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INVESTIGACINCUANTITATIVA
COMPARATIVODEINSTRUMENTOSDEEVALUACIN
PARAPROGRAMASDEPREVENCINDELABUSO
SEXUALINFANTILENPREESCOLARES
ComparativeAnalysisinChildSexual
AbusePreventionProgramsScalesinPreschoolers
MaraElenaMezadeLuna
MaestraenDesarrolloHumano,UniversidaddeCelaya
RobertoHernndezSampieri
CentrodeInvestigacin,UniversidaddeCelaya
RESUMEN
Objetivo:Esteestudiocomparaelcomportamientodedosmedidas,unacognitivay
laotraconductualparaevaluarlaprevencindelabusoenniasyniosentre4y6
aos.
Mtodo: Preescolares (n=150), quienes contestaron a un instrumento cognitivo
(ChildrensKnowledgeAbuseQuestionnaire,versinespaol)yaotroconductual(Role
PlayMxico).
Resultados: A menores grados de formacin de habilidades asertivas y auto
defensivas, menor es el grado de correlacin entre las escalas conductuales y
cognitivas. El instrumento conductual mostr una mejor sensibilidad ante las
diferentescondicionesexperimentalesymselevadaconfiabilidad.
Discusin: Este estudio aporta evidencia para recomendar ms bien el empleo de
modelos de evaluacin conductuales que los cognitivos en preescolares. Cabe
destacar que evaluar sobre la cognicin de conceptos no garantiza una habilidad
autoprotectora.
ABSTRACT
Objective: This study compares and analyze the cognitive and conduct scales
performance used to evaluate the children sexual abuse prevention programs in
preschoolers.
Method:Preschoolers(n=150)completedonecognitivescale(ChildrensKnowledge
AbuseQuestionnaire,spanishversion)andaconductscale(RolePlayMexico).
Results: Lower grades in assertive and autodefense formation correspond to a
smaller correlation between the cognitive and conduct scales. The conduct
instrument have a better sensibility to the different experimental conditions and
betterreliabilitytoo.
Conclusion: To the light of the results, this study offers evidence to recommend
conduct scales models over the cognitive ones for the preschoolers. To evaluate
cognitionofconceptsisnotawarrantyofautoprotectiveability.
Los estudios de Putman (2003) sealan que entre el 12% y 35% de las mujeres y
entreel4%y9%deloshombreshansufridoalgntipodeabusosexualdurantesu
infancia. Las consecuencias derivadas del abuso sexual infantil (ASI) se pueden
clasificarentrastornosfsicosypsicolgicos.Diversosestudioshanencontradogran
variedad de consecuencias a corto y largo plazo, la mayora se inscriben en lo
psicolgico(SullivanyEverestine1999;Weiss,LonghurstyMazure,1999;Romans,
Martin, Anderson, Herbison y Mullen, 1995; Stein, et al., 1996; Romans, Martin,
Morris y Herbison, 1999; Chu, Frey, Ganzel y Matthews, 1999; Bremner, Krystal,
CharneyySouthwick,1996;Kendler,etal.,2000;Levitan,etal.,1998;Kendler,etal.,
2000; Grilo, Sanislow, Fehon, Martino y McGlashan, 1999; Spatz, 1999; Brown,
Lourie,ZlotnickyCohn,2000;yIto,Teicher,GlodyAckerman,1998).
Como respuesta a la inquietud social de proteger a quienes son ms
vulnerables y ante la evidencia de que el abuso sexual a menores no es un hecho
aislado ni localizado, as como los daos que genera, han surgido los programas de
prevencindelabusosexualinfantil(PPASI).Engeneral,stostienenelobjetivode
desarrollarenlasniasynioslosconocimientosylashabilidadesparacuidarseas
mismasomismos,demaneraasertivayefectiva,atravsdeevaluarlasaccionesde
otros, rechazar los contactos que les resulten incmodos o abusivos y ante stos,
buscarayudamedianteladenunciaanteadultosconfiables.
