Mster

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Unidad Didctica N4: Evaluacin de aprendizajes en educacin secundaria

ndice

1. Presentacin........................................................................ 3
2. Estudio de Caso ................................................................... 5
3. Desarrollo del contenido ....................................................... 9
3.1. Introduccin .................................................................................. 9
3.2. Los papeles en la educacin secundaria: alumno ............................. 15
3.3. Resultados del aprendizaje............................................................ 18
4. Resumen .......................................................................... 19
5. Mapa conceptual ................................................................ 20
6. Mediateca y fuentes ........................................................... 21
7. Otros recursos ................................................................... 22

1. Presentacin
Desde el punto de vista de la Psicologa, es un hecho conocido que las
situaciones de evaluacin o examen provocan en la mayora de los seres
humanos1 un incremento de la ansiedad, que en algunos casos, dependiendo
con la intensidad que la viva la persona y los recursos que perciba que posee a la
hora de enfrentarse a dicha evaluacin, puede influir sobre el rendimiento del
estudiante a la hora de afrontar la materia, tambin puede afectar al resultado
obtenido en la situacin de evaluacin, e incluso puede convertirse en la causa
ltima del abandono escolar2.

Barraza. A (2007)3 describe el proceso de activacin frente a un examen en los

estudiantes en las siguientes fases:
1. El alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de
demandas de evaluacin que normalmente se presentan en forma de
examen y que bajo la valoracin del propio alumno son consideradas
estresores entre los que principalmente se encuetran la calificacin que
pudiera obtenerse y el tipo de preguntas, ejercicios o problemas que se
encuentran en el examen.
1
2
3

96,8% de los casos segn Bazarra (2007)

Imagen examen: http://agustinassecundaria.blogspot.com.es/2013/06/eso-y-bto-examenes-finales-junio.html
Barraza, A. (2007). El estrs de examen. Revista de Psicologa Cientfica, Obtenido de http://www.psicologiacientifica.com/estres-de-examen/
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Presentacin

2. Esos estresores provocan un desequilibrio sistmico (situacin

estresante) que se manifiesta en una serie de sntomas (indicadores del
desequilibrio).
3. Ese desequilibrio sistmico obliga al alumno a realizar acciones de
afrontamiento para restaurar el equilibrio sistmico.
La ansiedad en s misma no es un concepto negativo, de hecho se asocia a la
activacin o arousal, y la ausencia total de activacin en el ser humano supone la
muerte clnica, por lo tanto, la activacin es uno de los ingredientes de la vida y
respecto a los exmenes o evaluaciones el aumento de los niveles de ansiedad
puede facilitar el resultado ya que aumenta la motivacin, previene al evaluado
de que se le olvide estudiar, presentarse al examen, distraerse en su ejecucin,
etc, el problema surge cuando el incremento de la activacin es de tal magnitud
que para el sujeto supone una inhibicin de sus recursos, y no un incremento de
los mismos.
El incremento de la ansiedad por encima de los niveles de normalidad puede
suponer la aparicin de sntomas psicofsicos como por ejemplo palpitaciones
cardacas, sudoracin, alteraciones respiratorias, tensin muscular, prdida de la
capacidad de concentracin, que se acompaan de pensamientos y sentimientos
tpicos dentro de un cuadro de ansiedad.
Sobre las causas de la ansiedad elevada en situaciones de examen no influye
slo la preparacin al mismo ya que adems la ansiedad se ve influida por la
autoeficacia percibida, la presencia o no de ideas irracionales, anticipaciones
positivas o negativas, sentimientos y creencias acerca irreales acerca de los
exmenes.

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Presentacin

2. Estudio de Caso
En vuestro trabajo es muy probable que os pregunten Qu puedo hacer yo
frente al miedo a los exmenes? Pues bien, vamos a ver la propuesta que hace
D'Arcy Lyness, en la web:
http://kidshealth.org/teen/en_espanol/mente/test_anxiety_esp.html
Trata el enfrentamiento a los exmenes desde el propio punto de vista del
evaluado.
Qu es la ansiedad ante los exmenes?
La ansiedad ante los exmenes es un tipo de ansiedad de ejecucin -lo que
puede experimentar una persona en una situacin donde importa mucho el
rendimiento o la correcta ejecucin de una tarea o existe una gran presin por
hacer las cosas bien.
Como en cualquier otra situacin donde una persona puede experimentar
ansiedad de ejecucin, en un examen, la ansiedad puede hacer que sienta que se
le hace un nudo en la garganta, o tenga molestias gastrointestinales o un dolor
de cabeza tensional. A algunas personas les tiemblan y/o les sudan las manos y
el corazn les late ms deprisa de lo habitual mientras esperan a que les
repartan el examen. Un estudiante con una ansiedad ante los exmenes muy
intensa hasta puede tener diarrea o ganas de vomitar.

