
Conhecendo as origens e histria dos educandos, assim como suas
atividades musicais anteriores e atuais na famlia e em suas comunidades,
o educador pode construir os passos metodolgicos e definir o contedo
pedaggico com eles mais eficazmente (BARBOSA, 2006, p.100 e 101).

A referida experincia remete a concepo de uma educao musical


significativa e transformadora, contribuindo para a assero de que o ensino coletivo
instrumental poder enriquecer os aspectos sociais da vida do educando,
colaborando na sua formao como ser humanizado. Partindo disto que se faz
necessrio a utilizao do ensino coletivo nos espaos no formais de educao,
isto , em projetos sociais que buscam na msica; a incluso social.
Para Barbosa (2006, p.101) um grupo onde os indivduos estejam
inseridos e que seus relacionamentos sejam construdos de objetivos em comum,
unindo-os, bem como as atividades realizadas, isto pode estar auxiliando na
construo do conhecimento.
trabalhos de mestrado e doutorado nas reas de clarineta e ensino coletivo. (Barbosa apud
NASCIMENTO, 2006).
12

Pensamento do educador Paulo Freire.

3 O ENSINO COLETIVO NA BANDA DE MSICA

Em geral comum intitularmos de banda qualquer grupo que rena


alguns instrumentos, mas o que uma banda de msica? necessrio esclarecer o
termo para melhor compreenso. Silva (2009) cita como referncia a classificao
feita por Botelho:

Bandas Militares, Bandas pertencentes a uma instituio e Bandas


Sociedades Musicais. As Bandas Militares seriam aquelas pertencentes a
instituies militares, por tanto profissionais. As Bandas pertencentes a uma
instituio seriam aquelas mantidas por Igrejas, colgios, fbricas, etc.,
podendo ser amadoras ou semiprofissionais (seus participantes recebem
algum tipo de pagamento). Por fim, o tipo que tratamos no presente
trabalho, as Bandas Sociedades Musicais (grifo nosso) seriam, como dito
anteriormente, aquela banda mantida por uma instituio, uma Sociedade
Musical, que teria como nico ou principal objetivo atividades relacionadas
direta ou indiretamente manuteno desta banda (Botelho apud SILVA,
2009, p. 155).

O autor supra citado, classifica como Banda, Sociedades Musicais o que


entendemos como uma banda de msica mantida por uma instituio ou
associao. A diferenciao das bandas de msica e de quais instrumentos a
compem torna o assunto relativo. Alguns autores consideram impossvel limitar ou
caracterizar a banda de msica pelo tipo de instrumento que a compe. Isto se deve
ao fato das bandas de msica brasileiras, por exemplo, serem flexveis quanto ao
nmero de msicos ou mesmo de instrumentos, por vezes, acabam sendo
classificadas como bandas marciais, bandas sinfnicas ou mesmo bandas musicais
(tipo que se considera nesta pesquisa), tendo sempre o mesmo objetivo.
Um aspecto relevante que ir definir uma banda ser o mbito social em
que ela est inserida, sendo que, depender exclusivamente do contexto para a
obteno dos recursos, a deciso, quanto ao nmero de instrumentos bem como a
quantidade de pessoas que iro comp-la.
notrio ressaltar, que a maioria dos msicos componentes de grandes
orquestras sinfnicas, bandas militares e grupos musicais populares, tiveram ligao
direta com o elemento banda de msica em sua iniciao musical. Os instrumentos
que estes profissionais escolheram, em quase sua totalidade, so instrumentos de
sopro e percusso, isto se deve a popular configurao de banda de msica que

se conhece. Esta influncia no se aplica apenas a estes instrumentistas, mas a


muitos profissionais de outras reas da msica como; regentes, cantores,
compositores e outros que tiveram contato com a banda de msica em algum
momento de suas vidas.

3.1 A Importncia do processo de ensino e aprendizagem musical na Banda de


Msica

patente que nas bandas de msica a interao social torna-se


constante no processo de aprendizagem, influenciando diretamente nas relaes
estabelecidas pelos participantes. Costa e Figueiredo (2010, p. 36) comentam sobre
estas relaes, enfatizando:

Contudo, importante lembrar que estas relaes no sugerem somente


um clima harmonioso entre os participantes. Embora os mesmos tenham
caractersticas em comum, os motivos, perspectivas e objetivos de
participarem desta atividade podem ser extremamente diversos. Este fator
leva a considerar o dualismo diversidade versus particularidade existente
em uma comunidade de prtica. Ao mesmo tempo em que os membros
daquela comunidade partilham de caractersticas comuns, e realizam uma
mesma tarefa ou tm metas compartilhadas, seus dilemas e aspiraes
fazem com que cada membro tenha um lugar nico e uma nica identidade
dentro do grupo.

Segundo a fundamentao dos autores, comunidade de prtica um


grupo de indivduos que comungam do mesmo interesse ou motivo em comum que
os levam a fazer ou aprender algo em sociedade.
Os componentes de uma banda de msica esto ali ensaiando e
empenhando-se com um mesmo ideal, assumindo um compromisso mtuo de
tornarem aquele trabalho gratificante e com resultados. Porm, dentro deste grupo
com alguns objetivos em comum, surgem os ideais individuais bem como suas
aspiraes, como por exemplo, um aluno que decide tocar seu instrumento
profissionalmente, ou outro que decide consolidar a carreira, como professor de
msica.

