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Parentalidade:

Conhecimento dos pais sobre desenvolvimento infantil

paula cristina sousa


ESEP, 2010

PARENTALIDADE: conhecimento dos pais sobre desenvolvimento infantil

O comportamento da criana classificado de acordo com estdios etrios aproximados ou em termos que
descrevem as caractersticas de certo grupo etrio. Estas classificaes proporcionam parmetros que so
convenientes para descrever as caractersticas associadas maioria das crianas, em fases nas quais surgem
mudanas diferenciais no desenvolvimento e devem ser realizadas tarefas especficas do desenvolvimento. Uma
tarefa-chave de desenvolvimento um conjunto de habilidades e competncias peculiares a cada perodo do
desenvolvimento que a criana deve alcanar ou dominar de modo a lidar eficazmente com o ambiente ao seu
redor. E existem problemas de sade e dificuldades caractersticas e peculiares a cada fase importante do
desenvolvimento, que constituem as dificuldades desenvolvimentais naturais.
O crescimento e desenvolvimento infantil incorporam um conjunto de competncias, cada vez mais complexas,
atravs das quais a criana se relaciona consigo mesma e com o mundo que a rodeia. Estas tarefas so fortemente
influenciadas pelo meio onde a criana vive, principalmente no que se refere ao contexto familiar pelo que, toda a
instabilidade que surja nestes sistemas condicionar e influenciar a harmonia do desenvolvimento e crescimento
infantil (Frana & Correia, 2005).
O exerccio da parentalidade tem sido considerado uma das tarefas mais desafiadoras que os indivduos
experimentam na vida adulta (Nystrom & Ohrling, 2004; Cruz, 2005) e tem sido indicado como o principal
responsvel pelo crescimento e desenvolvimento infantil adequados (Kristjndttir, 1991). Os pais so as pessoas
que exercem maior influncia na existncia infantil e a relao que se estabelece entre pais e filhos, o factor mais
determinante para a qualidade de vida da criana (Cummings et al., 2002).
A no adopo, por parte dos pais, de comportamentos saudveis e a prestao de cuidados disfuncionais criana
so os principais responsveis pela morbilidade perinatal e infantil (Iroku, 1994). E da competncia dos pais no
exerccio da parentalidade dependem as atitudes, os hbitos e o sentido de vida da criana
De acordo com o ICN (2006), a parentalidade evidencia-se pela assumpo de responsabilidade, pelo
desenvolvimento de comportamentos de papel parental e a interiorizao das prprias expectativas bem como as de
outros acerca de comportamentos de papel adequados ou inadequados. expectvel que os pais apresentem
comportamentos que visem a satisfao das necessidades fsicas da criana, que possuam uma percepo realista da
criana, que demonstrem iniciativa e harmonizao com o desempenho do papel de pai/me. Estes
comportamentos adequados concretizam-se por atitudes e prticas parentais.
As atitudes e as prticas parentais influenciam os comportamentos da criana e o seu desenvolvimento biopsicossocial. Os pais so fundamentais para assegurar a sade fsica, social, desenvolvimento cognitivo e emocional
dos seus filhos (Bloomfield, et al., 2005). E de uma maneira geral, as prticas parentais incluem o reforo positivo,
fonte de afecto, envolvimento activo no acompanhamento das actividades da criana, implementao de estratgias
disciplinares, socializao da criana e resultam na melhoria das competncias acadmicas dos filhos, assim como no
aumento da sua auto-estima e diminuio dos problemas comportamentais (Kotchick & Forehand, 2002).
O processo de parentalidade tem inerentes funes e papis que os pais desempenham, com vista promoo do
crescimento e desenvolvimento dos seus filhos. A primeira funo prende-se com a satisfao das necessidades
bsicas de sobrevivncia e sade da criana. A segunda funo relaciona-se com o disponibilizar criana um mundo
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fsico organizado e previsvel, com espaos, objectos e tempos que possibilitem a existncia de rotinas. A terceira
funo visa a promoo da socializao, uma vez que atravs dos pais que a criana entra em contacto, conhece e
interage com o mundo fsico e social que a rodeia. A quarta funo consiste em satisfazer as necessidades de afecto,
confiana e segurana, que se traduzem pela construo de laos afectivos com a criana. Finalmente, a quinta
funo resulta da necessidade de criar normas e disciplina (Cruz, 2005).
Para alm destas funes, os pais tambm desempenham diversos papis. Estes tm o papel de parceiros de
interaco, em busca de actividades recreativas e tambm normativas. Tm o papel de instrutores directos,
assumindo a responsabilidade dos ensinos para a resoluo de problemas. Tm ainda, o papel de gestores de
oportunidades de estmulo e aprendizagem em contextos extra familiares (Cruz, 2005).
As metas bsicas da criao dos filhos so promover a sobrevivncia fsica e sade dos filhos, desenvolvendo
habilidades e capacidades necessrias para adoptar comportamentos adequados. Outras habilidades essenciais que
os pais precisam de desenvolver para se sentirem confortveis no seu papel so a compreenso bsica do
crescimento e desenvolvimento da criana, banho, alimentao, actividades recreativas e habilidades de
comunicao (Hockenberry, Wilson & Winkelstein, 2006, p.42). Os pais tm que essencialmente saber em que
idade determinado comportamento deve aparecer ou desaparecer, saber antecipadamente a sequncia das
competncias da criana e saber incluir o comportamento da criana em determinado estdio crtico (Cruz, 2005).
Por outro lado, os conhecimentos tm que ser continuamente mobilizados pelos pais para avaliarem o
comportamento e desenvolvimento dos filhos e para guiar as decises quotidianas a respeito do comportamento
parental a adoptar (Ribas; Moura; Bronstein, 2007).
A parentalidade uma condio permanente mas que est em constante mutao, uma vez que cada estdio de
desenvolvimento dos filhos exige aos pais uma adaptao nas suas expectativas, sentimentos, comportamentos e
preocupaes (Cruz, 2005). As suas funes englobam o nascimento dos filhos, a entrada destes na escola, a sua
adolescncia e a sada de casa dos filhos (Frana & Correia, 2005). Assumir as responsabilidades inerentes
parentalidade acaba por traduzir a capacidade para superar as tarefas desenvolvimentais acima mencionadas,
fundindo-as na capacidade de cuidar e educar uma criana, contribuindo para o seu desenvolvimento harmonioso e
tambm para o prprio desenvolvimento pessoal (Sanders & Woolley, 2004).
Neste processo de parentalidade os pais referem ansiedade relativa ao desempenho do papel parental, sentindo a
necessidade de encontrar respostas para fazer face s dificuldades sentidas. Estas dificuldades centram-se sobretudo
na especificidade das caractersticas prprias de cada etapa do desenvolvimento e pela influncia que os
comportamentos e atitudes parentais podem ter sobre o desenvolvimento infantil do seu filho (Algarvio & Leal,
2004).
Geralmente, os pais querem fazer o melhor em relao aos filhos, mas, por vezes no tm recursos ou
conhecimentos sobre qual a resposta mais adequada (Ateah, 2003). Neste mbito, os enfermeiros tm o papel de
identificar as foras e as dificuldades dos pais centrados no processo de crescimento e desenvolvimento do filho, de
modo a ser delineada uma estratgia de interveno, que os ajudar a superar, contornar ou minimizar as suas

