Abra Lin 2007

V Congresso Internacional da
ASSOCIAO BRASILEIRA DE
L I N G S T I C A
Caderno de Resumos
Belo Horizonte
Faculdade de Letras da UFMG
2007
1
Apresentac
ao
Prezados Congressistas,
com grande satisfacao que lhes apresentamos o Caderno de Resumos do V Congresso Internacional da
E
ABRALIN. Neste volume est
ao includos todos os resumos de trabalhos a serem apresentados entre de 28 de
fevereiro a 3 de marco de 2007, ao longo da realizacao do evento. Para a selecao dos resumos contamos com a
inestim
avel ajuda do Comite Cientfico, que congregou pesquisadores de todo o pas, sob a coordenacao de um pesquisador bolsista de produtividade cientfica do CNPq para sub-
areas de conhecimento da Ling
ustica. Gostaramos
de deixar aqui registrado o nosso muito obrigada a todos que t
ao arduamente trabalharam para selecionar os trabalhos que comporao as mesas-redondas, sess
oes de comunicacoes coordenadas, sess
oes de comunicacoes individuais e
sess
oes de p
osteres.
Gostaramos de observar que os resumos aqui aparecem assim como submetidos por seus autores; sem um trabalho
de revisao que ultrapasse a correcao de pontuacao, citacao de autores n
ao presentes nas referencias bibliogr
aficas
mencionadas e erros de digitacao. S
ao, ent
ao, os autores dos resumos, os respons
aveis pelo conte
udo formal e
cientfico de seu texto.
Esperamos que este Caderno de Resumos lhes seja u
til e, efetivamente, represente um panorama do conhecimento
cientfico em Ling
ustica produzido no Brasil, de forma a tornar-se um referencial para o seu leitor.
Atenciosamente,
Thas Crist
ofaro Silva e Heliana Mello
Organizadoras
Sum
ario
1 Apresenta
c
ao
2 Confer
encias
19
2.1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1.1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Por uma descri
c
ao gramatical mais concreta: as fun
co
es sint
aticas . . . . . . . . . . 19
The bipartite structure of verbs cross-linguistically . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
The effect of prosodic complexity on phonological processing: evidence from
acquisition and impairment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
How might a rapid serial visual presentation of text affect the prosody projected
implicitly during silent reading? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Phonological templates in early words . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Reflexos segmentais da organiza
c
ao rtmica do portugu
es do Brasil . . . . . . . . . 23
A enuncia
cao aforizante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
A hip
otese Tupi-Karib . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Language as a biocultural niche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
A dan
ca das linguagens na web: crit
erios para a defini
c
ao de hipertexto . . . . . . 28
C-ORAL-ROM - Integrated Reference Corpora for Spoken Romance Languages.
Corpus and Research . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3 Artigos
31
3.1 Alfabetizacao e Letramento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.1.1 Comunicacoes Coordenadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
O professor: um sujeito em letramento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.1.2 Comunicacoes Individuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Textos multimodais e letramento: um estudo sobre a leitura de gr
aficos integrados
a notcias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ser
a que um bom material did
atico pode substituir um bom professor? Reflex
oes
sobre um tipo de fracasso escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
A leitura nas s
eries finais do Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
O fen
omeno da recorr
encia como efeito do processo metaf
orico em manuscritos
grafados em contexto familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
O tratamento dispensado ao interlocutor em cartas produzidas por jovens e
adultos em processo de escolariza
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Letramento digital: um tema em g
eneros ef
emeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Uma reflex
ao sobre regras vari
aveis do portugu
es brasileiro no processo de
forma
c
ao continuada de professores tutores do estado do Maranh
ao . . . 40
Planos de realidade em letramento: a leitura em quest
ao . . . . . . . . . . . . . . . . 41
A escrita acad
emica: um estudo das representa
co
es dos alunos em curso de
forma
c
ao de professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
O contexto de produ
c
ao da coer
encia textual em g
eneros escolares . . . . . . . . . 43
Hist
oria de letramento e de alfabetiza
c
ao: os movimentos de ingresso no mundo
da leitura e da escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3

SUMARIO
3.2
Aprendizagem da Estrutura Sil

abica CCV: oralidade e escrita . . . . . . . . . . . . 45
Continuidade Tem
atica e Progress
ao Textual em Livros Did
aticos: o caso da 8a
s
erie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3.1.3 Mesas-redondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
A Contribui
c
ao da Socioling
ustica `
a Educa
c
ao B
asica no s
eculo XXI . . . . . . . . 47
Defini
co
es em rede: a controv
ersia sobre o conceito de hipertexto . . . . . . . . 50
3.1.4 P
osteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Do letramento `
a constru
c
ao da identidade: uma an
alise de memoriais de
professores em forma
c
ao inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
An
alise do Texto e do Discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Linguagem, cogni
c
ao e processamento discursivo:
um olhar sobre a
contrafactualidade, a metalinguagem e a intertextualidade . . . . . . . . . . 54
Discurso e mem
oria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Alguns giros no tratamento da alteridade: mito, inconsciente e ideologia na
fundamenta
c
ao do sujeito do discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
As forma
co
es discursiva da/na institui
c
ao escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Pol
emica e polifonia: a nega
c
ao e suas tonalidades dial
ogicas . . . . . . . . . . . . . 68
An
alise do discurso e literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Constru
c
ao de identidades em contexto institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Trabalho docente e produ
c
ao de subjetividade: fazendo ressoar saberes e
experi
encias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Representa
co
es de g
enero: o masculino e o feminino em diferentes discursos pela
perspectiva sist
emico-funcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Apontamentos sobre indcios de estilo em diferentes g
eneros do discurso . . . . . . 86
Discurso, mem
oria e poltica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Materialidades discursiva: mdia, poltica, hist
oria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
O discurso pedag
ogico: referencia
c
ao e posicionamento enunciativo . . . . . . . . . 95
Avaliatividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
An
alise de atividades escolares no ensino m
edio: enunciados e intertexto . . . . . 100
O sujeito discursivo professor e o discurso docente (re)velado em g
eneros textuais 104
Humor e acontecimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
As representa
co
es sob a estrat
egia da descri
c
ao em publicidades impressas . . . . 108
Articula
co
es entre plano da express
ao e plano do conte
udo . . . . . . . . . . . . . . 109
An
alise de cadeias lexicais como estrat
egia metacognitiva . . . . . . . . . . . . . . . 110
O papel dos links representados por an
aforas indiretas na constru
c
ao da
continuidade de sentidos na leitura de hipertextos . . . . . . . . . . . . . . . 111
Uma fl
anerie pela Terra Ideal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Cat
afora: uma an
alise do n
ucleo dessas express
oes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
A defesa patri
otica da ortografia brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
As mulheres de Chico Buarque: an
alise da complexidade discursiva de can
co
es
produzidas no perodo da Ditadura Militar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
L
exico, ideologia e argumenta
c
ao no texto religioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
O poder da palavra em Vila Real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Os operadores modais no discurso do raizeiro: a avalia
c
ao na constru
c
ao da
identidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Imagens de si e do outro no discurso da mdia sobre a escola e o ensino de lnguas 121
As formas da can
c
ao nas diversas esferas discursivas da comunica
c
ao . . . . . . . . 122
Imagens de si e do outro no discurso de imigrantes: quest
oes de sujeito e identidade122
Uma aproxima
c
ao s
ocio-discursiva do g
enero Pe
ca publicit
aria de medicamento 123
Uma abordagem sociocomunicativa do discurso jurdico . . . . . . . . . . . . . . . . 124
O discurso da mulher esclarecida na produ
c
ao jornalstica de Clarice Lispector:
o caso Feira de utilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

SUMARIO
Integra
c
ao conceitual e vozes narrativas em lngua de sinais brasileira . . . . . . . 127
O nvel discursivo em A Jangada de Pedra, de Jos
e Saramago . . . . . . . . . . . . 128
Fun
co
es textuais da repeti
c
ao lexical em narrativas infantis . . . . . . . . . . . . . . 129
A servi
co da virtualidade: uma an
alise semi
otica da telenovela Belssima, de
Slvio de Abreu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Texto escrito e imagem fotogr
afica: os processos de produ
c
ao e de interpreta
c
ao
numa abordagem transdisciplinar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Balanceamento do explcito/implcito em Minha Hist
oria de Chico Buarque de
Holanda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Hipertextos na
area de engenharia e procedimentos textuais e discursivos de
lincagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
A favor do internet
es: vis
oes da lngua(gem) no orkut . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Paratopia, descentramento e alteridade em The Flying Fish de D.H. Lawrence 134
An
alise da organiza
c
ao t
opica de um discurso jornalstico: uma abordagem modular135
A circula
c
ao do texto de g
enero escolar na WEB e ensino da lngua . . . . . . . . . 136
A representa
c
ao social do conhecimento sobre planta transg
enica na mdia
impressa: a denomina
c
ao como estrat
egia divulgativa . . . . . . . . . . . . . 137
O uso de met
aforas em uma intera
c
ao etnogr
afica no movimento nacional de
meninos de rua: uma an
alise discursiva crtica . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Discurso, lngua e identidade: imagens de si e do outro em discursos sobre a
lngua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
A dimens
ao cultural do discurso publicit
ario: um estudo das representa
co
es . . . 140
Cidadania: uma hist
oria em dicion
ario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Intera
c
ao virtual e uso de estrat
egias de leitura na aprendizagem de ingl
es como
lngua estrangeira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Interaction between metaphor in language an in thought in Edgar Allan Poes
The Tell Tale Heart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Do interagir na argumenta
c
ao: uma abordagem sobre a produ
c
ao escrita no
contexto avaliativo do vestibular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Eu procurei, na medida do possvel, atender a todos: uma abordagem s
ociointeracional da narrativa de uma professora alfabetizadora na an
alise
crtica da (re)constru
c
ao de sua identidade discursiva em tempos de
mudan
cas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Pol
emica no Discurso Jurdico: a neutralidade institucionalizada . . . . . . . . . . . 145
A tradu
c
ao da par
odia; tradu
c
ao de tradu
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
A forma
c
ao da identidade do profissional do direito: discurso e poder . . . . . . . 147
A atua
c
ao dos conectores em artigos de opini
ao: um estudo sobre a import
ancia
dessas marcas ling
usticas na articula
c
ao do discurso . . . . . . . . . . . . . 148
Estrat
egias discursivas numa homilia da igreja cat
olica . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Discurso, g
enero e representa
co
es na mdia impressa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Quest
oes de autoria em contextos de ensino/aprendizagem de lngua estrangeira
mediados por computador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
O fracasso escolar e sua repercuss
ao no discurso poltico atrav
es da an
alise do
discurso jurdico da LDB, PCNs e CBC-MG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Prop
ositos comunicativos nas cartas e e-mails de um programa de r
adio . . . . . . 153
Elei
co
es presidenciais e Copa do Mundo: os processos de identifica
c
ao nacional
no discurso jornalstico brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Palavras em opera
c
ao: um dizer como trabalho, no trabalho e sobre o trabalho . 156
A universidade por ela mesma: a leitura e a escrita na esfera acad
emica numa
perspectiva mesti
ca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Democracia racial brasileira: percursos e percal
cos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
A evidencialidade nas diferentes se
co
es dos artigos cientficos prim
arios . . . . . . 159
An
alise do discurso filos
ofico em uma perspectiva semioling
ustica . . . . . . . . . . 160
Par
abolas como side stories nos livros de auto-ajuda . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
5

SUMARIO
Do trabalho cientfico ao trabalho pedag
ogico: marcas de re-configura
c
ao esta
pr
atica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
A constitui
c
ao do ethos na Comiss
ao Parlamentar Mista de Inqu
erito dos Correios163
An
alise ret
orico-crtica do g
enero midi
atico opinativo no jornalismo impresso . . . 163
Estrat
egias de balanceamento do implcito e explcito na produ
c
ao de editorial:
uma perspectiva de an
alise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
A inscri
c
ao das afetividades no discurso produzido nas intera
co
es em sala de aula 165
A met
afora no processo de constru
c
ao do texto publicit
ario . . . . . . . . . . . . . . 166
An
alise interacional do discurso e comunica
c
ao profissional-cliente em contextos
de sa
ude: quando a conversa
e parte da cura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Na rela
c
ao do sujeito-aprendiz de lngua estrangeira: quest
oes de cultura e de
identidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Desejo de completude e a lngua do outro: representa
co
es de lngua estrangeira
e concep
co
es de conhecimento em professores de ingl
es n
ao-proficientes . 169
As rela
co
es textuais-discursivas e suas marca
co
es (ou n
ao): algumas abordagens . 170
O canto do Patativa: rela
c
ao interdiscursiva na constru
c
ao dos sentidos da poesia 172
A referencia
c
ao nos textos jornalsticos oralizados do telejornal: um estudo com
diferentes jornais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Uma viagem pelo discurso parlamentar: g
enero discursivo por desvendar . . . . . 173
Notcia em jornal impresso: discurso, atividade e efeitos de sentido . . . . . . . . . 174
O pre
co da longevidade: inser
c
ao do idoso na sociedade hodierna . . . . . . . . . . 176
Marcadores discursivos e articula
c
ao t
opica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
O ato de fala pergunta nos livros did
aticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Uma abordagem ling
ustico-discursiva da subjetividade . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
A produ
c
ao de efeitos de sentido nas rela
co
es entre lngua e sujeito: um estudo
discursivo da dicionariza
c
ao do ga
ucho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
O cen
ario da forma-a
c
ao discursiva no editorial da/na Revista Nova Escola . . . . 181
A quest
ao da refer
encia: uma interlocu
c
ao (in)esperada . . . . . . . . . . . . . . . . 182
A pertin
encia dos enunciados na representa
c
ao da crise poltica do Brasil . . . . . 182
O ethos do enunciador dos romances de Machado de Assis . . . . . . . . . . . . . . . 183
Sequ
encias de perguntas e sua fun
c
ao na media
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Sujeito, ling
ustica e psican
alise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
O processo de identifica
c
ao no discurso poltico eleitoral . . . . . . . . . . . . . . . . 186
O discurso oral no g
enero Assembl
eia Departamental: o mundo criado, a presen
ca
de nominaliza
co
es e a influ
encia do contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
O espa
co ficcional e a experi
encia subjetiva: uma an
alise enunciativa de A
Metamorfose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
O cidad
ao comum e a linguagem: o peso do efeito ideol
ogico elementar nos
processos discursivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
A resist
encia na literatura: cordel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Mem
oria e interdiscurso: usos e conceitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
O poder no discurso: lugares e movimentos do sujeito . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Imprensa e saber ling
ustico: o dizer sobre a lngua nos jornais . . . . . . . . . . . . 194
Livros did
aticos de portugu
es para estrangeiros: efeitos imagin
arios, poltica
ling
ustica e processos de subjetiva
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
O esperado e o inesperado: duas estrat
egias de manipula
c
ao no texto publicit
ario 196
Dove hidrata
c
ao fresca: an
uncio virtual x an
uncio impresso . . . . . . . . . . . . . . 197
Quest
ao de tempo: a temporalidade como fator de balanceamento do explcito e
implcito na charge jornalstica impressa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
As repeti
co
es nos discursos de propaganda poltico-eleitoral sob um olhar
funcional-cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
A metadiscursividade na mudan
ca de footing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
6

SUMARIO
3.2.3
Discursos jornalstico e memorialstico sobre trabalhadores rurais: rela

co
es entre
o inter e o intradiscurso no depoimento memorialstico de Lyndolpho
Silva e em mat
erias da Folha de S. Paulo e do Estado de Minas . . . . . .
Marcadores discursivos: aspectos te
oricos e tra
cos definidores . . . . . . . . . . . . .
Proposta para maior compreens
ao do sincretismo de linguagens . . . . . . . . . . .
O sujeito surdo e o real da lngua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
An
alise das seq
u
encias textuais em Ac
ord
ao: com aten
c
ao especial para os d
eiticos
discursivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A constru
c
ao de uma autoridade ling
ustica: o uso do sic em textos escritos . .
Um perfil do g
enero editorial: analisando a multimodalidade . . . . . . . . . . . . .
Express
oes nominais referenciais em narrativas intantis . . . . . . . . . . . . . . . . .
A met
afora conceptual no discurso musical: um estudo de caso . . . . . . . . . . . .
Uma abordagem enunciativa da constitui
c
ao do sujeito autor no g
enero discursivo
aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sentence topic, discourse topic, or cognitive topic? A crosslinguistic analysis, a
universal account . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O consumo politicamente correto: mecanismos e efeitos da certifica
c
ao das
empresas e dos produtos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estrat
egias argumentativas e express
ao das emo
co
es no discurso poltico . . . . . .
O modo de enunciar no discurso de divulga
c
ao cientfica . . . . . . . . . . . . . . . .
Os movimentos discursivos do leitor e a constru
c
ao da leitura na escola . . . . . .
O olhar do delegado em um processo penal: Imagens de si e do outro . . . . . . .
Escrita acad
emica e identidade: equivocidade constitutiva da subjetividade . . . .
Quest
oes metodol
ogicas sobre g
eneros digitais: construindo unidades de an
alise
para investigar a intera
c
ao na internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A informa
c
ao no meio infanto-juvenil: um mundo a ser descoberto . . . . . . . . .
Vozes idiolectais do discurso nemesiano em Mau Tempo no Canal . . . . . . . . . .
Uma lngua aos peda
cos: a forma
c
ao de professores de E/LE na fronteira
Brasil/Argentina/Paraguai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Slogans de propaganda de brinquedo: posssibilidade de renova
c
ao de sentidos ou
movimentos parafr
astico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A mulher no discurso de revistas femininas no Brasil na primeira metade do
s
eculo XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A cria
c
ao do extranjero no universo hisp
anico: entre o visvel e o dizvel . . . .
A defesa do discurso formas de resist
encia no discurso do r
eu . . . . . . . . . . .
O papel das bibliotecas p
ublicas na produ
c
ao dos sentidos de lngua e leitura no
Brasil do s
eculo XIX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uma an
alise greimasiana do jogo de oposi
co
es sem
anticas na pintura de mestre
Atade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mesas-redondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pr
aticas de linguagem e subjetividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O sujeito e o autor: (des)encontros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sentidos de trabalho em diferentes produ
co
es discursivas . . . . . . . . . . . . . .
G
eneros midi
aticos e o processo de constru
c
ao textual . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discurso, g
eneros e ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sujeito e a
co
es de linguagem, o sujeito nas a
co
es de linguagem . . . . . . . . . . . .
Altera
co
es neurol
ogicas e linguagem: discurso, experi
encia e subjetividade em
pacientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
G
eneros do discurso e transgressao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
An
alise de G
eneros Hoje: contribui
co
es para a compreens
ao dos g
eneros como
elementos constitutivos das pr
aticas sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lngua e hist
oria. coloniza
c
ao, mem
oria e institucionaliza
c
ao. . . . . . . . . . . . . .
Oralidade e escrita em espa
cos enunciativos contempor
aneos . . . . . . . . . . . . .
Hist
oria das id
eias ling
usticas: institucionaliza
c
ao e disciplinariza
c
ao . . . . . . . .
201
202
203
204
205
205
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
219
220
221
222
223
224
224
226
227
227
231
235
239
243
246
249
253
256
260
263
267
7

SUMARIO
3.2.4
3.3
3.4
P
osteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Desencanto e Os Sapos: dois momentos na po
etica de Manuel Bandeira . . . 270
An
alise de Discurso de Sujeitos Disf
onicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
A escrita da divulga
c
ao cientfica: imbrica
c
ao entre discursos . . . . . . . . . . . . . 271
Identidade e representa
c
ao social no discurso do idoso . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Ensino de lngua(s) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Oralidade e conhecimento na aquisi
c
ao de uma lngua estrangeira (LE) . . . . . . . 272
Didatiza
c
ao em lngua portuguesa: diferentes espa
cos, diferentes urg
encias . . . . 277
Breve olhar sobre livros did
aticos `
a luz dos estudos ling
usticos . . . . . . . . . . . . 281
A produ
c
ao escrita na escola: novos conceitos e pr
aticas tradicionais . . . . . . . . 283
A dimens
ao da identifica
c
ao na constitui
c
ao da enuncia
c
ao em ILE (Ingl
es como
lngua estrangeira) de alunos de Letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
A leitura, a reescritura e a pontua
c
ao: procedimentos relevantes para a produ
c
ao
textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Os processos de ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras e a forma
c
ao de
professores no mundo globalizado: representa
co
es, novas tecnologias e
di
alogo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Abordagens da gram
atica no ensino m
edio: reflex
oes e propostas . . . . . . . . . . 296
Orkut: uma nova aliada ao ensino da linguagem? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Articula
c
ao lngua e uso na disciplina de lngua portuguesa: o que diz os PCNEM 298
Estudos ling
usticos e oralidade: uma vis
ao do objeto de estudo e de ensino em
cursos de Letras da Paraba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Crit
erios para a avalia
c
ao do livro did
atico (LD) de lngua estrangeira (LE) . . . . 299
Letramento crtico e forma
c
ao de professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Trabalhando o g
enero resenha acad
emica no terceiro grau . . . . . . . . . . . . . . . 301
O biling
uismo e os falantes de lnguas al
octones minorit
arias no sul do Brasil . . . 302
Produ
c
ao de uma tarefa de escrita em lngua estrangeira via g
eneros textuais . . 303
Livro did
atico e conex
ao textual: um estudo dos recursos ling
usticos sinalizadores
da inter-rela
c
ao entre os elementos do (no) texto ou o uso do texto como
pretexto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
G
eneros do discurso na escola: do real ao virtual no ensino de leitura e produ
c
ao
escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Heterogeneidade ling
ustica: sua valoriza
c
ao no ensino de lngua portuguesa . . . 306
Produ
c
ao e avalia
c
ao da escrita no livro did
atico de Lngua Portuguesa . . . . . . 307
O uso do dicion
ario nas aulas de ingl
es no Ensino Fundamental: entre a
compet
encia l
exica ideal e o consulente real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Forma
c
ao do leitor e do produtor de textos: implica
co
es metodol
ogicas. . . . . . . 309
Fun
co
es e propriedades gramaticais do sinal com em libras . . . . . . . . . . . . . 310
Reading engagement with adolescent student . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Discursos hegem
onicos e ensino de lngua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
A constru
c
ao da continuidade tem
atica no SAEB e em livros did
aticos analisados
pelo PNLD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
O trabalho com a conex
ao nos livros did
aticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
3.3.3 Mesas-redondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Media
co
es na aprendizagem de lnguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
A avalia
c
ao da profici
encia em lngua portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Compet
encias semi
oticas de leitura e escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
3.3.4 P
osteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
A internet: uma hip
otese sociocognitiva para aprendizagem de lngua estrangeira
(LE) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Fonetica e Fonologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325

SUMARIO
3.5
Varia
c
ao fonol
ogica pela TO Estoc
astica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
An
alises ac
usticas dos r
oticos do portugu
es brasileiro e do espanhol . . . . . . . . .
Investiga
co
es fon
etico-ac
usticas de aspectos segmentais do PB . . . . . . . . . . . .
Modelos fonol
ogicos n
ao-transformacionais: pela quebra das fronteiras entre
fon
etica e fonologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Investiga
co
es fon
etico-ac
usticas de aspectos segmentais do PB . . . . . . . . . . . .
3.4.2 Comunicacoes Individuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O efeito da familiaridade do ouvinte na inteligibilidade da pron
uncia de aprendizes
brasileiros de Ingl
es Lngua Estrangeira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fala e escrita `
a luz da Teoria da Otimidade: dados preliminares . . . . . . . . . . .
O papel da sufixa
c
ao na aquisi
c
ao do acento prim
ario em ingl
es como LE: um
estudo via fonologia m
etrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Varia
c
ao fonol
ogica na aquisi
c
ao desviante: uma an
alise baseada na Teoria da
Otimidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O processo de palataliza
c
ao e a ocorr
encia de seq
u
encias de oclusiva alveolar +
sibilante alveolar no dialeto de Belo Horizonte . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rela
c
ao entre freq
u
encia de ocorr
encia e efeitos de coprodu
c
ao V-V nas vogais
m
edias do PB em posi
c
ao acentual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aquisi
c
ao dos onsets complexos: slaba, segmentos e freq
u
encia . . . . . . . . . . . .
Introdu
c
ao ao estudo das realiza
co
es do /s/ implosivo no corpus do Atlas
Ling
ustico do Acre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
As vogais m
edias pret
onicas no dialeto de Belo Horizonte . . . . . . . . . . . . . . .
A interfer
encia da LE no processo de aquisi
c
ao da LM . . . . . . . . . . . . . .
Varia
c
ao ling
ustica e tra
co: estudo de alguns casos em lnguas naturais . . . . . .
Efeitos de freq
u
encia nas representa
co
es mentais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vogal de Apoio em Grupos Consonantais CCV no Portugu
es Brasileiro . . . . . .
3.4.3 P
osteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A emerg
encia de [ti,di] no portugu
es de Belo Horizonte . . . . . . . . . . . . . . . . .
Habilidade de processamento auditivo e aquisi
c
ao do sistema fonol
ogico do
portugu
es brasileiro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relev
ancia do contexto fon
etico e morfol
ogico na interpreta
c
ao segmental . . . . .
Qualidade voc
alica na metafonia verbal do portugu
es de Belo Horizonte . . . . . .
Altern
ancia de vogais m
edias em formas de plural no portugu
es brasileiro . . . . .
A representa
c
ao fonol
ogica do grafema <x> no portugu
es brasileiro . . . . . . . . .
Vogais baixas em contexto pr
e-nasal: um padr
ao voc
alico emergente no portugu
es
de Belo Horizonte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ling
ustica Hist
orica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5.1 Comunicacoes Coordenadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
An
alise multissist
emica de verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reflex
oes te
orico-metodol
ogicas sobre fontes para o estudo hist
orico da lngua . .
Estudos do l
exico do portugu
es arcaico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A lngua portuguesa na Bahia no s
eculo XIX: a escrita de negros e a quest
ao da
escolariza
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Possveis justificativas para o emprego do n
ao como prefixo . . . . . . . . . . . . . .
Bases da Gramaticografia Brasileira no S
eculo XIX . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Das cad
encias musicais para o ritmo ling
ustico: uma an
alise do ritmo ling
ustico
do Portugu
es Arcaico, a partir da nota
c
ao musical das Cantigas de Santa
Maria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Procedimentos de defini
c
ao em dicion
arios da Lngua Portuguesa nos s
eculos
XVIII e XIX: Bluteau, Morais e Vieira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Libro llamado Abbat Ysach (1489): aragon
es e/ou castelhano? . . . . . . . . . . . .
Gramaticaliza
c
ao de coordenadores adversativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A categoria pronome na constru
c
ao da metalinguagem no portugu
es . . . . . . .
325
329
333
336
339
343
343
344
345
346
347
348
349
350
351
352
353
354
355
356
356
357
357
358
358
359
359
360
360
360
363
367
370
372
372
373
374
375
376
377
378
9

SUMARIO
3.6
10
A trajet
oria do futuro perifr
astico na lngua portuguesa: s
eculos XVIII, XIX e XX379
Italiano dos s
eculos XIV e XVI: varia
co
es no emprego de formas apocopadas em
dois testemunhos do Livro de Isaac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
Uma reflex
ao sobre a constitui
c
ao discursiva de textos jornalsticos formadores
de opini
ao que retratam a tem
atica discurso poltico-eleitoral . . . . . . . . 381
Aspectos lexicais da linguagem de marinharia no manuscrito Notcia do Brasil
de Gabriel Soares de Sousa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
A varia
c
ao de usos entre pret
erito imperfeito e futuro do pret
erito do indicativo
na express
ao da hip
otese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
O apagamento de pronomes clticos de forma reflexiva em cartas de leitores de
jornais cariocas do s
eculo XIX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
Um texto exortat
orio da primeira idade m
edia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
Contribui
c
ao para o estudo diacr
onico das formas mas, pero e por
em no
portugu
es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
O paralelismo e a coloca
c
ao de clticos nas ora
co
es coordenadas no corpus hist
orico
do portugu
es Tycho Brahe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
A rela
c
ao lngua - sociedade em textos dram
aticos: em busca da varia
c
ao e da
mudan
ca ling
usticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
Reconstru
c
ao do Proto-Tupari: revis
ao e amplia
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
Por onde anda o tu? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391
Variantes textuais no manuscrito grego da Bblia da Biblioteca Nacional do Rio
de Janeiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Gramaticaliza
c
ao e lexicaliza
c
ao das lexias complexas no portugu
es arcaico . . . . 393
Complementos oracionais introduzidos por se: forma e fun
c
ao em diferentes
sincronias do portugu
es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394
As reformas ortogr
aficas da lngua portuguesa: hist
oria e pespectivas . . . . . . . . 395
Uma abordagem diacr
onica da fun
c
ao pragm
atica tema no portugu
es . . . . . . . . 396
Duas mudan
cas ling
usticas em documentos brasileiros datados entre 18091904 . 397
Complementa
c
ao de verbos causativos na diacronia do portugu
es do Brasil . . . . 398
Astrologia e judasmo nos manuscritos medievais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
A natureza V2 das estruturas de topicaliza
c
ao e t
opico pendente do portugu
es
cl
assico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
3.5.3 Mesas-redondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
Hist
oria social do portugu
es caipira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
Mudan
ca gramatical no portugu
es caipira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
Estudos da fala rural: a neutraliza
c
ao rural/urbano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
3.5.4 P
osteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
O nvel fon
etico na constru
c
ao do texto do autor: uma an
alise filol
ogica . . . . . . 410
Gramaticaliza
c
ao de l
a, aqui e a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
Ling
ustica de Corpus e Computacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411
Ling
ustica Sist
emico-Funcional e Ling
ustica de Corpus . . . . . . . . . . . . . . . . 411
Sem
antica computacional e o sintagma nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414
Informatiza
c
ao e padroniza
c
ao de dados de lnguas sinalizadas . . . . . . . . . . . . 418
Ling
ustica de corpus e met
afora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418
A leitura hipertextual na bblia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
Um olhar cognitivista e interacional sobre a gram
atica da lngua de sinais brasileira421
Distribui
c
ao do verbo assistir com sentido de ver quanto a sua reg
encia . . . . . 422
A linguaguem do meio ambiente numa perspectiva sist
emico-funcional . . . . . . . 423
O uso do hipertexto como recurso pedag
ogico em escolas da rede privada de
ensino de Belo Horizonte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424
Projeto e-Labore: a relev
ancia da constru
c
ao de um corpus da linguagem infantil
escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424

SUMARIO
3.6.3
3.7
3.8
Mesas-redondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425
Ling
ustica de corpus e hist
oria da lngua portuguesa: propostas, resultados e
desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425
3.6.4 P
osteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431
Forma
c
ao de corpus de narrativas no portugu
es brasileiro e no alem
ao com vistas
`
a an
alise de verbos de movimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431
Forma
c
ao de corpus e transcri
c
ao de narrativas orais em portugu
es brasileiro . . 432
Formas referenciais em portugu
es brasileiro: uma an
alise de corpus . . . . . . . . . 432
G
enero e registro numa estrutura de hipertexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433
Lnguas Indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433
Contribui
co
es para o conhecimento ling
ustico das express
oes de categorias
gramaticais em duas lnguas Tup-Guaran setentrionais: Teneteh
ara e
Kaap
or . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433
Reconstru
c
ao ling
ustica e cultural do Proto-Tup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437
Ressignificando o sil
encio: povo e lngua Chiquitano do Brasil . . . . . . . . . . . . 440
Morfemas categorizadores em Xavante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442
Movimento: dire
c
ao e modo do movimento em Amondawa . . . . . . . . . . . . . . . 443
Time in the Amondawa language and culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444
Marca
c
ao de caso em Waimiri Atroari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 445
Tipos de predicado na lngua Guaj
a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447
A flex
ao relacional na classe dos nomes em Xet
a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448
Processos morfofon
emicos em Mehin
aku (Aru
ak) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 449
Mudan
ca de val
encia e forma
c
ao das classes verbais nas lnguas Karb . . . . . . . 450
Introdu
c
ao `
as novas tecnologias aplicadas `
a documenta
c
ao de lnguas em perigo . 451
Rela
c
ao de determina
c
ao nominal em Akunts
u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452
Agricultura Tup pr
e-hist
orica na Amaz
onia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453
As distintas realiza
co
es do fonema /a/ em Wapixana . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454
O sufixo -har como diagn
ostico de inacusatividade em Teneteh
ara . . . . . . . . . . 454
Retomada anaf
orica versus concord
ancia em Munduruk
u (Tup) . . . . . . . . . . . 456
O comportamento fonol
ogico das consoantes nas lnguas indgenas brasileiras . . . 457
Prefixos Relacionais em Anamb
e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458
Fonologia da Lngua Paresi-Haliti (Arawak): Primeiros Resultados . . . . . . . . . 459
3.7.3 P
osteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460
Tipos de predicados em Suru (Pait
er) da famlia Mond
e . . . . . . . . . . . . . . . . 460
Sobre a determina
c
ao nominal em Xav
ante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 461
A posi
c
ao da lngua Apiak
a na famlia Tup-Guaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462
Adv
erbios e categorias funcionais em Karaj
a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462
Morfologia e Sintaxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463
Constru
co
es desgarradas, apositivas e de ger
undio no portugu
es do Brasil . . . 463
O morfema que em varia
c
ao e mudan
ca de estruturas morfol
ogicas e sint
aticas . . 467
Subordina
c
ao e correla
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 470
A sintaxe do portugu
es rural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 474
An
alise cognitivo-funcionalista de procedimentos discursivos: correla
co
es entre
fun
co
es e formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478
Voc
es s
ao muito jovens. Voc
es acham que voc
es podem mudar o mundo: a
mudan
ca na marca
c
ao do par
ametro do sujeito nulo em portugu
es brasileiro481
Gram
atica das constru
co
es e descri
c
ao do portugu
es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485
Pronomes e seus tra
cos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 488
Estruturas sint
aticas All The Way Down: morfologia distribuda . . . . . . . . . 493
Discurso > Gram
atica > Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496
11

SUMARIO
3.9
12
The relativized opacity principle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 499

Dois pret
eritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 500
Pronomes possessivos: aspectos te
oricos e descritivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501
Os m
ultiplos sintagmas nominativos -GA na lngua japonesa e a rela
c
ao com o
foco da senten
ca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502
Morfologia distribuda e a constru
c
ao de mudan
ca de estado em portugu
es . . . . 503
O desenvolvimento sint
atico, sem
antico e pragm
atico das ora
co
es subjetivas na
hist
oria do portugu
es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504
Foacalizando a morfologia improdutiva: um estudo sobre siglas . . . . . . . . . . . . 505
A estrutura argumental dos nominais deverbais: uma an
alise fundamentada no
modelo da morfologia distribuda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 506
Plurais irregulares do portugu
es brasileiro: palavras ou regras? . . . . . . . . . . . . 507
A combina
c
ao de ora
co
es no discurso relatado na lngua portuguesa em uso . . . . 508
Os direcionais na famlia Pano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 510
Controle com ora
co
es encaixadas com verbos flexionados . . . . . . . . . . . . . . . . 510
Sintaxe dos verbos de movimento em portugu
es: uma aplica
c
ao da teoria
cognitivista dos esquemas de imgem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 511
Forma
co
es em X-logo e X-grafo: uma an
alise derivacional . . . . . . . . . . . . . . . 512
Sobre extra
c
ao de genitivos e dativos em DPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 513
[SPEC, VP] para inacusativos: uma proposta para o efeito de definitude no
portugu
es brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514
A concomit
ancia de sujeito e objeto direto no SN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 516
A intera
c
ao da marca
c
ao de caso e a definitude no arm
enio . . . . . . . . . . . . . . 517
Um confronto entre o portugu
es e o espanhol `
a luz do par
ametro do sujeito nulo 518
Aspectos da morfologia lexical: processo derivacional e pejoratividade . . . . . . . 519
Sobre o estatuto dos complementizadores preposicionais do portugu
es . . . . . . . 520
Sobre ora
co
es relativas livres em posi
c
ao de adjunto: considera
co
es sint
aticosem
anticas acerca das constru
co
es com quando e onde . . . . . . . . . . . . 521
Algumas notas acerca do comportamento sint
atico dos clticos e dos adv
erbios
monossil
abicos: uma an
alise comparativa entre o PB e o PE . . . . . . . . 522
Prototipicabilidade e integra
c
ao clausal: completiva preposionada ligada a verbo
cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 523
A complementa
c
ao dos verbos auxiliares aspectuais no portugu
es brasileiro . . . . 524
Object shift restrito no PB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525
Ora
co
es subordinadas adverbiais reduzidas de infinitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . 526
Descri
c
ao de marcadores discursivos no modelo da gram
atica funcional do discurso527
A relev
ancia da natureza sem
antica do antecedente para o preenchimento ou n
ao
do objeto direto: um estudo sincr
onico no portugu
es brasileiro culto falado528
O papel da nega
c
ao na sele
c
ao do modo verbal em ora
co
es completivas na fala de
Jo
ao Pessoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 529
Novas observa
co
es sobre a entoa
c
ao de senten
cas com ordem SV . . . . . . . . . . . 530
Revisando a estrutura argumental e sint
atica das constru
co
es resultativas do
portugu
es brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 531
Ordem e gramaticaliza
c
ao de adv
erbios pronominais locativos em perspectiva
hist
orica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 532
Processo de gramaticaliza
c
ao em libras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 533
O papel da metonmia nos processos de forma
c
ao de palavras: um estudo dos
verbos denominais em portugu
es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534
3.8.3 Mesas-redondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 535
Restaurar d
a restaurante? Analisando a persist
encia da morfologia no acesso lexical535
Universalidade e varia
c
ao interling
ustica: a quest
ao das categorias funcionais . . 539
Estrat
egias para promo
c
ao argumental nas senten
cas do portugu
es brasileiro . . . 542
A neologia lexical em diferentes perspectivas de an
alise . . . . . . . . . . . . . . . . . 545
Praticas Sociais da Linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 549

SUMARIO
3.9.1
Comunicacoes Coordenadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Polidez, intertextualidade e modos de recep
c
ao em g
eneros da esfera acad
emica.
A leitura e a escrita na educa
c
ao superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Identidade na controv
ersia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A dimens
ao multimodal da intera
c
ao em grupos de sujeitos adultos (de af
asicos
e de jovens infratores) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tr
es objetos de ensino em livros did
aticos de portugu
es (LDPs): an
alise
ling
ustica, produ
c
ao escrita e oralidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A negocia
c
ao de propostas em audi
encias de concilia
c
ao no PROCON . . . . . . .
Identidades sociais e ling
ustica de corpus: um estudo de tr
es contextos . . . . . .
O que provam as provas: habilidades de leitura em avalia
co
es sist
emicas X
habilidades de leitura em livro did
atico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A constru
c
ao da autoria no espa
co da sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mitos e ritos da cultura popular: a Folia de Reis em cena . . . . . . . . . . . . . . .
Fun
co
es da linguagem numa compara
c
ao cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Os g
eneros textuais no contexto digital: uma an
alise de sites de ensino para
professores de lngua inglesa em forma
c
ao ou em servi
co . . . . . . . . . . .
Narrativa e identidade de profissionais de sa
ude em reuni
oes de trabalho . . . . .
Narrativas fictivas: experi
encia, comunidade e argumenta
c
ao na fala de
profissionais de uma empresa em processo de mudan
ca . . . . . . . . . . . .
Constru
c
ao de sentido na interface de usu
ario do computador: limites e
possibilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Os sujeitos do discurso e as for
cas ilocucional e perlocucional nos rituais de
inicia
c
ao do Candombl
e: um estudo de caso no Il
e Ax
e Ijex
a Orix
a Olufon
(Itabuna-BA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A representa
c
ao de eventos sociais e constru
co
es de ra
ca no g
enero editorial de
jornal impresso brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pedido de desculpas em contextos de mdia impressa . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A argumenta
c
ao num processo direcionado de ensino/aprendizagem para a
constitui
c
ao de um sujeito relativamente aut
onomo . . . . . . . . . . . . . .
Leitura de crticas cinematogr
aficas por estudantes universit
arios . . . . . . . . . .
A produ
c
ao de parafasias em testes metaling
usticos e em situa
co
es dial
ogicas:
reflex
ao a partir dos estudos sobre referencia
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . .
Narrativa em ambiente informatizado: an
alise de atividade proposta no CD-ROM
(Compact Disc Reading Only Memory) Recontando hist
orias . . . . . .
O burocrat
es - an
alise `
a luz de uma gram
atica ret
orica. . . . . . . . . . . . . . . . . .
A constru
c
ao de identidade profisisonal em reuni
oes empresaricais: o foco no
gerente de vendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Entre o rezar e o festejar: pr
aticas discursivo-religiosas da cultura rural no sudeste
goiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rastros de cultura em narrativas orais catalanas: estudo de l
exico e mem
oria . .
3.9.3 Mesas-redondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desafios te
orico-metodol
ogicos no campo aplicado dos estudos da linguagem . . .
O local de origem e de moradia no l
exico da can
c
ao de consumo: aspectos
ideol
ogicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.9.4 P
osteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(Re) dimensionamento do brincar na clnica fonoaudiol
ogica . . . . . . . . . . . . . .
Uma escola diferente: o que est
a nas entrelinhas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.10 Psicoling
ustica e Aquisicao da Linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abordagem conexionista nos estudos processuais sobre a leitura, a escrita e a
tradu
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aspectos da afilia
c
ao da ling
ustica cognitiva `
a psicologia da Gestalt . . . . . . . .
549
549
552
554
557
562
566
566
567
568
569
570
571
572
573
574
575
576
577
578
579
580
581
582
583
584
585
586
587
587
590
593
593
594
595
595
595
598
13

SUMARIO
Custo computacional e autonomia do processador sint
atico `
a luz de um modelo
da computa
c
ao on-line sob a
otica do programa Minimalista . . . . . . . . 602
Aquisi
c
ao de linguagem, d
eficit especificamente ling
ustico e agramatismo:
perspectivas e fronteiras no di
alogo com a teoria ling
ustica e modelos
de processamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 606
Aquisi
c
ao e fonologia: interfaces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611
Gram
aticas infantis na aquisi
c
ao do objeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 615
Uma abordagem cognitiva `
a intera
c
ao de crian
cas sem oralidade . . . . . . . . . . . 616
A relev
ancia da freq
u
encia na aquisi
c
ao da preposi
c
ao DE em L1 . . . . . . . . . 617
Aquisi
c
ao de aspectos morfossint
aticos da flex
ao verbal na interlngua do ingl
es
como L2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 618
Aspectos da aquisi
c
ao de verbos ( semi- )auxiliares no portugu
es europeu . . . . . 619
An
afora conceitual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 620
Domnio da base alfab
etica do sistema de escrita do portugu
es brasileiro e
sensibilidade `
as rimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 621
D
eficits ling
usticos na sndrome de down: retrospectos e prospectos em uma
neuroci
encia cognitiva da linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 622
Animacidade e paralelismo no processamento da co-refer
encia . . . . . . . . . . . . 623
Language mode and bilinguals phonological categorization . . . . . . . . . . . . . . 624
Papel do input na aquisi
c
ao da linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 626
A avalia
c
ao da compreens
ao leitora em lngua materna e estrangeira . . . . . . . . 627
Reda
c
ao cooperativa: potencial did
atico da intera
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . 628
Sobre a aquisi
c
ao de africadas alveopalatais no portugu
es brasileiro . . . . . . . . . 629
Efeitos de sentidos na escrita infantil - argumenta
c
ao e interdiscurso . . . . . . . . 630
A aten
c
ao ao input - snt
atico e fon
etico-fonol
ogico - na aquisi
c
ao da L2 . . . . . . 631
Pistas morfol
ogicas e sint
aticas na delimita
c
ao de adjetivos em rela
co
es
predicativas e de adjun
c
ao na aquisi
c
ao do portugu
es do Brasil . . . . . . 632
Aquisi
c
ao do PB como L2: o sujeito nulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 633
Processamento anaf
orico em portadores de TDAH (Transtorno do d
eficit de
aten
c
ao/hiperatividade) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 634
O conhecimento da ortografia no portugu
es brasileiro `
a luz da hip
otese do duplod
eficit: um estudo explorat
orio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635
Processamento da co-refer
encia pronominal anaf
orica na aquisi
c
ao de portugu
es
brasileiro e de espanhol rio-platense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 636
O jogo de fic
c
ao como instrumento de avalia
c
ao de aquisi
c
ao de categorias
pragm
atico-ling
usticas por crian
cas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 637
O tratamento dado ao interlocutor em cartas: considera
co
es acerca dos pap
eis
sociais assumidos e do prop
osito comunicativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . 638
Investiga
c
ao sobre a ep
entese voc
alica perceptual: um estudo interling
ustico . . . 639
Discuss
ao: pros
odia implcita e processamento de frases . . . . . . . . . . . . . . . . 640
Percebendo a aposi
c
ao de atributos a diferentes SNs por meio de pistas pros
odicas640
Efeitos do status argumental e de segmenta
c
ao no processamento de sintagmas
preposicionais em portugu
es brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 641
3.10.3 Mesas-redondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 642
Processamento ling
ustico:
contribui
co
es de estudos com experimentos
psicoling
usticos e com neuroimagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 642
3.10.4 P
osteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 646
Aspectos pros
odicos do Qu in-situ no portugu
es brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . 646
Processamento da concord
ancia na leitura auto-monitorada de ora
co
es relativas
por crian
cas disl
exicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 647
Processamento de leitura em crian
cas com dislexia fonol
ogica . . . . . . . . . . . . . 648
Tempo de processamento de an
aforas nominais em portugu
es brasileiro . . . . . . 648
14

SUMARIO
O efeito da freq
u
encia de ocorr
encia dos bigramas e da slaba inicial no
reconhecimento visual de palavras no portugu
es do Brasil . . . . . . . . . . 649
O que
e agramatismo? Uma avalia
c
ao dos crit
erios de sele
c
ao de informantes em
estudos sobre a produ
c
ao agram
atica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 650
A sele
c
ao de informantes em estudos sobre a compreens
ao de af
asicos de Broca:
o que saber e como fazer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 650
3.11 Sem
antica e Pragm
atica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 651
Entre o dito, o n
ao-dito e o interdito: estudos sociocognitivistas . . . . . . . . . . . 651
Identidade e exclus
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 654
Estudos sobre quantifica
c
ao e domnios quantificacionais . . . . . . . . . . . . . . . . 657
Altern
ancias verbais no PB: a interface sintaxe sem
antica lexical . . . . . . . . . . . 661
A intera
c
ao entre os nveis de representa
c
ao na Gram
atica Discursivo-Funcional . 665
Plural de argumentos e eventos em duas famlias do tronco Tupi . . . . . . . . . . . 668
Propriedades sem
anticas dos sintagmas nominais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 672
Construindo sem tijolos: a relev
ancia da perspectiva
c
ao na produ
c
ao do sentido . 676
Fatores Hist
orico-ocasionais de gera
c
ao de sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 677
A linguagem publicit
aria junto aos processos ambguos na forma
c
ao persuasiva
das publicidades de cerveja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 678
A flexibilidade dos predicados adjuntos: orienta
c
ao para o evento ou participante 679
A composicionalidade do significado de express
oes idiom
aticas do portugu
es
brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 680
O ciberespa
co e os g
eneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 681
Colour labelling: the influence of culture and perception on linguistics . . . . . . . 682
Uma vis
ao ret
orico-pragm
atica da trade ret
orica na argumenta
c
ao . . . . . . . . . 683
As opera
co
es meta-enunciativas na interpreta
c
ao e manipula
c
ao de express
oes
formulaicas por af
asicos: uma compet
encia relativamente `
a linguagem . . 684
O processamento de estrat
egias argumentativas no modelo da integra
c
ao
conceptual em textos publicit
arios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685
A representa
c
ao do tempo para os idosos institucionalizados . . . . . . . . . . . . . 686
Marcadores de conclus
ao no PB falado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 687
O papel dos d
eiticos aqui e a na configura
c
ao da cena comunicativa . . . . . . . . . 689
O aspecto pragm
atico da linguagem: elemento precpuo para o desenvolvimento
da compet
encia comunicativa do discente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 690
Notas sobre polaridade negativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 691
O tratamento de express
oes lexicalizadas dar + SN em algumas obras Lexicogr
aficas692
Compet
encia sem
antica e comunicacional na socioling
ustica interacionista . . . . 693
Em que a sem
antica pode contribuir para o estudo da aquisi
c
ao do aspecto? . . . 694
Quando os contextos ling
ustico e situacional n
ao resolvem a rela
c
ao pronomes /
charge / reportagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 695
A expressividade em aulas para os ensino m
edio e superior . . . . . . . . . . . . . 696
Nomes pr
oprios modificados: an
alise preliminar de antrop
onimos do espanhol
escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 698
Um estudo sobre a identidade do transexual a partir da argumenta
c
ao no texto
jurdico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 699
An
alise das fun
co
es sem
anticas das forma
co
es dar uma x-da no portugu
es do Brasil.700
Discrimina
c
ao, pressuposi
c
ao e MCIs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 701
A met
afora da escala na polissemia do at
e. Um estudo s
ocio-cognitivo dos
operadores escalares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 702
A organiza
c
ao informacional de narrativas orais no portugu
es brasileiro . . . . . . 703
A (des)constru
c
ao do adjetivo em uma perspectiva enunciativa . . . . . . . . . . . . 704
Os verbos relativos ao combate em cr
onicas de Fern
ao Lopes: uma abordagem
sem
antica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 705
15

SUMARIO
A sem
antica na falta do evento: a eletrofisiologia da deriva
c
ao de verbo leve . . .
Analisando mal-entendidos na rela
c
ao consultor organizacional-cliente `
a luz da
teoria dos atos de fala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A evidencialidade em diferentes tipos de discursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O problema da refer
encia nos estudos sint
aticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O lugar de sujeito gramatical: investigando a sua especificidade enunciativa . . . .
French free choice items and discourse semantics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.11.3 Mesas-redondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ling
ustica e cogni
c
ao: processos metaf
oricos e metonmicos . . . . . . . . . . . . . .
3.12 Socioling
ustica e Dialetologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contato ling
ustico e lnguas de imigra
c
ao no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A emerg
encia de padr
oes fonol
ogicos e morfol
ogicos vari
aveis na aquisi
c
ao do PB
Varia
c
ao e mudan
ca: atua
c
ao lexical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lnguas em contato: novos caminhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estudo diacr
onico da invers
ao sujeito-verbo no PB: fen
omenos correlacionados . .
Geo-socioling
uistica no estado do Par
a: varia
c
ao fon
etica e mapeamento digital .
Processos de gramaticaliza
c
ao / sintaticiza
c
ao de constru
co
es em uma perspectiva
de an
alise ling
ustica centrada no uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
An
alise multissist
emica de adv
erbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
An
alise multissist
emica de estruturas complexas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estudos socioling
usticos do tratamento voc
e: uma quest
ao de intera
c
ao social
Varia
c
ao sint
atica em Minas Gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sobre a varia
c
ao na ordem dos adjetivos: fala e escrita . . . . . . . . . . . . . . . . .
Voc
e, tu, n
os e a gente em Santo Ant
onio de Jesus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A influ
encia de fatores ling
usticos no uso das formas de indetermina
c
ao do sujeito
em comunidades rurais da Bahia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Percurso do artigo definido diante de N pr
oprio na fala de crian
cas em fase de
aquisi
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recapitulando experi
encias: est
orias co-construdas em entrevistas psiqui
atricas
Registro cartogr
afico da divis
ao dialetal de Antenor Nascentes . . . . . . . . . . . .
Mobilidade e focaliza
c
ao do conector por exemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hist
oria e varia
c
ao ling
ustica: um estudo em tempo real do imperativo em
revistas em quadrinhos da Turma da M
onica . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A etnia, o contacto entre lnguas e a varia
c
ao no ingl
es de Toronto . . . . . . . . .
O ensino de lnguas estrangeiras no Estado do Rio de Janeiro: uma quest
ao de
poltica p
ublica e ling
ustica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A Realiza
c
ao do pronome eles no PB: um novo recurso de indetermina
c
ao do
sujeito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Varia
c
ao ling
ustica e lideran
ca na comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cartas fon
eticas do ALMS: estudos socioling
usticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A vari
avel social g
enero condicionando a ocorr
encia do sujeito pronominal nulo
em dados de fala de uma comunidade ling
ustica . . . . . . . . . . . . . . . .
O l
exico do municpio de Aguas
Vermelhas - Norte de Minas . . . . . . . . . . . . .
A varia
c
ao n
os e a gente no dialeto mineiro: investigando a transi
c
ao . . . . . . . .
Trajet
oria de gramaticaliza
c
ao do item AGORA nas intera
co
es do personagem
Gat
ao de meia idade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Varia
c
ao na express
ao do passado imperfectivo no portugu
es falado: pret
erito
imperfeito do indicativo e passado progressivo . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formas predicantes simples ou complexas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A toponmia sul-mato-grossense: um estudo dos nomes de fazendas . . . . . . . . .
Fatos e boatos sobre o gerundismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
706
707
708
709
710
711
712
712
715
715
715
719
722
725
729
732
735
740
742
745
748
752
753
754
755
756
757
758
759
760
761
762
763
764
765
766
767
768
769
770
771
772
773

SUMARIO
Investiga
c`
ao sobre o comportamento das vogais pret
onicas m
edias nas variedades
brasileira e portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 774
Breve an
alise do processo de ditonga
c
ao na fala soteropolitana . . . . . . . . . . . . 775
A lngua portuguesa nas comunidades quilombolas norte-mineiras . . . . . . . . . . 776
Inacusatividade, ordem e concord
ancia verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 777
A linguagem criptol
ogica dos Laranjas em Foz do Igua
cu, fronteira: Brasil Paraguai - Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 778
Varia
c
ao em coda sil
abica na fala popular fluminense . . . . . . . . . . . . . . . . . . 779
Prestgio e estigmatiza
c
ao da fala na RCI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 780
Famlia e identidade social: constru
co
es identit
arias de um casal de imigrantes
mineiros de retorno dos Estados Unidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 781
A indetermina
c
ao do sujeito no portugu
es falado em comunidades rurais baianas 783
Processo de padroniza
c
ao ling
ustica no Brasil: enfoque socioling
ustico . . . . . . 784
O estatuto do tu no portugu
es do Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 785
O estatuto de c
e como cltico fonol
ogico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 785
Varia
c
ao no indivduo e na comunidade: o caso da concord
ancia verbal no
portugu
es brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 786
Atlas ling
ustico do esprito santo: resultados parciais . . . . . . . . . . . . . . . . . . 788
O uso da lngua no quotidiano e o biling
uismo entre pomeranos . . . . . . . . . . . 789
Atlas ling
ustico do municpio de Ponta Por
a - MS (ALIPP): varia
co
es lexicais
numa regi
ao de fronteira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 790
3.12.3 Mesas-redondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 791
Falares regionais: estudos fon
eticos e fonol
ogicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 791
Uma descri
c
ao geo-socioling
ustica do portugu
es brasileiro: o Projeto ALiB . . . . 795
Gram
atica do portugu
es afro-brasileiro: universais, contato e aquisi
c
ao . . . . . . . 799
Portugu
es brasileiro: contato ling
ustico, heterogeneidade e hist
oria . . . . . . . . . 802
Varia
c
ao ling
ustica no portugu
es da regi
ao Sul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 804
3.12.4 P
osteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 808
A varia
c
ao sem
antico-lexical no portugu
es do Brasil: as denomina
co
es para arcoris nos dados do Projeto Atlas Ling
ustico do Brasil (Projeto ALiB). . . 808
Um relato sobre a constru
c
ao mesocltica em textos acad
emicos . . . . . . . . . . . 809
An
alise socioling
ustica da coloca
c
ao dos clticos pronominais no portugu
es
europeu no decorrer dos s
eculos XIX e XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 809
A varia
c
ao fon
etica no portugu
es do Brasil: diferen
cas diat
opicas na realiza
c
ao
do /S/ em coda sil
abica, em tr
es capitais do Nordeste, a partir dos dados
do Atlas Ling
ustico do Brasil (ALiB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 810
O evento da varia
c
ao no fen
omeno da ordem dos clticos pronominais do PB
escrito nos s
eculos XIX e XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 810
Para expressar tempo decorrido: a varia
c
ao de haver, fazer e ter . . . . . . . . . . . 811
Para o estudo de perfrases com os verbos-suporte dar, fazer e levar: testes de
avalia
c
ao subjetiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 811
O uso do tu no portugu
es brasiliense falado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 812
Estudo socioling
ustico sobre a recep
c
ao de raps de protesto . . . . . . . . . . . . . . 813
The sociolinguistic aspects of assibilated rhotics in Piripiri, Piau . . . . . . . . . . 813
3.13 Terminologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 814
Terminografia de gest
ao ambiental: crit
erios e problemas de sele
c
ao terminol
ogica 814
A terminologia da culin
aria mo
cambicana como pr
atica s
ocio-hist
orica . . . . . . . 815
Termos eponmicos do domnio da dermatologia: caractersticas e pol
emica sobre
o uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 816
Gloss
ario de gest
ao ambiental: quest
oes de equival
encia . . . . . . . . . . . . . . . . 817
O bin
omio representa
c
ao/recupera
c
ao da informa
c
ao em interface com a teoria
da terminologia - TCT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 818
17

SUMARIO
O perfil terminol
ogico dos textos especializados da
area da avia
c
ao: subsdios
para o ensino de ESP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uma palmeira em muitos termos: a terminologia do coco de baba
cu . . . . . . . .
Verbos modais em manuais da Boeing: uma abordagem baseada em corpus . . . .
Novas propostas de defini
co
es oracionais em dicion
arios escolares . . . . . . . . . .
A reda
c
ao da defini
c
ao terminol
ogica para dicion
arios especializados . . . . . . . .
Os termos t
ecnico-cientficos do meio ambiente em dicion
arios gerais . . . . . . . .
Varia
c
ao terminol
ogica e modalidades de tradu
c
ao em textos de lngua alem
a e
portuguesa na
area da tecnologia ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.13.2 Mesas-redondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atlas Toponmico do Brasil: recortes regionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.14 Traducao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tradu
c
ao, cogni
c
ao e tecnologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tradu
c
ao e descri
c
ao ling
ustica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conhecimento experto em tradu
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O efeito da press
ao de tempo na realiza
c
ao de tarefas de tradu
c
ao: uma an
alise
processual sobre o desempenho de tradutores em forma
c
ao . . . . . . . . .
Recursos de avalia
c
ao em um corpus paralelo trilng
ue . . . . . . . . . . . . . . . . .
An
alise da tradu
c
ao de unidades fraseol
ogicas especializadas presentes em
contratos sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A interdisciplinaridade em um estudo de corpora de tradu
c
oes m
edicas . . . . . .
A influ
encia do fator g
enero no estudo da mudan
ca ling
ustica . . . . . . . . . . . .
3.14.3 Mesas-redondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contribui
co
es da ling
ustica computacional, ling
ustica de corpus e terminologia
para os estudos da tradu
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelagem do conhecimento experto em tradu
c
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.14.4 P
osteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O uso de sistemas de mem
oria de tradu
c
ao e sua influ
encia no desempenho de
tradutores expertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
819
820
821
822
823
824
826
826
826
829
829
829
833
837
841
841
843
844
845
846
847
847
851
856
856
Confer
encias
2.1.1
Por uma descri

c
ao gramatical mais concreta: as
fun
co
es sint
aticas
M
ario A. PERINI
PUC - Minas Gerais

Culicover e Jackendoff (2005: 5), dando express
ao a uma
ideia que circula h
a mais de uma decada entre os ling
uistas,
formularam a Hip
otese da Sintaxe Simples (HSS):
A teoria sint
atica mais explicativa
e a que
atribui o mnimo de estrutura necess
ario
para exprimir a media
c
ao entre fonologia e
significado.
A motivac
ao para essa hip
otese vem da seguinte observac
ao:
o ling
uista, em seu trabalho descritivo, lida com duas
categorias de fatos, os foneticos e os sem
anticos. Para dar
um exemplo simples, a forma fonetica cheguei tem duas
slabas, comeca com uma fricativa palatal etc.; e seu valor
sem
antico e o de se referir ao final de um deslocamento (real
ou metaf
orico). Isso s
ao fatos, e nenhuma an
alise da lngua
pode passar sem eles: uma an
alise do portugues que deixe
de exprimi-los e inevitavelmente incorreta, ou pelo
menos incompleta.
Por outro lado, h
a outras afirmac
oes que geralmente se fazem
sobre a palavra cheguei : trata-se de um verbo, e da segunda
conjugac
ao, e regular, pode ocupar a func
ao de n
ucleo do
predicado etc. Essas afirmac
oes n
ao se referem a fatos,
mas antes a hip
oteses: pode-se conceber uma an
alise do
portugues que classifique cheguei junto com as palavras que
chamamos de adjetivos (isso foi feito nos anos 60 e 70, por
ling
uistas que trabalhavam segundo a teoria denominada, na
epoca, sem
antica gerativa). Pode-se igualmente imaginar
uma outra organizac
ao morfol
ogica dos verbos que n
ao a em
conjugac
oes, e assim por diante.
O que mostrei acima e a distinc
ao entre, de um lado,
coisas que o ling
uista precisa inevitavelmente incluir em sua
an
alise do portugues e, de outro lado, coisas que dependem
da teoria que ele adota, das conveniencias descritivas que
ele reconhece, e ate de sua imaginac
ao. Essa distinc
ao e
metodologicamente b
asica, e e o que motiva a formulac
ao da
HSS.
para dirigir o pesquisador em suas escolhas (de hip
E
oteses,
nunca de fatos!) que se elaboram as teorias ling
usticas.
A HSS faz isso minimizando o conte
udo hipotetico das
an
alises n
ao negando a necessidade de hip
oteses, mas,
digamos, colocando-as em seu devido lugar, que e o menor
possvel. Com isso, a hip
otese permite evitar duplicac
oes:
descric
oes sint
aticas ou morfol
ogicas que simplesmente
replicam informac
oes disponveis na sintaxe e na sem
antica.
Neste trabalho aplico a HSS a algumas relac
oes abstratas
comuns em gram
atica, a saber, as chamadas fun
c
oes
sint
aticas, em especial as de sujeito e objeto direto.
Mostro que a func
ao de sujeito (provavelmente) e a de objeto
direto (certamente) podem ser reduzidas a relac
oes concretas
de ordenac
ao, ou seja, em vez de serem postuladas como
relac
oes sint
aticas (e, portanto, hipoteticas), podem ser
definidas em termos de ordem de constituintes uma relac
ao
redutvel a fatos foneticos, que s
ao concretos, e portanto
inevit
aveis em qualquer an
alise do portugues.
Para isso, discuto alguns pontos b
asicos de teoria gramatical
que n
ao tem recebido a atenc
ao devida na literatura atual:
(1) para que se definem as func
oes sint
aticas? (2) qual
e realmente a diferenca entre o sujeito e todos os outros
complementos? (3) o que e um erro de concord
ancia?
(4) em que casos se pode dispensar a noc
ao de func
ao
sint
atica em favor de relac
oes de natureza mais concreta?
Mostro que o exame dessas quest
oes leva a uma concepc
ao da
estrutura do perodo que se op
oe de maneira bastante radical
`
a concepc
ao comum que e adotada tanto pela gram
atica
tradicional quanto pela maioria dos modelos de an
alise
atualmente disponveis. Essa reformulac
ao acarreta, entre
outras coisas, uma diminuic
ao da import
ancia a ser atribuda
`
a geometria da estrutura sint
atica, levando a uma an
alise
sint
atica mais simples, embora tendo que reconhecer uma
complicac
ao no plano da sem
antica.
CULICOVER, Peter W. e JACKENDOFF, Ray (2005) Simpler
syntax. Oxford: Oxford University Press.
The bipartite
linguistically
structure
of
verbs
cross-
Heidi Harley
hharley@u.arizona.edu
University of Arizona
In recent years, morphological, syntactic, and semantic
evidence has converged to suggest that verbs, previously
19

CAPITULO 2. CONFERENCIAS
analyzed as single syntactic terminals which relate in a
straightforward way to a verb phrase, are actually composed
of several parts which make separate syntactic and semantic
contributions to a complex structure which is the true
underlying shape of the verb phrase. Many separate strands
of evidence have led to this conclusion. In this talk, several
arguments in favor of a complex verb structure will be
reviewed, and the approach will be shown to allow some
analytic progress with respect to several problems, including
the famous manner-of-motion restriction on verb meaning
in Romance languages (and within the Romance vocabulary
of English), and the problem of the morphological constraints
on verbs in resultatives, double object constructions and
verb-particle constructions in the English vocabulary.
Some kinds of evidence for a bipartite structure include the
classic causative/inchoative alternations, with or without
morphological correlations. I will argue that for Japanese, at
least, the morphological evidence suggests that neither the
causative nor the inchoative form of a verb is derived from
the other, since in different classes of alternating verbs, different forms are morphologically more or less marked than the
alternant. I suggest that this is true cross-linguistically, and
the frustrating and persistent debate in the literature about
whether inchoatives are derived from underlyingly causative
verbs or vice versa has been somewhat counterproductive.
Other kinds of evidence for a bipartite structure include
the verb-particle constructions of Germanic, the syntactic
behavior of applicative constructions in (among others)
Hiaki (Yaqui), the morphologically complex structure of
many Romance verbs, and the theory-internal arguments
that syntactic structure is binary branching and that phrasestructure bar-levels are not syntactic primitives derived from
iterations of Merge. I will exhibit these and show, for each in
turn, how and why they converge on a syntactically complex
picture of the verb phrase and argument structure.
In this view, the semantic and thematic properties of external
arguments depend on the top portion of the verbal projection, called the vP (headed by little v), and alternations
that affect those properties, such as voice marking, agent
vs. stimulus readings, and of course the causative/inchoative
alternation, depend on the properties of vo . The semantic
and thematic properties associated with the direct object are
more directly dependent on the verb root, and on additional
secondary predicates that may supplant or alter the verb
root in the lower projection, such as particles or resultatives.
I will conclude by presenting a morphosyntactic analysis of
the famous problem within English syntax, namely the ban
on double object constructions with ditransitive verbs borrowed from Latin or one of its daughter Romance languages.
Mary showed her paintings to John alternates with Mary
showed John her paintings, just fine, but Mary displayed her
paintings to John does not have a variant *Mary displayed
John her paintings. A bipartite analysis of these Romance
verbs, which dissects them into an incorporated particle such
as dis- and a verb root such as -play, each heading its own
syntactic projection, will be shown to allow an independently
motivated account of this otherwise puzzling restriction,
which otherwise does not admit of a non-stipulative linguistic
description. I will show that this analysis extends to the ban
on Romance verbs in verb-particle constructions I showed
the paintings off, but *I exhibited the paintings off and in
resultative constructions I hammered the metal flat but *I
depressed the metal flat.
20
The effect of prosodic complexity on phonological

processing:
evidence from acquisition and
impairment
John Harris
johnh@ling.ucl.ac.uk
University College London
Intuitively at least, the relative complexity of a phonological representation can be thought of in terms of the number
of entities it contains: the number of segments in a string,
feature specifications in a segment, daughter nodes in a
constituent, etc. In feature theory, there is a long tradition
of linking representational complexity with markedness, culminating in the proposal that the more marked a segment is
the greater the number of feature specifications or geometric
nodes it contains. The marked nature of more complex
representational entities is often assumed to correlate with
some notion of functional complexity or difficulty, placing an
increased burden on articulatory effort, auditory perception
or phonological processing.
A simple comparison shows that this take on complexity
and markedness does not obviously carry over into prosodic
structure. A binary branching onset is both more marked
and more representationally complex than a non-branching
onset. On the other hand, a binary branching foot is less
marked than a degenerate foot.
Unmarked binarity can plausibly be linked to constraints
on the canonical prosodic shapes of different types of
morpheme. One of these constraints requires lexical heads to
branch, with the result that words are minimally bimoraic
or bisyllabic. In many languages (including English), this
minimal structure coincides with the stress foot. What
contributes to metrical complexity in these languages is any
structure that augments this minimal shape, for example
through the adjunction of unfooted syllables to word edges.
The paper reports the results of an English non-word
repetition experiment designed to illuminate the influence
of prosodic complexity on phonological processing. The
subjects fall into three groups: one showing evidence of
specific language impairment (SLI) and two agematched
control groups of typically developing children. The SLI
group had previously been identified as presenting with a
deficit in processing complex morphosyntactic structures.
One goal of the study was to determine whether this deficit
extended to the processing of prosodic complexity.
Stimuli used in previous non-word repetition studies of SLI
are constructed on a notion of complexity defined in terms
of a raw count of segments or syllables. The present study
employs stimuli that are systematically varied along three
syllabic and two metrical parameters, each representing
a binary opposition between an unmarked and a marked
structure: branching vs. non-branching onset; open vs.
closed rime; word-final V vs. C; presence vs. absence of a
left-adjoined unfooted syllable; presence vs. absence of a
rightadjoined unfooted syllable.
The main results can be summarised as follows. Unlike the
two control groups, the SLI group showed an incremental
decrease in the number of correct responses as the number
of marked prosodic structures per non-word increased.
Increasing metrical complexity had a greater negative effect

on overall performance than increasing syllabic complexity,
particularly for the SLI group. While some of the errors
triggered by metrical complexity affected metrical structure
itself (in the form of weak-syllable omission), the bulk involved inaccurate renditions of the syllabic and/or segmental
content of the relevant stimuli. The results support the
conclusion that prosodic complexity can affect non-word
repetition accuracy independently of string length.
How might a rapid serial visual presentation

of text affect the prosody projected implicitly
during silent reading?
Eva M. Fern
andez
eva.fernandez@qc.cuny.edu
University of New York
Prosody exerts a force on the process of computing the
syntactic structure of a string of words, not only when it is
available as part of the signal (Carlson, Clifton & Frazier,
2001, among others), but also when it is only projected
mentally during silent reading
(Fodor, 2002). I will discuss how the visual presentation of
text might affect the prosodic structure projected during
silent reading, by examining evidence on how differently
timed visual presentations modulate the interpretation of
ambiguous relative clauses (RCs). I will argue that such
effects are best understood as linked to prosody, and I will
identify properties of the data which help rule out alternative
explanations.
The experimental series focuses on how globally ambiguous
strings like (1a) and (1b) are interpreted by native speakers
of American English.
1.
(a) The judge telephoned the trainer of the gymnast

who was sick.
(b) The judge telephone the trainer of the gymnast
who was sick during the opening ceremonies.
(c) Who was sick? the trainer, the gymnast
In such sentences, the RC who was sick can permissibly refer

to either trainer (N1) or gymnast (N2). In all experiments,
target materials contained either short (1a) or long (1b)
RCs. Interpretation was measured systematically by asking
participants questions like (1c) for both short and long
versions of the sentence, in a forcedchoice task presented
as a test of reading comprehension. For all experiments,
participant- and item-based mean percent N1 responses
(N1 attachment rates) were used in the analyses. Target
materials were interspersed among distractors representing a
variety of constructions, and for which the question had only
one correct answer.
Experiment 1 emulated standard questionnaire tasks. Sentences appeared on a single line centered on a computer
screen and were followed upon the participants request by
the comprehension question plus its two potential answers.
N1 attachment rates were modulated by the length of the RC:
53.1% for short, 58.4% for long. Experiment 2 employed a
rapid serial visual presentation (RSVP) technique: sentences
appeared word-by-word, at an invariant rate of 500 ms per
word. In Experiment 2, no length effect was observed, and
N1 attachment rates decreased reliably: 43.9% for short,
44.4% for long.
The length effect observed in Experiment 1 is most parsimoniously interpreted as linked to prosody. During close
to normal silent reading conditions, the prosodic structure
projected may include a phrasal break before the RC, a
break that is more likely, on
prosodic grounds, before a long than a short RC (Bradley,
Fern
andez & Taylor, 2003).
Such a break encourages
interpretation of the RC as referring to N1 (Fodor, 2002). In
contrast, the invariant rate of the RSVP presentation used
Experiment 2 likely disrupts the
projection of implicit prosody, as in articulatory suppression
tasks (Slowiaczek & Clifton, 1980); if a prosodic structure
cannot be built, interpretation of the RC will be dictated by
the parsers built-in preference to attach locally, to N2.
The combined findings of Experiments 1 and 2 are difficult
to reconcile with models that invoke information structure
as driving length effects on attachment preferences (e.g.,
Hemforth & Konieczny, 2002), since the information weight
difference between short and
long RCs is present in Experiment 2, but the length effect is
absent. Models which link variation in interpretation to the
lexical properties of the host nouns (e.g., Desmet, De Baecke,
Drieghe, Brysbaert & Vonk, 2006) also cannot account for
these data: the same
lexical material is present in Experiments 1 and 2, yet
attachment preferences differ.
Experiments 3 and 4 were designed to further examine
the stipulation that the RSVP presentation of Experiment
2 disrupted the projection of a prosodic structure. The
presentation was also RSVP, but the word-by-word timing
was variable: 225 ms per word plus 20 ms per character. This
presentation rate is within the range of eye fixation rates
during normal reading, as well as within the range of speeded
presentation rates yielding accurate reading comprehension
(Juola, Ward & MacNamara, 1982). In both Experiments
3 and 4, the variable presentation rate restored the length
effect: Experiment 3, 50.0% short, 54.2% long; Experiment
4, 48.0% short, 51.5% long. Arguably, the variable rate
presentation of Experiments 3 and 4 did not disrupt the
projection of an implicit prosody as
much as the invariant rate of Experiment 2.
Experiment 3 additionally examined materials in which
either N1 or N2 remained on the screen three times longer
than based on its length in characters, a manipulation
simulating increases in duration resulting from producing N1
or N2 with a pitch accent
denoting focus (Schafer, Carter, Clifton & Frazier, 1996).
Experiment 4 included materials containing a blank screen
following N1 or N2, 675 ms in duration (three times the base
rate of 225 ms per word), to produce an effect of phrasal
breaks that either encourage
interpretations of the RC as referring to N1 (phrasal break
after N2) or to N2 (phrasal break after N1).
For materials with short RCs, those additional manipulations
21

affected interpretation of the ambiguous RC. In Experiment
3, increasing the time N2 remained on the screen reliably
decreased N1 attachment rates, to 43.1%. Increasing the
time N1 remained on the
screen also decreased N1 attachment rates, to 44.4%, though
this did not differ reliably from the baseline materials in
which neither N1 nor N2 remained on the screen longer. In
Experiment 4, inserting a blank screen after N1 decreased
N1 attachment rates to 45.1%,
while inserting a blank screen after N2 increased N1 attachment rates to 52.1%. I will argue that these findings
reflect the operation of prosodic phrasing, although working
memory limitations need to be considered to explain why
these manipulations only affected materials with short RCs.
A final Experiment 5, currently underway, employs stimuli
consisting of recorded utterances produced with the phrasing
manipulations of Experiment 4: no breaks, one break after
N1, one break after N2.
BRADLEY, D., FERNANDEZ,

E. M. & TAYLOR, D. Prosodic
weight versus information load in the RC attachment. 2003.
ambiguity. Paper presented at the 16th Annual CUNY Conference
on Human Sentence Processing, Cambridge, MA.
CARLSON, K., CLIFTON, C. & FRAZIER, L. Prosodic boundaries in adjunct attachment. Journal of Memory and Language,
45, 5181. 2001.
DESMET, T., de BAECKE, C., DRIEGHE, D., BRYSBAERT, M.
& VONK, W. RC attachment in Dutch: On-line comprehension
corresponds to corpus frequencies when lexical variables are taken
into account. Language and Cognitive Processes, 21, 4, 453485.
2006.
FODOR, J.D. Psycholinguistics cannot escape prosody.
In:
textitProceedings of the 1st International Conference on Speech
Prosody. pp. 8388). Universit
e de Provence, 2002.
HEMFORTH, B. & KONIECZNY, L. Where pronouns and RCs
differ: Information structure and binding preferences. Paper
presented at the 15th Annual CUNY Conference on Human
Sentence Processing, March 21-23, New York, NY, 2002.
JUOLA, J.F., WARD, N.J., & MCNAMARA, T. Visual search
and reading of rapid serial presentations of letter strings, words,
and text. Journal of Experimental Psychology: General, 111,
208-227. 1982.
SCHAFER, A., CARTER, J., CLIFTON, C. & FRAZIER, L.
Focus in RC construal. Language and Cognitive Processes, 11,
135-163. 1996.
Phonological templates in early words

Marilyn Vihman
University of Bangor / York
m.vihman@bangor.ac.uk
The field of language acquisition must ultimately find a
way to account for the developmental source of linguistic
system. Dynamic systems theory (Thelen & Smith, 1994),
with its emphasis on the deep interconnectedness of learning
in action and perception, on the independent emergence
of related skills as a self-organizing catalyst for behavioral
change, and on the role of variability in developmental
22
advance, with a consequent emphasis on the intensive study

of individuals, offers a highly promising perspective on early
speech development, despite the fact that these ideas have
not as yet been tested in any detail in the area of language.
This talk will
draw on dynamic systems theory in proposing an emergentist
account of phonological development.
One long-standing approach to phonological development
whole word phonology takes the position that the first
words are represented holistically (Waterson, 1971; Menn,
1971, 1983; Ferguson & Farwell, 1975; Beckman & Edwards,
2000). Arguably, the very first words, typically produced in
contexts that provide strong situational priming, are based
on an implicit match between the childs well-practiced
vocal patterns or Vocal Motor Schemes (VMS: the result
of production practice) and frequent input forms (i.e., on
distributional analysis based on repeated hearing of closely
similar speech sequences). Once a small production lexicon
has begun to be
established in this way, children can be seen to develop one
or more systematic word production routines or templates,
based on the experience of saying many words in a particular
way and hearing both self and others produce those same
words, which have become salient also by repetition.
he projection of the template onto less similar adult word
targets leads to an increase in the numbers of words
attempted while at the same time limiting the range of
phonological patterns produced (and thus permitting the
child to expand his or her phonetic repertoire only very
gradually). However, that process also leads to regression
with respect to accuracy in relation to the adult target form:
The template typically reflects the childs restricted phonetic
resources, both as regards prosodic structure (e.g., one or two
syllables in length, maintenance of a single consonant type
across syllable positions, onset and coda, or across onsets in
disyllables) and segments (stops, nasals and glides are the
most common early consonant types, crosslinguistically).
Such templates, or early word patterns, are used both to
produce target words similar to the template, suggesting
lexical selection for the phonetic match to the childs
pattern, and adapted words, which reflect more radical
changes as the child fits a somewhat less similar target form
into the pattern (see Table 1). Although use of a template
does not lead directly to more accurate production, it does
speed word learning and it can be thought to represent a
first step in phonological organization or systematicity.
Among the empirical questions that may be asked regarding
the word templates we will focus here on the most basic:
To what extent can the notion be considered to apply to all
children? Analysis of the word forms produced late in the
single word period by each of 34 children acquiring one of five
different languages has revealed a degree of patterning in all
cases, but with a relationship between (a) extent of reliance
on templates and (b) extent of phonetic diversity, indexed
by scoring consonant use, which has been established as the
best predictor of phonological advance (Stoel- Gammon,
1992).
From a dynamic systems perspective we see phonetic diversity and emergent systematicity as independent variables
whose interaction differs by individual child and determines
rate and type of phonological development. (1) A child with
no consistent production patterns no VMS is not ready
to enter into word production. In contrast, (2) a child with
a small range of often used segments or longer patterns may
induce from those well-practiced units a template which
facilitates the represention of novel word forms; the wider

range of targets should, in turn, lead to later phonetic
diversity. On the other hand, (3) a child with sufficient
phonetic resources to begin word production but who fails to
be sensitive to the latent patterning of her early words may
slowly continue to learn unrelated adult words, increasing
phonetic diversity without yet developing a phonological
system.
Table 1. Noel (French child), aged 17 months; N word shapes
in session = 31.
Left-most columns show three relatively accurate selected
word forms, each exhibiting the same simple CVN structure,
a template for this child.
Right-most columns show three words onto which the
template has been projected, despite the distance between
adult form and child pattern. The first two, ballon and
peinture, require adaptation by the specific phonological
processes listed on the far right. Alternatively, the <CVN>
template can be seen to be applied as a whole to these words,
two of which invite such application by having a nasal vowel
while the third, poire, is swept into the pattern under the
pressure exerted by the several other [pVn] monosyllables
produced.
Reflexos segmentais da organiza

c
ao rtmica do
portugu
es do Brasil
Maria Bernadete Marques Abaurre
babaurre@matrix.com.br
Instituto de Estudos da Linguagem
Apresentaremos, nesta palestra, alguns resultados das
investigac
oes sobre a organizac
ao rtmica do portugues
brasileiro que vem sendo conduzidas no
ambito do Projeto Tem
atico Interdisciplinar FAPESP / PRONEX no.
03/09930-9, Comportamento estoc
astico, fen
omenos crticos
e identificac
ao de padr
oes rtmicos nas lnguas naturais.
O objetivo do projeto Tem
atico, que conta com a participac
oes de pesquisadores de diferentes
areas, e formular
e tratar, de forma sistem
atica, com base na Teoria dos
Processos Estoc
asticos, os seguintes problemas centrais da
Ling
ustica: 1) a quest
ao da existencia ou n
ao de padr
oes
rtmicos nas lnguas naturais; 2) a existencia de uma tipologia
discreta caracterizada por pontos crticos bem definidos, em
oposic
ao a um contnuo rtmico; 3) a existencia de marcas
do ritmo no sinal ac
ustico e em textos escritos.
Tomaremos como foco desta apresentac
ao a possvel relac
ao
entre a ocorrencia de processos segmentais que afetam vogais
pret
onicas no portugues do Brasil e a implementac
ao de uma
determinada organizac
ao rtmica decorrente da localizac
ao
de acentos secund
arios em palavras com duas ou mais slabas
antecedendo o acento lexical. Essa quest
ao relaciona-se
diretamente `
a busca de marcas do ritmo no sinal ac
ustico,
objeto da terceira grande pergunta levantada pelo Projeto
Tem
atico, que vem sendo investigada pelos pesquisadores do
m
odulo de Fonologia.
O portugues brasileiro (PB) e uma lngua que apresenta
um acento secund
ario atribudo p
os-lexicalmente. A maneira como essa proeminencia secund
aria e implementada
determina a organizac
ao rtmica da lngua, diferenciando-a
da organizac
ao rtmica do portugues europeu (DAndrade,
E. & S. B. Laks, 199; Castelo, 2004). O acento secund
ario
tem sido estudado em PB no quadro da Fonologia Metrica
(Collischon, 1993) ou da Teoria da Otimalidade (Sandalo et
alii, 2006).
Ser
ao aqui apresentados e analisados os dados obtidos a
partir da leitura de uma cr
onica publicada em uma revista
semanal, por dezessete informantes de PB do estado de
S
ao Paulo, com o objetivo de descrever a maneira como
foram implementadas as proeminencias secund
arias, bem
como sua relac
ao com a configurac
ao rtmica do texto. A
partir do levantamento das ocorrencias das proeminencias
secund
arias, identificadas perceptualmente por tres juzes,
foram tabuladas as ocorrencias dos acentos secund
arios
para cada um dos dezessete informantes, com o objetivo
de verificar as semelhancas e diferencas na atribuic
ao desse
acento em todas as palavras que apresentam contexto para
sua implementac
ao, ou seja, em todas as palavras pros
odicas
que apresentam duas ou mais slabas pret
onicas.
Alem da identificac
ao da ocorrencia dos acentos secund
arios,
foi feito tambem um levantamento sistem
atico das ocorrencias
de reduc
oes/apagamentos segmentais afetando as slabas
pret
onicas e os segmentos em juntura de palavra (processos
de s
andi voc
alico como elis
oes, degeminac
oes e ditongac
oes,
e tambem haplologias). Esses processos, por hip
otese, est
ao
relacionados `
a atribuic
ao dos acentos secund
arios e, por
conseq
uencia, `
a implementac
ao de um determinado ritmo.
Os dados obtidos a partir desse levantamento ser
ao aqui
utilizados para introduzir a discuss
ao a respeito da relac
ao
entre a aplicac
ao dos referidos processos segmentais e a
implementac
ao/manutenc
ao de um determinado padr
ao de
organizac
ao rtmica em PB.
Um dos fatos observados que tem relac
ao direta com a
quest
ao abordada nesta palestra diz respeito `
a ocorrencia
de reduc
oes/apagamentos de vogal em palavras como
com(pu)tador, em que a primeira slaba porta acento
secund
ario e a vogal da segunda slaba e eliminada, o que
garante a implementac
ao de um ritmo bin
ario com reduc
ao
da vogal, uma vez que a escolha foi pela colocac
ao do acento
na primeira slaba da palavra pros
odica. Tal tipo de reduc
ao
manifestou-se em todos os informantes do corpus estudado.
CASTELO, M.A.F. A proemin
encia secund
aria no portugu
es
europeu. Dissertaca
o de mestrado em Ling
ustica. Faculdade de
Letras da Universidade de Lisboa. 2004
23

COLLISCHONN, G. Um estudo do acento secund
ario em
portugu
es. Dissertaca
o de Mestrado, Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, 1993.
SANDALO, F, ABAURRE, M.B.M., A. MANDEL & C. GALVES.
Secondary stress in two varieties of Portuguese and the Sotaq
optimality based program. Em: Probus: International Journal of
Latin and Romance Linguistics, 18, number 1. 2006. (pp. 97-125).
A enuncia
cao aforizante
Dominique Maingueneau
maingueneau@univ-paris12.fr
Universit
e de Paris XII
Pretendemos, nesta conferencia, abordar um tema que
envolve fatores tais como a enunciac
ao e os enunciados
que, por falta de termo melhor, ser
ao aqui chamados de
destacados.
Em nossa sociedade circulam, quer sob a forma oral, quer sob
a forma escrita, um grande n
umero desses enunciados. Expliquemos melhor: estamos aqui nos referindo aos enunciados
curtos, representados, na maior parte dos casos, por uma
u
nica frase, quando s
ao retirados de seu contexto original
ou, em outras palavras, quando s
ao descontextualizados.
Tais enunciados s
ao normalmente atribudos a uma fonte
autorizada (que pode ser representada por um indivduo
ou por uma entidade abstrata, tal como, por exemplo, a
sabedoria popular). Isso acontece, principalmente, no caso
especfico dos enunciados que comp
oem os proverbios. Entre
esses enunciados, existem alguns que j
a se mostram, de
modo natural, destacados, ou seja, s
ao enunciados que
foram assim concebidos desde sua origem. Vamos incluir
nesse caso as m
aximas, os proverbios e as divisas, entre
tantos outros. Ali
as, devemos lembrar que os ling
uistas tem
geralmente mostrado um grande interesse pelo estudo desse
tipo de enunciado. Porem, existe um outro tipo de enunciado
destacado: aqueles que foram isolados ou retirados de um
determinado texto pela ac
ao de um ou de v
arios agentes.
Tais enunciados seriam correspondentes `
as citac
oes, no
sentido tradicional que a palavra carrega.
Em relac
ao a esse u
ltimo tipo de destacamento, a atenc
ao
do analista vai-se voltar, de modo natural, para a destacabilidade, ou seja, para os procedimentos de destacamento
dos enunciados em pauta. Ora, o destacamento n
ao acontece, necessariamente, sem a intervenc
ao do autor do texto
original, fen
omeno que aparece, com relativa freq
uencia,
gracas `
a ajuda de procedimentos ligados a diversos domnios,
tais como os sint
aticos, os pros
odicos, os sem
anticos, os
tipogr
aficos etc. Esses procedimentos s
ao convocados pelo
autor, que parece assinalar, dessa forma, o fato de que
certos fragmentos de seu texto s
ao suscetveis `
a operac
ao de
destacamento. Propusemos, num primeiro momento, que
esse fen
omeno fosse chamado de sobreasserc
ao.
No entanto, vemos agora que a noc
ao de sobre-asserc
ao
n
ao e suficiente para operar a descric
ao do funcionamento
efetivo dos enunciados destacados. Devemos considerar, na
verdade, que um grande n
umero dentre eles n
ao se refere a
simples fragmentos que passaram pelo dito processo, ou seja,
pela sobre-asserc
ao e, alem disso, que quase todos sofreram
24
transformac
oes no momento de seu destacamento. Introduziremos, pois, aqui um novo conceito, que chamaremos de
aforizac
ao. A aforizac
ao designar
a o regime enunciativo
especfico dos chamados enunciados destacados. Desse
modo, cortamos o elo entre a sobre-asserc
ao e o enunciado
destacado propriamente dito. Nosso interesse ser
a, assim,
deslocado para o estudo das propriedades ling
usticas
podemos citar, nesse caso, as propriedades enunciativas,
as propriedades pragm
aticas e mesmo as propriedades
antropoling
usticas de uma enunciac
ao aforizante. N
ao
se trata aqui de questionar se o enunciado original foi
alterado pela operac
ao de destacamento ou se aquele que
destaca esse enunciado est
a respeitando ou n
ao as intenc
oes
do autor; trata-se, sim, de considerar tudo aquilo que implica
a descontextualizac
ao de tais enunciados.
Ap
os ter mencionado os tracos gerais dessa problem
atica,
buscaremos dar uma atenc
ao particular `
as diversas dimens
oes da noc
ao de aforizac
ao, que, queremos crer, n
ao
foi ainda estudada ou analisada de modo preciso. O fato
e que tal noc
ao envolve problemas de ordem modal, de
ordem referencial, de ordem textual e ate mesmo de ordem
hermeneutica e generica.
No que diz respeito a esse u
ltimo aspecto, a quest
ao que
se coloca e a de saber se, como tem sido normalmente
admitido, toda enunciac
ao dever
a inscrever-se no hori bem verdade que
zonte de um genero do discurso. E
toda enunciac
ao aforizante intervem no interior de uma
configurac
ao textual; no entanto, a pretens
ao pragm
atica
dessa enunciac
ao consiste justamente em ignorar tal necessida
A hip
otese Tupi-Karib
A Associac
ao Brasileira de Ling
ustica programou como
parte da programac
ao do V Congresso Internacional da
ABRALIN, uma mesa redonda com o objetivo de examinar
uma proposta bastante ousada: a da conex
ao Tupi-Karib. Os
participantes desta mesa s
ao a Profa. Yonne de Freitas Leite,
Aryon DallIgna Rodrigues e Sergio Meira. A Profa. Yonne
de Freitas Leite, coordenadora da Mesa, e pesquisadora
do CNPq e Professora do Setor de Ling
ustica do Museu
Nacional do Rio de Janeiro atuando em v
arias
areas da
ling
ustica, tendo destaque a
area de lnguas indgenas brasileiras com in
umeros artigos publicados e v
arias dissertac
oes
e teses orientadas. O Prof. Aryon Dall?Igna Rodrigues e
professor titular, da Universidade de Braslia, Doutor em
Ling
ustica pela Universidade de Hamburgo, Alemanha
com a tese intitulada A fonologia da lngua Tupinamb
a,
autor de uma longa bibliografia sobre lnguas indgenas
brasileiras, principalmente das lnguas tupi. O Prof. Sergio
Meira da Santa Cruz de Oliveira, doutor em Teoria e an
alise
Ling
ustica pela Rice University, Estados Unidos da America
com a tese A Grammar of Tiriy
o, que recebeu o premio
anual Mary Haas de melhor tese sobre lnguas indgenas
do ano, p
os-doutorado no Instituto de Psicoling
ustica Max
Planck, Alemanha, especialista em lnguas Karib, com um
n
umero significativo de artigos publicados entre os quais se
inclui a reconstruc
ao da fonologia segmental do proto Karib
(Oliveira e Franchetto, 2005). Portanto, sob a coordenac
ao
da Profa. Yonne Leite a mesa pretende discutir a conex
ao
das lnguas Tupi-Karib. Nas palavras da Profa. Yonne Leite
podemos dizer que a escolha do tema n

ao e de interesse
apenas dos especialistas em lnguas indgenas. Trata-se de
uma quest
ao de
ambito muito maior que pode lancar luzes
sobre a pergunta que perdura na humanidade por seculos e
seculos: quem somos, de onde viemos.
Novas considera
co
es sobre rela
co
es ling
usticas
Tupi-Karb
Aryon DallIgna Rodrigues
aryon@unb.br
Universidade de Bras
lia
H
a mais de 30 anos, impressionado com as semelhancas
que ent
ao percebia entre lnguas de ntida filiac
ao Karb e
lnguas do tronco Tup e mais particularmente da famlia
Tup-Guaran, empreendi um estudo comparativo, cujos resultados apresentei em reuni
ao da American Anthropological
Association em Los Angeles em 1977. O trabalho foi acolhido
e publicado no volume South American Indian languages:
retrospect and prospect, organizado por Harriet Klein e
Luisa Stark (Austin: University of Texas Press, 1985).
Nessas duas decadas poucas reac
oes houve ao artigo. As
duas principais foram as de Desmond Derbyshire e de Spike
Gildea, ambas apresentadas no Congresso Internacional de
Americanistas de 1991, ao qual eu n
ao pude comparecer.
Derbyshire consubstanciou, com dados das lnguas Karb,
cinco semelhancas gramaticais acrescidas `
as que eu tinha
referido (Derbyshire 1994) e Gildea fez o mesmo com respeito
a um caso especfico de nominalizac
ao (Gildea 1994). Essas
foram, portanto, reac
oes positivas, tendentes a reforcar a
hip
otese de parentesco genetico entre os dois grandes grupos
de lnguas com base no avanco que se dava no conhecimento
da famlia Karb. H
a poucos anos, meus colegas da UNICAMP promoveram a traduc
ao para o Portugues daquele
meu artigo para inclu-lo no volume comemorativo dos
30 anos do Instituto de Estudos da Linguagem intitulado
Saudades da Lngua (Rodrigues 2003:393-410).
No artigo eu distinguia tres conjuntos de semelhancas:
(A) um conjunto de elementos lexicais, em sua maioria de
vocabul
ario b
asico, e alguns morfemas gramaticais, comuns
a toda a famlia Karb e a todo o tronco Tup (e n
ao apenas
`
a famlia Tup-Guaran), (B) apreci
avel n
umero de elementos
lexicais, em sua maioria nomes de especies animais e vegetais, comuns `
as lnguas da famlia Tup-Guaran e a lnguas
norte-amaz
onicas da famlia Karb e (C) palavras comuns
a algumas lnguas Tup-Guaran e algumas lnguas Karb
em situac
ao de proximidade geogr
afica. Para o conjunto
(A) foi possvel estabelecer correspondencias fonol
ogicas
regulares, que, associadas `
a natureza sem
antica da grande
maioria desses elementos, menos sujeitos ao emprestimo
de lngua a lngua, contribuem para sustentar a hip
otese
de remota origem comum para as lnguas do tronco Tup
e da famlia Karb, portanto uma hip
otese de parentesco
genetico. O conjunto (B), ao contr
ario, e constitudo por
palavras cujos conceitos, ligados ao meio ambiente, podem
ter passado por emprestimo de uma lingua a outra, mas,
como s
ao comuns a toda a famlia Tup-Guaran e ao grande
conjunto de lnguas Karb do norte amaz
onico, colocam outro
problema hist
orico muito interessante: onde e quando pode
ter-se dado o contacto, visto que a famlia Tup-Guaran

se situa tipicamente ao sul do rio Amazonas e as lnguas
Karb sul-amaz
onicas n
ao participam do conjunto (B)? A
prop
osito desse conjunto assinalei que ainda n
ao era possvel
determinar a direc
ao dos emprestimos (se Tup-Guaran para
o Karb ou o contr
ario), tendo observando, entretanto, que
uma parte das palavras em quest
ao era fonologicamente
atpica em Tup-Guaran. O conjunto (C) reflete situac
oes
especficas de contacto relativamente recente entre certas
populac
oes de lngua Karb com certas populac
oes de lnguas
da famlia Tup-Guaran.
Nos u
ltimos vinte anos aumentou o n
umero de estudiosos e de estudos tanto para o tronco Tup quanto para
a famlia Karb. Para esta desenvolveu Gildea estudos
tipol
ogico-comparativos voltados para a reconstruc
ao de
propriedades gramaticais do Proto-Karb (Gildea 1992,
1998) e recentemente Meira e Franchetto publicaram uma
comparac
ao lexical das lnguas Karb sul-amaz
onicas com
as norte-amaz
onicas (Meira e Franchetto 2005). Para o
tronco Tup, com base em novos dados descritivos, passei a
consolidar a comparac
ao entre as dez famlias ling
usticas
que o integram e a reconstruc
ao fonol
ogica do Proto-Tup
(Rodrigues 2004 e 2005) e, nos u
ltimos anos, em colaborac
ao
com Ana Suelly Arruda C
amara Cabral, a trabalhar na
reconstruc
ao gramatical (Cabral 2001, Cabral e Rodrigues
2005a, 2005b, Rodrigues e Cabral 2002).
Hoje j
a h
a condic
oes para retomar-se a comparac
ao lexical
com base muito mais ampla tanto do lado Tup como do lado
Karb e estender (e eventualmente corrigir) o conjunto A (e
verdade, entretanto, que a grande carencia de documentac
ao
lexical que dificultava o estudo comparativo h
a quarenta
anos ainda continua sendo um fator fortemente restritivo
de ambos os lados). H
a tambem melhores condic
oes para
expandir e aprofundar as comparac
oes gramaticais, as quais
se basear
ao nas descric
oes j
a produzidas, depender
ao muito
menos da falta de dicion
arios e poder
ao beneficiar-se dos
estudos reconstrutivos em ambos os grupos ling
usticos.
A avaliac
ao hist
orica dos achados tem de distinguir pelo
menos tres tempos e diferentes cen
arios. Se admitida origem
comum para Tupi e Karb, a cis
ao que os separou deve ter
precedido o desmembramento do tronco Tupi nas dez famlias
que hoje o integram e, como eu havia proposto em minha
comunicac
ao ao Congresso Internacional de Americanistas
de 1956, esse desmembramento teria comecado a dar-se mais
provavelmente na bacia do rio Madeira (Rodrigues 1958),
uma proposta que tem tido aceitac
ao geral por ling
uistas e
antrop
ologos. O conjunto B tambem pode ser expandido,
tanto no n
umero de elementos lexicais, quanto no n
umero de
lnguas Karb norte-amaz
onicas, e pode-se verificar melhor
se realmente aqueles elementos lexicais est
ao presentes, em
parte pelo menos, em todas essas lnguas. Com respeito a
esse conjunto B cumpre reverificar sua ausencia nas lnguas
Karb sul-amaz
onicas, tanto o Kuik
uro, como o Bakair, o
Ikpeng e o Arara. Algumas palavras do Tup-Guaran devem
ser retiradas desse conjunto, pois j
a verificamos que est
ao
presentes tambem em outras famlias do tronco Tupi, sendo
reconstruveis para o Proto-Tup e devendo passar, portanto,
para o conjunto A (e o caso das palavras para cip
o e
cupim).
25

Rela
co
es tupi-karib: estado atual da quest
ao
Sergio Meira
s.meira@let.leidenuniv.nl
Leiden University
As famlias ling
usticas Tupi e Caribe (Karb), duas das
maiores da America do Sul, cujos contatos com Europeus
datam dos primeiros contatos com os descobridores europeus, deram ensejo j
a desde o incio do seculo passado
(Koch-Gr
unberg 1908, de Goeje 1909) a hip
oteses sobre
possveis relac
oes geneticas.
Koch-Gr
unberg mencionou
muitas relac
oes entre os
substantivos de lnguas Karb e Tupi, exemplificando-as com
uma lista de 19 palavras; de Goeje perguntou-se se estas
famlias (incluindo-se tambem o Arawak) teriam formado
parte de uma s
o famlia maior, baseando-se em uma lista
com mais de trinta palavras comparadas. Nos dois casos,
contudo, os dados apresentados eram bastante critic
aveis, e
a relac
ao parecia no m
aximo bastante tenue.
O primeiro trabalho publicado a dar uma base cientfica
apreci
avel a esta hip
otese foi Evidence for Tupi-Cariban
relationship, do prof. Aryon Rodrigues (1985), o qual apresentou uma quantidade consider
avel de possveis cognatos
(incluindo-se termos do vocabul
ario b
asico e elementos
gramaticais), divididos em tres grupos principais, segundo o
grau de parentesco que pareciam indicar.
1. Emprestimos relativamente recentes, resultantes dos
contatos entre o Way
api (Tupi) e o Wayana (Karb),
ambos falados na Guiana Francesa;
2. Emprestimos mais antigos, aparentemente indicativos
de um contato pre-hist
orico entre falantes de um subgrupo tupi (provavelmente do Proto-Tupi-Guarani) e falantes de proto-Karb. Rodrigues sugeriu a hip
otese
de que este encontro se teria dado ao sul do Amazonas, apoiando-se na ideia de que falantes de Proto-TupiGuarani teriam deixado Rond
onia, dirigindo-se para o
leste, e na hip
otese (proposta por Steinen) de que falantes de lnguas Karb, provenientes do sul, migraram para
o norte.
3. cognatos aparentemente mais antigos, possveis indicadores de parentesco genetico (incluindo: prefixos de pessoa, de valencia verbal, a flex
ao relacional, termos de
parentesco, partes do corpo, alguns itens da cultura material, etc.).
Nesta apresentac
ao, examinar-se-
ao em detalhe os elementos das categorias (b) e (c). No caso da categoria (b),
argumentar-se-
a que um encontro pre-hist
orico entre falantes
de uma proto-lngua tupi e de uma proto-lngua karb teria
mais provavelmente ocorrido ao longo da costa norte da
America do Sul (note-se que o estudo de Meira e Franchetto
2005 tende a diminuir a possibilidade de que os falantes de
proto-Karb tenham provindo do Brasil central - o que seria
necess
ario para um encontro ao sul do Amazonas). Ideias
sobre contatos importantes ao longo da costa das Guianas e
da Venezuela parecem concordar com teorias arqueol
ogicas
sobre o desenvolvimento da regi
ao, embora n
ao esteja bem
claro o motivo para a origem tupi dos emprestimos (os
26
grupos numericamente dominantes na

area eram das famlias
Karb e Arawak).
No caso de categoria (c), discutir-se-
ao os cognatos mais
e menos prov
aveis, `
a luz de reconstruc
oes mais recentes
das proto-lnguas das duas famlias, bem como caminhos
prometedores para comparac
oes (p.ex., o uso de elementos
submorfemicos - formativos - como comparanda). Os
resultados s
ao bastante animadores, e, embora n
ao conclusivos, tendem a apoiar uma hip
otese Karb-Tupi ou Ka-Tu.
Casos de parentesco longnquo s
ao freq
uentemente difceis de
se comprovar convincentemente; uma breve discuss
ao do que
torna crveis (ou n
ao) tais relac
oes longnquas, bem como do
nvel de d
uvida com que podem ser propostas, servir
a como
conclus
ao.
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Unter den Naturv
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Sching
u-Expedition. Berlin: Dietrich Riemer.
A hip
otese Tupi-Karib: uma apresenta
c
ao
Yonne Leite
yfleite@domain.com.br
Universidade Federal do Rio de Janeiro Universidade Gama Filho
O estudo das lnguas tupi tem um longo percurso, que
se inicia com a Gram
atica da lngua mais usada na costa
do Brasil do Pe. Jose de Anchieta, publicada em 1595,
um dos primeiros documentos sobre as lnguas do Novo
Mundo, precedido, na America do Sul, pela Arte de la lengua
general de los indios de los Reynos del Peru e o Lexicon o
Vocabulario de la lengua general del Peru, llamada Quichua,
ambos de autoria do dominicano Frei Domingo de Santo
Tom
as e publicados em Valladolid, em 1560 e, nas Americas,
pela Arte de la lengua mexicana (1547), na qual o padre
franciscano Andres de Olmos descreve o Nahuatl.
tambem das lnguas Tupi a classificac
E
ao em que se usa,
pela primeira vez no Pas, o metodo lexico-estatstico,
proposto por Morris Swadesh (1952) que possibilita pelo
percentual de cognatos oriundos do vocabul
ario nuclear
permite precisar os graus de parentesco ling
ustico entre
lnguas que .se sabe aparentadas. Os seguintes graus s
ao
propostos: Famlia: mais de 36% de cognatos; Tronco,de
36% a 12 % de cognatos, Micro filo: de 14%a 4% de
cognatos; Mesofilo 4% a 1% de cognatos; Macrofilo : menos
de 1% de cognatos.Com base nessa metodologia, Rodrigues
(1964), acrescentando uma categoria de subfamlia, prop

oe
um tronco Tupi formado de 07(sete) famlias: (1). Famlia
Tupi-Guarani (com a subfamlia Tupi e a subfamlia Guarani); (2) Famlia Juruna; (3) Famlia Juruna; (4) Famlia
Arikem; (5) Famlia Tupari; (6) Famlia Ramarama; (7)
Famlia Monde; Famlia Purubor
a. A Famlia Tupi-Guarani
e a que contem o maior n
umero de lnguas. A proposta foi
sendo reformulada e mesmo abandonada por descredito do
metodo e devido ao avanco da documentac
ao, produzida
depois do advento da p
os-graduac
ao, mas tem assim mesmo
um valor hist
orico significativo. A famlia Tupi-Guarani,
alem de ser a mais estudada, uma vez que na listagem de
teses e dissertac
oes defendidas ate o ano 2000, organizada
por Lucy Seki e reproduzida por Leite e Franchetto (2006),
s
ao arroladas 16 (dezesseis) lnguas da famlia Tupi-Guarani,
em contraposic
ao `
as 08 (oito) da famlia Karibe, e a que
disp
oe n
ao s
o do estudo glotocronol
ogico, mas tambem
de uma reconstruc
ao de um proto-sistema fonol
ogico e de
uma classificac
ao genetica fundamentada em mudancas
compartilhadas.(Lemle,1971). A classificac
ao proposta por
Lemle, bastante citada, divide a famlia tupi em dois grupos:
o grupo A, composto do Asurini, /Guajajara, Parintintin e
Urubu e o grupo B composto doGuarani, Guarayo, Sirion
o,
Kokama e Tupinamb
a. O grupo A se distingue do grupo B
pela mudanca compartilhada *py ce e o Asurini e Guajajara
se distingue do Parintititn, Kamayur
a e Urubu pela perda
da nasalidade voc
alica e mudanca do sistema fonol
ogico.
Assim as u
nicas mudancas compartilhadas pelo Parintitin,
Guarani e Urubu s
ao as que separam o grupo A do Grupo B.
No grupo B, o Guarani,Guarayo e Sirion
o, lnguas Guarani
tem as mudancas compartilhadas de perda da consoante
final e tici,si. A fragilidade da metodologia adotada por
Lemle vem do fato de que o Tapirape, embora partilhando
das mudancas que separam o grupo A do B e tenha tambem
um sistema em que ocorre a mudanca do *a, o que o aproxima do Asurini e Guajajara, n
ao pode ser includo nessa
classificac
ao por manter a nasalidade, diferentemente do
Asurini, Guajajara que a perdem. Alem disso tambem tem
a mudanca caracterstica do subgrupo B de fricativizaca
o
do*ti. Alem disso, Soares (1979) demonstra que a perda
da nasalidade n
ao e uma mudanca compartilhada, uma vez
que documentos hist
oricos demonstram que a desnasalizac
ao
ocorreu em tempos diferentes nas duas lnguas.
H
a assim na literatura v
arias propostas e tentativas mal
sucedidas de uma classificac
ao genetica da famlia Tupi. O
primeiro contato do Tupinamb
a com os europeus se deu no
se deu no incio do seculo XVI, o Karib cuja colonizac
ao se
inicia nas pequenas Antilhas da Venezuela e nas Guianas,
100 anos mais tarde, no seculo XVII. Sua documentac
ao
mais extensa e do Pe. Pierre Pelleprat sobre a lngua Galibi
das Guianas (1653?). Considerando-se o rio Amazonas como
um ponto de referencia os Karib, est
ao divididos como Karib
do Norte que compreende os grupos situados ao norte do Rio
Amazonas e Karib do sul, que se refere aos grupos situados
ao sul. Esta divis
ao geogr
afica e mantida na classificac
ao
mais conhecida das lnguas Karb, a de Marshal Durbin
(1985). A famlia Karib foi considerada uma famlia isolada,
sem relac
ao com nenhuma outra. A primeira proposta
de relac
ao genetica com outras famlias foi a de Joseph
Greenberg que re
une as famlias Je, Karib e Pano num filo
considerando que cada um deles constitui um bloco: Macro
Je constitudo da famlia Je, do Kaingang, do Karaj
a, do
Botocudo), Macro Karib e Macro Pano. Greenberg, porem
n
ao apresenta evidencias robustas para sua proposta, que
tem recebido v
arias crticas.
A Associac
ustica programou como
mesa redonda o exame de uma nova proposta bem ousada:
a da conex
ao Tupi-Karib, iniciativa mais uma vez do sempre
inovador Aryon DallIgna Rodrigues, professor titular, sem
onus, da Universidade de Braslia, Doutor em Ling

ustica
pela Universidade de Hamburgo, Alemanha com a tese
intitulada A fonologia da lngua Tupinamb
a, autor de
uma longa bibliografia sobre lnguas indgenas brasileiras,
principalmente das lnguas tupi e Sergio Meira da Santa
Cruz de Oliveira, doutor em Teoria e an
alise Ling
ustica
pela Rice University, Estados Unidos da America com a
tese A Grammar of Tiriy
o, que recebeu o premio anual
Mary Haas de melhor tese sobre lnguas indgenas do ano,
p
os-doutorado no Instituto de Psicoling
ustica Max Planck,
Alemanha, especialista em lnguas Karib, com um n
umero
significativo de artigos publicados entre os quais se inclui a
reconstruc
ao da fonologia segmental do proto Karib (Oliveira
e Franchetto, 2005)
A escolha do tema n
ao e de interesse apenas dos especialistas
em lnguas indgenas.Trata-se de uma quest
ao de
ambito
muito maior que pode lancar luzes sobre a pergunta que
perdura na humanidade por seculos e seculos: quem somos ,
de onde viemos
DURBIN, Marshall. A survey of Carib Languages. In Harriet
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99-104. 1964.
Language as a biocultural niche

Chris Sinha
chris.sinha@port.ac.uk
University of Portsmouth
How can culture be conceptualized from an evolutionary
and ecological point of view, what are the relations between
biology and culture, and how do theories of biology and culture bear upon theories of language? Culture can minimally
be defined as the existence of intra-species group differences
in behavioural patterns and repertoires, which are not
directly determined by ecological circumstances (such as the
availability of particular resources employed in the differing
behavioural repertoires), and which are learned and transmitted across generations. On this definition, there is ample
evidence of cultural differences in foraging strategies, tool use
and social behaviours in chimpanzees. Such a definition will
also qualify, for example, epigenetically learned intra-species
27

dialect differences between songbird communities as cultural
and culturally transmitted behaviour.
Some biologists have argued on this basis for the reduction of
culture to the mere expression of biology. Other biologists,
however, increasingly acknowledge the role of culture in
shaping the evolutionary process at the genetic level, by
the construction of new selective environments (Laland,
Odling-Smee and Feldman, 2000). Laland et al. (2000:132)
criticize the human-centred perspective of many accounts
of gene-culture coevolution, pointing out that many nonhuman species behaviourally co-direct genetic evolution
through niche construction. This perspective situates the
role of culture in human evolution within a wider class of
processes involving adaptation to behaviourally induced
changes in selective environments (niches or artifacts such
as nests, dams, mounds and burrows). A particular role is
played in the theory advanced by Laland et al. (2000:144) by
genotype/niche combinations labeled by phenogenotypes,
which they propose as replicators functionally equivalent
to organisms: a phenogenotype is a class of organisms in
a bound (though not genetically determined) relationship
with some aspect of a self constructed (including culturally
constructed) environmental niche.
Although Laland et al.s model is a general one, not confined
to human culture and evolution, they acknowledge that
humans are unique in their extraordinary capacity for
culture (p. 133). I interpret this to mean primarily that
human cultures are unique in some fundamental respect,
that is they are different (perhaps discontinuously) from the
cultures of other species; and secondarily that the capacity
for creating, acquiring and transmitting cultural forms is
uniquely developed (though clearly not unique) in humans.
Cultural acquisition and transmission is mediated in humans
by the human language capacity. The nativist modular
account of this capacity proposes its inscription in the human
genotype. An alternative account, along the lines of the
co-evolutionary theory of Laland et al. (2000), would view
the human language capacity as phenogenotypic. Language,
in this account, is an artifact/niche, and the capacity to
acquire and use it involves the evolution and replication of a
phenogenotypic biocultural complex (Laland et al. 2000:
144).
Such an account does not require the organism to possess an
internal model of the grammar of a language to account for
language acquisition and use, any more than the building of
a nest requires an internal model of the nest. The grammar
of the language is in the language, just as the structure
of the nest is in the nest. The capacity for language is
thus a cognitive-behavioural relationship between language
user and the constituents of language, just as the capacity
for building a nest is a cognitive-behavioural relationship
between the builder and the constituents of the nest; and it
is this relationship that, in each case, has been selected for in
evolution. This account is thus compatible with usagebased,
cognitive functional theories of language.
The language artifact/niche is culturally situated, that is,
dynamically embedded within a semiotic network which
includes other symbolic and non-symbolic artifacts. The
class of organisms with the language capacity (normally
developing humans) is thus a phenogenotypic replicator
systemically associated with a wider biocultural complex
of symbolic and constructive cognitive capacities, also of a
phenogenotypic nature; and individual language acquisition
and use is situated in the contexts of actuation of these
inter-related capacities. This account accords with the
28
view what makes humans unique is not an innate language

acquisition device plus a variety of other species-specific
innate cognitive modules, but a generalized semiotic or
symbolic capacity, epigenetically developed from a suite of
cognitive capacities largely shared with other species, but
attaining higher levels of organization in humans (Zlatev
et al. 2006). It is my contention, then, that contemporary
developments in evolutionary biological science can be
adduced in support of a semiotically and socio-culturally situated approach to language and mind (see also Sinha, 1988).
LALAND, Kevin N., ODLING-SMEE, John and FELDMAN,
Marcus W. Niche construction, biological evolution, and cultural
change. Behavioral and Brain Sciences 23, 131175. 2000.
SINHA, C. Language and Representation: A Socio-Naturalistic
Approach to Human Development. Hemel Hempstead: HarvesterWheatsheaf. 1988.
SINHA, C. Epigenesis, semiotics and the mysteries of the organism. Biological Theory 1(2) 1-4. 2006.
ZLATEV, J. and the SEDSU Project Stages in the evolution and
development of sign use (SEDSU. Paper presented to the 6th
International Conference on the Evolution of Language, Rome,
April, 2006.
A dan
ca das linguagens na web: crit
erios para a
defini
c
ao de hipertexto
Antonio Carlos Xavier
Universidade Federal de Pernambuco

Sabe-se que a Internet n
ao e s
o a mais nova mdia
figurando entre as demais j
a criadas e em funcionamento ao
longo da hist
oria da inteligencia humana, mas e tambem a
mais revolucion
aria invenc
ao dentre a avalanche de inovac
oes
tecnol
ogicas dos u
ltimos trinta anos. Enquanto rede de
computadores interligados, ela esteve restrita a alguns
poucos experts em inform
atica, que trocavam mensagens
e compartilhavam informac
oes de modo muito particular.
S
o a partir da decada de 1990 e que foram criados os
protocolos de marcac
ao e transferencia de dados de forma
acessvel e f
acil a n
ao iniciados em telem
atica. Os chamados
navegadores (browseres) permitiram que pudesse vir `
a
tona toda a potencialidade comunicativa e interacional da
rede a partir de ent
ao disponvel a um grande n
umero de
pessoas. Entretanto, tais programas de navegac
ao, utilizando
c
odigos e algoritmos pr
oprios, geraram a possibilidade de
mesclar as tres principais linguagens desenvolvidas pela
humanidade para expressar-se, a saber, a oral, a visual e
a sonora. Na tela do computador, e possvel acessar n
ao
apenas textos verbais, mas tambem informac
oes em imagens
est
aticas e din
amicas e ouvir, por meio de caixas de som
acopladas, a sonoridade que foi ali ancorada na p
agina
digital. Tanto essa p
agina digital conhecida hoje, quanto
a ideia inicial de construir um lugar ou uma m
aquina
capaz de armazenar todo o conhecimento produzido pela
humanidade da invenc
ao da escrita ate o presente momento
e que tambem permitisse o compartilhamento desse saberes
para uma quantidade infinita de habitantes - elaborada
nos anos 1945 com Vannevar Bush e reativada na decada

de 1960 por Theodore Nelson - tem recebido o nome de
HIPERTEXTO. Ali
as, termo oportunamente cunhado por
Nelson para exprimir a dimens
ao de sua ideia de locus
onde textos poderiam ser reunidos e lidos por quaisquer
pessoas. H
a definic
oes do termo em v
arios domnios do
saber, mas interessa defini-lo em dois grandes setores: um
estritamente tecnico-inform
atico e outro mais te
orico e
bastante utilizado em pesquisas academicas. Mas, seja pela
perspectiva cibernetica dos tecnicos construtores dos sistemas
l
ogico-matem
aticos que sustentam a complexidade da sintaxe
dos c
odigos intricados que fazem o hipertexto funcionar com
certa magia no mundo virtual, seja pelo olhar dos estudiosos
que visam entende-lo e aplica-los `
a vida real, e necess
ario
estabelecer o escopo do hipertexto. Principalmente nessa
segunda perspectiva, convem estabelecer os criterios para a
definic
ao de hipertexto. O objetivo, portanto, deste ensaio e
discutir um conjunto razo
avel de par
ametros para classificar
o hipertexto a fim de evitar as confus
oes terminol
ogicas que
tem surgido ultimamente em alguns trabalhos publicados
em revistas e livros brasileiros. Todo hipertexto pode ser
textualizado, mas nem todo texto e um hipertexto. Pelo
menos na definic
ao de hipertexto on-line que estou adotando
neste e em v
arios outros trabalhos que tenho publicado. O
equvoco tem se instaurado, geralmente, por algumas raz
oes,
entre elas, a confus
ao que alguns tem feito entre o conceito
de hipertextualidade com o de intertextualidade, e tambem
pelo superdimensionamento da deslinearidade conferida ao
hipertexto, como se essa fosse uma de suas caractersticas
exclusivas e n
ao um fen
omeno intrnseco ao processamento
da leitura. No primeiro caso, n
ao se trata necessariamente
dos mesmos fen
omenos, e, no segundo, o raciocnio deslinear
e pr
oprio do sujeito-leitor e n
ao do modo enunciativo em
que o sujeito-autor escolhe para se expressar. Porem, antes
de expor os argumentos para explicitar sistematicamente
esses equvocos, ser
a necess
ario apontar as caractersticas
do hipertexto e apresentar seu status te
orico em relac
ao
`
as demais mdias, impressa e eletr
onica, para evidenciar
suas singularidades e tracos diferenciais. Toda essa reflex
ao
pretende, em u
ltima an
alise, defender a natureza enunciativa
hbrida e, por isso, inedita do hipertexto. Certamente, essa
proposta de mesclar tecnicamente recursos semioling
usticos
sob a mesma superfcie de percepc
ao - a tela do computador
- deve exigir de seu usu
ario um outro comportamento
cognitivo. Diante de tantas possibilidades de caminhos a
explorar e de tanta riqueza informacional `
a disposic
ao do
usu
ario da rede, e esperado que haja um estranhamento logo
em sua estreia para uma posterior e paulatina familiarizac
ao
com esse novo ambiente de interac
ao e acesso a dados. No
sal
ao virtual da danca das linguagens, e importante aprender
a dancar para n
ao patinar no labirinto hipertextual da web.
C-ORAL-ROM - Integrated Reference Corpora

for Spoken Romance Languages. Corpus and
Research
Emanuela Cresti
University of Florence
The C-ORAL-ROM multilingual resource provides a
comparable set of corpora of spontaneous spoken language
of the main romance languages, namely French, Italian,
Portuguese and Spanish. The resource is the result of the
C-ORAL-ROM project, which has been undertaken by an
European consortium co-ordinated by the University of
Florence, (University of Florence, Universite de Provence;
Centro de Lingustica da Universidade de Lisboa (CLUL);
Universidad Aut
onoma de Madrid) and funded within the
5th EU framework program.
C-ORAL-ROM consists of 772 spoken texts and 123:27:35
hours of speech. Four comparable recording collections of
Italian, French, Portuguese and Spanish spontaneous speech
sessions (roughly 300,000 words for each Language)
Each recorded session of the corpus is associate to the
following main annotations:
1. Session metadata (in CHAT and IMDI format)
2. The orthographic transcription, (in CHAT format;
Mac Whinney, 1994) http://childes.psy.cmu.edu/
manuals/CHAT.pdf, enriched by the tagging of terminal
and non terminal prosodic breaks and simultaneously
(in txt files)
3. The text-to-speech synchronization, based on the
alignment to the acoustic source of each transcribed
utterance, in .xml files.
4. Textual resource with Part of Speech (PoS) and lemma
tagging of each form
The collection of files is conceived to allow maximum and
easy exploitation of the linguistic information recorded in
the corpus. Special attention is devoted to the annotation
of the reference units of analysis for spontaneous speech
(utterance) and to the synchronization of the transcripts to
the acoustic source.
C-ORAL-ROM is available in two multimedia editions:
1. Through the ELDA Catalogue in 9 DVDs where
files are non-compressed and non-encrypted.
This
form is devoted to speech laboratories.
(http:
//www.elda.org/catalogue/en/speech/S0172.html)
2. Through Benjamins Publishing company, which presents the resource in compressed and encrypted format
in only one DVD accompanied by an explicative book.
This form, that does not allow copying, is designed for
wide distribution in the linguistic community.
29

Main topics of the presentation
The main C-ORAL-ROM objective is to allow Linguistic Studies and Natural Language technologies to face challenging
LRs which represent spontaneous speech in real environment.
To this end C-ORAL-ROM aims to represent the variety of
speech acts performed in everyday language and to enable
the induction of prosodic and syntactic structures in the
four romance languages, from a quantitative and qualitative
point of view. This task is very ambitious and requires an
adequate representation of both the spoken universe (Corpus
design), and a linguistic annotation that is also adequate to
speech.
The presentation will focus on the corpus design structure
of the C-ORAL-ROM resource and will briefly present the
annotation strategy chosen in C-ORAL-ROM for what
concerns the main unit of analysis of spontaneous speech.
The validity of the C-ORAL-ROM assumptions at both
levels will be supported showing the generalizations that
have been obtained through the early cross-linguistic studies
accomplished on the C-ORAL-ROM corpus.
The corpus design structure of the resource and the parameters chosen to allow the comparability of the four language
will be presented making reference to other large spoken
corpora initiatives (CoSIH, Dutch Corpus). According to
the tradition of socio-linguistic studies (see Berruto 1987;
Biber 1988; Biber et al. 1998; Gadet 1996, De Mauro et Al.
1993) that highlight the significance of the sociological and
contextual parameters in the definition of speech qualities
C-ORAL-ROM records spoken romance languages in a huge
variety of contexts. Its design (like the Dutch Corpus) is
primarily based on contextual traits (diaphasic variation)
and adopts a set of new solutions for the representation of
spontaneous speech in the formal and informal contexts.
The unit of reference for spontaneous speech performance is
defined as the utterance (Cresti 2000 - Quirk et al 1985); i.e.
the linguistic entity which copes with a speech act (Austin
1962). The utterance can be identified in speech by its
terminal prosodic break. All the romance corpus has been
tagged by terminal prosodic breaks and all the utterances, so
devised, have been aligned with their acoustic counterpart.
The definition of the utterance boundaries through its
prosodic properties allows a proper analysis of the four
spoken romance corpora and permit to carry out their
general comparison from a linguistic point of view (Cresti&
Moneglia (2005). The validity of the corpus design and the
relevance of corpus annotation will be tested presenting the
results of some comparative studies accomplished on the four
romance languages.
Three kinds of basic cross-linguistic measurements of speech
show regular and sensible context-bound variations. Such
measurements regard: a) the distribution of Part of Speech
in the speech performance; b) the weight of the utterance, in
terms of length and
speed and their correlations with the weight of the dialogic
turn; c) the main structural strategies used by speakers to
build up the utterance in spoken language.
The presentation will show that in all language corpora such
general linguistic properties co-vary in connection with the
contextual variations of the corpus design. This leads to
the conclusion that crucial spoken language behaviors are
required by contextual
features and that therefore the representation of spoken
language activity calls for an adequate representation of
contextual variation, as proposed by C-ORAL-ROM and
other large spoken corpora initiatives in order to capture
30
relevant qualities of language use.

AUSTIN, L.J. How to Do Things with Words. Oxford: Oxford
University Press. 1962.
BERRUTO, G. Sociolinguistica dellItaliano Contemporaneo.
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1985. A Comprehensive Grammar of the English Language.
London: Longman.
Artigos
Alfabetiza
c
ao e Letramento
3.1.1
Comunicac
oes Coordenadas
O professor: um sujeito em letramento

O objetivo geral desta sess
ao e discutir como os professores
se constituem sujeitos letrados na esfera academica, especialmente no curso de Letras e na esfera de trabalho, na qual
elegemos a escola p
ublica e, nesta, determinadas pr
aticas de
leitura e escrita, crencas e valores que tem contribudo para
a constituic
ao desses sujeitos. O enfoque na leitura e na
escrita, que se apresenta neste trabalho, encontra lugar nas
discuss
oes mais amplas do letramento. Este e compreendido
a partir de uma perspectiva s
ocio-cultural, reforcando que ler
e escrever s
ao meios para se interagir em diferentes esferas
sociais e n
ao apenas a reuni
ao de determinadas habilidades
cognitivas (cf. Barton, Hamilton e Ivanic, 2000; Comber e
Cormack, 1997; Dionsio, 2006; Gee, 1999). Essa afiliac
ao
te
orica, que orientar
a as an
alises de dados, indica que o
letramento e construdo social e culturalmente; e uma atividade situada e representa um conjunto de pr
aticas sociais,
que podem ser inferidas de eventos, os quais s
ao mediados
por textos. Para alem de fazer referencia `
a linguagem verbal,
esse fen
omeno complexo do letramento inclui maneiras
de se comportar e valores que as pessoas revelam no uso
da linguagem, no decorrer de um continuum com marcas
particulares de desenvolvimento. Com o apoio desse quadro
te
orico, acredita-se que, ao se referir `
a formac
ao e atuac
ao
do professor em contextos academicos e profissionais, n
ao
se pode distanci
a-lo da hist
oria de sua inserc
ao em certas
pr
aticas sociais (Correa, 2004, p. 237), da natureza de que e
parte de estruturas sociais, da poltica, da cultura (Freire,
atraves da voz (cf. Bakhtin, 2003) do professor
1991). E
que a hist
oria de constituic
ao dele, como sujeito letrado,
torna-se mais significativa e encontra forcas para se discutir
e ate superar o discurso acusat
orio e deficit
ario que a ele tem
se instaurado ao longo dos anos. Diante do objetivo dessa
sess
ao e do quadro te
orico explicitado, aproximaram-se tres
pesquisas que se ap
oiam em dizeres de sujeitos que foram
convidados a refletir sobre suas pr
aticas de leitura e escrita.
Em Ser letrado... uma quest
ao de perspectiva, foca-se a
constituic
ao de sujeitos letrados no meio academico, atraves
de an
alises das vozes de alunos do quarto ano de um curso
de Letras da Universidade do Minho (Portugal). Essas
an
alises contribuem para a discuss
ao da formac
ao inicial de
professores de lngua materna, seja no Brasil ou em Portugal,
apontando dados que n
ao se distanciam, apesar de se tratar
de dois pases em continentes distantes. J
a, Revisitando
pr
aticas de leitura e escrita no processo de formac
ao,
embora tambem dirija o olhar para o meio academico,
visa compreender como o professor de lngua materna vem
desenvolvendo o ensino e promovendo a aprendizagem da
leitura e da escrita. Ambas as pesquisas, como destacado,
tem como sujeitos academicos de cursos de Letras: na primeira, portugueses e, na segunda, brasileiros. Completando
o olhar, traz-se O letramento nos dizeres da pr
atica: com
a palavra, as professoras das series iniciais, que visa a
refletir sobre quest
oes de interac
ao em sala de aula e sua
relac
ao com a dimens
ao s
ocio-hist
orica, tendo como ponto de
partida e de chegada as pr
aticas sociais de leitura e de escrita.
BAKHTIN, Mikhail. Os g
eneros do discurso. In:
. Est
etica
da criac
ao verbal. 4.ed. Traduca
o do russo por Paulo Bezerra.
S
ao Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 261-306.
BARTON, David; HAMILTON, Mary; IVANIC, Roz. Situated
literacies. Reading and writing in context. London: Routledge,
2000.
COMBER, Barbara; CORMACK, Phil. Looking beyond skills
and processes: literacy as social and cultural practices in
classrooms. Reading, Oxford, v. 31, n. 3, p. 22-29, 1997.
CORREA,
Manoel L. G. O modo heterog
eneo de constituic
ao da
escrita. S
ao Paulo: Martins Fontes, 2004.
DIONISIO, Maria de Lourdes. Educac
ao e literacias. Relat
orio
para professor associado do grupo disciplinar de Metodologias da
Educaca
o, do Instituto de Educaca
o e Psicologia da Universidade
do Minho. Braga, Portugal, 2006.
FREIRE, Paulo. A educac
ao na cidade. S
ao Paulo: Cortez, 1991.
GEE, J. Paul Social linguistics and literacies: ideology in
Discourses. 2.ed. London: The Farmer Press, 1999.
Revisitando pr
aticas de leitura e escrita no
processo de forma
c
ao
Otilia Lizete de Oliveira Martins Heinig
otilia@furb.br
FURB
A formac
ao do professor, sujeito em contnua pr
atica de
leitura e escrita, e um tema que requer um olhar contnuo
para as relac
oes que se d
ao entre a instituic
ao formadora
e o espaco de atuac
ao do professor. O objetivo principal,
aqui, e apresentar e discutir os resultados provenientes do
subprojeto O ensino da lngua materna sob o ponto de vista
do professor formado pela Furb: novos olhares. Nele, o
foco foi verificar como o professor de lngua materna vem
sendo formado para o ensino da lngua, especialmente no
tocante `
a leitura e escritura de textos. A leitura atenta de
31
E LETRAMENTO
ALFABETIZAC
AO
Atraves de entrevistas semi-estruturadas, procuramos
compreender como as professoras revelam discursivamente
sua pr
atica pedag
ogica, com um olhar voltado `
a noc
ao de
letramento, preconizada nos documentos oficiais de educac
ao:
Par
ametros Curriculares Nacionais e Proposta Curricular de
Santa Catarina. Alem das entrevistas, os registros do di
ario
de campo e a leitura atenta dos documentos j
a referenciados
tambem nos serviram como instrumentos de pesquisa,
oferecendo elementos importantes para a compreens
ao do
contexto no qual os discursos foram realizados, essenciais
para analisar a linguagem numa concepc
ao bakhtiniana, ou
seja, considerando o outro e o contexto do evento discursivo. A pesquisa aponta tambem para a import
ancia de
compreender como as criancas s
ao introduzidas nas pr
aticas
socioculturais de uma sociedade letrada, e tambem como
nesse sentido que
os professores lidam com esse desafio. E
esta investigac
ao pretende contribuir e refletir sobre quest
oes
de interac
ao em sala de aula e sua relac
ao com a dimens
ao
s
ocio-hist
orica, tendo como ponto de partida e de chegada as
pr
aticas sociais de leitura e de escrita. Dentro desse contexto,
o letramento tem um espaco de discuss
ao consider
avel, tanto
na esfera academica quanto na escolar e torna-se, portanto,
indispens
avel, observando principalmente tres aspectos: os
interlocutores, a situac
ao imediata da enunciac
ao e o contexto mais amplo do acontecimento discursivo. Dentro deste
cen
ario e que apontaremos os pressupostos te
oricos, baseados
primeiramente em Bakhtin (1992), no que diz respeito `
a
concepc
ao de linguagem, `
a interac
ao verbal e `
a import
ancia
do outro na interlocuc
ao. Ao pensarmos nos generos orais
e escritos na esfera escolar, estaremos nos apoiando nos
estudos de Schneuwly e Dolz (2004), que trazem a teoria
bakhtiniana para o mundo da sala de aula, enquanto que
as quest
oes do letramento ter
ao as contribuic
oes de Soares
(1998), principalmente. Partindo dos dizeres e tambem dos
silencios das professoras, podemos, numa primeira leitura,
perceber que h
a uma tens
ao entre a escolarizac
ao da leitura e
da escrita e a sua func
ao social. Quanto `
a discuss
ao de como
as professoras lidam e/ou compreendem os novos sentidos
de aprendizagens propostos na perspectiva do letramento,
nos apoiamos em Kleiman e Signorini (2000). A leitura
atenta dos dizeres das professoras, de modo geral, traz `
a
tona a import
ancia de se investigar quais os discursos que
est
ao sendo construdos sobre a formac
ao desses sujeitos e
sobre como os saberes ling
usticos sobre o letramento, nesse
caso, chegam aos professores, alem de como os saberes da
pr
atica se articulam com a teoria. Parece que os sujeitos
da pesquisa fazem discursivamente uma crtica velada `
as
formac
oes de professores que se negam a teorizar a pr
atica,
e isso reflete diretamente na tem
atica do letramento, pois
alem dos saberes especficos do tema, e necess
aria uma
reflex
ao das implicac
oes pedag
ogicas do trabalho voltado
para essa perspectiva. Dessa forma, os dados deste trabalho
suscitam uma discuss
ao sobre como o discurso do professor e
atravessado pelos dizeres dos formadores e dos documentos,
fontes legitimadas de saber, alem de reforcar o quanto uma
pr
atica fundamentada e teorizada e relevante para o trabalho
docente.
BAKHTIN, Mikhail M.; VOLOSHINOV, N.V. Marxismo e
Filosofia da Linguagem. S
ao Paulo: Hucitec, 1992.
BRASIL, S.E.F. Par
ametros Curriculares Nacionais: 1a a 4a
s
erie do Ensino Fundamental; Lngua Portuguesa. 3. ed. Braslia:
MEC/SEF, 2001.
KLEIMAN, A. B.; SIGNORINI, I. (Orgs.). O ensino e a formac
ao
do professor. Porto Alegre: Artes M
edicas, 2000.
KLEIMAN, A. B. Letramento e formaca

o do professor: quais as
pr
aticas e exig
encias no local de trabalho? In: KLEIMAN, Angela
(Org.). Formac
ao do professor: Perspectivas da Ling
ustica
Aplicada. Campinas: 2001. p. 95-114.
SANTA CATARINA. SECRETARIA DE ESTADO DA
EDUCAC
AO
E DO DESPORTO. Proposta Curricular de
Santa Catarina: Educaca
o Infantil, Ensino Fundamental e M
edio:
Disciplinas Curriculares. Florian
opolis: COGEN, 1998.
SCHNEUWLY, B. DOLZ, J. e colaboradores. G
eneros orais e
escritos na escola. Traduca
o e org. Roxane Rojo e Glas Sales
Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
SOARES, M. Letramento: um tema em tr
es g
eneros. Belo
Horizonte: Aut
entica, 1998.
Ser letrado....uma quest

ao de perspectiva
Adriana Fischer
adrifischer@terra.com.br
UFSC
A constituic
ao de sujeitos letrados no meio academico e
foco deste trabalho, o qual foi realizado entre maio e junho
de 2006, na Universidade do Minho, Portugal, como parte
integrante da pesquisa de doutorado em andamento desde
2004. Os dados, que integram as an
alises aqui apresentadas,
advem de entrevistas orais semi-estruturadas realizadas com
alunos do quarto ano do curso de Letras. S
ao selecionadas
as falas de duas alunas, a fim de se proceder com discuss
oes
especficas e coerentes ao objetivo proposto: analisar como
alunos professores em formac
ao do quarto ano de Letras
da Universidade do Minho v
ao se constituindo sujeitos
letrados no meio academico. Conforme Street (2003), antes
de fazer julgamentos sobre as pr
aticas de letramento de
determinados grupos sociais, a opc
ao e questionar de que
contextos sociais a leitura, a escrita, os valores, as crencas,
as estruturas de poder e as formas de ser e de agir derivam
seus sentidos. Comecar a falar com as pessoas, ouvi-las,
associar as experiencias imediatas a outras ac
oes que possam
estar ou estavam fazendo, de acordo com esse autor, e ponto
de partida para se compreender a constituic
ao letrada das
pessoas. Ser letrado, nessa direc
ao, e inserir-se em pr
aticas de
letramento, que pressup
oem o uso e o domnio da linguagem
socialmente situada (cf. Gee, 1999; Barton, Hamilton e
importante destacar que, segundo Comber
Ivanic, 2000). E
e Cormack (1997), o que conta como letramento varia de
acordo com fatores como lugar, instituic
ao, proposta, perodo
da hist
oria, cultura, circunst
ancias econ
omicas e relac
oes de
poder. Na perspectiva das duas alunas sujeitos da pesquisa
, experiencias anteriores ao ingresso no curso de Letras
e, principalmente, as diversas formas de interac
ao no meio
academico interferem no uso, no domnio da linguagem e na
formac
ao como professoras. Os dados de falas apontam que
as relac
oes com pares pais e amigos foram grandes incentivadoras para atividades de leitura, especialmente, as de
generos liter
arios. A participac
ao em eventos de letramento,
em
ambito escolar, ora se apresenta como produtiva, em meio
a elogios a professores que conseguiram orientar a realizac
ao
de ac
oes significativas com leitura e produc
ao escrita, ora
como desmotivadora, apontando a presenca constante de
fichas de leitura, a ocorrencia de testes, de resumos e da
33
CAPITULO 3. ARTIGOS
falta de produc
oes escritas situadas socialmente. Essas
experiencias parecem aproximar ou distanciar, por vezes,
essas alunas de determinadas pr
aticas no curso de Letras.
A constante reclamac
ao de professores nesse curso, acerca
da forma de trabalho dos alunos, parece inibir as alunas e
ainda as fazem assumir a voz desses profissionais: temos
ouvido tanto que n
ao sabemos fazer as coisas. Isto entra
mesmo na cabeca. Essa naturalizac
ao dos problemas de
letramento (Gee, 1999) desestimula as alunas e ate inibe as
produc
oes, como se evidencia em uma fala: Tenho sentido
mesmo isso, de pegar num texto e n
ao saber. Para alem
desse entrave, a preocupac
ao dessas alunas aumenta quando
o enfoque recai sobre a atuac
ao profissional: Chegamos ao
quarto ano, agora, finalmente, n
os temos a noc
ao do que
vamos passar para o ano, isto e, n
os vamos passar, como
se costuma dizer aqui, as passas do Algarve, porque n
os
n
ao temos bases para dar aulas. Ao fim de quatro anos,
n
os n
ao temos bases nenhumas para dar aulas! Temos o
que n
os pronto, temos literatura! Isso temos Temos muita
literatura! Agora gram
atica, pedagogia isso n
os n
ao temos
nada! Principalmente pedagogia, n
os temos muito pouco.
A tens
ao criada entre ser aluno e ser professor indica, nas
vozes dessas alunas, uma constituic
ao letrada em conflito.
Motivo que explique esse cen
ario parcial de desencontros e a
n
ao inserc
ao dessas alunas em pr
aticas significativas, capazes
de desenvolver nelas identidades socialmente situadas (cf.
Gee, 2001). Corroborando esse dado, Paulo Freire (1991) j
a
esclarecia a gente se faz educador, a gente se forma como
educador, permanentemente, na pr
atica e na reflex
ao sobre
a pr
atica (p. 58). A reflex
ao sobre o fazer pedag
ogico
integrou a formac
ao das alunas, tambem, com apoio de
professores que s
ao mesmo exemplos, na voz de uma delas.
A produc
ao de portef
olios reflexivos, de blogs, de relat
orios
e de resumos crticos e a leitura e discuss
ao coletiva de
artigos ajudaram essas alunas a melhor interagirem com esse
meio academico e com os conhecimentos que nele circulam.
Para alem desses dados, a perspectiva das alunas sobre
o funcionamento do curso de Letras na Universidade do
Minho e sobre a sua pr
opria constituic
ao como sujeitos
letrados faz emergir outros enfoques: o papel das interac
oes
professor-aluno, dos conte
udos ao longo dos quatro anos, o
ser professor no Ensino Superior, o gosto ou n
ao pela escrita
e pela leitura e as mudancas propostas para o curso. Na voz
de uma das alunas o ensino universit
ario precisava de uma
mudanca r
apida... rapidamente e profunda. A necessidade
de mudanca, presente na proposta da aluna, parece encontrar
lugar na defesa de Benson et al. (1994): o importante aos
alunos n
ao e apenas saber conte
udos, escrever claramente
sobre eles, mas tambem refletir sobre o pr
oprio aprendizado,
compreenderem-se como seres sociais, hist
oricos, valorizar as
experiencias de cada um, ter confianca nas pr
oprias vozes
e ensinar aos professores, assim como esses os ensinam.
Propostas como essas de Benson et al. (1994) podem
contribuir muito para reconduzir pr
aticas de letramento e,
talvez, ate mudar as concepc
oes dos alunos de Letras sobre
o que e ser letrado no meio academico e profissional. O
que se faz necess
ario e que esses alunos tenham voz, que
participem das orientac
oes letradas nesse meio, a fim de n
ao
se moldarem, apenas, aos interesses particulares daqueles que
exercem influencia sobre o que e ensinado como letramento.
BARTON, David; HAMILTON, Mary; IVANIC, Roz. Situated
literacies. Reading and writing in context. London: Routledge,
2000.
BENSON et al. The place of academic writing in whole life
34
writing. In: HAMILTON, Mary; BARTON, David; IVANIC, Roz.

Worlds of literacy. Toronto: Multilingual Matters. p. 52-72.
COMBER, Barbara; CORMACK, Phil. Looking beyond skills
and processes: literacy as social and cultural practices in
classrooms. Reading, Oxford, v. 31, n. 3, p. 22-29, 1997.
FREIRE, Paulo. A educac
ao na cidade. S
GEE, J. Paul. Social linguistics and literacies. Ideology in
Discourses. 2. ed. London: The Farmer Press, 1999.
. Reading as situated language: a sociocognitive perspective.
Journal of adolescent & adult literacy, n. 44, v.8, p. 714-725,
2001.
STREET, Brian.
Abordagens alternativas ao letra
mento e desenvolvimento.
In:
TELECONFERENCIA
UNESCO BRASIL SOBRE LETRAMENTO E DIVERSIDADE, 2003.
Disponvel em:
http://telecongresso.
sesi.org.br/templates/header/index.php\-?language=pt
&modo=biblioteca&act=categoria&cdcategoria=22. Acesso em:
10 nov. 2003.
3.1.2
Comunicac
oes Individuais
Textos multimodais e letramento: um estudo

sobre a leitura de gr
aficos integrados a notcias
Viviane Martins Duarte
viviane.martins@gmail.com
Universidade Federal de Minas Gerais
A multimodalidade compreende as diferentes modalidades
de configurac
ao dos significados. Objeto da semi
otica social,
o fen
omeno se expressa nos diversos generos textuais que
circulam em diversos meios em uma sociedade e acarretam
a necessidade de desenvolver o letramento multimodal
(Cf. JEWITT; KRESS, 2003). Entende-se letramento
como uma vari
avel contnua e n
ao discreta ou dicot
omica;
refere-se a uma multiplicidade de habilidades de leitura e
de escrita, que devem ser aplicadas a uma ampla variedade
de materiais de leitura e escrita (SOARES, 1999, p. 112).
Verifica-se a multimodalidade tambem no uso de generos que
se valem de diferentes linguagens e se integram numa u
nica
atividade sociodiscursiva, como se pode observar na p
agina
de um jornal impresso, por exemplo. Basta observarmos
que junto a notcias h
a fotografias, gr
aficos, infogr
aficos,
mapas, tabelas, que funcionam como verdadeiros links no
texto verbal noticioso a fim de tornar a informac
ao a mais
clara e atrativa possvel, com a contribuic
ao de tecnicas
da computac
ao. Monteiro (1998) observa que: Quando
inserido no contexto de determinada reportagem, o gr
afico
pode constituir-se num instrumento das intenc
oes de quem
organiza as informac
oes, seja para encobrir ou realcar
determinados aspectos da notcia. No entanto, de um modo
geral, h
a uma discrep
ancia entre a realidade escolar e a social
com relac
ao ao gr
afico, que constatamos em uma sondagem
junto a 55 informantes, sendo 26 universit
arios do curso de
letras da UFMG e 29 estudantes no final do Ensino Medio.
Verificou-se que, na escola, os alunos conhecem apenas os
gr
aficos de livros did
aticos das disciplinas que veiculam
conte
udos especficos (geografia, hist
oria, matem
atica, etc.).
Pode haver, nesse contexto, gr
aficos que apresentam func
oes
E LETRAMENTO
ALFABETIZAC
AO
diversas em textos verbais, mas o reconhecimento destas faria
parte de um trabalho de metalinguagem n
ao muito comum
fora da disciplina portugues, citada por apenas 3 informantes
como uma daquelas em que se realizou a leitura de gr
aficos.
Para que a escola possa fazer um trabalho com o letramento
em uma cultura que busca cada vez mais tornar visvel o que
se diz e preciso ampliar nossos conhecimentos sobre textos
que se constituem de signos de naturezas distintas (imagens,
n
umeros, formas geometricas, palavras). Urge investig
a-los
enquanto semiotizac
oes de atividades sociodiscursivas e
discutir a pertinencia de atribuir-lhes o car
ater de generos
textuais integrados a outros generos. Ler gr
aficos, mais do
que decodificar informac
oes estatsticas, e tarefa importante
do dia-a-dia do sujeito letrado, haja vista a enorme carga
de informac
oes visuais e quantitativas que circula com
freq
uencia na mdia, enfatizando, resumindo, comprovando
ou ate substituindo o que seria expresso em conte
udo verbal.
Este projeto dedica-se ao estudo da leitura dos gr
aficos
vinculados a notcias de jornal impresso e procura responder
as seguintes perguntas: (I) os sujeitos da pesquisa (alunos
no final do Ensino Medio) tem conhecimento da func
ao
dos gr
aficos nas notcias que leem? (II) Quais habilidades
e estrategias s
ao utilizadas pelos leitores para construir
sentidos a partir de informac
oes verbais e n
ao-verbais dos
gr
aficos? (III) Deslocar o gr
afico do genero ao qual ele
se relaciona, apresentando-o individualmente, como ocorre
em diversas situac
oes avaliativas, influencia a produc
ao de
inferencias por parte do leitor? A realizac
ao desse estudo
justifica-se pela necessidade de formadores de professores
e autores de livros did
aticos de portugues promoverem o
letramento multimodal, e tem como objetivo lev
a-los a
estimular os aprendizes a refletir sobre o uso que se faz dos
gr
aficos na mdia impressa e a construrem uma postura
crtica de leitura.
Nosso suporte te
orico-metodol
ogico
baseia-se no interacionismo s
ocio-discursivo (BRONCKART,
1999; SHENEWVLY et al, 2004), que relaciona os generos
de texto a domnios discursivos, os quais designam uma
esfera ou inst
ancia de produc
ao discursiva ou de atividade
humana. As habilidades e estrategias de leitura (KLEIMAN,
2001; VAN DIJK, 1992), os descritores do SAEB (Sistema
de Avaliac
ao da Educac
ao B
asica), bem como um modelo de
leitura de gr
aficos (PINKER, 1990) e o modelo reestruturado
de leitura (COSCARELLI, 1999) subsidiar
ao a elaborac
ao
do experimento de leitura e as an
alises dos resultados.
BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos:
por um interacionismo sociodiscursivo. S
ao Paulo: EDUC, 1999.
COSCARELLI, Carla Viana. Leitura em ambiente multimdia
e a produc
ao de infer
encias. Tese de Doutorado. UFMG: Belo
Horizonte, 1999.
JEWITT, C.; KRESS, G. R. Multimodal Literacie. New York:
Peter Lang, 2003.
KLEIMAN, Angela. Texto e leitor : aspectos cognitivos da leitura.
S
ao Paulo: Pontes, 2002.
MONTEIRO, C. E. F. Interpretac
ao de gr
aficos sobre economia
veiculados pela mdia impressa. Dissertaca
o de Mestrado. UFPE:
Recife, 1998.
PINKER, S. A theory of graph comprehension. In: FREEDLE, R.
(Ed.), Artificial intelligence and the future of testing, (p. 73-126).
Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1990.
SCHNEUWLY, Bernard. G
eneros e tipos de discurso: consideraco
es psicol
ogicas e ontogen
eticas.
IN: ROJO, Roxane;
CORDEIRO, Glais (Org.). G
eneros orais e escritos na escola.
Campinas: Mercado de letras, 2004.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em tr
es g
eneros. Belo
Horizonte: Aut
entica, 1999.
VAN DIJK, Teun A. Cognic
ao, discurso e interac
ao. (Org. e
apresentaca
o de Ingedore V. Koch). S
ao Paulo: Contexto, 1992.
Ser
a que um bom material did
atico pode
substituir um bom professor? Reflex
oes sobre um
tipo de fracasso escolar.
Luiz Carlos Cagliari
lccagliari@vivax.com.br
UNESP / FCL-AR
Uma quest
ao crucial na hist
oria da educac
ao e a indagac
ao
das grandes mudancas que ocorreram, juntamente com um
estudo adequado das circunst
ancias e conseq
uencias de tais
transformac
oes. Esta comunicac
ao vai p
or em discuss
ao
um fato que tem sido difundido na imprensa nos dois
u
ltimos anos, fruto dos exames oficiais para medir ndices
de qualidade da aprendizagem nos primeiros anos do Ensino
Fundamental. Esse fato e a afirmac
ao de que os alunos
chegam `
as series mais avancadas sem saber ler nem escrever
(como desejado). Diante de um fracasso dessa natureza,
comum que ela seja
procura-se a causa dessa situac
ao. E
atribuda `
as deficiencias mentais e s
ocio-econ
omicas dos alunos ou `
a m
a formac
ao dos professores e, mais remotamente,
pelo descaso da famlia. Porem, a causa principal, talvez,
esteja em outro lugar.
A queda no ndice de qualidade das primeiras series e, ate
certo ponto, uma surpresa nas proporc
oes que tem sido
anunciada. Ao investigar as muitas causas desse fracasso,
talvez a mais importante tenha sido menos considerada pelos
educadores. Para entende-la, precisamos rever um pouco da
hist
oria recente por que passou a Educac
ao no pas. A partir
da metade do seculo passado, surgiram muitos programas de
ensino/aprendizagem, oriundos das universidades, direta ou
indiretamente. S
ao programas baseados em teorias da Psicologia, da Ling
ustica, alem da Pedagogia. Desde as ac
oes
de Lourenco Filho ate as de Emlia Ferreiro, somando-se a
elas as ac
oes de educadores e ling
uistas, como Paulo Freire,
Magda Soares e outros, os professores alfabetizadores (e
outros) se viram diante de uma situac
ao nova: o que tinham
aprendido e praticavam precisava de um novo suporte te
orico,
trazido das universidades. Com as teorias vieram novas
pr
aticas. Como acontecia com as cartilhas, novos projetos
pedag
ogicos procuraram incorporar `
a teoria uma pr
atica
detalhada, linear, com etapas bem definidas, para garantir
passo a passo o sucesso da teoria na pr
atica, ou do metodo
no desempenho dos alunos. Aos poucos, a partir da decada
de 80 do seculo passado, alguns professores alfabetizadores,
de modo especial os recem-formados, comecaram a n
ao ter
uma voz ativa em sala de aula, ficaram sem as cartilhas e
comecaram a receber um novo tipo de material did
atico:
apostilas mais ou menos detalhadas ou novos livros did
aticos
no formato de apostilas. Ao mesmo tempo, surgiram v
arias
iniciativas pedag
ogicas e editoriais no sentido de suprir
o mercado escolar com sistemas especficos, fechados e
completos de ensino, atendendo `
as exigencias dos tempos
modernos, das orientac
oes dos
org
aos governamentais e da
falta de formac
ao dos educadores para as novidades do
35
CAPITULO 3. ARTIGOS
momento (cf. Pit
agoras). Algumas escolas particulares (cf.
COC, por exemplo) construram seu material did
atico e
passaram a fazer propaganda de suas atividades com base
neles. O governo preferiu ficar nas diretrizes (PCNs, etc.) e
em projetos de reciclagem dos professores. Porem, tambem
na rede p
ublica surgiram materiais pre-elaborados de uso
geral, como o organizado por Telma Weiss para o Estado de
S
ao Paulo.
Por outro lado, a Educac
ao sentiu que o professor, que era o
dono absoluto do processo de ensino, que sabia o que deveria
fazer, quando e como, que tinha claro que cada aluno e cada
classe tem problemas especficos, comecou a ser colocado de
lado, tornando-se um simples aplicador de metodos, um mediador, um aplicador de ac
oes determinadas nos materiais
did
aticos. Trata-se aqui n
ao de seguir uma teoria, mas um
roteiro pre-determinando de atividades (cf. as ac
oes recentes
do construtivismo e do metodo f
onico). As lic
oes passaram
a ser essenciais, assim como seguir o programa integral,
passo a passo, ate o fim do ano. Essa retomada do material
did
atico em substituic
ao `
a competencia e `
a experiencia do
professor alfabetizador, assim como tinha acontecido com as
cartilhas, tem se mostrado a grande causa do fracasso escolar
atual. Tal situac
ao pode ser mais bem compreendida quando
comparada com a hist
oria das cartilhas. Metodos rigorosos,
baseados em atividades pre-programadas d
ao a falsa ideia
de que os acertos representam aprendizagens bem sucedidas.
Quando o controle do material deixa de existir, e o aluno
tem que agir por iniciativa pr
opria, aparecem todos os tipos
de problemas que sobraram em sua formac
ao. A deficiencia
na formac
ao dos alunos n
ao aparece no momento junto com
as atividades desses materiais de suporte educacional, mas
mais tarde, quando o aluno tem que usar os conhecimentos
para sobreviver na escola e na vida.
O objetivo desta comunicac
ao n
ao e acabar com o material
did
atico de apoio a programas de ensino/aprendizagem, mas
alertar para um uso adequado. Por outro lado, e necess
ario
alertar para a presenca ativa, criativa e instrucional do
professor, o que ser
a possvel se ele tiver liberdade de ac
ao e
contar com uma formac
ao adequada, com destaque especial
para os conte
udos das materias que leciona e das habilidades
que deve desenvolver em seus alunos alfabetizandos. Ser
ao
discutidos alguns exemplos e resultados, tendo em vista a
realidade de hoje do processo de alfabetizac
ao. Tambem
ser
ao discutidos alguns procedimentos escolares como a
promoc
ao autom
atica e os criterios de avaliac
ao, em func
ao
dos problemas levantados e discutidos. Por fim, a presente
comunicac
ao baseia-se em considerac
oes gerais, cujo objetivo
e entender uma situac
ao de ensino/aprendizagem no processo
de alfabetizac
ao dos u
ltimos 25 anos.
A leitura nas s
eries finais do Ensino Fundamental
Ros
angela Gabriel
rgabriel@unisc.br
Universidade de Santa Cruz do Sul
A pesquisa1 a ser relatada na presente comunicac
ao
tenta responder a dois questionamentos: (a) Quais s
ao
36
os processos utilizados de fato pelos professores das series

finais do Ensino Fundamental na compreens
ao de diferentes tipologias e generos textuais? e (b) Que estrategias
cognitivas e metacognitivas s
ao necess
arias para que os
professores das series finais do Ensino Fundamental possam
mediar a leitura de diferentes tipologias e generos textuais?
Partindo dessas quest
oes, s
ao os seguintes os objetivos
propostos para a pesquisa: i) Caracterizar os processos
utilizados pelos professores (sujeitos dessa pesquisa) na
compreens
ao de diferentes tipologias e generos textuais
e ii) Investigar quais s
ao as estrategias (meta)cognitivas
mais relevantes para que os professores sejam capazes de
mediar a compreens
ao de textos em sala-de-aula, buscando
formar leitores competentes. Perseguindo esses objetivos,
acreditamos estar colaborando para o debate atual sobre
quest
oes de alfabetizac
ao e letramento.
De acordo com Vygotsky (1984, 1987), h
a um imbricamento,
desde o incio da vida, entre a aprendizagem e o desenvolvimento, isto e, embora o percurso de desenvolvimento
do ser humano seja, em parte, definido pelos processos
de maturac
ao do organismo individual, e a aprendizagem
que possibilita a construc
ao dos processos internos de
desenvolvimento. Para o autor, o conhecimento se constr
oi,
num primeiro momento, de forma inter-subjetiva (entre
pessoas) e, num segundo momento, de forma intra-subjetiva
(no interior do sujeito). O sujeito interage com o mundo
atraves da mediac
ao feita por outros sujeitos.
Para Vygotsky, a relac
ao ensino-aprendizagem compreende
duas faces de uma mesma moeda. Em primeiro lugar, esse
processo n
ao se refere necessariamente a situac
oes em que
haja um educador fisicamente presente, pois o processo de
ensino-aprendizagem ocorre `
as vezes de maneira informal,
por meio da imers
ao do sujeito em situac
oes da vida cultural.
Em segundo lugar, quando a aprendizagem e um resultado
desej
avel de um processo explcito e intencional, ela acontece
de forma deliberada, pela ac
ao clara e volunt
aria de um
educador que dirige esse processo. Embora processos de
aprendizagem ocorram constantemente na relac
ao do indivduo com o meio, quando existe a intervenc
ao intencional
de um outro ser social nesse processo, ensino e aprendizagem
passam a fazer parte de um todo u
nico, indissoci
avel,
envolvendo quem ensina, quem aprende e a relac
ao entre
essas pessoas. Portanto, a escola e o lugar por excelencia
do processo ensino-aprendizagem: ela e a instituic
ao criada
pela sociedade letrada para transmitir determinados conhecimentos e formas de ac
ao no mundo. Sua finalidade envolve,
por definic
ao, processos de intervenc
ao que conduzam `
a
aprendizagem.
No transcorrer da interac
ao social, a linguagem assume papel
de destaque na construc
ao de conhecimentos, pois funciona
como um instrumento organizador do pensamento. Levando
em considerac
ao as principais contribuic
oes de Vygotsky
relativas `
a linguagem e `
a aprendizagem, pode-se concluir que
a linguagem e o instrumento per se da comunicac
ao, construc
ao e veiculac
ao de conhecimento e, como tal, constitui-se
num substrato fundamental para todos os campos do conhecimento humano. Na escola, tradicionalmente, devido `
a
compartimentalizac
ao do conhecimento humano, a pr
atica e
o ensino da lngua, da escrita e da leitura se viram confinados
aos limites da aula de Lngua Portuguesa. Entretanto,
como o legado cultural das v
arias
areas de conhecimento e
acessado prioritariamente atraves da leitura, e necess
ario que
os professores das diversas disciplinas se sintam igualmente
respons
aveis pela formac
ao de leitores proficientes. Para
isso, e preciso que a escola se debruce sobre a leitura de
E LETRAMENTO
ALFABETIZAC
AO
modo inovador e contributivo na criac
ao de novas realidades.
Uma pedagogia permeada pela crtica atraves de uma leitura
consciente e conscientizadora e indispens
avel num projeto
voltado `
a educac
ao, que tem como um de seus objetivos
desenvolver as habilidades necess
arias para a fruic
ao e a
compreens
ao do texto.
Partindo da concepc
ao te
orica acima delineada, a metodologia de pesquisa adotada previu a selec
ao de 30 sujeitos
atuando em escolas p
ublicas professores de qualquer
disciplina de 4a a 8a serie do Ensino Fundamental e/ou do
Ensino Medio na regi
ao de abrangencia da Universidade de
Santa Cruz do Sul/RS, que tenham concludo um curso de
Licenciatura. A selec
ao foi feita com base no equilbrio entre
duas grandes
areas de atuac
ao: humanas ou cientficas. Os
professores selecionados realizaram pre e p
os-testes sobre
compreens
ao textual e estrategias (meta)cognitivas de leitura
e participaram de oficinas quinzenais de 3h45min de durac
ao,
as quais foram gravadas em
audio e vdeo. As oficinas
tematizaram a leitura de textos narrativos, argumentativos,
de divulgac
ao cientfica e poeticos. Os dados coletados
est
ao sendo transcritos e analisados com base nos objetivos
propostos.
1 A pesquisa aqui referida vem sendo desenvolvida em conjunto
pelos Grupos de Pesquisa Linguagem e Cogni
ca
o e Leitura,
Literatura e Cogni
ca
o
VYGOTSKY, Lev. Thinking And Speech - The Collected Works

Of L. S. Vygotsky. [v. I: Problems Of General Psychology].
[Rieber, R.; Carton, A. (Eds.)] New York: Plenun Press, 1987.
VYGOTSKY, Lev. A formac
ao social da mente. S
ao Paulo:
Martins Fontes, 1984.
O fen
omeno da recorr
encia como efeito do
processo metaf
orico em manuscritos grafados em
contexto familiar
Eduardo Calil
eduardocalil@hotmail.com
Univesidade Federal de Alagoas
Muitas das pr
aticas escolares atuais tem enriquecido o
universo dos textos a serem ofertados aos alunos em processo
de alfabetizac
ao, n
ao mais se restringindo `
as atividades
que enfatizam letras e slabas, mas promovendo o acesso a
um amplo conjunto de textos impressos dos mais diversos
generos (de cantigas de roda, trava-lnguas, parlendas aos
contos populares, contos de fada, hist
orias em quadrinhos,
etc). Alem dessa gama de textos que s
ao lidos e circulam
em salas de aula de Educac
ao Infantil e series iniciais do
Ensino Fundamental, a escrita dos alunos, mesmo antes que
dominem o sistema alfabetico, tambem passa a ser validada
e interpretada como texto, significando o ato de escritura
como elemento essencial para seu aprendizado e para a
constituic
ao de um aluno produtor de texto. De modo
mais restrito que as propostas de leitura, as pr
aticas de
produc
ao de texto comp
oem um leque de atividades que tem
na escola seu lugar de legitimac
ao, na medida em que ela se
autoriza neste espaco social, enquanto que os atos de leitura
se difundem e se disseminam tanto dentro da escola quanto

fora dela.
Naquilo que diz respeito `
as pr
aticas de produc
ao de texto
efetivadas em sala de aula e influenciadas pelos estudos
sobre letramento emergente (Purcell-Gates, 2003; Taylor,
1985; Rojo, 1998; dentre muitos outros), a escola passa a
considerar, no processo escritural do aluno, a necessidade de
se garantir as condic
oes efetivas de uso, buscando preservar
as caractersticas dos generos discursivos, entendidos aqui
conforme define Bakhtin (1992). Todavia, ainda que algumas pr
aticas de produc
ao na escola estejam incorporando
significativas mudancas qualitativas, a posic
ao institucional
ocupada pelo professor sustenta-se, por sua vez, em padr
oes
de avaliac
ao e correc
ao determinados por conte
udos e
orientac
oes estabelecidos por matrizes curriculares, livros
did
aticos e seus respectivos manuais. Estas pr
aticas sociais
pr
oprias das instituic
oes escolares interferem tanto nas
possibilidades de os alunos escolherem sobre o que escrever,
quanto nas convenc
oes e normas que devem seguir e se
apropriar ao produzirem seus textos.
Relacionado a este processo de escolha do que escrever
e do como escrever, estudos desenvolvidos por Abaurre
et alli (1997) sobre a constituic
ao do estilo em textos
produzidos desde um momento anterior `
a alfabetizac
ao
ate a adolescencia tem procurado mostrar a singularidade
estilstica e as marcas de refacc
ao deixadas ao longo de suas
escritas.
Partindo da hip
otese de que a cultura letrada e escolar que
se constitui ao redor da crianca em processo de alfabetizac
ao
pode interferir significativamente nos textos que escreve, mas
tratando a quest
ao do estilo como parte do funcionamento
do registro imagin
ario (Lacan, 1998), que enlaca sujeito e
sentido, este trabalho ir
a discutir, a partir de uma perspectiva
ling
ustico-discursiva (Lemos, 1998), manuscritos efetivados
fora do contexto escolar. O que apresentaremos faz parte de
um estudo maior sobre o processo de subjetivac
ao (Lemos,
2000) e constituic
ao de autoria (Calil, 2004) em manuscritos
produzidos em contexto familiar. Nosso corpus conta com
61 manuscritos distribudos em 3 cadernos de Nara e 65
manuscritos em 3 cadernos de Isabel, duas meninas de 6 anos
que estudavam, durante os anos de 1991 e 1992, na mesma
sala de aula de uma escola particular da cidade de S
ao Paulo.
Neste trabalho, apresentaremos a an
alise efetivada sobre os
cadernos de Isabel.
Apesar da an
alise dos manuscritos de Isabel escritos ao
longo destes dois anos, em contexto familiar n
ao sofrerem a
influencia direta da ac
ao pedag
ogica e das restric
oes pr
oprias
deste espaco, isto n
ao significa, certamente, que sua escrita
n
ao traga efeitos dos dizeres que circulam em sala de aula.
Em seus manuscritos, pudemos descrever um fen
omeno que
parece atuar como condic
ao para se fazer texto, a saber,
o fen
omeno da recorrencia entendido enquanto formas
significantes que retornam e se repetem nos manuscritos,
produzindo pontos de identificac
ao entre eles e, ao mesmo
tempo, constituindo sua pr
opria singularidade. H
a, ao longo
de seus escritos, a repetic
ao de enunciados, temas, personagens, f
ormulas e estruturas ling
usticas advindos de contos de
fada, mas combinados com fragmentos de outros textos. O
piv
o deste fen
omeno parece estar relacionado ao predomnio
das articulac
oes metaf
oricas que cristalizam o movimento
dos significantes nos manuscritos, apesar de n
ao apagar a
dimens
ao equvoca da lngua (Milner, 1987), mas permitindo
o estabelecimento do modo de inscric
ao desta crianca no
funcionamento ling
ustico-discursivo.
Esta recorrencia,
efeito de um processo imagin
ario de identificac
ao, marca a
37
CAPITULO 3. ARTIGOS
amarrac
ao subjetiva entre a posic
ao ocupada por aquele que
escreve e seu pr
oprio manuscrito.
Se as pr
aticas letradas interferem nos processos de letramento
que envolvem a crianca e, em nosso caso, nas possibilidades
de escritura destes manuscritos, permitindo significar as
relac
oes entre aquele que escreve e seu texto, h
a algo que se
singulariza neste processo, que vai alem destas pr
aticas, de
car
ater pragm
atico e intencional. Os manuscritos grafados
fora do contexto escolar podem nos ajudar a entender como
se opera esta relac
ao sujeito, lngua e sentido, dando ao texto
escrito um lugar de estabilizac
ao formatado pelas vias dos
processos metaf
oricos e metonmicos e pela posic
ao subjetiva
daquele que escreve.
ABAURRE, Maria Bernadete Marques; FIAD, Raquel S.;
MAYRINK-SABINSON, Maria Laura (Orgs.) Cenas de Aquisic
ao
da escrita: o sujeito e o trabalho com o texto. Campinas:
Associaca
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etica da
criac
ao verbal. S
CALIL, Eduardo. Autoria: a crianca e a escrita de hist
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LEMOS, C. T. G. Os processos metaf
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1998.
LEMOS, Claudia T. G. de. Desenvolvimento da linguagem e
processo de subjetivaca
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o entre as aprendizagens da escola e as de casa. In:
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uma perspectiva socioconstrutivista. In: ROJO, R. H. R. (Org.)
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usticas. Campinas:
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TAYLOR, D. Family Literacy: Children learning to read and
write. Exeter: Heinemann, 1985.
O tratamento dispensado ao interlocutor em

cartas produzidas por jovens e adultos em
processo de escolariza
c
ao
B
arbara Olmpia Ramos de Melo
barbaraolimpiam@yahoo.com.br
Universidade Estadual do Piau
- Universidade
Federal do Cear
a
Maria Elias Soares
O presente estudo faz um levantamento do tratamento
dispensado ao interlocutor, em cartas produzidas por alunos
da Educac
ao de Jovens e Adultos. No perodo de agosto
de 2000 a marco de 2002, coordenamos um projeto de
alfabetizac
ao de jovens e adultos, fruto de uma parceria da
Universidade Federal do Piau com Secretaria Municipal
38
de Educac
ao de Teresina. Nesse perodo, recebemos v
arias
cartas escritas pelos alunos do projeto. Eles mandavam
cartas para n
os, da equipe pedag
ogica do projeto como
interlocutores , para o secret
ario municipal de educac
ao e
para o prefeito. Selecionamos, para compor o corpus desta
pesquisa, tanto cartas dirigidas aos membros da equipe
pedag
ogica, quanto cartas dirigidas ao prefeito. No genero
carta, podemos observar, com certa clareza, a presenca das
formas mais elementares da comunicac
ao verbal. Afinal,
segundo Bakhtin, o primeiro e mais importante dos criterios
de acabamento do enunciado e a possibilidade de responder
mais exatamente, de adotar uma atitude responsiva para
com ele (por exemplo, executar uma ordem) (2000: 299).
Outra caracterstica fundamental do enunciado, conforme
Bakhtin (2000), e o fato de dirigir-se a alguem, de estar
voltado para um destinat
ario. Uma conseq
uencia desse fato
e que cada um dos generos do discurso, em cada uma das
areas da comunicac
ao verbal, tem sua concepc
ao padr
ao do
destinat
ario que o determina como genero (Bakhtin, 2000:
321). Acerca da interac
ao, conforme Garcez (1998: 62), o
outro, ou seja, o interlocutor tem os seguintes papeis:
1. e parceiro no di
alogo (mesmo `
a dist
ancia), e assim
determina sua configurac
ao;
2. permite que o eu se constitua como enunciador e
compreenda sua pr
opria enunciac
ao, a partir da possibilidade
de compreens
ao do outro;
3. e o fornecedor da materia prima do discurso: qualquer
discurso tem, na sua origem, outras palavras e outras vozes
que n
ao apenas a do locutor.
na relac
E
ao dial
ogica dos interlocutores que as significac
oes
s
ao produzidas/atualizadas. Para Bakhtin (2000), os enunciado produzidos nessas situac
oes enunciativas, por isso,
concretos, levam o acento do locutor (apreciac
oes valorativas), que os torna u
nicos e irrepetveis, e s
ao constitudos
na forma do que definiu como generos do discurso formas
de uso da lngua. S
ao, portanto, modos de interac
ao verbal
criados no
ambito das diversas esferas de atividade humana,
constitudas s
ocio-historicamente; e cada qual reflete as
condic
oes especficas e as finalidades de cada uma das suas
esferas de origem, atraves de seu tema, de seu estilo verbal
(recursos lexicais, fraseol
ogicos e gramaticais) e de sua
construc
ao composicional. J
a as marcas de interatividade,
presentes em todos os generos, s
ao definidas por Marcuschi
(1999: 143), como o movimento tpico e explcito do escrevente direcionado a um leitor prentendido. Desse modo,
as marcas de interatividade s
ao constitudas por express
oes
ou formas ling
usticas que subentendem a presenca de um
leitor, a quem o escrevente se refere de modo claro e sem
qualquer ambig
uidade, em determinado contexto situacional.
Tal uso faz parte de um movimento pr
oprio do processo
de textualizac
ao, cuja presenca do interlocutor evidencia-se
na pr
opria construc
ao textual. As cartas s
ao casos tpicos
de textos que permitem um uso intenso de marcas de
interac
ao, mas isso n
ao quer dizer que outros generos n
ao
o permitam. Muitas marcas ling
usticas, selecionadas para
efetivar os atos de interatividade, podem ser vistas como
formas atraves das quais s
ao atualizadas estrategias de
polidez, ou seja, procedimentos discursivos e interativos que,
estrategicamente, s
ao mobilizados para manter o equilbrio
interpessoal da interac
ao.
A polidez tem sido abordada a partir de m
ultiplas perspectivas e, embora n
ao haja uma definic
ao conceitual a
respeito, concordamos com Brown e Levinson (1978), apud
Silva (2002), sobre que a polidez envolve o uso de estrategias
verbais e n
ao-verbais a fim de manter a interac
ao. No caso
E LETRAMENTO
ALFABETIZAC
AO
particular dessa pesquisa com o genero carta, iremos nos
deter na formas de polidez verbalizadas. Como objetivo
inicial da interac
ao, as estrategias ligadas `
a polidez visam
transmitir uma imagem positiva do usu
ario a fim de obter
um retorno favor
avel para o prop
osito em quest
ao. H
a uma
expectativa por parte do interlocutor de que as ac
oes do
outro sejam polidas, e essa motivac
ao tem uma base social,
preciso cuidado para
cultural e, principalmente, poltica. E
que a associac
ao da polidez com as ac
oes discursivas n
ao se
resumam `
as qualidades abstratas que se fixam em enunciados
especficos, itens lexicais ou morfemas, sem considerac
oes `
as
condic
oes particulares que regem o seu uso. Leech (1983)
considera que a polidez est
a relacionada `
a interac
ao de dois
participantes, sendo que esses podem ainda demonstrar
polidez por uma terceira pessoa do discurso. Silva (2002:
164-165), sobre as estrategias de polidez nas cartas, coloca-se
da seguinte maneira: o destinat
ario, enunciativamente,
instala-se no pr
oprio movimento da produc
ao do texto, na
medida em que o escrevente o interpela, incita-o, convoca-o,
orienta-o, monitora sua atenc
ao, pressup
oe um compartilhamento de informac
oes e negocia saberes. Em outros termos,
h
a a sinalizac
oes de procedimentos discursivos e interativos
que podem afigurar-se fortes estrategias interativas que
compreendem rotinas de polidez. Nas cartas, espera-se
que o escrevente seja um produtor que esteja atento ao seu
destinat
ario, mobilizando uma serie de estrategias de modo
que torne possvel e facilite a construc
ao de um di
alogo. As
rotinas de polidez est
ao dentre essas estrategias. A nossa
hip
otese e a de que o tratamento dispensado ao interlocutor
varia tanto em func
ao do papel social assumido, quanto em
func
ao do prop
osito comunicativo da carta.
BAKHTIN, M. Est
etica da criac
ao verbal. 2. ed. S
ao Paulo:
BROWN, Pen
elope; LEVINSON, Stephen C. Politeness: some
universals in language usage. Cambridge: Cambridge University
Press, 1978.
GARCEZ, L.H.C. A escrita e o outro: os modos de participaca
o
na construca
o do texto. Braslia: UNB, 1998.
MARCUSCHI, L. A Marcas de interatividade no processo de
textualizaca
o da escrita. In: RODRIGUES, A C. S.; ALVES,
I. M.; GOLDSTEIN, N. S. I Semin
ario de Filologia e Lngua
Portuguesa. S
ao Paulo: Humanitas, p.139-156. 1999.
LEECH, Geofrey N. Principles of Pragmatics. Longman, 1983.
SILVA, Jane Quintiliano Guimar
aes. Um estudo sobre carta
pessoal : das pr
aticas comunicativas aos indcios de interatividade.
Tese (Doutorado) FAE, UFMG, Belo Horizonte, 2002.
Letramento
ef
emeros
digital:
um
tema
em
g
eneros
Ana Elisa Ribeiro

anadigital@gmail.com
O conceito de letramento (ou literacia ou alfabetismo), bastante difundido no meio academico brasileiro,
mesmo sendo empregado em in
umeros trabalhos, especialmente naqueles que tratam da educac
ao e das pr
aticas
de leitura, n
ao encontra homogeneidade e estabilidade.
S
ao v
arias as obras que problematizam o conceito e e
impossvel estudar o tema sem percorrer uma trajet
oria
que inclui pensadores e pesquisadores como Magda Becker
Soares (especialmente 2004), Angela

Kleiman (1995), Vera
Masag
ao Ribeiro (2003), entre outros que tem refletido
sobre o assunto. A obra Letramento no Brasil (Ribeiro,
2003), por exemplo, aponta uma serie de posicionamentos
te
oricos que terminam por comprometer a abordagem dos
problemas de pesquisa e de reflex
ao que tem como objeto o
estudo da relac
ao que as pessoas/comunidades/sociedades
tem com a escrita. Na mesma obra, os dados do Indicador
Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF, 2001) tambem
sugerem certos aspectos do letramento com relac
ao a novas
tecnologias, tais como o uso da Internet como fonte de
leitura. Com os novos meios de comunicac
ao e as novas
tecnologias de leitura e escrita, outras formas de travar
contato ou de interagir com e por meio da escrita surgiram
e foram apropriadas por muitas pessoas, que se tornaram
leitores de telas e escritores com acesso a meios de publicac
ao
sem, ou quase sem, mediac
ao (vide o funcionamento de
f
oruns, chats, blogs e a participac
ao extrema no participatory
journalism ou no que se convencionou chamar de Web 2.0).
Outra parte da populac
ao, ainda sem acesso `
a World Wide
Web ou ao computador, passou a se relacionar com esse
mundo de novas possibilidades, mesmo sem acess
a-lo. Os
excludos digitais passaram a sofrer a press
ao de ter que
empregar as novas tecnologias, j
a que n
ao basta mais ter
competencia apenas na lida com o impresso. Um outro grupo
de pessoas que mal tivera acesso ao letramento no impresso
passou a ser duplamente excludo, j
a que as possibilidades
tecnol
ogicas aumentam, mas as respostas sociais e polticas
n
ao acontecem nesse mesmo ritmo. A essa apropriac
ao
gradativa dos novos meios pelas pessoas deu-se o nome de
interessante considerar, tambem, que
letramento digital. E
n
ao apenas os computadores d
ao acesso ao mundo digital
da informac
ao, mas as mdias m
oveis (aparelhos celulares
e outros minidispositivos) tambem deixaram de ser apenas
objetos para a comunicac
ao ponto a ponto (caso do telefone
fixo) e se tornaram mdias, j
a que tambem servem para
obter notcias, propaganda, livros feitos para minitelas,
etc. Este trabalho traz um breve hist
orico do conceito de
letramento e tem como objetivo central problematizar o
conceito de letramento digital, com base nos trabalhos
de Coscarelli (2002), Ara
ujo e Biasi-Rodrigues (2005) e
Coscarelli e Ribeiro (2005). A discuss
ao que se prop
oe sobre
o conceito passa pela necessidade de se compreender melhor
o que significa considerar um usu
ario/leitor competente, por
exemplo, na leitura em tela, na navegac
ao, na produc
ao de
sentido em interfaces e ambientes digitais. Quais habilidades
um leitor deve ter para ler textos na tela? Essas habilidades
s
ao muito diversas daquelas desenvolvidas e empregadas
para a leitura e a escrita em materiais impressos? Estes
s
ao questionamentos que disparam uma serie de propostas
para o letramento digital. O tratamento do tema e
parte do trabalho de doutorado intitulado Trajetos do
leitor no papel e na tela - Letramentos, reconfigurac
oes e
pr
aticas da leitura em interfaces hipertextuais impressas e
digitais, em andamento no Programa de P
os-Graduac
ao em
Estudos Ling
usticos da Faculdade de Letras da UFMG. A
pesquisa, que trabalha com os conceitos de letramento,
letramento digital e hipertexto, tem interfaces com a
Hist
oria Cultural, a Usabilidade (Ciencia da Computac
ao)
e o Jornalismo (Comunicac
ao Social), alem da Ling
ustica
Textual.
39
CAPITULO 3. ARTIGOS
ARAUJO,
J
ulio; BIASI-RODRIGUES, Bernadete (Orgs.). Interac
ao na Internet. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
COSCARELLI, Carla V. (Org.) Novas tecnologias, novos textos,
novas formas de pensar. Belo Horizonte: Aut
entica, 2002.
COSCARELLI, Carla V.; RIBEIRO, Ana Elisa. Letramento
digital. Aspectos sociais e possibilidades pedag
ogicas. Belo
Horizonte: Aut
entica, 2005.
KLEIMAN, Angela
(Org.).
Os significados do letramento.
Campinas: Mercado de Letras, 1995.
RIBEIRO, Vera Masag
ao (Org.). Letramento no Brasil. S
ao
Paulo: Global, 2003.
SOARES, Magda B. Letramento. Um tema em tr
es g
eneros. Belo
Horizonte: Aut
entica, 2004.
Uma reflex
ao sobre regras vari
aveis do portugu
es
brasileiro no processo de forma
c
ao continuada de
professores tutores do estado do Maranh
ao
Ana Dilma de Almeida Pereira
anadilma.almeida@globo.com
lia
Pretendo apresentar algumas an
alises de atividades de
reflex
ao ling
ustica com regras vari
aveis freq
uentes em nossas
comunidades de fala, realizada por Professores Tutores
do Programa Pr
o-Letramento no estado do Maranh
ao,
participantes de um processo de formac
ao continuada em
Alfabetizac
ao e Linguagem. Esse trabalho comp
oe uma
pesquisa qualitativa de natureza etnogr
afica e colaborativa,
(s
ocio) ling
uisticamente orientada, desenvolvida em um curso
de formac
ao continuada de Professores da Educac
ao B
asica.
Nosso objetivo e verificar como os respons
aveis pelo processo
de formac
ao de professores da Educac
ao B
asica reconhecem a
import
ancia dos conhecimentos (s
ocio) ling
usticos, ampliam
suas concepc
oes e modificam sua agenda na formac
ao de
Professores na
area de Alfabetizac
ao e Linguagem.
Observando a realidade na qual est
ao inseridos os Tutores do
Programa Pr
o-Letramento, tenho conduzido minha pesquisa
de acordo com os pressupostos de Bortoni-Ricardo (2005a,
p.144):
As escolas de zona rural ou de periferia atendem a
uma clientela com caractersticas socioculturais especficas, que se distinguem das caractersticas da
clientela das escolas urbanas dos bairros de classe
media, principalmente no que se refere ao repert
orio
ling
ustico. Estas especificidades n
ao s
ao devidamente contempladas nos livros did
aticos nem tampouco nas propostas curriculares... Alguns desses
professores s
ao membros da comunidade onde trabalham, outros s
ao forasteiros, com background
cultural diferente. Tanto uns quanto outros, porem,
precisam aprender a identificar as caractersticas socioling
usticas e culturais de seus alunos, de forma
sistem
atica. Esta identificac
ao e pre-requisito para
a implementac
ao de estrategias pedag
ogicas e interacionais que sejam sensveis aos tracos culturais
40
dos alunos e proporcionem melhores resultados de

aprendizagem.
Nesse sentido, a adoc
ao de uma pedagogia culturalmente
sensvel e essencial no processo da educac
ao em lngua
materna.
Da perspectiva de uma pedagogia culturalmente
sensvel aos saberes dos alunos, podemos dizer que,
diante da realizac
ao de uma regra n
ao-padr
ao pelo
aluno, a estrategia da professora deve incluir dois
componentes: a identificac
ao da diferenca e a conscientizac
ao da diferenca (Bortoni-Ricardo, 2004a,
p.42).
E v
arias pesquisas ling
usticas comprovam que, de fato, o
professor n
ao sabe lidar especialmente com os problemas
advindos das produc
oes textuais escritas de seus alunos, em
especial, os problemas ortogr
aficos. Bortoni-Ricardo (2004b)
considera:
Na modalidade escrita a variac
ao n
ao est
a prevista
quando uma lngua j
a venceu os est
agios hist
oricos
da sua codificac
ao. A uniformidade de que a ortografia se reveste garante sua funcionalidade. Toda
variac
ao fonol
ogica de um discurso oral (inclusive
e principalmente a de natureza regional) se reduz a uma ortografia fixa e invari
avel, cuja transgress
ao n
ao e uma opc
ao aberta para o usu
ario da
lngua. Assim, o texto escrito pode ser lido e entendido por falantes com os mais diferentes antecedentes regionais. Estamos pois diante de dois estatutos bem distintos. Ensinamos nossos alunos a
usar os recursos da variac
ao oral para tornar sua
fala mais competente, preservando contudo suas caractersticas sociodemogr
aficas, e ensinamos nossos
alunos a usar a ortografia: a grafia normatizada,
fixada, can
onica.
Bortoni-Ricardo (2004b) ainda destaca que o professor
alfabetizador precisa fazer a distinc
ao entre problemas na
escrita e na leitura que decorrem da interferencia de regras
fonol
ogicas vari
aveis e outros que se explicam simplesmente
pela falta de familiaridade do alfabetizando com as convenc
oes da lngua escrita.
Dessa forma, durante a pesquisa, os Tutores do Pr
oLetramento, provenientes de S
ao Lus e mais onze municpios
do interior do Maranh
ao, analisaram com propriedade os
fen
omenos ling
usticos presentes em diversos textos de
circulac
ao social, confirmando que os chamados erros que
nossos alunos cometem tem uma explicac
ao no pr
oprio sistema da lngua. Portanto, podem ser previstos e trabalhados
por meio de uma abordagem sistemica (Bortoni-Ricardo,
2004a, p.100). Ao considerar que as duas caractersticas
principais das lnguas s
ao a variac
ao e a mudanca, o professor
ter
a condic
oes de promover a educac
ao em lngua materna,
especialmente nas series iniciais, com vistas a alfabetizar
letrando ou letrar alfabetizando (Soares, 2004). Assim, foi
possvel verificar nesta investigac
ao que os Professores Tutores mesmo ainda n
ao tendo total domnio da metalinguagem
utilizada para an
alise dos fen
omenos ling
usticos, j
a tem
consciencia das seguintes categorias de erros postuladas por
Bortoni-Ricardo (2005b, p.54):
E LETRAMENTO
ALFABETIZAC
AO
BORTONI-RICARDO, S. M. Educac
ao em lngua materna: a
socioling
ustica na sala de aula. S
ao Paulo: Par
abola Editorial,
2004a.
. O estatuto do erro na lngua oral e na lngua escrita.
Texto veiculado (via e-mail) no Laborat
orio de Socioling
ustica I
LIV/UnB, coordenado por Stella Maris Bortoni-Ricardo. Braslia:
UnB, 2004b.
.
Tem a socioling
ustica efetiv
educaca
o. In: N
os cheguemu na escola, e agora? Socioling
ustica
e Educaca
o. S
ao Paulo: Par
abola Editorial, 2005a, p.127-146.
. An
alise e diagnose de erros no ensino da lngua materna. In:
N
os cheguemu na escola, e agora? Socioling
ustica e Educaca
o.
S
ao Paulo: Par
abola Editorial, 2005b, p.53-59.
SOARES, M.. Alfabetizaca
o e letramento: caminhos e descaminhos. P
atio, revista pedag
ogica. Ano VIII, n. 29, p. 18-22,
fev/abril 2004.
Planos de re
que
Ana Fl
avia Lopes Magela Gerhardt
gm@superonda.com.br
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Priscila Moret Pio Maciel
Fernanda Magalh
aes de Ara
ujo
A literatura que discute as quest
oes relacionadas ao
ensino no Brasil tem definido o letramento como condic
ao
do indivduo capaz de utilizar as suas habilidades de leitura
e escrita em func
ao de demandas pessoais, profissionais e
sociais, ou seja, a pessoa letrada e h
abil para construir a
sua cidadania atraves do saber sobre a linguagem em suas
diversas modalidades. Tal habilidade e avaliada a partir da
capacidade de ler textos, esquemas, tabelas, etc., percebendo
a conex
ao e integrac
ao entre os conte
udos, refletindo e
tirando conclus
oes a partir dessa integrac
ao e diferenciando
informac
oes mais e menos importantes. Assim, a noc
ao
de letramento compreender
a uma abrangencia maior dos
horizontes de transformac
ao trazidos pela apropriac
ao do
c
odigo escrito nas sociedades ditas modernas, considerando
as suas pr
aticas sociais mais elementares. A partir dessa
noc
ao, por exemplo, deixa de existir a pessoa analfabeta,
que n
ao decodifica um determinado sistema, e se passa a
considerar o indivduo n
ao-letrado, aquele que n
ao pode
exercer em toda a sua plenitude os seus direitos de cidad
ao,
[...] que a sociedade marginaliza, [...] que n
ao tem acesso
aos bens culturais de sociedades letradas e, mais que isso,
grafocentricas (SOARES, 2002, p. 20).
Esta acepc
ao de letramento passa necessariamente pela
inserc
ao da pessoa que semiotiza em pr
aticas sociais em
dimens
ao macro e microssociais tal propriedade o define
como aquisic
ao e pr
atica s
ocio-cognitiva (SALOMAO,
1999). E assim que o letramento ser

a basicamente assumido
nesse trabalho e e atraves dessa acepc
ao que poderemos
perscrutar as bases primordiais de ancoragem e produc
ao
dos significados via linguagem escrita nos termos de uma
cognic
ao situada, interativa e perspectival (SINHA, 1999;
TOMASELLO; RAKOCZY, 2003; TOMASELLO et al.,
2005) . Em especfico, busca-se reconhecer em que bases se
funda o letramento no contexto escolar, porque nem todos os
conhecimentos s
ao escolariz
aveis e escolarizados; os que s
ao
se enquadram na moldura escolar (que por si s
o significa), e
tornam-se, assim, conte
udos. Nesse sentido, pode-se assumir
a escola como um plano de realidade particularizado diante
dos outros universos de experiencia, configurados externamente aos muros escolares, e, neste plano, as informac
oes e
os conceitos devem ser tomados em conta relativamente `
a
sua validac
ao em termos de aula, de avaliac
ao, de aprovac
ao,
etc., que s
ao valores pertencentes `
a episteme escolar.
Na investigac
ao da existencia de diferentes planos de realidade e semiotizac
ao como uma vari
avel determinante da
cognic
ao e, conseq
uentemente, do letramento, as situac
oes
de sala de aula, em especial as aulas de leitura, podem
evidenciar que as dificuldades enfrentadas por professores
e alunos na discuss
ao dos conte
udos em jogo se relacionam
aos diferentes planos de realidade em que se encontram os
sujeitos na interac
ao de sala de aula, quando se defrontam,
e muitas vezes se sobrep
oem, o plano de realidade escolar,
onde os conhecimentos transformam-se em conte
udos, e o
plano de realidade social, onde os conhecimentos prestam-se
`
as tarefas, reflex
oes e problematizac
oes cotidianas. Dois
estudos de caso em que h
a uma discrep
ancia entre os planos
de realidade em que se encontram alunos e professor s
ao
efetuados para que visualizemos de que forma se pode
dialogar acerca do letramento em termos sociocognitivos.
O primeiro estudo de caso observa as discrep
ancias existentes
entre as respostas dadas pelos alunos em uma quest
ao do
ENEM 2005 e o gabarito oficial do exame. A partir dos
feedbacks dos participantes obtidos por meio do corpus do
ENEM, o qual e um modelo de avaliac
ao escolar composto
essencialmente por quest
oes interpretativas, hipotetiza-se,
na quest
ao escolhida, que os candidatos que forneceram respostas contr
arias `
as oficiais realizaram processos cognitivos
identicos aos dos que se igualaram ao padr
ao institucional,
mas enquadrados em diferentes epistemes.
Isso e um
indicativo de que esses processos se configuram atraves
das interac
oes intersubjetivas de fundo sociocultural, em
que os conceitos de certo e errado representam valores
institucionais, validados pela moldura comunicativa da
aula. Tal constatac
ao tambem leva a concluir que, longe
de terem elaborado raciocnios equivocados, os alunos, em
suas diversificadas soluc
oes, efetuaram processos cognitivos
deslocados do plano de realidade escolar em que tinham
de se colocar para responder a quest
ao. Da igualmente se
pode conjeturar que h
a mais de uma resposta possvel para
uma mesma quest
ao, chegando-se ao questionamento do que
levaria a resposta do gabarito oficial a ser tida como certa
e por que o grande n
umero de n
ao coincidencias com esse
gabarito oficializado.
O segundo estudo de caso busca observar como se apresentam, nos livros did
aticos do portugues de 5a a 8a serie do
Ensino Fundamental, as atividades de interpretac
ao de texto,
verificando a natureza sem
antico-epistemica das atividades
41
CAPITULO 3. ARTIGOS
realizadas antes e depois da leitura dos textos mediante
o que e proposto pelos livros did
aticos, na visualizac
ao
da forma como os conhecimentos do aluno se redescrevem
(KARMILOFF-SMITH, 1992) no sentido de tornarem-se
conte
udos, agora, neste caso, como procedimentos utilizados
para compreender os textos dos livros did
aticos. Para tanto,
interessou em particular detectar as formas de estmulo
para que os alunos realizem ac
oes metacognitivas de leitura
a saber, o levantamento de hip
oteses sobre o texto e o
estabelecimento de objetivos para le-lo. Procura-se definir
os aspectos sociocognitivos da construc
ao de significado dos
alunos em suas atividades escolares, quando eles respondem
`
as perguntas de interpretac
ao de texto dos livros did
aticos a
partir do que estes oferecem como pistas sem
anticas, com o
objetivo de verificar quais s
ao as fontes e pistas de construc
ao
de significado que os livros did
aticos fornecem aos alunos
para que eles possam, com base nelas, elaborar processos
cognitivos, ou seja, cognizar acerca do texto. Aqui tambem
se tem a preocupac
ao de ressaltar, em especial, quando os
alunos supostamente acertam as perguntas, e tambem
quando supostamente as erram, j
a que se prop
oe que toda
forma de resposta ling
ustica `
a quest
ao de leitura resulta de
elaborac
ao cognitiva e que diferentes respostas podem ser
representativas de inserc
ao das pessoas que as responderam
em diferentes planos de realidade.
Como reflex
ao final sobre a produc
ao dos alunos nas
atividades de leitura em sala de aula, assumindo-se que o
letramento, como inserc
ao em novas epistemes, n
ao e uma
evoluc
ao cognitivamente qualitativa, pode-se afirmar que as
informac
oes transmitidas na escola n
ao apresentam qualquer
traco de superioridade em relac
ao aos outros conhecimentos.
Diante disso, pensa-se que a aquisic
ao dos saberes escolares,
assim como a aquisic
ao de qualquer outro conhecimento, n
ao
melhora, n
ao afeta transformativamente a cognic
ao; e apenas
uma forma especfica que ela pode assumir, na medida em
que se constitui como um novo espaco em que o ser humano
pode cognizar. Reconhecer o processo do letramento como
inserc
ao em um novo plano de realidade pode contribuir para
uma observac
ao mais fidedigna sobre os desenvolvimentos e
capacidades dos alunos em termos de leitura e compreens
ao
de textos e de conte
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A escrita acad
emica:
um estudo das
representa
co
es dos alunos em curso de forma
c
ao
de professores
Daniella Lopes Dias
nica.bh@zaz.com.br
PUC - Minas Gerais
Jeter Jaci Neves
Um dos maiores problemas do ensino de uso da lngua
materna est
a relacionado `
as habilidades de leitura e escrita
dos alunos em diferentes nveis de escolaridade. No
ambito
da Universidade, a essas dificuldades acrescentam-se enormes
desafios representados pela produc
ao de generos textuais do
domnio academico-cientfico. Particularmente, no que se
refere aos alunos dos cursos de Letras, futuros professores,
a dificuldade de produc
ao e leitura de textos tais como
resumo, resenha, projeto de pesquisa, artigo cientfico, etc.
e um fato. Essa quest
ao vem sendo objeto de investigac
ao
nas duas u
ltimas decadas, materializada em diversos estudos,
dentre os quais se pode destacar aquele desenvolvido por
um grupo de pesquisa que vem se dedicando `
a compreens
ao
do processo de inserc
ao de professores em formac
ao nas
pr
aticas de leitura e escrita academicas. O objetivo geral
do atual projeto1 desse grupoe estudar a textualizac
ao e a
retextualizac
ao de textos academicos em situac
oes de ensino
e de aprendizagem que visem `
a formac
ao inicial do professor,
focalizando-se as ac
oes de avaliac
ao do professor-formador
em relac
ao aos textos academicos de seus alunos (correc
ao,
apreciac
ao, an
alise) e suas repercuss
oes no processo de
letramento em curso. A comunicac
ao ora proposta d
a
prosseguimento aos estudos desse grupo de pesquisa, o qual
orienta-se por uma abordagem interacionista sociodiscursiva
da linguagem, que entende que as representac
oes s
ao construdas por sujeitos hist
oricos e se definem como modelos de
atividades e de textos (BRONCKART, 2006) vivenciados
` luz dessa perspectiva, o trabalho que
pelos falantes. A
ora se apresenta tem como objetivo examinar as marcas
ling
ustico-discursivas que indiciam as representac
oes que os
alunos tem da escrita academica, a fim de contribuir para
sua formac
ao enquanto: i) produtor/consumidor de generos
academicos; ii) profissional do ensino; iii) pesquisador. A
hip
otese que orienta o estudo e a de que essas representac
oes
v
ao se alterando a fim de atingir os modos do dizer
academico com as intervenc
oes do professor e isso se traduz
nos textos reescritos pelos alunos. Tal alterac
ao demonstra
a necessidade de se refletir, sobretudo, sobre os diferentes
fatores das condic
oes de produc
ao (papeis assumidos por
E LETRAMENTO
ALFABETIZAC
AO
autor/leitor, objetivos comunicativos, imagens recprocas,
etc.) que envolvem a escrita academica, pois se acredita
que um estudo sistematizado das condic
oes de produc
ao
dos textos que circulam no domnio academico contribui
para a compreens
ao dos modos do dizer cientfico, o que,
conseq
uentemente, coopera para o letramento do aluno
universit
ario. Os pressupostos te
oricos gerais que orientam
o estudo se baseiam em: i) Boch (2005), a qual postula
a existencia de representac
oes equivocadas sobre a escrita
academica que, segundo a autora, interferem na reescrita do
aluno, como, por exemplo, o posicionamento enunciativo que
se deve assumir para garantir a legitimidade e validade dos
argumentos utilizados e ii) Bronckart (1999, 2006), o qual
oferece um quadro de an
alise textual que visa `
a compreens
ao,
dentre outros aspectos, dos mecanismos enunciativos que
contribuem para o estabelecimento da coerencia pragm
atica
do texto, explicitando de um lado, as diversas avaliac
oes que
podem ser formuladas a respeito de um ou outro aspecto
do conte
udo tem
atico e, de outro, as pr
oprias fontes dessas
avaliac
oes. O corpus e constitudo por textos pertencentes
aos generos resenha e resumo, produzidos por alunos graduandos em Letras e Comunicac
ao Social de uma Universidade
privada de Belo Horizonte e coletados em aulas de Leitura
e Produc
ao de Textos Academicos, a partir da atividade de
retextualizac
ao, que implica a produc
ao de um novo texto a
partir de um ou mais textos-base e envolve, tanto relac
oes
entre generos e textos (intertextualidade), quanto entre
discursos (interdiscursividade) (MATENCIO, 2002).
1 Os g
eneros acad
emicos na forma
ca
o inicial de professores: dos
movimentos de apropria
ca
o dos conhecimentos sobre a configura
ca
o
e funcionamento dos textos aos movimentos de constru
ca
o de
identidade profissional e de autoria, projeto financiado pela Fapemig,
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ecrit a
` l
ecole
evolution des
repr
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ESCRITAS
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aticas
acad
emicas: um estudo do resumo. SCRIPTA, Belo Horizonte, v.
6, n. 11, 2002.
O contexto de produ
c
ao da coer
encia textual em
g
eneros escolares
Edilaine Buin
edilainebuin@gmail.com
UNICAMP
Este trabalho analisa as estrategias usadas pelos sujeitos
para construir o sentido de seu texto, tais como as escolhas
lexicais, o uso de estruturas parenteticas, a escolha das express

oes referenciais (KOCH, 1997). No caso destas u
ltimas,
sua func
ao n
ao e apenas a de referir elas contribuem para
elaborar o sentido, indicando pontos de vista, assinalando
direc
oes argumentativas (KOCH, 2002), etc. A referenciac
ao,
a partir das reflex
oes que os dados inspiram, constitui-se
em um processo importante e determinante da construc
ao
da coerencia textual. Os referentes s
ao aqui tomados como
objetos do discurso (MONDADA; DUBOIS, 1995), e n
ao
como objetos do mundo, como considera uma concepc
ao
tradicional de referencia. Tal concepc
ao te
orica torna visvel
a possibilidade de o professor entrar no universo do aluno
e usar as referencias do pr
oprio aluno, como ponto de
partida para intervir positivamente no desenvolvimento da
coerencia textual. N
ao se trata mais de decidir se o aluno
est
a representando de forma equivocada ou n
ao os objetos
do mundo trata-se de descobrir o que existe para o aluno,
cognitivamente, como referente, e mobilizar recursos para
que ele prossiga no mesmo caminho, ou v
a para outro, de
acordo com a necessidade e os objetivos educacionais da
disciplina.
Para isso, focaliza-se a an
alise em momentos diferentes
do percurso escolar de tres alunos, nomeados por Marina,
Renato e J
ulio, que pertenciam `
a mesma turma, que se
conservou por todo Ensino Fundamental e Medio, de uma
escola particular de Campinas-SP. Os dados exemplificam
uma situac
ao em que o genero nasce de dentro da escola,
a qual funciona como o pr
oprio lugar de comunicac
ao
(SCHNEUWLY, 2004). S
ao resgatadas, a partir da an
alise
de uma narrativa de Marina (7a serie do Fundamental), uma
narrativa e uma dissertac
ao de Renato (7a serie e 1a serie do
Ensino Medio, respectivamente) e uma dissertac
ao de J
ulio
(1a serie do Ensino Medio), eventos ling
usticos significativos,
reveladores do trabalho do sujeito na construc
ao da coerencia
textual do seu texto, aliado aos outros que com ele interagem.
Todas as an
alises est
ao centradas em situac
oes de aprendizagem, nas quais se entende o texto como um ponto de
uma teia de relac
oes que interferem na construc
ao de sua
coerencia. Outros pontos formam essa mesma teia, tais como
a proposta de produc
ao textual, a situac
ao socioecon
omica e
cultural dos alunos, a relac
ao que estabelecem com os colegas
de classe e professores, a relac
ao individual entre o sujeito
que escreve e a escrita. N
ao seria possvel resgatar todos os
pontos, no entanto, os textos dos alunos citados, qualitativamente selecionados, permitem a formulac
ao de hip
oteses
sobre alguns desses pontos, que interferem diretamente na
construc
ao da coerencia textual.
Como vemos, alem das estrategias individuais de construc
ao
do sentido, leva-se em conta a situac
ao interacional a partir
da qual o texto e produzido, tendo como base o pressuposto
de que a coerencia textual, na situac
ao de aprendizagem,
constr
oi-se em uma situac
ao de interlocuc
ao. A din
amica
social, da qual os alunos fazem parte e que envolve a interdisciplinaridade, contribuiu para que os textos fossem coerentes
para a/naquela comunidade, firmando-se, portanto, como
generos escolares. No caso das narrativas, por exemplo, os
alunos desenvolviam um trabalho interdiciplinar que envolvia
a xilogravura, em Artes, e a produc
ao de texto, em Lngua
Portuguesa aliavam a linguagem verbal e a linguagem
visual, a servico de organizar uma colet
anea de textos a ser
impressa e distribuda para a comunidade. Tal epis
odio leva
ao reforco da necessidade de se promover situac
oes (i) em
que a escrita tenha um significado, ainda que seja uma tarefa
escolar, e (ii) em que a interlocuc
ao se crie de fato e seja
orientadora do processo de desenvolvimento da escrita.
43
E LETRAMENTO
ALFABETIZAC
AO
cobre o valor quase mtico da linguagem, inserindo-se atraves
destes processos na quase infind
avel criac
ao de sentidos,
nunca inteiramente estabelecidos, m
oveis (BAKHTIN, 1999),
sempre no devir, pr
oprio do ser humano. Pode-se tambem
afirmar que o processo vitalcio do letramento e o momento
significativo da alfabetizac
ao precisam, antes de tudo, de
atitudes apropriadas, de interlocuc
oes, de aproximac
oes, o
aluno sentindo-se enunciador; criando-se condic
oes para a
produc
ao de sentidos. N
ao h
a crianca que resista `
a magia do
convite de significar, usar a linguagem nas pr
aticas sociais,
negociar os sentidos escondidos nas palavras dos outros, nos
textos, e formular convites para a interpretac
ao.
BAKHTIN, Michael (VOLOCHINOV, V. N.).
Marxismo e
filosofia da linguagem. Traduca
o de M. Lahud e Yara F. Vieira.
10. ed. S
GONTIJO, Cl
audia M. M. O processo de alfabetizac
ao: novas
contribuico
es. S
SCLIAR-CABRAL, Leonor. Princpios do sistema alfab
etico do
portugu
es do Brasil. S
SOARES, Magda.
Alfabetizac
ao e letramento.
S
ao Paulo:
Contexto, 2003.
. Letramento: um tema em tr
es g
eneros. 2. ed. Belo
Horizonte: Aut
entica, 2001.
Aprendizagem da
oralidade e escrita
Estrutura
Sil
abica
CCV:
Edir Ramos de Freitas

edir-freitas@uol.com.br
Faculdade de Sabar
a
Este trabalho tem por objetivo investigar, em nominais, o
processo de apropriac
ao ortogr
afica, em encontros consonantais tautossil
abicos, por criancas em fase de alfabetizac
ao.
Os encontros consonantais tautossil
abicos apresentam
seq
uencias (Consoante + Consoante + Vogal), como nas
palavras bruxa e globo, em que as duas consoantes ocorrem
na mesma slaba. Neste caso, h
a sempre uma seq
uencia de
(Consoante Obstruinte + Consoante Lquida). O enfoque
e dado ao cancelamento de consoante lquida e ao tipo
de lquida (vibrante e lateral), em encontros consonantais
tautossil
abicos na escrita. Procuramos investigar em que
medida a fala exerce influencia sobre o cancelamento de
consoante lquida na escrita. Para isso, foram considerados
os fatores estrutural (acento) e n
ao-estruturais (grupo social,
sexo, escolaridade, estilo de fala, tipo de escola, tipo de
lquida e a palavra individual como fator independente).
Para verificarmos a influencia destes fatores, levantamos a
seguinte hip
otese: a) os desvios da norma ortogr
afica em
padr
oes CCV s
ao decorrentes da interferencia da fala sobre
a escrita. Por exemplo, fala-se bigadeiro e escreve-se
bigadeiro. b) Se, realmente, h
a interferencia da oralidade
sobre a escrita nestes casos de desvio, deve-se explicar se o
fen
omeno e regulado por regra ou e imprevisvel. Para avaliar
ate que ponto esses fatores influenciam independentemente
a grafia de palavras envolvendo estruturas sil
abicas CCV,
foram analisadas as variac
oes na escrita em um corpus
resultante da aplicac
ao de quatro experimentos em classes
de alfabetizac
ao. Os resultados da pesquisa indicam que
tais variac
oes acontecem em func
ao da ocorrencia de um
conjunto de fatores: seletividade lexical, escolaridade e
acento. Alem disso, os n
umeros fornecem evidencias de
que os fatores mencionados exercem influencia significativa
sobre o cancelamento de consoante lquida em estruturas
sil
abicas CCV na escrita. Nosso principal interesse em
realizar a presente pesquisa deve-se `
a necessidade de compreender melhor o desempenho ortogr
afico das criancas
em fase de alfabetizac
ao. O freq
uente contato com as
produc
oes escritas dos alunos, realizadas em sala de aula,
foi a mola propulsora dessa investigac
ao. Acrescenta-se a
isso os itens explicitados a seguir: o preenchimento de uma
lacuna existente nos estudos que investigam a aquisic
ao da
ortografia, nos quais os grupos consonantais foram tratados
sem especificidade e sem correlac
ao com a fala; a atitude
coerciva dos professores diante de certas formas selecionadas
pelos falantes, como, por exemplo, [vr]ido/vi[dr]o; o valor
social dispensado `
a norma culta e a indicac
ao de princpios
norteadores para uma metodologia mais eficiente no processo
de aquisic
ao da ortografia. Estas s
ao as raz
oes principais
que nos levaram a desenvolver a presente pesquisa. Para
a realizac
ao deste estudo, foram coletados dados orais
e escritos de 64 criancas em processo de alfabetizac
ao.
Quatro escolas, localizadas na Regi
ao Centro-Sul de Belo
Horizonte foram selecionadas. Os objetivos desta pesquisa
s
ao: Geral: investigar os registros ortogr
aficos de seq
uencias
ortogr
aficas do tipo CCV no processo de alfabetizac
ao.
Secund
ario: buscar recursos metodol
ogicos que possam
contribuir para a melhoria da apropriac
ao da ortografia.
Especficos: a - identificar as variac
oes possveis em slabas
CCV. b - Avaliar quantitativamente e qualitativamente tais
variac
oes. c - Buscar compreender os desvios ortogr
aficos
em padr
oes CCV. d - Identificar aspectos que expliquem
tais variac
oes. e - Buscar recursos pedag
ogicos para a
alfabetizac
ao. Quanto ao referencial te
orico, este trabalho
se enquadra no modelo da difus
ao lexical. Os defensores
deste paradigma estudaram, a partir da decada de setenta, a
evoluc
ao dos dialetos chineses, apresentando evidencias que
contrariavam os postulados da regularidade neogram
atica,
surgindo, ent
ao, a teoria da difus
ao lexical. De acordo
com essa teoria, o locus da mudanca seria a palavra, e
n
ao o som. Assim sendo, as irregularidades resultam de
duas mudancas simult
aneas, cada uma delas atingindo um
grupo diferente de palavras. As mudancas s
ao consideradas
foneticamente abruptas e lexicalmente graduais. As excec
oes
se devem n
ao `
a analogia, mas a mudancas regulares em
competic
ao. Alem disso, h
a fatores que n
ao os foneticos
envolvidos na mudanca (campo sem
antico, tracos do item
lexico, etc.). Concluindo, propomos que a variac
ao na escrita
em encontros consonantais tautossil
abicos seja tratada a
partir da correlac
ao com a fala. Alem disso, sugerimos que
devemos tratar a variac
ao na escrita como propriedades
semelhantes `
aquelas sugeridas para a variac
ao na fala, dentro
da perspectiva difusionista. A raz
ao principal desta sugest
ao
reside no fato de que o cancelamento de lquida e do tipo de
lquida (vibrante e lateral) n
ao pode ser explicado como um
processo controlado por fatores foneticos. Tal cancelamento
e regido pela escolha lexical do falante. O cancelamento
ocorre em qualquer contexto fonetico (
atono, t
onico, em
posic
ao inicial, medial e final de palavras). Portanto, esta
investigac
ao sobre o cancelamento de consoante lquida em
encontros consonantais na escrita pode ser explicada a partir
do modelo difusionista.
45
CAPITULO 3. ARTIGOS
BLOOMFIELD, Leonard. Language. New York: Holt, 1933.
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mesma lida com o processo anaf

orico e o processo de construc
ao de referentes. Para tal, s
ao apresentadas e discutidas
atividades presentes na colec
ao que visam a desenvolver no
aluno a habilidade de estabelecer relac
oes de continuidade
tem
atica, (re)construindo as cadeias referenciais dos textos.
Especificamente, procura-se verificar ate que ponto a colec
ao
trabalha com os elementos de retomada, que contribuem
para a construc
ao da coerencia na leitura. Isto e, busca-se
verificar se os exerccios e atividades que o livro did
atico
apresenta exploram os pronomes e as express
oes nominais
definidas e indefinidas, elementos que servem de instruc
oes
para o leitor construir a continuidade do texto, e, quando os
exploram, como isso e feito.
Percebendo a import
ancia da concepc
ao de lngua e linguagem adotada em um material did
atico como eixo norteador
do trabalho em sala de aula, o objetivo desta pesquisa e
investigar a maneira como a colec
ao did
atica Portugues:
Linguagens tem explorado os elementos de retomada,
partindo das seguintes perguntas:
Como e em que quantidade a colec
ao did
atica explora a
cadeia referencial dos seus textos?
Continuidade Tem
atica e Progress
ao Textual em
Livros Did
aticos: o caso da 8a s
erie
Thati Ane Ribas
thatianeribas@yahoo.com.br
Esta pesquisa toma como objeto de an
alise uma das
colec
oes aprovadas no PNLD (Programa Nacional do Livro
Did
atico) que e bastante aceita entre os professores de
Portugues, tanto da rede p
ublica de educac
ao, quanto da
privada. Mais especificamente, usa-se como corpus duas
edic
oes de um livro destinado a alunos da 8a serie do
Ensino Fundamental, aprovadas pelo PNLD/2005 e pelo
PNLD/2007. Tal volume da colec
ao foi escolhido para uma
an
alise pormenorizada por dois motivos: primeiramente, por
esta ser a serie de finalizac
ao do Ensino Fundamental, pelo
que se acredita que o livro ter
a por objetivo sistematizar os
conte
udos necess
arios para o bom desempenho dos alunos
no Ensino Medio; alem disso, o livro da 8a serie apresenta,
em um dos seus captulos, uma sec
ao destinada ao estudo
da continuidade tem
atica e da progress
ao textual, o que n
ao
acontece em nenhum dos outros volumes da colec
ao.
Este trabalho surgiu de uma pesquisa mais ampla, denominada Habilidades de leitura no PNLD e no SAEB: a
construc
ao de relac
oes de continuidade tem
atica por alunos
do ensino fundamental, desenvolvida na Faculdade de Letras
da UFMG, que visa a analisar os livros did
aticos (LDs)
aprovados pelo PNLD, com objetivo de verificar como e o
quanto os livros aprovados nesse programa tem explorado os
elementos de retomada das cadeias referenciais nos textos
trabalhados ao longo de suas unidades, j
a que os resultados
alcancados pelos alunos no SAEB n
ao s
ao satisfat
orios, no
que tange `
a percepc
ao da cadeia referencial anaf
orica.
Com base em Bakhtin (1953, 1979), Cafieiro (2002), Cafieiro
(2004), Costa Val (2004), Koch (2005) e Marcuschi e Koch
(1998), s
ao discutidas as concepc
oes de lngua e linguagem
nas quais a colec
ao se ap
oia, bem como a maneira como a
46
Ate que ponto as atividades com elementos da cadeia

referencial contemplam o nvel discursivo?
Qual concepc
ao de lngua e linguagem e adotada pela
colec
ao na abordagem desse t
opico?
Para fazer tal an
alise, foram analisadas as atividades
propostas pela colec
ao, principalmente as de leitura, com o
objetivo de observar, dentre estas, o tratamento dado aos
elementos anaf
oricos formadores das cadeias referenciais dos
textos explorados nos LDs. Buscando realizar uma an
alise
quantitativa e qualitativa que contemplasse o tratamento
dos elementos de retomada na colec
ao em enfoque, foi feito
um levantamento de todos os exerccios, nela contidos, que
exploravam os elementos anaf
oricos e, em uma tabela, foram
registradas e categorizadas estas atividades. Tambem nessa
tabela, registrou-se (quando havia) o ttulo do texto que
servia de apoio para o exerccio, o genero textual ao qual
ele pertencia e a p
agina de onde ele e a atividade foram
retirados, para eventual consulta. A partir desse registro,
p
ode-se verificar se as an
aforas estavam sendo exploradas
num nvel frasal/interfrasal ou discursivo.
A partir dos resultados obtidos, ser
ao discutidas as quest
oes
que devem ser levadas em considerac
ao ao selecionar um
determinado material did
atico para ser utilizado em sala de
aula, pensando nas conseq
uencias dessa escolha.
BAGNO, Marcos. Preconceito Ling
ustico: o que
e, como se faz.
29. ed. S
ao Paulo: Loyola, 2004.
CAFIERO, Delaine. A construc
atica por
criancas e adultos: compreens
ao de descrico
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an
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ustica
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ao Paulo. Anais do VII
CBLA. S
ao Paulo: USP, 2004. CD-ROM.
COSTA VAL, Maria da Graca. Texto, textualidade, textualizaca
o. In.: CECCANTINI, J. L. T
apias; PEREIRA, Rony F.;
ZANCHETTA JR., Juvenal. Pedagogia Cidad
a : cadernos de
formaca
o: Lngua Portuguesa. S
ao Paulo: UNESP, Pr
o-Reitoria
CAPITULO 3. ARTIGOS
falantes menos favorecidos que podem afetar a leitura est
ao
aqueles mesmos que contribuem para marcar a dist
ancia
entre a forma falada e a forma escrita e j
a mencionados
acima. Assim, a partir de um exerccio de leitura de criancas
das series 2a , 3a e 4a e tambem de adultos da Educac
ao
Solid
aria, procuramos verificar como as marcas dialetais da
comunidade est
ao presentes no ato de ler. Apresentar tais
resultados e o nosso objetivo nesta proposta, procurando
tracar um paralelo entre leitura e escrita vs. fala, com base
no conhecimento que temos dos processos fonol
ogicos que
imperam na comunidade de Jo
ao Pessoa, cujas an
alises
j
a foram realizadas em dissertac
oes j
a defendidas (HORA,
2003).
HORA, Dermeval.
Estudos socioling
usticos: perfil de uma
comunidade. Santa Maria: Pallotti, 2003.
LABOV, W. et al. A graphemic-phonemicanalysis of the reading
errors of inner city children. University of Pennsylvania, 1998,
draft.
; BAKER, Bettina. Testing the effectiveness of an individualized reading program for african-american, euro-american and
latino inner city children. Washington, 2001, draft.
O tratamento do conceito de relativismo cultural

nas s
eries iniciais da escolariza
c
ao
Stella Maris Bortoni-Rcardo
stellamb@terra.com.br
lia
N
ao e tarefa f
acil operacionalizar o conceito de Relativismo Cultural, aplicando-o `
a situac
ao socioling
ustica
brasileira com vistas a esclarecer, em salas de aula do
Ensino Fundamental, por que certas variedades do nosso
o caso,
portugues tem aceitac
ao mais ampla que outras. E
por exemplo, de se explicar a alunos de series iniciais por
que a fala de personagens de ficc
ao, nascidos e criados no
campo, em particular a do Chico Bento com a qual eles est
ao
familiarizados, e recebida com reservas nas comunidades
urbanas ou ate mesmo com franco preconceito.
Neste artigo, examino os esforcos de uma professora para
levar seus pequenos alunos a receberem com naturalidade
as diferencas ling
usticas com que a equipe de Maurcio
de Sousa marca o repert
orio de fala do personagem Chico
Bento, seus familiares e amigos. A discuss
ao se vale de dados
coletados em um epis
odio de sala de aula de 1a serie em
uma escola p
ublica na cidade de Taguatinga-DF em 2003.
Trata-se de uma conversa entre a professora e alunos depois
que eles assistiram a um vdeo do personagem Chico Bento
de Maurcio de Sousa.
O epis
odio revela a competencia comunicativa dos alunos
e suas habilidades de tecer coment
arios pertinentes sobre
o filme a que assistiram e de dar respostas adequadas `
a
professora. Observe-se que essas criancas de primeira serie,
cuja idade varia entre 7 e 8 anos, j
a s
ao capazes de discorrer
sobre as peculiaridades da vida no campo e da vida na
cidade. Para interpretar as caractersticas sociodemogr
aficas
do personagem Chico Bento, que representa a cultura rural,
eles as associam a experiencias com ch
acaras, caseiros e
festas juninas, pois n
ao tem uma experiencia efetiva com
48
a vida rural. Tambem j

a s
ao capazes de perceber que h
a
diferencas nos modos de falar no campo e na cidade. Os
estudos de atitudes ling
usticas desenvolvidos por Lambert e
seus associados na Universidade de McGill mostraram que
criancas de 10 anos ainda n
ao haviam desenvolvido uma
postura negativa ou preconceituosa em relac
ao a grupos
minorit
arios (ANISFELD; LAMBERT, 1964). Por volta
dos 12 anos, esse sentimento negativo comeca a aparecer e
tende a manter-se durante toda a adolescencia (LAMBERT;
FRANKEL; TUCKER, 1966).
Esses psic
ologos sociais
apontam que o perodo crucial no desenvolvimento de
atitudes ling
usticas que refletem preconceitos etnicos e a
pre-adolescencia.
H
a que se notar que os alunos do nosso epis
odio criam
v
arias hip
oteses sobre a fala de Chico Bento e, em seus
enunciados, revelam uma atitude negativa em relac
ao `
a fala
do personagem. A Professora vai acatando as hip
oteses e
apresentando perguntas que os levam a evoluir o raciocnio.
Aos poucos, as criancas substituem os primeiros enunciados
em que se pode perceber certa desqualificac
ao da fala de
Chico Bento por outros que j
a se alinham com uma vis
ao
mais relativista.
H
a duas interpretac
oes mais comuns desse conceito. A
primeira e mais radical; a segunda, mais realista. No texto
discutimos ambas, com base em Franz Boas, Dell Hymes e
outros pioneiros da ciencia ling
ustica. Ao final, mostramos
como o conceito de relativismo cultural pode ser transposto
para uma sala de aula e sugerimos os pontos que dever
ao ser
contemplados nessa transposic
ao did
atica.
1. H
a muitas diferencas entre os modos de falar nas cidades
e os modos de falar de pessoas, como o Chico Bento, que
nasceram e vivem no campo.
2. Muitas das diferencas entre os modos de falar na cidade
e no campo se relacionam ao vocabul
ario empregado em
cada uma dessas
areas. No campo, por exemplo, os falantes
disp
oem de vocabul
ario mais especfico relacionado `
as plantas
medicinais, `
as
arvores, `
a criac
ao de animais; `
a alimentac
ao,
etc.
Nas cidades, os falantes disp
oem de vocabul
arios
especficos relacionados `
as atividades urbanas, em especial `
as
atividades tecnol
ogicas e cientficas, como a inform
atica, as
artes pl
asticas, a medicina, a ecologia; a engenharia e tantas
outras.
3. As pessoas que vivem em
areas rurais tem mais oportunidade de envolver-se em pr
aticas sociais de oralidade;
os residentes em
areas urbanas, por sua vez, tem mais
oportunidade de participar de pr
aticas sociais mediadas pela
lngua escrita, ou seja, pr
aticas sociais letradas.
4. A participac
ao efetiva em pr
aticas sociais letradas est
a
diretamente relacionada ao grau de alfabetismo funcional do
indivduo.1
5. Essas diferencas n
ao impedem que pessoas da cidade e de
areas rurais possam conversar entre si, sem problemas. Por

isso e que vemos o Chico conversando com seu primo que
vive na cidade. H
a pases em que as diferencas nos modos de
falar de uma regi
ao para outra s
ao t
ao grandes que `
as vezes
impedem ou dificultam a comunicac
ao.
6. N
ao podemos nos esquecer, porem, de que as diferencas
nos modos de falar entre as comunidades do campo e as
da cidade podem criar problemas de compreens
ao para os
habitantes das
areas rurais, que muitas vezes n
ao conseguem
compreender bem um jornal televisivo ou uma entrevista na
televis
ao ou no r
adio, por exemplo.
freq
7. E
uente ouvirmos pessoas nas cidades criticando os
modos de falar e os modos de viver das populac
oes rurais.
E LETRAMENTO
ALFABETIZAC
AO
Essa e uma postura que se implantou no Brasil, desde o
comeco de sua hist
oria, `
a medida que as cidades passaram a
ter mais prestgio que as
areas rurais.
8. A atitude negativa em relac
ao `
a cultura e aos modos de
falar de Chico Bento e sua famlia reflete um preconceito,
que devemos aprender a evitar (Cf. BAGNO, 1999).
9. Como qualquer preconceito, o estigma relacionado `
a
cultura rural no Brasil n
ao se ap
oia em evidencias cientficas.
10. Podemos dizer que a variedade ling
ustica empregada
nas
areas rurais ou semi-rurais (rurbanas) no Brasil e
funcionalmente equivalente `
as variedades empregadas nas
cidades, pelas pessoas escolarizadas, porque a variedade
usada na roca pelos grupos sociais, como a comunidade em
que vive o Chico Bento, e perfeitamente adequada para
que as pessoas que l
a vivem se comuniquem, realizando
todas as tarefas comunicativas que tem de realizar. Usando
essa variedade, interagem na famlia, no trabalho, rezam,
engajam-se em uma rica cultura musical, etc. Da mesma
forma, a variedade usada nas
areas urbanas e adequada a
todas as necessidades comunicativas de seus usu
arios.
11. Se o pr
oprio Chico Bento decidir vir morar numa cidade,
freq
uentar escola, fazer vestibular e seguir uma carreira, seus
modos de falar v
ao-se ajustar `
as novas necessidades. Ele vai
aprender palavras novas e vai modificar em alguns pontos
a sua pron
uncia. Vai tambem acostumar-se a participar de
pr
aticas sociais letradas na cultura urbana.
12. Da mesma forma, se um indivduo nascido e criado na
cidade for viver numa comunidade rural ou rurbana, ter
a de
aprender palavras especficas da fala rural e a participar de
pr
aticas sociais pr
oprias da cultura onde passou a conviver.
(Cf. BORTONI-RICARDO, 1985).
13. Tanto em um caso como em outro vai ocorrer um processo de acomodac
ao, por meio do qual os falantes tendem a
alterar sua fala e suas pr
aticas interacionais, tomando como
modelo as pessoas que os cercam e com as quais convivem
ou, em algum momento de suas vidas, passaram a conviver.
1 Para mais informa
co
es sobre alfabetismo
www.acaoeducativa.org.br e www.ipm.org.br.
funcional
ver:
Modos de acesso a variantes de prestgio

Maria Ceclia de Magalh
aes Mollica
ceciliamollica@terra.com.br
O trabalho consiste em apresentar modos de acesso a
variantes de prestgio, entendendo-as como parte importante
do capital social do falante. O domnio de variedades padr
ao,
ainda que se trate de formas antigas ou em mudanca, s
o
pode vir a acrescentar-se ao acervo ling
ustico do indivduo,
permitindo-lhe maior tr
ansito verbal, tanto na fala quanto na
escrita, em generos e estilos diferenciados de epocas distintas
da lngua. Experimentos l
udicos s
ao ent
ao expostos, por
meio do livro-jogo Brinca- Palavra Campeonato de Letras e
N
umeros (LEAL; MOLLICA, 2006) e atraves do CD-ROM
intitulado Da fala para o teclado (MOLLICA, 2007), com
vistas a oferecer estrategias de sensibilizac
ao, conscientizac
ao
e efetivo uso de construc
oes can
onicas na fala e na escrita.
O Brinca- Palavra Campeonato de Letras e N
umeros possui
um tabuleiro dividido em duas equipes vermelha e amarela

de 6 jogadores numerados de 1 a 6. O livro-jogo divide-se
em duas partes: a de portugues prop
oe treinar a concord
ancia verbal e nominal, especialmente nas categorias de
genero, n
umero e pessoa; a de matem
atica prop
oe exercitar
conhecimentos referentes ao c
alculo mental nas operac
oes
de adic
ao e subtrac
ao. Pode ser jogado por um par de
jogadores ou por um grupo de jogadores em rodzio. H
a
uma bola para cada equipe, sendo que a cor da camisa dos
jogadores de uma equipe deve ser diferente da cor da bola.
No jogo de portugues, h
a tres tipos de cartelas verde, azul
e vermelha de respostas. Para tocar na bola, a equipe
dever
a completar uma frase com uma palavra que exista nas
cartelas de resposta e a sentenca deve resultar numa cadeia
de acordo com a norma standard. Nos dois jogos, se os
jogadores errarem duas vezes consecutivas, a equipe recebe
uma advertencia, atraves de cart
ao amarelo e ganhar
a um
cart
ao vermelho, j
a tendo recebido dois cart
oes amarelos.
Caso isso ocorra, o jogador estar
a fora do jogo. O objetivo
das equipes e alcancar o placar previamente definido pelos
jogadores.
J
a o CD-ROM oferece construc
oes ling
usticas de fala e
escrita com relac
ao a alguns processos din
amicos, que tem
repercuss
oes ortogr
aficas e gramaticais nos letramentos,
atraves de exerccios digitais interativos, que buscam estimular o jogador a identificar e a fazer uso de estruturas
standard. Os dados de an
alise s
ao provenientes da aplicac
ao
dos jogos, em alunos de diferentes turmas do Programa EJA
da UFRJ.
A faixa et
aria dos alunos do primeiro experimento situou-se
entre 15-33 anos; o nvel de letramento tambem variou: uns
n
ao sabiam ler quando entraram no projeto, outros liam com
dificuldade e outros j
a entraram no Programa com um grau
razo
avel de proficiencia na leitura, porem com muitos anos
sem estudar e com pouco contato sistem
atico (presume-se)
com as variedades ling
usticas de prestgio. A faixa et
aria
dos alunos que utilizaram o CD-ROM gira em torno dos 30
anos, seja apresentando proficiencia na leitura seja possuindo
muita dificuldade. O CD-ROM Da fala para o teclado deve
ser jogado por um jogador de cada vez. O exerccio escolhido
para este experimento foi o de n
umero dois. O exerccio d
a
duas, tres e `
as vezes quatro opc
oes de palavras para o aluno
escolher cuja opc
ao desejada contem a grafia oficial.
Os resultados das brincadeiras (todos filmados) demonstram
que os indivduos passam a compreender melhor a relac
ao
entre oralidade e escrita, mas nem sempre escolhem a
opc
ao can
onica. A pesquisa prop
oe um acompanhamento
longitudinal dos grupos que se submeteram `
as atividades
l
udicas em comparac
ao aos que n
ao tiveram acesso aos
materiais instrucionais aqui inventariados. Assim, busca
confirmar a hip
otese segundo a qual as pr
aticas oferecidas
s
ao estrategias realmente eficientes em comparac
ao `
as que j
a
vem sendo implementadas.
Cremos que, desse modo, o alfabetizador passe a contar
com material dirigido especificamente para o trabalho com
o universo variacional da lngua, distinguindo empregos
ling
usticos quanto aos aspectos relativos `
a avaliac
ao das
variantes prestigiadas e n
ao prestigiadas por parte da
sociedade letrada. Destaque-se, por exemplo, a proposta do
CD-ROM, j
a mencionado, que inclui 20 exerccios, tanto
de identificac
ao quanto de escritura de diferentes opc
oes de
variantes, muitas delas produtivas `
a comunidade do falante.
Esse material permite o professor trabalhar a ortografia
oficial, em contraste com a pron
uncia dos alunos que, via
de regra, tendem a representar ortograficamente a variante
49
CAPITULO 3. ARTIGOS
n
ao-standard. Esse experimento constatou que o aluno tem
dificuldade de diferenciar a ortografia vigente daquela que
reproduz a variante mais usada, tal como idiota versus indiota, lagartixa versus largatixa, falar versus fala ou bicicleta
versus bicicreta, dado que indiota, bicicreta, largatixa e
fala parecem melhor representar as formas mais pr
oximas
ao seu dialeto. O experimento do CD-ROM baseia-se em
tracos da oralidade que migram para a escrita. Pode-se
dizer, de acordo com Callou; Leite (2002, p. 112), que um
indivduo est
a alfabetizado quando ele entende que, em um
sistema de escrita, existe relac
ao som/letra e suas func
oes.
Nos resultados, percebe-se que o indivduo compreende essa
relac
ao, por isso escolhe a opc
ao mais pr
oxima da oralidade.
Comprova-se, ent
ao, que e necess
ario insistir em pr
aticas, de
preferencia inovadoras, para que a aprendizagem da lngua
padr
ao, na fala e na escrita, venha a ocorrer (Cf. MOLLICA,
2000, 2006, 2007), com o fito de incluir os cidad
aos numa
cultura marcadamente grafocentrica e complexa em que a
linguagem e moeda de troca.
CALLOU, Dinah; LEITE, Yonne. Iniciac
ao `
a Fon
etica e `
a
Fonologia. 9. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
LEAL, Marisa; MOLLICA, Ceclia. Brinca-Palavra Campeonato
de Letras e N
umeros. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras da
UFRJ, 2006.
MOLLICA, Maria Ceclia. Influ
encia da fala na Alfabetizac
ao.
Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro, 2000.
. Da Linguagem coloquial `
a escrita padr
ao. Rio de Janeiro:
7 Letras, 2006.
. Da Fala ao Teclado, CD 1: Brincando e aprendendo
ortografia. Contexto, S
ao Paulo, 2007.
. Fala, letramento e inclus
ao social: algumas quest
oes da
Socioling
ustica Aplicada. Contexto, S
ao Paulo, 2007.
Defini
co
es em rede: a controv
ersia sobre o
conceito de hipertexto
A presente mesa visa integrar a fala de pesquisadores preocupados com a multiplicidade de recortes e definic
oes que tem
sido dada na literatura para o termo hipertexto. Buscando
explicitar o debate, as comunicac
oes refletem diferentes
olhares sobre as definic
oes apresentadas, contrastando:
posic
oes que questionam as diferencas extremas entre a
escrita tradicional e a digital; posic
oes que defendem a noc
ao
de modalidade digital e a necessidade de contrastes te
oricos
mais claramente marcados para tipificar diferentes materialidades textuais; e posic
oes que entendem o hipertexto como
um modo de enunciac
ao no domnio discursivo digital. Tendo
como referencia diferentes preocupac
oes empricas leitura e
interpretac
ao, produc
ao de material para ensino em rede, e
interac
ao sncrona , as tres falas buscam fornecer elementos
para a reflex
ao e o debate sobre o conceito de hipertexto em
geral.
50
Do que se diz sobre o hipertexto

Carla Viana Coscarelli
ccoscarelli@letras.ufmg.br
Ao hipertexto, tem sido dadas muitas caractersticas
sobre as quais precisamos refletir antes de aceit
a-las como
definidoras dessa noc
ao. Entre essas caractersticas podemos
citar a n
ao-linearidade, a co-autoria e maior atividade
requerida do leitor, a incorporac
ao de outras linguagens alem
da ling
ustica, a dialogia e a polifonia, o rompimento das
barreiras de tempo e espaco, a desorientac
ao do leitor e o
fato de o hipertexto refletir a atividade cognitiva.
O leitor do hipertexto tem sido considerado co-autor, porque
ele poderia interferir no texto e teria mais liberdade de
escolha no seu percurso de leitura do que o leitor do texto
impresso. A intervenc
ao do leitor no hipertexto n
ao nos
parece t
ao diferente daquelas do texto impresso. Raramente
o leitor do hipertexto pode de fato, como no caso das
Wikipedias, interferir no texto disponibilizado.
Precisamos ponderar tambem sobre o grau de atividade do
leitor durante a leitura, ou seja, se o leitor e mais ativo
quando le um hipertexto digital, se se envolve mais com o
texto, e se busca compreender mais os efeitos de sentido
provocados pelas escolhas do autor do que quando le um
texto impresso. O grau de envolvimento do leitor com
o texto n
ao nos parece func
ao apenas do formato mas,
sobretudo, da curiosidade, do interesse pelo t
opico do texto,
dos seus objetivos de leitura, da sua capacidade de lidar com
aquele genero textual, entre outros aspectos que n
ao est
ao
relacionados com o formato hipertextual do texto.
Ao hipertexto digital, tem sido dada a caracterstica de
romper com a forma, incorporando outras linguagens como
o som e as imagens. O hipertexto amplia os recursos do
texto, possibilitando acesso r
apido e direto aos links. O
que n
ao se pode afirmar, no entanto, e que, com o advento
do hipertexto digital, a imagem e o som passaram a fazer
parte do texto, e que o vnculo entre a palavra escrita e as
ilustrac
oes aumentou.
O hipertexto j
a foi considerado uma ruptura do monologismo, por ser uma reuni
ao de v
arias vozes, por n
ao
ser um texto isolado e por contar com a participac
ao do
leitor como condic
ao de sua existencia. No entanto, se
todo texto e um ato comunicativo, social e historicamente
construdo, n
ao podemos dizer que h
a texto monol
ogico. Os
textos s
ao sempre dial
ogicos e polif
onicos, ou seja, n
ao h
a
texto produzido sem que um interlocutor seja, pelo menos,
imaginado, e sem que outras vozes e outras m
aos facam
parte dele. Textos n
ao s
ao nunca isolados e monol
ogicos.
comum ouvirmos dizer que o leitor do hipertexto digital
E
fica perdido mais facilmente que o leitor de um texto
possvel que a possibilidade de ele se perder
impresso. E
no hipertexto seja maior, caso n
ao seja disciplinado ou n
ao
tenha um objetivo claro de leitura. Por outro lado, podemos
nos perder na leitura de textos impressos a ponto de termos
a necessidade de recuperar a estrutura do texto consultando
ttulos e subttulos, ndices, entre outros elementos que
ajudam a marcar a organizac
ao. Essa n
ao parece ser uma
caracterstica apenas do hipertexto.
Ate que ponto o hipertexto e realmente digno de todos
esses r
otulos? Defendemos que o hipertexto n
ao traz muitas
E LETRAMENTO
ALFABETIZAC
AO
novidades em relac
ao aos textos impressos (e nem t
ao pouco
se considerarmos tambem outras mdias como a radiof
onica,
a televisiva e a cinematogr
afica), pois acreditamos que
nenhum texto e linear, uma vez que a linearidade n
ao pode
se justificar apenas porque as palavras se apresentam no
papel uma ap
os a outra. Sabemos que existem in
umeras
marcas no texto que sinalizam a hierarquia das ideias
apresentadas, como ttulos e subttulos, tamanho, cor e/ou
formato das fontes, recursos de topicalizac
ao, mecanismos de
continuidade e itens lexicais e recursos morfo-sint
aticos, entre
outros, que marcam o grau de saliencia de determinadas
partes do texto.
Defendemos tambem que nenhuma leitura e linear, uma vez
que a construc
ao de sentido requer a ativac
ao de diversos
domnios cognitivos que realizam in
umeras habilidades
envolvidas na construc
ao do sentido. Na construc
ao dos
significados, o leitor precisa realizar algumas operac
oes como:
identificar, a partir da an
alise do suporte e da superestrutura, o genero discursivo em quest
ao, alem de reconhecer
e perceber como se articulam as seq
uencias tipol
ogicas
que comp
oem o texto; reconhecer as escolhas lexicais e de
express
oes usadas no texto, estabelecendo relac
oes sint
aticas
e sem
anticas, construindo a coerencia local que se realiza,
dentre outros modos, nas marcas ling
usticas que sinalizam
as relac
oes temporais, espaciais e referenciais que v
ao servir
de base `
a construc
ao global do sentido e que v
ao ajudar
o leitor a perceber a organizac
ao macroproposicional no
texto, ou seja, a recuperar ideias propostas em cada parte do
texto, estabelecendo relac
oes l
ogico-discursivas sinalizadas
ou dedutveis e ir construindo com elas um sentido global,
recuperando as prov
aveis intenc
oes comunicativas do autor.
Tudo isso e feito considerando-se a situac
ao de comunicac
ao,
do contexto comunicativo, trazendo `
a baila conhecimentos
previos do leitor e seus objetivos de leitura que, por sua vez,
encaminham a leitura, a construc
ao de sentido.
Precisamos refletir tambem sobre o que significa pensar a
nossa atividade cognitiva como sendo hipertextual. V
arias
teorias como a teoria dos esquemas (RUMELHART, 1980),
a teoria dos espacos mentais (FAUCONNIER; TURNER,
2005) e teorias de base conexionista endossam a met
afora da
cognic
ao como um processo hipertextual; isso, no entanto,
n
ao pode ser entendido como um retrato das atividades
mentais realizadas no cerebro.
FAUCONNIER, Gilles; TURNER, Mark. The Way We Think.
Cambridge University Press, 2002.
RUMELHART, D. E. SCHEMATA: The building blocks of
cognition. In: SPIRO, R. J.; BRUCE, B. C.; BREWER, W. F.
Theoretical issues in reading comprehension. Hillsdale: Lawrence
Erlbaum, p. 33-58, 1980.
Hipertextualidade na constela
c
ao dos g
eneros
chats
J
ulio Cesar Ara
ujo
julcra@uol.com.br
Universidade Federal do Cear
a
J
a pode ser considerado um trusmo afirmar que a Internet
provocou muitas mudancas nas pr
aticas de comunicac
ao,
fazendo surgir novos generos e, a reboque, suscitando um
novo letramento, mas n

ao o e dizer que ainda h
a muito
para se fazer na busca da compreens
ao dos fen
omenos de
linguagem ambientados nessa grande esfera de comunicac
ao.
Conscientes disso, os estudiosos da linguagem tentam
elaborar categorias te
oricas que os ajudem na tarefa de
conhecer e compreender tais fen
omenos. Do emaranhado
de temas discutidos hoje, emerge uma categoria que ainda
provoca muita controversia entre os pesquisadores: trata-se
do conceito de hipertexto para o qual lancarei um olhar
especial nesta comunicac
ao, pois entendo que ele encerra a
caracterstica mais saliente da esfera discursiva digital.
verdade que a categoria anunciada ainda est
E
a em discuss
ao e, por isso, anda longe de ser um consenso entre os
pesquisadores. Isso fica evidente na literatura que vem se
formando sobre o assunto, sobretudo na que se refere aos
estudos da linguagem e da educac
ao, pela qual e possvel
observar, pelo menos, a existencia de dois modos de conceber
tal noc
ao. De um lado, h
a quem defenda que o hipertexto
n
ao traz em si nenhuma novidade, por isso, no fundo, todo
texto e um hipertexto (Cf. KOCH, 2002; POSSENTI,
2002, entre outros) e de outro, h
a quem estuda e defende o
hipertexto como uma nova realidade ling
ustico-textual que
amplia as possibilidades das pr
aticas discursivas, gerando
novos generos do discurso e reclamando um novo tipo de
letramento: o chamado letramento digital (Cf. XAVIER,
2002; BRAGA, 2003; 2004).
Entre as noc
oes de hipertextualidade acima, interessa-me
a segunda na medida em que, por ela, o hipertexto passa
a ser visto como um modo pr
oprio de enunciac
ao no
domnio discursivo digital e n
ao somente como uma mera
materialidade de um novo tipo de textualizac
ao. Assim,
e natural que este modo de enunciac
ao suscite generos que
deem sustentac
ao `
a comunicac
ao humana que se ambienta na
esfera eletr
onica. Em func
ao de minha pesquisa (ARAUJO,
2006), entre esses generos, destaco os chats para os quais
reivindico a natureza hipertextual porque, alem de reunirem
em sua textura linguagens como a imagem, o som e a escrita,
e apresentarem links, e ineg
avel o fato de eles estarem
imersos em um modo digital de enunciac
ao.
Dessa maneira, e razo
avel p
or em quest
ao o fato de alguns
autores construrem suas definic
oes de hipertexto baseados
na eleic
ao de algum traco como o principal eixo definidor da
hipertextualidade. Isso se justifica porque tem sido comum
encontrarmos trabalhos em que o link e a n
ao-linearidade,
por exemplo, presentes nas homepages s
ao postos como
suficientes para compor uma definic
ao de hipertexto. Ao
contr
ario disso, sugiro que a hipertextualidade se manifesta
atraves de in
umeros recursos em todo os generos internetianos, acrescentando ainda que essa manifestac
ao ocorre,
porem, em graus diferentes.
Segundo o ponto de vista aqui defendido, a minha comunicac
ao vai mostrar que o hipertexto n
ao pode ser reduzido
`
a manifestac
ao de links dentro de uma p
agina eletr
onica
qualquer, embora seja possvel admitir que neste genero a
manifestac
ao hipertextual parece se realizar de modo mais
intenso. Por este prisma, talvez n
ao seja demais sugerir que
uma homepage se constitua um dos espacos mais privilegiados para se flagrar os recursos da hipertextualidade, mas
definitivamente n
ao e o u
nico, pois os chats, por exemplo,
possuem uma natureza hipertextual bastante acentuada,
uma vez que me foi possvel identificar a distribuic
ao das
marcas hipertextuais dentro da constelac
ao desses generos.
Sendo assim, caracterizar a hipertextualidade dentro da
constelac
ao dos generos chats e, antes de tudo, compreender
que tais generos s
ao hipertextuais porque se configuram como
51
CAPITULO 3. ARTIGOS
ferramentas semi
oticas que materializam a enunciac
ao digital
feita por um sujeito cujo lugar de fala permite-lhe enunciar
digitalmente, com todas as caractersticas hipertextuais que
esta ambiencia proporciona. Convem, desta maneira, que se
observe como tais caractersticas se distribuem pela constelac
ao, n
ao bastando apenas mape
a-las, mas procurando
compreender as raz
oes de natureza social, tecnica e discursiva dessa distribuic
ao. Neste sentido, parafraseio Fraga
& Flores (2005) para dizer que os usu
arios desses generos
influenciados pela ambiencia hipertextual, desenvolvem uma
competencia ling
ustica nova (p. 116 [it
alicos no original]).
ARAUJO,
J. C. Os chats: uma constelaca
o de g
eneros na Internet.
Tese (Doutorado em Ling
ustica). Fortaleza: PPGL-UFC, 2006.
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as vantagens da hipermodalidade para o aprendizado no meio
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Hipertexto e g
eneros digitais: novas formas de construca
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BRAGA, D. B. A natureza do hipertexto e suas implicaco
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FRAGA, D.; FLORES, T. Hipertexto: que texto
e esse? Trabalhos
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KOCH, I. V. Desvendando os segredos do texto. S
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eticas sobre hipertexto e
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Curitiba: Criar Edico
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XAVIER, A. C. O hipertexto na sociedade da informac
ao: a
constituica
o do modo de enunciaca
o digital. Tese (Doutorado
em Ling
ustica). Campinas: Instituto de Estudos da Linguagem
(IEL). Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2002.
Na busca de defini
co
es e alternativas: o uso de
hipertexto para o ensino
Denise Bertoli Braga
denisebb@iel.unicamp.br
UNICAMP
Nenhuma linguagem ou pr
atica letrada se constr
oi
totalmente desvinculada das linguagens e pr
aticas que a
antecederam (MANOVICH, 2001). Esse processo fica mais
evidente quando consideramos a passagem do letramento
tradicional para o letramento digital. V
arias habilidades
desenvolvidas no processo de escrita e leitura para o meio
impresso podem ser identificadas na recepc
ao ou produc
ao
mediadas por computador, uma quest
ao que vem sendo
apontada por alguns te
oricos. No entanto, alguns autores
defendem que tais habilidades, ao migrarem para esse novo
meio ganham caractersticas ou func
oes particulares, devido
aos limites que o meio imp
oe e recursos que ele oferece.
Outra quest
ao a ser considerada, e que as mudancas nas
normas que orientam a produc
ao e a recepc
ao ocorrem de
forma gradativa, aproximando, em um primeiro momento, a
natureza ling
ustica dos textos produzidos pelas diferentes
modalidades. Isso e possvel ser constatado nos prim
ordios
da escrita, em que os textos eram registros de produc
oes
52
orais, e tal processo tambem e evidente nos diferentes usos

da linguagem digital escrita digital. A ttulo de exemplo,
considerando-se o material disponibilizado para consulta
na Internet, e possvel perceber que grande parte desses
materiais n
ao se organiza a partir da estrutura em rede, que
possibilita m
ultiplos arranjos durante a leitura, t
ao discutida
na teoria sobre hipertexto (WALTON, 2004).
Alem disso, entender os usos comunicativos de hipertextos
pode ser particularmente dificultado pelo fato de buscamos
descrever essa nova realidade usando categorias criadas para
a escrita tradicional como texto, por exemplo que
talvez sejam limitadas para descrever a comunicac
ao no meio
digital (LANDOW, 1997). Assim, na ausencia de categorias
mais especficas, a literatura tem utilizado o termo hipertexto
de uma forma mais abrangente (SNYDER, 1996), a qual
inclui realidades textuais bastante distintas: textos isolados
construdos de forma n
ao linear, redes fechadas e abertas
de textos e hipertextos, construc
oes centradas na linguagem
alfabetica ou produc
oes que integram m
ultiplas modalidades
semi
oticas. O termo hipertexto tambem e empregado para
definir textos disponibilizados s
o para leitura ou textos
disponibilizados em plataformas tecnicas como a Wiki, por
exemplo que s
ao abertos para a interferencia e alterac
oes
feitas pelos leitores. Nessas situac
oes de interac
ao, os limites
que tradicionalmente definiam categorias como autor/ leitor
ou produto/processo de escrita ficam minimamente difusos.
A preocupac
ao com quest
oes de ensino traz para primeiro
plano a necessidade de refletirmos de forma mais aprofundada sobre o conceito de hipertexto. Do ponto de vista de
formac
ao para o letramento digital, uma melhor compreens
ao
sobre o tema pode ser u
til para professores interessados em
explorar de forma pedag
ogica as diferentes pr
aticas letradas
que hoje ocorrem na Internet, ou que buscam preparar
os alunos para a interac
ao neste meio, desenvolvendo ou
expandindo as habilidades necess
arias para pr
aticas digitais
especficas. Para os construtores de materiais pedag
ogicos,
essa discuss
ao te
orica tambem e necess
aria, j
a que a criac
ao
de materiais para o meio digital precisa encontrar formas
eficientes para contornar as dificuldades e explorar os novos
recursos disponibilizados pela tecnologia digital para divulgac
ao de informac
ao. As dificuldades encontradas podem
variar dependendo do tipo de hipertexto a ser construdo.
Tendo as quest
oes do ensino atraves de hipertextos como preocupac
ao norteadora, a presente comunicac
ao inicialmente
discutir
a as diferentes materialidades textuais abarcadas pelo
termo hipertexto. Posteriormente, defendendo a posic
ao
de que o letramento no contexto digital tem caractersticas
particulares que afetam o processo de produc
ao e leitura,
a discuss
ao apontar
a algumas dificuldades pedag
ogicas que
precisam ser levadas em considerac
ao por construtores
de materiais e professores que exploram os recursos do
hipertexto na situac
ao de ensino. Essa discuss
ao enfocar
a a
construc
ao de hipertextos fechados (BRAGA; BUSNADO,
2004; BRAGA; RICARTE, 2005; BRAGA, 2005). Algumas
quest
oes de interac
ao com material hipertextual ser
ao
discutidas tendo como referencia os par
ametros adotados
durante o processo de gerac
ao de hipertextos.
BRAGA, D. B. A construca
o de sentido em hipertxtosquest
oes de
autoria e leitura relevantes para a interaca
o crtica com hipertex M. H. V.; BARCELOS,
tos. In: FREIRE, M. M., ABRAHAO
A. M. F. (Org.) Ling
ustica Aplicada e Contemporaneidade.
Campinas: Pontes, 2005.
BRAGA, D. B.; RICARTE L. M. I. Letramento na era digital:
construindo sentidos atrav
es de hipertextos. Revista da Anpoll,
E LETRAMENTO
ALFABETIZAC
AO
18, p. 59-82, 2005.
BURBULES, N. C. E.; CALLISTER, T. A. Jr. Hypertext:
Knowledge at the Crossroads. In: Watch It: The Risks and
Promises of Information Technologies for Education. Oxford:
Westview Press, 2000.
LANDOW, G. P. Hypertext 2.0: The convergence of contemporary
critical theory and technology. Baltimore, London: University
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MANOVICH, L. The Language of the New Media. Cambridge,
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SNYDER, I. Hypertext: The electronic labyrinth. New York:
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WALTON, M. Behind the Screen: The language of web-design.
In: SNYDER, I. E.; BEAVIS, C (Ed.) Doing Literacy Online:
Teaching, Learning and Palying in an Eletronic World Cresskill,
New Jersey: Hampton Press, Inc., 2004.
3.1.4
P
osteres
Do letramento `
a constru
c
ao da identidade: uma
an
alise de memoriais de professores em forma
c
ao
inicial
Renata Oliveira Marques
considerou o letramento como um processo que envolve

diferentes habilidades, capacidades, conhecimentos, valores,
usos e func
oes sociais da linguagem, levando em considerac
ao
as pr
aticas situadas de letramento, que envolvem, tanto
a produc
ao, quanto a interpretac
ao de textos de forma
eficiente. Alfabetizac
ao e letramento remontam a processos
semelhantes, em parte, mas s
ao essencialmente distintos com
relac
ao `
as pr
aticas discursivas que atualizam.
O fato de professores em formac
ao relatarem suas trajet
orias
escolares permite compreender como as concepc
oes de
letramento s
ao indissoci
aveis dos modos pelos quais o sujeito
constr
oi discursivamente sua identidade: em sociedades
letradas, a relac
ao do sujeito com as atividades sociais de
linguagem est
a diretamente relacionada a seu posicionamento
diante do outro e diante de si mesmo. Por outro lado, a
an
alise dos memoriais constitui uma forma de compreender
melhor o contexto educacional de nosso tempo, uma vez que
permite sondar n
ao s
o as individualidades de cada sujeito,
mas, tambem, valores e conceitos referentes `
a educac
ao
fortemente instaurados em nossa sociedade.
A contribuic
ao desta pesquisa, portanto, est
a na tentativa
de uma conciliac
ao te
orica entre os estudos sobre a relac
ao
entre letramento e identidade a partir de reflex
oes acerca
das noc
oes de letramento, alfabetizac
ao, oralidade, escrita
e construc
ao identit
aria nos memoriais.
A an
alise dos
memoriais, mais do que sublinhar a import
ancia do processo
de letramento na formac
ao de professores, constitui uma
maneira de avaliar como as pr
aticas academico-cientficas,
longe de implicarem a dissoluc
ao dos sujeitos, instauram
novas perspectivas identit
arias para sua abordagem.
renatamarquesgomide@gmail.com
PUC - Minas Gerais
Este trabalho consistiu na investigac
ao das relac
oes entre
o processo de letramento e a construc
ao da identidade de
professores em formac
ao inicial. Com base em memoriais1
produzidos por alunos do 1o perodo do Curso de Letras
da PUC Minas, foi possvel refletir como os estudantes, ao
agenciarem suas representac
oes de letramento e seus conceitos sobre a pr
opria aprendizagem da leitura e da escrita,
constroem e reconstroem discursivamente suas identidades.
Os memoriais tomados por objeto de estudo tem como
objetivo fazer com que os alunos reflitam criticamente sobre
o pr
oprio processo de educac
ao escolar. Alem disso, tais
textos possibilitam que os professores conhecam melhor a
trajet
oria educacional de cada aluno, bem como de que
lugar letrado vem esse sujeito.
Este trabalho pretendeu, pois, sublinhar, n
ao s
o a atuac
ao
decisiva das pr
aticas de letramento sobre o processo de
socializac
ao dos alunos, mas, principalmente, observar como
esses alunos, ao operarem com a materialidade discursiva
de suas mem
orias em torno das pr
aticas de letramento,
agenciam suas identidades em func
ao das condic
oes de
produc
ao de seus textos. Uma vez que tal situac
ao atua
nas representac
oes que os participantes do jogo interlocutivo
fazem de si e do outro, esta pesquisa buscou analisar como
o letramento, a identidade e o sujeito est
ao articulados no
ambito academico.
As pr
aticas de letramento interferem na socializac
ao e
na construc
ao da identidade dos sujeitos. Os memoriais
em estudo possibilitaram perceber como os sujeitos v
ao
se constituindo no discurso, construindo suas identidades
na medida em que refletem sobre o modo como foram
inseridos no universo da linguagem. A pesquisa aqui descrita
1 O corpus
e constitudo por vinte e sete memoriais produzidos no
incio do segundo semestre de 2005.
KLEIMAN, Angela.
Modelos de letramento e as pr
aticas de
alfabetizaca
o na escola. In: KLEIMAN, Angela
B. (Org.) Os
significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a pr
atica
social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
MARCUSCHI, Luiz Ant
onio. Letramento e oralidade no contexto
das pr
aticas sociais e eventos comunicativos. In: SIGNORINI,
In
es (Org.). Investigando a relac
ao oral/escrito e as teorias do
letramento. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2001. p. 23-50.
SILVA, Jane Quintiliano G.; MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Refer
encia pessoal e jogo interlocutivo: efeitos identit
arios.
In: KLEIMAN, Angela

B; MATENCIO, Maria de Lourdes
Meirelles (Org.) Letramento e formac
ao do professor: pr
aticas
discursivas, representaco
es e construca
o do saber. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2005. p. 245-266.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em tr
es g
eneros. Belo
Horizonte: Aut
entica, 1998.
53
CAPITULO 3. ARTIGOS
An
alise do Texto e do
Discurso
3.2.1
Comunicac
oes Coordenadas
Linguagem, cogni
c
ao e processamento discursivo:
um olhar sobre a contrafactualidade,
a
metalinguagem e a intertextualidade
A presente sess
ao coordenada visa a compartilhar resultados
de pesquisa relativos `
a investigac
ao de estrategias e mecanismos s
ocio-cognitivos subjacentes `
a manifestac
ao de tres
fen
omenos da linguagem humana a Contrafactualidade,
a Metalinguagem e a Intertextualidade , o que e possvel
somente por haver uma convergencia te
orica que trata a
linguagem a partir do uso. As diferentes abordagens desses
fen
omenos se articulam por assumirem, essencialmente, os
seguintes pressupostos: (i) a linguagem e compreendida como
atividade s
ocio-cognitiva, contextualmente configurada, isto
e, sensvel aos contextos de uso, `
as tecnologias disponveis, ao
momento hist
orico-cultural e `
as intenc
oes dos interlocutores
no processo de encenac
ao discursiva; (ii) a cognic
ao, como
atividade mental parametrizada pelas experiencias corp
oreas
multiperceptuais da especie humana e indissociada das experiencias s
ocio-culturais e hist
oricas e (iii) o processamento
discursivo, como o ato mesmo de colocar a linguagem em
funcionamento na forma de textos dos mais diversos generos
(tipos e func
oes).
As investigac
oes em quest
ao se instituem, portanto, no
ambito da explicitac
ao de operac
oes, estrategias e mecanismos s
ocio-cognitivos subjacentes aos fen
omenos da
Contrafactualidade, da Metalinguagem e da Intertextualidade, a partir dos fundamentos te
oricos da Ling
ustica
Cognitiva, mais especificamente, `
a luz dos pressupostos das
Teorias da Mesclagem Conceptual (Fauconnier e Turner,
2002) e da Gram
atica Cognitiva (Langacker, 2004). Os
trabalhos apresentam em comum, tambem, a tentativa de
estabelecer um di
alogo entre esses fundamentos e aqueles
propostos por diferentes quadros te
oricos, entre os quais,
a Teoria da Enunciac
ao (Benveniste, 1995), a Filosofia da
Linguagem (Bakhtin, 2003) e a Ling
ustica Textual (Koch
e Marcuschi, 1998). Em termos metodol
ogicos, os tres
trabalhos s
ao desenvolvidos a partir de paradigmas da
pesquisa qualitativa, sendo o corpus constitudo de textos
verbais, publicados recentemente em veculos impressos e/ou
eletr
onicos da mdia brasileira.
A relev
ancia desta sess
ao coordenada se justifica uma vez que
possibilita tomar, como objeto de an
alise, o processamento
discursivo, a partir do di
alogo potencial que os tres trabalhos
permitem estabelecer entre a Ling
ustica Cognitiva e outros
aportes te
oricos que enfatizam a necessidade de se investigar
a linguagem considerando-se o processo de encenac
ao discursiva.
ALLEN, Graham. Intertextuality. New York: Routledge, 2003.
BAKHTIN, Mikhail. Est
etica da Criac
ao Verbal. Introduca
o e
traduca
o do russo por Paulo Bezerra. Pref
acio a
edica
o francesa
por Tzvetan Todorov. 4. ed. S
(Coleca
o Biblioteca Universal)
BENVENISTE, Emile.
Problemas de ling
ustica geral I. Traduca
o
54
de Maria da Gl
oria Novak e Maria Luisa Neri. 4. ed. Campinas,
SP: Pontes, 1995.
. Problemas de ling
ustica geral II. Traduca
o de Eduardo
Guimar
aes et al. Campinas: Pontes, 1989.
FAUCONNIER, Gilles; TURNER, Mark. The way we think:
conceptual blending and the minds hidden complexities. New
York: Basic Books, 2002.
KOCH, Ingedore; MARCUSCHI, L. Processos de referenciaca
o
na produca
o discursiva. D.E.L.T.A., S
ao Paulo, v.14, n.esp.,
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LANGACKER, Ronald W. A Course in Cognitive Grammar :
Discourse in Cognitive Grammar. Partial Preliminary Draft.
University of California. San Diego, 2004. p. 1-33.
SALOMAO,
Margarida. Gram
atica e Interaca
o: o enquadre
program
atico da hip
otese s
ocio-cognitiva sobre a linguagem.
Veredas, v.1, n. 2, p. 23-39, 1997.
. A quest
ao da construca
o do Sentido e a revis
ao da agenda
dos estudos da linguagem. Veredas, v. 3, n. 1, p. 61-79, 1999.
XAVIER, Ant
onio Carlos. Leitura, texto e hipertexto. In:
XAVIER, Ant
onio Carlos; MARCUSCHI, Luiz Ant
onio (Orgs.).
Hipertexto e g
eneros digitais: novas formas de construca
o de
sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. p. 170-180.
Cogni
c
ao e metalinguagem
mediadas por computador
nas
intera
co
es
Mauriceia Silva de Paula Vieira

mauriceiavieira@hotmail.com
O computador e a internet fazem parte das novas
tecnologias presentes na sociedade e colocam alguns
questionamentos: como essas tecnologias influenciam na
comunicac
ao humana? Ate que ponto a comunicac
ao mediada pelo computador se difere da interlocuc
ao face a face e
da interac
ao mediada pelo texto escrito? O certo e que as
inovac
oes tecnol
ogicas trouxeram, em seu bojo, uma serie de
transformac
oes ling
usticas e sociais e diversos pesquisadores
voltam seus olhares para essa nova possibilidade de comunicac
ao, focalizando n
ao s
o aspectos estruturais dos novos
generos emergentes, como tambem as modificac
oes no
ambito
da textualidade. Nesse sentido, o objetivo desta pesquisa
e investigar as estrategias de referenciac
ao metaling
ustica
nas interac
oes assncronas mediadas pelo computador, a
partir da an
alise de textos escritos, produzidos em f
oruns
de discuss
ao. S
ao esses os pressupostos: (i) a linguagem
pode ser entendida como uma forma de ac
ao no mundo e a
lngua como um fen
omeno natural com uma base biol
ogica
e cognitiva sensvel aos contextos de uso, `
as tecnologias
disponveis, ao momento s
ocio-hist
orico-cultural e `
as intenc
oes dos participantes, institudos como interlocutores
no processamento discursivo; (ii) a cognic
ao e fundada na
percepc
ao e na experiencia corp
orea, e os sujeitos, seres
multiperceptuais, s
ao dotados de um aparato biol
ogico e
de uma hist
oria de desenvolvimento que lhes permitem
interagir com o outro e com o meio ambiente e, a partir das
experiencias vivenciadas, construrem seu conhecimento; (iii)
h
a uma inter-relac
ao entre linguagem, cultura e cognic
ao:
aspectos ontogeneticos e filogeneticos devem ser considerados
em uma abordagem s
ocio-interativa que procura investigar
o processamento discursivo e (iv) a referenciac
ao e uma

ANALISE
DO TEXTO E DO DISCURSO
atividade cognitivo-interacional praticada por sujeitos sociais
em eventos de interac
ao.
Nesta investigac
ao, entende-se que a metalinguagem pode
ser considerada como uma modalidade de referenciac
ao,
cuja propriedade b
asica diz respeito ao seu car
ater autoreflexivo. Em outros termos, trata-se de um fen
omeno de
auto-referenciac
ao da lngua. Palavras e/ou express
oes s
ao
empregadas para se referirem `
a pr
opria atividade discursiva,
considerando-se n
ao s
o a lngua enquanto sistematizac
ao
estruturada nos planos gramatical, sem
antico-cognitivo e
discursivo, mas tambem quanto `
a sua ativac
ao em uma
situac
ao de interac
ao. Prop
oe-se, nesta abordagem, uma
integrac
ao entre os conceitos de metalinguagem e de metadiscursividade, pois se entende que uma distinc
ao, na verdade,
poderia reforcar uma vis
ao dicot
omica de lngua que secciona
o que e dito com o ato de dizer.
Na construc
ao do quadro te
orico, adota-se a noc
ao de Espaco
Discursivo Corrente, um espaco mental que compreende
elementos e relac
oes de conhecimento construdas e compartilhadas pelo falante e ouvinte como uma base para a
comunicac
ao em um dado momento no fluxo discursivo. A
adoc
ao desse constructo, proposto por Langacker (2004),
se justifica uma vez que o Espaco Discursivo Corrente
integra, de forma din
amica, fatores pragm
aticos, cognitivos
e interacionais. Sua aplicac
ao na an
alise da referenciac
ao
metaling
ustica permite considerar uma serie de estrategias
numa modalidade de interac
ao que mescla recursos da
oralidade e da escrita, ou seja, permite embasar reflex
oes
que consideram a an
alise da lngua nas situac
oes reais de
uso, nos eventos de interac
ao. Assim, no processamento
discursivo, entendido como o ato de colocar em funcionamento a lngua, os interlocutores focalizam a atenc
ao em
determinados aspectos do discurso, em detrimento de outros
e, juntos, negociam significados com base no contexto fsico,
ling
ustico, social e a partir de suas experiencias e conhecimentos culturalmente compartilhados. Desse modo, n
ao h
a
sentido dado, mas sentidos passveis de serem construdos
em um evento discursivo. Na an
alise do fen
omeno, parte-se
dos seguintes princpios: (i) a referenciac
ao metaling
ustica
pode ser compreendida como um fen
omeno s
ocio-cognitivo,
portanto, explicitada a partir dos processos cognitivos de
perspectivac
ao, ponto de vista, focalizac
ao, gerenciamento
de atenc
ao e proeminencia, e (ii) tal estrategia e relevante no
processamento de textos mediados por computador, uma vez
que possibilita assegurar a interac
ao. Procura-se identificar
quais estrategias s
ocio-cognitivas discursivas est
ao subjacentes no processo de referenciac
ao metaling
ustica. A pesquisa
e desenvolvida a partir de uma abordagem que privilegia
a metodologia qualitativa na an
alise dos dados, coletados
atraves de interac
oes em f
oruns de discuss
ao mediados pelo
suporte computador. A relev
ancia da pesquisa pode ser
justificada pela necessidade de se investigar a comunicac
ao
mediada pelo computador como nova possibilidade de uso
da lngua, em virtude das tecnologias disponveis. O aparato
te
orico advem da Ling
ustica Cognitiva langackeriana, em
di
alogo com a Ling
ustica Textual.
KOCH, Ingedore; MARCUSCHI, L Processos de referenciaca

o
na produca
o discursiva. D.E.L.T.A., S
ao Paulo, v.14, n.esp.,
p.169-190, oerL MN-773.8194(Gn)3. Me(U)-2.14118(SK-7737336(E-608.10287M)-.183202086(o26.1382()-.18320208(v)63.9229(a)4.28082(.)-5.9
r
CAPITULO 3. ARTIGOS
discurso poltico-te
orico, fica no plano da convicc
ao; e o
segundo, o poltico-militante, visa alcancar no ouvinte n
ao
simplesmente a ades
ao a uma posic
ao, mas, ainda, a sua
participac
ao. Nesse contexto, considera-se que o homem
p
ublico, ao dirigir-se ao seu ouvinte, confere `
a sua fala uma
forca persuasiva que visa a instaurar um processo de fascnio
eficaz, podendo ser acrescido do fator seduc
ao, que, por meio
de certas construc
oes, visa a surpreender os interlocutores.
Esta forma de argumentac
ao (a do discurso poltico),
segundo alguns autores, aproxima-se do discurso publicit
ario
em geral, cujo principal objetivo e o de vender o produto, o
que no, presente caso, e a ideia, com o objetivo especfico de
conseguir o voto. Neste trabalho, no entanto, n
ao nos atemos
`
a classificac
ao dos referidos tipos de discursos polticos, mas,
t
ao somente, ao estudo das operac
oes mentais que est
ao
envolvidas na configurac
ao das estrategias argumentativas
que os constituem.
O estudo proposto e desenvolvido a partir da adoc
ao de uma
concepc
ao de linguagem como atividade s
ocio-interativa,
contextualmente configurada, que tem como uma de suas
propriedades definit
orias a argumentatividade. Consideramos que, nesta atividade s
ocio-interativa, os interlocutores,
na produc
ao e recepc
ao de textos, instituem-se como
enunciadores e enunciat
arios, em um determinado tempo e
espaco discursivos, no e pelo estabelecimento de uma relac
ao
com o mundo e com o outro, conforme postula Benveniste
(1989, 1995). Alem disso, para abordarmos o papel da
contrafactualidade na configurac
ao de redes referenciais no
processamento de textos do domnio poltico, com vistas
`
a compreens
ao de como se configuram mentalmente as
estrategias de argumentac
ao, faz-se necess
aria a articulac
ao
de diferentes teorias, o que acarreta a construc
ao do quadro
de referencia te
orico-metodol
ogica adotado no curso do
trabalho. Assim, estabelecemos uma interface te
orica entre
a Teoria da Integrac
ao Conceptual, de Fauconnier e Turner
(2002), a Teoria da Enunciac
ao, de Benveniste (1989, 1995)
e as Teorias da Argumentac
ao, na perspectiva de Arist
oteles
(1959), Perelman (2002), Osakabe (2002) e Toulmin (2001),
o que consideramos possvel somente pelo fato de todas elas
tomarem a linguagem como atividade discursiva. No entanto,
e importante ressaltarmos que, nesta articulac
ao, nem todos
os elementos constitutivos dessas teorias ser
ao considerados
como relevantes na constituic
ao do quadro te
orico especfico
deste trabalho.
` luz dos pressupostos te
A
orico-metodol
ogicos adotados na
conduc
ao desta pesquisa, verificamos a hip
otese segundo
a qual os mecanismos e/ou princpios lexico-sint
aticodiscursivos b
asicos, envolvidos na configurac
ao de estrategias
persuasivas implementadas na argumentac
ao, caracterizamse por instanciar, de forma determinante, a propriedade
da contrafactualidade.
Para checarmos essa hip
otese,
utilizamos, como corpus, textos produzidos e veiculados no
domnio dos discursos polticos, por serem essencialmente
argumentativos e caracterizados pela recorrencia da utilizac
ao de estrategias de argumentac
ao, o que contribuiu
positivamente para o desenvolvimento do estudo que ora
delineamos. Desta forma, visando `
a comprovac
ao de nossa
hip
otese, selecionamos, no domnio dos discursos polticos,
textos verbais divulgados na imprensa nacional por meio de
veculos impressos e/ou eletr
onicos. Dos textos coletados,
selecionamos, na ntegra, dois discursos polticos referentes
ao lancamento da campanha eleitoral `
a Presidencia da
Rep
ublica do ano de 2006, sendo um o discurso do candidato
`
a reeleic
ao, o ent
ao presidente Luiz In
acio Lula da Silva e o
outro, de seu advers
ario, Geraldo Alckmin. Assumimos que
56
esses discursos s
ao textos escritos, os quais foram oralizados
pelos referidos candidatos, ao proferirem seus discursos. E

relevante ressaltar que a selec
ao do corpus deste trabalho se
deu por amostragem.
Com tudo isso, esta pesquisa pretende, ainda que modestamente, trazer alguma contribuic
ao aos estudos ling
usticos,
de maneira que, cada vez mais, se estude a lngua como
elemento fundamental do processamento discursivo.
ARISTOTELES.
Arte ret
orica e Arte po
etica.
S
ao Paulo:
Cl
assicos Garnier, 1959.
BENVENISTE, Emile.
Problemas de ling
ustica geral I. Traduca
o
de Maria da Gl
oria Novak e Maria Luisa Neri. 4. ed. Campinas,
SP: Pontes, 1995.
. Problemas de ling
ustica geral II. Traduca
o de Eduardo
Guimar
aes et al.. Campinas: Pontes, 1989.
CHARAUDEAU, Patrick. Discurso Poltico. S
FAUCONNIER, Gilles; TURNER, Mark. The way we think:
OSAKABE, Haquira. Argumentac
ao e Discurso Poltico. 2 ed.
S
PERELMAN, Cham; OLBRECHTS-TYTECA, Lucie. Tratado
da Argumentac
ao A Nova Ret
orica. S
ao Paulo: Martins fontes,
2002.
Intertextualidade e Cogni
c
ao: um estudo sobre
processos s
ocio-cognitivos subjacentes `
a produ
c
ao
de cr
onicas jornalsticas
Sandra Maria Silva Cavalcante
scavalcante@pucminas.br
Puc - Minas Gerais / Universidade Federal de Minas
Gerais
O conceito de intertextualidade, inicialmente abordado
e descrito com base em perspectivas ling
ustico-filos
oficas
(Bakhtin, Barthes) e estetico-liter
arias (Kristeva, Genette,
Rifaterre), vem sendo flagrantemente adotado e discutido em
estudos contempor
aneos da Linguagem e da Literatura. A
noc
ao de Intertextualidade introduzida por Kristeva (1974)
para o estudo da literatura chamava atenc
ao para o fato
de que a produtividade da escritura liter
aria redistribui e
dissemina textos anteriores em um texto atual. Uma vez
que todo texto liter
ario apresenta como caracterstica uma
relac
ao, implcita ou explicitamente marcada, com textos
que lhe s
ao anteriores, essa concepc
ao permite tomar o texto
liter
ario como o lugar do intertexto por excelencia. Essas
relac
oes, quando explicitadas, identificam-se de diferentes
formas. Em uma perspectiva estruturalista, Genette (1982)
preferiu falar de transtextualidade, conferindo, dessa forma,
um valor mais restrito `
a intertextualidade. Sua tipologia
das relac
oes transtextuais distingue: a intertextualidade,
que sup
oe a presenca de um texto em outro (por citac
ao,
alus
ao etc); a paratextualidade, que diz respeito ao entorno
do texto propriamente dito, sua periferia (ttulos, pref
acios,
ilustrac
oes, encarte etc.); a arquitextualidade, que p
oe um
texto em relac
ao com as diversas classes `
as quais ele pertence
(um poema de Vincius de Moraes estaria em relac
ao de

ANALISE
arquitextualidade com a classe das obras lricas, com a classe
dos sonetos, com a de outras obras modernistas, etc.) e,
por fim, a hipertextualidade, que recobre fen
omenos como a
par
odia e o pastiche, por exemplo. Esse tipo de abordagem
nos permite constatar que, sendo tradicionalmente focalizada
no
ambito da literatura, a intertextualidade, vem sendo,
historicamente, compreendida como uma propriedade constitutiva do texto, como o conjunto das relac
oes explcitas ou
implcitas que um texto ou um grupo de textos determinado
mantem com outros textos. Apesar de potencializado no
fazer estetico, criativo, em func
ao das habilidades cognitivas
humanas respons
aveis pela imaginac
ao, o fen
omeno da
intertextualidade, obviamente, n
ao se restringe ao universo
da literatura e das artes, mas se identifica todo tempo, nas
diversas situac
oes de uso da linguagem.
Neste trabalho, advogamos a tese de que a intertextualidade
e um fen
omeno que merece investigac
ao, n
ao apenas como
um problema caracterstico da natureza do texto em que
se inscreve, mas como um problema que indicia a natureza
da pr
opria linguagem humana. Dessa forma, o fen
omeno da
intertextualidade e compreendido em termos de um uma estrategia, um procedimento discursivo que indicia, no texto, o
car
ater eminentemente dial
ogico da linguagem. Partimos da
premissa de que, no processamento discursivo, no ato mesmo
de colocar a linguagem em funcionamento na forma de textos
dos mais diversos generos (tipos e func
oes), o ser humano
cria, polifonicamente, um complexo cen
ario, a partir de
vozes que polemizam entre si, se completam ou respondem
umas `
as outras. Com base em uma concepc
ao de que o texto
se institui, permanentemente, em sua relac
ao com outros
textos, s
ocio-historicamente compartilhados, corroboramos a
tese bakhtiniana de que, em um cen
ario discursivo, o aspecto
intertextual, o di
alogo consoante ou dissonante entre
textos, entre diferentes vozes enunciativas j
a indiciadas no
continuum discursivo em que estamos inseridos, explicita
o dialogismo como um princpio definit
orio da cognic
ao e,
portanto, da linguagem humana.
Com base nessa premissa, propomos uma an
alise que permite
descrever, `
a luz de um aporte te
orico constitudo no
ambito
de uma abordagem s
ocio-cognitiva da linguagem humana
(Salom
ao, 1997, 1999), princpios, operac
oes e mecanismos
s
ocio-cognitivos subjacentes ao processo de produc
ao de
cen
arios discursivos intertextuais, indiciado, implcita ou
explicitamente, em textos do genero cr
onica jornalstica.
` luz dos pressupostos te
A
oricos em que se baseia a Ling
ustica
Cognitiva, pretendemos compartilhar resultados de pesquisa
sobre o fen
omeno da intertextualidade, focalizando, portanto,
o princpio do dialogismo associado `
as operac
oes cognitivas
b
asicas de Perspectivac
ao Ling
ustica (Langacker, 2004) e de
Mesclagem Conceptual (Turner, 1996, Faucconier e Turner,
2002). Dessa forma, propomos uma an
alise dos mecanismos
e operac
oes s
ocio-cognitivos subjacentes aos processos de
encenac
ao discursiva intertextual, com base na explicitac
ao
de mecanismos cognitivos pr
oprios dos processos de perspectivac
ao (ponto de vista, focalizac
ao e gerenciamento de
atenc
ao, proeminencia) e de mesclagem (redes de integrac
ao
conceptual).
Neste contexto, justificamos a necessidade e apontamos
para a possibilidade de que um novo ponto de vista sobre
o fen
omeno da intertextualidade, ainda n
ao privilegiado em
estudos anteriores, seja adotado. Isso se torna possvel `
a
medida que investigamos processos de encenac
ao discursiva
intertextual `
a luz de uma pesquisa te
orica que, de maneira
dialetica, partindo de princpios, noc
oes e conceitos te
oricos
identificados entre as j
a reconhecidas abordagens estetico-
filos
oficas e ling
ustico-discursivas, prop
oe um novo modelo
de compreens
ao e descric
ao do fen
omeno `
a luz de uma
abordagem s
ocio-cognitiva.
ALLEN, Graham. Intertextuality. New York: Routledge, 2003.
etica da Criac
ao Verbal. Introduca
o e
traduca
o do russo por Paulo Bezerra. Pref
acio a
edica
o francesa
por Tzvetan Todorov. 4. ed. S
(Coleca
o Biblioteca Universal)
BARTHES, R. Theorie du Texte. In: CHARAUDEAU, Patrick;
MAINGUENEAU, Dominique. Dicion
ario de An
alise do Discurso. Traduca
o de Fabiana Komesu. S
FAUCONNIER, Gilles; TURNER, Mark. The way we think :
GENETTE, G. Palimpseste.
In: CHARAUDEAU, Patrick;
MAINGUENEAU, Dominique. Dicion
ario de An
o de Fabiana Komesu. S
KRISTEVA, J. Introduc
ao `
a Seman
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1979.
LANGACKER, Ronald W. A Course in Cognitive Grammar:
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SALOMAO,
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atica e Interaca
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program
atico da hip
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. A quest
ao da construca
o do Sentido e a revis
ao da agenda
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TURNER, Mark. The Literary Mind: The origins of thought and
language. Oxford: Oxford University Press, 1996.
Discurso e mem
oria
Esta comunicac
ao coordenada intenta discutir, `
a luz da
An
alise do Discurso de matriz francesa, como o sujeito
percorre e produz sentidos em narrativas que circulam nos
textos midi
aticos, nos portais de informac
ao on-line, na
telenovela e nos relatos jornalsticos. Tambem buscamos
flagrar, na materialidade ling
ustica, as marcas indici
arias
da mem
oria e da sua atualizac
ao, compreendendo, assim, os
processos de constituic
ao do sujeito e do sentido.
COURTINE, J. J. O chap
eu de Cl
ementis. Observaco
es sobre
a mem
oria e o esquecimento na enunciaca
o do discurso poltico.
In: INDURSKY, F.; FERREIRA, M. L. C. (Org.). Os m
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PECHEUX,
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antica e discurso: uma crtica a
` afirmaca
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ROBIN, R. Hist
oria e Ling
ustica. S
ao Paulo: Cultrix. 1977.
57
CAPITULO 3. ARTIGOS
Da notcia ao discurso jornalstico: a tentativa
de silenciar a heterogeneidade
Luclia Maria Sousa Rom
ao
tantpalavras@uol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
Partindo da assertiva de que o discurso jornalstico e
composto por v
arias vozes e constitudo pela heterogeneidade, conceito desenhado por Jacqueline Authier-Revuz,
esse trabalho analisa, `
a luz da An
alise do Discurso de matriz
francesa, uma textualizac
ao do jornal Folha de S.Paulo,
marcando como a primeira p
agina, que, por ser o rosto
do jornal, e o lugar privilegiado de escuta dessas v
arias
vozes, ancoradas em redes de mem
oria e j
a-ditos. Buscamos
analisar a heterogeneidade que engendra o texto jornalstico,
especialmente da primeira p
agina do jornal a Folha de
S.Paulo, pontuando como, a partir do interdiscurso que
ancora cada notcia desta/nesta p
agina, e possvel interpretar
novos sentidos que instauram uma luta de vozes que n
ao poderia ser interpretada se cada texto fosse lido isoladamente,
no espaco que lhe cabe nas folhas ao longo do jornal. O
espaco destinado `
as notcias, `
as letras, `
as fotos superpostas,
o tamanho e o destaque que elas recebem, constroem,
no intradiscurso, uma outra narrativa, alem daquela que
sustenta cada texto, separadamente. Ainda que a ilus
ao de
unidade e da homogeneidade seja vendida, pontuamos que
tens
ao, confronto e movimentac
ao de sentidos n
ao deixam
de falar e circular, provocando deslocamentos; manifestando
desordem no lugar que se buscava colocar em circulac
ao
uma estabilidade e, por fim, fazendo esburacar brechas de
uma ou de outra voz no relato, que se pretendia estruturado
monofonicamente. O dizer dos entrevistados, do que pautou
a reportagem, do rep
orter ou jornalista na rua, do fot
ografo,
do editor criam uma longa cadeia discursiva (FURTADO,
2000), em que a heterogeneidade enunciativa, `
as vezes est
a
mostrada de modo explcito; em outras, apagada, mas
constitutiva. A respeito disso, poderamos lancar diversas
perguntas: o que merece, de fato, lugar na primeira p
agina
de um jornal de circulac
ao nacional? Dircursivamente, como
e quais regi
oes de poder, saber e dizer est
ao em jogo no portal
de abertura de uma edic
ao? Onde est
ao materializadas as
notcias na primeira p
agina e nos cadernos, isto e, ao lado de
quais outras notcias? Os processos dessa distribuic
ao seriam
neutros, ditados por normas objetivas, ou seriam afetados
e determinados por interesses de poder? Como o rosto do
jornal direciona regi
oes de saber a que o leitor ter
a ou n
ao
acesso e, estar
a ou, n
ao autorizado a ler? Tais quest
oes
nos indicam que existe uma heterogeneidade mostrada e,
tambem, uma heterogeneidade constitutiva perpassando as
p
aginas jornalsticas, sustentando sentidos legitimados pela
classe dominante lembrando que os veculos de comunicac
ao
est
ao a servico da classe dominante , fazendo circular os
sentidos que podem e devem ser lidos, estabelecendo relac
oes
implcitas entre textos que, para muitos leitores, passar
ao
despercebidas ou ser
ao interpretadas como naturais. Isso
significa que, para n
os, as p
aginas do jornal n
ao s
ao formadas
por v
arios textos, mas sim, por um u
nico texto construdo
a partir de uma heterogeneidade de vozes e, portanto, para
que a leitura n
ao seja ingenua, o texto deve ser lido como
tal. Com um corpus ling
ustico formado por tres legendas
fotogr
aficas, sustentamos que a construc
ao de sentidos,
58
nessa p
agina do jornal, tenta conter a heterogeneidade,
marcando uma diretividade de sentidos, condensando-os e
fechando-os sob uma suposta ilus
ao de unidade. Procuramos, tambem, desconstruir o efeito da informatividade
e da neutralidade jornalsticas, escutando outros efeitos
que n
ao aqueles manifestos nos relatos de acontecimentos,
pontuando que todo enunciado encerra apenas uma maneira
de dizer e e sustentado pelo interdiscurso. Os elementos
dessas tres fotografias nos remetem a tres sujeitos sociais
que muito sofrem com as condic
oes de desigualdade social
e violencias: criancas/presos, negros e mulheres. Com
diferentes gradac
oes e em intensidade tambem vari
aveis, eles
n
ao s
ao discursivizados em suas hist
orias de abusos sofridos,
de cidadania negada e de direitos sabotados. Ao contr
ario
disso, s
ao narrados pela condic
ao de suposto inc
omodo,
iminente perigo e ameaca que instalam, a saber, crime, droga
e transtorno na cidade. O mal virtualmente atribudo a eles,
n
ao tem razes hist
oricas nem causas sociais, mas aparece
como algo desligado da estrutura de classes vigente no pas e
completamente alheio `
as condic
oes materiais da conjuntura
atual. Com essa an
alise, buscamos sustentar que o discurso
jornalstico faz circular um sentido dominante, inscrito por
uma voz (editor) que se sobrep
oe a tantas outras vozes
(fot
ografo, rep
orter, entrevistados etc.). Ainda que apagadas
e silenciadas, elas n
ao deixam de existir e irrompem por vezes
de modo incontrol
avel, instalando lugares discursivamente
marcados pela den
uncia e reivindicac
ao. Outras vezes, essas
vozes aparecem na tessitura textual, marcadas em uma
fotografia, faixa, placa, como parte da reportagem e da
notcia, e, nesses casos, nem damos conta delas. Mesmo sem
darmos conta delas, sempre est
ao presentes, marcadas ou
n
ao, a nos dizer que o relato jornalstico e recorte de uma
narrativa e, como tal, n
ao pode ser tomado como retrato fiel
da realidade. Antes disso, precisa ser considerado como uma
voz que produz efeitos de sentido, a partir de um lugar, em
que v
arias vozes s
ao emendadas, apagadas ou dilatadas.
ARBEX, Jos
e. Shownalismo - a notcia como espet
aculo. S
ao
Paulo: Casa Amarela, 2001.
AULTHIER-REVUZ, Jaqueline.
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FURTADO, Thas Helena. As lacunas de sentido no discurso
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E. O acontecimento para a grande mdia e a
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ao e
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ORLANDI, Eni Puccinelli. A linguagem e seu funcionamento as formas do discurso. Campinas: Pontes, 1996.
PECHEUX,
Michel. Sem
` afirmaca
o
do o

ANALISE
O sujeito e os sentidos no discurso jornalstico
Ludmila Ferrarezi
mila fer2003@yahoo.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
O objetivo desse trabalho e refletir sobre o modo como
a An
alise do Discurso (AD) de matriz francesa concebe o
sujeito na sua relac
ao com a lngua, marcando o processo
ideol
ogico de produc
ao de evidencias no discurso jornalstico,
processo este que faz parecer
obvio um determinado sentido
como se ele fosse a u
nica maneira de dizer e apagando outros.
Consideramos que os sentidos n
ao circulam livremente na
imprensa, isto e, est
ao atrelados a certos modos de representar as relac
oes de poder, embora, em geral, sejam tratados
como registro fiel da realidade e nomeados como fruto de um
trabalho objetivo e incans
avel de narrar os fatos puros. Para
interpretar o discurso jornalstico, julgamos ser necess
aria
a mobilizac
ao de alguns conceitos da teoria do discurso, a
saber, sujeito, ideologia e mem
oria. O sujeito e uma posic
ao
discursiva, isto e, um efeito do discurso: ao postular assim,
a AD descarta a noc
ao de indivduo ou pessoa, passvel de
categorizac
ao, de estudos observ
aveis e de generalizac
ao,
e estabelece um sujeito polif
onico, heterogeneo, cindido
e inscrito a partir de duas ilus
oes (1997), a primeira diz
respeito `
a condic
ao de sujeito ser a origem dos sentidos,
acreditando que os dizeres e as palavras brotam nele. A
segunda diz respeito a outro esquecimento: o sujeito confia
na existencia de uma relac
ao termo a termo entre o seu
pensamento e a sua palavra, apagando outros modos de
dizer. Assim, o sujeito e constitudo como uma posic
ao
dentre outras, movendo-se e deslocando-se por entre palavras
que n
ao s
ao suas, mas aquelas disponibilizadas pela mem
oria
discursiva a partir da posic
ao social que ele ocupa e pelo
modo como a ideologia o interpela. Isso o coloca em um lugar
te
orico diferente daquele em que as ciencias positivistas ou
exatas o concebem, ou seja, temos que o sujeito interpelado
em sujeito (PECHEUX,
1969), assujeitado pela ideologia,
mecanismo que naturaliza certas zonas de sentido como
permitidas, produzindo um efeito de evidencia e literalidade
e, ao mesmo tempo, interditando outros sentidos, apagados
ou proibidos de circular. Tal noc
ao implica o reconhecimento
de que o lugar, em que o sujeito se reconhece livre, e
justamente aquele em que ele apresenta-se submisso; de que,
quando acredita tudo poder dizer, e submetido `
a ideologia e
inconsciente que limitam a sua potencia e, por fim, de que
nas palavras que acredita morar a completude do sentido,
e que existe finitude, fragmentac
ao e opacidade. Tudo isso
tem relac
ao com o objeto do nosso estudo, visto que a mdia
funciona discursivamente assumindo uma posic
ao de voz livre
e independente (liberdade de imprensa j
a se transformou
em um jarg
ao bastante conhecido), de suposta verdade e
completude, virtualmente buscando apagar outros modos de
relatar os fatos e estabelecendo um sentido u
nico, dominante.
Assim, temos um outro conceito importante para a teoria do
discurso, a noc
ao de efeitos de sentido (PECHEUX,
1997),
que burla a inteireza do sentido u
nico e postula que o
sentido n
ao existe em si mas e determinado pelas posic
oes
ideol
ogicas colocadas em jogo no processo s
ocio-hist
orico
em que as palavras s
ao produzidas. As palavras mudam de
sentido segundo as posic
oes daqueles que as empregam.
(ORLANDI, 2003, p. 42-43). E se temos muitos sentidos,
ao inves de um s
o, vale considerar que apenas um deles
se torna dominante dadas as condic
oes de produc
ao e o
contexto s
ocio-hist
orico-ideol
ogico; o que nos permite inferir
que as palavras significam diferentemente, dependendo das
condic
oes s
ocio-hist
oricas em que s
ao produzidas, e que
est
ao atreladas a redes de mem
oria na qual ancoram-se e a
partir da qual se organizam. Torna-se fundamental, assim,
relacionar o conceito de formac
ao discursiva, que e o lugar
da constituic
ao do sentido (PECHEUX,
1997, p. 162) e
que corresponde a aquilo que, numa formac
ao ideol
ogica
dada, isto e, a partir de uma posic
ao dada, numa conjuntura
dada, determinada pelo estado da luta de classes, determina
o que pode e deve ser dito. (Op. cit., p. 160) com a
definic
ao de interdiscurso, que representa o j
a-dito que se
constitui `
a revelia do sujeito e que se apresenta como uma
superfcie discursiva e ideol
ogica, na qual se desdobram as
FDs em func
ao de relac
oes de dominac
ao, subordinac
ao
e contradic
ao (MALDIDIER, 2003). Considerando que o
mecanismo ideol
ogico naturaliza sentidos e faz com que
eles parecam evidentes para o sujeito em determinada
situac
ao, existe uma relac
ao de permanente jogo entre o
ato de dizer, o interdiscurso, a formac
ao discursiva e a
formac
ao ideol
ogica, que corresponde ao sempre-j
a-a, ao
traco, no pr
oprio discurso, de discursos anteriores que
fornecem como que a materia-prima da formac
ao discursiva,
`
a qual se cola, para o sujeito, um efeito de evidencia
(PECHEUX,
1997, p. 39-40). Ele fornece a ancoragem
ling
ustica da tomada do interdiscurso (Op. cit., p. 34),
pois e atraves do pre-construdo que um elemento irrompe
no enunciado como se tivesse sido pensado antes, em outro
lugar, independentemente, afirma Pecheux (1997, p. 156).
Na contram
ao de aceitar o sentido dominante como efeito de
evidencia, tomamos a teoria do discurso, fundada por Michel
Pecheux (1969), para analisar a textualizac
ao do jornal Folha
de S. Paulo sobre o assassinato da mission
aria americana
Dorothy Stang, em que o discurso jornalstico constr
oi uma
narrativa denunciando o crime, mas apagando as quest
oes
sociais relacionadas a ele, a saber, a morosidade da reforma
agr
aria, a ac
ao de madeireiros na floresta dentre outras. Ao
ser narrada como a m
artir da floresta, a vtima da violencia,
a estrangeira morta covardemente, muitos outros sentidos
sobre Stang ficam silenciados, principalmente aqueles que
fazem falar a ligac
ao dela com os sem-terra e com os que
denunciam a concentrac
ao de terra no pas.
MARIANI, B. O PCB e a imprensa: os comunistas no imagin

ario
dos jornais (1922-1989). Rio de Janeiro: Revan; Campinas, SP:
Editora da UNICAMP, 1998, 256 p.
ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento: as formas
de discurso. 4. ed. Campinas, SP: Pontes, 2001.
ORLANDI, E. P. An
alise de discurso: princpios & procedimentos.
5. ed. Campinas, SP: Pontes, 2003.
PECHEUX,
Michel.
Sem
`
afirmaca
o do o
bvio. 3. ed. Campinas, SP: Editora da UNICAMP,
1997.
ROMAO,
L. M. S. O litgio discursivo materializado no MST : a
ferida aberta na naca
o. 2002. Tese (Doutorado)- Faculdade de
Filosofia, Ci
encias e Letras Universidade de S
ao Paulo, Ribeir
ao
Preto, 2002.
59
CAPITULO 3. ARTIGOS
As redes de mem
oria e o duscurso de/sobre anos, quando as tais personagens ficavam escondidas na
trama, coadjuvantes que apareciam veladamente e que n
ao
sujeitos homossexuais
Carla Krauss Lima
carlakrauss@uol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
O presente trabalho discute como a quest
ao da homossexualidade e discursivizada em uma telenovela veiculada
pela Rede Globo em hor
ario nobre e em cadeia nacional,
inscrevendo, a partir de di
alogos entre personagens ficcionais, um conjunto de representac
oes e dizeres sobre o
gay. Recuperando alguns sentidos dados pelo interdiscurso
(PECHEUX,
1999) sobre a homossexualidade, encontramos
que, de acordo com estudos antropol
ogicos, em sociedades
pre-hist
oricas, as relac
oes homossexuais existiam e eram
fundamentais em rituais de passagem masculinos. J
a Na
Grecia, o amor grego era um ideal, um espaco privilegiado
da homossexualidade. S
o a partir do seculo 19, o heteroerotismo monog
amico tornou-se obrigat
orio e as pr
aticas que
fugissem a esse padr
ao eram condenadas. Dessa forma, o
homossexual tornou-se um desviante (FOUCAULT, 1988).
O sentido de desvio manteve-se dominante como u
nica forma
de express
ao da homossexualidade e, apenas em 1980, ele
deixou de ser falado como uma doenca pela Associac
ao
Psiqui
atrica Americana. Nessa mesma decada, o advento da
AIDS deu visibilidade `
a quest
ao da homossexualidade, mas
o discurso medico n
ao permitia que ela ocupasse outro lugar
sen
ao aquele relacionado `
a doenca, marcando, assim, uma
outra forma de sustentar o efeito de erro, agora engendrado
como distanciamento da sa
ude e da vida saud
avel. A pr
atica
homossexual era tomada como doenca por ser relacionada
`
a AIDS, considerada a peste gay (SOUZA, 1997), doenca
essa manifesta n
ao apenas no corpo, mas tambem reforcada
pelo discurso cat
olico, diga-se de passagem, que faz falar os
efeitos de pecado e culpa como uma outra forma de nomear
o afastamento da normalidade. Assim, o silenciamento
do sujeito homossexual e hist

orico (SOARES, 2006). E-lhe
negada a liberdade de ser e de falar, de ocupar uma posic
aosujeito, visto que ele s
o pode ocupar a posic
aosujeito que
outros atribuem a ele, j
a que sua voz de sujeito homossexual
e e est
a interditada. De acordo com Soares (2006), o sujeito
homossexual n
ao tem direito de falar de uma outra formac
ao
discursiva, pois ela encontra-se censurada, por conta dessa
poltica de silenciamento, ele n
ao e, seu lugar e o que o Outro
lhe designa, por isso, falta, na rede de filiac
ao dos sentidos,
uma formac
ao discursiva em que a homossexualidade possa
falar de si, significar sua hist
oria, ancorar-se para produzir
sentidos. Assim, existe uma historicidade da homossexualidade em que a formac
ao discursiva do homossexual est
a
interditada, sendo dita apenas a partir de um movimento
parafr
astico de substituic
oes repetit
orias do sentido de
desvio para o de doenca. Considerando que a censura e a
interdic
ao da inscric
ao do sujeito em formac
oes discursivas
determinadas e tambem o impedimento de que haja trabalho
hist
orico do sentido e, consequentemente da identidade
dos sujeitos (ORLANDI, 2002, p. 145), e possvel inferir
que a identidade do sujeito homossexual tem como marca
o silenciamento de sua sexualidade e a interdic
ao do seu
desejo (TREVISAN, 2000).Supostamente quebrando esse
silencio, a Rede Globo exibiu telenovelas com personagens
homossexuais por tres anos seguidos, n
ao mais como h
a dez
60
diziam de sua opc

ao. Na novela America, os gays ocupam
posic
oes discursivas assumindo outros sentidos sobre a sua
escolha sexual, sentidos estes diferentes daqueles legitimados
pelos discursos medico e religioso. Tais tramas despertam o
interesse do p
ublico espectador, ocupam espacos importantes
na mdia impressa, televisiva e eletr
onica e fazem emergir
outros modos de falar da sexualidade. O grande destaque
do personagem J
unior e os desdobramentos da narrativa
televisiva nos jornais, revistas, em comunidades eletr
onicas
e salas de bate-papo s
ao indcios fortes de que o sentido da
homossexualidade circulou mobilizando redes de filiac
ao da
mem
oria discursiva, deslocando alguns fios do j
a l
a e fazendo
os sentidos legitimados serem desvestidos da transparencia,
da evidencia e da naturalidade que a ideologia dominante os
revestia e reveste. Assim, buscamos percorrer e vasculhar, `
a
luz da An
alise do Discurso de filiac
ao francesa, a produc
ao
dos sentidos de/ sobre as personagens homossexuais nas
telenovelas globais, pontuando o modo como o interdiscurso,
sustentador dos atos de linguagem, e atualizado pelo sujeito
e como essa atualizac
ao faz retornar sentidos de interdic
ao
e silenciamento do desejo e do prazer, instalando efeitos de
doenca, castigo, depravac
ao, anormalidade dentre outros.
FOUCAULT, Michel. Hist
oria da Sexualidade I : a vontade de
saber. Rio de Janeiro: Edico
es Graal, 1988.
ORLANDI, Eni. As formas do sil
encio. Campinas: Editora da
Unicamp, 2002.
PECHEUX.
Michel.
Sem
`
afirmaca
o do o
PECHEUX,
M. Papel da mem
oria. In: P. Achard (Org.). Papel
da mem
oria. (Traduca
o de Jos
e Horta Nunes). Campinas: Pontes,
1999.
SOARES, A.S.F. A homossexualidade e a aids no imagin
ario das
revistas semanais. Tese de Doutorado. Letras-UFF, 2006.
SOUZA, Pedro de. Confid
encias da carne. Campinas: Editora
Unicamp, 1997.
SPENCER, Colin. Homossexualidade: uma hist
oria. 2. ed. Rio
de Janeiro: Record, 1999.
TREVISAN, Jo
ao Silv
erio. Devassos no paraso: a homossexualidade no Brasil, da col
onia a
` atualidade. Rio de Janeiro: Editora
Record, 2000.
Alguns giros no tratamento da alteridade: mito,

inconsciente e ideologia na fundamenta
c
ao do
sujeito do discurso
O retorno a Freud, empreendido por Lacan (1998), permitiu
que a noc
ao de sujeito trazida por este u
ltimo autor considerasse a determinac
ao do inconsciente na caracterizac
ao
do imagin
ario, em seu atributo de ilus
ao da realidade, e do
simb
olico na submiss
ao do sujeito `
a linguagem. Acerca do
simb
olico, podemos considerar tanto aquilo que do sujeito
o submete ao c
odigo da lngua, por exemplo, quanto, e
sobretudo, `
as marcas, pistas que se sustentam em fissuras,
em lacunas de sua constituic
ao opaca e incompleta diante da
linguagem, uma vez que mantidas sob enigma e testemunha
do Outro. Concomitantemente, essas marcas fornecem-lhe
aberturas restritas de sentidos na linguagem, porque o
sujeito emerge apenas entre alguns significantes primordiais

ANALISE
vindos do Outro, que s
ao recuperados somente em partes
e a posteriori, uma vez que a constituic
ao desses sentidos
da linguagem se constitui sob alienac
ao ao Outro. Isto
demonstra que os sentidos j
a s
ao marcas do que e o sujeito
na sua submiss
ao ao simb
olico, mas tambem o submete `
as
ilus
oes do imagin
ario, como a de que se separa subjetividade
e objetividade. Assim, algumas marcas significantes, que
s
ao caras ao sujeito, articulam sua alienac
ao n
ao `
a tentativa
em se atribuir significados aos significantes do Outro, uma
vez que esta atribuic
ao alimenta o car
ater ilus
orio do
imagin
ario, mas, contrariamente, em alinhavar sentidos que
testemunham sua relac
ao singular e verdadeira em relac
ao `
a
linguagem. Nesta comunicac
ao coordenada, esta noc
ao do
sujeito da psican
alise lacaniana articula-se `
aquela da An
alise
do Discurso francesa (AD), que implica o sujeito `
a noc
ao de
ideologia, que, por sua vez, est
a atrelada `
a imprecis
ao entre
o
ambito restrito e amplo do que deixou de ser dito, ligado
`
a mem
oria s
ocio-hist
orica do dizer (PECHEUX,
1988). Essa
imprecis
ao e vista em partes, quando das tentativas de
formatac
ao do discurso em aparente unidade e do controle
na sua conduc
ao, donde o sujeito tem que lidar com os
diversos efeitos de sentidos. Em todos os trabalhos aqui
apresentados, os autores consideram essa implicac
ao entre as
noc
oes de sujeito do inconsciente e de sujeito do discurso,
tratando deste u
ltimo sob o prisma da ideologia, o que leva a
considerar a evidencia da transparencia do sentido na linguagem, bem como, alem disso, tambem considerar as possveis
transformac
oes envolvendo a disputa dos sentidos, que se
articula `
as diversas formas do dizer. Com a delimitac
ao
deste referencial, pertinente aos tres trabalhos, a presente
comunicac
ao coordenada levanta a quest
ao do tratamento
da alteridade. No primeiro, vemos a contraposic
ao entre o
mito individual do neur
otico (LACAN, 1978), posicionado
pelo discurso da escrita, ao sujeito letrado, considerando-se
o atravessamento deste u
ltimo pela heterogeneidade das
pr
aticas letradas. No segundo trabalho, a investigac
ao se
atem `
a an
alise do texto de Schreber Mem
orias de um doente
dos nervos, apresentado por Freud (1911/1996). O trabalho
articula o efeito da posic
ao de autoria frente `
a suplencia
para a ausencia do significante do Nome-do-Pai, apontando
que o enlace `
a posic
ao de autor e o que autoriza alguma
separac
ao do sujeito de sua alienac
ao ao Outro. Por fim,
o terceiro trabalho analisa os mecanismos ideol
ogicos, que
sustentam os diversos efeitos da produc
ao do conhecimento
tecnico, sistematizado pelo Sistema Unico

de Sa
ude (SUS),
no processo de adoecimento de trabalhadores da
area da
sa
ude.
Aponta tambem movimentos de transformac
oes
dos sentidos instalados pelo car
ater simb
olico da Lei, mais
destituda de sua circulac
ao como sustentac
ao do simb
olico
e circulac
ao de possveis sentidos, uma vez que alienada
ao funcionamento do discurso hegem
onico vigente. Em
suma, todos os trabalhos tratam a quest
ao da separac
ao
e da alienac
ao ao Outro, pelas vias do discurso, entendido
enquanto efeito ideol
ogico, visualizado pelas repetic
oes e
transformac
oes dos diversos sentidos dispostos na linguagem.
FREUD, S. Notas psicanalticas sobre um relato autobiogr

afico de
um caso de paran
oia. 1911. In: Obras Psicol
ogicas Completas de
Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, vol XII, 1996.
LACAN, J. Escritos. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.
PECHEUX,
M. Sem
antica e discurso: uma crtica `
a afirmac
ao
do
obvio. Campinas: Ed. da UNICAMP, 1988.
Uma an
alise da atua
c
ao do inconsciente e
da ideologia no processo de adoecimento em
trabalhadores da sa
ude
Alessandra Moreno Maestrelli
lemoreno@usp.br
Faculdade de Filosofia
O objetivo deste trabalho e investigar a conex
ao entre
o inconsciente, um dos conceitos fundantes da psican
alise
lacaniana e a ideologia, conceito introduzido em An
alise do
Discurso francesa, por Pecheux. Essa investigac
ao dar-se-
aa
partir da an
alise dos modos de produc
ao do conhecimento de
trabalhadores da
area da sa
ude, que, por sua vez, refletem no
seu processo de adoecimento. Nos u
ltimos 15 anos, esses trabalhadores estiveram envolvidos com sua pr
opria capacitac
ao
profissional, alem de sua manutenc
ao nos servicos p
ublicos de
sa
ude em func
ao das novas diretrizes para a consolidac
ao do
Sistema Unico
de Sa
ude, o SUS. As tentativas de construc
ao
do sistema p
ublico de sa
ude tem passado por v
arias reformas,
entre elas, a criac
ao dos Programas de Sa
ude da Famlia.
Nota-se que, ao se inserir o profissional de sa
ude da famlia
no contexto da sa
ude da comunidade, espera-se que, este,
seja a redenc
ao das esferas governamentais; assegurando a
sa
ude p
ublica e a manutenc
ao de um sistema eficiente de
atenc
ao `
a sa
ude. No entanto, o que se tem e um crescimento
de frustrac
oes e sobrecarga de trabalho, o que acaba por
produzir os mais diferentes sentidos sobre o sujeito, sobre
o trabalho e o si mesmo. Aparentemente importa, para o
sistema (SUS), que os trabalhadores tenham envolvimento
pessoal e compromisso com o trabalho e com os usu
arios dos
servicos. A esse respeito, e v
alido, no entanto, lembrar o
que Lacan (1985, p. 41) aponta sobre as relac
oes pessoais.
Para ele, trata-se de considerar lacos sociais e, portanto,
polticos, que, ao se estreitarem para consolidar uma poltica
que se diz apartid
aria, produzem outros sentidos que n
ao
exclusivamente os esperados. Com o amparo da noc
ao
de ideologia em Pecheux, podemos supor a delegac
ao das
responsabilidades governamentais para com a Sa
ude aos
P
olos de Educac
ao Permanente em Sa
ude, trabalhadores e
usu
arios dos servicos, como desculpabilizac
ao ou isenc
ao.
Na seq
uencia desta an
alise inicial do corpus, a noc
ao de
Transferencia em Lacan (1995) comp
oe o arcabouco te
orico
inicial de an
alise como uma tentativa de ouvir as diferentes
vozes do discurso hegem
onico e as v
arias posic
oes sujeito
ocupadas e alternadas na relac
ao de poder. Somado a
isto, o conceito Posic
ao sujeito norteia a compreens
ao das
convergencias discursivas e disson
ancias nas formac
oes sociais
e, portanto, ideol
ogicas, bem como o mecanismo do discurso
pedag
ogico. Como sabemos, este u
ltimo esconde, apaga as
polissemias inerentes `
a linguagem. Tanto para a An
alise
de Discurso quanto para a Psican
alise francesa, a superfcie
ling
ustica e opaca, o que se ve, s
ao marcas, pistas, que, para
serem interpretadas, requerem que se atinjam seus modos de
funcionamento. O ponto de partida e sempre considerar que
existe uma heterogeneidade de formac
oes discursivas, que,
s
ao determinadas por formac
oes ideol
ogicas, as quais, por sua
vez, est
ao embebidas em uma formac
ao social. O sujeito do
discurso e considerado como efeito, que emerge em alguma
posic
ao que lhe permita produzir alguns sentidos, enquanto
est
a assujeitado `
a interdic
ao de outros. Temos assim uma
conex
ao entre o inconsciente psicanaltico e o inconsciente da
61
CAPITULO 3. ARTIGOS
ideologia; encontramos atos falhos, met
aforas, metonmias e
outras formac
oes, que poder
ao nos indiciar o apagamento da
condic
ao social dos sujeitos trabalhadores da sa
ude, na luta
de classes. Os v
arios corpora deste trabalho ir
ao favorecer as
an
alises discursivas que nos permitir
ao capturar um naco
de Real no discurso produzido pelos sujeitos envolvidos e o
contraponto com as leis e o discurso hegem
onico vigente;
fazem parte deles alguns documentos oficiais p
ublicos, tais
como a portaria no 198 de Marco de 1993, as Diretrizes
do Sistema u
nico de Sa
ude, redigido pelo Ministerio da
Sa
ude, alem da produc
ao textual de 16 alunos do curso de
facilitadores em educac
ao permanente em sa
ude dos quais
fui tutora no perodo de Marco de 2005 a Janeiro de 2006;
o curso foi promovido pelo Ministerio da Sa
ude e realizado
pela FIOCRUZ em parceria com os municpios e os p
olos de
educac
ao permanente em sa
ude.
A an
alise indici
aria, `
a qual nos filiamos, faz-se a partir de
gestos de interpretac
ao por parte do analista, dos quais
se far
a possvel atingir algumas das peculiaridades nas
manifestac
oes da ideologia e do inconsciente, que, a qualquer
momento, emergem como falta. O conhecimento n
ao vem
da observac
ao direta da lngua ou da linguagem, e, sim, da
junc
ao de aspectos te
oricos da internalizac
ao da hist
oria e da
cultura por parte dos sujeitos. H
a, portanto, uma mudanca
no modelo de an
alise que n
ao responde pela ideologia
institucional, indicando um imbricamento do analista com
seu corpus de an
alise, o que nos remete novamente aos conceitos de inconsciente, ideologia e transferencia. (TFOUNI,
1992). A partir da determinac
ao hist
orica dos processos
de significac
ao, reconhecemos o apagamento de sentidos,
pr
oprio do discurso poltico, definido por Pecheux (1990),
como sendo da ordem do mecanismo do funcionamento da
mem
oria discursiva. A an
alise discursiva seguir
a em busca
dos apagamentos ling
usticos, percorrendo as formac
oes
ideol
ogicas nos discursos dos sujeitos ate que, os encontremos
nas v
arias posic
oes sujeito que ocupam em seus discursos
e em seus papeis. Ao estabelecerem relac
oes distribudas
ideologicamente de modo a suprimir as situac
oes de classes, poderemos fazer os destaques e recortes no discurso
hegem
onico no que concerne `
a formac
ao pedag
ogica e ao
desenvolvimento de habilidades necess
arias ao trabalhador
da sa
ude associadas ao seu processo de adoecimento mental,
acidentes de trabalho, doencas ocupacionais e
obitos.
ACHARD, Pierre et al. Papel da Mem
oria. Campinas: Pontes,
1999. 71 p.
COSTA, Humberto. Portaria no 198 GM/MS de 13 de Fevereiro
de 1994. Institui a Poltica Nacional de Educaca
o Permanente
em Sa
ude como Estrat
egia do Sistema Unico
de Sa
ude para a
formaca
o e o desenvolvimento de trabalhadores para o setor e d
a
outras provid
encias. Braslia: Minist
erio de Estado da Sa
ude,
2004. 05 p.
LACAN, Jacques. A relac
ao de Objeto. Semin
ario livro 4. Rio
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1995. 456 p.
. An
alise e Verdade ou o Fechamento do Inconsciente. In: O
Semin
ario Livro XI. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. 432 p.
LOS: Lei Org
anica da Sa
ude. Lei Federal 8.080 (19/07/1990), que
constitui o Sistema Unico

de Sa
ude (SUS) quando disp
oe sobre as
condico
es para a promoca
o, proteca
o e recuperaca
o da sa
ude, a
organizaca
o e o funcionamento dos servicos correspondentes e d
a
outras provid
encias.
PECHEUX,
Michel. O Discurso Estrutura ou Acontecimento.
Traduca
o Eni P. Orlandi. Campinas: Pontes, 1990. 68 p.
POLIGNANO, C. Hist
oria da Sa
ude no Brasil. Rio de Janeiro:
Brasil. Minist
erio da Sa
ude/ FIOCRUZ, 2003. 84 p.
62
RIBEIRO, E.C.O., MOTTA, J. I. J. Educac

ao Permanente como
Estrat
egia na Reorganizac
ao dos Servicos de Sa
ude. Rio de
Janeiro: Sa
ude Para Debate. No . 12, Julho/1996. p. 39-44.
TFOUNI, L. V. O dado como indcio e a contextualizaca
o do(a)
pesquisador(a) nos estudos sobre compreens
ao da linguagem.
D.E.L.T.A, volume 08, no 02, 1992.
Autoria na psicose: uma supl

encia possvel?
Eduardo Benedicto
dubenedicto@usp.br
O presente trabalho pretende articular o efeito da posic
ao
de autoria num sujeito psic
otico, enquanto uma possibilidade
de suplencia para a ausencia do significante do Nome-doPai. Ao ocupar essa posic
ao de autor, o sujeito consegue
alguma amarrac
ao significante diante do Desejo Materno,
o que lhe permite inscrever sua singularidade e fazer um
enlace com o mundo. O mito e a tentativa de dar forma
epica ao que se opera na estrutura (LACAN, 1960). O
inconsciente, que e estruturado como uma linguagem, toma
do Edipo
as bases para sua estruturac
ao simb
olica. O
sujeito, para a psican
alise, e aquele constitudo a partir
da nomeac
ao do Outro, do significante que representa o
sujeito para outro significante. No primeiro tempo l
ogico
do Edipo,
a crianca e identificada ao objeto de desejo
materno. Tal construc
ao l
ogica se faz possvel a partir da
equac
ao simb
olica que equivale bebe e falo. A identificac
ao
ao falo e constitutiva do sujeito, neste primeiro tempo, o
que faz com este fique assujeitado ao desejo materno, ao
objeto que poderia responder `
a falta da m
ae. A inst
ancia
paterna, enquanto met
afora significante, vai aparecer num
segundo momento l
ogico enquanto uma proibic
ao, um n
ao
`
a identificac
ao do sujeito ao significante primeiro do desejo
materno. O Nome-do-Pai (N.P.) e o que permite ao sujeito
dialetizar a tirania do Desejo Materno (D.M.), sob o preco
de se ficar alienado `
a significac
ao f
alica, o que coloca tal
sujeito num eterno deslizamento, repetitivo, em busca de
um significante que pudesse responder `
a inc
ognita do D.M.
Da operac
ao de metaforizac
ao do D.M. pelo N.P. resulta o
aparecimento de um sujeito desejante, que substitui a crenca
em ser o falo materno, objeto que poderia completar
este Outro, para a possibilidade de ter este falo, o que
implica em sua castrac
ao e em uma posic
ao de falta-a-ser
diante do Outro. A significac
ao f
alica e o que permitir
a ao
sujeito atribuir sentido a seus significantes, articulados numa
cadeia metaf
orica, que e inscrita na ordem simb
olica com
a perspectiva de completar, encontrar um significante que
pudesse tamponar, nomear esta falta no Outro. Na psicose,
o sujeito acaba n
ao pagando o preco desta castrac
ao, ou
seja, a n
ao incidencia do N.P. no campo do Outro tem como
conseq
uencia l
ogica o fracasso da met
afora paterna. Assim,
em func
ao desta foraclus
ao do N.P., o sujeito vai ficar em
posic
ao de objeto de um gozo enigm
atico diante do Outro,
o que trar
a serios problemas quanto `
a sustentac
ao de uma
posic
ao de alteridade, visto estar este sujeito completamente
atrelado/ alienado a um significante n
ao dialetiz
avel. Ao n
ao
dispor de um significante-segundo que poderia representar
o sujeito para um significante-primeiro, via retroac
ao, o

ANALISE
Outro do psic
otico apresenta-se como absoluto e gozador,
destitudo dessa lei f
alica que orienta as escolhas do sujeito.
Este fica, ent
ao, numa deriva de significantes e sem a
possibilidade de uma amarrac
ao metaf
orica. Fica submetido
a um enxame de palavras sem sentido e que n
ao se articulam
umas as outras, impossibilitando o surgimento de um sujeito
dividido, desejante, aparecendo, neste lugar, um sujeito
que conta com a certeza de estar em posic
ao de objeto
gozado pelo Outro. A autoria, segundo Tfouni (2001) e
uma
o lugar em que se constr
oi a unidade do sujeito. E
posic
ao que o sujeito do discurso pode assumir, quando
consegue lidar com a dispers
ao que ameaca a estabilidade do
texto, seja ele oral ou escrito, e aceita a deriva de sentidos
que continuamente se instala no trabalho de articulac
ao
e produc
ao deste texto. Quando o sujeito se d
a conta,
entretanto, de que as palavras n
ao recobrem totalmente o
mundo, h
a uma queda em sua posic
ao de autor, o que o faz
refugiar-se no Outro do sentido, desenvolvendo estrategias
de aproximac
ao em relac
ao a significantes j
a ditos/escritos,
que funcionam como uma ancoragem, um ponto de estofo,
em relac
ao ao texto. Um gesto de autoria, entretanto, para
alem deste retorno ao Outro, estaria calcado na alteridade,
no saber-fazer com o nonsense:um n
odulo de real que surge
na realidade, segundo Tfouni (2003). No texto de Freud
(1911) sobre Mem
orias de um Doente dos Nervos de
Schreber podemos observar como o dito doente dos nervos
torna-se absolutamente singular na sua relac
ao com o Outro.
Freud a j
a nos d
a os elementos de uma posic
ao inovadora,
interessando-se pelo que se revela de fundamental na relac
ao
atraves do discurso de
do homem com o significante. E
Schreber, na sua relac
ao com a palavra e com a produc
ao
de sua obra, que podemos entrever uma possvel suplencia
para a ausencia do significante do N.P., via constituic
ao de
uma met
afora delirante sustentada no desenvolvimento de
ao aceder a uma posic
seu livro. E
ao de autor, concluindo
e inscrevendo essa obra singular, que o sujeito vai poder
alcancar alguma separac
ao do Outro, um movimento de
alteridade escrito/inscrito no campo do social, o que permitiu
a Schreber fazer um laco, ainda que efemero, com o mundo
e sair da posic
ao de doente manicomial/ rebotalho da
sociedade.
FREUD, S. Notas psicanalticas sobre um relato autobiogr

afico de
um caso de paran
oia. 1911. In: Obras Psicol
ogicas Completas de
Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, vol XII, 1996.
LACAN, J. De Uma Quest
ao Preliminar a Todo Tratamento
Possvel da Psicose. 1949. In: Escritos. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar Editor, 1989.
. Subvers
ao do Sujeito e a Dial
etica do Desejo no Inconsciente
Freudiano 1960. In: Escritos. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor,
1989.
. O semin
ario-livro 3 : as psicoses. 1955. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor, 1998.
QUINET, A. Teoria e clnica da Psicose. Rio de Janeiro: Forense
Universit
aria, 1997.
TFOUNI, F. E. V. A fantasia capitalista do sujeito centrado e o
desmentido fetichista. 2003. (n
ao publicado)
TFOUNI, L.V. A dispers
ao e a deriva na constituica
o da autoria e suas implicaco
es para uma teoria do letramento. In:
SIGNORINI, I. (Org.) Investigando a relac
ao oral/escrito e
as teorias do letramento. Campinas, S.P, Mercado de Letras, 2001.
Mito da escrita e sujeito do letramento

Anderson de Carvalho Pereira
underper@usp.br
O objetivo deste trabalho e fazer um retrospecto de alguns
conceitos da psican
alise de orientac
ao lacaniana mito
individual e imagin
ario e da An
alise do Discurso francesa
(AD) mem
oria e ideologia para discutir teoricamente a
posic
ao do sujeito letrado. Contrapomos o mito individual
do neur
otico aqui articulado `
a ilus
ao da posic
ao do sujeito
da escrita em controlar os sentidos pela escolha da palavra
ideal para design
a-lo ao sujeito letrado, obrigatoriamente,
comprometido `
a heterogeneidade das pr
aticas letradas. Para
Lacan (1978), a crenca individual (mito do neur
otico), cujo
empreendimento resulta em dar formas objetivas `
as verdades
subjetivas, se sustenta no pr
oprio engano (logro imagin
ario)
ainda
desta distinc
ao entre subjetividade e objetividade. E
Lacan (1998) quem aponta que o sujeito emerge entre significantes e, neste caso, consideramos sua tentativa em encontrar
a palavra ideal para design
a-lo, comprometida a sua relac
ao
ao Outro. A perspectiva te
orica da AD, atravessada por
esta concepc
ao do sujeito, permite entender essa relac
ao de
alteridade pelo movimento de abertura, ao mesmo tempo em
que de aparente fechamento dos sentidos constituintes do
interdiscurso, e alocados `
a mem
oria do dizer. Tal movimento
se articula tanto pelas evidencias subjetivas e ideol
ogicas que
lhe d
ao forma e aparencia de exterioridade, quanto permite
entrever a atividade interpretativa pela qual emerge o sujeito
do discurso. Consideramos ainda enquanto pressuposto,
envolvido ao aparato te
orico da AD, a proposic
ao de Pecheux
(1988) de que n
ao existem pr
aticas de um sujeito, mas
implicac
oes das posic
oes-sujeito em diversas pr
aticas sociais,
aqui denominadas pr
aticas letradas, por conta do atravessamento de diversos lugares discursivos, que se configuram
como c
odigos da escrita. Articulada `
a considerac
ao das
diversas formas da heterogeneidade, ou das n
ao-coincidencias
do dizer, conforme proposto por Authier-Revuz (1998), est
a
a considerac
ao da heterogeneidade dos diversos dizeres que
atravessam e s
ao atravessados pelas pr
aticas sociais, aqui
entendidas, pela teoria de letramento de Tfouni (1992, 2006),
como pr
aticas letradas. Essa teoria de letramento considera
a escrita obrigatoriamente envolvida nos aspectos s
ociohist
oricos de suas condic
oes de produc
ao, porque se posiciona
na contrapartida das concepc
oes que associam a escrita
ao desenvolvimento cognitivo e ao progresso social e, com
isso, desvalorizam produc
oes orais. Nesta mesma proposta
te
orica, admite-se ainda um continuum entre formas orais
e escritas da lngua, as quais mantem relac
oes imprecisas
com as formas do discurso da escrita e da oralidade. Essa
imprecis
ao permite considerar a posic
ao de autoria em textos
orais. Temos, como aparece no corpus deste trabalho, efeitos
de sentido que sustentam formas discursivas da escrita, em
usos orais da lngua. Essa discuss
ao e levada a cabo pela
an
alise de uma narrativa oral produzida por uma mulher
n
ao-alfabetizada. Nela, vemos a substituic
ao de significantes,
que, pela AD, pode ser entendida pelas determinac
oes do
inconsciente, da Hist
oria e da ideologia na circulac
ao dos
sentidos alocados nas redes de mem
oria e no aparecimento
do sujeito. A an
alise, sendo assim conduzida, aponta para
a considerac
ao da tomada de posic
ao do sujeito letrado
63
CAPITULO 3. ARTIGOS
no seu trabalho interpretativo. Isto leva a considerar o
confronto desse trabalho em lidar com o efeito imagin
ario
(completude) da escrita (evidencia subjetiva e ideol
ogica),
frente ao aspecto sobre-determinado por marcas do simb
olico,
que denunciam o alto preco da selec
ao dos significantes.
Essa formatac
ao da escrita carrega sua dupla implicac
ao.
Primeira, do cerceamento dos significantes, pela selec
ao
da palavra ideal, que, diante da dispers
ao inerente ao sujeito
se apresenta como lugar fundante da alteridade entre a
dispers
ao da oralidade e a contenc
ao da escrita. Segunda, da
circulac
ao dos significantes, que tambem e cara `
as aparic
oes
do sujeito da escrita. Isto porque essa implicac
ao se enquadra
na considerac
ao do conceito lacaniano de imagin
ario. Isto
demonstra que essa sobre-determinac
ao obriga a articular o
vacilo na selec
ao da palavra ideal para tentar controlar
o efeito de completude. A an
alise ainda aponta para uma
retomada das discuss
oes te
oricas envolvidas com o conceito
de autoria, principalmente, como vem sendo discutido por
Tfouni (2003, 2005, 2006). Com essa discuss
ao, pretendemos
fortalecer a aposta em se considerar efeitos do imagin
ario na
contenc
ao aparente do sujeito da escrita, confrontados com
a dispers
ao e com suas marcas simb
olicas, onde predomina
o ato interpretativo. Contrariando assim o valor que a
domina em universos est
aveis, que, como denuncia Pecheux
(1997), preconizam uma higiene pedag
ogica do pensamento,
nos quais predominam predicados de uma tecnologia supostamente neutra e mais aprimorada da escrita diante da
oralidade. Articulando esses pressupostos, consideramos
a maneira de a escrita encorpar-se (formatar-se) numa
unidade imagin
aria, obrigatoriamente entendida como parte
retomada, ao mesmo tempo, que em falta do sujeito frente
`
a linguagem, o que faz da interpretac
ao incessante uma
busca ao preenchimento de uma constituic
ao lacunar. Essas
considerac
oes te
oricas e tambem trazidas pela an
alise do
corpus permitem tratar a escrita enquanto produto cultural,
e tambem como processo, o que abre possibilidades para
sua maior circulac
ao em meio `
as diversas pr
aticas sociais.
(FAPESP).
AUTHIER-REVUZ, J. Palavras Incertas: as n
ao-coincid
encias
do dizer. Ed. da UNICAMP. 1998.
LACAN, J. Le mythe individuel du nevros
e ou po
esie et v
erit
e
dans la n
evrose. Ornicar?, no. 17-18, Paris: Seuil, p. 290-307,
1978.
LACAN, J. Escritos. Rio de Janeiro: Zahar. 1998.
PECHEUX,
M. Sem
a afirmac
ao
do
obvio. Campinas, SP: Editora da UNICAMP. 1988.
PECHEUX,
M. O discurso: estrutura ou acontecimento. Campinas, SP: Pontes. 1997.
TFOUNI, L. V. Letramento e analfabetismo. Tese de LivreDoc
encia. FFCLRP/USP. Ribeir
ao Preto/SP. 1992.
TFOUNI, L. V. O autor como int
erprete as fronteiras entre
a An
alise do Discurso e a Psican
alise lacaniana. Comunicaca
o
oral apresentada no II Congreso e V Col
oquio de la Asociaci
on
Latinoamericana de Est
udios del Discurso, M
exico. 2003.
TFOUNI, L. V. Letramento e autoria: uma proposta para
contornar a dicotomia oral e escrita. In: Revista da ANPOLL, no
18, 127-141. Campinas, SP. 2005.
TFOUNI, L. V. Letramento e Alfabetizac
ao. 8. ed. S
ao Paulo:
Cortez, 2006.
64
As forma
co
es discursiva da/na institui
c
ao escolar
A presente comunicac
ao coordenada tem por objetivo apresentar tres trabalhos: o primeiro traz alguns dos resultados
obtidos a partir de uma tese de doutorado (ASSOLINI,
2003), o segundo e o terceiro trazem resultados preliminares
de dissertac
oes de mestrado, ainda em desenvolvimento. As
tres pesquisas tem elementos e aspectos afins: a quest
ao do
discurso pedag
ogico escolar e suas formac
oes discursivas. O
primeiro trabalho: O discurso pedag
ogico escolar: gestos
de interpretac
ao, gestos de autoria e formac
oes discursivas
busca verificar se as produc
oes ling
usticas (orais e escritas)
de alunos da quarta-serie do ensino fundamental s
ao caracterizadas pela presenca da criatividade e da posic
ao-autor.
Objetiva-se tambem estabelecer uma relac
ao hist
orica entre
estes acontecimentos discursivos e a posic
ao-interprete. O
segundo faz uma an
alise discursiva que envolve a relac
ao
entre educac
ao e sucesso social. S
ao investigados os
sentidos veiculados por express
oes genericas, tais como
tem de estudar para ser alguem na vida, enunciadas no
espaco institucional da escola p
ublica e os efeitos que estas
produzem na subjetividade do aluno enunciador. A terceira
pesquisa, Ciclo escolar e Letramento, tem como prop
osito
verificar se as diferencas entre as classes de recuperac
ao de
ciclo e as que n
ao s
ao de recuperac
ao de ciclo s
ao factuais
ou n
ao. Investigam-se quais papeis s
ao alocados para os
alunos de recuperac
ao especial da 8a serie de Recuperac
ao
de Ciclo II, em comparac
ao com outros adolescentes da 8a
serie considerada normal. Analisa-se tambem se produc
oes
escritas dos alunos alocados em classes de recuperac
ao podem
ser avaliadas discursivamente como insuficientes e tambem
se as redac
oes dos alunos de classe regulares s
ao superiores
`
as dos primeiros. Os tres trabalhos est
ao fundamentados na
An
alise do Discurso de linha francesa A.D. O princpio
te
orico fundamental para a A.D. e a considerac
ao de que
h
a uma relac
ao entre linguagem e exterioridade que e
constitutiva. Outros conceitos fundamentais para a A.D.,
que se ocupa da determinac
ao hist
orica dos processos de
significac
ao, s
ao os de sentido e sujeito. Assim como o
discurso, os sujeitos e os sentidos s
ao sempre incompletos. O
entendimento discursivo do conceito de ideologia mostra-nos
que e a ideologia que nos d
a a ilus
ao da naturalizac
ao
dos sentidos, ou seja, tomamos como evidentes,
obvios, os
sentidos que s
ao historicamente determinados. O corpus de
cada uma das pesquisas e analisado `
a luz dos postulados
te
orico-metodol
ogicos da A.D. Assim, tendo em vista a
quest
ao da materialidade dos sentidos, procuramos detectar
e rastrear marcas e propriedades que nos levem ao processo
discursivo e possibilitem-nos explicar o funcionamento do
discurso e a relac
ao entre esse funcionamento e as formac
oes
discursivas que, por sua vez, remetem-se a diferentes
formac
oes ideol
ogicas. A abordagem s
ocio-hist
orica do letramento, tal como e postulada por Tfouni (1992, 1995, 2001),
fundamenta tambem duas das pesquisas realizadas. Segundo
esta autora, o letramento e um fen
omeno de natureza social
que abrange n
ao apenas o sujeito que sabe ler e escrever, mas
todos aqueles que sofrem direta ou indiretamente a influencia
da escrita, em uma sociedade que e largamente letrada.
COURTINE, J. J. Analyse du discours politique. In: Language,
62: Larouse, Paris, 1981.
MAINGUENEAU, D. G
enese du discours. Bruxelas: Mardaga,
1984.
FOUCAULT, M. O que
e o autor? LISBOA, Portugal: Passagens,
1969.

ANALISE
LAHIRE, B. Sucesso escolar nos meios populares: as raz
oes
do improv
avel. Traduca
o de Ramon Am
erico Vasques e S
onia
Goldfeder. S
ao Paulo, SP: Atica,
1997.
ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento. S
ao Paulo,
SP: Pontes, 1987.
PECHEUX,
M. Sem
a afirmac
ao
do
obvio. Campinas, SP: UNICAMP, 1997.
PECHEUX,
M. O mecanismo do (des)conhecimento ideol
ogico.
In: ZIZEK, S. Um mapa da ideologia. Traduca
o de Vera Ribeiro.
Rio de Janeiro, RJ: Contraponto, 1996.
TFOUNI, L. V. Letramento e analfabetismo. Tese de Livre
Doc
encia. USP Ribeir
ao Preto, SP: 1992.
TFOUNI, L. V. Letramento e alfabetizac
ao. S
ao Paulo, SP:
Cortez, 1995.
TFOUNI, L. V. A dispers
o da autoria e
suas implicaco
es para uma teoria de letramento. In: SIGNORINI,
I. (Org.). Investigando a relac
ao oral escrita e as teorias do
letramento. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001.
Tem que estudar para ser algu

em na vida: os
gen
aricos sobre a educa
c
ao enunciados por alunos
de uma escola p
ublica
Fernando Silva Paula
fernandopsico@hotmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
Este trabalho consiste em uma an
alise de um discurso
sobre a relac
ao entre Educac
ao e sucesso social, assim como
Educac
ao e Trabalho que perpassa a fala de alunos do Ensino
Medio de uma escola P
ublica da cidade de Uberl
andiaMG.
Este discurso, que tomamos como nosso objeto, vem sendo
(re)produzido na fala desses estudantes atraves de uma
express
ao generica muito empregada em nossa sociedade:
tem que estudar para ser alguem na vida. Foi a grande
naturalidade e freq
uencia com a qual essa express
ao foi (e
continua sendo) enunciada pelos estudantes de Ensino Medio
dessa escola que nos chamou mais atenc
ao. Por que seria t
ao
l
ogica a relac
ao entre estudar e ser alguem na vida? E o
que significaria, exatamente, para esse grupo, essa express
ao
ser alguem na vida? Nesta pesquisa, estamos investigando
os sentidos veiculados por essas express
oes genericas enunciadas no espaco institucional da Escola P
ublica e os efeitos que
estas produzem na subjetividade do aluno enunciador. Esta
pesquisa est
a sendo realizada adotando-se como referencial
te
orico e metodol
ogico a An
alise de Discurso de filiac
ao
francesa (ora em diante AD). A AD toma como seu objeto
o Discurso e suas condic
oes de produc
ao, mas vale ressaltar,
que para esta
area do conhecimento, o discurso e concebido
com sendo um efeito de sentido entre interlocutores, o que e
diferente do dizer (o significante em sua literalidade). A
AD procura analisar a relac
ao estabelecida pela lngua com
os sujeitos falantes e as situac
oes em que se produz o dizer,
dando uma atenc
ao especial aos gestos de interpretac
ao e aos
processos de significac
ao. Para desenvolvermos esta pesquisa,
elaboramos um roteiro de entrevista semi-estruturado com
quest
oes sobre o sentido da Educac
ao e da Escola. As
entrevistas foram realizadas com 10 estudantes de Ensino
Medio, de ambos os sexos, em um espaco fornecido pela
escola. Todas as entrevistas foram gravadas em fita K7 e
transcritas, buscando-se manter os aspectos foneticos e o
ritmo de cada fala, j

a que a AD privilegia os significantes ling
usticos e as formas do dizer. Os enunciados das
entrevistas comp
oem o corpus sobre o qual est
ao sendo
realizados os sucessivos recortes e an
alises desta pesquisa.
O trabalho de an
alise ainda est
a na fase inicial, mas uma
an
alise preliminar de alguns recortes que foram efetuados
sobre o corpus da pesquisa aponta algumas importantes
considerac
oes sobre esse discurso que estamos investigando.
Quais sejam: identificamos, nesse acontecimento discursivo
em que uma mesma fala foi repetida por v
arios sujeitos, o uso
de f
ormulas genericas, cuja finalidade resume-se a veicular
um sentido u
nico, fechando o campo para outros pontos
de vista e para outras interpretac
oes. O generico possui
uma estrutura sint
atica com sujeito indeterminado que lhe
confere um car
ater an
onimo, ele se encontra no espaco do
repetvel, faz parte do interdiscurso e, nesse caso, devido ao
seu funcionamento discursivo, est
a a favor da manutenc
ao
de formac
oes ideol
ogicas dominantes. Quando os alunos
enunciam: tem que estudar para ser alguem na vida, a
frase parece-lhes t
ao
obvia, t
ao certa, que n
ao importa de
onde ela tenha surgido. A ocultac
ao do sujeito enunciador,
nesse caso, contraditoriamente, fortalece a evidencia do
sentido, transmitindo a ilus
ao da eternidade do sentido,
assim como ocorre, por exemplo, nas doutrinas religiosas.
Encontramos na fala desses estudantes formulac
oes genericas
que ocultam uma l
ogica subjacente do capital, l
ogica essa
que produz uma relac
ao necess
aria e suficiente entre estudar
e ser alguem na vida, nesse sentido, segue-se que a u
nica
formac
ao discursiva disponvel em nossa sociedade seria:
se fulano estudar, ent
ao ele (a) ser
a alguem na vida.
Ora, tal formulac
ao oculta a quest
ao do fracasso escolar
e das polticas educacionais brasileiras. Pode-se observar
neste aspecto, portanto, um n
ao-dito que e recalcado pela
formulac
ao do generico.
Podemos apontar ainda neste
ponto, um deslocamento da relac
ao constitutiva ensinoconhecimento para a relac
ao ensino trabalho, o que tambem
pode ser encontrado nas concepc
oes de Educac
ao descritas
na Lei de Diretrizes e Bases da Educac
ao Brasileira, a qual,
postula que a finalidade especfica do Ensino Medio e a
preparac
ao b
asica para o trabalho e para a cidadania. Ve-se
a, portanto, um atravessamento do discurso sobre o Trabalho
no discurso da Educac
ao e a construc
ao de elementos do
imagin
ario social sobre estas instituic
oes. Nossa pesquisa
prossegue investigando a forma como esse imagin
ario social
materializa-se discursivamente.
ALTHUSSER, L. Ideologia e Aparelhos Ideol
ogicos de Estado.
In.: ZIZEK, S. Um mapa da ideologia. Traduca
o de Vera Ribeiro.
Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educac
ao Nacional. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece
as diretrizes e bases da educaca
o brasileira. Disponvel em:
http:/portal.mec.gov.br/index. Acesso em: 29. Jul.2005.
LAHIRE, B. Sucesso escolar nos meios populares: as raz
oes
do improv
avel. Traduca
o de Ramon Am
erico Vasques e Sonia
Goldfeder. S
ao Paulo: Atica,
1997.
ORLANDI, E. P. An
alise de Discurso: princpios e procedimentos.
Campinas, SP: Pontes, 2000.
PATTO, M. H. S. A famlia pobre e a escola p
ublica: anotac
oes
sobre um desencontro. Psicologia USP, S
ao Paulo, v. 3, n. 1/2,
p. 107-121, 1992.
PECHEUX,
M. O mecanismo do (des)conhecimento ideol
ogico.
In.: ZIZEK, S. Um mapa da ideologia. Traduca
o de Vera Ribeiro.
Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
PECHEUX,
M. Sem
` afirmaca
o do
65
CAPITULO 3. ARTIGOS
o
bvio. Campinas: Unicamp, 1997.
ao. 6. ed. S
ao Paulo:
Cortez, 2004. (Coleca

o Quest
oes da Nossa Epoca;
v. 47).
TFOUNI, L. V. Letramento e autoria uma proposta para
contornar a quest
ao da dicotomia oral/escrito. Rev. ANPOLL, n.
18, p. 127-141, jan./jun. 2005.
TFOUNI, L. V.; PANTONI, R. V. Sobre a ideologia e o efeito
de evid
encia na teoria da an
alise do discurso francesa. Revista
de Ci
encia Poltica. n. 25, set./out. 2005. Disponvel em:
http://www.achegas.net Acesso em: 05 jan. 2006.
O discurso pedag
ocico escolar:
gestos de
interpreta
c
ao, gestos de autoria e forma
co
es
Filomena Elaine Paiva Assolini

elainesol@netsite.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
Buscou-se verificar, neste trabalho, se as produc
oes
ling
usticas (orais e escritas) de alunos da quarta-serie do
Ensino Fundamental s
ao caracterizadas pela presenca da
criatividade e da posic
ao-autor. Objetivou-se tambem estabelecer uma relac
ao hist
orica entre esses acontecimentos e a
posic
ao-interprete. Para tanto, mobilizamos os postulados
te
orico-metodol
ogicos da An
alise do Discurso de linha
francesa e a abordagem discursiva de letramento, tal qual e
proposta por Tfouni (1992, 1995, 2001). A A.D., `
a qual nos
filiamos, ocupa-se da determinac
ao hist
orica dos processos
de significac
ao e entende que o discurso e sempre incompleto,
assim como s
ao incompletos os sujeitos e sentidos. Os
sentidos, por sua vez, n
ao est
ao soltos, livres. Historicamente
produzidos, eles s
ao administrados, gerenciados (PECHEUX,
1982). De acordo com a A.D., ideologia e interpretac
ao de
sentido em certa direc
ao, que e determinada pela relac
ao
a ideologia que nos d
da lngua com a hist
oria. E
a a ilus
ao
de naturalizac
ao dos sentidos, ou seja, tomamos como
evidentes,
obvios, os sentidos que s
ao historicamente
determinados. A perspectiva discursiva estabelece que os
sujeitos est
ao condenados a interpretar, pois diante de qualquer objeto simb
olico, o sujeito tem a necessidade de dar
sentido. (ORLANDI, 1996). O homem n
ao pode, portanto,
esquivar-se da interpretac
ao, evit
a-la ou ser indiferente a
ela. As maneiras como a instituic
ao escolar regula os gestos
de interpretac
ao, definindo o que se interpreta, como se
interpreta, em que condic
oes, e as formac
oes discursivas por
onde os alunos devem circular, mostram-nos que o processo
de emergencia da autoria e afetado negativamente, assim
como o da criatividade, que, no enfoque da A.D., e entendida
como ruptura no processo dominante de produc
ao de sentidos
(ORLANDI, 1996, 1999). Os postulados de Tfouni (1995,
2001) distinguem letramento de alfabetizac
ao. De acordo
com a proposta do continuum, podemos falar em nveis
de letramento, inclusive sem a presenca da alfabetizac
ao. A
abordagem discursiva de letramento, construda pela autora
(1995, 2001) amplia a noc
ao de autoria trazida por Foucault
(1969) e Orlandi; Guimar
aes (1988). Para Foucault (1969),
o autor e considerado como princpio de agrupamento do
discurso, como unidade de origem de suas significac
oes,
como centro de sua coerencia. Entretanto, de acordo com
66
este te
orico, o princpio de autoria n
ao vale para tudo, nem
de forma constante, o que quer dizer, em outras palavras,
que h
a discursos, como, por exemplo, conversas, decretos
e contratos, que necessitam de quem os assine, mas n
ao
de autores. Orlandi; Guimar
aes (1988), diferentemente de
Foucault (Op. cit.) consideram que a pr
opria unidade do
texto e efeito discursivo que deriva do princpio de autoria.
Dessa maneira, Orlandi; Guimar
aes (1988) especificam que
o princpio da autoria e necess
ario para qualquer discurso,
colocando-o na origem da textualidade. Segundo a concepca
o
defendida pelos autores, um texto pode ate n
ao ter autor
especfico, mas, pela func
ao-autor, sempre se lhes imputa
uma autoria. A autoria do discurso, segundo Tfouni (1995,
2001), n
ao se limita apenas ao discurso escrito. A autora,
com quem concordamos, mostra que tanto pode haver caractersticas orais no discurso escrito quanto tracos da escrita no
importante assinalar que a fundamentac
discurso oral. E
ao
te
orico-metodol
ogica deste trabalho, a A.D. e a teoria
discursiva do letramento, inscrevem-se em um paradigma de
ciencia especfica. N
ao se trata do paradigma galileano, que
rege a ciencia positivista e busca resultados generaliz
aveis.
um paradigma fundamentado na interpretac
E
ao, que
leva `
a quest
ao do real e da exterioridade. Dessa forma,
na perspectiva discursiva, s
o podemos falar em corpus
a partir de um recorte de dados determinados pelas
condic
oes de produc
ao. Entendemos recorte enquanto uma
unidade discursiva; fragmento correlacionado que abrange a
linguagem e a situac
ao (ORLANDI, 1987). Os dados, por
sua vez, s
ao entendidos aqui como elementos indici
arios de
um modo de funcionamento discursivo (TFOUNI, 1992).
Tendo em vista a quest
ao da materialidade dos sentidos,
procuramos detectar e rastrear marcas e propriedades que
nos levaram ao processo discursivo e possibilitaram-nos
explicar o funcionamento do discurso e a relac
ao entre
esse funcionamento e as formac
oes discursivas que, por sua
vez, remeteram-se a diferentes formac
oes ideol
ogicas. Vale
salientar que, no em foque discursivo, as mais variadas
especies de material ling
ustico concorrem para a criac
ao
de efeitos de sentido. Assim sendo, as marcas podem se
constituir em elementos lexicais, morfol
ogicos, sint
aticos
e n
ao se restringem, portanto, a uma u
nica especie de
material. Procuramos trabalhar o nosso objeto (o discurso),
buscando nas marcas ling
usticas as marcas das contradic
oes
ideol
ogicas e da historicidade. Sendo assim, a partir do amplo
espaco discursivo que constitui o corpus selecionado para
an
alise (MAINGUENEAU, 1984), neste caso formado por
gravac
oes em
audio, feitas em salas de aula de quarta-serie
do Ensino Fundamental da rede p
ublica do estado de S
ao
Paulo, pelo material did
atico utilizado pelos professores
para o preparo de suas aulas de lngua portuguesa e pelas
produc
oes ling
usticas (orais e escritas) de alunos desta
serie, procedemos a alguns recortes e selecionamos algumas
seq
uencias discursivas de referencia (S.D.R.) (COURTINE,
1981), que constituram os recortes discursivos analisados.
Com base nas an
alises realizadas, podemos afirmar que o
discurso pedag
ogico escolar, D.P.E., nem sempre permite
ao educando ocupar o lugar de interprete, condic
ao essencial para que ele possa produzir textos caracterizados
pela criatividade e pela autoria. Assujeitados os alunos
permanecem amarrados `
a posic
ao de sujeitos enunciadores
de discursos que n
ao os afetam e n
ao lhes fazem sentido.
As pr
aticas pedag
ogicas relacionadas a um trabalho com a
produc
ao textual pouco diferem das pr
aticas da Idade Media.
Entretanto, nas situac
oes de ensino-aprendizagem em que
n
ao h
a interdic
ao `
a interpretac
ao, o processo polissemico

ANALISE
de linguagem pode se estabelecer.Condic
oes de produc
ao
favor
aveis para o trabalho com a produc
ao textual, como as
que rompem com o silenciamento (censura), permitindo ao
sujeito circular por diferentes formac
oes discursivas, mostram
que e possvel constatar gestos de interpretac
ao e de autoria
em produc
oes ling
usticas orais e escritas. Entendemos que
um trabalho pedag
ogico que conduzisse o aluno a compreender o funcionamento ideol
ogico da linguagem poderia lev
a-lo
a deslocar-se da posic
ao de escrevente para a posic
ao de
interprete. A abordagem s
ocio-hist
orica do letramento
pode contribuir com os educadores, no sentido de lev
a-los
a compreender que n
ao existe grau zero de alfabetizac
ao.
importante tambem que os professores se vejam como
E
profissionais capazes de ocupar posic
oes a partir das quais
possam romper o silencio dos sentidos aos quais tambem s
ao
submetidos.
COURTINE, J. J. Analyse du discours politique. In: Language,
62: Larouse, Paris, 1981.
MAINGUENEAU, D. G
enese du discours. Bruxelas: Mardaga:
1984.
FOUCAULT, M. O que
e o autor ? Lisboa, Portugal: Passagens,
1969.
ao Paulo,
SP: Pontes, 1987.
ORLANDI, E. P.; GUIMARAES,

E. Unidade e dispers
ao: uma
quest
ao do texto e do sujeito. In: Cadernos PUC-31, S
ao Paulo,
SP: EDC, 1988.
ORLANDI, E. P. Interpretac
ao e autoria: leitura e efeitos do
trabalho simb
olico. Rio de Janeiro, RJ: Vozes, 1996.
PECHEUX,
M. Lire larchive aujourdhui. Archives et documents
de la Societ
e dhistoire e depist
emologie des sciences du langage
(Saint Cloud), 1982: 2, p. 35-45.
TFOUNI, L. V. Letramento e analfabetismo.
Tese de livre
doc
encia. USP Ribeir
ao Preto, SP: 1992.
ao. S
ao Paulo, SP:
Cortez, 1995.
TFOUNI, L.V. A dispers
o da autoria e
suas implicaco
es para uma teoria de letramento. In: SIGNORINI,
I. (Org.) Investigando a relac
ao oral/escrito e as teorias do
letramento. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001.
Ciclo escolar e letramento

Alessandra Adorni
alessandra.adorni@terra.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
Este trabalho tem como objetivo principal constatar se as
diferencas entre as classes de recuperac
ao e as que n
ao s
ao
de recuperac
ao, institudas pelo pr
oprio sistema de ensino,
s
ao factuais ou n
ao. Visa investigar ainda quais papeis
s
ao alocados para os alunos de recuperac
ao especial, da
8a serie da Recuperac
ao de Ciclo II, em comparac
ao com
outros adolescentes da 8a serie considerada normal. Por
u
ltimo, nosso objetivo e verificar se as produc
oes escritas
desses alunos colocados em classes de recuperac
ao podem ser
avaliadas discursivamente como insuficientes, e tambem se
as redac
oes dos alunos de classes regulares s
ao superiores
`
as dos primeiros.
Utilizamos as redac
oes do SARESP
(Sistema de Avaliac
ao e Rendimento das Escolas de S
ao
Paulo), referentes ao ano de 2005, escritas por alunos da
oitava serie, tanto de classes normais quanto de classes
de recuperac
ao. As redac
oes da classe de recuperac
ao em
quest
ao correspondem a um total de dez, as outras redac
oes
da oitava serie regular somam aproximadamente quarenta.
Os alunos que fizeram parte dessa classe de Recuperac
ao de
Ciclo II s
ao adolescentes na faixa et
aria entre 15 e 17 anos.
Esses alunos, segundo o criterio adotado para montar a
classe, possuem baixo rendimento escolar. J
a a classe regular
foi composta por alunos com idade entre 13 e 16 anos,
assduos e considerados com bom rendimento escolar. A
escola sobre a qual apresentaremos nosso projeto e estadual
situada num bairro periferico de Ribeir
ao Preto. Com esse
estudo, e possvel verificar que essas maneiras de conduzir
os alunos ou n
ao para a etapa seguinte de sua vida escolar
s
ao pedagogicamente falhas, e politicamente inadequadas,
centralizando em excesso, amarrando a escola, sufocando
o projeto pedag
ogico, podendo trazer conseq
uencias desastrosas ao processo educacional, visto que e possvel
constatar que os alunos considerados com baixo rendimento
escolar, os da classe de recuperac
ao, mostram igual ou maior
discernimento, em relac
ao aos alunos das classes normais, em
trechos dos textos analisados. Para a realizac
ao do presente
trabalho, nossa abordagem te
orico-metodol
ogica segue o que
preconiza a Teoria Discursiva do Letramento (TFOUNI,
1995). O letramento e um fen
omeno de cunho social que
salienta as caractersticas s
ocio-hist
oricas ao se adquirir um
sistema de escrita por um grupo social, e o estado em que
vive n
ao apenas o sujeito que sabe ler e escrever, mas todos
os indivduos que vivem na sociedade que e largamente
letrada. Dentro da perspectiva s
ocio-hist
orica, argumenta a
autora, o que existe de fato nas sociedades industriais s
ao
graus de letramento, o que significa que o iletrado n
ao existe
em tais sociedades que se organizam fundamentalmente
preciso trocar iletrado por
por meio de pr
aticas escritas. E
mais ou menos letrado, visto que todos s
ao letrados;
o que varia e o grau de letramento. Os estudos sobre o
letramento, deste modo, n
ao se restringem somente `
aquelas
pessoas que adquiriram a escrita, isto e, aos alfabetizados.
Buscam investigar tambem as conseq
uencias da ausencia
da escrita em nvel individual, mas sempre remetendo ao
social mais amplo, isto e, procurando, entre outras coisas,
ver quais caractersticas da estrutura social tem relac
ao com
os fatos postos. De acordo com os estudos da autora, os
n
ao-alfabetizados tem sim capacidade para descentrar seu
raciocnio e resolver conflitos e contradic
oes que se estabelecem no plano da dialogia. Vamos falar sobre algumas noc
oes
de texto destacando a perspectiva da An
alise do Discurso
(A.D.), que tem como fundamentac
ao te
orica: a Ling
ustica
(como possibilidade e base sistem
atica), o Materialismo
Hist
orico (como base da inscric
ao material da hist
oria na
lngua) e a Psican
alise (como referencial para a noc
ao de
sujeito) A A.D. n
ao trata da lngua, da gram
atica. Como
seu pr
oprio nome pressup
oe, ela se encarrega de trabalhar
com a palavra em movimento, ou seja, com a pr
atica da
linguagem: o estudo do discurso observa o homem falando
(dentro de uma determinada conjuntura s
ocio-hist
orica). O
princpio te
orico fundamental para a A.D. e a considerac
ao
de que h
a uma relac
ao entre linguagem e exterioridade, que
importante notar que o objeto de estudo
e constitutiva. E
da A.D. e o discurso. Entretanto, e preciso esclarecer que,
na perspectiva discursiva, o discurso e um objeto te
orico,
por esse motivo que ele e entendido,
e n
ao emprico. E
67
CAPITULO 3. ARTIGOS
primeiramente, como lugar de reflex
ao. Outros conceitos
fundamentais para a A.D. s
ao os de sentido e sujeito. Tais
conceitos n
ao podem ser pensados separadamente, pois, de
acordo com a perspectiva discursiva, os sentidos n
ao s
ao algo
que se d
a independentemente do sujeito (PECHEUX,
1997).
Dessa forma, no interior de uma instituic
ao escolar h
a o lugar do diretor, do professor, do aluno, cada um marcado por
com base na A.D. que faremos
propriedades diferenciais. E
uma an
alise discursiva dos dados coletados. Por essa pr
atica
equivocada que h
a, em relac
ao aos alunos serem colocados
em classes especiais para recuperac
ao, como foi dito, o
conhecimento letrado (previo) do aluno n
ao e considerado
nesse processo. O processo discursivo pedag
ogico torna-se
autorit
ario e, em func
ao disso, estabelece uma relac
ao de
dominac
ao exacerbada sobre a fala do aluno e de exagerada
posse de conte
udo por parte do professor, que, sustentado
pela metalinguagem e pela apropriac
ao do cientista feita por
ele, transmite reproduz saberes cientficos institucionalizados que, muitas vezes s
ao inacessveis, incompreensveis
e sem sentido para o aluno. (ORLANDI, 1987). Como
conseq
uencia disso, ele, o educando, cala-se e recolhe-se ao
lugar em que, a nosso ver, a instituic
ao escolar insiste em
coloc
a-lo: o de mero copiador. O professor (o sistema, na
verdade) age como se o sujeito estivesse num grau zero de
letramento. Estas s
ao algumas das conclus
oes preliminares a
que chegamos a partir da an
alise de alguns dados. Podemos
dizer que investigar o que ocorre nessas classes especiais,
de uma forma aprofundada, e de extrema import
ancia para
o esclarecimento de algumas das preocupac
oes modernas
com relac
ao ao ensino seriado, agora dividido em ciclos I e
II. Acreditamos que uma pr
atica pedag
ogica fundamentada
na perspectiva de linguagem da A.D. poderia contribuir com
os educadores e com os educandos, no sentido de lev
a-los a
sarem das posic
oes que os mantem amarrados a formac
oes
discursivas (impostas pela instituic
ao escolar) que entendem
a linguagem como literal, com os sentidos colados `
as palavras
e como veculo transmissor de verdades u
nicas e unvocas.
Concordamos com Assolini (2003) e acreditamos que, se
considerarmos que o educando vive em uma sociedade
permeada por um sistema de escrita cujo uso e amplo e
generalizado, e, portanto, sofre a influencia (mesmo que indireta) do c
odigo escrito, certamente, n
ao o representaramos
como um aluno que chega `
a escola, desprovido de qualquer
conhecimento acerca da linguagem escrita, sem hist
oria(s) de
letramento(s) alguma(s), sem hist
oria(s) de leitura(s), enfim.
Dentro desse contexto, cumpre ressaltar que a autora considera fundamental que mostremos aos alunos para que fins a
escrita serve, bem como a utilidade social e pr
atica da leitura.
ASSOLINI, F. E. P. Tese de Doutorado. FFCLRP- USP, 2003
ao Paulo,
SP: Pontes, 1987.
ORLANDI, E. P. An
alise do discurso: princpios e procedimentos.
PECHEUX,
M. Sem
a afirmac
ao
do
obvio. Campinas, SP: UNICAMP, 1997.
TFOUNI, L. V. Adultos n
ao-alfabetizados: o avesso do avesso.
Campinas: Unicamp, 1986.
TFOUNI, L. V. A escrita rem
edio ou veneno? In: M. A.
AZEVEDO; M. L. MARQUES. (Org.). Alfabetizac
ao hoje. S
ao
Paulo: Cortez, 1994.
ao. S
ao Paulo: Cortez,
1995.
TFOUNI, L. V. Letramento e alfabetizaca
o: colocaco
es para uma
reflex
ao sobre dist
urbios de aprendizagem. Revista Psicopedagoga,
68
1996.
TFOUNI, L. V. O dado como indcio e a contextualizaca
o do (a)
pesquisador (a) nos estudos sobre a compreens
ao da linguagem.
D.E.L.T.A., 1992.
Pol
emica e polifonia: a nega
c
ao e suas tonalidades
dial
ogicas
As comunicac
oes que integram esta sess
ao, com base num referencial te
orico de An
alise do Discurso de base enunciativa,
tem por objetivo discutir como discursos que representam
situac
oes de polemica fazem circular determinados sentidos.
O primeiro trabalho focaliza os recentes debates em educac
ao
bilng
ue para surdos no Brasil, procurando mostrar um
deslocamento do tradicional embate entre uso e interdic
ao
da lngua de sinais em espacos escolares, para o confronto
entre perfis de profissionais que se ocupam dessa proposta
educacional. O segundo trabalho aborda dicas oferecidas a
professores por site da Internet, com o objetivo de aconselhar
sua pr
atica profissional, com destaque para o fato de esses
conselhos centrarem-se no que n
ao deve ser feito. O terceiro
trabalho apresenta controversias entre defensores e crticos
do RPG (Role Playing Game), que procuram demarcar as
fronteiras da conveniencia ou n
ao da pr
atica desses jogos em
nossa sociedade.
O ponto de partida dessas pesquisas est
a na concepc
ao
dial
ogica de que toda organizac
ao discursiva pressup
oe
uma certa forma de se relacionar com a palavra do outro.
Quando um enunciador mobiliza enunciados produzidos
por outros enunciadores, ele estabelece relac
oes especficas
de similaridade e/ou de divergencia com esses. No caso,
interessa aqui refletir sobre as relac
oes que se constroem
sobre divergencias e o fato de elas se instaurarem n
ao entre
dois sujeitos, mas entre duas posic
oes de sujeitos que p
oem
em confronto determinadas pr
aticas discursivas.
O efeito de polemica parece caracterizar discursos que tomam
outros como advers
arios, ou concorrentes que precisam ser
desqualificados, manifestando um dialogismo polemico. Ser
a
privilegiada na conduc
ao dessas an
alises a marca do n
ao
polemico, conforme definido por Ducrot (1987) ao esbocar
sua teoria polif
onica da enunciac
ao. Nessa obra, alem
de reformular concepc
oes expostas em obras anteriores
(DUCROT, 1972, 1973, 1980), esse autor apresenta sua tese
de que h
a uma dissimetria entre enunciados afirmativos e
negativos, reafirmando que a presenca de um enunciador
que se confronta com um locutor que assume um enunciado
negativo est
a marcada na frase trata-se de um fato da
lngua recuperado no enunciado. Esse fen
omeno se enquadra
dentro do que Ducrot chama de negac
ao polemica, aquela
destinada a opor-se a uma opini
ao inversa afirmativa.
Ducrot apresenta sua tese da negac
ao polemica, mas n
ao
faz parte do escopo de sua teoria aprofundar a an
alise sobre
um car
ater discursivo dos enunciadores antag
onicos, o que
e feito pela An
alise do Discurso ao retomar o trabalho
desse autor. E aqui est
a o interesse especial em trabalhar
com a negac
ao polemica e seus sentidos: a possibilidade
de identificar duas vozes distintas que encenam um
embate de posicionamentos em relac
ao a um dado tema,
uma polarizac
ao de pontos de vista. Dito de outra forma,
a rejeic
ao de um determinado ponto de vista que ocorre
de forma concomitante `
a apresentac
ao do pr
oprio ponto

ANALISE
de vista, marcando a presenca de um outro no discurso e
remetendo `
a discuss
ao da heterogeneidade discursiva.
Assim, com base na an
alise dos tres corpora distintos
referidos, pretende-se com esta sess
ao refletir sobre sentidos
que circulam em discursos polemicos, a partir de um
redimensionamento para o campo dos estudos discursivos
de considerac
oes que Ducrot faz em sua tese sobre negac
ao
polemica.
AUTHIER-REVUZ, J. Heterogeneidade(s) enunciativa(s). Cadernos de estudos ling
usticos, 19. Campinas, SP: Unicamp,
jul./dez., 1990.
BAKHTIN, M. A est
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo: Martins
Fontes, 2000.
DUCROT, O. O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987.
encias em an
alise do discurso.
ROCHA, D
ecio. Polifonia em enunciados negativos: vozes que
habitam o dizer n
ao. Revista Delta. v. 14, n. 1. S
ao Paulo: Educ,
1998.
Educa
c
ao bilng
ue para surdos:
atua
c
ao profissional
pol
emica e
Isabel Cristina Rodrigues

icr@click21.com.br
UERJ
A perspectiva de ensino bilng
ue para surdos no Brasil
em que lngua portuguesa e lngua de sinais simultaneamente
fazem parte de projetos pedag
ogicos pode ser considerada
uma novidade e se inscreve, atualmente, no
ambito das
polticas p
ublicas da chamada educac
ao inclusiva.
Tal
perspectiva de ensino e um captulo relativamente recente,
como em outras partes do mundo, de uma hist
oria de muitas
controversias, sendo a controversia cl
assica aquela referente
ao papel e ao status das lnguas orais e das lnguas de
sinais na vida das pessoas surdas. Na pesquisa que ora
apresentamos, tivemos como interesse justamente observar
como essas controversias estariam se atualizando no pas no
momento em que essa nova proposta educacional comecava
a ganhar visibilidade social.
Quando decidimos analisar discursos sobre educac
ao bilng
ue
para surdos, optamos por pesquisar publicac
oes do Instituto
Nacional de Educac
ao de Surdos Ines, pelo papel de
destaque que essa instituic
ao tem na hist
oria da educac
ao
de surdos no Brasil e por ela ser, desde 1996, considerada
oficialmente Centro de Referencia na Area

da Surdez.
Registre-se que o Ines foi fundado em 1856. Como o debate
sobre educac
ao bilng
ue comeca a assumir visibilidade no
final da decada de 1980/incio da de 1990, procuramos
material desse momento hist
orico especfico e encontramos
um peri
odico cujas edic
oes se iniciam justamente em 1990.
Trata-se da revista Espaco, de publicac
ao semestral, que
se autocaracteriza como um informativo tecnico-cientfico
destinado aos profissionais da
area da surdez. Pesquisamos
todas as edic
oes de 1990 a 2001, com o objetivo de privilegiar
essa primeira decada de debate sobre o tema e encontramos
oito artigos que remetiam em seu ttulo `
a quest
ao da
educac
ao bilng
ue.
Entendendo discurso como uma atividade de sujeitos inscritos em contextos hist

oricos e sociais determinados, uma
atividade que revela, portanto, um modo de apropriac
ao
da linguagem socialmente constitudo, consideramos que o
sujeito se inscreve de maneira indissoci
avel em processos de
organizac
ao social e textual.
Os estudos de Bakhtin (1992) e seu crculo puseram em cena
um conceito que tem se mostrado fundamental `
a compreens
ao dos funcionamentos discursivos: trata-se da dimens
ao
dial
ogica das produc
oes de linguagem. O dialogismo refere-se
`
a relac
ao que cada discurso mantem, obrigatoriamente, com
outros discursos. Essa relac
ao constitutiva, em que todo
discurso e atravessado pelos discursos de outros, e um dos
aspectos essenciais reveladores do car
ater heterogeneo de
qualquer discurso.
Como nosso interesse era investigar como os discursos sobre
educac
ao bilng
ue para surdos estavam se construindo,
partindo da hip
otese de que tais discursos continuariam encenando controversias cl
assicas da
area, ao mesmo tempo que
tentavam construir uma pr
atica discursiva nova referente ao
processo educacional de pessoas surdas, buscamos entradas
de an
alise que permitissem reunir tres elementos:
(1) pontos de controversia nos discursos;
(2) enunciadores presentes no debate;
(3) pistas ling
usticas relevantes em func
ao do quadro te
orico.
Reconhecemos na marca ling
ustica de negac
ao n
ao, quando
caracterizava o fen
omeno da negac
ao polemica descrito por
Ducrot (1987), a entrada ling
ustica de an
alise que permitia
identificar e reunir esses tres elementos que priorizamos.
Procedemos ent
ao `
a identificac
ao de todos os enunciados negativos que manifestavam o fen
omeno da negac
ao polemica.
O conjunto desses enunciados representou o nosso corpus
final de an
alise.
A AD retoma o trabalho de Ducrot, assinalando o fato de
que, nas investigac
oes sobre os sujeitos dos discursos, n
ao e
a relac
ao eu-tu que est
a em jogo, mas a relac
ao identidadealteridade. Os discursos se revestem de uma unidade textual,
de uma homogeneidade, que neutraliza a dispers
ao do sujeito
em suas v
arias posic
oes enunciativas, dispers
ao que configura
a heterogeneidade que o constitui. Essa heterogeneidade
pode estar mais ou menos marcada/visvel na superfcie
ling
ustica. Identificar processos de inscric
ao de outras vozes
no discurso, ou seja, formas de representac
ao da alteridade,
remete `
a possibilidade de depreender enunciadores e suas
respectivas posic
oes enunciativas.
Segundo Ducrot, o locutor que assume a responsabilidade
do enunciado A educac
ao bilng
ue n
ao privilegia uma lngua
coloca em cena concomitantemente dois enunciadores: o que
sustenta o enunciado negativo (assimilado normalmente pelo
locutor) e o que sustentaria uma afirmativa subjacente, a
de que A educac
ao bilng
ue privilegia uma lngua. Assim,
a negac
ao polemica promoveria um choque entre atitudes
antag
onicas de dois enunciadores.
Para Bakhtin, todo enunciado provoca uma atitude responsiva ativa; toda obra visa `
a resposta do outro e predetermina
posic
oes responsivas. Com muita freq
uencia, ent
ao, a expressividade de um enunciado e determinada n
ao s
o pelo teor do
objeto do nosso enunciado, mas tambem pelos enunciados
dos outros sobre o mesmo tema.
Assim, a an
alise de cada enunciado negativo, depreendendo
suas afirmativas subjacentes, foi, para esta pesquisa, um
modo de tornar visvel um di
alogo sub-reptcio no interior
do nosso corpus. Os enunciados negativos s
ao plenamente
assumidos por um locutor ao longo dos oito artigos.
Restava-nos saber que enunciadores assumiam as afirmativas
69
CAPITULO 3. ARTIGOS
subjacentes. Esses enunciadores estavam sendo trazidos
para o discurso como vozes de alteridade, como pontos de
vista pertencentes a outros discursos. Os pontos de vista
sustentados nas afirmativas subjacentes s
ao justamente
aquilo de que a pr
atica de linguagem instaurada no nosso
corpus desqualifica, rejeita.
Ap
os a depreens
ao de cada afirmativa, conclumos que as
vozes recuperadas poderiam ser agrupadas em quatro categorias/perfis de enunciadores que consideramos mais visveis
os enunciadores reducionista, equivocado, desinformado e
reacion
ario. Alem desses quatro perfis, deparamo-nos com
dois outros perfis menos visveis, que nos colocaram diante
de impasses te
orico-metodol
ogicos.
O primeiro perfil menos visvel e o do enunciador que
denominamos interlocutor. Alguns enunciados negativos
n
ao permitiam a depreens
ao de uma afirmativa subjacente,
mas sim de uma interrogativa subjacente, o que n
ao e
previsto na descric
ao te
orica de Ducrot. O segundo perfil
menos visvel foi o depreendido a partir de tres enunciados
negativos que apresentavam, como afirmativas subjacentes,
pontos de vista qualificados pelo locutor, o que tambemn
ao
e previsto na descric
ao de Ducrot. Denominamos esse perfil,
em func
ao da an
alise, de enunciador crtico.