Uma vez que os anseios e aspiraes individuais desses componentes,


mesmo estando no coletivo, so mencionados, justifica-se o fato de como o
processo de aprendizagem musical atravs do elemento banda de msica, pode
levar msicos amadores a tornarem-se amantes da profisso.
Outro aspecto importante e que influenciar diretamente no processo de
aprendizagem musical o planejamento das atividades. A importncia de planejar
uma aula intrnseca ao ato docente sendo de extrema importncia ter
intuitivamente possveis reaes dos alunos ao propor uma atividade.
A partir do momento em que o educador musical toma conscincia de que
as aulas de msicas podem ser dadas de forma dinmica, exerce o controle sobre o
planejamento da prtica a ser realizada. Sejam quais forem os mtodos a serem
utilizados, necessitam em sua efetivao de atividades que despertem a
sensibilidade e prazer esttico, e assim, a aula dinamizada, possibilita a interao
coletiva, dando conotao de sentido para a produo com o alunado. De acordo
com o relato de Mattos (2006 p. 212):

Estabelecido o modelo de relao professor-aluno, senti uma espcie de


perda de controle do processo de planejamento das aulas, visto que os
assuntos que brotavam que determinavam os contedos a trabalhar e
como. Entretanto, o aparente caos provocado pelo novo paradigma, trazia
uma ordem insuspeitada dentro de si.

O planejamento antecipado reduz os improvisos momentneos que de


alguma forma podem surtir efeitos negativos, ou seja, no planejar adequadamente
uma aula pode trazer respostas desconhecidas. Isto pode ocorrer quando trata-se
do ensino coletivo com instrumentos de banda, pois mesmo nesta metodologia o
professor precisa planejar e alcanar os objetivos traados a priori.
No mbito de ensino coletivo de instrumentos musicais, comum que a
dinmica da aula gire em torno de mtodos e apostilas com lies enumeradas que
se tornam obstculos atemorizadores para os alunos, isto influenciar diretamente
no processo de ensino e aprendizagem. O fato de se estar ensinando um
instrumento musical, no e nunca ser motivo para que o educador se prenda a
antigos paradigmas. Mtodos que trabalhem o coletivo j so utilizados nos Estados
Unidos, por exemplo, desde 1920 (VECCHIA, 2008, p. 30).

Neste sentido, acredita-se que seja necessrio acompanhar novas ideias


e buscar novos caminhos para o planejamento, ao se trabalhar com a banda de
msica (VIEIRA JNIOR, 2011, p. 402). Desta necessidade de novas formas
pedaggicas de como dar aulas de msica coletivamente surgiu o mtodo Da Capo
que ser abordado mais profundamente no item a seguir.
Um passo importante na rea de ensino coletivo e que contribui
diretamente para o surgimento de novas ideias a realizao do ENECIM Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais. Com quatro
edies realizadas nos respectivos anos: 2004, 2006, 2008 e 2010, vm
contribuindo para troca de experincias de profissionais da rea, bem como
difundindo a metodologia por todo pas, este evento realizado a cada dois anos.

3.2 O Mtodo Da Capo

O Mtodo Da Capo, criado pelo professor Joel Barbosa, especificamente


para o ensino de msica com bandas, que tem como objetivo trabalhar as
habilidades tcnicas de cada instrumento que compe a banda; leitura musical e o
processo de tocar em grupo. Ambos os aspectos so trabalhados num repertrio
formado por msicas folclricas brasileiras, visando proximidade do aluno com sua
realidade cultural.
O mtodo uma adaptao para a realidade do Brasil. A proposta
baseada nos modelos do ensino coletivo das bandas norte-americanas.
O referido Mtodo Da Capo foi divulgado inicialmente na tese de
doutorado do autor Professor Joel Barbosa em 1994, intitulada An Adaptation of
American Instruction Methods to Brazilian Music Education: Using Brazilian
Melodies. Aps a divulgao do resultado das suas pesquisas e com o sucesso
atingido, o mtodo foi publicado em 2004 como Da Capo: Mtodo elementar para
ensino coletivo ou individual de instrumentos de Banda (MOREIRA, 2009, p. 129).
Com a publicao o autor adaptou o mtodo para o ensino coletivo, como
para o ensino individual, visando oportunizar todo o pblico de alunos-msicos de
instrumentos de banda, sendo, porm seu objetivo; propagar a proposta de se
ensinar coletivamente.

Diante da imensa procura e grande divulgao o autor sentiu a


necessidade do aprimoramento e continuidade da ideia, e em 2010 foi lanado o Da
Capo Criatividade: Mtodo Elementar para o Ensino Individual e/ou coletivo de
Instrumentos de Banda. Esta segunda edio do mtodo adiciona em seu contedo
a criatividade com atividades de improvisao, composio e arranjo, bem como a
percepo e compreenso musical das formas.
Elenca-se ento, um diferencial que este mtodo possui ao possibilitar ao
aprendiz, ter contato com o instrumento escolhido desde o primeiro dia de aula, o
que lhe causa motivao e curiosidade. Outro aspecto relevante a possibilidade de
utilizao do mtodo para formao de duos, trios, ou at quartetos, tendo em vista
que sua produo dar-se para que os instrumentos executem juntos (MOREIRA,
2009, p. 30).
O interesse em mencionar este mtodo diz respeito contribuio que ele
traz aos profissionais de msica que trabalham com bandas. Sendo o primeiro
mtodo criado no Brasil, para dar aulas coletivas s bandas de msica ou para
formao das mesmas. Acredita-se que o Da Capo iniciou uma nova trajetria no
mbito de renovao da educao musical no pas para o ensino coletivo, onde
atravs dele, e muitos outros nomes que j existem, como a obra do Maestro Fred
Dantas, ser possvel vivenciar esta renovao educacional, no presente e tambm
a posteriori.