En realidad no existe una

diferenciacin entre cuerpo y
mente.
Este
concepto
diferencial se lo debemos al
filsofo Descartes, pero no se
puede decir que el ser
humano
sea
de
doble
componente como algunos
pegamentos, sino que en s
forma un todo.

La ansiedad ante los exmenes no se debe confundir con hacer mal un examen
porque uno tiene la cabeza en otro sitio. La mayora de personas saben que el
hecho de tener otras cosas en la cabeza - como una ruptura sentimental o la
muerte de una persona cercana - tambin puede interferir en la concentracin e
impedir que hagan bien un examen.
Qu la provoca?
Todo tipo de ansiedad es una reaccin ante la anticipacin de algo estresante. Al
igual que cualquier otra reaccin de ansiedad, la ansiedad ante los exmenes
afecta tanto al cuerpo como a la mente. Cuando una persona est bajo estrs, su
cuerpo libera una hormona denominada adrenalina, que la prepara para
reaccionar ante el peligro (lo que a veces se denomina reaccin de "lucha o
huida"). Esto es lo que provoca los sntomas corporales, como el sudor y la
aceleracin del ritmo cardaco y de la respiracin. Estas sensaciones pueden ser
leves o intensas.

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Estudio de caso

Centrarse en lo malo que podra ocurrir tambin alimenta la ansiedad de

ejecucin. Por ejemplo, una persona a quien le preocupa hacer mal un examen
puede tener pensamientos como: "Y si me quedo en blanco?" o "Y si el examen
es demasiado difcil?". Si tenemos demasiados pensamientos como stos, no nos
quedar espacio en la mente para concentrarnos en las preguntas del examen.
Las personas con ansiedad ante los exmenes tambin se pueden sentir
estresadas por sus reacciones corporales y pensar cosas como "Y si vomito?" o
bien "Oh no, me estn temblando las manos!"
Como cualquier otro tipo de ansiedad, la ansiedad ante los exmenes puede
crear un crculo vicioso: cuanto ms se centra una persona en las cosas malas
que le pueden ocurrir, ms se intensifica la ansiedad. Esto hace que la persona
se encuentre peor y, al estar su mente llena de pensamientos y miedos
estresantes, ms aumentan las probabilidades de que le salga mal el examen.
Qu personas son ms proclives a tener ansiedad ante los exmenes?
Las personas que tienden a preocuparse mucho por las cosas o que son muy
perfeccionistas tienen ms probabilidades de tener problemas de ansiedad. A
este tipo de personas a veces les cuesta mucho aceptar los errores que podran
cometer o sacar menos de un 10. De este modo, incluso sin pretenderlo, pueden
estar presionndose demasiado a s mismos. En este tipo de situaciones es fcil
que aparezca la ansiedad ante los exmenes.
Los estudiantes que no se han preparado bien el examen pero a quienes les
importan los resultados que pueden obtener tambin es probable que
experimenten ansiedad ante los exmenes. Si sabes que no te has preparado el
examen, es lgico que te preocupe sacar mala nota. Una persona puede tener la
sensacin de que no est preparada para hacer un examen por diversos motivos:
puede no haber estudiado lo suficiente, puede encontrar demasiado difcil la
materia, o tal vez est cansado porque no ha dormido lo suficiente la noche
previa al examen.

Por mi consulta son varios los

casos que he atendido de
jvenes que incluso no se
presentaban a un examen si
no tenan la absoluta certeza
de que iban a obtener la nota
ms amplia posible.
De hecho no hace mucho
tuve un caso en el que dicha
ansiedad llev al muchacho
(estudiante brillantsimo de
Derecho)
a
intentar
suicidarse
en
varias
ocasiones.

Qu puedes hacer?
La ansiedad ante los exmenes se puede convertir en un verdadero problema
cuando una persona se estresa tanto al hacer un examen que no puede controlar
los nervios a fin de concentrarse en las preguntas del examen y dar lo mximo
de s misma. De todos modos, sentirse preparado para afrontar el reto puede
ayudar a mantener la ansiedad ante los exmenes a un nivel manejable.
Utiliza un poco de estrs a tu favor.
El estrs es el mecanismo de aviso de tu cuerpo; es una seal que te ayuda a
prepararte para algo importante que est punto de suceder. Utilzalo en tu propio
beneficio: en vez de reaccionar ante el estrs amedrentndote, lamentndote o
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Estudio de caso