ANALISE
enunciados negativos contr
arios a pontos de vista de um
outro. Dizer n
ao significa negar o conte
udo que o ponto
de vista que um outro poderia assumir. Por isso, para
chegar ao objetivo desta pesquisa, realizamos nossa an
alise
com base no n
ao polemico, definido por Ducrot (1987), ao
esbocar sua teoria polif
onica da enunciac
ao, estabelecendo
um di
alogo com a teoria da An
alise do Discurso de orientac
ao
enunciativa, que nos possibilita identificar um embate de
vozes na construc
ao dos sentidos em circulac
ao, ao retomar
a noc
ao proposta por esse autor.
Em todas as incidencias de negac
ao polemica em nosso
corpus, temos observado duas vozes distintas encenando
um embate de posicionamentos em relac
ao ao trabalho
do professor, determinado pelo que e bom ou ruim na
polarizac
ao dos pontos de vista. O ponto de vista bom e o
adotado pelos enunciados marcados pelo n
ao. Ou seja, a
imagem de professor que se quer construir tem origem na voz
que nega os pontos de vista adotados pelo enunciador das
afirmativas subjacentes, pois estas s
ao exatamente aquilo de
que a pr
atica docente deveria se afastar, de acordo com o
site.
nesse contexto que nossa pesquisa, ainda em andamento,
E
insere-se, com o objetivo de analisar cada afirmativa subjacente depreendida a partir dos enunciados negativos e
de configurar o perfil de professor proposto pelo site e seu
vnculo com outras pr
aticas docentes disseminadas.
AMIGUES. Ren
e. Trabalho do professor e trabalho de ensino.
In: MACHADO, A. R. (Org.). O ensino como trabalho: uma
abordagem discursiva. EDUEL, 2004. p. 35-54.
AUTHIER-REVUZ, J. Palavras incertas: as n
ao-coincid
encias do
dizer. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1998.
BAKHTIN, M. A est
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo: Martins
Fontes, 2000.
FREIRE, Paulo Pedagogia da autonomia. Saberes necess
arios a
`
pr
atica educativa. S
ao Paulo: Paz e Terra, 2006 [1996].
encias em an
alise do discurso.
MARCUSCHI, L. A. e XAVIER, A. C. (Orgs.). Hipertexto e
g
eneros digitais. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
ORLANDI, E. An
alise de discurso. In: ORLANDI, E. P. e
RODRIGUES, S. L. (Orgs.). Discurso e textualidade. Campinas:
Pontes, 2006.
RODRIGUES, Isabel C. Debates em educac
ao bilng
ue para
surdos: vozes que habitam o dizer n
ao. Dissertaca
o de Mestrado.
Rio de Janeiro: UERJ, 2002.
SANTANNA, Vera Lucia de A. O trabalho em notcias sobre o
Mercosul. Heterogeneidade enunciativa e noca
o de objetivid
A pol
emica em torno ao RPG: uma an
alise
ling
ustico-discursiva
Fabio Sampaio de Almeida
fabioesp@hotmail.com
UERJ/CAPES
Atualmente, o RPG (Role Playing Game), tambem
conhecido como jogo de interpretac
ao de personagens, tem
sido foco de diferentes discursos. O jogo tem ocupado espaco
na mdia, em programas e notici
arios de televis
ao e de r
adio,
em manchetes de jornais e p
aginas na internet, nos quais
sua pr
atica e associada a incidentes violentos ocorridos em
cidades brasileiras, possivelmente envolvendo alguns de seus
jogadores.
O debate sobre o assunto instaurou-se em diversas esferas
da sociedade, dentre as quais podemos citar a poltica, a
escolar e a religiosa, culminando com a possibilidade de se
implantar uma lei que proibiria a venda e a exposic
ao de
qualquer material relacionado ao jogo em um dos Estados
brasileiros, cen
ario de um dos incidentes mencionados. Com
isso, grupos de adeptos do hobby mobilizaram-se e, com
apoio de educadores e polticos, lutam para que a lei n
ao seja
nesse contexto que esta pesquisa se insere.
implantada. E
O objetivo deste trabalho e identificar, no
ambito desse
debate, possveis vozes que atacam ou defendem o RPG e
sua associac
ao a determinadas formac
oes discursivas (MAINGUENEAU, 1997), instauradas pela polemica do embate.
Seguindo o referencial te
orico da An
alise do Discurso de
base enunciativa, tomamos como preceitos norteadores a
noc
ao de polifonia instituda por Bakhtin (2000) e os estudos
de Ducrot(1987), em seu esboco de uma teoria polif
onica
da enunciac
ao, a qual considera que nenhum discurso e
constitudo por uma u
nica voz ainda que seja assumido
por um u
nico locutor, todo discurso faz ouvir v
arias vozes
simultaneamente.
Essas diversas vozes fazem circular
discursos v
arios, apontando para a discuss
ao a respeito do
primado do interdiscurso sobre o discurso.
Acreditamos que ao identificar tais vozes poderemos compreender que sentidos o tema do RPG faz circular em nossa
sociedade. A captac
ao dessas vozes se d
a por intermedio
da operacionalizac
ao do conceito de negac
ao polemica
desenvolvido por Ducrot (1987), entendido aqui como
forma marcada de heterogeneidade enunciativa mostrada
(AUTHIER-REVUZ, 1998).
Para o autor, a negac
ao
polemica e aquela destinada a opor-se a uma opini
ao inversa
afirmativa, e a rejeic
ao de um determinado ponto de vista
ocorre concomitantemente `
a apresentac
ao do pr
oprio ponto
de vista. Dessa forma, a negac
ao polemica nos permite,
em nvel discursivo, a possibilidade de identificac
ao de duas
vozes distintas, que encenam um embate antag
onico de
posicionamentos em relac
ao a um dado tema, no caso desta
pesquisa, o RPG.
Nosso corpus, em fase de constituic
ao, e formado a partir
da materia intitulada O que e RPG?, publicada na revista
Drag
ao Brasil, n
umero 109, onde se apresenta um conjunto
de explicac
oes sobre o jogo. A selec
ao dessa revista como
fonte para o corpus considera tres criterios: a) trata-se da
publicac
ao especializada mais antiga sobre RPG e de maior
tempo no mercado editorial brasileiro; b) sua circulac
ao
e de
ambito nacional; e c) a materia escolhida aborda
diretamente o tema do jogo, na tentativa de explic
a-lo ao
leitor. Observando o texto da materia, percebemos uma
grande recorrencia de enunciados que apresentam a negac
ao
de car
ater polemico.
A partir da an
alise desses enunciados marcados ling
uisticamente pelo n
ao, identificamos enunciados afirmativos
subjacentes. O agrupamento desses enunciados tem-nos
possibilitado chegar a blocos de crencas sobre o RPG, sustentados por enunciadores que falam em nome de discursos
da ordem do religioso, do psicol
ogico, do mitol
ogico e do
pedag
ogico. Identificamos vozes que relacionam o RPG a
pr
aticas de seitas pag
as, procurando estabelecer uma estreita
ligac
ao entre o jogo e a religi
ao; outras que incluem o jogo
em um grupo de pr
aticas determinadas que influenciariam
o praticante do jogo a ter atitudes e comportamentos fora
71
CAPITULO 3. ARTIGOS
dos padr
oes preconizados pela sociedade, como a violencia;
outras ainda que buscam legitimar potencialidades beneficas
do jogo e o defendem como ferramenta pedag
ogica a ser
usada na pr
atica docente.
Destacamos que os resultados apresentados s
ao parciais,
visto que a pesquisa ainda encontra-se em andamento. O
que aqui se exp
oe s
ao reflex
oes de uma investigac
ao previa
desenvolvida para compor nossa dissertac
ao de mestrado.
AUTHIER-REVUZ, J. Palavras incertas: as n
ao-coincid
encias do
dizer. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1998.
BAKHTIN, M. A est
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo: Martins
Fontes, 2000.
BRANDAO,
Helena H. N. Introduc
ao `
a an
alise do discurso. 2.
ed. Campinas: Editora da Unicamp, 2004.
MAINGUENEAU, D. An
alise de textos de comunicac
ao. S
ao
. Novas tend
encias em an
alise do discurso. Campinas:
Pontes, 1997.
ROCHA, D
ecio. Produc
ao de subjetividade: para uma cartografia
dos discursos das publicaco
es sobre videojogos. Tese de Doutorado. S
ao Paulo: PUC, 1997.
RODRIGUES, Isabel C. Debates em educac
ao bilng
ue para
surdos: vozes que habitam o dizer n
ao. Dissertaca
o de Mestrado.
Rio de Janeiro: UERJ, 2002.
An
alise do discurso e literatura
Esta sess
ao se dedica especificamente `
as pesquisas feitas
nas confluencias entre Ling
ustica e Literatura. Temos, nos
u
ltimos anos, produzido v
arias pesquisas nas quais renova-se
a percepc
ao do texto liter
ario, a apreens
ao do fato e do
fazer liter
ario, considerado em sua diversidade hist
orica,
geogr
afica e social como discurso. Essa abordagem discursiva
da Literatura tem sua origem na construc
ao de interfaces que
leva em considerac
ao elementos conceituais da Sociocrtica,
da Psican
alise, da Teoria da Literatura, da Crtica Liter
aria
e tambem de elementos conceituais advindos de v
arias
teorias ling
usticas. Acreditamos ser conveniente explicitar
o contexto de discuss
ao academica no qual aparece o tema
abordado nesta sess
ao.
A An
alise do Discurso e a Literatura se veem, aqui, numa
relac
ao de interface, de confluencia. An
alise do Discurso
enquanto disciplina que enxerga a Literatura como uma
manifestac
ao da linguagem e que a trata como tal. Linguagem, evidentemente, distinguvel da linguagem usada
para outros fins. Mesmo consciente de que Literatura e
tambem linguagem que coloca em primeiro plano a pr
opria
linguagem, isso pode provocar algumas reac
oes contr
arias
`
aqueles que defendem uma separac
ao clara de ambas. Esta
atitude e vista com preocupac
ao por certos pesquisadores,
como, por exemplo, Machado (2003, p. 83-84), que pensa
que As relac
oes entre o texto de ficc
ao e a AD provocam,
ainda hoje, d
uvidas ou discuss
oes em certos meios onde a
Literatura sofre o peso de uma tradic
ao cultural elitista que
insiste em n
ao aceitar nenhum tipo de abordagem que tenha
suas bases na ling
ustica.
Nesse sentido, buscamos uma pesquisa como mais uma
possibilidade de abordar textos liter
arios com conceitos
e ferramentas que, ate provem o contr
ario, servem para
72
todo e qualquer tipo de discurso e de texto, inclusive,

evidentemente, o discurso e o texto liter
ario. Literatura e
Ling
ustica parece que sempre estiveram juntas e nunca se
deram muito bem. Talvez por uma quest
ao de terrt
orio,
talvez por uma quest
ao de metodo: quando se trata de
analisar textos, os ling
uistas se interessam mais pelos fatos
da lngua, os estudiosos da Literatura mais `
a estrutura e ao
sentido de uma obra. (CHARAUDEAU, 2005, p. 15).
Essa situac
ao, segundo o autor, n
ao e de hoje. Na verdade,
no passado, quando ainda n
ao fal
avamos de Ling
ustica,
as explicac
oes liter
arias se valiam das noc
oes de estilstica
(sobretudo para os textos poeticos) e os gram
aticos ou
estudiosos da Estilstica se valiam de exemplos emprestados
dos textos liter
arios. Entretanto, os dois domnios n
ao se
confundiam. Depois veio a Ling
ustica Estrutural e, com
ela, a Semi
otica Liter
aria. Novos combates surgiram; para
ficarmos somente com um exemplo, a polemica entre Roland
Barthes e Jean-Pierre Richard a prop
osito da an
alise dos
textos de Racine. V
arios literatos se apropiaram de certas
noc
oes de ling
ustica e de semi
otica (por exemplo, a noc
ao
de actante), enquanto que os ling
uistas descobriam a
necessidade de trabalhar com textos n
ao liter
arios, o que
finalmente criava um tipo de gentleman agreement entre os
representantes dessas duas disciplinas.
Hoje parece haver um reconhecimento recproco por parte de
cada um desses parceiros pela disciplina do outro. S
ao duas
disciplinas que visam `
a an
alise dos textos. Hoje h
a tambem
uma conscientizac
ao que quanto mais a an
alise dos textos
liter
arios tomar de emprestimo noc
oes e procedimentos de
v
arias disciplinas, mais ela ser
a apurada. A an
alise dos textos
liter
arios torna-se, felizmente, cada vez mais pluridisciplinar.
Nem os estudos liter
arios nem a An
alise do Discurso podem,
nos dias de hoje, acreditarem-se toda poderosa. Entramos
na era de uma interdisciplinaridade fecunda.
CHARAUDEAU, P. Pref
acio.
In: MELLO, R. An
alise do
Discurso & Literatura. Belo Horizonte: NAD/FALE/UFMG,
2005.
MACHADO, I. L. In: An
alise do Discurso em Perspectiva. Belo
Horizonte: NAD/FALE/UFMG, 2003. p. 83-84.
MELLO, R. An
alise do Discurso & Literatura. Belo Horizonte:
NAD/FALE/UFMG, 2005.
Entre confesso que vi e confesso que escrevi:

encena
co
es ficcionais no discurso liter
ario
Emilia Mendes
emilia ml20@yahoo.com
O objetivo desta apresentac
ao e analisar um fen
omeno
que aqui denominaremos: ficcionalizac
ao da situac
ao de
comunicac
ao e das identidades sociais e discursivas no Discurso Liter
ario. Do ponto de vista da An
alise do Discurso,
conforme Maingueneau (2004), a literatura e uma instituic
ao
que produz um discurso passvel de ser estudado pelos
estudos da linguagem, assim como quaisquer outros discursos
provenientes de outras instituic
oes.
Dessa maneira, j
a
partimos do pressuposto de que a interface entre Literatura
e An
alise do Discurso seja uma realidade.
Dentre o que nomeamos acima encenac
oes ficcionais,

ANALISE
podemos distinguir tres cenas que se diferenciam por sua
posic
ao no mundo da linguagem:
(a) Cena Externa neste espaco, a encenac
ao se d
a na
simulac
ao de um autor possvel para a obra, h
a a simulac
ao
da pr
opria identidade social do sujeito comunicante
trata-se dos casos de livros cuja autoria e incerta ou em que
s
ao usados pseud
onimos para esconder o verdadeiro autor.
Como exemplo, podemos citar: os heter
onimos de Fernando
Pessoa, Susana Flag, pseud
onimo de Nelson Rodrigues, o
personagem-escritor-
arabe Malba Tahan, encarnado pelo
brasileiro J
ulio Cesar de Mello e Souza, dentre outros. No
caso especfico desta apresentac
ao, escolhemos as Cartas
Portuguesas(1669), imputadas a S
oror Mariana de Alconforado, mas cuja autoria chegou mesmo a ser relacionada a
v
arios escritores como Louise Labe, Racine, dentre outros.
Atualmente acredita-se que as referidas cartas foram escritas
por Gabriel-Joseph de Lavargne, Comte de Guilleragues.
Desde a sua primeira publicac
ao na Franca, de Guilleragues
apresenta a traduc
ao francesa para o p
ublico da epoca.
(b) Cena Intermedi
aria nesta composic
ao, a identidade
social real do escritor e legtima, mas paira certa incerteza
sobre a autenticidade da obra em si mesma. Em geral,
identificamos estas especificidades em paratextos ou em
estudos posteriores. Existe a estrategia de se dizer em
pref
acios, posf
acios, notas asseverando que a obra em
quest
ao foi encontrada/deixada em um lugar especfico, que
foi reencontrada por alguem de prestgio, que se trata
de uma obra verdadeira, uma hist
oria verdica, um caso
exemplar, e assim por diante. Para ilustrar, podemos citar
nota de abertura do livro A Casa dos Budas Ditosos, de
Jo
ao Ubaldo Ribeiro, a advertencia do editor e o pref
acio
do redator do romance epistolar Ligac
oes Perigosas(1782)
de Laclos; a vida de Bilitis, biografia ficcional criada por
Pierre Lou
ys para suas pretensas traduc
oes desta poetiza
grega em As canc
oes de Bilitis (1894). Para aqueles que
desconhecem o referido autor, Lou
ys diz ter encontrado
tais canc
oes que remontam `
a Grecia Antiga, mas na verdade
ele mesmo as escreveu, fato este revelado somente 30 anos
ap
os a publicac
ao das Canc
oes e que acarretou a exclus
ao
de sua obra do c
anone liter
ario frances. Para o presente
trabalho, analisaremos alguns fragmentos de Laclos e de
Lou
ys.
(c) e finalmente, uma Cena Interna na qual, j
a no nvel do
discurso, h
a uma encenac
ao de verdade, ou do que poderemos denominar aqui de efeito de real (CHARAUDEAU,
1983). Existe uma preocupac
ao, por parte de um narrador,
em fazer com que o leitor creia estar lendo uma obra real
e n
ao ficcional. Trata-se somente de um efeito, pois o
contrato situacional da obra e ser uma simulac
ao de um
mundo possvel, ou seja, uma ficc
ao. A identidade discursiva
do sujeito comunicante busca credibilidade para endossar seu
discurso. Genericamente falando, argumentos de autoridade,
referencias a fatos hist
oricos (reais ou simulados), lugares,
dentre outros, s
ao marcas da ficcionalizac
ao desta cena
interna. Algumas vezes, percebemos o uso do modo de
organizac
ao argumentativo do discurso justamente para que
se estabeleca um interdiscurso com o saber das ciencias, o
que respaldaria este efeito de real. Podemos dizer que a
obra de Jorge Luis Borges, em geral, ilustra esse tipo de
cena. Sem d
uvidas, h
a um sem n
umero de exemplos a serem
discutidos aqui, no entanto, nos ateremos ao estudo de tais
efeitos nas obras acima citadas: Ligac
oes Perigosas e As
canc
oes de Bilitis.
Diante da descric
ao que acabamos de fazer, podemos nos
perguntar: De que maneira a An
alise do discurso pode lidar
com tais fen

omenos? Se a situac
ao de produc
ao do discurso e
simulada, ficcionalizada, como podemos descreve-la? Tendo
em vista que a autenticidade das identidades sociais e
discursivas s
ao colocadas em quest
ao, n
ao seria contradit
orio
identific
a-las no centro produtor de um discurso? Como
analisar o fato de que um escritor pode criar/forjar um
discurso sobre si mesmo ou sobre sua obra?
Pretendemos dar respostas a estas quest
oes com categorias
de an
alise oriundas da Teoria Semioling
ustica de P. Charaudeau (1983, 2001, 2004) e tambem a partir das reflex
oes
sobre a relac
ao entre An
alise do Discurso e Discurso Liter
ario
estabelecidas por Maingueneau (2003, 2004).
CHARAUDEAU, P. Langage et discours. Paris: Hachette, 1983.
CHARAUDEAU, P. Uma teoria dos sujeitos da linguagem.
In: MARI; MACHADO; MELLO (Org.). An
alise do discurso:
fundamentos e pr
aticas. BH, NAD/FALE/UFMG, 2001, p. 23-38.
CHARAUDEAU, P. Visadas discursivas, g
eneros situacionais e
construca
o textual. In: MACHADO, I. L.; MELLO, R. (Org.)
G
eneros: Reflex
oes em An
alise do Discurso. Belo Horizonte:
NAD/FALE/UFMG, 2004. p. 13-41.
MAINGUENEAU. D. Le discours litt
eraire contre la litt
erature
en soi. In: MARI, H. et Alii. An
alise do discurso em perspectivas.
Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2003. p. 17-32.
MAINGUENEAU, D. Diversidade dos g
eneros de discurso In:
MACHADO, I. L.; MELLO, R. (Org.) G
eneros: Reflex
oes em
An
alise do Discurso. Belo Horizonte: NAD/FALE/UFMG, 2004.
p. 43-58.
Aspectos ling
usticos do discurso liter
ario:
casos de Germinal, Morro velho e Sul
os
Ant
onio Augusto Moreira de Faria
defaria@netuno.lcc.ufmg.br
Neste trabalho, pretendemos apresentar algumas contribuic
oes que a an
alise do discurso liter
ario, mas n
ao s
o
ele pode receber de um conjunto mais amplo de estudos
ling
usticos anteriores ao estabelecimento dos estudos discursivos. Algumas dessas contribuic
oes proporcionam aportes `
a
an
alise do intradiscurso; outras, `
a das relac
oes entre o intra
e o interdiscurso. Em nosso metodo, as principais categorias
analticas s
ao: para o intradiscurso, a de percurso sem
antico,
que engloba os conceitos greimasianos de percurso tem
atico
e de percurso figurativo; para o interdiscurso, a categoria de
oposic
ao - que, embora conhecida h
a muito pelos estudos
ling
usticos, n
ao tem sido trabalhada sistematicamente
em an
alise do discurso. Nosso metodo consiste em, dado
um conjunto de textos, identificar os percursos sem
anticos
do intradiscurso, primeiramente; em seguida, a partir dos
tracos distintivos subjacentes aos percursos sem
anticos
intradiscursivos, identificar as correspondentes oposic
oes
constitutivas do interdiscurso; e, finalmente, estabelecer as
relac
oes entre os percursos sem
anticos intradiscursivos e
as oposic
oes interdiscursivas. No presente trabalho, outro
aspecto metodol
ogico relevante e o corpus, formado por
textos liter
arios que tem trabalhadores em minas como
personagens principais: os romances Germinal, do frances
Emile
Zola, Morro Velho e Sul, dos brasileiros Avelino
73
CAPITULO 3. ARTIGOS
F
oscolo e Guilhermino Cesar. Nos tres textos liter
arios,
os protagonistas s
ao trabalhadores em minas de carv
ao,
no norte da Franca, em Germinal ; de ouro, na regi
ao
central de Minas Gerais, em Morro Velho e em Sul. A
partir do metodo acima delineado, identificamos, no plano
do enunciado, um aspecto intradiscursivo comum aos tres
romances: o percurso sem
antico figurativo do trabalho,
para o qual postulamos /produc
ao/ como traco distintivo
subjacente. O percurso sem
antico do trabalho e um aspecto
intradiscursivo relacionado a uma oposic
ao interdiscursiva,
o antagonismo capital x trabalho, o qual op
oe os textos
(liter
arios ou n
ao) que defendem o p
olo do trabalho, como os
tres romances em exame, aos que defendem o p
olo do capital.
Quanto a este p
olo discursivo, postulamos /apropriac
ao/
como traco distintivo subjacente ao percurso sem
antico
da acumulac
ao. A oposic
ao /produc
ao/ x /apropriaca
o/
relaciona-se ao antagonismo interdiscursivo, mencionado
acima, que contrap
oe, por um lado, os discursos que defendem os trabalhadores, os quais produzem as riquezas, e,
por outro lado, os discursos que defendem os empres
arios,
que se apropriam da riqueza produzida pelos trabalhadores. Alem disso, identificamos em Germinal, mas n
ao em
Sul ou em Morro Velho, um segundo percurso sem
antico
intradiscursivo o da luta oper
aria relacionado `
a oposic
ao
interdiscursiva capital x trabalho. Postulamos /din
amico/
como seu traco distintivo subjacente, assim como postulamos
/est
atico/ como traco distintivo subjacente ao discurso
empresarial, em seu percurso sem
antico figurativo da luta
patronal. A oposic
ao /din
amico/ x /est
atico/ relaciona-se
ao antagonismo interdiscursivo que disp
oe, em um p
olo,
os discursos que defendem a luta dos trabalhadores pela
mudanca das relac
oes socioecon
omicas vigentes, e, em outro
p
olo, os discursos que defendem a luta dos empres
arios pela
manutenc
ao das relac
oes sociocon
omicas. Germinal e o
u
nico dos tres romances que defende a luta dos oper
arios
n
ao s
o por melhores condic
oes de vida, mas tambem pela
pr
opria mudanca das relac
oes capital x trabalho, com o
fim da hegemonia daquele sobre este. Em Sul e Morro
Velho identificamos o percurso sem
antico figurativo do
inconformismo, em que h
a um protesto contra a explorac
ao
do trabalho pelo capital, sendo desenvolvida ficcionalmente
uma descric
ao das prec
arias condic
oes de trabalho e outros
aspectos da vida oper
aria; esse inconformismo n
ao chega
a se manifestar como enfrentamento do pr
oprio sistema
capitalista, diferentemente do que ocorre em Germinal.
Postulamos /inaceitac
ao/ como traco distintivo subjacente
ao percurso sem
antico do inconformismo, em oposic
ao a
/aceitac
ao/, traco subjacente ao percurso sem
antico do conformismo, nos discursos segundo os quais os trabalhadores
devem conformar-se `
as relac
oes socioecon
omicas vigentes. A
partir desses aspectos intra e interdiscursivos, sustentamos
que no plano do enunciado h
a tanto em Sul quanto em
Morro Velho um discurso inconformista, ao passo que em
Germinal h
a mais do que isso, h
a um discurso socialista.
Estas s
ao algumas das caractersticas com as quais os tres
textos liter
arios tematizam um aspecto t
ao conhecido quanto
relevante das relac
oes sociais contempor
aneas: o surgimento
dos trabalhadores como protagonistas.
74
An
alise do Discurso e Literatura: uma interface
real
Renato de Mello
renato@letras.ufmg.br
An
alise do Discurso e Literatura. Hoje, uma interface n
ao
s
o possvel mas real. Ainda assim, discute-se, atualmente,
se a An
alise do Discurso (AD) poderia/deveria abordar
textos liter
arios, se ela poderia/deveria, com seu pr
oprio
instrumental te
orico e a sua pr
opria hist
oria, transpor o
que seria a existencia de uma fronteira entre a Literatura
e a Ling
ustica. E, sobretudo, uma fronteira disciplinar
criada no
ambito academico. Se conceitos pr
oprios da
Ling
ustica e da disciplina An
alise do Discurso s
ao aplicados
a diversos e diferentes objetos sociais resultantes da interac
ao
linguageira, n
ao seria possvel pensar que essa disciplina n
ao
iria se interessar pela an
alise dos resultados de uma pr
atica
discursiva das mais antigas do mundo: a liter
aria. Vemos
que h
a um interesse crescente dos pesquisadores da AD em
trabalhar com manifestac
oes desse tipo de linguagem, numa
perspectiva que n
ao exclua a absorc
ao recproca de ambas as
disciplinas.
N
ao e minha intenc
ao, nesta sess
ao, fazer um estudo
detalhado da hist
oria da Ling
ustica, da AD e tampouco da
Literatura, da Crtica Liter
aria ou da Teoria da Literatura.
Meu objetivo e simplesmente esbocar, ainda que superficialmente, o percurso da Ling
ustica contempor
anea no seculo
XX, apresentando aqueles que, direta ou indiretamente,
contriburam e ainda contribuem para a confluencia entre os
estudos ling
usticos e liter
arios, mostrando o surgimento e os
caminhos tomados do di
alogo entre AD e Literatura.
Comecamos por Saussure a quem, para Benveniste, h
a quase
um seculo, n
ao h
a ling
uista que n
ao lhe deva algo. Saussure
estabelece a Ling
ustica da Lngua, com a distinc
ao entre
Lngua e Fala. Este gesto e um gesto fundador para a
Ling
ustica e tambem, de certa forma, para a Literatura.
Chomsky estabelece a Ling
ustica da competencia na qual
a Lngua passa a ser vista n
ao como produto, mas como
competencia. O autor critica aqueles que levam em conta
uma caracterstica essencial da linguagem: a criatividade.
A Ling
ustica da Enunciac
ao teve como expoentes Bakhtin,
Jakobson e Benveniste. A linguagem, na perspectiva dessa
Teoria, deixa de ser vista apenas como instrumento externo
de comunicac
ao e de transmiss
ao de informac
ao, para ser
vista como uma forma de atividade entre os protagonistas do
discurso. Bakhtin questiona uma ling
ustica preocupada com
os fatos da lngua em detrimento da atividade da linguagem
que envolve indissoluvelmente os falantes. O autor ve a
enunciac
ao como o produto da interac
ao de dois indivduos
socialmente organizados: o locutor e o alocut
ario. A linguagem e o sujeito passam da unidade para a multiplicidade.
As Func
oes da Linguagem, de Jakobson representaram,
segundo Barthes, ... um belssimo presente `
a literatura:
a ling
ustica. Jakobson foi um pesquisador consciente da
interface entre Ling
ustica e Literatura.
A ling
ustica da enunciac
ao tem suas origens na an
alise
dos shiffters (Jakobson), dos performativos (Austin) e da
categoria de pessoa (Benveniste). As an
alises destes te
oricos
mostram domnios em que e impossvel dissociar da lngua
a atividade do falante, e, assim, a lngua deixa de ser vista

ANALISE
como instrumento externo de comunicac
ao, de transmiss
ao
de informac
ao, para ser vista como uma forma de atividade,
entre dois protagonista.
A atividade do sujeito n
ao se d
a apenas em relac
ao aos
e sobre os pr
oprios mecanismos sint
atico e sem
antico. E
nesta atividade que o sujeito se constitui enquanto tal, e
exatamente por esta atividade. Ao analisar o pr
oprio ato
de produzir um enunciado e n
ao o texto de um enunciado,
Benveniste introduz nos estudos ling
usticos a noc
ao de
subjetividade, buscando as caractersticas formais da enunciac
ao. A situac
ao de di
alogo e, como mostrou Benveniste,
constitutiva do sujeito ling
ustico. Na enunciac
ao, o sujeito
mostra sua identidade, sua subjetividade. Subjetividade que
se mostra na linguagem, que e constitutiva da linguagem.
Ducrot, retomando o conceito de di
alogo de Bakhtin e
trazendo-o para o campo da ling
ustica vai mostrar, segundo
a perspectiva da Sem
antica da Enunciac
ao, como, num
mesmo enunciado isolado, e possvel detectar mais de uma
voz.
Seu objetivo fundamental e contestar a ideia da
unicidade do sujeito falante e propor uma vers
ao polif
onica
da enunciac
ao.
Hoje, assistimos a um movimento dentro dos estudos da
linguagem que consiste em um deslizamento dentro da
Ling
ustica da Enunciac
ao para a An
alise Liter
aria, a qual,
alem de se preocupar com a materialidade do texto, o faz
levando em conta categorias te
oricas tais como as de sujeitos
da linguagem, discurso, enunciac
ao, interdiscurso, contrato,
genero e espaco, e com a experiencia de uma disciplina que,
depois de influenciar outras ciencias sociais durante o auge
do Estruturalismo, deixa-se cada vez mais influenciar por
essas mesmas ciencias sociais.
Compagnon resume o discurso sobre a Literatura a algumas
grandes quest
oes, ou seja, a um exame de seus pressupostos
relativos a um pequeno n
umero de noc
oes fundamentais: a
definic
ao do objeto (o que e Literatura?), a relac
ao desse
objeto com os sujeitos (autor, leitor), com a realidade
(universo social, contexto) e com a linguagem (universo
discursivo, textual). Esses pontos fundamentais de que fala
Compagon tem sido exatamente o que os estudos da AD tem
buscado tratar.
Abordar o texto liter
ario a partir de pontos de vista dos
estudos da AD e tecer considerac
oes sobre especificidades do
texto liter
ario pode parecer, para alguns, um desprop
osito.
Entretanto, temos certeza que esses pontos de vista poder
ao
nos ajudar a construir nosso raciocnio sobre a obra liter
aria.
Fazer crtica liter
aria ou fazer an
alise do discurso liter
ario
depende da possibilidade ou impossibilidade de conciliar
esse paradoxo. Espero que, com essa reflex
ao, se possa abrir
caminhos para novas pesquisas que aproximem a Literatura
e a An
alise do Discurso, universos que convergem para um
mesmo ponto, o ponto da letra, da palavra e do sujeito da
linguagem.
Constru
c
ao
institucional
de
identidades
em
contexto
Os tres trabalhos desta sess

ao tem em comum o aparato
te
orico e metodol
ogico da Socioling
ustica Interacional e
da An
alise da Conversa. Trata-se de pressupostos de um
campo interdisciplinar de estudos ling
usticos que recebe
contribuic
oes da Antropologia e da Sociologia. Estudos
dentro dessas linhas te
oricas compartilham a concepc
ao de
que significado, estrutura e uso da linguagem s
ao determinados social e culturalmente (SCHIFFRIN, 1994). Por meio
da linguagem, construmos n
ao somente nossas identidades
sociais e culturais, mas tambem quem somos, de onde
falamos, o que queremos comunicar e como fazemos. Desse
modo, o tema da identidade se faz relevante dentro dessa
area de pesquisa, j
a que e atraves de interac
oes cotidianas
que somos tipificados e tipificamos as pessoas. Estudar
identidade na conversa consiste na adoc
ao de uma concepc
ao
din
amica do termo, significa compreender como os atores
sociais fabricam um mundo social no dia-a-dia. N
ao se
trata de um conceito essencialista e passivo de identidade,
mas pretende-se, nesses trabalhos, verificar como as pessoas
constroem determinada identidade em interac
ao com o outro.
Segundo Littlejohn (1982), interlocutores empenhados em
uma interac
ao face a face estabelecem e mantem uma
relac
ao definida por percepc
oes m
utuas em um processo de
interdependencia comunicativa. Segundo Goffman (1999),
as pessoas se apresentam `
as outras manobrando impress
oes,
a fim de manterem determinada face, isto e, sustentam,
em cada contato social, determinada linha, por meio de
um padr
ao de atos verbais e n
ao-verbais, atraves dos
quais expressam sua vis
ao da situac
ao, dos participantes
da interac
ao e de si. Interlocutores em uma comunicac
ao
indicam o que dizem ou fazem, bem como interpretam o
que e dito e feito, por meio de enquadres da mensagem e
da situac
ao. Conforme Goffman (1974), esses enquadres
sinalizam o que est
a acontecendo em determinado encontro.
Desse modo, os participantes de uma interac
ao introduzem e
mantem enquadres que organizam o discurso e os orientam
para que eles possam se posicionar em relac
ao `
a situac
ao
interacional. Como desdobramento do conceito de enquadre,
Goffman (1981) formula a ideia de footing, que indica o
posicionamento ou alinhamento de um participante na sua
relac
ao com o outro, consigo pr
oprio e com o discurso em
construc
ao. Nas situac
oes face a face, os alinhamentos dos
participantes indicam como eles gerenciam a produc
ao e a
recepc
ao de um enunciado, de modo din
amico, podendo ser
introduzidos, negociados, modificados, co-sustentados na
interac
ao (RIBEIRO e GARCEZ, 1998). Os posicionamentos
dos interagentes podem, assim, refletir identidades oriundas
de caractersticas pessoais ou de papeis sociais assumidos
em determinado contexto. Os participantes identificam e se
posicionam em um determinado enquadre por meio de pistas
de contextualizac
ao (GUMPERZ, 1982 a) que s
ao sugeridas
pelo cen
ario da ac
ao, pelos participantes, bem como pela
natureza da atividade em andamento. Esses pressupostos
tem conduzido `
a observac
ao emprica de que atividades de
fala executadas em um contexto institucional restringem as
possibilidades de escolhas discursivas dos seus interlocutores
em relac
ao `
a estruturac
ao da conversa cotidiana. Assim, a
fala-em-interac
ao em locais de trabalho apresenta formas
restritas de troca de turnos, bem como direitos e obrigac
oes
diferenciados entre os participantes (DREW e HERITAGE,
1992). No momento em que as pessoas entram em um
encontro institucional, elas tem expectativas de participac
ao
que influenciam, por exemplo, quem seria o membro com
o direito de perguntar e quem deve responder, contar uma
hist
oria ou se justificar. Dessa forma, os trabalhos desta
sess
ao mostram como identidades emergem, transformam-se
e tornam-se relevantes em tres contextos institucionais
distintos: uma empresa, um Procon e um Juizado Especial.
75
CAPITULO 3. ARTIGOS
ANTAKI, C.; WIDDICOMBRE, S. Identities in Talk. London:
Sage, 1998.
DREW, P.; HERITAGE, J. Talk at Work : interaction in institutional settings. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.
GOFFMAN, E. A representac
ao do Eu na Vida Cotidiana. 8. ed.
Petr
opolis: Vozes, 1999.
. Frame Analysis. New York: Harper & Row, 1974.
. Footing. In: Forms of Talk. Philadelphia: University of
Pennsylvania, 1981.
. On face-work. In: GOFFMAN, E. Interactional Ritual.
Chicago: Aldine Publishing Company, 1967.
GUMPERZ, J. J. Discourse Strategies. Cambridge: Cambridge
LITTLEJOHN, S. W. Fundamentos Te
oricos da Comunicac
ao
Humana. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
SCHIFFRIN, D. Approaches to Discourse. Cambridge: Blackwell
Publishers, 1994.
Voc
e
e uma mulher, mas
e uma pessoa:
emerg
encia e gerenciamento de sub-identidades
em uma situa
c
ao de conflito
Raquel Brigatte
rbrigatte@yahoo.com
PUC - Rio de Janeiro
Na
area de estudos ling
usticos, a preocupac
ao com as
quest
oes identit
arias e crescente, sobretudo em meio a uma
concepc
ao de linguagem que coloca como central o fato
de que todo uso da linguagem envolve ac
ao humana em
relac
ao a alguem em um contexto especfico. Dessa forma,
todo discurso provem de alguem com marcas identit
arias
singulares, marcas esSas que o localizam na vida social e
que o posicionam no discurso. Os outros, em um dado
instante, reconhecem aquele participante como agindo e
interagindo como um tipo especfico de pessoa, com caractersticas que podem, no entanto, mudar de momento em
momento na interac
ao, de contexto para contexto. Logo,
o eu e construdo em discursos e a seguir re-experienciado,
reposicionado ou transformado, revelando seu lado inst
avel e
por vezes ambguo (GEE, 2001). Adota-se, por conseguinte,
uma perspectiva anti-essencialista das identidades, a qual
n
ao aceita rotulac
oes de categorias com tracos imut
aveis e
unificados. Na verdade, as identidades sociais, construdas
dialogicamente, a partir dos contextos interacionais, devem
ser entendidas como um feixe de tracos identit
arios que
coexistem na construc
ao das diferencas de que somos feitos
(MOITA LOPES, 2003). Sob tal vies, o presente estudo
objetiva investigar os processos de (re)construc
ao das identidades em uma interac
ao bastante especfica, as audiencias
de conciliac
ao no Procon. Participam da atividade de fala
o reclamante, o reclamado e o mediador, sendo que este
u
ltimo tem suas pr
aticas discursivas orientadas para a
resoluc
ao dos conflitos. A figura institucional pode impor
restric
oes que operam e regulam os comportamentos verbais
e n
ao-verbais, o que revela a caracterstica assimetrica das
audiencias. Tal encontro de natureza institucional apresenta
caractersticas muito singulares no que se refere a sua
estrutura de participac
ao e organizac
ao interacional. As
audiencias, reguladas por processos contestat
orios abertos,
tem como meta principal o estabelecimento da verdade dos
76
fatos, a qual dever

a emergir atraves do confronto entre as
partes divergentes, ou seja, o reclamante e o reclamado,
mediado por um representante da instituic
ao. A linguagem
desempenha, ent
ao, um papel central, j
a que o poder do
reclamado e do reclamante na busca de um acordo se instaura
via argumentac
ao. Principalmente na segunda fase, denominada fase de argumentac
ao, ocorre uma intensa negociac
ao
(FIRTH, 1995) dos diferentes pontos de vista e alinhamentos
(GOFFMAN, 1981).
O consumidor precisa apresentar
evidencias que justifiquem sua reivindicac
ao para que seja
considerado merecedor do reparo pleiteado. Por sua vez, o
reclamado, geralmente representante da empresa, procura
eximir-se da obrigac
ao de ressarcir o consumidor pelos danos
causados. Para consubstanciar sua argumentac
ao, recorre,
com freq
uencia, `
a estrategia de transferir a responsabilidade
pelo prejuzo para terceiros ou para o pr
oprio consumidor
(SILVEIRA, 2000).
Nessa interac
ao, caracterizada como conflituosa, devido `
a
divergencia de interesses, cada participante procura construir
uma auto-identidade, revestida de atributos socialmente
aceitos como positivos, considerando que tais projec
oes
do eu s
ao atualizadas no discurso, sinalizando a relac
ao
do participante consigo mesmo, com o outro e com aquilo
que e dito. Tal construc
ao e freq
uentemente realizada em
paralelo a uma apresentac
ao negativa do outro (SARANGI
e ROBERTS, 1999). O sentido de one-ness e ancorado
em atributos/experiencias reais ou imagin
arios em relac
ao
ou em contraste com um outro. No caso especifico das
audiencias, as partes procuram a todo instante sinais
de dist
ancia com o oponente, na maioria das vezes, n
ao
demonstrando preocupac
ao com a face alheia. Ali
as, o uso
da impolidez e muito recorrente nesse contexto, enquanto
estrategia orientada pelo desprezo/agravamento da face do
outro, principalmente quando o mediador n
ao se posiciona
como figura institucional legitimada. Soma-se a isso o fato
de que, principalmente na segunda fase, os participantes
direcionam as acusac
oes entre si, o que facilitaria a produc
ao
de desacordos e a maximizac
ao dos conflitos. Esse movimento de identificar opositores e constitutivo do processo de
construc
ao de identidades. Cada uma das partes estabelece
o tipo de eu que e apresentado, ao mesmo tempo em que
redefine as identidades projetadas pelo outro. Pelo fato de
a audiencia ser uma situac
ao de conflito, por vezes aberto,
as formas como as partes se posicionam e s
ao posicionadas
podem ser totalmente divergentes, estabelecendo-se assim
categorizac
oes bin
arias.
Considerando-se o princpio da relev
ancia (SCHEGLOFF,
1991) e buscando-se articular os nveis micro e macro do
discurso (ARMINEN, 2000), investigar-se-
a o complexo de
identidades desempenhadas na co-construc
ao discursiva,
verificando principalmente o contraste entre os atributos
identit
arios que cada participante constr
oi para si e aqueles
projetados pelo outro. Sob o arcabouco te
orico-metodol
ogico
da Socioling
ustica Interacional, busca-se analisar de que
forma reclamante e reclamado gerenciam a co-construc
ao e as
constantes redefinic
oes dessas m
ultiplas facetas identit
arias,
por vezes contradit
orias e muitas vezes ameacadoras `
as faces
na din
amica do discurso.
ARMINEN, I. On the context sensitivity of institutional interaction. Discourse & Society. London: Sage Publications, 2000.
FIRTH, A. (Ed.). The Discourse of Negotiation. Studies of
Language in the Workplace. New York: Elsevier, 1995.
GEE, J. P. Identity as an analytic lens for research in education.
Review of Research in Education. v. 25. 2001.

ANALISE
GOFFMAN, E. Footing. In: RIBEIRO, B. T. & GARCEZ, P. M.
(Orgs.). Socioling
ustica Interacional. Porto Alegre: Age Editora,
1998 [1981].
MOITA LOPES, L. P. Discursos de Identidades. Campinas:
Mercado das Letras, 2003.
SARANGI, S. e ROBERTS, C. The dynamics of interactional and
institucional orders in work-related settings. In: SARANGI, S. e
ROBERTS, C. (Eds.). Talk, work and institucional order. Berlin,
New York: Mouton de Gruyter. 1999. p.1-57.
SCHEGLOFF, E. Reflections on talk and social structure. In:
BODEN, Deirdre & ZIMMERMAN, Don E. (Eds.). Talk and
social structure: Studies in ethnomethodology and conversation
analysis. Cambridge: Polity Press, 1991. p. 4470.
SILVEIRA, S. B. Trabalhos de face em acareaco
es.
Gelne.
Salvador, Bahia, 2000.
A constru
c
ao de m
ultiplas identidades de
mediador em audi
encias de concilia
c
ao de um
juizado especial cvel
W
ania Terezinha Ladeira
wladeira@hotmail.com
Universidade Federal de Ouro Preto
A pesquisa da fala-em-interac
ao em contexto institucional,
oriunda de vertentes te
oricas e metodol
ogicas da An
alise da
Conversa e da Socioling
ustica Interacional, tem observado
certas caractersticas especficas nesse tipo de encontro.
A fala produzida em locais de trabalho, com o objetivo
de executar certas tarefas, parece conter uma organizac
ao
interacional particular e estruturas de participac
ao pr
oprias.
Assim, a fala-em-interac
ao em locais de trabalho, se
comparada com a conversa cotidiana, apresenta formas
restritas de troca de turnos, bem como direitos e obrigac
oes
diferenciados entre os participantes. No momento em que
as pessoas entram em um encontro institucional, elas tem
expectativas de participac
ao que influenciam, por exemplo,
quem seria o membro com o direito de perguntar e quem deve
responder, contar uma hist
oria ou se justificar (DREW &
HERITAGE, 1992). Tendo em vista as sugest
oes e resultados
de estudos recentes sobre contextos institucionais (OLIVEIRA e BARBOSA, 2002) e a relev
ancia da contribuic
ao
comunicativa do mediador em uma audiencia de conciliac
ao
(SILVEIRA, 2004), partimos dos seguintes objetivos para
nortear a pesquisa: (i) observar como o papel/identidade
do mediador se manifesta e influencia os processos de
construc
ao da hist
oria do conflito e de sua negociac
ao em
audiencias de conciliac
ao de um Juizado Especial de Relac
oes
de Consumo; (ii) verificar como o mandato institucional
(MAYNARD, 1984) pode definir a organizac
ao interacional
de uma audiencia, moldando seu formato de produc
ao e
estrutura de participac
ao (GOFFMAN, 1981). A partir
das tecnicas de gravac
ao em
audio e transcric
ao, segundo
tabela de convenc
ao da An
alise da Conversa (SACKS, H.;
SCHEGLOFF,E.; JEFFERSON,G., 1974), escolhemos tres
audiencias, entre dezessete gravadas, e analisamos estrategias
discursivas de mediac
ao, com o enfoque na identidade/papel
profissional do mediador nessas sess
oes mediadas.
A resoluc
ao institucional de conflitos difere da disputa
informal, segundo Garcia (1991), por contar com uma
autoridade superior `
as duas partes. Os procedimentos insti-
tucionais definem os papeis especficos de cada participante,

destacando o papel de autoridade do mediador, assim como
as expectativas de normas, a seq
uencia de procedimentos
e uma organizac
ao interacional pr
opria. A mediac
ao seria,
ent
ao, uma modalidade de resoluc
ao de conflitos que implementa uma organizac
ao interacional, cujo resultado e a
restric
ao das probabilidades de apresentac
ao de acusac
oes e
replicas diretas e adjacentes. Desse modo, os advers
arios em
uma mediac
ao negociam o acordo atraves de uma terceira
parte, que enfatiza a cooperac
ao e o compromisso, tirando
de foco a natureza adversa da disputa. Os mediadores
solicitam hist
orias detalhadas dos participantes e coordenam
a discuss
ao (COBB, 1994), evitando o escalonamento de
conflito e a impossibilidade do acordo. Eles implementam
tambem um processo de negociac
ao que procura reenquadrar
a situac
ao de conflito, atraves da definic
ao dos t
opicos e de
oscilac
oes de alinhamento do mediador entre reclamado e
reclamante.
Durante o processo narrativo, o mediador se retrata como
` medida que o
co-construtor da hist
oria do consumidor. A
reclamante faz o seu relato, o mediador faz perguntas do tipo
QU, que tem a func
ao pragm
atica de buscar informac
oes e
esclarecimentos, e perguntas do tipo sim/n
ao com a func
ao
de pedir confirmac
ao.
Essas perguntas co-constr
oem a
hist
oria do consumidor, destacando pontos importantes,
por meio da insistencia em determinados t
opicos que s
ao
usados na fase de negociac
ao como argumentos favor
aveis `
a
negociac
ao e ao acordo. Outra estrategia de co-construc
ao
da hist
oria s
ao as formulac
oes. A formulac
ao da hist
oria do
reclamante teria a func
ao de obter a aceitac
ao, por parte dos
advers
arios, de uma vers
ao da hist
oria do conflito. Assim, as
formulac
oes e as perguntas do mediador d
ao credibilidade `
a
hist
oria dominante e restringem as opc
oes de construc
ao de
uma segunda vers
ao. Essa conduta estrategica do mediador
demonstra o seu alinhamento majorit
ario com o consumidor
durante o relato da hist
oria do conflito, a fim de fortalecer
uma vers
ao coerente da narrativa do conflito (LADEIRA,
2005).
No processo de negociac
ao (FIRTH, 1995), o papel do
mediador e de negociador.
Como estrategias coerentes
com esse papel, ele conduz `
a mudanca de t
opico quando
preve um assunto que vai gerar impasse, faz propostas
e pede comprometimento com a proposta acertada em
audiencia. Nota-se, ent
ao, que o mediador tenta influenciar
as partes `
a negociac
ao a fim de obter acordo. Conclui-se
que as estrategias de mediac
ao observadas nas audiencias de
conciliac
ao se manifestam como tentativas de re-definic
ao da
situac
ao de conflito. Desse modo, o mediador inicialmente
define a audiencia de conciliac
ao como ocasi
ao que tem
o objetivo de chegar a um acordo. Outra estrategia de
enquadre ou definic
ao da situac
ao da audiencia e o estabelecimento e nomeac
ao do culpado na fase de relato da
hist
oria do conflito, atraves de perguntas que pre-alocam
a responsabilidade e de formulac
oes, de modo que uma
contestac
ao da primeira vers
ao seja limitada. O mediador
oscila entre v
arios alinhamentos no decorrer da audiencia.
Ele se alinha, inicialmente, com o consumidor, e muda o
seu alinhamento na fase de negociac
ao se o reclamado fizer
alguma proposta de ressarcimento. Quando h
a uma proposta
de negociac
ao, o mediador se alinha com o reclamado a fim
de convencer o consumidor a aceitar tal proposta. Dessa
forma, o mediador faz propostas e contrapropostas, e tenta
convencer reclamado e reclamante a aceitarem uma posic
ao
satisfat
oria para ambas as partes.
Os movimentos estrategicos do mediador parecem estar direcionados, portanto,
77
CAPITULO 3. ARTIGOS
para o mandato institucional de promover a negociac
ao e
conciliac
ao entre as partes. O mandato institucional do
mediador direciona os enunciados dos advers
arios para si,
e n
ao uns para os outros. Embora todos os participantes
sejam receptores da reclamac
ao, essa atividade de fala n
ao
e direcionada ao co-participante, que n
ao tem o direito de
tambem o medidor
responder imediatamente `
as acusac
oes. E
que define quem e quando deve participar das atividades
de relato e de negociac
ao. Os ouvintes enderecados e a
selec
ao de falantes s
ao definidos pelo mediador, e subvers
oes
dessa ordem s
ao reprimidas se n
ao obedecem ao mandato
institucional. A cooperac
ao do reclamado com a meta-fim
da audiencia aumenta os seus direitos de participac
ao no
encontro. O mandato institucional do mediador, portanto,
produz uma estrutura de participac
ao e um formato de
produc
ao especficos, no qual o mediador gerencia a troca
de turnos e as obrigac
oes e direitos de participac
ao dos
advers
arios com o objetivo de aumentar a probabilidade de
acordo (LADEIRA, 2005).
As estrategias discursivas do mediador durante a audiencia
de conciliac
ao tem como meta-fim, portanto, a obtenc
ao
de acordo. Isso significa que suas estrategias de conduc
ao
das audiencias n
ao s
ao rgidas, e o aproximam do papel/identidade de um orquestrador, que indica o tempo de
fala de cada participante e controla os t
opicos de acordo com
o que e considerado relevante para a discuss
ao em andamento.
COBB, Sara. A narrative perspective on mediation: toward

the materialization of storytelling metaphor. In: FOLDER,
J. P.; JONES, T. S. (Eds.). New Directions in Mediation:
communication research and perspectives. Thousand Oaks, CA:
Sage Publications, 1994. p.48-63.
DREW, P.; HERITAGE, J. Talk at Work: interaction in institutional settings. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.
FIRTH, A. The Discourse of Negotiation. New York: Pergamon,
1995.
GARCIA, A. Dispute resolution without disputing: how the international organization of mediation hearings minimizes argument.
American Sociological Review, v. 56. 1991. p. 818-835.
GOFFMAN, E. Footing. In: GOFFMAN, E. Forms of Talk.
Philadelphia: University of Pennsylvania, 1981.
LADEIRA, W. T. O Papel do Mediador no Gerenciamento e
Negociac
ao de Conflitos em Audi
encias de Conciliac
ao. Tese
de Doutorado em Letras. Departamento de Letras, Pontifcia
Universidade Cat
olica do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: PUCRJ,
2005.
MAYNARD, D. W. Inside Plea Bargaining: the language of
negotiation. New York: Plenum, 1984.
OLIVEIRA, M. do C. L.; BARBOSA, B. T. Novas Tecnologias e
Novos Padr
oes de Interaca
o: um estudo da fala em uma central
de atendimento telef
onico. Palavra, v. 8. 2002. p. 155-168.
SACKS, H.; SCHEGLOFF, E. A.; JEFFERSON, G. A Simplest
Systematics for the Organization of Turn-Taking for Conversation.
Language, v.50. 1974. p.696-735.
SILVEIRA, S. B. Discurso e Identidade em Audi
encias de
Conciliaca
o no PROCON. In: XIX Encontro Nacional da Anpoll.
Boletim Informativo da Anpoll, n.32. Macei
o, 2004. p. 412.
78
Constru
c
ao
e
negocia
c
ao
de
identidade
profissional nos procedimentos de auto-reparo na
fala de um executivo
Amitza Torres Vieira
amitzatv@yahoo.com.br
O mapeamento do comportamento verbal em conversas cotidianas, oferecido pela An
alise da Conversa, tem
constitudo par
ametro para frutferas an
alises que, embora
recobrindo contextos diversos daqueles tradicionalmente
eleitos pelos analistas da conversa, fundamentam-se nos dois
sistemas de organizac
ao da conversa descritos por Schegloff
et al. (1974, 1977): o sistema de tomada de turno e o sistema
de reparo. Este u
ltimo, definido como um mecanismo
conversacional pelo qual um falante interrompe a seq
uencia
de fala para lidar com problemas de escuta, produc
ao e
compreens
ao da fala (cf. SCHEGLOFF et al., 1977, p.
363), tem sido visto mais recentemente em sua relac
ao com
a interac
ao, em an
alises que buscam vincular a produc
ao
do reparo na fala a aspectos em jogo no processo interativo
(ARMINEN, 1996; Barbosa, 1999). Esses estudos, focados
em interac
oes institucionalizadas, procuram demonstrar de
que modo especificidades contextuais orientam a atividade
de (re)formulac
ao da fala, revelando, por exemplo, os
processos de construc
ao de identidades dos participantes nos
eventos investigados. Nosso estudo alia-se a esses trabalhos
no intuito de analisar as operac
oes de reparo intraturno,
envolvidas na atividade de produc
ao da fala, no contexto
de uma entrevista de pesquisa que tematiza a qualidade da
comunicac
ao em uma grande empresa brasileira do setor
de servicos de infra-estrutura, na
area de energia, aqui
denominada SERV, por raz
oes eticas.
Essa instituic
ao
empresarial, anteriormente estatal, foi privatizada h
a cerca
de dez anos, quando um grupo empreendedor europeu
assumiu sua gest
ao. A partir da, a empresa tem passado por
reformulac
oes organizacionais que afetaram seu quadro de
pessoal, estando os funcion
arios vivendo momentos diferentes
de experiencia de afiliac
ao. A pesquisa foi realizada em
meados de 2002, cerca de seis anos ap
os a privatizac
ao da
SERV, a qual foi adquirida por um cons
orcio de diferentes
empresas privadas e estatais, nacionais e estrangeiras. Como
principal acionista e empresa com maior experiencia no tipo
de atividade, entre os parceiros do cons
orcio, a X-Energia,
um grupo europeu j
a com ampla atuac
ao em outros pases da
America Latina, assumiu a gest
ao da SERV. Na entrevista
analisada no presente trabalho, o entrevistado e diretor
tecnico do setor industrial da X-Energia,
area respons
avel
pela manufatura do g
as natural, setor da empresa em
processo de extinc
ao, j
a que a diretoria europeia pretende,
num futuro pr
oximo, interromper a produc
ao de g
as manufaturado, com a intenc
ao de comercializar apenas g
as
natural. Nesse contexto, elegemos como objeto de an
alise a
fala do entrevistado, por esta resultar na produc
ao de turnos
longos, organizac
ao formal que acomoda privilegiadamente
procedimentos de auto-reparo. Tendo em vista tambem as
especificidades contextuais mais gerais da fala-em-interac
ao,
tais como a agenda do encontro, a identidade dos participantes e seus objetivos comunicativos, indagamos: de que modo
os auto-reparos efetuados pelo entrevistado, na entrevista
aqui investigada, atuam na construc
ao e na negociac
ao de

ANALISE
sua identidade profissional? Ao responder a essa quest
ao,
esperamos colaborar para os estudos conversacionais sobre
a atuac
ao dos auto-reparos como estrategia de construc
ao e
negociac
ao de identidade, tem
atica que desperta atualmente
grande interesse no mundo academico e fora dele, bem como
para a percepc
ao da import
ancia de se aliar o desenho do
texto conversacional a aspectos v
arios do contexto geral
de produc
ao da fala. Por envolver o locus de uma grande
organizac
ao empresarial, pretendemos contribuir tambem
para a compreens
ao da pr
atica discursiva em contexto de
trabalho, mais especificamente para o estudo da identidade
profissional na sociedade industrial moderna, na tentativa
de desvendar os problemas identit
arios por que passam os
profissionais na modernidade. Nesse sentido, recorremos
`
a noc
ao de comunidade de pr
atica cujas tres dimens
oes
apontadas por Wenger (2001, p. 73) o m
utuo engajamento
dos participantes, a negociac
ao do empreendimento em
conjunto que define o pertencimento, o repert
orio compartilhado dos recursos da comunidade exibem caractersticas
inerentes `
as organizac
oes empresariais. De acordo com
Wenger (2001, p. 145), construir uma identidade consiste
na negociac
ao dos significados de nossa experiencia de
a partir dessa
sermos membros de comunidades sociais. E
perspectiva que estamos considerando a empresa como uma
fonte de identificac
ao, que se constr
oi tanto por um processo
de reificac
ao que faz com que o grupo seja identificado
como alguma coisa ou alguem quanto pelo processo de
participac
ao, atraves do qual as pessoas se identificam com
alguma coisa ou alguem (cf. WENGER, 2001, p.191). Dessa
forma, a experiencia afiliativa est
a aqui sendo considerada
como construda pelo conhecimento da pr
atica e pela participac
ao na pr
atica. Considerando a X-Energia como uma
comunidade de pr
atica, julgamos interessante investigar,
ent
ao, como as operac
oes de auto-reparo na fala do executivo
poderiam estar orientadas para a negociac
ao do significado
de sua experiencia de ser membro de uma grande empresa,
que ele anteriormente vivenciara como estatal. A an
alise dos
auto-reparos na fala do entrevistado possibilitou-nos desvelar
tanto a construc
ao como a negociac
ao de sua identidade
de pertencimento `
a nova gest
ao da X-Energia. A partir
das operac
oes de auto-reparo, o executivo argumenta a
favor de uma imagem profissional, retifica sua identificac
ao
com a empresa ou atenua o sentimento de n
ao pertencimento `
a X-Energia, negociando uma identidade afiliativa
`
a empresa. Dado nosso background quanto aos aspectos
do contexto maior de produc
ao da fala-em-interac
ao aqui
investigada, parece-nos possvel interpretar que as elocuc
oes
do entrevistado refletem um sentimento de instabilidade nas
suas relac
oes profissionais dentro da X-Energia. Em outras
palavras, e como se o executivo, perdido entre dois modelos
de gest
ao um antigo, estatal, e o outro novo, privado ,
buscasse (re)definir sua identidade de pertencimento ao novo
modelo gerencial da empresa, apresentando-se na entrevista
como um indivduo engajado e alinhado `
as pr
aticas de
trabalho da nova X-Energia, ainda que deixe entrever em
suas elocuc
oes uma crise identit
aria em relac
ao `
a incerteza
quanto `
as perspectivas profissionais advindas da gest
ao
europeia. Dessa forma, embora os auto-reparos efetuados
pelo entrevistado constituam uma tentativa de construir
uma imagem de competencia e alinhamento `
a atual diretoria,
ao mesmo tempo refletem sua preocupac
ao com o fim do
setor que coordena e sua orientac
ao para uma (re)definica
o
identit
aria de pertencimento ao novo modelo empresarial
implantado pela corporac
ao europeia.
ARMINEN, I. On the moral and interactional relevancy o

self-repairs for life stories of members of Alcoholics Anonymous.
Text, 16(4). 1996. p. 449-480.
BARBOSA, B. T. Reparo textual e identidade comunicativa: um
estudo s
ocio-cognitivo do discurso conversacional. Dissertaca
o de
Mestrado em Ling
ustica. Universidade Federal de Juiz de Fora /
Departamento de Letras. Juiz de Fora: UFJF, 1999.
SCHEGLOFF, E. A; SACKS, H.; JEFFERSON, G. A simplest
systematics for the organization of turn- taking for conversation.
Language, 50. 1974. p. 696-735.
. The preference for self-correction in the organization of
repair in conversation. Language, 53. 1977. p. 361-382.
WENGER, E. Communities of practice. Learning, meaning, and
identity. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
Trabalho docente e produ

c
ao de subjetividade:
fazendo ressoar saberes e experi
encias
A presente sess
ao coordenada re
une comunicac
oes que, pelo
vies da An
alise do Discurso de base enunciativa, tematizam
o trabalho docente, sob uma
otica discursiva, visando a
avancar nas reflex
oes te
oricas de quest
oes que relacionem
mundo do trabalho e pr
aticas de linguagem em diferentes
contextos institucionais. Nosso principal foco de interesse
recai sobre o magisterio, costumeiramente tratado como
atividade educacional e n
ao como trabalho.
Apresentamos a seguir cada uma das comunicac
oes aqui
reunidas. A primeira, intitulada Professor em selec
ao profissional: imagens discursivas, discute, a partir de di
alogos
com os documentos que integram processo de selec
ao para
o magisterio, o perfil de professor de lngua estrangeira que
neles se constr
oi discursivamente, com enfase para os saberes
ali privilegiados. A segunda, intitulada An
alise ling
usticodiscursiva de relatos de professores de Espanhol LE: reflex
oes
sobre uma mem
oria de ensino, busca reconstruir a trajet
oria
do ensino de Espanhol como lngua estrangeira no estado
do Rio de Janeiro, com base nos relatos de professores em
situac
ao de entrevista. A terceira, intitulada Saberes do
trabalho docente: uma an
alise discursiva a partir da categoria discurso relatado, problematiza a produc
ao / circulac
ao
de saberes pressupostos sobre a pr
atica docente, a partir da
an
alise de textos que circulam na sala de professores.
As tres comunicac
oes reunidas nesta sess
ao, alem de compartilhar de um quadro te
orico centrado nas reflex
oes da An
alise
do Discurso de base enunciativa, aproximam-se tambem
na preocupac
ao relativa ao trabalho docente. As diversas
transformac
oes por que passou a legislac
ao educacional no
pas nos u
ltimos anos evidencia a necessidade de mudancas
efetivas no campo da Educac
ao. Temas como financiamento,
gest
ao democr
atica e formac
ao tem sido recorrente nas
tentativas de elaborac
ao de respostas que deem conta dos
desafios colocados.
Com efeito, os trabalhos aqui reunidos dialogam com esse
cen
ario, contribuindo com reflex
oes que apontam no sentido
da desnaturalizac
ao de saberes, valores e pr
aticas institudos,
enfocando a complexidade constitutiva da atividade docente.
Trabalhar, sob o ponto de vista assumido pelos pesquisadores
que integram esta sess
ao, envolve agenciamento de saberes
e pr
aticas diversas, que n
ao se restringem ao cumprimento
de programas escolares ou legislac
oes vigentes. Esse agenciamento aponta para uma compreens
ao do trabalho como
79
CAPITULO 3. ARTIGOS
atividade s
ocio-historicamente situada, que sempre se renova.
Desse modo, ao elegerem como quadro te
orico as reflex
oes
da An
alise do Discurso de base enunciativa, as comunicac
oes
aqui reunidas colaboram na compreens
ao do papel da
linguagem nas atividades de trabalho. Assim, por mais
solit
arias que possam parecer certas atividades inerentes ao
fazer docente, tais como a correc
ao de provas, por exemplo,
a opc
ao te
orica aqui manifestada permite compreende-las
como pr
aticas eminentemente polif
onicas. Dialoga-se n
ao s
o
com os interlocutores mais imediatos, no exemplo dado, os
alunos que responderam `
as provas, mas com uma serie de
outros discursos, que se cristalizaram como saberes e valores
socialmente reconhecidos.
Ao atentar para o trabalho docente por um vies discursivo,
os pesquisadores integrantes da presente sess
ao pretendem
valorizar os diferentes fazeres e as experiencias constitutivas
das pr
aticas laborais. Acreditamos ser este um tema pouco
abordado, ainda, no meio academico, porem de extrema
relev
ancia para a formac
ao e atuac
ao de futuros profissionais.
Consideramos que analisar pr
aticas discursivas
relacionadas ao mundo do trabalhador da Educac
ao, de
alguma forma, nos permitir
a uma maior visibilidade sobre a
complexidade do trabalho do professor, assim como acerca do
atual momento e da trajet
oria na qual esse trabalho se ancora.
BAKHTIN, M. Est
etica da criac
ao verbal. Traduca
o a partir do
franc
es por Maria Emantina Galv
ao. S
ao Paulo: Martins Fontes,
2000.
MAINGUENEAU, Dominique. An
ao.
Traduca
o de Ceclia P. de Souza-e-Silva, D
ecio Rocha. S
ao Paulo:
Cortez, 2001.
ROCHA, D
ecio; DAHER, M. del Carmen F G.; SANTANNA,
Vera L. de A. Produtividade das investigaco
es dos discursos sobre
o trabalho. In: SOUZA-E-SILVA, Maria Ceclia P. de; FAITA,
Daniel (Orgs.). Linguagem e Trabalho: construca
o de objetos de
an
alise no Brasil e na Franca. S
. A entrevista em situaca
o de pesquisa acad
emica: reflex
oes
numa perspectiva discursiva. Revista Polifonia, Cuiab
a, v. 8, p.
161-180, 2004.
Sele
c
ao docente: imagens discursivas de professor
de LE
Maria Cristina Giorgi
cristinagiorgi@terra.com.br
CEFET- Rio de Janeiro
Pesquisas realizadas nos programas de p
os-graduac
ao na
area de educac
ao apontam para uma serie de problemas
que vem se reproduzindo nas u
ltimas decadas evas
ao de
alunos, fracasso escolar, m
a qualidade do ensino, m
a
formac
ao de professores etc. , em geral, atribudos a
professores mal preparados. Entretanto, quando voltamos
nosso olhar para a rede p
ublica de ensino, verificamos que
existe um processo que assevera que o docente est
a apto
a dar aulas: a selec
ao via concurso p
ublico. Dessa forma,
a partir da contradic
ao entre o professor habilitado pela
selec
ao e o professor responsabilizado pelos problemas da
educac
ao, chegamos `
a hip
otese de que esse profissional
selecionado n
ao atende `
as necessidades da rede p
ublica de
ensino. Surge da a relev
ancia da an
alise dos documentos
80
que integram tal processo, uma vez que esses registram o

que vem sendo valorizado na formac
ao de profissionais no
contexto atual de nossa realidade educacional.
Tal estudo faz-se relevante, visto que, mesmo que muito se
discuta sobre o papel do professor, poucos ainda s
ao os
estudos sobre os mecanismos que o selecionam. Pensamos,
pois, que esta pesquisa justifica-se por apresentar proposta
de estudo e de discuss
ao sobre generos discursivos t
ao
pouco conhecidos teoricamente. Acreditamos, assim, que,
abordando esse tema a partir da perspectiva do genero
de discurso (Bakhtin, 1979), estaremos contribuindo para
um debate sobre o processo de selec
ao de docentes, aqui
compreendido como uma pr
atica discursiva circunscrita a
um determinado contexto s
ocio-hist
orico. Imaginamos que
entender tal processo e caminhar em direc
ao `
as expectativas
da rede p
ublica e, conseq
uentemente, ao que e privilegiado na
formac
ao do professor, ou seja, o que se espera do professor
que estaria apto a trabalhar numa sala de aula do ensino
b
asico. Dessa forma, o estudo desses documentos aponta
para reflex
ao sobre saberes valorizados institucionalmente,
em detrimento de outros que tambem fazem parte da
hist
oria, tornando presente um acervo das concepc
oes de
lngua e ensino representantes de crencas, que se perpetuam
no
ambito do ensino de lngua e indicando um paradigma que
compreende homem, conhecimento e transmiss
ao do saber
desde uma determinada perspectiva. Buscamos compreender
as partes que comp
oem o processo que seleciona o docente,
desnaturalizando-as, visando a entender por que essas
s
ao legitimadas, por que fazem parte do nosso universo
incondicionalmente, por que s
ao incontest
aveis.
Dessa forma, temos como objetivo neste trabalho, identificar
perfis de professor de lngua estrangeira construdos discursivamente no processo seletivo de ingresso ao magisterio
p
ublico do Rio de Janeiro, a partir da an
alise dos documentos
que o integram. Para tal, procuramos relacionar os saberes
privilegiados no Edital, no Manual do Candidato e nas
provas de lngua estrangeira dos exames de selec
ao realizados
pela Secretaria Estadual de Educac
ao do Rio de Janeiro em
2004.
Com relac
ao `
a linguagem, seguimos as noc
oes de genero de
discurso e de polifonia (Bakhtin, 1929, 1979) e as propostas
da An
alise de discurso (AD) de base enunciativa (Maingueneau, 2001).
Nossa fundamentac
ao te
orica considera os estudos que
envolvem a relac
ao sujeito-linguagem numa determinada
situac
ao de comunicac
ao. Seguindo orientac
ao bakhtiniana
(1929, 1979), remetemo-nos aqui a suas reflex
oes sobre o
princpio dial
ogico o di
alogo entre interlocutores e entre
os discursos , fundamentais para qualquer estudo sobre
a enunciac
ao, dado que compreendem a interac
ao como
ac
ao intrnseca `
a natureza humana, situada em determinado
contexto social, ou seja, submetida a coerc
oes de diversas
naturezas.
Aliamos `
as reflex
oes de Bakhtin conceitos advindos da
An
alise de discurso de base enunciativa, por entendermos
que e a enunciac
ao quem permite a encenac
ao discursiva
daqueles acontecimentos u
nicos construdos em tempo e
espacos discursivos (Maingueneau, 2001). Longe da ideia
de que discurso e realidade s
ao exteriores um ao outro, esta
perspectiva entende que o discurso n
ao traduz passivamente
uma dada conjuntura, mas e forma de ac
ao produzida por
um sujeito em espaco e tempo determinados.
Nossa pesquisa prop
oe-se, assim, a abordar e discutir: (a)
caractersticas genericas dos textos vinculados aos exames
de selec
ao edital, manual e provas , tendo em vista que

ANALISE
cada um deles implica determinados usos da linguagem,
relacionados a sua produc
ao e circulac
ao (Bakhtin, 1979;
Maingueneau, 1996) e (b) perfis de profissional que se
constroem discursivamente nesse conjunto de textos (Maingueneau, 2001).
Os resultados alcancados permitem-nos, com efeito, n
ao
apenas aprofundar os debates sobre o instrumento selec
ao
de docentes, a partir da noc
ao de genero de discurso,
mas tambem identificar que perfil de professor de lngua
e construdo discursivamente nesse dispositivo privilegiado
de interac
ao verbal entre candidatos e banca examinadora,
representada pela selec
ao para o magisterio. Oferecem-se
ainda, como resultados, o conjunto de competencias/saberes
privilegiados nesse processo e uma avaliac
ao de ate que
ponto e permitido ao professor-candidato demonstrar algum
conhecimento especfico sobre seu pr
oprio trabalho.
AROUCA, M. Do discurso `
a Educac
ao no Brasil: uma interlocuca
o com a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96.
Tese
(Doutorado) Pontifcia Universidade Cat
olica de S
ao Paulo, S
ao
Paulo, 2003.
BAKHTIN, M. A est
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo: Martins
Fontes, 2000.
. Marxismo e filosofia da linguagem. S
ao Paulo: Hucitec,
2004.
CARVALHO FILHO, J. Manual do Direito Administrativo. Rio
de Janeiro: L
umen Juris, 2004.
CELANI, M. Alba.; COLLINS, Helosa. Formaca
o contnua de
professores em contexto presencial e a
` dist
ancia: respondendo aos
desafios. In: CELANI, M (Org.). Reflex
ao e ac
oes no ensino e
aprendizagem de lnguas. S
ao Paulo: Mercado das Letras, 2003.
DAHER, M.; SANTANNA, V. Reflexiones acerca de la noci
on de
competencia lectora: aportes enunciativos e interculturales. In:
GUBERMAN, M. (Org.). 20 a
nos de APEERJ - El espa
nol: un
idioma universal 1981-2001. Rio de Janeiro: APEERJ. 2002.
FOUCAULT, M. A verdade e as formas jurdicas. Rio de Janeiro:
Nau, 2003.
. Vigiar e Punir. Petr
encias em an
alise do discurso.
. An
ao. S
Saberes do trabalho docente

Bruno Rego Deusdara Rodrigues
brunodeusdara@yahoo.com.br
Universidade Estadual do Rio de Janeiro
Esta comunicac
ao tem como objetivo problematizar a
produc
ao / circulac
ao de saberes pressupostos do trabalho
docente, a partir da discuss
ao relativa a criterios metodol
ogicos de identificac
ao da categoria discurso relatado.
Tais discuss
oes integram pesquisa que vimos realizando
no PPG em Letras / UERJ, cujo percurso centra-se em
uma abordagem enunciativa da produc
ao de subjetividade
engendrada no trabalho docente.
A motivac
ao para a referida pesquisa emerge de nossa
pr
atica profissional, a partir de observac
oes que vimos
realizando no cotidiano escolar, em que nos deparamos com
profissionais angustiados com jornadas de trabalho que se
prolongam por uma serie de atividades, tais como elaborac
ao
de material did
atico, formulac
ao de projetos supostamente
interdisciplinares e comparecimento a reuni
oes pedag
ogicas
e com os respons
aveis pelos(as) alunos(as), a festas e outras
atividades previstas no calend
ario escolar. Em todas essas
atividades, pressup
oe-se o envolvimento dos profissionais,
sem que se considerem tais atividades necessariamente como
trabalho, n
ao havendo assim a contrapartida da remunerac
ao. A separac
ao entre algumas atividades, que seriam
remuneradas, e outras n
ao produz uma certa hierarquia
entre elas. Assim sendo, ao tomar como referencial o tempo
de trabalho do professor em sala de aula, a remunerac
ao
do magisterio, por exemplo, parece apontar para imagens
classicamente identificadas com o trabalho docente, quais
sejam as interac
oes entre professor / aluno em sala de aula.
Essa hierarquizac
ao entre atividades que seriam inerentes ao
trabalho docente (e, portanto, deveriam ser remuneradas) e
outras supostamente secund
arias constitui-se em uma das
quest
oes propostas pela referida pesquisa. Nossa hip
otese
de pesquisa questionava o fato de que, embora apenas
algumas atividades se mostrem como efetivamente essenciais
ao trabalho docente, h
a outras atividades inerentes `
a nossa
pr
atica profissional, que acabam por se apresentar como
secund
arias.
Como quadro te
orico, fundamentamo-nos no dialogismo
bakhtiniano (Bakhtin, 2000), entendendo o sentido como
efeito que se produz na relac
ao texto / contexto. Segundo o
referido autor, o sentido e inst
avel, sempre em transformac
ao
e luta com outros sentidos. As pr
aticas de linguagem se instituem na interac
ao entre os co-enunciadores (Maingueneau,
2001), obedecendo a coerc
oes de ordens diversas. Essas
coerc
oes remetem a um outro conceito importante, o de
generos do discurso, ou seja, tipos relativamente est
aveis de
enunciados (Bakhtin, 2000).
Associamos essas quest
oes relativas ao quadro te
orico da
An
alise do Discurso, de base enunciativa, `
a reflex
ao acerca
da relac
ao poder-saber, proposta por Foucault (2004). De
acordo com o esse autor, o poder n
ao apenas reprime ou impede, mas produz realidade. O exerccio do poder, conforme
prop
oe Foucault, n
ao se estabelece somente na relac
ao entre
a direc
ao da escola e os professores, impedindo-os de realizar
suas atividades de outra maneira. O poder se capilariza,
toma formas variadas, produz certos regimes de verdade
(Foucault, 2002).
No sentido de contribuir com a superac
ao de imagens
classicamente identificadas com o trabalho docente e, assim,
desnaturalizar a hierarquizac
ao das atividades inerentes `
a
pr
atica docente, tal como dissemos acima, elaboramos alguns
encaminhamentos, que passamos a descrever brevemente.
Optamos, inicialmente, por uma observac
ao emprica na
sala dos professores de uma escola p
ublica da rede estadual
do Rio de Janeiro. Com isso, pretendamos nos aproximar
de certos modos de produc
ao / circulac
ao de discurso no /
sobre o trabalho docente, que fossem alem da sala de aula
como referencial. Sustentamos nossa opc
ao pela sala de
professores, recorrendo ainda `
a noc
ao ampliada de situac
ao
de trabalho proposta por Rocha, Daher e SantAnna (2002),
que nos permite compreender a situac
ao de trabalho n
ao
apenas como o local em que se realiza uma dada atividade,
mas a partir de uma rede de discursos que se responsabiliza
pela produc
ao / circulac
ao de sentidos. Percebemos, assim,
que a sala de professores da escola observada n
ao se restringe
a um espaco em que o profissional descansa entre uma aula e
outra; e antes espaco de produc
ao de combinados de trabalho
entre disciplinas, correc
ao de provas e testes, reuni
oes
administrativas, sindicais etc. Trata-se de espaco em que
81
CAPITULO 3. ARTIGOS
n
ao s
o se fala sobre o trabalho, mas tambem se desenvolvem
certas atividades, como as descritas anteriormente.
Notamos, durante nossa observac
ao, que as interac
oes que
circulam no suporte oral se articulam com suporte quadromural, de maneira complementar. Assim, o quadro-mural
n
ao possui car
ater apenas informativo; os textos afixados
nele suscitam polemicas, tensionamentos. Esses aspectos nos
levaram a optar pelo quadro-mural como fonte dos textos
que comp
oem o corpus de nossa pesquisa.
Ao longo dos oito meses de observac
ao, identificamos a
ocorrencia de dez generos do discurso a saber, mapa
de controle de freq
uencia, versculo bblico, notcia de
jornal, cartaz publicit
ario, circular, bilhete, poema, nota
informativa e panfleto. Nesta apresentac
ao, no entanto,
centraremos nossas reflex
oes no genero circular. Esse genero
caracteriza-se por uma enunciac
ao entre a direc
ao da escola
e os professores, com temporalidade regular. No incio de
cada bimestre, uma nova circular e emitida, estabelecendo o
calend
ario de provas, de entrega de notas e de conselho de
classe, alem de outras informac
oes que se fizerem necess
arias.
Na an
alise desse material, recorremos `
a categoria discurso
relatado. Ao falar de discurso relatado, inevitavelmente nos
referimos a autores como Authier-Revuz (1990) e SantAnna
(2004). Authier-Revuz, partindo da tese do dialogismo
bakhtiniano, define dois nveis de heterogeneidade enunciativa a constitutiva e a mostrada , que se articulam
nas pr
aticas de linguagem. O discurso relatado insere-se no
nvel da heterogeneidade mostrada, na medida em que, ao
se mostrar dando a voz a um outro enunciador, o discurso
cria a ilus
ao de que apenas naquele ponto residira a presenca
da alteridade; em todo o resto falaria um sujeito uno e
consciente. O discurso relatado se deixa ver, portanto, como
uma forma de agenciar a presenca do outro, produzindo a
ilus
ao de que o sujeito da linguagem e dono de suas pr
oprias
palavras.
Entre as ocorrencias de discurso relatado identificadas, o
discurso narrativizado mostrou-se n
ao s
o mais recorrente
quantitativamente, como tambem produtivo, na possibilidade de fazer ver certos saberes sobre o trabalho docente
pressupostos nas informac
oes aparentemente breves.
Com efeito, as an
alises propostas nos permitiram discutir
estrategias de poder, materializadas no funcionamento discursivo, de naturalizac
ao de certos sentidos sobre o trabalho
docente, bem como problematizar os modos de produc
ao /
circulac
ao de saberes do trabalho docente.
AUTHIER-REVUZ, Jaqueline.
Heterogeneidade(s) enunciativa(s).
Cadernos de Estudos Ling
usticos, Campinas, 19,
julho-dezembro, 1990.
BAKHTIN, M. Est
etica da criac
ao verbal. Traduca
o a partir do
franc
es por Maria Emantina Galv
ao. S
2000.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir: nascimento das pris
oes.
29. ed. Traduca
o de Raquel Ramalhete. Petr
. Em defesa da sociedade. S
GIORGI, Maria Cristina. Selec
ao para a rede p
ublica estadual
de ensino: o que se espera do professor de lngua estrangeira?
Dissertaca
o (Mestrado) Instituto de Letras, UERJ, 2005.
ao.
Traduca
o de Ceclia P. de Souza-e-Silva e D
ecio Rocha. S
ao Paulo:
Cortez, 2001.
ROCHA, D
ecio; DAHER, M. del Carmen F G.; SANTANNA,
Vera L. de A. Produtividade das investigaco
es dos discursos sobre
o trabalho. In: SOUZA-E-SILVA, Maria Ceclia P. de; FAITA,
Daniel (Orgs.). Linguagem e Trabalho: construca
o de objetos de
82
an
SANTANNA, Vera Lucia de Albuquerque.
O trabalho em
notcias sobre o Mercosul: heterogeneidade enunciativa e noca
o
de objetividade. S
An
alise ling
ustico-discursiva de relatos de
professores de espanhol LE: reflex
oes sobre uma
mem
oria de ensino
Maria Ceclia N. Bevilaqua
cecilia bevilaqua@yahoo.com.br
Universidade Estadual do Rio de Janeiro
A recente aprovac
ao da Lei no 11.161, de 05/08/2005, que
torna a oferta do espanhol obrigat
oria em todas as escolas
do pas e a faculta no ensino fundamental, atesta o crescente
interesse pelo ensino do idioma no Brasil, o que se costuma
atribuir a quest
oes de car
ater econ
omico e poltico, alem de
raz
oes culturais.
Inseridos nesse contexto, nos questionamos sobre o modo
como se caracterizava o ensino de espanhol (E/LE) no
passado e sobre a relac
ao entre esse quadro anterior e a
atual pr
atica docente do idioma. Tais questionamentos nos
motivaram `
a realizac
ao da presente pesquisa, considerando o
prop
osito de compreender, sob uma
otica retrospectiva, o que
mudou e o que ainda permanece nesse campo educacional,
do ponto de vista das ideias e das pr
aticas.
Nosso interesse considera, alem de nossa formac
ao na
area, a
constatac
ao de que o ensino de espanhol no Rio de Janeiro
apresenta uma trajet
oria peculiar, em relac
ao ao ensino dos
demais idiomas. Seu trajeto se inicia oficialmente em 1942,
quando se integra ao currculo oficial das escolas de todo o
pas, e se interrompe no perodo compreendido entre 1961 e
1985. Assim, ap
os vinte anos de pr
aticas, resultam outros
vinte e cinco de distanciamento do espanhol do ensino b
asico,
quando permanece unicamente em cursos superiores e livres.
Frente a esse longo espaco de distanciamento, procuramos
realizar uma pesquisa que possibilitasse o alcance de uma
maior visibilidade sobre a trajet
oria do ensino de espanhol
no Rio de Janeiro. Consideramos, para tanto, a necessidade
que se destaca cada vez mais no campo da educac
ao de
buscar outras informac
oes importantes no passado, alem das
apresentadas em livros did
aticos e em textos oficiais. Assim,
voltamos nosso olhar para discursos produzidos em situac
ao
de entrevista por professores universit
arios do idioma que
atuam e/ou atuaram no estado, formando docentes. Ao
provocar, junto a esses professores, a criac
ao de novos
textos referentes a suas respectivas trajet
orias profissionais,
privilegiamos o resgate de uma mem
oria de ensino construda
discursivamente, sob a perspectiva dos pr
oprios sujeitos que
atuaram nesse percurso.
Desse modo, buscamos caracterizar, a partir desses enunciados, a trajet
oria do ensino de espanhol no estado, bem
como melhor compreender a complexidade da atividade do
professor que atua nessa
area. Na an
alise desses discursos,
direcionamos nosso olhar para referencias a processos de
formac
ao e pr
atica docente em diferentes contextos hist
oricos,
a fim de perceber mudancas e permanencias nesse percurso.
Nosso corpus e composto por entrevistas realizadas com tres
professores, cuja formac
ao ocorre nas decadas de 60, 70 e
80, respectivamente. Considerando que as mudancas insti-

ANALISE
tucionais que marcaram o percurso do espanhol repercutem
na pr
atica docente do idioma, buscamos, a partir da an
alise
proposta, alcancar uma maior visibilidade sobre o trajeto do
espanhol em diferentes contextos, principalmente no perodo
em que e retirado oficialmente dos currculos escolares.
A principal quest
ao que orienta nossa reflex
ao e: Como o
professor universit
ario de espanhol caracteriza diferentes
aspectos da trajet
oria do idioma? Diretamente relacionada a
essa quest
ao est
a a pergunta: Como o entrevistado situa seu
discurso com relac
ao a outras vozes que s
ao trazidas para
sua fala?
Nosso enquadramento te
orico-ling
ustico segue propostas
da An
alise do Discurso de base enunciativa, a partir dos
estudos de Maingueneau (2002), e considerac
oes acerca da
noc
ao de heterogeneidade discursiva, de Bakhtin (2003). Sob
esse ponto de vista, compreendemos que os enunciados dos
professores n
ao se constroem de forma isolada, mas a partir
de outros discursos, caracterizando textos singulares diretamente relacionados a determinado contexto de interac
ao
verbal, nesse caso especfico, ao contexto de entrevista.
Considerando a especificidade do resgate e da an
alise de
entrevistas tem
aticas realizadas com professores, recorremos,
ainda, a pressupostos da Hist
oria Oral de Thompson (1998).
Sob essa perspectiva de reconstruc
ao hist
orica, compreendemos o objetivo de ouvir sujeitos como um esforco,
no sentido de trazer `
a luz conhecimentos sobre a pr
atica
docente do idioma em diferentes contextos, dando prioridade
`
a pluralidade da hist
oria. Desse modo, n
ao objetivamos
chegar a um consenso ou a uma verdade, mas provocar
aquela posta em evidencia, em discursos que se baseiam
em diferentes pontos de vista e que circulam em diferentes
espacos educacionais.
No que diz respeito ao instrumento de entrevista em situac
ao de pesquisa academica, consideramos a metodologia
proposta por Daher (1998), que prescreve passos para a
construc
ao do roteiro de entrevista, e o estudo de Rocha,
Daher e SantAnna (2004), que orienta nossa compreens
ao
da entrevista n
ao como simples ferramenta ou tecnica, mas
como um genero de discurso.
Na an
alise dos relatos obtidos, refletimos sobre o modo como
os entrevistados, baseados em sua experiencia como alunos e
como professores de espanhol, manifestam opini
oes e juzos
de valor acerca do ensino do idioma, em diferentes momentos
de sua trajet
oria. Para tanto, consideramos as reflex
oes de
Kerbrat-Oreccioni (1980) a respeito dos modalizadores.
Segundo a autora, esses elementos, em nvel lexical, remetem
aos processos que indicam o grau de ades
ao (forte/fraco;
correto/incorreto; apoio/rejeic
ao) do enunciador diante
dos conte
udos enunciados. A partir dessas considerac
oes,
optamos por analisar, neste trabalho, adjetivos e adverbios,
bem como alguns grupos nominais considerados relevantes
na observac
ao da caracterizac
ao do ensino de espanhol por
parte dos entrevistados.
Na observac
ao dessas marcas ling
usticas nos textos analisados, verificamos que muitas delas se atribuem a outras
vozes inseridas nos enunciados dos professores. Por isso,
recorremos aos estudos de Oswald Ducrot (1987) a respeito
da noc
ao de polifonia, que se define como a incorporac
ao feita
pelo locutor de asserc
oes de outros enunciadores. Dentre os
elementos que imp
oem uma leitura polif
onica, destacados
por Ducrot, privilegiamos o emprego do conectivo mas,
devido `
a sua grande incidencia no corpus, assinalando a
presenca de diferentes pontos de vista.
Em nossas reflex
oes, verificamos como a inscric
ao da subjetividade dos professores, expressa por meio de elementos
avaliativos, apresenta-se nos enunciados de forma explcita

ou implcita e os efeitos de sentido decorrentes dessas
manifestac
oes. Destacamos a relev
ancia dessas reflex
oes para
o alcance de uma maior visibilidade, tanto sobre aspectos
que marcaram o ensino de espanhol no passado como sobre
quest
oes que incidem na atual pr
atica docente do idioma,
que dialoga com um contexto hist
orico anterior.
BAKTHIN, Mikhail. Est
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo:
CHAGAS, R. Valnir C. Did
atica especial de lnguas modernas.
S
ao Paulo: Companhia Editora Nacional, 1957.
DAHER, M. Del C.F.G. Quando informar
e gerenciar conflitos:
a entrevista como estrat
egia metodol
ogica. The ESPecialist, S
ao
Paulo, v.19, n. especial, p. 287-303, 1998.
KERBRAT-ORECCHIONI, C. Lenonciation. Paris: Armand
Colin, 1980.
LEFFA, V.J. O Ensino de Lnguas Estrangeiras no Contexto
Nacional. Revista Contexturas Ensino Crtico de Lngua Inglesa,
S
ao Paulo, v. 4, 1998.
ao.
S
PICANC
O, D.C. de L. Hist
oria, mem
oria e ensino de espanhol
(1942-1990). Curitiba: UFPR, 2003.
ROCHA, D.; DAHER, D. C.; SANTANNA, V.L. A. A entrevista
em situaca
o de pesquisa acad
emica: reflex
oes numa perspectiva
discursiva. Revista Polifonia, Cuiab
a, 8, p. 161-180, 2004.
THOMPSON, Paul. A voz do passado: Hist
oria Oral. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1998.
Representa
co
es de g
enero: o masculino e o
feminino em diferentes discursos pela perspectiva
sist
emico-funcional
O objetivo dos trabalhos reunidos neste grupo e apresentar
pesquisas que ilustrem pr
aticas sociais diversas e que discutam a maneira como s
ao organizadas ling
uisticamente as
representac
oes sobre o masculino e sobre o feminino na
area
jornalstica e na
area de ensino de lnguas.
Pretende-se, a partir de tais an
alises, verificar como as representac
oes sobre o masculino e o feminino s
ao construdas
a partir de uma perspectiva ling
ustica. A teoria de base e
a ling
ustica sistemico-funcional de Halliday (1985, 1994),
que vislumbra a linguagem como um sistema de escolhas
`
a disposic
ao dos usu
arios, os quais, ao fazerem uso do
sistema ling
ustico, operam, simultaneamente, tres tipos de
significados: ideacionais, pois expressam suas ideias, desejos,
vontades e representac
oes; interpessoais, pois trocam tais
significados em contextos sociais especficos na interac
ao com
outros produtores de textos; e textuais, pois, ao interagirem,
organizam suas mensagens de acordo com os elementos do
contexto de cultura e do contexto de situac
ao em que est
ao
inseridos.
As pesquisas utilizam-se, ainda, do programa computacional
WordSmith Tools (SCOTT, 2004), que permite o manuseio
de grande quantidade de textos, facilitando, assim o processo
de an
alise e a localizac
ao de itens lexico-gramaticais, bem
como suas freq
uencias, posic
oes e distribuic
ao nos textos.
A partir da an
alise das representac
oes, temos acesso a
pr
aticas sociais e discursivas que permitem considerac
oes
83
CAPITULO 3. ARTIGOS
sobre o contexto s
ocio-hist
orico e, ao mesmo tempo, fornece
elementos para uma considerac
ao mais ampla de tais pr
aticas
e dos discursos que circulam nesses contextos, fazendo emergir, da, resultados que podem ser utilizados com diversas
finalidades, tanto para os estudos ling
usticos quanto para os
estudos sociol
ogicos e culturais.
A representa
c
ao da mulher profissional em
artigos publicados em revistas e jornais da
imprensa brasileira e norte-americana
M
arcia Assumpc
ao
marcia@piccomunicacao.com.br
PUC - S~
ao Paulo
Este trabalho tem como objetivo identificar as representac
oes que a imprensa escrita constr
oi sobre a mulher
profissional, atraves da an
alise de artigos sobre mulher publicados em jornais e revistas brasileiros e norte-americanos
de grande circulac
ao.
Nas u
ltimas decadas, a mulher tem conquistado um espaco
mais atuante na sociedade e no mercado de trabalho. O
n
umero de estudos sobre o feminismo e, no campo do
discurso, sobre o discurso feminista, tem crescido e se consolidado no Brasil nos u
ltimos anos. A produc
ao academica
brasileira nesse campo tem trazido uma grande contribuic
ao
te
orica com temas abrangentes e um di
alogo transdisciplinar
fertil.
A imprensa retrata o que se passa na sociedade; portanto,
a maneira pela qual as mulheres s
ao representadas nestes
veculos de grande circulac
ao mostra como a mulher e vista
na sociedade no mundo de hoje. Ao retratar a sociedade,
a imprensa age sobre ela ao mesmo tempo. Isto afeta
essas mulheres, suas identidades e seus cotidianos. As
escolhas lexicais utilizadas em um artigo que e publicado na
grande imprensa n
ao s
ao feitas arbitrariamente e carregam
informac
oes a respeito da identidade dos falantes/escritores,
que, ao escolherem um item lexico-gramatical em detrimento
de outro, est
ao deixando marcada a sua vis
ao de mundo. Ao
selecionar um item dentro de uma serie de opc
oes possveis
no sistema ling
ustico, estamos desprezando outros itens que
tambem poderiam ter sido selecionados; portanto, tanto
uma an
alise lexical como uma an
alise da organizac
ao do
texto pode identificar estas representac
oes na medida em que
deixa transparecer essas escolhas. Compreender melhor este
discurso e estas representac
oes e fundamental, pois torna
possvel um processo de reflex
ao sobre o mundo em que
vivemos e sobre quem somos na vida social.
Para poder identificar as representac
oes que a grande
imprensa brasileira e americana fazem sobre a mulher, este
estudo pretende usar como teoria de base a Gram
atica
Sistemico-Funcional (HALLIDAY, 1994;
HALLIDAY;
MATTHIESSEN, 2004), que e uma teoria da linguagem
e um metodo de an
alise de textos em seus contextos de
uso. A Gram
atica Sistemico-Funcional procura explicar
como os indivduos usam a linguagem e como a linguagem
e estruturada em seus diferentes usos (EGGINS, 2004). E

pela linguagem que o indivduo revela seus valores e suas
representac
oes, transformando-as em ac
oes. Qualquer item
84
lexico-gramatical selecionado tem pelo menos uma func

ao
na construc
ao do significado, servindo tanto para nomear
algum objeto ou ac
ao quanto para garantir a interac
ao
entre os participantes ou mesmo para estruturar a mensagem de forma a torn
a-la compreensvel. Para Halliday,
a organizac
ao dos significados produzidos est
a organizada
em tres grandes metafunc
oes: ideacional, que trata da
representac
ao ling
ustica da realidade; interpessoal, que diz
respeito `
a interac
ao entre os participantes; e textual, que se
refere `
a organizac
ao e `
a coes
ao interna do texto. A an
alise
desses significados e indissoci
avel do contexto em que os
textos est
ao inseridos, formando, segundo Halliday, um todo
significativo.
Com base nessas premissas, ser
ao analisados 122 artigos da
imprensa escrita brasileira, retirados dos jornais Folha de S.
Paulo, O Estado de S. Paulo, O Globo e das revistas IstoE,
Veja, Epoca,
Exame, alem de 60 artigos da imprensa escrita
norte-americana, retirados dos jornais The New York Times,
USA Today, Washington Post e da revista Newsweek. Os
artigos brasileiros e americanos foram coletados entre 2004
e 2006. Estes artigos ser
ao submetidos a um tratamento
computacional, usando o conjunto de ferramentas disponveis
no programa WordSmith Tools (SCOTT, 1999), dentre elas,
a lista de palavras, palavra-chave e concordanceador.
Os artigos revelam caractersticas das posic
oes que as mulheres est
ao ocupando e de como chegam a elas ou n
ao, de como
conseguem alcanc
a-las, as dificuldades que enfrentam em
diferentes grupos e pases e em diferentes
areas da via social,
de acordo com a vis
ao de cada veculo. Os artigos revelam
tambem diferencas entre as mulheres brasileiras e americanas.
A representa
c
ao da mulher da
area poltica
brasileira em artigos de revistas de circula
c
ao
nacional: um estudo sob a perspectiva Sist
emicoFuncional
Fernanda Beatriz Caricari de Morais
caricari@terra.com.br
PUC - S~
ao Paulo
Este trabalho prop
oe uma reflex
ao sobre a representac
ao
do feminino na mdia impressa, atraves da an
alise de artigos
publicados em cinco revistas de circulac

ao nacional: Epoca,
Veja, Caros Amigos e Carta Capital, no perodo
Isto E,
de 2002 a 2006. Embora haja uma serie de publicac
oes e
trabalhos sobre o feminino, n
ao foi encontrada nenhuma
pesquisa sobre a representac
ao da imagem da mulher na
area poltica em artigos de revistas de circulac

ao nacional.
O escopo do trabalho est
a delimitado ao discurso sobre a
mulher profissional que atua na vida poltica, com o objetivo
de analisar a forma como a mdia jornalstica representa a
mulher e como as escolhas ling
usticas feitas s
ao respons
aveis
por essa representac
ao. Alem de verificar se h
a semelhancas
e/ou diferencas na representac
ao, dependendo da profissional
enfocada, enfatizar
a tambem alguns fatores socioculturais
de nossa sociedade presentes no discurso jornalstico que
faz referencia `
a mulher da
area poltica brasileira.
A
fundamentac
ao te
orica utilizada e a proposta pela Gram
atica
Sistemico-Funcional de Halliday (1994, 2004) e Eggins

ANALISE
(1994) que veem a lngua como um sistema semi
otico, o
que permite que esta seja estruturada para produzir mais
de um significado ao mesmo tempo e porque e organizada
como um conjunto de escolhas. Distingue-se de outros
sistemas semi
oticos pois cada escolha no sistema adquire seu
significado quando se coloca em relac
ao de oposic
ao com
outras escolhas que poderiam ser feitas (EGGINS, 1994). O
uso da linguagem ser
a influenciado pelas posic
oes ideol
ogicas,
valores, preconceitos e perspectivas dos falantes. Adotar
uma abordagem sistemico- funcional da linguagem envolve
investigar como as pessoas usam a linguagem em diferentes
contextos e como a linguagem e estruturada para o uso,
descobrir o que se quer dizer, quais as escolhas ling
usticas
potenciais, e o que se diz, as escolhas ling
usticas reais.
O conceito de escolha e de fundamental import
ancia, pois
sustenta o pressuposto de que os textos analisados s
ao
produtos derivados de escolhas feitas pelos autores, que
dentro de in
umeras opc
oes da lngua, fazem determinada
escolha ling
ustica para transmitir determinada mensagem.
Para complementar, ser
a utilizada a proposta de Van Dijk
(1997, 1998, 2001) para quem a persuas
ao da mdia e capaz
de controlar e formar opini
oes dos leitores. Esse poder
tambem remete ao seu abuso, `
a manipulac
ao como forma
de estabelece-lo, podendo ser analisado negativamente, pois
as informac
oes muitas vezes s
ao preconcebidas, desviando
assim o conhecimento e a crenca do p
ublico. A mdia permite
ainda observar alguns processos de mudancas na ideologia
de nossa sociedade e como o controle de opini
ao envolve
tambem representac
oes mentais, cognic
ao social, opini
oes
e ideologias partilhadas por grupos de leitores, de acordo
com Van Dijk (1997). A an
alise e baseada na Ling
ustica de
Corpus que, segundo Berber-Sardinha (2004), permite uma
vis
ao probabilstica da linguagem. Atraves de ferramentas
computacionais, como o programa utilit
ario WordSmith
Tools 4.0 (SCOTT, 2004), e possvel realizar o levantamento
das escolhas lexicais ligadas `
a representac
ao da mulher
profissional, pois o programa permite a an
alise de v
arios
aspectos da linguagem atraves de listas de palavras, sua
freq
uencia e contextos em que s
ao utilizadas, entre outros
recursos disponveis que permitem entender a composic
ao
lexical, sua organizac
ao, a tem
atica de textos selecionados,
e a organizac
ao ret
orica e composicional dos textos e do
seu conjunto. A an
alise preliminar permite observar que
em diferentes momentos a mdia, em especial a impressa,
tem representado a mulher profissional enfatizando alguns
aspectos femininos, como beleza fsica, formas de se vestir,
bem como comportamento, atitudes e ate mesmo o uso de
nomes de seus maridos, sendo que pouca referencia e feita `
a
mulher como profissional, sua import
ancia no cen
ario poltico
brasileiro, sua capacidade e desempenho intelectuais na vida
poltica. Espera-se que o trabalho contribua para o melhor
entendimento das pr
aticas discursivas que (re) posicionam a
mulher na sociedade brasileira.
Representa
co
es do masculino no discurso de
professores de ingl
es como lngua estrangeira
Orlando Vian Jr
orlandovianjr@uol.com.br
Universidade Federal de S~
ao Paulo
As relac
oes sociais s
ao materializadas ling
uisticamente em
contextos sociais especficos e com base nas relac
oes estabelecidas entre os interactantes em cada troca comunicativa.
Ao utilizar a linguagem para expressar seus pensamentos,
desejos, vontades, emoc
oes e representac
oes, estabelece-se a
uma relac
ao dialetica entre linguagem e contexto, dado ao
fato de a linguagem tanto moldar quanto ser moldada pelo
contexto: fala-se/escreve-se o que se fala/escreve em func
ao
do contexto em que se est
a inserido e com base nas relac
oes
que se estabelecem entre os participantes das interac
oes.
Torna-se relevante, a partir desse pressuposto, conhecer de
que forma s
ao organizadas ling
uisticamente as representac
oes
construdas pelos usu
arios nos mais diversos contextos.
O campo de ensino de ingles como lngua estrangeira e
marcado pela presenca quase macica de mulheres atuando
como professoras, com diversos trabalhos sobre an
alise de
discursos, sobre reflex
ao e sobre formac
ao de professores
analisando discursos que tratam da mulher atuando como
professora nos mais diversos nveis e contextos.
Pouco se conhece, entretanto, acerca das representac
oes
sobre o masculino na
area de ensino de ingles como lngua
estrangeira, principalmente a partir das representac
oes construdas pelos pr
oprios professores e como s
ao manifestadas,
do ponto de vista ling
ustico, tais escolhas, n
ao apenas
baseada em temas ou narrativas.
A pesquisa autobiogr
afica tem revelado alguns estudos nesse
campo, como, por exemplo, o trabalho de Catani; Bueno;
Sousa (1998), que, atraves de narrativas de professores, busca
compreender como se arquitetam as narrativas masculinas,
bem como elementos nelas presentes e a proximidade de tais
narrativas com outras produzidas por mulheres. O estudo,
no entanto, em func
ao da caracterstica da abordagem
utilizada, a pesquisa autobiogr
afica, n
ao revela aspectos
lexico-gramaticais das escolhas feitas pelos produtores de
tais textos.
A partir desse panorama, este trabalho pretende mostrar
como se organizam tais narrativas de seu prisma lexicogramatical, levantando as escolhas mais comuns e, com base
nelas, as representac
oes construdas.
Adota-se, para tais an
alises, uma perspectiva sistemicofuncional (HALLIDAY, 1985, 1994) e parte-se do pressuposto
de que a estrutura gramatical da lngua reflete o contexto
social em que o texto e produzido. Toma-se como ponto
de referencia, ainda, a selec
ao que os usu
arios fazem dentro
das opc
oes `
a sua disposic
ao no sistema ling
ustico e, ao
utilizarem a lngua, tais escolhas ser
ao influenciadas pelas
vari
aveis do contexto: o campo do discurso, ou seja, qual a
finalidade da interac
ao e com que objetivo a linguagem est
a
sendo usada; as relac
oes entre os interactantes, relacionadas
aos papeis sociais desempenhados, assim como relac
oes de
hierarquia, afeto, dist
ancia social, dentre outras; e o modo
como a mensagem e veiculada.
A linguagem, dessa forma, e estruturada para o uso com base
nas relac
oes sociais, de forma a expressar as atitudes, emoc
oes
e pensamentos dos falantes. Em termos sistemico-funcionais,
portanto, a linguagem est
a estruturada de forma a transmitir, simultaneamente, tres tipos de significados: ideacionais,
interpessoais e textuais. Os significados ideacionais dizem
respeito `
a orac
ao como representac
ao, pois e atraves dela que
o produtor de textos expressa seus desejos, representac
oes
e vontades; os significados interpessoais dizem respeito `
as
interac
oes estabelecidas entre os usu
arios e os significados
textuais dizem respeito `
a organizac
ao da mensagem. As
metafunc
oes (ideacional, interpessoal, textual), portanto,
85
CAPITULO 3. ARTIGOS
s
ao a realizac
ao lexico-gramatical das vari
aveis de contexto
(campo, relac
oes, modo), com base na seguinte relac
ao:
a metafunc
ao ideacional realiza lexico-gramaticalmente os
elementos de contexto da vari
avel campo, a metafunc
ao
interpessoal, da vari
avel relac
oes e a metafunc
ao textual,
da vari
avel modo, reforcando ainda mais a relac
ao textocontexto. Como nosso foco e na experiencia de vida do
indivduo, e necess
ario que se entenda que esta e organizada
para ser veiculada pela linguagem em forma de participantes,
processos e circunst
ancias e o sistema da transitividade
constr
oi a realidade dos mundos mental e material que
experienciamos pela linguagem. Alem disso, a gram
atica da
experiencia classifica o mundo em domnios de experiencia,
tais como processos de consciencia, acontecimentos, atos
materiais relacionados ao fazer, atos relacionados ao ser e
relacionados `
a existencia, ou seja, as nossas representac
oes
s
ao construdas a partir do social com base em nossas
relac
oes.
A partir dessa perspectiva ling
ustica, portanto, este trabalho
analisa as representac
oes sobre o masculino expressadas
por professores de ingles participantes de dois cursos de
especializac
ao em lngua inglesa e como estes constroem suas
masculinidades no discurso em uma
area predominantemente
feminina.
indcios de estilo, a configurac

ao composicional dos textos e o
processo discursivo organizado pelos produtores desse genero.
BAKHTIN, M./Volochinov. Marxismo e filosofia da linguagem.
Traduca
o de Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. 3. ed. S
ao
Paulo: Hucitec, 1986 [1929].
BAKHTIN, M. Quest
oes de literatura e est
etica: a teoria do
romance. Traduca
o de Aurora Bernardini et alli. 4. ed. S
ao
Paulo: Ed. da UNESP, 1998 [1934-1935].
BAKHTIN, M. Est
etica da criac
ao verbal (2003 [1920-1923]
[1952-1953]). Traduca
o de Paulo Bezerra. S
ao Paulo: Martins
Fontes.
GINZBURG, C. Mitos, emblemas, sinais: morfologia e hist
oria.
Traduca
o de Federico Carotti. S
ao Paulo: Companhia das Letras,
1986.
POSSENTI, S. Discurso, estilo e subjetividade.
S
ao Paulo:
POSSENTI, S. Enunciaca
o, autoria e estilo. Revista da FAEEBA,
Salvador, ano 10, n. 15, jan./jun, 2001.
Uma proposta de an
alise discursiva das melhores
reda
co
es do Vestibular Unicamp
Lucas Vincio de Carvalho Maciel
lucasvcmaciel@yahoo.com.br
UNICAMP
Apontamentos sobre indcios

diferentes g
eneros do discurso
de
estilo
em
ao coordenada re
une trabalhos que
partem dos mesmos pressupostos te
oricos e metodol
ogicos
para a an
alise de diferentes produc
oes escritas. Tomando a
linguagem como um trabalho, como um lugar de interac
ao
em que sujeito e linguagem mantem uma relac
ao din
amica e
constitutiva, esses trabalhos procuram olhar para diferentes
hist
orias individuais de envolvimento com a linguagem e
buscar nessas hist
orias tracos que as singularizem, que indiquem marcas do trabalho desses sujeitos com a linguagem,
podendo, portanto, serem tomadas como indcios de estilo
(Cf. POSSENTI, 1988).
Para fundamentar tal an
alise, os trabalhos baseiam-se no
Paradigma Indici
ario de Investigac
ao, que, conforme definido
por Ginzburg (1986), e um metodo pautado na observac
ao
de pistas, sinais, indcios, que possam indicar caminhos
reveladores na formulac
ao de hip
oteses explicativas para
processos aos quais n
ao se tem acesso direto, nesse caso, o
processo de produc
ao de diferentes generos do discurso por
diferentes sujeitos.
A primeira comunicac
ao parte de um acompanhamento longitudinal do processo de aquisic
ao da escrita de um sujeito,
para observar marcas de seu trabalho individual com a escrita
e com o desenho que possam ser tomadas como indcios de um
estilo em construc
ao; a segunda, toma como objeto de an
alise
publicac
oes com as melhores redac
oes do vestibular Unicamp
e analisa como os conceitos de genero do discurso, estilo do
genero e estilo individual (Cf. BAKHTIN, 1979 [1929] e 2003
[1952-1953]) podem fornecer elementos para entender porque
foram atribudas a essas redac
oes as melhores notas e, a
u
ltima comunicac
ao, busca compreender o genero memorial
de formac
ao, produzido em algumas instituic
oes de ensino
superior de nosso pas, tomando como objeto de estudo os
86
Nesta comunicac
ao, exponho algumas das reflex
oes
suscitadas durante o desenvolvimento de meu projeto de
mestrado em que analiso redac
oes do vestibular Unicamp
selecionadas como as melhores e publicadas, desde 1999, em
colet
aneas pela Comiss
ao Permanente para os Vestibulares
Unicamp (Comvest).
Nessa an
alise, observo como os conceitos de genero do
discurso, estilo do genero e estilo individual, conforme
postulados por Bakhtin (1979 [1929], 2003 [1952-1953]),
podem ajudar a entender porque foram atribudas a essas
redac
oes as melhores notas.
Antes de iniciar a an
alise das redac
oes, realizei uma discuss
ao
te
orica desses conceitos genero, estilo do genero e estilo
individual com base nas obras de Bakhtin e de seus
comentadores, entre os quais, por exemplo, Faraco (2003)
e Brait (1997). Tambem foram pesquisados materiais da
Comvest manuais do vestibulando, pref
acios das colet
aneas
de redac
oes, entre outros , a partir dos quais busquei
depreender o que a Comvest espera em cada um dos tres
generos (dissertac
ao, narrac
ao e carta argumentativa) que
comp
oem a primeira fase do vestibular Unicamp. Esse
primeiro momento de reflex
ao te
orica e pesquisa dos textos
da Comvest foi importante, na medida em que possibilitou
analisar as redac
oes com base em conceitos mais s
olidos, o
que n
ao significa dizer que esses conceitos sejam imut
aveis
ou fixos.
Na an
alise propriamente dita das redac
oes, me interessou observar aspectos de ordem discursiva, j
a que suponho que essas
redac
oes desenvolvem adequadamente aspectos de ordem
textual como, por exemplo, coes
ao, coerencia, organizac
ao
textual e adequac
ao `
a modalidade escrita. Certamente a
adequac
ao a esses aspectos textuais contribuiu para que
essas redac
oes fossem bem avaliadas, agora resta saber se
aspectos discursivos aparentemente n
ao contemplados, pelo

ANALISE
menos n
ao diretamente, pela grade de correc
ao do vestibular
contribuem tambem para a excelente classificac
ao dessas
redac
oes.
Na an
alise desses aspectos de ordem discursiva, interessamme especialmente os seguintes aspectos: 1. a adequac
ao ao
genero do discurso em que as redac
oes se realizam; 2. o estilo
individual desses escreventes vestibulandos.
A concepc
ao de genero discursivo adotada, como dito anteriormente, e a esbocada por Bakhtin (2003 [1952-1953]) que
julga que a linguagem s
o ser
a adequadamente compreendida
na medida em que os estudos ling
usticos se voltarem para
a an
alise dos enunciados concretos e reais, em oposic
ao a
uma ling
ustica pautada pelo objetivismo abstrato ou pelo
subjetivismo idealista. Na abordagem ling
ustica proposta
por Bakhtin, e imprescindvel a compreens
ao dos generos
dos discursos, j
a que qualquer enunciado se realiza necessariamente num genero. Neste estudo, e importante considerar
o contexto s
ocio-hist
orico, as esferas de comunicac
ao, que
definem a maneira como esses generos se concretizam, n
ao
s
o em relac
ao (i) ao conte
udo (tem
atico) e (ii) ao estilo a
materializac
ao em nvel fraseol
ogico , mas principalmente
em relac
ao (iii) `
a estrutura composicional desses generos.
Esses tres elementos est
ao diretamente relacionados e
comp
oem os tipos relativamente est
aveis de enunciados, aos
quais Bakthin denomina generos do discurso. (BAKHTIN,
Op. cit.).
Assim, umas das primeiras tentativas que realizo e a
caracterizac
ao dos generos dissertac
ao, narrac
ao e carta
argumentativa com base nos tres elementos destacados por
Bakhtin: conte
udo (tem
atico), estrutura composicional
e estilo; antecipando que se trata de uma caracterizac
ao
flexvel dada a pr
opria natureza, relativamente est
avel, dos
generos.
Ao lado dessa caracterizac
ao dos generos, procuro marcas
que me permitam formular hip
oteses sobre o estilo individual
dos escreventes. Essas marcas s
ao buscadas com base no
paradigma indici
ario, que, conforme definido por Ginzburg
(1986), e um metodo que busca indcios, marcas, pegadas
mesmo que aparentemente marginais, residuais ou sem
import
ancia que possam indicar caminhos reveladores
na formulac
ao de hip
oteses explicativas para processos aos
quais n
ao se tem acesso direto. Ou seja, atraves de marcas
no texto escrito, talvez seja possvel, num procedimento
abdutivo, formular hip
oteses que possam explicar o processo
de confecc
ao de um texto, processo ao qual n
ao se tem acesso
direto. Desta forma, olhando marcas ling
usticas expressas
na materialidade das redac
oes ou seja, marcas da escrita
dos vestibulandos , pretendo esbocar hip
oteses acerca da
constituic
ao do estilo desses escreventes.
v
E
alido notar que a concepc
ao de estilo adotada neste trabalho n
ao e aquela herdeira em grande medida da tradic
ao
liter
aria rom
antica, comum e intuitivamente assumida como
inspirac
ao ou desvio da norma, mas uma noc
ao de
estilo como trabalho de escolha. Para Possenti (1988),
o estilo deve ser entendido como trabalho, consciente ou
n
ao, que o sujeito realiza com a linguagem. Assim, h
a uma
expans
ao da noc
ao de estilo, pois este n
ao mais e visto
como pr
oprio dos grandes escritos, mas como algo que est
a
presente na escrita de qualquer escrevente, ainda que nem
sempre este estilo seja facilmente reconhecvel ou esteja
explicitamente marcado. Em minha pesquisa, ent
ao, busco,
a partir do paradigma indici
ario, marcas que possam ser
tomadas como indcios do estilo, de um trabalho de escolha,
dos escreventes.
Essas duas abordagens a da configurac
ao dos estilos dos
generos e a da busca de estilos individuais de escrita

casam-se num terceiro momento da pesquisa em que se
procura relacionar o estilo dos generos e o estilo individual
dos escreventes, pois uma de minhas hip
oteses e a de que
os estilos individuais se expressam de forma diferente nos
diferentes generos do discurso. Isso n
ao implica assumir que
o estilo do genero imp
oe um estilo individual ao escrevente,
mas que o escrevente tende a exprimir seu estilo individual
o que e possvel, j
a que os generos s
ao flexveis de maneira
diferente em determinados generos j
a que estes tambem
guardam regularidades.
BAKHTIN, M. M. Marxismo e filosofia da linguagem. S
ao Paulo:
Hucitec, 1979 [1929].
BAKHTIN, M. M. Est
etica da Criac
ao Verbal.
S
ao Paulo:
Martins Fontes, 2003 [1952-1953].
BRAIT, B. (Org.). Bakhtin, dialogismo e construc
ao do sentido.
FARACO, C. A. Linguagem e di
alogo. As id
eias ling
usticas do
crculo de Bakhtin. Curitiba: Criar Edico
es, 2003.
GINZBURG, C. Mitti Emblemi Spie: Morfologia e Storia. Torino:
Einaudi. Traduca
o Brasileira: Mitos Emblemas Sinais: Morfologia
e Hist
oria. F. Carotti (trad.). S
1986.
POSSENTI, S. Discurso, Estilo e Subjetividade. S
ao Paulo, SP:
Apontamentos sobre indcios

diferentes g
eneros do discurso
de
estilo
em
Adriane Teresinha Sartori

adriane.sartori@terra.com.br
UNICAMP
Se a verdadeira subst
ancia da lngua e a interac
ao verbal
(BAKHTIN, [1929]/1986), o texto escrito traz as marcas
singulares de um processo discursivo que se estabelece
numa determinada esfera de produc
ao e circulac
ao de
conhecimento. H
a, ent
ao, a impossibilidade de desvincular
a linguagem das atividades humanas realizadas. Tendo por
base esse pressuposto, a presente comunicac
ao pretende
relatar os resultados parciais de um estudo em andamento,
cujo objetivo e buscar compreender um novo genero
discursivo que vem sendo produzido em algumas instituic
oes
de ensino superior de nosso pas. Trata-se do memorial de
formac
ao. Tal genero est
a sendo utilizado como instrumento
pedag
ogico por propiciar a formac
ao de um profissional
reflexivo. Inscrito no conjunto de trabalhos que tem a pesquisa (auto)biogr
afica como foco, esse genero caracteriza-se
fundamentalmente por exigir do professor-aluno a articulac
ao
entre as experiencias profissionais e as experiencias do curso
de formac
ao.
Para o referido estudo, est
ao em an
alise vinte memoriais de
formac
ao, elaborados pelos discentes do Proesf (Programa
Especial para Formac
ao de Professores em Exerccio na
Rede de Educac
ao Infantil e Primeiras Series do Ensino
Fundamental da Rede Municipal dos Municpios da Regi
ao
Metropolitana de Campinas). Esse programa e coordenado
e desenvolvido pela Faculdade de Educac
ao da Universidade
Estadual de Campinas, e o memorial de formac
ao e um dos
requisitos para a obtenc
ao do diploma de graduac
ao do curso
87
CAPITULO 3. ARTIGOS
de Pedagogia. Os primeiros memoriais foram entregues em
julho de 2005, data da conclus
ao da primeira turma. Na
nossa pesquisa, organizamos dois grupos de textos, um de
2005 e outro de 2006, estes u
ltimos entregues pela segunda
turma.
A an
alise sustenta-se nos aportes sobre interac
ao verbal
e generos discursivos propostos por Bakhtin/Volochinov
(1986 [1929]), Bakhtin (1998 [1934-1935] e 2003 [1920-1923]
[1952-1953]) e a discuss
ao apontada por Bazerman (2005)
sobre a relac
ao entre generos em um sistema de atividades,
alem da utilizac
ao do Paradigma Indici
ario de Investigac
ao,
definido por Ginzburg (1986).
Para compreender o genero em quest
ao, especificamos
alguns t
opicos como objeto de estudo: indcios de estilo;
configurac
ao composicional do texto; o processo discursivo
organizado pelos professores-alunos, atraves do agenciamento de vozes ao articular as experiencias de formac
ao e
as experiencias do curso de graduac
ao; tudo isso sem perder
de vista o fato de relac
oes dial
ogicas perpassarem todo o
processo de elaborac
ao do texto.
Resultados preliminares demonstram que as marcas singulares de estilo os estudos de Possenti (1988, 2001) tem
sido importantes nesse ponto s
ao parte do trabalho que o
sujeito realiza com a linguagem, j
a que a escrita em textos
autobiogr
aficos e permeada de grande subjetividade e p
oe
em cena a atuac
ao de um sujeito que reflete sobre si e
sobre o seu pr
oprio processo de subjetivac
ao. Em relac
ao
`
a configurac
ao composicional, os memoriais produzidos s
ao
bastante heterogeneos e apresentam uma intercalac
ao de
generos diversos, especialmente os do grupo de 2005. No
entanto, se comparados os dois grupos de memoriais, s
ao
not
aveis as mudancas na apresentac
ao dos generos intercalados, resultantes das diversas interlocuc
oes construdas
entre instituic
ao e professores-alunos durante o processo
possvel verificar tambem que o
de produc
ao do texto. E
processo discursivo dos memoriais apresenta um constante
movimento entre dois tempos: o passado e o presente. O
passado representado na narrativa das mem
orias da pr
atica
profissional, e o presente, nas experiencias significativas
do curso de formac
ao. Entretanto, h
a marcas singulares
significativas que nos permitem concluir que os dois tempos
n
ao podem ser analisados de forma estanque. O agenciamento de vozes realizado pelos professores-alunos atraves
de estrategias textual-discursivas variadas revela o tipo de
engajamento que o sujeito cria com o seu pr
oprio dizer e com
o dizer de outrem.
A an
alise de todos esses aspectos est
a-nos auxiliando a
compreender o memorial de formac
ao como genero discursivo
produzido na esfera academica e, como tal, verificar seu
potencial na formac
ao de professores.
BAKHTIN, M./Volochinov. Marxismo e filosofia da linguagem.
Traduca
ao
Paulo: Hucitec, 1986 [1929].
BAKHTIN, M. Quest
oes de literatura e est
etica: a teoria do
romance. Traduca
o de Aurora Bernardini et alli. 4. ed. S
ao
Paulo: Ed. da UNESP, 1998 [1934-1935].
BAKHTIN, M. Est
etica da criac
ao verbal (2003 [1920-1923]
[1952-1953]) Traduca
o de Paulo Bezerra. S
ao Paulo: Martins
Fontes.
BAZERMAN, C. G
eneros textuais, tipificac
ao e interac
ao.
HOFFNAGEL, J. (Org.). Traduca
DIONISIO, A.;
o de Judith
Hoffnagel. S
GINZBURG, C. Mitos, emblemas, sinais: morfologia e hist
oria.
Traduca
o de Federico Carotti. S
88
1986.
S
ao Paulo:
POSSENTI, S. Enunciaca
o, autoria e estilo. Revista da FAEEBA,
Salvador, ano 10, n. 15, jan./jun, 2001.
Considera
co
es sobre o desenho e a escrita de um
sujeito: uma an
alise de dados longitudinais
Adriana de Paula
paula@iel.unicamp.br
UNICAMP
Grande parte da bibliografia sobre o desenho infantil
(MEREDIEU,
1979 [1974]; LUQUET, 1981 [1927]; LOWENFELD; BRITTAIN, 1977 [1947]; COX, 2000 e GREIG, 2004)
afirma que as produc
oes infantis comecam por volta dos 18
meses de idade, momento em que a crianca j
a tem um bom
desenvolvimento das func
oes sens
orio-motoras. A maioria
desses trabalhos considera que o desenho infantil evolui
`
a medida que evoluem essas func
oes, e e justamente essa
evoluc
ao que eles se prop
oem analisar, tomando como foco a
maneira como a crianca representa a realidade `
a sua volta.
Desse modo, os autores desses trabalhos defendem a ideia de
que toda crianca percorrer
a praticamente as mesmas etapas
ao longo de seu processo de desenvolvimento.
Analisando pesquisas desse tipo, percebemos que elas tomam
como objeto de estudo sujeitos idealizados, com percursos
que correspondem exatamente ao que pretendem verificar,
desconsiderando as hist
orias individuais desses sujeitos e a
interferencia das relac
oes hist
orico-sociais ao longo desses
percursos.
Diante dessa constatac
ao, o objetivo desse trabalho e,
a partir da an
alise de dados de um corpus longitudinal
composto por centenas de desenhos e textos escritos, tracar
considerac
oes sobre o papel do desenho no processo de
aquisic
ao da linguagem escrita do sujeito M.L. e, atraves
desse acompanhamento longitudinal, observar marcas de
seu trabalho individual com a escrita e com o desenho
que possam ser tomadas como indcios de um estilo em
construc
ao.
Considerando a aquisic
ao da escrita como um momento particular de um processo mais geral de aquisic
ao da linguagem,
acreditamos que ao entrar em contato com a representac
ao
escrita da lngua que fala, o sujeito reconstr
oi a hist
oria de
sua relac
ao com a linguagem (ABAURRE et alii, 1997, p.
22), chegando, inclusive, a manipular conscientemente essa
linguagem, de um modo diferente daquele que manipula a
fala. No caso dos dados aqui analisados, veremos que n
ao s
o
o contato com a escrita permitiu a construc
ao de uma relac
ao
individual com a linguagem, como tambem o desenho foi
uma forma de deixar expresso o querer-dizer desse sujeito,
que muito mais do que simplesmente representar a realidade
que o circunda, usou tanto o desenho quanto a escrita
para analisar e criticar essa realidade ou para criar novas
realidades, de acordo com aquilo que pretendesse dizer.
A an
alise dos dados foi baseada no paradigma indici
ario de
investigac
ao (Cf. GINZBURG, 1986, ABAURRE et alii,
1992, 1997) e na concepc
ao de estilo defendida por Possenti
(1988), bem como na teoria dos generos do discurso de

ANALISE
Bakhtin (1953/1979) e possibilitou-nos observar o caminho
percorrido por M.L. ate atingir um grau de letramento
que lhe permitiu produzir textos capazes de manifestar de
forma precisa quest
oes de seu interesse, podendo utilizar
apenas a escrita para atingir o efeito desejado. Atraves desse
acompanhamento, foi possvel observar tambem a emergencia
e a manutenc
ao de alguns temas e recursos de linguagem
ao longo de sua produc
ao, como, por exemplo, as quest
oes
sociais, as narrativas de car
ater nonsense e a produc
ao de
um efeito ir
onico, mostrando as escolhas que M.L. fez em seu
trabalho com a linguagem, o que lhe permitiu desenvolver
um estilo pr
oprio atraves do qual p
ode imprimir uma marca
pessoal a suas produc
oes.
O desenho e a escrita foram espacos importantes na manifestac
ao do querer-dizer de M.L. e foi atraves dessas duas
linguagens que seu estilo foi sendo constitudo, permitindolhe deixar marcas subjetivas em suas produc
oes. Os dados
analisados mostram como M.L. vai constituindo a sua subjetividade ao longo de suas produc
oes, explorando em cada
uma delas as quest
oes que lhe chamam a atenc
ao naquele
momento, desse modo, atraves da manipulac
ao dos discursos
que circulam ao seu redor, vai construindo seu pr
oprio
discurso, marcando sua pr
opria posic
ao e construindo, assim,
significados para aquilo que produz.
Atraves da an
alise longitudinal, pudemos verificar a evoluc
ao
do desenho e da escrita de M.L., uma evoluc
ao que est
a
intimamente relacionada ao seu investimento nessas duas
linguagens e na necessidade de dizer, assim, `
a medida que a
escrita por si s
o passa a dar conta de expressar aquilo que
M.L. pretende, a quantidade de desenhos vai diminuindo e a
func
ao desses desenhos vai se modificando.
Quanto aos generos explorados, percebemos que inicialmente
o desenho ilustra e/ou desencadeia textos narrativos, mas
ser
a atraves de generos cujo desenho faz parte de sua forma
composicional, como hist
orias em quadrinhos e charges, que
M.L. encontrar
a o espaco mais produtivo para aliar desenho
e escrita. Ainda com relac
ao ao genero, e importante dizer
que embora existam aqueles que s
ao mais propcios para
que M.L. expresse sua vis
ao crtica acerca da sociedade em
que vive, os dados analisados permitem-nos dizer que h
a
marcas de seu estilo individual que s
ao transgenericas e
que, portanto, ser
ao exploradas mesmo em generos em que
normalmente a crtica n
ao apareceria.
` medida que a linguagem e a escrita de M.L. v
A
ao evoluindo,
seus desenhos tambem v
ao sofrendo alterac
oes, n
ao s
o em
relac
ao aos tracos mas tambem em relac
ao `
a func
ao que
desempenham em suas produc
oes. Se inicialmente era o
desenho o principal espaco de elaborac
ao de seu querer-dizer,
num segundo momento, h
a um imbricamento dessas duas
linguagens e e atraves da explorac
ao conjunta de desenho
e escrita que M.L. vai se manifestar para, num momento
posterior, expressar predominantemente atraves da escrita,
aquilo que h
a muito j
a vinha dizendo com o auxlio de seus
desenhos.
importante ressaltar que, ao longo de todo esse processo,
E
o que est
a em jogo e a vontade discursiva de M.L., ou seja, a
relac
ao entre escrita e desenho em sua produc
ao est
a atrelada
`
a sua necessidade de se expressar, desse modo, a autonomia
da escrita ocorrer
a quando aquilo que ela pretende dizer j
a
n
ao pode mais ser dito atraves de desenhos, `
a medida que
seu olhar vai se tornando cada vez mais crtico e sua escrita
vai se sofisticando, e a escrita que passar
a a ser sua principal
forma de manifestac
ao.
A partir dessas observac
oes, torna-se possvel afirmar que o
desenho infantil pode ter mais do que a intenc
ao de figurar
a realidade que rodeia uma crianca. As produc

oes de M.L.
mostram que, mais do que figurar, seus desenhos tem como
func
ao expressar suas ideias, provocar, brincar, manifestar
suas escolhas, marcar sua posic
oes. Seus desenhos, enfim,
assim como seus textos escritos, s
ao um espaco no interior
do qual M.L. se constitui como sujeito de sua linguagem.
Olhar para o desenho como um lugar a partir do qual a
crianca se constitui como sujeito de sua linguagem parece
ser, portanto, um dos grandes desafios dos trabalhos sobre o
desenho infantil.
ABAURRE, M. B. M.; FIAD, R. S.; MAYRINK-SABINSON, M.
L. T. Cenas de Aquisic
ao da escrita. Campinas: Mercado de
Letras, ALB, 1997.
BAKHTIN, M. (1953/1979). Os g
eneros do discurso. In: Est
etica
da criac
ao verbal. S
COX, M. Desenho da crianca. 2. ed. S
2000.
GINZBURG, C. Mitos, emblemas e sinais: Morfologia e Hist
oria.
S
ao Paulo: Companhia das Letras, 1986.
GREIG, Philippe. A crianca e seu desenho: o nascimento da
arte e da escrita. Porto Alegre: Artmed, 2004.
LOWENFELD, Viktor; BRITTAIN, W. Lambert. Desenvolvi
mento da capacidade criadora. Traduca
o de Alvaro
Cabral. S
ao
Paulo: Mestre Jou, 1977.
LUQUET, G. H. O desenho infantil. Barcelos: Minho, 1969.
S
ao Paulo:
Discurso, mem
oria e poltica
A opc
ao pela proposta emerge de pesquisas do Grupo de
Pesquisa em An
alise de Discurso (Gpel-Uesb). Esta sess
ao de
comunicac
ao coordenada re
une tres trabalhos que, tomando
como base te
orico-metodol
ogica postulados da An
alise de
Discurso, iniciada por Pecheux e da arqueogenealogia do
sujeito de Foucault ou postulados te
oricos de Bakhtin, entre
outros, problematizam, cada um a seu modo, a relac
ao entre
discurso, mem
oria e poltica. Os trabalhos discutem como
os sentidos s
ao construdos historicamente, nas redes em
que sujeito e mem
oria se engendram. Interessa a linguagem
(verbal e n
ao-verbal) como lugar s
ocio-hist
orico de produc
ao,
representac
ao e circulac
ao de sentidos, ou seja, como lugar
de mem
oria constitutiva e de mem
oria representada. Dessa
forma, as condic
oes de produc
ao de narrac
ao da mem
oria em
sua relac
ao com o poltico e com a poltica s
ao investigadas
e analisadas em seus movimentos de permanencia, transformac
ao, esquecimentos, retornos e atualizac
ao dos discursos
na din
amica social em diferentes narrativas midi
aticas ou n
ao.
89
CAPITULO 3. ARTIGOS
Rela
c
ao entre mem
oria e discurso do Partido dos social. O corpus deste trabalho e constitudo por diferentes
formulac
oes produzidas por enunciadores ligados ao discurso
Trabalhadores
Edvania Gomes da Silva
edvania g@yahoo.com.br
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
Inserido no
ambito dos estudos desenvolvidos pelo Grupo
de Pesquisa em An
alise de Discurso (Gpad), este projeto
de pesquisa tem como objetivo discutir a relac
ao entre
mem
oria e discurso poltico, mais precisamente, discutir a
relac
ao entre mem
oria e o discurso materializado nos textos
produzidos no
ambito do Partido dos Trabalhadores (PT)
no ano de 2006. Trata-se, portanto, de analisar diferentes
formulac
oes elaboradas no
ambito do PT e publicadas
em diferentes mdias, a fim de identificar tracos de um
funcionamento da mem
oria discursiva. O eixo norteador das
discuss
oes que empreendemos est
a centrado, principalmente,
na noc
ao de interdiscurso. Para tanto, tomamos como
principal fonte te
orica o trabalho de Courtine (1981) que
diz respeito `
a an
alise dos discursos polticos. Para esse
autor, a relac
ao entre lngua e hist
oria, no interior da
AD, pode ser explicada por meio da diferenciac
ao entre
o nvel do enunciado (ou interdiscurso) e o nvel da formulac
ao (ou intradiscurso). O interdiscurso e a inst
ancia de
formac
ao/repetic
ao/transformac
ao dos elementos de saber
de uma Formac
ao Discursiva, sendo, portanto, respons
avel
pelo deslocamento das fronteiras dessa FD (Cf. COURTINE,
1981, p. 49). E e no interior do interdiscurso que e
possvel identificar o domnio de mem
oria de uma Formac
ao
Discursiva. Isto significa que e por meio do estudo da
relac
ao entre discursos que o analista pode identificar as
formulac
oes que um determinado posicionamento repete,
refuta, transforma e tambem aquelas que ele denega. O
intradiscurso diz respeito `
a(s) seq
uencia(s) discursiva(s) de
referencia e, conseq
uentemente, ao ato de enunciac
ao. Alem
do trabalho de Courtine, procuramos analisar a relac
ao entre
mem
oria e interdiscurso com base nos trabalhos desenvolvidos por Maingueneau (1984) que tambem prop
oe relacionar
lngua e hist
oria, afirmando n
ao querer sacrificar nenhum
desses dois aspectos (materialidade ling
ustica e processos
hist
oricos) que constituem todo e qualquer discurso. Para
o autor, o interdiscurso n
ao deve ser visto apenas como
exterioridade constitutiva, mas como lugar da genese de todo
e qualquer discurso. Trata-se, principalmente, de considerar
a relac
ao inextric
avel entre o Mesmo do discurso e seu
Outro (MAINGUENEAU, 1984, p. 33). Tanto Courtine
(1981) quanto Maingueneau (1984) criticam os metodos de
an
alise de discursos que sup
oem a existencia de um discurso
homogeneo, reduzindo a diversidade das estruturas sint
aticas
a esquemas elementares. Nessa perspectiva, ao analisar
as formulac
oes do PT, buscamos identificar as relac
oes
de sentido que se estabelecem no interior do interdiscurso
no qual o discurso petista se constitui. Salientamos que
a an
alise dos discursos ligados ao campo poltico e, entre
outras coisas, uma forma de compreender melhor a quest
ao
das mudancas sociais, pois, assim como todas as pr
aticas
discursivas ideologicamente marcadas, o discurso poltico
funciona como uma especie de elemento mensurador das
relac
oes sociais. Por tudo isso, analisar o discurso poltico
a partir do estudo da relac
ao interdiscursiva e uma forma
de problematizar noc
oes de pr
atica discursiva e mudanca
90
petista. Os dados foram coletados em jornais e revistas

de circulac
ao nacional e regional, no perodo de janeiro
a dezembro de 2006. Isso nos levou, obrigatoriamente, a
selecionar, na sua maioria, formulac
oes que fazem referencia
`
as Eleic
oes de 2006. Embora ainda parciais, os resultados
das primeiras an
alises do corpus indicam que a mem
oria
discursiva do Partido dos Trabalhadores est
a em conson
ancia
com as supostas mudancas pelas quais o referido partido
vem passando nos u
ltimos anos. Assim, as formulac
oes em
an
alise materializam discursos estabelecidos, esquecidos e
modificados no
ambito da mem
oria do Partido dos Trabalhadores. No sentido de Pecheux (1983), podemos postular que
o discurso petista e constantemente transformado, denegado
e atualizado cada vez que a mem
oria faz irrupc
ao sobre o
acontecimento.
COURTINE, J-J. Analyse du discours politique. In: Langages, n.
64. Pr
eface de Michel P
echeux. Paris, Larousse, 1981.
MAINGUENEAU, D. G
enese dos discursos. Traduca
o de Srio
Possenti. Curitiba, Criar Edico
es, 2005. Edica
o Original: 1984.
PECHEUX,
M. O Discurso: Estrutura ou Acontecimento.
Traduca
o de Eni P. Orlandi. Campinas: Pontes, 1997. Edica
o
original: 1983.
Sobre mem
oria discursiva e espetaculazariza
c
ao
midi
atica da corrup
c
ao no Brasil: primeiros
resultados da pesquisa
Maria da Conceic
ao Fonseca Silva
con.fonseca@uol.com.br
No mundo contempor
aneo, a mdia pode ser definida como
um lugar em que est
ao expostas as diversas representac
oes
do mundo social, associadas aos diversos grupos e interesses
presentes na sociedade. Podemos dizer que funciona como
um lugar de mem
oria discursiva e como instrumento de
espetacularizac
ao ou de celebrac
oes espetaculares da vida,
do cotidiano e de projetos polticos. O espet
aculo, antes
da existencia de uma sociedade ambientada pela mdia,
tinha sua produc
ao associada quase sempre `
a poltica e/ou
`
a religi
ao. Na modernidade, o espet
aculo se autonomiza e
passa a ser produzido com inscric
ao nos campos cultural
e/ou da mdia, assimilada como momento do movimento de
autonomizac
ao de esferas sociais. Na contemporaneidade,
as mdias tornam-se o lugar primordial de fabricac
ao do
espetacular e a relac
ao entre mdia e espet
aculo recobre,
como programac
ao, a fabricac
ao e veiculac
ao de espet
aculos
polticos e de outros tipos forjados por diferentes entes
sociais. O surgimento e desenvolvimento de modalidade de
comunicac
ao midi
atica e a conformac
ao de uma sociedade
estruturada e ambientada pela mdia recolocam em intensa
evidencia a tem
atica do relacionamento entre poltica e comunicac
ao. Podemos observar que uma significativa parcela
da atividade poltica hoje se realiza na dimens
ao p
ublica
instituda pela rede de mdias, seja na televis
ao, seja no
r
adio, seja na Internet, seja em outros ambientes midi
aticos,
a exemplo das revistas de informac
ao. A poltica desenrola-se
tendo como pano de fundo sociedades espetacularizadas ou

ANALISE
ate mesmo estados espetacularizados. Defendemos que a
poltica midiatizada espetacular tem um car
ater escandaloso e que os espet
aculos e os procedimentos que os
sustentam s
ao campos de disputa discursivos significativos.
Dessa forma, na perspectiva da An
alise de Discurso, n
ao nos
interessa como se realiza uma possvel intervenc
ao da mdia
no comportamento das pessoas. Interessa-nos analisar os
processos de discursivizac
ao desses meios e identificar quais
os sentidos como efeitos de s
ao mobilizados na espetacularizac
ao da mdia no seu papel de l
ocus de mem
oria e de
realizac
ao da poltica. E, em conseq
uencia, as posic
oes de
sujeito como lugares de saber-poder `
as quais os indivduos
s
ao chamados a se identificar para se constiturem como
sujeitos que tomam decis
oes, principalmente no tocante
`
a crise poltica brasileira, detonada pelas den
uncias de
corrupc
ao presentes em v
arias esferas da administrac
ao
p
ublica, que envolvem senadores, secret
arios de governos
e polticos de modo geral. Isso justifica o motivo pelo
qual, neste trabalho, ligado ao projeto tem
atico Mdia e
mem
oria: constituic
ao e discursivizac
ao no Brasil, buscamos
analisar o funcionamento da espetacularizac
ao midi
atica
da corrupc
ao na poltica brasileira e analisar o modo pelo
qual a mem
oria irrompe reatualizando os sentidos sobre
a corrupc
ao.
Para tanto, escolhemos as revistas Veja,
lancada em 1968 pela Editora Abril e considerada um dos
meios de comunicac
ao que mais se destaca na imprensa
brasileira, a mais comprada, a maior em assinaturas e em
tiragem de exemplares (nacionalmente) e a quinta revista
que,
de informac
ao de maior circulac
ao no mundo; e IstoE
lancada em 1976 pela Editora Tres, ocupa, ao lado da revista
Epoca,
a segunda posic
ao de revista de informac
ao mais
lida no pas. Para alem de outras quest
oes que indicam
que as revistas de informac
ao s
ao pontuadas pela l
ogica da
Ind
ustria Cultural, como j
a assinalamos em Fonseca-Silva
(2003), trabalhamos, aqui, com a hip
otese de que Veja e
nas suas formas de representar a realidade, constitu-la
IstoE,
e refleti-la, funcionam como um dos lugares de mem
oria
discursiva e de espetacularizac
ao midi
atica da corrupc
ao no
Brasil. Para tentar comprovar (ou n
ao) a hip
otese levantada,
procedemos ao levantamento, classificac
ao e categorizac
ao
pela tem
das capas de Veja e IstoE
atica, pelo tipo e ano de
circulac
ao; catalogac
ao, em fichas elaboradas nos programas
identificac
do Excel e do Word, das revistas Veja e IstoE;
ao,
classificac
ao, categorizac
ao e quantificac
ao das capas de Veja
pela tem
e IstoE
atica corrupc
ao; escaneamento das capas das
edic
oes selecionadas, com o objetivo de preservar os originais,
manter o material em arquivo e facilitar o trabalho de an
alise.
Objetivando construir um corpus especfico de an
alise ligado `
a discursividade sobre a corrupc
ao na chamada nova
democracia brasileira, construmos um arquivo especfico,
selecionando as edic
oes sobre as quais incidiu o recorte das
seq
uencias discursivas submetidas `
a analise. Definimos tres
conjuntos de seq
uencias discursivas, a saber: a) seq
uencias
discursivas sobre a corrupc
ao no governo de Fernando Collor;
b) seq
uencias discursivas sobre a corrupc
ao no governo de
Fernando Henrique Cardoso; c) seq
uencias discursivas sobre
a corrupc
ao no governo de Luiz In
acio da Silva. No processo
de an
alise das seq
uencias discursivas, levamos em conta que
o domnio da mem
oria discursiva interfere no domnio da
atualidade enquanto reorganizac
ao de filiac
oes hist
oricas, ou
seja, enquanto reconfigurac
ao ou estabilizac
ao dos sentidos.
Mobilizamos postulados do quadro te
orico da An
alise de
Discurso, inaugurado por Pecheux, e do quadro te
orico
da arqueogenealogia do sujeito, de Foucault. Alem disso,
mobilizamos, quando necess

ario, categorias de outras
areas
do conhecimento, tentando ressignific
a-las dentro da pr
atica
de an
alise de discurso que empreendemos. Entre outros,
mobilizamos os seguintes autores: Coutine (1982), Debord
(2000); Fonseca-Silva (2003), Foucault (1969, 1971); Pecheux
(1983a, 1983b); Schwartzenberg (1978); Gregolin (2003);
Nora (1984).
COURTINE, Jean-Jacques. Definition dorientations the
oriques et
construction de pr
ocedures en analyse du discours. Philosophiques,
9, n. 2, p. 339-264. Paris, 1982.
DEBORD, Guy. A sociedade do espet
aculo Coment
arios sobre
. Lugar Comum. Rio de
a sociedade do espet
aculo. In:
Janeiro, n. 4, p. 199-209, 2000.
FONSECA-SILVA, Ma. da C. Os discursos do cuidado de si e da
sexualidade em Claudia, Nova e Playboy. 2003, 378 p
ags. Tese
(Doutorado em Ling
ustica). Instituto de Estudos da Linguagem
da Universidade de Campinas, Campinas, 2003.
FOUCAULT, Michel. L Ordre du Discours. Lecon Inaugurale du
Coll`
ege de France, 2 d
ecembre 1970. Paris: Gallimard, 1971.
FOUCAULT, Michel. LArch
eologie du Savoir. Paris, Gallimard,
1969.
PECHEUX,
M. O discurso:
estrutura ou acontecimento?
Traduca
o de Eni P. Orlandi. S
ao Paulo: Pontes, 1990. Edica
o
Original: 1983a.
PECHEUX,
M. Papel da mem
oria. In: ACHARD, P. Papel da
mem
oria. Campinas: Pontes, 1999. p. 49-57. Edica
o Original:
1983b.
SCHWARTZENBERG, R. G. O estado espet
aculo.
Rio de
Janeiro/S
ao Paulo: Difel, 1978.
GREGOLIN, M. R (Org.). Discurso e Mdia: a cultura do
espet
aculo. S
ao Carlos - SP: Editora Claraluz, 2003.
NORA, Pierre Entre m
emoire et histoire: la probl
ematique des
lieux. In: Les Lieux de M
emoire, La R
epublique. Paris, v. 1:, p.
23-43, 1984.
Mem
oria e poltica no Almanaque de Canudos
Elmo Jose dos Santos
elmo@uesb.br
O interesse pelos estudos do discurso tem nos colocado
diante de um conjunto de textos que tem em comum um componente poltico e polemico, traduzvel por um conhecimento
que preve a primazia dos estudos da linguagem, destacando
o elemento discursivo, com as contribuic
oes necess
arias de
outros campos das ciencias humanas para a constituic
ao do
objeto. A quest
ao geradora deste estudo est
a ligada `
a busca
de algumas especificidades discursivas da comunidade de
Canudos, hoje, relacionadas a uma certa mem
oria poltica
e discursiva. O interesse e analisar textos enquadrados no
genero poltico, buscando determinar algumas regularidades
que marcam o di
alogo que os atravessa, e problematizar a
troca verbal entre os diversos interlocutores. O objetivo e,
pois, verificar alguns elementos da produc
ao textual sobre
o sert
ao. Diante de tal preocupac
ao, nada mais adequado
que a abordagem do objeto discurso atraia a hist
oria e a
poltica, a mem
oria e a cultura e se imponha, como tarefa, a
definic
ao do relacionamento com esses objetos, cuja melhor
formulac
ao e apresentada por suas disciplinas especficas, por
91
CAPITULO 3. ARTIGOS
autores como Foucault, Le Goff, Bordieu, Bhabha e outros.
Alem das quest
oes postas, tratamos de quest
oes pr
oprias
do campo especfico da linguagem, que se apresentam pelas
relac
oes lngua-texto-discurso e que recuperam os estudos
da ling
ustica, da an
alise de discurso e das demais correntes
semi
oticas, em autores como Saussure, Ducrot, Pecheux,
Peirce e Lotman. Problematizar o campo conceptual pode
apresentar vantagens na orientac
ao do tratamento adequado
a uma materialidade verbal, definir teorizac
oes coerentes
com o trabalho que se deseja desenvolver e alternativas
de leituras. Em meio a preocupac
oes de ordem te
oricas,
epistemol
ogicas e metodol
ogicas e que surge a possibilidade
de um estudo sobre elementos discursivos de um determinado
arquivo constitudo por textos liter
arios e n
ao-liter
arios,
cuja referencia tem
atica e o sert
ao nordestino, a regi
ao do
semi-
arido, a caatinga. O discurso, o sert
ao e seus outros,
apresentam a perspectiva de destacar o poltico que constitui
a fala coletiva, cuja circulac
ao se d
a por meio do texto
imprenso, sempre numa tentativa de compreender e discutir
alguns aspectos da vida social, na atualidade. Trata-se
de uma proposta que se fundamenta na obra de Bakhtin
e do Crculo, principalmente no respeitante ao intrinsecamente dial
ogico do enunciado concreto, discuss
ao que
parece sintetizar as suas teorizac
oes e apontar alternativas
para o tratamento de textos verbais do genero polemico.
Referir-se `
as relac
oes dial
ogicas subentende tentativas de
aprofundamento no todo essencial do Crculo, no qual os
conceitos encontram-se integrados n
ao porque constituam
uma sistem
atica, mas porque se fundam em um signo
ideol
ogico, em um dialogismo que pressup
oe sempre o outro
assim que se pode partir de
aparente sempre o mesmo. E
um enunciado concreto que incorpora conceitos como signo,
enunciac
ao, tema, significac
ao, polifonia, polemica e outros,
constitudos ao longo das teorizac
oes de Bakhtin. Subjaz,
pois, a essa proposta, um estudo criterioso sobre a interac
ao
verbal, conforme formulada pelos estudiosos do Crculo. Por
meio das elaborac
oes do Crculo e possvel verificar as vozes
presentes nos textos publicados no Almanaque de Canudos,
publicac
oes do Instituto Popular Memorial de Canudos, e
como desse jogo enunciativo se constituem os sentidos, ou
seja, como s
ao constitudos e o que os discursos constituem.
Destaquem-se, tambem quest
oes de generos, cenografias,
aspectos politicol
ogicos, elos de mem
oria, a atualidade dos
discursos. Nessa verificac
ao das relac
oes entre o Almanaque
e outros textos, s
ao surpreendidas regularidades discursivas
de genero poltico e polemico, em enunciac
oes coletivas
que dialogam com outros temas e contextos e estabelecem
trocas culturais. Por meio desse di
alogo, s
ao verific
aveis
possibilidades de produtividade de algumas categorias, a
discursivizac
ao e a bivocalidade, o tema poltico em an
alise
e a mem
oria; enfim, elementos que se constituem e se deixam ler como contribuic
oes para os estudos sobre a sociedade.
Materialidades
hist
oria
discursiva:
mdia,
poltica,
Na abordagem dos diversos temas de interesse de uma

sociedade, sobretudo aqueles que dizem respeito a quest
oes
polticas, sociais e culturais, os textos de grande circulac
ao
midi
atica evidenciam o trabalho de uma escrita da hist
oria
92
do tempo presente, que guarda semelhancas com aquela

realizada pelo discurso hist
orico, na medida em que e
promovida uma especie de historicizac
ao do passado, pela
retomada de personalidades e acontecimentos hist
oricos.
Esses textos constituem-se, dessa forma, em um espaco de
enunciac
ao propcio para o pesquisador verificar a inscric
ao
da mem
oria mtica, social e hist
orica, o seu movimento na
dialetica lembranca e esquecimento e o papel que ela exerce
na constituic
ao identit
aria e na abordagem de temas de
cunho poltico e social, pois as constantes retomadas de
aspectos do passado contribuem, muitas vezes, para reforcar
os lacos que unem os sujeitos, para rever o passado e para
produzir, ent
ao, uma hist
oria do tempo presente; alem
disso, tais retomadas podem projetar outros olhares sobre
aquilo que nos identifica e nos distancia de outros. Em
vista disso, nos textos resultantes dessas pr
aticas discursivas
midiatizadas verifica-se o retorno de um tema constante
em outros segmentos sociais: a reflex
ao sobre a identidade
poltica e cultural brasileira, calcada no par mem
oria e
esquecimento.
Inseridos nessa problem
atica e tomando
como suporte te
orico-metodol
ogico a An
alise do Discurso
francesa, sobretudo na fase em que ela se aproxima das
teses de Michel Foucault (1972, 1984) e de autores da Nova
Hist
oria (DE CERTEAU, 1982; NORA, 1985), o objetivo
geral dos tres trabalhos desta sess
ao coordenada e analisar
a constituic
ao de uma hist
oria do presente em revistas
impressas, em m
usicas da MPB e em textos do folheto de
cordel, buscando compreender, na tens
ao entre descric
ao
e interpretac
ao, os efeitos de sentidos que resultam do
sincretismo dessas materialidades (verbal, visual e sonoro)
e o modo como essas discursividades trabalham os acontecimentos, (res)significando-os para uma dada comunidade
de leitores e ouvintes. Em vista dessa perspectiva aqui
assumida, as discuss
oes a serem realizadas, embora tomem
como objeto de investigac
ao materialidades distintas, giram
em torno de um fio condutor que considera que: 1) os
discursos em foco (a mdia impressa, as canc
oes e os folhetos
de cordel) constituem-se em lugares de mem
oria; 2) nessa
produc
ao, h
a vestgios de uma operac
ao historiogr
afica; 3) na
serie enunciativa recortada desse arquivo, h
a a emergencia
de acontecimentos discursivos. Pedro Navarro analisa um
conjunto de enunciados que circula em revistas impressas
sobre a nova imagem do homem frente `
as conquistas femininas na poltica e na economia do pas. A partir dessa
serie enunciativa, procura evidenciar tracos da produc
ao
de uma hist
oria de curta durac
ao cuja escrita se d
a pela
retomada de elementos do arquivo que, ao longo dos tempos,
foi se constituindo sobre o que e ser homem e mulher na
sociedade atual. As reflex
oes a serem realizadas por Jo
ao
Marcos Mateus Kogawa partem da considerac
ao de que
algumas canc
oes de Chico Buarque, produzidas nas decadas
de 60/70, podem ser vistas como acontecimento discursivo,
pois prop
oem uma leitura a respeito da hist
oria do presente brasileira que se configurava no perodo dos anos de
ferro no Brasil. Cl
audia Rejanne Pinheiro Grangeiro elege
como objeto de investigac
ao os mecanismos de constituic
ao
do discurso poltico, mais particularmente, os efeitos de
sentido de verdade que se verificam no folheto de cordel
Engana-me que eu gosto, que circulou em Juazeiro do
Norte-CE, durante o pleito eleitoral de 2000.
DE CERTEAU, M. A escrita da hist
oria. Trad. Maria de Lourdes
Menezes. Rio de Janeiro: Forense Universit
aria, 1982.
FOUCAULT, M. A arqueologia do saber. Trad. Luiz Felipe Baeta
Neves. Petr
opolis: Vozes; Lisboa: Centro do Livro Brasileiro,

ANALISE
1972.
FOUCAULT, M. Hist
oria da sexualidade 2 : o uso dos prazeres.
Rio de Janeiro: Edico
es Graal, 1984.
NORA, P. Les lieux de m
emoire. Paris: Gallimard, 1985.
Mdia, discurso e hist

oria: notas sobre a hist
oria
de curta dura
c
ao em torno da identidade
masculina e feminina
Pedro Luis Navarro Barbosa
plnavarro@uol.com.br
Universidade Estadual de Maring
a
Para as reflex
oes a serem realizadas nesta sess
ao coordenada, pauto-me nas noc
oes de operac
ao historiogr
afica
(DE CERTEAU, 1982), acontecimento discursivo e processos de subjetivac
ao (FOUCAULT, 1972, 1984), com
a finalidade de tracar uma analogia entre o discurso da
hist
oria e o discurso da mdia no que diz respeito `
a escrita
hist
orico-midi
atica de curta durac
ao sobre a(s) identidade(s)
masculina e feminina. Minha proposta e analisar textos da
mdia impressa que produzem sentidos sobre os novos papeis
assumidos pelo homem e pela mulher na contemporaneidade,
efeitos de sentido acerca da identidade masculina frente
`
as conquistas femininas e sobre a presenca da mulher na
poltica e na economia do pas. Tais an
alises tem apontando
que essas pr
aticas discursivas identit
arias emergem em meio
a um campo associado que retoma e/ou desloca tracos do
arquivo que, ao longo dos tempos, foi se constituindo sobre
o que e ser homem e mulher na sociedade atual. Para tanto,
proponho um percurso analtico que comeca pelo entendimento da noc
ao de operac
ao historiogr
afica, passando por
uma discuss
ao acerca da relac
ao entre discurso da mdia
e escrita hist
orica do presente, estendendo essa reflex
ao `
a
produc
ao da identidade como um acontecimento inserido na
Hist
oria, finalizando com a considerac
ao do papel exercido
pelo enunciador midi
atico nessa escrita da hist
oria. Em
relac
ao `
a operac
ao historiogr
afica, De Certeau analisa que
as condic
oes de existencia do discurso hist
orico provem das
determinac
oes de um lugar, de uma pr
atica e de uma escrita,
elementos caracterizadores do exerccio de uma escrita da
hist
oria. Dentre as especificidades dessa operac
ao, destaca-se
o fato de a escrita hist
orica introduzir no discurso uma
populac
ao de mortos (personagens, mentalidades etc.),
possibilitando `
a sociedade situar-se a partir desse passado
historicizado. Sobre o discurso da mdia e escrita da hist
oria
do presente, a analogia entre essas duas pr
aticas n
ao e t
ao
tranq
uila, sobretudo se considerarmos a vertente tradicional
da hist
orica, que, projetando seu olhar aos perodos de longa
durac
ao, procura expurgar da narrativa que constr
oi os mitos
e as lendas que a mem
oria ressuscita. Neste trabalho, entretanto, a analogia e estabelecida com outra pr
atica hist
orica
cujo desenvolvimento se deve ao que Nora (1995) denomina
retorno do fato. De acordo com esse autor, o crescente
interesse pelo evento, como um dos novos problemas da
hist
oria, fez reaparecer a chamada hist
oria-testemunho, cujo
nascimento est
a estritamente relacionado ao surgimento dos
jornalistas entre os historiadores e ao desenvolvimento da
nesse ponto que procuramos estabelecer
hist
oria imediata. E
uma aproximac
ao entre a mdia e hist
oria, uma vez que o
presente, e n
ao os perodos de longa durac
ao, constitui-se em
objeto de seus discursos. O passado que interessa `
a hist
oria
do tempo presente e heterogeneo, constitudo da mistura
das lembrancas, bem ou mal assumidas, mas certamente
vivas. Em vista disso, a func
ao dessa pr
atica hist
orica e a
de restaurar v
arios acontecimentos ou mitos fundadores, que
variam conforme as gerac
oes, mas que permitem analisar
diferentemente o tempo. Em relac
ao `
a mdia impressa e a
escrita do acontecimento entre a hist
oria, a mem
oria e o esquecimento, o motor propulsor dessa operac
ao historiogr
afica
n
ao e somente o passado, tampouco se restringe ao presente.
Como bem observa Nora, nossa epoca, como nenhuma
outra, tem vivido seu presente de tal modo que um sentido
hist
orico a ele j
a se encontra vinculado. Essa acelerac
ao do
presente hist
orico concorreu para o estabelecimento de uma
democratizac
ao da hist
oria, uma circulac
ao generalizada de
sua percepc
ao, que culmina num fen
omeno novo: o retorno
do acontecimento, elemento esse que constitui aquilo que
mobiliza um determinado tipo de operac
ao historiogr
afica
realizado pela mdia. O retorno do acontecimento, uma
vez filtrado pela mdia, colore o passado e o presente de
sentido. Considerando que a mem
oria hist
orica pode incluir
a mem
oria coletiva (HALBWACHS, 1988) como um dos
seus componentes, o jornalismo contempor
aneo surge como
um lugar privilegiado e legitimado em que se entremeiam ou
se sobrep
oem essas duas modalidades de mem
oria, ou seja,
um lugar onde se entrecruzam tradic
ao e narrativa mtica
com o universo de significados conferidos por essa operac
ao
historiogr
afica. Assim, para discutir o papel do jornalista
como um homem-mem
oria, apoio-me nas reflex
oes de Nora
para esbocar uma distinc
ao entre o fazer jornalstico e o fazer
hist
orico, no que concerne ao trabalho de reconstruc
ao do
passado que essas duas pr
aticas realizam em seus discursos.
O historiador distingue-se do jornalista pelo modo como faz
referencia ao passado. A operac
ao que o primeiro realiza
desencadeia estrategias de historicizac
ao do passado que
vinculam o discurso `
a realidade representada. O historiador
visa reconstruir o passado por intermedio de uma operac
ao
que, no discurso, deixa marcas indeleveis de uma estrategia
de representac
ao, de reflex
ao crtica do vivido e da tradic
ao.
Quando ele toma por objeto aqueles constitudos pela
tradic
ao, a reconstituic
ao que faz de seus mitos e de suas
interpretac
oes cria o efeito de um distanciamento e de uma
n
ao-identificac
ao com a mem
oria. No fazer jornalstico, o
referente do lembrar tambem n
ao e uma lembranca fortuita.
preciso que esteja vinculado `
E
a realidade, caso contr
ario
a enunciac
ao midi
atica deixaria de se enquadrar entre os
chamados discursos realistas, aqueles que se proclamam
comprometidos com a informac
ao, com a apurac
ao dos
fatos e com a verdade. No discurso da mdia, o registro
buscado no passado existe somente no momento em que
o presente se torna reconhecido como tal. Esse reconhecimento, no entanto, realiza-se por meio de testemunhos, de
olhares pessoais, de vers
oes distintas dos acontecimentos
que constituem o cotidiano, que e, a nosso ver, o lugar
de onde podemos viver a hist
oria. N
ao obstante, como a
pr
atica discursiva jornalstica opera com a diversidade de
tempos sociais e com a diversidade de mem
orias coletivas,
ocorre uma descontinuidade entre o discurso entre o presente
construdo pela mdia com os recortes que realiza da
mem
oria e da realidade e o conjunto de enunciac
oes
dispersas, heterogeneas e atemporais (o arquivo) que forma o
saber hist
orico de uma sociedade sobre aquilo que a constitui
e a diferencia de outras. Retomando a analogia entre o
discurso da hist
oria e o discurso da mdia, acrescida das
93

ANALISE
Por uma hist
oria do presente a partir do
acontecimento-circula
c
ao das can
co
es de Chico
Buarque
Jo
ao Marcos Mateus Kogawa
joao bakhtin@ig.com.br
Universidade Estadual Paulista
Nosso trabalho tem por objetivo empreender uma leitura
a respeito da produc
ao de alguns discursos-canc
oes de Chico
Buarque nas decadas de 60/70, no Brasil. Apoiamo-nos, para
isso, em alguns postulados de Michel Foucault (1972) concernentes `
a hist
oria do presente, `
a sua concepc
ao de crtica
e `
a noc
ao de acontecimento discursivo. Nesse nterim, tais
canc
oes s
ao entendidas como acontecimento discursivo que
nos permite empreender uma leitura a respeito da hist
oria
do presente brasileira que se configurava no perodo dos
anos de ferro no Brasil. Mais que isso, essas canc
oes s
ao
entendidas como posicionamento crtico-discursivo que
representavam um ponto de resistencia ao regime governamental brasileiro daquele momento. Se pensarmos, por
exemplo, em canc
oes como Roda viva e Apesar de voce,
podemos entender tais discursos-enunciados-canc
oes como
representantes significativos de certo posicionamento crtico
frente `
a repress
ao poltico-social. Assim, acreditamos que
pensar o discurso de Chico Buarque como acontecimento
e entende-lo como diferenca que permite refletir sobre
como se davam algumas relac
oes no quadro brasileiro das
decadas supracitadas (relac
ao Estado/produc
ao cultural;
mdia/produc
ao cultural; Estado/artistas/mdia/produc
ao
cultural). Sob esse prisma, entendemos que algumas regras se impunham `
a produc
ao cultural no Brasil daquele
perodo. Havia certos dispositivos especficos para controlar
(interditar) a circulac
ao de determinados enunciados naquele
momento hist
orico. Destacamos, nesse sentido, a censura
cultural vigente nas epocas de ditadura militar que servia
para garantir o lugar de determinados sujeitos. O sistema
ditatorial era constitudo por um tipo de poder que anulava
fortemente as contraposic
oes. N
ao era um mecanismo apenas
de invalidac
ao do que era dito, mas de impedimento do
dito contr
ario ou subversivo. No entanto, nesse mesmo
perodo, e importante pensarmos, a partir de Foucault,
na presenca das resistencias, ou seja, nos discursos que,
apesar de todo impedimento, eram veiculados e que se
contrapunham a determinadas regras do sistema militar. A
partir dessa resistencia, acreditamos que seja possvel uma
reflex
ao sobre aspectos da pr
opria constituic
ao do poder
militar enquanto estrategia garantida consideravelmente por
nessa perspectiva que entendemos
dispositivos repressivos. E
o que Foucault prop
oe como uma hist
oria do presente, ou
seja, pensar determinada conjuntura a partir das lutas e das
diferencas. No entanto, para que essa diferenca possa ser
pensada, e preciso considerar que o discurso buarqueano ocupou determinado lugar no quadro social da epoca qual seja, o
lugar, ainda que relativo, da crtica poltico-social. Pensamos
aqui no texto em que Foucault prop
oe seu conceito de crtica
(O que e a crtica). Sob essa
otica, entendemos o discurso
de Chico como acontecimento que se liga a certa legitimidade
institucional. Referimo-nos aqui `
a import
ancia que tinham
os mass media na divulgac
ao dos discursos canc
oes de Chico
o que, de certa forma, permitia ao compositor por meio de
produc
ao do discurso sincretico-musical constituir o que
seria um ideal identit

ario-comportamental para o Brasil,
ou seja, um ideal de Brasil. A crtica realizada por Chico
Buarque, ent
ao, s
o se torna possvel na medida em que
esse sujeito entra nas regras do jogo para, a partir delas,
construir sua contraposic
ao a esse jogo. A express
ao regras
do jogo refere-se ao fato de que a produc
ao de Chico, para
que fosse contemplada como crtica, devia passar, dentre
outras coisas, pelo crivo da ind
ustria fonogr
afica e pela
instituic
ao midi
atica. Dessa forma, constitui-se um paradoxo
importante: ao mesmo tempo em que Chico problematiza
e critica a organizac
ao militar, ele re-afirma a forca dessa
instituic
ao na medida em que e admitida a necessidade
de pertencimento a esse sistema para que a crtica seja
construda e, juntamente com ela, uma hist
oria do presente.
Assim, por meio da produc
ao buarqueana divulgada pela
mdia (r
adio e TV), acreditamos que seja possvel refletir
sobre a circulac
ao de certos enunciados e, desse modo, pensar
alguns aspectos constitutivos do arquivo da epoca, ou seja,
do presente da epoca.
FOUCAULT, M. A arqueologia do saber. Trad. Luiz Felipe Baeta
Neves. Petr
opolis: Vozes; Lisboa: Centro do Livro Brasileiro, 1972.
O discurso pedag
ogico:
posicionamento enunciativo
referencia
c
ao
Nesta sess
ao, examinam-se dois estudos envolvendo o discurso pedag
ogico da formac
ao de professores do 8 perodo do
Curso de Letras da Faculdade de Filosofia, Ciencias e Letras
de Carangola, MG. O primeiro deles focaliza a polaridade
dos adverbios axiais aqui (espaco de formac
ao) e l
a espaco
profissional e/ou de est
agio (a vida l
a fora) em gravac
oes em
vdeo e em depoimentos escritos, e apresenta uma an
alise
da codificac
ao da gestualidade como semiose concorrente
emoldurando a deixis ostensiva, apontadora. O segundo
analisa os posicionamentos avaliativos e subjetivos dos
professores e alunos, demonstrando que os posicionamentos
dos professores tendem a refletir uma opini
ao definit
oria e
definitiva, em func
ao da assimetria dos papeis sociais do
professor e do aluno no discurso pedag
ogico. O terceiro
estudo, com base em dados da escrita, analisa as func
oes
sem
anticas dos conectores na interpretac
ao aspectual e na
organizac
ao textual-interativa.
A d
eixis espacial no discurso pedag
ogico da
forma
c
ao de professores
Maria da Penha Ferreira de Assis
peassis@uai.com.br
Universidade Federal Fluminense
Esta apresentac
ao e sntese de dissertac
ao inserida nos
estudos sobre referenciac
ao, em que se investiga a correlac
ao
entre a deixis espacial/textual e o discurso dos alunos,
objetivando observar em que sentido a deixis espacial (uso
dos deiticos aqui, a, ali, l
a, este, esse, aquele aquilo, isso e
95
CAPITULO 3. ARTIGOS
c
a ) sinaliza atitudes dos alunos (sistema de crencas e expectativas) diante do seu espaco s
ocio-institucional bipartido:
FAFILE aqui (local de formac
ao); vs l
a (escolas da Rede
P
ublica e Particular (espaco de atuac
ao e/ou est
agio). Nessa
dissertac
ao, conjugam-se quest
oes did
atico-pedag
ogicas e
ling
ustico-discursivas, uma vez que se associa a pr
atica
docente de formac
ao de professores de lngua materna `
a
an
alise dos deiticos encontrados nos corpora oral e escrito.
O exame do discurso pedag
ogico da formac
ao de professores
do 8 perodo do Curso de Letras da FAFILE (Faculdade de
Filosofia, Ciencias e Letras de Carangola, MG) visa, pois,
examinar um aspecto bastante pontual: a an
alise da deixis
espacial como elemento sinalizador de um dos elementos
que, segundo Orlandi (1996), tipifica o discurso pedag
ogico:
a metalinguagem da Imagem do Referente (Ciencia/Fato),
analisada em termos da polaridade observada no discurso
pedag
ogico desses alunos, no que diz respeito `
a distinc
ao
entre Ciencia (Escola)/ Fato (fora da Escola). A partir
da perspectiva dos te
oricos que concebem a referenciac
ao
como atividade cognitivo-discursiva (Cf., entre outros,
KOCH; MARCUSCHI, 1988) e da instabilidade constitutiva
das categorias cognitivas e ling
usticas (Cf., entre outros,
MONDADA; DUBOIS, 2003), examina-se o comportamento
funcional das categorias deiticas dos localizadores espaciais
(Cf. CARDOSO, 1999; CORACINI, 2000). A partir de
corpora oral (gravac
oes em vdeo) e de depoimentos escritos
(extrados de um question
ario de atitudes), identificam-se
os tipos de deixis espacial presentes no discurso dos sujeitos dessa pesquisa. Os dados ling
usticos e quantitativos
confirmam a predomin
ancia dos adverbios axiais a e esse,
relativos ao eixo da enunciac
ao (Cf. FIORIN, 1999, 2002), no
corpus oral. Os achados do corpus oral confirmam a hip
otese
da dade: l
a como o l
ocus da atuac
ao, relativamente a aqui,
registra equivalencia estatstica entre os ndices do l
ocus
da formac
ao e aqueles sem essa polaridade. No entanto,
os resultados complementares do levantamento do lexico
pedag
ogico, extrados dos testes de atitudes, confirmam tal
polaridade nos corpora da fala e da escrita: aqui espaco
de formac
ao (espaco de sala de aula) e l
a espaco profissional e/ou de est
agio (a vida l
a fora). O estudo explora,
ainda, uma outra vertente de pesquisa: a codificac
ao da
gestualidade enquanto semiose concorrente (Cf. RECTOR,
1976; LEVINSON, 2003), observando a natureza dos atos
cinesicos que emolduram ostensivamente (a modo de deixis
apontadora) o deslocamento e a movimentac
ao corporal
da deixis espacial, com base em dois eixos: movimentac
ao
e deslocamento, a partir dos quais foram levantadas as
ocorrencias da gestualidade no corpus oral gravado em
vdeo, com diferentes graus de aproximac
ao e afastamento
do origo. O adverbio com maior ndice de gestualidade e
aqui codificando a movimentac
ao n
ao ic
onica; l
a aparece
em terceira posic
ao; o ndice de menor gestualidade e o
do demonstrativo recognitivo aquele, que exige ativac
ao da
experiencia e/ou mem
oria epis
odica pelos interlocutores. Por
fim, os dados registram, ainda, casos de gestualidade ic
onica
com relac
ao ao emprego de formas verbais. As ocorrencias
de gestualidade no corpus examinado foram computadas em
um contexto especfico: o da deixis espacial. No que tange
`
a an
alise do corpus da escrita, observou-se que, embora os
adverbios axiais predominem, e o emprego de este que se faz
destacar, com ndice superior a 50%; em suma, corrobora-se
o uso de esse na fala e, este, na escrita. O confronto entre
os dados dos corpora oral e escrito, alem de detectar o
predomnio de usos de adverbios axiais, demonstrou que h
a
maior variac
ao de tipos de deixis espacial na fala.
96
FIORIN, Jos
e Luiz. Discurso e categorias da enunciaca
o. Estudos
Ling
usticos, v. 28, p. 16-29, 1999.
FIORIN, Jos
e Luiz. As ast
ucias da enunciac
ao as categorias de
pessoa, espaco e tempo. 2. ed. S

ao Paulo: Atica,
2002.
KOCH, Ingedore G. Villaca; MARCUSCHI, Luiz Ant
onio.
Processos de referenciaca
o na produca
o discursiva. D.E.L.T.A.,
v. 14, p. 169-190, 1998.
LEVINSON, Stephen C. Space in language and cognition. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
MONDADA, Lorenza; DUBOIS, Dani`
ele. Construca
o dos objetos
de discurso e categorizaca
o: uma abordagem dos processos
de referenciaca
o. In: CAVALCANTE, M. M. et al. (Org.).
Referenciac
ao, S
ao Paulo: Contexto, 2003. p. 17-52.
ORLANDI, Eni Puccinelli. A linguagem e seu funcionamento: as
formas do discurso. Campinas, SP: Pontes, 1996. p. 15-38.
RECTOR, M
onica. A linguagem gestual e teoria ling
ustica. In:
ISTICA
I CONGRESSO NACIONAL DE ESTUDO DE LINGU
E LITERATURA, 1976, Anais...
Rio de Janeiro: Editora
Corujinha/SUAN, 1976, p. 65-38.
Seq
u
encias avaliativas no discurso pedag
ogico de
forma
c
ao de professores
Ivete Monteiro de Azevedo
lpive@globo.com
Esta apresentac
ao, sntese de dissertac
ao em que se conjugam quest
oes did
atico-pedag
ogicas e ling
ustico-discursivas,
examina as seq
uencias avaliativas no discurso pedag
ogico de
formac
ao de professores de lngua portuguesa em turmas do
oitavo perodo do Curso de Letras da FAFILE (Faculdade
de Filosofia, Ciencias e Letras de Carangola, MG), estabelecendo uma correlac
ao entre marcas ling
usticas e grau de
forca argumentativa.
Visa observar em que medida, no discurso pedag
ogico,
inst
ancia de dizer institucionalizado atravessado por uma
multiplicidade de vozes (Cf. CARDOSO, 1999; CORACINI,
2000), em que os papeis de interlocuc
ao do professor e do
aluno est
ao previamente definidos, os posicionamentos avaliativos do professor, em contraposic
ao aos posicionamentos
avaliativos de seus alunos, procedem de uma voz enunciativa
autorit
aria, correspondente `
aquela do participante mais
autorizado e mais ratificado (Cf. BARBOSA, 1999), e
refletem uma opini
ao definit
oria e definitiva (Cf. ORLANDI,
1996), uma vez que os papeis sociais do professor e do aluno
tem estatutos diferentes.
Os objetivos s
ao, portanto, dimensionados em uma via dupla:
por parte do professor, analisam-se as marcas enunciativas
de cunho avaliativo-argumentativo de que este se utiliza ao
discutir os relatos da pr
atica pedag
ogica de seu aluno; por
parte do aluno, analisam-se as marcas enunciativas de que
este se utiliza para expressar atitudes subjetivas relativas `
a
sua pr
opria pr
atica pedag
ogica.
A database consiste de 4 gravac
oes em
audio e vdeo que
registram discuss
oes sobre a pr
atica docente, a partir de
textos motivadores sobre o ensino/aprendizagem da lngua
portuguesa. Os alunos das turmas de formac
ao de professores responderam a um question
ario de atitudes. A an
alise
quantitativa e qualitativa permite um confronto entre as

ANALISE
seq
uencias avaliativas dos professores e de seus alunos.
O levantamento dos dados considerou os seguintes grupos de
fatores: natureza da seq
uencia avaliativa (Cf. HATTNHER
et al., 2001); tipo de adjetivac
ao (subjetiva, intersubjetiva,
identificadora e informacional, Cf. PAULIOKONIS, 2003);
polarizac
ao da adjetivac
ao (negativa e positiva); tipo de
modalizac
ao (aletica, epistemica, de
ontica e bulomaica, Cf.
SILVA, 2002; NEVES, 1996); tipos de verbos de atitude
proposicional e tipos de verbos performativos.
Os dados quantitativos confirmam que, no discurso pedag
ogico, as seq
uencias avaliativas inscritas nas vozes
enunciativas do professor e do aluno s
ao preferencialmente
codificadas atraves da modalizac
ao e n
ao de seq
uencias
parenteticas, resultados estes que parecem corroborar a
tendencia de essas seq
uencias ocorrerem no pr
oprio desenvolvimento do t
opico e n
ao como coment
arios marginais ou
`
a parte no fluxo discursivo. Os resultados destacam que:
(i) no discurso pedag
ogico, a codificac
ao das seq
uencias
avaliativas se d
a, em primeiro lugar, atraves da modalizac
ao,
denunciando o grau de comprometimento com relac
ao `
as
proposic
oes enunciadas; (ii) a modalizac
ao mais freq
uente e
a epistemica, situada no eixo da crenca, do grau de certeza
e da probabilidade; (iii) a modalizac
ao de
ontica e categ
orica
no discurso do professor, situando-o autoritariamente no
domnio do dever; (iv) a adjetivac
ao subjetiva e o segundo
grupo de fator mais atuante; (v) tanto o aluno quanto o
professor, ao contr
ario do que se esperava, se valem da
qualificac
ao subjetiva, sinalizando um alinhamento da voz
enunciativa com uma postura de positividade, de valorizac
ao
e n
ao de desvalorizac
ao de pr
aticas pedag
ogicas; (vi) o emprego de seq
uencias parenteticas, elementos que funcionam
sintaticamente como um satelite, constitui o mecanismo
menos empregado; (vii) o confronto entre os corpora oral
e escrita revela que, no corpus escrito, a modalidade mais
freq
uente e a aletica; (viii) no oral, a modalizac
ao espistemica
e codificada atraves de achar, satelite parentetico, em orac
ao
absoluta; no escrito, e categoricamente codificada atraves do
verbo acreditar em orac
oes subordinadas; (ix) a escola se
caracteriza por ser um espaco em que professor e aluno tem
seus papeis previamente definidos: o discurso pedag
ogico ali
veiculado e de cunho avaliativo assimetrico e autorit
ario.
BARBOSA, Begma Tavares. Reparo textual e identidade comunicativa: um estudo s
ocio-cognitivo do discurso conversacional. 134
f. Dissertaca
o (Mestrado em Ling
ustica) Universidade Federal
de Juiz de Fora, Minas Gerais. 1999.
CARDOSO, Slvia Helena Barbi. Discurso e ensino. Belo
Horizonte: Aut
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CORACINI, Maria Jos
e R. Faria. Subjetividade e identidade do
professor de Portugu
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HATTNHER, Marize Matos Dallaglio et al. Uma investigaca
o
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Moura (Org.). Descric
ao do portugu
es falado: definindo rumos
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ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento: as
formas do discurso. 4. ed. S
NEVES, Maria Helena de Moura. A modalidade. In: KOCH, I. G.
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atica do portugu
es falado, v. 6. 3 ed. Campinas:
Editora da UNICAMP, 1996. p. 163-199.
PAULIOKONIS, Maria Aparecida Lino. Processos de discursivizac
ao: da lngua ao discurso. Caracterizaco
es gen
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especficas do texto argumentativo. Rio de Janeiro: UFRj, 2003.
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SILVA, Ademar da. A sobreposica
o modal em IR+ INFINITIVO.
In: ABAURRE, M. B. R.; RODRIGUES, A. C. S. (Org.).

Gram
atica do portugu
es falado, v. 8. Campinas: Editora da
UNICAMP, 2002. p. 479-497.
Os conectores na interpreta
c
ao aspectual
Fabiane A. Monteiro Pereira
fabianeamp@ig.com.br
Na lngua portuguesa, e `
a categoria de tempo que se
atribui maior import
ancia na categorizac
ao do verbo, ficando
a categoria de aspecto em segundo plano. O aspecto se refere
aos diferentes modos de se observar a constituic
ao temporal
interna de uma ac
ao, expressando ideias de durac
ao ou de
desenvolvimento. Como uma propriedade de predicac
ao,
o aspecto verbal representa os graus de desenvolvimento
de um estado-de-coisas, ou seja, as fases em que ele pode
compreender (Cf. CASTILHO, 2002, p. 83). O aspecto e,
pois, a representac
ao espacial do processo: o aspecto diz
respeito ao contorno ou delimitac
ao do tempo interno de um
acontecimento ou estado-de-coisas e n
ao `
a sua localizac
ao no
tempo. O aspecto e uma categoria que representa a estrutura
temporal do evento, independente de sua localizac
ao na linha
do tempo.
Contudo, conforme salienta Ilari (2001, p. 20), outros
concorrem na interpretac
ao aspectual: a flex
ao, a presenca
de auxiliares, a complementac
ao verbal (Spreps locativos e
temporais) e os conectores, fator este aqui explorado.
O objetivo desta apresentac
ao e descrever o papel de conectores subordinativos temporais na caracterizac
ao do aspecto
verbal das orac
oes em que se inserem, observando a relac
ao
entre a presenca desse elemento relacional e a caracterizac
ao
do aspecto verbal.
A partir do quadro conceitual da organizac
ao discursivotextual (Cf. TRAVAGLIA, 1994; KOCH; ELIAS, 2006), no
que tange `
as relac
oes expressas pelos conectores e, assim
tambem, do estudo de Mattar (1979) sobre classificac
ao
aspectual e caracterizac
ao da noc
ao de tempo, fornecemos
evidencias de que os conectores subordinativos temporais
contribuem para a caracterizac
ao da noc
ao aspectual, visto
que tais elementos s
ao portadores da noc
ao sem
antica de
durac
ao e est
ao intrinsecamente relacionados `
a noc
ao de
tempo e aspecto.
O procedimento metodol
ogico adotado consistiu no levantamento de perodos complexos, constitudos por uma
orac
ao matriz e uma introduzida pelo conector subordinativo
temporal. Os conectores foram analisados em termos do
conte
udo sem
antico por eles expresso (simultaneidade,
anterioridade, posterioridade, repetic
ao e termino).
Os
resultados indicam que a co-ocorrencia dos conectores nas
orac
oes subordinadas possibilita n
ao somente perceber sua
import
ancia relacional, mas, tambem, sem
antica, j
a que
o aspecto verbal se refere ao tempo interno da ac
ao e os
conectores subordinativos cooperam para a referencia a esta
nos conectores introdutores
constituic
ao temporal interna. E
de orac
oes subordinadas adverbiais temporais em que se
concentra a noc
ao sem
antica do tempo inerente `
a ac
ao ou ao
processo, como ilustrado a seguir:
- tempo simult
aneo: Os alunos levantam quando o diretor
97
CAPITULO 3. ARTIGOS
entra na sala.
- simultaneidade com durac
ao: O menino brinca enquanto o
irm
ao dorme.
- tempo anterior : A professora recolhe os cadernos antes que
os alunos saiam.
- tempo posterior : Jo
ao levanta depois que o despertador
toca.
- posterioridade com durac
ao a partir de um ponto dado:
Paulo briga com os irm
aos desde que chega em casa.
- repetic
ao: Maria chora sempre que o marido viaja.
- termino: As criancas brincam ate que os adultos cheguem.
Com base nessas relac
oes de tempo, e, ent
ao, possvel
analisar a configurac
ao aspectual das orac
oes introduzidas
por conectores temporais. No caso dos conectores, objeto de
an
alise deste trabalho, a marca aspectual est
a inserida na
pr
opria conjunc
ao e esta se torna presente n
ao s
o na orac
ao
subordinada como tambem na matriz. No que concerne
`
a configurac
ao aspectual, os conectores foram analisados
n
ao s
o pelo seu conte
udo aspectual intrnseco, mas tambem
pelo valor aspectual que conferem `
a forma verbal com que
co-ocorrem ou `
a frase em que se inserem. Os resultados
sugerem, ainda, que, com relac
ao aos conectores, o subordinativo temporal e fator determinante para a caracterizac
ao
do aspecto na orac
ao, atuando no nvel das submodalidades
aspectuais do perfectivo (pontual, resultativo, iterativo,
cessativo) e do imperfectivo (inceptivo, cursivo, iterativo,
terminativo).
falantes/escritores para negociar emoc

oes, julgamentos e
avaliac
oes, interpretando os significados interpessoais sob
tres domnios interacionais: atitude (attitude), engajamento
(engagement) e graduac
ao (graduation).
Nesse sentido,
esta sess
ao coordenada se prop
oe a apresentar pesquisas
que abordam a Avaliatividade no discurso escrito e falado,
em contextos diferentes: um trabalho analisa o discurso
docente falado na universidade, outro discute o discurso
escrito de crticos liter
arios e, por fim, o terceiro analisa
o discurso de f
oruns virtuais. Todos visam propiciar a
discuss
ao de resultados e contribuic
oes da Avaliatividade na
investigac
ao de questionamentos acerca da linguagem, mais
especificamente, na an
alise do discurso. Os pesquisadores
fazem parte de um mesmo grupo, cuja filiac
ao e o programa
de P
os-Graduac
ao em Ling
ustica Aplicada e Estudos da
Linguagem da PUC/SP, onde se re
unem e estudam a
gram
atica sistemica-funcional.
CASTILHO, Ataliba Teixeira de. Aspecto verbal no portugu

es
falado. In: ABAURRE, M. B.; RODRIGUES, Angela,

C.S.
(Org.). Gram
atica do portugu
es falado, v. viii. Campinas, SP:
Editora da UNICAMP, 2002. p. 83-121.
COROA,
Maria Luiza Monteiro Sales. O tempo nos verbos do
portugu
es. S
ao Paulo: Par
abola, 2005.
COSTA, S
onia Bastos Borba. O aspecto em portugu
es. S
ao Paulo:
Contexto, 2002.
ILARI, Rodolfo. Introduc
ao `
a sem
antica: brincando com a
gram
atica. S
ILARI, Rodolfo. A express
ao do tempo em portugu
es. S
ao Paulo:
Contexto, 2001.
KOCH, Ingedore G. Villaca; ELIAS, Vanda Maria.
Ler e
compreender os sentidos do texto. S
MATTAR, K
atia Chalita. Os conectivos subordinativos temporais
na determinac
ao do aspecto verbal, 1979. Dissertaca
o de Mestrado
(Mestrado em Lngua Portuguesa) Instituto de Letras, PUC-RJ,
1979.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. O aspecto verbal no portugu
es: a
categoria e sua express
ao. 3 ed. Uberl
andia/MG: Editora da
Universidade Federal de Uberl
andia, 1994.
jusayao@gmail.com
PUC - S~
ao Paulo
Avaliatividade
Muitos estudiosos investigam aspectos da avaliac
ao na
perspectiva ling
ustica, mais especificamente no
ambito do
discurso, dentre eles James Martin e o grupo da Universidade
de Sydney (Martin, 2000; Martin e Rose, 2003; Martin e
White, 2005; White, 2004), que se concentrou no estudo
da Avaliatividade (Appraisal ), tendo, como base te
orica,
os princpios da Ling
ustica Sistemico-Funcional (Halliday,
1994/2004).
Para Martin (2000:145), Avaliatividade e
entendida como um recurso sem
antico utilizado pelos
98
An
alise comparativa de crticas liter
arias numa
perspectiva sist
emico-funcional: um estudo de
atitude
Juliana Sayao
O presente trabalho faz parte de um projeto de iniciac

ao
cientfica que ainda est
a em andamento. Esse projeto est
a
inserido no Direct, um grupo de estudos cuja linha de
pesquisa e a linguagem do trabalho. Como estudante de
graduac
ao de jornalismo, optei por um objeto de estudo
que unisse o meu gosto pela literatura com interesses
profissionais. A proposta dessa apresentac
ao e analisar
duas crticas liter
arias da revista Bravo, em relac
ao `
a
forma com que s
ao avaliados os livros, os escritores, as
narrativas e as personagens. J
a que os textos utilizados
s
ao da mesma revista, uma das quest
oes observadas no
trabalho e a forma como variam as avaliac
oes nas crticas
liter
arias. Para isso, ser
ao seguidas as categorias de Atitude
(Afeto, Apreciac
ao e Julgamento), descritas principalmente
por James Martin (2000). A abordagem tem como base a
An
alise do Discurso, a Ling
ustica Sistemico-Funcional e a
teoria de Avaliatividade (Appraisal). A an
alise foi feita com
o auxlio da ferramenta computacional Word-Smith Tools.
Os textos foram extrados de um conjunto de CDs lancado
pela Editora Abril em 2005, em que constavam digitalizadas
todos as publicac
oes da revista, desde seu lancamento, em
1997, ate 2004. Ambos foram categorizados como crticas
liter
arias pela pr
opria revista. A primeira crtica, intitulada
O curandeiro da anemia dos desejos, trata do livro Seda,
de Alessandro Baricco. J
a o segundo texto, O tradutor
de um pas polif
onico, e sobre a autobiografia de Caetano
Veloso, Verdade Tropical. Uma diferenca significativa
na avaliac
ao dos livros deve-se ao fato de Caetano Veloso
ser uma figura p
ublica amplamente conhecida no Brasil e
Alessandro Baricco ser um escritor italiano, a princpio,
distante do p
ublico brasileiro. Tendo em vista que foram
escritos por diferentes autores e para um determinado tipo
de p
ublico, ser
ao analisados, tambem, alguns aspectos das
relac
oes estabelecidas entre o escritor da crtica, a linguagem

ANALISE
e o leitor da revista. Os escritores das crticas apresentam
algumas diferencas nos textos, tendo em vista que o seu
conhecimento de mundo se traduz na linguagem. Outro
ponto a ser discutido e a relac
ao entre a linguagem e os
leitores. Levando em considerac
ao que a revista Bravo e uma
revista brasileira mensal de assuntos culturais, parte-se do
pressuposto de que as crticas liter
arias aqui analisadas s
ao
direcionadas para um p
ublico especfico, que tenha interesse
no assunto e conheca um pouco de literatura. Dessa forma,
algumas caractersticas dos livros ressaltadas pelos crticos,
como, por exemplo, as apreciac
oes quanto aos generos
liter
arios das narrativas, seriam ndices de que os gostos do
p
ublico s
ao considerados e, alem disso, j
a s
ao consolidados.
Ou seja, o fato de os crticos citarem os generos liter
arios
dos livros possivelmente simboliza que o p
ublico j
a tem
conhecimento desses conceitos e, a partir deles, decide se o
livro resenhado interessa ou n
ao. Ambos os textos apresentam todas as categorias de atitude em avaliac
oes positivas,
embora a forma com que cada uma das categorias e utilizada
apresente diferencas significativas. A categoria de Afeto e
utilizada na crtica sobre Alessandro Baricco, como uma
tentativa de estabelecer uma identificac
ao entre os gostos
dos leitores da revista e as narrativas, enquanto na crtica
sobre Verdade Tropical a afetividade est
a relacionada aos
gostos e sentimentos de Caetano Veloso. O Julgamento
est
a relacionado aos trabalhos desenvolvidos por ambos os
escritores, alem de tratar das personagens de Seda em O
curandeiro da anemia dos desejos e da cultura brasileira
em O tradutor de um pas polif
onico. A Apreciac
ao est
a
relacionada aos generos liter
arios, que s
ao referencias mais
freq
uentes no primeiro texto, e `
as reac
oes dos leitores. H
a,
tambem, avaliac
oes quanto ao estilo de Caetano Veloso,
enquanto escritor, menos recorrentes quando se trata de
Alessandro Baricco, embora o italiano seja apreciado por ter
ganho premios de literatura por outros livros.
A intera
c
ao em cursos a dist
ancia: uma an
alise
das categorias de appraisal
Celia Maria Macedo de Macedo
cmmacedo@ufpa.br
Universidade Federal do Par
a
Este trabalho toma por base a vis
ao sistemico-funcional
da linguagem de Michael Halliday (1994) e seus seguidores
(Eggins, 1994; Thompson, 1996), que concebe a linguagem
como uma forma de ac
ao sobre a realidade, por meio da qual
o falante comunica tres grupos de significados: ideacional,
interpessoal e textual. Dessas metafunc
oes, interessa a este
trabalho a metafunc
ao interpessoal, porque, por meio dela,
e possvel mostrar como os participantes de uma interac
ao
se posicionam frente a sua mensagem, ao seu interlocutor
e ao assunto tratado, e como as relac
oes s
ao construdas e
mantidas.
A metafunc
ao interpessoal e dividida por Thompson em
dois componentes: o pessoal, que considera a modalidade
e a avaliac
ao como intervenc
oes pessoais do falante; e o
interativo, que abarca os papeis desempenhados, ou func
oes
de fala, e os papeis projetados, considerados por Thompson
como dirigidos `
a interac
ao entre falante e ouvinte.
Dos dois componentes da metafunc

ao interpessoal, este trabalho focaliza o componente pessoal, mais especificamente,
os elementos avaliativos presentes no corpus objeto de estudo
deste trabalho. Portanto, busca tambem apoio te
orico nos
ling
uistas sistemicos que tratam da teoria da avaliatividade
(Hunston & Thompson, 2000; Martin, 2000; Martin & Rose,
2003; Martin & White 2005), mostrando a import
ancia que
elementos avaliativos exercem na construc
ao textual, por
meio das tres func
oes da avaliac
ao sugeridas em Thompson
(2000:06): a) expressar a opini
ao do escritor e mostrar como
o texto reflete o seu sistema de valor e o de sua comunidade;
b) construir e manter relac
oes entre escritor e leitor; c) e
organizar o discurso.
O corpus do trabalho e constitudo de mensagens, geralmente
reflex
oes sobre o material lido ou sobre algumas das reflex
oes
j
a postadas, trocadas em f
oruns de discuss
ao criados para
sediar as interac
oes de cursos a dist
ancia de curta e media
durac
ao. Este trabalho analisa as escolhas lexicais presentes
nas mensagens, com o objetivo de caracterizar o genero
textual e-mail educacional, dos pontos de vista ling
ustico
e funcional. Busca mostrar como os participantes dessa
interac
ao se posicionam frente `
as coisas, pessoas e ideias
sobre as quais versa o material por eles lido durante um
curso a dist
ancia. Pretende, assim, desvendar os significados
atitudinais presentes na interac
ao professor-aluno e alunoaluno, analisando as escolhas feitas no que tange `
as tres
categorias atitudinais propostas em Martin (2000) e Martin
e Rose (2003): apreciac
ao, julgamento e afeto.
Os dados foram coletados no perodo de um ano em que os
cursos foram ministrados. As mensagens foram agrupadas em
mensagens dirigidas a um participante (professor ou aluno)
e mensagens dirigidas ao grupo, para que fosse verificado
se essa vari
avel implicaria em diferentes escolhas. Como
procedimentos analticos, foram primeiramente marcadas
todas as escolhas lexicais atitudinais; em seguida, essas
escolhas foram agrupadas nas tres categorias atitudinais,
para que fosse verificado qual a categoria mais recorrente;
em cada categoria, foi ent
ao levantada a classe gramatical
mais utilizada para a express
ao dos significados pretendidos.
Percebe-se que os elementos ling
usticos atitudinais referemse ao texto lido, ao assunto tratado em cada texto, `
as
intervenc
oes dos participantes e `
a auto-avaliac
ao, e que
s
ao escolhas ling
usticas que permitem que os participantes
alcancem diferentes efeitos comunicativos. Em uma an
alise
ainda preliminar, das tres categorias atitudinais, as mais
recorrentes parecem ser a apreciac
ao, no momento em que os
alunos se manifestam sobre conte
udos e ideias presentes nos
textos lidos, e o afeto, quando eles manifestam seu agrado
ou desagrado sobre o material lido. Nas mensagens, n
ao
foram encontradas ocorrencias da categoria julgamento. E

possvel que os assuntos tratados e a relac
ao existente entre
os participantes, no tipo de interac
ao analisada, n
ao ensejem
esse tipo de categoria avaliativa atitudinal.
99
CAPITULO 3. ARTIGOS
Discurso docente: uma an
alise de Avaliatividade
Fabola Ap. Sartin Dutra Parreira Almeida

fabiolasartin@top.com.br
PUC - S~
ao Paulo/Universidade do Estado de Mato
Grosso
O conceito de avaliac
ao est
a presente em muitos setores da
investigac
ao cientfica e e utilizado na discuss
ao de pesquisas,
tanto no campo educacional quanto no estudo da linguagem.
Muito se tem discutido sobre o posicionamento das pessoas,
opini
oes e, portanto, avaliac
oes sobre acontecimentos do
mundo a nossa volta. Talvez essa seja a raz
ao pela qual
a avaliac
ao foi e continua sendo abordada nas diversas
areas do conhecimento. Na minha pesquisa, particularmente,

abordo a avaliac
ao sob a perspectiva da linguagem: como
ela e apresentada no discurso e quais as implicac
oes das
categorias avaliativas na interac
ao entre professor-aluno
na universidade. O contexto da pesquisa, ou seja, os dois
cursos, Letras e Direito, foram selecionados por apresentarem
naturezas interacionais distintas, e os participantes foram
selecionados a partir de uma avaliac
ao institucional, na qual
os alunos avaliam a atuac
ao de seus professores em sala de
aula. Os dados da pesquisa foram coletados por meio de
gravac
ao e transcric
ao das aulas e de entrevistas com os
professores, e ser
a apresentado apenas um recorte da tese
de doutorado em desenvolvimento, cujo foco e o estudo de
avaliatividade no discurso falado. Estudos sobre avaliac
ao
no
ambito ling
ustico j
a datam de muito tempo. Um dos
seus iniciadores foi William Labov (1967, 1972), ao abordar
a avaliac
ao na estrutura da narrativa; posteriormente,
muitos estudiosos investigaram aspectos da avaliac
ao no
ambito do discurso, dentre eles, James Martin e o grupo

da Universidade de Sydney (Martin, 2000; Martin e Rose,
2003; Martin e White, 2005; White, 2004), que se concentrou
no estudo da Avaliatividade (Appraisal ), tendo como base
te
orica aos princpios da Ling
ustica Sistemico-Funcional
(Halliday, 1994/2004). Para Martin (2000:145), Avaliatividade e entendida como um recurso sem
antico utilizado
pelos falantes/escritores para negociar emoc
oes, julgamentos
e avaliac
oes, interpretando os significados interpessoais sob
tres domnios interacionais: atitude (attitude), engajamento
(engagement) e gradac
ao (graduation). Atitude e um sistema
que envolve tres regi
oes sem
anticas que cobrem a emoc
ao,
a etica e a estetica: 1) categoria de afeto = a emoc
ao
relacionada aos sentimentos do corac
ao visto que s
ao sentimentos com os quais nascemos; 2) categoria de julgamento
= atitudes relacionadas ao comportamento, que admiramos
ou criticamos, aplaudimos ou condenamos; 3) categoria de
apreciac
ao = avaliac
oes que envolvem fen
omenos naturais
ou semi
oticos, de acordo com os valores a eles atribudos
(Martin, 2000). O engajamento (engagement) trata das
fontes atitudinais e o papel das vozes sobre as opini
oes no
discurso. A gradac
ao (graduation) se refere ao fen
omeno
gradativo no qual os sentimentos s
ao ampliados (Martin e
White, 2005:35). Segundo White (2004), a avaliatividade e
vista como uma abordagem especfica que explora, descreve
e explica a forma pela qual a lngua e utilizada para avaliar,
adotar uma postura, construir persona textuais e lidar
com posicionamentos interpessoais. Atitudes, julgamentos
e respostas emotivas s
ao explicitados nos textos orais ou
100
escritos, sendo indiretamente subentendidas, pressupostas

ou assumidas pelos participantes do discurso. E, em muitos
casos, s
ao cuidadosamente administrados, levando em conta
a possibilidade sempre presente de desafio ou contradic
ao
nesse
por parte daqueles que possuem vis
oes diferentes. E
enfoque que se enquadra este estudo: ser
a apresentada uma
an
alise das categorias de avaliatividade (afeto, julgamento e
apreciac
ao), presentes no discurso falado de dois professores
universit
arios atuando em cursos distintos (Letras e Direito)
na mesma universidade.
O conceito de avaliatividade
baseia-se nos pressupostos da ling
ustica sistemico-funcional
Halliday (2004:23), que, por sua vez, concebe a linguagem
como sendo um recurso para fazer significados e significados
residem em modelos sistemicos de escolha. Para a gram
atica
sistemico-funcional, cada escolha no sistema adquire seu
significado, quando se coloca em relac
ao de oposic
ao com
outras escolhas que poderiam ter sido feitas. Eggins (1994)
ressalta que a diferenca da abordagem sistemica de an
alise
ling
ustica das demais abordagens e o fato desta perspectiva
procurar desenvolver uma teoria sobre a linguagem como
processo social, mas tambem propor uma metodologia
analtica que permite uma descric
ao detalhada e sistem
atica
dos padr
oes ling
usticos. Portanto, na an
alise que ser
a
apresentada nessa comunicac
ao, ser
ao destacadas as escolhas
ling
usticas utilizadas pelos professores ao expressar a
avaliatividade, bem como uma leitura comparativa dessas categorias evidenciadas nos dois cursos, a fim de discutir como
os participantes expressam a avaliatividade no seu discurso
e as implicac
oes dessas ocorrencias no processo de interac
ao
professor-aluno na universidade. A partir de an
alise do
discurso dos participantes, verificou-se diferenca nas formas
que os dois professores expressam avaliatividade. O professor
do Curso de Letras expressa mais a avaliac
ao em si mesmo,
concentrando os sentimentos mais nos processos, enquanto o
professor do Curso de Direito expressa a avaliatividade nos
eptetos e atributos.
An
alise de atividades escolares no ensino m
edio:
enunciados e intertexto
Estudos realizados sobre formac
ao docente apontam a
elaborac
ao de atividades did
aticas como um item relevante
na constituic
ao das competencias do professor, dentre as
quais se destaca a de construc
ao de instrumentos de avaliac
ao
da aprendizagem (PERRENOUD, 1999). Essa reflex
ao vem
marcando com intensidade essa
area da Ling
ustica Aplicada,
com estudos situados no paradigma da avaliac
ao como um
processo que visa `
a formac
ao dos alunos, em detrimento da
classificac
ao, que tipica o processo seletivo. De acordo com
esse paradigma, elaborar atividades de avaliac
ao significa
verificar conhecimentos, competencias e habilidades dos
alunos, com o objetivo de, se necess
ario, reorientar-se o
trabalho escolar tendo em vista a aprendizagem desses
alunos.
Neste contexto de interesses te
oricos e aplicados, esta sess
ao
coordenada re
une resultados de pesquisas em andamento
referentes a atividades escolares no ensino medio, desenvolvidas em duas instituic
oes e ensino superior. Seu objetivo e
analisar, em instrumentos para avaliac
ao da aprendizagem,
o que e como e solicitado ao aluno. Para isso, a primeira

ANALISE
comunicac
ao investiga a presenca/ausencia de influencias
do modo atual de pensar a abordagem dos conhecimentos
ling
usticos nas praticas de avaliac
ao de aprendizagem da
disciplina Lngua Portuguesa no terceiro ano do Ensino
Medio. A segunda comunicac
ao procura estudar quest
oes
discursivas, com o objetivo de descrever suas caractersticas.
Os dados de sustentac
ao emprica da pesquisa constituem-se
de provas e exerccios referentes `
as disciplinas Literatura
Brasileira, Hist
oria e Geografia da 3a serie do Ensino
Medio, recolhidos em quatro escolas duas p
ublicas e duas
privadas. A terceira comunicac
ao tematiza a investiga como
se manifesta a intertextualidade entre generos verbais e
pictoriais na construc
ao de exerccios de fixac
ao de conte
udo
em materiais did
aticos de diferentes
areas de conhecimentos
para o Ensino Medio.
Intertextualidade na testagem de cohecimento
Angela
Paiva Dionsio
angela dionisio@uol.com.br
Ao processarmos um texto verbal ou pictorial, sempre
recorremos a outros textos, fazendo referencia, por exemplo,
ao seu conte
udo, ao seu estilo, a sua forma estrutural, com os
mais variados prop
ositos discursivos. A intertextualidade e
um dos grandes temas de investigac
ao da Ling
ustica Textual,
mas tambem deve se configurar como um dos grandes temas
de interesse dos professores de todas as disciplinas, nas
situac
oes de leitura e de escrita, em que se queira perceber
como os alunos se apropriam das v
arias fontes de pesquisa
e as transp
oem para a produc
ao de seus textos. Cabe,
portanto, aos professores de todas as
areas preocupar-se
com a atividade de an
alise de intertextualidade. Com isso,
amplia-se o campo de investigac
ao das relac
oes intertextuais,
rompendo-se as fronteiras do texto liter
ario e das paredes
das salas de aulas de lngua portuguesa. Nesta perspectiva,
atrela-se ao conceito de intertextualidade, o de cientificidade.
O discurso cientfico, geralmente, comporta no interior de sua
escrita, textos visuais, f
ormulas matem
aticas, por exemplo.
Tais textos n
ao funcionam como mera ilustrac
ao, mas sim,
no mnimo, como complementos do texto verbal. N
ao s
ao
raros os casos em que os textos visuais s
ao respons
aveis
pela sistematizac
ao de informac
oes n
ao contidas no texto
escrito ou pelo menos superficialmente mencionadas no texto
escrito. Desta forma, o letramento cientfico significa familiaridade com fatos e concepc
oes cientficas b
asicos, bem como
habilidade para ler e escrever representac
oes complexas de
descobertas cientficas. Na representac
ao dessas concepc
oes
e desses fatos, a noc
ao de contnuo da informatividade
visual dos textos e de extrema relev
ancia, uma vez que
generos visualmente informativos como diagramas, tabelas,
gr
aficos, desenhos anat
omicos, mapas, entre outros, levam
em considerac
ao no seu processamento v
arias estrategias
de controle ret
orico. Em outras palavras, pode-se falar na
existencia de um contnuo informativo visual dos generos
textuais escritos que vai do menos visualmente informativo
ao mais visualmente informativo. A ttulo de ilustrac
ao, num
breve hist
orico da multimodalidade na escrita matem
atica,
destaque que, no incio da Renascenca, o desenho de corpo
humano, experiencia sensual e aspectos circunstanciais propiciavam o contexto para a formac

ao de conceitos matem
aticos.
Tais ilustrac
oes visavam ao desenvolvimento das teorias em
not
si. E
orio que esse tipo de ilustrac
ao matem
atica ainda
permeia os nossos livros did
aticos. Claro que estilisticamente
modernizado. Outra diferenca reside na func
ao atribuada `
a
ilustrac
ao na matem
atica moderna: contextualizar a teoria
matem
atica estudada no captulo do livro ou integrar um
exerccio de aplicac
ao dessa teoria. Busca-se, portanto, neste
trabalho, investigar como se manifesta a intertextualidade
entre generos verbais e pictoriais na construc
ao de exerccios
de fixac
ao de conteudo em materiais did
aticos de diferentes
areas de conhecimentos para o ensino medio. Numa
an
alise previa de alguns manuais did
aticos, observamos
diferentes usos do princpio da intertextualidade tanto na
construc
ao dos captulos em si como na construc
ao dos
exerccios de verificac
ao de aprendizagem, basicamente nas
seguintes func
oes discursivas: (1) recorrencia ao intertexto
que estabelece uma func
ao discursiva com a disciplina e
com o conte
udo explicitado na proposic
ao da atividade,
(2) uso de intertexto com uma func
ao discursiva superficial
na construc
ao do conte
udo explicitado na proposic
ao da
atividade, (3) utilizac
ao do intertexto meramente com
cunho figurativo, se o professor n
ao tomar para si a tarefa
de explorar tais vozes e (4) selec
ao de alguns termos dos
enunciados dos exerccios, seguida de um intertexto sobre
eles, na maioria das vezes, escrito pelo pr
oprio autor do livro,
em prol da interdisciplinaridade. Infogr
afico, gr
afico, notcia,
tela de pintura, verbete, fotografia, mapa, entre outros, foram
alguns dos generos textuais utilizados como intertextos
no genero exerccio escolar. H
a, portanto, uma variedade
de generos que se entrecruzam e tecem um outro genero!
Todo esse processo de construc
ao exige de leitor/aluno uma
competencia metagenerica.
Descri
c
ao de atividades escolares: quest
oes
dicursivas para verifica
c
ao de aprendizagem no
ensino M
edio
Maria Auxiliadora Bezerra
cidabezerra@uol.com.br
Universidade Federal de Campina Grande
Na
area de Ling
ustica Aplicada, estudos sobre avaliac
ao
vem-se desenvolvendo com intensidade, desde o final do
seculo XX, visto que seu conceito se fundamenta em um outro
paradigma, qual seja, o de um processo que visa `
a formac
ao
dos alunos, logo, n
ao se restringindo a hierarquiz
a-los numa
escala que vai do superior ao inferior. Assim, avaliar remete
a julgar procedimentos, conceitos e atitudes, procurando-se
verificar conhecimentos, competencias e habilidades dos
alunos, a fim de, se necess
ario, reorientar-se o trabalho
escolar com vistas `
a aprendizagem desses alunos. Segundo
Moretto (2005), e fundamental na avaliac
ao escolar que ela
seja eficaz e eficiente: eficaz, quando atinge seu objetivo;
e eficiente, quando esse objetivo e alcancado por meio de
processos pertinentes. Em outras palavras, a avaliac
ao e
eficiente quando o objetivo proposto e relevante e o processo
para alcanc
a-lo e racional, econ
omico e u
til. (p. 100). Dessa
101
CAPITULO 3. ARTIGOS
forma, os estudos realizados sobre esse tema contribuir
ao
para analisarem-se tipos de avaliac
ao e procurar-se verificar
como tornar os testes cada vez mais eficientes para avaliar
alunos competentes, ou possibilitar-lhes essa competencia.
Considerando a variedade de quest
oes que constituem um
exame (teste, prova...), esta comunicac
ao procura estudar
quest
oes discursivas, com o objetivo de descrever suas
caractersticas. O interesse por esse tipo de quest
ao vem
do fato de que suas respostas devem ser apresentadas por
escrito, pelos alunos, demonstrando o procedimento como as
obtiveram ou os argumentos em que elas se fundamentam.
Este estudo d
a seq
uencia a pesquisas anteriores, em que se
analisam quest
oes discursivas de provas de vestibulares e
de exerccios escolares (BEZERRA, 2004, 2006a e b) das
diversas disciplinas que comp
oem o currculo do Ensino
Medio.
Os dados de sustentac
ao emprica da pesquisa constituem-se
de provas e exerccios referentes `
as disciplinas Literatura
Brasileira, Hist
oria e Geografia da 3a serie do Ensino Medio,
recolhidos em quatro escolas de Campina Grande (Paraba)
duas p
ublicas e duas privadas (ver quadro) no perodo
de setembro a dezembro de 2005, por meio de observac
ao de
aulas e de solicitac
ao a professores e alunos de uma c
opia
desse material. Foram observadas 12 aulas de cada disciplina
e recolhidos 10 produtos (entre provas e exerccios) de cada
uma delas.
A an
alise desse material fundamenta-se em Chartrand
(2002), que estuda atividades e tarefas escolares, Moretto
(2002), que analisa provas e exerccios, em Bloom (1973),
com uma an
alise de quest
oes de avaliac
ao, e Marcuschi
(1998), com sua proposta de classificac
ao de perguntas de
compreens
ao, entre outros.
Referencial te
orico
Avaliac
ao da aprendizagem pressup
oe a elaborac
ao de trabalhos diversificados, principalmente, se a concepc
ao de ensino
que o professor defende e s
ocio-interacionista, promovendo
a construc
ao do conhecimento entre os atores escolares
professor e alunos. Pode-se entender por trabalhos escolares
todo e qualquer trabalho desenvolvido pelos alunos sob a
orientac
ao do professor: fichas de registro individual ou
de grupo (para registrar comportamentos e atitudes dos
alunos, tais como cumprimento das tarefas, pontualidade,
participac
ao nas atividades, desempenho na apresentac
ao
oral de trabalhos); trabalhos pr
aticos, exerccios, exposic
oes
orais, relat
orios (formas diferentes de verificar o grau de
alcance dos objetivos e detectar dificuldades relativas tanto
ao processo de aprendizagem quanto ao ensino); provas
com quest
oes abertas e fechadas, testes, exames escritos e
orais, entre outros. Trata-se de propostas que integram a
avaliac
ao e que devem ser elaboradas com cuidado, de forma
a conter quest
oes que levem o aluno a dar suas respostas
n
ao exclusivamente memorizadas ou copiadas de fontes
consultadas.
As atividades escolares referentes aos conhecimentos conceituais (ZABALA, 1998) incluem (ou deveriam incluir)
situac
oes desafiadoras para os alunos resolverem, de acordo
com seu nvel de aprendizagem, envolvendo quest
oes de
102
(re)conhecimento, compreens
ao, aplicac
ao, an
alise, sntese
e julgamento (BLOOM, 1973; MORATTO, Op. cit.). Essa
variedade de quest
oes n
ao despreza a memorizac
ao, mais
enfatizada nas quest
oes de (re)conhecimento. Elas estariam
agregadas a um problema para ser solucionado, de tal forma
que informac
oes memorizadas seriam evocadas para orientar
o procedimento do aluno.
Em se tratando de quest
oes discursivas, sua elaborac
ao
exige atenc
ao especial.
O seu enunciado precisa estar
suficientemente explcito, para que os alunos saibam o que
devem responder e como, evitando-se respostas superficiais
ou com digress
oes o que n
ao contribui para verificar-se
a sua aprendizagem. Para isso, elas s
ao elaboradas com
contextualizac
ao, s
ao operat
orias (ou seja, exigem operac
oes
mentais compatveis com o desenvolvimento do aluno)
contem criterios claros de correc
ao e exploram a capacidade
de leitura e de escrita do aluno.
Elaborar quest
oes com essas caractersticas exige,
ent
ao, do professor um procedimento que relaciona ensino/aprendizagem como um processo ativo, metodologia
como um fazer din
amico, operacional e uma avaliac
ao como
um processo formativo.
Retomando Bloom (Op. cit.), Moretto defende que as
provas sejam elaboradas com quest
oes de reconhecimento
(evocac
ao ou conhecimento memorizado); de compreens
ao
(entendimento do conte
udo transmitido e utilizac
ao dos
materiais ou ideias abrangidos numa comunicac
ao) e de
aplicac
ao (utilizac
ao dos princpios, metodos, teorias apropriados para a soluc
ao de um problema, sem que tenham
sido sugeridos, nem tenha sido ensinado como us
a-los numa
determinada situac
ao). Essa classificac
ao pode ser associada
`
a de Marcuschi (1996), que se restringe ao estudo do texto,
quando constata, analisando livros did
aticos de portugues,
quest
oes de identificac
ao, inferencia e avaliac
ao (ao lado de
outras que fogem ao prop
osito de compreens
ao do texto).
Os estudos sobre atividades escolares, sobretudo os de lngua
francesa, definem de formas diferentes atividades e tarefas
escolares, conceitos em que esta pesquisa se baseia: aquelas
correspondem a tudo o que e realizado pelos alunos, em
situac
ao de ensino-aprendizagem (atividade de leitura, de
escrita, de reflex
ao gramatical, de c
alculo...); essas s
ao
ac
oes prescritas tambem aos alunos (de forma explcita ou
n
ao), em grande parte observ
aveis, cujos procedimentos e
resultados s
ao avali
aveis, principalmente numa avaliac
ao
formativa (estabelecer um objetivo, determinar um ponto
de vista a adotar, assegurar a continuidade do texto...)
(CHARTRAND, 2002).
An
alise preliminar
Considerando os dados de an
alise, observa-se que seus
comandos apresentam, muitas vezes, de maneira vaga, as
tarefas a serem cumpridas, o que leva o aluno a perguntar
ao professor o que deve ser feito ou como ele quer que seja
respondido, e de forma menos recorrente tarefas detalhadas,
que resultam em comandos extensos. Encontram-se tambem
tarefas implcitas nos enunciados, `
as quais os alunos respondem, por conhecerem as regras da cultura escolar. Ou
seja, por vivenciarem os procedimentos da escola, os alunos
inferem o que deve ser dito ou realizado nos comandos de
quest
oes discursivas.
Alem disso, identificam-se quest
oes elaboradas por meio de
uma simples interrogativa, quest
oes que exigem enumerac
ao
e citac
ao, cujas respostas s
ao dadas de forma memorizada
(quest
oes de reconhecimento), ao lado de outras que esperam compreens
ao do aluno, devendo fazer inferencias,
interpretac
oes, inter-relac
ao de conhecimentos (quest
oes de

ANALISE
compreens
ao). Em geral, n
ao s
ao contextualizadas, n
ao
exigem dos alunos resoluc
ao de situac
oes-problema, que e
uma caracterstica de quest
oes de aplicac
ao.
Pode-se encerrar, afirmando-se que as quest
oes discursivas
em an
alise tem um comando pouco esclarecedor das tarefas
a serem feitas, enfatizam as atividades de leitura e escrita de
textos e s
ao perguntas centradas nos conte
udos especficos
das disciplinas, enfatizando, assim, saberes cientficos.
Marli; PASSOS, L. Avaliaca
ANDRE,
o escolar: desafios e
perspectivas. In: CASTRO, A.; CARVALHO, A. M. Ensinar a
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ario: sobreposica
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Nordeste, Jo
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2006a (no prelo).
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edio. Relat
orio final de pesquisa de iniciaca
o
cientfica (PIBIC/CNPq-UFCG), Campina Grande, UFCG, agosto
de 2006 (in
edito).
As dimens
oes analticas presentes emtarefas
relativas a conhecimentos ling
usticos no ensino
m
edio
Maria Augusta Goncalves de Macedo Reinaldo
freinaldo@uol.com.br
O ensino de Portugues sempre foi orientado pela tradic
ao
de se pensar a lngua como sistema de formas (hoje conhecidas como fonemas, morfemas, sintagmas, orac
oes) e
a gram
atica como construto te
orico que identifica essas
unidades formais e descreve as relac
oes entre elas e suas
possibilidades de combinac
ao no interior do sistema. Os
estudos ling
usticos te
oricos e aplicados produzidos nas duas
u
ltimas decadas tem mostrado, a partir de novas concepc
oes
de lngua e de gram
atica, que o conhecimento gramatical
(tambem chamado de conhecimento ling
ustico), por ser
constitutivo do ler e do escrever, n
ao se reduz ao domnio de
regras gramaticais descontextualizadas. Esse novo modo de
pensar a lngua e a gram
atica j
a se encontra oficializado nos
documentos parametrizadores para o ensino de Portugues
no Pas, nos programas de avaliac

ao de sistemas de ensino
e de livros did
aticos, bem como em iniciativas de formac
ao
de professores. Esse quadro justifica relev
ancia de pesquisas
que diagnosticam as influencias da oficializac
ao do novo
paradigma do ensino gramatical nas diversas inst
ancias de
ensino. Esta comunicac
ao apresenta os resultados de uma
investigac
ao sobre a presenca/ausencia desse novo modo
de pensar a abordagem do conhecimento gramatical nas
praticas de avaliac
ao de aprendizagem de conhecimentos
ling
usticos no ensino medio da cidade de Campina Grande.
Este estudo d
a continuidade a estudos anteriores, em que s
ao
analisadas quest
oes objetivas de m
ultipla escolha em provas
de vestibulares e em exerccios escolares (REINALDO,
2006a, b). O referencial te
orico e formado de reflex
oes
construdas pelos estudos did
aticos sobre o ensino do frances,
com a noc
ao de tarefa como elemento que atualiza uma
atividade, e que permite o confronto do aluno com os saberes
no quadro da aprendizagem de uma disciplina (JAUBERT;
`
RABIERE,
2002); pelos estudos ling
usticos sobre lngua
e gram
atica como objeto de conhecimento e ensino, contemplando as dimens
oes discursivo-pragm
atica, sem
antica
e textual (TRAVAGLIA, 1996; 2004; NEVES, 2000; 2003),
bem como pelos estudos aplicados sobre efeito retroativo
no ensino de lngua (SCARAMUCCI, 2004). A pesquisa
classifica-se como descritiva, de cunho interpretativo. Os
dados para an
alise est
ao constitudos de atividades (provas
e exerccios) destinadas `
a verificac
ao da aprendizagem da
disciplina Lngua Portuguesa do 3o ano do ensino Medio,
recolhidos em 8 escolas da cidade de Campina Grande
(Paraba) quatro da rede p
ublica e quatro da rede privada
e de entrevistas com professores dessas mesmas escolas.
O foco da observac
ao recaiu sobre a natureza da reflex
ao
ling
ustica e sobre as dimens
oes da an
alise ling
ustica.
Quanto `
a natureza da reflex
ao ling
ustica, as quest
oes foram
agrupadas em tres tipos: a) reflex
ao sobre o uso ling
ustico,
situac
ao que requer do aprendiz a capacidade de refletir
sobre o uso de construc
oes ling
ustico-enunciativas aplicadas
em situac
oes particulares; b) reflex
ao sobre a metalinguagem,
situac
ao que requer do aprendiz a capacidade de descric
ao e
sistematizac
ao dos conhecimentos ling
usticos, utilizando-se
de nomenclaturas para a apreens
ao do fen
omeno ling
ustico.
Os resultados revelam que a influencia da abordagem de
conhecimentos ling
usticos recomendada nos documentos
parametrizadores e utilizada nos instrumentos de avaliac
ao
do sistema de ensino, e j
a presentes em alguns dos livros
did
aticos do ensino fundamental e medio, ainda e muito tenue
na rotina do ensino medio da cidade. As poucas ocorrencias
do enfoque atual, registradas nas atividades das escolas
particulares e p
ublicas, se encontram nos exemplos extrados
de provas de vestibulares nacionais que s
ao inseridos em
livros did
aticos de ensino medio. Esse fato atesta que os
modelos de avaliac
ao adotados no processo seletivo ao ensino
superior s
ao determinantes das orientac
oes curriculares da
escola de ensino medio. Quando n
ao se recorre a essas
fontes, as tarefas, via de regra, apresentam baixo nvel
de complexidade, j
a que tendem a privilegiar a reflex
ao
metaling
ustica com foco na identificac
ao e classificac
ao
do fato ling
ustico contemplando apenas uma dimens
ao
analtica da palavra e da frase freq
uentemente dissociada
de um contexto de uso. Esses resultados apontam para os
entraves `
a inovac
ao no ensino: de um lado, as crencas e a
formac
ao do professor interferem diretamente em sua pr
atica
pedag
ogica; de outro, as restric
oes do sistema escolar imp
oem
organizac
ao curricular e ac
oes de ensino de lngua que n
ao
d
a conta do aprendizado das normas de comportamento
103
CAPITULO 3. ARTIGOS
ling
ustico que regem a vida dos diversos grupos sociais,
cada vez mais amplos e variados, em que o indivduo vai ser
chamado a se inserir.
BRASIL/SEMTEC. PCN+ ensino m
edio: orientaco
es educacionais complementares aos Par
ametros Curriculares Nacionais.
Volume Linguagens: c
odigos e suas tecnologias. Braslia: Mec /
Semtec, 2002.
BRASIL/SEMTEC. Orientac
oes Curriculares do Ensino M
edio.
Braslia: Mec/Semtec, 2004.
oes Curriculares para o ensino
M
edio. Mec/Semtec, 2006.
`
JAUBERT, Martine; REBIERE,
Maryse. T
ache d
ecriture, grille
et illusions perdues. 2002.
REINALDO, M. A. Conhecimentos ling
usticos em enunciados de
provas de portugu
es: do objeto de refer
encia cientfica ao objeto
de ensino. Revista Interc
ambio. S
ao Paulo: PUC/SP, 2006 a (no
prelo)
REINALDO, M. A. Abordagem ling
ustica na prova do vestibular
UFCG e em exerccios escolares do ensino m
edio. Anais da
XXI Jornada Nacional de Estudos Ling
usticos (GELNE). Jo
ao
Pessoa: UFPB, 2006 b.
MELO, Kelly da S. Gram
atica e an
alise ling
ustica. Relat
orio
final (Pibic / CNpq -UFCG). Campina Grande: UFCG, agosto de
2006 (in
edito).
SCARAMUCCI, Matilde.V. R. Efeito retroativo da avaliaca
o no
ensino/aprendizagem de lnguas: o estado da arte. Trabalhos em
Ling
ustica Aplicada. Campinas, 43 (2): 203-226. jul./dez, 2004.
TRAVAGLIA, L. Gram
atica: ensino plural. S
ao Paulo: Cortez,
2003
NEVES, Maria Helena de Moura. Gram
atica de usos do portugu
es. S
ao Paulo: Editora da UNESP, 2000.
NEVES, Maria Helena de Moura. Que gram
atica estudar na
escola? Norma e uso na lngua portuguesa . S
ao Paulo: Contexto,
2003.
O sujeito discursivo professor e o discurso docente

(re)velado em g
eneros textuais
Nesta comunicac
ao coordenada, assumimos como eixo de
trabalho que e por meio do fazer-docente enquadrado em
pr
aticas de linguagem estabilizadas (aqui pensadas como
generos textuais) e ainda das vozes e discursos que circulam
na escola, sobre a escola e sobre o professor que emerge o
discurso docente. Nessa direc
ao, acreditamos que estudos
que elegem o dizer do professor (sujeito discursivo) como
corpus de an
alise podem indicar caminhos de ou para
intervenc
oes no universo da formac
ao desses profissionais,
seja ela inicial ou continuada. Os exemplares de an
alise
selecionados para a comunicac
ao s
ao resultado de diferentes
processos e est
agios de gerac
ao de dados, quais sejam: i)
nos dizeres de professores materializados ii) nos generos
textuais memorial e entrevista e iii) em pr
aticas de an
alise
de textos que contenham elementos verbais e n
ao verbais na
pois, deste engendramento: da an
sua materialidade. E,
alise
do dizer do professor gerado por certos generos textuais
e que chegamos ao que acreditamos atualizar o discurso
docente. Esse, por sua vez, e tomado na perspectiva da
An
alise do Discurso Francesa, da Teoria das Representac
oes
Sociais e/ou do Interacionismo Sociodiscursivo. A assunc
ao
desse quadro te
orico permitiu-nos n
ao apenas compreender a
104
configurac
ao do(s) generos, mas tambem, e principalmente,
constatar que a(s) imagem(ns) do sujeito discursivo professor
que se projeta(m) e(s
ao) afetada(s) pelas condic
oes de
produc
ao (as circunst
ancias de enunciac
ao e o contexto
s
ocio-hist
orico) de tais generos. H
a de se considerar tambem
que e do imbricamento do que dizem os professores, do modo
como dizem e da situac
ao enunciativa geradora desse dizer
que chegamos ao modo como o professor representa a si
mesmo, a seus pares, a seus alunos e `
a escola. Representac
ao
discursiva que nos leva a melhor compreender e explicar o
trabalho do professor, uma vez que e desse jogo de projec
oes
e construc
oes de objetos de discurso que o professor deixa
entrever as representac
oes sociais que orientam o seu agir
nas pr
aticas discursivas que (re)constroem o discurso docente.
AMOSSY (Org). Imagens de si no discurso. S
ao Paulo: Contexto,
2005.
etica da Criac
ao Verbal. Trad. feita
do franc
es por Maria Ermantina Galv
ao Gomes. S
ao Paulo-SP,
BRONCKART, Jean-Paul. Atividades de linguagem, textos e
discursos: por um interacionismo s
ocio-discursivo. Trad. A.
Rachel Machado e P
ericles Cunha, S
CHARAUDEAU, Patrick. An
alise do discurso: controv
ersias
e perspectivas. In: MARI, Hugo et al (Org.) Fundamentos e
dimens
oes da An
alise do Discurso. Belo Horizonte: NAD/FALEUFMG, 1999. p. 27-43.
DUBOIS; MONDADA. Construca
o dos objetos de discurso e
categorizaca
o: uma abordagem dos processos de referenciaca
o. In:
CAVALCANTE, M
onica Magalh
aes; RODRIGUES, Bernadete
Biasi; CIULLA, Alena. Referenciac
ao. S
ao Paulo: Contexto,
2003. 249p.
FOUCAULT, M. A Ordem do Discurso. S
FUCHS, C.; M. PECHEUX.

A prop
osito da An
alise Autom
atica
do Discurso: Atualizac
ao e Perspectivas. 1975. Trad. P
ericles
Cunha. Em F. GAdet & T. Hak (Org.) Por uma An
alise
Autom
atica do Discurso. Uma Introduc
ao `
a Obra de Michel
P
echeux. Campinas: Unicamp, 1990.
O g
enero memorial como ponto de partida para
a an
alise do discurso docente
Pollyanne Bicalho Ribeiro Ziviani
pollyanne br@yahoo.com.br
PUC - Minas Gerais
Este trabalho se relaciona `
a pesquisa de doutoramento que
realizo1 que tem como objetivo examinar o discurso docente
(re)velado no genero memorial. Para a viabilizac
ao desse
prop
osito, considero para a an
alise os recursos ling
usticos,
textuais e discursivos evidenciados na materialidade dos
memoriais, buscando n
ao s
o a compreens
ao de seus aspectos
constitutivos, como tambem, e principalmente, a relac
ao
entre os elementos de sua organizac
ao, as condic
oes de
produc
ao (as circunst
ancias de enunciac
ao e seu contexto
s
ocio-hist
orico) e os sujeitos sociais participantes do processo
discursivo em quest
ao. O interesse em pesquisar a referida
tem
atica provem do trabalho de tutoria desenvolvido por
mim no Projeto Veredas2 . Neste projeto, os professorescursistas deveriam elaborar um memorial relatando toda

ANALISE
sua trajet
oria (aspectos pessoais e profissionais) ao longo da
sua formac
ao. Quando os professores-cursistas comecaram
a escrita dos memoriais, v
arios questionamentos surgiram
a respeito da elaborac
ao do trabalho requerido. Com o
objetivo de minimizar os questionamentos quanto a sua
produc
ao, os tutores assim como os professores-cursistas
buscaram orientac
oes nos guias do Projeto Veredas; todavia,
depararam com informac
oes vagas, imprecisas, incompletas
acerca do genero em quest
ao. Ademais, no processo de
escrita, outras dificuldades vieram `
a tona nos encontros presenciais com os tutores3 ; entre elas destaca-se a preocupac
ao
por parte dos professores-cursistas em usar a linguagem de
forma a retratar a realidade vivenciada, reavaliando suas
experiencias, sem distanciar-se, portanto, da subjetividade
na escrita; mas conscientes de que iria se tratar de um texto
academico, que, durante a escrita, deveria passar pelo crivo
da instituic
ao de ensino a qual estavam vinculados. Cada
vez que me propunha a ler os memoriais, percebia a presenca
de um discurso, de uma certa forma, velado, subjacente,
mas latente, que era composto pelas vozes dos professorescursistas do Projeto Veredas. Ressalto aqui o fato de que esse
discurso n
ao se limita aos participantes do referido projeto,
pois, considerando-se que algumas quest
oes elucidadas nos
memoriais est
ao presentes em qualquer inst
ancia educacional, pode-se inferir que percorrem o discurso docente de
modo geral. Partindo, ent
ao, desse pressuposto, acredito
que, dando voz aos sujeitos docentes envolvidos no fazer
docente, revelando suas formac
oes, crencas, frustrac
oes,
desejos, perfis, talvez possa identificar melhor esse grupo
social e, portanto, compreender o funcionamento do discurso
docente, o que pode contribuir para an
alises relacionadas
ao funcionamento do discurso e das pr
aticas pedag
ogicas.
Assim, para que se atingisse o objetivo tracado para a
pesquisa analisar o discurso docente identifiquei como
via de entrada a an
alise de generos, particularmente nesta
pesquisa, a an
alise do genero memorial. Marcuschi (2002,
p. 35), ao elucidar a relev
ancia de trabalhos ling
usticos
realizados sob o vies dos generos, menciona que se trata de
uma extraordin
aria oportunidade de se lidar com a lngua
em seus mais diversos usos autenticos no dia-a-dia. Pois
nada do que fizermos ling
uisticamente estar
a fora de ser
feito em algum genero. Isto posto, pode-se defender que
a an
alise do genero como ponto de partida para a an
alise
do discurso e um meio de acesso v
alido, j
a que, em se
tratando de qualquer atividade linguageira construda em
uma determinada pr
atica social, s
o se pode compreende-la
atraves de um ou outro genero. Tambem, nesse sentido,
Charaudeau (1996, p. 40) prop
oe o seguinte questionamento:
freq
uentemente se diz an
alise de discurso de um texto;
convem, ent
ao, precisar se o texto constitui um fim em si ou
se se trata de um simples pretexto. Talvez seja importante
esclarecer, ao trazer o excerto explicitado acima, que, quando
o autor sugere que o texto possa ser um simples pretexto
para a an
alise de discurso, n
ao se trata de desqualificar o
papel do texto, mas de dizer que para determinados objetivos
ling
usticos/discursivos ele se apresenta como um meio, um
recurso imprescindvel para que se possa identificar e, por
conseguinte, analisar o discurso. Acredito que a an
alise
do genero memorial proporcione uma serie de elementos
que permitir
ao um entendimento mais consistente acerca
do discurso docente. Ademais, defendo que a an
alise de
generos possa contribuir para a compreens
ao do funcionamento da lngua em pr
aticas sociais, especialmente, em
pr
aticas reguladas/ritualizadas por instituic
oes de ensino. A
proposta da elaborac
ao dos memoriais implicava um processo
de escrita e reescrita que instaurava tambem a reflex

ao do
ser docente, do agir docente; o que acabava por evidenciar
o car
ater avaliativo/ auto-avaliativo do genero memorial,
assim como um importante mediador para a promoc
ao de
(trans)formac
oes dos sujeitos sociais participantes desta
pr
atica. Koll (1995, p. 26) menciona, ao referir-se `
a mediac
ao anunciada por Vygotsky, que mediac
ao, em termos
genericos, e o processo de intervenc
ao de um elemento
intermedi
ario numa relac
ao; a relac
ao deixa, ent
ao, de ser
direta e passa a ser mediada por esse elemento. De acordo
com a premissa de que o genero memorial deva ser visto
como mediador da formac
ao dos professores-cursistas, claro
que sem dispensar outros elementos mediadores (guias de
estudos, discuss
oes com os tutores, avaliac
oes formais...), e,
pensando que essa formac
ao n
ao se restringe t
ao-somente
ao
ambito profissional, mas tambem abarca o pessoal;
o memorial nos permite identificar e, conseq
uentemente,
analisar o entrecruzamento da subjetivac
ao/objetivac
ao
do sujeito docente que enuncia, assim como trazer `
a tona
aspectos da esfera privada e p
ublica calcados em pr
aticas
nas quais o sujeito da pesquisa experencia. Tais fatores
interessaram para o desenvolvimento da pesquisa, sobretudo,
para verificar como eles se sobrepuseram na construc
ao
discursiva. Sustento que a an
alise pretendida na pesquisa
possa contribuir sobremaneira para a retomada, sob o prisma
ling
ustico/discursivo, das relac
oes estabelecidas no contexto
escolar, especificamente, no que pese ao fazer docente. Para
a validac
ao desse argumento, destaco Machado (2004, p.
135) quando a autora enuncia que a situac
ao de trabalho
educacional se configura atraves de uma rede de discursos proferidos, assim, a an
alise dessa rede pode permitir
uma efetiva compreens
ao das relac
oes linguagem/trabalho
estabelecidas nas instituic
oes de ensino. Ainda para essa
autora, os estudos acerca de projetos educacionais podem
trazer-nos nova compreens
ao sobre o trabalho do professor,
tanto em relac
ao a alguns dos aspectos das representac
oes
que socialmente se constroem sobre ele. Sobre a necessidade
de se desenvolverem estudos relacionados `
a formac
ao de professores que permitam a reflex
ao/avaliac
ao sobre as ac
oes dos
sujeitos sociais em determinadas pr
aticas, Matencio (2001,
p. 206) salienta que essa formac
ao, em diferentes
areas,
parece passar por um momento que impulsionar
a grandes
mudancas, j
a que o mercado tem demandado um profissional
que conheca tecnicamente sua
area e saiba aprender para
ensinar e ensinar para aprender . Atraves da an
alise da
emergencia do genero memorial no contexto da pesquisa,
entendo que se possa refletir acerca dos processos identit
arios
dos sujeitos do discurso; das relac
oes sociais estabelecidas no
contexto escolar; de concepc
oes de ensino e de aprendizagem
que a vigoram; de limitac
oes e possibilidades do trabalho
docente; enfim, acredito que, atraves do entrecruzamento
desses aspectos, desvelados na an
alise do genero memorial,
seja possvel identificar e, por conseguinte, analisar o discurso
docente.
1 Ingressei no programa de p
os-gradua
ca
o Lngua Portuguesa
(Doutorado) da Pontifcia Universidade Cat
olica de Minas Gerais em
fevereiro de 2005.2 Tratou-se de um projeto-piloto em educa
ca
o a
`
dist
ancia (2002-2005), coordenado pela Secretaria de Educa
ca
o do Estado de Minas Gerais, que contou com a colabora
ca
o de 18 institui
co
es,
p
ublicas e privadas, de ensino superior, para o seu desenvolvimento.3
Havia um encontro mensal presencial entre os tutores e o grupo de
professores-cursistas com a finalidade de discutir quest
oes te
oricas
dos guias de estudo, corre
ca
o de avalia
co
es, orienta
ca
o da pr
atica
pedag
ogica, dos memoriais e das monografias.
105
CAPITULO 3. ARTIGOS
CHARAUDEAU, P. Para uma nova an

alise do discurso. In:
CARNEIRO, A. D. O discurso da mdia. Rio de Janeiro: Oficina
do Autor. 1996, p. 5-41.
MACHADO, Anna Raquel.
O ensino como trabalho: uma
abordagem discursiva. Londrina: Eduel, 2004.
MARCUSCHI, Luiz Ant
onio.
G
eneros textuais: definica
o e
funcionalidade. In: DIONISIO, Angela

Paiva et al. (Org.)
G
eneros Textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. O estudo dos g
eneros
do discurso: notas sobre as contribuico
es do interacionismo. In:
MACHADO, I. L.; MELLO, R. (Org). G
eneros: reflex
oes em
an
alise do discurso. Belo Horizonte: NADE/ FALE/UFMG,
2004.
MINAS GERAIS/SEC. Veredas - Formaca
o Superior de Professores Manual do Tutor. Belo Horizonte. 2002.
o Superior de Professores Guia Geral. Belo Horizonte. 2002.
o Superior de Professores Manual da Ag
encia de Formaca
o. Belo Horizonte. 2002.
ZIVIANI, Pollyanne. O papel do tutor na educaca
o a
` dist
ancia.
2004. 171f. Dissertaca
o (Mestrado em Educaca
o) Universidade
S
ao Marcos.
O sujeito discursivo professor: resson

ancias de
vozes e forma
co
es discursivas
Fernanda de Castro Batista Coelho
ferbcoelhopuc@yahoo.com.br
PUC - Minas Gerais
Interessa-me, nesta comunicac
ao, relatar algumas descobertas (relativas ao meu trabalho de mestrado intitulado
O discurso did
atico e o seu funcionamento resson
ancias de
vozes e formac
oes discursivas) acerca do engendramento do
discurso do professor, focalizando as representac
oes que professores brasileiros de diferentes disciplinas1 e provenientes
de diversas partes do pas tem de si mesmos e do grupo do
qual fazem parte. Investiguei tais dizeres `
a luz de conceitos
da An
alise do Discurso Francesa e da Teoria das Representac
oes Sociais, focalizando ndices ling
usticos relativos ao
dito (portanto, ao posto), ao n
ao-dito e ao pressuposto, que
propiciaram que as representac
oes sociais fossem acessadas
e que, assim, me fosse possvel reconhecer e mapear os
lugares de onde os sujeitos enunciam. A percepc
ao desses
lugares, posic
ao(c
oes)-sujeito foi, de incio, estabelecida em
func
ao do modo como os sujeitos interpretaram as quest
oes
propostas nos instrumentos da pesquisa, o que permitiu
perceber, a partir do que se disse ou se deixou de dizer,
do como se disse e do por que se disse, o lugar social de
onde o sujeito enunciava. As respostas aos instrumentos
da pesquisa foram, desse modo, consideradas como um
gesto de interpretac
ao dos sujeitos, o qual permitiu que
se percebessem estrategias de dominac
ao e estrategias de
resistencia (FOUCAULT, 1999) desse grupo marcadas pela
apropriac
ao de discursos j
a estabilizados. Eleger o quadro
te
orico-metodol
ogico da AD n
ao se deu evidentemente de
` proporc
forma aleat
oria. A
ao que noc
oes como as de sujeito e
sentido iam sendo por mim estudadas e eu ia compreendendo
como diferentes teorias ling
usticas iam concebendo tais
106
noc
oes, alinhei-me `
a AD, assumindo: i) a incompletude como
inerente `
a linguagem, ii) a opacidade da lngua e, ainda,
iii) o de-centramento do sujeito. Demonstrarei que em
func
ao do modo como o professor se mostra por meio da
referencia pessoal e se representa discursivamente em relac
ao
aos pares, ao aluno e `
a escola e como, desse jogo de projec
oes
o sujeito da pesquisa deixa entrever o funcionamento do
discurso docente e as representac
oes que orientam o seu
agir nas pr
aticas discursivas que (re)constroem os discursos
relacionados `
a escola. Quanto a esses discursos, proponho
uma r
apida explicac
ao da tipologia dos discursos did
atico,
docente, pedag
ogico e professoral (por mim construda) a
fim de demonstrar que esses discursos consolidam pr
aticas
discursivas respons
aveis por ressoar e ecoar dizeres acerca
da escola e daqueles que l
a ocupam posic
oes, em especial,
alunos e professores. Assim, cada dizer analisado ao longo
do trabalho foi pensado como um acontecimento discursivo
que me revelou acontecimentos de uma outra natureza
por meio da percepc
ao das posic
oes assumidas e projec
oes
dessas posic
oes que, por sua vez, me conduziram a perceber
re(l)ac
oes mediante outros posicionamentos, outras posic
oes.
Confrontos... conflitos... lutas... atitudes responsivas...
resistencias... o eu, t
ao fragmentado, o voce, `
as vezes,
um n
os. O ele, por vezes o marginalizado, por outras
o exemplo e o a gente? O a gente e agente? Em cada
dizer, uma peca de an
alise, debrucei-me num microcosmo
que ecoava um macrocosmo que encadeando j
a-ditos (em
cada microcosmo redito) estabelecia novos elos, novas
cadeias, novas facetas de an
alise. Experimentar e praticar
a an
alise de dizeres dos professores implica necessariamente
uma atitude poltica que visa uma intervenc
ao no universo
da formac
ao do professor e, assim, dos discursos e pr
aticas
que a posic
ao sujeito professor faz movimentar. Movimento
que pode se alterar se se percebem os efeitos (Perversos? De
exclus
ao? De acomodac
ao?) de seu dizer para o domnio
discursivo da escola. Trata-se, sobretudo, de tocar, de
perceber nesses dizeres aquilo que subjaz, aquilo que orienta
o dizer, aquilo que escapa, aquilo que e a representac
ao
social. Na pesquisa de mestrado, n
ao cheguei propriamente
`
as representac
oes sociais e `
a constituic
ao discursiva delas,
mas aprendi a como chegar a essas representac
oes. Isso j
a
e suficientemente engradecedor. N
ao posso, contudo, deixar
de materializar meu interesse em perseguir a constituic
ao
discursiva das representac
oes e os enrendados e complexos
sistemas de crencas que orientam as representac
oes por
meio de (des)estabilizac
oes. N
ao seria a aprendizagem esse
processo de (alter)ac
ao?
1 Acredita-se que professores de diferentes disciplinas possam fornecer mais indcios, no que concorre a
` compreens
ao do engendramento
de vozes e discursos que movimentam o funcionamento do discurso
did
atico.
ACHARD, P. et alii. Papel da mem

oria. Campinas, Pontes, 1999.
COELHO, Fernanda de Castro Batista.
O g
enero textual
entrevista como uma entre-vista.

In: KLEIMAN, Angela;
MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Letramento e formac
ao
do professor : pr
aticas discursivas, representaco
es e construca
o do
saber. Campinas: Mercado de Letras, 2005.
COELHO, Fernanda de Castro Batista. O discurso did
atico
e o seu funcionamento: resson
ancias de vozes e resson
ancias
discursivas. 2006. 132f. Dissertaca
o (Mestrado em Letras)
Pontifcia Universidade Cat
olica de Minas Gerais.
FOUCAULT, M. Arqueologia do saber. Traduca
o Salma Tannus
Muchail. S

ANALISE
MOSCOVICI, Serge. Representac
oes Sociais: investigac
oes em
psicologia social. Trad. Pedrinho A. Gareschi. Petr
opolis: Editora
Vozes, 2004.
ORLANDI, E. A linguagem e seu funcionamento: as formas do
discurso. Campinas: Editora Pontes, 2003.
PECHEUX,
Michel.
Sem
a
afirmac
ao do
obvio. Traduca
o Eni Orlandi et alii. Campinas:
Editora da UNICAMP, 1988.
A produ
c
ao de efeitos de sentido pelo sujeitoprofessor e sujeito-aluno a partir de textos que
cont
em recursos verbais e n
ao verbais na sua
materialidade
Anneliese Maria Bento de Carvalho
annebcarvalho@gmail.com
PUC - Minas Gerais
Na cultura humana, os signos verbais e n
ao-verbais se
manifestam como formas de representac
ao dos conceitos
elaborados por um determinado grupo de indivduos. Para
sua realizac
ao, um signo necessita ser reconhecido como
a (re)apresentac
ao do conceito a que se refere, dentro
de um sistema maior que o inclua. Esse reconhecimento
pressup
oe a participac
ao do homem como sujeito s
ociohist
orico-discursivo. Atraves da linguagem, o homem produz
sentidos, significa, referencia, interpreta. Ou seja, como um
ser de linguagem, e possvel a ele estabelecer relac
oes, fazer
analogias, criar met
aforas, enfim, produzir sentidos a partir
da integrac
ao de suas representac
oes individuais e coletivas,
os quais resultam de atividades discursivas, din
amicas e
dial
ogicas (Cf. BRONCKART, 1999). Assim, em uma
dada situac
ao enunciativa, a construc
ao da referenciac
ao
e a produc
ao de efeitos de sentidos ocorrem, por parte
dos sujeitos envolvidos, a partir do lugar social onde esses
sujeitos se encontram.
Localizar esses lugares significa
investigar a formac
ao discursiva que determina os modos
de dizer e aquilo que se pode e se deve dizer em certa epoca
(FOUCAULT, 1986 apud GREGOLIN, 2003). Entretanto,
as formac
oes discursivas n
ao s
ao totalmente est
aveis, elas
recebem a influencia de outras formac
oes discursivas, sob
a forma de pre-construdos e de discursos transversos
(PECHEUX,
1995). Pode-se dizer, ent
ao, que o processo
de referenciac
ao e produc
ao de sentido constituem-se em
um fen
omeno de natureza essencialmente interativa e que
o ato de referir pode ser definido como um ato inserido
em um contexto de ac
oes linguageiras, s
ocio-historicamente
situadas. Isso porque, alem dos elementos linguageiros existentes na materialidade textual, a construc
ao dos referentes
tambem conta com a experiencia individual e o arcabouco
discursivo, e conceitual de cada um dos interactantes (Cf.
MAINGUENEAU, 2002), bem como com os elementos
ling
usticos e/ ou n
ao-ling
usticos constitutivos da situac
ao
de enunciac
ao. Dessa forma, levando-se em considerac
ao
a natureza dial
ogica e interativa de todo acontecimento
discursivo, o car
ater s
ocio-hist
orico-discursivo do processo
de referenciac
ao realizado pelos sujeitos envolvidos e o
fato de que a produc
ao de efeitos de sentidos se define a
partir do lugar social e ideol
ogico em que se encontram os
indivduos, almeja-se, neste trabalho, estudar a atuac
ao
dos sujeitos interpretantes professor e aluno, em situac

oes
de leitura de textos constitudos de palavras e imagens,
observando-se a constatac
ao ou n
ao dessas consideraco
es
acerca do processo de referenciac
ao e produc
ao de efeitos
de sentido. Nesse intuito, pretende-se estudar, `
a luz das
pr
aticas e formac
oes discursivas, a atuac
ao dos sujeitosinterpretantes (TUis): professor e aluno(s), no processo
de construc
ao da referenciac
ao e produc
ao de sentidos em
atividades de leitura de textos, constitudos de imagens e
palavras, em situac
oes de aula de lngua materna (portugues
e frances) no Brasil (Belo Horizonte) e na Suca (Genebra),
realizando-se a comparac
ao entre os fazeres dos professores
e alunos dos dois pases, observando as regularidades das
atitudes did
aticas e discursivas dos professores brasileiros
e sucos, buscando tracar o perfil do professor de lngua
materna brasileiro e estrangeiro, quando diante de textos
constitudos de recursos ling
usticos e n
ao-ling
usticos. Com
a realizac
ao do estudo a partir da an
alise das ac
oes de
leitura e interpretac
ao do professor e do aluno, pretende-se
verificar que os sentidos n
ao est
ao evidentes, prontos no
texto para serem apreendidos pelo leitor, porque eles remetem
sempre a um j
a-dito a que est
ao afiliados (Cf. LEITE,
2003, p. 105). Ao se fazer uma an
alise comparativa entre
as ac
oes discursivas do professor e aluno dos dois pases,
confirmar-se-
a ou n
ao a hip
otese de que tanto a interpretac
ao
dos sujeitos interpretantes brasileiros, quanto a dos sujeitos
interpretantes sucos s
ao atravessadas por ideologias e
discursos nem sempre correspondentes, a depender do lugar social e das formac
oes discursivas a que cada um pertence.

etica da Criac
ao Verbal. Trad. feita
do franc
es por Maria Ermantina Galv
ao Gomes. S
ao Paulo-SP,
ocio-discursivo. Trad. A.
Rachel Machado e P
ericles Cunha, S
CARVALHO, Anneliese Maria Bento de. Linguagem verbal e
n
ao verbal no texto publicit
ario: construc
ao da referenciac
ao
e produc
ao de sentido. 2005. 181f. Dissertaca
o (Mestrado em
Letras) Pontifcia Universidade Cat
olica de Minas Gerais.
CHARAUDEAU, Patrick. Para uma nova an
alise do Discurso. In:
CARNEIRO, Agostinho Carneiro (Org.). O discurso da Mdia.
Rio de Janeiro: Oficina do Autor, 1996.
CHARAUDEAU, Patrick. An
alise do discurso: controv
ersias
e perspectivas. In: MARI, Hugo et al (Org.). Fundamentos e
dimens
oes da An
alise do Discurso. Belo Horizonte: NAD/FALEUFMG, 1999. p. 27-43.
GREGOLIN, Maria do Ros
ario Valencise. Sentido, sujeito e
mem
oria: como sonha nossa v
a autoria? In: GREGOLIN, Maria
do Ros
ario et al (Org.). An
alise do Discurso: as materialidades
do sentido. S
ao Carlos, SP: Editora Claraluz, 2003. p. 47-60.
LEITE, Maria Regina Baracuhy. Bombril e ratinho: as vozes da
seduca
o. In: GREGOLIN, Maria do Ros
ario et al (Org.) An
alise
do Discurso: as materialidades do sentido. S
ao Carlos, SP:
Editora Claraluz, 2003. p. 99-112.
MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles.
Referenciac
ao e
retextualizac
ao de textos acad
emicos: um estudo do resumo e da
resenha. In: ANAIS do III Congresso Internacional da ABRALIN.
Rio de Janeiro: UFRJ, 2003.
107
CAPITULO 3. ARTIGOS
3.2.2
Comunicac
oes Individuais
Humor e acontecimento
Srio Possenti
siriop@terra.com.br
UNICAMP
Os estudos sobre textos humorsticos tem aumentado
exponencialmente nos u
ltimos anos, em diversos campos
de pesquisa (estudos culturais, hist
oria, sociologia, psican
alise, psicologia), e os estudos de linguagem n
ao tem sido
indiferentes ao tema. Muitos trabalhos tem sido apresentados e publicados, realizados a partir de diferentes quadros
te
oricos. Talvez se possa dizer que certos ingredientes dos
textos humorsticos, pelas relac
oes peculiares que mantem
com v
arias quest
oes de ordem propriamente ling
ustica,
em primeiro lugar, mas tambem pragm
aticas, textuais,
discursivas, cognitivas, hist
oricas, tem chamado a atenc
ao
dos estudiosos para os diversos generos do campo. Tem
sido percebido que de trata de corpus privilegiado para uma
especie de teste de diversas teorias ou de pr
aticas, como
a da leitura.
Neste trabalho, o objetivo fundamental e relacionar diferentes quest
oes tpicas dos textos humorsticos com conceitos
hist
oricos, em especial o de acontecimento. Foucault define
v
arios tipos de acontecimento de interesse da hist
oria, desde
os visveis e observ
aveis, que s
ao de curta ou mesmo de
curtssima durac
ao (como um navio sendo carregado em um
porto), ate os que devem ser reconstrudos pelos historiadores, e que n
ao s
ao, em geral, facilmente observ
aveis, por
serem de longa durac
ao (como o aumento da expectativa de
vida ou a manutenc
ao de h
abitos alimentares e de tecnicas
agrcolas em determinados perodos da hist
oria).
Os textos humorsticos, embora, evidentemente, n
ao sejam
sempre referenciais, guardam algum tipo de relac
ao (a ser
explicitada, j
a que humor n
ao e sociologia, nem hist
oria) com
os diversos tipos de acontecimento. As charges, por exemplo,
s
ao tipicamente relativas a fatos do dia eventualmente,
mas raramente, tem, como pano de fundo, acontecimentos
menos instant
aneos, como uma campanha eleitoral. Textos
(piadas ou charges) ditos de humor negro s
ao produzidos
em grande quantidade ap
os acontecimentos breves, alem
de tipicamente classific
aveis no rol das desgracas (morte
de Ayrton Senna, queda das Torres etc.). Outros tipos de
textos humorsticos recobrem espacos de media durac
ao
(um governo, um regime, o tempo de destaque de uma
personalidade como um mandato governamental, o que
explica as caricaturas etc.). Outros, finalmente, parecem
imemoriais, quase naturais, isto e, aparentemente n
ao relacionados a acontecimentos, como as piadas sobre corrupc
ao
poltica, ou sobre certas profiss
oes, ou sobre certos aspectos
da sexualidade, como a infidelidade conjugal etc.
ao, que faz parte de um projeto que
discute temas e tecnicas do humor com base em proposic
oes
te
oricas da An
alise do Discurso, cujo postulado b
asico e que
h
a relac
oes determinadas entre linguagem e hist
oria, e que
s
ao essas relac
oes que explicam o surgimento, a circulac
ao
e a interpretac
ao dos textos, tentar
a estabelecer conex
oes
explcitas entre humor e acontecimentos.
Basicamente,
108
tentar
a mostrar que h
a, por um lado, momentos de grande
proliferac
ao de textos humorsticos e que, neste caso, a
interpretac
ao dos textos depende, em boa medida, de um
saber relativo a tais acontecimentos bastante precisos; por
outro lado, outros tipos de textos humorsticos independem,
para sua produc
ao, desses acontecimentos visveis e,
conseq
uentemente, sua interpretac
ao mobiliza fatores de
outra natureza e outras ordens de mem
oria, n
ao relacionadas
a acontecimentos de curta durac
ao.
Alem disso, os lugares de circulac
ao de tais textos n
ao s
ao
indiferentes. Por exemplo, as charges, sendo relativas a
acontecimentos visveis, est
ao basicamente em jornais,
notici
arios da TV e programas de humor que incluam piadas
sobre os u
ltimos acontecimentos. J
a, para mencionar apenas
outro exemplo, as piadas da Playboy, publicadas na
u
ltima p
agina da revista do mesmo nome, alem de versarem
tipicamente sobre temas sexuais, referem-se a qualquer epoca
(ou n
ao se referem a perodos especific
aveis) e, assim, as
cenas invocadas s
ao imemoriais (a traic
ao, a falha de um
homem, uma relac
ao patr
ao/secret
aria, a maior ou menor
inteligencia das loiras...); seus protagonistas n
ao s
ao personalidades, mas tipos comuns (um homem, uma mulher, uma
pessoa casada, um professor) e recebem nomes neutros
(Maria, Jose, p. ex., nunca Ronaldo ou Lula). Para sua
interpretac
ao, invocam uma mem
oria relativa a costumes
bastante gerais, e, eventualmente, que o leitor perceba
um certo jogo de linguagem (um duplo sentido, um deslocamento etc.). Ser
ao apresentadas an
alises de textos diversos.
As representa
co
es sob a estrat
egia da descri
c
ao
em publicidades impressas
Cristia Rodrigues Miranda
cristiamiranda@gmail.com
ao Jo~
ao del-Rei
Como objetivo deste trabalho, proporemos uma an
alise
da representac
ao discursiva das identidades em um corpus
formado por publicidades impressas, da Revista Cl
audia, de
novembro de 2005. Pretendemos identificar a representac
ao
discursiva das identidades pelo vies da configurac
ao descritiva
do discurso proposta por Charaudeau (1992).
Inicialmente, faremos algumas considerac
oes importantes
acerca do termo identidade e sua vinculac
ao com a
alteridade ou com a diferenca, conforme as proposic
oes
de Hall (2003). Segundo tal autor, as concepc
oes que
comp
oem, na contemporaneidade, as definic
oes identit
arias
na p
os-modernidade, se inserem na imbricac
ao de p
olos
anteriormente antag
onicos e opostos: global e local, transnacional/ nacional, hegem
onico e subalterno, o dentro e o fora,
p
ublico e privado, etc. Essas categorias, agora imbricadas
pela vis
ao p
os-moderna ou pela modernidade tardia, permitem que o termo identidade seja considerado como uma
forma de narrar a contemporaneidade, construindo discursiva
e simbolicamente o mundo. Ora se as identidades remetem os
sujeitos a determinados grupos e sistemas de pertencimento
s
o podemos imaginar que as identidades s
ao constitudas
pelo discurso que , pelo ineditismo e ato da linguageiro fazem

ANALISE
com que os sujeitos se reconhecam e se interpretam pelos
discursos que os mesmos reproduzem configurando tracos
de regularidade ou dispers
ao dos sistemas de identificac
ao
modernos.
Em seguida discutiremos como as p
aginas publicit
arias assumem uma dimens
ao de objeto cultural de que a sociedade
disp
oe e como elas contribuem, simbolicamente, para a
representac
ao (significac
ao) e a perpetuac
ao de certos topoi
e padr
oes identit
arios. Entendemos que os estere
otipos s
ao
discursos que circulam socialmente, ativam a doxa e remetem
ao pre construdo reforcando os sistemas de pertencimento
a um grupo social ou a uma comunidade partilhada. Os
topoi -convencionalmente conhecido como elemento ret
orico
devido a sua propriedade de estruturar pensamento - remete
os sujeitos discursivos a determinados lugares sociais que
por sua vez tambem reforcam os sistemas de pertencimento
a determinadas comunidades. Para tanto, analisaremos os
elementos ic
onicos e verbais que a publicidade lanca m
ao,
recursos que constroem uma representac
ao discursiva de
aspectos culturais relevantes, como e o caso das identidades.
As publicidades - sob o
ambito das representac
oes - reproduzem por estrategias diversas procedimentos discursivos
capazes de encenar pela linguagem a interac
ao social, atraves
da interpenetrac
ao do real/imagin
ario. Ao compor uma
encenac
ao linguageira que visa a convencer o p
ublico alvo
a consumir determinado produto, as pecas publicit
arias se
valem de recursos como a descric
ao para compor a mise
em scene discursiva. Veremos que tal descric
ao ora incide
sobre determinadas representac
oes do p
ublico alvo, ora
incide sobre a representac
ao do produto. Perfilhamos que ao
descrever o suposto consumidor ou o p
ublico alvo, as p
aginas
publicit
arias abrem um espaco para an
alise da descric
ao
como estrategia discursiva que remete `
a subjetividade do ser
descrito, alem de remeter , reforcar ou difundir os sistemas
de pertencimentos sociais (comunidades imaginadas).
Finalmente, faremos uma an
alise dos procedimentos descritivos das publicidades impressas, atraves do modelo proposto
por Charaudeau (1992), modelo no qual a descric
ao se
constitui como uma estrategia organizacional do discurso
composta pelo ato de nomear, localizar-situar e qualificar
descritivo. O ato de nomear e uma forma de dar existencia
(aquilo que se atribui `
as classes sem
anticas) atraves da dupla
operac
ao: perceber uma diferenca em relac
ao ao continuum
do universo e ao mesmo tempo, reportar essa diferenca a
uma semelhanca que se constitui em um princpio de classificac
ao (a percepc
ao e a classificac
ao dependem do sujeito
que nomeia). O ato de localizar-situar determina o lugar
que um ser ocupa no espaco e no tempo, compreendendo
as caractersticas que definir
a a existencia pela posic
ao
espaco-temporal dos seres descritos .
Buscamos compreender de que maneira o sujeito anunciante
(o sujeito descritor) intervem de maneira mais ou menos
explcita, produzindo, conscientemente ou n
ao, certos efeitos
de sentidos: efeito de saber e efeito de confidencia (CHARAUDEAU, 1992). Tais efeitos acabam por produzir uma
orientac
ao argumentativa nas publicidades que, por sua vez,
criam uma representac
ao discursiva de identidades culturais
vigentes e importantes na contemporaneidade, reproduzindo
certos padr
oes de semelhanca ou diferenca .
Articula
co
es entre plano da express
ao e plano do
conte
udo
M
onica Cristina Vital dos Santos
shalomonica@yahoo.com
Este trabalho analisa as relac
oes entre o plano da
express
ao e o plano do conte
udo presentes na letra de
m
usica intitulada Miseria, composta por Arnaldo Antunes,
Sergio Britto e Paulo Miklos, integrantes da Banda Tit
as,
coletada do encarte do CD
o blesq blom, gravado em 1989.
Concentraremos a an
alise nas relac
oes entre os planos de
express
ao e conte
udo tendo em vista o sincretismo de duas
linguagens presentes no texto: a verbal e a pl
astica, alem de
esbocar tracos do sistema semi-simb
olico, pautada na teoria
semi
otica greimasiana. Podemos dizer que se trata de um
esboco de contribuic
oes advindas da aplicac
ao do modelo
de an
alise semi
otico na apreens
ao do sentido, que, no texto
em quest
ao, traz ampliac
oes, dada a relev
ancia do plano de
express
ao manifesta pelo sincretismo.
Ao proceder uma an
alise discursiva do texto, no plano do
conte
udo, percebe-se uma orientac
ao do discurso, desde o
ttulo do poema, em torno do lexema miseria, que j
a no
primeiro verso, recebe uma conceituac
ao tautol
ogica, pois
afirma miseria e miseria e esse conceito est
a determinado
por um adjunto adverbial de lugar, em qualquer canto.
Porem, a miseria tambem e definida paralelamente pelo seu
oposto riquezas, que, por sua vez, e definido pelo adjetivo
diferentes. Alem disso, enquanto o lexema miseria e
marcado pelo traco da singularidade, o lexema riquezas e
marcado pelo da pluralidade, expresso na presenca do morfema s. Em suma, a miseria e conceituada como aquela
que apresenta sempre a mesma caracterstica, enquanto
riquezas e conceituado pela possibilidade de diversificac
ao
em suas formas de manifestac
ao. Podemos, portanto, inferir
que h
a uma relac
ao sem
antica em torno do conceito que
pode ser ilustrada pela categoria /conservac
ao/ vs. /mudanca/, respectivamente. Esses dois versos constituem p
olos
contr
arios que sustentar
ao a tem
atica da desigualdade social
permeada no texto e desenvolvida atraves da figurativizac
ao
que versa ora sobre miseria, ora sobre riquezas, ou
ainda, que podem representar tanto um quanto o outro.
No plano de express
ao, a forma de apresentac
ao visual do
texto poetico, Miseria, no encarte do CD, interpela-nos
por suas caractersticas que o diferenciam de um texto
escrito comum. Ele e escrito com todas as letras em caixa
alta; justificado num ret
angulo, bloco, simetrico e utiliza
espacamento variado entre as letras em cada verso do poema.
Essas caractersticas tambem est
ao presentes em outros
textos poeticos do encarte, sugerindo assim o uso de recursos
esteticos, caractersticos da linguagem pl
astica. Percebemos,
assim, que essa utilizac
ao do espaco do papel ultrapassa as
normas da linguagem verbal escrita (LARA; MATTE, 2005,
p. 358-360). Desse modo, a func
ao contrastiva entre letras
mai
usculas e min
usculas, que e a de iniciar frases, nomes
pr
oprios, etc, e neutralizada, j
a que todas se apresentam em
mai
uscula; os espacos, determinantes do final de uma palavra
e incio de outra, s
ao tambem utilizados entre os caracteres
da palavra de modo variado; os sinais de pontuac
ao, que
indicam fronteiras fortes e fracas, s
ao inutilizados e, em seu
lugar, usam-se espacos; os textos em poesia, geralmente, s
ao
organizados em estrofes e cada linha ou verso e bem
109
CAPITULO 3. ARTIGOS
menor do que o espaco regular do ret
angulo das margens
e podem localizar-se no centro do ret
angulo ou iniciar na
margem esquerda, porem, no texto em quest
ao, h
a uma s
o
estrofe com 24 versos distribudos de modo que ocupem o
espaco de um ret
angulo simetrico. Essa articulac
ao entre
duas linguagens, a verbal e a pl
astica, constitui o que a
semi
otica chama de sincretismo.
Partindo para a an
alise da forma de express
ao presente nas
relac
oes entre a linguagem verbal e a pl
astica, observaremos
alguns efeitos de sentido decorrentes dessa disposic
ao dos
versos no papel.
O u
nico verso que n
ao apresenta espacamento entre os
caracteres da palavra e possui a maior extens
ao e miseria
e miseria em qualquer canto, verso que carrega o conte
udo
fundamental do poema, sendo que o verso menos extenso e
com maior espacamento entre os caracteres e riquezas s
ao
diferentes, que apresenta oposic
ao sem
antica ao primeiro.
Assim poderamos postular uma correlac
ao entre as categorias da express
ao /espacamento/ vs /n
ao-espacamento/ e as
categorias do conte
udo /mudanca/ vs /conservac
ao/, j
a que o
/espacamento/ constitui uma mudanca no uso da linguagem
verbal escrita e o /n
ao-espacamento/ e uma conservac
ao das
normas da escrita. Assim, essas correlac
oes entre categorias
do plano da express
ao e do conte
udo, explicitam o uso de
uma linguagem semi-simb
olica.
Procedendo com a an
alise de caractersticas observadas
nesse texto, percebemos assim que os efeitos de sentido s
ao
amplificados devido `
a relev
ancia dada `
a forma de express
ao
visual nesse texto poetico, o que explicita o sincretismo das
linguagens pl
astica e verbal.
FIORIN, Jos
e Luiz. Tr
es quest
oes sobre a relaca
o entre express
ao
e conte
udo. Revista de literatura Itiner
arios. n. especial. p.
77-89. 2003.
GREIMAS, A. J.; COURTES, J. S
emiotique: dictionnaire
raisonn
e de la th
eorie du langage. Paris: Hachette, 1979.
LARA, Gl
aucia M. P.; MATTE, Ana Cristina F. Vinicius de
Moraes e o plano da express
ao na poesia. In: MELO, Renato
de. (Org.). An
alise do discurso e literatura. Belo Horizonte:
PIETROFORTE, Antonio V. Semi
otica visual: os percursos do
olhar. S
An
alise de cadeias lexicais como
metacognitiva
estrat
egia
Marco A. R. Vieira
marcorvieira@terra.com.br
Universidade Federal de Vi
cosa
Carla Simone Soder Kroth
Este trabalho faz uma an
alise da compreens
ao de textos atraves de testes de perguntas e respostas, percepc
ao
e interpretac
ao da forma como se organizam em cadeias
lexicais e da produc
ao de resumos. Os testes foram realizados
por 4 turmas do ensino fundamental (5a `
a 8a serie) em textos
narrativos e de divulgac
ao cientfica. Para descrever as
cadeias sem
anticas quando usadas para executar tarefas
comuns e rotineiras como determinar com mais precis
ao
110
palavras-chaves de um texto, e tambem outras mais complexas, como elaborar resumos, pretende-se, neste trabalho, usar
de tres modelos. O primeiro modelo (DICK; KINTISCH,
1983) estabelece que a macroestrutura, o resumo do texto,
se constr
oi pela junc
ao de macroproposic
oes, cuja descric
ao
se assenta na an
alise de componentes microestruturais, a
compreendida a coes
ao lexical (HALLIDAY; HASAN, 1976).
O segundo modelo e o da harmonia coesiva (HASAN, 1984,
HALLIDAY; HASAN, 1985, MARTIN, 2001), conceito derivado da coes
ao. Mais recentemente estas tarefas passaram
a ser descritas atraves da computac
ao de cadeias lexicais
(MORRIS; HIRST, 1991; BOGURAEV; NEFF, 2001). O
terceiro e denominado de frame. Neste modelo, a partir
de itens lexicais, geramos um frame que e uma estrutura
de conhecimento organizada a partir dos conceitos gerados
por esses itens num determinado contexto (BARSALOU,
1989). No entanto, a gerac
ao de frames envolve uma serie
de conhecimentos e um deles e o de estabelecer as conex
oes
no texto. Assim, o modelo pressup
oe que o escritor cria
uma rede de significado textual basicamente atraves de
uma escolha lexical e cabe ao leitor reconstru-la, atraves
daquilo que se denomina coes
ao e particularmente da coes
ao
lexical. Desta forma, pode-se afirmar que a compreens
ao
de um texto e algo com certo grau de subjetividade porque
implica uma serie de conhecimentos envolvendo constante
interac
ao entre os conhecimentos de leitores e de escritores.
Dessa forma, se poderia dizer que graus de compreens
ao
estariam relacionados a graus de subjetividade de percepc
ao
e interpretac
ao das cadeias lexicais que formam blocos de
sentido construdos com base em cadeias lexicais usadas
nas m
ultiplas aplicac
oes do processamento ling
ustico. Para
demonstrar este ponto de vista, tomou-se como ponto de
partida que a capacidade de estabelecer relac
oes sem
anticas
atraves de cadeias lexicais de um texto e uma estrategia metacognitiva anterior `
a elaborac
ao de um resumo. Espera-se
pois que quanto maior o domnio em estabelecer relac
oes
lexicas num texto melhor ser
a a habilidade de construir
resumos coesos e coerentes. Para comprovar a hip
otese,
foram criadas duas tarefas. Na primeira, testou-se de forma
can
onica a compreens
ao textual. Nela, os alunos responderam a 10 quest
oes de m
ultipla escolha, 5 discursivas e
fizeram a reproduc
ao textual. A segunda tarefa se propunha
a testar a percepc
ao e a identificac
ao da rede lexical do
texto, desmembrada em v
arias etapas, executadas em sala
de aula, em dias e momentos diferentes, tanto para o texto
narrativo quanto para o de divulgac
ao cientfica. Os alunos,
inicialmente, identificaram as palavras-chave, sublinhando-as
no texto, para, em seguida, agrup
a-las em blocos do mesmo
campo sem
antico que deveriam ser identificados por um
item lexical generalizador. Atraves destes blocos sem
anticos,
fizeram a montagem de um Mapa Conceitual, criando uma
imagem visual da rede de cadeias lexicas que comporiam a
essencia do texto. Por fim, baseados no mapa conceitual,
elaboraram o resumo. Os resultados dos testes aplicados
em oito aulas durante um mes letivo foram analisados tanto
de forma quantitativa quanto qualitativa. Os testes sobre
compreens
ao mostram que, de maneira geral, os alunos
compreendem os textos de divulgac
ao cientfica diferente
do narrativo, pois o desempenho deles e acima da media
no texto narrativo, o que n
ao ocorre com o de divulgac
ao
cientfica, principalmente nas quest
oes abertas e na reproduc
ao. Se aceitarmos que os testes de perguntas fechadas,
abertas e reproduc
ao s
ao capazes de medir o desempenho
em leitura, somos obrigados, de acordo com os dados, a
aceitar que os alunos de todas as series compreenderam o

ANALISE
texto narrativo, mas n
ao o de divulgac
ao cientfica, cujo
desempenho ficou abaixo da media. Pressup
oe-se ent
ao que
as cadeias que organizam os textos ser
ao reconhecidas e
descritas de maneira diferenciada para os dois generos. Para
resolver a tarefa, o aluno deve ser capaz de usar tanto a
estrategia de leitura descendente quanto a ascendente, numa
total interac
ao com a organizac
ao do significado do texto,
mostrando a capacidade de estabelecer generalizac
oes de
significado com a construc
ao de blocos sem
anticos. O aluno
portanto e chamado a demonstrar n
ao s
o que compreendeu o
texto, mas tambem que e capaz de explicitar a organizac
ao
do seu significado, pressupondo uma serie de estrategias
metacognitivas, entre elas, de fundamental import
ancia, a
capacidade de perceber e estabelecer conex
oes textuais. Os
dados mostram que os alunos n
ao s
ao capazes de reconstruir
a rede de significado textual, que poderia ser denominada
de coes
ao lexical. Pode-se ent
ao afirmar que as tarefas
propostas ultrapassam os limites da simples compreens
ao,
tal qual formulada pela escola, atraves das atividades
cl
assicas de perguntas e respostas. Admite-se portanto que
ler e uma atividade que requer uma orquestrac
ao de uma
grande variedade de habilidades cognitivas para decodificar,
compreender e aprender com o texto. Neste caso, quando
o aluno e capaz de explicitar como o texto e organizado
em termos de significado, postula-se que ele vai alem de
simplesmente entender o texto, mostrando-se tambem capaz
de aprender com ele. Porem, dependendo do emprego de
estrategias de interpretac
ao, conhecimento diferenciado, ou
objetivos, diferentes leitores podem construir interpretac
oes
diferentes para o texto. Assim, de um ponto de vista te
orico,
cabe a um modelo de an
alise textual especificar n
ao s
o os
princpios gerais seguidos pelos interlocutores no processo de
entender os significados globais de um texto, mas tambem
mostrar como percepc
oes diferentes individuais devem
pressupor suficiente informac
ao comum para se ter uma
compreens
ao adequada. De um ponto de vista pragm
atico,
pode-se afirmar que os alunos sujeitos deste trabalho podem
ate ter compreendido o texto narrativo, mas foram incapazes
de aprender atraves dele. Cabe ent
ao `
a escola n
ao simplesmente fazer com que o aluno aprenda a entender um texto,
mas principalmente que aprenda a aprender atraves dele.
Portanto, tudo indica que o direcionamento das atividades
de leitura devem ser modificadas. Principalmente, se a
disciplina Lngua Portuguesa quiser ser u
til `
as outras pelas
quais os alunos aprendem atraves da leitura de textos.
BARSALOU , L. W. Frames, concepts, and concepts fields. In:
LEHERER, A; KITTAY, E. F. (Ed.) Frames, fields and contrasts.
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marco, 1991, p. 211-232.
MORRIS, Jane; HIRST, G. The Subjectivity of Lexical Cohesion
in Text. American Association for Artificial Intelligence, 2004
(www.aaai.org).
O papel dos links representados por an

aforas
indiretas na constru
c
ao da continuidade de
sentidos na leitura de hipertextos
Ilza Maria Tavares Gualberto
ilza@vespanet.com.br
Os avancos tecnol
ogicos, observados nas u
ltimas decadas,
favoreceram o surgimento uma grande diversidade de formas
de comunicac
ao, ampliando consideravelmente as possibilidades de interac
ao entre as pessoas. Dentre essas novas
alternativas, destaco o hipertexto digital que facilitou a
conex
ao entre textos, uma vez que, prop
os novas disposic
oes
para os textos e ofereceu novos recursos como, por exemplo,
o acesso a outros textos por meio de links.
Os links podem ser vistos como dispositivos que permitem o
acesso a outros textos ou espacos com apenas um click sobre
a materialidade ling
ustica que o representa. Acredito que
a forma ling
ustica, ou seja, o termo que est
a representado
no link, poder
a estimular ou inibir a navegac
ao ou acesso do
usu
ario a determinados blocos informacionais, produzindo
assim interferencias na construc
ao da continuidade de
sentidos na leitura de um hipertexto.
Atraves de navegac
ao por site de pesquisas escolares, pude
constatar que as formas ling
usticas, materializadas nos links,
costumam ser formas nominais que mantem algum tipo
de relac
ao com o t
opico central. No entanto, alguns links,
representados por essas formas nominais, podem direcionar
para blocos que n
ao correspondem `
a expectativa do leitor e,
possivelmente, afetar a construc
ao de sentidos. Ao apontar
estas formas nominais e suas implicac
oes na construc
ao de
sentidos, e necess
ario considerar o conceito de referenciac
ao,
uma vez que, segundo KOCH (2005), a referenciac
ao e uma
atividade discursiva que resulta da operac
ao que realizamos
quando para designar, representar ou sugerir algo usamos
um termo ou criamos uma situac
ao discursiva referencial
com essa finalidade: as entidades designadas s
ao vistas como
objetos do discurso e n
ao como objetos do mundo. Esses
objetos do discurso s
ao din
amicos, pois s
ao introduzidos,
modificados e desativados, se realizam e se completam
discursivamente. Koch enfatiza que esses objetos do discurso
n
ao devem ser entendidos como as coisas do mundo real,
mas representac
oes de ordem cognitivo-discursiva.
A referenciac
ao se realiza por meio de diferentes estrategias
que v
ao permitir a renovac
ao das condic
oes de textualizac
ao
e a conseq
uente produc
ao de sentidos. Essas estrategias s
ao
apontadas por Koch (2005) e consistem em pronomes ou
elipses; express
oes nominais definidas e express
oes nominais
indefinidas.
111
CAPITULO 3. ARTIGOS
Destaco neste trabalho, as formas nominais definidas que
s
ao respons
aveis pelos processos de construc
ao textual, tanto
de retroac
ao quanto de prospecc
ao, atraves da seleca
o de
descric
oes definidas que s
ao possveis atraves da selec
ao de
caractersticas ou tracos do referente ou ainda por meio de
certas nominalizac
oes. Dentre as formas nominais existentes
na literatura ling
ustica, faco opc
ao pela an
afora indireta
que de acordo com Koch, s
ao formas nominais que se
encontram em dependencia interpretativa de determinadas
express
oes da estrutura textual em desenvolvimento e s
ao
ativadas por processos cognitivos inferenciais. Essas an
aforas
s
ao respons
aveis por dois processos na progress
ao textual.
Primeiramente, elas permitem a introduc
ao de novos referentes, um processo de ativac
ao que viabiliza a ampliac
ao
do modelo mental ao inserir novos n
odulos informacionais.
Em segundo lugar, permitem a retomada ou a reativac
ao,
pois estabelecem uma remiss
ao constante ao domnio de
referencia.
De acordo com Marcuschi (2005), as an
aforas indiretas
n
ao retomam um referente, mas ativam novos referentes e
possuem uma motivac
ao ou ancoragem no universo textual.
Segundo o autor h
a algo similar a uma ativac
ao-reativac
ao
na continuidade do domnio referencial.
Schwarz 2000
(apud MARCUSCHI, 2005), apresenta quatro caractersticas
b
asicas das an
aforas indiretas. Primeiramente, destaca a
inexistencia de uma express
ao antecedente ou conseq
uente,
o que existe s
ao
ancoras que v
ao sustentar ou permitir a
continuidade referencial. Em segundo, afirma que n
ao h
a
correferencia entre
ancora e an
afora indireta. Em terceiro,
enfatiza que a an
afora indireta e um novo referente e em
quarto que ela se realiza por elementos n
ao pronominais.
Tendo em vista essas caractersticas apresentadas por
Schwarz, e possvel considerar que uma an
afora indireta pode
funcionar como um link em um hipertexto e dessa forma
contribuir para a construc
ao da continuidade de sentidos na
leitura de um hipertexto.
Ao pensar na construc
ao da continuidade de sentidos,
verifica-se que o hipertexto constitui-se em um espaco de
desafio onde o leitor deve realizar articulac
oes de forma
adequada e pertinente a seus objetivos para que a construc
ao
da continuidade de sentidos seja produtiva. No entanto,
essa produtividade s
o vai se efetivar, se houver elementos
na superfcie do texto que apontem adequadamente as
possibilidades que o levem a atingir seu objetivo.
Estudar esses elementos ser
a uma grande contribuic
ao para
compreender o processo de leitura, pois Marcuschi (2005, p.
54) destaca que a an
afora indireta e um caso de referencia
textual, isto e, de construc
ao, induc
ao ou ativac
ao de
referentes no processo textual-discursivo que envolve atenc
ao
cognitiva conjunta dos interlocutores e processamento local.
Uma an
alise detida das caractersticas centrais da an
afora
indireta mostra que ela n
ao depende de uma congruencia
morfossint
atica nem da necessidade de reativar referentes j
a
explicitados.
Tudo isso instiga uma pesquisa sobre a an
afora indireta na
leitura de hipertextos digitais, cujos links propiciam uma
an
alise em uma perspectiva de ancorar e servir de
ancora
para novos hipertextos.
O objetivo central desta pesquisa e verificar em que medida
os links representados por an
aforas indiretas interferem
na construc
ao da continuidade de sentidos do hipertexto,
monitorando, inibindo ou estimulando o leitor. Essas express
oes nominais se realizam atraves de recursos ling
usticos
especficos, que s
ao co-construdos a partir do acesso, ou da
navegabilidade diante do hipertexto e permitir
a ao leitor
112
produzir uma configurac

ao cognitiva.
Tal configurac
ao pode ser considerada como um domnio cognitivo que ativa, organiza e gerencia significac
oes atraves de
complexas operac
oes. Para analisar esses aspectos cognitivos,
que s
ao proporcionados por referentes ling
usticos, pretendo
utilizar a Teoria dos Espacos Mentais de Fauconnier; Turner
(2002, p. 6) uma vez que afirmam: O que est
a por tr
as das
formas e, sobretudo, a capacidade do ser humano de construir significados. Portanto consideram tanto os aspectos
ling
usticos quanto os cognitivos. Os autores adotam uma
noc
ao de referencia como um processo que e desencadeado
a partir de express
oes ling
usticas que s
ao utilizadas nas
atividades realizadas pelos sujeitos na medida em que
ocorre o processamento de um texto. Assim o processo de
referenciac
ao e co-construdo. Autores como Koch (2002,
2005), Marcuschi (2005), Mondada; Dubois (2003), ser
ao
considerados no desenvolvimento desta pesquisa, uma vez
que compartilham da mesma concepc
ao que Fauconnier e
Turner em relac
ao ao processo de referenciac
ao.
Com o objetivo de investigar como os links, representados por
an
aforas indiretas, interferem na construc
ao da continuidade
de sentidos no hipertexto, ser
ao propostas duas tarefas: a
produc
ao de um texto a partir de uma pesquisa no site, cuja
navegac
ao ser
a monitorada por um programa especfico e em
seguida a realizac
ao de um protocolo retrospectivo, tendo
como suporte o programa que foi utilizado para mapear o
trajeto de leitura do participante .
Para realizac
ao da pesquisa, ser
ao utilizados dois temas que
ser
ao apresentados em tres vers
oes cujos links ter
ao papeis
distintos. Os textos foram retirados e adaptados do site da
Wikipedia para atender `
a finalidade desta pesquisa
Ao analisar o texto produzido pelo aluno buscarei atraves da
materialidade ling
ustica, indcios das conex
oes que foram
elaboradas pelos participantes, ou seja, as representac
oes
que foram construdas e verificar em que medida elas
permitem inferir os processos e estrategias que geraram essas
representac
oes. Essa an
alise se somar
a`
a an
alise do protocolo
retrospectivo para uma possvel comparac
ao.
FAUCONNIER, Gilles; TURNER, Mark. The Way we Think.
Conceptual Blending and the Minds hidden complexities. New
FAUCONNIER, Gilles.
Mappings in thought and Language.
Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
KOCH, Ingedore G. Villaca. Desvendando os segredos do texto. 4
ed. S
KOCH, Ingedore G. Villaca. Introduc
ao `
a Ling
ustica Textual:
trajet
oria e grandes temas. S
KOCH, Ingedore G. Villaca. O texto e a construc
ao dos sentidos.
4 ed. S
LEVY,
Pierre. As tecnologias da intelig
encia: O futuro do
pensamento na era da inform
atica. Rio de Janeiro: 34, 1993.
MARCUSCHI, Luiz A. O hipertexto como um novo espaco de
escrita em sala de aula. In: AZEREDO, Jos
e Carlos de (Org.)
Lngua Portuguesa em debate: conhecimento e ensino. Petr
opolis,
RJ: Vozes, 2000. p. 87-111.
MARCUSCHI, Luiz A. An
afora Indireta: O barco textual e suas
a
ncoras. IN: KOCH, Ingedore G. Villaca; MORATO; Edwiges
Maria; BENTES, Anna Christina. (Org.). Referenciac
ao e
discurso. S
ao Paulo: Contexto, 2005.p. 53-101.
MONDADA, Lorenza; DUBOIS, Dani`
ele. Construca
o dos objetos
do discurso e categorizaca
o: uma abordagem dos processos de
referenciaca
o IN: CAVALCANTE, M
onica Magalh
aes; RODRIGUES, Bernadete Biasi; CIULLA, Alena. (Org.) Referenciac
ao.
S
ao Paulo: Contexto, 2003.p 17-52.

ANALISE
Uma fl
anerie pela Terra Ideal
Helder Rodrigues Pereira
rodrigueshelder@msn.com
Universidade do Estado de Minas Gerais
Pretendo, com a presente comunicac
ao, fazer uma compreens
ao do espaco urbano pelo instrumental te
orico da An
alise
do Discurso. Para tal, utilizo como elemento figurativo o
fl
aneur aquele que faz sua trajet
oria pela cidade sobre ela
tecendo outros significados, abandonando-se `
a impress
ao e
certo que, do ponto de vista do
ao espet
aculo do momento. E
imagin
ario, a cidade se quer compreender como topos privilegiado de civilizac
ao, lugar da realizac
ao do ideal do exerccio
poltico da realizac
ao democr
atica. Todavia, como demonstro
adiante, para alem de tal configurac
ao, a cidade se revela
como palco de contendas pelas quais um jogo de oposic
oes
pode ser encontrado sob o ponto de vista simb
olico. Assim,
espero que, com o instrumental da An
alise do Discurso, tal
jogo de oposic
ao possa ser mais bem compreendido a partir
das formas sob as quais a cidade se representa a si mesma.
Essa representac
ao encontro-a no genero teatral chamado
Teatro de Revista, cuja func
ao era levar aos palcos a pr
opria
cidade representada a partir de uma revis
ao (revista) do
ano anterior. Este genero disp
oe de algumas caractersticas
pr
oprias, dentre as quais destaco: o aspecto c
omico (pois
a cidade era sempre retratada a partir da s
atira) e o fio
condutor (que mantinha a atenc
ao da plateia sobre a cidade,
j
a que v
arias cenas se intercalavam). O c
omico e o condutor,
chamado compadre (compère) tecem um significado sobre a
cidade. Considero, pois, que o genero teatral aqui enfocado
se apresenta tambem como um genero discursivo, cuja func
ao
era interpelar a plateia que, por sua vez, reconhecia-se em
tal representac
ao. A categoria de an
alise que adoto e o
silenciamento, tendo em vista que o c
omico silencia o tr
agico,
alem do que as falas das personagens s
o se tornam risveis
em func
ao de utilizarem sob a forma de chistes o que n
ao
e dizvel, mas encontra significac
ao nas entrelinhas e, por
isto, a cidade ri de si mesma. Com a finalidade de melhor
explicitar meu trabalho, analiso a peca Terra Ideal, de
autoria de Tancredo Braga, encenada na cidade de S
ao Jo
ao
Del Rei (MG) nos anos de 1916, 1917 e 1919, cujo acesso foi
possvel a partir do arquivo do Grupo de Pesquisa em Artes
Cenicas, vinculado `
a Universidade Federal de S
ao Jo
ao Del
Rei. A an
alise discursiva aqui proposta pretende evidenciar
algumas caractersticas do genero teatral e discursivo, alem
de compreender o espaco urbano como o lugar simb
olico
das significac
oes. O recurso ao fl
aneur, aqui comparado ao
compère e uma forma de propor uma entrada na cidade a
partir dos seus elementos c
omicos, pois as regras sempre
se apresentaram quais novas muralhas a afastar aquele que
poderia colocar em risco o cotidiano (Pesavento, 2002). As
cidades mineiras se caracterizaram (no seculo XIX) por uma
pr
atica obsessiva de controle dos comportamentos, devida
talvez `
a rigidez imposta pela pr
opria Coroa desde a epoca
da minerac
ao atrelada ao pacto colonial. Esta pr
atica,
chamada por Duarte (1995) de obsess
ao esquadrinhadora,
encontrou seu oposto, dentre outras pr
aticas, nas chamadas
revistas de ano. Segundo Mencarelli (1999), a f

ormula
particular de tal genero, construda atraves da costura de
epis
odios fragmentados, permitia a construc
ao por exposic
ao
e coment
arios dos acontecimentos urbanos mais significativos
do ano anterior. O Rio de Janeiro aparecia como a cidade
na qual o genero se estabeleceu e se expandiu, chegando
enfim a v
arias cidades do pas a partir da decada de oitenta
daquele seculo. Na peca de minha an
alise, a cidade de S
ao
Jo
ao Del Rei e comparada ao Rio de Janeiro, mas acaba
sendo recuperada simbolicamente como a Terra Ideal, afinal,
mais do que se remeter `
a corte como ideal de urbanismo
(S
ussekind, 1986), tal revista mineira orientava-se pela
carencia provinciana compensada pelas outras vantagens
pr
oprias das pequenas cidades. Na Terra Ideal, o olhar do
compère (que, no caso, s
ao tres: o doutor, o roceiro e o
policial), apresenta a cidade ao espectador sob a vis
ao da
metr
opole, do matuto e da lei. Nenhum deles, todavia,
est
a livre do c
omico, que os envolve na ordem do discurso
que s
o e dizvel por se encontrar no verdadeiro (Foucault,
2003) da s
atira de uma representac
ao contr
aria ao lrico,
t
ao afeito `
a classe que nele se conhecia. A an
alise de Terra
Ideal, portanto, apresenta um silenciamento do teatro lrico
tambem existente e, com isto, silencia tambem as classes
nele representadas, inserindo-as na representac
ao c
omica do
popular, que se apodera de tais figuras com o insulto do riso,
o que revela o car
ater polif
onico do genero ora estudado e
apresentado para discuss
ao.
DUARTE, Regina Horta. Noites circenses: espet
aculos de circo e
teatro em Minas Gerais no S
eculo XIX. Campinas: EDUNICAMP,
1995.
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso aula inaugural
no Coll`
ege de France, pronunciada em 2 de dezembro de 1970.
Traduca
o de Laura Fraga de Almeida Sampaio. 9. ed. S
ao Paulo:
Loyola, 2003a.
MENCARELLI, Fernando Ant
onio. Cena aberta: a absolvica
o de
um bilontra e o teatro de revista de Arthur Azevedo. Campinas:
EDUNICAMP/Centro de Pesquisa de Hist
oria Social da Cultura,
1999.
PESAVENTO, Sandra Jatahy. O imagin
ario da cidade: vis
oes
liter
arias do urbano Paris, Rio de Janeiro, Porto Alegre. 2. ed.
Porto Alegre: Editora Universidade UFRGS, 2002.
SUSSEKIND,
Flora. As revistas de ano e a invenc
ao do Rio de
Janeiro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, Fundaca
o Casa Rui
Barbosa, 1986.
Cat
afora:
express
oes
uma
an
alise
do
n
ucleo
dessas
Walleska Bernardino Silva

walleskabs@yahoo.com.br
Universidade Federal de Uberl^
andia
sabido que movimentos prospectivos e retrospectivos
E
s
ao fundamentais para a configurac
ao de um texto, sendo
este entendido como uma unidade produtora de sentido via
interac
ao em contextos estabelecidos. A partir desses movimentos, o arranjo sint
atico se organiza a fim de viabilizar
uma mensagem de modo que os interlocutores num evento
113
CAPITULO 3. ARTIGOS
comunicativo consigam comunicar-se. Isso significa dizer
que os textos produzidos tanto pela modalidade oral quanto
escrita da lngua necessitam de uma organizac
ao interna
capaz de permitir que a informac
ao se processe da melhor
forma possvel para que consiga atingir o interlocutor e dar
credito `
a intenc
ao da linguagem: estabelecer a comunicac
ao.
Pensando nisso, esse estudo refere-se a um desses movimentos informacionais: o prospectivo, mais especificamente, a
cat
afora textual, entendida como um recurso de coes
ao e
progress
ao textual.
Processar o sentido de um texto, ou entende-lo como bem
formado, requer a ativac
ao de v
arios fatores, posto que a
depreens
ao do sentido constitui-se `
a medida que a interac
ao
ocorre. Nesse nterim, a capacidade do ser humano em utilizar a linguagem para referir-se ao mundo e de fundamental
relev
ancia para a tessitura textual. Nosso estudo, para tratar
da referencia, utiliza-se dos pressupostos de Mondada &
Dubois (1995) que acreditam que a correspondencia entre
as palavras e as coisas n
ao se d
a por meio de uma ligac
ao
direta, ou seja, as estudiosas negam que exista um mundo
aut
onomo j
a discretizado em objetos ou entidades independentemente de qualquer sujeito que se refira a ele, mas elas
consideram que a representac
ao do mundo, via linguagem,
deve ser encarada a partir dos contextos s
ocio-cognitivos que
permeiam os participantes do processo comunicativo. Com
isso, ao se pensar na referencia, e impossvel n
ao consider
a-la
enquanto um processo, visto que a construc
ao de sentidos se
estabelecer
a na interac
ao.
Dentro desse paradigma, selecionamos os movimentos
projetivos que fazem parte do processamento textual para
tentar identificar se as ocorrencias cataf
oricas, na revista
Veja, configuram-se na sua estrutura morfol
ogica predominantemente por nomes substantivos ou pronomes e qual
a implicac
ao desse resultado para a tessitura do texto. Em
outras palavras, buscamos evidenciar a configurac
ao estrutural desses movimentos a partir do n
ucleo das express
oes
cataf
oricas. Para o corpus, foram selecionados 30 trechos
retirados da revista Veja das edic
oes dos dias 17, 24 e 31
do mes de maio, do ano de 2006, e que sob nossa vis
ao
constituem-se por movimentos projetivos.
Para procedermos a essa an
alise, primeiramente, partimos
de uma concepc
ao do que entendemos por cat
afora e
chegamos `
a conclus
ao de que este termo refere-se a todos os
movimentos empreendidos no texto que obrigam o receptor
textual a lancar um olhar `
a frente na busca pelo referente
de uma express
ao j
a posta. Essa noc
ao ser
a considerada
apenas endoforicamente, ou seja, a partir dos constituintes
materializados no texto ou co-texto. Com a forma remissiva
precedendo o referente, pudemos constatar que essa relac
ao
vai ser calcada por um grau de dependencia sem
antica, uma
vez que o sentido, nesse processo, s
o ser
a construdo a partir
da identificac
ao de um elemento textual especfico expresso
no texto situado posteriormente `
a sua forma remissiva.
Portanto, o entendimento ser
a posto em func
ao da relac
ao
sem
antica estabelecida entre marcas distintas expressas
materialmente no texto.
Verificamos ao longo da classificac
ao morfol
ogica das
cat
aforas e remetendo a nossa atenc
ao para o n
ucleo dessas
express
oes que os movimentos projetivos, dentro da nossa
proposta de pesquisa, apresentam-se em sua maioria com
o n
ucleo composto por um substantivo. Isso nos leva a
acreditar que tais movimentos tem por func
ao, na maioria
das vezes, encapsular uma informac
ao que ser
a detalhada ao
longo do texto de modo que esse encapsulamento consegue
reorganizar o que ainda ser
a enunciado numa express
ao cujo
114
n
ucleo e um nome; por isso a pertinencia de trat
a-las como
express
oes nominais. Logo, nessa perspectiva, por meio
da an
alise do nosso corpus, pudemos acreditar e confirmar
o criterio que Francis ([1994] 2003, p. 201) postula para
os r
otulos: qualquer nome pode ser o nome nuclear de um
r
otulo desde que seja inespecfico e requeira realizac
ao lexical
em seu contexto imediato, anterior ou posterior. Ou seja,
a proposic
ao s
o ter
a seu sentido completo se se levar em
considerac
ao o referente a posteriori da forma remissiva. A
lexicalizac
ao, nesse caso, refere-se, ent
ao, `
a capacidade que
a express
ao cataf
orica, entendida como r
otulo prospectivo,
tem em dizer ao leitor o que esperar.
Outra importante constatac
ao foi a de que a maior ocorrencia
morfol
ogica, dentre os grupos nominais cataf
oricos analisados, deu-se por artigo indefinido mais substantivo, o que
reforca a hip
otese da inespecificidade dos r
otulos prospectivos
cunhada por Francis.
Assim, percebemos que na revista Veja as express
oes nominais cataf
oricas s
ao compostas, em sua grande maioria,
por n
ucleos nominais capazes de organizar o discurso de
modo a pedir do leitor uma projec
ao na busca pelo sentido e
ao mesmo tempo evidenciar uma orientac
ao argumentativa
que surge das escolhas dos modificadores, determinantes e
nomes que comp
oem o sintagma. Entendemos, dessa forma,
que a recorrencia desse tipo de cat
afora composta nuclear e
morfologicamente por um nome s
o contribui para um vies argumentativo que caracteriza, lato sensu, a revista pesquisada.
CARVALHO, M. A.F. de. O funcionamento textual-discursivo dos
r
otulos em artigos de opini
ao. Tese de Doutorado UNICAMP
Campinas, SP: [s.n.], 2005.
FRANCIS, Gill. Rotulaca
o do discurso: um aspecto da coes
ao
lexical de grupos nominais. In: CAVALCANTE, M. M.; RODRIGUES, B. B.; CIULLA, A. (Org.). Referenciac
ao. S
ao Paulo:
Contexto, 2003, p. 191-228.
KOCH, I. V. Desvendando os segredos do texto. 2. ed. S
ao Paulo:
Cortez, 2003.
. O texto e a construc
ao dos sentidos. 8. ed. S
ao Paulo:
Contexto, 2005.
.; MORATO, E. M.; BENTES, A. C. (Org.). Referenciac
ao
e discurso. S
ao Paulo: Contexto, 2005, p. 7-10; 33-52.
.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. S
ao
Paulo: Contexto, 2006.
MONDADA; L.; DUBOIS, D. Construca
o dos objetos de discurso
e categorizaca
o: Uma abordagem dos processos de referenciaca
o.
IN: CAVALCANTE, M. M.; RODRIGUES, B. B.; CIULLA, A.
(Org.). Referenciac
ao. S
ao Paulo: Contexto, 2003, p. 17-52.
MONICA,
M. C. An
aforas encapsuladoras tracos peculiares aos
r
otulos. In: Revista do GT Ling
ustica de Texto e An
alise da
Conversac
ao jun/2006 F
orum de Debates.
REVISTA VEJA. 1956,1957,1958 ed., ano 39. S
ao Paulo: Abril,
2006.
A defesa patri
otica da ortografia brasileira
Christianne de Menezes Gally
chrisfreitasgally@yahoo.com.br
Universidade Tiradentes- UNIT

ANALISE
V
arias foram as reformas ortogr
aficas propostas para a
lngua portuguesa. Depois de passar pela fase conhecida
como s
onica ou fonetica, escrita caracterstica do perodo
medieval, a lngua portuguesa inaugura uma outra forma de
representac
ao a partir da publicac
ao de Os Lusadas (1572):
a fase pseudo-etimol
ogica. Foi assim chamada porque, na
maioria dos casos, buscavam-se explicac
oes etimol
ogicas
mirabolantes para justificar a escrita de algumas palavras
(Cf. Ilari e basso, 2006). Em 1911, porem, a ortografia
muda de perspectiva. Desde o seculo XIX, escritores como
Almeida Garret, gram
aticos, como Castilho e dicionaristas
como Antonio de Morais e Silva (1877), reclamavam por uma
escrita fixa com a qual pudessem estabelecer uma relac
ao
menos conflitante.
O certo e que em 1904, Goncalves Viana fil
ologo, foneticista
e lexic
ologo portugues apresentou uma proposta de simplificac
ao ortogr
afica em Ortografia Nacional. Simplificac
ao
e unificac
ao sistem
atica das Ortografias portuguesas (1904)
(cf. Cagliari, 1994). Alem de valorizar alguns aspectos da
fala, Viana acreditava que a escrita etimol
ogica s
o afastava
as pessoas comuns do reconhecimento de sua pr
opria lngua,
pois que privilegiava a Antig
uidade cl
assica. Assim tambem
pensava Carolina Michaelis, que, diante da proposta de
Viana, participou, juntamente com outros fil
ologos portugueses, do movimento em prol da simplificac
ao da lngua. Para
ela, tanto do ponto de vista cientfico, quanto do estetico e
pedag
ogico, fazia-se urgente uma reforma que uniformizasse
a lngua. Finalmente, em 1911, oficializou-se, em Portugal, o
novo sistema ortogr
afico que previa algumas simplificac
oes e
regularizac
oes. (cf. Vasconcelos, s/d).
No Brasil, Medeiros e Albuquerque, ainda em 1907, prop
os
uma reformulac
ao ortogr
afica em 12 regras na tentativa
de simplificar a escrita. Para Elis Cardoso, o Brasil, nesse
sentido, se antecipou a Portugal em termos de modernizac
ao.
Mas, os debates na Academia Brasileira de Letras eram
acirrados e ap
os in
umeras sess
oes, aprovaram o projeto
de Albuquerque. Apesar de aprovada, a reforma n
ao fora
oficializada, uma vez que n
ao tivera o respaldo nem do
governo, nem da imprensa, nem dos literatos. (cf. Cardoso,
2003)
Ate 1931 ano em que se assinou um acordo entre Brasil
e Portugal, oficializando, no Brasil, o sistema ortogr
afico
portugues de 1911 , as lutas por um sistema simplificado
da escrita foram ingl
orias (cf. Rodrigues, 2003). De um
lado, havia os que lutavam pela simplicidade da escrita
e acatavam, `
as vezes com pequenas restric
oes, o Acordo
firmado; de outro lado, havia os inconformados com tamanho
desrespeito, principalmente, `
as origens da lngua materna.
Nos jornais, entre 1931 e 1933 tempo concedido institucionalmente para a adoc
ao efetiva da nova escrita , veem-se
artigos in
umeros que proclamavam a falta de seriedade com
que o acordo fora feito, alem da falta de respeito para com
professores, jornalistas, escritores, ou melhor, com aqueles
que usavam a palavra como objeto de trabalho. Simplificar
a grafia seria, no mnimo, um transtorno para todos eles.
Mas, afinal, quais eram os argumentos utilizados a fim de
confrontar tal acordo? De onde emanavam e por quem foram
construdos? Estas quest
oes, primordialmente, nortearam
este trabalho que tem o objetivo de apontar os argumentos
dados por um capit
ao de Mar e Guerra (e n
ao um fil
ologo,
ou um ling
uista ou um gram
atico, pessoas legitimadas...),
Alexandre Messeder, contra o referido acordo atraves da
publicac
ao A lngua e a nacionalidade, editada em 1935.
Levado pelo patriotismo, levanta Messeder a bandeira contra
a simplificac
ao ortogr
afica uma vez que esta desconhece a
origem ou a genealogia da palavra, provocando, assim, o caos

lexical. Os argumentos apresentados, portanto, transitam
entre aqueles respaldados pelo conhecimento gramatical e
etimol
ogico e aqueles construdos pelo af
a patri
otico, que
justifica, inclusive, a publicac
ao da obra. Alem disso, a tese
defendida pelo autor segue tres caminhos: a defesa da escrita
como a alavanca da instruc
ao que tem como ponto de apoio
o lexico e a gram
atica; a defesa da ortografia baseada na
etimologia da palavra e, o mais importante em todo o texto,
o patriotismo que se cristaliza na lngua.
Mas, esses argumentos que sustentam essas teses s
o poder
ao
ser entendidos considerando o contexto hist
orico-social
no qual est
ao inseridos. S
ao as condic
oes de produc
ao
depreendidas a partir do lugar em que se encontra o sujeito
do discurso em quest
ao.
Como referido anteriormente,
Alexandre Messeder e um militar que escreve sobre a defesa
da nacionalidade em relac
ao `
as insanidades cometidas pela
Academia: E destarte, como explicar a actuac
ao da
Academia? A que attribuir sua ins
ania tentando subverter
leis consagradas pela experiencia, consolidadas pela acc
ao
dos seculos, comprovadas pela sciencia e pela evoluc
ao
hist
orica da humanidade? Donde esta persistencia no erro,
esta cegueira deante dos factos concretos que attestam a
runa da lngua? Donde esta insensibilidade perante o
desmoronamento da nacionalidade? (Messeder, 1935:71)
Considerando a Formac
ao Discursiva como um conjunto de
regras an
onimas que determina o que pode ou o que deve ser
dito a partir de um determinado lugar social (cf. Foucault
apud Mussalin, 2003), este trabalho analisa os argumentos
oferecidos pelo militar Messeder que estava a servico da
ditadura de Vargas, a fim de perceber a constituic
ao das
na exterioridade
imagens do sujeito que permeiam a obra. E
da ling
ustica, no social, que se verificam as posic
oes divergentes atraves da coexistencia de diferentes discursos, o que
implica diferencas quanto `
a inscric
ao ideol
ogica dos sujeitos
e grupos sociais em uma mesma sociedade, da os conflitos,
as contradic
oes, pois o sujeito, ao mostrar-se, inscreve-se em
um espaco s
ocio-ideol
ogico e n
ao em outros... (Fernandes:
2004, 120).
Para desconstruir o Acordo sob o ponto de vista etimol
ogico/ling
ustico, Messeder usa principalmente a ironia,
revelando, de maneira marcada, a heterogeneidade que
constitui o discurso. Alem disso, a imagem que ele, ao
enunciar seu discurso, faz do lugar que ocupa e do pr
oprio
discurso que constr
oi (cf. Pecheux, 1997) estabelece o lugar
que ocupa e as representac
oes que faz em relac
ao ao Acordo
Ortogr
afico de 1931.
CAGLIARI, L. C. Algumas reflex
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lngua que estudamos a lngua que falamos. S
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MESSEDER, Alexandre C. A Lngua e a nacionalidade. Rio de
Janeiro: Apollo, 1935.
115
CAPITULO 3. ARTIGOS
A constru
c
ao do brasileiro no discurso
publicit
ario: sil
encio, identifica
c
ao e alteridade
Rosane da Conceic
ao Pereira
amenin@ig.com.br
O processo de formac
ao da identificac
ao brasileira d
a-se

ANALISE
As mulheres de Chico Buarque: an
alise da
complexidade discursiva de can
co
es produzidas
no perodo da Ditadura Militar
Janana de Assis Rufino
jana.assis@hotmail.com
Universidade do Estado de Minas Gerais
Este trabalho tem por objetivo analisar, em canc
oes
produzidas no perodo da Ditadura Militar, as marcas e
as estrategias discursivas, usadas por Chico Buarque, para
burlar os censores e contextualizar o momento hist
orico. O
ponto de partida e a hip
otese de que as canc
oes populares
produzidas durante o Regime Militar veiculam um discurso
especfico de contestac
ao e de mobilizac
ao que muitas vezes
precisava ser disfarcado dos censores. O suporte te
oricometodol
ogico adotado e o Modelo de An
alise Modular
(MAM) desenvolvido na Universidade de Genebra pelo
professor Eddy Roulet e equipe. O MAM nasce da intersec
ao
de diversas pesquisas e trabalhos com o objetivo de conciliar
as tres dimens
oes do discurso (ling
ustico, textual e situacional) em uma perspectiva s
ocio-cognitivo-interacionista.
Roulet ao propor o modelo concebe a an
alise do discurso
por m
odulos, uma vez que o discurso pode ser decomposto
em sistemas de informac
oes que, por sua vez, podem ser
descritos independentemente. Alem disso, as informac
oes
obtidas de cada m
odulo podem ser relacionadas. A an
alise
do discurso, sob a perspectiva do MAM, e proposta em duas
etapas: 1) decomposic
ao: fase que consiste na descric
ao das
dimens
oes do discurso que intervem no fen
omeno analisado,
a partir de sistemas de informac
oes simples reunidos em
torno dos componentes ling
ustico, textual e situacional; 2)
composic
ao: fase que consiste no exame da forma na qual
os sistemas de informac
ao combinam-se discursivamente. A
organizac
ao do discurso e descrita passando-se sucessivamente da descric
ao das dimens
oes modulares `
a descric
ao das
formas de organizac
ao elementares, seguindo-se `
a descric
ao
das formas de organizac
ao complexas, antes de abordar o
estudo das inter-relac
oes significativas que se podem observar
entre as formas de organizac
ao complexas, conforme Roulet
(1999, p. 148). O MAM, em sua vers
ao atual, apresenta
m
odulos que definem cinco tipos de informac
oes b
asicas:
os m
odulos lexical e sint
atico, que contemplam a dimens
ao
ling
ustica, o hier
arquico, que contempla a dimens
ao textual,
e os m
odulos referencial e interacional, que contemplam
a dimens
ao situacional. O MAM define que os m
odulos
s
ao considerados sistemas de informac
ao de base que tem
origem nos tres componentes do discurso. As formas de
organizac
ao surgem da acoplagem entre informac
oes nascidas
dos m
odulos e/ou de formas de organizac
ao. O modelo
genebrino distingue dois tipos de formas de organizac
ao:
as elementares e as complexas. As formas de organizac
ao
elementares fono-pros
odica, sem
antica, relacional, informacional, enunciativa, seq
uencial e operacional necessitam de
uma articulac
ao entre os m
odulos para serem descritas. J
a as
formas de organizac
ao peri
odica, t
opica, polif
onica, composicional e estrategica s
ao consideradas complexas por surgirem
da combinac
ao de informac
oes oriundas dos m
odulos e das
formas de organizac
ao elementares. Propomos, diante do
objeto, da hip
otese e do referencial te
orico-metodol
ogico
escolhido analisar doze canc
oes, que representam o total
das canc
oes produzidas por Chico Buarque no perodo
de 1964 a 1979, que se apresentam com nomes pr
oprios
femininos, focalizando os m
odulos e formas de organizac
ao
que possibilitem detectar estrategias nelas utilizadas que
visem a burlar a censura. E, alem disso, evidenciar o car
ater
s
ocio-hist
orico das canc
oes. Dessa forma, examinaremos os
m
odulos interacional, referencial, hier
arquico, a organizac
ao
elementar enunciativa e a organizac
ao complexa polif
onica.
Nosso percurso privilegiar
a a dimens
ao situacional, por tratar
seus dois componentes modulares (m
odulos interacional e
referencial). A dimens
ao textual ser
a investigada ao tratarmos do m
odulo hier
arquico. A dimens
ao ling
ustica ser
a
abordada quando passarmos `
a acoplagem das informac
oes
de origem modular e alcancarmos a descric
ao das formas de
organizac
ao elementar (enunciativa) e complexa (polif
onica).
Tal percurso constituir
a nossa hip
otese metodol
ogica para
que possamos analisar especificamente: as relac
oes que
a produc
ao linguageira mantem com a situac
ao na qual
ocorreu, a fim de compreender as relac
oes entre as canc
oes e
o mundo em que foram compostas; a estrutura interacional
das canc
oes, a fim de compreender como ela interfere nas
interpretac
oes possveis das canc
oes; a din
amica hier
arquicotextual das canc
oes, suas recorrencias e influencias na leitura
das canc
oes; e a presenca de vozes marcadas ou n
ao-marcadas
nas canc
oes, a fim de compreender como se origina e qual a
finalidade da polifonia nas canc
oes. A adoc
ao desse percurso
nos permitir
a evidenciar o car
ater s
ocio-hist
orico das canc
oes
e, alem disso, detectar estrategias nelas utilizadas que visem
a burlar a censura.
BAKTHIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. S
ao Paulo:
Editora Hucitec, 1999.
MARINHO, Janice Helena Chaves. O funcionamento Discursivo
do Item onde : uma abordagem modular. Tese de Doutorado.Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, 2002.
MARINHO, Janice Helena Chaves. Um estudo das manobras
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117
CAPITULO 3. ARTIGOS
L
exico, ideologia e
religioso
argumenta
c
ao
no
texto
Jaciara ornelia Nogueira de Oliveira

jaciaraoliveira@oi.com.br
Universidade do Estado da Bahia - Universidade
Cat
olica do Salvador
Sabemos que a ndole pr
opria de um texto depende,
entre outras coisas, do lexico do qual o autor disp
oe, desse
modo entendemos que a selec
ao do lexico, a predilec
ao por
determinadas palavras e, ate, por determinadas categorias
de palavras pode nos conduzir `
a compreens
ao dos principais
relevos do texto e `
a caracterizac
ao da obra. Um olhar sobre
o lexico nos serm
oes In laudibus Virginis Matris, nos quais
Bernardo desenvolve a percope da Anunciac
ao em Lucas,
tecendo louvores `
a Virgem Maria, poder
a nos fazer adentrar
no universo do discurso religioso e descobrir como a escolha
de determinadas palavras pode ser uma marca reveladora
do pr
oprio cristianismo. Poderemos ainda explicar como
Bernardo constr
oi o sentido de seu discurso articulando o
lexico como fonte de argumentac
ao para reforcar as verdades
do Evangelho e ratificar a ideologia crist
a que envolve a
Virgem Maria no misterio da encarnac
ao. Ao comentar, nos
serm
oes In laudibus virginis matris a percope da Anunciac
ao
em Lucas, Bernardo de Claraval enfatiza o misterio que
envolve as palavras quando diz: Plenna quippe sunt omnia
supernis mysteriis, ac caelesti singula dulcedine redundantia.
Na verdade, todas essas palavras est
ao cheias de profundos
misterios e cada uma delas derrama celeste docura. Essa
afirmac
ao nos sugere serem as palavras passveis de variadas
conotac
oes sem
anticas, e nos conduz a perceber no lexico
uma fonte inesgot
avel para a argumentac
ao. Ora, sabemos,
tambem, que o discurso religioso e aquele em que fala a
voz de Deus por meio de seus representantes autorizados;
esse discurso estabelece, atraves da palavra, a relac
ao entre
dois mundos: o temporal/material e o espiritual. Assim,
o presente trabalho, inscrito no campo da investigac
ao do
projeto individual intitulado estudo da argumentac
ao nos
serm
oes In laudibus Virginis matris que estamos desenvolvendo no Colegiado de Letras do Departamento de Ciencias
Humanas da Universidade do Estado da Bahia-UNEB,
visa, a partir dos postulados te
oricos da Nova Ret
orica
inaugurados por Perelman com incurs
oes na an
alise do
discurso da linha francesa, observar a adequac
ao do lexico `
a
ideologia crist
a, sobretudo no que diz respeito ao dogma que
reveste a concepc
ao de Maria com o misterio da virgindade.
O corpus para essa pesquisa e, pois, o texto em latim dos
serm
oes In laudibus Virginis Matris, escritos por Bernardo,
o abade de Claraval, datados do seculo XII e sua respectiva
traduc
ao para a lngua portuguesa contempor
anea feita por
Ari Pintarelli, editada por vozes em 1999. Esses serm
oes
tambem conhecidos como Super Missus, sobre o enviado,
por causa das primeiras palavras do Evangelho: Missus
est angelus Gabriel a Deo , O anjo Gabriel foi enviado
por Deus, e considerado por Thomas Merton (1958, p.
44) como uma das mais belas p
aginas sadas da pena de
Bernardo. Trata-se de quatro homilias, precedidas de um
pref
acio e arrematadas com um eplogo que podem ser
consideradas um breve e juvenil tratado de mariologia
bernardina. Sabemos que a cultura da Idade Media era
substancialmente eclesi
astica, marcada profundamente pelo
cristianismo e o latim da Igreja e j
a um latim modificado
118
sob influencia popular; porem, se perde, por um lado,

as sutilezas do classicismo aproximando-se da estrutura
ling
ustica popular, por outro ele se conserva mais rico, tanto
evidente que a
no lexico como na estrutura gramatical. E
Igreja do ponto de vista ling
ustico e ideol
ogico exerceu uma
func
ao centralizadora e unificadora e que Bernardo, Padre
e Doutor da Igreja, exerceu grande influencia do ponto de
vista poltico-eclesi
astico, cultural, religioso e liter
ario na
Idade Media, constituindo-se em um marco do seculo XII,
acertadamente chamado O seculo de S
ao Bernardo. O
monge de Claraval n
ao se limitou ao testemunho silencioso,
mas falou, pregou e escreveu abundantemente. Com seu
estilo, ao mesmo tempo doce e ardente, que lhe valeu o ttulo
de Doctor Mellifluus, faz das palavras a sua melhor forma de
argumentac
ao e da sua frase verdadeiras m
aximas da vida
crist
a.
BERNARDO DE CLARAVAL, (S
ao). Serm
oes para as festas
de Nossa Senhora. Introduca
o, treduca
o e notas de frei Ary
Pintarelli. Petr
BRANDAO,
Helena. Introduc
ao `
a an
alise do discurso. S
ao
Paulo: UNICAMP, 1995.
CHAUI, Marilena. O que
e ideologia. 43. ed. S
ao Paulo:
Brasiliense, 1980.
CURTIUS, Ernest Robert. Literatura europ
eia e Idade M
edia
latina. Traduca
o. Teodoro Cabral e Paulo R
onai. S
ao Paulo:
Hucitec, 1996.
EGGER, Wilhelm. Metodologia do novo testamento: introduca
o
aos m
etodos ling
usticos e hist
orico-crticos. Trad. Johan Konings
e In
es Borges. S
GILBERT, Paul. Introduca
o a
` teologia medieval. Trad. Dion
Davi Macedo. S
MERTON, Thomas. Bernardo de Claraval: o u
ltimo dos padres
da Igreja e a encclica Doctor Mellifuus. Petr
BERNARDO. Edici
OBRAS COMPLETAS DE SAO
on bilng
ue,
preparada por los monjes cistercienses de Espa
na.
Madrid:
Biblioteca de Autores Cristianos, 1983.
PERELMAN, Cham e OLBRECHTS-TYTECA, Lucie. Tratado
da argumentac
ao: a nova ret
orica. Trad. Maria Ermantina
Galv
ao. S
PERELMAN, Cham. O imp
erio ret
orico: ret
orica e argumentaca
o. Trad. Fernando Trindade e rui Alexandre Gr
acio. 2.
ed. Porto: Asa, 1999.
O poder da palavra em Vila Real

Denise Salim Santos
d.salim@globo.com
FACHA - Universidade Igua
cu
Esta pesquisa ressalta a import
ancia da selec
ao lexical no
trabalho de construc
ao de sentidos no romance Vila Real, de
Jo
ao Ubaldo Ribeiro. Sem desconhecer que a palavra isolada
nem sempre e bastante para tornar plena uma determinada
mensagem pensada por um emissor e enderecada a um
leitor ou mais leitores, vemos na escolha de cada uma dessas
unidades lexicais, implcita ou explicitamente, um artifcio
empregado eficientemente na arte de esconder, camuflar,
corromper ou revelar aos leitores as trilhas de sentido

ANALISE
tracadas pelo escritor atraves das vozes de suas personagens
e do pr
oprio narrador.
Nas entrelinhas do dizer, fixa-se o n
ao-dito. Na incapacidade
da personagem dizer as palavras adequadas, deflagram-se
sentimentos, conflitos interiores, reflex
oes e ac
oes, que
desnudam ideologias, pois atraves de palavras estas circulam.
E o interlocutor arguto, que se solidariza com tal artimanha,
aceita a trapaca ling
ustica para o jogo com os efeitos
de verdade. Assim, torna-se o texto liter
ario muitas vezes
desconstrutor de uma ordem socialmente instituda, sem
sofrer sanc
oes, pois se concretiza apenas no espaco da
ficcionalidade.
A escolha do romance Vila Real deve-se ao fato de ser
um dos romances mais impregnados de sentimento religioso, marcado pela presenca da fe popular e tambem pela
participac
ao poltica dos representantes da Igreja. Conseq
uentemente, o repert
orio lexical relacionado a esse campo
e significativamente mais relevante. Sua tem
atica trata do
problema da dominac
ao do homem nordestino (poderia ser o
homem de qualquer regi
ao), expulso de sua terra pelo poder
internacional, representado ali pela companhia mineradora,
a que o escritor denominou Caravana Misteriosa. O grupo
dos desterrados tem apoio de dois representantes da igreja,
padre Bartolomeu e padre Benedito, que tentaram intermediar as negociac
oes entre a gente de Argemiro, aquele que
tinha vergonha de n
ao saber falar sua lngua e do homem
estrangeiro de fala estranha. O insucesso das negociac
oes vai
instaurar um ambiente de enfrentamento entre os mineiros e
os desterrados da vila.
Neste trabalho busca-se, ainda que brevemente, relacionar as
interfaces do discurso liter
ario, das variac
oes ling
usticas, dos
papeis sociais dos interactantes e o lexico na materializac
ao
do discurso liter
ario de Jo
ao Ubaldo Ribeiro, observando as
constelac
oes lexico-sem
anticas que desenham a import
ancia
da religiosidade em Vila Real. A fe popular e o esprito
religioso oficial dos representantes da igreja mesclam-se e
redefinem-se ao sabor da narrativa. Ali s
ao encontradas passagens bblicas, orac
oes, louvac
oes - as f
ormulas religiosas,
segundo Maingueneau ao lado de fortes imprecac
oes, na
ntegra ou fragmentadas ou ainda descristalizadas pela interferencia do escritor que, substituindo as formas consagradas
por outras, imprevistas, d
a novo sentido e nova func
ao ao
texto religioso. Privilegiou-se nessa pesquisa, tambem, o
levantamento dos lexemas segundo algumas classes gramaticais mais recorrentes: substantivos, adjetivos e verbos.
Em alguns momentos da narrativa, identificou-se o uso de
pronomes pessoais e possessivos como importantssimo na
transformac
ao das f
ormulas religiosas em discurso profano.
O processo de cumplicidade que se d
a na interac
ao textoleitor, na qual o produtor aposta que o leitor usar
a o mesmo
filtro ideol
ogico para perceber que o discurso por ele elaborado traz marcas de um determinado momento hist
orico,
cultural e social. A religiosidade combativa presente no
romance, que chega a lembrar Canudos, tem, portanto, o seu
lexico especfico distribudo por todo o romance. Argemiro,
o lder dos sem-terra, Alarico aquele que vive para matar
e morrer na luta, padre Bartolomeu, o abatinado, v
ao-se
adonando de discursos religiosos para, neobarrocamente,
apresentarem o conflito entre esprito e raz
ao que percorre
toda a narrativa. Nesse momento, o discurso liter
ario e
sua liberdade de dizer abrem espaco para unidades lexicais
transgressoras.
Embora a garimpagem seletiva das palavras possa levantar
a hip
otese de ter sido construdo um discurso artificial,
porque resultado de escolhas ou sensibilidade t
ao pr
opria de
Jo
ao Ubaldo Ribeiro, ve-se que a selec
ao lexical adequada
ao contexto, as intenc
oes discursivas, a ideologia, a cultura
presente neste cen
ario ficcional constroem um texto liter
ario
de grande riqueza, que pode ser a ser explorado em aulas de
lngua e literatura brasileira, e prazerosamente, desfrutado
por seus leitores.
AZEREDO, J.C. de. Texto, sentido e ensino de portugu
es. In
HENRIQUEZ, C.C. e SIMOES,

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Novas perspectivas para o ensino. Rio de Janeiro: Ed. Europa,
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Os operadores modais no discurso do raizeiro: a

avalia
c
ao na constru
c
ao da identidade
Jones Ferreira Vicente
joferre4.0@hotmail.com
PUC - S~
ao Paulo
Neste trabalho vou analisar alguns fragmentos do discurso
de um raizeiro situado na praca da Se em S
ao Paulo SP..
Tenho como objetivo entender como esse raizeiro, ao falar
sobre seu trabalho, se descreve, e, como ele se compromete com os efeitos das ervas medicinais e das garrafadas
feitas com raizadas que vende. Para o caso de pesquisa
proposto aqui, a lngua ser
a abordada numa perspectiva
s
ociossemi
otica, partindo da afirmac
ao de Halliday (2001,
p. 26), de que o potencial ling
ustico de um indivduo
se interpreta como o meio pelo qual se estabelecem, se
desenvolvem e se mantem as diversas relac
oes sociais em
que participa. Nesse sentido, teremos as metafunc
oes e
os processos como fundamentos para nossa an
alise, com
maior enfase na metafunc
ao interpessoal, pois diz respeito `
a
interac
ao entre os participantes de um evento comunicativo,
e, no discurso do raizeiro, veremos a partir do sistema de
modalidades da Ling
ustica Sistemico-Funcional, que os
operadores modais presentes no discurso do raizeiro alem de
constiturem um lugar de avaliac
ao constr
oem sua identidade.
Segundo EGGINS (2002, p. 275) a modalizac
ao expressa
a
a atitude do falante em respeito ao que est
a dizendo. E
forma que o falante tem para expressar seu juzo em relac
ao
`
a certeza, `
a probabilidade, `
a freq
uencia em que algo se d
a
ou acontece. J
a Halliday (1978) apresenta tres aspectos que
s
ao ling
uisticamente relevantes para interpretar o contexto
social de um texto, o ambiente no qual os significados est
ao
119
CAPITULO 3. ARTIGOS
sendo trocados que s
ao: campo, relac
oes e modo. Essas tres
vari
aveis s
ao chamadas de vari
aveis de registro e descrevem
o contexto imediato da situac
ao na qual o texto foi produzido. O discurso do raizeiro apresenta muitas asserc
oes,
entretanto, veremos que somente essa constatac
ao seria
ingenua. Segundo Kress e Hodge (1981, p. 05), a linguagem
tem um papel vital na construc
ao social de realidade. A
linguagem cria um mundo mais est
avel e coerente em relac
ao
ao que n
os vemos ou do que acontece em nossa consciencia.
A linguagem e uma percepc
ao e uma avaliac
ao constante
entre o mundo real e o mundo socialmente construdo, ou
seja, lnguas s
ao sistemas de categorias e regras baseadas
em princpios fundamentais e suposic
oes sobre o mundo, e
o sistema de modalidade evidencia a responsabilidade do
falante sobre sua mensagem, considerando o seu contexto e
papel social. Para Halliday (2001, p. 25) 1 , uma sociedade
n
ao consiste de participantes e sim de relac
oes, e, s
ao essas
relac
oes que definem os papeis sociais, ou seja, ser membro
de uma sociedade significa desempenhar um papel social, e a
lngua e a condic
ao necess
aria para isso. S
ao esses princpios
te
oricos que norteiam a concepc
ao de lngua adotada nesta
pesquisa. O corpus est
a constitudo pela transcric
ao de uma
entrevista com o Sr. Nivaldo Dutra do Nascimento raizeiro
na Praca da Se em S
ao Paulo h
a vinte e cinco anos. Tem uma
banca de ervas medicinais com o nome de Banca do Indio,
no calcad
ao da Rua Quintino Bocai
uva, pr
oximo `
a Praca da
pertinente explicitar que o participante faz quest
Se. E
ao de
que seu nome seja apresentado. Foi a condic
ao colocada para
conceder a entrevista e participar desta pesquisa. Segundo
ele, ao usarmos um pseud
onimo, n
ao estaramos confiando
em suas palavras quando afirma que: ... muito vendedor de
erva existe ... agora raizeiros e muito pouco ... tem raizeiros
a que se voce pergunt
a pra que serve uma pranta difici ele
n
ao sabe te expric
a porque ele num tem cunhecimento ... ele
sabe compr
a e sabe vende ... agora n
ao sabe a autoridade
... n
ao sabe cume qui usa ... a quantidade qui deve us
a ...
ent
ao isso a e que e o importante no raizeiro ...n
ao e peg
a
e vende ... ...ent
ao a pessoa tem que sabe ... pra que ela
serve ... a utilidade ... a quantidade que usa pra faze o ch
a
... e o modo de tum
a ... isso e muito importante .... Ent
ao,
considerando as asserc
oes feitas por esse raizeiro, como
no exemplo acima, pautamos nossas an
alises a partir dos
Adjuntos de Modo que, segundo Halliday (1994, p. 82), s
ao
assim chamados porque est
ao intimamente associados aos
significados construdos no sistema de modo: de polaridade,
modalidade, temporalidade e modo. Pela mesma raz
ao, eles
tendem a ocorrer na orac
ao perto do operador verbal Finito.
Quanto ao Finito, ele e expresso por meio de um operador
verbal que e temporal ou modal. Mas Segundo Halliday h
a
uma outra caracterstica que e um concomitante essencial
do Finito, e a Polaridade, que e a escolha entre positivo
e negativo. Para algo ser objeto de discuss
ao, precisa ser
especificado em termos de polaridade: ou ele e assim, ou
n
ao e assim. Ent
ao, alem de expressar tempo prim
ario ou
modalidade, o elemento Finito tambem realiza a feic
ao da
polaridade. Cada um dos operadores aparece tanto na forma
positiva quanto na negativa. Assim, pelo que vimos ate
aqui nas an
alises, as asserc
oes no discurso do raizeiro se d
ao
com polaridade negativa sobre o vendedor de ervas, ent
ao, o
raizeiro e identificado muito mais pela polaridade negativa
sobre o vendedor de ervas do que com polaridade positiva
sobre si mesmo, ou seja, o vendedor de ervas n
ao sabe
explicar ... n
ao tem conhecimento ... n
ao tem autoridade ...
n
ao sabe como usa ... n
ao sabe a quantidade ..., o contr
ario
120
dessas asserc
oes se d
ao com polaridades positivas, onde a
identidade do raizeiro e construda. Segundo Halliday (2001,
p. 33), a linguagem tem que expressar nossa participac
ao,
como falantes, na situac
ao de discurso; os papeis que
assumimos e que impomos aos outros; nossos desejos, nossos
sentimentos, nossas atitudes e nossos valores. Como os
operadores modais expressam o julgamento do falante sobre
as probabilidades, ou as obrigac
oes, envolvidas no que ele
est
a dizendo. Uma proposic
ao pode se tornar objeto de
discuss
ao ao ser apresentada como prov
avel ou n
ao, desej
avel
ou n
ao, e, sua relev
ancia se d
a pelo contexto social do
falante. Segundo Thompson (1990, p. 150), o contexto
social envolve dimens
oes espaco-temporais constituintes de
ac
oes e interac
oes. O tempo e o espaco determinam que
certas ac
oes e modos de interac
ao sejam mais adequados e
possveis que outros. J
a Malinowski (1946, p. 306) afirma
que e necess
ario que o investigador compreenda o contexto
cultural em que o falante usa a lngua. Vimos em Halliday
(2001, p. 148), que a linguagem se estrutura para construir
simultaneamente tres classes diferentes de significados,
experienciais, interpessoais e textuais. S
ao os modos de
significac
oes presentes em toda utilizac
ao da linguagem em
todo contexto social. A linguagem segundo a Gram
atica
Sistemico-Funcional de Halliday, e constituda de sistemas
ligados em redes mapeadas por escolhas obrigat
orias e
opcionais de unidades ling
usticas. A necessidade de escolher
uma unidade, dentre um leque de opc
oes, e obrigat
oria,
mas o tipo de escolha feita por um falante e opcional e
relativa a fatores psicol
ogicos e sociais, portanto, refletem
caractersticas da constituic
ao da identidade do sujeito.
Assim, entendo que o que chamamos ou acreditamos ser
ent
ao a verdade e que constitui a identidade, que por sua vez,
est
a ligada `
as crencas do falante, e, no caso proposto aqui,
essas crencas se apresentam como um processo de avaliac
ao
do raizeiro em seu discurso.
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4. 2004.

ANALISE
Imagens de si e do outro no discurso da mdia construdas ou silenciadas, que discursos sao legitimados
e que regi
oes do interdiscurso colaboram para a produc
ao
sobre a escola e o ensino de lnguas
Anna Maria Grammatico Carmagnani
amcarmag@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
O discurso da mdia, como j
a constatado por v
arios
autores (Fowler, 1991; Marcondes Filho, 1993; Herman
& Chomsky, 1994), apropria-se de diversos meios para
homogeneizar sentidos, estabelecer verdade(s) e manter e/ou
criar um consenso, que e necess
ario para atestar a sintonia
de interesses e a uni
ao de pessoas ou instituic
oes em torno de
uma comunidade ou nac
ao. Busca-se, assim, evitar conflitos
que implicam v
arios redimensionamentos das relac
oes de poder num dado contexto poltico-social. A representac
ao das
personagens da notcia, no caso da mdia impressa, tambem
busca se adequar ao consenso mencionado e est
a sujeita aos
mesmos criterios estabelecidos para a selec
ao de notcias ou
seus atributos de relev
ancia. No estudo aqui empreendido,
buscamos compreender as formas de representac
ao do professor, do aluno, da escola e do ensino de lngua estrangeira
na mdia impressa, partindo do pressuposto que o discurso
da mdia ao representar o outro funciona como dispositivo
de controle (cf. Foucault) para assegurar a manutenc
ao do
consenso e fixar uma identidade que num dado momento
poltico-social, numa dada sociedade, atende a interesses
poltico-econ
omicos, portanto, ideol
ogicos. As perguntas
de pesquisa que nortearam a an
alise s
ao as seguintes: a)
como a mdia (jornais e revistas) constr
oi subjetividade(s)
atraves de representac
oes da escola, do professor, do aluno
e do ensino de lnguas estrangeiras?
e b) como essas
representac
oes se manifestam pela linguagem? Com relac
ao
`
a noc
ao de identidade, utilizamos neste trabalho a vis
ao
da psican
alise, por entendermos que o termo identidade
est
a ligado `
a ideia de unicidade e estabilidade. Os conceitos
da psican
alise (privilegiando-se os estudos feitos por Lacan)
colaboram para nos fazer compreender os paradoxos, o
multi-facetamento do sujeito e dos discursos que produz e
a contingencia, partindo do princpio de que nossa relac
ao
com o real se d
a atraves do simb
olico e do imagin
ario,
colaborando para a construc
ao de uma imagem ilus
oria
a partir dessa concepc
de unidade. E
ao que entendemos o
que seja identidade, ou melhor, identificac
ao: um processo
de construc
ao ininterrupto, heterogeneo, contradit
orio,
fragmentado, inacabado e, do ponto de vista psicanaltico,
inconsciente, recuperado atraves de atos falhos e de manifestac
oes indiretas que irrompem na materialidade ling
ustica
e que podem ser indicativas de sua constituic
ao. Numa vis
ao
discursiva que inclui a concepc
ao de sujeito psicanaltico,
a identidade est
a ligada a sistemas de representac
ao e `
as
relac
oes de poder, considerando-se que o sujeito ocupa
lugares sociais especficos, constitudo pelas representac
oes
construdas num dado contexto poltico, econ
omico e social.
Nessa perspectiva, o sujeito aqui abordado e o sujeito que
ocupa diversas posic
oes em formac
oes discursivas diferentes
e que, via simb
olico e imagin
ario, colabora na construc
ao
de representac
oes e e por elas afetado. Assim, entendemos
que a an
alise do discurso produzido pela mdia permite-nos
recuperar, mesmo que parcialmente, que representac
oes s
ao
construdas sobre a escola, a aprendizagem em geral e a de
lnguas estrangeiras, num dado momento hist
orico. Nesse
sentido, pode-se depreender que identidades est
ao sendo
desses sentidos. Entendemos, tambem, que um discurso

jamais se completa em si pr
oprio; ele sempre remeter
a a
outros discursos, apresentando-se como essencial para a
pr
opria definic
ao das formac
oes discursivas e, ao mesmo
tempo, para a efic
acia do discurso. Disso decorre que
um discurso (no presente caso, o da mdia), mesmo que
se apresente enquanto homogeneidade, e constitudo por
enunciados de outros discursos, n
ao havendo isolamento
possvel, apenas dissimulac
ao, como apontam Pecheux e
Fuchs (1975). Para os autores, o pr
oprio de toda formac
ao
discursiva e o de dissimular, na transparencia do sentido
que nela se forma, a objetividade material contradit
oria do
interdiscurso determinante desta formac
ao discursiva como
tal, objetividade material que reside no fato de que isso
fala (ca parle) sempre antes, alhures e independentemente.
Em outras palavras, o interdiscurso e o domnio do dizvel,
e o exterior que constitui o formul
avel em toda formac
ao
discursiva, constituindo-se na mem
oria do dizer. O corpus
analisado cobriu o perodo de 2004 a 2006 e agrupou artigos
e reportagens coletados em jornais e revistas de grande
circulac
ao na cidade de S
ao Paulo. No perodo em quest
ao,
as avaliac
oes negativas da Educac
ao em geral, do ensino
p
ublico, em particular, e dos professores e uma constante no
material coletado. Num primeiro momento (2004-2005), o
novo governo busca destacar sua luta pela educac
ao e, num
segundo momento (2006), ap
os sua fragilizac
ao poltica e,
possivelmente preocupado com a sua reeleic
ao, transforma
a sua luta por um discurso de cura da educac
ao, conforme
apreendemos da an
alise. Com relac
ao ao ensino de lngua estrangeira na escola, sobretudo a lngua inglesa, constatamos
um n
umero reduzido e, em algumas fontes, nulo de menc
oes
ao seu ensino, resultante, possivelmente, de um discurso
anterior que deslocou a tarefa para escolas particulares. Ao
mesmo tempo, uma nova regulamentac
ao e aprovada nesse
perodo: a inclus
ao de uma lngua pr
oxima o espanhol
como lngua estrangeira obrigat
oria nas escolas. As formas
de implementac
ao do ensino de espanhol, contudo, possuem
a mesma limitac
ao que as anteriores ligadas `
a lngua inglesa:
o desconhecimento do que est
a envolvido no ensino e aprendizagem de lnguas (materna e estrangeira). As conclus
oes
preliminares nos permitem constatar que os dizeres sobre o
professor e a escola, assim como os dizeres sobre o ensinar e
aprender uma lngua estrangeira criam novas formas de subjetivac
ao e novos mecanismos de controle que precisam ser
problematizados para uma maior compreens
ao e atuac
ao por
parte dos especialistas, no caso especfico, os estudiosos da
linguagem e as instituic
oes que formam professores de lnguas.
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As formas da can
c
ao nas
discursivas da comunica
c
ao
diversas
esferas
Alvaro
Ant
onio Caretta
alcaretta@yahoo.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
A fim de estudar o genero da canc
ao, tomando como
fundamentac
ao te
orica as propostas da An
alise do Discurso
pesquisa `
a qual nos dedicamos atualmente cremos ser de
fundamental import
ancia conceber as caractersticas desse
genero, tendo em vista a esfera discursiva da comunicac
ao
social em que ele atua. Dessa forma, este trabalho pretende
demonstrar o comportamento da canc
ao, compreendida
como a relac
ao entre letra e melodia, em diversas esferas discursivas, e identificar as caractersticas particulares que esse
genero adquire em func
ao das coerc
oes determinadas pela
pr
opria esfera, pelas finalidades comunicativas e pela pressuposic
ao do co-enunciador. Com esse prop
osito, estudaremos
o comportamento de aspectos relativos ao tema, ao estilo e `
a
forma composicional que determinam esse genero nas esferas
artstica, publicit
aria, religiosa, did
atica e esportiva. Alem
de investigar esses tres aspectos constituintes do genero
dentro de cada uma dessas esferas discursivas, pretendemos
ainda observar o dialogismo entre as esferas, procurando
identificar as adaptac
oes e os emprestimos realizados nos
processos de intertextualidade.
A partir das propostas do pensador russo Mikhail Bakhtin
sobre os generos discursivos, trataremos inicialmente a
canc
ao na esfera artstica, onde ela e mais atuante e se
apresenta sob sua forma generica mais conhecida: a canc
ao
popular. Porem, sabemos que a canc
ao concebida em sua
caracterstica mais fundamental, na relac
ao entre letra e
melodia, n
ao atua somente nessa esfera. Um campo em que
a forma canc
ao e bastante utilizada e o publicit
ario, onde
recebe a denominac
ao jingle. Nessa esfera, ocorre ainda a
relac
ao dial
ogica com a esfera poltica, possibilitando ainda
a sub-divis
ao do jingle em poltico e publicit
ario. Nesses
campos, a canc
ao adquire caractersticas composicionais
particulares, principalmente no que se refere `
a finalidade, ao
tempo de durac
ao e ao modo de veiculac
ao do enunciado,
todavia, mantendo a unidade composicional e estilstica do
genero canc
ao, apresentando, por exemplo, rimas e refr
oes.
Alem das esferas artstica e publicit
aria, de grande atuac
ao
em nossa comunicac
ao cotidiana, identificamos a atuac
ao
do genero canc
ao em muitos outros campos. Na esfera
religiosa, o genero c
anticos religiosos apresenta aspectos da
canc
ao, porem com um tratamento tem
atico, estilstico e
composicional bastante peculiar. Na esfera esportiva, os
cantos de guerra das torcidas tambem se fundamentam no
princpio generico da canc
ao. Temos ainda a canc
ao tratada
na esfera did
atica, quando esse genero e utilizado para a
transmiss
ao de conte
udos de outras esferas do conhecimento.
N
ao s
o e importante investigar as caractersticas genericas da
122
canc
ao nas diversas esferas discursivas, mas tambem observar
a utilizac
ao dos enunciados da canc
ao popular como matriz
de enunciados em outras esferas, fen
omeno discursivo que
revela o processo dial
ogico da intertextualidade. Nesse caso,
podemos citar a esfera publicit
aria, onde uma determinada
canc
ao popular e parodiada para a venda de um produto, e
a esfera did
atica, quando a letra de uma canc
ao e adaptada
com a finalidade de se memorizar determinado conte
udo.
Outro aspecto dessa migrac
ao do genero canc
ao entre as
esferas e a transformac
ao dos c
anticos religiosos influenciados
pela esfera da m
usica popular, por exemplo, pelo rock, MPB
etc.
Para estudarmos esses fen
omenos discursivos apresentados
acima, trabalharemos com as propostas sobre os generos
discursivos de Mikhail Bakhtin e de seu crculo. Investigando o genero da canc
ao a partir de seus tres elementos
fundamentais o tema, o estilo e a forma composicional ,
relacionaremos as teorias do grande pensador russo com as
propostas de Dominique Maingueneau sobre a constituic
ao
da cena da enunciac
ao, enfocando aspectos da cenografia, da
cena generica e das cenas validadas, alem das transformac
oes
do ethos. Dessa forma, poderemos compreender a constituic
ao generica da canc
ao nas diversas esferas discursivas
e as transformac
oes dos enunciados na sua reutilizac
ao em
outras esferas.
A pertinencia de nossa pesquisa sobre esses aspectos discursivos da canc
ao se justifica, no contexto dos estudos
sobre o discurso, pela necessidade de se obter uma vis
ao
do seu comportamento em diversas
areas de atuac
ao social,
empreitada que contribui para a investigac
ao cientfica desse
genero t
ao importante e ativo da comunicac
ao cotidiana.
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo:
(VOLOCHINOV). Marxismo e filosofia da linguagem. S
ao
Paulo: Hucitec, 2004.
BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin: conceitos-chave. S
ao Paulo:
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ario de an
alise
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MAINGUENEAU, Dominique. Novas tend
encias em an
alise do
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An
ao. S
G
enese do discurso. S
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TATIT, Luiz. O Cancionista. S
ao Paulo: USP, 1996.
O S
eculo da canc
ao. Cotia: Ateli
e, 2004.
Imagens de si e do outro no discurso de

imigrantes: quest
oes de sujeito e identidade
Maria Jose Rodrigues Faria Coracini
mjfcoracini@uol.com.br
Universidade Estadual de Campinas
Partindo da hip
otese de que e preciso fazer o luto da
pr
opria lngua para inscrever-se (in-scribere) na lngua e,
conseq
uentemente, na cultura do outro, investigamos o

ANALISE
discurso de oito imigrantes provenientes de diferentes pases
(Chile, Uruguai, Argentina, Franca, Estados Unidos), narrando sua hist
oria a respeito de como e por que escolheram
(nem sempre por livre e espont
anea vontade) o Brasil para
morar. Pretendemos rastrear as imagens de si e do outro
(lngua e cultura), que vai se tornando pouco a pouco o
outro de si, no discurso em que o sujeito fala de si ao falar
do outro e fala do outro ao falar de si. A base te
orica desta
pesquisa parte de um projeto mais amplo, apoiado pelo
CNPq, a respeito do ser/estar entre lnguas, e situa-se na
encruzilhada, tempestuosa mas fertil, dos estudos foucaultianos, derrideanos e lacanianos, que consideram o sujeito
como uma construc
ao ao mesmo tempo social e singular, na
medida em que cada qual organiza o que recebe do outro
(outro que o investe, que o inscreve na mem
oria discursiva,
no mundo, na sociedade, que o faz sujeito da linguagem) de
forma muito particular, a partir da pr
opria hist
oria de vida,
das experiencias e, sobretudo, diria a psican
alise, dos tracos
prim
arios, marcas da subjetividade que, de certa forma,
definem identificac
oes importantes e parte do que o sujeito
vai considerar, ainda que ilusoriamente, a sua identidade.
Os tracos prim
arios, aos quais se sobrep
oem outros e mais
outros, deixam marcas em nosso corpo, em nossa aparencia
fsica, ainda que essa aparencia nos torne semelhantes aos de
nossa gerac
ao, aos que conosco convivem, na historicidade
compartilhada. A noc
ao de luto, proveniente da psican
alise
freudiana, encontra rastros em Derrida, cujos estudos n
ao
prescindiram de um olhar psicanaltico (o mesmo, ali
as,
acontece com Foucault, sobretudo em Hist
oria da Sexualidade, apesar das crticas ferozes anteriormente dirigidas `
a
psican
alise): o trabalho de luto pretende quase sempre de
forma inconsciente assegurar-se de que o morto n
ao volte,
de que seu cad
aver permaneca localiz
avel, em lugar seguro
para poder ser controlado, em decomposic
ao, exatamente
onde foi colocado (Derrida, Espectros de Marx, 1993), de que
sua mem
oria se apague ou reste apenas como arquivo morto,
fechado, acabado, esquecido, finalizado. Mas a mem
oria e
constituda de um sem-n
umero de espectros, de fantasmas,
de espritos, se assim quisermos, de fragmentos de sujeitos
que atravessa(ra)m nossa existencia e que v
ao constituindo
arquivos, ora mais, ora menos organizados, segundo a func
ao
que desempenha(ra)m na vida de cada um. Na maior parte
das vezes, esses arquivos se misturam, se combinam, se
(con)fundem, constituem uma rede, fios emaranhados cuja
origem heterogenea e hbrida permanece, desconhecida,
no inconsciente. S
ao alguns desses fios que emergem pela
linguagem que perseguimos nos relatos analisados. Estes
apontam para caminhos diversos, por vezes, opostos: em
alguns, e o pr
oprio sujeito que deseja o luto, que deseja
enterrar a lngua e com ela a cultura chamada materna,
embora n
ao consiga realizar tal intento, porque o morto
permanece na mem
oria, no inconsciente, mais vivo do que
nunca, emergindo, c
a e l
a, no pr
oprio discurso daquele
que deseja elimin
a-lo. Em outros, o trabalho de luto est
a
no outro que o acolhe e s
o o faz `
a condic
ao t
acita, e bem
verdade, de que o luto aconteca, de que as diferencas se
apaguem, ou se diluam, sobretudo aquelas que perturbam
o bem-estar daquele que se considera nativo, uno, inteiro,
completo. No discurso destes, a saudade e a necessidade
de falar a sua lngua com alguem que tambem a fale
e que, portanto, a compreenda e apreenda o que e dito
revelam a resistencia necess
aria `
a pr
opria sobrevivencia. No
discurso dos outros, o sotaque, o vocabul
ario, a mistura das
lnguas (numa u
nica palavra, numa frase ou num conjunto
de enunciados) constituem alguns indcios da presenca do
morto. Irrompem imagens conflitantes de si como f

acil
de se adaptar e do outro como aquele que discrimina
ou, ainda, de si como alguem que gosta de experiencias
desafiadoras e do outro, brasileiro, como acolhedor.
Como e possvel se adaptar facilmente se o outro discrimina
ou como e possvel gostar de desafios se o outro e acolhedor
e, portanto, reduz ou ate anula as experiencias desafiadoras?
S
ao algumas perguntas que permanecem como conseq
uencia
da an
alise discursiva empreendida e que apontam para a
heterogeneidade e para o conflito, constitutivos do sujeito
e da identidade. Compreender melhor a configurac
ao imagin
aria de imigrantes permite-nos, de um lado, problematizar
nossa pr
opria identidade como brasileiros e, de outro, melhor
entender nossa relac
ao com nossa pr
opria lngua e com o
outro, com a lngua do outro que aprendemos e que passa a
nos constituir sem que o saibamos, criando em n
os conflitos
e contradic
oes nem sempre f
aceis de superar. Nesse sentido,
esta pesquisa pode trazer subsdios para a formac
ao do
professor de lnguas, que raras vezes se questiona sobre o que
significa colocar-se em relac
ao com uma lngua estrangeira
ou com o outro, que o incomoda e desestabiliza.
Uma aproxima
c
ao s
ocio-discursiva do g
enero
Pe
ca publicit
aria de medicamento
Viviane Cristina Vieira Sebba Ramalho
vivi@unb.br
lia
Este trabalho, fundamentado em pressupostos te
oricometodol
ogicos da An
alise de Discurso Crtica (ADC)
(Fairclough, 1995, 2003; Chouliaraki & Fairclough, 1999),
da Nova Ret
orica (NR) (Freedman & Medway, 1994; Miller,
1984; Bazerman, 2005) e da Teoria da Estruturac
ao (Giddens, 2003), e parte de uma pesquisa de doutorado em curso
que pretende investigar aspectos da composic
ao, produc
ao e
recepc
ao do genero peca publicit
aria de medicamento, no
contexto brasileiro de regulac
ao da pr
atica promocional de
medicamentos. Para efeitos desta pesquisa, consideram-se
generos tipos de linguagem ligados a uma atividade social
particular (Chouliaraki & Fairclough (1999: 63) ou ac
oes
ret
oricas tipificadas, baseadas em situac
oes recorrentes
(Miller, 1984: 159). Partindo dessa noc
ao de genero como
ac
ao social, sustentada tanto pela ADC quanto pela NR,
muito embora em perspectivas diferentes, o objetivo desta
pesquisa e, alem de aproximar as duas propostas para
estudos da linguagem como pr
atica social, investigar padr
oes
do genero peca publicit
aria de medicamento segundo uma
compreens
ao social e cultural mais ampla de linguagem em
uso (Freedman & Medway, 1994: 1), nos termos da NR. Ou,
nos termos da ADC, relacionar mudancas no discurso com
explicac
oes te
oricas sobre mudancas sociais, principalmente
acerca do uso da linguagem na modernidade tardia, incluindo
quest
oes sobre a comodificac
ao do discurso (Fairclough,
1995), bem como acerca da regulac
ao da pr
atica de promoc
ao
de medicamentos. Sobre processos de comodificac
ao do discurso, Fairclough (1995: 138) explica que, na cultura
contempor
anea, caracterizada como promocional ou de
123
CAPITULO 3. ARTIGOS
consumo, discursos tendem a quase generalizadamente
servirem de veculo para a venda de bens de consumo,
servicos, organizac
oes, ideias e pessoas. Sobre a atividade
de regulac
ao da promoc
ao de medicamentos no Brasil, que
representa uma das mudancas sociais em foco, a revis
ao
bibliogr
afica indica que a atividade passou a ser exercida
efetivamente em 2002. Desde a publicac
ao da Resoluc
ao
de Diretoria Colegiada n 102, em de 30 de novembro de
2000, (RDC 102/2000), da Agencia Nacional de Vigil
ancia
Sanit
aria (Anvisa), uma das atribuic
oes da Agencia consiste
na regulac
ao de propagandas, mensagens publicit
arias e
promocionais e outras pr
aticas cujo objeto seja a divulgac
ao,
promoc
ao e/ou comercializac
ao de medicamentos (...)
(Brasil, 2005). Caso sejam detectadas irregularidades `
a
RDC/102/2000, a Anvisa deve aplicar, respectivamente,
advertencia, proibic
ao da propaganda, suspens
ao da propaganda, suspens
ao de venda, imposic
ao de mensagem
retificadora, multa e, em u
ltima inst
ancia, cancelamento
de registro do medicamento divulgado na peca publicit
aria
autuada. Tendo em vista tal restric
ao social que pesa
sobre essa pr
atica publicit
aria, essencialmente discursiva,
investigam-se possveis impactos da atividade reguladora
sobre a composic
ao, produc
ao e recepc
ao do genero em foco.
Para alem do levantamento de conjuntos de tracos textuais
que definem o genero em estudo, buscam-se contemplar, nos
termos de Bazerman (2005: 31), diferencas de percepc
ao e
compreens
ao, o uso criativo da comunicac
ao para satisfazer
novas necessidades percebidas em novas circunst
ancias e a
mudanca no modo de compreender o genero com o decorrer
do tempo. No caso especfico deste trabalho, a discuss
ao
sobre o tema e orientada pela an
alise emprica de um
exemplar do genero peca publicit
aria de medicamento,
que comp
oe o corpus principal da pesquisa, segundo tres
categorias analticas: estrutura generica (Charaudeau, 1983;
Fairclough, 2003), modo verbal e transitividade (Halliday
& Matthiessen, 2004).
Os primeiros resultados desta
investigac
ao sugerem que a capacidade ilimitada tanto
semi
otica quanto social da linguagem para a construc
ao de
significados possibilita a criac
ao de hibridismos discursivos
capazes de ludibriar a pr
atica da regulac
ao, contribuindo
para a circulac
ao de sentidos potencialmente capazes de
instaurar ou sustentar relac
oes assimetricas de poder. Assim
sendo, este trabalho apresenta os resultados iniciais de um
mapeamento de conex
oes entre linguagem e sociedade cuja
intenc
ao e, primeiramente, localizar mecanismos discursivos e suas causas e efeitos em pr
aticas sociais, para, em
seguida, suscitar possveis maneiras de superar relac
oes
assimetricas de poder parcialmente sustentadas por sentidos
potencialmente ideol
ogicos presentes em pecas publicit
arias
de medicamento.
BAZERMAN, C. G
eneros textuais, tipificaca
o e interaca
o.
DIONISIO, A. P.; HOFFNAGEL, J. C. (Orgs.) G
enero, Ag
encia
e Escrita de Charles Bazerman. S
BRASIL. Resoluca
o RDC no 102, de 30 de novembro de 2000.
Di
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Speech, 70:151-167, 1984.
Uma abordagem sociocomunicativa do discurso

jurdico
Estael Aparecida Pereira
estaelpereira@yahoo.com.br
ao Jo~
ao del Rei
Problematizar a instituic
ao do direito dentro da sociedade,
por meio de um trabalho sobre a pr
atica da linguagem, e
fazer vir `
a tona quest
oes de ordenamento social e, sobretudo,
de valores que circulam na sociedade. Isso porque o direito
envolve todo um regulamento de normas supostamente
aceitas pelos membros de um grupo social e formuladas para
promover o equilbrio e a justica nas resoluc
oes dos conflitos.
Focalizaremos, neste trabalho, mecanismos discursivos postos
em movimento na vida cotidiana da pr
axis jurdica, com a
finalidade de descrever a inst
ancia do poder judici
ario, que
e reconhecido como um lugar de posic
oes j
a demarcadas, no
qual as pr
aticas produzidas remetem a um consenso social
sobre a quest
ao da autoridade institucional. Essa autoridade
instituda tem a func
ao de ordenar e resolver os conflitos
a partir do reconhecimento de seu estatuto de verdade e
eq
uidade.
No entanto, a autoridade do dizer e do fazer jurdico se
fundam num discurso do ordenamento social, a partir da
estruturac
ao de um espaco discursivo de reivindicac
ao de
direitos sociais, organizado por sujeitos de um determinado
meio social que atuam conforme objetivo comunicativo
determinado. E a linguagem, ao ser utilizada por esse
grupo, instaura interc
ambios e possibilita interac
oes entre
tais sujeitos sociais de forma a evidenciar sua dimens
ao de
pr
atica discursiva no instante em que se torna o objeto e o
resultado da interac
ao entre esses sujeitos. Neste sentido, o
campo jurdico revela representac
oes dos atores sociais e se
configura como um suporte de sustentac
ao e disseminac
ao
de certas regras institucionalmente institudas.
A inst
ancia jurdica, considerada como um lugar da autoridade social e respons
avel pela manutenc
ao da ordem
e da justica, revela a constituic
ao dos papeis sociais, a
regulac
ao exercida pela circulac
ao de enunciados socialmente
estabelecidos e a articulac
ao discursiva de valores e crencas
partilhadas coletivamente. Nessa perspectiva, o presente
trabalho prop
oe-se a descrever o funcionamento do discurso
jurdico em termos de organizac
ao comunicativa, a partir
da noc
ao de contrato de comunicac
ao proposta por Patrick
Charaudeau.