Figura 1 - Ptio interno do prdio do Convento das Mercs


Fonte: Arquivo da Escola, 2002.

4 BREVE HISTRICO DA ESCOLA DE MSICA DO BOM MENINO

4.1 Convento das Mercs

A cidade de So Lus, no Estado do Maranho, possui palmeiras


marcantes ao caminho do visitante ao longo da costa, onde a mar presente mostra
a singularidade da regio, e em cujo interior a msica embala a imaginao de seus
habitantes. Cidade histrica fundada por franceses que aqui chegaram com uma
expedio liderada pelos fidalgos, Daniel de La Touche, senhor de La Ravardire e
Franis de Roselly, senhor de Roselly, no dia 5 de setembro de 1612. E em 8 de
setembro de 1612 realizaram a primeira missa solene consolidando a fundao da
cidade (NASCIMENTO, 2001, p. 41).
Em 1614 um grupo de portugueses, comandados por Jernimo de
Albuquerque, chegaram a esta cidade com a misso de invadir e tomar posse da
mesma. Nesta batalha intitulada de Guaxenduba13, obtiveram vitria expulsando os
franceses. Aos portugueses coube a misso de colonizar a cidade.
O territrio maranhense estava tornando-se alvo de grande cobia
europia. Assim, em 1641, os holandeses entram em cena invadindo as terras e
ficando nelas por trs anos, at a sua expulso pelos portugueses.
Os nativos que aqui viviam chamavam esta ilha carinhosamente de
Upaon-au, palavra de origem tupi, idioma descendente dos ndios tupinambs, que
significa ilha grande, sendo a cidade um imenso arquiplago, j os visitantes
franceses a intitularam de Saint Louis em homenagem ao rei da Frana Lus XIII
(NASCIMENTO, 2001, p. 25).
Importante destacar que atravs dessas colonizaes, So Lus hoje
possui uma imensa bagagem cultural, e isto se reflete nas manifestaes folclricas
como o bumba-meu-boi e o tambor de crioula, danas tpicas da regio, resultado da
miscigenao desses povos colonizadores.
Alguns personagens que aqui estiveram engrandecendo tanto a poltica,
como a cultura levaram So Lus a tornar-se a mais lusitana das cidades brasileiras.
Os sinais de tantas colonizaes so visveis ainda hoje, sobretudo quando se faz
um passeio pelo famoso centro histrico da cidade.
13

Batalha ocorrida no municpio de Icatu-MA entre franceses e portugueses pela posse do Maranho, mais
precisamente no stio de Guaxenduba, hoje praia de Santa Maria.

O centro histrico de So Lus possui um aspecto primordial e singular,


suas ruas de paraleleppedos, suas escadas e seus adormecidos sobrados e
casares, revestidos de azulejos consumidos pelo tempo e que ainda conservam
sua antiga e rica arquitetura: cuja herana foi deixada pelos povos que aqui
estiveram.
O olhar do visitante que anda por este rico centro denota curiosidade, ao
se deparar com a cor de terra dos muros de um prdio bem conservado, prdio este
que preserva boa parte de sua histria que outrora no ano de 1654 foi levantado em
material de taipa e cobertura de palha pela ordem de frades mercedrios, liderados
pelo Padre Antnio Vieira que aqui chegavam com a misso de construir um
convento e uma igreja para evangelizao catlica. A igreja foi construda sob a
titulao de Nossa Senhora das Mercs, j o convento sob a titulao de Nossa
Senhora de Assuno, que futuramente viria a se chamar de Convento das Mercs.
O crescimento da ordem dos frades mercedrios e a evangelizao da
igreja catlica estavam notrios, diante disto deu-se incio a construo da igreja em
estrutura de pedra e cal e quatro anos depois a construo do prdio do convento.
Esta grandeza arquitetnica viveu durante o sculo XVII um grande perodo de
prestgio pela comunidade ali presente, nele funcionava uma Escola de primeiras
letras e Msica, que tinha como objetivo; suprir as necessidades da igreja e servir
aos interesses da coroa portuguesa, estrutura educacional que marca fortemente o
perodo colonial.
No que diz respeito instruo musical, faziam parte do contedo
curricular desta escola: o aprendizado dos princpios bsicos de solfejo, treinamento
da voz, aprendizados de instrumentos de corda e sopro e noes de harmonia. Alm
dessas especificidades musicais os alunos recebiam instruo do idioma latim,
gramtica e filosofia. O prdio possua tambm uma rica e vasta biblioteca14.
Com o passar dos anos ocorreram mudanas ocasionadas pela
administrao religiosa qual o convento e a igreja eram subordinados. Assim, em
1905 toda estrutura foi vendida ao Governo do Estado, que abrigou provisoriamente
o quartel da Polcia Militar e do Corpo de Bombeiros, nesse perodo vrias
modificaes em sua estrutura foram feitas, como a troca da fachada, o isolamento
do poo interno e a destruio da igreja.
14

Disponvel nos arquivos da Fundao da memria Republicana.

