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Estudos sobre repertrios matomticos so relativamente escassos em Anlise do Comportamento Uma das dificuldades
Iniciais a utlllzaAo de expresses ainda nflo definidas claramente pela comunidade dn Analistas do Comportamento e
utilizadas como sinnimos. Entretanto, para que haja um avano significativo na rea, prope-se maior cuidado em relaAo
ao u b o de definies operacionais de comportamentos matemticos, o que exige dos analistas uma busca de aproximaAo
a trfls campos distintos: fundamentos dos conceitos matemticos; pesquisas em educaAo matemtica, e a matemtica
escolar. No presente estudo, algumas habilidades matemticas elementares, como comportamento conceituai numrlco,
contagem, aoqenciaAo serAo analisadas em termos dos seus componentes operacionais Nas definies operacionais das
habilidades matemticas aqui apresentadas, sero utilizados verbos de aAo que descrevem comportamentos (interaes
ontre organismo e ambiente), o que facilitar a observaAo, registro e descriAo de suas ocorrAnciaB.
Palavras-chave: Anlise do Comportamento; comportamento matemtico; definies operacionais; ensino e aprendizagem
da matemtica.
Studles on mathematical reperloires are relatively scarce in Behavior Analysis. One obstacle is the use of expressions not
yet clearly deflned by behavior analysts communlty but used as synonymous. However, In order to have an outstandlng
advance in this area, it is proposed a more careful use of operatlonal definltions of mathematical behaviors. This Bhould lead
behavior analysts to three distinct flelds: foundatlons of mathematical concepts; resoarches in mathematical educatlon; and
the school malhemattct. The present study analy/es the operational components of some basic mathematical abllltles, llke
numoric conceptual behavior, counting, sequencing, and ordering. The operational deflnillons use action verbs which describe
behaviors (Interactions between organisms and environment), the mathematical abllltles will be decomposed in concrete
actions thut permlt observation, registar, and description of their occurrences.
K *y words Behavior Analysis; mathematical behavior, operational definltions; mathematics teachlng and learning
'Trabalho Apresentado na mesa redonda 'AnAIMe comportamental do ensino de matemtica", durante o X Encotro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina
oomportamenlal, em Campinas/S P , setembro de 3001
Professor do curso de Psicologia da Universidade Federal do Par. doutorando em Fducato pela Umvrsidade ( edernl de SAo Carlos sob a orienlaAodo
prolessor Or Jullo de Hose E-mall p(scQiris ufscar br
Sobrr
Co m p o rt.im c n lo
t Cofjnio
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seria fundamental para o progresso da cincia. Bridgman (1927) resume sua proposta da
seguinte forma
"A idia fundamental que direciona o operacionismo simples:
no conhecemos os significados de um conceito a no ser que possamos
especificar as operaes realizadas, por ns ou por outros, quando
aplicamos o conceito a qualquer situao concreta" (pg. 105)
A influncia dessa proposio extrapolou o terreno da fsica e serviu como base
de constituio de outras disciplinas cientificas. Variantes da proposta inicial de Bridgman
surgiram como resultado dos fundamentos filosficos e caractersticas metodolgicas
das cincias que a adotaram, porm todas guardam um ponto em comum: o uso de
definies operacionais. Na psicologia experimental, uma definio operacional, grosso
modo, especifica as operaes que definem um dado conceito e possuem algumas
caractersticas importantes:
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dificuldade ou falta de consenso entre analistas ao lidar com expresses um tanto vagas. O
presente texto objetiva oferecer alguns subsdios para discusso em torno da preciso no
uso e definio operacional de termos matemticos, a partir de um ponto de vista
comportamental. Algumas implicaes para investigaes sero apresentadas ao longo
das reflexes que se seguem.
O que querem os d ize r com o te rm o repertrio matemtico?
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Diante de um numeral, escolher (apontar, separar, marcar etc.), dentre dois ou mais
conjuntos de objetos, aquele cuja quantidade de elementos corresponde ao numeral;
2)
Diante de um numeral, escolher (apontar, separar, marcar etc.), dentre dois ou mais
nomes escritos de nmeros, aquele que corresponde ao numeral apresentado;
3)
Diante de uma coleo de objetos, escolher, dentre dois ou mais nomes escritos de
numerais, aquele que corresponde quantidade apresentada;
4)
Diante de uma coleo de objetos, escolher, dentre dois ou mais numerais, aquele
que corresponde quantidade apresentada;
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lo o do* Santos O m i o
5)
6)
7)
8)
9)
Diante de dois numerais, dizer qual tem valor mais alto, qual tem valor mais baixo ou
se so iguais em valor;
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Fuson (1988) alerta para o fato de que a literatura sobre aquisio de repertrios
numricos em crianas bastante vasta, to vasta quanto as reas a que pertencem os
investigadores (cincias cognitivas; psicologia do desenvolvimento; psicologia experimental;
psicologia educacional; educao matemtica; cada uma dessas reas com diferentes
vertentes tericas e metodolgicas), o que acarreta duas limitaes: 1) as literaturas
permanecem separadas ou com baixa interao entre reas distintas; 2) alguns termos
so usados de forma incorreta, do ponto de vista matemtico, o que gera confuses
desnecessrias. Fuson enfatiza, particularmente, a discordncia na definio dos termos
seqncia, ordenao, relaes ordinais, ordinal (acrescento que discordncia e confuses
so tambm encontradas dentro de uma mesma vertente terica). Esses termos so
importantes quando tratamos de habilidades matemticas fundamentais.