ANALISE
O objeto de estudo desta pesquisa e uma peca de reconhecimento de paternidade na qual a requerente (a m
ae) exp
oe
os motivos que justificam a ac
ao e solicita que o requerido
(o pai) assuma a paternidade. Geralmente uma peca de
reconhecimento de paternidade e composta de um agrupamento de textos que se encontram divididos em petic
oes,
apelac
oes, contestac
oes, alegac
oes finais, sentencas, recursos
e relat
orios de revis
ao, dentre outros. Optamos por analisar,
especificamente, os textos de contestac
ao, que se constituem
da exposic
ao das contra-raz
oes em que se contesta o pedido
da inicial com o objetivo de tornar a ac
ao improcedente.
Trata-se de textos essencialmente argumentativos que
apresentam uma organizac
ao comunicativa condizente com o
objetivo deste trabalho.
Patrick Charaudeau, ao conceber o discurso como um conjunto de saberes partilhados e construdos por indivduos de
um grupo social, considera que os discursos s
ao testemunhos
das pr
aticas sociais e dos valores do grupo, conforme a
seguinte citac
ao:
O discurso pode ser relacionado a um conjunto de
saberes partilhados, construdo, na maior parte das
vezes, de modo inconsciente, pelos indivduos pertencentes a um dado grupo social. Os discursos sociais (ou imagin
arios sociais) mostram a maneira
pela qual as pr
aticas sociais s
ao representadas em
um dado contexto s
ocio-cultural e como s
ao racionalizadas em termos de valor. (2001, p.26)
Se o discurso e uma pr
atica social desenvolvida pelos sujeitos
hist
oricos envolvidos no processo de comunicac
ao, ele deve
ser entendido na sua relac
ao com o contexto social. Assim,
o domnio da interac
ao social surge como um determinante
da natureza comunicacional do discurso e dos discursos
suscetveis de serem produzidos no espaco do judici
ario. A
pr
opria estruturac
ao discursiva das reivindicac
oes de direitos, a forma de organizac
ao dos processos que oficializam
essas reivindicac
oes e a maneira ritualizada de atuac
ao dos
envolvidos no espaco de comunicac
ao do judici
ario delimitam
os papeis e os roteiros dos atores envolvidos na comunicac
ao
judici
aria.
Em sua teoria, Patrick Charaudeau postula que toda vez
que um indivduo fala est
a condicionado a normas sociais. O
contrato de comunicac
ao seria exercido pelos parceiros que
est
ao sujeitos a certas condic
oes discursivas comportamentos ritualizados prescritos por uma dada sociedade. Nesse
quadro ritualizado, a identidade dos parceiros seria vinculada
ao espaco externo da configurac
ao do ato de linguagem.
Quem se dirige a quem? A legitimidade e conferida pela
identidade s
ocio-institucional e a credibilidade se dar
a pela
captalizac
ao da autoridade caracterizada pela utilizac
ao de
informac
ao que confere veracidade ao discurso.
Para Charaudeau (1996), todo ato comunicativo pressup
oe
um contrato de comunicac
ao. Nesse contrato os interlocutores conhecem, ainda que de forma inconsciente, as
regras que regem o processo comunicativo e as respeitam,
enquanto parceiros do interc
ambio pre-estabelecido. Tais
regras compreendem o espaco discursivo em que o processo
de comunicac
ao ser
a estabelecido. No
ambito do discurso
jurdico, esse espaco ser
a limitado, sobretudo pela autoridade
do dizer, pois apenas certos sujeitos est
ao autorizados a
integrar com legitimidade esse espaco.
Isso quer dizer
que h
a, de antem
ao, comportamentos prescritos cuja n
ao
observ
ancia pode comprometer a pr
opria interac
ao. As ac
oes
dos operadores de direito s
ao condicionadas por esse quadro
maior de atuac
ao previamente determinado.
Observamos que a inst
ancia jurdica e um espaco de pr
atica
social que regula e condiciona a produc
ao de discursos,
no sentido de que o domnio jurdico orienta a natureza
dos discursos suscetveis de serem produzidos no espaco do
judici
ario, determinando, tambem, os roteiros e os papeis a
serem representados pelos atores envolvidos na comunicac
ao
judici
aria.
Dentro do ordenamento jurdico, h
a uma estruturac
ao da
norma jurdica pautada nos valores sociais, no compartilhamento das ideias que se repetem na formulac
ao dos discursos
durante a aplicac
ao da mesma, em um determinado momento
enunciativo. As fontes de sua estruturac
ao se pautam pelo
reconhecimento e pela aceitac
ao dos parceiros do processo
comunicativo em uma situac
ao enunciativa
As pr
aticas sociais de ordenamento jurdico s
ao constitudas
pela articulac
ao de argumentos regulados dentro de um certo
campo de conhecimento, e a inst
ancia jurdica e um local
privilegiado de determinadas pr
aticas sociais. Tais pr
aticas
podem ser articuladas a partir de comportamentos, conhecimentos e crencas socialmente compartilhadas por uma
coletividade. Essas crencas, ideias e valores s
ao apreendidos
e adquiridos no curso do desenvolvimento da linguagem
e do processo de socializac
ao dos membros de um grupo.
a partir da articulac
E
ao entre os saberes partilhados e o
reconhecimento dos parceiros no processo de comunicac
ao
que o contrato comunicativo se efetiva e se processa.
A partir dessas considerac
oes, alguns questionamentos
podem ser levantados: Quais postulac
oes e implicac
oes
reaparecem nos dizeres dos enunciados jurdicos? O que
dizia no que estava dito? O que retomam e o que excluem no
momento de sua manifestac
ao? O campo discursivo determina as condic
oes de existencia, fixa os limites e estabelece
as correlac
oes de um enunciado com os outros enunciados
a que pode estar ligado, marca os lugares dos sujeitos
enunciadores. O enunciado pode ser assim descrito como
o objeto que os homens produzem, manipulam, utilizam,
transformam, trocam, combinam, decomp
oem e recomp
oem
e, eventualmente, destroem.
BOURDIEU, Pierre. O poder simb
olico. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 1989.
CHARAUDEAU, Patrick. Para uma nova an
alise do discurso. In:
CARNEIRO, Agostinho Dias Carneiro. O Discurso da mdia. Rio
de Janeiro: Oficina do Autor, 1996. p. 5-43
CHARAUDEAU, Patrick. Uma teoria dos sujeitos da linguagem.
In: MACHADO I. L.; MARI, H.; MELLO, R. (Orgs.) Ensaios
em An
alise do Discurso. Belo Horizonte: N
ucleo de An
alise do
Discurso, Programa de P
os-graduaca
o em Estudos Ling
usticos,
Faculdade de Letras da UFMG, 2001.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. 3 ed. Traduca
o de
Luiz Felipe Baeta Neves. Rio de Janeiro: Forense-Universit
aria,
1987.
. A ordem do discurso. 9 ed. Traduca
o de Laura Fraga de
Almeida Sampaio. S
GUSMAO,
Paulo Dourado de. Introduc
ao ao estudo do direito.
Rio de Janeiro: Forense, 2002.
LYSARDO-DIAS, Dylia. A argumentaca
o em sala de aula: uma
abordagem discursiva. In: MACHADO I. L.; MARI, H.; MELLO,
R. (Orgs.) Ensaios em An
N
ucleo de An
alise do Discurso, Programa de P
os-graduaca
o em
Estudos Ling
usticos, Faculdade de Letras da UFMG, 2002.
125
CAPITULO 3. ARTIGOS
O discurso da mulher esclarecida na produ
c
ao coluna a distincao entre os papeis femininos e masculinos:
jornalstica de Clarice Lispector: o caso Feira de as mulheres sao responsaveis pelas tarefas domesticas; os
homens s
ao respons
aveis pelo sustento do lar. Retomando
utilidades
Luiz Andre Neves de Brito
lanebrit@yahoo.com
Universidade de S~
ao Paulo
Neste trabalho, queremos convid
a-los a conhecer uma
Clarice jornalista, pois poucos tem conhecimento da sua
vasta contribuic
ao `
a nossa imprensa escrita. Clarice escreveu
para v
arios jornais e revistas, dentre eles: Pan (1940,
Rio de Janeiro); Vamos Ler (1940/1941, Rio de Janeiro);
Folha de Minas (1944, Belo Horizonte); Comcio (1952,
Rio de Janeiro); Correio da Manh
a (1959/1961, Rio de
Janeiro); Di
ario da Noite (1960/1961, Rio de Janeiro);
Senhor (1959/1964, Rio de Janeiro); Manchete (1968/1969,
Rio de Janeiro); Fatos e Fotos (1976/1977, Braslia); Jornal
do Brasil (1967/1973, Rio de Janeiro). Na imprensa escrita,
seu trabalho foi marcado pela heterogeneidade das func
oes
que desempenhou (colaborando com cr
onicas, entrevistas e
artigos para p
aginas/colunas femininas), executando tarefas
que, a priori, n
ao se identificavam com o fazer do texto
liter
ario. Dentre essas func
oes, uma nos chamou a atenc
ao:
uma Clarice que escrevia artigos para p
aginas/colunas femininas de tres jornais: Comcio, Correio da Manh
a e Di
ario
da Noite. Um fato interessante era que, ao confeccionar tais
p
aginas, Clarice as assinava com os seguintes pseud
onimos,
respectivamente: Teresa Quadros, Helen Palmer e Ilka
Soares. Mas foi o texto intitulado Uma mulher esclarecida,
publicado no Correio da Manh
a em 21 de agosto de 1959, que
impulsionou essa pesquisa e delineou seu arquivo, composto
por noventa e seis colunas publicadas no Correio da Manh
a
entre agosto de 1959 e fevereiro de 1961. Tomando como base
de trabalho um genero de discurso a coluna feminina ,
o corpus foi construdo por formulac
oes inseridas na coluna
que pudessem mostrar a estabilidade de uma cena generica e
as const
ancias do discurso da mulher esclarecida.
A coluna intitulada Feira de utilidades surge em 21 de agosto
de 1959 e consolida, no matutino Correio da Manh
a, um
novo espaco destinado aos assuntos femininos. Publicada
`
as quartas e sextas-feiras na quinta p
agina do segundo
caderno, a coluna surge numa epoca em que a classe media
ascende; em que o pas assiste a um momento de otimismo
e crescimento econ
omico; em que e possvel observar um
aumento das possibilidades educacionais e profissionais para
as mulheres; em que a imprensa feminina, influenciada pelas
campanhas estrangeiras, pregava a volta das mulheres ao
lar e aos valores tradicionais da sociedade. Na ideologia das
p
aginas de revistas e de jornais destinadas ao p
ublico feminino, a mulher ideal, segundo Bassanezi (2002), era definida
a partir da verdadeira essencia feminina maternidade,
casamento e dedicac
ao ao lar. Essa vontade de verdade
exerce sobre Feira de utilidades uma especie de press
ao, isto
e, um poder de coerc
ao. Isso leva a refletir sobre a maneira
como Feira de utilidades est
a vinculada `
a atividade dessa
imprensa feminina dos anos 50.
Adotada a perspectiva te
orica de Maingueneau, inserida no
territ
orio da An
alise de Discurso de linha francesa (AD),
a imprensa feminina e vista como cena englobante que
controla a produc
ao dos textos que circulam sob o seu
domnio. Estando Feira de utilidades sob coerc
ao dessa
cena englobante, e visvel observar na discursividade da
126
Foucault (2002a: 9), sabe-se que n

ao se tem o direito
de dizer tudo, que n
ao se pode falar de tudo em qualquer
circunst
ancia, que qualquer um, enfim, n
ao pode falar de
qualquer coisa.
Mas, ao produzir um espaco onde se desdobra uma voz da
mulher alem do lar, da mulher esclarecida, o enunciador cria
tens
oes com a voz da mulher do lar presente em outros
textos veiculados pela coluna. Nesse jogo entre o outro e o
mesmo, o enunciador da coluna aponta a constituic
ao de uma
posic
ao de sujeito que indica uma moral em que as mulheres
n
ao sejam escravas do lar, do seu companheiro, da arte de
embelezar-se; em que a mulher saiba que ela n
ao est
a mais
no tempo em que sua u
nica finalidade seria arranjar marido;
em que a mulher deixa de ocupar um espaco submisso. Uma
moral que sofre influencia das mudancas de comportamento
decorrente do aumento das possibilidades educacionais e
profissionais para as mulheres, conforme aponta Bassanezi
(2002).
Nosso objetivo e mostrar como o genero coluna feminina,
enquanto pr
atica discursiva, e um ritual convencionado
socialmente e submetido a um criterio de exito, que envolve
elementos de ordem textual e n
ao textual: uma finalidade
reconhecida; o estatuto de parceiros legtimos; o lugar e o
momento legtimos; um suporte material ; uma organizac
ao
textual. No curso dos pressupostos te
oricos de Maingueneau,
n
ao vamos conferir a essa problem
atica um estatuto formal,
mas um estatuto que se estabelece na relac
ao entre o conjunto de propriedades mais convencionais/ritualizadas (cena
generica) e a cenografia, ou seja, nossa an
alise do genero
institudo coluna feminina p
oe em foco essa relac
ao entre
cena generica e cenografia.
Como genero institudo, a coluna feminina Feira de utilidades
agrupa tracos autorais e rotineiros. A coluna e um genero
determinado por quem a edita e os indcios autorais aparecem
justamente no modo como os temas rotineiros (maternidade,
casamento, cuidado de si), comumente associados a essa
pr
atica discursiva, s
ao tratados. A nosso ver, os par
ametros
que constituem o genero coluna feminina n
ao s
ao frutos
apenas de uma atividade verbal ritualizada em uma determinada situac
ao social, mas uma pr
atica resultada, tambem,
de variac
oes individuais, ou seja, a pr
atica desse genero n
ao
pode ser definida como totalmente ritualizada, porque no
seu interior podemos observar tracos de singularidades que
revelam um modo de enunciar, uma tomada de posic
ao num
discurso.
Segundo Maingueneau (2005), a noc
ao de pr
atica discursiva
faz aparecer uma imbricac
ao entre ambiente enunciativo
imediato e ambiente institucional atraves de um sistema de
nessa imbricac
restric
oes sem
anticas comuns. E
ao que os
generos s
ao produzidos e se fazem circular. Para observar
essa imbricac
ao que constitui Feira de utilidades, elegemos o
estatuto de parceiros legtimos para nossa an
alise, pois cada
genero define o estatuto que o enunciador deve conferir-se e
o que conferir a seu destinat
ario para legitimar o seu dizer.
Considerando que Feira de utilidade funciona como pr
atica
discursiva, e insuficiente ver a inst
ancia subjetiva somente
associada a um estatuto de parceiros legtimos.
Faz-se
necess
ario observar como se d
a a ades
ao dos sujeitos a uma
posic
ao discursiva, marcada por caractersticas amplamente
hist
oricas.
Para refletir sobre esse imbricamento entre o modo de enunciac
ao e o lugar hist
orico de onde emerge essa enunciac
ao,

ANALISE
recorremos `
a noc
ao de ethos, postulada por Maingueneau,
que entende a inst
ancia subjetiva como voz e corpo
enunciante, historicamente especificado e inscrito em uma
situac
ao, que sua enunciac
ao ao mesmo tempo pressup
oe e
valida progressivamente.
Os pressupostos acima nos levam a pensar a noc
ao de ethos
em estreita ligac
ao com a noc
ao de generos do discurso,
pois, conforme Maingueneau, o simples fato de um texto
pertencer a um genero de discurso ou a um certo posicionamento ideol
ogico induz expectativas em materia de
ethos (2005: 71). Entendendo ethos como uma maneira de
dizer que remete a uma maneira de ser, tentamos mostrar
como a Feira de utilidades, no processo de sua constituic
ao,
legitima a discursividade da mulher esclarecida; como Feira
de utilidades materializa em suas formulac
oes esse discurso
em que se desdobra a voz da mulher esclarecida. Ou
melhor, o modo como a voz da mulher esclarecida evoca,
acolhe, absorve e reconfigura os temas da verdadeira
essencia feminina: casamento, maternidade, cuidados com o
lar, beleza, moda.
BASSANEZI, C. Mulheres dos anos dourados. Hist
oria das
mulheres do Brasil. S
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BOURDIEU, Pierre. A dominac
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Integra
c
ao conceitual e vozes narrativas em
lngua de sinais brasileira
Leland Emerson McCleary
mccleary@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Evani de Carvalho Viotti
De um ponto de vista te
orico, a marcac
ao das vozes
narrativas e estudada, quase que exclusivamente, no
ambito
de disciplinas como a narratologia e a semi
otica (Fludernik,
2003). De maneira geral, o assunto recebe pouca atenc
ao da
area da ling
ustica propriamente dita, mais especificamente
nas
areas da gram
atica e da pragm
atica. Fen
omenos j
a bem
estudados, como o discurso direto e o discurso indireto, e
fen
omenos n
ao t
ao bem compreendidos, como o discurso
indireto livre, s
ao meios de explicitamente inserir outras
vozes em uma narrativa emoldurada pela voz do narrador.
Esses fen
omenos tem sido basicamente investigados a partir
de textos liter
arios, mesmo quando as investigac
oes focalizam caractersticas ling
usticas, como a deixis, por exemplo
(Shlenker, 2004; Sharvit, 2004). Desse modo, s
ao raros os
estudos sobre o intricado sistema de integrac
ao de vozes em
discurso n
ao-escrito.
Este estudo tem o objetivo de descrever e analisar a sobreposic
ao e a marcac
ao de vozes narrativas na lngua de sinais
brasileira (LSB ou libras), a partir de narrativas feitas por
surdos adultos fluentes e gravadas em vdeo. Essas narrativas
foram eliciadas a partir de um filme sem fala, intitulado
A Hist
oria da Pera, concebido e produzido nos anos 70,
na Universidade da Calif
ornia, em Berkeley, por um grupo
de pesquisa liderado por Wallace Chafe, especificamente
para o fim de servir de base para a produc
ao de narrativas
em v
arias lnguas, possibilitando estudos transling
usticos e
interculturais (Chafe 1980).
Este estudo se insere no
ambito da ling
ustica cognitiva
e toma por base a literatura sobre espacos mentais e sua
integrac
ao (blending) (Fauconnier, 1994; Fauconnier; Turner
2002). Sempre que possvel, procuramos fazer paralelos entre
nossa proposta e a de outros estudos sobre a integrac
ao de
espacos narrativos em lnguas orais (Herman, 1999) e em
outras lnguas sinalizadas. Valendo-nos da an
alise de Liddell
sobre a integrac
ao de espacos em lngua de sinais americana
(ASL) (Liddell, 2003), vamos explorar, em detalhes, o fato
de que, diferentemente do que ocorre em lnguas orais, nas
lnguas de sinais, a modalidade visual/gestual permite que
diferentes vozes sejam realizadas simultaneamente, por meio
de sinais manuais e por meio de movimentos ou postura
corporal, em um espaco integrado sub-rogado. Desse modo,
esse espaco integrado sub-rogado permite que o sinalizador
exerca, com as m
aos, a voz do narrador, explicando a
hist
oria. Ao mesmo tempo, seu corpo se posiciona e se
move de tal maneira que se pode acompanhar a ac
ao dos
personagens da hist
oria. A marcac
ao da mudanca de voz
e feita, parcialmente, pela mudanca na direc
ao do olhar do
sinalizador, e parcialmente pela mudanca da postura de
seu corpo. Em termos da teoria de espacos mentais e sua
integrac
ao, a mudanca na direc
ao do olhar e na postura do
corpo podem ser considerados construtores de espacos (space
builders), ou seja, e por meio deles que o sinalizador cria
espacos para os personagens e para o narrador.
Esses recursos das lnguas de sinais para a marcac
ao e a
sobreposic
ao de vozes narrativas tem a func
ao de manipular
e explicitar mudancas de perspectiva ao longo da contac
ao
da hist
oria. Deste modo, esta an
alise deve se tornar a
base de uma investigac
ao te
orica mais profunda sobre a
relac
ao entre o mecanismo de debreagem, como proposto
pela semi
otica greimasiana (Fiorin, 1997), e os conceitos
de ancoragem (grounding), arranjos perspectivais (viewing
arrangement) e subjetividade/objetividade propostos por
Langacker (Langacker, 2000).
Desse modo, o estudo de vozes narrativas em lnguas de sinais
pode vir a contribuir n
ao s
o para uma melhor compreens
ao
da gram
atica e da pragm
atica das lnguas de sinais, mas
tambem para os debates sobre quest
oes te
oricas que tem
se verificado nos estudos da semi
otica das lnguas orais,
enriquecendo abordagens que parecem complementares em
v
arios aspectos.
Chafe, W.L. The pear stories: cognitive, cultural, and linguistic
127
CAPITULO 3. ARTIGOS
aspects of narrative production. Norwood: Ablex, 1980.
Fauconnier, G. Mental spaces: aspects of meaning construction in
natural languages. Cambridge: Cambridge University Press, 1994.
Fauconnier, G.; Turner, M. The way we think. Basic Books. 2002.
Fiorin, J.L. As ast

ucias da enunciac
ao. S
ao Paulo: Atica,
1997.
Fludernik, M. Chronology, time, tense and experientiality in
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Herman, V. Deictic projection and conceptual blending in
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Schlenker, P. Context of thought and context of utterance: a note
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Language, v. 19, n. 3, p. 279-304, 2004.
O nvel discursivo em A Jangada de Pedra, de

Jos
e Saramago
Maria Alzira de Carvalho Santos
alzira@rantac.net
Universidade Estadual de Londrina
Loredana Limoli
Neste trabalho, tratamos dos conhecidos e persistentes
problemas que, com muita freq
uencia, acompanham o
estudante de ensino medio e que est
ao relacionados `
a
leitura do texto liter
ario. Com o objetivo de auxiliar na
soluc
ao desses problemas, escolhemos a obra A Jangada de
Pedra, de autoria de Jose Saramago, e a analisamos com a
sustentac
ao da teoria semi
otica greimasiana. Esta teoria,
que se constitui tambem num modelo de an
alise, permite-nos
buscar a significac
ao do texto a partir da observac
ao de
tres nveis de produc
ao de sentido, os nveis fundamental,
narrativo e discursivo. Cada um desses nveis, por seu turno,
apresenta sua sintaxe e sua sem
antica. Assim, observamos,
de forma mais especfica, as categorias tempo e espaco
no nvel discursivo sem
antico. Verificamos no romance
as situac
oes temporais e espaciais geradas pela ruptura da
Pennsula Iberica, pela viagem que esta irrompe mar afora e a
conseq
uente delimitac
ao de novos espacos e de novos tempos.
Atraves de levantamentos de campos lexicais, verificamos os
percursos figurativos e a forma como esses percursos exteriorizam os temas relacionados a essas categorias discursivas.
Optamos por agrupar os diversos trechos com os respectivos
levantamentos de campos lexicais, conforme o desenrolar
da narrativa, ou seja, dividimos o romance em tres partes:
1) situac
ao inicial, com a apresentac
ao dos atores isolados
um do outro, o espaco que ocupam, suas perspectivas, a
desintegrac
ao; 2) situac
ao de transformac
ao, com os atores
se encontrando, se conhecendo, a integrac
ao e 3) situaca
o
final, com os atores buscando seus respectivos destinos.
Chamam-nos a atenc
ao as mudancas espaciais ocorridas ap
os
a ruptura peninsular. Valendo-nos do que foi abordado em
128
torno da observac
ao do objeto estetico proposta por Greimas
em sua obra Da Imperfeic
ao, lembramos que, para garantir a
separac
ao da Pennsula Iberica do resto da Europa, temos a
estetizac
ao do espaco da seguinte forma: o espaco demarcado
por Joana Carda, com o uso da vara de negrilho para riscar
o ch
ao; o espaco empurrado por Joaquim Sassa, que atira
a pedra ao mar; o espaco sacudido por Pedro Orce, que
sente a terra tremer; o espaco alado de Jose Anaico, sempre
acompanhado pelos p
assaros; e o espaco labirntico, porem
conduzido por Maria Guavaira, com o uso do fio de l
a azul.
Estes espacos, carregados pelos atores, v
ao se juntando ao
longo do romance e, em conseq
uencia, ao longo do tempo,
no sentido de criar uma nova geografia e uma nova ordem
social. A fratura tem pois como conseq
uencia paradoxal a
junc
ao das personagens, que, tal como o ttulo, s
ao a grande
preocupac
ao deste caderno. (Seixo, 1999a, p.318). Com o
objetivo de resgatar nosso prop
osito de atingir um p
ublico
jovem, que e a maioria formadora das salas em escolas
de ensino medio, tratamos tambem de temas (e de suas
respectivas figurativizac
oes) que consideramos de grande
valor para o jovem ainda em formac
ao, como a amizade,
o amor, o trabalho e a famlia. Faz parte tambem de
nossos estudos o fen
omeno da intertextualidade, de grande
import
ancia para os estudos semi
oticos, pois integra ao
texto sob verificac
ao valores ideol
ogicos para lhe dar maior
sentido. Quanto ao intertexto em obras de Jose Saramago,
lembramos que, para Calbucci (1999, p. 105), de todas as
caractersticas da obra de Saramago, a mais importante, por
ser a mais renitente, e a intertextualidade, baseada no uso
repetido da par
odia. V
arios nomes da literatura portuguesa
desfilam entre as frases dos romances estudados, criando um
discurso polif
onico. Esses s
ao nomes n
ao s
o da literatura
portuguesa, mas tambem, como veremos a seguir, nomes da
hist
oria da humanidade, como Galileu Galilei; da literatura
francesa, como J
ulio Verne; da literatura espanhola, como
Cervantes, e outros mais. Silva (1999, p. 250), em estudo
que dedica ao intertexto na obra de Saramago, faz a seguinte
afirmac
ao: um caminho possvel para a leitura dos romances de Jose Saramago parte da sua condic
ao de leitor da
tradic
ao cultural portuguesa, iberica, ocidental, cuja escrita
e fundamentalmente um lugar de mem
oria, facto que o
conjunto da obra n
ao cessa de repetir. Em outras palavras,
esse lugar de mem
oria a que a autora se refere ve-se
preenchido muitas vezes com discursos hist
oricos, discursos
relacionados a outras manifestac
oes liter
arias, discursos
bblicos e religiosos, discursos mitol
ogicos, dentre outros.
Discutimos passagens intertextuais que nos chamaram a
atenc
ao de forma especial quanto ao contexto interno,
entre as obras de Saramago, e quanto ao contexto externo,
entre as obras do escritor e outras manifestac
oes culturais.
Retomando os argumentos de Calbucci (1999) e de Silva
(1999), que veem na intertextualidade uma caracterstica
predominante nas obras de Saramago, e pelo que pudemos
levantar, s
o podemos reafirmar tal caracterstica, conscientes
de que o levantamento n
ao pretende esgotar o manancial de
intertextos utilizado pelo autor em A Jangada de Pedra.
CALBUCCI, Eduardo. Saramago: um roteiro para os romances.
Cotia: Ateli
e, 1999.
GREIMAS, Algirdas Julien. Da imperfeic
ao. S
ao Paulo: Hacker,
2002.
SARAMAGO, Jos
e. A jangada de pedra. S
ao Paulo: Cia. das
Letras, 2000.
SEIXO, Maria Alzira. Derivas: notas para uma leitura do caderno
de apontamentos sobre a composica
o de A jangada de pedra.
CAPITULO 3. ARTIGOS
da maldade inerente `
a func
ao tem
atica que ela parece
desempenhar na novela: roupas que denotam padr
ao social
elevado, unhas pintadas de vermelho-vivo, sons ou ausencia
de sons indicadores de suspense , gestos que sugerem
altivez e sarcasmo, tom de voz ir
onico, discursos carregados
de imperativos verbais etc. Tudo isso ajuda a caracterizar a
personagem Bia como uma mulher poderosa, manipuladora e
inescrupulosa, capaz das mais altas trapacas para conseguir
manter sua influencia sobre a famlia e outras pessoas que lhe
s
ao subordinadas, mesmo sem possuir as famosas ac
oes, que
lhe garantiriam um poder legtimo na direc
ao da empresa.
Bia, na maior parte do tempo da novela, e e parece malvada.
Est
a, portanto, inscrita no quadrado da veridicc
ao, sob o
ponto de vista do enunciat
ario, e, em relac
ao `
a maldade,
como estado/verdadeiro. Essa composic
ao da personagem
insere, inclusive, um aspecto muito pouco explorado na
caracterizac
ao habitual e estereotipada da personagem de
ficc
ao novelstica: Bia e uma av
o -malvada, situac
ao, no
mnimo, surpreendente, num universo ficcional marcado pela
mesmice. Da, eventualmente, a necessidade de se introduzir
no texto todo esse conjunto de elementos de desambig
uizac
ao,
tais como a cor do esmalte, por exemplo, para impedir que
Bia Falc
ao seja confundida com uma vovozinha comum,
de h
abitos simples, bondosa e prendada o que combinaria
com outra cor de esmalte, ou com sua a ausencia. Mas n
ao:
Bia Falc
ao e m
a, e seus papeis actanciais s
ao bem definidos
nos programas narrativos que comp
oem os percursos da
vilania. Mas, se nas performances realizadas ou atualizadas,
os papeis actanciais n
ao deixam d
uvidas quanto `
a func
ao
predominante de antagonista desempenhada por Bia, h
a
momentos no texto televisivo em que se abrem, ao contr
ario,
programas virtuais que indicam mudanca de comportamento,
ou, melhor dizendo, inclus
ao de novos papeis. Bia n
ao e a
u
nica personagem de Belssima a manter essa caracterstica
de personalidade d
ubia: o suspense criado em torno de um
possvel plano maquiavelico elaborado no passado, sabe-se l
a
porque e por quem, gerar
a in
umeros programas virtuais que
n
ao se realizar
ao jamais na novela, mas ser
ao mantidos como
possibilidade narrativa durante alguns dias ou semanas nos
lares dos milhares de brasileiros que aderem `
aquela ficc
ao.
A necessidade que a emissora tem de manter a audiencia e
de adicionar, eventualmente, alguns captulos, a fim de prolongar o suspense, faz com que muitas vezes as personagens
sejam envolvidas em situac
oes que parecem contr
arias ao que
seria supostamente esperado, tendo em vista a argumentac
ao
construda pelo enunciador. H
a, por exemplo, uma tentativa
de obscurecimento da argumentac
ao, com o intuito de negar
as possveis inferencias do telespectador em relac
ao aos
programas narrativos j
a atualizados. E a entram em cena
os elementos teoricamente acess
orios na caracterizac
ao das
personagens, para funcionar como componentes fundamentais da manipulac
ao enunciativa. No caso flagrante de Bia,
a m
usica As aparencias enganam, na voz melodiosa de
Elis Regina, interfere na avaliac
ao do destinador-julgador
(enunciativo), que passa a entender como possvel um estado
de ilus
ao (soma do parecer e n
ao-ser ), em substituic
ao
a um estado anteriormente percebido como verdadeiro.
Imediatamente, abrem-se novos programas virtuais, capazes
de explicar um ou outro ponto porventura incoerente no
imbricamento das seq
uencias narrativas.
A retroleitura
do telespectador vai, em seguida, selecionar os elementos
participantes do novo arranjo sintagm
atico. Entrar
ao para
reforcar os novos sentidos os elementos gestuais, a trilha sonora, os recursos de imagem e luz, o cen
ario etc., que muitas
vezes funcionam, tal como um reflexo do plano das ac
oes,
130
nos limites da ambig

uidade. Entendida como a colocac
ao
dos sujeitos e objetos anteriormente a qualquer junc
ao, ou,
inversamente, a supress
ao pura e simples dessa relac
ao
(Greimas, 1979:421), a virtualizac
ao torna-se um ingrediente
b
asico da manipulac
ao exercida sobre o enunciat
ario, mesmo
com o custo alto de possveis v
acuos de sentido. Apontar
e analisar alguns desses momentos em que imagem, som e
discurso unem-se na telenovela Belssima para gerar novas
possibilidades narrativas e persuadir o telespectador-leitor a
aceitar um novo contrato enunciativo e o objetivo principal
deste trabalho.
GREIMAS, A. J.; COURTES,

J. S
emiotique dictionnaire
raisonn
e de la th
eorie du langage, Tome 1. Paris : Hachette
Universit
e, 1979.
Texto escrito e imagem fotogr

afica: os processos
de produ
c
ao e de interpreta
c
ao numa abordagem
transdisciplinar
Maria Magda de Lima Santiago
magdasant@ig.com.br
A interpretac
ao de um texto escrito e de uma fotografia
e fen
omeno inserido nos domnios do leitor, cuja elaborac
ao
advem da inter-relac
ao indivduo-coletivo, num processo
m
ovel, em construc
ao, que se delineia a partir de um ambiente espaco-temporal determinado, ou contexto, que nela se
reflete produzindo sentidos e significac
oes por meio de
cada discurso. A identidade desse leitor e os espacos pelos
quais se movimenta se traduzem nos percursos de construc
ao
de sentido estabelecidos pelo entrelace de processos de
subjetivac
ao (Guattari, 1992), que convivem numa mesma
epoca, em dado territ
orio e em relac
ao ao global.
Este trabalho toma como objeto de reflex
ao algumas teorias
sobre os processos de produc
ao e recepc
ao no texto escrito e
no texto fotogr
afico, tendo como objetivo indicar a possibilidade de aplicac
ao dos conceitos e seu emprego em ambos os
campos. Prop
oe uma an
alise conjugada sobre a atuac
ao do
leitor e do autor, enriquecida pela inter-relac
ao das teorias
ling
ustica e fotogr
afica sobre a recepc
ao e a produca
o.
As incertezas da construc
ao te
orica sobre o territ
orio da
interpretac
ao o tornam receptvel, segundo Mari (2002), a
categorias que possam representar esclarecimentos na
area e
que sirvam de instrumental para esse campo.
A confluencia dos textos escrito e imagetico fica clara na
proposta da visibilidade descrita por Calvino (1990), que
relaciona a intencionalidade do pensamento discursivo com a
gerac
ao espont
anea de imagens, no processo de produc
ao do
texto. As imagens criadas pelos leitores do texto escrito se
apresentam a partir das imagens selecionadas e colocadas em
discurso pelo autor, em dois tipos de processos imaginativos.
Na produc
ao do texto, parte-se da imagem visiva para se
chegar `
a express
ao verbal; na interpretac
ao, a palavra e o
ponto de partida para a imagem visiva.
Nesse percurso, o preenchimento dos espacos vagos ou n
ao
descritos pelo autor se estabelece como construc
ao subjetiva,
mas cujas variac
oes de sentido n
ao s
ao aleat
orias, estando

ANALISE
inscritas nos discursos como possibilidades de compreens
ao.
Como afirma Compagnon (2003), a liberdade concedida ao
leitor est
a na verdade restrita aos pontos de indeterminac
ao
do texto, entre os lugares plenos que o autor determinou.
N
ao s
o o leitor do texto escrito constr
oi a interpretaca
o nos
limites e espacos estabelecidos pelo autor; o leitor da imagem
orienta-se de forma semelhante, preenchendo, durante a
leitura, as brechas do texto fotogr
afico. A leitura procede
efetuando revis
oes contnuas, pesquisas de sentido, que
garantem uma significac
ao totalizante, numa virtualidade
din
amica, que se movimenta entre os pontos de vista inscritos
no texto e o leitor.
Barthes (1984) representa as sensac
oes do leitor fotogr
afico
atraves do termo punctum. O conceito de punctum e criado
para relatar a comoc
ao do leitor de fotografias. Punctum
pode ser descrito como atrac
ao, abalo, inc
omodo, descoberta,
ou as signific
ancias contidas no processo de interpretac
ao
que s
ao pouco explic
aveis, inerentes e originais em cada
sujeito. O que propomos, neste trabalho, e que essa noc
ao
tambem seja utilizada para nos referirmos ao processo de
interpretac
ao na literatura. Os momentos de confirmac
ao,
de acrescimo, de embaraco e muitos outros experimentados
na leitura de um livro podem ser descritos como formas
de punctum, um conceito criado para o leitor da imagem
fotogr
afica.
Ao campo dos sentidos compartilhados Barthes denomina
studium, ou seja, a compreens
ao ordin
aria dos elementos
apresentados, atrelada a significados gerados culturalmente
e orientados nos espacos de convivencia; os significantes que
produzem significados comuns a todos, integrantes de uma
mem
oria coletiva. Em outra obra (1990), estabelece nveis de
sentido para o interpretante: o nvel informativo, o simb
olico
e o terceiro sentido. O nvel simb
olico e chamado
obvio,
relativo `
a significac
ao; o terceiro sentido e o obtuso, relativo
`
a signific
ancia. O simb
olico apresenta uma mensagem conotada ou codificada, que comporta o processo de significac
ao;
constitui-se dos significados esteticos e ideol
ogicos propostos
pelo autor-fot
ografo o
obvio, o sentido comum. O terceiro
sentido est
a na interpretac
ao. Tem conceito mais profundo,
navega fora das convenc
oes, sem limites; enfim, e u
nico e
individual, abstrato e se nega a descric
oes ou definic
oes.
Tanto a fotografia quanto o texto escrito s
ao compostos
do campo do
obvio, que corresponde ao studium quando
o leitor reconhece e relaciona elementos da imagem de
acordo com um discurso social estabelecido. Quando, na
leitura, surge outro campo mais sutil, nomeado obtuso, e
como o punctum, baseado na sensac
ao e n
ao no intelecto.
Relacionando com a literatura, os termos
obvio e obtuso
podem nomear, de acordo com a definic
ao de Barthes, como
se d
a a leitura dos espacos preenchidos e vagos de um texto.
Os significados facilmente extrados e as sensac
oes abstratas
e subjetivas s
ao atualizados nesse processo.
Kossoy (2002), outro estudioso da linguagem fotogr
afica,
descreve tres realidades relativas `
a produc
ao e recepc
ao da
imagem. A primeira realidade e o referente fotogr
afico em
si, literalmente o que se retrata. A segunda realidade e
representac
ao da primeira, ou do referente, e a fotografia,
uma realidade palp
avel, semelhante, mas nunca igual `
a primeira. Uma escultura ou um livro tambem est
ao na segunda
realidade enquanto formas de representac
ao. Em seguida,
vem a etapa da p
os-produc
ao - presente, por exemplo, nas
imagens midi
aticas ou nas formas de editorac
ao de um livro,
ap
os a produc
ao do autor. E, por u
ltimo, o processo de
interpretac
ao, localizado na terceira realidade.
Como na produc
ao fotogr
afica, o autor-narrador exprime um
conte
udo por meio do discurso, escolhendo os elementos que
apresenta para conduzir a recepc
ao. O autor tem, em si, o
poder de tentar delinear, estabelecer, impor o percurso ao
leitor. Machado (1984), em referencia ao signo fotogr
afico,
analisa que ele e arbitr
ario, porque a informac
ao de luz
que penetra na lente e refratada pelos meios codificadores
(que s
ao dominados pelo autor da imagem): perspectiva,
enquadramento, profundidade de campo e demais elementos
constitutivos do c
odigo fotogr
afico, que os convertem em
fatos da cultura, ou seja, em signos ideol
ogicos. No trabalho
de produc
ao do texto, o autor representa os signos de acordo
com uma matriz de sentido, e nesse ponto as definic
oes de
Machado e Mari (1991) se aproximam, quando Mari relata
que o usu
ario-suporte procede a um trabalho de selec
ao,
entre unidades concorrentes, daquela que melhor cobre os
efeitos de sentido pretendidos.
Indo alem da proposta de Kossoy, a segunda realidade pode
ser um conto, uma reportagem jornalstica, uma hist
oria de
segunda pelo fato
ficc
ao ou qualquer outro genero liter
ario. E
de ter passado por escolhas objetivas e subjetivas em sua
produc
ao, das palavras de uma carta ao
angulo de tomada
de uma fotografia. A terceira realidade e a construc
ao
do interpretante, mediada pelas selec
oes do autor e pela
intervenc
ao da programac
ao visual e de outras formas de
editorac
ao, na imagem ou na narrativa - uma p
os-produc
ao
(express
ao estetica direcionada, notadamente na imprensa
e na publicidade). Ao leitor cabe olhar, pela janela do
recorte, do ret
angulo do visor ou da p
agina do livro, e ler
a composic
ao resultante, que mostra e esconde, que diz ate
onde deve ou quer dizer da forma que elegeu para dizer, dela
filtrando suas pr
oprias configurac
oes.
BARTHES, Roland. A c
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Fronteira, 1984.
. O
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Balanceamento do explcito/implcito em Minha

Hist
oria de Chico Buarque de Holanda
Cristiane Aparecida da Costa
guapelara@yahoo.com.br
Universidade de Franca
131
CAPITULO 3. ARTIGOS
O genero abordado e a canc
ao, Minha Hist
oria, de
Chico Buarque. Segundo Costa (2002), a canc
ao e um
genero hbrido, de car
ater intersemi
otico, pois e resultado
da conjugac
ao de dois tipos de linguagens, a verbal e a
musical (ritmo e melodia). Neste trabalho, o foco ser
a
apenas a an
alise da letra da canc
ao. O genero textual a ser
analisado e do tipo de discurso relato-interativo, de acordo
com Bronckart (1999), e o tipo de seq
uencia e a narrativa.
Fala-se de relato-interativo quando se constr
oi um mundo
discursivo que implica os par
ametros da ac
ao da linguagem,
e de narrac
ao quando se constr
oi um mundo aut
onomo em
relac
ao a esses mesmos par
ametros. Os tipos de discurso
s
ao formas ling
usticas identific
aveis no texto e traduzem a
criac
ao de mundos discursivos especficos. O relato-interativo
e um tipo de discurso, em princpio monologado, que se
desenvolve em uma situac
ao de interac
ao que pode ser real
ou posta em cena; esse car
ater monologado se traduz pela
ausencia de frases n
ao declarativas (Bronckart, 1999).
O objetivo deste trabalho e analisar o balanceamento do
explcito/implcito no texto da canc
ao Minha Hist
oria,
vers
ao de Chico Buarque, e as estrategias de construc
ao
de sentido desse genero; e assim, colaborar no processo de
ensino/aprendizagem, no que diz respeito `
a compreens
ao
e interpretac
ao textual.
Para tanto, pretende-se analisar as estrategias de textualizac
ao sob a perspectiva da
Ling
ustica Textual e verificar como o balanceamento do
explcito/implcito ajuda na construc
ao do sentido de um
texto.
A linguagem ser
a vista em uma concepc
ao sociointeracional, lugar de interac
ao entre sujeitos sociais, isto e, sujeitos
ativos, empenhados em uma atividade sociocomunicativa.
Assim, h
a, em qualquer texto, implcitos variados que s
ao
detect
aveis pela mobilizac
ao do contexto sociocognitivo no
qual se movem os atores sociais (Koch, 2006). A construc
ao
do sentido de um texto e feita pelo leitor ao utilizar-se de
estrategias ling
usticas e cognitivas para validar a mensagem
transmitida pelo autor; dessa forma, o produtor do texto
pressup
oe conhecimentos contextuais, situacionais ou enciclopedicos por parte do interlocutor, de maneira que algumas
informac
oes consideradas redundantes s
ao implicitadas. O
que est
a explcito pode ser inferido a partir da simples leitura
do texto, e o que est
a implcito pode ser descoberto por meio
de conhecimentos ling
usticos, enciclopedicos e interacionais
do leitor/ouvinte. A partir de estrategias de balanceamento
do explcito/implcito, o leitor/ouvinte tem `
a sua disposic
ao
pistas que o texto oferece para construir um sentido coerente
com a proposta apresentada pelo produtor.
A metodologia utilizada envolve a construc
ao de pressupostos te
oricos, a fim de conceituar e apresentar os elementos
b
asicos do genero narrativo canc
ao. Todo texto e formado
de seq
uencias, esquemas ling
usticos b
asicos que entram na
constituic
ao dos diversos generos e variam menos em func
ao
das circunst
ancias sociais; cabe ao produtor escolher a
seq
uencia disponvel que lhe parecer mais adequada, tendo
em vista os objetivos visados, o lugar social e os papeis dos
participantes, ou seja, os par
ametros da situac
ao (Adam,
1991). Logo ap
os, busca-se explicitar as estrategias de
textualizac
ao, segundo a Ling
ustica Textual, tomando como
base Koch (2006) e Bronckart (1999). E ent
ao analisa-se a
letra de Minha Hist
oria, vers
ao que Chico Buarque fez da
canc
ao Ges
u bambino, da autoria de Dalla e Palotino.
Com base na an
alise, conclui-se que as estrategias de
balanceamento do explcito/implcito s
ao recursos utilizados
por produtores e leitores de textos, na construc
ao do sentido,
mesmo que inconscientemente, sendo h
abeis ou n
ao em seu
132
manejo. Apesar disso, e um assunto novo, especialmente

em relac
ao ao genero canc
ao, que e visto por muitos como
simples forma de entretenimento. Deve-se, pois, pensar
produtor e leitor/ouvinte como estrategistas na construc
ao
do sentido do texto e na sua interac
ao para que esse sentido
seja processado com sucesso. O sentido de um texto e
resultado da interac
ao texto-sujeitos e n
ao algo que preexista
a essa interac
ao; a coerencia, mera propriedade ou qualidade
do texto, passa a dizer respeito ao modo como os elementos
presentes na superfcie textual, aliados a todos os elementos
do contexto s
ociocognitivo mobilizados na interlocuc
ao, vem
a constituir, em virtude de uma construc
ao dos interlocutores, uma configurac
ao veiculadora de sentidos (Koch, 2005).
BRONCKART, Jean-Paul. Os tipos de discurso. In: BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por
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o de A.R. Machado e P.
Cunha. S
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na mdia liter
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eneros
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COSTA VAL, Maria da Graca. Redac
ao e Textualidade. S
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Paulo: Martins Fontes, 1994.
FAVERO,
L. Leonor; KOCH, G. V. Ingedore. Ling
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KOCH, Ingedore G. V. Argumentac
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. Desvendando os segredos do texto. S
ao Paulo: Cortez,
2005.
KOCH, Ingedore G. V.; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender
os sentidos do texto. S
MARCUSCHI, L, Ant
onio. Da fala para a escrita: atividades de
retextualizaca
o. S
MATENCO, Maria de Lourdes, M. Leitura, produc
ao de textos
e a escola: reflex
oes sobre o processo de letramento. Campinas:
Mercado de Letras, 1994.
Hipertextos
na
area
de
engenharia
e
procedimentos textuais e discursivos de lincagem
Ana Maria N
apoles Villela
anapoles@uol.com.br
Centro Federal de Educa
c~
ao Tecnol
ogica
Sabe-se que o uso da internet exige do leitor habilidades
particulares, principalmente quando se passa da simples
leitura para a procura de informac
oes. Com efeito, a busca
de informac
oes e uma atividade estrategica que requer um
bom nvel de controle metacognitivo: saber avaliar seus
conhecimentos e a necessidade de se informar em func
ao
de um objetivo, controlar a qualidade e a quantidade de
informac
ao, verificar se ela e relevante, tomar decis
oes
acertadas em caso de dificuldade. Por essa raz
ao, uma
quest
ao pertinente e: em que condic
oes as tecnologias de
informac
ao podem efetivamente facilitar a aprendizagem?
N
ao basta multiplicar as fontes de informac
ao, e preciso
tambem refletir cuidadosamente sobre a coerencia e a

ANALISE
complementariedade na transmiss
ao de uma mensagem
importante que o leitor perceba e estabeleca a
complexa. E
pertinencia da relac
ao entre os links.
H
a in
umeras pesquisas dedicadas aos aspectos cognitivos
da leitura e da produc
ao escrita informatizada, sobretudo
a respeito da organizac
ao do conhecimento e da selec
ao
de informac
oes nas tarefas de pesquisa document
aria em
suporte eletr
onico. Acredito que os mecanismos de conex
ao
utilizados na linguagem digital s
ao tambem um dos aspectos
importantes a ser observado.
Considerando o hipertexto como uma tecnologia eletr
onica
de processamento, armazenamento e de cruzamento de
informac
oes, seu ttulo como macroinformac
ao e os links
como blocos de informac
ao, nesta pesquisa, em andamento,
tenho como objetivos levantar as marcas ling
usticas mais
comumente utilizadas para estabelecer a relac
ao entre links
de textos informativos e academicos da
area de engenharia,
contribuir para a melhoria da leitura e produc
ao de textos
de alunos de nvel superior e tambem contribuir para
o aprofundamento dos estudos das quest
oes ling
usticas
referentes a essa modalidade textual
Assim sendo, neste trabalho, ser
ao considerados os mecanismos utilizados para atar os hiperlinks. Alem de entrelacar
discursos no ciberespaco, os hiperlinks tem a func
ao de
amarrar as informac
oes de modo a permitir que os leitores
extraiam delas um conhecimento real e conclus
oes relativamente seguras, soldando as pecas esparsas de forma
coerente, combinando adequadamente as pedras do mosaico
(Koch, 2002, p.65).
Ainda de acordo com essa autora, como a Ling
ustica ate
agora se ocupou de textos singulares, seria interessante ver
como os leitores operam com textos m
ultiplos. Tendo em
vista o postulado que a Ling
ustica Textual vem seguindo
h
a mais de uma decada, a autora insiste em que todo texto
constitui uma proposta de sentidos m
ultiplos e n
ao de um
u
nico sentido e que todo e qualquer texto e plurinear na sua
construc
ao (...) por isso mesmo, a Ling
ustica Textual pode
auxiliar eficazmente na compreens
ao do funcionamento do
hipertexto (Koch, 2002, p.67). O hipertexto deve, assim, ser
submetido `
as mesmas condic
oes b
asicas da textualidade e,
entre os princpios de acesso, destacam-se a informatividade
e a relev
ancia, pois os hiperlinks devem contribuir para
fazer convergir, em torno de um texto eletr
onico, dados e
informac
oes complementares e ampliadoras e acrescentar
aspectos que n
ao tenha sido possvel acondicionar na mesma
superfcie virtual, pela falta de espaco na janela do cristal
lquido.
sabido que o suporte textual proporciona maior interac
E
ao,
pois, em v
arios sites, entre estes a Wipideia, os produtores
da informac
ao digital os programadores d
ao espaco aos
usu
arios para adicionarem conhecimentos e opini
oes sob a
forma de novos links.
Acredito que o estudo das marcas ling
usticas utilizadas para
conectar blocos de informac
ao hipertextuais, seguido de uma
an
alise de seus efeitos sobre o processo de compreens
ao,
poder
a aumentar a sensibilidade ling
ustica dos alunos e
propiciar a produc
ao de textos opinativos e tecnico-cientficos
mais coerentes e coesos. Aumentando a percepc
ao ling
ustica
dos alunos, pode-se melhorar a legibilidade desse genero
textual, em virtude da interac
ao leitura/produc
ao de textos.
Para tratamento dos dados, ser
a adotada uma metodologia descritiva.
A partir da selec
ao dos sites que se
ocupam de temas relacionados `
a engenharia, ser
a feito
levantamento dos itens lexicais de conex
ao, utilizando
o programa de lista de freq
uencia de palavras pelo site
www.lexicaly.net/worsmith/index.html/.
Em seguida, ser
a feita a tipologia dos tipos de hiperlinks,
considerando o seu conte
udo e sua finalidade em relac
ao
ao sintagma ponto de partida, aquele que deu origem ao
link. Para tanto, ser
a feito o levantamento do conjunto de
tracos b
asicos, ou seja, das caractersticas e propriedades
compatveis a determinados links para, em seguida, tracar
uma representac
ao prototpica para cada tipo de lincagem
observada.
Por u
ltimo pretendo avaliar o processo de compreens
ao, por
parte dos alunos de engenharia, dos tipos de links levantados.
KOCH, Ingedore G. Villaca. Desvendando os segredos do texto.
S
A favor do internet
es: vis
oes da lngua(gem)
no orkut
Fabiana Cristina Komesu
komesu@ibilce.unesp.br
Do ponto de vista te
orico, meu trabalho situa-se no
ambito
dos estudos da Enunciac
ao, dos da Escrita e dos da An
alise
do Discurso de linha francesa. Busco investigar determinada(s) concepc
ao(
oes) de lngua(gem) decorrente de pr
aticas
textuais-discursivas em circulac
ao no orkut. Criada em 2004
por um engenheiro filiado `
a empresa norte-americana Google,
a func
ao explcita dessa rede social e auxiliar seus membros
a fortalecer relacionamentos e a criar novos vnculos de
amizade via internet. O usu
ario pode se ligar a outro ou
a uma comunidade tem
atica por criterio de afinidade. O
resultado s
ao novos usu
arios e novas comunidades ligados
ao sistema principal. Atualmente, segundo a enciclopedia
virtual Wikipedia (http://pt.wikipedia.org/wiki/), o
orkut tem mais de 28 (vinte e oito) milh
oes de usu
arios
cadastrados (dados de setembro de 2006). O Brasil e o
pas que figura, de modo oficial, com o maior n
umero de
participantes, aproximadamente 65% dessa rede, equivalente
a 18 (dezoito) milh
oes de usu
arios. O n
umero expressivo
confere ao orkut lugar de destaque dentre as redes sociais
existentes e e indicador, para o estudioso em Ciencias da
Linguagem, de material a ser investigado. As comunidades virtuais apresentam temas t
ao distintos quanto os
interesses humanos; n
ao raro, os ttulos das comunidades
encontram-se divididos entre os que amam e os que
odeiam determinado assunto. Meu trabalho prop
oe a
discuss
ao de concepc
ao(
oes) de lngua(gem) a partir da
investigac
ao de coment
arios veiculados de maneira p
ublica
em comunidades virtuais do orkut, as quais discutem o uso
da Lngua Portuguesa na internet. Interessa-me o debate
sobre o chamado internetes, forma grafoling
ustica que se
difundiu tanto em textos digitais de redes de relacionamento,
como em chats e em blogs (Marconato, 2006). De maneira
popular, o internetes e conhecido como o portugues escrito
na internet, caracterizado por simplificac
oes de palavras
que levariam em considerac
ao, para sua composic
ao, a
modalidade falada (em sua vertente popular e estigmatizada) da lngua, em detrimento da modalidade escrita
133
CAPITULO 3. ARTIGOS
(em sua vertente culta e prestigiada). Mais particularmente, procuro examinar os coment
arios de sujeitos que
se declaram adeptos ou simpatizantes dessa pr
atica de
escrita virtual, em comunidades como A favor do Internetes!
(http://www.orkut.com/Community.aspx?cmm=6251447),
Eu falo internetes (http://www.orkut.com/Community.
aspx?cmm=4586798),
Eu
iscrevu
em
internetes!
Eu uso a Linguagem Internetes (http://www.orkut.
com/Community.aspx?cmm=6242558), Internetes Letras
(http://www.orkut.com/Community.aspx?cmm=679680)
e Quero internetes no Dicion
ario (http://www.orkut.
com/Community.aspx?cmm=8990342) e tambem em outras
comunidades virtuais, cujos participantes tornam p
ublico
odiar aquele tipo de registro de escrita. De modo geral,
pode-se dizer que e comum, em comunidades virtuais
como Internet deixa mais burro (http://www.orkut.com/
Community.aspx?cmm=4621195) e OdEiu qUem IscRevi aXim
encontrar a participac
ao de membros contr
arios aos ideais
propagados pela comunidade, os quais se disp
oem a responder ao simulacro (Maingueneau, 2005) de determinada
imagem do opositor nos t
opicos lancados em rede. Em
an
alise preliminar, observei que os principais argumentos
de adeptos e de simpatizantes do internetes est
ao fundados
em: (i) argumento da efic
acia da comunicac
ao via internet:
nossa intencao [...] e ser rapido e objetivo por isso fasemos
palavras diferentes (J., Comunidade Internet deixa mais
burro, 17 mar. 2006); (ii) argumento da liberdade: Acho que
e positiva (a evoluc
ao da linguagem por meio do internetes),
porque atraves dele (do internetes) h
a total liberdade para
escrever (J., Comunidade Internetes Letras, 04 nov.
2004); (iii) argumento da modernidade: Eh um tipo d
linguagem moderna [...] (M., Comunidade Quero internetes
no dicion
ario, 25 fev. 2006); (iv) argumento das mudancas
ling
usticas: A lngua est
a em constante tranformac
ao,
e importante que cada setor ou segmento da sociedade
desenvolva novas formas de interagir, na internet n
ao poderia
ser diferente (V., Comunidade Internetes Letras, 16
jul. 2005). Meu esforco te
orico visa, pois, a classificar e a
analisar os argumentos que fundam as concepc
oes de lngua
e de linguagem que s
ao colocadas em circulac
ao, de maneira
dial
ogica, na rede pelos escreventes digitais. Proponho
observar que o internetes n
ao e resultante, apenas, de um
suporte material que permite a efic
acia, a rapidez ou a
agilidade da comunicac
ao, ou o qual possibilita a emergencia
de uma suposta liberdade de express
ao dos escreventes.
Acredito que a pr
atica do internetes pode ser avaliada
segundo o modo heterogeneo de constituic
ao da escrita
(Correa, 2004), ou seja, como encontro entre pr
aticas sociais
do oral/falado e do letrado/escrito, considerada a dialogia
com o j
a-falado/escrito e ouvido/lido (Correa, 2004, p.9),
modo de restabelecer no estudo do processo de produc
ao
escrita a complexidade enunciativa da qual e efeito.
AUTHIER-REVUZ, J. Heterogeneidade(s) enunciativa(s). In:
Cadernos de estudos ling
usticos. Traduca
o de Celene M. Cruz e
Jo
ao Wanderley Geraldi. Campinas, 19, p. 25-42, jul./dez., 1990.
BAKHTIN, M. M. Os g
. Est
etica da
criac
ao verbal. Traduca
o de Maria Ermantina Galv
ao G. Pereira.
2.ed. S
ao Paulo: Martins Fontes, 1997. p.277-326.
CORREA,
M. L. G. O modo heterog
eneo de constituic
ao da
escrita. S
GERALDI, J. W. Concepco
es de linguagem e ensino de portugu
es.
. (Org.) O texto na sala de aula. 3.ed. S

ao Paulo: Atica,
In:
134
2004. p.39-46.
KOCH, I. G. V. Concepco
es de lngua, sujeito, texto e sentido.
In:
. Desvendando os segredos do texto. S
ao Paulo: Cortez,
2002. p.13-20.
KOMESU, F. Internet
es para interneteiros: (velhas) quest
oes
sobre escrita. In: 54o Semin
ario do Grupo de Estudos Ling
usticos
do Estado de S
ao Paulo. Araraquara (SP), Universidade Paulista,
27 a 29 jul. 2006. Mimeografado.
. Vis
oes da lngua(gem) em coment
arios sobre Internet
es
n
ao
e Lngua Portuguesa. In: II Simp
osio Internacional sobre
Pr
aticas Escritas na Escola: letramento e representac
ao. S
ao
Paulo, Universidade de S
ao Paulo, 07 a 09 ago. 2006. Mimeografado.
MAINGUENEAU, D. G
o de Srio
Possenti. Curitiba: Criar Edico
es, 2005.
MARCONATO, S. A revoluca
o do internet
es. Revista Lngua
Portuguesa, v.1, n. 5, 2006.
YAGUELLO, M. Catalogues des id
ees recues sur la langue. Paris:
Seuil, 1988.
Paratopia, descentramento e alteridade em The

Flying Fish de D.H. Lawrence
Cl
audio Humberto Lessa
claudio-lessa@ig.com.br
A paratopia, segundo Maingueneau (1995), refere-se a
uma pertenca paradoxal (...) ao mesmo tempo a condic
ao
e o motor da criac
ao e da enunciac
ao (....) aquilo que d
a
a possibilidade de aceder a um lugar (liter
ario, ut
opico)
e o que interdiz toda pertenca. Esse conceito designa,
primeiramente, a relac
ao de inclus
ao/exclus
ao que o escritor
mantem com o mundo em que vive e com o campo liter
ario;
alimenta sua obra com o car
ater radicalmente problem
atico
de sua pr
opria pertinencia ao campo liter
ario e `
a sociedade.
A escrita liter
aria inscreve-se em um espaco social, em um
momento hist
orico, mas, ao mesmo tempo, os transcende,
relaciona-se ao campo liter
ario, a uma de suas tribos, que
legitima sua enunciac
ao. O escritor est
a assim, ausente e
presente no mundo onde vive. Pode representar em sua obra
fronteiras entre centro e periferia, sociedade organizada e
crime, sagrado e profano. Maingueneau cita os Boemios
em viagem baudelarianos, a contracultura carnavalesca, o
etn
ologo de La Bruyere.
Maingueneau (1995:174-175) distingue tres tipos de paratopia (a de identidade - familiar, sexual ou social, que
assume todas as figuras da dissidencia e da marginalidade; a
espacial, que se relaciona `
as figuras do exlio e a temporal associada a um anacronismo, assumindo formas de arcasmo
ou de antecipac
ao) e define ainda personagem parat
opica
(personagem cuja pertinencia `
a sociedade e problem
atica),
que se movimenta tambem em um espaco parat
opico (local
subtrado em certa medida das injunc
oes da sociedade
comum).
Neste trabalho, objetivo mostrar como as categorias de personagem e espaco parat
opicos podem ser ndices da situac
ao
parat
opica pela qual se define o autor. Segundo informac
oes
para e metatextuais que acompanham a colet
anea The Fox

ANALISE
and Other Stories, da serie Penguin Books, o conto The
Flying Fish (O peixe alado), escrito em 1925, permaneceu
inacabado. Nesse ano, Lawrence quase morre de mal
aria
durante sua segunda estadia no Mexico antes de retornar `
a
Europa. A cronologia do conjunto vida/obra deste autor nos
revela que ele escreveu em constante exlio: ap
os a primeira
guerra, ele e a esposa Frieda, de origem alem
a, viveram na
It
alia, Sri Lanka, Austr
alia, Novo Mexico e Mexico.
Os crticos Ronald Carter e John McRae (1995) afirmam que
esse afastamento se deve ao fato de Lawrence ter tido muitas
de suas obras censuradas e de ter sido expulso de Corwall
(ele e a esposa foram acusados de serem espi
oes alem
aes).
Esses crticos tambem afirmam que Lawrence era sempre
um outsider, primeiro devido `
a sua classe (ele descendia de
uma famlia de mineradores) e, depois, por ter se casado com
uma alem
a.
Em The Flying Fish, acredito que Lawrence fala ao seu
leitor do lugar de um outsider. Encena personagem e espaco
parat
opicos, que nos permitem ver o que Maingueneau
(1995:174) chama de embreagem parat
opica, uma especie
de embreagem do texto sobre a situac
ao patat
opica do
autor. O texto nos remete assim, segundo Maingueneau,
a elementos de ordem variadas que participam ao mesmo
tempo do mundo representado pela obra e da situac
ao
parat
opica atraves da qual se define o autor que constr
oi esse
mundo. Atraves dessa encenac
ao, acredito que Lawrence
convida o leitor a refletir sobre o descentramento e, a
partir da, observar atentamente uma alteridade denegada e
subjugada pelo processo colonizador e capitalista, alteridade
que, ao mesmo tempo em que se ressente, recusa e resiste a
sucumbir-se, mesmo apresentando tracos que denunciam seu
desenraizamento cultural.
Tento descrever, nesta an
alise, de que maneira essa dupla
paratopia:
i) indicia um contrato de leitura, cuja intenc
ao comunicativa
seria convidar o leitor a refletir sobre o descentramento e
sobre a necessidade de valorizar uma alteridade denegada e
subjugada pelo processo colonizador;
ii) sinaliza um posicionamento discursivo, no campo liter
ario,
que poderia ser associado a uma estetica p
os-colonial e
iii) caracteriza-se pela convocac
ao de representac
oes sociais
associadas ao contraste: natureza versus civilizac
ao.
Procuro demonstrar de que maneira essa intenc
ao se materializa:
i) no agenciamento dos processos narrativo e descritivo - suas
operac
oes de referenciac
ao/predicac
ao e os jogos metaf
oricos
a inscritos e
ii) nas descric
oes das cenas de enunciac
ao representadas
(discurso direto/indireto/indireto livre).
CHARAUDEAU, Patrick. Langage et Discours: Elements

de
s
emiolinguistique (Th
eorie et pratique). Paris: Hachette, 1984.
CARTER, Ronald; McRAE, John. The Penguin Guide to English
Literature: Britain and Ireland. London: Penguin, 1995.
LAWRENCE, D.H. The Flying fish. In: The Fox and Other
Stories. London: Penguin, 2001. p. 123-144.
MAINGUENEAU, Dominique. O contexto da obra liter
aria.
Traduca
o de Marina Appenzeller. S
1995.
OUSBY, Ian. Companion to Literature in English. Hertfordshire:
Wordsworth, 1994.
An
alise da organiza
c
ao t
opica de um discurso
jornalstico: uma abordagem modular
Gustavo Ximenes Cunha
ximenescunha@yahoo.com.br
Dos estudos em ling
ustica que contemplam o plano de
organizac
ao t
opica do discurso, s
ao muitos os que reduzem
esse plano de organizac
ao ao estudo da organizac
ao informacional do discurso, ou seja, ao estudo do encadeamento entre
as informac
oes que s
ao ativadas pelos enunciados de um
texto, como ocorre nos trabalhos desenvolvidos no quadro
da Escola de Praga (cf. Roulet, 1996). Entretanto, estudos
mais recentes tem mostrado que a an
alise da organizac
ao
t
opica do discurso n
ao se limita `
a simples descric
ao do
encadeamento das informac
oes do texto, uma vez que, para
eles, a essa descric
ao devem ser somadas informac
oes de
outros domnios componentes do discurso. A raz
ao disso
e que, para esses estudos, muitos dos quais desenvolvidos
no quadro da Escola de Genebra, a an
alise da organizac
ao
t
opica visa a desenvolver a descric
ao do encadeamento
informacional com a utilizac
ao de informac
oes de ordem
textual e referencial, para dar conta da forma como acontece
a gest
ao din
amica dos objetos de discurso nas interac
oes
(Marinho, 2004).
O trabalho An
alise da organizac
ao t
opica de um discurso
jornalstico: uma abordagem modular, que se inscreve no
quadro dos estudos genebrinos, apresenta um estudo da
forma de organizac
ao t
opica de um discurso jornalstico,
pertencente ao genero reportagem, com o objetivo de
observar como se d
ao: a hierarquia dos objetos de discurso
mobilizados pelo autor e os elos de derivac
ao que permitem
o encadeamento desses objetos de discurso.
Para o modelo que adotamos o Modelo de An
alise
Modular do Discurso , a organizac
ao t
opica e descrita
como uma forma de organizac
ao complexa, porque resulta
da combinac
ao ou acoplagem de informac
oes de diferentes
domnios especficos da organizac
ao discursiva, que s
ao os
m
odulos, e de diferentes planos do discurso, que resultam da
acoplagem de informac
oes dos m
odulos, que s
ao as formas
de organizac
ao do discurso. A necessidade de se buscar a
acoplagem de diferentes m
odulos e formas de organizac
ao
para se descrever a organizac
ao t
opica deve-se ao fato de
que o estudo desse plano do discurso tem como objetivo
desenvolver a an
alise est
atica da organizac
ao informacional,
completando-a com a an
alise din
amica da maneira como
os interlocutores geram a escolha e o encadeamento dos
objetos de discurso (ou prop
ositos) no desenvolvimento
da interac
ao (Marinho, 2002, p. 251). Com o estudo
dessa forma de organizac
ao, o Modelo de An
alise Modular
busca, portanto, ultrapassar a separac
ao entre as abordagens
fr
asticas e discursivas, com o objetivo de articular essas
duas perspectivas no seio de uma mesma an
alise (Roulet,
Filliettaz e Grobet, 2001), o que requer a participac
ao de
outras informac
oes componentes do discurso, alem daquelas
de ordem informacional.
No nosso trabalho, os m
odulos, cujas informac
oes empregamos para a descric
ao da forma de organizac
ao t
opica do
discurso jornalstico, foram o lexical, respons
avel por indicar
o conte
udo das palavras de natureza conceitual e as instruc
oes das palavras de natureza procedural, o hier
arquico,
respons
avel por definir os constituintes de base do texto e
135
CAPITULO 3. ARTIGOS
por definir as regras que permitem gerar a sua estrutura
hier
arquica, e o referencial, respons
avel pelas relac
oes entre
as produc
oes verbais e o mundo em que s
ao enunciadas, bem
como entre as produc
oes verbais e o mundo que representam.
E as formas de organizac
ao cujas informac
oes empregamos
foram a informacional, respons
avel por descrever a continuidade do fluxo informacional, ou seja, os encadeamentos entre
as informac
oes que s
ao ativadas sucessivamente no texto, e
a relacional, respons
avel pelo estudo das relac
oes entre os
constituintes do texto e informac
oes estocadas na mem
oria
discursiva.
A abordagem modular que adotamos nos permitiu realizar o
trabalho em duas etapas. Na primeira, foram descritas de
maneira separada as estruturas hier
arquica, relacional, informacional e referencial do texto escolhido. E, na segunda, foi
feita a acoplagem entre as estruturas hier
arquica, relacional
e informacional, a fim de se indicar quais objetos de discurso
s
ao principais e quais s
ao subordinados na hierarquia dos
objetos de discurso mobilizados pelo autor, e foi feita a
acoplagem entre as estruturas informacional e referencial, a
fim de se explicar o encadeamento dos objetos de discurso
que o autor mobilizou, por meio dos elos de derivac
ao
existentes entre eles.
por alunos do 3o ano do Ensino Medio da UTFPR, sob

a orientac
ao das professoras de Lngua Portuguesa e de
Inform
atica. Ao todo, foram utilizadas 12 aulas (duas para
a produc
ao de um texto narrativo, quatro para produc
ao de
dois textos dissertativos, quatro para reescrita e duas para a
produc
ao da p
agina) tempo em que cada aluno produziu
tres textos. As instruc
oes para a narrativa foram as seguintes:
MARINHO, J.H.C. O funcionamento Discursivo do Item Onde:

uma abordagem modular. Tese (Doutorado em Ling
ustica)
FALE, UFMG, Belo Horizonte, 2002.
MARINHO, J.H.C. Uma abordagem modular e interacionista da
organizaca
o do discurso. In: Revista da Anpoll, S
ao Paulo, v. 16,
p. 75-100, jan./jun. 2004.
ROULET, E. Une description modulaire de lorganisation topicale
dum fragment dentretien. Cahiers de linguistique francaise, 18,
p. 11-32, 1996.
ROULET, E.; FILLIETTAZ, L.; GROBET, A. Un mod`
ele et un
instrument danalyse de lorganisation du discours. Berne: Lang,
2001.
E as instruc
oes para os textos dissertativos, j
a pensando no
hipertexto, foram:
A circula
c
ao do texto de g
enero escolar na WEB
e ensino da lngua
Siumara Aparecida de Lima
siumara@utfpr.edu.br
Universidade Tecnol
ogica Federal do Paran
a
M
onica Hoeldtke Pietruchinski
A finalidade dessa discuss
ao n
ao e a apresentac
ao de
uma metodologia, mas um estudo de uma ac
ao escolar
para a constatac
ao das relac
oes entre o que se prop
oe nos
PCNs, no que diz respeito ao ensino de linguagens, e o
que se faz. O aporte te
orico que servir
a de fio condutor
da discuss
ao ser
a um conjunto de textos de Scheneuwly e
Dolz (2004), apresentados no primeiro captulo, nos quais
se enfatizam os generos do discurso na escola; tambem,
na perspectiva do genero observado em situac
ao escolar,
tomaremos o artigo de Costa (2005). Alem desses, tomar-se-
a
por base outros que versem sobre a produc
ao e a circulac
ao
social dos textos e sua relac
ao com atividades humanas
diversificadas, dentre os quais, Bakhtin (1992), Bronchart
(1999) e Marcuschi (2003). O trabalho que servir
a de base
para an
alise e a criac
ao de uma p
agina na web, realizado
136
Em grupos com quatro alunos, componham quatro

textos (cada um o seu) seguindo as seguintes instruc
oes:
- Criem quatro personagens (nomes, caractersticas
etc.);
- Cada um produzir
a o seu texto sob o ponto de vista
de um dos personagens;
- Voces s
ao quatro amigos que conviveram na
inf
ancia;
- Agora, 10 anos mais tarde, encontraram-se e contam sua hist
oria um ao outro;
- A forma e/ou local onde se encontram e por conta
de sua criatividade.
Obs.: Ao se referirem uns aos outros, as informac
oes devem coincidir.
ORIENTAC
OES
PARA ELABORAC
AO
DE
TEXTOS/HIPERTEXTOS
Criar dois textos dissertativos que possam ser gerados como um link de alguma ideia ou palavra do
texto base (a narrativa dos personagens que foram
criados em equipe).
Dissertac
ao 1
Tema: um aspecto que afete o comportamento humano (sa
ude, diferencas culturais, discriminac
ao,
violencia, racismo...).
A respeito desse tema, criar uma dissertac
ao que
tenha um ou dois tipos de argumentos dos apresentados abaixo:
a) Argumento baseado em fato real;
b) Argumento baseados em fato hist
orico;
c) Argumento de autoridade (citac
ao de personalidade que tenha conhecimento especfico da
area que
envolve o assunto tratado no texto).
Dissertac
ao 2
Tema: um aspecto que diga respeito `
a poltica adotada por nosso sistema que interfere nas ac
oes
de uma pessoa ou dos grupos sociais (reformas,
sal
arios, sistema de sa
ude, emprego do dinheiro
p
ublico, seguranca...).
A respeito desse tema, criar uma dissertac
ao que
tenha um ou dois tipos de argumentos e use, como
base, a ideia passada pela citac
ao:
Tudo vale a pena, se a alma n
ao e pequena., Fernando Pessoa.
Ap
os escritos esses textos, criar uma introduc
ao e
uma conclus
ao `
a narrativa dos tres personagens.
Para a criac
ao do hipertexto, programar:
- disposic
ao das informac
oes (texto base, links);
- imagens (Opcional);
- cores.
As instruc
oes feitas pelo professor antes da reescrita dos
textos versaram sobre quest
oes gramaticais como acentuac
ao,

ANALISE
ortografia, uso da crase, regencia, concord
ancia; sobre a
caracterizac
ao dos elementos da narrativa (personagens,
tempo, espaco); sobre a utilizac
ao de tipos variados de
discurso; sobre a adequac
ao de argumentos e o que mais
se detectou pela correc
ao dos textos. A correc
ao foi feita
atraves de uma tabela com c
odigo numerico representativo
dos tipos de erros. Nos textos em que se criou personagem
que se caracterizasse pelo uso de uma linguagem que n
ao a
padr
ao, esse uso n
ao foi considerado erro.
Depois de todos os textos prontos e previamente digitados
(trazidos em disquete ou via e-mail ), no laborat
orio de
inform
atica, a professora de inform
atica orientou os alunos
para a composic
ao da p
agina (inclus
ao dos textos, criac
ao
dos links, inserc
ao de imagens, cor das p
aginas e letras etc.).
Devido ao fato de ser a Internet um meio de comunicac
ao
muito utilizado pelos alunos, seja atraves do e-mail, de sites
de convivencia como o Orkut, ou ainda nas buscas por
informac
oes para a realizac
ao de seus trabalhos academicos,
e ainda por ser um provedor de conte
udo, optou-se pela
publicac
ao dos trabalhos na web.
Para esta atividade, n
ao foi preciso ensin
a-los a utilizar nenhum software novo ou especial; utilizou-se o mesmo software
processador de texto com o qual os alunos haviam produzido
seus textos anteriormente. O objetivo era demonstrar que
n
ao h
a, atualmente, nenhuma necessidade de se conhecer
programas complicados ou especiais para produzir material
que possa ser divulgado na Internet. O u
nico conceito novo
que precisavam conhecer era o conceito de arquivo hipertexto.
Os arquivos que circulam na web tem o formato HTML
(Hypertext Markup Language Linguagem de Marcac
ao de
Hipertexto), que s
ao arquivos com uma linguagem especial,
pr
opria para publicac
ao na web. Atualmente, esse tipo de
formato pode ser gerado pelos processadores de texto de
forma transparente, bastando para isto apenas mandar salvar
o arquivo/documento no formato HTML.
Como resultado final, os arquivos com os textos foram
convertidos, gerando-se um conjunto de p
aginas, que foram
interligadas a partir de uma p
agina principal, depositada
no site da instituic
ao. A p
agina pode ser acessada pelo
endereco www.pg.cefetpr/coeme/lplb/index.htm, com o
ttulo Produzindo textos que possam ser apreciados fora
da sala de aula, ou, ainda, a partir de um cone na p
agina
do Ensino Medio. Esses textos, alem de estarem disponveis
para leitura da comunidade em geral, tambem podem
utilizados para outras reflex
oes sobre linguagem em sala de
aula. Esse foi um trabalho-piloto, que resultar
a em outras
atividades que envolvam conhecimentos de inform
atica e
produc
oes textuais de variadas disciplinas.
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 8. ed. S
ao
BRASIL. Minist
erio da Educaca
o. Secretaria da educac
ao m
edia
e tecnol
ogica. Par
ametros curriculares nacionais: ensino m
edio:
Linguagens, c
odigos e suas tecnologias, v.2, 1999.
BRONCKARTT, Jean Paul. Atividades de linguagem, textos e
ocio-discursivo. Traduca
o de
Anna Rachel Machado e P
ericles Cunha. S
COSTA, Iara Bemquerer. G
eneros textuais e tradic
ao escolar.
Revista Letras, Curitiba, n. 66, p. 177-189, Maio/Agosto, 2005.
MARCUSHI, Luiz Antonio. G
eneros textuais: configuraca
o,
dinamicidade e circulaca
o. In: CARVOSKI, Acir M
ario; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim S. (Orgs.). G
eneros Textuais
reflex
ao e ensino. Palmas, Uni
ao da Vit
oria: Kaygangue, 2005.
MORAN, Jos
e Manuel.
Mudar a forma de ensinar com a
Internet. 2001.
Disponvel em: http://www.proinfo.gov.br/txtmudar.htm

RAMALHO, Jos
e Antonio Alves. Iniciando em HTML. S
ao
Paulo: Makron Book, 1996.
ROJO, Roxane Helena Rodrigues. A teoria dos g
eneros em
Bakhtin: Construindo uma perspectiva enunciativa para o ensino
de compreens
ao e produca
o de textos na escola. In: BRAIT, B.
(Org). Estudos enunciativos no Brasil Hist
oria e perspectivas.
Campinas: Pontes, 2001. p. 163-186.
CHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Os g
eneros escolares
Das pr
aticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. G
eneros orais e escritos
na escola. Traduca
o de Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro.
A representa
c
ao social do conhecimento sobre
planta transg
enica na mdia impressa:
a
denomina
c
ao como estrat
egia divulgativa
Cristiane Cataldi
cristiane.cataldi@ufv.br
cosa
No
ambito referente `
a biotecnologia vegetal, o conhecimento que tem suscitado grande interesse e expectativa
na sociedade nos u
ltimos anos refere-se aos organismos
transgenicos. Estes organismos foram alterados mediante
engenharia genetica com mescla de DNA de outros organismos em seus genes para lograr novas propriedades.
A primeira planta transgenica, modificada a partir da
introduc
ao de um gene bacteriano, foi obtida em 1983.
Tendo como marco este importante acontecimento cientfico,
os meios de comunicac
ao, dentre eles a imprensa escrita
di
aria, tem se comprometido a informar o p
ublico sobre
as investigac
oes relacionadas com as plantas transgenicas
e suas aplicac
oes em distintas
areas, como os cultivos, os
medicamentos e a alimentac
ao. Assim, observa-se, por um
lado, importantes avancos cientficos relacionados `
a obtenc
ao
de novas variedades de plantas transgenicas e, por outro,
uma grande discuss
ao sobre as implicac
oes ecol
ogicas da
liberac
ao de sementes modificadas geneticamente no meio
ambiente, como tambem sobre as conseq
uencias para a
sa
ude, ao incorporar os produtos transgenicos na cadeia
alimentar. Em func
ao de um intenso e controvertido debate
social, verifica-se a existencia de um conjunto significativo de
informac
oes sobre plantas, cultivos e alimentos transgenicos
nos jornais nacionais e internacionais.
Na perspectiva
ling
ustico-discursiva, a atividade de divulgar informac
oes de
car
ater cientfico na mdia impressa apresenta-se a partir de
estrategias comunicativas, que s
ao diferentes tipos de recursos
relacionados `
a selec
ao da informac
ao, organizac
ao da mesma
e reformulac
ao discursiva, permitindo observar o tratamento
dado pelo jornalista `
a informac
ao cientfica enfocada. Os
procedimentos de reformulac
ao discursiva est
ao condicionados por cada contexto comunicativo e compreendem v
arios
recursos, como: definic
ao, met
afora, par
afrase, denominac
ao,
exemplificac
ao, analogia, etc. Cada procedimento discursivo
contribui de forma especfica `
a representac
ao e difus
ao da
informac
ao de car
ater cientfico. Considerando-se os textos
jornalsticos de divulgac
ao cientfica, o presente trabalho tem
137
CAPITULO 3. ARTIGOS
por objetivo analisar a denominac
ao, a partir da perspectiva
da An
alise do Discurso da Divulgac
ao Cientfica (Calsamiglia
et al., 2001; Calsamiglia, 1997, 2000, 2001, 2003; Cassany
et al., 2000; Cataldi, 2003; Moirand, 1997, 2000 e 2001;
Reboul-Toure, 2000 e van Dijk, 1990, 2000 e 2003). Como
parte da metodologia, foi realizada uma busca nos 248
textos que comp
oem o corpus de an
alise, procedentes dos
jornais espanh
ois El Pas e La Vanguardia, no decorrer
dos anos de 1999 e 2000, com o objetivo de identificar as
diversas denominac
oes utilizadas para representar e divulgar
o conhecimento sobre planta transgenica. A denominac
ao,
que se caracteriza como uma estrategia lexico-sem
antica
utilizada para se referir ao termino divulgado, ocorre nos
textos jornalsticos em func
ao da relac
ao entre o
ambito de
procedencia da informac
ao (cientfico, econ
omico, jurdico e
geogr
afico) e a representac
ao social do conhecimento sobre
planta transgenica. Em cada um desses
ambitos, o sentido
se reorganiza, possibilitando uma exposic
ao orientada por
prop
ositos e atores distintos, colocados em cena pelos jornais.
O uso das denominac
oes n
ao e arbitr
ario, mas, sim, dependente do contexto de procedencia da informac
ao. Assim, os
textos jornalsticos, alem de informar, transmitem um ponto
de vista, que pode orientar a interpretac
ao do p
ublico a
partir de uma perspectiva positiva ou negativa com relac
ao
`
as plantas, cultivos e alimentos transgenicos. Essa realidade
comunicativa revela a existencia de uma intensa divulgac
ao
debate, onde cada
ambito manifesta seus interesses, suas
preocupac
oes e seu ponto de vista a respeito do conhecimento
em quest
ao. A existencia de uma intensa divulgac
ao debate
tem gerado um discurso midi
atico plurilogal, onde se observa
a intervenc
ao de distintos atores sociais, relacionados com o
desenvolvimento da biotecnologia vegetal em suas respectivas
atividades: cientficas, academicas, polticas, agrcolas,
jurdicas, industriais, comerciais, meio-ambientais, entre
outras. Em func
ao do car
ater polemico e controvertido das
informac
oes sobre planta transgenica e das especificidades
discursivas de car
ater divulgativo e persuasivo com que se
manifesta este conhecimento nos jornais, pode-se afirmar que
a denominac
ao se apresenta como uma estrategia divulgativa
prototpica na representac
ao e difus
ao do conhecimento
cientfico em quest
ao.
O uso de met
aforas em uma intera
c
ao etnogr
afica
no movimento nacional de meninos de rua: uma
an
alise discursiva crtica
Viviane de Melo Resende
vivianemelo@unb.br
lia
A Teoria Social do Discurso (TSD) e uma perspectiva
te
orica para o estudo da linguagem na Modernidade Tardia, que busca conceitos e categorias na Ciencia Social
Crtica (CSC). A partir de uma abordagem da vida social
como um sistema aberto composto de pr
aticas e redes
de pr
aticas sociais, a TSD entende o discurso como uma
dimens
ao das pr
aticas sociais ao lado de outras dimens
oes
de car
ater n
ao-semi
otico (Chouliaraki e Fairclough, 1999).
138
De acordo com esses pressupostos, a An

alise de Discurso
Crtica (ADC) configura-se um metodo para an
alise de
dados ling
ustico-discursivos capaz de mapear conex
oes entre
escolhas ling
usticas de atores sociais e relac
oes de poder que
atravessam a sociedade.
Essa perspectiva do discurso na sociedade serve, no trabalho
ora apresentado, como referencial te
orico e metodol
ogico
para a an
alise de dados coletados por meio de um grupo
focal, um dos metodos etnogr
aficos para a coleta de dados
no projeto de doutoramento Exclus
ao social e protagonismo
juvenil no contexto do Movimento Nacional de Meninos e
Meninas de Rua: uma investigac
ao etnogr
afico-discursiva.
Neste trabalho, apresento uma an
alise de dados iniciais
da referida pesquisa, conduzida junto ao Programa de
P
os-Graduac
ao em Ling
ustica da Universidade de Braslia.
O Movimento Nacional de Meninos e Meninas de Rua
(MNMMR) e uma organizac
ao n
ao-governamental que busca
a garantia de direitos assegurados, tendo como foco de ac
ao
criancas e adolescentes vtimas de exclus
ao social, que se
encontram em situac
ao de risco, devido a sua localizac
ao
desprivilegiada na distribuic
ao de recursos materiais e
simb
olicos na sociedade. O conceito de meninos e meninas
de rua, adotado pelo Movimento, ent
ao, e amplo: ultrapassa
o senso comum de que pertencem a essa categoria apenas
criancas e jovens que vivem nas ruas ou tiram dela seu
sustento, para abarcar tambem criancas e jovens de famlias
s
ocio-economicamente excludas.
A organizac
ao e a formac
ao de meninos e meninas nessas
condic
oes e o projeto essencial do MNMMR. O centro da
proposta, pautada no conceito de protagonismo juvenil,
e que, por meio da participac
ao ativa, o adolescente possa
envolver-se na soluc
ao de problemas reais na comunidade e
na sociedade. O que caracteriza o protagonismo juvenil e
que o/a jovem emerge como fonte de iniciativa, na medida
em que e dele que parte a ac
ao; de liberdade, uma vez que
na raiz de suas ac
oes est
a uma decis
ao consciente; e de
compromisso, manifesto em sua disposic
ao de responder por
seus atos (Costa, 1998).
No Distrito Federal, o MNMMR atua em quatro N
ucleos
de Base, localizados em quatro cidades satelites de Braslia,
onde a carencia de investimento p
ublico e not
oria. Em cada
um desses N
ucleos de Base, o Movimento mantem oficinas de
conscientizac
ao acerca dos direitos que a Lei lhes assegura,
procurando favorecer o pensamento crtico e o protagonismo
juvenil. Essas oficinas s
ao organizadas e dirigidas por jovens
engajadas com o Movimento, e que foram atendidas pelo
MNMMR durante sua inf
ancia e adolescencia, tendo se
tornado lderes de n
ucleo na juventude.
Os dados aqui analisados foram coletados por meio de um
grupo focal, tecnica de pesquisa que diz respeito `
a coleta
de dados por meio de interac
ao grupal sobre um t
opico
determinado pelo pesquisador (Morgan, 1996: 130). O
metodo de grupo focal, ent
ao, localiza a interac
ao em uma
discuss
ao em grupo, que e a fonte dos dados. A vantagem
do grupo focal sobre a entrevista individual e justamente
a interac
ao: por meio do grupo de discuss
ao, e possvel
captar pontos de instabilidade e discord
ancia, negociac
ao
de significados, lideranca. O grupo focal foi realizado em
07 de abril de 2006, na sede do MNMMR. Participaram
do grupo focal dois ex-meninos e duas ex-meninas do
Movimento, jovens que, na inf
ancia e/ou adolescencia, foram
atendidos/as pelo MNMMR e que hoje mantem algum
tipo de contato com a entidade. O trecho selecionado para
este recorte concentra-se nas falas das duas ex-meninas,
pois o foco e em sua atuac
ao como protagonistas em suas

ANALISE
comunidades ambas tornaram-se lderes comunit
arias e
organizam os N
ucleos de Base de suas cidades, na periferia
de Braslia. O recorte e analisado a partir da ADC, com
base no significado identificacional na amostra, de acordo
com a proposta de Fairclough (2003) para a an
alise textual.
A categoria selecionada para a an
alise e a met
afora (Lakoff e
Johnson, 2002).
Quanto `
as principais met
aforas localizadas na matriz discursiva em an
alise, h
a uma met
afora baseada na relac
ao
doenca/ cura, uma met
afora de construc
ao e uma met
afora
de guerra. Neste trabalho, os tres mapeamentos metaf
oricos
s
ao exemplificados e discutidos, com base no referencial
analtico da ADC.
A an
alise sugere que as duas jovens identificam-se como
representantes em suas comunidades, assumem a lideranca
de acordo com o protagonismo juvenil trabalhado no espaco
do Movimento , mas n
ao encontram sustentac
ao para a
sua ac
ao: o MNMMR promove a construc
ao de identidades
de resistencia/ projeto, mas n
ao d
a suporte para as jovens
lidarem com isso.
De acordo com a TSD, a dialetica assegura que hegemonias
s
ao articulac
oes em relativa permanencia. Os atores sociais,
ent
ao, n
ao s
ao apenas pre-posicionados pelas estruturas,
mas s
ao capazes de relativa autonomia na realizac
ao de
sua ac
ao social, de modo que a ac
ao social e constrangida
por estruturas, mas pode tambem transformar estruturas,
includas as identidades e relac
oes sociais. A possibilidade de
ac
ao de atores sociais, entretanto, depende de uma serie de
recursos materiais e simb
olicos que sustentem a sua ac
ao,
de modo que uma ac
ao social transformadora de estruturas
e tanto mais difcil quanto menos disponveis s
ao os recursos
para a ac
ao.
No caso pesquisado, o MNMMR constitui um recurso para
a construc
ao de identidades de projeto (Castells, 1999) para
seus membros, de acordo com a representac
ao do Movimento
pelas jovens protagonistas. O discurso do protagonismo
juvenil representa a ac
ao das jovens em suas comunidades
e resulta em sua identificac
ao como protagonistas. Isso
evidencia a dialetica entre os tres tipos de significado
propostos por Fairclough (2003) acional, representacional
e identificacional , uma vez que o discurso do protagonismo
orienta sua ac
ao e identificac
ao. A carencia de recursos
materiais disponveis para a ac
ao do Movimento e das jovens
lderes comunit
arias, contudo, representa um obst
aculo
material para sua ac
ao social. Embora construam para si
identidades de resistencia e projeto, as jovens expressam
conflito na materializac
ao de seus projetos de mudanca
social. O discurso do protagonismo juvenil e internalizado
pelas jovens na construc
ao ativa de suas identidades, mas a
transformac
ao de relac
oes sociais hegem
onicas e um desafio
que lhes parece ut
opico. A an
alise do recorte da transcric
ao
do grupo focal sinaliza um conflito entre o desejo de ac
ao
social e a possibilidade de realizac
ao desse desejo.
H
a, na matriz discursiva analisada, duas delimitac
oes de
espaco-tempo: uma divis
ao temporal entre o perodo anterior e o perodo posterior ao engajamento das jovens com o
MNMMR e a identificac
ao de dois espacos em oposic
ao, o
espaco da comunidade (da miseria e da estrutura) e o espaco
do Movimento (da mudanca e da ac
ao). A consciencia
da desigualdade e do desrespeito aos direitos assegurados
torna-se fonte de conflito quando se comparam os espacos de
ac
ao do Movimento com o espaco da comunidade.
CASTELLS, M. O poder da identidade. S
ao Paulo: Paz e Terra,
1999.
CHOULIARAKI, L.; FAIRCLOUGH, N. Discourse in late

modernity. Rethinking critical discourse analysis. Edinburgh:
Edinburgh University Press, 1999.
COSTA, A.C.G. Protagonismo juvenil.
Salvador: Fundaca
o
Odebrecht, 1998. Mimeografado.
social research. London: Routledge, 2003.
LAKOFF, G.; JOHNSON, M. Met
aforas da vida cotidiana.
Campinas: Mercado de Letras; S
MORGAN, D. Focus groups. Annual Review of Sociology. v. 22,
p. 129-52, 1996.
Discurso, lngua e identidade: imagens de si e do

outro em discursos sobre a lngua inglesa
Marisa Grigoletto
mgrigol@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Esta comunicac
ao e parte de um projeto de pesquisa
apoiado pelo CNPq, que investiga o lugar especfico do
brasileiro no tocante `
a sua relac
ao simb
olica com a lngua
inglesa e `
a conseq
uente construc
ao de imagens de si e do
outro estrangeiro, vistas a partir de uma perspectiva discursiva e hist
orica. Com esse projeto, busca-se compreender
tanto uma das facetas dos discursos que nos moldam
historicamente como brasileiros, sobretudo no que se refere
aos sujeitos diretamente envolvidos com a lngua inglesa,
dentre esses, professores e aprendizes, assim como os efeitos desses discursos sobre a representac
ao imagin
aria de
lngua nacional no Brasil. Nesta apresentac
ao, pretende-se
divulgar resultados da an
alise discursiva das imagens de
si (brasileiro), do outro (estrangeiro, falante de lngua
inglesa) e da pr
opria lngua inglesa, a partir de um corpus
composto de documentos poltico-educacionais (resoluc
oes,
propostas pedag
ogicas, par
ametros curriculares e livros de
did
atica sobre ensino de lnguas estrangeiras) e de artigos
da imprensa escrita brasileira contempor
anea sobre a lngua
inglesa (em assuntos tais como ensino e aprendizagem,
neg
ocios, turismo e tendencias de mercado no ensino). A
an
alise est
a fundamentada na perspectiva te
orica de uma
vertente de an
alise do discurso para a qual sentidos e sujeitos
s
ao produzidos discursivamente na hist
oria, dispersos em
discursos heterogeneos e atravessados por uma mem
oria do
dizer (PECHEUX,
1990; ORLANDI, 1999, entre outros). O
espaco da mem
oria do dizer, ou interdiscurso, e definido como
lugar de constituic
ao dos sentidos, o que quer dizer que, no
processo de construc
ao dos sentidos, um discurso especfico
entra em relac
ao com diferentes regi
oes do interdiscurso e
e esse o movimento da significac
ao. Adota-se tambem uma
concepc
ao te
orica de identidade e identificac
ao segundo a
qual as identidades s
ao processos de produc
ao, resultantes de
pr
aticas sociais (incluindo-se a as pr
aticas discursivas), mediante marcac
oes simb
olicas, e dos quais s
o se podem entrever
algumas identificac
oes (SILVA et al., 2000; SOUZA, 1994).
Nessa perspectiva, a ligac
ao entre discurso e identidade e
determinante, podendo-se afirmar que assumimos posic
oes
identit
arias que s
ao, na verdade, fruto de movimentos de
identificac
ao, sempre inst
aveis e incompletos pelo trabalho
139
CAPITULO 3. ARTIGOS
dos discursos sobre n
os. A an
alise incide sobre enunciados
extrados dos textos que constituem o corpus, que deixam
entrever imagens da lngua inglesa, do ensino dessa lngua,
do lugar do brasileiro frente a ela e de povos falantes de
lngua inglesa. Os enunciados constituem a materialidade
ling
ustica por intermedio da qual e possvel aceder ao modo
de funcionamento do discurso analisado e aos seus efeitos
de sentido. Com isso, pretende-se discutir o papel dos
discursos sobre a lngua inglesa na construc
ao da identidade
nacional do brasileiro, no que se refere a posic
oes imagin
arias
construdas ou reforcadas, nesses discursos, sobre lngua
nacional e estrangeira. Os resultados mostram sentidos que
v
ao se modificando historicamente, mas que reverberam no
presente: desde a enfase, no discurso poltico-educacional
de ensino de lnguas estrangeiras, produzido na primeira
metade do seculo XX, na comparac
ao com outros povos,
construdos discursivamente como detentores de cultura e
civilizac
ao mais avancadas, num movimento discursivo que
instaura a comparac
ao como mecanismo de subjetivac
ao,
ate, nos u
ltimos vinte anos, sentidos para a lngua inglesa
que a constroem como lngua de absoluta necessidade, para
a inserc
ao no mundo globalizado e a ascens
ao profissional.
O discurso da mdia impressa ressignifica esse sentido
da necessidade, produzindo um discurso dicot
omico entre
inclus
ao (os que sabem a lngua estrangeira) e exclus
ao (os
que s
o conhecem uma lngua). Os sentidos de necessidade e
de inclus
ao/exclus
ao significam discursivamente na medida
em que s
ao atravessados pelo discurso da falta a falta de
civilizac
ao ou de cultura do brasileiro; a falta de domnio
ou conhecimento da lngua estrangeira, a insuficiencia
da lngua nacional do Brasil e que, juntos, constroem
para o brasileiro um lugar discursivo e uma posic
ao de
identificac
ao de insuficiencia e inadequac
ao. Dessa forma,
o brasileiro e discursivamente colocado em uma posic
ao
identit
aria conflituosa entre lnguas (entre a lngua nacional,
n
ao suficiente, e a lngua estrangeira, que pode ainda n
ao
dominar) e entre tempos (entre um presente real de inserc
ao
insuficiente no mundo desenvolvido e um futuro ideal de
desenvolvimento, para o qual a lngua inglesa e apontada
como imperativa). Assumindo o pressuposto te
orico de
que os discursos levam os indivduos a ocuparem determinadas posic
oes identit
arias, a investigac
ao dos discursos
sobre a lngua inglesa, sob o vies das imagens da pr
opria
lngua estrangeira, de brasileiro e de estrangeiro falante de
lngua inglesa, e relevante para a compreens
ao da forma
como a lngua inglesa funciona na construc
ao tanto de um
imagin
ario sobre a identidade brasileira, quanto de lngua
nacional: identidades e lngua projetadas sempre na falta,
na insuficiencia e na inadequac
ao. Compreender os discursos
sobre lnguas e seus efeitos na constituic
ao identit
aria de
sujeitos afetados por eles pode ampliar nosso entendimento
sobre a relac
ao complexa entre sujeito e lnguas e contribuir
para a reflex
ao de pesquisadores e professores envolvidos em
contextos de formac
ao de professores de lnguas ou de pesquisas sociais que estudam a relac
ao entre lngua e identidade.
ORLANDI, E. P. An
alise de discurso: princpios e procedimentos.
Campinas: Pontes,
1999.
PECHEUX,
M. Discurso: estrutura ou acontecimento. Traduca
o:
E. P. Orlandi.
Campinas: Pontes, 1990. Ttulo original: Discourse: structure or
event?, 1988.
SILVA, T. T. da (org.); HALL, S.; WOODWARD, K. Identidade
e diferenca: a
140
perspectiva dos estudos culturais. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.

SOUZA, O. Fantasia de Brasil as identificaco
es na busca da
identidade nacional. S
ao
Paulo: Escuta, 1994.
A dimens
ao cultural do discurso publicit
ario: um
estudo das representa
co
es
Dylia Lysardo-Dias
dylia@ufsj.edu.br
ao Jo~
ao del-Rei
J
a faz algum tempo que a publicidade tem sido objeto
de pesquisas na
area da An
alise do Discurso devido `
a
sua dimens
ao de fen
omeno cultural e de acontecimento
ideol
ogico. Isso significa que o papel estritamente comercial
que est
a na origem da publicidade cedeu lugar a uma func
ao
s
ocio-cultural, pois ela reflete, ao mesmo tempo em que
difunde, formas de agir e pensar coletivamente estabelecidas
e vivenciadas. Sob essa perspectiva, o interesse na an
alise
desse tipo de discurso social n
ao reside no que ela nos
revela em termos de conte
udos, nem em termos de intenc
ao
dos agentes produtores, os publicit
arios.
Tal interesse
se concentra no que esse estudo evidencia em termos de
imagin
arios s
ocio-culturais pr
oprios a uma comunidade.
O an
uncio publicit
ario e um genero no interior de um tipo de
discurso, o discurso publicit
ario, que emerge da associac
ao
entre uma estrutura institucional (a agencia de publicidade)
e relac
oes sociais de oferta/procura de um determinado
produto. Quando veiculado em revistas informativas, esse
an
uncio encontra-se inserido em meio a textos jornalsticos
cujo objetivo comunicacional e a transmiss
ao de conte
udos
informacionais. Essas revistas apresentam um n
umero consider
avel de publicidades que, em princpio, n
ao constituem
o foco de atenc
ao maior do sujeito leitor-consumidor da
revista. Supostamente
avido por informac
ao, esse sujeito
precisa ser ent
ao, de alguma forma, seduzido pelo an
uncio
publicit
ario, para que se interesse por ele, se detenha nele
e possa ser convencido a consumir a mercadoria que ele
oferece. Essa seduc
ao reside tanto naquilo que e explicitado
pelos elementos verbais e ic
onicos do an
uncio publicit
ario,
quanto no que e simbolicamente evocado e sugerido atraves
da articulac
ao desses elementos.
Isso quer dizer que, na tentativa de promover a venda de
uma mercadoria (objeto ou servico), a publicidade vende,
paralelamente, uma imagem do objeto, do consumidor e
do pr
oprio ato de consumo. Dessa maneira, o discurso
publicit
ario assume uma conotac
ao cultural, mobilizando
valores sociais e re-significando identidades.
Portanto, se, por um lado, a publicidade pode fazer apelo
a argumentos racionais, por outro, ela pode utilizar uma
linguagem figurativa pautada em imagens j
a estabilizadas
em um grupo social. Em ambos os casos, ela atua como
um vetor que reproduz e institui vis
oes da realidade que se
tornam coletivas; de alguma forma, a publicidade reconstitui momentos da vida social e/ou cotidiana a partir de
universos de referencia pre-existentes que correspondem a
representac
oes sociais que, por sua vez, indicam como uma
dada cultura se estrutura.

ANALISE
O objetivo dessa comunicac
ao e analisar um corpus formado
por diferentes an
uncios publicit
arios impressos que foram
veiculados na revista informativa semanal Veja para identificar e analisar as representac
oes sociais por eles mobilizadas.
Pretendemos relacionar tais representac
oes aos universos de
referencia e a valores culturais socialmente estabelecidos,
considerando que as estrategias publicit
arias est
ao, hoje,
voltadas para o inconsciente do p
ublico destinat
ario. Assim,
o valor do produto ultrapassa seu papel utilit
ario, pois ele e
apresentado como capaz de satisfazer desejos do consumidor.
Nosso estudo preve uma discuss
ao sobre a noc
ao de representac
oes sociais e a import
ancia do seu estudo para a
An
alise do Discurso (AD). Interessa-nos indicar como a AD
encontra-se inserida em uma problem
atica representacional
diretamente vinculada `
a dimens
ao ideol
ogica da linguagem. Na seq
uencia, apresentaremos uma caracterizac
ao do
discurso publicit
ario no que se refere `
a maneira como ele
explora imagens e valores socialmente partilhados de forma a
evidenciar como participa da construc
ao de uma identidade
coletiva.
Ap
os tal caracterizac
ao, analisaremos os an
uncios publicit
arios que comp
oem o nosso corpus no que se refere `
as
representac
oes mobilizadas e `
a maneira como s
ao integradas
`
a encenac
ao publicit
aria. Essa an
alise contemplar
a tanto
o nvel verbal, quanto o nvel ic
onico e levar
a em conta a
quest
ao da legibilidade da p
agina publicit
aria: toda leitura
se processa a partir de um mnimo cultural comum, primeiro
instrumento de construc
ao de sentido. Portanto, todo texto,
inclusive o publicit
ario, s
o existe em relac
ao a outros textos,
seja em conformidade, seja em oposic
ao a um j
a-dito e
encontra-se inscrito em um horizonte de expectativas a partir
dos conhecimentos pr
oprios de um grupo social.
Finalmente, teceremos algumas considerac
oes sobre o fato
de as representac
oes sociais funcionarem como um conhecimento imprescindvel para a interac
ao verbal, sinalizando
como a mensagem publicit
aria lanca m
ao de automatismos
culturais, instaurando identidades e reforcando modelos
pre-existentes.
Cidadania: uma hist

oria em dicion
ario
Sheila Elias de Oliveira
sheilaelias@yahoo.com
UNICENTRO
A palavra cidadania, t
ao em voga nos dias de hoje,
tem seus sentidos freq
uentemente associados aos do etimo
cidad
ao. No entanto, cidad
ao consta da lngua portuguesa
desde os seus primeiros registros escritos, no seculo XIII,
e cidadania tem seu primeiro registro em 1913, em um dicion
ario lusitano, que a marca como neologismo brasileiro.
Esses fatos nos levaram a perguntar o que explica a dist
ancia
temporal entre o aparecimento de cidad
ao e de cidadania e
por que essa palavra, presente n
ao s
o no portugues, mas nas
lnguas do Ocidente, teria surgido antes no Brasil do que em
Portugal. Essas perguntas conduziram a um interesse mais
amplo e deram incio `
a pesquisa aqui apresentada, sobre a
hist
oria da palavra cidadania.
O corpus utilizado foi um conjunto de dicion

arios brasileiros
dos seculos XX e XXI e lusitanos dos seculos XVIII e XIX
que fazem parte da hist
oria da lexicografia no Brasil. As
an
alises se fundamentam na Sem
antica do Acontecimento
(GUIMARAES,
2002) e no trabalho desenvolvido no projeto
Hist
oria das Ideias Ling
usticas, o qual se insere na linha
de investigac
ao sobre a constituic
ao de um lexico brasileiro.
Tomar como corpus o dicion
ario, assumindo que a hist
oria
da palavra se constitui como a hist
oria de suas enunciac
oes,
e tomar um dizer que tem a particularidade de se pretender
um n
ao-lugar enunciativo, no qual a lngua aconteceria
sem a interferencia dos sujeitos, como sua representante
universal. L
a onde o efeito referencial da linguagem e mais
forte, a posic
ao materialista da Sem
antica do Acontecimento
permitiu observar as divis
oes polticas no embate dos sentidos
da palavra, suas mudancas e sua especificidade em relac
ao ao
seu n
ucleo irradiador: a palavra francesa citoyennete, criada
na Franca na Idade Moderna.
Na perspectiva sem
antica adotada, o dicion
ario foi tratado
como um texto, e a textualidade como um presente determinado por uma mem
oria, o interdiscurso, a partir da qual
se organizam e projetam relac
oes de interpretac
ao. O dizer
inscreve em si um passado de enunciac
oes (os memor
aveis)
que seleciona no seu presente. Presente e passado se unem,
projetando as possibilidades de interpretac
ao do texto. Nas
cenas enunciativas dos verbetes analisados, os memor
aveis
trazidos pelas acepc
oes e os exemplos nos mostraram a
falha na universalidade em pontos de equvoco nos quais se
inscreve a polissemia, produzindo movimentos nos espacos
de enunciac
ao da palavra e, assim, conduzindo `
a mudanca.
As an
alises foram norteadas por duas perguntas. No primeiro
perodo, que compreende os seculos XVIII e XIX, a pergunta
foi: como o dicion
ario designa a condic
ao de cidad
ao,
tomada como par
afrase de cidadania? Foram analisados
o verbete cidad
ao e outros para os quais este apontou.
Esse momento permitiu compreender a mudanca sem
antica
em cidad
ao, que possibilita o surgimento de cidadania. O
segundo momento, no qual cidadania aparece como entrada
em dicion
arios brasileiros, se divide em dois perodos: os
seculos XX e XXI. A pergunta ent
ao foi: o que cidadania
designa? Os verbetes analisados foram cidadania e cidad
ao.
Durante o seculo XX, os sentidos de cidadania permanecem
dependentes da definic
ao da entrada cidad
ao, apagando-se
nos
a especificidade sem
antica da qual deriva cidadania. E
dicion
arios mais recentes, do seculo XXI, que se realiza uma
especializac
ao entre cidadania e seu etimo, o que sinaliza um
processo de mudanca em curso.
As an
alises d
ao visibilidade ao lugar do dicion
ario de lngua
nacional como observat
orio da hist
oria da lngua e nos
fazem percorrer um caminho de mudancas sociais inscritas,
pelo trabalho do poltico, na hist
oria da palavra. Assim,
compreendemos que cidadania e irradiada no Ocidente a
partir dos sentidos modernos da Franca Revolucion
aria,
mas a palavra no portugues n
ao apenas reproduz o seu
equivalente frances citoyennete, mas o ressignifica na
relac
ao com os falantes e a sociedade que ela simboliza. A
hist
oria da palavra, ent
ao, e aqui pensada diretamente na
relac
ao com a hist
oria dos seus falantes e com os falantes e as lnguas que se inscrevem no seu espaco de enunciac
ao.
GUIMARAES,
Eduardo. Sem
antica do Acontecimento. Campinas: Pontes, 2002.
141
CAPITULO 3. ARTIGOS
Intera
c
ao virtual e uso de estrat
egias de leitura na alunos do mesmo, investigar o processo de interacao e leitura
aprendizagem de ingl
es como lngua estrangeira em ILE de um genero digital nessa fase da educacao basica
Marcel Bittencourt Tavares
marceltavares@hotmail.com
Baseado na an
alise de genero textual e na concepc
ao de
leitura como processo interativo, este trabalho discute os
resultados de uma pesquisa qualitativa de cunho etnogr
afico
realizada com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnol
ogico CNPq-Brasil, cujo objetivo
e verificar a efic
acia do uso de estrategias de leitura em ingles
como lngua estrangeira (ILE) no meio eletr
onico por parte
de alunos do ensino medio de uma escola p
ublica do Estado
do Rio de Janeiro.
Dentre a vasta literatura existente sobre a potencialidade da
Internet para promover a aprendizagem de ingles, trabalhos
como Warschauer (2000) compartilham a vis
ao de que a
utilizac
ao do meio eletr
onico em sala de aula gera um
processo de aprendizagem mais flexvel, participativo e
igualit
ario, incentivando o professor a inseri-lo no seu fazer
pedag
ogico. Assim, a partir de uma reflex
ao do pesquisador
sobre sua pr
atica docente no que se refere a fatores estruturais e pedag
ogicos que dificultam sobremaneira o processo
de ensino e aprendizagem na escola p
ublica, esta pesquisa
investiga como o aprendiz de ILE tenta superar as barreiras
impostas pela falta de vocabul
ario, estruturas gramaticais
desconhecidas e pouca experiencia com o meio eletr
onico
para construir significados e produzir conhecimento. De
fato, levando em conta a enfase na leitura proposta nos
Par
ametros Curriculares Nacionais (PCNs, 1999, p. 20) e a
necessidade de um programa efetivo para o desenvolvimento
do letramento digital dos alunos da rede p
ublica, esta
pesquisa est
a voltada para uma abordagem de ensino que
promova a criac
ao de ambientes de aprendizagem mediada
por computador, em que aprendizes de ILE possam superar
os entraves impostos pelas deficiencias em seu aprendizado
e assim construir sentido a partir da interac
ao com o
hipertexto.
Com efeito, este estudo parte do pressuposto de que e a partir
da sua interac
ao com o texto que o aprendiz de ILE passa a
construir significado. Dessa maneira, ao inves de considerar
o texto como forma e conte
udo a serem aprendidos pelos
alunos e ent
ao avaliados por testes, a pesquisa em quest
ao
privilegia o di
alogo do aluno-leitor com o texto, a troca de
experiencias, o conhecimento previo do assunto, diferencas
de opini
ao e o foco na leitura na Internet por se tratar de
uma atividade fundamental para a aprendizagem n
ao s
o
da lngua inglesa, mas tambem de outras disciplinas com
vistas a proporcionar a inclus
ao digital desses alunos. Assim
sendo, o arcabouco te
orico sobre leitura que fornece a base
para esta pesquisa e constitudo por Wallace (1992), Nuttall
(1982), pelo modelo ling
ustico de Goodman (1967) e pela
hip
otese interacional de aquisic
ao de L2 de Ellis (1999) os
quais, de forma geral, consideram a utilizac
ao de estrategias
(OXFORD, 1990) como forma de atingir os objetivos do
processo de leitura ao ativar a capacidade mental dos alunos
de interagir com o texto.
De acordo com os PCNs, o ensino medio possui um compromisso com a educac
ao para o trabalho. Assim, considerando
a crescente valorizac
ao da Internet como requisito para
entrada no mercado de trabalho e a proximidade de seus
142
representa aqui uma forma de verificar se esses alunos est

ao
sendo orientados para uma leitura aut
onoma, participativa
e avaliar se eles est
ao realmente preparados para ingressar
no mesmo. De acordo com Marcuschi (2002 : 19), com a
criac
ao da Internet e das inovac
oes tecnol
ogicas resultantes
da mesma e introduzidas na sociedade, h
a o surgimento de
novos generos e novas formas de comunicac
ao. De fato, a
comunicac
ao mediada por computador traz, no seu bojo,
uma serie de transformac
oes e comportamentos sociais e,
portanto, inovac
oes ling
usticas tais como generos digitais
(e-mail, Chat, etc.)
naturalmente male
aveis, pl
asticos,
din
amicos e marcados por nuances s
ocio-comunicativas e
funcionais. Levando em considerac
ao que esses generos
emergentes tem adquirido grande relev
ancia para o processo
de ensino-aprendizagem de ILE nas escolas, esta pesquisa
se concentra no estudo das estrategias de aprendizagem
de alunos do ensino p
ublico com um deles - o blog - um
di
ario com suporte digital que, alem de abranger uma
infinidade de assuntos, e formado por diversos links que
motivam a co-participac
ao on-line desses alunos, j
a que eles
podem comentar os temas abordados pelo texto motivador
e as eventuais contestac
oes feitas por outros participantes,
promovendo assim uma maior interac
ao do aprendiz de ILE
com o texto virtual. Nesse caso, tal estudo reconhece que o
professor seria levado a repensar as relac
oes entre o ensino
tradicional de ingles e a utilizac
ao dessa nova linguagem
como mediadora do conhecimento a ser construdo pelo
aprendiz e a analisar como tal genero digital interage nas
pr
aticas de leitura em ILE na sala de aula da escola p
ublica,
ainda que grande parte de seus alunos n
ao tenha acesso `
a
Internet.
Desse modo, ap
os analisar o genero digital denominado blog,
segundo os elementos organizacionais e padr
oes ret
oricos
presentes na abordagem de Swales (1990), esta pesquisa
verifica quais estrategias de leitura um grupo de alunos do
ensino medio de uma escola p
ublica do Estado do Rio de
Janeiro, previamente selecionados, utilizaram durante uma
atividade de compreens
ao textual em ingles na Internet.
Assim, atraves do procedimento de triangulac
ao de Cohen
& Manion (1990), dos instrumentos de coleta de dados
representados pelo auto-relato dos participantes, entrevista
semi-estruturada com os mesmos e observac
ao anotada
pelo pesquisador, este trabalho apresenta as constatac
oes e
conclus
oes decorrentes dos questionamentos feitos e analisa
as possveis implicac
oes e desdobramentos da investigac
ao na
preparac
ao de materiais para o desenvolvimento do processo
de ensino-aprendizagem de ILE no setor p
ublico.
COHEN, L. & MANION, L. Research Methods in Education.
London: Routledge, 1990.
ELLIS, R.. Learning a second language through interaction.
Amsterdam: Benjamins, 1999.
GOODMAN, K. S.. Reading: A Psycholinguistic Guessing Game.
In: SINGER, H. & RUDDEL, R.B. (Org.) Theoretical Models and
Processes of Reading. Cambridge: Cambridge University Press,
1967. p. 497-509.
MARCUSCHI, L.A. G
o e funcionalidade.
In: DIONISIO, A.P.; MACHADO, P.R. & BEZERRA, M.A.
(Orgs.) G
eneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
p. 19-36.

ANALISE
Interaction between metaphor in language an in
thought in Edgar Allan Poes The Tell Tale Heart
Veronica Lucy Coutinho Lage
disturbance suffered by him. When it comes to the You

theme, the presence of mans neuroses as a result of his ego
and id conflicts is among many of its specifications
All considerations made up to this point will be supported
by quotations and exemplifications along the presentation of
my studies and analyses.
profaveronica@yahoo.com.br
Universidade Federal de Juiz de Fora
What I am going to try to make clear is the possibility of
revealing an interaction between metaphor in language and
metaphor in thought when dealing with literary works. With
this mind, Ive picked out one of Edgar Allan Poes tales,
The Tell Tale Heart, as I believe it to be a good example
for my purposes. The similes and metaphors created by
Poe can be seen as a result of an inter-instigation of the
verbal and visual semiotic fields and their symbolic and
iconic unfoldings, to make his reader wholly engaged in his a
process of making-up a fantastic narrative.
I am going to start with the definition of metaphor in order
to analyze and think of this intriguing title of the tale. Taken
as it is, I want to go even further and detach the evocation
of the readers interaction from the very moment he picks
up the tale to read. This interaction takes place based on
at least three important presuppositions: first, the reader is
believed to be a potential one; second, the sharing of certain
assumptions about the world, the way it works, including
the more intangible things; third, the unshared things like
individual experiences and knowledge that can contribute to
the understanding of the message.
Another essential aspect to be observed that I will put into
relief is the fact of The Tell tale Heart being a tale belonging
to the Fantastic genre. Once having put forth this idea,
Id also like to briefly highlight the genre Fantastic and
some of its intriguing features, as these are also evident in
the tale, besides being one of the most adequate and widest
for comparison language. Most of the theoretical concepts
approached along our analysis will be mainly based on
Todorovs studies.
Some other elements to be found in this genre making-up are
its syntax, its enunciation and its semantic field. The syntax
is composed following logical, temporal and spatial relations
which, in turn, are a consequence of its syntagmatic relation,
even if ruptures take place and the explanations of the facts
sound illogical at first.
Concerning its enunciation, the narrative comes in the
first person, in an interlocutory language in order to imply
a conversational tone and to allow a closer identification
between the reader and the narrator-protagonist, who is
unnamed, contributing this way to make him interact and
partake of his reasons and justifications for his murder.
In the semantic field, there is a relationship between signs
and symbols and what they represent in terms of closeness
of the elements. In the analysis of the tale, the comparison
language is built up from a very careful lexicon selection,
emphasized by the use of consonantal clusters, to compose
the similes and metaphors, as a sign of the writers expertise
to achieve his aim: to make up a fantastic tale with all its
implications in the reader.
Finally, two other important themes generally found in
the Fantastic genre: the I theme and the You theme.
Within the I theme, we find, among several features, the
interpenetration of the physical (natural) and spiritual
(supernatural) worlds together with the presence of mans
psychoses and flaws through his ego and the external world
Do interagir na argumenta
c
ao: uma abordagem
sobre a produ
c
ao escrita no contexto avaliativo
do vestibular
Joelma Rezende Xavier
joelmaxavier@yahoo.com
A pr
atica de an
alise do texto escrito em contextos avaliativos tem-se norteado, ao longo dos u
ltimos anos, por diversas
perspectivas te
oricas que visam, indiscutivelmente, a ampliar
os horizontes de intervenc
ao do avaliador e, sobretudo, de
aprimoramento da escrita. No campo da linguagem, as
influencias do s
ocio-interacionismo discursivo proposto
por Bronckart (1999), sobretudo sob influencias de Bakhtin e
Vigotski demarcam importante referencial para o estudo do
texto, uma vez que as bases epistemol
ogicas dessa perspectiva
te
orica consideram o texto como um produto s
ocio-hist
orico
em constante interac
ao com a realidade subjetiva (marcas
do agente-produtor), com os generos de textos disponveis
historicamente no intertexto e com o contexto em que se
insere a ac
ao de linguagem. Esta u
ltima define-se como
uma base de orientac
ao a partir da qual o agente-produtor
deve tomar um conjunto de decis
oes, dentre as quais est
aa
escolha do genero e/ou do tipo textual pertinente `
a situac
ao
comunicativa.
Em relac
ao aos criterios necess
arios `
a identificac
ao de tipos
e generos especificamente dentro de uma abordagem
te
orica sobre generos, por exemplo , Bronckart salienta que
as regras e as propriedades constituintes dos tipos podem
ser heterogeneas e que se deve, antes da identificac
ao de
eventuais tipos, realizar uma comparac
ao das caractersticas
contextuais situac
ao especfica em que se encontra toda
a produc
ao textual com as caractersticas propriamente
ling
usticas de diferentes generos empricos num dado estado
da lngua. A partir da, constr
oi-se um modelo te
orico
no qual de uma forma desafiadora se estabeleca uma
hierarquia de diferentes criterios potenciais, a saber: criterios
propriamente psicol
ogicos que dizem respeito ao tipo de
ac
ao engajada e ao tipo de processos cognitivos mobilizados;
criterios linguageiros que dizem respeito `
as decis
oes que
todo locutor deve tomar para realizar um ato de produc
ao
verbal e os criterios ling
usticos que dizem respeito `
as
decis
oes a serem tomadas para realizar concretamente um
texto no quadro das restric
oes de uma dada lngua natural
(BRONCKART, 2003, p. 56).
A partir desse referencial te
orico s
ocio-interacionista, pretendo, neste trabalho, que se insere em minha pesquisa de
Mestrado, discutir alguns aspectos relacionados `
a construc
ao
da efic
acia nos textos-resposta produzidos na prova de
Redac
ao do vestibular UFMG. Em primeiro lugar, ressalta-se
143

ANALISE
bem como a abordagem Socioconstrucionista da Construc
ao
de Identidades, Shotter & Gergen (1989), Hall (1996),
Moita Lopes (2002). Neste momento, pretendemos, pois,
apresentar as an
alises iniciais de um dos tres corpora que
compor
ao o objeto de an
alise da tese de doutorado, corpora
esses aqui representados pela narrativa de uma professora
alfabetizadora e que se somar
a a outras narrativas, posteriormente coletadas. Em sua an
alise ling
ustico-discursiva,
assumimos como base te
orica a Socioling
ustica Interacional
(GUMPERZ,1982; SCHIFFRIN 1994, 1996; GOFFMAN,
1974, 2002), mobilizando como categorias de an
alise os
conceitos de enquadre; alinhamento e esquemas de
conhecimento. Buscando atingir os objetivos definidos e
respeitando o alcance e limites que caracterizam o estudo que
ora se apresenta, utilizou-se como material de an
alise apenas
os trechos das transcric
oes das narrativas que oferecem
conte
udo mais adequado para a aplicac
ao das categorias
de an
alise selecionadas. Alem disso, a fim de contribuir
para a compreens
ao das diferentes nuances do processo de
construc
ao da identidade do professor, explorar-se-
ao tres circunst
ancias fundamentais do seu fazer pedag
ogico que s
ao: a
experiencia de sucesso; o ato de ser professor e a experiencia
de fracasso, cujas an
alises ser
ao apresentadas respeitando
essa mesma seq
uencia.Tais an
alises, embora representem um
momento inicial no processo de investigac
ao, revelaram pistas
valiosas acerca do processo de (re)construc
ao da identidade
do(a) professor(a). Dentre outros aspectos, essas primeiras
observac
oes sinalizam uma serie de quest
oes que precisam
ser consideradas se o que se pretende e compreender a
construc
ao que o(a) professor(a) faz de si na negociac
ao com
o(s) outro(s), a fim de que ele(a) ocupe o lugar que lhe e de
direito, a partir de um exerccio crtico da forma como ele(a)
mesmo(a) se constr
oi e da relac
ao dialetica com os diversos
discursos que o circulam e que fazem parte desse processo.Os
relatos da professora que aqui se apresenta demonstraram,
nas mudancas constantes de seus alinhamentos, que, como
qualquer indivduo, o(a) professor(a) est
a sujeito a uma
serie de expectativas acerca de sua atuac
ao por parte da
sociedade, ao mesmo tempo em que essa mesma atuac
ao
se encontra regulada pela organizac
ao poltico-hier
arquica
marcante na fala da
do sistema do qual ele(a) faz parte. E
professora, sua preocupac
ao em demonstrar conhecimento
te
orico das quest
oes relacionadas `
a sua
area profissional,
revelando com isso sua consciencia de que, muitas vezes, a
falencia do sistema educacional e tributada a m
a formac
ao
dos profissionais que nela atuam. Da mesma forma, muitos
dos diversos fatores constantemente citados como causas dos
problemas que afligem a Educac
ao tambem aparecem na fala
da professora que, quase sempre assumindo uma postura
defensiva, ora se alinha como professora competente e capaz
de lidar com a situac
ao, ora como funcion
aria do sistema que
nada pode fazer, a n
ao ser obedece-lo, na tentativa de justificar suas experiencias mal sucedidas. A relac
ao conflitante
entre os interesses polticos, os criterios de nomeac
oes para
cargos de chefia em escola e escolha de material did
atico
aparecem, `
as vezes, de forma explcita, outras, implcita,
ilustrando o sentimento de ang
ustia da professora diante
das decis
oes que precisam ser tomadas em sua sala de aula
e que dependem de uma aprovac
ao externa de quem pouco
vivencia a realidade de cada professor(a). Diante disso, e
possvel perceber que s
ao complexos e variados os fatores que
contribuem para a construc
ao de identidade do professor. No
cen
ario de sua atuac
ao profissional, s
ao diversas as relac
oes
que se estabelecem - com o Estado, com a sociedade, com a
direc
ao da instituic
ao, com os demais colegas e funcion
arios
que nela atuam, com as famlias, com os alunos etc. e

cada uma dessas relac
oes atua como traco constitutivo da
identidade do professor que se atenua ou se intensifica de
acordo com o momento vivido.
FAIRCLOUGH, N. Discourse and social changes. Cambridge:
Polity Press, 1992.
GOFFMAN, E. Frame Analysis. New York: Harper and Row,
1974.
. Footing. In: Socioling
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Age Editora, 2002. p. 107 148.
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. Convenco
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o. In: B. T. Ribeiro & P. M.
Garcez (Orgs.). Socioling
ustica Interaciona. Porto Alegre: Age
Editora, 2002. p.149 182.
HALL, S. Who needs identity? In: HALL, S. & DU GAY, P.
(Eds.). Questions of cultural identity. London: Sage, 1996.
Pol
emica no Discurso Jurdico: a neutralidade
institucionalizada
Jorge Viana Santos
jvsphoto@uol.com.br
No
ambito do estudo do Direito, concordando com autores
como Ferraz Jr. (1973), Reale (1973), Akamine Jr. (2002),
nota-se que falar em discurso, antes de tudo, consiste em
falar em discuss
ao. Isso porque, no mais das vezes, o termo
discurso e ali referido, de um ponto de vista pragm
atico,
como sin
onimo de p
or a lngua em ac
ao sobretudo com
objetivo de convencer alguem. N
ao obstante, dada a polissemia do termo, t
ao bem discutida em Maingueneau
(1976, p.11-16), o que significa ent
ao falar em um Discurso
Jurdico? Simplesmente pensar numa forma especial de
discuss
ao mediada pela lei? Ou, quem sabe, admitir tratar-se
t
ao somente de uma forma requintada de ret
orica? N
ao, a
quest
ao parece mais complexa. Mas, se colocarmo-nos na
perspectiva da Escola Francesa de An
alise do Discurso (AD),
para entender discurso como (...) uma dispers
ao de textos
cujo modo de inscric
ao hist
orica permite definir como um
espaco de regularidades enunciativas (MAINGUENEAU,
1984, p.15), parece possvel dizer que o adjetivo jurdico,
nesse caso, remete ao fato de que o chamado Discurso
Jurdico apresenta-se, em sua materialidade, em textos com
tres caractersticas fundamentais. Em primeiro lugar, se nele
h
a, como e normal, dois locutores dialogando, eles o fazem,
via de regra, em torno de um tema conflitivo, com vistas a
convencer n
ao s
o um ao outro, mas, sobretudo, a um terceiro
locutor, a quem cabe, por regra, o poder de decis
ao. Em
segundo lugar, a discuss
ao assim empreendida torna-se, para
usar um termo jurdico, fundamentante, ou seja, se faz segundo a (...) regra do dever de prova que obriga aquele que
fala a dar raz
oes do seu falar (FERRAZ JR., 1973 p.xii). E,
em terceiro lugar, tal discurso marca-se pela normatividade:
e legitimado por tal ou qual inst
ancia de poder institudo,
o que faz dele pr
oprio, o Discurso Jurdico, uma especie de
instituic
ao que, como tal, tem um componente ideol
ogico,
145
CAPITULO 3. ARTIGOS
como afirmam Akamine Jr. (2002) e Lagazzi (1995). Ora,
dessas tres caractersticas fundamentais resulta a aparencia
de um discurso que, sendo normativo, postula a possibilidade
de decidir conflitos enfatizando, para tanto, o papel de um
terceiro locutor no di
alogo o juiz que, em tese, equivaleria
`
a (...) figura do
arbitro, do neutro, da inst
ancia que n
ao e
nem um nem outro (...) (MAINGUENEAU, 1984, p.115),
e que, por isso mesmo, estaria apto a decidir entre o justo
e o injusto reclamados por partes litigantes. Se por um
lado tal fato, de imediato, leva-nos a lembrar do Discurso
Jurdico como sendo naturalmente polemico, na medida
em que exige a discuss
ao (uma parte e obrigada a discutir
com a outra) e, com normas explcitas, a organiza em busca
de uma decis
ao, por outro, deixa uma indagac
ao: Como
se caracteriza a polemica, no sentido do termo para Maingueneau (1984), em textos do Discurso Jurdico produzidos
por juzes na tentativa de soluc
ao de conflito causado, em
princpio, pela interpretac
ao de uma dada norma? Para
ensaiar uma resposta, neste trabalho, situando-nos no quadro
te
orico da AD (MAINGUENEAU, 1994; POSSENTI, 2002;
SILVA, 2004, dentre outros), e recorrendo ao referencial
da ciencia e filosofia do Direito (GRAU, 2002; VIGO,
2005, para citar apenas dois), postulamos que, por um
lado, no Discurso Jurdico, a polemica, como a conceitua
Maingueneau (1984), ocorre normalmente atraves da relac
ao
polemica, constitutiva e explicita, entre dois discursos acerca
do modo de interpretac
ao e aplicac
ao da norma Discurso
Dogm
atico (conservador, inflexvel quanto `
a interpretac
ao
da lei) e Discurso das Novas perspectivas interpretativas
(inovador, tendente `
a flexibilidade interpretativa da lei).
Mas, por outro lado, ela se singulariza na medida em que,
ao contr
ario do que possa parecer, n
ao ocorre isolada, mas
dependente, fundamentada por dois aspectos ligados `
a
norma e, por extens
ao, ao car
ater normativo do Direito,
a saber: a aceitac
ao axiom
atica da existencia de dois
modos de discuss
ao: um, dial
ogico, outro, monol
ogico; e a
institucionalizac
ao do processo de discuss
ao. Assim, como
corpus, analisamos ac
ord
aos do Superior Tribunal Federal
nos quais se decide acerca da inconstitucionalidade ou n
ao
de leis governamentais. Em tais tipos de textos, tipicamente,
explicitou-se o modo como o juiz, tido no Direito como uma
especie de locutor neutro, alinha-se com um dos discursos
no momento de interpretar/aplicar a lei, fato que tanto
o leva a retomar, na materialidade textual-discursiva, o
Outro como simulacro; quanto o apresenta como uma figura
revestida do poder de usar um discurso monol
ogico porque
institucionalizado.
AKAMINE Jr. O. Considerac
oes sobre o direito como instrumento ideol
ogico: uma perspectiva do discurso jurdico.
Dissertaca
o de Mestrado em Filosofia do Direito. Faculdade de
Direito da Universidade de S
ao Paulo. S
ao Paulo/USP, (2002).
FERRAZ Jr., T. S. Direito, ret
orica e comunicac
ao: subsdios
para uma pragm
atica do discurso jurdico. S
ao Paulo: Saraiva,
1973.
GRAU, R. G. Ensaio e discurso sobre a interpretac
ao/ aplicac
ao
do direito. S
ao Paulo: Malheiros Editores, 2002.
LAGAZZI, S.M. O juridismo marcando as palavras: uma an
alise
do discurso cotidiano. Dissertaca
o de Mestrado em Ling
ustica.
Instituto de Estudos da Linguagem da UNICAMP. Campinas:
UNICAMP, 1995.
MAINGUENEAU, D. Initiation aux m
ethodes de lanalyse du
discours. Paris: Hachette, 1976.
. G
enese dos discursos. S
ao Paulo: Criar, 2005 [1984].
POSSENTI, S. Os limites do discurso. Curitiba: Criar Edico
es,
146
2002.
REALE, M. Lic
oes preliminares de Direito. S
ao Paulo: Saraiva,
2000 [1973].
SILVA, E. G. Mudanca ou continuidade? A pol
emica na seca
o
tend
encias/debates da Folha de S. Paulo. Dissertaca
o de Mestrado
em Ling
ustica. Instituto de Estudos da Linguagem da UNICAMP,
Campinas: UNICAMP, 2004.
VIGO, R. L. Interpretac
ao jurdica: do modelo juspositivistalegalista do s
eculo XIX a
`s novas perspectivas. S
ao Paulo: Editora
Revista dos Tribunais, 2005.
A tradu
c
ao da par
odia; tradu
c
ao de tradu
c
ao
Eliana Amarante de Mendonca Mendes
mendes@ufmg.br
Nesta comunicac
ao, pretendo apresentar uma pesquisa
de car
ater interdisciplinar que venho desenvolvendo e onde
pretendo aliar a An
alise do Discurso, da vertente francesa,
aos Estudos da Traduc
ao, buscando, principalmente na
Teoria Semioling
ustica, de Patrick Charaudeau, subsdios
para o desenvolvimento de estudos sobre a avaliac
ao de
traduc
oes e, nos Estudos da Traduc
ao, subsdios para o
entendimento de alguns generos discursivos como processos
tradut
orios intralinguais.
Por ora nos restringiremos a considerac
oes sobre o genero
par
odia, includo por Gerard Genette em um dos tipos de
transtextualidade. Genette esclarece que seu conceito de
transtextualidade engloba tudo o que coloca (um texto)
em relac
ao, manifesta ou secreta, com outros textos
(GENETTE, 1982, p.35), ou seja, aquilo a que ele chama
de relac
oes transtextuais, e inclui a Intertextualidade, a
Paratextualidade, a Metatextualidade, a Arquitextualidade
e a Hipertextualidade.
Na par
odia, segundo esse autor, temos um caso de hipertextualidade, por ele definida como toda relac
ao que une um
texto (texto A hipertexto) a outro texto (texto A hipotexto). Hipertexto, portanto, e todo texto derivado de um
outro texto que lhe e anterior por transformac
ao simples,
direta, ou, de forma indireta, por imitac
ao e hipotexto e o
texto primeiro que d
a origem a seu derivado. Para Genette,
a hipertextualidade e um aspecto universal da literaridade:
n
ao h
a obra liter
aria que n
ao evoque, minimamente, outra
obra. Assim, todas as obras seriam hipertextuais, mas
algumas, como por exemplo a par
odia, s
ao explicitamente a
retomada de outras.
Embora esse autor n
ao se refira em momento algum `
a
traduc
ao, a sua definic
ao de hipertextualidade, e
obvio,
inclui necessariamente a traduc
ao. Pode-se ent
ao dizer que
uma traduc
ao e um hipertexto de um texto anterior, de um
original, seu hipotexto. E, alem disso, conseq
uentemente,
pode-se entender que uma par
odia e uma traduc
ao intralingual, com uma intenc
ao especfica, de um original.
O que e, ent
ao, a traduc
ao interlingual de uma par
odia? E
traduc
ao de traduc
ao: a par
odia traduzida e um hipertexto
A de um hipotexto A que, por sua vez, e hipertexto de um
hipotexto A. Isso leva a crer que a traduc
ao interlingual de
textos par
odicos e muito mais complexa do que a traduc
ao

ANALISE
de outros generos n
ao hipertextuais.
A comunicac
ao
par
odica s
o se efetua se os parceiros partilharem um mnimo
de conhecimentos sobre o mundo e sobre os sistemas de
crencas e valores de dada cultura. O leitor da par
odia, para
fazer uma leitura adequada da mesma, precisa conhecer
o hipotexto que lhe deu origem. E o tradutor, para ser
capaz de traduzir uma par
odia para outra lngua, deve ter
n
ao s
o conhecimentos das lnguas envolvidas no processo,
mas tambem, sobretudo, conhecimentos bastante profundos
e afinidades com as culturas envolvidas e, de preferencia,
conhecer o hipotexto dessa par
odia.
J
a tive a oportunidade de constatar na literatura da
area
da traduc
ao e em minhas pr
oprias pesquisas que um dos
problemas recorrentes na traduc
ao e a manutenc
ao do
genero do original. A minha hip
otese, portanto, e de que,
na traduc
ao do genero par
odia, perde-se mais do que na
traduc
ao de outros generos, porque a pr
opria par
odia j
a
e uma traduc
ao de um texto parodiante para um texto
parodiado.
De fato, pretendo mostrar, atraves da an
alise de exemplos
extrados de um corpus por mim estabelecido, constitudo
de textos par
odicos originais em lngua portuguesa e de
suas respectivas traduc
oes para o frances e o alem
ao, que
na traduc
ao de par
odias ocorrem in
umeros problemas de
traduc
ao. Pretende-se mostrar a genese dessas par
odias e
apontar os desvios que ocorrem nas traduc
oes para outra
lngua.
A partir dessas an
alises, espera-se chegar a um maior
esclarecimento sobre o genero par
odia, visto aqui tambem
sob a perspectiva de traduc
ao intralingual, bem como sobre
a traduc
ao interlingual da par
odia, como uma contribuic
ao
para os estudos sobre a avaliac
ao da traduc
ao.
GENETTE, G
erard. Palimpsestes. Paris: Seuil, 1982.
A forma
c
ao da identidade do profissional do
direito: discurso e poder
Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
celinasn@terra.com.br
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
Esta pesquisa objetiva refletir e discutir sobre a formac
ao
da identidade, subjetividade e poder enquanto representac
ao
no imagin
ario do profissional do Direito. Nosso trabalho,
inserido na An
alise do Discurso de linha francesa, tem como
base te
orica, principalmente, Orlandi (1999) e Focault (1971;
1987), que reconhecem a AD como marco na hist
oria das
ideias ling
usticas em mudanca, que trata da distinc
ao entre
hist
oria e historicidade. A concepc
ao de hist
oria, adotada
aqui, n
ao e a de Hist
oria com H mai
usculo, ou seja, a
ciencia em si mesma, uma vez que essa ciencia n
ao existe
na acepc
ao habitual dada a essa palavra. Temos, portanto,
a hist
oria das ciencias humanas e sociais. Nessa
otica,
envolvemos a discuss
ao sobre a historicidade entendida
como constitutiva e, as quest
oes identit
arias que envolvem
o discurso jurdico inserido no contexto de uma sociedade
marcada pelo modelo econ
omico neoliberal, que supervaloriza
o lucro, a produtividade, o consumo e a eficiencia. Trata-se
de uma pesquisa de cunho qualitativo em que recorremos `

a
discuss
ao sobre os conceitos de identidade e subjetividade
para a an
alise e interpretac
ao de processos jurdicos. A partir
da vis
ao de sujeito descentrado, heterogeneo, perpassado por
vozes, que possui v
arias identificac
oes, e que abordamos a
quest
ao da identidade do profissional do direito, a fim de refletir sobre a inscric
ao desses sujeitos no seu discurso e sobre
as representac
oes imagin
arias que eles fazem da identidade.
Considerando que Foucault (1971) define o discurso como
um conjunto de enunciados que tem seus princpios de regularidade em uma mesma formac
ao discursiva, para ele, essa
formac
ao discursiva consiste na descric
ao dos enunciados que
a comp
oem, historicamente, determinados. Aborda ainda,
em a Ordem do Discurso, que em toda sociedade a produc
ao
do discurso e ao mesmo tempo controlada, organizada e
redistribuda por certo n
umero de procedimentos, de modo
a conjugar poderes e saberes, dominar seu acontecimento
aleat
orio, esquivar sua pesada e temvel materialidade, sendo
not
orio, na sociedade, o procedimento da exclus
ao e da
proibic
ao de certos direitos, em que n
ao se pode dizer o que
se pensa, sobre qualquer coisa e em qualquer circunst
ancia,
e esse jogo de interdic
oes e ainda, mais acirrado nas
areas
da sexualidade e da poltica (p. 9). O Interesse pelo
discurso, identidade e poder se justifica pelo fato de que,
no campo da AD, alem da apreens
ao da linguagem como
inst
ancia que materializa o contato entre o ling
ustico
(regras e categorias), analisa-se tambem o n
ao-ling
ustico
(lugar de investimentos sociais, hist
oricos, psquicos), no
prop
osito de desvendar e desmistificar para a transformac
ao
da sociedade (BRANDAO,
1993). Quanto `
a identidade,
essa tem sido um tema bastante debatido na teoria social,
em virtude do argumento de que as velhas identidades
est
ao em declnio, surgindo novas identidades, que estariam
fragmentando o indivduo moderno (HALL, 2005, p. 7). A
fim de explorar o conceito de Identidade, abordaremos sobre
as tres concepc
oes de identidade propostas por Hall (2005, p.
10-13). A primeira e a do sujeito do Iluminismo, e o sujeito
centrado unificado, dotado de raz
ao, de consciencia e de ac
ao,
em que identidade permanece sendo o centro essencial do
eu. A segunda concepc
ao e a de um sujeito sociol
ogico, j
a e
uma concepc
ao interativa, mais evoluda, em que o sujeito
deixa de ser auto-suficiente e vai formar-se na interac
ao entre
o eu e a sociedade. Assim, seu mundo interior e modificado
por intermedio das relac
oes com os exteriores. A partir do
momento em que o sujeito tem consciencia de que ele n
ao e
u
nico, mas sim, interpelado por v
arias identidades, chega-se
ao conflito, o que vai produzir o sujeito p
os-moderno, que n
ao
tem uma identidade fixa, essencial ou permanente,
ou seja, n
ao e definido biologicamente, mas historicamente,
formando assim, uma rede de identidades contradit
orias e
deslocadas. Segundo Coracini (2003, p. 240-241), a segunda
metade do seculo XX, conhecida como p
os-modernidade,
caracterizava-se pela desagregac
ao e pelo deslocamento
do sujeito moderno, que permanece centrado, capaz de
conscientemente transformar o mundo e as pessoas que o
rodeiam. Portanto, e fundamentado nessa vis
ao de sujeito
descentrado, heterogeneo, perpassado por vozes, que possui
v
arias identificac
oes, que abordaremos a quest
ao da identidade do profissional do direito (promotores, juzes, defensores
p
ublicos e advogados). Para tanto, elegemos os conceitos
da An
alise do Discurso de linha francesa (AD) que trazem
de outras
areas de saber, como a psican
alise, o marxismo, a
ling
ustica e o materialismo hist
orico, o quadro te
orico de
que precisamos, cujos construtos, ao se integrarem ao corpo
te
orico do discurso, deixam de ser noc
oes com os sentidos
147
CAPITULO 3. ARTIGOS
estritos originais e se ajustam `
a especificidade e `
a ordem
pr
opria da rede discursiva. Tendo em vista que o quadro
te
orico-epistemol
ogico da AD e complexo, entendemos que a
cada atividade de an
alise se p
oe em quest
ao a natureza de
certos conceitos e se redefinem seus limites.
BRANDAO,
M. H. N. Introduc
ao `
a an
alise do discurso.
Campinas-SP: Ed. da UNICAMP, 1993.
CORACINI, M. J. F. (Org.).
Identidade & Discurso:
(d
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Campinas: Ed.
da UNICAMP; Chapec
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FOCAULT, M. Arqueologia do saber. Trad. Laura F. A. Sampaio.
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ed. S
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HALL, Stuart. A identidade cultural na p
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Tomaz T. da Silva e Guacira L.Louro. 10. ed. Rio de Janeiro: DP
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INDURSKY, Freda & FERREIRA, M. Cristina Leandro (Orgs.).
Os m
ultiplos territ
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alise do Discurso. Porto Alegre:
Sagra-Luzzatto, 1999.
ORLANDI, Eni. An
alise de Discurso: princpios & procedimentos. Campinas: Pontes, 1999.
RAJAGOPALAN, K. A construca
o de identidades e a poltica de
representaca
o. In: SILVA, Tomaz T. Identidade e diferenca: a
perspectiva dos estudos culturais. Petr
A atua
c
ao:
um estudo sobre a import
ancia dessas marcas
ling
usticas na articula
c
ao do discurso
Rejane J
ulia Duarte
rejanejd@yahoo.com.br
O objetivo deste artigo e apresentar uma an
alise sobre a
atuac
ao produzidos por
alunos que est
ao se preparando para um processo seletivo.
A meu ver, quando se trata de uma situac
ao avaliativa, os
alunos se preocupam mais em construir um texto em que
fatos e conceitos estejam organizados, a fim de facilitar a
sua compreens
ao pelo corretor e atingir uma nota mnima
para se classificar no processo a que se submeter
ao, neste
caso, o Vestibular. Portanto, proponho uma an
alise que seja
capaz de evidenciar o papel que os conectores desempenham
na organizac
ao relacional dos textos e de avaliar qual e a
sua contribuic
ao, de maneira especfica, para a interpretac
ao
do discurso.
Alem disso, atento-me para as possveis
conseq
uencias que a ausencia ou o uso equivocado dessas
marcas ling
usticas pode acarretar no processo interpretativo
do leitor.
Os conectores tem despertado o interesse de muitos ling
uistas
que trabalham diretamente com a ling
ustica do texto, pois
acredita-se que eles podem evidenciar a relac
ao existente
entre orac
oes, perodos e ate mesmo porc
oes maiores do
texto, contribuindo pra o processo de interpretac
ao do leitor.
Segundo Marinho (2005), os conectores tem sido vistos
como express
oes ling
usticas que, podendo atuar tanto na
estrutura oracional quanto fora dela, ou seja, no
ambito
textual, desempenham importante func
ao na articulac
ao do
discurso.
Por outro lado, a ausencia dos conectores nos textos pode se
tornar um fator dificultador para a interpretac
ao, tendo em
vista que essa ausencia demanda maiores esforcos do leitor
para compreender as relac
oes que podem ser estbelecidas
4.43824(a)5.3163647(t)-1.81342(r)0.501004(e)-332.37(a)5.315(s)-67(f)6.2189

ANALISE
topicalizac
ao, sucess
ao, preparac
ao e clarificac
ao. As marcas
mais freq
uentes dessas relac
oes s
ao:
porque, pois, visto que, uma vez que, devido a, se, ent
ao,
portanto, de modo que, assim, etc. nas relac
oes de
argumento;
mas, porem, entretanto, no entanto, embora, apesar de,
mesmo que, ainda que, somente, etc. nas relac
oes de
contra-argumento;
ou seja, ou melhor, enfim, finalmente, em suma, etc.
nas relac
oes de reformulac
ao;
quanto a, no que se refere a, com relac
ao a, etc., ou o
deslocamento `
a esquerda nas relac
oes de topicalizac
ao;
em seguida, depois, etc. nas relac
oes de sucess
ao.
A an
alise da organizac
ao relacional dos textos e feita em
duas etapas. Descrevem-se as relac
oes textuais definidas
de forma generica, com base nas propriedades procedurais
dos conectores (que est
ao presentes no texto ou que nele
podem ser inseridos) e, num momento posterior `
a an
alise
das relac
oes genericas, visando-se ao tratamento de um
enunciado em particular, procede-se `
a descric
ao das relac
oes
discursivas especficas com a aplicac
ao de um princpio
geral de c
alculo inferencial, em func
ao das propriedades
ling
usticas e contextuais desse enunciado. Para computar as
relac
oes combinando informac
oes ling
usticas e contextuais,
usa-se um simples modelo de inferencia que liga premissas a
uma conclus
ao.
Assim, a organizac
ao relacional trata das relac
oes ilocucion
arias e interativas combinando as informac
oes
provenientes do m
odulo hier
arquico (constituintes do texto,
em diferentes nveis) com as informac
oes de natureza
lexical (instruc
oes fornecidas pelos conectores), ou com as
informac
oes de natureza referencial (quando as relac
oes n
ao
s
ao marcadas por um conector).
Neste trabalho, debruco-me somente sobre a organizac
ao
relacional dos textos analisados, pois interessa-me analisar,
especificamente, em que medida a presenca dos conectores
pode contribuir para a organizac
ao relacional dos textos
e se a presenca dessas marcas ling
usticas pode contribuir
para o processo interpretativo do leitor, j
a que facilitar a
compreens
ao do interlocutor (corretor) e um dos objetivos
dos autores que ter
ao seus textos submetidos a uma avaliac
ao.
1 O termo mem
oria discursiva
e definido por Berrendonner
como um conjunto de saberes conscientemente partilhados pelos
interlocutores.(MARINHO, 2003)
MARINHO, J.H.C. A atuaca

o do onde na articulaca
o discursiva.
In: MARINHO, J.H.C; SARAIVA, M.E.F. (Org.). Estudos da
lngua em Uso: Relaco
es inter e intra-sentenciais. Belo Horizonte:
Faculdade de Letras da UFMG, 2005.
. Uma abordagem modular e interacionista da organizaca
o
do discurso. In: Revista da Anpoll 16. S
ao Paulo, p. 75-100,
jan/jun. 2004.
ROULET, E. Um modelo e um instrumento de an
alise sobre a
organizaca
o do discurso. In: MARI, H. et al. (Org.). Fundamentos e Dimens
oes da An
alise do Discurso. Belo Horizonte: Carol
Borges. N
ucleo de An
alise do Discurso. FALE-UFMG,1999.
Estrat
egias discursivas numa homilia da igreja
cat
olica
Monica Santos de Souza Melo
monicamelo@ufv.br
cosa
O Brasil e o pas com maior n
umero de cat
olicos do
mundo, tendo adotado o catolicismo como religi
ao oficial por
v
arios seculos. Embora o catolicismo ainda seja, no Brasil,
a religi
ao com maior n
umero de seguidores, dados do IBGE
mostram um declnio consider
avel no n
umero de cat
olicos
no pas durante a gest
ao do papa Jo
ao Paulo II. Embora
possa haver muitas causas para esse declnio - dentre elas o
crescimento das igrejas pentencostais no Brasil e seu macico
investimento em mdia - nosso trabalho tem como objetivo
investigar um outro fator que consideramos determinante
para a captac
ao de fieis, que e a missa, analisando sua
organizac
ao discursiva. Acreditamos que a missa e um
espaco privilegiado para o doutrinamento dos fieis, no qual
esses tomam conhecimento das leituras e das interpretac
oes
dos textos bblicos reguladas pela Igreja. Nesse momento
de transic
ao pelo qual passa a igreja Cat
olica, com o incio
de um novo papado, julgamos que o estudo proposto pode
ser relevante no sentido de avaliar se o conservadorismo
defendido pela igreja Cat
olica, na figura do papa Jo
ao Paulo
II e por seu sucessor, Bento XVI, reflete-se nos seus rituais,
afetando o recrutamento de fieis. Nesse trabalho focalizamos
uma parte da missa, a homilia, analisando as estrategias
discursivas utilizadas pelo enunciador (o padre). Para tanto,
adotamos como suporte a Teoria Semioling
ustica, de Patrick
Charaudeau. A Semioling
ustica parte do pressuposto de que
a significac
ao discursiva e uma resultante dos componentes
ling
ustico e situacional, ou seja, da interac
ao entre o
material verbal e o material psicossocial. Para Charaudeau,
a encenac
ao discursiva se organiza em torno de um contrato
comunicacional, que estabelece restric
oes e estrategias que
em
devem ser adotadas em cada situac
ao de comunicac
ao. E
func
ao desse contrato que o enunciador constr
oi seu discurso,
em torno dos chamados modos de organizac
ao. Para
Charaudeau (1983; 1992), esses modos s
ao procedimentos
em que categorias da lngua se organizam em func
ao das
finalidades discursivas do ato de comunicac
ao. Cada um
dos modos possui uma func
ao na qual se fundamenta,
e tambem um princpio de organizac
ao. A func
ao est
a
relacionada `
a finalidade discursiva do projeto de fala do
locutor. Ela se refere `
a pr
opria quest
ao do que seja: enunciar,
descrever, narrar e argumentar. A Teoria Semioling
ustica
se prop
oe a estudar os discursos sociais do ponto de vista
do sentido. Para isso e necess
ario: adotar instrumentos
de an
alise para decompor e descrever o objeto de estudo
(problem
atica semio-discursiva); propor hip
oteses gerais
sobre a significac
ao social e o funcionamento do objeto que
se analisa (problem
atica socio-comunicativa); interpretar os
dados (problem
atica interpretativa). Segundo Melo (2003), a
Semioling
ustica procura integrar essas tres problem
aticas: a
problem
atica semio-discursiva postula que o mundo pode ser
percebido atraves de categorias de sentido, que dependem de
categorias de formas. Essas n
ao possuiriam um mero valor referencial, mas uma func
ao representacional. A problem
atica
psicossocial postula que os fatos de linguagem participam de
um quadro mais geral, o do comportamento humano, que
se caracteriza pela convivencia de indivduos que tentam
149

ANALISE
Edinburgh Univ. Press, 1999.
FAIRCLOUGH, N. Language and Power. London: Longman,
1992.
KOCH, I.V. Introduc
ao `
a Ling
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S
ao Paulo:
Contexto, 2004.
KRESS, G. Linguistic processes in sociocultural practice. Oxford:
Oxford Univ. Press, 1996.
MONDADA, L.; DUBOIS, D. Construca
o dos objetos de discurso
e categorizaca
o.
In: CAVALCANTE, M. Referenciac
ao. S
ao Paulo: Contexto,
2003, p. 20-52.
WODAK, R. Language, power and ideology: studies in political
discourse. Amsterdam: John Benjamins, 1996.
Quest
oes
de
autoria
em
contextos
de
ensino/aprendizagem de lngua estrangeira
mediados por computador
Maria de F
atima Silva Amarante
fatimaamarante@puc-campinas.edu.br
PUC - Campinas
O advento de processos de ensino/aprendizagem de lnguas
estrangeiras mediados por computador, com utilizac
ao da
Internet, pode propiciar a configurac
ao de uma nova ordem
do discurso pedag
ogico, uma vez que nessa modalidade de
ensino/ aprendizagem a mediac
ao do conhecimento por meio
da utilizac
ao de ferramentas assncronas (homepage, e-mails,
f
orum de discuss
oes) e sncronas (chat-rooms) configura
o desafio da utilizac
ao de novas tecnicas de transposic
ao
did
atica e de leitura interpretativa apresentadas pela hipertextualizac
ao. Delimitando nosso corpus de pesquisa ao
discurso produzido por, em media, 500 alunos e 1 professor,
durante 100 sess
oes de bate-papo (chat) e 500 trocas comunicativas de realizac
ao e verificac
ao de tarefas (portfolio)
que ocorreram entre os anos de 2002 e 2005, em um curso
de leitura em ingles como lngua estrangeira, mediado por
computador, focalizamos a encenac
ao da comunicac
ao no
discurso pedag
ogico, a exemplo do que fez Authier-Revuz
(1998, p. 107-131) em relac
ao ao discurso de divulgac
ao
cientfica. Isso porque consideramos que tambem o discurso
pedag
ogico pode ser considerado como uma atividade
de disseminac
ao, em direc
ao ao exterior (a comunidade
discente), de conhecimentos cientficos j
a produzidos e em
circulac
ao no interior de uma comunidade mais restrita (a
comunidade docente). Entendemos ainda que o discurso
pedag
ogico no contexto sob an
alise, a exemplo do discurso
de divulgac
ao cientfica, n
ao visa `
a formac
ao de especialistas,
n
ao tem por objetivo estender a comunidade de origem
(docente), mas objetiva instrumentalizar a comunidade-alvo
(discente) para aplicar as habilidades adquiridas e, assim,
operar, funcionar no meio academico. Portanto, no contexto
sob an
alise importa remediar a falta de saber, especialmente
do saber ler em ingles como lngua estrangeira, disseminando
esse saber na comunidade discente. Tambem a exemplo do
discurso de divulgac
ao cientfica, o discurso pedag
ogico que
examinamos, ao n
ao colocar em quest
ao a pr
atica especfica
da atividade cientfica que deu lugar ao conhecimento a
ser disseminado, estabelece, pela via da demanda social
da divis
ao do saber, a comunicac
ao da informac
ao n
ao
acessvel `
a comunidade discente (porque cifrada na lngua
dos cientistas), como ponto fulcral, obrigando a pr
aticas
de reformulac
ao de um discurso-fonte em um discurso
segundo. Este tipo de discurso segundo e encontrado, no
contexto de nossa pesquisa, nos componentes de ensino/
aprendizagem que se referem a estrategias metacognitivas
e metaling
usticas e que constituem o n
ucleo te
orico do
curso. Neste discurso segundo, o exerccio de pr
aticas de
reformulac
ao de discurso-fonte e formatado n
ao s
o pelas
pr
aticas discursivas caractersticas do discurso pedag
ogico e
que constituem o habitus de ensinar do professor. Tambem
atuam em tais pr
aticas de reformulac
ao, por se tratar
de um curso mediado por computador, as caractersticas
da ferramenta eletr
onica de mediac
ao e as possibilidades
de utilizac
ao de v
arias linguagens que ela institui, alem
de um conjunto de imagens que vem sendo constitudo
s
ocio-historicamente acerca do discurso pedag
ogico do ciberespaco. Entretanto, no discurso pedag
ogico do ciberespaco
no contexto de nossa pesquisa, defrontamo-nos, tambem,
com pr
ao de discursos segundos. Ocorre
que, no n
ucleo pr
atico do curso que se refere a tarefas
de leitura a serem desempenhadas pelos alunos os textos
selecionados para compor o material did
atico s
ao, em sua
maioria quase absoluta, textos de divulgac
ao cientfica,
cabendo ao professor, enquanto designer de material
did
atico adequado ao meio computacional e ao p
ublico-alvo,
o exerccio de pr
ao de discursos que j
a s
ao
segundos e, portanto, o que se apresenta ao p
ublico-alvo s
ao
discursos terceiros. De outra parte, no discurso pedag
ogico
que iremos analisar, cabe aos alunos com nenhuma ou pouca
proficiencia em lngua estrangeira, o exerccio de pr
aticas
de reformulac
ao desses discursos terceiros, uma vez que eles
devem realizar tarefas de leituras de textos adaptados pelo
professor, ou seja, produzir discursos quartos. J
a a alunos de
maior proficiencia em ingles, a disponibilizac
ao de hiperlinks
bem como de textos originais propicia a oportunidade de
pr
aticas reais de reformulac
ao de discurso-fonte. Com base
em Bakhtin (1981, p. 43-44) que afirma que as formas do
signo s
ao condicionadas tanto pela organizac
ao social de
tais indivduos, como pelas condic
oes em que a interac
ao
acontece, tomamos tambem como premissa que a mediac
ao
pelo meio computacional especificamente, o fato de que tal
curso e veiculado via Internet propicia pr
aticas discursivas
que remetem ao contexto s
ocio-hist
orico-ideol
ogico de sua
constituic
ao. Neste contexto, as quest
oes da transposic
ao
did
atica e da leitura interpretativa s
ao reconfiguradas
a partir dos contrapontos: 1) domnio p
ublico versus
direito de propriedade, 2) comunicac
ao horizontal e livre
versus hierarquizac
ao e controle; 3) excelencia cientfica
e tecnol
ogica versus adaptabilidade. Esses contrapontos
encontram-se nas origens da pr
opria Internet (CASTELLS,
2003) e remetem-nos, fundamentalmente, `
a quest
ao da
autoria que, do ponto de vista da abordagem discursiva
que adotamos, e constitutiva do ensino/aprendizagem de
leitura em ingles como lngua estrangeira no ciberespaco
e, portanto, de seus discursos e sujeitos. Isto posto, nosso
interesse, nesta pesquisa para a qual adotamos a perspectiva
da An
alise do Discurso de Linha Francesa, foi analisar, `
a
luz do contexto s
ocio-hist
orico-ideol
ogico que constituem
a sua exterioridade, em que medida os diversos discursos
parcelares produzidos no interior do discurso pedag
ogico do
ciberespaco, no contexto que delimitamos, apresentam diferentes configurac
oes em sua materialidade ling
ustica. Para
tal, baseamo-nos no trabalho de Authier-Revuz (1998), no
151
CAPITULO 3. ARTIGOS
que diz respeito ao desdobramento metaenunciativo pr
oprio `
a
modalizac
ao autonmica, examinando: a) quest
oes relativas `
a
reformulac
ao explcita, no nvel de uma estrutura enunciativa
global de discurso relatado que faz do discurso-fonte n
ao
somente a fonte mas o objeto, mencionado, do discurso
segundo, terceiro ou quarto e, no nvel da constituic
ao do fio
do discurso, marcada, ao longo deste, por operac
oes locais
explcitas de citac
ao, traduc
ao, ajuste, glosa; b) quest
oes
relativas ao apagamento do autor, do destinat
ario e das
modalidades de reescritura. Assim, buscamos caracterizar o
funcionamento essencialmente explcito para chegar `
a func
ao
da realizac
ao da comunicac
ao de textos que afloram no
discurso pedag
ogico do ciberespaco, de forma a apontar se
est
a se fundando uma nova ordem do discurso pedag
ogico
no ciberespaco. Os resultados das an
alises apontam que,
no discurso de transposic
ao did
atica das salas de aula
digitais (chat rooms e portfolio), predominam as noc
oes de
anonimato e de bem p
ublico, o que se revela no fato de que
a autoria do discurso-fonte e desconsiderada, colocando-se o
aluno-leitor como autor do texto ou posicionando o pr
oprio
texto como autor, por meio da personificac
ao. Conclumos
que esse discurso, j
a que constitudo pelo afrouxamento da
noc
ao de propriedade intelectual propiciado pelo advento da
Internet, pela natureza informal das interac
oes digitais (que
determina a utilizac
ao de um estilo conversacional natural)
e por uma nova distribuic
ao espacial, temporal e relacional
dos sujeitos e dos objetos do conhecimento, e espaco de
proliferac
ao da autoria do sujeito-leitor.
AUTHIER-REVUZ, Jacqueline.
Palavras Incertas: As n
aocoincid
encias do dizer. Campinas: Editora da UNICAMP, 1998.
BAKHTIN, Mikhail (Volochnov).
Marxismo e Filosofia da
Linguagem, 2.. ed., S
CASTELLS, Manuel. A Gal
axia da Internet: Reflex
oes sobre a
Internet, os neg
ocios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed., 2003.
O fracasso escolar e sua repercuss

ao no discurso
poltico atrav
es da an
alise do discurso jurdico da
LDB, PCNs e CBC-MG.
Carla Aparecida de Almeida
kalletras@yahoo.com.br
O trabalho que ora apresentamos e o resultado de uma
pesquisa que vem sendo realizada desde 02/2004. Trabalhamos inicialmente o universo escolar, atraves da observac
ao de
campo de duas escolas, sendo uma p
ublica e outra privada,
mais especificamente, as aulas de Lngua Portuguesa, nas
quintas series do Ensino Fundamental.
Nosso objetivo foi perceber a origem do fracasso escolar que
era recorrente na escola p
ublica pesquisada. Se realmente
poderamos associ
a-lo ao descaso do governo ou se, para alem
das opini
oes do senso comum, o problema estaria centrado
na estrutura do modelo educacional adotado em nosso pas,
ou seja, se a quest
ao estaria na forma de express
ao verbal
dos professores, em suas pr
aticas de linguagem entendendo
aqui pr
aticas de linguagem como o conjunto de tecnicas ou
152
estrategias de ensino de que fazem uso as professoras para

a efetivac
ao do ensino de Lngua Portuguesa. Procuramos
investigar, segundo Pierre Bourdieu (1975) e Bernard Lahire
(1997), de que forma a valorizac
ao da cultura escrita
priorizada pela escola como cultura legtima entraria em
choque com a cultura oral, trazida de casa pelos alunos de
classes populares. Tambem se os professores, de alguma
forma, contribuiriam para a situac
ao de fracasso ou de
sucesso de seus alunos `
a medida que, classificando homogeneamente o que se deveria ensinar, estariam colaborando
para a reproduc
ao das desigualdades sociais.
Assim, a ideia de uma escola para todos, aparentemente
democr
atica, de car
ater igualit
ario, que tornaria possvel
a realizac
ao das potencialidades humanas e desmistificada.
Na realidade, a escola escamoteia, por tr
as de sua aparente
neutralidade, a reproduc
ao das relac
oes sociais e de poder
vigentes na sociedade.
Nossa hip
otese era a de que haveria nessa oposic
ao (cultura
escrita versus cultura oral) uma descontinuidade no processo
de ensino aprendizagem.
Ent
ao, ap
os as observac
oes,
realizamos entrevistas com as professoras, orientadoras
pedag
ogicas, supervisoras e diretoras de ambas as escolas.
Obtidos os primeiros resultados, os quais remetem, em parte,
`
a refutac
ao de nossa hip
otese inicial, j
a que a professora
da escola p
ublica pesquisada n
ao fazia uso da linguagem
(exatamente conforme exposto em nosso referencial te
orico),
passamos a analisar, ent
ao, a possibilidade de os alunos
estarem frente a um processo de estigmatizac
ao, fato que
seria o principal respons
avel pela sua situac
ao de fracasso.
E para entendermos os mecanismos dessa estigmatizac
ao
partimos para a an
alise de uma segunda escola p
ublica,
procurando investigar as mesmas pr
aticas de linguagem,
porem em uma escola que apresentava uma trajet
oria de
sucesso no processo de ensino-aprendizagem. Tentamos, com
isso, compreender por que escolas que recebem os mesmos
tipos de financiamentos, pois se tratam de escolas estaduais,
podem apresentar trajet
orias t
ao distintas.
Buscamos, a partir do que j
a foi produzido na
area de
Educac
ao, fazer um interc
ambio com a Ling
ustica, por meio
da An
alise do Discurso do material emprico coletado (entrevistas realizadas com os membros das escolas pesquisadas),
para identificar em que medida as opini
oes e afirmac
oes
dos entrevistados acerca da sua
area de atuac
ao se faz
v
alida para o entendimento das formas de percepc
ao do
discurso jurdico presente na LDB (1996), nos PCNs (2000)
e no Currculo B
asico Comum (proposto pela Secretaria de
Estado de Educac
ao de Minas Gerais, 2004). Observamos,
inicialmente, como se estruturam os discursos dessas professoras, orientadoras pedag
ogicas, supervisoras e diretoras
com as quais foram realizadas as entrevistas, em relac
ao ao
discurso jurdico dos documentos mencionados acima, ou
seja, em que medida o maior ou menor conhecimento acerca
desses documentos pode influenciar suas pr
aticas escolares
e em que medida o trato com a verdade trazida por esses
documentos pode proporcionar maior ou menor efic
acia do
trabalho desempenhado por essas agentes sociais.
Com isso, nosso objetivo central e analisar o uso poltico
do fracasso escolar, tendo em vista as normas e cursos de
aperfeicoamento editados pelo Estado em resposta `
a quest
ao
central deste trabalho o fracasso escolar e tomado como
discurso poltico?
Depois tentaremos entender como o
discurso jurdico presente nos documentos que regulamentam
a Educac
ao no Brasil serve de mecanismo de controle ao
Estado.
Desejamos tambem produzir um material que possa servir

ANALISE
de base para a estruturac
ao de pr
aticas docentes que visem a
consciencia clara a respeito do poder-fazer-dever presente nos
discursos jurdicos e conseq
uentemente no discurso da LDB,
dos PCNs e do CBC propostos pelo Estado como forma de
regulamentac
ao do Ensino. Alem disso, pretendemos tecer
reflex
oes acerca dos mecanismos de controle da atividade
docente e pensar criticamente o arcabouco te
orico j
a pesquisado, a fim de produzir um conhecimento pr
atico, `
a medida
que elucidamos quest
oes que na maioria das vezes s
ao vistas
como entraves `
a atividade docente.
O trabalho se torna relevante tanto na
area de educac
ao
quanto na
area de ling
ustica, pois pretendemos elucidar
quest
oes acerca do discurso poltico tendo como base o
sujeito da educac
ao sob o olhar jurdico, o qual est
a presente
nas leis que regem o ensino no pas, ou seja, em que medida
essas leis s
ao realmente conhecidas pelos implementadores
reais desse discurso jurdico os professores.
Percebemos tambem que a pesquisa torna-se v
alida `
a medida
que produz um arcabouco tanto te
orico quanto pr
atico a
respeito do uso do discurso jurdico presente na LDB, nos
PCNs e no CBC, j
a que o que vemos, na maioria das vezes,
s
ao protestos por parte de professores da educac
ao b
asica
a respeito da pouca aplicabilidade dessas leis. Almejamos,
dessa forma, oferecer alguma contribuic
ao a esses professores,
pois percebemos uma defasagem na literatura concernente a
essa
area. Se o conjunto de leis que rege a educac
ao e tido
como bom, por que o fracasso escolar continua existindo?
Faltam ent
ao polticas educacionais?
As pr
aticas de linguagem das professoras observadas s
ao
de grande import
ancia para a pesquisa que ora propomos
realizar; por meio delas estaremos centrados tanto nas
observac
oes feitas de suas aulas, quanto em suas entrevistas,
cedidas `
a pesquisadora bolsista do projeto. Tentaremos extrair dessas pr
aticas e dessas entrevistas o discurso produzido
por elas a fim de relacion
a-los ao discurso jurdico das leis
que estruturam a educac
ao no Brasil.
Este trabalho se d
a partir da an
alise do uso poltico do
discurso jurdico dos documentos de sustentac
ao legal da
educac
ao brasileira. Com base nos procedimentos de an
alise
da An
alise do Discurso e do di
alogo com os procedimentos da
Semi
otica Enunciativa e os da Semiolng
ustica, chegaremos
`
a explicac
ao do funcionamento poltico do discurso jurdico
nos fazeres dos docentes.
O discurso, estando intimamente relacionado ao desejo e
ao poder, e aquilo pelo que se luta, o poder do qual nos
queremos apoderar. Essa noc
ao e uma das que guiar
ao nossa
pesquisa, juntamente com as formas de interdic
ao, utilizadas
por (FOUCAULT, 1996). Delimitamos essa quest
ao na
definic
ao do que vem a ser o discurso, como uma das vertentes de nosso embasamento te
orico, assim como a definic
ao
do que vem a ser o discurso jurdico, nascido das pr
aticas
sociais visando o controle e a vigil
ancia e depois, como uma
outra vertente desse embasamento te
orico, trataremos a
quest
ao do sujeito sob a perspectiva do discurso jurdico.
Tentaremos perceber como se d
a a constituic
ao do sujeito
que j
a n
ao e dado definitivamente, que n
ao e aquilo a partir
do que a verdade se d
a na hist
oria, mas de um sujeito que
se constitui no interior mesmo da hist
oria, e que e a cada
instante fundado e refundado pela hist
oria (FOUCAULT,
1996, p.10).
ARAUJO,
In
es Lacerda. Do Signo ao Discurso: Introduca
o a
`
filosofia da linguagem. S
ao Paulo: Par
abola, 2004.
BAKHTIN, Mikhail; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e Filosofia
da Linguagem. 3. ed. S
BERNSTEIN, Basil. A Estruturac

ao do Discurso Pedag
ogico:
Classe, C
odigos e controle. Petr
BOURDIEU, Pierre. A Economia das Trocas Simb
olicas.Traduca
o
de S
ergio Miceli. 2. ed. S
ao Paulo: Perspectiva, 1987.
. A Economia das Trocas Ling
usticas: O que falar quer
dizer. Traduca
o de Sergio Miceli (et al.). S
ao Paulo: Editora da
Universidade de S
ao Paulo, 1996.
.; PASSERON, Jean-Claude.
Tradica
o Erudita e Conservaca
o Social. In: A Reproduc
ao: Elementos para uma teoria
do sistema de ensino. Traduca
o de Reynaldo Bair
ao. 2 ed. Rio de
Janeiro: Francisco Alves, 1982.
DONADON-LEAL, Jos
e Benedito. Discurso, poltica e sociedade.
In: EMEDIATO, W. (et.al.). An
alise do Discurso: g
eneros,
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FOUCAULT, Michel. A Verdade e as formas jurdicas. 3. ed.
Traduca
o de Roberto Cabral de Melo Machado e Eduardo Jardim
Morais. Rio de Janeiro: Nau, 2002.
. A Ordem do Discurso. 2. ed. S
LAHIRE, Bernard. Sucesso Escolar nos Meios Populares: As
Raz
oes do Improv
avel. Traduca
o de Ramon Am
erico Vasques e
S
onia Goldfeder. S
ao Paulo: Atica,
1997.
Prop
ositos comunicativos nas cartas e e-mails de
um programa de r
adio
Wanda Maria Braga Cardoso
wandabc@hotmail.com
Este trabalho e uma an
alise discursiva e comparativa
voltada para os elementos da microestrutura do texto, dentro
do
ambito dos prop
ositos comunicativos presentes na pr
opria
materialidade ling
ustica do texto escrito. Esse procedimento
baseia-se no pressuposto de que na superfcie do texto se
projeta o resultado concreto do jogo de atuac
ao interativa
presentes em um processo comunicativo. Os generos textuais
em exame s
ao as cartas do ouvinte e os e-mails enviados ao
Programa do Muc
ao. As cartas do ouvinte em estudo tem
como caracterstica principal uma especie de mesclagem entre
carta pessoal, onde h
a um elevado grau de familiaridade
entre os interlocutores, e carta `
a redac
ao, na qual leitor e
destinat
ario-jornalista n
ao se conhecem. Considerando que
a carta do ouvinte e um texto que circula eminentemente
no espaco circunscrito ao programa a que se destina, no
nosso estudo, o Programa do Muc
ao, FM 102.1 Estac
ao SAT
Recife (PE), percebemos que e vari
avel sua natureza, n
ao
sendo possvel estabelecer uma fronteira entre o domnio
p
ublico ou privado, dependendo do prop
osito do ouvinte.
Esse prop
osito pode estar inserido numa das brincadeiras
que o programa oferece, num pedido de al
o (nesse caso,
torna-se p
ublico), ou apenas em um elogio ou declarac
ao
feita ao radialista, ficando restrita ao seu conhecimento. Os
mesmos aspectos pudemos verificar nos e-mails, considerado
como um novo genero de texto emergente da mdia virtual,
com caractersticas que o individuam, dentre as quais sua
relac
ao temporal assncrona, de durac
ao limitada, texto
curto, participantes em n
umero variado e conhecidos, de
func
ao interpessoal, etc. Uma das constatac
oes empricas a
153
CAPITULO 3. ARTIGOS
respeito da comparac
ao entre os textos das cartas do ouvinte
e os textos dos e-mails refere-se `
a extens
ao: maior naquelas
e menor nestes. Percebemos tambem que o que difere a
carta do ouvinte e o e-mail do contexto privado e que, na
resposta oral a esses generos, o radialista n
ao relata seus
problemas profissionais nem pessoais, sua vida sentimental,
mas corresponde `
as expectativas dos remetentes/ouvintes,
ao anunciar no ar o nome do ouvinte/interlocutor, enviando
aquele al
o ou realizando o tipo de brincadeira proposto pelo
ouvinte/interlocutor - entendemos ser de bastante valia para
o radialista ter a certeza de que seu trabalho e bem aceito, j
a
que o r
adio depende exclusivamente de ouvintes, sendo estes
a mola propulsora que eleva ou enfraquece a audiencia de um
programa de r
adio. No que concerne ao domnio discursivo,
contempla-se o r
adio, como elo primordial para a produc
ao
dos eventos carta do ouvinte e e-mails. Entendemos
que os domnios discursivos agem como molduras globais
de uma organizac
ao comunicativa, subordinando pr
aticas
s
ocio-discursivas orais e escritas que resultam nos generos que
circulam nesses domnios. O programa em tela situa-se no
genero radiof
onico de entretenimento com elevados tracos de
humor, uma linguagem irreverente e eminentemente popular.
Esclarecemos que Muc
ao e um personagem sexagen
ario,
matuto e astuto que procura resgatar uma linguagem que
j
a n
ao e mais usada no nosso meio, ou seja, express
oes
em desuso na nossa sociedade. Ao trazer `
a tona essas
express
oes o radialista torna o programa engracado. E
relevante essa observac
ao para que possamos entender como
no texto se desvela viva a voz escrevente. Para efetivac
ao
deste estudo, pautamo-nos no sistema interacional onde a
reciprocidade de comunicac
ao e a garantia da possibilidade
de equilbrio de poder entre os interlocutores no jogo da interac
ao cartas/e-mails x radialista. Partindo de pressupostos
te
oricos sobre prop
ositos comunicativos, percebemos que h
a
uma especie de contrato comunicativo nesse jogo dial
ogico
entre escrita/ouvinte e oral/radialista: o radialista incentiva
e cria situac
oes as quais levam os ouvintes/produtores a um
processo contnuo de interac
ao, onde se configura um elo
de ligac
ao entre as partes envolvidas, no universo de uma
linguagem peculiar ao contexto do programa. A relev
ancia
dos prop
ositos comunicativos justifica comecar a an
alise do
texto global dos e-mails e das cartas por esse componente,
j
a que as mensagens trocadas entre ouvinte/escrita e radialista/oral visam a contemplar necessidades de comunicac
ao
e interac
ao imprescindveis para manter o programa no ar.
Na verdade, esse superprop
osito manter o programa no ar,
preconizado como o grande objetivo das cartas do ouvinte
e dos e-mails, ir
a diluir-se em v
arios secund
arios, como
observamos pela an
alise do nosso corpus. Percebemos que as
pr
aticas comunicativas das cartas do ouvinte e dos e-mails
s
ao fomentadas n
ao pela troca de cartas/e-mails entre os
correspondentes, uma vez que o radialista n
ao responde por
escrito a esses generos, mas pela interac
ao oral acusando o
recebimento; pela grande quantidade de cartas e e-mails, n
ao
d
a para responder a todos, mesmo oralmente no ar, durante
o programa. Por fim, pudemos concluir que o potencial interlocut
orio das cartas do ouvinte e dos e-mails destinados ao
Programa do Muc
ao e constitudo por movimentos predominantemente dial
ogicos, os quais permeiam a tessitura textual
onde s
ao efetivadas v
arias estrategias, ling
uisticamente
materializadas, que revelam que a intenc
ao da interac
ao
ouvinte/interlocutor e a de instaurar um espaco interlocutivo.
CARDOSO, Wanda Maria Braga. Carta do Ouvinte: interaca
o
nas ondas do r
adio. 2004. Monografia de Especializaca
o UFPE,
154
Recife.
MARCUSCHI, Luiz Ant
onio. G
eneros Textuais: Definica
o e
funcionalidade. In: DIONISIO, Angela

P.; MACHADO, Anna
R.; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (Orgs.) G
eneros Textuais &
Ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002a.
. G
eneros textuais emergentes e atividades ling
usticas no
contexto da tecnologia digital. Vers
ao provis
oria, USP, 2002b.
PAIVA, Vera L
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Texto digitado, UFMG, 2005.
pessoal : das pr
2002. Tese de Doutorado FAE/UFMG, Belo Horizonte.
SILVA PAREDES, Vera L
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T
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XAVIER, Ant
onio Carlos dos Santos. Conversa ao p
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adio:
Um estudo de interaca
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de Mestrado UFPE, Recife.
ZANOTTO, Normelio. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de g
enero textual. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
Elei
co
es presidenciais e Copa do Mundo: os
processos de identifica
c
ao nacional no discurso
jornalstico brasileiro
Cristiane Maria Megid
cristianemegid@yahoo.com.br
UNICAMP
O ano de 2006 foi palco dos principais acontecimentos
esportivos e polticos do Brasil: as eleic
oes presidenciais e
a Copa do Mundo de futebol. Trata-se de acontecimentos
com ampla divulgac
ao nacional, nos quais o papel da mdia
atraves dos veculos de comunicac
e fundamental. E
ao que
temos acesso aos jogos da Copa do Mundo. Tambem por
eles, durante as eleic
oes, sabemos das propostas partid
arias,
das pesquisas de opini
ao p
ublica, dos acontecimentos nos
bastidores da poltica, ate dos resultados e repercuss
oes das
votac
oes.
Historicamente, a notcia faz parte do processo de socializac
ao e dos projetos polticos e econ
omicos de dominac
ao
(ALBERT; TERROU, 1990, p. 57). Em meio ao crescimento
econ
omico norte-americano no incio do seculo XX, houve um
aumento n
ao s
o das publicac
oes, como tambem dos estudos
jornalsticos, criando-se padr
oes e tecnicas para o trabalho
na
area que pregavam a objetividade e a imparcialidade e
que se difundiram pelo mundo.
Porem, recentes estudos jornalsticos e ling
usticos tem
observado que tais tecnicas produziram um efeito imagin
ario
de neutralidade e objetividade das publicac
oes, fazendo
circularem mitos, os quais participam da constituic
ao de um
efeito de transparencia da linguagem jornalstica. Para o
imagin
ario de grande parte dos leitores ou telespectadores,
existe uma e apenas uma interpretac
ao que se depreende
de um fato relatado em um jornal, sendo ele respons
avel por
relatar ou obscurecer a verdade de um acontecimento. No
entanto, por meio de an
alises discursivas, podemos perceber

ANALISE
que a mdia participa da constituic
ao de um acontecimento
e n
ao apenas faz um relato sobre ele.
A partir dessas considerac
oes, o estudo que realizamos1
tem como interesse compreender o funcionamento discursivo
do jornalismo brasileiro de grande circulac
ao durante esses
dois acontecimentos a Copa do Mundo e as eleic
oes
presidenciais , descrevendo o processo de identificac
ao de
Brasil e brasileiros (e suas respectivas par
afrases) no discurso
jornalstico. As perguntas `
as quais procuramos responder
s
ao as seguintes: a partir dos discursos jornalsticos e de
suas condic
oes de produc
ao, quais imagens s
ao representadas
de brasileiros e de Brasil nas empresas jornalsticas do
pas? Contrastivamente, trata-se de imagens convergentes
ou divergentes, em relac
ao aos dois perodos relacionados?
Trabalhamos com materias jornalsticas acerca dos temas
apresentados coletadas nas tres principais formas de divulgac
ao jornalstica atuais: impressa, televisiva e online2 .
Assim, observamos a construc
ao de uma mem
oria hist
orica
do pas dada a atuac
ao determinante do discurso jornalstico
(lendo o presente e organizando discursivamente o futuro)
na produc
ao de efeitos de sentido constitutivos da hist
oria
brasileira, e a import
ancia dos momentos em que esse
discurso ser
a analisado.
Compreendemos essa identidade como n
ao-estabilizada, que
est
a sempre em movimento, remetendo a uma noc
ao de identificac
ao inconsciente (CORACINI, 2003, p. 15). Por isso,
escolhemos processos de identificac
ao, e n
ao identidades
para o ttulo desta pesquisa, remetendo-nos a uma identidade
que est
a (sempre) em processo de (re)configurac
ao e n
ao a
um produto final a ser depreendido de uma interpretac
ao.
Nosso trabalho descreve os processos de identificac
ao
nacional em dois acontecimentos hist
oricos onde o tema
e extremamente privilegiado, aparentemente por motivos
dispersos. Na Copa do Mundo, o pas ve-se representado
por uma selec
ao de jogadores do esporte mais praticado
nele, estando os brasileiros, ent
ao, no lugar de torcedores,
espectadores. A mdia ocupa tambem o lugar de espectadora,
mas tambem de canal de ligac
ao entre os acontecimentos
e os espectadores brasileiros.
Nas eleic
oes, o lugar do brasileiro passa a ser o de eleitor, e
n
ao a de mero espectador dos acontecimentos polticos. J
aa
mdia ocupa o lugar de meio de comunicac
ao entre partidos
e eleitores, numa perspectiva de caracterstica denuncista,
como tem dito muitos crticos do jornalismo atual.
Essas e outras considerac
oes de nossa pesquisa s
ao feitas
com base na perspectiva da An
alise do Discurso (AD) de
linha francesa, sobre a qual faremos algumas considerac
oes
te
oricas: a AD considera a linguagem como a mediac
ao
entre o homem e as realidades social e natural que o cercam.
Uma perspectiva fundamental nesses estudos e a da n
aotransparencia da linguagem, na qual se materializa a relac
ao
entre ideologia e inconsciente. Qualquer uso da linguagem
apresenta uma relac
ao ideol
ogica. N
ao e possvel para o
autor deixar de evidenciar a sua relac
ao com a ideologia
presente na sociedade em que ele vive e a sua formac
ao
social. Da mesma forma, esses dois fatores influem no gesto
de interpretac
ao do sujeito e na sua pr
opria constituic
ao.
Outro conceito importante com o qual trabalhamos e o
de condic
oes de produc
ao, conforme definido por Orlandi
(1999), o qual compreende os sujeitos do discurso, a situac
ao
de enunciac
ao, a mem
oria, e os contextos imediato, s
ociohist
orico e ideol
ogico no qual se enuncia.
A constituic
ao dos sujeitos do discurso autor e leitor e
feita por intermedio da hist
oria e da ideologia, uma vez que
s
ao esses dois fatores respons
aveis pelo processo de produc
ao
dos sentidos em um texto. Temos, portanto, uma concepc
ao
discursiva de sujeito que encontra na psican
alise seu ponto
de apoio, voltada sobretudo para a constituic
ao do sujeito do
inconsciente que, imerso no discurso que sempre provem
do outro , e mais falado do que fala (Lacan) (CORACINI,
2003, p. 15).
Outro aspecto a ser tratado e o eixo composto por linguagem,
hist
oria e ideologia, respons
avel pela produc
ao de sentidos
de um discurso. Os estudos discursivos afirmam que a
linguagem, com seus mais variados objetos simb
olicos, e o
lugar de materializac
ao da ideologia (ORLANDI, 1996, p.
63). Por outro lado, Lacan, partindo dos estudos de Freud,
postulou que e a linguagem que constitui o inconsciente.
A hist
oria determina o processo de interpretac
ao3 : Diante
de qualquer objeto simb
olico, o homem, enquanto ser
hist
orico, e impelido a interpretar, ou em outras palavras,
a produzir sentidos (ORLANDI, 1999, p. 44). Ou seja, as
palavras e os objetos simb
olicos, a linguagem enfim, s
o tem
sentido quando inserida em uma hist
oria.
Posto este eixo, e o sujeito que nele intervem, colocando a
linguagem em movimento.
Quando tratamos de processos de identificac
ao, pensamos
tambem nas formulac
oes de Michel Pecheux (1981) acerca
das formac
oes imagin
arias. O autor diz que um orador pode
se colocar no lugar de seu leitor, formulando imagens que
s
ao constitutivas do seu dizer:
sua habilidade de imaginar, preceder o ouvinte e, `
as
vezes, decisiva se ele sabe prever, em tempo h
abil,
onde este ouvinte o espera. Esta antecipac
ao do
que o outro vai pensar parece constitutiva de qualquer discurso, atraves de variac
oes que s
ao definidas
ao mesmo tempo pelo campo dos possveis da patologia mental aplicada ao comportamento verbal
e pelos modos de resposta que o funcionamento da
instituic
ao autoriza ao ouvinte (PECHEUX,
1981,
p. 77-78).
S
ao esses os principais, dentre tantos outros, conceitos da
An
alise de Discurso que nos s
ao relevantes. A partir deles,
analisamos como o discurso jornalstico faz circular imagens
e os funcionamentos discursivos acerca da nacionalidade
brasileira em momentos marcantes para o pas.
1 Esta pesquisa faz parte do programa de Mestrado do Instituto
de Estudos da Linguagem da Unicamp e
e financiado pela Fapesp.2
Exclumos o radiojornalismo devido a
` menor expressividade do alcance
em nvel nacional que ele tem atualmente frente aos outros meios de
comunica
ca
o. Contudo, avaliaremos a import
ancia deste veculo de
comunica
ca
o na constitui
ca
o dos escolhidos para o nosso corpus.3
Para n
os, interpretar n
ao
e apenas atribuir sentidos, mas compreender,
explicitar como um objeto simb
olico os produz. Este processo de
constitui
ca
o do sentido, por
em,
e apagado pela ideologia, o que
cria a id
eia de que o sentido
e evidente, absoluto, u
nico, completo
e, assim, coloca espa
co para a a
ca
o do mito da imparcialidade. O
analista do discurso
e respons
avel por explicitar os mecanismos de
produ
ca
o dos sentidos a partir de objetos simb
olicos, desfazendo
o apagamento do processo da interpreta
ca
o, levando em conta: a
opacidade e a incompletude discursivas determinadas pelo sil
encio e
constitutivas do sentido da linguagem; a intertextualidade rela
ca
o
com outros textos e o interdiscurso que compreende o que foi dito
antes, em outro lugar, independentemente do que est
a sendo dito agora.
155
CAPITULO 3. ARTIGOS
ALBERT, P.; TERROU, F. Hist
oria da Imprensa. Martins
Fontes, S
ao Paulo, 1990.
ao-coincid
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MEGID, C. M. As quest
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ORLANDI, Eni P. As formas do sil
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Unicamp, 1992.
. Interpretac
ao: autoria, leitura e efeitos do trabalho
simb
olico. Petr
opolis, Vozes, 1996.
. An
alise de discurso: princpios e procedimentos. Campinas: Pontes, 1999.
PECHEUX,
M. O discurso: estrutura ou acontecimento. Campinas, Pontes, 1990.
. An
alise Autom
atica do Discurso (AAD 69). In: GADET,
F.; HAK, T. Por uma an
alise autom
atica do discurso: uma
introduca
o a
` obra de Michel P
echeux. Traduca
o Beth
ania S.
Mariani (et al.). Campinas: Editora da Unicamp, 1981.
Palavras em opera
c
ao: um dizer como trabalho,
no trabalho e sobre o trabalho
Antonia Zago
antoniazago@gmail.com
Universidade Cat
olica de Pelotas
Maria da Gl
oria Correa Di Fanti
Considerando a import
ancia das palavras do trabalho
(BOUTET, 2001) como estrategias sociais n
ao s
o de
designac
ao de atividades, objetos e pessoas, mas principalmente dos valores, carregados de hist
oria, que tais palavras
veiculam, esta pesquisa trata das palavras que os policiais
federais criam para nomear determinadas operac
oes de
trabalho. Operac
oes batizadas de comum acordo com a
equipe, como Macunama, Vampiro, Toupeira, Sanguessuga, Com Dor, Domin
o, Sa
uva, Serra Azul,
Dil
uvio, Dossie Cuiab
a, mostram, de maneira velada,
caractersticas do trabalho dos policiais e a relac
ao que
estabelecem com o objeto de investigac
ao. Observa-se, nessa
perspectiva, a necessidade de discorrer sobre caractersticas
dos processos de designac
ao empregados pelos policiais
federais, tendo em vista o crescente n
umero de Operac
oes
reveladas recentemente e divulgadas pela mdia.
Sob esse enfoque, esta comunicac
ao objetiva verificar o que
est
a em jogo na escolha das designac
oes utilizadas pelos
policiais federais e como s
ao atribudos novos sentidos `
as
invenc
oes lexicais. A pesquisa tambem busca verificar
como as palavras designativas contribuem n
ao apenas para as
atividades reais de trabalho, mas tambem para a divulgac
ao
das Operac
oes pela mdia.
Este estudo se embasa na teoria dial
ogica do discurso
(BAKHTIN, 2003; BAKHTIN; VOLOCHINOV, 2004) e estabelece di
alogo com os estudos sobre o trabalho (BOUTET,
2001; FAITA, 2003; NOUROUDINE, 2002; SCHWARTZ,
2003). No que tange `
a teoria bakhtiniana, considera-se
156
o dialogismo, princpio inter-relacional, como pressuposto

da pesquisa. Assim, toma-se a palavra como fen
omeno
dial
ogico e ideol
ogico por excelencia, produto da interac
ao de
indivduos, uma especie de ponte lancada entre o locutor
e o interlocutor, mais especificamente os outros discursos
(BAKHTIN; VOLOCHINOV, 2004, p.113). A palavra, desse
modo, e considerada enunciado, elo na cadeia discursiva que,
renovada a cada situac
ao por diferentes acentos valorativos (o
que remete ao tema), tem algo do nvel da estabilidade, a
significac
ao, suporte tecnico para a realizac
ao dos sentidos.
Quanto aos estudos sobre o trabalho, consideramos a complexidade da atividade de trabalho que e tecida por uma rede
de inter-relac
oes n
ao-aparentes, o que exige a intervenc
ao
de analistas para a sua parcial compreens
ao (FAITA, 2003;
SCHWARTZ, 2003). Nesse caminho, Nouroudine (2002)
prop
oe que se observe a linguagem do trabalho como meio
revelador de particularidades das pr
aticas profissionais. Para
tanto, discute caractersticas da indissoci
avel relac
ao entre
a linguagem como trabalho (a que faz), a linguagem no
trabalho (a circundante) e a linguagem sobre o trabalho
(a que interpreta). Tais inst
ancias s
ao produtivas, considerando a relac
ao intrnseca entre elas para a compreens
ao da
palavra do policial como trabalho, no trabalho e sobre
o trabalho.
Para esta comunicac
ao, analisaremos duas designac
oes
atribudas a Operac
oes realizadas por policiais federais, verificando o processo dial
ogico instaurado e recuperando, ainda
que em parte, pistas da atividade de trabalho do policial.
A metodologia de an
alise seguir
a as noc
oes de palavra da
lngua, palavra alheia e minha palavra, propostas por
Bakhtin (2003, p.294). A palavra da lngua e considerada
como aquela que ainda n
ao recebeu acento valorativo,
expressividade, n
ao e, portanto, atribuda a ninguem. A
palavra alheia e a que possui expressividade no
ambito dos
enunciados dos outros. A minha palavra e aquela que, em
determinada situac
ao, possui a minha valorac
ao, express
ao.
Assim, verificaremos a designac
ao como (a) palavra da
lngua, resgatada pela construc
ao ling
ustica, (b) palavra
alheia, que possui acento valorativo devido ao uso, podendo
ser uma forma de recuperar dialogicamente a hist
oria da
palavra, temas que a constituem e ressoam no enunciado,
(c) palavra minha, an
alise dos acentos valorativos das
palavras do trabalho dos policiais federais e o eco de tais
designac
oes na mdia. Enquanto que o item a e recuperado
pela significac
ao, o b e o c s
ao recuperados pelo
uso, pelas relac
oes dial
ogicas estabelecidas entre discursos
diversos, interlocutores e referentes em casos concretos, o
importante ressaltar
que faz circular diferentes temas. E
nesta an
alise que a designac
ao pode acontecer de diversos
modos, sendo o enunciador que, por meio de seu enunciado,
dever
a passar ao co-enunciador as instruc
oes necess
arias para
identificar os referentes por ele visados em um determinado
contexto (MAINGUENEAU, 2001, p.179). Essa observac
ao
orienta para o fato de que a designac
ao e uma atividade
discursiva que implica uma co-construc
ao entre interlocutores
sobre um objeto do discurso.
As criac
oes designativas das Operac
oes pelos policiais
federais chamam a atenc
ao na medida em que constroem
novos sentidos a partir de palavras j
a existentes na lngua.
Essas palavras, alem de auxiliarem na situac
ao de trabalho,
carregam acentos de valor, que, na mdia, passam a ressoar
com uma certa forca. Dessas criac
oes, surgem express
oes
linguageiras, bastante criativas, decorrentes da necessidade
de ganhar tempo e sigilo para as operac
oes de trabalho coletivo. Remetendo-nos a Schwartz (2003), podemos entender

ANALISE
que, por meio dessas criac
oes em atividade de trabalho,
os protagonistas envolvidos no processo renormalizam a
atividade, a partir da ressignificac
ao das formas de agir via
co-construc
oes discursivas coletivas.
Podemos compreender que os policiais como sujeitos
dial
ogicos lancam enunciados significativos e valorativos
cuidadosamente escolhidos que v
ao ser interpretados, num
primeiro momento, na situac
ao de trabalho pelos colegas de
equipe e tambem, em um segundo momento, pela populac
ao
em geral, a partir da veiculac
ao com crescente destaque
na mdia.
Essas designac
oes podem ser enunciadas a
partir dos mais variados generos discursivos reportagens,
notcias, editoriais, charges, artigos, entre outros , nomeando esc
andalos que se sucedem e/ou pr
aticas irregulares
diversas.
Essas palavras constituem-se em um estoque
de enunciados esperados em um espaco temporal, social,
hist
orico-discursivo, caracterstico do genero da atividade
(CLOT; FAITA, 2000). Ao ser usada como trabalho, a
linguagem apresenta a principal vantagem de ser econ
omica,
uma vez que, com esses enunciados, os policiais dialogam
n
ao s
o com pares na atividade de trabalho, mas tambem
com o p
ublico em geral, atraves dos meios de comunicac
ao.
Tais palavras carregam determinados ndices de avaliac
ao,
que acabam servindo como r
otulos para se referir aos
envolvidos em cada Operac
ao realizada pela polcia federal.
Com esta reflex
ao, procuramos contemplar aspectos da
produc
ao, circulac
ao e recepc
ao do enunciado (BAKHTIN,
2003). Conforme o encaminhamento da pesquisa, podemos
apresentar duas considerac
oes referentes `
a import
ancia
da inventividade lexical, especialmente as designac
oes do
trabalho, antes sigiloso, depois tornado p
ublico: (a) contribuic
ao para o desenvolvimento das Operac
oes de trabalho
dos policiais federais e (b) contribuic
ao para a mdia no
que tange `
a divulgac
ao das Operac
oes efetuadas. Nessa
perspectiva, temos observado que a (re)criac
ao de palavras
para designar diferentes Operac
oes policiais tem colaborado
com os interlocutores, seja o pr
oprio coletivo de trabalho,
seja a populac
ao, pois as predicac
oes apresentam pistas
discursivas que orientam um caminho a ser seguido para
a compreens
ao de parte das investigac
oes referidas. Alem
disso, esta an
alise tem possibilitado resgatar caractersticas
da atividade do policial federal, especialmente considerando
a articulac
ao entre a linguagem como trabalho, no trabalho
e sobre o trabalho.
BAKHTIN, M. Est
etica da criac
ao verbal. 4. ed. S
ao Paulo:
BAKHTIN, M.; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da
linguagem. 11. ed. S
BOUTET, J. Les mots du travail. In: Borzeix, A. ; Fraenkel, B.
(Orgs.), Langage et travail: Communication, cognica
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Paris: CNRS Editions, 2001.
CLOT, Y.; FAITA, D. Genres et styles en analyse du travail:
concepts et m
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FAITA, D. Le langage comme activit
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DURRIVE, L. (Orgs.) Travail et Ergologie: Entreteins sur
lactivit
e. Trad. Maria da Gl
oria Corr
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Botelho Franca. Toulouse: Octar`
es, 2003.
MAINGUENEAU, D. An
ao. Trad.
Ceclia Souza-e-Silva e D
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NOUROUDINE, A. A linguagem: dispositivo revelador da
complexidade do trabalho. In: SOUZA-E-SILVA, M. C. P.;
FAITA, D. (Orgs.). Linguagem e trabalho: Construca
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SCHWARTZ, Y. Le langage en travail. In: SCHWARTZ, Y.;

DURRIVE, L. (Orgs.) Travail et Ergologie: Entreteins sur
lactivit
e. Trad. Ceclia Souza-e-Silva e D
ecio Rocha. Toulouse:
Octar`
es, 2003.
A universidade por ela mesma: a leitura e a

escrita na esfera acad
emica numa perspectiva
mesti
ca
Janana Behling
jana behling@yahoo.com.br
UNICAMP
Pretendemos discutir alguns pressupostos metodol
ogicos
que parecem orientar a configurac
ao dos estudos sobre
o ensino da leitura e da escrita de generos textuais na
graduac
ao, sob a perspectiva dos campos cientficos da
Ling
ustica e da Ling
ustica Aplicada, no sentido de conhecer
como esses estudos podem responder `
as grandes mudancas de
natureza hist
orica, poltica, cultural, tecnol
ogica e econ
omica
que caracterizam o mundo letrado em que vivemos. A
democratizac
ao do ensino superior, que ultrapassa a simples
ideia de um regime poltico global e contempor
aneo, tem
atrado para as universidades uma populac
ao cada vez mais
diversificada, mestica, do ponto de vista da construc
ao
de identidades leitoras e escritoras da esfera academica.
Enfocar o surgimento de novas identidades sociais no cen
ario
contempor
aneo das universidades faz com que as identidades
familiares, situadas nesse contexto, tenham que se engajar
com a diferenca, trazendo `
a tona o sentido de conflitos
que muitos de n
os experimentamos, enquanto sujeitos que
constroem textos e por eles s
ao construdos. Qual a aplicac
ao
metodol
ogica que configura o ensino da leitura e da escrita
na graduac
ao est
a atenta `
as chamadas habilidades e
competencias de leitura e escrita da nova clientela? O que
privilegiam como relevante as pesquisas sobre a leitura e
escrita nesse contexto? Como elas constroem os sujeitos que
chegam ao ensino superior? Como se organizam, do ponto
de vista metodol
ogico, para recebe-los (ou percebe-los)?
Para criar hip
oteses que possam responder a essas e muitas
outras quest
oes, foram selecionados resumos cientficos
de pesquisadores que participaram de tres dos principais
eventos nacionais dos estudos ling
usticos:
ABRALIN
(Associac
ustica), CBLA(Congresso
Brasileiro de Ling
ustica Aplicada) e GEL (Grupo de
Estudos Ling
usticos), no perodo entre 1999 e 2004. Esse
recorte temporal e simb
olico, na medida em que servir
a
para representar as mudancas ocorridas nessas pesquisas,
em um perodo de seis anos que prenuncia as configurac
oes
de incio desse novo milenio. Numa primeira leitura desses
dados, levando em conta o volume de eventos e publicac
oes
que dificulta uma vis
ao mais completa do corpus, e possvel
perceber que ainda s
ao poucas as pesquisas nos estudos da
linguagem direcionados para a an
alise do ensino da leitura e
da escrita de generos textuais na esfera academica, se comparado com o n
umero de pesquisas academicas direcionadas
ao ensino fundamental e medio ou ate mesmo aos centros de
lnguas. Foi possvel observar que se tem considerado o aluno
ingressante inapto ou insuficiente para acompanhar os nveis
157
CAPITULO 3. ARTIGOS
de habilidades desejados pela instituic
ao, desejos encarnados
nas escolhas te
oricas e metodol
ogicas dos professores,
particularmente os voltados para o ensino e aprendizagem
de generos textuais especficos, privilegiados geralmente em
situac
oes de avaliac
ao, como resumos e resenhas cientficos.
No entanto, observa-se tambem que o discurso em configurac
ao da comunidade academica e o de engajamento de
polticas pedag
ogicas que insiram efetivamente o aluno no
contexto de leitura e de escrita academica. Observa-se ainda,
que h
a uma concentrac
ao expressiva de pesquisas sobre a
leitura e a escrita na universidade, voltada para o ensino
de lnguas estrangeiras e para a formac
ao de professores.
O pr
oprio ensino de lnguas, inclusive, justifica-se muitas
vezes pela necessidade de proficiencia do futuro profissional,
como se seu agenciamento discursivo, de sujeito-leitor ou
sujeito-escritor, n
ao estivesse se configurando durante a
graduac
ao antes da profissionalizac
ao. Por fim, observa-se
que as pesquisas, tanto na Ling
ustica quanto na Ling
ustica
Aplicada, enfocam o ensino da leitura e da escrita de generos
da esfera academica como algo de destaque, de acordo
com as dificuldades que a instituic
ao apresenta diante da
nova clientela, quando persiste no discurso da proficiencia
academica. Os alunos parecem sempre em debito com a
comunidade formada. Do ponto de vista metodol
ogico, s
ao
utilizadas abordagens das mais variadas, tais como a An
alise
Crtica do Discurso, utilizada neste trabalho para continuar
a an
alise desses resumos cientficos.
BAZERMAN, Charles. G
enero, ag
encia e escrita. S
ao Paulo:
Cortez, 2006.
CANCLINI, N. G. G
eneros Hbridos da Modernidade. S
ao Paulo:
Edusp, 2002.
CHAUI, Marilena. Escritos sobre a universidade. S
ao Paulo:
Unesp, 2001.
MOITA LOPES, Luis Paulo da (Org.). Por uma ling
ustica
aplicada indisciplina. S
ao Paulo: Par
abola, 2006.
. Uma ling
ustica aplicada mestica e ideol
ogica: Interrogando o campo como ling
uista aplicado. S
ao Paulo: Par
abola,
2006.
Democracia
percal
cos
racial
brasileira:
percursos
Fabi Jesus
fabiane-jesus@hotmail.com
UNICAMP
Enquanto 98% da populac
ao negam ter preconceito, 99%
afirmam conhecer pessoas que tem preconceito e, mais isso,
demonstram possuir uma relac
ao pr
oxima com elas: este e o
resultado de pesquisa apontado por Lilia Schwarcz. A crenca
na democracia racial ainda e um elemento constitutivo de
valores socialmente compartilhados no Brasil, a despeito de
dados, pesquisas e trabalhos que apontam para o fato de que
ela ainda n
ao e um valor substantivo. Trata-se, pois, de uma
quest
ao polemica, cuja conformac
ao vem sendo discutida.
Abordando um tema comumente analisado por cientistas
sociais, este trabalho se insere na proposta de colaborar para
a formulac
ao e an
alise de um objeto de estudo constitudo
158
por um fen
omeno social que incide diretamente na vida
dos sujeitos imersos na realidade social brasileira: farei
uma an
alise discursiva dos mecanismos textuais do corpus
selecionado, procurando delinear paradoxos de discursos
que tangem a quest
ao da democracia racial. Mais especificamente, procurarei verificar como a quest
ao do racismo,
obst
aculo efetivo `
a consolidac
ao de uma democracia racial, e
tratada nos textos que constituem o corpus deste trabalho.
O quadro te
orico e epistemol
ogico no qual embasarei minha
pesquisa e o da Escola Francesa de An
alise do Discurso
(doravante AD), mobilizando os conceitos de formac
ao
discursiva, mem
oria discursiva e interdiscurso.
Recorro
`
as ciencias da linguagem para buscar metodos e tecnicas
que logrem compreender os efeitos de sentido produzidos
pelos textos que conformam o corpus. Ao adotar a perspectiva da AD, discorrerei sobre algumas quest
oes te
oricas
e metodol
ogicas atinentes ao seu processo de elaborac
ao e
circulac
ao. A opc
ao por este tipo de abordagem decorre
do fato de que n
ao objetivo uma an
alise extensional: n
ao
tomo a tarefa de realizar uma an
alise extensiva de toda a
materialidade do discurso o que, da perspectiva da AD,
n
ao e possvel, uma vez que se parte do pressuposto da
incompletude da linguagem; antes, viso a uma exaustividade
vertical, em profundidade: parto da premissa de que
os sentidos podem ser compreendidos levando em conta o
funcionamento discursivo, o modo como os enunciados s
ao
construdos.
Um texto, entendido enquanto objeto hist
orico que se
manifesta materialmente atraves da lngua, n
ao est
a fora
da sociedade: o constante movimento de discursividades
constitui diversos sujeitos em uma dada sociedade, em um
determinado momento hist
orico. O texto e um acontecimento enunciativo na hist
oria. Ou, em outros termos:
sua espessura sint
atico-sem
antica e determinada pelas e
nas formac
oes hist
orico-sociais. Carregar
a em seu bojo,
conseq
uentemente, marcas ling
usticas cuja compreens
ao,
obtida ap
os uma investigac
ao apurada, poder
a nos mostrar
a multidimensionalidade das realidades que o constituem:
os aspectos polticos, sociais e hist
oricos que constituem a
formac
ao social na qual ele se insere. Os textos analisados s
ao
concebidos como materializac
ao de um discurso. Pretendo,
pois, compreender a relac
ao sujeito linguagem hist
oria: a
natureza ideol
ogica do discurso e da pr
opria lngua emerge
no quadro analtico da AD, visto que o objeto de estudo
e tratado como sendo indissoci
avel da hist
oria. Em outros
termos: discurso e lngua existem em relac
ao constitutiva
com sua exterioridade; s
ao, pois, relacionados `
a organizac
ao
social.
Neste trabalho, analisarei dois editoriais que tangem a
quest
ao da existencia de racismo no Brasil: trata-se dos
textos Odio
entre racas (jornal Provncia de S
ao Paulo,
06.02.1889) e Cotas de Racismo (jornal Folha de S
ao
Paulo, 23.08.2001). O primeiro artigo est
a imerso em um
contexto hist
orico-social no qual a abolic
ao da escravid
ao
era recente. O segundo artigo e inerente a um momento
hist
orico-social no qual se discutiam formas de inserc
ao
social do negro em espacos socialmente privilegiados; mais
especificamente, discute a quest
ao das cotas para negros em
universidades p
ublicas.
Os resultados deste trabalho apontam para o fato de que,
em ambos os textos, o interdiscurso que abarca as formac
oes
discursivas nas quais eles se inserem revelam contradic
oes a
partir das quais nota-se que este problema n
ao fora resolvido
no seculo XIX, nem o foi na atualidade. A an
alise do
funcionamento discursivo dos artigos aqui verificados revela

ANALISE
que os mecanismos ling
usticos utilizados para faze-lo s
ao
muito mais sofisticados no texto mais recente do que no
artigo publicado no seculo XIX. O que me deixa pistas a
serem verificadas num corpus mais amplo: parece-me que a
(crescente) sofisticac
ao dos mecanismos discursivos contribui
para um processo de invisibilizac
ao do inimigo: permite
que o racismo se esconda, com o que se torna mais complexa a tarefa de combate-lo. Trata-se de uma possibilidade,
uma hip
otese a ser verificada em outros trabalhos.
Por ora, e possvel comprovar que a paradoxal crenca na
democracia racial brasileira e materializada atraves da lngua
nos discursos analisados, nos quais o racismo (elemento-chave
cuja existencia inviabiliza a democracia racial) e tratado de
forma igualmente controversa. Parece-me que o interdiscurso
em relac
ao `
a quest
ao do racismo carrega em seu bojo
formac
oes discursivas que n
ao permitem enunciac
oes que o
evidenciem: ele existe (h
a dados que o atestam cabalmente),
mas n
ao se pode apont
a-lo efetivamente; considerando-as,
todavia, como sendo insepar
aveis do interdiscurso, essas
formac
oes discursivas s
ao sobrepostas por outras, nas quais
ele e evidenciado de maneira plena. Com o que n
ao e possvel
seu total apagamento, silenciar completamente sua existencia.
ANDREWS, G. R.. Negros e brancos em S
ao Paulo: (1888-1988).
Bauru: Edusc, [1991]1998.
BASTOS, E. R. A quest
ao racial e a revoluca
o burguesa. In:
DINCAO, Maria Angela

(Org.). O saber militante: ensaios sobre
Florestan Fernandes.Rio de Janeiro: Paz e Terra; S
ao Paulo:
Unesp, 1987. p. 140-150.
GUIMARAES,
E. Os limites do sentido: um estudo hist
orico e
enunciativo da linguagem. Campinas: Pontes, 1995.
MAINGUENEAU, D. Analyse du Discours: une introduction aux
lectures de larchive. Paris: Hachette, 1991.
. Novas tend
encias em An
o de
Freda Indursky. Campinas: Pontes, 1993.
ao. Rio de Janeiro: Vozes, 1996.
. A An
alise do Discurso: algumas observaco
es. D.E.L.T.A,
v. 2, n. 1, p. 105-126, 1986.
. Discurso e Texto: formulaca
o e circulaca
o dos sentidos.
PECHEUX,
M. Sem
antica e Discurso: uma crtica a
` afirmaca
o
do o
bvio. Campinas: Ed. da UNICAMP, 1988.
A evidencialidade nas diferentes se

co
es dos
artigos cientficos prim
arios
Valeria Vendrame
valvendrame@yahoo.com.br
A evidencialidade corresponde, em termos genericos,
`
a explicitac
ao da fonte da informac
ao contida em um
enunciado. Ela e uma categoria ling
ustica amplamente
estudada em lnguas que possuem operadores evidenciais (cf.
WILLET, 1988; BOTNE, 1997; FLOYD, 1999). Em lngua
portuguesa, no entanto, dos poucos trabalhos que tratam
do tema, apenas o de Casseb-Galv
ao (2001) aponta para
uma estrutura evidencial gramatical. Os outros trabalhos
tratam apenas da manifestac
ao da evidencialidade por meios
lexicais (DALLAGLIO-HATTNHER, 2001; GONC

ALVES,
2003). Podemos dizer, ent
ao, que, por um lado, a express
ao da evidencialidade em lngua portuguesa acontece
primordialmente por meios lexicais; mas h
a, por outro lado,
um sistema evidencial gramatical em desenvolvimento (cf.
CASSEB-GALVAO,
2001).
Em lngua portuguesa, destacamos dois tipos de evidencialidade: evidencialidade inferida, por meio da qual o
falante se coloca como a fonte da informac
ao e a apresenta
como resultado de uma inferencia pr
opria, e evidencialidade
relatada, por meio da qual o falante mostra que n
ao e a fonte
da informac
ao e, ainda, que a obteve por meio de um relato.
Esta ainda se subdivide em tres tipos: definida, quando o
relato e apresentado com uma fonte explcita; indefinida,
quando o falante apenas indica a existencia da fonte, sem
explicit
a-la; e de domnio comum, quando a informac
ao e
apresentada como um conhecimento compartilhado entre
falante e ouvinte.
Apesar de serem v
arias as formas de express
ao da evidencialidade em lngua portuguesa (locuc
oes prepositivas, adverbios,
adjetivos, verbos), neste estudo trabalhamos apenas com
as orac
oes complexas com predicado encaixador evidencial.
Para investigar as propriedades sint
aticas, sem
anticas e
discursivas desse tipo de orac
ao, adotamos uma perspectiva
funcionalista da linguagem (DIK, 1997a, b), abordagem
te
orica que concebe a sintaxe e a sem
antica como inst
ancias
interligadas que devem ser estudadas dentro do quadro da
pragm
atica.
A finalidade principal da evidencialidade e a de marcar a
fonte da informac
ao asseverada; no entanto, essa categoria
tambem traz informac
oes acerca do (des)comprometimento
do falante em relac
ao ao enunciado que produz. Tendo em
vista essa relac
ao intrnseca entre a explicitac
ao da fonte
da informac
ao e o (des)comprometimento do falante, a
evidencialidade assume um papel de extrema relev
ancia no
ambito do discurso cientfico prim

ario. Com o intuito de
persuadir sua audiencia especializada, o enunciador-cientista
deve buscar o equilbrio exato entre o descomprometimento
que proporciona objetividade `
a exposic
ao dos fatos e o
comprometimento necess
ario para relatar sobre o assunto de
pesquisa com autoridade e/ou autoria.
No discurso cientfico prim
ario, assim como em outros tipos
de discursos, o falante pode optar por explicitar ou n
ao
as fontes em que se baseia para fazer suas afirmac
oes. Se
escolhe indicar a fonte do saber que seu enunciado transmite,
o falante oferece a seu interlocutor a possibilidade de avaliar
por si pr
oprio a confiabilidade dessa informac
ao, visto que a
origem da informac
ao est
a disponvel.
Uma vez que existem diferentes maneiras pelas quais se
tem acesso `
as informac
oes, diferentes s
ao tambem as formas
para se referir `
as fontes dessas informac
oes.
Segundo
DallAglio-Hattnher (2001, p.10), a avaliac
ao da verdade de
uma proposic
ao pode ser feita, ent
ao, com diferentes graus de
ades
ao do falante, segundo as diferentes fontes de informac
ao
apresentadas, que podem ser um relato de terceiros, uma
percepc
ao sensorial, uma inferencia ou suposic
ao do pr
oprio
falante.
Tendo em vista que os artigos cientficos prim
arios constituem um genero discursivo especfico, com diferentes sec
oes
que v
ao apresentar os diferentes est
agios de realizac
ao do
trabalho cientfico, buscamos, no aparato te
orico da An
alise
de Generos (SWALES, 1990), subsdios para compreender
o funcionamento dessas diferentes sec
oes. Segundo Swales
(1990), os research articles (que correspondem ao que chamamos artigos cientficos prim
arios) obedecem `
a estrutura
159
CAPITULO 3. ARTIGOS
Introduc
ao-Metodologia-Resultados-Discuss
ao
(IMRD).
Pressupondo que a atitude do falante em relac
ao ao conte
udo
enunciado difere em cada uma dessas partes, pretendemos
investigar as func
oes comunicativas que a indicac
ao da evidencialidade pode exercer em cada uma delas. Para compor o
corpus deste estudo, foram selecionados 51 artigos cientficos
prim
arios, publicados em tres revistas especializadas: Alfa
Revista de Ling
ustica, Naturalia e Matem
atica e Estatstica.
A partir da an
alise dos dados, confirmamos nossa expectativa de que a evidencialidade serviria a diferentes func
oes
conforme a sec
ao do artigo cientfico em que aparecesse.
Assim, nas introduc
oes, o alto percentual de evidencialidade relatada contribui para a inserc
ao do trabalho em
um domnio especfico do saber e para a construc
ao da
imagem de especialista. Nas conclus
oes, o maior uso da
evidencialidade inferida mostra que este e o lugar em
que os cientistas assumem as ideias e os conhecimentos
gerados como seus. A sec
ao destinada `
a apresentac
ao dos
resultados/discuss
ao e caracterizada pela evidencialidade
relatada definida, mostrando que os resultados obtidos pelos
falantes est
ao, em grande medida, ancorados em informac
oes
de outros pesquisadores. Um tambem alto percentual de
evidencialidade inferida ocorre nessa sec
ao e indica que os
falantes exp
oem seus resultados muitas vezes de uma forma
relativizada, protegendo-se de uma possvel crtica quanto `
a
validade de seus achados.
Acreditamos, nesse sentido, que o estudo da evidencialidade
nesse tipo especfico de discurso pode trazer esclarecimentos aos enunciadores-cientistas a respeito dos efeitos
de sentido causados por determinadas formas evidenciais,
principalmente no que se refere ao grau de confiabilidade
das informac
oes introduzidas por determinados evidenciais.
Alem disso, a presente investigac
ao se justifica n
ao s
o pela
necessidade, ainda premente, de identificac
ao dos papeis
sem
anticos, pragm
aticos e argumentativos exercidos pelos
evidenciais, mas tambem, e principalmente, pela carencia de
estudos sobre essa qualificac
ao em lnguas em que a indicac
ao
de evidencialidade se faz principalmente por meios lexicais.
BOTNE, R. Evidentiality and epistemic modality in Lega. Studies

in Language, v. 2, n.3, p.509-532, 1997.
CASSEB-GALVAO,
V. C. Evidencialidade e gramaticalizac
ao no
portugu
es do Brasil: os usos da express
ao diz que. 2001. Tese
(Doutorado em Ling
ustica e Lngua Portuguesa) Universidade
Estadual Paulista J
ulio de Mesquita Filho, Araraquara, 2001.
DALLAGLIO-HATTNHER, M. M. Evidencialidade e modalidade: forma e funca
o. (Relat
orio de pesquisa). S
ao Paulo:
FAPESP, 2001.
DIK, S. The Theory of Functional Grammar.
Part I: The
structure of the clause. 2nd.ed. Dordrecht: Foris, 1997a.
. The Theory of Functional Grammar. Part II: Complex and
derived constructions. 2nd.ed. N.Y.: Mouton de Gruyter, 1997b.
FLOYD, R. The structure of evidencial categories in wanka
quechua. Dallas: Summer Institute of Linguistics, 1999.
GONC
ALVES, S. C. L. Gramaticalizac
ao, modalidade epist
emica
e evidencialidade: um estudo de caso no portugu
es do Brasil.
2003.
250 f. Tese (Doutorado em Ling
ustica) Instituto
de Estudos Ling
usticos, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 2003.
SWALES, J. Genre Analysis: English in academic and research
settings. Glasgow: Cambridge University Press, 1990.
WILLET, T. A cross-linguistic survey of the grammaticalization
of evidentiality. Studies in Language, v. 12, n. 1, p.51-97, 1988.
160
An
alise do discurso filos
ofico em uma perspectiva
semioling
ustica
Wiliane Viriato Rolim
wilianerolim@yahoo.com.br
Este trabalho consta de uma An
alise do Discurso Filos
ofico, ou seja, aplicaremos algumas teorias atuais da
area
da An
alise do Discurso a um corpus de cunho filos
ofico.
Nosso corpus ser
a constitudo por di
alogos de Plat
ao.
As personagens dos referidos di
alogos eram sofistas. Talvez
S
ocrates tambem o fosse. Mas, ao promover o embate entre o
discurso socr
atico e o de seus interlocutores, Plat
ao evidencia
os caminhos diferentes trilhados por cada um. Nesse choque
de valores a filosofia se institui enquanto discurso lapidando
a sua especificidade: o amor `
a sabedoria n
ao se contenta em
vencer uma disputa verbal ou em convencer um audit
orio.
Muito mais do que vencer ou convencer, a dialetica enquanto
metodo pr
oprio da filosofia prop
oe uma busca em conjunto
de um saber, uma construc
ao coletiva onde a co-participac
ao
e condic
ao sine qua non.
Percorrer os caminhos da raz
ao juntamente uns com os
outros, perfazendo operac
oes mentais similares. Essa e a
proposta deste tipo de conhecimento (filos
ofico/ dialetico),
que preza a amizade acima de tudo: amizade ao que se busca
o saber, o conhecimento, a verdade, a sabedoria , amizade
pelos companheiros de jornada.
Para compreender melhor o que se passa nos di
alogos
plat
onicos, perceber o que faz com que sejam filos
oficos e
conseguir percorrer suas trilhas, penetrando seus dizeres,
subtendidos, implcitos e pressupostos, nos propomos utilizar
veculos da An
alise do Discurso. Acreditamos que Plat
ao,
o de ombros largos, tenha escolhido estrategicamente a
forma dialogal com o intuito de mostrar/demonstrar como
se constitui a filosofia enquanto discurso constituinte de
um tipo de conhecimento que estava sendo forjado naquele
preciso momento hist
orico em Atenas. A pergunta e o ato de
fala que pode propiciar a troca de turnos de fala pr
opria do
di
alogo.
Em um primeiro momento, com o intuito de capturar a
filosofia enquanto discurso constituinte, veremos como s
ao
feitas as referencias a este tipo de conhecimento (filos
ofico/
dialetico) em contraposic
ao ao conhecimento desenvolvido
por G
orgias e ao saber dos irm
aos Eutidemo e Dionisodoro.
Como Plat
ao caracteriza cada um desses discursos? Nas
tecnicas da interdiscursividade, ou seja, nas tramas de
interdiscurso, tentaremos apreender como e constitudo o discurso filos
ofico. Verificaremos os procedimentos ling
usticos
utilizados para tracar os limites entre a filosofia, a ret
orica e
a erstica.
Queremos crer que, nesses di
alogos, ao demonstrar a ret
orica
com G
orgias, Polo e C
alicles e a erstica, relatando de um
lado Clnias e Ctesipo de outro, Plat
ao estaria delimitando
os horizontes da filosofia enquanto emergencia da verdadeira
sabedoria. Verdade e saber. Saber de verdade. Aletheia e
Sophia. A interdiscursividade vai muito alem da sofstica e
toda a literatura grega dela participa, inclusive o mito da
poesia de Homero.
Dessa forma, torna-se possvel o desvelamento do contrato

ANALISE
comunicacional pr
oprio da filosofia, as restric
oes por ele impostas (ou seja, o que caracteriza este tipo de saber que est
a
sendo buscado) e as estrategias possibilitadas pela margem
de manobra permitida por essas restric
oes. Verificamos nos
di
alogos como o contrato e institudo, como ele e negociado,
refeito, negado e rompido para ser estabelecido.
A construc
ao discursiva e caracterizada pelos di
alogos
encaixados como um jogo de bonecas russas: sempre quando
um personagem est
a conversando com outro, os outros
personagens e o p
ublico transformam-se em espectadores.
Essa estrutura pr
opria desses di
alogos figura-se-nos como o
empreendimento de uma estrategia utilizada por Plat
ao como
forma de demonstrac
ao das teses defendidas, entre elas, que
tipo de conhecimento ele est
a propondo. Os di
alogos mais
interiores nos conjuntos dos encaixes est
ao servindo para
demonstrar uma tese aos personagens que o est
ao assistindo.
Dessa forma, assim como em uma especie de desdobramento,
sempre nos dirigindo para os
ambitos mais externos dessa
estrutura, o leitor ser
a o espectador mais de fora, para
quem est
ao sendo demonstradas as teses plat
onicas em uma
tentativa de lev
a-lo a realizar as mesmas operac
oes mentais
e, ao fazer os mesmos percursos dos raciocnios propostos,
dar a sua ades
ao `
as teses e sair convencido delas.
O ato de fala pergunta direciona este caminho como se,
atraves dele, ou seja, pelo uso da pergunta, S
ocrates tomasse
o leitor pelas m
aos e o encaminhasse por um passeio no
qual fosse possvel vislumbrar a verdade e experienciar o
conhecimento. A pergunta e a base de toda a obra plat
onica
e o fundamento da dialetica socr
atica por ser o procedimento
linguageiro que melhor propicia a troca.
Para analisar nosso corpus, os di
alogos de Plat
ao, recorreremos a algumas teorias da An
alise do Discurso, a saber, a
Teoria da Enunciac
ao tal como formulada por Dominique
Maingueneau e Frederick Cossutta, de onde buscaremos o
conceito de Discurso Constituinte. Recorreremos `
a Teoria
Modular, do grupo de Genebra, para utilizar os conceitos de
Troca, Intervenc
ao e Ato do m
odulo hier
arquico, que se nos
apresentam de extrema funcionalidade no caso especfico de
corpora em forma de di
alogo. Ainda de Genebra seremos
devedores de Marcel Burger, que t
ao bem explicitou a
estrutura de encaixe em alguns tipos de discurso.
Mas esses conceitos acima citados ser
ao utilizados como
complementos `
a Teoria Semioling
ustica de Patrick Charaudeau, a partir da qual tentaremos explicitar o Contrato
Comunicacional pr
oprio do discurso filos
ofico e os sujeitos da
linguagem nele envolvidos.
CHARAUDEAU, Patrick. Langage et Discours. Paris: Hachette,1983.
CHARAUDEAU, Patrick; MAINGUENEAU, Dominique. Dicion
ario de An
alise do Discurso. S
MACHADO, Ida L
ucia et. al. (Org). Teorias e Pr
aticas
Discursivas: estudos em An
Carol Borges/FALE/UFMG, 1998.
MARI, Hugo et. al. (Org). An
alise do Discurso: fundamentos e
pr
aticas. Belo Horizonte: FALE /UFMG,2001.
MARI, Hugo et. al. (Org). Fundamentos e Dimens
oes da An
alise
do Discurso. Belo Horizonte: Carol Borges/FALE/UFMG, 1999.
PLATON. Protagoras - Euthyd`
eme - Gorgias - M
enex`
ene M
enon - Cratyle. Paris: Flammarion ,1967.
PLATAO.
Eutidemo.
Lisboa: Imprensa Nacional Casa da
Moeda,1999.
Par
abolas como side stories nos livros de autoajuda
Iracema Aparecida Wada Papa
iracemapapa@hotmail.com
Centro Universit
ario Claretiano
Este trabalho objetiva descrever as par
abolas e tambem
algumas figuras de linguagem utilizadas como ferramentas de
convencimento e persuas
ao num tipo de publicac
ao cada vez
mais comum no mundo atual: os livros de auto-ajuda. Os
autores desse tipo de livro utilizam esses recursos de forma
emocional, com finalidade did
atica e ret
orica. Uma pequena
hist
oria, em geral, e narrada para gerar no enunciat
ario
um espaco mental onde ser
a plantado, por meio de um
processo de blend, o argumento emocional da auto-ajuda.
Quanto `
as figuras, e bastante comum nessas obras o uso das
met
aforas de contexto, aquelas em que a relac
ao entre o
domnio de origem e o domnio alvo existe apenas a partir de
um contexto criado, previamente, pelo enunciador. Quando
alguem diz que uma garota e um anjo, a relac
ao entre os
domnios e simples e pre-existente. Mas saindo um pouco
do campo de auto-ajuda , quando Machado de Assis diz, em
Dom Casmurro, que a minha imaginac
ao era uma grande
egua ibera (ASSIS, 1997, p. 852), isso s
o faz sentido porque
pouco antes dissera: Creio haver lido em T
acito que as
eguas iberas concebiam pelo vento, se n
ao foi nele, foi noutro
autor antigo, que entendeu guardar essa crendice nos seus
livros.
O referencial te
orico utilizado em nosso trabalho est
a vinculado `
a Ling
ustica Cognitiva, a partir das leituras do livro
cl
assico sobre met
aforas de Lakoff & Jonhson (1980), mas
tambem dos trabalhos de Fauconnier (1998, 2002), Gibbs Jr.
(1995) e Turner (1996). Esses trabalhos fundamentam-se na
tese de que nossa mente funciona, basicamente, por meio de
projec
oes. Quando na linguagem automotiva, em portugues,
alguem utiliza uma denominac
ao como mesa do distribuidor,
e porque fez uma projec
ao da superfcie plana de uma mesa
sobre a superfcie plana de um componente eletr
onico de um
veculo. Quando, na linguagem aeron
autica, alguem fala em
abortar uma decolagem, e porque fez uma projec
ao de um
evento vinculado `
a natureza biol
ogica feminina sobre uma
ac
ao de pilotagem.
Nosso trabalho foi realizado a partir do levantamento de
recursos de projec
ao de par
abolas e imagens em tres livros
considerados de auto-ajuda: A
aguia e a galinha, de Leonardo Boff (1977); Quem mexeu no meu queijo, de Spencer
Johnson (2002) e O alquimista, de Paulo Coelho (2001).
Feita a an
alise dos dados, foi possvel entender que, nessas
tres obras, as par
abolas e domnios de origem das figuras
estavam sempre vinculados, pedagogicamente, ao chamado
conhecimento enciclopedico de mundo do leitor e que, em
termos de funcionalidade, esses recursos cumpriam, de fato,
dois papeis principais: esclarecer e persuadir.
No livro de Johnson (Quem mexeu no meu queijo), por
exemplo, a imagem do queijo que fica velho e vai acabando
aos poucos e facilmente projetada na experiencia do senso
comum de tudo aquilo que pode representar os meios de
subsistencia, como alimento, sal
ario etc. O objetivo ret
orico
pretendido pelo autor e persuadir seus leitores a respeito
do valor da mudanca. Se n
ao mudarmos, o queijo acaba
mesmo e morreremos todos de fome. Se mudarmos nossas
atitudes, planos etc., principalmente por meio do desapego
161
CAPITULO 3. ARTIGOS
ao velho, da intuic
ao e criatividade chegaremos a outros
grandes dep
ositos de queijo e seremos saciados. Em outras
palavras, teremos garantido nossos meios de subsistencia.
A conclus
ao a que chegamos e que esses autores, com
maior ou menor sucesso, tentam aplicar os mesmos recursos
utilizados por importantes obras ligadas `
as grandes religi
oes,
como a Bblia, visando atingir valores universais de seus
leitores, como progresso, sucesso amoroso etc., dentro, e
claro, de um modelo capitalista de consumo e de poder.
Talvez, nesse caso, Leonardo Boff seja uma excec
ao, uma vez
que tenta convencer seus leitores a desenvolver potenciais de
liberdade para superar situac
oes de tirania.
ASSIS, Joaquim Maria Machado de. Dom Casmurro. Rio de
Janeiro: Nova Aquilar, 1997.
BOFF, Leonardo. A
agua e a galinha: uma met
afora da condica
o
humana. Petr
COELHO, Paulo. O Alquimista.
FAUCONNIER, G.; TURNER, M. The way we think: conceptual
blending and the minds hidden complexities. New York: Basic
Books, 2002.
FAUCONNIER, G. Mental spaces.
Cambridge: Cambridge
GIBBS JR., Raymond W. The poetics of mind. Cambridge:
LAKOFF, G; JOHNSON, M. Metaphors we live by. Chicago:
The University of Chicago Press, 1980.
SPENCER, Johnson. Quem mexeu no meu queijo? Rio de
Janeiro: Record, 2002.
TURNER, M. The literary mind: the origins of thought and
Do trabalho cientfico ao trabalho pedag

ogico:
marcas de re-configura
c
ao esta pr
atica
Nilsa Brito Ribeiro
nilsa@ufpa.br
a
Este trabalho apresenta parte de uma pesquisa mais ampla
que elege como foco de an
alise marcas ling
ustico-discursivas
configuradoras do genero aula universit
aria, atentando para
o jogo de vozes que entra em funcionamento. Este estudo,
em particular, se orienta pela seguinte pergunta: em face
de um cen
ario hist
orico que endereca novas exigencias
`
a universidade, inclusive em relac
ao `
a formac
ao, como
se constr
oi a identidade do professor universit
ario, nesse
contexto? (RIBEIRO, 2005); que efeitos de sentido a
pr
atica pedag
ogica produz ao colocar em funcionamento
certos procedimentos discursivos?.
A partir dessas e outras quest
oes, a nossa reflex
ao recai sobre
a articulac
ao que se opera entre sentidos do senso comum
e sentidos do conhecimento cientfico na passagem deste a
objeto de ensino-aprendizagem de sala de aula. Postulamos,
neste sentido, que o discurso de sala de aula1 se constr
oi por
um trabalho no qual se configuram estrategias discursivas
orientadas por representac
oes sociais que o professor, historicamente situado, faz de si, orientado pela sua posic
ao social
como mediador ou facilitador de aprendizagem. Entram no
162
horizonte discursivo do professor tambem representac

oes que
este faz do aluno enquanto sujeito aprendiz e do pr
oprio
objeto de ensino.
Se o discurso de sala de aula se sustenta no conjunto de
imagens que o professor tem do seu papel no espaco de trabalho, estas pr
oprias imagens orientam determinadas formas
de encaminhamento do processo de ensino-aprendizagem,
e nelas tambem v
ao sendo configuradas discursivamente as
relac
oes interacionais construdas com os alunos e com o
portanto, no
pr
oprio conte
udo que se pretende ensinar. E,
discurso que se constroem representac
oes e, por estas, a
identidade dos sujeitos (professores e alunos) e construda
e re-construda, na organizac
ao de sua experiencia com o
mundo.
Desta perspectiva, recusamos a considerar o genero aula a
partir de configurac
oes fixas, estabelecidas a priori, acima
das representac
oes dos sujeitos e dos processos de interac
ao
social. Ainda que a aula guarde tracos de um trabalho
hist
orico e ideol
ogico que lhe s
ao constitutivos, nas pr
aticas
singulares dos sujeitos h
a sempre possibilidades de desestabilizac
ao do que est
a historicizado, ou seja, no acontecimento
enunciativo h
a sempre possibilidades de re-configurac
oes,
justamente porque os generos discursivos s
ao relativamente
est
aveis (BAKHTIN, 2000), por isso mesmo sempre sujeitos
a processos de re-criac
ao; obviamente que alguns mais,
outros menos abertos `
a criatividade.
Assim, em nossas an
alises, focalizaremos os processos
anal
ogicos (comparac
oes) que o professor opera como recurso
de facilitac
ao de apreens
ao de determinados conceitos. Por
esse recurso, o professor recorre a experiencias supostamente
vivenciadas pelos alunos, com o prop
osito discursivo de
possibilitar a apreens
ao/construc
ao de um novo saber. No
caso em foco, os processos anal
ogicos funcionam no discurso
de ensino-aprendizagem de sala de aula como andaimes
indispens
aveis `
a construc
ao do novo (SIGNORINI, 2005, p.
94). O discurso do professor recorre ao supostamente vivido,
experenciado pelo aluno, como recurso `
a aprendizagem de
novos saberes. A recorrencia a situac
oes do mundo vivido
joga com saberes que o aluno j
a domina, coloca em jogo
as representac
oes do professor sobre o aluno, na medida
em que trabalha a facilitac
ao da aprendizagem e com as
representac
oes sobre o conhecimento ordin
ario dos alunos.
Postulamos, assim, neste processo, a existencia da traduc
ao
do conhecimento cientfico por categorias do senso comum,
evidenciando-se como um procedimento pedag
ogico que
joga com representac
oes do aluno enquanto sujeito que
aprende/deve aprender; do conte
udo de ensino que deve ser
submetido ao crivo do trabalho pedag
ogico e do pr
oprio
professor, que tem no seu horizonte discursivo imagens de
porque entram em
um trabalho de compreens
ao do aluno. E
jogo tais representac
oes que o professor opera um trabalho
de didatizac
ao do conhecimento cientfico, trabalho que traz
em si marcas do discurso pedag
ogico de sala de aula.
O nosso corpus1 e constitudo de aulas de Filosofia e Did
atica
em cursos de graduac
ao em Letras e Pedagogia. As nossas
reflex
oes aqui desenvolvidas se fundamentam no princpio
dial
ogico bakhtiniano e na teoria das representac
oes, na
perspectiva aberta pela psicologia social (MOSCOVICI;
HEWSTONE, 1993).
1 Estamos considerando a distin
ca
o feita por Ehlich (1989) entre
discurso ensino-aprendizagem e discurso-aprendizagem de sala de aula.
referencia

ANALISE
A constitui
c
ao do ethos na Comiss
ao Parlamentar
Mista de Inqu
erito dos Correios
Cntia Regina de Ara
ujo
rsmcra@terra.com.br
A Comiss
ao Parlamentar Mista de Inquerito dos Correios
foi um evento de interac
ao hbrido para o qual concorreram
a produc
ao discursiva restrita `
a Comiss
ao Parlamentar
Mista a produc
ao discursiva restrita ao Comite de Etica
da C
amara a produc
ao discursiva no plen
ario da C
amara,
atraves de pronunciamentos especficos em torno de fatos que
deram origem `
a convocac
ao da Comiss
ao e de uma serie de
reportagens, informac
oes e documentos postos em circulac
ao
pela mdia. Nesse acontecimento, o sujeito falante, ao dizer,
realizou em seu discurso uma apresentac
ao de si, `
a revelia
dos seus enunciat
arios, por meio da competencia ling
ustica,
do conhecimento de mundo e da pr
opria apresentac
ao da
pessoa. Ao construir essa imagem, exerceu influencia sobre
seus enunciat
arios, pois, se por um lado tentou mostrar
as virtudes morais que garantiam sua credibilidade, tais
como a prudencia, a virtude e a benevolencia, por outro,
implicou uma dimens
ao social, `
a medida que buscou convencer ao se exprimir de modo adequado a seu car
ater e
a seu tipo social. Roberto Jefferson, por exemplo, em seu
depoimento realizado no dia 30/06/2005, disse n
ao ter ido ao
Senado Federal desempenhar nenhum papel de artista, caracterstica que foi sendo reafirmada ao longo de seu discurso:
N
ao sou ator. N
ao faco aqui o papel do her
oi, porque n
ao sou. N
ao sou melhor do que nenhum dos
senhores; n
ao sou melhor do que nenhuma das senhoras. Sou igual. N
ao faco o papel de vil
ao, porque n
ao sou. E os senhores e as senhoras n
ao s
ao
melhores do que eu.
Ele buscou igualar-se a seus enunciat
arios - no caso, os
parlamentares - numa tentativa de persuadir os cidad
aos brasileiros constantemente, durante o discurso, ele manifesta
saber que est
a no ar: Cidad
ao do Brasil que me ouve,
cidad
a do Brasil que me ouve; N
ao e pra voces que eu tou
com o povo brasileiro que
falando. Nenhuma preocupac
ao. E
me ve l
a fora. Ele se dirige aos parlamentares, mas busca
atingir o povo, dizendo ser igual a todos os parlamentares.
Sou isso, n
ao sou aquilo (BARTHES, 1966, p.212). Assim,
diminuiu a dist
ancia existente entre si e seus interlocutores:
e com base no ethos que se diminui a dist
ancia, um processo
que precedentemente denominamos argumentac
ao ou criac
ao
de identidade entre parceiros sobre uma quest
ao (MEYER,
` medida que a enunciac
1993, p.129). A
ao transcorreu,
o ent
ao deputado se constituiu como ser de linguagem e
apresentou a seus enunciat
arios tracos de seu car
ater que
pressupunha causar boa impress
ao, tendo, pois, a intenc
ao
de persuadi-los. Ele construiu-se no e pelo discurso como
chefe de famlia; bom pai; bom marido; bom av
o; bom amigo,
principalmente das mulheres; ser humano qualquer, com
erros e acertos, defeitos e virtudes; bom advogado; homem
erudito; religioso; detentor de um saber; homem do povo.
Por meio das escolhas de linguagem que realizou todo modo

de se exprimir e conseq
uencia de uma escolha entre diversas
possibilidades ling
usticas e estilsticas , ele engendrou o
ethos e tambem o logos, fazendo com que sua credibilidade
fosse de fato o seu discurso. Suas escolhas disseram respeito,
em suma, `
a maneira de se exprimir. Houve uma tentativa
de traduzir os termos fundamentais de Arist
oteles quanto
`
as tres raz
oes que inspiram confianca: ter um ar ponderado
(phr
onesis); apresentar-se como um homem simples e singelo
(arete) e dar uma imagem agrad
avel de si mesmo (eun
oia).
Ainda, ele tentou desvelar as duas faces do ethos: buscou
convencer pelo discurso, sendo o ethos constitudo no e
pelo discurso, conforme j
a dissemos, e pelo logos, portanto,
` medida que foi dizendo,
tambem portador de persuas
ao. A
o ethos foi se construindo: edificou-se por meio do discurso,
preso a um processo interativo de influencias m
utuas entre
orador/locutor e audit
orio/alocut
ario e somente apreensvel
dentro da situac
ao de comunicac
ao na qual ocorreu o evento.
Tendo em vista essa perspectiva, nosso objetivo e investigar a
constituic
ao do ethos nos pronunciamentos e nos depoimentos
junto `
a CPMI dos Correios, a partir de alguns pressupostos
da An
alise do Discurso, de Patrick Charaudeau e da Ret
orica.
AMOSSY, R. Images de soi dans le discours. Paris: Nathan,
1999.
ARISTOTELES.
Arte ret
orica e arte po
etica. Rio de Janeiro:
Ediouro, 1964.
ARISTOTELES.
Ret
orica das paix
oes.
S
ao Paulo: Martins
Fontes, 2003.
BARTHES, R. A ret
orica antiga.
In: COHEN, J. (Org.).
Pesquisas de ret
orica. S
ao Paulo: Editora Vozes, 1966.
CHARAUDEAU. Discurso poltico. S
ao.
S
MEYER, Michel. Quest
oes de ret
orica: linguagem, raz
ao e
seduca
o. Lisboa: Edico
es 70, 1993.
REPUBLICA
FEDERATIVA DO BRASIL, CONGRESSO
NACIONAL. Relat
orio final dos trabalhos da CPMI dos Correios.
Braslia, abril de 2006.
An
alise ret
orico-crtica do g
enero
opinativo no jornalismo impresso
midi
atico
Maria Francisca Oliveira Santos

mfosal@gmail.com
Centro de Estudos Superiores de Macei
o
Pretendemos com este trabalho mostrar a pesquisa que
desenvolvemos no Curso de Jornalismo do Centro Universit
ario de Formac
ao de Professores da Educac
ao (CISE) do
Centro de Estudos Superiores de Macei
o (CESMAC), em
Macei
o-Alagoas, por meio do Programa Semente de Iniciac
ao
Cientfica (PSIC), envolvendo alunos do citado curso.
A pesquisa intitula-se An
alise ret
orico-crtica do genero
jornalstico opinativo no discurso midi
atico impresso e apresenta como objetivo geral mostrar a import
ancia do genero
opinativo na mdia impressa do jornalismo, em sua an
alise
estrutural e crtica, visando a divulgac
ao do conhecimento
no meio academico.
163
CAPITULO 3. ARTIGOS
A ideia de perseguir os generos textuais proveio de Bronckart
(1999, p. 103), para quem a apropriac
ao dos generos e um
mecanismo fundamental de socializac
ao, de inserc
ao pr
atica
nas atividades comunicativas humanas. Nesse sentido, uma
vez que os generos permitem que se instaure a interac
ao
entre os interlocutores do texto escrito, Brand
ao (2000,
p.180) assim se expressa: uma abordagem que privilegie
a interac
ao deve conhecer tipos diferentes de textos, com
diferentes formas de textualizac
ao, visando a diferentes
situac
oes de interlocuc
ao.
Restringindo o estudo dos generos textuais para o campo
jornalstico, apontamos Freitas (2002), segundo o qual a
tipologia textual, nessa
area de estudo, tem a seguinte
classificac
ao:
ret
orico-opinativa, ret
orico-informativa e
ret
orico-interpretativa. A primeira permite explicitamente
que o leitor interprete e forme juzos de valor ou ainda pontos
de vista sobre um determinado assunto ou fato. A segunda
em por meta ampliar o p
ublico ou o audit
orio receptivo,
centrando-se, por isso, no receptor ou referente. A u
ltima
tem por finalidade informar os leitores, constituindo-se numa
atitude de ofcio do agente da informac
ao da atualidade.
O estudo em foco centra-se no genero ret
orico-opinativo,
que apresenta a seguinte classificac
ao: editorial, coment
ario,
artigo, resenha ou crtica, coluna, cr
onica, caricatura e carta
(MELO, 2003). Nessa linha, analisamos o editorial, a cr
onica,
a carta do leitor e o artigo, estando em processo de estudo a
caricatura, representada pela charge (crtica humorstica de
um fato ou acontecimento especfico) e pela tira humorstica
(narrativa composta por imagens que se sucedem, sendo
completada por textos em forma de bal
oes). Os generos
textuais aparecem na perspectiva da fala e da escrita dentro
de um continuum tipol
ogico das pr
aticas sociais de produc
ao
textual, constituindo-se, neste trabalho, como um recurso
para melhorar o ensino da lngua portuguesa em sala de aula.
Representam uma noc
ao propositadamente vaga para referir
os textos materializados que encontramos em nossa vida
di
aria e que apresentam caractersticas s
ocio-comunicativas
definidas por conte
udos, propriedades funcionais, estilo e
composic
ao caracterstica (MARCUSCHI, 2002, p. 22-23).
Adotamos a perspectiva baseada na tipologia s
ociointeracionista, porque entendemos que e na interac
ao que
os sujeitos se constituem, pois a relac
ao interlocutiva se
concretiza no trabalho conjunto, compartilhado, dos seus
sujeitos atraves de operac
oes com as quais se determina, nos
discursos, a semanticidade dos recursos expressivos utilizados (GERALDI, 1991, p. 13). Esses sujeitos necessitam,
obviamente, para concretizar o trabalho u
nico da linguagem,
de um espaco ideol
ogico, que, no caso da nossa pesquisa, e
a escola onde ser
ao estudados textos escritos (jornais) que
circulam na cidade de Macei
o-Alagoas.
Quanto aos aspectos ret
oricos da nossa an
alise, entendemos
por ret
orica, conforme REBOUL (1998, p. XIV), a arte
de persuadir pelo discurso. O autor entende por discurso
toda produc
ao verbal, de car
ater escrito ou oral, sendo
constitudo por uma frase ou por uma seq
uencia de frases,
desde que tenha comeco e fim e apresente certa unidade de
sentido. Para o autor, a ret
orica tem relac
ao com o discurso
persuasivo, pois consiste em levar alguem a crer, sem incidir
` ret
necessariamente no fazer. A
orica s
ao atribudas v
arias
func
oes, caracterizadas como persuasiva, hermeneutica,
heurstica e pedag
ogica.
Quanto `
a perspectiva crtica do discurso, notificamos que
qualquer genero produz e reproduz n
ao somente conhecimentos, mas tambem crencas por meio dos diferentes modos de
representac
ao da realidade. Alem disso, estabelece as relac
oes
164
sociais, bem como reforca ou reconstitui identidades. Nesse

sentido, Fairclough (2001, p. 91) prop
oe a abordagem do
discurso efetivado em um quadro tridimensional, envolvendo
o texto, a pr
atica discursiva e a social. Discurso e para o
autor uma pr
atica, n
ao apenas de representac
ao do mundo,
mas de significac
ao do mundo, constituindo e construindo
o mundo em significado. Essa categoria contribui para o
estabelecimento das identidades sociais, para a construc
ao
das relac
oes sociais entre as pessoas e dos sistemas de
conhecimento e crenca.
A categoria do discurso e identificada com a de texto, a qual
pode ser estudada abrangendo o vocabul
ario, a gram
atica,
a coes
ao, a estrutura textual, os tipos de atos de fala, a
coerencia e a intertextualidade. A pr
atica discursiva vai
envolver processos de produc
ao, distribuic
ao e consumo textual, sendo a natureza desses processos vari
avel em relac
ao
aos diferentes tipos de discurso em conson
ancia com fatores
sociais. O discurso como pr
atica social se volta n
ao somente
aos aspectos econ
omico-polticos, mas tambem aos de car
ater
cultural e ideol
ogico. O discurso como pr
atica social est
a
aliado `
as noc
oes de ideologia e hegemonia, situando-se em
uma noc
ao de poder como hegemonia e em uma concepc
ao da
evoluc
ao das relac
oes de poder como uma luta hegem
onica.
A metodologia adotada neste trabalho proveio da linha
te
orica adotada, estando, pois, inserida na An
alise Crtica do
Discurso, na Ling
ustica Textual e nas Teorias do Jornalismo.
Assim, temos uma pesquisa de cunho qualitativo, baseada
nos princpios que, segundo Andre (1995), assim podem ser
resumidos: a) contato direto entre pesquisador, ambiente
e objeto de estudo investigado; b) trabalho com dados
descritivos; c) enfoque n
ao do produto, mas do fen
omeno
em processo; e d) n
ao existencia de hip
oteses previamente
definidas. Admitimos que, embora a nossa escolha seja pela
pesquisa qualitativa, sabemos que, muitas vezes, temos que
recorrer a dados numericos como forma de complementac
ao
da nossa an
alise. Trata-se ainda de uma pesquisa baseada na
etnografia da escrita, que estuda o funcionamento dos usos
da escrita na sociedade.
Os corpora foram constitudos por jornais de circulac
ao
local e revistas (Macei
o-Alagoas) de onde foram retirados
os generos que constituram objeto de an
alise. A an
alise
dos textos selecionados teve um cunho interpretativo `
a luz
da fundamentac
ao te
orica destacada, procurando evidenciar
os elementos constitutivos que advem da an
alise textual
do genero e os fatores ligados `
as relac
oes interpessoais
entre jornalistas e leitores, `
as crencas predominantes e
`
as identidades. As an
alises apontam que os generos j
a
analisados transmitem conhecimentos, instauram identidades
e estabelecem relac
oes de poder, elementos evidenciados por
meio da an
alise ret
orico-crtica adotada.
M. E. D. A de. Etnografia da pr
ANDRE,
atica escolar. Campinas:
Papirus, 1995.
BRANDAO,
H. N. Texto, g
eneros do discurso e ensino. In:
CHIAPPINI, L. G
eneros do discurso na escola: mito, conto,
cordel, discurso poltico, divulgaca
o cientfica. S
ao Paulo: Cortez,
2000. 5 v.
ocio-discursivo. Traduca
o de
Anna Rachel Machado e P
ericles Cunha. S
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudanca social. Traduca
o
de Izabel Maya (Coord.). Braslia: Universidade de Braslia, 2001.
FREITAS, A. F. R. de. A ret
orica jornalstica: o processo de
induca
o na imprensa por meio dos argumentos de autoridade.
2002.
252 f.
Tese (Doutorado em Letras e Ling
ustica) -

ANALISE
P
os-Graduaca
o em Letras e Ling
ustica, Universidade Federal de
Alagoas, Macei
o.
GERALDI, Jo
ao Wanderley. Portos de passagem. S
ao Paulo:
Fontes, 1991.
MARCUSCHI, L. A. A. G
o e funcionalidade. In: DIONISIO et al. (orgs.). G
eneros textuais & ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19-36.
MELO, Jos
e Marques de. Jornalismo opinativo: g
eneros opinativos no jornalismo brasileiro. 3a ed.. ver. e ampl. Campos do
Jord
ao: Mantiqueira, 2003.
Estrat
egias de balanceamento do implcito e
explcito na produ
c
ao de editorial:
uma
perspectiva de an
alise
Valter Frias Mariano
vsm@netsite.com.br
Ana Cristina Carmelino
Os generos de texto constituem hoje ferramenta importante para o desenvolvimento do aluno enquanto agente de
uma produc
ao textual voltada para a sua realidade. Dada
essa import
ancia, torna-se consensual a ideia de conduzir
o aluno a uma produc
ao textual que reflita suas mais
diversas necessidades. Neste trabalho, procuramos delimitar
alguns dos caminhos percorridos pelo discente quando da
elaborac
ao e apresentac
ao de um texto para apreciac
ao do
professor, bem como identificar o grau de aplicabilidade,
por parte do aluno, de elementos implcitos e explcitos
em redac
oes de natureza argumentativa, mais precisamente
configuradas no genero editorial. O genero em an
alise neste
estudo foi escolhido como parte de uma proposta a ser
desenvolvida em sala de aula, cujo objetivo era o de iniciar
o aluno de oitava serie nos procedimentos de organizac
ao da
argumentac
ao em seus textos. Escolhemos para a an
alise um
editorial produzido por um aluno de oitava serie do Ensino
Fundamental de uma escola particular localizada em S
ao
Joaquim da Barra, na regi
ao de Franca/SP. Ap
os exposic
ao
te
orica de procedimentos de elaborac
ao contidos na apostila
do aluno e leitura de modelos de editoriais retirados de
revistas e jornais de grande circulac
ao, deu-se a produc
ao
dos textos e um deles serviu como corpus desta pesquisa.
Procuramos estabelecer as seguintes hip
oteses de trabalho
para fins de an
alise: h
a maior relev
ancia argumentativa nos
textos quando realmente apoiados, em sua construc
ao, num
balanceamento entre suas ideias implcitas e explcitas; h
a,
no entanto, predomin
ancia do car
ater objetivo e explcito em
textos dessa natureza (editoriais) produzidos por alunos do
ensino fundamental (8a serie), em oposic
ao `
a baixa utilizac
ao
dos implcitos quando da elaborac
ao dos mesmos. Nossas
observac
oes decorrem da constatac
ao de que o sentido de um
texto, numa situac
ao comunicativa, n
ao depende somente da
estrutura textual em si mesma. Para Marcuschi (2004), o
produtor de um texto precisa proceder ao balanceamento
do que necessita ser explicitado textualmente e do que pode
permanecer implcito, por ser recuper
avel via inferenciac
ao.
Um texto e considerado explcito quando o que e dito
consegue estabelecer um balanceamento adequado entre o
que necessita ser dito e o que pode ser presumido como partilhado. Assim, nossa pesquisa se fundamentou basicamente
nos pressupostos te
oricos de Marcuschi (2004) e Koch (2003,
2005) acerca das estrategias de processamento textual, mais
especificamente nas estrategias textuais de organizac
ao da
informac
ao (que se referem ao material ling
ustico distribudo
na superfcie textual), de formulac
ao e de balanceamento
de nosso conhecimento
entre o implcito e o explcito. E
que o grau de explicitac
ao de um texto nunca poder
a ser
total; dessa forma, haver
a informac
oes que poder
ao ser
explicitadas textualmente a partir de marcas deixadas
no texto pelo locutor, bem como haver
a informac
oes que
ficar
ao implcitas, sendo de responsabilidade do interlocutor
recuper
a-las por um processo de inferenciac
ao, pressuposic
ao
e conhecimentos previos. Segundo Koch (2005), o grande
segredo do locutor competente seria justamente o de
proceder ao balanceamento do que precisa ser explicitado
textualmente e do que pode permanecer implcito. No
contexto das condic
oes de produc
ao observadas, p
ode-se
perceber que os elementos explcitos tiveram aplicac
ao bem
mais acentuada no editorial se comparados aos elementos
implcitos, ou seja, houve uma tendencia `
a utilizac
ao dos
elementos dados em comparac
ao aos elementos novos, o
que n
ao necessariamente determinou que o texto tivesse
um baixo grau de informatividade, j
a que, de acordo com
Koch, a utilizac
ao dos elementos dados no texto e de grande
import
ancia, uma vez que e pela informac
ao dada que se
introduz uma informac
ao nova que, por sua vez, objetivar
aa
ampliac
ao e/ou reformulac
ao de conhecimentos armazenados
no espaco cognitivo do interlocutor.
COSTA VAL, M. G. Redac
ao e textualidade. 2. ed. S
ao Paulo:
KOCH, I. G. V. O texto e a construc
ao
. Desvendando os segredos do texto. 4. ed. S
ao Paulo:
Cortez, 2005.
; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. S
ao
; TRAVAGLIA, L. C. A coer
encia textual. S
ao Paulo:
Contexto, 1993.
; MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de
retextualizaca
o. 5. ed. S
A inscri
c
ao das afetividades no discurso
produzido nas intera
co
es em sala de aula
Marinalva Vieira Barbosa
marinalv@iel.unicamp.br
UNICAMP
No sentido aristotelico, o papel do pathos como elemento
argumentativo est
a relacionado `
a inscric
ao das afetividades na linguagem, o que remete `
a problem
atica de saber
como esse fen
omeno pode ser posto no discurso. Segundo
Amossy (2006, p. 197), essa quest
ao tem sido tratada por
diferentes perspectivas nos estudos da linguagem, mas ainda
e dificil estabelecer uma diferenciac
ao entre lexpression
de lemotion (les marques de laffectivite dans le langage)
165
CAPITULO 3. ARTIGOS
et les effects pathemes ou elements susceptibles de creer
lemotion chez lallocutaire. H
a uma especie de consenso
sobre a dificuldade para definir metodologias de an
alises
que possam identificar as diferentes dimens
oes ling
usticas e
discursivas de tal fen
omeno. Parte dessa dificuldade deriva
das concepc
oes construdas sobre o papel das emoc
oes nos
campos que tratam das atividades humanas. A outra parte
vem da dificuldade de estabelecer as diferencas necess
arias
entre o que s
ao as emoc
oes como fen
omeno fisiol
ogico e
linguageiro. Os estudos lig
usticos cl
assicos (morfologia,
sintaxe, sem
antica das emoc
oes), ainda bastante apegados
`
as categorias filos
oficas e psicol
ogicas tambem cl
assicas,
procuram tracar definic
oes sobre o que s
ao verbos, adjetivos,
substantivos de sentimentos, emoc
oes e paix
oes. Ocorre que
tais categorizac
oes, na maioria das vezes, quando levadas
para o campo da linguagem, explicam o papel das emoc
oes
resultantes de acontecimentos especficos, como a tristeza
pela morte de um ente querido, o medo provocado por um
acidente. As narrativas desses acontecimentos permitem a
emergencia de um discurso pontual, marcado pela forca que
esse tipo de vivencia exerce sobre as disposic
oes humanas.
Fora fica a grande mutiplicidades de palavras, termos e
enunciados que referem `
as afetividades intersubjetivas,
construdas nas interac
oes sociais e culturais.
Quando
consideramos as pr
aticas discursivas cotidianas da sala de
aula, e possvel verificar que esse fen
omeno e um importante
elemento de organizac
ao do discurso, mas n
ao est
a ligado,
por exemplo, a express
oes faciais ou a posturas distintas.
Existem como e a partir de atos de linguagem e, como tais,
precisam ser analisados por meio de recursos metodol
ogicos
diferenciados. Isso imp
oe a exigencia de n
ao adotar classificac
oes rgidas e que visem resultados precisos. Com outros
termos, a enunciac
ao do medo de apresentar um trabalho
durante uma aula ou semin
ario n
ao pode ser posta como
equivalente ao medo vivido por uma pessoa que sofre um
acidente. Alem disso, a entrada das afetividades no campo
da linguagem se d
a por meio de processos de simbolizac
ao e
ressignific
ao do vivido e, por isso, provoca efeitos de sentidos
que n
ao podem ser mensurados como verdadeiros ou n
ao.
Isto e, ao sujeito de discurso n
ao cabe a pergunta : ele sente
ou n
ao o que enuncia? Diante disso, nesta comunicac
ao,
o objetivo e mostrar que tanto a definic
ao de um termo
ling
ustico pertencente ao campo das afetividades como os
seus sentidos, no discurso, dependem das circunst
ancias nas
quais aparece : e contextual. Logo, e necess
ario olhar para o
lugar ocupado pelos sujeitos com relac
ao aos acontecimentos
discursivizados e, sobretudo, para os objetivos da enunciac
ao
das afetividades. Para tanto, analisarei discursos de professores e alunos do Ensino Fundamental (EF) (que derivam de
um estudo mais amplo, desenvolvido para a escrita da tese
de doutorado sobre o funcionamento dos termos e enunciados
de emoc
oes nas interac
oes em sala de aula). Especificamente,
o foco ser
a no funcionamento argumentativo do pronome
isso, dos diminutivos e das pequenas express
oes adverbias
e adjetivas presentes no discurso do professor, retirados de
aulas gravadas em diferentes series do EF durante o ano
de 2004. As an
alises ser
ao funtamentadas nas concepc
oes
bakhtinianas de sujeito e linguagem e, tambem, nos estudos
desenvolvidos por Plantin (1998, 2000) e Amossy (2006)
sobre o papel das afetividades no discurso argumentativo. A
presente pesquisa conta com o apoio da FAPESP para sua
realizac
ao integral no IEL e da CAPES para o est
agio no
exterior.
ARISTOTELES.
Ret
orica das paix
oes. Traduca
o de Isis Borges
166
B. da Fonseca 1. ed. S
AMOSSY, R.(Org.) Largumentation dans le discours. Paris:
Armand Colin, 2006.
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emotions dans les interactions. Paris, 2000.
A met
afora no processo de constru
c
ao do texto
publicit
ario
Cristhiane Ferreguett
cristhiane.linguagens@yahoo.com.br
Universidade do Estado da Bahia
O presente trabalho representa as investigac
oes iniciais do
nosso projeto de pesquisa intitulado An
alise argumentativa
e discursiva de publicidades em revistas para criancas,
com vistas a dissertac
ao de mestrado, iniciada em maio do
presente ano no Programa de P
os-Graduac
ao em Estudo
de Linguagens PPGEL da Universidade do Estado da
Bahia UNEB. Visa discutir a utilizac
ao da met
afora como
processo argumentativo e discursivo na construc
ao do texto
publicit
ario, `
a luz dos pressupostos te
oricos de Chaim Perelman (1996) e Lakoff e Johson (2002), considerando, ainda,
as condic
oes de produc
ao, na perspectiva da An
alise do
Discurso, linha francesa. O corpus da pesquisa s
ao an
uncios
publicit
arios veiculados nas revistas Recreio, publicadas no
ano de 2006, cujo p
ublico-alvo s
ao criancas de 06 a 11 anos de
idade. Escolhemos essa revista, entre outras tantas revistas
infantis que circulam no mercado, primeiramente porque
atende `
a faixa et
aria de 06 a 11 anos, envolvendo criancas
j
a iniciadas na leitura e pre-adolescentes, depois por ser essa
revista, conforme pesquisas que fizemos em variadas bancas
de jornais/revistas, uma das mais procuradas e vendidas
para criancas. Para este trabalho selecionamos do corpus
dois an
uncios que servir
ao de amostra para a abordagem do
uso da met
afora como processo argumentativo e discursivo.
Baseados nas ideias de Perelman e Tyteca, entendemos que
os argumentos s
ao agrupados em tres classes: os argumentos
quase l
ogicos, os argumentos fundados na estrutura do real
e os que fundam a estrutura do real; entre os argumentos
que fundam a estrutura do real encontramos a met
afora,
que, para Perelman, ultrapassa o valor estetico e constitui-se
numa poderosa forca argumentativa. Outro paradigma para
a met
afora foi apresentado pelo ling
uista George Lakoff e o
fil
osofo Mark Johson; eles demonstram atraves de pesquisas
que a met
afora est
a infiltrada na vida cotidiana, n
ao somente
na linguagem, mas tambem no pensamento e na ac
ao, e que o
nosso sistema conceptual ordin
ario e fundamentalmente metaf
orico por natureza. Os autores fornecem diversos exemplos
do modo como a met
afora permeia a linguagem cotidiana e
na qual vivemos imersos sem dela termos muita consciencia,

ANALISE
afirmando que o modo como pensamos, o que experenciamos
e o que fazemos todos os dias s
ao uma quest
ao de met
afora.
Nessa perspectiva, diversos estudiosos da linguagem publicit
aria, entre os quais Sandman (1993), Morentim (1991)
e Carvalho (2004), assinalam o uso freq
uente dessa figura
ret
orica nas mensagens publicit
arias e enfatizam o seu
emprego enquanto importante instrumento de seduc
ao e
manipulac
ao. Ora, na sociedade atual, ocidental e industrial,
o texto publicit
ario ganha uma import
ancia muito grande,
uma vez que influencia comportamentos e mentalidade da
evidente tambem que, atualmente, n
populac
ao. E
ao apenas
o consumidor adulto e alvo da publicidade, mas tambem o
p
ublico adolescente e infantil, denominado por Gade (1980)
de mercado jovem, j
a que, no contexto atual, a crianca vem
cada vez mais ocupando papeis decis
orios para a compra, seja
como iniciador, influenciador, decisor ou usu
ario. Em alguns
casos, jovens e criancas de maior poder aquisitivo e que
normalmente recebem mesada exercem tambem o papel
de comprador. Desse modo, as empresas atualmente est
ao
mais propensas a expor seus produtos `
as criancas e solicitar
delas informac
oes de marketing. Todo esse contexto eleva
a import
ancia de estudos que contribuam para uma maior
compreens
ao dos recursos utilizados para a construc
ao de um
discurso elaborado para convencer e seduzir e que provoca
mudancas de ideias e comportamentos de pessoas, e em
especial do p
ublico infantil . Assim, na an
alise que fazemos
de an
uncios publicados na revista Recreio, abordamos n
ao
s
o as duas concepc
oes de met
afora (a de Perelman e Tyteca
e Lakoff e Johson), mas tambem analisamos a sua utilizac
ao
na construc
ao de um texto atrativo e sedutor que culmina
com a persuas
ao do seu p
ublico alvo.
CARVALHO, Nelly. A linguagem da seduc

ao. S
ao Paulo: Atica,
2004.
GADE, Christine. Psicologia do consumidor. S
ao Paulo: EPU,
1980.
LAKOFF, George; JOHNSON, Mark. Met
aforas da vida cotidiana. Campinas: Mercado de Letras; S
KOTLER, Philip. Administrac
ao e marketing: a edica
o do novo
mil
enio. S
ao Paulo: Prentice Hall, 2000.
MORENTIN, Juan A. M. El mensaje publicit
ario: nuevos ensayos
sobre semi
otica y publicidad. Bueno Aires: Edicial, 1984.
ORLANDI, Eni P. An
alise de Discurso: princpios e procedimentos. Campinas (SP): Pontes, 2000.
PERELMAN, Chaim; TYTECA, Lucie. O tratado da argumentac
ao: a nova ret
orica. S
ao Paulo:Martins Fontes, 1996.
SANDMANN, Ant
onio. A linguagem da propaganda: linguagens
especiais; morfossintaxe e sem
antica da propaganda; propaganda
e ret
orica. S
An
alise interacional do discurso e comunica
c
ao
profissional-cliente em contextos de sa
ude:
quando a conversa
e parte da cura.
Jose Carlos Goncalves
jcg06@oi.com.br
A comunicac
ao objetiva apresentar o projeto Comunicac
ao tem remedio: interac
ao profissional-cliente em
servicos de sa
ude, desenvolvido na p
os-graduac
ao em letras
da Universidade Federal Fluminense UFF. O projeto busca
caracterizar a natureza da interac
ao verbal e n
ao-verbal
nos processos comunicativos entre profissionais e clientes
em contextos institucionalizados de servicos de sa
ude. A
metodologia interdisciplinar da An
alise Interacional da Conversac
ao analisa gravac
oes de interac
oes entre profissionais
e clientes em uma variada gama de contextos, com base em
observac
oes e gravac
oes de interac
oes em
audio e vdeo entre
profissionais e clientes em consultas medicas - incluindo
clnica geral, pediatriae fisioterapia - e atendimentos farmaceuticos domiciliares e balc
ao, assim como aplicac
oes de
injec
oes, troca de curativos, alem de atendimento odontol
ogico e atendimento para a pr
atica de hidrogin
astica, entre
outros contextos, buscando caracterizar os diversos generos
discursivos caractersticos desse domnio discursivo, bem
como descrever os aspectos tipol
ogicos e as suas capacidades
de linguagem dominantes. Com base no instrumental te
orico
da an
alise interacional do discurso, a micro-an
alise verbal
e n
ao-verbal apresenta alguns resultados preliminares, em
que se descrevem processos, pistas de contextualizac
ao,
estrategias comunicativas e mecanismos ling
usticos verbais e
n
ao-verbais dos interlocutores no processo de negociac
ao do
significado das interac
oes de trabalho. S
ao descritas e analisadas estrategias ling
usticas (aumentativos e diminutivos,
adjetivos e formas de tratamento) e extraling
usticas (tais
como entonac
ao, cinesica e proxemica) e tambem discursivas,
entre as quais se destacam a mudanca de t
opico e uso do
baby talk (maternales), alem do footing e o alinhamento
e os marcadores conversacionais verbais e n
ao-verbais que
ajudam a tornar a relac
ao profissional/cliente mais simetrica.
Alem das pistas de contextualizac
ao, a pesquisa procura
tambem identificar e analisar os enquadres, alinhamentos e
mudancas de alinhamento ocorridos na interac
ao face-a-face
no contexto da sa
ude, que s
ao projetados pelos participantes
em func
ao da posic
ao, papel ou status de participac
ao assumidos na interac
ao.Entre as quest
oes discutidas se inserem
alguns problemas adicionais na relac
ao profissional-cliente
em contextos de sa
ude, como a quest
ao da percepc
ao da
doenca e da finalidade da interac
ao para os profissionais
e os pacientes. Estudos de Goncalves (1994, 2004), assim
como os de Drew e Heritage (1993), evidenciam como
medicos e pacientes operam em esquemas interacionais
conflitantes, onde ocorre um choque de estilos e estrategias
conversacionais e interacionais, fruto de expectativas e
percepc
oes divergentes do significado da interac
ao para as
partes, resultando assim em alinhamentos diferentes dos participantes em relac
ao `
as atividades, representando problemas
de footing, ou alinhamento (GOFFMAN, 1981) desigual
dos interagentes no contexto institucional. Interagindo em
perspectivas conflitantes, profissionais e pacientes muitas
vezes s
ao vtimas de mal entendidos e insatisfac
oes recprocas
com base em pressupostos e expectativas divergentes. A
quest
ao da ades
ao ao tratamento tambem e analisada em decorrencia tanto da qualidade do vnculo estabelecido entre o
profissional e o paciente, como da qualidade da comunicac
ao
e da informac
ao dispensada pelos profissionais aos pacientes.
Alguns resultados preliminares evidenciam que estrategias de
aproximac
ao dos profissionais em direc
ao aos seus pacientes
parecem ser uma tentativa bem sucedida de diminuir as
barreiras comunicacionais e proporcionar maior satisfac
ao
interacional e preenchimento das expectativas recprocas dos
participantes. Atraves dessas estrategias de aproximac
ao,
167
CAPITULO 3. ARTIGOS
cria-se um entendimento que poder
a ajudar a construir uma
ponte entre o mundo dos profissionais e o mundo dos clientes,
auxiliando os profissionais, como detentores do poder hegem
onico de controlar a interac
ao, a mudar as suas atitudes
objetivas, distantes, de rotina, e a adotar uma atitude mais
personalizada, envolvida, de atenc
ao ao cliente. A pesquisa
descreve e analisa as estrategias ling
usticas (aumentativos
e diminutivos, adjetivos e formas de tratamento) e extraling
usticas (tais como entonac
ao, cinesica, proxemica), e
tambem estrategias discursivas, entre as quais se destacaram
a mudanca de t
opico e o uso do baby talk (maternales),
os marcadores conversacionais verbais e n
ao verbais, alem
do footing e os diferentes alinhamentos, que ajudam a
tornar a relac
ao profissional/cliente mais simetrica. Entre as
estrategias discursivas, a gest
ao do t
opico, com a mudanca
dos t
opicos sancionados pelos profissionais na agenda interacional para t
opicos transicionais e f
aticos, torna a interac
ao
menos tensa e mais humanizada, com conseq
uente aumento
da satisfac
ao interacional dos participantes. Embora os
profissionais naturalmente mantenham o controle t
acito da
interac
ao, com domnio sobre a progress
ao tem
atica e sobre
as estruturas de participac
ao, a flexibilizac
ao da gest
ao dos
t
opicos contribuiu para tornar menos crtica e menos tensa
a interac
ao de servicos de sa
ude. O uso do baby talk, ou
maternales, comum tambem na fala de professores, revelou-se
uma estrategia de aproximac
ao muito eficaz, pois ajudou a
mitigar e modalizar a diretividade da fala do profissional,
tornando-a mais simetrica e menos coercitiva atraves do uso
do n
os inclusivo e do uso de formas como a gente e outros
atos de fala indiretos que tornaram a linguagem menos
impositiva. Diferentes enquadres e alinhamentos tambem
ocorreram, principalmente em consultas com criancas e
idosos, que geralmente tem a presenca de co-participantes,
na forma de acompanhantes e/ou respons
aveis. P
ode-se ver
como os profissionais podem sinalizar como a sua fala ora se
dirige a uma ou outro participante como ouvinte ratificado.
Por u
ltimo, a an
alise evidenciou o papel primordial dos
marcadores conversacionais como pistas de contextualizac
ao
que os participantes empregaram na explicitac
ao do significado das interac
oes para os participantes. A an
alise mostra
como os marcadores exercem um papel muito importante
em todas as fases do ciclo de atendimento. Nos contextos
da sa
ude, a comunicac
ao e parte integrante da qualidade
da assistencia prestada, e e de import
ancia fundamental
para a satisfac
ao de pacientes e profissionais e a ades
ao ao
tratamento por parte dos pacientes. O projeto visa criar
subsdios para que profissionais treinados em habilidades
para comunicac
ao possam oferecer condic
oes mais adequadas
para o atendimento dos clientes e a ades
ao dos pacientes ao
tratamento.
BALDUTTI, F. Enquadres e alinhamentos em uma aca
reaca
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Na rela
c
ao do sujeito-aprendiz de lngua
estrangeira: quest
oes de cultura e de identidade
Maria de Lourdes Marques Moraes
lourdesmarqques6851@hotmail.com
Universidade do Vale do Rio Verde
Beatriz Maria Eckert Hoff
Considerando que o conhecimento e a relac
ao do sujeitoaprendiz com a cultura do outro, por meio da aprendizagem
de uma nova lngua estrangeira, permitem e/ou conduzem
esse aprendiz a repensar a relac
ao com sua pr
opria cultura
partindo evidentemente do confronto da ideia de identidade
advinda da relac
ao com a sua cultura e a cultura do outro
- no caso, a cultura americana -, temos como pressuposto
que aprender uma lngua e sempre, um pouco, tornar-se um
outro (PRASSE, 1997; CORACINI, 2003; ECKERT-HOFF,
2002).
Nosso estudo nasceu de uma inquietac
ao como
professora de lngua inglesa, por observarmos, h
a algum
tempo, que o sujeito-aprendiz da lngua outra se considera
vtima de uma cultura dominadora de outras culturas e se
sente muitas vezes obrigado a fazer o uso da lngua inglesa
para se comunicar em seu pr
oprio pas, no seu trabalho, para
fazer uso de in
umeros aparelhos eletr
onicos, para viajar,
para passar no vestibular ou para concorrer a uma vaga no
mercado de trabalho. Essas observac
oes de nossa pr
atica
nos instigaram a pesquisar a relac
ao do sujeito com a sua
lngua e a lngua estrangeira em estudo, partindo da hip
otese
de que o sujeito-aprendiz da lngua estrangeira, no caso
a lngua inglesa, possui muito mais do que simplesmente
o desejo de aprender uma segunda lngua, mas que ele se
encontra imerso na chamada crise de identidade provocada,
em grande parte, pela ideologia da globalizac
ao, em que,
cada vez mais, as pessoas se sentem pressionadas a inserir-se
atraves do aprendizado de um novo idioma numa relac
ao
de poder (talvez imagin
aria) que o domnio deste idioma
proporcionar
a nos segmentos pessoais e profissionais. Isso,
principalmente, se considerarmos o encontro ou o confronto

ANALISE
desse sujeito-aprendiz com as variedades discursivas, culturais e sociais, dada a sua inserc
ao na sociedade globalizada
e estereotipada. Estas reflex
oes sobre o sujeito-aprendiz e
a sua relac
ao com a cultura americana nos leva tambem a
problematizar a quest
ao da identidade, visto que ela emerge
no interior de um jogo de modalidades especficas de poder
e que e construda por meio da diferenca, e n
ao fora dela,
e por meio da relac
ao com o Outro, da relac
ao com aquilo
que n
ao e, e mais precisamente com aquilo que lhe falta. E
essa relac
ao n
ao tem a ver tanto com as indagac
oes sobre
quem somos, mas muito mais com os questionamentos
sobre o que poderemos nos tornar a partir do domnio
de uma nova lngua. Em busca de estudar tais quest
oes,
fundamentamo-nos nas noc
oes da An
linha Francesa, que tem por predecessor Michel Pecheux,
e na concepc
ao do sujeito psicanaltico, postulado pela
terceira fase desta teoria, que entende o sujeito marcado
pela heterogeneidade, clivado e dividido no movimento entre
os p
olos do consciente e do inconsciente, perdendo a sua
centralidade, n
ao podendo conceber, pois, uma identidade
resolvida, finalizada, fixa, mas a capacidade de capturar
momentos de identificac
ao. Com isso, descarta-se a relac
ao
ilus
oria da homogeneidade, considerando a complexidade
deste sujeito-aprendiz. Para tal estudo, propomo-nos a
analisar o discurso de sujeitos-aprendizes de lngua inglesa
por meio de entrevistas com alunos de um instituto de
lnguas da cidade de Coronel Fabriciano / MG de diferentes
faixas et
arias e de diferentes nveis de proficiencia na
lngua inglesa. Temos como objetivo analisar a relac
ao de
submers
ao do sujeito-aprendiz `
a cultura transmitida pelo
novo idioma para capturar pontos de identificac
ao desse
sujeito, considerando a hist
oria, a cultura, a ideologia. Os
resultados parciais desta pesquisa mostram que os discursos
desses sujeitos parecem apontar para uma auto-afirmac
ao,
que procura resgatar a sua nacionalidade, seu patriotismo,
a valorizac
ao da sua cultura em contraponto a tudo que
poderia ser considerado superior pelo fato de advir de uma
outra cultura, supervalorizada, moderna, desenvolvida e que
poderia subjugar a cultura nacional e ate mesmo a lngua
materna desse sujeito-aprendiz. O estudo nos mostra os
conflitos e as contradic
oes que entram na constituic
ao do
sujeito aprendiz de outra lngua.
BARONAS, Roberto Leiser (Org). Identidade cultural e linguagem. Mato Grosso: Pontes, 2005.
CORACINI, Maria Jos
e. Identidade & discurso: (des)construindo
subjetividades. Campinas: Ed. Unicamp, 2003.
ECKERT-HOFF, B. M. A leitura na aula de lngua estrangeira:
O que dizem os professores. Revista Trabalhos em Ling
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FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. Traduca
o de Srio
Possenti. Campinas, abr.- jun., 1993.
GREGOLIN, Maria do Ros
ario. Foucault e P
echeux na construc
ao
da an
alise do discurso: di
alogos e duelos. S
ao Carlos: Clara Luz,
2004.
ORLANDI, Eni P. An
alise de Discurso: princpios e procedimentos. 6. ed. Campinas: Pontes, 2005.
PECHEUX,
M. Discurso: estrutura ou acontecimento. 2.ed.
Traduca
o de E. P. Orlandi. S
PRASSE, J. (1997). O desejo das lnguas estrangeiras. Revista
Internacional, R.J., Paris, Nova York, Buenos Aires, n. 1, 1997.
SILVA, Tomaz Tadeu da. (Org). Identidade e diferenca: a
Desejo de completude e a lngua do outro:

representa
co
es de lngua estrangeira e concep
co
es
de conhecimento em professores de ingl
es n
aoproficientes
Deusa Maria de Souza-Pinheiro Passos
deusa@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Este trabalho faz parte do projeto A (n
ao) proficiencia
em lngua estrangeira: o lugar da falta e(m) forma(s)
de representac
ao do professor de ingles, inserido no
projeto interuniversit
ario intitulado (Des)construindo
identidade(s):formas de representac
ao de si e do outro nos
discursos sobre lnguas (materna e estrangeira), coordenado
pela Profa. Dra. Maria Jose R.F. Coracini , do IEL,
Unicamp.
Articulando duas quest
oes centrais no conceito psicanaltico
de subjetividade desejo e falta , este trabalho procura
investigar a met
afora de dominac
ao em relac
ao `
a lngua.
Apoiando-nos na leitura de Fink (1998) a respeito do sistema
conceitual lacaniano, especialmente no que concerne a sua
concepc
ao n
ao-essencialista do sujeito, postulamos que a
relac
ao de um sujeito com uma lngua estrangeira (uma
lngua que n
ao lhe pertence) e inevitavelmente definida
pela idealizac
ao dessa lngua e uma falta que jamais ser
a
preenchida.
Ser proficiente em qualquer domnio envolve ter certas
habilidades. Em relac
ao `
as lnguas, o conceito de proficiencia
insere-se, geralmente, em um contexto que associa o termo
proficiencia a completude e domnio.
O termo proficiente costuma ser empregado especialmente
em contexto institucional- para referir-se `
a lngua do outro
(portanto, uma lngua estrangeira) e ao grau de conhecimento
que se tem dessa lngua.
A oposic
ao proficiente X n
ao-proficiente e sustentada ainda
por um outro par de opostos: lngua materna versus lngua
estrangeira.
A partir de uma vis
ao idealizada, acredita-se que um falante
seja proficiente em sua chamada lngua materna, enquanto
seu conhecimento a respeito de outra lngua ser
a provavelmente determinado por uma combinac
ao de fatores que, por
sua vez, explicariam as dificuldades presentes na aquisic
ao
ou aprendizagem de uma lngua estrangeira, incluindo o
sentimento de frustrac
ao associado `
a indesejada dist
ancia
de conhecimento ling
ustico que separa o n
ao-nativo de um
nativo daquela lngua.
No nosso universo de pesquisa, ou seja, no ensino de
lngua estrangeira mais especificamente, a lngua inglesa
, deparamo-nos com um elemento que parece permear
o discurso tanto de professor como do aluno. Trata-se
da quest
ao da aprendizagem da lngua estrangeira em
sua totalidade. Seria possvel falarmos em conhecimento
total de uma lngua? Essa pergunta, colocada assim, teria
provavelmente uma resposta negativa. Parece-nos j
a familiar
a seguinte reac
ao: Mas e impossvel conhecer uma lngua
completamente. Estamos sempre aprendendo mais a respeito
o reconhecimento de uma impossibilidade que nos
dela. E
chama a atenc
ao e nos intriga. Torna-se um ponto que
169
CAPITULO 3. ARTIGOS
merece reflex
ao essa negac
ao que camufla um desejo, denega
um anseio.
O desejo de proficiencia faz parte da crenca que o senso
comum tem em relac
ao ao aprendizado de uma lngua
estrangeira.
N
ao e raro encontrarmos na literatura a
respeito de aprendizagem de lngua estrangeira o conceito
de proficiencia definido como a habilidade que o aluno deve
ter para agir sobre o que foi aprendido a fim de engajar-se
numa comunicac
ao efetiva. Visto desse modo, o desempenho
do aprendiz pressup
oe par
ametros ling
usticos de falantes
nativos (WIDDOWSON, 1991).
Este estudo busca focalizar os processos de construc
oes
identit
arias de professores brasileiros de lngua inglesa que
atuam na rede p
ublica estadual, com enfase em professores
designados como n
ao-proficientes, a fim de identificar,
por um lado, as representac
oes que eles tem da lingua que
ensinam mas que pouco conhecem , produzindo uma
noc
ao de uso de lngua muito particular, e, por outro lado, a
relac
ao desse estado de coisas com a noc
ao de conhecimento
produzida institucionalmente.
Com base em an
alises de entrevistas realizadas com professores brasileiros de lngua inglesa em escolas p
ublicas
do estado de S
ao Paulo, sugerimos que as representac
oes
desses professores com respeito `
a lngua inglesa mantem uma
relac
ao bastante pr
oxima com sua pr
opria habilidade (ou
falta de habilidade) de falar a lngua estrangeira escolhida
como espaco enunciativo de atuac
ao profissional. A impossibilidade de domnio de uma outra lngua produz um
dilema no qual se insere a identidade desse professor, ou seja,
entre o desejo da lngua e desejo de conhecimento; entre o
desejo de adquirir uma proficiencia no nvel de idealizac
ao
do nativo (desejo do outro) e reconhecimento profissional
(esperanca imagin
aria no outro como inst
ancia capaz de
satisfazer seus desejos).
A relac
ao que se estabelece entre professores considerados
n
ao-proficientes e a lngua estrangeira que ensinam reside
na generalizac
ao da comparac
ao lngua nativa-lngua estrangeira, a qual, por sua vez, produz a crenca de completo
e, portanto, mensur
avel domnio tecnico da lngua. Nesse
contexto, a lngua e concebida como um conjunto de partes,
conectadas somente de forma tangencial, moldada quase
exclusivamente por meio de instruc
oes e conte
udos presentes
em materiais destinados ao ensino de lngua estrangeira.
A vis
ao sobre a lngua inglesa que parece ser predominante
entre professores n
ao proficientes contribui para construir
(i) representac
oes de lngua estrangeira e ensino de lngua
estrangeira no contexto de escolas da rede p
ublica estadual
no Brasil e (ii) professores como sujeitos sociais.
AUTHIER-REVUZ, J. H
et
erog
en
eit
es Enonciatives.
Langage,
Paris, n.73, 1984.
CORACINI, M.J.R.F. (Org.).
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Campinas: Ed.
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DERRIDA, J. Le monolinguisme de lautre. Paris: Galil
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amara. Rio de Janeiro:
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o de Angela
Cristina
Jesuno. Porto Alegre: Artes M
edicas, 1987.
ORLANDI, E.P. Interpretac
ao. Petr
SERRANI, S. Formaco
es discursivas e processos identificat
orios
170
na aquisica
o de lnguas. D.E.LT.A., v.13, n. 1, 1997.
SILVA, T.T. da (Org.) Identidade e diferenca. Petr
opolis: Vozes,
2000.
WIDDOWSON, H.G. Aspects of language teaching. Oxford:
O.U.P., 1991.
As rela
co
es textuais-discursivas e suas marca
co
es
(ou n
ao): algumas abordagens
Lbia Mara S. Saraiva
libia9665@yahoo.com.br
Muito tem sido discutido acerca das relac
oes discursivas
tambem chamadas de relac
oes de coerencia e dos marcadores dessas relac
oes; ora considerados como conjunc
oes, ou
conectivos (conectores) discursivos, marcadores ling
usticos,
marcadores discursivos, ou, ainda, marcadores de relac
oes
discursivas; ora marcadores conversacionais, a depender
do tipo de abordagem te
orica que se estiver considerando.
Isso porque a classificac
ao atribuda a esses elementos,
comumente, est
a estritamente relacionada `
a considerac
ao do
que eles representam em cada vertente ou proposta te
orica.
Ali
as, tal(s) classificac
ao(
oes) refere-se, de fato, `
a func
ao, por
assim dizer, que tais marcadores podem vir a desempenhar
ou o que eles podem realmente relacionar, de acordo com a
vis
ao de um ou outro autor.
Nesse ambiente, instauram-se quest
oes concernentes `
as
possveis restric
oes dos marcadores, sobre suas implicaturas;
enfim, sobre os possveis limites de seu uso.
Enquanto alguns autores se preocupam em analisar os
marcadores (ou os conectores) no nvel da sentenca, na
cadeia sintagm
atica (como mostra parte do trabalho de Vogt
(1980), Fraser (1999) e Knott e Dale (1993) etc) em que a
distribuic
ao dos conectivos e feita na sintaxe para o que
parece haver tres conjunc
oes: a subordinac
ao, a comparac
ao
e a coordenac
ao , outros optam por consider
a-los sob a
otica da sem
antica, no nvel da sentenca do enunciado (conf.
Blakemore (1992), por exemplo) e outros, ainda, buscam
uma an
alise pragm
atica, no nvel global, considerando o
discurso como um todo (nesse sentido, vale mencionar o
trabalho de Taboada (2005), entre outros).
Para a an
alise dos marcadores discursivos, Knott e Sanders
(1998) prop
oem uma classificac
ao do que eles chamam de
relac
oes de coerencia e seus marcadores ling
usticos por
meio de quatro princpios: Basic operation, Source of
coherence, Polarity, Order of segments, que consideram
comuns a todas as relac
oes. E, na considerac
ao das sentencas,
ressaltam conceitos cognitivos, segundo eles, fundamentais
ao processamento da lngua.
Isto e, com vistas a classificar as relac
oes e seus marcadores,
esses autores sugerem a junc
ao de duas metodologias
(SANDERS et al, 1992, 1993; KNOOT; DALE, 1994): uma
baseada em princpios psicol
ogicos e outra na classificac
ao
das sentencas, afirmando ser essa junc
ao satisfat
oria ao
estudo das relac
oes e de seus marcadores discursivos.
J
a Hutchinson (2005) prop
oe a an
alise dos marcadores
por meio de dois tipos de relacionamento, baseados nos
criterios da similaridade e da substitutabilidade, remetendo

ANALISE
`
a import
ancia dos conceitos desses criterios `
a psicologia, `
a
inteligencia artificial e `
a ling
ustica computacional, a fim
de se relatar o envolvimento de itens lexicais no nvel do
discurso, o que, para o autor, simplifica a aplicac
ao dos
marcadores em diversos ambientes, por assim dizer.
Ademais, Rouchota (1996) apresenta duas teorias para analisar os possveis relacionamentos dos conectores discursivos:
a da coerencia e a da relev
ancia. Na primeira, a coerencia e
considerada a propriedade mais importante de um texto
(ROUCHOTA, 1996, p.2), por ser possvel sua an
alise atraves
das relac
oes que fazem do pr
oprio texto uma unidade. A, os
conectores s
ao tidos como unidades relacionais de discurso
e servem para explicitar as relac
oes de coerencia: ligam
duas unidades de discurso. Na segunda, os conectores s
ao
um dos meios para se identificar o contexto, pois guiam o
processo de interpretac
ao especificando certas propriedades
desse contexto: ligam uma informac
ao ao contexto. Aqui, o
contexto n
ao tem de ser necessariamente verbal, o que n
ao
pode ocorrer na teoria da coerencia: se o contexto n
ao for
verbal, ela n
ao poder
a ser aplicada `
a an
alise dos conectores,
j
a que a eles n
ao ligam unidades de discurso.
Enquanto para a teoria da coerencia as relac
oes j
a existem e
os conectores apenas restringem as relac
oes possveis, pois
s
ao os conte
udos proposicionais que nos permitem interpretar
o enunciado, na teoria da relev
ancia o conector contribui
para o levantamento de suposic
oes, partindo inclusive de
uma ideia (contexto) para produzir significado, conforme
o contexto que, para isso, tambem e construdo naquele
instante do uso.
Obviamente, Rouchota (1996) acredita que essas duas teorias
analisam os conectores de formas similares, j
a que, em ambas,
eles desempenham um papel facilitador na sinalizac
ao das
relac
oes. H
a, contudo, pontos que as distinguem, pois,
conforme a teoria da coerencia, os conectores restringem
as relac
oes que o ouvinte deve recuperar para interpretar o
discurso, enquanto na teoria da relev
ancia eles servem como
guias aos ouvintes para que eles construam o contexto e seus
efeitos.
Ainda que os tipos de conectivos, bem como suas considerac
oes, sejam tomados de maneiras distintas entre os
diversos autores que disso tratam, parece haver, entre os
mesmos, um objetivo comum, que e a busca por uma melhor
classificac
ao, que abarque a maior diversidade de conectores
ou a maior diversidade de func
oes ou tipos em que os mesmos
possam ser agrupados. Isto e, todos, de uma forma geral,
parecem buscar por categorizac
oes, umas mais amplas e
extensas, outras, visando a praticidade, parecem se estreitar
muito, o que, por vezes, acaba por conduzir a uma vis
ao um
tanto limitada dos fen
omenos e/ou eventos que envolvem a
marcac
ao ou n
ao das relac
oes textuais.
De qualquer forma, entre uma tentativa e outra, faz-se
not
avel a preocupac
ao dos estudiosos n
ao s
o em distribuir
as conjunc
oes em grupos, mas tambem em justificar as
situac
oes de suas ocorrencias e suas relac
oes.
Entretanto, muitas s
ao as vezes em que, por almejar apresentar uma proposta que melhor classifique os conectores,
os autores terminam por privilegiar ou uma abordagem de
ordem sint
atica, ou sem
antica, ou, ainda, pragm
atica. Isso
sem desconsiderar, e claro, o trabalho daqueles que prop
oem
uma junc
ao dos tres tipos no quadro geral das conjunc
oes.
Por tudo isso, objetivou-se, com este trabalho, uma breve
discuss
ao sobre algumas propostas que visam a alguma
taxionomia dos chamados, por muitos, de marcadores
discursivos, assim como sobre suas possveis relac
oes, com
vistas a compreende-los como fen
omenos que invadem tanto
o campo das pesquisas, como tambem o das diversas pr

aticas
escolares, em que se lida, dia ap
os dia, com a quest
ao da
classificac
ao (ou n
ao) dos elementos que marcam (ou n
ao) as
relac
oes textuais-discursivas.
Ap
os uma breve an
alise acerca do que prop
oem alguns
autores, p
ode-se observar que, por mais que uma teoria se
distinga de outra, muitos s
ao seus pontos convergentes, haja
vista que, preocupado com uma determinada classificac
ao,
h
a, para qualquer estudioso, uma gama de possibilidades
de verificac
ao acerca das relac
oes e de seus marcadores.
Ademais, importa dizer que, por mais interessantes que sejam
os trabalhos dos que consideram a import
ancia tambem das
relac
oes n
ao-marcadas, n
ao se pode deixar de mencionar o
fato de que, se marcada (ou sinalizada, ou explicitada, ou
expressa...) uma relac
ao, not
avel e a facilidade, por assim
dizer, de uma melhor compreens
ao/interpretac
ao tanto entre
as sentencas como entre todo o texto em que a marcac
ao
pode vir a ocorrer.
Interessante tambem e o fato de que alguns autores relacionam o funcionamento dos marcadores `
a interpretac
ao, mas
n
ao explicam seu (n
ao) funcionamento talvez por, nesse
caso, serem consideradas somente as relac
oes n
ao-marcadas,
o que n
ao fica muito claro quando n
ao h
a interpretac
ao...
Tudo isso parece conduzir a uma necessidade contnua de se
analisar tais relac
oes, visto que, conforme se p
ode notar, sua
categorizac
ao n
ao se esgota: o que se pode ter, na verdade, e
uma classificac
ao plausvel para um determinado fim.
BLAKEMORE, D. Discourse connectives. s.l., 1992. p.134-154.
FRASER, Bruce. What are discourse markers? Journal of
Pragmatics, Boston, 1999.
HUTCHINSON, Ben. Modelling the substitutability of discourse
connectives. University of Edinburgh, 2005.
KNOTT, Alistair, DALE, Robert. Using Linguistic Phenomena
to Motivate a Set of Coherence Relations. Department of Artificial
Intelligence, Human Communication Research Centre, University
of Edinburgh: Scotland, May 14, 1993.
KNOTT, Alistair, SANDERS, Ted. The classification of coherence relations and their linguistic markers: an exploration of two
languages. Human Communication Research Centre, University
of Edinburgh. Scotland: Journal of Pragmatics, 1998. Utrecht
Institute of Linguistics Uil OTS, University of Utrecht. The
Netherlands: Journal of Pragmatics, 1998.
ROUCHOTA, Villy. Discourse connectives: what do they link?
UCL Working Papers in Linguistics 8, 1996.
TABOADA, Maite. Discourse markers as signals (or not) of
rhetorical relations. Department of Linguistics, Simon Fraser
University: Canada, 2005.
VOGT, Carlos.
Indicaco
es para uma an
alise sem
anticoargumentativa das conjunco
es porque, pois, e j
a que.
In:
Linguagem, pragm
atica e ideologia. S
p.43-60. (Coleca
o Linguagem)
171
CAPITULO 3. ARTIGOS
O canto do Patativa: rela
c
ao interdiscursiva na sendo a seca a grande responsavel pelas condicoes de vida
dos nordestinos. Em sua discursividade, o sujeito-enunciador
constru
c
ao dos sentidos da poesia
Maria Eliza Freitas do Nascimento
elizamfn@hotmail.com
O presente trabalho e parte de nossa Dissertac
ao de
Mestrado, em fase inicial. Busca compreender a linguagem
enquanto fen
omeno discursivo, cujos sentidos s
ao percebidos
em sua relac
ao com a hist
oria. O sentido e heterogeneo
e disperso, n
ao est
a preso nas palavras, nasce de forma
dial
ogica, m
ultipla, sempre articulado a uma mem
oria
discursiva. O objetivo e lancar um olhar discursivo sobre a
produc
ao poetica de Patativa do Assare, analisando como o
interdiscurso est
a articulado na construc
ao dos sentidos da
poesia. Como justificativa destacamos a relev
ancia da poesia
de Patativa, poeta cearense que e legtimo representante
da cultura popular nordestina. Sua poesia oferece diversos
olhares sobre a realidade s
ocio-cultural do Nordeste, num
discurso constitudo por diferentes formac
oes discursivas.
Antonio Goncalves da Silva - nascido a 05 de marco de
1909, no stio Serra de Santana, municpio de Assare-CE tornou-se conhecido pelo pseud
onimo Patativa do Assare,
pela simplicidade e harmonia com que fez seus versos,
aproximando-se do canto da patativa, ave do sert
ao nordestino. Ele n
ao freq
uentou a escola por muito tempo, menos
de 06 meses, o suficiente para ser alfabetizado. A partir de
ent
ao, apaixonou-se pela leitura e tornou-se um autodidata.
Cresceu ouvinte de leituras de cordeis e leitor de poetas da
lngua. Comecou a versejar com criatividade e imaginac
ao,
criando poemas que retratam, como ele pr
oprio afirmava, a
vida real. Faleceu no dia 08 de julho de 2002, aos 93 anos
de idade. Como suporte te
orico, utilizamo-nos da An
alise
do Discurso Francesa, que entende a exterioridade como elemento constitutivo dos sentidos, analisando, assim, como um
objeto simb
olico produz sentidos, observando a relac
ao entre
o dizer e as condic
oes de produc
ao desse dizer. Tomamos por
base, a partir dos autores Pecheux (1997) e Courtine (1999),
o conceito de interdiscurso, que se apresenta como forma
de produc
ao de efeitos de sentido e dialoga continuamente
com outros discursos, gerando a teia de significados; embora
nem sempre de forma consciente, mas partindo de um saber
discursivo que retorna sob a forma do pre-construdo, do j
a
dito em uma situac
ao discursiva dada; tornando o discurso
um fen
omeno social, onde se mesclam mem
oria e esquecimento. O conceito de mem
oria discursiva torna-se relevante
para este trabalho, pois para a AD o estatuto social da
mem
oria e visto como condic
ao de funcionamento discursivo
atraves da mem
na produc
ao e interpretac
ao textual. E
oria
discursiva que e possvel perceber a circulac
ao de formulac
oes
ela que possibilita perceber no intradiscurso
anteriores. E
elementos do interdiscurso que aparecem re-significados,
visto que os sentidos j
a est
ao cristalizados, legitimados na
sociedade. A mem
oria discursiva e uma re-atualizac
ao dos
sentidos institucionalizados. O poeta em estudo tem uma
vasta produc
ao liter
aria, mas para realizac
ao desta an
alise
selecionamos a poesia Nordestino sim, nordestinado n
ao,
uma poesia que reflete a realidade
por seu car
ater social. E
social do sertanejo, procurando construir uma identidade
de nordeste diferentemente da apresentada no discurso
poltico, que aponta como conseq
uencia para os problemas
enfrentados nessa regi
ao apenas as condic
oes clim
aticas,
172
tambem busca romper com a vis

ao de mundo defendida
pela maioria dos nordestinos, atraves de uma voz do senso
comum, a qual diz que seu sofrimento e considerado como
castigo de Deus. Para isso, re-significa o discurso bblico e
o poltico de forma a entrelacar as diferentes vozes desses
discursos para produzir um sentido que vai de encontro `
as
ideologias dessas formac
oes discursivas. Neste caso, o interdiscurso e usado como deslocamento, que produz efeito de
ruptura, de descontinuidade. Assim, fica comprovada a nossa
hip
otese de que o sujeito-enunciador da poesia em an
alise
utiliza-se da interdiscursividade para legitimar seu discurso.
Os efeitos de sentido s
ao produzidos pela articulac
ao entre
diferentes discursos, ativados atraves da mem
oria discursiva,
que remete a um j
a dito, percebvel na relac
ao interdiscursiva.
Patativa do. Ispinho e ful

ASSARE,
o. 2ed. Rio de Janeiro: Vozes,
1990.
. Cante l
a que eu canto c
a. 13ed. Rio de Janeiro: Vozes,
2002.
COURTINE, J. J. O chap
eu de Clementis: observaco
es sobre a
mem
oria e o esquecimento na enunciaca
o do discurso poltico.
In: INDURSKY, F.; FERREIRA, M. C. (Org.) Os m
ultiplos
territ
orios da An
alise do Discurso. Porto Alegre: Sagra Luzzatto,
1999.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. 7ed. Traduzido por
Luiz Felipe Baeta Neves. Rio de Janeiro: Florense universit
aria,
2005.
GRANGEIRO, C.R.P. O discurso religioso na literatura de cordel
de Juazeiro do Norte. Crato: A Provncia, 2002.
GREGOLIN, M.R. Foucault e P
echeux na construc
ao da An
alise
do Discurso: di
alogos e duelos. S
ao Carlos: Clara Luz, 2004.
NUVENS, Pl
acido Cidade. Patativa do Assar
e, um cl
assico.
Crato: A Provncia, 2002.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. An
alise de Discurso: princpios e
procedimentos. Campinas: Pontes, 1999.
PECHEUX,
Michel.
Sem
`
afirmaca
o do o
bvio. 2. ed. Traduca
o de Eni P. Orlandi. Campinas: Ed. da UNICAMP, 1997.
A referencia
c
ao nos textos jornalsticos oralizados
do telejornal: um estudo com diferentes jornais.
Elizania Fabia de Sousa Azanha
elifsousa@terra.com.br
UNICAMP
O tema da referenciac
ao em textos escritos e orais tem
sido retomado com vigor na Ling
ustica, sobretudo na
area
de Ling
ustica Textual. Dentre os generos explorados, os
jornais televisivos s
ao pouco analisados no que diz respeito
`
as suas caractersticas ling
ustico-discursivas. O presente
trabalho prop
oe-se a mostrar uma abordagem da construc
ao
referencial em reportagens veiculadas em telejornais, comparando notici
arios de grande audiencia no Brasil: o Jornal
Nacional, doravante JN, transmitido pela Rede Globo; o
Jornal da Band, da Rede Bandeirantes; e o Jornal da Record,
da emissora com o mesmo nome. O tema escolhido trata dos

ANALISE
resultados do primeiro turno das eleic
oes presidenciais do
pas, veiculadas no dia 02 de outubro de 2006. Em trabalho
recente (AZANHA, 2006), que tinha por objeto de an
alise
o JN, p
ode-se observar que o processo de referenciac
ao
ocorrido no texto oralizado e muito similar ao processo
presente em textos escritos. Mesmo quando observadas
as especificidades do telejornal, composto geralmente por
um
ancora, um rep
orter e alguns entrevistados, nota-se
que a progress
ao referencial se d
a como se fosse em um
texto escrito, apesar das falas diversas. O que este trabalho
pretende, pois, e observar se os mesmos resultados s
ao
obtidos em reportagens televisivas apresentadas em outros
telejornais, ainda comparando-os com o JN, avaliando a
influencia de fatores como p
ublico-alvo, grau de formalidade
e t
opico discursivo (tema), dentre outros. Pretendemos
analisar se h
a nos telejornais analisados compartilhamento
de caractersticas da lngua escrita e falada observado
em Azanha (2006) , dado que tais modalidades n
ao s
ao
dicot
omicas, ao contr
ario, ocorrem em um continuum de
pr
aticas sociais de construc
ao de texto (MARCUSCHI, 2001);
e como elas ocorrem. Observaremos ainda como estrategias
de referenciac
ao como ativac
ao, reativac
ao e desativac
ao
ocorrem dentro do texto jornalstico televisivo e como
essas estrategias s
ocio-cognitivas podem ser mobilizadas em
um mesmo discurso, de forma a proporcionar diferentes
efeitos de sentido no interlocutor, tendo sempre em mente,
evidentemente, o fato de que o interlocutor, neste caso, n
ao
e um leitor, mas um telespectador que ve e ouve o notici
ario.
Observaremos tambem a relev
ancia das imagens e de outros
recursos utilizados para a construc
ao dos sentidos no texto
oralizado do telejornal, j
a que, como afirma Marcuschi
(1999), todas as nossas atividades, sejam elas ling
usticas
ou n
ao, s
ao sempre contextualizadas. Pretendemos analisar
a ocorrencia de inferencias por parte do interlocutor para
a compreens
ao do texto, se ocorrem rotulac
oes de car
ater
metaf
orico e ainda a ativac
ao de conhecimento enciclopedico
que possuem. Para o desenvolvimento das an
alises ser
ao
transcritas conforme as normas do Projeto NURC as falas
de todos os participantes das reportagens, observando-se
as especificidades de cada discurso; por exemplo, quando
se trata de um discurso previamente escrito, como e o
caso das falas dos
ancoras, ou quando se trata de um
texto oral previamente elaborado, n
ao necessariamente
escrito, como e o caso das falas dos rep
orteres, e ainda
das falas espont
aneas dos entrevistados ao vivo. Julgamos
tal pesquisa de relev
ancia para os estudos da Ling
ustica
Textual, por tratar-se de um dos meios de informac
ao mais
utilizados para veicular notcias para a maior parte da
populac
ao brasileira, considerando-se, ainda, que possa ser
para muitos a u
nica fonte de informac
ao. Para a realizac
ao
dessa an
alise, apresentaremos inicialmente uma sntese sobre
atuais estudos em referenciac
ao, alem de quest
oes sobre
generos, com destaque para o jornalismo televisivo. Embora
a an
alise seja ainda o resultado parcial de uma pesquisa
que se encontra em desenvolvimento, algumas conclus
oes
j
a podem ser apontadas, dentre as quais o fato de que no
texto do telejornal e possvel observar que a referenciac
ao
desenvolve-se de maneira muito semelhante `
a notcia escrita,
tanto nos registros escritos quanto nos registros orais.
AZANHA, Eliz
ania F
abia de Sousa. A referenciac
ao nos textos
jornalsticos oralizados em reportagem de telejornal: um estudo
com o Jornal Nacional. GEL-2006.
. Est
etica
da criac
ao verbal. 3. ed. S
BENTES, Anna Christina. Ling

ustica textual. In: BENTES,
A.C.; MUSSALIM, F. (Org.) Introduc
ao `
a ling
ustica: domnios
e fronteiras. S
ao Paulo: Cortez, 2001. v. 1.
CASTILHO, A. T.; PRETI, D. (Org.) A linguagem falada culta
na cidade de S
ao Paulo: di
alogos entre dois informantes. S
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Paulo: T.A. Queiroz/FAPESP, 1988. v. 2.
FAITA, Daniel. A noca
o de g
enero discursivo em Bakhtin:
uma mudanca de paradigma. In: BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin,
dialogismo e construc
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da UNICAMP, 2005.
KOCH, Ingedore G. V. Desvendando os segredos do texto. - 4a .
ed. S
. Introduc
ao `
a ling
ustica textual. S
ao Paulo: Martins
Fontes, 2004.
MARCUSCHI, Luiz A. Quando a refer
encia
e uma infer
encia.
1999. Mimeografado.
. Da fala para a escrita: atividades de retextualizaca
o. 3.
ed. S
Uma viagem pelo discurso parlamentar: g

enero
discursivo por desvendar
Claudia Gomes Paiva
claudia.gp@uol.com.br
lia
Na C
amara dos Deputados, uma das Casas integrantes do
Poder Legislativo brasileiro, os debates que se instalam s
ao a
alma mesma do processo legislativo. O discurso parlamentar
insere-se nesse contexto de modo contundente, considerando
os muitos debates realizados nas v
arias inst
ancias daquele
org
ao, pelo que e instrumento de import
ancia vital para que
os detentores de um mandato facam-se n
ao apenas ouvir,
mas, principalmente, ser considerados dignos de aclamac
ao.
Em linhas gerais, um discurso parlamentar abrigado na
tripartite classificac
ao aristotelica dos tipos de mensagens
consiste em um texto escrito que ser
a submetido a uma
leitura audvel, fator que certamente exige muito mais do
que a estrita adequac
ao aos ditames da gram
atica normativa.
de frisar a opc
E
ao pelo sintagma discurso parlamentar,
hip
onimo de discurso poltico, tendo em vista que este
abrange desde a fala em tribunas especficas (Congresso
Nacional, Assembleias Legislativas Estaduais e C
amaras
Municipais de Vereadores), passa pelo uso da linguagem por
agremiac
oes polticos-partid
arias e inclui tambem o material
que consta da mdia em termos editoriais ou de reportagem.
Nesse contexto insere-se a pesquisa aqui proposta: a aproximac
ao do discurso parlamentar na C
amara dos Deputados
brasileira, principalmente sob a
otica da An
alise de Discurso
Crtica (ADC), dentro da Teoria Social do Discurso, sem
prejuzo do aporte de conceitos basilares afetos a outros
quadros interdisciplinares pertinentes.
Os pressupostos te
oricos utilizados foram, para a An
alise
de Discurso Crtica, Fairclough (1989, 1992, 1995a, 1995b,
2000, 2003); para Generos Discursivos, Bakhtin (1986,
2003), Swales (1990) e Bazerman (2005); para a Ideologia,
Fairclough (1992), Bourdieu (1996), Eagleton (1997) e
Thompson (2002); para a Argumentac
ao, Monteiro (2003),
Maneli (2004), Paiva (2004) e Perelman e Olbrechts-Tyteca
173
CAPITULO 3. ARTIGOS
(2005); e para a Ling
ustica do Texto, Koch (2002, 2004).
A pesquisa segue a metodologia qualitativa, portanto, de
cunho interpretativo, considerando-se o conte
udo, a organizac
ao e a func
ao social do texto (FAIRCLOUGH, 1989;
CAMERON et al., 1992; PEDRO, 1997; CHOULIARAKI;
FAIRCLOUGH, 1999; BAUER; GASKELL, 2004; FLICK,
2004).
Mediante a an
alise de dois discursos parlamentares um
retirado de Paiva (2004) e outro da p
agina eletr
onica da
C
amara dos Deputados (2006) , buscou-se apontar os fatores
m
ultiplos e interpenetrantes, como os elementos ling
usticos,
discursivos e interacionais, que embasam o genero discursivo,
bem como empreender a indispens
avel especulac
ao acerca
das representac
oes ideol
ogicas nele inseridas.
assente na literatura relativa `
E
a ADC que quest
oes de
linguagem ou estudos que se aproximam das estruturas
ling
usticas n
ao o fazem como um fim em si mesmo, pois
deparam com a mediac
ao desempenhada pela linguagem
entre as estruturas sociais e as relac
oes de poder. Mediac
ao
essa que pode trabalhar tanto a servico da manutenc
ao
do que j
a est
a estabelecido quanto da subvers
ao do status
quo. A mediac
ao, por sua magnitude, n
ao somente exerce
influencia, como tambem a sofre, o que quer dizer que a
linguagem n
ao s
o se presta a provocar mudancas no
ambito
social como capta da movimentos que a transmutam.
De acordo com as categorias analticas levantadas, os resultados da pesquisa confirmaram: a) a eloq
uencia do discurso
parlamentar como pr
atica discursiva inserida em seu contexto
s
ocio-hist
orico, mediante a demonstrac
ao do enquadre de
vozes, da dialogia interdiscursiva e do nvel de envolvimento
dos produtores do texto; b) sua relev
ancia como genero
discursivo integrante da rede de generos circulantes na ordem
discursiva institucional; e c) sua marcac
ao ideol
ogica, no
sentido de manutenc
ao das relac
oes de dominac
ao vigentes,
tendo em vista a reproduc
ao da ideia hegem
onica de senso
comum nas representac
oes efetuadas.
Por fim, considerando que a realidade molda a lngua e e por
ela moldada numa sintetica percepc
ao do vnculo dialetico
que indissocia o sistema ling
ustico do ambiente social ,
tem-se que a tessitura do discurso parlamentar submete-se
n
ao apenas `
as escolhas do orador, mas tambem `
as func
oes
sociais da lngua.
BAUER, M. W.; GASKELL, G. (Org.) Pesquisa qualitativa com
texto, imagem e som: um manual pr
atico. 3. ed. Petr
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174
argumentac
ao: a nova Ret
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o de massa. 6. ed. Rio de Janeiro:
Vozes, 2002.
Notcia em jornal impresso: discurso, atividade e

efeitos de sentido
Elida
Lima
elidalim@terra.com.br
Universidade Cat
olica de Pelotas
Maria da Gl
oria Correa Di Fanti
Tendo em vista a import
ancia da mdia na divulgac
ao
e informac
ao de acontecimentos di
arios e a dinamicidade do
jornalista para fazer cobertura de diferentes fatos, esta comunicac
ao tem o objetivo de discorrer sobre o funcionamento
discursivo da notcia, considerando diferentes dimens
oes que
interferem na sua elaborac
ao, de modo a apreender pistas
que recuperem, ainda que em parte, facetas da atividade do
trabalho do jornalista.
Para sustentar a investigac
ao, s
ao buscados os pressupostos
da teoria dial
ogica do discurso (BAKHTIN, 1952-1953/2003;
BAKHTIN; VOLOCHINOV, 1929/2004), especialmente o
dialogismo, princpio que marca a permanente relac
ao entre
discursos, e as noc
oes de enunciado e genero do discurso,
numa interlocuc
ao com estudos sobre o trabalho (CLOT;
FAITA, 2000; SCHWARTZ, 2003). Noc
oes como genero
da atividade e norma e renormalizac
ao instrumentalizam
a reflex
ao no sentido de contribuir para a compreens
ao de
caractersticas do trabalho no que tange `
a dimens
ao hist
orica
dos saberes presentes nas atividades humanas.
A indissoci
avel relac
ao entre diferentes esferas (campos) da
atividade humana e os enunciados produzidos (BAKHTIN,
1952-1953/2003) e observada no jornalismo a partir das
formas dos enunciados que adquirem nuances peculiares `
as
operac
oes do campo jornalstico. Por isso, na esfera em que
se configuram tais discursos, h
a um espaco simb
olico de
apresentac
ao, tornando-os plenamente reconhecveis. Tal reconhecimento acontece pelos generos do discurso, justamente
por se apresentarem, segundo Bakhtin (1952-1953/2003,
p.262), como tipos relativamente est
aveis de enunciados.
Os generos do discurso s
ao constitudos por elementos
imbricados que fazem ressoar particularidades da relac
ao
empreendida com a esfera de produc
ao, circulac
ao e recepc
ao
do discurso. O tema, o dizvel de um dado genero, a forma
composicional, a construc
ao organizacional em diferentes
dimens
oes e o estilo verbal, recursos gramaticais e lexicais da lngua, engendram-se nas produc
oes enunciativas,
configurando-se como generos do discurso.
Dentre os diferentes generos da esfera jornalstica, a notcia
e a que instiga esta reflex
ao devido ao seu impacto sobre a
atualidade cotidiana. Como se sabe, a notcia tem o compromisso com o registro dos fatos e, por isso, n
ao e dada ao
jornalista a concess
ao de emitir opini
ao, o que acaba criando
um efeito de objetividade. Tal efeito de sentido, calcado
no relato do fato, entretanto, e marcado pela reconstruc
ao
do fato por meio da linguagem e, mais especificamente,
por meio da linguagem jornalstica, o que implica formas
pr
oprias de produc
ao, circulac
ao e recepc
ao(Brait; Rojo,

ANALISE
2003, p.13). Alem disso, faz-se necess
ario considerar os
acentos valorativos, pr
oprios da produc
ao de cada enunciado,
que se manifestam de forma mpar pelas diferentes relac
oes
estabelecidas, revelando algo de subjetivo nas trocas verbais
(BAKHTIN; VOLOCHINOV, 1929/2004).
V
arios aspectos influenciam na elaborac
ao da notcia, como
a esfera jornalstica e suas inter-relac
oes sociais e polticas no
que diz respeito `
as suas coerc
oes e liberdades, o jornal, seu
perfil, abrangencia e p
ublico-alvo, a relac
ao entre jornalista
e jornal e a decorrente construc
ao discursiva da materia
(MAINGUENEAU, 2001; GRILLO, 2004; SANTANNA,
2004). Nessa perspectiva, embora cada notcia apresente
caractersticas que remetem a um dado jornal, formalmente
s
ao os manuais de redac
ao, as rotinas produtivas e a deontologia profissional que se encarregam de regularformas de
elaborac
ao de diferentes generos jornalsticos.
Considerando a complexidade da elaborac
ao da notcia
devido aos di
alogos que se instauram, esta investigac
ao procura desenvolver uma metodologia que contemple diferentes
dimens
oes no que se refere ao estudo de notcias publicadas
no Jornal Zero Hora (RS) em 2006 sobre o Movimento dos
Sem Terra e Movimento das Camponesas. Para tanto, s
ao
seguidas as seguintes etapas: (a) resgate das caractersticas
do Jornal Zero Hora; (b) levantamento das orientac
oes de
elaborac
ao da notcia no manual de redac
ao do jornal; (c)
an
alise da notcia como genero do discurso, discorrendo
sobre aspectos tem
aticos, estilsticos e composicionais, na
relac
ao com as demais etapas. No desenvolvimento da
an
alise, pistas discursivas s
ao apreendidas que orientam para
especificidades do trabalho do jornalista. H
a de se levar
em conta, nesta reflex
ao, o estatuto lacunar das normas
e o car
ater industrioso do sujeito (SCHWARTZ, 2003), o
que permite resgatar peculiaridades parciais do processo de
elaborac
ao da notcia e da singularidade (heterogenea) do
jornalista frente ao genero notcia e `
a pretensa objetividade
e veracidade no tratamento dos fatos.
Tambem e importante considerar que o jornalismo trabalha com discursos emanados de outros campos, os quais
se apresentam regularmente no espaco midi
atico atraves
das articulac
oes discursivas das notcias. Isso se mostra
cotidianamente, dada a divis
ao de editorias especficas,
como poltica, cultura, esporte, polcia etc., nas quais se
pode identificar tracos de diversos discursos reprocessados,
reduzidos (pela l
ogica da construc
ao do discurso midi
atico),
para assim ganharem o formato necess
ario `
a apresentac
ao
nos veculos de comunicac
ao. Tais observac
oes remetem
ao fato de que a mdia n
ao atua mecanicamente, apenas
acolhendo, processando e repassando informac
oes. Ou seja,
existem na mdia intenc
oes e ideologias, que interferem no
conte
udo e na forma de apresentac
ao das informac
oes da
chamada produc
ao das notcias, no que efetivamente ser
a
noticiado, veiculado.
H
a de se considerar ainda que, alem dos enunciados relativamente est
aveis da esfera jornalstica, prescritos nos manuais
de redac
ao, nas rotinas de produc
ao da notcia e nos valores
que orientam a profiss
ao, existe um certo projeto discursivo
na forma como o jornalista apresenta a notcia. Isso pode
ser observado a partir de Bakhtin (1952-1953/2003), quando
faz referencia `
a vontade discursiva do falante e na realizac
ao
dessa vontade pela escolha de um certo genero de discurso,
pr
oprio de uma dada esfera de atividade. Nessa forma de
enunciar, o projeto discursivo do falante e desenvolvido e
ressignificado, mostrando sua (inter)subjetividade frente ao
outro (esfera, interlocutores, espaco, tempo, objetivo, objeto
do discurso etc.) em um determinado genero.
A an
alise das notcias tem possibilitado compreender particularidades do genero no que tange `
a composic
ao tem
atica,
composicional e estilstica, na relac
ao com o manual de
redac
ao e a esfera jornalstica. Tambem tem possibilitado
discorrer sobre a relac
ao jornalista, enunciador, jornal e fato
noticiado. Todas essas dimens
oes tem auxiliado a refletir
sobre peculiaridades do trabalho do jornalista na elaborac
ao
da notcia.
Nessa dimens
ao, os estudos sobre o trabalho tem se revelado
muito produtivos. A noc
ao de generos da atividade (CLOT;
FAITA, 2000), por exemplo, entendida como os antecedentes
ou os pressupostos sociais da atividade em curso, representa
uma mem
oria impessoal e coletiva, formando um repert
orio
que a hist
oria do meio tem guardado. Essa hist
oria fixa
o esperado do genero, que permite suportar o inesperado
do real. Com relac
ao `
a elaborac
ao da notcia, podemos
compreender que o jornalista redige a notcia, considerando
a mem
oria coletiva da atividade jornalstica, mas e nessa
mesma atividade que ele mostra sua subjetividade, seu estilo
pessoal na relac
ao com o outro.
Tambem e de suma import
ancia compreender o debate
entre normas antecedentes (objetivos, planejamentos) e
renormalizac
oes (o trabalho vivo) (SCHWARTZ, 2003) para
o entendimento de caractersticas do trabalho do jornalista.
Ao produzir uma notcia, o jornalista tem uma relativa
possibilidade de fazer escolhas. Na tens
ao entre o manual, o
fato, o jornal e o tema, cria textos que n
ao deixam de ressoar
pistas sobre seus pr

oprios saberes, ideologias e interesses. E
o que Schwartz chama de fazer hist
oria, pois a aproximac
ao
do trabalho com a hist
oria nos conduz a tocar com o dedo
naquilo que o trabalho nos engaja e nos custa, porque ele
nos obriga sempre, mais ou menos, a criar, a inventar e, por
isso mesmo, a nos reinventar(2003, p. 25).
BAKHTIN, M. Os g
eneros do discurso (1952-1953). In: Est
etica
da Criac
ao Verbal. Traduca
o de Paulo Bezerra. 4. ed. S
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BAKHTIN, M.; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e Filosofia da
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BRAIT, B.; ROJO, R. G
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CLOT, Y. ; FAITA, D. Genres et styles en analyse du travail:
concepts et m
ethodes. Travailler, Revigny-sur-Ornair, n. 4, 2000.
GRILLO, S. A produc
ao do real em g
eneros do jornal impresso.
S
ao Paulo: Humanitas, 2004.
MAINGUENEAU, D. An
ao.
Traduca
o de Ceclia Souza-e-Silva e D
ecio Rocha. S
ao Paulo:
Cortez, 2001.
SANTANNA, V. O trabalho em notcias sobre o Mercosul:
Heterogeneidade enunciativa e noca
o de objetividade. S
ao Paulo:
Educ, 2004.
SCHWARTZ, Y. Trabalho e saber. Trabalho & Educac
ao, UFMG,
v. 12, n.1, jan/jun 2003.
175
CAPITULO 3. ARTIGOS
O pre
co da longevidade: inser
c
ao do idoso na dessas novas relacoes aumenta e torna-se mais evidente na
medida em que aumenta a idade cronol
ogica, especialmente
sociedade hodierna
Selene Marinho Machado
selene.marinho@terra.com.br
lia
A alta modernidade vem trazendo mudancas de diversas
ordens na organizac
ao das sociedades no mundo inteiro, em
func
ao, sobretudo, dos avancos tecnol
ogicos, que revolucionaram as relac
oes espaco-tempo, com implicac
oes profundas
nos conceitos de identidade dos indivduos.
Dentre as diversas conseq
uencias da evoluc
ao tecnol
ogica
sobre as pessoas, merece destaque a transformac
ao do perfil
et
ario das sociedades, que se tornaram mais longevas. Populac
oes envelhecem, atualmente, em uma proporc
ao jamais
vista. Segundo o jornalista e Doutor em Filosofia Frank
Schirrmacher, s
o na China estar
ao vivendo em 2050 um
n
umero de idosos acima de 65 anos equivalente ao que vive
hoje em todo o mundo(SCHIRRMACHER, 2005, p.3), e os
idosos passam a exercer influencia n
ao apenas nas quest
oes
sociais, mas tambem no destino poltico e econ
omico de
quase todos os pases do mundo, inclusive do nosso Brasil.
De acordo com o Plano de Ac
ao Internacional sobre Envelhecimento, produzido pela Organizac
ao das Nac
oes Unidas
(ONU), em 1982, o limite cronol
ogico proposto para incio
da chamada terceira idade tomou por base a media de idade
da aposentadoria estabelecida na maioria dos pases. A
ONU, acompanhando a orientac
ao da Divis
ao de Populac
ao,
estabeleceu a idade de 60 anos como o patamar que caracteriza o grupo idoso. Mas h
a divergencias entre textos legais
que definem o idosopara fins de protec
ao. A Constituic
ao
Federal brasileira, por exemplo, menciona o limite de 65
anos, mas na Poltica Nacional do Idoso esse limite e de 60
anos que e adotado tambem pela Organizac
ao Mundial de
Sa
ude (OMS). J
a o nosso C
odigo Penal menciona a idade de
70 anos.
Independentemente dessas divergencias et
arias, o aspecto de
convergencia prevalecente e o de que tal limite proposto (seja
60, 65 ou 70 anos) implica a associac
ao direta e imediata
entre velhice e aposentadoria, que embora na pr
atica nem
sempre se confundam.
Essa associac
ao, baseada na idade media dos aposentados,
remete a uma representac
ao coletiva em que o idoso e visto
como n
ao mais produtor de bens e servicos e e, portanto,
alijado dos contextos sociais hodiernos, que s
ao eminentemente baseados em criterios econ
omicos. Boa parte dos
textos veiculados na mdia retrata os idosos como um fardo
econ
omico para instituic
oes sociais, para as gerac
oes mais
jovens e para os pr
oprios descendentes, conforme ressalta a
psic
ologa e pedagoga Anita Liberalesso Neri, em sua an
alise
de conte
udo de textos do jornal O Estado de S
ao Paulo
publicados entre 1995 e 2002 (NERI, 2003)
oportuno salientar, contudo, que nem sempre a apoE
sentadoria representa um rompimento com o mundo do
trabalho. No Brasil, em especial, press
oes econ
omicas,
sociais e culturais concorrem para a permanencia do idoso
no mercado.
No
ambito das relac
oes pessoais dos idosos, a organizac
ao
da sociedade moderna imp
oe uma reorganizac
ao da vida
familiar, novos acordos afetivos, novos espacos de convvio e
de relacionamento fora do mundo do trabalho, novas rotinas
e ate a diminuic
ao gradativa da jornada laboral. O impacto
176
quando associada `
a debilidade fsica e/ou mental do idoso.
Quer queira, quer n
ao, a quest
ao do idoso emerge como
um tema de suma relev
ancia na atualidade. A despeito da
protec
ao expressa na Constituic
ao Brasileira e no Estatuto
do idoso, temos, de um lado, a Imprensa divulgando diariamente casos de abandono e maus-tratos praticados contra
idosos por familiares, e de outro, a sociedade civil organizada
- Ongs, Pastorais religiosas, N
ucleos Assistenciais etc. -,
como o N
ucleo de Estudos e Pesquisas da Terceira Idade
(NEPTI), da UnB/DF; a Sociedade Brasileira de Geriatria
e Gerontologia (SBGG), do Rio de Janeiro, e a Associac
ao
Cultural Cidad
ao Brasil, de S
ao Paulo, entre outros.
Diante dessa realidade, e importante ressaltar a necessidade
de um novo olhar sobre o envelhecimento, que enseje estudos
e pesquisas de car
ater interdisciplinar sobre a identidade do
idoso capazes de promover o desenvolvimento e aplicac
ao de
polticas p
ublicas voltadas `
a terceira idade. A Ling
ustica,
por meio da an
alise do discurso crtica, tem muito a contribuir nesse processo.
Neste trabalho apresentarei caractersticas identit
arias dos
idosos e suas pr
aticas discursivas na alta modernidade e
mostrarei a interac
ao entre o discurso do e sobre o idoso
brasileiro e a legislac
ao vigente. As bases te
oricas s
ao a teoria
social do discurso (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999,
2001, 2003), a teoria da estruturac
ao (GIDDENS, 1989/2003)
e os estudos de identidade na modernidade (GIDDENS,
2003; HALL, 2005; SILVA, 2000), com destaque para a
concepc
ao de discurso como um dos momentos da pr
atica
social e o papel constitutivo do discurso na construc
ao das
identidades sociais, das relac
oes sociais entre as pessoas e
dos sistemas de conhecimento e crenca. Destacarei, ainda, a
relac
ao entre discurso, poder e ideologia.
Para o presente trabalho, o corpus ser
a composto de textos
escritos e orais produzidos por quatro informantes idosos
e respectivos familiares de relacionamento direto (filhos e
netos), em entrevistas informais individuais (depoimentos
e relatos), baseadas em dispositivos legais extrados da
Constituic
ao Federal e do texto do Estatuto do Idoso.
A metodologia utilizada ser
a a da An
alise de Discurso
Crtica - ADC (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999,
2001, 2003), que examina o discurso em relac
ao a outros
momentos da pr
atica social. Ser
ao verificadas as ordens do
discurso, os generos, a lexicalizac
ao, a construc
ao da frase e a
modalizac
ao. Para concluir, destacarei os principais aspectos
observados quanto `
a identidade dos idosos, sob o ponto de
vista dos mesmos e de seus parentes, e quanto `
a efic
acia do
Estatuto do Idoso na relac
ao entre o discurso e a pr
atica.
CHOULIARAKI, L.; FAIRCLOUGH, N. Discourse in Late

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ao Paulo: Alnea, 2003.
Marcadores discursivos e articula

c
ao t
opica
Eduardo Penhavel
eduardopenhavel@yahoo.com.br
Alessandra Regina Guerra
Nesta comunicac
ao, apresentamos resultados parciais
de pesquisas que temos desenvolvido, no quadro te
orico
e metodol
ogico da perspectiva Textual-Interativa (cf.
JUBRAN; KOCH, 2006), sobre o uso de Marcadores Discursivos (MDs) na articulac
ao interna e externa de T
opicos
Discursivos. Delimitamos para discuss
ao, especificamente,
as diferentes formas de estruturac
ao interna do T
opico
Discursivo (ou seja, os diferentes passos que os falantes
percorrem durante a construc
ao do T
opico) e o uso de MDs
nesse processo de estruturac
ao t
opica.
O T
opico Discursivo constitui uma categoria analtica, abstrata e relacional por meio da qual s
ao definidas as unidades
de an
alise em uma Gram
atica Textual-Interativa. O T
opico e
definido por duas propriedades particularizadoras: centrac
ao
e organicidade. A propriedade de centrac
ao define o T
opico
mediante enunciados formulados pelos interlocutores a
respeito de um conjunto de referentes concernentes entre
si e em relev
ancia num determinado ponto da mensagem.
A centrac
ao abrange os seguintes tracos: (i) concernencia
(interdependencia sem
antica entre os enunciados de um
segmento textual, pela qual se d
a a integrac
ao desses enunciados em um conjunto especfico de referentes); (ii) relev
ancia
(proeminencia desse conjunto, decorrente da posic
ao focal
assumida pelos seus elementos); e (iii) pontualizac
ao (localizac
ao desse conjunto em determinado momento do texto)
(JUBRAN, 2006, p. 91-92).
A propriedade de organicidade manifesta-se por relac
oes de
interdependencia t
opica que se estabelecem simultaneamente
em dois planos: (i) no plano hier
arquico, conforme as dependencias de superordenac
ao e subordenac
ao entre t
opicos
que se implicam pelo grau de abrangencia do assunto; e (ii)
no plano linear, de acordo com as articulac
oes intert
opicas em
termos de adjacencias ou interposic
oes de t
opicos diferentes
na linha do discurso (JUBRAN, 2006, p. 94).
Nas pesquisas em que o trabalho aqui apresentado se insere,
analisamos o uso de MDs na organizac
ao linear de T
opicos
Discursivos. Jubran elenca os MDs como uma das marcas
ling
ustico-discursivas de delimitac
ao t
opica, juntamente
com os mecanismos de entonac
ao, tematizac
ao, par
afrase,
repetic
ao e hesitac
ao.
Marcadores Discursivos tem sido objeto de estudo de
trabalhos bastante diversos. Fraser (1999) identifica quatro
abordagens no tratamento de MDs: trabalhos desenvolvidos
do ponto de vista da Teoria da Coerencia (SCHIFFRIN,
1987), da Pragm
atica (FRASER, 1997, 1999), da Teoria da
Relev
ancia (BLAKEMORE, 1987) e da Teoria da Estrutura
Ret
orica (MANN; THOMPSON, 1988). No Brasil, os estudos sobre MDs vem sendo desenvolvidos, principalmente, sob
as perspectivas da Ling
ustica Textual (JUBRAN; KOCH,
2006), da An
alise da Conversac
ao (MARCUSCHI, 1986) e
da Gramaticalizac
ao (MARTELOTTA et al., 1996).
Procurando identificar as diferencas te
oricas entre essas
abordagens e, ao mesmo tempo, integrar suas contribuic
oes
convergentes, temos trabalhado com uma definic
ao segundo
a qual os MDs s
ao express
oes (i) com a func
ao de delimitar
unidades discursivas e marcar diferentes tipos de relac
oes
entre elas, conferindo coes
ao textual ao discurso, e/ou (ii)
com a func
ao de orientar o processo de interac
ao verbal,
conferindo coes
ao interacional ao discurso (PENHAVEL,
mimeografado). Ou seja, s
ao express
oes que ocorrem na
superfcie textual, marcando relac
oes subjacentes entre
partes do texto e/ou entre os interlocutores.
A an
alise da estruturac
ao interna do T
opico e do uso de
MDs nesse processo pode ser ilustrada pelos exemplos
(1)-(3) abaixo, que representam tres diferentes formas de
manifestac
ao do que temos denominado estrutura textual
interativa de POSIC
AO-SUPORTE-POSIC
AO
(ou seja,
introduc
ao-argumentac
ao-conclus
ao, ou ainda, aberturacontinuidade-fechamento de T
opico Discursivo).
(1) E:: AI a crianca cresce mas ela vai sentir... eu acho que
a crianca sente falta da famlia...
PORQUE ela num tem... um lugar... ne ela acaba ficando
sem um espaco... porque a v
o num e... m
ae... a m
ae num e
pai... e o pai num e a m
ae... ne...
ENTAO
ela vai crescendo com aquela...
(IBORUNA:
AC-102-RO)
O segmento em (1) constitui um T
opico Discursivo estrutu
rado em POSIC
AO-SUPORTE-POSIC
AO:
(i) a POSIC
AO
(a crianca cresce, mas sente falta da famlia) e introduzida
pelos MDs e e a, que marcam a abertura do T
opico em
(1), inserindo-o num encadeamento de T
opicos em um nvel
mais alto da articulac
ao t
opica seq
uencial; (ii) o SUPORTE
(a crianca n
ao tem um lugar, um espaco) e introduzido
pelo MD porque, que abre um encadeamento de argumentos
respons
aveis pela progress
ao t
opica do que e enunciado na
(a crianca
POSIC
AO;
e (iii) a (retomada da) POSIC
AO
cresce com aquela...) e introduzida pelo MD ent
ao, que
marca o fechamento do T
opico.
Os exemplos (2) e (3) representam duas outras formas de
estruturac
ao interna do T
opico Discursivo.
(2) BOM... eh:: como a:: pr
opria sociedade... pregou h
a
alguns anos... ne disse h
a alguns anos... que... a famlia e
uma... era uma instituic
ao falida... ne... mas eh:: eu vejo
que... a recuperac
ao da nossa sociedade n
ao e... seria atraves
tambem DA famlia...
PORQUE::... VEJA BEM...
e na famlia que o ser humano cresce...
e ali que ele vai ser educado...
eh:: ali que ele vai receber todas as orientac
oes princi/
BASICAS...
ne pr
a ele se tornar uma pessoa (IBORUNA:
AC-102-RO)
(3) BOM...
EU ACHO QUE:: eh:: n
os somos um pas rico a em
petr
oleo...e:: v
arias a:: refinari::as
EU ACHO QUE a gente:: e um pas muito rico... e:: ter
que:: e:: a/
ACHO QUE:: o d
olar sobe... o:: sobe o combustvel
EU ACHO QUE a gente n
ao tem nada... eh:: (problema) do
d
olar e claro que hoje o d
olar e u::m... e u::ma moeda forte
177
CAPITULO 3. ARTIGOS
a que ma::nda tudo apesar n
ao e a nossa moeda... mas eh::
tudo um... subi::u a:: bo::lsa do/ de Nova Io::rque quebrou
n
ao sei o que... eh:: a taxa de:: eh:: eh um monte de:: de
fatores a que s
o/ eh que reflete tudo na nossa economia...
ENTAO...
EU ACHO QUE:: sei l
a... teria que ter alguma
f
o::rmula de:: [...]
EU ACHO QUE a gente tinha que:: sei l
ENTAO
a fazer
uma forma a um prote::sto...
(IBORUNA: AC-077-RO)
O T
opico em (2) apresenta a estrutura POSIC
AO
SUPORTE: a POSIC
AO e introduzida pelo MD bom; o
SUPORTE, pelos MDs porque e veja bem. O T
opico em
(3), por sua vez, apresenta a estrutura inversa SUPORTE
POSIC
AO:
o SUPORTE e introduzido pelo MD bom e cada
argumento do SUPORTE e introduzido pelo MD (eu) acho
e introduzida pelos MDs ent
que; a POSIC
AO
ao e eu acho
que.
A an
alise de casos como os acima exemplificados tem levantado os seguintes resultados previos: (i) ao construrem um
T
opico Discursivo, os interlocutores formulam, com muita
freq
uencia, a estrutura POSIC
AO-SUPORTE-POSIC
AO
ou alguma de suas formas variantes, isto e, POSIC

AO
SUPORTE, SUPORTE-POSIC
AO,
entre outras; (ii) essa
estrutura ocorre indiscriminadamente nos diferentes nveis
de articulac
ao t
opica seq
uencial, ou seja, na estruturac
ao
interna de segmentos t
opicos mnimos, na articulac
ao entre
esses segmentos no interior de agrupamentos maiores de
segmentos t
opicos, bem como entre os agrupamentos mais
amplos de segmentos t
opicos; (iii) a grande maioria dos procedimentos de articulac
ao t
opica (seja intra ou intert
opica)
envolve o uso de MDs, o que se manifesta em duas formas
principais: a estrutura toda do T
opico e projetada por
um conjunto de MDs correlacionados entre si, ou cada
componente da estrutura t
opica e marcado individualmente,
por MDs independentes entre si.
ao, portanto, tem o objetivo de
apresentar detalhadamente os resultados acima e discuti-los,
possibilitando a formulac
ao de novas hip
oteses sobre a func
ao
dos MDs nos processos de articulac
ao t
opica.
BLAKEMORE, D. Semantic constraints on relevance. Oxford:
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PENHAVEL, E. Func
oes do conectivo e na articulac
ao do
discurso. Mimeografado.
178
SCHIFFRIN, D. Discourse markers.

Cambridge:
Cambridge
O ato de fala pergunta nos livros did

aticos
Lilian Ar
ao
lilianarao@uai.com.br
Durante muito tempo, a lngua foi considerada um objeto
abstrato que demandava uma descric
ao de seus sistemas
internos. Esta concepc
ao, de certa forma, foi respons
avel por
criar a falsa ideia de que o valor ilocucional de um enunciado
est
a estritamente ligado a propriedades sint
atico-sem
anticas.
Com o desenvolvimento da Teoria da Enunciac
ao, Benveniste
resgata a dimens
ao do sujeito que fora apartada da ling
ustica
do enunciado. Ao colocar a subjetividade como ordenadora
da linguagem, esse autor d
a primazia `
a enunciac
ao em
relac
ao ao enunciado e ve-se, assim, surgirem preocupac
oes
com os sujeitos da linguagem: sua identidade, seus estatutos
e papeis.
Nesse sentido, segundo Benveniste (1985, p.139) as modalidades frasais assertivas, interrogativas e imperativas,
caracterizadas por tracos especficos de sintaxe e de
gram
atica, representam atitudes do locutor que age pelo
discurso sobre o seu interlocutor quer transmitindo-lhe uma
informac
ao, quer dando-lhe uma ordem ou fazendo-lhe um
pedido. Assim, para Benveniste (1985, p. 140) e no discurso
atualizado em frases que a lngua se forma e se configura.
Pensar a linguagem como uma forma de agir no mundo
pressup
oe uma orientac
ao te
orica que ultrapasse a estrutura
l
ogico-formal dos enunciados e alcance a dimens
ao enunciativa em que o acontecimento discursivo e produzido.
Desse modo, conclui-se que marcas ling
usticas, somente,
n
ao s
ao suficientes para determinar a forca ilocucional de um
ato de fala. Diagnosticar, assim, nossas ac
oes linguageiras,
diante de sua complexidade e amplitude, requer uma an
alise
das condic
oes que regem atos especficos como tambem das
restric
oes circunstanciais do seu proferimento.
A Teoria dos Atos de Fala (TAF), entendida como uma
teoria e como um instrumento de explicac
ao entre linguagem
e ac
ao, nos permite identificar os efeitos pr
aticos decorrentes
da participac
ao dos interlocutores na atividade discursiva.
Avaliar estes efeitos, seguramente, pressup
oe que devemos
trabalhar n
ao somente com aspectos sint
atico-sem
anticos
que os viabilizam, mas tambem com o formato estrutural da
enunciac
ao.
Ao estabelecer a relac
ao entre linguagem e ac
ao, Austin
supera a concepc
ao cl
assica que atribua `
a linguagem um
valor representacionista. Ele preconiza, ent
ao, que dizer n
ao
e somente veicular informac
oes sobre o objeto de que se fala,
mas e tambem uma forma de agir sobre o interlocutor e o
mundo circundante. Para este fil
osofo as palavras alem de
comportar uma realidade de significac
ao tem a propriedade
de realizar ac
oes. Todo ato e arquitetado t
ao somente pelas
palavras em si. Como resultado de uma serie de palavras
ditas por uma pessoa apropriada, num tempo adequado,
em circunst
ancias convenientes, alguem ser
a impelido a
fazer alguma coisa diante de um pedido, por exemplo. A

ANALISE
realizac
ao de uma ac
ao e levada a cabo puramente pelas Nucleo de Analise do Discurso, FALE/UFMG, 2000, p.12-21.
palavras e todo enunciado incorpora atos de fala regidos por
. Atos de fala: notas sobre origens, fundamentos e estrutura.
regras partilhadas, ou conhecidas, por todos os membros de In: MARI, H. et al. Analise do discurso: fundamentos e praticas.
uma mesma sociedade. Assim, o exito dos atos de fala sup
oe Belo Horizonte: Nucleo de Analise do Discurso, FALE/ UFMG,
o respeito a um certo n
umero de condic
oes, a um conjunto 2001, p. 93-131.
de restric
oes a que o te
orico denominou de condic
oes de
felicidade.
Austin distingue tres nveis de processamento de um ato:
o locucional, o ilocucional e o perlocucional. O primeiro se
refere ao fato de que dizer algo e fazer algo numa dimens
ao
org
anica, fsica, na medida em que se articulam e se combi- Uma
abordagem
ling
ustico-discursiva
da
nam sons, que evocam e se ligam sintaticamente `
as noc
oes
subjetividade
representadas pelas palavras. O ato locucional e literalmente
o que e dito. O segundo, o ilocucional, corresponde a uma Mara Avelar Miranda
dimens
ao intencional convencional, na medida em que ao
dizer algo, tem-se, em si mesmo, um certo ato, uma certa
transformac
ao das relac
oes intersubjetivas.
mairavelar@gmail.com
Ao distinguir esse conjunto de coisas que se faz ao dizer Universidade Federal de Minas Gerais
algo, sintetizadas as atividades ou dimens
oes apontadas
acima, Austin assinala a dificuldade de diferenciar um ato
Neste trabalho, temos por objetivo realizar uma discuss
ao
intencional de um ato n
ao intencional. Nesse sentido ele te
orica sobre o problema da subjetividade, pretendendo
aponta a convencionalidade como traco distintivo para o realizar uma descric
ao ling
ustico-discursiva sistem
atica dos
ilocucional e sublinha a ideia de que os efeitos conseq
uentes ndices e categorias deste campo te
orico, em suas variadas
das perlocuc
oes s
ao realmente resultados, que n
ao incluem dimens
oes.
A subjetividade e um dos pilares te
oricos
efeitos convencionais (p.90).
da An
alise do Discurso em suas diversas linhas te
oricas.
Nessa perspectiva, vemos aparecer a problem
atica dos atos Portanto, e de fundamental import
ancia que este conceito
indiretos, ou seja, atos que se realizam atraves de outros, seja estudado em suas variadas dimens
oes, buscando uma
demandando do interlocutor uma interpretac
ao indireta.
melhor compreens
ao de sua natureza sem
antica, pragm
atica
Ao longo do seu desenvolvimento, o estabelecimento das e discursiva e de seus modos de express
ao ling
ustica. Alem
condic
oes que funcionam como assegurac
ao da convers
ao disso, o estudo te
orico da subjetividade e de fundamental
de palavras em ac
oes bem como o aprimoramento de uma import
ancia para uma melhor compreens
ao da comunicac
ao
metalinguagem que seja capaz de recobrir toda a extens
ao e humana. E
not
oria a relev
ancia desta categoria no encomplexidade dessa relac
ao tem sido a t
onica dos pesquisa- tendimento dos discursos sociais e de suas estrategias de
dores que tem se dedicado a essa teoria.
adequac
ao e influencia.
Neste trabalho procuramos, a partir de uma an
alise de livros Colocar a subjetividade como centro das teorias ling
usticas
did
aticos, distribudos pela Secretaria de Educac
ao do Estado e uma preocupac
ao recente e n
ao generalizada. Ate antes
de Minas Gerais, identificar como o ato de fala pergunta e do surgimento das Teorias da Enunciac
ao, a lngua era
enfocado nesse material para, a partir da, levantarmos a considerada como uma entidade abstrata cujo sistema
discuss
ao a respeito de como a dimens
ao enunciativa tem precisava ser descrito. Apesar de outros te
oricos terem se
sido tratada no ensino de lngua portuguesa e como a an
alise preocupado com a quest
ao da subjetividade, e a partir dos
do discurso pode ser uma via significativa de abordagem trabalhos de Benveniste que se pode atribuir um estatuto
para o ensino da lngua. Segundo Mari (2000, p. 20) estudar verdadeiramente ling
ustico a esta quest
ao. Para o te
orico
fatos ling
usticos sob a
otica da an
alise do discurso significa em quest
ao, n
ao existe subjetividade sem intersubjetividade
adotarmos uma outra perspectiva de an
alise que visa a uma e que a primeira nada mais e que a capacidade do locutor
compreens
ao da emergencia do diverso, onde n
ao apenas os de se posicionar como sujeito, e e na linguagem que
procedimentos ling
usticos, os integrantes do processo devam devemos procurar os fundamentos desse posicionamento,
ser contemplados, mas tudo aquilo que esses agregam `
a sua pois e na e pela linguagem que o homem se constitui
fala.
como sujeito (1966, p. 259). Ele assim o faz, a partir
da instaurac
ao da subjetividade no discurso, dispondo de
co (aqui, l
a,
AUSTIN, J. L. Quando dizer
e fazer : Palavras e aca
o. Traduca
o categorias de pessoa (pronomes pessoais) espa
em de trabalhar tambem
de Danilo Marcondes de Souza Filho. Porto Alegre: Artes etc) e tempo (agora, antes, etc), al
com os verbos modalizadores que, empregados em primeira
M
edicas, 1970.
BENVENISTE, E. Problemas de ling
ustica geral I. Campinas: pessoa, exprimem uma atitude que o locutor adota diante
do conte
udo de sua enunciac
ao. Dando continuidade aos
Pontes, 1995, p. 284-293.
ario e a
. Problemas de ling
ustica II. Campinas: Pontes, 1989. trabalhos de Benveniste, Orecchioni faz o invent
descric
ao dos lugares de ancoragem em que mais se manifesta
p.81-90.
KERBRAT; ORECCHIONI, C. La demande: question et requ
ete. a subjetividade na linguagem. Ela descreve os marcadores
ao s
o com
In: Les actes de langage dans le discours: Th
eorie et fonctionne- de subjetividade (subjetivemas) trabalhando n
os deiticos, como tambem com os subjetivemas afetivos,
ment. Paris: Nathan/UEF, 2001, p.83- 109.
ogicos e n
ao-axiol
ogicos
MARI, H. et al.. (Org.). Fundamentos e dimens
oes da an
alise avaliativos (ou apreciativos) axiol
ao iremos trabalhar com este u
ltimo) e os modalizadores.
do discurso. Belo Horizonte: N
ucleo de An
alise do Discurso, (n
Alem da quest
ao da enunciac
ao, outro aspecto abordado,
FALE/UFMG, 1999, p.239-258.
MARI, H. An
alise do discurso e ensino: a import
ancia de se tanto na obra de Orecchioni, quanto na obra de Benveniste,
e a quest
ao da modalizac
ao. Esta quest
ao e descrita detarepensar o trabalho com a lngua. In: MARI, H. et al. (Org.).
c
ao
Categorias e pr
aticas de an
alise do discurso. Belo Horizonte: lhadamente por Charaudeau (1992). Para ele, a modaliza
179
CAPITULO 3. ARTIGOS
e uma das dimens
oes da enunciac
ao. Ela designa a atitude
do locutor em relac
ao ao seu interlocutor (EUTU); a
ele mesmo (EUEU); a seu enunciado (EUELE) (CHARAUDEAU, 1992, p. 572). Um outro aspecto importante
concernente `
a modalizac
ao, e que ela e composta de atos
enunciativos de base que correspondem a uma posic
ao
particular e portanto a um comportamento particular do
locutor no seu ato de locuc
ao. (CHARADEAU, 1992, p.
574) Estes atos de base s
ao denominados atos locutivos. Eles
s
ao de tres tipos: o alocutivo (EUTU), em que o locutor
implica o interlocutor no seu ato de enunciac
ao e imp
oe a este
o conte
udo do enunciado. (Exemplo: Eu ordeno a voce que
parta); o elocutivo (EUEU), em que o locutor situa seu
enunciado em relac
ao a ele mesmo no seu ato de enunciac
ao.
Ele revela sua pr
opria posic
ao quanto aquilo que e dito.
(Exemplo: Eu devo partir.); o delocutivo (EUELE), em
que o locutor deixa o enunciado impor-se, como se n
ao fosse
respons
avel por este. Locutor e interlocutor est
ao ausentes
deste ato de enunciac
ao. Cada um destes atos locutivos e
necessariamente especificado por certas subcategorias: as
modalidades enunciativas.
Partindo do princpio de que as pesquisas em An
alise do Discurso devem partir de situac
oes concretas de comunicac
ao,
h
a a necessidade de um corpus ilustrativo para aplicarmos as
categorias descritas acima. O corpus escolhido, o programa
de audit
orio Casos de famlia, alem de nos permitir uma
tal descric
ao e an
alise, tambem nos permite fazer reflex
oes
a respeito do papel social da mdia, pois se trata de um
programa cujo objetivo seria o de captac
ao, mobilizando
o universo de crenca do telespectador.
O objetivo de
credibilidade do contrato de comunicac
ao televisivo tende a
desaparecer, dando lugar apenas ao objetivo de captac
ao.
Charaudeau (2000, p. 153) resume bem este questionamento:
A televis
ao manipula o paradoxo do dizer o verdadeiro. O
verdadeiro, aqui, n
ao e aquilo que se demonstra ou se prova;
[...] o verdadeiro e aquilo que se sente e n
ao se discute.
Como podemos ver, o estudo da subjetividade no programa
de audit
orio Casos de famlia permite que possamos,
tanto promover uma discuss
ao te
orica sobre um tema b
asico
para a An
alise do Discurso, quanto realizar uma reflex
ao,
do ponto de vista discursivo, sobre do papel da mdia na
sociedade brasileira contempor
anea e sobre a maneira como
utilizamos a subjetividade enquanto estrategia de influencia
e propagac
ao de ideais discursivos.
BENVENISTE, Emile.
Probl`
emes de linguistique g
en
erale 1.
Paris: Gallimard, 1966.
CHARAUDEAU, Patrick. Grammaire du sens et de lexpression.
Paris: Hachette, 1992.
. Une probl
ematisation discursive de l
emotion: A propos
des effets de path
emisation dans la t
el
evision. In: PLANTIN,
C.; DOURY, M.; TRAVERSO, V.(Orgs.). Les
emotions dans les
interactions. Lyon: Presses Universitaires de Lyon, 2000.
KERBRAT-ORECCHIONI, Cath
erine.
L
enonciation: de la
subjectivit
e dans le langage. Paris: Armand Colin, 1980.
180
A produ
c
ao de efeitos de sentido nas rela
co
es
entre lngua e sujeito: um estudo discursivo da
dicionariza
c
ao do ga
ucho
Verli Fatima Petri da Silveira
vpetri@terra.com.br
Universidade Federal de Santa Maria
A lngua, enquanto objeto de estudo, suscita in
umeras reflex
oes no decorrer da hist
oria da construc
ao do conhecimento
cientfico, n
ao sendo exclusividade da Ciencia Ling
ustica,
t
ao jovem se comparada `
a Filosofia ou `
a Hist
oria, para
citar dois exemplos. E esse hist
orico interesse pela Lngua,
despertado em diferentes
areas das Ciencias Humanas, sob
diferentes condic
oes de produc
ao, vem contribuindo com
os estudos ling
usticos e discursivos, revelando possveis
relac
oes entre lngua e sujeito, lngua e hist
oria, lngua e
mito, lngua e sociedade, etc. Assim, a import
ancia da noc
ao
de relac
ao que est
a posta, j
a em Plat
ao e Arist
oteles,
atualiza-se tambem nesse trabalho, pois, aliando-a aos
pressupostos te
oricos e metodol
ogicos da An
alise de Discurso
Francesa, tentamos compreender o processo de constituic
ao
de diferentes imagens de ga
ucho na e pela lngua, via
com base nas
discurso da narrativa liter
aria gauchesca. E
relac
oes que se constroem os discursos que est
ao em
funcionamento na configurac
ao desse ga
ucho que, ora e
mitol
ogico e her
oico, ora e um sem-terra errante. A imagem
do mito aparece bastante viva em Contos Gauchescos,
de J. S. Lopes Neto, livro publicado em 1912; por outro
lado, revela o n
ao-mito a imagem que aparece em Porteira
Fechada, de Cyro Martins, publicado em 1944, ambos
obras analisadas em tese de doutorado (PETRI, 2004). A
lngua funciona como um observat
orio de discursos que
nos oferece diversas possibilidades de visualizac
ao, dentre as
quais selecionamos, para esse trabalho, o ponto de vista que
estabelece relac
oes entre o que est
a posto na lngua e o que
passa a ser institucionalizado pela lngua. Nosso olhar, ent
ao,
oscila entre as designac
oes ga
ucho e ga
ucho de a pe, o
bom ga
ucho e o mau ga
ucho, o ga
ucho platino e o ga
ucho
brasileiro; oscilando, portanto, entre a concepc
ao favor
avel
e a concepc
ao pejorativa, reveladoras das contradic
oes, das
semelhancas e das dessemelhancas presentes no discurso
da narrativa liter
aria gauchesca. Para melhor observarmos
a constituic
ao e a institucionalizac
ao dessas designac
oes,
trabalhamos com as diferentes formas em que elas aparecem
nos dicion
arios de lngua portuguesa e de regionalismos,
respectivamente. A consulta a um dicion
ario comum da
lngua portuguesa falada no Brasil e o procedimento inicial
da an
alise, mas nos interessa, sobretudo, consultar um
dicion
ario de termos regionais, onde tudo est
a voltado ao
falar tpico do Rio Grande do Sul. Segundo Nunes (2001, p.
101), o dicion
ario funciona como um lugar de observac
ao do
lexico, n
ao se restringindo ao papel de um instrumento de
normatizac
ao, mas constituindo-se como um objeto discursivo. No caso especfico de um dicion
ario de regionalismos,
encontramos o levantamento do que e pr
oprio do popular, do
domnio de um falante do interior de um estado brasileiro;
trata-se de um lugar onde est
ao formalizados os sentidos
correntes mobilizados pelos falantes daquela regi
ao. Esse
tipo de objeto discursivo tambem carrega as representac
oes
pr
oprias das relac
oes sociais que se efetivam num espaco
bem determinado: o campo ga
ucho. Sendo um conjunto
de modos de dizer de uma sociedade (NUNES, 2001, p.