Em 1987 foram criados alguns projetos de restaurao do centro


histrico da cidade por iniciativa do governo estadual. Como exemplo entre esses
projetos o mais relevante foi o intitulado Projeto Reviver15, acontecendo assim
grandes mudanas no centro histrico desta cidade. No mesmo perodo surge o
Projeto Memrias dos Presidentes da Repblica articulado pelo ento Presidente da
Repblica Jos Sarney, que diante da disponibilidade do prdio do convento sediou
nele a intitulada Fundao da Memria Republicana16.
Mesmo tendo conscincia da enorme bagagem cultural que o centro
histrico de So Lus possui, nem sempre estas belezas histricas foram descritas.
A partir da dcada de 70 j era visvel o abandono cultural e urbanstico do centro da
cidade e o Bairro do Desterro17 encontrava-se em pssimas condies sociais
(LIMA, 2006, p.86-87).
O antigo prdio que sediava um convento de mercedrios abrigou a
Fundao da Memria Republicana que posteriormente fundaria a Associao dos
Amigos do Bom Menino do Convento das Mercs com o objetivo de ajudar a
comunidade do Desterro.

4.2 Escola de Msica do Bom Menino

Diante da realidade de abandono cultural e a falta de perspectiva para os


moradores da comunidade, iniciou-se a articulao de um projeto social idealizado
pela diretoria executiva do Convento das Mercs na pessoa do Sr. Aluzio Lobo,
objetivando que crianas e adolescentes daquele bairro recebessem a possibilidade
de uma educao diferenciada, utilizando a msica como ferramenta, a fim de
amenizar a marginalidade e a falta de perspectiva dos moradores, bem como o
resgate de manifestaes culturais.
15

Programa de preservao e revitalizao do antigo centro histrico de So Lus, tombado como


patrimnio histrico cultural criado em 1980.
16

A Fundao uma entidade cultural sediada em So Lus do Maranho, no corao do bairro do


Desterro, utilizada como memorial de peas do arquivo nacional.
17

Bairro do municpio de So Lus - MA.

No dia 19 de agosto de 1993, inicia-se este grande projeto social dentro


da sociedade ludovicense, tendo como foco desenvolver atividades musicais
voltadas para crianas e adolescentes com a faixa etria de 9 a 14 anos. Ao chegar
s proximidades da escola possvel ouvir sons de instrumentos musicais, cuja arte
perceptvel atravs da msica presente em seu interior, a qual se expande a
comunidade do Desterro que cerceia o lcus memorial, trazida pelos meninos do
convento, como chamam os admiradores e vizinhos da escola, sendo esta
instituio pertencente Associao dos Amigos do Bom Menino do Convento das
Mercs.
A histria desta jovem escola reserva uma faceta curiosa, aps seis
meses de aulas na escolinha e muito trabalho, a primeira turma foi apresentada,
fruto de um desafio do Sr. Aluzio Lobo aos professores da entidade, dentre eles,
Prof. Tomaz de Aquino Leite, Prof. Ribamar, Prof. Lus Carlos, Prof. Antnio Carlos e
Prof. Diniz. Lanada sociedade ludovicense j em estrutura de banda de msica
com quarenta e trs componentes que o tempo seria responsvel em consagrar.
Consecutivamente o projeto se estenderia por toda cidade e no apenas pelo bairro
do Desterro e como reconhecimento de seu trabalho a escola acumulou inmeros
convites para apresentaes e tambm premiaes.
Em 1997 a escola recebe um nibus estilo jardineira para o transporte da
banda com segurana, um presente de grande importncia para os alunos e
funcionrios.
Inicialmente as aulas eram realizadas em uma das salas do prdio do
Convento das Mercs cedidas provisoriamente, mas logo depois, em 26 de
setembro de 1997 a escola ganha seu prdio prprio situado ao lado do prdio do
convento, na Rua 28 de julho nmero 483, onde instala-se esse lcus especialmente
projetado para a musicalidade, cujas paredes conservam a mesma cor de terra dos
muros do convento das Mercs.
Hoje com 17 anos de existncia a escola vem alcanando resultados
satisfatrios, dentre essas atividades, os desfiles oficiais em comemorao a
semana da ptria. Junto aos militares e ao pblico estudantil, h as participaes
memorveis em movimentos culturais e artsticos, como o 11 Campeonato Nacional
de Bandas de Msicas realizado em novembro de 2003 no estado do Rio de
Janeiro, V Campeonato Maranhense de Bandas e Fanfarras realizado em setembro
de 2003, IV Tocata de Bandas e Fanfarras do Maranho em setembro de 2003,

onde recebeu o trofu Guar, como tambm uma grandiosa recepo feita rainha
da Sucia, quando a mesma esteve no Brasil, ocorrida em outubro de 2001 em So
Paulo, entre muitas recepes a grandes autoridades nacionais e internacionais.

Figura 2 Fachada da Escola de Msica do Bom Menino


Fonte: Trajano, 2010.

5 O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS APLICADO PELA


ESCOLA DE MSICA DO BOM MENINO

5.1 A Trajetria do aluno na instituio

Todos os anos a Escola de Msica do Bom Menino realiza testes de


aptido como critrio de avaliao para o ingresso de novos alunos. A notcia
sempre se espalha rapidamente pela cidade e logo no primeiro dia das inscries
possvel presenciar a enorme fila organizada frente do prdio da escola com
pessoas de todos os bairros de So Lus.
As crianas e adolescentes ali presentes sentem-se atrados e movidos
pela simples ideia de aprender a tocar um instrumento musical, e os pais ou
responsveis sentem-se contagiados por esse entusiasmo.
Mesmo antes da incorporao dos novos alunos, os funcionrios
encarregam-se de passar todas as informaes de como o funcionamento da
escola, quais seus objetivos, sua misso e de que forma os professores e monitores
trabalham os contedos e as instrues.