quejndote del examen con tus amigos, adopta un enfoque activo. Deja que el
estrs te recuerde que debes prepararte bien el examen con antelacin. Lo ms
probable es qu as evites que el estrs te domine. Despus de todo, a nadie le
estresan pensamientos sobre lo bien que le puede ir un examen.
Pide ayuda.
A pesar de que cierta dosis de ansiedad ante los exmenes puede ser positiva,
una dosis excesiva es otro cantar. Si, cuando te reparten el examen, te pones
tan nervioso que se te queda la mente en blanco y se te olvida una materia que
te sabas, probablemente necesitas ayuda para controlar el nivel de ansiedad
ante los exmenes. Tu profesor, tu tutor o el psiclogo escolar pueden ser
importantes fuentes de informacin, a quienes puedes acudir si sueles padecer
ansiedad ante los exmenes.
Preprate bien el examen.
Algunos alumnos creen que lo nico que necesitan para aprenderse la materia y
hacer bien los exmenes es asistir a clase. Pero para aprenderse una materia
hace falta mucho ms que intentar absorber toda la informacin en clase. Por eso
son tan importantes los buenos hbitos de estudio y las buenas tcnicas de
estudio- y por eso ninguna "empollada" la noche antes del examen permite
obtener el nivel de comprensin ms profundo que se consigue estudiando
regularmente.
Muchos estudiantes comprueban que su a ansiedad ante los exmenes disminuye
cuando empiezan a estudiar mejor o ms regularmente. Tiene sentido - cuanto
mejor te sepas la materia, ms seguro te sentirs y esperars hacerlo mejor. Si
esperas hacerlo bien, estars ms relajado mientras haces el examen despus de
los primeros momentos de nerviosismo.
Controla tus pensamientos.
Si el hecho de esperar hacer bien un examen te puede ayudar a relajarte, qu
ocurrir cuando esperes hacerlo mal? Fjate en cualquier mensaje negativo que
te puedes estar enviando a ti mismo, ya que ese tipo de mensajes pueden
contribuir a tu ansiedad.
Si te das cuenta de que ests teniendo pensamientos negativos ("No se me dan
bien los exmenes" o "Si suspendo este examen, lo tengo fatal"), sustityelos
por pensamientos positivos. Por descontado, no los sustituyas por mensajes
positivos que no sean realistas, sino por mensajes prcticos y verdaderos, como:
"He estudiado y me s la materia, de modo que estoy preparado para hacerlo lo
mejor que puedo" (Ni que decir tiene que, si no has estudiado, este mensaje no
te ayudar mucho!).

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Estudio de caso

Acepta tus errores.

Otra cosa que puedes hacer es intentar relativizar los errores que cometas sobre todo si eres muy perfeccionista y tiendes a ser muy crtico contigo mismo.
Todo el mundo comete errores, y tal vez hayas odo en boca de tus profesores o
entrenadores que los errores son "oportunidades de aprendizaje". Aprender a
tolerar los errores sin importancia - como el problema que hiciste mal en el
examen sorpresa de matemticas - es una facultad muy valiosa.
Cudate.
Tambin te puede ayudar el hecho de aprender formas de tranquilizarte y de
centrarte cuando ests tenso o ansioso. A algunas personas les bastar con
aprender tcnicas de respiracin. Si practicas regularmente los ejercicios de
respiracin (cuando no ests estresado), tu cuerpo aprender a ver esos
ejercicios como una seal para relajarse.
Y, por descontado, cuidando de tu salud - por ejemplo, durmiendo lo suficiente,
haciendo ejercicio fsico y comiendo de forma saludable - ayudars a tu mente a
rendir al mximo.
Todo aprendizaje requiere tiempo y prctica, y aprender a superar la ansiedad
ante los exmenes no es diferente. Aunque no es algo que vaya a desparecer de
la noche a la maana, el hecho de afrontar y aprender a controlar la ansiedad
ante los exmenes te ayudar a aprender a controlar el estrs, lo que te ser de
gran ayuda en muchas otras situaciones, aparte de los exmenes.

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Estudio de caso

3. Desarrollo del contenido

3.1. Introduccin
La evaluacin de los alumnos en secundaria se plantea como una actividad que
permite conocer no slo al alumno, sino a los agentes implicados en su
educacin, lo que ha aprendido para poder ser adems certificado. Su funcin es
pedaggica y est orientada a favorecer las competencias personales.
La prctica de la evaluacin es conocida desde la disputatio medieval. La
universalizacin del sistema educativo, segn Gimeno Sacristn (1998), adopta
la evaluacin para estimular y controlar al estudiante.

La prctica de la evaluacin es
conocida desde la disputatio
medieval
que
segn
Martin
Grabmann
era
la
discusin
filosfica,
segn
un
patrn
determinado y con una tcnica
especfica,
con
forma
de
cuestiones en las que se discutan
todos los aspectos de pro et
contra y se resolvan de forma
fundamentada. Mientras en la
lectio
hablaba
solamente
el
profesor,
la
disputatio
se
desarrollaba en disertacin y
contradisertacin.

La evaluacin hoy en da, tal y como est organizado el sistema a nivel

internacional, supone un elemento clave en la prctica educativa
institucionalizada y permite la elaboracin de juicios de valor, no slo sobre los
aprendizajes del alumno, sino que a su vez son tenidos en cuenta en la propia
evaluacin del sistema en s, de manera que se convierte en una doble funcin
no slo pedaggica, sino tambin social.