ANALISE
101), que podemos qualificar como bastante fechada,
o dicion
ario de termos regionalistas funciona como um
ponto de partida possvel para o processo de compreens
ao
do discurso da narrativa liter
aria gauchesca no tocante a
algumas designac
oes que s
ao atribudas ao ga
ucho e que n
ao
nos s
ao t
ao familiares. Estamos tratando de um discurso
que, supostamente, teria sido produzido no espaco campesino
e rural do Rio Grande do Sul na epoca da colonizac
ao e da
monarquia portuguesa no Brasil, o que aparece representado
no discurso hist
orico oficial (que conhecemos atualmente)
e que e parte constitutiva do imagin
ario social produzido
e institudo pela literatura regionalista que analisamos,
sendo que esse u
ltimo espaco discursivo revela um ponto
de vista imagin
ario, urbano e civilizado sobre o ga
ucho.
Temos consciencia, portanto, de que apenas uma parte dessa
multiplicidade de sentidos e captada pelo dicion
ario, que
distribui os sentidos a fim de identificar o espaco e os sujeitos
do campo ga
ucho.
NUNES, Jos
e Horta. O espaco urbano: a rua e o sentido p
ublico.
In: ORLANDI, Eni Pulcinelli (Org.). Cidade Atravessada: os
sentidos p
ublicos no espaco urbano. Campinas, SP: Pontes, 2001.
p. 101-109.
PETRI, Verli. Imagin
ario sobre o ga
ucho no discurso liter
ario:
da representaca
o do mito em Contos Gauchescos, de Jo
ao Sim
oes
Lopes Neto, a
` desmitificaca
o em Porteira Fechada, de Cyro
Martins. 2004. Tese (Doutorado) UFRGS, Porto Alegre, 2004.
O cen
ario da forma-a
c
ao discursiva no editorial
da/na Revista Nova Escola
Cleusa Maria Alves de Matos
cleusamatos@wnet.com.br
A afirmac
ao de Pecheux de que o discurso e um efeito de
sentido entre interlocutores (1969, p. 82) suscitou parte da
discuss
ao que propomos apresentar. Os pressupostos te
oricos
da An
alise do Discurso (AD) de linha francesa fundamentam
as concepc
oes abordadas para an
alise do corpus da pesquisa
em andamento; observamos que a forma-ac
ao discursiva
da/na revista Nova Escola (NE) tenta validar o discurso de
verdade do grupo respons
avel (diretores, educadores, jornalistas) deste peri
odico. Direcionamos o olhar investigativo
para tres editoriais veiculados em jan./fev. de 2003 (edic
ao
167), jan./fev. de 2004 (edic
ao 176) e jan./fev. de 2005
(edic
ao 185). Nosso objetivo e desvelar os enunciados e os
efeitos de sentido presentes nestes editoriais, uma vez que este
genero configura o discurso opinativo uma de suas func
oes
e apresentar ao leitor o que ser
a divulgado em sua edic
ao
e a outra e eleger uma ou v
arias tem
aticas para expressar
o ponto de vista sobre determinada quest
ao, evidenciando
mais claramente posic
oes adotadas pelo discurso institucionalizado. Assim, os enunciadores de NE, na tentativa de
cumprirem tais func
oes, assumem uma terceira func
ao: a
pedag
ogica. Eles adotam estrategias ling
ustico-discursivas
para esclarecer aos interlocutores (professores do Ensino
Fundamental) a selec
ao, a composic
ao das materias e as
inovac
oes que o peri
odico prop
oe para o referido ano de
publicac
ao. O gesto interpretativo evidencia a enunciac
ao
a partir da formac
ao discursiva assumida pela revista, a
qual fala de um lugar que lhe garante certa autoridade
institucional s
ocio-hist
orica e ideol
ogica. Desta forma, o
editorial consiste em validar chamadas (como Com tantas
mudancas, NE n
ao est
a apenas de cara nova, est
a de alma
nova, Escola volta `
as suas m
aos com algumas novidades,
ou E tambem para saber sua opini
ao sobre a revista Escola,
a cada nova edic
ao, toda a equipe saa para conversar com
seu leitor) para promover o efeito de sentido desejado.
importante salientar que os interlocutores s
E
ao pensados
como sujeitos hist
oricos e os sentidos s
ao produzidos sob a
ac
ao das condic
oes de produc
ao: disso decorre que o sentido
do texto n
ao est
a fixo a priori nas palavras, ele deriva
de formac
oes discursivas. E, considerando que todo texto
pertence a um genero de discurso e seu estatuto pode ser
determinado de acordo com o contexto em que circula texto
religioso, liter
ario, midi
atico, entre outros , a AD parte
do princpio de que esta categorizac
ao n
ao e fechada, ela
ultrapassa fronteiras e o texto e hbrido. Para Maingueneau
(2002), a ideia de que o enunciado permanece fixo fora
de um contexto torna-se insustent
avel e uma seq
uencia
verbal assume estatuto de enunciado quando proferida em
momentos especficos, em lugares determinados e por sujeitos
que dirigem e regulam os turnos de fala. Todo enunciado
e toda seq
uencia de enunciados e, pois, ling
uisticamente
descritvel e as escolhas ling
usticas para elaborac
ao de um
texto tem objetivos determinados: interagir e/ou atuar
sobre os interlocutores para obter deles determinadas reac
oes
ou comportamentos, de acordo com a mem
oria discursiva
predominante na sociedade, ora velada, ora explicitada. De
acordo com Foucault (1995), a produc
ao de um discurso e
controlada, selecionada e redistribuda por meio de certo
n
umero de processos que tem o papel de controlar os poderes
e os perigos de cada acontecimento. Portanto, as regras que
estruturam um texto e o inscrevem em certo genero n
ao
s
ao coercitivas: s
ao apenas determinantes de caractersticas
estruturais e/ou ling
usticas moldadas pelas formac
oes
discursivas e pelas posic
oes ideol
ogicas. As pressupostas
verdades elaboradas pelos profissionais da revista NE, do
campo educacional e do campo jornalstico, s
ao admitidas e
incontestadas pelos professores, pois eles buscam respostas
para suas inquietac
oes profissionais. Embora os resultados
sejam parciais, observamos ainda certa submiss
ao dos professores quanto `
a atuac
ao e `
a formac
ao profissional diante das
pr
aticas prescritivas da revista, quando esta define o certo e
o errado na selec
ao de conte
udos ou na atuac
ao pedag
ogica
em sala de aula. Parece que a forma-ac
ao discursiva e
homogenea, fechada e sedimentada por discursos j
a ditos dos
enunciadores de NE, e, de modo geral, eles procuram colocar
em pr
atica uma cadeia de validac
ao de enunciados que acaba
por produzir, com regularidade e suposta legitimidade, um
padr
ao social de referencia de posic
oes de sujeito desej
aveis.
FOUCAULT. M. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense

Universit
aria, 1995.
MAINGUENEAU, D. An
ao. S
ao
PECHEUX,
M.; GADET, F. (Org.) Por uma an
alise autom
atica
do discurso: uma introduca
o a
` obra de Michel P
echeux. Campinas: Ed. da Unicamp, 1997.
REVISTA NOVA ESCOLA, S
ao Paulo: Fundaca
o Victor Civita,
2003, 2004, 2005.
181
CAPITULO 3. ARTIGOS
A quest
ao da refer
encia:
(in)esperada
uma interlocu
c
ao
Luciana Iost Vinhas

lucianavinhas@gmail.com
Universidade Cat
olica de Pelotas
Partindo do pressuposto de que n
ao se pode ignorar,
por um lado, a constituic
ao fisiol
ogica do sujeito para a
compreens
ao dos processos discursivos nos quais se insere e,
por outro, as determinac
oes s
ocio-hist
oricas envolvidas na
constituic
ao do sentido, a presente proposta visa, a partir
do conceito de referencia, proceder `
a discuss
ao te
orica
de hip
oteses sobre a possibilidade de aproximac
ao entre a
Teoria da Otimidade Conexionista (COT) e a An
alise de
Discurso (AD). Essa articulac
ao envolve o questionamento
de pressupostos te
oricos e filos
oficos que respaldam epistemologicamente tais modelos e que s
ao interpretados como
excludentes. De um lado, deparamo-nos com um modelo
formal de descric
ao e an
alise ling
ustica; de outro, com
um modo de interpretac
ao cujo escopo e a relac
ao entre
linguagem e ideologia, que n
ao cabe em modelos e esquemas
pre-determinados `
a maneira positivista, mas que n
ao prescinde do sistema. Em suma, no cerne da proposta est
a a
constatac
ao de que as determinac
oes s
ocio-hist
oricas sofridas
pelo sujeito, via de regra, d
ao-se atraves da linguagem, que
e de natureza simb
olica, mas que, no entanto, depende do
estabelecimento de conex
oes neuroniais de natureza fsica
para produzir seus efeitos. A se encontram implicadas
quest
oes complexas de fundamental import
ancia, ligadas `
a
concepc
ao de sujeito, de sentido e da pr
opria linguagem.
Com o objetivo de estud
a-las, buscamos na referencia uma
fonte de di
alogo. Partimos do pressuposto b
asico de que a
referencia pensa a relac
ao entre linguagem e realidade,
para propor, no entanto, um deslocamento em seu sentido,
anexando um terceiro elemento: o sujeito, um sujeito neuronal e ideol
ogico. A relac
ao deixa de ser dual, tornando-se
tri
adica. Nessa trade, buscar-se-
a dar conta da relac
ao entre
sujeito neuronal e sujeito ideol
ogico, entre realidade
e objeto discursivo (imaginariamente construdo) e entre
linguagem enquanto atividade neuronal e enquanto processo
discursivo.
Inicialmente, a discuss
ao partir
a de elementos como referente, realidade e discurso. A realidade e acessvel
somente atraves da linguagem, estando ela presente em todas
as pr
aticas discursivas, constituindo os sujeitos. Por isso, a
referencia e considerada um conceito importante, sendo de
ampla discuss
ao na literatura da
area. Desde Saussure, com
a consolidac
ao da ling
ustica como ciencia, ate os modelos
discursivos, diferentes concepc
oes sobre esse construto foram
discutidas. Sabe-se que a ling
ustica saussureana exclui de
sua abordagem o referente, bem como o sentido, o sujeito e
a hist
oria, ao passo que, em teorias discursivas como a AD,
esses conceitos s
ao indispens
aveis.
Na AD, o sentido extrapola o ling
ustico. Pode-se afirmar
que a referencia deve ser relacionada ao objeto discursivo
que, por sua vez, depende das formac
oes discursivas. A
compreens
ao e a produc
ao dos enunciados pelo sujeito dependem das formac
oes discursivas a que ele se filia. Na COT,
a referencia depende das sinapses acionadas pelo sujeito
182
durante a compreens
ao e a produc
ao da linguagem, ou seja,
cada materialidade ling
ustica possui um padr
ao de ativac
ao,
sendo diferente em cada indivduo e podendo ser modificado
com o tempo. Isso significa que diferentes redes ser
ao
ativadas, de forma paralela e distribuda, ao ser vinculada
uma palavra a um referente. O modelo tem base fisiol
ogica,
pois a linguagem s
o e possvel devido `
a existencia de um
cerebro. A COT trabalha esses processamentos atraves de
restric
oes, dispostas em uma hierarquia. Essa hierarquia de
restric
oes, que significam as redes neuronais ativadas atraves
da linguagem, e diferente para cada indivduo, pois depende
de diferencas individuais dos fatores geneticos e, para n
os,
tambem das determinac
oes s
ocio-hist
oricas. Como articular
essas diferencas e a proposta do presente trabalho.
BONILHA, Giovana Ferreira Goncalves. Aquisic
ao fonol
ogica do
Portugu
es: uma abordagem conexionista da Teoria da Otimidade.
2004. Tese (Doutorado) PUCRS, Porto Alegre, 2004.
PECHEUX,
Michel.
Sem
`
afirmaca
o do o
bvio. Traduca
o de Eni Orlandi et al. 2. ed.
Campinas, SP: Ed. da UNICAMP, 1995.
. O discurso: estrutura ou acontecimento. Traduca
o de Eni
Orlandi. 4. ed. Campinas, SP: Pontes, 2006.
A pertin
encia dos enunciados na representa
c
ao da
crise poltica do Brasil
Ant
onio Luiz Assunc
ao
assuncao@ufsj.edu.br
ao Jo~
ao del-Rei
De acordo com Moeschler (1994), as teorias pragm
aticas
que tem tratado o problema da produc
ao do sentido n
ao tem
sido capazes de estabelecer generalizac
oes acerca dos encadeamentos e dos princpios que envolvem a interpretac
ao dos
enunciados. De acordo com os autores, e necess
ario discutir
um modelo te
orico que leve em conta certas informac
oes
procedimentais sobre os processos de referenciac
ao, bem
como sobre os scripts gerais e locais pr
oprios a essas configurac
oes. Para os autores, os conectores s
ao respons
aveis
por essas informac
oes procedimentais, n
ao vericondicionais,
`
a medida que restringem e guiam os processos sem
anticos
da pertinencia dos enunciados. Desse modo, para que se
possam fazer as assunc
oes, e necess
ario considerar (i) as
informac
oes contidas nos enunciados precedentes ou ainda
disponveis no mecanismo dedutivo (mem
oria de curto
termo); (ii) as informac
oes dependentes/relacionadas com
as entradas enciclopedicas dos conceitos ligados `
a forma
l
ogica dos enunciados; (iii) as informac
oes ligadas `
a situac
ao
de enunciac
ao. A computac
ao, por seu lado, vai gerar o
conjunto de informac
oes disponveis a partir do enunciado
e de seu contexto. Assim, se temos, como os nomes, por
exemplo, elementos ling
usticos a que se pode associar um
valor constatativo e, portanto, vericondicional, por outro,
os conectores n
ao se definem pela propriedade da vericondicionalidade, mas sim pelo seu car
ater procedimental.
Nesses termos, interpretar um enunciado implica considerar
as informac
oes ling
usticas codificadas nos itens lexicais e

ANALISE
aquelas informac
oes pragm
aticas codificadas procedimentalmente, seja em an
aforas, seja nos conectores; associadas
a informac
oes n
ao ling
usticas, dar
ao conta do sentido do
preciso estar atento, portanto, `
enunciado. E
a natureza das
informac
oes ling
usticas acessveis ao interlocutor, o que
implica, n
ao s
o reconhecer que o ling
ustico n
ao e suficiente
para a produc
ao do sentido, mas tambem considerar o papel
do saber n
ao ling
ustico na compreens
ao dos encadeamentos
enunciativos provocados pelos conectores. O que se pretende,
neste trabalho, portanto, e discutir o papel das condic
oes de
produc
ao do discurso na compreens
ao dos sentidos procedimentais. Afinal, se, de acordo com a Teoria da Pertinencia, os
conectores assumem um papel especfico na interpretac
ao dos
enunciados em que est
ao inseridos, e necess
ario reconhecer
que essas conex
oes n
ao se definem como meros mecanismos
sint
aticos de encadeamento, uma vez que, atraves deles, s
ao
possibilitadas as inferencias, que tem um papel primordial
na compreens
ao dos enunciados. Deve-se levar em conta que
cabe aos conectores, n
ao s
o estabelecer um vnculo entre os
enunciados ou entre suas partes, mas tambem garantir que
relac
oes de pertinencia sejam estabelecidas, funcionando,
ent
ao, como um mecanismo de constituic
ao do contexto
para a pertinencia dos enunciados. Assim, tomando como
corpus alguns editoriais da Folha de S
ao Paulo sobre a crise
poltica no governo Luiz In
acio Lula da Silva, pretende-se
discutir o modo como o sentido procedimental, associado aos
sentidos conceituais e `
as condic
oes de produc
ao do discurso,
foi capaz de construir uma representac
ao de uma das maiores
crises polticas ocorridas no pas. Pretendemos considerar,
aqui, o modo como os conectores criaram as condic
oes
de emergencia do discurso da crise poltica, mas tambem
como os conhecimentos s
ocio-hist
oricos, a exterioridade
da lngua, interferiram nos processos de constituic
ao dos
sentidos procedimentais. A hip
otese por tr
as dessa quest
ao
funda-se na crenca de que os sentidos da crise resultam do
trabalho no nvel textual de procedimentais que permitem
a constituic
ao de contextos em que uma representac
ao da
crise produza sentido. Para isso, e necess
ario contar, n
ao s
o
com os sentidos lexicais, aqueles da representac
ao, fundados
no saber advindo do lexico, e nos sentidos procedimentais,
aqueles originados da organizac
ao sint
atica produzida pelos
conectores, mas tambem com o saber enciclopedico, que
acaba por se definir como uma condic
ao de emergencia do
discurso. Afinal, os textos construdos para falar da crise
e as referencias a ela constituem um arranjo de saberes
colocados em jogo: o saber lexical, o saber gramatical e o
saber enciclopedico, que ser
ao, por sua vez, respons
aveis
pela construc
ao das implicac
oes contextuais necess
arias
para a compreens
ao do discurso que se produz acerca da
crise. Acreditamos que, atraves dessa compreens
ao, podemos
discutir a pertinencia dos enunciados, o que equivale a dizer
discutir a construc
ao da pertinencia dos enunciados.
O ethos do enunciador dos romances de Machado

de Assis
Dilson Ferreira da Cruz J
unior
dfc70@hotmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
Definido por Arist
oteles como o car
ater ou a imagem que o
orador constr
oi de si para ganhar a ades
ao de seus ouvintes,
o ethos constituiu, ao longo da hist
oria, um dos principais
n
ucleos de estudos ret
oricos. Nas u
ltimas decadas, a partir,
principalmente, dos trabalhos de Ducrot e Barthes, o
conceito passou a ser estudado tambem pelas demais ciencias
da linguagem, que o utilizam para explicar os mecanismos
nessa linha de investigac
implicados no fazer persuasivo. E
ao
que se insere este trabalho, porem com a diferenca de que
busca analisar o ethos, n
ao mais em discursos puramente
persuasivos, como o poltico ou o publicit
ario, mas em textos
poeticos. Em termos mais especficos, procura-se determinar
o ethos do enunciador da obra romanesca de Machado
de Assis ou, como afirma Greimas, o ethos do ator da
enunciac
ao desses romances. O trabalho articula-se em tres
momentos. No primeiro, procura-se construir uma reflex
ao
sobre ret
orica antiga com base nas teorias da semi
otica. No
segundo, busca-se analisar os romances de Machado de Assis
com o objetivo de depreender as principais caractersticas de
seu enunciador. Finalmente, na ultima parte, e apresentada
a descric
ao do seu ethos.
Como o objeto da pesquisa e o enunciador, a an
alise n
ao
pode se restringir a um, ou mesmo a v
arios romances, mas
deve abranger todos, pois, caso contr
ario, haveria o risco
de o ethos encontrado corresponder ao narrador, e n
ao ao
enunciador. Por outro lado, n
ao basta que a investigac
ao
preciso que
seja ampla em termos, digamos, horizontais. E
se estenda, da mesma forma, em termos verticais, isto e, que
n
ao se limite aos nveis discursivo e figurativo da gerac
ao
do sentido, mas considere tambem os nveis mais profundos,
como o narrativo e o fundamental (e a se ve a import
ancia
da semi
otica para este trabalho). Caso contr
ario, podese incorrer em outro risco: dadas as grandes diferencas
existentes entre os narradores machadianos, provavelmente
n
ao se conseguiria chegar a um u
nico ethos, mas a v
arios.
Tendo em mente o objetivo acima descrito, foram eleitas
cinco vari
aveis por meio das quais a obra de Machado de
Assis foi analisada: as configurac
oes narrativas e discursivas,
a instalac
ao do narrador, a delegac
ao do saber, os nveis
enunciativos, e, finalmente, o contrato enunciativo entre o
enunciador e enunciat
ario. A hip
otese formulada e que essas
cinco vari
aveis s
ao capazes de indicar um modus operandi do
ator da enunciac
ao, o qual e conversvel em um modo de ser,
indicando, assim o ethos.
Observe-se que o procedimento adotado baseia-se na dicotomia saussuriana relativa aos eixos paradigm
atico e
sintagm
atico. De fato, as cinco vari
aveis definidas podem ser
consideradas classes paradigm
aticas, e os romances, sintagmas. O ethos do enunciador deve ser decorrente, portanto,
das relac
oes contradas nos dois eixos: no eixo sintagm
atico,
as relac
oes in praesentia das cinco vari
aveis deveriam sugerir
o ethos do enunciador de um romance especfico; por outro
lado, a const
ancia na selec
ao dos mesmos elementos de uma
dada classe paradigm
atica deve indicar se esse ethos se aplica
ao conjunto dos romances.
As an
alises efetuadas confirmaram que, em Machado, a
183
CAPITULO 3. ARTIGOS
narrac
ao e mais importante que o narrado. Contudo, e
preciso investigar as implicac
oes desse fato. Primeiro, o
percurso narrativo dos actantes do enunciado passa a dizer
respeito, n
ao apenas `
a execuc
ao de programas narrativos
comuns, como casar, subir na vida, etc., mas a um programa
narrativo bastante especfico: enunciar. Em outras palavras,
o principal fato da realidade imitado diz respeito `
a pr
opria
elaborac
ao de uma narrativa. Fato principal, mas n
ao u
nico,
pois o narrador, n
ao apenas discute as agonias e gl
orias da
narrac
ao, mas efetivamente comp
oe um romance, por sinal,
o mesmo que o entre aspas leitor de verdade est
a lendo.
Surge, assim, um encadeamento hier
arquico de percursos
narrativos: a instaurac
ao de um narrador que narra a
elaborac
ao de um romance, que trata, sempre, direta ou
indiretamente, de quest
oes ligadas `
a permanente necessidade
de ascens
ao social. Em segundo lugar, essa arquitetura
implica a duplicac
ao de todas as estruturas narrativas,
havendo actantes que se relacionam `
a narrac
ao e aqueles
que se ocupam do narrado, ainda que estejam sincretizados
no mesmo ator. Por fim, h
a o estabelecimento, no caso de
Machado, de um conflito permanente entre os narradores
de diversos nveis ou, se preferirmos, entre a enunciac
ao
e o enunciado. O embate se d
a de maneiras distintas,
mas n
ao mutuamente excludentes: ora se estabelece pelas
advertencias que abrem os romances, ora pela instaurac
ao
de narradores canhestros, como Br
as Cubas, Bento Santiago
ou, em outros termos, Aires.
O comportamento das cinco vari
aveis apontou para um u
nico
modo de proceder do enunciador, portanto, para um u
nico
ethos, o qual n
ao autoriza, em nosso ponto de vista, a divis
ao
da obra do autor em duas fases. Com essa afirmac
ao n
ao se
pretende que os romances tenham todos o mesmo nvel de
elaborac
ao ou a mesma complexidade. De fato, as narrativas
e seus narradores s
ao muito diferentes; mas as estrategias
utilizadas nos romances e as preocupac
oes presentes em cada
um deles s
ao extremamente constantes e todos constroem
de forma admiravelmente homogenea um mesmo ator da
enunciac
ao, um mesmo ethos.
Finalmente, e preciso explicar como se opera a passagem
dessas constatac
oes para a caracterizac
ao do ethos do
enunciador. Para faze-lo, e preciso atentar para a absoluta
convergencia dos dois nveis narrativos que comp
oem esses
romances. Em um primeiro nvel, h
a, conforme foi dito, o
percurso do narrador que tem que elaborar sua narrativa,
nascendo a um sofisticado jogo com a linguagem: em uma
linha, o narrador diz que apenas transmite o que se passou,
que nada inventa, que, se sua narrativa parece inverossmil,
a culpa e da realidade, que se apresenta dessa forma. Ao
mesmo tempo, o enunciador instaura indcios de que tudo
que o enunciat
ario le e, sim, fabulac
ao, o que n
ao impede
o narrador de voltar a atestar a pr
opria sinceridade e a
veracidade de tudo o que afirma. A conclus
ao desse processo
e a apresentac
ao da narrativa como um encadeamento de
efeitos de verdade apresentados como tais. Ora, esse processo, levado `
a exaust
ao, aliado, no segundo nvel narrativo,
`
as narrativas que, desde Ressurreic
ao, ate o Memorial de
Aires, n
ao d
ao margem a ilus
oes de qualquer especie, mas
que enfatizam a fria eleic
ao do esprito, deixa claro que
esse enunciador n
ao e apenas terrivelmente frio e objetivo,
mas tambem cnico; n
ao apenas porque vai de encontro `
as
convenc
oes, mas porque exerce uma milit
ancia cuja pr
axis
consiste em mostrar, romance ap
os romance, que n
ao existe
verdade que n
ao seja uma criac
ao da linguagem e que,
como tudo que aparenta ser s
olido, as verdades sempre se
desmancham. N
ao apenas no ar, mas tambem no papel.
184
ARISTOTELES. Rh
etorique. Trad. C. E. Ruelle. Paris : Livre de
poche, 1991.
ASSIS, Joaquim Maria Machado de. Obra completa. Rio de
Janeiro: Nova Aguilar, 1997. 3 v.
BARTHES, Roland. Laventure s
emiologique. Paris: Seuil, 1985.
BERTRAND, Denis. Pr
ecis de S
emiotique litt
eraire. Paris:
Nathan, 2000.
DUCROT, Oswald. O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1988.
FIORIN, Jos
e Luiz. As Ast
ucias da enunciac
ao : as categorias de
pessoa, espaco e tempo. S

ao Paulo: Atica,
1996.
. O contrato de veridicca
o no romance. Perfiles Semi
oticos
Revista de Estudios Semioling
usticos, M
erida, v. 1, p. 137-152,
2004.
FONTANILLE, Jacques; ZILBERBERG, Claude. Tension et
signification. Li`
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GREIMAS, Algirdas Julian; COURTES, Joseph. S
emiotique,
dictionnaire raisonn
e de la th
eorie du langage I. Paris: Hachette,
1979.
MEYER, Michel. Lhistoire de la rh
etorique des grecs `
a nos
jours. Paris: Le livre de Poche, 1999.
Sequ
encias
media
c
ao
de
perguntas
sua
fun
c
ao
na
Eliana dos Santos Rangel

lilipedrita13@yahoo.com.br
Paulo Cortes Gago
No cen
ario internacional, a atividade de mediac
ao, segundo a literatura nos mostra, surgiu na decada de 50.
Atualmente, a mediac
ao serve como o mecanismo mais
comum de resoluc
ao de rivalidades ou conflitos, como, por
exemplo, no caso de pais que disputam a cust
odia de seus
filhos; mesmo dentro de empresas e possvel ver a atuac
ao
de terceiras partes para negociar e resolver problemas
(FOLGER; JONES, 1994). No Brasil, esse mecanismo, usar
terceiras partes na resoluc
ao de conflitos, e bastante visvel
no Procon inst
ancia de defesa do consumidor. Este
org
ao
foi criado na decada de 90, com o objetivo de regular as
relac
oes de consumo entre fornecedores de bens e servicos
e consumidores. O C
odigo de Defesa do Consumidor, por
vezes encontrado em estabelecimentos comerciais para pronta
consulta do consumidor, e o respaldo legal do Procon. As
atividades de mediac
ao, como as que acontecem no Procon,
s
ao importantes porque ajudam a melhorar as relac
oes
humanas em uma sociedade. Esse fato torna relevantes as
v
arias pesquisas realizadas nesta
area.
O presente trabalho ter
a por meta investigar o trabalho
de mediac
ao em uma audiencia de conciliac
ao do Procon.
Focalizaremos nossa atenc
ao em uma das ferramentas usadas
pelos mediadores para conduzir o pleito as perguntas. Este
estudo nos permitir
a observar quais ac
oes s
ao realizadas por
meio das perguntas e quais os significados selecionados pelos
atores sociais para performar estas ac
oes. Assim, examinaremos o desenho dos turnos de pergunta. Neste estudo,
abordaremos tambem as identidades discursivas dos participantes reveladas nestas seq
uencias. Identidade ser
a estudada
aqui, n
ao como um elemento dado a priori, mas como algo

ANALISE
construdo seq
uencialmente, dentro da fala-em-interac
ao.
Segundo Zimmerman (1998), identidades discursivas est
ao
ligadas `
a organizac
ao da interac
ao momento a momento.
Os participantes assumem identidades discursivas como
quando eles se engajam em v
arias atividades organizadas
seq
uencialmente: falante corrente, ouvinte, contador de
hist
oria, recipiente da hist
oria, questionador, respondedor,
iniciador de reparo, etc. Zimermman argumenta que as
identidades discursivas emergem como uma caracterstica da
organizac
ao seq
uencial da fala em interac
ao, orientando os
participantes para o tipo de atividade em andamento e seus
respectivos papeis dentro dele.
A pesquisa e de natureza qualitativa, interpretativista, e
se pauta nos pressupostos te
oricos da An
alise da Conversa
Etnometodol
ogica e da Socioling
ustica Interacional. Segundo Pierre Bourdieu, mais do que seguir passivamente
regras sociais, os atores sociais desempenham o trabalho
da vida social ativamente. O ator social e um praticante
a ac
ao social local e pr
atica (apud ERICKSON, 2004, p.
119). Desta forma, a pesquisa interpretativista tem interesse
no significado imediato das ac
oes do ponto de vista dos
atores sociais. Permite identificar o significado das ac
oes nos
eventos, de forma minuciosa e reflexiva, a partir de v
arios
pontos de vista dos atores. A pesquisa assume, portanto,
uma vis
ao emica para a construc
ao do significado, a partir
da perspectiva dos participantes.
A an
alise dos dados contar
a com conceitos-chave da Socioling
ustica Interacional, como os conceitos de enquadre e
alinhamento. Segundo Fabrcio e Moita Lopes (2004), a
noc
ao de enquadre refere-se ao que est
a sendo construdo
cooperativamente no momento a momento da interac
ao.
Alinhamento envolve o relacionamento dos participantes com
suas atividades em desenvolvimento. Relaciona-se `
as diversas
projec
oes do eu de um participante perante o outro, o
discurso e si mesmo. Da An
alise da Conversa, usaremos
as noc
oes de unidade de construc
ao de turno, seq
uencias
discursivas, pares adjacentes (muitas ac
oes ocorrem em pares,
como pergunta/resposta, cumprimento/cumprimento), turno
conversacional, sistema de tomada de turnos, sistema de
trocas de falantes, etc.
H
a de se ressaltar, ainda, que faremos uso de algumas
teorias de perguntas que julgamos pertinentes para esse
estudo. Por exemplo, em On some questions and ambiguits
in conversation, Schegloff (1984) trata do momento em que
as perguntas podem surgir, quando algum fato est
a sendo
narrado. Durante o perodo em que o participante narra sua
vers
ao da hist
oria, ele pode propor o termino da mesma, mas
n
ao pode garanti-lo. Isso acontece porque uma hist
oria s
o
e concluda se o recipiente o aceita e mostra entendimento.
A forma mais usada para que um recipiente possa tornar
uma hist
oria aberta e por meio de uma pergunta sobre o
fato narrado. Esse ponto nos interessa bastante, porque, em
nossos dados, audiencias de conciliac
ao do Procon, h
a partes
que s
ao dedicadas a narrativas. Segundo Silveira (2001), as
audiencias de conciliac
ao podem ter tres fases. Na primeira
delas, as partes relatam suas diferentes vers
oes sobre os
fatos. Portanto, daremos atenc
ao `
as perguntas que surgem
neste local interacional.
Cabe mencionarmos, ainda, que trabalharemos com dados
reais de fala, extrados de uma audiencia de conciliac
ao do
Procon, gravada em
audio, em uma cidade de Minas Gerais.
Assim, levaremos em conta o processo interacional que ocorre
nestas mediac
oes. Assumimos, portanto, que o discurso e
co-construdo. Os participantes numa interac
ao n
ao s
ao
rob
os pre-programados com regras ling
usticas, convenc
oes
de discurso ou prescric
oes culturais para uma identidade
social. Cada momento interacional e um espaco u
nico.
ERICKSON, Frederick. Talk and social theory: ecologies of
speaking and listening in everyday life. New York: Harper, 2004.
FABRICIO; MOITA LOPES. Discursos e vertigens: identidades
em xeques em narrativas contempor
aneas. Revista Veredas de
Estudos Ling
usticos, v. 6, n. 2, p. 11-29, 2004.
FOLGER, J. P.; JONES, T. S. New directions in mediation:
communication research and perspectives. Thousand Oaks, CA:
Sage Publications, 1994.
SACKS, H.; SCHEGLOFF, E.; JEFFERSON, G. Sistem
atica
elementar para a organizaca
o da tomada de turnos para a
conversa. Revista Veredas de Estudos Ling
usticos, v. 7, n. 12, p.
1-67, 2005.
SCHEGLOFF, E. On some questions and ambiguits in conversation. 2004.
SILVEIRA, Sonia B.; GAGO, Paulo C. Interaca
o de fala em
situaca
o de conflito: pap
eis interacionais do(a) mediador(a) em
uma audi
encia de conciliaca
o do Procon. Interc
ambio, LAEL
PUC/SP v. 14, 2005.
ZIMMERMAN, D. H. Identity, context and interaction. In:
ANTAKI, C.; WIDDICOMBE, S. (Ed.). Identities in Talk.
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Sujeito, ling
ustica e psican
alise
Mil
an-Ramos
jgmilan@terra.com.br
Universidade Vale do Rio Verde
J. Guillermo
A dimens
ao do sujeito (sujeito do significante, sujeito
da ciencia, sujeito do inconsciente) coloca-se a todos
os campos de saber e pode ser compreendido como um
operador-chave para articular a relac
ao entre as ciencias
da linguagem e a Psican
alise. Na presente comunicac
ao
queremos realizar uma reflex
ao sobre os modos nos quais
essa dimens
ao se apresenta para a Ling
ustica, a An
alise do
Discurso e a Psican
alise (essa reflex
ao faz parte da minha
tese de doutorado, Passar pelo escrito, que ser
a publicada
em julho de 2007 por Fapesp/ Mercado das Letras).
H
a mais de 100 anos, produziu-se a descoberta freudiana
do inconsciente, criando as condic
oes para um deslocamento radical na forma em que a dimens
ao do sujeito
pode vir a ser pensada. A dimens
ao do sujeito atravessa
e determina todos os campos de saber (cada um deles, de
um modo especfico, de acordo com o Real colocado em
jogo), incluindo a ciencia moderna. Essa proliferac
ao da
quest
ao do sujeito tem suscitado as mais diversas reac
oes e
respostas e continua colocando-se na forma de perguntas,
muitas vezes, incontorn
aveis: se, ao longo de 100 anos, a
Psican
alise freudiana tem mostrado a relev
ancia da dimens
ao
do inconsciente, como n
ao inclu-la, hoje, quando tratamos
possvel incluir o sujeito do inconsciente nas
do sujeito? E
descric
oes/explicac
oes cientficas?
O psicanalista frances Jacques Lacan abordou de um modo
original e altamente consistente a relac
ao entre a ciencia
e a Psican
alise. Segundo Lacan, a Psican
alise n
ao e uma
185
CAPITULO 3. ARTIGOS
ciencia, mas pertence ao campo da ciencia: elas s
ao comensur
aveis, falam uma linguagem comum, sobretudo porque
h
a uma correlac
ao forte entre a escrita l
ogico-cientfica e a
escrita psicanaltica.
A dimens
ao do sujeito e o operador essencial da comunh
aocom-diferencas entre ciencia e Psican
alise. Nesse sentido, a
afirmac
ao essencial de Lacan e que o sujeito do inconsciente
e o sujeito da ciencia. Mas diz Lacan , se a Psican
alise
se prop
oe a incluir o sujeito na teoria, a ciencia moderna
(galileana) se define pela impossibilidade do esforco de
cancel
a-lo pela impossibilidade do esforco de fundar uma
metalinguagem perfeita.
Lacan reduz essas quest
oes a uma teoria do escrito, que se
apresenta intrincada nos tres registros, Real, Simb
olico e
Imagin
ario (RSI).
Lacan define o Real como o impossvel: o impossvel de
ser simbolizado, o que n
ao cessa de n
ao se escrever. A
partir do momento em que falamos, a dist
ancia entre o
Real e sua simbolizac
ao torna-se irredutvel. A partir do
momento em que habitamos o universo simb
olico (logos), as
palavras instauram uma dist
ancia irredutvel com as coisas,
com a plenitude do vivo-concreto-origin
ario. Pela ac
ao da
linguagem, o corpo vivo se distancia de si mesmo (castrac
ao
simb
olica) e se transforma em corpo pulsional, corpo falante.
A impossibilidade de escrever o Real pode ate ser inscrita
(mostrada, rodeada, circunscrita), mas o Real existe, insiste
- fora como algo da ordem de uma impossibilidade de
se escrever. O Real s
o pode ser circunscrito, rodeado e
inventado pelo escrito por isso Lacan nos prop
oe uma
imagem de borda: a borda do Real. A borda do Real e um
lugar de escrita.
Lacan imagina a borda do Real como um lugar de escrita,
uma escrita correlativa fortemente correlativa `
a escrita
do saber cientfico, a escrita da ciencia que decifra e aloca,
numa escrita matem
atica, as estruturas do universo. Isso
tem uma import
ancia fundamental: Lacan consegue pensar
as nuances e os detalhes da escrita psicanaltica somente
atraves da proposic
ao de uma forte correlac
ao com a escrita
cientfica, uma correlac
ao na qual a forma do saber da
ciencia se mostra como a chave fundamental que permite
compreender a forma do saber inconsciente, ao mesmo tempo
em que o sujeito do saber inconsciente acaba se revelando
como a condic
ao de possibilidade, foracluda, rejeitada
pelo saber cientfico. A partir da proposic
ao dessa correlac
ao,
Lacan explora os pontos de convergencia e de divergencia
entre a letra cientfica e a letra psicanaltica e realiza essa
explorac
ao precisamente como um incessante movimento
de superac
ao, isto e, de reconhecimento de que o pr
oprio
impasse e condic
ao positiva de superac
ao, de avanco, de
invenc
ao te
orica. O impasse de escrita l
ogico-matem
atica
anuncia a dimens
ao do Real, por exemplo, quando Lacan
postula o princpio de contradic
ao l
ogica como a condic
ao de
possibilidade da noc
ao de verdade psicanaltica.
A letra l
ogico-matem
atica se supera no matema psicanaltico. H
a momentos em que Lacan se submete `
a letra
cientfica, para s
o -depois, subverter, romper, focando no
impasse a condic
ao de possibilidade do sujeito. H
a momentos
em que a letra cientfica e a letra psicanaltica s
ao iguais
quer dizer, os tracos no quadro s
ao iguais , mas elas n
ao
s
ao a mesma coisa, a relac
ao com a subjetivac
ao n
ao e a
mesma. Ao esforco que tenta deduzir a letra psicanaltica
da letra cientfica, Lacan contrap
oe o exagero, o salto no
vazio, a n
ao-transic
ao entre uma e outra. Esse espaco, essa
dist
ancia entre letra cientfica e letra psicanaltica, define
o fato essencial de que a psican
alise pertence ao campo da
186
ciencia, e comensur
avel com ela, apesar de n
ao ser uma
ciencia.
Quais s
ao as estrategias de inclus
ao do sujeito que operam
na escrita da Psican
alise? Quais s
ao as estrategias de sutura
que operam na escrita da ciencia, e especificamente, na
Ling
ustica? Como se colocam essas quest
oes para as regi
oes
do saber radicalmente atravessadas pela subjetividade,
como os estudos em Aquisic
ao da Linguagem e a An
alise do
Discurso?
Em particular, farei referencia `
as estrategias lacanianas
de inscric
ao (conceitual e literal) do sujeito na teoria: no
fracasso do conceito (em particular, a oposic
ao entre
conceitos totalizantes e exemplos particulares); nas parodias
metaling
usticas (n
ao h
a metalinguagem, o verdadeiro
sobre o verdadeiro); nos paradoxos do dizer e do escrito
coincidencias impossveis (desejo/necessidade), coincidentia
oppositorum, enunciados impossveis (eu, a verdade, falo,
eu minto), nomes impossveis (falo), impasses literais
(f
ormulas da sexuac
ao) e nas categorias l
ogicas da modalidade (necess
ario, contingente, possvel, impossvel).
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1992.
O processo de identifica
c
ao no discurso poltico
eleitoral
Maria Celia Cortez Passetti
passetti@wnet.com.br
Universidade Estadual de Maring
a
No contexto de uma sociedade contempor
anea ambientada
pela mdia, proponho uma reflex
ao sobre a nova configurac
ao
do campo discursivo poltico, reflex
ao esta j
a apontada por
te
oricos da comunicac
ao (ALBUQUERQUE, 1995; RUBIM,
2004; WEBER, 2000, dentre outros) e que, a partir de
estudos interdisciplinares, n
ao constate simplesmente a
despolitizac
ao da poltica ou sua midiatizac
ao, mas leve,
sobretudo `
a compreens
ao das transformac
oes pelas quais vem
passando esse tipo de discurso e de como os sujeitos polticos
enunciam a partir desses lugares discursivos. Charaudeau
(2006, p. 39) afirma que o discurso poltico n
ao esgota,
de forma alguma, todo o conceito poltico, mas que n
ao

ANALISE
h
a poltica sem discurso. Precisamente em perodo de
campanha eleitoral, o n
umero de discursos polticos aumenta
e pauta a sociedade, assumindo, mais do que nunca, um ideal
poltico em func
ao dos princpios que servem de referencia
para a busca pela ades
ao do eleitor ao voto decisivo. Os
resultados da pesquisa de Silva (2006), na qual ela descreve
as regularidades discursivas apresentadas pelos dois sujeitos
polticos que disputaram o segundo turno das eleic
oes
municipais de 2004, em Maring
a, PR, contribuem para
meu objetivo maior de mostrar como a mdia maringaense
produziu e circulou sentidos, atuando no processo eleitoral
do municpio, e/ou como os sujeitos polticos dela fizeram
uso para persuadir o voto do eleitor. Dentro do campo
especfico das relac
oes entre mdia e poltica, meu projeto
busca, diferentemente das
areas das ciencias polticas e da
comunicac
ao, ter a linguagem como elemento central nas
investigac
oes. Nesse projeto institucional mais amplo, no
qual coordeno, oriento e co-produzo an
alises discursivas no
campo poltico midi
atico, em nvel local e nacional, congrego
alunos da graduac
ao e da p
os-graduac
ao no grupo de estudos
poltico-midi
aticos (GEPOMI-UEM). Nesta comunicac
ao,
tomo uma das regularidades levantadas por Silva (2006) como
fundamental no discurso do ent
ao candidato a prefeito Silvio
Barros, do partido progressista (SB/PP), com o objetivo de
descrever, de forma mais aprofundada, o modo de construc
ao
de seu processo de identificac
ao com o maringaense, dado o
desempenho altamente persuasivo detectado, que culminou
em resultado vitorioso nas urnas. Busco, pois, compreender
a construc
ao da imagem desse ator poltico atraves da descric
ao de sua principal estrategia argumentativo-persuasiva,
resumida em seu slogan Silvio Barros e gente de Maring
a.
Explico por que foi t
ao importante para este ator poltico
mostrar-se como um cidad
ao maringaense; trabalho com
as relac
oes interdiscursivas que contriburam para fixar sua
imagem de forma positiva e persuadir ao voto e, finalmente,
mostro em que medida essas relac
oes interdiscursivas sustentaram suas argumentac
oes e levaram `
a ades
ao popular que
culminou em sua vit
oria. Com base em um arquivo midi
atico
da campanha eleitoral maringaense, optou-se pela an
alise da
u
ltima semana do hor
ario gratuito de propaganda eleitoral
(HGPE/TV), por ser, naquele curto e decisivo momento
da campanha, o principal elemento de comunicac
ao com o
povo. Foram selecionados, gravados e transcritos por Silva
(2006) os programas dos dois candidatos finalistas, a partir
dos quais foi possvel recortar as seq
uencias discursivas
que funcionaram como eixo sem
antico principal de sua
campanha. Destas, retiro tres enunciados cujas estruturas
sint
atico-discursivas mostram uma ret
orica argumentativopersuasiva que sustenta as estrategias de seu marketing
eleitoral. Dialogo com os te
oricos da comunicac
ao e do
marketing, mas opero, na an
alise especfica da regularidade
discursiva que ora apresento, principalmente com a noc
ao
de ethos apresentada por Amossy (2005) e direcionada ao
campo poltico, como faz Charaudeau (2006). A partir
dos princpios discursivos b
asicos buscados em Pecheux
(1988, 2002), como os de formac
ao imagin
aria, efeitos
de sentido, relac
oes interdiscursivas, etc., e em autores
que j
a abordaram especificamente o discurso poltico na
mdia, como Courtine (2003), as an
alises v
ao mostrar que
o candidato SB/PP mostrou-se filiado `
as estrategias do
marketing eleitoral, principalmente `
as determinadas pela
sintaxe midi
atica televisiva, que explora a imagem do sujeito
e prop
oe uma relac
ao interativa individualizada e movida
pela emoc
ao. Os procedimentos enunciativos e expressivos
desse candidato na busca pelo voto s
ao direcionados `
a
fixac
ao da imagem construda discursivamente: a do bom
filho que a casa retorna como o mais bem preparado para
governar a cidade que e por tradic
ao de sua famlia. A
imagem desse sujeito poltico foi construda tendo em vista o
imagin
ario coletivo local referente ao perfil do pr
oprio maringaense que, a partir das an
alises, tambem p
ode ser detectado.
ALBUQUERQUE, Afonso de. Poltica versus televis
ao: o hor
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ao
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Sem
`
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o
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WEBER, Maria Helena. Comunicac
ao e espet
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Porto Alegre: UFRGS, 2000.
O
discurso oral
no
g
enero Assembl
eia
Departamental: o mundo criado, a presen
ca
de nominaliza
co
es e a influ
encia do contexto.
Pauline Freire
pauline freire@yahoo.com.br
Josyele Ribeiro Caldeira
Considerando a linguagem como processo social, este
trabalho teve como principal objetivo analisar a ocorrencia
de nominalizac
oes e processos (HALLIDAY, 1994), incluindo
a influencia do contexto nas escolhas ling
usticas feitas pelos
participantes do evento, bem como os aspectos relativos
`
a caracterizac
ao e definic
ao do genero em quest
ao. Para
que tal an
alise fosse possvel, foram abordados os aspectos
ling
usticos e funcionais do texto em um corpus composto
por dez reuni
oes ordin
arias da Assembleia Departamental de
um curso de Letras de uma Universidade Federal.
A ling
ustica sistemico-funcional, sob cujos par
ametros desenvolveremos este trabalho, acredita ser o uso da linguagem
o determinante das estruturas do enunciado no contexto
em que ocorre, ou seja, seriam os contextos situacionais e
culturais que determinariam como aquele discurso vai se
constituir e de que forma dar
a sua configurac
ao textual.
Para a realizac
ao do trabalho, transcrevemos e digitamos os
enunciados constantes das fitas de dez reuni
oes da Assembleia
Departamental. Em seguida, analisamos a maneira como
187
CAPITULO 3. ARTIGOS
os enunciadores fizeram uso da palavra, as escolhas feitas
por eles, a motivac
ao que os levou a usar um determinado
termo, e n
ao outro, tudo isso sendo influenciado diretamente
pelo contexto em que est
ao inseridos, qual seja, uma reuni
ao
ordin
aria de assembleia Departamental, na qual participam
professores, funcion
arios do departamento e representantes
dos alunos. Em relac
ao `
a analise dos processos e nominalizac
oes, ambos foram quantificados atraves de uma busca
textual autom
atica pelo programa MONOCONCPRO.
A justificativa da escolha desse tipo de corpus se deve `
a sua
natureza oral, tendendo `
a formalidade, o que nos servir
a
amplamente para a verificac
ao de como acontecem esses
processos dentro do continuum escrita-oralidade proposto
por Halliday (1994).
Em relac
ao `
a concepc
ao de nominalizac
ao, um aspecto
relevante e a inclus
ao da mesma como um dos processos
de constituic
ao da met
afora gramatical. A metafunc
ao
ideacional, significando como a linguagem traduz o mundo,
atraves de ac
oes, estados, abstrac
oes, e utilizada, sobretudo,
para agir, informar (HALLIDAY, 1989, p. 44). Essa func
ao
tem um significado experiencial, ou seja, atraves da experiencia vivida, a linguagem configura-se com determinadas
caractersticas. Halliday (1994) caracteriza a metafunc
ao ideacional como maneira tpica de dizer as coisas, destacando
que ela envolve a selec
ao do tipo de processo, a configurac
ao
de func
oes transcritivas e a seq
uencia de classes do grupo
frasal. A nominalizac
ao, entendida como uma das maneiras
de transcrever ou transpor o mundo das ac
oes para o mundo
das abstrac
oes, das ideias, ou seja, transformar processos
em nomes, constituiu importante objeto de pesquisa, uma
vez que e o meio mais simples e poderoso de configurar a
met
afora gramatical (HALLIDAY, 1994, p. 352). A met
afora
gramatical, portanto, constitui-se em uma das principais
diferencas entre a linguagem oral e a escrita, caracterstica
que permite que os aspectos verbais sofram mudancas de
ordem metaf
orica.
A diferenca de constituic
ao entre a fala e a escrita ocorre
principalmente devido ao fato de que a linguagem oral tem
uma organizac
ao gramatical diferente da escrita, sendo
a primeira imagem do aspecto din
amico da realidade
(HALLIDAY, 1989, p. 99), enquanto a segunda teria uma
complexidade est
atica, alem de uma grande densidade
lexical. Atraves da linguagem oral (reuni
oes gravadas),
analisamos como a fala apresenta intensa ocorrencia da
met
afora (HALLIDAY, 1989). Dentro dessa perspectiva, Eggins (2004) afirma que n
ao podemos desconsiderar, contudo,
que pode haver contextos em que n
ao h
a diferenciac
ao de
constituic
ao entre as linguagens oral e escrita, porque isso
depende muito mais do grau de formalidade e sofisticac
ao da
situac
ao comunicativa, do que da modalidade em si.
Para a an
alise, utilizamos, ainda, as proposic
oes de Fairclough, considerando os nveis do modelo multidimensional,
a saber: texto, de acordo com Halliday, como a linguagem
oral, bem como a escrita; pr
atica discursiva e pr
atica
social, atraves das quais ser
a possvel analisar as escolhas
ling
usticas feitas no genero em quest
ao.
Para finalizar, percebemos a proximidade fala/escrita no
corpus de an
alise, devido `
a utilizac
ao de nominalizac
oes
e sua relac
ao com o uso de processos, e observamos, alem
disso, no discurso oral das reuni
oes, aspectos de formalidade
caractersticos, que podem ser entendidos na an
alise das
escolhas feitas pelos participantes do evento, uma vez que
eles utilizam construc
oes que, num contexto informal de
discurso oral, n
ao seriam utilizados, mas que, no contexto
em quest
ao, tornam-se necess
arias, devido ao car
ater formal
188
da reuni
ao.
Como embasamento te
orico, utilizamos as proposic
oes da
ling
ustica sistemico-funcional, bem como da An
alise Crtica
do Discurso, uma vez que, atraves das proposic
oes de Halliday (1989, 1994), Eggins (2004), Fairclough (2001), entre
outros, ser
a possvel proceder `
a an
alise das inter-relac
oes
entre a configurac
ao textual e o contexto situacional e
cultural de realizac
ao da reuni
ao.
EGGINS, S. An introduction to systemic functional linguistics.
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O espa
co ficcional e a experi
encia subjetiva: uma
an
alise enunciativa de A Metamorfose
Juciane dos Santos Cavalheiro
juciane70@hotmail.com
Universidade Federal da Para
ba
Este trabalho insere-se numa tradic
ao de olhares
ling
usticos que inclui o texto liter
ario no
ambito de suas
preocupac
oes. Toma-se, como ponto de intersecc
ao, a noc
ao
de sujeito. Para tanto, faz-se necess
ario buscar uma teoria
ling
ustica que acolha o sujeito em seu objeto, bem como
uma perspectiva que compreenda a obra liter
aria como lugar
em que se articula um saber sobre o sujeito. Colocar os
sujeitos da linguagem no centro das teorias ling
usticas e uma
preocupac
ao relativamente recente. De fato, ate o surgimento
das teorias da enunciac
ao, a lngua era considerada como um
objeto abstrato, de que era necess
ario descrever os sistemas
internos. Com essas teorias, a presenca dos respons
aveis
pelo ato de linguagem, suas identidades, seus estatutos
e seus papeis comecam a ser considerados. Nas teorias
da enunciac
ao, encontra-se suporte te
orico-metodol
ogico
para o desenvolvimento deste trabalho, destacando-se dois
pensadores que fundam uma nova forma de ver o processo
da enunciac
ao, Bakhtin e Benveniste. Esses dois te
oricos
acreditam na indissociabilidade do sujeito com a linguagem.
Bakhtin estabelece uma ruptura epistemol
ogica, recuperando
a unidade dos estudos do sujeito, ao conciliar a dimens
ao
objetiva com a dimens
ao subjetiva. Para Bakhtin, o eu s
o
existe a partir do di
alogo com outros eus. Na formac
ao do
eu, h
a a distinc
ao de auto-percepc
ao o eu para mim , a
percepc
ao dos outros o eu para os outros e a percepc
ao
em relac
ao ao outro o outro para mim. Para Benveniste,
enunciar e necessariamente mostrar-se e tomar posic
ao frente
ao outro quanto aos objetos os ele da trade enunciativa
representados atraves de si mesmo. Sua perspectiva de

ANALISE
enunciac
ao visa o ato de inserc
ao do sujeito falante na lngua,
como ele se enuncia, atraves do levantamento e da an
alise de
marcas ling
usticas desta atividade (pessoas, tempo, lugar
e modalidades da interlocuc
ao, essencialmente). Benveniste
aponta para a possibilidade de uma (re)articulac
ao da
subst
ancia do sujeito, sob o efeito do movimento que o
jogo de sua localizac
ao discursiva imprime `
a dos objetos.
Essa interpretac
ao das colocac
oes do ling
uista permite a
utilizac
ao de sua teoria para situar, na obra em estudo, os
modos como o sujeito se posiciona no espaco enunciativo.
Em Bakhtin, buscam-se elementos para a compreens
ao
do relato ficcional como um di
alogo de infinitas escrituras
e aberturas interpretativas, necess
ario `
a compreens
ao da
subjetividade. Para complementar a posic
ao bakhtiniana
sobre o texto liter
ario, recorre-se ao ponto de vista de Kehl,
segundo o qual h
a indissociabilidade entre a experiencia de
leitura de romances e a experiencia de uma narrativa pessoal,
ambas constituindo aspectos fundamentais nos processos
de subjetivac
ao. A partir da, considera-se que a escrita
kafkiana, em A Metamorfose, coloca em pauta quest
oes que
concernem ao sujeito. Para a realizac
ao da an
alise, leva-se
em conta, de um lado, formulac
oes de Benveniste sobre o
sistema tri
adico atraves do qual a lngua e posta em ato na
enunciac
ao e, de outro lado, formulac
oes de Bakhtin sobre
a relac
ao autor-criador/personagem/autor-contemplador,
articuladas em torno do princpio do dialogismo, pelas quais
se pode examinar como s
ao colocados em ac
ao mecanismos
de identificac
ao entre autor-contemplador e personagens.
Examina-se a movimentac
ao de Gregor no espaco enunciativo
a partir da mensagem que recebe da famlia ao ve-lo metamorfoseado, conforme a trade pronominal benvenistiana,
e como se d
a a rede de interlocuc
oes que o texto liter
ario
promove, mediante a an
alise das formas de apresentac
ao
da voz de outrem no quadro do dialogismo. A voz do
autor-criador, relacionada dialogicamente com a voz da
personagem, permitiu completar aquilo que excede o campo
de vis
ao do outro. Os modos de representac
ao da alteridade
entre autor-criador, personagem e autor-contemplador,
permitiram observar que o outro e imprescindvel, pois s
ao
eles autor-criador e autor-contemplador quem restituem
atraves do olhar da famlia que Gregor
Gregor `
a cena. E
recebe a mensagem de que n
ao h
a mais lugar para ele na cena
familiar. Embora destitudo da posic
ao de pessoa eu-tu
pela famlia, Gregor e acolhido e restitudo na cena atraves
do excedente de vis
ao do autor-criador. A relac
ao de alteridade entre Gregor eu-ficcional e autor-contemplador
tu-leitor mostrou que, `
a medida que Gregor e destitudo da
condic
ao de sujeito, mais se estreita o carinho/acolhimento
do autor-contemplador por ele.
BAKHTIN, Mikhail; VOLOCHINOV, V. Marxismo e filosofia da
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etica da criac
ao verbal. Traduca
o de
Paulo Bezerra. S
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ao Leopoldo, RS,
2005.
DUFOUR, Dany-Robert. Os mist
erios da trindade. Rio de
Janeiro: Companhia de Freud, 2000.

FLORES, Valdir do Nascimento; TEIXEIRA, Marlene. Introduc
ao
`
a Ling
ustica da Enunciac
ao. S
KAFKA, Franz. A Metamorfose. S
ao Paulo: Companhia das
Letras, 1997.
KEHL, Maria Rita.
Deslocamento do feminino: a mulher
freudiana na passagem para a modernidade. Rio de Janeiro:
Imago, 1998.
O cidad
ao comum e a linguagem: o peso do efeito
ideol
ogico elementar nos processos discursivos
Lauro Jose da Cunha
lauro.cunha@uol.com.br
Universidade do Estado de Mato Grosso
Neste trabalho, tomo como objeto de estudo a relac
ao
do homem com a linguagem. Em obras de alguns autores,
encontramos referencias `
a condic
ao do homem como homem
pre-hist
orico (BAKHTIN, 1929, p. 102-3), homem primitivo
(KRISTEVA, 1969, p. 69-70), homem selvagem (FRAZER,
1940, p. 244) e ainda homem de mentalidade primitiva
(SEMAMA, 1981, p. 12), quanto ao conhecimento que
apresenta em relac
ao `
a linguagem e seu funcionamento. Nos
discursos institucionais em circulac
ao na sociedade brasileira,
e possvel perceber uma altern
ancia da teoria informacional
(a express
ao e de PECHEUX,
1969, p. 82) que os embasa:
ora est
ao vinculados a uma teoria cl
assica, ora est
ao vinculados a uma teoria moderna de informac
ao. A opc
ao por
uma ou outra teoria parece se justificar pelos efeitos de
sentidos distintos a que pode levar uma e outra. Assim, por
exemplo, durante um certo perodo, as frases Somente para
adultos e Produto para maiores de 18 anos circularam no
verso das carteiras de cigarro, como uma determinac
ao da
Agencia Nacional de Vigil
ancia Sanit
aria (
org
ao ligado ao
Ministerio da Sa
ude) `
as empresas de cigarro, com a intenc
ao
de restringir o consumo do tabaco aos adultos. O efeito,
todavia, foi o de estimular os menores de idade a fumarem,
tendo em vista que o cigarro foi justaposto `
a condic
ao da
vida adulta, e sugerir que quem fuma e adulto, ou pode
tornar-se adulto. Logo, depreendeu-se que o fumo teria o
poder de transport
a-los para o universo adulto, ou mesmo
de transform
a-los em adultos. Um outro exemplo, tambem
fazendo uso do discurso institucional do Ministerio da Sa
ude,
s
ao as frases de advertencia que aparecem com freq
uencia
no verso das carteiras de cigarro, com letras brancas em um
fundo azul (O Ministerio da Sa
ude adverte: fumar causa
c
ancer de laringe), `
a semelhanca da advertencia verbal
exibida atualmente ap
os o an
uncio de um medicamento na
televis
ao, tambem escrito com letras brancas em um fundo
azul: Ao persistirem os sintomas, o medico dever
a ser
consultado. Quando se faz referencia `
a linguagem verbal,
via de regra, como nos informam Santaella e N
oth (2005,
p. 67-69), isso e feito no esquecimento ou negligencia de
que a palavra tem imagem. H
a, com efeito, duas linguagens,
segundo esses autores: uma linguagem falada e outra escrita.
Da mesma forma que a enunciac
ao configura a fasca da
comunicac
ao, utilizando uma express
ao de Bakhtin (1929),
tendo o poder, n
ao somente de acentuar a express
ao do
189
CAPITULO 3. ARTIGOS
que se diz, mas de dizer o contr
ario do que se diz, tambem
a imagem da palavra pode, tanto acentuar significados,
quanto ameniz
a-los, ou ate mesmo neutraliz
a-los. As letras
de cores brancas em um fundo de cor azul claro n
ao criam
contraste significativo entre si, e o contraste, para Dondis
(2000, p. 118), e definido como estrategia visual para agucar
o significado, sendo, n
ao s
o capaz de estimular e atrair a
atenc
ao do observador, mas tambem de dramatizar esse
significado, para torn
a-lo mais importante e din
amico. E a
inversa de tudo isso e verdadeira: o contraste tem o poder de
desestimular e desviar a atenc
ao, atenuar um significado, suaviz
a-lo, torn
a-lo menos importante, menos din
amico, menos
atrativo para a atenc
ao do observador, conduzir e inscrever
o significado em um espaco obscuro, vago, sutil, generico.
Portanto, o contraste tem o poder, tanto de evidenciar a
presenca da alteridade (que d
a materialidade ao outro, `
a
materialidade do discurso), como de neutralizar ou amenizar
a sua presenca, em qualquer tipo de discurso. Diria que as
materialidades que comp
oem esse discurso do Ministerio da
Sa
ude est
ao articuladas de forma tal que os efeitos de sentido
de advertencia est
ao amenizados, ou, dito de outra forma,
a advertencia foi produzida de modo que n
ao advirta,
efetivamente; ela n
ao afeta significativamente o p
ublico
relativamente ao h
abito de fumar ou `
a automedicac
ao.
Em relac
ao ao tabagismo, o publicit
ario Martins (2002)
alerta que o Ministerio da Sa
ude est
a dando um tiro na
direc
ao errada, na medida em que o foco da propaganda
antitabagista deveria ser nos benefcios de n
ao fumar, e n
ao
nos malefcios de fumar. Segundo ele, qualquer estudante
recem formado de publicidade sabe que as pessoas, para
aderirem a uma ideia ou produto, se vinculam `
a possibilidade de benefcio, bem estar ou prazer que essa ideia
ou produto possa oferecer. Nestes exemplos, capitaliza-se
em cima de um conceito cl
assico de comunicac
ao, que
podemos ilustrar em Roman Jakobson, segundo o qual uma
mensagem se transmite, de um interlocutor (emissor) a
outro (receptor), sem grandes resistencias, simplesmente
falando uma mesma lngua (c
odigo), em um determinado
contexto. Sob tal perspectiva te
orica, essas propagandas
est
ao advertindo, afinal, n
ao estava escrito que se tratava de
Produto para maiores de 18 anos, ou que era Somente
para adultos? N
ao se adverte, ainda hoje, que fumar causa
muitos males, e que se os sintomas persistirem, o medico
dever
a ser consultado? Por outro lado, no cen
ario poltico,
principalmente, chamamos a atenc
ao para o uso expressivo
da m
aquina publicit
aria em favor de emprestar aos polticos
o que lhes falta; respaldada pelo que h
a de mais moderno nos
estudos ling
usticos acerca do funcionamento da linguagem, a
publicidade subjuga todos aqueles que tem um conhecimento
restrito da comunicac
ao. Martins (2002), falando em nome
dos publicit
arios, afirma: [...] dominamos com maestria
tecnicas de persuas
ao geralmente imbatveis e irresistveis
`
a maior parte dos cidad
aos comuns. Ora, sabe-se que a
persuas
ao n
ao tem compromisso com a verdade, mas apenas
com os resultados do processo de comunicac
ao.
A quest
ao que se coloca e a natureza do fundo duplo do
discurso, para a qual Althusser nos chama a atenc
ao ao
lembrar que e a partir de Freud que comecamos a suspeitar
do que escutar e, logo, do que falar (e calar) querem dizer;
que este quer dizer do falar e do escutar descobre, sob a
inocencia da fala e da escuta, a profundeza determinada de
um fundo duplo, o quer dizer do discurso do inconsciente
este fundo duplo do qual a ling
ustica moderna, nos
mecanismos da linguagem, pensa os efeitos e condic
oes
formais (ALTHUSSER apud PECHEUX,

1983, p. 45).
190
Assim, h
a muito tempo comunicar deixou de ser a somat
oria
de palavras rumo `
a construc
ao de uma frase com um sentido
fixo, literal. Segundo Foucault (1969), uma mesma frase
pode ter, simultaneamente, duas significac
oes diferentes. Um
sentido manifesto, aceito sem dificuldade por todos, pode
encobrir um segundo sentido, que apenas uma decifrac
ao
mais sutil ou a eros
ao do tempo acabar
ao por descobrir. Sob
uma formulac
ao visvel, prossegue Foucault, pode reinar uma
outra que a comande, desordene, perturbe, lhe imponha uma
articulac
ao que s
o a ela pertence; enfim, observa ele que, de
um modo ou de outro, as coisas ditas dizem bem mais que
elas mesmas.
Oriento-me, nesse estudo, pela perspectiva te
orica da An
alise
de Discurso de linha francesa, conforme se tem desenvolvido
no Brasil, objetivando discutir e explicitar processos de
comunicac
ao em curso na sociedade brasileira, tomando
como referencia discursos institucionais. Pretende-se chamar
a atenc
ao para a multiplicidade de materialidades e recursos
utilizados (e que utilizamos) para a produc
ao de efeitos
de sentidos nas diversas produc
oes discursivas e, por fim,
evidenciar o duplo movimento do processo de comunicac
ao,
apontado por Pecheux (1969; 1975), segundo o qual se
pode, ao mesmo tempo, revelar uma realidade, bem como
mascar
a-la, pois comunicar, para Pecheux, e apenas a ponta
emersa do iceberg.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do m
etodo sociol
ogico na ci
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Traduca
o de Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. S
ao Paulo:
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DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. Traduca
o de
Jefferson Luiz Camargo. S
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Traduca
o de Luiz
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KRISTEVA, Julia. Antropologia e ling
ustica: conhecimento da
linguagem nas sociedades ditas primitivas. In:
. Hist
oria
da linguagem. Traduca
o de Maria Margarida Barahona. Lisboa:
Edico
es 70, 1969. p. 67-81.
MARTINS, Zeca. Cigarros: na comunicaca
o, o Minist
erio da
Sa
ude perde. In:
. Deus
e inocente: cr
onicas de um
publicit
ario sobre como voc
e se comunica e o mundo se comunica
com voc
e. S
ao Paulo: Futura, 2002. p. 128-132.
PECHEUX,
Michel. An
alise autom
atica do discurso (AAD-69):
A prop
osito da an
alise autom
atica do discurso: atualizaca
o e
perspectivas (1975). In: GADET, F.; HAK, T. (Org.). Por uma
an
alise autom
atica do discurso: uma introduca
o a
` obra de Michel
P
echeux. Traduca
o de Beth
ania S. Mariani [et al.]. Campinas,
SP: Ed. Unicamp, 1997. p. 61-161, 163-252.
PECHEUX,
M. Sem
` afirmaca
o
do o
bvio. Traduca
o de Eni P. Orlandi [et al.]. Campinas: Ed.
UNICAMP, 1997.
PECHEUX,
M. O discurso:
estrutura ou acontecimento.
Traduca
o de Eni Puccinelli Orlandi. Campinas: Pontes, 1983.
SANTAELLA, L
ucia; NOTH,
Winfried. Imagem: cognica
o,
semi
otica, mdia. S
ao Paulo: Iluminuras, 2005.
SEMAMA, Paolo. Linguagem e poder. Traduca
o de Wamberto
Hudson Ferreira. Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1981.

ANALISE
A resist
encia na literatura: cordel
Jo
ao Bosco Bezerra Bonfim
jbbbonfim@gmail.com
lia
Esta comunicac
ao tem o prop
osito de divulgar e discutir
a pesquisa O cordel como exerccio de resistencia dos
excludos, em andamento no Programa de P
os-Graduac
ao
em Ling
ustica, do Departamento de Ling
ustica, Lnguas
Cl
assicas e Vern
acula, da UnB. A pesquisa investiga em que
medida a literatura de cordel e uma pr
atica social que, em
condic
oes propcias, tem servido como uma especie de canal
poltico de desabafo para muitas pessoas, grupos e comunidades ditos iletrados ou com poucos anos de escolarizac
ao.
Essa quest
ao se faz particularmente relevante no Brasil, onde
a palavra escrita e supervalorizada, considerada como sendo
fonte de verdade cientfica e como par
ametro de arte. E,
mais ainda, trata-se de uma sociedade em que os nveis mais
avancados de domnio da leitura e da escrita constituem
privilegio de camadas sociais economicamente favorecidas
(LAJOLO; ZILBERMAN, 2003).
N
ao obstante a condic
ao social das pessoas e comunidades
envolvidas, essa forma de literatura o folheto de cordel
teve, e ainda tem, ampla difus
ao, representada pela
alta produtividade dos poetas populares e pelas tiragens
expressivas dos folhetos (SLATER, 1984).
O mote inicial desta pesquisa foi extrado do artigo de
Alfredo Bosi (2002), em seu ensaio denominado A escrita e
os excludos. No artigo, Bosi retoma a presenca dos excludos
na literatura brasileira, concluindo que eles tem estado
presentes, predominantemente, como objetos da escrita. Cita
como exemplo os personagens de O Cortico, Jeca Tatu e
Vidas Secas. Paralelamente a essa tendencia, contudo, desde
o Romantismo, h
a movimentos de valorizac
ao da cultura
popular por autores como Juvenal Galeno, Slvio Romero,
Jose de Alencar e M
ario de Andrade, os quais trouxeram
para a cena letrada nacional i.e., para o leitor culto os
signos e as imagens da vida interiorana, r
ustica e pobre. Bosi
classifica esse movimento como uma operac
ao de passagem,
na qual houve valorizac
ao estetica e moral das tradic
oes
populares, com reforco das identidades regionais, no limite
da identidade nacional. Esses autores, por sua vez, estando
Ariano Suassuna entre seus contempor
aneos, tomaram como
base a cultura oral, fonte privilegiada das manifestac
oes
regionais da cultura. N
ao obstante esse esforco, prevalece,
ainda, a posic
ao dos excludos na condic
ao de objetos da
literatura.
Tal posic
ao, a de objetos e n
ao de sujeitos da literatura, n
ao
apareceria como absurda em um pas como o Brasil, em que
predomina uma vis
ao de que a cultura escrita e a cultura,
por estar associada `
as classes favorecidas do ponto de vista
econ
omico e de acesso `
as formas letradas de express
ao.
Aos excludos pessoas, comunidades e grupos , n
ao
pertencentes `
as elites econ
omicas e letradas, tem restado
sempre o espaco da express
ao oral, em que se foram inspirar
escritores, pesquisadores, etn
ografos, historiadores.
Entretanto, como identifica Bosi, h
a um segmento dos
excludos que teve, e ainda tem, uma forte express
ao no
que ele chama de cultura de fronteira, entre o oral e o
escrito. S
ao eles os narradores e poetas de cordel e seus
respectivos leitores. Participantes de grupos e comunidades
de semiletrados, os autores de folhetos ocupam a posic
ao de
sujeitos na literatura brasileira, num movimento do excludo,

n
ao como objeto, mas como sujeito do processo simb
olico.
Uma modalidade particularmente muito produtiva da
literatura de cordel e a do epico, como consta das hist
orias
de cangaceiros nordestinos (TERRA, 1978). Dos prim
ordios,
com Leandro Gomes de Barros, aos dias atuais, encontraremos folhetos que retratam a vida e os feitos de Ant
onio
Silvino e de Lampi
ao (DAUS, 1982; LONDRES, 1983). Esses
dois personagens tem sido considerados como bandidos,
facnoras, foras-da-lei ou psicopatas, pelos estudos sociol
ogicos e hist
oricos (MACIEL, 1988). Entretanto, o modo
como s
ao representados nos folhetos n
ao e t
ao uniforme,
uma contradic
ao que nos leva a desconfiar da existencia de
uma luta que se d
a no discurso e pelo discurso. Ora os
cangaceiros s
ao formalmente representados como bandidos,
nas escolhas lexicais, ora s
ao narradas hist
orias em que
aparecem como verdadeiros justiceiros, em defesa dos pobres.
N
ao obstante uma e outra representac
oes, os cangaceiros
foram e continuam sendo tema das narrativas em cordel.
O que se pretende com a pesquisa, nesses termos, e verificar
o papel que tais folhetos exercem junto a seus produtores e
consumidores, visto que representam uma excec
ao no mundo
da literatura brasileira, em que os excludos aparecem na
condic
ao de sujeitos e n
ao apenas de objeto.
Para esta pesquisa, inicialmente lancaremos m
ao das formulac
oes de Fairclough (2003) e Chourialaki; Fairclough
(1999) sobre a An
alise de Discurso Crtica (ADC) enquanto
modelo metodol
ogico de an
alise ling
ustico-discursiva.
Como modelo de an
alise dos textos, utilizaremos o proposto
por Fairclough (2003), baseado nos tres tipos de significados
que atuam nos textos: o acional, relacionado a generos; o
representacional, relacionado a discursos; e o identificacional,
relacionado a estilos. Cabe, aqui, explicitar que generos,
discursos e estilos implicam modos relativamente est
aveis de
agir, representar e significar, sendo componentes respons
aveis
pela ligac
ao do texto a outros momentos da vida social,
bem como pela ligac
ao das relac
oes internas do texto a
relac
oes externas. Uma observac
ao ainda se faz necess
aria. A
operacionalizac
ao dessas categorias propostas por Fairclough
mantem o cerne do pensamento de Halliday (1978) quanto
`
as macrofunc
oes da linguagem, quais sejam, ideacional,
interpessoal e textual. Uma vez que as ac
oes da linguagem
se concretizam dentro de um genero de discurso, a func
ao
textual hallydayiana e incorporada dentro da ac
ao apontada
por Fairclough.
BOSI, Alfredo. Literatura e resist
encia. S
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CASCUDO, Lus da C
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CHOURIALAKI, Lilie; FAIRCLOUGH, Norman. Discourse in
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FAIRCLOUGH, Norman. Analysing discourse. London - New
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HALLIDAY, M. A. K.; MATHISSEN, Christian. An introduction
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RESENDE, Viviane de Melo. Literatura de cordel no contexto
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SLATER, Candance. A vida no barbante. Rio de Janeiro:
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TAVARES, Br
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orias em versos. Rio de
191
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oria de lutas: prim
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ao Paulo, 1978.
THOMPSON, John B. Ideologia e cultura moderna. Petr
opolis:
Vozes, 1998.
Mem
oria e interdiscurso: usos e conceitos
F
abio Ara
ujo Oliveira
faoliveira@ig.com.br
Universidade do Estado da Bahia / Unicamp
Muitos autores abordam os conceitos de mem
oria e
interdiscurso como equivalentes. Orlandi (2003, p. 31), por
exemplo, afirma que a mem
oria participa da produc
ao do
discurso e que e fundamental o modo como ela ativa as
condic
oes de produc
ao. Para a autora, a mem
oria relacionada ao discurso e tratada como interdiscurso. A partir
disso, analisaremos a relac
ao entre tais conceitos na an
alise
do discurso de linha francesa. Para isso, consideraremos:
a) a noc
ao de interdiscurso e a hist
oria de sua formulac
ao;
b) o conceito de mem
oria em trabalhos de Pecheux; c) o
emprego do termo mem
oria e interdiscurso em trabalhos
contempor
aneos de an
alise do discurso desenvolvidos no
Brasil.
no livro Sem
E
antica e discurso, escrito por Pecheux, que
o conceito de interdiscurso e explorado. O autor prop
oe
chamar de interdiscurso, baseando-se em Althusser,
[...] a esse todo complexo com dominante das
formac
oes discursivas, esclarecendo que tambem ele
e submetido `
a lei de desigualdade- contradic
ao- subordinac
ao que [...] caracteriza o complexo das
formac
oes ideol
ogicas. (PECHEUX,
1988, p. 162)
Isso e fundamental para se compreender a interpelac
ao
do indivduo em sujeito. Tal procedimento ocorre pela
identificac
ao do sujeito com a formac
ao discursiva em que
ele e constitudo, ou seja, com aquela que o domina. A
identificac
ao sustenta-se no fato de que os elementos do
interdiscurso (pre-construdo e processo de sustentac
ao) s
ao
reinscritos no discurso do pr
oprio sujeito, instaurando sua
unidade imagin
aria.
O conceito de interdiscurso e importante tambem, ao enfocar
a lei da desigualdade-contradic
ao-subordinac
ao, para a
compreens
ao da intrincac
ao das formac
oes discursivas nas
formac
oes ideol
ogicas.
Associado ao conceito de interdiscurso, aparece, em
Sem
antica e discurso, o conceito de intradiscurso, que e
definido como
[...] o funcionamento do discurso com relac
ao a si
mesmo (o que eu digo agora, com relac
ao ao que eu
disse antes e ao que eu direi depois; portanto, o conjunto dos fen
omenos de co-referencia que garantem aquilo que se pode chamar o fio do discurso,
192
enquanto discurso de um sujeito.

1988, p. 166)
(PECHEUX,
O intradiscurso e o lugar em que a forma-sujeito absorve/esquece o interdiscurso no intradiscurso. Em outras

palavras, a formulac
ao do sujeito absorve/esquece os sentidos
j
a ditos que a constituem.
Em sntese, Orlandi (2003, p. 33) diz que:
Todo dizer, na realidade, se encontra na confluencia
dos dois eixos: o da mem
oria (constituic
ao) e o da
atualidade (formulac
ao). E e nesse jogo que tiram
seus sentidos.
Pecheux (apud ACHARD, 1999) aborda a relac
ao entre
verbal e n
ao-verbal no artigo Papel da mem
oria. Considerando o entrecruzamento dos objetos texto e imagem e de
suas mem
orias, Pecheux aponta uma dificuldade para a AD:
a de se referir explicitamente, tanto `
a ling
ustica, quanto
interessante observar que
ao simb
olico, no sentido geral. E
Pecheux, nesse texto, n
ao utiliza o termo interdiscurso, mas
utiliza o termo mem
oria, cuja definic
ao apresentamos a seguir:
[...] a mem
oria seria aquilo que, face a um texto
que surge como acontecimento a ler, vem restabelecer os implcitos (quer dizer, mais tecnicamente,
os pre-construdos, elementos citados e relatados,
discursos-transversos, etc.) de que sua leitura necessita: a condic
ao do legvel em relac
ao ao pr
oprio
legvel. (PECHEUX
apud ACHARD, 1999, p. 52)
O autor problematiza o conceito de mem
oria ao interrogar
onde se situariam os implcitos, elementos ausentes por
sua presenca na seq
uencia lida. Tambem problematiza ao
perguntar por que a AD n
ao dirigiria seu olhar sobre (...)
os procedimentos de montagem e as construc
oes antes que
sobre as significac
oes (idem, ibidem).
Ao abordar a imagem, Pecheux (ibidem, p. 55) considera
que o discurso a atravessa e a constitui, portanto, ela e
opaca e muda, aquela da qual a mem
oria perdeu o trajeto
de leitura, e n
ao mais a imagem transparente.
Uma pergunta finaliza a quest
ao da relac
ao entre imagem e
o texto nesse artigo de Pecheux:
[...] no entrecruzamento desses dois objetos [imagem e texto], onde estamos tecnologicamente e teoricamente, hoje, com relac
ao a esse problema que,
ap
os Benveniste, Barthes designou com o termo
signific
ancia?
(PECHEUX
apud ACHARD,
1999, p. 55)
` medida que o autor vai considerando um entrecruzamento
A
entre verbal e n
ao-verbal, o conceito de intradiscurso vai
saindo de foco, o que favorece uma equivalencia entre os
conceitos de interdiscurso e mem
oria. Por outro lado, o
autor valoriza a an
alise dos procedimentos de montagem e
das construc
oes, terreno que o intradiscurso habita.
Parece-nos que Pecheux, ao formular inicialmente o conceito
de discurso e interdiscurso, s
o considerou a materialidade
` proporc
ling
ustica. A
ao que a teoria do discurso se debrucou
sobre outras materialidades, a quest
ao da relac
ao entre a
mem
oria (constituic
ao) e a atualizac
ao (formulac
ao) na
constituic
ao dos sentidos limitou a noc
ao de intradiscurso.

ANALISE
No entanto, mesmo que se fale de atualizac
ao/formulac
ao,
acreditamos que ainda n
ao h
a um conceito na AD que de
conta das especificidades de cada tipo de materialidade a ser
trabalhada, como nos mostra a an
alise de alguns trabalhos
contempor
aneos de an
alise do discurso desenvolvidos no
Brasil.
ORLANDI, E. P. An
alise do discurso: princpios e procedimentos.
5. ed. Campinas, SP: Pontes, 2003.
PECHEUX,
M. Sem
antica e discurso: uma crt771(a)4.28ca a
` afirmaca
o
CAPITULO 3. ARTIGOS
Imprensa e saber ling
ustico:
lngua nos jornais
o dizer sobre a lingustico, quando passou a dedicar espaco especfico às
Silmara Cristina Dela-Silva

silmara.dela@uol.com.br
UNICAMP
O objetivo deste trabalho, que se insere entre as pesquisas
realizadas na
area de Hist
usticas, e
compreender o percurso de constituic
ao da imprensa no
Brasil enquanto instituic
ao que promove interpretac
oes sobre
o saber ling
ustico, ao fazer circular sentidos sobre a lngua
portuguesa em seus diferentes momentos no pas.
Em Hist
usticas, campo de saber desenvolvido a partir de estudos com foco no processo de
constituic
ao da lngua nacional e no saber metaling
ustico,
s
ao consideradas instituic
oes as entidades que se ocupam
da circulac
ao das ideias ling
usticas. A primeira instituic
ao
do Brasil, neste sentido, foi a Companhia de Jesus, que se
ocupou da produc
ao e circulac
ao de ideias sobre a lngua no
Brasil, ao ter como finalidade a catequizacao dos ndios no
perodo da colonizac
ao brasileira.
Tambem s
ao instituic
oes os colegios, que, segundo Orlandi
(2002, p. 179), s
ao lugares de formac
ao, respons
aveis pelo
nascimento dos gram
aticos no Brasil, e os congressos, locais
institudos para a discuss
ao sobre a lngua por especialistas.
Segundo Orlandi (2002), a criac
ao de instituic
oes, no Brasil,
como o Colegio D. Pedro II, a Academia de Letras e a
Biblioteca Nacional, muda sobremaneira a relac
ao do
brasileiro com sua lngua (p. 203), ao somar-se a normas
de estabilizac
ao de uma escrita que comeca a se distanciar
da de Portugal. Orlandi (2002) considera que as instituic
oes
funcionam como lugares de conhecimento legtimo, da
garantia da unidade ling
ustica (nacional) e de domnio da
boa lngua, da boa ret
orica, da boa escrita (p. 179),
ao tratar dos colegios enquanto instituic
oes. Nestes termos,
e possvel compreender as instituic
oes como n
ao restritas
`
a circulac
ao do saber sobre a lngua, mas tambem como
participantes de sua produc
ao.
A imprensa institui-se igualmente como uma instituic
ao
ao fazer circular um certo conhecimento lingustico, antes
restrito a gram
aticos, fil
ologos e estudiosos sobre a lngua
portuguesa, a um p
ublico amplo e n
ao-especializado, suscitando interpretac
oes especficas sobre a lngua nacional
e o saber metalingustico. Segundo Guimar
aes (2004), a
imprensa, a partir do final do seculo XIX, passa a funcionar
como uma instituic
ao social tambem voltada `
a manutenc
ao
da norma e da unidade da lngua portuguesa, imaginariamente homogenea e sujeita a deturpac
oes.
esta posic
E
ao da imprensa, enquanto instituic
ao social, que
permite o surgimento, a partir de 1900, de colunas de especialistas nos peri
odicos em circulac
ao no Brasil para tratar
de assuntos pertinentes ao uso e `
a constituic
ao do portugues
enquanto lngua nacional. Para compreender o momento
de aparecimento destas colunas no Brasil, entretanto, faz-se
necess
ario considerar as condic
oes de produc
ao do discurso
jornalstico em territ
orio brasileiro e as caractersticas, tanto
dos peri
odicos que passam a dedicar espaco `
as quest
oes
ling
usticas, quanto dos pr
oprios autores das colunas.
O presente trabalho organiza-se, desta forma, em duas partes. Na primeira, apresenta um breve resumo da imprensa
em seus primeiros anos no Brasil, ate a sua constituic
ao
enquanto instituic
ao que promove a circulac
ao do saber
194
quest
oes lingusticas por meio das colunas de especialistas; a
segunda parte analisa as colunas publicadas a partir de 1900,
no Jornal do Comercio, de autoria do fil
ologo portugues
C
andido de Figueiredo, e as respostas fornecidas `
as suas
publicac
oes pelo tambem fil
ologo, mas brasileiro, Her
aclito
Graca, a partir de 1903, em espaco an
alogo no jornal Correio
da Manh
a.
Ao materializarem a imprensa enquanto instituic
ao que se
ocupa da produc
ao e circulac
ao do saber lingustico, as
colunas analisadas permitem ver o papel da pr
opria imprensa
como paradoxal: ao mesmo tempo em que fornece material
para as considerac
oes dos fil
ologos, por ser considerada respons
avel pelos erros nos usos correntes do idioma, permite
a divulgac
ao das crticas em espaco privilegiado, em suas
pr
oprias p
aginas, ao dar voz a especialistas em linguagem.
Colocando novos sentidos sobre a lngua portuguesa em
circulac
ao, a imprensa tambem constitui sentidos para a
lngua nacional, ao promover silenciamentos e fazer ecoar
certos dizeres sobre essa lngua.
FIGUEIREDO, C. Falar e escrever. Novos estudos pr
aticos da
lngua portuguesa ou consult
orio popular de enfermidades da
linguagem. 7. ed. Lisboa: Livraria Cl
assica Editora, 1905. v. 1.
. Lic
oes pr
aticas da lngua portuguesa. 10. ed. Lisboa:
Livraria Cl
. O que se n
ao pode dizer : bosquejos e notas de filologia
portuguesa. 7 ed. Lisboa: Livraria Cl
GRAC
A, H. Factos da linguagem: esboco crtico de alguns
assertos do Snr. Candido de Figueiredo. Rio de Janeiro: Livraria
de Viuva Azevedo & C. Editores, 1904.
GUIMARAES,
E. Acontecimentos institucionais e estudos do
. Hist
oria da Sem
antica: sujeito, sentido e
portugu
es. In:
gram
atica no Brasil. S
ORLANDI, E. P. Lngua e conhecimento ling
ustico: Para uma
hist
oria das id
eias no Brasil. S
PECHEUX,
M. Sem
` afirmaca
o do
o
bvio. 3. ed. Campinas: Ed. Unicamp, 1997.
N.W. Hist
SODRE,
oria da imprensa no Brasil. 2. ed. Rio de
Janeiro: Edico
es do Graal, 1977.
Livros did
aticos de portugu
es para estrangeiros:
efeitos imagin
arios,
poltica ling
ustica e
processos de subjetiva
c
ao
Leandro Rodrigues Alves Diniz
leandroradiniz@yahoo.com.br
Conforme destaca Zoppi-Fontana, no projeto A lngua
brasileira no Mercosul Instrumentalizac
ao da lngua nacional em espacos de enunciac
ao ampliados 1 , a configurac
ao
do Mercosul resulta numa mudanca nas polticas ling
usticas
por parte dos pases envolvidos. No caso do Brasil, o pr
oprio
Estado tomou medidas em relac
ao `
a produc
ao de instrumentos ling
usticos especficos e pr
oprios, como o Certificado
de Proficiencia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros
(Celpe-Bras), cujo processo de implementac
ao teve incio em

ANALISE
1993 (cf. ZOPPI-FONTANA; DINIZ, 2006). Em meados
da decada de 90, tambem apareceram iniciativas para a
formac
ao de professores de portugues como lngua estrangeira (doravante PLE), destacando-se a criac
ao do primeiro
curso de Licenciatura em Portugues do Brasil como segunda
lngua, na Universidade de Braslia (UNB), em 1997. Alem
disso, multiplicaram-se as publicac
oes e eventos cientficos
centralizados nessa tem
atica, tendo ocorrido, inclusive, a
criac
ao de comunidades como a Sociedade Internacional
Portugues Lngua Estrangeira (SIPLE), fundada em 1991.
Tambem merecem destaque os v
arios projetos editoriais de
reedic
ao e elaborac
ao de materiais did
aticos de PLE.
Dentro desta tem
atica, desenvolvemos nossa pesquisa de
mestrado, intitulada A didatizac
ao da lngua nacional
brasileira como lngua estrangeira: efeitos imagin
arios,
poltica ling
ustica e processos de subjetivac
ao 2 , orientado
pela Profa . Dra . M
onica Graciela Zoppi-Fontana. Nessa
pesquisa, propomo-nos a estudar o processo de gramatizac
ao
(AUROUX, 1992) do portugues brasileiro como lngua
estrangeira, no fim do seculo XX e incio do seculo XXI,
concentrando-nos, especificamente, nos livros did
aticos de
ensino de portugues como lngua segunda/estrangeira. Para
isso, filiamo-nos ao referencial te
orico da Hist
oria das Ideias
Ling
usticas, que visa compreender o aparecimento, em
diversas sociedades e epocas, de um saber metaling
ustico,
que n
ao se limita ao domnio da Ling
ustica moderna.
Vale ressaltar que esse campo se distingue da Hist
oria da
Ling
ustica, bem como da Historiografia da Ling
ustica.
N
ao tomamos, pois, o olhar externo o que poderia ser
feito por um historiador da ciencia , mas trabalhamos a
especificidade de um olhar interno `
a ciencia da linguagem
(ORLANDI, 2002). No caso desta pesquisa, esse olhar
interno se faz a partir do aparelho te
orico-metodol
ogico da
An
alise do Discurso Francesa.
Um conceito-chave no campo da Hist
oria das Ideias
Ling
usticas e o de gramatizac
ao, definido por Auroux
(1992, p. 65) como o processo que conduz a descrever e a
instrumentar uma lngua na base de duas tecnologias, que
s
ao ainda hoje os pilares de nosso saber metaling
ustico:
a gram
atica e o dicion
ario.
Segundo Orlandi (2001),
esse processo pode ser pensado nas diversas inst
ancias de
instrumentalizac
ao de uma lngua, o que inclui, n
ao apenas
a produc
ao de gram
aticas e dicion
arios, mas tambem a
elaborac
ao de currculos, programas de ensino e manuais
did
aticos, a criac
ao de academias e cursos universit
arios, e,
mais especificamente em relac
ao a este trabalho, a produc
ao
de materiais did
aticos. Destacamos ainda que, alem de
implicar a constituic
ao de um saber metaling
ustico, a
gramatizac
ao resulta na construc
ao de espacos imagin
arios
de identificac
ao, tendo, assim, efeitos sobre a configurac
ao
das formas das sociedades (idem).
Um segundo conceito fundamental para o nosso estudo e o de
hiperlngua, tambem proposto por Auroux (1997, 1998). Tal
conceito designa um espaco/tempo estruturado pelos seguintes elementos: (i) diferentes indivduos tem entre si relac
oes
de comunicac
ao; (ii) tais relac
oes se efetuam sobre a base de
competencias ling
usticas, isto e, de aptid
oes atestadas por
sua realizac
ao; (iii) as competencias ling
usticas individuais
n
ao s
ao as mesmas; (iv) os indivduos podem ter acesso
(direto ou indireto) a instrumentos ling
usticos, com os quais
tem uma relac
ao imagin
aria; (v) estes indivduos mantem
atividades sociais; (vi) as relac
oes de comunicac
ao entre esses
indivduos tem lugar em ambientes determinados. Desta
forma, o espaco-tempo, em relac
ao `
a intercomunicac
ao
humana, n
ao e vazio, ele disp
oe de uma certa estrutura que os
objetos e os sujeitos que o ocupam lhe conferem(AUROUX,

1998, p. 19).
Concebemos a relac
ao entre esses dois conceitos a partir de dois pontos de vista. Por um lado, pensamos as
conseq
uencias que a mudanca no estatuto da hiperlngua
brasileira ou seja, sua passagem de lngua nacional para
transnacional tem sobre seu processo de gramatizac
ao.
Nesse sentido, investigamos os efeitos de sentido que passam
a ser produzidos nos livros did
aticos publicados ap
os a
configurac
ao do Mercosul. Como o processo de constituic
ao
do imagin
ario da lngua nacional brasileira passa a ser significado (por exemplo, a partir dos sentidos de globalizac
ao,
unificac
ao de mercados, etc.)? Como estes instrumentos
ling
usticos trabalham discursivamente a legitimac
ao do
novo estatuto da hiperlngua brasileira (agora uma lngua
transnacional)?
Por outro lado, estudamos como os materiais did
aticos de
PLE figuram na hiperlngua brasileira, produzindo sentidos
para a relac
ao do sujeito n
ao-brasileiro com o portugues
do Brasil. Para Orlandi (1996, p. 64), A interpretac
ao
e uma injunc
ao.
Face a qualquer objeto simb
olico, o
sujeito se encontra na necessidade de dar sentido. As
lnguas, objetos simb
olicos por excelencia, n
ao escapam a
esse fato. Submetemo-las `
as nossos gestos de interpretac
ao
(ORLANDI, 1996, 2001), que, na nossa perspectiva, est
ao
materialmente ligados `
a produc
ao de um saber metaling
ustico. Colocamo-nos, assim, a seguinte pergunta: que
imagin
ario(s) da lngua nacional brasileira se configura(m)
nos materiais em quest
ao, em relac
ao `
as demais lnguas, em
geral, e ao espanhol, em particular?
Interessamo-nos tambem pelo imagin
ario que estes livros
produzem em relac
ao `
a cultura brasileira e ao Brasil. Elementos do discurso fundador funcionariam como referencia
no imagin
ario constitutivo do Brasil e da cultura brasileira
tambem quando o espaco de enunciac

ao (GUIMARAES,
2002) do portugues brasileiro e ampliado? Por discurso
fundador, baseamo-nos no conceito de Orlandi (1993):
discursos que, em relac
ao `
a hist
oria de um pas, funcionam
como referencia b
asica no imagin
ario constitutivo desse pas,
estabilizando-se na construc
ao da mem
oria nacional.
Alem disso, procuramos pensar a posic
ao discursiva a partir
da qual se enuncia nesses materiais, tanto em relac
ao aos
outros pases do Cone Sul, quanto em relac
ao aos demais
pases lus
ofonos. Para isso, e imprescindvel ter em vista
as condic
oes de produc
ao dos materiais did
aticos de PLE
publicados a partir da decada de 1990, marcadas por
polticas ling
usticas (implcitas ou n
ao) do Estado brasileiro.
Poderamos falar de uma especie de colonizac
ao ling
ustica
(MARIANI, 2004) `
as avessas, na qual o Brasil agora
ocuparia o lugar da metr
opole?
Por fim, tendo em vista que os livros did
aticos s
ao unidades
heterogeneas, atravessadas por diferentes posic
oes de sujeito,
tambem nos interessamos pelos processos de subjetivac
ao do
cidad
ao brasileiro que podem ser a observados, nas injunc
oes
do gram
atico, do ling
uista, do ling
uista aplicado, do falante
nativo, do literato, etc.
A relev
ancia deste trabalho se justifica, em primeiro lugar,
pela falta de estudos sobre a instrumentalizac
ao do portugues
brasileiro no seculo XX e incio do seculo XXI. Embora haja
uma produc
ao academica consider
avel dedicada ao estudo
do processo de gramatizac
ao do portugues brasileiro, poucos
s
ao os trabalhos que investigam os instrumentos ling
usticos
produzidos no seculo XX. Em geral, os estudos centrados
neste seculo trabalham, essencialmente, a institucionalizac
ao
da Ling
ustica nas estruturas formais de ensino. Alem disso,
195
CAPITULO 3. ARTIGOS
a relev
ancia do nosso estudo est
a relacionada `
a import
ancia
regional dos processos de integrac
ao desencadeados pelo
Mercosul.
1 Bolsa PQ/CNPq,
processo n.o 05/57352-0.
processo n.o
302969/2004-7.2
FAPESP,
AUROUX, S. A revoluc
ao tecnol
ogica da gramatizac
ao. Campinas: Ed. Unicamp, 1992.
.
A hiperlngua e a externalidade da refer
encia.
In:
ORLANDI, E. (Org.) Gestos de leitura da Hist
oria no Discurso.
Campinas: Ed. Unicamp, 1997.
. Lngua e hiperlngua. Lnguas e instrumentos ling
usticos.
Coleca
o Hist
oria das Id
eias Ling
usticas. Campinas: Pontes, n. 1,
jan.-jun. 1998.
GUIMARAES,
E. Sem
antica do acontecimento.
Campinas:
Pontes, 2002.
MARIANI, B. Colonizac
ao Ling
ustica. Campinas: Pontes, 2004.
ORLANDI, E. (Org.) Discurso Fundador : a formaca
o do pas e a
construca
o da identidade nacional. Campinas: Pontes, 1993.
(Org.). Hist
oria das Id
eias Ling
usticas: construca
o do
saber metaling
ustico e constituica
o da lngua nacional. Campinas:
Pontes / C
aceres: UNEMAT, 2001.
.
Interpretac
ao: autoria, leitura, efeitos do trabalho
simb
olico. Petr
. Lngua e conhecimento ling
ustico: para uma hist
oria das
id
eias no Brasil. S
ZOPPI-FONTANA, M. G.; DINIZ, L. R. A. Poltica ling
ustica
no Mercosul: o caso do Certificado de Profici
encia em Lngua
Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras). In: CONGRESSO IN ISTICA NA AMERICA
TERNACIONAL DE POLITICA LINGU

DO SUL (CIPLA), 2006, Jo
ao Pessoa.
Lngua(s) e Povos:
Unidade e Diversidade. Jo
ao Pessoa: Id
eia, 2006.
O esperado e o inesperado: duas estrat

egias de
manipula
c
ao no texto publicit
ario
Renata Mancini
renata.mancini@gmail.com
Jose Roberto do Carmo Junior
A semi
otica de linha francesa, fundada por Algirdas
Julien Greimas no final dos anos 1960, sempre se caracterizou como uma metodologia de an
alise que procura entender
e explicitar os mecanismos de construc
ao de sentido no texto.
Nos seus prim
ordios, gracas `
a heranca proppiana, as discuss
oes semi
oticas concentraram-se na formac
ao de uma
sintaxe narrativa, ou seja, na caracterizac
ao de elementos
comuns presentes nas relac
oes estabelecidas entre seus
actantes.
Essa sintaxe reinterpretava, em termos mais
rigorosos, um extenso conjunto de func
oes utilizadas por
Propp para a descric
ao do conto popular. Sua ideia central
ou o elemento nuclear era o enunciado narrativo a unidade mnima da descric
ao semi
otica do texto. Atraves do
enunciado narrativo, formulado abstratamente em termos de
relac
oes juntivas entre sujeito e objeto, Greimas logrou uma
descric
ao estrutural aplic
avel, em princpio, a qualquer texto.
O ganho na descric
ao, comparado ao modelo proppiano,
estava na consistencia metodol
ogica assegurada pela filiac
ao
196
da semi
otica greimasiana `
as bases hjelmslevianas. Nessa
medida, as quest
oes conceituais ligadas `
a descontinuidade
foram o foco das discuss
oes nesse primeiro momento da
semi
otica de Greimas.
Como conseq
uencia natural da pr
opria metodologia de
construc
ao do modelo semi
otico, Greimas descobriu que
h
a, em todo fazer do sujeito, um elemento pressuposto.
Da investigac
ao dos pressupostos do fazer, depreendeu
a modalizac
ao da sintaxe narrativa, ou seja, constatou
que, tanto o ser, quanto o fazer do sujeito poderiam estar
sobredeterminados. De imediato, revelou-se a capacidade
de expans
ao do modelo para a descric
ao das etapas que
antecediam e sucediam a ac
ao do sujeito propriamente dita
e que, ate ent
ao, n
ao tinham uma explicac
ao adequada.
As pesquisas de Greimas sobre a modalizac
ao do ser acabaram por conduzi-lo diretamente ao universo passional. Agora,
sem risco de cair num puro psicologismo, o semioticista p
ode
considerar as paix
oes como arranjos de configurac
oes modais
passveis de an
alise cientfica.
O conceito de modalizac
ao trouxe ganhos ineg
aveis ao
modelo, apesar de ter passado um tanto ao largo de uma
serie de quest
oes pendentes que sequer haviam chegado a
uma boa formulac
ao. Talvez seja esse o principal merito de
Semi
otica das Paix
oes: nessa obra, Greimas, juntamente
com Jacques Fontanille, d
a a devida enfase ao problema
da continuidade, trazendo para primeiro plano o universo
sensvel e suas configurac
oes passionais. Entretanto, apesar
da ineg
avel pertinencia dos conceitos e da propriedade no
modo de apresent
a-los, as quest
oes ainda foram tratadas de
modo bastante intuitivo, uma vez que, naquele momento,
n
ao haviam sido desenvolvidas as ferramentas conceituais
necess
arias `
a sua formalizac
ao.
Os estudos sobre a tensividade propostos por Jacques
Fontanille e Claude Zilberberg representaram, de fato,
uma abertura para as quest
oes relacionadas `
a participac
ao
dos elementos contnuos na construc
ao do sentido. Deram
prosseguimento `
as discuss
oes levantadas em Semi
otica das
Paix
oes, praticando um refinamento do instrumental te
orico
relacionado ao nvel das precondic
oes de formac
ao do sentido.
O mergulho no universo sensvel, facultado pelas ferramentas
tensivas, acabou por reaproximar a semi
otica greimasiana de
suas bases fenomenol
ogicas, notadamente no que diz respeito
`
a fenomenologia de Merleau-Ponty.
A integrac
ao do conceito de campo de presenca, de inspirac
ao
fenomenol
ogica, introduziu uma perspectiva din
amica no
tratamento das relac
oes juntivas, na medida em que p
os
em evidencia a determinac
ao recproca operante entre os
p
olos actanciais sujeito e objeto. Essa perspectiva forjou o
caminho para que a existencia semi
otica pudesse ser tratada
nos termos de uma existencia modal, cuja primazia do componente sensvel garantiu ao campo tensivo gerenciador
dos fluxos f
orico-modais o estatuto de matriz dos processos
de significac
ao.
Podemos, ent
ao, dizer que a preocupac
ao com o universo
sensvel se inicia com o pr
oprio Greimas, nas obras Semi
otica
das Paix
oes e Da Imperfeic
ao. Os estudos tensivos d
ao
continuidade a essas preocupac
oes do criador da semi
otica
francesa com o universo afetivo. Isso porque a semi
otica
tensiva tem como motivac
ao principal construir um modelo
descritivo dos fen
omenos contnuos, estes diretamente
associados ao universo afetivo.
Neste trabalho, nos utilizaremos de alguns dos conceitos
desenvolvidos pelos estudos tensivos para analisarmos as
estrategias enunciativas de manipulac
ao do enunciat
ario de
algumas propagandas veiculadas na mdia impressa. Para

ANALISE
isso, partiremos da noc
ao de campo de presenca, cujo organizador principal e a func
ao percepc
ao. Como j
a mencionamos,
o campo de presenca e o correlato tensivo da relac
ao de
junc
ao (base do enunciado narrativo), relac
ao esta que se
d
a entre os p
olos sujeito e objeto. Em sua vers
ao tensiva,
o sujeito constr
oi o objeto com sua percepc
ao e, ao faze-lo,
constr
oi a si mesmo como sujeito daquela percepc
ao. Isso faz
com que os p
olos da relac
ao (sujeito e objeto) deixem de ser
estanques, na medida em que se constroem mutuamente no
pr
oprio desenrolar da ac
ao. Por conta disso, a relac
ao entre
os dois depende do desenrolar da pr
opria relac
ao. Isso n
ao e
pouco, dado que abre caminho para os imprevistos.
A respons
avel por matizar a relac
ao entre sujeito e objeto
e a tensividade, que nada mais e do que a pressuposic
ao
recproca entre dois gradientes orientados, representados
nos gr
aficos tensivos por um eixo da intensidade e um eixo
da extensidade. O eixo da intensidade diz respeito `
a forca
da tens
ao entre sujeito e objeto, quer dizer, `
a tonicidade
da percepc
ao. O eixo da extensidade e o respons
avel pela
delimitac
ao da amplitude do campo de percepc
ao do sujeito,
que pode variar do concentrado ao difuso. Ou seja, este
e o eixo das quantidades, no sentido de que e ele que
determina a extens
ao do universo perceptivo do sujeito. No
caso especfico da PERCEPC

AO,
o eixo da intensidade e
denominado FOCO e o da extensidade, APREENSAO,

os
dois funtivos da func
ao percepc
ao.
A partir desses conceitos, procuraremos mostrar que alguns
textos publicit
arios manipulam o enunciat
ario pelo esperado,
pelo conhecido. Ou seja, quanto mais vezes uma situac
ao
(enunciado) entra em contato com o campo perceptivo do
enunciat
ario, mais previsvel e sua relac
ao com essa situac
ao
(enunciado). Ao manipular a percepc
ao do enunciat
ario
predominantemente pela APREENSAO,

podemos dizer
que, neste caso, o texto segue uma l
ogica implicativa (se...,
ent
ao). Por outro lado, alguns textos nos manipulam pela
surpresa, pelo estranhamento causado pelo desconhecido
ou pelo imprevisto. Neste caso, seguem uma l
ogica dita
concessiva (embora...), em que a percepc
ao do enunciat
ario
e requisitada predominantemente pelo eixo do FOCO.
Esperamos mostrar que os desenvolvimentos mais recentes
da semi
otica francesa, notadamente no que diz respeito aos
estudos tensivos, permitem reais avancos na abordagem e
an
alise de textos.
FONTANILLE, J.; ZILBERBERG, C. Tens
ao e significac
ao. S
ao
Paulo: Discurso Editorial, Humanitas/FFLCH, 2001.
GREIMAS, A. J. Da imperfeic
ao. S
ao Paulo: Hacker Editores,
2002.
J. Dicion
GREIMAS A. J.; COURTES,
ario de Semi
otica. S
ao
Paulo: Cultrix, 1979.
GREIMAS, A. J.; COURTES,

J. S
emiotique: dictionnaire
raisonn
e de la th
eorie du langage II. Paris: Hachette, 1986.
GREIMAS, A. J.; FONTANILLE, J. Semi
otica das paix
oes. S
ao
Paulo: Atica,
1993.
MANCINI, R. C. Dinamizac
ao nos nveis do percurso gerativo:
canca
o e literatura contempor
anea. 2005. Tese (Doutorado)
FFLCH, USP, S
ao Paulo, 2005.
Dove hidrata
c
ao fresca: an
uncio virtual x an
uncio
impresso
Suzana Amarante de Mendonca Cohen
suzanacohen@terra.com.br
O trabalho aqui apresentado e o resultado de um estudo
comparativo entre an
uncio publicit
ario veiculado em grande
portal na internet e an
uncio publicit
ario veiculado em
revista, com o objetivo de elucidar as diferencas do contrato
comunicacional presente nesses dois tipos de an
uncio e
estabelecer uma an
alise com enfoque na enunciac
ao e na
argumentac
ao desses tipos de propaganda.
O trabalho consiste basicamente na an
alise de publicidade de
um mesmo produto e anunciante, pertencentes a uma mesma
campanha, nos dois formatos: virtual e impresso. No caso
em quest
ao, analisaremos a campanha virtual e impressa
da Nova Linha Dove Hidratac
ao Fresca. Na campanha
virtual, ser
a analisado an
uncio no formato floater veiculado
no portal MSN1 em 28 de agosto de 2006, assim como o
hotsite vinculado ao an
uncio. O an
uncio no formato floater
consiste em uma variante dos chamados pop-ups presentes
em grandes portais da Internet e geralmente desenvolvidos
na tecnologia Flash s
ao como animac
oes que rapidamente
aparecem na tela do computador e desaparecem na mesma
velocidade, com um tempo de apresentac
ao de, em media,
13 segundos.
No que diz respeito `
a publicidade impressa, ser
a analisada
propaganda de p
agina dupla da mesma campanha
veiculada na revista Estilo de Vida, edic
ao de agosto de 2006.
Para tanto, os meios de comunicac
ao usados para a veiculac
ao
desses an
uncios, sobretudo a Internet, ser
ao explicados com o
objetivo de se verificar diferencas significativas em variantes
do genero publicit
ario e a quest
ao do reconhecimento do
contrato comunicacional, principalmente virtual, e suas
implicac
oes. A an
alise engloba, n
ao somente a quest
ao de
sujeitos, como tambem as quest
oes de seduc
ao, contrato e
genero.
O caso especfico do marketing viral (publicidades que se
espalham rapidamente atraves da internet) ser
a abordado
segundo a Teoria Semioling
ustica de Charaudeau, para
analisar a intersubjetividade no discurso publicit
ario virtual.
No hotsite em quest
ao, elementos virais e de web 2.0 est
ao
presentes, como, por exemplo, no link downloads, onde h
a
a opc
ao de baixar cones de miniaturas Dove para o programa
de conversa instant
anea MSN Messenger. Conceitos de web
2.0, marketing viral e a quest
ao da enunciac
ao nesse caso
especfico dever
ao ser explicados para a melhor compreens
ao
do assunto em quest
ao.
A quest
ao aqui ser
a tambem detectar quem s
ao os consumidores desses an
uncios, sejam os virtuais ou impressos,
que efetivamente navegam no hotsite e baixam as opc
oes
disponveis para download, como papel de parede e cones do
MSN Messenger, para seus computadores, alem de desempenharem o papel de abelhas e divulgarem o an
uncio aos
seus amigos.
Buscaremos tambem demonstrar como os sujeitos do discurso
se deslocam nesses tipos de an
uncio publicit
ario, assim como
as caractersticas especficas do contrato comunicacional
em tais generos.
Neste quesito de reconhecimento do
contrato comunicacional, vale entrar na quest
ao das visadas
discursivas presentes nas situac
oes de comunicac
ao, no
197
CAPITULO 3. ARTIGOS
caso em quest
ao, nas publicidades virtuais e n
ao-virtuais
(representadas, aqui, pelo an
uncio veiculado em revista),
uma vez que as visadas constituem par
ametros que ajudam
tambem a definir um contrato de comunicac
ao. Olharemos
do ponto de vista da inst
ancia de produc
ao, que espera que
seu sujeito destinat
ario ideal (TUd) reconheca a visada como
tal.
Ainda na quest
ao contratual, vale lembrar que o TUi deve
necessariamente reconhecer o an
uncio como tal para que o
contrato seja efetivado. No caso virtual, para que o an
uncio
chegue `
a sua destinac
ao final, o TUi precisa estar ciente
de que existe a possibilidade de se clicar sobre o an
uncio
para ser redirecionado ao site oficial do produto anunciado.
J
a a revista, e um meio mais reconhecido como suporte
para an
uncios publicit
arios, uma vez que se trata de uma
mdia mais tradicional. Devido `
a caracterizac
ao do an
uncio
impresso, e mais f
acil para o TUi reconhecer o contrato
comunicacional. Nem por isso se pode afirmar que esse
reconhecimento sempre ocorra.
1 http://www.msn.com.br
CHARAUDEAU, Patrick. Uma teoria dos sujeitos da linguagem.

In: MARI, Hugo; MACHADO, Ida L
ucia; MELLO, Renato de
(Org.). An
alise do Discurso: fundamentos e pr
aticas. Belo
Horizonte: N
ucleo de An
alise do Discurso, FALE/UFMG, 2001.
p. 23- 38.
. Visadas discursivas, g
eneros situacionais e construc
ao
textual. In: MACHADO, Ida L
ucia; MELLO, Renato de (Org.).
G
eneros: reflex
oes em an
alise do discurso. Belo Horizonte: N
ucleo
de An
alise do Discurso, FALE/UFMG, 2004.
EMEDIATO, Wander. Os g
eneros discursivos como tipos situacionais. In: MARI, H. et al. An
alise do discurso em perspectivas.
Belo Horizonte: Faculdade de Letras, 2003.
JOHNSON, Steven. Cultura da interface: como o computador
transforma nossa maneira de criar e comunicar. Traduca
o de
Maria Lusa X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
MACHADO, Ida L
ucia. Uma teoria de an
alise do discurso: a
semioling
ustica. In: MARI, Hugo; MACHADO, Ida L
ucia;
MELLO, Renato de (Org.). An
alise do Discurso: fundamentos
e pr
atica. Belo Horizonte: N
ucleo de An
alise do Discurso,
FALE/UFMG. 2001. p. 23- 38.
SALZMAN, Marian; MATATHIA, Ira; OREILLY, Ann. Buzz : a
era do marketing viral: como aumentar o poder da influ
encia e
criar demanda. Traduca
o de Gilson C
esar Cardoso de Sousa. S
ao
Paulo: Pensamento-Cultrix, 2003.
Quest
ao de tempo: a temporalidade como fator
de balanceamento do explcito e implcito na
charge jornalstica impressa
Douglas Rodrigues Filho
dougfilho.itau@bol.com.br
O momento presente presta-se muito ao tratamento
caricatural, por isso e comum designar o conjunto da obra
gr
afica de um chargista como sendo o retrato de uma dada
198
sociedade e perodo hist

orico, pois a charge se liga estritamente ao espaco e aos aspectos mais ntimos da sociedade
que ela retrata. Por estar vinculada a fatos, personagens
e acontecimentos polticos atuais, seu teor crtico, sua
contundencia e seu humor rapidamente se desgastam. Com
o passar dos anos, devido `
as transformac
oes constantes,
o contexto social e poltico se modificam e, por isso, n
ao
compreendemos, muitas vezes, a intenc
ao e o humor de certas
charges em geral as antigas e descontextualizadas do meio
em que foram produzidas. Com base no referencial te
orico
da Ling
ustica Textual especialmente nos pressupostos
de Koch (2003, 2005) que dizem respeito `
as estrategias de
processamento textual , este trabalho tem como objetivo
principal analisar o processo da temporalidade como fator
de balanceamento do explcito e implcito em tres charges
jornalsticas impressas e extradas da Folha de S. Paulo. Para
tanto, partimos do pressuposto de que o produtor da charge
genero condensador de m
ultiplas informac
oes conta com
um certo conhecimento s
ocio-poltico atual por parte de seu
leitor, como o conhecimento de pessoas, fatos e situac
oes
necess
arios para a decodificac
ao das charges presentes no
jornal, ou seja, para a compreens
ao de seu car
ater crtico
e revelador. Pretendemos, portanto, a partir da an
alise,
mostrar que o sentido de certas charges est
a comprometido
com o tempo: sabendo-se que para a compreens
ao de uma
charge e preciso perseguir pistas co-textuais e contextuais
presentes no pr
oprio peri
odico em que ela se localiza, o chargista explicita apenas as informac
oes necess
arias, levando
em conta, n
ao s
o o conhecimento previo de seu leitor, mas
tambem o fato de que as lacunas ali deixadas possam ser
preenchidas por se ter aonde recorrer; no entanto, quando
o leitor perde de vista tais pistas, a charge passa a n
ao ter
sentido, a n
ao garantir a func
ao que lhe caracteriza, o humor.
Podemos dizer que a maior parte das charges jornalsticas
e, em geral, produzida exatamente em func
ao das notcias
visuais e verbais impressas no peri
odico, mas, quando
essa correlac
ao n
ao acontece, ao fazer a leitura da charge,
o leitor deve requerer seus conhecimentos cristalizados
relativos ao assunto para interpret
a-la e alcancar o sentido
pretendido pelo chargista. Adquirimos esses conhecimentos
`
a proporc
ao que relacionamos o texto ch
argico com o mundo
que nos cerca, a partir de leituras, notcias, conversas e
atraves de nossas pr
oprias experiencias armazenados na
mem
oria, tais conhecimentos constituem o fator de ordem
cognitiva que funciona como suporte para o entendimento
da charge. De acordo com Koch (2005), n
ao h
a textos
totalmente explcitos e o segredo do locutor competente e
justamente o de proceder ao balanceamento do que precisa
ser explicitado textualmente e do que pode permanecer
implcito, porque pode ser recuperado via inferenciac
ao. As
charges constituem um genero que, no geral, exige que seus
leitores facam uma serie de preenchimentos ou suposic
oes
a partir do texto explcito. O que e explcito e apenas
uma pequena parte do que fica implcito, em uma charge.
Cabe ao leitor ativar seu conhecimento de mundo e inferi-lo
dela se quiser compreende-la. Por essa raz
ao, a charge,
quando retirada do seu local de veiculac
ao, perde, quase
que completamente, sua caracterstica principal (a dose do
humor crtico), tornando-se difcil para o leitor resgatar sua
condic
ao de produc
ao e compreender o julgamento feito
`
as personalidades polticas caricaturizadas, uma vez que
os fatos retratados, na charge jornalstica impressa, s
ao,
quase sempre, deslizes e gafes polticos corriqueiros que n
ao
chegam a ser considerados fatores hist
oricos importantes
recuper
aveis pelo conhecimento enciclopedico.

ANALISE
COSTA VAL, M. G. Redac

ao e textualidade. 2. ed. S
ao Paulo:
KOCH, I. G. V. O texto e a construc
ao
. Desvendando os segredos do texto. 4. ed. S
ao Paulo:
Cortez, 2005.
KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do
texto. S
KOCH, I. G. V.; TRAVAGLIA, L. C. A coer
encia textual. S
ao
As repeti
co
es nos discursos de propaganda
poltico-eleitoral sob um olhar funcional-cognitivo
Liana Biar
lianabiar@gmail.com
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Inserido no
ambito dos estudos discursivos em contextos
socialmente situados, o presente trabalho objetiva investigar
as repetic
oes, lexicais e sint
aticas, como estrategias s
ociocognitivas na construc
ao de sentido do discurso poltico.
Para tal, tomaremos como corpus os tres primeiros programas eleitorais televisionados de Fernando Collor de Mello,
datados da campanha de 1989.
A campanha presidencial de 1989 tem sido recorrentemente
tratada como uma das mais relevantes da hist
oria poltica
contempor
anea do Brasil, por sua configurac
ao particular
que consolidou uma nova forma de se fazer propaganda
eleitoral, protagonizada, a partir de 1989, pelos meios de
comunicac
ao em massa. Emergindo desse contexto, a figura
de Fernando Collor, lancado por uma legenda inexpressiva
a saber, PRN-PTR-PSC , ap
os a apresentac
ao de seus tres
primeiros programas, alcanca os primeiros lugares de todas
as pesquisas de intenc
ao de voto (SINGER, 2000, p. 62),
consolidando o favoritismo que o levou `
a eleic
ao.
Justificada a escolha e delimitac
ao do corpus (de n=7.471
palavras), em particular, e da propaganda poltica televisionada, em geral, pelo seu potencial de alcance das grandes
massas, espera-se que os discursos produzidos nesse contexto
sejam elaborados de forma a garantir a compreens
ao e
persuas
ao dos eleitores.
Para Tannen, a escrita liter
aria re-elabora, para criar envolvimento, certas estrategias comuns aos generos espont
aneos.
Sendo o discurso poltico televisionado um tipo de discurso
claramente preparado, porem dissimulado de forma a parecer
espont
aneo, as repetic
oes se constituem, ao que parece, como
estrategias ling
usticas associadas ao genero.
Sendo assim, ao nos debrucarmos sobre o fen
omeno
das repetic
oes, estamos interessados em focar, sob uma
otica cognitivista e funcional, um recurso ling

ustico
que, hipoteticamente, apresenta-se como garantidor de
produc
ao/compreens
ao eficientes neste genero.
Os estudos j
a existentes sobre repetic
oes (e.g. HALLIDAY,
1994; HOEY, 1983; JOHNSTONE, 1987; TANNEN, 1989)
enfocam prioritariamente sua func
ao coesiva; n
ao abordam
a auto-repetic
ao como uma caracterstica recorrente nos
discursos polticos, nem a possvel correlac
ao existente entre
esse recurso e as teorias sobre custo de processamento de

informac
ao (CHAFE, 1994; SPERBER; WILSON, 1986).
A primeira hip
otese com a qual trabalhamos e a de que as
repetic
oes lexicais e sint
aticas, alem de criar uma coes
ao
forte no texto, podem estar funcionando como um recurso discursivo que diminui o custo de processamento da
informac
ao, tornando, assim, o discurso bem mais acessvel
`
as massas func
ao esta intimamente relacionada com os
prop
ositos da espetacularizac
ao poltica (cf. Albuquerque,
1996).
Alem dos estudos sobre repetic
ao e processamento de informac
ao, a revis
ao bibliogr
afica deste trabalho contemplou
tambem estudos sobre Sem
antica Cognitiva e processos
de categorizac
ao (TAYLOR, 1989; FAUCONNIER), que
contriburam para o desenvolvimento de uma segunda
hip
otese de trabalho, que concebe as repetic
oes sint
aticas
como uma pista que aciona mecanismos de re-categorizac
ao,
pela associac
ao de elementos via posic
ao similar na estrutura
sint
atica, o que tem se mostrado uma estrategia argumentativa relevante no corpus.
A metodologia delineada para a verificac
ao das hip
oteses
de trabalho dividiu a an
alise em etapas. A primeira, de
natureza quantitativa, medir
a a freq
uencia das repetic
oes
lexicais e sint
aticas, bem como o ndice de variedade lexical,
com o objetivo de obter um coeficiente que nos permita,
a partir da comparac
ao com outros generos, comprovar ou
refutar a caracterizac
ao dos discursos polticos como um tipo
de discurso repetitivo. Na segunda etapa, de natureza
qualitativa, descrever
a as formas e func
oes dessas repetic
oes,
`
a luz das teorias sobre e processamento da informac
ao
(CHAFE, 1994; GIVON;

SPERBER; WILSON, 1986) e da
Ling
ustica Cognitiva (TAYLOR, 1989; FAUCONNIER).
Os resultados provis
orios vem confirmando, tanto a alta
freq
uencia das repetic
oes lexicais e sint
aticas do corpus
analisado (com ndice de variac
ao lexical de ate n= 0.38),
quanto as hip
oteses acerca das func
oes que as mesmas desempenham nos discursos polticos, como recursos facilitadores
da compreens
ao, seja pelo vies mnem
onico, seja pela forca
argumentativa.
CHAFE, W. L. Discourse, consciousness, and time: the flow and
displacement of conscious experience in speaking and writing.
Chicago: University of Chicago Press, 1994.
FAUCONNIER, G.; TURNER, M. The way we think: conceptual
blending and the minds hidden complexities. New York: Basic
Books, 2002.
GIVON,
T. Beyond foreground and background. In: TOMLIN,
R. S. (Ed.). Coherence and grounding in discourse. Philadelphia:
Benjamins, 1987. p. 175-188.
HALLIDAY, M. A. K. An Introduction to Functional Grammar.
2nd ed. Edward Arnold, London, 1994.
HOEY, M. Patterns of Lexis in Text. Oxford: Oxford University
Press, 1991.
JOHNTONE, B. Perspectives on Repetition: an introduction.
Text 7(3), p. 205-214, 1987.
SINGER, A. V. Esquerda e direita no eleitorado brasileiro: a
identificaca
o ideol
ogica nas disputas presidenciais de 1989 e 1994.
S
ao Paulo: Ed. USP, 2000.
SPERBER, D.; WILSON, D. Relevance:Communication and
Cognition. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1986.
TANNEN, D. Talking voices: repetition, dialogue, and imagery in
conversational discourse. Studies in Interactional Sociolinguistics,
6., Cambridge, 1989.
TAYLOR, J. R..
Linguistic Categorization: prototypes in
linguistic theory. Oxford: Oxford University Press, 1995.
199
CAPITULO 3. ARTIGOS
A metadiscursividade na mudan
ca de footing
Bruna Wysocki
bwysocki@uol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
Durante uma elocuc
ao, os interactantes utilizam m
ultiplas
estruturas para conseguir atribuir sentido a um evento. De
acordo com a definic
ao de Ribeiro e Garcez (2002), o evento
social e uma atividade de fala que se desenvolve na situac
ao,
dependendo das oportunidades e das restric
oes `
a interac
ao
proporcionadas pela mudanca dos participantes e/ou do
objeto da interac
ao.
Com a contribuic
ao da Ling
ustica e da Sociologia, Goffman (2002) explora as bases estruturais para explicar as
mudancas de footing. O autor aborda noc
oes de estrutura
de participac
ao e formato de produc
ao e recorre `
as bases
ling
usticas, como pistas e marcadores, para entender o
funcionamento do footing.
Entre essas pistas e marcadores estudados pela Ling
ustica,
destacaremos as ocorrencias de metadiscursos nas interac
oes
face a face, tomando por base os estudos de Jubran (1999) e
Risso (1999) sobre metadiscursividade.
O corpus escolhido para a an
alise constitui-se de trechos
de uma entrevista televisiva, transmitida pelo SBT, no ano
de 1998, em que o ex-presidente Fernando Collor de Melo
e entrevistado por estudantes de ensino medio, cursinhos e
faculdades no Programa Livre. A entrevista teve como
mediador Sergio Groisman, que tambem apresentou algumas
perguntas ao entrevistado.
Os participantes de uma interac
ao precisam entender o que
est
a sendo encenado e qual o sentido dado pelos falantes
`
aquilo que dizem, ou seja, e necess
ario enquadrar o evento.
O termo enquadre e utilizado por Goffman (2002), ao definir
footing como o modo em que os interactantes enquadram
e negociam as relac
oes interpessoais de um evento. Assim,
quando ocorre uma mudanca no footing, ocorre tambem uma
mudanca no alinhamento e no enquadre de um evento.
Para podermos estudar a metadiscursividade como um traco
ling
ustico capaz de marcar uma mudanca de footing, ser
a
necess
ario primeiramente entender o seu funcionamento
e conhecer conceitos como: pistas de contextualizac
ao,
enquadres, esquemas, estruturas de participac
ao, formatos
de produc
ao e encaixamentos.
Tanto o encaixamento do eu, quanto o do ele no discurso
construdo pelo entrevistador s
ao recursos metadiscursivos
que promovem uma mudanca de footing: pois, obviamente,
quando, em vez de dizermos algo n
os mesmos, optamos pelo
relato do que o outro disse, estamos mudando nosso footing
(GOFFMAN, 2002, p. 141).
Durante a entrevista, encontramos momentos em que o
entrevistado projeta-se no discurso atraves da primeira
pessoa e outras ocasi
oes em que ele insere a fala de outros
no seu pr
oprio discurso. No corpus escolhido tambem foi
possvel analisar ocorrencias de inserc
ao de um discurso
alheio como objeto de interpretac
ao e avaliac
ao.
As mudancas de footing ocasionadas pelas alterac
oes do
status participativo dos interactantes ocorrem na entrevista
200
quando o mediador Sergio Groisman muda seu status participativo de plateia (conjunto de ouvintes ratificados a quem a
fala e direcionada) para ouvinte ratificado enderecado (aquele
a quem a fala e dirigida especificamente). Ao mudar o seu
status, Groisman deixa de ser um mediador e transforma-se
em entrevistador, alinhando-se, portanto, de acordo com o
novo enquadre criado.
Ap
os a an
alise do corpus escolhido, a metadiscursividade
revelou-se um recurso que pode ser utilizado estrategicamente para valorizar ou desvalorizar um discurso alheio,
na interac
ao entre interlocutores que possuem diferentes
opini
oes. Ao ser utilizado, ele marca um alinhamento do
locutor de acordo com o enquadre pretendido.
As mudancas de footing podem ocorrer quando se altera o
status participativo dos interactantes ou quando ocorrem os
chamados encaixamentos (GOFFMAN, 2002). Entendemos
que a metadiscursividade, como um traco ling
ustico, est
a
associada aos encaixamentos que inserimos em nossas
elocuc
oes.
Enfim, pudemos concluir que, ao apontarmos em nossa
fala o discurso produzido em um outro enunciado, indicamos de quem e o discurso inserido ao projetarmos nele
uma figura encaixada eu ou uma terceira pessoa ele.
Logo, se introduzimos um discurso alheio no nosso pr
oprio
discurso, precisamos promover um realinhamento, um footing, em func
ao do novo enquadre que pretendemos construir.
AQUINO, Z. G. O. Di
alogos da mdia: o debate televisivo. In:
PRETI, D. (Org.) Di
alogos na fala e na escrita. S
ao Paulo:
Humanitas, 2005.
GOFFMAN, E. Footing. In: RIBEIRO, B. T.; GARCEZ, P. M.
Socioling
ustica Interacional. S
GUMPERZ. J. J. Convenco
es de contextualizaca
o. In: RIBEIRO,
B. T.; GARCEZ, P. M. Socioling
ustica Interacional. S
ao Paulo:
Loyola, 2002.
JUBRAN, C. C. A. S. A metadiscursividade como recurso
textual-interativo em entrevista televisiva. In: BARROS, K. S.
M. (Org.). Produc
ao textual: interaca
o, processamento, variaca
o.
EDUFRN, 1999.
RISSO, M. S. A propriedade auto-reflexiva do metadiscurso.
In: BARROS, K. S. M. (Org.). Produc
ao textual: interaca
o,
processamento, variaca
o. EDUFRN, 1999.
RISSO, M. S.; JUBRAN, C. C. A. S. O discurso auto-reflexivo:
processamento metadiscursivo do texto. Delta, S
ao Paulo.
ROSA, M. Marcadores de atenuac
ao. S
SILVA, L. A. Estruturas de participaca
o e interaca
o na sala de
aula. In: PRETI, D. (Org.) Interac
ao na fala e na escrita. S
ao
Paulo: Humanitas, 2003.
TANNEN, D.; WALLAT, C. Enquadres interativos e esquemas
de conhecimento em interaca
o. Exemplos de um exame/consulta
m
edica. In: RIBEIRO, B. T.; GARCEZ, P. M. Socioling
ustica
Interacional. S

ANALISE
Discursos jornalstico e memorialstico sobre
trabalhadores rurais: rela
co
es entre o inter e o
intradiscurso no depoimento memorialstico de
Lyndolpho Silva e em mat
erias da Folha de S.
Paulo e do Estado de Minas
Aurelio Takao Vieira Kubo
aureliokubo@yahoo.com.br
Ant
onio Augusto Moreira de Faria
Este trabalho apresenta dois principais interesses. Primeiramente, investigar as relac
oes entre os nveis inter
e intradiscursivo que comp
oem o discurso. Em seguida,
confrontar dois discursos da informac
ao sobre trabalhadores
rurais: um jornalstico e outro memorialstico. Consideramos importante analisar o discurso jornalstico porque
ele capta, transforma e divulga discursos da atualidade,
fixando e legitimando uma leitura possvel desses discursos
no futuro. J
a o estudo do depoimento memorialstico de
Lyndolpho Silva (fundador e primeiro presidente da Contag
- Confederac
ao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura),
resgata a mem
oria do movimento sindical brasileiro dos anos
de 1940-1960 e, assim como o discurso jornalstico, revela
confrontos interdiscursivos que perpassam nossa hist
oria. As
pesquisas em Hist
oria Oral apresentam interfaces bastante
promissoras com a An
alise do Discurso. A interpretac
ao das
fontes orais tem a ganhar com os metodos desenvolvidos pela
AD. J
a os estudos sobre o discurso, tem a oportunidade de
investigar uma enunciac
ao bastante especfica, a narrativa
produzida por entrevistador e entrevistado no trabalho de
rememorac
ao do passado, alem dos problemas de registro e
transcric
ao dos enunciados.
A amostra selecionada do discurso jornalstico e constituda
por materias da imprensa escrita sobre a tem
atica agr
aria
publicadas pela Folha de S. Paulo e pelo Estado de Minas
durante o ano de 2001. J
a a amostra do discurso memorialstico foi obtida a partir da obra O campones e a
hist
oria: a construc
ao da Ultab e a fundac
ao da Contag nas
mem
orias de Lyndolpho Silva (2004), organizada por Paulo
Ribeiro da Cunha. Ela consolida as entrevistas a Lyndolpho
Silva realizadas pelo organizador entre outubro de 1994 e
novembro de 1995, quando foram gravadas dezesseis fitas,
as quais est
ao depositadas no Centro de Documentac
ao e
Mem
oria da UNESP (CEDEM).
Nessa abordagem te
orica, definimos discurso como a articulac
ao de percursos sem
anticos intradiscursivos e oposic
oes
constitutivas interdiscursivas; ou seja, como a articulac
ao
de dois nveis interdependentes e complementares: o interdiscursivo e o intradiscursivo. Do confronto entre os
v
arios discursos resulta a identidade (sempre relacional) de
cada um deles. Por essa raz
ao, a principal categoria de
an
alise do interdiscurso e a de oposic
ao constitutiva. O nvel
intradiscursivo e o nvel da manifestac
ao dos discursos em
textos. A principal categoria de an
alise e a de percurso
sem
antico (tem
atico ou figurativo). O percurso sem
antico
e um conjunto de sentidos recorrentes no intradiscurso e
ordenados em torno de um traco discursivo subjacente, que
e a marca distintiva mais abstrata a que podemos chegar
relativamente a um percurso sem
antico de um discurso dado.
Em nossa an
alise, partimos da hip
otese de que a organizac
ao
intradiscursiva e regulada e atravessada pelas determinac
oes
do interdiscurso.
O primeiro objetivo geral deste trabalho e estabelecer a

identidade de discursos sobre o trabalhador rural e sobre a
luta pela terra no Brasil. Para alcanc
a-lo, estabelecemos o
segundo objetivo geral: investigar as relac
oes entre os nveis
inter e intradiscursivo que comp
oem o discurso. Desses objetivos gerais resultam estes objetivos especficos: 1) identificar
os principais percursos sem
anticos do nvel intradiscursivo;
2) identificar as principais oposic
oes constitutivas do nvel
interdiscursivo e 3) estabelecer as relac
oes entre os percursos
sem
anticos e as oposic
oes constitutivas. Para alcancar o
primeiro objetivo especfico, identificamos os principais
temas presentes no nvel intradiscursivo, o que nos permite
postular os principais percursos sem
anticos. O segundo
objetivo especfico visa a identificar os sistemas de oposic
ao
nos quais se inserem os discursos analisados. Com o terceiro
objetivo especfico, esperamos consolidar a identificac
ao dos
discursos sobre o trabalhador rural (primeiro objetivo geral),
alem de relacionar os nveis inter e intradiscursivo (segundo
objetivo geral).
Em seu nvel intradiscursivo, o discurso dos jornais Estado
de Minas e Folha de S. Paulo apresenta-se organizado em
torno de dois percursos sem
anticos o percurso sem
antico
da luta pela conquista da terra e o percurso sem
antico da
luta contra a conquista da terra. Ao opor esses percursos sem
anticos, os jornais manifestam parcialmente em
seu intradiscurso oposic
oes constitutivas do interdiscurso.
O percurso sem
antico da luta pela conquista da terra
re
une os temas relacionados `
a mudanca das relac
oes de
propriedade. A presenca desse aspecto a mudanca
levou ao traco discursivo /din
amico/, invariante e presente
em todo o percurso considerado. Tambem identificamos
o traco discursivo /organizado/, subjacente ao percurso
sem
antico da luta pela conquista da terra. A presenca desse
elemento est
a relacionada `
a mobilizac
ao de personagens
coletivamente organizadas. O percurso sem
antico da luta
contra a conquista da terra re
une sentidos relacionados `
a
conservac
ao das relac
oes de propriedade e apresenta, em
oposic
ao ao traco /din
amico/, o traco discursivo subjacente
/est
atico/. Pudemos concluir que com algumas variac
oes
os jornais Folha de S. Paulo e Estado de Minas enunciam
um mesmo discurso sobre a luta pela terra, caracterizado
pela defesa da conservac
ao das relac
oes de propriedade e
pela rejeic
ao aos movimentos sociais de trabalhadores rurais.
No plano do enunciado, esse discurso situa-se no campo
sociopoltico, em um espaco discursivo em que se defrontam
discursos enunciados por trabalhadores rurais e por grandes
propriet
arios de terras, alem dos discursos enunciados pelo
Estado.
No plano do enunciado, o discurso de Lyndolpho Silva situase no campo discursivo sociopoltico e revela dois percursos
sem
anticos: o do trabalho e o da luta pela conquista da
terra. O percurso sem
antico do trabalho apresenta o traco
discursivo /produc
ao/. Esse traco e interdiscursivamente
oposto ao traco /apropriac
ao/, subjacente ao percurso
sem
antico da propriedade rural, caracterstico de discursos
que defendem a conservac
ao das relac
oes sociais brasileiras
que preservem a grande propriedade rural. No discurso de
Lyndolpho Silva, o percurso sem
antico do trabalho evidencia
o confronto entre as personagens trabalhadores rurais e
grandes propriet
arios de terras.
O percurso sem
antico
da luta pela conquista da terra e definido pelo traco
/din
amico/. Diferentemente do jornalstico, esse aspecto
do discurso memorialstico expressa os est
agios iniciais da
organizac
ao sindical e poltica dos trabalhadores rurais,
raz
ao pela qual o traco /organizado/ nem sempre est
a
201
CAPITULO 3. ARTIGOS
presente. Interdiscursivamente, o traco /din
amico/ op
oe-se
ao traco /est
atico/, pr
oprio de um percurso sem
antico da
conservac
ao poltica presente em discursos que defendem a
conservac
ao das relac
oes sociais brasileiras que preservem a
grande propriedade rural. Constatamos que esse confronto
interdiscursivo dos anos 1940-1960 permanece, em parte,
atual, pois continua fazendo parte da identidade brasileira
a contraposic
ao entre a grande propriedade rural, agora
modernizada, e os trabalhadores do campo, hoje dispondo
de organizac
ao sindical articulada nacionalmente. No plano
da enunciac
ao, o discurso memorialstico situa-se no campo
discursivo da mem
oria. O trabalho de rememorac
ao sempre
sujeito a faltas, a equvocos, `
a reinterpretac
ao no presente e
uma particularidade que nos permite postular a existencia de
um percurso sem
antico da mem
oria, com o traco discursivo
subjacente /lembranca/. Esse aspecto da sua enunciac
ao
seria recorrente e definidor do discurso memorialstico. O
traco /lembranca/ estaria oposto, por exemplo, ao traco
/presentificac
ao/, caracterstico da enunciac
ao jornalstica,
que, por meio de um percurso sem
antico da atualidade,
tende a presentificar suas notcias.
Marcadores discursivos:
tra
cos definidores
aspectos te
oricos e
Edson Rosa Francisco de Souza

edsrosa@yahoo.com.br
UNICAMP
Os marcadores discursivos (doravante MDs), em termos
gerais, podem ser definidos como unidades discursivas
seq
uencialmente dependentes e n
ao facilmente ajust
aveis
a uma determinada classe de palavras. Trata-se de um
conjunto de termos ou locuc
oes que operam no amarramento
textual das informac
oes que s
ao progressivamente liberados
ao longo da fala, e no direcionamento de perspectivas
assumidas em relac
ao ao assunto, durante o ato interacional
(cf. RISSO, 1996a).
Por meio desses elementos, a enunciac
ao instaura sua
presenca no enunciado, ao mesmo tempo em que se manifestam importantes aspectos que definem sua relac
ao com
a organizac
ao textual-interativa (GUERRA, 2005). Em um
artigo publicado na Gram
atica do Portugues Falado, Risso
et al. (1996) apresentam os seguintes tracos como sendo
importantes na definic
ao dos elementos que atuam como
MDs:
(i) como mecanismos verbais da enunciac
ao, atuam no plano
da enunciac
ao textual-interativa, com func
oes normalmente
distribudas entre a projec
ao das relac
oes interpessoais
quando o foco funcional n
ao est
a no seq
uenciamento de
partes do texto e a proeminencia da articulac
ao textual
quando a dominante deixa de estar no eixo da interac
ao;
(ii) operam no plano da atividade enunciativa, e n
ao no
plano do conte
udo; por isso mesmo, s
ao exteriores ao
conte
udo proposicional e `
a informac
ao cognitiva dos t
opicos
ou segmentos de t
opicos;
(iii) analisados do ponto de vista da integrac
ao sint
atica na
estrutura oracional, os MDs s
ao unidades independentes,
202
que, portanto, n
ao se constituem como parte integrante
dessa estrutura (p. 55-57).
Ainda que a classe dos MDs n
ao disponha, segundo Penhavel
(2005) e Souza (2005), de criterios definidores mais precisos,
a bibliografia sobre o tema apresenta um importante ponto
de convergencia, no que se refere `
a func
ao dos MDs na
lngua (cf. JUBRAN et al., 2002; RISSO, 2005; RISSO
possvel observar, em diferentes autores,
et al., 2002). E
uma an
alise dos MDs que se fundamenta em duas func
oes
gerais que exercem na organizac
ao do discurso, uma mais
relacionada ao componente ideacional e outra mais voltada
para o componente interpessoal do sistema ling
ustico, as
quais Penhavel classifica como func
oes textuais e func
oes
interacionais, respectivamente.
Por essa raz
ao, a ideia central que sustento neste trabalho
e a de que os v
arios usos dos adverbiais de tempo, lugar
e modo no portugues s
ao distinguveis e classific
aveis de
acordo com os diferentes nveis de organizac
ao da linguagem, especialmente por conta das func
oes textuais e
interacionais que exercem na lngua. Assim como Penhavel
(2004, 2005), entendo que os MDs exercem func
oes textuais
quando atuam na articulac
ao do conte
udo informacional
do discurso, operando num nvel hierarquicamente superior
ao da sentenca. Segundo Risso et al. (2002), Jubran et
al. (2002), Koch (1998) e Penhavel (2005), esses elementos
podem funcionar como mecanismos coesivos, estabelecendo
algum tipo de relac
ao sem
antica entre diferentes unidades
discursivas, fato este que tem levado a Gram
atica Funcional
a verificar a influencia de fatores discursivos na gram
atica
de lnguas naturais. Os MDs podem propiciar, por exemplo,
abertura, expans
ao e fechamento de t
opicos e distinc
ao
entre estruturas de figura e fundo, em textos narrativos, e
estruturas de introduc
ao-argumentac
ao-conclus
ao, em textos
argumentativos. J
a as func
oes interacionais, se referem
`
a organizac
ao da atividade conversacional, isto e, `
aquelas
func
oes provenientes diretamente da relac
ao de interac
ao
verbal face-a-face entre falante e ouvinte, assim como fazem
os MDs que atuam na manutenc
ao e na troca de turnos
conversacionais e nas estrategias de confirmac
ao (ne?, t
a?,
certo? muito usadas para fazer pedidos).
No portugues, o que sabemos e que os MDs s
ao respons
aveis por promover a continuidade do assunto em pauta,
conferindo-lhe coerencia e dinamismo, mesmo sendo, por
vezes, n
ao muito relevantes para a organizac
ao sint
atica do
texto (atuam num outro nvel de an
alise). Em geral, os
marcadores discursivos s
ao usados para regularizar falhas,
insegurancas, hesitac
oes, para modalizar o discurso, marcar
mudancas de direc
ao comunicativa, criar reticencias, retomar
referentes j
a mencionados, marcar plano discursivo de fundo
(cf. PENHAVEL, 2005; RISSO, 1996; RISSO et al., 2002;
TARDIN, 2002). Indo um pouco mais alem, sabe-se tambem
que esses marcadores emergem na fala que e por natureza
improvisada e sujeita a reformulac
oes, hesitac
oes e adendos
a fim de possibilitar ao ouvinte uma maior sistematizac
ao
das informac
oes que chegam ate ele e de ajudar o falante a
ganhar tempo para processar e organizar o seu discurso.
Observando o comportamento sint
atico e as acepc
oes
sem
antico-pragm
aticas de algumas partculas do portugues,
Martelotta et al. (1996) notam que a partcula ne? est
a
passando por um processo de Discursivizac
ao (DC), no qual
tem se distanciado de seu sentido original, como pergunta
referencial ou pergunta n
ao-ret
orica, e assumido outras
func
oes no portugues brasileiro. Embora o fen
omeno da DC
ainda n
ao esteja muito bem esclarecido (com seus limites
previamente estabelecidos, de modo a n
ao se confundir com

ANALISE
o fen
omeno da Gramaticalizac
ao (GR)), Martelotta et al.
assinalam que os usos da partcula ne? podem ser arranjados
na seguinte trajet
oria:
Para os autores, a partcula apresenta duas caractersticas

tpicas de elementos em processo de DC: (i) sofre reduc
ao
fonetica (pois e o resultado da trajet
oria n
ao e verdade? >
n
ao e? > ne? ); (ii) sofre desgaste sem
antico (pois passa
a funcionar inicialmente como pergunta ret
orica), e (iii)
atua como preenchedor de pausa. Segundo Guerra (2005),
dados como esses implicam propor uma possvel trajet
oria
de discursivizac
ao para os itens agora e a (e ne?, no
caso de GUERRA, 2005) e, a partir da, lancar algumas
generalizac
oes sobre o pr
oprio processo de discursivizac
ao.
Por focalizar os diferentes usos dos adverbios de tempo, lugar
e modo na organizac
ao textual-discursiva, associados aos
fen
omenos de GR e DC, este trabalho pode ser situado no
contexto dos desenvolvimentos mais recentes da Gram
atica
Funcional (GF) na sua atual formulac
ao (HENGEVELD,
2004a, 2004b; HENGEVELD; MACKENZIE, 2005). Na nova
vers
ao da GF, denominada Gram
atica Discursivo-Funcional
(GDF), o componente gramatical e composto por tres nveis,
modulares e hierarquicamente organizados: o interpessoal
(pragm
atico) e o representacional (sem
antico), com suas
respectivas projec
oes no nvel estrutural (morfossint
atico e
fonol
ogico). A menc
ao `
a GDF e pertinente porque e um dos
primeiros modelos te
oricos, de base funcionalista, a expandir
seu escopo para o discurso, buscando explicar fen
omenos que
ocorrem, tanto aquem, quanto alem dos limites da orac
ao.
Uma das unidades de an
alise no nvel interpessoal que
e o que nos interessa e o move, que pode conter mais
de um ato discursivo. Cada ato discursivo se organiza
com base num esquema ilocucion
ario, que contem dois
participantes, Falante e Ouvinte, e o conte
udo comunicado,
como seus argumentos. O conte
udo comunicado contem
um n
umero vari
avel de atos atributivos (A) e referenciais
(R). Temos raz
oes para acreditar que os diferentes usos dos
adverbios de tempo, lugar e modo podem estar associados
aos nveis de an
alise j
a mencionados, e tambem articular e
segmentar diferentes unidades discursivas como o move,
o ato discursivo e o conte
udo comunicado que, juntas,
formam o discurso (fala e escrita).
A an
alise dos dados mostra que as formas adverbiais s
ao
extremamente importantes no desenvolvimento (progress
ao
textual e t
opica) e na sustentabilidade do discurso como um
todo (coes
ao e coerencia textuais), tornando-o completo e
munido de significac
oes. P
ode-se perceber que o desenvolvimento (surgimento) da func
ao de marcador discursivo n
ao
e isolado do sistema e que nenhuma mudanca ocorre por
acaso, mas, sim, pressionada ou provocada por outros fatores
ling
usticos e comunicativos.
GUERRA, A. R Os marcadores discursivos agora e n
e?: propriedades, funco
es e trajet
orias de discursivizaca
o. Relat
orio cientfico
parcial (FAPESP). S
ao Jos
e do Rio Preto, 2005.
HENGEVELD, K. Dynamic expression in Functional Discourse Grammar. In: GROOT, C.; HENGEVELD, K. (Ed.).
Morphosyntactic expression in Functional Grammar.
Berlin:
Mouton de Gruyter, 2004. p. 53-86.
KOCH, I. G. V. A inter-ac
ao pela linguagem. 4. ed. S
ao Paulo:
Contexto, 1998.
MACKENZIE, L.; GONZALEZ,

M. G. A New Architecture for
Functional Grammar (Functional Grammar Series 24). Berlin:
Mouton de Gruyter, 2003.
MARTELOTTA et al. Gramaticalizac
ao no portugu
es do Brasil:
uma abordagem funcional. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro;
UFRJ, 1996.
RISSO, M. S. Agora...o que eu acho
e o seguinte.... In:
CASTILHO, A. Gram
atica do portugu
es falado. Campinas: Ed.
da Unicamp/FAPESP, 1996. p. 31-60. v. 3.
RISSO, M. S. et al. Marcadores Discursivos: tracos definidores.
In: KOCH, I. G. V. (Org.). Gram
atica do Portugu
es Falado:
desenvolvimentos. 2. ed. Campinas: Ed. da Unicamp/FAPESP,
2002. p. 21-94. v. 4.
SOUZA, E. R. F. O papel dos adv
erbios de tempo, lugar e modo
na organizac
ao do discurso: dos limites entre gramaticalizaca
o e
discursivizaca
o no portugu
es. Relat
orio Acad
emico (FAPESP).
S
ao Jos
Proposta para maior compreens

ao do sincretismo
de linguagens
Nilton Hernandes
nh38@uol.com.br
Uuniversidade Federal de Mato Grosso do Sul
Uma quest
ao que, h
a decadas, desafia os te
oricos da
semi
otica francesa e como se d
a o chamado sincretismo
semi
otico, ou seja, como duas ou mais linguagens ou sistemas
de significac
ao verbais e visuais, por exemplo se
organizam e formam um todo de sentido. Essa discuss
ao
e de grande relev
ancia. O entendimento desse processo
e necess
ario para a descric
ao e a an
alise de uma serie de
procedimentos de significac
ao nos mais diferentes objetos,
notadamente, dos estratos mais superficiais do percurso
gerativo de sentido e ligados a estrategias enunciativas
especficas, principalmente de manejo perceptivo do enunciat
ario.
Pensar o sincretismo parece desafiar a mente, logo de incio,
para a tentativa de entender o que s
ao essas chamadas linguagens, como se relacionam, principalmente com o verbal. A
an
alise do fen
omeno sincretico possibilita o acesso a sentidos
importantes de um objeto. Uma hist
oria pode aparecer num
romance, virar filme, surgir em quadrinhos. Em todas essas
opc
oes, podemos analisar o plano de conte
udo com bons
resultados. Isso porque, em qualquer caso, provavelmente
teremos a mesma estrutura narrativa. Veremos os mesmos
personagens, os mesmos conflitos. A manifestac
ao textual
se altera, mas a hist
oria continua a ter um determinado
n
ucleo em qualquer meio. S
o que cada manifestac
ao textual
especfica vai mexer com diferentes ordens sensoriais, vai
adicionar alguma coisa, tirar outras. Nesse ponto, torna-se
possvel uma pesquisa sobre o sincretismo semi
otico, sobre
o que o uso de diversas linguagens acrescenta ou retira da
hist
oria e sobre como esses conjuntos significantes distintos
manejam os sentidos de uma maneira distinta, especial.
Surgem novas quest
oes para refletir (ou antigas perguntas
ganham nova complexidade): a estesia e o estetico (o
impacto do feio, do estranho, do belo), a emoc
ao, o reforco
de certas paix
oes, o ritmo, s
o para citar algumas. Estudar o
203

ANALISE
existem lnguas, sendo que a ling
ustica exclui esta u
ltima
noc
ao de seu interior. A ling
ustica cientfica tem oscilado
entre o desejo de alcancar a lngua materna perdida e o desejo
de uma lngua ideal, universal, isenta esta de ambig
uidades
e de tendencias polticas e, portanto, a-hist
orica. A falta
e o motor do sujeito dentro da perspectiva da An
alise do
Discurso e e o lugar do impossvel da lngua, lugar onde
as palavras faltam e, ao faltarem, abrem brechas para
produzir equvocos. O equvoco n
ao e acidental na lngua,
mas constitutivo e inerente ao sistema, o que faz com que a
lngua seja um sistema passvel de falhas ou brechas pelas
quais os sentidos se permitem deslizar, ficar `
a deriva. A
An
alise do Discurso coloca o dedo nesta ferida narcsica e
postula que o real da lngua e o real da hist
oria e que toda e
qualquer an
alise se d
a no entrecruzamento do acontecimento,
da estrutura e da tens
ao entre descric
ao e interpretaca
o,
regi
ao de equvoco, de elipse, de falta, pr
oprios da lngua
estruturada pela ordem do simb
olico, instaurado este pela
ideologia e pelo inconsciente. Assim sendo, perguntamo-nos:
como podemos pensar o real da lngua para o sujeito surdo?
Parece-nos que a perspectiva do real da lngua enquanto
aquilo que escapa, o incontrol
avel, a n
ao-lngua, poder
a nos
dar alguns insights para problematizarmos essa relac
ao entre
surdo/ouvinte e entre lngua espaco-visual/lngua oral.
An
alise das seq
u
encias textuais em Ac
ord
ao: com
aten
c
ao especial para os d
eiticos discursivos
Elisabeth Linhares Catunda
bethcatunda@oi.com.br
a
Maria Elias Soares
Esta pesquisa busca caracterizar as seq
uencias textuais
no genero jurdico Ac
ord
ao, com atenc
ao especial para as
func
oes dos deiticos discursivos como elementos organizadores e argumentadores dentro dessas seq
uencias. Para
tal empreitada, partiremos da noc
ao de seq
uencia textual
como sendo uma rede relacional hier
arquica, uma entidade
relativamente aut
onoma (ADAM, 1992) e um processo
textual presente na composic
ao de determinados generos.
Utilizaremos a classificac
ao das seq
uencias textuais, proposta
por Adam (1992), em narrativas, argumentativas, descritivas,
explicativas e dialogais. Para ele, a seq
uencia argumentativa,
que e a que nos interessa para suporte a nossa an
alise, e
constituda com base em um j
a dito e consiste, essencialmente, na contraposic
ao de enunciados. Ou seja, o esquema
argumentativo e construdo a partir de um dado (argumento)
e de uma conclus
ao, passando por um j
a dito. Adam
apresenta o esquema da seq
uencia argumentativa constitudo
por tres partes: os dados (premissas), o escoramento de
inferencias e a conclus
ao. Quanto `
a deixis discursiva, nos
basearemos em Cavalcante (2000), que a define como sendo
express
oes referenciais que recuperam informac
oes dentro do
contexto; marcam algum local do espaco geogr
afico do texto,
ao tomar como ponto de partida o momento da formulac
ao
e adquirem estatuto de referentes atraves de um processo de
nomeac
ao. Ou seja, esses elementos gramaticais e lexicais
remetem, n
ao ao espaco do emissor na inst
ancia do discurso
real, mas, na verdade, localizam porc

oes do discurso em
andamento `
a medida que fazem referencia `
a disposic
ao
das unidades gr
aficas do texto, propondo muitas vezes a
sua arrumac
ao vertical. Essa arrumac
ao vertical textual
n
ao exclui o subjetivismo pr
oprio da deixis, haja vista
que, quando se empregam deiticos discursivos, a dist
ancia
avaliada no tempo/espaco textual n
ao perde de vista a noc
ao
de proximidade em relac
ao ao enunciador, pois, conforme
Cavalcante (2000, p.75), o tempo deitico pressuposto na
aplicac
ao dos deiticos discursivos e o coding time real,
isto e, o momento de formulac
ao de cada enunciado pelo
falante. J
a em relac
ao ao espaco referencial, o ponto de
referencia e um local dentro da arrumac
ao do texto. Assim,
podemos dizer que os deiticos discursivos apontam para
o texto em si mesmo. Essas noc
oes ser
ao nosso suporte
te
orico para verificarmos as hip
oteses de que, nos Ac
ord
aos,
as seq
uencias predominantes s
ao as argumentativas; de
que, nas seq
uencias argumentativas, os deiticos discursivos
funcionam como elementos organizadores e argumentadores
e de que os deiticos discursivos podem aparecer sem serem
constitudos de elementos deiticos demonstrativos e adverbios
demonstrativos explcitos. Nossa pesquisa ser
a desenvolvida
com base numa amostra de oito ac
ord
aos, selecionados, aleatoriamente, no corpus escrito do projeto integrado Generos
Textuais e Referenciac
ao, em andamento na Universidade
Federal do Cear
a. Esse projeto est
a sendo desenvolvido pelo
grupo interinstitucional PROTEXTO e tem por objetivo
caracterizar generos academicos, jurdicos e epistolares. O
genero ac
ord
ao, objeto de nosso estudo, e uma peca decisiva,
dentro de um processo jurdico. Este tipo de documento
e resultado de uma apelac
ao, requerida por um dos lados
envolvidos num processo, que se viu prejudicado pela decis
ao
do juiz. J
a o termo ac
ord
ao e oriundo da substantivac
ao
do verbo acordar, que, na linguagem jurdica, significa resoluc
ao ou decis
ao tomada coletivamente. Os procedimentos
metodol
ogicos desta pesquisa foram organizados em duas
etapas: num primeiro momento, em relac
ao `
as seq
uencias,
faremos a identificac
ao e analisaremos a predomin
ancia
de todas as seq
uencias textuais presentes no corpus. Em
seguida, com relac
ao aos deiticos discursivos, identificaremos
a presenca e a distribuic
ao das diversas formas e func
oes
manifestadas pelos mesmos no genero em estudo, atraves de
dados percentuais, gr
aficos e exemplos extrados dos corpora.
Essas an
alises, ao nosso ver, trar
ao alguns esclarecimentos
acerca da composic
ao de um texto com nvel de elaborac
ao
t
ao complexo quanto a pr
opria instituic
ao de origem, a saber
a instituic
ao jurdica. Instituic
ao essa que, alem utilizar
uma linguagem pr
opria, ainda restringe a elaborac
ao de seus
textos aos aspectos previstos pelos c
odigos.
A constru
c
ao de uma autoridade ling
ustica: o
uso do sic em textos escritos
Gilcinei Teodoro Carvalho
gteodoro.bh@terra.com.br
205
CAPITULO 3. ARTIGOS
O processo de normatizac
ao verificado na lngua escrita
n
ao envolve apenas os aspectos relacionados ao c
odigo e `
as
convenc
oes ortogr
aficas (MILROY; MILROY, 1999). Existem marcas escritas que indicam procedimentos discursivos
sofisticados, revelando projetos argumentativos do autor e
exigindo, do leitor, nveis de compreens
ao menos lineares.
Um caso especfico dessas marcas e o sic, que sinaliza, sob o
ponto de vista do autor, a localizac
ao de uma improcedencia,
quer seja do conte
udo, marcando uma informac
ao err
onea,
quer seja da express
ao ling
ustica, identificando um desvio
da norma culta. A presenca do sic e um forte indicador
de um julgamento autoral e, portanto, reflete uma imagem
de correc
ao conceitual e formal que estabelece, na lngua
escrita, um controle interacional (FAIRCLOUGH, 2001).
Exemplos de sic, coletados de um jornal de grande circulac
ao
no Brasil, revelam uma natureza complexa das ocorrencias,
j
a que s
ao v
arias as improcedencias delimitadas por esse
recurso gr
afico. Na primeira parte do estudo, construiu-se
uma taxionomia das ocorrencias do sic, na tentativa de
especificar quais componentes gramaticais s
ao avaliados
com mais freq
uencia e quais os desvios ling
usticos s
ao
identificados como erros. Dentre as marcac
oes que envolvem
os supostos problemas de natureza ling
ustica, destacam-se
os desvios que afetam a morfossintaxe, particularmente
concord
ancia (em especial a verbal), regencia e escolha
pronominal. A enfase atribuda ao julgamento dos padr
oes
morfossint
aticos est
a em sintonia com as categorias de
erros freq
uentemente listadas por an
alises que salientam as
principais d
uvidas sobre o uso do padr
ao culto nos textos
jornalsticos (cf. SILVA, 2001), o que reforca a tese de que,
nos procedimentos de correc
ao, a morfossintaxe e o nvel
gramatical com maior visibilidade. Essa maior visibilidade e
fruto, dentre outros fatores, de uma concepc
ao normativista
que, de forma recorrente, lista os problemas ling
usticos
que envolvem quest
oes morfossint
aticas. Alem desse fator,
indica-se que existe uma maior facilidade em se identificar
um problema pontual, que envolve a concord
ancia, por
exemplo, comparativamente a uma maior dificuldade em se
apontar problemas mais globais, que envolvem procedimentos
de coes
ao, por exemplo. Para alem da categorizac
ao dos
nveis em que os problemas s
ao demarcados pelo sic, os
dados revelam que os textos de entrevistas s
ao o campo
preferencial para a identificac
ao dos desvios, principalmente
porque, nessas situac
oes, os dados obtidos na interac
ao oral
podem ser naturalizados. Esse procedimento demonstra
que a representac
ao escrita, utilizando-se de estrategias
de transcric
ao, constr
oi relac
oes de poder (BUCHOLTZ,
2000) que sedimentam uma norma ling
ustica. A aplicac
ao
dessa norma ling
ustica est
a, no entanto, subordinada ao
projeto ret
orico do texto, o que significa que a maior ou
menor toler
ancia em relac
ao aos desvios subordina-se ao
grau de simpatia projetada para aqueles que s
ao retratados
no texto. A percepc
ao desse projeto ret
orico e um criterio
que garante um nvel de compreens
ao adequado do texto.
Por isso, na segunda parte do estudo, avaliou-se como o
leitor percebe a presenca do sic. Foram selecionados, do
mesmo corpus da an
alise que produziu a taxionomia de
ocorrencias, alguns textos de entrevistas que traziam casos
de diferentes usos do sic. Testes de leitura aplicados em
estudantes de Letras de diferentes perodos revelaram que a
marca gr
afica do sic n
ao e um recurso facilmente identificado
e processado. Um primeiro indcio dessa dificuldade foi que a
grande maioria dos leitores n
ao respondeu a uma quest
ao que
avaliava se o texto produzia, ou n
ao, uma vis
ao simp
atica em
relac
ao ao entrevistado. Um segundo indcio foi que, mesmo
206
com o conhecimento da func

ao discursiva atribuda ao sic,
nem sempre a delimitac
ao do problema foi autom
atica, j
a
que compete ao leitor, em func
ao de seu conhecimento de
mundo e do seu julgamento ling
ustico, localizar a informac
ao
ou o dado ling
ustico que e objeto da crtica. Nos casos em
que o problema n
ao estava na vizinhanca imediata do sic,
particularmente na palavra que o antecedia, a identificac
ao
do objeto da crtica foi dificultada. O desempenho insatisfat
orio dos leitores reforca o car
ater sofisticado que o uso
do sic implementa na escrita e aponta para a necessidade
de um trabalho mais sistematizado desse recurso, que e
uma pista reveladora, n
ao s
o dos julgamentos ling
usticos,
mas principalmente do projeto ret
orico concretizado no texto.
BUCHOLTZ, Mary. The politics of transcription. Journal of
Pragmatics, 32, p. 1439-1465, 2000.
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudanca social. Braslia:
Ed. UnB, 2001.
MILROY, James; MILROY, Lesley. Authority in language. 3. ed.
SILVA, S
ergio Nogueira Duarte da.
O jornal e a quest
ao
do padr
ao escrito contempor
aneo. In: AZEREDO, Jos
e Carlos
(Org.). Letras e Comunicac
ao. Petr
opolis: Vozes, 2001. p. 213-21.
T
opico discursivo
textuais
defini
c
ao
de
processos
Clelia C
andida Abreu Spinardi Jubran
cleliaj@uol.com.br
Esta comunicac
ao tem por objetivo demonstrar a funcionalidade da categoria analtica de t
opico discursivo na
definic
ao de processos constitutivos do texto, focalizando
especificamente a repetic
ao, a par
afrase e os parenteses.
Para tanto, fundamentamo-nos em pesquisas realizadas pelo
Grupo de Organizac
ao Textual-Interativa do Projeto de
Gram
atica do Portugues Falado. Por trabalhar com o plano
do texto no
ambito desse Projeto, o Grupo necessariamente
devia formular categorias de estatuto textual, n
ao previstas
na descric
ao gramatical que recorta a frase como unidade de
an
alise; alem disso, tais categorias tinham de ser pertinentes
ao enfoque pragm
atico da linguagem, concebida como
interac
ao social, condizente com a perspectiva textualinterativa ent
ao assumida (Jubran, 2006a). Estabeleceu,
ent
ao, a categoria de t
opico discursivo, para a identificac
ao e
delimitac
ao de unidades de natureza textual: os segmentos
t
opicos (Jubran et al. 1992, p. 361-362; Jubran 2006b, p.
91-92).
Congregando as func
oes referencial e interacional, o t
opico
discursivo particulariza-se por duas propriedades: a centrac
ao e a organicidade.
Importa-nos, neste trabalho,
especialmente a propriedade da centrac
ao, decorrente da
concernencia ou relac
ao de interdependencia entre elementos
do texto, que promove a integrac
ao desses elementos em um
conjunto referencial projetado como foco da interac
ao em
essa propriedade t
um determinado ponto do texto. E
opica
que embasa a definic
ao de estrategias de construc
ao textual,

ANALISE
como a repetic
ao, a par
afrase e os parenteses.
A repetic
ao, de acordo com Marcuschi (1996, 2006), e uma
estrategia de formulac
ao textual, que, do ponto de vista
da categoria ling
ustica do elemento repetido, pode ser
fonol
ogica, de morfemas, de itens lexicais, de construc
oes
suboracionais e oracionais. Qualquer que seja a manifestac
ao
ling
ustica da repetic
ao, observamos que o processo repetitivo s
o pode ser devidamente configurado se associado `
a
elaborac
ao de um t
opico discursivo: e no interior de um
segmento t
opico que s
ao apreendidas as identidades ou
semelhancas entre construc
oes ling
usticas.
Para elucidar essa quest
ao, restringimo-nos `
as repetic
oes de
itens lexicais. A reintroduc
ao de uma palavra no texto ser
a
classificada como repetic
ao se estiver funcionando para a
construc
ao de uma centrac
ao t
opica, instituindo relac
oes de
concernencia com a matriz (primeira entrada da palavra no
segmento t
opico). Equivale a dizer que o uso de um mesmo
item lexical em t
opicos diferentes n
ao e um procedimento
de repetic
ao, porque ele estar
a a servico da formac
ao de
conjuntos referenciais diversificados, sem que se possa
depreender, conseq
uentemente, relac
oes de interdependencia
entre as ocorrencias da mesma palavra. N
ao seria pertinente,
portanto, considerar esses casos como repetic
ao, enquanto
processo formulativo-interacional, mesmo porque, com a
mudanca de t
opicos, altera-se o foco para o qual converge
a interac
ao verbal. Assim, a definic
ao de repetic
ao est
a
diretamente conjugada com a noc
ao de t
opico discursivo.
O mesmo ocorre com a par
afrase, processo pelo qual
novos enunciados modificam enunciados anteriores, que
se constituem como matriz para a operac
ao parafr
astica.
Hilgert (1993, 2006) demonstra que o parafraseamento
predica uma relac
ao de equivalencia sem
antica entre a
par
afrase (elemento reformulador) e a sua matriz (elemento
reformulado), promovendo deslocamentos sem
anticos de
especificac
ao ou generalizac
ao entre o segmento reformulado
e o reformulador, com expans
oes, condensac
oes ou paralelismos formais. Assim, no parafraseamento, o estabelecimento
de uma equivalencia sem
antica entre a par
afrase e a matriz
gera relac
oes de interdependencia entre os enunciados que
as materializam, integrando-os no conjunto referencial
respons
avel pela centrac
ao t
opica. A identificac
ao de um
procedimento parafr
astico assenta-se, ent
ao, em relac
oes de
concernencia entre matriz e par
afrase, firmadas no
ambito
de um t
opico discursivo.
Quanto ao processo de parentetizac
ao, Jubran (1996, 2006c)
diz que, para definir parenteses, e preciso levar em conta o
princpio t
opico da centrac
ao, porque os fatos parenteticos
consistem em inserc
oes, nos segmentos t
opicos, de elementos
n
ao atinentes ao conjunto referencial em relev
ancia nessas
unidades textuais: os parenteses operam desvios do t
opico
discursivo, que n
ao afetam a coes
ao do segmento dentro do
qual ocorrem. Em decorrencia, sua definic
ao e relacional:
a caracterizac
ao de parenteses como elemento encaixado e
desviante s
o se ressalta por contraposic
ao ao contexto t
opico.
Da a necessidade de se apoiar analiticamente na propriedade
da centrac
ao, para que se possa verificar a suspens
ao t
opica
efetuada pela inserc
ao parentetica. Em outras palavras,
e a partir da categoria de t
opico discursivo que se fixa a
concepc
ao de parentetizac
ao.
Dentro do nosso prop
osito de mostrar a operacionalidade
da categoria de t
opico discursivo na definic
ao de processos
de elaborac
ao textual, podemos concluir que repetic
oes,
par
afrases e parenteses encontram seu estatuto particular
somente no contexto de um t
opico discursivo. Tal conclus
ao
ser
a comprovada com a an
alise de dados dos Projetos NURC
e NELFE (UFPE).
HILGERT, Jos
e Gaston. Procedimentos de reformulaca
o: a
par
afrase. In: PRETI, Dino (Org.). An
alise de textos orais. S
ao
Paulo: FFLCH/USP, 1993. p. 103-27.
. Parafraseamento. In: JUBRAN, Cl
elia C
andida A. S.;
KOCH, Ingedore Grunfeld V. (Org.). Gram
atica do portugu
es
culto falado no Brasil. Campinas: Ed. da UNICAMP, 2006. v. 1.
p. 275-99.
JUBRAN, Cl
elia C
andida A. S. A perspectiva textual-interativa.
In: JUBRAN, Cl
elia C
andida A. S.; KOCH, Ingedore Grunfeld V.
(Org.). Gram
atica do portugu
es culto falado no Brasil. Campinas:
Ed. da UNICAMP, 2006a. v. 1. p. 27-36.
. T
opico discursivo. In: JUBRAN, Cl
elia C
andida A. S.;
atica do portugu
es
culto falado no Brasil. Campinas: Ed. da UNICAMP, 2006b. v.
1. p. 89-132.
. Parentetizaca
o. In: JUBRAN, Cl
elia C
andida A. S.;
atica do portugu
es
culto falado no Brasil. Campinas: Ed. da UNICAMP, 2006c. v.
1. p. 301-57.
. Par
enteses: propriedades identificadoras. In: Castilho,
Ataliba Teixeira de; Baslio, Margarida (Org.). Gram
atica do
portugu
es falado. Campinas: Ed. da UNICAMP; S
ao Paulo:
FAPESP, 1996. v. 4. p. 411-22.
JUBRAN, Cl
elia C
andida A. S. et al. Organizaca
o t
opica da
conversaca
o. In: Ilari, Rodolfo (Org.). Gram
atica do portugu
es
falado. Campinas: Ed. da UNICAMP, 1992. v. 2. p. 357-439.
MARCUSCHI, Luiz Ant
onio. Repetica
o. In: JUBRAN, Cl
elia
C
andida A. S.; KOCH, Ingedore Grunfeld V. (Org.). Gram
atica do
portugu
es culto falado no Brasil. Campinas: Ed. da UNICAMP,
2006. v. 1. p. 219-54.
. A repetica
o na lngua falada como estrat
egia de formulaca
o
textual. In: Koch, Ingedore Grunfeld V. (Org.). Gram
atica do
portugu
es falado. Campinas: Ed. da UNICAMP; S
ao Paulo:
FAPESP, 1996. v. 6. p. 95-129.
Um perfil do g
enero editorial:
multimodalidade
analisando a
Maria Medianeira de Souza

medianeirasouza@yahoo.com.br
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
De acordo com Heberle (2004), a multimodalidade pode
ser definida como a gama de representac
oes manifestadas
num evento discursivo. Dionsio (2005b, p. 178) afirma:
referimo-nos `
a multimodalidade discursiva como um traco
constitutivo a todos os generos textuais escritos e orais.
Conseq
uentemente, recursos visuais e verbais precisam
ser vistos como um todo, no processamento dos generos
textuais. Os editoriais, portanto, n
ao fogem a essa regra.
Assim, respaldadas nessa afirmac
ao de Dionsio (2005b) e
em Heberle (2004, p. 3), para quem editoriais de revistas
femininas s
ao um exemplo do discurso multimodal, pois os
elementos visuais e espaciais da p
agina, com as diversas
cores, o ttulo em destaque, as fotos de pessoas sorrindo
formam um significado social, abordamos os tracos multimodais dos editoriais das revistas femininas e de informac
ao.
207
CAPITULO 3. ARTIGOS
Mas tambem tratamos daqueles inerentes aos editoriais
jornalsticos, uma vez que a pr
opria disposic
ao do texto
e considerada uma forma de multimodalidade. Conforme
acentua Dionsio (2005b, p. 164): importante mencionar
que ao conceber os generos textuais como multimodais, n
ao
estou atrelando os aspectos visuais meramente a fotografias,
telas de pinturas, desenhos, caricaturas, por exemplo, mas
tambem `
a pr
opria disposic
ao gr
afica no texto. Em virtude
do exposto, este trabalho visa a investigar a contribuic
ao da
multimodalidade discursiva para a construc
ao de sentido na
variac
ao do genero editorial, enfatizando a disposic
ao gr
afica,
a diversidade de linguagens e generos e a intergenericidade,
dada a constatac
ao de que a era contempor
anea, cada vez
mais, integra imagem e palavra, alem de outras linguagens
em generos textuais diversos, de modo a produzir textos
visualmente mais informativos e mais atraentes (DIONISIO,
2004, 2005, 2005b). Tambem reforca o nosso objetivo o
entendimento de que o significado de um texto n
ao est
a
confinado inteiramente na escrita. Esta e apenas um dos
modos de representac
ao da informac
ao. A esse respeito,
Kress e Leeuwen (1996, p. 2), expoentes dos estudos sobre
a multimodalidade, ressaltam: estruturas visuais realizam
significados, assim como as estruturas ling
usticas, e, em conseq
uencia, destacam interpretac
oes diferentes da experiencia
e diferentes formas de interac
ao social. E s
ao os trabalhos
desses estudiosos que subsidiam esta investigac
ao nessa
proposta te
orica, que utiliza os pressupostos da Ling
ustica
Sistemico-Funcional, como as metafunc
oes da linguagem
e o sistema de transitividade, para interpretar diferentes
recursos visuais, como imagens, diagramas e mapas. Essa
proposta tambem defende o postulado de que todos os textos
s
ao construtos multimodais nos quais a escrita e apenas
um dos muitos modos de representac
ao da informac
ao. O
corpus e constitudo por doze editoriais dos jornais Folha
de S. Paulo e Jornal do Comercio; doze editoriais das
revistas de informac
ao semanal Veja e Epoca;
e doze das
revistas femininas Uma e Todateen, totalizando trinta e
seis editoriais, coletados entre os meses de abril e setembro
do ano de 2003. Os resultados revelam que os jornais e
revistas averiguados recorrem a recursos multimodais em sua
elaborac
ao, embora facam isso em graus diferenciados. Nos
jornais que investigamos, predomina uma certa neutralidade
visual, com a presenca de poucos elementos multimodais,
como o uso de letras em tamanho diferente, por exemplo.
Nas revistas analisadas, fotografias e cores diversas s
ao os
recursos multimodais mais utilizados, dentre outros, como legenda e desenhos. Tais resultados nos permitem concluir que,
nos editoriais investigados, se combinam palavras, imagens
e outros elementos visuais de modo a se produzirem textos
que concretizem o prop
osito comunicativo desse genero,
qual seja, criar um contexto para conquistar os leitores, de
forma que venham, assim, a aderir `
as teses defendidas nesses
editoriais. Conclumos, ainda, que a multimodalidade discursiva e constitutiva do genero editorial e de sua variac
ao, na
medida em que exerce um papel decisivo na construc
ao desse
genero, em conson
ancia com as novas exigencias de escrita
em vigor, que, cada vez mais, faz uso de recursos diversificados na produc
ao textual, seja ou n
ao em ambiente virtual.
DIONISIO, Angela
P. 15 Anos de Superinteressante: uma an
alise
visual das capas e manchetes. Investigac
oes: ling
ustica e teoria
liter
aria, Recife, v.17, n. 2, p. 179-192, jul. 2004.
. G
eneros Multimodais e Multiletramento. In: KARWOSKI,
A. M. et al. (Org.). G
eneros textuais: reflex
oes e ensino. Palmas,
PR: Kaygangue, 2005. p.159-177.
208
. Multimodalidade discursiva na atividade oral e escrita.
In. MARCUSCHI, Lus A.; DIONISIO, Angela

P. (Org.). Fala e
Escrita. Belo Horizonte: Aut
entica, 2005b. p. 177-196.
HEBERLE, Viviane M. Quest
oes de g
enero e identidade em diferentes discursos multimidi
aticos/multimodais: uma perspectiva
da semi
otica social de Halliday. Projeto de P
os-Doutoramento
aprovado pelo CNPq (Processo 200941/03-8), 2004.
KRESS, Gunther; LEEUWEN, Theo van. Reading Images: the
grammar of visual design. London; New York: Routledge, 1996.
Express
oes nominais referenciais em narrativas
intantis
Marcela Regina Vasconcelos da Silva
mr vasconcelos@yahoo.com.br
Faculdade Frassinetti do Recife
Este trabalho tem como objetivo analisar textos produzidos por alunos de uma turma de 4a serie do Ensino
Fundamental de uma escola da rede particular em Jaboat
ao
dos Guararapes, em Pernambuco.
A an
alise pretende
investigar a func
ao de express
oes nominais referenciais que
aparecem nessas produc
oes. Considera-se este estudo relevante porque a escolha de tais express
oes revela importantes
informac
oes sobre opini
oes, crencas e atitudes dos produtores
textuais, mostrando-se de grande valor para a construc
ao
de sentidos. Alem disso, esse tipo de pesquisa pode ser
considerado relevante em virtude do fato de que, durante
muito tempo, estudos ling
usticos julgaram a atividade de
referir como respons
avel por estabelecer uma relac
ao direta
entre uma forma ling
ustica e um referente extraling
ustico,
de modo que se acreditava que havia uma relac
ao especular
entre as palavras e os objetos do mundo. Todavia, as
mais recentes pesquisas tem mostrado que o referente e
um produto de nossas percepc
oes culturais, uma vez que
s
ao as nossas pr
aticas socioculturais que definem como
percebemos esses objetos, o que leva `
a conclus
ao de que
aquilo que denominamos a realidade e, na verdade, o
resultado de nossas percepc
oes. Diante disso, compreende-se
por que raz
ao e correto afirmar que nossas pr
aticas culturais determinam a forma como percebemos o mundo ao
nosso redor e expressamos essas percepc
oes por meio da
linguagem. Por sua vez, a linguagem tambem condicionar
a
nossas percepc
oes, do que resulta a constatac
ao de que o
conhecimento e construdo na constante interac
ao entre
pr
aticas socioculturais, percepc
ao e linguagem. Por essa
raz
ao, e importante considerar a atividade de referenciac
ao
como um evento cognitivo, visto que, quando ativamos
nossas percepc
oes, estamos nos engajando em um processo
de construc
ao e ordenac
ao da realidade, constituindo-se
os referentes nessa dimens
ao perceptivo-cognitivista. Com
isso, pode-se concluir que as palavras n
ao refletem os entes
do mundo, de tal forma que o referente n
ao pode ser
considerado como um reflexo de estruturas da realidade
objetiva, mas o produto da maneira como percebemos e
imprescindvel salientar o fato
interpretamos o mundo. E
de que essa conclus
ao diz respeito a qualquer objeto que
esteja sendo construdo pela atividade discursiva, quer seja
esse objeto de ordem fsica, quer seja de ordem social, ao

ANALISE
contr
ario do que j
a se chegou a postular (que os objetos
sociais s
ao suscetveis a variac
oes de categorizac
ao, o que n
ao
ocorreria com os objetos fsicos). Isso pode ser confirmado
pela constatac
ao de que a categorizac
ao de um objeto n
ao
depende das restric
oes impostas pela sua materialidade, uma
vez que mais importa considerar qual ponto de vista, dentro
da multiplicidade disponvel, foi exercido pelo sujeito social
sobre o objeto. Essa concepc
ao de referenciac
ao n
ao nega
a realidade extramente, mas enfatiza a necessidade de se
considerar que, ao referir, operamos uma reelaborac
ao do real
de acordo com as percepc
oes e modelos de mundo dos sujeitos
sociais. Essa postura te
orica tambem n
ao implica dizer que
os objetos-de-discurso s
ao construdos com base em criterios
exclusivamente subjetivos e individuais, uma vez que essa
construc
ao n
ao se reduz a idiossincrasias, visto que est
a submetida `
as restric
oes socioculturais, hist
oricas e ling
usticas.
Para ser coerente com essa postura te
orica, e necess
ario
compreender que a lngua n
ao se esgota no c
odigo, tampouco
se limita a um sistema de transmiss

ao de informac
oes. E
bastante limitada e reducionista a concepc
ao de acordo
com a qual `
a lngua caberia apenas o papel de transmitir
informac
oes. A lngua n
ao transmite nem reflete o real, a
lngua constr
oi o pr
oprio real num processo de interac
ao
contnua entre percepc
ao, linguagem e ac
ao social. Logo,
pode-se concluir que os objetos-de-discurso s
ao culturalmente
construdos no decorrer da interac
ao cognitiva e interativa.
Esses objetos s
ao construdos pelos sujeitos sociais, no curso
da interac
ao, de acordo com as finalidades pr
aticas dos
enunciadores, que constroem essas formas simb
olicas em
func
ao dos sentidos pretendidos, daquilo que querem dizer.
Quando optam por usar uma express
ao nominal referencial,
os sujeitos operam escolhas significativas sobre os elementos
ling
usticos disponveis, o que faz com que a textualizac
ao
realizada n
ao se constitua como uma simples denominac
ao
de um objeto do mundo, mas se configure como uma
(re)construc
ao da realidade, tendo em vista a materializac
ao
de uma proposta de sentido. Assim, ocorre uma ativac
ao,
dentre os conhecimentos que o produtor textual julga
compartilhar com seu(s) interlocutor(es), de propriedades
que se mostram mais adequadas ou mais interessantes para
o sentido que pretende que seja construdo para seu texto.
Por tudo isso, percebe-se que a an
alise das func
oes que as
express
oes nominais referenciais podem exercer e uma forma
de estudar importantes estrategias de construc
ao de sentido.
O conhecimento construdo a partir de tal estudo poder
a
oferecer mais condic
oes, aos professores que tiverem acesso
ao nosso trabalho, para que conhecam os recursos utilizados
por criancas em fase de conclus
ao do Ensino Fundamental
I para realizar o seu projeto de dizer, bem como orientar
a
a busca por possveis soluc
oes para os problemas encontrados.
FRANCIS, Gill. Rotulaca
o do discurso: um aspecto da coes
ao
lexical de grupos nominais. In: CAVALCANTE, M
onica M.; RODRIGUES, Bernadete B., CIULLA, Alena (Org.). Referenciac
ao.
S
KOCH, Ingedore G. V. Desvendando os segredos do texto. S
ao
. Introduc
ao `
a ling
ustica textual: trajet
oria e grandes
temas. S
KOCH, Ingedore G. V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os
sentidos da leitura. S
KOCH, Ingedore G. V.; MORATO, Edwiges M.; BENTES, Anna
Christina. Refereniac
ao e discurso. S
MONDADA, Lorenza; DUBOIS, Daniele. Construca
o dos objetos
referenciaca
o. In: CAVALCANTE, M
onica M.; RODRIGUES,
Bernadete B., CIULLA, Alena (Org.). Referenciac
ao. S
ao Paulo:
Contexto, 2003.
A met
afora conceptual no discurso musical: um
estudo de caso
Lauro Meller
meller1974@yahoo.com.br
PUC - Minas Gerais
Em Metaphors we live by (Met
aforas da Vida Cotidiana),
George Lakoff e Mark Johnson chamam nossa atenc
ao para
o fato de que a met
afora, na ret
orica tradicional considerada
um recurso ornamental pr
oprio do texto liter
ario e poetico,
est
a, na verdade, muito mais presente em nossa linguagem
cotidiana do que poderamos supor. A virada paradigm
atica
que colocou a met
afora no centro do interesse de especialistas
em Ling
ustica e em Psicologia Cognitiva comeca com esses
autores, nos anos de 1970, logo encontrando reverberac
oes
por parte de uma multid
ao de outros estudiosos, das mais
diversas orientac
oes.
A obra pioneira de Lakoff e Johnson e recheada de exemplos
em que fica patente o papel da met
afora, n
ao como volteio
estilstico, mas como ferramenta b
asica de comunicac
ao
no dia-a-dia ali
as, uma descoberta v
alida, n
ao somente
para o idioma em que o livro se baseou, o ingles, mas
extensiva `
as demais lnguas, inclusive o portugues. Os
autores ilustram sua tese por meio de processos metaf
oricos
detect
aveis na fala cotidiana, como Discuss
ao e guerra
(ex.: Seus argumentos s
ao indefens
aveis, Ele atacou os
pontos fracos de minha argumentac
ao, A argumentac
ao
foi direto ao alvo); ou Tempo e dinheiro (ex.: Voce est
a
desperdicando o meu tempo, Esse aparelho vai nos poupar
muito tempo, Como voce gasta o seu tempo?); ou, ainda,
difcil passar essa
Ideias s
ao objetos / recipientes (Ex.: E
ideia para ele, E difcil p

or minhas ideias em palavras,
Suas palavras parecem vazias).
Alem das met
aforas estruturais (em que um conceito e
estruturado metaforicamente em termos de outro), os
autores prop
oem tambem as met
aforas orientacionais,
baseadas, como o nome indica, em orientac
oes espaciais
do tipo para cima, para baixo, dentro, fora, fundo,
raso, central, periferico, etc. Pode-se imediatamente
encontrar exemplos desse tipo de met
afora na m
usica,
como em Agudo e para cima, grave e para baixo. Essa
primeira correlac
ao motivou-nos a investigar ate que ponto
a noc
ao de met
afora conceptual estaria presente no discurso
musical, e logo percebemos que o discurso musical vale-se
das met
aforas com bastante freq
uencia. Por exemplo, fala-se
em colorido timbrstico, som forte, fraco, alegre,
triste ou plangente; ademais, as pr
oprias indicac
oes
na partitura j
a seriam exemplos do uso da met
afora nesse
campo discursivo, como em largo, andante, allegro,
presto; ritardando, crescendo, ritornello, etc.
No entanto, foi ao examinarmos f
oruns de discuss
ao na
Internet que tratam de instrumentos musicais, mais especificamente sobre guitarras, viol
oes e contrabaixos, que
encontramos material fertil para nossa pesquisa. Percebemos
209

ANALISE
literatura. 3. ed. S
ao Paulo: Ed. da UNESP, 1993.
. Discurso na vida e na arte: sobre a po
etica sociol
ogica.
Traduca
o de Carlos Alberto Faraco e Crist
ov
ao Tezza da edica
o
inglesa de I. R. Titunik. (Discourse in life and discourse in art
concerning sociological poetics. In: VOLOSHINOV, V. N.
Freudism. New York: Academic Press, 1976.)
BARROS, Diana Luz Pessoa de; FIORIN, Jos
e Luiz (Org.).
Dialogismo, polifonia, intertextualidade: em torno de Bakhtin.
S
ao Paulo: Ed. da Universidade de S
ao Paulo: 1999. 89p. v. 7.
(Ensaios de Cultura)
FOUCALT, M. O que
e um autor?
Traduca
o de Ant
onio
Fernando Cascais e Eduardo Cordeiro. 4. ed. Lisboa: Vega, 2000.
ORLANDI, Eni. Discurso e texto: formulaca
o e circulaca
o dos
sentidos. Campinas, SP: Pontes, 2001a.
.
Interpretac
ao: autoria, leitura e efeitos do trabalho
simb
olico. 3. ed. Petr
opolis, RJ: Vozes, 2001b. 150p.
Sentence topic, discourse topic, or cognitive

topic? A crosslinguistic analysis, a universal
account
Vincent Taohsun Chang
94555001@nccu.edu.tw
Graduate Institute of Linguistics
1. Rationale
This paper presents further examination as a response
to studies by Chu (2000, 1999, 1993) regarding prototype/prototypicality of topic in Mandarin Chinese; also
provides English and Portuguese data to serve crosslinguistic comparison and contrast.
Chu proposed five
criteria/attributes to evaluate a potential and qualified prototype of being a topic in Mandarin Chinese, viz. 1) being
nominal, 2) serving as an interclausal link, 3) being specific/referential, 4) occupying the sentence-initial/preverbal
position, 5) bearing no selectional relations to the predicative
verb. Also he tried to place emphasis on discourse topic,
as compared with van Oostens previous study (1986) on
prototypical-cognitive approach to language universals.
Somehow the examples in Chus research are almost solely
from sentence level, and the instances discussed are not so
common in daily speech as well. As notified and informed
quite frequently by linguists, we should not miss out any
linguistic facts nor ignore actual language use (and intuition),
and what matters lying in convincing examples instead of
lots of data but lacks explanatory power.
2. Motivation
What attracts/challenges us most lies in the attributes of
prototypicality of topic in Mandarin Chinese advocated by
Chu (ibid.), and hence if it is workable crosslinguistically.
Wed like to reexamine the data provided by Chu and related
studies from syntactic viewpoint, to evaluate the adequacy of
the criteria, and to propose modifications to their framework.
We are then based upon cognitive perspective to render
plausible explanation and interpretation to those concerned
mentioned above and the research aims outlined below.
3. Research questions
1. Questioning one of the characteristics of propotypical
topic aboutness (VAN OOSTEN, 1986), Chu argued that
which maybe the most frequently mentioned quality of topic

(but is also most frequently criticised as being vague). It is
thus Chu analysed from a structural viewpoint and claimed
everything must be encodable before it can be recognised
(CHU, 1993, p. 38). But how could we analyse his data in
terms of (discourse) topic with only syntactic focus whilst
without resort to pragmatic-discursive-cognitive considerations, especially Chu also emphasised the significance
of discourse, discourse grammar, and cognitive-functional
grammar? Moreover, structurally vague might not necessarily mean conceptually/cognitively vague, and vice versa.
2. Considering how important the language facts will be
and how the linguistic data discussed in Chus and related
studies fail to encompass the very nature of linguistic facts,
we present data across different genres and discourse types
with wide-faceted observations, covering daily/colloquial
speech, advertising, news report, political addresses and the
like.
3. If Chus criteria are inappropriate for embracing language
facts or just momentarily fail to catch the panorama of
language use, itll be worthwhile to revise them in order for
the reader/audience not to always be led by the author to
specify/decide whether this or that would well-qualified for
being a (prototype of) topic. This seems to be falling into
inadequate reasoning and sort of circularity: we accept the
criteria first, and we decide/assign the topic then.
4. Since the prototype approach is not so wide-angled and
far-reaching to cover many utterances in daily encounters,
we collect and investigate the data from actual daily speech
across diverse genres to strengthen the explanatory power of
Chinese / English / Portuguese topic/topicality. Or, perhaps
we could even abandon the prototype approach just in case
it is not convincing and persuasive enough.
5. In many instances/utterances, we are facing difficulties in
assigning topic(s), and would rather think they (utterances)
are hearer-based and carry context-sensitivity.
This is
endorsed by one of the prominent Neo-Gricean pragmatics Relevance Theory (SPERBER; WILSON, 1986/1995;
NOVECK; SPERBER, 2006). Take some examples for
illustration:
(1) Miranda: He was funny. And cute.
Carrie: Yeah, and in town for a week! Whats the point?
Samantha: That IS the point! Its the best possible scenario,
because you know hes leaving.
Carrie: But its like whatever happens, theres an expiration
date. Its expiration dating.
(Sex and the City)
How will different information receptors interpret and process
the texts or talks in terms of syntactic construction? Even
when we place these utterances into spontaneous speech and
assign topic, not in drama scenes (In the current study, we
very briefly define discourse as texts and talks in contexts.).
The topics here may comprise from Carries unwillingness
of hes leaving (Mr. Big), cause this relationship couldnt be
everlasting, to Mirandas value judgments towards Big and
Samanthas life philosophy.
(2) Miranda: Steve is completely predictable but thats one
of the things I love about him. Hes just so comfortable and
safe.
Carrie: Are you dating a man or a minivan?
The contradictory interpretations between Miranda and
Carrie via Carries irony led to quite different conclusions
and topics: Miranda truly appreciated Steves simplicity
(comfortable and safe), whereas Carrie expected a lover be
supposed to go beyond comforts and safety.
211
CAPITULO 3. ARTIGOS
(3) Carrie: There is no way that the love that I had with Big
is the same thing that he has with Natasha.
Miranda: Natasha?When did you stop calling her the
idiot stick figure with no soul?
Bigs new girlfriend Natasha was negatively evaluated
amongst Carrie and Miranda (and Samantha and Charlotte)
out of their pride, self-confidence, and jealousy.
(4) Carrie: Hes a bisexual.
Samantha: I couldve told you that, sweetie. He took you ice
skating for gods sake!
The shared background knowledge of Carrie and Samantha,
and perhaps knowledge of the world, informed the audience
of gay/bisexual traits and lifestyle.
4. Methodology
We propose a qualitative and synchronic approach in light
of the weakness noticed concerning the inadequacy and
indeterminacy in assigning a (prototype of) topic. Data for
analysis came from daily speech across genres for elaboration
to improve and strengthen the explanatory power of Chinese/English/Portuguese topic as prototype, or simply assign
a topic without referring to prototype. Those discourse types
include colloquial speech, advertising, popular literature,
news coverage, political addresses and so forth.
5. Expected results [Concluding remarks]
People often mean more than they say. Grammar on its
own is typically insufficient for determining the full meaning
of an utterance, as suggested by Hedberg (1990) ... It is
possible, then, for a discourse as a whole to end up structured
into multiple levels of hierachically organised topics and
subtopics. It seems useful to identify the notion of dicourse
topic with the superordinate questions, or, in other words,
to simply view the sentence topic as the lowest level of
discourse topic, and also claimed by past studies (CHEN,
1996; CHU, 1999). The assumption that the discourse is
coherent or makes sense has an important role to play in
determining meaning as well (Cf. ASHER; LASCARIDES,
2005). Just as syntactic surface structures display ramifications of underlying structures, we can well appreciate the
rich implicit meaning (vs. explicit meaning) conveyed by
the interplay of syntax-semantics-pragmatics and discourse.
Conceptual topic (or termed cognitive topic in this paper)
from a cognitive perspective will not merely facilitate the
readers with more accessible contextual effects (implicatures), but the subtopics, grounding (CHUI, 2001) and
composite topics (BILHAUT, 2005) can also be approached
layer by layer with regard to cognition and language, which,
again, play a vital role in perception, comprehension, and
interpretation of utterances and non-verbal communication,
and hence the mental processes of assigning/deciding a topic.
The topic may thus vary from a word, to short phrases, a
sentence, and/or to the gist (after readers digestion and
reorganisation) of the text/discourse.
As demonstrated in this paper, those weak implicatures
for being potential cognitive-discourse topic(s) are resulted
from the authors higher involvement and active processing.
They are indeterminate and unlimited for inferencing, and
might be processed continuously, as long as one is willing
to, and thinks it is worthwhile, i.e. she will be rewarded
with additional contextual effects, which would outweigh
her processing efforts. Different readers will receive different
readings and interpretations, the absolute levels are diverse;
also, even the same reader will receive different readings and
interpretations under different degrees of involvement and
circumstances. However, they (/she) would reach at any rate
the optimal relevance for themselves (/herself).
212
ASHER; NICHOLAS; LASCARIDES, Alex. Logic of Conversation: Studies in Natural Language Processing. Cambridge
ERIK.
BILHAUT, FRED
Composite Topics in Discourse. Paper
for Symposium on the Exploration and Modelling of Meaning
(SEM 05) Connectives, discourse framing and discourse structure:
from corpus-based and experimental analyses to discourse theories. (http://www.niv.tlse2.fr/erss/sem05) 14-15 November,
Biarritz (Basque Country), France, 2005.
CHEN, Ping. Pragmatic interpretations of structural topics and
relativization in Chinese. Journal of Pragmatics, 1996, 3, p.
27-36.
CHU, Chauncey C. The Prototypicality of Topic in Mandarin
Chinese. JCLTA, Vol. 28: No.1, p. 25-48, 1993.
CHU, Chauncey C. A Cognitive-Functional Grammar of Mandarin
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CHU, Chauncey C. (2000).
CHUI, Kawai. Topic Chain and Grounding in Chinese Discourse.
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HEDBERG, Nancy. Discourse-Pragmatic Preliminaries. Chapter
2 (p. 9-33) in Discourse Pragmatics and Cleft Sentences in
English. Ph.D dissertation, University of Minnesota, 1990.
LI, Charkes N.; THOMPSON, Sandra A. Mandarin Chinese: A
functional reference grammar. Berkeley and Los Angeles, CA:
University of California Press, 1981.
NOVECK, Ira A.; Dan SPERBER (Ed.). Experimental Pragmatics. (Palgrave Studies in Pragmatics, Languages and Cognition).
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SPERBER, Dan; WILSON, Deirdre. Relevance: Communication
and Cognition. 2nd ed. Oxford: Blackwell, 1986/1995.
VAN OOSTEN, Jeanne. The Nature of Subjects, Topics, and
Agents: A Cognitive Explanation. Bloomington, IN: IU Linguistics Club, 1986.
O consumo politicamente correto: mecanismos

e efeitos da certifica
c
ao das empresas e dos
produtos
Telma Domingues da Silva
telmads@bol.com.br
Universidade do Vale do Sapuca
Este trabalho resulta do desenvolvimento de um projeto

que se iniciou no mestrado com a an
alise do acontecimento
discursivo (PECHEUX,
1990) da Conferencia das Nac
oes
Unidas, ocorrida no Rio de Janeiro, em 1992, a chamada
Eco-92 , no qual venho abordando o discurso ecol
ogico
como objeto de pesquisa. A partir de ent
ao, tal projeto
vem desenvolvendo uma reflex
ao que busca compreender
os sentidos do ambientalismo como discurso poltico e seus
deslizes para a ideologia que constitui o funcionamento do
Mercado.
A proposta desta apresentac
ao e a an
alise de embalagens e
formas diversas de publicidade, que se desenvolver
a a partir
do dispositivo te
orico da An
alise de Discurso, com base nos
conceitos trabalhados por Pecheux (1988) e Orlandi (1996),
como discurso, acontecimento discursivo, interdiscurso,
efeitos de sentido e outros.

ANALISE
Com essa an
alise, pretendo mostrar os mecanismos e efeitos
de sentido que envolvem a re-qualificac
ao do consumo na
sociedade atual, atraves das imagens da empresa e do seu
produto na relac
ao com o sujeito, interpelado enquanto
cidad
ao-consumidor. O meu objetivo e perceber, nesse
material, a(s) forma(s) de remiss
ao das empresas a um engajamento poltico, atraves de um discurso para a cidadania,
que se desdobra como quest
ao social e ambiental. A imagem
de uma empresa politicamente engajada e produzida pela
associac
ao das marcas com causas ambientais e/ou sociais,
associac
ao que se comp
oe atraves das pr
oprias embalagens
e da publicidade de diferentes produtos, por meio de uma
identificac
ao visual, gr
afica, o selo, que funciona como
an
uncio ao consumidor desse mesmo engajamento poltico.
Em an
alises por mim realizadas anteriormente sobre o
funcionamento do discurso ecol
ogico/ambiental no Brasil,
mostrei como o mesmo realiza uma qualificac
ao do
Mercado, em suas posic
oes constitudas: produtor/produto e
consumidor/consumo. Por exemplo, o turismo e qualificado
como turismo ecol
ogico (ou ecoturismo) e os alimentos
como produtos org
anicos: a escolha de produtos e empresas
assim qualificados (org
anicos e/ou ecol
ogicos) pressup
oe um
consumidor tambem qualificado. Nesse contexto, destaca-se
a obtenc
ao do selo pelas empresas que passam ent
ao a
ter o direito de ostentar essa informac
ao ao consumidor.
O selo e resultado, segundo a an
alise realizada: 1) ou da
obtenc
ao de uma certificac
ao, como a da ISO, instituic
ao
internacional, e a das associac
oes de produtores org
anicos,
que tem normalmente atuac
ao mais localizada; 2) ou da
participac
ao em instituic
oes representativas de causas sociais
e/ou ambientais, isto e, uma ONG de car
ater ambiental ou
social, como s
ao, por exemplo, a SOS Mata Atl
antica e a
Fundac
ao Abrinq.
O cidad
ao-consumidor tem o direito de saber o que est
a
ingerindo e, por extens
ao, o que est
a adquirindo/consumindo;
o consumidor deve estar informado, em relac
ao `
as empresas,
se estas correspondem a uma nova mentalidade empresarial. Atraves da informac
ao, o consumidor constitui-se,
ele mesmo, em consumidor qualificado (no sentido de um
consumo politicamente correto), e, ao ser situado enquanto
tal, pode atuar na sociedade de forma respons
avel, atraves
desse que seria um exerccio de cidadania e liberdade de
escolha.
Do ponto de vista de um processo hist
orico do/no discurso
poltico, a qualificac
ao representaria um deslize, em que o
alternativo (como lugar discursivo de significac
ao polticosocial) e institucionalizado, ao ser incorporado pelo sistema
produtivo e pelo mercado. Isto e, hoje, ser alternativo
n
ao e estar fora das relac
oes de produc
ao, tal como
elas se reproduzem na sociedade, mas identificar-se com
um determinado consumo, situando-se, pois, ainda como
consumidor, muito embora qualificado. Nesse contexto,
pode-se talvez dizer que o efeito mais visvel do discurso
ecol
ogico como discurso poltico e o de uma qualificac
ao
para o mercado como um todo, que mostra, dessa forma,
que pode integrar diferencas, confrontando as crticas `
a
sociedade produzida pelo sistema urbano industrial como
uma sociedade massificada. Tal an
alise, desse modo,
tem possibilidade de contribuir com as discuss
oes sobre a
cidadania, bem como produzir uma compreens
ao sobre
o discurso poltico e seu esvaziamento pelo processo de
globalizac
ao, tendo em vista elementos de seu funcionamento
hist
orico-discursivo, em que o discurso ambiental se destaca.
Sites consultados:
http:www.planetaorganico.com.br
http:www.ambientebrasil.com.br
http:www.abre.com.br [Associaca
o Brasileira de Embalagens]
ORLANDI, Eni (Org.). Cidade atravessada. Campinas: Pontes,
2001.
. Interpretac
ao. Petr
PECHEUX,
Michel, Delimitaco
es, Invers
oes, Deslocamentos.
usticos, n. 19, IEL, Unicamp, 1990.
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Pontes, 1990.
SILVA, Telma Domingues da. O ambiente e o turista: uma abordagem discursiva. In: SERRANO, C
elia M. T.; BRUHNS, Helosa
T. (Org.) Turismo, cultura e ambiente.Campinas: Papirus, 1997.
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ao e a coletividade na educaca
o ambiental. In:
TRAJBER, Raquel; MANZOCHI, L
ucia Helena (Org.). Avaliando
a educac
ao ambiental no Brasil: materiais impressos. S
ao Paulo:
Gaia, 1996.
. A biodiversidade e a floresta tropical no discurso de meio
ambiente e desenvolvimento. Snteses, Instituto de Estudos da
Linguagem (IEL)/Unicamp, 1996.
Estrat
egias argumentativas
emo
co
es no discurso poltico
express
ao
das
William Augusto Menezes

williamenezes@hotmail.com
Arist
oteles, na Ret
orica, considera que a persuas
ao pode
ser obtida por tres meios: o car
ater moral do orador, as
disposic
oes criadas nos ouvintes e o discurso em si ou a
racionalidade que este apresenta. Segundo ele, emoc
oes,
paix
oes e sentimentos, integrantes das disposic
oes, s
ao um
meio eficaz e legtimo para a persuas
ao, desde que constitutivos do discurso apresentado pelo orador. O problema
da patemizac
ao, dizia o autor, e quando ela se manifesta
fora do discurso, como constituic
ao de cen
arios ou manobras
do orador, seja para seduzir a Assembleia e manipular as
decis
oes do J
uri, seja para o encantamento da plateia nas
solenidades p
ublicas, forjando ac
oes que n
ao ocorreriam pela
atividade discursiva.
Durante o perodo moderno, a concepc
ao vigente de poltica
e a ascens
ao do estado racional no Ocidente (WEBER,
1999) promoveram, aos poucos, uma exclus
ao consider
avel
da dimens
ao patemica, causando problemas `
a considerac
ao
desta como um meio legtimo da persuas
ao. Paix
ao e
emoc
oes no discurso poltico passaram a ser assimilados
ao tradicionalismo, `
a fala do poltico atrasado e `
a arte
do demagogo, do embusteiro algo indesej
avel e que n
ao
correspondia `
a noc
ao de uma boa poltica. Em suma, a
patemizac
ao no discurso poltico passou a ser sin
onimo de
ilus
ao ret
orica ou, simplesmente, de ret
orica, no sentido
pejorativo que o termo assumiu. Por seu turno, no mesmo
momento, tornou-se mais amplo o recurso `
a racionalidade e
`
a etica, esta principalmente como uma especie de a priori ou
etica do grupo.
J
a no perodo contempor
aneo, com a expans
ao da comunicac
ao poltica e de fatores relativos ao imagin
ario
213
CAPITULO 3. ARTIGOS
sociopoltico predominante, o estudo das emoc
oes no discurso vem se tornando cada vez mais importante. Diante das
diversas perspectivas de estudo, a sensac
ao que se tem e que
o nosso cotidiano torna-se um cen
ario produtivo `
a presenca
patemica e que essa suplanta ate mesmo o interesse pelos
elementos eticos e racionais do discurso. Poderamos afirmar,
ent
ao, que as emoc
oes, paix
oes e sentimentos comporiam
uma especie de fundamento midi
atico do campo estrategico
da ac
ao discursiva, voltado `
a persuas
ao do outro? Se assim
for, como identificar esses elementos patemicos?
Seria
pelo levantamento de um vocabul
ario especfico, contendo
itens que descreveriam estados emocionais, como medo,
c
olera, indignac
ao e tristeza? Seria por meio de
palavras relacionadas a imagens susceptveis de engendrar
sentimentos e causar impress
oes de medo, sofrimento,
indignac
ao, e terror?
Seria pela pr
opria dimens
ao
contratual?
Ora, seguindo Charaudeau (2006b), identificar a expressividade patemica n
ao e algo simples, pois, a rigor, as palavras
no discurso n
ao s
ao neutras. Pelo contr
ario, o vocabul
ario
do homem poltico diz respeito ao conjunto das estrategias
discursivas e correspondem aos valores privilegiados por
ele na cena enunciativa. Neste sentido, a patemizac
ao diz
respeito aos elementos do lexico e, tambem, `
as imagens que
se apresentam, mas estes dois itens devem estar relacionados
a sujeitos especficos, nos contextos e situac
oes em que se
inscrevem.
Situando a nossa reflex
ao no quadro te
orico da semioling
ustica, de Charaudeau (2006a, 2006b), e nas contribuic
oes de te
oricos da argumentac
ao (PLANTIN; AMOSSY),
apresentaremos um exame de tal problem
atica no discurso
poltico recente, no Brasil. Para isso, a an
alise se deu em
um corpus contendo produc
oes discursivas em dois cen
arios
polticos distintos: a chamada crise poltica do governo
Lula e o discurso poltico de campanha eleitoral. Assim,
vamos nos deter em fragmentos discursivos produzidos em
situac
oes contratuais distintas, como a produc
ao em situac
ao
monolocutiva em que o sujeito pode elaborar todo o seu
discurso e somente repass
a-lo ao parceiro, sem a intervenc
ao
imediata deste , e a produc
ao em situac
ao interlocutiva
em que o sujeito apresenta-se diante do interlocutor, numa
relac
ao face-a-face, em que este pode interferir diretamente
na fala. Porem, e importante salientar que o exame se deu
sempre em transmiss
oes televisivas o que anuncia uma
diferenca importante na relac
ao contratual estabelecida
entre os interlocutores , possibilitando-nos identificar as
estrategias e elementos da expressividade das emoc
oes
evidenciados no discurso (CHABROL, 1999), pelos sujeitos
polticos.
AMOSSY, Ruth. Largumentation dans les discours politique.
Paris: Nathan, 2000.
ARISTOTELES.
Ret
orica. Lisboa: Casa da Moeda, 1996.
CHABROL, Claude. De limpression des personnes a
` lexpression
communicationnelle des
emotions. In: PLANTIN, C.; DOURY,
M.; TRAVERSO, V. Les emotions dans les interactions. Lyon:
Presses Universitaires de Lyon, 1999.
CHARAUDEAU, Patrick.
O discurso poltico.
S
ao Paulo:
Contexto, 2006.
` paraitre.
. Pthos et discours politique. A
WEBER, Max. Economia e Sociedade. Braslia: Universidade de
Braslia, 1999. v. 2.
214
O modo de enunciar no discurso de divulga

c
ao
cientfica
Claudia Aparecida Lemos Leitao
claul@uai.com.br
Este trabalho tem em vista refletir sobre as estrategias
enunciativas usadas na textualidade do discurso de divulgac
ao
cientfica (DC) para o seu funcionamento discursivo. Especificamente, utiliza-se como material de an
alise reportagens
veiculadas na revista Ciencia Hoje das Criancas e Ciencia
Hoje.
Para conceituar divulgac
ao cientfica, toma-se como base
a perspectiva de Authier-Revuz (1985), que considera o
discurso DC como uma pr
atica de reformulac
ao (ibidem,
p. 9), ou seja, a pr
atica de inserir o discurso da ciencia
em uma outra ordem discursiva requer do locutor aqui,
divulgador da ciencia um trabalho compromissado com
uma altern
ancia de vozes da ordem da ciencia (especialista);
da ordem do discurso do leigo (n
ao-especialista), e ainda,
para complementar, da ordem do discurso jornalstico, para
assim, uma encenac
levar a ciencia ao grande p
ublico. E,
ao
do dialogismo (nos termos de AUTHIER-REVUZ, 1999).
Nesta perspectiva, por se constituir de modo t
ao heterogeneo,
o discurso de divulgac
ao cientfica representa um campo
rico para discuss
oes que focalizam particularidades dessa
encenac
ao discursiva, isto e, como os sujeitos, enquanto
representac
oes sociais, inscrevem seus lugares na cena
enunciativa e, assim, constituem modos de enunciar que
fazem funcionar o discurso, legitimando o lugar da ciencia, do
leigo e do discurso jornalstico, produzindo efeitos de sentido
pr
oprios do discurso de vulgarizac
ao. Essa relac
ao constitutiva do discurso DC determina, pois, modos de enunciar
que se concretizam na textualizac
ao do discurso e, conforme
ORLANDI (2001, p. 21), a transformac
ao da relac
ao do
homem com a linguagem, no caso, com a escrita, desencadeia
um n
umero enorme de outros processos de transformac
ao: a
forma dos textos, a forma da autoria, o modo de significar.
E a pr
opria relac
ao com o conhecimento...
Diante do que foi exposto acima, acredita-se que uma
reflex
ao sobre o discurso de divulgac
ao cientfica nos leva `
a
an
alise dessa congruencia entre o discurso do especialista
representado pela ciencia e o discurso do leigo representado pelo discurso do senso-comum. Alem disso, instaurado
esse discurso na pr
atica jornalstica, ele ganha especificidades
que devem atender, tanto `
as condic
oes de enunciabilidade
da ordem da ciencia, quanto `
as do discurso jornalstico. Nas
palavras de GUIMARAES
(2002, p. 23), e na constituic
ao
da cena enunciativa que ocorre o agenciamento enunciativo
para aquele que fala ou aquele para quem se fala. [...] n
ao
s
ao pessoas, mas um agenciamento enunciativo. S
ao lugares
constitudos pelos dizeres. Assim, na estrutura enunciativa
da reportagem de divulgac
ao cientfica, pretende-se mostrar
como se d
a a constituic
ao desses lugares, ou seja, como,
na textualizac
ao, o discurso DC coloca em encenac
ao um
n
umero de processos enunciativamente marcados que d
ao o
efeito de informac
ao cientfica. Segundo Authier-Revuz
(1985), a heterogeneidade mostrada e uma destas estrategias
que evidenciam e realizam o processo. Se as palavras passam
a significar diferentemente, ao transitarem de uma ordem de
discurso para outra, h
a que se considerar, n
ao s
o o trabalho
do divulgador, mas tambem essa cena enunciativa onde se

ANALISE
realiza o processo de textualizac
ao. Portanto, um olhar
para a cena enunciativa consiste tambem em um olhar para
os aspectos que a constituem, como ocupac
ao do lugar do
sujeito ns suas condic
oes de produc
ao.
A proposta apresentada aqui pretende refletir a cena da
reportagem para verificar como as estrategias enunciativas
ganham identidade nesse trabalho processual feito pelo
divulgador-rep
orter. Acreditamos que esse exerccio relacional do divulgador se torna possvel porque, ao mediar
o discurso da ciencia e do leigo na pr
atica jornalstica, ele
tambem os transforma em outro discurso concretizado em
outro genero, cuja func
ao social demanda outros prop
ositos,
isto e, com a divulgac
ao, a ciencia passa a ser outro discurso
que, no entanto, diz sobre ciencia. Conforme ORLANDI
(2001), o discurso de divulgac
ao cientfica n
ao e a soma de
discursos [...] ele e uma articulac
ao especfica com efeitos
particulares, que se produzem pela injunc
ao de seu modo de
circulac
ao.[...] e a relac
ao estabelecida entre duas formas de
discurso na mesma lngua...
Podemos concluir, assim, que as marcas de heterogeneidade
configuram o discurso da ciencia numa outra dimens
ao que
n
ao deixa de apresentar as exigencias sociais que constituem
o campo e as finalidades de cada uma delas. Novamente nas
palavras de ORLANDI (2001), o que vai circular e uma
terminologia cientfica informando o que a ciencia faz e n
ao
fazendo ciencia. A informac
ao cientfica e notcia de ciencia
e n
ao ciencia como tal.
Enfim, as relac
oes enunciativas devem ser refletidas numa
dimens
ao em que s
ao relacionados os processos intratextuais
com os extratexuais (interdiscurso), pois a maneira como o
sentido se constitui faz parte desses processos e tudo o que
lhes envolve. Observar esses processos no discurso de DC
e uma oportunidade para investigar como a ciencia est
a se
constituindo discursivamente em nosso meio.
AUTHIER-REVUZ, Jaqueline. Palavras Incertas: as n
ao coincid
encias do dizer. Campinas: UNICAMP, 1998. p. 83-106
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N
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RUA: Revista do N
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Criatividade da Unicamp (NUDECRI), Campinas, n. 5, set.1999.
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GUIMARAES,
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ORLANDI, Eni. Divulgaca
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social urbana. In: GUIMARAES,

E. (Org.) Produc
ao e circulac
ao
do conhecimento: Estado, Mdia, Sociedade. Campinas: Pontes,
1995. p. 21-30.
Os movimentos discursivos do
constru
c
ao da leitura na escola
leitor
Maria de F
atima Almeida
mdefatima almeida@yahoo.com.br
ba
Os estudos sobre o funcionamento da linguagem tem se
ampliado nos diversos setores das ciencias humanas e sociais.
Abordagens que destacam a import
ancia das relac
oes intersubjetivas, na construc
ao do conhecimento, ocupam grande
espaco nas pesquisas ling
usticas atuais. A enfase e dada
aos processos interativos, o que perceptivelmente se destaca
nas an
alises de discurso, em especial, no campo do ensino e
aprendizagem da leitura na escola. As pesquisas no domnio
sociointeracionista revelam o avanco dos estudos nessa
area
do conhecimento. O foco das investigac
oes concentra-se nas
interac
oes entre o produtor e o sujeito leitor na sala de aula,
demonstrando que o ato de ler e um processo dial
ogico que
circula entre muitos movimentos. Buscamos como objetivo
analisar os movimentos interativo e interpretativo realizados
pelo professor/aluno na din
amica da construc
ao da leitura
na sala de aula. Fundamentados na concepc
ao de linguagem
enquanto interac
ao verbal, desenvolvida por Bakhtin (1981)
e seguida por Francois (1996, 1998), analisamos a construc
ao
dial
ogica, destacando o jogo ou modos de encadeamento
do sentido do texto, em aulas de lngua portuguesa, nas
quintas series do ensino fundamental. A partir das an
alises
verificamos que ler, na perspectiva sociointeracionista, e
importante para a construc
ao do saber cientfico, porque
nos possibilita visualizar a amplitude e a abertura da
linguagem. Observamos, ainda, que a linguagem e um
fen
omeno heterogeneo, e diversidade, e a leitura resulta de
pontos de vista ou olhares m
ultiplos, desde o momento da
produc
ao textual ate chegar aos sujeitos leitores, que d
ao
concretude ao texto a ser lido. Ler torna-se, assim, uma
atividade, um di
alogo, envolvendo o autor que fornece pistas
ao leitor, cuja atividade e atribuir sentido. Os resultados
mostram que a interac
ao dos interlocutores/leitores com o
texto na sala de aula propiciar
a a construc
ao dial
ogica do
significado. Verificamos, tambem, que o modo de construir o
sentido do texto precisa ser um caminho vi
avel para tornar
a aprendizagem da leitura um momento de prazer, e n
ao
uma obrigac
ao, como sempre ocorre nas salas de aula. Estas
precisam se constituir no lugar das aberturas, das surpresas e
da compreens
ao dos fen
omenos que sempre ficam sem dizer
no texto. Assim, o processo de ler ser
a eficaz e tornar-se-
ao
espaco das diferencas, das interpretac
oes, do preenchimento
das lacunas, das escolhas e dos sentidos possveis. A vis
ao
sociointeracionista de ler, n
ao s
o desperta o prazer da busca
e da construc
ao dos significados pelos sujeitos que participam
interativamente da leitura, mas tambem revela que a leitura
precisa ser reflexiva e tecida no cruzamento das diferentes
vozes leitoras desse contexto escolar. J
a mostramos, em
outras pesquisas voltadas para o ensino e aprendizagem, a
necessidade de projetos que enfatizem as formas interativas
de leitura na escola para, assim, compreendermos melhor o
mundo redesenhado. A sociedade mediatizada n
ao le apenas
livros e requer leitores eficientes e capazes de interpretar as
m
ultiplas linguagens e generos que circulam. Incorporando
essa ideia e visando a ampliar as reflex
oes sobre este tema,
reabrimos o debate sobre as possibilidades ou movimentos
da leitura na sala de aula. No espaco escolar, o leitor realiza
215
CAPITULO 3. ARTIGOS
diversos movimentos de interac
ao para que a leitura seja um
momento privilegiado de contrapalavras. Conclumos que o
processo de ler e momento singular de cada leitor, que, ao
interpretar, participa ativamente do processo interpretativo.
BAKHTIN, Mikhail. A est
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo:
BAKHTIN, Mikhail (Volochinov).
Marxismo e filosofia da
linguagem. 2. ed. S
BORTOLOTTO, Nelita. A interlocuc
ao na sala de aula. S
ao
FRANC
OIS, Fr
ed
eric.
Le discours et ses entours.
Paris.
LHarmattan, 1998.
. Morale et mise em mots. Paris: LHarmattan, 1994.
. Pr
aticas do oral: di
alogo, jogo e variaco
es das figuras do
sentido. Carapicuiba, SP: Pr
o-Fono, 1996.
GERALDI, Jo
ao Wanderley. Linguagem e ensino: exerccios de
milit
ancia e divulgaca
o. Campinas, SP: Mercado Aberto, 1996.
GRIGOLETTO, Marisa.
Interaca
o em Aula de Leitura: a
atuaca
o do aluno nas margens e no centro da construca
o do
significado. Trabalhos em Ling
ustica Aplicada. S
ao Paulo: Ed.
da UNICAMP, n. 29, p. 85-96, 1997.
MARINHO, Marildes (Org.). Ler e navegar : espacos e percursos
da leitura. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001. 236 p.
ORLANDI, P. Eni. Discurso e Leitura. Campinas, SP: Cortez;
Ed. da UNICAMP, 1988.
O olhar do delegado em um processo penal:

Imagens de si e do outro
Helcira Lima
hmrl7@yahoo.fr
Assim como o pathos, o ethos consiste em um recurso
usado para incitar a emoc
ao atraves do discurso. Esta
prova ret
orica se refere, na perspectiva de Arist
oteles, `
a
construc
ao de imagens de si no discurso. O ethos consistiria,
tanto na vis
ao de Arist
oteles, quanto na de outros fil
osofos
anteriores e posteriores a ele, na mais eficaz das provas:
as pessoas de bem inspiram confianca mais eficazmente e
mais rapidamente em todos os assuntos [...] o car
ater moral
deste constitui, por assim dizer, a prova determinante por
excelencia (ARISTOTELES,
1998, p. 33). O orador deixa
transparecer uma boa imagem de si mesmo, uma imagem
de honestidade, de bom-senso, mesmo que isto n
ao seja
condizente com a verdade.
Na atualidade, autores como Eggs (2005) e Amossy (2000)
destacam o fato de que, embora se tenha tomado a noc
ao de
ethos apenas neste sentido, o ponto de vista de Arist
oteles
n
ao e apenas moral, pois se refere tambem `
as qualidades
intelectuais do orador. Assim, as virtudes seriam associadas
`
a capacidade intelectual e somente a partir da uni
ao dessas
duas qualidades o orador inspiraria confianca no audit
orio.
Para cada audit
orio um ethos diferente e apresentado, a fim
de preencher as condic
oes mnimas de credibilidade, referentes `
a sensatez (phr
onesis), `
a virtude (arete ) e `
a benevolencia
(e
unoia), uma vez que o orador deve parecer digno de fe,
atraves de um discurso verossmil e n
ao necessariamente
216
verdadeiro. Esta prova reforcaria, assim, a plausibilidade da

argumentac
ao exposta, em decorrencia da confianca gerada
pelo orador em seu discurso.
Se, para Arist
oteles, a imagem de si era construda discursivamente, para os romanos, inspirados mais em Is
ocrates,
haveria um ethos previo ao discurso. Isto se justifica pelo
fato de que o mais importante para eles era o estatuto
social do sujeito seu posicionamento na hierarquia dos
valores econ
omicos e morais , antes de qualquer construc
ao
discursiva. Nesse momento hist
orico, o destaque conferido a
essa prova atenderia `
as causas republicanas. O ethos, para
os romanos, seria, ent
ao, diferentemente de Arist
oteles, um
dado pre-existente, n
ao sendo construdo discursivamente.
Aquele que conseguisse reunir seus tracos de car
ater com
sua capacidade de manejar o discurso estaria mais apto a
alcancar seus objetivos. Estere
otipos relacionados `
a classe
social, a quest
oes morais, `
as func
oes institucionais, ao
estatuto e ao poder entrariam em jogo na concepc
ao de
ethos previo, determinando de certo modo as impress
oes do
audit
orio sobre o orador.
Em meio a essas possibilidades, os autores se dividem em
relac
ao `
as duas herancas, pois h
a aqueles que defendem uma
posic
ao moderada, considerando a existencia de dois tipos
de ethos previo e discursivo , e aqueles que adotam a
posic
ao, em certo sentido, mais radical, defendendo a ideia
de que o ethos s
o existiria no e pelo discurso. Desde a
Antig
uidade coexistem essas duas posic
oes, as quais remetem
ao locutor e ao enunciador. Como considerarei a import
ancia
de uma imagem previa ao lado daquela que se constr
oi
discursivamente, insiro-me na linha de Charaudeau (2005)
e Amossy (2000), os quais afirmam que o ethos se relaciona
tanto ao locutor quanto ao enunciador.
Ao discorrer sobre o assunto, Amossy (2000) afirma que essa
imagem previa condiciona parcialmente o discurso, pois e no
pr
oprio discurso que ela deixar
a ndices, identific
aveis, tanto
pelas marcas ling
usticas, quanto pela pr
opria enunciac
ao.
Desse modo, na vis
ao dessa autora, o poder exercido pela
imagem que o audit
orio possui acerca do sujeito, antes
mesmo que ele comece a falar, torna-se fundamental, ao
lado da construc
ao discursiva. Essa vis
ao relaciona-se `
a
identidade social de locutor e `
a identidade discursiva de
enunciador, pois, como afirma Charaudeau (2005, p. 89), o
sentido de nossas falas depende, ao mesmo tempo, do que
somos e do que dizemos. Desse modo, os tracos do sujeito s
ao
tanto da ordem do ling
ustico, quanto do situacional, sendo
que as identidades discursivas se fundem com as sociais.
O sujeito pode se valer, na construc
ao de imagens de si, de
um universo de crencas e de conhecimento, alem dos recursos
ling
usticos a que tem acesso. Isto vale tambem para o
ao da imagem do outro, pois, tanto sua
imagem previa, quanto aquela que e construda, ser
ao de
extrema import
ancia no momento em que o perfil do outro
ser
a delineado. Uma boa imagem de si reforca o poder da
imagem criada sobre o outro, alem de a imagem previa do
outro tambem ser de extrema import
ancia nesse processo.
Desse modo, se se considera a existencia de uma imagem
anterior ao discurso e se durante o ato de linguagem o sujeito
e avaliado pelo outro em relac
ao ao que diz e ao que e,
os conhecimentos previos e os estere
otipos, que s
ao frutos
das representac
oes sociais, contribuem de forma decisiva
na construc
ao dessa imagem. Isto porque ela e tomada
segundo os modelos culturais, segundo o estoque de imagens
de uma sociedade dada. Ao discorrer sobre essa quest
ao,
Charaudeau (2005) afirma que, a partir do momento em que
o ethos est
a relacionado com as representac
oes sociais, ele

ANALISE
pode estar ligado, tanto aos indivduos, quanto a grupos, e
reflete uma vis
ao global. A partir disso, e possvel pensar
em um ethos coletivo, relativo a um grupo, e em um ethos
individual, relacionado a um sujeito apenas. Os estere
otipos
podem levar a pensar, por exemplo, em um ethos coletivo
para homens, que os tomaria como mais discretos, e outro
para mulheres, segundo o qual elas seriam falastronas. Se os
estere
otipos permitem ler com mais facilidade uma sociedade,
por outro lado, eles geram diversos problemas, devido ao
seu car
ater taxativo. A imagem de um brasileiro que ama
apenas futebol, que samba o dia inteiro e vive sorrindo e
algo, no mnimo, redutor, se se pensar na complexidade de
nossa sociedade, que e fruto de uma grande mistura e ainda
possui tanta diversidade cultural.
A partir das ideias de Charaudeau e Amossy, tomo como
pressuposto na elaborac
ao deste trabalho o fato de que,
tanto a imagem previa do sujeito, quanto aquela construda
discursivamente, constituem importantes elementos no processo de persuas
ao, os quais agem sob as bases do universo
de crencas e de conhecimento dos envolvidos na interac
ao.
Nesses termos, meu objetivo e analisar alguns fragmentos
das pecas processuais acerca de um homicdio, ocorrido em
Belo Horizonte, na decada de 1980. Tais pecas referem-se
ao relat
orio produzido pelo delegado a partir das investigac
oes policiais realizadas na ocasi
ao e de sua percepc
ao
sobre as circunst
ancias do crime. As imagens de si ser
ao
analisadas em seu entrecruzamento com a construc
ao de imagens do outro neste caso, com destaque para a figura do reu.
AMOSSY, Ruth. Largumentation dans le discours: discours
politique, litt
erature did
ees, fiction. Paris: Nathan, 2000.
ARISTOTELES.
Arte ret
orica e arte po
etica. S
ao Paulo: Ediouro,
1998.
CHARAUDEAU, Patrick. Le discourse politique: les masques du
pouvoir. Paris: Vuibert, 2005.
Escrita acad
emica e identidade:
constitutiva da subjetividade
equivocidade
Elzira Yoko Uyeno

euyeno@uol.com.br
Universidade de Taubat
e
A presenca de contradic
oes em textos redigidos por alunos
em quaisquer nveis de ensino, bem como a tarefa de se
corrigirem essas contradic
oes, fazem parte da atividade habitual de todo professor de lngua materna. A proeminencia
de contradic
oes nos textos argumentativos com temas
de caracteres subjetivos, redigidos por filhos de filhos de
imigrantes, em nvel superior , a ponto de constiturem
regularidades discursivas, deflagrou esta pesquisa.
Balizando-se teoricamente pela An
perspectiva francesa e pela psican
alise lacaniana, sob o
pressuposto da inextricabilidade entre a constituic
ao do
sujeito e a de seu discurso, este estudo se consagrou `
a
an
alise do discurso de filhos de filhos de imigrantes. Mais
especificamente, esta pesquisa buscou rastrear, na materialidade ling
ustica de textos produzidos por alunos de
nvel superior de ensino, tracos de biling
uismo respons
aveis
por contradic
oes, partindo da hip
otese de que as mesmas
constituam contradic
oes de ordem ling
ustica, determinadas
por tracos de biling
uismo.
A an
alise do corpus, constitudo de textos redigidos por
alunos de nvel superior de ensino, revelou que n
ao se
tratava de equvocos de ordem ling
ustica, mas de uma
equivocidade constitutiva da subjetividade desses redatores.
Essa equivocidade se manifesta nos textos de alunos que
apresentam um discurso constitutivamente heterogeneo
(AUTHIER-REVUZ, 2004), que abriga dois embates: alem
de um embate s
ocio-hist
orico entre a escolha pela construc
ao
de uma identidade capitalista e a fidelidade `
a pr
opria subjetividade, revela-se outro embate, o de ordem psicanaltica,
entre a constituic
ao de sua subjetividade e o discurso do
Outro (LACAN, 1996). Mais detalhadamente, seu discurso
revelou que n
ao se sentem chez-soi, em casa, que vivem
determinados pela expectativa de que, em algum lugar, v
ao
estar total e plenamente em casa (BAUMAN, 2005). Por
outro lado, revelam ser derrotados pelo amor do Outro, seus
pais, nos dois sentidos: de desejarem o desejo de seus pais
por eles mesmos (filhos) e de desejarem o desejo de seus pais,
qual seja, o de terem vencido a luta pela construc
ao de suas
identidades como filhos de imigrantes. Isso se explica porque
as
identidades flutuam no ar, algumas de nossa
pr
opria escolha, mas outras infladas e lancadas pelas pessoas em nossa volta, e e preciso estar em
alerta constante para defender as primeiras em
relac
ao `
as u
ltimas. H
a uma ampla probabilidade
de desentendimento, e o resultado da negociac
ao
permanece eternamente pendente. Quanto mais
praticamos e dominamos as difceis habilidades necess
arias para enfrentar essa condic
ao reconhecidamente ambivalente, menos agudas e dolorosas as
arestas
asperas parecem, menos grandiosos os desafios e menos irritantes os efeitos. Pode-se ate
comecar a sentir-se chez-soi, em casa, em qualquer lugar - mas o preco a ser pago e a aceitac
ao de
que em lugar algum se vai estar total e plenamente
em casa (BAUMAN, 2005, p. 20).
A an
alise permitiu, ainda, a comprovac
ao da economia do
dispositivo da confiss
ao, postulado por Foucault (1993), e
da escrita de si (2004): a atividade da escrita, alem de ser
uma tarefa de ordem pragm
atica e instrumental, permite ao
redator a hermeneutica de si mesmo, minimizando, ainda
que um pouco, a ang
ustia socr
atica de se saber que n
ao se
sabe. Isso se explica porque a verdade, presente naquele que
fala, porem incompleta e cega em relac
ao a si pr
opria, s
o se
completa naquele que a acolhe. Dessa forma, e pela via da
confiss
ao, com seu postulado implcito de que o outro detem
as chaves do sentido do que confessa, que as estrategias de
poder e de saber investem os corpos de concupiscencia ou
de sexualidade. A verdade, assim, mais do que extorquida,
emerge no pr
oprio processo da confiss
ao.
Por outro lado, por um efeito performativo que e peculiar `
a
confiss
ao, o discurso de verdade adquire efeito, n
ao em quem
o recebe, mas sim naquele de quem ele e extorquido. Isso se
explica porque a confiss
ao e um ritual de discurso em que
o sujeito que fala coincide com o sujeito do enunciado; e,
tambem, um ritual que se desenrola numa relac
ao de poder,
pois n
ao se confessa sem a presenca, ao menos virtual, de
um parceiro, que n
ao e simplesmente o interlocutor, mas
a inst
ancia que requer a confiss
ao, imp
oe-na, avalia-a e
217
CAPITULO 3. ARTIGOS
intervem para julgar, punir, perdoar, consolar, reconciliar;
um ritual em que a verdade e autenticada pelos obst
aculos e
as resistencias que teve de suprimir para poder manifestar-se;
em fim, um ritual onde a enunciac
ao em si, independentemente de suas conseq
uencias externas, produz em quem
a articula modificac
oes intrnsecas: inocenta-o, resgata-o,
purifica-o, livra-o de suas faltas, libera-o, promete-lhe
salvac
ao, porque a confiss
ao implica o exame de consciencia
do indivduo, que se volta para si mesmo, para se tornar
visvel ao olhar perscrutador da onipotencia divina (FOUCAULT, 1993).
Em sntese, os filhos dos filhos de imigrantes revelam-se Hamlets assombrados pelos espectros dos pais, sem conseguirem
realizar os atos que estes lhes reclamam (ROUDINESCO,
2003), Hamlets hodiernos, constitudos da falta, em busca
de suas identidades.
A atividade da escrita em nvel
universit
ario revela cumprir uma tarefa que transcende `
a da
atividade ling
ustica e prova-se auxiliar na minimizac
ao
ainda que o redator se de conta disso da vontade inelut
avel
de saber de si.
AUTHIER-REVUZ, Jacqueline.
Entre a transpar
encia e a
opacidade. Porto alegre, RS: EDIPUCRS, 2004.
BAUMAN, Zygmunt. Identidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2004.
. Ditos e Escritos.
FOUCAULT, Michel. A Escrita de Si. In:
Rio de Janeiro: Forense Universit
aria, 2004. v. 5.
. Hist
oria da Sexualidade: a vontade de saber. Rio de
Janeiro: Edico
es Graal, 1993. v. 1.
LACAN, J. Escritos. Traduca
o de Vera Ribeiro. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 1998.
PECHEUX,
M. An
alise Autom
atica do Discurso. Traduca
o de
Eni P. Orlandi. In: GADET, F.; HAK, T. (Org.) Por uma
An
alise Autom
atica do Discurso: uma introduca
o a
` obra de
Michel P
echeux. Campinas: Ed. da Unicamp, 1993.
ROUDINESCO, Elizabeth. A famlia em desordem. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
Quest
oes metodol
ogicas sobre g
eneros digitais:
construindo unidades de an
alise para investigar
a intera
c
ao na internet
Lafayette Batista Melo
lafam@uol.com.br
CEFET - Para
ba
As metodologias empregadas para a an
alise de generos
textuais s
ao v
arias e possuem muitas abordagens e referenciais te
oricos. Os problemas que se encontram no processo
de an
alise v
ao desde a maneira como relacionar texto com
contexto ate a identificac
ao dos elementos da linguagem que
sejam relevantes para o estudo. Neste sentido, os generos
digitais n
ao poderiam ser diferentes e ainda apresentam
quest
oes que n
ao est
ao bem resolvidas, como a relac
ao entre
fala e escrita na Internet, a materialidade das relac
oes digitais
e a acessibilidade no mundo virtual. Este trabalho tem como
proposta estabelecer diretrizes para a construc
ao de unidades
de an
alise que sejam utilizadas na investigac
ao de diversos
tipos de interac
ao que ocorrem na Internet. O papel do
218
suporte no genero e sua relativa estabilidade s

ao ressaltados
em func
ao dos significados diferenciados que podem ser
estabelecidos em recursos como o chat, a lista de discuss
ao,
o blog e redes sociais como o Orkut. Em redes como essa,
a sec
ao de scraps, por exemplo, tem um tipo de interac
ao
na qual os participantes se dirigem, na maioria das vezes,
a uma s
o pessoa, mas, em alguns momentos, podem dar ao
ambiente a caracterstica de um f
orum virtual. Tem lugar um
ciclo no qual h
a um conjunto de quatro elementos mediados
pelas ac
oes do investigador: 1) concepc
oes de mundo que
influenciam na escolha das teorias (an
alise crtica, ling
ustica
textual, etc.); 2) as teorias; 3) o fen
omeno ou o objeto de
estudo (interac
oes em chats educacionais, por exemplo) e 4)
a relac
ao entre metodos e dados, que resulta na construc
ao
da unidade an
alise. Durante todo o processo, as experiencias
intuitivas do investigador influenciam nas relac
oes representadas. Tais experiencias podem ser entendidas como surgidas
a partir das leituras, observac
oes e experimentac
oes gerais
dos diversos recursos (chat, blog, Orkut, etc.). No ciclo, dois
elementos s
ao imprescindveis para estabelecer a unidade
mais apropriada: 1) o fluxo interacional (que, para cada uso
de um recurso, pode ser caracterizar diferentemente, como
uma mensagem, uma observac
ao, pares adjacentes, como
pergunta e resposta, trades, como pergunta-resposta-replica,
ou seq
uencias inteiras de uma sess
ao de chat) e 2) a definic
ao
do contexto e sua relac
ao com o texto. No caso dos generos
digitais, e importante notar que, no fluxo interacional, podem
surgir intervenc
oes do pr
oprio sistema necess
arias `
a an
alise
e que o contexto pode incluir, n
ao s
o conhecimento sobre a
atividade realizada, mas tambem sobre o funcionamento do
pr
oprio sistema (por exemplo, como mensagens s
ao enviadas
ou como se localiza alguem em um bate-papo). A abordagem
deste trabalho ainda analisou como diferentes recursos de
interac
ao sncronos e assncronos foram utilizados em outras
pesquisas e definiu, a partir desta an
alise, um conjunto
de perguntas importantes sobre as relac
oes entre texto e
contexto, sobre as especificidades do genero trabalhado e
sobre as estrategias de organizac
ao textual. Tais perguntas
levam em considerac
ao o objeto estudado e os objetivos do
investigador. Foi observado que a orientac
ao deste ciclo
n
ao requer que sejam definidas modalidades de linguagem
a serem trabalhadas, nem que seja necess
ario pensar sobre
uma hibridizac
ao fala-escrita.
Assume-se que algumas
caractersticas do genero digital podem estar mais pr
oximas
tanto da fala quanto da escrita, mas que n
ao e preciso
caracteriz
a-lo em uma modalidade. Outras quest
oes, como
a materialidade e a acessibilidade no mundo virtual, se
mostraram, nesta perspectiva, fatores que se comportam
semelhantemente no mundo virtual e no fsico, n
ao sendo
necess
ario, portanto, caracteriz
a-los para se construir uma
unidade de an
alise adequada. Dentre as v
arias conclus
oes
deste trabalho, ressaltam-se duas. Primeiro, o ciclo proposto
pode ser pensado para a investigac
ao, n
ao s
o de generos
digitais, mas tambem dos generos mais freq
uentemente
usados fora da Internet. Segundo, este enfoque consegue
envolver as situac
oes mais comuns de uso dos recursos
digitais, assim como aquelas de ocorrencia n
ao t
ao incomum,
nas quais os interagentes criam significados totalmente
diferenciados daqueles inicialmente projetados para o uso.
Uma situac
ao tpica em que estas u
ltimas ocorreriam seria no
momento em que, por exemplo, uma sec
ao em um ambiente
e projetada para que os alunos deixem informac
oes para
um professor, mas, na verdade, comecam a conversar entre si.

ANALISE
A informa
c
ao no meio infanto-juvenil: um mundo
a ser descoberto
Viviane Cristina Carvalho Teles
vivianecteles@hotmail.com
CEFET - Minas Gerais
A informac
ao, no Brasil, est
a associada ao mundo adulto.
Pouca ou nenhuma import
ancia e dada ao mundo infantojuvenil, quase n
ao havendo contexto adequado para veicular
informac
oes que possam formar e aumentar o conhecimento,
especialmente, das criancas: n
ao h
a programas na mdia
televisiva ou radiof
onica e h
a poucos sites na mdia eletr
onica
e pouco espaco na mdia impressa com tal finalidade.
Segundo Patrick Charaudeau (1997), o papel das mdias e
o de difundir informac
oes relativas aos acontecimentos que
se passam no mundo espaco p
ublico utilizando, para tal,
suportes tecnol
ogicos como r
adio, imprensa ou televis
ao.
Compreender a imagem de mundo criada e veiculada pela
mdia para criancas e adolescentes e possvel atraves da
an
alise das informac
oes direcionadas a esse p
ublico.
A proposta deste trabalho e verificar, atraves da An
alise do
Discurso na perspectiva da Semiolingustica de Charaudeau,
como se configura a situac
ao comunicativa na mdia impressa
em sec
oes dedicadas `
as criancas e adolescentes. Informar e
um ato que busca fazer o outro saber de algo que se pressup
oe
que ele n
ao saiba. Informac
ao e linguagem, mas ser
a que a
composic
ao de uma sec
ao de jornal, voltado para o p
ublico
infanto-juvenil, se vale do efeito de realidade e consegue dar
credibilidade e autenticidade `
as suas publicac
oes?
O contrato de comunicac
ao que rege o discurso jornalstico
preve a busca de v
arios efeitos, como respeito, sinceridade,
informatividade, idoneidade e seriedade. As inst
ancias de
produc
ao e recepc
ao da informac
ao midiatizada compartilham certas expectativas a respeito das regras do jogo,
como afirma Maingueneau. Como esses efeitos s
ao atingidos
na informac
ao para o p
ublico infanto-juvenil? Quais s
ao as
estrategias discursivas que garantem, ao mesmo tempo, o
atendimento `
as expectativas relacionadas ao car
ater serio
do jornalismo e que sejam atraentes o suficiente para captar
o interesse dos jovens leitores?
O corpus escolhido foi constitudo pela sec
ao Como Funciona, do caderno Guril
andia, do Jornal Estado de Minas.
A escolha feita se deve ao fato de o Estado de Minas ser
um jornal que atinge v
arias classes sociais, o que o torna
possvel de ser trabalhado nas mais variadas salas de aula,
com alunos tambem variados. Foram analisadas nove sec
oes,
publicadas entre os dias 03/06/06 e 29/06/06.
Atraves do corpus pode-se observar os quatro elementos
que constituem a situac
ao de comunicac
ao, proposta por
Charaudeau: quem comunica, comunica-se para dizer o
que, sobre o que e em quais circunst
ancias? Observar
tais aspectos, especialmente com relac
ao `
as estrategias de
captac
ao das linguagens verbal e ic
onica, trouxe informac
oes
interessantes, pois a sec
ao explora bem as imagens, tanto
para despertar a atenc
ao dos leitores, como para inform
a-los
sobre o assunto/objeto escolhido para ser explorado naquela
sec
ao, o que torna a estrategia favor
avel ao mundo dos
pequenos leitores.
Pelos dados foi possvel verificar a quest
ao do efeito de
saber, que acontece sempre que o enunciador descreve algo

que seu interlocutor n
ao conhece, ou que ele sup
oe que este
n
ao conheca. Constr
oi-se, assim, a imagem de s
abio e de
conhecedor do mundo, em que os detalhes da descric
ao s
ao a
prova da veracidade do que est
a sendo enunciado. O efeito de
saber mantem a credibilidade da sec
ao, ponto fundamental
dentro do texto jornalstico.
Outro aspecto considerado: a sec
ao e publicada na u
ltima
p
agina do caderno, mas n
ao deixa de ser importante dentro
dele, pois todos os temas s
ao contextualizados e vem escritos
com letras coloridas e em caixa alta. Apresenta figuras,
desenhos, curiosidades e linguagem acessvel, tornando o
tema interessante para criancas e adolescentes.
Ate o momento, este genero textual e pouco explorado no
mundo infantil e o corpus ainda pode ser analisado sob v
arios
outros aspectos, pois as teorias ling
usticas n
ao se encerram
apenas nos pontos abordados, o que d
a abertura a futuras
an
alises.
CHARAUDEAU, P. Uma teoria dos sujeitos da linguagem. In:
MARI, H. et al. An
aticas.
Belo Horizonte: N
ucleo de An
alise do Discurso - FALE/UFMG,
2001.
MAINGUENEAU, D. An
alise de Textos de Comunicac
ao, S
ao
Paulo: Cortez, 2002. p. 31-57.
ROLIN, W. V. Quando a capa de revista
e transformada em
espaco publicit
ario. In: MACHADO, I. L.; MELLO, R. (Org.)
G
eneros: categorias de An
FALE/UFMG, 2004.
SILVA, G. D. A informaca
o televisiva entre a realidade e a ficca
o.
In: MACHADO, I. L. et al. Ensaios em An
alise do Discurso.
Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2002.
SOBRINHO, J. C. Discurso, Sujeitos da linguagem e contrato
de comunicaca
o. In: MARI, H. et al. An
alise do Discurso em
perspectivas. Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2003.
Vozes idiolectais do discurso nemesiano em Mau

Tempo no Canal
Irene Maria F. Blayer
blayer@brocku.ca
Brock University
As abordagens comparativistas para estabelecer a autenticidade dos dialectos liter
arios tem beneficiado muitssimo
da riqueza de evidencia pormenorizada gerada neste u
ltimo
meio seculo. Sumner Ives, por exemplo, tem aproveitado
os dados colectados por ge
ografos linguistas e presume que
um dialecto liter
ario e autentico se um n
umero significativo
de caractersticas patente numa fonte liter
aria tambem se
verifica no correspondente dialecto actual. Na verdade,
a representac
ao do dialecto empregada por escritores e
potencialmente uma importante fonte de evidencia no que
concerne aos registos dialectais na sua manifestac
ao ficcional.
No entanto, na medida em que um dialecto liter
ario e
essencialmente uma quest
ao de estilo, e prov
avel que, para
alguns autores, a representac
ao fidedigna e objectiva duma
fala regional pode, ou n
ao, constituir uma preocupac
ao
fundamental da parte do escritor.
219
CAPITULO 3. ARTIGOS
Para identificar os c
odigos de variac
ao regional das personagens que se exprimem num dialecto, e comum os romancistas
recorrerem, nos seus romances, a recursos como distorc
ao
ortogr
afica, formac
oes gramaticais alternativas, ou ao lexico
duma particular regi
ao. Estas convenc
oes, apresentadas
sobretudo no
ambito dos di
alogos, usam-se com a aparente
intenc
ao de conferir uma dimens
ao mais realista ou verdica
ao discurso da diegese. Esta pr
atica de estilo lingustico e
vulgar em escritores como Dickens, Thomas Hardy, Emily
Bronte, D. H. Lawrence, George Elliot, Mark Twain, entre
outros.
Entre escritores portugueses de nota do seculo XX que recorrem `
a representac
ao do discurso ficcional para representar
caractersticas dialectais, conta-se Vitorino Nemesio. Os
leitores familiarizados com a obra de Nemesio descobrem que
o interesse do Autor pelos falares acorianos est
a assinalado
na sua ficc
ao sobretudo mediante o uso extensivo dum
vocabul
ario especializado atribudo a algumas das suas
personagens; e na representac
ao de caractersticas foneticas
do discurso idiolectal.
Nemesio distorce e manipula a ortografia para enfatizar
determinadas caractersticas cujo objectivo e fazer sobressair
aspectos da pron
uncia, com pormenores suficientes para
destacar o seu car
acter n
ao-padr
ao, de modo a captar
pron
uncias regionais (dos Acores). O Autor consegue faze-lo
explorando e exagerando os recursos liter
arios de dialecto
visual e ortografia no discurso directo das personagens.
Atraves destas tecnicas, os protagonistas de Mau Tempo
no Canal, como Amaro de Mirateca, o pescador/baleeiro e
Mariana do Pico, a velha criada, integram, na diegese do
romance, a dimens
ao oral.
evidente, pois, que, na sua representac
E
ao liter
aria da
linguagem n
ao-padr
ao, Nemesio escreveu sobre pessoas que
conheceu. Na sua habilidade particular de conferir voz `
as
suas personagens, o Autor representou as suas vozes significantes mediante padr
oes lingusticos, onde a fala acoriana
se converte num microcosmo dum mundo homogeneizante,
demarcando, assim, n
ao s
o as fronteiras entre falantes de
dialectos, mas tambem as suas identidades sociais e culturais.
Talvez o aspecto mais surpreendente de Mau Tempo no
Canal e a mais not
avel criac
ao liter
aria nemesiana e
a poderosa revelac
ao que as suas est
orias patenteiam, n
ao
unicamente no que concerne `
a diversidade lingustica. O
leitor pode ter a sensac
ao que o Autor ao efectuar a sua
meticulosa construc
ao destas personalidades liter
arias
criou um mundo lingustico que directamente reflecte as suas
pr
oprias experiencias, destinadas a apresentar um retrato
dum patrim
onio lingustico sociocultural.
Neste estudo, analisamos estes conceitos com a consciencia de
que, para Nemesio, o dialecto liter
ario era uma componente
importante na escrita das suas est
orias; e investigamos
ate que ponto o Autor procura construir personalidades
que linguisticamente e tambem cultural e socialmente
se destacam das demais personagens que configuram o
texto. Ou seja, se estamos ante um dialecto ficcional muito
pr
oximo de tradic
oes acorianas de narrativa oral e, se a
sua linguagem de narrativa oral reflecte os par
ametros
acorianos de marcadores dialectais, ao mesmo tempo em
que permitem a criac
ao, no romance, da identidade social,
cultural e lingustica. Em suma, investigamos, em termos
da sua dimens
ao oral no romance, que papel desempenham
estas personagens na formac
ao do mundo fictolingustico de
Mau Tempo no Canal.
BAKHTIN, Mikhail. The Dialogic Imagination. Michael Holquist
220
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Uma lngua aos peda

cos:
de
professores
de
E/LE
Brasil/Argentina/Paraguai
a
na
forma
c
ao
fronteira
Nildiceia Aparecida Rocha

nilapro@yahoo.com.br
Gracas `
as mudancas poltico-educacionais, decorrentes de
avancos sociais e econ
omicos, a educac
ao est
a construindo
o percurso j
a previsto na formac
ao do Mercosul e, porque
n
ao dizer, sonhado por governantes do passado: aprender
e ensinar espanhol no Brasil e portugues nos pases de
fala hisp
anica. NesSe contexto e em ritmo acelerado de
realizac
oes e conquistas, o professor ou futuro professor de
espanhol se pergunta: E eu o que faco? Creio na aprovac
ao
desta Lei, como em outras no passado que nunca chegaram
a ser cumpridas? Continuo investindo em minha formac
ao
profissional, mesmo sabendo das debilidades governamentais?
Termino a faculdade de Letras/espanhol e continuo nessa
area?
Essas e muitssimas outras quest
oes s
ao constantes na
formac
ao e atuac
ao do professor de E/LE na atualidade.
D
uvidas e questionamentos enriquecidos pela construc
ao
de uma identidade que se ve, como afirma Julia Kristeva
(1991) o estrangeiro habita em n
os: e a face oculta de nossa
identidade. Assim, ser professor de lngua estrangeira e
ver-se um no outro e vice-versa, inclusive independentemente
da lngua outra, ate o momento em que esta torna-se mais
uma lngua.

ANALISE
Os conceitos de identidade e alteridade apresentam uma
estreita ligac
ao. H
a entre eles uma relac
ao de reciprocidade.
Do mesmo modo que a noc
ao de alteridade se constitui
s
o depois de um marcado eu, a mera presenca do outro
diferente de mim d
a que pensar sobre as condic
oes desta
minha identidade.
Segundo Dora Fraiman Blatyta Szyja e Merian Fraiman,
Rajagolapan (1998) afirma que o conceito tradicional de
identidade em ling
ustica como algo total e est
avel, num
mundo marcado pela crescente migrac
ao de massas e pela
entre-mesclagem cultural, religiosa e etnica, necessita de
uma revis
ao urgente . Para ele:
A identidade de um indivduo se constr
oi na lngua e atraves
dela. Isso significa que um indivduo n
ao tem uma identidade
fixa anterior e fora da lngua. As identidades da lngua e do
indivduo tem implicac
oes m
utuas, est
ao sempre num estado
de fluxo. Seriam como identidades compostas, m
ultiplas,
proteiformes. (Rajagolapan, 1998, p. 42)
Alem disso, verificou-se em estudos cientficos da
area, que
o questionamento identit
ario tambem est
a presente nos
casos de aprendizagem de lngua estrangeira em contexto
pedag
ogico. Neste, a complexidade decorre de um car
ater
contradit
orio do pr
oprio processo, uma vez que e uma experiencia nova, demanda conhecimentos e experiencias sobre
a pr
opria lngua materna, mobilizando as discursividades
fundadoras e constitutivas do sujeito. Desse modo, a an
alise
da discursividade pode desvendar os processos de sentido em
jogo.
Nesse paradigma, cabe `
a An
alise de Discurso trabalhar seu
objeto (o discurso) inscrevendo-o na relac
ao da lngua com
a hist
oria, buscando na materialidade ling
ustica as marcas
das contradic
oes ideol
ogicas, nas palavras de Helena H. N.
Brand
ao (1993). A An
alise de Discurso visa `
a compreens
ao
de como um objeto simb
olico produz sentidos, como ele est
a
investido de signific
ancia para e por sujeitos.
Em um estudo realizado junto a Universidade Estadual do
Oeste do Paran
a UNIOESTE, Campus de Foz do Iguacu,
sobre a construc
ao da identidade na aprendizagem da lngua
espanhola, pode-se verificar, com apoio te
orico da An
alise de
Discurso, que o aprender Lngua Espanhola, suscita algumas
categorias interpretativas particulares e, segundo Marisa
Grigoletto (2003) revela, numa perspectiva s
ocio-hist
orica
da subjetividade, trata-se de um sujeito constitudo por
uma heterogeneidade de discursos, o que resulta no seu
descentramento, dispers
ao e contradic
ao.
Segundo estudiosos da cultura, essas caractersticas
atribuem-se ao sujeito p
os-moderno relacionado a processos
de mudanca na configurac
ao das sociedades, principalmente
ao processo de globalizac
ao e seu impacto sobre a identidade
cultural.
Numa perspectiva de uma teoria do discurso, esse sujeito,
atravessado pela ideologia e pelo inconsciente, tem como
suas condic
oes b
asicas a contradic
ao e a dispers
ao, discursiva
e historicamente concretizadas.
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www.unicamp.br, acesso em 27/06/2003.
Slogans
de
propaganda
posssibilidade de renova
c
ao
movimentos parafr
astico
de
brinquedo:
de sentidos ou
Milena Maria Sarti

misarti@hotmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
O brinquedo, considerado como meio de express
ao da
crianca e essencial em sua formac
ao, encarna as expectativas
e as formac
oes imagin
arias que a sociedade tem desta,
representando um di
alogo de sinais entre a crianca e o
contexto cultural amplo. Em func
ao disso, este trabalho
tem como objetivo identificar qual o lugar social delegado
`
a crianca, e aos elementos da cultura infantil (compreendendo a o brinquedo, o brincar e a famlia) no discurso
mercadol
ogico, especificamente nas propagandas e, dessa
maneira, elaborar uma an
alise crtica de aspectos da cultura
contempor
anea. Segundo Benjamin (1994), n
ao h
a como
entender o brinquedo unicamente a partir do que o autor
chama de esprito infantil, pois as criancas, para as quais
tais objetos s
ao destinados, s
ao partes do povo e da classe
social a que pertencem. Aqui, trazemos `
a cena um fundamento te
orico que atende a filiac
ao te
orica desse trabalho `
a
An
alise do Discurso (AD) de linha francesa. Acreditamos ser
a conjuntura social-ideol
ogica a determinante dos sentidos
que circulam acerca do brinquedo e da crianca, sentidos
estes com os quais a crianca, no ato de brincar, se identifica
e incorpora como pr
oprios. Podemos ver, na captura desse
jogo, que os valores e comportamentos dominantes, segundo
Pereira (2002), s
ao transmitidos cada vez mais cedo para
a crianca, devido ao fato de esta ter sido incorporada e
reconhecida pela ind
ustria como potencial consumidora. O
discurso publicit
ario acerca do mundo infantil, enquanto peca
discursiva, traz em sua materialidade os sentidos autorizados
e naturalizados ideologicamente para a circulac
ao social. A
partir do referencial te
orico aqui adotado, a publicidade,
inserida no todo complexo da cultura midi
atica, atende `
a
ideologia dominante e se caracteriza, na atualidade, como
uma das principais bases para os processos de subjetivac
ao.
Ela representa um avanco tecnico das formas de dominac
ao
social capitalista, na medida em que sua ac
ao n
ao se restringe
`
a persuas
ao do cliente para o consumo de um determinado
221
CAPITULO 3. ARTIGOS
produto. Segundo Baudrillard (2000), seu alcance se refere
a algo fundamental para a ordem da sociedade inteira:
a evidencia de uma cultura da qual a publicidade e a
indicativa. Ela retrata a crenca do sujeito de que o objeto
(produto) e uma relac
ao pessoal entre ele e a sociedade,
fato este que nos remete a Marx e sua an
alise do sintoma
fetichista na base da formac
ao social capitalista. Ele coloca,
segundo Segnini (1984), que devido `
a domin
ancia do modo de
produc
ao capitalista numa sociedade, a relac
ao social entre
os homens foi transformada em relac
ao social entre coisas,
ou seja, foi fetichizada. Segundo Baudrillard (Op. cit.) o
verdadeiro imperativo da propaganda e atravessado pelo
discurso ideol
ogico, uma vez que a ideologia que sustenta
a propaganda tem car
ater sintom
atico para o sujeito, ou
seja, articula-se com seu inconsciente.
No movimento
tecnol
ogico e midi
atico, em progressiva acelerac
ao, e dado
ao sujeito um sistema especfico de satisfac
ao. Segundo
Adorno; Horkheimer (1985), instala-se uma repress
ao
contnua e eficaz do desejo, que aprisiona o sujeito na
ilus
ao de autonomia, liberdade de escolha e bem estar. Na
an
alise discursiva de slogans de propaganda de brinquedo,
proposta neste trabalho, procuramos desvelar essa relac
ao
da ideologia que interpela o sujeito, buscando captar quais
formac
oes discursivas aparecem e quais s
ao silenciadas no
processo de naturalizac
ao de sentidos que s
ao historicamente
determinados. O corpus discursivo compreende slogans de
propaganda de brinquedos disponibilizados na mdia, seja
em jornais, internet, televis
ao ou revista. Para o desenvolvimento do trabalho de an
alise, nos baseamos nos pressupostos
te
orico-metodol
ogicos da AD de linha francesa elaborada
por Pecheux. A AD tem como procedimento explorar a
polissemia do enunciado no caso, os slogans de propaganda
de brinquedos procurando, atraves de recortes e par
afrases,
as outras interpretac
oes possveis e silenciadas pela ideologia dominante, que, segundo Tfouni; Pantoni (2005), ao
interpelar o sujeito, produz um processo de naturalizac
ao de
sentidos. A ancoragem no interdiscurso (j
a dito) apaga
a Hist
oria e interdita o acesso do sujeito ao arquivo, o que
poderia significar outras interpretac

oes (PECHEUX,
1994).
Os slogans de propaganda se caracterizam como discursos
genericos que condensam e sedimentam sentidos, e cuja
func
ao e fazer agir as massas chamando o sujeito para que
ocupe o seu lugar dentro de uma formac
ao ideol
ogica. A
formac
ao ideol
ogica e materializada nas formac
oes discursivas, definidas por Pecheux (1988), como o que pode e deve
ser dito numa dada conjuntura s
ocio-hist
orica, sendo em seu
interior que o sujeito se significa e se apropria dos sentidos.
Discute-se aqui a func
ao da publicidade e propaganda
enquanto peca de uma engrenagem discursiva (encontro de
Hist
oria, lngua e ideologia) que traz em sua materialidade
aspectos culturais marcantes da nossa sociedade. O discurso
publicit
ario, segundo Ferreira (2005), instaura processos
de identificac
ao que correspondem a diversos mecanismos
sociais atuantes na produc
ao da subjetividade. No que
concerne aos sentidos atribudos `
a crianca e aos elementos
da cultura infantil, pode-se observar uma violencia simb
olica
na procura por instalar desde cedo, um imagin
ario, uma
vis
ao de mundo que abarque e naturalize aspectos como
o fetichismo, o consumo, a nova relac
ao adulto-crianca, o
culto do presente e a felicidade atrelada `
as necessidades e
novidades mercadol
ogicas. (CAPES)
ADORNO, T., HORKHEIMER, M. A Ind
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A mulher no discurso de revistas femininas no

Brasil na primeira metade do s
eculo XX
Paula Chiaretti
paula chiaretti@hotmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
A primeira metade do seculo XX e marcada por grande
efervescencia cultural, crises econ
omicas e polticas, mas
tambem por uma tentativa de manutenc
ao de moldes
sociais. Co-existia, no Brasil desse perodo, uma cultura
ainda conservadora, advinda de costumes do seculo XIX,
principalmente no que se refere ao tratamento da quest
ao
do feminino, e uma outra modalidade cultural, que procurava arejar os costumes e trazer algum progresso para
a sociedade e a intelectualidade do pas, apesar de estes
u
ltimos continuarem ditando regras de comportamento e
de moral em muitos setores. Herdeiros do Iluminismo e da
Revoluc
ao Francesa, os movimentos sociais de urbanizac
ao
e industrializac
ao tinham o objetivo de separar os espacos
p
ublicos e privados, sendo concedido `
a mulher um papel
de genero circunscrito quase que exclusivamente ao
ambito
privado.
Neste contexto, surgem as primeiras revistas
voltadas para o p
ublico feminino, com a func
ao de selecionar
comportamentos adequados `
as mulheres e repudiar os
inadequados, configurando-se ent
ao como uma pr
atica social
produtora de sentidos, localizando a mulher no lar, no escopo
do privado, atraves da vinculac
ao estreita com a casa e a
famlia, enquanto cabia ao homem prover financeiramente
a casa. Esse modelo complementar acabava aprisionando
tanto o homem quanto a mulher a papeis determinados e ao
casamento. Estes discursos se baseavam na tradic
ao, na religi
ao e na ciencia, criando identidades de car
ater atemporais
e classificando arbitrariamente estes lugares sociais. Estas
quest
oes nos remetem ao objetivo desta pesquisa: investigar

ANALISE
como essas revistas femininas da epoca, nesta tentativa de
manutenc
ao do status quo, falavam sobre os papeis, desejos,
comportamentos, atitudes e lugares da mulher no Brasil no
incio do seculo XX atraves dos genericos. Estes s
ao definidos
aqui como formac
oes discursivas semelhantes a f
ormulas
caracterizadas por evidencia e naturalizac
ao de sentidos.
O corpus ser
a constitudo por revistas ditas femininas
que circulavam desde 1917 ate 1954 (Revista Feminina,
Jornal das M
ocas, J
oia). A an
alise ser
a qualitativa, e
para tal, ser
a utilizado como referencial te
orico-metodol
ogico
a An
alise do Discurso de linha francesa, que visa investigar
o processo hist
orico de produc
ao dos sentidos, atraves da
descric
ao das condic
oes de produc
ao do discurso. A An
alise
do Discurso n
ao separa teoria de an
alise, portanto, este e uma
pesquisa te
orico-emprica. Foram efetuados recortes (trechos
relacionando texto e situac
ao), sobre os quais incidir
a a
an
alise propriamente dita. Estes recortes s
ao considerados
nesta pesquisa genericos acerca da mulher, pois se trata de
um tipo de discurso que tenta levar a uma naturalizac
ao de
sentidos atraves da identificac
ao do sujeito com a f
ormula
(generico) interpelado pela ideologia.
Esta interpelac
ao
do indivduo em sujeito pela ideologia produz o efeito de
unidade do sujeito unidade imagin
aria. Alem disso, a
repetic
ao de enunciados, presente nos genericos, faz com que
as frases se tornem equivalentes a mandamentos, produzindo
um efeito de evidencia de sentido contribuindo para a
construc
ao de um discurso sobre a mulher. Estas formac
oes
discursivas (enunciados) se apresentam de forma autorit
aria,
controlando a polissemia, j
a que o jornalista/escritor est
a
muito mais autorizado a falar sobre o que e certo ou errado
e o que ele diz se converte em conhecimento/norma. Esse
tipo de discurso logicizante que tende a incluir um particular
em um generico n
ao deixa um espaco para a reversibilidade
entre os interlocutores. N
ao seria um discurso que possibilita
a transformac
ao, uma descontinuidade, mas que sim visa `
a
continuidade e `
a permanencia. Sabemos, de acordo com a
linha de pesquisa adotada, que o sujeito se identifica com
a formac
ao discursiva que o domina e a repete, de modo a
naturalizar os sentidos. A an
alise desses recortes mostra que
para essas revistas (e seus editores) o universo de atuac
ao
das mulheres limitava-se `
as tarefas domesticas, `
a educac
ao
dos filhos, aos cuidados com a beleza e `
a preocupac
ao com
andar na moda. Deste modo, essas revistas construam
sentidos sobre o que era ser uma mulher, sentidos esses
que procuravam criar um modelo de feminilidade ligado
`
a reclus
ao ao lar e `
a fragilidade feminina, controlando
autoritariamente a polissemia de sentidos, j
a que as revistas
femininas eram lugares privilegiados da verdade, pois
contavam com a participac
ao de experts, autorizados a
falar sobre a mulher.
FAUSTO, B. A Revoluc
ao de 1930. S
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encias e Letras de Ribeir
ao Preto, Universidade de S
ao Paulo,
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PECHEUX,
M. Sem
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o
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ao. S
ao Paulo: Cortez,
2004. 104 p.
A cria
c
ao do extranjero no universo hisp
anico:
entre o visvel e o dizvel
Ucy Soto
ucysoto@hotmail.com
ao visa a problematizar a relac
ao
existente entre palavra e imagem, em tres acontecimentos
enunciativos do mundo hisp
anico, veiculados por meio de
diferentes suportes, em diferentes epocas, para fazer emergir
o lugar do outro extranjero.
O primeiro desses eventos por ordem cronol
ogica s
ao os
quadros conhecidos como pinturas de casta, em sua maioria
an
onimos, pintados nos Vice-Reinos de Peru e Mexico, para
serem enviados `
a metr
opole espanhola durante o seculo
XVIII. Os quadros retratam e fixam em imagens uma
determinada taxonomia da epoca: mestizos, criollo, mulato,
castizo, chino, negro-torna-atr
as, tente-en-el-aire, coyote,
zambo etc. Os quadros apresentam sempre um casal, homem
e mulher de diferentes razas, e uma crianca, produto dessa
mesticagem. J
a o segundo e o terceiro eventos est
ao mais
pr
oximos no tempo, mas muito distantes nos sentidos veiculados. O segundo acontecimento analisado e a campanha
publicit
aria de Turespa
na, org
ao oficial de promoc
ao de
turismo do Governo Espanhol, veiculado no comeco dos
anos 2000. A campanha teve como slogan a frase Espa
na
Marca e circulou em v
arios pases da Europa, America e da
Asia,
durante os cinco primeiros anos desse novo milenio.
O extranjero marcado diretamente no seu corpo constitui
o cerne imagetico da campanha. Finalmente, o terceiro
acontecimento que entra em relac
ao com os anteriores e
o curta-metragem Espa
nol para Extranjeros, de Jose Luis
Garca Sanchez, que faz parte de um longa-metragem, constitudo por v
arios curtas, intitulado Haymotivo!. O longa
foi realizado pelos mais importantes cineastas espanh
ois e
lancado no ano de 2004, ano de eleic
oes para presidente na
Espanha, mas, principalmente, ano que ficar
a marcado pelo
maior atentado terrorista em terras espanholas, que ficou
conhecido como o 11M. No curta Espa
nol para extranjeros,
apresentam-se a viagem e a chegada de imigrantes ilegais `
a
Espanha. As imagens contrastam com o que se ouve: uma
tpica aula de espanhol para fins especficos.
Partindo da noc
ao de enunciado de Foucault, acreditamos que
uma seq
uencia de elementos ling
usticos s
o e enunciado se estiver imersa em um campo enunciativo
em que apareca como elemento singular. (...) [N]
ao
h
a enunciado em geral, enunciado livre, neutro e
independente; mas sempre um enunciado fazendo
parte de uma serie ou de um conjunto, desempenhando um papel no meio dos outros, neles se apoiando e deles se distinguindo: ele se integra sempre
223
CAPITULO 3. ARTIGOS
em um jogo enunciativo, onde tem sua participac
ao,
por ligeira e nfima que seja (FOUCAULT, 1997,
p.113-114).
N
ao havendo um enunciado neutro, livre e geral, em um
primeiro momento de nosso trabalho, apresentamos cada
um dos tres acontecimentos discursivos brevemente descritos
acima, buscando estabelecer suas margens, outros enunciados
com os quais coexistem e que os tornam possveis. Num
segundo momento, pelo fato de que todo enunciado apresenta
um regime de materialidade repetvel (FOUCAULT, 1997, p.
117), buscamos no di
alogo ou na disjunc
ao entre imagem e
palavra as formas em que emergem o extranjero no universo
hisp
anico em seu passado e no momento presente. H
a certos
aspectos do visvel e do enunci
avel que atravessam o tempo,
outros se perdem. Tanto o que permanece como dizvel,
construindo imagens recorrentes ou cristalizac
oes lexicas,
quanto o que se esconde, que deixa inclusive de ser visvel,
contribuem para a constituic
ao de uma (determinada)
mem
oria.
FOUCAULT, M. Arqueologia do Saber. 5. ed. Rio de Janeiro:
Forense Universit
aria, 1997.
GREGOLIN, M. R. V., CRUVINEL, M. F. & KHALIL, M.
G. (Org.). An
alise do Discurso: entornos do sentido. Araraquara: UNESP, FCL, Laborat
orio Editorial; S
ao Paulo: Cultura
Acad
emica Editora, 2001.
DELEUZE, G. Foucault. S
A defesa do discurso formas de resist

encia no
discurso do r
eu
Marcia Dresch
marciadresch@te16959(t)3.05095(e)3.04959(1613.05027(d)3.05027(408(u4u)0.(A)28.673(o)-145027(408(..673(o)-1b5027(408(50

ANALISE
de doutorado, defendida neste ano, 2006, na Universidade
Federal Fluminense, sob a orientac
ao da Profa Dra Beth
ania
Sampaio Correa Mariani. Remontamos ao seculo XIX, para
refletirmos sobre o papel da Biblioteca Nacional e o do
Real Gabinete Portugues de Leitura, ambos situados no
Rio de Janeiro, tomando-os n
ao como simples inst
ancias
espacializadoras, armazenadoras de documentos e livros
a contrapor-se `
a possibilidade de perda da mem
oria, ou
como lugar de di
alogo com o passado.
As bibliotecas
nos interessaram ao nos permitirem considerar os modos
pelos quais historicamente se tornaram instituic
oes, se
discursivisaram, dado que linguagem e hist
oria se constituem
mutuamente. Selecionamos como objeto de estudo documentos fundantes de ambas, na forma de regimentos e estatutos,
prioritariamente, para observarmos em que medida cada
uma contribuiu tambem para que as noc
oes de lngua e de
leitura se construssem e/ou consolidassem `
aquela epoca, e
como tais construc
oes teriam afetado e estariam ainda hoje
afetando a formac
ao do sujeito-leitor no Brasil. A An
alise
do Discurso da escola francesa (PECHEUX;

ORLANDI)
deu-nos o suporte te
orico necess
ario.
Os conceitos de
pre-construdo, mem
oria, formac
ao imagin
aria e par
afrase
nortearam as an
alises.
A pesquisa justifica-se tambem na medida que considera a
Biblioteca Nacional e o Real Gabinete Portugues de Leitura
como inst
ancias enunciativas do portugues com repercuss
ao
no
ambito poltico da nac
ao brasileira, a qual comecava a
interessante
instituir-se desde a vinda da Famlia Real. E
cotejar o processo de implantac
ao dessas bibliotecas em
territ
orio brasileiro: uma por transferencia provis
oria, que
se fez permanente por decis
ao imperial; outra por iniciativa
particular de um grupo representativo da elite portuguesa
local.
Durante a an
alise do corpus, depreendemos que, primeiramente, a Biblioteca Nacional, em sua origem deposit
aria da
mem
oria real portuguesa, tornava-se, ent
ao, respons
avel pela
mem
oria do novo Imperio que reclamava uma identidade,
essa mem
oria que se abrasileirou com o tempo.
Para
isso, era preciso costurar uma imagem para dentro e para
fora (SCHWARCZ, 2001, p. 255). O papel da Biblioteca
Nacional, naquele momento em que era preciso (re)criar uma
hist
oria pr
opria e uma literatura original, foi fundamental.
Ela passava a ser patrim
onio de um Estado que se ocupava
em delinear uma cultura imperial pautada em elementos
da nacionalidade, quais sejam: a realeza, como centro de
civilizac
ao; a natureza territorial, com sua gente, como base
desse mesmo Estado (ibidem, p. 256)
Mas essa nova realidade inclua `
a sua revelia novos h
abitos
leitores pouco afeitos `
as normas de uma biblioteca. Em
raz
ao desses h
abitos, relacionados `
a cultura da oralidade a
que a sociedade local estava mais afeita, n
ao raro era preciso
disciplinar o uso do espaco, sendo atestadas mudancas nas
formas de ler, fundadas na diferenca, determinando novos
modos de se relacionar com o texto escrito e com a biblioteca,
inusitado lugar para a maioria dos nativos.
Em movimento paralelo, criava-se o Real Gabinete Portugues
de Leitura, uma instituic
ao que sempre se definiu portuguesa. Foi fundado em 1837, por iniciativa de um grupo de
portugueses do/no Brasil. Nessa epoca, o pas, j
a alcado `
a
condic
ao de nac
ao independente, vivenciava um perodo de
transic
ao hist
orica, no qual urgia a esses homens reconstruir
a amizade, a fraternidade, a alianca de sangue e de lngua
existentes entre portugueses e brasileiros, como em suas
pr
oprias palavras. Era preciso, segundo eles, reunir no Brasil
os melhores testemunhos da cultura portuguesa, alem de o
Gabinete se constituir no primeiro f

orum de debate cultural
no Brasil, lugar de uma mem
oria que n
ao se identificava
com o pas, mas procurava tornar Portugal sempre visvel
aos olhos da ex-col
onia. Selaram a criac
ao do Gabinete,
o qual viria a abrigar livros, dando precedencia `
as obras
portuguesas ditas de merito.
A quest
ao da lngua, como foi tratada pelo Gabinete,
estava relacionada, portanto, `
a vis
ao de que a variante
portuguesa era a que devia ser legitimada. Para isso,
trabalhadas as diferencas em sua invisibilidade, tomava-se a
lngua como sendo uma, esquecendo-se de que as variantes
portuguesa e brasileira podem ate ser tidas como iguais, mas
mesmo
enquanto sistemas simb
olicos, e n
ao estruturais. E
possvel dizer-se que s
ao faladas diferentemente, dado que
se historicizaram diferentemente, ou seja, as imagens que
se tornam constitutivas das identidades foram incorporadas
distintamente. Queiramos ou n
ao, o portugues do Brasil e
resultado de uma relac
ao estreita com lnguas de oralidade,
como as dos ndios e dos negros; diferenciava-se, pois, da
variante europeia, legitimada por uma escrita produtiva a
referendar sentidos considerados
unicos e verdadeiros.
Assim sendo, no que concerne `
as quest
oes postas sobre
a lngua, n
ao levar em conta a variante brasileira teve e
tem conseq
uencias nas pr
aticas escolares passadas e atuais.
O portugues do Brasil, tido como impuro, associado `
a
oralidade, ser
a sempre discriminado e desvalorizado. Esse
apagamento do outro incide ainda hoje no pr
oprio ensino
da lngua materna no pas, a comecar pela denominac
ao do
idioma.
O outro aspecto a ser levado em conta e a constituic
ao do
leitor e de um imagin
ario de leitura n
ao condizente com o
leitor que se projetava e se queria europeizado, e cuja leitura
deveria recair nas obras de merito e de cunho civilizat
orio.
Esse percurso de leitura, em que autores renomados eram
os prestigiados, procurava indispor o leitor com qualquer
outro tipo de literatura que n
ao fosse a referendada pelas
instituic
oes. Esse leitor, tolhido em suas ac
oes, tambem o era
quanto `
a escolha de obras a serem lidas. Cabia contentar-se
com o que as bibliotecas acolhiam como ideal. Mesmo assim,
e digno de nota que, tanto a Biblioteca Nacional, quanto o
Gabinete, a partir de uma certa epoca, meados do seculo,
j
a dispusessem ao leitor livros de brasileiros como Alencar,
Macedo, Machado, autores cujas obras comecavam a ser
referendadas.
Pensamos, contudo, que a iniciativa inicial de controlar a
leitura principalmente por parte do Gabinete tenha
se perpetuado, de certo modo, nas pr
aticas leitoras implementadas em algumas escolas ainda hoje. Dificilmente
trabalha-se com a pluralidade textual, com uma literatura
n
ao oficializada, n
ao respaldada pela crtica tida como
abalizada.
Esperamos, por fim, que nossa pesquisa ajude a compreender
a instaurac
ao de um lugar para a produc
ao de efeitos de
sentido que permita perceber o deslocamento que preside
a construc
ao de uma identidade nacional, seja ela uma
identidade leitora, seja ling
ustica. Biblioteca e Real Gabinete Portugues de Leitura acompanharam esse processo, a
primeira, nacionalizando-se no decorrer do XIX; o segundo,
confirmando sua vocac
ao de instituic
ao lusa em uma terra
que, ao mesmo tempo que lhe parece estrangeira, tem consigo
uma lngua em comum.
BARATIN, M.; JACOB, C. (Org.). O poder das bibliotecas: a
mem
oria dos livros no Ocidente. Rio de Janeiro: UFRJ, 2000.
DIAS, Luiz Francisco. O nome da lngua do Brasil: uma quest
ao
225
CAPITULO 3. ARTIGOS
pol
emica. In: ORLANDI, Eni. Hist
oria das Id
eias Ling
usticas:
construca
o do saber metaling
ustico e constituica
o da lngua
nacional. Campinas, S
ao Paulo: Pontes; C
aceres, MT: Unemat,
2001.
ELIAS, Nobert. O processo civilizador : formaca
o do estado e
civilizaca
o. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993. 2 v.
GUIMARAES,
Eduardo. Lngua e cidadania: o portugu
es no
Brasil. Campinas, S
INDURSKY, Freda; FERREIRA, Maria C. L. (Org.) Discurso,
Mem
oria, Identidade. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1999.
MARIANI, Beth
ania. Colonizac
ao ling
ustica. Campinas, S
ao
Paulo: Pontes, 2004.
MARTINS, Ism
enia. Transica
o de Col
onia a Corte. In: PEREIRA, Paulo R. (Org.). Brasiliana da Biblioteca Nacional: guia
de fontes sobre o Brasil. Rio de Janeiro: Fundaca
o Biblioteca
Nacional; Nova Fronteira, 2001.
PECHEUX,
Michel.
Sem
`
afirmaca
o do o
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SCHWARCZ, Llia. A longa viagem dos reis: do terremoto de
Lisboa a
Independ
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ao Paulo: Companhia das
Letras, 2002.
VILLALTA, Luiz C. Os leitores e os usos dos livros na Am
erica
Portuguesa. In: ABREU, M
arcia. Leitura, hist
oria e hist
oria
da leitura. Campinas, SP: Mercado de Letras; ALB; S
ao Paulo:
Fapesp, 1999.
Uma an
alise greimasiana do jogo de oposi
co
es
sem
anticas na pintura de mestre Atade
Elisson Ferreira Morato
elissonmorato@yahoo.com.br
O presente trabalho prop
oe uma explorac
ao da semi
otica
de Greimas como ferramenta de an
alise de um texto do pintor
barroco Manoel da Costa Atade, ou, simplesmente, Mestre
Atade (Mariana-MG: 1762-1830), que representa o epis
odio
bblico da Ultima
Ceia: o quadro apresenta a reuni
ao de
Jesus com seus discpulos, tendo como personagens enf
aticos
o Cristo, ao centro, e Judas, `
a direita. Fora da mesa, nas
extremidades da tela, encontram-se casais que se ocupam em
servir os comensais, raz
ao pela qual se deduziu que Atade
teria pintado um epis
odio sacro ambientado em local de
meretrcio. N
ao abarcamos todos os elementos da teoria, mas
buscamos apresent
a-la sob uma vis
ao global, reservando o
aprofundamento a um aspecto delimitado. Fiel aos princpios
de uma an
alise estrutural, Greimas elaborou uma teoria
semi
otica do discurso na qual est
a centrada a ideia de que
os fen
omenos de sentidos est
ao calcados nas estruturas do
texto, e n
ao em componentes extra-ling
usticos. A ideia de
um percurso gerativo de sentido formata a concepc
ao de que
o texto e distribudo em tres nveis, os quais constituem
apenas um simulacro metodol
ogico que permite depreender
as estruturas de sentido do objeto de an
alise em quest
ao.
Em um nvel fundamental est
ao associados conceitos b
asicos
e opostos que sustentam a significac
ao (bem/mal, liberdade/opress
ao, feminilidade/masculinidade). Ainda nesse
nvel, esses conceitos s
ao tomados como valores virtuais, os
quais s
ao disputados por actantes de um processo j
a no nvel
226
narrativo. O nvel narrativo pressup

oe uma transformac
ao
de ser e de estado que e operada pelos actantes que estejam
em conjunc
ao ou disjunc
ao com o objeto-valor. No nvel
discursivo, s
ao marcadas as categorias de sujeito, tempo
e lugar do texto, o que actorializa e localiza temporal e
espacialmente a narrativa. O nvel discursivo e o mais superficial, enquanto que, no nvel fundamental, encontramos as
estruturas mais elementares que geram a significac
ao, sendo
este u
ltimo o que pretendemos enfatizar neste trabalho.
O esquema de oposic
oes constitui o nvel mais profundo
da an
alise de um texto. Uma explicac
ao mais clara desse
processo seria desenvolvida por Greimas e Courtes (1979).
Esses termos mantem uma relac
ao de contrariedade e, ao
mesmo tempo, de implicac
ao m
utua. Prescindindo de uma
complementac
ao, uma vez que S1 e S2 implicam n
ao S1 e
n
ao S2, a relac
ao fica representada no quadrado semi
otico.
A partir dessa contextualizac
ao, podemos encontrar uma
serie de elementos em oposic
ao no discurso pict
orico de
Mestre Atade. Podemos observar essa relac
ao atraves das
personagens do quadro da Ultima

Ceia: o Cristo e humano,
ele senta-se com os homens e come com eles e como eles. A
figura de Jesus, portanto, e construda na oposic
ao humanidade vs divindade sendo, ainda, um termo complexo devido
`
a junc
ao entre humanidade e divindade. Essa estrutura
elementar sustenta a significac
ao do texto. Todavia o Cristo
n
ao e a u
nica figura que nos permite depreender esse nexo
de contrariedade. Com o aprofundamento desse exame,
podemos encontrar outras oposic
oes que s
ao derivadas desta
primeira e que constituem uma inserc
ao desses valores em
uma dimens
ao narrativa do texto. Uma vez instaurados os
valores abstratos que norteiam a significac
ao do texto, estes
s
ao convertidos em valores axiologizados. Os valores virtuais
de humanidade e divindade s
ao assumidos e encenados pelos
actantes do texto. O Cristo est
a em posic
ao de virtude, ou
em conjunc
ao com o valor euf
orico de virtude, e Judas em
disjunc
ao com a virtude e em conjunc
ao com o valor disf
orico
de pecado. Os ap
ostolos se equilibram em posic
ao de n
ao
virtude e n
ao pecado e os criados parecem oscilar entre n
ao
pecado e n
ao virtude. A partir de uma oposic
ao central e
dominante podemos, conforme o texto, chegar a outras, mais
particulares e restritas, que norteiam uma narrativizac
ao.
Mas essas oposic
oes ent
ao axiologizadas e, ainda que n
ao
estivessem submetidas a uma hierarquia, estariam, inevitavelmente, contidas numa implicac
ao. Tratar-se-ia de uma
operac
ao l
ogica na qual se passaria do exame de elementos
mais dominantes a outros pressupostos e atualizados. Tal
como procuramos representar:
O esquema acima n
ao postula uma rede de estruturas
elementares, que pressup
oe outras ainda mais elementares,
mas uma rede de conceitos abstratos do nvel fundamental
que s
ao antropomorfizados, no nvel narrativo, em valores
particulares que presidem o texto. A oposic
oes elementares se
encontram em toda uma rede de textos e as mais particulares
s
ao devidas `
as peculiaridades da narrativa que um autor

ANALISE
imprime ao seu texto. Estabelecer oposic
oes sem
anticas
tambem est
a longe de permitir um entendimento global do
texto. Nesse jogo, cada termo ainda vem a tornar-se uma
especie de valor de cunho positivo (euf
orico) ou negativo
(disf
orico), conforme o tratamento que lhe e dado. No quadro
de Atade, pode ser particularmente difcil apontar, como
disf
oricos ou euf
oricos, os valores apresentados. Isso porque
seu texto est
a assentado em uma anttese, equilibrando-se,
n
ao pela predilec
ao de um valor em detrimento de outros,
o jogo barroco da
mas pelo contraponto entre ambos. E
anttese que vem, tanto a dificultar, quanto a enriquecer a
precis
ao de nossa an
alise.
3.2.3
Mesas-redondas
Pr
aticas de linguagem e subjetividade
Esta mesa-redonda re
une trabalhos que tratam da noc
ao
de subjetividade e de sua import
ancia para os estudos
da linguagem, em particular aqueles que problematizam
a relac
ao sujeito-lngua. Nesses estudos, desenvolvem-se
relac
oes entre campos disciplinares preocupados em melhor
compreender a produc
ao discursiva e o papel daquele que
enuncia. O trabalho de Decio Rocha est
a voltado para a
discuss
ao da produtividade do conceito de agenciamento
coletivo nos estudos do discurso da mdia. Esse trabalho
analisa quatro notcias recolhidas na internet que tratam do
atentado de 11 de setembro, nas quais se incluem referencia
a partir da an
a jihad ou guerra santa. E
alise desses
textos que o autor pretende explicitar de que modo se
atualizam processos de subjetivac
ao no plano da linguagem,
por intermedio do estudo dos referidos agenciamentos
coletivos de enunciac
ao. O autor constata nessa an
alise
que os agenciamentos coletivos de enunciac
ao apresentam a
vantagem de permitir apreender variac
oes de intensidades,
quando um mesmo sujeito da enunciac
ao se revela capaz de
atualizar m
aquinas de express
ao totalmente diferenciadas:
do p
olo extrapessoal ao p
olo infra-individual, deslocando-se
do plano da mera transmiss
ao de informac
ao `
a produc
ao de
intensidades determinantes de modos de sentir algo.
O segundo trabalho, de Gl
oria di Fanti, prop
oe-se a discutir
a noc
ao de subjetividade e atividade de trabalho, a partir do
di
alogo entre pressupostos da teoria enunciativo-discursiva
bakhtiniana e a abordagem ergol
ogica. Para desenvolver
sua proposta, a autora considera que na teoria bakhtiniana
a principal condic
ao para um dado elemento ling
ustico se
tornar enunciado e ter expressividade, ou seja, ser acentuado
axiologicamente. Enunciar, por conseguinte, pressup
oe uma
atitude responsiva ativa frente a discursos outros (passados,
presentes e futuros), definindo a tessitura plurivocal do
enunciado a partir de acentos valorativos. Na perspectiva do
enfoque ergol
ogico, os valores s
ao constitutivos das atividades
humanas, pois o ser humano e industrioso, produz hist
oria e
saberes. Nessa din
amica, os usos-de-si constituem-se como
particularidades subjetivas de cada trabalhador em atividade
e o uso deste indivduo por outros, que de algum modo
participam da atividade. S
ao, pois, os valores que circulam
no trabalho, singularizados em situac
ao, que assinalam
processos de subjetivac
ao. A fim de observar a possibilidade
dessa relac
ao na constituic
ao de subjetividades, sua proposta
desenvolve-se na investigac
ao de uma atividade banc
aria em
instituic
ao estatal.
O terceiro trabalho, de Vera SantAnna, tem como objetivo
apresentar um di
alogo entre os estudos do discurso e os do
trabalho, em busca de articulac
oes que permitam melhor
compreender a constituic
ao de sentidos de coletivo, e seus
possveis desdobramentos como experiencia, que circulam no
campo dos discursos da prescric
ao no trabalho, em particular
no do professor. Para isso, prop
oe reunir perspectivas
te
oricas dos estudos do trabalho, em especial na sua vertente
ergol
ogica, da an
alise do discurso e da compreens
ao de
subjetividade como agenciamento.
A autora selecionou
projetos polticos pedag
ogicos e desenvolveu sua an
alise
enfocando marcas de constituic
ao de redes discursivas, a
partir de interdiscursividades, observadas nos processos
de constituic
ao heterogenea dos sentidos de coletivo e
experiencia. Esses documentos foram considerados como
includos no campo dos discursos da prescric
ao do trabalho
e como lugar privilegiado para observar o agenciamento
coletivo de enunciac
ao daquilo que norteia a ac
ao industriosa do trabalhador no nvel da escola. Seus resultados
iniciais apontam para problemas na constituic
ao desses
sentidos, especialmente porque n
ao se configurou uma
relac
ao de equilbrio entre ac
ao do professor e ac
ao do coletivo como uma rede de fundamentos pautados na experiencia.
Dialogismo e ergologia:
nota
co
es sobre a
constitui
c
ao da subjetividade nas pr
aticas
profissionais
Maria da Gl
oria di Fanti
difanti@terra.com.br
Universidade Cat
olica de Pelotas
Esta investigac
ao tem o objetivo de fazer dialogar pressupostos da teoria enunciativo-discursiva bakhtiniana com a
abordagem ergol
ogica na perspectiva de ampliar horizontes
epistemol
ogicos no que se refere `
a produc
ao de conhecimento
sobre a atividade humana de trabalho a partir da an
alise
de pr
aticas linguageiras. Para tanto, recorremos a quatro
considerac
oes que, alem de articularem as abordagens,
orientam para a compreens
ao da produc
ao de subjetividade
nas pr
aticas laborais.
A primeira considerac
ao recai sobre a proposta maior, articulac
ao entre a teoria dial
ogica do discurso (BAKHTIN, 19521953/2003, 1934-1935/1998; BAKHTIN/VOLOCHINOV,
1929/2004) e o enfoque ergol
ogico (SCHWARTZ, 1997a,
1997b, 2003), tendo em vista o debate interdisciplinar
(pressuposto pelo car
ater dial
ogico da pesquisa), essencial
para a an
alise de objetos de
areas especficas. A ergologia,
ao enfatizar a dimens
ao das relac
oes humanas no trabalho,
recupera valores no que se refere ao reconhecimento dos
m
ultiplos saberes e experiencias. Isso se d
a pela observac
ao
do debate entre normas antecedentes e renormalizac
oes, que
marca a recriac
ao na atividade din
amica hist
orica como
um espaco que provoca (re)formulac
oes de conceitos, tanto
dos trabalhadores quanto dos pesquisadores (SCHWARTZ,
1997b). O enfoque ergol
ogico, ao valorizar as singularidades,
preserva a dimens
ao de incompletude que, associada ao
princpio dial
ogico, remete `
a inconclusividade constitutiva
227
CAPITULO 3. ARTIGOS
dos enunciados.
Tais apontamentos s
ao reiterados pelo fato de que estamos no
ambito das atividades humanas, segundo ponto de discuss

ao,
as quais engendram aspectos enunciativos e ergol
ogicos. Enquanto na teoria bakhtiniana, a noc
ao de atividade (humana)
est
a circunscrita, dentre outras, na noc
ao de linguagem e de
compreens
ao (atividades dial
ogicas, responsivas), na abordagem ergol
ogica (SCHWARTZ, 2003), a atividade de trabalho
e uma atividade industriosa, uma alquimia indefinida e
particularmente opaca, em que circulam hist
orias e valores.
Falar da atividade, considerando a inter-relac
ao te
orica
proposta, e, portanto, ressaltar a opacidade do dizer e
considerar a singularidade do sujeito em sua
do fazer. E
constituic
ao heterogenea e dial
ogica.
A atitude responsiva ativa, tal como e desenvolvida em
Bakhtin (1952-1953/2003), configura-se como uma atitude
dial
ogica diante do outro (em sentido amplo). Pela materializac
ao de respostas, a subjetividade se revela nas pr
aticas
linguageiras.
A pr
opria noc
ao de generos do discurso,
enunciados com relativa estabilidade, marca a relac
ao que o
locutor estabelece com as pr
aticas sociais. Por esse caminho,
conseguimos observar o estilo dial
ogico que se manifesta
nas trocas verbais, como a relac
ao que estabelece com o
interlocutor e com a esfera de atividade a partir da qual
atua. Sob esse aspecto, compreendemos que a atividade de
linguagem e singular, din
amica e complexa, e o indivduo
que se responsabiliza pela ac
ao tem papel fundamental.
Por conseguinte, remetemo-nos `
a an
alise de situac
oes de
trabalho, cujos pressupostos tem como centro o sujeito e seu
entorno, as formas de subjetivac
ao dos trabalhadores frente
o caso
ao outro (colegas, cultura do meio, hist
oria etc.). E
da Ergologia (SCHWARTZ, 1997a, 1997b), que prop
oe a
observac
ao dos protagonistas do trabalho via confronto entre
os valores que produzem recursos para gerir variabilidades
e a infidelidade do meio.
A quest
ao da subjetividade, na relac
ao linguagem e trabalho,
conforme o encaminhamento da reflex
ao, e a terceira considerac
ao a ser feita. Na teoria bakhtiniana, a subjetividade
e observada pelas pr
aticas de linguagem. A relev
ancia
dada `
a palavra, fen
omeno ideol
ogico por excelencia, sup
oe
uma inscric
ao avaliativa em sua tessitura que implica
um confronto de vozes (posic
oes) que nela se projetam
(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929/2004; BAKHTIN, 19341935/1998). Considerar a palavra (enunciado) uma especie
de ponte lancada entre o locutor e os outros e compreende-la como um cruzamento de vozes discursivas (vindas de
diferentes direc
oes) que comporta um sujeito heterogeneo,
co-construdo nas interac
oes verbais. Nesse caminho, Faraco
(2003) observa que o sujeito absorve muitas vozes, e um
agitado balaio de vozes sociais e seus in
umeros encontros
e entrechoques [...] m
ultiplas relac
oes de conson
ancias e
disson
ancias e em permanente movimento (p. 81).
Na reflex
ao sobre o sujeito do trabalho, Schwartz (1997b)
destaca a experiencia industriosa concreta do indivduo
que tem uma vivencia u
nica, manifestada por diferentes
valores que se confrontam com outros na atividade laboral.
Essa abordagem remete `
as variabilidades que devem ser
geridas, um uso-de-si que cada um mobiliza como recurso
a fim de gerir as surpresas. Olhar o sujeito no trabalho,
conforme a abordagem ergol
ogica (SCHWARTZ, 1997a,
1997b), e observar a historicidade em diversos nveis. Essa
dimens
ao d
a enfase ao debate entre as normas antecedentes
(conjunto heterogeneo: objetivos, planejamentos etc.) e as
renormalizac
oes (organizac
ao viva do trabalho), marcando
a dinamicidade do trabalho, j
a que fundado pelo sujeito, e
228
sempre ressignificado.
A quarta considerac
ao a ser desenvolvida recupera a dimens
ao valorativa destacada pela abordagem dial
ogica e
o enfoque ergol
ogico. Na teoria bakhtiniana, a principal
condic
ao para um dado elemento ling
ustico se tornar
enunciado e ter expressividade, ou seja, ser acentuado
axiologicamente. Isso decorre da valorac
ao que o locutor
atribui ao objeto do discurso e, ao mesmo tempo, `
a projec
ao
que faz ao discurso do outro em relac
ao ao objeto. Os
acentos valorativos s
ao respons
aveis pelos diferentes tons,
vozes sociais e pela circulac
ao de temas nas trocas verbais.
Enunciar e n
ao s
o responder, mas tambem avaliar, atribuir
portanto, num jogo
valor, expressividade ao que se diz. E,
de alteridade, movimentar sentidos.
Na perspectiva do enfoque ergol
ogico, os valores s
ao constitutivos das atividades humanas, pois o ser humano e
industrioso, produz hist
oria e saberes. Nessa din
amica, os
usos-de-si constituem-se como particularidades subjetivas
de cada trabalhador em atividade e o uso deste indivduo
por outros, que de algum modo participam da atividade.
S
ao, pois, os valores que circulam no trabalho, singularizados
em situac
ao, que assinalam processos de subjetivac
ao.
A interlocuc
ao proposta entre estudos enunciativos e ergol
ogicos, como suporte para an
alise de situac
oes de trabalho,
est
a sendo ampliada em uma pesquisa em desenvolvimento
que investiga a atividade banc
aria em instituic
ao estatal.
Reflex
oes iniciais tem suscitado observar que: (a) a articulac
ao proposta tem contribudo substancialmente para a
an
alise e compreens
ao do trabalho banc
ario; (b) as ciencias
do trabalho auxiliam no redimensionamento metodol
ogico
da pesquisa, especialmente por desenvolverem a criac
ao de
diferentes situac
oes de fala dos trabalhadores (CLOT et al.,
2001; SCHWARTZ, 1997b); (c) o sujeito do trabalho, no
caso banc
ario, se constitui na relac
ao com o outro (instituic
ao, colegas, coletivo, cliente etc.), o que demonstra sua
dialogicidade, plurivocidade e singularidade frente `
a cultura
da profiss
ao; (d) a atividade de trabalho estabelece uma rede
de inter-relac
oes, desencadeando particularidades subjetivas
de cada protagonista do trabalho; (e) o trabalho convoca
diferentes respostas do indivduo, marcando uma dimens
ao
de transgress
ao, viabilizada pela ressingularizac
ao na
atividade, o que evidencia processos de subjetivac
ao.
BAKHTIN, M. O discurso no romance (1934-1935). In: Quest

oes
de literatura e de est
etica: a teoria do romance. Trad. Bernadini
et al. 4. ed. S
ao Paulo, Unesp, 1998.
BAKHTIN, M. Os g
eneros do discurso (1952-1953). In: Est
etica
da criac
ao verbal. Trad. Paulo Bezerra. S
ao Paulo: Martins
Fontes, 2003.
BAKHTIN, M. /VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da
linguagem (1929). Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira.
11a ed. S
CLOT, Y.; FAITA, D.; FERNANDES, G.; SCHELLER, L.
Entreteins en autoconfrontation crois
ee: une m
ethode en clinique
de lactivit
e. Education Permanente, n . 146, Paris, 2001.
FARACO, C. A. Linguagem & di
alogo: as id
eias ling
usticas do
crculo de Bakhtin. Paran
a: Criar Edico
es, 2003.
SCHWARTZ, Y. Reconnaisances du travail: pour une approche
ergologique. Paris: PUF, 1997a.
SCHWARTZ, Y. Travail et ergologie. In: Reconnaissances du
travail, Paris, PUF, 1997b.
SCHWARTZ, Y. Trabalho e saber. Trabalho & Educac
ao, Revista
do Nete, UFMG, vol.12, n.1, jan/jun 2003.

ANALISE
Produtividade da no
c
ao de agenciamentos
coletivos de enuncia
c
ao na investiga
c
ao dos
discursos midi
aticos
Decio Rocha
rochadm@uol.com.br
Este trabalho tem por objetivo justificar a opc
ao que
fazemos por uma abordagem das pr
aticas linguageiras que
abra espaco para a noc
ao de agenciamentos coletivos de
enunciac
ao (DELEUZE; GUATTARI, 1980), em detrimento
de uma concepc
ao de sujeito da enunciac
ao individuado e
praticamente coincidente com o sujeito emprico. Com efeito,
a dist
ancia que separa os dois enfoques pode ser reafirmada
se considerarmos que a subjetividade n
ao e passvel de
totalizac
ao ou de centralizac
ao no indivduo. Uma coisa e a
individuac
ao do corpo. Outra e a multiplicidade dos agenciamentos da subjetivac
ao: a subjetividade e essencialmente
fabricada e modelada no registro do social (GUATTARI;
ROLNIK, 1986, p. 31).
Dessa forma, o que se pretende e explicitar de que modo se
atualizam processos de subjetivac
ao no plano da linguagem
por intermedio dos referidos agenciamentos coletivos de
enunciac
ao, entendidos como processos que implicam o
funcionamento de m
aquinas de express
ao que podem ser
tanto de natureza extrapessoal, extra-individual ..., quanto
de natureza infra-humana, infrapsquica, infrapessoal
(GUATTARI; ROLNIK, 1986, p. 31).
Em que sentido os agenciamentos de enunciac
ao se diferenciam do perfil de meros agentes individuais ou grupais,
caracterizando-se, antes, como processos duplamente descentrados, para alem e para aquem do individual? Eis o objetivo
a ser alcancado no presente trabalho e, para tal, recorro a
textos midi
aticos localizados em p
aginas de diferentes sites
acerca do epis
odio deflagrado com o ataque ao World Trade
Center, em Nova Iorque, em setembro de 2001. O caminho
metodol
ogico percorrido visando `
a constituic
ao de um corpus
que permitisse a reflex
ao pretendida foi o seguinte: lancando
m
ao da ferramenta de busca google, procedeu-se `
a pesquisa
de cruzada contra o terror; das 135 p
aginas em portugues
que ent
ao se apresentaram em resposta, foram privilegiadas
as 4 que tambem mencionavam jihad e guerra santa.
Retornamos a 11 de setembro de 2001, momento que ficou
inscrito em nossas mem
orias como o do ataque `
as torresgemeas do World Trade Center, em Nova Iorque. Nossa
hist
oria tem incio num instante que Deleuze e Guattari
diriam desterritorializante, quando, nos momentos que se
seguem `
aquele singular 11 de setembro, o governo americano,
em declarac
ao do presidente G. W. Bush, conclama seus
aliados a empreender uma cruzada contra o Terror:
Os efeitos de sentido que ent
ao se produzem s
ao evidentes e,
de certo modo, previsveis: cruzada e um termo que participa de nossa mem
oria discursiva com resson
ancias bastante
importantes no que concerne a uma determinada forma de
ac
ao do mundo ocidental contra o mundo muculmano.
Em brevssimo espaco de tempo, o governo americano se d
a
conta da gafe cometida as cruzadas na Idade Media eram
contra o muculmano, ao passo que a nova cruzada de ent
ao
deve(ria) investir contra o terrorismo e alega que o sentido
da declarac
ao do presidente remetia ao sentido tradicional
de cruzada na lngua inglesa, sin
onimo de causa ampla.
Nesse momento, por mais que se pretenda manter o holofote

sobre um enunciador individuado que assumiria a convocac
ao
da nova cruzada, e impossvel enxergar a t
ao-somente a
presenca de G. W. Bush. Antes, e indiscutvel a atualizac
ao
de um real agenciamento coletivo de enunciac
ao: tornou-se
impossvel, apesar das evidencias da individuac
ao de um
corpo-Bush, preservar sua individualidade enquanto agente
de enunciac
ao, e o indivduo-Bush se volatiliza, torna-se
transparente, deixando entrever o agenciamento coletivo
de enunciac
ao efetivamente respons
avel pelo enunciado
proferido ... e pelos (desastrosos) efeitos produzidos.
Apreende-se ent
ao uma grande diversidade de vozes: vozes
dos discursos da hist
oria, que nos falam acerca do que foram
as cruzadas; vozes dos que sofreram uma experiencia de
perseguic
ao em func
ao de convicc
oes das mais diferentes
ordens; vozes de um certo consenso que reparte o planeta
em dois hemisferios claramente identific
aveis (o habitado
por n
os, ocidentais, e o habitado pelos outros); vozes da
pr
opria globalizac
ao, que, num ato de denegac
ao, veriam
como outro algo que de pleno direito pode ser identificado
como sua outra face o terrorismo; vozes dos interesses
poltico-econ
omicos subjacentes aos projetos de monop
olio
norte-americano; vozes do pr
oprio mundo muculmano,
rememorando sua avers
ao pelos cruzados.
Nesse mesmo sentido, acompanhamos a Casa Branca em
sua tentativa de separar artificialmente sentido pr
oprio e
figurado, de recuperar o estado de monossemia naquilo
que chama de sentido tradicional em ingles: assepsia da
palavra pretendida, tentativa de silenciamento do dispositivo
de enunciac
ao acionado a m
ultiplas vozes.
Eis o movimento que procuramos cartografar em nossas
an
alises em diferentes artigos que circularam na mdia:
altern
ancia entre, por um lado, os discursos que remetem
ao p
olo das m
aquinas de express
ao de ordem extrapessoal,
p
olo corroborado pela menc
ao a estatsticas e aos saberes
hist
oricos estabelecidos, vistos como procedimentos que
conferem legitimidade ao dito, simulando objetividade e
cientificidade no tratamento das informac
oes, e, por outro,
os discursos que remetem a toda uma forma de sentir e viver
o acontecimento e que, por essa raz
ao, atualizam um p
olo
de intensidades infrapessoais, no qual o importante e n
ao
exatamente dizer o que est
a ocorrendo, mas de que modo o
acontecimento e sentido / vivido pelo sujeito.
Nossa reflex
ao possibilitou-nos colocar uma especie de lupa
sobre as pr
aticas linguageiras, a fim de dar maior visibilidade
ao que, afinal, elas tornam possvel, mesmo que este possvel
esteja infinitamente aquem do que pode o homem em suas
m
ultiplas vias de subjetivac
ao. Os resultados obtidos n
ao
decepcionam. No tratamento das pr
aticas linguageiras, a
ideia de pensar o funcionamento de agenciamentos coletivos
de enunciac
ao revela-se muito mais produtiva do que a noc
ao
de sujeito da enunciac
ao, a qual se refere a um plano molar
o que
(GUATTARI, 1985), plano das formas constitudas. E
se p
ode perceber com base em muitos dos fragmentos trabalhados, quando discursos sustentados por um mesmo sujeito
da enunciac
ao se revelavam capazes de atualizar m
aquinas
de express
ao totalmente diferenciadas, que oscilavam do
p
olo extrapessoal ao p
olo infra-individual, deslocando-se do
plano da mera transmiss
ao de informac
ao `
a produc
ao de
intensidades determinantes de modos de sentir algo.
Assim, o sujeito da enunciac
ao, habitante do plano molar,
apenas d
a conta das formas institudas, quando, por exemplo,
a func
ao da linguagem e informar. Porem, a linguagem
n
ao apenas informa, n
ao apenas desempenha uma func
ao
representacional; ela e capaz de algo de outra ordem, a
229
CAPITULO 3. ARTIGOS
exemplo do que nos diz Naffah Neto (1998): ela e capaz dos
afetos, isto e, da atualizac
ao de forcas interpretantes que
corporificam os acontecimentos.
Os agenciamentos coletivos de enunciac
ao apresentam, pois,
a vantagem de permitir apreender tais variac
oes de intensidades, os deslocamentos mnimos na produc
ao de modos de
subjetivac
ao. O que e interessante se pensarmos na sutileza
com que se produzem em escala molecular os mecanismos de
atualizac
ao do terror, os quais, segundo Baudrillard, j
a se
encontram em toda a parte, sendo o terrorismo t
ao-somente
uma cristalizac
ao desses mecanismos.
ANTONIOLI, Manola. G
eophilosophie de Deleuze et Guattari.
Paris: LHarmattan, 2002.
BAUDRILLARD, Jean. Power Inferno. Porto Alegre: Sulina,
2003.
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, F
elix. Mille Plateaux. Paris:
Minuit, 1980.
GUATTARI, F
elix. Revoluc
ao Molecular: pulsac
oes polticas do
desejo. S
GUATTARI, F
elix. Caosmose um novo paradigma est
etico. Rio
de Janeiro: Ed. 34, 1992/
GUATTARI, F
elix; ROLNIK, S. Micropoltica cartografias do
desejo. Petr
MAINGUENEAU, Dominique. O Contexto da obra liter
aria. S
ao
NAFFAH NETO, Alfredo. Outrem mim. S
ao Paulo: Plexus,
1998.
Sentidos
de
coletivo:
constitui
c
ao
de
subjetividades em documentos institucionais
do campo da prescri
c
ao do trabalho
Vera Lucia de Albuquerque SantAnna
verasantanna@terra.com.br
Este trabalho participa dos estudos que relacionam
linguagem e trabalho, campo de pesquisa relativamente
recente, que conta, contudo, com um percurso delineado:
apontamos, em particular, para a tradic
ao francesa na
area,
voltada mais especificamente para as pr
aticas de linguagem
em situac
ao de trabalho - aqui, deve-se compreender como
referencia `
a palavra que acompanha a execuc
ao de uma
dada tarefa, a palavra que renormaliza o cumprimento da
tarefa etc.(ROCHA et al., 2002, p. 77). Porem, uma
vertente que vem crescendo e demonstrando sua pertinencia,
em particular no Brasil, diz respeito ao estudo dos discursos
sobre o trabalho, isto e, um certo tipo de pr
aticas de linguagem, regularmente vistas como desligadas da situac
ao de
trabalho stricto sensu, a exemplo do que se verifica quando
a mdia focaliza uma quest
ao relativa ao mundo do trabalho
(ROCHA et al., 2002, p. 79). Trata-se, portanto, de um
interesse que se volta para um conjunto de discursos que, uma
vez em circulac
ao, passa a compor os sentidos atribuveis a
trabalho num determinado contexto s
ocio-hist
orico.
O objetivo da reflex
ao que aqui se relata e apresentar um
di
alogo entre os estudos do discurso e os do trabalho, em
busca de articulac
oes que permitam melhor compreender
a constituic
ao de sentidos de coletivo, e seus possveis
desdobramentos como experiencia, que circulam no campo
230
dos discursos da prescric

ao no trabalho, em particular no do
professor.
nesse contexto que deve ser compreendida esta proposta
E
de pesquisa, como um lugar de encontros conceituais, a
partir de estudos voltados para o trabalho (SCHWARTZ,
1992), para a an
alise do discurso (MAINGUENEAU, 1989,
AUTHIER-REVUZ, 1998) e para a compreens
ao de subjetividade como agenciamento (GUATTARI; ROLNIK, 2005)
Definimos, dessa forma, a natureza da inserc
ao do ling
uista
como pesquisador do campo das Ciencias Humanas e Sociais:
os sentidos nascem do processo de interac
ao entre o homem,
sua palavra, outro(s) homem(ns), outra(s) palavra(s), que
ocorre num certo contexto que define par
ametros do esperado, do possvel, do inusitado, da surpresa. Trata-se, ent
ao,
de uma tomada de posic
ao em relac
ao ao papel do ling
uista
como um cientista social que deve participar dos movimentos
de compreens
ao dos processos hist
oricos, a partir do estudo
da linguagem e da produc
ao de sentidos que nasce do seu
uso.
Entendemos que o sentido e uma construc
ao coletiva, historicamente constituda, que tem como ponto de referencia os
enunciados atribudos a um determinado sujeito enunciador.
Essa ideia de sujeito enunciador n
ao corresponde `
a de um
indivduo, porque, como construc
ao de discursos, inclui
certa forma de subjetivac
ao, em constante di
alogo com um
conjunto de outros discursos pre-existentes e por existir
(BAKHTIN, 1995). Aqui retornamos, brevemente, a um
dos temas cl
assicos dos estudos ling
usticos, que e a quest
ao
da subjetividade na linguagem. Neste trabalho, a noc
ao de
subjetividade soma-se `
a de alteridade: ninguem fala a partir
de si mesmo, nem est
a o tempo todo marcadamente citando
o Outro; cada um de n
os e agenciado por posicionamentos
discursivos (MAINGUENEAU, 1989) e levado a integrar um
conjunto de possveis falas e sentidos.
As marcas que esse agenciamento de subjetividades (GUATTARI; ROLNIK, 2005) deixa da sua posic
ao discursiva na
linguagem e o objeto dos estudos ling
usticos que buscam
compreender os processos hist
oricos da constituic
ao dos
sentidos. Assim, h
a um conjunto de marcas que vem sendo
privilegiadas quando o enfoque e o EU - por ele mesmo - foco
na subjetividade stricto sensu - e um outro conjunto quando
o foco e o OUTRO que o EU inscreve no seu discurso foco na heterogeneidade stricto sensu. O primeiro conjunto,
grosso modo, refere-se a marcas mais perceptveis da posic
ao
do EU - por exemplo, processos modalizadores, avaliadores
e qualificadores, formas de designar; o segundo, a marcas
da heterogeneidade enunciativa, isto e, aquilo que o eu traz
como n
ao-eu (os relatos) ou que se distancia dele mesmo
(as modalizac
oes autonmicas, AUTHIER-REVUZ, 1998).
Essa divis
ao, de car
ater meramente did
atico, n
ao invalida a
compreens
ao de que a constituic
ao da posic
ao discursiva se
d
a na tens
ao entre esses dois momentos.
Percebe-se, portanto, que o estudo da heterogeneidade
enunciativa participa ativamente da definic
ao das fronteiras
dos sentidos atribuveis a certo tema, no caso particular, o de
coletivo / experiencia relacionado ao trabalho do professor,
includos nos textos de projetos polticos pedag
ogicos (PPP).
Esses documentos s
ao produzidos, em princpio, em cada
escola, com o objetivo de registrar o que determinado coletivo
deseja configurar como tracos de sua ac
ao pedag
ogica
includos, em tese, os professores, os funcion
arios, os alunos e
suas famlias. Tratamos, ent
ao, de documento do campo dos
discursos da prescric
ao do trabalho (SANTANNA; SOUZAE-SILVA, 2006) e do lugar privilegiado para observar o
agenciamento coletivo de enunciac
ao daquilo que norteia a

ANALISE
ac
ao industriosa do trabalhador daquela escola n
ao como
indivduo/sujeito/pessoa, mas como tendencias observadas
nos modos heterogeneos de compreender sentidos.
Ao observar documentos de algumas escolas, podemos
pensar sobre a noc
ao de simulacro: o que e modelo? o que
e c
opia? observar uma serie de PPP acaba por remeter a
uma serie de c
opias? Perde o sentido a discuss
ao do modelo
e recoloca-se a quest
ao da ilus
ao nascida do simulacro: qual
a possibilidade da diferenca na repetic
ao? Perguntas que
procuramos responder observando micro-problemas: isso fala
antes em algum lugar, em rede, a partir de linhas e fluxos,
que remetem a centros de poder n
ao claramente explicitados.
Para realizar a an
alise, ent
ao, consideramos que os PPP
comp
oem uma rede, aqui entendida como parte de um
conjunto de discursos que, por um lado, e um modo especial
para a ultrapassagem da tens
ao que sempre existe entre o
nvel individual e social de fen
omenos como a cognic
ao, a
emoc
ao ou a ac
ao (ESCOSSIA;
KASTRUP, 2005, p. 301)
e, por outro, integra uma func
ao de normalizac
ao que pensa
pelo professor, organiza por ele, a produc
ao e a vida no seu
trabalho. Esses tracos, e tendo em vista que tratamos de
material que remete `
a ac
ao do professor textos injuntivos
que conferem estatuto pragm
atico ao dizer: dizer e [levar a]
fazer nos levam a observar como se engendram os seres
que devem executar essa ac
ao, em particular, no que se
pode entender como experiencias coletivamente vivenciadas
e reunidas, j
a que toda entidade e uma rede, e todas as
entidades s
ao co-extensivas e indiscernveis das redes de que
participam (ESCOSSIA;
KASTRUP, 2005, p. 301).
Dessas an
alises, em particular a partir da interdiscursividade
(MAINGUENEAU, 1989), verificam-se tendencias que remetem a: (1) sentidos de coletivo esvaziado da sua experiencia;
(2) ausencia de sentidos para experiencia constitudos numa
rede de entidades que comp
oem o coletivo da escola; (3)
indicativos de que uma ideia de coletivo n
ao e relevante para
a experiencia no trabalho; (4) suposic
ao de que o coletivo
como rede e um problema de car
ater epistemol
ogico n
ao
reconhecido pelos materiais em estudo.
AUTHIER-REVUZ, Jacqueline. Palavras incertas. Campinas,
Ed. Unicamp, 1998.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem.(1929)
S
ao Paulo, Hucitec, 1995.
ESCOSSIA,
Liliana; KASTRUP, Vrginia. O conceito de coletivo
como superaca
o da dicotomia indivduo-sociedade.
Revista
Psicologia em Estudo. Maring
a, v. 10, n 2, p.295-304, mai/ago
2005.
GUATTARI, F
elix; ROLNIK, Suely. Micropoltica: cartografias
do desejo. 7. ed. Petr
opolis, Vozes, 2005.
MAINGUENEAU, Dominique. Novas tend
encias em an
alise do
discurso. S
ao Paulo, Pontes, 1989.
ROCHA, D
ecio; SANTANNA, Vera; DAHER, M. del Carmen.
Produtividade das investigaco
es dos discursos sobre o trabalho.
In: SOUZA-E-SILVA, M. C.; FAITA, D. (Org.) Linguagem e
trabalho. Construc
ao de objetos de an
alise no Brasil e na Franca.
S
ao Paulo: Cortez, 77-93, 2002.
SANTANNA, Vera; SOUZA-E-SILVA, M. Ceclia. Trabalho e
prescrica
o: aproximaco
es ao problema a partir dos estudos da
linguagem. N
ao publicado, 2006.
SCHWARTZ, Yves. Travail et philosophie: convocations mutuelles. Toulouse, Octares, 1992.
O sujeito e o autor: (des)encontros

Esta mesa-redonda procurar
a dar mais um passo na elaborac
ao do conceito de autoria, o qual advem da An
alise do
Discurso de linha francesa, que traz como ponto de partida
as considerac
oes de Foucault (1970) sobre a func
ao-autor.
Para ele, o autor aparenta ser o princpio fundador do
discurso, mas isso e um efeito hist
orico do processo de
individuac
ao das ideias. O autor e um princpio interno de
controle e delimitac
ao do discurso que visa dominar seu acaso
atraves de uma organizac
ao que lhe de coerencia e unidade.
O autor e um princpio que n
ao se sobrep
oe, portanto, ao
indivduo que o encarna e exerce sua func
ao, embora precise
dele enquanto veculo de atuac
ao.
Orlandi; Guimar
aes (1988), por sua vez, se por um lado
tambem consideram o autor como um princpio que proporciona unidade ao discurso e que fornece uma impress
ao de
inedito ao realizar coment
arios ou repetic
oes mascaradas
do mesmo, por outro, afirmam que n
ao existe a par
afrase
absoluta, ou seja, mesmo na repetic
ao do j
a historicamente
dito h
a a instalac
ao do novo porque o acontecimento trabalha
a estrutura. Dentro desta vocac
ao totalizante, o autor e
afetado sobremaneira por exigencias de coerencia, n
ao
contradic
ao e responsabilidade advindas da exterioridade
que o obrigam a esforcar-se por preencher toda e qualquer
lacuna em seu discurso (TFOUNI, 1997). Este movimento de
preenchimento de lacunas pode ser detectado nos enunciados
pela presenca de marcas ling
usticas de coerencia e coes
ao.
Portanto, o efeito de unidade procurado pelo autor s
o ser
a
obtido se o que ele disser for interpret
avel por um outro
(interlocutor) constitudo atraves do Outro (interdiscurso).
Porem, como a lngua e equvoco, sempre existir
ao buracos
de sentidos que produzir
ao uma injunc
ao `
a interpretac
ao.
Isso aponta, segundo Orlandi (1996), para um efeito-leitor
que representa para o autor a sua exterioridade constitutiva:
e somente a interpretac
ao do interlocutor (o outro no Outro)
que pode fornecer uma imagem de unidade ao sujeito.
Dessa forma, nota-se que sujeito e autor n
ao se sobrep
oem,
mas possuem uma especie de relac
ao l
ogica, na medida
que o autor e um sujeito e que o sujeito recebe a sua
unidade do autor, enquanto princpio. Entre eles h
a, ent
ao,
(des)encontros.
Os tres trabalhos que comp
oem esta mesa-redonda tratam
desses (des)encontros, propondo uma relac
ao entre o conceito
de autoria e a noc
ao de sujeito advinda da psican
alise lacaniana. No primeiro deles, Leda Verdiani Tfouni nos traz suas
recentes articulac
oes sobre a autoria a partir dos conceitos
de dispers
ao e deriva, afirmando que o autor e aquele que se
d
a conta da segunda, inerente ao discurso, e procura evitar
a primeira. Isso a faz afirmar que o autor e um interprete
que trabalha no plano da enunciac
ao. O segundo trabalho,
de Alessandra Carreira, parte justamente dessa quest
ao da
interpretac
ao ao propor que a autoria pressup
oe uma tomada
de posic
ao do sujeito diante da incompletude do Outro. Tal
tomada de posic
ao e relacionada ao conceito de fantasia,
oriundo da psican
alise lacaniana. A fantasia e apresentada
como condic
ao para o discurso e ponto de retorno do sujeito,
o que confere unidade `
a dispers
ao. Beatriz Ferriolli, por sua
vez, prop
oe uma instigante forma de abordar a dislexia na
clnica fonoaudiol
ogica ao afirmar que nesse quadro falta
unidade nos discursos, prevalecendo a dispers
ao e a deriva.
O sujeito dislexico, afirma ela, n
ao consegue alcar a posic
ao
de autoria na maior parte das vezes, o que resulta em um
discurso fragmentado e disperso. Trata-se, portando, de
uma quest
ao do sujeito, que est
a impossibilitado de retroagir
231

ANALISE
LACAN, J. O Semin
ario de Jacques Lacan, livro 17 : O Avesso
da Psican
alise. (Texto estabelecido por Jacques-Alain Miller;
vers
ao brasileira de Ari Roitman). Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1969-1970.
LACAN, J. LEtourdit. In: Scilicet, N. 4, 1973.
ao: Autoria, leitura e efeitos do
trabalho simb
olico. Petr
ORLANDI, E. P.; E. Guimar
aes. Unidade e Dispers
ao: uma
Quest
ao do Texto e do Sujeito.. In: E. P. ORLANDI et al.
(1988). Sujeito e Texto, s
erie Cadernos PUC. S
ao Paulo: EDUC,
1988, p. 17-36.
Autoria e dislexia
Beatriz Helena V. M. Ferriolli
ferriolli@terra.com.br
Universidade de Ribeir~
ao Preto
A dislexia caracteriza-se, tradicionalmente, por uma
inabilidade do sujeito em lidar com a linguagem escrita,
neste sentido, as dificuldades concentram-se na leitura e
na escrita. As alterac
oes encontradas no discurso escrito
desses sujeitos n
ao est
ao somente ligadas `
a percepc
ao,
discriminac
ao e associac
ao de grafemas e palavras, mas
tambem, relacionadas `
a elaborac
ao do discurso, em especial
o da escrita. Atraves de minha experiencia clnica com
sujeitos dislexicos, tenho notado que falta unidade nos
discursos, prevalecendo a dispers
ao e a deriva. A oralidade
desses sujeitos encontra-se melhor elaborada ou, segundo
Gallo (1995), com uma maior apropriac
ao se compararmos
com a elaborac
ao escrita. No entanto, ao analisarmos mais
detalhadamente o discurso oral, percebemos alguns pontos
de deriva que se materializam pela falta de vocabul
ario ou
pela substituic
ao do mesmo, demonstrando uma inabilidade
do sujeito em lidar com a lngua, tanto no intradiscurso
como no interdiscurso. Sabe-se, de acordo com a An
alise de
Discurso de linha francesa (PECHEUX,

1997), que o autor
surge pela possibilidade de se deslocar para uma posic
ao
de sujeito-leitor, sendo possvel, a partir desta posic
ao,
realizar gestos de interpretac
ao (ORLANDI, 1996). Quando
o sujeito escreve, atribui sentido `
as suas palavras, realizando
um movimento de aproximac
ao e distanciamento com o que
produz, para analisar se o sentido que deseja dar e o que se
certo que h
encontra projetado no texto. E
a uma ilus
ao de
completude que atravessa o sujeito-autor, porem tal ilus
ao
torna-se necess
aria para que a produc
ao seja concluda.
O sujeito dislexico, freq
uentemente, n
ao consegue alcar a
posic
ao de autoria e comete lapsos tanto no eixo do paradigma como do sintagma ou, segundo Jakobson (1995), no
eixo metaf
orico e metonmico. O que ocorre com esse sujeito
e, em geral, a falta ou distorc
ao de sentido; falta esta que
se materializa pela ausencia ou repetic
ao de significantes
tendo como resultado um discurso fragmentado, incoerente
e pouco coeso. O autor trabalha no esquecimento n
umero
1 (PECHEUX,
Op. cit.), ou na ilus
ao de que ir
a produzir
no leitor um determinado efeito de sentido, sendo que a
func
ao-autor, para Orlandi (Op. cit.), se d
a na medida em
que o sujeito se representa na origem de seu dizer e e capaz,
a partir deste ponto, de produzir um texto com unidade,
coerencia e n
ao contradic
ao. Para tanto, o autor realiza o
tempo todo, um movimento de aproximac

ao e distanciamento
do texto, semelhante `
aquele que se exercita desde pequeno
quando o sujeito encontra-se em situac
ao dial
ogica com o
importante no discurso da oralidade, que o sujeito
outro. E
tenha a oportunidade de constituir-se a partir da dialetica
locutor/ouvinte, este jogo de interlocuc
ao n
ao e diferente
para o discurso da escrita, pois para se ocupar o lugar de
autoria e necess
ario tambem, o jogo dialetico autor/leitor
para que a dispers
ao n
ao se instale e o sujeito fique na deriva.
No caso do dislexico, o que identifico e o n
ao reconhecimento
dos erros porque o sujeito n
ao consegue alcar `
a posic
ao
de leitor ou do outro que me le, alimentando a ilus
ao
de que traz a coerencia e coes
ao em seu texto. Parece-me
a partir desta noc
ao, que o sujeito dislexico apresenta-se
hesitante em relac
ao a assumir uma posic
ao de autoria. Para
explicar melhor, retomo o texto de Tfouni (2001) quando
afirma que a autoria se instaura na medida em que o sujeito
consegue lidar com a dispers
ao e a deriva, sendo que o autor
busca construir um discurso que seja coerente e linear para
o seu leitor. O que pretendo discutir nesta proposta e que,
para o sujeito dislexico, e difcil se colocar na posic
ao de
leitor, pois se encontra preso `
a dupla ilus
ao: imagina que e
dono de seu dizer e tambem que aquilo que diz equivale a
uma traduc
ao literal de seu pensamento. Em func
ao desse
aprisionamento, o sujeito deixa de perceber seus pr
oprios
enganos em relac
ao `
a lngua e, portanto, persiste na deriva,
o que confere ao seu texto um car
ater pouco coeso e de
muita dispers
ao. A deriva e a dispers
ao s
ao inevit
aveis e o
papel do autor e justamente controlar tais movimentos. Mas,
no caso do sujeito dislexico, ele n
ao consegue ter controle
sobre as parapraxias (formac
oes do inconsciente, LACAN,
1957-1958) causando, desta forma, uma seq
uencia de lapsos
e atos falhos em seu discurso, alterando o intradiscurso (eixo
sintagm
atico ou estrutura linear do discurso). Para que
o texto seja coeso, e necess
ario que o autor retroaja ou,
segundo Lacan (1998), realize o ponto de estofo, a partir
da posic
ao de leitor que passa a ocupar. Parece-me que e
justamente esta a quest
ao central nos casos de dislexia, qual
seja, o sujeito n
ao consegue ocupar a posic
ao de escuta/leitor
em seus discursos, possivelmente pela falta dialetica em seu
processo interdiscursivo. De acordo com Benveniste (1976),
s
o poderemos ter consciencia de n
os mesmos atraves da experiencia de contrastes (um locutor eu que se contrap
oe a
um alocut
ario tu), essa condic
ao de di
alogo (reciprocidade)
e constitutiva do sujeito. Para a clnica fonoaudiol
ogica. esta
discuss
ao pode ser profcua, pois os casos de dislexia tem sido
tratados como meros erros de leitura e escrita devido a uma
fraca ou alterada percepc
ao das
areas cognitivas, tanto
de associac
ao viso-espacial como de processamento auditivo.
No entanto, a contribuic
ao que pretendemos trazer `
a pr
atica
fonoter
apica e que o clnico necessita compreender a linguagem como constitutiva do sujeito e como um acontecimento
discursivo, para tanto, e necess
ario que tenha conhecimentos
necess
psicanalticos e das teorias discursivas. E
ario nos
casos de dislexia que se estabeleca uma relac
ao de dialogia
construda entre o clnico e o sujeito dislexico, uma vez que
este sujeito acaba por construir um mecanismo pr
oprio e
isolado de leitura e compreens
ao por uma falta de interac
ao
dial
ogica adquirida ao longo de sua historicidade.
BENVENISTE, E. Problemas de ling
ustica geral I. S
ao Paulo:
Cia. Ed. Nacional/Edusp, 1966.
GALLO, S. L. Discurso da escrita e ensino. Campinas, SP:
Editora da Unicamp, 1995.
JAKOBSON, R. Dois aspectos da linguagem e dois tipos de afasia.
233
CAPITULO 3. ARTIGOS
In: I. Blikstein (Org.). Ling
ustica e Comunicac
ao. S
ao Paulo:
Cultrix, 1995. p. 34-62.
LACAN, J. Escritos. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.
LACAN, J. (1957-1958). O semin
ario: livro 5: as formac
oes do
inconsciente. Rio de Janeiro: Zahar, 1999.
ORLANDI, E.P. Interpretac
ao: autoria, leitura e efeitos do
trabalho simb
olico. Petr
opolis, RJ: Vozes, 1996.
PECHEUX,
M. O discurso: Estrutura ou acontecimento? Campinas, SP: Pontes, 1997.
o da
autoria e suas implicaco
I. SIGNORINI (Org.). Investigando a relac
ao oral/escrito e as
teorias do letramento. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001.
p. 77-96.
O autor como int

erprete - as fronteiras entre a
an
alise do discurso e a psican
alise
Leda Verdiani Tfouni
lvtfouni@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Em trabalho anterior (TFOUNI, 2001), apresento uma
proposta segundo a qual a autoria de um texto se instaura
quando o sujeito do discurso ocupa uma posic
ao que lhe
permite lidar com a dispers
ao e aceitar a deriva que sempre se instala. Vou retomar essa reflex
ao aqui, e tentar
aprofund
a-la, fazendo, para tanto, um esforco no sentido de
estabelecer um di
alogo entre a An
alise de Discurso de filiac
ao
francesa e a Psican
alise lacaniana.
No presente trabalho, pretendo apresentar o trabalho de
autoria como sendo da ordem de uma interpretac
ao deitica,
a qual, do meu ponto de vista, se d
a no pr
oprio processo
de enunciac
ao. Retomo, nesse sentido, trabalhos anteriores
(TFOUNI, 1997, 2001, 2003), em que apresento a proposta
de que o autor realiza uma func
ao especfica de posic
aosujeito. Afirmo, nesses trabalhos, que o que serve para dar
as coordenadas da autoria em relac
ao ao sujeito-enunciador
da atividade linguageira e que o autor trabalha na regi
ao do
intradiscurso, enquanto que o enunciador est
a na dimens
ao
do interdiscurso.
Essa dupla visada vem constituir o trabalho da autoria de
acordo com o seguinte processo: enquanto o autor tece o
fio do discurso, procurando construir para o leitor/ouvinte
a ilus
ao de um produto linear, coerente e coeso, onde n
ao
existiria a dispers
ao, o sujeito linguageiro est
a preso `
a dupla
ilus
ao: imaginar que e dono de seu dizer e tambem que aquilo
que diz equivale a uma traduc
ao literal do seu pensamento.
Confirmando minha filiac
ao `
a AD, considero o autor como
uma posic
ao discursiva, diferente da de escritor e de narrador
(MAINGUENEAU, 1993). O autor e uma posic
ao do sujeito
a partir da qual ele consegue estruturar seu discurso (oral
ou escrito) de acordo com um princpio organizador contradit
orio, porem necess
ario, visto que existe, no processo de
produc
ao de um texto, um movimento de deriva e dispers
ao
de sentidos inevit
avel, que o autor precisa controlar
(TFOUNI, 1997), a fim de dar ao seu discurso uma unidade
aparente, com comeco, meio e fechamento (este termo foi
emprestado de GALLO, 1995).
Aproximo-me aqui da psican
alise lacaniana, na medida em
que, para mim, a autoria est
a relacionada com um processo
234
descrito por Authier (1982) como de ajuste perfeito entre

as palavras e o real, que sempre escapa. Nesse processo,
inclui-se necessariamente um descarte de outras formas
possveis de dizer, o que vem marcar o discurso da escrita ao
mesmo tempo pelo desejo da completude e pela falta, pela
perda. O texto produzido, no entanto, n

ao admite lapsos. E
preciso, portanto, controlar as formac
oes do inconsciente, as
chamadas parapraxias (LACAN, 1957/1958). Assim, lapsos
e atos falhos, principalmente, que quebram a estrutura linear
do discurso (o intradiscurso), n
ao podem ocorrer, para n
ao
comprometer a unidade ilus
oria do texto.
O trabalho de autoria situa-se naquilo que Pecheux descreveu como ... uma divis
ao discursiva entre dois espacos:
o da manipulac
ao de significac
oes estabilizadas, normatizadas por uma higiene pedag
ogica do pensamento, e o de
transformac
oes de sentido, escapando a qualquer norma
estabelecida a priori, de um trabalho do sentido sobre o
sentido, tomados no relancar infinito das interpretac
oes.
(1997, p. 51). Analiticamente, o sujeito ocupa a posic
ao
de autor quando retroage sobre o processo de produc
ao de
sentidos, procurando amarrar a dispers
ao que est
a sempre
virtualmente se instalando, devido `
a equivocidade da lngua .
O autor, assim, produz aquilo que Lacan (1957) denominou
de point de capiton, ponto de estofo, lugares do processo
de enunciac
ao onde se percebe que o sujeito efetuou um
movimento de retorno ao enunciado, e pode, assim, olh
a-lo
de um outro lugar, que proponho denominar o lugar de
autor.
Isso, em outras palavras, significa admitir a existencia de
lalangue, que n
ao cessa de se infiltrar na lngua. Com o
trabalho de autoria, vemos realizar-se um movimento de
ajuste perfeito entre as palavras e o sujeito-enunciador.
Conforme afirma Laurent (2002), o autor e aquele que
encontra um lugar que j
a estava a sua espera, e apenas o
por este motivo que Authier (s/d) comenta que
preenche. E
a escrita (de autoria, acrescento eu) vem sempre marcada
pela perda.
O processo descrito gera momentos de uma din
amica especial
na enunciac
ao, e isto e mostrado, na fala, pela ocorrencia
de hesitac
oes, falsos comecos, enfim, as assim chamadas
parapraxias, que, atuando sobre a seq
uencia sintagm
atica,
indiciam a forca paradigm
atica, ou ainda o embate entre
a ilus
ao de livre escolha, que e a essencia do trabalho de
autoria, por um lado, e a irrupc
ao do real, fazendo furo no
simb
olico, e quebrando a transparencia imagin
aria da lngua.
AUTHIER, J. Paroles tenues a
` distance. (mimeo n/p).
AUTHIER, J. Parole Multiple: Aspects rh
etorique, logique,
enonciatif et dialogique. DRLAV, 26, 1982, p. 91-151.

LACAN, J. Las Formaciones del Inconsciente.
(1957-1958),
Mimeo.
LAURENT, E. Quatro observaco
es sobre a preocupaca
o cientfica
de Lacan. In F. GIROUX et alii. Lacan, voc
e conhece? S
ao
Paulo: Cultura, Editores Associados, p. 36-42.
MAINGUENEAU, D. Elements de Linguistique pour le Texte
Litt
eraire. Paris: Dunod, 1993.
PECHEUX,
M. O discurso: Estrutura ou acontecimento? Campinas: Pontes, 1997.
TFOUNI, L.V. A ilus
ao de completude do sujeito da escrita
(autor). In: Cuaderno Interno para las Jornadas de la Frontera.
Foz do Iguacu, PR, 1997. p. 148-149.
o da
autoria e suas implicaco
I. SIGNORINI (Org.). Investigando a relac
teorias do letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2001. p.

ANALISE
77-96.
TFOUNI, L. V. Autoria e letramento: An
alise das narrativas
orais de ficca
o de uma mulher analfabeta. In: Letramento e
Alfabetizaca
o. 5. ed. S
ao Paulo: Cortez Editora, 2003, p. 47-63.
Sentidos de trabalho em diferentes produ

co
es
discursivas
As propostas aqui reunidas, cujos autores est
ao filiados ao
grupo de pesquisa Atelier Linguagem e Trabalho, apresentam
vis
oes alternativas dos sentidos de trabalho em produc
oes
discursivas de diferentes especificidades: textos que circulam
na esfera academica, produzidos por pre-universit
arios
(Brand
ao), textos que circulam na esfera da atividade
psicoterapeutica (Moura Vieira) e textos que constituem
o campo discursivo da prescric
ao do/no/sobre o trabalho
(Souza-e-Silva). A pesquisa de Brand
ao est
a ancorada nos
pressupostos te
orico-metodol
ogicos da An
alise do Discurso,
na interface com a Ling
ustica Aplicada, e tem como
objetivos: a) tracar uma vis
ao da representac
ao que os
pre-universit
arios fazem de si mesmos, do alocut
ario e do
universo do trabalho como uma tem
atica do mundo contempor
aneo; b) tracar uma vis
ao retrospectiva das pr
aticas
de ensino/aprendizagem que ressoam na produc
ao desses
sujeitos e que tracam um perfil da pr
atica docente a que
foram expostos nos ciclos anteriores. Para tanto, foram focalizadas as condic
oes de produc
ao do genero escolar redac
ao
de vestibular, a relac
ao entre instruc
ao e textos produzidos,
as representac
oes sociais que os escreventes fazem do tema
trabalho, o pre-construdo, a estereotipia e as estrategias
de linguagem. Os resultados mostram que as redac
oes dos
candidatos s
ao atravessadas por um discurso que circula na
sociedade contempor
anea que, por causa da mundializac
ao,
vive, em relac
ao ao trabalho, uma problem
atica comum. E
um discurso que veicula ideias transmitidas pela mdia e bem
presentes no cotidiano de cada cidad
ao.
A pesquisa de Moura-Vieira desenvolve-se no campo da
psiquiatria e da sa
ude mental e tem como objetivos: a)
refletir sobre o estatuto do texto para a mobilizac
ao dos
sentidos do trabalho psicoterapeutico em um Centro de
Atenc
ao Psicossocial CAPS; b) descrever as atividades
de grupo psicoterapeutico, classificar os generos do discurso que ali circulam e analisar a correlac
ao entre os
textos estabilizados e os efeitos de sentido de trabalho que
implicam ac
oes psicoter
apeuticas concretas. Seu estudo
filia-se `
a Ling
ustica Aplicada `
as situac
oes de trabalho e
tem como pressupostos te
orico-metodol
ogicos os princpios
da metaling
ustica enunciativa engendradas pelo crculo
bakhtiniano (Bakhtin, 1980) e as pr
aticas de an
alise das
situac
oes de trabalho que incorporam a linguagem como
constitutiva da atividade (Clot, 1998; Schwartz, 2000; Fata,
2005). Os resultados sugerem que os textos/discursos que
circulam na pr
atica da atividade reforcam monologicamente
um sentido de trabalho ligado ao universo discursivo
da Psiquiatria tradicional, ou seja, a ideologia da gest
ao
institucional da loucura. O efeito de sentido de trabalho
em instituic
ao fechada mobiliza, na circulac
ao dos textos
autorizados pela equipe, a l
ogica do posicionamento que a
proposta da Reforma Psiqui
atrica diz se opor, representada
pelo modelo biomedico hospitalocentrico.
A pesquisa de Souza-e-Silva tem como objetivo pensar o funcionamento dos discursos prescritivos relacionados ao tema
trabalho, a partir do princpio da primazia do interdiscurso
sobre o discurso, segundo o qual a unidade de an
alise pertinente n
ao e o discurso, mas um espaco de troca entre v
arios
discursos. Considera-se que o campo discursivo da prescric
ao
do/no trabalho institui um espaco discursivo que liga ao
menos dois posicionamentos em confronto, cujas relac
oes s
ao
cruciais para a compreens
ao dos discursos concernentes: a)
aos prescritos descendentes que circulam nos ambientes de
trabalho stricto sensu, os quais encontram eco nos prescritos
dos modos de estar no trabalho, que circulam na mdia,
portanto, fora do ambiente de trabalho; b) aos prescritos
do chamado modo de pensar, ou dos saberes institudos,
que circulam preferencialmente no mundo academico. Uma
primeira incurs
ao pelo corpus permite levantar a hip
otese
de que, no espaco discursivo que atravessa esses dois posicionamentos, o confronto est
a centrado na compreens
ao dos
sentidos atribudos `
a competencia, item lexical que vem substituindo progressivamente o de qualificac
ao, em decorrencia
das mudancas organizacionais e econ
omicas dos u
ltimos anos.
Os sentidos de trabalho em textos prescritivos
Maria Ceclia P. Souza-e-Silva

cecilinh@uol.com.br
PUC - S~
ao Paulo
Discuss
oes envolvendo os temas prescric
ao e trabalho
s
ao freq
uentes em v
arias
areas, entre elas a psicologia e
sociologia do trabalho, a ergonomia e a ergologia; mas
inexistem, segundo nosso conhecimento, publicac
oes que
esse
abordem a prescric
ao sob o ponto de vista discursivo. E
vazio que queremos comecar a preencher, a partir de uma
pesquisa conjunta (SantAnna e Souza-e-Silva, 2006), que
tem como objetivo pensar o funcionamento dos discursos
uma proposta
prescritivos relacionados ao tema trabalho. E
ampla, com v
arios desdobramentos, um dos quais constitui
minha contribuic
ao nesta mesa-redonda.
Sabe-se que as prescric
oes recebem uma formalizac
ao
especfica nas relac
oes de trabalho, a fim de organizar
a produc
ao, parte da exigencia universal de organizac
ao
social, e se caracterizam por um movimento de codificac
ao
progressivo do que me dizem a fazer (Schwartz, 2002).
Surge, ent
ao, para enquadrar de modo antecipado, explcito
e fortemente formalizado, aquilo que o trabalhador deveria
executar. Tal racionalizac
ao seq
uencial antecipativa, para
falar como Schwartz, vai exacerbar-se na proposta taylorista,
momento em que a prescric
ao coincide com a imposic
ao
e se estabelece de forma sistem
atica a divis
ao entre quem
planeja e quem executa. Os estudos da chamada ergonomia
da atividade, entendida aqui como disciplina que tem por
objeto de estudo a relac
ao homem/trabalho (Noulin, 1992),
denunciaram a inadequac
ao de um paradigma assentado
na vontade de prescric
ao total e, a partir da constatac
ao
da dist
ancia entre o trabalho prescrito e o real, da n
ao
coincidencia entre tarefa e atividade, criaram, como forma
de contrapor-se ao paradigma taylorista, um corpo de
235
CAPITULO 3. ARTIGOS
conceitos rapidamente reconhecidos como essenciais por
outras disciplinas que tem o trabalho como objeto de estudo.
A crtica contundente `
a racionalizac
ao seq
uencial antecipativa acabou por atribuir uma conotac
ao negativa `
a
prescric
ao, como se contribuir para qualquer sistematizac
ao
normativa fosse estar aliado `
a vis
ao taylorista de trabalho.
Essa conotac
ao e relativizada nos estudos mais recentes das
disciplinas que pensam o trabalho, entre elas, a pr
opria
ergonomia da atividade, que aponta para o papel decisivo
das prescric
oes, sob o ponto de vista da atividade, isto e,
o prescrito atua como desencadeador da ac
ao e e tambem
constitutivo da atividade do trabalhador. No
ambito desse
movimento de rediscuss
ao das prescric
oes, observou-se, ao
lado das chamadas prescric
oes descendentes elaboradas
pela hierarquia, pela estrutura organizacional, com a finalidade de descrever, codificar, regulamentar a atividade de
trabalho e materializadas, em geral, sob a forma escrita
, a import
ancia das prescric
oes ascendentes, oriundas das
situac
oes de trabalho, que podem decorrer ou da materia,
ou do coletivo, ou do pr
oprio trabalhador (Daniellou, 2002).
Os textos prescritivos tem, portanto, um grande lugar no
trabalho, em todos os nveis, elementares e complexos,
tecnicos e organizacionais, de execuc
ao e de concepc
ao, de
produc
ao e de seguranca etc. (Leplat, 2004).
A esse conjunto de prescric
oes, descendentes e ascendentes, e
importante acrescentar aquelas designadas como prescric
oes
sobre o modo de pensar. Estamos, ent
ao, no campo
do car
ater prescritivo dos conceitos, dos saberes intitudos
(Schwartz, 1997). A possibilidade de conceituar determinados objetos, alvo de discuss
ao, de colocar em circulac
ao
determinadas ideias, implica a mobilizac
ao do interlocutor
no sentido de ajud
a-lo a aceitar determinados par
ametros, a
autorizar-lhe ou n
ao o acesso a certos conhecimentos. Nesse
sentido, acreditamos ser fundamental, para compreender
sentidos e valores atribudos ao trabalho nos discursos
prescritivos, levar em conta n
ao s
o os tipos de textos j
a
mencionados, mas tentar uma aproximac
ao a outros tipos,
de abrangencia muito mais ampla, porque circulam na mdia
e s
ao, portanto, sustentados por processos de organizac
ao.
Tais textos, que n
ao falam sobre o modo de fazer o trabalho
em uma empresa ou instituic
ao e, sim, sobre o modo de
pensar e se comportar no trabalho, interferem no modo
de apreens
ao do que seja o trabalho na sociedade. Materializados em diferentes suportes revistas como Voce S/A,
programas de TV, como O Aprendiz, sites da internet
que ditam regras de bom comportamento no trabalho ,
todos eles, por seus tracos de didaticidade e de injunc
ao,
funcionam como verdadeiros manuais, impondo modos de
estar no mundo (Sodre, 2006) e no trabalho, em particular.
Falar sobre os possveis tipos de prescric
oes no mundo do trabalho e ampli
a-los de modo a incluir a mdia, reconhecendo
seu papel determinante na difus
ao de sentidos de trabalho,
tem, neste contexto, duas finalidades: familiarizar o leitor
com algumas das quest
oes que circulam nas disciplinas que
pensam o trabalho e, ao mesmo tempo, marcar nossa entrada
na an
alise discursiva partindo de alguns princpios da An
alise
do Discurso, tais como o da inseparabilidade do texto e do
quadro s
ocio-hist
orico de sua produc
ao/circulac
ao e tambem
o da primazia do interdiscurso sobre o discurso, segundo o
qual a unidade de an
alise pertinente n
ao e o discurso, mas
um espaco de troca entre v
arios discursos, em uma relac
ao
que se inicia no momento mesmo da genese desses discursos
(Maingueneau, 1984).
Estamos considerando que o campo discursivo da prescric
ao
do/no trabalho institui um espaco discursivo que liga ao
236
menos dois posicionamentos em confronto cujas relac

oes s
ao
cruciais para a compreens
ao dos discursos concernentes: a)
os prescritos hier
arquicos que circulam nos ambientes de
trabalho stricto sensu, os quais encontram eco nos prescritos
dos modos de estar no trabalho que circulam na mdia,
portanto fora do ambiente de trabalho; b) os prescritos do
chamado modo de pensar ou dos saberes institudos que
circulam preferencialmente no mundo academico.
Dada a abrangencia do campo e do espaco discursivos
mencionados, decidimos iniciar a investigac
ao no seguinte
corpus: a) textos prescritivos constitutivos do que estamos
designando por posicionamento 1, isto e, os que s
ao elaborados pela hierarquia, nas chamadas relac
oes de servico
e em alguns n
umeros da revista Voce S/A, a partir de
an
alise efetuada por Sturm (2006); b) textos prescritivos
caractersticos do posicionamento 2, que pertencem ao
domnio dos saberes institudos, neste momento circunscritos
`
as noc
oes que circulam no enfoque ergol
ogico, entendido
como espaco epistemol
ogico que privilegia a dimens
ao das
relac
oes humanas no trabalho e se prop
oe a observar os
protagonistas do trabalho pelo confronto entre os valores
que produzem recursos para gerir as variabilidades do meio
(Schwartz, 2002).
Essa primeira incurs
ao pelo corpus permite levantar a
hip
otese de que, no espaco discursivo que atravessa esses dois
posicionamentos, o confronto est
a centrado na compreens
ao
dos sentidos atribudos `
a competencia, item lexical que
vem substituindo progressivamente o de qualificac
ao, em
decorrencia das mudancas organizacionais e econ
omicas
dos u
ltimos anos, que levaram os dirigentes de empresa
a pensar o problema dos ajustes das pessoas `
as tarefas
e objetivos e a buscar procedimentos de avaliac
ao dessas
competencias. O discurso das prescric
oes hier
arquicas e da
mdia alinha-se em um mesmo posicionamento, segundo o
qual a competencia pode ser medida em grades codific
aveis
e homogeneas, que indicam atitudes como flexibilidade,
motivac
ao, autonomia, individualismo, imediatismo etc. As
relac
oes de trabalho s
ao, muitas vezes, concebidas a partir
da met
afora do jogo: equipes de trabalho s
ao comparadas
a times, cujos jogadores ousados, ambiciosos, unem-se contra
inimigos externos. J
a o discurso dos saberes institudos ve na
noc
ao de competencia uma heterogeneidade fundamental que
implica o grau de apropriac
ao dos saberes conceitualiz
aveis
saberes mais ou menos codificados, cuja aprendizagem sup
oe
disciplina e o grau de apropriac
ao das dimens
oes hist
oricas,
singulares e coletivas de cada situac
ao de trabalho, sempre
perpassadas pelo debate de valores a que se ve confrontado
todo indivduo em um meio de trabalho particular.
DANIELLOU, F. Le travail des prescriptions.
In:
`
`
XXXVEME
CONGRES
SELF, 2002.
Disponvel em:
http://www.ergonomie-self.org/self2002/daniellou.pdf.
Acesso em: 02 out. 2006.
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MAINGUENEAU, D. Gen`
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SANTANNA, V.; SOUZA-E-SILVA, M. C. P. Trabalho e
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SCHWARTZ, Y. Travail et ergologie. In: SCHWARTZ, Y. (Dir.).
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.
(2002) Evolutions de la prescription.
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CONGRES
SELF, 2002.
Disponvel em:

ANALISE
http://www.ergonomie-self.org/self2002/schwartz.pdf.
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M Doses de banalidade para mendigos da raz
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br. Acesso em: 11 abr. 2005
NOULIN, M. Ergonomie. Paris: Techniplus, 1992.
STURM, I. Voc
e est
a chorando ou vencendo lenco? As relaco
es
interdiscursivas no discurso sobre o trabalho na administraca
o
moderna: a pr
atica discursiva da Voc
e S/A. Tese (Doutorado)
Instituto de Estudos da Linguagem, UNICAMP, Campinas, 2006.
Os sentidos de trabalho que circulam em

textos da atividade psicoterap
eutica
Marcos Antonio Moura-Vieira
mvieir@hotmail.com
Universidade Federal de Mato Grosso
As atividades de trabalho no campo da psiquiatria e da
sa
ude mental se caracterizam por uma relac
ao estreita e
incontorn
avel com a linguagem. O objeto de trabalho dos
profissionais da
area psquica e construido no di
alogo do
protagonista da atividade clnica com aquele que padece de
sofrimento psquico. A esfera de atividade em um servico de
sa
ude mental e povoada de textos, seja do ponto de vista da
tipologia textual, a exemplo dos estatutos do servicos, dos
manuais e rotinas de procedimentos, das atas de reuni
ao,
do prontu
ario, dos encaminhamentos; seja do ponto de vista
dos textos que podem ser tomados como caractersticos de
generos do discurso, a exemplo da pre-consulta, da consulta,
do grupo psicoterapeutico, da visita domiciliar, dentre outros.
Essa produc
ao textual, independente de ser percebida
como tal, e constitutiva da atividade. Nesse sentido, e
importante esclarecer qual o estatuto dos textos que circulam
na esfera da atividade de trabalho psiquco, uma vez que,
na maioria das pesquisas em sa
ude mental, a atividade
linguageira e, em geral, enfocada como natural, servindo
apenas de suporte para as produc
oes subjetivas que ser
ao
diagn
osticadas e sofrer
ao uma ac
ao objetiva (Moura-Vieira,
2004). Tratar essa quest
ao, do ponto de vista dos estudos da
linguagem, contribui tanto para a compreens
ao do repert
orio
e da circulac
ao de textos que constituem os efeitos de sentido
da atividade, quanto para reconfigurar o papel das dimens
oes
inaparentes do discurso que, tomadas na perspectiva da
dupla signific
ancia da linguagem, ampliam as possibilidades
de leitura e compreens
ao da complexidade das atividades
humanas (Souza-e-Silva, 2002).
Considerando a atualidade e a import
ancia de abordar essas
quest
oes, nosso estudo tem, como objetivo geral, refletir
sobre o estatuto do texto, em genero secund
ario, para a
mobilizac
ao dos sentidos do trabaho psicoterapeutico na
Sa
ude Mental em um Centro de Atenc
ao Psicossocial
CAPS. Como objetivos especificos, descreveremos as atividades de grupo psicoterapeutico, classificaremos os generos do
discurso e os tipos de texto que ali circulam e analisaremos a
correlac
ao entre os textos estabilizados e os efeitos de sentido
do trabalho que implicam ac
oes psicoter
apeuticas concretas.
Nosso estudo filia-se `
a Ling
ustica Aplicada `
as Situac
oes
de Trabalho, na vertente que utiliza a An
alise do Discurso como um recurso possvel para trabalhar os textos
mobilizados em pr
aticas linguageiras (Boutet, Gardin e
Lacoste, 1995; Souza-e-Silva e Fata, 2002). Tal postura

te
orico-metodol
ogica, adotada pioneiramente no Brasil,
por pesquisadores do grupo Atelier linguagem e trabalho,
desenvolveu-se em estreito di
alogo com as te
orias da An
alise
do Discurso, retomadas por Dominique Maingueneau (1984),
com as teorias da metaling
ustica enunciativa engendradas
pelo crculo bakhtiniano (1925-27/1980) e com as pr
aticas de
an
alise das situac
oes de trabalho que incorporam a linguagem
como constitutiva da atividade (Clot, 1998; Schwartz, 2000;
Fata, 2005). Trata-se, portanto, de uma construc
ao de
pr
aticas de pesquisa que mobilizam um campo de debates
multidisciplinares, no qual a ling
ustica dialoga prioritariamente com a Ergonomia e Ergologia francesas e com a
Psicologia do Trabalho e a Psicologia do Desenvolvimento,
tendo como parceiros pesquisadores de grupos franceses
(Analyse Pluridisciplinaire des Situations de Travail APST,
Reseau Langage & Travail L&T, Ergonomie de lActivite
des Professionnels de lEducation

Ergape, Dynamiques
Sociolangagières Dyalang, Clinique de lActivite e Centre
detudes des discours, textes ecrits, images et communication
Ceditec) e brasileiros (Rede de An
alise Pluridisciplinar do
Trabalho RAPT; Clnica da Atividade e Discurso CliAD;
projeto ARGOS, grupo Linguagem Identidade e Mem
oria;
grupo Trabalho Educac
ao e Linguagem TEL).
Este estudo preliminar foi realizado como parte qualitativa
da pesquisa An
alise da efetividade das pr
aticas terapeuticas
dos Centros de Atenc
ao Psicossocial (CAPS) de Mato
Grosso, aprovada pelo Conselho de Etica

em Pesquisa
do HUJM-UFMT (atendendo a resoluc
ao no . 196/96 do
Conselho Nacional de Sa
ude) e financiada pelo MCT-CNPq
(554534/2005-3), com recursos do fundo setorial da sa
ude.
Propusemos, como eixo te
orico-metodol
ogico, a articulac
ao
entre epidemiologia, processo de trabalho e an
alise dial
ogica
do discurso e desenhamos, como procedimento de pesquisa de
campo, o estudo explorat
orio descritivo, aplicado ao universo
de 27 CAPS do estado. Para esta apresentac
ao, trabalharemos com o estudo piloto realizado no CAPS da Cidade de
Pocone, em setembro de 2006. O instrumento de coleta de
dados envolveu basicamente: a) descric
ao da estrutura fsica
e material do CAPS, utilizando relato em di
ario de campo,
fotografia, filmagem, levantamento documental da planta
fsica e alvar
as da vigil
ancia sanit
aria; b) levantamento dos
documentos normativos por meio de coleta documental de
campo (coleta e c
opia xerox de manuais, formul
arios, documentos internos) e bibliografica previa (revis
ao de normas
e portarias ministeriais e coleta documental nos arquivos
da Secretaria Estadual de Sa
ude de MT); c) levantamento
do perfil dos trabalhadores recorrendo a coleta documental,
question
arios e entrevistas; d) caracterizac
ao psicossocial da
clientela atendida a partir de notas de observac
ao em di
arios
de campo, notas de visita domiciliar, coleta documental,
revis
ao de prontu
arios, question
arios e entrevistas e e)
observac
ao, descric
ao e filmagem das atividades terapeuticas
realizadas, recorrendo a relato de acompanhamento de
atividade e a realizac
ao de seq
uencia de filmagem para a
autoconfrontac
ao (Moura-Vieira e Fata, 2004). Todos os
protagonistas da atividade pesquisada afirmaram/assinaram
consentimento informado, e os procedimentos de pesquisa de
campo, nesse primeiro momento, foram realizados apenas
pelos pesquisadores senior do projeto. Uma vez realizadas
as pre-an
alises, os ajustes dos instrumentos de coleta e a
renormalizac
ao do desenho de pesquisa, as pr
oximas miss
oes
de campo contar
ao tambem com a presenca de bolsistas e
est
agi
arios.
237
CAPITULO 3. ARTIGOS
Nos limites desta reflex
ao, o material sumetido a an
alise
advem da atividade especfica denominada grupo psicoter
apeutico. A atividade ocorre sob a responsabilidade
de uma psic
ologa, com o prop
osito de mobilizar conte
udos
subjetivos em uma perspectiva psicodin
amica. Entretanto,
os textos circulantes foram tipificados como informativos e
o genero discursivo instaurado coaduna com uma atividade
de grupo educativo. Procedendo a uma confrontac
ao entre o
texto prescritivo da atividade, na norma operacional do Ministerio da Sa
ude e no projeto terapeutico do CAPS-Pocone,
com o relato da atividade realizado pelo profissional respons
avel e as notas de observac
ao descritas pelo pesquisador,
demonstramos uma dist
ancia entre o idealizado nos escritos
do genero secund
ario e as falas mobilizadas nos di
alogos da
atividade.
Nossa conclus
ao preliminar sugere que os textos/discursos
que circulam na pr
atica da atividade acabam por reforcar monologicamente um sentido do trabalho ligado ao universo
discursivo da Psiquiatria tradicional, ou seja, a ideologia
da gest
ao institucional da loucura. Nesse sentido, a ac
ao
terapeutica, planejada aparentemente como biopsicossocial,
fica refem de uma atitude administrativa pouco resolutiva.
O efeito de sentido de trabalho em instituic
ao fechada se
imp
oe e mobiliza, na circulac
ao dos textos autorizados pela
equipe, `
a l
ogica da formac
ao discursiva que a proposta da
Reforma Psiqui
atrica diz se opor, representada pelo modelo
biomedico hospitalocentrico.
BAKHTINE, M. (VOLOCHINOV, V.) Ecrits sur le freudisme.

