LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

La mayora de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos

bsicos de la evaluacin, la recogida de informacin y la emisin de un juicio
valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensin del concepto, y por
tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a la inclusin o no del
juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la informacin y valoracin
que se realizan, as como de la ejecucin de esas decisiones y sus resultados.
Una importante caracterstica de la evaluacin del aprendizaje es la interrelacin que
se establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y el evaluado. De hecho, el
objeto sobre el que recae la evaluacin es otra persona -individual o en grupo- que se
erige como sujeto de la accin y coparticipa, en mayor o menor medida en la
evaluacin. Aun ms, para el caso de la evaluacin del aprendizaje la pretensin debe
ser que el evaluado est en capacidad de devenir su evaluador.
Obviamente la evaluacin del aprendizaje constituye un proceso de comunicacin
interpersonal, que cumple todas las caractersticas y presenta todas las complejidades
de la comunicacin humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden
alternarse, e incluso, darse simultneamente. La comprensin de la evaluacin del
aprendizaje como comunicacin es vital para entender por qu sus resultados no
dependen slo de las caractersticas del "objeto" que se evala, sino, adems, de las
peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluacin y, de los vnculos que establezcan
entre s. Asimismo, de las caractersticas de los mediadores de esa relacin y de las
condiciones en que se da sta.

CLASIFICACION DE LA EVALUACION
El acto de evaluacin de divide en: diagnstica, formativa y sumativa.
Se habla de una evaluacin diagnstica para designar aquel acto cuando juzgamos de
antemano lo que ocurrir durante el hecho educativo o despus de l. Su propsito es
tomar las decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo ms eficaz, evitando
formulas y caminos equivocados. Su funcin es identificar la realidad particular del
alumno comparndola con la realidad pretendida en los objetivos de enseanzaaprendizaje. Se realiza al inicio del acto educativo, ya sea todo un curso, plan, o una
porcin del mismo. Para ste tipo de evaluacin es recomendable la utilizacin de
instrumentos como medio de recogida de informacin: pruebas objetivas
estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en
relacin
con
el
hecho
educativo.
LA EVALUACIN FORMATIVA se utiliza para designar al conjunto de actividades
probatorias y apreciaciones mediante el cual juzgamos y controlamos el avance

mismo del proceso educativo, analizando los resultados de enseanza. Su propsito es

la toma de decisiones sobre las alternativas de accin y direccin que se van
presentando conforme avanza el proceso de enseanza-aprendizaje. Su funcin
principal se transforma en dirigir el aprendizaje para obtener mejores resultados. Se
realiza durante todo el hecho educativo, o en cualquiera de los puntos conflicto del
proceso. Dentro de ste es posible utilizarse una serie de instrumentos que pudieran
apoyar a la evaluacin: pruebas informales, observacin y registro del desempeo,
interrogatorios,
etc.
Por ltimo se habla de una evaluacin sumativa, para designar la forma mediante la
cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificacin,
etc. Su propsito se transforma en asignar calificaciones a los alumnos que refleje la
proporcin de los objetivos logrados en el curso. Su funcin es explorar el aprendizaje
en los contenidos incluidos, localizando el nivel individual de logro. Y es utilizado al
finalizar el acto educativo. Presenta a las pruebas objetivas como los instrumentos
ms
idneos
para
este
tipo
de
evaluacin.

Toda actividad escolar debe ser evaluada en cada uno de los momentos del proceso de
enseanza - aprendizaje, al inicio, durante el desarrollo y al final del proceso.
Para ello, es necesario realizar los siguientes tipos de evaluacin: diagnstica,
formativa cualitativa o cuantitativa.

EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE

El propsito fundamental del sistema (de evaluacin) es el de mejorar la calidad del
desempeo de los profesores y profesoras en todos los niveles, en funcin de un
mejoramiento de la educacin ofrecida en los establecimientos del pas. [...]
En esta ocasin se incluye un tema que no debe pasarse por alto, en el tema de la
evaluacin, y lo iniciamos con una interrogante:
Para qu podra ser til la evaluacin del desempeo docente?
1.