Evaluacin del sistema

educativo.

La educacin promueve, por un lado, la socializacin del alumno y el sistema

educativo prev el desarrollo de sus capacidades
y la adquisicin de
competencias para la integracin en la sociedad, y por otro lado, favorece la
construccin de la propia identidad del alumno en orden a favorecer el desarrollo
de su propio proyecto de vida personal.
El docente construye modelos de enseanza que se basan en criterios de
calidad y la prctica de la evaluacin ha de cumplir con la mejora del proceso
educativo en s. Como defiende Coll (2011): Ensear y aprender, construir
conocimientos, y ensear es ayudar a construirlos, de forma que se compartan
progresivamente los significados y los sentidos sobre los contenidos y las
actividades de aprendizaje, siendo ste un proceso que se desarrolla
personalmente, pero en interaccin con otros.
La enseanza en la actualidad en Espaa est orientada a la obtencin de
conocimientos definidos institucionalmente por parte del alumno y la calidad de
la accin educativa siguiendo estas premisas, se evala de la misma manera
que se hace con el propio alumno, as pues, con esta evaluacin se averigua si
los aprendizajes pretendidos se han logrado de forma eficaz.
En la actualidad se pretende que la evaluacin del alumno, a pesar de
considerarse como un continuo asentado en la motivacin de ste por
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Desarrollo del contenido

comprender lo que se aprende y conectarlo con los conocimientos previos y su

experiencia, cumpla con cuatro requisitos:
1.
2.
3.
4.

Continua
Reguladora
Distribuida y mediada por instrumentos
Prctica autntica

Evaluacin continua
A diferencia de lo que ocurra a mediados del siglo pasado en el que, siguiendo
una perspectiva conductista del aprendizaje, la evaluacin era entendida como
el sistema por el que los docentes buscaban y usaban la informacin procedente
de mltiples fuentes para valorar al alumno o alguna faceta del mismo, hoy en
cambio, prevalecen los postulados constructivistas, dentro de la corriente
terica de la psicologa cognitiva impulsada por figuras como Piaget o Vygotsky.
La educacin, y por lo tanto la evaluacin de la misma, se centran en el proceso
a travs de la actuacin del docente junto al alumno, y no tanto en el
resultado, por lo tanto el docente deja de ser un testigo que toma nota de los
resultados de los alumnos para pasar a ser una figura que interacta e influye
sobre dicho resultado.
La evaluacin, aunque no debe confundirse con el proceso de aprendizaje en s
mismo, proporciona informacin de ste incluso antes de su comienzo
(evaluacin diagnstica o inicial) y tambin del efecto que produce en el alumno
y su entorno una vez terminado dicho proceso de enseanza.
Tal y como se encuentra el sistema educativo organizado en la actualidad,
podemos tomar la definicin de evaluacin que propone Casanova 4 cuando
define sta diciendo que la evaluacin aplicada a la enseanza y el
aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida
de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de
manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y
tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa
mejorndola progresivamente.
Para ello se estructura en los siguientes pasos:
1. Recogida de datos con rigor y sistematicidad.
2. Anlisis de la informacin obtenida.
4

CASANOVA, M. A. (1991). Manual de evaluacin educativa, Madrid: La Muralla, 2.a edic.

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Desarrollo del contenido

10

3. Formulacin de conclusiones.
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.
5. Adopcin de medidas para continuar la actuacin correctamente.
De esta manera, tal y como defiende Coll (2000), no slo se evala algo, sino
que se evala para algo, ya que se intenta dar coherencia evolutiva en el
proceso de enseanza adaptndose a su carcter dinmico y cambiante, que
aun estando ntimamente asociado al aprendizaje, no debemos olvidar que ste
y la enseanza no son lo mismo.
La evaluacin continua debe servir de retroalimentacin, as pues, debe
informar sobre la evolucin del proceso de aprendizaje de los alumnos y adems
ha de servir para evaluar los aciertos y desaciertos de la propia
planificacin y desarrollo del proyecto en el aula en concreto. Debe ayudar por
tanto al profesor a identificar, no slo el progreso realizado por los alumnos,
sino tambin en qu medida este progreso ha sido producido por la accin
educativa planificada, y al alumnado le ha de servir para conocer su propio
progreso.
La evaluacin formativa permite, por no decir que obliga, al profesor
responsable de este proceso educativo, a tomar decisiones sobre su propia
prctica docente sin olvidar que no hay que confundir la evaluacin continua
con la simple parcelacin de pruebas en busca de varios resultados. Hacer tres
exmenes parciales, o uno al finalizar cada unidad, en lugar de uno al finalizar el
trimestre, no es evaluacin continua. En este caso no sera ms que la
repeticin de pruebas, todas ellas evaluaciones finales.
Evaluacin reguladora
Tiene en cuenta que el profesor, para poder garantizar que se est produciendo
un aprendizaje entendiendo ste desde el punto de vista del constructivismo,
que se basa en que el aprendizaje lo realiza el alumno, pero con la aportacin a
travs de la mediacin o ayuda del docente, necesita de la realizacin de la
evaluacin para poder averiguar si el alumno est integrando sus nuevos
conocimientos, a la vez que las competencias educativas previstas.
Es en este sentido se considera la enseanza como una prctica reguladora de la
actividad individual de cada alumno por un lado, y conjunta de la interaccin del
resto del grupo sobre el que ha intervenido el profesor.
Segn Mauri y Rochera (2011) citando a otros autores, consideran que la
regulacin se produce con una doble finalidad:

Ajustar el tipo y el grado de ayuda educativa del profesorado a las

necesidades del alumnado.