5.2 O Teste de Aptido

O teste feito da seguinte forma: Os candidatos aguardam do lado de


fora da sala onde os monitores administram a entrada e sada de pequenos grupos.
Na sala uma banca de professores avaliam as habilidades musicais de cada
candidato no teste, tendo em vista que, este primeiro teste para ingresso no exige
um prvio conhecimento musical da criana ou adolescente, e sim detectar quais
possveis habilidades musicais natas ou normalmente desenvolvidas at o momento.
Como por exemplo, a capacidade de reproduzir um ritmo dado, ou de cantar dentro
dos padres de afinao. Mesmo sendo o nmero de candidatos na sala diferente
de um, a execuo do teste avaliado individualmente. Na medida do possvel o
teste de aptido aplicado no mesmo dia da inscrio.

5.3 Teoria bsica (1 perodo)

Depois dessa fase inicial realizada, os alunos aprovados nos testes de


aptido comeam o ano letivo com as aulas tericas. nesta fase que nasce a
escolinha, nome dado ao grupo de alunos que no pertencem banda oficial da
escola e que esto em fase de aprendizado para tornarem-se alunos da banda ou
componentes da banda.
Nessas aulas tericas so ministrados contedos bsicos de teoria
musical, sendo esta a base curricular do curso. Esta fase de ensinos tericos
musicais tem durao de quatro meses e as aulas so ministradas s teras e
quintas feiras nos turnos matutinos e vespertinos. Os objetivos a serem alcanados
neste perodo giram em torno do processo de assimilao dos contedos previstos
no plano curricular. Dentre esses contedos esto:

Caracterstica da Msica e do Som;

Notas, Pausas, Clave de Sol e de F (4 linha);

Valores Positivos e Negativos (Figuras musicais);

Ponto de Aumento e de Diminuio;

Ligadura de Expresso e de Prolongamento;

Claves de D e de F (3 linha);

Alteraes;

Tons e Semitons;

Intervalos Simples, Justo, Maiores, Menores, Aumentados e


Diminutos;

Ritmo Bsico (Pozzoli - Guia Terico e Prtico: 1, 2 e 3 sries);

Solfejo Bsico (Lacerda, Osvaldo Teoria Elementar da Msica:


Exerccios de 1 ao 21).

Terminada esta fase os alunos realizam um teste escrito (provo), com a


aprovao, estes seguem para o segundo perodo do curso.

Figura 3 - Perodo de teoria e prtica


Fonte: Trajano, 2010.

5.4 Teoria e Prtica (2 perodo) - O primeiro contato com o instrumento

Aps a concluso da segunda fase e aprovados nas provas exigidas, os


alunos so instrudos a escolherem o instrumento musical que gostariam de
aprender, a escola oferece cursos de sopro ou percusso.
Conduzidos ao Auditrio Aluzio Lobo, local onde ocorrem as reunies
com alunos e pais, os professores iniciam uma pequena entrevista com cada aluno,
os quais respondem perguntas como: Qual destes instrumentos voc gostaria de
aprender? Porque voc escolheu este instrumento? Ou, qual destes instrumentos
voc se identificou? claro que neste nvel os alunos j identificam visualmente e
sonoramente cada instrumento da banda de msica e tambm sua estrutura tcnica.
Ter em mente qual a ferramenta de aprendizagem que ir acompanh-los durante
toda trajetria musical, tambm importante.
Inicialmente

ensino

de

instrumentos

composto

de classes

homogneas com aulas somente de cada naipe que compe a banda e as turmas,
so separadas de acordo com os naipes da banda e so tituladas da seguinte forma:
Turma de saxofones, turma de trompetes, turma de trombones, turma de flautas,
turma de percusso, turma de clarinetes, turma de turma de bombardinos e assim

por diante. O modelo de grupos homogneos surgiu da necessidade do menor


nmero possvel no grupo, sendo o mais adequado para o melhor aproveitamento
das aulas e assimilao tcnica dos alunos.
Esta etapa prtica tem durao de oito meses e os alunos so
incorporados na Banda Popular, nome designado dentro da instituio aos
aprendizes, caracterizando assim, que no so pertencentes ainda da banda de
msica oficial da escola.
As aulas continuam sendo realizadas nos dias de teras e quintas, cada
turma com um professor ou instrutor. A escola denomina professor aos profissionais
mais experientes e fundadores do projeto. A denominao de instrutor refere-se aos
ex-alunos que atravs de processo seletivo feito pela instituio, trabalham
exercendo esta funo.
Durante este perodo de ensino terico e prtico os alunos se dedicam a
estudarem a estrutura do instrumento, embocadura e outras peculiaridades. Os
professores instruem a turma coletivamente, mesmo sendo por diversas vezes uma
turma numerosa e em momentos com dificuldades. A cada dia o aprendizado tornase novo e cheio de surpresas, todos motivados pela fora de estarem ali aprendendo
msica. Mesmo no coletivo possvel que o professor observe o aluno
individualmente nos seguintes aspectos: desenvoltura, postura, emisso de som e
outros. Os contedos tericos previstos para esse perodo so:

Intervalos Compostos;

Inverso de Intervalos;

Enarmonia;

Graus da Escala;

Compasso: Simples e Composto;

Unidade de Tempo e de Compasso;

Escalas Maiores;

Escalas Menores (Primitiva, Harmnica e Meldica);

Escalas Cromticas;

Ritmo Bsico (Pozzoli - Guia Terico e Prtico: 4, 5 e 6 sries);

Solfejo Bsico (Lacerda, Osvaldo Teoria Elementar da Msica:


Exerccios de 22 a 42).