Consideramos que la ms importante utilidad que esta evaluacin debera tener

es el posibilitar el diseo de estrategias y medidas de refuerzo y crecimiento

profesional pertinentes y ajustadas a las condiciones y necesidades reales de cada
docente. Es evidente que las necesidades de formacin y capacitacin de los docentes

son diversas y que las propuestas uniformes y monocordes terminan siendo tiles
slo para un grupo pequeo a cuyas necesidades responde.
2.

Por otra parte, un sistema de evaluacin participativo, con criterios concordados

y procedimientos auto y coevaluativos, permitira lograr un mayor nivel de

compromiso de cada docente con las metas, los objetivos y las personas involucradas
en el proceso educativo.
3.

As mismo, un sistema de evaluacin, con participacin de todos los actores

involucrados en el proceso educativo permitira el empoderamiento y la

responsabilizacin individual y colectiva de todos los ciudadanos respecto a las
grandes metas y objetivos educativos nacionales, regionales, locales o institucionales,
y a sus resultados.
4.
La evaluacin del desempeo docente permitira tambin la formulacin de
metas y objetivos institucionales, regionales o nacionales pertinentes que se definiran
sobre bases y condiciones reales.
5.

Esta evaluacin sera un insumo fundamental para el enriquecimiento de las

propuestas y el currculo de las instituciones formadoras de docentes.

6.

A cada docente le permitira el delineamiento de metas y objetivos personales de

crecimiento profesional.
7.
Podra ser empleada para seleccionar y escoger a quienes hayan logrado una
mayor desarrollo de las competencias necesarias, entre quienes quieren incorporarse
a la carrera magisterial o a un centro educativo determinado.
8.

Finalmente, podra ser til para calificar y clasificar a los docentes en un

escalafn o en los niveles de la carrera magisterial, para determinar si cuentan con las
condiciones adecuadas para asumir una funcin o un cargo determinados, o para
sancionar, positiva o negativamente a los docentes, aplicando incentivos y estmulos o
medidas punitivas a docentes individuales o a colectivos docentes.

EVALUACIN INSTITUCIONAL
El Programa de Evaluacin Institucional (PEI) pretende promover procesos de
evaluacin que favorezcan el establecimiento o la continuidad de los procesos de
garanta de calidad en las enseanzas y proporcionar informacin a los estudiantes y a
sus familias, al conjunto de la sociedad, a los gobiernos de las universidades y a las
administraciones pblicas sobre la calidad de las enseanzas universitarias y su
planes de actuacin (ANECA-ACSUG. Gua de Autoavaliacin 2005-2006).
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, evaluar se define
como sealar el valor de algo o en su segunda acepcin, estimar, apreciar o calcular el
valor de algo. El proceso de Evaluacin Institucional consta de diferentes acciones
mediante las cuales se valora, aprecia y estima la calidad de las titulaciones sometidas
al mismo. Se trata de realizar un anlisis de fortalezas y debilidades, un profundo
estudio de las caractersticas que envuelven la realidad educativa de una titulacin y
en consecuencia, el establecimiento de una serie de planes de actuacin para la mejora
de la enseanza.
Todo proceso de Evaluacin Institucional consta de tres fases:
- Autoevaluacin: redaccin del informe preliminar por parte del comit de
autoevaluacin.
- Evaluacin Externa: anlisis del informe preliminar, visita al centro de la titulacin
evaluada y redaccin del Informe de Evaluacin Externa.
- Informe Final: teniendo en cuenta las aportaciones del Informe de Evaluacin
Externa, realizar un informe final en el que se explicitarn los planes de mejora.
El informe de Autoevalucin se redacta basndose en la Gua de Autoevalucin
siguiendo unos criterios previamente establecidos y definidos por la ANECA-ACSUG,
son los siguientes:
1.- Programa formativo: referido a los objetivos del programa formativo y al plan de
estudios.
2.- Organizacin de la enseanza: relacionado con la planificacin, gestin y revisin
del programa formativo asi como la organizacin de la enseanza.
3.- Recursos Humanos: abarca al personal acadmico y al personal de administracin
y servicios.
4.- Recursos Materiales: descripcin detallada de las aulas, espacios de trabajo,
biblioteca y laboratorio y talleres.
5.- Proceso Formativo: atencin al alumno y proceso de enseanza-aprendizaje.
6.- Resultados: progreso acadmico del alumnado. Satisfaccin de alumnos, egresados,
personal docente y empleadores. Actividades que vinculan al proceso formativo con la
sociedad