Paris:
editions lage dhomme, 1980.
BOUTET, J.; GARDIN, B.; LACOSTE, M. Discours en situation
de travail. In: MAINGUENEAU (Org.). Les analyses du discours
en France. Revue Langage, Paris: Larrouse, 1995. p. 11-31.
CLOT, Y. Le travail sans lhomme: pour une psychologie des
milieux de travail et de vie. Paris: La D
ecouvert, 1998.
FAITA, D. An
alise dial
ogica da atividade profissional. Traduca
o
de Di Fanti, Franca e Moura-Vieira. Rio de Janeiro: Imprinta
Express, 2005.
MAINGUENEAU, D. Gen`
eses du discours. Bruxelles: Pierre
Madraga, 1984.
MOURA-VIEIRA, M. A. Autoconfrontaca
o enunciativo-discursiva
e an
alise do trabalho psiqui
atrico. Revista Interc
ambio, S
ao
Paulo, v. 13, 2004. CD-Rom.
MOURA-VIEIRA, M. A., FAITA, D. (Orgs.). Revista Polifonia:
O trabalho com os g
eneros do discurso, Cuiab
a, vol. 08, 2004.
SOUZA-e-SILVA, M. C. P. Estudos enunciativos: atividades de
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enunciativos no Brasil : hist
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Pontes/FAPESP, 2001. p. 131-146.
SOUZA-e-SILVA, M. C. P., FAITA, D. Linguagem e Trabalho:
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ao Paulo: Ed.
Cortez, 2002.
SCHWARTZ, Y. Le paradigme ergologique ou un m
etier de
philosophe. Toulouse: Octar`
es, 2000.
238
Discurso e representa
c
ao social do trabalho
em escrita de pr
e-universit
arios
Helena Hathsue Nagamine Brand
ao
hnbrandao@uol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
O presente trabalho faz parte de um projeto de pesquisa
de maior amplitude que tem, como objetivo geral, descrever
e analisar um corpus constitudo de produc
oes escritas
de candidatos aprovados em concurso vestibular em uma
instituic
ao p
ublica. S
ao textos produzidos, portanto, no
termino de um ciclo (ensino fundamental e medio) e no
limiar de outro (o ensino superior). Esse exame representa,
para muitos jovens, uma especie de rito de passagem necess
ario entre esses dois ciclos, tendo em vista uma formac
ao
profissional de qualidade numa dentre as mais conceituadas
universidades p
ublicas. Dessa maneira, a situac
ao em que
se realizam os exames e, especificamente a redac
ao, como
um dos itens da prova de Lngua Portuguesa, apresenta uma
serie de aspectos condicionadores da produc
ao dos textos
dos candidatos. Como tal, sua an
alise tem, como objetivos
especficos, tracar: a) uma vis
ao da representac
ao que esses
estudantes fazem de si mesmos como locutores, do alocut
ario,
do trabalho, aqui compreendido em dois nveis o trabalho
do candidato com a linguagem e o trabalho como referente ,
e a representac
ao s
ocio-ideol
ogica que se faz do universo do
trabalho, como uma tem
atica do mundo contempor
aneo; b)
uma vis
ao retrospectiva das pr
aticas de ensino/aprendizagem
que ressoam (de maneira indicial/residual) na produc
ao
desses sujeitos, dando assim um perfil da pr
atica docente a
que foram expostos nos ciclos anteriores.
A pesquisa ser
a desenvolvida tendo como suporte o quadro
te
orico-metodol
ogico da An
alise do Discurso, na interface
com a Ling
ustica Aplicada. A relev
ancia da investigac
ao
est
a justamente no fato de se procurar apreender, nas marcas
da materialidade ling
ustica e nos movimentos do processar
discursivo dessas produc
oes, os reflexos e/ou deslocamentos
do trabalho docente ap
os quase uma dezena de anos do
surgimento das propostas dos PCNs.
O corpus, selecionado aleatoriamente pela pr
opria FUVEST/2006, e constitudo de um n
umero representativo
de cerca de 1% das redac
oes produzidas: 284 redac
oes
de diferentes carreiras, compreendendo somente as dos
candidatos aprovados em primeira chamada. O texto que
vamos apresentar traz uma primeira abordagem desse corpus,
na qual analisei 30 redac
oes, o que corresponde a pouco
mais de 10% da totalidade do corpus. Tive, como objetivo,
caracterizar um genero escolar: a redac
ao de vestibular.
Para isso, foram focalizadas: as condic
oes de produc
ao desse
genero, a relac
ao entre instruc
ao e os textos produzidos, as
representac
oes sociais que os escreventes fazem do tema o
trabalho , pre-construdo e estereotipado, e estrategias de
linguagem utilizadas.
A an
alise mostra que o discurso dos candidatos e atravessado
por um discurso que circula na sociedade contempor
anea,
que, por causa da mundializac
ao, vive, em relac
ao ao
um discurso que
trabalho, uma problem
atica comum. E
veicula ideias transmitidas pela mdia e bem presentes no
cotidiano de cada cidad
ao. S
ao ideias que vem n
ao se sabe
de onde exatamente.
A An
alise do Discurso trabalha com a noc
ao de pre-

ANALISE
construdo, introduzida por Pecheux (1990, apud Maingueneau, 1998), que a define como os tracos no discurso
de elementos discursivos anteriores de que se esqueceu o
enunciador. Essa noc
ao foi em seguida reformulada como
o traco do interdiscurso no intradiscurso. Isto e, toda formulac
ao discursiva se encontraria colocada de alguma forma
na intersecc
ao de dois eixos: o vertical, do pre-construdo,
do domnio de mem
oria, e o horizontal, da linearidade do
discurso, que oculta o primeiro eixo uma vez que o sujeito
enunciador e produzido como interiorizando de maneira
ilus
oria o pre-construdo que sua formac
ao discursiva imp
oe
(Maingueneau, 1989: 115)
O pre-construdo e ent
ao, pr
oprio `
a natureza mesma da
linguagem, compreendida como interac
ao social, como ato
concreto de enunciac
ao dirigido para o outro pela sua natu por isso que o
reza essencialmente dial
ogica, heterogenea. E
pre-construdo tem para o sujeito um efeito de evidencia; ele
o mobiliza em suas operac
oes linguageiras sem que dele se
aperceba.
Amossy (1991), fazendo um estudo semiol
ogico das ideias
recebidas, explica esse fen
omeno do pre-construdo em um
quadro te
orico mais cultural e midi
atico. Para essa autora,
nosso esprito e habitado por representac
oes coletivas
atraves das quais apreendemos a realidade cotidiana e
fazemos significar o mundo. O imagin
ario social se inspira
e se alimenta incessantemente dos textos e da iconografia
de sua epoca. Quando o pre-construdo se torna repetitivo,
automatizado, uma representac
ao coletiva congelada, cristalizada em um grupo social, temos o estere
otipo ou lugar
comum.
Os estere
otipos s
ao imagens preconcebidas e cristalizadas,
sum
arias e recortadas das coisas e dos seres, que o indivduo
recebe de seu meio social, e que determinam em maior ou
menor grau sua maneira de pensar, de sentir e de agir.
Os estere
otipos s
ao, pois, imagens de segunda m
ao que
mediatizam nossa relac
ao com o real (Amossy, 1991). A
noc
ao de estere
otipo e noc
ao problem
atica pelo seu car
ater
ambivalente: um aspecto positivo e outro negativo coexistem
dialeticamente no termo. Impossibilitados de conhecer tudo
pela experiencia direta, remetemos a fontes de segunda
m
ao e assimilamos as imagens e as representac
oes legadas
pela coletividade; imagens esquematizadas que recortam o
real ou o discurso segundo um modelo imut
avel, povoadas
de generalizac
oes simplificadas e rgidas que impedem ver
a diferenca, o matiz, o caso particular, e n
ao permitem o
desenvolvimento da reflex
ao e do esprito crtico.
De outro lado, o contato direto com todas as coisas e
acontecimentos e hoje impossvel.
Nosso conhecimento,
de uma maneira geral, e sempre de segunda m
ao, ele vem
do outro, ele passa pelas mdias, pela opini
ao p
ublica,
pelo discurso que circula no ambiente. Trata-se de um
procedimento essencialmente econ
omico. Alem disso, sob
o aspecto ling
ustico, nosso discurso est
a povoado pela
palavra do outro, n
ao h
a atos de enunciac
ao ad
amicos; a
heterogeneidade e constitutiva da linguagem.
A tematizac
ao do trabalho, no nosso corpus, e operacionalizada por enunciados que fazem circular ideias recebidas da
conversac
ao cotidiana, sobretudo influenciadas pela mdia.
O resultado da an
alise aponta para uma produc
ao que tenta
responder `
as expectativas da instituic
ao e para aspectos
inquietantes da pr
atica escolar, no seu trabalho com a
linguagem.
AMOSSY, R. Les id
ees recues. S
emiologie du st
er
eotype. Paris:
Nathan, 1991.

encias em An
alise do Discurso.
Traduca
o de Freda Indursky. Campinas: Pontes, 1989.
MAINGUENEAU, D. Termos-chave da An
alise do Discurso.
Traduca
o de M
arcio V. Barbosa e M. Emlia A.T. Lima. Belo
Horizonte: UFMG, 1998.
G
eneros midi
aticos e o processo de constru
c
ao
textual
A proposta da mesa e tratar da circulac
ao dos generos
midi
aticos e de sua descric
ao, no que diz respeito a seu
processo organizacional.
V
arias
areas do conhecimento
tem-se direcionado ao estudo das pr
aticas discursivas, cada
qual com sua especificidade. Dentre elas, destacam-se a
Antropologia, a Sociologia, a Psicologia, e, em especial, a
Ling
ustica, no que diz respeito `
a An
alise do texto e do
discurso. Nesse sentido, nossos trabalhos ir
ao privilegiar
a an
alise das condic
oes de produc
ao, visando a observar
as estrategias empregadas pelos interlocutores durante a
atividade discursiva. A dialogicidade merecer
a atenc
ao,
tendo em vista o fato de que sua presenca instaura um
processo de gerac
ao de sentidos que se constitui num fluxo
de produc
ao textual organizado.
Observamos os generos veiculados pela mdia impressa e pelo
r
adio, destacando para discuss
ao cartas, an
uncios e debates.
A mdia impressa, jornais e revistas, pode ser estudada
a partir do seu prop
osito comunicativo: o objetivo do
enunciador (editor, diretor de redac
ao, jornalista) ao escrever
seus textos. Podemos estabelecer, no
ambito de tais textos,
categorias que se relacionam `
a intencionalidade do emissor,
ou seja, ao desgnio comunicativo que o material estabelece:
informac
ao detalhada, discuss
ao dos valores do jornalismo
na sociedade, formac
ao de opini
ao, entre outros.
Ao se analisar as cartas do editor produzidas na mdia
impressa, portanto, h
a que se destacar a relac
ao com o seu
processo de produc
ao e interpretac
ao, ou seja, a pr
atica
discursiva que lhe d
a origem, observando as condic
oes
socioculturais que propiciam e influenciam essa atividade
(Cf. FAIRCLOUGH, 1995)
O r
adio, entendido como suporte para transmiss
ao de generos
especficos, como o debate, constitui-se veculo que vai alem
da simples transmiss
ao de informac
oes como ocorreu h
a
mais de oito decadas, epoca em que as primeiras transmiss
oes
se efetivaram em nosso pas. O discurso radiof
onico, como
outras mdias, marca-se pela formac
ao de opini
ao. No caso
do genero debate, ocorre a discuss
ao de t
opicos relevantes em
datas especficas que merecem ser acompanhados pelos r
adioouvintes. Muitas vezes, h
a o entrecruzamento de opini
oes,
em decorrencia de se registrarem retomadas de t
opicos j
a
veiculados por outras mdias, como o jornalismo impresso.
Importa destacar o jogo que se instaura entre os debatedores,
entre debatedores e mediador e entre esses e os ouvintes.
Ser
a no
ambito do que prop
oem Kerbrat-Orecchioni (1990) e
Charaudeau (2006) que essa discuss
ao se delinear
a.
No que diz respeito ao genero radiof
onico comercial, e
necess
ario destacar que as locuc
oes transcorrem a partir
de um texto previo, do qual o locutor procede `
a leitura
e interpretac
ao, evidenciando-se j
a uma relac
ao dial
ogica
entre as duas modalidades de produc
ao. Levar-se
a em
considerac
ao o p
ublico a que esse genero se destina, dada a
emissora em quest
ao, o hor
ario de transmiss
ao, o produto e
239
CAPITULO 3. ARTIGOS
os interlocutores r
adio-ouvintes para serem observadas e
discutidas as estrategias selecionadas na organizac
ao desse
genero especfico. A quest
ao das faces (GOFFMAN, 1981)
e as marcas de polidez (BROWN; LEVINSON, 1987), entre
outras, direcionar
ao a pesquisa.
BROWN, Pen
elope; LEVINSON, Stephen. Politeness. Some
Universals in Language Use. Cambridge: Cambridge University
Press, 1987.
CHARAUDEAU, Patrick. Discurso das Mdias. S
ao Paulo:
Contexto, 2006.
FAIRCLOUGH, Norman. Media discourse. New York: Edward
Arnold, 1995.
GOFFMAN, Erving. Forms of Talk. Philadelphia: University of
Pennsylvania Press, 1981.
KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (Ed.)
Les interactions
verbales. Introduction.T.1. Paris: Armand Colin, 1990.
Cartas do editor em revistas brasileiras: uma

abordagem textual-interativa
Maria L
ucia da Cunha Vict
orio de Oliveira Andrade
maluvictorio@uol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
Partindo de cartas do editor publicadas em revistas brasi
leiras de grande circulac
ao nacional como Veja, Epoca
e
direcionadas a um p
ublico geral, pretende-se refletir sobre o
papel social que esse genero discursivo/textual exerce dentro
da revista em que e veiculado e como o locutor interage
com seu leitor. Na medida do possvel, tambem estaremos
verificando como o leitor reage ao que lhe e apresentado nas
revistas, cotejando a sec
ao de cartas do leitor.
Levando em conta a perspectiva textual-interativa, verificamos que a carta do editor e um texto que circula no contexto
jornalstico, em sec
ao fixa de revistas denominada comumente de carta do editor, carta da redac
ao, carta ao leitor
destinada a estabelecer um primeiro contato entre o editor e
o leitor da revista. Em outras palavras, a carta e utilizada
como um contato imediato entre editor (equipe editorial)
e leitor, visando atender v
arios prop
ositos comunicativos:
apresentar as materias publicadas na referida edic
ao da
revista que tratam de temas de interesse nacional, opinar
sobre fatos importantes e recentes da sociedade ocorridos
no pas ou no mundo, criticar a posic
ao de alguma figura
um genero que busca divulgar o
p
ublica, entre outros. E
conte
udo da revista ao p
ublico em geral e est
a escrito em
registro formal ou semi-formal do Portugues.
Podemos classificar as cartas do editor a partir do seu
prop
osito comunicativo,ou seja, do objetivo do editor (diretor de redac
ao) ao escreve-las. Assim, no
ambito dessas
cartas, podemos estabelecer categorias que se relacionam
`
a intencionalidade do emissor, ou seja, ao desgnio comunicativo que a carta estabelece: informac
ao detalhada,
apresentac
ao das materias apresentadas na revista, discuss
ao
dos valores do jornalismo na sociedade, formac
ao de opini
ao;
visto que a revista semanal n
ao pode apenas repetir as
notcias j
a apresentadas diariamente em outras mdias mais
r
apidas, como Internet, r
adio, televis
ao, jornal impresso
diariamente. A revista semanal precisa analisar, resumir,
240
estabelecer elos entre os acontecimentos tratados durante

a semana em pequenos pedacos, buscando aprofundar a
discuss
ao j
a iniciada pelos outros meios de comunicac
ao.
Ao se analisar as cartas do editor, portanto, h
a que se destacar a relac
ao com o seu processo de produc
ao e interpretac
ao,
ou seja, a pr
atica discursiva que lhe d
a origem. Nessa
otica,
o texto resulta do processo de produc
ao e do meio no qual o
processo de interpretac
ao e realizado. Quando se trata das
condic
oes sociais de produc
ao e interpretac
ao de textos, e
necess
ario tratar das pr
aticas socioculturais que propiciam
e influenciam essa produc
ao e interpretac
ao, e acabam
interferindo no texto.
Tais textos podem ser considerados o produto de um processo. Produto, porque e por meio das estruturas discursivas
(narrativa, descritiva, argumentativa, entre outras) expostas
na carta que a instituic
ao (no caso, a Revista) tenta persuadir
seus leitores. Nesse processo, o editor (diretor de redac
ao)
formula opini
oes em func
ao do que a sociedade determina,
ou seja, daquelas notcias que as pessoas est
ao discutindo ou
daqueles fatos que o editor julga serem os mais importantes
para serem mencionados naquela edic
ao.
Em decorrencia disso, a an
alise desse discurso, numa
perspectiva crtica (Cf. FAIRCLOUGH, 2001, p. 90-91),
engloba o levantamento microestrutural do texto, atraves dos
elementos ling
usticos que formam o texto, e o levantamento
macroestrutural, por meio da an
alise das relac
oes que se
estabelecem entre os participantes no discurso, envolvidos no
processo de produc
ao e consumo desses mesmos textos.
Como se p
ode verificar nas cartas do editor sob an
alise,
os tres fatores citados representam a totalidade de cada
um desses textos, isto e, conferem ao enunciador (editor)
a possibilidade de manter com seu leitor uma relac
ao
dial
ogica, quer seja pela ades
ao, quer seja pela negac
ao das
ideias expostas. Possibilitam tambem ao leitor perceber
o que o enunciador (editor) quis dizer e como isso pode
ser visto pelo p
ublico de modo geral, dado que as revistas
tambem apresentam uma sec
ao de Cartas do leitor em que o
p
ublico pode se manifestar, revelando sua ades
ao ou sua n
ao
aceitac
ao do exposto na revista na semana anterior.
Sabemos que nem toda carta do leitor e publicada. Segundo
Melo (1999, p. 28-29), h
a sempre uma triagem para a selec
ao
das cartas a serem efetivamente publicadas e, entre aquelas
que s
ao selecionadas para publicac
ao, pode haver ainda uma
edic
ao, como ocorre normalmente nos jornais ou revistas.
Por raz
oes de espaco da sec
ao ou por direcionamento
argumentativo, as cartas do leitor podem ser resumidas,
parafraseadas ou mesmo ter informac
oes eliminadas. O que
acaba, segundo Bezerra (2002, p. 211), por configurar-se
como uma carta com co-autoria: o leitor, de quem partiu o
texto original, e o jornalista, que o reformulou.
As perguntas ret
oricas evidenciam a presenca da oralidade
no texto escrito, j
a que s
ao uma estrategia para interagir em
situac
ao face a face em que o locutor, visando `
a construc
ao
do sentido textual, cria um enunciado interrogativo n
ao para
apresentar uma d
uvida ou solicitar uma resposta, mas para
conseguir um efeito de sentido mais persuasivo e desafiador
em relac
ao a seu parceiro, reforcando sua opini
ao sobre o
dito e levando o leitor a concordar com seu ponto de vista.
Na verdade, o editor faz uma escolha eficaz, em termos
estrategicos, ao empregar perguntas ret
oricas.
Como se p
ode verificar no decorrer deste trabalho, no que se
refere ao nvel de sua estrutura discursiva, a carta ao leitor
n
ao apresenta um tipo especfico e, nesse sentido, se diferencia do conto ou da receita, considerados textos prototpicos
das respectivas estruturas que representam.
Na carta,

ANALISE
seq
uencias narrativas, descritivas, argumentativas convivem
harmoniosamente, como j
a apontamos anteriormente. Por
isso, muitas vezes, e difcil delimitar as porc
oes de cada tipo
textual, que se sucedem numa progress
ao/transic
ao quase
imperceptvel. Cabe lembrar que o estudo dessa mescla dos
tipos de estruturas textuais n
ao pode ser desvinculado do
estudo da organizac
ao t
opica.
A carta e, sem d
uvida, um genero discursivo/textual, porem
e tida como um genero complexo. Trata-se, como j
a se
viu, de uma correspondencia em que diversas estruturas
podem estar na base de sua composic
ao. Talvez para melhor
analisar e compreender esse genero discursivo/textual, seja
necess
ario observar o prop
osito de cada carta, qual a sua
func
ao enquanto atividade social, que papeis sociais s
ao
desempenhados pelos interlocutores (editor/leitor).
Por
fim, e preciso observar como o prop
osito ou querer-dizer
de cada interlocutor se realiza em cada carta, evidenciando
marcas que visam ao envolvimento do outro nessa pr
atica
social. Assim, para que o enunciador e seu leitor possam
alcancar seus objetivos de realizac
ao de uma escritura e
leitura crticas, eles precisam dar conta da delimitac
ao e da
unidade de seus textos.
Em relac
ao `
as marcas ling
usticas de oralidade, observamos
que determinadas escolhas lexicais, o uso de marcadores
conversacionais e a organizac
ao textual estabelecem uma
busca de maior aproximac
ao e envolvimento entre os
participantes da situac
ao discursiva. Nessa perspectiva,
tais marcas n
ao s
ao pr
oprias de uma modalidade ou outra
(oral/escrita), mas s
ao usos caractersticos de alguns generos
discursivos/textuais em determinados contextos. Com isso
sustentamos, em conformidade com Fraga (2001, p. 98),
que tanto a modalidade oral quanto a escrita podem conter
marcas de envolvimento, que s
ao determinadas pelo genero
em que o texto se realiza e pelo contexto sociocultural que
vai imprimir caractersticas nesse genero.
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo:
FAIRCLOUGH, Norman. Media discourse. New York: Edward
Arnold, 1995.
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudanca social. Traduca
o
sob a coordenaca
o de Izabel Magalh
aes. Braslia: UnB, 2001.
FRAGA, Rose Mary do Nascimento. Cartas de leitores em jornais
do s
eculo XIX : marcas de envolvimento. Recife: dissertaca
o de
Mestrado, UFPE, 2001.
ao.
S
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Oralidade e escrita. Sign
otica. v.
9, jan/dez/ 1997, p. 119-145, 1997.
MARCUSCHI, Luiz Antonio.
G
o e
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Paiva; MACHADO, Anna
Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Org.). G
eneros textuais
& ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, p. 19-36, 2002.
PESSOA, Marlos de Barros. Da carta a outros g
eneros textuais.
In: DUARTE, Maria Eug
enia Lamoglia; CALLOU, Dinah (Org.).
Para a hist
oria do portugu
es brasileiro. Vol. IV Notcias de
corpora e outros estudos. Rio de Janeiro: UFRJ/FAPERJ, p.
197-205, 2002.
SILVA, Vera L
ucia Paredes. Variaco
es tipol
ogicas no genero
textual carta. In: INGEDORE G.; KOCH, V.; KAZUE S.
Monteiro de Barros T
opicos em Ling
ustica de Texto e An
alise da
Conversac
ao. Natal: EDUFRN, p. 118-124, 1997.
SWALES, John. Genre analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
O g
enero radiof
onico comercial
Leonor Lopes F
avero
lplfavero@uol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
O trabalho examina o texto radiof
onico do genero comercial e tem como objetivo principal evidenciar como e
construda a interac
ao entre locutor(es) e audiencia. O
corpus e constitudo de quatro textos, tres spots e um testemunhal, veiculados em emissoras de S
ao Paulo, no sistema de
transmiss
ao AM, numa an
alise qualitativa, `
a luz da An
alise
da Conversac
ao e da Socioling
ustica Interacional. Nessa
perspectiva, s
ao importantes a noc
ao de face (GOFFMANN,
1967), footing (GOFFMANN, 1981) e a teoria da polidez
(BROWN; LEVINSON, 1987).
Grande parte das locuc
oes radiof
onicas e feita pela leitura
e interpretac
ao de um texto previamente escrito, mas
produzido especialmente para ser falado (e ser ouvido) em
momentos distintos, evidenciando uma relac
ao dial
ogica
1
entre eles .
O locutor atua como mediador entre o produtor do texto e a
ele quem, ao interpret
audiencia. E
a-lo faz a adaptac
ao do
texto escrito, colocando em evidencia o que julga importante
para a compreens
ao do mesmo, eliminando o que julga
desnecess
ario, substituindo ou introduzindo outras unidades, visando `
a interac
ao com a audiencia, consciente das
possveis dificuldades de seu interlocutor em compreender
o texto, pois, como todo falante de uma lngua, tem, alem
da competencia ling
ustica, competencia comunicativa e
textual, o que lhe permite utilizar a linguagem em diferentes contextos e situac
oes e com diferentes finalidades
(KERBRAT-ORECCHIONI, 1990). Assim, ao interpretar o
texto escrito, precisa considerar quem e o destinat
ario de sua
mensagem, o que pretende com sua fala e quais as estrategias
que deve utilizar para se fazer compreender e levar o ouvinte
a cooperar.
No caso especfico do texto comercial, pode-se dizer,
considerando-se a perspectiva textual-interativa, que ele e
um enunciado concreto e complexo, escrito em registro culto,
que reflete as condic
oes especficas e as finalidades de uma
esfera da atividade humana. (BAHKTIN, 1992, p. 279).
Desse modo, deve levar em conta o p
ublico a quem se destina
e o efeito de sentido que pretende obter. Durante toda a
atividade interacional, busca aproximar-se da audiencia,
construindo uma face positiva de amigo (desejoso de ser
aceito), gracas a sua credibilidade, com espontaneidade e
informalidade, pr
oprias da interac
ao pessoal, revelando,
com seu comportamento, um footing de conselheiro (GOFFMANN, 1981).
Nos textos analisados, a polidez mostrou-se sempre positiva e
elemento imprescindvel para que eles transcorram de modo
a alcancarem os objetivos a que se prop
oem.
Ao texto escrito/falado cabe o papel de fio condutor da
narrativa, mas outros signos s
ao tambem a incorporados
como os efeitos sonoros, a m
usica e os rudos (n
ao tratados
neste trabalho).
A an
alise efetuada considerou, no processo interacional que se
instaura entre locutor e ouvinte, n
ao s
o as caractersticas dos
participantes, mas tambem, numa an
alise microestrutural,
as estrategias utilizadas pelo locutor, as quais contribuem
241
CAPITULO 3. ARTIGOS
para a criac
ao de proximidade com o ouvinte e para a
credibilidade do produto, quer dizer, considerou-se, no texto
verbal, n
ao s
o o que est
a dito e explcito, mas tambem as
formas dessa maneira de dizer (BRAIT, 1993).
Verificou-se, assim, que os textos caracterizam-se por
perodos curtos, parat
aticos, com muitas repetic
oes, principalmente do nome do produto, originando redund
ancias, o
que acaba por evidenciar textos din
amicos, de f
acil entendimento e altamente persuasivos. O uso dos marcadores e
intenso, pr
oprio de situac
oes reais de interlocuc
ao face a face,
permitindo, muitas vezes a simulac
ao de troca de turnos.
As perguntas ret
oricas, frequentes nesse genero, evidenciam
o que j
a afirmamos em trabalhos anteriores (FAVERO;
AN
DRADE; AQUINO, 1996; FAVERO; ANDRADE; AQUINO,
2006): elas s
ao usadas apenas como recurso para estabelecer
contato, tendo func
ao f
atica e configuram-se como imprescindveis na organizac
ao textual-discursiva, prestando-se a
consolidar as relac
oes entre locutor e audiencia, imprimindo
um car
ater vivo ao evento discursivo.
Por fim, deve-se dizer que se, ao texto escrito/falado cabe o
papel de fio condutor da narrativa, outros signos s
ao tambem
a incorporados como os efeitos sonoros, a m
usica e os rudos
que n
ao ser
ao aqui abordados.
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo:
BRAIT, Beth. O processo interacional. In: PRETI, Dino (Org.)
An
alise de textos orais. S
BROWN, Pen
elope; LEVINSON, Stephen. Politeness. Some
Universals in Language Use. Cambridge: Cambridge University
Press, 1987.
FAVERO,
Leonor L.; ANDRADE, Maria L
ucia, C. V. O.;
AQUINO, Zilda G. O. Perguntas e respostas como mecanismos de
coes
ao e coer
encia no texto falado. In: CASTILHO, Ataliba T.
de; BASILIO, Margarida (Org.). Gram
atica do portugu
es falado:
Estudos descritivos. Campinas, Editora da UNICAMP/FAPESP,
vol. IV, p. 473-508, 1996.
. O par dial
ogico pergunta-resposta. In: JUBRAN, Cl
elia
C. A. Spinardi; KOCH, Ingedore (Org.) Gram
atica do portugu
es
culto no Brasil: construc
ao do texto falado. Campinas: Editora
da UNICAMP, vol. 1, p. 133-166, 2006.
GOFFMAN, Erving. Forms of Talk. Philadelphia: University of
O discurso radiof
onico e o g
enero debate
Zilda Gaspar Oliveira de Aquino
zildaquino@terra.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
Este trabalho tem como proposta o estudo da organizac
ao
do discurso radiof
onico, tendo em vista sua descric
ao,
especificamente no que concerne `
a delimitac
ao do genero
debate. Entendemos que o discurso veiculado por essa mdia
ainda n
ao recebeu a devida atenc
ao, embora se constitua na
fonte principal, `
as vezes u
nica, de acesso `
a informac
ao para
in
umeros cidad
aos das v
arias camadas sociais, entre outros,
pelo grau de abrangencia de sua transmiss
ao. Esse fato e
significativo no que diz respeito ao papel da mdia como
formadora de opini
ao e, nesse sentido, interessa-nos proceder
242
`
a caracterizac
ao do genero debate no discurso radiof
onico
e observar sua organizac
ao discursiva, para destacar as
marcas que os interlocutores imprimem ao discurso durante
a atividade interacional e que s
ao sinalizadoras de uma
orientac
ao argumentativa especfica. Nessa direc
ao, ser
ao
estudados os recursos passveis de serem utilizados estrategicamente no discurso e que s
ao respons
aveis pela produc
ao e
transformac
ao da realidade.
O corpus constitui-se de transcric
oes do programa Liberdade de express
ao, veiculado pela CBN, do qual participam
os jornalistas: Her
odoto Barbeiro, como mediador, Carlos
Heitor Cony e Artur Xexeo, como debatedores. Trata-se
de um programa transmitido diariamente, pela manh
a, e
reprisado no final da tarde. Os participantes s
ao fixos e
o programa est
a no ar desde 2001. O tema selecionado e
sempre algum que esteja em proeminencia nos notici
arios
do dia e que j
a foram veiculados pelos jornais, televis
ao ou
internet.
O referencial te
orico privilegia as pesquisas de Kendon
(1992), Kerbrat-Orecchioni (1990) e Perelman (1989) e
Charaudeau (2006). Alguns fatores merecem considerac
ao,
tais como, o suporte e suas caractersticas, no sentido de
se observar o que se informa e como se manifesta essa
informac
ao pela transmiss
ao radiof
onica. Inclui-se a capacidade de descric
ao do que se veicula, para que o ouvinte,
reconstitua, crie uma imagem gracas ao poder de sugest
ao
da palavra. As an
alises permitiram observar as v
arias
inst
ancias da organizac
ao discursiva que a se apresentam.
Pode-se dizer que, num primeiro momento, a atividade
discursiva revela marcas de estrategias argumentativas
utilizadas localmente os debatedores, Cony e Xexeo,
tentam persuadir um ao outro a respeito de suas posic
oes,
num debate cujas premissas se apresentam com clareza.
Numa segunda inst
ancia, o mediador, Her
odoto Barbeiro,
observa o encaminhamento, o desenvolvimento desse discurso
e tenta direcion
a-lo, n
ao apenas para marcar seu papel, mas
de modo a fazer representar o que se poderia denominar voz
do ouvinte. E, a partir dessa, desvela-se a outra inst
ancia
discursiva, em que, num jogo estrategico, com orientac
ao argumentativa determinada, n
ao se perde de vista: a persuas
ao
ao r
adio-ouvinte. Ao mesmo tempo em que se atualiza em
termos de informac
ao, o r
adio-ouvinte encontra-se diante
da possibilidade de referendar ou de mudar sua posic
ao
a partir do que exp
oem os debatedores. N
ao se observa
interac
ao direta com o ouvinte, mas a voz deste se reflete nas
intervenc
oes do mediador que formula quest
oes, procede a
observac
oes que se podem coadunar com as possveis d
uvidas
que v
ao surgindo, durante o desenvolvimento do debate.
Observa-se, enfim, uma tentativa de controle da informac
ao,
como se fosse possvel ocorrer uma s
o explicac
ao v
alida para
dada informac
ao de destaque nos notici
arios.
Confirma-se a posic
ao de Charaudeau (2006, p. 151), para
quem: O universo da informac
ao midi
atica e efetivamente
um universo construdo [...] a inst
ancia midi
atica imp
oe ao
cidad
ao uma vis
ao de mundo previamente articulada, sendo
que tal vis
ao e apresentada como se fosse a vis
ao natural
do mundo. Alem disso, destacam-se a problematizac
ao, a
explicac
ao, a alus
ao, a apreciac
ao, as relac
oes l
ogicas de causa
e conseq
uencia, como elementos da organizac
ao discursiva
que se apresentam revestidos pelo humor e que configuram
turnos muitas vezes ir
onicos, capazes de seduzirem muito
mais o interlocutor, r
adio-ouvinte.
CHARAUDEAU, Patrick.
Contexto, 2006.
Discurso das Mdias.
S
ao Paulo:

ANALISE
KENDON, Adam. The negotiation of context in face-to-face
interaction. In: Duranti, Alessandro; Goodwin, Charles (Ed.).
Rethinking context.
Language as a interactive phenomenon.
Cambridge: Cambridge University Press, p. 323-334, 1992.
KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (Ed.). Les interactions
verbales. Introduction.T.1. Paris: Armand Colin, 1990.
PERELMAN, Chaim. Rhetoriques. Bruxelles: Universit
e de
Bruxelles, 1989.
Discurso, g
eneros e ensino
Esta mesa-redonda busca discutir os generos textuais/discursivos. E embora nosso olhar se de a partir de
diferentes pontos de vista te
oricos, reunidos sob o r
otulo
um tanto amplo de an
alise(s) do discurso, somos movidos
por um objetivo comum: o de refletir sobre esse objeto
nas pr
aticas escolares a includo o livro did
atico de
modo a elucid
a-lo e, a partir da, sugerir novas abordagens
e/ou metodologias que contribuam para tornar o ensino de
generos mais eficaz. Dentro desse tema mais amplo (generos
textuais/discursivos) e de sua inserc
ao no universo escolar,
colocam-se tres vertentes.
A primeira, partindo de uma reflex
ao sobre o conceito
de generos do discurso de Bakhtin (2000), acrescida da
contribuic
ao de estudiosos como Maingueneau (2004) e
Charaudeau (2004), no
ambito da an
alise do discurso
francesa, volta-se para a quest
ao da transgress
ao, propondo
que a abordagem de generos, no ensino de lngua materna,
se de por esse vies e n
ao pelo estudo das regularidades (as
coerc
oes do genero), como tem sido feito tradicionalmente.
Por sua vez, a segunda vertente, j
a voltada para o ensino do
ingles, busca integrar duas posic
oes contr
arias: a da escola
anglo-sax
a e da escola de Sydney, que advoga a regularidade
de generos textuais e afirma que um genero e composto de
est
agios ou elementos obrigat
orios, recursivos e opcionais, e
a que adota uma perspectiva discursivo-semi
otica, partindo
do conceito de genero de Kress (1989, 1997, 2002), que se
apresenta como um contraponto a teorias sobre generos textuais/discursivos que se restringem ao exame da regularidade
de seus recursos verbais.
A terceira vertente, enfim, parte do princpio de que um
texto, antes de ser uma construc
ao ling
ustica, e uma
construc
ao social tipificada pela experiencia comunicacional
dos agentes. Tal perspectiva sugere, pois, que o genero,
antes de ser um tipo textual, configura-se como um tipo
situacional (EMEDIATO, 2003; CHARAUDEAU, 2004).
O genero e visto, portanto, mais como uma forma de ac
ao
do que como um tipo textual. Nesse sentido, busca-se
avaliar como os manuais did
aticos de lngua portuguesa se
apropriam de textos produzidos em outros domnios, tais
como o jornalstico, o publicit
ario, o poltico etc, modificando
os seus lugares de enunciac
ao e de interpretac
ao atraves da
didatizac
ao.
BAKHTINE, Mickail. Le marxisme et la philosophie du langage.
Paris: Editions
du Seuil, 1997.
CHARAUDEAU, Patrick. Visadas discursivas, g
eneros situacionais e construca
o textual. In: MACHADO, Ida L
ucia; MELLO,
Renato de. (Org.). G
eneros: reflex
oes em an
alise do discurso.
Belo Horizonte: NAD/POSLIN/FALE-UFMG, 2004.
eneros como tipos situacionais. In:
MARI, Hugo et al. An

alise do discurso em perspectivas. Belo
Horizonte: CAD-Fale-UFMG, 2003.
EMEDIATO, Wander. A enunciaca
o comunit
aria dos g
eneros
discursivos. In: EMEDIATO, W. et al. An
alise do discurso:
G
eneros, comunicac
ao e sociedade.
Belo Horizonte: FALEUFMG, 2006.
HALLIDAY, Michael. An introduction to Functional Grammar.
3. ed. London: Edward Arnold, 2004.
HALLIDAY, Michael; HASAN, Ruquya. Language, context and
text: a social semiotic perspective. London: Oxford University
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KRESS, Gunther. Linguistic Process in Sociocultural Practices.
Oxford: OUP,1989.
KRESS, Gunther; LEITE-GARCIA, Regina; VAN LEEWEN,
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KRESS, Gunther. Literacy in the New media Age. London:
Routledge, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique.
Diversidade dos g
eneros de
discurso. In: MACHADO, Ida L
ucia; MELLO, Renato de. (Org.).
G
eneros: reflex
oes em an
alise do discurso. Belo Horizonte:
NAD/POSLIN/FALE-UFMG, 2004.
G
eneros do discurso, transgress
ao e ensino
Gl
aucia Muniz Proenca Lara
gmplara@gmail.com
Em sua obra Estetica da criac
ao verbal (1. ed. 1979),
Mikhail Bakhtin retoma a discuss
ao dos generos do discurso que data, na verdade, da Antig
uidade Cl
assica ,
tornando-se, desde ent
ao, referencia para grande parte dos
pesquisadores das ciencias da linguagem, como atesta o
grande n
umero de trabalhos vinculados a disciplinas que v
ao
da Teoria Liter
aria `
a An
alise do Discurso e que, via de regra,
retomam, em maior ou menor grau, as concepc
oes do te
orico
russo.
Assim, para o autor, as esferas de utilizac
ao da lngua
comp
oem um repert
orio de tipos relativamente est
aveis de
enunciados, que s
ao os generos do discurso. Esses generos
s
ao considerados inesgot
aveis pela riqueza e variedade que
representam a partir das in
umeras esferas de atividades
humanas e pela capacidade de ampliar-se a partir dos tipos
est
aveis (BAKHTIN, 2000).
Ora, se, por um lado, a definic
ao de genero(s) proposta por
Bakhtin atesta uma certa estabilidade, ou normatividade,
nas produc
oes verbais dos falantes, por outro lado, como
mostra a pr
opria express
ao relativamente est
aveis, abre
espaco para a transgress
ao, quest
ao que nos interessa mais de
perto no presente trabalho. O termo transgress
ao deve ser
entendido como uma quebra de expectativa ou uma ruptura
(desvio, deslocamento) de algum componente do conjunto
de restric
oes ou de regularidades inerentes a um dado
genero.
Nessa perspectiva, somos levados a admitir que um genero
se situa na zona de tens
ao entre um conjunto de restric
oes
ou de regularidades e um horizonte de possibilidades
ou de variac
oes possveis, o que implica um sujeito capaz de
operar sobre o convencional, sobre o previamente institudo,
assumindo-o ou subvertendo-o, em busca da construc
ao
243
CAPITULO 3. ARTIGOS
de outros (novos) efeitos de sentido. Essa quest
ao passa,
naturalmente, pela existencia de generos mais (ou menos)
padronizados.
Maingueneau (2004) prop
oe quatro modos de genericidade
instituda, que v
ao do mais padronizado (modo I) ao mais
criativo (modo IV). O modo I implica generos institudos
que n
ao est
ao ou est
ao pouco sujeitos `
a variac
ao (fichas
administrativas, cat
alogo telef
onico, registros de cart
orio
etc). No modo II, encontram-se os generos que seguem uma
cenografia preferencial ou esperada, mas toleram desvios
(por exemplo, um programa poltico-eleitoral em forma de
carta ou um guia de viagens apresentado como uma conversa
entre amigos). O modo III inclui generos (como publicidades, m
usicas e programas de TV) que incitam `
a inovac
ao,
n
ao apresentando, portanto, uma cenografia preferencial
(embora, com o tempo, possam tornar-se estereotipados).
No modo IV, finalmente, situam-se os generos propriamente
autorais, como os liter
arios, para os quais a pr
opria noc
ao de
genero torna-se problem
atica.
Ora, entre os generos considerados por Maingueneau menos
padronizados (modo III), encontram-se os an
uncios publicit
arios que constituem, portanto, um domnio bastante
propcio `
a subvers
ao da ordem generica instituda.
Quando ocorre a transgress
ao, isto e, quando percebemos
ndices de reconhecimento de dado genero, mas, ao mesmo
tempo, detectamos formas que n
ao s
ao esperadas, a quest
ao
que se coloca, para Charaudeau (2004), e saber o que e
desrespeitado: 1) as restric
oes situacionais, respons
aveis
pelo contrato de comunicac
ao entre os parceiros; 2) as
restric
oes discursivas, que incidem sobre os modos enoncivos,
enunciativos, de tematizac
ao ou de semiologizac
ao (verbal
e/ou visual); 3) as restric
oes formais, relacionadas aos diferentes aspectos de organizac
ao textual. H
a, pois, diferentes
tipos de transgress
ao, cuja incidencia entre os tres nveis de
restric
oes e vari
avel.
Diante do quadro te
orico exposto acima, que, como foi visto,
ap
oia-se na concepc
ao de generos do discurso de Mikhail
Bakhtin, acrescida das contribuic
oes de estudiosos da
area
de an
alise do discurso (francesa), nosso objetivo, num
primeiro momento, e investigar como se d
a a transgress
ao
de generos em textos de publicidade na mdia brasileira.
Para tanto, analisamos tres textos (impressos): um an
uncio
da Gradiente, veiculado como uma carta para Papai Noel;
uma mensagem de final de ano do Banco Rural, apresentada
como uma f
abula; e, finalmente, o an
uncio de uma cachaca,
que assume a forma de um verbete de dicion
ario. Buscamos
observar, em linhas gerais, as restric
oes que afetam tanto
o genero transgressor quanto o genero transgredido, o(s)
componente(s) que foi(foram) desrespeitado(s) em cada
caso (restric
oes situacionais, discursivas e/ou formais) e os
possveis efeitos de sentido pretendidos com a transgress
ao.
Num segundo momento, partindo da import
ancia de se
tomarem os generos como objeto de ensino no contexto
escolar, o que ganhou forca com a instituic
ao dos Par
ametros
Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (1998) e
com a inclus
ao, cada vez maior, de textos midi
aticos de
variados generos (an
uncios publicit
arios, propagandas, tiras
humorsticas, charges etc) no livro did
atico, propomos
que a abordagem dos generos se de n
ao a partir de suas
regularidades, o que tem sido feito tradicionalmente, mas
do ponto de vista de sua transgress
ao. Essa abordagem
alternativa tem a vantagem de favorecer uma reflex
ao mais
crtica e profunda sobre a noc
ao de generos, na medida em
que leva os alunos a reconhecer as especificidades do genero
transgressor e as do genero transgredido, observando, ao
244
mesmo tempo, como elas se articulam na construc

ao de
determinados efeitos de sentido.
Nessa perspectiva, algumas experiencias de leitura e interpretac
ao de textos midi
aticos (como os tres mencionados
acima) sob a
otica da transgress
ao ou da mescla de generos,
que foram feitas com alunos de graduac
ao e de p
os-graduac
ao
da Faculdade de Letras/UFMG, revelaram-se bastante produtivas como forma de contribuir para a formac
ao de um
leitor proficiente, participativo, plenamente inserido no
contexto s
ocio-poltico e cultural em que vive.
etica da criac
ao verbal. 3. ed. S
ao Paulo:
BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAC

AO
FUNDAMENTAL.
Par
ametros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do
Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF,
1998.
ucia; MELLO,
eneros: reflex
oes em an
alise do discurso.
MAINGUENEAU, Dominique.
Diversidade dos g
eneros de
discurso. In: MACHADO, Ida L
ucia; MELLO, Renato de. (Org.).
G
eneros: reflex
oes em an
alise do discurso. Belo Horizonte:
NAD/POSLIN/FALE-UFMG, 2004.
O problema dos g
eneros nos manuais did
aticos:
apropria
c
ao e reconfigura
c
ao
Wander Emediato de Souza
wemediato@hotmail.com
No desenvolvimento bastante diverso da quest
ao generica,
o conceito de genero privilegiou os aspectos formais vistos
como estruturas est
aveis, recorrentes e especficas das
produc
oes textuais. O interesse se volta, nessa perspectiva,
para um princpio ideal de classificac
ao capaz de reduzir
a pluralidade dos textos a codificac
oes mais ou menos homogeneas, ou seja, a tipologias textuais. Tal perspectiva tem
certamente o merito de descrever as propriedades formais
predominantes nos textos. Por outro lado, n
ao possibilita
uma vis
ao mais ampla dos aspectos situacionais, pragm
aticos
e interacionais, do processo de comunicac
ao do qual o texto,
afinal, e o resultado material.
Um texto, antes de ser uma construc
ao ling
ustica, e,
na nossa perspectiva, uma construc
ao social tipificada pela
experiencia comunicacional dos agentes. Uma tal perspectiva
sugere, pois, que o genero, antes de ser um tipo textual,
configura-se como um tipo situacional (EMEDIATO, 2003).
Os componentes da situac
ao de comunicac
ao na qual os
textos s
ao produzidos, incluindo a identidade dos parceiros envolvidos na relac
ao comunicativa, a finalidade da
comunicac
ao, o quadro de tematizac
ao/problematizac
ao e o
dispositivo fsico e material envolvido constituem, para n
os,
os principais par
ametros definidores do genero. Genero e,
portanto, mais uma forma de ac
ao do que um tipo textual. A
partir da descric
ao desses par
ametros e que devemos buscar
compreender em que medida as formas de configurac
ao
textual lhes s
ao adaptadas, constituindo as regularidades
ling
usticas e discursivas dos generos. Retomando Bakhtin

ANALISE
(1997), se o signo, ao referir-se a uma realidade, refracta
uma outra, realidade semi
otica (ou ideol
ogica), um texto,
nessa perspectiva, e um signo que remete `
as suas condic
oes
de produc
ao.
A recorrencia de caractersticas parece constituir o problema
central quando se trata de discutir a quest
ao generica.
Sem d
uvida, n
ao h
a como falar em genero sem postular a
existencia de regularidades formais. Sabemos, entretanto,
que uma mesma forma pode suportar sentidos diferentes e
que esta significac
ao plural de formas singulares constitui
sempre um problema para a classificac
ao de textos. A
recorrencia de caractersticas formais, por si mesma, n
ao
garante absolutamente a especificidade de um tipo de
texto, pois precisamos descrever tambem os seus lugares de
enunciac
ao e de interpretac
ao.
A sociedade estrutura institucionalmente a pr
atica social em
grandes setores de atividade, ou domnios de pr
atica social,
que a experiencia de comunicac
ao humana organiza em
espacos de palavra: os domnios poltico, religioso, jurdico,
cientfico, educativo, midi
atico, etc (CHARAUDEAU, 2004).
Este aspecto primeiro da produc
ao discursiva nos remete ao
fen
omeno da ancoragem social do discurso, o que justifica
dizer que n
ao h
a produc
ao de texto que n
ao se encontre mais
ou menos refem das determinac
oes impostas pelo domnio
social onde as pr
aticas se realizam. O domnio de pr
atica
social surge assim como um determinante maior da natureza
comunicacional do discurso. Assim, o domnio educativo
determina a natureza comunicacional dos generos discursivos
suscetveis de serem produzidos no espaco da educac
ao, ou
seja, os seus rituais linguageiros: a configurac
ao discursiva
das aulas, a estrutura dos manuais de ensino, as resoluc
oes
e portarias, os di
arios de classe, as reuni
oes dos
org
aos
colegiados, a estrutura das avaliac
oes. As determinac
oes do
domnio imp
oem tambem uma serie de atividades linguageiras adaptadas ao domnio: explicar, perguntar, controlar a
aprendizagem, avaliar, narrar, corrigir, problematizar numa
certa direc
ao, formar enciclopedias, formas condutas. O
domnio determina ainda os papeis, os roteiros e os scripts a
serem representados pelos atores envolvidos na comunicac
ao
educativa: relac
ao de autoridade, o professor com seu papel
de ensinar, avaliar e captar, o aluno com seu papel de
aprendiz, que inclui o aprender e o provar.
Se o domnio e um forte determinante das caractersticas do
discurso a ser produzido, isto n
ao significa que todo texto
circulante no interior de um certo domnio seja um texto
intrnseco desse domnio. Nem todo texto que circula no
domnio educativo, por exemplo, tem suas condic
oes originais
de produc
ao dentro do domnio educativo. Um editorial
de jornal, por exemplo, e um texto intrnseco ao domnio
midi
atico, jornalstico e pode circular no domnio educativo,
em uma aula ou dentro de um manual did
atico.
A quest
ao generica n
ao consegue escapar da problem
atica
das determinac
oes que parecem impor `
as atividades humanas certas configurac
oes de rotina. De um lado, n
ao h
a
sentido em falar de genero sem conceber o fen
omeno da
regularidade. De outro, n
ao h
a como conceber o genero sem
conceber a vari
ancia e a diferenca. No duplo processo de
produc
ao e de interpretac
ao, os sujeitos parecem se dotados
de representac
oes diversas: representac
oes de comunicac
ao
capazes de engendrar e reconhecer modelos de situac
oes de
comunicac
ao e de finalidades comunicativas; representac
oes
de ac
ao capazes de engendrar decis
oes sobre os planos e
as finalidades acionais; representac
oes semioling
usticas
(EMEDIATO, 2006), respons
aveis pelo engendramento e
pelo reconhecimento das formas semantizadas adequadas e
adaptadas aos fins perseguidos. Os generos s

ao elaborados
e estabilizados com base nessas representac
oes m
ultiplas
que o sujeito adquire pela experiencia. A aquisic
ao dessas
representac
oes parece forjar nos sujeitos uma mem
oria capaz
n
ao s
o de identificar de forma padronizada certas formas
textuais, como tambem de produzi-las e interpret
a-las em
situac
oes comunicativas que as exigem.
Nosso trabalho consiste em investigar como certos tipos de
textos, pertencentes a domnios de pr
aticas sociais especficos
(midi
atico-jornalstico, liter
ario, poltico, etc.), s
ao utilizados
no domnio educativo e, portanto, reconfigurados para
atender aos par
ametros pr
oprios do domnio que deles se
apropria. Nesse sentido, n
os analisamos como os manuais
did
aticos de lngua portuguesa se apropriam de textos
jornalsticos, liter
arios, entre outros, sob o pretexto de
trabalhar/ensinar generos textuais (buscando conformidade
com orientac
oes dos PCNs de Lngua Portuguesa), modificam e reconfiguram os seus lugares de enunciac
ao e de
interpretac
ao, enfim, alterando os par
ametros que, para
n
os, definem os generos como tipos situacionais (finalidade,
identidade, tematizac
ao/problematizac
ao, dispositivo).
BAKHTINE, Mickail. Le marxisme et la philosophie du langage.
Paris: Editions
du Seuil, 1997.
ucia; MELLO,
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MARI, Hugo et al. An
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EMEDIATO, Wander. A enunciaca
o comunit
aria dos g
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discursivos. In: EMEDIATO, W. et al. An
alise do discurso:
G
eneros, comunicac
ao e sociedade, Belo Horizonte: FALE-UFMG,
2006.
G
eneros do discurso, multimodalidade e ensino
de ingl
es
S
onia Maria de Oliveira Pimenta
soniapimenta@hotmail.com
O termo genero, na vertente anglo-sax
onica da an
alise
do discurso, surgiu de uma necessidade de se analisarem
textos academicos. Nesse sentido, o conceito de genero foi
introduzido na
area de ensino de ingles em 1981, com o
artigo de Swales e de outros pesquisadores considerados
como referencia na literatura dos estudos de genero dessa
vertente. Tais artigos analisavam a escrita academica de
relat
orios cientficos. Outros trabalhos, origin
arios do mesmo
domnio o cientfico , tambem consideram o discurso,
as caractersticas ling
usticas e os contextos institucionais
da escrita academica. Paralelamente aos estudos anglosax
onicos, iniciavam-se, na Austr
alia, estudos de generos,
partindo da an
alise da escrita de textos de alunos do Ensino
Fundamental. Baseando-se no enfoque sistemico-funcional
de Halliday (2004), Halliday; Hasan (1989) e Martin (1993),
essa escola descreve a linguagem em termos das escolhas
que o produtor faz no sistema ling
ustico em determinados
contextos de uso. As duas perspectivas de estudos de generos
245
CAPITULO 3. ARTIGOS
objetivam agregar linguagem, conte
udo e interpretac
ao,
tentando explicar os padr
oes de uso de uma dada lngua
em termos de regularidades de objetivos, de conte
udo e de
forma.
No presente trabalho, buscamos integrar duas posic
oes
contr
arias: a das escolas citadas acima (a escola anglosax
onica e a chamada escola de Sidney), que advoga a
regularidade de generos textuais/ discursivos e afirma que
um genero e composto de est
agios ou elementos obrigat
orios,
recursivos e opcionais; e a que adota uma perspectiva
discursivo-semi
otica, partindo do conceito de genero proposto por Kress (1989, 1997, 2003), que se apresenta como
um contraponto a teorias sobre generos textuais/discursivos
que se restringem ao exame da regularidade de seus recursos
verbais, negligenciando o estudo dos diferentes sistemas de
signos multimodais usados na construc
ao de sentidos.
Para esse autor, os generos s
ao tipos inst
aveis de texto
que codificam os tracos caractersticos e as estruturas dos
eventos sociais, bem como os prop
ositos dos participantes
discursivos envolvidos naqueles eventos. Nessa perspectiva,
os generos textuais/discursivos constituem um invent
ario
dos eventos sociais de uma determinada instituic
ao ao
expressarem aspectos convencionais daquelas pr
aticas sociais
com diferentes graus de ritualizac
ao.
Uma vez que os generos textuais/discursivos s
ao afetados
por vari
aveis culturais, hist
oricas e ideol
ogicas e reconhecidos
como pr
aticas sociais com hierarquias de poder, a proposta
de Kress permite deslocar a enfase dos tracos de estabilidade
e destacar a forma como estes est
ao em constante mudanca.
Kress tambem enfatiza a noc
ao de hibridizac
ao, mostrando
que os generos apresentam elementos origin
arios tanto de
m
ultiplas formac
oes discursivas quanto de variadas categorias
genericas. A posic
ao assumida por Kress a enfase dada
`
a noc
ao de hibridizac
ao vai ao encontro do ponto de
vista defendido por Rajagopalan. Nas palavras do autor,
fora do mundo idealizado por alguns te
oricos, os generos
hbridos s
ao apontados como a regra e n
ao mais a excec
ao
(RAJAGOPALAN. 2001, p. 189).
Diante do quadro te
orico delineado acima, que busca integrar
concepc
oes contr
arias de generos discursivos/textuais, nosso
objetivo e, em primeiro lugar, mostrar, a partir da an
alise
de quatro textos escritos, oriundos da mdia (impressa) e de
livros did
aticos de ingles, diferentes graus de estabilidade e de
hibridizac
ao. Dessa forma, buscaremos n
ao apenas identificar
suas regularidades genericas e reconhecer a hibridizac
ao de
generos, quando ela ocorre, mas tambem desvelar a forma
como a linguagem e os elementos visuais articulam-se de
modo a funcionar como ancoragem ideologicamente marcada
nesses textos. Em segundo lugar, com base em experiencias
bem-sucedidas com alunos de Ingles Instrumental na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), propomos que
o conhecimento sobre a estabilidade e a instabilidade de
generos deve ser includo no currculo de ensino de ingles,
com o intuito de levar o aluno, aprendiz dessa lngua, a
adquirir, ao longo de sua formac
ao, autonomia na leitura
e na produc
ao de textos, j
a que estes se vinculam necessariamente a generos, posic
ao assumida pelos estudiosos que
tratam as lnguas em seus aspectos discursivos e enunciativos.
Oxford: OUP, 1989.

KRESS, Gunther; LEITE-GARCIA, Regina; VAN LEEWEN,
Theo. Discourse Semiotics. In: VAN DIJK, Teun (Org.) Discourse as Social Interaction. London: Sage,1997.
KRESS, Gunther. Literacy in the New media Age. London:
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MARTIN, Jim. A contextual theory of language. In: COPE,
B; KALANTZIS, M. (Ed.). The power of Literacy: A Genre
Approach to Writing. London: Falmer Press, 1993.
RAJAGAPOLAN, K. Sobre a instabilidade de g
eneros. Boletim
da ABRALIN, Fortaleza: Imprensa Universit
aria, 2001.
SWALES, John. The function of One Type of Particle in a
Chemistry Text. In: SELINKER, L; TARONE, E.; HANZELI, Z.
English for Academic and Technical Purposes. Rowley: Newbery
House, 1981.
HALLIDAY, Michael. An introduction to Functional Grammar.

3. ed. London: Edward Arnold, 2004.
HALLIDAY, Michael; HASAN, Ruquya. Language, context and
text: a social semiotic perspective. London: Oxford University
Press, 1989.
KRESS, Gunther. Linguistic Process in Sociocultural Practices.
No trabalho ora anunciado, busca-se examinar a correc

ao
de textos por estudantes de Letras (professores de lngua
materna em formac
ao), em situac
ao de pr
aticas docentes
vivenciadas nos u
ltimos perodos da formac
ao, com o objetivo
de flagrar pistas do processo de construc
ao identit
aria desse
professor em formac
ao (SIGNORINI, 1998; KLEIMAN;
246
Sujeito e a
co
es de linguagem, o sujeito nas a
co
es
de linguagem
As noc
oes de sujeito e de sentido s
ao das mais controversas
no
ambito dos estudos da linguagem, como efeito da multiplicidade de paradigmas que, sendo provenientes inclusive de
outros campos disciplinares, alimentam as reflex
oes te
oricas
ou sustentam os trabalhos de investigac
ao sobre a produc
ao
de sentido pelo sujeito.
N
ao tendo a pretens
ao ou o objetivo de dar conta dessa
diversidade, esta mesa-redonda retoma categorias e discute
trabalhos que tratam da relac
ao do sujeito com o seu pr
oprio
dizer, com o dito e/ou com o dizer do outro. Pretendemos,
por um lado, refletir sobre quadros te
oricos fundamentados
em diferentes perspectivas disciplinares que iluminem, com
suas contribuic
oes, a investigac
ao da produc
ao de sentido
pelo sujeito. Por outro lado, baseando-nos em resultados de
estudos que investigam o processo de formac
ao de professores
de lnguas, refletiremos, na an
alise de diferentes ac
oes de
linguagem dos sujeitos da pesquisa, sobre indcios de sua
relac
ao com o objeto portanto com o sentido , os quais
contribuem significativamente para a compreens
ao do engendramento entre processos de socializac
ao, de subjetivac
ao
e de objetivac
ao, entre identidades sociais e subjetividade,
entre posicionamentos identit
arios e autonomia do sujeito.
A constru
c
ao do sujeito professor na corre
c
ao de
textos pelo professor em forma
c
ao: pistas de um
processo de forma
c
ao identit
aria
Juliana Alves Assis
juassis@terra.com.br
PUC - Minas Gerais

ANALISE
MATENCIO, 2005), especificamente no que toca `
a assunc
ao
de determinada posic
ao discursiva (POSSENTI, 2002; GRIGOLETTO, 2003), ou seja, um lugar social e historicamente
constitudo e representado no discurso, o qual tambem e
orientado por fatores da dimens
ao pragm
atica.
Em conson
ancia com o quadro te
orico-metodol
ogico que
sustenta as ac
oes de ensino/aprendizagem do curso de
formac
ao de professores em que os dados foram coletados,
concebe-se que as pr
aticas de correc
ao de textos (turno do
professor) e de escrita/reescrita (turno do aluno) podem ser
concebidas como turnos de uma interac
ao construda no solo
dial
ogico das ac
oes de ensino e de aprendizagem. Assim,
recorrendo-se `
a imagem de Voloshinov (1992), pode-se
afirmar que a correc
ao e a manifestac
ao da compreens
ao
responsiva ativa do professor ao projeto de dizer do aluno,
consideradas as estrategias por ele escolhidas.
Tendo em vista a investigac
ao descrita no trabalho ora
proposto, convem ressaltar que a atitude assumida pelo
professor em formac
ao e orientada pela sua compreens
ao
da natureza e de seu papel nessa tarefa bem como do
papel do aluno, autor do texto corrigido. Considerados os
objetivos aqui assinalados, o foco do trabalho incide sobre as
manifestac
oes discursivas do professor em formac
ao no texto
de seu aluno, a partir das quais se pretende perceber indcios
da(s) representac
ao(
oes) do papel social de professor.
A discuss
ao a ser desenvolvida integra-se `
as ac
oes de
investigac
ao de equipe de pesquisadores da PUC Minas,
que, desde 2001, no
ambito do Grupo de Pesquisa Leitura,
produc
ao de textos e construc
ao de conhecimentos, vem se
dedicando ao estudo do processo de formac
ao inicial de
professores, dada a inserc
ao desses sujeitos nas pr
aticas
de leitura e de escrita academicas. Em conson
ancia com
a filiac
ao te
orico-conceitual e metodol
ogica que vem sustentando as ac
oes de pesquisa mencionadas, assume-se que
o processo de formac
ao inicial de professores de lngua
materna inclui, para alem da construc
ao de conhecimentos
te
orico-conceituais indispens
aveis `
a construc
ao de seu objeto
de estudo e, posteriormente, de ensino, a apropriac
ao de um
conjunto de saberes relativos `
a ac
ao profissional do professor.
Faz-se a defesa de que o desenvolvimento e o refinamento
de saberes necess
arios `
a formac
ao inicial do professor n
ao
se efetivam apenas pelo domnio de conhecimentos de
natureza te
orica nem estritamente por aqueles de natureza
pr
atica; acima de tudo, elaboram-se por meio das ac
oes
de construc
ao de conhecimentos e de um saber fazer na
pr
atica profissional, fomentadas nas diferentes atividades de
ensino e de aprendizagem, fundamentalmente organizadas
na articulac
ao reflexiva e sistem
atica da teoria e da pr
atica
(ASSIS; MATENCIO; SILVA, 2001). Sob esse ponto de
vista, a aprendizagem do saber dizer est
a estreitamente
articulada ao processo de inserc
ao do sujeito em seu campo
de atuac
ao profissional. Noutros termos, entende-se que
a formac
ao de professores inclui n
ao somente os saberes
relativos ao campo das disciplinas nas quais futuramente ir
a
atuar, mas aqueles que se reportam `
a construc
ao identit
aria
do professor, o que implica a assunc
ao de uma determinada
posic
ao discursiva.
O corpus da pesquisa s
ao textos corrigidos pelos professores
em formac
ao, j
a nos u
ltimos perodos do curso de licenciatura
em Letras, em pr
aticas em que lhes s
ao demandadas ac
oes de
natureza docente, seja nos est
agios curriculares obrigat
orios
em escolas da Educac
ao B
asica, seja em oficinas de produc
ao
de textos ofertadas a outros alunos recem-ingressados na
universidade. A an
alise se orienta pelo princpio de que,
nas atividades de ensino e de aprendizagem, a forma como
se avalia revela as convicc

oes epistemol
ogicas sobre a ac
ao
docente em curso bem como a compreens
ao do avaliador
sobre a relac
ao entre sujeito e objeto de conhecimento
(ARNOLD et alii, 2005). Mais especificamente, a forma
como o professor em formac
ao corrige os textos produzidos
por seus alunos informa sobre o modo como ele entende seu
papel no processo de letramento do aluno e, ainda, sobre a
constituic
ao desse pr
oprio processo.
Os resultados oferecem importantes dados sobre o processo
de formac
ao inicial de professores de lngua materna, na
medida em que levam `
a reflex
ao sobre os saberes e sentidos
que sustentam e direcionam a assunc
ao da posic
ao discursiva
de professor na tarefa de correc
ao de textos.
ARNOLD, S. B. T. et alii. Avaliac
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ensino: a experi
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ASSIS, J. A.; MATENCIO, M. L.; SILVA, J. Q. G. Formaca
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VOLOSHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem.
Traduca
o LAUD, M. & VIEIRA, Y. F. S
(Original de 1929).
Subjetividade, modos de dizer e acontecimento

discursivo: uma reflex
ao sobre a pr
axis da
escritura
Jane Quintiliano Guimar
aes Silva
janequinguimaraes@yahoo.com.br
PUC - Minas Gerais
Vinculado a uma frente de pesquisa Formac
ao de
professor e letramento1 , o estudo aqui proposto pretende
focalizar as estrategias (meta)textual-discursivas, agenciadas
por alunos de um curso de Letras, no trabalho de escritura de
seus textos academicos, as quais s
ao aqui interpretadas como
gestos de subjetividade. Isso, sob um enfoque bakhtiniano,
significa admitir que o sujeito, embora submetido a coerc
oes
s
ocio-hist
oricas e enunciativas, empreende um trabalho
lingustico-discursivo, na construc
ao de seu texto, que se
funda no agenciamento de recursos expressivos para levar a
efeito o projeto de seu dizer, o que, resumidamente, pode ser
tratado como resultado de um conjunto de ac
oes com (na e
pela) linguagem para dizer o que pode e deve dizer.
Trata-se, portanto, de uma investigac
ao de cunho qualitativo e interpretativo, cujo interesse e o de construir uma
compreens
ao sistem
atica acerca dos processos discursivos,
refletidos nos modos de dizer, inscritos na escritura de textos
247
CAPITULO 3. ARTIGOS
academicos, por meio da (e na) qual s
ao engendrados lugares
enunciativos que tanto predicam, pelo dizer e modos do dizer,
o(s) lugar(es) social(s) implicado(s) na atividade discursiva
em quest
ao, como, por meio deles, deixam entrever a subjetividade, a singularidade daquele que assume a alocuc
ao.
Trabalha-se aqui, com uma matriz te
orico-metodol
ogica que
reivindica a concepc
ao de que a lngua, antes de ser um
instrumento exclusivamente de comunicac
ao, apartado do
discurso e da ac
ao do sujeito (intersubjetiva), e, sim, uma
ferramenta (Cf. VIGOTSKY, 1991) por meio da qual (e
com a qual) as pessoas recortam simbolicamente o mundo,
significam-no sob um sistema referencial de cultura, constroem uma compreens
ao p
ublica (mas tambem singular) dos
objetos, firmam as suas relac
oes sociais, etc. Sob o vies do
pensamento bakhtiniano e vigotskyano, n
ao se trata de um
sujeito idealizado, uno, tampouco de um sujeito assujeitado
ou inconsciente (que n
ao sabe o que fala). Trata-se de um
sujeito com uma hist
oria, imerso na trama discursiva de
seu mundo, um sujeito marcado pelas injunc
oes hist
oricas,
sociais e culturais de seu tempo que a elas reage, no interior
das esferas de atividade humana, para atender (em sentido
amplo) `
as necessidades de sua vida, afeito a m
ultiplas
subjetividades, construdas ao longo de seus processos de
socializac
ao, em cujo bojo, vivencia-se a experiencia do
processo de subjetivac
ao (MORIN, 1996)
` luz do trabalho com os dados, pode-se assinalar que os
A
alunos, ao longo de sua formac
ao academica, v
ao experienciando, contnua e dialeticamente, processos de socializac
ao,
no interior dos eventos da comunidade academica, mediante
um m
ultiplo sistema de atividades discursivas pr
oprias e
especficas daquela esfera social.
A inserc
ao do aluno nas pr
aticas discursivas pressup
oe a
ac
ao de um indivduo que, nas atividades discursivas, traz
enunciativamente `
a cena posic
oes subjetivas que predicam
diferentes lugares sociais, tais como aluno, colega, alunoest
agiario (futuro professor), conjugados com as diferentes
posic
oes comunicativas leitor, escritor, falante/expositor,
ouvinte , previstas conforme o evento em curso. Colocar-se
na posic
ao de sujeito e deixar manifestar, no curso da
enunciac
ao, posic
oes subjetivas, e uma construc
ao discursiva,
mas implicada com aspectos de ordem social, psquica do indivduo, mediada e regulada pela linguagem e levada a efeito
no discurso (Cf. MAINGUENEAU, 1989; FOUCAULT,
2005).
Para atualizar um discurso, presume-se que o sujeito, investido de uma dada func
ao social, no curso da enunciac
ao, pode
p
or em cena um feixe de posic
oes subjetivas, as quais, por sua
vez, refletem e refratam, naquele acontecimento discursivo,
uma especie de regulac
ao promovida por um conjunto de
elementos engendrados no
ambito da ordem do discurso (Cf.
FOUCAULT, 1999). Dessa perspectiva, assumir a posic
ao
de sujeito nas atividades discursivas da academia implica
falar de uma (ou mais) das posic
oes subjetivas presumidas
pelas pr
aticas discursivas ali em curso, que, por seu turno,
determinam, em larga escala, o que pode e deve ser dito,
como pode ser dito, como deve e pode circular o discurso.
Em suma, colocar em funcionamento um discurso, no espaco
das pr
aticas academicas, preve certamente a atualizac
ao
de generos resenhas, ensaios, artigos, semin
arios, aulas,
projetos, memoriais regulada pela ordem do(s) discurso(s)
ali em quest
ao (o academico-cientfico, que ganha contornos
distintos conforme o domnio discursivo: liter
ario, ling
ustico,
filos
ofico, pedag
ogico).
Fica cada vez mais claro, a partir do trabalho com os dados,
que investir-se na func
ao de sujeito nas pr
aticas discursivas
248
do mundo academico e uma ac

ao que requer desse sujeito a
construc
ao de um saber dizer e de um saber fazer cientficos
legitimados no domnio da academia. Isso significa que a
maneira de colocar um discurso em funcionamento (que se
d
a por de meio de pr
aticas que, por sua vez, s
ao atualizadas
por generos de discurso) e regulada e regulamentada pela
ordem do discurso. H
a, sem d
uvida, uma gama de saberes
de natureza diversa necess
arios aos sujeitos para integrar
as pr
aticas discursivas ali em vigencia. Neste trabalho,
focalizam-se os saberes relativos ao dizer (o como dizer,
o que se deve/pode dizer), mas o saber fazer cientfico
(a construc
ao do conhecimento sob um ritual sistem
atico
prescrito e legitimado pelo campo cientfico em quest
ao) est
a
diretamente implicado com saber dizer, pois e, na e pela
atividade linguageira, organizada pela produc
ao do texto
(trabalho da escritura), que se constitui, a um s
o tempo, a
ac
ao de sistematizar as reflex
oes sobre o objeto em estudo e
os modos de dizer escolhidos (regulados) para materializar
tais reflex
oes. Resumidamente, o funcionamento do discurso
(dos discursos) regula os modos de dizer, articulando
um conjunto de formulac
oes aceit
aveis (dos enunciados)
excluindo aquelas que n
ao est
ao no escopo/interior formac
ao
discursiva em quest
ao.
1 As reflex
oes desenvolvidas integram o projeto de pesquisa
Os g
eneros acad
emicos na forma
ca
o inicial de professores: dos
movimentos de apropria
ca
o dos conhecimentos sobre a configura
ca
o e
funcionamento dos textos aos movimentos de constru
ca
o de identidade
profissional e de autoria (FAPEMIG SHA 198/04).
O corpus,
explorado numa abordagem longitudinal,
e composto de textos do
domnio acad
emico produzidos por alunos, ao longo de seu percurso de
forma
ca
o acad
emica, quais sejam: resumos (1o e 2o perodos); resenhas
tem
aticas (3o perodo); ensaios liter
arios e resenhas/coment
arios (4o
perodo); artigos cientficos (5o perodo); relat
orios de pr
aticas de
est
agio (6o e 7o perodos) e, por fim, memorial (8o perodo). Neste
artigo, ser
ao explorados dados coletados no bojo das pr
aticas de
escritura de resenhas e de memoriais, gerados ao longo de 2005.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. S

ao Paulo:
Hucitec, 1979. (Original de 1929).
BAKHTIN, Mikhail. A est
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo:
Martins Fontes, 2000. (Original de 1979).
BAKHTIN, M. Problemas da Po
etica de Dostoievski. S
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Editora Forense Universit
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ao Paulo: Forense
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Campinas, SP: Pontes & Editora da UNICAMP, 1989.
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ANALISE
Abordagens textual-discursivas da linguagem: relacao entre atividade de linguagem e processos de textualizac
ao, tem interesses que se articulam `
as preocupac
oes da
sujeito, sentido e representa
co
es sociais
Maria de Lourdes Meirelles Matencio
malumatencio@uaivip.com.br
PUC - Minas Gerais
Este trabalho reflete sobre as contribuic
oes da Teoria
das Representac
oes Sociais (TRS) para a compreens
ao dos
fen
omenos envolvidos na produc
ao de sentido em atividades
de textualizac
ao, atividades hist
orica e socialmente delimitadas.
Para alcancar esse objetivo, discute-se tanto o modo como
a TRS concebe a relac
ao do(s) sujeito(s) com o dito, com o
dizer e com o saber quanto articulac
oes possveis entre essa
abordagem te
orico-metodol
ogica e a defendida por estudos
do texto e do discurso (KOCH, 1997, 2002; MARCUSCHI,
1998).
A reflex
ao sobre a TRS e desenvolvida, especificamente,
a partir de tres conceitos essenciais `
a Teoria, que busca
compreender como os sujeitos partilham conhecimento pela
e na atividade de interac
ao e, nessa medida, se op
oe a um
cognitivismo reducionista e essencialmente individualista,
procurando elaborar uma teoria sociopsicol
ogica dos processos de significac
ao (MOSCOVICI, 2003, p. 8-12).
Quanto aos conceitos essenciais, para que a TRS concretize
as tarefas a que se prop
oe, por raz
oes que parecem
obvias,
o primeiro a ser considerado e o de representac
oes sociais
(RS), as quais s
ao compreendidas como sistema de valores,
de ideias e de pr
aticas, cujas func
oes s
ao orientar o sujeito
na ac
ao social e possibilitar a comunicac
ao entre membros
de um grupo (Op. cit., p. 32). Tambem os conceitos de
ancoragem e de objetivac
ao merecem destaque, porque procuram explicar a construc
ao e o compartilhamento de RS. No
ambito da referida teoria, a noc

ao de ancoragem e entendida,
fundamentalmente, como a capacidade de categorizac
ao dos
sujeitos, noutros termos, como sua condic
ao para classificar
e nomear (idem, p. 61); o processo de objetivac
ao e, por sua
vez, considerado como a reproduc
ao de um conceito em uma
imagem (ibdem, p. 71).
Deve ser salientado, ainda, que, na tentativa de explicar as
relac
oes entre cognic
ao e comunicac
ao, a TRS tem desenvolvido estudos que procuram vincular operac
oes mentais e
ling
usticas (MOSCOVICI, 2003, p. 220), particularmente,
atraves da investigac
ao da estruturac
ao tem
atica e dos
processos de lexicalizac
ao pelos quais e feita a referencia e
a predicac
ao (Op. cit., p. 223-250) por meio dos lugares
comuns, de topoi argumentativos , processos pelos quais,
portanto, manifestam-se, simultaneamente, a ancoragem e
objetivac
ao.
Feita uma primeira contextualizac
ao da TRS, ser
ao apresentadas as contribuic
oes que tal abordagem pode trazer para
a investigac
ao da textualizac
ao. Dessa forma, sem ignorar
as distinc
oes de princpios e pressupostos desses diferentes
percursos te
orico-metodol
ogicos, procura-se refletir sobre sua
complementaridade no estudo do funcionamento das pr
aticas
sociais de linguagem no texto.
Ora, e possvel identificar, nessa breve descric
ao de tarefas,
conceitos e princpios metodol
ogicos, que muitos dos trabalhos desenvolvidos no escopo da Ling
ustica dos textos
e dos discursos (e particularmente da chamada Ling
ustica
Textual) que tratam dos processos de significac
ao, `
a luz da
TRS (Cf., por exemplo, KLEIMAN; MATENCIO (Org.),

2005; KOCH, 1997, 2002; MONDADA, 2003). Afinal, se a
textualizac
ao e concebida como atividade de elaborac
ao e
de tratamento da informac
ao, em que o sujeito coloca em
funcionamento estrategias de organizac
ao da informac
ao,
de formulac
ao do texto e de progress
ao referencial (KOCH,
1997), pode-se dizer que ela p
oe `
a mostra a relac
ao do
sujeito com a linguagem, com outros sujeitos e com o pr
oprio
domnio discursivo de que enuncia.
As conclus
oes a que se chega destacam, de um lado, os
avancos da teoria das representac
oes na sistematizac
ao da
relac
ao entre a cognic
ao social e os processos representacionais, os quais fornecem pistas palp
aveis acerca de como os
usos da linguagem podem indiciar processos mentais. Entretanto, isso n
ao leva a concluir que a TRS valorize, de fato,
as contribuic
oes que os estudos ling
usticos poderiam trazer
a sua reflex
ao sobre o compartilhamento de informac
oes nas
interac
oes, o que seria desej
avel, uma vez que a investigac
ao
de mecanismos e estrategias de textualizac
ao nos estudos
desenvolvidos no
ambito da Ling
ustica dos textos e dos
discursos oferece categorias analticas bastante produtivas,
porque considera, no estudo dos processos de significac
ao,
tanto o compartilhamento de informac
oes quanto relac
oes
intertextuais e interdiscursivas e, conseq
uentemente, os
mecanismos enunciativos indicativos dos diferentes pontos
de vista em jogo quando se traz `
a tona representac
oes sociais.
KLEIMAN, A. B.; MATENCIO, M. L. M. Letramento e formac
ao
do professor : pr
es e construca
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Cortez, 1997.
KOCH, I. V. Desvendando os segredos do texto. S
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MARCUSCHI, L. A. Aspectos ling
usticos, sociais e cognitivos na
produc
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MONDADA, L.; DUBOIS, D. Construca
o de objetos de discurso
e categorizaca
o.
In: CAVALCANTE, M. M. et alii (Org.). Referenciac
ao. S
ao
MOSCOVICI, S. Representac
oes sociais:
investigac
oes em
psicologia social. Petr
Altera
co
es neurol
ogicas e linguagem: discurso,
experi
encia e subjetividade em pacientes
As pesquisas que comp
oem esta mesa versam sobre aspectos
ling
usticos e subjetivos de alterac
oes neurol
ogicas: Afasia,
Epilepsia e Parkinson. Elas integraram o projeto Discursos,
experiencias e representac
oes em alterac
oes neurol
ogicas:
Afasia, Epilepsia e Parkinson. Este projeto consiste num
desdobramento das atividades do Grupo de Pesquisa em
Ciencias da Linguagem da Universidade Cat
olica de Pernambuco (Unicap). A multidisciplinaridade constitui a sua maior
caracterstica. Os processos ling
usticos, psicoling
usticos e
interacionais recebem abordagens distintas, compreendendo
diversas linhas de pesquisa, na busca de elucidar quest
oes
relevantes para a compreens
ao do comportamento humano.
O presente projeto se debruca sobre alterac
oes neurol
ogicas
249
CAPITULO 3. ARTIGOS
Afasia, Parkinsonismo e Epilepsia que trazem repercuss
oes
importantes nos recursos ling
usticos e paraling
usticos das
pessoas acometidas, afetando sua subjetividade, e comprometendo, assim, sua interac
ao com os outros. Trata-se, ent
ao,
de uma pesquisa multidisciplinar, envolvendo profissionais
pertencentes ao campo da Antropologia Medica, Psicologia
e Ling
ustica, que ir
ao se debrucar sobre aspectos diversos
dessas alterac
oes, reunidos em torno do discurso e de aspectos subjetivos e intersubjetivos. As pesquisas encontram-se
fundamentadas em diferentes correntes. N
ao obstante, a
reuni
ao dessas correntes visa a desenvolver olhares m
ultiplos,
que tenham a possibilidade de gerar resultados que poder
ao, em parte, ser complementares. Assim sendo, esses
resultados devem formar um rico quadro descritivo sobre
a organizac
ao e os sentidos do discurso e/ou a experiencia
de sujeitos afetados por Afasia, Epilepsia e Parkinson.
Ser
ao discutidos os seguintes temas: 1) Entoac
ao e doenca
de parkinson: algumas contribuic
oes; 2) Afasia e constituic
ao subjetiva: uma an
alise discursiva e 3) O discurso de
sujeitos portadores de epilepsia sobre a experiencia da doenca.
O discurso de sujeitos portadores de epilepsia

sobre a experi
encia da doen
ca
Moab Duarte Acioli
mbacioli@uol.com.br
Universidade Cat
olica de Pernambuco
1) INTRODUC
AO
Rudolf Carnap (1891-1970) conceitua a sem
antica como o
estudo da relac
ao l
ogica entre os signos ling
usticos e os
respectivos objetos (MARCONDES, 2005). Atraves de uma
perspectiva foucaultiana, ao se falar desses significados,
estes inscrevem-se numa determinada pr
atica discursiva, em
relac
ao dialetica com determinada pr
atica social mais ampla
(FAIRCLOUGH, 2001). Portanto, ao ser pensada uma
construc
ao social desses sentidos, em termos do que pode
ser definido como processo sa
ude-doenca, existem modelos
sem
anticos alternativos `
aquele oficial biomedico e positivista.
Entre eles, o modelo illness, que refere-se `
a sem
antica e `
a
l
ogica da experiencia subjetiva do adoecer. (KLEINMAN,
1980; GOOD et al, 1994). Esta se fundamenta numa
concepc
ao fenomenol
ogica sobre o imediatamente vivido
e apreendido pelas consciencias dos sujeitos em interac
ao
(SCHUTZ, 1970). Existe uma construc
ao de estruturas
narrativas que reorganizam as polissemias e paradoxos do
mundo emprico, principalmente atraves da linguagem usada
na vida cotidiana. (BERGER & LUCKMANN, 1974). As
narrativas s
ao metac
odigos que permitem um entendimento
dos sintomas individuais ou idiossincr
aticos entre grupos e
sujeitos que se localizam no espaco da alteridade psicol
ogica
ou sociocultural (WHITE, 1981). Alem disso, caracteriza
uma rede sem
antica para o modelo illness, estando presentes
os sintomas tpicos ou particulares de uma doenca, crencas
sobre as causas da doenca, o processo de escolha ao cuidado
da sa
ude e a relac
ao socioling
ustica como modelo cultural
de contexto (KLEINMAN, 1988). A etimologia do termo
epilepsia vem do latim epi [s
ubito] e lepsia [perda da
consciencia] (HOUAISS, 2001). Segundo a biomedicina, e
atividade an
omala da func
ao cerebral, que pode propiciar
250
convuls
oes, perda da consciencia, alem de sintomatologia
sensorial, motora e comportamental (MYERS, 1998). Desde
tempos imemor
aveis, existe uma preocupante rejeic
ao social
no tocante `
a epilepsia (EY, 1978). Pode ser dito tratar-se
de uma discriminac
ao ontol
ogica, onde o sentido do ser da
doenca apresenta-se metaforizado como o Mal Epiletico
(CANGUILHEM, 1995; LAPLANTINE, 1991). Segundo o
Aurelio, o mal, do latim malu, na qualidade de substantivo
masculino, significa aquilo que e nocivo, prejudicial e que
fere, opondo-se ao bem, `
a virtude e `
a honra. (FERREIRA,
1999). Pode-se perceber, portanto, um significante moral
subjacente ao problema epilepsia, vinculado `
a express
ao de
comportamentos diferentes da normalidade. Isso implica
o conceito antropol
ogico de estigma, definido como a
construc
ao social de uma marca que se caracteriza como
identidade social virtual e n
ao real (GOFFMAN, 1975).
2) OBJETIVO GERAL
Analisar as narrativas de sujeitos sobre a experiencia de ser
portador de epilepsia, atraves da estrategia de an
alise de
conte
udo.
3) MATERIAL E METODO
- Campo: Ambulat
orio de Psiquiatria do Hospital Geral
Ot
avio de Freitas (SUS/PE), entre novembro de 2004 ate
fevereiro de 2005.
- Instrumentos:
Entrevista semidiretiva, com an
alise
tem
atica. De acordo com Bardin (1979), o tema e uma
afirmac
ao sobre determinado assunto, variando entre uma
palavra e um par
agrafo. Podem ser contabilizados como
unidades de registro e submetidos a uma inferencia te
orica
atraves das unidades de contexto.
- Sujeitos: Dos 10 sujeitos entrevistados, pode ser observado
o seguinte perfil: igual freq
uencia por genero; idade media
de 31 anos; relativa igualdade entre cat
olicos (5 sujeitos) e
evangelicos (4 sujeitos); maioria de solteiros (8 sujeitos) e
inativos (5 sujeitos).
4) RESULTADOS E DISCUSSOES
a) Motivos da demanda ao tratamento medico
1o Necessidade de medicac
ao (8 UR); 2o Sofrer de doenca de
nervos (4 UR); 3o Presenca de quedas (3 UR); entre outros.
b) Percepc
ao dos acontecimentos no corpo
1o Mal estar (6 UR); 2o Queda (5 UR); 3o Reac
oes motoras
(4 UR); entre outros.
c) Impactos na vida
1o Problemas no trabalho (6 UR); 2o Sem Impacto (3 UR);
3o N
ao p
ode continuar os estudos (2 UR); entre outros.
d) Sentimentos diante do problema
1o Tristeza (6 UR); 2o Falta (4 UR); 3o Raiva (4 UR); entre
outros.
e) Sentimentos diante do tratamento
1o Sentimento como algo bom em relac
ao ao tratamento
(7 UR); 2o Sentimento como algo ruim em relac
ao ao
tratamento (6 UR); 3o Sentimento de esperanca em relac
ao
ao tratamento (1 referencia); entre outros.
5) CONCLUSOES
A compreens
ao da dimens
ao subjetiva da epilepsia implica
considerar a import
ancia de estudos transdisciplinares.
Nunes (1995, 98) observa a necessidade desse tear a partir
de um quadro geral de demandas a exigirem uma reflex
ao
e atuac
oes pr
aticas interdisciplinares. Uma das grandes
respostas e a articulac
ao entre o biol
ogico e o social,
atravessada pela linguagem. Num sentido epistemol
ogico,
existe uma discuss
ao em torno da construc
ao de uma Ciencia
P
os-moderna, fundamentada no reconhecimento de uma
crise, no paradigma natural de relac
ao epistemol
ogica entre

ANALISE
o sujeito e o objeto. Esta anuncia a construc
ao de um novo
modelo, baseado na relac
ao hermeneutica entre o eu e o tu.
(SANTOS, 1989) Portanto, o portador de epilepsia carrega
o significado social da sua doenca como um mal, conceito
moral que se sobrep
oe aos sujeitos significadores. A busca
da medicac
ao e uma estrategia de camuflagem qumica
em vistas da protec
ao contra o estigma. O tratamento
num ambulat
orio de psiquiatria parece engendrar um duplo
significado estigmatizador: epiletico e louco. Em termos dos
sistemas de sa
ude, por fim, faltam estrategias interventivas
que facilitem uma comunicac
ao intersubjetiva, permitindo
uma melhor circulac
ao e elaborac
ao dos significados sociais.
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Afasia e Constitui
c
ao Subjetiva
Maria de F
atima Vilar de Melo
mfvmelo@uol.com.br
Universidade Cat
olica de Pernambuco
Introduc
ao
A afasia consiste no comprometimento da linguagem tra um sintoma oriundo
duzido em sua perda ou reduc
ao. E
de les
ao cerebral e se apresenta em pacientes que sofreram
Acidente Vascular Cerebral (AVC) isquemico, com falta
de irrigac
ao sang
unea em
area cerebral respons
avel pelo
funcionamento da linguagem. Pode vir acompanhada por
outras seq
uelas, como problemas nos processos auditivos,
visual ou sens
orio-motor. Todavia, e possvel perceber que,
independentemente da
area em que ocorreu o AVC isquemico,
as trocas comunicativas entre os portadores da afasia e as
pessoas que o rodeiam s
ao afetadas, o que provavelmente
resultar
a em implicac
oes para as suas relac
oes familiares e
sociais e, conseq
uentemente, para sua subjetividade. Assim,
frente a um sujeito af
asico, deve-se considerar sua singularidade, o seu processo u
nico de produc
ao de linguagem. Freud
(1977) prop
oe uma nova leitura da afasia, considerando o
funcionamento psquico do indivduo, uma vez que sujeitos
ditos saud
aveis, em determinadas circunst
ancias, e/ou sob a
influencia de estados afetivos, tambem s
ao capazes de fazer
trocas ou mutilac
ao de palavras. Ele denomina a parafasia:
devemos entender uma perturbac
ao da linguagem em que
a palavra e substituda por uma outra n
ao apropriada
que tem, no entanto, uma certa relac
ao com a palavra
exata (FREUD, 1977, p. 35). A partir da compreens
ao da
Psican
alise do lugar da linguagem na constituic
ao subjetiva,
supomos que a afasia poder
a acarretar em conseq
uencias, por
vezes, dram
aticas para a subjetividade. Para investigar essas
conseq
uencias escolhemos trabalhar com a Escola francesa de
an
alise do discurso, inaugurada por Pecheux, principalmente
a 3a Epoca
dessa abordagem, onde a possibilidade de uma
articulac
ao com o sujeito pulsional da Psican
alise se faz de
modo mais harmonioso. O conceito de discurso desenvolvido
por essa Escola parte do pressuposto de que o sentido do
discurso n
ao e transparente, mas opaco e, assim, e preciso
desconstruir a discursividade para enxerg
a-lo (GREGOLIN,
2001, p.11). Essa Escola e formada a partir de um tripe,
a saber: a) No materialismo hist
orico e dialetico; b) Na
ling
ustica; c) Na teoria do discurso. Esses tres campos
est
ao interligados pela concepc
ao de sujeito de Psican
alise
lacaniana. Nesse sentido, e importante lancar um olhar
sobre o discurso, considerando-o estruturante para o sujeito
e considerando tambem o contexto no qual o discurso e
construdo. No entanto, conforme alerta Guirado (2000),
deve-se admitir que ele n
ao se restringe `
a presenca no
contexto, sendo respons
avel por sua construc
ao. Como o
discurso e opaco, ele n
ao traduz a realidade com fidelidade
absoluta. Perante ele, estamos diante do desconhecido ou
com o estranho familiar de todos n
os. Cabe, na atuac
ao
psicanaltica, considerar que, atraves do discurso, o sujeito
fala dele mesmo, alem do que e dito por suas palavras.
Considerando a atividade discursiva, com base nos conceitos
de heterogeneidade discursiva e interdiscurso da Escola
Francesa de An
alise de Discurso, como a noc
ao de sujeito em
Psican
alise, o presente trabalho se prop
oe a refletir sobre os
discursos dos sujeitos afetados pela Afasia, no que concerne
`
as implicac
oes subjetivas do sintoma.
Metodologia
Participantes: Participaram 10 pessoas adultas 7 do sexo
masculino e 3 do sexo feminino portadoras de afasia, oriundas
da camada media, submetidos a tratamento no Centro de
Reabilitac
ao de Olinda (CRO).
Instrumentos: Entrevistas individuais semidirigidas. Cada
participante foi convidado a falar livremente acerca do que
251
CAPITULO 3. ARTIGOS
pensa sobre a afasia e possveis repercuss
oes em sua vida.
Transcric
ao da entrevista: Utilizamos o modelo de transcric
ao desenvolvido pelo projeto NURC (Norma Urbana
Culta), da Universidade Federal de Pernambuco.
An
alise dos dados: A an
alise inspira-se, em parte, na Escola
Francesa de An
alise do Discurso. Ap
os a transcric
ao dos
dados, fizemos um esquema individual, seguindo a ordem
cronol
ogica do discurso, a fim de uma melhor visualizac
ao
dos temas abordados por cada participante. Para facilitar a
an
alise, distinguimos os elementos ling
usticos e os elementos
supra-segmentais. Os primeiros s
ao concernentes `
a palavra
e `
a gram
atica, por exemplo, quando o participante faz uso
de negac
ao, contradic
ao, neologismo, repetic
ao, etc. J
a
os elementos supra-segmentais dizem respeito `
a entoac
ao
(pros
odia) e entonac
ao no discurso.
Resultados e Discuss
ao
Elementos ling
usticos/discursivos: Observam-se palavras
e/ou express
oes que se repetem ao longo do discurso e que
concernem, sobretudo, `
a tentativa de narrac
ao de como foi
o AVC. Nesse caso, falam muito o a, como uma tentativa
de p
or palavras naquilo que para eles falta um sentido.
Ainda ao narrar o que lhes aconteceu, repetem palavras
relativas ao que eles atribuem enquanto causa e/ou sinal
desse acidente, a saber, aperreio; extravag
ancia, sal, xixi.
Os termos aperreio e extravag
ancia tambem est
ao presentes
naquilo que lhes e impossibilitado de fazer, a fim de que n
ao
sofram outro AVC. Constata-se tambem que, ao narrar como
foi o acidente, eles enfatizam as mudancas que aconteceram
em suas vidas e, nesse sentido, h
a a forte presenca do n
ao e
de adjetivos referentes `
a doenca: horrvel, desgosto, triste,
isso d
oi. Observa-se tambem que alguns participantes,
quando falam sobre o AVC, empregam neologismos e apenas
alguns percebem que n
ao falaram uma palavra adequada.
Poucos se aproximam um pouco da palavra que querem
falar. Segundo Lacan (1956), na afasia, o sujeito tem a
possibilidade de girar em torno de determinado assunto,
apesar de nem sempre conseguir nome
a-lo. Quanto `
as
mudancas, os participantes falam sobre limitac
oes fsicas
e tambem da dificuldade em relac
ao `
a palavra, o que lhes
restringe a sua imagem enquanto sujeito. Enfatizam as mudancas concernentes ao relacionamento familiar, apontando
perdas e ganhos. Todavia, fica evidente a insatisfac
ao e
mesmo a tristeza deles diante do cuidado da famlia. Esses
sujeitos reclamam de maneira explcita da sua condic
ao de
infantilizado ou coisificado pela famlia, bem como por sua
rede de relac
oes. Assim, destacamos as dificuldades desses
participantes de utilizar corretamente os tempos verbais bem
como os pronomes que afirmam o seu lugar de sujeito.
Elementos supra-segmentais: Alguns participantes alteraram
o tom de voz, implicando tristeza, especialmente quando
falaram da doenca, bem como das mudancas no que concerne
ao relacionamento familiar e social. Tambem se percebe
alterac
ao, no sentido de alegria, quando e compreendida
pela entrevistadora. A pausa e o elemento supra-segmental
predominante nas entrevistas. Esse fato corrobora com a
afirmac
ao de Freud (1977) de que a fala sofre influencia de
estados afetivos.
Conclus
oes
Percebe-se que as alterac
oes no discurso dos participantes
est
ao presentes, especialmente quando abordam temas que
lhes implicam afetivamente. A reduc
ao da linguagem tem
resson
ancia em sua subjetividade, dado que e a linguagem
que suporta o sujeito. Nesse sentido, pode-se pensar que,
partir de uma limitac
ao frente `
a linguagem, e para o sujeito
como se ele perdesse algo que lhe caracteriza enquanto sujeito.
252
FREUD, S. A interpretac
ao das afasias. S
ao Paulo: Edico
es 70,
1977.
GREGOLIN, M. R. Olhares oblquos sobre o sentido do discurso.
In: GREGOLIN, M. R. e BARONAS, R. An
alise do discurso: as
materialidades do sentido. S
ao Carlos: Claraluz, 2001.
GUIRADO. A clnica psicanaltica na sombra do discurso:
di
alogos com aulas de Dominique Maingueneau. S
ao Paulo: Casa
do Psic
ologo, 2000.
LACAN, J. O semin
ario - livro 4 : A relaca
o de objeto Jorge
Zahar Editor, Rio de Janeiro, 1995 [1956-1957].
Entoa
c
ao e doen
ca de Parkinson
Marigia Ana de Moura Aguiar
marigia@hotlink.com.br
Universidade Cat
olica de Pernambuco
Este trabalho visa realizar uma reflex
ao sobre a pros
odia
no discurso do portador de Parkinson, ressaltando-se a
import
ancia de se considerar o contexto interativo, condic
ao
necess
aria a qualquer situac
ao dial
ogica, e o desenvolvimento
de estrategias que contemplem padr
oes pros
odicos. O pressuposto utilizado e o de que as escolhas tonais, que v
ao sendo
feitas ao longo da interac
ao, s
ao respons
aveis pela construc
ao
de um contexto: as opc
oes de proeminencias tonais v
ao
construindo o sentido do texto simultaneamente. Ou seja,
o contexto interativo implica no reconhecimento de que o
comportamento pros
odico do falante constr
oi um contorno
entoacional significativo, sendo interpretado pelo ouvinte
como constitutivo de conte
udo informacional. Destaca-se a
import
ancia dada ao contexto interativo vivido pelos sujeitos
portadores de Parkinson.
Espera-se contribuir para os
estudos sobre como se estruturam os padr
oes entoacionais e
como eles contribuem para a interac
ao no processo dial
ogico.
Muito se tem discutido sobre a correlac
ao entre elementos
ling
usticos e a relac
ao de poder no processo comunicativo,
no que se refere `
a participac
ao efetiva dos interlocutores
no evento de fala. O ouvinte recebe da parte do falante as
pistas necess
arias `
a organizac
ao e negociac
ao dos passos no
momento da fala. O contexto social (ou situacional) e o
informacional condicionam as ac
oes ling
usticas dos falantes
e orientam na organizac
ao dos turnos da fala, observando-se
as normas conversacionais (SCHEGLOFF & SACKS, 1973)
e os fatos ausentes e os presentes no momento da interac
ao.
A observac
ao de marcas ling
usticas, pistas fornecidas pelos
falantes atraves de estruturas ao nvel sint
atico-sem
antico,
ao nvel pros
odico ou situacional (acesso ao contexto de
produc
ao), atraves de estrategias discursivas textuais e
contextuais, possibilitam o controle sobre o discurso do
outro. Os padr
oes entoacionais, por exemplo, refletem as
ac
oes do falante, tanto ao nvel ling
ustico propriamente dito
(estrutura gramatical), quanto ao nvel situacional (intenc
oes
do falante em conseq
uencia de seu conhecimento previo da
situac
ao e do seu interlocutor). As condic
oes de produc
ao
dependem das relac
oes de sentidos, em que todo discurso se
relaciona com outros, e das relac
oes de forca, previamente
estabelecidas pela sociedade, dependendo tambem da posic
ao
do sujeito na relac
ao e o os fatos presentes no momento da
interac
ao em pr
aticas conversacionais face a face.
A organizac
ao da conversac
ao ocorre atraves de turnos.

ANALISE
Considera-se turno aquilo que um falante faz ou diz enquanto
tem a palavra, incluindo a a possibilidade de silencio
(MARCUSCHI, 1986). A tomada de turnos pode prosseguir
de forma linear e seq
uenciada ou atraves de uma interrupc
ao
produzida pelo interlocutor. Contudo, a tomada de turno
obedece a um mecanismo que se explicita em algumas
tecnicas e regras, como e o caso em que o falante escolhe o
pr
oximo falante, e este toma a palavra iniciando o pr
oximo
turno, ou ainda, quando o falante corrente p
ara e o pr
oximo
falante obtem o turno pela auto-escolha. Esta e, inclusive,
uma regra relacionada `
a pr
atica da boa educac
ao, que determina que um de cada vez deve falar ou esperar a vez para
falar, ou seja, esperar por marcas como pausas, hesitac
oes,
uso de marcadores, padr
oes entoacionais descendentes, entre
outros, na fala do nosso interlocutor (DIONISIO, 2001).
O falante deve observar sua contribuic
ao na conversac
ao,
estabelecendo a coerencia com os turnos anteriores e supor
interpretac
oes do ouvinte, ou seja, a intenc
ao do emissor
(DIJK, 1992 p.54).
A compreens
ao de um discurso e
feita por partes, comecando por palavras, orac
oes, para s
o
ent
ao abranger sentencas complexas. Ocorre tambem que,
no processo de comunicac
ao, os interlocutores realizam a
significac
ao ao mesmo tempo, n
ao sendo, portanto, apenas
uma transmiss
ao de informac
ao, pois a linguagem relaciona
sujeitos e sentidos, havendo assim, um complexo processo de
constituic
ao destes.
De acordo com a teoria pragm
atica da lngua, que analisa as
relac
oes entre os enunciados e a interac
ao, a compreens
ao dos
primeiros depende das propriedades de suas estruturas, das
propriedades paraling
usticas e de percepc
ao/observac
ao real
do contexto comunicativo. Alem desses, h
a, ainda, os conhecimentos/crencas armazenados na mem
oria, em relac
ao aos
tipos de interac
ao e a respeito do interlocutor, derivados de
outros atos de fala e do conhecimento de mundo, organizado
de acordo com determinados conceitos (frames) e estrategias
que determinam, principalmente, a mudanca de turno, onde
h
a a presenca de marcas ou sinais sint
aticos e/ou pros
odicos,
estando presentes informac
oes n
ao-verbais, tais como olhar,
gestos e pausas. A mudanca de turno e definida tambem na
relac
ao de poder previamente estabelecida. Ate mesmo os
textos escritos, como as notcias de jornais, fazem uso de
estrategias. Esses textos podem ser analisados alem do nvel
sentencial, como as estruturas tem
aticas (organizac
ao geral
de t
opicos globais) e esquem
aticas (descric
ao da forma global
de um discurso).
Assim e que a interac
ao propicia que os interlocutores expressem, interpretem e negociem os signos verbais de acordo com
a situac
ao discursiva. A negociac
ao do sentido e o que mais
interessa no processo interlocutivo, pois e quando se tem uma
preciso ater-se ao
interpretac
ao do uso dos turnos da fala. E
estudo da linguagem, n
ao apenas no que diz respeito aos seus
tracos sint
atico-sem
antico-lexico-fonemicos, mas tambem aos
tracos paraling
usticos entre eles a pros
odia , aos discursos
subliminares presentes no discurso e `
a polifonia do discurso.
Dentre os dist
urbios de fala decorrentes de patologias
neurol
ogicas, est
a aquele apresentado pelo portador da
Doenca de Parkinson, cuja sintomatologia e caracterizada
por tremor e lentid
ao, resultando em uma alta incidencia de
fen
omenos paraling
usticos, como hesitac
ao, pausa prolongada e repetic
ao, os quais, dependendo da forma como forem
abordados, podem contribuir tanto para o isolamento do
sujeito (se tomados apenas como um problema sem soluc
ao),
como tambem podem ajudar na identificac
ao de estrategias
para a superac
ao das dificuldades advindas da patologia.
O presente trabalho tem como objetivo observar de que
forma e em que circunst

ancias ocorrem os padr
oes entoacionais no discurso do portador da doenca de Parkinson e
as estrategias utilizadas por esse sujeito na superac
ao das
dificuldades resultantes desse processo de descontinuidade
na interac
ao verbal. Os estudos para o tema apresentado
foram fundamentados na An
alise do Discurso e na An
alise
da Conversac
ao, permitindo um aprofundamento te
orico
para a investigac
ao dos padr
oes entoacionais no discurso
do parkinsoniano. Foram selecionados para a pesquisa,
oito portadores do Parkinsonismo, tanto do sexo masculino
quanto do sexo feminino, onde foi observada a ocorrencia
dos padr
oes entoacionais no discurso, em di
alogos, com
base nas referencias destacadas na fundamentac
ao te
orica,
resultado de leituras de textos na
area de interesse do
projeto. A relev
ancia do trabalho est
a em identificar caractersticas e oferecer dados para a elaborac
ao de estrategias
para a superac
ao das dificuldades enfrentadas por esse sujeito.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 3. ed.
S
ao Paulo: Hucitec, 1986 [1929].
DIJK, Teun A. van. Discourse, power and access. University of
Amsterdan, Program of Discourse Studies: Mimeo, 1997.
. Cognic
ao, Discurso e Interac
ao. S
ao Paulo, Contexto.
1992.
DIONISIO; Angela
P. An
alise da conversaca
o. In: MUSSALIN,
F. & BENTES, A. Introduc
ao `
a ling
ustica: domnios e fronteiras.
v.2. S
MARCUSCHI, L. A. An
alise da Conversac
ao. 4. ed. S
ao Paulo:
Editora Atica,
1986.
SCHEGLOFF, E. A. and SACKS, H. Opening Up Closings.
Semi
otica, v.8. 1973. p. 289-327.
TANNEN, Deborah (Ed.). Linguistics in Context: Connecting
Observation and Understanding. Norwood, N.J.: Ablex, 1988.
G
eneros do discurso e transgressao
Como seu intitulado j
a indica, os tres Professores que participar
ao desta mesa-redonda pretendem abordar a quest
ao dos
chamados generos transgressivos ou em outras palavras,
refletir sobre generos do discurso que s
ao suscetveis de
receber, de alguma forma, uma certa transgress
ao.
A transgress
ao em pauta deve aqui ser entendida como
uma especie de desvio `
a norma ou ent
ao como uma subvers
ao
`
as regras impostas por este ou aquele genero, cuja existencia
j
a se cristalizou nos saberes partilhados dos indivduos
vivendo em sociedade. Ou ainda, como diz um dos participantes da mesa, tal transgress
ao pode corresponder a
um procedimento de hibridizac
ao, procedimento este que
engloba diversas cenas ou seja, estatutos pragm
aticos que
emanam do tipo de discurso examinado, envolvendo certas
estrategias de captac
ao que visam atingir ao receptor (leitor
ou ouvinte) da mensagem que tal genero quer transmitir.
Os tres participantes trabalhar
ao, pois, com metodologias
analtico-discursivas; porem, tomar
ao textos ou fragmentos
de textos pertencentes ou consagrados ao grande genero
definido como liter
ario. Tal am
algama procedimentos
analticos discursivos versus textos liter
arios e de certo
modo recente, no
ambito dos Estudos Ling
usticos no Brasil:
a entrada desse tipo de estudos est
a sendo efetivamente
realizada h
a cerca de uns 15 ou 12 anos, em nosso pas,
embora j
a houvesse precursores na
area, tais como uma das
253
CAPITULO 3. ARTIGOS
participantes da Mesa.
Nessa
otica, deve-se lembrar que, se os Estudos Ling
usticos
tem se apropriado de textos liter
arios, considerando-os
como textos comunicativos onde um eu-comunicante se
dirige a um eu-interpretante, pelo vies de eu(s) (ou sujeitos)
enunciadores e destinat
arios (segundo conceitos criados
por Patrick Charaudeau, a partir de 1983, divulgados em
primeira m
ao no seu livro Langages et Discours), o contr
ario
tambem tem se operado no vasto campo de estudo das
Ciencias da Linguagem, mais particularmente, no campo dos
Estudos Liter
arios.
Assim, veremos, em uma das comunicac
oes proposta pela
Mesa, que a tendencia da literatura contempor
anea em se
apropriar mais intensamente de diferentes generos discursivos
(o jornalistico, o ensastico, o autobiogr
afico, o poltico,
entre outros), torna ainda mais complexa a caracterizac
ao
dos tipos de textos que a escrita liter
aria busca encenar,
a partir de um lugar especifico de enunciac
ao. Em outras
palavras: o estudo analtico-discursivo de textos midi
aticos
pode mostrar que, por v
arias vezes, estes ultrapassam as
fronteiras do falar jornalstico passando a assumir ou a
exibir caractersticas de um falar ficcional que, ate bem
pouco tempo atr
as, era reservado ou melhor dizendo, era
estudado, como um elemento pertencente, unicamente, `
a
Teoria liter
aria...
A transgress
ao, objeto de escolha desta Mesa Redonda,
transcender
a ent
ao o simples fato de am
algama de efeitos
de ficc
ao a efeitos de realidade, para atingir uma forma
de transgress
ao mais vasta, que ultrapassa aquela verificada
no documento liter
ario em si: trata-se de uma transgress
ao
organizada em func
ao do olhar que diferentes generos
discursivos podem receber de um ou de outro pesquisador.
Existe a transgress
ao de fato, sem nenhuma d
uvida, ou seja,
a desvelada pelo texto, em uma leitura explcita de suas
artimanhas e modos de organizac
ao discursivos; mas, ao
lado desta, verifica-se tambem uma forma de transgress
ao
subjetiva, pois, h
a que sempre se levar em conta o contexto
de onde fala o analista do discurso, somado ao contexto
de onde fala o sujeito-comunicante produtor dos diferentes
discursos, sejam estes midi
aticos, filos
oficos ou liter
arios.
Assim, o trabalho ora proposto visa mostrar algumas
dessas subjetividades analticas, aqui reunidas pelo tema
transgress
ao discursiva, campo em que tres pesquisadores
oriundos de diferentes Escolas de pensamento se expremir
ao;
ressalte-se, porem, que eles tem em comum metodologias
analtico-discursivas e o olhar crtico que tais metodologias
conferem `
aqueles que avaliam os diferentes graus que a
transgress
ao discursiva assume nos dias de hoje.
Discurso de inicia
cao
transgressao?
ou
Discurso
de
Ida Lucia Machado

idalumachado@terra.com.br
Nesta comunicac
ao, gostaramos de refletir sobre a
formac
ao ou mise en scène do que chamaremos macro ato
de linguagem transgressivo. Segundo Patrick Charaudeau,
em todas as trocas linguageiras que efetuamos, estamos
254
lancando ao outro, nosso interlocutor, atos de linguagem

que buscam influenci
a-lo, agir sobre ele de alguma forma.
O ato de linguagem, segundo o mesmo autor, se configura
pela reuni
ao do explcito e do implcito comandados por
certas circunst
ancias do discurso. Em outras palavras, ao
falar, agimos sobre o outro e o fazemos por meio de
representac
oes, no sentido quase teatral da palavra. Cada
ato de linguagem depende, pois, de uma determinada cena
e de determinados atores. Ora, nessa concepc
ao, um texto
liter
ario pode tambem ser visto como uma especie de texto
comunicativo, texto que um autor (sujeito-comunicante)
endereca ao seu leitor (sujeito-interpretante). Nesse caso,
v
arios atos de linguagem se re
unem, formando o que chamamos, logo acima, de macro ato de linguagem.
Nosso macro ato de linguagem ser
a retirado de um dos
livros de Sade, escritor libertino frances do seculo XVII: La
Philosophie dans le boudoir. A obra em quest
ao e formada,
sobretudo, por di
alogos mantidos entre tres ou quatro
personagens. Na presente comunicac
ao, interessamo-nos por
parte da fala de um deles, ou seja, Mme de Saint-Ange.
Destacaremos, assim, nesse texto que nos servir
a de documento ilustrativo, o papel que os contextos ling
ustico e
discursivo podem assumir, a fim de criar certos efeitos que se
coadunam com a moral libertina do seculo XVII, na Franca.
Mostraremos que tal discurso e fruto da transgress
ao
de um outro: o discurso (serio) dirigido a jovens de boa
famlia, com a finalidade de inici
a-los, corretamente, na
vida social. Tal transgress
ao ser
a examinada em sua forma
explcita, pela observac
ao de alguns usos diretos da ironia,
enquanto fen
omeno linguageiro e, logo, comunicativo, e em
sua forma implcita, ou seja, pela an
alise da discreta, mas
eficaz presenca da par
odia, que aqui atua como forma de
captac
ao do leitor.
Os textos assinados por Sade podem parecer, `
a primeira
vista, excessivos, em sua libertinagem, sobretudo quando
reduzem amor a ato sexual. No entanto, e justamente
nesse car
ater excessivo que est
ao as chaves que nos levam
ao discurso par
odico do escritor (ou sujeito-enunciador),
discurso este habilmente disfarcado. Tentaremos assim
mostrar como funciona a par
odia em um texto liter
ario
e como tal tipo de discurso, profundamente sutil, pode
interessar a uma an
alise do discurso que tem suas bases
na Ling
ustica: a Semioling
ustica. Atraves da observac
ao
dos modos de organizac
ao discursivos (CHARAUDEAU,
1992) colocados no texto do autor frances, acreditamos que
podemos desvendar sen
ao todos, alguns dos misterios de
uma escritura que n
ao e apenas pornogr
afica, como muitos
a classificam de modo um tanto quanto r
apido. A escritura
de Sade e, acima de tudo, uma escritura provocadora, no
sentido em que transgride normas sociais estabelecidas e
expectativas de leitura, com sua invers
ao dialetica: a (m
a)
educac
ao de uma jovem de boa sociedade e apresentada sob
uma forma que nos faz pensar nos conceitos de carnaval
de Mikhal Bakhtin: h
a uma invers
ao profunda no texto
que, ousado em sua argumentacao explcita, acaba se
revelando tragic
omico em sua argumentac
ao implcita. O
jogo de invers
ao conferido `
as palavras da personagem Mme
Saint-Ange desvela o desejo de transgredir n
ao apenas uma
ordem moral, mas todo o edifcio habilmente estruturado da
escritura libertina francesa do seculo XVII. Assim, veremos
que um texto liter
ario, alem de propositalmente transgressivo
(o que pode ser verificado pela argumentac
ao `
as avessas
que apresenta) na
otica de uma an
alise discursiva, tal como
a Semioling
ustica, de Patrick Charaudeau, e um texto
que visa estabelecer um contato, uma comunicac
ao com o

ANALISE
outro, seu decodificador ou sujeito-interpretante. Enfim,
de modo geral, nesse caso especfico, a comunicac
ao visar
a
`
a argumentac
ao pelo absurdo mantida pela personagem
Mme Saint-Ange, `
a dupla func
ao dos contextos ling
ustico e
discursivo, `
a criac
ao de uma escritura par
odica, ainda que
esta par
odia se classifique no que chamamos de par
odia
implcita.
Nosso objetivo e o de mostrar que a an
alise do discurso em
geral e a teoria Semioling
ustica em particular fornecem ao
pesquisador instrumentos para que este obtenha uma vis
ao
psico-s
ocio-ling
ustica do problema da transgress
ao generica
em seus diversos nveis, no
ambito de um macro ato de
linguagem, vindo de um texto liter
ario.
Na encruzilhada dos g
eneros, a literatura levanta
v
oos previsiveis?
Maria Nazareth Soares Fonseca
nazarethfonseca@pucminas.br
PUC - Minas Gerais
A discuss
ao proposta por este trabalho decorre da pr
atica
cotidiana com textos legitimados como liter
arios, lidos com
o auxlio de operadores tomados `
a Teoria da Literatura,
`
a An
alise do Discurso e outras disciplinas afins. Esta
pr
atica, uma operac
ao por natureza transling
ustica, tem-me
colocado quest
oes que gostaria de discutir neste momento.
Uma primeira evidenciaria que a natureza transling
ustica
da an
alise de textos liter
arios n
ao faz dela um procedimento
tranq
uilo. As parcerias que a teoria liter
aria precisa estabelecer com v
arias disciplinas que a ela emprestam noc
oes e
procedimentos tornam o campo especfico do liter
ario (e este
campo existe realmente como uma especificidade?) eivado
de ambivalencias. Por outro lado, as considerac
oes sobre
uma possvel especificidade do texto liter
ario requerem, alem
da convivencia com diversos campos te
oricos que formalizam
algumas condic
oes de descric
ao do funcionamento da linguagem em diferentes textos ditos liter
arios, que as an
alises
interroguem sobre generos textuais demarcados, muitas
vezes deixando de lado o que, em minha opini
ao, seria mais
especfico do texto liter
ario: o fato de mostrar-se para o leitor
em contraste com outros discursos e, ao mesmo tempo, n
ao
se diferenciar deles inteiramente. Esta ambig
uidade faz com
que o texto liter
ario ao mesmo tempo em que responde ao
trabalho analtico organizado a partir de operadores te
oricos
capazes de ajudar em sua descric
ao, n
ao nos de certeza de
que a descric
ao do seu funcionamento consiga recobrir a
gama de significac
oes que se produzem em diferentes gestos
de leitura. Outra quest
ao importante e posta pela afirmac
ao
de que a Literatura, assim como a Ling
ustica e a An
alise
do Discurso possuem o mesmo objeto, a linguagem. Tal
afirmac
ao n
ao propicia grandes avancos na descric
ao do texto
liter
ario porque, praticamente, tudo que poderia ser afirmado
como pr
oprio da literatura n
ao o e ou, melhor dizendo, o que
e considerado pr
oprio da literatura n
ao freq
uenta somente
suas paisagens textuais. Baudrillhard (1995) considera que,
se a linguagem figurada fosse um elemento caracterizador
da ficcionalidade do texto, o texto publicit
ario seria liter
ario
por natureza, porque nele a metaforizac
ao da linguagem
e condic
ao sine qua non. Logo, n
ao h
a garantia de que o
genero liter
ario se constitua a partir de um c
odigo especfico,
fechado em si mesmo, capaz de ser descrito em seu funcionamento exatamente porque ele se mostra num domnio
que legitima esse fechamanto. Talvez pudessemos retomar
a vis
ao de que um forte aparato de encenac
ao faz com que
um texto liter
ario se exponha como uma procura estetica
de uma express
ao da realidade(SHOLLHAMMER, 2002).
Ou a de que a obra liter
aria e um evento ling
ustico que
projeta um mundo ficcional (CULLER, 1999). Ou ainda
considerar, como o faz Iser (apud LIMA, 2002, p. 984), que
o fictcio se faz presente no produto verbal do texto, na
medida em que a lngua e transgredida e enganada. Tais
posic
oes te
oricas consideram o texto liter
ario sem abordarem
mais especificamente o seu funcionamento. Diferente e a
vis
ao de Maingueneau (1996) que, ao considerar o poder
de desestabilizac
aoda literatura, discute as leis de um
interc
ambio verbal que possibilita ao leitor descrever o seu
funcionamento ainda que saliente ser o texto liter
ario uma
especie de armadilha. Nesse caso, a materialidade do texto
pode formular entraves que o leitor precisa assumir como
uma estrategia de descodificac
ao do texto.
A tendencia da literatura contempor
anea de se apropriar
mais intensamente de diferentes generos discursivos (o
jornalstico, o publicit
ario, o ensastico, o autobiogr
afico, o
poltico) torna mais complexa a caracterizac
ao dos tipos de
textos que se encenam na literatura a partir de um lugar
especfico de enunciac
ao e muito rasuradas as delimitac
oes
entre as diversas parcerias que o texto conclama. Quais
seriam, por exemplo, as marcas da ficcionalidade se se
consideram alguns minicontos do escritor Fernando Bonassi,
quando intencionalmente assume o discurso jornalstico,
o publicit
ario, o hist
orico, as manchetes de jornais para
compor um texto que transita por v
arios campos discursivos,
desarticulando diferentes generos e discursos? Ou como
considerar a especificidade poetica em alguns poemas
de Eduardo White, de Mocambique, quando conclamam
elementos da ficc
ao para criar um mundo s
o perceptvel
atraves de recursos textuais que distendem o poema, o
conto e o depoimento? Como descrever a especificidade
liter
aria em romances hbridos, como o Vou l
a visitar
pastores, do angolano Ruy Duarte de Carvalho, que exp
oe,
no nvel da enunciac
ao, claras aproximac
oes com a pesquisa
etnogr
afica, com o discurso da Hist
oria e com o universo da
oralidade. As fronteiras fludas entre os diferentes generos
discursivos e a complexidade que se instala com relac
ao aos
elementos que organizam o gerenciamento das vozes, no
romance, problematizam a descric
ao de elementos formais
postos sempre em tr
ansito. Ou seria justamente por este
motivo que o leitor do romance poderia melhor definir o
campo psico-s
ocio-situacional do texto, particularizando as
diferentes encenac
oes nele presentes?
Todas essas indagac
oes nos levam a retomar quest
oes
sempre presentes quando se considera o texto liter
ario: que
abordagens linguageiras nos permitiriam melhor descrever a
configurac
ao das diferentes paisagens que nele se anunciam?
Como afirmar a literariedade do texto e a ficcionalidade
de relatos produzidos em encruzilhadas de linguagens e de
sentidos? Considere-se que alguns minicontos do Fernando
Bonassi, poemas de Eduardo White e v
arias produc
oes de
Ruy Duarte exp
oem um processo de intenc
oes concretas que
d
ao corporalidade a gestos de escrita. Sobre esses gestos, o
olhar do leitor se debruca para perceber as interac
oes com
outros textos e com outros c
odigos cujo ponto de fuga e,
como acentua Barthes, constantemente transferido.
Talvez fosse produtivo considerar as parcerias te
oricas
255
CAPITULO 3. ARTIGOS
como as oferecidas pela AD que permitem um tratamento
descritivo do texto liter
ario sem contudo apagar o gesto
que cobre de signos a folha de papel, gesto de um corpo
que se anima como esforco para interagir com outros
corpos com os quais ele, o corpo daquele que escreve,
forma uma comunidade. A percepc
ao dos gestos de escrita
e dos esforcos que nele se concretizam para alcancar os
olhos do leitor convida a refletir sobre o modo poltico da
literatura, capaz de dar aos enunciados flutuantes de uma
escrita democr
atica uma carne antiliter
aria e de fazer
com que os enunciados flutuantes parecam carregar consigo
`
o corpo vivo de sua pr
opria enunciac
ao (RANCIERE,
1995).
Hibridiza
cao e cena enunciativa
Dominique Maingueneau
maingueneau@univ-paris12.fr
Universit
e de Paris 12
A problem
atica que gira em torno dos chamados generos
hbridos traz consigo um conjunto de fen
omenos bem
diversos. Grande parte desses fen
omenos pode ser tratada
se nos colocarmos na perspectiva da distinc
ao entre cena
englobante, cena generica e cenografia.
Podemos
rapidamente, assim definir esses tres conceitos: a cena
englobante seria aquela que d
a um estatuto pragm
atico
ao tipo de discurso de onde emana um determinado texto.
Por exemplo, quando alguem recebe um folheto qualquer,
deve ser capaz de determinar se o texto desse folheto tem a
ver com o discurso religioso ou com o discurso poltico ou
com o discurso publicit
ario... Em outras palavras, o leitor
percebe qual cena englobante precisa ser convocada para que
ele interprete bem o texto que tem diante dos olhos. Assim,
o texto interpela seu leitor. No caso da cena generica,
ela e definida pelos pr
oprios generos do discurso. Ou seja,
cada genero do discurso leva, efetivamente, a uma cena
especfica, na qual os parceiros da comunicac
ao tem seus
papeis, est
ao na dependencia de certas circunst
ancias, ou
seja, na dependencia de um modo de inscric
ao no tempo e no
espaco, de um suporte material, de um modo de circulac
ao,
de uma finalidade etc. Finalmente, a cenografia n
ao e
imposta pelo tipo ou genero do discurso, mas, sim, instituda
pelo pr
oprio discurso.
Podemos ilustrar o que foi dito acima por este exemplo,
que tomamos emprestado da cena englobante poltica e
que foi por n
os estudado em v
arios outros trabalhos. No
momento da eleic
ao presidencial francesa, em 1988, um
dos candidatos ao cargo de presidente, o poltico Francois
Mitterand, apresentou seu programa (ou seja, a cena
generica) sob a forma de uma carta enderecada a cada um
de seus possveis/eventuais eleitores; o texto em quest
ao foi
intitulado: Carta dirigida a todos os franceses. O leitor
da epoca deveria ver o hibridismo desse texto e notaria
isso (ao mesmo tempo) a partir de duas cenas: uma que
mostraria o texto como sendo um texto poltico e outra
que o apresentaria como uma especie de carta de um pai
dirigida aos seus filhos eis a cenografia. Digamos que os
leitores franceses da epoca poderiam reagir de duas formas,
uma bem diferente da outra, face `
a Carta de Mitterand:
256
1a ) aqueles que eram favor

aveis ao candidato Francois
Mitterand teriam uma tendencia para aceitar a relac
ao de
lugares que lhes era proposta pela cenografia epistolar; 2a )
os que n
ao queriam que Mitterand fosse presidente veriam a
Carta de outro modo, colocando em primeiro plano a cena
generica, recusando-se a ver no citado texto algo mais que
um mero programa eleitoral, uma simples estrategia poltica
de marketing.
Mas, devemos tambem levar em conta o modo pelo qual a
cenografia e apresentada. No caso do exemplo que acabamos
de evocar, estamos no campo de uma captac
ao, isto e,
o locutor a explora, de modo positivo, as possibilidades
que s
ao oferecidas por uma cena validada, a que est
a na
base da correspondencia que um pai envia para seus filhos.
Entretanto, teria havido subvers
ao da cena validada no
caso de uma par
odia, vista no sentido amplo, se o texto
tivesse buscado utilizar uma correspondencia particular com
o intuito de desqualific
a-la, para mostrar, por exemplo,
que tal correspondencia era ilegtima. Algo semelhante
aconteceu quando escritores franceses filiados ao movimento
Surrealista parodiavam proverbios, com intuitos l
udicos. Na
verdade, queriam mostrar que o proverbio era o contr
ario da
verdadeira poesia (que, diga-se de passagem, s
o era para eles
a poesia surrealista, e claro). Assim, um proverbio aparecia
como a express
ao de um mundo cristalizado, enquanto que a
verdadeira poesia seria uma forma de liberac
ao do indivduo,
aos olhos de tais escritores.
N
ao e mais possvel estudar fen
omenos desse teor sem levar
em conta a diversidade dos tipos e generos do discurso. Na
verdade, a relac
ao entre a cena generica e a cenografia varia
em func
ao dos generos do discurso que est
ao em jogo: e
difcil imaginar o que poderia ser o processo de hibridizac
ao
de generos em um texto vindo, por exemplo, do discurso
jurdico, tal como um ato de venda. Bem ao contr
ario
desse tipo de discurso, outros, como o discurso liter
ario ou
discurso publicit
ario s
ao grandes produtores de textos que
podemos considerar como oriundos de uma problem
atica de
hibridizac
ao.
An
alise de G
eneros Hoje: contribui
co
es para
a compreens
ao dos g
eneros como elementos
constitutivos das pr
aticas sociais
Esta mesa-redonda tem como principal objetivo empreender
an
alises de diferentes generos na tentativa de revelar alguns
aspectos importantes de seu funcionamento e a sua natureza
eminentemente social. Para tanto, buscou-se, em primeiro
lugar, analisar generos produzidos em diferentes esferas:
aquelas formais p
ublicas, no interior das quais s
ao produzidos
generos como a conferencia, as ltero-musicais, no interior
das quais s
ao produzidos generos como o rap, e as esferas
educacionais, no interior das quais emergem os generos escolares. Se, por um lado, cada trabalho desta mesa-redonda
analisa diferentes generos a partir de uma articulac
ao te
orica
pr
opria e singular (no caso do primeiro trabalho, a partir
da perspectiva bakhtiniana, no caso do segundo trabalho, a
partir da perspectiva da ling
ustica antropol
ogica e, no caso
do terceiro trabalho, a partir da perspectiva da chamada
Escola de Genebra), h
a alguns pontos em comum.
Uma primeira concepc
ao te
orico-metodol
ogica que une este

ANALISE
conjunto de trabalhos e a de que o funcionamento dos generos
constr
oi-se tanto a partir das observac
oes dos aspectos estruturados/estruturadores
(estabilizados/estabilizadores)
dos generos, como tambem de seus aspectos emergentes
e din
amicos, sendo que tanto aqueles como estes u
ltimos
encontram-se constitudos pelas interac
oes e pr
aticas sociais nas quais os generos adquirem pertinencia. Assim,
e importante ressaltar que os textos que comp
oem esta
mesa-redonda procurar
ao, em suas an
alises, descrever e
analisar, com maior ou menor enfase, tanto os recursos que
colaboram para a estruturac
ao dos generos em quest
ao,
como os recursos que colaboram para a compreens
ao da
instabilidade, dinamicidade e provisoriedade dos generos.
Um segundo elemento que contribui para o agrupamento
desses trabalhos e a compreens
ao de que, para se analisar
determinado genero, se faz necess
ario decidir sobre qual
aspecto fundamental da constituic
ao do genero deve incidir
a investigac
ao. A nosso ver, esta tomada de decis
ao est
a
relacionada `
a considerac
ao do que sejam os aspectos estruturados/estruturadores dos generos. No primeiro trabalho, as
relac
oes de complexidade e de m
utua constitutividade entre
oralidade e escrita e o que e enfocado. No segundo trabalho,
os processos de contextualizac
ao e os recursos multimodais
s
ao privilegiados. No terceiro trabalho, o foco centra-se na
an
alise das reconfigurac
oes propiciadas pelas pr
aticas de
ensino-aprendizagem, tanto no processo de apropriac
ao dos
mesmos pelos alunos quanto no trabalho do professor. A
partir de agora, apresentaremos um breve resumo de cada
um dos trabalhos.
O primeiro estudo pretende fazer um exerccio de an
alise de
um genero oral formal e p
ublico a conferencia academica
em termos das relac
oes complexas e de m
utuo efeito entre
oral-escrita, oral-oral e escrita-escrita na constituic
ao da
conferencia e em sua retextualizac
ao (MARCUSCHI, 2001a)
como transcric
ao. Ser
ao tomados como dados os m
ultiplos
textos orais e escritos em jogo numa conferencia sobre este
mesmo tema proferida por Bernard Schneuwly, em outubro
de 2005. Eventualmente, ser
a tambem levada em conta a
traduc
ao (quase) simult
anea feita durante a conferencia.
Ao final, defender-se-
a a posic
ao de que oralidade e escrita
mantem uma relac
ao complexa de m
utuo efeito e interferencia nos generos orais formais p
ublicos, que pode ser
melhor compreendida em termos de sistema de atividades
que colocam em circulac
ao e relac
ao sistemas de generos
(BAZERMAN, 2005), entendidos no sentido bakhtiniano do
termo.
O segundo trabalho tem como principais objetivos: (i)
descrever alguns dos recursos multimodais mobilizados
nos/pelos raps do grupo Racionais MCs, (ii) discutir a forma
como estes recursos s
ao fundamentais na estruturac
ao composicional e na produc
ao do estilo desse genero discursivo,
(iii) analisar o fato de que esses recursos possibilitam a
contnua (re)construc
ao de cen
arios, campos semi
oticos e
campos sociais nos/pelos raps e (iv) analisar as relac
oes de
complementariedade e de reforco entre as diferentes semioses
que, a serem combinadas e apresentadas de determinada
forma, contribuem para a produc
ao de certos efeitos de sentido. Para tanto, ser
ao mobilizadas principalmente as noc
oes
de genero do discurso (HANKS, 1987), de contexto (HANKS,
2006) e multimodalidade (KRESS; VAN LEEUWEN, 2001).
O terceiro trabalho pretende investigar os modos com
que os objetos de ensino se reconfiguram nas pr
aticas de
ensino-aprendizagem, tanto no processo de apropriac
ao dos
mesmos pelos alunos quanto no trabalho do professor. No
que respeita particularmente aos objetos de ensino generos
textuais nosso foco de atenc

ao particular neste estudo ,
a considerac
ao de pr
aticas situadas de apropriac
ao desses
objetos amplia uma das tendencias significativas na reflex
ao
sobre o conceito, exatamente aquela relacionada `
a caracterizac
ao ou descric
ao de generos com base na an
alise de sua
organizac
ao textual (GOMES-SANTOS, 2004). Reenfocando
essa tendencia, a atenc
ao `
as pr
aticas de circulac
ao de generos
na situac
ao did
atica sup
oe que o funcionamento desses
objetos (em seu car
ater inclusive multimodal) constr
oi-se na
din
amica das interac
oes em que eles adquirem pertinencia, e
n
ao como estabilizac
ao de propriedades a eles supostamente
inerentes.
Acreditamos que as an
alises a serem empreendidas pelos
trabalhos sobre generos produzidos em diferentes esferas
sociais podem contribuir para a consolidac
ao de um modo
de compreens
ao desse objeto de estudo que se apresenta nos
termos de um duplo direcionamento: na direc
ao das pr
aticas
sociais e das categorizac
oes nativas (HANKS, 1987). Alem
disso, acreditamos que as discuss
oes e as an
alises tambem
chamar
ao atenc
ao para o fato de que os generos s
ao parcialmente criados por meio de produc
oes novas, improvisadas.
BAKHTIN, M. M. O discurso no romance. 1934-35/1975. In M.
M. BAKHTIN (1975) Quest
oes de literatura e de est
etica A
teoria do romance, p. 71-210. SP: Hucitec, 1988.
BAZERMAN, Ch. Atos de fala, g
atividades: Como os textos organizam atividades e pessoas. In
Ch. BAZERMAN. G
eneros textuais: Tipificac
ao e interac
ao,
pp. 19-46. Traduca
o e organizaca
o de A. P. Dionsio & J. C.
Hoffnagel. S
GOMES-SANTOS, S. N. Recontando hist
orias na escola: g
eneros
discursivos e produc
ao escrita. S
HANKS, W. Discourse Genres in a Theory of Practice. American
Ethnologist, Vol. 14, No 4 (Nov. 1987), p. 668-692.
. Context, communicative. Encyclopedia of Language and
Linguistics. Article 00310. Elsevier Ltd., 2006.
KRESS, G.; LEEUWEN, T. V. Multimodal discourse. London:
Arnold, 2001.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: Atividades de
retextualizac
ao. SP: Cortez, 2001.
ROJO, R. H. R. Letramento escolar, oralidade e escrita em sala
de aula: diferentes modalidades ou g
eneros do discurso. In I.
SIGNORINI (Org., 2001) Investigando a relac
teorias do letramento, p. 51-74. Campinas: Mercado de Letras,
Coleca
o Id
eias sobre Linguagem.
Multimodalidade e contexto na produ

c
ao de
Raps paulistas
Anna Christina Bentes
annabentes@yahoo.com.br
Esta comunicac
ao tem como principais objetivos (i)
descrever alguns dos recursos multimodais1 mobilizados
nos/pelos raps do grupo Racionais MCs, (ii) discutir a forma
como estes recursos s
ao fundamentais na estruturac
ao composicional e na produc
ao do estilo desse genero discursivo,
(iii) analisar o fato de que esses recursos possibilitam a
contnua (re)construc
ao de cen
arios, campos semi
oticos e
257
CAPITULO 3. ARTIGOS
campos sociais nos/pelos raps e (iv) analisar as relac
oes de
complementariedade e de reforco entre as diferentes semioses
que, a serem combinadas e apresentadas de determinada
forma, contribuem para a produc
ao de certos efeitos de
sentido.
Para tanto, discutiremos brevemente o conceito de generos do
discurso com base na proposta de Hanks (1987), para quem
os generos, de uma forma bastante geral, constituem-se em
elementos historicamente especficos da pr
atica social. Para
o autor, os generos podem ser definidos como convenc
oes
e ideais historicamente especficos de acordo com os quais
os autores comp
oem os discursos e a audiencia os recebe
(HANKS, 1987). Nesta vis
ao, os generos consistem em
quadros de orientac
ao, procedimentos interpretativos e
conjunto de expectativas que n
ao s
ao parte da estrutura
do discurso, mas da maneira pela qual os atores sociais
se relacionam com/ e usam a lngua (BAUMAN, 1986).
Para os autores, os generos tambem carregam valores,
encontram-se distribudos socialmente, apresentam estilos
de acordo com todas
e s
ao colocados em performance. E
essas caractersticas que eles s
ao formatados. Desta forma,
a abordagem desenvolvida pelo autor incorpora os aspectos
formais (tem
aticas, estrutura composicional e estilo) dos
generos, mas os localiza primeiramente na relac
ao com a
ac
ao e em contextos historicamente especficos. Para os
interesses deste trabalho, vale a pena tambem destacar a
noc
ao de estilo postulada por Irvine (2001), segundo a qual
os estilos envolvem a forma como os falantes, como agentes
no espaco social (e socioling
ustico) negociam suas posic
oes
e objetivos, num sistema de distinc
oes e possibilidades. Seus
atos de fala s
ao ideologicamente mediados, j
a que estes atos
necessariamente envolvem a compreens
ao dos falantes sobre
grupos sociais salientes, suas atividades e pr
aticas, incluindo
as formas de falar desses mesmo grupos. Por fim, de forma
a dar conta dos processos de contextualizac
ao pressupostos
pelos raps observados, remetemos `
a proposta de Hanks
(2006), j
a que nos raps do Racionais MCs, h
a a mobilizac
ao
de uma serie de recursos ling
usticos e n
ao-ling
usticos que,
nos termos da etnometodologia, invocam e formulam o
contexto.
Sabemos que n
ao h
a uma u
nica definic
ao de quais tipo de e
do quanto do contexto se fazem necess
arios para o enfrentamento do desafio de uma an
alise ling
ustica adequada. No
entanto, sabemos tambem que existem princpios e tipos
de relac
oes que recorrentemente organizam contextos. E
esse tipo de conhecimento que possibilita a emergencia de
perguntas te
oricas tais como as feitas por Hanks (2006):
(i) quais unidades contextuais e que nveis de contexto
precisamos distinguir de forma a dar conta da linguagem
como pr
atica? (ii) quais s
ao as relac
oes e os processos que
permitem o aparecimento de diferentes nveis e unidades
contextuais?
Neste trabalho, pretendemos mostrar como determinados
recursos (textuais, discursivos e semi
oticos) mobilizados
pelos rappers produzem determinados efeitos de sentido,
colaboram para a caracterizac
ao da estrutura composicional
do genero e possibilitam a construc
ao de um sistema de
distinc
oes entre os grupos por meio da elaborac
ao cuidadosa
de diferentes estilos: musical, poetico, ling
ustico-discursivo.
Para tanto, analisamos dois raps do grupo Racionais MCs,
o primeiro intitulado A vtima e o segundo intitulado T
o
ouvindo alguem me chamar, que apresentam especificamente
alguns recursos, tais como a mobilizac
ao alternada de dois
ritmos de fala (Fala em Ritmo de Conversa FRC e Fala em
Ritmo de Rap FRR) e a articulac
ao de diferentes semioses
258
que complementam aquilo que e falado pelos rappers. Ambos

os recursos parecem caracterizar os textos produzidos como
textos multimodais, j
a que apresentam a mobilizac
ao de
outras semioses que estabelecem relac
oes de reforco e de
complementac
ao em relac
ao ao que e falado nos/pelos raps.
Alem disso, as semioses co-ocorrentes tambem constr
oem
contextos especficos (HANKS, 2006), o que faz com que os
raps ao mesmo tempo formulem e invoquem situac
oes,
cen
arios, campos semi
oticos e campos sociais imbricados
entre si e que produzem um especial efeito de realidade a
este genero ltero-musical.
1 ... a multimodalidade poderia ser definida como o uso de v
arias
semioses na elabora
ca
o de um evento ou produto semi
otico e a maneira
particular como essas semioses s
ao combinadas, pois elas podem
refor
car umas a
`s outras (dizer a mesma coisa de diferentes maneiras);
podem se complementar e podem ainda ser hierarquicamente ordenadas. (KRESS; VAN LEEUWEN, 2001)
BAUMAN, R. Story, performance, and event. Contextual studies

of oral narrative. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.
BENTES, A. C. Recursos multimodais e construca
o do contexto no/pelo rap dos Racionais. Comunicaca
o individual no
Mini-Simp
osio Sons, Sentidos, Imagens: escutas musicais e
sensibilidades. III Simp
osio de Hist
oria Cultural. Universidade
Federal de Santa Catarina, 18 a 22 de setembro de 2006.
HANKS, W. Discourse Genres in a Theory of Practice. American
Ethnologist, Vol. 14, No 4 (Nov. 1987), p. 668-692.
. Context, communicative. Encyclopedia of Language and
Linguistics, Article 00310. Elsevier Ltd, 2006.
KRESS, G.; LEEUWEN, T. V. Multimodal discourse. London:
Arnold, 2001.
G
eneros textuais como objeto ensinado em
pr
aticas de ensino-aprendizagem do portugu
es
Sandoval Nonato Gomes-Santos
sandovalnonato@hotamil.com
a
A investigac
ao sobre os modos com que se constroem
as pr
aticas de ensino-aprendizagem de saberes sobre a
lngua tem sido apontada como indispens
avel para que se
compreenda como tais saberes se investem, na situac
ao
did
atica, do estatuto de objetos de ensino e, mais ainda, de
objetos ensinados (Cf. DOLZ; RONVEAUX; SCHNEUWLY
no prelo; DOLZ; SCHNEUWLY 2002; SCHNEUWLY;
CORDEIRO; DOLZ, 2006). A atenc
ao a essas pr
aticas
bem como aos objetos de ensino nelas constitudos
implica em supor que seu funcionamento se constr
oi na
din
amica das interac
oes em que se relacionam os tres p
olos
do tri
angulo did
atico o professor, o aluno e o objeto de
ensino. O investimento na investigac
ao dessas pr
aticas
tem permitido a discuss
ao de quest
oes de ordem tanto
te
orica quanto metodol
ogica. Do ponto de vista te
orico,
a reflex
ao sobre as pr
aticas de circulac
ao de objetos de
ensino tem contribudo para a compreens
ao dos modos de
constituic
ao da lngua portuguesa como disciplina escolar.
Em outros termos, tem permitido discutir os modos com
que os saberes sobre a linguagem s
ao disciplinarizados, ou
seja, o estatuto que adquirem quando inscritos na ordem da

ANALISE
disciplina escolar Lngua Portuguesa. Uma das hip
oteses
centrais diz respeito ao fato de que os objetos de saber, ao
se constiturem naquilo que Chervel (1998) caracteriza como
cultura escolar, s
ao investidos de uma forma escolar (DE
PIETRO; SCHNEUWLY, 1999). Nessa direc
ao, a tarefa
dos estudos sobre ensino-aprendizagem passa a ser descrever
e analisar as determinac
oes discursivas que concorrem na
constituic
ao dessa forma escolar. Assim, n
ao basta supor que
os objetos de saber se recontextualizam na cultura escolar,
mas refletir sobre como esse processo ganha corpo, tanto nos
modos de tratamento did
atico dos objetos de ensino pelo
professor, quanto nos modos de apropriac
ao desses objetos
pelo aluno. Do ponto metodol
ogico, investigar as pr
aticas de
circulac
ao de objetos de ensino tem implicado em discutir
os procedimentos de gerac
ao, ordenac
ao, descric
ao e an
alise
de dados para a pesquisa sobre a linguagem em ambientes
de ensino-aprendizagem. Nessa direc
ao, o investimento no
acompanhamento das pr
aticas tem permitido a elaborac
ao
de dispositivos de pesquisa que possibilitam o estudo dessas
pr
aticas em sua complexidade constitutiva, ao mesmo tempo
nesse conjunto de motivac
ling
ustica e did
atica. E
oes
de ordem te
orica e metodol
ogica que se inscreve o
prop
osito deste estudo: trata-se de investigar os modos
com que os objetos de ensino se reconfiguram nas pr
aticas
de ensino-aprendizagem, tanto no processo de apropriac
ao
dos mesmos pelos alunos quanto no trabalho do professor.
No que respeita particularmente aos objetos de ensino
generos textuais nosso foco de atenc
ao particular neste
estudo , a considerac
ao de pr
aticas situadas de apropriac
ao
desses objetos amplia uma das tendencias significativas na
reflex
ao sobre o conceito, exatamente aquela relacionada
`
a caracterizac
ao ou descric
ao de generos com base na
an
alise de sua organizac
ao textual (GOMES-SANTOS,
2004). Reenfocando essa tendencia, a atenc
ao `
as pr
aticas
de circulac
ao de generos na situac
ao did
atica sup
oe que
o funcionamento desses objetos (em seu car
ater inclusive
multimodal) constr
oi-se na din
amica das interac
oes em
que eles adquirem pertinencia, e n
ao como estabilizac
ao
de propriedades a eles supostamente inerentes. No que
se refere ao modo de gerac
ao e tratamento dos dados, o
estudo norteia-se pelo investimento no registro, descric
ao e
an
alise de seq
uencias de ensino de generos textuais em aulas
de lngua portuguesa de escolas p
ublicas e particulares de
Belem (PA). Do ponto de vista mais propriamente te
orico, o
trabalho busca conjugar contribuic
oes dos estudos aplicados
voltados para quest
oes de ordem did
atico-pedag
ogica (ver,
por exemplo, ROJO 2001; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004)
com os estudos enunciativo-discursivos, fundados em uma
concepc
ao dial
ogica de linguagem tal qual proposta no
pensamento bakhtiniano (BAKHTIN/VOLOCHINOV [1923]
1979). Essa opc
ao geral aponta para a complementaridade
entre a reflex
ao sobre os dispositivos did
aticos implicados
nas pr
aticas escolares de uso da linguagem e a abordagem
dos mecanismos ling
usticos (enunciativo-discursivos) a elas
associados.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 1923. S
ao
CHERVEL, A. La culture scolaire: une approche historique.
Paris: Belin, 1998.
GOMES-SANTOS, S. N. Recontando hist
orias na escola: g
eneros
discursivos e produca
o escrita. S
eneros do discurso. In I.
SIGNORINI (Org.). Investigando a relac
teorias do letramento, 2001, p. 51-74. Campinas: Mercado de

Letras, Coleca
o Id
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. et al. G
eneros orais e escritos na
escola, p. 129-147. Traduca
o e organizaca
o de R. H. R. Rojo & G.
S. Cordeiro. 2004. Campinas: Mercado de Letras, Coleca
o Faces
da Ling
ustica Aplicada.
. G
eneros orais e escritos na escola. Confer
encia proferida
no IEL/UNICAMP. 20/10/2005. Mimeo.
As rela
co
es oral/escrita nos g
eneros orais formais
e p
ublicos: o caso da confer
encia acad
emica
Roxane Rojo
rrojo@terra.com.br
A quest
ao das relac
oes de continuidade e de m
utua
constitutividade entre a linguagem oral e a escrita e da maior
relev
ancia para a compreens
ao do funcionamento dos generos
orais formais e p
ublicos e dos generos de texto escrito em
nossas sociedades letradas, assim como dos fen
omenos dos
letramentos e do ensino-aprendizagem de lnguas nas escolas.
Neste trabalho, pretendemos fazer um exerccio de an
alise de
um genero oral formal e p
ublico a conferencia academica
em termos das relac
oes entre oral-escrita, oral-oral e
escrita-escrita na constituic
ao da conferencia e em sua
retextualizac
ao (MARCUSCHI, 2001a) como transcric
ao.
Ser
ao tomados como dados os m
ultiplos textos orais e
escritos em jogo numa conferencia proferida por Bernard
Schneuwly. Ao final, defender-se-
a a posic
ao de que oralidade
e escrita mantem uma relac
ao complexa de m
utuo efeito e
interferencia nos generos orais formais p
ublicos, que pode ser
melhor compreendida em termos de sistema de atividades
que colocam em circulac
ao e relac
ao sistemas de generos
(BAZERMAN, 2005), entendidos no sentido bakhtiniano do
termo.
Muito se tem discutido, nos anos recentes, sobre as relac
oes
que se estabelecem entre as modalidades oral e escrita no
uso da lngua1 . As decadas de 70 e 80 testemunharam uma
abordagem dicot
omica dos dois fen
omenos, que buscava
e, por vezes, mistificava, semelhancas e diferencas de um
oral tido como puro e de uma escrita t
ao transparente e
pura quanto. Via-se a fala como desorganizada, vari
avel,
heterogenea e a escrita como l
ogica, racional, est
avel,
homogenea; a fala seria n
ao-planejada e a escrita, planejada
e permanente; a fala seria o espaco do erro e a escrita, o da
regra e da norma; enquanto a escrita serviria para comunicar
`
a dist
ancia no tempo e no espaco, a fala somente aconteceria
face a face; a escrita se inscreveria, a fala seria fugaz; a fala e
express
ao unicamente sonora; a escrita, unicamente gr
afica.
Estas semelhancas e diferencas levantadas tambem teriam
origem ou decorrencia para as culturas e os contextos de uso
da linguagem oral ou escrita e, logo, para os letramentos:
a escrita levaria, por si s
o, a est
agios mais complexos e
desenvolvidos de cultura e de organizac
ao cognitiva e daria
acesso por si mesma ao poder e `
a mobilidade social.
Em muito devido `
as mudancas hist
oricas decorrentes das
novas tecnologias eletr
onicas e digitais da comunicac
ao e
da informac
ao, que colocaram em causa, com suas mdias,
muitas dessas constatac
oes como a situac
ao face-a-face
259
CAPITULO 3. ARTIGOS
da fala e a dist
ancia da escrita; a fugacidade da fala e a
preservac
ao do escrito etc. , da decada de 90 em diante,
comecou-se a pensar relac
oes menos simplistas e dogm
aticas
entre a fala e a escrita nas sociedades complexas e letradas.
Duas posic
oes ganharam relevo nestas discuss
oes mais
recentes:
a existencia de um contnuo ou gradac
ao entre fala/escrita
(ling
ustica textual, an
alise conversacional, teorias de generos
textuais); e
a existencia de relac
oes complexas de constitutividade
m
utua entre fala e escrita em contextos especficos de uso
(teorias da enunciac
ao e do discurso).
Entre n
os, o proponente e articulador principal da vis
ao do
contnuo e Marcuschi (2001a; 2001b, dentre outros). Para
ele, as diferencas entre fala e escrita se d
ao dentro de
um continuum tipol
ogico das pr
aticas sociais de produc
ao
textual e n
ao na relac
ao dicot
omica de dois p
olos opostos.
Em conseq
uencia, temos a ver com correlac
oes em v
arios
planos, surgindo da um conjunto de variac
oes e n
ao uma
simples variac
ao linear (MARCUSCHI, 2001a, p. 37).
De outra natureza e a concepc
ao de relac
oes complexas
e mutuamente constitutivas entre usos orais e escritos da
lngua. Esta perspectiva e adotada por Correa (2001), Rojo
(2001), Schneuwly (2004, 2005) e Signorini (2001), dentre
outros. Rojo (2001, p. 51-52) inicia seu texto distinguindo,
com Barthes, o escrito o que, na escrita, refere-se ao traco,
`
a grafia2 e a escrita, a que produz textos (BARTHES,
1981, p. 12). Ao longo do texto, a autora sustenta que a
dicotomia entre modalidades pode somente dizer respeito
ao escrito, pois, na escrita, reinam soberanos, sobre as
relac
oes complexas entre modalidades, o genero discursivo
e o contexto ou situac
ao especficos de produc
ao do texto
numa dada esfera social.
J
a Signorini (2001, p. 99-101) aponta para os hibridismos da
escrita, que se verificam no/pelo embricamento, conjunc
ao,
ou mixagem para usar um termo de Street (1984) , n
ao
s
o de formas percebidas como pr
oprias das modalidades oral
e escrita, como tambem de c
odigos gr
afico-visuais, generos
discursivos e modelos textuais. Em direc
ao semelhante
caminha a noc
ao de heterogeneidade da escrita de Correa
(2001, p. 142-156). Schneuwly (2005, s/p) enfoca a quest
ao
do ponto de vista dos usos da lngua e da linguagem na
esfera escolar.
Esta e, pois, quest
ao da maior relev
ancia para a compreens
ao
do funcionamento dos generos orais formais e p
ublicos e
dos generos de texto escrito em nossas sociedades letradas,
assim como dos fen
omenos dos letramentos e do ensinoaprendizagem de lnguas nas escolas.
Por isso, neste trabalho, pretendemos fazer um exerccio
de an
alise de um genero oral formal e p
ublico a conferencia academica em termos das relac
oes complexas e
de m
utuo efeito entre oral-escrita, oral-oral e escrita-escrita
na constituic
ao da conferencia e em sua retextualizac
ao
(MARCUSCHI, 2001a) como transcric
ao. Ser
ao tomados
como dados os m
ultiplos textos orais e escritos em jogo3
numa conferencia sobre este mesmo tema proferida por
Bernard Schneuwly, em outubro de 2005. Eventualmente,
ser
a tambem levada em conta a traduc
ao (quase) simult
anea
feita durante a conferencia. Ao final, defender-se-
a a posic
ao
de que oralidade e escrita mantem uma relac
ao complexa
de m
utuo efeito e interferencia nos generos orais formais
p
ublicos, que pode ser melhor compreendida em termos de
sistema de atividades que colocam em circulac
ao e relac
ao
sistemas de generos (BAZERMAN, 2005), entendidos no
260
sentido bakhtiniano do termo.

1 Ver, a respeito, colet
anea organizada por Signorini em 2001.2 Aos
meios de produ
ca
o, como diria Marcuschi (2001a).3 O power point de
base da confer
encia, a fala do conferencista, a tradu
ca
o e a transcri
ca
o
desta sua fala.
BAKHTIN, M. M. O discurso no romance. 1934-35/1975. In:

BAKHTIN, M. M. (1975). Quest
etica
A teoria do romance, p. 71-210. SP: Hucitec, 1988.
BAZERMAN, Ch. Atos de fala, g
atividades: Como os textos organizam atividades e pessoas. In:
BAZERMAN, Ch. G
eneros textuais: Tipificac
ao e interac
ao, p.
19-46. 2005. Traduca
o e organizaca
o de A. P. Dionsio & J. C.
Hoffnagel. S
ao Paulo: Cortez Ed.
CORREA,
M. L. G. Letramento e heterogeneidade da escrita no
ensino de Portugu
es. In I. SIGNORINI (Org.). Investigando a
relac
ao oral/escrito e as teorias do letramento, p. 135-166. 2001.
Campinas: Mercado de Letras, Coleca
o Id
GOFFMAN, E. The lecture. In E. Goffman. Forms of talk, p.
160-196, 1981. Philadelphia: U. P. P.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: Atividades de
retextualizac
ao. SP: Cortez Ed, 2001a.
MARCUSCHI, L. A. Letramento e oralidade no contexto das
pr
aticas sociais e eventos comunicativos. 2001b. In: I. SIGNORINI (Org.). Investigando a relac
ao oral/escrito e as teorias
do letramento, p. 23-50, 2001. Campinas: Mercado de Letras,
Coleca
o Id
SIGNORINI, I. (Org.). Investigando a relac
teorias do letramento, p. 51-74. 2001. Campinas: Mercado de
Letras, Coleca
o Id
SCHNEUWLY, B. Palavra e ficcionalizaca
o: Um caminho para o
ensino da linguagem oral. 2004. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J.
et al. G
eneros orais e escritos na escola, p. 129-147. Traduca
o
e organizaca
o de R. H. R. Rojo & G. S. Cordeiro. Campinas:
Mercado de Letras. 2004. Coleca
o Faces da Ling
ustica Aplicada.
. G
eneros orais e escritos na escola. Confer
encia proferida
no IEL/UNICAMP. 20/10/2005. Mimeo.
SIGNORINI, I. Construindo com a escrita outras cenas de fala,
In: SIGNORINI, I. (Org.). Investigando a relac
ao oral/escrito
e as teorias do letramento, p. 97-134. Campinas: Mercado de
Letras. 2001. Coleca
o Id
Lngua e hist
oria.
institucionaliza
c
ao.
coloniza
c
ao, mem
oria e
A reflex
ao proposta para a mesa-redonda Lngua e hist
oria.
Colonizac
ao, Mem
oria e Institucionalizac
ao abrange sentidos
de lngua que a fazem significar em sua estreita relac
ao com a
hist
oria, em que percursos de colonizac
ao, de nacionalizac
ao
e de institucionalizac
ao disciplinar configuram, para esse
objeto, a mem
oria de um perfil simb
olico de car
ater est
avel,
enquanto outras de suas dimens
oes resultam silenciadas,
n
ao formuladas. Interessa-nos, pensando o processo da
colonizac
ao ling
ustica portuguesa, mapear e analisar os
deslocamentos de sentidos da lngua portuguesa como objeto
simb
olico, em sua trajet
oria atraves dos continentes americano e africano, conhecendo assim o percurso jurdico-poltico
dessa colonizac
ao, assim como o do processo hist
orico da

ANALISE
constituic
ao de lngua nacional em territ
orios colonizados.
Estudar os confrontos do portugues com outras lnguas leva a
compreender como ela significa a partir de uma mem
oria que
a constitui como lngua nacional; ao mesmo tempo em que
a nomeac
ao lngua portuguesa se deixa compreender como
uma forma de designar uma unidade ling
ustica imagin
aria.
Tambem, quando se analisam aspectos do funcionamento
discursivo da mem
oria relativa `
a lngua, na constituic
ao de
sujeitos brasileiros, como os que passaram pela hist
oria da
consolidac
ao dos Estados Nacionais atraves da imigrac
ao,
verificam-se os vestgios de uma tens
ao significativa entre a
mem
oria de lnguas maternas silenciadas e a lngua nacional
(brasileira). A mem
oria da lngua silenciada participa da
constituic
ao do sujeito de linguagem, na medida em que
elementos estranhos `
a estrutura do portugues (fonol
ogicos,
morfol
ogicos, sint
aticos, entre outros) comparecem na
pr
atica de linguagem, como tracos de mem
oria da lngua
materna silenciada. Pode-se, assim, verificar que a func
ao
de lngua materna como estruturante do sujeito pode ser
exercida por uma materialidade ling
ustica composta de
elementos de mais de uma lngua. E, nessa medida, somos
levados a compreender que a lngua nacional e a lngua
materna adquirem sentidos m
ultiplos.
N
ao apenas s
ao
lnguas materialmente diferentes no real de sua estrutura,
mas se apresentam tambem como dimens
oes da linguagem
distintas entre si, inscritas na ordem da mem
oria. No que
concerne ao escopo da institucionalizac
ao do estudo da
lngua como objeto da Ciencia Ling
ustica, perguntamos
como seus sentidos se produzem e se fixam. Nessa direc
ao,
tematizam-se percursos e processos da institucionalizac
ao
dessa
area disciplinar no Brasil, tracando um percurso das
associac
oes ABRALIN, ANPOLL E GEL, estabelecendo
uma comparac
ao entre esses percursos e os processos neles
envolvidos, o que permite visualizar os entrecruzamentos e
as delimitac
oes de diferentes perspectivas te
oricas e objetos,
recortando a linguagem, instituindo o saber ling
ustico,
configurando polticas ling
usticas e projetando a Ling
ustica
enquanto uma disciplina cientfica. A reflex
ao proposta se
realiza atraves de recortes te
orico-metodol
ogico que atravessam diferentes
areas do conhecimento, destacando-se: a
An
alise do Discurso de linha francesa, de cunho materialista,
cuja concepc
ao de discurso se sustenta na relac
ao entre
lngua e hist
oria, procurando delimitar as posic
oes-sujeito e
os processos discursivos que sustentam a formulac
ao da linguagem; a Hist
usticas e a Epistemologia
dos Estudos da Linguagem (em sua elaborac
ao francesa e
reterritorializac
ao brasileira).
O saber ling
ustico
ANPOLL e GEL
institudo:
ABRALIN,
Suzy Lagazzi-Rodrigues
slagazzi@iel.unicamp.br
UNICAMP
Este trabalho tem como escopo a institucionalizac
ao da
Ling
ustica no Brasil e e parte de uma pesquisa realizada
em conjunto com a autora, tematizando os percursos e
processos da institucionalizac
ao da Ling
ustica no Brasil
no que concerne `
a ABRALIN, `
a ANPOLL e ao GEL.
Esta pesquisa est

a inserida no Projeto Hist
oria das Ideias
Ling
usticas , desenvolvido no IEL/Unicamp em parceria
com a Ecole
Normale Superieure de Lyon (Franca) e que tem
como objetivo geral produzir conhecimento sobre a hist
oria
da lngua e a hist
oria do conhecimento sobre a lngua, assim
como discutir quest
oes relativas `
a lngua e `
as lnguas como
quest
oes polticas, quest
oes de poltica ling
ustica.
A pesquisa aqui enfocada busca compreender a estabilizac
ao
e a legitimac
ao do saber ling
ustico, analisando os diferentes
modos de formulac
ao e circulac
ao desse saber nos encontros
da ABRALIN, da ANPOLL e do GEL. Interessa-me refletir
sobre a representac
ao do saber ling
ustico, tendo como
base os encontros dessas associac
oes, e tambem observar
as reconfigurac
oes que esse saber vai sofrendo na hist
oria
construda pelos encontros em quest
ao.
A ABRALIN, Associac
ustica, foi fundada em 1969, em assembleia presidida por Joaquim Mattoso
C
amara Jr., realizada na cidade de S
ao Paulo. No mesmo
ano foi fundado o GEL, Grupo de Estudos Ling
usticos do
Estado de S
ao Paulo, em reuni
ao realizada na Universidade
de S
ao Paulo (USP), convocada por Isaac Nicolau Salum.
A ANPOLL, Associac
ao Nacional de P
os-Graduac
ao em
Letras e Ling
ustica, foi fundada em 1984, em Braslia. A
ABRALIN realiza encontros integrados `
a Reuni
ao Anual da
SBPC e organiza Institutos Brasileiros de Ling
ustica. O
GEL tem como seu espaco de realizac
ao as Universidades
P
ublicas do Estado de S
ao Paulo, promovendo semin
arios
que congregam pesquisas em Ling
ustica.
A ANPOLL
associa Programas de P
os-Graduac
ao em Ling
ustica e sua
din
amica de funcionamento e dada pelos Grupos de Trabalho
(GTs). H
a, portanto, uma convergencia forte entre as tres
associac
oes, marcada pela
area do conhecimento constitudo
e institudo como Ling
ustica, e tambem diferencas importantes no que diz respeito tanto ao modo de funcionamento
de cada uma das associac
oes, quanto aos seus objetivos e
p
ublico alvo.
Neste trabalho, ao mesmo tempo em que analiso a trajet
oria
de cada uma das associac
oes, estabeleco uma comparac
ao
entre os percursos e os processos a envolvidos, o que
permite visualizar os entrecruzamentos e as delimitac
oes
de diferentes perspectivas te
oricas e objetos, recortando a
linguagem, constituindo o saber ling
ustico, configurando
polticas ling
usticas e projetando a Ling
ustica enquanto
uma disciplina cientfica. A amplitude do que hoje temos
estabelecido como saber ling
ustico demanda a investigac
ao
sobre os v
arios modos pelos quais esse saber se instituiu.
O referencial te
orico-metodol
ogico desta pesquisa e o da
An
alise de Discurso materialista, fundada por Michel
Pecheux, cuja concepc
ao de discurso se sustenta na relac
ao
entre lngua e hist
oria, procurando delimitar as posic
oessujeito e os processos discursivos que sustentam a formulac
ao
da linguagem. Nesta perspectiva materialista, trabalhamos
com um sujeito descentrado, interpelado ideologicamente
e constitudo por linguagem. No jogo entre estrutura e
acontecimento, o analista busca compreender, no discurso,
a ancoragem dos sujeitos no significante e a produc
ao dos
sentidos que presidem esses sujeitos na hist
oria. Sujeito e
linguagem constituindo-se mutuamente no confronto entre
a materialidade significante e a materialidade hist
orica. O
conceito de textualizac
ao, definido por Eni Orlandi (Discurso
e Texto. Pontes, 2001) como um contorno material imaginariamente finito, e organizador desta an
alise que apresento,
pois permite a reflex
ao no entremeio da constituic
ao, da
formulac
ao e da circulac
ao do discurso, o que e fundamental
para dar visibilidade `
a configurac
ao da disciplina Ling
ustica
261
CAPITULO 3. ARTIGOS
no espaco definido pela ABRALIN, pela ANPOLL e pelo
GEL, no que diz respeito a objetos e teorias definidos.
Por uma
portuguesa
hist
oria
da
poltica
ling
ustica
Bethania C. S. Mariani
bmariani@terra.com.br
Esse trabalho apresenta resultados parciais do projeto (produtividade CNPq) Por uma hist
oria da poltica
ling
ustica portuguesa.
Lnguas e formac
ao de estados
nacionais do passado ao presente, o qual tem como proposta
pesquisar os processos de colonizac
ao ling
ustica portuguesa
(MARIANI, 2004) e analisar os deslocamentos de sentidos
da lngua portuguesa como objeto simb
olico nessa sua
trajet
oria em direc
ao aos continentes americano e africano.
Nosso campo de trabalho e tanto o do conhecimento do
percurso jurdico-poltico da colonizac
ao ling
ustica portuguesa, quanto o do processo hist
orico da constituic
ao de
lngua nacional em territ
orios colonizados. Neste projeto
objetivamos mapear e analisar os deslocamentos de sentidos
da lngua portuguesa como objeto simb
olico, considerando:
1) constituic
ao da lngua portuguesa como lngua nacional
em Portugal, gramatizada e com escrita; 2) passagem do
portugues para lngua de colonizac
ao, a partir de uma
mem
oria que a constitui como lngua nacional; 3) confrontos
do portugues com outras lnguas; 4) os sentidos atribudos
`
as lnguas indgenas e africana faladas nos territ
orios
colonizados; 5) institucionalizac
ao como lngua nacional e
oficial nas col
onias; 6) inscric
ao do portugues, como lngua
nacional, no processo de descolonizac
ao em meio a novos
confrontos; e 7) integrac
ao do portugues em uma poltica de
sentidos bastante definida e transnacional, de acordo com as
deliberac
oes da Comunidade de Povos e Pases de Lngua
Portuguesa, que se vale da denominac
ao lngua portuguesa
como forma de designar uma unidade ling
ustica imagin
aria.
Situar esse campo como objeto de pesquisa sup
oe um recorte
te
orico-metodol
ogico que atravessa diferentes
areas do
conhecimento, destacando-se: a An
alise do Discurso de linha
francesa, a Hist
usticas e a Epistemologia
dos Estudos da Linguagem (em sua elaborac
ao francesa e
reterritorializac
ao brasileira).
Do projeto de pesquisa em tela, em termos de objetivos
gerais para apresentac
ao na ABRALIN, pretende-se situar e
comparar a trajet
oria e possveis deslocamentos de sentidos
da lngua portuguesa e das lnguas nativas nas colonizac
oes
ling
usticas no Brasil e na Africa,
tendo em vista a an
alise
de textos que comp
oem parte do discurso historiogr
afico dos
seculos XV e XVI. O corpus em an
alise e, assim, constitudo
por cr
onicas relativas `
a hist
oria da expans
ao martima:
Chronica do descobrimento e a conquista da Guine , escrita
por Gomes Eanes Azurara (1453); Relac
ao do Reino de
Congo e das Terras circunvizinhas, narrada por Duarte
Lopes, escrita por Filippo Pigafetta em1591, mas publicada
em 1841; Hist
oria da provncia de Santa Cruz, de Pero de
Magalh
aes G
andavo, escrito em 1573, publicado em 1576;
Tratados da terra e gente do Brasil, do Padre Fern
ao Cardim
262
e Narrativa epistolar da miss

ao jesutica do Padre Crist
ov
ao
de Gouveia , ambos escritos provavelmente ao final do seculo
XVI; primeira edic
ao em ingles, na colec
ao de Samuel Purchas, no ano de 1625; Tratado descritivo do Brasil, Gabriel
Soares de Sousa, escrito em 1587, primeira edic
ao integral em
1825. Nessas cr
onicas, embora quest
oes relativas `
as lnguas
sejam eventualmente objeto primeiro de descric
oes, pode-se
depreender um conjunto de pr
aticas de linguagem relativas `
a
no processo de descric
atuac
ao dos turgim
oes ou lnguas. E
ao
dessas pr
aticas que se pode compreender discursivamente os
gestos de interpretac
ao vinculados `
a imagem que se fazia
das lnguas e dos povos que as empregavam. Portanto, como
objetivo especfico, decorrente de an
alises que j
a vem sendo
efetuadas, pretende-se apresentar na ABRALIN o modo
como o discurso historiogr
afico j
a mencionado significa a
lngua portuguesa e as lnguas n
ao europeias, ou seja, que
sentidos s
ao produzidos para as lnguas indgenas brasileiras
e que sentidos s
ao produzidos para as lnguas africanas. Ate
o atual momento de nossas investigac
oes, percebe-se um
mesmo gesto de interpretac
ao que significa as lnguas e os
povos que as falam, como deficit
arias (no caso das lnguas
indgenas brasileiras) e sem racionalidade (no caso das
lnguas africanas). As ineg
aveis diferencas engendradas pelo
mesmo Imperio Portugues nos dois processos colonizadores
n
ao impedem o reconhecimento da forte permanencia de alguns sentidos sobre as lnguas, como pontos de convergencia
que organizam uma fala incessante do passado ao presente,
ou seja, depreende-se uma construc
ao de evidencias sobre
as lnguas n
ao europeias faladas nas terras conquistadas e
tambem de evidencias sobre a lngua portuguesa falada alem
mar. Em sntese, visitar o passado permite indagar sobre os
efeitos da colonizac
ao ling
ustica portuguesa na constituic
ao
de uma identidade ling
ustica em pases descolonizados,
considerando a hist
oria da heterogeneidade ling
ustica
(ORLANDI, 2002), das contradic
oes e dos silenciamentos
constitutivos das mem
orias das lnguas (PAYER, 2006).
MARIANI, Bethania. Colonizac
ao ling
ustica (Lnguas, discurso
e religi
ao no Brasil, s
eculos XVI a XVIII e nos Estados Unidos da
Am
erica, s
eculo XVIII). Campinas: Pontes, 2004.
ORLANDI, Eni P. Lngua e conhecimento ling
ustico. Para uma
Hist
oria das Id
eias no Brasil. S
ao Paulo: Cortez Editora, 2002.
PAYER, Maria Onice. Mem
oria da lngua; imigrac
ao e nacionalidade. S
ao Paulo: Escuta, 2006.
Lnguas maternas e lngua nacional brasileira

Maria Onice Payer
onicepayer@terra.com.br
Universidade do Vale do Sapuca
A reflex
ao tem por objeto aspectos da constituic
ao e do
funcionamento das mem
orias da lngua (nacional e materna)
na constituic
ao de sujeitos brasileiros, mais especificamente
aqueles que trazem a mem
oria hist
orica da imigrac
ao em
massa do perodo republicano. Dessa mem
oria, participam,
de um modo peculiar, a sua relac
ao com a lngua materna
(italiano e dialetos), que foi apagada na hist
oria da administrac
ao de lnguas, efetuada durante a consolidac
ao do
Estado Nacional brasileiro, na decada de 1930, bem como

ANALISE
a sua relac
ao com a lngua portuguesa enquanto lngua
nacional, sustentada pelo Estado e ensinada na escola. O
tema abrange, portanto, aspectos da relac
ao do sujeito de
linguagem com as lnguas administradas na hist
oria, dada a
configurac
ao jurdica dos Estados Modernos. Os processos
ling
usticos e discursivos observados na pr
atica de linguagem
atual desses sujeitos justificam trabalhar-se teoricamente
com uma tens
ao significativa, que ali se observa de modo
flagrante, entre a lngua materna (dos imigrantes) e a lngua
nacional (brasileira), tens
ao que se engendra na hist
oria e
atinge diretamente o sujeito em seu senso de identidade e em
suas pr
aticas de linguagem. O tema e abordado no campo
da Ling
ustica, na perspectiva da Teoria do Discurso, em
sua relac
ao interdisciplinar e constitutiva com a Hist
oria
e a Psican
alise. Trabalhando os conceitos de mem
oria
hist
orica (LE GOFF, 1994) de mem
oria discursiva, em
seu funcionamento como formac
ao discursiva, pelo vies da
mem
oria hist
orica tomada no jogo da lngua (PECHEUX,
1988; COURTINE, 1981), bem como a relac
ao entre
lngua e hist
oria - visualizada na forma material da lngua
(ORLANDI, 1996) e na constituic
ao da lngua nacional
(GADET & PECHEUX,

2004; ORLANDI, 2001), ao lado
do silenciamento de outras lnguas no territ
orio brasileiro
(ORLANDI, 1992), colocamos em foco o funcionamento
da mem
oria na/da lngua na pr
atica de linguagem. As
an
alises levam a compreender que h
a uma mem
oria da
lngua apagada na hist
oria, que participa da constituic
ao do
sujeito de linguagem, na medida em que certos elementos
estranhos `
a estrutura fonol
ogica, morfol
ogica e sint
atica da
lngua portuguesa se apresentam na pr
atica de linguagem,
como tracos de mem
oria de outra lngua. Trata-se de um
retorno da lngua materna que foi apagada no confronto com
a lngua nacional. Esse retorno, como retorno de uma lngua
que e constitutiva do sujeito de linguagem, d
a-se, via de
regra, `
a revelia das representac
oes que o sujeito faz da lngua
que ele fala. Compreendendo, conforme a teoria do discurso,
que sujeito e sentido se constituem simultaneamente, e que
a lngua e base dessa constituic
ao, e ainda, conforme C.
Revuz (1998), que a lngua materna tem func
ao estruturante no sujeito, como instrumento e como materia dessa
estruturac
ao, compreende-se como a lngua materna dos
imigrantes, administrada na hist
oria, em sua tens
ao com a
lngua nacional, guarda um lugar, na constituic
ao do sujeito
de linguagem, comparecendo fragmentada na forma material
da lngua que ele fala. Procurando assim compreender como
a lngua dos imigrantes se encontra enredada `
a mem
oria
hist
orico-discursiva de falantes brasileiros, nota-se que
tanto a mem
oria da lngua nacional (Portugues), quanto a
mem
oria da lngua materna (italiano e dialetos) constituem
a sua pr
atica de linguagem, na atualidade. A partir dessas
an
alises, as noc
oes de lngua nacional e de lngua materna
adquirem outros sentidos, podendo ser compreendidas em
novas dimens
oes de seu funcionamento. Essa compreens
ao
requer que se considerem aspectos que se situam alem
das estruturas ling
usticas diferentes. Elas n
ao s
ao apenas
lnguas materialmente diferentes no real de sua estrutura,
mas se apresentam como dimens
oes da linguagem distintas
entre si, que se inscrevem ambas na ordem da mem
oria
discursiva. A pr
opria estrutura resulta, desse modo, ela
mesma configurada por mem
orias fonol
ogicas, morfol
ogicas,
sint
aticas, que advem como mem
oria das outras lnguas
presentes na hist
oria. Uma conseq
uencia dessas constatac
oes
para o cen
ario brasileiro, que importa na discuss
ao de um encontro amplo como o da ABRALIN, e que a func
ao de lngua
materna, que e func

ao estruturante do sujeito de linguagem,
pode realizar-se por materialidade ling
ustica, composta de
elementos de mais de uma lngua. Essa constatac
ao interpela
`
a reflex
ao sobre o estatuto da lngua nacional, na relac
ao
da lngua portuguesa com as outras lnguas presentes no
territ
orio brasileiro. Outros desdobramentos de interesse
dizem respeito `
a relac
ao do sujeito com a mem
oria hist
orica,
por um lado, e com a pr
atica da escrita, por outro.
COURTINE, J. J. Quelques Probl
emes Th
eoriques et
M
etodologiques en Analyse du Discours. Langages, 62. Paris: Ed. Larousse, 1881.
LE GOFF, J. Hist
oria e mem
oria. Trad. B. Leit
ao et. al. 3. ed.
Campinas: SP, 1994.
ORLANDI, E. As formas do sil
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. Interpretac
ao. Petr
opolis: Ed. Vozes, 1996.
. Hist
oria das id
eias ling
usticas. C
aceres, MT: Ed. Unemat;
Campinas, SP: Ed. Pontes, 2001.
PAYER, M. O. Mem
oria da lngua. Imigraca
o e nacionalidade.
S
ao Paulo: Ed. Escuta, 2006.
PECHEUX,
M. Sem
antica e discurso. Trad. E. Orlandi et. al.
Campinas, SP: Ed. da Unicamp, 1988.
REVUZ, C. A lngua estrangeira, entre o desejo de um outro lugar
e o risco do exlio. In: Linguagem e identidade. SIGNORINI,
I. (Org.). Campinas: Mercado de Letras; S
ao Paulo: Fapesp, 1988.
Oralidade e escrita em espa

cos enunciativos
contempor
aneos
Tendo como foco a problematizac
ao de quest
oes ligadas `
a
linguagem, cultura e discurso, desenvolvida em projetos de
pesquisa junto ao curso de Mestrado em Letras (UNINCOR/MG), e tomando por base discursos produzidos em
situac
oes de produc
ao diversas, em diferentes matrizes de
produc
ao de sentidos, sob diferentes perspectivas enunciativas e marcados por uma configurac
ao de hibridismo, nosso
olhar estar
a aqui voltado para uma reflex
ao em torno de
quest
oes envolvendo a oralidade e escrita. Debrucados sobre
pr
aticas discursivas de linguagem diversas (textos de alunos
de curso tecnico-profissionalizante, comunicac
ao eletr
onica,
cr
onicas), em circulac
ao em diferentes espacos enunciativos
(instituic
ao escolar, internet e jornal), e norteados por uma
perspectiva da relac
ao oral/escrito definida como um fator
que marca a escrita como heterogeneamente constituda,
propomos, para esse enfoque, uma discuss
ao voltada para a
an
alise de um movimento de ressignificac
ao de sistemas de
referencia, normas e valores estratificados; um movimento
de desconstruc
ao de estruturas e posic
oes sacralizadas na
relac
ao oral/escrito, na dimens
ao do funcionamento e o
estado da oralidade/escrita/escritura, em diferentes espacos
enunciativos contempor
aneos.
BHABHA, H.K. O local da cultura. Belo Horizonte: UFMG, 1998.
. The third space. In: RUTHERFORD, J. (Org.). Identity:
community, culture, difference. London: Lawrence and Wishart,
1990.
CHAFE, W. Integration and involvement in speaking, writing and
oral literature. In: TANNEN, D. (Org.). Spoken and Written
Language: Exploring orality and literacy. New Jersey: Ablex,
1982. p. 35-53.
263
CAPITULO 3. ARTIGOS
CORREA.
M.L.G. Letramento e heterogeneidade da escrita no
ensino de portugu
es. In: SIGNORINI, I. (Org.). Investigando a
relac
ao oral/escrito. Campinas: Mercado de Letras, 2001.
SIGNORINI, I. Construindo com a escrita outras cenas de fala.
In: SIGNORINI, I. (Org.). Investigando a relac
ao oral/escrito.
STREET, B.V. Social literacies. Critical approaches to literacy
in development, ethnography and education. Londres: Longman,
1995.
TANNEN, D. (Org.). Spoken and Written Language: Exploring
Orality and Literacy. New Jersey: Norwood, 1984.
Hibridismos na constitui
c
ao do g
enero cr
onica
Suzana Teixeira Neri Resende
suzana.neri@mgconecta.com.br
Pretende-se, neste estudo, polemizar a antiga ruptura da
velha dicotomia entre lngua oral e lngua escrita, que se
mantem por serem estas definidas, por muitos estudiosos, pelas diferentes caractersticas que as comp
oem. A partir dessa
concepc
ao polarizada, s
ao ressaltadas as dessemelhancas
que, na verdade, constituem suas particularidades, as quais
podem ser causadas por v
arios fatores de uso da linguagem
de forma not
avel, como o grau de desenvolvimento de cada
usu
ario e/ou a situac
ao de produc
ao. Assim, ao lado de
estudos que prop
oem uma an
alise da oralidade e da escrita
sob a perspectiva de estreitamento das contradic
oes, h
a uma
vis
ao que defende a ideia de que n
ao se deve valorizar uma
em detrimento da outra, pois tanto a modalidade oral quanto
a escrita s
ao processos dentro de uma mesma lngua, uma
vez que em ambas pode ocorrer o processo da interlocuc
ao,
uma das func
oes primordiais da lngua.
Considerando,
ent
ao, a interlocuc
ao como um processo da construc
ao da
linguagem, que se d
a por meio do uso da lngua (tanto
oral quanto escrita) no cotidiano, o presente estudo tem
como objetivo analisar de que maneira o sentido se constr
oi
ling
uisticamente no texto escrito, tendo como corpus a
cr
onica intitulada Vermelho, de Lus Fernando Verssimo,
publicada em 20 de agosto de 2006, no jornal O Globo.
Tomando-se por base que o suporte em que se d
a a circulac
ao
da cr
onica e o suporte jornal, depreende-se que, de forma
semelhante `
as notcias de jornal, o discurso que se constr
oi,
tanto na cr
onica quanto no jornal, se d
a sempre a partir da
observac
ao dos fatos cotidianos. No entanto, a cr
onica vai
alem do simples retrato e coment
ario dos fatos: busca, acima
de tudo, emocionar o leitor e tenta lev
a-lo `
a reflex
ao. A
partir dessa perspectiva, e possvel dizer que a cr
onica e um
genero hbrido, por situar-se entre o jornalismo e a literatura,
apresentando, pois, caractersticas dos dois generos. Esta
qualidade hbrida tambem se atribui de alguma forma `
a
linguagem que a comp
oe, j
a que essa mesma linguagem e
bastante mesclada por marcas que estariam ligadas `
a lngua
oral e lngua escrita. Conforme as palavras do grande mestre
Machado de Assis, a cr
onica tem sua origem hist
orica no
discurso oral, reafirmando o car
ater do que seriam os moldes
da cr
onica: uma conversa aparentemente descontrada
sobre fatos cotidianos, recheada de coment
arios, em que
tudo e possvel e em que se pode discorrer qualquer
assunto. Outra forma de enxergar a cr
onica texto escrito
264
de maneira semelhante aos textos orais e atraves de sua

fugacidade no tempo. Essa sua predisposic
ao a diluir-se
no tempo pode ser observ
avel pelo simples fato de ser tal
genero publicado em jornal, um meio de informac
ao di
ario
que possui textos efemeros. Assim, a notcia publicada no
jornal de hoje, dificilmente, ser
a lembrada ou ter
a atenc
ao
pelos leitores de amanh
a, j
a que estes estar
ao em busca
de novos notici
arios. Entende-se, tambem, que a cr
onica
genero que se constitui hoje como texto escrito se
aproxima de um relato, o que e possvel observar tambem
a partir das marcas discursivas presentes no corpus em
estudo. Tais elementos discursivos se fazem ainda presentes
sob v
arios aspectos na cr
onica Vermelho de Verssimo,
como por exemplo, atraves do car
ater subjetivo, da variac
ao
ling
ustica, do conhecimento partilhado, do car
ater social e
de marcas ling
usticas paraverbais, ortogr
aficas e ic
onicas.
Quanto `
a variac
ao ling
ustica, busca-se, neste trabalho,
uma relac
ao com os estudos de Marcushi (1986, 2003) e
Costa (1997), numa perspectiva voltada para quest
oes da
fala e da escrita em suas relac
oes. J
a, no que diz respeito
ao conhecimento partilhado e o car
ater social da lngua, o
presente estudo dialoga com as teorias de Bakthin (1921).
Para a an
alise das marcas discursivas, buscam-se os estudos
de Smolka (1993). Partindo de todos esses te
oricos, nota-se
que a lngua, em qualquer modalidade que se apresenta, e
sempre um fen
omeno heterogeneo. E esse hibridismo quebra
totalmente a dicotomia que se apresenta instalada entre o
oral e o escrito. Oralidade e escrita s
ao sempre mediadas
uma pela outra, ou seja, h
a sempre um continuo processual
que constitui a pr
opria linguagem.
BAKTHIN, Mikhail. Est
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo:
. Marxismo e filosofia da linguagem. S
ao Paulo: Huicitec,
1921.
COSTA, S.R. A. A construc
ao do letramento escolar: um processo
de apropriaca
o de g
eneros. Tese (Doutorado) LAEL, PUC/SP,
S
ao Paulo, 1997.
MACHADO DE ASSIS, J. M. Cr
onicas. Rio de Janeiro: Jakson,
1947.
. O nascimento da cr
onica. In: Cr
onicas escolhidas. S
ao
Paulo: Folha de S
ao Paulo/Atica.
MARCUSHI, L. A. An
alise da conversac
ao. S
ao Paulo, 1986.
. Da fala para a escrita: atividades de retextualizaca
o. S
ao
SMOLKA, A.L.B. A din
amica discursiva no ato de escrever:
relaco
es oralidade-escritura. In: SMOLKA; GOES
(Orgs.). A
linguagem e o outro no espaco escolar. Campinas: Papirus, 1993.
Comunica
c
ao eletr
onica: a grande quebra da
grande divis
ao entre oralidade e escrita
Sergio Roberto Costa
costasero@uol.com.br
A teoria da chamada grande divis
ao entre oralidade e
escrita, que predominou entre os anos 50 e 70/80, polarizava
as manifestac
oes escritas e orais da lngua enquanto sistema,
cognic
ao e usos s
ocio-ling
ustico-discursivos. Trata-se de
uma posic
ao que: (i) fragmenta e polariza a linguagem oral

ANALISE
e escrita; (ii) provoca uma verdadeira rupturaentre teoria,
uso e pr
atica social, pois ve a linguagem como sistema
abstrato de formas/func
oes, de um lado, e as condic
oes do
sujeito falante isoladas, de outro; (iii) reafirma a materialidade objetiva da linguagem, como objeto constitudo e
transparente e (iv) n
ao leva em considerac
ao a mobilidade
s
ocio-hist
orica dos sujeitos e da pr
opria linguagem ou os
modos de participac
ao dos sujeitos, nas pr
aticas discursivas
orais relacionadas `
a escrita, enquanto pr
atica discursiva e
enquanto objeto (de Lemos, 1988: 11). Essa concepc
ao, que
se insere na filosofia do objetivismo abstrato, que separa
lngua (aspecto social) da fala (aspecto individual) e que
desvincula a lngua de sua esfera real, tratando apenas de
decifr
a-la, foi contestada, a partir dos anos 70/80, e surgiu
a vertente dos que propuseram uma nova vis
ao entre fala e
escrita: a de que h
a mais semelhancas que diferencas entre
elas. Nessa perspectiva, foi proposta a ideia do continuum
entre ambas, o que n
ao passou de uma ilus
ao, segundo Street
(1995). Contudo, essa ideia de continuum (formal e/ou
discursivo) se solidifica em v
arios autores (Giv
on, 1977; Ochs,
1979; Lakoff, 1979; Tannen, 1984; Chafe, 1982; Watson, 1983,
dentre ouros) que, contestando a concepc
ao da natureza
fragmentada da fala ou da polaridade/dicotomizac
ao entre
ambas uma falsa dicotomia, segundo Lakoff (1979:23)
, valorizam o objetivo/prop
osito do discurso, o contexto
social de produc
ao e a intersecc
ao entre o oral e o escrito,
segundo a concepc
ao de modelo ideol
ogico de letramento,
de Street (1995). Entretanto, a quest
ao do processo de
letramento ultrapassa a postulac
ao de diferencas ou isomorfias (parciais ou n
ao) formais/funcionais/genericas entre
elas ou a postulac
ao de um contnuum linear estabelecido
por condic
oes gerais de uso da linguagem, o que, de certa
maneira, deixa entrever o uso conversacional (dial
ogico) e
o uso aut
onomo (monol
ogico) ocupando ainda as extremidades dos p
olos, como dois conjuntos aut
onomos (oral e
escrito) opostos. Hoje, nas u
ltimas decadas, comeca a se
desenvolver uma nova vis
ao de linguagem e discurso, em que
o continuum teria um vies dialetico e n
ao linear, e em que a
s
ocio-construc
ao da linguagem se daria mediada por generos
discursivos (Bakthin, 1994) e textuais (Bronckar, 1999) interpretados como pr
aticas sociais, historicamente construdas,
reinterpretando-se antigos e novos generos orais e escritos e
sua inter-relac
ao enquanto pr
aticas ling
ustico-discursivas e
enquanto objeto. Nessa perspectiva, as atividades escritas e
orais n
ao poderiam ser estabelecidas num continuum linear,
mas se teria que levar em considerac
ao a heterogeneidade
dos generos nas pr
aticas de oralidade e de escrita inseridas
nas diversas culturas, levando-se em conta os aspectos
etnogr
aficos. Esta nova postura te
orica le, holisticamente,
os textos escritos com novo enfoque. Discursivamente, por
exemplo, os elementos paraverbais presentes nos textos
escritos em diversos suportes produzem efeitos de sentido que
v
ao alem do literalmente escrito. Por exemplo, em nossa
cultura, na correspondencia familiar e oficial de ontem ou de
hoje, as cores diferentes dos papeis de carta ou de convites
e envelopes, o formato ou tamanho da fonte usada para
escrever, bordas e sombreamentos, e ate perfumes, podem
refletir o grau de formalidade ou a express
ao de sentimentos
mais/menos ntimos entre interlocutores. Assim, tambem,
entre os Mende de Serra Leoa, uma outra cultura, um envelope aereo limpo, datilografado e multicolorido, e sinal de
respeitabilidade ao destinat
ario, com enfase na import
ancia
da mensagem (in Street, 1995:170). Entretanto, o processo
de apropriac
ao da escrita n
ao e o mesmo em ambas as
culturas. Em nossa cultura contempor
anea letrada, ao lado
da existencia das pr
aticas de letramento mais tradicionais,
surgiram novas formas/pr
aticas de oralidade e escrita e
generos discursivos e textuais diversos, a partir dos novos
instrumentos culturais (computador, novos meios de comunicac
ao eletr
onica m
ovel e/ou sem fio), que vieram quebrar
ainda mais a grande divis
ao entre oralidade e escrita. S
ao
pr
aticas sociais de linguagem com caractersticas pr
oprias
e especficas desses novos instrumentos e/ou suportes de
comunicac
ao, em novos ambientes ou espacos discursivos,
em que a interface oralidade/ escrita parece se dissolver de
maneira relevante. Assim, por exemplo, no ciberespaco desse
instrumento cultural contempor
aneo que e o computador, o
uso da Internet, em especial, seria respons
avel pelo surgimento de novos generos (hiper) textuais (emails, chats, blogs
etc.). A grande quebra da grande divis
ao parece, ent
ao,
tornar-se cada vez mais forte, embora, por exemplo, isso j
a
tenha se dado nas Hist
orias em Quadrinhos (HQs.), onde o
uso de recursos paraverbais (imagens, onomatopeias, espacos,
bal
oes etc), simultaneamente com a escrita, e muito intenso,
embora, tambem, as noc
oes de espaco e tempo tenham
se modificado com o advento do telefone. Nesses novos
ambientes e nos novos generos digitais ou interneticos,
caractersticas e marcas ling
ustico-discursivas da oralidade
s
ao cada vez mais presentes e mais recorrentes nas interac
oes
e nos textos teclados escritos. Parece uma volta `
as comunidades orais. Assim, por exemplo, entre outras caractersticas
da oralidade, pode-se citar o falar-escrito r
apido, em
turnos, dos chats, que se d
a on line, como na conversa do
cotidiano, os diversos recursos para express
ao de emoc
oes
nesses bate-papos virtuais do falar-escrito teclado (usos
de caixa alta, alongamentos etc), a fugacidade temporal e
espacial da correspondencia eletr
onica, que se perde na tecla
deletar, como os recados orais, enquanto a correspondencia
escrita e permanente, pois, quando as pessoas guardam-na
em boas condic
oes, o texto escrito n
ao se apaga facilmente.
Estes e outros exemplos apontam para o funcionamento e o
estado da oralidade/escrita/escritura, que s
ao modificados
profundamente pela comunicac
ao eletr
onica, com novas
perspectivas das noc
oes de espaco e tempo e do surgimento
de novos c
odigos discursivos neogr
aficos e multissemi
oticos,
que quebrariam fortemente as relac
oes entre o oral e o
escrito.
BAKHTIN, M. Os g
etica da criac
ao
verbal. S
por um interacionismo s
ocio discursivo. S
ao Paulo: Educ/PUC,
1999.
CHAFE, W. Integration and involvement in speaking, writing and
oral literature. In: TANNEN, D. (Org.). Spoken and Written
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LEMOS, C.T.G de. Pref
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GIVON,
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LAKOFF, R. Expository writing and the oral dyad as points on
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OCHS, E. Planned and unplanned discourse. In: GIVON,

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STREET, B.V. Social literacies. Critical approaches to literacy
in development, ethnography and education. Londres: Longman,
1995.
265
CAPITULO 3. ARTIGOS
TANNEN, D. (Org.). Spoken and Written Language: Exploring
Orality and Literacy. New Jersey: Norwood, 1984.
WATSON, C. Syntactic change: writing development and the
rethorical context. In: MARTLEW, M. (Org.). The psychology of
written language. Chichester: John Willey & Sons, 1983.
Por uma desnaturaliza

c
ao de sentidos:
a
heterogeneidade da escrita num cen
ario marcado
por um hibridismo cultural/ling
ustico
Paulo Roberto Almeida
praalmeida@uol.com.br
Na din
amica das relac
oes sociais, dentro de um territ
orio
social constitudo por instituic
oes, manifesta-se um duelo,
travado nas interac
oes coletivas, em conseq
uencia das
diferentes perspectivas advindas das m
ultiplas e diferentes
matrizes de produc
ao de sentidos e valores de diferentes
grupos sociais, sobretudo no duelo social e ling
ustico
travado entre diferentes grupos sociais no uso de diferentes
modalidades ling
usticas.
Considerando que o universo
escolar e um territ
orio marcado por um constante conflito
no jogo da interac
ao social, e
obvio que a linguagem
exerce um papel fundamental nesse duelo travado na trama
interacional, numa (des)ordem social marcada pela multiplicidade, pela diferenca e pelo contraste. Este trabalho
est
a voltado para o estudo da relac
ao sujeito/lingua(gem),
numa reflex
ao sobre a quest
ao de identidades, num universo
escolar heterogeneo, constitudo por diferencas culturais e
ling
usticas e marcado por uma situac
ao de hibridismo, ou
seja, por uma coexistencia de conjuntos de valores e verdades
antag
onicos num determinado contexto (cf. Bhabha, 1990,
1998). Traz-se aqui, para discuss
ao, o papel fundamental
da lingua(gem) no processo de construc
ao de identidades
sociais e as implicac
oes sobre a constituic
ao de sujeitos no
jogo das relac
oes sociais. Com isso, pretende-se discutir
o papel fundamental da instituic
ao educacional e de seus
agentes para o desenvolvimento de pr
aticas discursivas
que contribuam para a construc
ao das identidades sociais.
Para um aprofundamento da reflex
ao sobre um cen
ario
socioling
ustico caracterizado por um hibridismo natural
espaco relacional marcado pela alteridade, um espaco
onde se constr
oi um processo relacional de constituic
ao de
identidades , e importante constituir um olhar, que se
volte para um movimento de ressignificac
ao de sistemas de
referencia, normas e valores estratificados, a instaurados.
Esse movimento possibilita que, ao olhar para esse cen
ario,
se possa visualizar o surgimento de outras posic
oes, desnaturalizar sentidos aparentemente sempre j
a constitudos
e dados como transparentes. Com o olhar voltado para o
universo escolar, esse movimento de ressignificac
ao requer
um processo de desconstruc
ao de estruturas e posic
oes, aqui,
especificamente, a desconstruc
ao de um discurso de homogeneizac
ao, ideologicamente constitudo em torno de um saber
de uma cultura letrada e institudo, institucionalizado e
privilegiado por meio de uma variante ling
ustica legitimada,
de car
ater excludente.
A preconizac
ao de uma lngua
u
nica, seguida de uma superposic
ao/sobreposic
ao de uma
norma ling
ustica imposta sobre outras normas de natureza
funcional, promove o apagamento e a invisibilizac
ao dos
266
outros usos ling

usticos reais ou do falar ordin
ario, usos n
ao
prescritos por essa lngua, o que, inevitavelmente, acaba por
provocar serios conflitos e dificuldades para a construc
ao de
subjetividades para o falante nativo, conhecedor-competente
e manipulador dos recursos e mecanismos ling
usticos de sua
lngua vern
acula. Nessa perspectiva, ao mesmo tempo em que
se desconstr
oi esse enunciado normatizado, pronto e fechado
do discurso da homogeneizac
ao ling
ustica, o olhar se desloca
para a valorizac
ao e visibilizac
ao de outros saberes constitutivos desse espaco, excludos, apagados e marginalizados.
Excludos, apagados e marginalizados porque diferentes
do outro saber legitimado, esses saberes constituem uma
ameaca `
a ordem ali ideologicamente instaurada. Dessa
forma, a ressignificac
ao implica o deslocamento do olhar
para outros saberes em circulac
ao, constitudos socialmente,
outras experiencias ou pr
aticas culturais alternativas,
trazidas por vozes sociais n
ao dominantes e (in)visibilizadas
sob outras formas de manifestac
oes ling
usticas, sobretudo
as manifestac
oes de uma escrita heterogeneamente constituda, que, para o discurso ortodoxo no imagin
ario escolar,
representa o heterodoxo, o idiossincr
atico, a subvers
ao. Este
olhar crtico, constitutivo desse movimento de interpretac
ao
sobre os deslocamentos, os equvocos (previstos no sistema,
mas ideologicamente n
ao aceitos), permite uma ressignificac
ao daquilo que n
ao est
a/e naturalizado: a percepc
ao e
visibilizac
ao de falantes reais, em situac
ao de uso real da
lngua, revelam um real domnio da lngua. Isso implica
dizer que e na referencia `
as pr
aticas comuns de uso da
lngua em que a perturbac
ao trazida pela variac
ao e o que
permite ao falante/escrevente se constituir enquanto agente
que tanto reproduz formas e sentidos, papeis e identidades,
quanto os altera, tensiona, torce, subverte e produz o novo,
seja ele percebido como criativo, revolucion
ario, ou apenas
descabido, torto, mal enjambrado (Signorini, 2002: 94).
Este olhar estar
a norteado, ent
ao, por uma perspectiva
te
orica que aponta para o hibridismo de uma escrita n
ao
autorizada, cujo traco mais saliente e a presenca de elementos
associados `
a lngua falada (cf. Signorini, 2001) ou ainda,
segundo Correa (2001), a perspectiva da relac
ao oral/escrito
deve ser definida como um fator que marca a escrita como
heterogeneamente constituda, ou seja, deve-se pensar a
relac
ao entre o falado e o escrito a partir de uma concepca
o de
pois, sob tal perspectiva, que
heterogeneidade da escrita. E,
ser
ao olhadas, em textos de alunos-trabalhadores dos cursos
Eletro-eletr
onica e Mec
anica, perodo noturno de escola
tecnica-profissionalizante, as marcas identit
arias que revelem
as posic
oes subjetivas dos alunos-sujeitos, o modo como
eles se posicionam por meio de suas escolhas e estrategias
discursivas, em um contexto s
ocio-cultural marcado pela
escrita. E, nessa configurac
ao de uma ordem ling
ustica da
n
ao-linearidade, constr
oi-se uma diferenca que diferencia.
A percepc
ao e valorizac
ao dessa diferenca que diferencia
podem contribuir para identificar sujeitos apagados e/ou
invisibilizados, podem permitir que se posicionem e sejam
reconhecidos nessa e por essa escrita e, sem bloqueios, sem
traumas, possam se constituir identitariamente na e pela
escrita.
BHABHA, H.K. O local da cultura. Belo Horizonte: UFMG, 1998.
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ANALISE
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o cultural em
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ao
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A ling
ustica, a pesquisa e o estado
Mariza Vieira da Silva
marizavs@uol.com.br
Universidade Cat
olica de Bras
lia
Hist
oria
das
id
eias
ling
usticas:
institucionaliza
c
ao e disciplinariza
c
ao
O objetivo desta Mesa e apresentar e discutir resultados de
pesquisas do projeto HIL Hist
usticas
no Brasil, produzidas no Sul, Sudeste e Distrito Federal,
trabalhando corpus distintos e sob diferentes lugares
de ancoragem, em que se observa como os conhecimentos
ling
usticos foram se institucionalizando em condic
oes
hist
oricas especficas, evidenciando modos de apropriac
ao
e difus
ao desses conhecimentos por parte da Universidade,
da Escola, do Estado, das sociedades cientficas. Falar em
produc
ao do conhecimento e falar tambem de sentido em
movimento, de sujeito, de ideias que circulam e deixam
de circular para voltar a circular em outro lugar, em um
outro momento, com outros sujeitos e outras instituic
oes.
considerar os modos de dizer e os processos de sua
E
falar das condic
institucionalizac
ao.
E
oes hist
oricas de
produc
ao do saber e de sujeito do conhecimento como parte
integrante dessas condic
oes. Os trabalhos, aqui apresentados,
se prop
oem a tratar mais especificamente da institucionalizac
ao da Ling
ustica em Associac
oes das
areas de Letras
e Ling
ustica nacional e regional ANPOLL, ABRALIN e
GEL , de sua disciplinarizac
ao nos Cursos de Letras. Nesse
sentido, buscamos compreender como as diferentes teorias
da Ling
ustica trabalham a linguagem como objeto em
momentos circunstanciados a condic
oes hist
oricas, sociais,
cientficas, polticas, situando o conjunto de pesquisas e de
pesquisadores e sua produc
ao no interior de um processo
de legitimac
ao de ideias ling
usticas no interior das instituic
oes e de domnios de saber. Visamos, ainda, analisar e
compreender como essa legitimac
ao, via institucionalizac
ao
e disciplinarizac
ao, vai construindo, de modo descontnuo,
um imagin
ario de Ling
ustica, de Gram
atica, de professor de
lnguas, de professor de lngua portuguesa, em termos de sua
representac
ao e de sua formac
ao no Brasil, e vai contribuindo
para a manutenc
ao de um discurso pedag
ogico autorit
ario,
transvestido de cientificidade, de modernidade, por apagar,
negar e denegar, quase sempre, a hist
oria, o poltico a
divis
ao, a filiac
ao te
orica no tratamento das quest
oes de
lngua e de seu ensino. Trata-se de compreender, pois, como
se d
a a divis
ao do trabalho te
orico no entrecruzamento
com a divis
ao das pr
aticas pedag
ogicas, cientficas, sociais e
polticas; como a Ling
ustica ganha visibilidade e torna-se
um conhecimento socialmente u
til.
No trabalho que venho desenvolvendo no projeto HIL

Hist
usticas no Brasil , meu interesse
maior tem sido o de compreender, atraves da an
alise de
diferentes discursividades, as relac
oes que se estabelecem
entre linguagem, sociedade e educac
ao, e, mais especificamente, entre lngua, sujeito e escola. No momento, venho
trabalhando com processos de constituic
ao da disciplina
escolar Portugues (que j
a recebeu diferentes nomes em
momentos hist
oricos determinados), com a entrada da
Ling
ustica nos cursos de Letras e a sua circulac
ao e difus
ao
por diferentes espacos institucionais.
Uma disciplina, conforme Foucault (1971), constitui-se em
um dos procedimentos internos de controle, de selec
ao, de
organizac
ao e distribuic
ao do discurso em uma sociedade
dada, que coloca em jogo o poder, estabelecendo e fixando
limites em determinado espaco-tempo para o verdadeiro em
um campo de conhecimentos. Para ele, a disciplina, enquanto
condic
ao para a construc
ao de novos enunciados se define
por um domnio de objetos, um conjunto de metodos, um
corpus de proposic
oes consideradas verdadeiras, um jogo de
regras e de definic
oes, de tecnicas e de instrumentos.... Uma
disciplina e, pois, um conjunto continuum de discursos.
A disciplina constr
oi um campo de enunciac
ao, com uma
regulac
ao e funcionamento especficos, pela discursivizac
ao
dos conhecimentos a partir de determinadas formac
oes
discursivas: aquilo que em uma formac
ao ideol
ogica dada
ou seja, a partir de uma posic
ao dada em uma conjuntura
s
ocio-hist
orica dada determina o que pode e deve ser
dito (PECHEUX,
1988), no caso, sobre determinado campo
de conhecimento.
Esse espaco de enunciac
ao distribui,
pois, os conhecimentos de um modo particular. E essas
configurac
oes especficas dos discursos em suas relac
oes com
outros discursos e com o conhecimento ir
ao se dar em relac
ao
`
a hist
oria e `
a mem
oria: das lnguas, do saber sobre elas
produzidas, das instituic
oes, mas tambem do sujeito.
A disciplinarizac
ao d
a uma visibilidade institucional `
as
ciencias da linguagem, tornando-as socialmente u
teis, e
coloca em quest
ao a extens
ao e os limites das teorias da
linguagem no seio de uma sociedade, a relac
ao entre a lngua
e o sujeito, bem como as relac
oes entre teorias ling
usticas,
ensino de uma lngua nacional e funcionamento da escola.
O tema da crise da e na lngua aparece, quase sempre,
como elemento fundamental no processo de disciplinarizac
ao
de um campo do saber, ligando o mundo cientfico o da
invenc
ao, da produc
ao ao mundo da transmiss
ao, em que
a Escola ocupa lugar central. A disciplinarizac
ao organiza,
pois, em determinada direc
ao, os conhecimentos produzidos
em tempo hist
orico especfico, agenciando-os em uma trama
enunciativa, visando `
a superac
ao dessas crises.
Como diz Puech (2004), a noc
ao de crise e laborat
orio
para pensar o continuum entre crise na lngua, crise no
ensino da lngua e crise da transmiss
ao em geral. A crise
de uma lngua, enquanto representac
ao imagin
aria de uma
unidade ling
ustica homogenea de um grupo social, de um
Estado nacional, e um tema recorrente no pensamento sobre
a linguagem.
267
CAPITULO 3. ARTIGOS
Para esta comunicac
ao, fiz um recorte no corpus constitudo
para a pesquisa: relat
orios de Comiss
oes ministeriais, leis,
resoluc
oes e pareceres, manuais did
aticos, diretrizes curriculares nacionais, anais de eventos, relat
orios de pesquisa, entre
outros, produzidos a partir da decada de 70 do seculo XX.
Um recorte que incide sobre os anais de dois eventos financiados pelo INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais, no incio de 1980, que marcam uma tomada de
posic
ao do Estado em relac
ao ao ensino da lngua portuguesa,
tendo a Ling
ustica como mola propulsora de transformac
oes
consideradas necess
arias, como a construc
ao de uma nova
unidade ling
ustica, tendo em vista a afluencia `
a escola
de Ensino Fundamental de brasileiros que falam um outro
portugues. Esses eventos foram: Semin
ario: Aprendizagem
de lngua materna: uma abordagem interdisciplinar (1982)
e Semin
ario multidisciplinar de alfabetizac
ao (1983). Para
an
alise desse recorte, consideramos, contudo, o que j
a vimos
produzindo pela descric
ao-an
alise de outras textualidades e
discursividades no
ambito do projeto, tendo como referencial
te
orico e metodol
ogico a An
alise de Discurso.
O INEP foi um lugar estrategico para a reforma do Estado
e para a entrada da comunidade cientfica no Ministerio da
Educac
ao e, conseq
uentemente dos pesquisadores da
area da
Ling
ustica , o que viria produzir seus efeitos na decada de
90 em termos de legislac
ao e de polticas educacionais. No
incio da decada de 80, assume a direc
ao desse
org
ao um
grupo de pesquisadores que o reestrutura, imprimindo-lhe
o car
ater de um
org
ao de fomento e financiamento da
pesquisa educacional mais moderno, ap
os um perodo de
estagnac
ao com a morte de Ansio Teixeira, o desmonte dos
Centros de Pesquisa Educacionais e a mudanca para Braslia.
Cria-se, neste perodo, por exemplo, uma linha de demanda
dirigida para estudos, pesquisas e eventos, comites externos
de avaliac
ao, uma nova linha editorial para divulgac
ao dos
resultados. E comeca tambem um trabalho de articulac
ao
interno com os
org
aos do MEC respons
aveis diretos pelos
programas, projetos e diretrizes voltados para a Educac
ao
B
asica e para a formac
ao de professores de diferentes nveis.
Os eventos, cujos anais selecionamos para an
alise e discuss
ao
nesta Mesa, s
ao frutos dessa poltica de demanda dirigida,
como forma de enfrentamento de uma quest
ao considerada
estrategica para as polticas de Estado, qual seja, o da lngua
a ser ensinada e aprendida na Escola. Nesse processo, a
Ling
ustica e os ling
uistas s
ao convocados como trazendo
soluc
oes, como tendo algo a dizer do ponto de vista da
cientificidade.
A ling
ustica em foco: um recorte discursivo de
sua institucionaliza
c
ao
Cl
audia Castellanos Pfeiffer
claupfe@yahoo.com
UNICAMP
Nesta apresentac
ao, ser
ao retomadas algumas an
alises
sobre a institucionalizac
ao da Ling
ustica no Brasil. A
pesquisa na qual essas an
alises s
ao trabalhadas, realizada
em conjunto com Suzy Lagazzi-Rodrigues (IEL/Unicamp),
tem por objetivo compreender a relac
ao entre os processos e
os percursos de institucionalizac
ao da Ling
ustica no Brasil
268
por meio de an
alises das Associac
oes da
area de Letras e
Ling
ustica como a ANPOLL, a ABRALIN e o GEL. Essa
pesquisa insere-se no projeto Hist
usticas
(Capes/Cofecub) coordenado no
ambito da Unicamp e
da Ecole
Normale Superieure de Lyon-Fr e toma como
dispositivo te
orico-analtico a An
alise de Discurso, o que nos
permite pensar o poltico na lngua.
Sustenta essa reflex
ao tomar a constituic
ao do saber
ling
ustico (e da lngua) como hist
orica. E essa constituic
ao
pode se dar em espacos particulares como o da Instituic
ao
que se configura por textualidades como gram
aticas, dicion
arios, obras liter
arias, manuais, programas de ensino,
Associac
oes, entre outras. Tratar das Associac
oes enquanto
uma textualidade e o nosso objeto de an
alise especfico.
Objeto analisado a partir do pr
oprio funcionamento da
Instituic
ao, tomada como um espaco que produz a um s
o
tempo unidade e legitimidade. Mais ainda, a Instituic
ao
tem uma forma pr
opria que e a da escrita e do saber. H
a
assim uma indissociabilidade entre a Instituic
ao, o saber e
a escrita. O processo de institucionalizac
ao toca, pois, o
espaco poltico-social.
Por esse papel central, foi fundamental em nossa pesquisa
perguntarmo-nos sobre o pr
oprio funcionamento do institucionalizar. Nesse sentido, investimos na compreens
ao
do processo de institucionalizac
ao pensado na sua relac
ao
com os percursos dessa institucionalizac
ao. Os percursos da
institucionalizac
ao da Ling
ustica podem ser compreendidos
enquanto espacos de circulac
ao de sentidos, no caso especfico
de nossa reflex
ao, sentidos que se configuram em saberes
estabilizados ou n
ao.
Esses espacos de circulac
ao podem ser v
arios, dentre eles:
ensino, publicac
oes, teses e dissertac
oes, disciplinas, congressos, domnios,
org
aos de fomento, Associac
oes. Esses espacos
de circulac
ao n
ao s
ao estanques, muito pelo contr
ario, se
enredam em um contnuo vai-e-vem de confrontos, estabilizac
oes, contradic
oes, legitimac
ao. Nesses espacos, v
arios
processos est
ao em funcionamento, sustentando tais espacos,
confrontando tais espacos, reformulando-os, apagando-os,
ou mesmo atualizando-os. Dito de outro modo, a relac
ao
entre os processos e os percursos e constitutiva. Sua apresentac
ao separadamente se d
a apenas como um modo de dar
visibilidade `
as diversas injunc
oes em jogo. A relac
ao tensa e
contradit
oria entre os diversos percursos e processos inscritos
na pr
atica de institucionalizac
ao da Ling
ustica organiza e
legitima uma visibilidade, uma unidade para esse campo
cientfico. Essa pr
atica implica em contnuos gestos como
o de recortar, atualizar, estabilizar, legitimar, administrar,
construir unidade, construir lugares de enunciac
ao, construir
lugares de um poder dizer.
Pudemos perceber em funcionamento, em uma relac
ao
mais acentuada com as disciplinas e domnios implicando
diretamente os
org
aos de fomento e as Associac
oes , que
h
a um contnuo jogo de delimitac
ao, definic
ao, confronto,
estabilizac
ao, intersecc
ao, expans
ao, dispers
ao, desterritorializac
ao. Processos que investem de sentido tanto o objeto
quanto os conceitos, estabelecendo-os, estabilizando-os.
Estes processos apagam o novo/diferente, estabilizam o
mesmo, administram conceitos que escapam ao posto,
produzindo derivas que os re-acomodem no estabilizado, e,
ao mesmo tempo, tambem abrem espaco para expans
oes,
desterritorializac
ao, atualizac
oes. H
a a um contnuo jogo
tenso entre o adequar-se ao posto e o legitimar o novo:
processo integrante nessa relac
ao e a resistencia.
oes, ao ensino, `
as
J
a em uma relac
ao mais pr
opria `
as publicac
teses e dissertac
oes implicando diretamente os Congressos

ANALISE
, vemos funcionar o processo fundamental da autoria que
pode se dar tanto enquanto discurso fundador, quanto como
repetic
ao de sentidos. Como discurso fundador, a autoria
instaura conceitos e desloca a posic
ao-sujeito (cientista),
como por exemplo, o deslocamento da posic
ao do gram
atico
para o ling
uista como posic
ao-sujeito cientfico. O processo
da repetic
ao produzindo uma quantidade que implica em
visibilidade. Faz parte do processo de repetic
ao o processo
de resistencia.
Poderamos assim, de modo a dar maior visibilidade a essa
sistematizac
ao inicial, apresentar o seguinte quadro, lembrando, sempre, que essas relac
oes tambem se entrecruzam:
No bojo dessas compreens

oes iniciais, lancamos nosso olhar
sobre as atas fundacionais, os documentos que circularam
na instituic
ao de tres associac
oes da
area dos estudos da
linguagem (GEL, ABRALIN e ANPOLL) de modo a compreender nesses documentos modos de institucionalizac
ao da
Ling
ustica. Dessa forma, tomamos estas associac
oes como
parte do processo de institucionalizac
ao da Ling
ustica, ou
ainda como um percurso especfico desse processo. Nesse
sentido, entendemos o espaco das Associac
oes como um
modo de compreender como o saber ling
ustico circula e se
estabiliza no Brasil.
Ling
ustica no
disciplinariza
c
ao
sul:
institucionaliza
c
ao
Amanda Eloina Scherer

amandael@terra.com.br
ao visa `
a apresentac
ao dos resultados
parciais do projeto de pesquisa: Ling
ustica no Sul: estudo
das ideias e organizac
ao da mem
oria 1 . O referido projeto
trata do estudo da constituic
ao da significac
ao te
orica
que sustentou os tratados de Ling
ustica que introduziram
essa disciplina nos Cursos de Letras do RS. Nosso foco de
interesse e o estudo do atual quadro da Formac
ao em Letras,
a incluindo os programas de graduac
ao e p
os-graduac
ao,
as revistas especializadas, os manuais de ensino de lngua
e as gram
aticas aqui elaboradas. O escopo principal que
gostaramos de colocar em reflex
ao e: de que modo e a partir
de quando a Ling
ustica se tornou disciplina no Sul? A partir
de quais pressupostos te
oricos? Qual a relac
ao com o saber
sobre a lngua e com as demais disciplinas da formac
ao em
Letras?
Dois tipos de materiais est
ao servindo como origem e
possibilitam nosso estudo hist
orico-discursivo na busca da
formulac
ao e da circulac
ao do saber sobre a Ling
ustica.
No primeiro tipo, est
ao os ement
arios publicados, desde a
sua inserc
ao como disciplina nos cursos de Letras do RS
ate nossos dias. A nosso ver, eles s
ao os indicadores da
mudanca de postura na hist
oria da disciplina, seja pelos
temas tratados, seja pelas leituras propostas. No segundo
tipo, como forma de interpretac
ao, recorremos a um conjunto
de textos que se constitui, principalmente, de: ementas,
programas, bibliografias dos pr
oprios ement
arios, relat
orios
de reuni
oes de trabalho e os primeiros n
umeros da Revista
Letras de Hoje 2 .
Os ement
arios, para o primeiro criterio, est
ao sendo selecionados por perodo e por decadas para que possamos formar
um corpus discursivo dividido em dois grandes eixos: o que
trata de definir o campo de ac
ao e o eixo epistemol
ogico
da Ling
ustica; e o que se revela pela presenca/procura
constante da pesquisa na
area e pela selec
ao do material de
observac
ao dos autores, sobre a problem
atica ling
usticopedag
ogica. O segundo conjunto escolhido diz respeito `
a
identificac
ao do tipo de formac
ao do(s) professor(es) que
assume(m) tal disciplina e dos dados que poderiam ajudar a
fundar um estatuto hist
orico. Estamos procurando, a partir
desse criterio, n
ao s
o levantar os possveis intelectuais, como
tambem identificar o estatuto do pesquisador dentro da
instituic
ao, a partir de sua formac
ao e de suas identificac
oes
em relac
ao `
a vida associativa, `
a vida administrativa e `
a vida
academica.
Os textos selecionados est
ao sendo de grande valia e contribuic
ao. Todos eles colocam as quest
oes epistemol
ogicas da
possibilidade de um trabalho, integrando historicidade com
uma leitura dos dados fundamentais, no campo ling
usticodiscursivo. Eles nos conduzem a uma leitura crtica sem que
reduzssemos a perspectiva hist
orica. Na maioria dos casos,
nos mostram uma linha divis
oria entre a Lngua Portuguesa,
a Filologia Portuguesa e a Ling
ustica Geral e, em seu
conjunto, os ling
uistas procuram um espaco de formulac
ao e
de circulac
ao do saber sobre a Ling
ustica que se revela, para
a epoca inicial, fortemente interessante.
A an
alise do funcionamento dos ement
arios e, tambem, uma
necessidade para que possamos entender a din
amica interna e
seu desenvolvimento no mundo disciplinar, no qual eles est
ao
fundados. Posto que cada ement
ario tem sua especificidade,
internamente, sua ordem discursiva se ap
oia sobre um escopo
institucional. Essa ordem e reforcada e reconduzida por
toda uma espessura de pr
aticas de dizer e e possvel pela
formulac
ao e constituic
ao nesse dizer entender o dizer da
disciplina em quest
ao. Mas e possvel, tambem, entender o
lugar da Ling
ustica pela maneira como o saber circula nesse
grupo social, como ele e valorizado, referendado, repartido, e
de alguma forma, distribudo no interior das pr
aticas sociais
(FOUCAULT, 1972).
Sempre e bom lembrar que falar de Ling
ustica no Sul e falar
em produc
ao do conhecimento, e falar tambem de sentido
em movimento, de sujeito, de ideias que circulam e deixam
de circular para voltar a circular em outro lugar, em um
outro momento, com outros sujeitos e outras instituic

oes. E
considerar os modos de dizer e os processos de sua instituci falar das condic
onalizac
ao. E
oes hist
oricas de produc
ao do
269
CAPITULO 3. ARTIGOS
saber e de sujeito do conhecimento como parte integrante
dessas condic
oes para chegar `
as normas de cientificidade e
alcancar a sua formulac
ao, a formulac
ao da Ling
ustica como
parte integrante do profissional de Letras.
possvel afirmar, tambem, que a Ling
E
ustica enquanto
disciplina de car
ater academico e, durante o primeiro perodo
(entre 1960 a 1980), uma disciplina ainda emergente, cujos
desenvolvimentos parciais em cada um de seus domnios (a
relac
ao curricular pelo seu ement
ario, programa, bibliografia)
s
ao muito desiguais, embora relativamente aut
onomos, cada
um na sua ordem discursiva. Na verdade, n
os estamos
longe da constituic
ao de uma Ling
ustica como disciplina de
car
ater academico tanto aut
onomo como com identificaco
es
pr
oprias.
Para a comunicac
ao que estamos propondo, vamos iniciar
com a apresentac
ao do primeiro perodo para podermos
entender a sistematizac
ao da disciplina Ling
ustica contempor
anea, para depois apresentar os pr
oximos perodos
(o segundo de 1980 a 1990, e o terceiro, a partir de 1990,
com uma formac
ao mais centrada na formac
ao do pesquisador). As perguntas que nortear
ao nossa exposic
ao s
ao:
a institucionalizac
ao disciplinar comeca a apresentar maior
consistencia te
orica mas com qual Ling
ustica ? E como fica
a relac
ao com o ensino de lngua materna ? Seria ele deixado
de lado? Ser
a que isso tem a ver com os primeiros grupos de
pesquisa e com a formac
ao doutoral do pesquisador? Qual a
import
ancia de expans
ao da p
os-graduac
ao para os u
ltimos
perodos? Quais s
ao os instrumentos ling
usticos desses
u
ltimos perodos? Quem s
ao os profissionais da Ling
ustica e
qual a sua formac
ao? Quem publica sobre Ling
ustica e em
qual instrumento?
Sendo assim, procuraremos refletir sobre: a) a constituic
ao
da mem
oria hist
orica disciplinar da Ling
ustica e sua relac
ao
com a construc
ao do conhecimento para o profissional de
Letras no Sul; b) o estudo da circulac
ao das ideias fundadoras
nos currculos dos cursos de Letras instalados no Estado; c) o
mapeamento dos estudos ling
usticos na regi
ao, considerando
seu desenvolvimento hist
orico e suas tendencias presentes; d)
a recuperac
ao da devida dimens
ao de estudos e de estudiosos
j
a esquecidos ou relegados a uma posic
ao secund
aria na
area
de Letras, na Hist
usticas, no Rio Grande
do Sul.
1 Bolsa PQ/CNPq 2006/2009, vinculada a
` linha de pesquisa:
uma revista da PUC/RS, sendo a
Hist
oria das Id
eias Ling
usticas.2 E
mais antiga da a
rea de Letras no Sul do pas, ainda sendo editada.
3.2.4
P
osteres
Desencanto e Os Sapos: dois momentos na

po
etica de Manuel Bandeira
Dayane Celestino de Almeida
dayalmeida@yahoo.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
Este trabalho faz parte da pesquisa de Iniciac
ao Cientfica
intitulada Manuel Bandeira e suas poeticas: um estudo
270
semi
otico, cujo objetivo e analisar poemas de Manuel
Bandeira que se apresentam como poeticos, ou seja,
aqueles que apresentam preceitos relacionados ao como
fazerpoesia ou como ela deve ser e para que serve.
Dentro deste objetivo, procuramos responder a algumas
quest
oes: a) em que medida o poeta segue, no pr
oprio
poema, o que ele preconiza? Ou seja, como se relacionam o
conte
udo e a express
ao nestes poemas? O que se diz em uma
dessas faces e de fato o que se faz na outra? b) Essas poeticas
s
ao heterogeneas e/ou homogeneas? Quais s
ao as diferencas
e as semelhancas entre elas? Ate o momento, os poemas
analisados foram: Desencanto (A Cinza das Horas, 1917) e
Os Sapos (Carnaval, 1919). Neste momento, pretendemos
comparar estes dois textos em determinados aspectos e
responder as perguntas que se colocam acima.
Analisamos os poemas sob a perspectiva da teoria semi
otica
do texto mais precisamente, a semi
otica francesa ou
greimasiana. Tendo ganhado forca a partir da decada de 60,
pode-se considerar a semi
otica greimasiana uma disciplina
relativamente nova, mas que vem crescendo a cada dia.
No entanto, ainda s
ao relativamente poucas as an
alises de
textos liter
arios (e, muito em particular, de textos poeticos)
que se valem de tal teoria. Assim, esperamos contribuir
para expans
ao dos estudos semi
otico-liter
arios e para a
continuidade da pesquisa semi
otica em geral, visto que esta
teoria representa um instrumental te
orico dos mais u
teis
para o exame do sentido imanente nos diversos textos.
As an
alises que fizemos ate o momento permitiram uma
leitura minuciosa dos textos, possibilitando depreender v
arios
mecanismos da construc
ao do sentido nestes. Elas trouxeram
`
a tona uma serie de quest
oes, relevantes para o estudo de
poesia. Pudemos, por exemplo, perceber que apesar de
ambos serem poeticas, esses poemas possuem algumas
diferencas. Desencanto e um texto que diz para que serve
a poesia: como uma v
alvula de escape, como um desabafo.
J
a Os Sapos descreve a poesia de um perodo anterior de
uma forma ir
onica e, portanto, negando-a, dizendo como a
poesia n
ao deve ser. O texto e uma especie de manifesto e
n
ao se mostra t
ao pessoal quanto Desencanto.
Quanto `
a metodologia utilizada, primeiramente, realizamos
o levantamento bibliogr
afico e a leitura e fichamento dos
textos relativos ao campo te
orico e metodol
ogico, bem como
aqueles sobre M. Bandeira, procurando levantar hip
oteses
acerca da aplicac
ao da referida teoria ao objeto de estudo.
Assim, a metodologia de pesquisa foi a hipotetico-dedutiva:
partindo dos princpios e conceitos em direc
ao aos objetos
de estudo. O segundo momento foi o da submiss
ao dos
poemas `
a an
alise, quando partimos dos textos em direc
ao
aos conceitos te
oricos, configurando assim uma metodologia
emprico-indutiva. Vale ressaltar que em alguns momentos
estas metodologias foram intercaladas ou combinadas.
ARRIGUCCI Jr., Davi. Humildade, Paix
ao e Morte. A Poesia
de Manuel Bandeira. S
ao Paulo: Cia. das Letras, 2003.
BANDEIRA, Manuel. Estrela da Vida Inteira. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1993.
BARROS, Diana L. P. de. Teoria do Discurso fundamentos
semi
oticos. S
BERTRAND, Denis. Caminhos da Semi
otica Liter
aria. Bauru,
SP: EDUSC, 2003.
LOPEZ, Tel
e A. P. (Org.). Manuel Bandeira: verso e reverso.
S
ao Paulo: TAQ, 1987.

ANALISE
An
alise de Discurso de Sujeitos Disf
onicos
Giuliana Bonucci Castellano
giucastellano@ig.com.br
PUC - S~
ao Paulo
fonoaudiologia. Revista Dist

urbios da Comunicac
ao, v. 8, n. 1, p.
23-39, 1996.
Orlandi E. An
alise de Discurso: Princpios e Procedimentos. 3.
ed. Campinas: Pontes, 2001.
Regina Maria Ayres de Camargo Freire

No campo fonoaudiol
ogico, e comum assumir que a produc
ao
da voz humana dependa, estritamente, da integridade das
estruturas vocais. A remiss
ao dos sintomas vocais `
as afecc
oes
da fisiologia larngea decorre, supostamente, do fato de o
diagn
ostico de uma patologia vocal advir, em primeira
inst
ancia, da clnica medica, o que instiga (e restringe) o
fonoaudi
ologo a dirigir o seu enfoque ao que faz marca no
corpo e origina o sintoma vocal. O terapeuta, a partir da
delimitac
ao medica da afecc
ao larngea, passa a descrever a
qualidade e os comportamentos vocais do sujeito, a fim de
elaborar um plano terapeutico. As tecnicas vocais assumem
o centro do trabalho e a terapia ter
a sucesso apenas se o
paciente seguir as recomendac
oes do fonoaudi
ologo. Assim,
o clnico orienta e o paciente pode desenvolver um uso
vocal considerado adequado se lhes for fiel. No entanto, as
tecnicas alcadas n
ao abrem espaco para a dialogia, ignorando
possveis relac
oes discursivas que possam emergir entre experiencias subjetivas e alterac
oes da voz (Castellano e Freire,
2006). A configurac
ao de sintomas em sua articulac
ao com
a subjetividade comecou a adquirir lugar na Fonoaudiologia
quando uma escuta instrumentada teoricamente trouxe os
dizeres do sujeito sobre o seu sintoma para o centro da cena
(Sobrinho, 1996). A tecnica de uma escuta instrumentada
teoricamente apontou possveis articulac
oes entre posic
ao
discursiva e as marcas encontradas no corpo.
O objetivo desta pesquisa e analisar as entrevistas de sujeitos
com alterac
oes vocais, a fim de propor uma leitura discursiva
dos sintomas e seus sentidos. O fundamento te
orico para
sua realizac
ao assenta-se sobre a An
alise de Discurso de
linha francesa, utilizada como teoria e dispositivo de an
alise,
dado seu estatuto de teoria que trabalha as relac
oes entre
a lngua, a ideologia e os efeitos de sentido que configuram
o sujeito (Orlandi, 2001). Participaram da pesquisa cinco
sujeitos em fila de espera de um hospital p
ublico do interior
do estado de S
ao Paulo, com sintomas de dist
urbios vocais.
O material de an
alise constituiu-se de entrevistas realizadas
entre a fonoaudi
ologa e cada um dos pacientes, gravadas
em fita k-7 e transcritas de forma ortogr
afica literal. Os
recortes discursivos analisados evidenciam a prevalencia
de um discurso em que os sintomas emergem articulados
ao org
anico, em uma relac
ao de causalidade direta. Ou
seja, as formac
oes discursivas estruturantes dos dizeres do
disf
onico positivam a queixa por meio de uma descric
ao
precisa dos sinais e sintomas em sua remiss
ao ao corpo
biol
ogico. Concluiu-se que as queixas dos sujeitos disf
onicos
p
oem `
a mostra um sujeito em sofrimento diante da disfonia,
sujeito que deveria ser considerado pelo fonoaudi
ologo em
sua proposta de intervenc
ao clnica. Sua exclus
ao pode
implicar na n
ao circulac
ao de significac
oes sobre o sintoma
e o aprisionamento do sujeito em uma dada posic
ao discursiva/subjetiva marcada por alterac
oes vocais, o que limitar
a,
com certeza, os efeitos/resultados clnicos.
Castellano, G.B.; Freire, R.M. An
alise de discurso de sujeitos
disf
onicos. Revista da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia, v.
11, n. 1, p. 43-51, 2006.
Sobrinho A. Dizer o dito: A quest
ao da interpretaca
o em
A escrita da divulga
c
ao cientfica:
entre discursos
imbrica
c
ao
C
armen L
ucia Hernandes Agustini
agedsagustini@gmail.com
andia
Sirlene Cntia Alferes
No presente trabalho, analisamos o discurso de divulgac
ao
cientfica (doravante DC) com o objetivo de compreender
a relac
ao constitutiva que se estabelece entre o discurso
cientfico, o discurso jornalstico e o discurso cotidiano na
constituic
ao da DC. Notadamente, pretendemos analisar a
relac
ao entre os recortes de discurso cotidiano e o efeito-leitor
produzido na DC.
Conforme Orlandi (2001), o discurso de divulgac
ao cientfica
n
ao e a soma de discursos: ciencia mais jornalismo igual
a divulgac
ao cientfica (C+J=DC). Portanto, a DC n
ao
se trata de uma mera soma de discursos; ao contr
ario, e
uma articulac
ao especfica com efeitos particulares, que se
produzem pela injunc
ao a seu modo de circulac
ao. Dessa
forma, julgamos que essa imbricac
ao entre discursos que se
faz constitutiva do discurso de DC e que produz a emergencia
da figura enunciativa divulgador, figura essa que determina a
cola interdiscursivado discurso de divulgac
ao cientfica.
A figura enunciativa divulgador e uma especie de tradutordo conhecimento cientfico, o que promove certa
transferenciado conhecimento. Nessa transferencia, h
aa
conjunc
ao dos modos de dizer da ciencia com os modos de
dizer da didaticidade pedag
ogica, o que aciona o deslizar de
sentidos de um discurso a outro, produzindo outro discurso:
o discurso de divulgac
ao cientfica.
Sobre essa transferencia, Orlandi (2001) diz que e uma
produc
ao de efeito metaf
orico pela qual algo que significa de
um modo desliza para produzir outros efeitos de sentidos. A
produc
ao dos efeitos metaf
oricos parece se materializar por
meio de enunciados explicativos e enunciados definit
orios que
emergem na DC como mecanismos de sutura discursiva, ou
seja, s
ao mecanismos que participam da produc
ao dos efeitos
de homogeneidade e de unidade do dizer, garantindo-lhe uma
direc
ao de sentidos que a se especifica. Por conseguinte,
esses enunciados homogenezam o que e, por natureza,
heterogeneo.
Os enunciados explicativos, muitas vezes, se d
ao entre
parenteses, o que sugere um car
ater marginal a esse discurso
outro que aparece a para explicaros referentes do discurso
cientfico. No entanto, esse car
ater marginal e da ordem
do imagin
ario, ou seja, um efeito, j
a que `
a DC s
ao imprescindveis essas explicac
oespara configurar-se como discurso
de divulgac
ao cientfica. Outra caracterstica relevante dos
enunciados explicativos e pressupor que o leitor j
a tenha
certo conhecimento; um conhecimento que parece advir,
em nossa sociedade, do universo escolar. H
a a, portanto,
uma restric
ao do p
ublico-alvo, que afeta a constituic
ao do
efeito-leitor.
271
CAPITULO 3. ARTIGOS
Podemos dizer, portanto, que esses enunciados (definit
orios
e explicativos) aparecem em artigos de divulgac
ao cientfica
dada a necessidade (discursiva) de traduziro saber
cientfico, transpondo-o ao ordin
ario; essa e uma caracterstica constitutiva do discurso de divulgac
ao cientfica.
Porem, esses mecanismos de apropriac
ao-acomodac
aodo
heterogeneo discursivo n
ao s
ao exclusivos da divulgac
ao
cientfica; podendo, por conseguinte, aparecer em outros
discursos (como realmente aparecem). No entanto, n
ao h
a
DC sem esses enunciados.
MARTINS, Marci Fileti. Divulgaca
o Cientfica e a heterogenei
dade discursiva. In: SEAD - SEMINARIO

DE ANALISE
DE
DISCURSO, 2005. Anais do II SEAD - Semin
ario de An
alise de
Discurso. 2005.
ORLANDI, Eni P. Divulgac
ao Cientfica e efeito leitor: uma
poltica social urbana. In:
. Discurso e texto formulaca
o e
circulaca
o dos sentidos. Campinas: Pontes, 2001. p. 149-162.
PFEIFFER, Cl
audia. Escola e Divulgaca
o Cientfica. In: GUI
MARAES,
Eduardo. Produc
ao e circulac
ao do conhecimento.
Vol. 1 Estado, mdia e sociedade. Campinas: Pontes, 2001.p.
41- 58.
Identidade e representa
c
ao social no discurso do
idoso
Lorena Adami da Cruz
lorena ufms@yahoo.com.br
Universidade Federal do Mato Grosso do Sul
Temos assistido constantemente que o idoso tem ocupado
um lugar de relativo destaque em distintos setores da
sociedade (televis
ao, documentos oficiais, igreja, escola, ac
oes
sociais), apresentando-se como mais um problema social a ser
enfrentado; seja pelo poder p
ublico, seja pela famlia, pelos
diferentes segmentos sociais de iniciativa privada ou pela
Universidade. Um exemplo e o modo como a Previdencia
Social trata a quest
ao da incapacidade do trabalhador
quando em idade avancada, o que permite perceber certa
apologia `
a inatividade de que o indivduo passar
a a desfrutar,
como se, a partir de ent
ao, iniciasse um perodo de espera
pela morte. Dessa forma, o idoso passa a ser considerado um
peso morto para a sociedade, que acaba por inclu-lo em
instituic
oes estigmatizantes, marcadas por relac
oes sociais
impessoais ou despersonalizantes os abrigos para velhos
e pelo mesmo discurso, j
a que mantem seus moradores
na inatividade, muitas vezes em prec
arias condic
oes de
higiene, sa
ude e habitac
ao. Tomamos como objeto de estudo
deste trabalho a representac
ao social do idoso, por meio de
entrevistas feitas em asilos, an
alise do Estatuto do Idoso e do
texto da Campanha da Fraternidade 2003, com a finalidade
de descrever o significado de ser idoso e verificar se h
a um
deslocamento de sentido na forma de se conceber tal identidade. Ancorados em princpios metodol
ogicos e te
oricos da
An
alise do Discurso, o discurso se apresenta como o lugar
especfico em que se pode observar a relac
ao entre linguagem
e ideologia, sem separar linguagem e sociedade na hist
oria,
apontando para a determinac
ao hist
orica do sentido. Este
trabalho justifica-se pelo fato de que os discursos em relac
ao
272
ao idoso s
ao excludentes, pois pessoas com mais de 60 anos
s
ao tidas como incapazes de desenvolver qualquer atividade
e acabam sendo excludas da sociedade e perdendo seus
valores. Os dados indicam que a identidade do idoso revela
v
arias formac
oes discursivas, por ser fruto da sociedade
capitalista em que as transformac
oes sociais, culturais e
econ
omicas abalam a ideia do sujeito integrado, acabado,
valorizando mais o ter do que o ser, contribuindo para
a marginalizac
ao desses envolvidos. Constatamos tambem
que h
a uma aparente satisfac
ao entre alguns idosos, porque
acham que as condic
oes em que vivem s
ao suficientes, porque
e melhor l
a do que na rua; com esse discurso fica claro
o desconhecimento de seus direitos previstos no Estatuto
do Idoso. Por outro lado, a representac
ao que fazem do
governo e a de que seus direitos n
ao s
ao respeitados. Em
geral, os entrevistados demonstram insatisfac
ao e revolta
por serem marginalizados pela sociedade, uma vez essa
rouba elementos que s
ao essenciais para a existencia: a
autoconfianca e a raz
ao. O idoso constr
oi sua identidade
dentro do mais inconcebvel caos, a partir da suspens
ao das
antigas convenc
oes sociais que permitem ir alem da simples
representac
ao.
CAMPANHA DA FRATERNIDADE 2003: Vida, dignidade e
esperanca. CNBB. S
ao Paulo: Salesiana, 2003.
ESTATUTO DO IDOSO. Brasil. Lei No 10.741, de 1o de outubro
de 2003. Braslia, 2003.
CORACINI, M. J. F. (Org.) Identidade & discurso: desconstruindo subjetividades. Campinas: Ed. da UNICAMP; Chapec
o:
Argos, 2003.
HALL, Stuart. A quest
ao da identidade cultural. Traduca
o
de Andr
ea B. M. Jacinto e Simone M. Frangella. 3. ed. ver.
Campinas: IFCH/UNICAMP, 2005.
SCHIRRMACHER, Frank. A revoluc
ao dos idosos: o que muda
no mundo com o aumento da populaca
o mais velha. Traduca
o de
Maria do Carmo Ventura Wollny. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
Ensino de lngua(s)
3.3.1
Comunicac
oes Coordenadas
Oralidade e conhecimento na aquisi

c
ao de uma
lngua estrangeira (LE)
O trabalho com a oralidade, equivocadamente entendida
como reproduc
ao da escrita na fala, pode ser resumido
em atividades de repetic
ao de palavras, frases ou drills,
pr
atica de di
alogos a partir de um modelo, elaborac
ao de
enunciados em contextos controlados, com fala monogerada,
em vez de situac
oes reais de interac
ao e troca de informac
ao,
em que a escuta responsiva, muitas vezes imprevisvel, do
interlocutor desestabiliza, exigindo ajustes e redirecionamentos `
a ideia original. Mesmo com as contribuic
oes da
ling
ustica sistemico-funcional, da pragm
atica, da an
alise da
conversac
ao, da etnografia da fala, da ling
ustica de corpus
e da an
alise crtica do discurso, a oralidade em contextos de
ensino ainda n
ao e percebida como uma ferramenta para a
auto-descoberta, construc
ao de conhecimento, formulac
ao de
ideias, pensamento crtico, enfim, como desenvolvimento de
ENSINO DE LINGUA(S)
operac
oes mentais superiores.
Desta feita, os tres trabalhos apresentados nesta comunicac
ao
coordenada abordam a oralidade como condic
ao previa para
a aquisic
ao da lngua em contexto formal de ensino. De
perspectivas distintas, a problem
atica da primazia da
modalidade escrita em detrimento da modalidade oral se
faz presente nas tres apresentac
oes, que tentam responder
`
as seguintes perguntas: Por que o domnio da lngua em
contexto escolar tem base na aprendizagem da escrita?
Ate que ponto um falante culto (professor) pode ajudar ou
dificultar o processo de aprendizagem de uma lngua viva?
De que maneira o aluno desenvolve sua oralidade, deslocando
o centro da aprendizagem do professor para os seus pr
oprios
processos corporais? Como redimensionar a concepc
ao e a
func
ao da oralidade para o desenvolvimento do indivduo?
As perguntas se fazem necess
arias devido ao fato de que, na
oralidade culta, h
a uma preservac
ao de normas ou convenc
oes
ligadas a categorias ling
usticas, na qual se privilegia a escrita
sobre a fala. De uma forma geral, nos contextos formais
de ensino se faz necess
ario o uso dos criterios categ
oricos
da escrita durante a oralidade para poder garantir que a
fala seja considerada pelo contexto como correta ou, pelo
menos, admissvel. Essa din
amica de privilegiar aspetos
formais como garantia de uma comunicac
ao adequada a
despeito de uma oralidade, pela qual os pensamentos emergem espontaneamente, sem se adequarem `
as expectativas
formais do contexto escolar , e heranca da tradic
ao de
estudos greco-latinos. Essa pr
atica nega a existencia da
oralidade, entendida como manifestac
ao de associac
oes livres
do pensamento, na qual se elaborem sentidos e se defrontem
situac
oes conflituosas que permitam a progressiva maturidade
emocional dos indivduos envolvidos em oposic
ao.
As comunicac
oes dessa sess
ao coordenada v
ao de encontro
a essa tradic
ao, aplicada desde longa data nos ambientes
educativos tanto de ensino b
asico quanto superior, na medida
em que invertem o papel da oralidade e da escrita no ensino
de lngua estrangeira, e prop
oem a oralidade como condic
ao
para a escrita. Ademais, as comunicac
oes, aqui apresentadas,
est
ao direcionadas `
a ac
ao pedag
ogica em sala de aula, e
valorizam a escuta dos silencios, as pausas e os processos
corporais.
Dentre as conclus
oes preliminares, destaca-se que: a) os
contextos de ensino de lnguas remetem ao estudo de aspectos
formais e evocam uma concepc
ao de lngua como objeto
acabado, similar `
as lnguas cl
assicas, cujo ensino dispensava
o estudo da oralidade por serem estas lnguas mortas; b) a
enfase dada a aspectos formais inibe a aquisic
ao da lngua
e favorece a aprendizagem; c) a enfase na oralidade visando
`
a concretizac
ao de mudancas que v
ao da aprendizagem `
a
aquisic
ao; d) processos de trabalho em sala de aula que privilegiem a oralidade como escuta e observac
ao dos processos
corporais, oferecendo aos alunos a chance de se tornarem
conscientes do valor do corpo como lugar do conhecimento.
Corpo e fala na aprendizagem da LE

Roco Serrano Ca
nas
rocio serrano@yahoo.es
Neste trabalho, se apresentam os resultados do estudo de

um caso referente a uma aluna de Ensino Medio (1a serie)
participante de um projeto experimental desenvolvido em
uma escola estadual de Jo
ao Pessoa (Paraba) durante o
curso 2006. A reflex
ao est
a apoiada nas observac
oes que,
como professora e pesquisadora, fui realizando junto `
a equipe
de trabalho sobre o processo de aprendizagem da LE dos
alunos. A fundamentac
ao te
orica recolhe a concepc
ao da
lngua que apresenta o pensador Juan de Valdes no Di
alogo
de la Lengua (escrito por volta de 1531) e a tese sobre o
entendimento humano, formulada pelo medico e fil
osofo
Juan Huarte de San Juan no Examen de Ingenios para las
Ciencias (1575).
O projeto prioriza o desenvolvimento da individualidade
para a aprendizagem da LE, favorecendo a manifestac
ao das
associac
oes que cada aluno realiza na sua atividade cognitiva
e emocional. Isto, levado `
a pr
atica em sala de aula, na
experiencia de cada aluno enquanto usu
ario da lngua (LM e
LE). Pelo observado em classe, os processos de aprendizagem
submersos na oralidade podem manifestar integrac
ao ou
importante esclarecer que,
disson
ancia entre fala e corpo. E
quando aqui se fala de corpo, n
ao se trata apenas da exteriorizac
ao gestual, relacionada com o comportamento, mas
tambem do universo de sensac
oes fsicas de cada individuo.
Ao falar em oralidade, a equipe teve que revisar o sentido
que o conceito tinha na pr
atica em sala de aula, pois n
ao
se tratava apenas do fato de falar ou conversar. Como foi
percebido, os alunos realizavam essas atividades seguindo
a forca de formalizac
ao de uma escrita culta que negava o
percurso da fala quotidiana, dando lugar a uma oralidade
artificial em LM e LE. Observou-se como, ao conversar
em classe, os alunos se circunscreviam a lugares-comuns
(t
opicos), fechando as quest
oes humanas que surgiam no
cabedal da sua fala em pacotes de temas pre-fabricados.
Na maioria das vezes, esses temas vinham estigmatizados
com pre-juzos morais (o que e bom, o que e ruim) que
condicionavam os processos cognitivos e afetivos dos alunos.
Por outro lado, p
ode-se comprovar que, nesses momentos
iniciais de falar sobre algum tema, os alunos convertiam a
atividade ling
ustica em um exerccio de selec
ao de formas
que lhes permitissem se adequar aos padr
oes discursivos j
a
elaborados. Dessa maneira, os alunos voltavam sua atenc
ao
para a adequac
ao e a correc
ao formal, deixando de lado a
forca motriz que os impulsionaria para um uso pr
oprio e
autentico da linguagem, o que a equipe de trabalho definiu
como elaborac
ao de sentidos.
Nesse sentido, a an
alise do caso aqui apresentado contribuiu
com a revis
ao do conceito de oralidad dentro da proposta
de trabalho da LE desde um enfoque pragm
atico, levando
em conta a dimens
ao corporal no que comumente chamamos falar em sala de aula. Foi observado que, quando a
mencionada aluna falava fora do grupo de colegas e saia do
tema escolhido (o esporte), mostrava-se nervosa e inquieta.
Ao falar o corpo. balanceava-se de um lado para outro sem
encontrar um ponto de quietude. As seq
uencias da sua fala
surgiam de balbucios iniciais. No decorrer da conversa, eram
quebradas por paradas e repetic
oes enquanto seu corpo se
tensionava na procura do que queria dizer.
N
ao foi casual que, depois desses momentos iniciais, a aluna
escolhesse como ponto de partida a palavra indecisi
on, pois
dessa maneira, reconhecia o valor das suas pr
oprias vivencias
corporais como forca motriz da fala, devolvendo assim ao
uso da lngua sua dimens
ao org
anica. Os efeitos que se
derivaram da escolha inicial foram:
273
CAPITULO 3. ARTIGOS
a experiencia dos limites e a elaborac
ao de sentidos formavam parte de um uso da lngua originado na vivencia
corporal;
o sentido que cobrava a palavra indecisi
on `
a luz da sua
vivencia como adolescente estava relacionado com probar cosa experimentar conocer. Existia uma clara
coerencia entre as associac
oes que a aluna realizava na
lngua e seus processos corporais (nervosismo e inquietude), embora sua fala e sua escrita estivessem inconexas formalmente. Dessa maneira, aceitava naturalmente
a silenciosa relac
ao que se estabelecia entre seu corpo e
sua fala;
havia uma consciencia org
anica do que lhe estava acontecendo. A aluna compreendeu de forma pr
atica, as associac
oes que, guiada pela inquietude corporal, vinha
fazendo na sua fala ao se referir `
a palavra indecisi
on.
Estas garantiam sua capacidade de movimento e relac
ao
na sala de aula, favorecendo a procura de espacos de
liberdade onde pudesse se revelar tal e como ela era;
a atividade fundamental em sala de aula era falar em LM
e LE, pois na fala se constituam as relac
oes que estabelecia com ela pr
opria e com os colegas. Foi ela uma das
primeiras que arriscou a falar em lngua estrangeira e,
embora tivesse erros formais, expressava-se com fluidez,
pois se guiava pela necessidade corporal de se comunicar
e de se relacionar com os outros atraves da fala;
a escrita era um auxlio tecnico da fala. Nela, recolhia o
que tinha acontecido na sala e avaliava seu pr
oprio processo. Era um ato de mem
oria pessoal que n
ao precisava
se afastar da forma da sua fala e que ia sendo definido ao
ritmo das suas experiencias no curso (tempo interno).
O caso aqui apresentado permitiu `
a equipe compreender
que, quando no mencionado projeto se falava de incentivar a
oralidade para o desenvolvimento da individualidade, estava
se apontando para a fala como vivencia corporal. Nesse
ponto, surge a quest
ao de como compatibilizar a necessidade
de fazer do corpo o principal canal de conhecimento da
realidade e da linguagem, em um contexto educativo que privilegia o ensino de conte
udos j
a estruturados sobre a lngua.
A resposta passaria por definir a func
ao do professor como
observador que percebe e respeita os processos corporais dos
alunos, pois isso reproduz os processos de aquisic
ao da LM e
permite o desenvolvimento da aprendizagem da LE.
CANAS,
Roco Serrano. Repercuss
oes do ideal formal no processo
de aquisic
ao da LE. In: XXI Jornada Nacional de Estudos
Ling
usticos, 2006, Jo
ao Pessoa: Id
eia. Sess
ao coordenada. p.
2513-2518. 1 CD ROM.
ESCALANTE, Mara del Pilar Roca. Negociac
ao de sentidos
no ensino/aprendizagem de uma lngua estrangeira. In: XXI
Jornada Nacional de Estudos Ling
usticos, 2006, Jo
ao Pessoa:
Id
eia. Sess
ao coordenada. p. 1930-1935. 1 CD ROM.
ESCALANTE, Mara del Pilar Roca. La interferencia de las
emociones em el aprendizaje de uma lengua extranjera. Letr@
Viv@, Jo
ao Pessoa, v. 1, n. 3, 2001. p. 97-106.
HUARTE DE SAN JUAN, Juan. Examen de ingenios, Madrid:
C
atedra, 1989.
NEBRIJA, Antonio, Gram
atica de la Lengua Castellana.
Disponvel em:
<http://www.antoniodenebrija.org/libro1.
html.> Acesso em: 19 jun.2005.
ROCA, Pilar, Ismael Vi
nas, ideografa de un mestizo. Buenos
274
Aires: Dunken, 2005.

RIBEIRO, Silvia Renata. Reflex
oes acerca das relac
oes entre LM
e LE em aulas de E/LE. In: XXI Jornada Nacional de Estudos
Ling
usticos, 2006, Jo
ao Pessoa: Id
eia. Sess
ao coordenada p.
2727-2732. 1 CD ROM.
GOMES, Yarana Serrano, Pr
atica de observac
ao em sala de aula.
In: XXI Jornada Nacional de Estudos Ling
usticos, 2006, Jo
ao
Pessoa: Id
eia. Sess
Juan. Di
VALDES,
alogo de la lengua, Madrid: C
atedra, 2003.
A concep
c
ao e a fun
c
ao das habilidades de
compreeens
ao e produ
c
ao oral no ensino e
aprendizagem de lngua inglesa
Maura Regina da Silva Dourado
mauradourado@hotmail.com
Univ. Fed. de Pernambuco/Sotckholms Universitet
Embora o ensino das quatro habilidades de forma integrada seja defendido na
area de ensino e aprendizagem de
lnguas estrangeiras (GIBBONS, 2002; HINKEL, 2006), h
a,
nos documentos oficiais que norteiam o ensino regular de
lngua inglesa no Brasil, divergencias em relac
ao ao ensino
das habilidades de compreeens
ao e produc
ao oral.
Por um lado, os PCN de LE do ensino fundamental postulam
ser fundamental que o ensino de Lngua Estrangeira seja
balizado pela func
ao social desse conhecimento na sociedade
brasileira... uso que se faz de Lngua Estrangeira via leitura,
embora se possa tambem considerar outras habilidades comunicativas em func
ao da especificidade de algumas lnguas
estrangeiras e das condic
oes existentes no contexto escolar.
(1998, p. 15) ou Deve-se considerar tambem o fato de que
as condic
oes na sala de aula da maioria das escolas brasileiras
(carga hor
aria reduzida, classes superlotadas, pouco domnio
das habilidades orais por parte da maioria dos professores,
material did
atico reduzido a giz e livro did
atico etc.) podem
inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas
(ibid, p. 20). No ensino medio, por outro lado, as Orientac
oes
Curriculares para o ensino medio (OCNEM, 2006) sugerem
o trabalho pedag
ogico com as habilidades de compreeens
ao
e produc
ao oral: No que se refere `
as habilidades a serem
desenvolvidas no ensino de Lnguas Estrangeiras no ensino
medio, este documento focaliza a leitura, a pr
atica escrita e
a comunicac
ao oral contextualizadas (2006, p. 87).
A falta de consenso e integrac
ao das equipes de elaborac
ao
dos documentos oficiais de lngua estrangeira (que costumavam ser genericos antes da publicac
ao das OCNEM (2006))
resulta da omiss
ao do pr
oprio Governo que deixa para as
equipes elaboradoras a definic
ao das habilidades a serem
ensinadas. A falta de consenso, de polticas de formac
ao
continuada, de aparelhamento das escolas, e de distribuic
ao
adequada de material did
atico contribui para que o ensino
de lngua inglesa contempor
aneo continue nos moldes do
metodo de gram
atica e traduc
ao, desenvolvido para o ensino
de lnguas cl
assicas. Dos tres argumentos mais usados
(falta de estrutura fsica, competencia ling
ustico-discursiva
dos professores, falta de um contexto imediato de uso da
modalidade oral), o u
nico irremedi
avel e a falta do contexto
imediato.
fato que no Brasil, diferentemente de pases europeus, n
E
ao
h
a necessidade de ser fluente na lngua inglesa para uso em
ENSINO DE LINGUA(S)
situac
oes do dia-a-dia. J
a o espanhol apresenta uma situac
ao
bastante distinta, face `
a extensa
area de fronteira com pases
falantes da variante rio-platense. A necessidade de falar a
lngua inglesa, por outro lado, e restrita aos estados com
grande afluxo de turistas. No entanto, para alem de um
fim instrumental, a aprendizagem de uma lngua estrangeira
possibilita ampliar a vis
ao de mundo de uma falante,
como os pr
oprios PCN de LE (1998, p. 37) reconhecem,
A aprendizagem de Lngua Estrangeira contribui para
o processo educacional como um todo, indo muito alem
da aquisic
ao de um conjunto de habilidades ling
usticas.
Leva a uma nova percepc
ao da natureza da linguagem,
aumenta a compreens
ao de como a linguagem funciona e
desenvolve maior consciencia do funcionamento da pr
opria
lngua materna. Desta feita, o objetivo desta apresentac
ao
e redimensionar tanto a concepc
ao quanto a func
ao das
habilidades de compreeens
ao e produc
ao oral no ensino e
aprendizagem de lngua inglesa. Embora alguns metodos
e abordagens, adotados ou seguidos no Brasil, prevejam
o trabalho com essas habilidades, as atividades did
aticas
desenvolvidas ainda est
ao restritas ao uso intencional e
controlado da lngua.
Como defendido nos Referenciais Curriculares de Lngua
Estrangeira da Paraba (ESCALANTE; DOURADO,
2006), entende-se que o desenvolvimento de habilidades
de compreens
ao e produc
ao oral em lngua inglesa envolva
ir alem de pr
atica de reproduc
ao e repetic
ao de dizeres
prontos e acabados como frases congeladas ou di
alogos
pre-estabelecidos. Mas para que isso ocorra, faz-se imprescindvel que o trabalho pedag
ogico com as quatro habilidades
se inicie ainda no ensino fundamental e, sobretudo, de uma
perspectiva de aquisic
ao (processo incidental, n
ao consciente,
conhecimento procedimental) em oposic
ao `
a aprendizagem
(processo intencional, consciente, conhecimento declarativo).
Sabe-se que os avancos feitos nas pesquisas tardam ou
sequer chegam `
as salas de aula. Um desses avancos e o
redimensionamento da concepc
ao sobre ensino da produc
ao
oral, que deixou de ser ensino de um modelo ideal de
pron
uncia nativa (native-like pronunciation), que alimenta a
hegemonia das variantes de prestgio (americana e inglesa),
sendo substitudo por um modelo centrado na inteligibilidade
(TARONE, 2005). Dessa perspectiva, ensinar a falar, bem
como escutar, envolve buscar a inteligibilidade, no processo
de produc
ao de sentido, ou seja, fazer-se comprendido e
comprender.
` luz dessas considerac
A
oes, ressalte-se que o desenvolvimento
das habilidades de compreens
ao e produc
ao oral proposto
requer uma progress
ao did
atica planejada e sistem
atica, que
forneca os andaimes necess
arios para o progresso do aluno
a nveis mais avancados. Argumentar-se-
a que oito anos
de escolaridade na lngua inglesa e suficiente para formar
usu
arios da lngua n
ao apenas capazes de agir pela fala e
escuta em torno do aqui e agora (nvel concreto), mas,
sobretudo, capazes de agir pela fala e escuta em nveis
mais abstratos, que lhes permitam constiturem-se na e
pela linguagem, ou seja, decobrirem e formularem o que
pensam, sentem e anseiam. Nessa perspectiva, as habilidades
de compreens
ao e produc
ao oral assumem a func
ao de
instrumentos de desenvolvimento do indivduo.
Em termos pr
aticos, h
a dois problemas a serem resolvidos
em relac
ao `
as atividades did
aticas voltadas para o trabalho
com a compreens
ao e produc
ao oral que, geralmente, 1. n
ao
exp
oem o aluno `
a linguagem, utilizada em contexto real,
com prop
osito comunicativo, tampouco fazem a transic
ao
entre o previsvel, tpico dos di
alogos prontos e formatados,
com incio, meio e fim, e o imprevisvel, tpico da linguagem

espont
anea em construc
ao, cuja coerencia depende do
contexto imediato e das condic
oes de produc
ao; e 2. n
ao
fazem uma progress
ao da reproduc
ao para um processo de
gerac
ao, criac
ao e produc
ao de sentidos pelo qual o indivduo
se constitui. Em outros termos, falar na aula de lngua
inglesa tem sido um exerccio de imitac
ao de formas e ideias
tal qual na escrita (DOURADO, 1999) e o ouvir, quando
muito, um exerccio de resgate de palavras. Desnecess
ario
dizer que essa pr
atica n
ao se coaduna com a proposta de
formac
ao do indivduo e desenvolvimento de cidadania.
Argumentar-se-
a, tambem, que uma das condic
oes necess
arias para o trabalho com a oralidade na sala de aula e
a competencia ling
ustico-discursiva do professor, necess
aria
para viabilizar a transformac
ao da sala de aula tradicional
em uma oficina de linguagem, que, efetivamente, oportunize
e encoraje o engamento discursivo do aluno na produc
ao
de ideias, na construc
ao de conhecimento e na descoberta
do que pensa, sente e anseia em relac
ao a um dado tema
(ESCALANTE; DOURADO, 2006).
inconcebvel falar de trabalho com oralidade no ensino
E
medio enquanto os documentos oficiais e os planos pedag
ogicos das escolas brasileiras sugerem enfase na leitura
no ensino fundamental, caminhando, inclusive, na contram
ao
da Hip
otese do Perodo Crtico, fundamentada em estudos
neurol
ogicos, que evidenciam a perda de plasticidade do
cerebro a partir da puberdade. Qualquer poltica de ensino
de lngua estrangeira que leve essa evidencia neurol
ogica em
considerac
ao investe em aquisic
ao, por meio de exposic
ao
oral na lngua antes dos 13 anos de idade, aproximadamente.
Uma vez adquirida a lngua, o trabalho de sistematizac
ao
e reflex
ao, como sugerido inclusive para o ensino de lngua
portuguesa, podem ser desenvolvidos, desde que n
ao seja em
detrimento da comunicac
ao e do desenvolvimento do aluno
como um ser da linguagem, que aprende pelas experiencias
vividas e construdas, e n
ao pela repetic
ao de modelos que
n
ao lhe dizem nada.
BRASIL. MEC. Par

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Estrangeira: 3o e 4o ciclos. Braslia: Secretaria do Ensino
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M
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275
CAPITULO 3. ARTIGOS
Aquisi
c
ao da lngua estrangeira: a oralidade na por Antonio de Nebrija para escrever a primeira gramatica
em lngua rom
anica (Gram
atica de la Lengua Castellana,
elabora
c
ao de textos escritos
Mara del Pilar Roca Escalante
pilarroca@uol.com.br
O presente trabalho baseia-se nas conclus
oes parciais
de dois projetos aplicados desde marco de 2005, em duas
turmas, uma na escola p
ublica de Jo
ao Pessoa (Paraba) e
outra nos cursos de extens
ao da UFPB. O objetivo de ambos
os projetos e abrir uma reflex
ao te
orico-pr
atica sobre a
import
ancia da oralidade nos processos de aquisic
ao da L.E.
A oralidade se define em ambos os projetos como processos
de comunicac
ao, nos quais a escuta das func
oes corporais e
central para desenvolver o conhecimento. A tese dos projetos
aqui mencionados e que a enfase na elaborac
ao de sentidos
como territ
orio da oralidade e a que orientar
a os estudantes
na aquisic
ao da forma correta entendendo-se correta
como a adequac
ao da express
ao oral e escrita `
a experiencia
interna.
A primeira dificuldade encontrada na aplicac
ao dos projetos
foi o fato de o ensino de lnguas estrangeiras desenvolver-se
em um contexto de escrita, a qual e caracterizada pela
exclus
ao da corporalidade enquanto experiencia de conhecimento. As pr
aticas em sala de aula est
ao organizadas
em torno da figura do professor e do livro did
atico. O
livro did
atico baseia-se na crenca de que a aprendizagem
de situac
oes sociais reconstrudas ou inventadas contem
informac
oes precisas sobre como decodificar a cultura social
da lngua alvo. Isso obedece a uma crescente sensibilidade
dos autores por preencher os vazios que tem um estudo
isolado da gram
atica e dos fatos ling
usticos, embora n
ao
mude muito o resultado, porque o princpio ideol
ogico e lidar
com a lngua estrangeira como se fosse uma lngua morta.
Os autores criam modelos a partir dos quais o aluno fala,
porque a maior preocupac
ao de um falante culto e falar como
se escreve.
A tendencia a centralizar o professor, a abordagem da
gram
atica, a ortografia e as regras sociais de uso mais
superficial, como educac
ao, ou mesmo a simples urbanidade,
fazem parte do mundo citadino cuja identidade social e
ligada `
a escrita e `
as normas de convivencia, nas quais a
express
ao da individualidade e sensivelmente apagada. Nesse
contexto de convenc
oes, n
ao h
a espaco para que surja a livre
associac
ao de ideias que caracteriza a mente (entendida esta
como uma func
ao da psique) de cada indivduo e que faz com
que se engaje na lngua como uma atividade que lhe permite
atualizar-se como um ser real. Da mesma maneira que as
pr
aticas sociais privilegiam o purismo, os livros did
aticos
est
ao voltados para o ensino/aprendizagem das lnguas
estrangeiras de tal maneira que as torna lnguas similares `
as
lnguas cl
assicas, isto e, mortas, cuja principal caracterstica
e a perfeic
ao formal, excluindo a oralidade.
Isto n
ao poderia ser de outro modo, visto que os par
ametros
dos quais partem a maioria, por n
ao dizer a totalidade dos
livros did
aticos, baseiam-se em uma fundamentac
ao te
orica
que reflete princpios cunhados na renascenca europeia
para o ensino da lngua de cultura, no caso o latim, que
n
ao contemplavam a oralidade, justificando-se a escolha de
autoridades liter
arias para fundamentar e exemplificar as
afirmac
oes normativas. Esses foram os referenciais usados
276
1492), e continuam a se-lo ate hoje.

Diante de um panorama t
ao limitador, o pensamento de outros autores da renascenca hisp
anica enriquecera os projetos
supracitados desde
angulos que se abriam a vis
oes de ordem
biol
ogica e espiritual. Juan de Valdes, no seu Dialogo de la
lengua (escrito por volta de 1531) introduz o conceito de
sentido como b
ussola para dar com a forma correta. Para
Valdes, a oralidade se revelava como a ferramenta pedag
ogica
mais fecunda para a aprendizagem. A sua filosofia para a
aquisic
ao da lngua viva era escrever como se fala. Uma
abordagem assim permitia a corporeidade enquanto se
falava.
Partindo de Valdes, foram observadas as mudancas que
se produziam em classe quando a oralidade era adotada
como elemento metodol
ogico central. Para dar enfase neste
u
ltimo aspecto, fez-se necess
ario os estudantes criarem
espacos pr
oprios nos quais garantiram o desenvolvimento da
individualidade a partir da livre associac
ao de ideias. A falta
de interferencias na incorporac
ao da experiencia emocional
na oralidade lhes levaria supostamente `
a compreens
ao e
elaborac
ao de unidades com sentido.
A observac
ao do andamento da aula, no entanto, obrigou `
a
equipe de trabalho a refletir sobre o que era aprender e quais
os metodos mais adequados para a aprendizagem. Logo se
viu que nem todos os alunos aprendiam da mesma maneira,
nem com a mesma rapidez, nem se quer todos focalizavam as
mesmas coisas na mesma hora, mas que a evoluc
ao dava-se
de modo pessoal e a tempos diferentes. Esse fato trouxe `
a
fundamentac
ao te
orica, o medico e fil
osofo Juan Huarte de
San Juan, que iniciou com o Examen de ingenios (1575) a
chamada psicologia diferencial. Huarte entendeu que havia
um tipo de aluno que apreendia com ajuda do professor, ao
passo que outros apreendiam pela observac
ao da Natureza.
Huarte foi o primeiro cientista a afirmar que a inteligencia
era determinada pela estrutura do cerebro. Surgia assim
uma proposta de aquisic
ao da lngua estrangeira com base
em dois criterios de ac
ao que deveriam ser articulados em
sala: a) aproveitar a capacidade dos alunos para apreender
a partir da observac
ao (Huarte), facilitando a escuta e os
silencios reflexivos e espont
aneos, b) partir do lugar onde se
elaboram os sentidos, isto e, a oralidade, para chegar `
a escrita
(Valdes). Ambos os pensadores estavam enquadrados no
discurso dos conversos espanh
ois cuja maior preocupac
ao era
a construc
ao de estados pacficos. Isto ter
a fortes implicac
oes
nos resultados parciais dos projetos.
Descentralizar a figura do professor deixava tambem um
vazio na avaliac
ao, entendida como prova de conhecimentos
formais. Em ambos os projetos, a aquisic
ao da lngua era
um processo imprevisvel, no qual cada aluno se manifestava
de diferente maneira e em tempos diferentes, segundo seu
perfil emocional intelectivo. Embora o conte
udo formal ia
sendo incorporado, n
ao existia qualquer possibilidade de
elaborar e aplicar uma prova objetiva sem voltar de novo `
a
centralizac
ao do professor.
Este impasse obrigou a repensar os criterios que alicercavam
os projetos de maneira que, `
a luz de seus princpios, fosse
determinado o que deveria ser avaliado e como. Determinouse que a descentralizac
ao deveria tornar-se auto-avaliac
ao,
facilitando com que o aluno se deslocasse da reproduc
ao de
modelos `
a produc
ao coerente, o que significava a necess
aria
valorizac
ao positiva das contradic
oes no percurso oral e
escrito, as quais passaram a ser consideradas como fendas da
escrita que permitiam a respirac
ao da pr
opria individuali-
ENSINO DE LINGUA(S)
dade.
Algumas conclus
oes parciais s
ao: a) a capacidade dos alunos
para superar a falta de livro, ou gram
atica explcita, est
a
diretamente relacionada com a capacidade para lidar com
conflitos e tens
oes com o medio ambiente; b) em decorrencia
dos vazios surgidos, se instauram forcas de duas naturezas
para preenche-los. Essas forcas podem tomar dois caminhos,
ou elas se direcionam para voltar aos modelos j
a conhecidos
ou ent
ao fazem os alunos assumirem a perda do professor
e tomarem conta do pr
oprio trabalho; c) h
a progressos
seguidos de fases de estagnac
ao, dos quais o grupo s
o
consegue sair atraves da elaborac
ao e soluc
ao de conflitos
deflagrados em classe, embora possa haver uma origem
remota e externa ao ambiente imediato. Esses momentos s
ao
imprevisveis e devem ser observados como chances para a
auto-avaliac
ao, entendida como maturidade para o seguinte
passo na aquisic
ao da lngua.
CANAS,
Roco Serrano. Repercuss
oes do ideal formal no processo
de aquisic
ao da LE. In: XXI Jornada Nacional de Estudos
Ling
usticos, 2006, Jo
ao Pessoa: Id
eia. Sess
ao coordenada. p.
2513-2518. 1 CD ROM.
ESCALANTE, Mara del Pilar Roca. Negociac
ao de sentidos
no ensino/aprendizagem de uma lngua estrangeira. In: XXI
Jornada Nacional de Estudos Ling
usticos, 2006, Jo
ao Pessoa:
Id
eia. Sess
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Humanitas, 2005. (Projetos Paralelos, V.2)
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nas, ideografa de un mestizo. Buenos
Aires: Dunken, 2005.
RIBEIRO, Silvia Renata. Reflex
oes acerca das relac
oes entre LM
e LE em aulas de E/LE. In: XXI Jornada Nacional de Estudos
Ling
usticos, 2006, Jo
ao Pessoa: Id
eia. Sess
ao coordenada p.
2727-2732. 1 CD ROM.
GOMES, Yarana Serrano, Pratica de observac
ao em sala de aula.
In: XXI Jornada Nacional de Estudos Ling
usticos, 2006, Jo
ao
Pessoa: Id
eia. Sess
Juan, Di
VALDES,
alogo de la lengua, Madrid: C
atedra, 2003.
Didatiza
c
ao em lngua portuguesa:
espa
cos, diferentes urg
encias
diferentes
O processo de didatizac
ao de saberes academico-cientficos
se realiza em pr
aticas institucionais especficas, e din
amico
e envolve, continuamente, a disputa, a integrac
ao e a
negociac
ao de sentidos e posicionamentos, o que vale dizer
que varia em func
ao de onde e quando se d
a o processo de
didatizac
ao; em que condic
oes; com que objetivo; para qual
p
ublico-alvo; por quem; como, etc (SIGNORINI, no prelo).
Desse modo, esse processo produz impactos diferenciados no
ensino da lngua.
Procurando evidenciar justamente a complexidade desse processo, os trabalhos apresentados e discutidos nesta Sess
ao de
Comunicac
ao Coordenada, trabalhos esses desenvolvidos no
Programa de Ling
ustica Aplicada da UNICAMP, focalizam,
em diferentes espacos, a multiplicidade e o embaralhamento
de pr
aticas voltadas prioritariamente para as urgencias locais
de estudo e de ensino de lngua, definidas a partir do que o
professor concebe como sendo o seu papel.
O primeiro trabalho, A produc
ao da inovac
ao no ensino
de gram
atica por professores da escola p
ublica estadual
paulista, evidencia os modos como professores do ensino
fundamental II da escola p
ublica estadual paulista, que
est
ao buscando transformar sua pr
atica de ensino de lngua
portuguesa, produzem a inovac
ao em aulas de gram
atica.
O segundo trabalho, Aspectos da inovac
ao no curso de
Letras em espaco academico periferico, evidencia como
porta-vozes da tradic
ao gramatical invertem papeis e se
tornam agentes de mudanca em um Curso de Letras de uma
universidade privada no interior de Santa Catarina em que
a gram
atica tradicional e legitimada como objeto central do
ensino de lngua portuguesa.
O terceiro trabalho, Aspectos pedag
ogicos e interacionais da interlocuc
ao de uma professora surda com alunos
ouvintes em aula de alfabetizac
ao, evidencia, em uma
situac
ao bastante atpica, como uma professora surda de
uma escola rural de Minas Gerais, atraves da linguagem
verbal e n
ao0verbal, se constr
oi como mediadora do processo
de ensino-aprendizagem de lngua materna, em classe de
alfabetizac
ao de alunos ouvintes.
SIGNORINI, I. (no prelo). Significados da inovac
ao no ensino de
lngua portuguesa e na formac
ao de professores.
Aspectos pedag
ogicos e
interacionais da
interlocu
c
ao de uma professora surda com
alunos ouvintes em aula de alfabetiza
c
ao
Marlia da Piedade Marinho Silva
mpmsilva@terra.com.br
UNICAMP
O interesse pela pesquisa na
area da surdez tem crescido nos u
ltimos tempos, principalmente entre ling
uistas
aplicados, educadores, psic
ologos e fonoaudi
ologos. Sacks
(1990) ressalta que somos extraordinariamente ignorantes
em relac
ao `
a surdez, e que isto talvez se deva ao fato de
nunca termos pensado e estudado a esse respeito, mas
quando entramos no mundo dos surdos nos vem o espanto, a
curiosidade, o interesse e a incredulidade; ou seja, instala-se
em n
os a procura de um espaco de discuss
ao que nos
possibilite estudar, compreender e, quem sabe, ate esbocar
respostas para quest
oes polemicas e atpicas relacionadas a
esse mundo (SILVA, 1999).
Nesta comunicac
ao, apresentamos resultados de nossa
pesquisa de doutorado, em que procuramos identificar e
descrever como uma professora portadora de surdez profunda e falante de portugues (oral), lotada em uma escola
rural de Minas Gerais, constr
oi-se como interlocutora de
alunos ouvintes em aulas de alfabetizac
ao. Considerando
a relev
ancia da ac
ao mediada para o ensino-aprendizagem
em sala de aula, pretendemos mostrar a pertinencia da
compreens
ao de uma postura de lingua(gem) verbal e
n
ao-verbal como instrumentos s
ocio-hist
oricos de interac
ao
277
CAPITULO 3. ARTIGOS
n
ao s
o dial
ogicos, mas tambem ideol
ogicos, visto que uma
noc
ao ampla de alteridade e fundamental (CAC
AO,
1996).
Para isso, construmos um percurso transdisciplinar de
investigac
ao que se insere no campo de Ling
ustica Aplicada
(SIGNORINI, 1998), articulando referenciais te
oricos de
diferentes disciplinas, na tentativa de n
ao reduzir ou fragmentar nosso objeto de investigac
ao. Caracterizamos nossa
investigac
ao como um estudo de caso de natureza etnogr
afica
(ERICKSON, 1990), que compreende o processo de mediac
ao
como uma din
amica interacional na sala de aula, viabilizando
o espaco e o discurso dos interlocutores, professor/aluno,
no processo de ensino-aprendizagem aberto `
a multiplicidade
de sentidos emergentes no curso dessas interac
oes. Assim,
para a gerac
ao e an
alise de dados, utilizamos a metodologia
2002).
qualitativo-interpretativista de pesquisa (ANDRE,
Os dados de sala de aula correspondem a gravac
oes em
audio
e em vdeo de aproximadamente dez aulas da professora
participante. Nessas aulas, analisamos os recursos de que a
professora se vale para se construir como interlocutora de seus
alunos ouvintes em sala de aula e como realiza seu trabalho
na organizac
ao e planejamento da aula. Tendo isso em vista,
constatamos que a professora se constr
oi como interlocutora
de seus alunos ouvintes em sala de aula, posicionando as
carteiras para manter-se face a face com seus alunos e, ao
explorar o visual atraves da leitura labial, dos gestos e da
fala, encadeia referentes para significac
ao de suas pr
aticas
de ensino. Considerando a import
ancia de um texto-guia, a
professora (re)cria essa pr
atica atraves de um planejamento
di
ario, tendo como base um Projeto de trabalho elaborado
a partir desse Projeto de trabalho que a
mensalmente. E
professora elabora sua pr
atica de ensino, inserindo no seu
trabalho pedag
ogico uma vis
ao crtica uma outra maneira
de lidar com programas j
a estabelecidos e acrescenta `
as suas
pr
aticas de ensino um outro ponto de referencia, mediado
pela Pedagogia de Projetos: o Planejamento di
ario.
Na an
alise das pr
aticas de ensino mobilizadas pela professora
em sala de aula, percebemos que, alem de contriburem
decisivamente para o ensino e a interac
ao dos sujeitos, concorreram para entendermos que as estrategias pedag
ogicas
e o processo interativo na aquisic
ao da escrita pelos alunos
implicam modos de agir da professora heterogeneos.
Alem disso, ressaltamos que, para chegar a uma vis
ao de
como a sociedade pensa a maturac
ao de tracos sociais
do sujeito surdo, e preciso dirigir nossa discuss
ao para os
processos socioculturais. Nesse processo, destacamos que as
projec
oes permanentemente elaboradas e reelaboradas pelos
participantes da interac
ao na sala de aula podem tornar mais
evidentes os modos como s
ao constitudos/construdos os
objetos de ensino como objetos de discurso, e e geralmente
em torno deles que o professor e os alunos constroem
interacionalmente e tematicamente a aula (MATENCIO,
2001).
Dessa forma, constatamos que, `
a medida que dialogava com
seus alunos, a professora lancava m
ao de recursos de referenciac
ao e interac
ao na tessitura das pr
aticas pedag
ogicas,
construindo uma identidade por meio do di
alogo constante
com os alunos e pelas formas de referenciac
ao verbal e
n
ao-verbal produzidas no processo de ensino-aprendizagem.
Isto n
ao teria efeito se consider
assemos apenas o contexto
verbal, e n
ao os elementos n
ao-verbais constitutivos desse
processo. O contexto envolve professor, aluno e processo,
ou seja, as identidades s
ao (co)construdas (SIGNORINI,
1998). Por meio das articulac
oes e situac
oes da aula, a
professora transmite um discurso construdo atraves da
278
referenciac
ao adequada aos objetivos da aula. Com base
nos resultados do presente estudo, e possvel afirmar que
as pr
aticas pedag
ogicas de ensino e os modos de interac
ao
s
ao resultados de articulac
oes e das condic
oes objetivas do
trabalho em sala de aula, isto e, as caractersticas pessoais e
a formac
ao da professora expressam-se nas suas concepc
oes
e nos modos como desempenha seu trabalho.
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ao de sentidos na
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Educaca
o, Unicamp, 1999.
Aspectos da inova
c
ao no curso de Letras em
espa
co acad
emico perif
erico
Clara Dornelles
claradornelles@gmail.com
UNICAMP
Desde sua inserc
ao no curso de Letras na decada de 60,
a ling
ustica disputa com a tradic
ao gramatical o lugar
de protagonista no campo do estudo de lngua portuguesa
(ALTMAN, 1998). Fortalecida pelo reconhecimento do Estado de que a ciencia assumia legitimidade e se tornava vetor
de inovac
ao e desenvolvimento/modernizac
ao, a ling
ustica
passa a porta-voz do governo nos documentos oficiais que
respaldaram as reformas curriculares no ensino de portugues
nas escolas, a partir da decada de 70 (DORNELLES, no
prelo). Nessas propostas e nos textos de divulgac
ao cientfica
que desde ent
ao circulam nos cursos de graduac
ao, fez-se
uso, com diferentes enfases, do modelo interpretativo que,
segundo Cordeiro (2002), e dominante na educac
ao brasileira:
o de polarizac
ao entre o novo e o velho. Respaldando-se
nesse modelo, a ling
ustica se constitui como vetor da
inovac
ao/mudanca no estudo/ensino de lngua portuguesa
(PIETRI, 2003) e empenha esforcos na caracterizac
ao do
ensino tradicional como desgastado e ineficiente, embora
nem sempre essas crticas sejam empiricamente justificadas
(ANGELO, 2005).
Considerando que esta forma de interpretar e constituir o
novo e o velho no estudo/ensino de lngua portuguesa e
orientada por uma l
ogica hegem
onica em espacos academicos
centrais, pretendo argumentar que os porta-vozes da tradic
ao
gramatical invertem papeis e se tornam agentes de mudanca em espacos academicos perifericos, onde os discursos
ENSINO DE LINGUA(S)
sobre lngua popularizados pela mdia s
ao hegem
onicos e
fornecem recursos simb
olicos e materiais para promover
simultaneamente inovac
ao e manutenc
ao da ordem de saber
e poder estabelecida. Nesse sentido, a pr
opria polarizac
ao e
desafiada, j
a que o novo deixa de ser um total rompimento
com o velho e s
ao justamente as linhas de forca que ligam
tradic
ao e modernidade que promovem condic
oes para as
mudancas, uma vez que n
ao ameacam crencas e saberes
familiares daqueles que legitimam a gram
atica tradicional
como objeto central do ensino de lngua portuguesa. Essa
din
amica aponta a inovac
ao como processo institucional
contextualizado (SIGNORINI, no prelo), o que n
ao necessariamente envolve mudancas radicais de pr
aticas rotineiras
ou pressup
oe um sentido universaliz
avel para o novo (CASSIOLATO; LASTRES; MACIEL, 2003; DORNELLES, no
prelo).
Os dados empricos que possibilitam articular esta tese
provem de pesquisa de car
ater etnogr
afico e interpretativista
realizada em um curso de Letras de uma universidade privada
no interior de Santa Catarina, entre 2002 e 2004. Nesse
perodo, o curso de Letras em foco precisou se adequar a
uma demanda urgente pela inovac
ao de seu pr
oprio currculo
que, alem de se orientar por diretrizes governamentais,
precisava atender `
a prioridade institucional de satisfazer o
cliente, por sua vez pautada em demandas mercadol
ogicas.
A an
alise das pr
aticas locais revela que o objetivo principal
da formac
ao dos graduandos, no que se refere `
a
area de
lngua portuguesa, era o conhecimento da norma padr
ao
atraves do estudo da gram
atica tradicional. Esse objetivo se
justificava porque, na vis
ao dos professores formadores que
tinham poder institucional decis
orio no contexto, era esse o
conhecimento central requerido pelo mercado de trabalho
aos futuros profissionais.
Diante dessa organizac
ao, os
conhecimentos provenientes da ling
ustica eram legitimados
como arcabouco de pr
aticas de pesquisa, mas n
ao de pr
aticas
de ensino de lngua portuguesa. A disciplina de lngua
portuguesa era vista como territ
orio da tradic
ao gramatical
e a figura considerada mais representativa da
area era o
Professor Pasquale Cipro Neto.
Durante o trabalho de campo, em 2003, alunos e professores
do curso de Letras foco de minha pesquisa assistiram a
uma palestra do Professor Pasquale no Programa de Leitura
organizado pela Prefeitura do municpio. Essa palestra
trouxe `
a tona o conflito entre partid
arios da tradic
ao
gramatical e da ling
ustica, mas com um elemento novo: um
Pasquale consideravelmente diferente da figura normativa
que costuma ser associada a ele. Alem da surpresa, sua fala
me causou desconforto, na ocasi
ao, pois a identifiquei, em
grande medida, com o jarg
ao da ciencia ling
ustica, j
a
que ressoava v
arios conceitos (por ex. variedade dialetal,
registro) e formas de argumentac
ao tambem da ling
ustica,
constituindo-se como uma bricolagem, conforme minhas
notas de campo da epoca. Resolvi ent
ao verificar que efeitos
a fala de Pasquale havia causado em meus colegas professores
e alunos do curso de Letras. Para aqueles que se associavam `
as ideias ling
usticas, Pasquale havia se tornado um
plagiador e as ideias que defendia (por ex. de relativismo
ling
ustico) j
a eram antigas. Para os que se alinhavam
`
a tradic
ao gramatical, entretanto, ele era um inovador
e contribua para modificar a imagem deturpada do
ensino de lngua portuguesa, uma vez que mostrava uma
mudanca positiva, deixava de ser inflexvel e gramatiqueiro. Na tentativa de gerar dados para compreender
a configurac
ao/contextualizac
ao da inovac
ao nesse cen
ario,
entrevistei v
arios alunos e tambem professores, coletei textos
escritos por alunos a respeito da palestra e propus a formac

ao
de um pequeno grupo de estudos que escreveria um artigo
considerando o impacto local da palestra de Pasquale. S
ao
esses dos dados focalizados nesta apresentac
ao.
A orientac
ao metodol
ogica para a an
alise dos dados gerados
partiu de Heller (2002) e privilegiou a busca por ligac
oes
entre as interac
oes no curso de Letras e outras interac
oes
localizadas em outros tempos e espacos locais (no discurso
pedag
ogico e marketing institucionais), nacionais (na mdia,
no governo, na hist
oria do curso de Letras e da polemica
entre gram
aticos e ling
uistas, em an
alises sobre a educac
ao) e
internacionais (nas polticas do Banco Mundial e da Unesco
para o ensino superior nos pases em desenvolvimento). Os
resultados demonstraram que a demanda por inovac
ao identificada no curso de Letras est
a conectada a demandas mais
amplas, estruturadas em cen
arios nacionais e internacionais
em que a modernizac
ao e o desenvolvimento s
ao metas priorit
arias. Por outro lado, os resultados tambem apontaram
que os atores sociais n
ao simplesmente atendem a demandas
externas, uma vez que, nas pr
aticas locais essas demandas se
reconfiguram e s
ao atendidas/resistidas na medida em que
respondem ou n
ao `
as necessidades metodol
ogicas e polticas
(n
ao apenas disciplinares) dos agentes envolvidos.
Espero com este trabalho contribuir para o estudo e a reflex
ao
crtica sobre os processos de configurac
ao/contextualizac
ao
da demanda por inovac
ao no estudo e ensino de lngua
portuguesa em contextos academicos. Entendo ser necess
ario
prestar-se mais atenc
ao aos conflitos constitutivos da
formac
ao de professores de lngua portuguesa, uma vez que
a l
ogica das pr
aticas academicas e educacionais nem sempre
e a mesma, porque os espacos academicos e educacionais
n
ao s
ao homogeneos, nem os discursos que os constituem.
Nesse sentido, cabe refletir sobre o porque de nossas pr
oprias
posturas profissionais: quais os interesses que subjazem
nossos projetos de formac
ao, entre eles o(s) pr
oprio(s)
projeto(s) de inovac
ao? Quais as conseq
uencias das opc
oes
que fazemos enquanto formadores de professores de lngua
portuguesa? Como construir um projeto coletivo, se e que e
mesmo esse nosso prop
osito?
ALTMAN, Cristina. A pesquisa ling
ustica no Brasil (1968-1988).
S
ANGELO, Graziela Lucci de. Revisitando o ensino tradicional
de lngua portuguesa. 2005. Tese (Doutorado em Ling
ustica
Aplicada) Programa de P
os-Graduaca
o em Ling
ustica Aplicada,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
CORDEIRO, Jaime Francisco Parreira. Falas do novo, figuras da
tradic
ao: o novo e o tradicional na educaca
o brasileira (anos 70 e
80). S
ao Paulo: Ed. UNESP, 2002.
DORNELLES, Clara. A gente n
ao quer ser tradicional, mas...
Conservadorismo e inovaca
o na formaca
o de professores de
portugu
es como lngua materna. In: SIGNORINI, I (Org.)
Significados da inovac
ao no ensino de lngua portuguesa e na
formac
ao de professores. (no prelo).
ements dune sociolinguistique critique.
HELLER, Monica. El
Paris: Didier, 2002.
CASSIOLATO, Jos
e E.; LASTRES, Helena, Maria M.; MACIEL,
Maria L
ucia. (Ed.) Systems of innovation and development.
Cheltenham: Edward Elgar Publishing, 2003.
PIETRI, Emerson de. A constituic
ao do discurso da mudanca
no ensino de lngua materna no Brasil. 2003. Tese (Doutorado
em Ling
ustica Aplicada) Programa de P
os-Graduaca
o em
Ling
ustica Aplicada, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas.
SIGNORINI, In
es. Letramento e inovaca
o no ensino e na formaca
o
279
CAPITULO 3. ARTIGOS
do professor de lngua portuguesa. In: SIGNORINI, In
es (Org.)
Significados da inovac
ao no ensino de lngua portuguesa e na
formac
ao de professores. (no prelo).
A produ
c
ao da inova
c
ao no ensino de gram
atica
por professores da escola p
ublica estadual
paulista
Ana Silva Moco Aparicio
anaparicio@uol.com.br
UNICAMP
O tema da inovac
ao e de seus impactos no ensino de
lngua materna tem sido amplamente discutido no campo dos
estudos ling
usticos, pois as orientac
oes dirigidas ao professor
de lngua portuguesa do ensino fundamental II, sobretudo
via textos oficiais (Propostas curriculares e PCNs), difundem
os discursos de disciplinas da ciencia ling
ustica, produzidos
e divulgados por ling
uistas empenhados na divulgac
ao de
conhecimentos sobre a lngua e sobre o ensino de lngua junto
aos professores de lngua portuguesa. Tambem e recorrente
a constatac
ao de que o processo de implementac
ao das novas
propostas, sobretudo no ensino de gram
atica, tem enfrentado
muitas dificuldades e frustrac
oes.
De acordo com Rojo (2000), os conte
udos indicados pelos
PCNs para as pr
aticas do eixo da reflex
ao sobre a lngua,
que inclui aspectos relacionados `
a inovac
ao no ensino de
gram
atica, exigem uma compreens
ao mais acurada dos professores e implicam uma rediscuss
ao do ensino de gram
atica
em geral e, em particular, do que se tem chamado de
gram
atica funcional ou gram
atica no texto ou ainda das
ditas atividades epiling
usticas e metaling
usticas. A nosso
ver, essa rediscuss
ao deve se pautar, antes de tudo, pela
compreens
ao de como essas noc
oes vem sendo incorporadas
pelo professor em sua pr
atica pedag
ogica.
Tendo isso em vista, neste trabalho, procuramos investigar
como a inovac
ao e produzida em aulas de gram
atica, no
ensino fundamental II da escola p
ublica estadual paulista,
por sete professores que est
ao buscando transformar sua
pr
atica pedag
ogica. Considerando o trabalho do professor
em sala de aula uma realidade social complexa (MORIN,
1996), procuramos construir um percurso transdisciplinar
de investigac
ao (SIGNORINI, 1998) e gerar diferentes tipos
de dados. Desse modo, mobilizamos referenciais te
oricos
de diferentes disciplinas, na tentativa de n
ao reduzir e
n
ao fragmentar nosso objeto de investigac
ao; e utilizamos
a metodologia qualitativo-interpretativista de natureza
etnogr
afica (MOITA LOPES, 1994), para a gerac
ao e an
alise
dos dados.
Compreendendo a inovac
ao como uma reconfigurac
ao,
impulsionada por demandas institucionais, dos modos
rotineiros de agir em quest
oes de estudo e de ensino de
lngua (SIGNORINI, no prelo), baseamo-nos nas noc
oes de
trabalho prescrito/trabalho realizado, vindas de abordagens
desenvolvidas no campo das ciencias da Educac
ao, que
compreendem o ensino como trabalho (AMIGUES, 2002,
2004).
Sendo assim, dentre as prescric
oes que regem o trabalho
do professor, analisamos as propostas para a inovac
ao no
ensino de gram
atica apresentadas por documentos oficiais
(Proposta Curricular da Secretaria de Educac
ao do Estado
280
de S
ao Paulo para o ensino de lngua portuguesa no primeiro
grau e PCNs) e pelos livros did
aticos mais utilizados pelos
sete professores participantes da pesquisa.
No
ambito do trabalho realizado, que ser
a focalizado mais
detidamente nesta comunicac
ao, analisamos os modos como
a inovac
ao e produzida em sete aulas de gram
atica: uma de
cada professor participante da pesquisa. Nessas aulas, focalizamos a construc
ao dos objetos efetivamente ensinados, com
atenc
ao particular aos instrumentos semi
oticos mobilizados
pelo professor na construc
ao desses objetos (SCHNEUWLY,
2000).
Como resultado da investigac
ao, destacamos a imprecis
ao
das prescric
oes dirigidas ao professor pelos documentos
oficiais, constitudos por um am
algama de abordagens
te
orico-metodol
ogicas; bem como a solidarizac
ao de noc
oes
te
orico-metodol
ogicas vindas da tradic
ao gramatical e da
teoria ling
ustica, apresentada pelos livros did
aticos, na
tentativa de operacionalizac
ao das orientac
oes te
oricometodol
ogicas para inovac
ao do ensino de gram
atica na
escola.
Quanto ao trabalho efetivamente realizado na sala de aula,
constatamos, de um lado, que os diferentes modos de
inovac
ao produzidos nas aulas analisadas s
ao constitudos
por uma inter-relac
ao de atividades e pr
aticas m
ultiplas e
heterogeneas mediadas por instrumentos semi
oticos tambem
heterogeneos; de outro lado, que os professores que est
ao
tentando inovar sua pr
atica de ensino de gram
atica produzem algumas respostas comuns `
as demandas de inovac
ao:
desenvolvem a an
alise ling
ustica somente com categorias da
gram
atica tradicional, ainda que as demandas de inovac
ao
proponham tambem o trabalho com outras categorias, como
as da gram
atica funcional ou ling
ustica de texto, por exemplo; e, para o estudo de categorias da gram
atica tradicional,
lancam m
ao de modos de descric
ao/an
alise disseminados
pela ling
ustica: inclus
ao do nvel sem
antico-pragm
atico na
an
alise de categorias da gram
atica tradicional; questionamento do modo de categorizac
ao da gram
atica tradicional;
contextualizac
ao do estudo de categorias da gram
atica
tradicional a partir da explicitac
ao dos procedimentos de
descric
ao/an
alise dessas unidades.
A explicitac
ao desses modos de produc
ao da inovac
ao do
ensino de gram
atica na sala de aula e, a nosso ver, a principal
contribuic
ao desta investigac
ao para os estudos de formac
ao
de professores de lngua materna, pois esses modos de
agir, muitas vezes, n
ao s
ao reconhecidos nem mesmo pelos
professores.
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Breve olhar sobre livros did

aticos `
a luz dos
estudos ling
usticos
Dando continuidade a uma serie de estudos que analisam
colec
oes de livros did
aticos `
a luz dos resultados de pesquisas
ling
usticas, nesta sess
ao coordenada, apresentamos resultados de tres trabalhos que observam como o livro did
atico
aborda: a utilizac
ao dos pronomes demonstrativos; a concord
ancia verbal e a modalidade oral. No primeiro estudo,
foi observado que: a) os livros did
aticos n
ao apresentam a
distinc
ao entre as func
oes deitica e endof
orica; b) o quadro
dos pronomes demonstrativos apresentado e o tradicional e
c) apesar de associar o uso dos demonstrativos aos pronomes
pessoais, n
ao afirmam que o uso se centra no locutor. A
partir desses resultados, pode-se afirmar que os pronomes
demonstrativos no livro did
atico tem indicac
ao de uso
identico ao que prescrevem as gram
aticas normativas. No
segundo estudo, verificou-se que a modalidade oral n
ao possui
uma abordagem apropriada na maioria dos livros did
aticos
examinados, uma vez que, geralmente, est
a relacionada `
a
informalidade, portanto restringindo-se a usos fora do padr
ao
ou, quando vinculada `
a formalidade, e pautada na escrita. E
no terceiro, verificou-se que os livros did
aticos n
ao seguem,
com fidelidade, as orientac
oes dos PCNs, pois reproduzem,
freq
uentemente, a tradic
ao gramatical e, mesmo quando
apresentam inovac
oes, n
ao conseguem retratar o aspecto
vari
avel da lngua, j
a que os livros did
aticos analisados n
ao
estabelecem comparac
oes entre os fen
omenos ling
usticos
observados nas diferentes modalidades e variedades da
lngua. Estas pesquisas tem em comum resultados que
constatam pouca ou nenhuma utilizac
ao de contribuic
oes de
estudos ling
usticos na elaborac
ao dos livros did
aticos. Essa
constatac
ao, aliada `
a conclus
ao da pesquisa apresentada por
Neves (2003) 100% dos professores de lngua portuguesa
n
ao prescindem do uso de livros did
aticos em sala de aula
evidencia o qu
ao preocupante e a situac
ao do ensino do
portugues no Brasil.
Os resultados de estudos sobre concord

ancia
verbal est
ao nos livros did
aticos?
Renata Lemos Carvalho
renata.libra@hotmail.com
Uni~
ao Metropolitana de Educa
c~
ao e Cultura
A realidade ling
ustica vari
avel do portugues brasileiro
(PB) tem motivado diversas pesquisas academicas. Muitos
estudiosos (LOPES, 2003, 1993, 1999; RUMEU, 2004,
OMENA; BRAGA, 1996; DUARTE, 1993, 1998, 2000,

2003; KAISER, 2005; NARO; SHERRE, 1981, 1988, 1993,
1998, entre outros) constataram algumas alterac
oes morfossint
aticas no PB em relac
ao ao portugues europeu (PE),
como, por exemplo, no quadro da morfologia verbal. O PB
sofreu um desgaste no sistema flexional verbal, devido a mudancas decorrentes da introduc
ao das formas voce e a gente
no quadro pronominal. A gramaticalizac
ao dessas formas
provocou algumas repercuss
oes no sistema pronominal: a)
fus
ao do paradigma de 2a com o de 3a pessoa do singular; b) a
fus
ao do paradigma de 1a pessoa do plural com o de 3a pessoa
do singular; c) a eliminac
ao do paradigma de 2a pessoa do
plural; d) a possibilidade de novas combinac
oes pronominais:
voce com te lhe o(a), teu seu, tua sua etc., voces com
lhes voces o(a), teus seus, tuas suas, de voces etc., a gente
com nos a gente, para n
os para a gente, nosso(o,a,os,as) da
gente etc., ocorrendo, dessa maneira, a t
ao censurada pela
gram
atica tradicional mistura entre os pronomes. Essas
mudancas no paradigma pronominal levaram `
a perda da
morfologia verbal no PB, com a reduc
ao de seis para quatro
ou tres formas distintas. Tal perda favoreceu a variac
ao
na concord
ancia verbal, fen
omeno bastante recorrente na
fala dos brasileiros e que n
ao se restringe a falantes de
baixa escolaridade. Relevantes pesquisas a respeito da concord
ancia verbal tem sido realizadas e seus resultados podem
contribuir para o sucesso do ensino de gram
atica, porem
n
ao se pode confundir a aplicac
ao desses resultados para o
ensino de lngua com a mera inserc
ao de teorias ling
usticas
nas aulas de portugues. Levando em conta essa realidade
e as orientac
oes dos Par
ametros Curriculares Nacionais
PCNs (1998), que determinam a observac
ao da lngua em
uso, de forma a retratar a variac
ao intrnseca ao processo
ling
ustico no que se refere aos diferentes componentes do
sistema ling
ustico em que ela se manifesta: fonetico, lexico,
morfol
ogico e sint
atico - incluindo, portanto, os fen
omenos
de variac
ao e reduc
ao no sistema flexional e de concord
ancia
, este trabalho buscou verificar se e como os resultados de
estudos sobre a realizac
ao vari
avel da concord
ancia verbal
s
ao considerados na elaborac
ao de livros did
aticos de lngua
portuguesa (LDPs). Nesta investigac
ao, foram selecionados
LDPs utilizados no ensino fundamental e medio, perodos de
escolarizac
ao em que os alunos s
ao expostos e esse fen
omeno
da lngua. Os LDPs submetidos `
a apreciac
ao foram os
seguintes: Portugues e outras palavras (5a `
a 8a serie), de
Maria Slvia Goncalves e Rosana Rios; An
alise, Linguagem e
Pensamento ALP Novo (5a `
a 8a serie), de Maria Fernandes
e Marco Ant
onio Hailer; Portugues Linguagens (1o ao 3o
ano), de Cereja e Magalh
aes; Lngua Portuguesa: Projeto
Escola e Cidadania para Todos (1o ao 3o ano), de Murrie et
alii. Embora tres das quatro colec
oes analisadas recebam a
aprovac
ao do Programa Nacional do Livro Did
atico MEC,
verificou-se que n
ao seguem, com fidelidade, as orientac
oes
dos PCNs, pois reproduzem, freq
uentemente, a tradic
ao
gramatical e, mesmo quando apresentam inovac
oes, n
ao
conseguem retratar o aspecto vari
avel da lngua, j
a que
os LDPs analisados n
ao estabelecem comparac
oes entre os
fen
omenos ling
usticos observados nas diferentes modalidades
e variedades da lngua, como prop
oem os PCNs. Como e
sabido, para que o estudo de gram
atica tenha um efeito
positivo, os LDPs devem partir da uni
ao de dois aspectos: a
observac
ao do uso ling
ustico e da reflex
ao sobre ele, levando
os alunos `
a sistematizac
ao das regras de funcionamento da
lngua, entretanto a falha dos LDPs ocorre, principalmente,
nesses aspectos, visto que o conte
udo n
ao e apresentado de
forma contextualizada, nem ocorre uma abordagem reflexiva,
281
CAPITULO 3. ARTIGOS
ou seja, os LDPs n
ao tomam como ponto de partida a
lngua em uso, nem permitem que os alunos reflitam sobre
as possibilidades de emprego de concord
ancia verbal, muito
menos que os pr
oprios alunos descrevam as condic
oes de
utilizac
ao das variantes disponveis. Portanto, neste trabalho, concluiu-se que, apesar das discuss
oes sobre o assunto
em diferentes perspectivas te
oricas nos meios academicos e
das determinac
oes dos PCNs, a concord
ancia verbal n
ao e
abordada pelos autores dos livros did
aticos analisados de
forma a apresentar o quadro das condic
oes de realizac
ao
desse fen
omeno ling
ustico no portugues do Brasil.
Pronomes demonstrativos no livro did

atico:
respeito ao uso ou prescri
c
ao normativista ?
Slvia Santos da Silva Goncalves
silviassg@uol.com.br
Uni~
c~
ao e Cultura
Os pronomes demonstrativos possuem duas utilizac
oes:
a situacional ou deitica e a textual ou endof
orica. Alem
dessa distinc
ao, cada um desses usos est
a vinculado a uma
estrutura tradicionalmente dividida em: dicot
omica ou
tricot
omica. A primeira refere-se `
a situac
ao em que este e
esse variam, opondo-se a aquele e a segunda, quando este se
op
oe a esse e ambos se op
oem a aquele. Estudos ling
usticos
da decada de 70 Mattoso C
amara (1975); Castilho (1976)
j
a demonstravam que o uso deitico dos pronomes demonstrativos n
ao era tricot
omico, ou seja, o falante brasileiro n
ao
faz(ia) a distinc
ao do espaco considerando o que est
a perto
dele, o que est
a mais ou menos pr
oximo e o que est
a distante,
e sim dicot
omico, dividindo o espaco apenas no que est
a
perto ou longe dele. Essa e uma terminologia tradicional
dentro de nossa
area, fixada levando em considerac
ao apenas
em duas situac
oes comunicativas determinadas. Porem Silva
(2000), analisando textos dos seculos XV e XVI, encontrou
contextos para os quais esta terminologia e pouco adequada.
Esses contextos foram denominados de: dicot
omico n
ao
cl
assico; tricot
omico n
ao cl
assico 1; tricot
omico n
ao cl
assico
2. O primeiro refere-se ao que est
a pr
oximo do locutor
distinto do que est
a pr
oximo do receptor; o segundo ao
que est
a pr
oximo do locutor no lugar em que ele se
encontra distinto do que est
a mais ou menos pr
oximo,
mas n
ao est
a junto a ele, distinto do que est
a perto do
receptor; e o terceiro ao que est
a pr
oximo do locutor no
lugar em que ele se encontra distinto do que est
a mais
ou menos pr
oximo, mas n
ao est
a junto a ele, distinto do
que est
a longe dele e do receptor. Para o uso textual dos
demonstrativos no portugues brasileiro contempor
aneo,
n
ao se sabe de estudos ling
usticos que tenham sido feitos
para mapear essa utilizac
ao. Neste trabalho, foi verificado
como as quatro colec
oes did
aticas, a saber: Portugues e
outras palavras (5a `
a 8a serie), de Maria Slvia Goncalves
e Rosana Rios; An
alise, Linguagem e Pensamento ALP
Novo (5a `
a 8a serie), de Maria Fernandes e Marco Ant
onio
Hailer; Portugues Linguagens (1o ao 3o ano), de Cereja e
Magalh
aes; Lngua Portuguesa: Projeto Escola e Cidadania
para Todos (1o ao 3o ano), de Murrie et alii, apresentam o
quadro dos pronomes demonstrativos, bem como a indicac
ao
de uso para suas duas principais func
oes, observando a
282
utilizac
ao ou n
ao de arcabouco te
orico existente. Ap
os a
referida an
alise dos livros did
aticos citados, chegaram-se aos
seguintes resultados: a) os livros did
aticos n
ao apresentam a
distinc
ao entre as func
oes deitica e endof
orica; b) o quadro
dos pronomes demonstrativos apresentado e o tradicional; c)
apesar de associar o uso dos demonstrativos aos pronomes
pessoais, n
ao afirmam que o uso se centra no locutor. A
partir dessas verificac
oes, pode-se afirmar que os pronomes
demonstrativos no livro did
atico tem indicac
ao de uso
identico ao que prescrevem as gram
aticas normativas. Estes
resultados preocupam, `
a medida que estudos feitos com
professores do ensino fundamental e medio, como o de
Neves (2003), revelam que cerca de 33% dos professores
declararam que consideram os livros did
aticos como material
suficiente para os estudos do professor e 100% deles n
ao
prescindem desse material. Isso evidencia o quanto ainda
se tem de trabalhar para que os resultados de pesquisas
ling
usticas cheguem ao professor de lngua portuguesa e,
conseq
uentemente, ao ambiente escolar. Alem disso, n
ao
se observou na maioria dos livros analisados, o que Neves
(2003, p. 40) afirma ser necess
ario ao professor de lngua
portuguesa postura que deveria tambem ser assumida por
autores de livros did
aticos fugir da exclusiva exercitac
ao
da metalngua, mesmo quando se observa a preocupac
ao
normativa ou descritiva nas atividades relativas ao ensino de
lngua portuguesa.
A modalidade oral nos livros did

aticos:
conciliando arcabou
co te
orico e aplicabilidade
Sandra Cerqueira Pereira Prudencio
sandraprudencio@uol.com.br
Uni~
c~
ao e Cultura
A modalidade oral deve ter tratamento especfico no
estudo da lngua, n
ao devendo ser omitida ou ser relegada
apenas a abordagens que a restrinjam `
a experiencia cotidiana
do aluno, a situac
oes pr
oprias de uma comunicac
ao privada.
Embora esteja ligada `
a vida de todos, a modalidade oral n
ao
pode ser vista, de forma inadequada, como um uso da lngua
livre de normas gramaticais, isto e, um uso em que tudo
e permitido. Essa vis
ao equivocada decorre da associac
ao
que se faz entre modalidade oral e situac
oes sociais mais
informais de interac
ao, entretanto h
a usos orais da lngua que
exigem um lexico mais especializado e padr
oes mais rgidos,
peculiares a situac
oes de comunicac
ao p
ublica. O trabalho
com a modalidade oral, no ensino de portugues, n
ao pode se
restringir `
a reproduc
ao de registros informais de oralidade,
j
a que contextos formais de interac
ao condicionam padr
oes
diferentes daqueles que s
ao utilizados na fala informal.
Ap
os a entrada dos estudos socioling
usticos, na decada de
60, nos cursos de Letras no Brasil, os estudos ling
usticos
tem se voltado para a an
alise da lngua a partir da an
alise
da fala de indivduos que representam uma determinada
comunidade ling
ustica, ou seja, a modalidade oral torna-se
o principal material de observac
ao dos pesquisadores. Esse
novo foco de an
alise tambem passa a ser objeto de outras
abordagens te
oricas. Com a consolidac
ao da an
alise e dos
resultados apresentados a partir desse tipo de modalidade,
os documentos oficiais criados para determinar a formac
ao
ENSINO DE LINGUA(S)
do professor as diretrizes curriculares dos cursos de letras
e o que deve ser abordado no ensino fundamental e medio
de lngua portuguesa Par
(PCNs, 1998) deliberam o respeito dessa modalidade que
foi esquecida pela tradic
ao gramatical. Conforme determinam os PCNs, as aulas de portugues n
ao s
o devem promover
a observac
ao da lngua em uso, de forma que a variac
ao
intrnseca ao processo ling
ustico seja retratada nos diversos
nveis do sistema ling
ustico fonetico, lexico, morfol
ogico
e sint
atico em que ela se apresenta, como tambem devem
possibilitar o estabelecimento de comparac
oes entre os
fen
omenos ling
usticos observados na fala e na escrita, nas
diferentes variedades. Os PCNs salientam que, apesar de
haver situac
oes de fala orientadas pela escrita, os padr
oes
de uso oral n
ao s
ao os mesmos que os padr
oes da tradic
ao
escrita. Para explorar essas quest
oes, os PCNs prop
oem,
entre outros trabalhos, atividades de transcric
ao de textos
orais gravados e de edic
ao de textos orais para apresentac
ao
em genero da modalidade escrita, a fim de possibilitar,
respectivamente, a identificac
ao dos recursos ling
usticos
pr
oprios da fala e a percepc
ao de algumas diferencas entre
a fala e a escrita. A dist
ancia entre as modalidades oral
e escrita ainda e mais acentuada no portugues brasileiro,
devido `
a enorme gama de fen
omenos vari
aveis na fala e
ao fato de a modalidade escrita ser pautada em padr
oes
normativos do portugues europeu. Portanto, cabe `
a escola
promover ao aluno o conhecimento da modalidade oral,
levando-o a conscientizar-se da existencia de elementos a
ela inerentes. O livro did
atico, na abordagem do assunto
Modalidade Oral, deve propiciar-lhe reflex
oes, a partir da
utilizac
ao em situac
oes comunicativas reais, conduzindo o
aluno `
a percepc
ao de que n
ao se trata de uma modalidade
de segundo plano. Muitos estudos sobre a modalidade
oral, a partir de diversas abordagens, foram e tem sido
realizados no Brasil e seus resultados podem concorrer para
a realizac
ao de um ensino de lngua portuguesa de acordo
com o que estabelecem os PCNs. Levando em considerac
ao
a existencia de importantes investigac
oes sobre o tema e
a poltica educacional do nosso pas, este trabalho buscou
verificar o tratamento dado a essa modalidade por livros
did
aticos utilizados no ensino fundamental e medio. Foram
quatro as colec
oes did
aticas submetidas `
a an
alise: Portugues
e outras palavras (5a `
a 8a serie), de Maria Slvia Goncalves
e Rosana Rios; An
alise, Linguagem e Pensamento ALP
Novo (5a `
a 8a serie), de Maria Fernandes e Marco Ant
onio
Hailer; Portugues Linguagens (1o ao 3o ano), de Cereja e
Magalh
aes; Lngua Portuguesa: Projeto Escola e Cidadania
para Todos (1o ao 3o ano), de Murrie et alii. Tres das
colec
oes analisadas tem o selo indicativo de aprovac
ao do
PNLD/PNLEM MEC. Nesta investigac
ao, constatou-se
que a modalidade oral n
ao e objeto de uma explorac
ao mais
significativa na maioria dos Livros Did
aticos examinados,
apesar das relevantes contribuic
oes do meio academico e das
orientac
oes dos PCNs no que concerne ao trabalho com essa
modalidade no ensino de portugues.
A produ
c
ao escrita na escola: novos conceitos e
pr
aticas tradicionais
As reflex
oes realizadas, nas u
ltimas decadas, no contexto
academico, tem repercuss
oes no contexto pedag
ogico, seja
em documentos orientadores (como os PCNs e Propostas

Oficiais) seja em material did
atico, seja na pr
atica de sala de
aula. Essas diferentes apropriac
oes das reflex
oes academicas
fornecem um retorno `
a academia, que merece ser analisado.
O conceito de genero discursivo/genero textual adquiriu
lugar de destaque nas discuss
oes academicas no Brasil, nas
duas u
ltimas decadas, principalmente a partir dos anos
90, atraves de estudos de Bakhtin (1992), Adam (1999),
Bronckart (1999), Swales (1990), entre outros. Esse conceito
foi transposto para orientac
oes pedag
ogicas, atraves da
publicac
ao dos PCNs e de material did
atico.
Caracterizados como formas relativamente est
aveis de dizer,
em diferentes esferas da atividade humana, os generos do discurso, em situac
oes pedag
ogicas, mantem essa caracterstica?
Como o conceito e apropriado em materiais did
aticos e na
pr
atica de sala de aula? Como a escola convive com a
perspectiva flexvel dos generos, ao lado da tendencia `
a
modelizac
ao?
Nesta sess
ao de comunicac
oes, ser
ao apresentadas algumas
reflex
oes sobre a escrita escolar, enfocando a relac
ao entre os
conceitos te
oricos e sua apropriac
ao pelo contexto de ensino,
pois entendemos que cabe tambem `
a pesquisa academica
entender os modos de apropriac
ao de conceitos te
oricos,
como forma de rever o compromisso com a formac
ao de
professores de lngua.
ADAM, Jean-Michel.
Linguistique textuelle: Des genres de
discours aux textes. Paris: Nathan, 1999.
BAKHTIN, Mikhail Os g
etica da
criac
ao verbal. S
discursos. S
SWALES, John M. English in academic and research settings.
Os g
eneros discursivos e o estilo individual na
escrita escolar
Raquel Salek Fiad
rfiad@terra.com.br
UNICAMP
Nesta comunicac
ao, pretendo desenvolver uma reflex
ao
sobre a relac
ao entre estilo individual e escolha do genero
discursivo, no processo de aquisic
ao da escrita, levando em
considerac
ao a flexibilidade dos generos e a atitude dos
sujeitos escreventes ao se encaixarem em generos propcios
`
a individualidade ou ao romperem com as caractersticas
estilsticas dos generos. Em outras palavras, apresento
algumas considerac
oes sobre a seguinte pergunta: como
considerar, em dados de aquisic
ao da escrita, a relac
ao entre
o estilo individual e o estilo do genero, principalmente em
situac
oes, nas quais o estilo individual possa sobrepor-se ao
estilo do genero?
Esta discuss
ao tem, como ponto de partida, as reflex
oes de
Bakhtin (1992) sobre genero e estilo. Ela adquire relev
ancia
especial por estar sendo discutida com base em dados de
aquisic
ao da escrita, que s
ao considerados manifestac
oes
escritas de sujeitos ainda sendo escolarizados, sofrendo as
coerc
oes e imposic
oes de um ensino de escrita bastante
normativo. Bakhtin (1992) defende a ideia de que sempre
283
CAPITULO 3. ARTIGOS
que utilizamos a linguagem o fazemos atraves de generos do
discurso. Ao discutir as relac
oes entre os enunciados e os
generos do discurso, salienta, de um lado, a individualidade
do enunciado (visto como o lugar onde a lngua se realiza)
e, por outro, a variedade dos generos do discurso, que se
relacionam `
as diferentes esferas das atividades humanas. O
estilo est
a ligado ao enunciado e aos generos do discurso,
pois, por um lado, o enunciado e individual, isto e, possui
um estilo individual, mas, por outro, nem todos os generos
do discurso favorecem essa manifestac
ao do individual nos
enunciados. O estilo, entendido como a selec
ao dos recursos
ling
usticos, feita a partir das possibilidades oferecidas pela
lngua, n
ao pode, portanto, ser estudado independentemente
do genero do discurso.
O conceito de estilo individual que possibilita esta discuss
ao
com dados de aquisic
ao da escrita e que e coerente com as
propostas de Bakhtin acima delineadas e a concepc
ao de
estilo enquanto escolha e enquanto marca de trabalho do
sujeito na linguagem, conforme proposto em Possenti (1988,
2001). A concepc
ao de estilo como escolha e como marca
de trabalho com a linguagem e adequada para a an
alise de
dados de aquisic
ao da linguagem, nos quais se busca flagrar
a emergencia dos tracos individuais associados `
a atividade
de escrita, ou seja, o processo mesmo da construc
ao de um
estilo.
Alguns trabalhos j
a realizados apontam para a conclus
ao
de que e possvel observar tendencias estilsticas durante a
aquisic
ao da escrita (Cf. ABAURRE et alii, 1997, 2003). A
quest
ao que trago para discuss
ao agora e sobre a possvel
transgenericidade dos estilos individuais: e possvel observar
as mesmas tendencias estilsticas em diferentes generos
discursivos? Como isso acontece, considerando que nem
todos os generos discursivos s
ao propcios `
as manifestac
oes
de estilos individuais?
Essas quest
oes s
ao discutidas a partir de dados retirados de
dois corporaformados de textos de dois sujeitos, coletados
desde a pre-escola ate o final do ensino medio, contendo
textos escolares e n
ao-escolares. Esses corpora permitem uma
an
alise comparativa de diferentes momentos de aquisic
ao
da escrita e da escolaridade dos sujeitos envolvidos. A
an
alise, qualitativa, e orientada pelo paradigma indici
ario de
investigac
ao, conforme proposto por Ginzburg (1986). Em
decorrencia da opc
ao metodol
ogica por uma investigac
ao
de cunho eminentemente qualitativo, a an
alise e dirigida `
a
identificac
ao de eventos singulares de escrita que possam ser
tomados como marcas, como indcios da complexa relac
ao
entre o sujeito e a linguagem. O paradigma indici
ario
de investigac
ao, que privilegia as experiencias inferenciais
abdutivas e que e fundado no detalhe, no indcio, no
aparentemente residual, fornece o quadro ideal para o
desenvolvimento de trabalhos como este, em que podemos
identificar os contornos de micro-hist
orias de aquisic
ao da
escrita.
Considerando que os corpora contem textos produzidos
em situac
oes escolares e n
ao-escolares, os resultados deste
trabalho podem contribuir para o ensino de produc
ao escrita,
principalmente para a concepc
ao de genero discursivo no
contexto escolar. A tendencia para acentuar o lado normativo dos generos e o que tem predominado na escola. Esta
an
alise pretende justamente mostrar o lado flexvel dos
generos, que pode ser observado atraves das marcas deixadas
nos textos pelos sujeitos-escreventes, ainda em processo de
aquisic
ao da escrita.
ABAURRE, M. B. M.; MAYRINK-SABINSON, M. L. T.; FIAD,
284
R. S. Consideraco
es sobre a diferenciaca
o de g
eneros discursivos
na escrita infantil. In: COSTA VAL, M. G.; ROCHA, G. (Org.).
Sujeito-aluno e texto: reflex
oes sobre pr
aticas escolares. Belo
Horizonte: CEALE/ Aut
entica, 2003.
. Cenas de Aquisic
ao da Escrita: o trabalho do sujeito com
o texto. Campinas: ALB/Editora Mercado de Letras, 1997.
etica da
Criac
ao Verbal. S
ao Paulo: Martins Fontes, 1992 [1952-1953].
GINZBURG, C. Mitos Emblemas Sinais: Morfologia e Hist
oria.
S
ao Paulo: Companhia das Letras, 1986 [1968].
POSSENTI, Srio. Enunciaca
o, autoria e estilo. In: Revista da
FAEEBA (15). Salvador/BA, 2001.
. Discurso, Estilo e Subjetividade. S
ao Paulo: Martins
Fontes, 1988.
G
eneros textuais na escola: pr
aticas produtivas
e apropria
co
es problem
aticas
Maria da Graca Ferreira da Costa Val
mgcval@terra.com.br
Bakhtin (1979/ 1992, p. 277), na cl
assica e conhecida
definic
ao, prop
oe que cada esfera de utilizac
ao da lngua
elabora seus tipos relativamente est
aveis de enunciados os
generos do discurso(p. 277). Assim, postula que os generos
discursivos, como uma gram
atica mais male
avel e mais
pl
astica que a gram
atica da lngua, estabelecem certos modos
mais usuais de configurac
ao discursiva, conjugam determinadas formas a determinadas func
oes, em correspondencia
a uma pr
atica social, com relac
ao a determinado p
ublico.
Segundo o autor, os diferentes generos se caracterizam
por tres aspectos: os temas que costumam abordar (e o
tratamento mais usual dado a esses temas); a forma de
composic
ao mais comum; o estilo, que diz respeito `
as
escolhas sint
aticas e lexicais mais usuais. No entanto, lembra
tambem Bakhtin (1979/1992, p. 302-303), que h
a sempre
a possibilidade de se confundir deliberadamente os generos
pertencentes a contextos diferentes, o que, por usa vez,
abre a possibilidade de, no plano do discurso, confundir
deliberadamente os componentes e o estilo dos generos:
a) intercambiando formas e func
oes; b) reprocessando a
organizac
ao tpica; c) buscando efeitos de sentido especiais
pelo recurso `
a mistura de estilos ou a um estilo inusitado
para determinada situac
ao.
Adotando a terminologia de Bronckart (1999), considero que
os generos textuais surgem como produtos resultantes de
tendencias dominantes no processo hist
orico de constituic
ao
da lngua pelo trabalho dos falantes, de modo que integram
o conhecimento ling
ustico dos sujeitos, que os tomam como
par
ametro, como ponto de referencia, mas os reprocessam
e re-constituem a cada atividade interlocutiva, alterando
sua hist
oria e sendo por ela alterados. N
ao se trata, pois,
de padr
oes rgidos e inflexveis, f
ormas em que o sujeito
teria que encaixar seus enunciados, mas de modelos que,
conjugando determinadas formas a determinadas func
oes em
correspondencia a uma pr
axis e, portanto, a uma expectativa
social, orientam tanto a atividade de produc
ao quanto a de
interpretac
ao.
Bazerman (2005), destaca a quest
ao de que os generos
organizam a vida coletiva, porque definem padr
oes para as
ENSINO DE LINGUA(S)
ac
oes de linguagem que realizamos nos diferentes campos
sociais: na famlia, no trabalho, na igreja, na escola. Segundo
o autor, a padronizac
ao dos discursos em generos e um
processo fundamental na formac
ao do nosso sentido de onde
estamos, o que estamos fazendo e como podemos faze-lo
e parece ser um mecanismo constitutivo na formac
ao,
manutenc
ao e realizac
ao da sociedade, da cultura, da
psicologia, da imaginac
ao, da consciencia, da personalidade e
do conhecimento, mecanismo esse que interage com todos
os processos que comp
oem nossas vidas (p. 61). Para
Bazerman, a padronizac
ao das ac
oes de linguagem e que
explica o sentido que atribumos a determinados documentos
e a submiss
ao sem questionamento que assumimos diante de
certos procedimentos institucionais de uso da linguagem.
Carolyn Miller (1994 apud MARCUSCHI, 2005, p. 24),
sugere que se veja genero como um constituinte especfico e
importante da sociedade, um aspecto maior de sua estrutura
comunicativa, uma de suas estruturas de poder que as
instituic
oes controlam.
Schneuwly, desde 1994, vem desenvolvendo a ideia de que
os generos textuais s
ao mega-instrumentos para a ac
ao
em situac
oes de linguagem, tem postulado a adoc
ao desse
mega-instrumento na conduc
ao do ensino-aprendizagem da
escrita de textos na escola. Essa proposta, abracada por
grande n
umero de estudiosos no Brasil, tem demonstrado
seu acerto e fecundidade.
No entanto, paralelamente `
a propriedade da postulac
ao
te
orico-metodol
ogica, observa-se um movimento de apropriac
ao por parte de professores e de livros did
aticos que
nem sempre corresponde a sua potencialidade inovadora e
produtiva. Bazerman (2005, p. 31) aponta para o fato de
que a definic
ao de generos como apenas um conjunto de
tracos textuais ignora o papel dos indivduos no uso e na
construc
ao de sentidos. J
a Faraco (2003) alerta para o uso
inflacionado e epidemico da transposic
ao did
atica, que
obscurece o car
ater s
ocio-verbal e ideol
ogico da concepc
ao
baktiniana.
Na verdade, a postulac
ao, nos documentos oficiais de
parametrizac
ao do ensino, de que, nas aulas de Lngua
Portuguesa, deve-se adotar o conceito de generos textuais
para o ensino da interpretac
ao e produc
ao de textos orais
e escritos, n
ao tem sido acompanhada do correspondente
e necess
ario investimento p
ublico na formac
ao em servico
de professores, com vista a esclarecer do que se trata e
como realizar um trabalho produtivo. Esse descompasso
tem acarretado apropriac
oes daninhas ao desenvolvimento
ling
ustico-discursivo dos estudantes.
Resumidamente,
pode-se dizer que a escolarizac
ao n
ao amparada teoricamente
tem levado `
a perda da perspectiva discursiva, em favor da
modelizac
ao; e `
a perda da abordagem funcional em favor
do tratamento formalista e classificat
orio. Por outro lado,
a escolarizac
ao n
ao amparada did
atica e pedagogicamente
tem levado `
a n
ao identificac
ao da complexidade das tarefas
propostas e das dificuldades dos alunos e `
a orientac
ao insuficiente quanto `
as possibilidades de explorac
ao do conte
udo
tem
atico, da forma composicional e do estilo em func
ao das
condic
oes de produc
ao do texto.
Este trabalho aponta e quer responder a esses problemas
porque parte do entendimento de que a atenc
ao aos modos
de apropriac
ao conceitual e pedag
ogica que se efetivam
nas salas de aula faz parte tambem das responsabilidades
da universidade com relac
ao `
a formac
ao de professores,
integrando seu compromisso com a educac
ao p
ublica.
eneros do discurso. In: BAKHTIN,
Mikhail. Est
etica da criac
ao verbal. S
1992. p. 277-326.
ao e interac
ao.
[Dionsio e Hoffnagel (Org.)]. S
por um interacionismo sociodiscursivo. S
MARCUSCHI, L. A. G
eneros Textuais: definica
o e funcionalidade. In: DIONISIO, A; MACHADO, A; BEZERRA, M. G
eneros
textuais e ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2002. p.
19-36.
MARCUSCHI, L. A. G
eneros Textuais: configuraca
o, dinamicidade e circulaca
o. In: KARWOSKI, Acir et al. (Org.). G
eneros
textuais: reflex
oes e ensino. Uni
ao da Vit
oria, PR: Kaygangue,
2005. p. 17-34.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim et al. G
eneros orais e
escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
Produ
c
ao de textos na escola: o peso da tradi
c
ao
Iara Bemquerer Costa

iarabemq@ufpr.br
Universidade Federal do Paran
a
A quest
ao dos generos textuais/discursivos tem sido objeto
de reflex
ao constante na ling
ustica textual, sobretudo a
partir da segunda metade da decada de 1990, com referencia
constante a estudos como Bakhtin (1992), Adam (1999),
Bronckart (1999), Swales (1990), entre outros. Essa quest
ao
tem tido um papel relevante nas discuss
oes academicas,
tanto que o tratamento de qualquer aspecto da textualidade,
atualmente, exige a referencia ao(s) genero(s) dos textos
analisados. A primazia do genero como categoria tanto para
a an
alise de textos como para a reflex
ao sobre os processos de
leitura, produc
ao e avaliac
ao de textos em ambiente escolar
passou rapidamente da esfera das discuss
oes academicas para
as orientac
oes pedag
ogicas, conforme evidencia a publicac
ao
dos PCNs de Lngua Portuguesa (1997 e 1998). Percebe-se o
reconhecimento de que a escola e, tradicionalmente, o espaco
onde os falantes tem seus primeiros contatos sistem
aticos
com alguns generos textuais, especialmente os escritos, que
nesse contexto s
ao, como ressaltam Schneuwly; Dolz (2004,
p. 75-6) n
ao s
o instrumentos de comunicac
ao, mas tambem
objetos de ensino-aprendizagem.
Neste trabalho, pretende-se apresentar duas situac
oes escolares diferenciadas que evidenciam o descompasso entre as
propostas de leitura/produc
ao/avaliac
ao de textos escolares
que circulam nas discuss
oes academicas e nas orientac
oes dos
documentos oficiais e o que se observa no ensino fundamental
e medio.
Primeiramente, discute-se um conjunto de 77 textos,
produzidos em sala de aula por alunos prestes a concluir
tres nveis de sua formac
ao escolar: o 2o ciclo do nvel
fundamental (4a serie); o 4o ciclo do nvel fundamental (8a
serie) e o nvel medio (3o ano). Os textos em quest
ao foram
produzidos por alunos de escolas p
ublicas da periferia de
Curitiba, em atividades conduzidas pelos professores, sem a
interferencia dos pesquisadores, seja na sugest
ao de temas,
seja na conduc
ao da atividade de produc
ao textual em
classe. Procura-se identificar, a partir dos textos produzidos
ao final de cada etapa do ensino fundamental e medio, as
285
CAPITULO 3. ARTIGOS
linhas mestras do projeto tradicional de ensino de redac
ao
em circulac
ao na escola.
Esse projeto pode ser sintetizado, em linhas gerais, nos
seguintes termos.
Os generos escolares tradicionais
narrac
ao, descric
ao, dissertac
ao s
ao concebidos como
registro de formas de representac
ao do real e teriam seu grau
de complexidade determinado pela complexidade inerente
aos elementos representados. A descric
ao corresponde `
a
representac
ao de indivduos, objetos e cen
arios; a narrac
ao
representa a atuac
ao de personagens em seq
uencias de
eventos. A escola considera que a realidade representada por
esses generos e simples e, por essa raz
ao, recomenda sua explorac
ao did
atica desde as series iniciais ate o quarto ciclo do
nvel fundamental (8a serie). Por outro lado, a dissertac
ao (e
argumentac
ao) estaria ligada `
a representac
ao do pensamento
e do raciocnio, ao estabelecimento de relac
oes l
ogicas e
`
a formulac
ao de generalizac
oes, ou seja a elementos mais
complexos. Sua explorac
ao did
atica e, normalmente, prevista
para os nveis de ensino mais avancados, especialmente para o
ensino medio. Na concepc
ao escolar tradicional de produc
ao
de textos, estes n
ao se relacionam com as pr
aticas sociais.
Por outro lado, atribui-se `
a produc
ao de textos um papel de
instrumento de avaliac
ao tanto do desenvolvimento cognitivo
dos alunos quanto do seu domnio das normas da escrita.
Para avaliar se a permanencia desta concepc
ao tradicional
e caracterstica das escolas p
ublicas, procurou-se analisar
tambem uma atividade de produc
ao de textos realizada
em escolas particulares, com o uso de recursos tecnol
ogicos
bastante sofisticados. Trata-se de uma atividade de produc
ao
de texto argumentativo, apresentada no Portal Educacional
de uma instituic
ao particular de ensino, que tem escolas
conveniadas de nvel fundamental e medio em v
arios pontos
do territ
orio brasileiro. As orientac
oes para a produc
ao de
texto foram disponibilizadas no site da instituic
ao em
area de acesso restrito aos professores e alunos das escolas

conveniadas com orientac
oes para os alunos produzirem os
textos nas escolas, orientados pelos professores de lngua portuguesa. Os textos produzidos on-line foram enviados para
a equipe de avaliadores, que atuava na sede da instituic
ao e
centralizava a avaliac
ao dos textos produzidos nas diversas
escolas distribudas pelo pas. Essa produc
ao de texto foi
feita tendo como ponto de partida um document
ario em
vdeo e a leitura de um conjunto de textos virtuais, acessados
a partir de links indicados no Portal Educacional. Alem das
orientac
oes aos alunos e professores, foram examinados 120
textos produzidos on-line por alunos de 8a serie de duas
escolas conveniadas, uma da Regi
ao Sudeste (S
ao Paulo-SP),
outra do Nordeste (Fortaleza-CE).
A observac
ao dos textos produzidos on-line a partir das
orientac
oes disponibilizadas na Internet n
ao apresentou
diferencas significativas em relac
ao aos textos produzidos
usualmente na escola com o uso de orientac
oes tradicionais,
sem o aparato tecnol
ogico mobilizado pelo Portal Educacional. A inovac
ao introduzida pela escola mediante o uso do
computador, da Internet e vdeo ficou restrita ao aparato
tecnol
ogico. Percebe-se tambem nesse caso a permanencia da
mesma concepc
ao de escrita tradicional caracterizada acima.
Feitas essas constatac
oes, s
ao apresentadas algumas indicac
oes para a renovac
ao da produc
ao de textos na escola.
ADAM, Jean-Michel.
Linguistique textuelle: Des genres de
discours aux textes. Paris: Nathan, 1999.
BAKHTIN, Mikhail Os g
etica da
criac
ao verbal. S
BRASIL, Secretaria de Educaca
o Fundamental.
Par
ametros
286
curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF,

1997.
BRASIL, Secretaria de Educaca
o Fundamental.
Par
ametros
curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
discursos. S
CAMPS, Anna. Secuencias did
acticas para aprender a escribir.
Barcelona: Gra
o, 2003.
MEURER, J. L.; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, D
esir
ee (Org.)
G
eneros: teorias, m
etodos, debates. S
ao Paulo: Par
abola, 2005.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e colaboradores.
G
eneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras,
2004.
SWALES, John M. English in academic and research settings.
A dimens
ao da identifica
c
ao na constitui
c
ao
da enuncia
c
ao em ILE (Ingl
es como lngua
estrangeira) de alunos de Letras
Esta sess
ao coordenada tem como objetivo apresentar
trabalhos que discutem a constituic
ao identit
aria de sujeitos,
alunos em formac
ao para se tornarem professores de ingles
como lngua estrangeira (ILE), focalizando a quest
ao da
identificac
ao imagin
aria (na constituic
ao do eu em Lacan)
e simb
olica (na constituic
ao do sujeito do inconsciente na
cadeia de significantes) de acordo com Nasio, 1988. Partindo
do domnio da Ling
ustica Aplicada, propomos problematizar
quest
oes desse campo do saber sob a
otica da teoria do
discurso a partir de sua terceira fase (PECHEUX,

2002)
atravessada pela concepc
ao psicanaltica do sujeito. Partimos do pressuposto de que h
a uma interdependencia entre
materialidade ling
ustica (da ordem do sistema da lngua)
e processo discursivo operando na produc
ao/compreens
ao
em segunda lngua (SERRANI-INFANTE, 1998). Assim,
o sistema da lngua s
o se realiza em processos discursivos,
compostos por formac
oes discursivas (FD). Tanto a materialidade (a lngua como instrumento) quanto o processo
operam em duas dimens
oes: na dimens
ao da intencionalidade representada nos enunciados dos interlocutores e na
dimens
ao da subjetividade inconsciente juntamente com as
esta u
determinac
oes s
ocio-hist
oricas (ideol
ogicas). E
ltima
que, em grande parte, determina o sucesso ou o insucesso
da produc
ao na LE, pois sofre a mediac
ao imagin
aria aliada
`
a dimens
ao simb
olica. Quando fala, o sujeito representa
tudo ao seu redor e se representa por imagens construdas
na cadeia ling
ustico-discursiva.
A tomada de posic
ao
enunciativa e a tomada da palavra (tanto na lngua materna
quanto na LI). Esta diz respeito a relac
oes de poder e
processos identificat
orios. Ao se falar em identidade, deve-se
compreende-la em constante mutac
ao, em movimento. De
acordo Coracini (2003, p. 15), e apenas momentaneamente
que podemos flagrar pontos no discurso que remetem a
identificac
oes inconscientes, introjetadas sempre a partir
do outro, mas que, por estarem j
a l
a, provocam reac
oes,
atitudes de recusa ou de aproximac
ao.
CORACINI, M. J. R. F. (Org.). Identidade e Discurso. Campinas:
Ed.Unicamp/Argos, 2003.
ENSINO DE LINGUA(S)
NASIO, J.D. Os 7 conceitos cruciais da psican
alise, Rio de
PECHEUX,
M. O discurso: estrutura ou acontecimento. 3. ed.
1983. Campinas: Pontes, 2002.
SERRANI-INFANTE, S. Abordagem Transdisciplinar da Enunciaca
o em Segunda Lngua: a proposta AREDA. In: SIGNORINI,
I.; CAVALCANTI, M. C. (Org.) Ling
ustica aplicada e transdisciplinaridade. Campinas: Mercado de Letras, 1998. p. 143-167.
Processo discursivo e identifica

co
es na pr
atica de
assist
encia ao aluno com dificuldades de ingl
es
como LE no curso de Letras
Maralice de Souza Neves
maralicen@yahoo.com.br
Esta apresentac
ao se prop
oe a trazer as an
alises do
corpus constitudo atraves de respostas a question
arios,
entrevistas, depoimentos e notas de campo obtidas de
alunos e monitores da graduac
ao cursando e lecionando,
respectivamente, aulas preparadas para que os alunos das
disciplinas b
asicas de Ingles necess
arias `
a Habilitac
ao na
area
possam praticar e buscar melhorar sua forma de se expressar
na lngua inglesa (LI). Trata-se de apresentar o resultado
parcial de minha pesquisa conduzida entre 2005 e incio de
2007, intitulada: Processo discursivo e identificac
oes na
aprendizagem de ingles como LE na universidade: pr
aticas
de assistencia ao aluno com dificuldades e financiada pela
bolsa de recem-doutor da Pr
o-Reitoria de Pesquisa da
UFMG. O objetivo da pesquisa foi investigar a constituic
ao
identit
aria dos sujeitos-alunos que ministram aulas e dos
que buscam a assistencia oferecida pelo projeto de ensino
Para o desenvolvimento de habilidades em lngua inglesa,
em andamento, que, em primeiro lugar, proporcionam a
oportunidade de desenvolvimento did
atico-pedag
ogico de
bolsistas PID (Programa de Iniciac
ao `
a Docencia da Pr
oReitoria de Graduac
ao da UFMG) e de bolsistas volunt
arios
do sub-projeto NAILI (N
ucleo de Auto-Instruc
ao em Lngua
Inglesa com apoio da FALE). Em segundo lugar, visam suprir
a necessidade de orientac
ao para atividades extra-classe de
alunos de ingles que encontram dificuldades ao cursar as
disciplinas b
asicas de LI ou ainda n
ao se encontram no nvel
de aprendizagem requerido para cursar essas disciplinas.
Como suporte te
orico-metodol
ogico, nesta apresentac
ao,
utilizamos conceitos da An
alise do Discurso (AD) francesa e
da psican
alise, as quais pressup
oem a concepc
ao de sujeito
possuidor de inconsciente e deste constitudo como uma
linguagem.
Parto da posic
ao epistemol
ogica de que a
linguagem e efeito de sentidos entre os sujeitos (PECHEUX,

1995) e que n
ao funciona somente no nvel da intenc
ao mas
tambem atraves de uma intersubjetividade inconsciente que
p
oe em jogo as contradic
oes da constituic
ao hist
orica dos
sujeitos, j
a que o sentido se faz em suas relac
oes. Portanto, a
noc
ao de sujeito uno, centrado e intencional que est
a suposta
na pr
atica de ensino comunicativo adotado na instituic
ao
onde constituo o meu corpus, e aqui problematizada, j
a
que concebo este sujeito como desejante, descentrado,
constitudo pela linguagem, `
as voltas com suas contradic
oes
e envolvido em relac
oes de poder. Do mesmo modo, entendo
esse sujeito como alguem que n

ao s
o aprende um c
odigo
atraves de instrumentos, de modo a conhecer a lngua, mas
sobretudo como um ser que para poder saber a lngua em
seu trabalho de dimens
ao imagin
aria e simb
olica, passa
primordialmente por complexos desarranjos identificat
orios
(SERRANI-INFANTE, 1998a, 1998b) pondo em jogo a
lngua materna e ou nacional em encontros/confrontos com
a Lngua estrangeira (LE) e tudo isso constrangido por um
ensino institucionalizado o qual, pela sua constituic
ao, e
levado a desconsiderar as diferencas e a heterogeneidade
dos alunos alem de confinar a aprendizagem a um tempo
capitalizado, ritmado para aprendizagem r
apida e econ
omica
(FOUCAULT, 1977) e coloc
a-los no mesmo espaco da sala
de aula, centrando o ensino quase que exclusivamente no
professor. Uma vez que a universidade mostra-se empenhada
em criar mecanismos de permanencia do aluno, assim
como tambem enfrenta o desafio de aumentar o n
umero de
vagas e incluir cotas etnicas, a contribuic
ao dessa pesquisa
e de extrema import
ancia para se compreender quest
oes
envolvidas no processo de aprendizagem de lnguas estrangeiras dos alunos em formac
ao para professores de ingles na
Faculdade de Letras. Quanto aos dispositivos de an
alise,
buscaremos noc
oes chaves na AD, tais como formac
oes
discursivas (FD) que, formac
oes imagin
arias, esquecimento
1 e 2 (Cf. PECHEUX,
1990, 1995; ORLANDI, 1999) e
resson
ancia discursiva (Cf. SERRANI-INFANTE, 2001) e
das teorias que tomam a heterogeneidade como fundante
no terreno das teorias da enunciac
ao (AUTHIER-REVUZ,
2004; TEIXEIRA, 2005). Este projeto de pesquisa contou
com a colaborac
ao de dois alunos volunt
arios em iniciac
ao
cientfica, sendo que um deles veio a se tornar monitor do
NAILI. Associada ao projeto est
a tambem `
a pesquisa da
mestranda Gisele Loures.
AUTHIER-REVUZ, J. Entre a transpar

encia e a opacidade: um
estudo enunciativo do sentido. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004.
257 p. Trad. Marlene Teixeira.
FOUCAULT, M. Vigiar e punir. Rio de Janeiro: Vozes, 1977.
NASIO, J.D. Os 7 conceitos cruciais da psican
alise, Rio de
ORLANDI, E. P. An
alise de Discurso: princpios e procedimento.
PECHEUX,
1983. Campinas: Pontes, 2002.
. Sem
a afirmac
ao do
obvio.
1975. Campinas: Ed. UNICAMP, 1997. p. 317.
SERRANI-INFANTE, S. Abordagem Transdisciplinar da Enunciaca
o em Segunda Lngua: a proposta AREDA. In: SIGNORINI,
I.; CAVALCANTI, M. C. (Org.) Ling
ustica aplicada e transdisciplinaridade. Campinas: Mercado de Letras, 1998a. p. 143-167.
Resson
ancias discursivas y cortesia em pr
acticas de
lecto-escritura. D.E.L.T.A., v. 17, n. 1, p. 31-58, 2001.
TEIXEIRA, M. An
alise de discurso e psican
alise: elementos
para uma abordagem do sentido no discurso. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2005, 210 p.
287
CAPITULO 3. ARTIGOS
Processos identificat
orios na aprendizagem de ou de vozes que, à revelia do ilusorio controle da enunciacao
lngua inglesa: representa
co
es imagin
arias sobre discursiva que permite ao sujeito ser identificado como eu
(ego) (LACAN, 1964), emergem no discurso e desestabilizam
lngua e o querer aprender
Gisele Loures
gfloures@gmail.com
Nesta comunicac
ao, pretendo apresentar a pesquisa
de Mestrado em andamento intitulada, Processos identificat
orios na aprendizagem de lngua inglesa como L2
(PosLin/FALE/UFMG), sob a orientac
ao da professora
doutora Maralice de Souza Neves. A pesquisa tem como
objetivo investigar, no discurso, representac
oes em relac
ao
`
a aprendizagem de lngua inglesa como lngua estrangeira
(L2) no espaco discursivo das instituic
oes de ensino superior
(IES), em curso de formac
ao de professores desse idioma. O
suporte te
orico escolhido situa-se interface entre a An
alise
do Discurso (PECHEUX,
1975, 1983; CORACINI, 1995;
AUTHIER-REVUZ, 1998, 2004), e a Psican
alise lacaniana
(LACAN, 1964), problematizados no escopo da Ling
ustica
Aplicada (SERRANI-INFANTE, 1997, 1998; REVUZ, 1998).
De modo a especificar o objeto de estudo, optei por focalizar
graduandos em Letras de uma IES do interior de Minas
Gerais regi
ao leste do estado, no Vale do Aco falantes
nativos de lngua portuguesa brasileira (L1), aprendizes de
lngua inglesa como L2. Tal recorte se deu porque atuo nessa
regi
ao como professora da instituic
ao. O cotidiano da pr
atica
pedag
ogica, a relac
ao com os graduandos e a trajet
oria na
aprendizagem da L2 destes motivaram questionamentos: por
que alguns parecem aprender a L2 e outros n
ao? Por que
h
a aprendizes que parecem limtrofes quando o professor
percebe um consider
avel potencial de aprendizagem naquele
aluno? Seria por que o aprendiz n
ao deseja aprender aquela
lngua? O aprendiz de L2 se sente realizador de sua aprendizagem? Tais questionamentos, dentre outros, levaram a
uma inquietac
ao quanto ao ensino/aprendizagem de lnguas
daquele p
ublico do contexto pesquisado: a da considerac
ao
da subjetividade de alunos que vivem nos arredores de uma
grande empresa empregadora da maioria da populac
ao como
um dos fatores motrizes da aprendizagem da L2. Uma vez
que acredito que a aprendizagem da L2 se de pela inscric
ao
discursiva do sujeito na L2 (SERRANI-INFANTE, 1997),
entendo que para alguns alunos n
ao h
a desconforto ao partir
em busca da lngua estrangeira, um outro estranho a ele. No
entanto, a necessidade de deslocar-se em busca daquela, faz
surgir no discurso de outrem representac
oes conflitantes no
que diz respeito ao encontro com a L2; o que aponta um
confronto com esse outro a lngua do outro (REVUZ, 1998)
distanciado da sua realidade, o que poderia acarretar a
inibic
ao da aprendizagem dos alunos, j
a que, sua inscric
ao na
L2 depende de um desarranjo subjetivo na L1 e do re-arranjo
subjetivo na L2 (SERRANI-INFANTE, 1997). No que diz
respeito `
a subjetividade, em cuja constituic
ao acontecem
necess
arios deslocamentos em decorrencia do processo de
aprendizagem, tomo-a na perspectiva psicanaltica em
que o sujeito e atravessado pelo inconsciente e, por isso
mesmo, impossibilitado de se reconhecer e de reconhecer o
outro, j
a que e fragmentado, esfacelado, emergindo apenas
pontualmente pela linguagem l
a onde se percebem lapsos e
atos falhos (CORACINI, 1995, p. 11). Entendo que o acontecimento discursivo do lapso indicia a inserc
ao de uma voz
288
as formac
oes imagin
arias fundadoras daquele sujeito. Neste
momento da quebra da imagem homogeneizada do discurso,
posso visualizar, nas negac
oes, contradic
oes, glosas e incisas
(AUTHIER-REVUZ, 1998, 2004), as representac
oes opacas
e contradit
orias da L2 e da sua aprendizagem, da imagem do
professor e da imagem de si pr
oprio enquanto aprendiz. Estas
representac
oes contradit
orias, ao inverso daquelas capturadas
a partir das resson
ancias discursivas (SERRANI-INFANTI,
1998) e da construc
ao da cadeia de significantes (PECHEUX,
1997), apontam para a desestabilizac
ao dos sujeitos quando
s
ao requisitados a falar sobre a aprendizagem da L2. A meu
ver, aqui est
a uma evidencia da n
ao inscric
ao do sujeito em
acontecimentos discursivos da aprendizagem da L2. O corpus
da pesquisa e formado por seq
uencias discursivas recortadas
de depoimentos gravados em
audio e transcritos em resposta
a um question
ario. Ap
os a interpretac
ao e an
alise das
representac
oes capturadas em tais seq
uencias discursivas, foi
possvel observar, por exemplo, a imagem de um aluno que
n
ao se engaja na aprendizagem da L2, embora busque dizer o
contr
ario. Observei, ainda, que a representac
ao do professor
aponta para uma imagem tradicionalista, que encerra dizeres
de domnio, controle e posse do idioma ensinado. Quanto `
a
responsabilidade da aprendizagem, encontrei representac
oes
de sua delegac
ao m
axima ao professor; o que sinalizou o
distanciamento dos sujeitos aprendizes da L2 com a pr
opria
aprendizagem da lngua.
AUTHIER-REVUZ, J. Entre a transpar

encia e a opacidade: um
estudo enunciativo do sentido. Trad. Marlene Teixeira. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2004. 257p.
ao coincid
encias do
dizer. Campinas: UNICAMP, 1998. 200 p. Col. Repert
orios.
CORACINI, M. J. R. F. (Org.). O jogo discursivo na aula de
leitura. Lngua materna e lngua estrangeira. Campinas:Pontes,
1995.
LACAN, J. O semin
ario. 1964. Livro 11: os quatro conceitos
fundamentais da psican
alise. 2 ed., Rio de Janeiro:Jorge Zahar,
1998. 269 p.
PECHEUX,
M. Sem
antica e discurso. 1975. Uma crtica a
`
afirmaca
o do o
bvio. Campinas:UNICAMP, 1997. p. 317.
PECHEUX,
1983. Campinas: Pontes 1997.
REVUZ, C. A lngua estrangeira entre o desejo de um lugar e o
risco do exlio. 1998. In: SIGNORINI, I. (Org.) Lngua(gem) e
identidade. Campinas: Mercado de Letras, 2002. p. 213-230. 2a
reimpress
ao. Trad. Silvana Serrani-Infante.
SERRANI-INFANTE, S. M. Identidade e segundas lnguas: as
identificaco
es no discurso. 1998. In: SIGNORINI, I.; (Org.)
Lngua(gem) e identidade. Campinas: Mercado de Letras, 2002.
p. 231-261. 2a reimpress
ao.
SERRANI-INFANTE, S. M. Abordagem Transdisciplinar da
Enunciaca
o em Segunda Lngua: a proposta AREDA. In: SIGNORINI, I.; CAVALCANTI, M. C. (Org.) Ling
ustica aplicada
e transdisciplinaridade. Campinas: Mercado de Letras, 1998. p.
143-167.
SERRANI-INFANTE, S. M. Formaco
es discursivas e processos
identificat
orios na aquisica
o de lnguas. D.E.L.T.A., vol. 13, n. 1,
1997, p. 63-81.
CAPITULO 3. ARTIGOS
consciente do papel do leitor na apropriac
ao de um texto
lido e que, porque o sensibilizou, foi apreendido. O aluno,
ao abordar o texto, recebe influencias do autor como uma
especie de fertilizac
ao de mentes. Ao assumir que se
apropria de textos alheios, possibilitando a germinac
ao
e ecoando-os no que escreve, confere `
a escrita sua feic
ao
indissoci
avel de leitura. A relac
ao do leitor com diferentes
textos n
ao e previsvel, nem uniforme, antes oscila entre o
f
acil e o difcil, entre a estranheza e a agressividade, evidenciando que a relac
ao intertextual revela as contradic
oes do
espaco cultural. Essa atitude ocorre tanto em relac
ao ao
conte
udo quanto `
a forma: marcas ling
usticas e/ou recursos
estilsticos que sensibilizam o aluno-leitor ao abordar o texto.
A Escola busca, em suas pr
aticas pedag
ogicas, soluc
oes que
melhorem a produc
ao textual do aluno. O texto lido pelo
professor e devolvido com emendas, sugest
oes, recomendac
ao
para passar a limpo, sem orientac
ao para a reescritura.
In
umeras vezes o aluno rele o que escreveu; a auto-estima
fica comprometida ao se deparar com a folha corrigida. O
menino continua escrevendo mal, sem a consciencia de que
a lngua(gem) deve ser trabalhada ate quando a intenc
ao e
passar para o interlocutor a ideia de uma fala coloquial. Segue juntando palavras, a fim de preencher as linhas exigidas;
afasta-se da norma porque a desconhece ou n
ao correlaciona a
gram
atica e a escritura. Entre a teoria e a pr
atica caminha
o sistema educacional. As u
ltimas pesquisas na perspectiva
ling
ustico-textual recomendam um trabalho diferente com o
texto. J
a h
a consciencia de que escrever e reescrever. Cortar,
acrescentar, substituir s
ao verbos conjugados no processo
de refacc
ao do texto. Busca-se o efeito de sentido preciso,
a lngua(gem) burilada ate se conseguir dobrar a lngua
(Barthes) para que ela diga o que o escritor pretende.
Pouco, porem, efetivamente se realiza nesta direc
ao. O
n
umero de alunos em turma, as poucas aulas, a carga de
tarefas do professor, tudo impede um trabalho individualizado. O caminho da reescritura n
ao e f
acil, entretanto, os
resultados s
ao estimulantes. Ler e escrever se constituem
as finalidades precpuas da escola desde epocas remotas da
civilizac
ao ocidental. Em sala de aula, o professor consciente
da necessidade de consecuc
ao desses objetivos, no intuito de
atender `
as expectativas sociais contempor
aneas, desenvolve
uma pr
atica pedag
ogica cuja preocupac
ao maior e fazer do
domnio dos conte
udos dos programas de Lngua Portuguesa
um meio do qual o aluno se utiliza tanto para compreender e
interpretar textos, quanto para desenvolver a capacidade de
express
ao oral e escrita, de modo a administrar os recursos
ling
usticos de maneira funcional e criativa, conforme as
diferentes situac
oes comunicativas. No universo especfico
do texto escrito, a pontuac
ao constitui um desses nveis, seu
emprego diretamente relacionado `
as condic
oes de produc
ao
e `
a finalidade social daquilo que se escreve. Ao lado da
orientac
ao l
ogico-gramatical das gram
aticas e da maioria dos
livros did
aticos, fatores de natureza discursiva como o ritmo
e a entonac
ao mostram-se igualmente relevantes. O efeito
estetico revela-se um dos motivadores do uso inesperado
dos sinais gr
aficos em alguns textos, dado o afastamento
estabelecido em relac
ao ao padr
ao gramatical vigente; no
entanto, n
ao se constitui um empecilho para a leitura e a
compreens
ao, se o aluno reconhecer-lhe o prop
osito. As
aulas de Lngua Portuguesa devem ensejar a formac
ao de um
leitor/autor capaz de lidar com textos de diferentes generos,
percebendo sua funcionalidade, o que requer o domnio das
potencialidades da lngua materna.
290
G
eneros, produ
c
ao de texto e pontua
c
ao
Tania Maria Nunes de Lima Camara
tania.maria@openlink.com.br
Centro Universit
ario Augusto Motta
Ler e escrever constituem as finalidades precpuas da escola
desde epocas remotas da civilizac
ao ocidental. Percebemos,
no entanto, que ate o presente momento, a leitura e a escrita
nem sempre s
ao desenvolvidas de maneira adequada. As
atividades de leitura na sala de aula mais parecem momentos
de constrangimento para o aluno, especialmente quando se
trata da leitura oral, do que oportunidades de reflex
ao acerca
do mundo exterior e da lngua em si. Quando silenciosa,
muitas vezes constituem estrategia do professor para garantir
o bom comportamento da turma. Em ambas as situac
oes,
o texto lido e pretexto para a consecuc
ao de objetivos que
em nada contribuem para o desenvolvimento das habilidades
especficas da leitura. No que se refere `
a produc
ao escrita,
o ensino da redac
ao quase sempre se restringe a expor
algo semelhante a uma receita de bolo, indicando formas
corretas de iniciar, desenvolver e concluir o texto que
devem ser obedecidas `
a risca; ao aluno, cabe a produc
ao do
recheio de tal esqueleto, como se n
ao residisse a a parte
mais complexa da produc
ao. Alguns professores chegam
a sugerir palavras-muleta, empregadas em cada um dos
quatro ou cinco par
agrafos pedidos. Na verdade, a grande
preocupac
ao da escola, com raras excec
oes, continua sendo a
perspectiva fundamentalmente gramatical de orientac
ao do
ensino da lngua portuguesa, pr
atica que pouco resultado
vem apresentando; para tal comprovac
ao, bastam as notcias
que freq
uentemente s
ao divulgadas pela mdia quanto aos
absurdos que aparecem nas provas de concursos p
ublicos
e, em especial, nos vestibulares. Por conta do quadro, o
trin
omio leitura-conhecimento gramatical-produc
ao textual
tem sido objeto de importantes discuss
oes em diferentes
f
oruns, e algumas mudancas de procedimento por parte do
professor vem ocorrendo. Sem d
uvida, parte da situac
ao
escolar observada est
a mais relacionada a problemas de
ordem metodol
ogica do que conteudstica. Os programas
escolares de cada serie s
ao apresentados ao professor para se
cumprirem efetivamente, n
ao havendo, na maioria dos casos,
espaco para discuss
oes e alterac
oes; no entanto, na sala de
aula, espera-se criatividade suficiente do professor no sentido
de associar o dever ao prazer e, com isso, buscar garantir
maior participac
ao e melhor desempenho de seus alunos.
Assim, a preocupac
ao do professor consciente, no intuito
de atender `
as expectativas sociais contempor
aneas, leva-o a
desenvolver uma pr
atica pedag
ogica cuja preocupac
ao maior
inclui o domnio dos conte
udos constantes dos programas
de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental e Medio,
transformando-o em meio do qual o aluno faz uso tanto
para compreender e interpretar os textos que lhe chegam
`
as m
aos, quanto para desenvolver sua pr
opria capacidade
de express
ao oral e escrita, sabendo administrar os variados
recursos ling
usticos de maneira funcional e criativa, em
conson
ancia com as diferentes situac
oes comunicativas em
que se encontrar. Se, parafraseando Drummond, entre textos
vivemos, estes, sem d
uvida, constituir
ao o ponto de partida
e o de chegada do ensino da lngua materna. O que se espera
e que o aluno, percebendo os recursos dos autores de textos
de diferentes generos, usem adequadamente as ferramentas
ENSINO DE LINGUA(S)
ling
usticas de que disp
oem em suas pr
oprias produc
oes. No
universo especfico do texto escrito, a pontuac
ao constitui
um desses instrumentos. Seu emprego, como ocorre com
outros fatos gramaticais, est
a diretamente relacionado `
as
condic
oes de produc
ao e `
a finalidade social do que se escreve.
Ao lado da orientac
ao l
ogico-gramatical, freq
uentemente
encontrada nas gram
aticas e na maior parte dos livros
did
aticos adotados, fatores de natureza discursiva, como
o ritmo e a entonac
ao, por exemplo, bem como raz
oes de
ordem estilstica, mostram-se igualmente relevantes, devendo
ser considerados. No texto liter
ario, o efeito estetico pode
constituir um dos motivadores do uso inesperado dos
sinais gr
aficos em alguns textos, dado o afastamento que
se estabelece em relac
ao ao padr
ao gramatical vigente.
A surpresa, no entanto, n
ao se constitui um empecilho
para a leitura e a compreens
ao, e certamente n
ao o ser
a
se o aluno reconhecer-lhe o prop
osito. Pontuac
ao, genero
textual e sentido estabelecem entre si relac
ao recproca;
as intenc
oes determinam os diferentes empregos, os quais
obedecer
ao a procedimentos sint
aticos ou n
ao. A leitura
e a produc
ao textual constituem, portanto, faces de uma
mesma realidade: a formac
ao de um leitor/autor capaz de
lidar com textos dos mais diferentes generos, relacionando,
em cada um deles, escolhas ling
usticas e produc
ao de sentido.
A escrita como resultado da leitura: mito e/ou

realidade
Maria Teresa Goncalves Pereira
mtgpereira@yahoo.com.br
Ensina-se aos alunos a ler e a escrever n
ao para aderirem
`
a lngua culta, n
ao para renegarem o seu dialeto de origem,
adotando a forma de falar e pensar das elites, mas para
dominarem a lngua escrita, usando-a como instrumento
para organizar o entendimento pessoal com eles mesmos,
com a linguagem, com a realidade social que os cerca, com
a lngua em que escrevem, construindo, desse modo, uma
identidade. Revela-se fundamental levar o aluno a preencher
as lacunas que, no seu texto, representam as lacunas de seu
entendimento; cobrar-lhe as informac
oes necess
arias para
torn
a-lo inteligvel, a clareza da sua opini
ao, os argumentos
que lhe d
ao respeitabilidade, o encadeamento que captura seu
cobrar dele e aqui estamos no terreno ling
leitor. E
ustico
por excelencia o esforco permanente de garimpar, no seu
dialeto ou no dialeto a que comeca a ter acesso em suas
leituras, os recursos expressivos necess
arios para dizer o
que tem a dizer. Implica trabalho do professor sobre o
trabalho do aluno e conduz ao trabalho do aluno sobre esse
trabalho do professor, que e inquirir o que ele tem a dizer
e ajud
a-lo a extrair essa fala de dentro dele para torn
a-la
clara, precisa, concisa, elegante, contundente. A atitude do
professor deve concretizar para o aluno a singela mensagem
de que a lngua de que se apropriou, personalizando-a, e
merecedora de atenc
ao, por ser u
nica, intransfervel. A
melhor maneira de transformar meninos e meninas (para
recorrer `
a situac
ao ideal dos primeiros anos) em leitores e
leitoras e coloc
a-los em contato com materiais impressos
escritos dos mais diferentes tipos, modalidades discursivas

polissemicas: livros, jornais, revistas, an
uncios, cartazes,
que lhes v
ao revelar os diferentes usos sociais da linguagem,
ou seja, as milhares de raz
oes pelas quais se escreve: para
n
ao esquecer, transmitir instruc
oes, contar uma hist
oria,
divertir, emocionar, convencer, informar, vender. Pelas suas
pr
oprias caractersticas a elaborac
ao criativa, o tratamento
da palavra, a enfase na func
ao poetica que contribuem
para potencializar a linguagem no seu grau m
aximo
` escola, cabe promove-lo,
o texto liter
ario predomina. A
principalmente no seu papel de apurar o sentido estetico dos
alunos. Existe explorac
ao consciente do papel do leitor na
apropriac
ao de um texto lido e que, porque o sensibilizou, foi
apreendido. O aluno, ao trabalhar o texto, recebe influencias
do autor, de uma maneira ou de outra, mais ou menos, como
uma especie de fertilizac
ao de mentes. Ao assumir que se
apropria de textos alheios, possibilitando a germinac
ao
e fazendo-os ecoar no que escreve, o aluno-leitor confere `
a
escrita sua feic
ao indissoci
avel de leitura. A relac
ao de um
leitor com diferentes textos n
ao e previsvel, nem uniforme,
antes oscila entre o f
acil e o difcil, entre a estranheza e a
agressividade, evidenciando que a relac
ao intertextual revela
as contradic
oes do espaco cultural. Urge mostrar ao aluno
que a apropriac
ao de um texto nas condic
oes levantadas
n
ao e ato conden
avel e redutor, banalizando sua produca
o,
transformando-a em mera c
opia: e uma reescritura, um
exerccio fertilizado por modelos que tendem a enriquece-la
ling
ustica, liter
aria e culturalmente. Essa atitude deve-se
manifestar tanto em relac
ao ao conte
udo (temas) quanto a
`
forma: marcas ling
usticas, recursos estilsticos que sensibilizam o aluno-leitor por ocasi
ao da abordagem do texto. A
leitura como facilitadora da (boa) escrita difunde-se como
crenca nos bancos escolares em todos os nveis. Tal assertiva
ganhar
a foros de verdade se houver uma estrategia para o
seu aproveitamento, sem impor valores ou atitudes. Apenas
o ato de ler, trivialmente falando, n
ao traz conseq
uencias
imediatas para o ato de escrever bem. A leitura que
rende frutos no momento de elaborac
ao de um texto volta-se
para a abordagem do texto, considerando os recursos
ling
usticos que lhe d
ao sustentac
ao (funcional e estetica),
assim como a atitude diante do fen
omeno da linguagem em
sua concepc
ao plena. Na medida em que o aluno aproveita
o que vivenciou por meio do texto, estar
a tambem fazendo
uma (re)leitura, retomando o c
odigo conhecido e usando-o
para sua (re)escritura, t
ao mais substancial e interessante
porque enriquecida de outras vozes. A explorac
ao consciente
do papel do leitor e acirrada na contemporaneidade quando
o autor se declara um leitor que se apropria de v
arios textos
para fazer o seu. N
ao deve perder de vista, entretanto, a
individualidade na sua produc
ao textual, pois, em u
ltima
inst
ancia, ela determinar
a a sua autoria, o que o distinguir
a
dos respectivos apropriados.
A reescritura textual: reflex

ao sobre a lngua em
busca da autoria
Maria Lilia Sim
oes de Oliveira
mliliasimoes@yahoo.com.br
291
CAPITULO 3. ARTIGOS
Diante da folha (tela) em branco nos postamos; os caminhos s

ao m
ultiplos e nos assustam. O ato de produzir um
texto sempre provoca em todos n
os uma certa apreens
ao; as
preocupac
oes s
ao diversas: o assunto em foco, o interlocutor,
o genero, a variedade da lngua, a adequac
ao ao veculo...
Enfim, escrever e um desafio para qualquer usu
ario da lngua,
mesmo experiente. A Escola tem buscado, em suas pr
aticas
pedag
ogicas, soluc
oes que possam melhor orientar o escritor
em formac
ao. J
a est
a comprovada a inefic
acia da correc
ao
u
nica, feita por um leitor mais experiente o professor ,
pois o texto lido pelo especialista e devolvido com rasuras,
emendas, sugest
oes, recomendac
ao para passar a limpo,
sem uma orientac
ao para o processo de reescritura. O tempo
mostrou que in
umeras vezes o aprendiz de escritor sequer
rele o que escreveu; fica com a auto-estima comprometida,
quando se depara com a folha toda riscada; amassa o papel,
joga-o no lixo e o trabalho do leitor-professor se perde. O menino vai continuar escrevendo mal, sem a menor consciencia
de que a lngua(gem) deve ser trabalhada, elaborada, ate
mesmo quando a intenc
ao e passar para o interlocutor a ideia
de uma fala mais cotidiana, uma linguagem mais coloquial.
Ele segue juntando palavras, a fim de preencher o n
umero
de linhas exigido; afasta-se da norma padr
ao, porque a
desconhece ou n
ao consegue fazer a correlac
ao entre as aulas
de gram
atica e a atividade de escritura. Entre a teoria
e a pr
atica, caminha o sistema educacional. Sabemos e
os PCNs nos orientam para tal que as u
ltimas pesquisas
realizadas na perspectiva ling
ustico-textual recomendam
um trabalho com o texto bastante diferente do que se
costumava realizar em decadas passadas. Hoje muitos tem
consciencia de que escrever e reescrever. Cortar, acrescentar,
substituir s
ao verbos conjugados no processo de refacc
ao do
texto. Busca-se o efeito de sentido preciso, a lngua(gem)
burilada ate que se consiga dobrar a lngua (Barthes) para
que ela diga o que o escritor pretende. Pouco, porem, e
efetivamente realizado nesta direc
ao. O grande n
umero de
alunos em cada turma, o reduzido n
umero de aulas, a imensa
carga de tarefas realizadas pelo professor etc.; tudo acaba
por impedir que um trabalho mais individualizado possa
acontecer. O caminho da reescritura n
ao e, absolutamente,
um caminho f
acil, no entanto, os resultados s
ao estimulantes.
O trabalho que apresentamos no momento quer t
ao-somente
trazer um depoimento e uma comprovac
ao de que o melhor
percurso para a formac
ao de escritores e aquele em que o
professor segue ao lado do aluno, n
ao apenas apontando as
falhas, as inadequac
oes, mas tambem discutindo, orientando.
Nesse ponto, s
ao questionadas as possibilidades de uso da
lngua, as estrategias discursivas mais adequadas, a melhor
` medida que
maneira de dizer no texto em construc
ao. A
o aprendiz de escritor passa a olhar para a escritura
textual como um processo que se faz e se refaz na m
ao
de quem escreve, a relac
ao escritor/texto torna-se mais
consciente, mais reflexiva e, a partir de ent
ao, a busca
pelo uso mais adequado da lngua acontece. O escritor em
formac
ao mostra mais empenho indo a dicion
arios e a outras
fontes de pesquisa buscar apoio para expressar melhor suas
ideias, selecionando as estrategias ling
usticas capazes de
auxiliar o modo de dizer pr
oprio do genero textual em pauta.
Outro aspecto revelado pelos textos (re)escritos por jovens
estudantes e a capacidade de crtica e a precis
ao na an
alise
demonstradas por eles. O aluno revela, ainda, por marcas
deixadas no momento de correc
ao, o quanto a auto-estima
do usu
ario da lngua e mobilizada por meio desse percurso
metodol
ogico. Em cortes, rabiscos e coment
arios apontados
292
nos textos trazidos para exemplificac

ao, pode-se perceber
a mudanca de atitude diante do texto a (escritura) e do
texto b (reescritura). Nota-se que, de um momento para
outro, h
a um salto de qualidade: a gram
atica padr
ao passa
a ser observada com atenc
ao, o vocabul
ario e selecionado
com cautela; o plano textual e considerado, as quest
oes de
o momento
textualidade s
ao respeitadas com mais rigor... E
em que o usu
ario assume o discurso, sendo possvel perceber
a transic
ao de papel de escritor para autor. Enfim, os
textos produzidos por alunos de ensino medio e universit
ario
s
ao provas irrefut
aveis da import
ancia da reescritura textual.
Servem tambem para trazer `
a tona nossas limitac
oes e
incertezas para que, de posse de tal sentimento, possamos, de
maneira tranq
uila, buscar um relacionamento mais amoroso
com a p
agina/tela em branco.
Os processos de ensino/aprendizagem de lnguas

estrangeiras e a forma
c
ao de professores no
mundo globalizado:
representa
co
es, novas
tecnologias e di
alogo cooperativo
Diferentes formas de abordar os processos de ensino/aprendizagem de Lnguas Estrangeiras despontaram
no Brasil nos u
ltimos dez anos.
A procura de bases
metodol
ogicas que permitam contemplar a complexidade
dos fatores ling
usticos, sociais, polticos e eticos tem sido
uma constante preocupac
ao de pesquisadores da
area da
Ling
ustica e da Ling
ustica Aplicada. Para alem dessa
procura, uma quest
ao consensual tem alimentado o debate
em torno das diferentes perspectivas contempor
aneas: a problem
atica em torno do ensino/aprendizagem n
ao se restringe
`
a quest
ao metodol
ogica, prescritivista e descontextualizada,
mas est
a atrelada `
a formac
ao do professor, neste momento
hist
orico, ao qual vimos chamando de Era p
os-Metodos.
Diversas tem
aticas s
ao alvo de reflex
oes nesta nova era,
e abrangem desde as relac
oes que perpassam a dimens
ao
microestrutural da sala de aula ate a variedade de Lnguas
Inglesas faladas, questionando-se a macroestrutura poltica
e as hegemonias ling
usticas de/em nosso mundo globalizado.
Nesta comunicac
ao coordenada, discutiremos tres das
grandes tem
aticas do ensino de lnguas: na primeira comunicac
ao, intitulada A Estrutura do Di
alogo Colaborativo:
categoria de an
alises para ling
uistas aplicados e formadores
de professores, a pesquisadora prop
oe um modelo com
categorias de an
alises para interac
oes entre professores,
qual seja, a estrutura do di
alogo colaborativo. O objetivo e
apresentar como as an
alises identificaram estruturas discursivas que propiciam a colaborac
ao entre os participantes da
interac
ao. Assim, a pesquisa apresenta como um grupo de
colaborac
ao se organiza e como essa organizac
ao pode ou n
ao
contribuir para o desenvolvimento profissional de professores.
A pesquisa identifica e discute modos de participac
ao
de professoras em di
alogos colaborativos, sendo esses o
conjunto de ac
oes e estrategias discursivas que possibilita a
identificac
ao de como e o que as participantes podem fazer
para promover um ambiente colaborativo que favoreca a
aprendizagem entre pares. Os dados foram coletados em
sess
oes de visionamento em que seis professoras de ingles de
escolas p
ublicas de Belo Horizonte assistiram e discutiram
ENSINO DE LINGUA(S)
sobre suas pr
oprias aulas gravadas em vdeo.
O segundo trabalho, Letramento digital e a aprendizagem
de lngua espanhola, revela uma experiencia de letramento
digital com alunos de lngua espanhola. O objetivo dessa
experiencia foi promover o aprendizado de lngua espanhola
em contextos significativos na web e a reflex
ao sobre a
aprendizagem de lngua estrangeira atraves de recursos
tecnol
ogicos mediados pelo computador. Para tanto, estudos
enfocando a cibercultura e hipertexto Marcuschi (1999,
1999b), Xavier (2001, 2002) no Brasil e Levy (1996, 1996,
1999, 2001) serviram de base. A pesquisadora levanta
alguns questionamentos, como: Que mudancas o processo de
letramento digital contempor
aneo provoca na construc
ao do
conhecimento no ensino de lngua espanhola? De que forma
esse saber e essa leitura/escrita hipertextual podem atuar no
processo de aprendizagem de E/LE do aprendiz?
A terceira comunicac
ao, Representac
oes sobre formac
ao
inicial de professores em formac
ao continuada, objetiva contribuir para os estudos de ensino/aprendizagem e formac
ao
de professores de LI em uma perspectiva transdisciplinar, a
partir da investigac
ao das representac
oes de formac
ao inicial
de professores que vivenciam reformas educacionais nas redes
municipal e estadual de Belo Horizonte. A pesquisa investiga
em que sentido as representac
oes de formac
ao inicial do
professor em servico podem apontar caminhos para o letramento escolar em Lngua Inglesa a partir das contribuic
oes
metodol
ogicas que a teoria dos generos textuais podem vir a
ter (ou n
ao) para os processos de ensino/aprendizagem.
Os tres trabalhos apontam para a import
ancia da discuss
ao
do ensino/aprendizagem de Lnguas, diante dos desafios
da nova ordem mundial, ressaltando-se a disposic
ao para a
investigac
ao de situac
oes radicalmente novas.
BAKHTIN, M. Quest
oes de Literatura e de Est
etica. S
ao Paulo:
Hucitec, 1988.
BHATIA, V.K. Analysing genre: language use in professional
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BARCELOS, A. M. F. As crencas de professores a respeito das
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GIMENEZ, T. (Org.). Os Sentidos do Projeto NAP: Ensino de
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LEVY, Pierre. Cibercultura. S
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MARCUSCHI, L. A. O hipertexto como um novo espaco de escrita
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SOARES, Magda. Novas pr
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na cibercultura. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 81, 2002. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\
_arttext\&pid=S0101-73302002008100008\&lng=pt\&nrm=iso>.
Acesso em: 08 Out 2006. do: 10.1590/S0101-73302002008100008.
Letramento digital e a aprendizagem de lngua

espanhola
Elizabeth Guzzo de Almeida
eguzzoalmeida@hotmail.com
Este trabalho visa relatar uma experiencia de letramento
digital com alunos de lngua espanhola. O objetivo dessa
experiencia e promover o aprendizado de lngua espanhola
em contextos significativos na web e a reflex
ao sobre a
aprendizagem de lngua estrangeira atraves de recursos
tecnol
ogicos mediados pelo computador.
As atividades
realizadas incorporam hipertextos, imagens e
audios de
modo a auxiliar na aprendizagem dos estudantes e estimular
o desenvolvimento do letramento ling
ustico e digital. Para
tanto, estudos enfocando a cibercultura e hipertexto
Marcuschi (1999, 1999b), Xavier (2001, 2002) no Brasil e
Levy (1996, 1996, 1999, 2001) ser
ao relevantes. Para
Levy (1996), as transformac
oes culturais, as novas condic
oes
de produc
ao do conhecimento levam aos novos estilos de
sociedade em que a inteligencia e o produto de relac
oes
entre pessoas e dispositivos tecnol
ogicos. Mudam-se as
formas de construc
ao do conhecimento e os processos de
ensino aprendizagem. As novas pr
aticas de leitura/escrita
construdas na internet geram a necessidade de mudancas
das pr
aticas na sala de aula em lngua estrangeira.
Alguns questionamentos podemos fazer, como: Que mudancas o processo de letramento digital contempor
aneo
provoca na construc
ao do conhecimento no ensino de lngua
espanhola? De que forma esse saber e essa leitura/escrita
hipertextual, podem atuar no processo de aprendizagem de
E/LE do aprendiz?
Estudos sobre letramento, como Soares (1999), e letramento
digital nos permitem referir-se `
as pr
aticas de leitura/escrita
possibilitadas pelo computador e internet. Para Soares
(2002), a tela, como novo espaco de escrita, traz significativas mudancas nas formas de interac
ao entre escritor e leitor,
entre escritor e texto, entre leitor e texto e ate mesmo, mais
amplamente, entre o ser humano e o conhecimento.
No ensino de lngua estrangeira, e praticamente impossvel
desconsiderar o meio on-line, para Warshauer (2004), os
prop
ositos e os generos da escrita est
ao mudando rapidamente
com a difus
ao da comunicac
ao mediada pelo computador
tanto para L1 como para L2. Nesse sentido, novos generos
digitais tem surgido como o chat, o e-mail, o f
orum, instant
messaging (MSN, yahoo, aol...). Warshauer (2004) analisa
tres tipos de comunicac
ao escrita mediada pelo computador:
a sncrona, a assncrona e a hipermdia. A sncrona s
ao as
que acontecem simultaneamente como o chat, o e-mail e
o CACD (Computer-Assisted Classroom Discussion). Em
todos esses generos. h
a uma interatividade mais real e
uma autenticidade (de p
ublico e da atividade) facilitando
ainda mais o aprendizado de uma lngua estrangeira. A
comunicac
ao assncrona e a que n
ao e controlada por um
temporizador e que n
ao mantem sincronia. Temos como
exemplos o e-mail, as listas de discuss
ao e o f
orum. O e-mail
e um genero com v
arios projetos desenvolvidos em L2 para a
participac
ao dos alunos, geralmente as produc
oes s
ao textos
uma
mais longos, com uma linguagem mais variada. E
comunicac
ao mais real e motiva o aluno despertando mais
interesse por culturas diferentes.
293
CAPITULO 3. ARTIGOS
O terceiro tipo de comunicac
ao mediada pelo computador e
a hipermdia que s
ao, por exemplo, os websites, CD-ROMs,
blogs, wikis, podcasts, comunidades... Todos esses recursos
servem para expandir o contado com a lngua na e alem da
sala de aula, fornecem input para as atividades, e alguns
possibilitam uma serie de atividades colaborativas, como a
webquest. Para Dodge, o criador da webquest, esta e uma
atividade orientada para a pesquisa, na qual algumas ou
todas as informac
oes com as quais os estudantes interagem
vem de fontes da internet. H
a tambem diversos recursos que
auxiliam de forma bastante profcua, como os dicion
arios
on-line , concordanceadores, sites que auxiliam no uso da
gram
atica, etc.
Nesse estudo, ser
ao desenvolvidas com os aprendizes ati importante ressaltar que todas
vidades de hipermdia. E
essas novas possibilidades de construc
ao do saber atraves
das novas tecnologias nos fazem refletir sobre os processos de conhecimento humano e suas relac
oes com a sociedade.
LEVY, Pierre. Cibercultura. S
LEVY, Pierre. As tecnologias da intelig
encia S. Paulo: Editora
34, 1996.
LEVY, Pierre. O que
e virtual. S. Paulo: Editora 34, 1996b.
MARCUSCHI, L. A. O hipertexto como um novo espaco de escrita
em sala de aula. In: IV F
orum de estudos Ling
usticos, Lngua
portuguesa em debate: Conhecimento e ensino.1999b, UFRJ, Rio
de Janeiro.
na cibercultura. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 81, 2002. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\
_arttext\&pid=S0101-73302002008100008\&lng=pt\&nrm=iso>.
Acesso em: 08 out. 2006. do: 10.1590/S0101-73302002008100008.
SOARES, Magda.
Letramento: um tema em tr
es g
eneros.
Belo-Horizonte: Aut
entica, 1998.
XAVIER, A. C. S. Leitura, texto e hipertexto. Disponvel em:
<http://www.unicamp.br/~hytex/th0.htm>. Acesso em: 22 de
nov. 2001.
WARSHAUER, M. Technology and writing. In: C. DAVISON, C.;
CUMMINS, J. (Ed.). Handboock of English Language Teaching.
Kluwer: Dordrecht, Netherlands, 2004.
A estrutura do di
alogo colaborativo: categoria
de an
alises para ling
uistas aplicados e formadores
de professores
Mriam L
ucia dos Santos Jorge
mlsj54@hotmail.com
Uma das recentes preocupac
oes da Ling
ustica Aplicada
tem sido a formac
ao de professores de lnguas estrangeiras.
Antes territ
orio quase exclusivo das faculdades de educac
ao,
a formac
ao de professores ganhou espaco em programas
de p
os-graduac
ao e projetos de ensino e extens
ao ligados
`
a Ling
ustica Aplicada e voltados para o desenvolvimento
profissional de professores de escolas do ensino fundamental
e medio. A Ling
ustica, assim, volta a aproximar-se dos
falantes das lnguas estudadas e ensinadas. V
arios autores
brasileiros, pesquisadores em ling
ustica, vem realizando pesquisas com diferentes objetos de pesquisa, como por exemplo
294
estudos sobre: crencas e representac

oes de professores
(BARCELOS, 2003); o professor como pesquisador (MA
GALHAES,
2002;); o professor como profissional reflexivo
(CELANI, 2002); e outros estudos que enfocam o professor
em sua pr
atica (ALMEIDA FILHO, 1999). Outros autores
buscam (re)vincular a aula de lnguas a um contexto social
mais amplo, permeado por quest
oes polticas e ideol
ogicas
que interferem no ensino e aprendizagem da linguagem.
Buscando contribuir para o enriquecimento desses estudos e
buscando contribuir para o desenvolvimento da identidade
da
area de formac
ao de professores em suas interfaces com
a ling
ustica aplicada, e que proponho um modelo com
categorias de an
alises para interac
oes entre professores. A
proposta dessas categorias busca vincular a complexidade
do contexto s
ocio-cultural que os atores sociais (nesse caso,
professores de ingles) atuam `
a complexidade discursiva
da interac
ao entre estes atores quando desejam colaborar
para a mudanca na pr
atica docente do outro. O objetivo
deste trabalho, portanto, e apresentar parte dos resultados
da tese de doutorado intitulada O Di
alogo Colaborativo
na Formac
ao de Professores de Ingles (JORGE, 2005),
enfatizando as an
alises que identificaram estruturas discursivas que propiciam a colaborac
ao entre os participantes da
interac
ao. Assim, apresento como um grupo de colaborac
ao
se organiza e como essa organizac
ao pode ou n
ao contribuir
para o desenvolvimento profissional de professores. Nesta
comunicac
ao, a identifico e discuto o que chamo de modos
de participac
ao de professoras em di
alogos colaborativos,
sendo esses o conjunto de ac
oes e estrategias discursivas que
possibilita a identificac
ao de como e o que as participantes
podem fazer para promover um ambiente colaborativo que
favoreca a aprendizagem entre pares. Os dados apresentados foram coletados em sess
oes de visionamento em que
seis professoras de ingles de escolas p
ublicas da regi
ao
metropolitana de Belo Horizonte assistiram e discutiram
sobre suas pr
oprias aulas gravadas em vdeo. As sess
oes
de visionamento propiciaram o engajamento em di
alogos
colaborativos, conforme definido por Jorge (2005), que foram
transcritos e analisados a fim de verificar se a fala das
professoras participantes traziam evidencias ling
usticas de
que houve colaborac
ao e aprendizagem entre elas.
Baseada nas conclus
oes de Bailey (1996) e outros estudos que
trabalham com o di
alogo colaborativo e reflex
ao colaborativa
na formac
ao profissional, tais como Nicholson; Bond (2003),
Clement; Vandenberghe (2000) e McCotter, (2001), procurei
nos dados caractersticas das contribuic
oes das participantes
desta pesquisa e identifiquei seus modos de participac
ao,
que foram, a saber: a) hist
orias; b) sugest
oes; c) avaliac
oes,
d) manifestac
oes de intenc
ao de mudanca; e) identificac
ao de
problemas e f) perguntas.
Os resultados da an
alise das interac
oes entre professoras
evidenciaram que a colaborac
ao parece ocorrer especialmente quando os modos de participac
ao acima identificados
se constituem e reconstituem no tempo e no espaco de
convivencia dos participantes, servindo para diferentes
func
oes colaborativas. Observa-se tambem, que os modos
de participac
ao podem ser considerados andaimes para a
aprendizagem quando esses s
ao enunciados pelo outro
autorizado. Na tessitura do Di
alogo Colaborativo, os modos
de participac
ao e os assuntos discutidos se fundem em uma
unidade que pode levar a transformac
oes discursivas sobre a
pr
atica docente ou mesmo a ac
oes de mudancas na pr
opria
pr
atica.
Nesta apresentac
ao no V Congresso internacional da
ABRALIN, apresento o os princpios te
oricos, o metodo
ENSINO DE LINGUA(S)
de categorizac
ao e as conclus
oes da an
alise da estrutura
discursiva dos di
alogos colaborativos.
ALMEIDA FILHO, J.C.P. (Org.). O professor de lngua estrangeira em formac
ao. Campinas, SP: Pontes, 1999.
BAILEY, F. The role of collaborative dialogue in teacher education. In: FREEMAN, D. e RICHARDS, J. C. Teacher learning
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1996.
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2003.
Representa
co
es sobre forma
c
ao inicial
professores em forma
c
ao continuada
de
Mria Gomes de Oliveira

miriagomes@hotmail.com
Nesta comunicac
ao, apresentaremos an
alises iniciais do
projeto de pesquisa em desenvolvimento, A Formac
ao
inicial de Professores de Lngua Inglesa(LI) em tempos de
Globalizac
ao e Reformas Educacionais: implicac
oes para
uma proposta de Letramento Escolar em Lngua Inglesa.
Nosso principal objetivo e contribuir para os estudos de
ensino/aprendizagem e formac
ao de professores de LI em
uma perspectiva transdisciplinar, a partir da investigac
ao
das representac
oes de formac
ao inicial de professores que
vivenciam reformas educacionais nas redes municipal e
estadual de Belo Horizonte. Alem disso, buscamos investigar
em que sentido as representac
oes de formac
ao inicial do
professor em servico podem apontar caminhos para os
processos de ensino/aprendizagem de Lngua Inglesa a partir
das contribuic
oes metodol
ogicas que a teoria dos generos
textuais pode vir a ter (ou n

ao) para uma proposta de
letramento escolar em LI.
Neste momento, investigamos representac
oes sobre formac
ao
inicial a partir de depoimentos de professores em formac
ao
continuada que vivenciam reformas educacionais nas redes
municipal e estadual de Belo Horizonte e os possveis
reflexos que as interferencias das transformac
oes do mundo
globalizado exercem em suas salas de aula.
Para isso, fundamentamos nossa pesquisa nas reflex
oes
sobre transdisciplinaridade, ou melhor, nos estudos de
ensino/ aprendizagem de LI e formac
ao de professores
interligados a diferentes
areas como a educac
ao, a sociologia,
a antropologia, a psicoling
ustica, a pragm
atica, a an
alise da
conversac
ao, a ling
ustica, a ling
ustica aplicada e a aquisic
ao
de segunda lngua.
Nesta perspectiva e diante dos desafios da nova ordem
mundial, a formac
ao de professores requer a disposic
ao para
a investigac
ao de situac
oes radicalmente novas. Os percursos
transdisciplinares de investigac
ao geram configurac
oes
te
orico-metodol
ogicas pr
oprias: o novo, o inesperado, o que
emerge, move-se sob ou `
a margem dos mapas, ordens e
categorias j
a estabelecidas (SIGNORINI, 1998, p. 98).
Por desejar focalizar situac
oes de ensino/aprendizagem e
formac
ao de professores sobre as quais h
a relativamente
poucos estudos, justamente pelo pouco tempo de ocorrencia
dessas situac
oes, assumimos, desde j
a, o paradigma indici
ario
(GINSBURG, 1968; ABAURRE et alii, 1997; FIAD, 2000;
SIGNORINI, 1998), associado a procedimentos abdutivos de
investigac
ao (PIERCE, 1990).
Para o conceito de representac
ao utilizaremos reflex
oes: de
Possenti (1998, 2000), da filosofia da linguagem (BAKHTIN,
1988, 1992, 1997a, 1997b); da an
alise do discurso (MARI et
alii, 1999; PEREIRA, 1999; Magro, 1999); sobre globalizac
ao
e ensino de L2 (KAMARAVADIVELU, 2006); sobre Discursos em competic
ao (LEE, 1992; MOITA-LOPES, 2003);
sobre subjetividade (SIGNORINI, 1998); sobre Letramento
Crtico (MARTIN, 2003); e sobre a exposic
ao de diferentes
perspectivas a respeito da formac
ao inicial de professores.
O corpus de nosso trabalho e constitudo pela gravac
ao,
em vdeo, de depoimentos coletivos de professores de LI do
projeto de Educac
ao Continuada de professores de Lnguas
Estrangeiras (EDUCONLE LETRAS/UFMG.) que vivem
reformas educacionais.
Levando-se em considerac
ao a influencia do contexto como
decisivo para a formac
ao das novas subjetividades, apresentaremos como as representac
oes sobre a formac
ao inicial de
professores se entrelacam `
as pr
aticas culturais. O processo
de representac
ao faz parte do contexto s
ocio-cultural em que
a lngua e ensinada. A pr
opria forma como damos nossas
aulas precisa ser percebida em termos de poltica cultural.
Crencas sobre estudantes ativos e passivos, sobre o uso
de atividades em grupo, em pares ou individual, sobre interesse como a chave da motivac
ao (tell us about yourself),
sobre memorizac
ao sendo uma outmoded estrategia de
aprendizagem, sobre a comunicac
ao oral como principal
meta e meio de aprendizagem, sobre o favorecimento de
uma atmosfera informal para aprender, sobre atividades
divertidas, sobre jogos como a forma mais apropriada de
ensinar e aprender tudo isso s
ao preferencias culturais,
apesar da defesa de alguns pesquisadores de que essas
atividades s
ao empiricamente preferidas. As representac
oes
de formac
ao inicial dos professores em contextos educacionais
em reforma se entrelacam ao conceito de ensinar e nos
ajudam a entender a poltica cultural desses momentos.
Discutiremos, assim, quest
oes relacionadas `
a subjetividade
295
CAPITULO 3. ARTIGOS
e `
a identidade profissional do professor de LI; os desafios
impostos pelo mundo globalizado; as relac
oes entre diversidade/ sala de aula/ ensino de LI, em relac
ao `
as implicac
oes
que podem gerar nas escolhas curriculares e de avaliac
ao
em sala de aula e, principalmente, refletiremos sobre as
representac
oes de formac
ao inicial do professor em servico.
BAKHTIN, M. Quest
oes de Literatura e de Est
etica. S
ao Paulo:
Hucitec, 1988.
BHATIA, V. K. Analysing genre: language use in professional
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CARDOSO, Sergio. O olhar dos viajantes. In. O olhar. NOVAES,
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LOPES, Luiz Paulo da Moita.
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PEIXOTO, N. B. O olhar do estrangeiro. In: O olhar. NOVAES,
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SIGNORINI, I.; CAVALCANTI, M. C. (Org.).
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1998.
3.3.2
Comunicac
oes Individuais
Abordagens da gram
atica no ensino m
edio:
reflex
oes e propostas
Silvia Rodrigues Vieira
silviavieira@hotmail.com
Tendo em vista o que se denominou, na segunda metade
do seculo XX, a crise do ensino de Lngua Portuguesa
flagrantemente verific
avel na avaliac
ao dos textos dos alunos,
considerados ineficazes quanto a seus prop
ositos comunicativos , as pesquisas ling
usticas se esforcaram por oferecer
avancos no quadro te
orico e aplicado. A oferta de material
cientfico e did
atico voltado para o texto, concebido, acima
de tudo, como um processo comunicativo em que interagem
os diversos elementos da situac
ao discursiva, cresce, ent
ao,
vertiginosamente. Nesse contexto, o ensino de Portugues
passa a objetivar, acima de tudo, o desenvolvimento das
habilidades de leitura e produc
ao textual. A unidade textual
em toda a sua diversidade de tipos e generos passa a ser,
por princpio, o ponto de partida e de chegadas das aulas de
296
Portugues.
Tomando por base essas novas orientac
oes curriculares
para o ensino de lngua materna, professores do Ensino
Medio n
ao raro declaram, em encontros academicos ou em
cursos de P
os-graduac
ao, n
ao terem muita clareza sobre o
redimensionamento do ensino de gram
atica na realidade do
Ensino Medio. Ensinar Portugues teria se transformado
no ensino de redac
ao, acima de tudo? Ensino de redac
ao
e ensino de gram
atica seriam efetivamente dissoci
aveis?
Com base nesses questionamentos, este trabalho prop
oe-se a
apresentar reflex
oes acerca da conjugac
ao dos componentes
textual e gramatical na realidade do ensino medio, tomando
por base a observac
ao de materiais did
aticos e a troca de
experiencias com professores.
Primeiramente, a observac
ao realizada permite afirmar
que o tratamento do conte
udo de Lngua Portuguesa na
realidade do Ensino Medio e muito variado. Quanto `
a
inter-relac
ao gram
atica-texto, as propostas oscilam bastante
e, ao menos, tres abordagens do conte
udo ling
ustico podem
ser pensadas: (1) trabalhar apenas o texto privilegiando sua
macroestrutura e n
ao apresentar o conte
udo gramatical como
objeto de ensino a ser sistematizado de forma especfica;
(2) apresentar as atividades textuais separadamente das
atividades relativas ao conte
udo gramatical; e (3) enfocar
o conte
udo gramatical, n
ao como um tema especfico a ser
sistematizado, mas exclusivamente aplicado aos textos.
Ao que parece, o privilegio ao texto, por vezes, acabou por
acarretar, equivocadamente, o desmerecimento da materiaprima textual, a lngua e sua gram
atica. Considerando
que o texto e composto de enunciados, que, ao lado dos
elementos pertinentes `
a enunciac
ao e por eles motivados,
d
ao forma e sentido ao ato comunicativo, prop
oe-se que
qualquer elemento que entre na configurac
ao formal de um
texto no lexico e em qualquer nvel da gram
atica deve
ser contemplado nas aulas de Portugues.
Desse modo, assumem-se dois pressupostos pedag
ogicos
como essenciais: (1) ensinar gram
atica constitui forte
oportunidade para desenvolver o raciocnio l
ogico-cientfico
sobre a linguagem na esfera de uma dada estrutura; e (2)
ensinar gram
atica pressup
oe a promoc
ao do domnio do
maior n
umero possvel de variantes ling
usticas, de forma a
tornar o aluno capaz de reconhece-las e/ou produzi-las, nas
atividades de leitura e produc
ao textual.
Considerando-se o objetivo de desenvolver a competencia
intelectual dos alunos, qualquer tema ling
ustico permite que
o professor conduza o aluno `
a construc
ao do conhecimento,
preferencialmente a partir da interface dos nveis gramaticais.
Fazer o aluno compreender um conceito e, muitas vezes,
uma oportunidade de faze-lo reconhecer que a estrutura da
lngua revela pontos de imbricac
ao dos nveis da gram
atica,
partindo do princpio da integrac
ao dos conte
udos para a
organizac
ao do programa curricular (Lima, 2000).
Visto que a lngua e inerentemente vari
avel e que toda
comunidade de fala privilegia algumas variantes mais do
que outras, o ensino de Lngua Portuguesa dever
a partir
da natureza do fato gramatical sob an
alise em termos
socioling
usticos e assumir o pressuposto, desenvolvido por
Bortoni-Ricardo (2004, p. 51), de que n
ao existem fronteiras
rgidas entre entidades como lngua-padr
ao, dialetos, variedades n
ao-padr
ao etc.. A partir dos contnuos de variac
ao,
que podem ser delimitados com base nas diversas pesquisas
socioling
usticas desenvolvidas no pas, prop
oe-se que o
ensino de gram
atica promova o domnio do maior n
umero
possvel de variantes ling
usticas. Uma proposta pedag
ogica
n
ao pode abdicar de responder `
a seguinte quest
ao: quais
ENSINO DE LINGUA(S)
s
ao as variantes de concretizac
ao da regra vari
avel e quais
os contextos que favorecem o emprego de cada uma delas?
Em respeito `
a variac
ao ling
ustica e seus condicionamentos,
o professor poder
a desenvolver satisfatoriamente o trabalho
com variados textos, especialmente no que se refere `
as
diferentes variedades, modalidades e registros.
Por fim, prop
oe-se que todo elemento ling
ustico e, a um s
o
tempo, materia que viabiliza a leitura textual e resultado
do processo de escritura fazeres essenciais na sala de
aula. Assim sendo, para que se leia e se escreva bem, o
ensino de Portugues n
ao pode abdicar da identificac
ao e da
explorac
ao dos recursos expressivos empregados, no nvel da
conceituac
ao e no nvel da descric
ao socioling
ustica.
BORTONI-RICARDO, S. M. Educac
ao em lngua materna: a
socioling
ustica na sala de aula. S
ao Paulo: Par
abola Editorial.
2004.
LIMA, R. L. de M. Crit
erios de organizaca
o do conte
udo. In:
MOURA, D. (Org.) Lngua e ensino: dimens
oes heterog
eneas.
Macei
o: EDUFAL, 2000. p. 41-50.
Orkut: uma nova aliada ao ensino da linguagem?