Concomitantealosprogramaspreventivos,surgelanecesidaddesistemasque
permitan evaluar su efectividad, de manera vlida y confiable. Igualmente, que
midan sus alcances, impacto, y en su caso, sus posibles efectos colaterales.
Actualmente,seutilizanescalascognitivasyconductualesparaevaluarunPPASI.En
el presente trabajo, analizamos el comportamiento de ambos tipos de medidas en
infantes entre 4 y 6 aos de edad. El inters del presente estudio se centra en
conocer el desempeo de ambos tipos de escalas para las mismas condiciones y
grupos experimentales y determinar la correlacin existente entre las dos medidas
paracomprobarsialgunadeellaspresentaalgunaventajasobrelaotra.
En el caso de los PPASI, una de las principales cuestiones a abordar para la
seleccindeunaescaladeevaluacinadecuada,esdeterminarsimideacordeconlo
quesesabeeselcomportamientodelosinvolucradosenelASI.Variosautorescomo
AdamsyFay(1984),Finkelhor(1992);Gonzlez,Azaola,DuarteyLemus(1993);y
HartRossi(1984)coincidenconSullivanyEverstine(1999)enqueelprocesoqueel
ASI observa tiene las siguientes caractersticas: 1)La mayora de las agresiones
ocurren dentro del entorno habitual del(a) menor, 2)En general el o la ofensor(a)
primero se va ganando la aceptacin y confianza del(a) menor, ofreciendo regalos,
tiempo y atencin, 3) El abuso frecuentemente sigue un patrn en escalada que
permite censar la posible victimizacin del(a) menor. Va desde formas veladas
hastaunfrancoabusosexual,4)Eltipodefuerzaqueseusasobrelosniosynias
es generalmente una amenaza o coaccin verbal, 5)El acto sexual que ocurre en el
abuso sexual de nias y nios generalmente es exhibicionismo y tocamiento de
genitales. Segn Finkelhorn (1992, 1994) la incidencia de agresiones sexuales para
lasniasinvolucran4%coitoniaadulto,entre20%y25%contactosoralgenital,
20% exhibicionismo, 38% manipulacin de genitales, y 14% incesto nuclear. En el
caso de Mxico, un estudio de las vctimas atendidas entre 1990 a 1996, en una
institucindeatencinespecializada,reportaqueel85.8%delasviolacionesfueron
mujeres, casi la mitad menores de edad. Todos los agresores fueron del sexo
masculino(Garza,1997).
Los programas de prevencin de abuso sexual infantil (PPASI) surgen como una
formadeevitarlasconsecuenciasqueelASIgenera,alcapacitaralaspersonasparadisuadir
loseventosabusivos.ElestudiodeMeza(2005)encontrqueestndirigidosenun89.3%a
infantes, se imparten en el 85.7% de las escuelas, y dan un mayor nfasis al desarrollo
cognitivo(100%)quealdesarrollodehabilidades(53.6%).
Ha habido dos corrientes principales de estudio, las que avalan a los PPASI y
por otro, las que lo reprueban. Segn Daro (1994), los PPASI son virtualmente
sinnimo, de un conjunto de instrucciones de seguridad personal para las nias y
nios,dondelosconceptosnosonniuniversalesnicomprensivosparaellasyellos.
En esto coinciden Woolley y Gabriels (1999), quienes encontraron que los nios y
nias tienen dificultad para identificar situaciones de riesgo, e incurren en
malinterpretaciones despus de completar un PPASI. En dicho estudio, se encontr
queparalosinfantesesdifcilentenderquealgunasvecesestbiendecirNOaun
adulto,yqueunapersonaconocidayconfiableparaelniooniapuedatocarlede
manera inapropiada. Este hecho, pondra en riesgo a las nias y nios ya que la
mayoradelosagresoressexualessonconocidos.SegnVzquez(1998),elabusador
suele ser un familiar o conocido del menor (dos de tres veces en el caso de los
varonesylagranmayoradelasvecesparaelcasodelasnias).Locualdejaenun
estado de vulnerabilidad al menor. Tambin, se encontr que las nias y nios
entendanqueelASIinvolucrabacontactofsico,peronoacertabanaentenderqu
tipo de contacto involucraba. Otra fuente de confusin, es la asociacin de un
contactomaloconunoqueduele,siendoqueunabusosexualpodranolastimar
fsicamente,trascendiendoesteaspectoyanidndoseenlopsicolgico.
