2.2.

Strategii de dezvoltarea comunicrii la copii de 6-8 ani

Obiectivele etapei de formare a experimentului pedagogic
Elaborarea Modelului pedagogic de asigurare a continuitii in
formarea competenelor de comunicare la copii de 6-8 ani;
Implementarea Modelului Pedagogic elaborat.
n vederea eficientizrii procesului de formare la copii a competenelor
de comu-nicare, ne-am propus s elaborm Modelul pedagogic de asigurare
a continuitii n formarea competenelor respective la copiii de virst
precolar mare i colar mic.
Modelul pedagogic de asigurare a continuitii in formarea
competenelor comu-nicative la copiii de 6-8 ani reprezint un construct
ideatic, care reflect interconexiunea dintre activitatea specific a dou
trepte importante ale nvmntului: precolar i pri-mar, pe de o parte, i
evoluia fireasc atit a nsuirii fiecrei competene de comunica-re, cit i a
fazelor de formare a competenelor, pe de alt parte.
Modelul Pedagogic de asigurare a continuitii este constituit din
urmtoarele elemente: principiile de asigurare a continuitii in formarea
competenelor de comuni-care, condiiile pedagogice de eficientizare a
continuitii n formare la copii a compe-tenelor de comunicare, obiectivele,
coninuturile, tehnologiile didactice de formare la copii a competenelor de
comunicare, fazele generale de formare a competenei i etapele speciale de
nsuire a competenelor de comunicare .
Derularea etapei de formare a experimentului pedagogic s-a axat
peimplementa-rea Modelului pedagogic de asigurare a continuitii in
formarea competenelor de comunicare la copiii de 6-8 ani,ce a vizat
realizarea principiilor de asigurare a continui-tii n formarea competenelor
de comunicare, respectarea condiiilor pedagogice de eficientizare a
continuitii n formarea la copii a competenelor, de comunicare,realiza-rea
obiectivelor, valorificarea coninuturilor, implementarea tehnologiilor
didactice de formare la copii a competenelor comunicative, respectarea
fazelor generale de formare a competenelor i a etapelor specifice de
insuire a competenelor comunicative.
Eficientizarea monitorizrii procesului de formare a competenelor de
comunicare a fost direcionat de urmtoarele principii de asigurare a
continuitii cu o semnificaie maxim n acest context:
1. Principiul interaciunii dintre activitatea instituiei precolare i a
colii primare in vederea formrii eficiente la copii a competenelor
comunicative.

2. Principiul asigurrii coerenei i sinergiei activitii didactice din

nvmntul precolar i primar.
3. Principiul respectrii evoluiei fireti a fiecrei competene
comunicative.
4. Principiul abordrii complexe i integrate a procesului de formare a
competen-elor de comunicare la copii.
n vederea asigurrii transparenei, expunem, n mod condiionat,
descrierea realizrii separate a fiecrui principiu, cu elucidarea interveniilor
i efectelor atestate.
Din perspectiva principiului interaciunii dintre activitatea instituiei
precolare i a colii primare, continuitatea n formarea competenelor
comunicative s-a realizeaz prin prisma parteneriatului educaional eficient
i constructiv stabilit ntre cadrele didactice din instituia precolar i coala
primar.
Transpunerea n practic a acestui principiu a generat respectarea
urmtoarelor condiii pedagogice:
elaborarea i implementarea unui proiect de parteneriat educaional
grdinicoal, axat pe formarea competenelor comunicative ale
copiilor de 6-8 ani;
monitorizarea eficient din perspectiv informaional, metodic i
practic a proiectului de parteneriat pe parcursul derulrii acestuia.
Respectarea acestor cerine a generat implicarea noastr n elaborarea
unui pro-iect de parteneriat educaional grdini-coal cu subiectul
Asigurarea continuitii din-tre activitatea instituiei precolare i a colii
primare condiie esenial n formarea la copii a competenelor de
comunicare.
Aspectul informativ a vizat cunoaterea de ctre cadrele didactice a
directivelor ce presupun evoluia formrii la copiii precolari i colari mici a
competenelor comuni-cative; cunoaterea reciproc a ariilor curriculare prin
prisma crora se urmrete for-marea la copii a competenelor respective
(Dezvoltarea limbajului i a comunicrii n grdini i Limba i literatura
roman n coal); cunoaterea particularitilor de vr-st ale precolarilor
i colarilor mici, ceea ce ar favoriza aplicarea eficient a tehnolo-giilor
didactice n concordan cu aceste particulariti.
n acest sens, am realizat urmtoarele forme concrete de colaborare
dintre grdi-ni i coal:
participarea educatorilor i invtorilor la consiliile pedagogice cu referire
la problema formrii competenelor de comunicare. Tematica acestor consilii
a vizat urmtoarele subiecte:Pregtirea copiilor pentru coal din

