Aulas de Lnguas & NTICs:

uma aliana necessria e didaticamente

proveitosa
Francisca Francione Vieira de Brito (Mestranda pela UERN)
Prof. Ms. Alexandro Teixeira Gomes (UFRN)
Prof Dr. Maria Lcia Pessoa Sampaio (UERN/FAPERN)
GT 3: Ferramentas digitais como material didtico
Coordenao: Profa. Jane Guedes (IFCE) e Profa. Cristiane Borges (IFCE)

Fortaleza / CE
Outubro 2012

JUSTIFICATIVA
Em pleno sculo XXI, o binmio tecnologiapedagogia desponta com fora, e isso tem
gerado um desconforto para alguns, desafios
para outros e possibilidades para muitos.

OBJETIVOS E METODOLOGIA
Objetivo geral: refletir sobre a necessidade de inserir as NTICs
nas aulas de Lnguas e seu aproveitamento didtico como
ferramenta auxiliar para o processo de ensino-aprendizagem.
Objetivo especfico: tecer algumas discusses acerca desta
aliana, discorrendo, inicialmente, sobre uma macro viso
contextual das mesmas na Educao em um percurso que vai
desde suas especificidades at os seus reflexos nos papeis dos
sujeitos professor/aluno.

Metodologia utilizada: utilizao de referenciais tericos

comoMoran (2009), Demo (2008),Valente (2003), Kensky
(2003),Levy
(1999)etc.
correlacionando-os

prtica
educacional.

CONSIDERAES INICIAS
Na conjuntura da histria da humanidade,
mudanas
vm
ocorrendo
no
mundo
afetando diretamente as mais diversas
atividades do homem. At bem pouco,
estvamos vivendo a Era Industrial. Agora as
regras so outras. Com a aliana firmada
entre cincia e recursos tecnolgicos,
ingressamos na Era da Informao (ou
Informatizao) e passamos a viver em um
novo mundo, no qual as coisas mudam com
uma rapidez incontrolvel. Hoje, muitos so os
meios pelos quais o conhecimento chega
ate ns em frao de segundos. Este cenrio
trouxe consigo uma inquietao por parte de
educadores
com
as
metodologias
utilizadas outrora no processo de ensinoaprendizagem de um modo em geral e a sua
real eficcia frente s novas exigncias da

NITCs NA EDUCAO
H, realmente, a necessidade de mudar as prticas pedaggicas no
mbito educacional?
A incluso de novos recursos tecnolgicos no processo de ensino de
lnguas facilita o desenvolvimento de habilidades lingusticas inerentes a
uma aprendizagem significativa?
Com a introduo das NTICs (1970 /1990) ganhamos a oportunidade
de diversificar e melhorar a qualificao de nossas prticas no
cotidiano escolar.
Novo iderio social:
a informtica passou a traduzir as tendncias educacionais nos
mtodos pedaggicos atuais;
um "leque" de ferramentas auxiliares e mundo de informaes ao
nosso alcance, atravs de um click!
Antes:
detidos ao espao de sala de aula;
aliados apenas o giz e o quadro-negro.

NITCs NA EDUCAO
De acordo com os PCNs (2000,
p.11-12):

As
novas
tecnologias
da
comunicao e da informao
permeiam o cotidiano, independente
do
espao
fsico,
e
criam
necessidades de vida e convivncia
que precisam ser analisadas no
espao escolar. A televiso, o rdio,
a informtica, entre outras, fizeram
com
que
os
homens
se
aproximassem por imagens e sons
de mundos antes inimaginveis. (...)
Os
sistemas
tecnolgicos,
na
sociedade contempornea, fazem
parte do mundo produtivo e da
prtica social de todos os cidados,
exercendo
um
poder
de

AULAS DE LNGUAS DE OUTRORA E DE HOJE

Desde muito as aulas de lnguas contam com recursos

tcnicos como material de apoio (aparatos sonoros,

videocassete, retro-projetores, televiso e outros);
Em muitos ambientes educacionais, estas mesmas
ferramentas foram substitudas por umas mais modernas
que integram, muitas vezes, diversas funes (ex.:o
computador).
E o que isto significa?
Temos em nossas mos a possibilidade de tornarmos o
ambiente de aprendizagem de lnguas mais interessante e
dinmico.
Somos conscientes (ou pelo menos deveramos ser)* de que
nem todas as pessoas so amantes das mquinas, mas cada
vez parece mais evidente que, do mesmo modo que nos
acostumamos a utilizar nas aulas o videocassete, o retroprojetor ou o vdeo, teremos que terminar contando com uma
ferramenta a mais na sala de aula: o computador. (CRUZ PIOL,
1997 p. 48)

AULAS DE LNGUAS DE OUTRORA E

DE HOJE
Uso do computador em sala de aula

no
represent(ou/a)
uma poro
mgica;
mas
a
cristalizao
de
mudanas significativas para o ensino de
lnguas.
Com a irrupo da internet, muitas
confluncias
nas
tendncias
metodolgicas devido s inmeras
possibilidades que a rede oferece e sua
potencialidade.