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dificuldades e a tirar o mximo partido das suas qualidades, optimizando todos os seus recursos (Frana & Correia,
2005).
A avaliao das necessidades parentais do domnio do conhecimento1, envolve actividades de recolha de dados, de
modo a decidir acerca do tipo, qualidade e quantidade de apoio de que os pais carecem. uma premissa inequvoca
de que a avaliao prvia das necessidades de aprendizagem deve anteceder o incio das actividades do tipo
Informar2 (Selley, 1994, cit por Turnner, Wellard & Bethune, 1995, p.5). Esta avaliao, torna-se essencial, na medida
em que permite descobrir o que os pais j sabem acerca das necessidades do seus filhos e obter o que necessitam de
aprender e (Bruccoliere, 2000; Korsch, 1994). Para que a avaliao relativamente necessidade de aprendizagem
dos pais se efective, torna-se essencial recorrer ao uso ferramentas que sistematizem a recolha de dados. neste
contexto que se apresentam instrumentos de avaliao do conhecimento dos pais sobre desenvolvimento infantil
relativos a cada estdio do desenvolvimento infantil da criana.
A partir dos dados obtidos, e relativamente ao desenvolvimento infantil, possvel determinar se o conhecimento
dos pais : absoluto; elevado; diminudo ou se no existe nenhum conhecimento.
Nivel absoluto
Estado
(ICN, 2006, p. 107)

Elevado
Nvel absoluto com as
caractersticas
especficas: acima da
mdia ou mais do que
o normal em
quantidade, inteno
ou intensidade
(ICN, 2006, p. 107)

Diminuido
Nvel absoluto com as
caractersticas
especficas: falta,
defice; abaixo da
mdia , ou abaixo da
quantidade, inteno
ou intensidades
normais

Nenhum
Dimenso com as
caractersticas
especificas: Nulo,
nenhuma parte
(ICN,2006, p. 107)

(ICN,2006, p. 107)

1 Status com as caractersticas especficas: contedo especfico do pensamento baseado na sabedoria adquirida, na informao ou aptides apreendidas,
conhecimento ou reconhecimento da informao (ICN, 2006, p. 96)
2
Informar: Aco com as caractersticas especficas: Comunicar alguma coisa a algum (ICN, 2006, p. 136)

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Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade recm-nascido

RecmTarefas-chave
Dificuldades naturais
Sinais de alarme
nascido Reagir a estmulos tcteis, gustativos e auditivos (reflexo de suco, de No controlar a cabea
No reagir a estmulos tcteis, gustativos e auditivos
busca, de vmito, de estremecimento)
Regulao trmica
No se manter alerta por breves perodos
Regular os estados de sono-viglia
Clicas
Chorar continuamente
Chorar diferenciado para expressar as suas necessidades e responder com
sons guturais em situaes de prazer
Acalmar-se quando se conversa com ele
Competncias desenvolvimentais
Temperamento
Tacto
 Corresponde s caractersticas do comportamento da criana
e no existe classificao de bom ou mau
 capaz de perceber sensaes tcteis em todo o corpo
 De acordo com as caractersticas comportamentais classifica
A boca, as mos e a regio plantar so as partes mais sensveis
Um toque leve nas costas ou abdmen provocam uma resposta tranquila e o filho como:
Calmo, tranquilo e passivo: Mais horas de sono e menos de
um leve estmulo doloroso tem uma resposta aborrecida
actividade, menos irritados e mais fceis de consolar
Paladar
Alerta, interactivo e activo: Menos horas de sono a mais de
Distingue diferentes paladares
actividade, mais irritados e mais difceis de consolar
Prefere gua doce gua estril
Olfacto
Reage a cheiros fortes (lcool, vinagre) virando a cabea para o lado
contrrio ao do odor
Sente o odor do leite materno
Diferencia pelo olfacto o leite materno da sua me do de outras mulheres
Audio
Tem acuidade auditiva semelhante de um adulto
Reage a sons altos com o reflexo de sobressalto e alerta e a sons de baixa
frequncia com diminuio da actividade e choro
Sensibilidade voz humana
Viso
Fixa o rosto das pessoas (principalmente a me quando o alimenta) e fixar
o olhar num objecto mvel (mantido a uma distncia de 20-25 cm)
Segue e acompanha o movimento de objectos
Demonstra preferncias visuais: cores mdias (amarela, verde, rosa) a
cores fortes (vermelho, laranja, azul) ou a cores escuras; objectos grandes
de mdia complexidade a objectos pequenos de grande complexidade;
objectos que reflectem a objectos foscos
Se 16 itens assinalados:
 Nvel absoluto de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 9-15 itens assinalados:

 Nvel elevado de conhecimento sobre desenvolvimento infantil

Se 1-8 itens assinalados:

 Nvel diminudo de conhecimento sobre desenvolvimento infantil

Se 0 itens assinalados:

 Nenhum conhecimento sobre desenvolvimento infantil

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Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade recm-nascido

Bibliografia
Algarvio, S. & Leal, I. (2004). Preocupaes parentais: validao de um instrumento de medida [Em linha]. Psicologia,
Sade e Doenas. Lisboa: Sociedade Portuguesa de Psicologia da Sade. [Consult. 15 Mai. 2008]. Disponvel em
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needs. Issues in Comprehensive Pediatric Nursing [Em linha] n. 26, p. 89-101 [Consult. 17 Abr. 2008]. Disponvel na
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family support centre workers on the challenges and difficulties of parenting. Blackwell Publishing Ltd [Em linha]. Vol.
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Kotchick, A. B. & Forehand, R. (2002). Putting Parenting in Perspective: A Discussion of the Contextual Factors That
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Korsch, Barbara M. (1994). What Do Patients and Parents Want to Know? What Do They Need to Know? Pediatrics
[Em linha]. Vol. 94, n 5, p. 917-920. [Consult. 16 Jan. 2008]. Disponvel na Internet:<URL:http://search.epnet.com>.
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SanderS, M. R. & Woolley, M. L. (2004). The relationship between maternal self-efficacy and parenting practices:
implications for parent training. Child Care, Health & Development. Vol. 31, n. 1, p. 65-73 [Consult. 17 Abr. 2008].
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to the teaching moment. International Journal of Nursing Practice [Em linha]. Vol. 5, n 1, p. 14-20. [Consult. 16 Jan.
2008]. Disponvel na Internet:<URL:http://search.epnet.com>.

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Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade lactente

Lactente

Tarefas-chave
Dificuldades naturais
Sinais de alarme
Controlar a cabea em decbito ventral
Angstia da separao e medo de estranhos
6 meses
6 meses: Eleva a cabea, trax e parte sup. do abdmen, apoiando as mos Confronto com limites e disciplina
No controlar a cabea
Rolar
Suco no polegar e uso de chupeta
No rolar
6 meses: Gira conscientemente de dec ventral para dorsal e vise-versa
Erupo dentria
No vocalizar ou deixar de produzir sons
Sentar-se
Introduo de novos alimentos
No olhar nem pegar qualquer objecto
8 meses: Senta-se sem apoio
No sorrir e no estabelecer contacto ocular
Temperamento
Iniciar locomoo
Genericamente de acordo com o estilo comportamental Desinteresse pelo ambiente
7 meses: Sustenta, com assistncia, todo o seu peso nos membros inferiores classificada a criana como:
No reagir a sons
9 meses: Gatinha sobre as suas mos e joelhos, levanta-se e mantem-se em p Criana fcil: Dorme por perodos prolongados, raramente Irritabilidade
apoiando-se em mveis
12 meses
chora e desenvolve facilmente hbitos
12 meses: Caminha com ajuda de um adulto que o segura com uma mo
No se sentar
Criana difcil: Dorme menos do que habitual, responde
Comear a falar
No aguentar o peso das pernas
mal a alteraes das rotinas habituais, precisa de abordagens
4 meses: Grita agudamente para demonstrar prazer e ri alto
Permanecer imvel no procurando mudar de
mais estruturadas nos cuidados para evitar problemas
6 meses: Comea a imitar sons, balbucia sons monossilbicos|dissilbicos
posio
Criana que se irrita com facilidade: Dificuldade em ser
10 meses: Diz pap e mam com significado
No usar palavras isoladas
contrariadas e precisa de medidas calmadoras (ninar,
12 meses: Diz trs a cinco palavras alm de pap|mam, fala com espelho balanar, colo)
No pegar em objectos ou faze-lo s com uma
mo
Usar mos e dedos com intencionalidade
Criana com altos nveis de actividade: Elevado nvel de
energia, requer vigilncia constante e precaues extra na No brincar nem estabelecer contacto
3 meses: Segura activamente o chocalho, sem se mover para o alcanar
proteco domstica
No reagir ao seu nome, voz humana e a
5 meses: Agarra objectos voluntariamente
Criana mais lenta: Mais medos de estranhos, necessita de
sons familiares (telefone, campainha, porta)
7 meses: Transfere objectos de uma mo para a outra
preparao gradual e frequente para novas situaes
No mastigar
9 meses: Usa o polegar e o indicador para agarrar objectos (pina fina)
12 meses: Agarra objecto muito pequeno (no consegue soltar quando quer)
Interagir
2 meses: Sorri em resposta a vrios estmulos, mostra preferncia pelo cuidador
habitual

3-6 meses: Gosta de ser alimentado, tomar banho e ser acarinhado sorrindo e
demonstrando gestos de entusiasmo