Cassia Maria de Souza Le
ao
leao cassia@yahoo.com.br
Este trabalho pretende mostrar como ocorre o desenvolvimento de aprendizagem de conte
udos apresentados
em sala de aula, no ensino medio de uma escola da rede
particular, a partir de participac
ao em uma comunidade
no Orkut, site de relacionamento da Internet. Partimos
do pressuposto de que os avancos tecnol
ogicos oferecem
novas ferramentas digitais que podem ser utilizadas para fins
pedag
ogicos. O processo metodol
ogico que utilizamos para
a realizac
ao da pesquisa em quest
ao teve como proposta
lancar o Orkut como um espaco virtual para complementar
conte
udos inicialmente trabalhados em aulas presenciais.
Sabemos que o e Orkut um meio de comunicac
ao digital
criado h
a pouco mais de dois anos, mas j
a conquistou mais
de 20 milh
oes de brasileiros, por apresentar uma forma
inovadora de interac
ao. Ele exige de seus usu
arios, em
sua maioria adolescentes, um comportamento ling
ustico
flexvel com relac
ao `
a Norma Padr
ao da lngua portuguesa.
Por essa raz
ao, procuramos focalizar nossa an
alise nas
intervenc
oes dos alunos especificamente no que dizia respeito
a dois aspectos inter-relacionados: como os adolescentes
usu
arios de Orkut est
ao registrando a lngua escrita nesse
espaco digital? e como eles manifestam sua compreens
ao
do conte
udo visto em aula presencial? Para tanto, fizemos
a an
alise de um corpus constitudo de fragmentos de textos
postados nas p
aginas de recados da comunidade virtual
exclusivamente aberta para esse fim. Foram selecionadas
para an
alise as intervenc
oes verbais e n
ao-verbais de cinco
alunos com not
oria experiencia no uso de Orkut. Eles
interagiam tanto com outros alunos como com a professorapesquisadora, sempre a partir de temas abordados nas aulas
presenciais. A pesquisa trabalhou com a hip
otese de que se
o professor criar uma comunidade nesse ambiente virtual,
para fins pedag

ogicos, e interagir devidamente com seus
alunos na comunidade virtual e em suas p
aginas de recados,
esforcando-se para estabelecer uma relac
ao de cumplicidade
com eles, haver
a grande possibilidade de transformar esse
site de relacionamento em uma importante ferramenta digital
de apoio pedag
ogico. A investigac
ao teve como suporte
te
orico estudos realizados sobre interac
ao na Internet,
generos digitais, abordando os conceitos centrais relativos
a esses generos (Marcuschi e Xavier, 2005), tais como os
e-mails, os chats, a vdeo-conferencia interativa, as listas
de discuss
ao e o weblog, bem como as demais ferramentas
digitais de aprendizagem `
a dist
ancia pela grande rede.
Verificamos que, mesmo sendo um meio de comunicac
ao
bastante utilizado pelos jovens, h
a uma barreira existente
e resistente entre a escola e esse site de relacionamento
virtual. Assim, identificamos, por meio da aplicac
ao de um
question
ario, uma forte resistencia de muitos professores da
escola-campo para com a real utilizac
ao pedag
ogica dessa
forma de interac
ao pela Internet, o que impede que sejam
re-trabalhados e aprofundados os conte
udos de suas disciplinas tambem no espaco virtual. Com relac
ao `
as intervenc
oes
dos cinco alunos analisados, n
os observamos a diferenca
existente em suas participac
oes nos scrapbooks das p
aginas
de recados e nas postagens da comunidade no que se refere
ao registro da lngua escrita. Houve uma oscilac
ao entre o
internetes e a tentativa do uso da Norma Padr
ao da Lngua
Portuguesa. Deduzimos, ent
ao, que esse rigor formal se deu
devido ao serio tratamento dado pelos alunos `
a comunidade
virtual intitulada Complementos de aulas de LP. Eles a
diferenciavam das p
aginas de recados, onde a interac
ao
ocorreu de modo mais espont
aneo. Entretanto, constatamos
que tal procedimento n
ao interferiu na compreens
ao do
conte
udo por tais alunos, nem os impediu de participar
dos debates de forma livre e desembaracada. O trabalho
apresenta algumas sugest
oes `
a escola e aos professores.
Salientamos que, diante do avanco tecnol
ogico pelo qual
passa o mundo, e possvel e plausvel aproveitar programas
disponveis na rede tambem para uso did
atico, devido ao
encantamento que muitos de nossos estudantes adolescentes
apresentam pelas tecnologias de ponta capitaneadas pelo
computador. Os resultados da an
alise das intervenc
oes
corroboram o aprendizado do educando, no Orkut, e devem
despertar os professores para ampliar as possibilidades de
aprendizagem de seus alunos nesse site de relacionamento
t
ao freq
uentado e apreciado por uma boa parcela dos alunos
brasileiros. Em outras palavras, a realizac
ao dessa pesquisa
possibilitou-nos mostrar que e possvel contar com o Orkut
como ferramenta pedag
ogica, a fim de enfrentar os desafios,
no que diz respeito `
a compreens
ao de um tema trabalhado
em aula presencial. Independentemente da maneira como
a lngua foi utilizada de forma padr
ao ou n
ao-padr
ao
, o Orkut revelou-se, na nossa pesquisa, uma ferramenta
eficaz quando aplicada como recurso did
atico, representando
excelente perspectiva de uso educacional. Mostramos que
as ferramentas desenvolvidas em espacos virtuais tambem
provocam mudancas de ordem participativa no educando.
Resta aos professores aproveitarem todo o interesse dos
jovens alunos por tecnologias para faze-los aprender mais e
com mais prazer.
297
CAPITULO 3. ARTIGOS
Articula
c
ao lngua e uso na disciplina de lngua apresentamos e discutimos sobre o que dizem os PCNEM
quanto `
a articulac
ao lngua e uso na disciplina de Lngua
portuguesa: o que diz os PCNEM
Celia Maria Medeiros Barbosa da Silva
celiabarbos@hotmail.com
Universidade Potiguar
O ensino da lngua materna centra-se ate hoje, em sua
maioria, nos estudos gramaticais.
Isso porque parte-se
do entendimento da nomenclatura gramatical como eixo
principal, em que descric
ao e norma se confundem na
an
alise da orac
ao. Esta, por sua vez, apresenta-se deslocada
do uso, da func
ao e do texto. A nova Lei de Diretrizes
e Bases, de 1996, principalmente depois do surgimento
dos Par
ametros Curriculares Nacionais (PCN), permitiu a
discuss
ao e a reflex
ao sobre o ensino-aprendizagem da lngua
materna no Brasil, principalmente no que diz respeito a
esse deslocamento. Para o Ensino Medio, os PCN prop
oem
competencias e habilidades, as quais permitem inferir que
a disciplina de Lngua Portuguesa procura desenvolver
no aluno seu potencial crtico, seu entendimento de ver
o mundo e de expressar-se ling
uisticamente acerca desse
mundo e de diferentes representac
oes. Ainda de acordo
com esses Par
ametros, tudo isso deve ser trabalhado para
alem da memorizac
ao mec
anica de regras gramaticais ou
das caractersticas de determinado movimento liter
ario, pois
s
o assim o aluno adquirir
a meios para ampliar e articular
conhecimentos e competencias que lhe possam facilitar
as diversas situac
oes de uso da lngua. Dessa forma, por
apresentar em sua essencia uma caracterstica transdiciplinar, a disciplina de Lngua Portuguesa, de acordo com os
Par
ametros Curriculares Nacionais para o Ensino Medio
(PCNEM), integra-se `
a
area das Linguagens, C
odigos e suas
Tecnologias. Em se tratando da articulac
ao lngua e uso,
essa
area busca a constituic
ao de competencias, as quais
dever
ao ser trabalhadas no processo de ensino-aprendizagem,
ao longo de todo o Ensino Medio. Nesse caso, o ensino da
lngua materna, tanto na modalidade oral como na escrita,
tem o papel de viabilizar o entendimento e o encontro dos
discursos utilizados nos mais diversos contextos da vida
social. Considerando, ent
ao, que uma das propostas dos
PCNEM visa `
a articulac
ao gram
atica e uso na disciplina
de Lngua Portuguesa, este trabalho objetiva analisar como
essa articulac
ao e apresentada e quais as orientac
oes s
ao
propostas no documento para o efetivo trabalho do professor.
Como o nosso trabalho est
a voltado para a an
alise de uma
proposta j
a definida em documentos oficiais, tomamos como
referencial te
orico a Lei de Diretrizes e Bases da Educac
ao
Nacional (LDBEN, 1996), os Par
ametros Curriculares
Nacionais para o Ensino Medio (PCNEM, 1999) e os PCN+
Ensino Medio: Orientac
oes Educacionais Complementares
aos Par
ametros Curriculares Nacionais (PCN+, 2002). O
nosso referencial te
orico inclui tambem discuss
oes e reflex
oes
que encontramos no campo da ling
ustica e da ling
ustica
aplicada sobre o ensino da lngua materna.. Enfocamos o
assunto, inicialmente, atraves de um breve hist
orico dos
PCNEM, situando, entre outras quest
oes, a reformulac
ao
do ensino medio em nosso pas, estabelecida pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educac
ao Nacional de 1996, cuja
regulamentac
ao deu-se em 1998 atraves das Diretrizes do
Conselho Nacional de Educac
ao e dos Par
ametros Curriculares, bem como a proposta estabelecida para a disciplina
de Lngua Portuguesa no Ensino Medio. Logo em seguida,
298
Portuguesa, bem como sobre as orientac

oes contidas nos
PCN+ no que se refere `
a pr
atica docente da disciplina.
Ao termino deste trabalho, percebemos que o estudo da
Lngua Portuguesa no Ensino Medio deve permitir, atraves
da interac
ao verbal, o desenvolvimento das capacidades
cognitivas dos alunos, na medida em que o processo de
ensino e de aprendizagem dessa disciplina deve pressupor
uma vis
ao do que venha a ser linguagem verbal, que se
caracteriza por ter no texto a sua unidade b
asica. Entre
outros procedimentos, constatamos tambem que, no que
tange `
a articulac
ao lngua e uso e como essa articulac
ao e
sugerida para pr
atica docente, deve-se considerar o aluno
como produtor de textos, de maneira que venha a refletir a
hist
oria social e cultural desse aluno. O trabalho do professor
deve voltar-se para o desenvolvimento e sistematizac
ao da
linguagem interiorizada pelo discente, o que estimular
a a
verbalizac
ao desta e a sua adequac
ao a situac
oes de uso.
Alem disso, o professor deve direcionar, para um segundo
plano, o trabalho com a nomenclatura gramatical e a hist
oria
da literatura. Assim, o conte
udo a ser explorado na sala de
aula passa a ser a linguagem, por intermedio de tres pr
aticas
interdependentes, a saber: leitura, produc
ao de texto e
an
alise ling
ustica.
BRASIL. Lei n. 9.394/94. Lei de diretrizes e bases da educac

ao
nacional. Braslia, 1996.
. Par
ametros curriculares nacionais para o ensino m
edio.
Braslia, 1999.
. PCN + ensino m
edio: orientaco
es educacionais complementares aos par
ametros curriculares nacionais. Braslia, 2002.
BUNZEN, Clecio; MENDONC
A, M
arcia (Orgs.).
Portugu
es
no ensino m
edio e formac
ao do professor. S
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Par
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Campinas SP: Mercado de Letras, 2005.
(Orgs.). O texto na sala de aula. 3. ed. S
ao Paulo: Editora
Atica,
2005.
Estudos ling
usticos e oralidade: uma vis
ao do
objeto de estudo e de ensino em cursos de Letras
da Paraba
Denise Lino de Ara
ujo
linodenise@yahoo.com.br
Edmilson Luiz Rafael
Karine Viana Amorim
Duas constatac
oes relativas `
a formac
ao do professor de
lngua materna que atua na educac
ao b
asica subjazem `
a
proposta deste trabalho. Uma diz respeito `
a indiscutvel
import
ancia dos conhecimentos sobre lngua, advindos
das ciencias da linguagem, especialmente a Ling
ustica e
a Ling
ustica Aplicada, para fundamentar teoricamente o
futuro profissional. Outra, diz respeito aos componentes que
tais conhecimentos dever
ao enfocar, de modo que o professor,
ENSINO DE LINGUA(S)
durante sua formac
ao inicial, tenha acesso `
as contribuic
oes
dos estudos cientficos que favorecam o entendimento dos
diversos fatos ling
usticos relativos `
as modalidades oral e escrita da lngua. Como resultado da introduc
ao e manutenc
ao
desses estudos nos cursos de Letras, espera-se formar um
professor capaz de ensinar a ler/ouvir/produzir e analisar
os textos que circulam na sociedade para atender `
as mais
diversas func
oes sociais. Desse modo, o estudo da oralidade
seria um componente indispens
avel `
a formac
ao do professor
de lngua materna. Neste trabalho, apresentamos resultados
DO PROFESfinais do projeto de pesquisa FORMAC
AO
SOR DE LINGUA MATERNA: PRATICAS

DE ANALISE
DE ORALIDADE EM MATERIAIS DIDATICOS,

financiado pelo CNPq, processo 470469/2004-1, realizado entre os
anos de 2005 e 2006. Considerando, ent
ao, a vitalidade dos
estudos ling
usticos, notadamente sobre a modalidade falada
da lngua, e a revis
ao dos cursos de formac
ao de professores,
que desde o final do seculo XX tendem a n
ao mais se fixar
somente no ensino da modalidade escrita, o objetivo deste
projeto era identificar a apresentac
ao e o tratamento dado `
a
oralidade e o seu ensino em diversas disciplinas componentes
de cursos de Letras. Para tal, foram focalizados, como
campo de coleta de dados para esse projeto, quatro Cursos
de Letras, habilitac
ao Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira, mantidos por Instituic
oes P
ublicas de Ensino Superior,
sediadas em quatro cidades do Estado da Paraba. Com base
numa perspectiva interpretativista de pesquisa, investigamos
ementas, planos de curso, projetos polticos pedag
ogicos a
fim de diagnosticar as referencias te
oricas presentes em tais
documentos, tendo em vista, principalmente, identificar a
oralidade como objeto de estudo que era oficialmente apresentado aos alunos, futuros professores da educac
ao b
asica.
Para triangulac
ao dos dados, tendo em vista o que restou
como objeto de ensino, confrontamos esse diagn
ostico com
entrevistas semi-estruturadas realizadas com v
arios docentes
e discentes desses Cursos.
Como embasamento te
orico
para an
alise, apoiamo-nos nos estudos sobre referenciac
ao,
especialmente aqueles de natureza discursiva, tendo em vista
perceber as nominalizac
oes, t
ao presentes nos documentos
escritos (ementas, planos e projetos pedag
ogicos) que garantiam o processo de construc
ao das referencias norteadoras
do estudo/ensino. A pesquisa revelou que a oralidade e
tratada como objeto de estudo em tres perspectivas: (1)
descric
ao fonetica/fonol
ogica, (2) relac
ao oralidade/escrita
e (3) descric
ao s
ocio-textual, tendo ainda o estruturalismo
como principal base te
orica norteadora, com predomnio de
uma perspectiva te
orico-descritiva, sem vinculac
ao com as
pr
aticas de ensino, onde atuariam os futuros professores.
Como objeto de ensino, percebemos indcios de ensino
centrado em discuss
oes te
oricas sobre generos orais e escritos,
mas ainda, assim como no caso do objeto de estudo, uma
orientac
ao predominantemente estruturalista. Outra observac
ao importante e que a oralidade s
o surge como objeto
de ensino nos depoimentos dos professores consultados,
que se mostram convencidos da necessidade de estud
a-la
segundo uma vis
ao que privilegia o estudo dos diversos
generos orais. Desse modo, esses resultados revelam uma
tendencia dos cursos estudados nesta pesquisa, qual seja a
da descric
ao. Os fatos ling
usticos parecem ser estudados
como objetos estabelecidos pelos estudos ling
usticos sem
compreensvel que isso ocorra no
vinculac
ao com o ensino. E
plano da configurac
ao do objeto de referencia, mas espera-se
que as disciplinas possam fazer a transposic
ao desse objeto
para objeto de ensino, j
a que se trata de licenciaturas,
e isso precisaria estar configurado nos documentos que,

teoricamente, orientariam o que o aluno, futuro professor,
precisaria estudar.
Crit
erios para a avalia
c
ao do livro did
atico (LD)
de lngua estrangeira (LE)
Reinildes Dias
reinildes@educativa.org.br
Embora os recursos tecnol
ogicos atuais, representados
principalmente pelos CD-ROMs e pela Internet, estejam
ganhando espacos cada vez mais privilegiados na sala de aula
de lngua estrangeira (LE), o livro did
atico (LD) continua
sendo a alternativa vi
avel em muitas das nossas escolas
p
ublicas da Educac
ao B
asica. Para uma grande maioria de
alunos e professores, o LD e o material essencial (e, muitas
vezes, u
nico), atraves do qual se estabelecem as interac
oes
professor / aluno e o conte
udo a ser ensinado e aprendido.
O professor, em meio a tantos compromissos profissionais
para a sua sobrevivencia, acaba lancando m
ao do LD como o
u
nico recurso disponvel para a sua atuac
ao na sala de aula.
Com isso, o LD marca, de forma decisiva, o que se ensina e
como se ensina, tornando-se um elemento chave nas pr
aticas
escolares com fins `
a aprendizagem da LE.
Por assumir tal import
ancia, o LD precisa estar includo em
polticas educacionais do Governo para que sua qualidade
tecnico-metodol
ogica seja garantida, a fim de influenciar
positivamente o ensino na escola p
ublica brasileira. O
Programa Nacional do Livro Did
atico (PNLD), iniciativa do
Ministerio da Educac
ao em parceria com o Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educac
ao (FNDE), vem, desde 1996,
assumindo a func
ao de avaliar, adquirir e distribuir gratuitamente obras did
aticas para as disciplinas do n
ucleo comum
do Ensino Fundamental. Essas obras s
ao criteriosamente
avaliadas por especialistas contratados para esse fim, de
modo a criar as condic
oes para uma educac
ao de qualidade
no primeiro e segundo ciclos da Educac
ao B
asica. O LD
de LE, no entanto, n
ao passa por essa avaliac
ao criteriosa
do PNLD, nem e distribudo gratuitamente aos alunos do
segundo ciclo do Ensino Fundamental cursando a escola
p
ublica brasileira.
Guias com as an
alises das obras did
aticas avaliadas s
ao
enviados `
as escolas do Ensino Fundamental em todo o
Brasil. Com base nas resenhas feitas pelos especialistas, os
professores das outras disciplinas fazem suas escolhas de
livros did
aticos, de acordo com seus contextos de atuac
ao.
O professor de LE, entretanto, fica sem esse apoio essencial
`
a sua pr
atica pedag
ogica.
A falta de uma poltica governamental direcionada ao
processo de avaliac
ao e distribuic
ao do LD de LE deixa o
professor do idioma estrangeiro na dependencia das ofertas
do mercado. Ele fica tambem desprovido de diretrizes oficiais
com base em avaliac
oes criteriosas que possam nortear a
escolha do recurso chave das suas interac
oes com o aluno na
sala de aula de LE. Alem disso, e ainda reduzido o n
umero
de trabalhos academicos que se concentram em oferecer
299
CAPITULO 3. ARTIGOS
par
ametros que possam fornecer ao professor o suporte
necess
ario para a difcil tarefa de tomar decis
oes em relac
ao
`
a escolha do LD mais adequado ao seu contexto de ensino
(ANSARY e BABAI, 2002; BYRD, 2001). S
ao tambem
em n
umero reduzido os trabalhos academicos que oferecem
avaliac
oes criteriosas sobre os livros de LE que s
ao utilizados
nas escolas p
ublicas da Educac
ao B
asica (EDMUNDSON,
2004).
Levando em considerac
ao a import
ancia que o LD desempenha como recurso chave no processo de ensino e
aprendizagem de LE, esta apresentac
ao pretende fornecer um
instrumento com criterios para a avaliac
ao desse importante
recurso pedag
ogico utilizado no segundo ciclo do Ensino
Fundamental no contexto brasileiro. O instrumento de
avaliac
ao (na forma de um checklist) pode ser usado pelos
professores no processo de tomada de decis
oes relativas `
a
escolha do livro did
atico mais apropriado `
a sua situac
ao
de ensino. Ele tambem pode se tornar a base para suas
reflex
oes sobre suas metas, objetivos de ensino e contextos
educacionais em conson
ancia com as necessidades dos alunos
em relac
ao `
a LE, influenciando ainda sua pr
opria formac
ao
profissional. Pretende-se tambem discutir os pressupostos
te
orico-metodol
ogicos que subjazem os criterios sugeridos
com base em pesquisas recentes sobre o processo de ensino de
aprendizagem de LE (CELCE-MURCIA e OLSHTAIN, 2000;
DIAS, 2006; HYLAND, 2004; MARTIN, 1992; NUNAN,
1999) e em pesquisas na
area de linguagem e educac
ao
(HALLIDAY, 1994; VYGOKSKY, 1996). Ao avaliar, com
base nos criterios fornecidos, o professor pode julgar se seu
livro did
atico incorpora princpios s
olidos sobre o processo
de aprendizagem em LE e se ele traduz esses princpios
em atividades significativas para o desenvolvimento das
habilidades dos alunos para ler, escrever, ouvir e falar de
uma maneira competente em contextos reais de interac
oes.
O instrumento de avaliac
ao comp
oe-se de quatro fichas que
incorporam criterios avaliativos para as os quatro eixos
b
asicos do processo de aprender uma LE: compreens
ao
escrita, produc
ao textual, compreens
ao oral e produc
ao
oral. Uma quinta ficha avalia quest
oes relativas ao projeto
gr
afico-editorial da obra. Entre os t
opicos avaliados, est
ao
considerac
oes relacionadas aos seguintes aspectos: a concepc
ao de linguagem e de ensino e aprendizagem subjacentes
ao LD, o material textual utilizado, incluindo quest
oes
relativas aos generos e suas func
oes s
ocio-comunicativas
e as atividades especficas para o desenvolvimento da
aprendizagem e da autonomia do aluno. Avaliam-se tambem
quest
oes pertinentes ao projeto gr
afico, que incluem, por
exemplo, a qualidade estetico-funcional, os elementos visuais
e a legibilidade. Acredita-se na relev
ancia do instrumento
de avaliac
ao proposto, uma vez que ele preenche uma
lacuna existente em relac
ao ao processo avaliativo do LD
de LE e por servir tambem de apoio `
as reflex
oes crticas do
professor acerca do ensino e aprendizagem de uma lngua
estrangeira, influenciando positivamente na sua formac
ao
academico-profissional.
ANSARY, H; BABAI, E. Universal characteristics of EFL/ESL
textsbooks: a step towards systematic textbook evaluation. The
internet TESL Journal, v.8, n.2, fev. 2002. Disponvel em
<http://iteslj.org/Articles/Ansary-Textbooks/>. Acessado
em: 30 maio 2005.
BYRD, D. Textbooks: evaluation for selection and analysis for
implementation. In: CELCE-MURCIA, M. (Ed.). Teaching
English as a second or foreign language. 3. ed. Boston: Heinle &
Heinle, 2001. p. 415-427.
300
CELCE-MURCIA, M.; OLSHTAIN, E. Discourse and context in

language teaching. Cambridge: Cambridge, 2000.
DIAS, R. Proposta Curricular de Lngua Estrangeira para a
Educac
ao B
asica. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da
Educaca
o, 2006.
EDMUNDSON, V. S. O Livro Did
atico de Lngua Inglesa: Compreens
ao de Textos no Ensino M
edio. Jo
ao Pessoa: CEFET-PA,
2004.
HALLIDAY, M. A. K. Language as social semiotic: The social
interpretation of language and meaning. 9. ed. London: Edward
Arnold, 1994.
HYLAND, K. Genre and second language writing. Ann Arbor:
University of Michigan Press, 2004.
MARTIN, J. English text: System and structure. Amsterdam:
John Benjamins, 1992.
NUNAN, D. Second language teaching and learning. Boston:
Heinle & Heinle, 1999.
VIGOTSKY, L. S. A formac
ao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicologicos superiores. 5. ed. S
ao Paulo:
Letramento crtico e forma

c
ao de professor
Maria do Socorro Oliveira
msoliveira@digi.com.br
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
N
ao obstante as in
umeras campanhas voltadas para a
democratizac
ao do saber e da cultura, o sistema educacional
brasileiro tem fracassado nessa tarefa, existindo, ainda
atualmente, uma grande parcela da populac
ao que fica `
a
margem do processo de produc
ao e dos bens sociais, em
raz
ao de n
ao usarem de modo efetivo, e em seu pr
oprio
benefcio, as pr
aticas da leitura e da escrita. Esse fato,
aliado `
a expans
ao dos usos sociais da escrita e ao impacto
desse artefato na sociedade moderna, tem contribudo cada
vez mais para separar grupos socialmente favorecidos de
outros n
ao-favorecidos, constituindo-se, tambem, como uma
ameaca ao direito e exerccio da cidadania desses u
ltimos. A
necessidade de se compreender essa situac
ao e se empreender
esforcos que propiciem a todo cidad
ao uma participac
ao
efetiva na vida poltica e cultural da sua nac
ao tem sensibilizado estudiosos de v
arios domnios p
ublicos e privados que,
unindo os interesses te
oricos e aplicados, tem desenvolvido
programas de pesquisa e de servico, tendo como foco a
quest
ao dos letramentos. O entendimento do que constitui
esse fen
omeno bem como o valor que a ele e atribudo nos
diversos contextos sociais tem ensejado no meio academico
profcuos debates que focalizam o letramento dentro de v
arias
perspectivas: psicol
ogica, sociol
ogica, hist
orica, etnogr
afica,
ling
ustico-discursiva e pedag
ogica. Todos esses estudos
contriburam largamente para a compreens
ao te
orica desse
fen
omeno. Entretanto, a fraca repercuss
ao desses achados
no
ambito da pedagogia reclama a necessidade de projetos
de pesquisa-ac
ao interessados nos processos ideol
ogicos que
envolvem as pr
aticas de leitura e escrita, nas relac
oes de
poder que atravessam essas pr
aticas e nos processos de
letramento politicamente definidos. Esta pesquisa pretende
apresentar um programa de letramento academico desenvolvido junto aos professores do Programa de Educac
ao B
asica
ENSINO DE LINGUA(S)
(PROBASICA),
no p
olo de Nova Cruz/RN, como parte das
disciplinas Est
agio Supervisionado I, II e III, focalizando,
especialmente, quest
oes como: pr
aticas letramento (leitura e
escrita), escrita colaborativa, generos discursivos, processos
de textualizac
ao e retextualizac
ao, professor reflexivo,
projetos de ensino, oralidade e ensino. Nesse processo de
formac
ao inicial de professores (j
a em servico), procurou-se
desenvolver um trabalho cooperativo voltado para ac
oes
ling
ustico-pedag
ogicas adequadas aos contextos de ensino
em que os colaboradores (alunos-professoras) estavam envol
vidos. As ac
oes desenvolvidas no PROBASICA
permitiram
capacitar esses agentes de letramento a trabalharem pr
aticas
de letramento situadas, tornando-os agentes sociais reflexivos
e crticos, no sentido de aprenderem a refletir sobre a sua
pr
atica pedag
ogica. As pr
aticas de linguagem exploradas
nesse contexto de letramento (academico) tiveram como
preocupac
ao n
ao apenas familiarizar o agente de letramento com a escrita formal, mas tambem gerar pr
aticas
de linguagem que considerassem a cultura, a hist
oria, o
nvel s
ocio-econ
omico e as necessidades comunicativas dos
aprendizes envolvidos nas situac
oes de ensino-aprendizagem
de linguagem, orientadas por esses agentes. Esse trabalho
efetivou-se a partir de projetos de ensino, construdos colaborativamente por esses agentes de letramento, seus alunos, o
professor-formador e outros agentes da comunidade escolar.
Constituram-se em dados de an
alise, as ac
oes ling
usticopedag
ogicas desses alunos-professores nos seus contextos de
ensino, projetos de ensino, sess
oes reflexivas reveladoras do
processo de reflex
ao da/na/pela ac
ao docente no contexto
de formac
ao (registrados em
audio e vdeo) e mem
orias de
leitura e de escrita, nas pr
aticas de escrita vivenciadas no
contexto de formac
ao (registrados em question
ario e di
arios).
Te
orica e metodologicamente, este trabalho e informado
pelos pressupostos da Etnografia Crtica, cuja preocupac
ao
central e conferir autoridade aos sujeitos pesquisados,
falando em nome deles para uma audiencia e n
ao apenas
em favor deles (THOMAS, 1993); pela epistemologia da
pr
atica `
a pr
axis, que defende a construc
ao do conhecimento
pelos professores a partir da an
alise crtica das pr
aticas
(GIROUX, 1990) e das orientac
oes da pedagogia crtica
(FREIRE, 1975). Trabalhar nesse sentido implica explorar as
relac
oes existentes entre polticas de letramento e pedagogia
crtica, dentro de um quadro caracterizado pela presenca
de professores cuja formac
ao deve derivar de pr
aticas de
letramento n
ao-convencionais - aquelas em que o exerccio
da reflex
ao e da consciencia crtica tem lugar.
Trabalhando o g
enero resenha acad
emica no
terceiro grau
Luzinete Carpin Niedzieluk
luz carpin@yahoo.com.br
Universidade do Estado de Santa Catarina
Esta comunicac
ao situa-se no domnio da Ling
ustica
Aplicada, ensino-aprendizagem de lngua materna, na
area
de produc
ao textual escrita, a partir da noc
ao de generos
do discurso. Apresenta uma abordagem alternativa para
o ensino do genero resenha academica, entendido como

relevante para o desempenho dos alunos no terceiro grau, `
a
luz da teoria dial
ogica da linguagem bakhtiniana e tambem
dos estudos ling
usticos de linha enunciativo-discursiva, os
quais indicam que a dimens
ao primeira da textualidade
e s
ocio-hist
orica. Esse novo paradigma desloca a reflex
ao
ling
ustica do domnio do sistema para o discurso a
enunciac
ao. Trata-se da compreens
ao global das ac
oes de
linguagem e dos textos que as materializam, conjugando uma
an
alise externa dos textos suas relac
oes de interdependencia
com o mundo social e com a dialogia e uma an
alise interna
da sua arquitetura textual. Atraves da teoria bakhtiniana,
o conceito de ensino-aprendizagem da escrita passou a ser
orientado pela ideia de que a apropriac
ao da linguagem
e das pr
aticas sociais d
a-se a partir de um percurso das
esferas sociais, dos generos do discurso para a produc
ao
textual escrita, em que, parafraseando Bakhtin/Volochinov
(1999), devemos observar as formas e os tipos de interac
ao
verbal em ligac
ao com as condic
oes concretas em que se
realiza. Em nosso trabalho procuramos sempre enfatizar a
representac
ao do contexto social, seguida pela organizac
ao
discursiva do texto. Constatamos que o aluno, ao chegar `
a
universidade, n
ao traz consigo o domnio de certas formas
de generos do discurso, n
ao reconhece textos no genero
academico, o que implica em desconhecimento, ou pelo
menos em dificuldade de manuseio de referencias das pr
aticas
academicas, assim, n
ao conseguem escreve-los. Associam o
fato de escrever bem t
ao somente ao domnio da gram
atica
e apresentam dificuldades na leitura e escritura de textos.
Por isso, promovemos ac
oes de intervenc
ao em relac
ao ao
saber fazer o genero discursivo resenha academica junto
ao alunado, mostrando-lhes as condic
oes de produc
ao desse
genero e suas relac
oes dial
ogicas, isto e, onde circulam
resenhas, qual a sua func
ao, o que o texto manifesta
como ponto de vista, qual a ideologia mais geral do texto,
qual o objetivo maior deste veculo de informac
ao, qual o
tipo de leitor suposto, em que peri
odicos s
ao publicadas
resenhas, por que a resenha se constr
oi atraves de outros
enunciados, como as estrategias de inter-relac
ao dialogizada
com o discurso do outro se materializam na resenha, como
introduzir o discurso do outro na resenha, como gerenciar
essas vozes, etc. A pesquisa foi realizada com algumas
turmas do Curso de Administrac
ao Empresarial da Escola
Superior de Administrac
ao e Gerencia da Universidade do
Estado de Santa Catarina, no primeiro e segundo semestre
de 2005. Utilizamos no desenvolvimento da pesquisa a ordem
proposta por Bakhtin para o estudo/ensino-aprendizagem
da lngua, sugerindo um percurso metodol
ogico que parte de
um regime de imers
ao, de leitura analtica para a produc
ao
textual escrita do genero, juntamente com um trabalho de
elaborac
ao did
atica apoiado nos estudos de Halte (1998) e
Petitjean (1998). No decorrer do processo os pr
oprios alunos,
auxiliados pela professora, descobrem as caractersticas do
genero, seus aspectos constitutivos, aspectos da dimens
ao
social e verbal dos generos, isto e, o conte
udo tem
atico, a
sua organizac
ao composicional (plano global) e seu estilo
(express
oes de subjetividade do autor/resenhador, incluindo
os procedimentos de gerenciamento e/ou inserc
ao de vozes,
ou seja, as diferentes formas de menc
ao ao dizer do autor
do texto resenhado e de outros autores). Nessa proposta
todas as atividades integraram uma leitura analtica e uma
produc
ao textual, sempre a partir de uma situac
ao de
interac
ao pr
oxima `
a da esfera do genero visado. Assim, os
alunos tornam-se autores de seus textos, posicionando-se
atraves de seu lugar social, interagindo com os prov
aveis
301
CAPITULO 3. ARTIGOS
leitores. Alguns desses textos podem ser vistos no site da
Biblioteca da Escola Superior de Administrac
ao e Gerencia.
BAKHTIN, Mikhail. La construcci
on de la enunciaci
on. In:
SILVESTRI, Adriana; BLANCK, Guillermo. Bajtn y Vigotski:
la organizaci
on semi
otica de la conciencia. Barcelona: Anthropos,
1993, p. 243-276.
; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem.
Trad. Michel Lahud e Yara F. Vieira. 9. ed. S
ao Paulo: Hucitec,
1999.
. Est
etica de la creaci
on verbal. Trad. Tatiana Bubnova. 1.
ed. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2002.
. Problemas da po
etica de Dostoi
evski. Trad. Paulo
Bezerra. 3. ed. Rio de Janeiro: Forense Universit
aria, 2002.
. Discurso na vida e discurso na arte. (Sobre po
etica
sociol
ogica). Trad. de Carlos Alberto Faraco e Crist
ov
ao Tezza
exclusiva para fins did
aticos. [ ].
Jean-Francois. L espace didactique et la transposition.
HALTE,
Trad. Ana Paula Guedes. In: Pratiques n. 97-98, p. 171-192,
junho/1998.
PETITJEAN, Andr
e. La transposition didactique em francais.
Trad. Ana Paula Guedes. In: Pratiques n. 97-98, p. 7-34, junho,
1998.
ROJO, Roxane. Perspectivas enunciativo-discursivas em produca
o
ISTICA
de textos. In: Anais do IV CONGRESSO DE LINGU
APLICADA. Campinas: DIA/IEL/Unicamp, 1996, p. 285-290.
. Modelizaca
o did
atica e planejamento: duas pr
aticas
esquecidas do professor? In: KLEIMAN, ANGELA

B. (Org.).
A formac
ao do professor: perspectivas da ling
ustica aplicada.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001, p. 313-335.
O biling
uismo e os falantes de lnguas al
octones
minorit
arias no sul do Brasil
Karen Pupp Spinasse
kpupp@bol.com.br
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
O monoling
uismo n
ao vem mais sendo visto como o
padr
ao na sociedade atual. Cada vez mais, lnguas estrangeiras diversas s
ao colocadas ao alcance da populac
ao; s
ao
oferecidas nas escolas aos alunos como forma de ampliar o
seu horizonte e sua qualificac
ao para o mercado de trabalho
futuro. Alem disso, tantas iniciativas de se implementar
polticas ling
usticas no pas conduzem ao pluriling
uismo.
Entretanto, muitas pessoas, entre elas tambem muitos profissionais do ensino de lnguas, ainda n
ao sabem lidar de forma
totalmente satisfat
oria com a quest
ao do biling
uismo trazido
de casa por falantes de lnguas minorit
arias. Falta, muitas
vezes, uma maior familiaridade com definic
oes claras para
os termos Biling
uismo, Educac
ao Bilng
ue e Lnguas
em Contato e com suas aplicac
oes especficas. Falta uma
maior clareza, na maioria dos casos, em relac
ao ao fato
bilng
ue e ao seu processo. A isso est
ao ligados outros tantos
conceitos e pressupostos, como a pr
opria definic
ao do que e
uma Lngua Materna, que ajudariam a entender melhor e
a delinear perfis para os casos de biling
uismo, com os quais
lidamos no nosso dia-a-dia.
No Rio Grande do Sul existem muitas lnguas al
octones
302
faladas paralelamente ao portugues como Lngua Materna

por v
arios grupos de pessoas em diferentes comunidades
diariamente.
Pretendemos, nesta comunicac
ao, tratar
teoricamente dos conceitos acima citados, transportando a
denominac
ao, bem como sua aplicac
ao, para a realidade
de algumas dessas comunidades bilng
ues do Sul. Especificamente, trataremos aqui de variantes de imigrac
ao
de base germ
anica (mais diretamente o assim denominado
Hunsr
uckisch, c
odigo ling
ustico derivado de bases dialetais
alem
as que sofreu variac
ao ao longo dos anos no Brasil).
Visamos, com isso, a partir das definic
oes dos conceitos
ligados ao Biling
uismo, dar um perfil dos falantes dessas
variedades minorit
arias e da postura deles mesmos e da
sociedade em geral a respeito do fato bilng
ue e das lnguas
minorit
arias. Focaremos, a partir disso, tambem a quest
ao
do Preconceito Ling
ustico e da Atitude Ling
ustica.
A esse tema est
ao ligadas quest
oes como identidade, autoconhecimento atraves do entendimento do papel exercido por
sua lngua materna minorit
aria e manutenc
ao ling
ustica.
Ocorre, nos casos de lnguas al
octones minorit
arias, que se
ignora, muitas vezes, o fato de que os falantes tem, arraigadas
no seu imagin
ario, as func
oes e as caractersticas dessa sua
lngua. Essa, por sua vez, e vista por muitos de forma
depreciativa (no nosso caso, como um alem
ao errado),
criando, assim, falsas expectativas e sentimentos negativos
em relac
ao `
a lngua materna e ao Alem
ao-Padr
ao, quando
com ele confrontados. Essa quest
ao diz respeito tambem `
a
adequac
ao do contexto escolar e `
a desconstruc
ao de crencas
e mitos relacionados `
a educac
ao bilng
ue.
Para iniciar a discuss
ao, podemos confrontar alguns conceitos
de Biling
uismo, a fim de tentar achar subsdios de acordo
com as classificac
oes da teoria que caracterizem os falantes
das comunidades em quest
ao como bilng
ues.
Existem
diferentes definic
oes para o Biling
uismo: para Mc Laughlin
(1984, p.8), uma pessoa e bilng
ue quando domina as
habilidades ling
usticas b
asicas (falar, escrever, compreender
e ler) em ambas as lnguas; para Bloomfield (1967, p. 56),
pode-se falar de Biling
uismo quando as duas lnguas s
ao
t
ao bem dominadas como uma Lngua Materna; Saunders
(apud Trauer, 1994, p. 97), por outro lado, abrange entre
os bilng
ues todas as pessoas que j
a mantiveram qualquer
contato com uma segunda lngua.
Essas definic
oes j
a cumprem o papel de deixar em aberto
para discuss
ao posterior descric
oes de outros conceitos a
elas relacionados, como j
a fora dito anteriormente. Como,
porem, as pessoas dessas comunidades possuem habilidades
ling
usticas tanto em portugues quanto em Hunsr
uckisch,
mantem contato intenso com as duas lnguas e a adquiriram,
na maioria das vezes, com status de lngua materna (conceito
este que discutiremos tambem quando da comunicac
ao), eles
podem ser classificados, de acordo com as tres definic
oes
citadas, como bilng
ues.
Seguindo o quadro classificat
orio de Romaine (1995), podemos definir os falantes que exporemos como bilng
ues
do tipo 6 (Mixed languages), cujos pais j
a s
ao bilng
ues
e a comunidade tambem, ou seja, o meio em sua volta
alterna c
odigos ling
usticos de acordo com a situac
ao (vide
classificac
oes dos tipos de bilng
ues em ROMAINE, 1995,
p.182-204).
Partimos do pressuposto te
orico, concordando com Pupp
Spinasse (2005), dentre outros, de que para a educac
ao
bilng
ue, por exemplo, faz-se necess
aria, em maior escala,
necess
a adequac
ao `
a realidade do aluno. E
ario entender o
sistema ling
ustico dos alunos para entender o quanto cada
um desses fatores interfere e se reflete no aprendizado da
ENSINO DE LINGUA(S)
lngua estrangeira. Por isso, torna-se indispens
avel trabalhar,
entre outros fatores, com a quest
ao da interac
ao professoraluno para observar os vcios de uma pedagogia monolng
ue,
que faz com que os professores, muitas vezes, ajam com
preconceito ling
ustico em relac
ao `
a lngua minorit
aria falada
pelos alunos. Seria importante, pelo contr
ario, que eles
reconhecessem e considerassem as diferencas existentes.
Esse e o objetivo da comunicac
ao: atraves dessa discuss
ao
te
orica, delinear a problem
atica e buscar caminhos para solucion
a-la, lancando m
ao de exemplos concretos de iniciativas
em prol do biling
uismo e da educac
ao bilng
ue.
ALTENHOFEN, Cl
eo Vilson. O estudo de lnguas de imigrantes
no Brasil: O exemplo do Hunsr
uckisch no Rio Grande do Sul.
Cadernos do Instituto de Letras, Porto Alegre, n. 18, p. 17-26,
1998
ALTENHOFEN, Cl
eo Vilson. O conceito de lngua materna e
suas implicaco
es para o biling
uismo (em alem
ao e portugu
es).
Martius-Staden-Jahrbuch, S
ao Paulo, n. 49/50, p.141-161, 2002.
ALTENHOFEN, Cl
eo Vilson.
Poltica ling
ustica, mitos e
concepco
es ling
usticas em a
reas bilng
ues de imigrantes (alem
aes)
no Sul do Brasil. RILI - Revista Internacional de Ling
ustica
Iberoamericana, Frankfurt, n. 3, p. 83-93, 2004.
BLOOMFIELD, Leonard. Language. New York: Holt, Rinehart
& Winston, 1967.
MCLAUGHLIN, Barry. Second language acquisition in childhood.
Hillsdale: Erlbaum,1984.
Karen. Deutsch als Fremdsprache in Brasilien:
PUPP SPINASSE,
Eine Studie u
ber kontextabh
angige unterschiedliche Lernersprachen und muttersprachliche Interferenzen. Frankfurt/M., Berlin:
Peter Lang, 2005.
ROMAINE, Suzanne. Bilingualism. 2. ed. Oxford: Basil
Blackwell, 1995. (Language in society, 13.)
TRAUER, Elizabeth Maria. Alem
ao: uma Lngua Estrangeira na
Escola Catarinense? 1994. Dissertaca
o de Mestrado - Universidade Federal de Santa Catarina, Florian
opolis, 1994.
Produ
c
ao de uma tarefa de escrita em lngua
estrangeira via g
eneros textuais
Adriana Aparecida Souza Aguiar
adaguiar@gmail.com
Unileste Minas Gerais
Este trabalho fundamenta-se no conceito de escrita como
processo, apoiando-se na recursividade e colaborac
ao entre
os pares. O objetivo principal e elaborar uma seq
uencia
did
atica de uma tarefa de escrita de acordo com um determinado genero textual, respeitando suas caractersticas e as
condic
oes de produc
ao de texto: Quem escreve? Sobre o que
escreve? Para quem? Com que prop
osito? Quando? Onde?
Como? (GRABE; KAPLAN, 1996).
A tarefa de escrita ser
a norteada pelo contexto de campo,
relac
ao e modo (HASAN, 1996 apud MOTA-ROTH; HEBERLE, 2005). Quanto ao contexto de campo, o genero
escolhido visa incentivar as pessoas a assistirem filmes. O
contexto de relac
ao refere-se ao escritor da sinopse e o leitor.
O contexto de modo refere-se ao canal da mensagem. Neste
caso, ser
a um folheto com todas as sinopses produzidas.
Essa atividade foi elaborada para os alunos da 8a serie do

Ensino Fundamental de uma escola p
ublica com poucos
recursos, sem laborat
orio de inform
atica, e visa `
a melhoria
da escrita.
Antes da realizac
ao da tarefa em si, explicaremos para os
alunos que eles participar
ao de uma atividade diferente na
escola. Mas, para a atividade funcionar, cada um ter
a que
trazer um filme de casa, poder
a ser fita VHS ou DVD. O
filme escolhido por eles dever
a ficar na escola por dois meses.
Cada aluno escrever
a a sinopse do filme que trouxer de
casa. Os dois primeiros rascunhos ser
ao realizados dentro da
sala de aula para evitar pl
agio, mas, principalmente, para
incentivar a colaborac
ao. O terceiro rascunho dever
a ser
entregue impresso ao professor, seguindo todos os criterios
de organizac
ao do genero escolhido. Portanto, esta vers
ao
ser
a permitida ser feita em casa, uma vez que a escola n
ao
disponibiliza computadores.
O genero escolhido para este trabalho foi sinopse de filmes
porque a tarefa foi designada a um grupo de adolescentes e
quase todos assistem e curtem filmes.
A atividade passar
a pelas etapas de pre-escrita, produc
ao de
escrita e p
os-escrita (DIAS, 2004).
A escrita como processo pode ser entendida como uma
atividade recursiva, n
ao-linear, de car
ater interativo, que
leva os alunos a percorrerem v
arios est
agios no processo
da escrita ate chegarem a um produto final. Esses est
agios
incluem o planejamento, levantamento de ideias, rascunho,
avaliac
ao, revis
ao, edic
ao e p
os-escrita. V
arios autores, como
Kroll (2001), Seow (2003), Dias (2004) e Figueiredo (2005),
trabalham com esta abordagem.
Entendemos que este e um processo cclico, que a cada
feedback h
a um novo planejamento com o intuito de produzir
um texto adequado ao genero e ao p
ublico-alvo escolhidos.
Ao escrever, o aluno produtor de textos tem uma intenc
ao
comunicativa e, para tal, ele ativa o conhecimento de
mundo, o conhecimento lexico-sistemico, o conhecimento
sobre textos. Os movimentos de processamento descendente
(top-down processing of information) e o processamento
ascendente (bottom-up processing of information) auxiliam
nesta construc
ao de sentido (DIAS, 2004, p.205).
De acordo com Celce Murcia e Olshtain (2000), as m
aximas
gricenianas tambem devem ser observadas para a construc
ao
de um texto coeso e coerente: a m
axima de quantidade,
qualidade, relev
ancia e modo.
Segundo as autoras, as atividades de escrita devem ter como
objetivo principal transmitir algum tipo de informac
ao.
Essas atividades devem ser adequadas `
as necessidades e
interesses dos alunos. Portanto, ap
os a escolha do tema ou
t
opico, deve-se considerar o leitor ou o p
ublico para quem
o produto escrito ser
a dirigido. O professor deve criar um
contexto comunicativo, para que os alunos percebam que eles
est
ao escrevendo para outras pessoas e n
ao para o professor.
Segundo Kroll (1995, p.226), toda atividade de escrita deve
ser criteriosamente planejada, seq
uenciada e estruturada
para que o objetivo seja alcancado. A atividade deve ser
apresentada dentro de um contexto; o conte
udo deve ser
acessvel e permitir m
ultiplas abordagens; a linguagem da
tarefa ou das instruc
oes deve ser clara e compreensvel; as
especificac
oes ret
oricas devem fornecer uma direc
ao clara do
prov
avel formato da atividade final; os criterios de avaliac
ao
devem ser identificados antes da atividade para que os alunos
saibam como as suas produc
oes ser
ao julgadas.
Percebe-se, ent
ao, que o aluno produtor de textos, ao passar
por todos esses processos, poder
a se transformar em um
leitor-escritor competente, consciente, capaz de entender
303
CAPITULO 3. ARTIGOS
melhor os passos que envolvem a comunicac
ao escrita.
CELCE-MURCIA, M.; OLSHTAIN, E. Discourse and context in
language teaching. Cambridge: Cambridge, 2000. p. 141-163.
DIAS, R. A produca
o textual como um processo interativo
no contexto do ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras.
Matraga, Rio de Janeiro, n. 16, p. 203-218, 2004.
DIAS, R. Proposta Curricular de Lngua Estrangeira: Educaca
o
B
asica (Ensino Fundamental). Belo Horizonte: Secretaria de
Estado de Educaca
o de Minas Gerais, 2005.
FIGUEIREDO, F. J. Q. Semeando a interac
ao: a revis
ao dial
ogica
de textos escritos em lngua estrangeira. Goi
ania: Ed. UFG, 2005.
cap. 1, p. 21-42.
GRABE, W.; KAPLAN, R. Towards a theory of writing: Theory
and practice of writing. Harlow: Addison-Wesley, 1996. p.
202-236.
KROLL, B. Considerations for teaching an ESL/EFL writing
course. In: CELCE-MURCIA, M. (Ed.). Teaching English as a
second or foreign language. 3rd . ed. Cambridge: Cambridge,
2001. p. 219-232.
LOPES-ROSSI, M. A. G. G
eneros discursivos no ensino de
leitura e produc
ao de textos. In: KARWOSKI, A.M. et. al.
(Org.). G
eneros Textuais: reflex
oes e ensino. Uni
ao da Vit
oria:
Kaygangue, 2005. p.79-82.
MOTA-ROTH, D.; HERBELE, V. O conceito de estrutura
potencial do g
enero de Ruquayia Hasan.
In: MEURER,
J.L.; BONINI, A.; MOTA ROTH, D. (Org). G
eneros: teorias,
m
etodos, debates. S
ao Paulo: Par
abola, 2005. p.12-28.
SEOW, A. The writing process and process writing. In: RICHARDS, J.C.; RENANDYA, W.A. Methodology in language
teaching: an anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. p. 315-327.
Livro did
atico e conex
ao textual: um estudo
dos recursos ling
usticos sinalizadores da interrela
c
ao entre os elementos do (no) texto ou o uso
do texto como pretexto?
Vanir Consuelo Guimar
aes
consuelo@twi.com.br
Centro Universit
ario de Belo Horizonte
Uma das orientac
oes b
asicas do Ministerio da Educac
ao
(MEC) relativas ao ensino de Lngua Portuguesa ressalta que
importante romper com a pr
E
atica pedag
ogica
voltada para o ensino de um saber ling
ustico que
n
ao tem func
ao fora da pr
opria escola e n
ao contribui para o desenvolvimento intelectual do sujeito.
O conhecimento ling
ustico necess
ario para ler e
produzir textos s
o ocorrer
a de forma eficiente se
for levado em conta o processo como ele pode se
dar, partindo do texto e chegando ao texto, nunca
nosso ende forma fragmentada e automatizada. E
tendimento que n
ao h
a motivo para separar a
area
de lngua portuguesa em tres sub-
areas, j
a que os
conhecimentos ling
usticos, sendo operacionais, se
304
manifestam nas atividades de leitura e escrita. Um

bom leitor e exatamente aquele que lanca m
ao de
seus conhecimentos ling
usticos no pr
oprio ato de
ler, sendo capaz de perceber os sentidos do texto e
os recursos de que o autor lancou m
ao para significar. (MEC, INEP, 1997).
Entretanto, o ensino de Lngua Portuguesa tem sido desenvolvido nas escolas a partir do trabalho proposto pelo livro
did
atico, que geralmente apresenta uma vis
ao fragmentada
de seus conte
udos - gram
atica, leitura, produc
ao textual
e vocabul
ario. Um dos aspectos que contribui para essa
fragmentac
ao e a ausencia de relac
ao entre as atividades de
compreens
ao dos textos lidos e as atividades de produc
ao
de textos. Por outro lado, o trabalho com a gram
atica n
ao
oferece subsdios para ampliar a primeira leitura feita pelo
aluno, pois n
ao prop
oe a an
alise dos recursos ling
usticos
utilizados pelo autor no processo de construc
ao do texto.
Assim, n
ao contribui tambem de maneira efetiva para as
atividades de produc
ao textual, quando o aluno poderia ser
orientado a utilizar-se desses mesmos mecanismos ling
usticos
na construc
ao de seu pr
oprio texto. O que ocorre, em geral,
nos livros did
aticos, e a polarizac
ao entre o estudo do texto
e o estudo da frase e da palavra. Na medida em que o
estudo da gram
atica da forma n
ao tem nada a contribuir
para a compreens
ao dos processos discursivos, evidencia-se
por um lado a enorme dist
ancia entre texto e gram
atica
e, por outro, a impossibilidade social contempor
anea
devido `
as condic
oes hist
oricas de formac
ao de professores,
`
as expectativas de pais, alunos e da comunidade em geral
de se tornar vi
avel, no contexto atual, uma modificac
ao
radical do estatuto e do predomnio do ensino gramatical. No
entanto, considera-se natural a convivencia, neste momento,
de diferentes abordagens no ensino da gram
atica. Estamos
vivendo um momento de transic
ao entre o velho e o novo
no ensino de Lngua Portuguesa. Isto e, estamos tentando
descentralizar o papel da gram
atica no ensino de lngua e
preciso substituir os
dar a ela sua verdadeira dimens
ao. E
quadros te
oricos que serviram `
a tradic
ao gramatical e, em seu
lugar, introduzir uma nova mediac
ao entre a teoria ling
ustica
e a pr
atica pedag
ogica. O estudo dos processos coesivos,
isto e, dos recursos ling
usticos que realizam a conex
ao
textual, contribuem para uma efetiva mediac
ao entre texto e
gram
atica, pois levar os alunos a perceberem essas conex
oes
facilita sua inserc
ao na cultura de uma escrita culta, formal,
ampliando seu nvel de letramento. Assim, e objetivo deste
trabalho analisar, em livros bem avaliados pelo MEC atraves
do Programa Nacional do Livro Did
atico (PNLD), quest
oes
de leitura que visam desenvolver a habilidade de estabelecer
relac
oes l
ogico-discursivas presentes no texto, especialmente
atraves dos mecanismos de conex
ao textual. Pretendemos,
tambem, avaliar ate que ponto o tratamento dado aos
estudos desses mecanismos contribui para o desenvolvimento
das habilidades textuais e discursivas dos alunos. A selec
ao
das colec
oes a serem analisadas na pesquisa teve como base
instrumentos e documentos disponveis dos PNLDs 2002 e
2005 ( bases de dados do FNDE, fichas de avaliac
ao dos
volumes e das colec
oes, pareceres e laudos sobre as colec
oes
e resenhas dos Guias de Livros did
aticos) relativos aos livros
e `
as colec
oes destinadas `
as 5as a 8as series. Selecionamos
as colec
oes: Portugues: Linguagens de William Roberto
Cereja e Thereza Magalh
aes Cochar, vers
oes 2002 e 2005,
que foram ent
ao comparadas entre si, de modo a permitir
o contraste entre as diversas maneiras de se realizar uma
mediac
ao entre texto e gram
atica e a se analisar o efeito
ENSINO DE LINGUA(S)
dessa mediac
ao no desenvolvimento da habilidade de leitura
acima descrita.
AZEREDO, J.C. (Org.) Lngua Portuguesa em debate. Petr
opolis:
Vozes, 2000.
BAGNO, M. Dram
atica da Lngua Portuguesa.
S
ao Paulo:
Loyola, 2000.
BATISTA, A. A. Recomendac
oes para uma poltica p
ublica de
livros did
aticos. Braslia : MEC / SEF, 2001.
BATISTA, A. A.; ROJO, R. (Org.) Livro did
atico de lngua
portuguesa: letramento e cultura da escrita. Campinas: Mercado
das Letras, 2003
NEVES, M. H. M. Que gram
atica estudar na escola? Norma e
uso da Lngua Portuguesa. S
ao Paulo: Contexto, 2003
. Texto e gram
atica. S
ao Paulo: Contexto, 2006
TRAVAGLIA. L. C. Gram
atica e interac
ao: uma proposta para o
ensino de gram
atica no 1o e 2o graus. S
ao Paulo: Cortez, 1995
. Gram
atica: ensino plural. S
ao Paulo: Cortez, 2003
BRASIL, Guia de livros did
aticos:
5a a 8a s
eries.
Braslia:Minist
erio da Educaca
o e Desporto (MEC) / FNDE
; Ceale; Cenpec, 2002
BRASIL, Guia de livros did
aticos:
5a a 8a s
eries.
Braslia:Minist
erio da Educaca
o e Desporto (MEC) / FNDE
; Ceale; Cenpec, 2005
G
eneros do discurso na escola: do real ao virtual
no ensino de leitura e produ
c
ao escrita
Maria Rosa Petroni
rohpetroni@uol.com.br
Universidade Federal de Mato Grosso
Aprender a falar significa aprender a construir enunciados (porque falamos por enunciados e n
ao por orac
oes
isoladas e, evidentemente, n
ao por palavras isoladas). Tal
raciocnio, desenvolvido pelo fil
osofo russo precursor do
estudo bakhtiniano dos generos do discurso, aplica-se (ou
deveria aplicar-se), naturalmente, `
a aprendizagem da leitura
e da escrita: como pr
aticas sociais valorizadas, legitimadas,
historicamente constitudas e mutuamente influenci
aveis,
seu processo de ensino-aprendizagem deve(ria) percorrer os
mesmos caminhos pelos quais se d
a a aprendizagem da oralidade. Uma exposic
ao sistem
atica a diferentes enunciados,
ou seja, a generos do discurso socialmente constitudos, e,
ou parece ser, uma boa alternativa para aproximar o aluno
das diferentes formas de se relacionar com o texto, uma vez
que o trabalho com esses generos discursivos torna possvel
estimular a postura crtica do aprendiz ao desvelar as relac
oes
de forca presentes em diferentes esferas da atividade humana,
condicionantes do processo interlocutivo. Se considerarmos
que cabe `
a escola, por lei, promover o acesso do aluno ao
domnio da leitura e da escrita, e se constatamos que esse
domnio n
ao ocorre de forma eficiente, e preciso n
ao s
o
conhecer as raz
oes desse problema, como tambem buscar
alternativas para solucion
a-lo. Parece comprovado que o
estudo das regras dissociadas da pr
atica efetiva e a principal
explicac
ao para tantos problemas relacionados `
a escrita.
Conforme qualquer professor pode constatar, eles atingem
quase todas as categorias gramaticais, revelando-se em
ocorrencias mais estritamente gramaticais (concord

ancias,
regencias, pontuac
ao, grafia, etc) e culminando naquelas
de ordem estritamente textual-discursiva, como a falta de
estabelecimento de relac
oes l
ogicas entre diferentes partes
do texto e a impossibilidade n
ao s
o de instaurar o locutor,
como tambem o interlocutor desse texto. A experiencia
tem mostrado que um ensino calcado apenas em regras
gramaticais n
ao poder
a ultrapassar essas dificuldades, nem
mesmo as gramaticais, em nenhum momento do processo
de ensino-aprendizagem. Uma das raz
oes que explicam o
fracasso do ensino da produc
ao escrita, e tambem da leitura,
e a artificialidade com que tais atividades s
ao propostas
na escola. Sem ter o que dizer nem raz
ao para faze-lo,
j
a que n
ao se estabelece uma finalidade para a produc
ao
escrita; sem ter um interlocutor a quem dizer o que tem a
dizer, uma vez que somente o professor ocupa esse lugar;
sem dominar os mecanismos ling
usticos e discursivos que
permitem a transformac
ao da lngua em discurso, alem da
instaurac
ao de um locutor desse discurso e da sua construc
ao
coesa e coerente, o aluno n
ao e chamado a fazer parte
do seu pr
oprio processo de ensino-aprendizagem.
Essa
exclus
ao traz a conseq
uencia
obvia da reproduc
ao, isto e, da
n
ao-aprendizagem, da qual todos os professores se ressentem,
exatamente
independentemente de nvel ou grau de ensino. E
essa n
ao-aprendizagem que se estampa na circularidade dos
textos e responde pela enxurrada de lugares-comuns e por
todos os tipos de inadequac
oes facilmente identific
aveis em
textos escolares. Considerando-se o processo natural de
constituic
ao do sujeito, na linguagem e pela linguagem,
a melhor concepc
ao de ensino-aprendizagem da leitura e
da escrita em u
ltima inst
ancia, manifestac
oes concretas
desse processo de constituic
ao e, sem d
uvida, aquela que
abre espaco para o jogo interlocutivo que perpassa todas
as relac
oes sociais. Assumindo tal concepc
ao, assumimos
igualmente o fato de que a linguagem e uma atividade de
interlocuc
ao que se realiza em diferentes inst
ancias sociais
e se desenvolve em um processo real de trabalho ling
ustico
tenso, denso e prec
ario, constitutivo tanto da pr
opria
linguagem quanto dos sujeitos que dela participam. Faz parte
de sua natureza processual ser estruturalmente disponvel
a mudancas, o que permite que o sujeito mantenha uma
relac
ao pertinente, isto e, uma relac
ao n
ao-estereotipada
com seu discurso, ou seja, com as condic
oes de emergencia
desse discurso. Uma proposta para a minimizac
ao dos
problemas relacionados ao ensino de leitura e escrita foi
materializada nos Par
ametros Curriculares Nacionais (1998),
cujos fundamentos te
oricos requerem conhecimento aprofundado das teorias discursivas e atualizac
ao constante dos
docentes do ensino b
asico. O objetivo desta comunicac
ao e
discutir o resultado de uma atividade realizada no
ambito
de um projeto de pesquisa intitulado Leitura e escrita em
pr
aticas de linguagem no Ensino Fundamental e Medio:
generos do discurso, argumentac
ao e subjetividade (Projeto
PRALINGUA). Tal atividade constou de um question
ario
com 16 perguntas relativas `
a pr
atica de leitura e escrita em
sala de aula a partir da concepc
ao do papel do professor
de lngua portuguesa, das necessidades dos alunos quanto
a esse ensino, ao conhecimento das concepc
oes te
oricas
embasadoras dos PCN e do tratamento dispensado aos
generos discursivos na pr
atica docente de cada participante
da pesquisa. Saber o que seja um genero do discurso n
ao
parece f
acil para a maioria dos docentes consultados, embora
tenham respondido positivamente `
a pergunta feita.
A
utilizac
ao de diferentes generos em sala de aula e substituda
305
CAPITULO 3. ARTIGOS
pelo trabalho com a diversidade textual e as propostas de
produc
ao escrita seguem rigorosamente as indicac
oes dos
livros did
aticos, a partir das quais podem se perder todas as
finalidades discursivas envolvidas nesse processo de escrita.
Nessa perspectiva, as dificuldades encontradas nas produc
oes
escritas dos alunos prendem-se a aspectos textuais, ficando
em segundo plano, ou mesmo, fora de qualquer plano, a perspectiva discursiva que deve(ria) dirigir o ensino-aprendizagem
da lngua escrita. Os resultados revelam a necessidade de
atualizac
ao/aperfeicoamento/acompanhamento constantes
desses professores, uma vez que, entre outras dificuldades
apontadas, os conceitos te
oricos e os cursos que freq
uentam
s
ao insuficientes para sanar problemas cotidianos referentes
ao trabalho com os generos do discurso em sala de aula.
BAKHTIN, M. Est
etica da criac
ao verbal. 4. ed. S
ao Paulo:
Martins Fontes, 2003
GERALDI, J. W. Portos de passagem. S
ao Paulo: Martins
Fontes, 1993.
. Linguagem e ensino: Exerccios de milit
ancia e divulgaca
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Campinas: Mercado das Letras ALB, 1996.
LOPES-ROSSI, M. A. G. (Org.). G
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de leitura e produc
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OSAKABE, H. Redaco
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. Linguagem e educac
ao: Quest
oes de linguagem. MARTINS, M. H. (Org.). 3. ed. S
Heterogeneidade ling
ustica: sua valoriza
c
ao no
ensino de lngua portuguesa
Sandra Regina Cecilio
sandcecilio@hotmail.com
Por muito tempo, acreditou-se que o ensino de Lngua
Portuguesa deveria ser pautado no trabalho com a gram
atica
normativa, considerando como v
alida somente a variedade
padr
ao. No entanto, o metodo tradicional parece n
ao ter sido
eficaz, pois se ensinam a mesma nomenclatura, conceitos e
normas nos ensinos fundamental e medio e, talvez, ate no
nvel superior, e os alunos saem da escola alegando que n
ao
sabem Portugues, pelo fato de esta ser uma lngua difcil.
Quando se privilegia a gram
atica normativa, enfocando-a
como uma obra acabada, a gram
atica da lngua acaba se
caracterizando como uma teoria fragmentada e, sob essa
vis
ao, o ensino fica voltado somente para a metalinguagem, com definic
oes, conceitos, categorizac
oes e an
alises
quase sempre descontextualizadas.
Torna-se um ensino
de reconhecimento de normas, classificac
oes e estruturas
que n
ao propicia a reflex
ao nem garante o conhecimento
e ampliac
ao do horizonte discursivo dos alunos acerca das
pr
aticas de linguagem. Nesse sentido, concordamos com
os Par
ametros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua
Portuguesa (BRASIL, 1998) quando postulam que o ensino
gramatical desarticulado dos usos n
ao se justifica e que o
306
trabalho com a gram

atica n
ao deve se pautar no mito de que
existe uma forma correta de falar. Em conseq
uencia, o estudo
de lngua n
ao deveria restringir-se exclusivamente `
a variante
padr
ao, correspondente `
a variedade de prestgio, visto esta
n
ao ser a u
nica existente. Estudos j
a evidenciaram que a
variac
ao ling
ustica esteve ausente da proposta pedag
ogica
de ensino de Lngua Portuguesa durante muito tempo. Em
detrimento da democratizac
ao do ensino iniciada nos anos
60 surgiu a necessidade de os pesquisadores discutirem tal
fen
omeno no
ambito educacional. De acordo com Soares
(1996), com o aumento significativo da clientela escolar
oriunda n
ao apenas das classes media e alta, mas tambem
da classe baixa proveniente da periferia urbana e zona
rural, cuja variedade ling
ustica n
ao condizia com o discurso
escolar, o ensino passou a considerar que a nova clientela
falava Portugues de forma deficiente, ou seja, errado, e
desta forma, na tentativa de consert
a-lo, trabalhou para
aproximar a fala do aluno da norma padr
ao, ignorando o uso
ling
ustico e aplicando o que dita a gram
atica normativa.
Os PCN de Lngua Portuguesa (BRASIL, 1998) afirmam
que no ensino-aprendizagem de diferentes padr
oes de fala
e de escrita o objetivo e permitir aos alunos a adequac
ao
da linguagem `
as circunst
ancias de uso, considerando as
caractersticas e as condic
oes do contexto de produc
ao, ou
seja, saber adequar os recursos expressivos, a variedade de
lngua e o estilo `
as diferentes situac
oes comunicativas e n
ao
apenas lev
a-los a dominar a norma padr
ao. De acordo com
Lemle (1978), a heterogeneidade ling
ustica dentro de um
vasto e diversificado pas como o Brasil e um fato natural e
inevit
avel. A variac
ao faz parte da natureza da linguagem
e e resultado da diversidade de grupos sociais e da relac
ao
que tais grupos mantem com as normas ling
usticas. Cecilio
(2002) analisou alguns manuais did
aticos (1996, 1998, 1999)
de 5a a 8a series do ensino fundamental adotados em escolas
p
ublicas paranaenses e concluiu que eles n
ao dispensavam
a devida atenc
ao `
a variac
ao ling
ustica. Retomamos sua
pesquisa e, neste momento, analisamos a colec
ao did
atica
Lngua Portuguesa: rumo ao letramento (GUSSO; FINAU,
2002) com o objetivo de observar a abordagem que esta obra
confere ao fen
omeno. Os estudos concluram que a colec
ao
did
atica apresenta avanco significativo em relac
ao ao nosso
foco de an
alise. As autoras da obra analisada consideram
com propriedade as discuss
oes e pesquisas academicas acerca
do assunto abordado e, acima de tudo, privilegiam reflex
ao
sobre a heterogeneidade ling
ustica, sempre atual e presente
na sociedade.
Em momento algum percebemos vis
oes
estereotipadas e preconceituosas da lngua e tampouco o
conceito de certo x errado que enfatiza apenas a variedade
padr
ao e subestima as demais.
BRASIL. Minist
erio da Educaca
o e do desporto. Par
ametros
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o ling
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ogica, v.2, n. 12, nov./dez., 1996.
ENSINO DE LINGUA(S)
Produ
c
ao e avalia
c
ao da escrita no livro did
atico
de Lngua Portuguesa
Beth Marcuschi
beth.marcuschi@uol.com.br
O tema desta comunicac
ao est
a centrado em dois pilares
b
asicos de interesse: a produc
ao textual, elaborada pelos
alunos no espaco escolar, e a avaliac
ao dessa produc
ao. O
contexto da investigac
ao e o livro did
atico, por se tratar
de um material pedag
ogico de enorme penetrac
ao na escola
brasileira. O modelo de livro did
atico de Lngua Portuguesa,
tal como o conhecemos hoje, remonta ao incio dos anos
setenta. Na epoca, em lugar das obras de referencia como
antologias, seletas e gram
aticas, cria-se um novo tipo de
material did
atico de apoio `
a pr
atica docente que, propositalmente, interfere na autonomia do professor. [...] Os autores
de livros did
aticos e os editores passam, portanto, a ser atores
decisivos na didatizac
ao dos objetos de ensino e, logo, na
construc
ao dos conceitos e capacidades a serem ensinados
dessa perspectiva
(BUNZEN; ROJO, 2005, p. 3-5). E
que o livro did
atico nos interessa, ou seja, como espaco de
didatizac
ao dos objetos de ensino, mais precisamente, da
elaborac
ao textual. Neste sentido, investigamos, tanto no
Manual do Professor, quanto no Livro do Aluno, como o
trabalho com a produc
ao de texto e sua avaliac
ao e conduzido, o que nos permitiu perceber, n
ao apenas as concepc
oes
de lngua, texto, produc
ao de texto e avaliac
ao adotadas
pelos autores das obras, mas tambem descrever e analisar
os conhecimentos de Lngua Portuguesa que est
ao sendo
priorizados no trato da elaborac
ao escrita e que acabam se
configurando como um currculo para o Ensino Fundamental
(vamos nos ater a esta etapa da Educac
ao B
asica). A
redac
ao escolar e observada desde sua genese, ou seja, desde
o enunciado, ate o encaminhamento avaliativo. Isso significa
que nos debrucamos sobre as etapas indicadas no Manual do
Professor e no Livro do Aluno para o trabalho pedag
ogico
com a produc
ao textual. O que se investiga e se o formato
sugerido d
a enfase ao processo ou ao produto, aos fen
omenos
gramaticais ou discursivos, se favorece atividades de revis
ao
e reescrita ou limita-se `
a indicac
ao do passar a limpo.
O objetivo b
asico da comunicac
ao e, portanto, debater as
caractersticas assumidas pela produc
ao textual enquanto
objeto de ensino. Outro ponto de interesse e a relac
ao que se
estabelece entre as propostas de ensino-aprendizagem e as de
avaliac
ao, isto e, verifica-se em que medida o trabalho avaliativo reforca ou contradiz o encaminhamento sugerido para
professores e alunos, no que tange `
a escrita. A relev
ancia do
estudo se apresenta do ponto de vista, tanto te
orico, quanto
pr
atico. Da perspectiva te
orica, favorece uma compreens
ao
maior da inter-relac
ao entre as noc
oes de lngua e de texto
assumidas pelos livros did
aticos e as concepc
oes de produc
ao
de texto e de avaliac
ao presentes nas colet
aneas. Do ponto
de vista pr
atico, disponibiliza indicadores de an
alise das
propostas de produc
ao e avaliac
ao textual oferecidas nos
materiais did
aticos. Entendemos que a avaliac
ao e um
processo que ocorre permanentemente em todas as esferas
de atuac
ao humana, sendo social e culturalmente marcada.
Envolve concepc
oes de mundo, de conhecimento e juzos de
valor, formulados com base em informac
oes selecionadas,
tratadas a partir de um referencial te
orico especfico. No
ambito da aprendizagem, a avaliac

ao adquire uma func
ao
bastante relevante, pois em torno dela, muitas vezes, s

ao
definidos os encaminhamentos das ac
oes, tanto no que se
refere ao tempo da aprendizagem, quanto dos fen
omenos que
nela devem ser privilegiados. No livro did
atico, a avaliac
ao
ficou, durante muito tempo, esquecida. N
ao era discutida
no Manual do Professor (MARCUSCHI, 2002), muito menos
proposta no Livro do Aluno. No final da decada de noventa,
as obras passaram a se preocupar com a avaliac
ao, em
conson
ancia, ali
as, com o enfoque que ve a produc
ao textual
como uma atividade que requer planejamento, revis
ao e
refacc
ao. Mesmo assim as observac
oes permaneceram nas
ocorrencias de natureza estritamente gramatical, dificultando
a construc
ao da competencia discursiva do aluno. De um
ponto de vista tradicional, os livros did
aticos encaminham
a escrita de textos com base principalmente na indicac
ao
do tema ou, eventualmente, na menc
ao do genero escolarizado. Nesses casos, como sugerem Schneuwly e Bain
(1993), a escola simplesmente manda escrever, ela n
ao
ensina como escrever. Com a adoc
ao da teoria dos generos
discursivos e/ou textuais (BAKHTIN, 1997; MARCUSCHI,
2000; ROJO, 2000; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) no espaco
escolar, verificou-se um esforco dos livros did
aticos no sentido
de contextualizar a atividade escrita, ocorrendo de os textos,
em grande parte, serem estudados e solicitados com base em
generos textuais que circulam socialmente. A perspectiva
da presente comunicac
ao, com base sobretudo nos estudos
desenvolvidos pela Escola de Genebra, e justamente debater
em que medida o livro did
atico de Lngua Portuguesa
aproxima o texto escolar e, portanto, tambem o aluno, das
func
oes discursivas da produc
ao escrita. Aborda igualmente
os conhecimentos de Lngua Portuguesa considerados priorit
arios para o desenvolvimento da competencia escrita, bem
como sua articulac
ao com a proposta avaliativa das colec
oes
(explcita ou subjacente).
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307
CAPITULO 3. ARTIGOS
O uso do dicion
ario nas aulas de ingl
es no Ensino estado presente nas diversas propostas pedagogicas, goza
Fundamental: entre a compet
encia l
exica ideal e hoje do status de habilidade na aprendizagem de uma lngua
e que, portanto, merece estrategias especficas para sua
o consulente real
Julianna Bezerra Vital
julianna vital@yahoo.com.br
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/ Centro
Federal de Educa
c~
ao Tecnol
ogica de Mato Grosso
Para Sapir, a lngua (especialmente o lexico) e organizadora da experiencia de uma comunidade (SAPIR, 1969,
p. 21). J
a Matore (1953, p. 34-36) ve a palavra1 como
uma categorizac
ao do pensamento individual e coletivo,
que permite uma maior objetividade da consciencia e da
percepc
ao subjetivas. De qualquer forma, ambos acreditam
que o acervo vocabular de uma lngua, mais do que um
sistema classificat
orio da experiencia humana, constitui-se
como elemento mediador entre o falante e o mundo que o
cerca, `
a medida que lhe possibilita o acesso `
as experiencias
do grupo.
Nesse sentido, Biderman (2001, p. 179) declara que qualquer sistema lexico e a somat
oria de toda a experiencia
acumulada de uma sociedade e do acervo da cultura atraves
das idades. Partindo desse pressuposto, podemos dizer
que o repert
orio lexical pode favorecer, n
ao somente a
competencia ling
ustica do falante, mas tambem a sua
pr
opria interac
ao com a comunidade ling
ustica em que est
a
inserido.
Temos, assim, no lexico, um acervo ling
ustico-cultural que,
alem de identificar um dado grupo, possibilita o acesso de
falantes (nativos ou n
ao) ao seu microcosmo social. Por
essa raz
ao, defendemos que o conhecimento lexical2 de um
indivduo determinar
a, ate certo ponto, a sua mobilidade
dentro dos universos sem
anticos que se estabelecem em
uma cultura ou sociedade. Nesse sentido a escola, segundo
Cardoso (2003, p. 32), possui como tarefa fundamental
levar o aluno ao domnio dos diferentes universos sem
anticos
considerados importantes para o grupo.
Com base no exposto, entendemos o ensino do lexico, especialmente no caso de uma LE3 , como um aspecto importante
durante a formac
ao do estudante, j
a que pode possibilitar o
desenvolvimento, tanto de seu repert
orio ling
ustico, quanto
do cultural. Para auxiliar nesse processo de aquisic
ao de
universos sem
anticos, acreditamos ser o dicion
ario uma
importante ferramenta pedag
ogica porque proporciona,
alem de informac
oes ling
usticas, dados culturais de uma
sociedade. De fato, o dicion
ario, enquanto fen
omeno verbal
complexo e dep
osito da mem
oria social do lexico (LARA,
2004, p. 143), constitui-se como uma significativa fonte de
aprendizagem lexical. Biderman (1992, p. 552) chama a
atenc
ao n
ao somente para a func
ao did
atica, mas tambem
social que o dicion
ario pode assumir e defende que este pode
ajudar na ampliac
ao do universo nocional e ling
ustico do
falante.
De fato, o dicion
ario tem despertado, nos u
ltimos anos, um
crescente interesse entre aqueles que, direta ou indiretamente,
estejam ligados ao ensino de LE, gracas ao avanco sentido
nas
areas da Lexicografia e Ling
ustica Aplicada ao Ensino
de Lnguas, que tem possibilitado a reflex
ao acerca de
novas possibilidades para uma aprendizagem mais efetiva.
Como exemplo, podemos citar a redescoberta do papel do
vocabul
ario em aulas de LE que, embora sempre tenha
308
aquisic
ao.
Assim, percebendo a import
ancia da obra lexicogr
afica e
sua potencial contribuic
ao para as aulas de lngua, bem
como observando empiricamente sua reduzida utilizac
ao
no ambiente escolar, o presente trabalho concentrou-se no
uso do dicion
ario em aulas de lngua inglesa no Ensino
Fundamental em estabelecimentos de ensino regular.
Nossa escolha por essa clientela especfica pautou-se em
pelo menos duas raz
oes b
asicas: 1) a escassez de trabalhos
voltados especificamente para o uso do dicion
ario por
estudantes com pouco conhecimento da lngua-alvo e 2) a
aparente subutilizac
ao e falta de prestgio do dicion
ario no
contexto escolar.
No que se refere `
a primeira raz
ao, por meio de levantamento
bibliogr
afico (Internet, bancos oficiais de teses, artigos e
publicac
oes), verificamos que podem ser encontrados no
cen
ario internacional um n
umero bastante significativo de
trabalhos voltados para o uso do dicion
ario e de seus efeitos
nos aprendizes. No entanto, conforme reconhece Nation
(2002, p. 283), boa parte dos estudos desenvolvidos tem
se restringido apenas a estudantes de LE com alto grau de
proficiencia, enquanto que muito pouco tem sido discutido
sobre o uso de dicion
ario por indivduos de pouca proficiencia
em LE e os possveis efeitos que o treinamento na utilizac
ao
da obra lexicogr
afica poderia proporcionar a esse tipo de
p
ublico.
Quanto `
a segunda, a partir de observac
oes oriundas de nossa
experiencia docente, percebemos que, n
ao raro, o dicion
ario
tem sido subutilizado, j
a que geralmente e considerado
apenas como livro que pode fornecer o significado das
palavras, negligenciando-se, desta forma, todas as demais
informac
oes ling
usticas que ele pode oferecer ao usu
ario.
Alem disso, sua capacidade did
atica parece n
ao estar bem
consolidada no ambiente escolar, especialmente nas aulas de
LE da Rede Oficial de Ensino.
Por essa raz
ao, consideramos relevante a realizac
ao de
um estudo que abordasse as relac
oes existentes entre o
dicion
ario e professores e estudantes de LE e que verificasse
quais as representac
oes4 e dificuldades que os sujeitos desse
contexto especfico de ensino apresentam em relac
ao `
a obra
lexicogr
afica. Alem disso, a pesquisa objetiva identificar as
reais condic
oes de uso do dicion
ario no espaco escolar e como
elas est
ao relacionadas ao ensino do lexico.
Para o desenvolvimento da pesquisa, apoiamo-nos nas
contribuic
oes te
oricas da Lexicologia e da Lexicografia, em
especial, da Lexicografia Pedag
ogica, voltada para o estudo
e an
alise de dicion
arios utilizados por aprendizes de LE,
para o ensino/aprendizagem de vocabul
ario e para os pontos
de convergencia entre o ensino e a pr
atica lexicogr
afica.
Destaca-se, tambem, como referencia metodol
ogica, a obra
de Humberto Hern
andez (1989).
O corpus que serviu de base para o trabalho constituiu-se
dos dados coletados junto a docentes de lngua inglesa e
a estudantes de 5a e 8a series, por meio da aplicac
ao de
question
arios especficos a cada grupo. Os resultados do
estudo indicaram que o dicion
ario n
ao e utilizado pelos professores como uma ferramenta pedag
ogica que possa auxiliar
na aquisic
ao lexical, j
a que, embora 82% deles concordem
que o dicion
ario possa trazer contribuic
oes ao ensino de
lngua estrangeira, apenas 12% declaram j
a ter desenvolvido
alguma atividade com o dicion
ario, o que est
a relacionado
`
a formac
ao docente, pois apenas 37% afirmam ter recebido,
ENSINO DE LINGUA(S)
durante sua formac
ao, orientac
ao para explorar a capacidade
did
atica desse tipo de obra. Tambem verificamos que os
aprendizes de L2 no Ensino Fundamental caracterizam-se
como consulentes n
ao proficientes no uso do dicion
ario, pois
apontaram como a mais freq
uente dificuldade ao manusear
o dicion
ario a localizac
ao de palavras; atestaram que
consultam esse tipo de obra com pouca freq
uencia ou a
pedido do professor e indicaram, como motivos principais da
consulta, a procura pelo significado e a ortografia.
Ademais, observamos que o quadro diagnosticado e, pelo
menos em parte, resultado da concepc
ao predominante de
competencia lexical, que enfatiza apenas o significado na
aquisic
ao de vocabul
ario e n
ao promove o conhecimento dos
demais aspectos envolvidos em aprender uma palavra, contribuindo para o desconhecimento, por estudantes e docentes,
do potencial da obra lexicogr
afica. Assim, conclumos que o
uso produtivo do dicion
ario no contexto escolar depende de
tres fatores: a atuac
ao docente, as caractersticas das obras
a que os estudantes tem acesso e a proficiencia do estudante
como consulente, adquirida por meio de uma formac
ao
progressiva, sistem
atica e integrante do programa de ensino
de LE.
1 Usamos o termo palavra t
ao somente em cita
co
es ou remiss
oes
ao pensamento dos autores quando empregada por eles, dada a
ambig
uidade dessa unidade l
exica, o que ser
a demonstrado no decorrer
deste trabalho.2 Adotamos nesta pesquisa o mesmo conceito de
Scaramucci (1997) e Richards (1976) acerca de conhecimento lexical,
que, segundo os autores, inclui, al
em do reconhecimento das palavras
e de seus significados, a aprendizagem das seguintes facetas da
unidade l
exica: freq
u
encia; colocabilidade; abrang
encia e limita
ca
o no
uso de uma palavra; deriva
co
es e flex
oes; propriedades gramaticais
e estruturais; constitui
co
es e identifica
ca
o de rede de associa
co
es;
valor denotativo e conotativo.3 Lngua Estrangeira. Embora nossas
considera
co
es possam ser v
alidas para o ensino/aprendizagem de
outras lnguas estrangeiras, sempre que utilizarmos essa express
ao, no
decorrer do trabalho, estaremos nos referindo especificamente a
` lngua
inglesa.4 Representa
co
es est
ao sendo entendidas aqui como o conjunto
de cren
cas que os indivduos possuem em rela
ca
o a determinado
assunto.
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Forma
c
ao do leitor e do produtor de textos:
implica
co
es metodol
ogicas.
Mary Elizabeth Cerutti Rizzatti
maryeli@intercorp.com.br
Universidade do Estado de Santa Catarina
A formac
ao do leitor e do produtor de textos, em se
tratando do processo de escolarizac
ao, comeca nas series
iniciais da Educac
ao B
asica. A escola contempor
anea, no
entanto, convive com queixas historicamente postas no
universo educacional e atinentes `
a proficiencia em leitura e
produc
ao textual, a exemplo de os alunos tem problemas
de interpretac
ao de texto e/ou eu sei o que eu quero dizer,
mas n
ao consigo colocar no papel. Tais queixas parecem
derivar, em grande medida, de posturas metodol
ogicas
que vem negligenciando a efetiva mediac
ao docente no
ao de sentidos nos processos de leitura
e de produc
ao textual levados a termo pelos alunos dessas
series. Este estudo, tendo presente isso, descreve abordagens
textuais propostas aos alunos por pedagogos atuantes em
series iniciais, evidenciando a natureza tangencial de tais
abordagens no que diz respeito `
a focalizac
ao da macroestrutura textual. O estudo traca, ainda, um perfil desses
mesmos pedagogos quanto a sua condic
ao de leitores de
obras de sua
area de atuac
ao, de modo a refletir sobre
possveis correlac
oes entre opc
oes metodol
ogicas no trato
com a an
alise textual na escola e a queixa os alunos tem
problemas de interpretac
ao de texto, bem como possveis
correlac
oes entre a condic
ao de (n
ao)leitores desses docentes
e o modo como medeiam as atividades de leitura e produc
ao
textual nessas series. A base te
orica para este estudo deriva
da Ling
ustica Textual e das Ciencias Cognitivas (BEAUGRANDE, 1997; BEAUGRANDE; DRESSLER, 1983;
CHAROLLES, 1978; DUCROT, 1972; GRICE, 1975; KOCH
2003, 2004; MORAIS, 1996) e os procedimentos para coleta
de dados envolveram 250 professores de series iniciais de escolas p
ublicas do Estado de Santa Catarina, p
os-graduandos
em Educac
ao e matriculados em disciplina de Metodologia
de Ensino da Lngua Portuguesa, os quais apresentaram
propostas de abordagem textual que desenvolveriam com
alunos de series iniciais selec
ao de um texto e definic
ao
das quest
oes que proporiam para mediar a construc
ao de
sentidos no mesmo. Os informantes responderam, tambem, a
question
ario acerca de suas pr
aticas de leitura, instrumento
no qual registravam quantos e quais livros haviam lido no
perodo de um ano, em contagem pregressa em relac
ao `
a
data de coleta de dados, bem como quantos e quais livros
haviam comprado nesse mesmo perodo, item que objetivou
analisar em que medida essa atividade era parte de sua
rotina profissional; outras quest
oes focalizaram h
abitos de
freq
uencia a bibliotecas e pr
aticas de trocas de livros com
amigos e conhecidos. Os dados permitem mapear as propostas de an
alise textual desses professores em um conjunto de
categorias que evidenciam abordagens as quais tangenciam
o conte
udo dos textos propostos temas correlatos, focos
309
CAPITULO 3. ARTIGOS
em cidadania, prevalencia de opini
oes , ou priorizam
quest
oes circunscritas ao posto. Permitem inferir, ainda,
a condic
ao de n
ao-leitores desses informantes, sobretudo
n
ao-leitores de obras de sua
area de atuac
ao e, portanto,
potencialmente comprometidos na func
ao que lhes cabe de
formar leitores e mediar a formac
ao de produtores de texto.
Quanto `
a relev
ancia, parece caber `
a Ling
ustica Aplicada
um olhar te
orico mais pausado sobre a formac
ao do leitor
e do produtor de textos em series iniciais, dado que esses
processos, ao que parece, se mostram comprometidos, sob
v
arios aspectos, especialmente nas escolas p
ublicas do pas,
e, se consideradas as contribuic
oes da Ling
ustica Textual
ao longo das u
ltimas decadas do seculo XX, a permanencia
desse quadro ainda hoje precisa ser reavaliada. Uma das
quest
oes que se revelam flagrantes e o despreparo te
orico de
tais informantes para sustentar suas pr
aticas metodol
ogicas
em classe, o que possivelmente seja respons
avel pela forma
como replicam atividades consagradas de abordagem textual,
em um ritual metodol
ogico, ao que tudo indica, pouco
produtivo; outra quest
ao relevante parece ser a dificuldade
de compreender que o processo de an
alise textual n
ao tem
fim em si mesmo, prestando-se t
ao-somente a favorecer a
construc
ao de sentidos dos textos. Tais informantes, ainda,
parecem n
ao ter desenvolvido a compreens
ao acerca da
relev
ancia de sua formac
ao como leitores no processo de
mediac
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com em libras
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aline.mesquita@ig.com.br
lia
Esta an
alise tem por objetivo estabelecer referenciais
preliminares para analisar a interlngua do surdo, na
aquisic
ao de preposic
oes em portugues. Dada a hip
otese da
influencia/interferencia da lngua materna/primeira lngua
(doravante L1) na aquisic
ao da segunda lngua (doravante
L2), torna-se necess
ario investigar a manifestac
ao dessa categoria na Lngua de Sinais Brasileira (doravante LIBRAS),
a L1 dos surdos em quest
ao.
amplamente constatada, na interlngua do surdo (usu
E
ario
de LIBRAS), a dificuldade em relac
ao ao uso de preposic
oes
do portugues. Entre os estudos que apontam essa caracterstica, podemos referir Faria (2001), Chan-Vianna (2003),
310
Mesquita e Salles (2005). Esse fato tem sido relacionado ao

fato de que a LIBRAS n
ao parece apresentar uma categoria
gramatical que permita uma correspondencia similar com
o portugues. No entanto, conforme observado em Salles
et al. (2005) e Mesquita e Salles (2005), algumas func
oes
sem
anticas podem ser realizadas em LIBRAS por meio de
uma categoria que apresenta propriedades gramaticais e
sem
anticas compar
aveis `
a das preposic
oes em portugues,
embora haja necessidade de se aprofundar o entendimento a
o caso, por exemplo, da func
respeito desses elementos. E
ao
sem
antica comitativa, que e realizada por meio de um sinal
que tem sido transcrito/traduzido como com/COM (ou
JUNTO).
Tomando tais fatos como ponto de partida, propomo-nos
a examinar a ocorrencia do sinal COM em LIBRAS, alem
de sistematizar, em uma perspectiva, transling
ustica, a
forma como tal lngua realiza construc
oes que, em portugues,
apresentam inequivocamente a categoria das preposic
oes.
Para tanto, foram considerados aspectos como a func
ao
sem
antica das categorias envolvidas, contrastando com os
contextos sint
aticos em que ocorrem nas lnguas em estudo.
Inicialmente foram apresentadas considerac
oes sobre os
diferentes processos de aquisic
ao de L1 e L2, bem como a
situac
ao ling
ustica do surdo. Em relac
ao `
a aquisic
ao de
L1, adota-se a hip
otese inatista, elaborada e desenvolvida
inicialmente por Noam Chomsky como um questionamento
`
as teses behavioristas, no final dos anos 50. O inatismo
postula a existencia de uma faculdade de linguagem que
e respons
avel pela aquisic
ao da lngua materna, que consiste em converter o input ling
ustico em uma gram
atica
internalizada (Lngua-I/I-language), que corresponde a uma
gram
atica particular, especfica (MIOTO et al., 2005). Em
relac
ao `
a segunda lngua, postula-se que a faculdade de
linguagem tambem determina a aquisic
ao de L2. H
a, porem,
diversas hip
oteses a respeito do estado inicial da aquisic
ao
de L2. Enquanto alguns estudiosos afirmam que o aprendiz
tem acesso total `
a GU, outros consideram que esse acesso
e parcial, sendo determinado pela interferencia da L1, que
participa desse processo.
Em seguida, foram analisados alguns aspectos da sintaxe das
preposic
oes em portugues, considerando-se, em particular a
preposic
ao com. Observaram-se alguns dos contextos em
que ocorre a preposic
ao com no portugues, que podem ser
resumidos em tres casos: a) a preposic
ao retoma o significado
do verbo; b) a preposic
ao acrescenta uma informac
ao nova
na orac
ao, exercendo func
ao sem
antica comitativa, de
instrumento e de posse e c) a preposic
ao funciona como
elemento de ligac
ao.
Foram realizadas, ainda, considerac
oes sobre a LIBRAS,
verificando-se como essa lngua realiza construc
oes preposicionadas do portugues. Para isso, foram revisados estudos j
a
realizados sobre a gram
atica desta lngua, tais como Quadros
e Karnopp (2004) e Ferreira-Brito (1995)
Por fim, na an
alise, foram considerados dados coletados em
corpus constitudo de duas fontes: (i) vdeo e CD-ROM com
est
orias relatadas em LIBRAS, intitulados Hist
orias Infantis
em Lnguas de Sinais: o verbo em portugues e em LIBRAS
e Alice no Pas das Maravilhas e (ii) elicitac
ao a partir do
contato com surdos (professores de LIBRAS), obtida por
meio de figuras que representavam uma sentenca que, em
portugues, teria a preposic
ao com, tendo sido pedido aos
surdos que fizessem uma frase em LIBRAS a partir das
figuras mostradas. Observou-se que o sinal COM, nesta
an
alise, ocorreu em contextos que indicam companhia (em
especial) ou proximidade, assumindo func
ao comitativa e
ENSINO DE LINGUA(S)
locativa.
Definidos os contextos em que a preposic
ao ocorre em
cada lngua, torna-se mais f
acil analisar a interlngua do
surdo, observando as interferencias de sua L1 no texto escrito.
CHAN-VIANNA, A. C. C. Aquisic
ao de portugu
es por surdos:
estruturas de posse. Dissertaca
o (Mestrado em Ling
ustica)
Universidade de Braslia, Braslia, 2003.
FARIA, S. P. Interface da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS
(variante falada pela comunidade surda de Braslia) com a Lngua
Portuguesa e suas implicaco
es no ensino de Portugu
es, como
segunda lngua para surdos. Pesquisa Ling
ustica, Braslia, n. 6,
2001.
FERREIRA-BRITO, L. Por uma Gram
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Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro; UFRJ, Departamento de
Ling
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MESQUITA, A.; SALLES, H. M. L. Uso de pressuposico
es
essenciais na interlngua de surdos aprendizes de portugu
es. In:
CONGRESSO INTERNACIONAL DA ABRALIN, 5. Anais...
Braslia, 2005.
MIOTO et al. Novo Manual de Sintaxe. 2. ed. Florian
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Insular, 2005.
QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de
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usticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SALLES et al.
Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos:
caminhos para a pr
atica pedag
ogica. Braslia: MEC/SEESP,
2002. v. 1, 2.
Reading engagement with adolescent student

Caroline de Ara
ujo Pupo Hagemeyer
carolinehagemeyer@hotmail.com
Faculdades Campo Real
The purpose of this presentation is to show the results of
a research aiming at analyzing the EFL teachers practice
in order to examine how it is related to students reading
engagement. The reasons that led me to conduct this
investigation are twofold. First, the problems that many
teachers face in dealing with adolescents students. Second,
the belief that cognitive factors alone are not enough to
successfully engage students in the process of reading. The
engaged reading perspective developed by the National
Reading Research Center (NRRC) is the basis of this study.
This perspective is founded in the premise that the motivational aspect of reading is equally important as cognitive
skills (GAMBRELL; ALAMASI, 1996, as cited in BAKER;
DREHER; GUTHRIE, 2000), because being able to read
does not mean being willing to do so. Thus, teachers should
promote activities that take into account both cognitive and
motivational aspects of reading. Baker, Dreher and Guthrie
(2000) state that if motivation is treated as secondary
to the acquisition of basic reading skills, we risk creating
classrooms filled with children who can read but choose not
to. On the other hand, if motivation is the only focus, we risk
that children may love to read but cannot (p. 01). It was
also verified that the social aspects of reading, which refer to
students exchanging of knowledge with other people, such
as peers and parents, were relevant to promote engagement.
Thus, the engaged reading perspective integrates three

aspects of reading: cognitive, motivational and social.
(GUTHRIE et al., 1996; ALAMASI, MACKEOWN; BECK,
1996; GUTHRIE; WIGFIELD, 2000). Engaged readers are,
therefore, those who read for interest, enjoyment and learning, utilize prior knowledge to derive new understanding,
regulate comprehension through cognitive strategies, and are
deeply involved in the activities
The participants of this study were three teachers and sixty
seven students from one public and two private schools in
Guarapuava, in the state of Paran
a, Brazil. The data were
collected through two types of instruments: two questionnaires, the first applied to the three EFL teachers before
the observation period, and the second administered to the
students who attended the observed classes at the end of the
observation period; and video recording and transcriptions
of the classes of the teachers.
The results revealed that the teachers adopted different
pedagogical procedures in their reading classes and that each
of these somehow influenced students reading engagement.
Some of them are: the employment of pre-reading strategies,
skimming, scanning, negotiation of vocabulary meaning and
teachers scaffolding. This may be due to the fact that these
procedures could have offered students the fundamental tools
to comprehend a text effectively, leading them to experience
success, which increased their sense of self-efficacy. Students
with high level of self-efficacy believe in their capacity as
learners and are likely to persist and accomplish the task.
The outcomes showed that the use of different text genres,
texts which are interesting and arouse students curiosity
may have influenced students level of motivation. Guthrie
and Wigfield (200) state that curiosity, involvement, interest
and challenge are subcomponents of intrinsic motivation for
reading. (Intrinsic motivation can be illustrated when the activity generates interest and enjoyment). These authors also
observe that the intrinsic motivation is the major contributor
to reading engagement. The analysis also showed that when
students were provided with opportunities to exchange their
knowledge and experience in small groups, their participation
increased since they were supposed to contribute to the
group and they might have felt less threatened by their peers
judgment. This finding corroborates other related studies,
which advocate that social interaction may exert a greater
influence on students reading engagement (GAMBRELL;
MAZZONI; ALMASI, 2000).
ALAMASI, J.; MCKEOWN, M.; BECK, I. The nature of engaged
reading in classroom discussion of literature. Journal of Literacy
Research. V. 28 n. 1, p. 107-146, 1996.
BAKER, L; DREHER, M.; GUTHRIE, J. Why teachers should
promote reading engagement. In BAKER, L; DREHER, M. &
GUTHRIE, J., Engaging young readers. New York, USA: the
Guildford Press, 2000.
GAMBRELL, L.; MAZZONI, A.; ALMASI, J. Promoting collaboration, social interaction, and engagement with text. In BAKER,
L; DREHER, M.; GUTHRIE, J., Engaging young readers. New
York, USA: the Guildford Press, 2000.
GUTHRIE, J.; WIGFILED, A. Engagement and Motivation
in Reading. In: BARR; KAMIL; ROSENTHAL; PEARSON,
Handbook of Reading Research. Vol. III. New York, USA:
Longman, 2000.
GUTHRIE, J. et al. Growth of literacy engagement: Changes
in motivation and strategies during concept-oriented reading
instruction. Reading Research Quartely, 31 p. 306-325, 2000.
GAMBRELL, L.; MAZZONI, A.; ALMASI, J. Promoting collabo-
311
CAPITULO 3. ARTIGOS
ration, social interaction, and engagement with text. In: BAKER,
L; DREHER, M.; GUTHRIE, J., Engaging young readers. New
York, USA: the Guildford Press, 2000.
Discursos hegem
onicos e ensino de lngua inglesa
Elias Ribeiro da Silva
ribeiro.elias@bol.com.br
Faculdade de Sert~
aozinho / UNICERES
A quest
ao do papel da lngua inglesa no cen
ario internacional contempor
aneo tem motivado uma ampla discuss
ao,
tanto no
ambito academico, quanto no meio poltico e
artstico.
No meio academico brasileiro, pesquisadores
de diferentes
areas, como a Antropologia, a Sociologia, a
Hist
oria, os Estudos Culturais, a Ling
ustica e a Ling
ustica
Aplicada, entre outras, tem se debrucado sobre os diferentes
aspectos da quest
ao. No
ambito da Ling
ustica Aplicada,
particularmente, foram desenvolvidos, nos u
ltimos anos,
v
arios estudos que focalizaram as implicac
oes do ensino e
aprendizagem de ingles como lngua estrangeira nos diferentes contextos educacionais. Destacam-se, nesse sentido, os
trabalhos de Paiva (1991), Bastos (1996), Oliveira (1996),
S
a (2001), Moita Lopes (1996, 2003), entre outros, os quais
focalizaram o componente ideol
ogico presente no ensino de
ingles como lngua estrangeira.
Na mesma linha desses autores, este trabalho teve como
objetivo principal discutir a quest
ao do chamado Imperialismo Ling
ustico (PENNYCOOK, 1994; PHILLIPSON,
1992) no contexto nacional contempor
aneo. Como objetivo
especfico, buscou-se analisar como professores de lngua
inglesa de tres diferentes contextos educacionais percebem as
possveis implicac
oes ideol
ogicas de sua pr
atica pedag
ogica,
particularmente no que se refere ao trabalho com o texto em
sala de aula.
A pesquisa foi orientada por uma metodologia etnogr
afica
de investigac
ao, sendo que foram observadas aulas de ingles
como lngua estrangeira em tres diferentes contextos de
ensino dessa lngua: uma turma de B
asico II (segundo
semestre de curso) de uma Escola Particular de Idiomas,
uma turma da segunda serie do Ensino Medio de uma Escola
da Rede Estadual de Ensino e uma turma do terceiro ano
de Letras de uma Universidade P
ublica de uma cidade do
interior do estado de S
ao Paulo. Para a coleta de dados,
foram utilizados os seguintes instrumentos: observac
ao e
gravac
ao de aulas, elaborac
ao de notas de campo e de di
arios
de pesquisa, transcric
ao das aulas observadas, aplicac
ao de
question
arios e realizac
ao de entrevistas com as professoras
e com os alunos participantes da pesquisa.
Para discutirmos o car
ater global da expans
ao da lngua
inglesa, utilizamo-nos da formulac
ao te
orica de Pennycook
(1994), na qual o autor aborda a expans
ao dessa lngua
quanto `
a sua relac
ao com a perpetuac
ao de desigualdades ling
usticas, culturais, sociais, educacionais, polticas
e econ
omicas.
Partindo desse pressuposto, apontamos,
com base em te
oricos da Hist
oria e da Sociologia, como
a penetrac
ao e expans
ao da lngua inglesa e da cultura
norte-americana no Brasil, nas primeiras decadas do seculo
XX, atendiam a interesses econ
omicos dos Estados Unidos da
312
America. Tomamos como premissa, ainda, o fato de a lngua

inglesa veicular, na modernidade, um discurso hegem
onico
anglo-sax
ao. Orientados por essas considerac
oes, adotamos
a formulac
ao te
orica de Kramsch (1998) e a An
alise Crtica
do Discurso de Fairclough (2001), buscando demonstrar
como linguagem e cultura se inter-relacionam, assumindo,
portanto, uma concepc
ao de linguagem enquanto pr
atica
social. Dessa forma, utilizamos uma noc
ao de texto enquanto
discurso, postulado fundamental para as diferentes vertentes
da An
alise do Discurso. Assim, tomamos como pressuposto
que os textos trabalhados pelas professoras participantes
constituem amostras de discurso potencialmente veiculadoras
desse discurso hegem
onico.
A an
alise dos dados coletados nos tres contextos investigados
evidenciou que a pr
atica pedag
ogica das professoras participantes e orientada por uma concepc
ao estruturalista de
linguagem que n
ao concebe a linguagem enquanto pr
atica
social. Assim, verificamos que, ao trabalhar o texto em
sala de aula, as professoras participantes se limitavam a
explorar a camada superficial de significac
ao, n
ao atingindo
as camadas mais profundas, as quais veiculam o conte
udo
ideol
ogico desses textos, isto e, o discurso hegem
onico.
Nesse sentido, pode-se dizer que as professoras participantes
parecem atuar como reprodutoras desse discurso, uma
vez que n
ao se verificou nenhuma forma de problematizac
ao
do conte
udo dos textos trabalhados em sala de aula que
indicasse uma preocupac
ao, por parte dessas professoras,
com aspectos ideol
ogicos desses textos.
BASTOS, H. M. L. Identidade Cultural e o ensino de lnguas
estrangeiras modernas no Brasil.
In.: PAIVA, V. L. M.
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encias.
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os temos bananas ou Paraba n
ao
e Chicago n
ao: um estudo sobre a alienaca
o e o ensino de ingl
es
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ustica Aplicada: a natureza
do social e do educacional dos processos de ensino/aprendizagem
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.
A nova ordem mundial, os Par
ametros Curriculares
Nacionais e o ensino de ingl
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Campinas: Pontes; Belo
Horizonte: Departamento de Letras Anglo-Germ
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Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro,
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C. R. A. A festa de Halloween e o ingl
SA,
es no Ensino Fundamental : fragmentos da imposica
o de uma pr
atica cultural e
ideol
ogica. 2001. Dissertaca
o (Mestrado em Ling
ustica) UFU,
Uberl
andia, MG, 2001.
ENSINO DE LINGUA(S)
A constru
c
atica no SAEB
e em livros did
aticos analisados pelo PNLD
Delaine Cafiero
delainecafierobicalho@yahoo.com.br
Esta pesquisa observa duas ac
oes de polticas p
ublicas
voltadas para a melhoria da educac
ao: o Sistema Nacional
de Avaliac
ao da Educac
ao B
asica (SAEB) e o Programa
Nacional do Livro Did
atico (PNLD). O primeiro avalia,
a partir de uma matriz de descritores, as competencias e
habilidades de alunos da quarta e oitava series do ensino
fundamental e do terceiro ano do ensino medio. O segundo
programa avalia os livros did
aticos comprados pelo MEC
para utilizac
ao nas escolas p
ublicas. O SAEB avalia o
ensino e o PNLD intervem diretamente na sala de aula e
nas metodologias ali utilizadas, ao fornecer criterios para
o professor reconhecer a qualidade do livro did
atico que
utiliza. Questiona-se, ent
ao: ate que ponto essas duas ac
oes
est
ao em conson
ancia? Isto e, as concepc
oes de ensino e
aprendizagem, subjacentes a esses programas, apontam para
uma mesma direc
ao?
Relacionando esses dois programas, o objetivo deste trabalho
e, ent
ao, verificar ate que ponto uma das habilidades avaliadas pelo SAEB a de construir os referentes na leitura, pela
identificac
ao de dois ou mais termos que tenham a mesma
referencia e desenvolvida pelos livros did
aticos avaliados
pelo PNLD.
Os elementos anaf
oricos, ou an
aforas, s
ao os elos por meio
dos quais se d
ao as relac
oes referenciais no texto. Esses
recursos servem para nortear o leitor na observac
ao de
quais elementos devem ser conectados, s
ao instruc
oes a
serem seguidas na construc
atica de
um texto. O escritor conta com a capacidade de conectar
de seu interlocutor; isto e, sup
oe que ele tem habilidade
suficiente para seguir instruc
oes dadas na superfcie do texto,
a fim de produzir coerencia. Se a habilidade de estabelecer
relac
oes de continuidade num texto e uma das avaliadas pelo
SAEB, deve tambem ser prevista, pelo PNLD, num material
did
atico considerado de boa qualidade para o trabalho em
sala de aula.
Neste trabalho, verifica-se ate que ponto a habilidade de os
alunos estabelecerem relac
atica por
meio das relac
oes referenciais anaf
oricas e trabalhada em
livros did
aticos. A partir da an
alise de colec
oes de livros
did
aticos de Lngua Portuguesa, avaliados no Programa
Nacional de Livros Did
aticos (PNLD) 2005, busca-se verificar ate que ponto as atividades que os livros did
aticos
apresentam podem desenvolver no aluno a habilidade de
estabelecer relac
atica.
Toma-se como pressuposto a noc
ao de que a lngua e um
objeto hist
orico, construdo, manejado e constantemente
modificado por aqueles que a utilizam em suas interac
oes
sociais para realizarem ac
oes sobre o outro, isto e, para
produzirem efeitos de sentido. Assim sendo, considera-se que
os referentes n
ao pre-existem `
a ac
ao dos sujeitos do discurso,
pelo contr
ario, s
ao construdos pela atividade cognitiva e
interativa dos usu

arios da linguagem; s
ao fundamentalmente
culturais (KOCH, 1998; MARCUSCHI, 1998; MARCUSCHI;
KOCH, 1998; MONDADA; DUBOIS, 1995). Adota-se, aqui,
a noc
ao de que a referencia de itens lexicais a entidades do
mundo e construda co(n)textualmente.
Enfim, considera-se que a referenciac
ao se realiza no discurso,
e uma atividade cognitiva e ling
ustica pela qual o sujeito d
a
sentido ao mundo. Nesse contexto, referir e uma atividade
de designac
ao realiz
avel com a lngua sem implicar uma
relac
ao especular lngua-mundo(MARCUSCHI, 1998). E
uma atividade em que o sujeito representa o mundo para si
em uma situac
ao discursiva. Ao realizar essa atividade, o
sujeito est
a construindo discursivamente os referentes (ou
objetos) a que faz referencia. Essa construc
ao depende
de um trabalho cognitivo desse indivduo, mas, ao mesmo
tempo, e condicionada por suas pr
aticas sociais e culturais.
Os resultados da an
alise das colec
oes levam a perceber que a
diferenca b
asica entre elas situa-se no
ambito das concepc
oes
possvel distinguir as colec
que as sustentam. E
oes em
dois grupos: um grupo que trabalha com os elementos de
retomada da cadeia referencial dos textos apenas no nvel da
frase ou entre frases e outro grupo que trabalha no nvel do
texto e do discurso, considerando, portanto, que, para se ter
acesso a um referente, e preciso considerar ac
oes cognitivas,
sociais e culturais.
Apesar das colec
oes do primeiro grupo destacarem, no
manual do professor, que lidam com a concepc
ao que defende
a linguagem como um processo de interac
ao, nem sempre
esses pressupostos se concretizam nas atividades tal como
apresentados na teoria. Fica evidente que essas colec
oes
lidam, na verdade, com a concepc
ao de que a lngua est
a
pronta e que os sentidos est
ao no texto. Prendem-se a uma
perspectiva conteudista, ocupada fundamentalmente com as
regras daquilo que tradicionalmente e considerado norma
culta. As atividades com recursos de coes
ao referencial
aparecem nessas colec
oes em n
umero reduzido e, alem disso,
as atividades s
ao pouco sistem
aticas. O tratamento dado
`
a an
afora e de uma mera relac
ao termo a termo. Nesse
sentido, e possvel questionar se as atividades podem mesmo
contribuir para o desenvolvimento da habilidade de o aluno
estabelecer relac
oes de continuidade no texto.
No segundo grupo de colec
oes, o texto e o ponto de partida
para uma pr
atica efetiva de construc
ao de sentidos. O
conte
udo gramatical n
ao e o mote, os textos n
ao s
ao pretextos. Pelo, contr
ario, h
a um projeto claramente definido
de privilegiar o uso das estruturas gramaticais e n
ao regras
estabelecidas a priori. O tratamento dado `
a an
afora revela
que, na elaborac
ao dos exerccios, a construc
ao das relac
oes
referenciais e um processo construtivo, isto e, que os referentes s
ao construdos discursiva e cognitivamente pelos leitores.
Assim sendo, as atividades permitem ao aluno observar que
os recursos anaf
oricos utilizados no texto sinalizam para
sua continuidade tem
atica, s
ao elementos importantes que
precisam ser considerados na construc
ao de sentidos.
APOTHELOZ,
D.; REICHLER-BEGUELIN,
M-J. Construction
de la r
ef
erence et strat
egies de d
esignation. In: BERRENDONN
DER, A.; REICHLER-BEGUELIN,
M-J. (Ed.) Du syntagme
nominal aux objets-de-discours. Tranel, 23, p. 227-271, 1995.
BRASIL. Minist
erio da Educaca
o. Guia de livros did
aticos: 1a a
4a s
eries. Braslia: Minist
erio da Educaca
o e Desporto (MEC);
FNDE, 2002.
BRASIL. Minist
erio da Educaca
o. Guia de livros did
aticos: 5a a
8a s
eries. Braslia: Minist
erio da Educaca
o e Desporto (MEC);
FNDE; CENPEC, UFPE, 2005.
313
ENSINO DE LINGUA(S)
que fazem parte da compreens
ao da linguagem. Dessa forma,
o ensino desses elementos, assim como o seu uso em diferentes
generos e tipos textuais, ganha import
ancia, o que torna fundamental uma an
alise da forma como s
ao abordados nos LDs.
FRASER, Bruce. What are discourse markers? Journal of
Pragmatics, 31, p. 931-952, 1999.
KOCH, Ingedore V. Dificuldades na leitura/produca
o de textos:
conectores interfr
asticos. In: KIRST, Marta; CLEMENTE, Ivo
(Org.). Ling
ustica Aplicada ao ensino de portugu
es. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1987.
KOCH, Ingedore V. Introduc
ao `
a Ling
ustica Textual: trajet
oria
e grandes temas. S
REBOUL, A.; MOESCHLER, J. Pragmatique du Discours: de
linterpr
etation de l
enonc
e a
` linterpr
etation du discours. Paris:
Armand Colin, 1998. chap. 4.
3.3.3
Mesas-redondas
Media
co
es na aprendizagem de lnguas
Os trabalhos desta mesa discutem tres aspectos importantes
do ensino e da aprendizagem de lnguas estrangeiras: a
interac
ao, os exerccios e a colaborac
ao. Os participantes
questionam crencas sobre os processos de aprendizagem e
as pr
oprias teorias, comprovando que a pr
atica nem sempre
corrobora o que a teoria apresenta. Collins, tendo como
referencia o contexto de Pr
aticas de Leitura e Escrita, em
um curso via Internet de aperfeicoamento de professores
de lngua inglesa, enfatiza que nem toda interac
ao eficiente
conduz `
a construc
ao de conhecimento, apesar de contribuir
para a construc
ao de comunidades de pr
atica e para a
manutenc
ao de lacos sociais. Leffa reflete sobre o papel
dos exerccios em contextos tradicionais e nos mediados
por computador. O apresentador pretende demonstrar que
os exerccios n
ao encontram respaldo nas teorias, mas que
continuam presentes nos manuais did
aticos, o que parece
atender `
a demanda dos professores. Essa constatac
ao conduz
a uma reflex
ao sobre o fazer cientfico e o fazer pedag
ogico
na
area de ensino de lnguas, demonstrando que cientistas e
professores deveriam fazer parte de uma mesma comunidade.
Paiva, tendo como suporte a teoria da complexidade, questiona a aplicac
ao das ideias de Vygotsky na aprendizagem
de adultos, mais especificamente o conceito de zona do
desenvolvimento proximal (ZPD) e o papel do par mais
competente. O colega mais competente, que tem sido visto
nas pesquisas como o grande colaborador na aprendizagem
de lnguas, passa a ser visto de outras duas formas: ora como
vtima das abordagens colaborativas e ora como obst
aculo
`
a aprendizagem do parceiro. Os tres trabalhos, apesar de
abordarem tem
aticas diferentes tem em comum a quest
ao
da mediac
ao - a mediac
ao do outro, a mediac
ao do material
did
atico, e mediac
ao das tecnologias digitais - quest
oes
fundamentais na aprendizagem de qualquer lngua tanto na
sala de aula tradicional quanto em ambientes educacionais
computadorizados.
O professor, o cientista e o livro did

atico
Vilson Leffa
leffav@gmail.com
Universidade Cat
olica de Pelotas
A
area da educac
ao, de modo geral, e a da aprendizagem
de lnguas, de modo particular, tem se caracterizado pela
diferenca entre a teoria e a pr
atica. H
a sempre um abismo
muito grande entre o que acontece na sala de aula e aquilo
que deveria acontecer, segundo os te
oricos do pensamento
dominante. Uma
area em que esse abismo parece ser
particularmente intransponvel e no uso do exerccio de
aprendizagem. Do ponto de vista te
orico, o exerccio tende
a ser visto como uma atividade in
util e mesmo prejudicial
`
a aprendizagem da lngua , devido principalmente `
a fragmentac
ao (divis
ao de um curso em unidades e das unidades
em itens menores) e `
a ordenac
ao (alguns itens devem
preceder outros); defende-se a ideia de que a aprendizagem
da lngua deve ser vista holisticamente. J
a do ponto de
vista pr
atico, a enfase est
a do lado oposto: e preciso dividir
para aprender e conseq
uentemente definir uma ordem de
apresentac
ao, pr
atica e avaliac
ao dos itens selecionados.
H
a uma tendencia a valorizar a forma e o conhecimento
explcito, com enfase na capacidade de perceber aspectos
especficos da lngua .
A enfase no exerccio que deve ser solicitado ao aluno
tem permanecido imune a todos os ataques dos te
oricos.
Uma an
alise dos livros did
aticos usados nas escolas de
lnguas mostra uma profus
ao de atividades com base na
manipulac
ao, repetic
ao de segmentos, resposta a perguntas
e quest
oes de marcar. Em levantamento recente feito junto
`
as editoras, por exemplo, n
ao encontrei um u
nico livro que
n
ao apresentasse frases com lacunas para serem preenchidas
pelos alunos. Mais ainda: livros did
aticos elaborados por
ling
uistas aplicados (Moita Lopes, Richards, Willis, entre
outros) apresentavam todos eles exerccios de manipulac
ao
a serem feitos pelos alunos, dando a entender que ou os
te
oricos est
ao divididos entre si ou mudam o discurso quando
falam de um lugar diferente. Pode-se argumentar, neste
sentido, que a produc
ao de um texto, incluindo a o livro
did
atico, e sempre feita em func
ao do p
ublico a que se dirige;
quando se escreve para professores, tem-se que escrever o
que os professores querem.
Uma maneira de tentar explicar este abismo entre a teoria
e a pr
atica pode ser feita pelo vies da Teoria da Atividade
(Vygotsky, Leontiev, Engestrom), juntando o conceito de
comunidade cientfica de Kuhn e tentando mostrar de que
modo a comunidade dos professores e completamente diferente da comunidade dos cientistas. Essa diferenca e marcada
em todos os elementos que caracterizam a formac
ao de uma
comunidade , incluindo os artefatos usados, as normas que
estabelecem as relac
oes de poder, as responsabilidades, a
divis
ao de trabalho e principalmente o objetivo que deve ser
compartilhado pelos membros dessa comunidade. Assim,
por exemplo, enquanto os cientistas de uma determinada
area de conhecimento formam uma comunidade restrita e

voltada para si mesma (o cientista, por exemplo , s
o escreve
para ser lido pelo colega), os professores de lnguas, por
outro lado, formam uma comunidade aberta, voltada para o
aluno e outros segmentos da sociedade. Essa abertura afeta
as responsabilidades de modo diferenciado em uma e outra
315
CAPITULO 3. ARTIGOS
comunidade: enquanto o professor tem um compromisso
com a sociedade, devendo produzir resultados a partir de
seu trabalho com os alunos, o cientista tem compromisso
apenas com sua hip
otese inicial de investigac
ao, podendo
comprov
a-la ou n
ao. O cientista pode arriscar-se. Se sua
hip
otese for rejeitada, ele n
ao fica ameacado de perder o
emprego; desde que tenha observado as normas do paradigma
a que se filia, pode retomar a investigac
ao por um outro
caminho. J
a o professor n
ao pode arriscar-se; se sua proposta
de trabalho falhar, ele provavelmente perder
a seu emprego.
Vai preferir, portanto, ancorar-se no que j
a foi amplamente
testado e usado por seus colegas, sob a crenca de que e
impossvel que todos estejam enganados.
A conclus
ao do trabalho e de que a tens
ao entre a teoria
e a pr
atica pode ser resolvida pela criac
ao de uma comunidade maior , supradisciplinar, que re
una membros das
duas comunidades. Parte-se aqui do pressuposto de que,
para haver entendimento, cientistas e professores devem
pertencer `
a mesma comunidade. Essa nova comunidade
obviamente ter
a, de modo bem explicitado, suas regras de
funcionamento, seus instrumentos, as responsabilidades de
cada um e a ades
ao a um objetivo comum. Um elo possvel
para sua formac
ao e a produc
ao de material did
atico, que
pode funcionar como um elemento de ligac
ao entre a teoria e
a pr
atica (KRAMSCH, 1995). A tentativa de fazer ling
uistas
aplicados e professores trabalharem juntos e provavelmente
t
ao antiga como a pr
opria Ling
ustica Aplicada. A novidade
da proposta, no entanto, est
a em fazer com que falem dentro
da mesma comunidade e, portanto, do mesmo lugar.
ENGESTROM,
Y. Activity theory and individual and social
transformation. In: ENGESTROM,

Y.; MIETTINEN, R.; PU
NAMAKI,
R-L. Perspectives on Activity Theory. UK: Cambridge
KRAMSCH, Claire. The Applied Linguistic and the Foreign
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Wertsch, J. (Ed.), The concept of activity in Soviet psychology.
Armonk, NY: Sharpe, 1981. p. 37-71.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. Trad. Jefferson
Luiz Camargo. S
Media
c
ao, intera
c
ao e qualidade em cursos online
Heloisa Collins
hcollins@uol.com.br
PUC - S~
ao Paulo
Dez anos de pr
aticas docentes e discentes em contextos
de ensino-aprendizagem via internet nos ensinaram sobre
diferentes aspectos da interac
ao online: seu valor na criac
ao
e manutenc
ao de lacos sociais, sua import
ancia na construc
ao de comunidades e sua func
ao na materializac
ao da
316
participac
ao, s
ao alguns exemplos. No entanto, parece que
ainda e muito difcil conseguir, na pr
atica, o que a teoria
promete. Temos hoje vastos registros de interac
ao pouco
associada `
a construc
ao de conhecimento.
De fato, uma observac
ao cuidadosa de discuss
oes assncronas
em cursos online (CELANI; COLLINS, 2005) mostra que
uma grande parte das contribuic
oes de alunos, seja qual for
seu grau de letramento digital (SOARES, 2002), em f
oruns
de discuss
ao, e dirigida apenas ao professor, n
ao mostra
conex
ao com outras mensagens e se concentra na troca de
informac
ao compartilhada e na reiterac
ao de problemas
e dilemas comuns.
Discuss
oes assncronas com essas
caractersticas s
ao inadequadas se os objetivos incluem
promoc
ao de colaborac
ao m
utua para o desenvolvimento
de novas ideias e soluc
oes profissionais, aprimoramento
das capacidades reflexivas sobre quest
oes e problemas e
construc
ao de lacos sociais para a formac
ao de comunidade
de aprendizagem. Este tipo de problema tambem vem
sendo apontado por outros pesquisadores envolvidos no
mapeamento das possibilidades e limitac
oes da comunicac
ao
assncrona para o desenvolvimento do pensamento crtico na
educac
ao superior (GARRISON et al. 2003, PAWAN et al.
2003, GUNAWARDENA et al. 1998 e KANUKA et al. 1998,
entre outros).
Entretanto, discuss
oes assncronas, potencialmente, parecem
oferecer condic
oes ideais para a express
ao do pensamento
crtico e a construc
ao de conhecimento, j
a que permitem
planejamento e elaborac
ao cuidadosos das contribuic
oes,
revis
ao dos textos de mensagens para uma adequac
ao
refinada de conte
udo e estrutura e auto-avaliac
ao em termos
da relev
ancia da contribuic
ao no contexto da discuss
ao.
Alem disso, a assincronicidade permite livre participac
ao,
sem as restric
oes das competic
oes pelo turno, t
ao comuns
nas interac
oes face-a-face, e incentiva visitas aos registros da
comunicac
ao em andamento, o que pode ajudar o aluno a
desenvolver sua compreens
ao de um problema ou quest
ao e
estabelecer conex
oes entre ideias, fazer confrontos e elaborar
snteses.
Isso nos faz pensar que, para ser um l
ocus de aprofundamento da reflex
ao e do pensamento crtico, a interac
ao
precisa ter uma qualidade diferenciada, que v
a alem da
comunicac
ao com o professor e ate mesmo extrapole sua
func
ao constitutiva da presenca social (GARRISON et al.,
2003) dos participantes de um curso online. Essa redefinic
ao
da interac
ao parece passar, necessariamente, por uma nova
concepc
ao da presenca de ensino, que em cursos online,
se materializa, principalmente, na mediac
ao, uma vez que
o papel de fonte de informac
ao, tradicionalmente um monop
olio do professor, e desenvolvido por uma multiplicidade
de outras fontes, por meio de diferentes mdias.
O papel da mediac
ao em cursos online, ent
ao, parece ser vital
para o desenvolvimento de uma interac
ao qualitativamente
diferenciada entre os participantes, ao contr
ario do que
parecem acreditar tantos projetos de educac
ao `
a dist
ancia
que utilizam tutores superficialmente preparados ou apenas
densos conte
udos disponibilizados nos sites dos cursos. Como
a voz mais importante da presenca de ensino no ambiente
online (GARRISON et al., 2003), uma boa mediac
ao
precisa levar em conta o contexto mais amplo do curso, o
contexto especfico da interac
ao ou da produc
ao do aluno, ser
pertinente `
a luz do conhecimento previo do aluno ou do tipo
de conhecimento que pretende ajudar a construir, e mostrar
capacidade do mediador para promover problematizac
ao,
aprofundamento e reflex
ao sobre as quest
oes em pauta.
Na maioria dos cursos `
a dist
ancia, e em um curso que foca-
ENSINO DE LINGUA(S)
lizarei nesta apresentac
ao, o Pr
aticas de Leitura e Escrita
na Contemporaneidade, um curso via internet de 260 horas
oferecido a Professores de Educac
ao B
asica (PEB II) da rede
p
ublica paulista (ROJO et al., 2006), a mediac
ao est
a sendo
aprendida por professores em formac
ao, de modo a poder
evidenciar uma presenca de ensino eficiente e promover
interac
ao de qualidade diferenciada. A apresentac
ao incluir
a
exemplos de diferentes tipos de mediac
ao e dos tipos de
interac
ao que parecem promover.
CELANI, M. A. A.; COLLINS, H. Critical thinking in reflective
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Acesso em 10 ago 2006.
O outro na aprendizagem de lnguas

Vera Menezes
vlmop@veramenezes.com
A aquisic
ao de lnguas estrangeiras n
ao pode ser vista
apenas como o resultado de processos cognitivos, pois existe
bastante evidencia de se tratar, tambem, de um fen
omeno
social. Nesse sentido, a teoria sociocultural vem ganhando
bastante espaco nos estudos sobre aquisic
ao e as ideias
de Vygostsky sobre o desenvolvimento de conceitos pelas
criancas tem sido amplamente aplicadas ao universo do
adulto. No entanto, e relevante rever essas aplicac
oes,
levando-se em considerac
ao n
ao apenas as diferencas entre
adultos e criancas, mas tambem a natureza do fen
omeno da
aquisic
ao.
Uma das noc
oes que mais impacto tem causado nas reflex
oes
sobre aprendizagem de lnguas e o conceito de zona de
desenvolvimento proximal (ZPD). Vygotsky (1984) define
ZPD como a dist

ancia entre o nvel de desenvolvimento real,
que se costuma determinar atraves da soluc
ao independente
de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atraves da soluc
ao de problemas sob a orientac
ao
de um adulto ou em colaborac
ao com companheiros mais
capazes. (p. 97).
Ao investigar o nvel de desenvolvimento mental de criancas,
Vygotsky (1987) descobriu que criancas s
ao capazes de
realizar tarefas n
ao previstas para sua idade com a ajuda de
outra pessoa. A ZPD n
ao e um nvel de desenvolvimento,
mas um indcio da potencialidade da crianca. Esse pesquisador preconiza que a escola deve oferecer oportunidade para
a crianca utilizar sua ZPD, ou seja, sua potencialidade de
desenvolvimento, em vez de oferecer `
a crianca problemas
que ela consegue resolver sozinha, pois nesse u
ltimo caso
estaramos encorajando a crianca a permanecer no est
agio
pre-escolar do desenvolvimento. Para Vygostky, a ZPD
define func
oes mentais que ainda n
ao amadureceram na
crianca, o que implica imaturidade. Tendo isso em mente,
considero inadequada a aplicac
ao do conceito ao universo dos
adultos, pois a transposic
ao desse conceito implica admitir
que o adulto n
ao tem seus processos mentais desenvolvidos.
Esse questionamento, no entanto, n
ao anula a import
ancia
do papel do outro na aprendizagem. Muitos estudos (ver
Donato; Swain; Ohta; Verity; e van Lier in LANTOLF,
2000 e FIGUEIREDO, 2005, entre outros) demonstram
que muitos aprendizes de lngua estrangeira se beneficiam
da ajuda de um par mais competente no desenvolvimento
de habilidades ling
usticas.
No entanto, duas quest
oes
merecem nossa atenc
ao: a interferencia negativa desse par
mais competente na performance do colega e a reac
ao desse
colega mais competente quando e obrigado a trabalhar com
colegas menos proficientes no idioma. Isso nos conduz a ver
o contexto social n
ao apenas como ambiente de cooperac
ao,
mas, tambem, como arena de conflito.
Como fica a aprendizagem do par mais competente em
ambientes de aprendizagem colaborativa se n
ao lhe s
ao
oferecidas atividades que o ajudem a ampliar sua aquisic
ao
da lngua? A supervalorizac
ao do par mais competente
ignora a autonomia do aprendiz adulto e reforca a crenca da
necessidade de intervenc
ao de um especialista, minimizando
a relev
ancia dos artefatos culturais que tambem mediam a
aprendizagem.
Pretendo demonstrar que nem o especialista, ou professor,
nem o par mais competente exercem tanta influencia positiva
na aquisic
ao de lnguas estrangeira como se tem pensado.
Para comprovar essa hip
otese, proponho discutir o processo
de aquisic
ao como um fen
omeno complexo, n
ao-linear,
din
amico e adaptativo. Como evidencias empricas, utilizarei
depoimentos de aprendizes em narrativas de aprendizagem
que comprovam que o par mais competente nem sempre se
disp
oe a ajudar ou, ainda, que sua performance ling
ustica
pode funcionar como elemento inibidor, transformando-se
em barreira psicol
ogica para o colega.
As narrativas demonstram tambem que o professor n
ao e
uma figura central no processo de aquisic
ao de uma lngua e
que os artefatos culturais preenchem as lacunas do contexto
formal de aprendizagem, contribuindo para a formac
ao de
uma comunidade de pr
atica. Finalmente, pretendo rever o
papel da colaborac
ao em ambientes formais de aprendizagem
tanto em contextos presenciais como em contextos virtuais.
FIGUEIREDO, F. J. Q. de. Semeando a interac
ao: a revis
ao
dial
ogica de textos escritos em lngua estrangeira. Goi
ania: Ed.
da UFG, 2005.
317
CAPITULO 3. ARTIGOS
LANTOLF, J. P. Sociocultural theory and second language
learning, Oxford: Oxfrd University Press, 2000.
VYGOTSKY, L. S. Thought and language. Cambridge, MA: MIT
Press, 1962.
A avalia
c
ao da profici
encia em lngua portuguesa
Nesta mesa-redonda, ser
ao abordados aspectos da avaliac
ao
da proficiencia em lngua portuguesa. O primeiro trabalho
versa sobre desafios da Ling
ustica diante da noc
ao de
nvel de proficiencia; ser
ao analisadas propostas norteadoras
da avaliac
ao do desempenho do aprendiz de portugues
como lngua estrangeira e, alem disso, ser
ao discutidos
princpios que regem os exames de proficiencia de LE, com
foco na an
alise dos enunciados que orientam os candidatos
a produzirem textos (orais e escritos), comprovando seu
nvel de desempenho ling
ustico na lngua alvo. O segundo
trabalho aborda duas edic
oes recentes do exame Celpe-Bras
que constituram corpus de investigac
ao para an
alise das
partes do exame e discuss
ao dos pressupostos te
oricos que
subjazem a elaborac
ao das tarefas que o comp
oem, para
observac
ao das grades de correc
ao de cada uma das partes
do exame, `
a luz de teorias ling
usticas sobretudo nos campos
da pragm
atica, da ling
ustica do texto e da an
alise do
discurso, para descric
ao das fases do processo de avaliac
ao
dos candidatos, para o debate acerca da contribuic
ao dessas
fases para a composic
ao final do resultado final do candidato.
O terceiro trabalho, a partir de uma reflex
ao sobre a
escolha de textos para utilizac
ao no ensino de lnguas, nas
u
ltimas decadas do seculo XX, focaliza o texto n
ao-verbal
no processo de ensino e avaliac
ao de LE. No contato com
textos n
ao-verbais como os de HQs e cartuns, generos
textuais que, entre outros, integram, o aprendiz de LE
tem tido oportunidades de ir tecendo ponto a ponto e de
forma relativamente descontrada sua leitura da realidade
neles configurada, num vaivem, entre a imagem e o texto,
alinhavando os sentidos que constr
oi `
as suas experiencias
de vida e de leitura desses generos em seu contexto de origem.
Os textos verbais e n
ao-verbais no ensino e na
avalia
c
ao de lngua portuguesa.
Norimar J
udice
njudice@uol.com.br
Considerando lngua como uma atividade social, hist
orica
e cognitiva que nos permite ser no mundo e, em alguma
medida, agir sobre o mundo , entendemos que ensinar
lnguas e criar oportunidades para que nele nos inscrevamos,
ampliando nossas possibilidades de interac
ao e de atuac
ao
por meio de textos.
Os textos que circulam em diferentes lnguas, oportunizando
essas interac
oes e ac
oes em e entre diferentes culturas,
configuram uma multiplicidade de discursos reveladores das
muitas faces desse ser, estar e agir no mundo, constituindo
318
um rico acervo disponvel para o ensino de idiomas. Nesse

acervo textual, plasmado em palavras e/ou imagens, em
variadas e complexas formas de articulac
ao e de construc
ao
de sentido, estas u
ltimas vem ocupando um espaco que se
amplia a cada dia dos peri
odicos `
a tela do computador.
No processo de ensino/aprendizagem de uma lngua estrangeira, a selec
ao de textos para utilizac
ao em atividades a
serem desenvolvidas em aulas ou em epis
odios de avaliac
ao
constitui uma empresa que exige aprofundada reflex
ao por
parte de professores, de organizadores de materiais did
aticos
e de elaboradores de testes de proficiencia. Diante da
multiplicidade de suportes, tipos e generos textuais e das
habilidades do aprendiz a serem desenvolvidas ou avaliadas,
que modalidades preferir ou preterir? De que forma fazer
a prospecc
ao de suas potencialidades? Que partido tirar
dos textos selecionados? Como abordar generos menos
explorados nesse processo, porem de grande densidade?
Na atualidade, com a entrada na sala de aula do material
did
atico elaborado em suporte impresso, sonoro, eletr
onico
etc. multiplicaram-se os generos com que os aprendizes
estabelecem contato, muitas vezes sem implicar por parte
do professor uma reflex
ao sobre a especificidade de cada um
deles e sobre as abordagens que seriam proveitosas para dar
oportunidades ao estudante de ampliar suas possibilidades
de ler, de dizer e de se dizer na lngua-alvo.
Na sala de aula de lngua estrangeira, a leitura de textos
em que se constr
oi o sentido na intersec
ao de imagem com
palavra, implica por parte do aprendiz percepc
ao do traco e
dos componentes culturais, discursivos e ling
usticos, e ainda
mobilizac
ao de conhecimento de mundo e de experiencias
pessoais. Quando em uma atividade de leitura/produc
ao
de textos em lngua estrangeira, em aula ou epis
odio de
avaliac
ao, o aprendiz ou candidato se depara com textos de
generos j
a vivenciados em seu contexto de origem, configurados por imagem ou por imagem e palavra sobre temas
acessveis, suas chances de acess
a-los, de compreende-los
e finalmente de produzir seu pr
oprio texto na lngua-alvo
em interlocuc
ao mais distensa com colegas ou professor se
ampliam significativamente. Para dar esse tipo de chance ao
aprendiz ou candidato estrangeiro, professores, elaboradores
de materiais did
aticos e avaliadores devem trabalhar com
conhecimento amplo das caractersticas e potencialidades
dos textos n
ao-verbais t
ao presentes em nosso dia-a-dia
e t
ao recentemente incorporados ao acervo textual destinado ao ensino-aprendizagem de Portugues do Brasil para
estrangeiros. Necessitam ainda ter clareza dos objetivos que
nortear
ao a elaborac
ao das tarefas a serem desenvolvidas
pelos aprendizes ou candidatos em situac
ao de aprendizagem
ou de avaliac
ao.
Neste trabalho, pretende-se, a partir de uma reflex
ao sobre
a selec
ao de textos para utilizac
ao em materiais did
aticos
e exames de proficiencia de Portugues do Brasil para
estrangeiros elaborados nos u
ltimos dez anos, focalizar o uso
do texto n
ao-verbal, articulado ou n
ao ao componente verbal
(ttulo, legenda...), em fotografias, cartuns e quadrinhos,
analisando seu papel no processo de ensino e avaliac
ao em
lngua estrangeira.
Alem da gram
atica peculiar a textos dessa natureza,
ou seja, a forma pela qual as representac
oes de pessoas,
espacos e objetos s
ao configuradas nesses enunciados visuais,
abordaremos as suas potencialidades para utilizac
ao como
textos de partida em propostas de tarefas que objetivem
desenvolver ou avaliar as habilidades de aprendizes de lngua
estrangeira.
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etranger et didactique des
langues. Paris: Didier, 1995.
O processo de avalia
c
ao da profici
encia em
portugu
es para estrangeiros
Jer
onimo Coura Sobrinho
jreonimocoura@gmail.com
Tem sido cada vez mais crescente o n
umero de estrangeiros
interessados no exame Celpe-Bras (Certificado de Lngua
Portuguesa para Estrangeiros), u
nico certificado de proficiencia em lngua portuguesa reconhecido pelo Ministerio
de Educac
ao do Brasil. Esse exame e aplicado em quase
todos os estados brasileiros, normalmente em Instituic
oes
Federais de Ensino Superior onde se oferecem cursos de
portugues para estrangeiros, bem como em diversos Postos
Aplicadores no exterior, sobretudo nos Centros de Estudos
Brasileiros ou em universidades que se dedicam ao ensino
e `
a pesquisa relacionados `
a lngua portuguesa. Em sua
maioria, os candidatos ao exame tem a intenc
ao de se
engajarem no Programa de Estudantes Convenio de Graduac
ao (PEC-G) ou no Programa de Estudantes Convenio
de P
os-Graduac
ao (PEC-PG). Para os candidatos a esses
convenios, h
a exigencia de certificac
ao (nvel intermedi
ario
superior). Dentre os interessados no exame Celpe-Bras,
encontram-se tambem profissionais graduados em diversas
areas, interessados em exercer suas atividades no Pas, ou

em empresas brasileiras que atuam tambem no exterior.
Algumas entidades de classe, a exemplo do Conselho Federal
de Medicina, exigem comprovac
ao de proficiencia em lngua
portuguesa para profissionais estrangeiros atuarem no Brasil.
Cada entidade determina o nvel mnimo de certificac

ao
exigida para cada profissional, dentre os quatro nveis
oferecidos: Avancado Superior, Avancado, Intermedi
ario
Superior e Intermedi
ario. No Caso do CFM, a certificac
ao
mnima exigida e o nvel Avancado.
Em sua primeira edic
ao, em 1998, aproximadamente 120
candidatos se inscreveram. A partir de ent
ao, o n
umero
de candidatos tem aumentado sistematicamente a cada
aplicac
ao semestral, sendo que a aplicac
ao do primeiro
semestre de 2006 contou com a participac
ao de aproximadamente 2400 candidatos.
O Exame Celpe-Bras e composto por duas partes: a Parte
Individual que busca avaliar a compreens
ao e a produc
ao
oral do candidato e a Parte Coletiva que busca avaliar a
compreens
ao e a produc
ao escrita. Em ambas as partes
do exame, o candidato produz textos a partir de outros
textos. Na Parte Individual, o candidato interage face a
face com um avaliador, que conduz uma entrevista motivada
por um formul
ario contendo informac
oes sobre o candidato,
que acompanha a inscric
ao do candidato, e por pequenos
textos (provocadores da conversa) abrangendo temas da
atualidade, por um perodo de vinte minutos. Tudo isso
acompanhado de um observador da interac
ao que, assim
como o entrevistador, avalia o candidato. Tanto o entrevistador quanto o observador avaliam o candidato. Na Parte
Coletiva, com durac
ao de duas horas e meia, depois de ter
acesso a quatro textos apresentados por mdias diversificadas
(r
adio, TV), o candidato realiza quatro tarefas de produc
ao
escrita uma para cada texto usado como input, com
o prop
osito de externalizar o seu nvel de comando na
lngua portuguesa. Em ambas as partes do exame, tanto a
compreens
ao oral quanto a compreens
ao escrita s
ao avaliadas
a partir da produc
ao do candidato. Os textos produzidos
pelos candidatos s
ao avaliados por especialistas da
area,
seguindo criterios elaborados por uma Comiss
ao Tecnica.
Esses criterios tem se mantido basicamente os mesmos ao
longo dos u
ltimos anos, sendo que pequenos ajustes tem sido
implementados com vistas ao aprimoramento contnuo do
processo de avaliac
ao.
Com base em duas edic
oes recentes do Exame Celpe-Bras,
neste trabalho, ser
ao apresentados resultados de investigac
ao
em que se buscou (i) analisar as partes do exame e discutir
alguns pressupostos te
oricos que subjazem a elaborac
ao das
tarefas que o comp
oem; (ii) analisar e discutir as grades
de correc
ao de cada uma das partes do exame, `
a luz de
teorias ling
usticas sobretudo nos campos da pragm
atica, da
ling
ustica do texto e da an
alise do discurso; (iii) descrever
e discutir as fases do processo de avaliac
ao dos candidatos
e a contribuic
ao dessas fases para a composic
ao final do
resultado da avaliac
ao; (iv) descrever e discutir a composic
ao
do resultado final do candidato.
A partir dessas an
alises, ser
ao discutidas a natureza do
exame e sua possvel influencia na atuac
ao de professores da
area do Portugues para Estrangeiros.

CUNHA, M. J.; P. SANTOS (Org.). Ensino e Pesquisa em
Portugu
es para Estrangeiros. Braslia: Edunb, 1999.
DELLISOLA, Regina L. P; JUDICE, N.; SCARAMUCCI,
M. V. R.; SCHLLATER, M. A avaliaca
o de profici
encia em
portugu
es lngua estrangeira: o exame CELPE-Bras. REVISTA
ISTICA APLICADA. v. 3, n. 1, p.
BRASILEIRA DE LINGU
153-184, 2003.
DELLISOLA, Regina; JUDICE, Norimar. Portugu
es Passaporte para novos mundos: uma vers
ao brasileira. Boletim do
Centro de Estudos Portugueses. Belo Horizonte: FALE/UFMG,
319
CAPITULO 3. ARTIGOS
v. 20, n. 26, jan./jun. 2000, p. 255-268.
MEC/SESu. Certificado de Profici
encia em Lngua Portuguesa
para Estrangeiros. Exame para obtenca
o do Celpe-Bras. Manual
do Candidato. Braslia: MEC/SESu/DEPE/DAI, 2003.
A avalia
c
ao da habilidade comunicativa em
portugu
es-lngua estrangeira:
desafios da
Ling
ustica
Regina L.Peret DellIsola
isolare@uai.com.br
A noc
ao de nvel de proficiencia em uma lngua estrangeira
(LE) evoca a ideia de gradac
oes em uma escala contnua
onde se e possvel conceber desde um nvel zero, ou seja, o
total desconhecimento da lngua, ate nveis de competencia
que se aproximam aos de um falante nativo fluente e
escolarizado. Existem in
umeras propostas de se avaliar
o grau de conhecimento que um falante tem de uma LE.
Basicamente, essas propostas podem estar orientadas para
o estabelecimento de medidas que visem verificar o que ele
sabe sobre esta lngua ou o que ele e capaz de compor com
o seu conhecimento dessa lngua estrangeira. Neste u
ltimo
caso, focaliza-se o desempenho desse falante de acordo com
a maneira pela qual ele utiliza seu conhecimento da LE e
suas habilidades de express
ao oral e escrita nessa lngua s
ao
testadas de acordo com os par
ametros de um usu
ario falante
nativo.
Os exames de proficiencia s
ao instrumentos que se destinam
a identificar o nvel de conhecimento individual desse falante,
com base em certos objetivos previamente estabelecidos
pelas diversas comiss
oes elaboradoras relativas as suas
concepc
oes sobre o que seja saber uma lngua. H
a dois
grandes desafios a serem enfrentados. O primeiro refere-se `
a
delimitac
ao de patamares nessa escala contnua que reflitam
verdadeiramente o(s) nvel(is) de conhecimento ling
ustico
e comunicativo do falante dessa lngua alvo. Reconhece-se
que delimitar um ponto neste contnuo que marque um
nvel mnimo constitui um artefato equivalente do de se
determinar arbitrariamente a que horas a noite termina e a
que horas o dia comeca. Entretanto, entende-se que, apesar
do car
ater relativamente arbitr
ario dessa delimitac
ao,
e possvel tracarem-se nveis de proficiencia que apontem
descric
oes de habilidades a serem demonstradas pelo falante
da LE relacionadas a determinados usos e empregos pr
aticos
a que esses conhecimentos ling
usticos podem ser aplicados
eficientemente.
O segundo desafio a ser enfrentado refere-se `
a avaliac
ao da
habilidade comunicativa de um falante em uma lngua estrangeira. Se, de um lado, parece ser necess
ario institurem-se
nveis de proficiencia de uma lngua estrangeira, de outro, e
preciso determinar par
ametros de avaliac
ao que estabelecam
real correspondencia entre o desempenho do falante na lngua
alvo e o grau de proficiencia aferido. Considerando-se a
grande variedade de tipos de testes de proficiencia em lngua
estrangeira, observa-se que s
ao particularmente interessantes
as formas de cotejar conhecimento e a diversidade de
objetivos propostos ou visados, em busca de medidas justas
e instrumentos confi
aveis de avaliac
ao.
O desempenho em testes ling
usticos e influenciado por
320
uma ampla variedade de fatores, e uma compreens

ao desses
fatores e de como eles afetam os resultados e fundamental
para o desenvolvimento bem como para o uso desses testes.
Embora provavelmente os especialistas em testes ling
usticos
sempre tenham reconhecido a necessidade de basear o
desenvolvimento e uso dos referidos testes numa teoria de
proficiencia ling
ustica (por exemplo, CARROLL, 1961;
LADO, 1961), recentemente eles tem reivindicado a incorporac
ao de um arcabouco te
orico do que seja a proficiencia
ling
ustica aos metodos e `
a tecnologia envolvidos em sua
mensurac
ao (HENNING, 1984; BACHMAN; CLARK, 1987).
Neste trabalho, apresento a proposta de descric
ao da habilidade comunicativa de linguagem com base no quadro de
referencia de Bachman (1990) compatvel com trabalhos
de Hymes (1972), Savignon (1983), Canale (1983), reconhecendo que a habilidade de usar a lngua comunicativamente
envolve conhecimento ling
ustico ou competencia na lngua
e a capacidade de implementar ou usar essa competencia
(WIDDOWSON, 1983; CANDLIN, 1986), de modo a oferecer
base para o desenvolvimento e o uso de testes ling
usticos
assim como para a pesquisa sobre esses testes. A partir desse
quadro de referencia, ser
ao abordados princpios que regem
exames de proficiencia de portugues como lngua estrangeira
no Brasil e em Portugal , com foco na mensurac
ao
de habilidades de linguagem especficas, analisandos os
enunciados que orientam os candidatos a produzirem textos
(orais e escritos) e que se destinam a avaliar o nvel de
desempenho ling
ustico na lngua alvo.
BACHMAN, Lyle F. Communicative language ability.
In:
BACHMAN, Lyle F. Fundamental considerations in language
testing. Oxford: Oxford University Press, 1990.
BACHMAN, L. F.; CLARK, J. L. D. The measurement of
foreign/second language proficie ncy. Annals of the American
Academy of Political and Social Science, n. 490, 1987. p. 20-33.
CANALE, M. On some dimensions of language proficiency. In:
OLLER JR, J. W. Issues in language teaching research. Rowley,
Massachssets: Newbury House, 1983. p. 333-42.
CANDLIN, C. N. Explaining communicative competence limits
of testability? In: STANSFIELD, C. W. (Ed.) Toward communicative competence testing: proceedings of the second TOEFL
Invitational Conference. Princeton, New Jersey: Educational
Testing Service, 1986. p. 38-57.
CARROLL, J. B. The nature of data, or how to choose a
correlation coefficient. Psychometrika, v. 26, n. 4, p. 347- 72,
1961.
CAROLL, Bredan. Typologie de tests de langue. In: MONNERIEGOORIN, Anne; LESCURE, Richard. Evaluation et certification
en langue
etrang`
ere. Paris. Edicef, 1993. p. 62-68.
HENNING, G. Review of Arthur Hughes and Don Porter (Ed.)
Current Developments in Language Testing. Language Testing, v.
1, n. 2, p. 237-41, 1984.
HYMES, D. H. On communicative competence. In: PRIDE, J.
B.; HOLMES, J. (Ed.) Sociolinguistics. Hamondsworth: Penguin,
1972. p. 269-93.
LADO, R. Language testing. New York: McGraw-Hill, 1961.
PARISSE, Paulo. Nveis limiares de profici
encia. Boletim da
SIPLE - Sociedade Internacional de Portugu
es Lngua Estrangeira.
v. 1 no 2, s.d., p.2 e 4.
SAVIGNON, S. J. Communicative competence: theory and
classroom practice. Reading, Massachussets: Addison-Wesley,
1983.
ENSINO DE LINGUA(S)
Compet
encias semi
oticas de leitura e escrita
Com vistas a contribuir no aperfeicoamento do processo
de ensino-aprendizagem do vern
aculo, constitumos um
grupo de pesquisa em 2002 que vem se dedicando a estudos
de base semi
otica, voltados para o desenvolvimento de
competencias de leitura e produc
ao textual. O grupo,
denominado Semi
otica, leitura e produc
ao de textos, abriga
mais de uma vertente semi
otica, contudo, na presente sess
ao,
propomos uma abordagem pautada na semi
otica de Charles
Sanders Peirce, uma vez que as comunicac
oes se basear
ao
em pesquisas nessa perspectiva j
a concludas.
Nossas pesquisas na moldura peirceana tem buscado avancar
na construc
ao te
orica de Peirce, aplicando-a ao estudo do
signo verbal. Contudo, considerando o fato de estarmos
inseridos numa era digital e multimdia, buscamos tecer um
di
alogo constante entre c
odigos e linguagens n
ao-verbais
e verbais, com vistas a apontar convergencias semi
oticocognitivas que possam solidarizar-se no processo de aquisic
ao
e desenvolvimento do c
odigo escrito.
patente a import
E
ancia do domnio da escrita para o desenvolvimento intelectual dos sujeitos, uma vez que a leitura d
a
acesso a um sem-fim de conhecimentos. No entanto, nossas
experiencias did
aticas nos tem mostrado que, ano a ano,
os estudantes chegam mais despreparados ao terceiro grau.
Percebe-se que a dificuldade verbal dos graduandos decorre,
sobretudo, de sua falta de leitura. Ve-se ent
ao um crculo
vicioso: o estudante n
ao le porque encontra dificuldades
diversas relacionadas, em especial no c
odigo ling
ustico;
sua capacidade verbal, a seu turno, n
ao se desenvolve pela
falta de convvio com o texto escrito, sobretudo o formal.
Como n
ao conhecemos outro caminho para a aquisic
ao de
informac
oes que n
ao seja a leitura (seja ela qual for), vimos
buscando associar a descric
ao da estruturac
ao gramatical
`
a categorizac
ao dos signos proposta por Peirce, n
ao com
a intenc
ao de sofisticar ou encorpar nomenclatura, mas
de construir molduras que favorecam a concretizac
ao dos
esquemas ling
usticos e, conseq
uentemente, a aprendizagem
do c
odigo escrito.
As comunicac
oes que comp
oem esta mesa-redonda focalizar
ao as competencias semi
otica projetadas nos seguintes
subtemas: o domnio da escrita formal como base para o
ensino superior, as possveis relac
oes entre som e forma na
aquisic
ao da ortografia e o sistema de pontuac
ao, observado
sob o aspecto gramatical e estilstico.
As pesquisas que fundamentam nossas comunicac
oes s
ao respectivamente: Projeto de texto e iconicidade: uma reflex
ao
sobre a efic
acia comunicativa (SIMOES,
2007 PUC SP); A
palavra e o desenho: uma interac
ao da sem
antica e semi
otica
na aprendizagem da lngua (BIEMBENGUT SANTADE,
2006 UERJ) e A pontuac
ao n
ao-gramatical de Guimar
aes
Rosa: um estudo semi
otico (MARTINS, 2006-UERJ).
Sim
oes investigou a competencia verbal do estudante de
terceiro grau e sua capacidade de manifestar-se por escrito
sobre dado tema. Observou a habilidade de argumentac
ao
pautada na selec
ao vocabular, tendo a iconicidade diagram
atica sintagm
atica como foco.
A pesquisa buscou
levantar e discutir dados textuais que demonstrassem a
competencia de escrita formal dos graduandos, com vistas
a subsidiar possveis reformulac
oes did
atico-pedag
ogicas no
ensino da lngua nacional, em especial no Ensino Medio.
Biembengut Santade, com base em material coletado
em classes do ensino fundamental, discutiu as relac
oes
sem
antico-semi
oticas entre o desenho e a escrita, passando
pelo treinamento da pron
uncia dos voc
abulos no uso padr
ao
e analisando as repercuss
oes do registro original do aluno
na aquisic
ao da pron
uncia padr
ao, enfatizando a variac
ao e
proscrevendo qualquer forma de preconceito ling
ustico.
Martins estudou o texto rosiano e discutiu a pontuac
ao
praticada pelo autor, com vistas a demonstrar a relac
ao
imagetica entre o uso dos sinais de pontuac
ao e os efeitos
expressivo-comunicativos resultantes. Sua pesquisa deixa
proposta de maior atenc
ao para com o sistema de pontuac
ao,
apontando-lhe a relev
ancia semi
otico-estilstica, como
conte
udo a ser explorado no ensino da lngua.
Um estudo semi
otico da pontua
c
ao.
Aira Suzana Ribeiro Martins
airamartins@uol.com.br
Como sabemos, a pontuac
ao e um assunto ao qual se dedica pouca atenc
ao. As gram
aticas tradicionais apresentam
esse tema de forma um pouco confusa, ora relacionando-o
`
a modalidade oral, ora `
a modalidade escrita da lngua. As
definic
oes, em geral, contradit
orias de uma gram
atica para
outra, s
ao pouco esclarecedoras. Nos manuais did
aticos, a
pontuac
ao, tratada de forma superficial, e reduzida a uma
enumerac
ao de regras, sem qualquer referencia `
a sua func
ao
de segmentar os constituintes frasais, de promover a organizac
ao textual e de garantir a organizac
ao do texto escrito.
Os sinais de pontuac
ao s
ao tambem signos imprescindveis
para que as ambig
uidades sejam desfeitas e o sentido do
texto seja evidenciado. Esses signos apresentam-se, alem
disso, como importantes recursos expressivos, que podem
acrescentar outros sentidos subjacentes `
a mensagem escrita.
As dificuldades presentes nas prescric
oes da gram
atica
tradicional devem-se, em parte, `
a pr
opria natureza dos sinais
de pontuac
ao, j
a que seu surgimento, gradativo, est
a ligado
`
a leitura em voz alta, pr
atica comum nos primeiros anos da
invenc
ao da escrita. Alem disso, e importante considerar que
a pontuac
ao e um assunto ligado n
ao s
o ao enunciado, mas
tambem `
a enunciac
ao.
Sem orientac
ao, o aluno pontua o texto, tomando como
base, exclusivamente, a realizac
ao oral da lngua. Sabemos,
entretanto, que nem sempre se observa uma correspondencia
perfeita entre as pausas realizadas na cadeia falada e a
pontuac
ao do texto escrito. Como resultado, o estudante
adquire uma noc
ao equivocada a respeito do emprego dos
sinais de pontuac
ao e, muitas vezes, conclui o Ensino Medio
sem ter a exata noc

ao da import
ancia desses sinais. E
urgente a mudanca de postura por parte da escola em relac
ao
ao tratamento dispensado a determinados assuntos, como a
pontuac
ao.
Nossa proposta e, com o auxlio da teoria semi
otica de extrac
ao peirceana, tornar o ensino desse assunto menos
arido e
mais produtivo, evitando a apresentac
ao de uma extensa lista
de regras de uso dos sinais de pontuac
ao, o que j
a desestimula
o estudante a se dispor a iniciar a aprendizagem desse item
t
ao importante da gram
atica. Tencionamos, em nosso texto,
refletir sobre as raz
oes pelas quais a pontuac
ao e associada `
a
modalidade oral da lngua, considerar o aspecto enunciativo
desse sistema e ainda observar a pontuac
ao empregada em
321
CAPITULO 3. ARTIGOS
textos de diferentes generos. Por fim, pretendemos sugerir
estrategias de abordagem do assunto em sala de aula.
Alem do emprego gramatical dos sinais de pontuac
ao,
encontramos interessantes efeitos em textos liter
arios e
publicit
arios, por meio do emprego desses sinais, em que se
acrescentam outras significac
oes que ultrapassam aquelas
previstas pela gram
atica tradicional.
Os sinais de pontuac
ao s
ao signos que comp
oem a tessitura
do texto e oferecem dados relevantes para a compreens
ao e
interpretac
ao do texto escrito. Do ponto de vista semi
otico,
os sinais de pontuac
ao tem duplo valor no texto: o ling
ustico
e o visual. Na materializac
ao do discurso em um texto, h
a
um espaco n
ao preenchido, respons
avel pela marcac
ao de
uma relac
ao que n
ao e perfeitamente ajustada, no que diz
respeito `
a discursividade. Essa falta resulta na multiplicidade
de possveis sentidos, ou na gerac
ao de significado e sentido,
que seria a semiose, de acordo com a teoria semi
otica de
Peirce (1995).
A teoria da iconicidade vai permitir que penetremos no
interior das mensagens, no modo como elas s
ao engendradas,
nos procedimentos e nos recursos nelas utilizados, conforme
observa Santaella (2002). A teoria semi
otica de extrac
ao
peirceana pode dar conta dos problemas que dizem respeito
`
as mensagens em sua multiplicidade e ainda evidenciar a
possvel, tambem, dentro da
forma como reagimos a elas. E
teoria semi
otica, que se estabelecam relac
oes com a sintaxe,
com a sem
antica e com a pragm
atica. A Semi
otica, portanto,
representa um importante instrumento de captac
ao e de
significac
oes presentes no texto escrito. Acreditamos que
uma metodologia de abordagem e de ensino mais objetiva e
funcional, tornar
a o assunto menos
arduo para o professor e,
conseq
uentemente, para o aluno.
CATACH, Nina. La ponctuation. Paris: Larousse, 1980.
COSTA, Maria Rosa. A pontuac
ao. Porto: Porto Editora, 1994.
NUNBERG, Geoffrey. The linguistics of punctuation. United
States: CSLI, 1990.
PEIRCE, Charles Sanders. Semi
otica. S
1995.
SANTAELLA, Lucia. Semi
otica aplicada. S
ao Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2001.
. Matrizes da linguagem e pensamento. S
ao Paulo: Iluminuras, 2001.
Intera
c
ao da sem
antica
aprendizagem da lngua.
da
semi
otica na
Maria Suzett Biembengut Santade

suzett.santade@terra.com.br
Percebemos, ao longo de muitos anos de trabalho
realizado em uma mesma escola, que o processo de ensinoaprendizagem de nossa lngua sofre muitas influencias
da pron
uncia de cada regi
ao. Notamos ao longo dessa
experiencia que isso constitui um problema. Entretanto,
essa mesma experiencia nos demonstra que esse problema
e contorn
avel. Os moldes de trabalho que atualmente a
fonologia nos oferece podem auxiliar-nos na descric
ao dos
fatos foneticos.
322
Ao pronunciarmos as palavras, muitas vezes suprimimos

ou inserimos algum fonema ou ainda deformamos o som
que uma ou outra letra representa(m). Por exemplo: no
sintagma os olhos > zolhos > z
oio observamos apagamento
no morfema-plural da palavra b
asica e, no monosslabo
atono (artigo) os, o elemento pluralizante foi aglutinado na

palavra b
asica, formando uma u
nica palavra. Como forma
an
aloga (que contem metaplasmo de aumento), podemos
citar o caso de advogado adevogado, dando surgimento `
a
vogal epentetica e.
Sabemos que h
a grande variedade de contextos quando
os enxergamos sob a
otica de conhecimentos bem ou mal
elaborados. Quando sofremos a influencia de um contexto
semanticamente bem elaborado, temos o reflexo do mesmo.
Situac
ao identica ocorre quando o contexto e mal elaborado
tambem. Sabemos ainda que uma lngua tanto pode ser
falada como grafada. Dentro dos moldes de obediencia da
boa escrita, utilizamos os morfemas pluralizantes, os morfemas marcadores de modo e tempo verbais e n
umero-pessoa,
etc., legitimando, dentro dos sintagmas nominal e verbal, as
concord
ancias. Contudo numa linguagem descuidada, uma
pessoa, mesmo com influencia escolar, acaba tambem fazendo
inserc
oes, apagamentos, junturas, deslocac
oes acentuais,
etc. Essa pessoa com influencia escolar e com motivac
ao
`
a leitura resgata, numa linguagem melhor cuidada oral
e principalmente na escrita, a lngua padr
ao. Todavia,
a pessoa que sofre no seu ambiente s
ocio-ling
ustico as
influencias de variac
oes dialetais e que tambem tem pouca
motivac
ao `
a leitura demonstra nos seus contextos orais
alterac
oes foneticas resultantes de uma variedade n
ao-padr
ao
e, ao registrar tais fatos numa linguagem escrita, praticamente transfere para ela os reflexos dessas suas variac
oes
ling
usticas, fazendo assim uma escrita pseudofonetica, fora
das normas gramaticais.
Assim, sentimos que h
a um momento na fase de aquisic
ao
da escrita em que os signos gr
aficos ser
ao utilizados para
a concretizac
ao da linguagem escrita. A partir do instante
que a crianca comeca a lidar com esses signos duplamente
arbitr
arios, ela ir
a registrar seus contextos ling
usticos,
aproximando a escrita da fala. Nesse processo, a crianca e
levada a criar textos e textos, desenvolvendo sua habilidade
na escrita. Contudo, se n
ao interviermos em algum momento
em sua linguagem, estaremos, de forma linear, contemplando
e mapeando a crianca como simpl
oria, sem darmos o respaldo
ling
ustico para a sua ascens
ao cultural.
Para se compreenderem as alterac
oes fonol
ogicas apresentadas pelos educandos e suas escritas pseudofoneticas,
exercitamos a gramaticalidade visual em sala de aula atraves
dos desenhos, dos esquemas, no prop
osito de incentivar o
raciocnio sobre a estrutura da lngua (cf. BIEMBENGUT
SANTADE, 1998, 2002).
Essas distorc
oes nos remetem `
a interdisciplinaridade, fazendo
reconhecer sua import
ancia para um melhor entendimento
e avaliac
ao dos problemas inerentes a esse tipo de aprendizagem. Da, ent
ao, a nossa preocupac
ao em coloc
a-los
`
a luz das proposic
oes que nos s
ao oferecidas pelo processo
ling
ustico de interlocuc
ao. Acreditamos que a interac
ao
da sem
antica e da semi
otica possa contribuir para que o
trabalho do professor de lngua seja mais eficaz.
Apoiados na teoria peirciana, temos buscado mediar a
gram
atica tradicional atraves de uma alfabetizac
ao visual
(aquisic
ao de esquemas de leitura e interpretac
ao de sinais
gr
aficos presentes na lngua escrita cf. SIMOES,
2005),
exercitando a modalidade padr
ao em cotejo com a linguagem
dialetal das criancas. Aplicamos uma gram
atica do cotidiano
ENSINO DE LINGUA(S)
do aluno ou, pelo menos, pr
oxima a ele, para podermos
(professor-aluno) entender seu jeito de oralizar o pensamento
e seu registro escrito, cheio de criatividade e de valores
pessoais.
A necessidade de transformac
ao do quadro metodol
ogico
tradicional do ensino-aprendizagem da lngua portuguesa
levou-nos a desenvolver com seriedade a arte do desenho
na percepc
ao da lngua e, de alguma forma, a reconhecer
os in
umeros aspectos nela implicados. Assim, e relevante
pensar, por exemplo, nos conceitos gramaticais fora da
compreens
ao do aluno, principalmente nas series intermedi
arias do ensino fundamental, e que muitas vezes s
ao
utilizados de forma fragmentada, nas diferentes categorias
da norma ling
ustica, sem os materiais de recursos impressos
e tecnol
ogicos. Assinalamos aqui que, na diversidade das
caractersticas territoriais, socioecon
omicas e culturais
m
ultiplas, nas diferentes demandas e necessidades de alunos,
a lngua est
a sendo posta e exposta como objeto fora dos
sujeitos-alunos, sem o apelo da percepc
ao.
Cremos que a arte do desenho `
a palavra n
ao necessita, em
princpio, da formalidade de regras, pois a arte e signo. Na
imaginac
ao dos aprendizes em sala de aula, o cone e o signo
da criatividade e est
a ligado `
a faculdade de ver os desenhos
nos aspectos gramaticais e de sentir a vida em linguagem.
No entanto, como a pr
opria primeiridade na teoria dos
signos, segundo Peirce (2003), o cone puro simplesmente n
ao
poderia existir se n
ao houvesse a interac
ao da comunicac
ao.
E, para isso, o signo depende n
ao s
o de uma lei, ou melhor,
de uma forma fixa, mas principalmente dos atos perceptivos,
sem as amarras da arbitrariedade.
BIEMBENGUT SANTADE, Maria Suzett. Oralidade e Escrita
dos Esquecidos numa Gramaticalidade Visual.
Dissertaca
o
de Mestrado, Faculdade de Educaca
o. Campinas: Pontifcia
Universidade Cat
olica de Campinas, 1998.
.
Apreciac
oes sem
anticas de relatos de aprendizagem.
Tese de Doutorado, Faculdade de Educaca
o. Piracicaba, SP:
Universidade Metodista de Piracicaba, 2002.
PEIRCE, Charles Sanders. Semi
otica. 3. ed. Trad. Jos
e Teixeira
Coelho Neto. S
SIMOES,
Darcilia. Fonologia em nova chave. Consideraco
es sobre
a fala e a escrita. 2. ed. corrigida e atualizada. Rio de Janeiro:
HP Comunicaca
o, 2005.
Projeto de texto e iconicidade

Darcilia Marindir Pinto Sim
oes
darcilia@simoes.com
Universidade do Estado do Rio de Janeiro / PUC S~
ao Paulo
A princpio, considerada a arbitrariedade do signo
ling
ustico e a sua flexibilidade sem
antica, parece impossvel
pensar em iconicidade produzida pelo signo verbal. Como
produzir imagem por meio de signos simb
olicos e, por isso,
sujeitos a interpretac
oes de alta subjetividade? No entanto,
caso se leve essa quest
ao `
as u
ltimas conseq
uencias, creio
que se poderia chegar `
a conclus
ao da impossibilidade de
interac
ao por meio dos textos verbais. Se o que e para um
n
ao o e para outro, como chegar `
a compreens
ao interacional?
Sabe-se que essa subjetividade interpretativa e controlada
pelas codificac
oes sociais. A partir disso, torna-se possvel
pensar o texto como um construto que pode conter sinais que
conduzam o interprete a certa semiose. Caso isso n
ao fosse
possvel, os textos eminentemente informativos, de func
ao
administrativa, n
ao seriam textos possveis. A despeito
disso, h
a as leituras inadequadas dos textos informativos,
administrativos, e seus interpretes acabam por praticar ac
oes
inadequadas. Logo, o texto, independentemente de sua
func
ao pragm
atica, tem de ser inteligvel. E quanto maior
for a expectativa comunicativa projetada sobre o texto, mais
forte tem de ser a presenca de signos orientadores em sua
superfcie, ou seja, a iconicidade dever
a ser mais alta.
Convem acrescentar que h
a v
arios estudos sobre iconicidade.
No
ambito da ling
ustica, por exemplo, Giv
on (1995)
ocupa-se, dentre outras coisas, das estruturas gramaticais,
buscando-lhes relac
oes isom
orficas entre a marcac
ao sint
atica
e sem
antica. Segundo o autor, cl
ausulas que s
ao mais
complexas semanticamente tambem tendem a ser mais
complexas sintaticamente. Ainda que n
ao me perfilhe `
a
teoria de Giv
on e seus discpulos, hei de convir que essa
isomorfia sint
atico-sem
antica se aproxima do que trato
claro que, por
como construc
ao de imagem textual. E
seguir teorias distintas, os instrumentos de an
alise tambem
ser
ao diferenciados, contudo, h
a qualidades perseguidas que
confluem, a saber: transparencia e opacidade, embora de
modo tambem diverso, uma vez que estas indicariam graus
de iconicidade em vez de oporem-se `
au
ltima.
Persigo uma iconicidade por meio da qual o texto comunique, antes mesmo de ser lido em profundidade, comece
a comunicar pela sua aparencia visual. Segundo nossa
experiencia com leitura din
amica (ou em alta velocidade),
as palavras-chave usadas no texto para garantir a unidade
tem
atica atuam como cones e ndices que ciceroneiam a
leitura. Por isso, aponto a possibilidade de identificac
ao de
palavras-chave e construc
oes-chave que geram a iconicidade
do texto.
Defino a iconicidade textual como o potencial gerador
de imagens emergente do texto, por forca das palavras e
express
oes nele atualizadas, potencial esse que e elemento
garantidor da consecuc
ao do objetivo comunicativo do
texto, a qual est
a intimamente ligada `
a organizac
ao dos
signos na superfcie textual, quer seja ele oral quer escrito.
Quando se pensa na disposic
ao objetiva dos conte
udos de
um texto verbal, distribudos em itens, sec
oes, captulos
etc., automaticamente se vai considerar dados de natureza
diagram
atica. Logo, n
ao e artificial afirmar que os textos tem
imagens objetivas (formais, pela distribuic
ao de sinais sobre
uma superfcie) distintas. A distribuic
ao paragr
afica, a organizac
ao em sec
oes e subsec
oes, espacos, margens, grifos, s
ao
recursos visuais que servem para distinguir modelos textuais
especficos. Os modelos produzir
ao imagens, iconicidade.
Na dimens
ao diagram
atica, a iconicidade se realiza por meio
de relac
oes internas ou externas ao c
odigo.
A diagramac
ao endof
orica ou sintagm
atica resulta da articulac
ao dos signos verbais em enunciados legveis. Tanto no
nvel fr
asico quanto no transfr
asico, essa iconicidade estar
a
assentada nos mecanismos gramaticais de coes
ao. Portanto,
sua interpretac
ao adequada implica domnio da gram
atica
normativa da lngua.
Ainda que a gram
atica normativa, a despeito do adjetivo
que a caracteriza, deva ser tomada como ponto de partida,
como referencia estrutural, h
a de se convir que h
a estruturas
b
asicas pre-normativas que n
ao podem ser ignoradas, como
a ordem l
ogica SVO na estrutura da orac
ao. Entretanto,
dependendo da competencia gramatical do usu
ario, essas
323
CAPITULO 3. ARTIGOS
estruturas podem ser ignoradas ou alteradas de tal modo
que o texto venha a tornar-se ininteligvel.
A diagramac
ao exof
orica ou paradigm
atica decorre do
di
alogo entre os signos do texto e o mundo extratextual
(observe-se que o extratextual aqui se refere ao mundo extraling
ustico, das experiencias de vida). Logo, a iconicidade
nessa dimens
ao se estabelece a partir da referenciac
ao ao
mundo objetivo ou ao mundo subjetivo, ambos extratextuais.
Refinando o foco e situando o interesse imediato na relac
ao
da sintaxe com a semi
otica, verifica-se que essa sintaxe
(especialmente no texto escrito) se mostra mais f
acil de se
desenvolver por estudar as relac
oes dos signos uns com os
outros como determinadas por regra do que e caracterizar
as situac
oes existenciais, sob as quais certos signos s
ao
empregados, ou o que acontece no interprete quando um
signo est
a funcionando. Cumpre, no entanto, acrescentar
a import
ancia de considerar-se nessas investigac
oes as
dimens
oes sem
antica e pragm
atica, uma vez que h
a di
alogo
indispens
avel entre o esprito e o metodo dessas ciencias,
sobretudo no que concerne `
a observac
ao do signo e suas
conseq
uencias socioculturais.
Vale dizer que a sintaxe de que me ocupo e a sintaxe geral, j
a
que a sintaxe l
ogica (cf. CARNAP Apud MORRIS, 1976)
n
ao cuida de problemas sint
aticos dos signos perceptuais,
esteticos; do uso pr
atico dos signos etc. Como meu interesse
e textual, verbal, escrito e visa a focalizar e discutir efeitos
sem
antico-pragm
aticos da semiose, e preciso considerar
cuidadosamente a estrutura ling
ustica e sua organizac
ao
sint
atica.
Partindo da premissa de que os signos se combinam e
recombinam de formas diversas, produzindo assim efeitos
semi
oticos distintos, Morris prop
os uma classificac
ao tripartite para os signos que, a meu ver, n
ao e sen
ao referendo `
a
teoria tri
adica de Peirce, quanto `
as categorias e `
a funcionalidade dos signos, tanto na relac
ao com seus objetos (coisas
representadas), quanto na relac
ao com seus interpretes.
Isto porque a sintaxe em si mesma j
a vai se constituir em
signo da forma como se pensa algo, ordenando os elementos
da express
ao de certa forma em detrimento de outra(s),
indicando assim o caminho trilhado pelo pensamento. A
meu ver, a sintaxe pode indicar a trilha da semiose. Isto
porque a cognic
ao e uma operac
ao que se realiza por meio
de modelos mentais; e o interpretante do signo peirceano, em
u
ltima an
alise, e um modelo mental.
Quando se chama a gram
atica normativa como ponto de
partida modelar para a estruturac
ao dos textos, est
a-se
recorrendo a uma referencia ling
ustica. Esta define a diagramac
ao dos signos nos enunciados com vistas a propiciar
a produc
ao de uma imagem ic
onica emergente do texto.
Assim sendo, a diagramac
ao carreia a func
ao indicial, e esta
favorece a construc
ao da iconicidade que, na minha
otica,
decorre da selec
ao apropriada do lexico textual, associada a
uma estruturac
ao frasal estrategica: gramatical e estilstica
a um s
o tempo.
Segundo Sim
oes & Dutra (2004), a ast
ucia e a percia do
enunciador na representac
ao verbo-visual de suas ideias funcionar
ao (ou n
ao) como elementos diretores das estrategias
de leitura.
Em sntese: se a ast
ucia enunciativa se volta para a produc
ao
de pistas orientadoras, o texto apresentar
a o que chamamos
de alta iconicidade; caso contr
ario, a baixa iconicidade (do
ponto de vista do interprete) se manifestar
a pela abund
ancia
de pistas desorientadoras, sejam deliberadas, sejam equivocadas. Na pesquisa realizada, buscou-se dar relevo `
a produc
ao
da alta iconicidade como marca da efic
acia comunicativa.
324
GIVON,
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3.3.4
P
osteres
A internet: uma hip

otese sociocognitiva para
aprendizagem de lngua estrangeira (LE)
Luiz Carlos Carvalho de Castro
luladecastro@hotmail.com
ba
not
E
avel como alguns instrumentos tecnol
ogicos, criados com finalidades n
ao-educativas, adequaram-se bem
`
a educac
ao, servindo de recurso did
atico para o ensinoaprendizagem. A Internet, por seus recursos multimdia,
vem transformando e ampliando as pr
aticas comunicativas
na Web. Segundo Marcuschi (2002:13), a Internet e uma
especie de prot
otipo de novas formas de comportamento
comunicativo. Da, o surgimento desses generos emergentes:
e-mail, bate-papo, blog, Orkut, entre outras possibilidades
de atividades sociocomunicativas em ambientes virtuais,
integrando m
ultiplas linguagens (imagem, som e texto) e
despertando no aprendiz maior interesse pela aprendizagem
de lnguas estrangeiras. Apesar dessas possibilidades, a Internet ainda inspira cuidados, pois se constitui num desafio,
quando o assunto e ensino-aprendizagem. Entre os desafios,
listamos: a formac
ao do professor frente `
as novas tecnologias,
as concepc
oes de linguagem e de uso dessa nova tecnologia.
Alem disso, quando a atividade de ensino n
ao e planejada
e e, pelo contr
ario, dissociada de um objetivo educacional
bem definido, h
a dispers
ao por parte dos aprendizes, devido
ao car
ater l
udico da Internet. Diante das possibilidades
comunicativas disponveis no ambiente virtual, percebemos
a possibilidade de eleger as atividades comunicativas desenvolvidas na Internet como uma hip
otese sociocognitiva
para a aprendizagem de lngua estrangeira (LE). Isso desde
que o uso da Internet funcione como um recurso did
atico
no processo de ensino-aprendizagem, instaurado nas bases
sociocognitivas da aprendizagem e inserido num contexto
desafiador no qual os aprendizes construam seu conhecimento na relac
ao com o outro (o educador e os colegas),
alem de usarem o computador. Nosso pressuposto: as bases
sociocognitivas da aprendizagem da linguagem, postuladas
por Tomasello (1999) e Bruner (1983), o conceito de cenas

FONETICA
E FONOLOGIA
de atenc
ao conjunta, que segundo Tomasello (1999:135) s
ao
interac
oes sociais nas quais a crianca e o adulto prestam
conjuntamente atenc
ao a uma terceira coisa, e `
a atenc
ao um
do outro `
a terceira coisa, por um perodo razo
avel de tempo.
Nosso objetivo: refletir sobre as bases sociocognitivas no
desenvolvimento de atividades para aprendizagem de LE,
utilizando a Internet como um recurso did
atico. Optou-se
por fazer um estudo de caso em uma oficina de aprendizagem
de LE, que utilizou a Internet como recurso did
atico. O
p
ublico alvo constituiu-se por estudantes da cidade de
Pesqueira/PE. A oficina foi desenvolvida em 03 etapas: a 1a
no laborat
orio de inform
atica, onde os participantes, sob a
orientac
ao de um especialista receberam noc
oes b
asicas de
Interne; na 2a etapa, formamos dois grupos, A (n
ao-usu
arios
da Internet) e B (usu
arios da Internet); na seq
uencia,
falamos de nossa intenc
ao e nosso objetivo na atividade
proposta. Distribumos uma lista de sites educacionais de
LE e acompanhamos o desenvolvimento da oficina; na 3a
etapa, a professora de Ingles utilizou o material coletado
pelos participantes, gratuitamente, na Internet, aplicando
tecnicas de leitura e compreens
ao para aprendizagem de
LE. O resultado foi satisfat
orio, embora o grupo A tenha
se destacado. O grupo B, por muitas vezes, dispersou-se,
provocando desvio da cena de atenc
ao conjunta. Conclumos
que a aprendizagem de vocabul
arios novos de uma LE ocorre
com mais facilidade, quando socialmente partilhada com
outros. Portanto, quanto mais tempo em atividades de base
sociocognitivas, mais amplo o vocabul
ario adquirido.
BRUNER, J. Childs talk Learning to use language. Oxford:
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TOMASELLO, Michael. The Cultural Origins of Human Cognition. Cambridge: Harvard University Press, 1999.
Fon
etica e Fonologia
3.4.1
Comunicac
oes Coordenadas
Varia
c
ao fonol
ogica pela TO Estoc
astica
Esta sess
ao de comunicac
oes coordenadas organiza-se em
torno do tema variac
ao fonol
ogica e sua abordagem conforme o modelo estoc
astico da Teoria da Otimidade (TOE;
BOERSMA, 1998; BOERSMA; HAYES, 2001). Objetiva-se
caracterizar e criticar o modelo a partir de sua comparac
ao a
propostas anteriores e atraves de sua aplicac
ao ao tratamento
de processos vari
aveis.
Comparam-se diferentes abordagens `

a variac
ao na perspectiva da Teoria da Otimidade (TO; PRINCE; SMOLENSKY
1993/2004): Kiparsky (1993), Reynolds (1994), Anttila
(1997), analisando-se o processo de assimilac
ao regressiva
entre palavras (AREP) no Picard (CARDOSO, 2003).
Caracteriza-se a TOE modelo que utiliza um algoritmo
de aprendizagem gradual (GLA) para simular o processo
de aquisic
ao e determinar o valor de ranqueamento de cada
restric
ao em escala contnua, pela adic
ao tempor
aria de um
componente de rudo ao valor de ranqueamento de cada
restric
ao, o que pode gerar outputs vari
aveis e mostram-se
vantagens dessa proposta.
Isso tambem ser
a verificado na an
alise de agrupamentos
vari
aveis de cltico e hospedeiro (asua, demaio, evejo) em
cartas pessoais escritas no Brasil no seculo XIX (BATTISTI,
2006). Desfavorecidos em locuc
oes formadas por cltico e
palavra lexical (a casa), e favorecidos em locuc
oes formadas
por cltico e cltico (quete), ou cltico e palavra funcional
(atua), os agrupamentos s
ao motivados pela saliencia da
relac
ao de dependencia pros
odica cltico-hospedeiro: quanto
menos clara a identificac
ao do hospedeiro como palavra
morfol
ogica, mais saliente e essa relac
ao ao escritor. Nisso
se percebe um efeito de gradiencia que est
a na base dos
agrupamentos vari
aveis promovidos na escrita e que pode ser
adequadamente abordado na perspectiva da TOE.
Para o estudo da variac
ao na aquisic
ao fonol
ogica, o algoritmo de aprendizagem (GLA) utilizado pela TOE d
a
conta da gradualidade do processo e dos outputs vari
aveis
realizados pela crianca decorrentes de inputs n
ao vari
aveis.
Mostra-se isso analisando-se o processo de aquisic
ao segmental e de estrutura sil
abica do portugues brasileiro. Apesar do
bom desempenho apresentado pelo GLA, os dados empricos
parecem apontar para a necessidade de ajustes no modelo,
tendo em vista que a freq
uencia do input que sustenta o
funcionamento do algoritmo n
ao e suficiente para explicar a
ordem de emergencia de determinadas estruturas fonol
ogicas
(BONILHA, 2006). Sugere-se, assim, a considerac
ao a tais
ajustes no funcionamento do algoritmo.
ANTTILA, Arto. Deriving variation from grammar: A study of
Finnish genitives. In F. Hinskens, R. van Hout and L. Wetzels
(Eds.), Variation, Change and Phonological Theory. Amsterdam:
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1995, Stanford University). 1997.
ANTTILA, Arto. Aquisic
ao dos ditongos orais decrescentes:
contribuic
oes da Teoria da Otimidade Conexionista. Trabalho
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BATTISTI, Elisa. A percepc
ao da relac
ao de depend
encia entre
clticos e hospedeiros em cartas pessoais do s
eculo XIX. Comunicaca
o no GT de Fon
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CARDOSO, Walcir. Topics in the phonology of Picard. PhD
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2003.
KIPARSKY, Paul. Variable rules. Paper presented at the Rutgers
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PRINCE, Alan; SMOLENSKY, Paul. Optimality Theory: Constraint Interaction in Generative Grammar. Oxford/Cambridge:
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REYNOLDS, William. Variation and phonological theory. PhD
325
CAPITULO 3. ARTIGOS
thesis, University of Pennsylvania, 1994.
Abordagem
n
ao-determinista
da
rela
c
ao
pros
odica cltico-hospedeiro em cartas pessoais
do s
eculo XIX
Elisa Battisti
ebattisti@uol.com.br
Universidade de Caxias do Sul
Agrupamentos vari
aveis de cltico e hospedeiro (asua,
demaio, evejo) s
ao um dentre outros empregos de letras fonologicamente significativos (MONARETTO, 2005) passveis
de serem verificados em documentos antigos. De acordo
com C
amara Jr. (1984), esses agrupamentos originam-se de
uma competic
ao entre criterios ortogr
aficos e fonol
ogicos,
que faz com que tanto as pessoas mal alfabetizadas de hoje
quanto os copistas medievais escrevam olivro, sefala e falass
sem espaco em branco. Bisol (2005) explica que a relac
ao
pros
odica que se estabelece entre cltico e hospedeiro e uma
relac
ao dominado-dominante, forte-fraco, ou vice-versa.
Acrescenta que n
ao importa ao cltico a func
ao sint
atica
que venha a assumir na frase ou isoladamente, no caso do
pronome pessoal; tornam-se iguais te dizer, dizer-lhe, de
noite. Cltico e hospedeiro formam uma locuc
ao, pois s
ao
elementos fonologicamente independentes, embora, admitese no presente estudo, essa (in)dependencia seja percebida
em diferentes graus pelos indivduos. Acredita-se que os
agrupamentos registrados variavelmente na escrita decorram
de uma maior saliencia da relac
ao de dependencia pros
odica
entre cltico e hospedeiro conforme percebida pelo escritor.
Essa saliencia, por sua vez, resulta de uma identificac
ao
menos clara do hospedeiro como palavra morfol
ogica e
pros
odica. O exame de cartas pessoais escritas no Brasil no
seculo XIX (BATTISTI, 2006) revelou que tais agrupamentos s
ao desfavorecidos em locuc
oes formadas por cltico e
palavra lexical (a casa), e favorecidos em locuc
oes formadas
por cltico e cltico (quete), ou cltico e palavra funcional
(atua). Ou seja, em seq
uencias como as u
ltimas, em que o
agrupamento e favorecido, a dependencia cltico-hospedeiro e
mais saliente ao escritor porque menos clara e a identificac
ao
do hospedeiro como palavra morfol
ogica e, assim, tambem
pros
odica. Nisso se percebe um efeito de gradiencia que est
a
na base dos agrupamentos vari
aveis promovidos na escrita
e que pode ser adequadamente abordado na perspectiva da
TO Estoc
astica (BOERSMA; HAYES, 1999).
Tratar de processos vari
aveis pela TO tem sido um desafio
em func
ao do car
ater determinista da proposta: na TO
padr
ao (PRINCE; SMOLENSKY, 1993; McCARTHY;
PRINCE, 1993), dadas restric
oes entre si ranqueadas, sempre se produzir
a o mesmo output para uma certa condic
ao
inicial. Variac
ao, ou escolha de um outro candidato, acarreta
mudanca na hierarquia de restric
oes. Diferentemente, no
modelo estoc
astico, a gram
atica e n
ao-determinista no
sentido de que nela as restric
oes est
ao ranqueadas em uma
escala linear, sem limite m
aximo ou mnimo. Pequenas
perturbac
oes ou alterac
oes no ordenamento n
ao implicam
mudanca em toda a hierarquia, mas em pontos ao longo
da escala, pela aproximac
ao dos valores (probabilsticos)
das restric
oes. Na proposta de Boersma; Hayes (1999), um
algoritmo, o GLA (Gradual Learning Algorithm), expressa a
326
aprendizagem da lngua e da variac

ao: exposto a variantes,
a an
alise do algoritmo (i. e. da gram
atica) falha ao
isso o
emparelhar o dado (ling
ustico) de aprendizagem. E
que gera a perturbac
ao referida. A gram
atica, em sucessivas
avaliac
oes, reproduzir
a a freq
uencia relativa das variantes no
conjunto de aprendizagem, fazendo com que, pelos valores
pr
oximos associados `
as restric
oes relevantes em escala, essas
sobreponham-se em momentos de fala.
Ao presente estudo, interessa justamente a natureza n
aodeterminista do GLA. Considerando-se que as restric
oes de
alinhamento MWORDLEX=PWORD (um elemento lexical e
uma palavra pros
odica) e MWORD=PWORD (uma palavra
morfol
ogica e uma palavra pros
odica) estejam envolvidas
nos agrupamentos vari
aveis em quest
ao, mostra-se que seus
valores aproximam-nas na escala de restric
oes, o que amplia
as possibilidades de mapeamento output-input-output e
explica a percepc
ao do escritor da relac
ao de dependencia
pros
odica cltico-hospedeiro. As demais restric
oes relevantes
em interac
ao na escala linear s
ao EXHAUSTIVITY (um
constituinte maior domina constituintes menores), PWORDSIZE (uma palavra pros
odica e minimamente dissil
abica)
e NON-RECURSIVITY (constituintes pros
odicos n
ao
s
ao recursivos), conforme a proposta de Zec (2005) para
distinguir formas funcionais livres de presas, e segundo a
hip
otese de Bisol (2000, 2005) de que os clticos no portugues
brasileiro n
ao se integram, mas anexam-se ao hospedeiro `
a
direita, formando um constituinte composto por uma palavra
fonol
ogica e um ou mais clticos.
BATTISTI, Elisa. A percepc

ao da relac
ao de depend
encia entre
clticos e hospedeiros em cartas pessoais do s
eculo XIX. Comunicaca
o no GT de Fon
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FONETICA
E FONOLOGIA
Algoritmos e dados empricos:
aquisi
c
ao fonol
ogica do portugu
es
varia
c
ao na
Giovana Ferreira Goncalves Bonilha

gfgb@terra.com.br
De acordo com a Teoria da Otimidade, h
a diferentes
propostas para explicar a emergencia de formas vari
aveis:
restric
oes flutuantes (ANTILLA, 1997), restric
oes probabilsticas (BOERSMA, 1998; BOERSMA; HAYES, 2001),
candidatos sub-
otimos (COETZEE, 2005), entre outras.
A variac
ao, na aquisic
ao fonol
ogica, portanto, pode ser
entendida, basicamente, em acordo com a Teoria da Otimidade, como a emergencia de diferentes formas de output
motivadas por estratos constitudos por v
arias restric
oes
ou pela emergencia de candidatos sub-
otimos. Todas as
propostas precisam, no entanto, de vnculos com algoritmos
de aprendizagem e nem sempre os vnculos s
ao adequados,
ainda mais quando pensamos na emergencia de formas
vari
aveis tambem nos dados do adulto. Pater (2005) prop
oe
alterac
oes no Constraint Demotion Algorithm (CDA)
algoritmo de aprendizagem proposto por Tesar; Smolensky
(2000) de forma que a crianca possa dar conta dos inputs
vari
aveis no processo de aquisic
ao da linguagem. De acordo
com Bonilha; Ribas (2005), tal alterac
ao, apesar de dar
conta da realizac
ao de outputs vari
aveis decorrentes de
inputs tambem vari
aveis, entra em conflito com a Provis
ao
Antiloop mecanismo que possibilita a rean
alise da forma
de input e a sua conseq
uente alterac
ao, parte integrante
do CDA , e n
ao responde pelas falhas que o algoritmo
apresenta em evidenciar a gradualidade no processo de
aquisic
ao e os outputs vari
aveis realizados pela crianca
decorrentes de inputs n
ao vari
aveis. O algoritmo proposto
por Boersma; Hayes (2001) Gradual Learning Algorithm
(GLA) tem sido considerado, portanto, aquele que melhor
lida com os dados provenientes da aquisic
ao, tendo em
vista a variac
ao encontrada nas formas produzidas pelas
criancas durante todo o processo de aquisic
ao (CURTIN,
2002; BONILHA, 2004, 2006). O presente trabalho tem por
objetivo demonstrar ate que ponto o algoritmo proposto
por Boersma e Hayes e capaz de dar conta do processo de
aquisic
ao segmental e de estrutura sil
abica do portugues
brasileiro, bem como de lidar com inputs vari
aveis decorrentes da variac
ao na forma adulta. Os dados analisados s
ao
longitudinais, de dois sujeitos monolng
ues, falantes nativos
do portugues brasileiro, com idade entre 1:0 e 4:0. Apesar do
bom desempenho apresentado pelo GLA, os dados empricos
parecem apontar para a necessidade de ajustes no modelo,
tendo em vista que a freq
uencia do input que sustenta o
funcionamento do algoritmo n
ao e suficiente para explicar a
ordem de emergencia de determinadas estruturas fonol
ogicas
(BONILHA, 2006a). Na verdade, aspectos relacionados `
a
marcac
ao das unidades fonol
ogicas emergem, sugerindo que
a complexidade articulat
oria que motiva o conte
udo de
determinadas restric
oes e a proposta de subhierarquias universais seja considerada no funcionamento do algoritmo. O
constituinte sil
abico do onset complexo, por exemplo, apesar
de apresentar freq
uencia bem superior `
a coda complexa e adquirido em est
agio bem posterior, aproximadamente aos 3:2,
sugerindo a incorporac
ao de pesos inerentes a determinadas
restric
oes no incio da aquisic
ao fonol
ogica. O mesmo pode
ser sugerido em relac

ao a determinadas restric
oes conjuntas
de tracos que permanecem ranqueadas acima na hierarquia
apesar de os segmentos que as violam apresentarem alta
freq
uencia no portugues. Ou seja, as restric
oes de marcac
ao
passam a apresentar algum valor que as diferencie em relac
ao
`
a quantidade de pares de candidatos sub-
otimo/
otimo
necess
arios para que o deslocamento da restric
ao ocorra
na hierarquia. Apesar das vantagens apresentadas pelo
GLA em detrimento do CDA, como o fato de dar conta da
gradualidade e da variac
ao atestadas nos dados empricos do
processo de aquisic
ao fonol
ogica, e preciso que o modelo seja
capaz de explicar por que determinadas estruturas, ainda
que menos freq
uentes na lngua, s
ao adquiridas em est
agio
anterior a estruturas mais freq
uentes. Tambem e preciso
considerar o papel das freq
uencias de tipo e lexical, pois,
durante o processo de aquisic
ao, tais freq
uencias militam de
forma diferenciada em determinadas unidades fonol
ogicas. O
algoritmo de aquisic
ao gradual, portanto, deve ser capaz de
incorporar tais distinc
oes em seu modelo.
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ao como decorr
encia da aquisic
ao
fonol
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BONILHA, Giovana. Aquisic
ao dos ditongos orais decrescentes:
contribuic
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apresentado no VII ENAL. Porto Alegre: PUCRS, 2006a.
BONILHA, Giovana. Aquisic
ao fonol
ogica do portugu
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ao pros
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resultado do processo de aquisic
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Varia
c
ao e Teoria da Otimidade:
regressiva em Picard
Assimila
c
ao
Walcir Cardoso
walcir@education.concordia.ca
Concordia University
Este trabalho apresenta um resumo hist
orico e te
orico
de como a variac
ao tem sido analisada dentro da Teoria
da Otimidade (TO; Prince & Smolensky 1993/2004). Para
tal, utilizo dados do processo fonol
ogico de assimilac
ao
regressiva entre palavras (AREP) no Picard, um dialeto
327
CAPITULO 3. ARTIGOS
galo-rom
anico falado na regi
ao da Picardie, ao norte da
Franca. O fen
omeno aplica-se exclusivamente na juntura de
um cltico de forma C0 V[l] acompanhado de uma palavra
lexical que se inicia por consoante, no domnio pros
odico da
frase fonol
ogica (Cardoso 2001). Neste contexto, o fen
omeno
e vari
avel e e caracterizado pela produc
ao de tres variantes:
Preservac
ao do /l/ subjacente (1a), assimilac
ao regressiva
(1b) e apagamento do /l/:
(1) cho/l k/ure a. cho[l k]ure Preservac
ao do /l/ o pate
de porco
b. cho[k k]ure AREP (Assimilac
ao)
c. cho[ k]ure Apagamento do /l/
O processo de variac
ao ilustrado acima e influenciado por
uma serie de fatores ling
usticos e extra-ling
usticos como
tipo de cltico, ponto de articulac
ao da consoante seguinte,
nvel de formalidade e distribuic
ao geogr
afica dos falantes.
Deixando de lado os tres primeiros fatores, podemos observar
dois padr
oes de variac
ao de acordo com a distribuic
ao
geogr
afica dos falantes: (1) um em que as tres formas s
ao
igualmente prov
aveis de ocorrer (regi
ao que compreende
os vilarejos de Feuquières, Fressenneville, Bienfay and
Bouillancourt Outras), e (2) um em que a preferencia
e dada ao processo de AREP (representado pelo vilarejo
de Nibas), como ilustrado abaixo (dados de Cardoso 2001,
2003):
O fen
omeno AREP e motivado pela interac
ao de pelo menos
tres restric
oes: (1) MAX-IO, que garante a preservac
ao no
output de material subjacente; (2) Linearidade, cujo efeito
e a manutenc
ao no output da estrutura de precedencia do
input; e finalmente (3) *Coda-Rz, que impede que codas
licenciem um n
o de raiz (Cardoso 2003). Na TO tradicional,
a interac
ao destas restric
oes resultam em ranqueamentos
que geram tres gram
aticas categ
oricas em que somente uma
variante e selecionada. Os resultados ilustrados acima, no
entanto, demonstram que AREP e intrinsecamente vari
avel
nas duas regi
oes investigadas.
Diversas abordagens foram propostas para a an
alise de
processos vari
aveis na TO. Uma das primeiras e a de
Kiparsky (1993), que prop
oe um sistema de gram
aticas em
competic
ao em que o falante domina v
arios ranqueamentos,
como ilustrado em (3) para o padr
ao de Nibas. A principal
desvantagem desta proposta e que ela n
ao e capaz de prever
a probabilidade de ocorrencia de cada variante variac
ao e
meramente vista como um processo aleat
orio.
(3) Tres gram
aticas em competic
ao em Nibas
MAX-IO, Linearidade # *Coda-Rz = Preservac
ao do /l/
MAX-IO, *Coda-Rz # Linearidade = AREP
Linearidade, *Coda-Rz # MAX-IO = Apagamento do /l/
Uma outra proposta utiliza restric
oes flutuantes (Reynolds
1994), onde restric
oes podem flutuar em relac
ao a outras
restric
oes ou conjunto delas (indicado por chaves) e a
probabilidade de ocorrencia de cada candidato e calculado
pela divis
ao do n
umero de vezes em que cada candidato
e selecionado (n) pelo n
umero total de tableaux permitido
328
na gram
atica (t): n/t. No caso de Nibas, a gram
atica em
(4) e capaz de descrever a variac
ao ilustrada em (1) e (2)
e ao mesmo tempo incluir a probabilidade de ocorrencia
de cada variante (isto e, preservac
ao do /l/: 25%, AREP:
50%, apagamento do /l/: 25%). A principal desvantagem
desta abordagem e que lhe falta parcim
onia (por exemplo,
diferentes combinac
oes de restric
oes geram os mesmos
resultados; Cardoso 2003).
(4) { { MAX-IO, *Noda-Rz } Linearidade }
Uma outra proposta menos permissiva e a de Anttila (1997),
na qual somente ranqueamentos parciais (indicado por ;)
s
ao permitidos. Por exemplo, o ranqueamento parcial ilustrado em (5) e capaz de selecionar os variantes do fen
omeno
em estudo no vilarejo de Nibas e ao mesmo tempo prever
a probabilidade de ocorrencia de cada variante (atraves da
f
ormula n/t descrita acima). As restric
oes acompanhadas
de um PPh subscrito foram motivadas independentemente e
refletem a decomposic
ao das restric
oes gerais em restric
oes
especficas ao domnio de aplicac
ao do fen
omeno (Cardoso
2005). O principal problema de tal proposta e que ela e
excessivamente restrita e por isso s
o consegue descrever com
precis
ao processos vari
aveis cujos resultados s
ao em frac
oes
to tipo 1/2, 2/3, etc. Alem disso, a abordagem encoraja a
proliferac
ao de restric
oes, visto que para que se obtenha as
predic
oes desejadas, e necess
aria `
as vezes a adoc
ao de um
n
umero exorbitante de restric
oes (Cardoso in press).
(5) MAX-IOPPh ; MAX-IO ; *Coda-RzPPh ; *Coda-Rz ;
LinearityPPh
O enfoque principal deste trabalho e a an
alise do fen
omeno
AREP dentro de uma proposta mais recente para a an
alise
de variac
ao: A TO estoc
astica (TOE), desenvolvida por
Boersma (1998) e Boersma & Hayes (2001). A TOE se
diferencia da TO padr
ao em dois aspectos: (1) o ranqueamento e numa escala contnua em que restric
oes n
ao
somente dominam outras restric
oes (como na OT padr
ao),
mas elas tambem s
ao separadas por dist
ancias especficas;
e (2) ela inclui uma avaliac
ao estoc
astica onde um pequeno
componente de rudo e temporariamente adicionado ao
valor de ranqueamento de cada restric
ao, resultando na
possibilidade de outputs vari
aveis. A TOE utiliza um algoritmo de aprendizagem gradual (AAG; pacote de software:
OTSoft, de Hayes et al 2001) que simula o processo de
aquisic
ao de outputs ou variantes e determina o valor de
ranqueamento de cada restric
ao. No caso da variac
ao em
Nibas, o AAG/ OTSoft estipula os valores de ranqueamento
de cada restric
ao (6), que s
ao calculados baseados nos pares
de input-output e na freq
uencia de ocorrencia observada para
cada variante (2). As previs
oes destes ranqueamentos s
ao
ilustradas em (7), onde o primeiro valor ilustra as freq
uencias
observadas em Nibas (2), e o segundo a freq
uencia gerada
pelo AAG/OTSoft.
(6) MAX-IO = 100.42
Coda-Rz = 110.24
Linearidade = 99.34
(7) cho[k k]ure = .48 / .48
cho[l k]ure = .28 / .27
cho[ k]ure = .24 / .24
A principal vantagem desta proposta estoc
astica para a
an
alise de fen
omenos vari
aveis e que, atraves de uma u
nica
gram
atica, ela e capaz de modelar variac
ao e prever a
ocorrencia de variantes com exata precis
ao (7) e parcim
onia,
sem a proliferac
ao de restric
oes desnecess
arias.
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An
alises ac
usticas dos r
oticos do portugu
es
brasileiro e do espanhol
Albano (1999), ainda que de forma breve, relata que a informatizac
ao dos programas de an
alise ac
ustica desencadeou a
instalac
ao de laborat
orios de fonetica experimental no Brasil.
Com a instalac
ao desses laborat
orios, as an
alises ac
usticas
dos sons do portugues brasileiro (doravante PB) comecaram
a revelar detalhes que antes n
ao eram captados pelas an
alises
impressionsticas, por exemplo.
Essa sec
ao tem como objetivo apresentar novos dados sobre
os r
oticos do PB e do espanhol, uma vez que esses sons
n
ao possuem an
alises ac
usticas realizadas quantitativa e
sistematicamente.
Os trabalhos sobre o PB trazem `
a luz dados que acabam por
colocar em xeque as an
alises fonol
ogicas categ
oricas que s
ao
feitas no arcabouco de teorias de heranca gerativa (a exemplo
da Geometria de Tracos de CLEMENTS; HUME, 1995).
Reinecke, por exemplo, questiona o tratamento categ
orico
dado aos alofones fricativos e vibrantes do tap intervoc
alico
do PB. Seus dados mostram que h
a outras produc
oes de
r
oticos dispersas em um continuum fsico, isto e, h
a muito
mais produc
oes gradientes, variantes intermedi
arias, do que
variantes categ
oricas.
Os dados de Clemente engrossam a discuss
ao acerca da
gradiencia dos r
oticos do PB. Suas an
alises ac
usticas sobre o
tap em coda do PB mostraram que h
a uma certa altern
ancia
entre a produc
ao de taps can
onicos e aproximantes alveolares
em alguns de seus informantes. A hip
otese apresentada
e a de que a produc
ao de um tap can
onico, ou de uma
aproximante alveolar ou de uma variante retroflexa estaria
condicionada `
a forca de fronteira pros
odica, isto e, quanto
maior for a forca de fronteira se esperaria, por exemplo,

que o falante produzisse uma variante retroflexa e, quanto
menor, produzisse uma aproximante ou um tap. Seu trabalho
consiste em elaborar um experimento que consiga tratar de
maneira satisfat
oria desse fen
omeno de gradiencia, uma vez
que j
a foi reportada essa influencia da forca de fronteira
para as variantes dark e light do /l/ do ingles (SPROUT;
FUJIMURA 1993).
Esses fatos relatados por Reinecke e Clemente apontam para
um tratamento din
amico das alofonias gradientes do PB
via Fonologia Articulat
oria (BROWMAN; GOLDSTEIN,
1992) e/ou Fonologia de Uso (BYBEE, 2001), uma vez que
esses modelos acabam incorporando detalhes foneticos `
as
representac
oes fonol
ogicas.
Nishida, por fim, seguindo as an
alises de Clemente sobre o
tap em coda do PB, realiza uma an
alise ac
ustica preliminar
sobre o tap em coda do espanhol. Seu trabalho analisa
especificamente a estrutura form
antica do elemento voc
alico
que e produzido `
a direita do tap. Seus resultados mostram
que o comportamento dos elementos voc
alicos do tap em
coda do PB e do espanhol se d
a de mesma maneira: tendem
a uma vogal neutra do tipo schwa. Esses dados s
ao importantes para mostrar que a produc
ao do elemento voc
alico
n
ao se trata de um fen
omeno isolado do PB, sendo uma
caracterstica do tap em coda de maneira geral. Esse fato,
somado `
as diferencas de qualidade do elemento voc
alico a
depender da posic
ao sil
abica em que ocorre, deve ser descrito
na gram
atica da lngua, por se tratar de um especfico de
lngua.
O fio condutor, portanto, que une esses trabalhos est
a no
fato de descreverem detalhadamente a produc
ao dos r
oticos
do PB e do espanhol, a ponto de trazerem `
a luz dados
que n
ao s
ao puramente foneticos, sendo necess
aria a sua
representac
ao na gram
atica da lngua.
ALBANO, Eleonora. O portugu
es brasileiro e as controv
ersias da
fon
etica atual: pelo aperfeicoamento da fonologia articulat
oria.
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Caractersticas ac
usticas do tap em coda do
espanhol
Gustavo Nishida
gustavo linguista@yahoo.com.br
a
Um dos sons que mais apresentam problemas tanto na sua
produc
ao como na sua descric
ao s
ao as lquidas. Estudos
sobre aquisic
ao de linguagem mostram que esses s
ao uns
dos u
ltimos sons a serem adquiridos pelas criancas. Este
329
CAPITULO 3. ARTIGOS
fato decorre, provavelmente, da complexidade articulat
oria
que esses sons apresentam. Um outro problema se deve ao
fato de que as teorias ling
usticas, como por exemplo, a
Teoria Ac
ustica de Produc
ao de Fala (FANT, 1960), apenas
d
ao conta das caractersticas bidimensionais dos sons, n
ao
conseguindo, com isso, modelar satisfatoriamente as lquidas.
Por essas raz
oes, e que h
a uma escassez de estudos ac
usticos
e articulat
orios sobre os r
oticos tanto do Portugues Brasileiro
(doravante PB) como da Lngua Espanhola.
Descric
oes ac
usticas sobre o tap nas lnguas do mundo
relatam que h
a a produc
ao de um elemento voc
alico `
a direita
do tap quando em coda. Este estudo surge da falta de
uma caracterizac
ao ac
ustica quantificada sobre a natureza
form
antica desse elemento voc
alico.
Esses estudos mostram que, a depender da lngua, a natureza
form
antica desse elemento e vari
avel, uma vez que para o
tap em grupos do tipo obstruinte + /r/ + vogal de lnguas
como o noruegues (KVALE; FOLDVIK, 1995), b
ulgaro e
tcheco (JETCHEV, 1995) desenvolve-se entre a consoante
e o r
otico um elemento voc
alico que se assemelha a uma
vogal neutra do tipo schwa; e em outras lnguas, como o
portugues (SILVA, 1996; CARVALHO, 2004) e o espanhol
(QUILIS, 1993; ALMEIDA; DORTA, 1993), esse elemento
voc
alico parece ter a estrutura form
antica condicionada
pela vogal nuclear do grupo, se tratando da mesma vogal.
Assim, pode-se dizer que o elemento voc
alico produzido em
grupos se trata de um especfico de lngua sendo necess
ario
represent
a-lo na gram
atica da lngua.
Clemente (2005) descreve o tap em coda do PB e constata
que, diferentemente do tap em grupos (NISHIDA, 2005), o
elemento voc
alico parece seguir uma estrutura form
antica
fixa, tendendo a uma vogal neutra do tipo schwa. Desta
forma, tem-se em portugues a natureza form
antica do
elemento voc
alico condicionada pela posic
ao que o tap se
encontra na slaba: se em grupos se trata da mesma vogal
nuclear; se em coda se trata de uma vogal fixa do tipo schwa.
Tenta-se, ent
ao, caracterizar acusticamente o tap em coda do
espanhol, uma vez que pode haver essa mesma diferenciac
ao
da natureza form
alico a depender da
posic
ao que o tap se encontra na slaba.
Decidiu-se, com isso, elaborar um experimento foneticoac
ustico para averiguar qual era a natureza form
antica do
elemento voc
alico que e produzido `
a direita do tap em coda
do espanhol. Carvalho (Op. cit.) mostrava que no espanhol
colombiano havia a produc
ao do elemento voc
alico do tap
em coda, mas seu estudo n
ao realizou nenhuma quantificac
ao
sobre a sua estrutura form
antica.
Para o experimento, foram selecionadas palavras que
possuam o tap travando slaba dentro de palavra e em
fronteira final de palavra.
Alteraram-se, toda vez que
possvel, as vogais nucleares das slabas entre as cinco vogais
do espanhol, com a finalidade de atestar se o n
ucleo sil
abico
condiciona a natureza form
alico, tal
como ocorre nos grupos do PB. Seguindo a metodologia
aplicada por Clemente (Op. Cit.), selecionaram-se, ent
ao,
disslabos paroxtonos e oxtonos que possuam o tap em
coda nas respectivas slabas t
onicas. Assim, chegou-se a um
corpus de 11 palavras-alvo: circo; cerca; carta; torta; turco;
puerta; huir; poder; hogar; tutor; yogur. As palavras-alvo
bajito e
foram inseridas na sentenca-veculo Digo
lidas cinco vezes, em ordem aleat
oria, por um falante nativo
(F) de espanhol de Buenos Aires (Argentina). As repetic
oes
foram gravadas digitalmente em uma sala com tratamento
ac
ustico no LACOMUS (Laborat
orio de Computac
ao Musical) do Departamento de Artes da UFPR (DEARTES),
330
com taxa de amostragem do sinal a 44100Hz. Para a an

alise
foi utilizada a extrac
ao autom
atica do software Praat. Os
valores de F1, F2 e F3 da vogal nuclear da slaba e do
elemento voc
alico foram conferidos manualmente, para que
se evitassem possveis erros nas medidas. Em seguida, foram
comparadas as medias aritmeticas dos valores de F1 e F2 da
vogal nuclear e do elemento voc
alico.
Ainda que se trate de uma inspec
ao preliminar dos dados
(pois h
a a necessidade de colher mais dados junto a mais
informantes), pode-se notar que o elemento voc
alico do
tap em coda do espanhol se comporta da mesma maneira
que do PB, isto e, o elemento voc
alico tem sua estrutura
form
antica fixa, tendendo a uma vogal neutra do tipo schwa.
Ao contr
ario do que ocorre com os grupos do PB, pois a
estrutura form
alico n
ao parece ser
condicionada pela qualidade da vogal nuclear da slaba.
interessante notar que os dados no espanhol apresentam
E
tanto o tap em coda interna como em coda em final de
palavra e essa distinc
ao de posic
ao n
ao parece afetar a
qualidade do elemento voc
alico. A diferenca de qualidade
entre os elementos voc
alicos do espanhol talvez se de apenas
quanto `
a diferenca de posic
ao que ocupam na slaba, tal como
ocorre em portugues. Afirma-se que o elemento voc
alico do
tap em grupos do espanhol se comporta da mesma maneira
como do portugues (QUILIS, Op. cit., ALMEIDA; DORTA,
Op. cit.), isto e, a estrutura form
antica segue a estrutura da
vogal nuclear do grupo. No entanto, n
ao h
a nenhum estudo
que faca quantificac
oes sobre esses dados, deixando, com
isso, este assunto para investigac
oes futuras.
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es brasileiro: dados de um informante paulistano.
Dissertaca
o de mestrado. UNICAMP/IEL, 1996.
Influ
encia das for
cas de fronteira
realiza
c
ao do tap em coda do PB
Felipe Costa Clemente
tela letras@hotmail.com
a
sobre

FONETICA
E FONOLOGIA
A classe dos r
oticos apresenta um comportamento peculiar
no sistema f
onico do portugues falado no Brasil (PB). O
tap, em especial, demonstra um comportamento fonetico
interessante quando est
a em posic
ao de grupo consonantal
ou em coda sil
abica.
Clemente (2005) mostra acusticamente o comportamento do
tap em posic
ao final de palavra, visto que foi observada em
trabalho anterior a presenca de um segmento de natureza
voc
alica realizado ap
os o tap e antes do primeiro som
da palavra adjacente. A quest
ao ent
ao era verificar se o
elemento voc
alico apresentava as mesmas caractersticas da
vogal que precede o tap, como ocorre com o tap em grupos
(Cf. NISHIDA, 2004) ou se o tal elemento era uma vogal
neutra, como ocorre, por exemplo, para o noruegues (Cf.
KVALE; FOLDVICK, 1995). Para tanto, elaborou-se um
experimento de produc
ao contendo sentencas-veculo com
palavras alvo disslabas, oxtonas, pertencentes `
a classe dos
substantivos e `
a classe dos verbos, nas quais se alternava,
sempre que possvel, a vogal t
onica da slaba final, com o
intuito de contemplar todas as sete vogais orais do PB. Para
sujeitos do experimento, foram selecionados dois informantes
do sexo masculino e duas informantes do sexo feminino, todos
residentes na cidade de Curitiba h
a pelo menos 6 anos e que
realizam taps na posic
ao de coda. Os informantes leram as
sentencas-veculo cinco vezes cada em ordem aleat
oria. Tais
sentencas, ap
os rigorosa an
alise ac
ustica, indicaram que o
elemento voc
alico para a posic
ao de coda final de palavra
se assemelhava a uma vogal neutralizada, n
ao sendo ent
ao
a vogal t
onica entrecortada pelo tap, como temos para o
tap inserido em grupo consonantal. Porem alguns desses
informantes tambem realizaram a variante r
otica chamada
de aproximante, ao inves de realizar tap em alguns dados.
Quando o som era aproximante, a aparic
ao de elemento
voc
alico diminua se comparado ao tap. Mesmo assim, foi
possvel observar a ocorrencia de elemento voc
alico junto da
aproximante. Alguns dados tiveram de ser descartados por
haver, ao inves de tap ou aproximante, o retroflexo. Esse
som e muito diferente do tap, tanto em suas caractersticas
ac
usticas quanto articulat
orias.
Devido a tais realizac
oes, levantam-se as perguntas: quais
s
ao os fatores que influenciam, num mesmo dialeto, a
realizac
ao de diferentes sons em mesmo ambiente f
onico?
O elemento voc
alico, presente nas realizac
oes do tap e ate
mesmo aproximantes em coda, e sensvel a que tipo de
forcas?
Tais perguntas norteiam o atual trabalho que tem por
objetivo averiguar a influencia das forcas de fronteira sobre
a realizac
ao tap, aproximante e retroflexo, levando em conta
quais s
ao os fatores e ate mesmo os ambientes f
onicos que
favorecem a produc
ao de um som em relac
ao ao outro.
Assim, poder
a ser analisada qual a influencia de forcas
de fronteiras sobre a realizac
ao do elemento voc
alico ou
adjacente ao tap e a aproximante. Como este e um fen
omeno
comprovado para o PB, cabe delimitar quais s
ao os fatores
que definem a qualidade do elemento voc
alico, j
a que ora
tal elemento tende a ser assemelhar a uma vogal neutra,
ora tende a se assemelhar a uma vogal t
onica entrecortada,
dependendo do local de ocorrencia dentro da palavra.
Como base para o trabalho, temos um estudo feito por
Sproat; Fujimura (1993) sobre os alofones de /l/ para o
ingles norte-americano. Estudos anteriores mencionavam
a existencia no ingles norte-americano de duas variantes
de /l/. A primeira seria a variante dark, cujas principais
caractersticas s
ao de ocorrer em contexto p
os-voc
alico no
final de slaba, apresentar retrac

ao e abaixamento de dorso
de lngua e ter valores altos de F1 e baixos de F2. J
a a
variante light, que normalmente ocorre em incio de slaba,
antecedendo a uma vogal, teria uma retrac
ao menor de dorso
de lngua, apresenta valores baixos de F1 e altos de F2.
Acreditava-se que esses dois sons eram categ
oricos. Porem,
ap
os manipular as forcas de fronteiras, desde pros
odicas ate
sint
aticas, Sproat; Fujimura (Op. cit.) notaram que existem
alofones de /l/ que, dependendo do local de ocorrencia,
tendem a dark ou a light, ou seja, existe gradiencia nas
produc
oes de /l/ e n
ao apenas uma categorizac
ao, como
era aceitado antes. Para a obtenc
ao de tais resultados,
foram levados em conta tanto dados ac
usticos quanto dados
articulat
orios.
Dessa forma, ser
a elaborado um experimento que manipule
as forcas de fronteiras, tomando como base Sproat; Fujimura
(1993) e a fonologia pros
odica de Selkirk (1984). Ser
ao levadas em considerac
ao as fronteiras morfol
ogicas, pros
odicas e
ate mesmo sint
aticas. Assim ser
ao testadas a sensibilidade do
elemento voc
alico e a possvel gradiencia em sua ocorrencia,
ao, inclusive, que falantes que
realizam tap em final de palavras por vezes tambem realizam
aproximantes e por vezes retroflexo (ver CLEMENTE,
2004). Partimos da hip
otese de que, quanto maior a forca
de fronteira, maior ser
a a tendencia `
a realizac
ao de retroflexo.
CLEMENTE, F. Caractersticas ac
usticas do tap em coda.
Trabalho apresentado no 6o encontro do CelSul, Florian
opolis,
2004.
CLEMENTE, F. Pistas para a caracterizac
ao ac
ustica do tap em
coda no PB. Painel apresentado no 53o Semin
ario do Gel.
KVALE, K; FOLDVIK, A, K. An acoustic analysis of the retroflex
flap. In: Proceedings of the XIIIth International Congress of
Phonetics Sciences. Stockholm, 1995, vol. 2, p. 454-457.
NISHIDA, G. Caractersticas ac
usticas do tap em grupo no
portugu
es brasileiro. UFPR, 2004.
SPROAT, R.; FUJIMURA, O. Allophonic variation in English /l/
and itsimplications for phonetic implementation, in Journal of
Phonetics. 21: 291-311,1993.
SELKIRK, E. O. Phonology and Syntax: The relation between
sound and structure, MIT, 1984.
Nem Caro, Nem Carro?

- A oposi
c
ao
dos r
oticos intervoc
alicos e as variantes
intermedi
arias
Katja Reinecke
katreine@gmx.de
a
A quest
ao do status fonol
ogico das diferentes variantes
de r
oticos no PB discute-se desde a primeira descric
ao do
sistema fonol
ogico do PB por C
amara Jr. (1953) e continua
em pauta ate hoje em dia. Em um modelo gerativo recente,
orientado na Geometria dos Tracos (CLEMENTS; HUME,
1995), Monaretto (1997) prop
oe um s
o fonema r
otico na
estrutura subjacente, o tepe alveolar, e concebe as demais
variantes (vibrante e fricativas) como derivac
oes atraves
de geminac
ao. Um dos argumentos a favor do tepe como
fonema u
nico subjacente e contra o status de fonema pr
oprio
das variantes, vibrante alveolar e fricativas (velar, uvular e
331
CAPITULO 3. ARTIGOS
glotal), e a suposta invari
ancia do tepe alveolar em oposic
ao
`
a variac
ao socioling
ustica `
a qual est
ao sujeitas as demais
variantes. Esse modelo caracteriza-se por um alto grau de
abstrac
ao da realidade fonetica e baseia sua interpretac
ao
da distinc
ao lexical intervoc
alica em um domnio fonol
ogico
inferior ainda do que o fonema e o traco, a saber, o numero
de linhas de associac
ao de um traco com a camada temporal.
No entanto, em modelos fonol
ogicos mais recentemente
aplicados ao fen
omeno dos r
oticos do PB como, no
trabalho de Silva (2003) a Fonologia Articulat
oria de
Browman; Goldstein (entre outros, 1986) e, no trabalho de
Crist
ofaro-Silva (2002), a Fonologia de Uso (BYBEE, 2001)
, busca-se a inclus
ao do detalhe fonetico na modelagem
fonol
ogica. Seguindo uma abordagem coerente com essa
premissa, realizamos uma pesquisa focalizada no objetivo de
uma interpretac
ao fonol
ogica mais aproximada `
a realidade
fonetica dos r
oticos.
O estudo que apresentamos aqui foi realizado com dez
falantes oriundos de Blumenau (SC), utilizando gravac
oes do
corpus do projeto VARSUL, implementado pelas universidades UFRGS, PUC-RS, UFSC e UFPR, que disponibiliza
amostras de realizac
oes da fala de habitantes enraizados em
areas urbanas s
ocio-culturalmente representativas de cada
um dos tres estados da Regi
ao Sul do Brasil.
Atraves de uma analise fonetica auditiva e ac
ustica, chegamos a isolar, em um procedimento explorador e qualitativo,
oito variantes de r
otico nos contextos intervoc
alicos V-r-V
e V-rr-V, como em muro vs. murro, etc. Para a an
alise
ac
ustica, aplicamos os recursos do programa Praat, utilizando
o oscilograma, o sonagrama e a visibilizac
ao dos formantes.
O primeiro resultado da analise fonetica consiste no fato
de praticamente todas as ocorrencias consideradas do
corpus apresentarem caractersticas antes intermedi
arias e
gradientes do que diferencas categ
oricas. Entre as formas
encontradas na realizac
ao do r-simples (V-r-V), tambem h
a
variac
ao. Um outro aspecto principal e a relativa dist
ancia
entre algumas das variantes auditiva e acusticamente descritas e o padr
ao articulat
orio descrito pelo IPA. Em seguida,
apresentaremos as variantes alveolares com mais detalhes.
No material avaliado em nossa pesquisa, h
a realizac
oes de
r
oticos alveolares dos seguintes subtipos:
1. A vibrante alveolar m
ultipla propriamente dita de duas,
tres ou quatro batidas
2. O tepe propriamente dito com uma s
o batida
3. Variante aproximante, sem batida mas com transic
ao de
formantes parecida com a do tepe
4. Variantes baseadas no tepe, porem com uma fricc
ao
(provavelmente velar) adicional
A variante aproximante (no 3), parece auditivamente um
tepe, porem, no sonagrama n
ao aparece a batida caracterstica que se identifica pela diminuic
ao da energia antes
de um estouro, seguido por um r
apido aumento de energia,
visvel no sonagrama como uma linha preta vertical. Os
formantes F2 e F3 aproximam-se na faixa de 1800 a 2000 Hz,
de maneira parecida com o tepe propriamente dito, o que
indica a articulac
ao alveolar. A variante (no 4) apresenta
a batida do tepe, n
ao obstante, aparece o rudo de uma
fricc
ao adicional com energias em freq
uencias baixas de ate
1500Hz. A fricc
ao adicional acontece tambem em algumas
das ocorrencias agrupadas como a variante no 1, a vibrante
m
ultipla. Sendo assim, estamos frente a, pelo menos dois
contnuos e fen
omenos que se realizam de maneira mais ou
menos intensa em todas as variantes. Primeiro, temos a
quest
ao do movimento da lngua em direc
ao aos alveolos, na
variante no 3, a lngua n
ao chega a fechar completamente a
332
passagem do ar (ausencia de batida), nas variantes no 2 e 4

temos uma s
o batida e na variante 1 duas a quatro batidas.
O segundo contnuo e a presenca e forca da fricc
ao adicional
`
a articulac
ao alveolar. Nas variantes 1, 3 e 4, h
a, em muitos
casos, um rudo de fricc
ao. Essas variantes intermedi
arias
entre a vibrante e a fricativa s
ao chamadas, por Silva (2001),
de vibrantes espirantizadas.
As variantes 1 e 4 foram realizadas em contextos V-rr-V,
e as variantes 2, 3 e 4 nos contextos V-r-V. Sendo assim,
temos, entre as formas alveolares um caso que se aplica
em ambos os contextos intervoc
alicos, a variante tepe mais
fricc
ao (no 4) e tres variantes que se aplicam somente em
um dos dois casos. A oposic
ao lexical neste contexto sil
abico
n
ao e mantida categoricamente, porem, tampouco pode se
dizer que e anulada. Antes, parece ser representada por uma
oposic
ao gradiente em uma escala como a seguinte, ilustrada
abaixo.

a representac
ao fonol
ogica, um modelo
que incorpora a gradiencia e admite variantes n
ao somente
intermedi
arias mas tambem ambguas, como, no caso,
a variante no 4, n
ao se encaixa em uma abordagem de
representac
ao estruturalista ou gerativista. Antes disso,
temos que procurar compatibilidade com modelos que n
ao
partem de uma oposic
ao categ
orica bin
aria e que permitem
a representac
ao da forma intermedi
aria.
BROWMAN, Louis; GOLDSTEIN, Catherine P. Towards an
articulatory phonology.
Phonology Yearbook 3, Cambridge:
University Press. 1986. p. 219252.
BYBEE, Joan: Phonology and Language Use. Cambridge Studies
in Linguistics 94. Cambridge: University Press. 2001.
CAMARA
Jr., J. Mattoso. Para o Estudo da Fon
emica Portuguesa. Rio de Janeiro: Sim
oes. 1953.
CLEMENTS, G. Nick; HUME, Elizabeth V. The internal organization of speech sounds. In: GOLDSMITH, John A. (Org.).
The handbook of phonological theory, Oxford: Blackwell. 1995. p.
245306.
CRISTOFARO-SILVA
(2002)
IPA (International Phonetic Association).
Disponvel em:
http://www2.arts.gla.ac.uk/IPA/index.html.
MONARETTO, Val
eria N. O. Um Re-Estudo da Vibrante: Uma
An
alise Variacionista e Fonol
ogica. (Tese de doutorado) PUCRS,
Porto Alegre. 1997.
PRAAT, vers
ao 4.1.13. Sistema de an
alise fon
etica, desenvolvido
por Paul Boersma e David Weenink do Departamento de Ci
encia
` disposica
Fon
etica da Universidade de Amsterdam. A
o pelo URL:
http://www.fon.hum.uva.nl/praat/.
SILVA, Adelaide H. P. et alii: Por uma abordagem din
amica dos
processos f
onicos. Revista Letras, n. 55. Editora da UFPR. 2001.
p. 93-113.
SILVA, Adelaide H. P. Pela incorporaca
o de informaca
o fon
etica
aos modelos fonol
ogicos. Revista Letras, n. 60 Editora da UFPR,
2003. p. 319-333.
CAPITULO 3. ARTIGOS
carregam o acento secund
ario, o que as torna slabas
atonas
atpicas; e, c) a sensac
ao auditiva de maior proeminencia
dessas slabas, o presente trabalho prop
oe uma investigac
ao
instrumental das slabas t
onicas e
atonas de n
ucleo ocupado
pelas vogais medias abertas.
Assim, busca-se investigar a natureza da proeminencia
auditiva das slabas
atonas com n
ucleos ocupados por
vogais medias abertas. Ou seja, busca-se investigar se a
proeminencia ouvida se deve `
as caractersticas ac
usticas
dessas slabas ou se se deve a quest
oes estritamente da ordem
da percepc
ao da fala, sem que haja qualquer relac
ao com o
sinal ac
ustico.
Para tanto, foi montado um corpus composto por 20
palavras (substantivo ou adjetivo) primitivas, com vogais
medias abertas (10 medias arredondadas e 10 medias n
ao
arredondadas) ocupando o n
ucleo da slaba t
onica. Todas
as palavras s
ao disslabos, paroxtonos ou oxtonas, com
estrutura sil
abica CV.CV.
Essas palavras primitivas foram submetidas ao processo de
derivac
ao por sufixac
ao, formando dois grupos de palavras:
a) palavras derivadas que mantem a qualidade voc
alica da
slaba t
onica da palavra primitiva e b) palavras derivadas
que mudam a qualidade voc
alica da slaba t
onica da palavra
primitiva.
As palavras primitivas e as palavras derivadas descritas nos
itens a e b acima foram inseridas em frase veculo para fins
de homogeneizac
ao do ambiente fonetico. Seis falantes (3
homens e 3 mulheres) mineiros, com idade entre 30 e 40 anos
e com, no m
aximo, ensino medio completo, leram as palavras
inseridas em frase-veculo por cinco vezes em ordem aleat
oria
e com tarefas distratoras entre uma repetic
ao e outra.
As gravac
oes foram realizadas com gravador digital, a uma
taxa de amostragem de 22 kHz, com microfone headphone.
Foram realizadas, atraves do software Praat, medidas de
durac
ao relativa, intensidade e F0 das slabas t
onicas das
palavras primitivas e das slabas
atonas com vogais medias
abertas e fechadas dos dois grupos de palavras derivadas.
Os valores das repetic
oes dos par
ametros ac
usticos mensurados foram submetidos ao teste estatstico ANOVA, com
vistas a verificar se as diferencas entre as medias encontradas
eram significativas ou n
ao.
Os resultados encontrados s
ao discutidos em termos de
diferenca e semelhanca da tonicidade fonetica entre as slabas
investigadas.
CAGLIARI, L. C. Acento em Portugu
es. Colec
ao Espiral, n. 4.
Edica
o do Autor, Campinas, 1999 (S
erie Ling
ustica).
. An
alise Fonol
ogica. Introduca
o e Pr
atica. Campinas:
CAMARA
JR., J. M. Problemas de Ling
ustica Descritiva. 21.
ed. Petr
opolis: Vozes, 1992 [1970].
LAVER, J. Principles of Phonetics. Cambridge Textbooks in
Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press, 1994.
Avalia
c
ao das vogais m
edias em posi
c
ao pret
onica
em Vit
oria da Conquista: estudo de caso
Marian dos Santos Oliveira
mdossoliveira@gmail.com
334
Considerando que o sistema fonol

ogico geral de uma
lngua apresenta organizac
oes diferenciadas em diferentes
comunidades ling
usticas, delimitando diferencas dialetais,
bem como apresenta organizac
oes diferenciadas no decorrer
da aquisic
ao da lngua normal ou com desvio, neste estudo
de caso investigamos a realizac
ao das vogais medias abertas,
em posic
oes t
onica e pret
onica, a partir de dados de uma
crianca, nativa da comunidade ling
ustica de Vit
oria da Conquista/BA, e que apresenta desvio fonol
ogico. Os objetivos
que buscamos atingir foram: i) investigar a ocorrencia ou
n
ao de vogais medias abertas em posic
ao pret
onica na fala
de criancas normais e com desvio fonol
ogico e ii) contrastar o
quadro voc
alico de criancas normais e com desvio fonol
ogico.
O trabalho surgiu da percepc
ao da diferenca do dialeto
falado nessa localidade, em relac
ao `
a proposta mattosiana
para o quadro voc
alico do PB.
Dentro de uma perspectiva estruturalista, C
amara Jr.
(1992), com base no dialeto carioca, prop
oe que o quadro
voc
alico do Portugues Brasileiro (doravante PB) possui 7
vogais distintivas em posic
ao t
onica: /a/, /e/, /E/, /i/,
/O/, /o/, e /u/, havendo reduc
ao desse quadro nas demais
posic
oes. Dessa forma, o quadro voc
alico do PB, de acordo
com C
amara Jr. (1992), conta com quatro vogais em posic
ao
post
onica
atona n
ao final (/a/, /e/, /i/, /u/), com tres,
em posic
ao
atona final (/a/, /i/, /u/) e, finalmente, na
posic
ao pret
onica, o quadro voc
alico conta com cinco vogais
(/a/, /e/, /o/, /i/, /u/). A reduc
ao do quadro voc
alico
nas posic
oes
atonas ocorre em func
ao de um processo de
neutralizac
ao, que implica no desaparecimento de oposic
ao,
especificamente entre as vogais medias e altas em proveito
das vogais altas nas slabas post
onicas n
ao finais e finais,
e do desaparecimento da oposic
ao entre medias abertas e
fechadas em proveito dessas u
ltimas nas slabas post
onicas
n
ao finais e pret
onicas (CAMARA
JR., 1992). A relac
ao
entre tonicidade e realizac
ao de vogais medias em posic
ao
pret
onica e demonstrada por C
amara Jr. (1992), a partir de
alguns casos em que a mudanca do acento sil
abico acarreta
a mudanca da altura voc
alica, como no caso da derivac
ao
de /be"leza/ a partir do adjetivo /"bElo/. A vogal media
aberta que ocorre na slaba t
onica do adjetivo se transforma
em vogal media fechada na formac
ao do substantivo, em
decorrencia da perda do acento.
No processo de formac
ao do substantivo, a slaba que
era t
onica no adjetivo passa a ser uma slaba pret
onica,
impedindo, assim, a realizac
ao da vogal media aberta. A realizac
ao das vogais medias abertas na slaba pret
onica, posic
ao
de realizac
ao n
ao encontrada por C
amara Jr. (1992) no
dialeto por ele investigado, e, contudo, muito recorrente em
muitos estados do Norte e Nordeste do Brasil. A ocorrencia
dessas vogais na posic
ao pret
onica, em algumas regi
oes do
Brasil, e a ausencia delas em outras regi
oes brasileiras, foi
um dos criterios considerado por Nascentes, j
a em 1953, para
a proposta de divis
ao dos falares do Brasil em dois grupos:
o grupo dos falares do Norte e o grupo dos falares do Sul.
V
arios trabalhos que foram realizados com o objetivo de investigar a realizac
ao das vogais medias em posic
ao pret
onica
em diferentes estados brasileiros corroboram a observac
ao
de Nascentes (1953), qual seja, as vogais medias abertas
em posic
ao pret
onica s
ao encontradas somente em alguns
estados do Norte (incluindo o Nordeste). Nas demais regi
oes,
essas vogais realizam-se como vogais altas, ocorrendo, nesses
casos, um alteamento voc
alico, resultado do processo de
harmonia voc
alica desencadeado pela presenca de uma vogal
alta na slaba seguinte, que pode ser acentuada ou n
ao
(MOTA, 1979; BISOL, 1988). Dentre os estados brasileiros

FONETICA
E FONOLOGIA
do Nordeste nos quais podemos encontrar as vogais medias
abertas, sendo realizadas em posic
ao pret
onica, a Bahia e
um deles, com algumas cidades cujos falares apresentam essa
realizac
ao, como e o caso da capital, Salvador, como mostra
o trabalho de Silva (1993), particularmente quanto ao falar
culto. De acordo com os dados da autora, do montante
de palavras com slaba pret
onica passiva de ter uma vogal
alta ou media, aproximadamente 60% dessas ocorrencias
apresentaram vogais com o traco [+baixo], e os 40% restantes
encontraram-se distribudos entre as demais vogais [i,u,e,o].
A qualidade voc
alica do n
ucleo da slaba pret
onica no
falar culto de Salvador, de acordo com Silva (1998 e 1993),
obedece, `
a semelhanca do alteamento voc
alico, a uma regra
vari
avel de harmonia voc
alica, em que a pret
onica tende a
assimilar o traco de altura da vogal da slaba subseq
uente.
Assim, a vogal media da slaba pret
onica tender
a a ser baixa
se a vogal da slaba seguinte for media baixa e tender
a
a ser media alta se a vogal da slaba seguinte for media
alta. Mas pode se realizar tanto como media alta ou baixa
se a vogal da slaba seguinte for baixa anterior ou alta
(anterior e posterior). Mesmo resultado foi encontrado por
Oliveira (2006) para a comunidade Ling
ustica de Vit
oria da
Conquista, cidade com aproximadamente 300.000 habitantes,
localizada na regi
ao Sudoeste da Bahia, a aproximadamente
500 km de Salvador. Oliveira (2006) investiga, em Vit
oria da
Conquista, alem da fala culta, como faz Silva (1993) para a
comunidade ling
ustica de Salvador, a fala popular diversa.
Para isso, ela analisa a fala de sujeitos entrevistados no
jornal local.
Os resultados foram analisados em termos de comparac
ao
entre o quadro proposto para o PB, por C
amara Jr. (1970),
as caractersticas dialetais da comunidade ling
ustica de
Vit
oria da Conquista, no que tange `
a ocorrencia das medias
abertas, e a realizac
ao dessas vogais por parte da crianca
selecionada.
BISOL, L. A. Harmonizaca
o voc
alica na fala culta. D.E.L.T.A, v.
4, n. 1, 01-20, 1988.
CAMARA
JR., J. M. Problemas de Ling
ustica Descritiva. 21.
ed. Petr
opolis: Vozes, 1992 [1970].
MOTA, J. A. Vogais antes de acento em Ribeir
opolis SE. Dissertaca
o de Mestrado. Salvador: Instituto de Letras, Universidade
Federal da Bahia, 1979.
NASCENTES, A. O linguajar carioca. 2. ed. Rio de Janeiro:
Sim
oes, 1953.
OLIVEIRA, J. S. N. Investigac
ao fon
etico-fonol
ogica das vogais
m
edias abertas em posic
ao pret
onica na fala de Vit
oria da
Conquista/BA. Relat
orio Semestral CNPq, 2006.
RIBEIRO, P. de J. Caracterizac
ao ac
ustica das vogais m
edias
abertas em posic
ao pret
onica na fala de Vit
oria da Conquista/BA.
Projeto de Pesquisa, 2006.
SILVA, M. B. da. Breve notcia sobre as vogais pret
onicas na
variedade culta de Salvador. Estudos ling
usticos e liter
arios.
Salvador. n. 14, 1993. p. 69-77.
Correlatos ac
usticos do /r/ campineiro:
estudo piloto
C
andida Mara Britto Leite
candidamara@hotmail.com
um
O estudo dos r
oticos, classe de sons do fonema /r/, suscita
muitas discuss
oes no
ambito da investigac
ao ling
ustica.
Os estudos socioling
usticos, por exemplo, mostram que
os r
oticos exibem um alto grau de polimorfismo. J
a as
descric
oes foneticas salientam a grande variabilidade dessa
classe de sons, tornando difcil a tarefa de agrup
a-los sob
um mesmo conjunto de caractersticas. Do ponto de vista
fonetico, os r
oticos exibem uma ampla variedade de modos
e pontos de articulac
ao. Lindau (1980b) investiga os r
oticos
em tres lnguas indo-europeias (o ingles da Calif
ornia, o
sueco de Estocolmo e de Skane e o espanhol dos chicanos) e
em sete lnguas faladas na Africa

Ocidental (hausa, degema,
edo, ghotuo, kalabari, bumo e izon). A autora afirma que
n
ao e possvel apontar um u
nico correlato articulat
orio para
os r
oticos, haja vista a vasta variedade de pontos e modos
de articulac
ao envolvidos na produc
ao desses segmentos;
bem como reconhece a dificuldade em estabelecer um u
nico
correlato ac
ustico dentre todas as variac
oes possveis de sons
de /r/. Em Ingles e Espanhol, segundo Lindau (1980b),
e possvel verificar, acusticamente, um abaixamento de F3
para a realizac
ao de trills (vibrantes), taps e aproximantes.
No entanto, o abaixamento de F3 n
ao e uma caracterstica
dos r
oticos em outras lnguas. O estudo de Leite (2004),
orientado por uma perspectiva socioling
ustica, investigou
as variantes de /r/ que concorriam em posic
ao de coda
sil
abica no dialeto da cidade de S
ao Jose do Rio Preto. As
variantes encontradas foram classificadas mediante an
alise
ac
ustica e, como par
ametros, foram considerados apenas
as configurac
oes form
anticas dos segmentos analisados.
O resultado desse trabalho revelou a existencia de cinco
variantes de /r/ na posic
ao de coda sil
abica, quais sejam:
aproximante retroflexa, aproximante alveolar, vogal colorida,
aproximante palatal e tap alveolar. Destas, nos deteremos
`
as tres primeiras variantes, a saber: aproximante retroflexa,
aproximante alveolar, vogal colorida. Para caracterizac
ao
de tais variantes, baseamo-nos nos criterios adotados por
Ladefoged (1975), Ladefoged e Maddieson (1996) e Lindau
(1980a; 1980b). Considerando a variabilidade dos r
oticos
e a dificuldade em delimit
a-los, faz-se necess
ario recorrer a
outros par
ametros ac
usticos, para que uma classificac
ao mais
precisa seja alcancada. Neste trabalho, o objetivo foi o de
identificar qual (quais) variante(s) concorre em posic
ao de
coda sil
abica medial na fala de um informante campineiro
e se essa(s) variante(s) difere (m) daquelas encontradas por
Leite (2004). Esse objetivo justifica-se porque h
a, por parte
dos campineiros entrevistados em enquete, uma afirmac
ao
de que o tpico /r/ campineiro encontrado em coda sil
abica
difere daquele que e caracterstico do interior paulista, ou
seja, a variante aproximante retroflexa. O corpus, que contou
com palavras reais e logatomas em um design experimental,
foi composto por frases veculo, montado com vistas a
controlar a tonicidade da slaba e a vogal antecedente da
seq
uencia CVR. Os dados foram gravados em um aparelho
port
atil Sony MZNH1 Minidisc Player/Recorder, utilizando
microfone Plantronics Audio 50. Em seguida, esses dados
foram transcritos, segmentados manualmente e analisados
atraves do software Praat.
Para caracterizac
ao dessas
variantes, foram considerados, principalmente, os trabalhos
de Lehiste (1962) e Lindau (1980a; 1980b). Procedendo `
a
an
alise, foram medidas as freq
uencias dos tres primeiros
formantes do segmento analisado, sempre no ponto medio.
Para medir a durac
ao, consideramos: (i) contexto CVR
e (ii) a transic
ao VR. Os resultados foram submetidos `
a
an
alise estatstica, com o objetivo de calcular as diferencas
335
CAPITULO 3. ARTIGOS
entre as medias dos formantes (F1 , F2 e F3 ) e a diferenca
da durac
ao relativa media entre CVR e VR. Os resultados
desse trabalho s
ao discutidos em termos de configurac
ao de
formantes e de durac
ao dos r
oticos, considerando a qualidade
da vogal antecedente. A investigac
ao ac
ustica proposta por
este estudo piloto poder
a contribuir para a realizac
ao de
estudos posteriores que ser
ao desenvolvidos junto ao dialeto
campineiro.
KENT, R. & READ, C. The Acoustic Analysis of Speech. San
Diego: Singular Publishing Group Inc., 1992.
LADEFOGED, P. A Course in Phonetics. 4. ed. New York:
Harcourt College Publishers, 2001 [1975].
LADEFOGED, P. & MADDIESON, I. Rhotics. In.: The Sounds
of the Worlds Languages. Blackwell Publishers, Oxford, 1996. p.
215-245.
LEHISTE, Ilse. Acoustical Characteristics of Selected English
Consonants. International Journal of American Linguistics. Vol.
30, Part IV. Junho de 1964. p. 51-115.
LEITE, C. M. B. Atitudes Ling
usticas: A Variante Retroflexa
em Foco. Dissertaca
ustica. Instituto de
Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas
UNICAMP. Campinas (SP): UNICAMP, 2004.
LINDAU, M. Phonetic Differences in Nigerian Languages. UCLA
Working Papers in Phonetics 51. 1980a. p.105-113.
. The story of /r/. UCLA Working Papers in Phonetics 51.
1980b. p.114-119.
Modelos fonol
ogicos n
ao-transformacionais: pela
quebra das fronteiras entre fon
etica e fonologia
A publicac
ao do The sound pattern of English (CHOMSKY;
HALLE, 1995 [1968]) trouxe ineg
aveis avancos `
a teoria fonol
ogica e acabou por instituir, nesse campo, um tratamento
derivacional `
a representac
ao da cadeia da fala. A concepc
ao
de que era possvel engendrar uma estrutura no nvel da
realizac
ao, a partir de transformac
oes de uma estrutura
subjacente, em v
arios nveis, predominou na literatura ate
aproximadamente a decada de 90, quando surgem modelos
que apresentam uma outra possibilidade de tratamento para
o nvel fonol
ogico, que n
ao o derivacional.
Um desses modelos, a Fonologia Articulat
oria, proposta
por Catherine Browman e Louis Goldstein, comeca a
ser elaborado ainda nos anos 80, mas tem seu programa
mais consistentemente definido no incio da decada de 90
(BROWMAN; GOLDSTEIN, 1992). Tal modelo baseia-se
na proposta de um primitivo de natureza din
amica, portanto
distinta da natureza dos tracos. O gesto articulat
orio
denominac
ao aplicada ao primitivo e definido em termos de
uma equac
ao que modela o movimento oscilat
orio descrito
por um sistema din
amico simples, de onde provem sua
natureza din
amica. Alem disso, o gesto e, ao mesmo tempo,
uma unidade discreta, uma vez que a repetic
ao de um dado
padr
ao gestual pode ser internalizada pelos falantes.
Ao propor um primitivo de an
alise concomitantemente
numerico e discreto, tal modelo preve a quebra das fronteiras entre fonetica e fonologia, n
ao havendo, portanto,
a necessidade de se prever regras que transformem um
fato fonol
ogico noutro, fonetico. As evidencias empricas
a favor desse modelo advem especialmente das chamadas
alofonias gradientes, ou seja, variac
oes de realizac
ao de um
336
segmento que se estendem ao longo de um contnuo fsico

e, muitas vezes, s
ao determinadas pela estrutura pros
odica
de um enunciado. Dado que muitas alofonias tidas ate
ent
ao como fatos categ
oricos mostram-se gradientes, `
a luz de
an
alises experimentais acuradas, torna-se impossvel tentar
represent
a-las utilizando-se primitivos como os tracos.
Para trazer ainda mais evidencias sobre a natureza gradiente
de fatos f
onicos e, conseq
uentemente, reforcar o argumento
de que precisam ser tratados `
a luz de modelos din
amicos de
produc
ao da fala, apresentam-se, nesta sess
ao, duas comunicac
oes, uma que lida com nasais do portugues brasileiro
(PB) e outra que lida com r
oticos. Tais classes, que tradicionalmente oferecem problemas para modelos derivacionais,
como as geometrias de tracos, podem ser parcimoniosamente
representadas na Fonologia Articulat
oria ou na Fonologia
Ac
ustico-Articulat
oria este e um desdobramento daquele
modelo, proposto por Albano (2001) e que considera o dado
ac
ustico em sua formulac
ao.
Outro modelo fonol
ogico que se distancia da perspectiva
transformacional herdeira de Chomsky & Halle e a Teoria da
Otimalidade (OT), cujas bases s
ao propostas, em 1993, por
Alan Prince e Paul Smolensky. Considerando que os fatos
fonol
ogicos est
ao sujeitos a certas restric
oes universais, as
quais s
ao ordenadas diferentemente, a depender da lngua
ou do dialeto, a OT prescinde de uma traduc
ao do dado
fonol
ogico no fonetico atraves de restric
oes de identidade
entre aquilo que o modelo denomina input ou seja, os dados
que ser
ao submetidos `
a hierarquia de restric
oes e avaliados
com base nas violac
oes a elas e o output, que e o pr
oprio
dado fonetico.
Uma terceira comunicac
ao apresentar
a evidencias para
um tratamento otimalista das vogais epenteticas em PB,
observando que tal vogal tem efeitos distintos na pros
odia da
palavras, a depender das suas classes gramaticais, ou seja,
em formas nominais, a epentese parece n
ao afetar o acento
prim
ario, contrariamente ao que se verifica com formas
verbais, nas quais a epentese ora afeta o acento prim
ario,
ora n
ao. A an
alise proposta para esse fato vai tambem na
direc
ao de fornecer evidencias para a quebra das fronteiras
entre fonetica e fonologia.
ALBANO, E. C. O gesto e suas bordas esboco de Fonologia
Ac
ustico-Articulat
oria para o portugu
es brasileiro. Campinas:
Mercado de Letras/ALB/ FAPESP, 2001.
overview, in Phonetica, 49:155-180,1992.
CHOMSKY, N.; HALLE, M. The sound pattern of English.
Cambridge: The MIT Press, 1995.
PRINCE, A.; SMOLENSKY, P. Optimality Theory constraint
interaction in generative grammar. Manuscrito, Rutgers University, 1993.
Ep
entese e acento prim
ario no portugu
es do
Brasil
Paulo Chagas de Souza
pcsouza@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
O Portugues do Brasil (PB) ocupa uma posic
ao bastante
peculiar entre as lnguas rom
anicas em v
arios aspectos de sua

FONETICA
E FONOLOGIA
gram
atica. Na fonologia, por exemplo, uma caracterstica
que o destaca e o fato de algumas seq
uencias de consoantes
normalmente serem eliminadas na fala atraves da epentese
o que ocorre, por exemplo, com palavras, como,
de um [i]. E
afta, digno, optar, gnomo, pneu, tecnico e psic
ologo. Esse n
ao
e o u
nico contexto em que ocorre epentese no PB. Palavras
com obstruintes n
ao sibilantes como segmento final sofrem
o mesmo processo. S
ao palavras como: deficit, super
avit e
h
abitat.
Um dado que n
ao tem recebido a devida atenc
ao e o fato de
essa vogal epentetica ter efeitos distintos na pros
odia com
palavras diferentes. Obviamente s
o existe a possibilidade de
o acento prim
ario ser afetado pela epentese no PB se a vogal
epentetica ocorrer entre o acento e a margem final da palavra,
pois e com essa margem que o acento prim
ario no PB se
alinha. Feita essa ressalva, devemos notar que em formas
nominais, por exemplo, a epentese parece n
ao afetar o acento
prim
ario, enquanto que em formas verbais ela ocorre em variac
ao, ora afetando o acento prim
ario, ora mantendo-o igual
ao da forma sem a vogal epentetica. O contraste e ilustrado
pela invariabilidade do acento prim
ario em digno, tecnico e
deficit, por exemplo, independente da ocorrencia da vogal
epentetica. Temos respectivamente as pron
uncias ["dZiginU],
["tEkinikU] e ["dEfisitSI]. Se compararmos essas palavras com
as formais verbais impregna e se indigna, verificaremos que
estas podem ser pronunciadas sem alterac
ao da localizac
ao
do acento prim
ario, ou seja, [i"pREgin5] e [si"dZigin5], mas
tambem ocorrem com deslocamento do acento prim
ario para
a slaba seguinte, ou seja, como
importante observar que essa
[ipRe"gin5] e [sidZi"gin5]. E
incompatibilidade entre as vogais epenteticas e o acento
nos n
ao-verbos se limita ao acento prim
ario, j
a que formas
como psic
ologo ocorrem com a pron
uncia [pisi"kOlogU], isto
e, podem receber o acento secund
ario.
Na realidade, os verbos se distinguem de todas as demais
classes, em suma, pelo fato de que uma u
nica forma do
paradigma pode apresentar o acento em slabas diferentes,
ou seja, o acento prim
ario dessas formas pode ser oscilante.
Esta comunicac
ao tem o objetivo de discutir esses efeitos
pros
odicos distintos em palavras de classes gramaticais
distintas.
Alguns trabalhos que j
a analisaram essa interac
ao e que
ser
ao discutidos incluem a abordagem de Broselow (1982),
derivacional, e as de Alderete (1999) e Broselow (2001), que
utilizam a Teoria da Otimidade. Alderete prop
oe a existencia
de uma restric
ao HEAD-DEP, que penaliza a ocorrencia de
vogais em posic
oes pros
odicas proeminentes n
ao associadas a
um segmento correspondente no input, cuja ac
ao pode fazer
com que a lngua se afaste de seu padr
ao pros
odico normal.
Broselow incorpora a sugest
ao de Alderete, analisando casos
que d
ao sustentac
ao a ela.
A quest
ao da existencia de padr
oes pros
odicos especficos
de uma classe gramatical foi discutida em Smith (1997),
que tambem ser
a objeto de minha an
alise. Smith prop
oe a
restric
ao NF, que abrevia FAITHLOCN (ACC), segundo a
qual os acentos presentes no output devem ser fieis a sua
localizac
ao no input, especificamente nos substantivos.
A estrategia que adoto se assemelha `
a de McCarthy (2002),
que mostra que em
arabe cl
assico os moldes pros
odicos
de substantivos e verbos diferem sistematicamente.
O
fundamental, no entanto, e que a an
alise de McCarthy nos
revela que a forma diferente desses moldes para essas duas
classes gramaticais deriva da existencia de afixos de tipos
diferentes, o que tem conseq
uencias para o paradigma como
um todo. Um aspecto a ser destacado com relac

ao `
a an
alise e
o exame do car
ater cognitivo dessa interac
ao entre fonologia
e morfologia.
Neste momento da pesquisa, a an
alise se limita ao PB, mas
outras lnguas ser
ao examinadas posteriormente, para que
seja possvel identificar os fatores que interagem no processo
e verificar se as restric
oes em jogo formam uma tipologia
fatorial comprovada empiricamente.
ALDERETE, John. Faithfulness to Prosodic Heads. ROA-94.1995
ALDERETE, John. Head-Dependence in Stress-Epenthesis Interaction. In: HERMANS, Ben; OOSTENDORP, Marc van (Orgs.).
The Derivational Residue in Phonological Optimality Theory
Amsterdam: John Benjamins, p. 29-50. ROA-453. 1999.
BROSELOW, Ellen. On the interaction of stress and epenthesis.
Glossa 16, 115-132, 1982.
BROSELOW, Ellen. Stress-Epenthesis Interactions. ROA-446.
2001.
MCCARTHY, John. Optimal Paradigms. ROA-485. 2002.
SMITH, Jennifer. Noun Faithfulness: On the privileged behavior
of nouns in phonology. ROA-242. 1997.
Nasalidade em PB e a quest
ao da coda: vogal ou
consoante?
Beatriz Raposo de Medeiros
biarm@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
A hip
otese mattosiana para a vogal nasal do portugues
brasileiro (doravante PB) consegue, de certa forma, dar
conta do aspecto complexo do fen
omeno que a envolve
quando diz que: a vogal nasal fica entendida com um
grupo de dois fonemas, que se combinam na slaba vogal
e elemento nasal (CAMARA

JR., 1970, p. 47). A partir
da, a hip
otese bifonemica tem sido tratada por duas
linhas de investigac
ao: de um lado, haveria o retorno da
consoante nasal de coda (apagada diacronicamente) e, de
outro, interpretar-se-ia o elemento nasal mattosiano como
uma consoante nasal homorg
anica `
a consoante seguinte.
Tanto em uma linha como na outra, o que est
a em jogo s
ao
seq
uencias do tipo VNC, em que V e uma das cinco vogais
nasais do PB, N e um elemento nasal e C e uma consoante
oral. O problema que encontramos nos desdobramentos da
explicac
ao estruturalista e que a vogal nasal do PB n
ao
apresenta claramente as fases (ou fonemas) que a comp
oem.
Isto ficou evidenciado atraves de estudos experimentais
(CAGLIARI, 1977; SOUSA, 1994; JESUS, 2002), que, por
exemplo, n
ao verificam uma consoante nasal plena logo ap
os
a vogal nasal. Para alem destas investigac
oes experimentais,
iniciamos outras, que levaram em considerac
ao diferentes
consoantes seguintes, como as fricativas, alem das oclusivas
(RAPOSO DE MEDEIROS et al., 2006) e um estudo
perceptual. Atraves deste u
ltimo, procuramos caracterizar
a dita primeira fase da vogal nasal como mais voc
alica e a
dita segunda fase como mais consonantal (RAPOSO DE
MEDEIROS, 2006).
Atraves dos dois u
ltimos estudos referidos acima, foi-nos
possvel verificar o seguinte: (1) que o murm
urio nasal da
vogal era facilmente detectado no espectrograma antes de
337
CAPITULO 3. ARTIGOS
consoantes oclusivas, mas n
ao o era diante de fricativas e
(2) que as duas fases das vogais nasais n
ao estavam ntidas
no espectro, o que nos obrigou a dividir a vogal nasal em
duas fases arbitr
arias de durac
oes iguais. Um dos resultados
esperados de (2) seria que a segunda metade da vogal nasal
fosse percebida como uma n
ao-vogal. No entanto, todas as
fases finais de todas as vogais nasais, exceto [
E], obtiveram
menos de 50% de respostas positivas para a percepc
ao de
uma n
ao-vogal. Tais dados ac
usticos das vogais nasais em
PB evidenciam ser este um segmento complexo, cujas fases
se distribuem ao longo do espectro de forma vari
avel.
Assim, defendemos que a nasal de coda do PB merece um
tratamento que leve em conta sua variabilidade dependendo
do contexto. O ponto de partida do presente estudo jaz no
seguinte aspecto da realizac
ao da vogal nasal: haveria uma
sobreposic
ao parcial de gestos (BROWMAN; GOLDSTEIN,
1992) da abertura velica e da altura da lngua, sendo esta
altura uma vari
avel do trato respons
avel pela qualidade
voc
alica desejada. Ou seja, a vogal nasal em PB n
ao alinha
dois gestos sincronicamente do incio ao fim, embora isto
possa variar de vogal para vogal. Para melhor entendermos a
nasalidade voc
alica como gesto complexo, propomos refinar
as an
alises ac
usticas do murm
urio nasal da vogal a que
tambem chamamos de fase final da vogal evidenciando
a durac
ao dos segmentos envolvidos e interpretando os
possveis efeitos coarticulat
orios da vogal nasal em slaba
t
onica. De certo, neste ponto da investigac
ao, o objeto de
estudo e a borda direita da vogal nasal, envolvendo o aspecto
de coda deste segmento.
Julgamos oportuno comparar a realizac
ao ac
ustica da consoante nasal com o murm
urio nasal voc
alico. Pretendemos, ao
ampliar as an
alises, aclarar a hip
otese inicial desta pesquisa,
que e a quest
ao da sincronia/assincronia dos dois gestos
respons
aveis pela nasalidade voc
alica: o gesto do veu e o
gesto de altura da lngua. A Fonologia Articulat
oria e a mais
indicada para tratarmos do fen
omeno da nasalidade voc
alica
em PB, uma vez que preve a sincronia/assincornia dos gestos
e o pr
oprio gesto como unidade distintiva (GOLDSTEIN;
FOWLER, 2003).
overview. Phonetica 49 : p. 155-180, 1992.
CAGLIARI, L. C. An experimental study of nasality with
particular reference to Brazilian Portuguese. Tese de Doutorado.
University of Edinburgh, 1977.
CAMARA
JR., J. M. Estrutura da lngua portuguesa. 12. ed. (1.
ed. 1970). Petr
opolis: Editora Vozes, 1982.
GOLDSTEIN, L.; FOWLER, C. Articulatory Phonology: a phonology for public language use. In: SCHILLER, N.O.; MEYER,
A. S. (Ed.), Phonetics and Phonology in Language Comprehension
and Production, pp. 159-207. Mouton de Gruyter. 2003.
JESUS, M. de S. V. Estudo fon
etico da nasalidade voc
alica
in Estudos Ling
usticos 5: estudos em fon
etica e fonologia do
portugu
es, Reis C. (Org.) Belo Horizonte, p. 205 224, 2002.
RAPOSO DE MEDEIROS, B.; ALBANO, E.; SILVA, A. Realizaca
o e representaca
o de grandes classes fon
eticas do portugu
es
brasileiro: uma abordagem din
amica. Simp
osio do Evento da
Abralin na SBPC, Florian
opolis. 2006.
RAPOSO DE MEDEIROS, B. Percepca
o das diferentes fases de
vogais nasais do portugu
es brasileiro: um estudo preliminar. In:
54o . Semin
ario do GEL, 2006, Araraquara.
SOUSA, E. M. G. Para a caracterizaca
o fon
etico-ac
ustica da
nasalidade no portugu
es do Brasil. Dissertaca
o de Mestrado,
in
edita.Campinas. LAFAPE/IEL/ UNICAMP, 1994.
338
Representa
c
ao din
amica para variantes de /r/ no
portugu
es brasileiro
Adelaide Herclia Pescatori Silva
adelaide@ufpr.br
a
Os r
oticos sons de /r/ constituem uma classe de
sons que re
une variantes bastante distintas tanto quanto ao
ponto como ao modo de articulac
ao. H
a variantes anteriores,
posteriores, vibrantes, aproximantes, fricativas e retroflexas.
O portugues brasileiro (PB) exibe diversas dessas variantes,
seja como marcas caractersticas de dialetos, seja como
variantes presentes na fala de um mesmo sujeito.
Essa variac
ao era descrita na literatura, desde C
amara Jr.
(1969), como uma variac
ao livre, i.e., como uma variac
ao
supostamente n
ao sujeita a condicionantes fonol
ogicos.
Entretanto, Silva (2002) observa que tal variac
ao pode
ser condicionada pela estrutura pros
odica dos enunciados
contendo /r/. Manipulando forca de fronteira e investigando
os r
oticos na fala de sujeitos da regi
ao sul do pas, tal estudo
observa que, quanto mais forte a fronteira, mais o segmento
produzido em incio de palavra tende `
a vibrante. Por outro
lado, quanto mais fraca a fronteira, mais o segmento tende
`
a fricativa ou a tap. Ou seja, tem-se a realizac
ao gradiente
de um segmento, tal que as variantes de /r/, na fala de um
mesmo sujeito, se estendem ao longo de um contnuo fsico.
Dado que a realizac
ao gradiente das variantes de /r/ e
condicionada pela estrutura pros
odica, constitui-se um fato
gramatical e, portanto, a gradiencia precisa ser representada
na gram
atica da lngua. Modelos que tomam o traco como
primitivo, ou outra unidade qualquer, semelhante ao traco,
contudo, n
ao conseguem dar conta dessa representac
ao, pois
preveem apenas a realizac
ao categ
orica dos segmentos.
Prop
oe-se, ent
ao, que tais segmentos sejam representados
`
a luz de modelos din
amicos de produc
ao de fala, como a
Fonologia Articulat
oria (BROWMAN; GOLDSTEIN, 1992)
e a Fonologia Ac
ustico-Articulat
oria (ALBANO, 2001).
A proposta leva em considerac
ao que os segmentos s
ao
representados por gestos articulat
orios unidades ao mesmo
tempo din
amicas e discretas tomadas como primitivos por
tais modelos. O car
ater din
amico dos gestos decorre do
fato de serem definidos em termos de uma equac
ao que
modela o movimento oscilat
orio descrito por um sistema
din
amico simples. O car
ater discreto, por sua vez, provem
da internalizac
ao de um dado padr
ao gestual, a partir da
repetic
ao desse padr
ao.
Alem disso, preve-se que os gestos se disp
oem em regi
oes
articulat
orias como as de ponta e dorso de lngua, alem da
regi
ao glotal e da regi
ao velica esta, no caso dos r
oticos
n
ao est
a presente na constelac
ao gestual que representa
tais sons porque, em princpio, e uma regi
ao ativada na
representac
ao de nasais. Preve-se tambem que o tempo
de ativac
ao dos gestos em cada regi
ao seja crucial para
a representac
ao dos sons de /r/, no sentido de capturar
relac
oes entre as diferentes variantes. Assim, por exemplo,
`
a medida que o tempo de ativac
ao do gesto de ponta de
lngua diminui e o de dorso aumenta, tem-se uma variante
que vai deixando de ser realizada como vibrante e passa a
ser realizada como aproximante ou fricativa. Tal previs
ao
permite n
ao s
o a representac
ao da gradiencia sobre a qual
se estende a produc
ao dos r
oticos, mas tambem a captura

FONETICA
E FONOLOGIA
da identidade entre variantes aparentemente distintas de
/r/, como vibrantes e fricativas. Tal identidade, buscada
j
a por Lindau (1985) parecia ate ent
ao possvel apenas
entre famlias de r
oticos, como observava a autora. Esta
perspectiva, por outro lado, aponta para a possibilidade
de se tracar a identidade de modo que a variac
ao de uma
vibrante a uma fricativa seja vista como fato decorrente da
mudanca de ativac
ao de alguns gestos apenas.
Observe-se que n
ao se trata de propor regras que transformem uma variante noutra, mas de conceber que alterac
oes
nas vari
aveis da equac
ao din
amica produzem conseq
uencias
na natureza dos gestos implementados e, conseq
uentemente,
na natureza dos segmentos representados por tais gestos.
Este trabalho, ent
ao, tem por objetivo apresentar e discutir
uma representac
ao gestual para os r
oticos do PB buscando
evidenciar as semelhancas entre variantes como vibrante,
tap, fricativa e retroflexo no portugues brasileiro. Tais semelhancas, como se procurar
a mostrar, baseiam-se nas regi
oes
articulat
orias presentes na representac
ao dos segmentos,
sendo as diferencas entre as variantes obtidas atraves da
manipulac
ao de vari
aveis como o tempo de ativac
ao dos
gestos em cada regi
ao articulat
oria.
ALBANO, E. C. O gesto e suas bordas esboco de Fonologia
Ac
ustico-Articulat
oria para o portugu
es brasileiro. Campinas:
Mercado de Letras/ALB/FAPESP, 2001.
overview, in Phonetica, 49: 155-180, 1992.
CAMARA
JR., J. M. Estrutura da lngua portuguesa. Petr
opolis:
Vozes, 1969.
LINDAU, M. The story of /r/, in V. Fromkin (Ed.) Phonetic
Linguistics - essays in honor of Peter Ladefoged. San Diego:
Academic Press: 157-168, 1985.
SILVA, A. H. P. As fronteiras entre fon
etica e fonologia e a alofonia dos r
oticos iniciais em PB : dados de dois informantes do sul do
pas. Tese de doutorado, in
edita. LAFAPE/IEL/UNICAMP, 2002.
Investiga
co
es fon
etico-ac
usticas
segmentais do PB
de
aspectos
Esta sess
ao de comunicac
oes coordenadas compreende
trabalhos oriundos de um mesmo projeto de pesquisa, que
se encontra em fase inicial, intitulado Psycholinguistic and
Phonetic Aspects of Experimental Language Games, e que
re
une pesquisadores da Universidade Federal do Paran
a
(UFPR) e de Harvard University (EUA), numa parceria
inter-institucional e internacional.
O projeto e sediado
na UFPR, e coordenado pelos professores Adelaide Silva
(UFPR), Maximiliano Guimar
aes (UFPR/CAPES) e Andrew Nevins (Harvard University), e financiado pelo David
Rockfeller Center for Latin American Studies (Harvard
University). Alem dos professores coordenadores, o nosso
Grupo de Investigac
ao em Morfofonologia Experimental
conta tambem com os bolsistas Gesoel Mendes, Gustavo
Nishida, Felipe Clemente, Camila Bozzo Moreira e Jeniffer
Albuquerque, todos alunos da UFPR.
O tema que unifica as tres comunicac
oes e a investigac
ao
de jogos de codificac
ao de linguagem (Cf.
(1)) como
ferramenta metodol
ogica para se testar hip
oteses acerca das
representac
oes mentais de processos morfol
ogicos diversos
(afixac
ao, infixac
ao e reduplicac
ao), bem como de processos
de alofonia, e, sobretudo, da interac

ao entre tais processos
morfol
ogicos e fonol
ogicos no que concerne ao processamento
psicoling
ustico e `
a aquisic
ao de linguagem (em especial,
estrutura sil
abica, e quest
oes de opacidade)
(1) a: cospostepelapa (= costela ) Lngua do Pe (portugues
brasileiro)
b: trapabapajopo (= trabajo ) Jerigonza (espanhol)
c: garetci (= gigarette ) Verlan (frances)
d: ubintubernubet (= internet ) Ubbi-Dubbi (ingles)
O estudo minucioso de jogos de codificac
ao de linguagem
se constitui numa estrategia metodol
ogica extremamente
reveladora das representac
oes mentais dos falantes, quanto
`
a estrutura morfofonol
ogica, pois tais jogos requerem que o
falante compute novas estruturas morfol
ogicas e fonol
ogicas
em tempo real, sem que haja uma forma can
onica de referencia j
a memorizada, nem uma forma correta prescrita.
No
ambito deste projeto, observamos tanto jogos de codificac
ao j
a existentes e tradicionalmente praticados em
brincadeiras de criancas falantes do Portugues Brasileiro,
como a Lngua do Pe (Cf. GUIMARAES;

NEVINS, 2006),
como tambem jogos de codificac
ao que inventamos com o
fim especfico de estudar um determinado aspecto morfofonol
ogico, controlando o maior n
umero possvel de vari
aveis.
A comunicac
ao Sobreaplicac
ao e Subaplicac
ao da Nasalizac
ao
Alof
onica de Vogais em um Dialeto do Portugues Brasileiro,
de Maximiliano Guimar
aes, inicia a sess
ao coordenada apresentando os pressupostos te
oricos que norteiam o projeto,
oriundos da Teoria de Multiprecedencia e Linearizac
ao
(RAIMY, 2000a, b; FITZPATRICK; NEVINS, 2002a, b),
bem como um relato de estudos j
a realizados.
A comunicac
ao Investigando a Representac
ao das Vogais
Nasais Fonemicas em Portugues Brasileiro atraves de
Codificac
oes Experimentais, de Gesoel Mendes, apresenta
quest
oes analticas e empricas de um estudo experimental
ainda em andamento, que investiga a representac
ao das vogais nasais fonemicas em portugues brasileiro, demonstrando
como os jogos de linguagem podem fornecer evidencias
para se optar por uma an
alise baseada em vogais nasais em
forma subjacente ou por uma an
alise baseada em vogais
nasalisadas por assimilac
ao a um arquifonema nasal abstrato
(Cf. MATTOSO CAMARA,

[1953] 1977).
A comunicac
ao Procedimentos Metodol
ogicos dos Experimentos com Jogos de Codificac
ao de Linguagem, de Camila
Bozzo, encerra a sess
ao apresentando os procedimentos
metodol
ogicos adotados no experimento sobre vogais nasais
fonemicas, e que, em grande parte, se aplicam aos demais
experimentos realizados no
ambito do projeto.
FITZPATRICK, J.; A. NEVINS. Phonological Occurences:
relations and copying. Cambridge: MIT, ms. Disponvel em:
http://ling.auf.net/lingBuzz/00005. 2002a.
FITZPATRICK, J.; A. NEVINS. Linearizing Nested and
Overlapping Precedence in Multiple Reduplication. In: ARUNACHALAM, Sudha; SCHEFFLER, Tatjana (Ed.), The Proceedings
of the 27th Penn Linguistics Colloquium. Penn Working Papers
in Linguistics 10.1, p. 75-88, 2002b.
GUIMARAES,
M.; A. NEVINS. Opaque Nasalization in the
Lngua do P
e of Salvador, Brazil. Talk given at the Workshop on
Opacity at GLOW 2006, Barcelona, 2006.
MATTOSO CAMARA
Jr, J. Para o estudo da fon
emica portuguesa. Rio de Janeiro: Padr
ao, [1953] 1977.
RAIMY, E. Remarks on Backcopying. Linguistic Inquiry 31.3, p.
541-552, 2000a.
RAIMY, E. The Phonology and Morphology of Reduplication.
Berlin: Mouton de Gruyter, 2000b.
339
CAPITULO 3. ARTIGOS
Sobreaplica
c
ao e subaplica
c
ao da nasaliza
c
ao
alof
onica de bogais em um dialeto do portugu
es
brasileiro
Maximiliano Guimar
aes
maxguimaraes@gmail.com
a
Nesta comunicac
ao, ser
ao apresentados resultados e
conclus
oes parciais do estudo-piloto de Guimar
aes; Nevins
(2006) acerca dos efeitos dos jogos de codificac
ao de linguagem sobre a aplicac
ao de processos fonol
ogicos, visando
investigar detalhes finos da estrutura morfofonol
ogica das
lnguas naturais.
O estudo de caso tomou como ponto de partida o processo
generalizado de nasalizac
ao regressiva de vogais observado
no dialeto do Portugues Brasileiro (PB) falado em SalvadorBA (e.g. camisa e sistematicamente pronunciado como
[k
a."mi.za], e n
ao como [ka."mi.za]). O jogo de linguagem de
referencia foi a Lngua do Pe (LdP), na sua vers
ao em que,
grosso modo, h
a reduplicac
ao iterativa de todas as slabas,
de modo que, nos reduplicantes, os onsets originais s
ao
substitudos por [p], mantendo-se a rima intacta (e.g. bolas
e codificada como [bO.pO.las.pas]).
Para a codificac
ao de palavras exibindo o ambiente estrutural
para a nasalizac
ao alof
onica (i.e. vogal oral em slaba aberta,
seguida de onset nasal), h
a quatro possibilidades:
(1) a: [ka.p
a.mi.pi.za.pa]
b: [k
a.p
a.mi.pi.za.pa]
c: [ka.pa.mi.pi.za.pa]
d: [k
a.pa.mi.pi.za.pa]
(1a) ilustra a aplicac
ao normal do processo, o que seria esperado se assumirmos um modelo serial no qual a nasalizac
ao e
fruto de uma regra de assimilac
ao que se aplica ao output da
operac
ao morfol
ogica de reduplicac
ao que constr
oi a forma
codificada. Nesse caso, o [a] da slaba [ka] n
ao se nasaliza,
mas o [a] de [pa] sim, porque apenas o segundo se encontra
no ambiente estrutural relevante. No modelo da Teoria de
Otimalidade (OT), esse output tambem pode ser acomodado
de modo trivial.
(1b) ilustra a sobreaplicac
ao, o que seria esperado se assumirmos um modelo serial no qual a nasalizac
ao e fruto de
uma regra de assimilac
ao que se aplica antes da operac
ao
morfol
ogica que constr
oi a forma codificada. Nesse caso,
tanto o [a] de [ka] como o [a] de [pa] se nasalizam, pois, na
verdade, ambos s
ao origin
arios de um mesmo [
a] previamante
nasalizado na forma [ka."mi.za], antes de sua reduplicac
ao.
Alternativamente, no modelo da OT, pode-se dizer que o [a]
de [pa] se nasaliza devido `
a restric
ao estrutural relevante,
enquanto o [a] de [ka] se nasaliza devido a uma restric
ao
de fidelidade entre base e reduplicante (F-BR), que forca a
n
ao-fidelidade do [a] de [ka] ao seu input quanto ao traco
nasal, pois tal restric
ao de fidelidade entre input e output
ocuparia uma posic
ao baixa no ranking em comparac
ao com
a restric
ao estrutural relevante para a nasalizac
ao.
(1c) ilustra a subaplicac
ao, o que seria inesperado num
modelo serial cl
assico, e esperado na OT, assumindo um
ranking no qual F-BR forca a nasalizac
ao a n
ao ocorrer,
violando a restric
ao estrutural relevante para a nasalizac
ao,
que ocuparia uma posic
ao baixa no ranking em comparac
ao
340
com a restric
ao de fidelidade entre input e output.
(1d) ilustra a aplicac
ao an
omala, que e inesperada em
qualquer modelo de an
alise.
Empiricamente, constatou-se que informantes tipicamente
optaram pela estrategia de sobreaplicac
ao (1b). O resultado
foi o mesmo tanto para informantes j
a familiares com a LdP,
como para os novatos no jogo.
Esses resultados foram comparados com os resultados de
outro experimento, baseado numa codificac
ao experimental
elaborada para fins deste estudo, `
a qual chamamos Lngua
do Ki (LdK), e que consiste num jogo infixativo (em vez
de reduplicativo como a LdP, no qual se deve intercalar
uma slaba fixa [ki] entre todas as demais slabas da palavra
(e.g. a codificac
ao da palavra bolas e pronunciada como
[bO.ki.las.ki]). No que concerne `
a codificac
ao de palavras que
exibem o ambiente estrutural para nasalizac
ao alof
onica, h
a
quatro possibilidades l
ogicas:
(2) a: [ka.ki.mi.ki.za.ki]
b: [k
a.ki.mi.ki.za.ki]
c: [ka.ki.mi.ki.za.ki]
d: [k
a.ki.mi.ki.za.ki]
(2a-d) ilustram a aplicac
ao normal, a sobreaplicac
ao do processo, a subaplicac
ao e a aplicac
ao an
omala, respectivamente.
(2a) seria esperado se assumirmos um modelo serial no qual
a nasalizac
ao e fruto de uma regra de assimilac
ao que se
aplica ao output da operac
ao morfol
ogica de reduplicac
ao
que constr
oi a forma codificada. Nesse caso, o [a] da slaba
[ka] n
ao se nasaliza, mas o [a] de [pa] sim, porque apenas o
segundo se encontra no ambiente estrutural relevante. No
modelo da OT, esse output tambem pode ser acomodado de
modo trivial.
Quanto a (2b), a nasalizac
ao do [a] de [ka] n
ao pode ser
atribuda a uma restric
ao de fidelidade entre base e reduplicante (forcada pela nasalidade do [i] de [ki]), pois [ki] n
ao e
reduplicante de [ka]. Num modelo serial cl
assico, o output
(2b) e inesperado, a menos que se assuma que a regra de
nasalizac
ao se aplica ciclicamente.
Em (2c), a ausencia de nasalizac
ao no [i] de [ki] imediatamente antes de [m] tambem n
ao pode ser atribuda a F-BR
(forcada pela n
ao nasalidade do [a] de [ka]), pois [ki] n
ao e
reduplicante de [ka]. Num modelo serial cl
assico, o output
em (2c) tambem e inesperado, pois a regra deveria se aplicar
ao output de algum ciclo, produzindo ou (2a) ou (2d).
Diferentemente do se tem na LdP, a chamada aplicac
ao
an
omala em (2d) n
ao e prevista como impossvel por todos
os modelos. Um modelo serial em que a infixac
ao se segue `
a
nasalizac
ao preve exatamente o output em (2d). O mesmo
n
ao se pode dizer da OT.
Empiricamente, o que se constatou foi que os informantes
tipicamente optaram pela estrategia de subaplicac
ao (2c).
O problema analtico consiste em dar um tratamento
unificado para os resultados de ambos os experimentos. O
comportamento tpico dos informantes (independentemente
do grau de familiaridade previo com o jogo da LdP) revela a
opc
ao sistem
atica pela codificac
ao com sobreaplicac
ao para o
jogo reduplicativo (LdP) e pela codificac
ao com subaplicac
ao
para o jogo infixativo (LdK). Presumivelmente, a diferenca
deve ter origem nas diferentes representac
oes morfol
ogicas
envolvidas na reduplicac
ao e na infixac
ao, e que, de algum
modo, definem de modos diferentes os ambientes estruturais
das estruturas que servem de input para o processo de
nasalizac
ao. Nas vers
oes cl
assicas das teorias derivacionais e
representacionais, tal distinc
ao n
ao tem como ser capturada.
A an
alise proposta se baseia na Teoria de Multiprecedencia e
Linearizac
ao (RAIMY, 2000a, b; FITZPATRICK; NEVINS,

FONETICA
E FONOLOGIA
2002a, b), segundo a qual as representac
oes morfol
ogicas
s
ao construdas a partir de relac
oes de precedencia imediata
(representadas por setas na notac
ao), como em (3).
Investigando a representa
c
ao das vogais nasais
fon
emicas atrav
es de codifica
co
es experimentais
Gesoel Mendes
Operac
oes de reduplicac
ao e de infixac
ao envolvem a adic
ao
n
ao apenas de novos segmentos, mas tambem de novas
relac
oes de precedencia, como em (4) e (5).
No nvel morfol
ogico mais abstrato, tais representac
oes
contem segmentos com m
ultiplos predecessores ou sucessores
imediatos, sendo portanto impronunci
aveis. Na interface
entre a fonologia e a fonetica, tais representac
oes s
ao linearizadas e mapeadas numa representac
ao de superfcie, segundo
uma m
aquina de estados finitos, que le o input da esquerda
para a direita resolvendo os conflitos de multiprecedencia
introduzidos por bifurcac
oes e loops de acordo com criterios
de economia, completude e localidade, que ser
ao apresentados
na comunicac
ao.
Nesse modelo, processos alof
onicos se aplicam sobre representac
oes morfol
ogicas do tipo (3-5), pressupondo um
predecessor ou sucessor u
nico a partir do segmento desencadeador, a depender da direcionalidade do processo (o que se
formaliza em termos de um Operador Iota (RUSSEL, 1905)
sobre ambientes). Em (4), /a/ e o u
nico segmento precedendo
o desencadeador do processo (i.e. /m/), enquanto, em (5),
n
ao h
a, no nvel relevante, um u
nico predecessor de /m/,
impedindo que a regra se aplique.
FITZPATRICK, J.; A. NEVINS. Phonological Occurences:
relations and copying. Cambridge: MIT, ms. Disponvel em:
http://ling.auf.net/lingBuzz/00005, 2002a.
FITZPATRICK, J.; A. NEVINS. Linearizing Nested and
Overlapping Precedence in Multiple Reduplication. In: ARUNACHALAM, Sudha; SCHEFFLER, Tatjana (Ed.), The Proceedings
of the 27th Penn Linguistics Colloquium. Penn Working Papers
in Linguistics 10.1, p.75-88, 2002b.
GUIMARAES,
M.; NEVINS, A. Opaque Nasalization in the
Lngua do P
e of Salvador, Brazil. Talk given at the Workshop on
Opacity at GLOW 2006, Barcelona, 2006.
RAIMY, E. Remarks on Backcopying. Linguistic Inquiry 31. 3, p.
541-552, 2000a.
RAIMY, E. The Phonology and Morphology of Reduplication.
Berlin: Mouton de Gruyter, 2000b.
RUSSELL, B. On Denoting. Mind 14, p. 479-493, 1905.
gigio lino@yahoo.com.br
a
A representac
ao mental das vogais nasais fonemicas Brasileiro (e.g. [l
a] x [la]) em Portugues Brasileiro (PB) e uma
quest
ao controversa, qualquer que seja a Teoria Fonol
ogica
de referencia. O problema j
a e reconhecido e discutido
desde as primeiras tentativas de descric
oes sistem
aticas da
fonemica da lngua.
Segundo Mattoso C
amara (1977), ao lado dos seguimentos
/l/, /r/, e do arquifonema /S/, existe, no PB, uma quarta
unidade fonemica que poderia ocupar a posic
ao de coda: o
aquifonema nasal /N/. Nessa perspectiva, n
ao haveria vogais
nasais na representac
ao fonol
ogica, mas sim uma nasalizac
ao
de uma vogal oral proveniente de um processo de assimilac
ao
a partir do arquifonema nasal /N/ em coda sil
abica, este sim
uma unidade representacional. Sua argumentac
ao e baseada
principalmente no fato de que as slabas com vogais nasais
aparentemente exibem comportamento de slabas travadas,
pois, por exemplo, n
ao admitem crase com outra vogal.
Uma outra interpretac
ao possvel consistiria em admitir
a existencia de vogais nasais como unidades fonol
ogicas,
pois perceptualmente os falantes n
ao sentiriam o elemento
consonantal depois dela.
Mattoso C
amara, entretanto,
considera fraca essa hip
otese, por ela se basear em criterios
psicol
ogicos e n
ao estruturais. Por outro lado, e ineg
avel
a existencia de pares mnimos como pita/pinta, l
a/l
a. Ainda
assim, Mattoso C
amara defende que a representac
ao daquilo
que, na superfcie, e observado como vogal nasal corresponde,
no nvel estrutural fonol
ogico, a uma vogal oral seguida de
arquifonema nasal, argumentando que seria possvel admitir
a existencia de vogais nasais na lngua se elas contrastassem
com as vogais orais correspondentes seguidas de coda nasal,
como no frances, que apresenta pares mnimos como b
o/bon.
A despeito desta ressalva de Mattoso C
amara, alguns autores
como Head (1963) e Pontes (1972) defendem a existencia
de vogais nasais em forma subjacente, com base em pares
mnimos do tipo l
a/l
a, nos quais as vogais nasais contrastam
com suas correspondentes orais.
Na literatura Fonetica, encontramos uma descric
ao da
nasalidade das consoantes e das vogais do PB feita por Sousa
(1994). A autora constata a existencia de um murm
urio nasal
entre o final da vogal nasal e o incio da fase conson
antica
subseq
uente, o que em princpio seria um argumento em
favor da hip
otese mattosiana. Sousa explica que a vogal
nasalizada aparentemente se comporta em tres fases: uma
fase oral, uma fase simultaneamente oral e nasal, e uma
terceira fase em que haveria apenas o murm
urio nasal. A
autora comenta que esse evento poderia ser encarado de
alguma maneira como um segmento de contorno como as
africadas e as pre-nasalizadas, que mesmo constitudas por
eventos articulat
orios diferentes s
ao tratados pela literatura
fonol
ogica como uma unidade, uma perspectiva tambem n
ao
muito distante da mattosiana. Alem disso, as diferentes fases
das vogais nasais poderiam estar atreladas `
a complexidade
articulat
oria desse fen
omeno, visto que a nasalizac
ao envolve
o abaixamento do veu palatino, sendo este um articulador
341
CAPITULO 3. ARTIGOS
relativamente mais lento. Mesmo assim, a pr
opria autora
alerta para a necessidade de se ter cautela ao fazer inferencias
fonol
ogicas partindo de estudos foneticos.
Num trabalho mais recente, Cagliari (1997) tambem se
depara com o problema das vogais nasais em uma tentativa
de descric
ao do portugues via Geometria de Tracos. Apesar
do primitivo de an
alise ser outro (o traco, e n
ao o fonema),
o problema de Cagliari e relativamente equivalente ao de
Mattoso C
amara. Para o autor, a nasalidade das vogais
pode ser vista de duas maneiras. Primeiramente sendo um
segmento nasal flutuante, isto e, a nasal que ocupa a posic
ao
de coda e inicialmente um segmento flutuante e depois ir
a
nasalizar a vogal precedente e/ou gerar um segmento nasal
homorg
anico com a oclusiva seguinte ou ter
a seu lugar de
articulac
ao definido pela vogal precedente. Essa escolha abre
duas possibilidades: uma em que esse segmento flutuante
se liga ao n
ucleo da slaba (i.e. a vogal) simplesmente
acrescentando o traco [+nas] ao n
o raiz; e outra em que
esse segmento flutuante se liga `
a coda precisando, portanto,
dispor de uma unidade de tempo no esqueleto. A segunda
possibilidade e que esse segmento conson
antico nasal esteja
ligado `
a coda j
a na forma b
asica.
Os tratamentos para nasalidade no PB, ent
ao, parecem
apontar, desde Mattoso C
amara, para duas direc
oes distintas: (i) existem, no nvel representacional subjacente, vogais
nasais que se comportam como vogais orais; (ii) existem, no
nvel representacional, vogais orais seguidas de um elemento
nasal (como o arquifonema nasal /N/, ou o traco [+nasal]
flutuante, ou noc
ao equivalente).
Ate o momento, nunca se havia testado empiricamente essas
hip
oteses acerca da representac
ao das vogais nasais em PB.
Para tal, o nosso grupo elaborou um experimento que visa
testar hip
oteses acerca da representac
ao das vogais nasais
fonemicas em Portugues Brasileiro (PB) (e.g. ["l
a] x ["la]),
foram estabelecidos dois tipos de codificac
ao, sendo um jogo
voc
alico e um jogo consonantal. O primeiro jogo consiste em
acrescentar a coda [S] a slabas abertas e substituir travas
sil
abicas por esse mesmo segmento (e.g. [a."tor] [aS."toS.]).
No segundo jogo, as vogais de todas as slabas devem ser
substitudas por [o] (e.g. ["vE.la] ["vo.lo]). Cada informante
e solicitado a codificar cada estmulo e a decodificar as
formas produzidas por outro informante.
Observando-se a realizac
ao das vogais nas formas codificadas nos dois jogos tomados em conjunto, pode-se acessar
indiretamente a representac
ao mental das vogais nasais,
verificando se elas s
ao inerentemente nasais j
a em forma
subjacente, ou se essa nasalidade e decorrente de um processo
de assimilac
ao a partir de um arquifonema nasal /N/ em
posic
ao de coda, como na an
alise cl
assica de Matoso C
amara
Jr. Se a hip
otese mattosiana estiver correta, espera-se
que uma palavra como l
a seja codificada como [laS] no
primeiro jogo (pois /N/ seria substitudo, levando com ele
a nasalidade), e como [l
o] no segundo (pois o traco nasal
de /N/ seria assimilado `
a nova vogal [o]). Se tal hip
otese
estiver errada, espera-se que a mesma palavra seja codificada
como [l
aS] no primeiro jogo (pois a nasalidade seria inerente
`
a vogal), e como [lo] no segundo (pois a vogal inerentemente
nasal seria substituda, levando com ela o traco nasal).
Na apresentac
ao, discutiremos a possibilidade de eventuais
resultados mistos e suas possveis interpretac
oes te
oricas.
Discutiremos tambem um eventual vies por interferencia de
representac
oes ortogr
aficas, e como driblar isso.
No presente momento da submiss
ao dos trabalhos para esta
sess
ao coordenada, este experimento est
a em andamento.
Na ocasi
ao do evento, apresentaremos os resultados parciais
342
ate ent
ao obtidos, bem como as conclus
oes, de acordo com
as previs
oes empricas feitas por cada uma das hip
oteses
acerca da representac
ao mental das vogais nasais em PB. Na
comunicac
ao seguinte, Camila Bozzo Moreira falar
a sobre os
detalhes metodol
ogicos do experimento.
CAGLIARI, L. C. Processos fonol
ogicos do portugu
es brasileiro
interpretados pela fonologia de geometria de tracos.Campinas:
Edica
o do Autor, 1997.
MATTOSO CAMARA
Jr., J. Estrutura da lngua portuguesa.
Petr
MATTOSO CAMARA
Jr., J. Para o estudo da fon
emica portuguesa. Rio de Janeiro: Padr
ao, [1953] 1977.
HEAD, B. F. A comparasion of the segmental phonology of Lisbon
and Rio de Janeir. University of Texas at Austin, 1963.
PONTES, E. Estrutura do verbo no portugu
es coloquial.
Petr
SOUSA. E. Para a Caracterizac
ao Fon
etico-Ac
ustica da Nasalidade em Portugu
es Brasileiro.
Dissertaca
o de Mestrado,
UNICAMP, 1994.
Procedimentos metodol
ogicos dos experimentos
com jogos de codifica
c
ao de linguagem
Camila Bozzo Moreira
caca.immortalpride@gmail.com
a
Para o experimento, que visa testar hip
oteses acerca
da representac
ao mental das vogais nasais em Portugues
Brasileiro (PB) atraves de jogos de codificac
ao por substituic
ao, conforme descrito por Gesoel Mendes na comunicac
ao
anterior, tomou-se o cuidado de que os segmentos escolhidos
para substituir os n
ucleos e as codas sil
abicas fossem os mais
adequados para o controle das vari
aveis relevantes.
No primeiro jogo, o segmento [S] foi escolhido por ser uma
coda possvel na fonotaxe do PB, mas que, ao mesmo tempo,
n
ao ocorre nas pron
uncias tpicas do dialeto estudado. No
segundo jogo, optou-se por [o] devido `
a maior saliencia f
onica
da nasalidade nas vogais medias ([e] e [o]), se comparada `
as
vogais altas ([i] e [u]). A n
ao opc
ao pela vogal [a] deve-se
a uma estrategia de controle do vies das representac
oes
ortogr
aficas, a ser discutida na apresentac
ao (note-se que [
a]
e a u
nica vogal nasal grafada com diacrtico sobre o grafema
voc
alico).
Montou-se uma metodologia dividida em em tres fases
consecutivas: (i) uma primeira fase de treinamento dos
informantes nos jogos de codificac
ao de linguagem, (ii) uma
segunda fase de selec
ao dos informantes mais h
abeis na tarefa
de codificac
ao, (iii) uma terceira fase, que e o experimento
propriamente dito, na qual os informantes selecionados na
fase anterior s
ao observados no que se refere `
as soluc
oes
especficas por eles adotadas para codificar e decodificar
palavras contendo vogais nasais.
Na pre-selec
ao inicial dos informantes, verificou-se inicialmente a faixa et
aria (restrita ao intervalo entre 17 e
28 anos) e a regi
ao geogr
afica da qual o sujeito provem,
majoritariamente da regi
ao sul do pas.
A primeira fase conta com doze informantes divididos em
dois grupos de seis, sendo que cada grupo aprende os jogos
numa ordem diferente. H
a uma fase de treinamento, com

FONETICA
E FONOLOGIA
um corpus constitudo de nomes dissil
abicos, (igualmente
distribudos entre padr
ao acentual e sil
abico), porem sem
a ocorrencia de nasais, pois nessa fase e inevit
avel que
os experimentadores deem um feedback aos informantes,
observando se cada codificac
ao est
a correta ou incorreta. Se
julg
assemos que a codificac
ao de l
a como [lo] est
a correta
ou incorreta, estaramos introduzindo um vies prescritivo
que comprometeria totalmente o experimento.
Depois de treinados, os informantes enfrentam uma fase
de competic
ao, na qual se selecionam os seis mais fluentes
dentre todos. Esta competic
ao envolve uma redistribuic
ao
dos informantes em grupos de seis membros distintos
daqueles grupos formados para a fase de treinamento. Tal
redistribuic
ao tem como objetivo misturar, num mesmo
confronto direto, informantes treinados com o jogo voc
alico
antes do consonantal, e informantes treinados na ordem
inversa, exatamente para filtrar algum eventual vies de
estrategia de ensino/aprendizagem que viesse a se refletir
no desempenho dos informantes. A competic
ao replica a
estrutura do experimento que se seguir
a, com um corpus
an
alogo (Cf. Tabelas 1 e 2 abaixo), mas ainda sem vogais
nasais, e tambem se evitando palavras com a vogal [o], pois,
no jogo voc
alico, n
ao h
a como comprovar se a pessoa, de fato,
faz uma substituic
ao ou se simplesmente preserva a vogal. Os
tres melhores de cada grupo s
ao selecionados para participar
do experimento final. Escolhem-se aqueles que tiveram um
desempenho uniforme nos dois tipos de codificac
ao, ao inves
daqueles que apresentaram uma discrep
ancia no rendimento.
A terceira etapa consiste no experimento propriamente
dito. Para tal, montou-se um corpus comum aos dois jogos,
formado por 45 nomes oxtonos, distribudos igualmente
entre mono-, di- e trissil
abicos, sempre com a vogal nasal na
slaba t
onica, e com uma distribuic
ao uniformemente variada
quanto `
a qualidade das vogais da slaba t
onica, conforme se
pode verificar na tabela abaixo.
optou-se por certas palavras de acordo com uma escala de

prioridades, que ser
a discutida na apresentac
ao.
Os 60 distratores foram escolhidos de modo a serem distribudos o mais igualmente possvel quanto ao padr
ao
acentual, n
umero de slabas, peso sil
abico e vogal da slaba
t
onica, conforme a Tabela 2, abaixo.
Tabela 2 - Distratores
Com estmulos sonoros, os informantes, divididos em duplas,
devem codificar as palavras-alvo e transmiti-las ao outro.
Este deve, ent
ao, decodificar a informac
ao recebida.
A pr
oxima etapa deste trabalho consistir
a na an
alise ac
ustica
das codificac
oes obtidas na segunda etapa para verificar os
detalhes foneticos da realizac
ao dos dados.
3.4.2
Comunicac
oes Individuais
O efeito da familiaridade do ouvinte na

inteligibilidade da pron
uncia de aprendizes
brasileiros de Ingl
es Lngua Estrangeira
Neide Cesar Cruz
neidecruz@uol.com.br
Tabela 1 - Corpus do experimento

As palavras s
ao apresentadas em ordem aleat
oria (intercaladas com 60 distratores), como estmulos exclusivamente
sonoros. Procurou-se, na medida do possvel, usar palavras
com freq
uencia de ocorrencia aproximadamente igual, para
evitar desvios de performance n
ao-uniformes, oriundos de
um vies relativo aos mecanismos de acesso lexical. Optou-se
por uniformizar o corpus quanto `
a categoria gramatical e
padr
ao acentual para minimizar a interferencia de fatores que
introduziriam vari
aveis adicionais, inviabilizando as tarefas
de coleta e a an
alise dos dados. As codas com os segmentos
/r/ e /s/ foram privilegiadas, evitando-se ao m
aximo codas
com /l/ por n
ao haver consenso sobre se [w] que e a
realizac
ao tpica de /l/ em posic
ao de coda no PB ocupa
a posic
ao de coda ou comp
oe um n
ucleo complexo junto
da vogal. Evitou-se a inclus
ao no corpus de palavras com
[Z] ou [S] (e.g. jejum) em posic
ao de onset, para eliminar
efeitos de trava-lngua que pudessem ofuscar os resultados
do primeiro jogo. O exame minucioso da tabela acima deixa
claro que, `
as vezes, h
a conflito entre alguns dos requerimentos
estabelecidos para a montagem do corpus, n
ao havendo como
satisfazer a todos simultaneamente. Nesses poucos casos,
A pron
uncia inteligvel no ensino de Ingles Lngua Estrangeira (ILE) tem sido considerada como uma alternativa
ao ensino da pron
uncia semelhante `
a do falante nativo
da lngua inglesa, tradicionalmente reconhecida como a
correta (Jenkins, 2000). A fim de tornar a inteligibilidade da pron
uncia de aprendizes um alvo a ser atingido
no ensino de ILE, e necess
ario que ela seja medida. Tal
medic
ao e considerada complexa e muito difcil, devido ao
grande n
umero de vari
aveis que contribuem para facilitar ou
impedir a inteligibilidade da fala de um aprendiz de lngua
estrangeira (Field, 2003). Uma dessas vari
aveis est
a relacionada aos ouvintes, especificamente `
a familiaridade que eles
tenham com um sotaque estrangeiro em particular (Smith
& Bisazza, 1982). Devido a essa familiaridade, estudos em
inteligibilidade de pron
uncia envolvendo diversos grupos de
ouvintes precisam ser realizados, para que resultados mais
confi
aveis possam ser obtidos. Tencionando responder a
essa necessidade, este estudo focaliza a inteligibilidade da
pron
uncia de aprendizes brasileiros de ILE para dois grupos
de ouvintes. O primeiro grupo refere-se a falantes nativos da
lngua inglesa residentes em Birmingham, Inglaterra, que n
ao
tinham familiaridade com o falar em ingles dos brasileiros. O
segundo consiste de falantes nativos do ingles, americanos e
brit
anicos, residentes no Brasil, familiarizados com o falar em
ingles dos brasileiros. Especificamente, este estudo tenciona
343
CAPITULO 3. ARTIGOS
responder a seguinte quest
ao: Quais desvios de pron
uncia
produzidos por aprendizes brasileiros de ingles afetam a
inteligibilidade da fala desses aprendizes quando apresentada
para os dois grupos de ouvintes? Trinta amostras contendo
desvios de pron
uncia produzidos por aprendizes brasileiros
de ingles, participantes dos cursos extracurriculares oferecidos pela Universidade Federal de Santa Catarina, foram
selecionadas de entrevistas realizadas com esses aprendizes.
As amostras foram apresentadas aos dois grupos de ouvintes,
que foram solicitados a ouvir cada amostra uma vez, j
a que
inteligibilidade e considerada aqui como sendo a primeira
impress
ao, e a realizar duas atividades: (1) avaliar o grau de
inteligibilidade das amostras em uma escala de 1 a 6, onde
1= impossvel de entender e 6= muito f
acil de entender; e
(2) escrever as amostras. A fim de identificar os desvios de
pron
uncia produzidos pelos aprendizes brasileiros, adotamos
como guia os fonemas do ingles que s
ao considerados difceis
para aprendizes brasileiros produzirem, e os sons que esses
aprendizes produzem devido a essas dificuldades. Esses sons
s
ao identificados em cinco estudos: Mascherpe (1970), Lessa
(1985), Lieff & Nunes (1993), Rebello (1997) e Baptista
(2001). Portanto, a pron
uncia de todos os participantes
tem caractersticas semelhantes: eles falam o prot
otipo do
ingles brasileiro. Os desvios de pron
uncia foram agrupados
em cinco categorias: (1) desvios de acentuac
ao de palavras,
como em vegetables v@Z"teibous], acentuada na segunda
slaba; (2) produc
ao inapropriada de consoantes, think [fik],
onde a fricativa dental /T/ foi substituda pela labio-dental
[f] e a nasal velar /N/ omitida, causando a nasalizac
ao da
vogal anterior [i]; (3) produc
ao inapropriada de vogais,
como em sit [sit], produzida com a vogal frontal [i] ao inves
de /i:/; (4) inserc
ao de vogal, onde read [idi] apresenta
inserc
ao de vogal ap
os a consoante alveolar /d/; e (5) desvios
resultantes da interferencia da grafia, onde o grafema <u>
foi pronunciado como [u] ao inves de /2/ em public ["ph ublik].
Foram realizadas an
alise quantitativa e qualitativa. Os
resultados em ambas, para cada grupo de ouvintes, s
ao os
seguintes: (1) para o primeiro grupo de ouvintes, desvios de
acentuac
ao de palavras, produc
ao inapropriada de consoantes
e desvios resultantes da interferencia da grafia afetaram
mais seriamente a inteligibilidade da fala dos aprendizes
brasileiros; e (2) diferentemente dos resultados relacionados
ao primeiro grupo de ouvintes, apenas desvios de acentuac
ao
de palavras afetaram mais seriamente a inteligibilidade da
fala dos aprendizes brasileiros para o segundo grupo de
ouvintes. Com base nos resultados obtidos, sugerimos dois
aspectos que devem ser considerados no ensino de pron
uncia
para aprendizes brasileiros de ILE. Primeiro, uma vez que
a familiaridade do ouvinte nativo com o falar em ingles
do brasileiro facilita a inteligibilidade da fala de aprendizes brasileiros de ILE, argumentamos que o fato desses
aprendizes se entenderem quando conversando em ingles
dentro ou fora da sala de aula, ou com nativos residentes no
Brasil, n
ao significa que suas maneiras de pronunciar sejam
necessariamente inteligveis para outros tipos de ouvintes.
Ao discutirmos a inteligibilidade da pron
uncia de aprendizes
brasileiros de ILE, devemos, primeiramente, fazer o seguinte
questionamento: inteligvel para quem? Segundo, j
a que
voc
abulos com desvios de acentuac
ao foram uma fonte de
ininteligibilidade ate para ouvintes nativos familiarizados
com o falar em ingles dos brasileiros, acentuac
ao de palavras
e um aspecto da pron
uncia que deve ser enfatizado no ensino
de ILE para brasileiros.
344
BAPTISTA, Barbara Oughton. Frequent pronunciation errors of

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Fala e escrita `
a luz da Teoria da Otimidade: dados
preliminares
C
atia de Azevedo Fronza
catiaaf@unisinos.br
UNISINOS
Nesta comunicac
ao, ser
ao apresentadas motivac
oes para a
pesquisa Explorando dados de fala e de escrita: aplicac
oes
da Teoria da Otimidade, iniciada em fevereiro de 2006, e o
contexto de tal investigac
ao. Desde 2001, tem-se voltado
`
a busca de evidencias para similaridades entre a aquisic
ao
da fala e da escrita. Em raz
ao de os dados coletados a
partir de ent
ao terem revelado semelhancas, assim como
diferencas entre ambas as modalidades da lngua, entende-se
que a explicitac
ao desses dados pode ser enriquecida com
os fundamentos da Teoria da Otimidade (TO) (PRINCE
e SMOLENSKY, 1993; MCCARTHY e PRINCE, 1993;
CALABRESE, 1995; BERNHARDT e STEMBERGER,
1998; TESAR e SMOLENSKY, 2000; MCCARTHY, 2002;
LAMPRECHT, 2002, 2004; MATZENAUER e BONILHA,
2003; MATZENAUER, 2004). Apesar de essa base te
orica
estar sendo utilizada em estudos sobre a aquisic
ao do
componente fonol
ogico da lngua, ainda n
ao se teve acesso
a investigac
oes embasadas por essa teoria para discutir
alterac
oes de escrita. Fronza (2005) faz uma breve menc
ao
sobre esta possibilidade, aproveitando um estudo de Lamprecht (2002) sobre as met
ateses. Observando-se a produc
ao
de ["burSa] para a palavra bruxa, por exemplo, percebe-se a
reorganizac
ao dos segmentos da palavra, estrategia de reparo

FONETICA
E FONOLOGIA
(Lamprecht, 2004) conhecida como met
atese, constantemente
verificada na fala de criancas e, inclusive, na de adultos.
Casos semelhantes, entre outros tipos de ocorrencia, foram
encontrados em textos produzidos pelos informantes dos
estudos realizados por esta autora desde 2001. A an
alise
volta-se aos dados apresentados por Azevedo (1994) e
Fronza (1999), por terem se dedicado `
a fala de criancas
de 1;6 a 3;2. S
ao aproveitados tambem os dados gravados
digitalmente nas coletas da pesquisa encerrada em janeiro
de 2006, mantendo-se os informantes e os procedimentos de
coleta do incio do estudo, cujas produc
oes est
ao registradas
desde, pelo menos, os seus dois anos. E, no que se refere aos
dados de escrita, ser
ao retomadas as alterac
oes de natureza
fonol
ogica que constam nas produc
oes textuais obtidas
desde 2001. Acredita-se que, ao considerar a TO, seja
possvel indicar evidencias para a aquisic
ao da fonologia na
modalidade escrita. Assim, este estudo pretende responder
a questionamentos que vem surgindo, principalmente quanto
`
as relac
oes entre fala e escrita, entre os quais os apresentados
a seguir merecem destaque. Por que uma crianca, entre
7 e 10 anos, escreve formas como burxa (bruxa), persente
(presente), pota (porta), pata (pasta), se sua fala n
ao mais
revela esse tipo de estrutura? De que estrategias ela pode
estar se valendo ao escrever? Que tipo de estrategias ela po possvel considerar uma aquisic
deria ter usado na fala? E
ao
da fonologia na modalidade escrita de modo semelhante
ao que se observa na aquisic
ao da fala? Como as criancas
que estavam com 2 anos, que continuam sendo investigadas,
iniciar
ao seu contato com a escrita? O que a TO tem a dizer
quanto aos dados de fala e de escrita que ser
ao considerados
por este estudo? Ser
a possvel aproveitar o mesmo arcabouco
te
orico para ambas as modalidades? Ou, ao contr
ario, uma
nova proposta surgir
a para dar conta dos dados de escrita?
Na medida em que esses questionamentos forem sendo
respondidos, surgir
ao evidencias para os avancos te
oricos,
e os resultados possibilitar
ao (ou n
ao) a identificac
ao e a
explicitac
ao de relac
oes entre a fala e a escrita, oferecendo
contribuic
oes para o entendimento das produc
oes de fala e
de escrita das criancas desde a educac
ao infantil ao ensino
fundamental. Ao mesmo tempo, entende-se que tal estudo
possibilita relac
oes entre Ling
ustica, Educac
ao, Psicologia e
Fonoaudiologia. Acredita-se que a an
alise dos dados de fala
sob o prisma da TO tem muito a contribuir com os estudos
sobre a aquisic
ao da fonologia do Portugues Brasileiro, alem
de compartilhar dados para que os estudos interling
usticos
beneficiem-se. A partir do momento em que for possvel
aplicar essa base te
orica aos dados de escrita, mais forca ganhar
a a teoria, e a percepc
ao de uma fonologia para a escrita
pode se confirmar. Alem disso, entende-se que os resultados
desta pesquisa possam contribuir para discuss
oes sobre as
semelhancas e diferencas entre a aquisic
ao da linguagem verbal e a modalidade escrita da lngua, trazendo subsdios para
o contexto do ensino e da aprendizagem do sistema de escrita.
AZEVEDO, C
atia de.
Aquisic
ao normal e com desvios da
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articulaca
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o larngeo e o n
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ao normal e com desvios do portugu
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FRONZA, C
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O papel da sufixa
c
ao na aquisi
c
ao do acento
prim
ario em ingl
es como LE: um estudo via
fonologia m
etrica
Letcia Stander Farias
lstander@terra.com.br
Universidade Cat
olica de Pelotas
A diferenca do comportamento das unidades pros
odicas
na atribuic
ao do acento em portugues e em ingles e, sem
d
uvida, uma dificuldade encontrada por falantes nativos de
portugues no processo de aquisic
ao de ingles como lngua
estrangeira (LE). Raros, entretanto, s
ao os estudos voltados
para a investigac
ao do sistema de interlngua do aprendiz
brasileiro no que diz respeito `
a aquisic
ao desse aspecto da
fonologia da LE.
No caso de palavras sufixadas, objeto de estudo deste
trabalho, a literatura registra que, em portugues, a posic
ao
do acento sofre interferencia direta dos sufixos. O acrescimo
de sufixos derivacionais normalmente faz com que a palavra
sufixada receba o acento em uma slaba diferente daquela
que o recebia na palavra primitiva, como em belo/beleza,
c
asa/caseiro, dedo/ded
al.
J
a em ingles, sabe-se que os sufixos s
ao, geralmente, divididos
em duas grandes classes, o que se d
a em func
ao do papel
desempenhado por eles na atribuic
ao do acento. Assim,
Chomsky e Halle (1968) e Kiparsky (1982) prop
oem que
sufixos de Classe 1 (-ity, -ion, -(i)an, -al, -ous, -ant/-ent, -ory,
345
CAPITULO 3. ARTIGOS
-ary, -ic, -id, -ive, -ate, ify, entre outros) alteram a posic
ao do
acento com relac
ao `
a palavra primitiva, enquanto que sufixos
de Classe 2 (-like, -able, -hood, -ness, -ment, -ist, -ism, -ish,
-ly, -wise, -ing, -ed, entre outros) s
ao neutros, ou seja, n
ao
modificam o acento.
Essa divis
ao, n
ao e, entretanto, un
anime entre pesquisadores.
Antilla (2002) e Zamma (2005), por exemplo, acreditam
haver diferencas com relac
ao `
a atribuic
ao do acento mesmo
entre sufixos pertencentes a uma mesma classe, enquanto
que Hammond (1999) sugere a existencia de tres grupos
de sufixos neutros: sufixos que n
ao alteram o acento da
palavra primitiva (advse/advement); sufixos que n
ao
alteram o acento prim
ario, mas s
ao portadores de acento
secund
ario (f
alse/f
alseh`
ood), e sufixos que transformam o
acento prim
ario da palavra primitiva em acento secund
ario
(èmpl
oy/èmpl`
oyee).
Desse modo, uma vez que, no que diz respeito `
a formac
ao de
palavras, os sufixos s
ao os morfemas que mais influenciam
a atribuic
ao do acento em lngua inglesa, fica evidente a
necessidade de mais estudos voltados para a aquisic
ao do
acento em palavras sufixadas do ingles como LE. O presente
trabalho objetivou, nesse sentido, verificar o processo de
aquisic
ao, por falantes nativos do portugues brasileiro (PB),
do acento prim
ario em nomes sufixados do ingles, focalizando
particularmente palavras trisslabas e polisslabas portadoras
dos morfemas -able, -ment, -ity e ous.
Os objetivos
especficos do estudo foram analisar a relac
ao existente entre
os percentuais de acertos em palavras sufixadas e o total de
informantes do estudo, analisar a relac
ao existente entre os
percentuais de acertos em palavras sufixadas e o nvel de
adiantamento dos informantes e analisar a relac
ao existente
entre o percentual de acertos em palavras n
ao-sufixadas e
suas correspondentes sufixadas.
Para tanto, foram selecionados quinze (15) aprendizes de
ingles, dos quais cinco (5) s
ao alunos de nvel b
asico, cinco
(5) s
ao alunos de nvel intermedi
ario e cinco (5) s
ao alunos
de nvel avancado. A classificac
ao dos aprendizes nesses
nveis deu-se a partir de seus desempenhos em um teste de
proficiencia, baseado no exame First Certificate in English
(FCE) da Universidade de Cambridge. A coleta de dados
foi feita mediante um exerccio de produc
ao oral, no qual os
informantes foram solicitados a ler e gravar cinq
uenta (50)
frases em ingles, todas com quinze (15) slabas.
Os dados foram tratados estatisticamente, sendo que os
resultados indicam que, considerando-se o total de aprendizes, as palavras sufixadas em ous s
ao as que apresentam
percentual de acertos mais altos, seguidos das palavras
sufixadas em ment. J
a as palavras sufixadas em able e
ity apresentam percentuais de acertos mais baixos. Alem
disso, constatou-se que h
a uma relac
ao direta entre o nvel de
proficiencia do aprendiz e a atribuic
ao do acento em palavras
sufixadas da lngua inglesa, e que a atribuic
ao do acento
em palavras n
ao-sufixadas apresenta percentuais de acertos
mais elevados do que suas correspondentes sufixadas quando
considerados todos os nveis de adiantamento. A an
alise final
dos resultados foi proposta `
a luz da Fonologia Metrica.
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Varia
c
ao fonol
ogica na aquisi
c
ao desviante: uma
an
alise baseada na Teoria da Otimidade
Cristiane Lazzarotto
clazzarotto.unipampa@ufpel.edu.br
Universidade Cat
olica de Pelotas e Universidade
Federal de Pelotas/Unipampa
O fen
omeno da variac
ao fonol
ogica, observado nas lnguas
naturais, tambem integra o processo de aquisic
ao da fonologia. A fala da crianca, no processo de aquisic
ao da
fonologia da lngua materna, apresenta variac
oes que podem
corresponder a duas situac
oes diversas: realizac
oes foneticas
variadas que refletem variac
oes presentes tambem na fala
do adulto e realizac
oes foneticas variadas que antecedem a
aquisic
ao de segmentos novos, integrantes do sistema-alvo.
Isso quer dizer que, na tentativa de produzir determinados
segmentos-alvo, durante os diferentes est
agios de desenvolvimento ling
ustico, a crianca pode realizar foneticamente
diversas formas, ate adquirir o sistema fonol
ogico da sua
comunidade.
Na aquisic
ao fonol
ogica desviante aqui
entendida como uma demora no processo de aquisic
ao e/ou
um processo diferenciado daquele observado na maioria das
criancas esse fen
omeno de variac
ao fonol
ogica tende a
aparecer de forma mais consistente e/ou perdurar por mais
tempo do que na aquisic
ao normal.
Assim como o estudo da variac
ao fonol
ogica, pelas diferentes unidades do sistema que e capaz de envolver, pode
trazer contribuic
oes importantes para o entendimento do
funcionamento de uma lngua, a an
alise desse fen
omeno
na aquisic
ao da fonologia pode elucidar fatos relevantes
acerca de sua natureza e de suas caractersticas. Da mesma
forma, a discuss
ao do comportamento de dados empricos
vari
aveis, fundamentada em modelos te
oricos, torna possvel
o questionamento e a proposta de revis
oes do(s) pr
oprio(s)
modelo(s).
A partir desses pressupostos, este trabalho tem como objetivo
analisar o fen
omeno da variac
ao fonol
ogica presente na fala
de um sujeito (S) do sexo feminino, com Desvio Fonol
ogico
(DF), sem atendimento fonoaudiol
ogico previo, extrado de
Lazzarotto (2005). S apresenta em seu invent
ario fonol
ogico
duas realizac
oes foneticas [p] e [k] para a plosiva dorsal,
na posic
ao de Onset Absoluto (OA) e tres realizac
oes
foneticas [g], [k] e [b] para esse mesmo segmento, na
posic
ao de Onset Medial (OM).
A an
alise desse fen
omeno ling
ustico deu-se com base na
proposta de Bonilha e Matzenauer (2003), a qual est
a
fundamentada pela Teoria da Otimidade OT. Esse modelo
te
orico, da mesma forma que as teorias fonol
ogicas anteriores,
tambem preve a existencia de um input (forma subjacente)

FONETICA
E FONOLOGIA
e de um output (forma de superfcie), porem pressup
oe
que o processamento da linguagem se d
a em paralelo, e
n
ao de forma serial como naqueles, no mapeamento que
faz entre input e output. Assim, a partir de determinado
input, a hierarquia de restric
oes de cada lngua analisa
simultaneamente todos os candidatos a output, selecionando
como candidato
otimo aquele que viola a(s) restric
ao(
oes)
ranqueada(s) mais abaixo na hierarquia. Essas restric
oes
s
ao universais e viol
aveis, cuja hierarquizac
ao, expressa em
estratos de restric
oes, representa a gram
atica vigente. Dessa
forma, durante o processo de aquisic
ao fonol
ogica, pode-se
presumir que a crianca apresenta diferentes hierarquias de
restric
oes, as quais s
ao representativas de cada etapa do
processo.
Os resultados evidenciaram que a proposta de Bonilha e
Matzenauer (op. cit), representando a variac
ao por meio do
entendimento tanto da existencia da relac
ao de domin
ancia
entre restric
oes que compartilham o mesmo estrato, como da
possibilidade de flutuac
ao entre essas restric
oes no domnio
do estrato, e capaz de representar os dados de variac
ao
ling
ustica, aqui estudados. Com essa vis
ao te
orica, a
variac
ao fonol
ogica, em um caso de DF, e representativa de
uma gram
atica em que se manifestam formas em competic
ao,
as quais podem ser formalmente captadas pela interac
ao
entre restric
oes que flutuam em um determinado domnio.
Nesse sentido, infere-se que uma fonologia desviante pode
ser caracterizada por uma hierarquia em que as restric
oes
permanecem por mais tempo numa relac
ao de dominac
ao
flutuante dentro do estrato e/ou por uma hierarquia
composta por v
arias restric
oes mais que o usual que
compartilham o mesmo estrato e que permanecem numa
relac
ao de dominac
ao flutuante.
BONILHA, Giovana e MATZENAUER, Carmen L. B. Teoria da
. Aquisic
ao da
Otimidade e construca
o de hierarquias. In:
fonologia e Teoria da Otimidade. Pelotas: Educat, 2003. p.167
-81.
LAZZAROTTO, Cristiane. Avaliac
ao e planejamento fonoterap
eutico para casos de Desvio Fonol
ogico com base na Teoria da
Otimidade. Dissertaca
o. Pelotas: UCPel, 2005.
O processo de palataliza
c
ao e a ocorr
encia
de seq
u
encias de oclusiva alveolar + sibilante
alveolar no dialeto de Belo Horizonte
Camila Tavares Leite
ctlcamila@yahoo.com.br
O processo de palatalizac
ao, que ocorre em alguns dialetos
do portugues, acontece devido `
a presenca da vogal anterior
i ap
os as consoantes oclusivas alveolares t e d. Entretanto,
verificou-se em alguns dialetos palatalizantes, como o
dialeto baiano e o dialeto falado no sul do pas, estudados
respectivamente por HORA (1990) e BISOL (1986) dados
encontrados em BISOL & HORA (1993) , que quando
ocorria uma sibilante alveolar ap
os a vogal anterior i, esta
vogal, algumas vezes, n
ao era realizada foneticamente, como
nos exemplos ["pahts], [me"dsin@], [ele"f
a ts].
O dialeto de Belo Horizonte e tambem palatalizante, ou

seja, as consoantes oclusivas alveolares tornam-se africadas
alveopalatais quando ocorrem antes da vogal anterior i.
No entanto, tem sido observado casos de altern
ancia entre
seq
uencias de africada alveopalatal + vogal anterior i +
sibilante alveolar e seq
uencias de oclusiva alveolar + sibilante
alveolar.
A avaliac
ao dessa altern
ancia pode contribuir para estudos
sobre a palatalizac
ao de oclusivas alveolares no Portugues
Brasileiro, visto que o fen
omeno que este trabalho se prop
oe
a avaliar faz com que n
ao haja a realizac
ao da africada,
ou seja, a ocorrencia de seq
uencias de oclusiva alveolar +
sibilante alveolar parece inibir a realizac
ao do processo de
palatalizac
ao.
A proposta do presente trabalho e discutir a altern
ancia
entre seq
uencias de africada alveopalatal + vogal anterior i +
sibilante alveolar e seq
alveolar tendo como foco principal o modelo proposto por
Bybee (2001), Fonologia de Uso, e o modelo proposto por
Pirrehumbert (2001), Teoria de Exemplares. A hip
otese
a ser investigada e: as palavras mais freq
uentes ser
ao
afetadas primeiro pelo fato de se tratar de uma mudanca
foneticamente motivada.
Este trabalho tem como foco te
orico a Fonologia de Uso,
modelo proposto por Bybee (2001), e a Teoria de Exemplares, modelo proposto por Pierrehumbert (2001), porque s
ao
teorias baseadas no uso e prop
oem que as experiencias do
falante alteram as representac
oes mentais.
Pretende-se avaliar nesta pesquisa a ocorrencia das seq
uencias
de oclusiva alveolar + sibilante alveolar n
ao vozeada ts e ds
em contextos concorrentes com as seq
uencias de africadas
alveopalatais + vogal alta i + sibilante alveolar [tSis] e
[dZis] no portugues falado em Belo Horizonte. Para tanto,
ser
a observada a lngua em uso por falantes nativos e/ou
moradores da cidade h
a, pelo menos, 18 anos.
A variabilidade na fala est
a sendo considerada, portanto,
torna-se necess
ario utilizar, como base te
orica, modelos
que aceitem a variabilidade e que incorporem o detalhe
fonetico. Os modelos Teoria de Exemplares e Fonologia de
Uso tratam a variabilidade como uma informac
ao valiosa
que e armazenada e utilizada pelo falante, logo, conforme
esses modelos, os detalhes foneticos est
ao presentes na
representac
ao mental.
A freq
uencia possui papel crucial na mudanca fonetica: as
palavras mais freq
uentes tendem a sofrer mudanca foneticamente motivada antes que palavras menos freq
uentes.
Primeiramente buscou-se por palavras que contivessem as
seq
uencias tis, tiz, dis, diz em posic
ao
atona. A opc
ao pela
posic
ao
atona se deu pelo fato de a vogal alta anterior i
n
ao acentuada ter possibilidade de n
ao ser realizada no
Portugues Brasileiro, como ocorre, por exemplo, na palavra
medicina, observada por Bisol e Hora (1993): me[ds]na.
As palavras selecionadas para o experimento desta pesquisa
seguiram como criterio o contexto de ocorrencia, na palavra, da seq
uencia a ser estudada conforme exemplos abaixo:
Borda final : an[tSIs]
an[ts]
Borda inicial: [dZis]ecadas
[ds]ecadas
Meio de palavra: tra[dZis]ional
tra[ds]ional
De acordo com o modelo fonol

ogico denominado Fonologia de
Uso, a mudanca fonetica e gradual e se difunde gradualmente
atraves do lexico, afetando algumas palavras depois outras
347
CAPITULO 3. ARTIGOS
(BYBEE 2001, p.41). Assim como a Fonologia de Uso, a
Teoria de Exemplares prop
oe que a organizac
ao dos sistemas
sonoros est
a relacionada a efeitos de freq
uencia. Foram escolhidas, dessa forma, palavras freq
uentes e palavras menos
freq
uentes para cada contexto (borda final, borda inicial e
meio de palavra), no intuito de verificar a hip
otese j
a exposta
acima, nos objetivos: palavras ou padr
oes mais freq
uentes
tendem a sofrer mudancas foneticamente motivadas antes de
palavras ou padr
oes menos freq
uentes.
Foram coletados dados de 16 informantes, sendo 8 homens
e 8 mulheres. As palavras selecionadas para a gravac
ao do
experimento desta pesquisa foram colocadas em sentencas
preservando o ritmo pros
odico, como por exemplo: DIGA
GRATIS
PARA ELE.
A gravac
ao foi realizada em cabine acusticamente tratada.
Utilizou-se o gravador DAT (Digital Audio

Tape) da marca
Sony e microfone da marca SHURE SM58. A taxa de
amostragem usada foi de 44.100 Hz para garantir que todas
as freq
uencias do som da voz fossem registradas. A edic
ao e
a an
alise ac
ustica foram feitas no programa PRAAT.
A pesquisa ainda est
a em fase de conclus
ao. Este trabalho,
portanto, explora os casos de variac
ao entre seq
uencias
de africadas + vogal alta anterior i + sibilante alveolar
n
ao vozeada e seq
alveolar n
ao vozeada no portugues falado em Belo Horizonte
apresentando resultados iniciais e apontando perspectivas
futuras.
Os dados j
a foram analisados acusticamente. Entretanto,
o tratamento estatstico ainda n
ao foi dado. Portanto n
ao
e possvel apresentar conclus
oes neste momento. Ser
ao
apresentadas algumas considerac
oes sobre as observac
oes
realizadas a partir da an
alise ac
ustica.
A hip
otese de que a freq
uencia de ocorrencia da palavra
influencia a realizac
ao das seq
uencias de oclusiva alveolar +
sibilante alveolar n
ao vozeada parece n
ao se confirmar. J
a
o posicionamento da seq
uencia na palavra (se borda final,
se borda inicial, se meio de palavra) parece influenciar na
ocorrencia da variac
ao avaliada. Os fatores idade e genero
ser
ao melhor analisados ap
os an
alise estatstica.
ABAURRE, Maria Bernadete M.; PAGOTTO, Emlio Gozze.
Palatalizaca
o das oclusivas dentais do Brasil. In ABAURRE,
M.B.M. & A.C.S Rodrigues (Orgs.), Gram
atica do portugu
es
falado VIII : novos estudos descritivos. Campinas: Editora da
UNICAMP/Fapesp. 2002. pp. 557-602.
BYBEE, Joan.
Phonology and Language use.
Cambridge:
BYBEE, Joan. The phonology of the lexicon: evidence from
lexical diffusion. In: BARLOW, Michael; KEMMER Suzanne
(Eds). Usage based models of language. CSLI Publication, 2000.
p. 65 85.
BYBEE, Joan. Phonological evidence for exemplar storage of
multiword sequences. In: SSLA 24. p. 215 221.
CRISTOFARO-SILVA,
Thas. Fon
etica e fonologia do portugu
es
(roteiro de estudos e guia de exerccios). S
ao Paulo: Contexto,
2001.
. Descartando fonemas: a representaca
o mental na Fonologia
de Uso. In: HORA, Dermeval & COLLISCHONN, Gisela (Orgs.).
Teoria Ling
ustica: Fonologia e outros temas. Universidade
Federal da Paraba: Ed. Universit
aria UFPB, 2002. p. 200-231.
CRISTOFARO-SILVA,
Thas.; OLIVEIRA, Daniela Mara Lima.
Efeitos da freq
u
encia na produca
o de fricativas alveopalatais
emergentes.
(Comunicaca
o) In: GEL Grupo de Estudos
Ling
usticos de S
ao Paulo Realizado nos dias 22 a 24 de maio de
2003. Taubat
e (SP).
348
CRISTOFARO-SILVA,
Thas; ABREU GOMES, Cristina. Representac
oes m
ultiplas e organizac
ao do conhecimento ling
ustico.
Submetido para F
orum Ling
ustico UFSC em 2004.
PIERREHUNBERT, Janet B. Exemplar dynamics: word frequency, lenition and contrast. In: BYBEE, J.; HOPPER, P.
(Eds.), Frequency effects and emergent grammar. Amsterdam:
PIERREHUNBERT, Janet B. Stochastic phonology. In: Glot
International, vol. 5, n. 6, junho de 2001. p. 195 207.
Rela
c
ao entre freq
u
encia de ocorr
encia e efeitos
de coprodu
c
ao V-V nas vogais m
edias do PB em
posi
c
ao acentual
Laudino Roces Rodrigues
laudino@gmail.com
UNICAMP
A coproduc
ao vogal-vogal (V-V) refere-se `
as relac
oes entre
duas vogais adjacentes decorrentes da relativa autonomia
observada entre os gestos consonantais e voc
alicos (ALBANO
et al., 2004). Muitos fatores podem influenciar as caractersticas dos efeitos dessa relac
ao. O estudo de tais fatores
e importante, entre outras coisas, para a caracterizac
ao da
coproduc
ao V-V como um processo delineado por fatores
fonol
ogicos e n
ao uma mera contraparte mec
anica dos
movimentos articulat
orios da produc
ao da fala.
Uma das maiores quest
oes no estudo da coproduc
ao V-V e
quanto o contraste fonol
ogico entre as vogais pode limitar ou
diminuir os efeitos de coproduc
ao V-V em seq
uencias VCV. O
principal estudo sobre o tema e o trabalho de Manuel (1990),
em que duas lnguas com povoac
oes diferentes em seus
espacos voc
alicos foram analisadas. Os resultados mostraram
que quanto maior e a necessidade de contraste fonol
ogico,
menor e a quantidade dos efeitos observados na relac
ao V-V.
Porem, alguns estudos posteriores mostraram que a quest
ao
ainda est
a em aberto; dentre eles, podemos citar o trabalho
de Mok e Hawkins (2004) sobre a comparac
ao entre duas
lnguas com densidades alof
onicas e fonemicas diferentes.
Foi constatado que n
ao havia diferencas significativas na
quantidade dos efeitos de coproduc
ao observados na lngua
com maior densidade fonemica em comparac
ao com a de
maior densidade alof
onica.
Neste trabalho utilizamos e comparamos a freq
uencia de
ocorrencia das vogais medias [eh, oh, e, o] em posic
ao t
onica
(Albano, 2002) e os efeitos de coproduc
ao V-V para F1 e
F2 em seq
uencias VCV paroxtonas em 4 falantes femininos
da regi
ao sudeste. As vogais medias foram divididas em
dois grupos de acordo com a freq
uencia de ocorrencia: o das
medias fechadas, com freq
uencia acima de 0,5, e as medias
abertas, com freq
uencia abaixo de 0,5. O esperado, de acordo
com o trabalho de Manuel (1990), e que as medias abertas
sejam mais susceptveis `
as influencias das configurac
oes
gestuais adjacentes. E, assim, apontar a relac
ao entre os
efeitos de coproduc
ao e ocorrencias de alta dimensionalidade
na lngua, como as restric
oes fonol
ogicas e lexicais apontadas
no estudo citado.
Os resultados mostram que nos gr
aficos de dispers
ao as

FONETICA
E FONOLOGIA
medias abertas aparecem mais dispersas em relac
ao `
as fechadas, mostrando que houve maiores influencias de coproduc
ao
afetando ["E, "O]. A quantidade dos resultados significativos
sobre a influencia da vogal adjacente mostrou ser em maior
quantidade paras as vogais medias abertas.
Conclumos assim que, de acordo com os resultados dos
testes realizados e tabela de freq
uencia utilizada, vogais
medias com freq
uencias mais baixas tendem a ser mais
suscetveis aos efeitos de coproduc
ao das vogais adjacentes.
Dessa forma, a lngua parece restringir, ao menos numa
regi
ao crtica como a posic
ao acentual, que vogais com uma
alta freq
uencia de uso sofram maiores efeitos. Em posic
ao
acentual no Portugues temos duas vogais que, de acordo
com a Fonologia Ac
ustico-Articulat
oria (ALBANO, 2002),
tem o mesmo local de constric
ao, o coronal, diferindo no
grau medio e estreito: as vogais [i] e [e]. Ambas tem uma
raz
ao O/E muito alta e, se compararmos com o n
umero
de resultados significativos deste trabalho, veremos que a
vogal ["e] e a mais resistente `
a coarticulac
ao; o que se deve,
certamente, `
a sua proximidade de ["i] e da alta freq
uencia
de ambas. Corrobora-se assim, nesse aspecto, para que
a hip
otese de que a coarticulac
ao e restringida por fatores de alta dimensionalidade (abstratos) possa ser sustentada.
ALBANO, E. C. O Gesto e suas Bordas: para uma fonologia
ac
ustico-articulat
oria do portugu
es brasileiro. Campinas: Mercado
de Letras, 2002.
ALBANO et al. Aquisica
o de relaco
es f
onicas descontnuas: tr
es
estudos distribucionais e duas simulaco
es conexionistas. Letras de
Hoje, Porto Alegre, v. 39, n. 3, p. 9-25, 2004.
MANUEL, S. Y. The role of contrast in limiting vowel-to-vowel
coarticulation in different languages. Journal Of The Acoustical
Society Of America, Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira.
v. 88, P. 1286-1298, 1990.
MOK, P. K. P.; HAWKINS, S. (2004) Effects of phonemic vs
allophonic density and stress on vowel-tovowel coarticulation in
Cantonese and Beijing Mandarin. INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON CHINESE SPOKEN LANGUAGE PROCESSING,
2004, v. 15-18.
Aquisi
c
ao dos onsets
segmentos e freq
u
encia
complexos:
slaba,
Regina Ritter Lamprecht

lamprecht@terra.com.br
PUC - Rio Grande do Sul
Carolina Lisboa Mezzomo
Giovana Ferreira Goncalves Bonilha
De acordo com Fikkert (1994), Miranda (1996) e Freitas (1997), dentre outros, a aquisic
ao de um segmento se
encontra na dependencia da fixac
ao de par
ametros relativos
aos padr
oes sil
abicos da lngua.
Bonilha, Mezzomo e
Lamprecht (2006), com base nos dados de um sujeito com
idade entre 1:0 e 4:0 (anos:meses) S1 , constataram
que pesquisas realizadas com base em dados longitudinais
podem, no entanto, trazer outros resultados a respeito da
relac
ao entre aquisic
ao de estrutura sil
abica e aquisic
ao
segmental. As idades de emergencia e aquisic
ao dos segmentos nos diferentes constituintes sil
abicos indicaram a
ausencia da milit
ancia desses na aquisic
ao segmental nos
dados analisados. O que parece ocorrer, na verdade, e
que a aquisic
ao de determinados constituintes sil
abicos
depende da democ
ao das restric
oes de tracos. Na aquisic
ao
da nasal coronal, por exemplo, n
ao foram encontradas
evidencias acerca da milit
ancia dos constituintes sil
abicos
onset simples e coda nos dados analisados. A aquisic
ao da
lquida n
ao-lateral, /r/, tambem ocorreu simultaneamente
nos diferentes constituintes sil
abicos, por volta dos 3:2. Em
relac
ao `
a fricativa coronal, a emergencia desse segmento
ocorreu simultaneamente em posic
ao de onset e de coda nos
dados de S1, aos 1:6. O mesmo p
ode ser dito em relac
ao
`
a aquisic
ao que ocorreu por volta dos 3:2. A emergencia
e aquisic
ao de /l/ apresentou, ao contr
ario das demais
consoantes j
a referidas, um comportamento diferenciado,
pois esse segmento foi adquirido primeiramente em coda
final e onset medial, por volta de 1:8, e somente aos 2:2 em
onset complexo. A aquisic
ao de /l/, portanto, ao contr
ario
das demais consoantes, parece indicar a milit
ancia do
constituinte sil
abico de onset complexo, tendo em vista que,
apesar de adquirida, a lquida lateral n
ao foi realizada em
todas as posic
oes sil
abicas. Deve-se considerar, no entanto,
que as possibilidades de realizac
ao de onsets complexos
constitudos pela lquida lateral s
ao extremamente reduzidas
se comparadas `
as possibilidades do onset complexo formado
pela lquida n
ao-lateral. A freq
uencia dessa seq
uencia na fala
de S1 est
a de acordo com os ndices, referidos em Albano
(2001), da freq
uencia dos segmentos /l/ e /r/ na posic
ao de
onset: 1,28 e 2,53, respectivamente. Apesar de o trabalho
ter constatado que a aquisic
ao segmental e que de fato
parece conduzir a aquisic
ao fonol
ogica, o comportamento
diferenciado de /l/, no entanto, sustenta, de certa forma, o
papel dos constituintes sil
abicos no processo de aquisic
ao
fonol
ogica. O presente trabalho, tendo por base os dados
longitudinais de um menino com idade entre 2:0 e 4:0, visa a
dar continuidade `
a discuss
ao acerca da relac
ao existente entre
aquisic
ao segmental e constituintes sil
abicos. Considerando
o comportamento diferenciado da lquida lateral na an
alise
realizada por Bonilha, Mezzomo e Lamprecht (2006), outros
fatores s
ao considerados no processo de aquisic
ao dos onsets
complexos do portugues, como a freq
uencia de tipo e de
ocorrencia. Tres ndices de freq
uencia s
ao levantados: com
base na fala da crianca, com base na fala do cuidador e
com base em dados do Projeto VARSUL. A an
alise dos
dados evidenciou que a crianca, nas faixas et
arias mais
precoces, produz corretamente os onsets complexos apenas
em palavras especficas, aplicando o processo de reduc
ao do
encontro consonantal nas demais palavras alvo. Tal fato e
explicado n
ao apenas por aspectos relacionados `
a freq
uencia
de tipo e de ocorrencia de determinados onsets complexos,
mas pela complexidade quest
oes de marcac
ao de determinadas seq
uencias quando comparadas a outras. Assim
como proposto em Bonilha, Mezzomo e Lamprecht (2006),
a aquisic
ao segmental e que parece conduzir a aquisic
ao
dos constituintes sil
abicos, havendo, apenas aparentemente,
a milit
ancia do constituinte sil
abico de onset complexo.
Aspectos relacionados `
a freq
uencia de tipo e de ocorrencia e
`
a complexidade de determinadas seq
uencias de consoantes e
que respondem pelo descompasso da emergencia e aquisic
ao
da lquida lateral no processo de aquisic
ao fonol
ogica nos
dados analisados.
ALBANO, Eleonora. Os gestos e suas bordas: esboco de fonologia
ac
ustico-articulat
oria do portugu
es brasileiro. Campinas: Mercado
de Letras/ALB, 2001.
349
CAPITULO 3. ARTIGOS
BONILHA, Giovana; MEZZOMO, Carolina; LAMPRECHT,
Regina. The role of syllable structure in the acquisition of
brazilian portuguese. In: ROMANCE TURN, 2., 2006, Utretch.
FIKKERT, Paula M. On the acquisition of prosodic structure.
1994. Doctor dissertation. Holland Academic Graphies, 1994.
FREITAS, Maria Jo
ao.
Aquisic
ao da estrutura sil
abica do
portugu
es europeu. 1997. Tese (Doutorado). Lisboa, 1997.
MIRANDA, Ana Ruth M. A aquisic
ao do r: uma contribuica
o
a
` discuss
ao sobre seu status fonol
ogico. Dissertaca
o (Mestrado em
Letras) Instituto de Letras e Artes, PUCRS, 1996.
Introdu
c
ao ao estudo das realiza
co
es do /s/
implosivo no corpus do Atlas Ling
ustico do Acre
Lindinalva Messias Chaves
lindinalvamessias@yahoo.com.br
Universidade Federal do Acre
Este estudo apresenta os primeiros resultados de uma
tentativa de identificac
ao das realizac
oes vari
aveis do /S/
p
os-voc
alico no Estado do Acre. Estudos similares, no
ambito
da fonetica e/ou da socioling
ustica, tem sido empreendidos
com certa freq
uencia em outras regi
oes do pas, o que vem
realcar a import
ancia da tem
atica, quando se coloca em
pauta a quest
ao das delimitac
oes dialetais no Brasil.
Em poucas palavras, podemos explicar o arquifonema como
uma abstrac
ao decorrente da neutralizac
ao entre dois ou mais
fonemas, com permanencia apenas dos tracos distintitivos
comuns. No portugues brasileiro e not
oria a neutralizac
ao
entre /s/, /z/, /S/, /Z/ em posic
ao final de slaba e diante de
pausa, do que resultam indistintas as pron
uncias ["lus] ["luz]
["luS] ["luZ] para a palavra luz (Cavaliere, 2005).1
Com vistas `
a delimitac
ao das
areas dialetais do pas,
conforme mencionado, diversos estudos foram realizados;
entre estes, destacamos o de Callou e Marques (1975) que
mostraram como se realiza o arquifonema /S/ na linguagem
carioca, levando em conta os condicionamentos a que
estariam sujeitas as realizac
oes. As autoras apresentam
os contextos em que o /S/ dito implosivo pode ocorrer:
em posic
ao final absoluta; em final de palavra, diante de
consoante; em final de slaba, no interior da palavra e em
final de palavra diante de vogal.
Callou e Marques concluram que a realizac
ao da consoante
est
a sujeita a uma regra de assimilac
ao: o segmento f
onico
se realiza como sonora diante de sonora (consoante ou vogal)
e como surda diante de consoante surda.
Na regi
ao Norte, Estado do Acre, Messias (1999) efetuou
trabalho investigativo acerca da percepc
ao dos segmentos
[s z S Z] e chegou `
a conclus
ao de que, em grande parte das
produc
oes, eles adquirem apenas parcialmente a natureza
sonora do segmento seguinte.
Carvalho, em sua dissertac
ao de mestrado (2000), pesquisou
a realizac
ao do /S/ implosivo na fala belenense, encontrando
quatro variantes: as palatais [S Z], as alveolares [s z] a glotal
[h] e o zero fonetico.
Outros estudos, como o de Crist
ofaro (2001), retomam a
oposic
ao fonemica entre /s z S Z/, os conceitos de neutralizac
ao e o conseq
uente arquifonema /S/ para a representac
ao
das diversas realizac
oes possveis.
350
Neste estudo, analisamos a realizac

ao do /S/ implosivo
na fala de oito informantes do Estado do Acre, a partir
de um corpus preliminar `
a construc
ao do corpus do Atlas
2
Ling
ustico do Acre AliAC.
Esse corpus e constitudo de 72 frases3 compreendendo as
seq
uencias /S/ + consoante sonora, em duas situac
oes: na
primeira, as consoantes se encontram na juntura de slabas,
no interior de palavras; na segunda, elas se encontram
na juntura de palavras. Foram propostas 4 frases para
cada caso, com vocabul
ario simples, que podem fazer parte
do linguajar cotidiano dos brasileiros.4 Dessa forma, nas
seq
uencias estudadas, /S/ e seguido de: [b d g l m n R v]
em juntura sil
abica e de [b d g l m n R v z Z] em juntura
de palavras. Com a oposic
ao de sonoridade presente nessas
seq
uencias, quisemos verificar o processo de assimilac
ao,
visto que as diversas possibilidades de realizac
ao do /S/ est
ao
estreitamente ligadas a esse fen
omeno fonetico, conforme
Callou e Marques acima citadas.5 Assinale-se que, neste
trabalho, apresentamos os resultados obtidos para apenas
uma categoria, ficando as demais (S diante de consoante
surda, S em posic
ao final absoluta, S diante de vogal) para a
continuac
ao da pesquisa.
Os oito informantes, quatro do sexo masculino e quatro do
sexo feminino, nascidos na cidade de Rio Branco, em famlias
acreanas, encontravam-se, na epoca das gravac
oes (1999) na
faixa et
aria compreendida entre 34 40 anos e possuam,
todos, nvel de estudos superior. Esse conjunto de elementos
garante a homogeneidade dos dados, bem como assegura o
pertencimento dos informantes `
a mesma localidade, sendo
este u
ltimo dado importante para a definic
ao de marcas
dialetais.
Para facilitac
ao da an
alise fonetica do corpus, acrescentou-se,
durante as gravac
oes normais da fala dos informantes, um
segundo microfone, colocado junto `
a laringe, o que permitiu
captar as informac
oes relativas `
a atividade larngea. O
documento obtido a partir desse sistema e composto de dois
oscilogramas sincr
onicos, o primeiro representando as vibrac
oes ac
usticas `
a sada da boca e o segundo representando
as vibrac
oes das cordas vocais que permitem a observac
ao da
sonoridade fisiol
ogica desses sons. Esse segundo oscilograma
foi de muita utilidade durante as an
alises.
No que se refere `
a an
alise fonetica, os resultados encontrados
para as seq
uencias /S/ + consoante sonora foram os seguintes:
- tanto no caso de juntura sil
abica, quanto no caso de juntura
de palavras, a assimilac
ao, do tipo regressivo, e geralmente,
completa.
A sonorizac
ao do /S/, em juntura sil
abica,
estendeu-se de 82 a 100% de sua durac
ao e em juntura de
palavras de 72 a 90%. Assim, atestou-se a realizac
ao [z]
nessas seq
uencias;
- dessa forma, a assimilac
ao e mais marcada na fronteira
sil
abica;
- a assimilac
ao do tipo progressivo e muito mais rara: ocorreu
duas vezes na seq
uencia [sb] e duas vezes na seq
uencia [sb].
Nesses casos, verificou-se a permanencia de [s] com sua
natureza surda e o ensurdecimento parcial de [b] e de [v] em
palavras como esbelto e resvalou;
- o poder assimilador das oclusivas e maior do que o das
constritivas, o s tendo sido sonorizado numa extens
ao que
variou de 90 a 100% de sua durac
ao, quando se encontrava
diante de oclusivas, enquanto que, quando se encontrava diante de constritivas, essa extens
ao variou de 72 a 93%. Nessa
categoria, constritivas, [v] parece agir mais fortemente do
que as outras consoantes visto que o maior valor encontrado