perspectiva formrii competenelor de comunicare,Evaluarea

competenelor de comunicare la copiii 6-8 ani.
participarea cadrelor didactice la seminare teoretice, a cror subiecte a
vizat formarea
competenelor de comunicare ale precolarilor i colarilor mici. Tematica
abordat: Specificul insuirii corectitudinii gramaticale a vorbirii copiilor de
6-8 ani, Continuitatea n formarea la copii a competenei de utilizare a
competenelor de comunicare.
propagarea experienei avansate n rndurile educatorilor i nvtorilor ce
a facilitat
nelegerea procesul de formare la copii a competenelor comunicative.
Din perspectiv metodic, am urmrit familiarizarea pedagogilor cu
tehnologiile didactice clasice i moderne cu impact maxim asupra formrii la
copii a competenelor de comunicare. n acest sens, am direcionat cadrele
didactice n vederea implementrii sistematice a metodelor, a mijloacelor
didactice i a formelor de lucru aplicate n activi-tatea cu copiii n vederea
formrii eficiente a competenelor de comunicare.
n realizarea acestui aspect, am urmrit implementarea urmtoarelor
forme de colaborare dintre educatori i nvtori:
organizarea i desfurarea reuniunilor metodice, a seminarelor teoreticopractice, a
consultaiilor psihopedagogice individuale i de grup, in cadrul crora cadrele
didactice au identificat valenele strategiilor didactice clasice n formarea
competenelor comuni-cative, au determinat potenialul tehnologiilor
didactice moderne in formarea acestor competene, au stabilit condiiile
psihopedagogice de eficientizare a procesului de for-mare a competenelor
comunicative la copii de 6-8 ani. Tematica abordat: Formarea
competenelor comunicative- aspect important al asigurrii calitii
competenelor comu-nicative la copii, Valenele strategiilor didactice
interactive n formarea la copii a com-petenelor comunicative,
Valorificarea jocurilor didactice i a exerciiilor gramaticale n formarea la
copii a competenelor comunicative.
desfurarea activitilor didactice demonstrative (in special a celor de
dezvoltarea vorbirii) de ctre invtori i prezentarea activitilor (cu
precdere a celor ce in de lim-baj i comunicare) de ctre educatorii
instituiei precolare.
Din perspectiv aplicativ (aspectul practic) am pus accentul pe:
realizarea vizitelor precolarilor in slile de clas i a elevilor de virst
colar mic n slile de grup. n cadrul acestor forme precolarii au avut