6 meses: Procura um objecto cado


12 meses: Compreende o significado de vrias palavras e de ordens simples
(d c; adeus), oferece objectos a adultos conhecidos
Explorar ambiente
3 meses: Localiza sons girando a cabea na mesma direco
4 meses: Inspecciona e brincar com as mos
6 meses: Leva objectos boca, activo, atento e curioso
9-10 meses: Imita os adultos, mastiga e a morde
12 meses: Procura um objecto mesmo quando no foi escondido
Se 16 itens assinalados:
 Nvel absoluto de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 9-15 itens assinalados:  Nvel elevado de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 1-8 itens assinalados:  Nvel diminudo de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 0 itens assinalados:
 Nenhum conhecimento sobre desenvolvimento infantil

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Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade lactente

Bibliografia
Algarvio, S. & Leal, I. (2004). Preocupaes parentais: validao de um instrumento de medida [Em linha]. Psicologia,
Sade e Doenas. Lisboa: Sociedade Portuguesa de Psicologia da Sade. [Consult. 15 Mai. 2008]. Disponvel em
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/362/36250202.
Ateah, C. A. (2003). Disciplinary practices with children: parental sources of information, attitudes, and educational needs.
Issues in Comprehensive Pediatric Nursing [Em linha] n. 26, p. 89-101 [Consult. 17 Abr. 2008]. Disponvel na Internet:
<URL:http://search.epnet.com>.
Bloomfield, L.; et al. (2005). A qualitative study exploring the experiences and views of mothers, health visitors and family
support centre workers on the challenges and difficulties of parenting. Blackwell Publishing Ltd [Em linha]. Vol. 13, n. 1,
p.4655. [Consult. 17 Abr. 2008]. Disponvel na Internet: <URL:http://search.epnet.com>.
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Bruccoliere, Theresa (2000). How to make patient teaching stick. RN [Em linha]. Vol. 63, n 2, p. 34-36. [Consult. 16 Jan.
2008]. Disponvel na Internet:<URL:http:// www.cinahl.com/cgibin/refsvc?jid=332&accno=2000020823>.
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Cruz, O. (2005). Parentalidade. 1. ed. Coimbra: Editoras Quarteto.
Frana, Sara M. & Correia, Maria I. (2005). O papel do Enfermeiro na Equipa Multidisciplinar no Centro de
Desenvolvimento da Criana. Revista Sinais Vitais. N. 63, p.32-33.
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Parenting Practices. Journal of Child and Family Studies [Em linha]. Vol. 11, n. 3, p. 255269. [Consult. 17 Abr. 2008].
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Korsch, Barbara M. (1994). What Do Patients and Parents Want to Know? What Do They Need to Know? Pediatrics [Em
linha]. Vol. 94, n 5, p. 917-920. [Consult. 16 Jan. 2008]. Disponvel na Internet:<URL:http://search.epnet.com>.
Ribas, R. C.; Moura, M. L. S.; Bronstein, M. C. (2007).Cognies maternas acerca da maternidade e do desenvolvimento
humano: uma contribuio ao estudo da psicologia parental [Em linha]. Revista Brasileira Crescimento e Desenvolvimento
Humano. Vol. 1, n. 17, p.104-113 [Consult. 15 Mai. 2008]. Disponvel em http://pepsic.bvspsi.org.br/pdf/rbcdh/v17n1/10.
SanderS, M. R. & Woolley, M. L. (2004). The relationship between maternal self-efficacy and parenting practices:
implications for parent training. Child Care, Health & Development. Vol. 31, n. 1, p. 65-73 [Consult. 17 Abr. 2008].
Disponvel na Internet: <URL:http://search.epnet.com>.
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Turner, de Sales; Wellard, Sally; Bethune, Elizabeth (1999). Registered nurses perceptions of teaching: Constraints to the
teaching moment. International Journal of Nursing Practice [Em linha]. Vol. 5, n 1, p. 14-20. [Consult. 16 Jan. 2008].
Disponvel na Internet:<URL:http://search.epnet.com>.

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Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade Toddler