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Desarrollo del contenido

11

Implica al alumnado en la gestin de la actividad profesional de

aprendizaje para lograr los objetivos de aprendizaje previamente
marcados.

De esta manera, se entiende como evaluacin formativa la que permite a los

profesionales de la educacin ayudar a tomar decisiones sobre el ajuste de las
necesidades del alumnado y evaluacin formadora la que est encaminada a
permitir en el alumno la toma de decisiones sobre la gestin y mejora del propio
aprendizaje con el objetivo de introducir mejoras. La implicacin del alumno en
ambos tipos de evaluacin resulta un medio eficaz para que ste se convierta en
un aprendiz autnomo y experto.
El responsable de la evaluacin formativa es el propio docente que realiza el
diseo y toma las decisiones pertinentes relativas a la organizacin y
funcionamiento del proceso, tanto de enseanza como de la evaluacin. En este
proceso se establecen las premisas que despus se pondrn en prctica en el
aula como por ejemplo la participacin del alumnado, la planificacin de las
consignas y los elementos del material formativo, el establecimiento de los
recursos necesarios para la puesta en prctica de las actividades de los alumnos,
etc.
La definicin de las reglas de participacin y evaluacin en el aula las
consensua el docente junto con sus alumnos a travs del debate, teniendo en
cuenta la flexibilidad de las normas para poderlas adaptar a las demandas de los
alumnos y la comunicacin para que el alumno no slo entienda de lo que va a
der evaluado, sino tambin de la importancia que tiene la propia evaluacin en
su proceso de aprendizaje.
Por otro lado, la evaluacin formadora est orientada al desarrollo de las
habilidades cognitivas y metacognitivas sobre el aprendizaje, lo cual facilita
que el alumno conozca no slo en qu consiste aprender, sino cmo poder
gestionar el propio proceso de aprendizaje.
Evaluacin distribuida y medida por instrumentos
En este punto Mauri y Rochera (2011) escriben: La evaluacin se construye con
los esfuerzos conjuntos del profesorado y del alumnado dirigidos a lograr metas
compartidas y por medio de dilogos y cuestionamientos mutuos basados en las
coincidencias y las diferencias que existen sobre la actividad que comparten.
Pero, aunque el profesorado y el alumnado son los implicados en la actividad de
evaluar (y por extensin tambin los padres, los dems profesores y la sociedad
en general), los instrumentos posibles y necesarios para su realizacin
(formas discursivas, informes, pautas, esquemas, planes, boletines de notas,
etc.) les proporcionan los recursos para orientar dicha actividad lograr que
progrese (Brown y otros, 1993).

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Desarrollo del contenido

12

Est claro que la educacin es un proceso de aspiracin al logro en la

consecucin de metas de metas compartidas entre el alumno y el profesor a
travs del dilogo y los cuestionamientos mutuos, aunque como veis en el texto,
existe un pero. En Psicologa Clnica manejamos una mxima que dice que
todo lo que ponemos antes del pero, ste lo hace desaparecer, y en este caso
se comprueba la mxima, ya que al final, lo que ha de hacer el docente es
adaptarse o acoplarse al sistema, obligndolo a utilizar los instrumentos
posibles y necesarios para la realizacin de la evaluacin.
Queridos alumnos, esto lo debemos tener muy claro ya que sabemos cmo es el
ideal de las cosas, aunque en realidad despus nos hayamos de someter al
sistema. La clave est en que no perdis nunca la voluntad de ir acercando lo
real, al ideal.
Un profesor que ensea a tocar el piano a un alumno de verdad necesita
someterlo a un examen para saber si toca respecto a sus capacidades y si
progresa en la adquisicin de habilidades nuevas?, sinceramente creo que no,
que el examen slo se lo pondr si por ejemplo prepara al alumno para superar
las pruebas de acceso a un conservatorio.
La misin de este mster, entre otras, es tambin prepararos para vuestra
prueba de acceso, por eso veris aspectos que deberis tener en cuenta a la
hora de superar ese examen, independientemente de que quien os escribe
prefiere ver cmo maduris en la autntica misin que es la vocacin docente.