posibilitatea de a cunoate specificul activitii colare, iar colarii mici le-au

imprtit din experiena acumulat n cadrul unei noi trepte de nvmnt;
organizarea distraciilor comune ale copiilor din grdini cu elevii claselor
primare (n
special, cu elevii din clasa I); organizarea concursurilor i expoziiilor a cror
subiect a fost axat pe utilizarea limbii literare.
cunoaterea nvtorului cu viitorii elevi, iar dintr-o alt perspectiv
ntalnirea
educatorului cu fotii copii care au frecventat grdinia. Formele concrete n
acest caz au vizat vizita nvtorilor in grupa pregtitoare n vederea
cunoaterii viitorilor elevi,
observarea modului n care acetia se manifest n cadrul activitii de
dezvoltare a
limbajului i comunicrii, dar i n cadrul altor activiti didactice i
extradidactice,
determinarea dificultilor cu care se confrunt copiii n procesul de formare
a com-petenelor de comunicare. Aceste aspecte au constituit factori
importani ai procesului de cunoatere a fiecrui copil i adoptarea ulterioar
a unui tratament individualizat. n ceea ce privete activitatea educatorilor, e
de menionat faptul c acetia au fost ori-entai spre continuarea ntreinerii
contactul cu copiii i dup plecarea lor din grupa pre-gtitoare, fiind
interesai de succesul colar nregistrat n procesul de formare a competenelor de comunicare la urmtoarea etap de nvmant. Astfel
educatorii i-au identificat rezultatul activitii realizate anterior, au
determinat eficacitatea strategiilor didactice aplicate n lucrul cu copiii.
Rezultatele obinute prin respectarea principiului interaciunii dintre
activitatea in-stituiei precolare i a colii primare n vederea formrii
eficiente la copii a competene-lor de comunicare au oferit premise
favorabile pentru realizarea urmtorului principiu cu o semnificaie direct n
formarea competenelor comunicative ale copiilor: principiul asi-gurrii
coerenei i sinergiei activitii didactice din invmintul precolar i primar.
Acesta se refer la faptul c, pe de o parte, educatorul formeaz n
precolaritate competenele comunicative reieind din perspectiva studierii
fenomenelor lingvistice respective n ca-drul ciclului primar, pe de alt parte,
nvtorul preia nivelul competenelor comunicati-ve ale elevilor la debutul
colar, direcionnd activitatea de proiectare didactic spre for-marea n
continuare a acestor competene.
Realizarea practic a principiului nominalizat a fost sprijinit de
respectarea ur-mtoarelor condiii pedagogice:

 formarea la copii n cadrul instituiei precolare a competenelor de

comunicare re-ieind din perspectiva studierii fenomenelor comunicative n
cadrul ciclului primar;
formarea competenelor de comunicare la copiii de varst colar mic prin
racorda-rea la experiena acumulat de ctre copil n precolaritate, lund in
calcul cauzele care au condiionat experiene corecte .
Condiiile pedagogice respectarea crora s-a urmrit n vederea
realizrii eficiente a principiului dat au fost:
ralierea interveniilor educaionale la fazele de formare a competenei, n
general, i, n mod particular, la etapele fireti de insuire a fiecrei
competene de comunicare;
perfectarea i automatizarea competenelor comunicative doar n cazul
atestrii unor premise adecvate ale copiilor, n vederea avertizrii instaurrii
unor stereotipuri dinami-ce eronate.
Pe parcursul experimentului s-a urmrit realizarea continuitii in
formarea la co-pii a competenelor de comunicare prin respectarea
urmtoarelor faze ale competenei: faza cognitiv, faza nvrii analitice,
faza sistematizrii i sintetizrii, faza automatizrii i perfecionrii
competenei.
n cadrul fazei cognitive, s-a asigurat, pe baza demonstrrii modelului
lingvistic corect i a explicaiilor de rigoare oferite copiilor vizavi de utilizarea
corect a diverselor forme ale substantivului, contientizarea i formarea
reprezentrilor despre componen-tele competenei comunicative
nominalizate.
Faza nvrii analitice a vizat fragmentarea detaliat a elementelor
constitutive ale competenei i nsuirea succesiv a acestora care s-a axat
pe: utilizarea formei de numr a substantivului, folosirea formei de gen a
substantivului.
n cazul celei de a treia faz - sistematizarea i sintetizarea - s-a
urmrit integra-rea elementelor constitutive ale competenei ntr-o structur
unitar, urmnd ca n cadrul ultimei faze - automatizarea i perfecionarea s se ajung la atingerea tuturor para-metrilor solicitai de competena
comunicativ, nivelul creia are impact direct asupra rezultativitii atestate
n comunicare: vitez, corectitudine, precizie.
Principiul abordrii complexe i integrate a procesului de formare a
competenelor
comunicative la copii insist, pe de o parte, asupra formrii concomitente a
tuturor ele-mentelor competenei: cunotine, capaciti i atitudini, pe de
alt parte, acest principiu prevede realizarea acestui proces complex ntr-un