FONETICA
E FONOLOGIA
para a extens
ao sonorizada, 93%, de s ocorreu quando este se
encontrava diante de v. A raz
ao pode residir no fato de que
[v] e a mais oclusiva das constritivas (a menos fricativa),
em virtude do contato l
abio-dental.
Essas observac
oes levam ao registro da sonorizac
ao do [s],
ou seja, a realizac
ao da alveolar [z] na fala dos informantes
investigados.
Dois contextos s
ao favor
aveis `
a supress
ao do [s]: o [Z] e o
[s], o que se explica com certa facilidade: trata-se de uma
assimilac
ao articulat
oria, com os dois fonemas fundindo-se
num s
o, em detrimento do [s]. Assim, tres j
oias ["trej
"ZOj5s].
Em termos de marcas dialetais, esses primeiros resultados
apontam para a alveolar sonora [z] como caracterstica da
fala acreana. Para posic
oes mais concludentes, tornam-se
necess
arias a ampliac
ao do corpus em termos de n
umero de
informantes e a inclus
ao da modalidade oral do discurso na
pesquisa6 . Paralelamente, os outros contextos do sistema da
lngua portuguesa em que o /S/ pode ocorrer dever
ao ser
objeto de investigac
ao.
1 A prop
osito dos arquifonemas na Lngua Portuguesa, n
ao se pode
esquecer os estudos de Mattoso C
amara Jr.2 O projeto ALiAC est
a
vinculado ao Centro de Estudos Dialetol
ogicos do Acre CEDAC,
na Universidade Federal do Acre.3 72 frases x 8 informantes = 576
realiza
co
es.4 Exemplos: /S/ + consoante sonora, em juntura de
slabas Ele
e esbelto; em juntura de palavras S
ao objetos baratos.
5 Para uma exposi
ca
o mais detalhada da assimila
ca
o conson
antica de
sonoridade no portugu
es do Brasil, ver L. MESSIAS. Les Consonnes
Orales du Portugais du Br
esil. Analyse Segmentale et Perceptive
de la sonorit
e et de lassimilation. Th`
ese de doctorat de Sciences
du Langage. Universit
e Marc Bloch, 1999.6 A modalidade oral ser
a
contemplada com a constru
ca
o do corpus do Atlas Ling
ustico do
Acre, a partir do incio de 2007.
CALLOU, D. M.; MARQUES, M. H. D. O s implosivo na

linguagem do Rio de Janeiro. Littera, 14, 1975.
CARVALHO, R. Variac
ao do /s/ p
os-voc
alico na fala de Bel
em.
2000. Dissertaca
o de mestrado. Universidade Federal do Par
a,
Bel
em, 2000.
CAVALIERE, R. Pontos essenciais em Fon
etica e Fonologia. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2005.
CRISTOFARO
SILVA, T. Fon
etica e Fonologia do Portugu
es:
roteiro de estudos e guia de exerccios. 7. ed. S
ao Paulo:
Contexto, 2001.
MATTOSO CAMARA
JR., J. Estrutura da Lngua Portuguesa.
Petr
MESSIAS, L. Les consonnes orales du Portugais du Br
esil.
Analyse segmentale et perceptive de la sonorit
e et de lassimilation.
1999. Tese de doutoramento - Institut de Phon
etique, Universit
e
Marc Bloch, Strasbourg,1999.
As vogais m
edias pret
onicas no dialeto de Belo
Horizonte
Marl
ucia Maria Alves
marlucia-alves@uol.com.br
As vogais medias sempre mereceram atenc

ao especial dos
ling
uistas pela variedade de tipos encontrados nas lnguas do
mundo e pela dificuldade quanto a sua classificac
ao, devido
a sua realizac
ao no espaco mediano da boca. No portugues
brasileiro, h
a v
arios estudos sobre as vogais medias, principalmente aqueles relacionados a fen
omenos fonol
ogicos.
Normalmente, as pesquisas feitas procuram analisar o comportamento das vogais medias em posic
ao pret
onica, uma
vez que, nessa posic
ao, essas vogais neutralizam-se e h
a a
possibilidade de o falante realiz
a-las com o timbre fechado ou
com o timbre aberto. Bisol (1981), Viegas (1987, 2001), Bortoni et al. (1992) e outros estudaram amplamente as vogais
medias nessa posic
ao e apresentaram diversas an
alises com
base, principalmente, em fatores de ordem n
ao-ling
ustica,
como a classe social, a faixa et
aria, o sexo, ou com base em
fatores ling
usticos, como a harmonia voc
alica. O presente
trabalho torna-se diferenciado dos demais porque pretende,
prioritariamente, analisar os fatores ling
usticos relacionados
`
a variac
ao das vogais medias em posic
ao pret
onica no dialeto
de Belo Horizonte e, depois, analisar estas informac
oes
segundo a Teoria da Otimalidade (PRINCE; SMOLENSKY,
1993; MCCARTHY; PRINCE, 1993). Os principais objetivos
dessa teoria s
ao estabelecer as propriedades universais da
linguagem e caracterizar os limites possveis da variac
ao
ling
ustica entre a lnguas naturais. Esse modelo te
orico
analisa as formas de superfcie e permite a presenca de
restric
oes que podem ser violadas. Assim, torna-se um
modelo adequado para explicar os fen
omenos relacionados
`
a variac
ao ling
ustica. Entretanto, o principal desafio ao
estudar a variac
ao nesaa teoria e que e necess
ario interferir
em um de seus pilares, a dominac
ao estrita, que indica que
a violac
ao da hierarquia de restric
oes mais altas n
ao pode
ser compensada pela satisfac
ao de hierarquia de restric
oes
mais baixas. De acordo com esta definic
ao, h
a uma u
nica
hierarquia de restric
oes que deve ser observada e somente um
candidato e escolhido como
otimo. O problema, ent
ao, e que
temos mais de um candidato escolhido como
otimo quando
se trata de variac
ao. Atualmente, existem v
arias alternativas
de an
alise da variac
ao conforme a Teoria da Otimalidade,
partindo de uma abordagem n
ao-cl
assica da teoria. Boersma
(1997) afirma que a variac
ao e controlada pela gram
atica
indiretamente, isto e, ela est
a relacionada `
a robustez da
aprendizagem do falante, havendo a promoc
ao ou a democ
ao
de restric
oes conforme cada caso. Anttila e Cho (1998)
estudam o ordenamento parcial de restric
oes, mostrando
que a lngua pode apresentar co-fonologias, indicando, para
cada candidato selecionado como
otimo, uma hierarquia de
restric
oes. Coetzee (2005) mostra o ranqueamento ordenado
por EVAL, mecanismo de avaliac
ao respons
avel por fazer a
comparac
ao de um grupo inteiro de candidatos em termos
de sua boa formac
ao e de sua freq
uencia relativa para avaliar
qual e o primeiro melhor candidato, o segundo melhor
candidato em termos da variac
ao apresentada na lngua.
Para estudar o dialeto de Belo Horizonte, foram considerados
tres grupos de dados: a) Corpus POBH (Projeto Portugues
de Belo Horizonte / norma culta); b) Corpus extrado de
Alves (1999) e c) Corpus extrado da observac
ao de fala
espont
anea. Os tres grupos de dados foram necess
arios para
avaliarmos melhor a ocorrencia das vogais medias em posic
ao
importante esclarecer que todos
pret
onica neste dialeto. E
os informantes dos corpora mencionados possuem o mesmo
perfil, ou seja, todos possuem 3o grau completo, s
ao nascidos
em Belo Horizonte e est
ao na faixa et
aria entre 20 e 38 anos.
Os resultados iniciais apontaram que os falantes de Belo
Horizonte mostraram tres possibilidades de realizac
ao para a
351
CAPITULO 3. ARTIGOS
vogal media em posic
ao pret
onica: a) com o timbre fechado,
r[e]torno e c[o]branca; b) com o timbre aberto, [E]xcesso
e pr[O]jeto; e c) como vogal alta, [i]scola e m[u]tivo. De
um modo geral, a tendencia e pela realizac
ao da vogal media
fechada, evidenciando o processo fonol
ogico de neutralizac
ao.
Contudo, outros processos fonol
ogicos, como a harmonia
voc
alica e a reduc
ao voc
alica, s
ao observados. Analisando
separadamente as vogais medias anteriores das posteriores,
verifica-se um comportamento diferenciado com relac
ao `
a
presenca da vogal media aberta e da vogal alta em posic
ao
pret
onica. No que se refere `
as vogais medias posteriores,
ocorrem mais palavras com a presenca da vogal media aberta
e um grupo pequeno de palavras com a vogal alta. Sobre
as vogais medias anteriores, observa-se o contr
ario, ou seja,
mais palavras com a vogal alta e um grupo reduzido de
palavras com a vogal media aberta. No que diz respeito `
a
elevac
ao da vogal media anterior, alguns fatores favorecem
essa realizac
ao, como a posic
ao inicial de slaba associada `
a
nasalidade ou associada ao travamento sil
abico por /S/, a
presenca de nasal precedente, a presenca de vogal alta na
slaba t
onica ou na slaba
atona imediatamente seguinte.
Com relac
ao ao abaixamento da vogal media, observa-se que,
tanto para a vogal media posterior quanto para a vogal media
anterior, a presenca do traco [ATR] na slaba t
onica ou na
slaba contgua e fundamental para que a vogal media aberta
aconteca em posic
ao pret
onica. Foi observada, tambem, a
ocorrencia da variac
ao em um mesmo item lexical. Esta
variac
ao se mostra sob dois formatos: a) a variac
ao entre
a vogal media fechada e a vogal media aberta, como em
c[o]legio e c[O]legio; b) a variac
ao entre a vogal media
fechada e a vogal alta, como em p[e]squisa e p[i]squisa.
interessante tambem destacar que o mesmo falante
E
varia a pron
uncia da vogal media em posic
ao pret
onica.
Relacionando estes primeiros resultados parciais `
a Teoria
da Otimalidade, observa-se que, inicialmente, n
ao e possvel
estabelecer uma u
nica hierarquia de restric
oes para explicar
a variac
ao das vogais medias pret
onicas no dialeto de Belo
Horizonte. Assim, mais dados dever
ao ser consultados para
explicar de modo mais adequado a variac
ao estudada.
ALVES, Marl
ucia Maria. As vogais m
edias em posic
ao t
onica nos
nomes do portugu
es brasileiro. 1999. 136 f. Dissertaca
o (Mestrado
em Estudos Ling
usticos) - Faculdade de Letras, Universidade
Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 1999.
ANTILLA, Arto; CHO, Young-mee Yu. Variaca
o e mudanca na
Teoria da Otimalidade. Lingua, n. 104, p. 31-56, 1998.
BISOL, Leda. Harmonizac
ao voc
alica: uma regra vari
avel. 280 f.
Tese de Doutorado. Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio
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BOERSMA, Paul. How we learn variation, optionality, and
probability. University of Amsterdan, 1997.
BORTONI, Stela M. et al. A variaca
o das vogais pret
onicas no
portugu
es de Braslia: um fen
omeno neogram
atico ou de difus
ao
lexical? Revista de Estudos Ling
usticos, v. 1, ano 1, p. 9-29,
1992.
COETZEE, Andries W. Variation as accessing nonoptimalcandidates a rank-ordering model of EVAL. Draft, 2005
McCARTHY, John; PRINCE, Alan. Generalized alignment. In:
BOOIJ, G. E.; MARLE, J. van (Ed.). Yearbook of morphology.
Dordrecth: Kluwer, 1993. p. 79-153.
PRINCE, Alan; SMOLENSKY, Paul. Optimality Theory: constraint interaction in generative grammar. Ms., Rutgers University,
New Brunswick and University of Colorado, Boulder, 1993.
VIEGAS, Maria do Carmo.
Alcamento de vogais m
edias
pret
onicas: uma abordagem socioling
ustica.
1987.
154 f.
352
Dissertaca
o (Mestrado em Estudos Ling
usticos) Faculdade de
Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte,
1987.
VIEGAS, Maria do Carmo. O alcamento de vogais m
edias
pret
onicas e os itens lexicais. 2001. 303 f. Tese (Doutorado em
Estudos Ling
usticos) Faculdade de Letras, Universidade Federal
de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2001.
A interfer
encia da LE no processo de aquisi
c
ao
da LM
Magliane De Marco
maglianedemarco@gmail.com
Universidade Cat
olica de Pelotas
Os estudos fonol
ogicos desde Chomsky e Halle (1968),
que propuseram um modelo gerativo com base em regras
e assumiram a existencia de um mecanismo de aquisic
ao
da linguagem que integra a gram
atica universal (GU), ate
Prince e Smolensky (1993) e McCarthy e Prince (1993),
com a Teoria da Otimidade (OT), baseada em restric
oes
tem sofrido reformulac
oes, procurando sempre oferecer
abordagens novas para a compreens
ao do funcionamento das
lnguas, bem como do processo de aquisic
ao da linguagem.
Porem ainda s
ao muitos os aspectos fonol
ogicos que necessitam ser pesquisados para que se possa realmente entender o
fascinante mecanismo de aquisic
ao da linguagem.
A literatura na
area de aquisic
ao da linguagem diz que toda
crianca normal possui a capacidade de adquirir, como LM, a
lngua da comunidade na qual est
a inserida. Em se tratando
do componente fonol
ogico da lngua, esse processo se d
a de
forma extremamente r
apida e eficiente, conforme a crianca
domina, entre outros aspectos, os segmentos e as estruturas
sil
abicas que constituem o sistema ao qual est
a exposta.
Quanto ao processo de aquisic
ao de uma LE, muitos s
ao os
resultados de estudos com informantes no final da inf
ancia,
com aprendizes jovens e adultos. No entanto, muito poucos
s
ao os estudos realizados que se referem a biling
uismo em
criancas em fase aquisicional da LM e tambem tem sido dada
pouca atenc
ao no que se refere ao que acontece com a LM
no processo de aquisic
ao de uma LE. Nesse processo gradual
de desenvolvimento fonol
ogico, a idade em que ocorre a
aquisic
ao de uma LE tem conseq
uencias no nvel e no tipo de
habilidades desenvolvidas pelo aprendiz. H
a evidencias que
indicam que, quanto maior a exposic
ao a uma lngua, maior
ser
a a proficiencia, e que criancas pequenas alcancam um
grau mais apurado na pron
uncia que os mais velhos. Dessa
forma, e importante, portanto, que se pesquise a aquisic
ao
de uma LE em perodo em que o sistema da lngua materna
ainda n
ao est
a plenamente dominado pela crianca.
admir
E
avel a rapidez com que as criancas pequenas dominam estruturas de lnguas estrangeiras que os adultos levam
anos para aprender e, na maior parte das vezes, com muitas
formas de output diferentes do alvo. Major (1987, p. 209)
prop
oe que o mecanismo fundamental de aquisic
ao de lngua
materna (LM) e de lngua estrangeira (LE) e o mesmo com
relac
ao `
a fonologia. Apesar desse entendimento, pesquisas
tem mostrado diferentes estrategias e diferentes resultados
ao de uma LE por criancas e adultos,

FONETICA
E FONOLOGIA
o que se poderia atribuir ao fato de estes j
a dominarem um
sistema ling
ustico o da sua LM quando se deparam com
a gram
atica da LE.
Com base em teorias de aquisic
ao da linguagem, o presente
trabalho relata estudo sobre o desenvolvimento fonol
ogico de
dois sistemas por uma crianca, neste caso, portugues como
LM e ingles como LE. O objetivo foi analisar a forma como
ocorre a aquisic
ao de uma LE em fase em que a crianca
ainda est
a em processo de construc
ao de sua LM. A pesquisa
focalizou especificamente o funcionamento da estrutura
sil
abica nos dois sistemas. O corpus foi constitudo com
dados de uma menina, falante nativa de portugues brasileiro
que, na faixa et
aria entre 2:3 e 3:2, estava adquirindo o ingles
como LE.
Os dados desta pesquisa evidenciaram que, assim como fatos
da fonologia da LM s
ao transferidos para a LE durante o
processo de aquisic
ao de uma segunda lngua, na informante
do presente estudo, fen
omenos do sistema fonol
ogico da LE
tambem mostraram interferencia na fonologia da LM, ainda
em aquisic
ao. Ressalta-se que esse fen
omeno n
ao e relatado
em pesquisas sobre a aquisic
ao de LE por adultos, parecendo
ser restrito ao processo de aquisic
ao de segunda lngua por
criancas ainda em fase de construc
ao do sistema fonol
ogico
da LM. Entre outros aspectos, p
ode-se tambem concluir que
a exposic
ao a uma segunda lngua facilita a aquisic
ao de
estruturas fonol
ogicas marcadas da LM e tambem da LE,
acelerando o processo aquisicional da fonologia em ambas as
lnguas.
CHOMSKY, N.; HALLE, M. The sound pattern of English. New
York: Harper and Row, 1968.
DE MARCO, M. A fonologia na aquisic
ao precoce de uma LE.
2003. Dissertaca
o (Mestrado em Letras) Escola de Educaca
o,
Universidade Cat
olica de Pelotas, Pelotas, 2003.
FLETCHER, P.; MACWHINNEY, B. Comp
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INGRAM, D. First language acquisition: method, description and
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(Ed.). The structure of phonological representations. Dordrecht:
Foris, 1982.
Varia
c
ao ling
ustica e tra
co: estudo de alguns
casos em lnguas naturais
Gean Nunes Damulakis
damulakis@hotmail.com
No presente trabalho, voltamos nossa atenc
ao para a
investigac
ao da variac
ao ling
ustica sob um
angulo formal,
no que se refere `
a sua ocorrencia, tanto no plano interling
ustico, quanto no intraling
ustico. Para levar a cabo a
an
alise da variac
ao intraling
ustica, trabalhamos aqui com a
comparac
ao entre variedades do portugues do Brasil; com
relac
ao `
a interling
ustica, comparamos duas lnguas de uma
mesma famlia (Je), do tronco Macro-Je: o Kaing
ang e o
Parketeje. O Kaing
ang e falado nos tres estados do Sul e em
S
ao Paulo; o Parkateje e falado no sudeste do Par
a.
Conseguir determinar as causas e caractersticas da variac
ao constitui grande preocupac
ao das teorias ling
usticas
atualmente. Nesse contexto, e muito importante a an
alise
de variedades de uma mesma lngua. Da mesma forma,
torna-se muito relevante e reveladora a an
alise comparativa
de lnguas, tanto aparentadas, quanto geneticamente distantes. Neste trabalho, apresentamos um esforco inicial no
sentido de um estudo comparativo mais amplo entre duas
lnguas da mesma famlia. Aqui nos interessa basicamente
o componente fonol
ogico. Baseamos nossa an
alise na Teoria
da Otimalidade (OT, de Optimality Theory). Para a OT,
toda lngua natural e o resultado do conflito entre restric
oes
universais e as lnguas se diferenciam entre si pela forma
particular como hierarquizam essas restric
oes, que, para
a OT, s
ao viol
aveis.
Uma determinada restric
ao pode
desempenhar um papel mais importante em uma lngua do
que em outra, fato dependente da posic
ao dessa restric
ao em
uma escala hier
arquica especfica. Uma vez hierarquizadas
essas restric
oes em uma lngua, para um determinado input,
e gerada uma serie de candidatos que ser
ao avaliados em
paralelo. O candidato vitorioso, ou
otimo, ser
a a forma
que menos cometer violac
oes ou que as cometer de forma
n
ao fatal, j
a que, quanto mais alta a posic
ao da restric
ao
violada, pior ser
a a violac
ao. Esse candidato
otimo e o que
se realiza na lngua ou em determinada variedade da lngua,
se pensarmos na variac
ao intraling
ustica.
Em trabalho anterior (DAMULAKIS, 2006), atestamos
no Kaing
ang duas restric
oes da famlia do Princpio do
Contorno Obrigat
orio (OCP, sigla em ingles para Obligatory
Contour Principle). Trata-se de um princpio fonol
ogico
que, observado originalmente para as lnguas tonais, isto
e, lnguas com atuac
ao no nvel supra-segmental, probe
a adjacencia de elementos identicos na mesma camada.
Isso significa que esse princpio impede que dois elementos
identicos coexistam contiguamente na mesma camada.
As aplicac
oes de OCP para o nvel segmental tem sido
possvel postular que esse
cada vez mais observadas. E
princpio seja algo geral e que as lnguas naturais selecionem
algumas restric
oes baseadas no mesmo princpio. Das duas
restric
oes dessa famlia atestadas no Kaing
ang, uma impede
a adjacencia de segmentos consonantais identicos em valor
de traco [contnuo], eliminando a complexidade em onsets
(ataques sil
abicos) cujos segmentos tenham o mesmo valor
para esse traco, tais como /fr/, por exemplo; a outra impede
a adjacencia de segmentos que tenham em comum o traco
[coronal], como /tr/ ou /nr/, por exemplo.
353
CAPITULO 3. ARTIGOS
Ao compararmos os dados obtidos no Kaing
ang com os do
Parkateje, tentamos revelar algumas caractersticas da variac
ao interling
ustica. Verificamos, por exemplo, que alguns
tracos fonol
ogicos s
ao relevantes na arquitetura da slaba em
ambas as lnguas. Pudemos observar, nas duas lnguas, por
exemplo, a relev
ancia dos tracos [coronal] e [contnuo], no
que tange `
a configurac
ao sil
abica. J
a o traco [dorsal] mostrou
ter a mesma relev
ancia que tem o [coronal] apenas para o
Parkateje. Assim, com o pensamento nos tracos fonol
ogicos,
buscamos semelhancas e/ou graus de afastamento em termos
fonot
aticos entre lnguas geneticamente aparentadas.
Com relac
ao ao portugues, escolhemos alguns fen
omenos de
variac
ao que, a nosso ver, envolvem OCP: as oscilac
oes eie
e ouu. Em Damulakis (2005), analisamos essas variantes
sob uma vis
ao formal. A tentativa, ent
ao, foi a de trabalhar
a variac
ao, com a noc
ao de gram
atica. A monotongac
ao e
a ditongac
ao no portugues s
ao fen
omenos bastante antigos,
tanto sob a
optica diacr
onica, quanto sincr
onica. Na hist
oria
da lngua, h
a muitos exemplos de monotongac
ao diacr
onica e
sincr
onica. Na maior parte deles, a simplificac
ao voc
alica se
deu atraves da substituic
ao da vogal e da semivogal por uma
outra vogal, de praxe, a meio caminho, como em c[ae]cus
c[E]cu cego. H
a registros de aw O,o tendencia
observada no Appendix Probi, no qual e preterida a forma
reduzida: dizer Claudius, n
ao Cl
odius. A monotongac
ao
de que trataremos aqui, entretanto, e fen
omeno sincr
onico,
que ocorre pela pura eliminac
ao do segundo elemento do
ditongo decrescente, ou seja, do glide.
Das reduc
oes eie, levamos em conta na nossa an
alise
apenas aquelas ocorridas diante dos segmentos /R/, /S/ e
/Z/, por consider
a-las mais gerais. Nesse caso, atua OCP,
que, como j
a dissemos, probe representac
oes nas quais
elementos identicos sejam adjacentes. No caso em pauta,
o contexto em que OCP atua e o de fronteira de slaba,
impedindo a adjacencia do glide anterior aos segmentos
supracitados. J
a no caso da reduc
ao ouo, OCP atua
dentro da slaba, ocorrendo, assim, independentemente do
segmento (se houver) que segue o ditongo. Em ambos
os casos, as variedades se diferenciar
ao pela posic
ao que
ocupa OCP em escala hier
arquica de cada variedade, tendo
os tracos [anterior] e [dorsal] grande relev
ancia nessa variac
ao.
ARAUJO,
L. Reduplicaca
o e
enfase no parkat
ej
e: um estudo de
textos po
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Efeitos de freq
u
encia nas representa
co
es mentais
Thas Crist
ofaro Silva
thaiscas@hotmail.com
Em 1885, Schurrardt sugeriu que efeitos de freq
uencia
atuavam nas mudancas ling
usticas. Posteriormente, v
arios
trabalhos exploraram, de uma forma ou outra, como os
efeitos de freq
uencia poderiam atuar no conhecimento
ling
ustico (FILDEHOLTZ, 1975; BAKER, 1968). Contudo,
e no inicio deste milenio que efeitos de freq
uencia passaram
a ser efetivamente incorporados aos modelos ling
usticos
(BOD; HAY; JANNEDY, 2003). Dois tipos de freq
uencia
s
ao considerados: Freq
uencia de Tipo e Freq
uencia de
Ocorrencia. A freq
uencia de tipo (type frequency) corresponde `
a freq
uencia de um padr
ao especfico no lexico (ou
dicion
ario). Uma palavra, por exemplo, pode ser considerada
um tipo em um corpus. A freq
uencia de ocorrencia (token
frequency) corresponde `
a freq
uencia, ou seja, quantas vezes,
um determinado tipo ocorre em um corpus. O tipo em
quest
ao pode ser uma palavra, um padr
ao sil
abico, uma
unidade sonora, etc.
Bybee (2001) e Phillps (2001) argumentam que efeitos de
freq
uencia atuam de maneira diferenciada nas mudancas
sonoras foneticamente motivadas e nas mudancas sem motivac
ao fonetica. De acordo com as autoras, uma mudanca
foneticamente motivada se implementa mais rapidamente
em itens lexicais que tem freq
uencia de ocorrencia mais alta.
Ou seja, de acordo com estas autoras, os casos que refletem
motivac
ao fonetica afetam inicialmente os itens lexicais mais
freq
uentemente usados na fala. J
a os casos em que n
ao h
a
motivac
ao fonetica, por exemplo, os casos de analogia, afetam as palavras utilizadas menos freq
uentemente e somente
depois se propagam para as palavras mais freq
uentes.
O trabalho aqui apresentado pretende discutir a relac
ao entre
freq
uencia de ocorrencia e freq
uencia de tipo na organizac
ao
das representac
oes mentais a partir da avaliac
ao de estudos
de caso do portugues brasileiro. S
ao apresentados resultados
de pesquisa de casos de variac
ao e mudanca sonora com
e sem motivac
ao fonetica, nos quais se avaliou o papel de
freq
uencia de ocorrencia e de tipo. Dentre os casos que
envolvem motivac
ao fonetica, s
ao considerados: a) palatalizac
ao de sibilante em posic
ao p
os-voc
alica triste > tri[StSi]
> tri[Si] e b) assimilac
ao de glide palatal em hiato
odio >
o[dZyU]
o[dZU]. Dentre os casos sem motivac
ao fonetica,

FONETICA
E FONOLOGIA
s
ao considerados: a) emprestimos contendo africadas como
em Tchechenia, Thatcher, etc. e b) altern
ancia entre vogais
medias abertas e fechadas em formas verbais, como em
(ele/a) rouba > r[o]ba ou r[O], e em formas nominais, como
em r[o]stos > r[O]stos. Ser
ao discutidos dois casos adicionais
que buscam contribuir para uma melhor compreens
ao dos
efeitos de freq
uencia: a) epentese voc
alica em afta > af[i]ta
e b) reduc
ao de vogal baixa
atona, como em traduzir >
tr[@]duzir. Estes dois u
ltimos casos podem ser compreendidos
como tendo ou n
ao motivac
ao fonetica. A motivac
ao fonetica
para a epentese pode ser justificada pela baixa produtividade
de tipos de encontros consonantais com duas obstruintes no
portugues brasileiro (o que seria uma motivac
ao fonetica
especfica do portugues). No caso da reduc
ao de vogal
baixa
atona, a motivac
ao fonetica pode ser justificada pela
atonicidade atribuda `
a vogal, que e reduzida. Por outro
lado, assumir a motivac
ao fonetica nestes casos encontra
problemas. Isto porque temos encontros consonantais inovadores ocorrendo no portugues atual: partes > pa[hts] ou
participac
ao > pa[htsp]ac
ao. Portanto, a emergencia destes
novos encontros consonantais, de certa maneira, enfraquece
a hip
otese de motivac
ao fonetica para os casos de epentese.
Com relac
ao aos casos de reduc
ao de vogal baixa
atona,
como em traduzir > tr[@]duzir, observamos padr
oes an
alogos
desse tipo de reduc
ao voc
alica com o conhecido alcamento
de vogais medias (perigo > p[i]rigo, bonito > b[u]nito),
que certamente tem condicionamento lexical operante. O
debate pautado no comportamento fonol
ogico dos casos de
epentese e de reduc
ao da vogal baixa permitir
a a avaliac
ao
das hip
oteses de Bybee (2001) e Phillips (2001) com relac
ao
aos efeitos de freq
uencia de tipo e de token.
Sugere-se que a freq
uencia de ocorrencia expressa tendencias
gerais que propulsionam a consolidac
ao de casos de variac
ao
sonora, atingindo inicialmente as palavras mais freq
uentes
e conformando-se com tendencias de tipos especficos. Por
exemplo, alguns itens lexicais especficos ou um grupo de
itens lexicais que compartilhem um padr
ao podem apresentar
comportamento diferenciado. No caso de palatalizac
ao de
sibilantes em posic
ao p
os-voc
alica, observa-se que uma outra
fricativa, ocorrendo em slaba adjacente, pode desviar a
tendencia geral observada. A tendencia geral e que palavras
mais freq
uentes sejam inicialmente afetadas, mas palavras
que contenham uma fricativa ocorrendo em slaba adjacente
tem inibic
ao do fen
omeno (ex. justica). No caso da altern
ancia entre vogais medias abertas e fechadas em formas
verbais como em (ele/a) rouba, observamos que as palavras
menos freq
uentes s
ao aquelas mais sujeitas ao fen
omeno.
Contudo, o fato de um determinado tipo ser pouco freq
uente
pode alterar essa tendencia geral observada (verbo roubar,
por exemplo).
O trabalho conclui que efeitos de freq
uencia de ocorrencia e
de tipo interagem na organizac
ao das representac
oes mentais.
A relac
ao entre os dois tipos de freq
uencia propicia condic
ao
para que grupos de itens lexicais se comportem de maneira
diferenciada, o que oferece evidencias explcitas para o modelo de Difus
ao Lexical, considerando-se um lexico pl
astico
e din
amico (WANG, 1969). Conclui-se adicionalmente que a
formac
ao de categorias especficas e a definic
ao de par
ametros
de boa-formac
ao gramatical s
ao gradientes e contribuem
para a organizac
ao do componente ling
ustico, que pode ser
compreendido como probabilisticamente analisado.
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Vogal de Apoio em Grupos Consonantais CCV

no Portugu
es Brasileiro
Izabel Christine Seara
izabels@linse.ufsc.br
Universidade Federal de Santa Catarina
Francine Silveira
Muitos tem sido os estudos que tratam deste fen
omeno
ling
ustico: a vogal de apoio em grupos consonantais
no portugues brasileiro (PB) cuja segunda consoante se
constitui de uma lquida (NISHIDA, 2005; BLASI, 2005;
SILVA, 1996, dentre outros). Crist
ofaro-Silva (2006) coloca
que nos encontros consonantais tautossil
abicos ocorre uma
reduc
ao da consoante se a vogal seguinte ao encontro for
atona, como, por exemplo: livro/livo. Para Silveira (1988,

p. 88), esses encontros consonantais, denominados pr
oprios,
s
ao caracterizados pela seq
uencia de consoantes que s
ao
articuladas sem som voc
alico intermedi
ario. Silva (1996)
constata que o tap em grupos consonantais ap
oia-se sempre
em duas vogais. Esta autora observa tambem que a u
nica
diferenca entre os elementos voc
alicos anterior e posterior
ao tap em encontros consonantais se relaciona `
a durac
ao.
Nishida (2005) diz ser a estrutura form
antica da vogal
de apoio condicionada pela qualidade da vogal nuclear do
encontro. Ve-se ent
ao que, ate o momento, pouco se tem
apresentado acerca da qualidade desta vogal de apoio: se h
a
diferencas de qualidade ou se as diferencas se d
ao apenas
no nvel duracional dos segmentos. Buscando estabelecer a
qualidade voc
alica das vogais de apoio em relac
ao `
a vogal
n
ucleo e a ocorrencia dessas vogais diante de lquidas laterais
e n
ao laterais, elaboramos um corpus constitudo de palavras
que continham grupos CCV, cuja vogal n
ucleo em contextos
t
onicos eram as altas [i, u] e a baixa [a]. Optamos por
tratar apenas de vogais em que se conseguisse obter todas
as combinac
oes de consoantes (tanto a primeira, quanto a
355
CAPITULO 3. ARTIGOS
segunda) em exemplos de palavras do PB. Essas palavras
foram produzidas isoladamente em sete repetic
oes (das quais
eliminamos a primeira e a u
ltima) e em contextos frasais
em cinco repetic
oes. A escolha desses contextos se deu por
alguns autores colocarem a formalidade da situac
ao como
um dos fatores condicionantes da presenca/ausencia da vogal
de apoio. Essa colocac
ao se referia `
as vogais epenteticas que
ocorrem em grupos consonantais heterossil
abicos, como em
afta. Tentamos, ent
ao, iniciar as gravac
oes com os contextos
frasais, j
a que, dessa forma, os sujeitos n
ao teriam ideia do
fen
omeno pesquisado e talvez ficassem mais `
a vontade em
suas produc
oes, diferentemente da gravac
ao das palavras
isoladas. Dessa forma, analisamos em separado os dados
concernentes `
as duas situac
oes de registro. As segundas
consoantes do encontro eram as lquidas [Rl]. A primeira
consoante desses encontros eram plosivas ou fricativas.
Foram gravados dois informantes: um do sexo feminino e
um do masculino, nativos de Florian
opolis, com idades entre
20 e 30 anos e com 3o grau completo. Assim obtivemos: 2
informantes x 3 vogais x 2 segundas consoantes x 8 primeiras
consoantes x 10 repetic
oes, totalizando 960 dados. Os dados
a serem analisados foram etiquetados manualmente e os
resultados foram coletados automaticamente a partir de
um script processado pelo Programa de An
alise Ling
ustica
Praat (vers
ao 4.1.21 de Paul Boersma e David Weenink).
Foram verificados os seguintes par
ametros ac
usticos: tres
primeiros formantes orais (F1, F2, F3) e durac
ao. Nossos
dados mostram ent
ao que essa vogal aparece com maior
freq
uencia com a lquida n
ao lateral [R], apesar de tambem
ser encontrada diante da lquida lateral [l]. As vogais
de apoio parecem apresentar qualidade significativamente
diferente daquela da vogal n
ucleo, tendo uma forte tendencia
a centralizar-se, diminuindo a dist
ancia entre as vogais
no espaco ac
ustico voc
alico, tanto em altura, quanto em
anterioridade/posterioridade.
Testes estatsticos com as
medias de nossos par
ametros pesquisados mostram que
existem diferencas significativas entre os formantes da vogal
n
ucleo e da vogal de apoio. As durac
oes das vogais de apoio
apresentam-se com um terco das durac
oes de suas respectivas
vogais n
ucleo. Esse fato e ratificado por Nishida (2005).
Foram encontradas evidencias da presenca de duas vogais de
apoio: uma semelhante `
a vogal alta anterior e outra, `
a vogal
media alta tambem anterior, corroborando diferentes estudos
que colocavam como vogal de apoio a alta anterior.
BLASI, Helena Ferro. O tap [R] na fala normal e com desvio:

uma an
alise qualitativa. Florian
opolis, 2006. Manuscrito. N
ao
publicado.
CRISTOFARO-SILVA,
Thas.
Sobre a queda de encontros
consonantais no portugu
es brasileiro. Estudos Ling
usticos, S
ao
Paulo, v. 29, p. 522-527, maio 2000.
NISHIDA, Gustavo. An
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ao fon
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informante paulistano. 1996. 229 p. Dissertaca
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Estadual de Campinas UNICAMP, Campinas, SP, 1996.
SILVEIRA, Regina C
elia Pagliuchi da. Estudos de fon
etica do
idioma portugu
es. 2. ed. S
ao Paulo: Cortez, 1988. v. 6. (S
erie
Gram
atica Portuguesa na Pesquisa e no Ensino)
356
3.4.3
P
osteres
A emerg
encia de [ti,di] no portugu
es de Belo
Horizonte
Erick Cristiano Leite Souza
erickcristiano@yahoo.com.br
As consoantes [t, d] e [tS, dZ] est
ao em distribuic
ao
complementar em v
arios dialetos do Portugues Brasileiro.
Ou seja, os alofones [tS, dZ] ocorrem seguidos de vogal alta
anterior [i], como [t]ia e [d]ia, e os alofones [t] e [d] ocorrem
nos demais ambientes, como em tatu, torcer, temer, turco,
trazer, trocar, descer, doer, dar, drag
ao. A distribuic
ao
alof
onica descrita acima sugere que [tS, dZ] n
ao sejam
seguidos por vogal diferente de /i/ e tambem que /t,d/
n
ao sejam seguidos da vogal alta anterior /i/. Ou seja, em
variedades em que a palatalizac
ao de oclusivas alveolares
ocorre, n
ao esperamos encontrar *[ti,di] e nem *[tS]V, dZV] onde V representa uma vogal diferentes de [i]. Contudo, esses
padr
oes n
ao esperados, ou seja, [ti, di] e [tSV, dZV], podem
ser encontrados. Crist
ofaro (2005) discute a emergencia
de africadas seguidas de vogais diferentes de /i/ para o
portugues de Belo Horizonte. A autora mostra que [tSV,
dZV] ocorrem em casos de neologismo (tcham, tchutchuca,
pitchula, tchurma, capuccino) e em casos de supress
ao de
glide palatal ([tea]tro > [tia]tro > [tSja]tro > [tSa]tro teatro).
Crist
ofaro (2005) afirma tambem que seq
uencias [ti, di]
ocorrem no portugues de Belo Horizonte, decorrentes de
casos de simplificac
ao de encontros consonantais ([tri]steza
> [tis]teza) e em casos de juntura de palavras (oit[i]lustres
oito ilustre).
O presente trabalho discute em detalhes a ocorrencia das
seq
uencias segmentais [ti] e [di] no portugues de Belo Horizonte. Busca-se demonstrar que o valor de durac
ao da vogal
alta [i] e diferente nos casos estudados neste trabalho e nos
casos de ocorrencia de vogal [i] plena em outros contextos.
Ou seja, a emergencia de um padr
ao fonol
ogico, [ti] e [di],
pode refletir particularidades foneticas especficas. Os resultados discutidos `
a luz de modelos multi-representacionais
refletem a relev
ancia do uso ling
ustico na construc
ao das representac
oes mentais. Adicionalmente, h
a contribuic
ao para
tais modelos ao se avaliar a incorporac
ao do detalhe fonetico
`
as representac
oes sonoras. Finalmente, o trabalho oferece
contribuic
ao `
a descric
ao da sonoridade do portugues em geral.
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o mental na Fonologia
de Uso. 2005

FONETICA
E FONOLOGIA
Habilidade de processamento auditivo e aquisi

c
ao
do sistema fonol
ogico do portugu
es brasileiro.
Rebeka Ferreira Pequeno Leite
rebekaferreira 48@hotmail.com
Universidade de Fortaleza
Wilson J
unior de Ara
ujo Carvalho
Nos u
ltimos anos, tem-se atribudo `
as dificuldades de
processamento auditivo (PA) a ocorrencia de alterac
oes
de linguagem e de aprendizado. Dentre as alterac
oes de
linguagem determinadas por prejuzos no PA, segundo
Zinato et. al. (2005), estariam aquelas relativas `
a aquisic
ao
do sistema fonol
ogico (SF). Tais dificuldades fonol
ogicas,
segundo Pereira (1997), ocorreriam porque a inabilidade
na mem
oria seq
uencial para sons verbais poderia ocasionar
dificuldade em organizar os sons da fala em seq
uencias. Este
estudo, desse modo, tem o objetivo de investigar se alterac
oes
em habilidades de PA reconhecimento de seq
uencias de
sons verbais (SV) e n
ao verbais (SNV) acarretam alterac
oes
na aquisic
ao do SF. Os dados estudados dever
ao contribuir
para o diagn
ostico diferencial das alterac
oes fonol
ogicas
nos campos da fonologia clnica e da fonoaudiologia, alem
de trazer subsdios para as discuss
oes te
oricas acerca do
processo de aquisic
ao do SF. A descric
ao da aquisic
ao
fonol
ogica se fundamenta na Teoria da Fonologia Natural.
Foram estudados 16 sujeitos, com media de idade de 6:9, da
1a serie de uma escola particular de Fortaleza. Submetemos
tais sujeitos a uma triagem do PA (Pereira, 1997) e a
uma avaliac
ao fonol
ogica (ERT, conforme Teixeira (1985)).
Para a triagem do PA, utilizamos os testes de mem
oria
seq
uencial para SV e SNV. Na an
alise dos dados fonol
ogicos,
consideramos o patamar aquisicional de 75% (Teixeira, 1991)
de ocorrencia para que um fonema/encontro consonantal
fosse aceito como adquirido. Dos 16 alunos investigados, 4
apresentaram alterac
oes na habilidade de seq
uenciac
ao de
SV e 02 na seq
uenciac
ao de SNV. Entretanto, nenhum desses
6 sujeitos apresentou processos fonol
ogicos (PF) abaixo do
patamar aquisicional de 75%, conforme suas faixas et
arias
e nvel s
ocio-escolar. Os demais sujeitos, no total de 10,
tiveram bom desempenho nas habilidades auditivas testadas.
No entanto, desses dez, dois alunos apresentaram PF (com
percentual abaixo do patamar aquisicional: um aluno
apresentou 55,5% de acertos e o outro 66,6% de acertos).
Estes 2 alunos apresentaram o processo de apagamento
de /R/ final dentro da palavra. Exemplo desse processo
seria o da palavra <circo>, produzida ["siku] por uma das
criancas. Um terceiro aluno, dos 10 que apresentaram bom
desempenho nas habilidades de PA, apresentou o processo
de reduc
ao de encontro consonantal (C + R), em todos os
contextos fonol
ogicos considerados (Incio de Slaba no Incio
da Palavra ISIP; Incio de Slaba Dentro da Palavra
ISDP). S
ao exemplos desse processo: <braco> - ["basu] (em
ISIP); <quadro> - ["kwadu] (em ISDP). Esta mesma crianca
apresentou o processo de reduc
ao de encontro consonantal
(C + l) em ISIP (0% de acerto) e em ISDP (20% de
acertos). Exemplificam esta situac
ao: <blusa> -["buz5], em
ISIP; <bicicleta> - [bisi"kEt5]. Esses achados contrariam a
literatura sobre PA, pois constatamos que as alterac
oes de
PA n
ao acarretaram alterac
oes na aquisic
ao fonol
ogica. Alem
disso, as criancas que apresentaram PF abaixo do patamar
aquisicional tiveram um bom desempenho na triagem do

PA, o que nos faz levantar a hip
otese, a ser confirmada em
um segundo estudo com maior n
umero de sujeitos, que o PA
alterado n
ao necessariamente causa problemas na fonologia
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EXTENSAO
Horizonte: UFMG, 2005.
Relev
ancia do contexto fon
etico e morfol
ogico na
interpreta
c
ao segmental
Mariana de Moura Salles Moreira
marys.moreira@gmail.com
Losiewicz (1992, apud Bybee, 2002) avaliou casos do ingles
americano observando as diferencas entre /t/ e /d/ finais
monomorfemicos e os plurimorfemicos, como, por exemplo,
em cat e stopped. No caso de cat o /t/ se encontra em um
u
nico morfema (monomorfemico) e no caso de stopped o /t/
se encontra em outro morfema (plurimorfemico): stopp +
ed [stopt]. Em seus resultados, a autora observou que a
durac
ao do /t/ monomorfemico era menor do que a durac
ao
do /t/ plurimorfemico. Assim, ela sugere a hip
otese de que
informac
oes morfol
ogicas podem ter correlato sonoro. Este
trabalho pretende investigar a hip
otese de Losiewicz (1992)
ao analisar aspectos segmentais em formas monomorfemicas
e plurimorfemicas no portugues de Belo Horizonte. Mais
especificamente, este trabalho avalia caractersticas articulat
orias e ac
usticas da vogal alta anterior /i/ em posic
ao
t
onica quando seguida de sibilante, em posic
ao de final
de palavra, ou seja [s]. As palavras Paris, sacis, barris
ilustram alguns casos em que a seq
uencia segmental [s]
ocorre. A vogal [i] e a sibilante em posic
ao t
onica podem
se relacionar a formas monomorfemicas ou plurimorfemicas.
No caso das formas monomorfemicas, os dois segmentos se
encontram num u
nico morfema e n
ao apresentam marcac
ao
o caso de palavras como Paris, giz, atriz
morfol
ogica. E
etc. No caso de formas plurimorfemicas, os segmentos [i] e
[s] se encontram em morfemas distintos. Este e o caso de
palavras como garis, barris, sacis etc. O grupo de formas
plurimorfemicas e subdividido em dois grupos. O primeiro
destes grupos diz respeito `
as formas que a vogal [i] t
onica
final e seguida de morfema de plural: (gari + s) garis.
357
CAPITULO 3. ARTIGOS
No segundo destes grupos, na forma singular a vogal [i]
e seguida de um glide posterior: barr[w] barril. Nas
formas de plural, o glide n
ao ocorre e o morfema de plural
e inserido (barril + s): barr[s] barris. Este trabalho
reflete resultados de um experimento que avalia, sobretudo,
aspectos duracionais dos segmentos [s] em final de palavra,
em formas monomorfemicas e plurimorfemicas, buscando
evidencias para a proposta de Losiewicz (1992, apud Bybee
2002).
Crist
ofaro-Silva, T. Fon
etica e fonologia do Portugu
es. S
ao Paulo:
Contexto, 2003.
Bybee, Joan L. Word frequency and context of use in the lexical
diffusion of phonetically conditioned sound change. Language
Variation and Change. Cambridge: Cambridge University Press,
p. 260-290, 2002.
Losiewicz, B. L. The effect of frequency on linguistic morphology.
Doctoral dissertation - University of Texas at Austin, 1992.
Qualidade voc
alica na metafonia
portugu
es de Belo Horizonte
verbal
uma melhor compreens

ao do sistema voc
alico do portugues
brasileiro.
BYBEE, Joan. Phonology and Language Use. S
erie Cambridge
Studies in Linguistics. n. 94. Cambrigde: Cambrigde University
Press, 2001.
CAMPOS, Carlo Sandro. Abertura voc
alica em verbos irregulares
da primeira conjuga
ao do portugu
es: um caso de reestruturaca
o
fonot
atica por generalizaca
o fonol
ogica. Dissertaca
o de Mestrado
em Ling
ustica. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Letras,
2005.
OLIVEIRA, Marco Ant
onio Oliveira de. Aspectos da difus
ao
lexical. Revista de estudos da linguagem, v.1. Belo Horizonte,
1992. p. 37.
PHILLIPS, B. S. Lexical diffusion, lexical frequency, and lexical
analysis. In: HOPPER, P. (Ed.) Frequency effects and the
emergence of linguistic structure. Amsterdam: John Benjamins,
2001. p. 1-19.
PIERREHUMBERT, J. Frequency and the emergence of linguistic
structure. BYBEE, J. & HOPPER. P. (Eds.). John Benjamins,
2001.
do
Frederico Maciel Fraga
Altern
ancia de vogais m
edias em formas de plural
no portugu
es brasileiro
fredericofraga@hotmail.com
Rogerio Brito Moraes
Campos (2005), observa que vogais medias nas formas

rizot
onicas de verbos da primeira conjugac
ao no infinitivo s
ao
atonas e fechadas: col[o]car colocar. Nas formas
rizot
onicas de primeira e terceira pessoas no presente do
indicativo, as vogais medias posteriores s
ao, na maioria dos
casos, abertas: eu col[O]co coloco/ele col[O]ca coloca. Tal
padr
ao e produtivo em verbos que contem uma vogal media
posterior: af[o]gar afogar / af[O]go afogo; esf[o]lar esfolar /
esf[O]lo esfolo; ent[o]rnar entornar / en[O]rno entorno; etc.
Oliveira(1992), em artigo denominado Aspectos da difus
ao
lexical, publicado na Revista de Estudos da Linguagem,
relata que ditongos [ow] podem ser monotongados em [o],
como no exemplo: fal[ou] falou/fal[o] falou. Campos (2005)
observa tambem que em verbos com ditongo /ow/, como
r[ow]bar roubar, a vogal media posterior decorre da reduc
ao
do ditongo [ow] para [o]. Esses verbos tradicionalmente
apresentam vogal media fechada nas formas rizot
onicas:
r[o]bar/r[O]ba roubar/rouba; p[o]par/p[O]pa poupar/poupa;
l[o]var/l[O]va louvar/louva; etc. Campos(2005) observa que
essas vogais tendem a apresentar uma qualidade voc
alica
intermedi
aria entre [o] e [O], ou seja, em alguns casos em que
o ditongo /ow/ e reduzido nas formas verbais de primeira
conjugac
ao de primeira pessoa no presente do indicativo, a
vogal n
ao apresenta exatamente a qualidade voc
alica de [O].
Este trabalho tem por objetivo analisar as caractersticas
articulat
orias e ac
usticas das vogais posteriores medias nos
casos de ditongo /ow/ em formas verbais. A expectativa e
de descrever a ocorrencia dessa vogal em detalhes, buscando
ao de tal variac
ao. A an
alise e baseada
em modelos probabilsticos (PIERREHUMBERT, 2003). Os
resultados mostram que efeitos de freq
uencia indicam uma
tendencia para a ocorrencia de vogal media posterior aberta
ou fechada. Os resultados desta pesquisa contribuem para
yolatengosorte@yahoo.com.br
358
Este trabalho considera casos de variac

ao ling
ustica relacionados com a metafonia nominal que ocorre, por exemplo,
quando temos uma palavra como car[o]co. Essa palavra,
quando flexionada em n
umero, tem sua flex
ao para o plural
marcada tanto com o [s], quanto com a vogal media posterior
aberta [O], como em car[O]cos. Podem ser consideradas
como configurac
ao que cria o contexto da metafonia formas
nominais nas quais haja duas vogais medias posteriores, uma
no limite da palavra e outra com o acento t
onico.
A altern
ancia entre as vogais medias posteriores fechadas
e abertas em formas nominais de plural no portugues de
Belo Horizonte foi analisada por Tomaz (2006). A autora
observou, dentre outras coisas, que em alguns casos de
metafonia de plural ocorre uma vogal com qualidade voc
alica
intermedi
aria entre [o] e [O]. O objetivo deste trabalho e
estudar essa vogal intermedi
aria, buscando caracterizar
quais condic
oes favorecem a ocorrencia de uma vogal com
qualidade voc
alica intermedi
aria em formas nominais de
plural, analisando fatores estruturais e n
ao-estruturais, e as
caractersticas ac
usticas de tal vogal. Caracterizando assim
os valores de F1 e F2 e a durac
ao dos segmentos analisados.
Tambem ser
a explorado o efeito da freq
uencia de ocorrencia
nos casos de metafonia nominal. Tomaz (2006) mostra que
palavras menos freq
uentes s
ao mais afetadas pela mudanca
de qualidade voc
alica quando a mudanca n
ao e foneticamente
condicionada. Como uma das hip
oteses que condicionam o
fen
omeno da metafonia, consideramos que a baixa freq
uencia
de algumas palavras do lexico leva a uma maior altern
ancia
entre as vogais posteriores media, aberta e fechada. Portanto,
em formas freq
uentemente usadas, como a palavra [o]vo

FONETICA
E FONOLOGIA
[O]vos, a vogal com qualidade voc
alica intermedi
aria tende a
ocorrer em menor n
umero do que em formas que s
ao pouco
ou raramente usadas, como a palavra r[o]lo r[O]los.
Seguindo Bybee (2001), Phillips (1984, 2001) e Pierrehumbert (2001), este trabalho considera efeitos de freq
uencia
nos casos de qualidade voc
alica intermedi
aria, buscando
evidencias para a proposta de que representac
oes ling
usticas
interagem com padr
oes de freq
uencia lexical.
TOMAZ, C. S. Altern
ancia de vogais m
edias posteriores em
formas nominais de plural no portugu
es de Belo Horizonte.
Dissertaca
ustica Faculdade de Letras,
Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte/UFMG,
2006.
BYBEE, J. L. Regular morphology and the lexicon. Language
and cognitive process. In: Hove, v.10, n.5, 1995. p. 425-455.
PIERREHUMBERT, J. Exemplar dynamics: word frequency, lenition and contrast. In: BYBEE J.; HOOPER, P. (Ed) Frequency
effects and the emergence of linguistic structure. Amsterdam:
PHILLIPS, B. S. Lexical diffusion, lexical frequency, and lexical
analysis. In: BYBEE, J.; HOOPER, P. (Ed) Frequency effects
and the emergence of linguistic structure. Amsterdam: John
Benjamins, 2001. p. 123-136.
PHILLIPS, B. S. Word frequency and the actuation of sound
change. In: Language. v. 60, n. 2. Washington, 1984. p. 320-342.
A representa
c
ao fonol
ogica do grafema <x> no
portugu
es brasileiro
Maria Mendes Cantoni
mariacantoni@yahoo.com.br
Este projeto de pesquisa tem como objeto de estudo as
diferentes realizac
oes foneticas do grafema <x> no portugues brasileiro atual e o problema de como determinar sua
representac
ao fonol
ogica. Tal variac
ao fonetica foi detectada
como o u
nico caso de irregularidade na correspondencia
grafema-fonema do sistema consonantal da lngua (SALLES
e PARENTE, 2002). Tal irregularidade e respons
avel por
dificuldades no desenvolvimento da leitura e da escrita, visto
que as regras de convers
ao unvoca n
ao se aplicam. Em
uma perspectiva mais especfica, portanto, uma an
alise que
esclareca a distribuic
ao das realizac
oes do grafema pode ser
uma ferramenta u
til nas estrategias mediadoras do processo
de aquisic
ao da linguagem escrita.
Pretende-se avaliar
sincronicamente o comportamento do grafema em quest
ao,
procedendo `
a coleta de dados, tanto a partir de dados
provenientes de corpora do portugues brasileiro, quanto da
gravac
ao de falantes para formac
ao de um corpus pr
oprio. A
metodologia de trabalho proposta consiste na identificac
ao e
caracterizac
ao do fen
omeno tratado, tendo como referencial
te
orico a Fonologia de Uso (BYBEE, 2001, apud SILVA,
2005a, 2005b), a Teoria dos Exemplares (BYBEE, 2001,
apud SILVA, 2005a, 2005b) e a Fonologia Probabilstica (PIERREHUMBERT, 2003, apud SILVA, 2005a, 2005b), alem
de ser prevista a utilizac
ao de conceitos da Socioling
ustica e
de procedimentos de an
alise e coleta de dados da Ling
ustica
Hist
orica. A complexidade da situac
ao sincr
onica aponta
para a impossibilidade de prever a correspondencia grafofonemica de <x> (SALLES e PARENTE, 2002). Contudo,
feita uma an
alise inicial do problema, acredita-se ser possvel
explicar suas diferentes realizac
oes, ainda que de forma n
ao
absoluta. Para tal, e mister recorrer a dados diacr
onicos
que, n
ao s
o reconstruam o comportamento do grafema no
latim e em fases iniciais da lngua portuguesa, como tambem
apontem para a origem das palavras em que ele se apresenta.
Informac
oes complementares podem ser levantadas a partir
da situac
ao das demais lnguas rom
anicas modernas com
relac
ao ao fen
omeno. Em um momento inicial, buscou-se
sistematizar a situac
ao atual do <x> no portugues brasileiro,
tendo como referencia b
asica o dialeto de Belo Horizonte.
Foi esbocado um quadro sincr
onico com a distribuic
ao das
realizac
oes do grafema e alguns exemplos. Optou-se, em
seguida, por recorrer ao banco de dados desenvolvido no
Projeto ASPA Avaliac
ao Sonora do Portugues Atual
visto que e compatvel com a referencia te
orica adotada e se
mostra uma ferramenta adequada a pesquisas sobre os tipos
sonoros do portugues (CRISTOFARO-SILVA,

ALMEIDA e
FRAGA, 2005, p. 2269). A an
alise preliminar e geral dos
resultados obtidos no ASPA aponta para algumas direc
oes
ou tendencias, que, todavia, dever
ao ser confirmadas por
meio de an
alise mais detida e criteriosa. Foram tecidas
algumas quest
oes acerca da configurac
ao levantada, sobre as
quais se pretende refletir, atraves de propostas te
oricas e da
confrontac
ao com dados diacr
onicos.
PROJETO ASPA: Avaliaca
o sonora do portugu
es atual. Disponvel em: <http://www.projetoaspa.org>. Acesso em: 28 de
ago. 2006.
SALLES, Jerusa F.; PARENTE, Maria A. M. P. Processos
cognitivos na leitura de palavras em criancas: relaco
es com
compreens
ao e tempo de leitura. Psicologia: Reflex
ao e Crtica.
Porto Alegre, v. 15, n. 2, 2002. p. 321-331.
SILVA, Thas Crist
ofaro; ALMEIDA, Leonardo S.; FRAGA,
Thiago. ASPA: a formulaca
o de um banco de dados de refer
encia
da estrutura sonora do portugu
es contempor
aneo. XXV CON
GRESSO DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAC
AO,
2005. p. 2268-2277.
SILVA, Thas Crist
ofaro. Fonologia Probabilstica: estudos de
caso do portugu
es brasileiro (a sair), 2005a. p. 1-15.
. Modelos multi-representacionais em Fonologia. (a sair)
2005b. p. 1-12.
Vogais baixas em contexto pr

e-nasal:
um
padr
ao voc
alico emergente no portugu
es de Belo
Horizonte
Janana Rabelo Cunha Ferreira de Almeida
janarabelofale@yahoo.com.br
Este trabalho tem por objetivo investigar a variac
ao
sonora das vogais baixas no contexto pre-nasal no portugues
atual, falado em Belo Horizonte. Por exemplo, em uma
palavra como caneta, a vogal /a/ pode ser realizada
como nasal (c[
a]neta) ou oral (c[a]neta). A altern
ancia
359
CAPITULO 3. ARTIGOS
entre a vogal baixa /a/ oral e nasal ocorre tambem em
posic
ao t
onica, como em c[
a]ma e c[a]ma (CAGLIARI,
1981; ARAUJO,
2006). Este trabalho pretende avaliar que
condic
oes favorecem a ocorrencia da vogal nasal ou oral
seguida de consoante nasal no portugues de Belo Horizonte.
Os contextos estruturais a serem avaliados s
ao: a) a natureza
da consoante nasal, [m,n,nh]; b) a natureza da consoante que
precede a vogal baixa (ou a ausencia de qualquer segmento);
c) a tonicidade (t
onica ou pret
onica) e d) n
umero de slabas.
Ser
ao tambem avaliados fatores sociais, como sexo, faixa
et
aria, grau de escolaridade, indivduo e estilo de fala. Alem
de caracterizar a variac
ao entre a vogal baixa /a/ oral e
nasal, este trabalho investiga a natureza articulat
oria e
ac
ustica da vogal oral [a] em contexto pre-nasal, como em
d[ a]niela/d[a]niela, contribuindo para suprir uma lacuna na
literatura. Tal lacuna se d
a porque tal contexto ainda n
ao
foi considerado em detalhes no portugues brasileiro.
MARUSSO (2003) descreve uma vogal central como correlato
de /a/ em posic
ao
atona, a qual a autora caracteriza como
schwa. ARAUJO
(2006) tambem descreve uma vogal central
como correlato da vogal baixa /a/ em contexto pret
onico
quando seguida de consoante oral, por exemplo, [2]b[2]caxi.
Estas duas autoras oferecem informac
oes importantes a
respeito da variabilidade da vogal baixa /a/, mas n
ao
avaliam o contexto descrito neste p
oster, i.e. vogal baixa
seguida de consoante nasal.
A emergencia de um segmento voc
alico com caractersticas
inovadoras em posic
ao t
onica poder
a oferecer indcios para a
reorganizac
ao do sistema voc
alico, visto que esse contexto e
l
ocus de contraste no portugues brasileiro. Assim, o trabalho
cujos resultados s
ao aqui apresentados pretende contribuir
para uma maior caracterizac
ao da variabilidade da vogal
baixa /a/ no portugues de Belo Horizonte. Objetiva-se,
tambem, contrastar a natureza da vogal /a/ seguida de
consoante nasal com os resultados de MARUSSO (2003)
e ARAUJO
(2006), autoras que avaliaram a variabilidade
da vogal baixa seguida de consoante nasal.. Os resultados
deste trabalho contribuir
ao para uma maior compreens
ao do
sistema voc
alico do portugues brasileiro, visto que referencias
bibliogr
aficas sobre a an
alise ac
ustica das vogais ainda n
ao
s
ao t
ao vastas: Clagg (1977), Clagg & Fails (1983), Russo &
Behlau (1993), Callou et al. (1996) e Figueredo (1994).
ARAUJO,
Adelma L
ucia de Oliveira Silva; MATTE, Ana Cristina
Fricke; Alcamento da vogal baixa em contexto pret
onico. 2006.
Dissertaca
usticos) Faculdade de
Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte,
2006.
BISOL, Leda; NARO, Anthony Julius; Harmonizac
ao voc
alica:
uma regra vari
avel. 1981. Tese (Doutorado em Ling
ustica) Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1981.
CAGLIARI, Luiz Carlos; Elementos de fon
etica do portugu
es
brasileiro. 1981. Tese (Livre-doc
encia) - Universidade Estadual
de Campinas, Campinas, 1981.
MARUSSO, Adriana S.; SILVA, Thas Crist
ofaro.
Reduc
ao
voc
alica: estudo de caso no portugu
es brasileiro e no ingl
es
brit
anco. 2003. Tese (Doutorado em Estudos Ling
usticos) Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2003.
SILVA, Thas Crist
ofaro. Fon
es:
ao Paulo:
Contexto, 1999.
360
Ling
ustica Hist
orica
3.5.1
Comunicac
oes Coordenadas
An
alise multissist
emica de verbos
A dinamicidade e a funcionalidade s
ao caractersticas fundamentais da lngua utilizada por seus falantes para atingir
prop
ositos e intenc
oes no momento da enunciac
ao. E ao
aceitarmos a lngua como algo din
amico e funcional, aceitamos tambem que ela est
a sujeita a variac
oes e mudancas.
Nessa perspectiva, surge em 1912 o termo gramaticalizac
ao,
empregado por Antoine Meillet (1948) para referir-se `
a
atribuic
ao de um car
ater gramatical a uma palavra anteriormente aut
onoma, e a partir da, a gramaticalizac
ao passa a
envolver qualquer tipo de func
ao gramatical. Atraves deste
processo, itens lexicais e construc
oes sint
aticas passam a
assumir func
oes referentes `
a organizac
ao interna do discurso
ou a estrategias comunicativas, observando sob uma mesma
perspectiva fen
omenos t
ao distintos como a eros
ao fonetica,
a recategorizac
ao, a expans
ao dos usos sint
aticos, o enfraquecimento sem
antico etc. Norteada pela Ciencia Cl
assica,
a gramaticalizac
ao preve a mudanca ling
ustica centrada na
abstratizac
ao (HEINE et alii, 1991), tendo a lngua como
entidade est
atica [lngua-enquanto-produto], passvel de uma
representac
ao linear em que as categorias s
ao dispostas umas
ap
os as outras, porem, nem sempre essa mudanca ocorre
discretamente nos estudos realizados com o Portugues do
Brasil, haja vista os trabalhos recentes de Barroso (2006);
Santos (2006) e Terra (2006), cujos resultados demonstraram
controversia classificat
oria no que diz respeito aos domnios
do Lexico, da Sem
antica, do Discurso e da Gram
atica. Sendo
assim, os trabalhos reunidos nesta sess
ao coordenada buscam
ampliar as considerac
oes sobre a abstratizac
ao de verbos `
a
luz dos princpios da Teoria Multissistemica (CASTILHO,
2006), que se ocupa da lngua-enquanto-processo e nega
a centralidade da gramaticalizac
ao, dando-lhe um car
ater
de simultaneidade junto aos processos de lexicalizac
ao,
semanticizac
ao e discursivizac
ao, por serem os quatro coocorrentes, e levando em conta, ainda, as atividades mentais
e pre-verbais organiz
aveis num multissistema. Tomam-se
como objetos de an
alise os verbos BUSCAR, ESPERAR
e QUERER, considerando o espectro funcional que os
classificam como fen
omenos em andamento. E a partir do
estudo de corpora do Portugues do Brasil, identificam-se os
princpios de ativac
ao, reativac
ao e desativac
ao, bem como
seus efeitos no estudo dos padr
oes funcionais assumidos pelos
verbos acima citados.
An
alise multissist
emica do verbo esperar
Elaine Cristina Silva Santos
crist.79@hotmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
ISTICA HISTORICA
LINGU
O processo de gramaticalizac
ao ocorre em todas as lnguas
e pode envolver qualquer tipo de func
ao gramatical. Atraves
desse processo, itens lexicais e construc
oes sint
aticas passam
a assumir func
oes mais gramaticais, que podem atuar
tambem na organizac
ao interna do discurso. Nesse sentido,
e um processo unidirecional atraves do qual os elementos,
em determinados contextos, assumem func
oes gramaticais e,
uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver outras
func
oes gramaticais. Hopper; Traugott (1993) indicam duas
perspectivas de estudo da gramaticalizac
ao: a hist
orica,
em que se estuda a origem das formas gramaticais e as
mudancas tpicas que as afetam; e a mais sincr
onica, em
que se estuda a gramaticalizac
ao sob o ponto de vista de
padr
oes fluidos do uso ling
ustico. Nesse processo lento e
gradual, formas lexicais ou menos gramaticais [+ concreto]
passam a desempenhar novas func
oes mais gramaticais [+
abstrato] (HEINE et alii, 1991). Atuam nesse processo
mecanismos de mudanca, tais como rean
alise, analogia,
extens
ao metaf
orica e generalizac
ao, que s
ao respons
aveis
pela perda de tracos sem
anticos e incorporac
ao de tracos
pragm
aticos, orientados para a organizac
ao interna do
discurso e estrategias comunicativas. Hopper (1991) prop
oe
cinco princpios: estratificac
ao, divergencia, especializac
ao,
persistencia e decategorizac
ao, por meio dos quais e
possvel identificar os est
agios de gramaticalizac
ao. Esses
princpios equivaleriam aos est
ao
de itens/estruturas. Ap
os o processo de gramaticalizac
ao,
as formas perdem ou neutralizam marcas morfol
ogicas e
categorias sint
aticas, caractersticas das categorias plenas,
nome e verbo, e assumem caractersticas pr
oprias das
categorias secund
arias, como verbos auxiliares e marcadores
conversacionais.
A gramaticalizac
ao, de acordo com a
Ciencia Cl
assica, pressup
oe a mudanca ling
ustica centrada
na abstratizac
ao (HEINE et alii, 1991), vendo a lngua
como um fen
omeno est
atico [lngua-enquanto-produto],
passvel de uma representac
ao linear em que as categorias
s
ao dispostas umas ap
os as outras. Contudo, essas mudancas
n
ao ocorrem t
ao facilmente nos estudos realizados com o
Portugues do Brasil, tendo em vista o trabalho mais recente
de Santos (2006), envolvendo o verbo ESPERAR, cujos
resultados demonstraram controversia classificat
oria no
que diz respeito aos domnios do lexico, da sem
antica, do
discurso, e da gram
atica, sugerindo, ent
ao, uma ampliac
ao
sobre as considerac
oes `
a cerca da abstratizac
ao de verbos `
a
luz dos princpios da Teoria Multissistemica (CASTILHO,
2006), que reconhece a gramaticalizac
ao n
ao s
o como um
processo de criac
ao ling
ustica, o que demanda uma teoria
din
amica sobre a lngua, mas tambem como um dentre outros
processos de criac
ao ling
ustica, assumindo a lngua como um
multissistema din
amico, admitindo que nossa mente opera
simultaneamente sobre o conjunto das categorias lexicais,
discursivas, sem
anticas e gramaticais. Sendo esses subsistemas descritos da seguinte forma: o Lexico como um conjunto
de propriedades cognitivas abstratas, potenciais, previas
`
a enunciac
ao, com base nas quais construmos os tracos
sem
anticos inerentes (Ex.: Espero continuar morando aqui;
Espero o momento de t
a formado como engenheiro). O Discurso est
a relacionado ao eixo deitico, isto e, na instanciac
ao
das pessoas do discurso e em sua localizac
ao no espaco e
no tempo (Ex.: Espero que no pr
oximo milenio todos se
conscientizem disso e busquem o melhor). A Sem
antica e a
criac
ao dos significados baseada em estrategias cognitivas,
tais como o emolduramento da cena, a hierarquizac
ao de
seus participantes, a organizac
ao do campo visual etc. (Ex.:
Espero que seja melhor do que o antigo, porque se ensinava
muito errado antigamente). E, finalmente, a Gram

atica
e um conjunto de estruturas razoavelmente cristalizadas,
ordenadas nos subconjuntos da Fonologia, Morfologia e
Sintaxe, e governadas por regras de determinac
ao interna.
A centralidade deste trabalho e considerar o Lexico como
um dispositivo sociocognitivo de car
ater pre-verbal, atraves
do qual o falante ativa, reativa e desativa as propriedades
lexicais, dando origem a categorias discursivas, sem
anticas e
gramaticais. Sendo social porque e baseado numa an
alise
continuada das situac
oes que ocorrem num ato de fala, e
cognitivo porque lida com as categorias cognitivas e os
tracos sem
anticos j
a mencionados. Considera-se o princpio
da Ativac
ao, como o movimento mental de escolha das
propriedades lexicais que se agrupar
ao nas palavras. Os
diferentes padr
oes de agrupamento das propriedades lexicais
constroem a dimens
ao discursiva, sem
antica e gramatical
das palavras. A Reativac
ao e o movimento mental por
meio do qual rearranjamos as propriedades lexicais e as
palavras que as representam, retornando, por assim dizer,
`
a construc
ao do enunciado. Trata-se, por tanto, de uma
volta ao enunciado j
a produzido, abrindo caminho para sua
simples repetic
ao, ou para sua par
afrase. A Desativac
ao
e o movimento que ocasiona o abandono das propriedades
escolhidas e das palavras que estavam sendo ativadas, esse
princpio mostra que o silencio e igualmente constitutivo da
linguagem. Haja vista esses princpios relatados, o objetivo
principal deste trabalho e delimitar os contextos de uso do
verbo ESPERAR, salientando o seu uso como um marcador
discursivo conversacional, e a partir do estudo de corpora
do Portugues do Brasil, identificar os princpios de ativac
ao,
reativac
ao e desativac
ao, bem como seus efeitos no estudo
dos padr
oes funcionais assumidos pelo verbo acima citado.
An
alise multissist
emica do verbo buscar
Paulo Henrique de Oliveira Barroso
profbarroso@hotmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
A gramaticalizac
ao, em sentido amplo, e o estudo de um
processo ling
ustico gradual e ininterrupto que compreende a
passagem de um item lexical a gramatical ou gramatical a
mais gramatical. Porem, h
a muitas divergencias no campo
te
orico desse estudo que ainda n
ao tem um estatuto pr
oprio
(CAMPBEL; JANDA, 2001) e e chamado indistintamente
de teoria, paradigma, modelo ou processo. Isso se deve
`
a multiplicidade de conceitos e subdivis
oes a que est
ao
sujeitos os estudos em desenvolvimento, tais como criterios
a serem seguidos, princpios, fatores, mecanismos, est
agios
e motivac
oes. A intenc
ao de contribuir com o andamento
deste debate fez com que nossos esforcos se voltassem para o
estudo da mudanca ling
ustica, tendo como objeto de an
alise
o verbo BUSCAR, com o qual pudemos evidenciar o processo
unidirecional de abstratizac
ao categorial proposto por Heine;
Claudi; H
unnemeyer (1991): pessoa objeto espaco
tempo processo qualidade; desenhando uma especie de
cadeia de extens
ao metaf
orica direcionada do mundo real,
fsico para o mundo do discurso. A esse pressuposto
te
orico associamos tambem as propostas de Hopper; Traugott (1993): verbo pleno verbo auxiliar cltico afixo
361
CAPITULO 3. ARTIGOS
zero; Heine (1993), para classificar o verbo dentre os sete
est
ao, identificados via formac
ao de
construc
oes perifr
asticas; e de Travaglia (2003), para verificar
o status do verbo de acordo com seu valor, uso e func
ao,
como sendo marcador, indicador ou item funcional. O verbo
em quest
ao, ao funcionar como auxiliar, demonstrou estar
perdendo marcas e especificidades sint
aticas de verbo pleno,
assumindo, no deslizamento, as especificidades sint
aticas da
categoria-meta, alternando tracos lexicais e sem
anticos que
ocorrem concomitantemente nas duas categorias. O corpus
da pesquisa comp
oe tres artigos de veiculac
ao cientfica na
area de ling
ustica, escolhidos aleatoriamente, publicados
pela Revista Estudos Ling
usticos XXXIV 2005 do GEL,
e tres contos liter
arios do final do seculo 19 e incio do
seculo 20, dos seguintes autores: Machado de Assis, Jo
ao
Sim
oes Lopes Neto e Lima Barreto, tambem escolhidos
aleatoriamente. Utilizando a metodologia laboviana, os
grupos de fatores foram considerados instrumentos de
organizac
ao/distribuic
ao dos dados em relac
ao `
as noc
oes
sem
anticas do verbo na construc
ao dos diferentes generos
textuais em an
alise. Porem, seguindo os pressupostos da
mudanca ling
ustica centrados num conceito de lngua como
entidade est
atica [lngua-enquanto-produto], passvel de uma
representac
ao linear em que as categorias s
ao dispostas umas
ap
os as outras, os resultados demonstraram controversia
classificat
oria no que diz respeito aos domnios do lexico, da
sem
antica, do discurso e da gram
atica, sugerindo, ent
ao, uma
ampliac
ao sobre as considerac
oes a cerca da abstratizac
ao de
verbos `
a luz dos princpios da Teoria Multissistemica (CASTILHO, 2006), que se ocupa da lngua-enquanto-processo
e nega a centralidade da gramaticalizac
ao, dando-lhe um
car
ater de simultaneidade junto aos processos de lexicalizac
ao, semanticizac
ao e discursivizac
ao, por serem os
quatro co-ocorrentes. Esses princpios, segundo Castilho, s
ao
sociocognitivos porque se baseiam numa an
alise continuada
das situac
oes em que ocorrem e por serem previos `
a execuc
ao
ling
ustica, portanto, de car
ater mental e pre-verbal: (i)
princpio da ativac
ao, ou princpio da projec
ao pragm
atica;
(ii) princpio da reativac
ao, ou princpio da correc
ao; e (iii)
princpio da desativac
ao, ou princpio da elipse, a que se
seguem simultaneamente as ativac
oes e as reativac
oes. Os
princpios sociocognitivos agem por acumulac
ao de impulsos,
e fazem com que o falante ative, reative e desative propriedades lexicais, sem
anticas, discursivas e gramaticais para,
assim, dar conta da complexidade da linguagem. Diante
desta nova proposta, retomamos o nosso objeto de an
alise
o verbo BUSCAR , expandindo o corpus da pesquisa
com a inclus
ao de tres inqueritos do tipo EF (Elocuc
ao
Formal), gravac
oes realizadas na decada de 1970 pelo
Projeto Nurc/SP. E estabelecemos o objetivo de verificar
como se d
a a ativac
ao, a reativac
ao e a desativac
ao das
categorias cognitivas objeto, espaco, tempo, vis
ao,
movimento, evento etc., em torno do verbo em quest
ao,
atribuindo especificamente suas caractersticas de fen
omeno
em mudanca a cada um dos quatro domnios postulados por
Castilho (2006): Lexicalizac
ao movimento mental de escolha da categoria cognitiva espaco para representar as ac
oes
fsicas (Ex.: buscar a roupa na lavanderia) e as ac
oes fictcias
(Ex.: buscar maneiras de interpretar ); Semanticizac
ao
processo de criac
ao e categorizac
ao dos sentidos de volic
ao
(Ex.: busca-se compreender algo) e telicidade/atelicidade
(Ex.: buscar o filho no colegio / buscar paz de esprito) do
verbo BUSCAR, por meio de (re/des)ativac
ao das categorias
cognitivas movimento e evento; Discursivizac
ao
produz a construc
ao das unidades discursivas com o verbo
362
BUSCAR como marcador de modalidade volitiva (Ex.:

buscamos analisar a quest
ao), (re/des)ativando a categoria
vis
aoe as subcategorias fundo/figura; e Gramaticalizac
ao
respons
avel pela construc
ao dos sintagmas e das sentencas,
pela ordenac
ao dos constituintes, pela concord
ancia, pela
organizac
ao da estrutura argumental e, neste caso, especificamente, respons
avel por identificar a mudanca no arranjo
sintagm
atico e funcional do verbo BUSCAR, de pleno para
auxiliar, impedindo-o de subcategorizar SNs (Ex.: buscamos
a soluc
ao / buscamos solucionar), e ainda por verificar a
ocorrencia da cristalizac
ao sint
atica desse item. Ao deixar de
lado o tratamento derivativo e linear antes estabelecido entre
Lexico, Sem
antica, Discurso e Gram
atica, esta proposta
tem se mostrado bastante pertinente, em estudos recentes,
para entendermos as relac
oes entre esses sistemas como
indeterminadas, pancr
onicas e multidirecionais.
An
alise multissist
emica do verbo querer
Luciana de Oliveira Terra
lucianaterra@bol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
Em 1912, Antoine Meillet mostrou que mais importante
do que a origem das formas gramaticais eram suas transformac
oes que partiam do processo de gramaticalizac
ao
(termo que empregou para referir-se `
a atribuic
ao de um
car
ater gramatical a uma palavra anteriormente aut
onoma).
Inicialmente, os autores operavam com dois m
odulos
ling
usticos: o lexico e a gram
atica. E a partir de 1970, o
discurso pragm
atico passa a ser considerado como par
ametro
para o entendimento da estrutura ling
ustica sint
atica e suas
categorias gramaticais. O funcionalismo, atraves de Giv
on
(1979), acrescentou o m
odulo do discurso com relac
ao de
prioridade entre o discurso e a gram
atica. Assim, passou
a ser vista a gramaticalizac
ao como processo de criac
ao
da gram
atica atraves da necessidade discursiva. Castilho
(2003) concluiu que: Os processos que organizam as lnguas
entendidas em seu dinamismo operam: (i) simultaneamente,
n
ao seq
uencialmente; (ii) dinamicamente (n
ao s
ao entidades est
aticas); (iii) multilinearmente (n
ao s
ao entidades
unilineares).
E concentrou esses processos em quatro
domnios: Lexicalizac
ao, Discursivizac
ao, Semanticizac
ao e
Gramaticalizac
ao, j
a que a lngua-enquanto-produto e um
conjunto de categorias agrupadas nos respectivos subsistemas: Lexico, Discurso, Sem
antica e Gram
atica. Castilho
prop
oe a autonomia dos subsistemas, n
ao postulando a
existencia de subsistemas centrais e subsistemas perifericos,
mas a articulac
ao de cada um deles pelo compartilhamento
de propriedades comuns que ocorrem por meio de princpios
sociocognitivos de ativac
ao, reativac
ao e desativac
ao de propriedades. Esses princpios s
ao sociais, porque baseados
numa an
alise continuada das situac
oes que ocorrem num
ato de fala e cognitivos, porque operam com categorias
mentais, e por serem integrados, organizam os subsistemas
ling
usticos que garantem a efic
acia dos atos de fala, agindo
por acumulac
ao de impulsos. O princpio da ativac
ao,
tambem chamado de princpio de projec
ao pragm
atica, diz
respeito `
a escolha das propriedades lexicais que se agrupar
ao
nas palavras, construindo a dimens
ao discursiva, sem
antica
CAPITULO 3. ARTIGOS
O uso de cartas das leitoras de revistas femininas a transposicao das metaforas do dia-a-dia para a linguagem
como corpus: uma nova possibilidade para os literaria carrega consigo uma carga significativa de oralidade.
estudos variacionistas
Considerando-se todas essas quest
oes, parece-nos evidente
Talita de C
assia Marine
talita.marine@gmail.com
A escrita por muito tempo foi vista como uma manifestac
ao da linguagem mais formal, estritamente ligada `
as
normas ditadas pela Gram
atica Tradicional. Justamente
por isso, os estudos de Variac
ao e Mudanca Ling
usticas
norteados pela teoria e metodologia de Labov (1972, 1994)
privilegiam o estudo da modalidade falada da lngua, j
a que
esta, em geral, e vista como mais informal, ou seja, menos
preocupada com a norma padr
ao.
bastante comum ainda hoje vermos tentativas de diferenE
ciac
ao entre textos falados e escritos tendendo a verdadeiras
dicotomizac
oes entre tais modalidades da lngua, como se
o oral e o escrito fossem dois opostos de realizac
ao
de uma dada lngua, como se pudessem ser simplesmente
separados em dois blocos distintos: o da escrita, marcado
pelo rebuscamento ling
ustico, pela formalidade, e o da
fala, pela despreocupac
ao com as normas gramaticais e pela
informalidade.
Mas ser
a que essas caractersticas n
ao acabam se mesclando
de acordo com o genero textual em que determinado texto se
enquadra, independentemente deste ser escrito ou falado? E

evidente que h
a caractersticas muito mais comuns em textos
orais, assim como h
a outras que s
ao tpicas dos escritos. Isso
e inquestion
avel. Todavia, certamente, as caractersticas
entre essas duas modalidades da lngua acabam por se
misturar de acordo com o tipo de texto que e produzido.
Inclusive, a esse respeito, Tannen (1982) afirma que as
diferencas formais entre a fala e a escrita s
ao o genero e o
registro do texto, e que estes possibilitam, muitas vezes, uma
mistura das caractersticas pr
oprias de cada uma de tais
modalidades.
Chafe (1982), por exemplo, ao comparar dados de fala
espont
anea com prosa formal academica, isto e, ao comparar
dados extremos da lngua, demonstra que embora possamos
apontar alguns elementos como tpicos da fala, tal como a
fragmentac
ao e o envolvimento, e outros como tpicos da
escrita - integrac
ao e destacamento -, essas caractersticas
podem aparecer em ambas as modalidades dependendo do
estilo da escrita e do estilo da fala.
Assim como Kress (1992), acreditamos que embora a fala e a
escrita apresentem diferencas ret
oricas e conceituais, parece
que a percepc
ao do escritor em relac
ao `
a sua audiencia
(mais formal / menos formal) e que determina as diferencas
sint
aticas formais das sentencas e sua estruturac
ao em
textos. Ou seja, a percepc
ao do escritor em relac
ao aos seus
leitores e a intenc
ao de criar mais intimidade e que v
ao
determinar um grau maior ou menor de oralidade na escrita,
independentemente de genero e registro.
importar salientar tambem que, segundo Pontes (1988),
E
h
a uma grande necessidade de se diminuir o fosso entre a
lngua coloquial e a liter
aria, pois, entre elas, existem muito
mais semelhancas do que se pensa. Inclusive, essa autora,
baseando-se em um estudo de Lakoff; Johnson (1980),
ressalta que a lngua coloquial e repleta de met
aforas e que
364
que as diferentes modalidades da lngua, ao serem tratadas de

maneira dicot
omica, desprezando-se o riqussimo continuum
textual que existe entre a fala e a escrita e as suas diversas
realizac
oes segundo o genero textual em que se enquadram,
acabam por reduzir as possibilidades de uso de diferentes
tipos de corpus em variados estudos academicos, dos quais
destacamos os de car
ater socioling
ustico, j
a que estes
privilegiam, como foi dito anteriormente, o corpus formado
pela lngua falada, recorrendo ao texto escrito apenas nos
estudos diacr
onicos ou de sincronias em epocas passadas.
Diante de todas essas quest
oes, a proposta deste trabalho e
discutir a pertinencia do estudo dos generos textuais ao se
escolher o corpus ao qual se servir
a o pesquisador, apontando
para o uso de um corpus formado por cartas de leitoras de
revistas femininas. A escolha pelo trabalho com este tipo de
material deve-se ao seu car
ater oral-escrito, noc
ao que iremos
aprofundar em nossa discuss
ao. Esse tipo de carta possui
caractersticas bastante peculiares, pois embora preserve
elementos estruturais mais ou menos est
aveis, como
estabelece Bakhtin (2002), concernentes ao genero epistolar,
apresenta uma informalidade de escrita e uma ligac
ao com a
oralidade t
ao marcada que acabam lhe conferindo um tom de
entrega e de intimidade que, por vezes, s
o s
ao conquistados
nesse universo: o da escrita despreocupada do como dizer,
mas sim, preocupada com o que dizer.
Alem disso, cabe ressaltar que acreditamos tambem no
uso de cartas das leitoras de revistas femininas como
fonte riqussima de an
alise cientfica n
ao s
o para estudos
socioling
usticos, como tambem para aqueles que envolvem
as mais diversas
areas das Ciencias Humanas, como por
exemplo, as Ciencias Sociais, a Poltica, a Antropologia, a
Hist
oria e a Psicologia.
Por fim, e importante destacar que nos atentaremos, evidentemente, para os aspectos metodol
ogicos envolvidos na
construc
ao deste tipo de corpus.
BAKHTIN, M. Est
etica da criac
ao verbal. 3. ed. S
ao Paulo:
CHAFE, W. Integration and involviment in speaking, writing and
oral literature. Spoken and written language: Exploring orality
and literacy, ed. by Deborah Tannen p. 35-53 Norwood. NJ:
Ablex, 1982.
KRESS, G. Structure of Discourse and Structure of Explanation.
University of London, 1992.
LABOV, W. Sociolinguistic patterns. Philadelphia: University of
LABOV, W. Principles of linguistic change.: internal factors.
Cambridge, MA/Oxford: Blackwell Publishers, 1994. v. 1.
LAKOFF, G. E JOHNSON, M. Metaphors we live by. Chicago:
The University of Chicago Press, 1980.
PONTES, E. O Continuumlngua oral e lngua escrita: por uma
nova concepca
o do ensino. Trabalhos de Ling
ustica Aplicada.
Campinas, (12):101-107, jul./dez. 1988.
TANNEN, D. The Oral/Literate Continuum in Discourse. In:
Tannen, D. (Ed.) Spoken and Written Language. New Jersey:
Ablex, 1982.
ISTICA HISTORICA
LINGU
Reprodu
c
ao ou reconstru
c
ao da fala? - sobre
a utiliza
c
ao de pe
cas teatrais para o estudo da
hist
oria da lngua
Rosane de Andrade Berlinck
raberlin@terra.com.br
A discuss
ao que pretendemos suscitar parte de uma pergunta que para muitos parecer
a ret
orica, j
a que h
a consenso
sobre a relac
ao indireta que o texto liter
ario mantem com
o uso da linguagem em situac
oes concretas de enunciac
ao.
A quest
ao, no entanto, n
ao e desprovida de validade, tendo
em conta, por um lado, as dificuldades que o pesquisador
encontra para recolher fontes para o estudo da lngua em
diferentes perodos e, por outro, o natural atrativo que traz
o genero teatral para esse tipo de investigac
ao, na medida
em que se estrutura sobre o di
alogo. Nesse sentido, dentre
as v
arias express
oes liter
arias, sem d
uvida o texto dram
atico
e aquele que mais poderia revelar sobre o uso da lngua em
situac
ao de interac
ao.
O interesse nesse genero textual como possvel fonte de
dados ling
usticos ganhou um novo significado no
ambito
de uma vis
ao da mudanca ling
ustica como um conjunto de
processos lentos, graduais, que podem ser detectados, n
ao
apenas em sua fase de completamento, mas em est
agios
iniciais e intermedi
arios (WEINREICH, LABOV, HERZOG,
1968; LABOV, 1972, 1994). Entende-se, nessa perspectiva,
que a mudanca decorre de um, por vezes longo, perodo de
variac
ao de formas, cuja altern
ancia se associa a fatores
tanto de natureza ling
ustica como extra-ling
ustica (social
e situacional). Na medida em que tais processos se iniciam
na lngua falada, nas interac
oes cotidianas e coloquiais dos
falantes de uma mesma comunidade, a observac
ao de uma
fonte que representa esse tipo de interac
ao, em perodos para
os quais n
ao se disp
oe de dados concretos de fala, parece
constituir um recurso inestim
avel.
A potencial riqueza de informac
oes que textos dram
aticos
podem nos fornecer n
ao nos dispensa, porem, de um olhar
crtico e criterioso sobre a sua utilizac
ao para a an
alise
de possveis fen
omenos de variac
ao e mudanca ling
ustica.
Com esse objetivo, propomos uma reflex
ao a partir das
conclus
oes obtidas por dois estudos: o primeiro se refere `
a
an
alise de um fen
omeno vari
avel no portugues a ordem
sujeito-verbo em tres comedias de Jose de Alencar (O
Dem
onio Familiar, Verso e Reverso e O Credito); o segundo
analisa duas pecas produzidas no incio do seculo XX (Cala a
boca, Etelvina! e O simp
atico Jeremias), buscando detectar
marcas ling
usticas que reflitam a estrutura social do perodo.
Um ponto comum entre os dois estudos e o fato de levarem
em conta a natureza potencialmente plurilng
ue do texto
e, em especial, do texto dram
atico (BAKHTIN 1997, 2003;
FARACO 2003).
Encontramos nessa caracterstica um
argumento favor
avel `
a utilizac
ao das pecas teatrais como
fonte de dados para o estudo da variac
ao. Se esse tipo de
texto e construdo para representar v
arias vozes, a linguagem
deveria ser empregada pelo autor de modo a definir os
diversos personagens. Assim, existe uma possibilidade de se
estabelecer uma relac
ao pertinente entre as caractersticas
n
ao-ling
usticas de cada personagem idade, sexo, ocupac
ao,
grau de escolaridade e a express
ao vari
avel de aspectos
fonetico-fonol
ogicos, morfol
ogicos, sint
aticos, lexicais.
No primeiro dos estudos, comparam-se os resultados de

uma an
alise que assume uma perspectiva polif
onica para o
texto dram
atico, computando os dados relativos `
a posic
ao
do sujeito tambem em func
ao das caractersticas n
aoling
usticas definidoras de cada personagem (Estudo B), com
os resultados de um estudo anterior em que apenas uma
comedia do mesmo autor foi analisada e em que os dados
foram tratados de maneira homogenea (Estudo A). Um dos
aspectos extra-ling
usticos focalizados foi o tipo de relac
ao
entre os interlocutores. Quando se restringe a an
alise aos
dados obtidos nas falas que refletem uma relac
ao informal,
o contraste entre os dois estudos e bastante significativo: a
freq
uencia de posposic
ao com sujeitos nominais verificada
em (A) 21% passa a 14% e 9% em (B), dependendo
da comedia analisada. Esse ndice e ainda menor quando
consideramos apenas a fala de um personagem o escravo
Pedro de O Dem
onio Familiar : apenas 5% de posposic
ao. O
contraste se mantem ao analisarmos a posic
ao do sujeito em
func
ao do tipo de predicador: entre aqueles que comprovadamente constituem o contexto mais favor
avel `
a posposic
ao
os verbos inacusativos , temos 47% em (A), 38% e 25%
em (B) e nenhum caso de posposic
ao na fala de Pedro.
Desse modo, a opc
ao por um tratamento que leve em conta
a multiplicidade de vozes que constitui o texto dram
atico
revelou-se pertinente e capaz de fornecer um conjunto mais
rico de informac
oes sobre a variac
ao do que se tem obtido da
an
alise desse tipo de texto.
O segundo estudo sobre pecas do incio do seculo XX
buscou identificar relac
oes entre a sociedade da epoca e a
linguagem empregada no texto dram
atico. Partiu-se de um
questionamento j
a apontado por Preti, quanto ao possvel
grau de verossimilhanca da fala dos personagens liter
arios;
ou a possibilidade de se falar em um dialeto liter
ario, como
prop
oe Azevedo (2003).
A an
alise das duas pecas Cala a boca, Etelvina! e O
simp
atico Jeremias revela que ambas constituem registros
importantes do contexto s
ocio-hist
orico do perodo em que
foram produzidas. As situac
oes descritas refletem quest
oes
como a presenca de capital estrangeiro e a consolidac
ao do
capitalismo no pas e o casamento por interesse, por exemplo.
a linguagem empregada, observamos, no
entanto, que, na tentativa de reproduzir, de algum modo, a
fala dos personagens, n
ao h
a uma construc
ao verossmil das
diferencas. Para caracterizar os personagens populares (empregados domesticos), os autores utilizaram essencialmente
grias e termos populares. Ao contr
ario do que se poderia
esperar, n
ao se observam diferencas consistentes entre a fala
desses personagens e aqueles da classe oposta quanto aos
nveis gramaticais (morfologia, sintaxe). A fala de Manoel,
um dos empregados de Cala a boca, Etelvina!, quando se
dirige a Etelvina, sua namorada e tambem empregada na
mesma casa, exemplifica o tratamento homogeneizador
que o autor d
a `
a linguagem dos personagens, optando por
construc
oes pr
oprias de registros formais, em que se espera o
emprego da norma culta:
MANOEL - E que tem isso? Ele pode desmanchar a casa,
mas n
ao desmancha o nosso casamento. Mesmo porque, eu
tenho agora em vista uma ch
acara de flores l
a no Meyer, que
h
a de dar para nos mantermos depois de casados. Voce n
ao
precisar
a mais ser criada de servir.
(Armando Gonzaga, Cala a boca, Etelvina! )
Dos resultados especficos a que chegamos nos dois estudos, e
possvel concluir que a utilizac
ao de textos dram
aticos como
fonte de dados para o estudo da variac
ao e da mudanca
ling
ustica deve ser precedida de um embasamento sobre
365
CAPITULO 3. ARTIGOS
o contexto s
ocio-hist
orico em que o texto foi produzido,
notadamente quanto `
a estrutura da sociedade da epoca.
Esse cuidado metodol
ogico, ali
as, deve, no nosso entender,
pautar qualquer estudo hist
orico da lngua, qualquer que
seja a natureza das fontes analisadas. Um outro ponto e
a necessidade de se analisar a linguagem empregada nos
textos respeitando seu car
ater dial
ogico e potencialmente
plurilng
ue ou pluridialetal. Assim orientada a pesquisa, e
sem esquecer o papel do autor na construc
ao/ representac
ao
de um contexto hist
orico e de sua linguagem, os textos do
genero dram
atico podem constituir uma fonte de dados para
a an
alise da variac
ao ling
ustica potencialmente mais rica do
que se sup
os ate agora.
AZEVEDO, M. Vozes em branco e preto: A representaca
o
liter
aria da fala n
ao-padr
ao. S
ao Paulo: EDUSP, 2003.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas
fundamentais do m
etodo sociol
ogico na ci
encia da linguagem. S
ao
Paulo: HUCITEC, 1997.
BAKHTIN, M. Est
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo: Martins
Fontes, 2003.
FARACO, C. A. Linguagem & Di
alogo: as id
eias ling
usticas do
crculo de Bakhtin. Curitiba: Criar Edico
es, 2003.
LABOV, W. Sociolinguistic Patterns. Philadelphia: University of
Pennsylvania Press. 1972.
LABOV, W. Principles of Linguistic Change. Vol. 1: Internal
Factors. Cambridge, MA/Oxford: Blackwell Publishers. 1994.
PRETI, D. Socioling
ustica: Os nveis da fala: um estudo
socioling
ustico na literatura brasileira. Editora da Universidade
de S
ao Paulo: S
ao Paulo, 1997.
WEINREICH, U.; LABOV, W.; HERZOG, M. Empirical Foundations for a Theory of Language Change. In: LEHMANN,W.P.;
MALKIEL, Y. (Ed.) Directions for Historical Linguistics. Austin:
University of Texas Press. 1968.
A correspond
encia como corpus para pesquisas
de varia
c
ao e hist
oria ling
ustica:
desafios
metodol
ogicos
Juliana Bertucci Barbosa
julianabertucci@yahoo.com.br
Uma das principais dificuldades enfrentadas pelo ling
uista
que estuda a mudanca a longo prazo (diacronia) e a ausencia
de falantes da epoca passada. Isso obriga o investigador a
recorrer a amostras da lngua escrita e analisar documentos
considerados representativos de um determinado perodo,
partindo do pressuposto de que esses textos escritos registrem
os primeiros passos de um processo de mudanca ou de que
d
ao testemunho de formas existentes em uma dada epoca
(sincronia) e que desaparecem em outras (Cf. LABOV,
1994).
Um tipo de texto bastante rico e complexo que pode
ser utilizado para a an
alise de fen
omenos ling
usticos e o
epistolar. A correspondencia alem de servir como meio de comunicac
ao entre pessoas distantes, registra as mem
orias e as
condic
oes de vida (aspectos sociais) de uma epoca, servindo
como fonte de estudos s
ocio-hist
oricos e/ou ling
usticos (Cf.
PORTELLI, 1989; GIBELLI, 2002; CASTILLO GOMEZ,
366
2006; PETRUCCI, 2006). Outra caracterstica peculiar da

carta e o fato de o seu nvel de formalidade poder variar do
formal ao informal (ou ate mesmo pessoal), dependendo da
situac
ao em que se encontra o emissor, e, principalmente, de
quem ser
a o seu destinat
ario.
Isso ocorre, pois cada carta tem uma motivac
ao pr
opria para
ser escrita, embora possua, segundo Castillo G
omez (2006),
uma mesma caracterstica, que define e marca essa modalidade da escrita: la complementariedad entre la ausencia y la
presencia (CASTILLO GOMEZ,

2006, p. 29). Sendo assim,
no texto epistolar, temos um efeito simult
aneo de presenca e
ausencia, em que, embora o receptor esteja sempre presente
no texto, sua presenca continuamente nos sugere um outro
lugar. Dessa forma, a carta busca sempre um interlocutor,
chamando pela presenca de uma pessoa ausente, preservando
o vnculo, apesar da dist
ancia, e configurando um espaco
atraves do qual o emissor se expressa e desenvolve sua
como se,
identidade (o homem e um ser hist
orico-social). E
de certo modo, as cartas sempre incorporassem a presenca
de um leitor, de um destinat
ario, o que Guillen (1998, p.
190-191) tem chamado de interpersonalidad imaginada
(interpessoalidade imaginada), ou seja, a imaginac
ao do tu
leitor por parte do eu autor (o emissor sempre pensa em
quem ser
a o seu OUTRO / remetente)
Essa noc
ao de interac
ao verbal, da influencia da pessoa
ausente na elaborac
ao do de um discurso, assemelha-se com
a de Bakthin ([1929] 2004) sobre a presenca do outro no
discurso. Para esse autor, existe uma concepc
ao do ser
humano em que o outro desempenha um papel fundamental;
para ele, o ser humano e inconcebvel fora das relac
oes que o
ligam ao outro.
Sob esse ponto de vista, a carta e o lugar onde se encontram/conflitam as v
arias estrategias do autor/narrador e
do receptor/leitor. Mas ao trabalhar esse precioso texto
como corpus, como saber o que, em cartas mais antigas,
compreendia-se, ou simplesmente se praticava, como informal? Como definir o grau de formalidade em textos escritos
em sincronias passadas? Para os textos contempor
aneos,
n
ao h
a tanto problema em perceber esses diferentes graus de
formalidade, pois vivemos a mesma epoca e compartilhamos
dos valores de nossas normas objetiva e subjetiva, no sentido
coseriano, porem, n
ao sabemos exatamente o que era ser
formal no passado, muito menos se o que sentimos como
formal, para eles, era informalidade.
Cabe ressaltar que partimos da concepc
ao de que o ser
humano faz uso da lngua em quaisquer de suas atividades
e, de acordo com seu interesse, intenc
ao/finalidade, seus
enunciados ling
usticos poder
ao se realizar de maneiras
diferentes (Cf. BAKHTIN, 2000). Dessa forma, acreditamos
tambem que a linguagem possui um car
ater formal com
aspectos subjetivos e hist
orico-sociais, e, enquanto discurso,
ela e interac
ao, alem de ser um modo de produc
ao social em
que se articulam e defrontam agentes coletivos.
Resta-nos, ent
ao, elaborar estrategias para diminuir o
problema, como por exemplo, verificar e analisar para quem
ela foi escrita, pois, como mencionado, a presenca de um
destinat
ario certamente condiciona o emissor da carta no
momento da sua produc
ao. Quando aquele que escreve
escolhe aquele para quem escreve, vai modular o seu discurso
obvio que a escolha de seu
de acordo com essa escolha. E
destinat
ario n
ao e arbitr
aria,o emissor tem suas raz
oes para
escrever para aquele determinado destinat
ario. A influencia
do outro nas correspondencias do seculo XVI no Brasil,
por exemplo, pode ser percebida pela escolha das formas de
ISTICA HISTORICA
LINGU
tratamentos encontradas nas cartas (Vossa Reverendssima,
Padres, irm
aos e carssimos ou carssimos Irm
aos
meus; Vossa Merce, etc).
O estudo desses pronomes e express
oes de tratamento nos
auxilia na avaliac
ao do grau de formalidade das cartas
estudadas. Em uma carta, os pronomes de tratamento
s
ao palavras que exprimem o grau de distanciamento e a
subordinac
ao em que uma pessoa voluntariamente se p
oe
em relac
ao a outra, a fim de agrad
a-la e ensejar um bom
relacionamento.
Portanto, nessa comunicac
ao, discutiremos esses desafios
metodol
ogicos encontrados pelos que se ocupam da an
alise
de cartas reunidas em corpora para fins de estudos de
hist
oria/variac
ao ling
ustica, alem de abordarmos alguns
criterios para se estabelecer/descrever um referencial para o
grau de formalismo em sincronias passadas e a import
ancia
de se construir um corpus levando-se em considerac
ao a
quest
ao de genero textual.
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. [1929].
Traduca
o: Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. S
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Annablume/Hucitec, 2004.
BAKHTIN, M. Est
etica da criac
ao verbal. 3. ed. S
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GIBELLI, A. Emigrantes y soldados: la escritura como pr
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Estudos do l
exico do portugu
es arcaico
A sess
ao de comunicac
ao coordenada Estudos do lexico
do portugues arcaico congrega trabalhos vinculados ao
Programa de P
os-Graduac
ao em Letras e Ling
ustica da
Universidade Federal da Bahia, na
area de Ling
ustica
Hist
orica. As comunicac
oes ora apresentados se inserem
no contexto das investigac
oes acerca da lngua portuguesa
do perodo arcaico, compreendendo os seculos XIII a XVI,
a partir de um corpus representativo da epoca medieval,
incluindo textos liter
arios e n
ao liter
arios, em prosa e em
verso. Os estudos Contribuic
oes para a descric
ao do
paradigma sem
antico-morfolexical do portugues arcaico;
O campo sem
antico profissionais da sa
ude no portugues
arcaico: algumas reflex
oes e Sobre a elaborac
ao de um
pequeno dicion
ario de formas compostas do portugues arcaico
centram-se no
ambito da sem
antica lexical e da lexicografia,
apresentando resultados parciais ou finais das pesquisas de
doutoramento realizadas por suas respectivas autoras Juliana Soledade Barbosa Coelho; Aurelina Ariadne Domingues
Almeida e Antonia Vieira dos Santos , no plano da tradic
ao
dos estudos hist
oricos, desenvolvidos no referido programa
de P
os-Graduac
ao.
Contribui
co
es para a descri
c
ao do paradigma
sem
antico-morfolexical do portugu
es arcaico
Juliana Soledade Barbosa Coelho
julisoledade@hotmail.com
Universidade Federal da Bahia
O estudo que apresentaremos neste encontro e resultante
de uma pesquisa de doutoramento, com tese defendida em
2004, intitulada: Sem
antica morfolexical Contribuic
oes
para a descric
ao do paradigma sufixal do portugues arcaico.
Dentro de uma perspectiva descritivo-diacr
onica, pretendemos, neste trabalho, lancar m
ao de teorias morfol
ogicas
contempor
aneas para descrever, ainda que de forma parcial, a configurac
ao de um quadro morfol
ogico sufixal do
portugues arcaico. Estabelecida e legitimada a tradic
ao de
teorias que investigam a lngua sob o seu aspecto sincr
onico,
quest
oes relativas a aspectos hist
oricos comecaram a ser
levantadas a partir de resultados de investigac
oes sincr
onicas,
evidenciando que o est
agio atual de uma lngua e fruto de
um processo temporal e de uma contextualizac
ao hist
orica.
O estudo da derivac
ao sufixal numa perspectiva hist
orica e,
ainda, incipiente e nosso objetivo e lancar um olhar sobre
a configurac
ao do paradigma sufixal nominal da lngua
portuguesa no perodo arcaico, delimitado tradicionalmente
entre os seculos XIII e XVI, a fim de que possamos, com
dados do passado, contribuir para iluminar o presente, como
sugere Labov. Contudo, o objetivo central deste trabalho
n
ao e o estudo das mudancas ling
usticas e suas causas na
hist
oria dos sufixos nominais na lngua portuguesa arcaica,
como a referencia aos estudos labovianos poderia sugerir.
Nosso intento e a descric
ao dos aspectos sem
anticos morfolexicais do portugues arcaico, a partir de dados coletados em
textos datados entre os seculos XIII e XVI. A opc
ao pelo
modelo descritivo foi motivada em grande parte pela falta
de referencial te
orico no que tange ao estudo hist
orico dos
componentes morfolexicais. No entanto, n
ao nos prendemos
a uma descric
ao desprovida de reflex
ao, uma vez que, ao
tratar dos aspectos sem
anticos envolvidos na configurac
ao
do paradigma morfolexical do portugues arcaico, nos
arvoramos por teorias sem
anticas que fossem capazes de
colaborar na compreens
ao da organizac
ao paradigm
atica
de nossos dados. Centraremos-nos, especificamente, nas
relac
oes sem
anticas que alguns sufixos estabelecem entre
si, introduzindo os conceitos de sinmorfismo, polissemia e
homomorfismo aplicados aos sufixos do portugues arcaico, e
ainda apresentaremos o levantamento de formas duplas ou
doublets detectadas no corpus, bem como o levantamento
de algumas palavras que apontam para a substituic
ao de
sufixos, comparando-se os dados do portugues arcaico e
do portugues contempor
aneo. Dessa forma, desenvolvemos
uma previa descric
ao dos sufixos que comp
oem o paradigma
morfolexical nominal do portugues arcaico, em sua primeira
e segunda fase. Nesse trabalho de pesquisa, entrecruzam-se,
pois, investigac
oes te
oricas e pr
aticas. Te
oricas no que diz
respeito ao estabelecimento dos par
ametros que embasaram
a an
alise do corpus. Pr
aticas no que tange `
a observac
ao dos
processos sufixais na formac
ao do lexico da lngua portuguesa
no perodo arcaico, objetivando, atraves de um corpus representativo do referido perodo, depreender o car
ater funcional
367
CAPITULO 3. ARTIGOS
e sem
antico desses morfemas e suas implicac
oes no
ambito
vocabular. A sufixac
ao e um tema que vem atraindo bastante
a atenc
ao de ling
uistas contempor
aneos, que preceituam
uma revis
ao dos estudos realizados, n
ao apenas no que
se refere a estudos diacr
onicos, empreendidos sobretudo
pelas gram
aticas hist
oricas, mas tambem no que tange aos
estudos sincr
onicos no
ambito da ling
ustica moderna. A
hist
oria da sufixac
ao, prefixac
ao e composic
ao portuguesa
est
a por escrever, disse Carolina M. de Vasconcelos, por
volta de 1911, e essa afirmativa parece ser v
alida ate hoje,
como vemos nessa colocac
ao de Mattos e Silva: um estudo
sistem
atico dos processos derivacionais no perodo arcaico
espera um autor (1993, p. 20). Longe de n
os a pretens
ao
de escrever a hist
oria da derivac
ao e composic
ao na lngua
portuguesa. Vale-nos a tentativa de ultrapassar as fronteiras
alcancadas pelas gram
aticas hist
oricas, que se tem fixado,
sobretudo, nos aspectos etimol
ogicos e descritivos quanto a
mudancas ling
usticas, e das gram
aticas normativas que se
restringem apenas a sufixos e prefixos produtivos, e de, ao
menos, tratar o assunto com certa extens
ao e intensidade,
como outrora solicitou Carolina Michaelis de Vasconcelos
(1911-12, p. 45).
BASILIO, Margarida. Teoria lexical. 4. ed. S

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& London : University of Texas Press,1968. p. 95-188.
Sobre a elabora
c
ao de um pequeno dicion
ario de
formas compostas do portugu
es arcaico
Ant
onia Vieira dos Santos
toniavieira@gmail.com
Este trabalho se insere no
ambito dos estudos lexicogr
aficos
e lexicol
ogicos e tem como objetivo dar notcia sobre a elaborac
ario de formas compostas
do portugues arcaico, que tem como base a pesquisa de
doutoramento desenvolvida pela autora, na Universidade
Federal da Bahia, sobre os processos de composic
ao nesse
368
perodo hist
orico da lngua. Trata-se, de fato, de um pequeno
dicion
ario, pois n
ao h
a a pretens
ao de ser exaustivo, haja
vista que o registro das formas compostas est
a restrito `
a
selec
ao realizada no corpus escolhido para a pesquisa sobre
importante apontar que o corpus foi estabelecido
o tema. E
de acordo com os seguintes criterios: 1) fidedignidade e
confiabilidade das edic
oes, impressas e/ou digitalizadas;
2) representatividade de v
arios momentos do portugues
arcaico, ou seja, foram selecionados textos compreendidos
entre incios do seculo XIII e as primeiras decadas do
seculo XVI; 3) diversidade dos textos de acordo com uma
classificac
ao tipol
ogica da documentac
ao remanescente:
textos de car
ater poetico, de car
ater liter
ario e de car
ater
n
ao-liter
ario. Como algumas fontes auxiliares do nosso
estudo, foram utilizados os gloss
arios que acompanham a
edic
ao de cada texto e dicion
arios etimol
ogicos. A primeira
etapa do trabalho consistiu na recolha e na informatizac
ao
dos materiais ling
usticos, ou seja, das palavras compostas
e de seus contextos de ocorrencia, referentes aos textos
cuja redac
ao se atribui ao seculo XIII. A partir desses
dados preliminares, relativos ao seculo XIII, restringiu-se o
objeto de estudo da tese aos compostos nominais do tipo
substantivo + substantivo, substantivo + adjetivo, adjetivo +
substantivo, substantivo + preposic
ao + substantivo e verbo
+ substantivo. Do ponto de vista lexicogr
afico, as formas
compostas n
ao tem, como se sabe, merecido destaque nos
dicion
arios de lngua portuguesa, em que figuram, quase
sistematicamente, como sublema e n
ao como lema principal,
o que compromete sensivelmente a celeridade na consulta.
Isso e not
orio no caso de unidades plurilexicais escritas separadamente, como em frase feita, faixa preta, amigo secreto,
hora extra etc. Por outro lado, n
ao representa problema, na
tradic
ao lexicogr
afica, o registro, como lema, de formas como
aguardente, girassol, madressilva, viandante etc., ou, ainda,
de formas unidas por hfen, como pe-de-moleque, p
ao-de-l
o,
guarda-roupa,
agua-benta etc. Os lexic
ografos, de uma
maneira geral, parecem marcar, com o uso do hfen, uma
divis
ao entre formas inteiramente lexicalizadas no caso,
os compostos e formas em transic
ao, n
ao sentidas ainda
como compostas. No caso especfico de textos pertencentes
a fases preteritas da lngua, esse criterio ortogr
afico n
ao se
justifica, uma vez que se trata de um perodo de grande
instabilidade gr
afica, sem uma norma ortogr
afica vigente. Na
elaborac
ao desse pequeno dicion
ario de formas compostas,
ser
ao estabelecidos, portanto, criterios para a eleic
ao e o
registro dos lemas. Ademais, a eleic
ao e o registro de elementos compostos em dicion
arios estiveram sempre sujeitos
`
a experiencia de seus autores adquirida no trabalho de
leitura de textos medievais , sem o suporte dos programas
inform
aticos que a Lexicografia moderna hoje disponibiliza,
para o trabalho de medic
ao de freq
uencias de colocac
oes.
Dessa forma, a elaborac
ario de
palavras compostas, a partir de um corpus diversificado e
representativo do perodo arcaico da lngua portuguesa, visa,
alem de auxiliar o estudioso da
area nas suas pesquisas,
funcionando como fonte para a interpretac
ao de textos de
v
arios perodos no desenvolvimento da lngua, apresentar,
com o uso de recursos inform
aticos, novas formas compostas
que teriam sido utilizadas na Idade Media portuguesa
devidamente registradas como lema principal, conquanto
sistematicamente remissivo , alem de contribuir com o
projeto DEPARC Dicion
ario Etimol
ogico do Portugues
Arcaico, desenvolvido no
ambito do PROHPOR Programa
para a Hist
oria da Lngua Portuguesa, grupo de pesquisa do
Departamento de Letras Vern
aculas da Universidade Federal
ISTICA HISTORICA
LINGU
da Bahia.
BORBA, Francisco da Silva. Organizac
ao de dicion
arios: uma
introduca
o a
` lexicografia . S
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MATEUS, Maria Helena Mira. Elaboraca
o de gloss
arios: problemas, m
etodos e t
ecnicas. In: PEREIRA, Cilene; PEREIRA, Paulo
Roberto (Orgs.). Miscel
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ogicos
e liter
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OLIVEIRA, Ana Maria Pinto Pires de; ISQUERDO, Aparecida
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encias do l
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STERKENBURG, P. van (Ed.). A Practical Guide to Lexicography. Philadelphia: John Benjamins, 2003.
O campo sem
antico profissionais da sa
ude no
portugu
es arcaico: algumas reflex
oes
Aurelina Ariadne Domingues Almeida
ariadnealmeida@uol.com.br
O estudo que ora se apresenta e um recorte feito no
universo da Tese de Doutorado, que se desenvolve na
Universidade Federal da Bahia, cujo cerne e a an
alise
do campo sem
antico trabalhador, no portugues arcaico.
Neste encontro, pretende-se examinar uma parcela desse
campo, a saber: o subsistema profissionais da sa
ude. A
pesquisa enfoca, portanto, o conte
udo das lexias relativas
ao subsistema estudado no discurso liter
ario ou n
ao, em um
perodo delimitado no tempo, compreendendo os seculos XIII
e XIV. Como os textos medievais portugueses n
ao foram
muito estudados do ponto de vista sem
antico, o trabalho
se justifica porque poder
a colaborar para o conhecimento
de tal subsistema, ainda que parcialmente. Afinal, o legado
herdado pela posteridade e fragment
ario; os textos escritos
remanescentes n
ao d
ao conta da diversidade existente na
oralidade e, finalmente, os trabalhos realizados s
ao sempre
feitos por amostragem, de forma que os resultados, de certo
modo, ser
ao parciais. Mas, se por um lado conte
udos de
signos medievais se perderam, por outro lado a pesquisa
oferece uma vis
ao do campo embasada em textos da epoca,
portanto, em testemunhos que revelam conte
udos de signos
usados pelos falantes do portugues em parte de sua fase dita
arcaica. Deve-se assinalar que a realizac
ao dessa pesquisa foi
motivada pela leitura das cantigas satricas medievais, uma
vez que chama a atenc
ao do leitor o emprego de diferentes
lexias que se ligam devido ao conte
udo arquissememico do
campo profissionais da sa
ude; outras leituras, inclusive,
tambem deram testemunho da existencia do campo, ora
em destaque no perodo medieval do portugues. Diante de
tal quadro, para a delimitac
ao do corpus, consideraram-se,
alem do cancioneiro satrico, documentos notariais e o texto
doutrin
ario Orto do Esposo, respectivamente editados por
Manuel Rodrigues Lapa (1995), Clarinda Maia (1986) e
Bertil Maler (1956). Ressalta-se que essa trade, formada
por parte da documentac
ao poetica, da prosa n
ao liter
aria
e da prosa liter
aria, favorece uma vis
ao mais completa dos
usos dos conte
udos dos signos no portugues em tempos
medievais. Deve-se destacar, ainda, que os pressupostos
te
oricos e metodol
ogicos da lexicologia/sem
antica lexica,
em especial as diretrizes dadas por Bernard Pottier (1977;
1968), A. J. Greimas (1966) e Eugenio Coseriu (1991),
constituram os princpios que nortearam a realizac
ao deste
estudo. Alem de tais obras, levaram-se em considerac
ao os
estudos de Ram
on Trujillo (1970) e as diversas aplicac
oes da
teoria da sem
antica lexical `
a an
alise dos diferentes campos,
como os estudos de Herrera Castillo (2001) e Gonzalez
Aranda (1998). No que concerne `
a an
alise do campo,
informa-se que os conte
udos dos signos, a exemplo de fsico,
botic
ario, enfermeyro, mege, sangrador, foram examinados,
considerando-se as suas relac
oes paradigm
aticas, de modo
que se estudam as conjunc
oes e disjunc
oes que estabelecem
entre si. Destarte, foram depreendidos e esquadrinhados
os semas de cada semema dos signos constituintes do
campo, verificando-se, por conseguinte, o(s) arquissemema(s)
e o(s) sema(s) especfico(s). Posteriormente se realizou
um exame de todo o paradigma, a fim de se obter uma
vis
ao em conjunto de seu funcionamento. Com a an
alise
do subsistema profissionais da sa
ude, a partir de textos
medievais portugueses, alem de se conhecer parte desse
micro-sistema sem
antico, p
ode-se proceder a reflex
oes acerca
do paradigma trabalhador na lngua portuguesa arcaica, j
a
que se estabelecem, afora as disjunc
oes, as relac
oes conjuntivas e inclusivas entre eles. Destaca-se que este estudo se
caracteriza por ser uma reflex
ao acerca de uma possibilidade
de descric
ao e interpretac
ao do conte
udo de unidades lexicas
de um determinado subsistema, assim sendo, demonstra uma
linha de raciocnio, que, certamente, pode ser divergente de
outras. Por isso, intenta-se, com este estudo, unicamente,
oferecer uma interpretac
ao de uma parcela do conte
udo
de um paradigma que se expressa na documentac
ao analisada.
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369
CAPITULO 3. ARTIGOS
A lngua portuguesa na Bahia no s

eculo XIX: a
escrita de negros e a quest
ao da escolariza
c
ao
Esta sess
ao coordenada objetiva apresentar trabalhos relativos `
a s
ocio-hist
oria do portugues brasileiro, focalizando-a em
Salvador, Bahia, no seculo XIX. Dois dos trabalhos tomam
como objeto de observac
ao Atas da Sociedade Protetora dos
Desvalidos, associac
ao de ex-escravos de Salvador, Bahia.
Esses textos s
ao analisados tendo em vista dois aspectos
vari
aveis do portugues: o uso de relativos e a concord
ancia
verbal. O terceiro trabalho centra-se no processo hist
orico
da escolarizac
ao em Salvador, no mesmo seculo. O seculo
XIX evidencia-se como um perodo relevante na hist
oria do
Brasil, na constituic
ao de sua identidade, e considerando-se
a abolic
ao da escravatura e a conseq
uente integrac
ao dos
negros forros `
a sociedade produtiva. Os negros desempenham
papel relevante, n
ao apenas na movimentac
ao da economia,
assumindo fazeres das classes menos abastardas, mas na
difus
ao do portugues por eles usado. Tomando-se como base
que a explicac
ao da formac
ao do portugues brasileiro deve
ser encontrada no seculo XIX, considera-se que esta sess
ao
vai abordar aspectos fundamentais que muito contribuir
ao
para aprofundar a discuss
ao dessa tem
atica.
A varia
c
ao da concord
ancia verbal em afrodescendentes em Salvador no s
eculo XIX
Norma da Silva Lopes
norma-lopes@uol.com.br
O presente estudo examina dados provenientes de textos
escritos por ex-escravos de uma irmandade negra, de Salvador, Bahia, na primeira metade do seculo XIX e e realizado
dentro da tradic
ao das an
alises variacionistas. Desenvolvendo
o tema da variac
ao da concord
ancia verbal, explorado no
Brasil durante os u
ltimos 20 anos, a pesquisa busca indcios
do perfil inicial do portugues aprendido pelos negros em
Salvador, concentrando-se na avaliac
ao do condicionamento
da variac
ao por fatores morfofonol
ogicos e morfossint
aticos.
Os dados considerados aqui provem do arquivo da Associac
ao
da Devoc
ao de Nossa Senhora da Solidade dos Desvalidos,
em Salvador. S
ao minutas de reuni
oes dessa associac
ao,
registradas durante o seculo XIX, aqui utilizada a edic
ao
semi-diplom
atica de Oliveira (2006). Constituem, portanto,
essas minutas, dois conjuntos: textos escritos por ex-escravos
africanos, e aqueles escritos por ex-escravos brasileiros
(ou seja, crioulos). Desses textos, foram isoladas todas as
sentencas com sujeitos plurais, correspondentes `
a terceira
pessoa (P6) para a an
alise da concord
ancia verbal.
Alem do pequeno n
umero de dados a serem tratados, existe
uma serie de limitac
oes no que concerne a esse material. Por
um lado, estamos ante materiais escritos. S
ao dados que
s
o de uma maneira indireta v
ao representar a competencia
plena do autor. Regra geral, pode-se afirmar que qualquer
variac
ao existente em dados escritos indicar
a tendencias
mais radicais na fala. Isto se aplica tanto a L1 quanto a
370
L2 (LABOV, 1994). Nesse sentido, e importante relembrar

que os dados escritos considerados aqui provem de um estilo
muito formal, resultante de revis
oes ling
usticas dos autores:
a linguagem da minuta de reuni
ao e, por serem atas, a
linguagem utilizada e revestida de f
ormulas especficas.
Portanto, seria natural que este contexto-estilo levasse a um
reforco da concord
ancia, pois os dados aqui considerados
representariam um dos seus estilos mais cuidados.
N
ao se sabe quais os contextos em que esses falantes adquiriram o portugues. Para os brasileiros (crioulos), ignora-se
se s
ao de primeira gerac
ao ou n
ao. No caso dos africanos,
incide toda uma serie de fatores que v
ao afetar a natureza
do portugues L2. N
ao se sabe, tambem, com que idade
comecaram a aprender o portugues, mas sabe-se que, na
maioria dos casos, o escravo africano aprendeu o portugues
quando adulto. Primeiro, e bem conhecida a dificuldade do
adulto para adquirir a morfologia flexional da lngua alvo
um fato relacionado com as condic
oes psicoling
usticas
do aprendiz adulto: limitac
oes sobre a decodificac
ao e
segmentac
ao dos morfemas (DEGRAFF, 1999). Segundo, o
aprendiz adulto vai demonstrar alguma influencia por parte
da lngua L1. Terceiro, o adulto vai tambem demonstrar
inovac
oes: usos que n
ao se devem nem `
a lngua L1 nem `
a
lngua alvo. S
ao tendencias que v
ao variar de adulto para
adulto a depender da natureza do contexto de aprendizagem
e do grau de contato com determinadas variedades da lngua
alvo. Sup
oe-se que este seja o caso dos africanos envolvidos
nesta pesquisa. Isso tem v
arias implicac
oes para o processo
de aquisic
ao de L2 e para a qualidade de portugues L2 que
se desenvolve (BAXTER, 1995; LUCCHESI, 2003).
O fen
omeno da variac
ao da concord
ancia verbal no portugues
brasileiro j
a foi estudado por diversos pesquisadores, sendo
os principais Anthony Naro e Maria Marta Scherre, que
utilizaram dados do Programa da Estudos do Uso da Lngua,
o PEUL, e do Corpus Censo, do Rio de Janeiro. Para as
finalidades do presente trabalho, a discuss
ao se concentra
nos seguintes fatores: o efeito da saliencia, e a quest
ao da
posic
ao do sujeito dentro do SN. No nvel extraling
ustico, o
estudo contempla a variac
ao desde a perspectiva dos fatores
crioulo e africano, no intuito de esclarecer as possveis
fontes da variac
ao. Este trabalho tambem confronta o
resultado da an
alise com os achados de estudos atuais da
variac
ao da concord
ancia verbal (de fins do seculo XX) de
diferentes autores.
BAXTER, Alan N. Transmiss

ao geracional irregular na hist
oria do
portugu
es brasileiro diverg
encias nas vertentes afro-brasileiras.
In: Revista internacional da lngua portuguesa. N. 14. Associaca
o
das Universidades de Lngua Portuguesa. dezembro, 1995.
DeGRAFF, Michel (Ed.).
Language creation and language
change: creolization, diachrony and developpement. Cambridge:
The MIT Press, 1999.
LUCCHESI, D. O conceito de transmiss
ao ling
ustica irregular
e o processo de formaca
o do portugu
es brasileiro. In: RONCARATI, C.; ABRAC
ADO, J. (Org.). Portugu
es brasileiro; contato
ling
oria. Rio de Janeiro: 7 Letras,
2003.
LABOV, William. Principles of linguistc change. Cambridge:
Blackwell Publishers, 1994.
OLIVEIRA, Klebson. Negros e escrita no Brasil do s
eculo XIX :
s
ocio-hist
oria, edica
o filol
ogica de documentos e estudo ling
ustico.
Tese de Doutorado. Salvador: Instituto de Letras da Universidade
Federal da Bahia, 2006.
ISTICA HISTORICA
LINGU
Uso de relativos na escrita de afro-descendentes
no s
eculo XIX em Salvador
Emlia Helena Portella Monteiro de Souza
emiliahelena.pm@terra.com.br
A atual pesquisa tem como objetivo verificar as realizac
oes
do que especialmente do que multifuncional com c
opia
pronominal e demais relativos. Em trabalho anterior,
observou-se o uso de relativos, principalmente o que, em 55
Atas escritas por africanos forros da Sociedade Protetora dos
Desvalidos, em Salvador-Ba, no seculo XIX, publicados em
Oliveira (2003). Constituem o acervo documentos escritos
por africanos e por brasileiros afro-descendentes (ou crioulos,
filhos dos africanos), a partir da edic
ao semi-diplom
atica
de Oliveira (2006). Algumas caractersticas levantadas por
Oliveira (2003) sobre esses africanos e sobre a quest
ao do
letramento s
ao bastante reveladoras da constituic
ao dessa
irmandade em particular. As informac
oes dadas evidenciam
que a origem do letramento desses africanos n
ao e totalmente
esclarecida, devido `
a pr
opria situac
ao poltico-social que
predominou no Brasil colonial de regime escravocrata.
Os escravos n
ao tinham chances de se alfabetizarem, ate
pelo menos a abolic
ao da escravatura.
As chances de
letramento estariam mais acessveis aos forros, e, mesmo
assim, aos homens. Pode-se pressupor que a situac
ao dos
afro-descendentes, em relac
ao `
a escolarizac
ao, n
ao deveria
ser muito diferente dos escravos alforriados, considerando-se
a estratificac
ao social e a dificuldade de acesso `
a educac
ao,
dirigida, especialmente, `
as pessoas das classes mais abastardas.
O presente trabalho volta-se para as Atas dos brasileiros
descendentes de africanos, buscando-se, a partir dos dados,
estabelecer uma comparac
ao com os resultados obtidos na
pesquisa anterior. Tem-se, como hip
otese, que as realizac
oes
n
ao devem divergir das encontradas nas escritas por africanos. Ademais, os resultados comparativos devem evidenciar
tracos do portugues geral brasileiro, no dizer de Mattos e
Silva (2001), quanto ao uso de relativos, em especial o que.
Nas Atas escritas por africanos, procurou-se identificar
a realizac
ao da cl
ausula relativa com que multifuncional
e com c
opia pronominal, um dos tracos morfossint
aticos
n
ao-padr
ao levantados por Baxter (1995), como existentes
em dialetos rurais brasileiros e que encontram paralelo nas
lnguas crioulas. No debate sobre a constituic
ao hist
orica do
portugues do Brasil, especialmente do portugues popular,
existem v
arias hip
oteses, sendo a sustentada por Baxter
(1995) e Lucchesi (1999, 2003) a de que o contato de lnguas,
no Brasil, sobretudo com as africanas, favoreceu variedades
do portugues, principalmente no setor rural, o que vai se
caracterizar por uma transmiss
ao ling
ustica irregular, e nos
quais surgem reestruturac
oes crioulizantes.
As Atas de autoria de africanos foram escritas entre 1832 e
1842. Sendo o portugues para esses africanos um modelo
de L2, embora fossem alfabetizados e vivessem na
area
urbana, haveria a possibilidade de serem identificados tracos
n
ao-padr
ao, especificamente a realizac
ao da cl
ausula relativa
com que resumptivo. Essa realizac
ao do que foi estudada por
Tarallo (1986), que a identificou, concorrendo com a relativa
cortadora, uma das mudancas ocorridas no portugues do
Brasil, entre o final do seculo XIX e o seculo XX.
Os resultados obtidos da observac

ao das Atas escritas por
africanos demonstram maior uso do que relativo padr
ao,
exemplo: [...]quatro, a Comisca
o Reonida, finalizar
ao / o
seos trabalho para o que famos nomi- / ados, e para constar
mandou o Prezidente [...] (GMB D02); e menor uso do
n
ao-padr
ao, incluindo a relativa cortadora. Exemplo: O
Comprimento que manda a Leis por falta / do Mezario
Adreminitador [...] (MVS D02). N
ao h
a casos de estrutura
do que com c
opia pronominal. Quanto aos outros relativos,
h
a ocorrencias de qual, quem, cujo, onde e sua variante
aonde.
Os resultados desta pesquisa dever
ao contribuir para os estudos do portugues do Brasil, especialmente considerando-se
que os dados ser
ao confrontados com os obtidos nas Atas
escritas por africanos. Ate que ponto a escolarizac
ao inibe
tracos de um falante de modelo de L2 e de seus descendentes,
e ate que ponto observam-se tracos proeminentes de uma
nova gram
atica do portugues, segundo observac
ao de
Tarallo (1996).
BAXTER, Alan N. Transmiss
ao geracional irregular na hist
oria do
portugu
es brasileiro diverg
encias nas vertentes afro-brasileiras.
In: Revista internacional da lngua portuguesa. N. 14. Associaca
o
das Universidades de Lngua Portuguesa, dezembro, 1995.
LUCCHESI, D. A quest
ao da formaca
o do portugu
es popular do
Brasil: notcia de um estudo de caso. A cor das Letras, Feira de
Santana, no. 3, edica
o especial. 1999.
ao ling
ustica irregular
o do portugu
es brasileiro. In: RONCARATI, C.; ABRAC
ling
oria. Rio de Janeiro: 7 Letras,
2003.
MATTOS E SILVA, Rosa Virgnia. De fontes s
ocio-hist
oricas para
a hist
oria social ling
ustica do Brasil: em busca de indcios. In:
Para a hist
oria do portugu
es brasileiro. Vol II- Primeiros Estudos,
p. 275-301, 2001.
OLIVEIRA, Klebson.
Textos escritos por africanos e afrodescendentes na Bahia do s
eculo XIX : fontes do nosso latim
vulgar? Dissertaca
o de Mestrado. Salvador: Instituto de Letras
da Universidade Federal da Bahia, 2003.
OLIVEIRA, Klebson.
Negros e escrita no Brasil do s
eculo
XIX: s
ocio-hist
oria, edic
ao filol
ogica de documentos e estudo
ling
ustico. Tese de Doutorado. Salvador: Instituto de Letras da
Universidade Federal da Bahia, 2006.
TARALLO, F. Diagnosticando uma gram
atica brasileira; o
portugu
es daqu
em e dal
em-mar ao final do s
eculo XIX. In:
ROBERTS, I; KATO, M. Portugu
es brasileiro; uma viagem
diacr
onica. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1996. (Coleca
o
Repert
orios).
Escolariza
c
ao na Bahia no s
eculo XIX e a
constitui
c
ao hist
orica do portugu
es
Noemi Pereira de Santana
santanoemi67@gmail.com
Fruto de fatores hist
oricos e sociais, a realidade ling
ustica
brasileira apresenta-se, segundo Lucchesi (2002), plural e
polarizada em dois sistemas que se configuram em norma
culta e norma vern
acula ou popular a primeira adquirida
371
CAPITULO 3. ARTIGOS
pela sistematizac
ao da escola; a segunda, pela oralidade num
processo de transmiss
ao ling
ustica irregular. No contexto
da contemporaneidade brasileira, pesquisas socioling
usticas
revelam que entre os dois p
olos perpassa um continuum
dialetal. Ate o seculo XIX, entretanto, as duas normas eram
bem distintas, sendo a norma culta usada apenas por nfima
parcela de falantes que possua educac
ao superior (MATTOS
e SILVA, 2004). Dados revelam que, nesse perodo, por um
lado, se configurava uma norma pr
oxima ao portugues europeu (PAGOTTO, 1998), e por outro lado, usos ling
usticos
recorrentes demonstravam um distanciamento da gram
atica
desse portugues europeu (TARALLO, 1996), o que expressa,
segundo Lucchesi (2002), faces de uma mesma realidade.
Foi a partir da segunda metade do seculo XIX que, na
busca por uma nacionalidade brasileira, fixou-se uma norma
ling
ustica culta baseada no padr
ao do portugues europeu
(PAGOTTO, 1998; MATTOS E SILVA, 2004). E foi na
segunda metade do seculo XIX tambem que se direcionou
o olhar para o papel da escola, como canal de formac
ao de
cidad
aos capazes de seguir o ide
ario republicano, nele contido
o domnio da leitura e da escrita. Em decorrencia, entretanto, do acesso restrito das pessoas ao sistema educacional,
inclusive por proibic
ao explcita, uma parcela da populac
ao
encontrou outros meios para o aprendizado da leitura e da
escrita. Dessa forma, fora da escola e sem acesso a meios
de comunicac
ao, falantes brasileiros foram adquirindo fala e
escrita distante de um sistema coercitivo padr
ao, e por isso,
ate o final do seculo XIX, houve um v
acuo entre a fala da
elite e a fala popular.
De acordo com Nunes (2001), na primeira constituic
ao do
Brasil independente, promulgada em 1824, estabeleceu-se a
gratuidade de ensino a todos os cidad
aos, ainda assim, em
1872, o ndice de analfabetismo no Brasil era de 84,2% e
na Bahia, 81,9%. Quando se proclamou a Rep
ublica, cuja
implantac
ao se baseou nos ideais iluministas em relac
ao
`
a universalidade, obrigatoriedade e gratuidade do ensino,
significando o acesso de todos `
a escola, o ndice relativo
a analfabetos na Bahia crescera para 91,3%, e o ensino
continuou limitado a uma pequena parcela da populac
ao. O
censo de 1890 informa que apenas 15,3% da populac
ao em
idade escolar estavam na escola.
A maioria dos libertos e livres permaneceu `
a margem desse
processo. Segundo Nunes (2001), o governo se eximiu da responsabilidade sobre essa populac
ao, deixando-a a cargo das
escolas particulares. Poucas escolas, entretanto, promoveram
cursos direcionados para esse p
ublico. Para contemplar a
populac
ao adulta que n
ao teve oportunidade de freq
uentar a
escola na idade adequada, a partir de 1873, foram criadas as
escolas noturnas, porem, em conseq
uencia da inadequac
ao
da estrutura e dos metodos de ensino, tiveram, aos poucos,
seu p
ublico evadido. Assim, distante do contato com a
padronizac
ao da lngua via escola, tanto da fala quanto da
escrita, de que forma puderam esses falantes adquirir uma
norma distante do seu cotidiano, de sua realidade?
Nesse sentido, o objetivo deste trabalho e identificar de que
forma o processo de escolarizac
ao na Bahia, ao longo do
seculo XIX, interferiu na constituic
ao da norma culta do
portugues brasileiro, considerando, por um lado, a escola
como instituic
ao difusora da padronizac
ao da lngua, e por
outro, o n
umero de indivduos que a ela teve acesso, e,
atentando para este aspecto, identificar, tambem, as vias
encontradas pelos indivduos excludos principalmente os
escravos e libertos para adquirir certo grau de letramento.
Para desvelar o fen
omeno proposto, e necess
ario considerar
o arcabouco te
orico da socioling
ustica, que considera o fator
372
escolaridade como relevante para a configurac

ao da norma
culta, bem como as reflex
oes sobre hist
oria da educac
ao na
Bahia, especificamente sobre o ensino de lngua portuguesa.
Atraves das relac
oes entre os diferentes documentos, e
possvel tambem entender as ideias e as pr
aticas fomentadas
no perodo.
Para tanto, s
ao utilizados como fontes os Relat
orios de
Diretores da Instruc
ao P
ublica da Bahia no seculo XIX, os
censos realizados a partir da segunda metade do seculo, os
materiais did
aticos produzidos e usados nesse perodo, bem
como pesquisas hist
oricas sobre a educac
ao na Bahia.
LUCCHESI, D. Norma ling
ustica e realidade social. In: BAGNO,
Marcos (Org.). Ling
ustica da norma. S
P. 63-92. (Coleca
o Humanstica).
ao ling
ustica irregular
o do portugu
es brasileiro. In: RONCARATI, C. E ABRAC
ling
oria. Rio de Janeiro: 7 letras.
MATTOS E SILVA, R. V. Ensaios para uma s
ocio-hist
oria
do portugu
es brasileiro. S
ao Paulo: Par
(Linguagem).
NUNES, Antonietta de Aguiar. (2001a). A Tentativa de universalizaca
o do Ensino B
asico na Bahia com a Proclamac
ao da
Rep
ublica. Revista da Faced, n. 5, Salvador: EDUFBA.
PAGOTTO, E. G. Norma e Condescend
encia; ci
encia e pureza.
Lnguas e instrumentos ling
usticos. S
ao Paulo: Pontes Editores.
Jul-dez, 1998, no 2.
TARALLO, F. Diagnosticando uma gram
atica brasileira; o
portugu
es daqu
em e dal
em-mar ao final do s
eculo XIX. In:
ROBERTS, I & KATO, M. Portugu
es brasileiro; uma viagem
diacr
onica. Campinas, SP: Editora da Unicamp. 1996. (Coleca
o
Repert
orios).
3.5.2
Comunicac
oes Individuais
Possveis justificativas para o emprego do n

ao
como prefixo
Lucas Santos Campos
lusanpos@gmail.com
A pesquisa intitulada, A trajet
oria de gramaticalizac
ao
dos prefixos na hist
oria da lngua portuguesa, respaldada no
referencial te
orico do Funcionalismo ling
ustico, vem sendo
desenvolvida no Departamento de Estudos Ling
usticos e
Liter
arios da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
UESB, contando com o apoio do PROHPOR Programa
para a Hist
oria da Lngua Portuguesa, atraves do projeto
GRAM Aspectos da Gramaticalizac
ao na Hist
oria do
Portugues. Voltados a princpio para os prefixos de negac
ao,
os trabalhos tiveram incio no ano 1999, no Programa de
P
os-Graduac
ao em Letras e Ling
ustica da Universidade
Federal da Bahia, tendo resultado, em 2001, na dissertac
ao
de mestrado, intitulada A gramaticalizac
ao do n
ao como
prefixo no portugues brasileiro contempor
aneo e, em 2004
na tese de doutoramento, intitulada A negac
ao prefixal
na hist
oria da lngua portuguesa. Os trabalhos tem sua
ISTICA HISTORICA
LINGU
continuidade justificada por pretender contribuir para o
levantamento de mais um aspecto da constituic
ao hist
orica
da lngua portuguesa, a evoluc
ao das formas prefixais,
fornecendo n
ao somente aos estudantes e profissionais de
Letras, como tambem a outras pessoas interessadas na
area
uma vis
ao dos aspectos morfo-lexicais e sem
anticos da lngua
portuguesa, no campo da prefixac
ao no decorrer da sua
hist
oria. A dissertac
ao intitulada A gramaticalizac
ao do
n
ao como prefixo no portugues brasileiro contempor
aneo,
apresentada ao Programa de P
os-Graduac
ao da UFBA, no
ano 2001, resultou da observac
ao, em um corpus constitudo
por um jornal de grande porte no estado da Bahia, o
jornal A Tarde, do emprego dessa palavra em construc
oes
do tipo: n
ao-ndio, n
ao-violencia, n
ao-pagamento, n
aoaceitac
ao. De acordo com a Gram
atica Tradicional, o n
ao e
classificado como adverbio com sentido negativo, com esse
escopo, ele possui o estatuto de modificar essencialmente as
formas verbais e, acidentalmente formas adjetivais. Junto
a substantivos, evidenciamos que ele, o n
ao, apresenta-se
recategorizado como prefixo.
A tese de doutoramento
intitulada A negac
ao prefixal na hist
oria da lngua portuguesa, defendida no ano de 2004, representou um passo
de continuidade desses estudos de investigac
ao cientfica.
Nessa etapa, pesquisamos de que modo os elementos, hoje,
cristalizados como prefixos tradicionais de negac
ao: a-,
des-, e in-, atuavam no portugues arcaico e buscamos
detectar as primeiras ocorrencias do emprego do n
ao- como
prefixo, na lngua portuguesa. Na ocasi
ao, em um corpus
consitudo de dez obras em prosa do perodo arcaico, foram
recolhidas e analisadas, 170 formas portadoras de prefixo
de negac
ao. Dentre essas 170 formas, verificou-se que: (a)
12 caram em desuso; (b) 14 foram substitudas por outras
com o valor sem
antico equivalente e a forma destoruar
destorvar foi substituda por uma palavra n
ao-portadora de
prefixo de negac
ao: estorvar. No que se refere aos prefixos,
foram levantados os seguintes dados: produtividade; valor
sem
antico; sobreposic
ao a um outro prefixo; prefixos tradicionais de negac
ao atuando como mero reforco; prefixos nulos;
identificac
ao das primeiras ocorrencias do emprego do n
ao
como prefixo. Por ocasi
ao do V Congresso Internacional da
ABRALIN, pretende-se apontar algumas justificativas para
trajet
oria discursivo-pragm
atica (ou sem
antico-funcional)
para o seu emprego em posic
ao prefixal, o que pode estar
ligado ao fato de esse item indicar, simplesmente, a negac
ao
de um ser, de uma qualidade ou atributo. Pode-se partir
do princpio de que, por causa dessa neutralidade, isto e,
do seu sentido exclusivamente negativo, o n
ao e empregado,
com freq
uencia, diante de termos cientficos e did
aticos.
Nesse sentido, Alves (1987, p. 1027) aponta os resultados
do trabalho que Li Ching realizou sobre palavras formadas
por prefixac
ao, usando um corpus constitudo por revistas
e jornais portugueses de 1966 a 1969. Nessa ocasi
ao, o
autor afirma que entre os prefixos negativos e privativos
do portugues, o n
ao e o mais atual, o que contem a ideia
negativa mais pura. Pode-se ainda supor que o emprego
do n
ao como prefixo est
a ligado a um novo, ou diferente
modo de pensar das pessoas que evitar ser categ
oricas ao
afirmar o oposto do que desejam, usando, assim, o n
ao
como forma de abrandar o impacto que pode ser causado
pela express
ao do conceito oposto. A rigor, nota-se uma
cautela do emissor quando, para afirmar, por exemplo,
que: Benefici
arios deixar
ao de levar em suas carteiras a
informac
ao ANALFABETOS. Prefere abrandar o impacto
dessa express
ao, dizendo: Benefici
arios deixar
ao de levar
ALFABETIZADOS.
em suas carteiras a informac
ao NAO
Estilisticamente, essa construc

ao estaria eufemizando o
impacto dessa comunicac
ao. Olhando por esse vies, o n
ao foi
submetido `
a gramaticalizac
ao, como prefixo, a partir de uma
necessidade pragm
atico-discursiva ou sem
antico-funcional.
Tambem a influencia da linguagem jornalstica pode ser um
dos motivos para a generalizac
ao do emprego do n
ao, como
prefixo. No tocante a esse aspecto, Alves (1987, p. 1027)
registra que a produtividade do prefixo n
ao no portugues
contempor
aneo pode ser explicada pelo fato de esse elemento
corresponder a uma necessidade de economia na emiss
ao da
mensagem. Com efeito, trabalhos recentes sobre a formac
ao
de palavras por prefixac
ao Li Ching (1973 apud ALVES
1987), Sandmann (1996) e trabalhos especficos sobre a
atuac
ao do n
ao como prefixo Alves (1987) Campos (2002)
que utilizaram corpus constitudos por jornais ou revistas,
apontam para a influencia da linguagem jornalstica na
difus
ao do emprego do n
ao prefixal. Que outros fatores
extraling
usticos podem estar condicionando o emprego do
n
ao como prefixo?
ALVES, Ieda Maria. A produtividade do prefixo n
ao- no portugu
es
contempor
aneo. SBPC, Ci
encia e Cultura, v. 39, n. 11. p.
1026-28. 1987.
CAMPOS, Lucas S. A negaca
o prefixal. In: XVIII Jornada de
Estudos Ling
usticos do Nordeste. 2000, Salvador.
CAMPOS, L. S. A gramaticalizac
ao do n
ao como prefixo no
portugu
es brasileiro contempor
aneo. Dissertaca
o de mestrado,
Salvador: Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia,
2001.
CAMPOS, Lucas. A negac
ao prefixal na hist
oria da lngua
portuguesa. Tese de doutoramento, Salvador: Instituto de Letras
da Universidade Federal da Bahia, 2004.
SANDMANN, Ant
onio Jos
e. Formaca
o de palavras no portugu
es
brasileiro contempor
aneo. 2. ed. Curitiba: Ed. UFPR, 1996.
Bases da Gramaticografia Brasileira no S

eculo
XIX
Ricardo Cavaliere
cavaliere@bol.com.br
O alvorecer do seculo XIX situa-se historiograficamente
como um momento de ruptura na constituic
ao da sociedade
brasileira, tendo em vista o deslocamento da sede do
reino portugues para o Novo Mundo. Este fato conferiu `
a
col
onia condic
oes ineditas para progredir na
area cientfica,
mormente em face dos investimentos implementados pela
Coroa portuguesa a partir de ent
ao, em contraste com o
anterior clima de marasmo e desinteresse que o administrador
colonial conferia `
a grandiosa possess
ao americana. Fruto
de investigac
ao mais abrangente acerca do percurso dos
estudos ling
usticos no Brasil, este trabalho busca discutir
os par
ametros te
oricos e metodol
ogicos que nortearam a
produc
ao gramatical brasileira na primeira metade do seculo
XIX, sobretudo a partir da Independencia, momento em que
uma episteme brasileira tambem comeca a produzir frutos na
area dos estudos ling

usticos, em conson
ancia com os avancos
que se evidenciam em outras
areas do saber cientfico.
373
CAPITULO 3. ARTIGOS
Os novos ares nacionalistas que inspiraram, sobretudo, as
areas provinciais do pas conferem o clima propcio para

surgimento de textos sobre a lngua vern
acula, de ndole
flagrantemente normativa, cujo uso nas aulas de Ret
orica e
Lngua Portuguesa foi-se massificando ate o incio da segunda
metade do seculo, quando o pas assiste a clara mudanca de
rumos no fluxo dos estudos sobre a lngua com a publicac
ao
da Gram
atica portuguesa de J
ulio Ribeiro. A an
alise do texto
gramatical, como se sabe, n
ao pode divorciar-se dos demais
textos cientficos da
area humanstica, e mesmo dos que se
produziram em
areas mais distantes, visto que sua genese
est
a no mesmo ambiente epistemol
ogico, a um dado climate
of opinion (Cf. KOERNER, 1995), que influencia todo o
labor cientfico de uma epoca, conferindo-lhe identidade e
unicidade.
Deste modo, falar em gram
atica brasileira de lngua portuguesa imp
oe remontar aos primeiros anos do seculo
XIX, quando efetivamente comecam a moldar-se as bases
de um pensamento cientfico nacional. Com efeito, dois
fatos polticos dos oitocentos, de grande repercuss
ao para
a vida cultural do Brasil, criaram o ambiente favor
avel
para que os naturais da terra se interessassem em escrever
textos descritivos e normativos bem mais normativos do
que descritivos, conforme j
a salientado sobre a lngua
portuguesa: a transferencia da Corte para o Novo Mundo
e a declarac
ao de independencia da col
onia em 1922. Esses
atos integram a construc
ao, inicialmente, das bases culturais
e, sobretudo, educacionais necess
arias para a formac
ao de
mentes ling
usticas no seio da sociedade brasileira, objeto
esse que contou com a progressiva disseminac
ao do ensino
b
asico a partir da chegada da Corte de D. Jo
ao VI e
o incremento do esprito nacionalista que naturalmente
exsurgiu com a nova ordem institucional do Imperio. N
ao
ter
a sido, portanto, casual que grande volume de textos
gramaticais sobre o portugues para uso em sala de aula
viesse a lume a partir da primeira decada imperial, trabalhos
esses incentivados por um sentimento n
ao de posse sobre
a lngua, que na verdade ainda era vista como um traco
de identidade lusitano, inclusive mediante ostensivo ensino
da norma gramatical predominante nos textos liter
arios
portugueses, mas de capacitac
ao para dizer sobre a lngua,
no sentido de que assim se expressava uma nova civilizac
ao
consciente e ciosa dos valores culturais importados da Europa
por uma sociedade emergente e intelectualmente necessitada
de afirmac
ao.
Do ponto de vista doutrin
ario, pode-se afirmar que todos
esses textos seguem uma linha hom
ologa de exposic
ao dos
fatos gramaticais, sob o ide
ario da gram
atica racionalista
que se difundiu na Europa ate pelo menos o final no seculo
XVIII sob inspirac
ao da Gram
atica de Port Royal e da
obra ret
orica de Condilac. Entretanto, a fonte imediata de
nossos gram
aticos na primeira metade do seculo XIX, em
que buscavam n
ao s
o as teses pedag
ogicas, mas tambem
e sobretudo a metodologia de tratamento da lngua
como objeto de descric
ao, residia em dois textos portugueses
de pujante presenca no cen
ario academico brasileiro ao
longo de todo o perodo em foco: a Gram
atica filos
ofica da
lngua portuguesa, de Jer
onimo Soares Barbosa, e a Arte da
gram
atica da lngua portuguesa, de Ant
onio Jose dos Reis
Lobato.
KOERNER, Konrad. Persistent issues in linguistic historiography.
In: KOERNER, Konrad (Ed.). Professing linguistic historiography. Amsterdan, Philadelphia: John Benjamins Publishing
Company, 1995.
374
Das cad
encias musicais para o ritmo ling
ustico:
uma an
alise do ritmo ling
ustico do Portugu
es
Arcaico, a partir da nota
c
ao musical das Cantigas
de Santa Maria
Gladis Massini-Cagliari
gladis@vivax.com.br
Universidade Estadual Paulista - Araraquara
Por muito tempo, acreditou-se ser impossvel o estudo
do ritmo ling
ustico de perodos passados da lngua, porque
esses sobreviveram apenas em registros escritos. No entanto,
diversos estudos recentes (entre eles, Halle & Keyser, 1971,
para o ingles, e Massini-Cagliari, 1995, 1999, 2005, para o
Portugues Arcaico) tem mostrado que a escolha de textos
poeticos para se estudar fen
omenos pros
odicos (e, em
especial, o ritmo) de uma lngua, inclusive e principalmente
em seus est
agios passados, j
a se provou adequada e eficaz,
sobretudo quando se toma a descric
ao em um nvel mais
abstrato (fonol
ogico e n
ao fonetico).
Neste contexto, a presente comunicac
ao objetiva apresentar
um estudo do ritmo ling
ustico em Portugues Arcaico,
perodo trovadoresco, com base na abstrac
ao da estrutura
pros
odica de um perodo passado da lngua a partir da an
alise
dos ritmos poetico e musical das cantigas religiosas escritas
em galego-portugues. Como corpus, ser
ao consideradas as
420 Cantigas de Santa Maria, de Afonso X (1121-1284).
Trata-se de uma colec
ao de cantigas religiosas em louvor da
Virgem Maria, com notac
ao musical, mandadas compilar
pelo Rei S
abio de Castela na segunda metade do seculo XIII,
que sobreviveram em quatro c
odices: o de Toledo (To), o
menor e o mais antigo; o c
odice rico de El Escorial (T),
o mais rico em conte
udo artstico, que forma um conjunto
(os chamados c
odices das hist
orias) com o manuscrito de
Florenca (F); e o mais completo, o c
odice dos m
usicos El
Escorial (E) (cf. Parkinson, 1998, p. 180).
Na presente an
alise, faz-se indispens
avel uma interface com
a M
usica, j
a que as poesias medievais galego-portuguesas
eram cantigas, isto e, pecas poetico-musicais feitas para
serem cantadas. O objetivo principal e extrair elementos da
notac
ao musical que possam se constituir em argumentos
para a realizac
ao fonetica das cantigas quanto `
a sua estrutura
sil
abica e ao seu ritmo ling
ustico. Neste sentido, a estrutura
musical pode providenciar pistas para a an
alise de processos
ling
usticos como a paragoge, por exemplo, a partir da
observac
ao de acertos e desacertos entre a quantidade de
notas e de slabas a serem cantadas.
A paragoge e um processo fonol
ogico que acrescenta uma
vogal neutra /e/ ap
os slabas terminadas por codas consonantais, a fim de transformar essas slabas em estruturas
can
onicas do tipo CVCV. A realizac
ao fonetica da vogal
epentetica pode ser comprovada a partir da notac
ao musical,
que preve uma nota correspondente `
a slaba criada a partir
do acrescimo da vogal epentetica, que muitas vezes e tambem
registrada na escrita.
Em relac
ao ao universo das cantigas medievais religiosas
escritas em galego-portugues, a paragoge rtmica j
a foi
estudada por Wulstan (1993). Considerando todo o conjunto
ISTICA HISTORICA
LINGU
das 420 Cantigas de Santa Maria, o autor identifica oito
cantigas em que ocorreria esse fen
omeno: 10, 17, 76, 100,
102, 180, 197 e 350. Partindo do levantamento de Wulstan
(1993), Massini-Cagliari (2005) mostrou que a ocorrencia
da paragoge nas cantigas medievais galego-portuguesas
n
ao cumpre apenas a func
ao poetica de igualar os versos
agudos (terminados em oxtonas) aos graves (terminados
em paroxtonas) (padr
ao), acompanhando a m
usica (o que
a tornaria um processo unicamente do domnio da poesia
- estilstico, portanto) - mesmo porque essa igualdade n
ao
acontece em todos os casos. Ao contr
ario, a ocorrencia
da paragoge se constitui em uma utilizac
ao estilstica de
um processo fonol
ogico presente na lngua da epoca; em
outras palavras, a ocorrencia da paragoge se estrutura sobre
possibilidades abertas pelo pr
oprio sistema da lngua.
A constatac
ao de processos de reforco dessa natureza (que
acrescentam vogais e, conseq
uentemente, slabas) tem
sido constantemente vinculada a lnguas de ritmo sil
abico;
desta forma, pode-se dizer que a an
alise da notac
ao musical
das cantigas dessa epoca pode tambem fornecer pistas para
a classificac
ao tipol
ogica do ritmo ling
ustico do galegoportugues. Alem disso, a an
alise dos acertos e desacertos
entre proeminencias musicais e ling
usticas pode fornecer
pistas para os limites de ocorrencia do acento secund
ario.
Desta forma, a presente comunicac
ao procura trazer
evidencias para a classificac
ao do ritmo ling
ustico do Portugues Arcaico, a partir da an
alise de processos de reforco
(como a paragoge) e das coincidencias e n
ao-coincidencias
entre os acentos musicais, poeticos e ling
usticos.
Afonso X o Sabio. Cantigas de Santa Mara. Edici
on facsmile
do C
odice de Toledo (To). Biblioteca Nacional de Madrid. Vigo:
Consello da Cultura Galega, Gal
axia, 2003. < manuscrito 10.069
>.
Alfonso X, el Sabio. Cantigas de Santa Maria: edici
on facsmil
del c
odice T.I.1 de la Biblioteca de San Lorenzo el Real de El
Escorial, siglo XIII, 2 vols. Madrid: Edilan, 1979.
Alfonso X, el Sabio. Cantigas de Santa Maria: edici
on facsmil
del c
odice B.R. 20 de la Biblioteca Centrale de Florencia, siglo
XIII, 2 vols. Madrid: Edilan, 1989-91.
Angl
es, Higinio. La M
usica de las Cantigas de Santa Mara
del Rey Alfonso el Sabio.
Facsmil, transcripci
on y estudio
critico por Higinio Angl
es. Barcelona: Diputaci
on Provincial de
Barcelona; Biblioteca Central; Publicaciones de la Secci
on de
M
usica, 1943-1964.
Halle, Morris & Samuel J. Keyser. English Stress: its form, its
growth, and its role in verse. New York: Harper & Row, 1971.
Massini-Cagliari, Gladis. Cantigas de amigo: do ritmo po
etico ao
ling
ustico. Um estudo do percurso hist
orico da acentuaca
o em
Portugu
es. Tese de doutorado. Campinas, UNICAMP, 1995.
Massini-Cagliari, G. Do po
etico ao ling
ustico no ritmo dos trovadores: tr
es momentos da hist
oria do acento. Araraquara: FCL,
Laborat
orio Editorial, UNESP. S
ao Paulo: Cultura Acad
emica,
1999.
Massini-Cagliari, G. A m
usica da fala dos trovadores: Estudos
de pros
odia do Portugu
es Arcaico, a partir das cantigas profanas
e religiosas. Araraquara: Faculdade de Ci
encias e Letras, 2005.
Tese de Livre-Doc
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Parkinson, Stephen. As Cantigas de Santa Maria: estado das
cuesti
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179-205.
Wulstan, David. Pero cantigas... Bulletin of the Cantigueiros de
Santa Maria. Cincinnati, Ohio: University of Cincinnati. v. VI.
p. 12-29. 1993.
Procedimentos de defini
c
ao em dicion
arios da
Lngua Portuguesa nos s
eculos XVIII e XIX:
Bluteau, Morais e Vieira
Clotilde de Almeida Azevedo Murakawa
murakawa.jau@netsite.com.br
O dicion
ario, segundo Dubois e Dubois (1971: 110), e
fonte de estudos ling
usticos. Ele e testemunha da atitude
que uma comunidade cultural adota com relac
ao `
a sua lngua.
O dicion
ario, tendo por objeto a lngua e suas realizac
oes,
registra as modificac
oes que ela sofre ao longo do tempo. E
n
ao apenas isso; e atraves dele que se conhece a evoluc
ao
cientfica, tecnica e cultural de uma sociedade.
Corroborando a afirmac
ao dos lexic
ografos franceses, Menendez Pidal (1961: 147) considera o dicion
ario uma
fotografia instant
anea de um estado de lngua, pois ao dar
de cada palavra um conjunto de informac
oes que mostra as
mudancas da lngua, ou seja, a lngua em movimento, pode
ser considerado uma fotografia instant
anea do idioma em
atitude din
amica representando ao vivo a direc
ao de seu
movimento.
Das afirmac
oes acima, podemos inferir que s
ao, portanto, os
verbetes do dicion
ario o reposit
orio da informac
ao sobre um
estado de lngua e sua evoluc
ao e sobre as transformac
oes
cientficas, tecnicas e culturais de uma sociedade de que
falam Dubois e Dubois.
O verbete definido como um conjunto de informac
oes
gr
aficas, fonol
ogicas, gramaticais, sint
aticas e sem
anticas
da palavra-entrada, re
une o maior n
umero de informac
ao
ling
ustica sobre um determinado item lexical. A definic
ao
lexicogr
afica, parte essencial da construc
ao do verbete, e
para Imbs (1960, 2:4) a arte suprema em lexicografia.
A definic
ao lexicogr
afica e sempre uma definic
ao de palavras.
Ela pretende apenas traduzir o que, sobre um dado objeto,
a palavra sugere ao esprito do falante num determinado
momento hist
orico.
O lexic
ografo que elabora uma definic
ao prop
oe uma equac
ao
semica com o objetivo de que a unidade lexical seja inteira e
exclusivamente evocada. O sistema semio-cultural do falante
tem grande import
ancia para a evocac
ao do conceito. A
definic
ao classifica e menciona, portanto, o traco semico
pertencente ao definido, depois de descartar todos os outros
tracos que pertencem `
a mesma classe, mas que n
ao interessam a cada caso.
O trabalho de definic
ao n
ao e, portanto, nem fantasista
nem utilit
ario, diz Rey-Debove (1967, 5:142): O lexic
ografo
tenta realmente uma an
alise sem
antica. O lexic
ografo busca
realmente uma an
alise sem
antica e quando os resultados s
ao
enganosos, e preciso ser severo com o lexic
ografo e n
ao com
a lexicografia.
Ao fazer essa operac
ao definit
oria, o lexic
ografo registra a
lngua de uma sociedade e junto com ela a sua hist
oria.
Enquanto fonte de estudos ling
usticos e culturais, o dicion
ario tem sido nosso objeto de estudo numa perspectiva
hist
orica, buscando, atraves das definic
oes encontrar informac
oes ling
usticas e culturais de um determinado perodo
da lngua portuguesa.
Ao longo de um espaco de tempo compreendido entre a 1a
375
CAPITULO 3. ARTIGOS
decada do seculo XVIII e as u
ltimas do XIX, aproximadamente 190 anos, reunimos um n
umero significativo de
unidades lexicais extradas de alguns dicion
arios, considerados cl
assicos e marcos importantes na hist
oria da lexicografia
portuguesa.
A partir do substantivo, classe de palavra mais sujeita `
a
modificac
ao sem
antica, confrontamos definic
oes de unidades,
referentes a
areas de conhecimentos diversos, nos dicion
arios
de lngua portuguesa, publicados no perodo em quest
ao,
comecando pela obra de D. Raphael Bluteau (1638-1734),
Vocabulario Portuguez e Latino, publicado em 8 volumes de
1712 a 1721 e mais 2 volumes de suplemento, publicados em
1727 e 1728.
O Vocabulario de Bluteau, considerado o mais vasto reposit
orio lexical produzido no seculo XVIII, e obra u
nica e foi
publicado em Lisboa em diversas oficinas, sendo a principal
a da Companhia de Jesus, com o benepl
acito do rei D.
Jo
ao V. Apesar de o ttulo sugerir ser uma obra biling
ue, o
Vocabulario de Bluteau tem por objetivo principal a lngua
portuguesa e o componente latino aparece apenas em termos
de equivalencia.
Percorrendo o seculo XVIII, consultamos o Diccionario da
Lingua Portugueza, em 2 volumes, de Ant
onio de Morais
Silva (1755-1724), publicado em 1789, em Lisboa. Vinte e
quatro anos depois, Morais Silva publica a 2a edic
ao de seu
Diccionario, tambem em 2 volumes, em 1813, novamente
emendado, e mui accrescentado, conforme diz o seu autor no
volume I. Esta 2a edic
ao do Morais, como e mais conhecido,
tem por merito ser uma obra diferente da de Bluteau na sua
concepc
ao, no tratamento do corpus e na sua fundamentaca
o
lexicogr
afica.
Completa o conjunto de dicion
arios utilizados em nossa
pesquisa o Grande Diccionario Portuguez ou Thesouro da
Lingua Portugueza, de Frei Domingos Vieira (1854), obra
constituda de 5 volumes, publicados no Porto. Oferecido `
a
sua majestade D. Pedro II, imperador do Brasil, teve os 5
volumes publicados de 1871 a 1874.
No volume I do Thesouro de Domingos Vieira h
a na
introduc
ao dois textos importantes de informac
ao te
orica e
hist
orica: um de Francisco Adolpho Coelho, Sobre a Lingua
Portugueza, e outro, de Teophilo Braga, Sobre a Litteratura
Portugueza, ocupando as 80 primeiras p
aginas do volume.
Estes 3 dicion
arios, fundamentais para o estudo da lexicografia portuguesa, serviram de fonte de referencia para um
estudo comparativo feito entre unidades lexicais substantivos,
buscando, atraves das definic
oes registradas, as informac
oes
de ordem cientfica, tecnica e cultural que nos mostram o que
Menendez Pidal t
ao apropriadamente chamou de fotografia
neste registro de uma determinada epoca
instant
anea. E
da lngua que procuramos ver registrada a evoluc
ao da
sociedade portuguesa dos seculos XVIII e XIX.
BLUTEAU, D. Raphael. Vocabulario Portuguez e Latino. 10 vol.
Lisboa, Collegio das Artes da Companhia de Jesus. 1712 1728.
DUBOIS, Jean et DUBOIS, Claude. Introduction `
a la lexicographie: le dictionnaire. Paris: Larousse. 1971.
IMBS, Paul. Au seuil de la lexicographie. Cahiers de Lexicologie.
Paris: v. 2. p.3-17. 1960.
MENENDEZ PIDAL, Ramon. Estudios de Ling
ustica. Madrid:
Espasa Calpe, S.A, 1961.
REY-DEBOVE, Josette.. La d
efinition lexicographique: bases
dune typologie formelle. Travaux de Litterature. Paris: v. 5. p.
141-159. 1967.
SILVA, Ant
onio de Morais. Diccionario da Lingua Portugueza. 2
vol. Lisboa: Officina de Sim
ao Thaddeo Ferreiram, 1789.
376
SILVA, Ant
onio de Morais. Diccionario da Lingua Portugueza. 2
vol.. Lisboa: Typographia Lacerdina, 1813.
VIEIRA, Fr. Domingos. Grande Diccionario Portuguez ou
Thesouro da Lngua Portugueza, 5 vol.. Porto: Ernesto Chardron
e Bartholomeu H. de Moraes, 1871- 1874.
Libro llamado Abbat Ysach (1489):

e/ou castelhano?
aragon
es
Cesar Nardelli Cambraia

philologus br@yahoo.com.br
A obra de Isaac de Nnive, asceta do sec. VIII, teve grande
fortuna por diversas partes do mundo: originalmente escrita
em siraco, foi traduzida, no entanto, para as mais variadas
lnguas, dentre as quais merecem destaque as rom
anicas (em
fins da Idade Media, j
a havia sido traduzida da vers
ao em
latim para o portugues, o espanhol/castelhano, o catal
ao, o
frances e o italiano).
A traduc
ao que, segundo diz a tradic
ao, estaria em espanhol/castelhano, intitulada Libro llamado Abbat Ysach
(como aparece no pr
ologo) ou ainda De Religione (como
consta na folha de rosto), encontra-se atualmente preservada
em tres registros: no manuscrito II/795 da Biblioteca do
Pal
acio Real (Madrid), nos testemunhos remanescentes da
edic
ao impressa por Juan Hurus na cidade de Zaragoza
em 1489 e ainda nos testemunhos remanescentes da edic
ao
impressa por Meinardo Ungut e Stanislao Polono na cidade
de Sevilha em 1497.
No pr
ologo da referida edic
ao de 1489, aparece uma afirmac
ao
bastante curiosa `
a respeito da traduc
ao: Pedistes me senyor
enlos dias passados: el nuestro Abbat ysach el qual yo por su
marauillosa doctrina: y ensenyanca / a ruego delos padres
/ y hermanos desta nuestra montanya en el comienco de
mi conuersion de latino hauia fecho Aragones / o si mas
querres Castellano. no daquel mas apurado stilo dela corte.
mas daquel llano que ala profession nuestra segun la gente
/ y tierra donde moramos paraque le entiendan satisfaze.
(f
ol. Aij-v, ls. 1-12; negrito nosso). Como se ve, o autor da
traduc
ao, o frei Bernardo Boil (c.1445-c.1520), considerou
que a lngua para qual foi traduzido o texto do latim seria o
aragones ou o castelhano, ou seja, estabelece uma identidade
entre os dois referidos termos como se representassem
uma mesma lngua. Sabendo-se que aragones e castelhano
constituem historicamente variedades ling
usticas distintas
(cf., p. ex., a descric
ao de Lleal (1990) para as caractersticas
dessas duas variedades ao longo de sua formac
ao), surge
ent
ao uma d
uvida: a lngua da traduc
ao seria (a) castelhano,
(b) castelhano com influencias do aragones, (c) aragones
com influencias do castelhano ou (d) aragones. Trata-se de
uma quest
ao especialmente complexa por duas raz
oes: em
primeiro lugar, porque as duas variedades em quest
ao eram
bastante similares no perodo medieval; em segundo lugar,
porque, como esclarece Elizondo & Mendez (2005:179),
a castelhanizac
ao do espaco ling
ustico do aragones, que
comecou no seculo XV, apresentou graus de intensidade
diferentes segundo a classe social, a localizac
ao geogr
afica e
as situac
oes comunicativas.
ISTICA HISTORICA
LINGU
A fim de tentar estabelecer que variedade ling
ustica foi
empregada no Libro llamado Abbat Ysach (1489) ser
a
apresentada no presente trabalho uma an
alise de aspectos
fonol
ogicos inferveis do texto da referida edic
ao, tomando-se
como referencia as descric
oes contrastivas das variedades
em quest
ao realizadas por Entwistle (1973), Lleal (1990)
e Elizondo & Mendez (2005). Ser
a dada especial enfase
aos seguintes aspectos: (i) evoluc
ao de F- (castelhano: ,
aragones: / f- /); (ii) evoluc
ao de Ge,i - (castelhano: ,
aragones: Z); (iii) evoluc
ao de PL-, KL- e FL- (castelhano:
textlambda/- /, aragones: / pl- p-; kl- k; fl- f- /); (iv)
evoluc
ao de L- (castelhano: / l- /, aragones: / l-, - /); (v)
evoluc
ao de -LI- (castelhano [medieval]: / -dZ- /, aragones: /
-- /); (vi) evoluc
ao de -P-, -T- e -K- (castelhano: / -b-, -d-,
-g- /, aragones: / -p- -b-; -t- -d-; -k- -g-/); (vii) evoluc
ao
de SKe,i - (castelhano: / -ts- /, aragones: / -S- /); e (viii)
evoluc
ao de -KT- (castelhano: / -tS- /, aragones: / -it/). O emprego de diferentes aspectos do sistema fonol
ogico
consonantal na an
alise tem como vantagem permitir n
ao
apenas identificar a variedade que serve de base `
a traduc
ao,
mas tambem avaliar em que setores do sistema poderia estar
havendo interferencia da outra variedade.
ELIZONDO, M. T. E. & MENDEZ,

J. S. Las lenguas de un reino:
hist
oria ling
ustica hisp
anica. Madrid: Gredos, 2005.
ENTWISTLE, W. J. Las lenguas de Espa
na: castellano, catal
an,
vasco y gallego-portugu
es. Madrid: Istmo, 1973.
LLEAL, C. La formaci
on de las lenguas romances peninsulares.
Barcelona: Barcanova, 1990.
Gramaticaliza
c
ao de coordenadores adversativos
Sanderleia Roberta Longhin-Thomazi
thomazi@ibilce.unesp.br
A coordenac
ao consiste, grosso modo, numa construc
ao
sint
atica em que duas ou mais unidades funcionalmente
equivalentes se articulam, com ou sem nexos explcitos,
para a formac
ao de uma unidade ainda maior, da qual
emerge uma nova relac
ao de sentido. Todas as lnguas
apresentam construc
oes coordenadas de algum tipo (Mithun,
1988; Haspelmath, 2000). Em portugues, a coordenac
ao
pode se realizar entre sintagmas, orac
oes e ate mesmo
entre enunciados, estabelecendo as relac
oes de adic
ao,
altern
ancia, adversidade, explicac
ao ou conclus
ao. Em raz
ao
das possibilidades de encadeamento dentro e alem da orac
ao,
a coordenac
ao pode ser entendida mais propriamente como
um mecanismo sem
antico-discursivo do que sint
atico.
Quanto aos articuladores de coordenac
ao, n
ao h
a consenso,
na literatura gramatical e ling
ustica, quanto ao reconhecimento e classificac
ao das conjunc
oes coordenativas. No
domnio das adversativas, por exemplo, a tradic
ao gramatical
relaciona mas, porem, contudo, sen
ao, todavia, no entanto,
entretanto, antes, apesar disso e n
ao obstante sob o r
otulo
de conjunc
oes adversativas, admitindo em tom de ressalva
que algumas delas podem ser encontradas em diferentes
posic
oes na orac
ao. J
a Neves (2000), numa perspectiva
descritiva, analisa esses itens como adverbios juntivos,
sustentando que s
ao adverbios anaf
oricos que se prestam
`
a conjunc
ao de orac
oes e que, assim como mas, instauram
uma relac
ao de desigualdade entre os segmentos que articulam. Segundo ela, existem duas diferencas essenciais entre
adverbios juntivos e conjunc
oes coordenativas: os juntivos,
diferentemente das conjunc
oes, n
ao ocorrem necessariamente
em posic
ao inicial, alem disso, podem co-ocorrer com outras
conjunc
oes coordenativas, quer contguos ou separados por
vrgula. Para Neves, esses elementos adverbiais s
ao fontes
de conjunc
oes coordenativas e s
ao fluidos os limites entre um
papel sem
antico-discursivo e um papel basicamente relacional
de tais elementos. Dessa forma, fica clara a relatividade
desses elementos: fazem coordenac
ao, veiculando relac
oes de
sentido, mas guardam ainda tracos dos itens adverbiais que
provavelmente lhes serviram de fontes.
Neste trabalho, defendo que a natureza incerta desses
elementos pode ser explicada como resultado dos processos
hist
oricos de gramaticalizac
ao que deram origem a eles.
Entendo por gramaticalizac
ao um processo particular de
mudanca ling
ustica, principalmente diacr
onico e gradual,
em que, por meio de um conjunto de alterac
oes principalmente de ordem sint
atico-sem
antica, itens lexicais plenos
passam a funcionar como express
oes que sinalizam relac
oes
gramaticais especficas (Heine, 2003). Trata-se, em outras
palavras, de uma das formas pelas quais a gram
atica de uma
lngua e constantemente moldada. Dos muitos fen
omenos
investigados sob r
otulo de gramaticalizac
ao, a trajet
oria que
leva `
a formac
ao de conjunc
oes evidencia particularmente
esse permanente constituir-se da linguagem. No campo
das conjunc
oes de coordenac
ao, os estudiosos (Ali, 1964;
C
amara, 1975; Mithun, 1988; Neves, 2006) concordam
que a fonte diacr
onica e, ate certo ponto, transparente: as
conjunc
oes coordenativas tendem a derivar de adverbios
pronominais que, alem de exprimirem circunst
ancias, atuam
como mecanismos de coes
ao, recuperando e articulando
partes do texto e ajudando a construir o sentido.
` luz dessas considerac
A
oes, o prop
osito deste trabalho e
investigar os processos de gramaticalizac
ao em que adverbios
pronominais s
ao, ao longo do tempo, reanalisados como
articuladores de coordenac
ao.
Para tanto, a partir de
uma amostra de dados que re
une v
arios textos em prosa,
representativos do portugues arcaico e moderno, reconstruo
o percurso hist
orico-evolutivo de tres itens que se acham na
fronteira indecisa entre adverbio e conjunc
ao, a saber: porem,
contudo e todavia. O criterio freq
uencia, nos moldes de
Bybee (2003), vai direcionar toda a an
alise. Segundo a
autora, nos estudos ling
usticos, h
a dois metodos relevantes
para apurar a freq
uencia, a saber, a freq
uencia token ou
textual, que diz respeito `
a freq
uencia de ocorrencia de um
item/construc
ao, independentemente de seu significado; e
a freq
uencia type, que diz respeito `
a freq
uencia com que
um padr
ao particular ocorre, podendo ser avaliada por
meio da considerac
ao das diferentes func
oes assumidas
pelo item ou construc
ao. Assim, com base na an
alise das
freq
uencias token e type de porem, contudo e todavia, priorizo
a apreens
ao dos aspectos contextuais que favoreceram a
transic
ao das categorias e a constituic
ao do valor adversativo.
ALI, M. S. Gram
atica hist
orica da lngua portuguesa. 3.ed. S
ao
Paulo: Melhoramentos, 1964.
BYBEE, J. Mechanisms of change in grammaticalization: the role
of frequency. In: JOSEF, B.; JANDA, R. (orgs.) The handbook of
historical linguistics. Oxford: Blackwell, 2003.
CAMARA,
J. M. Hist
oria e estrutura da lngua portuguesa. 2.ed.
Rio de Janeiro: Padr
ao, 1975.
377
CAPITULO 3. ARTIGOS
HASPELMATH, M. Coordination. In: SHOPEN, T. (Org.)
Language typology and linguistic description. 2.ed. Cambridge:
HEINE, B. Gramaticalizaci
on. In: JOSEF, B.; JANDA, R. (orgs)
The handbook of historical linguistics. Oxford: Blackwell, 2003.
MITHUN, M. The grammaticization of coordination. In. HAIMAN, J.; THOMPSON, S. (Orgs) Clause combining in grammar
and discourse.
John Benjamins
Publishing Company, 1988
NEVES, M. H. M. Gram
es. S
ao Paulo:
Editora UNESP, 2000.
Texto e gram
atica. S
A categoria pronome na
metalinguagem no portugu
es
constru
c
ao
da
M
arcia Cristina de Brito Rumeu
rumeu@bol.com.br
Avaliar a gram
atica ocidental tradicional do portugues
como dogm
atica e normativa t
ao somente em virtude da
tradic
ao gramatical implica minimizar ou, ate mesmo,
desprezar o seu processo de instaurac
ao na cultura helenica.
Que indcios da tradic
ao gramatical s
ao depreensveis no
atual discurso das gram
aticas normativas contempor
aneas?
Acredita-se que, para responder a essa pergunta, seja
necess
ario entender o processo de constituic
ao da gram
atica.
Este estudo visa a investigar a concepc
ao do r
otulo pronome na construc
ao do discurso da tradic
ao gramatical em
gram
aticas greco-latinas e portuguesas. Pretende-se analisar
que categorias ling
usticas s
ao entendidas sob a classificac
ao
de pronome, atentando para os criterios que nortearam a
genese e a transformac
ao da metalinguagem no portugues.
Esbocar o processo de formac
ao do discurso da gram
atica
tradicional portuguesa no que toca, especificamente, `
a
definic
ao do r
otulo pronome passa, inicialmente, pela leitura
e triagem das investigac
oes ling
usticas relevantes `
a reflex
ao
que ora se constr
oi. Assim sendo, selecionaram-se os seguintes estudos gramaticais: Sobre a lngua latina (Varr
ao, 1993
[sec. I a.C.]), Sintaxis (Apol
onio Dscolo, 1987 [sec. II d.C.]),
Gram
atica Castellana (Nebrija 1992, [1492]), Gram
atica da
Linguagem Portuguesa (Oliveira 2001, [1536]), Gram
atica da
Lngua Portuguesa (Jo
ao de Barros, 2006 [1540]), Minerva
o De la propiedad de la lengua latina (Las Brozas, 1976
[1587]), Gramatica de Port-Royal (Arnauld e Lancelot,
2001 [1660]), Arte da Gram
atica da Lngua Portuguesa
(Reis Lobato, 1824 [1770]), Gram
atica Normativa da Lngua
Portuguesa (Rocha Lima, 2001 [1972]), Nova Gram
atica
do Portugues Contempor
aneo (Cunha e Cintra, 1985). A
escolha desses referenciais ling
usticos fundamentou-se na
busca por delinear as perspectivas te
oricas que legitimaram
tanto o discurso das gram
aticas greco-latinas quanto o
discurso das gram
aticas portuguesas em seus respectivos
contextos s
ocio-hist
oricos.
O pronome e apresentado por Apol
onio Dscolo, no seculo
II d.C., como o termo que se usa no lugar do nome.
Nebrija, em sua Gram
atica Castellana, resgata, no seculo
XV, tal conceito de pronome exposto por Apol
onio no sec.
378
II d.C., o qual j
a havia sido registrado por Dionsio da
Tr
acia, no sec. II a.C. Destoando das definic
oes de pronome
apresentadas por Apol
onio Dscolo e por Nebrija, est
a o
conceito de pronome sob os olhares de Varr
ao e de Las
Brozas. Enquanto o gram
atico romano Varr
ao entende os
tradicionais pronomes da lngua latina como articulus,
no sentido de articuladores, expondo os pronomes como
os provocabula e pronomina, o gram
atico Las Brozas
desconsidera o r
otulo pronome como termo que substitui os
nomes. Apesar de o gram
atico Brocense ser um humanista
do seculo XVI, n
ao retorna `
a cultura greco-latina, propondo
uma inovadora concepc
ao de pronome. Admite que os itens
gramaticais ego, tu, sui (pronomes pessoais) hic, haec,
hoc (pronomes demonstrativos) devem ser coerentemente
rotulados de protonomes, pois representam a primeira
denominac
ao a ser dada aos seres de um modo geral. Trata-se
de protonomes porque s
ao anteriores aos nomes, podendo
assumir tambem a denominac
ao de primeiros nomes,
segundo o gram
atico Las Brozas.
Na gram
atica de Port-Royal, h
a o resgate do teor especulativo que nutriam os estudos gramaticais greco-latinos.
O conceito de pronome como representante do nome, j
a
anunciado por Dionsio da Tr
acia, no sec. II a.C., e por
Apol
onio Dscolo, no sec. II d.C., perpassa a reflex
ao sobre
o pensamento humano e, conseq
uentemente, a express
ao
discursiva do ser humano, que, para n
ao repetir o nome,
tornando cansativo o seu discurso, opta por substitu-lo pelo
pronome.
A an
alise do r
otulo pronome nas gram
aticas portuguesas quinhentistas (Oliveira, 1536 e Barros, 1540) e setecentista (Reis
Lobato, 1770) evidenciou o resgate da tradic
ao gramatical
helenica em relac
ao `
a sua definic
ao como o termo que subs interessante atentar, porem,
titui o nome em portugues. E
para as subcategorizac
oes do pronome em tais gram
aticas
portuguesas, a fim de explicitar as categorias gramaticais
reunidas sob a denominac
ao de tal r
otulo ling
ustico.
Na Gram
atica da Linguagem Portuguesa (1536), Fern
ao
de Oliveira optou, ao descrever o estado das cousas e dos
pronomes, por esclarecer as declinac
oes casuais de tres
pronomes em portugues (eu me, mi; tu te, ti; ele/ela
se, si). N
ao se observa, pois, a preocupac
ao de Oliveira em
subcategorizar o pronome no portugues seiscentista.
Na Gram
atica da Lngua Portuguesa (1540), Jo
ao de Barros
subcategoriza os pronomes em demonstrativos, nomes relativos e possessivos. Cabe aos pronomes demonstrativos (eu,
n
os, v
os, este, estes) demonstrar, na situac
ao comunicativa,
interessante observar que o
os elementos do discurso. E
autor inclui as formas pronominais de 1a e 2a pessoas dentre
os pronomes demonstrativos, aludindo ao car
ater deitico
(mostrativo) dos pronomes pessoais. Como nomes relativos,
o gram
atico portugues apresenta os pronomes ele(s) e esse(s)
como aqueles que se prestam a fazer relac
ao `
a informac
ao
anteriormente mencionada, ressaltando o car
ater anaf
orico
de tais pronomes em portugues. Atente-se para o pronome
ele(s) ter assumido a subcategorizac
ao de nome relativo, o
que remete `
a depreens
ao das func
oes deitica e anaf
orica dos
demonstrativos em portugues. Os pronomes interrogativos
(quem, quais) e relativos (que, o qual, os quais) tambem
est
ao agrupados com a denominac
ao de nomes relativos.
Sob a categorizac
ao de pronomes possessivos, Barros inclui
as formas meu, nosso, teu, vosso, seu, sua, esclarecendo
que tais formas pronominais tambem eram concebidas como
pronomes adjetivos pelos latinos.
J
a Reis Lobato, em Arte da Gram
atica da Lngua Portu-
CAPITULO 3. ARTIGOS
perfrase com haver de + infinitivo, principal concorrente do
futuro simples ate o seculo XIX (Oliveira, 2006).
Por meio da an
alise controlada de dados dos seculos XVIII,
XIX e XX, verifica-se a trajet
oria da gramaticalizac
ao
e da implementac
ao da perfrase com ir + infinitivo,
identificando-se os contextos ling
usticos do seu espraiamento. Nesta comunicac
ao, em particular, busca-se observar
esse fen
omeno num estudo de tempo real, com base em
dados recolhidos de cartas oficiais, cartas de comercio, cartas
de editores, cartas comuns, cartas pessoais e de editoriais
de jornais, tendo como base a socioling
ustica variacionista
(laboviana) e considerando como grupos de fatores: a) a
extens
ao fonol
ogica do verbo principal; b) o paradigma
verbal; c) a pessoa verbal; d) a animacidade do sujeito; e) o
papel tem
atico do sujeito; f) a natureza sem
antica do verbo;
g) a projec
ao de futuridade; e h) o tipo de texto.
Assim, observam-se, neste estudo, o processo de gramaticalizac
ao da forma perifr
astica com ir + infinitivo e o papel de
alguns grupos de fatores (medido em termos de percentuais
e de pesos relativos a partir da ferramenta GoldVarb) que
atuam na sua implementac
ao.
BYBEE, J.; PAGLIUCA, W. The evolution of future meaning.
In: RAMAT, A. G.; CARRUBA, O.; BERNINI, G. (Eds.).
Papers from the Seventy International Conference on Historical
Linguistics. Amsterdam: Benjamins, 1987, p.109-122.
GIBBON, A. A express
ao do tempo futuro na lngua falada de
Florian
opolis: gramaticalizaca
o e variaca
o. Dissertaca
o (Mestrado
em Ling
ustica) - UFSC, Florian
opolis, 2000.
HOPPER, P.; TRAUGOTT, E. Grammaticalization. Cambridge:
Cambridge University Press, 1993. Republicado em 2003.
MALVAR, E. O presente do futuro no portugu
es oral do Brasil.
ustica) University of Ottawa, Ottawa,
2003.
OLIVEIRA, J. O futuro da lngua portuguesa ontem e hoje:
variaca
o e mudanca. Tese (Doutorado em Ling
ustica) UFRJ,
Rio de Janeiro, 2006.
SANTOS, A. O futuro verbal no portugu
es do Brasil em variac
ao.
Dissertaca
o (Mestrado em Ling
ustica) UNB, Braslia, 1997.
SILVA, A. A express
ao de futuridade no portugu
es falado. S
ao
Paulo: Cultura Acad
emica, 2002.
Italiano dos s
eculos XIV e XVI: varia
co
es
no emprego de formas apocopadas em dois
testemunhos do Livro de Isaac
Cynthia Elias de Leles Vilaca
cynthiaphilo@yahoo.com.br
O presente trabalho tem como objetivo contribuir para
o conhecimento da lngua italiana dos seculos XIV e XVI.
Para tal, buscou-se identificar e sistematizar variac
oes no
emprego de formas apocopadas em dois testemunhos do
Livro de Isaac: manuscrito quatrocentista de cota ms. ricc.
1489 (Biblioteca Riccardiana de Florenca - BRF), e a edic
ao
princeps italiana do Livro de Isaac (Il Libro de lAbate
Isaac de Syria de la Perfectione de la Vita Contemplativa),
publicado em Veneza por Bonetum Locatellum Presbyterum
380
em 1500.
A ap
ocope e um fen
omeno fonetico que consiste no apagamento de um segmento sonoro ou de uma seq
uencia de sons
no final da palavra. Tal apagamento e comum depois de uma
consoante lateral, vibrante ou nasal (l, r, m, n). Em italiano,
a ap
ocope pode ser voc
alica (quando o apagamento e de uma
vogal) ou sil
abica (quando se trata do apagamento de uma
slaba). A ap
ocope voc
alica, mais comum do que a sil
abica,
seria obrigat
oria em tres casos: 1) infinitivos seguidos por
pronome
atono (vedere + lo $>$ vederlo); 2) substantivos
usados como ttulo de respeito ou profiss
ao e seguidos por
nome pr
oprio (signor Barbieri, dottor Franceschi, professor
Matucci), sendo as formas plenas do tipo ingegnere Gargiulo
tpicas do italiano regional meridional; 3) adjetivo buono,
se precede o nome a que se refere (buon pane). Segundo
Patota (2002, p.103), a ap
ocope voc
alica seria autom
atica
em algumas locuc
oes cristalizadas, como a parer mio, amor
proprio, timor di dio, entre outras. Tambem os casos das
preposic
oes articuladas del e al e dos adjetivos bel e quel,
seriam interpretados como de ap
ocope voc
alica, em que a
queda do -o em dello, allo, bello e quello seria seguida pela
reduc
ao da consoante dobrada a uma simples (Patota, 2002,
p. 102). J
a a ap
ocope sil
abica encontra-se presente em
poucos casos: no adjetivo gran(de); no pronome um po(co);
no adjetivo san(to) e no substantivo fra(te), seguidos de um
nome pr
oprio; e na palavra mo(do), quando parte da locuc
ao
preposicional a mo di (Patota, 2002, p.102). Alem disso, o
italiano liter
ario em prosa e, sobretudo, em verso apresenta
alguns outros casos de ap
ocope sil
abica em formas como
diè (diede), fe (fece e fede), me (meglio), piè (piede), ve
(vedi), e vèr (verso).
Hock (1991, p.
92-93) verificou uma sensibilidade do
fen
omeno da ap
ocope com relac
ao ao n
umero de slabas
da palavra. Desse modo, a ap
ocope se aplicaria a palavras
com tres ou mais slabas, mas n
ao a palavras dissil
abicas.
Entretanto, constatou-se que, em italiano, a ap
ocope em
disslabos, embora restrita aos poucos casos de ap
ocope
sil
abica anteriormente mencionados, mostrou-se freq
uente
nos testemunhos do Livro de Isaac selecionados para este
trabalho. Sendo assim, intenta-se quantificar e contrapor
a freq
uencia de disslabos apocopados a suas respectivas
formas plenas, avaliando os possveis contextos que as teriam
favorecido.
Para Patota (2002, p.101), o caso mais importante e o de
ap
ocope por haplologia cancelamento de sons semelhantes
ou identicos pr
oximos entre si. Exemplos de haplologia no
italiano seriam as palavras vindas de bases latinas terminadas em -ate(m) ou em -ude(m), que, ap
os a sonorizac
ao da
oclusiva dental intervoc
alica t, tiveram a slaba final apagada,
passando a -t`
a e -t`
u, respectivamente [lat. b
on(i)t
ate(m) >
bontade > bont`
a]. Patota argumenta que esse apagamento
da slaba de teria sido favorecido pela freq
uente presenca
de um elemento funcional adjacente a esta slaba, como a
preposic
ao de, variante antiga de di. Grandgent (1933, p.
47) j
a havia usado esse argumento, ao postular que a palavra
piede juntamente com nomes abstratos terminados em de
comporiam uma classe especial, j
a que, em um est
agio
primitivo da lngua, teriam sido comumente constituintes de
sintagmas nominais como alli piede de Deo, la bontade de
Deo. Esse tipo de sintagma conteria uma repetic
ao desnecess
aria, que teria causado o apagamento de uma das slabas
de. Segundo esse autor, mo (por modo) provavelmente teria
surgido por trajet
oria similar `
a dos nomes em de.
Contudo, Grandgent (1933, p. 47) ainda afirma que as
formas plenas em -ade/-ate e -ude/-ute teriam sido usadas
ISTICA HISTORICA
LINGU
por muitos seculos. No corpus utilizado neste trabalho,
observou-se as seguintes variac
oes: ms. ricc. 1489 (linha
473) dala liberta et dala nobilita dela tua intentione; edic
ao
de 1500 (linha 2165) bontade de la virtude di coloro chegli
tenta, (linha 3844) bonta del timor di dio. Destarte, outra
tarefa proposta neste trabalho e a de analisar a validade
da haplologia para explicar a ocorrencia ou n
ao de formas
apocopadas, a partir do corpus selecionado.
Segundo Lausberg (1974, p. 226), o latim vulgar tinha a
tendencia de evitar a conson
ancia em final de palavra. Essa
tendencia foi mais fortemente mantida nos dialetos da It
alia
central e do sul, em contraposic
ao aos dialetos do norte da
It
alia e demais dialetos rom
anicos. Autores como Lausberg
(1974, p. 227) e Posner (1996, p. 291) acreditam que o
principal meio utilizado para evitar um final de palavra
conson
antico teria sido a inserc
ao de uma vogal parag
ogica,
e n
ao a retenc
ao de
atonas finas latinas.
Sabe-se, entretanto, que a pron
uncia de slabas n
aoacentuadas pode ser realizada mediante uma compress
ao
respirat
oria fraca, o que caracterizaria o enfraquecimento
da perceptibilidade sonora. Dessa forma, as vogais
atonas
apenas s
ao sopradas, tendendo a serem completamente
apagadas. Em geral, a vogal -a, por apresentar maior grau
de perceptibilidade sonora, seria a mais resistente `
a queda
(Lausberg, 1974, p. 155). No entanto, Rohlfs (1966, p. 176)
discute a quest
ao da conservac
ao vs. queda de -a como vogal
atona final nos v

arios dialetos italianos. Lausberg (1974,
p. 148) assegura que, na Rom
ania Ocidental, a diferenca
de compress
ao entre a slaba t
onica e a slaba
atona teria
sido mais pronunciada, especialmente em frances, italiano
do norte, reto-romano e catal
ao (e menos em espanhol e
portugues). Isso explicaria a reduc
ao mais ampla das vogais
atonas nessas lnguas.

Por fim, no manuscrito quatrocentista de cota ms. ricc.
1489 (provavelmente copiado em Florenca), observou-se um
emprego mais escasso de formas apocopadas. Essas formas
correspondem, em sua maioria, `
as preposic
oes articuladas
al, del, nel, col, cola, collo e dal ; alem de nolla (non la),
auer, frate (fratello), mo (modo), segnor e liberta. A edic
ao
princeps de 1500, ao contr
ario, apresentou uma gama mais
variada e uma freq
uencia maior de emprego de formas
apocopadas: operation, nel, al, del, de (dei), pensa (pensare), alchun, castita, esser, studiar, resuscitar, honor, entre
muitas outras. Considerando que o texto da edic
ao princeps
do Livro de Isaac tenha sido publicado em Veneza, postula-se
que, embora o texto tenha sido escrito no dialeto de prestgio
(de base florentina), o dialeto do editor (provavelmente o
veneziano, caracterizado pela tendencia ao apagamento de
vogais/slabas finais, juntamente com os demais dialetos da
Rom
ania Ocidental) tenha influenciado a maior variedade
e freq
uencia de formas apocopadas nesse texto. Assim
sendo, buscar-se-
a investigar o grau de influencia dialetal no
emprego de formas apocopadas no italiano dos seculos XIV
e XVI.
GRANGENT, Charles H. From Latin to Italian: an historical
outline of the phonology and morphology of the Italian Language.
Cambridge: Harvard University Press, 1933.
HOCK, Hans Heinrich. Principles of historical linguistics. 2. ed.
rev. and updat. Berlin/New York: Mouton de Gruyter, 1991.
LAUSBERG, Heinrich. Ling
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PATOTA, Giuseppe.
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dellitaliano. Bologna: Societ`

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POSNER, Rebecca.
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Cambridge:
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ROHLFS, Gerhard. Grammatica storica della lingua italiana e
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Torino: Giulio Einaudi editore, 1966. Ttulo original: Historishe
Grammatik der Italienischen Sprache und ihrer Mundarten.
Uma reflex
ao sobre a constitui
c
ao discursiva de
textos jornalsticos formadores de opini
ao que
retratam a tem
atica discurso poltico-eleitoral
Maria Aparecida Silva Furtado
mariapfurtado@bol.com.br
Esta comunicac
ao e uma amostra de parte de an
alises
do projeto de pesquisa, em desenvolvimento, intitulado A
tem
atica discurso poltico-eleitoral em textos jornalsticos
formadores de opini
ao.
Considerado por muitos como
apenas uma propaganda eleitoral enfadonha1 , o discurso
poltico-eleitoral, divulgado pela TV ou pelo r
adio, no hor
ario
eleitoral gratuito, e deixado, muitas vezes, `
a parte do cotidiano das pessoas, pois elas, quase sempre, n
ao tem paciencia
para a recepc
ao desse discurso. O hor
ario eleitoral gratuito
e o espaco midi
atico que tenta dar um certo prestgio a esse
discurso, legitimando-o conforme a Lei 9504/97. Outros
espacos midi
aticos, como por exemplo, os jornais impressos,
visando, e claro, aos seus pr
oprios interesses econ
omicos,
polticos e sociais, tem sido importantes instrumentos na
difus
ao e conscientizac
ao da populac
ao para a divulgac
ao de
fatos e de opini
oes que retratam o tema. Os textos opinativos
n
ao s
ao uma reproduc
ao do discurso poltico-eleitoral dos
presidenci
aveis, tampouco s
ao representac
oes da palavra
poltica a que descreve Charaudeau (2005), mas e uma forma
de os leitores/eleitores conhecerem (indiretamente pela
perspectiva dos enunciadores desses textos) o movimento
poltico dos candidatos e suas campanhas eleitorais.
A publicac
ao dos textos opinativos, conforme expressa a
Folha de S
ao Paulo, obedece ao prop
osito de estimular o
debate dos problemas brasileiros e mundiais e de refletir as
diversas tendencias do pensamento contempor
aneo2 . Sua
publicac
ao identificada, ou seja, com assinatura da autoria,
segundo a Folha, n
ao traduz a opini
ao do jornal. Se essa
declarac
ao da Folha, por um lado, tenta omitir o posicionamento discursivo poltico-ideol
ogico do jornal, situando-o
num lugar social que prega um discurso neutro e objetivo,
por outro lado, reafirma a opini
ao daqueles que escrevem os
textos opinativos. Partimos da concepc
ao de que esse fato e
um problema, tanto do ponto de vista do seu funcionamento
na sociedade brasileira (uns tendem a formar suas opini
oes
a partir da opini
ao de outros, logo, o leitor/eleitor deve
estar atento para discernir os fatos das opini
oes), quanto
do ponto de vista te
orico-discursivo (os discursos n
ao s
ao
aut
onomos), uma vez que leitores/eleitores podem estar
sendo manipulados3 por estrategias argumentativas que,
implcita ou explicitamente, imp
oem-lhes a opini
ao daqueles
que escrevem os artigos. Da a relev
ancia de se pesquisar
381
CAPITULO 3. ARTIGOS
essa problem
atica.
Selecionamos como corpus desta pesquisa textos opinativos
(editoriais e artigos de opini
ao) que comentam o tema
discurso poltico da eleic
ao presidencial do primeiro turno
das eleic
oes dos anos 2002 e 2006, do Estado de Minas e da
Folha de S
ao Paulo, no perodo que marcou a veiculac
ao
da propaganda poltica eleitoral gratuita no r
adio e na
televis
ao. O objetivo desta pesquisa e analisar as condic
oes
de produc
ao e enunciac
ao, a formac
ao discursiva, o contrato
de comunicac
ao e o modo de organizac
ao do discurso
midi
atico dos textos opinativos publicados.
Examinar,
ainda, a relac
ao triangular entre o sujeito argumentante,
a tese postulada e o sujeito alvo, bem como os valores
compartilhados que repousam no consenso social. Com o
conjunto dessas an
alises, ser
a possvel entender e demonstrar
como um discurso aparentemente do campo midi
atico pode
manifestar no destinat
ario uma mudanca de atitude, agindo,
ent
ao, como se fosse um discurso do campo poltico.
Como fundamentac
ao te
orica, esta pesquisa se embasa em
algumas abordagens da An
alise do Discurso (BENVENISTE,
1989, BAKHTIN, 1999, PECHEUX,

1997 e ORLANDI,
2001) para estudar a formac
ao dos discursos nos campos
midi
atico e poltico. Sustenta-se na Teoria da Argumentac
ao
(PERELMAN & OLBRECHTS-TYTECA, 1996) para
analisar a argumentatividade, bem como na Teoria Semioling
ustica (CHARAUDEAU, 2005) para verificar o contrato
comunicacional e modo de organizac
ao dos discursos desses
textos opinativos.
Esta comunicac
ao tem como objetivo apresentar uma
amostra de parte dessas an
alises desse projeto de pesquisa
e demonstrar que, ao ser abordada essa tem
atica da forma
como ela e, operada discursivamente, os textos opinativos
parecem se apresentar tendenciosos no direcionamento para
o sentido proposto pelo enunciador ao seu leitor virtual. Os
imagin
arios sociais, entretanto, nem sempre permitem um
di
alogo regular entre a inst
ancia produtora e a inst
ancia
receptora, podendo o(s) sentido(s), por uma quest
ao situacional, discursiva ou argumentativa, serem corroborados, ou
n
ao, pelo leitor real.
1 O discurso poltico-eleitoral torna-se enfadonho, cansativo, pelas
suas pr
oprias caractersticas apresentadas nas propagandas eleitorais.
A propaganda eleitoral, geralmente,
e realizada em v
esperas de
elei
co
es. Suas mensagens, veiculadas pelos meios de comunica
ca
o ou
divulgadas diretamente atrav
es de discursos e apelos pessoais, convidam a votar em determinado candidato, enaltecem suas qualidades
positivas e informam sobre as obras que realizou no passado e as que
ir
a fazer no futuro, se eleito. (Garcia, 1985: 8)2 Folha de S
ao Paulo,
30 de setembro de 2002, caderno Opini
ao, p
ag. A3.3 Manipular um
sujeito aqui significa alterar o seu modo de pensar visando alterar
ou condicionar a sua escolha dos candidatos a
` presid
encia da rep
ublica.
BENVENISTE, Emile.
Problemas de ling
ustica Geral II.
Campinas, S
ao Paulo: Pontes, 1989. (Ttulo original: Probl`
emes
de Linguistique G
en
erale II, 1974).
BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch.
Marxismo e filosofia da
linguagem. S
ao Paulo: Hucitec,1999. (Ttulo original: Marksizm i
filoss
ofia iazik
a, 1929).
CHARAUDEAU, Patrick. Le discours politique. Paris: Libririe
Vuibert, 2005.
FARIA, Ant
onio Augusto Moreira de.
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es 2002 e 2006.
PAULO. S
FOLHA DE SAO
ao Paulo, perodo das eleico
es 2002 e
2006.
Aspectos lexicais da linguagem de marinharia no

manuscrito Notcia do Brasil de Gabriel Soares
de Sousa
Genesio Seixas Souza
genesios@ig.com.br
Universidade Federal da Bahia/Universidade do
Estado da Bahia
Com base na pesquisa realizada no curso de doutoramento
e dando continuidade aos estudos do mestrado, onde se
procedeu `
a Edic
ao Crtica do Roteiro de Viajen e costa de
todo o Brasil navegando p(or) ele desdas Ilhas de Cabo
Verde atè o Rio da Prata, manuscrito do seculo XVI,
constante no Libro Universal de derrotas, alturas, longetudes
e conhecencas...(c
odigo 1507 da Biblioteca Nacional de
Lisboa), vindo a ser o decimo segundo roteiro dentre outros,
ocupando 13 f
olios [101 r . 107 r ., onde se fez a descric
ao
do c
odice, em especial `
a relativa aos f
olios indicados, o
trabalho pretende um demonstrativo dos registros lexicais
encontrados no manuscrito quinhentista Notcia do Brasil
Roteiro Geral com largas informac
oes de toda a costa
que pertence ao Estado do Brasil e a descripc
ao de muitos
lugares della especialmente da Bahia de todos os Santos de
Gabriel Soares de Sousa. A Parte I do c
odice, composta
de 74 captulos, nos d
ao um roteiro geral sobre a costa
do Brasil, com amplas informac
oes relativas `
as latitudes,
`
as conhecencas e `
a derrota da Carreira do Brasil, onde se
observam as instruc
oes n
auticas e a nominac
ao dos stios
costeiros e importantes referencias `
a sua divis
ao administrativa, seguida da II Parte que retrata a fauna, flora, lngua
e costumes do gentio da
area do atual Estado da Bahia e
capitanias circunvizinhas. E, finalizada a coleta de dados
concernente `
a
area lexical relativa `
a linguagem de marinharia,
registro constante no portugues quinhentista da I Parte do
manuscrito e que traz referencias quanto `
as instruc
oes de
navegac
ao da linha costeira do Brasil, procede-se no atual
Estado `
a verificac
ao das hip
oteses do vasto campo sem
antico
do vocabul
ario de marinharia, em que se optou, dentre as
m
ultiplas possibilidades que se apresentam como objeto
de an
alise, por um segmento que ressalta na
area lexical
analisada: a indicac
ao dos rumos e dos ventos, buscando
ISTICA HISTORICA
LINGU
no
ambito desse macrocampo conceitual, a configurac
ao
da an
alise proposta. Na tentativa de testar um modelo
que venha a dar conta das modificac
oes registradas no
lexico da lngua portuguesa ocorrida no sec. XVI, e pela
consciencia da complexidade que envolve a palavra na
formac
ao da linguagem humana, defrontamo-nos com as
m
ultiplas possibilidades e dimens
oes com que essa materia
pode ser analisada. Sobre as posic
oes te
oricas, cabe um
maior aprofundamento dos registros lexicais da linguagem
de marinharia, onde se pretende fazer um demonstrativo das
m
ultiplas correntes que tratam do domnio geral do lexico,
como sendo esse o segmento menos estruturado da lngua.
O levantamento desses dados e o trabalho de pesquisa
apontam no sentido de uma breve amostragem do que foi a
genese da extraordin
aria aventura lusitana, ocorrida entre
os seculos XV e XVI, produzindo uma nova literatura de
cunho essencialmente narrativo a literatura portuguesa
de viagens genero narrativo e instrumento de apreens
ao,
compreens
ao e representac
ao da realidade, complexa e em
mudanca, com que se deparou o homem portugues, enquanto
trilhava as vias do processo descobridor e expansionista a
que se entregara e com ele toda a Europa. A escrita, como
raciocnio gr
afico, foi um dos elementos de que se valeram os
mareantes para tentar organizar o caos, estruturando-o nos
moldes renascentistas. As novas necessidades da atividade
humana resultaram da emergencia do indivduo que passa
a utilizar a experiencia pessoal no viver cotidiano, fazendo
do uso da escrita e de outros grafismos, nomeadamente
das cartas geogr
aficas e de mapas diversos, uma forma de
preservar, acrescentar e manipular o saber adquirido. O
homem da segunda metade dos Quatrocentos e comecos do
seculo seguinte estava exposto a um desequilbrio advindo da
necessidade de adaptac
ao a um novo ordenamento no campo
das duas categorias fundamentais da existencia humana:
tempo e espaco. Pelos estudos efetuados e pela sensibilidade
ganha no convvio com a epoca, a passagem do sec. XV para
o XVI operou transformac
oes irreversveis: o choque tecnico
e pre-cientfico (a imprensa), fazendo do difundir das notcias
uma inst
ancia importante do saber e do poder, sendo a
experiencia pessoal a que se revela com maior acuidade e
persistencia, originando um tipo de literatura que se afasta
gradativamente do discurso oficial das correntes dominantes
ate ent
ao, como seja a escol
astica depurada e o humanismo.
A nova literatura solidariza o real e o imagin
ario, casa
gesta e f
abula com fatos reais, trazendo notcias das novas
realidades geogr
aficas e etnol
ogicas e por esse novo saber,
totalmente baseado na experiencia e apoiado na vis
ao direta
dessa realidade. Os objetivos do trabalho visam, a partir do
corpus, constituir um gloss
ario dos elementos disponibilizados, concentrando-se nos campos que possam demonstrar
o domnio que se elegeu para caracterizac
ao do momento
hist
orico e ling
ustico. A ideia fundamental de descrever as
palavras da lngua, com base na sua natureza nominativa,
levou-nos a desenvolver um mecanismo homogeneo dessas
unidades ling
usticas, tendo como referencia preliminar os
estudos de Eugenio Coseriu e seu discpulo Horst Geckeler,
para os quais as unidades ling
usticas geralmente se mostram
resistentes `
a sistematizac
ao, devido `
a sua qualidade essencialmente heterogenea. A relev
ancia cientfica da pesquisa
proposta justifica-se pela import
ancia do levantamento dos
aspectos lexicais constantes no documento, com vistas `
a
elaborac
ao de um corpus renovado e mais atual da linguagem
n
autica portuguesa do sec. XVI, buscando conseguir restituir
aos estudiosos afetos `
a literatura de viagens, textos os mais
fidedignos possveis, tornando-os, ainda mais acessveis ao
leitor pouco familiarizado com esse tipo de texto e edic

ao.
ALBUQUERQUE, Lus de. Dicion
ario de hist
oria dos descobrimentos portugueses. Lisboa: Caminho, 1994. v. 2.
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Joel (Dir.) Dicion
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hist
oria de Portugal. Porto: Iniciativas Editoriais, 1979. v.1, p.
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antica diacr
onica estructural.
In: Princpios de sem
antica estructural. Vers. esp. de Marcos
Martinez Hern
andez, rev. por el autor. Madrid: Gredos, 1977. p.
211-245.
GECKELER, Horst. Sem
antica estructural y teoria del campo
l
exico. Vers. esp. de Marcos Martinez Hern
andez, rev. por el
autor. Madrid: Gredos, 1976.
A varia
c
ao de usos entre pret
erito imperfeito e
futuro do pret
erito do indicativo na express
ao da
hip
otese
Fernanda Cunha Sousa
fefajf@ig.com.br
O presente trabalho tem por objetivo analisar a altern
ancia
entre o uso dos tempos verbais do Preterito Imperfeito e
do Futuro do Preterito do Indicativo em correspondencias
entre a Coroa Portuguesa e autoridades da Coroa no Brasil
durante o seculo XVIII, mais precisamente entre os dias
07/10/1732 e 16/06/1762. Essa an
alise ser
a feita com base
nos pressupostos te
oricos da Socioling
ustica variacionista e
ser
ao focalizados os processos de express
ao da hip
otese por
meio dos tempos verbais acima citados.
Antes de dar incio a nosso trabalho, gostaramos de explicar
brevemente o contexto em que tais cartas foram escritas:
trata-se de correspondencias entre os representantes da
Coroa no Brasil Col
onia e/ou pessoas influentes nas vilas
e a Coroa Portuguesa sobre como resolver o problema que
ganhava grandes proporc
oes na col
onia naquela epoca: a
quest
ao dos negros na col
onia.
Embora se reconheca que as noc
oes de modo, tempo e
aspecto estejam intimamente relacionadas em nossa lngua,
sendo praticamente impossvel dissoci
a-las, elas est
ao
caracterizadas a seguir a fim de esclarecer alguns pontos
importantes para a discuss
ao que pretendemos travar aqui.
A modalidade traduz a atitude do falante (de certeza,
impossibilidade, solicitac
ao, etc.) em relac
ao ao fato que
enuncia (KOCH, 1995), sua apreciac
ao qualitativa em
relac
ao ao enunciado. Ela engloba todos os meios ling
usticos
pelos quais o falante pode caracterizar a relac
ao entre
o participante em um determinado estado de coisas e a
realizac
ao potencial desse estado de coisas.
Diferentemente do tempo, que localiza um estado de coisas
383
CAPITULO 3. ARTIGOS
em relac
ao ao momento da fala ou, ocasionalmente, em
relac
ao a outro ponto preestabelecido no tempo, o aspecto
verbal refere-se `
a estrutura de tempo interna de uma situac
ao
(LONGO & CAMPOS, 2002).
Faremos a seguir uma breve explicac
ao das noc
oes que
podem ser expressas pelos tempos verbais em quest
ao a fim
de facilitar a compreens
ao da possibilidade de troca entre
eles.
De acordo com Koch, o Imperfeito expressa um processo
passado com durac
ao no tempo (aspecto), indicando concomit
ancia ou habitualidade, podendo ser usado ainda para
indicar tempos passados concebidos como contnuos ou
permanentes, de acordo com o exemplo a seguir:
como a maior parte deles se acham ocupados nos
ofcios mec
anicos que exercitam nas lavras e rocas,
em que trabalham e alguns, sendo suas as
se
reduz a muito menor n
umero do que se imaginava
os ociosos e vadios. (Carta do Conde de Galveis,
4o , 07/10/1732)
Mas a autora tambem destaca que o referido tempo verbal
pode ainda ser usado metaforicamente para expressar
irrealidade, como veremos em alguns dos pr
oximos exemplos.
O Futuro do Preterito indica um processo posterior a algo
passado, mas pode indicar tambem hip
otese, probabilidade,
incerteza, ou n
ao comprometimento do falante com o que
est
a sendo dito, alem de valor de presente, exprimindo
modestia ou cerim
onia de acordo com o exemplo a seguir:
em ordem aos negros forros e que estes ordinariamente s
ao atrevidos, mas no mesmo tempo trabalham todos na lavras de ouro, nas dos Diamantes,
nas rocas e comumente lascam para si de que se
segue a V. Mag.e a utilidade de seus quintos, que
seriam menos se eles n
ao minerassem. (Carta do
Conde de Galveis, 1o , 07/10/1732)
Segundo Comrie (1986 apud LONGO & CAMPOS, 2002),
os tempos verbais possuem um valor sem
antico nuclear,
mas seus usos s
ao determinados pragm
atica e/ou discursivamente. O que significa que o falante adapta os usos de
determinados tempos verbais de acordo com sua necessidade
de express
ao em cada situac
ao de fala. Mas isso n
ao quer
preciso
dizer que haja uma total liberdade de escolhas. E
respeitar a correspondencias entre os valores sem
anticos
nucleares dos tempos verbais que podem ser intercambi
aveis.
Podemos dizer, ent
ao, com base nessa explicac
ao, que a
altern
ancia entre os tempos verbais do Preterito Imperfeito
e Futuro do Preterito s
ao possveis de acordo com os
contextos de uso pelo fato de esses verbos compartilharem a
possibilidade de manifestar tracos de aspecto inconcluso. O
que possibilita usos como:
Mandando V. Mag.e que as Companhias de Ordenanca nos seus distritos uma vez ou duas cada mes
(...) procurem as matas as quartinando cada uma
na freguesia respectiva, (...) ser
ao todos os negros
fugitivos e malfeitores presos ou mortos, quando se
n
ao entreguem, porque se acaso algum escapasse de
alguma freguesia caa na outra, aonde ao mesmo
tempo achava gente armada de quem facilmente
n
ao podia escapar e castigados com a pena respectiva aos delitos, e pela terceira vez pena Capital s
o
384
pelo crime da fugida parece, Senhor, se extinguir

ao
os ladr
oes (Carta da C
amara de Va Rica, 1o ,
16/06/1762)
A ocorrencia do uso do Imperfeito do Indicativo com ideia
de continuidade prevalece nos contextos de correspondencias
formais apresentadas (total de 6 correspondencias), mas j
a
h
a sinais de competic
ao entre Preterito Imperfeito e Futuro
interessante notar
do Preterito para expressar hip
otese. E
que nesta u
ltima possibilidade de uso, o falante cria uma
realidade possvel e se projeta para dentro dela, podendo,
ent
ao, falar sobre determinado fato sob a perspectiva desse
novo ponto de vista criado. Ao levantar a possibilidade de
um acontecimento, o falante j
a estaria licenciado a falar de
algo anterior a esse dado possvel como se tivesse realmente
ocorrido e tido extens
ao nesse tempo imagin
ario, o que
justificaria o uso do Imperfeito em virtude da noc
ao que se
pretende frisar, conforme analisamos na sec
ao anterior.
A modalizac
ao ling
ustica aponta para a atitude dos falantes
em relac
ao ao conte
udo proposicional de seus enunciados,
distinguindo o dictum do modus. O primeiro refere-se ao
conte
udo proposicional, enquanto o segundo refere-se ao que
determina a atitude ou o modo como o que se diz e expresso.
Envolvendo, assim, uma serie de gradac
oes sem
anticas
indicativas de d
uvida, hip
otese, certeza, intenc
ao, desejo,
obrigac
ao, ou seja, nuancas que fazem parte da estruturac
ao
do discurso e s
ao muito importantes do ponto de vista
pragm
atico.
Trazendo essas quest
oes para o contexto em que as cartas
analisadas acima foram escritas, n
ao h
a como ignorar que
seus escritores encontravam-se numa situac
ao de ameaca em
virtude do r
apido crescimento do n
umero de negros forros
e sem perspectiva de trabalho, o que aumentava as tenc
oes
sociais e econ
omicas no Brasil col
onia da epoca. Diante
disso, escreviam ao Rei de Portugal para que este tomasse
consciencia da gravidade da situac
ao, e j
a faziam, nesses
mesmos comunicados, sugest
oes que julgavam serem as mais
adequadas e eficientes para conter o problema crescente.
H
a, nessas correspondencias, a crenca de que as soluc
oes
propostas eram vi
aveis e eficazes, o que faz com que expressem atitude de certeza de resultado e o claro desejo de que
fossem atendidos, diante do perigo que corriam cercados por
pessoas nas quais j
a havia se incutido
odio e revolta pela
sociedade local. Por isso, o falante se projeta para o universo
dessas propostas criadas e fala delas com certa garantia de
efic
acia. O que reforca a ideia de que toda verdade contida
em um ato de fala traz consigo a avaliac
ao do falante acerca
das coisas do mundo (SILVA, 2002, p
ag. 489, 4o ).
A altern
ancia entre esses tempos verbais n
ao e, de forma
alguma, aleat
oria. Ela se guia pelas necessidades expressivas
dos falantes de acordo com suas diferentes necessidades
comunicativas.
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orico Ultramarino relativos a Minas Gerais.
Microfilmados e Digitalizados Cx. 115, Doc. 60.
O apagamento de pronomes clticos de forma

reflexiva em cartas de leitores de jornais cariocas
do s
eculo XIX
Regina L
ucia C. L. Bittencourt
regibitt@bol.com.br
UFBA
O objetivo deste trabalho e analisar a supress
ao de
clticos, imprecisamente identificados como de forma reflexiva, sobretudo na forma dita de terceira pessoa (se), bem
como caracterizar fatores condicionantes do apagamento
e/ou da utilizac
ao de estrategias de esquiva. O corpus de
pesquisa se comp
oe de um conjunto de cartas de leitores
de jornais cariocas, escritas no seculo XIX. Entendemos
que a an
alise do percurso diacr
onico do apagamento desses
clticos, juntamente com a descric
ao da hierarquia das
func
oes mais propensas `
a sua perda, contribuir
a para
ampliar o conhecimento das caractersticas da gram
atica do
portugues brasileiro (PB), visto que a an
alise dos fatores
relacionados ao fato ling
ustico em quest
ao contribuir
a
para definir tambem a sua relac
ao com outros processos
de mudanca na gram
atica do PB como, por exemplo, a
mudanca no par
ametro pro-drop. Serviram como referenciais
te
oricos para esse estudo os trabalhos de DAlbuquerque
(1984); Cavalcante (1999, 2001); Camacho (2003); Nunes
(1991,1995) e Duarte (2002). Partimos inicialmente de duas
hip
oteses:
a) O enfraquecimento do sentido passivo e aumento do
sentido impessoal nas construc
oes de VTD com se e a
conseq
uente reinterpretac
ao das passivas como voz ativa
impessoal podem ter relac
ao com o apagamento do cltico
se devido aos seguintes fatores: tipologia verbal; grau de
referencia do cltico; tracos sem
anticos dos argumentos; concord
ancia entre verbo e argumento interno; b) A hierarquia
do apagamento seria, em ordem decrescente, e a partir da
func
ao preenchida pelo cltico, a seguinte: a) func
ao indeterminadora; b) func
ao passiva; c) func
ao reflexiva; d) func
ao
recproca . Camacho (2003) reconhece que construc
oes com
apagamento de clticos de forma reflexiva s
ao construc
oes
de voz media, que se vem popularizando no PB. Partindo
desse estudo, consideraremos que o verbo conjugado com
pronome reflexivo (excetuando as func
oes de reciprocidade e
reflexividade) representa construc
ao de voz media ou medial,
por entendermos que nas construc
oes reflexivo-recprocas,
o cltico se caracteriza por uma simetria de tracos n
umeropessoais com o termo na posic
ao de sujeito, com o qual
se acha obrigatoriamente coindexado (CAMACHO, 2003,
p. 98). Ou seja, o cltico e simultaneamente anaf

orico
e correferencial ao sujeito, enquanto na media, o cltico
e unicamente anaf
orico.
Entendemos como construc
oes
recprocas aquelas em que cada um dos termos o sujeito
( um sintagma nominal ou um pronome) e o complemento
(sempre um pronome pessoal) representa em si mesmo os dois
termos (e portanto, as duas pessoas) da relac
ao transitiva
(NEVES, 2000, p. 452) e, como se-reflexivo, aquele que
incide efetivamente na estrutura dos argumentos e representa
o argumento interno. (RIESE-SCHMIDT, 2002, p. 255).
Os estudos voltados para a compreens
ao da din
amica das
mudancas das lnguas devem entende-las como produto
hist
orico e social, considerando, por conseguinte, a sociedade
que a utiliza, a influencia e e por ela influenciada, ou seja,
as mudancas ling
usticas est
ao relacionadas `
as mudancas
s
ocio-culturais e polticas que ocorrem nas suas comunidades
de fala. Desse modo, um dos fatores da escolha do corpus e
que este recobre, pelo menos, dois perodos importantes na
hist
oria do Brasil, tais como, 1822 ( a Independencia) e 1889
(a Proclamac
ao da Rep
ublica). Alem disso esse perodo e
caracterizador da emergencia de uma gram
atica pr
opria do
PB, e tambem momento em que, como observado por Nunes
(1991, p. 37), construc
oes com concord
ancia (se-passivo)
entram em franca decadencia e, segundo Cavalcante (1999,
p. 21), a supress
ao do cltico se tambem se torna evidente.
Este estudo faz parte da dissertac
ao de Mestrado, ainda
em desenvolvimento, intitulada No rastro do apagamento:
pronomes clticos nas func
oes recproca, reflexiva, apassivadora e indeterminadora, que objetiva identificar quais
func
oes, quer sem
anticas, quer sint
aticas, exercidas por
esses clticos tem sido mais propensas `
a supress
ao, bem
como os fatores condicionantes do apagamento e/ou do
desenvolvimento de estrategias de esquiva, no percurso diacr
onico empreendido pelo PB entre os seculos XVIII e o XX.
CAMACHO, R. G. Em defesa da categoria de voz m
edia no
portugu
es. S
ao Paulo: D.E.L.T.A., v. 19, n. 1, p. 91-122, 2003.
CAVALCANTE, S. R. A indeterminac
ao do sujeito na escrita
padr
ao: a imprensa carioca dos s
eculos XIX e XX. 1999. Dissertaca
o de Mestrado - Faculdade de Letras, UFRJ, Rio de
Janeiro.
. O sujeito indeterminado na escrita dos s
eculos XIX e XX:
uma mudanca encaixada?. In: MATTOS E SILVA, R.V. (Org).
Para a hist
oria do portugu
es brasileiro. Primeiros estudos, t.1,
v.II, p. 197-219, 2001.
DALBUQUERQUE, A. C. R. A perda dos clticos num dialeto
mineiro. S
ao Paulo: Tempo Brasileiro, n. 78-79, p. 97-120,1984.
DUARTE, M.E.L. Construco
es com se apassivador e indeterminador em an
uncios do s
eculo XIX. In: ALKMIM, T.M. (Org.).
Para a Hist
oria do Portugu
es Brasileiro. vol. III, p.155-176. S
ao
Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, Novos Estudos: 2002.
NEVES, M. H. de M. Gram
es. S
ao Paulo:
UNESP, 2000.
NUNES, J. Ainda o famigerado SE. S
ao Paulo: D.E.L.T.A, v.11,
n. 2, p.201-240, 1995.
. Se apassivador e se indeterminador: O percurso diacr
onico
no portugu
es Brasileiro. In: Cadernos de Estudos Ling
usticos.
Campinas, 20, 1. p. 33-58, jan./jun.1999.
SCHMIDT-RIESE, R. Sobre mudanca e variedades ling
usticas
no espanhol quinhentista: o caso das construco
es com se. In:
ALKMIN, T. (Org.). Para a hist
oria do portugu
es brasileiro. S
ao
Paulo: Humanitas, vol. 3, p. 247-278, 2002.
385
CAPITULO 3. ARTIGOS
Um texto exortat
orio da primeira idade m
edia
Celia Marques Telles
cmtelles@ufba.br
Ao analisar o discurso do Livro de Cozinha da Infanta D.
Maria, uma preocupac
ao comecou a delinear-se: como na
hist
oria da lngua essas narrativas eram estruturadas? O
recuo `
a lngua latina do primeiro perodo da Idade Media
na direc
ao do proposto por Hil
ario Franco J
unior (2005)
foi inevit
avel e, evidentemente, a escolha incidiu no primeiro
receitu
ario em lngua latina, o De re coquinaria de Apcio,
conhecido atraves do manuscrito datado do sec. IV. d.C. Os
textos dos receitu
arios descrevem a experiencia, organizam
o conhecimento, informam os acontecimentos, ensinam ou
advertem sobre novas experiencias. Achamse escritos pela
m
ao que escreve para um destinat
ario, a quem o texto e
dirigido. A esse prop
osito, vale lembrar a advertencia de
Odile Redon, Francoise Sabban e Silvano Serventi, em The
Medieval Kitchen (1998), de que a literatura dos livros de
cozinha e, em primeiro lugar e antes de qualquer coisa,
uma literatura tecnica. Assim, em relac
ao a outros generos
do discurso, o receitu
ario caracteriza-se pela import
ancia
da sucess
ao cronol
ogica tanto para a narrativa como para
a indicac
ao do procedimento (LONGACRE, 1974, p. 358).
Nessa perspectiva, lembra R. E. Longacre (1974) que o
discurso do procedimento e o hortat
orio s
ao mais prescritivos
enquanto prescrevem, isto e, dizem como fazer ou como
executar alguma coisa (discurso de procedimento) ou o
que fazer ou o que n
ao deve ser feito (discurso hortat
orio).
Ora, e preciso lembrar que o conceito de tempo e muito
mais amplo do que a mera divis
ao em presente, passado
e futuro, pois, exprimir o tempo, como afirma Catherine
Kerbrat-Orecchioni (1997, p. 45), e localizar um evento no
eixo da durac
ao, relativamente a um momento T tomado
como referencia. Charles J. Fillmore (1997, p. 46), nessa
direc
ao, diz que podemos falar de eventos que acontecem
no tempo, quer seja um antes do outro, quer durante um
certo tempo. Nessa mesma direc
ao, Eugenio Coseriu (1980)
distingue duas dimens
oes temporais, o plano (que op
oe o
atual e o inatual ) e a perspectiva (toda dimens
ao que serve
para situar direta ou indiretamente uma ac
ao verbal em
relac
ao a um ponto de partida). Desse modo, retomam-se
as observac
oes de Klaus Heger (1974, p. 24) de que ao se
combinarem os vetores deiticos temporais referidos ao falante
e ao processo eles n
ao devem necessariamente coincidir, conduzindo a novas subdivis
oes. Ainda para K. Heger existem
ou podem existir dois momentos distintos atribudos ao
mesmo ato de comunicac
ao: o primeiro deles e aquele de
onde parte o vetor temporal relativo ao falante, o segundo,
o que tende para o vetor deitico referente ao processo. Para
tanto, lancou-se m
ao do conceito da dimens
ao temporal
(temporalidade), atualizada, como lembra Carl Vetters
(1993) pelos tempos deiticos. De acordo com a teoria de H.
Weinrich (1968) os receitu
arios de cozinha s
ao classificados
como narrativa do mundo comentado, narrativa em tempo
presente (e futuro), no modo indicativo (ou subjuntivo)
e imperativo, caracterizando-se pela presenca de marcas
aspectuais (n
ao-) improspectivo e prospectivo. A narrativa
do mundo comentado e expressa nos modos indicativo
(fato real) e imperativo (ordem, advertencia), enquanto a
presenca do modo subjuntivo e determinada pela consecutio
386
temporum e o uso do modo infinitivo depende da preferencia

do emitente na organizac
ao estrutural da frase. Tomando-se
exemplos como: Uvae ut diu serventur: accipies uvas de
vite inlaesas, et aquam pluvialem ad tertias decoques, et
mittis in vas, in quo et uvas mittis ou Ut piscis fricti diu
durent: eodem momento, quo friguntur et levantur, ab aceto
calido perfunduntur , tenta-se mostrar como essa marca
deitica e documentada no De re coquinaria, estabelecendo-se
um paralelo entre esse texto latino da primeira idade media
e o discurso do primeiro tratado de cozinha em lngua
portuguesa, o texto quinhentista do Livro de cozinha da
Infanta D. Maria. Os dados do texto latino permitiram
que se vissem como a estrutura deitica da temporalidade e
representada nessa fase do latim tardio, mostrando a direc
ao
do comportamento que vai ser documentado no romance.
FRANCO JUNIOR,
Hil
ario. Antig
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Idade M
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Contribui
c
ao para o estudo diacr
onico das formas
mas, pero e por
em no portugu
es
Danivia da Cunha Mattozo Wolff
danivia@gmail.com
Este trabalho e parte de um projeto de dissertac
ao de
mestrado em Ling
ustica em curso no Programa de Estudos
Ling
usticos da Faculdade de Letras da Universidade Federal
de Minas Gerais. Pretende-se aqui propor uma an
alise inicial
que se insere dentro da
area de ling
ustica hist
orica rom
anica
e que se dar
a atraves do estudo das formas mas, pero e
porem do portugues dos seculos XIII, XV e XVI.
ISTICA HISTORICA
LINGU
De acordo com Mattos e Silva (1984), nesse perodo podiamse encontrar no portugues as formas mas (provenientes do
adverbio latino magis), pero (proveniente da forma latina
per hoc) e porem (originada de per inde/per ende) e suas
variantes, conforme se pode averiguar nos exemplos abaixo,
de textos do portugues do sec. XIII:
(a) Mays d(e)poys que o iuyzo for fijdo, nenhuu no possa
parar ante sy nenhu
a deffensiose nomostrar
que aquel que

deu o juyzo no era alcayd(e) ne auia poder dalcayd(e),
ou se mostrar que aq(ue)l que trouxe o p(re)yto en seu nome
no foy seu pessoeyro, mas que teue a uox falsamete, ou
se mostrar q(ue) o iuyzo foy dado p(er) falsas cartas ou p(er)
falsas testemonhas. (Foro Real, sec. XIII)
(b) E sse no ouu(er) de que os peyte, o corpo e quanto
ouu(er) seya a m(er)cee del rey, pero se no ueer e mostrar
razo p(er) que no [ueo], p(or) enfirmidad(e) ou p(ri)son
ou rios ou g(ra)ndes n[e]ues, e quando ueer mostrar estas
razoes dereytas, no aya nenhua pea e esto no se
entende por aquelles que son chamados a juyzes co se(us)
contentores e assy estes se no ueere a mandamento do
juyz aya pea q(ue) e posta (contra) aquelles a que no
fazen o mandamento do juyz.. (Foro Real, sec. XIII)
(c) E q(ue) quer q(ue) (contra) isto ueer ou faz(er) algua
cousa moyra porende e noseya leyxado uiuo. (Foro Real,
sec. XIII)1
Segundo Mattos e Silva (1984), a forma mas era, etimologicamente, um adverbio de intensidade; pero e porem
tinham valor conclusivo-explicativo (equivaliam a por isso,
portanto). O mas era a forma adversativa b
asica j
a no
perodo arcaico, pois foi o que primeiro adquiriu valor
adversativo, seguido de pero e, por u
ltimo, de porem. Assim,
as tres formas j
a eram encontradas com func
ao adversativa
no portugues arcaico. Pero, no entanto, teria passado por
outros processos de mudanca que teriam culminado em seu
completo desaparecimento. Assim, no sec. XVI a forma pero
j
a n
ao e mais encontrada no portugues, restando apenas as
formas mas e porem.
Para Mattos e Silva (1984), o desaparecimento de pero est
a
diretamente relacionado `
a sua concorrencia com o porem.
Ela estabelece uma serie de hip
oteses para explicar como o
porem teria sido o fator condicionador mais atuante para o
desaparecimento de pero. No entanto, em nenhum momento
a autora considera a forma mas como possvel concorrente de
pero. Uma das explicac
oes da autora para o desaparecimento
de pero e a existencia de outro item com a mesma func
ao,
ou seja, func
ao adversativa. Para ela, esse item e o porem.
Ora, de acordo com a pr
opria autora, o mas era a forma
adversativa b
asica j
a no perodo arcaico, pois foi o que
primeiro adquiriu valor adversativo, seguido de pero e, por
u
ltimo, de porem. Era de se esperar que ele desempenhasse
alguma influencia nas mudancas sofridas por pero.
Dessa forma, este estudo objetivou analisar o desaparecimento de pero em portugues, levando em conta tambem a
forma mas, que, conforme foi dito, teve uso difundido como
conjunc
ao adversativa desde o perodo arcaico e, provavelmente, foi importante no processo de desaparecimento da
forma pero no portugues.
Para tanto, foram coletados as 100 primeiras ocorrencias
das formas mas, pero e porem e suas variantes em textos do
portugues dos secs. XIII, XV e XVI. Cada dado foi analisado,
buscando-se averiguar as hip
oteses pre-estabelecidas por
Mattos e Silva (1984) e considerando-se, principalmente, as
func
oes sint
aticas e sem
anticas de cada dado.
Pode-se dizer que a an
alise e ainda bastante superficial e
precisa de maior aprofundamento. No entanto, algumas idiossincrasias j

a foram encontradas e, como um dos resultados
iniciais, tem-se que a forma pero, em portugues arcaico, n
ao
se restringia aos usos com sentido conclusivo-explicativo e
adversativo, conforme sugerido por Mattos e Silva (1984).
1 Os dados (a), (b) e (c) foram retirados do CIPM - Corpus
Informatizado do Portugu
es Medieval.
BARRETO, Therezinha M. M. Observaco

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atica hist
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Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1964.
O paralelismo e a coloca
c
ao de clticos nas ora
co
es
coordenadas no corpus hist
orico do portugu
es
Tycho Brahe
Gilcelia de Menezes da Silva
gilceliabr@gmail.com
1.Objetivos
Este trabalho apresenta os resultados principais de uma pesquisa sobre a colocac
ao de clticos em sentencas coordenadas
em textos representativos do Portugues Cl
assico. A pesquisa
resultou de um projeto de iniciac
ao cientfica realizado no
Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade de
Campinas, associado ao projeto tem
atico Padr
oes Rtmicos,
Fixac
ao de Par
ametros e Mudanca Ling
ustica, coordenado
pela Prof a . Charlotte Marie Chambelland Galves. Um
dos objetivos principais do projeto tem
atico e analisar a
colocac
ao dos clticos no Portugues Europeu no perodo que
vai do sec. 16 ao sec. 19 nos ambientes sint
aticos em que a
lngua permite variac
ao entre pr
oclise e enclise, procurando
localizar no tempo o momento em que se d
a a mudanca para
o Portugues Europeu Moderno, em que a enclise se torna
` medida que o projeto
obrigat
oria nesses mesmos contextos. A
tem
atico analisava seus dados coletados do Corpus Anotado
387
CAPITULO 3. ARTIGOS
do Portugues Hist
orico Tycho Brahe e conseguia levantar
algumas quest
oes importantes sobre a hist
oria dos clticos
dentro da evoluc
ao do Portugues Europeu, era necess
ario
um estudo mais detalhado sobre a colocac
ao dos clticos em
orac
oes coordenadas. Por essa raz
ao, o objetivo do projeto
de iniciac
ao cientfica foi analisar, no mesmo perodo citado
acima, ou seja, no Perodo Cl
assico do Portugues, a sintaxe
dos pronomes clticos em orac
oes coordenadas V1, ou melhor,
com verbo inicial .
Este estudo foi realizado com base em textos de 17 autores
que comp
oem o Corpus Tycho Brahe, totalizando 771
sentencas analisadas, das quais 430 com enclise e 341 com
pr
oclise. Os dados foram classificados e organizados primeiro
por autores e depois, dentro de cada autor, foram classificados pela posic
ao do pronome cltico como exemplificado
abaixo.
A posic
ao dos clticos em orac
oes coordenadas apresenta as
seguintes caractersticas:
(A) Ocorrencia de clticos na primeira e na segunda coordenada, com quatro padr
oes possveis:
Enclise
/ Enclise:
(1) Com dinheiro, susta-se o poder dos maus e facilitam-se
os meios de fazer bem: sem ele nada prospera. [Marquesa de
Alorna (1750)]
Pr
oclise / Pr
oclise:
(2) Dizendo isto, por um movimento quase involunt
ario lhe
tomou a m
ao adormecida e a levou aos l
abios. [Almeida
Garrett (1799)]
Enclise
/ Pr
oclise:
(3) Tenha-me Vossa Senhoria sempre na sua graca e me
de repetidas ocasi
oes de mostrar no Seu Servico o meu
reconhecimento. [Alexandre de Gusm
ao (1695)]
Pr
oclise / Enclise:
os nunca
(4) N
ao s
o vos condemnam os homens pelo que v
imaginastes, mas condemnam-vos pelo que nem elles imaginam de v
os. [Padre Vieira (1608)]
(B) Ocorrencia de clticos somente na segunda orac
ao
coordenada:
Enclise:
(5) Vieram e levaram-me ap
os si aquele pouco repouso,
que conservava afim de o perder minha vontade. [Francisco
Manuel de Mello (1608)]
Pr
oclise:
(6) Continuamente acusamos a injustica da fortuna, e a
consideramos ainda mais cega do que o amor, na repartic
ao
das felicidades. [Matias Aires (1705)]
2. An
alise dos dados
Em um primeiro olhar sobre as coordenadas nos pareceu
que havia a ocorrencia de um fen
omeno a que passamos a
denominar paralelismo. Esse fen
omeno acontece quando,
em uma dada sentenca com duas orac
oes coordenadas, a
colocac
ao dos clticos na segunda coordenada acompanha a
mesma posic
ao da primeira. Como se pode ver nos exemplos
abaixo:
(7) Pinte-lhe com c
ores bem vivas a extens
ao do seu sacrifcio,
mas faca-o generosamente e espere com paciencia o resultado
deste acto. [Marquesa de Alorna(1750)].
(8) Sua mulher me mandou chamar hontem por Dom
onio VieiraAlexandre, e a achei lastimosssima [Padre Ant
Cartas(1608)]
A partir dessa primeira observac
ao do efeito de paralelismo,
decidimos verificar se este fen
omeno ocorria de fato, e se
havia, dentro do perodo considerado, alguma variac
ao no
tempo. Desse modo, o estudo, devido a uma necessidade
388
metodol
ogica, passou a olhar tambem para as primeiras
coordenadas das sentencas.
Assim, observando a posic
ao dos pronomes clticos no
conjunto dos autores, temos (como j
a explicitado acima)
tres ambientes, a saber: primeira coordenada sem clticos;
primeira coordenada com pr
oclise; primeira coordenada com
enclise. Partindo desses ambientes, analisamos o que ocorria
com os clticos na segunda coordenada.
Percebemos de imediato que, em contextos onde a primeira
coordenada n
ao possua pronomes clticos, ocorria uma variac
ao pr
oclise/enclise entre os autores, em todos os perodos
analisados, com uma tendencia para o uso de pr
oclise no
sec. 16, uma certa variac
ao entre os autores do sec. 17 e
uma tendencia para a enclise no sec. 18, como nos mostra a
tabela abaixo:
O mais interessante foi perceber o comportamento desses

autores quando ocorria pr
oclise ou enclise nas primeiras coordenadas, pois se o contexto n
ao havia sofrido mudancas, ou
seja, continuava sendo um contexto de segundas coordenadas
com verbo inicial, n
ao haveria uma raz
ao imediata para que
a posic
ao dos clticos variasse.
Quando a posic
ao do cltico nas primeiras coordenadas
era pre-verbal, percebemos, de um modo geral, que houve
um aumento numerico de autores que passaram a utilizar
pr
oclise, independente do perodo analisado (seculos 16, 17
e 18). Alem disso, os autores que preferiam o uso de enclise
nas coordenadas V1 passaram a preferir o uso de pr
oclise
nas segundas coordenadas. E os autores que j
a usavam
pr
oclise tiveram um aumento dessa posic
ao do cltico nas
segundas coordenadas. Vejamos a tabela abaixo:
O mesmo ocorreu quando a posic
ao do cltico nas primeiras
coordenadas era p
os-verbal; o n
umero de autores que
preferiam o uso de enclise aumentou em todos os perodos.
Os autores que apresentavam tendencia para pr
oclise nos
dados sem a presenca de clticos na primeira coordenada,
passaram a utilizar enclise nas segundas coordenadas.
Ocorreram algumas excec
oes, tais como Mello (1608), Vieira
cartas (1608), M. do Ceu (1658) e Matias Aires (1705),
que parecem n
ao terem sido afetados pelo paralelismo; a
presenca de enclise na primeira coordenada n
ao fez com que
estes autores deixassem de preferir o uso da pr
oclise nas
CAPITULO 3. ARTIGOS
representa a continuac
ao das comedias de costumes e atende
`
as necessidades de agradar a um p
ublico j
a habituado a um
padr
ao estetico que dificilmente ser
a rompido. Ele tinha
um car
ater de arte de massas, com o intuito de assegurar o
lucro das empresas atendendo ao gosto do p
ublico; fizeram,
portanto, um teatro conservador.
Com base nesse levantamento s
ocio-hist
orico e nas informac
oes sobre a produc
ao teatral da epoca, foram
selecionadas para an
alise duas pecas: Cala a boca, Etelvina!..., uma comedia em tres atos do autor Armando
Gonzaga, de 1925, e O simp
atico Jeremias, uma comedia
em tres atos, escrita em 1918 por Gast
ao Tojeiro.
Na primeira peca, alem de uma aristocracia rural e de uma
burguesia urbana em ascens
ao, vem retratado o aparecimento
de uma classe social muito baixa, que marcou o incio do
seculo XX, provocando o surgimento de desocupados e o
aumento de trabalhadores informais. Na obra em estudo,
a forma de tratamento dos empregados ao dirigirem-se
aos patr
oes revela uma relac
ao distanciada entre patr
oes e
empregados na epoca.
Em relac
ao `
a fala dos personagens, e not
avel o rebuscamento
de algumas estruturas pelos personagens de maior condic
ao
social e o uso de grias por parte dos empregados da
casa. Isso se d
a pela intenc
ao de marcar as diferencas de
classes sociais pela fala dos personagens. Nessa peca, o uso
exagerado de grias por Etelvina, a personagem central, a
transforma em uma caricatura de moradora de sub
urbio.
Essa e uma justificativa para a ampliac
ao do traco vocabular
no falar de Etelvina; entretanto, esse fato faz com que surja
um problema crucial para a an
alise do dialeto liter
ario nessa
peca: a noc
ao de dialeto liter
ario sup
oe uma representac
ao
da oralidade com verossimilhanca, mas a fala de Etelvina
n
ao e verossmil, pois a demonstrac
ao de sua condic
ao social
est
a somente no uso de grias e n
ao afeta nveis sint
aticos e
morfol
ogicos, como o esperado para uma fala popular.
Quanto `
a peca O Simp
atico Jeremias, embora tenham
sido colocados em cena personagens com diferentes situac
oes
financeiras, status e, ate mesmo, nacionalidades, n
ao se
observou uma representac
ao consistente dessas diferencas
na fala dos personagens. Mais uma vez foi constatado
que a peca revela dados importantes do contexto hist
orico
(como a presenca de capital estrangeiro e a consolidac
ao
do capitalismo no pas) e dos costumes da epoca (como o
casamento por interesse). No entanto, novamente se verificou
a dificuldade em identificar a linguagem dos personagens
com o dialeto liter
ario.
Como conclus
ao geral, consideramos que a utilizac
ao de
pecas teatrais como fonte de dados para o estudo da
variac
ao ling
ustica depende de uma investigac
ao cuidadosa
do momento hist
orico retratado e da pr
opria hist
oria da
dramaturgia. Alem disso, qualquer estudo dessa natureza
n
ao deve perder de vista o fato de que o texto c
omico
se caracteriza pela selec
ao e ampliac
ao de alguns tracos
ling
usticos e n
ao por uma reproduc
ao fidedigna da fala dos
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Reconstru
c
ao
amplia
c
ao
do
Proto-Tupari:
revis
ao
Ana Vilacy Galucio

avilacy@museu-goeldi.br
Museu Paraense Emilio Goeldi
Antonia Fernanda Nogueira
A famlia ling
ustica Tupari, pertencente ao tronco Tupi,
e constituda pelas lnguas indgenas Akunsu, Ayuru,
Makurap, Mekens (ou Sakurabiat) e Tupari, localizadas no
Estado de Rond
onia, Brasil. De uma perspectiva diacr
onica,
a famlia Tupari e importante, principalmente, pela sua
profundidade temporal e pelo n
umero de lnguas faladas
atualmente, podendo, por exemplo, colaborar fortemente
com a reconstruc
ao do Proto-Tupi. Este trabalho teve como
objetivo ampliar o corpus comparativo das 05 lnguas da
famlia Tupari e, assim, revisar a reconstruc
ao existente da
Proto-lngua dessa famlia (MOORE; GALUCIO, 1993).
O trabalho foi desenvolvido seguindo os princpios do metodo
hist
orico-comparativo e de reconstruc
ao ling
ustica (Fox,
1995). A transcric
ao fonetica e a coleta de dados das lnguas
Ayuru, Makurap e Tupari, valendo-se de dados originais,
alem de Alves (1991) e Galucio (2001), permitiu construir
uma lista de cognatos formada por 219 pares de cognatos,
um acrescimo de 95 glosas `
a Lista presente no trabalho de
Moore e Galucio (1993).
A partir de uma an
alise comparativa destes dados, pode-se
confirmar 05 das 06 propostas de processos de mudanca
ocorridos no Proto-Tupari (MOORE; GALUCIO, 1993),
como o processo de ensurdecimento envolvendo as lnguas
Mekens e Tupari; a eliminac
ao de consoantes l
abio-velares
por queda, perda da labializac
ao ou perda da velar, principalmente em Makurap e Tupari; perda da consoante
fricativa glotal, *h, em todas as lnguas, exceto em Tupari;
queda de *Pem todas as lnguas, sendo possvel identificar
em Tupari um processo de enfraquecimento pelo qual *P
h ocasionando mesmo uma fus
ao dos reflexos de
*h e *P nesta lngua. Outro relevante resultado foi a
determinac
ao do valor fonetico de *D, proposto por Moore
e Galucio (1993) para as correspondencias do tipo nd: t: t:
h. Notou-se que uma possibilidade de status fonetico desse
som seria *d (oclusiva alveolar sonora). Outra hip
otese e
que *D fosse uma variante ensurdecida de *r, com o qual
estaria em distribuic
ao complementar visto que *r ocorre
apenas em ambiente intervoc
alico e *D em incio de palavra
ISTICA HISTORICA
LINGU
(Moore; Galucio, 1993). Neste trabalho ser
ao apresentadas
as evidencias em favor da definic
ao do status fonetico de *D,
como uma consoante oclusiva alveolar sonora.
A investigac
ao dos segmentos consonantais se deu em duas
etapas: inicialmente designou-se o valor fonetico dos protosons visto que este e um dado importante para se verificar
a plausibilidade das mudancas sonoras; em seguida, com a
listagem dos ambientes de ocorrencia de cada proto-som,
estabeleceu-se o status fonemico dos mesmos. Este foi um
procedimento importante para verificarmos que alguns sons,
j
a em Proto-Tupari, estariam em distribuic
ao complementar
da mesma maneira que est
ao, hoje, em algumas lnguas
o caso das nasais bilabiais [*m], alveolar [*n], velar
filhas. E
[*N] e l
abio-velar [*Nw ] que se realizam como pre-oralizadas
diante de uma vogal oral, ou seja, [*mn], [*nd], [*Ng], [
*Ngw ], respectivamente. A mesma distribuic
ao fonetica se
d
a para as nasais bilabial, alveolar e velar em Makurap,
sincronicamente (BRAGA, 2005). A ampliac
ao do n
umero
de dados e, conseq
uentemente, das correspondencias sonoras
possibilitou a inserc
ao dos fones *, *(n) e da ejectiva
*k", bem como uma maior delimitac
ao dos processos de
mudancas sonoras ocorridos no Proto-Tupari, como a fus
ao
dos reflexos de diversos sons (*b, *kw , *gw , *Ngw ) em B na
lngua Makurap e dos reflexos de *b e *B, ambos resultando
em b em Mekens, justificando assim a ausencia e a presenca
de determinados sons no invent
ario fonetico das lnguas
filhas.
Sobre as vogais, os dados apontam para um quadro de 05
vogais orais breves em Proto-Tupari (*a, *e,* i, *u, e *1),
cada uma com sua correspondente nasal. O mesmo vale para
as vogais prolongadas, *aa, *ee, *ii, *uu e *11 tambem com
seus respectivos correspondentes nasais, exceto *
uu
, *11.
Em 1993, apenas as vogais breves haviam sido reconstrudas.
Na maioria dos casos, as correspondencias voc
alicas se
mostraram bastante regulares. Quando isto n
ao ocorreu,
notou-se que a equivalencia entre as mesmas se dava com a
vogal anterior do trato vocal. Esta foi a principal evidencia
para sugerirmos que tenha ocorrido uma mudanca de vogais
no sentido anti-hor
ario do quadro fonetico das vogais, como
j
a se observou em outras lnguas Tupi. Para a confirmac
ao
desta hip
otese, porem, s
ao necess
arias mais correspondencias.
ALVES, P. M. An
alise fonol
ogica preliminar da lngua Tupari.
UnB: Dissertac
ao de mestrado, Braslia,1991.
BRAGA, A. de O. Introduc
ao ao estudo de uma lngua Indgena.
Material do minicurso realizado pela Universidade Federal do
Par
a, de 16 a 22 de novembro de 2005.
FOX, Anthony. Linguistic Reconstruction: An Introduction to
Theory and Method. New York: Oxford University, 1995 p.37-53
GALUCIO, A. V. The Morphosyntax of Mekens (Tupi). Universidade de Chicago: Dissertaca
o de doutorado, Chicago, 2001.
MOORE, D. & GALUCIO, A. V. Reconstruction of Proto-Tupari:
Consonants and vowels. In: Survey of Californian and other
Indian Languages. Berkeley: Departamento de Ling
ustica, 1993.
Report 8.
Por onde anda o tu?

Eliana Sandra Pitombo Teixeira
liapitombo@gmail.com
Universidade Estadual de Feira de Santana
1. INTRODUC
AO
ao s
ao palavras que
escutamos/lemos ou falamos/escrevemos, mas sim ressignificac
oes de temas, orientadas pelas condic
oes mediatas
e imediatas (BAKHTIN, 1992, 2004), podemos dizer que
os conte
udos ideol
ogicos perpassam as reflex
oes do/no
sujeito, constituindo-o como sujeito relativamente aut
onomo
(ZOZZOLI, 2006).
Sabendo que a educac
ao direciona a formac
ao de certo tipo
de sujeito, num dado contexto hist
orico-social-econ
omico, o
ato de planejar pode suscitar, no
ambito das relac
oes sociais,
uma ac
ao intencional educativa/reflexiva (CAVALCANTE,
2002). Para que isso ocorra, essa ac
ao precisa ser planejada.
O objetivo da discuss
ao deste estudo, financiado pelo Cnpq,
e compreender como se deu o processo de argumentac
ao, a
partir de um planejamento semestral especfico, direcionado
a uma turma do 3o ano do Curso Normal (antigo Magisterio).
Mais especificamente, o sentido dado ao termo argumentac
ao,
neste trabalho, aproxima-se do de Perelman e Olbrechts
(2005), ou seja, e aquela direcionada a uma ac
ao precisa,
a ser desencadeada no audit
orio. Segundo esses autores
a argumentac
ao deve excitar as paix
oes, emocionar seus
ouvintes, de modo a desencadear uma ades
ao intensa.
Procedeu-se, pois, ao trabalho com a defesa de posic
oes,
intenc
oes e objetivos no intuito de estabelecer a conduta de
criticidade do sujeito leitor e produtor de textos (orais e/ou
escritos).
Ap
os um perodo de observac
ao de cunho etnogr
afico
(LUDKE, 2004) em sala de aula, foi efetuada uma pesquisaac
ao (THIOLLENT, 2005; BARBIER, 2006) nesta mesma
sala, numa parceria entre professor e pesquisadora, buscandose abordar as estrategias e os componentes argumentativos
dos discursos dos alunos.
As aulas eram de lngua portuguesa e as atividades efetuadas
foram descritas em notas de campo e/ou gravadas em
audio.
Foram produzidas, ap
os cada aula, micro-an
alises, utilizando
o material coletado (gravac
oes, leitura das notas de campo,
leitura e escuta dos textos escritos/falados pelos alunos),
para planejamento do passo seguinte a ser executado. Os
retornos obtidos, a partir dos diagn
osticos produzidos por
essas pequenas an
alises, eram novamente considerados, num
processo de reflex
ao permanente.
Dentro de uma postura reflexiva e n
ao normativa, observouse, principalmente, como o trabalho com a argumentac
ao
refletiu-se e refratou-se no processo de produc
ao desses alunos, tornando-os respons
aveis por sua pr
opria aprendizagem.
2. A PESQUISA
Inicialmente optou-se por um perodo de observac
ao, como
foi dito acima, com o prop
osito de se fazer uma sondagem
do ambiente em que se pretendia trabalhar. Por dois meses
a pesquisadora assistiu `
as aulas e coletou dados. Ap
os
esse perodo foi aplicado question
ario sobre as perspectivas
do aluno para o futuro, quais os temas que eles preferiam
trabalhar e o porque de terem optado por fazer o curso.
A partir das respostas obtidas foi possvel perceber que, em
sua maioria, os alunos visavam uma qualificac
ao para o mercado de trabalho. Os temas preferidos estavam relacionados
391
CAPITULO 3. ARTIGOS
ao ensino e `
a aprendizagem. Com essas respostas foi possvel
montar atividades que com elas se relacionavam.
Primeiramente, pediu-se aos alunos que defendessem determinada proposta pedag
ogica, por eles montada. Em seguida,
alguns textos produzidos foram analisados por todos. A
escolha dos textos foi aleat
oria e n
ao identificada. Posteriormente, foi realizada uma outra produc
ao, contextualizada da
seguinte forma: os alunos iriam fazer de conta que estavam
em uma secretaria da escola e que tinham pedido a eles
que escrevessem algo sobre si mesmo, tentando convencer a
escola para que fossem contratados. Esses textos foram lidos
e armazenados para uma atividade mais adiante.
J
a que se estava em perodo de eleic
ao, foi pedido para que
os alunos apontassem as estrategias que eles percebessem em
determinado panfleto poltico, escolhido pela pesquisadora
em acordo com o professor. Ap
os essa tarefa, foi pedido
para que refizessem a carta contextualizada, descrita logo
acima, a partir do pressuposto de que a primeira n
ao tinha
sido aceita. Os alunos teriam que ler a primeira carta e
imaginar, de acordo com o que tinha sido discutido em sala
a respeito das estrategias de argumentac
ao, o porque da
n
ao contratac
ao. A partir dessa reflex
ao inicial deveriam
elaborar uma outra carta, esta para uma segunda escola.
Observou-se que as estrategias tiveram um salto qualitativo
e que a reflex
ao crtica que efetuaram de seus pr
oprios textos
determinou uma postura diferenciada em sala de aula, pois
todos queriam apontar seus pr
oprios erros e o que eles
tinham feito de diferente na segunda proposta.
3. REFLEXOES
FINAIS
A pr
atica argumentativa geralmente e introduzida, de
maneira formal e institucionalizada, nos u
ltimos anos do
ensino fundamental e nos que se seguem no ensino medio. No
entanto, acreditamos que deveria ser uma pr
atica considerada
mesmo nas series iniciais, pois ela estabelece nos sujeitos
uma postura sempre de enfrentamento, posicionamento e
defesa. Esse processo descrito e necess
ario para que se possa
obter dos alunos a resposta ativa que se reclama h
a muito
dentro das pesquisas ling
usticas, educacionais e de outras
areas, que observam o sujeito e sua relac

ao com o social.
No contexto especfico do estudo do curso normal vale a
pena destacar a import
ancia de um trabalho como esse, pois
os sujeitos envolvidos ser
ao, ou j
a est
ao sendo, professores
do ensino fundamental, respons
aveis pela formac
ao de outros
tantos sujeitos.
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo:
.. Marxismo e Filosofia da linguagem. S
BARBIER, Ren
e. A pesquisa-ac
ao. S
ao Paulo: Lber, 2006.
CAVALCANTE, M. S. A. O. Planejamento de ensino: organizaca
o poltica da aca
o pedag
ogica. Mimeo: 2002.
LUDKE, Menga. Pesquisa em educac
ao: abordagens qualitativas.
S
ao Paulo: EPU, 2004.
PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, Chaim e Lucie. Tratado
da argumentac
ao: a nova ret
orica. S
2005.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ac
ao. Cortez:
2005.
ZOZZOLI, R. M. D. Produc
ao escrita em lngua materna e em
lngua estrangeira : interfaces. Mimeo: 2006.
392
Variantes textuais no manuscrito grego da Bblia

da Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro
Maria Olvia de Quadros Saraiva
oliviasaraiva@hotmail.com
O objeto de estudo da minha apresentac
ao e o manuscrito
grego da Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro, c
odice
em pergaminho que contem os quatro evangelhos do Novo
Testamento grego. As diretrizes b
asicas propostas no meu
trabalho s
ao: leitura paleogr
afica, transcric
ao diplom
atica e
a colac
ao, acompanhada de notas crticas, para compor uma
edic
ao semidiplom
atica, com notas crticas. O trabalho da
an
alise da lic
ao do manuscrito ser
a feito atraves do estudo
das variantes, com o objetivo de identificar o tipo de texto
transmitido pelo manuscrito da Biblioteca Nacional. Para
atingir tal objetivo, levando-se em conta quatorze seculos
de tradic
ao manuscrita, pesquisas preliminares sobre a
transmiss
ao textual do Novo Testamento s
ao importantes,
das quais apresento apontamentos sobre os tipos de texto e a
sua transmiss
ao e, em seguida, an
alise de variantes textuais.
O manuscrito foi descrito pela primeira vez por Metzger, em
1952. Em 1953, Kurt Aland (1953, p. 484) repertoriou-o,
atribuindo-lhe o n
umero 2437, de acordo com os padr
oes
internacionais. Ana Pinheiro (2002) e Jacyntho Brand
ao
(2002), em trabalhos independentes, retomaram a descric
ao
nesses dois u
de 2437. E
ltimos trabalhos que me baseio.
Nada sabemos sobre os aut
ografos1 do Novo Testamento. As
c
opias mais antigas que recebemos s
ao escritas em papiro,
datando, em sua maioria, do terceiro seculo. Assim, como
acontece com qualquer texto liter
ario antigo, e necess
ario
considerar o processo de c
opia, respons
avel, tanto pela
conservac
ao, quanto pela modificac
ao dos textos. Sendo
os u
nicos veculos de transmiss
ao da literatura antiga, os
manuscritos se multiplicaram ao longo dos seculos e, de
forma semelhante, tambem as diferencas de um para o outro.
Nesse contexto, a formac
ao das variantes textuais do NT
grego estendeu-se por quatorze seculos.
Os mais antigos mss. do NT foram escritos com letra uncial
e, ate o seculo IV, s
ao em papiro, motivo pelo qual recebem
essa denominac
ao. Os manuscritos em pergaminho passam
a concorrer com o papiro no incio do quarto seculo, sendo
classificados como unciais, pois s
ao escritos usando-se este
a partir do seculo IX que se comeca a usar
tipo de letra. E
a letra min
uscula para a produc
ao de manuscritos liter
arios.
Nesse seculo e no seguinte, localiza-se o perodo da chamada
transliterac
ao, quando os antigos textos em unciais foram
copiados em caracteres min
usculos e, muitas vezes, editados
dessa
criticamente (DAIN, 1964; DEVREESSE, 1954). E
epoca que procede a maior parte dos textos antigos que
conhecemos e, tambem no caso do NT grego, a maior parte
dos manuscritos que recebemos, estendendo-se sua produc
ao
do seculo IX ao XVI.
Os estudiosos vem trabalhando com o intuito de detectar
as caractersticas das diferentes fontes do NT, levando em
conta, alem das caractersticas textuais propriamente ditas,
tambem a origem geogr
afica dos manuscritos e os tipos de
textos que transmitem. A partir da constatac
ao de que um
determinado n
umero de manuscritos contem um elenco de
caractersticas comuns, foram propostas classificac
oes, em
que se destacam a de Metzger (1992, p. 213-219, 287-295).
ISTICA HISTORICA
LINGU
A origem geogr
afica constitui fator muito relevante para a
classificac
ao dos manuscritos; sabemos que diferentes tipos
de texto surgiram nos diversos centros crist
aos e as primeiras
variantes teriam sido locais e, como e natural, se espalharam
dentro da comunidade de origem.
Hoje, admite-se, em geral, a existencia de quatro tipos
b
asicos de texto, a saber: ocidental, cesarense, alexandrino e
bizantino (METZGER, 1992, p. 213-219). O texto ocidental
parece ter-se desenvolvido em Roma e nas regi
oes que sofriam
influencia da cultura latina, tais como a G
alia e o norte da
Africa.
O cesarense (STREETER apud METZGER, 1992,
p. 214), sup
oe-se que tenha tido uma origem comum com o
alexandrino. O alexandrino seria o utilizado nos primeiros
seculos em Alexandria (Egito). Alem de ter sido um grande
centro cultural do Mediterr
aneo, a cidade possua sua famosa
biblioteca, onde se desenvolvera a tradic
ao filol
ogica aplicada
ao estudo das fontes liter
arias. O bizantino, ou majorit
ario,
teria origem na antiga cidade de Biz
ancio ou Constantinopla,
a qual, a partir de 330, tornou-se a capital do Imperio
Romano do Oriente, de grande import
ancia para o mundo
crist
ao (STREETER apud METZGER, 1992, p. 170).
O trabalho preve as seguintes etapas: colac
ao sistem
atica
do texto de 2437 com as edic
oes crticas e com os c
odices
mais representativos para estudo das variantes gregas;
levantamento das variantes textuais significativas; estudo e
avaliac
ao das variantes.
Apresento a seguir exemplos da metodologia que pretendo
aplicar ao conjunto do texto. Para facilitar a visualizac
ao, coloco, na primeira coluna, a lic
ao do manuscrito da Biblioteca
Nacional (2437), abaixo, os testemunhos que concordam com
2437, na segunda coluna, outras variantes atestadas, com os
respectivos testemunhos, e, em seguida, os coment
arios:
a) folha 4 verso, linhas 3-4, referente a Mateus 10:37:
Como se ve, h
a uma lic
ao breve (atestada por 2437, B* e D)
e uma vers
ao longa, que e a adotada pelos editores, com base
no texto majorit
ario. No topo da p
agina, 2437 traz o que
falta da lic
ao longa (kaiV o& fivlon ui&ovn h# qugatevra
upevr emeV ou*k esti? mou (a!xios)), havendo indicac
ao no
corpo do texto, do ponto onde deve ser acrescentada.
A origem da variante breve pode dever-se a um equvoco
visual, a parablepse, ou mais comumente chamado de salto,
tendo o copista confundido duas seq
uencias paralelsticas,
o que fez com que pulasse uma delas. Entretanto e preciso
salientar que n
ao se trata de uma leitura exclusiva de 2437,
mas de variante cuja antig
uidade e atestada por B (ou seja,
19
`
j
a no seculo IV) e pelo I .
b) folha 1 recto, linha 6, referente a Mateus 9:18:
A lic
ao de 2437 e testemunhada pelo ms. 33. Nota-se que
a dificuldade parece decorrer do uso do numeral ei%s (um),

substitudo em outras vers
oes pelo pronome indefinido ti
(um certo). A seq
uencia de variantes pode ter sido provocada
por um problema de leitura: a[rcwn ei%s e*lqwvn a[rcwn
ei*selqwvn. Como o sentido de entrar n
ao coaduna com
o texto, pode ter provocado a correc
ao para proselqwvn
(aproximar-se). Observe-se que a lic
ao de L e f13 (arcwn tis
proselqwn) representa a soma das duas correc
oes referidas.
Na margem direita, na altura das linhas 7-9, 2437 traz um
registro de variante cujo objetivo seria o de corrigir a do
texto principal. Embora a leitura ofereca dificuldades, fica
claro que apresenta nova variante, alem das j
a elencadas:
a!rc(o)[s] tiVs pr(oVs) e*lqoVn tw i(hso)u pr(o)- sekuv[nei] au*tw levg(wn), em que se insere tw / i*hsou como
determinante de prosekuvnei, talvez para evitar a indefinic
ao
de au*tw/ como determinante desse verbo ou de levgwn.
1 Segundo Dain (1964, p. 2), qualquer obra antiga n
ao nos chegou
sob a forma de um original, n
os, por assim dizer, n
ao temos nada que
falar de um livro aut
ografo.
Gramaticaliza
c
ao e lexicaliza
c
ao
complexas no portugu
es arcaico
das
lexias
Isabella Venceslau Fortunato

isafortunato@hotmail.com
O presente trabalho tem o objetivo de discutir o processo
de lexicalizac
ao e gramaticalizac
ao de grupos fraseol
ogicos
sob uma perspectiva diacr
onica, fazendo um paralelo entre
o perodo arcaico da lngua e o portugues contempor
aneo
falado no Brasil, mais precisamente analisando alguns
captulos do Testamento de Afonso II, o primeiro livro
do Foro Real, de Afonso X, a Lenda do Rei Rodrigo,
a Cr
onica de D. Pedro, de Fern
ao Lopes, e a Carta,
de Pero Vaz de Caminha, em comparac
ao com a an
alise de
seis inqueritos do NURC de Salvador da decada de Setenta,
escolhidos entre informantes dos dois sexos e de faixas
et
arias distintas. O reconhecimento das lexias complexas
(segundo a terminologia de Pottier (1978, p. 269), que
ser
a utilizada daqui por diante) e difcil, principalmente
em se tratando de um corpus diacr
onico, pois requer a
presenca e a intuic
ao do falante, mas, mesmo com todas as
limitac
oes, e possvel constatar a presenca de combinac
oes de
palavras cujo significado s
o pode ser depreendido em bloco,
a despeito dos significados isolados dos seus componentes.
Essa e uma das propriedades caracterizadoras das lexias:
a idiomaticidade. Segundo esse princpio, as lexias nascem
como sintagmas transparentes que, com o passar do tempo
e a convencionalizac
ao entre os falantes, adquirem um significado global novo e opaco. Pode-se constatar, ent
ao, que
os elementos que comp
oem a lexia complexa est
ao, de certa
maneira, fixos e que essa fixac
ao (CORPAS PASTOR, 1996)
e outra caracterstica inerente a esse tipo de construc
ao. Mas
essa fixac
ao e apenas relativa. O processo de lexicalizac
ao
e lento e gradual e o lexico, por ser uma classe aberta, est
a
em constante renovac
ao, por isso, na sincronia da lngua,
393
CAPITULO 3. ARTIGOS
percebemos v
arios graus de fixac
ao, indo de um limite de
opacidade m
axima, ate grupos em solidariedade lexical cuja
variac
ao e transparencia s
ao incidentes, permitindo inclusive
a substituic
ao e intercalac
ao de elementos. Tentar-se-
a, no
presente trabalho, estabelecer os pontos desse continuum e
os fatores que permitem essa relativa variac
ao, apresentando
os dados encontrados no corpus. Discutir-se-
ao, ap
os estes
pontos preliminares, os conceitos de lexicalizac
ao e gramaticalizac
ao, que s
ao variados dentre os ling
uistas que tratam do
a criac
assunto: lexicalizac
ao e etimologia da palavra? E
ao
a formac
de voc
abulos da lngua? E
ao de voc
abulos lexicais
considerados em oposic
ao aos voc
abulos gramaticais? Neste
u
ltimo caso, tratar-se-ia de gramaticalizac
ao, atribuic
ao de
car
ater gramatical a termos outrora aut
onomos (MEILLET,
1912, p. 131). Mas ser
a que os termos que comp
oem
a lexias tambem n
ao se gramaticalizam, mesmo fazendo
parte de um processo de lexicalizac
ao? Perda sem
antica e
recategorizac
ao s
ao etapas do processo de gramaticalizac
ao,
mas podem ocorrer tambem em processos cujo resultado
e um voc
abulo lexical (CAMARA,
1986), como e o caso
das lexias complexas. Seriam, ent
ao, esses dois fen
omenos
(gramaticalizac
ao e lexicalizac
ao) realmente contr
arios, como
se pensa, ou seja, um indo do lexico para a gram
atica, e
outro, da gram
atica para o lexico? Deve-se considerar como
gramaticalizac
ao somente o produto final de um processo?
Ou o processo em si? Muitos te
oricos questionam tambem
a unidirecionalidade do processo de gramaticalizac
ao. Portanto, tentar-se-
a propor um esquema que abarque os dois
processos como complementares, questionando o princpio
da unidirecionalidade e o continuum CATEGORIA MAIOR
CATEGORIA MEDIANA CATEGORIA MENOR.
Exemplos extrados do corpus acima relacionado ser
ao
apresentados e analisados, para dar uma ideia mais concreta
do que se considera como lexia complexa e da pertinencia
e aplicac
ao destes conceitos no exame ling
ustico dessas
estruturas. Este trabalho e apenas parte da pesquisa para a
elaborac
ao da dissertac
ao de mestrado que tratar
a do Papel
das preposic
oes em lexias do portugues arcaico e que ser
a
defendida no incio de 2008 na Universidade Federal da Bahia.
CAMARA JUNIOR,
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VILELA, M
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2002.
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on al estudio de las expresiones
394
fijas. Frankfurt am Maim: Peter D. Lang, 1980.
Complementos oracionais introduzidos por se:

forma e fun
c
ao em diferentes sincronias do
portugu
es
Gisele C
assia de Sousa
gisele cassia@hotmail.com
Universidade do Estado de S~
ao Paulo
Historiadores do latim e do portugues, entre eles Maurer
Jr. (1959), Bourciez (1967) e Said Ali (1966), atestam que
as orac
oes completivas introduzidas pela conjunc
ao se se
desenvolveram no latim vulgar, a partir da orac
ao introduzida por si, que, no latim cl
assico, funcionava como orac
ao
adverbial condicional. Segundo esses estudiosos, o primeiro
contexto em que a orac
ao condicional passou a atuar como
completiva foi o de construc
oes interrogativas construdas
em discurso indireto, nas quais si, gradualmente, substituiu
as partculas ne, num, an, utrum que marcavam essa
forma de construc
ao interrogativa no latim cl
assico. Com
esse desenvolvimento, evidentemente, elevam-se os graus de
dependencia sem
antica e de encaixamento sint
atico da orac
ao
introduzida por si, que passa de uma construc
ao hipot
atica
a uma construc
ao de subordinac
ao. Para Hopper e Traugott
(1993), o desenvolvimento de uma orac
ao menos dependente
e menos encaixada em uma forma mais dependente e mais
encaixada e resultado de gramaticalizac
ao dessa orac
ao.
No portugues atual, a orac
ao introduzida por se n
ao complementa apenas predicados interrogativos; aparece tambem
como argumento de verbos que expressam desconhecimento
(Jo
ao n
ao sabe se Ana ir
a `
a festa), que veiculam a atitude
de um sujeito que n
ao e o falante (Jo
ao n
ao verificou se
a porta estava trancada / Jo
ao n
ao decidiu se seguir
a a
carreira do pai), aparece como complemento de predicados
que expressam uma atitude do pr
oprio sujeito-falante, sua
incerteza epistemica sobre a verdade de uma proposic
ao
(Eu n
ao sei se (de fato) Jo
ao e o melhor candidato para o
cargo), ou ainda, ocorre em uma estrutura que poderia ser
chamada falsa complementac
ao, na qual a conjunc
ao se
comp
oe, com o predicado ver, flexionado no imperativo, uma
especie de f
ormula que atenua a forca imperativa de um ato
de fala (veja se voce fala mais devagar ). Nos significados
que a completiva expressa em cada um desses tipos de
construc
ao, podem ser identificados tracos da estrutura
condicional, da qual essa orac
ao completiva se originou,
ligados principalmente `
a criac
ao de mundos possveis.
Em termos formais, as diferentes construc
oes em que essa
orac
ao completiva ocorre no portugues atual correspondem
a configurac
oes sint
aticas nas quais h
a maior e menor grau
de integrac
ao sint
atico-sem
antica entre orac
ao completiva
e matriz, o que se evidencia a partir de fatores como a
seq
uencialidade temporal dos eventos combinados, o grau
de controle dos sujeitos envolvidos e a correferenciali
dade/n
ao-correferencialidade desses sujeitos (GIVON,
1990;
LEHMANN, 1988).
Pode ser, ent
ao, que, a partir de sua atuac
ao em construc
oes
interrogativas indiretas, a orac
ao introduzida por se tenha se
ISTICA HISTORICA
LINGU
desenvolvido para outros contextos de complementac
ao oracional, envolvendo um aumento gradual de sua dependencia
sem
antica e de seu encaixamento sint
atico e, assim, conforme
a proposta de Hopper e Traugott (1993), um aumento de
seu grau de gramaticalizac
ao. Resumidamente, essa e a
hip
otese que se investiga nesta pesquisa, a partir da an
alise
de ocorrencias da orac
ao completiva introduzida por se
em textos escritos dos seculos XIII a XX, integrantes do
Corpus Diacr
onico do Portugues (TARALLO, 1991) e do
Banco Integrado de Textos do Projeto para a Hist
oria do
Portugues Brasileiro (Bit-Prohpor/UFBa). Desse modo,
este trabalho se vincula, tanto aos estudos voltados `
a
descric
ao dos sistemas de complementac
ao no portugues, nos
quais as orac
oes completivas n
ao-finitas e as introduzidas
por que tem recebido maior atenc
ao dos que as introduzidas
por se (cf. BRAGA, 1999; NEVES, 1999), quanto aos
trabalhos sobre mudanca sint
atica e `
as recentes discuss
oes
sobre gramaticalizac
ao de construc
oes (LEHMANN, 2002;
BYBEE, 2003).
Nesta apresentac
ao, pretende-se, primeiramente, caracterizar
as construc
oes completivas com a orac
ao introduzida por
se, em termos formais, relativos ao grau de integrac
ao
sint
atica do complemento oracional com a orac
ao matriz, e
em termos funcionais-discursivos, referentes aos significados
que a completiva expressa nas diferentes construc
oes, para,
em seguida, demonstrar quais das construc
oes completivas
presentes no portugues atual se encontravam j
a em fases
anteriores do portugues e quais delas representariam uma
inovac
ao no comportamento da orac
ao completiva iniciada
por se.
ements de linguistique romane. Paris: KlinckBOURCIEZ, E. El
sieck, 1967.
BRAGA, M. L. Os complementos oracionais no portugu
es do
Brasil e no portugu
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ao Brasileira
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SAID ALI, M. Gram
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As reformas ortogr
aficas da lngua portuguesa:
hist
oria e pespectivas
Monalisa dos Reis Aguair
monalisareis@uol.com.br
Universidade de Mogi das Cruzes
Este trabalho tem por objetivo expor uma an
alise, sob
os pontos de vista o hist
orico, o ling
ustico e o ideol
ogico,
de como se constituram e se consolidaram as Reformas
Ortogr
aficas da Lngua Portuguesa no incio do seculo XX, a
partir das discuss
oes iniciadas no seculo XIX, tanto no Brasil,
quanto em Portugal, estendendo-se ate o primeiro Acordo
Ortogr
afico entre esses pases, em 1931. Para tanto, tendo
como aparato te
orico a Hist
usticas,
busca-se, no que concerne `
a perspectiva hist
orica, explicitar
em que medida o contexto em que foram produzidas as
propostas ortogr
aficas interferiu em sua fixac
ao. No que diz
respeito `
a perspectiva ling
ustica, sugere-se a an
alise propriamente dita das regras propostas a fim de se verificar se h
a
tendencia ao predomnio do sistema fonetico ou etimol
ogico,
buscando-se, evidentemente, a justificativa de suas escolhas.
Por fim, no que tange `
a ideologia, pretende-se evidenciar
como o car
ater ideol
ogico perpassa cada proposta. Quanto ao
metodo de desenvolvimento deste estudo, procurou-se, como
prop
oe Auroux (1992), a definic
ao puramente fenomenol
ogica
do objeto, a neutralidade epistemol
ogica e o historicismo
moderado, ou seja, na an
alise, buscou-se respeitar as terminologias usadas na epoca em que foi produzido o objeto,
destacando-se, alem dos fatos hist
oricos, outros fatores que
influenciaram o aparecimento de determinado instrumento
ling
ustico, pois toda manifestac
ao de ideias em torno de um
saber sofre influencia, n
ao s
o de acontecimentos polticos,
culturais e sociais, como tambem de tipos de mentalidades
herdadas do passado, afinal, como assevera Auroux (1989, p.
14), sans memoire et sans projet, el ny a tout simplement
p
as de savoir. Logo, o objeto de estudo da Hist
oria das
Ideias Ling
usticas e justamente o resgate dessas ideias,
n
ao simplesmente descritas com um fim em si mesmas, ou
seja, n
ao descritas isoladamente, independentes de fatos
exteriores, mas, pelo contr
ario, examinadas atraves de dados
hist
oricos dos quais resultam. Como resultado, comprovou-se
que, no percurso hist
orico, os fatos externos `
a lngua interferiram na constituic
ao da ortografia. Constata-se, em relac
ao
`
a an
alise ling
ustica, que, antes do Acordo Ortogr
afico,
ora os autores tendiam `
a ortografia que privilegiava a
pron
uncia, baseando-se na fala, considerada da classe culta,
ora preocupavam-se com a tradic
ao hist
orica, muitas vezes
beirando o exagero. Nesse sentido, evidencia-se que um
sistema ortogr
afico fonetico seria invi
avel, pois a pron
uncia
varia de acordo com a faixa et
aria, a localidade geogr
afica, a
condic
ao sociocultural. Se se insistisse em apagar a hist
oria
para simplificar a ortografia, ter-se-ia de escolher qual forma
de pronunciar seria adotada como modelo.
Aqui seria
preciso seguir a perspectiva cientfica da socioling
ustica para
que se abandonassem velhos preconceitos no momento da
escolha. Mesmo assim, sempre que se pensasse em registrar
as palavras como aparecem em determinada pron
uncia,
estaria se operando sobre uma idealizac
ao. Por outro lado,
na mesma medida, tambem seria impossvel a adoc
ao de
ortografia etimol
ogica, devido `
a dist
ancia entre esse tipo
de grafia e os usu
arios. Se se seguissem os passos daqueles
que eram adeptos a esse sistema, como propunha Madureira
395
CAPITULO 3. ARTIGOS
Feij
o, no seculo XVIII, correr-se-ia o risco de elaborar um
sistema pseudo-etimol
ogico. Justifica-se essa afirmac
ao ao
lembrarmos que temos como lngua de origem o latim vulgar,
o qual sofreu alterac
oes fonol
ogicas ao longo do tempo. No
entanto, aqueles que tentavam preservar a tradic
ao hist
orica
tinham como referencia as formas ling
usticas do latim e do
grego cl
assicos, por meio de textos oficiais e liter
arios. Assim,
n
ao importava se determinada letra presente no radical de
origem j
a n
ao representava fonema, o que importava era
preservar a ligac
ao entre forma atual e a tradic
ao ling
ustica
do portugues. Por conseq
uencia disso, surgiram as letras
mudas, os grupos helenicos, a dupla representac
ao voc
alica
e os demais fatos ortogr
aficos que n
ao correspondem `
a exata
grafia de origem. Diante disso, adota-se a ortografia mista.
Finalmente, no que respeita `
a quest
ao ideol
ogica, verifica-se
sua presenca em cada proposta ortogr
afica, evidenciada de
autor para autor, motivada por crencas pessoais ou pela ideologia coletiva. Apresenta-se, aqui, um fato socioling
ustico,
ideologicamente fundado, que bem reflete uma quest
ao de
poltica ling
ustica e de identidade nacional.
AUROUX, S. Histoire de sciences et entropie d
es syst`
emes scientifiques. In: Schmitter, P. (Org.) Gescheichte der Sprachtheorie.
1987. p. 20-42
. Histoire des Id
ees Linguisiques. Bruxelas: Mardaga, 1992.
Uma abordagem diacr

onica da fun
c
ao pragm
atica
tema no portugu
es
F
abio Izaltino Laura
fil fabiolaura@yahoo.com.br
Faculdade Sert~
aozinho / Faculdade
BandeirantesFASERT/FABAN
Para a Gram
atica Funcional (doravante GF), qualquer
texto de lngua natural pode ser dividido em orac
oes e
constituintes extra-oracionais. Por orac
oes entende-se as
orac
oes subordinadas e principais da Gram
atica Tradicional.
Constituintes extra-oracionais, por sua vez, s
ao aqueles que
n
ao pertencem `
a orac
ao propriamente dita, mas a ela se
relacionam por raz
oes pragm
aticas, como ent
ao a minha
de onze anos, no enunciado abaixo. J
a ela supervisionou o
trabalho dos cinco e uma orac
ao.
(1): ent
ao a minha [filha] de onze anos...ela supervisiona o
trabalho dos cinco...(D2-SP-360:192)
Este estudo se prop
oe a investigar o constituinte extraoracional denominado Tema, definido pela GF como o
constituinte que especifica um conjunto de entidades com
respeito ao qual a orac
ao seguinte apresenta alguma informac
ao relevante, conforme se pode observar em (1) com o
constituinte a minha de onze anos, que atende `
as seguintes
estrategias do Falante: (i) aqui est
a uma entidade com
relac
ao `
a qual eu vou produzir uma informac
ao: a minha
[filha] de onze anos; (ii) aqui est
a o que eu quero dizer sobre
ela: ela supervisiona o trabalho dos cinco.
Constituintes como esse, por caracterizarem express
oes
ling
usticas tipicamente utilizadas no processamento discursivo que exige necessariamente um estudo fundamentado em
regras e princpios pragm
aticos, tem recebido pouca atenc
ao
396
na teoria gramatical, que opta por concentrar seus estudos

em estruturas de sentencas isoladas, cujos constituintes
podem ser descritos em termos de regras e princpios da
estrutura interna da orac
ao.
Sendo assim, faz-se necess
aria uma investigac
ao mais apurada
desse tipo de constituintes, que podem, sincronicamente,
co-determinar a compreens
ao da orac
ao propriamente dita e
interagir com a estrutura interna dela em diferentes aspectos
e, diacronicamente, ser interligados `
a estrutura da orac
ao,
o que possibilita explicar e descrever a origem de certos
fen
omenos gramaticais.
O objetivo geral deste trabalho e investigar o constituinte
extra-oracional Tema na modalidade escrita do portugues
dos seculos XVIII, XIX e XX. Desse modo, este trabalho
constitui um estudo diacr
onico que utiliza, como corpus,
cartas pessoais, que, ling
uisticamente, compreendem dados
reais da interac
ao verbal, j
a que esse tipo de texto narra
fatos, acontecimentos tpicos do dia-a-dia. Verificar a funcionalidade de determinados dados numa situac
ao comunicativa
real e um dos fundamentos numa abordagem funcionalista.
A interac
ao verbal entre Falante e Ouvinte por meio de
cartas faz-se de forma que o personagem-remetente e o
personagem-receptor conversem por meio de perguntas
cujas respostas podem ser antecipadas ou cobradas para
manter o elo da conversac
ao `
a dist
ancia. Pode-se acrescentar, ainda, que os signat
arios das cartas s
ao, a um s
o tempo,
o Ouvinte de uma carta previamente lida e o Falante de uma
carta que e escrita para um outro ouvinte distante.
Como objetivo especfico do trabalho, pretende-se verificar
se a construc
ao com Tema constitui ou n
ao um fen
omeno
recente na Lngua Portuguesa, j
a que estudos do portugues
contempor
aneo tem revelado que essa e uma construc
ao
muito freq
uente no portugues brasileiro. Caso tal construc
ao
se apresente em outros perodos da hist
oria da variedade
brasileira, pretende-se determinar as propriedades desse
constituinte na lngua escrita. Alem disso, pretende-se verificar se tal constituinte sofreu alterac
oes de suas propriedades
de seculo para seculo.
A escolha desses tres seculos se deve ao fato de que correspondem a perodos que marcam mudancas expressivas no
sistema ling
ustico brasileiro, como a alterac
ao da ordem
VSO para SVO, a diminuic
ao do uso de clticos e a presenca
de an
afora zero.
Outra quest
ao relacionada ao Tema e a forma de seu
co-referente na orac
ao. H
a autores que apontam o desaparecimento de clticos na lngua portuguesa, sendo substitudos
por n
ao-clticos. Outros autores verificam que as ocorrencias
de n
ao-clticos em construc
oes de temas se sobressaem `
a
de clticos, no portugues brasileiro contempor
aneo. Dessa
forma, um estudo diacr
onico verificaria se h
a alguma forma
do constituinte co-referente que tenha sido a preferida em
um determinado seculo em comparac
ao aos outros, sabendo,
porem, que h
a a possibilidade de o sujeito tambem se apresentar na forma de um pronome, zero ou ainda lexicalmente.
BERLINCK, R. A. A construca
o V SN no portugu
es do Brasil:
uma vis
ao diacr
onica do fen
omeno da ordem. In: TARALLO, F.
Fotografias socioling
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DIK, S. C. The theory of Functional Grammar. Dordrecht: Foris,
1989. pt 1.
. The theory of Functional Grammar. Berlin: Mouton de
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LAURA, F. I. A funca
o pragm
atica intra-oracional T
opico em tr
es
sincronias. Estudos Ling
usticos, v. 31, 2003. CD-ROM.
. A express
ao do Tema em portugu
es: do s
eculo XVIII ao
ISTICA HISTORICA
LINGU
s
eculo XX. 2003. Dissertaca
usticos)
Instituto de Bioci
encias, Letras e Ci
encias Exatas, UNESP, S
ao
Jos
PEZATTI E. G.; CAMACHO, R. G. Ordenaca
o de constituintes
na sentenca: uma interpretaca
o funcional. Alfa, S
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VICENTE, J. R. T. O constituinte pragm
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o (Mestrado
em Ling
ustica e Lngua Portuguesa) Faculdade de Ci
encias e
Letras, UNESP, Araraquara, 2002.
(cf. KROCH, 1994), em textos escritos por brasileiros

nascidos entre fins do seculo XVIII e meados do seculo XIX.
Atestam-se tres padr
oes distintos na colocac
ao dos clticos:
1) construc
oes equivalentes `
a escrita do portugues europeu
em sua fase cl
assica (PCl), 2) construc
oes que refletem as
mudancas em direc
ao ao portugues europeu moderno (PE) e
3) construc
oes que definem o portugues brasileiro (PB).
Duas mudan
cas ling
usticas em documentos
brasileiros datados entre 18091904
Zenaide de Oliveira Novais Carneiro
zenaide@uefs.br
Universidade Estadual de Feira de Santana
Neste trabalho, tento mostrar a essencialidade da integrac
ao entre filologia e hist
oria para a selec
ao de amostras de
lngua externa, o material emprico para estudos ling
usticos
diacr
onicos. As fases da elaborac
ao da pesquisa foram as
seguintes: (i) selec
ao e identificac
ao da autenticidade dos
documentos; edic
ao; localizac
ao espacial e temporal; (ii)
identificac
ao de dados relevantes sobre os remetentes e os
destinat
arios; (iii) contextualizac
ao da amostra com base
na hist
oria externa do portugues brasileiro e (iv) descric
ao
ling
ustica, enfocando padr
oes de colocac
ao dos clticos.
O objetivo deste trabalho e estudar o seculo XIX sob uma
perspectiva hist
orica, com base em textos oitocentistas,
focalizando a colocac
ao dos pronomes clticos em dois tipos
principais de construc
oes, orac
oes finitas com um u
nico
verbo e orac
oes com grupos verbais. Embora seja esse
um t
opico amplamente descrito, por apresentar diferencas
profundas com o portugues europeu, a quest
ao que se
pretende abordar e ainda pouco explorada, a integrac
ao
entre sintaxe, s
ocio-hist
oria e filologia.
Parto da distinc
ao entre lngua interna (Lngua-I) e lngua
externa (Lngua-E), segundo a concepc
ao da gram
atica
gerativa (cf. CHOMSKY, 1981), para discutir o reflexo dessa
distinc
ao sobre a an
alise de corpora diacr
onicos, com base
nas hip
oteses sobre gram
aticas abstratas apreensveis nos
textos. As bases da descric
ao s
ao estabelecidas a partir dos
resultados das an
alises diacr
onicas sobre a colocac
ao dos
clticos no portugues brasileiro (especialmente, PAGOTTO,
1992) e no portugues europeu (especialmente, GALVES;
BRITO; PAIXAO
DE SOUZA, 2005).
A metodologia
utilizada nessa descric
ao foi concebida de forma a poder
receber uma interpretac
ao dentro da teoria gerativa.
O corpus, formado de cartas manuscritas datadas entre 18091904, foi constitudo para representar duas formas principais
de diversificac
ao externa do portugues no Brasil. Entretanto,
para alem de uma descric
ao do portugues brasileiro desse
perodo, os documentos analisados permitem opor variantes
s
ocio-hist
oricas, com o objetivo de verificar a relac
ao entre
hist
oria interna e externa no portugues brasileiro.
Como resultado final mais importante, h
a a identificac
ao,
a partir de um modelo de representac
ao de linguagem,
de um interessante processo de competic
ao de gram
aticas
Esses padr
oes mostram o efeito, nos documentos, de duas
mudancas, diferentemente do que comumente tem sido
demonstrado. A principal mudanca, a do PCl para o PB e,
depois, possivelmente, apenas no nvel da Lngua-E, entre o
PE e o PB.
CARNEIRO, Z. Cartas brasileiras:
um estudo ling
usticofilol
ogico. Tese (Doutorado) Unicamp, 2005. N
ao publicado.
CHOMSKY, Noam. Knowledge of language: its nature, origin
and use. New York: Praeger, 1986.
DE SOUSA, M. C. [GBPS]
GALVES, C.; BRITTO, H.; PAIXAO
The change in clitic placement from Classical to Modern European
Portuguese: results from the Tycho Brahe Corpus. In: HUALDE,
Jos
e Ignacio (Ed.) Journal of Portuguese Linguistics: special
issue on variation and change in the Iberian languages: the
Peninsula and beyond. 2005. p. 39-67. v. 4.1.
KROCH, A. Morphosyntactic variation. In: BEALS, K. et al.
(Ed.). Papers from the 30th Regional Meeting of the Chicago
Linguistics Society: parasession on variation and linguistic
Theory, 1994. p. 180-201. v. 2.
PAGOTTO, Emlio G. A posic
ao dos clticos em portugu
es:
um estudo diacr
onico. Dissertaca
o (Mestrado) UNICAMP,
Campinas, 1992.
Tycho Brahe Corpus.
2nd version.
2006.
Disponvel em:
www.ime.usp.br/ tycho/corpus.
397
CAPITULO 3. ARTIGOS
Complementa
c
ao de verbos causativos
diacronia do portugu
es do Brasil
na (atuais)
Dalmo Vincius Coalho Borges

vinicius i@hotmail.com
lia
Examina-se a complementac
ao de verbos causativos na
diacronia do portugues do Brasil (PB), comparando-se com o
portugues europeu (PE) atual. Em relac
ao ao PB, verifica-se
que: no seculo XVIII, considerado o perodo diacr
onico
inicial, ocorre variac
ao entre a orac
ao finita e a infinitiva: na
orac
ao finita, o verbo ocorre no subjuntivo e o sujeito pode
ser nulo (com interpretac
ao arbitr
aria ou correferencial com
o objeto da matriz), ou realizado lexicalmente por um sintagma nominal (NP) pleno; na orac
ao infinitiva, identifica-se
ausencia de flex
ao no infinitivo, seja no caso em que o
sujeito l
ogico e nulo, sendo a interpretac
ao arbitr
aria, seja
no caso em que e um NP pleno (realizado como um dativo).
Em perodos subseq
uentes, tem-se variac
ao na flex
ao do
infinitivo. No PB atual, a orac
ao finita deixa de ser usada e
a orac
ao infinitiva e preferencialmente usada, mantendo-se a
situac
ao de variac
ao na flex
ao do infinitivo, o que sugere uma
situac
ao de mudanca ling
ustica (cf. BORGES; SALLES,
2005). Em relac
ao ao PE atual, tambem se identifica o uso
preferencial da orac
ao infinitiva (cf. CLULa, 2001).
Este estudo tem por objetivo apresentar propriedades
das construc
oes causativas na diacronia do portugues.
Postula-se que as propriedades encontradas na diacronia
e no perodo sincr
onico atual do PB indicam mudanca
na opc
ao parametrica em relac
ao `
a codificac
ao sint
atica
da complementac
ao, em particular, no que se refere `
as
construc
oes causativas.
Galves (2006?) levanta a quest
ao de como interpretar a
mudanca visvel nos textos: A primeira hip
otese diz que a
mudanca e gradual nos textos porque a mudanca parametrica
e o fim de um processo que envolve sucessivamente mudanca
de freq
uencia de uma determinada construc
ao, rean
alise
dessa construc
ao, e enfim mudanca gramatical. A segunda,
o que se ve nos textos n
ao e a mudanca em si, mas suas
conseq
uencias: a tens
ao, no desempenho escrito dos falantes,
entre a gram
atica nova e a gram
atica antiga, segundo Kroch,
Competic
ao de gram
aticas.
Padr
oes de estruturac
ao de construc
oes com verbos causativos em portugues
Mateus et al. (2004); Bechara (2004):
i. Predicado subordinado com o verbo no infinitivo sem
flex
ao seguido do argumento externo (cf. 1), se for intransitivo, ou do argumento interno (cf. 2), se for transitivo,
com o argumento externo realizado em uma configurac
ao
preposicional (como um dativo); os quais podem sofrer
cliticizac
ao (cf. 3)
(1) Mandei escrever os alunos.
(2) Mandei escrever a carta aos alunos.
(3) a. Mandei-os escrever / b. Mandei-lhes escrever a carta.
ii. Predicado subordinado com infinitivo flexionado na ordem
sujeito-verbo (cf. 04a), sem a possibilidade aparente de haver
cliticizac
ao do argumento externo (cf. 04b).
(4) a. Mandei os alunos escreverem. / b. *Eu mandei-lhes
escreverem.
iii. Predicado subordinado com o verbo finito no subjuntivo:
(5) Eu mandei que os alunos escrevessem a carta.
Os dados da diacr
onia do PB no confronto com o PB e o PE
398
Construc
oes com verbos causativos no portugues do seculo
XVIII Regi
ao Centro-Oeste:
i. Predicado subordinado com verbo no infinitivo, categoricamente sem flex
ao
(8) Algu
as pessoas manda
o enterrar oz seus escravoz no
campo, e mato.
(9) Alguns destas minas mandam os dias de preceito trabalhar aoz seus escravos.
(10) me ordena fizesse noteficar aos padres nellas declarados,
desvelarem de toda esta capitania.
(i) em (8), o sujeito l
ogico/argumento externo do verbo
enterrar n
ao tem realizac
ao fonetica (=sujeito nulo), sendo
interpretado como tendo referencia arbitr
aria (=sujeito
indeterminado);
(ii) em (9), o sujeito l
trabalhar e realizado sintaticamente em uma configurac
ao
preposicional aoz seus escravos ;
(iii) em (10), o sujeito l
noteficar e nulo (como nas construc
oes em (i)), sendo o
sintagma preposicional aos padres um argumento interno
do verbo interpretado como recipiente (e n
ao como agente)
do verbo noteficar.
Importante: o infinitivo sem flex
ao cria naturalmente essa
interpretac
ao arbitr
aria, embora a ausencia de flex
ao nos
casos (8) e (9) tenha natureza diferente. Na orac
ao (8),
e o pr
oprio verbo no infinitivo sem flex
ao quem licencia
a posic
ao de sujeito vazia, e, conseq
uentemente, a interpretac
ao arbitr
aria, enquanto que em (9) quem licencia essa
caracterstica e o complemento dativo.
ii. Predicado subordinado finito, com o verbo no subjuntivo.
(11) a. Outro sim mando q na
o desobriguem os ditos
Escravos sem que saiba oq lhe he necessario necessitate modi
pa se salvarem.
b. Mando que daqui em diante se pague da crus da Fabrica
para amesma fabrica meya 8a de cada emcomendaca
o.
(12) Mando a cada um dos reverendos parochos, que logo
que este meu edital lhe for aprezentado, o faca registrar no
livro da igreija.
(13) Mando q oz sacerdotes handem sempre em habito
clerical e decente.
(i) Em (11a) e (11b), o sujeito da orac
ao subordinada e
nulo, com interpretac
ao arbitr
aria; essa interpretac
ao e
realizada por processos sint
aticos distintos: em (11a), tem-se
o verbo flexionado na 3a pessoa do plural; em (11b), tem-se
o pronome se, com o verbo flexionado na 3a pessoa do
singular.
(ii) Em (12), o sujeito da orac
ao subordinada e nulo, mas a
interpretac
ao e controlada pelo objeto da matriz, reverendos
parochos.
(iii) Em (13), o sujeito da orac
ao subordinada e realizado
lexicalmente por um NP pleno, oz sacerdotes.
Obs.: Note-se, nos exemplos citados, a presenca de causativas
com verbo subordinado no infinitivo o faca registrar no
livro da igreija (12) ; em todos os casos, o sujeito do verbo
no infinitivo e nulo, com interpretac
ao arbitr
aria.
CLUL (2001a), PE falado:
i. Predicado subordinado no infinitivo
(14) ... mas o meu pai nunca fazia assim grandes porc
ao
de centeio que chegasse a debulhar para fazer centeio para
mandar moer.
(15) sim, deixaram-me continuar a fazer uma vida perfeitamente normal.
(16) ... ele j
a nessa altura n
ao deixava ninguem pagar nada.
(i) Em (14), o sujeito l
ogico da orac
ao infinitiva e nulo, sendo
ISTICA HISTORICA
LINGU
a interpretac
ao arbitr
aria;
(ii) Em (15), o sujeito l
ogico do verbo no infinitivo e realizado
sintaticamente pelo pronome me, que se encontra cliticizado
ao verbo deixar;
(iii) Em (16), o sujeito l
ogico do verbo infinitivo e o SN pleno
ninguem.
ii. Predicado subordinado finito.
(17) ... e isso faz com que eles ocupem, eh, primeiro, as
vagas que deveriam ser ocupadas por efectivamente aqueles
que se empenham mais.
(i) Em (17), a orac
ao finita e introduzida pela preposic
ao
com, e o sujeito da orac
ao subordinada e realizado pelo
pronome eles.
CLUL (2001b), PB falado:
i. Predicado subordinado no infinitivo:
(18) ... ent
ao eles represaram o rio, fecharam, mandaram
cavar,
(19) eu mando ele acender o cigarro para mim, ele se
engasga, sai tossindo.
(20) ... eu sei que alguma coisa assim me fez pensar mais
fortemente nela naquela semana, naquele dia...
(i) Em (18), o sujeito l
ogico do verbo infinitivo e nulo, com
interpretac
ao arbitr
aria;
(ii) Em (19), o sujeito l
ogico do verbo infinitivo e realizado
lexicalmente por um pronome;
(iii) Em (20), o sujeito l
ogico do verbo infinitivo e realizado
sintaticamente pelo pronome me, que se cliticiza ao verbo
causativo.
Considerando-se a tendencia `
a perda da orac
ao finita,
observada na diacronia, e aparentemente consolidada no
portugues atual (PE e PB), e possvel postular mudanca
parametrica na realizac
ao da construc
ao causativa.
Quest
oes a serem respondidas em pesquisas futuras: que
propriedades gramaticais determinam a manifestac
ao da
construc
ao finita em oposic
ao `
a infinitiva? Que propriedades
gramaticais est
ao sob variac
ao parametrica em relac
ao `
a
manifestac
ao dessas construc
oes?
ANDRADE, J. C. As Construc
oes Causativas do Portugu
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do Brasil na Perspectiva Gerativa. Dissertaca
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. Complementac
ao oracional na diacronia do portugu
es do
Brasil. No prelo.
Astrologia e judasmo nos manuscritos medievais

Alexia Teles Duchowny
alexiateles@hotmail.com
Tem-se como objetivo a descric
ao da fascinante complexidade da astrologia medieval atraves de manuscritos
medievais, alem da tentativa de entender o papel dos judeus
na escrita desses manuscritos. O interesse em desvelar as
mensagens dos astros est
a presente em v
arios manuscritos
medievais. Esses textos astrol
ogicos s
ao compostos por
ferramentas e princpios da Astrologia, quadros e textos
relativos `
a influencia e `
a natureza dos planetas, assim como
hor
oscopos, isto e, mapas dos ceus que fornecem respostas
a problemas dos mais variados tipos. Ao contr
ario da
Astrologia atual, a medieval permeava v
arios nveis da
sociedade, fazendo parte da vis
ao de mundo dos indivduos:
previs
oes, tipos de personalidade, destinos individuais, amor,
poder, neg
ocios, teoria cosmol
ogica, alquimia, agricultura e
medicina. Na Idade Media, a diferenciac
ao entre os termos
Astrologia e Astronomia era pouca, ambos designavam o
estudo dos corpos celestes. Essa arte chega da Grecia ao
Ocidente de forma fragmentada, atraves de textos tecnicamente pouco refinados e sempre condenados pela Igreja
cat
olica. No Oriente, a Astrologia grega foi transmitida ao
mundo
arabe, chegando, atraves dele, `
a Pennsula Iberica,
por volta do final do seculo X. No seculo XII, a Astrologia
adquire grande mpeto com a redescoberta e traduc
ao para
o latim, do grego, de textos preservados pelos
arabes e de
textos
arabes relacionados a ela, e tambem `
a Astronomia
e `
a Filosofia. Em muitas cortes da Europa Medieval, os
governantes recebiam aconselhamento astrol
ogico de medicos
e membros da corte. Apesar de regularmente condenada
pelos te
ologos, o uso freq
uente da Astrologia pode ser
evidenciado por v
arios manuscritos medievais que chegaram
ate os dias de hoje. A arte da Astrologia era dividida
em duas partes principais: a mundana (tambem chamada
de geral ou natural) e a judicial. A primeira concernia
`
as influencias celestes sobre os fen
omenos naturais, tais
como o tempo e a previs
ao de acontecimentos em geral. A
segunda preocupava-se com a vida do indivduo e o momento
certo para realizar alguma ac
ao, vista com suspeita pela
Igreja cat
olica e pelo Judasmo tradicional, j
a que poderia
ameacar o conceito de livre arbtrio da divina providencia
de Deus. Uma resposta comum a essa crtica, por parte
dos astr
ologos, era a de que a Astrologia preparava os seres
humanos para eventuais desastres, diminuindo seu impacto.
Ademais, apenas os corpos, paix
oes e multid
oes eram regidos
pelas estrelas, e n
ao a raz
ao, as almas e o livre arbtrio dos
indivduos. Na verdade, e difcil saber o qu
ao abrangente
399
CAPITULO 3. ARTIGOS
era a disseminac
ao das ideias astrol
ogicas. O h
abito usual
de leitura em voz alta teria aumentado a transmiss
ao das
crencas e pr
aticas astrol
ogicas, mas o mais prov
avel e que
a pr
atica da medicina astrol
ogica tenha sido a forma mais
comum de exposic
ao a essa
area do conhecimento. Ao
longo de toda a Idade Media, a Astrologia foi praticada
pelos judeus, tanto profissional, quanto cientificamente. A
Astrologia n
ao e mencionada explicitamente na Bblia, mas
os profetas tinham consciencia das pr
aticas dos observadores
de estrelas. V
arios textos judaicos criticam a crenca dos
judeus na Astrologia, afirmando que se trata de uma ilus
ao.
Maim
onides tambem rejeitava a Astrologia, referindo-se `
as
crencas astrol
ogicas como superstic
oes v
as e indignas de
serem chamadas de ciencia, mesmo que o Talmud e os Textos
Midr
ashicos indiquem a influencia das estrelas sobre os seres
humanos. Apesar do prestgio de Maim
onides, suas palavras
n
ao influenciaram todos os escritores subseq
uentes a ele.
Condenada, acreditava-se, no entanto, que a Astrologia tinha
origem celestial, tendo sido revelada `
a Humanidade por
anjos rebeldes. A maioria dos s
abios talm
udicos acreditava
no papel decisivo dos corpos celestiais na determinac
ao dos
eventos humanos, no mundo sublunar. Em v
arios pontos
do Talmud, afirma-se que todo ser humano tem um corpo
celestial (mazzal), em especial uma estrela-guia da concepc
ao
e do nascimento. A divis
ao do zodaco em doze e mencionada
no Judasmo no antigo texto Sefer Yetsirah, no qual as
constelac
oes correspondem aos signos do zodaco e aos doze
meses do ano. Os signos eram designados, tambem, de
acordo com certas partes do corpo e as doze constelac
oes
representariam as doze tribos judaicas. Pode-se encontrar
uma descric
ao detalhada da influencia dos planetas e das
constelac
oes em obras judaicas. No entanto, entende-se que
o judeu justo est
a acima da sina (constelac
ao ou planeta)
e n
ao precisa temer nenhum destino ruim. Para legitimar
esse ensinamento o trecho n
ao se desanime com os signos
dos ceus; porque o descrente se enfraquece diante deles (Jer.
x. 2) e geralmente citado, sendo contr
ario `
a religi
ao judaica
consultar as predic
oes dos astr
ologos ou depender deles. A
crenca de s
abios como R. Akiva, R. Johanan, Mar Samuel,
Rav Nahman b. Isaac de que os judeus seriam imunes `
as
influencias planet
arias pode justificar o fato do zodaco
n
ao ser mencionado no Talmud. Na verdade, os s
abios
n
ao tinham uma opini
ao consensual e tem-se um problema
teol
ogico e religioso que n
ao cabe ser resolvido aqui. O Zohar
leva a Astrologia em considerac
ao, empregando imagens e
terminologia astrol
ogica. De um modo geral, no entanto, o
sistema cabalstico do Zohar n
ao d
a import
ancia `
as crencas
astrol
ogicas.
A natureza V2 das estruturas de topicaliza

c
ao e
t
opico pendente do portugu
es cl
assico
Alba Ver
ona Brito Gibrail
avbgibrail@uol.com.br
UNICAMP
Dados obtidos a partir de textos de autores portugueses
nascidos entre 1502 e 1845, levantados junto ao Corpus
400
Tycho Brahe, mostram que o portugues cl

assico licencia
objetos e outros constituintes em posic
ao de t
opico, em
orac
oes principais, coordenadas e subordinadas, havendo
maior freq
uencia de ocorrencia dessas estruturas em orac
oes
principais. Nessas orac
oes, as estruturas de topicalizac
ao
exibem ordens superficiais variantes no que diz respeito `
a
posic
ao pre-verbal de sua realizac
ao e `
a disposic
ao estrutural
do sujeito e do cltico. Em posic
ao pre-verbal, o constituinte
topicalizado se apresenta na condic
ao de um adjunto, sendo
realizado fora da estrutura pros
odica da orac
ao, e/ou na
condic
ao de um elemento fronteado, inserido dentro da
estrutura da frase (GALVES; BRITTO; PAIXAO

DE
SOUSA, 2005). Embora haja variac
ao na ordem superficial
de projec
ao das estruturas de topicalizac
ao, a freq
uencia
maior de sua manifestac
ao em sentencas de ordem XV(S)
revela a atuac
ao de uma gram
atica de natureza V2, subjacente a essas produc
oes. A natureza V2 dessas construc
oes
imp
oe condic
oes estruturais especficas que justificam as
diferencas observadas no seu licenciamento e no licenciamento das estruturas de Deslocac
ao `
a Esquerda Cltica e
topicalizac
ao do portugues europeu (DUARTE, 1987). Na
observac
ao das condic
oes peculiares de licenciamento dessas
estruturas, defino-as como estruturas de topicalizac
ao V2,
em concord
ancia com a proposta de Ribeiro (1995) para o
portugues antigo. Entre as condic
oes especficas do portugues
cl
assico na formac
ao dessas construc
oes est
a a tendencia
de uso generalizado de cltico, e tambem da pr
oclise nas
estruturas de topicalizac
ao de objetos em sentencas com
verbos flexionados , paralelamente `
a tendencia de maior uso
do sujeito com material fonetico em posic
ao p
os-verbal.
(1)
a) Isto nos afirmou muito um homem Polaco, chamado
Gabriel, (CTB- C 007-1542-1606)
b) Esta singular virtude da caridade lhes quis Nosso Senhor
pagar, polo muito que
a estima, dando-lhes um filho tal que fosse estremo nela e
honra e alegria deles. (CTB - S 001-1556-1632)
Em se tratando de estruturas de topicalizac
ao de outros
constituintes em sentencas com cltico, os dados confirmam a
tendencia daquela gram
atica de uso desse pronome em forma
de pr
oclise.
(2) Neste tempo me cercara
o ja outros quinze ou vinte
daquelles armados, & me tiveram
todos fechados no meyo: (CTB-P 001- 1510-1583)
Nessas ocorrencias, o uso da enclise est
a atrelado a contextos
especficos entre eles, o estatuto de pronome possessivo,
reflexivo e/ou inerente do cltico e contextos sentenciais de
paralelismo sint
atico e verbos n
ao flexionados.
(3)
a) Entre estas fadigas da Corte levava-lhe toda a alma o
aumento da Miss
ao.(CTBB 001-1675-1754)
b) e ao terceiro tornou-se pera o exercito, (CTB-C 007-15421606)
c) a este posto foy a Madre Elena, a sacrificarse `
a violenta
cura, (CTB-C 0021658-1753)
Nas formulac
oes de Galves (2000), Galves, Britto e Paix
ao
de Sousa (2005), Paix
ao de Sousa (2004), assentadas na
restric
ao da Lei de Tobler-Mussafia, a disposic
ao estrutural
do cltico nas sentencas do portugues cl
assico define a
posic
ao de realizac
ao do constituinte em posic
ao pre-verbal.
A presenca da pr
oclise assinala que o constituinte em posic
ao
pre-verbal est
a inserido na estrutura pros
odica da orac
ao, na
condic
ao de elemento fronteado; a presenca da enclise, nessas
ISTICA HISTORICA
LINGU
estruturas, indica que o constituinte que antecede o verbo e
realizado em posic
ao anterior a essa fronteira, na condic
ao
de elemento em adjunc
ao.
Assumindo essa proposta, argumento que o portugues
cl
assico legitima a topicalizac
ao de constituintes da orac
ao
em posic
oes pre-verbais distintas, conferindo, desse modo,
estatutos diferentes a esses elementos. Nas estruturas com
pr
oclise, representadas em (1) e (2) , o elemento topicalizado ocupa a primeira posic
ao da estrutura pros
odica da
orac
ao, na condic
ao de elemento fronteado; nas estruturas
com enclise, como nas ocorrencias em (3), o constituinte
pre-verbal e um adjunto, sendo realizado em posic
ao anterior
`
a fronteira da frase. Esta mesma proposta pode ser tomada
para justificar o licenciamento de objetos topicalizados com
retomada de cltico em sentencas de ordem superficial V3,
legitimadas naquela gram
atica. Nessas ocorrencias, o constituinte que precede imediatamente o verbo e realizado dentro
da fronteira pros
odica da orac
ao, confirmando a ordem V2
subjacente dessas estruturas. O outro constituinte, realizado
em posic
ao mais alta da orac
ao, tem o estatuto de um
adjunto.
(4) Esta deferemca vos a conhecereis e sabereis mui bem
fazer, no modo que se deve e
que eu seja de vos mui bem servido. (CTB -D 0011502-1557)
A ordem superficial V3 com pr
oclise tambem e verificada na
topicalizac
ao de outros constituintes da orac
ao.
(5) Porem, hoje por muitas raz
oes vos parecer
a que ainda ha
outro Juiso mais terrivel,
ainda ha outro Juiso mais rigoroso, ainda ha outro Juiso
mais estreito que o Juiso de
Deus. (CTB-V 004-1608-1697)
O objetivo que norteia o empreendimento da pesquisa que
desenvolvo e definir, dentro das considerac
oes propostas
acima, a natureza dos elementos topicalizados nas v
arias
formas de sua manifestac
ao no portugues cl
assico. Com tal
prop
osito, a quest
ao central deste trabalho e a confirmac
ao
emprica da ordem V2 padr
ao nas sentencas sem cltico,
tendo em conta que e nesta configurac
ao que os elementos
topicalizados se apresentam com maior freq
uencia nos dados
dos autores nascidos nos seculos 16, 17 e meados do seculo
18.
(6)
a) A gloria do desenho e perfil ou traco conceder
ao os antigos
a Parrhasio, (CTBH 001- 1517-1584)
b) Com este recado despedio Martim Affonso de Mello
Juzarte, logo Belchior de
Sousa, homem Fidalgo, e bom Cavaleiro, com setenta
portugueses pera se ir meter naquela fortaleza.(CTB-C 0071542-1606)
Por outro lado, o levantamento desses dados revela que o
portugues cl
assico licencia elementos em posic
ao pre-verbal
em configurac
ao de adjunc
ao em estrutura de T
opico
Pendente e estrutura de Deslocac
ao de T
opico Pendente, em
conformidade com a proposta de Duarte (op. cit., p. 75-78)
para o portugues europeu. Nas definic
oes dessa autora, nas
ocorrencias de T
opico Pendente, n
ao h
a nenhuma lacuna
e/ou elemento pronominal na frase que seja referencialmente
dependente do constituinte com a func
ao de t
opico.
(8)
a) Quanto ao galleam Sam Joam, eu m
adarey amenh
aa
praticar os pareceres que
llaa tomastes c
o os que o quaa c
otrariavam, (CTB-D 0011502-1557)
b) Quamto aos criados meus que ham de ir nesta armada,

eu tomey agora coremta,
pouco mais ou menos, pera ir nela, e de poucos mais deveis
de fazer fumdamento; (CTB-D 001 1502-1557)
Nas construc
oes de Deslocac
ao de T
opico Pendente, conforme descreve Duarte, o elemento em posic
ao de t
opico e
conectado referencialmente ao elemento dentro da orac
ao,
n
ao havendo entre eles conectividade de Caso.
(9)
a) O que pellejava na guerra ou combatia, a este fazi
ao
variado de muitas maneiras (CTB-H 001-1517-1584)
b) E quanto ao mar de Inglaterra, Jo
ao Botero confessa que
com uma boa armada
que andasse naquela parte n
ao somente asseguraria sua
Majestade as costas de Espanha, (CTB-S 001-1556-1632)
c) Esta, desenhada em sua medida e escolhida, solamente
rodeada com um sotil
perfil ou perfilada com uma linha, costum
ao logo a dar-lhe
as sombras daquella banda em que a lux n
ao se stende;
(CTB-H 001-1517-1584)
Confirma-se, nessas ocorrencias, a caracterstica do portugues cl
assico de licenciamento de estruturas de adjunc
ao
em sentencas de ordem V2 e/ou V1. Nas ocorrencias de
T
opico Pendente em (9a,b) e nas ocorrencias de Deslocac
ao
de T
opico Pendente em (10 a,b), a ordem subjacente
V2 e assegurada pelo constituinte deslocado que precede
imediatamente o verbo. Na ocorrencia em (10d), a ordem
V1 e definida pelo uso do cltico em forma de enclise, em
conformidade com a proposta de Galves; Britto e Paix
ao de
Sousa, citada acima.
3.5.3
Mesas-redondas
Hist
oria social do portugu
es caipira
Dentro do Projeto Para a Hist
oria do Portugues Brasileiro,
s
ao propostas tres agendas de trabalho. A primeira delas
diz respeito `
a constituic
ao de um corpus, a segunda trata da
hist
oria social da lngua portuguesa no Brasil, e a terceira
enfrenta quest
oes de mudanca ling
ustica.
Recentemente, o grupo de S
ao Paulo lancou o Projeto do
Portugues Caipira, o qual segue as mesmas agendas de
trabalho do projeto maior ao qual est
a agregado, tendo por
base um corpus tipicamente paulista.
Foram feitas tres propostas relativas `
a hist
oria social do
portugues caipira. A primeira compreende o estudo do
portugues transplantado para S
ao Paulo nos primeiros
anos de colonizac
ao. Busca-se, com isso, identificar tracos
ling
usticos que caracterizam o portugues paulista falado
atual. A segunda proposta visa estudar a formac
ao de
uma norma ling
ustica com base na identificac
ao de elites
intelectuais na cidade paulista, surgidas com a imigrac
ao
europeia. A terceira proposta objetiva o estudo do Portugues
Paulista Culto Contempor
aneo, tomando como ponto de
partida as elites intelectuais nas academias, geradoras da
classe culta nas mais variadas
areas de conhecimento.
As tres propostas de trabalho assim constitudas visam
tracar um quadro amplo da formac
ao do portugues paulista,
a partir de quest
oes de hist
oria social.
401
CAPITULO 3. ARTIGOS
Forma
c
ao do portugu
es paulista: imigra
c
ao
Marilza de Oliveira
marilza@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
In
umeras pesquisas academicas tem demonstrado que
a existencia de um Portugues Brasileiro ao lado de um
Portugues Europeu e uma realidade, a qual comeca a ser
reconhecida em outras inst
ancias, que n
ao as academicas,
com a traduc
ao, nas duas variedades, de textos informativos
de embalagens de diferentes produtos, bem como com a
traduc
ao de filmes portugueses em brasileiro e de novelas
brasileiras em portugues. Entretanto, essa e uma realidade
do mundo atual e o ling
uista hist
orico deve ter a cautela
de n
ao transport
a-la ao passado sob pena de apelar para a
origem crioula da variedade brasileira do portugues.
De fato, alguns tracos ling
usticos tem sido sistematicamente
atribudos ao Portugues Brasileiro, como e o caso da ausencia
de marca formal de concord
ancia verbal ou nominal. Alguns
pesquisadores tem buscado explicac
oes para esse fen
omeno
na aquisic
ao imperfeita da lngua portuguesa pelos africanos;
outros veem na deriva a explicac
ao para esse fen
omeno.
A hip
otese lancada no presente trabalho e a de que a
distinc
ao entre Portugues Brasileiro e Portugues Europeu e
um fato recente e que mais do que o elemento africano, foi
o elemento portugues que lancou as bases para a variedade
brasileira.
Entende-se, assim que a hist
oria da constituic
ao do Portugues Brasileiro n
ao pode fazer a menos da recuperac
ao das
ondas sucessivas de imigrac
ao portuguesa, intuic
ao presente
nos trabalhos de Moraes Castilho (2001) que ve uma base
quatrocentista para o PB e de Ribeiro (1998) que prop
oe,
pelo menos, duas gram
aticas portuguesas para a formac
ao
do input ling
ustico para a aquisic
ao da linguagem no Brasil,
uma entre os seculos XVI-XVIII e outra entre os seculos
XIX-XX.
O trabalho procura reconstituir a hist
oria da imigrac
ao
portuguesa a partir da independencia do Brasil e observar,
de um lado, a busca pela integrac
ao na sociedade brasileira
e, de outro, a sua recepc
ao pelo brasileiro. Objetiva-se,
assim, observar a preservac
ao ou a dissoluc
ao da identidade
cultural e, por conseguinte, das caractersticas ling
usticas
que identificavam ou passaram a identificar um e outro
elemento.
Entre o seculo XIX e as primeiras decadas do seculo XX,
o Brasil, em particular a cidade de S
ao Paulo, foi alvo de
dois tipos diferentes de imigrac
ao portuguesa, uma popular
e outra elitista, respectivamente. O primeiro movimento
privilegiou o contingente masculino, em geral analfabeto, que
se instalou primeiramente nas cidades em conformidade com
o programa portugues da c
amara de comercio que visava
`
a comercializac
ao dos produtos portugueses no Brasil e ao
envio de divisas para Portugal.
O segundo movimento era composto, provavelmente, de
n
ucleos familiares, pois a presenca feminina portuguesa
aumentara de um oitavo para 32,6%, e seus membros pertenciam `
a chamada elite intelectual, que abrangia os profissionais
liberais (advogados, medicos, professores, jornalistas), mas
tambem industriais e banqueiros. Esse segundo movimento
402
ocorreu na decada de 20 do seculo passado, exatamente no

perodo em que ferviam os ideais nacionalistas do movimento
modernista, ao qual a elite portuguesa recem chegada se
opunha, atraves do enaltecimento do povo portugues para a
formac
ao do Brasil.
A imigrac
ao ocorrida no seculo XIX veio a contribuir para
a formac
ao da variedade popular do portugues paulista na
medida em que o elemento portugues era absorvido em diferentes modalidades de trabalho, entre os quais o comercio,
espraiando-se e integrando-se na sociedade paulista, gracas
`
a lei de naturalizac
ao promulgada ap
os a proclamac
ao da
Rep
ublica. O processo imigrat
orio elitista das primeiras
decadas do seculo passado, por sua vez, lancava as bases
para a formac
ao de uma norma ling
ustica, que veio a
se consolidar na pr
atica dos bancos escolares e nos livros
did
aticos.
Esse trabalho procurar
a explorar melhor o processo imigrat
orio portugues entre o seculo XIX e o incio do XX
com vistas a observar a integrac
ao portuguesa e identificar
a imagem do imigrante portugues na imprensa peri
odica
paulista. Essa pesquisa servir
a como pano de fundo para a
an
alise ling
ustica de textos vazados em portugues popular e
culto escritos pelos imigrantes.
Efeitos da ebuli
c
ao social na tradi
c
ao uspiana
Maria Celia Lima-Hernandes
mceliah@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Um contexto de ebulic
ao s
ocio-cultural efeito de mudancas sociais e lutas polticas fez com que S
ao Paulo
empreendesse a criac
ao de instituic
oes culturais, como foi
o caso da USP, que nasceu da agregac
ao da escola de
Direito, de Medicina e de Engenharia a uma nova unidade, a
Faculdade de Filosofia, Ciencias e Letras.
Enquanto faculdades isoladas, seguiam o modelo de ensino
portugues e, essa reestruturac
ao exigiria a adoc
ao de um
novo modelo. Houve resistencias. A conciliac
ao foi estabelecida com a manutenc
ao da autonomia das escolas e
a criac
ao de uma unidade com concepc
ao de universidade
dedicada `
a pesquisa b
asica e `
a produc
ao de conhecimento
a FFLC. A concepc
ao inicial era a formac
ao de pessoal
para as altas func
oes, fazendo da USP um centro civilizador
com pesquisadores e profissionais de elite. Para superar o
obst
aculo do clima cultural paulistano ainda provinciano
foram trazidos professores estrangeiros.
Eram professores portugueses impondo a norma europeia
a estudantes, nascidos e educados nas decadas de 10 e
20, com regras de comportamento e valores gerados por
uma sociedade conservadora em suas pr
aticas e vis
oes de
mundo, cuja base era a hierarquia familiar. Os filhos de
imigrantes tinham na formac
ao escolar o mais importante
caminho para a ascens
ao social. Segundo Trigo (1997),
30% dos alunos matriculados na FFLC era oriunda de
famlias imigrantes, sendo a maioria de origem italiana,
embora tambem houvesse judeus, espanh
ois,
arabes, srios,
libaneses, japoneses e armenios. Invariavelmente, os alunos
da primeira gerac
ao ocuparam o lugar de seus professores.
De l
a para c
a, o perfil do professor e do aluno uspiano
ISTICA HISTORICA
LINGU
mudou bastante. Ao lado desse movimento silencioso na
academia, tambem ocorreu uma movimentac
ao da norma
culta, implicando dois movimentos simult
aneos: manutenc
ao
de tracos de formalidade excessiva caractersticos de norma
culta e incorporac
ao de usos inovadores em franco processo
de gramaticalizac
ao no portugues do Brasil.
Tomando como estudos previos aqueles desenvolvidos no bojo
do Projeto Nurc-SP e Gram
atica do Portugues Falado, notase que a preocupac
ao embutida dizia respeito `
a descric
ao de
uma lngua falada culta excluda das preocupac
oes cientficas
ate a primeira metade do seculo XX. A contribuic
ao desses
projetos permitiu que se vislumbrasse a possibilidade de
refazer a trajet
oria constitutiva do portugues culto falado
atualmente. Eis a motivac
ao e o recorte estabelecido para
este trabalho, que se vincula ao projeto da hist
oria do
portugues de S
ao Paulo Projeto Caipira: reconstituir a
trajet
oria evolutiva do portugues culto da cidade de S
ao
Paulo em seu aspecto social e ling
ustico.
Portanto, torna-se quest
ao fulcral desta comunicac
ao a
proposic
ao do estudo de alguns fen
omenos de mudanca
gramatical no portugues culto. Para tanto, assume-se a
seguinte agenda de exposic
ao: 1. a partir de dados de lngua
escrita formal, discutem-se indcios de que a norma culta tem
se alterado fortemente no sentido de que usos inovadores tem
sido incorporados em textos de alto grau de formalidade;
2. apresentam-se evidencias resgatadas de corpora escritos
formais e especializados, como e o caso de artigos cientficos,
teses, memoriais e provas dissertativas; 3. a partir dessas
evidencias, constr
oi-se a base para a proposic
ao de estudos
sobre a mudanca ling
ustica em tempo real (curta durac
ao),
de modo a resgatar a trajet
oria de um portugues da primeira
metade do seculo XX.
Sobre o aspecto metodol
ogico, exp
oe-se a combinac
ao de
metodologia abarcada pela abordagem funcionalista em que
interagem tecnicas e metodos da socioling
ustica laboviana
variacionista, conjugados a metodos que permitam a apreens
ao da mudanca em tempo real, quais sejam: estudos
trendy e estudos panel (LABOV, 2001). Esses estudos
implicam recontatos com informantes em dois momentos
distantes na linha do tempo, permitindo que o analista
estabeleca comparac
oes de usos caractersticos de formalidade excessiva em dois momentos e usos inovadores que
est
ao a meio caminho de sua trajet
ao
no portugues do Brasil. Essa combinac
ao metodol
ogica
permitir
a a possibilidade de se resgatar a movimentac
ao
social subjacente.
A categoria agr nos invent

arios e testamentos
Celia Maria Moraes Castilho
ataliba@uol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
A conexidade sint
atica fundamenta-se em expedientes
v
arios, tais como a ordem dos constituintes, a concord
ancia,
a atribuic
ao/recepc
ao de casos e de papeis tem
aticos, etc.
Lnguas configuracionais tendem a p
or em cheque a categoria
funcional AGR, afetando a concord

ancia nominal e verbal. E
disto que trata esta comunicac
ao, cujos dados procedem dos
Invent
arios e Testamentos editados pelo Arquivo P
ublico de
S
ao Paulo. O trabalho se situa na pauta de investigac
oes
de meu projeto de p
os-doutorado, Formac
ao do portugues
popular e suas bases quatrocentistas em S
ao Paulo e S
ao
Vicente nos seculos XVI e XVII integrado no Projeto
Caipira.
Venho sustentando que o portugues medieval quatrocentista
e a base do PB: Moraes de Castilho (1998/2001, 2004a, b,
2005b). Em Moraes de Castilho (2005a), demonstrei que o
portugues medieval exibe um processo de mudanca de lngua
n
ao configuracional para configuracional.
A partir dessa constatac
ao, hipotetizo que em seus prim
ordios
o PB paulista deveria mostrar evidencias dessa mudanca
tipol
ogica.
Os dados procedem do terceiro quartel do seculo XVII (1651
a 1675), em textos produzidos na Vila de S
ao Paulo do
Campo. Considerados distraidamente, eles parecem exibir
alguns tracos habitualmente atribudos a uma variedade
crioulizada.
1. Concord
ancia nominal de genero
1.1. No particpio passado
(1) [XVII:1654, I/T de Afonso Jo
ao; DAESP, v.46:33] Estou
Paguo e satisfeito de toda a conthia que me deu o defunto
Afomso jo
ao o que me pagou o snor M.el. Carvalho seu
testamenteiro e p.r estar satisfeito lhe dei esta quitass
ao p.r
min asignado oje em S
ao Paulo 22 de fro . De 660 Annos.
1.2. No nome comum
(2) [XVII:1654, I/T de Ant
ao Rodrigues Lopes; DAESP,
v.46:45] ..., e assim mais peco ao bondoso padre santo
antonio queira ser meu medianeiro diante do supremo juiz
pera me salvar pois veio ao mundo as almas peccadores, ...
1.3. No nome pr
oprio
v.46:74] ...e por elle em nome de maria vas cardoso foi dito
que por ella vinha pagar a parte... que juntos ao prinsipal
fazem soma de vinte mil duzentos e trinta e seis reis, e por
[to]car a dita maria vas cardosa a metade...
1.4. Concord
ancia do pronome relativo com seu antecedente
v.46:73] ... pello qual foi dito que elle tinha tomado neste
inventario a quantia de doze mil trezentos e vinte rz o qual
tivera em seu poder sinco annos e sinco mezes...
1.5. No determinante
(5) [DAESP, v.46 (1998):203] ... # hun lanso de caza de
taipa de pil
ao cubertas de telha con sua corredor E quintal ...
2. Concord
ancia nominal de n
umero
2.1. No particpio passado
(6) [DAESP, v.46 (1998):24] ... Declaro q tenho doze pessas
de gentio da terra digo treze e fora estes me and
ao fugidas
sinco pessas quero dizer seis e mais me and
ao fugidos hu
rapaz de outro digo q n
ao he mais q hu rapaz os quais pesso
sirv
ao a minha molher...
2.2. No nome comum
(7) [DAESP, v.46 (1998):177] ... for
ao avaliados tres fosse
piquenas hua ja quebrada ...
2.3. No nome pr
oprio
(8) [DAESP, v.46 (1998):251] ... tudo dar he pagar pinsipal
he ganhos athe Real emtrega he pa . mais seguransa aprezentou pr. seu fiador a gaspar de godois morera ...
V
arios sobremones espanh
ois encontrados nos I/T terminam
por alveolar, derivada de um genitivo: Albernas, Ramirez.
prov
E
avel que o agregamento de um s aos sobrenomes de
paulistas vivendo na vila de S
ao Paulo resulte disso, pois
entre 1580 e 1640, Portugal esteve sob o domnio espanhol,
e conseq
uentemente tambem a col
onia do Brasil esteve.
403
CAPITULO 3. ARTIGOS
Alem do mais, a regi
ao compreendida pela capitania de S
ao
Vicente esteve em contato com os espanh
ois deste longo
tempo, possivelmente antes da descoberta do Brasil.
2.4. No pronome relativo
(9) [DAESP, v.46(1998):33] Diguo em mel. fra . q eu estou
pago e satisfeito [de uma] divida q me devia o defunto afonso
joan os coais me pagou sua molher generoza da costa de
siqera como titora de seus filhos e para sua descarga lhe dei
esta quitasam por mim feito e assinado...
2.5. No cltico
(10) [DAESP, v.46 (1998):46] ... declaro que tenho oito
negros do gentio da terra guaianazes, e dez femeas entre
grandes e piquenas os coais servir
ao a minha molher e filho
na mesma comformidade que a mim, e peco a minha molher
lhe de o bom trato que eu lhe dei, [em] minha vida, ...
2.6. No determinante
(11) [DAESP, v.46 (1998):162] ...mdo q Seme dig
ao Vinte
misas Repartidas da maneira Siguinte a Saver Cinco a
Santisima trindade = otra cinco a nosa senhora do Rosario
3. Concord
ancia verbal
Os dados documentam, igualmente, flutuac
oes na concord
ancia verbal, como se ve em:
(12) [DAESP, v.46 (1998):116] ... fiados por dous mezes
en quatro patacas e dous vinteis deu por seu fiador a fern
ao
bicudo de brito e o curador e o juis ouve por ben por n
ao
aver que mais dese
Como a chegada macica de africanos `
a
area vicentina s
o
teve incio no final do sec. XVIII, e, sobretudo, no sec.
XIX, quando africanos ladinos vinham do Nordeste, fica
difcil explicar os fen
omenos observados por uma quest
ao de
aquisic
ao imperfeita do portugues. Precisaremos conhecer
melhor, sem d
uvida, a lngua portuguesa que saiu das
caravelas, para retomar as palavras de Ivo Castro.
Neste trabalho, vou concentrar-me no estudo da concord
ancia
do particpio, por onde, suponho, se deu a perda de AGR. O
termo particpio designava na gram
atica cl
assica as formas
que exibiam o traco /+/-/ Verbo, ou seja, as formas em nt,
nd e re. A tradic
ao moderna restringiu a utilizac
ao desse
termo ao particpio passado, perdendo-se a generalizac
ao
anterior.
Ambguas morfologicamente, essas formas podem ter fornecido o nicho sint
atico por onde teve incio a perda de AGR,
hoje categ
orica, por exemplo, nos tempos compostos do
passado.
Inventarios e Testamentos. Publicaca
o Official do Archivo do
Estado de S. Paulo. S
ao Paulo: Typografia Piratininga, vol. I,
1920. Seguiram-se mais 46 volumes.
MORAES DE CASTILHO, C
elia Maria (1998 / 2001). Seria
quatrocentista a base do Portugu
es Brasileiro? In: MATTOS E
SILVA, R. V. (Org.). Para a Hist
oria do Portugu
es Brasileiro,
vol. II, Primeiros estudos, 2 tomos. S
ao Paulo: Humanitas /
Fapesp, tomo 1, p. 57-90, 2001.
elia Maria. A diacronia do dequesmo: o cltico locativo medieval en e o dequesmo nas oraco
es
relativas. Lingustica 15 / 16, p. 123-160, 2003 / 2004a.
elia Maria.
Locativos, f
oricos,
articuladores discursivos e conjunco
es no Portugu
es Medieval:
ENDE / EN / POREM / PORENDE. Prova de qualificaca
o
ao doutorado. Filologia e Lingustica Portuguesa 6, p. 53-100,
2004b.
elia Maria. O Processo de Redobramento Sint
atico no Portugu
es Medieval.
A formac
ao
das perfrases de estar. Campinas: Universidade Estadual de
Campinas, tese de doutoramento, 2005a.
404
elia Maria. As razes do dequesmo.
Em Lidia Rodrguez Alfano (Org.). Actas del XIV Congreso de la
Asociaci
on de Lingustica y Filologa de Am
erica Latina, vol. I,
Monterrey, M
exico, cd-rom, 2005b.
Mudan
ca gramatical no portugu
es caipira
O Projeto para a Hist
oria do Portugues Brasileiro vem
atuando desde 1998, reunindo equipes de Pernambuco,
Bahia, Paraba, Minas Gerais, Rio de Janeiro, S
ao Paulo,
Paran
a e Santa Catarina. Foram realizados seis semin
arios
nacionais, cujos textos tem sido publicados com regularidade:
Castilho (Org., 1998), Mattos e Silva (Org., 2001), Alkmim
(Org., 2002), Duarte; Callou (Org., 2002), Ramos (Org., no
prelo), Lobo (Org., no prelo).
O corpus diacr
onico compreende, ate aqui, (i) An
uncios
em jornais do sec. XIX: Guedes; Berlinck (Orgs., 2000),
(ii) Cartas de leitores e redatores publicadas em jornais do
mesmo seculo: Barbosa; Lopes (Org., 2002), (iii) Cartas
privadas: Sim
oes; Kewitz (Org., 2006). Outros fundos
documentais levantados individualmente foram relacionados
em Duarte; Callou (Org., 2002). Um relat
orio sobre as
realizac
oes ate 2003 est
a disponibilizado em Castilho (Org.,
2003).
A agenda do projeto compreende tres grandes t
opicos:
mudanca gramatical, hist
oria social e organizac
ao do corpus
diacr
onico.
A equipe paulista conta atualmente com mais de 30 pesquisadores, procedentes das tres universidades oficiais paulistas,
compreendendo professores, p
os-doutorandos, mestrandos,
doutorandos e alunos de IC. A partir de 2005, passou a
integr
a-la o historiador Carlos de Almeida Prado Bacellar,
do Departamento de Hist
oria da FFLCH-USP, especialista
em demografia hist
orica.
Durante o primeiro semestre de 2006, essa equipe planejou
um conjunto de pesquisas articuladas para os pr
oximos
4 anos (2007-2010), sob o nome de Projeto Caipira.
Decidiu-se apresentar a este V Congresso Internacional da
ABRALIN alguns resultados dessa atividade, sob a forma de
duas mesas-redondas.
O Projeto Caipira desenvolver
a as seguintes atividades:
1) Documentac
ao, an
alise e comparac
ao do portugues
popular
1.Angela
C. S. Rodrigues (USP) Retrato socioling
ustico da
variedade popular na cidade de S
ao Paulo no comeco do sec.
XXI.
2.Manoel Mourivaldo Santiago Almeida (USP) Formac
ao
e expans
ao do portugues paulista ao longo do Rio Tiete a
partir do sec. XVII.
3.Celia Maria Moraes de Castilho (p
os-doutoranda, USP)
Para uma gram
atica do portugues caipira: sintaxe sincr
onica
e diacr
onica do portugues popular paulista.
4.Xoan Lagares (USP) Comparac
oes do portugues paulista
com o galego.
2) Documentac
ao e an
alise do portugues culto
1.Marilza de Oliveira (USP) Formac
ao do portugues culto
paulista: o papel das grandes escolas (1820-1934).
2.Maria Celia Lima-Hernandes (USP) Retrato socioling
ustico da variedade culta em S
ao Paulo capital e
interior, nos albores do sec. XXI.
3) Diacronia dos processos constitutivos do texto e dos
ISTICA HISTORICA
LINGU
generos discursivos
1.Clelia C
andida Spinardi Jubran (Unesp / S
ao Jose do Rio
Preto) Diacronia dos processos constitutivos do texto.
2.Maria L
ucia C.V.O. Andrade et alii (USP) Tradic
oes
discursivas: constituic
ao e mudanca dos generos discursivos
numa perspectiva diacr
onica.
4) Mudanca gramatical do portugues paulista
1.Maria Aparecida Torres Morais (USP) / S
onia L. Cyrino
(Unicamp) / Rosane Berlinck e Marymarcia Guedes (Unesp
/ Araraquara) / T
ania M. Alkmin (Unicamp) Mudanca
gramatical do portugues de S
ao Paulo: express
ao nominal e
preposicional dos argumentos.
2.Ataliba T. de Castilho et alii (USP) Mudanca ling
ustica
multissistemica das preposic
oes.
3.Marcelo M
odolo (p
os-doutorando, Unicamp) Categorias
de foco, inclus
ao, quantidade, intensidade e a gramaticalizac
ao dos pares conjuncionais correlativos.
4.Jose da Silva Sim
oes (doutorando, USP) Sintaticizac
ao,
semanticizac
ao e discursivizac
ao de estruturas hipot
aticas e
para-hipot
aticas do Portugues Brasileiro.
5) Lexico: propriedades fonetico-fonol
ogicas dos voc
abulos
1.M
ario Eduardo Viaro et alii (USP) Reconstruc
ao lexical
do portugues paulista antigo.
O Projeto Caipira e a mudan

ca gramatical
multissist
emica
Ataliba T. Castilho
ataliba@uol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
Tres quest
oes ser
ao aqui tratadas: postulac
ao da lngua
como um fen
omeno complexo, princpios sociocognitivos que
articulam seus subsistemas e estudo de caso.
1. A lngua como um fen
omeno complexo e a abordagem
multissistemica da lngua
Um programa de pesquisas segundo a abordagem multissistemica compreender
a a Lexicalizac
ao (processo de
criac
ao do lexico, entendido como um conjunto de categorias cognitivas previas `
a enunciac
ao), a Semanticizac
ao
(processo de criac
ao, alterac
ao e categorizac
ao dos sentidos)
a Gramaticalizac
ao (processo que abriga: a fonologizac
ao,
alterac
oes no corpo f
onico das palavras; a morfologizac
ao,
alterac
oes que afetam o radical e os afixos; e sintaticizac
ao,
alterac
oes que afetam as categorias sint
aticas, os arranjos
sintagm
aticos e a atribuic
ao de func
oes na sentenca), e
a Discursivizac
ao (conjunto de processos constitutivos do
texto, de que resultam as categorias textuais e os generos do
discurso).
O tratamento da gramaticalizac
ao como um epifen
omeno e
aqui rechacado, por fazer confluir numa mesma dimens
ao
processos ling
usticos de variada ordem.
2. Princpios sociocognitivos de articulac
ao dos subsistemas
A articulac
ao dos processos e dos produtos ling
usticos se d
a
ao abrigo do que venho chamando de princpios sociocognitivos de ativac
ao, desativac
ao e reativac
ao de propriedades.
Esses princpios s
ao sociais por que baseados numa an
alise
continuada das situac
oes que ocorrem num ato de fala, e
cognitivos porque baseados em categorias mentais. Eles
gerenciam e ordenam os subsistemas ling
usticos, garantindo
sua integrac
ao para os prop
ositos dos usos ling
usticos.
De acordo com esse dispositivo, o falante ativa, reativa e
desativa propriedades lexicais, sem
anticas, discursivas e
gramaticais no momento da criac
ao de seus enunciados,
constituindo as express
oes que pretende p
or no ar.
A postulac
ao desses princpios decorre dos achados da
An
alise da Conversac
ao e daqueles do Projeto de Gram
atica
do Portugues Falado (PGPF). Nos dois casos, o objeto
emprico e exclusivamente a lngua falada, mais reveladora
dos processos de criatividade e mudanca ling
ustica que a
lngua escrita.
2.1.
Princpio da ativac
ao, ou princpio da projec
ao
pragm
atica
2.2. Princpio da reativac
ao, ou princpio da correc
ao
2.3. Princpio da desativac
ao, ou princpio da elipse
3. Estudo multissistemico da preposic
ao ante
A exposic
ao compreender
a estudos sobre (1) Lexicalizac
ao
de ante, (2) Semanticizac
ao de ante, (3) Discursivizac
ao de
ante, (4) Gramaticalizac
ao de ante.
Conclus
oes
(1)Precisamos buscar alternativas ao modo de fazer ciencia
dos gramaticalizadores. Uma delas ser
a postular a lngua
como um sistema complexo e din
amico que abriga quatro
subsistemas em que (i) cada subsistema disp
oe de um
conjunto de categorias auto-reguladas, (ii) cada subsistema
compartilha propriedades sociocognitivas calcadas nas estrategias da conversac
ao, (iii) os subsistemas s
ao aut
onomos
uns em relac
ao aos outros, devendo-se deixar de lado o tratamento derivativo, linear entre Lexico, Discurso, Sem
antica
e Gram
atica, (iv) eventuais relac
oes entre esses subsistemas
s
ao indeterminadas, pancr
onicas, multidirecionais.
(2)A pesquisa sobre a mudanca ling
ustica precisar
a definitivamente assumir um car
ater transdisciplinar, pois
individualmente n
ao poderemos desenvolver uma argumentac
ao competente sobre os subsistemas do Lexico, da
Sem
antica, do Discurso e da Gram
atica. Particularmente
com respeito `
a gramaticalizac
ao, ser
a conveniente negar
a centralidade desse processo, incluindo nas pesquisas
considerac
oes sobre a lexicalizac
ao, a semanticizac
ao e a
discursivizac
ao.
(3)O gatilho da mudanca ling
ustica deve residir no dispositivo sociocognitivo apontado, vale dizer, nas estrategias
conversacionais. Uma sociedade muito heterogenea cobra um
investimento maior nas trocas conversacionais, o que acelera
a mudanca, dadas as muitas adaptac
oes que se requerem.
Uma sociedade mais homogenea n
ao tem esse requisito, o que
retarda o ritmo da mudanca: Castilho (1999, 2000). Esta
hip
otese inclui a conversac
ao entre adultos como um momento importante no processo de aquisic
ao e mudanca, alem
de propor o correlato socioling
ustico da mudanca gramatical.
Mudan
ca gramatical: a teoria dos princpios
e par
ametros no contexto da socioling
ustica
param
etrica
Maria Aparecida Torres Morais
cida@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Estes s
ao os objetivos desta pesquisa:
405
CAPITULO 3. ARTIGOS
1) Discutir quest
oes de natureza conceptual e emprica (com
tratamento estatstico dos dados) que mostram como o
modelo gerativo de princpios e par
ametros e o modelo da
socioling
ustica laboviana abordam aspectos da variac
ao e da
mudanca morfossint
atica, relacionando estas quest
oes com a
abordagem da chamada socioling
ustica parametrica.
2) Descrever fatos gramaticais de variac
ao e mudanca que
caracterizam o portugues de SP, em textos jornalsticos
variados, entre eles os da chamada Imprensa Negra, num
perodo que abrange os seculos XIX e XX.
3) Enquadrar os estudos de variac
ao e mudanca gramatical
no contexto s
ocio-hist
orico do perodo.
Para alcancar tais objetivos, partimos da suposic
ao de
que n
ao se pode caracterizar a mudanca ling
ustica sem a
recuperac
ao do passado s
ocio-hist
orico de uma comunidade
de fala. A hist
oria ling
ustica de SP reflete a realidade
ling
ustica do Brasil, bipolarizada entre uma norma culta e
uma norma popular. Ser
a mantido um di
alogo direto com
os demais subprojetos que tratam da hist
oria social de S
ao
Paulo.
A abordagem da mudanca morfossint
atica ser
a feita dentro de duas vertentes te
oricas: (i) a da teoria gerativa
dos princpios e par
ametros (P&P) e (ii) da teoria socioling
ustica da variac
ao e mudanca. O di
alogo entre as duas
propostas tem levado a interessantes reflex
oes e resultados de
natureza emprica e te
orica sob o r
otulo de socioling
ustica
parametrica. Ambas as vertentes ser
ao cuidadosamente
detalhadas durante a exposic
ao.
Os fatos gramaticais que ser
ao considerados se dividem em
dois quadros: (i) o dos pronomes pessoais (
atonos e t
onicos),
pronomes demonstrativos e possessivos; (ii) o das preposic
oes
como introdutoras de argumentos.
Os quadros te
oricos aqui adotados incorporam em seus
pressupostos a import
ancia dos fatores de natureza s
ociohist
orica para o entendimento da variac
ao e mudanca
gramatical. Nesta perspectiva, como foi dito inicialmente,
deve dialogar com os outros subprojetos que tratam mais
especificamente destas quest
oes. Alem disso, este projeto
dar
a uma contribuic
ao particular para a s
ocio-hist
oria de
S
ao Paulo ao investigar os possveis contrastes entre a
imprensa negra e a imprensa oficial. A hip
otese, a partir
do levantamento dos v
arios jornais escritos pelos negros,
em diferentes cidades da regi
ao paulista, e que os negros
tiveram acesso `
a cultura escrita e utilizaram-se de um veculo
de massa como meio de construir uma identidade e um
espaco para as suas reivindicac
oes. Os possveis contrastes,
ou semelhancas, que se buscar
ao no estudo dos jornais dos
diferentes jornais s
ao de natureza ling
ustica e social.
Destacamos ainda que o corpus que servir
a de fonte para
a an
alise dos fatos ling
usticos ser
a composto por textos
publicados na imprensa de S
ao Paulo, que pertencem tanto
`
a imprensa tradicional quanto `
a chamada Imprensa Negra.
O perodo relevante para o contraste entre esses textos cobre
o fim do seculo XIX e o incio do XX. Os jornais provem de
diferentes cidades do Estado: Campinas, Santos, Sorocaba,
Itu, Taubate, Guaratinguet
a, Tiete, entre outras.
Esses textos ser
ao selecionados de modo a compor um
continuum de formalidade (editoriais, cartas, an
uncios).
A an
alise de dados seguir
a a metodologia variacionista,
incluindo o levantamento de uma amostra representativa
do fen
omeno na tipologia de textos organizada, sua an
alise
segundo os grupos de fatores definidos a partir das hip
oteses,
a quantificac
ao dos dados analisados por meio de programas
estatsticos (VARBRUL, GOLDVARB), a interpretac
ao dos
resultados quantitativos `
a luz dos pressupostos te
oricos que
406
embasam o estudo.
Reconstru
c
ao lexical do portugu
es antigo paulista
M
ario Eduardo Viaro
viaro@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Este projeto procura entender a variac
ao da lngua falada
antiga como objeto de reconstruc
ao a partir dos testemunhos
escritos e a partir da variac
ao socioling
ustica presente hoje
no mundo lus
ofono, sobretudo no Brasil e, mais especificamente, no Estado de S
ao Paulo.
S
ao comuns observac
oes na
area fonetica de que o e de pedir
sofre alcamento, no entanto. essa e uma inverdade do ponto
de vista hist
orico, uma vez que a transformac
ao pedir
[pidi] n
ao e um fen
omeno recente, muito menos localizado,
pelo menos mais antigo do que a ap
ocope do r do infinitivo
e muito mais antigo do que a africativizac
ao do d.
O mesmo se pode aplicar `
a
area da morfologia, sobretudo
na quest
ao das formac
oes sufixais. Pautar-se em uma norma
ideal, em um corpus de dicion
ario ou em projec
oes da fala
do outro pautadas em nossa experiencia lexical e err
oneo
e produz afirmac
oes que n
ao encontram fundamentos na
hist
oria ling
ustica. Procurar-se-
a diminuir esse problema,
criando um metodo eficaz de reconstruc
ao de variantes
antigas de lngua.
Como alguns procedimentos de reconstruc
ao s
ao necess
arios
para entender a expans
ao das variantes, ser
a necess
ario
partir dos seguintes pressupostos:
a) o surgimento de fen
omenos foneticos de inovac
ao podem
ser monogeneticos ou poligeneticos, `
a maneira dos erros
significativos da ed
otica.
b) a expans
ao de normas faladas espont
aneas acompanha
fen
omenos demogr
aficos.
c) a expans
ao de normas cultas e regional e irregular e
acompanha fen
omenos econ
omicos.
d) a escrita funciona como reguladora e padr
ao conservador.
As lnguas faladas antigas s
ao sistemas com grande gama
de variantes, como se observam na obra de Gil Vicente,
que representa os ciganos, os negros, os judeus e muitos
segmentos da sociedade. Imaginar o portugues antigo como
um bloco uniforme e err
oneo, uma vez que a monogenese
n
ao e verdadeira nem em maior nem em menor escala. A
aplicac
ao de um sistema semelhante ao da cladstica s
o e
FRYNTA;
possvel no nvel fonetico ou lexical (REXOVA;
2003). J
ZRZAVY,
a haviam proposto isso autores antigos
como Vasconcellos (1928), mas h
a ainda muita admirac
ao
pela simplicidade das
arvores geneal
ogicas desde que expostas por Schleicher no seculo XIX,
arvores essas que n
ao
ajudam muito quando se comparam fen
omenos isolados.
Falta um balanco de todas as obras que trataram da variac
ao
do portugues brasileiro: desde quando se documenta que pa
e uma variante da preposic
ao para? H
a alguma delimitac
ao
espacial para o uso de inte ? Os atlas ling
usticos, os artigos
de socioling
ustica e de geoling
ustica e os antigos tratados
de dialetologia transbordam de informac
oes, mas onde est
a
tudo isso sistematizado? Se n
ao est
a, como obter dados
ISTICA HISTORICA
LINGU
conclusivos sobre o que se reconstr
oi? Reunir essa informac
ao
de forma a ser facilmente acessvel e por si s
o um desafio,
mas algo extremamente necess
ario.
Com base nesses pressupostos, estabelecer-se-
a uma tabela
de gradac
ao para as reconstruc
oes, `
a maneira da idealizada
por Jespersen (1922, p. 307) e reconstruc
oes de sincronias
em que aparecam as variantes de muitas palavras-chave
importantes. Privilegiar-se-
ao as palavras do lexico mais
b
asico da lngua, uma vez que a escrita, com seu car
ater homogeneizador, impede que se observem de mais perto alguns
dados que ficam restritos `
a parole (VIARO, 2005). Os dados
ser
ao todos obtidos por gravac
oes e contrastados com coletas
nos testemunhos bibliogr
aficos e eventualmente em corpora
que apresentam exemplos significativos para que datac
oes
de fen
omenos foneticos e morfol
ogicos sejam datados. Os
informantes das gravac
oes, embora devidamente definidos
quanto ao sexo, idade, profiss
ao, grau de contato com os
parentes, etc. n
ao ser
ao ideais (idosos que vivam isolados),
uma vez que o que importa e a veiculac
ao da lngua em seu
prop
osito comunicativo e n
ao o grau de pureza da informac
ao.
Estudos da
rural/urbano
fala
rural:
neutraliza
c
ao
Os estudos que ora se apresentam inserem-se no

ambito do
projeto Pelas trilhas de Minas... apoiado pela Fapemig,
cujo objetivo inicial foi o do registro e formac
ao de corpora de
dados de lngua portuguesa falada contempor
anea e de lngua
escrita preterita, segundo criterios confi
aveis estabelecidos,
em
areas do interior mineiro que, preferencialmente, mas
n
ao exclusivamente, tenham sido criadas como conseq
uencia
da incurs
ao das bandeiras dos seculos passados nesse
espaco geogr
afico, visando `
a posterior pesquisa nas
areas
correlatas da ling
ustica hist
orica, da socioling
ustica e da
geoling
ustica, que tratam de fen
omenos de variac
ao e de
mudanca/retenc
ao ling
usticas. No conjunto, esse estudo
ser
a uma contribuic
ao para o conhecimento da formac
ao e
fixac
ao da lngua portuguesa no Brasil, em Minas Gerais
e Goi
as em particular. Embora centrados no tema geral
de estudos sobre a fala rural, cada um apresenta tracos
especficos.
No que respeita `
a lngua oral os procedimentos adotados
foram a gravac
ao e transcric
ao de textos do portugues
falado, segundo criterios j
a estabelecidos, em comunidades
mineiras. Dados de comunidades rurais goianas foram mais
tarde incorporados e utilizados para comparac
ao. Pouco
se conhece sobre a lngua efetivamente falada e escrita nos
espacos mineiros atuais e preteritos. A hist
oria documental
mineira e sua lngua, que remontam ao seculo XVIII, s
ao
objeto de outra etapa do presente projeto.
Uma vez coletados os dados de lngua falada procedeu-se `
a
an
alise de fen
omenos que sobressaram do corpus aos olhos
do pesquisador, seja por sua saliencia em comparac
ao `
a
gram
atica do pesquisador, inserido que est
a em outra regi
ao
que n
ao a investigada, numa especie de an
alise contrastiva
implcita, seja por caractersticas de sua s
ocio-hist
oria, no
caso de o pesquisador pertencer `
a regi
ao por ele mesmo
investigada.
Como objetivo geral, coloca-se a descric
ao da fala rural
mineira e goiana em comunidades especficas, a saber: regi
ao
do Serro (Norte de Minas), Lavras (Sul de Minas), Traras,

Acaba Vida e Pombal em Goi
as. Uma descric
ao sucinta da
s
ocio-hist
oria dessas regi
oes e apresentada.
Com o avanco no entendimento da fala rural, uma neutralizac
ao de fatores condicionadores externos, como o grau de
escolarizac
ao dos informantes foi observada, o que sinaliza
um fen
omeno talvez mais extenso do que o que se p
ode
o que se faz
analisar dentro da primeira etapa do projeto. E
agora.
Como objetivo especfico, tem-se a an
alise de processos
de neutralizac
ao entre o rural e o urbano em fen
omenos
particulares: a haplologia, a retroflex
ao do erre, a vocalizac
ao das consoantes palatais, a cristalizac
ao de estruturas
sint
aticas, todos eles entendidos como fen
omenos que est
ao
no extremo contempor
aneo de um continuum diacr
onico. Os
pressupostos te
oricos de Milroy (1992) em que a mudanca
ling
ustica e vista sobre um pano de fundo de manutenc
ao
ling
ustica associados aos de Milroy (1987) em que o conceito
de rede social atua, confirmaram-se como adequados para o
tratamento de dados da fala rural, em detrimento de fatores
usualmente considerados como grau de escolaridade, sexo,
faixa et
aria, etc. A associac
ao se faz entre a socioling
ustica
e a ling
ustica hist
orica. Embora a variac
ao seja condic
ao da
an
alise, os pressupostos especficos adotados utilizam-se do
conceito de rede social numa perspectiva mais interpretativa
do que propriamente quantitativa.
Dentro dessa linha
de trabalho, n
ao se aceitam pressuposic
oes apriorsticas
de organizac
ao da sociedade, embora a organizac
ao deva
ser reconhecida. Nesse sentido e que o tradicional grau
de escolaridade dos falantes, como fator condicionador de
vari
aveis ling
usticas e, nos dados da fala rural, questionado.
Nesse sentido, o conceito de rede pressup
oe que os indivduos
tem contactos sociais com outros indivduos, porque a rede
social engendra os indivduos nas relac
oes sociais que este
pode estabelecer. Categorias sociais pre-estabelecidas podem
n
ao ser produtivas. Constata-se, assim, que a divis
ao guiada
por classes sociais ou pela dicotomia rural/urbano nem
sempre e adequada `
a an
alise.
MILROY,
Blackwell,
MILROY,
Blackwell,
J. Linguistic variation and change. Oxford: Basil

1992.
L. Language and social network. 2. ed. Oxford: Basil
1987.
Estudos da fala rural: a retroflex

ao do erre e a
neutraliza
c
ao rural/urbano
Maria Antonieta Cohen
tilah@letras.ufmg.br
Nesta comunicac
ao, nos propomos estudar o fen
omeno da
retroflex
ao do erre no portugues rural mineiro. Insere-se
este no
ambito dos estudos sobre a lngua portuguesa no
Brasil, suas caractersticas e sua hist
oria. Trataremos aqui
de um fen
omeno da lngua falada, de baixa freq
uencia de
ocorrencia em relac
ao `
as outras realizac
oes dos r
oticos no
portugues do Brasil. Este tema foi delimitado por ter se
realcado nos dados orais coletados pelo projeto Pelas trilhas
de Minas...., apoiado pela Fapemig. Ao se transcreverem
407
CAPITULO 3. ARTIGOS
as fitas da regi
ao sul do estado, como parte dos objetivos
do referido projeto, realcaram as realizac
oes retroflexas
dos r
oticos, por causarem no pesquisador um grau de
estranhamento, uma vez que essa realizac
ao, reconhecida
como uma variac
ao diat
opica tpica, dentre outras regi
oes,
do sul do estado de Minas Gerais, n
ao existe originariamente
na regi
ao de Belo Horizonte, `
a qual pertence o observador.
A outra raz
ao da escolha deste tema refere-se ao tratamento
a ele dado pelos estudos que se preocupavam com a lngua
brasileira em oposic
ao `
a portuguesa da decada de cinq
uenta.
Acrescente-se que a retroflex
ao do erre e uma realizac
ao
f
onica que gera uma atitude negativa por parte dos falantes
de regi
oes onde este n
ao se realiza e mesmo nas em que este se
realiza, sendo forma socialmente estigmatizada, que suscita
o riso e tem sido denominada de caipira, no sentido de
interiorana, provinciana e fora de moda. Outra caracterstica
relevante do fen
omeno e o fato de ele se ausentar por completo da modalidade escrita da lngua. Pode-se caracterizar
s
ocio-historicamente o homem rural, pode-se mesmo, na
modalidade escrita do portugues, tentar-se reconstituir o seu
discurso rural, provinciano, ligado `
a terra e aos costumes
locais, mas n
ao h
a como se registrar a retroflex
ao do erre.
Em estudos anteriores, a distribuic
ao desse erre foi
investigada em coda sil
abica, tanto interna, quanto externa
e em outras posic
oes, como parte de um grupo consonantal.
Esta u
ltima realizac
ao e a mais rara e a que provoca atitudes
negativas por parte dos ouvintes e mesmo dos falantes.
Como alguns estudos j
a tem apontado, essa e uma forma que
tende a ser evitada pelo falante, quando este se afasta de sua
regi
ao onde predomina a retroflex
ao.
Ao que tudo indica, do ponto de vista hist
orico, esse erre
parece ser uma inovac
ao brasileira e se entrelaca com o
fen
omeno do rotacismo do ele lateral velarizado igualmente em coda interna e externa. Essa evoluc
ao culmina
na neutralizac
ao da diferenca fonol
ogica entre o erre e
o ele nesses ambientes, produzindo historicamente uma
desfonologizac
ao de maneira que formas como alma (n.)
e arma (n.) ser
ao realizadas com um erre retroflexo,
desfazendo a diferenca entre o ele e o erre. O rotacismo
com outras realizac
oes f
onicas do r
otico n
ao ser
a tratado
aqui.
Embora tpico de
areas rurais sul mineiras, observa-se
que a retroflex
ao do erre n
ao se restringe ao tipo de
falante que foi, por exemplo, o prot
otipo do informante
da dialetologia tradicional: Homem, Adulto, Rurcola,
Analfabeto e Sedent
ario (HARAS). Verifica-se tambem na
fala de informantes letrados, com alto grau de escolarizac
ao
no sul do estado de Minas Gerais. Nesse sentido, e que se
investiga aqui a neutralizac
ao rural/urbano que decorre da
socioling
ustica interpretativa de Milroy (1992) e das redes
sociais de Milroy (1987). O conceito de rede pressup
oe
que os indivduos tenham contacto com outros indivduos e
que categorias sociais aprioristicamente definidas podem ser
irrelevantes em determinas redes sociais, como por exemplo,
a dicotomia rural/urbano.
Os dados foram coletados em localidades da regi
ao do sul
de Minas, nas
areas rurais dos municpios de Carmo da
Cachoeira, Lavras, Ijaci. Numa primeira etapa, os fatores
sociais tradicionais, como, faixa et
aria, grau de escolaridade
e sexo, guiaram a escolha dos informantes. No entanto,
posteriormente constatou-se que um redirecionamento precisava ser proposto em termos de enfraquecer a diferenciac
ao
rural/urbano no ambiente provinciano.
CALLOU, D, MORAIS. J.; LEITE, Y. Variaca
o e diferenciac
ao
408
dialetal: a pron
uncia do /r/ no portugu
es do Brasil. IN: KOCH.
I. V. (Org.). Gram
atica do Portugu
es falado. Vol VI: Desenvolvimentos. Campinas: Editora da Unicamp, 1996.
CALLOU, D; LEITE, Y; MORAIS. J. Processos de enfraquecimento consonantal no portugu
es do Brasil. IN: ABAURRE, M.
Bernadete; RODRIGUES, Angela