Para
ampliar
los
conocimientos sobre este
concepto se os adjunta en el
aula virtual el documento El
desarrollo de una cultura de
la evaluacin de Dermot
Murphy

Las prcticas y los instrumentos empleados entran a formar parte de lo que se

denomina cultura de la evaluacin, que permite a los agentes implicados en
la educacin aprovecharse de los conocimientos y de la cultura que los alumnos
desarrollan, as por ejemplo la nomenclatura utilizada para referirse a las
calificaciones de los alumnos (aprobado, sobresaliente etc) transmite, no slo la
valoracin del progreso en el aprendizaje de la materia, sino un modo de
representacin del alcance de los objetivos propuestos por el sistema.
As pues, las decisiones que toma el educador sobre la actividad, los
instrumentos, las normas y el discurso de la evaluacin influyen sobre la toma
de consciencia de la cultura de la evaluacin en la que nos encontramos en la
actualidad.
Como proponen estos autores, la cultura de la evaluacin debera permitir dar
contestacin a las siguientes preguntas:
Proporciona al alumnado oportunidades de lograr un aprendizaje autnomo?
Confirma su contribucin a la mejora de la calidad de la enseanza?
Informa sobre la actividad conjunta y dinmica de los implicados, y no
nicamente de su actividad individual y esttica?

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Desarrollo del contenido

13

Prctica autntica
(Darling-Hammond y Snyder, 2000; Daz Barriga, 2006) propusieron la
evaluacin como una prctica autntica sobre la idea de que se han de valorar
los aprendizajes del alumnado de la siguiente manera:

En condiciones prximas, a las actividades relevantes en una

determinada comunidad de prctica. como puede ser el centro escolar.

Comprobando el uso y la funcionalidad de los aprendizajes de una

manera localizada, sin separarlos del contexto de aplicacin.

Haciendo hincapi en la integracin de los diferentes tipos de contenidos

(conocimientos, habilidades, actitudes, valores) que se tienen que
movilizar para actuar de manera competente.

Promoviendo competencias de autorregulacin de los aprendizajes.

Rbricas de evaluacin

Defienden entonces que una evaluacin autntica ha de acompaarse de una

enseanza tambin autntica, y provocar en los alumnos desafos
intelectuales complejos y aprendizajes con elevado grado de
significatividad y autorregulacin (Coll, Rochera y Onrubia, 2009; Monereo,
2009).
La propia resolucin de problemas, los anlisis de casos o la realizacin de
proyectos, son verdaderamente tiles para percibir el proceso de aprendizaje y
constituyen un entorno adecuado para la realizacin de las actividades referidas
a la evaluacin autntica.
Una de las herramientas tiles que puede utilizar el docente es por ejemplo la
rbrica de evaluacin que explicita los criterios de evaluacin, mostrando de
forma intuitiva para el alumno y fcil de trabajar para el docente, las
dimensiones y los niveles de progreso de la competencia a evaluar en el alumno.
Este modelo requiere que el profesorado y sus alumnos elaboren conjuntamente
una determinada cultura de la evaluacin que slo es posible en la medida en
que exista un cierto grado de implicacin en ella y que se elabore de forma
conjunta y consensuada el propio significado que de sentido a la evaluacin y su
uso en el aula.
Por lo tanto, la evaluacin as entendida requiere de la presencia de una
predisposicin dialgica y comunicativa entre profesorado y alumnado, en los
que se implican otros agentes educativos (Ouellette, 1990).

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Desarrollo del contenido

14

3.2. Los papeles en la educacin secundaria:

alumno
La evaluacin tal y como se ha descrito pasa a estar centrada en el resultado del
alumno para centrarse en el proceso del aprendizaje en s mismo, lo cual supone
la mejora no slo de la actividad del alumno, sino de la relacin de ste con el
resto de los agentes implicados en su educacin.
Desde el comienzo del curso se ha dicho en varias ocasiones que el alumno es
un sujeto activo de su aprendizaje, pues bien, desde esta perspectiva adems se
convierte en un sujeto responsable de su aprendizaje a nivel no slo individual,
sino tambin colectivo.
El docente a travs de la evaluacin podr obtener la informacin que necesita
sobre quin ha aprendido, qu es lo que ha aprendido y cmo lo ha aprendido,
y adems podr averiguar cmo ajustar la ayuda educativa para que cada
alumno pueda seguir aprendiendo.
Mauri y Rochera (2011) consideran que en todo este proceso, los criterios de
evaluacin sirven de gua y se concretan en cada actividad o tarea para ayudar
al alumnado a lo siguiente:

Comprender qu se considera un buen trabajo y un buen proceso de

aprendizaje.

Hacer suyos dichos criterios.

Responsabilizarse de las mejoras que debe llevar a cabo,

incorporndolas a sus objetivos y mejorando la gestin ele su
aprendizaje.