Aparte de las malinterpretaciones de la informacin, se han discutido los
posiblesefectossecundariosquelosPPASIpuedengenerarenlospequeos(as).Al
respecto,Krivacska(1993)opinaquelosPPASIpuedenengendrarlaideadequela
sexualidad infantil es una aberracin y no un proceso de desarrollo natural, al
generalizarlosconceptosdeabusosexualenlainteraccincotidianaynaturaldelas
nias y nios. An ms, Underwager y Wakefield (1993), opinan que este tipo de
entrenamiento en la Prevencin del Abuso Sexual Infantil (PASI) confunden a los
infantes, entre lo que es una interaccin afectiva con un ASI. De igual modo, estos
autoresencontraronquelosPPASIpuedellegaracriminalizarelcomportamiento
sexual infantil, resultando en consecuencias negativas para los nios y nias, los
adultosylasociedad,aldistorsionareldesarrollonaturaldelasexualidadhumana.
Una inquietud adicional, es la dificultad para determinar si los cambios de
conocimientosyhabilidadesenlospequeossonresultadodelimpactodelosPPASI
odeotrosfactores,comolamadurez.Mientrasqueporotrolado,estlacuestinde
slosconocimientosyhabilidadessonperdurableseneltiempo.
Enelotroextremo,seencuentranlasinvestigacionesqueavalanlosbeneficios
quedeunPPASIseobtienen,tantodemaneraindividualcomoparalasociedadensu
conjunto. Daro (1994) realiza un estudio de sus beneficios econmicos, reporta el
incrementoenlasdenunciasdequienesloshanrecibidoyhansidovctimasdeASI.
Tambin, se han desarrollado estudios para validar la permanencia de los
conocimientos y habilidades en el tiempo (Davis, 2000; Hebert, Lavoie, Piche y
Poitras,2001;Hensley,2001;Tutty,2000;yWoolleyyGabriels,1999).Asimismo,se
ha estudiado el impacto a largo plazo con personas adultas que tomaron en la
infancia algn PPASI, y sus posibles efectos tanto preventivos como indeseables.
GibsonyLeitenberg(2000)encontraron,enunamuestrade825universitarias,una
DESCRIPCINDELMTODODEINVESTIGACIN
Esta investigacin es de tipo cuantitativo y correlacional. La organizacin de las
actividades educativas y la cantidad de alumnos y alumnas, no permitieron una
seleccin de muestra aleatoria para la formacin de grupos experimentales puros.
Esto,condujoaundiseodeinvestigacincuasiexperimental(Hernndez,Colladoy
Baptista,2002),enuncontextodecampo.Seadaptarondostiposdeinstrumentosde
evaluacin, cognitivo y conductual. Se parti del instrumento cognitivo Childrens
Knowledge of Abuse QuestionnaireRevised (Tutty, 1995) y del conductual Role Play
Protocol (Kraizer, Witte, y Fryer, 1989). Las adaptaciones derivaron en: Una escala
cognitiva, Childrens Knowledge Abuse Questionnaire, versin espaol (CKAQ
Espaol);ydosdetipoconductual,RolePlayMxico(RPMxico)yEvaluacindela
Prevencin del Abuso (EPA). Se efectuaron estudios ante diferentes condiciones
experimentales con el objetivo de verificar la confiabilidad temporal y la
confiabilidad interna. As como, la similitud de distribuciones y de promedios para
pruebas de sensibilidad. Finalmente, se establecieron medidas de correlacin entre
losinstrumentoscognitivoyconductuales.Todoslosanlisisestadsticossellevaron
acabobajoelPaqueteEstadsticoparalasCienciasSociales(SPSS,v11).