Nesta
conjuntura,
surgiu
novo
paradigma de ensino: EaD Educao
distncia, que em verdade no to novo
(Brasil - 1 metade do sculo XX).
Dentro deste marco, o processo de
ensino-aprendizagem
ganha
nova
roupagem metodolgica em prol da
(re)construo do conhecimento, da

MUDANAS NOS PAPIS DO PROFESSOR E DO ALUNO

ENSINO TRADICIONAL

ENSINO ATUAL

aula tradicional

aula tecnologicamente equipada

centrada no professor

centrada no aluno

professor especialista no contedo

professor como especialista na aprendizagem

alunos passivos

alunos ativos

professor proporciona conhecimento

professor facilita e organiza o conhecimento

alunos com acesso limitado a livros e outro material

impresso

alunos com acesso a uma grande quantidade de

informao

isolamento da sala de aula

entorno de aprendizagem muito mais alm dos

muros da sala

aluno como receptor de informao

aluno como usurio da informao e solucionador

de problemas

nfase no rendimento individual

nfase em atividades de colaborao e em projetos

professores atendem questes administrativas

durante grande parte do tempo

a tecnologia dos computadores liberam os

professores das tarefas administrativas

Esboo apresentado por Pollard y Pollard (1993) apud

MUDANAS NOS PAPIS DO PROFESSOR

E DO ALUNO

Seguindo esta vertente, Kenski (2003) complementa em

relao a esse novo olhar sobre o processo de
ensino/aprendizagem:

Nesta abordagem alteram-se principalmente os

procedimentos didticos, independentemente de uso ou
no das novas tecnologias em suas aulas. preciso que
o professor, antes de tudo, posicione-se no mais como
o detentor do monoplio do saber, mas como um
parceiro, um pedagogo, no sentido clssico do termo,
que encaminhe e oriente o aluno diante das mltiplas
possibilidades e formas de alcanar o conhecimento e
de se relacionar com ele.

DESAFIOS PARA A ALIANA: AULAS DE LNGUAS E

NTICs
escolher as NTICS adequadas ao enfoque metodolgico;

superao do medo de substituio pela mquina

(professores);
letramento digital do educador;
planejamento prudente, com metas claras e orientaes
precisas,
professor como mediador da aprendizagem;
repensar do currculo (desde as prprias instituies de
ensino superior);
ter cuidado educadores e estudantes - na seleo das
fontes de informao (credibilidade);
uma grande dose de pacincia para discernimento.

DESAFIOS PARA A ALIANA: AULAS DE LNGUAS E

NTICs
Tecnologia no sinnimo de aprendizagem. Os resultados
iro depender de um bom planejamento. Ela no o fim,
o meio. No realiza mudanas, apenas as condiciona.
Nesta conjuntura, o desafio est mais do lado educacional
do que tecnolgico, porque a pedagogia continua empacada
em propostas tradicionais instrucionistas (DEMO, 2008). O
referido autor ainda acrescenta: as potencialidades so
enormes, mas supem devido preparo e um repensar
bastante radical dos estilos instrucionistas de aprendizagem

CONSIDERAES FINAIS
A insero das NTICs na sociedade moderna direito de

todos:
conviver com todas as possibilidades que a tecnologia
oferece mais que uma necessidade, um direito social
(LDB (1996) .
A educao para e pela era da informtica
oportunidade
de
aprender
bem
(pelas
infinitas
possibilidades de uso como ferramentas didticas).
Estamos vivenciando uma transformao no processo de
ensino-aprendizagem permeada pela consagrao de uma
aliana entre a Informtica e a Educao, onde a nfase
Oprofessor continua sendo a pea fundamental
colocada no no ensino, mas na aprendizagem; no na
da escola; no entanto, ele precisaadequar-se a
instruo, mas sim na construo do conhecimento. VALENTE
este molde educacional dos dias atuais,
(1993)
aceitando o desafio de encarar as novas
tecnologias sem medo de experiment-las.

MENSAGEM FINAL
Faremos com as tecnologias mais
avanadas
o
mesmo
que
fazemos conosco, com os outros,
com a vida. Se somos pessoas
abertas, as utilizaremos para
comunicar-nos
mais,
para
interagir melhor. Se somos
pessoas fechadas, desconfiadas,
utilizaremos as tecnologias de
forma defensiva, superficial. Se
somos
pessoas
autoritrias,
utilizaremos as tecnologias para
controlar, para aumentar o nosso
poder.O poder de interao no
est
fundamentalmente
nas
tecnologias mas nas nossas
mentes. (Moran, 2009)

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio - PCNEM. Braslia: MEC/SEF, 2000.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394, de 20 de dezembro
de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, DF, 1996.
CRUZ, Piol, M. La World Wide Web en la clase de E/LE. Frecuencia-L, 1, pgs. 47-52.
Publicacin eletrnica em Especulo 5: http://www.ucm.es/info/especulo/numero5/m_cruz.htm
DEMO, P. TICs e educao. 2008. Disponvel em:
http://pedrodemo.sites.uol.com.br/textos/tics.html Acesso em: setembro 2011.
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e Ensino Presencial e a Distncia. Campinas, SP:
Papirus, 2003
MORAN, J. M. Mudar a forma de ensinare de aprender com tecnologias. Transformar as
aulas em pesquisa e comunicao presencial-virtual (Texto que inspirou o captulo primeiro do
livro: MORAN, JosManuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda.Novas Tecnologias e
Mediao Pedaggica.16 ed. Campinas: Papirus, 2009, p.11-65). Disponvel em
http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm Acesso setembro/2011.
SILVA, I. M. da. El uso de nuevas tecnologas en la enseanza de e/le y la formacin
de profesores. CEFET-MG. Julho/2007. Disponvel em:
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/signum/article/view/3974/3174
Acesso set./2011
VALENTE, J. A. et. al. O computador na sociedade do conhecimento. Braslia: Ministrio
da Educao e do Desporto. SEED, 1993.