A pesar de todo, como indican estos autores, no es suficiente con un buen

diseo de la evaluacin, sino que su eficacia depende de la calidad de la
actividad conjunta de los agentes implicados en la educacin (que no olvidemos
no son slo los profesores) y el alumno en la prctica de la evaluacin.
Para la realizacin de un diseo eficaz (Coll, Barbera y Onrubia, 2002 Mauri y
Barbera, 2007; Rochera y Naranjo, 2007) describieron las siguientes actividades
y momentos:

Preparar la situacin de evaluacin (actividades de preparacin).

Mostrar pblicamente el conocimiento adquirido para ser valorado

(actividades de evaluacin en sentido estricto).
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Desarrollo del contenido

15

Corregir y calificar el aprendizaje (actividades de correccin/calificacin).

Comunicar su valoracin al alumnado (actividades de comunicacin

/devolucin).

Mejorar el aprendizaje y/o la enseanza basndose en los resultados de

la evaluacin obtenida (actividades de aprovechamiento).

Estas actividades y momentos estn orientados a preparar la actividad o

situacin y se programan con los siguientes objetivos:

Asegurarse que los agentes implicados en la educacin comparten con

los alumnos los objetivos y los contenidos objeto de evaluacin.

Revisar los propios criterios de la evaluacin.

Identificar las exigencias previsibles y las condiciones de desarrollo de

cada una de las actividades o tareas.

El aprendizaje alcanzado por el alumno se ha de poder mostrar en los

indicadores que las actividades o tareas pretenden poder abarcar, y adems los
diseos han de regirse por los motivos de correccin calificacin de lo
aprendido, para poder as valorar el grado en el que los alumnos comparten
significados sobre las competencias y los contenidos mediante el uso de criterios
de correccin.
Esto no excluye al alumno en el proceso, ya que se puede solicitar que participe
a travs de la correccin de sus propias actividades mediante la
autoevaluacin y la autocalificacin individual o incluso colectiva teniendo en
cuenta que esta practica ha de perseguir un fin de responsabilizacin del alumno
en el proceso que se denomina autorregulacin del aprendizaje.
Esta actividad permite que el alumno:

Focalice sus esfuerzos a lo que resulta relevante.

Oriente correctamente su actividad ante la tarea.

Desarrolle un criterio propio para saber si ha aprendido.

Se responsabilice en la mejora de los aspectos ms dbiles de su

aprendizaje.

Se convierta en un sujeto activo y responsable de su aprendizaje.

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Desarrollo del contenido

16

(Allal, 1993), considera que la implicacin del alumno en su propia evaluacin

adems le aporta estrategias cognitivas y metacognitivas sobre el
aprendizaje como:

Anticipacin
Planificacin
Gestin
Control
Valoracin
o del proceso
o del resultado
o de las condiciones de su realizacin.
Modificacin (en algunos casos)

Por otro lado, hay que tener en cuenta que es fundamental la devolucin y la
comunicacin de los resultados de aprendizaje al alumnado ya que le posibilita
ste el poder sintetizar la contribucin de las ayudas educativas a la integracin
y a la construccin del conocimiento desplegado durante el proceso de
enseanza.
Para que esta retroalimentacin a travs de la comunicacin entre el docente y
el alumno sea eficaz hay que asegurarse que tanto los criterios como los
objetivos del proceso educativo estn compartidos, y en este sentido cobra
mayor importancia la correccin cualitativa, en la que se hace ver al alumno
cmo ha realizado su proyecto o tarea frente a lo esperado ya que le sirve
adems para guiar y orientar su esfuerzo, que la correccin meramente
cuantitativa.
Adems de la autoevaluacin, se puede incorporar la evaluacin a travs de la
relacin entre iguales en la que adems del docente, que ejerce
fundamentalmente una figura de supervisor, participan los compaeros. Esta
modalidad tiene una serie de ventajas segn Mauri y Rochera (2011):

Favorecer que el alumnado comparta con sus iguales, adems de con el

profesor, objetivos, criterios y finalidades.

Construir una cultura evaluativa conjunta.

Dar sentido a la evaluacin como instrumento de ayuda y de reflexin.

Lograr una mayor implicacin y control de la propuesta de enseanza y

aprendizaje.

Usar criterios y elaborar juicios de valor sobre el trabajo de otros

compaeros comprendiendo su significado.

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Adems, segn estos autores, para el alumno evaluado es tan importante como
para el alumno evaluador, quien tiene una oportunidad de aprender a
aprender y de dar sentido a la evaluacin en este proceso.