Fuson (1988) chama ateno para diferentes contextos (que a autora denomina
de situaes) e que podemos entender como SD's, pois ocasionam a emisso de respostas
especficas. Os contextos so situao cardinal, situao ordinal e situao de medida.
Para cada situao, determinadas respostas so apropriadas. Na situao cardinal os
estmulos so discretos e respostas apropriadas referem-se quantidade total, isto , a
quantos elementos possui determinado conjunto. Na situao ordinal os estmulos so
discretos e ordenados, isto , distribudos em uma dada ordem, e respostas apropriadas
referem-se posio relativa de um estmulo em relao a outro estmulo presente. Na
situao de medida, o estmulo contnuo (uma quantidade contnua, como rea, volume,
tempo etc.), e respostas apropriadas referem-se ao uso adequado de uma unidade de
medida associado indicao de quantas unidades de medida so necessrias para
cobrir a quantidade contnua. Evidentemente tais operaes exigem, como pr-requisito,
que a criana tenha em seu repertrio a discriminao dos algarismos e seu encadeamento
em uma dada ordem. Alm dessas situaes, Fuson cita situao de seqncia e situao
de contagem, as quais sero abordadas mais adiante. Por hora, interessante notar que
repertrios diferenciados podem ser apropriados a situaes (SD's) semelhantes.
Ordenar, se qu e n cia r, c o n ta r: d e s e m p e n h o s que e n v o lv e m re la e s o rd in a is
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de elementos. Porm, o mesmo no pode ser dito se entendermos que numa seqenciao
existe uma ordem implcita, mas no necessariamente uma relao de ordem (dentro dos
critrios formais de definio), enquanto na ordenao h sempre uma relao de ordem.
Em outras palavras, tanto seqenciao quanto ordenao possuem, como propriedade,
uma ordem implcita, qualquer que seja o critrio para essa ordem, mas nem toda ordem
satisfaz as propriedades definidoras de relao de ordem (assimetria, transitividade,
conexidade). Podemos, igualmente, nos referira esses desempenhos como produo. Ento,
produo de seqncia e produo de ordem tambm poderiam ser tratados como sinnimos
ou no, a depender dos objetivos da pesquisa. Assim, o cuidado a ser tomado nos relatos
de pesquisa definir os termos de acordo com os objetivos que se queira atingir.
Como deve ter ficado claro, nesses desempenhos o rtulo verbal pode ou no
acompanhar a ordenao ou a seqenciao. Temos, ento, o SD (elementos diversos de
um conjunto qualquer), a resposta de arranjar os elementos a partir de um dado critrio de
ordem, e o resultado que o arranjo dos elementos em sucesso.
Quando passamos a tratar de desempenhos matemticos elementares, seqncias
e ordenaes so acompanhadas dos rtulos verbais dos nmeros (tambm chamados de
nomes dos nmeros ou palavras-nmero), seja de forma aberta ou encoberta. Notemos,
tambm, que as relaes antes de", depois de, "maior que" e menor que" podem apresentar
um carter definidor ou no, dependendo da classe a que nos referimos. Se, por exemplo,
nos reportarmos classe dos nmeros naturais, ento h um encadeamento arbitrariamente
definido pela cultura: 1,2,3,4..., e consegue-se identificar todas as propriedades definidoras
de uma relao de ordem. Porm, se a produo de uma seqncia como 5, 5, 5, 5...,
podemos apenas afirmar que um elemento se segue a outro e, ento, temos a noo
rudimentar de sucesso; mas no h sentido em tentar identificar as propnedades definidoras
da relao de ordem, inclusive a propriedade irreflexiva, pois nesse caso a relao 5 seguese a 5 verdadeira. H, pois, conforme os argumentos apresentados at aqui, um campo
restrito para o uso dos termos relaes de ordem, desempenho seqencial e ordenao,
sendo pouco recomendvel tratar os mesmos como sinnimos.
Quando comparado ao termo contagem, Fuson (1988) prope que esta se diferencia
da seqncia pela presena ou no da correspondncia entre os nomes dos nmeros e os
elementos de um conjunto (correspondncia termo-a-termo):
"Se palavras-nmero [number words, no sentido de nomes de nmero) so
simplesmente ditas em voz alta (ou em silncio, mais tarde) na seqncia
usual em Ingls [que a mesma seqncia utilizada em nossa lngua] sem
referncia a objetos, elas so usadas em uma situao de seqncia. Neste
caso, existe uma ordenao das palavras-nmero (a ordenao padro em
Ingls dessas palavras), e as palavras no tm referentes e no descrevem
nada. Se as palavras-nmero so ditas em uma situao de entidade [ou
seja, diante de estmulos visuais ou, em outras palavras, diante de objetos
que so elementos de um conjunto], ento a situao uma situao de
contagem. As palavras de contagem referem-se a objetos aos quais esto
ligadas pela atividade de contagem, mas essas palavras no descrevem os
objetos, "(pg. 10) (colchetes e negritos acrescentados por mim)
Esta parece ser uma diferena de pouca utilidade em termos operacionais e
experimentais, uma vez que contar (conforme ser visto no prximo pargrafo) envolve
muito mais que corresponder rtulos numricos verbais a elementos de uma classe.
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