cadru unitar, cu corelarea gradual a obiectivelor, coninuturilor,

tehnologiilor didactice, exigenelor etc.
Realizarea practic a acestui principiu a avut loc prin respectarea
urmtoarelor condiii pedagogice:
incitarea concomitent a tuturor elementelor competenei: cunotine,
capaciti, atitu-dini;
interconectarea flexibil a premiselor existente (cu circumstanele
respective) la copil n sensul formrii competenei lingvistice cu obiectivele
preconizate i tehnologiile se-lectate;
mbinarea formelor de activitate formal cu cele informale i nonformale.
Implementarea Modelului pedagogic de asigurare a continuitii n
formarea
competenelor comunicative la copiii de 6-8 ani a vizat realizarea
urmtoarelor obiective:
1.Obiective generale: formarea competenelor comunicative.
2.Obiectiv-cadru: formarea corectitudinii gramaticale a vorbirii.
3.Obiectiv de referin: formarea competenei de utilizare a formelor
comunicative.
n vederea asigurrii continuitii n formarea la copii a competenelor
lingvistice, am urmrit implementarea tehnologiilor didactice cu valen
maxim n formarea aces-tor competene la copiii de 6-8 ani.
Prin tehnologie didactic inelegem ansamblul metodelor, mijloacelor i
al modu-rilor de organizare a procesului educaional, din care cadrul didactic
selecioneaz ele-mentele necesare proiectrii, desfurrii i evalurii unei
activiti sau unui sistem de activiti didactice sau extradidactice, n funcie
de obiectivele, de natura coninuturilor i de situaiile de nvare
(G.Videanu).
Am considerat important de a determina i implementa strategiile
didactice care au rol prioritar in formarea acestor competene att la copiii de
vrst precolar mare, ct i la vrst colar mic.
La virsta colar mic, prin intermediul exerciiilor gramaticale elevii au
avut
posibilitatea de a utiliza cunotinele de limb in practic. Pe aceast cale,
noile cuno-tine au devenit durabile i operaionale, ajutand cu adevrat
elevii n formarea capaci-tii de a se exprima corect in limba roman, oral
sau in scris.
Propunem n cele ce urmeaz un exemplu de exerciiu pentru
dezvoltarea comu-nicrii utilizat n cadrul demersului experimental: Alegei
varianta corect. Includei cuvntul selectat n enunuri.