Concluda esta fase os alunos so submetidos a dois testes, um terico,


(provo) e o outro teste prtico (com o instrumento).

Figura 4 Apresentao da Banda de Msica do Bom Menino


Fonte: Trajano, 2011.

5.5 Prtica e apresentaes ao pblico (3 perodo) - Incorporao na Banda de


Msica

Concludas as instrues prticas e tericas os alunos precisam chegar a


uma nova etapa, serem componentes da Banda de msica do Bom Menino do
Convento das Mercs, mas, para que isto acontea necessria realizao de um
teste terico e outro prtico, j mencionado e de conhecimento do aluno, onde ser
avaliado todo conhecimento musical adquirido at o momento.
As provas so individuais, os alunos executam lies e msicas
trabalhadas durante o perodo de aprendizado prtico. Tambm realizada a prova
terica para anlise de como se encontram nos estudos tericos.
Depois de aprovados os alunos se incorporam a Banda Elite, nome
designado dentro da instituio banda oficial da escola, ou seja, que realiza
apresentaes para comunidade e outros pblicos. Atravs de uma solenidade onde

so convidados amigos e parentes, os estudantes recebem uma espcie de


graduao por se esforarem at o presente momento, consolidando assim a
incorporao na banda.
Nesta nova fase, as aulas ou ensaios como so chamadas, so
transferidos para os dias de segunda, quarta e sexta tambm nos turnos matutino e
vespertino. Mesmo estando na Banda Elite e tendo que adicionarem aos estudos
repertrios musicais (anexo II e III) para suas apresentaes, os alunos continuam a
estudar e aperfeioar os contedos tericos, participando de avaliaes peridicas.
Os contedos tericos deste perodo so:

Enarmonia (Parcial e Total);

Tempo Forte e Tempo Fraco;

Sncope e Anacruse;

Tons Vizinhos;

Escala Cromtica (Atual e Clssica);

Quilteras e Matrizes;

Abreviatura e Ornamento;

Srie Harmnica;

Andamento;

Escala Geral;

Transposio;

Ritmo Bsico (Pozzoli - Guia Terico e Prtico: 7, 8, 9 e 10


sries);

Solfejo Bsico (Lacerda, Osvaldo Teoria Elementar da Msica:


exerccios de 43 a 67).

Cada etapa concluda motivo de comemorao para a escola, alunos e


familiares, e para simbolizar a premiao, na comemorao de fim de ano
entregue aos aprendizes os certificados de concluso das etapas que compem o
curso.
Atualmente a escola possui 322 alunos, sendo pertencentes Banda Elite
77 (matutino) e 77 (vespertino) e Banda Popular 78 (matutino) e 90 (vespertino).
Neste ano sero abertas matrculas para 400 novos alunos, totalizando assim 722
alunos matriculados em 2012. A escola oferece todos os dias caf da manh,
almoo e janta aos alunos.

Figura 5 - Desfile em comemorao Semana da Ptria


Fonte: Arquivo da Escola

5.6 A Importncia da Banda de Msica do Bom Menino: Um relato

Sobre a importncia da Banda de Msica Bom Menino, esta permeia de


emoes a quem vivencia ou vivenciou a experincia de participar desta escola.
um referencial para todos que lograram o beneficio de adentrar no universo musical.
Aos que outrora tiveram a oportunidade de tramitar entre as solenes apresentaes
e confraternizaes com amigos conquistados no decorrer dos estudos, ficam
lembranas inesquecveis do tempo de aluno (a) e participante da referida Escola. A
oportunidade de desfrutar de um perodo memorvel em companhia de professores
engajados e dedicados ao trabalho de educao musical deixa marcado no
subconsciente algo inigualvel, e cujo referencial acompanha a criana, adolescente
ou jovem por toda a vida, quando este, o marco inicial dos primeiros passos no
mundo da msica.