Toddler

Tarefas-chave
Dificuldades naturais
Sinais de alarme
Desenvolver locomoo
Controlo de esfncteres
12-18 meses
12-15 meses: Anda bem sozinha sem ajuda (normalmente desde os 13 meses)
No se pr de p, no suportar o peso
Rivalidade entre irmos
18-24 meses: Corre bem (aos 18 m ainda cair com facilidade)
Andar sempre em bicos de ps
Acessos de raiva
24 meses: Sobe e desce escadas
No fazer pina fina
Negativismo
36 meses: Salta com os dois ps e d alguns passos em bicos de ps
No usar palavras isoladamente
Regresso
No reagir, olhando ou sorrindo quando brincam
 Desenvolver destreza manual
Temperamento
com ele
15-18 meses: Lana objectos para o cho e tenta recupera-los, usa bem o copo e a
A maior parte das crianas pode ser colocada numa das
colher (15 m ainda vira a colher), leva alimentos boca
18-24 meses
trs categorias baseadas no padro geral de atributos
18 meses: Mostra preferncia por uma das mos
No compreender ordens simples
temperamentais
 24 meses: Usa as mos para construir torres
Ter vocabulrio deduzido a 4 a 6 palavras
A criana fcil: Possui um temperamento tranquilo
24-36 meses: Vira as pginas de um livro, uma a uma e desenha crculos num
No andar
regular e previsvel nos seus hbitos e possui uma
Deitar objectos fora
papel
resposta positiva a novos estmulos; aberta e
No parecer compreender o que se lhe diz
Desenvolver formas verbais de comunicao
adaptvel a mudanas e mostra um humor de
No se interessar pelo que est ao seu redor, nem
12 -18 meses: Diz palavras isoladas com sentido (me, pai, d)
moderado a moderadamente intenso que tipicamente
estabelecer contacto
15 meses: Usa no mesmo se concorda, compreende ordens simples
positivo
18-24 meses: Fala incessantemente (linguagem incompreensvel mesmo para
24-36 meses
A criana difcil: altamente activa, irritvel e possui
No combinar duas palavras para formar frases
familiares), diz o primeiro nome quando se refere a si mesmo, verbaliza
hbitos irregulares; so tpicas as respostas negativas a
No controlar esfncteres
necessidade de ir ao WC, de comer ou beber
novos estmulos ou situaes, e exige um ambiente
24-36 meses: Nomeia e diz para que servem os objectos, faz perguntas simples
mais estruturado; adapta-se mais lentamente a novas
Controlar funes do corpo
rotinas, pessoas ou situaes; expresses de humor so
18-24 meses: Prontido fisiolgica e psicolgica para controlar esfncteres
geralmente intensas e primariamente negativas; exibe
30 meses: Pode fazer as necessidades sanitrias sem ajuda, excepto para se limpar
perodos frequentes de choro, e as frustraes
Tolerar a separao de um dos pais
geralmente produzem violentos acessos de raiva
15 meses: Tolera certa separao de um dos pais
A criana difcil de se adaptar: Reage de forma negativa
24 meses: Maior independncia dos pais
e com intensidade moderada a novos estmulos a
30 meses: Separa-se mais facilmente dos pais
menos que seja pressionada, adapta-se lentamente ao
Interagir com os outros de uma maneira menos egocntrica
contacto repetido; responde com resistncia moderada
12- 18 meses: Menos propenso para medos de estranhos, comea a imitar os pais
e passiva novidade ou a alteraes na sua rotina; um
(normalmente desde os 15 meses)
tanto quanto inactiva e mal-humorada, mas apresenta
24 meses: Brincadeira paralela
uma irregularidade apenas moderada nas suas funes
30 meses: Quando brinca ajuda a tirar as coisas
Iniciar comportamentos de auto-cuidado
18 meses: Alimenta-se sozinha (derramando bastante), ajudar com os braos ao
vestir-se, tira sapatos e meias, abre fechos
24 meses: Usa bem a colher e pode usar o garfo, retira a maioria do vesturio e
sabe colocar meias, sapatos ou calas (sem considerar frente|costas,
direita|esquerda, sem apertar roupa)
24-36 meses: Faz as refeies com a famlia, embora lhe faltem modos
Se 16 itens assinalados:
 Nvel absoluto de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 9-15 itens assinalados:  Nvel elevado de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 1-8 itens assinalados:  Nvel diminudo de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 0 itens assinalados:
 Nenhum conhecimento sobre desenvolvimento infantil
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Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade Toddler

Bibliografia
Algarvio, S. & Leal, I. (2004). Preocupaes parentais: validao de um instrumento de medida [Em linha]. Psicologia,
Sade e Doenas. Lisboa: Sociedade Portuguesa de Psicologia da Sade. [Consult. 15 Mai. 2008]. Disponvel em
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Ateah, C. A. (2003). Disciplinary practices with children: parental sources of information, attitudes, and educational needs.
Issues in Comprehensive Pediatric Nursing [Em linha] n. 26, p. 89-101 [Consult. 17 Abr. 2008]. Disponvel na Internet:
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Bloomfield, L.; et al. (2005). A qualitative study exploring the experiences and views of mothers, health visitors and family
support centre workers on the challenges and difficulties of parenting. Blackwell Publishing Ltd [Em linha]. Vol. 13, n. 1,
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Bowden, V. & Greenberg, C. (2005). Procedimentos de enfermagem peditrica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
Bruccoliere, Theresa (2000). How to make patient teaching stick. RN [Em linha]. Vol. 63, n 2, p. 34-36. [Consult. 16 Jan.
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Cordero, M. J. (2003). Tratado de enfermera infantil. Madrid: Elsevier.
Cruz, O. (2005). Parentalidade. 1. ed. Coimbra: Editoras Quarteto.
Frana, Sara M. & Correia, Maria I. (2005). O papel do Enfermeiro na Equipa Multidisciplinar no Centro de
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Hockenberry, M.; Wilson, D.; Winkelstein, M. (2006). Wong Fundamentos de Enfermagem Peditrica. So Paulo: Mosby.
International Council of Nurses (2006) . Classificao Internacional para a prtica de Enfermagem: Verso 1.0. Genebra:
ICN.
Kotchick, A. B. & Forehand, R. (2002). Putting Parenting in Perspective: A Discussion of the Contextual Factors That Shape
Parenting Practices. Journal of Child and Family Studies [Em linha]. Vol. 11, n. 3, p. 255269. [Consult. 17 Abr. 2008].
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Korsch, Barbara M. (1994). What Do Patients and Parents Want to Know? What Do They Need to Know? Pediatrics [Em
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Ribas, R. C.; Moura, M. L. S.; Bronstein, M. C. (2007).Cognies maternas acerca da maternidade e do desenvolvimento
humano: uma contribuio ao estudo da psicologia parental [Em linha]. Revista Brasileira Crescimento e Desenvolvimento
Humano. Vol. 1, n. 17, p.104-113 [Consult. 15 Mai. 2008]. Disponvel em http://pepsic.bvspsi.org.br/pdf/rbcdh/v17n1/10.
SanderS, M. R. & Woolley, M. L. (2004). The relationship between maternal self-efficacy and parenting practices:
implications for parent training. Child Care, Health & Development. Vol. 31, n. 1, p. 65-73 [Consult. 17 Abr. 2008].
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teaching moment. International Journal of Nursing Practice [Em linha]. Vol. 5, n 1, p. 14-20. [Consult. 16 Jan. 2008].
Disponvel na Internet:<URL:http://search.epnet.com>.