3.3. Resultados del aprendizaje

A lo largo del proceso de formacin del alumno se producen varios tipos de
evaluacin, por un Lado nos encontramos con una evaluacin previa o
diagnstica que observa las fortalezas y las necesidades del alumno a la hora de
encarar el curso que le permitir construir los contenidos nuevos partiendo de
sus conocimientos previos, por otro lado nos encontramos con la evaluacin
sumativa que se refiere al concepto que trata de informar, principalmente al
propio alumno, sobre el grado de consecucin de los objetivos planteados al
comienzo del proceso despus de haber realizado la evaluacin diagnstica, as
como de los resultados obtenidos mediante pruebas, tareas y actividades
desarrolladas durante el curso acreditando dicho grado de consecucin a travs
de diferentes etapas organizadas en los cursos que derivan posteriormente en la
obtencin de una titulacin.
Esta evaluacin sumativa no se opone al la evaluacin formativa ya que forman
parte del mismo continuo educativo, lo que ocurre es que la primera cumple con
unos propsitos no slo pedaggicos, sino tambin sociales.
La calificacin y la acreditacin formal del progreso del aprendizaje proporcionan
al alumno una orientacin til, no slo para l, sino tambin para los dems
agentes educativos cuyo fin ha de ser la consecucin de la mejora de la calidad
de la educacin del alumno y del propio sistema.
Como indican Mauri y Rochera, una valoracin negativa de los progresos del
alumno respecto a los objetivos educativos no debe conllevar necesariamente
que no se le promocione al finalizar el ciclo o la etapa ya que sta puede
decidirse si el alumno cuenta con las ayudas educativas necesarias para alcanzar
esos objetivos en etapas posteriores. En este caso, resulta imprescindible que
los informes de los tutores precisen las ayudas que requiere este alumnado para
seguir aprendiendo en el futuro.
La prctica de la evaluacin con propsitos sociales y pedaggicos requiere la
implicacin responsable de todos los agentes educativos. El equipo de
profesores (en su papel en claustro, los departamentos y en las juntas de
evaluacin) y, en especial, los tutores garantizarn la coherencia de la recogida
de informacin y la toma de decisiones para acreditar y titular al alumnado
certificando los aprendizajes alcanzados. Asimismo, garantizarn que la
comunicacin de los resultados de los aprendizajes y de las orientaciones
favorezca la implicacin de los padres, de los otros profesores del mismo centro
y, en los cambios etapa, de los equipos de otros centros y de los servicios
educativos en la prestacin de es ayudas para el progreso del alumnado.
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4. Resumen
Hoy en da si tecleamos en la barra de bsqueda de YouTube examen ESO nos
aparecern aproximadamente 14.300 resultados. Entre ellos nos encontramos
desde el profesor que explica en una pizarra la resolucin de ejercicios de
examen, hasta vdeos de humor con respuestas absurdas puestas por los alumnos
en los exmenes, pasando claro por la frmula ideal para realizar una chuleta
para una u otra prueba.
Hemos visto que en realidad evaluar no es eso, aunque tambin entiendo las
crticas del sistema actual, ya que el alumno entra a formar parte de un sistema
estandarizado con un cmulo de requisitos formales que han de pasar a formar
parte de una base de datos que ser absorbida por una entidad superior para ser
analizada, comparada, revisada en estancias tan macro5 y tan alejadas del
alumno en s, que desde ellas ya no se alcanzan a ver a la persona, pero claro,
todo esto se hace por el propio bien del alumno, para que esas conclusiones
repercutan a la larga en l mismo o en sus compaeros.

Desde el punto de vista de la Psicologa me gustara que en vuestro trabajo como

docentes tengis en cuenta no slo los aciertos de vuestros alumnos, sino la
informacin que os est ofreciendo tambin cada uno de sus fallos. A nivel
emocional es ms importante para un alumno el ser escuchado y comprendido
que un currculum lustroso.

Imagen: http://www.elmundo.es/elmundo/2010/12/07/espana/1291713808.html
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5. Mapa conceptual

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Mapa conceptual

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6. Mediateca y fuentes
Webgrafa
http://www.oecd.org/pisa/pisaenespaol/
Anlisis PISA sobre la formacin a nivel mundial.
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/panoramadelaeducacion2013informeespanol.pdf?documentId=0901e72b816996b6
Panorama de la Educacin. Indicadores OCDE 2013
http://blog.educalab.es/inee/
Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (Blog)
http://www.mecd.gob.es/inee/portada.html
Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (Web)
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistemaeducativo/evaluacion.html
Evaluacin del sistema educativo en Espaa
http://www.ite.educacion.es
Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado
http://blog.educalab.es/cniie/
Centro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa
Bibliografa
Gin, N. y Parcerisa A. (2000). Evaluacin en la educacin secundaria. Barcelona: Gra.
Sanmart, N. (2007). 10 ideas clave: evaluar para aprender. Barcelona: Gra.

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Mediateca y fuentes

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7. Otros recursos
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
Herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rbricas de calidad de las
que ya se ha hablado en el presente tema y sobre las que se os ha ofrecido un
enlace dirigido al Premio de la Fundacin Telefnica a la Innovacin Educativa.
Herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo. De esta
manera, una rbrica para un proyecto de multimedia enlistar aquellas cosas que
el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluacin.
Las rbricas le ayudan al estudiante a determinar cmo se evaluar el proyecto.

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