Participantesyprocedimiento
Los datos se obtuvieron de 150 preescolares de tres centros de desarrollo infantil
(CENDI), con una poblacin similar, hijas e hijos de madres que laboran para la
Secretara de Educacin del Estado de Quertaro. El 88% de ellos vive con ambos
padresyel12%viveconunodeellos.Seevaluaronseisgruposescolaresasignados
a tres grupos experimentales (ver tabla 1). El primer grupo (n=49) evaluado Al
Terminar un PPASI, el segundo evaluado despus de un ao de haber concluido el
mismoPPASI(seguimiento,n=22),yeltercero,ungrupodecontrolquenohasido
expuesto a algn PPASI particular (n=79). A todos(as) los(as) integrantes de los
grupos se les aplicaron tanto las escalas conductuales como la cognitiva. Las
condiciones de recoleccin de datos siguieron el protocolo establecido por cada
escala,enunespaciofsicosimilarydemaneraindividual.Lapersonaqueevalofue
lamismaentodosloscasos,paraevitarsesgosinterobservadores.
Tabla1.Descripcindelosgruposexperimentales
RESULTADOS
La confiabilidad de los instrumentos se resumen en la tabla 2, para CKAQEspaol
(n=150, x= 5.08, DS=3.43, y rango de 8 a 22 puntos) y RPMxico (n=150, x=11.53,
DS=7.97yunrangode0a38puntos).
Tabla2.ConfiabilidaddeInstrumentos
Instrumento
CKAQEspaol
RPMxico
EPA
ConfiabilidadInterna
(p<0.01)
0.69
0.75
0.78
Confiabilidad
Temporal(p<0.01)
0.50
0.75
0.75
TipodeInstrumento
Cognitivo
Conductual
Conductual
10
Tabla3.PorcentajederangosrelativosconrespectoalgrupoqueterminaunPPASI
Grupo
AlTerminarPPASI
Seguimiento
Control
Contactos
Negativos(%)
100.00
77.82
37.39
Contactos
Positivos
100.00
153.71
115.45
DECIR
HACER
DENUNCIAR
100.00
90.86
44.14
100.00
105.71
49.14
100.00
74.28
41.52
11
Tabla4.ResumenDescriptivodePuntajesporEscalayGrupoExperimental
GrupoExperimental
CKAQEspaol
AlTerminarMedia
PPASIDesviacinEstndar
SeguimientoMedia
DesviacinEstndar
ControlMedia
DesviacinEstndar
TotalMedia
DesviacinEstndar
18.33
2.66
15.96
2.34
12.81
2.17
15.08
3.43
CKAQEspaol
(Transformado)
33.32
4.83
29.01
4.26
23.29
3.94
27.42
2.24
RPMxico
19.11
6.48
13.54
5.23
5.96
4.37
11.53
7.97
CONCLUSIN
Semostrque,amenoresgradosdehabilidadesasertivasyautodefensivas,menor
eselgradodecorrelacinentrelasescalasconductualesycognitivasplanteadas.Se
observquepuntajesaltosenlaescalacognitivanonecesariamentecorrespondena
incrementosenconductasmsasertivas;losconocimientosnocertificanlaconducta
congruente, por lo que evaluar sobre la cognicin de conceptos no garantiza una
12
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PosiblesLneasdeInvestigacin
Vislumbramoslaposibilidaddeinvestigacinfuturaenlassiguientesrutas:
1) AmpliarlosinventariosconductualesRPMxicoyEPAparaevaluarlacalidad
de la denuncia que hace el o la evaluada. Es decir, calificar si incluye
claramenteladescripcindelincidenteabusivo(qulehicieron)yelnombre
de quin lo hizo. As como ampliar el tamao de la muestra, con fines de
estandarizacin de los instrumentos y presentar medidas comparativas de
base.
2)Estudiarelcomportamientoporgneroyedad.
3)AnalizarlassubescalasenelCKAQEspaolyhacerestudioscomparativoscon
lassubescalasenelinventarioconductual.
4)Extenderelanlisisamayoresde6aosenedadescolar.
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