paula cristina sousa|9

Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade pr-escolar

PrTarefas-chave
Dificuldades naturais
escolar Usar adequadamente a linguagem
Experincia do infantrio
3 anos: Vocabulrio extenso mas pouco perceptvel para estranhos
Educao sexual
4-5 anos: Discurso perceptvel fora do crculo familiar; diz o nome, idade, sexo,
Medos (do escuro, de ficar sozinho, de fantasmas,
questionamento no auge, pergunta significado de palavras novas; conta histrias
objecto/pessoas associados dor)
exageradas
Stresse
5 anos: Nomeia 4 ou mais cores e moedas, nomeia palavras associadas ao tempo (dias, Agresso
meses)
Problemas da fala
Desenvolver ateno e memria
3 anos: Tem mais perodos de ateno, comea a ter compreenso do tempo (usa
expresses temporais, fala do presente, passado e futuro, finge dizer horas)
4 anos: Compreende noes de frente|atrs, dentro|fora, pode contar correctamente
5 anos: Reconhece a maior parte das letras do alfabeto e desenha algumas, conta
objectos, usa palavras temporais com maior entendimento, cuidadoso em relao a
informaes de factos do mundo
Interagir cooperativamente com outras crianas e adultos
3 anos: Brincadeira paralela e associativa, comea a aprender jogos simples mas seguindo
as suas regras, comea a compartilhar
4 anos: Gosta de brincar com outras crianas, brincadeira associativa, explorao e
curiosidade sexual, conta o que acontece em casa sem restries, tem amigos imaginrios,
apresentar alteraes de humor, identifica-se acentuadamente com o pai do sexo oposto,
rebela-se quando esperam demais dele, comea a desenvolver menos egocentrismo e
mais conscincia social
5 anos: Menos rabugento e desordeiro, brincadeira associativa, mais disposto a realizar
tarefas e a agradar, melhora as maneiras, d-se bem com os pais, identifica-se com o pai
do mesmo sexo, gosta de actividades como desporto, cozinhar e fazer compras, vive em
termos amigveis e familiares com o seu ambiente
Iniciar auto-cuidado
3 anos: Segurana e habilidade nos ps, anda de triciclo, andar nas pontas dos ps,
adquire capacidade para iniciar controlo da bexiga e do intestino enquanto dorme
3-4 anos: Veste-se praticamente sozinho, alimenta-se totalmente sozinho, prepara
refeies simples (leite frio com cereais)
5 anos: Cuida de si totalmente (ocasionalmente precisa de superviso), define mo
dominante, comea a questionar os pensamentos e princpios dos pais
Suportar perodos de separao
3 anos: Separa-se fcil e confortavelmente dos pais por curtos perodos
4 anos: Pode fugir de casa
Se 13 itens assinalados:
 Nvel absoluto de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 9-12 itens assinalados:  Nvel elevado de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 1-8 itens assinalados:
 Nvel diminudo de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 0 itens assinalados:
 Nenhum conhecimento sobre desenvolvimento infantil

paula cristina sousa|10

Sinais de alarme
3 4 anos
Linguagem incompreensvel por todos
Usar mais gestos do que palavras para dizer o que
quer
No se equilibrar
No ir sozinho ao WC
4-5 anos
Hiperactivo, distrado, dificuldade de
concentrao
Omitir ou trocar sons nas palavras (no diz o
<s>; troca o som <t> pelo <q> ou vice-versa)
Gaguez
No descrever acontecimentos do dia-a-dia
Perturbao do comportamento

Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade pr-escolar

Bibliografia
Algarvio, S. & Leal, I. (2004). Preocupaes parentais: validao de um instrumento de medida [Em linha]. Psicologia,
Sade e Doenas. Lisboa: Sociedade Portuguesa de Psicologia da Sade. [Consult. 15 Mai. 2008]. Disponvel em
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Ribas, R. C.; Moura, M. L. S.; Bronstein, M. C. (2007).Cognies maternas acerca da maternidade e do desenvolvimento
humano: uma contribuio ao estudo da psicologia parental [Em linha]. Revista Brasileira Crescimento e Desenvolvimento
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SanderS, M. R. & Woolley, M. L. (2004). The relationship between maternal self-efficacy and parenting practices:
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teaching moment. International Journal of Nursing Practice [Em linha]. Vol. 5, n 1, p. 14-20. [Consult. 16 Jan. 2008].
Disponvel na Internet:<URL:http://search.epnet.com>.

paula cristina sousa|11

Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade escolar
Escolar

Tarefas-chave
Dificuldades naturais
Sinais de alarme
Relacionar-se com pares
Experincia escolar
Dificuldade em iniciar uma frase e repetir slabas
e palavras (gaguez)
6 anos: Tem grande necessidade de crianas da sua idade, comea a compartilhar e
Ficar sozinho em casa
cooperar melhor
Discurso sem contedo
Confronto com limites e disciplina
7 anos: Passa muito tempo sozinho mas toma parte em brincadeiras de grupo
Dizer palavras ou frases mal pronunciadas
Comportamentos desonestos
8-9 anos: Mostra preferncia em amigos e grupos, brinca com grupos principalmente do Stresse (por conflitos familiares, relacionamentos No ler
mesmo sexo
interpessoais, pobreza, doena crnica ou No ter conceitos de tempo e de espao
10-12 anos: Gosta de conversar e amar os amigos
ambiente escolar)
Problemas de comportamento
Usar pensamentos concertos
Medos (predominantemente relacionados com a
escola ou com a famlia)
6 anos: Desenvolve o conceito de nmeros, identifica a mo direita da esquerda,
descreve os objectos numa figura e no tentar apenas enumer-los
7 anos: Usa o relgio com finalidade prtica, capaz de repetir trs nmeros em ordem
decrescente
9 anos: Tem mais conscincia do tempo e do espao
10 anos: Escreve histrias curtas
Ter capacidade de ler
7 anos: L a partir da memria, adquire mais prtica na leitura
8-9 anos: L com facilidade; interessa-se mais pela leitura
10-12 anos: L informaes prticas ou para entretenimento prprio
Desenvolver o auto-conceito
Se 16 itens assinalados:
 Nvel absoluto de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 9-15 itens assinalados:  Nvel elevado de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 1-8 itens assinalados:  Nvel diminudo de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 0 itens assinalados:
 Nenhum conhecimento sobre desenvolvimento infantil