Varsta precolar mare: arip - apipi - aripe, ghem - gheme - ghemuri,

cravat - cravei -cravate, chibrit - chibrite - chibrituri.
Varsta colar mic: obicei - obiceiuri - obiceie, refren - refrene
-refrenuri, copert coperte -coperi, regul - reguli - regule, coal - coli - coale, vis - vise - visuri,
talp tlpi talpe.
Ulterior, am valorificat exerciiul gramatical n lucrul individual i
difereniat efec-tuat cu copiii de varst precolar mare i colar mic.
Jocurile didactice au fost elaborate i implementate conform
principiilor: accesi-bilitii, variabilitii, al interdependenei dintre teorie i
practic, lurii n calcul a carac-terului afectiv al jocului.
Am urmrit ralierea jocurilor didactice la etapele de nsuire a
corectitudinii gra-maticale a vorbirii copiilor i la fazele formarii
competenelor comunicare. De exemplu, unul din jocurile propuse a fost Eu
spun una, tu spui multe, organizat n mai multe etape. ntr-o prim etap,
jocul se iniia de la momentul-surpriz: iepuraul Urechil era trist pentru c
friorii lui mai mici i-au amestecat imaginile i va trebui s le aranjeze din
nou. Singur nu poare separa imaginile spre a le aranja la locul potrivit, iar
copiilor li se propunea s-l ajute. Pe o mas se aranjau toate imaginile ce
redau un singur obiect sau mai multe obiecte. Copiilor li se explicau regulile:
fiecare va lua cate o imagine pe care urmau s o plaseze n una din mapele
propuse: n mapa roie vor pune imaginile ce a-rat un singur obiect, iar n
cea albastr vor aranja imaginile ce redau mai multe obiec-te. Am insistat
asupra faptului ca, atunci cand pun imaginea n map, copiii s-i argumenteze alegerea: O ppu mic, mai multe maini, o pisic alb
etc.Materialul didactic utilizat a fost astfel conceput, nct imaginile s redea
situaia cand acelai obi-ect s permit utilizarea ambelor forme de numr.
De exemplu, dac o imagine red o ppu, neaprat exist o alt imagine
ce red mai multe ppui, astfel copiii au fost pui n situaia de a utiliza
substantivele atat la numrul singular, cat i la numrul plural. Dup
explicarea regulilor jocului i jocul de prob (cu reprezentarea a 2-3 situaii),
s-a trecut la desfurarea jocului propriu-zis.
ntr-o alt etap, copiilor li s-a propus s se joace, dar de aceast dat
fr a utiliza imagini. Copiilor le-au fost date cuvinte la numrul singular,
cerndu-li-se s spu-n forma de plural. n continuare, li s-au spus cuvinte la
plural, iar copiii au gsit forma de singular. Pentru fiecare rspuns corect,
copilul respectiv primea cate o floare colora-t confecionat din carton. Se
considera invingtor copilul care a reuit s adune cel mai mare numr de
flori. Mrind dificultatea jocului, am rugat copiii s formuleze propo-ziii cu
cuvintele date la singular sau plural, punnd accent pe cuvintele care au

creat di-ficulti n etapa anterioar a jocului. De fiecare dat personajulsurpriz, care era foarte atent la ceea ce spun copiii, manifesta satisfacie
sau nemulumire, n funcie de calita-tea rspunsurilor. La final erau anunai
copiii care au fost activi pe parcursul jocului i au dat rspunsuri corecte.
Am aplicat jocurile didactice la ambele etape de vrst datorit faptului
c, pe de o parte, activitile de invare nu pot fi iniiate in grdinia de
copii in afara jocului, de-oarece elementele psihologice implicate n nvare
se afl doar in proces de formare, iar, pe de alt parte, jocul ii gsesc
utilitatea i motivaia deplin i la vrsta colar mic, dat fiind faptul c, prin
natura sa, stimuleaz activitatea de invare i atenueaz efectele efortului
intelectual i fizic pe care il presupune realizarea acestei activiti.
La o prim etap, ne-am propus incadrarea jocului didactic n structura
activitii de dezvoltare a limbajului i comunicrii (n cadrul instituiei
precolare) i a leciei de limba
roman (n cadrul colii). Utilizarea jocurilor Un (O) doi ( dou ) , Spune
multe , Erau multe sunt puine , Numete corect etc. ( referitoare la
numrul substantivului ) , Cui trimii scrisoarea ? , A ( al) cui este ? ,
Cine ? , Ce ? , Cui ? , Casa din poveste etc. (cu referire la
cazurile substantivului ), Spune altfel , Gsete-le perechea , ( cu
referire la categoria genului) a demonstrat reale posibiliti de formare la
precolarii i colarii mici a competenei lingvistice nominalizate.
Un alt aspect important pe care ne-am axat in demersul experimental
a fost includerea jocurilor didactice nu numai in cadrul activitii de
dezvoltare a limbajului i comunicrii (leciei de limba roman), dar aplicarea
lor i in structura celorlalte activiti didactice. De exemplu, la matematic sau folosit jocurile destinate formrii capacitii de a utiliza corect forma de
numr (Jocul Cii (cite) sunt?), la familiarizarea cu natura (tiine) s-au
aplicat jocurile prin intermediul crora se urmrete formarea capacitii de a
folosi adecvat genul substantivului (jocul Familia animalelor), la literatura
artistic am implementat jocurile ce au oferit posibiliti de folosire a
formelor gramaticale ale substantivului in situaii noi de comunicare (Jocul
S compunem ghicitori ).
Pentru a forma copiilor competena de utilizare a formelor
comunicative am pus accent pe folosirea jocurilor atat in cadrul activitilor
didactice, cat i n cadrul activit-ilor extracurriculare. n acest sens, am
aplicat jocurile didactice Cui dau mingea ?, A (al) cui este...?, Ai (ale)
cui sunt ...? , Eu zic una tu spui multe , Cui i ce-i place ?, Care e
perechea? etc. , care s-au desfurat n timpul excursiilor organizate n
cadrul (dar i n afara) instituiei de invmant, cat i n perioada altor
momente de regim (n timpul primirii copiilor, n timpul destinat plecrii