A dedicao dos profissionais que ali atuam impar na trajetria dos


alunos, pois os primeiros segredos da flauta transversal e dos sons so repassados
com maestria, e assim aprende-se com alegria a tocar junto, no treino continuado,
no esforo ininterrupto para alcanar um objetivo, e o mais importante, sempre
persistir sem jamais desistir. Ter perseverana e acreditar que aprender msica ,
em muitos aspectos, aprender a viver, desenvolver capacidades, so sentimentos
que encantam e impulsionam a trajetria dos alunos que se dedicam para ser
participantes da Banda do Bom Menino. O auxlio dos professores ali inseridos
torna-se fundamental para o desempenho profissional dos futuros msicos, que
adentram nas dependncias da escola cheios de sonhos, de aprender e serem
profissionais de um determinado instrumento, ou de se tornarem professores de
msica.
Cabe mencionar a experincia vivenciada com os professores da Escola
do Bom Menino, pela fora e grandeza na receptividade com os alunos, em especial,
a experincia obtida atravs do encontro com o Professor e Maestro Tomaz de
Aquino Leite e a Professora Khtia Salomo, suas palavras, seus exemplos, e
compreenso, acima de tudo, amigos com os quais tive o prazer de conviver por
tempo suficiente enquanto aluna da escola. Momentos que marcaram a minha vida,
cujos ensinamentos foram essenciais para uma possvel trajetria enquanto
musicista, os quais, ainda refletem sobre a minha pessoa, que nem a partida e nem
os anos apagam. A inspirao para este trabalho nasceu como uma homenagem e
um profundo agradecimento especial ao Maestro Tomaz de Aquino Leite, (in
memoriam) e aos demais professores e a todos que contriburam para o
aprendizado musical a qual constitu, quando criana na Escola de Msica do Bom
Menino.
A experincia de ter sido aluna da Escola e vivenciado o dia a dia das
aulas, proporcionou a compreenso exata dos depoimentos dos alunos que
compem o quadro estudantil da escolinha. Entrevistando a aluna Kimberlly Mayana
de 16 anos, impressionante a forma como ela se refere instituio: A escola
minha segunda famlia. Esta se sente envolvida totalmente com todo o aparato da
escola, sendo sua ligao muito maior que as simples aulas de msica, o sentimento
de acolhimento perpassa o ensinamento musical. Durante a entrevista, Kimberlly
relata com emoo, que em algum momento de sua trajetria no teve condies
financeiras de arcar com a compra de um par de sapatos para a apresentao. A

escola ento comprou um par de sapatos novos, suprindo a necessidade da aluna.


Tais ligaes tornam possvel comprovar a forte interao social exercida pelo
conjunto, ao preocupar-se com as necessidades bsicas dos aprendentes, indo
alm do ensino sistmico, em face do ser mais humanizado.
Durante o processo de pesquisa foi possvel constatar atravs das
observaes e os relatos colhidos nas entrevistas, que os envolvidos no processo
sentem-se diretamente influenciados e comovidos com o aprendizado musical. Outro
exemplo o da aluna Laura, de 18 anos, que profere o seguinte depoimento: Eu era
muito desatenta nas aulas de matemtica, nem ligava para o professor, com as
aulas de msica associei alguns contedos da matemtica aos contedos de msica
e fui exigindo minha participao na escola regular pra eu sair bem na escola de
msica, ou quando continua relatando: Meu gosto musical mudou muito, hoje escuto
msica clssica.
Fica evidente que o aprendizado da msica modifica a vida dos que se
dedicam a ela em todos os sentidos, diante disso, pergunta-se: O que poderia
explicar o apego e a dedicao dessas crianas e adolescentes com o elemento
Banda de Msica ou qualquer prtica prazerosa ligada a msica? O que a prtica
musical na vida desses envolvidos pode causar, justifica o seguinte contexto.
Segundo (Green apud SOUZA, 2004, p. 8) Dessa forma o que estaria no centro da
aula de msica seriam as relaes que os alunos constroem com a msica, seja ela
qual for.
Portanto, ensinar ou instruir os alunos a meros estudos prticos e
tcnicos, no constitui a importncia real do processo pedaggico musical. O
processo se concretiza quando o professor de msica observa qual tipo de relao o
aluno estabelece com a msica, e auxilia-o a construir a intelectualidade sobre o
instrumento almejado, para apropriao e desenvolvimento.

CONCLUSO

O processo de aprendizagem de qualquer instrumento musical exige o


contato do aluno com o instrumento, aulas, empenho do aluno no que diz respeito
ao estudo contnuo, orientao do professor mesmo que seja no coletivo e a prtica
musical constante, entre outros aspectos que podero levar o aprendiz a um bom
desempenho. A prtica de dar aulas coletivas no garante aos alunos o preparo
suficiente para que os tornem exmios instrumentistas, tendo em vista que o objetivo
do ensino coletivo no a formao do solista e virtuose, mas sim do indivduo
sensvel e criativo.
Os profissionais mencionados durante este trabalho em sua maioria
utilizaram ou ainda utilizam a metodologia de ensino coletivo para alunos iniciantes,
com e sem leitura musical que tem a durao apenas nos primeiros anos do
aprendizado musical. de extrema relevncia ressaltar que o aluno poder ou no
tornar-se profissional quando em algum momento de sua histria teve aulas
coletivas de instrumentos, caso este aluno torne-se instrumentista deve estar
disposto a novos horizontes, bem como novas metodologias.
Fundamentando os dados colhidos para a consecuo do trabalho, a
priori, entrelacei a minha experincia como aluna e fruto do aprendizado da Escola
de Msica do Bom Menino, a qual preenche e enriquece meu currculo na carreira
profissional que abracei como musicista.
Mesmo sendo apresentado durante este trabalho dados histricos que
comprovem a presena do ensino coletivo de instrumento musicais no Brasil, ainda
se faz necessrio mencionar o quanto o fato recente. Contudo, podemos concluir
que a importncia dessas novas metodologias surge no momento em que h
contribuio para a democratizao do ensino de msica no pas e para o
desenvolvimento social e cultural dos alunos, bem como um dos caminhos mais
viveis de promover iniciao instrumental comunidade ludovicense desprovida de
recursos. Em relao ao social vemos como o surgimento de projetos sociais vem
contribuindo gradativamente para o acesso de vrios alunos que por algum motivo
no tiveram oportunidade ao ensino de msica.
A Escola de Msica do Bom Menino durante todos esses anos de ensino
vem colhendo frutos de seu trabalho. possvel encontrarmos ex-alunos da