paula cristina sousa|12

Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade escolar

Bibliografia
Algarvio, S. & Leal, I. (2004). Preocupaes parentais: validao de um instrumento de medida [Em linha]. Psicologia,
Sade e Doenas. Lisboa: Sociedade Portuguesa de Psicologia da Sade. [Consult. 15 Mai. 2008]. Disponvel em
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Ribas, R. C.; Moura, M. L. S.; Bronstein, M. C. (2007).Cognies maternas acerca da maternidade e do desenvolvimento
humano: uma contribuio ao estudo da psicologia parental [Em linha]. Revista Brasileira Crescimento e Desenvolvimento
Humano. Vol. 1, n. 17, p.104-113 [Consult. 15 Mai. 2008]. Disponvel em http://pepsic.bvspsi.org.br/pdf/rbcdh/v17n1/10.
SanderS, M. R. & Woolley, M. L. (2004). The relationship between maternal self-efficacy and parenting practices:
implications for parent training. Child Care, Health & Development. Vol. 31, n. 1, p. 65-73 [Consult. 17 Abr. 2008].
Disponvel na Internet: <URL:http://search.epnet.com>.
Sparks, S. & Taylor, C. (2007). Manual de Diagnsticos de enfermagem. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
Turner, de Sales; Wellard, Sally; Bethune, Elizabeth (1999). Registered nurses perceptions of teaching: Constraints to the
teaching moment. International Journal of Nursing Practice [Em linha]. Vol. 5, n 1, p. 14-20. [Consult. 16 Jan. 2008].
Disponvel na Internet:<URL:http://search.epnet.com>.

paula cristina sousa|13

Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade adolescente

Adolescente

Tarefas-chave
Dificuldades naturais
Sinais de alarme
Maturidade sexual
Auto-cuidado
 (Meninas) No ocorrer desenvolvimento das
Pr-pubescncia: Alteraes fsicas preliminares que anunciam a maturidade sexual Stresse
mamas at os 13 anos
(9-14 anos meninas e meninos)
(Meninas) No aparecimento da menarca 4 anos
Educao e orientao sexual
Puberdade: Primeiro fluxo menstrual nas meninas (10,5 a 15 anos) dois anos depois Comportamentos de risco
aps o inicio do desenvolvimento mamrio
dos primeiros sinais e indicaes menos bvias nos meninos
Grandes conflitos sobre independncia e controlo (Meninos) No aumentar testculos ou alteraes
Ps-pubescncia: Completa crescimento esqueltico, estabelecimento de funes
escrotais entre os 13,5 e 14 anos
reprodutivas
(Meninos) Crescimento genital no completo 4
Sexualidade
anos aps os testculos terem comeado a aumentar
11-14 anos: Auto-explorao e avaliao sexual, encontros geralmente em grupo,
intimidade limitada
15-17 anos: Identificao interna e atraces heterossexuais ou homossexuais,
sensao de estar apaixonada, tenta estabelecer relacionamentos
18-20 anos: Forma relacionamentos estveis, encontros romnticos, intimidade
envolver compromisso
Desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios
Meninas 9-13,5 anos: Aparecem brotos mamrios (telarca) e desenvolvimento
mamrio
Meninas 11-14 anos: Crescimento de pelos pubianos (adrenarca)
Meninos 9-14 anos: Crescimento de pelos pubianos, aumentaa volume testicular,
Meninos 12-16 anos: Aumenta tamanho do pnis e glande, pelos pubianos mais
abundantes e enrolados
Separao emocional e fsica dos pais
11-14 anos: Forte desejo de continuar dependente doa pais enquanto se tenta
desvincular
15-17 anos: Grandes conflitos sobre independncia e controlo, ponto baixo no
relacionamento pais-filho, maior impulso para a emancipao
18-20 anos: completar separao fsica e emocional dos pais, independncia da
famlia menos conflituosa, emancipao quase assegurada
Sade psicolgica
11-14 anos: Amplas oscilaes de humor, raiva expressa em com mau humor, crises
de raiva e agresses verbais
15-17 anos: Tendncia para experiencias internas (introspeco), sentimentos de
inadequao frequentes, vacilao de emoes
18-20 anos: Mais constncia de emoes
Identidade
11-14 anos: Preocupao com mudanas corporais, experimenta vrios papis
15-17anos: Modifica a imagem corporal, autocentrado, tendncia para
autodescoberta, idealista, vida de fantasia rica, percebe implicaes do
comportamento e decises
18-20 anos: Imagem corporal e definio de papel sexual quase assegurada,
identidade sexual madura, estabilidade na auto-estima, sente-se confortvel com o
crescimento fsico, papeis sociais definidos e articulados
Pensamento para alm do restrito, real e presente (pensamento abstracto)
paula cristina sousa|14

Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade adolescente
11-14 anos: Procura desajeitadamente novos valores e energias
15-17 anos: Interesse pelos problemas filosficos, polticos e sociais
18-20 anos: Pensamento abstracto estabelecido, identidade intelectual e funcional

estabelecida
Relacionamento com pares
11-14 anos: Procura afiliaes com os pares, luta por domnio dentro do grupo de
pares, aumenta amizades estreitas
15-17 anos: Padres de comportamento estabelecidos pelo grupo de pares,
aceitao de pares extremamente importante (medo de rejeio), explora capacidade
de atrair o sexo oposto
18-20 anos: Diminui importncia do grupo de pares, testa relacionamentos
romnticos, relacionamentos caracterizados por dar e compartilhar
Se 15 itens assinalados:
 Nvel absoluto de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 9-14 itens assinalados:  Nvel elevado de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 1-8 itens assinalados:  Nvel diminudo de conhecimento sobre desenvolvimento infantil
Se 0 itens assinalados:
 Nenhum conhecimento sobre desenvolvimento infantil

paula cristina sousa|15

Instrumento para avaliao do conhecimento dos pais sobre Desenvolvimento Infantil: Idade adolescente

Bibliografia
Algarvio, S. & Leal, I. (2004). Preocupaes parentais: validao de um instrumento de medida [Em linha]. Psicologia,
Sade e Doenas. Lisboa: Sociedade Portuguesa de Psicologia da Sade. [Consult. 15 Mai. 2008]. Disponvel em
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/362/36250202.
Ateah, C. A. (2003). Disciplinary practices with children: parental sources of information, attitudes, and educational needs.
Issues in Comprehensive Pediatric Nursing [Em linha] n. 26, p. 89-101 [Consult. 17 Abr. 2008]. Disponvel na Internet:
<URL:http://search.epnet.com>.
Bloomfield, L.; et al. (2005). A qualitative study exploring the experiences and views of mothers, health visitors and family
support centre workers on the challenges and difficulties of parenting. Blackwell Publishing Ltd [Em linha]. Vol. 13, n. 1,
p.4655. [Consult. 17 Abr. 2008]. Disponvel na Internet: <URL:http://search.epnet.com>.
Bowden, V. & Greenberg, C. (2005). Procedimentos de enfermagem peditrica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
Bruccoliere, Theresa (2000). How to make patient teaching stick. RN [Em linha]. Vol. 63, n 2, p. 34-36. [Consult. 16 Jan.
2008]. Disponvel na Internet:<URL:http:// www.cinahl.com/cgibin/refsvc?jid=332&accno=2000020823>.
Cordero, M. J. (2003). Tratado de enfermera infantil. Madrid: Elsevier.
Cruz, O. (2005). Parentalidade. 1. ed. Coimbra: Editoras Quarteto.
Frana, Sara M. & Correia, Maria I. (2005). O papel do Enfermeiro na Equipa Multidisciplinar no Centro de
Desenvolvimento da Criana. Revista Sinais Vitais. N. 63, p.32-33.
Hockenberry, M.; Wilson, D.; Winkelstein, M. (2006). Wong Fundamentos de Enfermagem Peditrica. So Paulo: Mosby.
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Ribas, R. C.; Moura, M. L. S.; Bronstein, M. C. (2007).Cognies maternas acerca da maternidade e do desenvolvimento
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Humano. Vol. 1, n. 17, p.104-113 [Consult. 15 Mai. 2008]. Disponvel em http://pepsic.bvspsi.org.br/pdf/rbcdh/v17n1/10.
SanderS, M. R. & Woolley, M. L. (2004). The relationship between maternal self-efficacy and parenting practices:
implications for parent training. Child Care, Health & Development. Vol. 31, n. 1, p. 65-73 [Consult. 17 Abr. 2008].
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Sparks, S. & Taylor, C. (2007). Manual de Diagnsticos de enfermagem. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
Turner, de Sales; Wellard, Sally; Bethune, Elizabeth (1999). Registered nurses perceptions of teaching: Constraints to the
teaching moment. International Journal of Nursing Practice [Em linha]. Vol. 5, n 1, p. 14-20. [Consult. 16 Jan. 2008].
Disponvel na Internet:<URL:http://search.epnet.com>.

paula cristina sousa|16

PARENTALIDADE: conhecimento dos pais sobre desenvolvimento infantil

Bibliografia
Algarvio, S. & Leal, I. (2004). Preocupaes parentais: validao de um instrumento de medida [Em linha]. Psicologia,
Sade e Doenas. Lisboa: Sociedade Portuguesa de Psicologia da Sade. [Consult. 15 Mai. 2008]. Disponvel em
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Ateah, C. A. (2003). Disciplinary practices with children: parental sources of information, attitudes, and educational needs.
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Bruccoliere, Theresa (2000). How to make patient teaching stick. RN [Em linha]. Vol. 63, n 2, p. 34-36. [Consult. 16 Jan.
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Cruz, O. (2005). Parentalidade. 1. ed. Coimbra: Editoras Quarteto.
Frana, Sara M. & Correia, Maria I. (2005). O papel do Enfermeiro na Equipa Multidisciplinar no Centro de
Desenvolvimento da Criana. Revista Sinais Vitais. N. 63, p.32-33.
Hockenberry, M.; Wilson, D.; Winkelstein, M. (2006). Wong Fundamentos de Enfermagem Peditrica. So Paulo: Mosby.
International Council of Nurses (2006) . Classificao Internacional para a prtica de Enfermagem: Verso 1.0. Genebra:
ICN.
Kotchick, A. B. & Forehand, R. (2002). Putting Parenting in Perspective: A Discussion of the Contextual Factors That Shape
Parenting Practices. Journal of Child and Family Studies [Em linha]. Vol. 11, n. 3, p. 255269. [Consult. 17 Abr. 2008].
Disponvel na Internet: <URL:http://search.epnet.com>.
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paula cristina sousa|17