copiilor acas; n timpul pau-zelor dintre lecii pentru elevii de varst

colar mic).
Jocurile didactice au fost intr-o prim etap propuse i organizate de
ctre peda-gog, iar apoi s-a oferit copiilor posibilitatea de a alege i a
desfura jocurile indepen-dent, cadrului didactic revenindu-i rolul de
observator.
n implementarea jocurilor am constatat c valenele acestei metode in
formarea
competenelor de comunicare ale copiilor sunt valorificate la maximum n
cazul utilizrii acestuia att n cadrul formelor didactice, cat i extradidactice.
Totodat, eficacitatea formrii competenelor copiilor de 6-8 ani sporete n
cazul respectrii particularitilor de vrst i individuale, n cazul realizrii
interdependenei intra- i interdisciplinare.
n vederea sporirii eficacitii exerciiilor i jocurilor didactice in
formarea compe-tenei de comunicare, au fost elaborate i implementate
urmtoarele condiii metodice:
tipul i numrul de exerciii i jocuri este racordat la nivelul iniial de
formare la copii a
competenelor comunicative;
n cadrul fiecrei categorii de comunicare se acioneaz de la simplu la
complex.
O poveste ndrgit de copii i care a constituit o modalitate eficient
de formare a competenei de comunicare a fost Alb ca Zpada i cei
apte pitici. nsui titlul povetii poart amprent n formarea competenelor
de comunicare, deoarece se cu-noate faptul c, de cele mai multe ori, atat
copiii, cat i maturii utilizeaz expresia Alba ca Zpada in locul formei
corecte Alb-ca-Zpada.
Dei iniial nu ne-am propus s identificm acest fapt, in urma
implementrii acestei
activiti am observat c exist o anumit interdependen dintre
originalitatea cuvintului creat i nivelul iniial al competenei de comunicare
a copiilor. Analiza produselor activi-tii copiilor ne-a permis a constata c
acei copii care s-au plasat la nivel excelent i bun au manifestat originalitate
n crearea cuvintelor noi, ceea ce permite a susine ideea c formarea
competenelor comunicative are impact asupra creativitii verbale a copiilor
i viceversa.
Eficientizarea continuitii n formarea competenelor comunicative,
care a con-dus la rezultate curente semnificative, s-a realizat graie
respectrii principiilor asigurrii continuitii ce au direcionat activitatea

formativ la corelarea fazelor formrii compe-tenelor cu evoluia fireasc a

competenelor de comunicare la copii.
Rezultatele evalurii curente au demonstrat eficacitatea Modelului
pedagogic de asigurare a continuitii n formarea competenelor de
comunicare, dar n vederea vali-drii Modelului pedagogic elaborat ne-am
propus realizarea etapei de control a expe-rimentului pedagogic.