instituio ocupando mais da metade das oportunidades existentes no mercado de


trabalho em msica do estado e em alguns casos fora do pas. Msicos, hoje
profissionais, que por grande tempo de suas vidas dedicaram-se escola, mas
especificamente Banda de Msica do Bom Menino com apresentaes que
abrilhantaram inmeros eventos por toda cidade. Dentre os cargos que os ex-alunos
ocupam esto: Marinha, Aeronutica, Exrcito Brasileiro, Polcia Militar, Guarda
Municipal, professores das principais escolas de msica e projetos de So Lus.
Os aspectos aqui expostos a fim de concluirmos a eficincia metodolgica
do ensino coletivo de instrumentos musicais so confirmados atravs das entrevistas
realizadas com os professores da escola, a diretora, funcionrios que prestam
servio instituio a mais de dez anos para fundamentao das discusses. Todos
que compem o projeto sentem-se emocionalmente envolvidos com a escola,
segundo os depoimentos colhidos.
Aps tais consideraes possvel concluir que a deteno de uma boa
metodologia no garante que o trabalho do ensino seja sempre eficaz, como uma
receita, contudo esta boa metodologia aqui discorrida poder levar o trabalho a
grandes resultados. A influncia do professor, sua didtica e seu conhecimento da
aplicao nas aulas so de valor incontestvel para o sucesso de determinada
metodologia.

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TOURINHO, Cristina. Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais: crenas, mitos,
princpios e um pouco de histria. In: XVI Encontro Nacional da ABEM, e Congresso
Regional da ISME, Amrica Latina, 2007, p.1.
_________. O ensino coletivo violo na educao bsica e em espaos
alternativos: utopia ou possibilidade?. In: Anais do III Encontro Nacional de
Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais, Braslia, 2008.
VECCHIA, Fabrcio Dalla. Iniciao ao trompete, trompa, trombone, bombardino
e tuba: processos de ensino e aprendizagem dos fundamentos tcnicos na
aplicao do mtodo Da Capo. Salvador: Dissertao de Mestrado, Escola de
Msica da Universidade Federal da Bahia, 2008, 113p.
VIEIRA, Lia Braga. A escolarizao do ensino de Msica. In: Revista PrPosies, v. 15, n. 2 (44) maio/ago. Campinas, 2004.
VIEIRA JNIOR, Luis Antonio Braga. Ao som de Berimbau: consideraes
para abordagens contemporneas no ensino coletivo de instrumentos de
banda. In: Anais do XX Encontro Nacional da ABEM, Esprito Santo, 2011, p. 401 a
410.

ANEXOS

ANEXO I FOTOGRAFIAS

Confraternizao de Fim de Ano


Fonte: Trajano, 2011.

Banda Popular
Fonte: Trajano, 2011.

Apresentao
Fonte: Trajano, 2011

Banda Primeira Formao


Fonte: Arquivo da Escola, 1996.

Turma de Saxofone (aulas coletivas)


Fonte: Arquivo da Escola

Turma de Trobone (aulas coletivas)


Fonte: Arquivo da Escola

Ensaio da Banda Elite


Fonte: Trajano, 2010.

Visitas as dependncias da escola


Fonte: Trajano, 2010.

Trofus
Fonte: Trajano, 2011.

Intervalo dos ensaios


Fonte: Arquivo da Escola, 2003.

ANEXO II PARTE DO REPERTRIO DA BANDA DE MSICA DO BOM MENINO

Ilha Bela (Reggae) - De Carlinhos Veloz e Arranjo Ed Santana


Terec De Beto Pereira e Arranjo Elder Ferreira
Carinhoso - De Pixinguinha e Arranjo Duda
Xote das Meninas - De Lus Gonzaga e Arranjo Lus Dantas
Cavalgada De Roberto Carlos e Arranjo Manoel Ferreira
Pout-pourri de msicas natalinas Arranjo Ed Santana
Como grande o meu amor por voc - De Roberto Carlos e Arranjo J. C. Cardoso
Brasileirinho De Valdir de Azevedo
Deixa a Vida me levar - De Zeca Pagodinho e Arranjo Edmael Santos
Swing the Mood - Arranjo Michael Sweeney
Sequncia de Bossa Nova Arranjo Manoel Ferreira Lima
La Virgem de Macarena Adaptao Calven Custen
Hino Nacional Brasileiro De Francisco Manoel da Silva
Hino Maranhense Letra Barbosa, Msica Antnio Rayol e Adaptao Jeremias
Louvao a So Lus (Hino) De Bandeira Tribuzzi e Arranjo Jeremias
Os Flagelados (Dobrado Militar) De Joaquim Pereira de Oliveira
Arcanjo Soares do Nascimento (Dobrado Militar) De Lus Fernando da Costa

ANEXO III PARTITURAS

APNDICES

APNDICE I - LISTA DOS ENTREVISTADOS


Professor Joel Barbosa 01/10/2010
Professor Francisco Rodrigues 19/12/2011
Conceio de Maria Martins Pereira (Diretora) 20/11/2010 e 28/12/2011
Kimberlly Mayana Serejo Soares (Aluna) 20/12/2011
Laura Rosa Mendes (Aluna) 21/12/2011
Yan Everton Ferreira (Aluno) 21/12/2011
Ktia Salomo (Professora da EMEM) 19/12/2011

Funcionrios da Escola de Msica do Bom Menino