C. S. (Org.). Gram
atica do
Portugu
es falado. Vol VIII: Novos estudos descritivos. Campinas:
Editora da Unicamp, 2002.
MILROY, J. Linguistic variation and change. Oxford: Basil
Blackwell, 1992.
MILROY, L. Language and social network, 2. ed. Oxford: Basil
Blackwell, 1987.
HORA, D.; MONARETTO, V. Enfraquecimento e apagamento
dos r
oticos. IN: HORA, D.; COLLISHONN, G, (Org.). Teoria
ling
ustica. Fonologia e outros temas. Jo
ao Pessoa: Imprensa
Universit
aria, 2003.
Estudos da fala rural: mudan

ca e reten
c
ao no
dialeto rural goiano
T
ania Ferreira Rezende Santos
tagila2001@yahoo.com.br
Universidade Federal de Goi
as
No presente estudo, comparam-se estruturas cristalizadas
no sintagma nominal adjetivo e nome, nos dialetos rurais
goianos aos resultados de estudos semelhantes realizados
com dados da fala urbana culta e vernacular, tais como os
de Nobre (1989), M
uller et al (2002) e Callou (2003), a fim
de se evidenciar as possveis diferencas entre os dois dialetos,
o urbano e o rural. Este estudo poder
a contribuir para o
conhecimento da entrada e fixac
ao da lngua portuguesa
no interior do Brasil, especificamente em Goi
as, bem como
poder
a contribuir para um maior conhecimento do dialeto
goiano.
Nos dialetos rurais goianos sob an
alise predomina a ordem
Nome/Adjetivo, com significativa freq
da ordem Adjetivo/Nome, predominantemente em estruturas
cristalizadas, do tipo Santo Ant
onio, Veia Gustinha e
boa intenc
ao. As estruturas cristalizadas ocorrem tambem
com adjetivos pospostos ao nome, como em dia santo.
Trabalhos anteriores descrevem o processo de mudanca
da ordem Adjetivo/Nome na lngua portuguesa, apontando o acentuado decrescimo no uso da ordenac
ao
Adjetivo/Nome e o conseq
uente aumento de emprego da
ordem Nome/Adjetivo, a partir do seculo XVIII. Apesar
disso, estudos sobre a ordenac
ao do adjetivo em relac
ao ao
nome, nos dialetos urbanos contempor
aneos (Cf. NOBRE,
1989; MULLER
et al., 2002), tem mostrado que a ordem
AN, nesses dialetos, ainda e produtiva, e que uma conjunc
ao
de fatores ling
usticos e n
ao-ling
usticos est
ao atuando na
selec
ao de uma ou outra ordem.
Comparando os resultados da an
alise da ordenac
ao do
adjetivo em relac
ao ao nome nos dialetos rurais goianos e os
resultados da an
alise de dialetos urbanos, pode-se perceber
que, nos dialetos rurais, a mudanca na posic
ao do adjetivo no
sintagma nominal encontra-se em est
agio mais avancado do
que os dialetos urbanos estudados por Nobre (1989) e M
uller
et alii (2002); Nobre (1989) e Callou (2003). Se comparados
os resultados desta pesquisa aos resultados de Cohen (1989)
ISTICA HISTORICA
LINGU
e de Nobre (Op. cit.), pode-se dizer que, nos dialetos rurais
estudados, a ordem Adjetivo/Nome se restringe a ocorrencias
com Estruturas Cristalizadas, embora essas ocorram tambem
com o adjetivo posposto; e que devido `
a ocorrencia de AN
somente em EC, a mudanca AN NA, nos dialetos sob
an
alise, encontra-se em seu est
agio final.
Os corpora que oferecem sustentac
ao emprica `
a an
alise
foram coletados em tres comunidades rurais da regi
ao centronorte de Goi
as: comunidade afro-brasileira de Pombal, no
municpio de Santa Rita do Novo Destino; no municpio
de Niquel
andia, a comunidade de Traras, remanescente de
antigo arraial do ciclo do ouro, e a comunidade de migrantes
mineiros de Acaba Vida, regi
ao rural de Faz Tudo.
O estudo do dialeto rural goiano, a partir da fala de comunidades com diferentes formac
oes s
ocio-hist
oricas, inclusive
com diferentes composic
oes etnicas, embora todas inseridas
nos movimentos de ocupac
ao do territ
orio goiano, ou durante
o ciclo do ouro ou durante o ciclo da agropecu
aria, este com
intensa migrac
ao de outros brasileiros para Goi
as, permite
entrever que, apesar de as comunidades de fala sob an
alise
serem, em muitos aspectos, distintas umas das outras, podem
apresentar um mesmo padr
ao ling
ustico, no que diz respeito
particularmente `
a ordenac
ao dos constituintes do SN. Por
outro lado, o estudo da fala rural em comparac
ao com a fala
urbana aponta para uma prov
avel neutralizac
ao, em alguns
aspectos ling
usticos, entre a fala rural e a urbana.
Dado que este estudo se assenta na fala concreta de indivduos reais, pertencentes a comunidades de fala especficas,
empreende-se uma an
alise de base emprica, portanto, orientada pelos dados, n
ao adotando pressuposic
oes apriorsticas
nem deduc
oes resultantes da an
alise de fatos obtidos por
meio da introspecc
ao ou da intuic
ao do analista.
Para a an
alise dos dados e interpretac
ao dos resultados,
correlacionam-se socioling
ustica quantitativa/qualitativa e
ling
ustica hist
orica, entendendo que mudanca e manutenc
ao
ling
ustica co-existem no mesmo dialeto, em um mesmo
perodo de tempo.
As consoantes palatais na regi

ao do Serro
Evelyne Dogliani
evedogliani@yahoo.com.br
O estudo apresentado nesta mesa-redonda e uma descric
ao
da variac
ao das consoantes palatais na fala de diferentes
habitantes do Serro. Esse estudo representa uma extens
ao
do projeto Pelas Trilhas de Minas: as Bandeiras e a Lngua
das Gerais a regi
ao do Serro, que teve como objetivo inicial
identificar fen
omenos comuns a cidades constitudas na rota
das bandeiras. Os fen
omenos visados diziam respeito tanto
`
a variac
ao e `
a mudanca ling
ustica quanto `
a preservac
ao de
arcasmos. A cidade do Serro foi escolhida por ter feito parte
da rota das bandeiras.
A regi
ao do Serro pertencia `
a comarca de Sabar
a. Os
bandeirantes paulistas, adentrando o territ
orio de Sabar
a,
na busca por pedras preciosas, descobriram uma regi
ao que
os ndios botocudos denominavam Ivituru, que significa
montes frios ou ventos frios, o primeiro nome da cidade.
A cidade foi posteriormente denominada de Minas Santo
Ant
onio do Bom Retiro do Serro Frio, Lavras Velhas, Vila
Nova do Prncipe em 1714, Cidade do Serro em 1838.
A literatura pertinente aponta duas vers
oes sobre a descoberta da regi
ao: na primeira, os descobridores seriam Gaspar
Soares, Ant
onio Rodrigues Arz
ao e Lucas de Freitas e, na
segunda vers
ao. o descobridor seria o sertanista Ant
onio
Soares.
O Serro era uma regi
ao vasta, localizada no centro-leste
dos vales do rio Jequitinhonha e do rio Doce, essa extensa
regi
ao deu origem a seis grandes municpios: Minas Novas,
Diamantina, Montes Claros, Conceic
ao do Mato Dentro, S
ao
Miguel de Guanh
aes e Rio Doce (Pecanha).
Aos objetivos iniciais da pesquisa (obter dados de falantes da
regi
ao do Serro; contrastar os dados dos falantes idosos aos
de outros falantes selecionados de acordo com a metodologia
variacionista; elencar as principais caractersticas ling
usticas
da regi
ao do Serro; comparar alguns processos ling
usticos
detectados por esta pesquisa `
aqueles evidenciados pelas
pesquisas de outras cidades, localizadas na rota das bandeiras), acrescenta-se o que concerne `
a variac
ao das consoantes
palatais especialmente a lateral. Os resultados parciais da
pesquisa indicam que o perfil da variac
ao dessa consoante
e diferente do que se observa na cidade de Belo Horizonte,
de acordo com a an
alise apresentada em Madureira (1987,
1997). Isto e, na fala de Belo Horizonte, identifica-se o grupo
socioecon
omico como fator interveniente na vocalizac
ao/n
ao
vocalizac
ao da consoante lateral palatal. No Serro, esse fator
neutraliza-se, na faixa et
aria dos mais velhos, igualando,
aparentemente, falantes de diferentes grupos sociais. O
conhecimento do modo de vida dos informantes fornece
indcios de que, no Serro, a dicotomia rural/urbano n
ao
e fator pertinente `
a an
alise. Entre os jovens, observa-se
variac
ao, o que obriga `
a considerac
ao do fator escolaridade.
Nessa faixa et
aria, o uso da lateral palatal parece configurarse como processo de introduc
ao da consoante, nos termos
propostos por Castro (2006), que identifica a escolaridade
e integrac
ao de novas redes sociais (MILROY, 1992) como
fatores respons
aveis pela introduc
ao da lateral palatal pelos
jovens em comunidade quilombola de Lagoa Santa. No Serro,
o processo de variac
ao da lateral palatal parece dever-se a
uma mudanca do sistema ling
ustico tambem introduzida
pelos jovens.
Neste projeto, est
ao sendo utilizados os pressupostos socioling
usticos, ou seja, foram feitas entrevistas com diferentes
grupos de informantes selecionados de acordo com: faixa
et
aria (tres faixas), sexo, classe s
ocio-econ
omica (duas classes
sociais).
Os dados coletados, por meio das entrevistas, est
ao sendo
transcritos de acordo as normas de transcric
ao estabelecidas
pelo grupo. Dentro dessas normas, destaca-se o uso da
ortografia convencional para a transcric
ao dos dados e a
utilizac
ao de poucos smbolos com o objetivo de n
ao deixar a
transcric
ao sobrecarregada, ou seja, tudo o que for categ
orico
no dialeto n
ao ser
a registrado. Os itens que ilustram o
fen
omeno em pauta recebem transcric
ao fonetica.
Na coleta de dados (realizada entre 2000 e 2003) orientada
pelo modelo variacionista, observaram-se os passos relativos
`
a metodologia o informante ser apresentado ao entrevistado
por meio de um morador da cidade; dar conhecimento ao
informante de que estava sendo gravado e solicitar-lhe autorizac
ao para posterior uso e divulgac
ao dos dados obtidos.
Alem disso, os informantes tiveram conhecimento de que
os pesquisadores envolvidos queriam conhecer a hist
oria da
cidade e estudar o vocabul
ario da regi
ao. As entrevistas
guiaram-se por um roteiro previamente organizado.
O
409
CAPITULO 3. ARTIGOS
mesmo era adaptado aos interesses do entrevistado, que
`
as vezes conduzia a entrevista, modificando o question
ario
original. O objetivo primordial do roteiro era o de favorecer
a atualizac
ao dos diferentes estilos de fala.
CASTRO, E. F. Sobre o uso da semivogal [y] e a inserc
ao
da lateral palatal [ ] no portugu
es brasileiro. Belo Horizonte:
Faculdade de letras da UFMG. (Dissertaca
o, Mestrado em Estudos
ling
usticos), 2006.
MADUREIRA, E. D. Sobre as condic
oes de vocalizac
ao da lateral
palatal no portugu
es. Belo Horizonte: Faculdade de letras da
UFMG. (Dissertaca
o, Mestrado em Ling
ustica), 1987.
MADUREIRA, E. D. Difus
ao lexical e variaca
o fonol
ogica: o fator
sem
antico. Revista de Estudos da Linguagem. Belo Horizonte:
Faculdade de Letras da UFMG, p. 5-22, Jan. / Jun., 1997.
MILROY, J. Linguistic variation and change. Oxford: Basil
Blackwell, 1992.
3.5.4
P
osteres
O nvel fon
etico na constru
c
ao do texto do autor:
uma an
alise filol
ogica
Laurete Lima de Guimar
aes
laurete1803@yahoo.com.br
Celia Marques Telles
Na obra de Arthur de Salles encontramos prosa e poesia segundo as esteticas simbolista e parnasiana, retratando
a realidade do Rec
oncavo Bahiano e descrevendo, com apuro
e perfeic
ao vocabular inerentes ao seu estilo de escrita, as
tradic
oes, crendices, personagens e manifestac
oes culturais.
Identificamos nas poesias A M
usica dos Bilros, Lund
u e
Samba, a musicalidade das express
oes utilizadas. No domnio
de uma din
amica vocal, o poeta busca a adequac
ao dos
diversos sons para a construc
ao da melhor melodia em
seu texto. A musicalidade expressa n
ao apenas a estetica
simbolista, mostra, tambem, o domnio no uso apurado da
lngua e de seus variados recursos sonoros. Assim, em A
M
usica dos Bilros o uso das consoantes oclusivas e das vogais
medias em o trepido estalar treplicante dos bilros, descrevem
o som dos entrechoques dos bilros tecendo a renda; em
Lund
u o uso das consoantes nasais e das vogais baixas
em no estrepitante rantamplam do sapateado envolve o
leitor nas marcas do ritmo e em Samba o uso das consoantes
africadas e laterais, bem como das vogais baixas e medias, em
estrallejando, estrallejando as palmas soam, onde as formas
atualizam as batidas das palmas e concedem a esses versos,
a sonoridade melodiosa desejada por Salles. Dessa maneira,
o manejo dos recursos fonoesteticos possibilitou ao poeta
baiano achar o material sonoro necess
ario para alcancar o
efeito musical desejado em sua obra. Desse modo, busca-se,
atraves da an
alise dos fonoestemas aplicada `
a construc
ao
do texto, identificar os recursos fonoestilsticos utilizados.
Fez-se uso para este estudo dos artigos de Roman Jakobson
Ling
ustica e Poetica e Carta a Haroldo de Campos sobre a
textura poetica de Martin Codax ; de Gladis Massini-Cagliari
o artigo a respeito do Acento em Latim; de Ricardo Cavaliere
o captulo sobre a Fonoestilstica e de A. Rosetti o captulo
410
sobre a An
alise dos sons falados.
Gramaticaliza
c
ao de l
a, aqui e a
Iara Maria Barbosa Lages Albuquerque
iaiaalbuquerque@gmail.com
Este trabalho tem por objetivo trazer uma contribuic
ao
para o estudo do processo de gramaticalizac
ao dos adverbios
a, aqui e l
a, por meio da an
alise de sua freq
uencia numa
perspectiva diacr
onica. Para tanto, seguimos a metodologia
proposta em Vitral (2005).
Sabemos que as gram
aticas tradicionais costumam identificar
os adverbios a, aqui e l
a como locativos e que
a literatura ling
ustica tem relacionado tais adverbios a
func
oes como temporal, modalizadora, discursivadora (cf.
MARTELLOTA, 1996). Essas an
alises, no entanto, n
ao
abordam os aspectos sint
aticos envolvidos nesse processo.
Propusemos, ent
ao, alguns criterios sem
anticos e sint
aticos
que sirvam para avaliar o estatuto dos referidos adverbios,
tentando identificar se esses itens passam pelo processo
de gramaticalizac
ao, nos termos discutidos por Hopper e
Traugott (1993): item lexical que passa a item gramatical.
Os itens mais gramaticais foram identificados como aqueles
que pareciam ocupar uma posic
ao funcional, como, por
exemplo, de negac
ao ou determinante (caso em que aparece
precedido de um SN), ou ainda, pelo menos numa an
alise
preliminar, e seguindo Vitral e Greco ([s. d.], manuscrito),
SpecIP. Em contrapartida, consideramos verdadeiros
adverbios, ou adverbios lexicais, os itens que pareciam
ocupar posic
oes de adjunc
ao (a IP ou a VP). Ainda seguindo
metologia proposta por Vitral (2005), os itens foram classificados como concretos ou abstratos (os mais concretos se
relacionam `
a maior lexicalidade e os mais abstratos, `
a maior
gramaticalidade).
Foram utilizados, basicamente, os corpora de Vitral (2005a),
constitudos de textos dos perodos arcaico, moderno e
contempor
aneo, separados por uma consider
avel dist
ancia
temporal. A estes corpora foram acrescentados mais tres
textos, um para cada perodo. Esse hiato temporal entre
os textos nos permite, conforme aponta Vitral (2005),
identificar melhor se os itens estudados est
ao passando pelas
mudancas do processo de gramaticalizac
ao, quais sejam:
mudancas sint
aticas, f
onicas e sem
anticas.
Analisando os dados, verificamos que n
ao existe nenhuma
ocorrencia de forma gramatical antes do perodo contempor
aneo, o que parece apontar para uma tendencia,
incipiente, de gramaticalizac
ao desses adverbios, com
incio nesse perodo. Numa an
alise preliminar, portanto,
conclumos que foi aberto, no perodo contempor
aneo, o
caminho para esse processo.
MARTELLOTA, Eduardo M.; REGO, Lana. Gramaticalizaca
o
de l
a. In: MARTELOTTA, Eduardo M. et al. (Org.). Gramaticalizac
ao no Portugu
es do Brasil: uma abordagem funcional. Rio
de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996.
HOPPER, Paul; TRAUGOTT, Elizabeth. Grammaticalization.
ISTICA DE CORPUS E COMPUTACIONAL

LINGU
Cambrigde: University Press, 1993. cap.1-2.
VITRAL, Lorenzo. O papel da freq
u
encia na identificac
ao dos
processos de gramaticalizac
ao, 2005a. No prelo.
VITRAL, Lorenzo; GRECO, Daniele. O adv
erbio l
a e a noc
ao de
gramaticalizac
ao. [s. d.]. Monografia. Manuscrito.
Ling
ustica de Corpus e
Computacional
3.6.1
Comunicac
oes Coordenadas
Ling
ustica Sist
emico-Funcional e Ling
ustica de
Corpus
Esta sess
ao de comunicac
oes coordenadas tem por finalidade apresentar alguns trabalhos em que a relac
ao entre
Ling
ustica Sistemico-Funcional e Ling
ustica de Corpus
aparece. A primeira comunicac
ao e a respeito de uma
pesquisa de Ling
ustica de Corpus utilizando a Ling
ustica
Sistemico-Funcional; as outras duas comunicac
oes s
ao o
contrario: s
ao a respeito da Ling
ustica Sistemico-Funcional,
utilizando a Ling
ustica de Corpus. Por outro lado, as
duas primeiras comunicac
oes se debrucam sobre dados
semelhantes linguagem jornalstica retirada da internet; a
terceira utiliza grande variedade de dados.
Em seu conjunto, a sess
ao tem preocupac
oes te
oricas,
mostrando a coerencia de se usar duas linhas te
oricas,
preocupac
oes metodol
ogicas, usando metodologia quantitativa em an
alises de preocupac
ao qualitativa, se preocupa
com descric
ao do portugues e de outra lngua de interesse
para brasileiros, no caso o ingles, como lngua estrangeira
e para tradutores, tendo, portanto, tambem preocupac
oes
aplicadas.
Em primeiro lugar, parece importante salientar o que
permite combinar duas teorias ling
usticas. Ambas partem
da premissa de que a linguagem e probabilstica no sentido
de que as formas ling
usticas em geral e suas combinac
oes
possuem preferencias de ocorrencia tanto do ponto de
vista quantitativo quanto combinat
orio. Outra premissa
de ambas e que seu interesse e a linguagem efetivamente
usada e n
ao suas possibilidades estruturais. A Ling
ustica
Sistemico-Funcional e clara ao definir a linguagem a partir
da relac
ao entre sua forma e significado e os contextos de
situac
ao e cultura, ou seja, estudar a linguagem vinculada `
a
sociedade que a usa e ao contexto de utilizac
ao.
Outra caracterstica que aproxima a Ling
ustica Sistemica
da Ling
ustica de Corpus e ela n
ao separar nveis de lngua,
ou seja, lexico de gram
atica e, sim, postular um u
nico nvel
a lexico-gram
atica; a ling
ustica de corpus e muito mais
lexical e n
ao chega a falar de gram
atica diretamente mas sim
de colocac
oes.
Estes s
ao exemplos que justificam a ligac
ao entre as duas
areas, alem da origem: ambas tem origem na Gr

a-Bretanha,
com discpulos de Firth de quem se herdaram essas preocupac
oes.
Com bases comuns, os tres trabalhos se movem em caminhos
diferentes.
O trabalho de M. Ceclia Lopes Textos jornalsticos internacionais sobre o Brasil e as traduc
oes para o portugues: um
estudo sobre os participantes do discurso do ponto de vista

da Ling
ustica de Corpus e um trabalho de Ling
ustica
de Corpus que se utiliza para explicac
oes, a Ling
ustica
Sistemico-Funcional, como se ve pelo uso do termo participante, no ttulo. H
a dois aspectos interessantes a salientar
nesse estudo: o primeiro e fato de ele tratar de um corpus
jornalstico de internet, material cada vez mais freq
uente e
que, portanto, merece estudo; o segundo e o fato de tratar-se
de traduc
ao. Traduc
ao e uma das
areas de estudos de
linguagem em que a Ling
ustica de Corpus tem se envolvido
com sucesso e para a qual ferramentas eficientes tem sido
desenvolvidas. Aqui a autora, estudando textos sobre o
Brasil, escritos no exterior, em ingles, e sua traduc
ao para o
portugues, parte de palavras-chave e estudo de colocac
oes e
aplica um alinhador, ferramenta desenvolvida por ling
uistas
de corpus especialmente para estudo de corpora paralelos
com especial aplicac
ao aos estudos tradut
orios.
As duas outras apresentac
oes, ao contr
ario da primeira, s
ao
trabalhos de Ling
ustica Sistemico-Funcional que se utilizam
de Ling
ustica de Corpus como ferramenta.
O trabalho de Jo
ao Paulo Soares An
alise dos elementos
coesivos de artigos de revista em ingles e em portugues
atraves da Ling
ustica de Corpus: um estudo contrastivo
sob a perspectiva sistemico-funcional se interessa pela
um estudo de an
complexidade de textos de revistas. E
alise
de discurso com preocupac
ao aplicada ao ensino. Compara
revistas em duas lnguas, duas destinadas ao p
ublico leitor
de materiais informativos em geral e uma destinada a
estudantes de lngua inglesa como lngua estrangeira. Depois
de constituir tres corpora, iniciou seu trabalho pela an
alise
de suas listas de palavras, levantando os tipos de conjunc
oes
e os tipos de orac
oes; portanto as formas de coes
ao, donde, a
meta func
ao textual.
O trabalho de Leila Barbara A Ling
ustica de Corpus na
an
alise ling
ustica: sua aplicac
ao discute a import
ancia
da contribuic
ao da Ling
ustica de Corpus para os estudos
ling
usticos. Apresenta exemplos de an
alises de problemas
com o auxlio de um conjunto especfico de ferramentas com um trabalho de preocupac
putacionais. E
ao metodol
ogica.
A Lingustica de corpus na an
alise ling
ustica:
sua aplica
c
ao
Leila Barbara
lbarbara@pucsp.br
PUC - S~
ao Paulo
A Ling
ustica de Corpus e t
ao antiga quanto a Ling
ustica
moderna; os primeiros trabalhos utilizando corpora s
ao aqueles relacionados `
a elaborac
ao de dicion
arios e muitos deles
precederam a pr
opria disciplina. Com o desenvolvimento
dos micro chips, a expans
ao do uso de computadores e a
possibilidade de desenvolvimento, organizac
ao e armazenamento de grandes corpora ling
usticos, seu desenvolvimento
assumiu grandes proporc
oes. Torna-se ent
ao um importante
ramo da ling
ustica, desenvolvendo instrumentais poderosos
e com teorias pr
oprias para descrever lnguas em uso. Grandes trabalhos da ling
ustica de corpus est
ao relacionados `
a
produc
ao de dicion
arios, desde dicion
arios gerais a dicion
arios
411
CAPITULO 3. ARTIGOS
especializados. Porem, a ling
ustica de corpus se expande
para alem dos domnios lexicais, conquanto sempre partindo
deles, tendo atingido primeiro
areas gramaticais. Cedo, no
entanto, ling
uistas das mais variadas
areas e esposando as
mais diversas teorias e ramos da ling
ustica, e de outras
areas, tiveram seu interesse despertado por essa

area. S
ao
eles prioritariamente pesquisadores preocupados em entender
dados efetivamente produzidos pelos falantes, nas mais
variadas condic
oes de uso, ou se basear nas produc
oes reais
para justificar suas hip
oteses ou an
alises; assim, passaram
eles a recorrer `
a aplicac
ao dos instrumentais e metodologias
desenvolvidos pelos ling
uistas de corpus para auxiliar na
busca de soluc
oes para os problemas que se colocam ou
de evidencias para as hip
oteses levantadas ou, ainda, para
entender os contextos que privilegiam ou excluem usos de
linguagem.
Os instrumentos da Ling
ustica de Corpus podem ser
utilizados para estudos em quaisquer nveis ling
usticos, de
micro-gramaticais a discursivos, de linguagem congruente `
a
metaf
orica, de comparativos a hist
oricos, de monolng
ues a
multilng
ues. Dependendo do tipo de preocupac
ao podem
ser usados para levantamento de hip
oteses ou testagem sendo
especialmente u
teis para a discuss
ao de freq
uencias de uso e
de ocorrencias em contextos especficos, uma vez que podem
fornecer tambem uma multiplicidade de dados estatsticos.
Dependendo de seus objetivos, o ling
uista, por um lado,
organizar
a seu corpus e por outro, selecionar
a as ferramentas
que lhe servir
ao em seu trabalho. Por exemplo, um ling
uista
preocupado com a lngua como um todo, mas n
ao com discurso, poder
a armazenar partes de textos (orais ou escritos)
e n
ao textos inteiros. Diferente ser
a a opc
ao do analista
de discurso ou de texto que alem de texto inteiros poder
a
necessitar informac
oes detalhadas sobre o contexto. Criterios
de selec
ao de ferramentas tambem ser
ao determinados pelos
objetivos.
ao e exemplificar como a
Ling
ustica de Corpus pode ser utilizada como ferramenta
pelo ling
uista em suas pesquisas. Dando prioridade a estudos
que envolvam a lngua portuguesa usada no Brasil, esta
comunicac
ao utilizar
a dados oriundos de um conjunto de
pesquisas baseadas em dados reais, organizados em corpora,
usando uma ferramenta de Ling
ustica de Corpus de uso
bastante difundido e de f
acil acesso (WordSmith Tools:
OUP: 1997; 2005). Esses dados foram retirados de diversas
pesquisas realizadas no contexto de um amplo projeto
que desenvolve trabalhos tanto a nvel gramatical como
discursivo, te
orico e aplicado, monolng
ue e bilng
ue, tendo
sido todas conduzidas no arcabouco te
orico da Gram
atica
Sistemico Funcional (HALLIDAY, 1985, 1994, 2004). Muitos
dos seguidores desta linha te
orica tem n
ao s
o utilizado
instrumentos da Ling
ustica de Corpus, mas a desenvolvido
muito por ver nela especial interesse em raz
ao de dois
motivos principais: o primeiro e que a Ling
ustica Sistemico
Funcional, como a Ling
ustica de Corpus, aceita a premissa
de que a linguagem e probabilstica; o segundo motivo est
a
ligado ao fato de que um corpus fornece dados de uso efetivo
de linguagem contextualizada.
Esta apresentac
ao dedicar
a alguns minutos a problemas
envolvidos na selec
ao do corpus de pesquisa e nos instrumentos a utilizar. Na maior parte do tempo, no entanto,
procuraremos exemplificar com an
alises gramaticais, como:
diferentes tipos de passiva, estrutura de textos, met
aforas
lexicais e met
aforas gramaticais, aspectos de an
alise de
interac
ao e an
alise de conte
udo. Traremos de exemplos de
estudos de traduc
ao e alguns mais.
412
An
alise dos elementos coesivos de artigos de
revista em ingl
es e em portugu
es atrav
es da
ling
uistica de corpus: um estudo contrastivo sob
a perspectiva sist
emico-funcional
Jo
ao Paulo Soares
jpsoares1@yahoo.com
PUC - S~
ao Paulo
Este projeto de pesquisa, inserido no contexto mais
amplo do Projeto DIRECT em direc
ao `
a linguagem do
trabalho (PUC-SP/LAEL), tem como objetivo analisar
artigos publicados em portugues e em ingles com vistas a
entender dificuldades de leitura de alunos de ingles como
lngua estrangeira (doravante ILE).
Os dados constituem-se em tres corpora com textos de
revistas: duas de circulac
ao no Brasil Veja, em portugues,
e Speak up, em ingles para estudante dessa lngua, e uma
revista de circulac
ao internacional Newsweek, em ingles.
A selec
ao dos corpora deve-se primeiramente ao grande sucesso editorial destas revistas em seus pases de origem e, em
segundo lugar, porque, este estudo pode trazer contribuic
oes
para a pr
atica pedag
ogica em sala de aula de ILE, no que
se refere ao ensino/aprendizagem da compreens
ao escrita da
lngua inglesa, uma vez que muitos professores utilizam a
revista Speak up em atividades de leitura.
A coleta foi realizada da seguinte forma. Primeiramente,
foram selecionados 10 artigos de cada revista disponveis
online para os leitores nos anos de 2003 a 2006. Como a
revista Veja n
ao atingiu a media de palavras da revista
Newsweek, foram selecionados mais 7 artigos para igualar ao
n
umero de palavras da revista americana. J
a para a revista
Speak up, foi necess
ario coletar mais 1 artigo para atingir o
n
umero de palavras/meta estipulado no meu projeto (entre
90 a 100 mil palavras). As escolhas dos artigos foram de
acordo com as necessidades e interesses dos meus alunos,
logo, selecionei notcias internacionais que abordavam temas
como Economia, Poltica, Sociedade e Cultura na sec
ao
internacional.
Minha experiencia como professor tem mostrado que ,mesmo
alunos adultos de nvel pre-intermedi
ario em ingles e com
bons h
abitos de leitura, apresentam maior dificuldade ao ler
textos retirados da Newsweek do que textos da Speak up.
Diante disso, pretendo analisar os textos dos tres corpora,
entender as possveis semelhancas e diferencas entre eles e
identificar alguns elementos que possam ser respons
aveis
pelas dificuldades de leitura encontradas por esses falantes
de lngua estrangeira.
Acredito que a complexidade textual pode ter algum papel
nas dificuldades que os alunos enfrentam; procurarei identificar qual o grau de complexidade coesiva encontrado nos
elementos de coes
ao destes artigos. Assim, este trabalho
tratar
a das estruturas parat
aticas e hipot
aticas procurando
ver seu funcionamento a partir dos elementos conjuntivos
que as introduzem, levantando os tipos de ocorrencia e os
elementos lexicais, ou outros, utilizados em cada tipo de
texto e sua quantidade e distribuic
ao.
Este trabalho fundamenta-se na Ling
ustica Sistemico
Funcional (doravante LSF), proposta por Halliday (1985,

LINGU
1994, 2004), e, tendo em vista o t
opico de estudo, coes
ao,
concentra-se na metafunc
ao textual.
Baseando-se na premissa partilhada pela Ling
ustica
Sistemico Funcional e pela Ling
ustica de Corpus de que a
linguagem e probabilstica, como apoio metodol
ogico, para
an
alise qualitativa e exemplificac
ao, ser
ao usados recursos
advindos da Ling
ustica de Corpus, atraves do programa
WordSmith Tools (OUP).
Atraves da an
alise dos elementos coesivos, possibilitada pelo
programa computacional Wordsmith Tools, foi possvel chegar a algumas conclus
oes preliminares. Os dados permitem
afirmar que h
a mais orac
oes hipot
aticas nas revistas: Veja
(235 ocorrencias) e Newsweek (158 ocorrencias), do que na
revista Speak up (65 ocorrencias). Isso demonstra que as
revistas Veja e Newsweek usam elementos coesivos mais
complexos do que a revista Speak up, e esta, no que diz
respeito aos elementos de coes
ao, e uma revista que possui
uma estrutura peculiar, ou seja, os elementos coesivos n
ao
s
ao parecidos nem com uma revista americana (Newsweek ) e
nem com uma revista brasileira (Veja).
O trabalho detalhar
a a distribuic
ao dos principais recursos
utilizados.
Espera-se que os dados contribuam para a
pesquisa qualitativa na
area da Ling
ustica Aplicada e para
a compreens
ao de problemas de leitura bem como para o
auxlio de materiais para o ensino.
Textos jornalsticos internacionais sobre o Brasil

e as tradu
co
es para o portugu
es: um estudo
sobre os participantes do discurso do ponto de
vista da ling
ustica de corpus
Maria Ceclia Lopes
cecilialopes@uol.com.br
PUC - S~
ao Paulo / Universidade Cruzeiro do Sul
O trabalho aqui proposto tem como fundamentac
ao te
orica
principal a Ling
ustica de Corpus, que pode ser definida
como uma
area que busca a explorac
ao da linguagem
baseando-se em relatos de pesquisa (evidencias empricas) a
partir de conjuntos de dados ling
usticos textuais, coletados
criteriosamente para o estudo de uma lngua ou variedade
ling
ustica. Estes estudos empricos baseiam-se tambem, em
padr
oes ling
usticos, suas probabilidades de usos, ocorrencias,
colocac
oes, coligac
oes, entre outros.
Este estudo tem como base de investigac
ao um corpus de
estudo paralelo, formado por artigos jornalsticos on-line na
Lngua Fonte1 (ingles) e na Lngua Alvo2 (portugues). Ate
o presente momento, foram armazenados 144 textos na LF e
o mesmo n
umero na LA provisoriamente dividido em categorias (Brasil / Brazil, Poltica Internacional / International
Politics, Variedades / Varieties e Assuntos Internacionais /
International Affairs), e ainda est
a em processo de coleta e
alinhamento. Tais textos foram coletados desde 2004 a partir
de jornais e revistas internacionais on-line na LF e na LA
disponibilizados por um provedor de internet brasileiro em
menos de 48 horas ap
os a publicac
ao nos sites da LF. Dentre
todos os textos jornalsticos, ser
a dada enfase `
a categoria
denominada Brasil e aos t
opicos relacionados `
as notcias
sobre o Brasil a partir de dois temas: poltica e variedades.
Assim, ser
ao examinadas quais s
ao as palavras-chave correspondentes aos participantes do discurso (de quem se fala),
as ac
oes a eles relacionadas (o que fazem) e seus atributos
(como s
ao retratados) em alguns meios da imprensa internacional on-line. Desta forma, ser
ao estudados os padr
oes
que ocorrem com estes participantes no corpus paralelo
na LF e na LA partindo-se da ocorrencia dos mesmos
como palavras-chave a partir da ferramenta computacional
WordSmith Tools 4.0.
(SCOTT, 2004), tendo-se como
corpora de referencia o BNC (100 milh
oes de palavras) e o
Banco de Portugues PUC/SP, LAEL, CEPRIL, DIRECT
(223 milh
oes de palavras). Para o alinhamento dos textos
ser
a usada a ferramenta on-line Alinhador on-line de textos
paralelos (Vanilla aligner) CEPRIL, LAEL, PUC/SP.
Em seguida, ser
a apresentado um estudo preliminar a partir
dos padr
oes lexicais com enfase na pros
odia sem
antica
(PARTINGTON, 1998; LOUW, 1993) e da Metafunc
ao
ideacional (HALLIDAY, 1994). Os padr
oes em que os participantes ocorrem ser
ao estudados a partir das concord
ancias
fornecidas pelo instrumento computacional WordSmith Tools
4.0. (SCOTT, 2004).
Ser
ao discutidas as seguintes quest
oes: os padr
oes lexicais
(HOEY, 1991) e a relac
ao entre a pros
odia sem
antica e os
estudos tradutol
ogicos (BERBER-SARDINHA, 2003): o uso
da linguagem em contexto na sociedade pela metafunc
ao
ideacional (HALLIDAY, 1994); implicac
oes e aplicac
oes
pr
aticas do uso de corpora nos estudos tradutol
ogicos quanto
`
as escolhas do tradutor (HALLIDAY, 1992); e, a import
ancia
dos estudos tradutol
ogicos baseados em corpus (LAVIOSA,
2003; BAKER, 2004).
O estudo dos padr
oes lexicais, em especial da pros
odia
sem
antica, na vis
ao da Ling
ustica de Corpus, poder
a
apontar para a import
ancia de um campo pouco explorado
na lexicografia no Brasil, ou seja, a inserc
ao em dicion
arios
das caractersticas de conotac
ao do lexico (BERBER SARDINHA, 2004).
O estudo, a partir da Metafunc
ao Ideacional, possibilitar
a
investigar os textos na LF e LA quanto ao conte
udo, `
a
significac
ao e `
a func
ao comunicativa dos textos. Sob esse
angulo, o texto e considerado uma representac

ao de uma
determinada realidade. O texto reflete nossas experiencias
ou nossa compreens
ao do mundo (HALLIDAY, 1989).
Cabe ressaltar que a teoria Sistemico-Funcional observa e
estuda aspectos sobre a linguagem a partir de alguns pressupostos pr
aticos e te
oricos compartilhados com a Ling
ustica
do Corpus: a linguagem como um sistema probabilstico, em
que as escolhas feitas pelos usu
arios de uma determinada
lngua n
ao ocorrem por acaso, mas de acordo com o contexto
cultural e situacional.
1 Doravante Lngua Fonte ser
a denominada como LF2 Doravante
Lngua Alvo ser
a denominada como LA
BAKER M. A corpus-based view of similarity and difference in

translation. International Journal of Corpus Linguistics, 9 (2), p.
167-193, 2004.
BERBER SARDINHA, A.P. Using corpora in translator training.
DELTA, vol. 19, no. spe, p. 43-70, 2003.
BERBER SARDINHA, A.P. Ling
ustica de Corpus. Editora
Manole: S
ao Paulo, 2004.
HALLIDAY, M. A. K. An Introduction To Functional Grammar.
London: Edward Arnold, 1994.
HALLIDAY, M. A. K. Language Theory And Translation Practice.
Rivista Internazionale Di Tecnica Della Traduzione, 0: p. 15-25,
1992.
413
CAPITULO 3. ARTIGOS
HOEY, M. Patterns Of Lexis In Text. Oxford:Oxford University
Press, 1991.
LAVIOSA. Corpora and translation studies.
Approaches to
Translation Studies (1. Ed. Vol. 20, p. 45-54) Corpus-based
Approaches to Contrastive Linguistics and Translation Studies.
In Granger S. et al (Ed.). Amsterdan/New York: Rodopi, 2003.
LOUW, B. Irony in the text or insincerity in the writer:
the diagnostic potential of semantic prosodies. In: BAKER,
M.; FRANCIS, G.; TOGNINI-BONELLI, E. (Ed.), Text and
technology - Essays in honor of John McH Sinclair. Amsterdam/Atlanta, GA: John Benjamins, 1993.
PARTINGTON, A. Studies in Corpus Linguistics 2. Patterns
and Meanings - Using Corpora for English Language Research
and Teaching. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 1998.
SCOTT, M. WordSmith Tools version 4.
Oxford: Oxford
verbal em complementac
ao nominal, descritas no trabalho de
Meyer (1991). Essas regras se baseiam nas regularidades da
subcategorizac
ao verbal dentro de classes sem
anticas verbais.
Como resultado, o trabalho gera informac
oes lexicais para
as nominalizac
oes, que ser
ao armazenadas em um lexico
autom
atico voltado para o auxlio `
a anotac
ao de papeis
sem
anticos em textos do portugues. A import
ancia desse
nvel ling
ustico de anotac
ao e apreci
avel em aplicac
oes de
entendimento de texto.
A comunicac
ao Os sintagmas preposicionais em SNs, por
sua vez, discute a definic
ao e identificac
ao de sintagmas
preposicionais que formam express
oes multivocabulares,
especialmente aqueles que atuam como componente de SNs,
com vistas ao refinamento de um lexico do portugues para
uso computacional por uma ferramenta de parsing (BICK,
2000).
Sem
antica computacional e o sintagma nominal
BICK,
E.
PALAVRAS.
http://visl.sdu.dk/visl/pt/
symbolset-manual.html
HEARST, M. Automated Discovery of WordNet Relations. In
WordNet: An Electronic Lexical Database. MIT Press. 1998.
KILGARRIFF, A. Thesauruses for Natural Language Processing
.Proceedings of NLP-KE, China, p. 5-1. 2003.
MEYER, R. M. A complementac
ao da forma nominalizada de
verbal sufixal e a conceituac
ao do complemento nominal. Tese de
Doutorado, Pontifcia Universidade Cat
olica do Rio de Janeiro,
Departamento de Letras, 1991.
Esta sess
ao coordenada tem como tema central a interface
entre sintaxe e sem
antica, a partir de uma perspectiva
computacional, tendo como foco o sintagma nominal (SN).
Tradicionalmente, os estudos ling
usticos, tanto gramaticais
quanto computacionais, tem privilegiado a sintaxe, o que
se reflete no maior grau de desenvolvimento dos modelos
sint
aticos das lnguas. O SN e um objeto sint
atico que tem
sido amplamente caracterizado, chegando a um nvel tal
de formalizac
ao que seu processamento computacional j
a e
realizado de maneira satisfat
oria.
Nas aplicac
oes de ling
ustica computacional, o estudo dos
SNs e de fundamental import
ancia, pois as express
oes de
maior poder discriminat
orio e informacional em um texto
s
ao, em geral, aquelas de sentido substantivo, que podem realizar certas func
oes sem
anticas, como agente e instrumento.
Do ponto de vista sem
antico, os SNs referenciam as coisas,
sendo portanto essenciais na construc
ao da predicac
ao. A
ambic
ao do processamento autom
atico de lngua e obter
uma compreens
ao global do texto, logo e preciso que sejam
construdos mecanismos de identificac
ao de relacionamentos
entre os constituintes sentenciais.
Os trabalhos desta sess
ao investigam diferentes formas de
relacionamento sem
antico que se realizam com a participac
ao
dos SNs. A principal contribuic
ao da sess
ao e apresentar uma
vis
ao sem
antica computacional para as estruturas sint
aticas
intra- e inter-SNs que permita a inferencia autom
atica de
relac
oes taxon
omicas, argumentais e de composicionalidade
a partir de extratos de corpus.
A comunicac
ao Identificac
ao autom
atica de relac
oes taxon
omicas entre SNs tem como objetivo a identificac
ao e
extrac
ao autom
aticas, no texto, de relac
oes de hiperonmia,
a partir da identificac
ao de determinados padr
oes lexicosint
aticos. A abordagem e inspirada no trabalho de Hearst
(1998) e contribui com a identificac
ao de novos padr
oes e
com a identificac
ao de peculiaridades da lngua portuguesa
que tornam a identificac
ao mais precisa.
A comunicac
ao Regras de Complementac
ao Nominal
Aplicadas `
a Anotac
ao de Papeis Sem
anticos descreve
um metodo para a construc
ao autom
atica da estrutura
argumental do SN cujo n
ucleo e uma substantivo deverbal
(nominalizac
ao), utilizando a estrutura argumental do verbo
base e um conjunto de regras que mapeiam complementac
ao
414
Identifica
c
ao autom
atica de rela
co
es taxon
omicas
entre SNs
Maria Claudia de Freitas
claudiaf@let.puc-rio.br
INTRODUC
AO
Taxonomias sem
anticas s
ao de grande utilidade para
aplicac
oes relacionadas ao Processamento de Linguagem
Natural (PLN). Do ponto de vista ling
ustico, expressam,
de maneira estruturada, informac
ao relativa `
as relac
oes
sem
anticas entre termos.
Porem, a elaborac
ao de tais
taxonomias e, em geral, um processo lento e que envolve uma
vasta m
ao de obra. Por isso, tem-se investido recentemente
em formas de automac
ao desse processo, ancorando o
conhecimento a ser representado na informac
ao contida em
textos em grandes corpora.
Neste trabalho, propomos uma metodologia para a elaborac
ao autom
atica de uma taxonomia sem
antica para
a lngua portuguesa a partir da identificac
ao de padr
oes
lexico-sint
aticos em um corpus, inspirados no trabalho de
Hearst (1998). Nosso objetivo e duplo: tanto apresentar a
metodologia enfatizando algumas peculiaridades da lngua
portuguesa na aplicac
ao de alguns dos padr
oes sugeridos por
Hearst quanto argumentar em favor da ideia de que um
metodo semanticamente superficial n
ao e apenas pr
atico,
mas apresenta a vantagem de lidar com as imprevisibilidades
das lnguas naturais.
METODOLOGIA
Na elaborac
ao da taxonomia sem
antica, escolhemos representar as relac
oes hiperonmia/hiponmia, por possibilitarem
inferencias, e assim produzirem conhecimento. Foi utilizada

LINGU
uma amostra do corpus NILC/S
ao Carlos, composta por
4862 sentencas.
Hearst (1998) apresenta seis pistas textuais para a extrac
ao
autom
atica de relac
oes de hiperonmia, das quais utilizamos
duas, com alguns ajustes. Ao inves de
SNHiper tais como SNHipo1 , SNHipo2 ... , (e ou)
SNHipoi
SNHipo ,SNHipoii * , eou outros SNHiper
onde SNHiper corresponde a um SN Hiper
onimo e os outros
SNs a SNs Hip
onimos, utilizamos o SNHHiper, que considera
SN hiper
onimo o primeiro N `
a esquerda do tais como.
Com isso, evitamos a extrac
ao de relac
oes como:
...numa alianca com o PFL, PPB e outros partidos de
centro-direita
partidos > alianca com o PFL, PPB
Paralelamente ao SN HHiper, criamos tambem o SN HHipo:
SN hip
onimo e o primeiro N anterior `
a express
ao e/ou
outros.
A partir da an
alise do corpus, propomos ainda os padr
oes
tipos de SNHiper: SNHipo1 , SNHipo2 ... , (eou) SNHipoi
SNHiper como SNHipo1 , SNHipo2 ... , (eou) SNHipoi
SNHiper chamado/s/a/as SNHipo
RESULTADOS
Foram identificadas 5500 relac
oes. A partir da metodologia
utilizada, a quest
ao mais pertinente diz respeito a como
proceder a uma an
alise dos resultados ou, dada a metodologia
proposta, o que deve ser considerado erro.
Fizemos uma avaliac
ao manual dos resultados e foram
considerados erros apenas os casos em que o padr
ao extrado
n
ao corresponde, sintaticamente, ao padr
ao desejado:
..., realizado em janeiro, polticos, psicanalistas, jornalistas
e outros profissionais
Ou seja, consideramos erro os padr
oes extrados que
correspondem a uma estrutura sint
atica diferente da
estrutura-alvo, j
a que, em termos sem
anticos, os padr
oes
expressam as relac
oes desejadas, ainda que sejam relac
oes
pouco-convencionais, como pessoa > r
adio TV, ou loja
satelite est
ao corretas, tratando-se possivelmente de jarg
ao
de
areas especficas:
Se o an
uncio for um filme, uma pessoa chamada de r
adio
TV passa o roteiro...
O franqueado deve primeiro abrir uma loja chamada de
satelite.
A partir dos criterios estabelecidos, procedemos a uma
avaliac
ao manual. Os resultados est
ao na Tabela 1.
Em termos gerais, os padr

oes extrados apresentam uma boa
precis
ao. Porem, o alto ndice de acertos deve ser visto com
alguma cautela, j
a que muitas das categorias identificadas
s
ao gerais demais, permitindo a inclus
ao de praticamente
qualquer elemento, como as categorias tema, assunto, coisa,
elemento.
A partir de uma an
alise dos erros, percebemos que a
principal dificuldade est
a na determinac
ao do escopo correto
do SN correto em casos em que h
a SPrep. O fato de termos
alterado a regra de Hearst (1998) para considerar SNHHiper

e SNHHipo, ao inves de um SN tradicional, j
a e decorrente
desta observac
ao. Porem, ainda assim h
a ocorrencias em que
o escopo do hiper
onimo/hip
onimo n
ao e capturado da forma
correta.
O passo seguinte `
a extrac
ao dos padr
oes e o agrupamento
dos termos para a realizac
ao de inferencias esta etapa foi
a respons
avel por grande parte dos erros. Nossa vis
ao e de
que estes erros s
ao conseq
uencia da vagueza inerente `
as
lnguas naturais.
A vagueza e decorrente dos limites imprecisos que definic
oes
das palavras normalmente tem. Longe de ser um empecilho,
a vagueza e uma das caractersticas da lngua que lhe
d
a robustez. Em termos pr
aticos, porem, e justamente a
vagueza a respons
avel por desvios no caminho l
ogico das
inferencias. Neste sentido, uma crtica pertinente e que
estamos utilizando uma ferramenta l
ogica, precisa as
inferencias em um objeto que assumimos ser fluido. Por
outro lado, se boa parte dos erros acontece devido `
a vagueza,
boa parte dos acertos tambem.
No Quadro 1, est
ao alguns resultados de inferencias realizadas com as informac
oes extradas. N
ao dispomos, no
momento, de uma an
alise detalhada de todas as relac
oes,
pois o programa utilizado para cruzar os dados, organizando
a taxonomia, ainda precisa de ajustes.
Uma an
alise dos resultados fornece pistas interessantes
para desenvolvimentos futuros. O que mais nos chamou a
atenc
ao foi a pequena quantidade de relac
oes de tres nveis,
justamente aquelas resultantes de inferencias. Por outro
lado, e possvel que o agrupamento de categorias por n
ucleo
do SN (por exemplo, relacionar frutas / frutas secas / frutas
brasileiras) altere um pouco este quadro.
N
ao temos uma an
alise dos resultados em termos de recuperac
ao, apenas de precis
ao. Um trabalho futuro e investigar
como este tipo de metodologia pode ser avaliada.
CONSIDERAC
OES
FINAIS
Apresentamos aqui os resultados preliminares da um extrator
autom
atico de relac
oes de hiperonmia. Embora o metodo
n
ao seja novo, acreditamos que nossa contribuic
ao est
a no
ajuste, para o portugues, das regras propostas por Hearst
(1998) e da descric
ao de novas regras.
Os resultados obtidos demonstram que as relac
oes extradas
diretamente do corpus est
ao freq
uentemente corretas (90%),
sendo a principal dificuldade a identificac
ao do escopo
correto do SN nos casos de SNs iniciados por preposic
ao.
O passo delicado est
a justamente na junc
ao das relac
oes
extradas para a realizac
ao de inferencias, o que nos deixa
com 2 hip
oteses a serem testadas em trabalhos futuros:
a) a investigac
ao em um domnio especfico deve possibilitar
a realizac
ao de inferencias mais precisas;
b) mesmo em um domnio especfico, o resultado das
inferencias ser
a pouco informativo devido `
a vagueza inerente
`
as lnguas naturais.
415
CAPITULO 3. ARTIGOS
HEARST, M. Automated Discovery of WordNet Relations. In
WordNet: An Electronic Lexical Database. MIT Press, 1998.
KILGARRIFF, A. Thesauruses for Natural Language Processing.
Proceedings of NLP-KE, China, p. 1-5, 2003.
Nominal complementation
semantic role labeling
rules
applied
to
Claudia Maria Garcia Medeiros de Oliveira

cmaria@centroin.com.br
Instituto Militar de Engenharia
1. Introduction
The objective of this work is to describe the automatic
construction and identification of the argument structure of
a noun phrase (NP) whose head is a verb nominalization,
using the argument structure of the nominalized verb and a
set of rules that map the verbal complementation pattern to
the corresponding noun complementation pattern, described
in Meyer (1991). These rules are based on the regularities of
verbal complementation within certain semantic verb classes.
The research has produced information for a frame-like
description of nominalizations to be stored in a lexicon that
is able to aid the automatic labeling of semantic roles in
Portuguese texts.
2. Semantic Role Labelling
Semantic Role Labeling (SRL) is a high level language
processing task that has taken center stage in the Computational Linguistics research community in the last few years,
mainly because many sophisticated applications require
language understanding, which is intrinsecally linked to the
semantics of predication. In addition, SRL requires a wealth
of language resources, such as treebanks, lexical resources,
parsers and chunkers, etc, which are only now becoming
available.
In general, natural language predication occurs in the
sentence, the linguistic unit built around a verb. The
semantic role of a sentence constituent is determined by
its relationships to the predicates head, the verb. This
concept, also referred to as thematic role or theta-role in
linguistic theories, provides the link between the syntactic
and the semantic levels of linguistics analysis, which is
recognised in Universal Grammar by the proposed universal
principle of theta-criterion or theta-uniqueness principle.
The theta-criterion states that each semantic role in a
sentence is attributed to a single noun phrase and each noun
phrase carries only one semantic role (or none, in the case of
certain pronominal noun phrases, in certain languages).
The sets of semantic roles that can be assigned to sentence
constituents vary enormously according. As with most
semantic categories, many different role sets have been
proposed by innumerous theoretical frameworks, ranging
from a small set of very abstract and general roles, to large
sets of specific roles which are particular to certain verbs or
verb groups. Nevertheless, a small group of semantic roles
never fail to be included, such as agent, experiencer, theme
(patient), instrument and location.
A constituent can be recognized as either a complement
or an adjunct. If it is subcategorized by the verb, then
the constituent is considered essential or obligatory, and
therefore it is a complement, for instance, the direct object
416
of a transitive verb. If, on the other hand, it is optional,

then the constituent is an adjunct, for instance, an adverbial
modifier. This distinction is not always clear, particularly
because it requires the judgement of essentiality of an
argument to the predication.
3. Nominal Complementation: Linguistic Aspects
From a logical perspective, a predicate is an expression
that can be true of something, expressing either a property
(a unary relation) or a relation between objects. In that
sense, only verbal expressions are considered predicates in
linguistics. In traditional grammar, a sentence is formed by
a subject and a predicate containing a verb, and the verbs
required or optional complements: objects (direct, indirect,
prepositional), predicatives (a.k.a. predicate complements)
and adverbials (either obligatory or adjuncts).
Verb nominalizations enables the reference to a verbal process regardless of the particular circumstances of the verbal
predication, such as person, tense, mood, etc. Basilio (1980)
maintains that, in Portuguese, there exists a paradigmatic
relation between the verb and its nominalization, based in
the following evidences: i. a large proportion of verbs in
Portuguese have regular nominalizations that maintain a
clear syntactic-semantic correspondance with their verbal
base in terms of argument structure and semantic roles;
ii. the verbs that dont have a nominal counterpart can be
characterized as coloquial verbs, copula verbs, or verbs that
have been diachronically blocked; iii. the word formation
process that generates denominal verbs are, in constrast,
syntatically and semantically unpredictable.
Apart from the reference to the verbal process (ex:1.a),
which is a function of textual construction and cohesion, verb
nominalizations can also fulfill a designatory role by, in many
cases, incorporating the verbal object in order to denote an
entitative concept (ex:1.b). In this case, the arguments of
the verb are frequently omitted.
Ex:1
a. Betsy Monteiro de Carvalho teve milhares de problemas
ao de sua casa na Iposeira ... (Betsy Monteiro
com a construc
de Carvalho had thousands of problems with building her
house in Iposeira ...)
b. O bar, uma construc
ao do seculo passado, tem alambique
pr
oprio ... (The bar, a last century building, has its own
destilary ...)
4. Inferring Nominal Complementation from Verbal Complementation: the Proposed Procedure
Meyer (1991) specifies a set of 207 basic predicate structures.
We take this set as starting point for the construction of
a predicate information repository considering the verb
as predicate, and the set of constituents as mandatory
arguments in a predication, specifying their grammar and
the semantic role that fill. The standard semantic roles that
have been used are causer, object, experiencer, possessor,
giver, receptor, place, source, and goal.
The main procedure includes two phases: first, the identification of arguments, and second, frame matching. At
the identification phase, the prepositional phrases following
the nominalization are parsed (for example, the bracketing
[transformac
ao] [de cinemas e teatros] [templos religiosos] ).
At the frame matching phase, the predicate information
repository in its nominal version, and a selection of linguistically based heuristics is used to assign semantic roles to the
prepositional phrases.
Basilio, M., Estruturas Lexicais do Portugu
es: uma abordagem
gerativa, Editora Vozes, Coleca
o Perspectivas Ling
usticas, 1980.

LINGU
Meyer, R. M., A complementac
ao da forma nominalizada de
verbal sufixal e a conceituac
ao do complemento nominal, Tese de
Doutorado, Pontifcia Universidade Cat
olica do Rio de Janeiro,
Departamento de Letras, 1991.
Os sintagmas preposicionais em SNs

Violeta de San Tiago Dantas Barbosa Quental
violetaq@let.puc-rio.br
O tratamento autom
atico de express
oes que aparecem com
regularidade como unidades fixas ou quase-fixas no uso da
lngua ou seja, como express
oes multivocabulares (EMVs)
facilita enormemente o processamento para uma serie de
aplicac
oes, como, por exemplo, a recuperac
ao de informac
oes
e a traduc
ao autom
atica. Alem de evitar a an
alise de cada
voc
abulo isoladamente, e, portanto, ser um fator de economia
de processamento, a identificac
ao de EMVs permite uma
descric
ao do comportamento sint
atico-sem
antico do lexico
mais acurada, prevenindo erros de interpretac
ao. No entanto,
criterios de delimitac
ao e identificac
ao dessas express
oes s
ao
delicados e discutveis, embora muito j
a se tenha caminhado
para sua descric
ao.
A escolha pela denominac
ao do fen
omeno como express
oes
multivocabulares j
a denota o n
ao interesse pela distinc
ao
entre v
arios nveis de fixidez do uso conjunto de formas na
lngua: n
ao vamos nos deter na definic
ao de composic
ao,
colocac
ao ou express
ao idiom
atica. O que nos interessa, aqui,
e a identificac
ao de express
oes que aparecam em corpora
com regularidade suficiente para que se faca a escolha de
inclu-las no lexico computacional, ou de n
ao inclu-las, dada
a existencia de suficientes contra-exemplos de sua regularidade, ou da impossibilidade de descrever adequadamente
os contextos em que essas express
oes apresentam grau de
fixidez expressivo.
O caso dos Spreps e especialmente interessante desse ponto
de vista, j
a que apresentam muita variac
ao de comportamento. Alguns Spreps devem ser tratados como locuc
oes
adverbiais, ou seja, como um u
nico token com sem
antica
circunstancial, com a forma [PREP + N + PREP] (por
exemplo, a express
ao locativa em cima de), ao qual se
ao em
seguir
a um SN: [em cima de [a cama]]. A express
cima do muro, no entanto, pode apresentar uma sem
antica
pr
opria, alem da leitura literal locativa, que nos levaria a
trat
a-la, possivelmente, como EMV ligada a um verbo estativo como estar, ficar. Alguns problemas decorreriam
desse tratamento, como a necessidade de distinguir entre:
(a) Ele sempre caminhava em cima do muro.
(b) Ele sempre fica em cima do muro na hora das decis
oes.
(c) A samambaia fica em cima do muro.
atraves de regras que possam ser descritas computacionalmente.
Outro problema diz respeito `
a arquitetura do sistema de
processamento, j
a que o m
odulo respons
avel pela tokenizac
ao
dos enunciados, por exemplo, fica dependente de informac
oes
sint
atico-sem
anticas do contexto em que a EMV ocorre para
que possa atuar.
Ainda em relac
ao ao exemplo dado, temos como contraste
a express
ao em cima, com comportamento sint
atico
diferente, em que a referencia espacial e resolvida pelo
contexto situacional (veja-se, por exemplo, Ele est

a l
a em
cima). Ou, ainda, as express
oes em cima do laco, em
cima da bucha, que parecem poder ser classificadas como
EMVs, sem contra-exemplos.
Express
oes de car
ater adjetival, como de sal
ao, aparecem
com muita freq
uencia junto aos nomes danca, m
usica,
piada etc. A identificac
ao desse tipo de Sprep e de outros
semelhantes como express
oes multivocabulares mostra-se u
til
para a an
alise da composic
ao de SNs.
O presente trabalho pretende apresentar resultados parciais
de an
alise do comportamento de Spreps candidatas `
a classificac
ao como EMVs de car
ater adjetival e adverbial, com
base em observac
ao de frequencia estatstica em corpora e na
an
alise de seus contextos de ocorrencia. Caso os contextos
sejam recorrentes e distintivos, e a freq
uencia expressiva,
tentamos ent
ao descrever formalmente a express
ao e seus
condicionamentos de uso.
Partimos de tres listagens de Spreps retiradas do lexico
utilizado pelo parser PALAVRAS (Bick, 2000), a saber:
1. uma lista de cerca de 1400 PPs (prepositional phrases),
os quais est
ao classificados segundo seu uso adjetival ou
adverbial. Esses itens est
ao sendo checados em busca por
concord
ancia em corpora, com o objetivo de manter sua
classificac
ao como EMVs ou indicar possveis exclus
oes da
lista (ou indicac
ao de contextos em que deve ser mantida
essa leitura), quando for possvel sua an
alise como itens
individuais e n
ao como EMVs.
Por exemplo, a express
ao de conta ocorre como EMV
junto ao verbo fazer, mas sua classificac
ao como EMV
impossibilita a an
alise de sentencas como Retirar dinheiro
de conta corrente. J
a de conta que e um forte candidato
a se manter na lista de express
oes fixas;
2. uma segunda lista, com cerca de 270 itens, de PPs de uso
claramente adverbial;
3. uma lista de aproximadamente 1000 PPs que ocorrem
com verbos-suporte, formando express
oes de significado fixo,
mas que apresentam outra(s) leitura(s) quando aparecem
junto a outros verbos.
Embora a pesquisa esteja em est
agio inicial, essa an
alise
pretende, ao final, analisar exaustivamente essas tres
listagens pela observac
ao de corpus, modific
a-las por supress
ao, acrescimo, junc
ao ou transporte de uma lista para
outra, acrescentando, quando necess
ario, marcas sint
aticosem
anticas que permitam a distinc
ao entre seu uso como
EMVs ou como itens a serem analisados isoladamente.
Imagina-se, tambem, que outros itens poder
ao ser acrescentados a essas listagens. Os resultados parciais, especialmente
aqueles que afetam a descric
ao de SNs, ser
ao apresentados e
discutidos no trabalho e os passos seguintes indicados como
pesquisa futura.
BICK, E. 2000.
Palavras.
symbolset-manual.html
http://visl.sdu.dk/visl/pt/
417
CAPITULO 3. ARTIGOS
3.6.2
Comunicac
oes Individuais
Informatiza
c
ao e padroniza
c
ao de dados de
lnguas sinalizadas
Evani de Carvalho Viotti
viotti@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Leland Emerson McCleary
Tarcsio de Arantes Leite
Esta comunicac
ao d
a continuidade `
a discuss
ao iniciada
no u
ltimo Congresso Internacional da Associac
ao Brasileira
de Ling
ustica, em Braslia, sobre a transcric
ao de dados de
lnguas sinalizadas. O corpus que vimos montando, desde
2002, compreende narrativas feitas por surdos fluentes em
lngua de sinais brasileira, eliciadas a partir de um filme sem
fala, intitulado A Hist
oria da Pera. Esse filme foi concebido
por um grupo de pesquisa da Universidade de Calif
ornia,
em Berkeley, liderado por Wallace Chafe, em meados dos
anos 70, especialmente para o fim de servir de base para a
produc
ao de narrativas nas mais variadas lnguas, que seriam
usadas para an
alise ling
usticas e culturais. O trabalho de
formac
ao de corpus e de transcric
ao que vimos desenvolvendo
n
ao s
o visa a contribuir para a an
alise transling
ustica e
intercultural de narrativas, mas, principalmente, visa a
trazer para a discuss
ao teorias e tecnicas de transcric
ao de
lnguas sinalizadas.
Em uma experiencia-piloto de transcric
ao de uma das
narrativas, propusemos, inicialmente, um sistema de notac
ao
que se valia de um editor de texto n
ao especificamente
concebido para a transcric
ao de dados ling
usticos.
O
sistema previa um certo n
umero de trilhas para capturar
v
arias caractersticas das lnguas sinalizadas, detalhando,
alem dos sinais manuais, as v
arias marcac
oes n
ao-manuais,
incluindo as das sobrancelhas, dos olhos, da boca e bochecha
e da cabeca.
Contudo, a partir de uma certa etapa do processo, a precariedade do uso de vdeo-cassete, para o acompanhamento da
gravac
ao, e de um editor de texto simples, para a transcric
ao
dos dados, ficou evidente. N
ao conseguamos, por exemplo,
observar com nitidez movimentos mais sutis do rosto e do
tronco, e, conseq
uentemente, n
ao podamos chegar a uma
proposta de transcric
ao para eles. N
ao podamos mais adiar
a informatizac
ao do corpus e da transcric
ao. Precis
avamos
de um software que permitisse alinhar a imagem de vdeo
com a transcric
ao, e facilitasse a manipulac
ao do vdeo
de forma a que pudessemos observar mais detalhadamente
a sinalizac
ao. Alem disso, esper
avamos que um software
apropriado pudesse contribuir para uma melhor formatac
ao
e alinhamento das v
arias trilhas.
A busca por ferramentas que permitem a visualizac
ao e
anotac
ao simult
anea de gravac
oes em vdeo levantou v
arios
candidatos. Depois de examinar as vantagens e desvantagens
que cada um deles apresentava em relac
ao aos objetivos de
nosso projeto, optamos por experimentar o ELAN (EUDICO
Language Annotator), criado pelo Instituto Max Planck de
Psicoling
ustica. As principais caractersticas desse programa
que motivaram sua adoc
ao foram: (i) ter sido especificamente desenvolvido para descric
ao e an
alise ling
usticas
multi-modais; (ii) estar sendo amplamente utilizado por
418
pesquisadores de v
arios pases e de v
arias lnguas, tanto
orais quanto sinalizadas; (iii) estar constantemente sendo
atualizado por meio de novas vers
oes que corrigem problemas e introduzem novos recursos; (iv) ser disponibilizado
gratuitamente; (v) ser compatvel com PC, dentre outras.
Com o auxlio financeiro do CNPq para o projeto intitulado
Estudos da Comunidade Surda: Formac
ao de Corpus da
Lngua de Sinais Brasileira (Processo no 47.9077/2004-5),
pudemos dar incio `
a compra de m
aquinas com capacidade
e configurac
ao apropriadas para a instalac
ao e funcionamento do ELAN. Em seguida, foi necess
ario conseguir a
digitalizac
ao dos vdeos contendo as narrativas sinalizadas
da Hist
oria da Pera, de modo a viabilizar a construc
ao dos
arquivos de transcric
ao.
Nosso primeiro passo foi tentar importar nossa transcric
aopiloto feita em editor de texto para o ELAN. Como isso n
ao
se mostrou vi
avel, passamos a estruturar o arquivo do ELAN
de modo a capturar, t
ao fielmente quanto possvel, aquilo
que havamos conseguido na transcric
ao-piloto. Entretanto,
logo vimos que muitas modificac
oes teriam que ser feitas. Algumas delas n
ao nos pareceram t
ao interessantes, mas foram
impostas pelo programa. Outras, no entanto, se mostraram
positivas e tornaram a transcric
ao mais eficiente e elegante.
Alem disso, pela facilitac
ao do processo de manipulac
ao dos
vdeos, o uso ELAN tem permitido revis
oes daquilo que
j
a havamos feito, trazendo um maior rigor `
a transcric
ao.
Nosso objetivo, neste trabalho, e descrever todo esse processo
de informatizac
ao e padronizac
ao das nossas transcric
oes
iniciais, apontando as dificuldades que enfrentamos, destacando os avancos propiciados pelo processo e elencando
os pontos problem
aticos que ainda precisam ser solucionados.
Capovilla, F.C.; Rapahel, W.D. Dicion
ario enciclop
edico ilustrado
trilng
ue da lngua de sinais brasileira-libras. v.I e II. S
ao Paulo:
Universidade de S
ao Paulo/Imprensa Oficial do Estado, 2001.
Chafe, W.L. The pear stories: cognitive, cultural, and linguistic
aspects of narrative production. Norwood: Ablex, 1980.
De Martino, J.M. Animac
ao facial sincronizada com a fala:
visemas dependentes do contexto fon
etico para o portugu
es do
Brasil. Tese de doutorado, Unicamp, 2005.
McCleary, L.E.; Viotti, E. (a sair). Transcrica
o de dados de uma
lngua sinalizada: um estudo piloto da transcrica
o de narrativas na
lngua de sinais brasileira (LSB). In: Salles, H. (Org.) Biling
uismo
e surdez. Quest
oes ling
usticas e educacionais. Braslia: UnB.
Ling
ustica de corpus e met
afora
Tony Berber Sardinha
tony4@uol.com.br
PUC - S~
ao Paulo
Neste trabalho, apresento um programa de computador voltado para a identificac
ao de met
aforas.
Esse programa e o u
nico disponvel publicamente no
momento e funciona com corpora de lngua portuguesa.
Trata-se do identificador de met
aforas online
do LAEL, CEPRIL, que e acessado pelo endereco
http://www2.lael.pucsp.br/corpora/metaphor\_tagger.
O identificador de met
aforas e um software especfico para

LINGU
identificar met
aforas em arquivos de computador. Programas
como esse s
ao raros. H
a menc
ao na literatura de apenas um
outro extrator de met
aforas (Mason, 2004), que e de acesso
restrito; por isso trataremos do identificador do LAEL,
CEPRIL apenas.
O programa identifica candidatos a met
afora, isto e, palavras
que possam ter sido usadas metaforicamente no corpus.
Ele faz uma triagem, mostrando uma selec
ao previa das
palavras com maior probabilidade de terem sido empregadas
metaforicamente, colocando etiquetas em cada palavra do
corpus. Em Ling
ustica de Corpus, uma etiqueta (tag)
e um c
odigo que carrega alguma informac
ao sobre uma
palavra. No caso desse identificador, a informac
ao trazida
pela etiqueta e a probabilidade de uso metaf
orico. Essa
probabilidade varia de 0,0001 a 1, sendo que 0,0001 (ou
0,01%) significa praticamente nenhuma probabilidade de
uso metaf
orico, e 1 (100%) indica certeza de uso metaf
orico.
O programa coloca em pr
atica a noc
ao de probabilidade
e, de modo mais amplo, a de linguagem enquanto sistema
probabilstico. Essa noc
oes querem dizer que a linguagem
e usada seguindo certas probabilidades: dependendo do
contexto, algumas formas de express
ao (wordings) s
ao mais
prov
aveis do que outros e, do mesmo modo, alguns sentidos
s
ao mais prov
aveis do que outros (Berber Sardinha, 2004).
Como os ling
uistas de corpus tem mostrado (Hunston, 2002),
o uso ling
ustico vem associado a certas probabilidades, bem
como o sentido das palavras e express
oes. Nos estudos da
met
afora, Deignan (2005) mostra que a probabilidade do uso
metaf
orico das palavras varia de acordo com a maneira pela
qual essas palavras s
ao usadas.
O identificador faz uso de v
arios bancos de dados contendo
informac
oes sobre o uso metaf
orico, obtidas a partir de
anotac
ao manual de met
aforas em corpora. Cada banco de
dados contem um tipo de informac
ao especfica:
Veculos: Palavras com sentido metaf
orico. Esse banco
de dados possui um registro de cada palavra que possua
uso metaf
orico nos corpora pesquisados. Pode ser visto
como um dicion
ario de palavras metaf
oricas. Cada palavra
aparece associada com sua probabilidade de uso metaf
orico.
Por exemplo, a palavra crescimento aparece nesse banco
com a probabilidade de 0,99 (isto e, 99% de chance de
uso metaf
orico). Significa que essa palavra e praticamente
sempre usada metaforicamente nos dados pesquisados,
como em crescimento econ
omico, que exprime a met
afora
UM SER VIVO.
conceptual A ECONOMIA E
Pacotes lexicais (bundle) `
a esquerda da palavra: uma
seq
uencia fixa de tres palavras imediatamente `
a esquerda de
cada palavra do corpus (com excec
ao das duas primeiras,
porque estas n
ao possuem tres palavras `
a sua esquerda).
Por exemplo, a necessidade de tem probabilidade de 0,86.
Significa que essa express
ao aparece muitas vezes `
a esquerda
de um Veculo, como em a necessidade de crescimento.
Pacotes lexicais (bundle) `
a direita da palavra: uma seq
uencia
fixa de tres palavras imediatamente `
a direita de cada palavra
do corpus (com excec
ao da u
ltima e da pen
ultima, porque
estas n
ao possuem tres palavras alem delas). Por exemplo,
a palavra ao tem probabilidade de 1 (100%). Significa que
essa express
ao sempre apareceu logo apos um Veculo nos
dados pesquisador, como em passar a palavra ao [fulano].
Essa express
ao est
a ligada `
a met
afora do CANAL, visto
que conceitualiza a linguagem como algo que se passa e se
transmite de uma pessoa a outra.
Enquadramentos colocacionais. S
ao seq
uencias fixas de tres
palavras que incluem um Veculo, na segunda posic
ao. Por
exemplo, o enquadramento o ... de possui probabilidade de
0,85 (85%) e aparece com Veculos como crescimento, em

express
oes do tipo o crescimento de [70% nos lucros], que
UM SER
evoca a met
afora conceptual UMA EMPRESA E
VIVO.
Classes gramaticais. A informac
ao desse banco de dados
consiste da probabilidade de metaforicidade de cada classe
de palavra.
Para ilustrarmos os procedimentos de identificac
ao de
met
afora, utilizamos um corpus com todos os pronunciamentos oficiais do presidente Lus In
acio Lula da Silva,
desde sua posse ate o dia 22/2/2006. O corpus contem 870
textos, somando 2.074.590 ocorrencias (tokens) e 32.833 itens
(types). Aplicamos o etiquetador e obtivemos uma lista com
as probabilidades de uso metaf
orico das palavras ocorrentes
no corpus.
Tomando as palavras com alta probabilidade de uso metaf
orico (com 80% ou mais), temos a seguinte lista:
1 conquistar 93%
2 dar 92%
3 nveis 91%
4 crescer 90%
5 segmentos 90%
6 fazer 90%
7 passar 90%
8 passou 90%
9 caminho 90%
10 longo 89%
11 cresceu 89%
12 crescendo 89%
13 colocar 89%
14 passo 88%
15 feito 88%
16 baixo 88%
17 alto 88%
18 ganhar 87%
19 tenho 86%
20 papel 86%
21 passando 86%
22 abrir 86%
23 instrumento 86%
24 levar 86%
25 passos 86%
26 ganhando 85%
27 movimento 85%
28 ganham 85%
29 instrumentos 84%
30 claro 84%
31 colocado 84%
32 competitivo 83%
33 levando 83%
34 tirar 83%
35 mexer 81%
36 salto 80%
37 peso 80%
38 ver 80%
Essas 38 palavras est
ao distribudas entre as posic
oes 29
(fazer) a 2594 (competitivo) da lista de palavras. A
dist
ancia entre a mais e a menos freq
uente desse grupo e de
2565 posic
oes. H
a, desse modo, apenas 1,5%1 de palavras
com alto potencial metaf
orico entre essas 2565 posic
oes da
lista de palavras. Isso demonstra a grande dificuldade que
um analista teria para chegar a essa selec
ao de 38 palavras
inspecionando a lista de palavras.
Para ilustrar a seq
uencia do procedimento, mostramos as
419
CAPITULO 3. ARTIGOS
ocorrencias de conquistar, a palavra com maior probabilidade de uso metaf
orico no corpus.
Das 152 ocorrencias de conquistar, apenas tres (1%) s
ao
literais (conquistar premio, medalhas e coisas). As demais
(99%) s
ao metaf
oricas, referindo-se em sua maior parte a
conquistar:
Cidadania, liberdade, democracia, espaco (num mundo
globalizado), direito, credibilidade, confianca, oportunidades,
felicidade, aliados.
Abaixo aparece uma concord
ancia com citac
oes de conquistar cidadania:
O domnio fonte de conquistar e a guerra ou a competic
ao.
Assim, nas citac
oes acima, a met
afora conceptual (Lakoff &
Johnson, 1980) envolvida pode ser (em ordem crescente de
generalizac
ao):
PRECISO LUTAR NUMA
PARA TER CIDADANIA E
GUERRA
PRECISO
PARA TER DIREITOS NA SOCIEDADE E
LUTAR NUMA GUERRA
GUERRA
VIDA EM SOCIEDADE E
Independente do uso que se faca dos resultados do identificador, a sua func
ao principal e a de garantir abrangencia na
pesquisa em met
afora.
1 Isto
e, 38/2565.
A leitura hipertextual na bblia

Jose Carlos Leandro
jleandrus@ig.com.br
O presente trabalho aborda a pr
atica da leitura da Bblia
no suporte hipertextual digital. A concepc
ao da Bblia,
no estudo em quest
ao, e a de um produto liter
ario situado
em determinado contexto s
ocio-comunicativo. Buscamos
compreender as principais caractersticas desse novo tipo
de leitura potencializada na web, tendo por base as teorias
da hipertextualidade digital. Diante da multiplicidade dos
recursos midi
aticos, entre eles a Internet, questionamos como
se processam as estruturas de leituras do leitor-navegador.
O objetivo foi investigar as especificidades da leitura do
texto bblico com vistas a estabelecer as diferencas e semelhancas dos suportes analisados, ou seja, como se caracteriza
a hipertextualidade digital da Bblia no suporte virtual
em relac
ao ao suporte impresso. Prioriza-se, na presente
pesquisa, a relac
ao da hipertextualidade digital como forma
de organizac
ao e produc
ao do conhecimento. Os hipertextos
promovem o car
ater intertextual de um texto ao estimularem
a leitura de textos m
ultiplos, permitindo modalidades de
leitura n
ao-linear. Compreendemos que a forma do texto
no ambiente digital difere exponencialmente da dos textos
impressos. A leitura da Bblia na Sociedade da Informac
ao,
mediada pela Internet, provocou mudancas significativas
na estrutura tradicional dos textos, ao possibilitar uma
simbiose de recursos e uma quebra da linearidade do texto.
Atribumos aos links uma caracterstica de ferramenta
para construc
ao de sentidos e um item singular no fator
420
coes
ao do texto, pois criam ligac
oes hipertextuais. O fato
de a Bblia ser constituda de diversos textos elaborados
por diversos autores j
a constitui uma hipertextualidade
e quebra os pressupostos de uma unicidade textual e de
uma hierarquia linearizada e rgida. Ou seja, no processo
de leitura digital, o texto e abordado de uma forma n
aolinear e recriado, continuamente, no movimento pr
oprio
de uma interpretac
ao dial
ogica. Compreender o caminho
da leitura bblica e t
ao importante quanto investigar seus
m
ultiplos sentidos. A reflex
ao sobre os aspectos te
oricos
e pr
aticos das variadas formas de leitura bblica possui
uma relev
ancia e uma pertinencia quanto `
as pr
oprias
descobertas da an
alise exegetica. O processo de leitura,
na hipertextualidade, considerada em seu sentido amplo,
passa a ser representado por uma simbiose de m
ultiplas
express
oes: sons, imagens e recursos que a tornam sedutora
e geradora de textos, que conduzem o leitor a construir
diversos caminhos interpretativos. A Palavra digitalizada
passa a representar esse tipo de leitura que revoluciona os
metodos tradicionais. Nesse aspecto, o hipertexto digital
trouxe modificac
oes para a leitura no suporte tradicional. No
hipertexto, o ato de leitura passa, necessariamente, por um
processo de descontinuidade, n
ao-linearidade e associac
ao do
pensamento, estabelecendo mudancas na cognic
ao humana
em relac
ao `
a leitura feita no papel. O leitor, no processo de
construc
ao do conhecimento, re
une elementos aparentemente
desconectados, estabelece sentidos novos e amplia os sentidos
pretendidos. Toda essa realidade cria uma autonomia do
leitor diante das estruturas hermeticas de um texto com sua
na leitura que
pretens
ao de imutabilidade de significado. E
o texto comeca o seu processo de escritura. Ali
as, leitura
e escritura s
ao processos imbricados em suas relac
oes de
feitura. O sentido de um texto passa a ser construdo nessas
relac
oes dialeticas. Na construc
ao das trilhas dos links, os
leitores mergulham no universo de sentidos propiciados pelos
textos. O leitor, na hipertextualidade, e um colaborador
quando conecta os diversos fragmentos e reestrutura um
texto. Ler e pr
atica social que mobiliza os sujeitos, atraves
de interdiscursos, numa rede de interpretac
oes. A leitura
deve desestabilizar os sentidos j
a dados; isso evidencia que
todo texto e provisoriamente estruturado. Por meio dessa
pr
atica de leitura, o leitor ocupa uma posic
ao relevante no
ao e desconstruc
ao de sentidos dos textos
lidos. Assim, os leitores, interpretando a hist
oria em suas
manifestac
oes, v
ao se tornando sujeitos sociais e hist
oricos.
Quando navega entre os espacos criados, constantemente
recriados, o leitor-navegador organiza sentidos e ordena
num processo inovador o pensamento humano. A
imprevisibilidade de seus caminhos lhe confere um aspecto
de interac
ao constante. No caso da leitura em hipertextos,
palavras, imagens e sons s
ao elementos que preenchem os
espacos interpretativos elaborados pelos leitores de textos
na hipertextualidade digital. O hipertexto vai potencializar
e problematizar a ilus
ao da objetividade textual, de sua
auto-suficiencia e completude. Ele prop
oe um processamento
das informac
oes onde tudo possui significado, desde que seja
estabelecida uma constante interac
ao dial
ogica. Os significados est
ao, nesse aspecto, condicionados uns aos outros, criam
novas relac
oes discursivas, sociais e cognitivas, tal como
relevante
se enxerga na perspectiva s
ocio-interacionista. E
questionar em quais aspectos, considerando o quadro da
mutac
ao da compreens
ao dos textos, ocorrem as modificac
oes
hipertextuais. O leitor encontra-se em estado de prontid
ao
permanente, conecta-se aos n
os e nexos, constr
oi roteiros
multilineares, multisseq
uenciais e labirnticos, aos quais deu

LINGU
forma pela interac
ao com as palavras, as imagens, os sons
na trama hipertextual. Esses recursos est
ao inseridos num
na dinamicidade da atividade
contexto sociocomunicativo. E
comunicativa que o efeito a ser produzido se materializa.
Sendo assim, no mundo digital, a forma rompe a relac
ao
com o tipo do documento apresentado. A Sagrada Escritura
e considerada como Palavra articulada num processo de
comunicac
ao, na qual a produc
ao textual est
a envolvida com
diversos fatores das relac
oes entre os indivduos inseridos
em variados contextos sociocomunicativos. Presentes num
suporte digital, as possibilidades comunicativas da Bblia
s
ao ampliadas infinitamente. O hipertexto trouxe para
as pr
aticas de leitura implicac
oes ling
usticas, cognitivas e
interacionais. As mudancas suscitadas pelo novo suporte
de leitura carregam consigo alterac
oes significativas na
materialidade e na linearidade dos textos. N
ao s
o as pessoas
modificam-se diante do processo inaugurado com as novas
tecnologias da informac
ao, mas tambem a sociedade e transformada em suas m
ultiplas express
oes. O leitor-navegador e
o respons
avel, nos espacos em que navega, pela construc
ao
de sentidos de um texto. Nas diversas virtualidades em
que ele transita, ocorre uma selec
ao seq
uencial dos links
encontrados. Esse procedimento metodol
ogico e cognitivo
propicia ao leitor uma ruptura com a ordem l
ogica e hierarquizada da leitura da Bblia objeto de estudo do presente
trabalho , pois sua organizac
ao em captulos e versculos
possibilita uma intertextualidade entre as diversas unidades
de texto. Ler, nesse aspecto, torna-se um ato mais desafiador
e, por isso, mais prazeroso. Os links presentes no suporte
de um hipertexto digital facilitam bastante o processo de
leitura do texto bblico. Alem de ampliarem os conte
udos
pesquisados, desenvolvem um papel singular na compreens
ao
dos textos, pois o hipertexto potencializa, atraves dos
assuntos linkados, outros caminhos na construc
ao do
sentido do texto. Com a presenca dos links, o tema abordado
no hipertexto assume uma dinamicidade e abre in
umeras
possibilidades para o leitor navegar nos diversos sentidos
de um texto. Finalmente, acreditamos que a interatividade
possibilitada pela leitura hipertextual da Bblia no suporte
digital contribuir
a para uma pluralidade de leituras dos
Textos Sagrados, relativizando a ortodoxia da hermeneutica
dos exegetas.
Um olhar cognitivista e interacional sobre a

gram
atica da lngua de sinais brasileira
Tarcisio de Arantes Leite
tleite@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Assim como ocorre em muitas lnguas sinalizadas do
mundo, a descric
ao ling
ustica da Lngua de Sinais Brasileira
(LSB ou LIBRAS) ainda hoje carece de tratamento te
orico
adequado. A eliciac
ao da produc
ao ling
ustica e/ou o apelo
aos julgamentos ling
usticos intuitivos de falantes surdos, as
pr
aticas metodol
ogicas mais comummente utilizadas, tem
sido convincentemente criticadas por importantes estudiosos
das lnguas sinalizadas, pela influencia das lnguas orais
sobre os dados (Liddell, comunicac

ao pessoal). Ap
os cerca de
50 anos de pesquisa na
area, cresce a demanda por estudos
de lnguas sinalizadas que sejam baseados em corpora de
fala-em-interac
ao natural entre pessoas surdas; corpora
esses que abranjam desde os generos mais dial
ogicos (como
conversac
oes, debates e entrevistas), ate os menos dial
ogicos
(como palestras, aulas e contac
ao de hist
orias).
Frente ao problema metodol
ogico em quest
ao, o presente trabalho tem investigado a interac
ao conversacional espont
anea
entre adultos surdos proficientes em LIBRAS a fim de buscar
uma soluc
ao para um problema te
orico central nos estudos
das lnguas sinalizadas: o de segmentac
ao dessas lnguas em
unidades gramaticais. Tal problema, colocado pela primeira
vez j
a na decada de 70 por Baker e Padden (1978), tem
recebido muito menos atenc
ao do que merece, em vista do
papel crucial que a identificac
ao de segmentos do discurso e,
consequentemente, de criterios para a segmentac
ao gramatical das lnguas sinalizadas, deve ter na construc
ao de suas
gram
aticas.
O olhar sobre a interac
ao conversacional pode contribuir para
identificac
ao de criterios de segmentac
ao da lngua por um
motivo principal: na interac
ao, est
ao em jogo n
ao apenas o
uso da lngua per se, mas tambem o processamento cognitivo
individual mais geral e o gerenciamento m
utuo da interac
ao
pelos seus participantes. Esses dois fen
omenos, de natureza
cognitiva e s
ocio-interacional, possuem manifestac
oes importantes na lngua que, nas u
ltimas decadas, tem se mostrado
fortemente relacionadas, entre outras coisas, `
a quest
ao da
segmentac
ao da lngua em unidades.
No que concerne `
a cognic
ao, o trabalho de Chafe (1989)
mostrou com bastante solidez o modo como a produc
ao
da fala reflete uma organizac
ao das informac
oes e uma
limitac
ao de nossa capacidade de processamento que s
ao
de ordem cognitiva. A manifestac
ao desse fen
omeno est
a
nas unidades entoacionais, pacotes pros
odicos de lngua,
constitudos basicamente de orac
oes e sintagmas que, de
maneira geral, podem conter n
ao mais do que uma nova
informac
ao, acompanhada ou n
ao de informac
oes dadas que
lhes servem de contexto. No que concerne `
a interac
ao, o
trabalho de Sacks et al. (1978) mostrou que o sistema de
tomada de turnos numa interac
ao e altamente organizado e
continuamente gerenciado pelos seus membros participantes.
A manifestac
ao desse fen
omeno est
a, por exemplo, nos
alinhamentos temporais precisos na troca de turnos, nas
pr
aticas de reparo, no emprego de dispositivos de resoluc
ao
de sobreposic
oes, entre outros fen
omenos que, de maneira
geral, evidenciam uma clara orientac
ao dos falantes `
as
unidades da lngua.
Utilizando o conceito de unidades entoacionais de
Chafe(1989) e a proposta do sistema de tomada de
turnos de Sacks et al. (1978), o presente estudo tem
buscado, ent
ao, identificar aspectos formais da LIBRAS
que se mostrem relevantes para a segmentac
ao do discurso
sinalizado em unidades gramaticais.
Para atingir esse
objetivo, conversac
oes entre dois surdos adultos proficientes
foram gravadas com 5 c
ameras distintas, focalizando os
rostos de cada participante (2 c
ameras), os seus espacos
de sinalizac
ao (2 c
ameras) e a sua interac
ao conjunta (1
c
amera). Todo esse aparato tecnico se fez necess
ario devido
ao fato de, nas lnguas sinalizadas, parte significativa das
func
oes gramaticais e interacionais serem desempenhadas
por express
oes faciais sutis, alem de movimentos da cabeca e
do torso (e.g. BAKER, 1977; LIDDELL, 2003). Esses dados
gravados tem sido observados, transcritos e analisados com
auxlio do software ELAN, desenvolvido pelo Instituto Max
421
CAPITULO 3. ARTIGOS
Plack de Psicoling
ustica. Esse software se mostrou bastante
apropriado aos prop
ositos da pesquisa, em especial, por
permitir a construc
ao de um arquivo de anotac
ao com base
em ate quatro arquivos de vdeo, que podem ser operados e
observados simultaneamente e em sincronia.
ao pretende apresentar as observac
oes
analticas de uma experiencia-piloto de gravac
ao, transcric
ao
e an
alise de uma conversa em LIBRAS entre dois surdos
adultos, ressaltando as dificuldades encontradas no decorrer
do processo e apontando os direcionamentos futuros da
pesquisa que foram definidos a partir da an
alise.
BAKER, C. Regulators and turn-taking in American Sign
Language. In: FRIEDMAN, F. (Ed.) On the other hand: New
perspectives on American Sign Language. New York: Academic
Press, 1977. p. 215-241.
BAKER, C.; PADDEN, C.A. Focusing on the nonmanual
components of American Sign Language. In: SIPLE, P. (Ed.)
Understanding language through sign language research. New
York: Academic Press, 1978. p. 27-57.
CHAFE, Wallace. Discourse, consciousness, and time: The flow
and displacement of conscious experience in speaking and writing.
Chicago & London: University of Chicago Press, 1994.
LIDDELL, S. K. Grammar, gesture and meaning in American
Sign Language. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
SACKS, H.; SCHEGLOFF, E. A.; JEFFERSON, G. A simplest
systematics for the organization of turn-taking for conversation.
In: SCHENKEIN, J. N. (Ed.) Studies in the organization of conversational interaction. New York: Academic Press, 1978. p. 7-55.
Distribui
c
ao do verbo assistir com sentido de
ver quanto a sua reg
encia
Anderson Godinho Silva
godinho.anderson@gmail.com
A regencia verbal e um assunto tratado nas escolas de uma
maneira que n
ao leva em considerac
ao o uso real da lngua.
O que se ve e uma tentativa de se decorar cada uso especfico
do verbo com a preposic
ao regida por ele. Um exemplo e
o verbo assistir Para alguns autores representantes de uma
vis
ao tradicional da gram
atica, quando esse verbo e utilizado
com sentido de ver, deve sempre estar acompanhado da
o caso de Bechara (1994) e Fernandes
preposic
ao a. E
(1969), que n
ao mencionam nenhuma outra possibilidade
de uso do verbo referido. J
a para Cunha & Cintra (2001)
e Houaiss (2004), e apresentada uma outra possiblidade.
Para os primeiros, na linguagem coloquial no Brasil, assistir
ocorre preferencialmente com objeto direto. Para o segundo,
ate pessoas cultas utilizam o verbo assistir com sentido de
ver acompanhado por objeto direto, o que e condenado pela
maioria dos gram
aticos tradicionais.
Por esse motivo, houve um interesse em estudar este
fen
omeno e observar quais fatores podem condicionar seus
possveis usos. Acredita-se que este estudo e relevante
para uma reflex
ao a respeito do ensino de regencia verbal
vinculado ao uso real da lngua.
Este trabalho tem como base a teoria socioling
ustica
422
laboviana e alguns fatores utilizados para analisar os dados

s
ao caractersticos da teoria funcional-discursiva. Os dados
s
ao referentes `
a lngua escrita e `
a lngua falada do portugues
do Brasil no seculo XX. Para obter dados de lngua falada,
foram considerados os corpora do NURC e do PEUL,
enquanto que para obter dados de lngua escrita, foram
considerados o corpus VARPORT e edic
oes do Jornal do
Brasil a partir de 29/03/2006. O VARPORT e composto
de an
uncios, editoriais e notcias do portugues do Brasil e
do portugues europeu no que diz respeito `
a lngua escrita.
Foram encontrados dados apenas em um an
uncio e em uma
notcia referentes ao portugues do Brasil no seculo XX. Esses
textos se encontravam no VARPORT e foram retirados do
Jornal O Globo. No Jornal do Brasil, alem desses generos,
tambem foram consultadas colunas e cr
onicas. O total de
dados foi 214, sendo 196 referentes `
a fala e 18 referentes `
a
escrita. Eles est
ao distribudos da seguinte maneira: das
decadas de 70/80, 127 dados s
ao do NURC e 35 s
ao do
PEUL e das decadas de 90/2000, 21 s
ao do NURC e 13 s
ao
do PEUL. Na escrita, 12 dados s
ao do Jornal do Brasil, 2
s
ao do O Globo, 3 s
ao do O Dia e 1 e do O Extra.
No que se refere aos generos textuais, nos an
uncios, todos
os dados s
ao com a regencia padr
ao; enquanto que, nas
notcias, 11% representam a regencia n
ao-padr
ao; nos
editoriais, 25% mostram a regencia n
ao-padr
ao; nas colunas,
50% s
ao com a regencia n
ao-padr
ao; nas cr
onicas, todas as
ocorrencias ilustram a regencia padr
ao e nas entrevistas, 91%
representam a regencia padr
ao. No que se refere `
a posic
ao
do objeto, quando ele est
a posposto ao verbo, de um modo
geral, h
a um uso maior da regencia padr
ao do que quando o
objeto est
a anteposto ao verbo. No que tange `
a modalidade
ling
ustica, p
ode-se perceber que h
a uma gram
atica da fala
diferente da gram
atica da escrita, pois o que e observado na
fala e exatamente o oposto ao que e observado na escrita.
Na escrita, h
a um uso muito grande de objeto indireto (83%)
e apenas 17% de objeto direto. J
a na fala, h
a um uso quase
categ
orico de objeto direto (91%). Provavelmente, e possvel
dizer que se est
a passando por um processo de mudanca, j
a
que na fala praticamente s
o se usa objeto direto. No que
tange ao tipo de jornal, como era de se esperar, nos jornais
destinados a um p
ublico mais elitizado, isto e, Jornal do
Brasil e O Globo, houve um n
umero ligeiramente maior do
verbo assistir com a regencia padr
ao (86%), enquanto que
nos jornais destinados a um p
ublico menos elitizado, isto e,
Extra e O Dia, o percentual e de 75%. Foi feito um estudo
em tempo real, em que foram comparados falantes sem nvel
superior (PEUL) e com nvel superior (NURC) nas decadas
de 70/80 e 90/2000. Com o tempo, tanto nos dados do
PEUL como nos dados do NURC, percebeu-se um aumento
na freq
uencia de uso de objeto direto como complemento
do verbo assistir. Tanto numa epoca como na outra, os
valores referentes ao PEUL s
ao maiores que os do NURC,
sugerindo que, primeiramente, comecou-se a usar objeto
direto nessa situac
ao entre os falantes sem nvel superior
para, posteriormente, atingir os falantes com nvel superior.
Trataria-se, provavelmente, de uma mudanca de baixo para
cima. Ao se fazer um estudo em tempo real, comparando-se
a decada de 70 e a decada de 90 quanto ao comportamento
de falantes com nvel superior (NURC), observou-se que,
atraves do tempo, as faixas II e III, isto e, os menos jovens,
mantiveram o mesmo comportamento e os mais jovens
mudaram consideravelmente seu comportamento. Ao se
fazer um estudo em tempo aparente, comparando-se falantes
sem nvel superior (PEUL) e com nvel superior (NURC)
nas decadas de 70/80, observou-se que h
a uma variac
ao

LINGU
est
avel referente ao uso da regencia n
ao-padr
ao. No PEUL,
o comportamento dos falantes independe da faixa et
aria e no
NURC, depende.
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dora.tls@terra.com.br
PUC - S~
ao Paulo
O presente estudo tem como fundamentac
ao te
orica a
Gram
atica Sistemico-Funcional1 de Halliday (1994, 2004),
que ve a lngua como um sistema semi
otico em que cada
escolha feita no sistema adquire seu significado em relac
ao
a GSF
a outras escolhas que poderiam ter sido feitas. E
concebendo a linguagem sob a perspectiva sociossemi
otica
(HALLIDAY, 2004). Do ponto de vista social, a linguagem
e vista como um sistema de significados e sua relac
ao com a
estrutura social. Do ponto de vista semi
otico, um sistema
de codificac
ao convencionalizado, organizado, como um
conjunto de escolhas (EGGINS, 1994, p. 3).
A partir dessa abordagem, concentrarei minha an
alise na
perspectiva ideacional, ou seja, quais escolhas os sujeitos
desse corpus fazem para construir significados na quest
ao
relacionada `
a representac
ao da realidade (transitividade);
sigo as propostas de Eggins (1994) e Thompson (1996, 2006).
A realizac
ao dessas representac
oes ocorre atraves do sistema
de transitividade, que implica na escolha de processos
(elementos verbais) e seus argumentos (EGGINS, 1994).
Esse sistema, segundo Halliday, e a mais forte express
ao da
experiencia, uma vez que o falante constr
oi seu mundo por
meio de um n
umero vari
avel de processos a sua escolha.
Procuraremos, nessa pesquisa, expor as motivac
oes para as
escolhas no sistema de transitividade realizadas nas teses e
dissertac
oes sobre o meio ambiente.
Os estudos de Thompson (1998, 2006) conseguem explicar
a repetic
ao de determinadas estruturas de transitividade
em um texto. Para o autor, as escolhas parecem sustentar
umas `
as outras, ajudando a consolidar um tom2 , tone, que
percorre todo o texto. Procuramos levantar os processos
mais freq
uentes e quais personagens realizam os participantes
em cada processo, a fim de analisar as func
oes realizadas.
Este trabalho tem como base de investigac
ao um corpus formado por cinco dissertac
oes de mestrado e cinco teses de doutorado disponveis on-line no site <www.universia.com.br>,
bem como por teses e dissertac
oes de contato pessoal, que
nos foram enviadas por e-mail, colaborando com nossa
pesquisa. O site da Universia disponibiliza dissertac
oes
e teses em formato PDF, via internet, a qualquer pessoa
que o acesse. H
a 958 universidades cadastradas. Nossa
preocupac
ao consistiu em coletar amostras de textos escritos
em portugues brasileiro, com quest
oes relacionadas ao meio
ambiente, que datam de um perodo m
aximo de dez anos,
de 1996 a 2006, coleta essa que se deu no segundo semestre
de 2006. Os dados totalizam aproximadamente 4 milh
oes
de palavras. Tais textos foram baixados e transformados
em formato TXT para serem trabalhados com a ferramenta
computacional WordSmith tools 4.0 (SCOTT, 2004). Este
programa engloba v
arias ferramentas. Nesta pesquisa utizamos o Concordance e Word list. O Word list nos permite
listar o lexico para observarmos palavras de relev
ancia, j
a
a ferramenta Concordance permite observar uma ou mais
palavras no seu contexto de ocorrencia, sendo que o horizonte
de estudo e definido pelo pesquisador, utilizando o pr
oprio
corpus, que nos permite listar o lexico para observarmos
palavras de relev
ancia e analisar uma ou mais palavras no
seu contexto de ocorrencias.
Apresentaremos um estudo preliminar da metafunc
ao ideacional, trabalhando com as palavras-chave que correspondem
aos participantes do discurso (de quem se fala) e `
as ac
oes a
ele relacionadas (o que fazem).
A proposta de an
alise a partir da metafunc
ao ideacional nos
permitir
a compreender como se d
a o processo de significac
ao
na linguagem academica relacionada com o meio ambiente e
como essa linguagem constr
oi significados relevantes, assim
como nos permitir
a demonstrar que a linguagem e usada para
moldar significados, valores e crencas, servindo a importantes
prop
ositos sociais, haja visto que o texto, na abordagem
hallidiana, e considerado representac
ao de uma determinada
realidade, refletindo nossas experiencias de mundo.
1 Doravante GSF.2 Thompson utiliza este termo aqui no sentido
de algo que percorre o texto (1998, p. 30).
EGGINS, S. An introduction to systemic funcional grammar.

Printer Publishers, 1994.
HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar.
2nd ed. Edward Arnold, 1994.
HALLIDAY, M. A. K; MATTHIESSEN, C. M. I. M. An introduction to functional grammar. Edward Arnold, 2004.
SCOTT, M. WordSmith tools. 2004.
THOMPSON, G. Introducing functional grammar.
Edward
Arnold, 1996.
423
CAPITULO 3. ARTIGOS
O uso do hipertexto como recurso pedag
ogico o hipertexto como pratica corrente, muitos deles o tem
em escolas da rede privada de ensino de Belo utilizado apenas como um texto impresso convencional que,
casualmente, utiliza o computador como veculo ou como
Horizonte
Robsonia Ribeiro de S
a
robsoniasa@yahoo.com
Nos u
ltimos anos observa-se um n
umero crescente de
estudos que tem investigado formas de maior interac
ao nas
salas de aula. O uso do hipertexto nas escolas tem sido
reconhecido como pr
atica de grande valor nessa interac
ao na
relac
ao ensino/aprendizagem.
A utilizac
ao dessa nova modalidade de ensino permitir
a
ao aluno possibilidades de escolhas m
ultiplas, que seriam
impossveis nos ambientes tradicionais. No entanto, Silva
(2000) acredita que uma sala de aula inforrica, ou seja, uma
sala equipada com v
arios recursos de mdia, n
ao carrega
em si a garantia de sucesso de aprendizagem. Ser
a, pois,
a interac
ao professor/tecnologia/aluno a respons
avel pelo
bom desempenho do processo. Faz-se, ent
ao, urgente e
necess
ario encontrar formas eficientes que permitam aos
usu
arios interagir com sistemas de informac
ao, sem que
eles fiquem sobrecarregados e sem que percam seu foco de
atenc
ao. A sobrecarga de informac
ao contida no hipertexto
poderia facilmente causar no aluno o que Marcuschi (2000)
chama de stress cognitivo.
A partir da relev
ancia apresentada pelo estudo de diversos
autores sobre as relac
oes de hipertexto e ensino, este
trabalho compartilha da vis
ao de que o uso do texto digital
pode ser vantajoso para a relac
ao ensino/aprendizagem;
todavia, objetivando uma boa aplicac
ao desse novo recurso
pedag
ogico, observa a necessidade de avaliac
ao constante do
uso do hipertexto em sala de aula.
Silva (2000) cita Lèvy, que sustenta que devemos aprender
com o movimento contempor
aneo das tecnicas. Tal movimento, inserido nas buscas por melhores resultados para
o ensino/aprendizado, pode ter, no hipertexto, um grande
aliado. Aprender com o movimento contempor
aneo das
tecnicas e, no entanto, um dos mais recentes desafios do
professor, que dever
a aprender a adequar `
a nova situac
ao as
pr
aticas interativas que proporcionem ao aluno uma proveitosa relac
ao com o novo ambiente de aprendizagem, que se
configura, tambem, como um novo ambiente comunicacional.
O uso do texto digital nas escolas requer, portanto, reflex
oes
sobre o papel do professor e de sua postura diante desse novo
ambiente. A n
ao-observ
ancia desse fator permitir
a ao aluno
entrar em um universo de informac
ao sem formas adequadas
de us
a-lo, uma vez que sabemos que n
ao e a quantidade de
dados a serem acionados que permitir
a um bom aprendizado,
mas sim um bom gerenciamento desses mesmos dados. E

importante, tambem, que a atenc
ao esteja voltada para as
novas formas de avaliac
ao que o novo recurso pedag
ogico
exige.
A press
ao de uma sociedade em que o volume de informac
ao,
tecnol
ogica ou n
ao, e cada vez maior, faz com que as escolas
se apressem em afirmar que se utilizam dos mais modernos
recursos pedag
ogicos em seu currculo escolar, especialmente
as escolas da rede particular de ensino, em que as exigencias
de tais pr
aticas s
ao maiores, em raz
ao de o p
ublico que a
freq
uenta estar inserido em um ambiente onde informac
ao
e tecnologia s
ao pr
aticas usuais. Todavia tem sido possvel
observar que, embora muitos professores afirmem utilizar
424
um mero suporte de produc

ao textual, sem que se obtivesse
dele as in
umeras possibilidades de auxlio no aprendizado do
aluno.
Considerando o hipertexto como um aliado `
as pr
aticas de
ensino e aprendizado, este trabalho visa a investigar se
professores de escolas da rede privada de ensino de Belo Horizonte utilizam o hipertexto de maneira eficiente, de modo
a possibilitar ao aluno uma boa interac
ao nesse processo, e
se aqueles o utilizam de forma capaz de contribuir com a
interac
ao deste com outros espacos sociais, mediados pelo
computador, que lhe possam favorecer elementos capazes de
estimular-lhe o pensamento crtico.
A pesquisa privilegiar
a o hipertexto unicamente em sua
forma digital e versar
a sobre sua aplicabilidade apenas nas
escolas particulares. Os dados analisados foram coletados
atraves de pesquisa de campo com uso do hipertexto em
escolas que j
a utilizam a inform
atica como ferramenta de
ensino por um perodo igual ou superior a dois anos. As
formas de interac
ao entre aluno, tecnologia e professor
tambem foram averiguadas, como tambem ser
a observada a
postura do professor diante desta nova modalidade de ensino.
Os dados desta pesquisa poder
ao contribuir na formac
ao
de massa crtica para a compreens
ao de como o hipertexto
est
a sendo utilizado em escolas brasileiras, possibilitando
sugest
oes para currculos de formac
ao de professores que
pretendam utilizar ou que j
a fazem uso dessa tecnologia
aplicada ao ensino.
COSCARELLI, C. Da leitura do hipertexto: um di

alogo com
Rouet et alii. In: ARAUJO,

J. C.; RODRIGUES, B. (Org.).
Interac
ao na Internet: novas formas de usar a linguagem. Rio de
COSCARELLI, C.; RIBEIRO, A. E. (Org.) Letramento Digital:
aspectos sociais e possibilidades pedag
ogicas. Rio de Janeiro:
Aut
entica, 2005.
MARCUSCHI, L. A. G
eneros textuais emergentes no contexto
de tecnologia digital. In: MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C.
(Org.). Hipertexto e G
eneros Digitais. 2. ed. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2005.
. O hipertexto como novo espaco de escrita na sala de
aula. In: AZEVEDO, J. (Org.). Lngua Portuguesa em Debate.
Petr
opolis, RJ: Vozes, 2000.
SILVA, M. Sala de Aula Interativa. Rio de Janeiro: Quarter, 2000.
Projeto e-Labore: a relev

ancia da constru
c
ao de
um corpus da linguagem infantil escrita
Leonardo Silva de Almeida
sion701@gmail.com
Thas Crist
ofaro-Silva
Raquel M
arcia Fontes Martins
Daniela Mara Lima Oliveira Guimar
aes
O Projeto e-Labore tem como objetivo central construir e disponibilizar para a comunidade cientfica um banco
de dados de material escrito por criancas e pre-adolescentes

LINGU
de 6 a 12 anos, falantes do portugues brasileiro. Essa
faixa et
aria foi selecionada pois compreende o incio da
aquisic
ao-aprendizado da escrita, a fixac
ao e utilizac
ao do
c
odigo escrito (LABOV, 1964).
O corpus do projeto e-Labore e construdo atraves da coleta
e digitac
ao de redac
oes de criancas e pre-adolescentes que
cursam da 1a `
a 6a serie do ensino fundamental, oriundos de
escolas p
ublicas e particulares da cidade de Belo Horizonte.
O e-Labore conta com a colaborac
ao de cerca de 15 alunos
de graduac
ao que s
ao respons
aveis por contatar as escolas,
apresentar o projeto, instruir professores, coletar e digitar
redac
oes. No processo de digitac
ao s
ao apontados os desvios
ortogr
aficos cometidos pelos alunos. Sendo assim, como
resultado da construc
ao do corpus tem-se n
ao s
o uma lista
de palavras e suas respectivas freq
uencias de ocorrencia, mas
tambem, um levantamento dos erros ortogr
aficos observados
na produc
ao escrita dos alunos.
O projeto pretende realizar tres coletas de redac
oes: uma
piloto e duas completas. A coleta piloto, de menor escala,
j
a foi realizada e, atualmente, todas as redac
oes dessa coleta
j
a foram digitadas. Na coleta piloto, a equipe do projeto
coletou 1.952 redac
oes em 67 turmas de 1a a 6a serie,
bem como digitalizou e digitou tais redac
oes. Atualmente,
o corpus e formado por 11.415 palavras distintas, que se
repetem em um total de 207.459 palavras. Espera-se que, ao
final das tres coletas, o corpus do e-Labore atinja cerca de
1,5 milh
ao de palavras.
O principal objetivo do Projeto e-Labore e possibilitar
o conhecimento efetivo do lexico escrito de criancas e
pre-adolescentes. A import
ancia do conhecimento do lexico
no aprendizado da leitura e da escrita e apontada em Bybee
(1982) e Ellis (2002). Tais estudos indicam a relev
ancia e
pertinencia do presente projeto. Portanto, o projeto pretende
disponibilizar recursos importantes relacionados `
a linguagem
escrita infantil, os quais podem oferecer contribuic
oes para
a investigac
ao dos problemas atestados no processo de
aquisic
ao da escrita pelas criancas em idade escolar.
A iniciativa de se produzir um corpus escrito do portugues
brasileiro infantil partiu, essencialmente, da observac
ao
da falta de corpora representativos nessa
area. Corpora
extrados de livros did
aticos elaborados para criancas s
ao
apresentados em Pinheiro (1996) e Pinheiro e Alusio (2003).
Tais corpora s
ao utilizados em pesquisas de aquisic
ao da linguagem, contudo, eles n
ao refletem diretamente a linguagem
infantil, uma vez que s
ao produc
oes textuais formuladas por
adultos. H
a, tambem, um dicion
ario ilustrado elaborado
para criancas a partir de estudo de corpora (BIDERMAN,
2005). Contudo, os corpora utilizados na construc
ao desse
dicion
ario s
ao tambem produc
oes textuais de adulto.
Neste trabalho, ser
a apresentada uma comparac
ao de dois
dos principais corpora do portugues brasileiro, o NILC
(PINHEIRO; ALUISIO, 2003) e o Banco do Portugues
(SARDINHA, 2003), com o corpus do e-Labore. Ser
ao
utilizadas nesta comparac
ao as listas das palavras e suas
respectivas freq
uencias de ocorrencia nos tres corpora. Ao
comparar os corpora, percebe-se que os dados oriundos do
NILC e do Banco do Portugues refletem uma linguagem
tpica de uma fase adulta da escrita. Por outro lado, o
corpus do e-Labore apresenta particularidades tpicas da
linguagem infantil. Ou seja, os resultados que apresentamos
indicam diferencas importantes entre a linguagem escrita do
adulto e a das criancas. Este resultado e importante uma
vez que permite a discuss
ao de como falantes organizam a
lngua compartilhada numa mesma comunidade de fala, pelo
menos em relac
ao ao conhecimento lexical. Implicac
oes para
teorias ling
usticas s
ao discutidas na expectativa de avaliar a
organizac
ustico em geral.
BIDERMAN, M. T. C. Dicion
ario Ilustrado do Portugu
es. Atica,
2005.
BYBEE, J.; SLOBIN, D. Rules and schemas in the development
and use of the English past tense. Language, 58, p. 265-89,
p.1982.
ELLIS, N. C. Frequency effects in language processing: a review
with implications for theories of implicit and explicit language
acquisition. SSLA, Cambrigde, 24, p. 143-188, 2002.
LABOV, W. Stages in the acquisition of standard English. In:
SHUY, Roger (Ed.). Social Dialects and Language Learning.
Champaign: NCTE, 1964. p. 77-103.
M. V. Leitura e escrita: contagem de freq
PINHEIRO, A.
u
encia
de ocorr
encia e an
alise psicoling
ustica de palavras expostas a
criancas na faixa pr
e-escolar e s
eries iniciais do 1o grau. S
ao
Paulo: Associaca
o Brasileira de Dislexia, 1996.
PINHEIRO, G. M.; ALUISIO, S. M. Corpus NILC : descrica
o e
an
alise crtica com vistas ao projeto Lacio-Web. NILC-TR-03-03,
2003.
SARDINHA, T. B. The bank of Portuguese. Direct Papers, 50,
2003.
3.6.3
Mesas-redondas
Ling
ustica de corpus e hist
oria da lngua
portuguesa: propostas, resultados e desafios.
Esta sess
ao enfoca alguns desafios atuais da pesquisa em
Ling
ustica de Corpus, na sua vertente dedicada `
a Hist
oria
das Lnguas focalizando, particularmente, a experiencia do
trabalho com textos hist
oricos da lngua portuguesa em meio
eletr
onico.
A perspectiva hist
orica sobre a Lngua Portuguesa vem
alcancando import
ancia central nas u
ltimas decadas, com a
retomada do interesse pelo olhar diacr
onico e a renovac
ao
da relev
ancia te
orica dos estudos da mudanca ling
ustica
em diferentes quadros (MATTOS e SILVA 1988; KATO;
ROBERTS, 1993; CASTILHO, 1998) um processo que
trouxe, como conseq
uencia, a intensificac
ao do trabalho
com textos antigos no Brasil (MEGALE; CAMBRAIA,
1999). Para algumas pesquisas realizadas a partir da decada
de 1990, a junc
ao dos estudos diacr
onicos com a pr
atica
de edic
ao de textos passa a conferir centralidade para um
terceiro campo: a Ling
ustica de Corpus, compreendida
como o trabalho com o dado de lngua em meio eletr
onico.
Uma quest
ao central se coloca para este trabalho com textos
antigos como fundamentos para estudos ling
usticos no meio
eletr
onico: a busca por uma abordagem global do texto,
em termos conceituais e tecnol
ogicos, que se reflita numa
DE
integrac
ao entre diferentes planos de an
alise (PAIXAO
SOUSA, 2006). De fato, os estudos hist
oricos realizados
com base em textos antigos dependem, antes de tudo, da
garantia da fidelidade `
as formas originais dos textos sendo
este o pilar de sustentac
ao que qualquer estudo ling
ustico,
em qualquer quadro te
orico, deve pressupor. Entretanto, no
caso dos corpora eletr
onicos, esse pressuposto fundamental
precisa ser integrado com requerimentos impostos pela
vertente computacional e ling
ustica dos estudos tais
425
CAPITULO 3. ARTIGOS
sejam: a necessidade de quantidade, agilidade e automac
ao
no trabalho estatstico de selec
ao de dados.
Temos defendido que a conjunc
ao dessas vertentes configura
o principal desafio do trabalho de edic
ao especializada e
an
alise ling
ustica de textos antigos no meio eletr
onico
DE SOUSA, 2005).
(PAIXAO
Apresentaremos, nesta sess
ao, alguns caminhos que j
a se
mostram promissores na explorac
ao da fronteira da pesquisa
representada pela uni
ao das esferas da edic
ao de textos,
ling
ustica de corpus e ling
ustica diacr
onica. Discutiremos
a interac
ao entre essas tres pr
aticas a partir do relato de
nossa experiencia na construc
ao de um corpus eletr
onico,
o Corpus Anotado do Portugues Hist
orico Tycho Brahe
(www.ime.usp.br/ tycho/corpus), formado por textos escritos
por autores portugueses nascidos entre os seculos 16 e 19.
As apresentac
oes resumem as propostas iniciais, os desafios
e os resultados do processo de trabalho com esses textos. A
primeira apresentac
ao remete `
a etapa de transcric
ao e edic
ao,
mostrando soluc
oes tecnicas para a edic
ao especializada de
textos antigos em meio eletr
onico. A segunda apresentac
ao
remete `
a etapa de an
alise da morfologia, detalhando o
sistema de an
alise autom
atica de classes de palavras aplicado aos textos editados conforme a tecnica anteriormente
apresentada. Finalmente, a terceira apresentac
ao discute os
desafios colocados pela etapa seguinte: a an
alise autom
atica
da sintaxe dos textos.
Este processo de trabalho com os textos fundamenta-se na
aplicac
ao de tecnologias de anotac
ao eletr
onica de textos
(particularmente, a Linguagem de Marcac
ao Extensvel, ou
DE SOUSA, 2006))
XML (W3C, 1997; TRIPPEL; PAIXAO
aos procedimentos tradicionalmente seguidos pelas edic
oes
especializadas. A conjunc
ao destes dois campos representa
uma experiencia interessante para o desenvolvimento do meio
eletr
onico como instrumento para diferentes campos que
tomam o texto como objeto de estudo. Acreditamos que o
trabalho de codificac
ao das diferentes camadas de informac
ao
em um texto (de sua organizac
ao gr
afica a sua estrutura
ling
ustica) pode abrir novos caminhos para a abordagem do
Texto como um sistema de razes que pode ser escavado
nele pr
oprio (CARVALHO, 2003) contribuindo, desta
forma, na explorac
ao das fronteiras de pesquisa delineadas
pela uni
ao entre a Ling
ustica de Corpus e o estudo Hist
orico
das Lnguas.
CARVALHO, Rosa Borges Santos. A Filologia e seu Objeto:
Diferentes perspectivas de estudo. Philologus - Revista do Crculo
Fluminense de Estudos Filol
ogicos e Ling
usticos, ano 9, n. 26,
CASTILHO, Ataliba Teixeira de. Para a hist
oria do portugu
es
brasileiro. S
ao Paulo: Humanitas, 1998.Vol I: Primeiras id
eias.
IDE, Nancy; ROMARY, Laurent. XML Support for Annotated
Language Resources.
Comunicaca
o a Linguistic Exploration:
Workshop on Web-Based Language Documentation and Description. Dec 12 - Dec 15, 2000, University of Pennsylvania.
KATO, Mary A.; ROBERTS, Ian. (Org.). Portugu
es brasileiro:
uma viagem Diacr
onica. Campinas: Editora da Unicamp, 1993.
MATTOS E SILVA, Rosa Virgnia.
Fluxo e refluxo: uma
retrospectiva da ling
ustica hist
orica no Brasil. D.E.L.T.A., 4.1:
85-113. S
ao Paulo, 1988.
MEGALE, Heitor; CAMBRAIA, C
esar Nardelli.
Filologia
Portuguesa no Brasil. D.E.L.T.A., vol. 15, n
umero especial: 1:
22. S
ao Paulo, 1999.
DE SOUSA, Maria Clara. Mem
PAIXAO
orias do Texto. Revista
Texto Digital, ISSN 1807-9288, ano 2 n. 1, 2006. Disponvel em:
http://www.textodigital.ufsc.br/num02/paixao.htm. 2005.
426
DE SOUSA, Maria Clara. Hypertext: concepual and

PAIXAO
methodological frontiers. Comunicaca
o ao Semin
ario Internacional
Literaturas: del Texto al Hipertexto. Faculdade de Filologa,
Universidade Complutense de Madrid. Madri, 22 de Setembro,
2006.
TRIPPEL, Thorsten; PAIXAO

DE SOUSA, Maria Clara.
Metadata and XML standards at work: a corpus repository of
Historical Portuguese texts. Papers from the V International
Conference on Language Resources and Evaluation (LREC 2006).
W3C. Extensible Markup Language.
Disponvel em:
http://www.w3.org/XML. 1997.
O sistema de anota
c
ao de edi
c
ao em um corpus
eletr
onico do portugu
es: controle de variantes e
gera
c
ao de vers
oes paralelas
Maria Clara Paix
ao de Sousa
mariaclara.ps@gmail.com
Introduc
ao
O Corpus Hist
orico do Portugues Tycho Brahe
(http: // www. ime. usp. br/ ~tycho/ corpus ) passa, desde
2005, por um processo de reestruturac
ao, cujo cerne tem sido
a aplicac
ao de tecnologias de texto estandardizadas para a
construc
ao de documentos eletr
onicos (Cf. IDE; ROMARY,
2000).
Diferentes fatores motivaram a reestruturac
ao,
destacando-se entre eles a necessidade de aprofundarmos e
sofisticarmos a qualidade filol
ogica do material disponvel no
Corpus, passando a trabalhar com documentos originais de
epoca, cuja transposic
ao para o formato eletr
onico envolve
desafios tecnicos importantes. Com isso, o trabalho com
os textos do Corpus passou a ser feito em dois m
odulos: o
M
odulo de Preparac
ao e o M
odulo de An
alise Ling
ustica
Autom
atica.
Esta apresentac
ao se ocupa centralmente do M
odulo de
Preparac
ao, que envolve as tarefas de transcric
ao do texto;
anotac
ao de estruturas; apresentac
ao do texto processado.
Resumimos a seguir cada etapa deste processo, mostrando
as tecnicas ali utilizadas (para uma vis
ao detalhada e global
DE SOUSA, 2006).
do sistema, Cf. PAIXAO
1. Transcric
ao dos textos e Anotac
ao de sua estrutura gr
afica
Na etapa de transcric
ao dos textos, j
a se destacam para
o processo de trabalho as singularidades tecnicas do meio
eletr
onico. Ao se transcrever ou digitalizar um texto ou
seja: na passagem do meio fsico para o meio digital est
a-se
alterando substantivamente o sistema de codificac
ao da
informac
ao, de visual para computacional-matem
atico. Esta
passagem encerra grande potencial de perda de informac
oes,
em detrimento da fidedignidade ao texto original, se realizada de forma n
ao-sistem
atica. Em textos manuscritos
ou impressos, a seq
uencia de caracteres que forma o texto,
bem como diversas informac
oes estruturais importantes (por
exemplo, a paragrafac
ao), s
ao codificadas de modo direto
e visual. Em textos processados eletronicamente, essas
informac
oes s
ao codificadas indiretamente, por programas de
processamento de texto.
Na produc
ao de textos em meio eletr
onico com finalidades
especficas (por exemplo, na construc
ao de corpora de
lngua), e recomend
avel fazer uso de um processamento con-

LINGU
trolado, que permita a codificac
ao de uma grande variedade
de informac
oes, de modo confi
avel e transport
avel.
No processamento eletr
onico de textos, as estruturas precisam ser anotadas em alguma linguagem de anotac
ao, e
depois traduzidasou lidaspor uma programac
ao que gera
a apresentac
ao final do texto . No Corpus, estamos usando a
linguagem de anotac
ao XML, ou Linguagem de Marcac
ao
Extensvel (eXtensible Markup language, Cf. W3C, 1997) .
Os documentos s
ao anotados fundamentalmente conforme o
seguinte exemplo:
(Diagrama 1 )
2. Anotac
ao de edic
ao
Em seguida `
a etapa de transcric
ao e anotac
ao das estruturas gr
aficas, os textos passam pelo processo de edic
ao
(tomando aqui o termo edic
ao no sentido mais estrito, de
interferencia interpretativa em relac
ao ao texto original).
Incluem-se, neste plano, diferentes graus de interferencias de
edic
ao das mais restritas, pr
oprias das edic
oes paleogr
aficas
(desdobramento de abreviaturas; decis
oes de leitura), `
as
mais amplas, pr
oprias das edic
oes modernizadas (atualizac
ao
de grafia).
Em termos substantivos, seguimos as normas estabelecidas
para as edic
oes filol
ogicas em geral. Entretanto, neste
ambito
das interferencias no texto h
a uma singularidade crucial do
trabalho de edic
ao eletr
onica: este sistema explora as possibilidades pr
oprias do suporte inform
atico de modo a permitir
a manutenc
ao do texto original no mesmo plano em que se
realizam as interferencias editoriais. Assim, o documento
eletr
onico usado pelo editor contem todas as informac
oes de
transcric
ao e de edic
ao, devidamente codificadas, de forma
a garantir a integridade do texto transcrito do incio ao fim
esta a caracterstica que confere controle e
do processo. E
confiabilidade `
as edic
oes eletr
onicas aqui desenvolvidas.
Alem de codificar as estruturas de texto (par
agrafo, sentencas), a linguagem XML permite adicionar informac
oes ao
texto transcrito, e anot
a-las da mesma forma. Nos textos do
Corpus, adicionamos fundamentalmente informac
oes de tres
tipos:
1.meta-informac
oes:informac
oes sobre o texto (autor, data,
creditos, fonte, etc.).
2.coment
arios do editor:caractersticas do texto original,
decis
oes de leitura, etc.
3.modificac
oes:no caso de edic
oes interpretativas, por exem-
plo, itens com grafia modernizada.

Tomando por base a estrutura b
asica dos textos, inserimos
em seguida informac
oes adicionais, como:
(1) Coment
arios do editor - decis
oes de leitura. Anotac
ao:
ario
(exemplo
borrado)
<ed mark$>$coment
</ed mark>
(2) Expans
ao de abreviaturas. Anotac
ao:
<v><ed>termo
editado
</ed><or>termo
original
</or></v>
Isso resulta em um documento que ser
a transformado,
na etapa seguinte, em uma vers
ao do tipo edic
ao semidiplom
atica. Em seguida, adicionamos mais uma camada de
edic
ao:
(3) Modernizac
ao de grafias. Anotac
ao:
<v><ed 2>termo editado </ed 2><or>termo original
</or></v>
Isso resulta em um documento a partir do qual, alem
da apresentac
ao semi-diplom
atica, pode ser gerada uma
apresentac
ao modernizada. Na sec
ao a seguir, veremos como
essas seguidas camadas de anotac
ao podem aparecer em
diferentes apresentac
oes do documento.
3. Transformac
ao (gerac
ao de vers
oes)
Ou
ltimo passo do processo de preparac
ao e a transformac
ao
dos documentos XML nos documentos finais ou seja, a
gerac
ao de vers
oes a partir da anotac
ao b
asica. A transformac
ao e feita por meio de um programa capaz de ler
as estruturas anotadas em XML e trabalh
a-las conforme
desejado. No Corpus, usamos um programa aberto e gratuito
(Cf. SAXON). Para configurar as transformac
oes, e preciso
utilizar uma linguagem de programac
ao, a Linguagem de
Folhas de Estilo Extensvel ou XSLT (eXtensible Stylesheet
Language for Transformation). Sua sintaxe b
asica segue
os mesmos princpios do XML (por exemplo, quanto ao
encaixamento); as programac
oes se ativam a partir da leitura
da
arvore (chamada X-path, o caminho X) formada no
documento-base (Cf. Diagrama 1). Cada programac
ao
corresponde a uma Folha de Estilos para Transformac
ao (um
documento .xsl).
Os comandos de programac
ao XSLT permitem:
1.acrescentar estruturas ao documento XML original, por
exemplo informac
oes repetitivas que seriam trabalhosas de
adicionar manualmente.
2.selecionar n
odulos da
arvore do XML original. Por exemplo, pode-se chamar apenas as estruturas de cabecalho,
gerando um documento de ficha catalogr
afica, sem o corpo
do texto.
3.reordenar n
odulos da
arvore do XML original. Por exemplo, pode-se chamar as estruturas de cabecalho depois
das estruturas do corpo de texto, gerando um documento
inverso ao documento de base.
4.formatar elementos do documento XML original, acrescentando estruturas de HTML cl
assicas (tamanho de fonte,
cores, etc.).
A transformac
ao e, portanto, a etapa na qual se obtem a
apresentac
ao final, como resultado de todo o processo de
anotac
ao.
Este sistema se fundamenta no processo integral e controlado
de interferencias editoriais apresentado na parte anterior.
A partir daquele documento de base, no qual o editor
registrou controladamente todo o processo, da transcric
ao
`
a modernizac
ao da grafia, e possvel extrair diferentes
formas de apresentac
ao final do texto, sem que para isto seja
necess
ario realizar qualquer alterac
ao no documento integral.
Esta extrac
ao ou gerac
ao de vers
oes para apresentac
ao e
realizada com grande agilidade, atraves de uma programac
ao
427
CAPITULO 3. ARTIGOS
computacional simples; o processo pode, assim, ser repetido
quantas vezes for necess
ario (o que permite, fundamentalmente, que se absorvam eventuais alterac
oes ou correc
oes na
transcric
ao ou na edic
ao do original).
Com base em uma das vers
oes geradas neste sistema a
vers
ao modernizada, com texto simples sem formatac
ao ,
o sistema de trabalho no Corpus prossegue para a etapa
seguinte, o M
odulo de An
alise Ling
ustica Autom
atica,
constitudo pela Anotac
ao Morfol
ogica e pela Anotaca
o
Sint
atica.
IDE, Nancy; ROMARY, Laurent. XML Support for Annotated
Language Resources. Linguistic Exploration: Workshop on
Web-Based Language Documentation and Description. Dec 12 Dec 15, 2000, University of Pennsylvania.
DE SOUSA, Maria Clara. Edico
PAIXAO
es Crticas Eletr
onicas:
Fundamentos e Diretrizes. Disponvel em: <www.ime.usp.br/ tycho/participants/psousa/memorias/critical hyper/ece.html>.
2006.
SAXON. Disponvel em: <http://saxon.sourceforge.net/>.
W3C. Extensible Markup Language.
Disponvel em:
<http://www.w3.org/XML>. 1997.
O sistema de anota
c
ao morfol
ogica em um corpus
eletr
onico do portugu
es: precis
ao e efici
encia na
busca e sele
c
ao de dados.
Cristiane Namiuti Temponi
cristianenamiuti@gmail.com
Para que a ambic
ao de mapear as mudancas sint
aticas
ocorridas ao longo da hist
oria do portugues, desde os finais
da idade media ate o seculo XIX, se torne possvel sem se
gastar longos anos, e necess
ario ligar a pesquisa `
a tecnologia. Foi com este esprito que, inspirado no corpus parseado do Ingles Medio (Penn-Helsinki Parsed Corpus of Middle English (PPCME)), o projeto tem
atico Padr
oes Rtmicos
Fixac
ao de Par
ametros e Mudanca Ling
ustica 1 (PRFPML)
teve como um de seus objetivos principais a construc
ao de
um corpus anotado do portugues hist
orico o Corpus Tycho
Brahe (CTB).
O CTB e um corpus anotado do portugues que disponibiliza
seus textos em formato ortograficamente transcrito e morfologicamente etiquetado e est
a atualmente investindo em um
analisador sint
atico para os textos Medievais e Cl
assicos.
Os textos analisados morfo-sintaticamente permitem uma
pesquisa ling
ustica mais precisa e r
apida com recuperac
ao
instant
anea de informac
oes nos textos analisados.
Segundo a metodologia proposta no PPCME, a etiquetagem
morfol
ogica dos textos constitui o primeiro passo do processo
de anotac
ao, servindo de base para a codificac
ao sint
atica
subseq
uente. Contudo, e importante ressaltar que os textos
automaticamente etiquetados s
ao disponibilizados independentemente, uma vez que j
a contem por si informac
oes relevantes para estudos da lngua.
Este trabalho visa divulgar este sistema de anotac
ao morfol
ogica bem como as possibilidades de busca autom
atica de
dados.
1. O Etiquetador morfosint
atico: (precis
ao de 95,43%). De-
428
senvolvido para o projeto PRFPML pelo Professor Dr. Marcelo Finger no ano de 1999, no departamento de Ciencia da
Computac
ao - IME/USP.
O etiquetator morfosint
atico de Finger e baseado no algoritmo
de aprendizado supervisionado de Eric Brill (1995) (metodo
simb
olico) combinado a um algoritmo de refinamento.
1.1. Metodo de etiquetagem do CTB: Aprendizado computacional supervisionado
Aprendizado supervisionado: A tarefa do aprendizado supervisionado e encontrar, a partir de exemplos e conhecimento
previo do domnio, uma descric
ao satisfat
oria de um conceito.
N
ao e possvel, na maioria dos casos, obter a descric
ao matematicamente completa do conceito, pois os conjuntos reais
s
ao muito grandes, o que se obtem e uma hip
otese que aproxima o contexto.
Para que o etiquetador atribua a uma palavra a categoria
certa naquele contexto, e preciso ter um n
umero suficiente
de exemplos. O que significa dizer que e preciso um n
umero
suficiente de sentencas anotadas manualmente para seu treinamento (H.B anotou manualmente 21.000 palavras do CTB
para treinar o etiquetador, os primeiros outputs foram corrigidos e reutilizados em seu treinamento).
O surprendente e que mesmo sem uma definic
ao matematicamente completa, o metodo de aprendizagem a partir de
hip
oteses conduz a resultados bastante satisfat
orios.
1.2. Projeto das Etiquetas - Etiquetas Conjugadas vs. Etiquetas Simples
Com o objetivo de capturar um pouco mais da morfologia
rica do portugues, foi proposta a utilizac
ao de etiquetas conjungadas, e n
ao monolticas como as do Penn Treebank Wall
Street Journal Corpus (utilizado por Brill em parte dos seus
experimentos).
Padr
ao das etiquetas compostas do CTB D-UM-F-P etiqueta que representa o artigo indefinido, feminino no plural
(umas). (O conjunto de etiquetas est
a descrito em http:
//www.ime.usp.br/~tycho/corpus/manual/: s
ao 176 etiquetas, sendo 36 n
ucleos.).

LINGU
1.3. Processamento
O sistema recebe um texto de entrada e marca cada palavra
deste contexto com uma etiqueta que descreve sua categoria
morfo-sint
atica no formato palavra/etiqueta:
Entrada: Senhor: Ofereco a Vossa Majestade as Reflex
oes
sobre a vaidade dos homens
Sada: Senhor/NPR :/. Ofereco/VB-P a/P Vossa/PRO$F Majestade/NPR as/D-F-Reflex
oes/NPR-P sobre/P a/D-F
vaidade/N dos/P+D-P homens/N-P
2. Busca de dados em textos morfologicamente anotados:
programando em perl :
A linguagem utilizada em todos os programas e scripts criados desde a preparac
ao dos textos para a etiquetagem ate a
busca de dados e uma linguagem de programac
ao conhecida
como PERL (Pratical Extraction and Report Language), criada por Larry Wall em 1987.
- Commandos PERL mais usados em buscas de dados:
(1) perl ne print if (/o que deseja buscar/); foo1.txt
foo2.txt
(2) perl ne print unless (/o que deseja buscar/); foo1.txt
foo2.txt
Buscam as informac
oes indicadas pela er em arquivos de entrada (foo1.txt) e guarda-as em arquivos de sada (foo2.txt).
A busca dos dados para a pesquisa se d
a a partir do texto
etiquetado atraves de express
oes regulares (er) e comandos
da linguagem de programac
ao perl.
(Cf. http://www.ime.usp.br/~tycho/corpus/database/)
(Cf.
tambem http://www.ime.usp.br/~tycho/corpus/
utilities)
A er e a chave dos comandos e scripts de busca, seu al ela que indica o dado a ser buscado nos textos
goritmo. E
do CTB. Contudo, s
ao as etiquetas morfol
ogicas as bases das
ers que normalmente utilizamos para buscar nossos dados. A
escrita da er segue uma sintaxe e um vocabul
ario especfico
smbolos chamados de meta-caracteres combinado com caracteres comuns presentes no texto do arquivo de entrada.
- Vejamos um exemplo de er criada para as pesquisas no
ambito deste projeto:

Um dos assuntos de interesse nos textos do corpus Tycho
Brahe e a variac
ao no uso de pr
oclise e enclise verbal dos pronomes clticos.
Os pronomes clticos no CTB s
ao marcados pelas etiquetas
/CL e /SE enquanto que os verbos s
ao marcados com etiquetas especficas de acordo com o tipo (ser - /SR; estar
/ET, ter -/TR; haver - /HV e os outros verbos - /VB), com
o tempo e o modo (/P presente do indicativo; /SP presente do subjuntivo; /D passado do indicativo; /SD passado
do subjuntivo; /R futuro do indicativo; /SR futuro do subjuntivo; /RA formas em ra: passado perfeito). As duas
ers a seguir indicam as seq
uencias cltico-verbo e verbocltico:
1.
(/\/(CL|SE
3. Alguns dos resultados desse empreendimento tecnol

ogico:
J
a buscamos automaticamente 26.620 dados com clticos:
3.586 dados com o cltico p
os verbal (Vcl, dados de enclise),
21.386 dados com o cltico pre verbal (clV, dados de
pr
oclise) e 1.648 dados em que existe um elemento entre
o cltico e o verbo (clXV, dados de interpolac
ao). Criamos v
arias outras ers, escrevemos e adaptamos scripts
para buscas de dados utilizados nas pesquisas baseadas
no CTB (disponveis na homepage do projeto tem
atico:
http://www.ime.usp.br/~tycho/).
Conclumos, portanto, que o avanco tecnol
ogico que est
a
sendo conquistado na Ling
ustica de Corpus permite que as
pesquisas alcancem a precis
ao e a agilidade, t
ao almejadas
nas ciencias da linguagem. Pois com o uso de ferramentas
autom
aticas poder-se-
a descrever e analisar com rapidez
grandes corpora. Alem de proporcionar a vantagem de os
dados j
a estarem eletronicamente disponveis, facilitando seu
acesso.
BRILL, Eric. Transformation-Based Error-Driven Learning and
Natural Language Processing: A Case Study in Part of Speech
Tagging. Computational Linguistics. 21 (4): p. 543-565, 1995.
BRITO Helena; GALVES, Charlotte; RIBEIRO, Ilza; AUGUSTO, Marina; SCHER, Ana Paula. Morphological annotation
system for automated tagging of eletronic textual corpora:
from English to Romance Languages. Disponvel em: http:
//www.ime.usp.br/~tycho/participants/compl\_list.html.
1997.
GALVES, Charlotte; BRITTO, Helena. A construca
o do Corpus Anotado do Portugu
es Hist
orico Tycho Brahe: o sistema
de anotaca
o morfol
ogica.
http://www.ime.usp.br/~tycho/
participants/compl\_list.html. 1998.
GALVES, Charlotte; BRITTO, Helena; FINGER, Marcelo.
Computational and linguistic aspects of the construction of The
Tycho Brahe Parsed Corpus of Historical Portuguese. Disponvel
em:
http://www.ime.usp.br/~tycho/participants/compl\
_list.html. 1998.
FINGUER, Marcelo.
T
ecnicas de otimizaca
o da precis
ao empregadas no etiquetador Tycho Brahe.
http:
//www.ime.usp.br/~tycho/participants/compl\_list.html.
1999.
FINGUER, Marcelo. Etiquetagem Morfo-sint
atica: uma aplicaca
o
do aprendizado computacional ao processamento da linguagem.
(in
edito), (s/d).
NAMIUTI, Cristiane. O corpus anotado do portugu
es hist
orico:
um avanco para as pesquisas em ling
ustica hist
orica do portugu
es.
Revista Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. Ano 2, n. 3.
Disponvel em: www.revelhp.cjb.net. 2004.
O sistema de anota
c
ao sint
atica em um corpus
eletr
onico do portugu
es: propostas e desafios
[^\/]* \/(VB|TR|SR|HV|ET)
\-(S?|P|S?D|S?R|RA)/)
Silvia Regina de Oliveira Cavalcante
Que se traduz: a etiqueta /CL ou a etiqueta /SE (que marcam

qualquer cltico ou o cltico se) seguida de v
arios caracteres
diferentes de / (o que se interpreta como uma palavra) seguidos de uma etiqueta de verbo finito
2.
silviare@gmail.com
(/\/(VB|TR|SR|HV|ET)\-(S?|P|S?D|S?R|RA)\+(CL|SE)/)
Indica as etiquetas de verbo finito com enclise: /VB-P+CL,
/VB-SP+SE e assim por diante.
Este trabalho tem como objetivo apresentar o sistema

de anotac
ao sint
atica adotado para o Corpus Tycho Brahe
bem como discutir os desafios inerentes ao processo de
anotac
ao sint
atica, tanto do ponto de vista ling
ustico quanto
do ponto de vista tecnol
ogico. O processo de anotac
ao
429
CAPITULO 3. ARTIGOS
sint
atica consiste basicamente em duas fases: (1) a fase de
anotac
ao manual dos dados e (2) o treinamento do analisador
sint
atico o parser. O parser e um algoritmo que atribui
uma determinada estrutura sint
atica `
as palavras de um
texto etiquetado morfologicamente. A partir das etiquetas
morfol
ogicas, o parser constr
oi uma estrutura sint
atica, em
forma de sintagmas e via de regra preserva as etiquetas
morfol
ogicas. Numa lngua morfologicamente rica, como o
portugues, as etiquetas recebem sub-etiquetas que indicam
aspectos da morfologia, tais como flex
ao de n
umero (plural),
genero (feminino) e os tempos e modos verbais (presente do
indicativo, futuro do subjuntivo, etc.), entre outras (que, no
futuro, poder
ao ser a marca de n
umero e pessoa no verbo).
Na primeira fase do Projeto, tambem se decidiu marcar as
contrac
oes por meio do sinal +, como por exemplo no
caso de contrac
ao de preposic
ao com determinante (P+D:
no), ou no caso das enclises (VB-P+SE: vende-se). Com
base numa sentenca etiquetada como (1a) a seguir, o parser
produzir
a uma sentenca como (1b):
Ve-se, como base nesta configurac

ao, que o sistema de
anotac
ao sint
atica e uma
arvore em parenteses etiquetados. Uma sentenca declarativa e codificada como um
IP-MAT, um IP matriz, ao passo que uma subordinada
e codificada como um CP,que seleciona um IP-SUB, um
IP-subordinado. Todos os sintagmas s
ao diretamente
ligados ao n
o raiz: o sujeito (NP-SBJ), o verbo (VB-D), o
objeto direto (NP-ACC) e o sintagma preposicional (PP), no
caso de (1). Um determinante seguido de um nome projeta
um sintagma determinante (DP): os/D-P meninos/D-P :
(DP (D-P os) (N-P meninos)); uma preposic
ao seguida de
um nome projeta um sintagma preposicional (PP): em/P
casa/N : (PP (P em) (N casa)). N
ao se projeta, entretanto,
um sintagma verbal, como VP. Da decorre que se vale de
uma estrutura plana (flat) adaptac
ao da Teoria X-barra
em que todos os n
os est
ao ligados ao IP-MAT.
As relac
oes entre os n
os da
arvore s
ao de dois tipos:
domin
ancia e precedencia. Em (1b), o IP-MAT domina
imediatamente os n
os NP-SBJ, VB-D, NP-ACC e PP. O n
o
NP-SBJ precede imediatamente VB-D, e precede NP-ACC
e PP (n
ao imediatamente). As buscas s
ao feitas com base
nessas relac
oes. Para estudar, por exemplo, a variac
ao da
ordem Sujeito-Verbo em sentencas matrizes, com sujeitos
lexicais, deve-se escrever um comando de busca do tipo:
IP-MAT domina imediatamente NP-SBJ e VB-*. NP-SBJ
domina imediatamente DP, e NP-SBJ precede VB-*. Esse
comando permite que se encontrem todas as sentencas
com a ordem Sujeito-Verbo.
Essa ramificac
ao tem por base a Teoria X-barra (Cf. HAEGEMAN, 1994; MIOTO et al., 1999), sem ter como requisito
ramificac
oes bin
arias, mas sim ene
arias, como vimos em
(1b). Isso facilita as buscas que ser
ao feitas no corpus
anotado sintaticamente. Alem disso, numa estrutura com
ramificac
ao bin
aria tpica da Teoria X-barra, como vemos em
(2a) a seguir, s
ao representados resultados de movimento,
430
as categorias vazias, que numa ramificac

ao em que n
ao
projetamos o VP, tornam-se desnecess
arias como em (2b):
Como a estrutura se inspira na Teoria X-barra, alguns

pressupostos s
ao preservados, tais como toda sentenca tem
uma posic
ao de sujeito. Da, numa sentenca com sujeito
nulo, e projetado um sintagma NP-SBJ, porem com uma
categoria vazia do tipo pro:
Decorre desta configurac

ao que a anotac
ao sint
atica n
ao
deve, nem pretende, seguir as tendencias de an
alise mais
recentes dentro de determinada Teoria ling
ustica.
A
intenc
ao em apresentar um corpus anotado sintaticamente e
disponibilizar um maior n
umero possvel de dados a serem
analisados, e n
ao apresentar uma an
alise de dados. Por
isso, se fez necess
ario estabelecer criterios sistem
aticos de
com essa premissa que se propuseram
anotac
ao sint
atica. E
algumas modificac
oes no sistema de anotac
ao sint
atica
implementado num primeiro momento para o Corpus Tycho
Brahe.
Uma das implementac
oes adotadas, por exemplo, foi na
anotac
ao das sentencas com clticos. Um cltico procltico,
por exemplo, e marcado como uma palavra separada do
verbo, ao passo que o cltico encltico e marcado como um
sufixo ao verbo. Compare-se (4a) com (4b) a seguir:
O resultado desse tipo de etiquetagem e que, para preservar

a morfologia, a anotac
ao sint
atica teve que levar em conta
uma categoria vazia gerada por movimento (representada
por CL *T*-1), o que faz com que a enclise desapareca
dentro da sentenca, e tambem faz com que o paralelismo
entre uma sentenca com objeto lexical e com cltico se perca.
Compare-se a sentenca (5a) com (5b) a seguir: na primeira,
o cltico faz parte do sintagma do objeto, ao passo que
na segunda, o objeto tem um vestgio de movimento. A
configurac
ao em (5c), em que h
a um objeto direto lexical,
n
ao e paralela `
a sentenca com cltico:
Contrariamente, ao estabelecermos um sistema de anotac
ao
sint
atica em que essas etiquetas morfol
ogicas s
ao separadas,
a diferenca entre pr
oclise e enclise, do ponto de vista configuracional e a ordem dos elementos na sentenca. Obviamente,

LINGU
3.6.4
P
osteres
Forma
c
ao de corpus de narrativas no portugu
es
brasileiro e no alem
ao com vistas `
a an
alise de
verbos de movimento
Fernanda Canever
essa anotac
ao sint
atica n
ao pressup
oe qualquer an
alise sobre
colocac
ao pronominal em portugues, mas possibilita um
acesso mais direto `
a diferenca na colocac
ao pronominal
e tambem uma certa homogeneidade que facilita tanto o
aprendizado do parser quanto as buscas que poder
ao ser
efetuadas. A sugest
ao pode ser vista com as sentencas em
(6a) e (6b) a seguir:
Num sistema de anotac

ao sint
atica, temos que pensar
tambem em como o acesso aos dados ser
a implementado.
As configurac
oes em (6) diferem pela ordem dos clticos em
relac
ao ao verbo. Alem disso, como h
a um paralelismo entre
a representac
ao da sentenca com objeto lexical (5c) e as com
cltico (6), isso facilitaria uma pesquisa sobre variac
ao do
objeto direto: lexical, cltico ou oracional, por exemplo.
Outras implementac
oes que ocorreram no sistema de
anotac
ao est
ao relacionadas `
as contrac
oes (preposic
ao +
artigo: no vs. em o), ao cltico se (que pode ser
reflexivo: Jo
ao se viu numa situac
ao embaracosa; passivo:
vendem-se casas; ou indeterminador: vende-se casas;
entre outros), etc.
Uma quest
ao que se pode levantar sobre o sistema de
anotac
ao sint
atica, intimamente relacionada ao tema desta
mesa, se liga `
a conjunc
ao de modificac
oes tecnicas e
preservac
ao da informac
ao original do texto. Para isso, o
sistema de anotac
ao sint
atica passa a ser mais uma camada
do texto codificado em linguagem xml (extended markup
language). Assim, e possvel preservar as caractersticas
originais do texto documento hist
orico bem como realizar
pesquisas e buscas que sirvam para qualquer aporte te
orico
da ling
ustica.
HAEGEMAN, L. Introduction to Government and Binding
Theory. 2. ed. Cambridge, Mass.: Blackwell, 1994.
MIOTO, C.; FIGUEIREDO SILVA, M. C.; LOPES, R. V. Manual
de Sintaxe. Florian
fernandacanever@gmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
1. Objetivos
Seguindo o estudo realizado por Slobin (1996), contrastando
os verbos de movimento do ingles e do espanhol a partir de
um corpus formado por gravac
oes de narrativas realizadas
por falantes nativos e por traduc
oes de obras liter
arias nas
duas lnguas, o objetivo de meu projeto e o de formar um
corpus de narrativas em portugues brasileiro e em alem
ao,
a partir do qual uma futura an
alise do comportamento dos
verbos de movimento nessas duas lnguas poder
a ser feita.
Slobin demonstrou que o ingles geralmente se comporta
como lngua emoldurada no satelite e o espanhol como lngua
emoldurada no verbo. De acordo com a tipologia de Talmy
(1985), a hip
otese deste trabalho e a de que, no que diz
respeito `
a caracterizac
ao do movimento, o alem
ao estaria
mais pr
oximo ao ingles, e o portugues estaria mais pr
oximo
ao espanhol.
2. Metodo e Materiais
Neste trabalho, est
ao sendo gravados falantes nativos do
portugues brasileiro e do alem
ao, que narram a hist
oria do
sapo, utilizada por Slobin (Frog, where are you? (MAYER,
1969)), , que se caracteriza por ter apenas imagens e ser rica
em cenas de movimento. As gravac
oes est
ao sendo feitas
com a c
amera filmadora digital MITSUCA DV5048BR e
convertidas em arquivos mpeg-1.
As transcric
oes dos dados est
ao sendo feitas com o
programa ELAN (EUDICO Language Annotator),
criado pelo Instituto Max Planck de Psicoling
ustica
(http://www.mpi.nl/tools/elan.html).
Esse programa
permite m
ultiplas trilhas customiz
aveis para anotac
oes de
diferentes nveis ling
usticos. Neste trabalho ser
a apresentada
apenas uma trilha para as unidades ideacionais/entoacionais.
Conforme proposto por Chafe (1980), na medida em que
o discurso espont
aneo e produzido por jorros e n
ao em
um contnuo, o fluxo das narrativas deve ser dividido por
unidades ideacionais/entoacionais, que, segundo o autor, s
ao
focos de consciencia e, portanto, no caso das descric
oes de
movimento, nos ajudam a identificar para quais detalhes
do percurso o falante atenta. Uma vez que falantes nativos
tendem a simplificar seu discurso ao conversarem com
falantes n
ao nativos, e indispens
avel que para cada gravac
ao
tenhamos dois nativos: um que narra e o outro que apenas
ouve.
3. Resultados e discuss
ao
Ate o momento, foram gravadas 2 narrativas com falantes
nativos de alem
ao, que contam a hist
oria para outro falante
nativo. J
a est
ao agendadas mais 3 gravac
oes com alem
aes.
As transcric
oes j
a tiveram incio e v
ao ser apresentadas,
431
CAPITULO 3. ARTIGOS
com o objetivo de discutir a identificac
ao das unidades
ideacionais/entoacionais.
4. Conclus
oes Parciais
Nem sempre e f
acil estabelecer as unidades ideacionais/
entoacionais, como pode parecer `
a primeira vista. Por isso,
ser
a necess
ario o uso de programas de an
alise de fala, como o
PRAAT (http://www.fon.hum.uva.nl/praat/), que ajuda
a mostrar os diferentes tipos de curvas entoacionais.
CHAFE, Wallace L. (Ed.), The Pear Stories: Cognitive, Cultural,
and Linguistic Aspects of Narrative Production. Norwood, New
Jersey: Ablex ,1980.
SLOBIN, D. Two Ways to Travel: Verbs of Motion in English
and Spanish. In: SHIBATANI, Mayoshi; THOMPSON, Sandra A.
Grammatical Constructions: Their Form and Meaning. Claredom
Press: Oxford, 1996.
TALMY, L. Lexicalization patterns: Semantic structure in lexical
forms. In: SHOPEN, T. (ed.). Language typology and syntactic
description: Grammatical categories and the lexicon. Volume 3.
Cambridge, England: Cambridge University Press,1985.
MAYER, M. Frog, Where are you? Dial Books for young Readers:
New York, 1969.
Forma
c
ao de corpus e transcri
c
ao de narrativas
orais em portugu
es brasileiro
Clarissa Camilo Mariano
clarissacamilo@hotmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
O objetivo desta pesquisa e constituir um corpus de
gravac
oes e transcric
oes ortogr
aficas de narrativas orais,
produzidas por dez falantes brasileiros da norma ling
ustica
urbana culta e eliciadas a partir da exibic
ao de um filme
sem palavras, conhecido como a Hist
oria da Pera. Esse
filme foi produzido pelo grupo de pesquisa de Wallace
Chafe, nos anos 70, especificamente para a investigac
ao
de narrativas, e est
a disponvel no stio http://www.
linguistics.ucsb.edu/faculty/chafe/pearfilm.htm.
Alem do trabalho de transcric
ao das narrativas, que
est
a sendo feito por meio dos programas ELAN (Stio:
http://www.mpi.nl/tools/elan.html) e PRAAT (Stio:
http://www.fon.hum.uva.nl/praat/) tenho o objetivo de
dividi-las por unidades ideacionais/entoacionais, da maneira
proposta por Chafe (1980).
O discurso espont
aneo n
ao e formado em um fluxo contnuo,
mas em uma serie de jorros de lngua conhecidos como
unidades ideacionais. Essas unidades s
ao as focalizac
oes que
a consciencia faz para apreender uma quantidade limitada
de informac
ao, a qual, por sua vez, pode ser expressa numa
unidade entoacional. No p
oster, o objetivo e apresentar os
programas que permitem a informatizac
ao do corpus. O
uso do software ELAN permite a visualizac
ao e anotac
ao
simult
anea, em diferentes trilhas, das gravac
oes em vdeo.
Cada trilha corresponde a um interesse ling
ustico. Como
a pesquisa se encontra em fase inicial, apresento somente a
trilha relativa `
as unidades ideacionais.
A partir da gravac
ao de narrativas, feita pelo Grupo de
Pesquisa Estudos da Comunidade Surda: Lngua, Cultura,
432
Hist
oria, e, tomando como modelo as propostas de transcric
ao de lnguas sinalizadas feitas por esse grupo (McCleary
& Viotti (a sair)), tenho capturado e convertido as gravaco
es
em arquivos *.mpg e .*wav. A junc
ao desses dois arquivos
pelo software ELAN torna possvel a visualizac
ao da onda
ac
ustica que, uma vez importada para o PRAAT, fornece
a curva entoacional. Nos termos de Chafe, essa curva deve
facilitar a divis
ao da narrativa em unidades ideacionais.
Ate o momento, todos os arquivos est
ao gravados no ELAN
e h
a a transcric
ao de uma narrativa dividida por unidades
ideacionais. A transcric
ao por meio desse metodo e uma
tentativa de entendimento do papel da consciencia na
produc
ao da lngua. Ao narrar o enredo de um filme, por
exemplo, editamos nossa mem
oria e a verbalizamos em
limitadas unidades de informac
ao. Uma das quest
oes de
interesse diz respeito `
as especificidades dessas unidades que
auxiliariam na sua identificac
ao.
A formac
ao de corpus e a transcric
ao dos textos ling
usticos
que o constituem ganham notabilidade, se s
ao bem preparados e construdos cuidadosamente. Embora os programas
de que faco uso sejam complexos, eles s
ao ferramentas que
asseguram maior rigor cientfico.
BOERSMA, Paul; WEENINK, David. Praat: doing phonetics by
computer. disponvel em http://www.fon.hum.uva.nl/praat/.
Acesso em: 07 set. 2006.
CHAFE, Wallace. The pear stories: cognitive, cultural, and
linguistic aspects of narrative production: Advances in discourse
process, vol. III.. Norwood, N.j: Ablex., 1980.
UNIVERSITY OF CALIFORNIA SANTA BARBARA LINGUISTICS. Wallace Chafe. The Pear Film. disponvel em:
http://www.linguistics.ucsb.edu/faculty/chafe/.
Acesso
em: 07 set. 2006.
DU BOIS, et al. Discourse Transcription. Santa Barbara: University Of California, 1990. MAX PLANCK INSTITUTE FOR
PSYCOLINGUISTICS. Max Planck Institute for Psycolinguistics:
Tools. disponvel em: http://www.mpi.nl/tools/elan.html.
Acesso em: 07 set. 2006.
Formas referenciais em portugu

es brasileiro: uma
an
alise de corpus
Alinne Suelen Pereira dos Reis
alinnet1@yahoo.com.br
Thas Mara Machado de S
a
Maria Luiza Cunha Lima
A investigac
ao das an
aforas tem ocupado um lugar
central em diversas teorias ling
usticas, em especial nos
estudos do texto e, nesse
ambito, a Teoria da Referenciac
ao
(MARCUSCHI e KOCH, 1998, entre outros). Para essa
linha te
orica, um termo e definido como anaf
orico quando
para sua saturac
ao referencial e necess
ario recorrer a elementos anteriores do texto, sem a necessidade de que esses
elementos constituam um antecedente claramente delimitado
e explcito. As an
aforas nominais s
ao aquelas em que
o termo anaf
orico e uma express
ao nominal (definida ou
indefinida). Levantamentos da distribuic
ao e freq
uencia
de formas referenciais e termos anaf
oricos em corpora
LINGUAS INDIGENAS
j
a foram realizados para o ingles (BIBER, 1992) e para
o alem
ao (SCHWARZ, 2000), mas s
ao ainda deficientes
em portugues, apesar de levantamentos pioneiros como o
de Rocha (2005). Essa e uma consider
avel lacuna, cujo
preenchimento facilitaria a compreens
ao do funcionamento
da an
afora assim como do sistema de determinac
ao em
Portugues Brasileiro. O levantamento desses dados e ainda
mais importante, considerando-se o forte compromisso da
Ling
ustica Textual com a utilizac
ao de dados de uso, que
reiteradamente confirmam uma complexidade do fen
omeno
ling
ustico superior a que teorias puramente introspectivas
s
ao capazes de prever. O objetivo do nosso trabalho, ainda
em andamento, e, portanto, realizar um levantamento dessas
ocorrencias em PB. Para realiz
a-lo, montamos um corpus
de 251.558 palavras coletadas em textos de imprensa de
grande circulac
ao. Uma vez que os itens investigados s
ao de
altssima freq
uencia em PB (cf. SARDINHA, 2004, p. 351),
esse corpus, apesar de pequeno, e suficiente para uma an
alise
significativa. Com o uso do programa Wordsmith, foram
levantadas todas as ocorrencias das express
oes nominais e
dos seus determinantes. Consideramos como determinantes
os artigos, os pronomes demonstrativos e os quantificadores
e tambem as express
oes nominais introduzidas sem determinantes (determinante zero). Um dos dados relevantes
encontrados foi a baixa freq
uencia do indefinido plural,
constituindo menos de 1% das ocorrencias, em contraste
com o definido plural, que soma aproximadamente 20% das
ocorrencias desse artigo. Investigamos, portanto, o comportamento das express
oes nominais plurais que apresentam
um grande n
umero de determinante zero. Esses dados
levam `
a hip
otese de que o assim chamado artigo indefinido
plural n
ao pertence `
a classe dos artigos e sim `
a classe dos
quantificadores, sendo, em geral, substituvel por alguns.
BIBER, D. Using computer-based text corpora to analyze the
referential strategies of spoken and written texts. Directions
in Corpus Linguistics: Proceedings of Nobel Symposium 82,
Stockholm, 4-8 August 1991. Edited by Jan Svartvik. Berlin:
Mouton, 1992. p. 213-252.
KOCH, I. & MARCUSCHI, I. Processo de referenciaca
o na
produca
o discursiva. In: Delta, 1998.
ROCHA, M. A. E. Relaco
es anaf
oricas em interfaces de di
alogo:
uma abordagem baseada em corpus. In: SARDINHA, Tony
Berber (Org.). A lngua portuguesa no computador. Campinas:
SCHWARZ, M. Indirekte Anaphem in Texten: Studien: urdom
angebundenen.
Referenz und Koh
arenz im Deutschen.
T
ubinge: Max Niemayer Verlag, 2000.
G
enero e registro numa estrutura de hipertexto
Daniela Viana de Oliveira Paulino
teacher.dani@gmail.com
PUC - S~
ao Paulo
Ana Slvia Martins Montrezol Antunes
Este trabalho tem por objetivo apresentar a an
alise de
uma unidade textual em estrutura de hipertexto, tpica de
ambiente de rede de comunicac
ao f
orum da FUNDAP

org
ao de consultoria, formac
ao e pesquisa vinculado `
a
Casa Civil do Estado de S

ao Paulo e que trabalha para o
desenvolvimento e modernizac
ao da administrac
ao p
ublica.
Por ser esse um f
orum de longa durac
ao e, portanto, de
muitas postagens, foi dele escolhido um trecho, mas de modo
a n
ao descontextualiz
a-lo, mantendo, assim, uma unidade
com possibilidade de an
alise. Tal an
alise ser
a feita `
a luz
de teorias da Ling
ustica Sistemica Funcional, proposta
por M. A. K. Halliday e tambem desenvolvida por James
Martin, Suzanne Eggins e David Rose, entre outros; mais
especificamente, `
a luz da teoria de Genero e Registro e suas
vari
aveis de Appraisal (Valorac
ao), em forma de quadro
sintetico, a fim de demonstrar diferentes fen
omenos que
ocorrem na comunicac
ao e como estes sinalizam ideias,
mensagens, entonac
ao, postura e outros fatores humanos
presentes na linguagem e associados ao contexto de comunicac
ao. De acordo com essa teoria, o social e constitudo
por linguagem, dado que as pessoas se expressam atraves
de textos, n
ao havendo, portanto, o social sem a linguagem.
Nesta apresentac
ao, assim como na Ling
ustica Sistemica
Funcional, a noc
ao de contexto e estruturante; a relev
ancia
dessa an
alise est
a em mostrar que as modificac
oes no
ambito
do contexto provocam impacto no
ambito da linguagem e
vice-versa. Ainda, o foco da an
alise ser
a a negociac
ao de
atitudes Appraisal (Valorac
ao) e seus elementos atitudes, volume/amplificac
ao e participantes/fonte , com base
nos diversos paradigmas disponveis para leitura e express
ao,
assim como nos recursos de formatac
ao, j
a que se trata de
uma an
alise de estrutura de hipertexto. Falando, ainda, de
negociac
ao de atitudes, este trabalho apresenta, tambem,
exemplos de n
ao-negociabilidade associada `
a nominalizac
ao,
como isso pode ser uma arma, quando o autor quer evitar a
negociac
ao, e o que isso pode acarretar.
EGGINS, Suzanne; MARTIN, J. R. Genres and registers of
discourse. In: VAN DIJK, T. Discourse as Structure and Process.
1997.
MARTIN, J.; ROSE, D. Working with Discourse. 2003.
Lnguas Indgenas
3.7.1
Comunicac
oes Coordenadas
Contribui
co
es para o conhecimento ling
ustico
das express
oes de categorias gramaticais em duas
lnguas Tup-Guaran setentrionais: Teneteh
ara e
Kaap
or
Nesta sess
ao, s
ao apresentados resultados ineditos de pesquisas ling
usticas sobre aspectos gramaticais das lnguas
Tup-Guaran Kaap
or e Teneteh
ara, esta u
ltima constituda
de duas variedades muito pr
oximas, o Tembe e o Guajaj
ara.
Os falantes dessas duas lnguas vivem na regi
ao do interfl
uvio
Gurup-Mearim, que abrange a parte fronteirica do Par
a
com o Maranh
ao e o noroeste do estado do Maranh
ao. Os
Kaap
or e os Tembe mantem contato estreito uns com os
outros h
a aproximadamente meio seculo.
Os trabalhos que integram esta sess
ao se complementam
433
CAPITULO 3. ARTIGOS
e enriquecem o debate ling
ustico sobre fen
omenos ainda
pouco estudados no
ambito das gram
aticas particulares de
lnguas Tup-Guaran, por se fundamentarem em diferentes
modelos te
oricos, em acordo com as especificidades das
respectivas pesquisas dos participantes, e por abordarem
temas afins, relativos `
as categorias gramaticais de modalidade de ac
ao (Aktionsart), aspecto e modalidade, bem
como `
as implicac
oes da express
ao destas para reorientac
oes
morfossint
aticas ocorridas nas gram
aticas dessas lnguas.
Raimunda Benedita Cristina Caldas, sob a
otica de uma
teoria tipol
ogico-cognitiva, prop
oe um outro olhar com
respeito `
as express
oes de aspecto e de modalidade em
Kaap
or. M
ario Garcia argumenta em favor de uma cis
ao
sem
antico-pragm
atica nos predicados verbais da lngua
Kaap
or, motivada pela combinac
ao dos argumentos destes
com uma partcula, cujo uso e pragmaticamente motivado.
Tabita Fernandes da Silva apresenta uma hip
otese sobre o
desenvolvimento hist
orico de express
oes de aspecto e de modalidade em Teneteh
ara. Esta mesa representa tambem um
di
alogo entre pesquisadores doutorandos de dois programas
de P
os-Graduac
ao em Ling
ustica brasileiros sobre as lnguas
pesquisadas em comum.
Cis
ao sem
antica-pragm
atica
verbais da lngua Kaapor
nos
predicados
M
ario Alexandre Garcia Lopes
garcialexandre@yahoo.com.br
O estudo de Dixon (1994) prop
oe que a marcac
ao de
Caso nas lnguas pode ser realizada por meio de uma
cis
ao sem
antico-pragm
atica dos n
ucleos verbais. A cis
ao
sem
antico-pragm
atica, denominada de fluid-S systems,
caracteriza-se pelo alinhamento entre os argumentos dos
verbos monoargumentais inergativo (Sa) e inacusativo (So)
com os argumentos dos verbos transitivos, isto e, com o
NP em posic
ao de sujeito (A) e com o NP em posic
ao
de objeto (O). Esse tipo de cis
ao mostra a possibilidade
de o argumento de um verbo monoargumental ser tratado tanto como (Sa) quanto como (So), sendo que (Sa)
codifica o sentido sem
antico de um sujeito no controle
da ac
ao, enquanto (So), o sujeito e considerado paciente
de uma ac
ao. Ent
ao, considerando a proposta de Dixon
(1994), o presente trabalho visa investigar uma possvel
cis
ao sem
antico-pragm
atica por meio da partcula [.ke] na
lngua Kaapor. Essa partcula tem a func
ao gramatical
de realizar o papel tem
atico [+AFETADO/+PACIENTE]
(Cf. KAKUMASU, 1986; SILVA, 2001; CALDAS, 2001) e
de marcar Caso estrutural, possivelmente o que a tipologia
ling
ustica denomina de Caso absolutivo (Cf. DUARTE;
GARCIA, 2006).
Observando o contexto de ocorrencia da partcula [.ke],
nota-se que ela pode [.ke], conforme mostram as seguintes
orac
oes:
Nas orac
oes (1.1), (1.2), (2.1) e (2.2), os argumentos em
posic
ao de sujeito dos verbos descritivos (pukek ke; i-akang)
e inacusativos (ih e ke; ih e jee-ha ke) s
ao alinhados com
os argumentos em posic
ao de objeto (kaa ke; kaka ke) dos
434
verbos transitivos das orac

oes (4.1) e (4.2).
Considerando as orac
oes com verbos inergativos (3.1) e (3.2),
verifica-se que os sujeitos (jane; ne) s
ao tratados da mesma
forma que os sujeitos (tam uj; ae) dos verbos transitivos.
Nesses contextos, a partcula [.ke] n
ao aparece encltica aos
NPs.
Tambem observa-se que a invers
ao da partcula [.ke] nos NPs
dos verbos transitivos altera o papel tem
atico e a func
ao do
constituinte na orac
ao, conforme mostram as orac
oes abaixo:
Porem, h
a orac
oes com verbos inergativos e transitivos que
apresentam a partcula [.ke] encltica aos argumentos em
posic
ao de sujeito, conforme mostram os exemplos abaixo:
Nas orac
oes acima, nota-se que os sujeitos (sawae ke,
ku
nataj ke, Purutu ke) dos verbos inergativos alinham-se
com os sujeitos (tam uj ke e ae ke) dos verbos transitivos.
Tambem e curioso observar que a partcula [.ke] vem encltica
aos NPs sujeito e objeto das orac
oes transitivas em (7.1) e
(7.2), enquanto nas orac
oes em (5.1) e (5.2), a partcula [.ke]
segue os NPs em posic
ao de sujeito.
A partir de dados como os arrolados em (6.1) a (7.2),
pretende-se, nesse trabalho, descrever e analisar se ocorrencia
da partcula [.ke] nos argumentos em posic
ao de sujeito de
LINGUAS INDIGENAS
verbos inergativos e transitivos trazem evidencias para uma

cis
ao sem
antica-pragm
atica nos verbos da lngua Kaapor.
CALDAS, Raimunda Benedita. Aspecto, modo de ac
ao e modalidade na lngua Kaapor. Bel
em: UFPA, 2001. 86 p. (Dissertaca
o,
Mestrado em Ling
ustica).
DA SILVA, Beatriz. Urub
CORREA
u-Kaapor, da gram
atica `
a
hist
oria: a trajet
oria de um povo. Braslia: Unb, 1997. 119 p.
(Dissertaca
o, Mestrado em Ling
ustica).
DIXON, R. Ergativity. Cambridge: Cambridge University Press,
1994.
DUARTE, F
abio; GARCIA, M
ario. Ergatividade Cindida, papel
tem
atico e causativizaca
o na lngua Kaapor. Revista Estudos da
Linguagem, Belo Horizonte, 2006, no prelo.
KAKUMASU, James. Urubu-Kaap
or. In: DERBYSHIRE, D.
C.; PULLUM, G.K. (Org.). Handbook of Amazonian Languages,
Vol. 1, p. 326-403. New York: Mouton de Gruyter, 1986.
. Mueha cartilha Urubu-kaapor. Bel
em: Sil, 1975.
SILVA, Tabita Fernandes. Classes verbais e algumas quest
oes
pragm
aticas em Kaapor. Bel
em: UFPA, 2001. 79 p. (Dissertaca
o,
Mestrado em Ling
ustica).
aspectuais que elas expressam mesclam-se com noc

oes de
modalidade, como, por exemplo, de modalidade epistemica.
Demonstrarei tambem que as noc
oes de ac
ao plural, iteratividade e freq
uentativo, bem como a noc
ao de completivo,
as primeiras expressas em Kaap
or por meio de reduplicac
ao
do tema verbal e a u
ltima por meio da partcula up
a, s
ao
tambem casos de modalidade de ac
ao e n
ao propriamente
de aspecto. O estudo segue a orientac
ao tipol
ogica cognitiva
de Desclès; Guentcheva (1996, 1997) e Declès (1980, 1990a,
1990b). Segundo Desclès; Guentcheva (1997), aspecto e
caracterizado como [...] uma verbalizac
ao da percepc
ao
interna da situac
ao temporalizada, e as categorizac
oes
que implica s
ao mais primitivas e mais freq
uentemente
gramaticalizadas do que as noc
oes de modalidade de ac
ao
ou Aktionsart. Estas u
ltimas s
ao pouco gramaticalizadas e
seus respectivos significados s
ao relativamente transparentes.
Na abordagem oferecida por esses autores, a oposic
ao entre
aspecto e modalidade de ac
ao n
ao pode ser completamente
discutida se n
ao forem consideradas as codificac
oes mais
ou menos gramaticalizadas dessas categorias no sistema
ling
ustico de uma lngua dada. No que diz respeito `
a
categoria de aspecto, Desclès e Guentcheva prop
oem que
os elementos desta s
ao realizados como operadores voltados
para a relac
ao predicativa como um todo e n
ao apenas
para o predicado. Prop
oem ainda que a aspectualidade e a
temporalidade s
ao expressas por meio de significantes que se
repartem no enunciado inteiro.
Algumas das evidencias que apresentamos no presente estudo
de que partculas como y perfectivo, i perfectivo (com
enfase na experiencia do falante), kin intencional e rin
imperfectivo n
ao s
ao noc
oes aspectuais gramaticalizadas
vem do fato de que essas s
ao opcionais e que n
ao s
ao usadas
para estabelecer distinc
oes sistem
aticas entre as noc
oes que
expressam. Esses fatos podem ser observados nos exemplos
seguintes que contem as partculas rin imperfectivo:
Modalidade de a
c
ao: um outro olhar sobre
no
co
es aspectuais expressas em Kaap
or
Raimunda Benedita Cristina Caldas
rcriscaldas@unb.br
lia
Nesta comunicac
ao, argumentarei que o Kaap
or e uma
lngua que n
ao possui referencia temporal gramaticalizada,
uma vis
ao contr
aria `
a de Kakumasu (1986), para quem o
Kaap
or possui uma marca temporal ta futuro. Apesar de
anteriormente eu mesma ter feito referencia a express
oes de
aspecto em Kaap
or, argumentarei tambem que esta lngua
n
ao possui noc
oes aspectuais gramaticalizadas.
Noc
oes
sem
anticas como as de perfectivo, perfectivo (com enfase
na experiencia do falante), desiderativo, intencional,
imperfectivo e outras s
ao expressas em Kaap
or por meio
de partculas, usadas de forma n
ao obrigat
oria e que s
ao
melhor analisadas como express
oes de modalidade de ac
ao
ou Aktionsart. O uso dessas partculas e, na maioria dos
casos, resultado de uma decis
ao do falante, e as noc
oes
Embora as traduc
oes dos exemplos de 1 a 6 correspondam `
a
noc
ao de imperfectividade de processos e estados, o mesmo
n
ao ocorre nos exemplos 7, 8 e 9 seguintes:
435
CAPITULO 3. ARTIGOS
O fato e que partculas como rin podem ocorrer em predicados no modo imperativo, funcionando como modalizadores
de comandos, suavizando-os, como e o caso do rin , ou para
tornar o comando mais direto, como e o caso da partcula y
que, no modo indicativo exprime uma noc
ao perfectiva.
1985.
SILVA, T. F. Classes Verbais e Algumas Quest
oes Pragm
aticas em
Kaap
or. Dissertaca
ustica, Universidade
Federal do Par
a, Bel
em, 2001.
Uma hip
otese sobre o desenvolvimento hist
orico
de express
oes de aspecto e de modalidade em
Teneteh
ara
Tabita Fernandes da Silva
O uso dessas partculas nesse modo se aproxima do que
Brown; Levinson (1994) definem como estrategias para
atingir eficiencia m
axima. Uma das possibilidades a ser
averiguada posteriormente e a de que o uso de rin em orac
oes
no modo imperativo corresponde a uma forma polida de
fazer uma solicitac
ao. Exemplos com y no modo indicativo,
por outro lado, contribuem com a ideia de perfectividade de
processos e estados:
Com o presente estudo, pretendo contribuir para discuss

ao
sobre a distinc
ao entre aspecto e modo de ac
ao a partir de
dados desta lngua Tup-Guaran, visando a uma descric
ao
mais adequada da mesma.
BROWN, P.; LEVINSON, S.C. Politeness: some universals in
language usage. New York: Cambridge University Press, 1994.
CALDAS, R.B.C. Aspecto, Modo de Ac
ao e Modalidade em
Kaap
or. 75p. Dissertaca
ustica, Universidade Federal do Par
a, Bel
em, 2001.
` J.-P. Construction formelle de la cat
DESCLES,
egorie de laspect
(essai). in: David et Martin, 1980, 198-237.
`
DESCLES,
J.-P. Languages applicatifs, langues naturelles et
cognition. Paris, Herm`
es, 1990a.
` J.-P. State, event, process, and topology. In: General
DESCLES,
Linguistics, v. 29, no 3. Pensylvania State University Press,
University Park and London, 1990b. p. 159-200.
`
DESCLES,
J.-P.; Z. GUENTCHEVA.
Aspects et modalit
es
daction (Repr
esentations Topologiques dans une perspective
cognitive). In: Etudes Cognitives. Warszawa, 1997.
` J.-P.; Z. GUENTCHEVA.
DESCLES,
Convergences et divergences
dans quelques mod`
eles du temps et de laspect. In: Semantyka a
konfrontacja jezykowa, 1, SOW, Warszawa, 1996. p. 23-42.
KAKUMASU, J. Urub
u-Kaapor. In: DERBYSHIRE, D. C.;
PULLUM G. K. (Ed.), Handbook of Amazonian Languages, v. I,
p. 326-403. Berlin/New York: Mouton de Gruyter, 1986.
RODRIGUES, A. D. Relaco
es internas na famlia ling
ustica
Tup-Guaran. Revista de Antropologia 27/28: 33-53. S
ao Paulo,
436
tabitafernandes3@hotmail.com
lia
ao traz `
a discuss
ao uma hip
otese
acerca do desenvolvimento hist
orico de express
oes de aspecto
e de modalidade na lngua Teneteh
ara, conhecida pelas suas
duas variedades Tembe e Guajaj
ara, faladas respectivamente
na regi
ao Alto rio Gurupi, na divisa dos estados do Par
a e
do Maranh
ao, e na regi
ao do Alto Pindare, no centro do Maranh
ao. O Teneteh
ara foi classificado por Rodrigues (1986),
como pertencente ao sub-ramo IV da famlia Tup-Guaran,
embora apresente v
arias caractersticas que o diferenciam
das lnguas desse ramo. Algumas dessas caractersticas peculiares ao Teneteh
ara podem ser explicadas como resultado
de contato de seus falantes com falantes de outras lnguas,
includas nestas, lnguas da mesma famlia ling
ustica, ou
explic
aveis como sendo tracos conservadores que foram
perdidos pelas outras lnguas do seu sub-ramo.
Entre as inovac
oes identificadas no Teneteh
ara, que podem
ser explicadas como resultados de situac
oes de contato,
destacam-se a presenca da partcula de subjuntivo mehe e
a de um fonema voc
alico (/
a/), este u
ltimo provavelmente
desenvolvido sob influencia das variantes Timbra (famlia
ling
ustica Je) faladas na mesma
area em que as variantes
Teneteh
ara s
ao faladas, a regi
ao entre os rios Tocantins
e Mearim (CABRAL; CORREA DA SILVA; JULIAO;
MAGALHAES,
2005). O desenvolvimento de uma partcula
de ger
undio p`
a up`
a na hist
oria do Teneteh
ara (SILVA;
CABRAL, 2006) e mais um traco, cujo desenvolvimento
pode ter sido motivado por contato ling
ustico. Outros tracos
morfossint
aticos do Teneteh
ara, como a forma fonol
ogica
-ni do sufixo do modo indicativo II, podem representar
relquias mantidas nessa lngua desde a separac
ao entre as
lnguas setentrionais e as lnguas meridionais (RODRIGUES,
comunicac
ao pessoal), sendo algumas das primeiras mais
pr
oximas das lnguas meridionais do sub-ramo I (Cf. CABRAL; RODRIGUES 2001), o qual inclui lnguas que tem
formas cognatas desse morfema, como o Guaran Antigo, por
exemplo.
A hip
otese apresentada neste estudo e a de que a partcula
ram do Teneteh
ara desenvolveu-se a partir do antigo alomorfe -ram do sufixo que teria marcado, em um est
agio
anterior da lngua, a atualizac
ao prospectiva do referente
de express
oes nominais (RODRIGUES, 2001). A partcula
ram foi chamada de desiderativo por Bendor Samuel
(1972), intencional por Duarte (1997), iminente por
Carvalho (2001) e futuro por Duarte (2003).
Neste
estudo, optamos por cham
a-la de express
ao do aspecto
prospectivo, em conformidade com o seu significado
original. Ser
a tambem levantada a hip
otese de que a forma
LINGUAS INDIGENAS
da partcula kwej, que tem sido tratada na literatura como
marca de aspecto passado (BENDOR SAMUEL, 1972),
como perfectivo (CARVALHO, 2001) e como marca de
passado recente/imediato por Duarte (2003), pode ter tido
como fonte a forma kwehe, quando esta referia `
a noc
ao de
ontem ou h
a poucos dias atr
as, como teria sido o caso da
forma original do Proto-Tup-Guaran.
Finalmente, este estudo argumentar
a que o Teneteh
ara
apresenta um sistema de partculas aleticas, que combinam
fonte de informac
ao com noc
oes temporais escalonadas,
como proposto por Cabral (2006) e que inclui, entre outras,
as formas kweh atestado pelo falante-passado distante,
zekwehe n
ao-atestado pelo falante-passado distante.
Ser
a demonstrado tambem que estas partculas teriam
se desenvolvido respectivamente a partir de reflexos do
Proto-Tup-Guaran * kwetse ontem ou alguns dias atr
as
e de reflexos deste em combinac
ao com a partcula aletica
reconstruda para o Proto-Tup-Guaran como * je dizque,
conforme j
a proposto por Cabral (2006).
No presente estudo, alem de desenvolver hip
oteses que fundamentam aspectos da hist
oria interna da lngua Teneteh
ara,
pretendo contribuir para o conhecimento de etapas anteriores
da hist
oria dessa lngua antes de sua diferenciac
ao das
demais lnguas da famlia Tup-Guran. Pretendo tambem
contribuir para o conhecimento da natureza e direc
oes das
mudancas ocorridas na hist
oria individual das lnguas dessa
famlia, trazendo `
a discuss
ao a lngua Teneteh
ara, uma das
lnguas mais resistentes, que sobrevive na atualidade, apesar
de uma hist
oria de mais de quatrocentos anos de contato
com n
ao-ndios.
BENDOR-SAMUEL, David. Hierarchical structures in Guajajara.
Summer Institute of Linguistics Publications in Linguistics and
Related Fields, 37. Norman: Summer Institute of Linguistics,
1972.
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lepist
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Em vias de publicaca
o.
amara; CORREA DA SILVA, Beatriz
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Risoleta; MAGALHAES,
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afica,
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o.
CARVALHO, M
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e. Dissertaca
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DUARTE, F
abio Bonfim. An
alise gramatical das orac
oes da
lngua Temb
e. Dissertaca
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DUARTE, F
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em Temb
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indgenas brasileiras: fonologia, gram

atica e hist
oria, tomo I:
327-337. Bel
em: EDUFPA 2001.
Reconstru
c
ao ling
ustica e cultural do Proto-Tup
O tronco ling
ustico Tup e um dos principais agrupamentos
geneticos de lnguas da America do Sul, tanto em termos
de sua distribuic
ao geogr
afica como com respeito a sua
constituic
ao interna e ao n
umero de lnguas que o integram. Do ponto de vista geogr
afico, ele e eminentemente
amaz
onico, pois todos os seus ramos ou famlias ling
usticas
est
ao na Amaz
onia, embora uma dessas famlias se estenda
tambem para fora desse ambiente ecol
ogico a famlia
Tup-Guaran que, alem de bem representada na Amaz
onia,
tem um conjunto de lnguas na bacia platina e outro no
litoral atl
antico. Como um todo, o tronco Tup e claramente sul-amaz
onico, situado essencialmente ao sul do rio
Amazonas. Hoje e reconhecido como constitudo por dez
ramos ou famlias ling
usticas Arikem, Awet, Jur
una,
Mawe, Monde, Munduruk
u, Purubor
a, Ramar
ama, Tupar
e Tup-Guaran. Cinco dessas famlias situam-se mais a
oeste, na bacia do rio Madeira, no estado de Rond
onia e no
noroeste do estado de Mato-Grosso. Estas s
ao as famlias
ocidentais, que se distinguem das outras cinco, que se situam
predominantemente mais a leste: a Mawe entre o baixo
Madeira e o baixo Tapaj
os; a Munduruk
u no rio Tapaj
os,
embora com representantes num afluente do Madeira, o rio
Canum
a, e uma lngua na bacia do Xingu; a Jur
una no medio
Xingu; a Awet no alto Xingu; e a Tup-Guaran, a mais
difusa, representada por lnguas no Madeira, no Tapaj
os,
no Xingu, no Tocantins e, ainda mais a leste, no Gurupi,
no Mearim e no Pindare, j
a nos limites da Pre-Amaz
onia
maranhense, assim como por lnguas na Amaz
onia boliviana
e outras nas bacias dos rios Paraguai e Paran
a, alem das
que no passado foram faladas na costa atl
antica desde o
Rio Grande do Sul ate o Par
a. Os estudos descritivos de
lnguas deste tronco ampliaram-se nos u
ltimos vinte anos e
v
ao fornecendo novos dados para a pesquisa comparativa e
hist
orica. A sess
ao coordenada que organizamos tem como
escopo apresentar uma parte significativa da pesquisa que
associa resultados das descric
oes com a investigac
ao comparativa, como contribuic
ao para a reconstituic
ao hist
orica das
lnguas. Nela tem maior peso o lado oriental do tronco, com
duas comunicac
oes centradas na famlia Awet vista como
um ramo mais pr
oximo da famlia Tup-Guaran. Enquanto
que a Dra. Ruth Monserrat, professora aposentada da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, apresenta evidencias
morfossint
aticas da grande afinidade entre as duas famlias,
a doutoranda Beatriz C. Correa da Silva, do Laborat
orio de
Lnguas Indgenas da UnB, discute outros fundamentos para
o reconhecimento dessa proximidade ling
ustica. J
a a Dra.
Ana Suelly A. C. Cabral, do Departamento de Ling
ustica
e do Laborat
orio de Lnguas Indgenas da UnB, faz um
levantamento da presenca da flex
ao relacional caracterstica
n
ao s
o de famlias orientais, como a Tup-Guaran, a Awet,
a Mawe e a Munduruk
u, mas tambem, no oeste, da Tupar e
com tracos em outras.
437
CAPITULO 3. ARTIGOS
Mais fundamentos para a hip
otese de Rodrigues
(1984-85) de um Proto-Awet-Tup-Guaran
Beatriz Carretta Correa da Silva
bcarretta@hotmail.com
lia
Karl von den Steinen foi o primeiro pesquisador a contatar,
em duas expedic
oes que fez ao Xing
u no seculo XIX, os ndios
Awet, que ent
ao viviam aldeados pr
oximo `
a confluencia dos
rios Kuluene e Kuliseu, tendo identificado sua lngua como
Tup em publicac
ao de 1894. Atualmente, est
ao localizados
`
a margem direita do rio Tutuari, e constituem uma das
onze tribos integrantes do Parque Indgena do Xingu,
Mato Grosso. Este povo sofreu um profundo processo de
depopulac
ao ao longo do seculo XX, tendo chegado a pouco
mais de 20 indivduos na decada de 1950, e encontra-se
atualmente em franca revitalizac
ao, de acordo com a FUNAI,
contando com cerca de 140 pessoas no u
ltimo censo realizado
em 2002.
A lngua Awet, assim como o Mawe, vinha sendo classificada
como membro da famlia ling
ustica Tup-Guaran ate o final
da decada de 1960, quando teve incio a pesquisa ling
ustica
propriamente dita de ambas as lnguas. A primeira ling
uista
a estudar a lngua Awet foi Ruth Monserrat, que desenvolveu
um estudo amplo da fonologia (EMMERICH; MONSERRAT, 1972) e especificamente da nasalidade (1977), assim
como de aspectos lexicais e morfol
ogicos da lngua (1975,
1976). Quanto `
a lngua Mawe, ap
os as primeiras listas
de palavras registradas por Henri Coudreau (1897), Curt
Nimuendaj
u (1929) e Theodor Koch-Gr
unberg (1932), os
primeiros estudos ling
usticos foram realizados pelo casal
Graham, mission
arios do SIL.
Na primeira classificac
ao interna da famlia ling
ustica
Tup-Guaran, Rodrigues (1984-85) j
a asseverava a ineg
avel
afinidade entre as famlias Mawe, Awet e Tup-Guaran,
postulando a existencia de pelo menos uma proto-lngua
intermedi
aria entre o Proto-Tup e o Proto-Tup-Guaran.
Essa hip
otese foi reiterada de forma mais explcita por
Rodrigues e Dietrich (1997), com base em dados lexicais,
morfol
ogicos e fonol
ogicos, quando propuseram a existencia
de dois est
agios sucessivos, Proto-Mawe-Awet-PTG e
Proto-Awet-PTG, respectivamente.
Sebastian Drude (2006) apresenta uma comparac
ao de alguns
itens lexicais entre o Mawe, o Awet e o Proto-Tup-Guaran
para concluir, seguindo os passos de Rodrigues (1984/85)
e Rodrigues e Dietrich (1997), que h
a evidencias de um
relacionamento genetico mais estreito entre o Awet e o
Proto-Tup-Guaran, no que tem chamado inadvertidamente
de Mawet-Guaran.
Este artigo pretende contribuir para a discuss
ao do posicionamento genetico da famlia Awet no
ambito do
Proto-Mawe-Awet-Proto-Tup-Guaran, como forma de
concorrer para a melhor compreens
ao das relac
oes internas do Tronco Tup. Para tanto, faz uso do metodo
hist
orico-comparativo com o intuito de avaliar o grau de
relac
ao genetica entre as famlias Awet e Tup-Guaran, em
contraste com outras lnguas deste tronco ling
ustico, como
o Munduruk
u e o Mawe.
Ao abordar o desenvolvimento hist
orico das lnguas em
quest
ao por meio do metodo hist
orico-comparativo, tomamse por base duas hip
oteses: a hip
otese do parentesco e a dain
LINGUAS INDIGENAS
Trata-se de uma variac
ao prefixal cuja func
ao mais geral e
a de referir-se ao determinante numa construc
ao sint
atica,
sinalizando se este e o termo que antecede imediatamente no
mesmo sintagma o determinado (nome, verbo ou posposic
ao)
ou se e um termo situado fora desse sintagma. Para essas
duas situac
oes sint
aticas, disp
oem as lnguas da famlia
Tup-Guaran de dois morfemas prefixados ao tema do
lexema determinado o prefixo relacional de contig
uidade
e o prefixo relacional de n
ao-contig
uidade. Alem desses,
a maioria dessas lnguas apresenta outros dois prefixos,
constituindo um paradigma de quatro formas relacionais.
Um desses outros dois prefixos sinaliza que o determinante
e identico (correferente) ao sujeito da orac
ao em que se
encontra o determinado, enquanto que o outro e um ser
indefinido, em geral animado e humano (ou uma pluralidade
de tais seres).
A interpretac
ao gramatical dos prefixos relacionais tem
constitudo uma quest
ao disputada na literatura ling
ustica
mais recente. A concepc
ao de um paradigma flexional se
ancora j
a no primeiro ensaio de an
alise do padre Jose de
Anchieta para o Tupinamb
a (ANCHIETA, 1595: 12v) e
no do padre Antonio Ruiz de Montoya para o Guaran
Antigo (RUIZ DE MONTOYA, 1640: 9ss.). Alguns autores
procuram interpretar o prefixo relacional de n
ao contig
uidade
fora do paradigma a que pertence, interpretando-o como
prefixo ou como pronome pessoal de terceira pessoa; outros
tentam analisar o prefixo de contig
uidade tambem fora de
seu paradigma, como marca de voz inversa nas construc
oes
verbais; outros, ainda, veem esse mesmo prefixo relacional
de contig
uidade como mero morfema de ligac
ao (linker ) na
construc
ao dos sintagmas; outros querem ver nesse mesmo
elemento n
ao um prefixo, mas o produto de um processo
morfofonol
ogico que mudaria em r a consoante inicial de
razes supostamente iniciadas por t (retomando, assim,
uma velha sugest
ao do ling
uista italiano Alfredo Trombetti:
Lalternazione t : r e freq
uente: ... Tupi t-uba il padre,
il padre di lui : Pedro r-uba Pedro il padre, te-panak u il
paniere, nde re-panak u il tuo paniere. (TROMBETTI
1923, p. 498)); e ainda outros consideram tanto os prefixos
relacionais de contig
uidade quanto os de n
ao contig
uidade
como variac
oes de um mesmo prefixo, analisado ora como
marca de terceira pessoa, ora como foco de objeto, ora como
marca de inverso.
A flex
ao relacional encontra-se tambem em lnguas de outras
famlias do tronco Tup e em lnguas do tronco Macro-Je e
da famlia Karb (RODRIGUES, 1990, 1999, 2001). Fora
do tronco Tupi e mesmo em algumas lnguas deste, o
paradigma dessa flex
ao est
a limitado a apenas duas formas,
a de contig
uidade e a de n
ao contig
uidade. V
arias delas,
entretanto, tem tambem a forma de correferencia ao sujeito
a qual alguns analistas procuram interpretar como pronome
ou marca pronominal de terceira pessoa reflexiva. E h
a
em algumas famlias tambem a forma para determinante
indefinido ou humano. Neste trabalho, procuro demonstrar,
fundamentada em dados de lnguas das dez famlias do
tronco ling
ustico Tup e em uma an
alise comparativa desenvolvida `
a luz do Metodo Hist
orico Comparativo (MEILLET
1925; KAUFMAN 1990; HOCK 1991), uma hip
otese de
reconstruc
ao de prefixos relacionais para o Proto-Tup.
Mostrarei, a partir da comparac
ao de dados dessas lnguas,
que existe uma correspondencia de forma e func
ao entre
prefixos que analisamos como express
oes de um sistema de
flex
ao relacional. Demonstrarei que esses prefixos s
ao ativos
em oito das dez famlias Tup-Guaran, embora em algumas
lnguas constituam sistemas mais reduzidos do que em
outras. Finalmente, demonstrarei que reduc

oes ocorridas nos
sistemas de relacionais de algumas lnguas individuais foram
decorrentes, entre outros fatores, de mudancas fonol
ogicas
ocorridas na hist
oria de lnguas individuais ou de grupos de
lnguas, ou ainda de mudancas morfossint
aticas decorrentes
de forcas internas `
a pr
opria lngua ou devidas a motivac
oes
externas. Com isto, fundamentarei a hip
otese de que o
Proto-Tup teria tido em sua gram
atica um conjunto de
prefixos com func
oes semelhantes `
as que prop
os Rodrigues
para os prefixos relacionais do Tupinamb
a, j
a em seus
primeiros estudos dessa lngua na decada de cinq
uenta do
seculo passado.
ANCHIETA, Joseph de. Arte de grammatica da lngua mais
usada na Costa do Brasil. Coimbra. 1595. Reproduca
o facsimilar
por J. Platzmann, reimpress
ao. Rio de Janeiro: Biblioteca
Nacional, 1933.
HOCK, Henrich Hock. Principles of Historical Linguistics. New
York: Mouton de Gruyter. 1991.
KAUFMAN, Terrence. Language History in South America:
What We Know and How to Know More. In Doris L. Payne ed.,
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MEILLET, Antoine. La m
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historique. Olso. (Repr. 1966, Paris: Champignon.), 1925.
RODRIGUES, Aryon DallIgna. Grammatical affinities among
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RODRIGUES, Aryon DallIgna. Macro-J
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AIKHENVALD, A. Y. Flex
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ustico
Macro-J
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RUIZ DE MONTOYA, Antonio. Arte, y bocabulario de la lengua
guarani. Madri. Reproduca
o facsimilar em: Antonio Ruiz de
Montoya, Arte de la lengua guaran (1640), con introducci
on y
notas por Bartomeu Meli
a, S. I. Asunci
on: Centro de Estudios
Paraguayos Antonio Guasch, 1993.
TROMBETTI, Alfredo. Elementi di glottologia. Bolonha: Nicol`
a
Zanichelli, 1923.
Explorando o grau de parentesco gen

etico entre
o Awet e o Proto-Tup-Guaran: evid
encias
morfossint
aticas
Ruth Maria Fonini Monserrat
monserruth@alternex.com.br
Nesta comunicac
ao, desenvolvo uma comparac
ao de dois
importantes tracos morfossint
aticos presentes nas famlias
Awet e Tup-Guaran, com o objetivo de contribuir para a
fundamentac
ao da hip
otese proposta por Rodrigues 1997,
segundo a qual a famlia Awet compartilharia mais tracos
em comum com a famlia Tup-Guaran do que com qualquer
outra famlia do tronco ling
ustico Tup. Essa hip
otese vem
sendo trabalhada por pesquisadores associados ao projeto
de Reconstruc
ao do Proto-Tup, Aryon Rodrigues, Beatriz
Carretta Correa da Silva e Ana Suelly Arruda C
amara
Cabral. Esse projeto e coordenado por Aryon DallIgna
Rodrigues e tem entre suas preocupac
oes o refinamento do
modelo arb
oreo proposto por Rodrigues (1986).
439
CAPITULO 3. ARTIGOS
Os aspectos morfossint
aticos focalizados na presente comparac
ao s
ao as express
oes de negac
ao e as express
oes
do que tem sido chamado na literatura sobre a famlia
Tup-Guaran e sobre a famlia Awet de construc
oes nos
modos subjuntivo e ger
undio. O Estudo desenvolveu-se `
a
luz do Metodo Hist
orico Comparativo, que requer, para
o estabelecimento de relac
oes geneticas entre lnguas,
entre outros, correspondencias sistem
aticas em todos os
subsistemas das lnguas comparadas. Os dados usados na
comparac
ao provem das seguintes lnguas e fontes: Awet
(MONSERRAT, 1976; MONSERRAT, 2002; MOSERRAT,
2005), Proto-Tup-Guaran (RODRIGUES, 1997; RODRIGUES;
CABRAL,
CABRAL, 2005);
nguas Ind
genas da
ANPOLL.2004;
Bel
em,RODRIGUES;
Univers
Tupinamb
a (ANONYMOUS, 1952-1953); Kamayur
a (SEKI,
2001), Asurin do Tocantins (CABRAL; RODRIGUES,
2003).
O Awet, como descito por Monserrat (1975), possui tres
maneiras de expressar a negac
ao, que se distinguem por
caractersticas morfol
ogicas e comportamento sint
atico
diferentes, apresentadas em seguida.
ngua Aweti
a fundamentac
ao da hip
otese de maior proximidade genetica
da famlia Awet com a famlia Tup-Guaran, de acordo com
Rodrigues e Dietrich (1997).
ANONYMOUS. Vocabul
ario na Lngua Braslica. vol. I (A-H),
Boletim 137; vol. II (I-Z), Buletim 164. Universidade de S
ao
Paulo, Faculdade de Filosofia, Ci
encias e Letras. S
ao Paulo:
Universidade de S
ao Paulo, 1952-1953.
CABRAL, Ana Suelly A. C. RODRIGUES, Aryon DallIgna.
Dicion
ario do Asurin. 2003
CABRAL, Ana Suelly A. C.; RODRIGUES, Aryon D. Trabalho
apresentado durante o I encontro Internacional do Grupo de Trabalho sobre L
idade
Federal do Par
a, 2001,
MONSERRAT, Ruth M. F. Negaca
o em Awet.
Trabalho
elaborado como parte da exig
encia da disciplina de Sem
antica
Gerativa no curso de Doutorado da Faculdade de Letras /UFRJ),
1975.
MONSERRAT, Ruth M. F. Prefixos Pessoais em Aweti.
Ling
ustica III. Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de
Janeiro, Museu Nacional, 1976.
MONSERRAT, Ruth M. F. Sobre a Fonologia da L
(Tupi) (ms), 2002.
RODRIGUES, Aryon D. Tup. In: DIXON, R. M. W.; AIKHENVALD, A. Y. (Org.), The Amazonian languages, p. 105-124.
3.7.2
Comunicac
oes Indiv
Ressignificando
Chiquit
sil
encio:
povo
lngua
Ema Marta Dunck C

O Proto-Tup Graran tambem teria possudo tres tipos de
negac
ao de predicados:
O segundo traco comparado s

ao as express
oes dos modos
ger
undio e subjuntivo. Argumentaremos que os paralelismos
entre as express
oes desses modos nas famlias Awet e TupGuaran s
ao mais intensos do que com outras famlias Tup.
A semelhanca da express
ao de ger
undio em Tup-Guaran e
Awet tendo sido satisfatoriamente demonstrada por Cabral
e Rodrigues (2005), apenas acrescentarei novos dados que
a confirmam, estendendo-me mais na discuss
ao sobre as
semelhancas estruturais que essas famlias compartilham na
express
ao do modo subjuntivo.
Na presente comunicac
ao, argumentarei que as semelhancas
tipol
ogicas dos padr
oes de negac
ao nas duas famlias,
somadas `
as semelhancas morfossint
aticas das express
oes de
ger
undio e subjuntivo, que se definem com base em formas
e func
oes correlatas constituem importantes evidencias para
440
dunck@terra.com.br
Univag - Centro Universit
ario / Seduc - Secretaria
de Educa
c~
ao do Estado de mato Grosso
No contexto mundial de lnguas ameacadas de extinc
ao e
que se insere essa pesquisa, pois trata-se de um estudo da situac
ao socioling
ustica do povo Chiquitano das comunidades
Fazendinha e Acorizal, em solo brasileiro, que se encontra
num alto grau de perigo de extinc
ao.
A partir de outubro de 2003, nessas comunidades, localizadas no municpio de Porto Esperidi
ao, no Estado de
Mato Grosso, fez-se um estudo com vistas a promover a
documentac
ao e resgate da lngua chiquitano ali encontrado.
A nac
ao Chiquitano e o resultado de uma mesticagem
cultural entre diferentes povos indgenas e a influencia da
cultura crist
a ocidental, processo que se deu nos redutos
jesuticos da principal Chiquitania (Bolvia), nos seculos
XVII e XVIII. A lngua Chiquitano foi estabelecida como
franca e foi utilizada para evangelizar tribos de origens
considerada isolada e ate a presente data n
distintas. E
ao se
tem uma relac
ao comprovada com outros idiomas (Riester,
2003; Bazan, 2000) do chaco ou da bacia amaz
onica.
O paradigma metodol
ogico utilizado foi o interpretativista
(Moita Lopes, 1996). A an
alise dos dados pautou-se nos
seguintes autores: Bahktin (1988, 2000), Eni Orlandi (1995),
LINGUAS INDIGENAS
Moita Lopes (1996, 2001, 2003), alem dos socioling
uistas
Hamel (1998), Romaine (2000), Alb
o (1988), Braggio (1992
em diante), Pimentel (2001a e 2001b).
Pela an
alise dos dados p
ode-se observar que o contexto
hist
orico de discriminac
ao provocou nos indgenas uma
desterritorializac
ao que afetaria n
ao s
o a sua ocupac
ao
de espaco fsico como tambem a ocupac
ao do espaco sociocultural pr
oprio, fato que e visvel na atual situac
ao
socioling
ustica das comunidades Fazendinha e Acorizal,
qual seja, silenciamento da lngua e cultura. Pela an
alise
dos resultados das entrevistas, a lngua chiquitano nessas
comunidades deixou de ser transmitida aos filhos h
a mais de
50 anos. Observamos que na faixa et
aria entre os 12 a 47
anos, 100% n
ao falam e nem entendem o chiquitano. Nas
pessoas acima de 50 anos, 41,2% sabem a lngua chiquitano,
mas s
o aqueles com a idade superior a 60 anos.
Quando questionados se gostariam de que a lngua chiquitano fosse ensinada na escola, 100% dos mais idosos foram
favor
aveis. J
a entre os de 30 e 47 anos, 80% gostariam,
mas h
a a solicitac
ao de que se tenha livro, material escrito,
professor. Entre os mais jovens a aceitac
ao est
a sendo
progressiva. Para esses, a lngua chiquitano e algo novo
e fica difcil de se estabelecer uma relac
ao de afinidade,
principalmente pelo desprestgio que e conferido `
as lnguas
indgenas pela sociedade majorit
aria.
Em virtude do silenciamento que sofreram ou se propuseram
a fazer para serem aceitos pela sociedade envolvente, ao
serem indagados se eram Chiquitano assim responderam:
25% daqueles entre 12 e 27 anos se dizem Chiquitano e 67%
deles falaram que souberam h
a pouco que eram indgenas
n
ao sabiam ou n
ao se consideravam ndios. J
a entre os de 30
e 47 anos, 20%, n
ao sabiam que eram indgenas. Entre os
mais idosos, aqueles acima de 60 anos, 88,8% se consideram
Chiquitano.
Durante a pesquisa, n
ao se observou, em nenhum momento,
interac
ao na lngua chiquitano; desse modo, pode-se dizer
que nas comunidades h
a um tipo de biling
uismo que denominamos de mem
oria, que incide entre alguns dos mais idosos.
Diante do exposto, percebe-se que a lngua chiquitano
encontra-se num alto grau de perigo de extinc
ao, pois est
a
apenas guardada na mem
oria de alguns dos mais velhos.
Alb
o (1999) explica que quando uma lngua encontra-se
nesse est
agio, ela est
a atrofiada e, caso n
ao seja tomada
uma atitude dr
astica para reverter essa situac
ao, estar
a
condenada ao desaparecimento.
Naquele momento pudemos perceber que o conflito de
identidade ling
ustica e territorial estava bastante presente
no povo. As respostas `
as entrevistas traduziam sentimentos
de inferioridade, diante da rejeic
ao ao serem chamados de
bugres, ndios, bolivianos. O que provocava uma atitude
negativa em relac
ao `
a lngua, conseq
uentemente havia o
uso da lngua portuguesa em todos os domnios sociais, nos
diferentes estilos: os das esferas do cotidiano e tambem nas
esferas especializadas (Bakhtin, 1988). A lngua Chiquitano
do Brasil enquadra-se, portanto, na categoria de alto risco
de perda, pois n
ao e mais falada pelas criancas (Hinton,
2001). Como outras lnguas no mundo, essa corre o risco de
desaparecer levando consigo toda uma diversidade cultural e
intelectual da humanidade (Braggio, 2000).
Se no decorrer de todo o processo conflituoso pelo qual
passou esse povo sua lngua foi perdendo o seu valor e sendo
deslocada, silenciada, considerada inferior, feia (M.A.R) as
pessoas reparavam (M.S.), agora, 2005/2006 se tem atitudes
positivas em relac
ao ao resgate dessa lngua e a nossa
lngua, a lngua dos nossos antepassados (J.R), gostaria
que meus netos aprendessem (R.L), eu tambem gostaria

de aprender (M.J). Portanto, e o momento de criar uma
poltica educacional de vitalidade ling
ustica e cultural que
atenda `
as necessidades de Acorizal e Fazendinha e que possa
se estender `
as outras comunidades Chiquitano do Brasil.
Com o intento de um programa de revitalizac
ao ling
ustica e
uma possvel inserc
ao da lngua Chiquitano nas comunidades
como 2a lngua, iniciamos atividades de socializac
ao e
discuss
ao sobre as func
oes dessa lngua na comunidade e,
consequentemente, uma definic
ao preliminar da ortografia
para escrita.
Atualmente (2006) j
a se ve uma atitude diferente em relac
ao
`
a lngua e cultura. Se antes tinham vergonha de falar que
eram ndios, de que n
ao queriam aprender a lngua, j
a vemos
os mesmos animados na escolha da ortografia, o que pode
ser comprovado atraves dessas falas e a minha lngua, eu
quero aprender, o rsch e mais bonito, e diferente para
representar o som da africada retroflexa .
Este trabalho se prop
oe a mostrar, ent
ao, a an
alise dos dados
obtidos inicialmente, bem como momentos de interac
ao e de
discuss
ao da escolha da ortografia para a lngua chiquitano
do Brasil.
Xavier. El futuro de los idiomas oprimidos. In: Orlandi,
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(Org.) Poltica ling
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Paulo: Pontes, 1988. p. 75-120.
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ogico na ci
encia da linguagem.
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MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Contextos institucionais em
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ambio, v. 5, 1996. p.
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encio: no movimento
dos sentidos. 3. ed. Campinas: Ed. Unicamp, 1995.
RIESTER, Jurgen. Z
ubaka: La Chiquitania. El mundo de los
Chiquitanos: borrador para la elaboraci
on de um CD interativo
de car
acter educativo para las escuelas primarias y secundarias m
Bolvia. 2003. texto gentilmente enviado via correio eletr
onico
pela direca
o da APCOB Apoyo para el Campesino Indgena del
Oriente Boliviano
441
CAPITULO 3. ARTIGOS
Morfemas categorizadores em Xavante
Rosana Costa de Oliveira
rosana@predialnet.com.br
O objetivo geral deste trabalho e o de descrever e analisar
os morfemas verbalizadores e nominalizadores da lngua
indgena Xavante (Tronco Macro Je). Adotando o quadro
te
orico da Morfologia Distribuda (Halle & Marantz, 1993),
mostraremos a formac
ao do nome e tambem do verbo nesta
lngua.
Dentro da Morfologia Distribuda, as razes s
ao acategoriais,
isto e, s
ao desprovidas de tracos funcionais. Para se tornar
um nome ou um verbo, uma raiz acategorial precisa se juntar
a determinados feixes de tracos, respectivamente, vezinho
para formar um verbo e nomezinho para formar um nome.
Na lngua Xavante, uma raiz se torna um nome a partir da
junc
ao de morfemas nominalizadores fonologicamente nulos
ou fonologicamente explcitos. Esses morfemas nominalizadores aparecem sufixados `
a raiz, conforme nos mostram os
exemplos a seguir.
O exemplo (1) e uma raiz acategorial h
otsi juntada ao
morfema nominalizador dze, formando o nome h
otsidze
bebida:
1) h
otsi dze
beb - NMLZ Bebida
J
a no exemplo (2), o morfema nominalizador que indica
agente wa aparece com a raiz acategorial romh
o formando
o nome romh
owa atirador:
2) romh
o wa
atir NMLZ Atirador
Como afirmamos anteriormente, a lngua Xavante possui,
alem dos morfemas categorizadores de nome fonologicamente
explcitos, morfemas categorizadores de nome fonologicamente nulos. O exemplo abaixo nos mostra a raiz acategorial
wahi juntada ao morfema nominalizador -. Essa raiz
apresenta o prefixo marcador de 3a pessoa i-:
3) i wahi
3a - magr NMLZ Magro
Para se tornar um verbo, a mesma raiz acategorial se junta
a morfemas verbalizadores que aparecem fora da raiz verbal,
embora pertencendo ao n
ucleo verbal, como podemos ver a
seguir:
4) wa i nhore
VBLZ 1a - cantar Eu estou cantando
Dando continuidade a an
alise feita em Oliveira (22),
na qual descrevemos os morfemas livres que aparecem
antecedendo a raiz verbal como morfemas portmanteau, pois
carregam tracos de tempo e pessoa, afirmamos que esses
mesmos morfemas s
ao os verbalizadores da lngua.
Como podemos observar no quadro abaixo, o morfema wa
ocorre com a 1a pessoa e tempo presente ou passado; o
morfema te ocorre com a 2a e 3a pessoa marcando o tempo
presente; e o morfema ma, que tambem ocorre com a 2a e 3a
pessoa, marca o tempo passado:
N
ao podemos afirmar que h
a um morfema verbalizador
afixado `
a raiz verbal da lngua Xavante. Se n
ao h
a morfemas
verbalizadores explcitos afixados `
a raiz, n
ao podemos
dizer que haja tal posic
ao para prevermos um morfema
verbalizador . A estrutura da palavra verbal em Xavante
e composta somente por prefixos que marcam pessoa, como
442
poderemos ver nos exemplos a seguir:

pref. pessoa raiz
5) pao wa t
o ti - re
banana 1a /pass. perf. 1a - comer Eu comi banana
6) pao ma t
o i - re
banana 2a /pass. perf. 2a - comer Voce comeu banana
7) pao ma t
o ti - re
banana 3a /pass. perf. 3a - comer Ele comeu banana
Ent
ao, podemos afirmar que os verbalizadores da lngua
Xavante s
ao os morfemas livres. Esses morfemas n
ao podem
ser fonologicamente nulos, tem que ser morfemas plenos.
Segundo a teoria da Morfologia Distribuda, os morfemas
adquirem conte
udo fonol
ogico somente ap
os a derivac
ao
sint
atica, na Forma Fonol
ogica. Durante o spell out, para que
um item de vocabul
ario seja inserido em um determinado n
o,
e preciso que ele contenha, sen
ao todos os tracos, pelo menos
um subconjunto de tracos morfossint
aticos que este n
o apresenta. O item de vocabul
ario, portanto, e subespecificado,
uma vez que n
ao precisa possuir todos os tracos presentes
em um n
o para ser inserido nele.
Veremos que os morfemas wa, te e ma, alem de serem os
verbalizadores da lngua, s
ao tambem subespecificados.
Como podemos observar nos exemplos abaixo, o morfema
que marca 1a pessoa, wa, pode ser tanto presente quanto
passado, isto e, este morfema e subespecificado. Ele n
ao
possui os dois tracos juntos - presente e passado - quando e
inserido na forma fonol
ogica. Estes tracos j
a foram definidos
na derivac
ao sint
atica.
O exemplo (9) nos mostra que o morfema wa est
a no tempo
presente. Este morfema foi inserido na forma fonol
ogica
apresentando o traco de tempo presente:
8) pao wa tire
banana 1a /pres. comer Eu como banana
Eu estou comendo banana
J
a no exemplo (1), o morfema wa foi inserido na forma
fonol
ogica apresentando o traco de tempo passado:
9) pao wa tire
banana 1a /pass. comer Eu comi banana
T [presente]wa, te
T[passado]wa, ma
Uma an
alise deste sistema e que o fato da aparic
ao do
morfema wa, em duas combinac
oes de tempo distintos e dos
morfemas te e ma que possuem tracos de pessoa diferentes e
sistem
atica, n
ao e um caso de homofonia acidental.
11) +1 +suj. + = wa
-1 +suj. +pres. = te
-1 +suj. +pass. = ma
ARAD, Maia. On Little v. in Papers on Morphology and Syntax.
Cycle One. Karlos Arregi, Benjamin Bruening, Cornelia Krause,
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ao e o que fazem.
Texto impresso, Dep. de Ling
ustica, UFRJ. Rio de Janeiro 22.
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ustica.Rio de Janeiro: UFRJ, 22.
Movimento: dire
c
ao e modo do movimento em
Amondawa
Wany Sampaio
wsampaio@unir.br
Universidade Federal de Rond^
onia
Amondawa e uma lngua Tupi-Kawahib (Tronco Tupi,
Famlia Tupi-Guarani), relacionada a outras lnguas Tupi
Kawahib da Amaz
onia brasileira (Diahoi, Karipuna, Tenharim, Parintintin, Uru-eu-uau-uau, por exemplo). Muito
da an
alise que ser
a aqui apresentada se aplica tambem a
estas lnguas. O nome Amondawa, como e o caso de muitas
lnguas indgenas no Brasil, n
ao e a autodenominac
ao do
povo Amondawa, mas agora ele e adotado como tal. A
comunidade consiste de cerca um pouco mais de 100 pessoas,
todos vivendo em uma aldeia na regi
ao central do estado de
Rond
onia, Brasil.
A comunidade teve seu primeiro contato oficial com os
n
ao-indgenas por volta de 1984. Todos os membros da
comunidade falam a sua lngua materna e quase todos falam
tambem o portugues. A lngua Amondawa continua a ser
adquirida como primeira lngua e e a principal lngua de
instruc
ao na escola; o Portugues, como segunda lngua,
e tambem utilizado nos processos comunicativos com os
n
ao-indgenas, nas relac
oes comerciais.
A lngua Amondawa se caracteriza por um complexo sistema
de prefixos verbais que se constitui por: 4 pessoas (1, 2 e 3,
singular; 1 (inclusivo e exclusivo), 2 e 3 plural, 2 n
umeros
(singular e plural), 2 generos (masculino e feminino, estritamente com relac
ao a [+humano]). O sistema verbal e tambem
marcado em termos de uma distinc
ao ergativo-acusativo,
baseado na distinc
ao sem
antica do sujeito (controlador ou
n
ao-controlador) da ac
ao verbal. Sujeitos gramaticais que
s
ao semanticamente conceitualizados como tendo o controle
deliberado da ac
ao ([+animado, +humano, +agente]) s
ao
gramaticalmente agentivos em construc
oes transitivas (SVO),
enquanto sujeitos gramaticais n
ao-controladores da ac
ao
s
ao pacientes em construc
oes ergativo-intransitivas (SV).
A ordem das palavras e vari
avel e baseada no controle ou
n
ao controle da ac
ao pelo sujeito gramatical, pela distinc
ao
sem
antica entre humanos e n
ao-humanos agentes e pacientes
e pelo n
umero de regras sem
anticas especificadas em uma
construc
ao. A reduplicac
ao fonol
ogica e lexical e tambem
bastante freq
uente em Amondawa; os demonstrativos e
outros elementos precisam ser adjacentes ao nome. (Sampaio
e da Silva, 1998; Sampaio, 1999).
N
os apresentaremos, ent
ao, uma an
alise da organizac
ao dos
eventos de movimento na lngua Amondawa, em termos de
mapeamentos da especificac
ao sem
antica do CAMINHO ou
(path) e do MODO (manner) do movimento em
DIREC
AO
sua express
ao morfossint
atica. Nossa an
alise est
a baseada na
distinc
ao proposta por Talmy (1983; 1985; 1991) entre verb
framed (VF) e satellite framed (SF) languages; na extens
ao
apresentada por Slobin (2004), o qual sugere um terceiro
tipo: equipollent languages; alem disso, utilizamos tambem a
an
alise discursiva complementar proposta por Slobin (2000,
2004, in press) acerca das diferencas crossling
usticas em
manner salience. Especificamente, a tipologia proposta por
Talmy se baseia na observac
ao de que, nas lnguas VF, path
est
a tipicamente configurado no verbo de movimento (flex
ao
verbal) e manner, se for expresso, est
a configurada numa
construc
ao gerundiva, enquanto que nas lnguas SF path
est
a tipicamente expresso em uma partcula e manner est
a
tipicamente configurada dentro dos verbos de movimento.
(Ver tambem Slobin, 2000, 2004, in press).
N
os discutimos a relac
ao entre os modelos identificados
por Talmy e os modelos de distribuic
ao sem
antica espacial
identificados por Sinha and Kuteva (1995); e avaliamos
criticamente a signific
ancia dos modelos de mapeamentos
que identificamos, em Amondawa, para a tipologia dos
eventos de movimento. Amondawa parece ser uma lngua
verb framed, mas tem tambem caractersticas tpicas das
lnguas do tipo equipollent (com verbos seriais). Amondawa
pode ser ent
ao caracterizada como lngua de tipo misto, tal
como proposto para o frances (Pourcel e Kopecka, in press).
N
os propusemos, com base nos resultados de nossa an
alise,
que a distinc
ao categ
orica de verb framed (VF) vs. satellite
framed (SF) e mais adequada para ser aplicada no nvel da
construc
ao (Fillmore and Kay, 1987; Goldberg, 1995; Croft,
2001) e que as lnguas, como sistemas inteiros, s
ao melhor
caracterizadas em termos de preferencias de mapeamentos
ou tendencias no uso das express
oes ling
usticas (Sampaio,
Sinha e da Silva Sinha, in press).
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SAMPAIO, W. and DA SILVA, V. Os povos indgenas de
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SAMPAIO, W., SINHA, C. and DA SILVA Sinha, V. Mixing
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CAPITULO 3. ARTIGOS
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2).
Time in the Amondawa language and culture

Vera da Silva Sinha
vera.silva@ntlworld.com
University Portsmouth
The conceptualization of time in the Tupi languages of
Brazil has been little researched and analyzed, although
what research there is has a long history. Father Jose
de Anchieta, in his 1595 grammar of Old Tupi (A arte
de grammatica da lingoa mais usada na costa do Brasil ),
claimed that past and future were not expressed in verbal
tense-marking morphology, but by modification indicating
things and events which have either already occurred or are
yet to occur (cited in Leite, 2000). We present an initial
analysis of temporal expressions in the Amondawa (Tupi
Kawahib) language and of their cultural motivation.
In Amondawa, future time is expressed by the dependent
morphemes (or particles) nehe, potinehe; and past by the
morphemes kiko, kiii, emo, ramo. It should be noted
that these morphemes also express modal, aspectual and
evidential notions (intention, desire, perfectivity, continuous
action, event witnessed by speaker etc.). This list is not
exhaustive: notions of time are also assimilated to other
adverbial terms corresponding to English yesterday, today,
tomorrow, now and so forth.
For the Amondawa, time is not divided into years, but into
two seasons: the dry season Kuaripe (time of the sun) and
the rainy season Amana. Each of these seasons is subdivided
in three (see Table 1)
The day is divided into Koema (morning), karoete (afternoon) and iputunahim (night). Night is marked by the
disappearance of the sun and the appearance of the moon.
Further subdivisions are based upon daily activities: times
of waking, working, eating, relaxing and sleeping (see Figure
444
The Amondawa language and culture does not employ

cardinal chronologies such as ages of individuals, or ordinal
chronologies such as yearly or monthly calendars, other
than the four phases of the moon, since the Amondawa
numerical system has only two numerals with a maximum
combinatorial value of four (mokongaturaipeimeme: two and
twice one).
An abstract term for TIME does not exist in Amondawa.
The passage of time is expressed by the use of the verbs of
motion meaning COME and GO. Our data indicate that
it is the events or temporal periods which metaphorically
or analogically come and go, and not the speaker
or other experiencing subject. The word kuara (sun) is
preferentially used to denote time intervals in general, since
it the movement of the sun which governs the passage of
both the time of day and the season.
This yields expressions such as:
In the examples above, the Amondawa expressions were
offered by a native language consultant as translations of
Portuguese expressions employing the word time with the
verbs come and go, e.g. o tempo vai.
This presentation will address the implications of these data
for theories which argue that time is universally conceptualized by analogy with space. For example, models in which
an Experiencer moves through a schematic time-landscape,
or in which events move with respect to the Experiencer.
Such models (and other models) involve the schematization
of time as a series of events (Gell, 1992).
Time intervals in modern cultures are structured by
cognitive artefacts such as calendars and watches, which
LINGUAS INDIGENAS
not the only grammatical mechanism for marking
head-modifier relation, one important type of alternative is the principle of marking the head rather
than any dependent
impose a quasi-static cultural model on moving time.

In contrast, Amondawa time is structured by events in
the natural environment (seasons) and the social habitus
of activities. We can diagram Amondawa time, but this
may be distorting it by imposing modern cultural schemas
of cyclicity and / or linearity. The claim that space-time
analogies are universal presupposes time as a separate plane
or domain, but is this possible without cognitive artefacts,
and is it necessary in all cultural contexts?
Leite, Yonne. Brasil 500 anos. Ci
encia Hoje, v. 28, n. 163.
Rio de Janeiro: Associaca
o Brasileira de Antropologia e Museu
Nacional/Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2000.
Gell, A. The Anthropology of Time. Cultural Constructions of
Temporal Maps and Images. Oxford: Berg, 1992.
(como e o caso de Waimiri Atroari).

Nos verbos transitivos em Waimiri Atroari, marcadores
prefixais de A e O ocorrem (observe tabela 01 abaixo), e sua
distribuic
ao est
a condicionada a uma hierarquia de pessoa
que estabelece que: primeira pessoa 1, segunda pessoa 2 e
primeira pessoa plural inclusiva 1+2 s
ao mais altas que a
terceira pessoa 3 (1, 2, 1+2, 1+3 3).
Basicamente, todo participante do ato de fala (tanto A
quanto O), com excec
ao da terceira pessoa, e marcado no
verbo com o correspondente A ou O.
Quando primeira, segunda e primeira pessoa plural inclusiva
atuam numa terceira pessoa, prefixos de sujeitos s
ao selecionados concordando com a primeira e segunda pessoa:
1A3O Aa ram ka h-ini-pia.
1PRO 2PART 3PRO 1A-ver-PAS.IMD
Eu vi ele.
2A3O Amyra ram ka m-ini-pia.
2PRO 2PART 3PRO 2A-ver-PAS.IMD
Voce viu ele
No entanto, quando a terceira pessoa atua numa primeira
ou segunda pessoa, os prefixos de objetos s
ao selecionados
concordando com a primeira ou segunda pessoa:
3A1O Ka ram aa-ini-pia.
3PRO 2PART 1O-ver-PAS.IMD
Ele me viu
3A2O Ka ram a-ini-pia.
3PRO 2PART 2o-ver-PAS.IMD
Ele viu voce.
Marca
c
ao de caso em Waimiri Atroari
Ana Carla Bruno
acbruno@hotmail.com
Instituto Nacional de Pesquisas da Amaz^
onia / NPCHS
O Waimiri Atroari e uma lngua Caribe falada por 1.155
indivduos (Programa Waimiri Atroari, 2006), em uma regi
ao
que se estende do norte do Estado do Amazonas ao sul do
Estado de Roraima, no Brasil. Assim como algumas outras
lnguas da famlia Caribe, o Waimiri Atroari conta com
poucos trabalhos descritivos. Os estudos mais recentes sobre
essa lngua foram elaborados por Bruno (1996/98, 2003,
2004, 2005). Alem disso, h
a um estudo fonol
ogico elaborado
por Hill e Hill (1994) e dois trabalhos sobre fonologia e
morfologia Waimiri Atroari elaborados por Lacerda (1991,
1996). Esta comunicac
ao apresenta uma an
alise preliminar
da marcac
ao de caso nesta lngua.
Nesta an
alise ser
a
utilizada a definic
ao de caso de Blake (2000:12) em que:
case in its most central manifestation is a system
of marking dependent nouns for the type of relationship that they bear to their head. However, it is
Os exemplos da tabela abaixo ilustram mais claramente

a hierarquia discutida acima, e demonstram como o caso
e marcado. Usualmente, e observado que lnguas do tipo
head-marking marcam o sujeito no verbo, mas, em algumas
lnguas, podem marcar o objeto tambem. Este e o caso do
Waimiri Atroari, quando os objetos s
ao de 1 e 2 pessoa.
Blake, Barry. Case. Cambridge: Cambridge University Press,
2001.
Bruno, Ana Carla. Waimiri Atroari Pronominal System. In:
TELLES, Stella (Org.). Colet
anea Ax
euvyru. Recife: Editora
Universit
aria UFPE, 2005.
. Reduplicaca
o em Waimiri Atroari. Amerindie: IRD.
Volume Especial sobre lnguas Carib, 2004.
. Waimiri Atroari Grammar: Some Phonological, Morphological, and Syntatical Aspects. PhD Dissertation - University of
Arizona, Tucson, 2003.
. Fieldwork notes. Waimiri Atroari Reservation. 1996/1998.
HILL, Joseph; HILL, Tamara. Phonological Sketch of Waimiri
Atroari (Cariban).
Miss
ao Evang
elica da Amaz
onia, 1985.
445
CAPITULO 3. ARTIGOS
Unpublished manuscript.
LACERDA, Edith; QUEIROZ, Carlos Augusto. Waimiri Atroari:
Observaco
es Ling
usticas. Unpublished manuscript. Manaus:
Programa Waimiri Atroari, 1991.
. Observac
oes sobre morfologia e sintaxe da lngua Waimiri
Atroari. Rio de Janeiro: Museu Nacional, 1996. Manuscrito.
Language contact and change in the NW Amazon
Kristine Stenzel
krstenzel@terra.com.br
Museu Nacional / Universidade Federal do Rio de
Janeiro
Elsa Gomez-Imbert
The Vaupes area is known for its unique social system
based on linguistic exogamy, in which marriage is permitted
only between partners who speak different languages. Indeed, one speaks one fathers language but imitates other
languagesincluding the language spoken by ones mothera
lexical distinction which reflects the fact that the exclusive,
active use of ones fathers language marks ones identity as
member of a patrilineal social and linguistic group. Members
of the same patrilineal group are classificatory brothers and
sisters and thus cannot marry. Groups with which ones
own group maintains marriage alliances are collectively called
in-laws. In addition to linguistic exogamy, a norm of virilocal residence brings wives from different exogamous groups
together into the same longhouse/village. Children are raised
in bilingual households and in multilingual communities,
learning their mothers language first and being exposed
to other languages spoken by women in the community as
446
they grow up. They must, however, switch to the exclusive

use of their fathers language to affirm their social identity.
Moreover, we find that geography also plays a defining
role in the system. In-law groups tend to come from the
same geographic area, the result being regional networks
of inter-related groups with longstanding alliances. Such
language acquisition and language use patterns make mutual
influences between the languages in contact unavoidable.
Some 20 language groups belonging to the Eastern Tukanoan
(ET) and Arawak (AR) language families participate in
this social system, whose traditional workings establish an
ongoing situation of long-term and basically egalitarian
language contact with some intriguing linguistic consequences. First, the system engenders widespread individual and
community multilingualism. Second, it creates a linguistic
dynamic in which the forces of convergence and divergence
are constantly at work creating significant, though oftentimes
subtle, differences among languages in the same family on
the one hand, and interesting case studies of dissemination of
features among languages from different families and indeed
different typological profiles on the other.
Few linguists, however, have dealt with the influences
engendered in this contact situation. Influences between ET
languages in contact do exist but are not easily identified
because of resemblances due to genetic inheritance. Thus,
most studies have focused on contact-induced influences
between the two families. Gomez-Imbert (1996) analyzes
a Kubeo (ET) grammatical category revealing Baniwa
(Arawak) influence, while Aikhenvald (1999, 2002) describes
in detail the case of massive Tukano (ET) influence on
Tariana (Arawak). She also makes some general claims
concerning the linguistic effects of contact, for example,
that 1) contact situations with no dominant language lead
to mutual enrichment of patterns, while situations with
dominance lead to the abandonment of structures not found
in the dominant language; 2) in the Vaupes contact situation,
phonological, morphological and syntactic influences are
mostly due to indirect diffusion; and 3) lexical borrowing is
a minor phenomenon, limited to the increase in frequency
of use of rare patterns (see Meira & Gomez-Imberts 2005
review).
In this paper, we examine these claims in light of phonological and morphological data from ET languages in which
we detect patterns attributable to Arawak influence. We
focus on two different geographic sub-regions: first, the
Piraparan
a, where there is contact between the (ET) Tatuyo
and Barasana and the (AR) Kawiyeri, and between the (ET)
Tanimuka/Retuar
a and the (AR) Yukuna, and second, the
Upper Vaupes, where the (ET) Wanano have had long-term
contact with both the (AR) Baniwa and Tariana and this
latter also had prolonged contact with the ET Tukano,
Kubeo, and Waikhana (Piratapuyo).
AIKHENVALD A. Areal diffusion and language contact in the
Icana-Vaup
es basin, north-west Amazonia. In : DIXON R. &
AIKHENVALD A. (Eds) The Amazonian languages: CUP, 1999.
p. 385-416.
. Language Contact in Amazonia. CUP, 2002.
Gomez-Imbert E. When animals become rounded and feminine: conceptual categories and linguistic classification in a
multilingual setting. In : GUMPERZ, J. & LEVINSON, S. (Eds).
Rethinking linguistic relativity. 1996. p. 438-469.
MEIRA S., GOMEZ-IMBERT E. Review of : Aikhenvald A.
Language contact in Amazonia. Studies in Language 29.1, 2005.
p. 168-178.
LINGUAS INDIGENAS
Tipos de predicado na lngua Guaj

a
Marina Maria Silva Magalh
aes
marinamsm@yahoo.com.br
lia
O Guaj
a e uma lngua falada por aproximadamente 300
ndios semi-n
omades, a grande maioria deles monolng
ue,
que vivem atualmente nas Terras Indgenas Aw
a, Caru e
Alto Turiacu
, situadas no noroeste do Estado do Maranh
ao.
Pertence ao subgrupo VIII da famlia ling
ustica TupGuaran, que inclui tambem o Takunyape, o Urubu-Kaapor,
o Wayamp, o Wayampipuk
u, o Emerillon, o Amanaye, o
Anambe, o Turiw
ara e o Zoe.
Essa lngua apresenta dois tipos de predicados, os eventivos
e os estativos, formados por diferentes classes de razes.
As razes dos verbos formam predicados eventivos (ex. 1),
enquanto as razes dos nomes formam predicados estativos
(ex. 2), assim como as razes dos descritivos (ex. 3):
Esses dois tipos de predicados apresentam particularidades

que possivelmente decorrem de mudancas estruturais ocorridas ao longo da hist
oria mais recente da lngua Guaj
a e que
a diferenciam das demais lnguas da famlia Tupi-Guaran.
Partculas aspectuais e morfemas dos diferentes modos
(ger
undio, subjuntivo, indicativo II e consecutivo) ocorrem
com todos os tipos de predicado, isto e, tanto aqueles que
tem como n
ucleo verbos, quanto os que tem com n
ucleo
nomes ou descritivos.
Por exemplo, o morfema do modo ger
undio, um sufixo verbal
a, que varia com uma partcula cltica pa ma, ocorre

com todos os tipos de predicados, sejam eles eventivos ou
estativos, em contraste com as outras lnguas do ramo VIII,
que n
ao mantem essa marcac
ao, e em contraste tambem
com outras lnguas da famlia Tup-Guaran, em que o
morfema do modo ger
undio ocorre apenas em predicados
que tem verbos como n
ucleo. Os exemplos a seguir ilustram
predicados eventivos e estativos, onde o n
ucleo da orac
ao no
modo ger
undio e um verbo (ex. 4), um nome (ex. 5) e um
descritivo (ex. 6):
Em Guaj
a, os predicados que se encontram no modo
ger
undio funcionam como uma orac
ao dependente adverbial
modal quando o evento e realizado simultaneamente ao
evento da orac
ao principal, ou final, quando o evento ocorre
em seq
uencia ao evento da orac
ao principal. Uma condic
ao
necess
aria para a ocorrencia do modo ger
undio e que as
orac
oes envolvidas na construc
ao compartilhem o mesmo
sujeito.
J
a no modo subjuntivo, que expressa referencia temporal
de simultaneidade do evento da orac
ao subordinada em
relac
ao ao evento da orac
ao principal, os diferentes tipos
de predicados estabelecem condic
oes diferenciadas para
a ocorrencia do morfema meh e, que marca tal modo.
Predicados eventivos s
o ocorrem no modo subjuntivo se o
sujeito da orac
ao subordinada for diferente do sujeito da
orac
ao principal (ex. 7). No entanto, predicados estativos
(exs. 8 e 9) podem ocorrer com o morfema que marca o
modo subjuntivo mesmo que os sujeitos das duas orac
oes
envolvidas na construc
ao sejam o mesmo:
Nesta comunicac
ao abordarei os diferentes tipos de predicados da lngua Guaj
a, cujas caractersticas, como
exemplificado nas orac
oes de modo ger
undio e subjuntivo, implicam mudancas ocorridas na lngua e, por isso,
diferenciam-na de qualquer outra lngua da famlia TupGuaran.
CABRAL, A. S. A. C. Algumas evid
encias ling
usticas de
parentesco gen
etico do Jo
e com as lnguas Tup-Guaran. Moara,
447
CAPITULO 3. ARTIGOS
s
o ocorre com os verbos. A flex
ao relacional e definida por
Rodrigues como um jogo de dois a quatro prefixos que ocorrem em nomes, verbos e posposic
oes, para indicar o status
sint
atico em relac
ao aos seus determinantes ou dependentes
(RODRIGUES, 2000, p. 219). Em lnguas que apresentam
somente dois prefixos relacionais: o de contig
uidade e o
de n
ao contig
uidade sint
atica. O primeiro ocorre quando
o elemento determinante est
a expresso nominalmente no
sintagma de dependencia(RODRIGUES, 2000, ibidem),
ao passo que o segundo ocorre quando o determinante
foi removido do sintagma de dependencia(RODRIGUES,
2000, p. 220) e assim n
ao est
a contguo ao determinado.
O terceiro prefixo indica que o determinante n
ao contguo
e correferente do sujeito da orac
ao em que se acha o
sintagma de dependencia(RODRIGUES, 2000, ibidem).
J
a o quarto prefixo indica tambem que o determinante n
ao
a contguo no sintagma de dependencia, mas diferente
Revista dos Cursos de P
os-Graduaca
o em Letras, 4. Bel
em: est
do terceiro prefixo, marca que o determinante e um ser
UFPA. 1996. p. 47-76.
a est
a
. Observaco
es sobre a hist
oria do morfema -a da famlia humano indeterminado. Aparentemente, a lngua Xet
o apresentam os dois primeiros prefixos.

Tupi-Guaran. In: QUEIXALOS,
F. (Resp.) D
es noms et d
es entre aquelas que s
verbes em tupi-guarani:
etat de la question. Lincom Europa: Os elementos lexicais da lngua dividem-se em relativos e
absolutos, os primeiros apresentando a flex
ao relacional e
Muenchen, 2001.
ao a apresentando. Os elementos relativos
DIETRICH, Wolf. Categorias lexicais nas lnguas Tupi-Guaran os segundos n
F. (Resp.) D
ao as razes verbais, as posposic
oes e as razes nominais
(vis
ao comparativa). In: QUEIXALOS,
es noms et s
ao os deiticos e as
d
es verbes em tupi-guarani:
etat de la question. Lincom Europa: possuveis, ao passo que os absolutos s
razes nominais n
ao possuveis.
Os elementos relativos
Muenchen, 2001.
ao distribudos, ainda, em duas classes paradigm
aticas,
RODRIGUES, Aryon DallIgna. Estrutura do Tupinamb
a (ms). s
segundo os alomorfes dos prefixos de contig
uidade ou n
ao
1981.
uidade sint
atica, os que ocorrem com prefixo 41 -, para
. Relaco
es Internas na Famlia Ling
ustica Tupi-Guarani. contig
a contig
uidade sint
atica, e i-, para n
ao contig
uidade, s
ao
Revista de Antropologia, v. 27/28. S
ao Paulo: USP, 1984/85.
. Argumento e predicado em Tupinamb
a. In: Boletim da da Classe I, enquanto os que recebem os prefixos r -, para
contig
uidade, e h- 41 -, para n
ao contig
uidade, s
ao da Classe
Associac
ustica, n. 19. ABRALIN, 1996.
II.
Outra
caracterstica da lngua e a distinc
ao de duas series
. Sobre a natureza do caso argumentativo. In: QUEIXALOS,
erie de pronomes independentes e outra
F. (Resp.) D
es noms et d
es verbes em tupi-guarani:
etat de la de pronomes, uma s
de pronomes dependentes. Quando um dos pronomes da
question. Lincom Europa: Muenchen, 2001a.
erie de pronomes dependentes ocorre diante de um nome,
. Caso em Tup-Guaran, particularmente em Tupinamb
a. s
aquele exerce a func
ao de possuidor deste, sendo assim o
In: Anais do XIII Congresso da ANPOLL. 2001b.
SEKI, Lucy. Gram
atica do Kamaiur
a. Campinas: Editora da seu determinante, tal como qualquer nome. Recentemente
foram realizados estudos sobre a morfologia verbal da
UNICAMP/S
ao Paulo, Imprensa Oficial, 2000.
lngua que permitiram uma an
alise preliminar da ocorrencia
desses prefixos junto a razes verbais (RODRIGUES e
VASCONCELOS, 2004; RODRIGUES, VASCONCELOS
e CABRAL, 2006). Neste estudo e realizada uma an
alise
preliminar das relac
oes entre pronomes dependentes, prefixos
relacionais e nomes em construc
oes possessivas do Xet
a.
A flex
ao relacional na classe dos nomes em Xet
a A analise lingustica apresentada neste estudo emprega os
procedimentos utilizados pelos ling
uistas para a an
alise de
Eduardo Alves Vasconcelos
lnguas n
ao descritas ou pouco descritas, como e o caso
do Xet
a. O corpus de dados ling
usticos que est
ao sendo
utilizados neste estudo comp
oe-se de palavras, frases e textos
dudualves@gmail.com
coletados por Rodrigues nas decadas de sessenta e setenta
lia
do seculo passado, os quais foram suplementados por outros,
A lngua Xet
a e um idioma do subgrupo I da famlia registrados mais recentemente por Rodrigues em fevereiro
Tup-Guaran (RODRIGUES, 1979 e 1985; RODRIGUES e de 2003 na Terra Indgena Rio das Cobras, no Estado do
a, e por Rodrigues e Vasconcelos em dezembro de 2005,
CABRAL 2002), cujos falantes viviam no noroeste do Estado Paran
do Paran
a, entre os rios Paranapanema e Iva, na regi
ao em Braslia.
conhecida como Serra dos Dourados, ate a decada de 1950,
quando foram vtimas de ac
ao genocida. Hoje, s
o falam a CABRAL, Ana Suelly A. C. Flexao relacional na famlia Tuplngua dois homens com mais de 60 anos de idade e s
o uma Guaran. Boletim da ABRALIN. 25. Fortaleza, 2000. p. 233-262.
mulher na mesma faixa et
aria a entende, mas s
o responde RODRIGUES, A. D. A Lngua dos Indios Xeta como dialeto
usticos 1. S
ao Paulo, 1979.
em Portugues. Tal como as demais lnguas da Famlia Tup- Guarani. Cadernos de Estudos Ling
Guaran, a lngua Xet
a apresenta tres classes de palavras p. 7-11.
flexion
aveis: os nomes, os verbos e as posposic
oes. A flex
ao
. Relaco
ustica Tup-Guaran.
relacional e comum `
as tres classes, enquanto que a flex
ao de Revista de Antropologia 27/28. Sao Paulo, 1985. p. 33-53.
negac
ao s
o ocorre com os verbos e nomes e a flex
ao pessoal
. Flex
ao relacional no tronco ling
ustico Macro-J
e. Boletim
448
LINGUAS INDIGENAS
da ABRALIN. 25 Fortaleza, 2000. p. 219-231.
RODRIGUES, Aryon Dalligna; CABRAL, A. S. A. C. Revendo a
classificaca
o interna da famlia Tup-Guaran. In: I Encontro Internacional do GTLI da ANPOLL. Lnguas Indgenas Brasileiras:
Fonologia, Gram
atica e Hist
oria. Atas do I Encontro Internacional
do Grupo de Trabalho de Lnguas Indgenas da ANPOLL. Tomo
I. Bel
em : EDUFPA, 2002. p. 327-337.
RODRIGUES, A. D. e VASCONCELOS E. A. O modo indicativo
em Xet
a. Comunicaca
o apresentada no I Encontro Internacional
sobre Lnguas e Culturas dos Povos Tup. Braslia, DF, 2004.
CABRAL, A. S. A. C.; RODRIGUES, Aryon Dallgna; VASCONCELOS, Eduardo Alves. O Sistema Pessoal da Lngua Xet
a.
In: IV Congresso Internacional da ABRALIN. Anais do IV
Congresso Internacional da ABRALIN. v. I. Braslia : ABRALIN,
2005. p. 58-64.
Processos morfofon
emicos em Mehin
aku (Aru
ak)
Os tipos sil
abicos, de acordo com a an
alise de Silva, s
ao V,
CV, VC e CVC. Ela assume que [a]s consoantes (incluindo
/y/, /w/ e /h/, sempre s
ao margens da slaba e os voc
alicos
sil
abicos sempre s
ao n
ucleos da slaba (op. cit: 47). Na
minha an
alise, assumo que a interpretac
ao de /w/ e /y/
como fonemas que ocupam a borda da slaba, em exemplos
como a.Raw."ku.ma frango, "may.ki milho, ku."yaw coruja,
"ay pimenta, entre outros, n
ao se justifica, pois a estrutura
sil
abica da lngua mehin
aku n
ao licencia segmentos na
Coda sil
abica. Assim sendo, e mais plausvel interpretar as
aproximantes [w] e [y] como segmentos que fazem parte de
um ditongo; elas ocupam uma das duas posic
oes que ficam
sob o domnio de um mesmo n
ucleo. Por outra parte, nos
estudos que venho realizando junto aos falantes mehin
aku,
n
ao encontrei, ate agora, consoante alguma ocupando a
posic
ao de Coda da slaba.
Ap
os ter apresentado uma breve an
alise da estrutura
fonol
ogica da lngua, esta apresentac
ao aborda os processos
morfofonemicos mais comuns que ocorrem em Mehin
aku,
entre eles a palatalizac
ao dos fonemas plosivos /p/, /t/, /k/
e das nasais /m/ e /n/ em fronteira de morfemas, como nos
seguintes exemplos:
Angel Corbera Mori

corbera@uol.com.br
UNICAMP
Com a traduc
ao para o Portugues da obra Unter den
Naturv
olkern Zentral-Brasiliens (Entre os aborgenes do
Brasil Central (STEINEN, 1894 [1940]), passou-se a ter
alguns conhecimentos das sociedades indgenas da regi
ao do
Xingu, atualmente Parque Indgena do Xingu, localizado no
estado de Mato Grosso). Das etnias descritas por Steinen,
os Mehin
aku, os Waur
a, os Yawalapiti e os Kustenau s
ao
populac
oes aru
ak, definidas pela literatura etnol
ogica como
habitantes hist
oricos da regi
ao xinguana. Dessas, somente
a nac
ao kustenau est
a extinta (FRANCHETTO, 2001); as
outras tres sociedades continuam vivas e conservam suas
lnguas origin
arias como veculos de comunicac
ao intra e
interling
usticas.
Embora a obra de Steinen esteja dedicada `
a descric
ao
etnogr
afica, nela encontram-se algumas observac
oes sobre
as lnguas xinguanas, alem de um apendice com listas
de vocabul
arios b
asicos de v
arias lnguas, entre as quais
se encontram aquelas faladas pelas sociedades aru
ak j
a
mencionadas. Esses vocabul
arios tem servido, inicialmente,
como os u
nicos instrumentos de referencia ling
ustica para
as lnguas aru
ak do Brasil Central, como se pode observar
nas listas de palavras includas em Sch
uller (1911), Shafer
(1959), Noble (1965), entre outros.
Como objetivo da presente comunicac
ao, considero o estudo da lngua falada pela etnia mehin
aku, descrevendo
alguns dos processos morfofonemicos que se encontram na
fonologia dessa lngua. Silva (1990) apresenta um estudo
preliminar da fonologia, focalizando a distribuic
ao de fones
e a lista dos fonemas voc
alicos e conson
anticos da lngua.
Contudo, o trabalho apresenta alguns erros de transcric
ao
e interpretac
ao fonol
ogica dos segmentos. Por exemplo, a
autora criou oposic
oes fictcias entre os fones fricativos [S] e
[Z], assim como entre os fones voc
alicos [o] e [u]. Tambem
desconsiderou o segmento africado alveolar [ts] como fonema.
Essas e outras quest
oes relevantes s
ao retomadas na presente
comunicac
ao, sugerindo-se uma proposta alternativa de
an
alise fonol
ogica da lngua mehin
aku.
H
a casos em que o fonema plosivo /t/, em vez de palatalizarse, adquire uma africac
ao alveolar [ts], sendo esse processo
muito produtivo, como se ve nos seguintes exemplos:
Outro processo morfofonemico relevante no Mehin

aku e
a harmonia voc
alica que se d
a, tambem, em fronteira
morfemica, como nos seguintes dados:
CORBERA MORI, Angel.

Correspondencias entre grafemas
y segmentos en los vocabularios waur
a y mehin
aku de Steinen
(1886[1940]) (ms.). Universidad Cat
olica Andr
es Bello. Venezuela, 2006.
FRANCHETTO, Bruna. Lnguas e hist
oria no Alto Xingu. In:
-; Michael Heckenberg (Org.) Os povos do Alto Xingu.
Hist
oria e cultura, p. 111-156. Rio de Janeiro: UFRJ, 2001.
449
CAPITULO 3. ARTIGOS
ISA 2002. Imieh
unaku iayaka. Livro para alfabetizac
ao na lngua
mehin
aku. S
ao Paulo: ISA/MEC/ATIX, 2002.
SILVA , Teresa C. de Souza. Estudo preliminar da fonologia
da lngua mehin
aku. Dissertaca
ustica.
Braslia, DF: UnB, 1990.
Mudan
ca de val
encia e forma
c
ao das classes
verbais nas lnguas Karb
Frantome B. Pacheco
frantome@uol.com.br
Universidade Federal do Amazonas
Este trabalho tem por finalidade apresentar uma an
alise
morfossint
atica dos processos de mudanca de valencia nas
lnguas Karb, mostrando as similaridades gramaticais
encontradas em algumas lnguas da famlia. Ele ser
a baseado
na comparac
ao dos dados do Ikpeng com o de outras lnguas
como o Hixkaryana, o Waiwai, o Wayana, o Apalai, o Makuxi
e o Waimiri Atroari. Trata-se da primeira vers
ao de um
trabalho que precisar
a ser ampliado, na medida em que novos
dados forem sendo analisados e outras lnguas Karb forem
sendo consideradas. Os dados investigados s
ao os disponveis
em descric
oes j
a realizadas sobre essas lnguas, como os de
Camargo (2006) (sobre o Wayana), Derbyshire (1985) (sobre
o Hixkaryana), Hawkins (2000) (sobre o Waiwai), Kohen
& Kohen (1986) (sobre o Apalai), Bruno (2003) (sobre o
Waimiri Atroari) e Pacheco (2001) (sobre o Ikpeng), entre
outros. Note-se que a selec
ao de lnguas n
ao segue nenhuma
hip
otese de agrupamento interno `
a famlia Karb (sobre esse
aspecto, cf. GILDEA, 1998). As hip
oteses ser
ao baseadas
em trabalhos que consideram o lexico como um nvel (ou
m
odulo) em que se encontram as especificac
oes estruturais e
sem
anticas sobre os morfemas lexicais e derivacionais encontrados nos processos de formac
ao dos verbos nessas lnguas.
A noc
ao de mudanca de valencia aqui adotada pressup
oe
que esse processo altera a propriedade do lexema verbal
para selecionar argumentos, que podem ser aumentados
ou diminudos, sem alterar substancialmente o significado
b
asico do lexema. Geralmente, as lnguas indgenas indicam
morfologicamente se um lexema verbal teve argumentos
o que ocorre com as lnguas
adicionados e/ou suprimidos. E
Karb, em que um prefixo indica a diminuic
ao da valencia
e sufixos, o seu aumento. O fen
omeno pode ser estudado a
partir de dois tipos de abordagem: uma que considera ser
o processo basicamente lexical (ou sem
antico-lexical) (cf.
HASPELMATH, 2002; CROFT, 2003) e outro que considera
ser o processo eminentemente sint
atico (cf. BAKER, 1988,
entre outros). No entanto, n
ao pretendemos entrar em
detalhes sobre os modelos te
oricos que os diversos autores
adotaram ao tratar do tema. Com o fim de operacionalizar
a descric
ao e a comparac
ao do fen
omeno nas lnguas da
famlia, consideramos o processo como um fen
omeno de
base mais lexical, sem deixar de apresent
a-lo dentro de
seus respectivos contextos sint
aticos, fundamentais para sua
elucidac
ao e compreens
ao. O trabalho pretende discutir os
seguintes aspectos relacionados `
a mudanca de valencia: 1)
processos de intransitivac
ao, no qual verbos intransitivos
s
ao formados a partir de verbos transitivos. Observe-se, por
450
exemplo, que em Ikpeng ao notarmos a presenca do prefixo

ot- ( or- otx- ar-) em pares de construc
oes que possuem
o mesmo lexema b
asico, sendo um transitivo e outro intransitivo, esse prefixo indica que um argumento foi reduzido,
conforme os exemplos que seguem: m-or-eneng-l voce se
viu; m-eneng-l voce o viu; 2) processos de transitivac
ao,
no qual verbos transitivos s
ao formados a partir de verbos
intransitivos, como se pode ver nos seguintes exemplos do
Ikpeng: g-aginum-l eu chorei; g-aginum-po-l ele me fez
chorar. Alem desses dois casos, h
a um em que est
a envolvido
o processo de bi-transitivac
ao. Nesse contexto, o argumento
agentivo da construc
ao transitiva b
asica passa a ocupar
a func
ao de oblquo da construc
ao bi-transitiva derivada,
conforme se pode ver nos seguintes exemplos do Ikpeng:
angpi apkore-l wayo o menino quebrou a cuia; emangatkuri
apkot-met-po-l wayo angpi na a moca fez o menino quebrar
a cuia. Note-se que o argumento agente angpi da transitiva
assume a func
ao de um oblquo, fazendo parte do sintagma
posposicional [angpi na] (e importante acrescentar que a
posposic
ao na indica o dativo em construc
oes bi-transitivas
n
ao-derivadas). O argumento adicionado emangatkuri ocupa
a func
ao sint
atica de sujeito na orac
ao bi-transitiva, ficando
o objeto (wayo) na sua func
ao original. As discuss
oes acerca
desse processo em algumas lnguas do mundo podem ser
vistas em Comrie (1989). Uma outra quest
ao a ser levantada
e quanto `
a func
ao gramatical do prefixo reflexivo. O seu uso
indica que a reduc
ao afetou o argumento externo ou interno?
Essa pergunta surgiu ao detectarmos pares de construc
oes em
Ikpeng nas quais claramente observamos que ora e o agente,
ora e o paciente o argumento n
ao-reduzido. Vejam-se os
seguintes exemplos: angpi ikore-l wptakpo o menino quebou
a prateleira; angpi otx-ikore-l o menino se machucou;
k-otx-ikore-l eu me machuquei; angpi or-eneng-l o menino
se viu. Esses exemplos ilustram bem o comportamento
ambguo do morfema ot-, o que nos leva a sustentar a
hip
otese de que ora ele funciona como um reflexivo, situac
ao
no qual o paciente e reduzido, ora como um indicador de voz
media, situac
ao na qual o agente ou argumento n
ao-afetado
e reduzido. Com este trabalho, procuraremos respostas a
essas e outras perguntas acerca dos processos de reduc
ao e
aumento de valencia, elencando as possveis an
alises para a
formac
ao de verbos a partir de verbos, sobre a direcionalidade da derivac
ao (transitivo = intransitivo = transitivo),
bem como sobre as func
oes gramaticais associadas ao prefixo
reflexivo e ao sufixo causativo.
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CAPITULO 3. ARTIGOS
filho(a).de.mulher/ n
ao corresponde `
a relac
ao de posse meu
filho, mas sim `
a relac
ao de determinac
ao existe/e filho com
respeito a mim. Como explicado por C. C. Uhlenbeck (1917
apud KLIMOV, 1974, p. 23), a form such as micante [the
Dakota language G.K.] strictly signifies not my heart, as
in our civilized languages, but the identicality of me myself
with a certain heart, with which I, and not someone else, have
the closest connection.... Em Akunts
u, como ser
a mostrado
em detalhes, a relac
ao de determinac
ao s
o e possvel com
nomes que requerem um determinante em todos os contextos
sint
aticos. H
a, no entanto, situac
oes pragm
aticas em que
nomes que n
ao admitem determinantes necessitam entrar
em relac
ao de determinac
ao com outro nome, por exemplo:
quando
um
peixe
e
pescado
ou um porc
ao e cacado, passam
Rela
c
ao de determina
c
ao nominal em Akunts
u
a existir em relac
ao ao seu respectivo pescador e matador.
Nesses casos, o Akunts
u faz uso de nominalizac
oes que
Carolina Coelho Aragon
tem por base os verbos que expressam processos e cujos
resultados s
ao nomes que correspondem ao objeto desses
verbos ou, em outras palavras, ao resultado desses processos
carolina aragon@hotmail.com
(RODRIGUES; CABRAL; CORREA DA SILVA, em vias
lia
de publicac
ao). Um exemplo disso e [tautSe o-i-mi] /porc
ao
ao, coisa morta com respeito a mim/por
Esta comunicac
ao apresenta os primeiros resultados 1-NO-matar/ porc
da pesquisa ling
ustica que tem por objetivo a descric
ao mim ou minha coisa matada.
u com dados de outras
gramatical da lngua Akunts
u, pertencente `
a famlia Tupar Assim, comparamos dados do Akunts
do tronco ling
ustico Tup (CABRAL; ARAGON, 2004a). lnguas da famlia Tupar de forma a identificar com qual
u guarda mais similariO Akunts
u e falado por um grupo constitudo de seis das lnguas desta famlia o Akunts
pessoas monolng
ues, que vivem em estado de isolamento, dades, como tambem para ressaltar os aspectos em que o
u difere dessas lnguas com respeito `
as construc
oes
protegidas pela Coordenac
ao de Indios Isolados da Fundac
ao Akunts
ao de dependencia nominal. As lnguas
Nacional do Indio, na
area Indgena Omere, localizada na que envolvem relac
ao s
ao o Makur
ap (BRAGA, 2006),
regi
ao sudeste do Estado de Rond
onia. Os Akunts
u s
ao os includas na comparac
2001).
sobreviventes de um grupo etnico exterminado pela ac
ao o Tupar (ALVES, 2004) e o Mekens (GALUCIO,
ao e a
de fazendeiros da regi
ao provavelmente na u
ltima decada Um dos resultados mais interessantes da comparac
ao no Akunts
u de construc
oes em que termos de
do seculo passado. A pesquisa ling
ustica do Akunts
u que identificac
ora desenvolvo, teve incio em 2004. Os trabalhos realizados parentesco, normalmente usados para referir a humanos,
ao usados presentemente para referir tambem a animais de
durante as primeiras etapas desta resultaram em dois s
ao, enquanto que nas lnguas Tupar aqui mencionadas,
artigos sobre a fonologia segmental do Akunts
u (CABRAL; criac
animais de criac
ao entram em relac
ao de determinac
ao
ARAGON, 2004b, 2005).
ao por palavras genericas, derivadas ou
O presente trabalho focaliza as relac
oes de determinac
ao no- atraves de mediac
ao. Em Akunts
u, a presenca de construc
oes como [o m epit
minal em Akunts
u com base em dados presentes em 30 horas n
a ] /1 filho.de.mulher papagaio/ decorrem de uma situac
ao
de gravac
ao de fala natural coletados em fevereiro e marco ku
atica. Os Akunts
u tiveram seus filhos mortos e vivem
de 2004, dezembro de 2004 e maio, junho e julho de 2006 pragm
ao em que n
ao podem mais procriar, passando
na Terra Indgena Omere. S
ao aqui descritas construc
oes numa situac
envolvendo dois nomes em relac
ao de determinac
ao, como no a adotar animais como seus filhos e estendendo a estes os
esquema [nomedte nomeddo ]. Assumimos, seguindo Klimov nomes de seu sistema de parentesco.
(1974) e Dietrich (2001), que essa e uma relac
ao de determinac
ao nominal. Como argumentado por Dietrich (2001, ALVES, Poliana Maria. O Lexico do Tupar: Proposta de um
p. 30), o princpio da sintaxe nominal e a determinac
ao Dicionario Bilngue. 2004. Tese de Doutorado - Universidade
e a determinac
ao lexical de um substantivo por outro Estadual Paulista, Araraquara, 2004.
se faz mediante a justaposic
ao na ordem determinante ARAGON, Carolina C.; CABRAL, Ana Suelly A. C. A posicao da
+ determinado.... Na an
alise aqui adotada, palavras lngua Akuntsu na famlia lingustica Tupar. In: CONGRESSO
como -tek casa pertencem `
a classe dos nomes que requerem INTERNACIONAL DA ABRALIN, 5, 2005, Braslia. Anais do
um determinante em qualquer contexto sint
atico em que IV Congresso Internacional da ABRALIN. Braslia: UnB, 2005.
ocorram, enquanto que palavras como kwtpt peixe nunca p. 1533-1539. 2005. CD-Rom.
s
ao determinadas. Dessa forma, construc
oes como [Kunib
u BRAGA, Alzerinda de Oliveira. Aspects Morphosyntaxiques de la
tek ] /Kunib
u casa/ s
ao lidas como casa de Kunib
u, da Langue Makurap/Tupi. 2006. Tese de Doutorado - Universite de
mesma forma que [u tek ] /1 casa/ deve ser lida casa de Toulouse Le Mirail, 2006.
mim Esta vis
ao difere daquela em que se concebe o nomedte CABRAL, Ana Suelly A.C.; ARAGON, Carolina C. Relatorio
ustica dos Akunts
u (ms). Apresentado a
`
como o possuidor e o nomeddo como o possudo, ou seja, de identificacao ling
que trata relac
oes de determinac
ao como uma relac
ao de Coordenacao de Indios Isolados, Fundacao Nacional do Indio,
posse. Em an
alises com essa orientac
ao, palavras como tek Braslia. 2004a.
casa seriam concebidas como nomes inalien
aveis ou de CABRAL, Ana Suelly A. C.; ARAGON, Carolina C. Akuntsu:
possuidor inalien
avel, e palavras como kwtpt peixe como the Language of the Survivors of Genocide. In: ENCONTRO
nomes alien
aveis ou de possuidores alien
aveis. Porem, essa INTERNACIONAL SOBRE LINGUAS E CULTURAS DE
orientac
ao perde o sentido quando termos de parentesco POVOS TUPI, 1, 2004b, Braslia.
est
ao em jogo, visto que uma construc
ao como [o m epit] /1 DIETRICH, Wolf. Categorias lexicais nas lnguas tupi-guaranis
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RODRIGUES, Aryon D.; CABRAL, Ana Suelly A. C.; CORREA

DA SILVA, Beatriz Carretta. Evid
encias ling
usticas para a reconstruc
ao de um nominalizador de objeto **-mi em Proto-Tup.
Em vias de publicaca
o.
Agricultura Tup pr
e-hist
orica na Amaz
onia
Aryon DallIgna Rodrigues
aryon@unb.br
lia
O tronco ling
ustico Tup compreende dez ramos ou
famlias, nove dos quais se situam exclusivamente na
Amaz
onia, ao passo que um, embora bem representado
na grande regi
ao amaz
onica, encontra-se tambem ao sul
e a leste desta, na bacia dos rios Paraguai e Paran
a e na
costa atl
antica. As dez famlias ling
usticas desse tronco
s
ao as seguintes: 1. Tup-Guaran; 2. Awet; 3. Mawe; 4.
Jur
una; 5. Munduruk
u; 6. Arikem; 7. Tupar; 8. Monde; 9.
Ramar
ama; 10. Purubor
a. O estudo comparativo permite
dividir essas famlias em dois blocos, ocidental e oriental, o
primeiro compreendendo as famlias de n
umero 6 a 10, todas
situadas essencialmente na bacia do rio Madeira, e o segundo
estendendo-se do rio Madeira para o rio Tapaj
os, o rio
Xingu, o rio Tocantins e para a bacia platina e a costa leste.
No bloco oriental, a famlia de n
umero 1, a Tup-Guaran,
e a que revela maior expans
ao geogr
afica, encontrando-se
tanto na bacia do rio Madeira quanto nas dos rios Tapaj
os,
Xingu, Tocantins, Paraguai e Paran
a e ainda na costa leste.
J
a em epoca hist
orica (depois de 1500) os povos que falam
algumas lnguas dessa famlia passaram para o norte do rio
Amazonas, indo estabelecer-se no Amap
a, norte do Par
a e
na Guiana Francesa.
O estudo que, mediante o metodo hist
orico-comparativo,
vem sendo desenvolvido desde a decada de 1950 e que
resultou no reconhecimento do tronco Tup (RODRIGUES,
1955, 1958, 1966, 1980, 1983, 1985a, 1985b, 1998, 1999,
2002, 2005; RODRIGUES; DIETRICH, 1997; RODRIGUES;
CABRAL, 2004; CABRAL; RODRIGUES, 2005) tem permitido formular hip
oteses sobre a fonologia, o lexico e alguns
aspectos gramaticais da lngua ancestral das dez famlias,
isto e, do que tecnicamente chamamos Proto-Tup. Para a
antig
uidade dessa protolngua foi feita uma primeira sugest
ao
de aproximadamente 5.000 anos (RODRIGUES, 1958, p.
684) e para o centro inicial de dispers
ao dos respectivos
povos foi sugerida a regi
ao do alto rio Madeira, a oeste do
rio Jiparan
a ou Machado. Essas sugest
oes foram bem recebidas por arque
ologos que viram nelas muita plausibilidade
(MEGGERS; EVANS, 1973, p. 57). Entretanto, admitida a
antig
uidade sugerida, pareceu a Meggers e Evans que
a diferenciac
ao comecou quando os falantes eram
ainda pre-agricultores e n
ao fabricavam cer
amica,
portanto, que a identificac
ao da terra natal jamais possa ser verificada arqueologicamente. Embora as mais antigas cer
amicas conhecidas no Novo
Mundo tenham uma antig
uidade de cerca de 5.000
anos, elas foram apenas registradas no litoral do
Equador e norte da Col
ombia. (ibidem)
Na presente comunicac
ao, com base no estudo comparativo
do lexico e da fonologia das lnguas do tronco Tupi que tem
sido desenvolvido ultimamente, apresento reconstruc
oes de
itens lexicais referentes a plantas cultivadas (como a mandioca, a batata doce, o car
a, ab
obora) e semicultivadas (como
a cabaceira, o timb
o, a castanheira) e a algumas pr
aticas e
instrumentos culturais direta ou indiretamente relacionados
com a agricultura (roca, pau de cavar, machado, casa,
aldeia). A reconstruc
ao das formas fonol
ogicas aproximadas
e dos conte
udos sem
anticos desses itens lexicais implica a
admiss
ao do conhecimento e da pr
atica da agricultura por
parte dos falantes de Proto-Tup. Assim, a menos que se
demonstre ser exagerada a estimativa de uma antig
uidade
de perto de 5.000 anos para a fase ainda unit
aria do tronco
Tup, o estudo ling
ustico nos d
a importante informac
ao
sobre o desenvolvimento da agricultura na Amaz
onia,
mais particularmente, no presente caso, na bacia do rio
Madeira.. Tambem a presenca da cer
amica, cuja existencia
se subordina em geral `
a presenca da agricultura, e acusada
no lexico reconstrudo para o Proto-Tup. Outras pr
aticas
culturais igualmente atestadas por este estudo comparativo
s
ao a tecelagem de redes de dormir e o trancado de cestos,
ambos de difcil comprovac
ao pela pesquisa arqueol
ogica na
paisagem u
mida da Amaz
onia.
MEGGERS, Betty; EVANS, Clifford. A reconstituica
o da pr
e
hist
oria amaz
onica: algumas consideraco
es te
oricas. In: SIMOES,
M
ario F. (Ed.). O Museu Goeldi no ano do sesquicenten
ario.
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a e Munduruk
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Maw
e and Tup-Guaran. Diachronica, Amsterdam, n. 22, p.
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453
CAPITULO 3. ARTIGOS
As distintas realiza
co
es do fonema /a/ em com que a vogal /a/ que ocorra em posicao imediatamente
seguinte `
a consoante palatalizada superficialize-se como [E];
Wapixana
Manoel Gomes dos Santos
melgsantos@uol.com.br
Universidade Federal de Roraima
O fonema /a/ do Wapixana (Aru
ak), lngua falada
pelo povo indgena Wapixana no Brasil e na Rep
ublica
Cooperativa da Guiana, superficializa-se de tres maneiras
distintas: como [a], [E], [e]. O prop
osito deste trabalho e,
ent
ao, descrever e interpretar, `
a luz de dois modelos que
lidam com geometria de tracos, os processos fonol
ogicos que
determinam as realizac
oes dessas tres variantes.
S
ao poucos os trabalhos realizados sobre aspectos fonol
ogicos
da lngua Wapixana ate o presente momento. Farabee (1918)
fez um apanhado amplo e vago de certos aspectos da lngua,
que vai da fonetica `
a sintaxe. Em se tratando de fonetica,
apresenta apenas um pequeno rol de sons que ocorrem na
lngua.
Tracy (1972) publicou pelo Summer Institute of Linguistics
um pequeno artigo, Wapishana phonology, em que faz
uma an
alise linear introdut
oria sucinta da fonologia do
Wapixana. Inicialmente, ela apresenta o quadro das consoantes e vogais da lngua, tece considerac
oes acerca de suas
variantes alof
onicas e discorre sobre vogais longas e vogais
nasais. Em seguida, faz uma an
alise da slaba, apresentando
sua estrutura, padr
oes sil
abicos e tipos de constituintes do
n
ucleo. Depois, descreve uma regra de determinac
ao do
acento da palavra e trata da entonac
ao frasal. Finalmente,
conclui apresentando alguns processos fonol
ogicos.
Bem mais recente, um grupo de professores do Wapixana que
ministram aulas nas series iniciais da rede estadual de ensino
de Roraima, contando com a assessoria de Francheto (UFRJ,
Museu Nacional), publicou um pequeno dicion
ario bilng
ue:
Wapixana-Portugues/Potugues-Wapixana (CADETE, 1990).
O grupo criou uma ortografia adaptada `
a grafia do portugues
(diferente, portanto, daquela empregada na Guiana, mais
aproximada do ingles) que lhe permitiu a elaborac
ao da
primeira cartilha para o ensino de Wapixana como segunda
lngua.
Apesar dos esforcos empreendidos, entretanto, como se pode
observar no exposto nos par
agrafos anteriores, h
a lacunas no
estudo da fonologia da lngua Wapixana e, embora o trabalho
de Tracy, por ter um escopo mais delimitado, ofereca maior
n
umero de informac
oes, ainda assim, deixa lacunas a serem
preenchidas em func
ao do modelo te
orico empregado, que se
restringe `
a estrutura superficial, e da parca quantidade de
exemplos apresentados, especialmente no que diz respeito a
uma descric
ao mais precisa de alguns fen
omenos fonol
ogicos,
nesse sentido que o
tais como aqueles aqui em discuss
ao. E
trabalho aqui proposto se insere.
Tambem e relevante lembrar que a pesquisa aqui apresentada vem minimizar as carencias de descric
oes das lnguas
indgenas referidas por Rodrigues (1993), contribuindo
significativamente para o debate ling
ustico ao revelar tracos
peculiares da lngua Wapixana.
No que tange aos processos fonol
ogicos aqui enfocados, s
ao
analisados, inicialmente, o processo de palatalizac
ao, que,
com excec
ao das consoantes palatais, abrange as demais
consoantes do Wapixana, fazendo com que uma consoante
imediatamente precedida do segmento /i/ torne-se palatalizada; em seguida, o processo de harmonia voc
alica, que faz
454
e, finalmente, outro processo de harmonia voc

alica, pelo qual
a vogal /a/ subjacente afetada pela regra anterior (/a/
[E]) torna-se [e]; fechando, assim, o ciclo de processos que
resultam em diferentes realizac
oes da vogal /a/ nessa lngua.
Dentre os modelos que oferecem uma abordagem calcada
na geometria de tracos, aqui ser
ao empregados dois deles:
um baseia-se na constric
ao, The Geometry of Phonological
Features (GT), especialmente nos termos de Clements (1985,
1989, 1990, 1991) e Clements e Hume (1993, 1995); o outro
tem por base o articulador, Revised Articulator Theory
(RAT), proposto por Halle, Vaux e Wolfe (2000) e Halle
(1995). A opc
ao por esses dois modelos permite n
ao apenas
tratar adequadamente os processos fonol
ogicos envolvidos
nas realizac
oes das tres variantes do fonema /a/ da lngua
Wapixana, mas tambem tracar um paralelo entre esses
dois tipos de abordagem, verificando suas semelhancas e
diferencas no trato dos fen
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O sufixo -har como diagn

ostico de inacusatividade
em Teneteh
ara
Ricardo Campos de Castro
ricardo.riko@uol.com.br
Este trabalho tem por objetivo averiguar como podemos
identificar a classe dos verbos inacusativos em Teneteh
ara.
Desta forma, a an
alise busca descobrir diagn
osticos de
inacusatividade no sentido de Levin e Rappaport (1955, p.
3). A Hip
otese Inacusativa foi primeiramente proposta por
Perlmuter (1978) e postula que existem dois tipos de verbos
LINGUAS INDIGENAS
intransitivos: os inergativos e os inacusativos. Desde que
essa hip
otese foi enunciada, um grande n
umero de fen
omenos
trans-ling
usticos tem sido estudados no intuito de se tornar
patente a distinc
ao entre os verbos inacusativos e inergativos.
Tais fen
omenos tem sido conhecidos como diagn
osticos de
inacusatividade. Estes diagn
osticos vem mostrando uma
enorme semelhanca entre os verbos que se determinam
inacusativos nas lnguas naturais, sugerindo, com isso, a
universalidade da distinc
ao entre verbos inacusativos e
inergativos.
Nesse sentido, este trabalho tenta mostrar que uma das
maneiras de identificar os verbos inacusativos na lngua
Teneteh
ara e por meio do escopo do sufixo -har . Mais precisamente, nossa hip
otese e a de que um verbo inacusativo n
ao
pode vir nominalizado por meio do sufixo -har , enquanto um
inergativo pode.
A lngua Teneteh
ara e falada por dois grupos que vivem nos
estados do Maranh
ao e do Par
a. Os ndios que vivem no
Maranh
ao s
ao chamados de Guajajara e os que se localizam
`
as margens do rio Gurupi, no Par
a, s
ao referidos como
Tembe. Os ndios Guajajara distribuem-se ao longo das
margens dos rios Pindare, Graja
u, Mearim e seus afluentes,
e os Tembe situam-se no vale do rio Gurupi, no estado do
Par
a.
possvel encontrarmos na lngua Teneteh
E
ara nominalizac
oes, por meio do sufixo -har, de adverbios e ate mesmo
de PPs inteiros, conforme os exemplos abaixo:
Conforme indica a agramaticalidade dos dados (8b) e

(9b) arrolados acima, nota-se que os verbos inacusativos
n
ao podem ser nominalizados por meio do sufixo -har ,
possivelmente em virtude de tais verbos n
ao selecionarem
um participante agente no evento. Outra raz
ao que explicaria essa restric
ao pode estar relacionada com a natureza
[+AGENTIVA] que o sufixo -har denota. Notamos, assim,
que predicados transitivos e inergativos podem se converter
em D/NPs por meio do acrescimo do sufixo -har , ao passo
que predicados inacusativos n
ao podem sofrer nominalizac
ao
por meio desse sufixo. Tomando por base as evidencias
arroladas nos dados acima, vemos que o comportamento do
sufixo -har nos servir
a como um interessante diagn
ostico
morfossem
antico para distinguirmos os verbos inacusativos
dos inergativos na lngua Teneteh
ara. Assim sendo, verbos
inacusativos tem comportamento distinto dos inergativos
quanto `
a possibilidade de virem nominalizados por meio
do sufixo-har . Com base neste tipo diagn
ostico, a hip
otese
que desenvolveremos neste trabalho e a de poderemos
identificar se um determinado verbo monoargumental ser
a
inergativo quando ele puder co-ocorrer com o sufixo -har ; por
outro lado, ser
a inacusativo quando o mesmo n
ao for possvel.
Observa-se ainda que os sufixos -har podem nominalizar,

alem de adverbios e PPs, predicados verbos. Neste contexto,
o sufixo -har fornece a acepc
ao [+AGENTIVA] ao item a que
se junta, conforme os exemplos abaixo.
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brasileiras. In: Inauguraca
o do Laborat
orio de Lnguas Indgenas
do Instituto de Letras da Universidade de Braslia, 8 de julho de
1999.
. Lnguas brasileiras: para o conhecimento das lnguas
indgenas. S
Retomada anaf
orica versus concord
ancia em
Munduruk
u (Tup)
Dioney Moreira Gomes
dioney98@unb.br
lia
Os nomes inalien
aveis em Munduruk
u podem ser usados anaforicamente, retomando o sintagma nominal que
originalmente integram. Esse uso anaf
orico pode ocorrer
apenas com o nome inalien
avel sozinho em um sintagma,
ou sendo modificado por outras categorias nominais, como
pronomes quantificadores (indefinidos e numerais), pronomes demonstrativos ou mesmo nominalizac
oes e nomes
genericos. Essa an
alise contrasta com outras j
a feitas sobre
a lngua, especialmente a de Goncalves (1987), que trata
como concord
ancia os mesmos fen
omenos descritos aqui: a
repetic
ao das razes classificadoras pode ser tratada como
um sistema de concord
ancia que opera ao nvel da locuc
ao
nominal, afetando certos determinantes (quantificadores e
demonstrativos), e ao nvel da orac
ao, afetando os verbos
(GONC
ALVES, 1987, p. 22).
O objetivo dessa comunicac
ao e mostrar que os nomes inalien
aveis, n
ao s
o os que exercem uma func
ao classificadora,
participam de retomadas anaf
oricas e n
ao de concord
ancia.
Por uma quest
ao de tempo, n
ao pretendemos, porem,
aprofundar o que ocorre entre eles e os verbos. Ao nosso ver,
dependendo do aspecto verbal, d
a-se incorporac
ao nominal
(GOMES, 2006d, 2006e).
Por exemplo, um sintagma nominal como puy bu cobra, que
tem como n
ucleo o nome inalien
avel -bu, pode ser retomado
anaforicamente por ele:
O sintagma nominal [[xepxep] -pu] = [[dois] R1-NFC]

assume, nessa orac
ao, o valor de duas cobras. O n
ucleo
desse sintagma e o NFC -pu cilndrico e flexvel, que nesse
contexto se refere a puy bu cobra. Isso quer dizer que,
uma vez conhecido o constituinte nominal de origem de um
nome inalien
avel, seja ele um NFC ou n
ao, ele ser
a retomado
anaforicamente em outros sintagmas nominais que se refiram
a esse constituinte.
O nome inalien
avel pode constituir ele mesmo e sozinho
um sintagma nominal. No caso de (1), na segunda orac
ao,
456
LINGUAS INDIGENAS
no lugar de se repetir puy bu, bastou usar i-bu: [[i-bu]
-aoka-m] = [[R2-NFC] R1-matar-IPRF], em que -bu
sobre esse uso
significa, nesse contexto, puy bu cobra. E
de um nome inalien
avel como representante de um sintagma
nominal que versa este texto. Em um primeiro momento,
exploramos o uso desse nome sem determinante e, em um
segundo momento, a sua combinac
ao com outras categorias
nominais que o determinam.
Em se tratando da relac
ao entre nomes inalien
aveis e verbos,
h
a duas situac
oes: incorporac
ao e retomada anaf
orica. O
aspecto perfectivo (2a-b) e o imperativo (2c) s
ao os dois
contextos ling
usticos propcios `
a incorporac
ao, dada a
presenca dos marcadores clticos de sujeito:
Tanto em (3c), quanto em (3d), o nome inalien

avel tup
foliforme, um nome em func
ao classificadora (NFC),
assume o significado de warepupu dup borboleta, ocupando,
respectivamente, a func
ao de argumento u
nico e de objeto
direto.
O mesmo se d
a quando esse nome inalien
avel estiver sendo
usado sem func
ao classificadora, como no exemplo (3e)
abaixo:
Na primeira orac
ao, ocorreu a incorporac
ao por repetic
ao de
dup folha, enquanto na segunda houve, por meio do uso
anaf
orico apenas de tup, uma retomada do sintagma nominal
ako dup.
Alem de serem usados sem determinantes, como mostramos
acima, os nomes inalien
aveis s
ao usados, regularmente, com
determinantes nominais, como pronomes quantificadores
(numerais e indefinidos) e demonstrativos, e nominalizac
oes
e outros nomes, que dizem respeito ao sintagma nominal em
que se encontra originalmente o nome inalien
avel, n
ucleo
desses sintagmas.
Em se tratando de aspecto imperfectivo, n

ao existe incorporac
ao, mas uma relac
ao de sujeito e verbo (3a) ou objeto
direto e verbo (3b):
Como nomes inalien

aveis podem ser usados como representantes de um sintagma nominal, e comum exemplos em
que aparecem sozinhos, desde que o contexto ling
ustico ou
extraling
ustico j
a tenha deixado claro a que SN est
ao se
referindo:
GOMES, D. M. Predicados verbais da lngua Munduruk

u e
modelos lexicogr
aficos. 2000. Dissertaca
o (Mestrado) UnB,
Braslia, 2000.
. A natureza e amplitude dos sistemas de classificadores no
tronco Tup. In: Workshop sobre Ling
ustica Hist
orica e Lnguas
em Contato: Lnguas Indgenas do Brasil e de Areas

Adjacentes,
Braslia, 2005, 2006c. No prelo.
. Estudo morfol
ogico e sint
atico da lngua Munduruk
u
(Tup). 2006. Tese (Doutorado) UnB, Braslia, 2006d.
. Incorporaca
o nominal em Munduruk
u (Tup). Revista
Amerndia. 2006e. No prelo.
GONC
ALVES, Cristina H. R. C. Concord
ancia em Munduruk
u.
Campinas: Ed. da Unicamp, 1987.
O comportamento fonol
ogico das consoantes nas
lnguas indgenas brasileiras
Gl
aucia Vieira C
andido
glaucia.v@uol.com.br
Universidade Estadual de Goi
as
Lincoln Almir Amarante Ribeiro
Os sistemas sonoros das lnguas naturais do mundo
apresentam uma regularidade not
avel. Embora os seres
humanos sejam capazes de produzir e perceber um n
umero
consider
avel de fones diferentes, as lnguas n
ao utilizam um
subconjunto aleat
orio desses sistemas. Ou seja, os sistemas
fonol
ogicos observados s
ao apenas pequenos subconjuntos do
que pode ser teoricamente idealizado quando consideradas
as possibilidades do trato vocal humano.
Em outras palavras, dado um certo n
umero de tracos
foneticos, o n
umero de segmentos encontrados nas lnguas
naturais e significativamente menor do que o que e possvel
se obter em um c
alculo matem
atico simples utilizando-se
457
CAPITULO 3. ARTIGOS
claro, porem, que
os metodos da an
alise combinat
oria. E
n
ao se pode duvidar de que os sistemas fonol
ogicos n
ao s
ao
simplesmente conjuntos n
ao ordenados e tomados ao acaso
de segmentos, o que, conseq
uentemente, levou as teorias
fonol
ogicas e os estudos tipol
ogicos a voltarem seus objetivos
para a defesa de que esses sistemas s
ao estruturados de acordo
com v
arias restric
oes dos nveis perceptivo-articulat
orio e
cognitivo (TRUBETZKOY, 1929; MADDIESON, 1984, entre
outros).
A tarefa de identificar essas restric
oes e o modo como
elas interagem entre si constitui um relevante campo de
estudos no
ambito da tipologia das lnguas naturais do
mundo. A maioria dos trabalhos j
a realizados restringe-se `
a
investigac
ao dos segmentos voc
alicos (cf. LILJENCRANTS;
LIDEBLON, 1972; AMARANTE RIBEIRO; CANDIDO,

2006, entre outros). Em n
umero menor est
ao os trabalhos
voltados para os segmentos consonantais, dentre os quais
citamos Voegelin (1954), Pierce (1957) e Gonz
alez (2003).
O primeiro e uma tentativa de classificar tipologicamente
os sistemas fonol
ogicos das lnguas naturais do mundo com
base no seu n
umero de consoantes oclusivas; o segundo e
um teste estatstico da validade dos agrupamentos obtidos
por Voegelin, utilizando para tanto as lnguas indgenas das
Americas do Norte, Central e do Sul; j
a o u
ltimo amplia
os dois outros trabalhos com a observac
ao das fricativas
tambem em lnguas sul-americanas.
Embora tais trabalhos apresentem resultados bastante
expressivos, muito h
a ainda que se fazer em termos de enumerac
ao das restric
oes dos sistemas voc
alicos e consonantais
das lnguas naturais. Afinal, a falta de descric
oes de muitas
lnguas do mundo acaba por limitar as an
alises. Contudo,
`
a medida que as lnguas forem sendo descritas, novas bases
de dados poder
ao ser construdas, propiciando a obtenc
ao de
mais resultados sobre o comportamento dos sons voc
alicos e
consonantais nas lnguas do mundo.
Seguindo essa linha de raciocnio e motivados pela impressionante diversidade ling
ustica existente no Brasil, ou seja,
cerca de 180 lnguas vivas que, vale lembrar, n
ao contam
com a mesma quantidade de estudos tipol
ogicos descritivos, apresentaremos nesta comunicac
ao uma descric
ao do
comportamento fonol
ogico das consoantes em mais de cem
lnguas indgenas faladas no Brasil.
Para a realizac
ao do referido estudo, foi necess
aria a construc
ao de uma base de dados representativos das diversas
famlias ling
usticas e de algumas lnguas isoladas.
As
famlias e troncos contemplados neste estudo foram: as do
Tronco Tupi e do Macro-Je; as famlias Karib, Arawak,
Araw
a, Guaikuru, Nambikwara, Txap
akura, Pano, Mura,
Katukina, Tukano, Maku, Yanomami e as lnguas isoladas
Aikan
a, Arikapu, Irantxe, Jabuti, Kanoe, Kwaza, Trum
ai
e Tikuna. A partir dessa base, obtivemos importantes informac
oes estatsticas sobre o comportamento fonol
ogico das
consoantes nas referidas lnguas, tais como: os fonemas de
maior ocorrencia e de ocorrencia singular; as caractersticas
articulat
orias particulares de alguns fonemas; a confirmac
ao
de alguns universais ling
usticos, bem como o registro de
outros.
Tambem fez parte do estudo a comparac
ao dos resultados
obtidos com outros fornecidos pelo reconhecido banco de
dados Phonological Segment Inventory Database (UPSID)
da Universidade da Calif
ornia, Los Angeles (UCLA, 2006).
Este e, salvo melhor juzo, a maior fonte de colec
oes de
invent
arios fonol
ogicos das lnguas naturais do mundo
e foi compilado por Maddieson e sua equipe da UCLA
(MADDIESON, 1984). Originalmente o UPSID consistia
458
em um conjunto de 371 lnguas, todavia, posteriormente,

foram feitas uma correc
ao dos dados e uma expans
ao para
incluir 451 lnguas na vers
ao conhecida por UPSID-451.
Esta vers
ao contem os segmentos fonol
ogicos contrastivos
das 451 lnguas. Para cada lngua includa na base de dados
s
ao apresentados os invent
arios de segmentos fonol
ogicos
que podem ser lidos atraves de um programa DOS fornecido
pela instituic
ao. As lnguas includas na base de dados s
ao
escolhidas entre as maiores famlias ling
usticas do mundo
e das famlias menores apenas uma lngua e escolhida para
represent
a-las. Essa comparac
ao possibilitou a observac
ao
de algumas semelhancas e diferencas interessantes entre as
lnguas indgenas brasileiras e as demais lnguas do mundo
no que diz respeito ao componente fonol
ogico, tal como
pretendemos mostrar nesta comunicac
ao.
Em termos pr
aticos, acreditamos que a divulgac
ao dos
resultados do presente estudo, a exemplo do que ocorreu
com os resultados de um outro estudo que realizamos
anteriormente sobre os fonemas voc
alicos (AMARANTE
RIBEIRO; CANDIDO,
2006), poder
ao se constituir em uma
importante fonte de pesquisa para os estudiosos das tipologias dos sistemas fonol
ogicos das lnguas indgenas brasileiras.
AMARANTE RIBEIRO, L. A.; CANDIDO,

G. V. O comportamento fonol
ogico das vogais orais nas lnguas indgenas brasileiras.
Revista Virtual de Estudos da Linguagem, v. 1, p. 1/7-18, 2006.
GONZALEZ, H. A Typology of Stops in South American Indian
Languages. Proceedings of the Conference on Indigenous Languages of Latin America - I, University of Texas, Austin, 2003.
GREENBERG, J. H. (Ed.)
Universals of human language.
Stanford: Stanford University Press, 1987. v. 2. p. 95-152
LILJENCRANTS, J.; LINDBLOM, B. Numerical simulation of
vowel quality systems: the role of perceptual contrast. Language,
v. 48, n. 1, p. 839-862, 1972.
MADDIESON, I. Patterns of sounds. Cambridge: Cambridge
PIERCE, J. C. A statistical study of consonants in New World
languages. International Journal of American Linguistics, v. 23,
1957.
TROUBETZKOY, N. S. Zur algemeinen theorie der phonologischen vokalsysteme. Travaux du Cercle Linguistique de Prague, v.
1, n. 1, p. 39-67, 1929.
UCLA PHONETICS LAB DATA. Phonological Segment Inventory Databa. Disponvel em: http://www.phonetics.ucla.edu/.
Acesso em: 02 maio 2006.
VOEGELIN, C. F. Inductively arrived-at models for cross-genetic
comparisons of American Indian languages. Linguistics, v. 10, n.
1, p. 27-45, 1954.
Prefixos Relacionais em Anamb

e
Maria Risoleta Silva Juli
ao
risoleta@amazon.com.br
Universidade Federal doPar
a
No conjunto das lnguas da famlia Tupi-Guaran, existe
um grupo de morfemas que desempenham importante papel
no estabelecimento das relac
oes sint
aticas.
Tais morfemas s
ao objeto de diferentes an
alises no conjunto
LINGUAS INDIGENAS
dos estudos envolvendo lnguas da famlia. A partir de
Rodrigues (1981) que, descrevendo o tupinamb
a, estabeleceu
o paradigma destes morfemas e seus alomorfes, determinando
a func
ao de cada um deles, eles passaram a ser conhecidos
como prefixos relacionais cuja func
ao e assinalar as relac
oes
de dependencia e de contig
uidade sint
atica, abaixo classificados conforme proposta de Cabral (1997, p. 9):
Prefixo relacional 1) - rPrefixo relacional 2) (i- jo-) (s- jos-) t- Prefixo relacional 3) - m- t- - V- Esta a posic
ao que assumiremos nesta comunicac
ao. Descartamos, portanto, as an
alises que consideram os primeiros
como consoante epentetica ou como uma forma condicionada
fonologicamente e aquelas que consideram os segundos como
marcas de terceira pessoa.
Em anambe, lngua em extinc
ao, o quadro destes prefixos
apresenta caractersticas significativas face `
as demais lnguas
da famlia Tupi-Guaran.
Assim, o trabalho que ora apresentamos, levando em conta a
situac
ao de obsolescencia da lngua, tem por objetivo verificar
como os prefixos relacionais se comportam em relac
ao a
outras lnguas da famlia. Para tanto, utilizaremos dados das
lnguas arawete (Cabral, c. p.), asurini do Tocantins (Cabral,
1997, p. 9), asurini do Xingu (Silva, 1995), tupinamb
a
(Rodrigues, 2001, p. 10) kaapor (Caldas, 2001, p. 4) para
estabelecer quais aspectos o anambe conservou ou modificou
em relac
ao aos prefixos relacionais.
A an
alise dos dados nos levou aos seguintes resultados
(Juli
ao, 2005):
1. O prefixo r- : r- - mantem, em anambe, a distribuic
ao
e o funcionamento atestado nas lnguas acima citadas. Este
prefixo permite efetuar a divis
ao das razes flexion
aveis em
duas classes: Classe I que engloba as razes que aparecem
com o alomorfe r -; Classe II que re
une as razes que
aparecem com o alomorfe -. Um morfema que opera no
nvel da frase para exprimir uma relac
ao de dependencia de
um determinante em relac
ao ao n
ucleo de uma construc
ao
sint
atica do tipo genitivo-nome, objeto-posposic
ao, objeto
verbo.
2. Quanto aos relacionais 2) e 3) o anambe apresenta
algumas mudancas significativas, tanto no uso quanto na
distribuic
ao.
2.1 Das formas do Prefixo relacional 2) o anambe manteve
apenas as formas i- e - que aparecem nos seguintes casos:
i- ou - nas frases independentes constitudas de predicado
n
ao-verbal; i- nas frases dependentes verbais transitivas no
ger
undio e nas frases dependentes n
ao-verbais no subjuntivo.
Para outras func
oes, atestadas nas lnguas acima, (sujeito de
verbos intransitivos no indicativo II e no subjuntivo, objeto
de verbos transitivos, objeto de posposic
oes, possuidor,) o
anambe utiliza o morfema u 3 pessoa.
2.2 Do Prefixo relacional 3), nas lnguas acima citadas,
assim como em outras lnguas da famlia, se diz que indica a
n
ao-contig
uidade de um determinante [+humano] e generico
(Rodrigues, 2001; Cabral, 1997; Caldas, 2001). Em anambe,
as razes que ocorrem com os correspondentes destes prefixos apresentam tanto o traco [+humano] quanto o traco
[-humano] o que nos leva a propor que, em anambe, sem fazer
referencia ao contexto gramatical, este prefixo assinala uma
relac
ao de dependencia necess
aria entre duas entidades sem
que necessariamente uma delas tenha o traco [+humano].
Assim e possvel estabelecer para o anambe um sistema de
relacionais constitudo de dois prefixos (com alguns resduos
do Prefixo relacional 2)), conforme se apliquem a contextos
sint
aticos ou a contextos n
ao-sint
aticos, distribudos no
quadro abaixo:
Constatamos, ainda, no quadro do relacional para o contexto

n
ao-sint
atico, a introduc
ao da forma -h e a ausencia de
nasalizac
ao das consoantes iniciais em palavras como py
pe e po m
ao que nas lnguas arawete, asurini do Tocantins, asurini do Xingu e tupinamb
a se realizam como my e mo.
CABRAL, A. S. A. C. Prefixos relacionais em Asurin do Tocantins. Moara, Bel
em, n. 8, p. 7-44, jul./dez. 1997.
CALDAS, R. B. C. Aspecto, modo de ac
ao e modalidade na lngua
kaap
or. 2001. Dissertaca
o (Mestrado em Letras - Ling
ustica)
a, Bel
em, 2001.
JULIAO,
M. R. S. Aspects morphosyntaxiques de lanambe. 2005.
Tese (Doutorado em Ci
encias da Linguagem) Universit
e de
Toulouse-Le Mirail, 2005.
RODRIGUES, A. D. Estrutura do tupinamb
a. 1981. Manuscrito.
SILVA, H. M. da. Marcadores de pessoa na lngua asurin do
Xingu. 1995. 55f. Trabalho de Conclus
ao de Curso (Licenciatura
em Letras) Universidade Federal do Par
a, Bel
em, 1995.
Fonologia da Lngua Paresi-Haliti (Arawak):

Primeiros Resultados
Glauber Romling da Silva
glauberomling@yahoo.com.br
UFRJ
A lngua Paresi, pertencente `
a famlia Arawak, e hoje
falada por um povo que se autodenomina Haliti com cerca
de 1.300 pessoas que habitam no oeste do Estado de Mato
Grosso. Existem duas variantes dialetais do Haliti: Kozarene
e Wajmare. Delas, a primeira e majorit
aria e a segunda vem
sofrendo claro processo de enfraquecimento. O Paresi, em
geral, apresenta todos os sintomas de perda de vitalidade.
Levando em conta sua incipiente documentac
ao (ROWAN,
1961; ROWAN; BURGESS, 1979; DRUDE, 1995) e as
muitas lacunas nos dados ate hoje recolhidos, e urgente a sua
descric
ao, tarefa solicitada e apoiada pelos pr
oprios Paresi.
O estabelecimento de um padr
ao fonol
ogico e o primeiro
passo da descric
ao de uma lngua. O presente trabalho
apresenta os resultados desta primeira etapa, com o objetivo
de, para cada variante do Haliti: (i) propor um quadro de
seus fonemas; (ii) tratar de alguns processos fonol
ogicos e
morfofonol
ogicos, em especial, palatalizac
oes e coronalizac
oes
e; (iii) explicar problemas especficos de representac
ao fonol
ogica no tocante `
as r
oticas, lquidas e laterais.
A metodologia pautou-se, inicialmente, nos procedimentos
b
asicos da descric
ao fonol
ogica segmental, `
a luz do estruturalismo cl
assico: semelhanca fonetica, contraste em ambientes
459
CAPITULO 3. ARTIGOS
identicos, complementac
ao, contraste em ambientes an
alogos
e identificac
ao dos segmentos com valor distintivo. J
a no
estudo dos processos fonol
ogicos e morfofonol
ogicos, nos
valemos do modelo da Geometria de Tracos (CLEMENTS;
HUME, 1995). Voltamos, ent
ao, aos segmentos fonemicos
para elaborar uma matriz de tracos, utilizando a proposta
de Clements e Hume.
Foi utilizado um corpus de 400 itens vocabulares da lista
Swadesh, ampliada, coletados nos Cursos do 3o Grau
Indgena da UNEMAT, Barra do Bugres, MT, com professores Haliti (Kozarene e Wajmare), entre 2002 e 2003, alem
de listas de palavras e frases coletadas em julho de 2005 e
janeiro de 2006, com tres professores Haliti (Kozarene) na
mesma cidade.
A an
alise realizada chegou aos seguintes resultados:
(i) quanto `
a estrutura sil
abica, consideramos um padr
ao
(C)V com uma palavra mnima bissil
abica (e.g.: [o:."ne]
agua).
Seq
uencias voc
alicas foram interpretadas como
ditongos ([aj], [ej], [uj], [aw] e [ow]), acompanhando Rezende
(2003) para o Enawene-Nawe, uma lngua tambem da famlia
Arawak e pr
oxima do Paresi. A oclusiva bilabial desvozeada
[p] n
ao consta da serie das oclusivas, em nenhuma das
variantes. Para explicarmos isto nos valemos da hip
otese
de que o processo de debucalizac
ao p h, amplamente
atestado nas lnguas Arawak, tanto sincronicamente quanto
diacronicamente, tem no Paresi seu est
agio final (ref.
AIKHENVALD, 1999, p. 76). Em apenas tres dados encontramos a fricativa labiodental desvozeada [f] em posic
ao
inicial de palavra, enquanto a consoante larngea [h] ocorre
em todas as posic
oes e em todos os ambientes. Sendo
assim, n
ao consideramos o segmento [f] como fonemico, mas
apenas supusemos que se trate de um resqucio do est
agio
intermedi
ario de lenic
ao entre a oclusiva e a larngea ([p]
e [h]). A oclusiva bilabial vozeada [b], por sua vez, parece
restrita apenas a emprestimos e a algumas onomatopeias.
(ii) O Paresi apresenta uma not
avel riqueza de processos
fonol
ogicos, sobretudo palatalizac
oes. Os segmentos consonantais [k], [m], [n], [s], [ts] e [l], em Kozarene, sofrem
palatalizac
ao quando contguos a segmento [coronal, anterior], sendo que para os tres primeiros o espraiamento do
traco [coronal] e progressivo, enquanto para os tres u
ltimos
` luz da Geometria de Tracos (CLEMENTS;
e regressivo. A
HUME, 1995), propusemos duas regras: a primeira de
assimilac
ao e a segunda de promoc
ao. Apenas os segmentos
com traco [coronal] sofreriam as duas regras, passando, na
aplicac
ao da segunda, de uma forma abstrata intermedi
aria,
respectivamente, de [nj ], [sj ], [tsj ] e [l] para , S, e L.
Os dois segmentos restantes sofreriam apenas a primeira:
[k][kj , [m][mj ].
(iii) Para as vogais, consideramos um sistema com quatro
membros, diferentemente da maioria das lnguas Arawak que
possui um sistema com tres, levando em conta quatro tracos
distintivos: [aberto], [coronal], [dorsal] e [labial].
Um dos problemas da representac
ao fonol
ogica diz respeito
`
a natureza dos segmentos R, [l], [d] e [dj ] em Kozarene.
(7634.439124,)-y134(7894d).13818(05296638
emo588lo588E05607(0923607(o588)k..289.823607(o588)f352837(o9)P7597295l)ho588
o588
9777.97011Td 115(k593471]TJ O811.6(70)54.37688)2f.438(o588)3659282(e)r4.791109d)d024(815l):134807
o588l
kd8()5b024(815l)l134(k)(d)5.31(k)(d)4.48T6894
LINGUAS INDIGENAS
nas func
oes que elementos de classes lexicais distintas podem
exercer no discurso, como a de predicar, e as implicac
oes
disso para a associac
ao desses elementos a classes de palavras
sob essa
especficas. E
otica que desenvolvo uma an
alise de
classes de palavras e tipos de predicados em Suru. A an
alise
se fundamenta na discuss
ao sobre a express
ao de categorias
verbais em lnguas do mundo, proposta por (COSERIU,
1972). O estudo de como as palavras em uma determinada
lngua funcionam no discurso e fundamental: (a) para o
estabelecimento das classes lexicais dessa lngua, uma vez
que a predicac
ao pode estar restrita a determinadas classes
ou pode se diferenciar de acordo com elementos de classes
distintas; (b) para a organizac
ao do lexico, pois uma vez
determinadas as classes de palavras, podem-se estabelecer
criterios para a organizac
ao deste, com base em aspectos
morfol
ogicos, sem
anticos e sint
aticos, ou pela combinac
ao
de mais de um desses criterios; (c) para o entendimento das
estruturas em uma dada lngua, uma vez que a predicac
ao
pode se manifestar atraves de diversas estruturas, conforme
a classe com a qual ocorre.
Pretendo, com este trabalho, apresentar os primeiros resultados do estudo que venho desenvolvendo no
ambito da
lngua Suru, com vistas `
a an
alise das func
oes que as palavras
dessa lngua exercem no discurso e as implicac
oes de suas
respectivas func
oes para a inclus
ao dessas palavras em uma
ou outra classe.
Os dados utilizados para este estudo fazem parte do acervo
do Laborat
orio de Lnguas Indgenas da Universidade de
Braslia e foram coletados por Monserrat em 2000, por
Cabral em 2004, por Cabral e Oliveira em 2005 e por
Oliveira em 2005 e 2006.
COSERIU, Eugenio. Sobre las categoras verbales (partes de la
oraci
on). In: RLA Revista de ling
ustica te
orica y aplicada v.
10. Concepci
on, 1972. p. 7-25.
DIETRICH, Wolf. Categorias lexicais nas lnguas tupi-guarani
(vis
ao comparativa). In: Francisco Queixal`
os (Dir.). Des noms et
des verbes en tupi-guarani. Etat

de la question. Cayenne: IRD,
2000. p. 1-13.
MONSERRAT, R. M. F. Descobrindo a gram
atica da lngua Suru
do povo Paiter. CIMI Conselho Indigenista Mission
ario, 2000.
RODRIGUES, Aryon DallIgna. Argumento e predicado em
Tupinamb
a. In: Boletim da Associac
ustica.
v. 19, 1996. p. 57-66.
RODRIGUES, Aryon DallIgna. Lnguas Brasileiras: para o
conhecimento das lnguas indgenas. S
ao Paulo: Edicoes Loyola,
1986.
que poder
a auxiliar no entendimento dos aspectos morfossint
aticos dessa lngua. Os dados para este trabalho foram
colhidos na terra indgena de Mar
aiwatsede, durante o mes
de agosto de 2006. Os Xav
ante dessa terra indgena foram
forcados ao contato com os n
ao-ndios na decada de 1960,
quando foram retirados de seu territ
orio original e levados a
viver junto `
a miss
ao cat
olica de S
ao Marcos, onde ficaram
por quarenta anos convivendo com outras comunidades
Xav
ante. A transferencia desse grupo para outro territ
orio
Xav
ante n
ao considerou as disputas que existiam entre esses
grupos. Assim, nesses quarenta anos, o grupo dos indgenas
de Mar
aiwatsede nunca se desfez e sempre objetivou retornar
ao seu territ
orio tradicional, onde est
a o cemiterio de seus
antepassados. Hoje, os ndios de Mar
aiwatsede ocupam
apenas uma pequena
area de seu territ
orio original, pois,
apesar de demarcada e homologada desde o ano 2000, a Terra
Indgena de Mar
aiwatsede, localizada entre os municpios
de Bom Jesus do Araguaia e S
ao Felix do Araguaia, MT,
ainda se encontra ocupada por fazendeiros e posseiros, que
restringem o acesso dos indgenas a suas
areas de caca e
coleta de frutos silvestres.
Neste trabalho, mostrarei como a relac
ao de determinac
ao
nominal tem sido descrita em estudos anteriores (MCLEOD
e MITCHELL, 1977; LACHNITT, 2004) e apresentarei
uma descric
ao e exemplificac
ao da mesma, considerando
as estrategias acionadas pela lngua para realiz
a-la. Ser
ao
analisadas a relac
ao de determinac
ao expressa por meio de
prefixos como da-, i-, ai-, entre outros, e a relac
ao expressa
por meio de partculas como dzara, dzahure e wa. Ser
ao
considerados nomes pertencentes a diferentes classes, em
diferentes relac
oes de posse, como nomes de parentesco
e partes do corpo, entre outros. A pesquisa ap
oia-se nos
pressupostos te
oricos de Klimov (1974), assim como de
Dietrich (2001), o qual defende a relac
ao de determinac
ao
como princpio da sintaxe nominal. Espero que este estudo
contribua para ampliar o conhecimento da lngua, sobretudo
num aspecto pouco abordado em pesquisas anteriores.
DIETRICH, Wolf. Categorias lexicais nas lnguas tupi-guaranis
(vis
ao comparativa). In: QUAIXALOS, Francisco (Org.). Des
noms et des verbes em tupi-guarani: Etat

de la question. Caiena:
IRD, 2001. p. 1-13.
KLIMOV, G. A. On the character of languages of active typology.
In: Linguistics, an International Review. 131, 1974. p.11-25.
LACHNITT, Georg. Dameremeuwaimramidz
e. Estudos sistem
aticos e comparativos de gram
atica Xavante. 3. ed. Campo
Grande: MSMT/UCDB, 2004.
MCLEOD, Ruth e MITCHELL, Valerie. Aspectos da lngua
Xavante. Braslia: Summer Institute of Linguistics, 1977.
RODRIGUES, A. D. Macro-J
e. In: W. R. M. Dixon & A. Y.
Aikhenvald (Orgs.). The Amazonian languages. Cambridge:
Cambridge University Press, 1999. p. 165-206.
Sobre a determina
c
ao nominal em Xav
ante
Juliana Pereira dos Santos
julisantos@gmail.com
lia
A lngua Xav
ante e uma das duas lnguas sobreviventes
do subgrupo Je Central da famlia Je do tronco Macro-Je
(RODRIGUES, 1999). O presente estudo apresenta uma
descric
ao da relac
ao de determinac
ao nominal em Xav
ante,
461
CAPITULO 3. ARTIGOS
A posi
c
ao da lngua Apiak
a na famlia TupGuaran
Alexandre Jorge P
adua
alexandre padua@yahoo.com.br
lia
Os sobreviventes do povo indgena Apiak
a vivem hoje na
Terra Indgena Apiak
a-Kayab, no municpio de Juara, no
Estado de Mato-Grosso, no curso do Rio do Peixe, que e
afluente do Arinos, que por sua vez corre para o Juruena,
um dos formadores do Tapaj
os. A convivem com os poucos
Kayab que n
ao foram transferidos para o Parque Indgena do
Xingu na decada de 1950. Somados, os sobreviventes Apiak
a
e os remanescentes Kayab s
ao cerca de 200 pessoas, entre
as quais se incluem alguns ndios Munduruk
u. Dos Apiak
a
s
o um, Pedro Apiak
a, de cerca de 70 anos de idade, ainda
revela, quando solicitado, seu conhecimento da lngua nativa.
Uma mulher de uns 60 anos, Da. Maria, tambem conhece a
lngua Apiak
a, mas tem dificuldade em fornecer enunciados
nela. Pedro Apiak
a informa que tambem tem conhecimento
da lngua uma sua irm
a, Luzia, que vive em outra localidade
da T. I., a aldeia Mairowi, acessvel somente mediante um
dia de viagem em voadeira ou, sen
ao, por transporte aereo
especialmente contratado.
Confirmadas as informac
oes
recebidas do Dr. Marcus Maia do Museu Nacional, que
recentemente havia visitado a T. I. Apiak
a-Kayab, sobre a
possibilidade de obterem-se novos dados ling
usticos, no final
de julho de 2006 fui `
aquela Terra Indgena, na qualidade de
aluno do curso de mestrado em ling
ustica e participante do
Grupo de Pesquisas Lnguas Indgenas da Universidade de
Braslia, para um contacto preliminar, preparat
orio de um
projeto de documentac
ao intensiva da lngua Apiak
a.
O confronto dos dados preliminares agora registrados
deixa claro que a lngua de Pedro Apiak
a se identifica,
em suas caractersticas foneticas e gramaticais, com a dos
Apiac
as ou Apiak
a registrados desde meados do seculo XIX
(GUIMARAES,
1844) ate meados do seculo XX (GUDSCHINSKY, 1959). A maioria desses registros consiste em
listas de palavras, mas alguns contem sintagmas e orac
oes
avulsas. Alguns foram registrados impressionisticamente
com a grafia do Portugues, do Frances ou do Alem
ao, outros
com transcric
ao fonetica. Uma compilac
ao de cinco dessas
listas foi publicada por Theodor Koch (KOCH, 1902).
Na u
ltima vers
ao de sua classificac
ao das lnguas da America
do Sul, Cestmr Loukotka situou a lngua Apiak
a no Grupo
Central do tronco Tupi (Tupi stock ), juntamente com o
Kayab e o Parintintn, entre outras (LOUKOTKA, 1968, p.
116). O tronco Tupi de Loukotka corresponde inteiramente
`
a famlia ling
ustica Tup-Guaran de outros autores, na
qual Rodrigues distingue oito subconjuntos e situa o Apiak
a
no subconjunto VI, como mais associado ao Parintintn
e `
as lnguas do complexo Kawahb (Rodrigues, 1985).
Observamos, entretanto, que, alem de compartilhar alguns
tracos fonol
ogicos diagn
osticos com essas lnguas, o Apiak
a
apresenta outras propriedades que se encontram tambem,
ou alem disso, em lnguas dos subconjuntos IV e V, cujo
significado dever
a ser estudado com base nos novos dados
que est
ao sendo transcritos e nos que v
ao ser registrados nas
pr
oximas etapas de execuc
ao do atual projeto, de modo a
precisar melhor a posic
ao do Apiak
a no
ambito da famlia
ling
ustica Tupi-Guaran.
Uma definic
ao mais precisa da situac
ao da lngua Apiak
a
462
em relac
ao `
as demais da famlia Tupi-Guaran contribuir
a
n
ao somente para a melhor compreens
ao das relac
oes entre
essas lnguas, mas tambem para perceber o desenvolvimento
hist
orico dos respectivos povos em uma
area geogr
afica de
import
ancia crtica para o conhecimento da expans
ao desses
povos, que e a regi
ao entre as bacias fluviais do Madeira e do
Tapaj
os.
GUDSCHINSKY, Sarah. Question
ario padr
ao para a pesquisa
nas lnguas indgenas brasileiras. Idioma: Apiak
a. Ms, 1959.
GUIMARAES,
Jos
e da Silva. Mem
oria sobre os usos, costumes
e linguagem dos Appiac
as, e descobrimento de novas minas
na Provncia de Mato Grosso. Revista Trimensal de Historia
e Geographia ou Jornal do Instituto Historico e Geographico
Brasileiro VI (1844). 2. edica
o, 6. Rio de Janeiro, 1865. p.
305-325.
KOCH, Theodor.
Die Apiak
a-Indianer (Rio Tapaj
os, Mato
Grosso). Verhandlungen der Berliner Gesellschaft f
ur Anthropologie, Ethnologie und Urgeschichte. 1902. p. 350-379.
LOUKOTKA, Cestmr. Classification of South American Indian
Languages. Los Angeles: Latin American Center, 1968.
RODRIGUES, Aryon D. Relaco
ustica
Tup-Guaran. Revista de Antropologia 27/28, 1985. p. 33-53.
Adv
erbios e categorias funcionais em Karaj
a
Daniela Cid de Garcia
cid.daniela@gmail.com
O objetivo geral do projeto em que esta pesquisa est
a
inserida e o de investigar aspectos da morfossintaxe de
lnguas indgenas brasileiras, com atenc
ao para a estrutura
da periferia esquerda da frase, visando `
a descric
ao e `
a
an
alise dessas estruturas com base na teoria de Princpios e
Par
ametros e em seu desdobramento, o Programa Minimalista, com a finalidade de tornar essas lnguas transparentes
`
a teoria gramatical mais recente.
Com base no quadro te
orico de Cinque (1999), verificamos
como se d
a o posicionamento dos sintagmas adverbiais
em Karaj
a, lngua indgena brasileira do tronco Macro-Je,
falada por cerca de 3000 pessoas, na Ilha do Bananal (TO).
Procuramos avaliar as ordens de adverbios em Karaj
a em
relac
ao `
a teoria da Gram
atica Gerativa, levando em conta
questionamentos levantados a partir das propostas de Cinque
(1999). Dentro de uma perspectiva gerativa, Cinque prop
oe
uma revis
ao dos conceitos tradicionais e mostra, como
indcios para sua nova proposta, que a posic
ao dos adverbios
em uma frase n
ao se d
a de maneira irrestrita.
A tradic
ao gerativa classifica os adverbios como adjuntos,
alegando que estes podem ser adjungidos a qualquer projec
ao
intermedi
aria, o que n
ao preve a restric
ao de posicionamentos de adverbios na sentenca, fato que motivou Cinque a
classific
a-los como especificadores.
No quadro te
orico gerativista, o levantamento dos dados e
motivado dedutivamente pela teoria. Registraram-se, dessa
forma, fatos gramaticais especficos, atraves de formul
arios
construdos para obter uma amostragem adequada das
estruturas investigadas.
Em raz
ao da instabilidade na
MORFOLOGIA E SINTAXE
avaliac
ao desse tipo de dado pelos informantes, introduzimos
uma vers
ao preliminar de um teste psicoling
ustico de
julgamento imediato de gramaticalidade, que possibilita um
monitoramento dos tempos de resposta. Pode-se assim ter
uma medida da hesitac
ao, o que confere graus intermedi
arios
de certeza.
Foram observados os adverbios baixos e verificou-se que
algumas manifestac
oes n
ao corresponderam `
a hierarquia
universal. De dez hierarquias testadas, cinco corresponderam
ao modelo de Cinque (1999). Entre as restantes, duas
admitem ambas as possibilidades e tres admitem apenas
a opc
ao que contraria o modelo. No momento, estamos
investigando os motivos da n
ao correspondencia, que podem
estar relacionados com o fato de a func
ao adverbial ser,
algumas vezes, exercida por formas presas.
O teste psicoling
ustico serviu como uma primeira experiencia, inaugurando a aplicac
ao dessa metodologia a
lnguas indgenas. Ainda que para um estudo de processamento plenamente desenvolvido seja necess
ario um n
umero
maior de frases em cada modalidade, a serem julgadas por
mais sujeitos alem da inclus
ao de distratores , avaliamos
que o teste contribuiu como mais um recurso na an
alise dos
dados.
CHOMSKY, N. A minimalist program for linguistic theory. MIT
Occasional, 1992.
CHOMSKY, N.; LASNIK, H. Principle and Parameters Theory.
In: CHOMSKY, N. The minimalist program. Cambridge: MIT
Press, 1995. cap. 1, p. 13-127.
CINQUE, G. Adverbs and functional heads. New York: Oxford
U. Press, 1999.
RIZZI, L. The fine structure of the left periphery. In: HAEGEMAN, L. Elements of Grammar. Dordrecht: Kluwer, 1997.
Morfologia e Sintaxe
3.8.1
Comunicac
oes Coordenadas
Constru
co
es desgarradas, apositivas
ger
undio no portugu
es do Brasil
de
Um t
opico recorrentemente estudado pelas vertentes funcionalistas em ling
ustica concerne aos processos de formac
ao
de orac
oes complexas. A par das abordagens que endossam
as classificac
oes da gram
atica tradicional com sua grande
distinc
ao entre o grupo das orac
oes coordenadas e o das
subordinadas - com a inclus
ao das orac
oes adverbiais no
segundo conjunto, outras procuram se desvencilhar desta
distribuic
ao dual, quer pela postulac
ao de um terceiro
conjunto de orac
oes - as hipot
aticas - (HALLIDAY, 1985;
HOPPER; TRAUGOTT, 2003), quer pela proposic
ao de
um modelo que contempla um continuum de processos de
vinculac
ao (LEHMANN, 1988).
Assim Halliday (Op. cit.) distingue tres tipos de orac
oes
complexas - parat
aticas, hipot
aticas e encaixadas - consoante
`
a interac
ao dos tracos dependencia e encaixamento, conforme
mostra o quadro seguinte:
quer pela presenca de conectivo quer pela forma n

ao finita
do verbo.
Lehmann (Op. cit.), por seu turno, para avaliar o grau
de vinculac
ao entre os segmentos constitutivos da orac
ao
complexa, se vale de uma distribuic
ao gradiente com uma
das extremidades ocupadas pelas orac
oes parat
aticas e a
outra, pelas orac
oes encaixadas, conforme se pode verificar
abaixo:
Este par
ametro se articula com outros cinco - nvel sint
atico
do constituinte (da orac
ao) principal com o qual a orac
ao
subordinada se vincula, perda de propriedades oracionais
prototpicas por parte da orac
ao subordinada, gramaticalizac
ao do verbo (da orac
ao) principal, entrelacamento entre
os segmentos que constituem a orac
ao complexa, explicitude
do elo inter-oracional - e se pretende tipologicamente adequado, vale dizer, capaz de se aplicar a todas as lnguas.
Os criterios e indagac
oes subjacentes aos dois modelos
sinteticamente apresentados acima constituem o quadro de
referencia te
orica a partir do qual iniciamos a an
alise das tres
construc
oes a serem consideradas nessa sess
ao coordenada:
as desgarradas, as apositivas e as de ger
undio. A investigac
ao destes tres tipos baseia-se em ocorrencias coletadas
em amostras de fala e escrita produzidas em situac
ao natural
de comunicac
ao e detalha as propriedades gramaticais de
cada um. Ao especificar os tracos gramaticais de cada
construc
ao, mostra que os r
otulos genericos - construc
oes
desgarradas, apositivas e de ger
undio - abrigam sub-tipos,
com perfis especificados, embora inter-relacionados. Busca,
ent
ao, explicar as motivac
oes associadas ao uso de cada um
deles e se completa com a proposic
ao de redes polissemicas
capazes de evidenciar as relac
oes entre eles.
HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar ;
Great Britain: Edward Arnold, 1985.
HOPPER, Paul J.; TRAUGOTT, Elizabeth. Grammaticalization.
Cambridge: Cambridge University Press, 2003, 2nd edition.
LEHMANN, Christian. Towards a typology of clause linkage. In:
HAIMAN, John; THOMPSON, Sandra A. (Ed.) Clause combining in grammar and discourse. Amsterdam, John Benjamins
Publishing Company, 1988, p. 181-225.
Estruturas apositivas desgarradas em portugu

es
Maria Beatriz Decat

bdecat@uol.com.br
Lembra que a dependencia e formal e pode ser sinalizada
463
CAPITULO 3. ARTIGOS
H
a algum tempo vem sendo pesquisadas, `
a luz da abordagem funcionalista norte-americana, as cl
ausulas que, no
portugues escrito, se apresentam desgarradas, ou seja,
tem sua ocorrencia independente sintaticamente, de forma
isolada, `
a maneira de um enunciado independente (DECAT,
1999, 2001, 2004 [2005]). A considerac
ao da noc
ao de
unidade informacional, ou unidade de informac
ao (idea
unit, CHAFE, 1980), tem norteado tais estudos desde o seu
incio, quando foi examinada a ocorrencia desgarrada de
cl
ausulas adverbiais, como ilustram os exemplos abaixo:
(1) Esse caso com a modelo Llian Ramos realmente foi
uma tragedia. Apesar de Itamar ser um senhor solteiro e
o ambiente ter sido de Carnaval. (ESTADO DE MINAS,
17/2/94)
(2) Foi nos velhos tempos. Quando Ze Ramos Filho formava
zaga com o Glage no Terrestre. Priscas eras, diria o sempre
elegante Jose Cabral. Idos dos anos 30, enfatizo. (Plnio
Barreto Com todo respeito ESTADO DE MINAS,
Caderno Cultura, p. 2, 24/07/04)
necess
E
ario esclarecer, aqui, que a noc
ao de desgarramento que est
a sendo utilizada neste trabalho, alem de
fundamentar-se na noc
ao de unidade de informac
ao, deve
ser entendida nos termos de Ono; Thompson (1994) quando
tratam de estruturas unattached n
ao anexadas, portanto,
`
a estrutura que as antecede.
Na continuac
ao da pesquisa, foram examinados dados, tanto
do portugues do Brasil quanto de Portugal, que exibiam
a ocorrencia desgarrada (ou n
ao anexada) de orac
oes
relativas apositivas, tratadas pela Gram
atica Tradicional
como orac
oes adjetivas explicativas. Os exemplos abaixo
ilustram essa ocorrencia:
(3) O que muitos temiam e outros ansiavam aconteceu:
dezembro chegou. O que significa: o ano comecou a acabar.
(Affonso R. SantAnna, De repente, dezembro ESTADO
DE MINAS, 28/11/04)
(4) S
ao pequenos passos, eu sei. Coisas que passam quase
desapercebidas aos olhos do mundo grande. (Editorial, PAIS
& FILHOS, Abril 00, no 111) (Portugues europeu)
(5) Olhar, ouvir, conhecer e reagir; algo bem diferente da
hipocrisia dos que tem voz, influencia, poder e posic
oes
importantes [...]. Que se divertem com nosso assombro
ao ouvir que estamos chegando `
a perfeic
ao em setores nos
quais enxergamos runa e decadencia. (Lya Luft, Quebrar o
silencio Ponto de Vista, VEJA, 3/5/06)
As estruturas sublinhadas nos exemplos acima exibem
diferentes materializac
oes ling
usticas das orac
oes relativas
apositivas desgarradas. Em (3), tem-se um caso de relativa
sem cabeca, por n
ao ser possvel identificar um possvel
referente que ela estaria modificando, realcando. Esse tipo,
assim como v
arios outros, manifesta o car
ater de adendo que
essas estruturas costumam ter e que funcionam como uma
aposic
ao fr
asica (KOCH; VILELA, 2001), constituindo
um coment
ario acerca da proposic
ao. Essa func
ao vai
ser exibida tambem por outras estruturas, com nuances de
avaliac
ao, retomada, recapitulac
ao, dentre outras func
oes
textuais. Em (4), tem-se uma construc
ao relativa apositiva
iniciada por um sintagma nominal, que pode vir seguido,
ou n
ao, por um deitico (fato esse, situac
ao essa, etc.).
Diferentemente de outros autores que consideram haver,
nessa estrutura, um aposto seguido de uma orac
ao relativa
restritiva este trabalho opta por tratar a estrutura como
um todo, funcionando como uma informac
ao suplementar,
parentetica, um epteto, uma asserc
ao `
a parte, sendo uma
unidade informacional por si mesma e podendo, por isso,
ocorrer desgarrada. J
a em (5), apresenta-se um caso de
464
ao
desgarramento de uma orac
ao relativa restritiva, o que n
seria de se esperar, dado o maior grau de encaixamento que
essa estrutura tem com o restante do enunciado. A relativa
restritiva, ao contr
ario da explicativa (ou apositiva), constitui
um caso de soldadura, nos termos de Bally (1944). J
a a
explicativa se enquadra no tipo dado por Bally como segmentac
ao, que caracteriza estruturas cuja soldadura n
ao se
realiza por completo. Associando tais noc
oes `
a de unidade
de informac
ao, pode-se considerar que, na segmentac
ao, as
orac
oes n
ao se acham ligadas num u
nico ato de enunciac
ao,
como acontece na soldadura, que corresponde `
a contraparte
sem
antica do que Halliday (1985) chama de encaixamento,
uma estrategia formal, no nvel sint
atico, de combinac
ao de
orac
oes. Na segmentac
ao, embora exista o elo sem
antico
entre as orac
oes, a condensac
ao n
ao e consumada, ou seja,
as orac
oes n
ao constituem um u
ao, mas
cada uma realiza uma unidade de informac
ao `
a parte, mesmo
com a manutenc
ao do elo sem
antico com a orac
ao anterior.
Em estudos mais recentes, o trabalho em pauta estabelece um
paralelo entre a ocorrencia desgarrada das orac
oes relativas
apositivas com a de SNs soltos (unattached NPs ONO;
THOMPSON 1994; floating noun phrases THOMPSON,
1989), procurando mostrar que ambas as estruturas servem
como uma estrategia eficaz para atribuic
ao de relevo a partes
do enunciado, com vistas a reforcar a argumentac
ao. Assim,
o objetivo dessa comunicac
ao e propor que o desgarramento
de orac
oes (sejam apositivas, sejam adverbiais) seja visto,
juntamente com a clivagem e com a topicalizac
ao, tambem
como uma das estrategias de focalizac
ao na organizac
ao
das informac
oes no texto. Pretende mostrar que as orac
oes
ocorrem soltas, a exemplo dos SNs, porque constituem
unidades de informac
ao `
a parte, o que as reveste de um
menor grau de dependencia, e est
ao a servico da argumentac
ao. Por outro lado, cl
ausulas encaixadas, como no
caso da relativa restritiva, s
o ocorrem soltas (desgarradas)
quando se constituem numa seq
uenciac
ao parafr
astica,
reiterando/repetindo estruturas sint
aticas ocorridas anteriormente na cadeia discursiva, visando `
a re-elaborac
ao enf
atica
dessa estrutura com fins comunicativo-interacionais.
objetivo, ainda, deste estudo, levantar a existencia de
E
possveis redes polissemicas que expliquem a relac
ao entre
as estruturas examinadas, tendo em vista a maneira diversa
com que essas estruturas desgarradas se instanciam no
portugues, seja quanto `
a sua forma de materializac
ao
ling
ustica, seja quanto ao genero textual em que ocorrem.
BALLY, Charles. Linguistique g
en
erale et linguistique historique.
4. ed. Editions
Francke Berne, 1965 [1944].
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DECAT, M.B.N. Oraco
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es brasileiro e no portugu
es europeu: aposica
o rumo ao desgarramento.
Scripta (Ling
ustica e Filologia), v. 5, n. 9, Belo Horizonte: PUC
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DECAT, M.B.N. Oraco
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estrat
egia de focalizaca
o e argumentaca
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ao de
oraco
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John Benjamins Publishing Co., 1989.
As constru
co
es de ger
undio no portugu
es do
Brasil
Maria Luiza Braga
malubraga@terra.com.br
O tratamento concedido pelas vertentes funcionalistas `
as
orac
oes de ger
undio n
ao e uniforme, como as propostas de
Lehmann (1988), Halliday (1985) e Hopper; Traugott (2003),
a ttulo de exemplo, ilustram. Assim, os u
ltimos n
ao fazem
menc
ao a elas no captulo sobre a gramaticalizac
ao dos
processos de combinac
ao de orac
oes, enquanto Halliday as
considera como estrategias de hipotaxe, visto que congregam
os tracos [+ dependencia] e [-encaixamento]. De acordo com
este autor, as orac
oes hipot
aticas distinguem-se tanto das
estrategias parat
aticas, quanto das encaixadas, como pode
ser visto no quadro abaixo:
A dependencia a que Halliday se refere e formal, vale dizer,

sinalizada pela presenca de conectivo ou pela forma n
ao
finita do predicador verbal. A terceira proposta, a de
Lehmann (Op. cit.), embora n
ao faca referencia explcita
`
as construc
oes que me interessam, pode ser flexibilizada de
forma a incorpor
a-las.
A proposta de Lehmann e motivada tipologicamente e
fundamenta-se em seis par
ametros degradac
ao hier
arquica
da orac
ao subordinada, nvel do constituinte sint
atico (da
orac
ao principal) ao qual a orac
ao subordinada se vincula,
perda das propriedades oracionais prototpicas, gramaticalizac
ao do verbo (da orac
ao) principal, entrelacamento
dos segmentos que integram a orac
ao complexa, explicitude
do elo interoracional. Com relac
ao ao primeiro par
ametro,
daqui para frente, re-denominado de graus de vinculac
ao de
orac
oes, as construc
oes de ger
undio estariam `
a direita do
continuum, pr
oximas `
as orac
oes encaixadas:
Quanto aos demais par

ametros, os pertinentes para meu
trabalho dizem respeito ao nvel sint
atico de encaixamento, perda de propriedades oracionais prototpicas,
entrelacamento e explicitude do elo interacional.
Sua
aplicac
ao ao conjunto de orac
oes que me interessam,
desconsiderando-se, pelo momento, as relac
oes sem
anticas
que elas podem sinalizar, permitiria afirmar que as orac
oes
de ger
undio se caracterizam pela ocorrencia `
as margens da
orac
ao nuclear, dispensa do elo interoracional e do sujeito.
Um estudo empiricamente fundamentado das construc
oes de
ger
undio e sensvel `
as relac
oes sem
anticas que elas podem
expressar revela, no entanto, que mesmo a abordagem gradiente de Lehmann (Op. cit.) n
ao d
a conta da flexibilidade
e multi-funcionalidade das construc
oes com ger
undio. Com
efeito, propriedades gramaticais como posic
ao face `
a orac
ao
n
ucleo com que se articula, explicitude do elo interoracional e
do sujeito s
ao sensveis `
a relac
ao sem
antica sinalizada, como
mostram as orac
oes que expressam concess
ao, contrapostas
`
aquelas que admitem uma leitura temporal. O pr
oprio grau
de vinculac
ao tambem parece se sujeitar a esta press
ao
sem
antica como comprovam as construc
oes que admitem
par
afrases por orac
oes adjetivas relativas em contraponto
`
aquelas com interpretac
ao de modo.
O trabalho que estou submetendo ao Congresso da ABRALIN focaliza as construc
oes de ger
undio no portugues do
Brasil. A an
alise e baseada em dados extrados da Amostra
Censo-RJ, conjunto de entrevistas com falantes cariocas,
e de artigos de jornais de grande circulac
ao no Rio de
Janeiro. Controla as vari
aveis modalidade e tipo textual e
se volta para as correlac
oes entre propriedades gramaticais
das construc
oes de ger
undio e relac
oes sem
anticas que elas
sinalizam. Sustenta que o conjunto das orac
oes de ger
undio,
n
ao obstante o compartilhamento de uma mesma marca
formal, o morfema -ndo, constitui um todo heterogeneo.
Defende que as propriedades formais dos membros deste
conjunto s
ao motivadas por raz
oes sem
antico-pragm
aticas
e que o funcionamento das construc
oes de ger
undio pode
ser melhor compreendido a partir de um enfoque que
leve em considerac
ao as redes polissemicas que podem ser
estabelecidas entre elas.
HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar ;
Great Britain: Edward Arnold, 1985.
HOPPER, Paul J.; TRAUGOTT, Elizabeth. Grammaticalization.
Cambridge: Cambridge University Press, 2003, 2nd edition.
LEHMANN, Christian. Towards a typology of clause linkage. In:
HAIMAN, John; THOMPSON, Sandra A. (Ed.) Clause combining in grammar and discourse. Amsterdam: John Benjamins
Publishing Company, 1988, p. 181-225.
As constru
co
es apositivas: algumas considera
co
es
sobre conex
ao
Nilza Barroso Dias
nilzabd@terra.com.br
A unidade apositiva constitui uma expans
ao de uma
unidade base, com a func
ao de elaborar o significado da
base, promover maior caracterizac
ao do termo nomeado
anteriormente, clarificar a informac
ao, fornecer detalhes e
465
CAPITULO 3. ARTIGOS
adicionar atributos (HALLIDAY, 1985). Estamos considerando a unidade apositiva constituda por orac
ao/ orac
oes
e perodos, o que nos leva a analisar a co-referencia do
ponto de vista do locutor. As construc
oes apositivas podem
ter as unidades matriz e apositiva conectadas quer por
conector discursivo ou seja, isto e, quer dizer, vale dizer e
por exemplo quer por conector zero, quer por pequenas
cl
ausulas.
As unidades apositivas introduzidas por conectores discursivos oriundos de verbo apresentam a func
ao sem
antica
da par
afrase e a func
ao textual-discursiva da avaliac
ao
(ou avaliac
ao conclusiva) como as mais recorrentes. As
unidades apositivas introduzidas pelo conector por exemplo
estabelecem uma relac
ao todo-parte com a unidade base,
exemplificando ou particularizando-a. Aquelas introduzidas
por conector zero tambem apresentam a par
afrase como a
func
ao mais recorrente, seguida da identificac
ao e da particularizac
ao, numa relac
ao predominantemente cataf
orica
entre base e aposic
ao (MEYER, 1992; NOGUEIRA, 1999;
DIAS, 2005). J
a aquelas construc
oes que se realizam como
pequena cl
ausula apresentam func
oes superpostas (DIAS,
2006). Elas primariamente funcionam como unidade base,
numa relac
ao cataf
orica com a unidade apositiva que as
sucede. Alem desta func
ao, elas servem para conectar a
informac
ao que as antecede com a informac
ao que as sucede
e, neste ponto, aproximam-se dos conectores discursivos
oriundos de verbos quer dizer e ou seja por revelarem a
func
ao textual-discursiva da avaliac
ao e por marcarem a voz
do locutor no texto, que e uma caracterstica dos marcadores
discursivos, segundo Traugott (2005).
A denominac
ao
pequenas cl
ausulas deve-se `
a extens
ao ling
ustica da
estrutura.
Abaixo podemos observar os exemplos representativos dos
tres tipos de conex
ao acima citados.
(1) Ah, mas ate chegar no dia dessa ces
aria, esses quinze
dias me parece que passou assim- parecia que era um seculo
que nunca acabava de passar aquilo. E aquilo ali eu sofria
com aquilo, n
ao e? Porque eu vinha para o trabalho e ficava
preocupado: Ela vai levantar da cama, ela n
ao pode andar
e tomando dezoito ampola de umas injec
oes l
a que- que a
doutora passou, porque era para a crianca n
ao ter problema
respirat
orio porque ia sair antes do tempo. Ent
ao, foi um
tratamento assim uma coisa! A doutora e muito boa, n
ao e,
a doutora Janete. Mas um tratamento assim, eu tinha queseis hora da manh
a, injec
ao, meia-noite, injec
ao, meio-dia
tinha que ir um cara ir aplicar a injec
ao. Quer dizer, eu
ficava doido... (PEUL/RJ.Dav)
No exemplo (1), embora a func
ao avaliativa (conclusiva)
seja expressa na cl
ausula desgarrada apositiva, em negrito,
observamos, ao longo do discurso, v
arias marcas ling
usticas
que manifestam um posicionamento atitudinal negativo
(verbo sofrer, e os qualificadores preocupado e doido). H
a
uma correlac
ao do ponto de vista do locutor entre a unidade
base, constituda de v
arias orac
oes, sendo, portanto, longa
e pesada, e a unidade apositiva constituda de uma orac
ao
apenas, portanto, leve. O conector discursivo quer dizer
representa a introjec
ao do LOC no texto, corporificando a
sua voz, constituindo um canal perfeito para que o falante
expresse a sua avaliac
ao.
J
a no exemplo (2)
(2) de Cordovil ate aqui. Porque tem que fazer uma
baldeac
ao. Eu tenho que vim- pego
onibus na Brasil, venho
ate a central, n
ao e? Da central, pego o metr
o, venho ate
Botafogo, pego o quatrocentos e nove, venho ate o ponto
final, o resto, subo uns seiscentos metros a pe. (PEUL/RJ.
466
Dav),
temos o elemento base de referencia baldeac
ao, cujo detalhamento pode ser observado na unidade apositiva, em
negrito. A unidade apositiva possui v
arias cl
ausulas que, no
conjunto, constituem um perodo longo e pesado. Contudo,
observamos que toda a unidade apositiva est
a dizendo
em outras palavras o que seja baldeac
ao. Temos uma
referencia cataf
orica, segundo Nogueira (1999). Observamos
que as duas unidades s
ao separadas por uma entonac
ao mais
longa, o que caracteriza uma desgarrada. (DECAT, 1999).
(3) Na verdade, temos a uma pista para explicar o aparentemente paradoxal insucesso democrata em eleger facilmente
Al Gore, como bem apontou Sergio Abranches, meu s
ocio
neste espaco, na semana passada. A teoria e simples: os
democratas n
ao se tornaram propriet
arios do portentoso
desempenho da economia porque os americanos entenderam
que as raz
oes do sucesso s
ao polticas de governo, ou melhor
n
ao-polticas caracteristicamente republicanas.
(Veja,
22/11/00)
No exemplo (3), a unidade base, a teoria e simples, expressa
uma avaliac
ao feita pelo escritor acerca do paradoxal insucesso democrata americano. A unidade apositiva constitui
um forte argumento para sustentar a avaliac
ao realizada.
Alem disso, a teoria e simples funciona tambem como uma
pequena cl
ausula por juntar a informac
ao que a antecede
com aquela que a sucede, centralizando e corporificando
a fala do escritor. O introjetar-se no texto, explorando
uma avaliac
ao, constitui um mecanismo muito usado pelos
falantes nas estruturas apositivas com conectores discursivos
oriundos de verbos. Neste caso especfico, a unidade base
quase sempre traz um adjetivo para expressar o ponto de
vista do locutor.
O processo co-referencial que marca a aposic
ao e os diferentes
sistemas de conex
ao mostram que um fato relevante a ser
considerado e se a unidade base sobre a qual recai a aposic
ao
e um sintagma especfico, uma cl
ausula ou porc
oes maiores
do discurso.
A esse respeito, podemos visualizar uma certa assimetria,
ou seja, os resultados apresentam a forma de um pendulo.
Quanto mais peso tem o elemento base na unidade base,
mais leve ser
a a unidade apositiva. Assim, se a aposic
ao recai
sobre um SN na unidade A, ela ser
a comumente expressa
por um conjunto de cl
ausulas na unidade B. Por outro
lado, se a aposic
ao realiza-se como uma u
nica cl
ausula, ela
dever
a ter, como elemento de co-referencia, outra cl
ausula ou
porc
oes maiores do texto. Ou seja, `
a medida que o elemento
base da unidade base fica mais pesado, temos `
a direita a
unidade apositiva mais leve. E, `
a medida que a unidade
base realiza-se como um sintagma ou uma orac
ao apenas,
portanto, um elemento mais leve, teremos como unidade
apositiva perodos longos e pesados.
Essa an
alise preliminar dos dados mostra-nos que as
construc
oes apositivas mantem pontos inter-relacionados
num continuum, embora possam ser observados perfis bem
especficos, o que demonstra haver uma rede polissemica que
dever
a evidenciar e justificar as relac
oes encontradas.
DECAT, Maria Beatriz N. Por uma abordagem da (in) depend
encia de cl
ausulas a
` luz da noca
o de unidade informacional.
In: Scripta. Belo Horizonte, vol. 2, n. 4, p. 23-28, 1o. semestre
de 1999.
DIAS, NILZA B. Cl
ausulas apositivas em portugu
es: estatuto
sint
atico- discursivo. GEL. Santo Andr
e. SP. Julho de 2005.
DIAS, NILZA B. As pequenas cl
ausulas e a avaliaca
o nas
construco
es apositivas. Comunicaca
o. I Simp
osio s
ocio-funcional-
cognitivista. Juiz de Fora UFJF. 2006.
London: Edward Arnold Publishers, 1994.
MEYER, Charles F. Apposition in contemporary English. Cambrige University Press, 1992.
NOGUEIRA, M
arcia. A aposic
ao n
ao- restritiva em textos do
portugu
es contempor
aneo escritos no Brasil. Tese de Doutorado.
Unesp/Araraquara. 1999.
TRAUGOTT, Elizbeth C. The role of the development of discourse markers in a theory of grammaticalization. Disponvel em:
http://www.stanford.edu/~traugott/traugott.html. Acesso:
agosto de 2005.
conclui que, ao inves de recuperar seu antecedente, o que

relativo mascara esta relac
ao diminuindo as chances de
concord
ancia.
A partcula
ling
ustica
que
em
processos
de
cria
c
ao
Dan
ubia Hatoum Seron
danubiajb@yahoo.com.br
O morfema que em varia

c
ao e mudan
ca de
estruturas morfol
ogicas e sint
aticas
Nesta comunicac
ao coordenada, elencamos tres trabalhos
que, sob uma perspectiva funcionalista, analisam tipos
de estrutura em que ocorre o morfema que. No primeiro
trabalho, Construc
oes relativas:
o antecedente como
T
opico, prop
oe-se para as orac
oes relativas uma an
alise que
permite capturar desde as ocorrencias de relativas padr
ao
ate as n
ao-padr
ao, incluindo-se a aquelas que n
ao admitem
contraparte na estrategia padr
ao por n
ao haver o fen
omeno
da correferencia entre o antecedente e uma posic
ao sint
atica
no interior da orac
ao relativa. A esse tipo de relativizac
ao
em que n
ao se nota correferencia e que o primeiro trabalho
dedica especial atenc
ao.
N
ao havendo uma relac
ao de
correferencia entre o antecedente e alguma express
ao dentro
da predicac
ao subseq
uente; n
ao havendo uma relac
ao que o
ouvinte/leitor e capaz de inferir por meio da trilha sint
atica
da sentenca; n
ao havendo participac
ao do antecedente no
estado de coisas codificado na orac
ao que o segue, postula-se
que a relac
ao do antecedente com a orac
ao relativa e do
mesmo tipo que se tem entre o T
opico de uma sentenca e o
respectivo coment
ario, situac
ao em que a func
ao sint
atica
(Su, OD, OI...) dos constituintes envolvidos e irrelevante.
J
a no segundo trabalho, A partcula que em processos
de criac
ao ling
ustica, trata-se de processos de criac
ao
ling
ustica em que se unem palavras de diferentes classes
gramaticais como nome, verbo, adverbio, preposic
ao `
a
partcula quepara formar novos elementos gramaticais na
lngua. Essas criac
oes ling
usticas, que tem como uma de
suas caractersticas centrais a mudanca categorial, podem
ser evidenciadas atraves de express
oes como parece que,
ainda que, logo que, desde que etc. Sendo a mudanca
categorial uma caracterstica definidora de gramaticalizac
ao,
pode-se dizer que o que e um profcuo protagonista de
gramaticalizac
ao na lngua portuguesa. Por fim, no terceiro
trabalho, O que relativo na concord
ancia verbal, analisa-se
a vari
avel concord
ancia verbal de terceira pessoa do plural
no portugues brasileiro, partindo da relac
ao sujeito / verbo.
Com o objetivo de compreender os fatores ling
usticos e
sociais que condicionam / determinam a variac
ao, esse
estudo tem como corpus 20 entrevistas entre informante e
documentador realizadas em comunidade periferica de S
ao
Carlos, cidade do interior do Estado de S
ao Paulo. Adotando,
assim, uma metodologia flagrantemente socioling
ustica, esse
trabalho procura verificar, especialmente, o comportamento
do morfema que como elemento interveniente entre o sujeito
e o verbo, e, confirmando interpretac
ao de outros autores,
Nesta comunicac
ao, destacam-se os usos da partcula que,
evidenciado-se sua import
ancia em processos de criac
ao
ling
ustica. Com efeito, a produtividade do referido morfema
- iniciada ainda no latim vulgar - e ineg
avel se tomarmos por
base o surgimento de novos elementos gramaticais na lngua
portuguesa: perfrases formadas por uma palavra (nome,
verbo, adverbio, preposic
ao) mais a partcula que, como
mostram exemplos com parece que, creio que, logo que, ainda
que, desde que, ate que. Esse processo de criac
ao ling
ustica
est
a relacionado `
a multifuncionalidade da partcula que e
essa multifuncionalidade, por outro lado, e devido `
a origem
desse elemento. Sabe-se que o latim tinha duas modalidades
ling
usticas: (i) o latim cl
assico, que era a variedade ligada
`
a criac
ao de uma literatura aristocr
atica e artificial, que
teve seu apogeu no final da Rep
ublica e incio do Imperio;
(ii) o latim vulgar, que era a lngua efetivamente falada, e
que sempre existiu convivendo com o latim cl
assico (ILARI,
1992). H
a v
arias diferencas estruturais entre essas duas
modalidades. A multifuncionalidade da partcula que e
conseq
uencia de sua origem no latim cl
assico e da expans
ao
e generalizac
ao de seu uso no latim vulgar. O latim cl
assico
desenvolveu um complexo sistema de subordinac
ao de
orac
oes por meio de conjunc
oes provenientes de v
arias fontes:
muitas delas s
ao formas cristalizadas do relativo quod, quo ou
do interrogativo/indefinido quia, outras fontes s
ao algumas
classes de palavras, como o adverbio ne. O que, portanto,
deve ter surgido do primeiro tipo de fonte. No latim cl
assico,
as completivas podiam ser introduzidas por quod (quia); as
orac
oes relativas eram introduzidas pelos pronomes relativos
qui, quae e quod, e dentre as circunstanciais, havia as orac
oes
causais com verbos no indicativo iniciadas por quod e quia.
J
a no latim vulgar, e possvel observar que as partculas
quod, quia est
ao presentes na maioria das subordinac
oes:
as completivas eram introduzidas por um quod, tanto para
as declarativas como para as volitivas; quanto `
as orac
oes
relativas, o pronome foi reduzido a uma simples partcula
introdutora de orac
ao relativa e por isso se viu estimulado
a retomar seu antecedente tambem por meio de um pronome pessoal pleon
astico; com relac
ao `
as circunstanciais,
encontram-se as finais iniciadas por quod, quia, consecutivas,
por quod, e causais, por quo e, quia. No portugues arcaico,
oes
aparece apenas a forma que desempenhando todas as func
do quod e quia do latim vulgar. Alem de ser o subordinador
por excelencia do latim vulgar, nessa mesma epoca surgiu
a pr
atica de unir palavras de v
arias classes gramaticais
com o que para formar um novo elemento gramatical. Esse
processo, que foi melhor desenvolvido pelo portugues, tem
como principal caracterstica a mudanca categorial. Por
isso, esse tipo de criac
ao ling
ustica tem sido considerado
467
CAPITULO 3. ARTIGOS
um processo de gramaticalizac
ao (GR). Pode-se entender a
GR como um tipo de mudanca ling
ustica em que elementos
do lexico passam a desempenhar func
oes gramaticais, ou
elementos j
a gramaticais passam a desempenhar func
oes
mais gramaticais ainda. Para Heine et al. (1991), as duas
principais evidencias de que a GR ocorreu s
ao a mudanca
de classe gramatical e a mudanca de significado. O processo
de criac
ao ling
ustica tratado aqui instiga esses tipos de
mudanca, pois observamos que elementos de outras classes
de palavras - como nome, verbo, adverbio, preposic
ao -,
quando unidos ao que, passam a desempenhar func
oes
mais gramaticais. A GR e um processo gradual, contnuo
e unidirecional, em que os elementos, ao longo do tempo,
v
ao ganhando material gramatical; o inverso n
ao ocorre.
A mudanca pode ser representada por clines que mostram
esse contnuo. A mudanca categorial, por exemplo, pode ser
representada pelo seguinte cline: Categoria maior (nomes,
verbos) adjetivo/adverbio categoria menor (preposic
ao,
conjunc
ao). A mudanca sem
antica, tambem, pode ser representada por um cline: significados concretos significados
abstratos. Com isso, podemos, portanto, afirmar que quando
se une a partcula que a um nome ou verbo pode-se criar
um adverbio. Um exemplo disso e a estrutura parece que,
estudada por Goncalves (2003), em que parece como verbo
pleno (com o sentido de ser semelhante) passa, quando unido
`
a que, a um adverbio de evidencialidade (como na orac
ao
parece que vai chover ). J
a os adverbios podem originar
conjunc
oes, por exemplo, o adverbio ainda, mostrado por
Longhin-Thomazi (2005), o qual passa de adverbio temporal
para uma perfrase conjuncional concessiva quando unida ao
que. A gramaticalizac
ao tambem pode ocorrer quando se une
uma preposic
ao, como desde, `
a partcula que para formar
a perfrase conjuncional desde que. Com esses exemplos,
podemos observar que, quando a partcula que se une a
palavras de classes gramaticais diferentes, ser
a criado um
novo elemento na lngua portuguesa. Esse, devido `
as suas
caractersticas, sempre ser
a mais gramatical. Por isso, um
verbo pode dar origem a um adverbio; um adverbio, por sua
vez, pode originar conjunc
oes; e preposic
oes, mesmo j
a tendo
conte
udo gramatical, podem tornar-se mais gramaticais
fazendo surgir uma conjunc
ao.
GONC
ALVES, S. C. L. Grammaticalizac
ao, modalidade epst
emica
e evidencialidade: um estudo de caso no portugu
es do Brasil.
Tese de Doutorado. Campinas: S
ao Paulo, 2003.
HEINE, B; CLAUDI, U.; HUNNEMEYER,

B. Grammaticalization: a conceptual framework. Chicago: The University of
Chicago Press, 1991.
ILARI, R. Ling
ustica rom
anica. S
ao Paulo: Atica,
1992.
LONGHIN-THOMAZI, S. R. Um exemplo de (inter)subjetivizaca
o
na linguagem: a reconstruca
o hist
orica de ainda. Estudos
Ling
usticos XXXIV, p. 1361-1366, 2005.
Constru
co
es relativas: o antecedente como t
opico
Wanderli Aparecido Bastos

wandbas@terra.com.br
Estudos sobre construc
oes relativas no Portugues do Brasil
468
(PB) tem assumido pressupostos te

oricos do paradigma
formal em estudos ling
usticos. Nesse sentido, descrevem as
relac
oes entre os constituintes desse tipo de construc
ao, com
base, prioritariamente, no nvel sint
atico e, quando muito,
no nvel sem
antico. Tem sido assim tanto nos trabalhos de
interesse exclusivamente descritivo (por exemplo: KATO,
1996), quanto nos trabalhos que tratam a relativizac
ao como
uma regra vari
avel (por exemplo: TARALLO, 1983; KATO
et alii, 1996; ASSIS, 1988; CORREA,

1998). Diferencas
`
a parte, todos esses autores veem as relativas como um
tipo de construc
ao cujo antecedente mantem relac
ao de
correferencia com alguma posic
ao no interior da orac
ao
relativa. Para eles, ent
ao, as construc
oes vernaculares n
ao
s
ao, nesse aspecto, diferentes das relativas padr
ao, o que
torna natural postular, para todos os dados levantados por
eles, contraparte na estrategia padr
ao. De fato, todos esses
autores assim o fazem. Correa, todavia, mesmo fiel a essa
descric
ao sint
atica das relativas, apresenta uma construc
ao
para a qual n
ao acha equivalencia na estrategia padr
ao: ...e
por u
ltimo chegou um rapaz (bandido),que o garcom deixou
a carteira encima da mesa que o bandido sentou (p. 80 e p.
impossvel enquadrar esse exemplo nos modelos de
152). E
descric
ao propostos, ao que parece, justamente porque falta
a relac
ao de correferencia entre o sintagma um rapaz/
bandido e alguma posic
ao sint
atica dentro da orac
ao que
o garcom deixou a carteira encima da mesa. Apesar da n
ao
correferencia entre o antecedente e alguma posic
ao dentro
da relativa, e ineg
avel a aceitabilidade da construc
ao, o que
nos faz inferir que ela deve estar atendendo a alguma regra
a esse tipo de construc
que a teoria deve elucidar. E
ao que
o presente trabalho devotar
a especial atenc
ao: n
ao havendo
uma relac
ao de correferencia entre o antecedente e alguma
express
ao dentro da predicac
ao subseq
uente; n
ao havendo
uma relac
ao que o ouvinte/leitor e capaz de inferir por meio
da trilha sint
atica da sentenca; n
ao havendo participac
ao do
antecedente no estado de coisas codificado na orac
ao que o
segue, postulamos que a relac
ao do antecedente com a orac
ao
relativa e do mesmo tipo que se tem entre uma sentenca
de T
opico e o respectivo coment
ario. Mais explicitamente,
propomos que se veja o antecedente desse tipo de construc
ao
como T
opico, entendido como uma func
ao pragm
atica, e,
como tal, distinto das relac
oes gramaticais, de sujeito, por
exemplo, que mantem com o verbo o papel de argumento.
Da mesma forma, o T
opico n
ao se vincula necessariamente
`
a noc
ao discursiva de status informacional (dado / novo)
do referente. Isso quer dizer que um elemento T
opico pode
desempenhar func
ao sint
atica de sujeito ou objeto, como
pode manifestar status informacional novo ou dado, mas n
ao
certo que h
e, por definic
ao, nem uma coisa nem outra. E
a
uma tendencia (e e apenas uma tendencia) transistemica
de o sujeito ser o T
opico da sentenca, e o T
opico ser dado.
A essencia do T
opico, entretanto, consiste em atuar no
nvel da interac
ao entre os interlocutores, dando pistas
sobre o de que trata a sentenca na medida em que situa
o interlocutor quanto ao domnio dentro do qual ele deve
interpretar a predicac
ao, ou na medida em que p
oe em
posic
ao de realce uma entidade que participa do estado de
coisas mapeado na predicac
ao que a segue. Ao topicalizar
um determinado referente, e como se o falante alertasse o
ouvinte: Fica de olho neste referente; e dele que, de alguma
forma, estou tratando. Visto assim o T
opico, o modelo
de an
alise que se prop
oe aqui pode ser aplicado tambem
na descric
ao das relativas padr
ao. Outra vantagem dessa
descric
ao consiste em propiciar uma explicac
ao te
orica para
a constatac
ao feita por Naro; Scherre (2003) de que o que
relativo obscurece a relac
ao gramatical entre o antecedente
(que os autores veem como Sujeito) e o verbo correspondente
na orac
ao relativa: sendo o T
opico uma noc
ao pragm
atica,
a concord
ancia - mecanismo sint
atico - deixa de ser relevante.
ASSIS, R. M. Variaco
es ling
usticas e suas implicaco
es no ensino
do vern
aculo: uma abordagem socioling
ustica, p. 59-81. In: Ilha
do desterro n 20, Florian
opolis: Editora da Universidade Federal
de Santa Catarina, 2o semestre, 1988.
CORREA,
V. R. Orac
ao relativa: o que se fala e o que se aprende
no portugu
es do Brasil. Tese de Doutorado. Campinas: Unicamp
Instituto de Estudos da Linguagem, 1998.
KATO, M. A. Recontando a hist
oria das relativas em uma
perspectiva param
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es brasileiro, uma viagem diacr
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KATO, M. A. et alii. As construco
es-Q no portugu
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TARALLO, F. L. Relativization strategies in Brazilian Portuguese.
Pennsylvania, University of Pennsylvania, PhD Dissertation, 1983.
O que relativo na concord

ancia verbal
Alexandre Monte
xmonte@uol.com.br
Pesquisas sobre concord
ancia verbal de terceira pessoa
do plural no portugues brasileiro tem mostrado que esse
fen
omeno constitui uma vari
avel ling
ustica que abrange duas
variantes: a presenca ou a ausencia de marca formal de plural
no verbo. Tal fen
omeno comecou a ser estudado na decada
de setenta por Anthony Naro e Miriam Lemle e, desde ent
ao,
v
arios trabalhos sobre a variac
ao na concord
ancia verbal j
a
foram realizados em diversas regi
oes do Brasil. Em diversos
trabalhos analisados, pudemos constatar que e possvel correlacionar a aplicac
ao vari
avel da regra de concord
ancia entre
sujeito e verbo tanto a fatores internos (ling
usticos), como a
fatores externos (sociais). Nosso trabalho tambem se prop
oe
a analisar esse fen
omeno partindo da relac
ao sujeito / verbo,
objetivando compreender os fatores ling
usticos e sociais que
condicionam / determinam a variac
ao ling
ustica no
ambito
da concord
ancia verbal. Atraves do estudo da regra de concord
ancia verbal, enquanto exemplo de regra sint
atica que
se encontra atualmente em processo de mudanca, podemos
captar alguns fatores que atuam no processo da mudanca
ling
ustica, alem de revelar os caminhos pelos quais uma
mudanca se difunde. Considerando que a Socioling
ustica e
uma das sub
areas da Ling
ustica que estuda a lngua em uso
no seio das comunidades de fala, correlacionando aspectos
dos sistemas ling
usticos e aspectos dos sistemas sociais,
podemos afirmar que nosso estudo sobre a concord
ancia
verbal constitui uma pesquisa que se inscreve, de forma
geral, dentro da perspectiva te
orica denominada Teoria
da Variac
ao e Mudanca Ling
usticaou Socioling
ustica
Quantitativa(WEINREICH; LABOV; HERZOG, 1968;
LABOV, 1972, 1982, 1994, 2001). A pesquisa est
a sendo
realizada com a lngua falada de uma comunidade periferica
da cidade de S
ao Carlos, localizada no interior do Estado
de S
ao Paulo. A amostra utilizada e constituda de 20
entrevistas entre informante e documentador.
Estamos
trabalhando com quatro celulas, sendo cada celula formada
de 5 informantes de modo a garantir a representatividade
da amostra. S
ao cinco homens e cinco mulheres terminando
o ensino fundamental e cinco homens e cinco mulheres n
ao
alfabetizados. No que concerne `
a faixa et
aria, estabelecemos
um recorte: de 20 a 40 anos. Numa discuss
ao preliminar de
resultados, pudemos notar que a n
ao-concord
ancia verbal
tende a fazer parte do portugues popular. Do total de 975
ocorrencias de terceira pessoa do plural estudadas no nosso
corpus, 708 (73%) n
ao trazem a marca formal de plural nos
verbos, sendo que apenas 267 (27%) apresentam a marca
formal de plural. Apesar de predominar a n
ao-concord
ancia,
os resultados evidenciam que estamos diante de um caso
de variac
ao. Dentre os fatores ling
usticos, levamos em
conta a posic
ao e dist
ancia do sujeito em relac
ao ao verbo.
Uma das categorias que estamos estudando e a presenca
de material interveniente entre sujeito e verbo. Nesse caso,
resolvemos analisar, de acordo com Naro; Scherre (2003),
o efeito do pronome relativo que. A hip
otese levantada e
de que a presenca do que relativo tem o efeito de diminuir
as chances de os verbos apresentarem marca explcita de
plural. Os resultados da pesquisa para a lngua falada
mostram que, quando h
a um sujeito plural separado de
seu verbo por um que relativo, a taxa de uso das marcas
explcitas de plural no verbo decresce. Gameiro (2006)
tambem conclui que o pronome relativo que, de um modo
geral, independentemente de seu antecedente (sintagmas
nominais, pronomes pessoais ou outras formas pronominais),
diminui as chances de concord
ancia com o verbo. Ao inves
de recuperar seu antecedente, o que relativo mascara esta
relac
ao diminuindo as chances de concord
ancia. As pesquisas
analisam a presenca do que relativo como uma vari
avel
separada e como uma vari
avel cruzada com outros fatores.
Diante dos resultados, os pesquisadores assumem o efeito
bastante uniforme do que relativo e concluem que e legtimo
tratar sua presenca como uma vari
avel separada.
GAMEIRO, M. B. A concord
ancia verbal na lngua falada da
regi
ao central do estado de S
ao Paulo. 2005. 198 f. Dissertaca
o
(Mestrado) Faculdade de Ci
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Estadual Paulista, Araraquara.
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Austin: University of Texas Press, 1968. p. 95-195.
469
CAPITULO 3. ARTIGOS
Subordina
c
ao e correla
c
ao
Para o ensino mais produtivo da Lngua Portuguesa,
prop
oe-se que, em termos de an
alise sint
atica, se considere a
correlac
ao como uma categoria fundamental para a descric
ao
das estruturas ling
usticas. A abordagem tradicional, numa
tentativa de simplificar a descric
ao ling
ustica, acabou por
dar tratamento homogeneo a estruturas heterogeneas. Para
desfazer esse equvoco, e necess
ario postular tres processos de
estruturac
ao sint
atica em Lngua Portuguesa: coordenac
ao,
correlac
ao e subordinac
ao (com ou sem encaixamento).
Assim, parte-se aqui do pressuposto de que existem tres
processos de organizac
ao do perodo composto: a coordenac
ao, em que as orac
oes apresentam independencia
sint
atica; a subordinac
ao, em que uma das orac
oes seria
dependente sintaticamente de outra; e a correlac
ao, em
que as duas orac
oes seriam formalmente interdependentes,
relac
ao materializada por meio de express
oes correlatas.
Na abordagem tradicional, apenas a coordenac
ao e a subordinac
ao s
ao apresentadas como mecanismos de estruturac
ao
sint
atica e, conseq
uentemente, de articulac
ao de orac
oes que
ocorrem em perodos compostos.
A tradic
ao do seculo XIX estabeleceu a dicotomia parataxe
versus hipotaxe, segundo a qual a parataxe inclua todos
os tipos de justaposic
ao e a hipotaxe, todos os tipos de
dependencia. No seculo XX, Hopper; Traugott (1993),
ao estabelecerem graus de integrac
ao entre as orac
oes na
perspectiva da gramaticalizac
ao, apropriam-se dessas noc
oes
e acrescentam a subordinac
ao como uma terceira categoria.
Parataxe implicaria independencia relativa, ou seja, o vnculo
entre as orac
oes depende apenas do sentido e da relev
ancia
da relac
ao entre elas. Hipotaxe implicaria dependencia entre
um n
ucleo e margens, mas n
ao encaixamento da margem
em um constituinte do n
ucleo. Subordinac
ao implicaria dependencia completa entre n
ucleo e margem(ns) e, portanto,
encaixamento de toda a margem em um constituinte do
n
ucleo.
As orac
oes que ficam nas margens podem ser classificadas
em tres tipos:
1.
aquelas que funcionam como sintagmas nominais
denominadas COMPLETIVAS;
2. aquelas que funcionam como modificadoras de nomes
denominadas ADJETIVAS;
3. aquelas que funcionam como modificadoras de sintagmas
verbais ou de orac
oes inteiras denominadas ADVERBIAIS.
Uma proposta ainda mais detalhada dos tipos oracionais
encontra-se em Castilho (2002, p. 131-2), que estabelece os
seguintes tipos de relac
ao intersentencial na constituic
ao das
sentencas complexas (dos tradicionalmente denominados de
perodos compostos):
1. sentencas complexas estruturadas por justaposic
ao
uma sentenca se p
oe ao lado da outra, sem qualquer nexo
conjuncional, como em Escreveu, n
ao leu, o pau comeu.
2. sentencas complexas estruturadas por coordenac
ao
uma sentenca se p
oe ao lado da outra por meio de nexos
conjuncionais, como em O professor saiu e o aluno falou.
3. sentencas complexas estruturadas por encaixamento
uma sentenca se insere em um constituinte da outra, como
em Disse que vinha. em que o encaixamento se d
a no SV
da primeira sentenca e como em O menino que chegou em
que o encaixamento se d
a no SN anterior.
4. sentencas complexas estruturadas sem encaixamento
uma sentenca estabelece uma relac
ao de adjunc
ao com outra,
como em Saiu quando eu cheguei.
5. sentencas complexas estruturadas por correlac
ao ou
470
paradependencia uma sentenca estabelece uma relac

ao de
interdependencia com a outra, como em Falou tanto, que
ficou rouco.
Como se observa, Castilho (2002, p. 129-144) preve, entre
os tipos de relac
ao intersentencial, a existencia de estruturas
interdependentes ou correlatas.
Com base nas observac
oes ate aqui efetuadas, a presente
sess
ao re
une, no
ambito da subordinac
ao, um trabalho sobre
as orac
oes modificadoras de nomes, as cl
ausulas relativas; um
estudo que defende a classificac
ao de orac
oes como correlatas,
ou seja, que considera a correlac
ao como um procedimento
sint
atico diferente, e n
ao simplesmente como uma variante
da coordenac
ao e da subordinac
ao, e outro, que mostra o
articulador sint
atico COMO em construc
oes correlativas. Em
todos esses trabalhos, os usos ling
usticos ser
ao analisados
segundo uma perspectiva funcional-discursiva.
BECHARA, E. Moderna gram
atica portuguesa.
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CASTILHO, A. T. de. A lngua falada no ensino de portugu
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SAID ALI, M. Gram
atica hist
orica da lngua portuguesa. S
ao
Paulo, Edico
es Melhoramentos, 1966.
Usos sincr
onicos do articulador sint
atico como
em constru
co
es correlativas
Ivo da Costa do Ros
ario
ivocostarosario@brasilvision.com.br
A pesquisa que ora apresentamos insere-se no bloco dos
estudos morfossint
aticos de perspectiva funcional e tem por
objetivo principal analisar as realizac
oes do como em sua
forma correlata1 , na linguagem culta padr
ao do Portugues
do Brasil atual, a partir de tres generos textuais especficos:
editorial, notcia e an
uncio. Em nossa pesquisa, h
a a
preocupac
ao constante em realizar um trabalho de base
qualitativa e sincr
onica. Para isso, embasamos nossa vis
ao
analtica mormente em tres autores: Ayora (1991), Moura
Neves (2000) e Mateus et alii (2003).
A reuni
ao dos postulados te
oricos adotados por esses
autores estabelecer
a as diretrizes de nossa pesquisa, ou seja,
fundamentar
a teoricamente a an
alise dos usos e func
oes do
como correlativo em suas diferentes realizac
oes sint
atico-
CAPITULO 3. ARTIGOS
tem os seguintes objetivos: a) propor a ampliac
ao do quadro
de tais estrategias, cujas cl
ausulas podem estar conectadas
n
ao s
o a outras, como tambem a um sintagma nominal
simples; b) descrever os usos das estrategias de relativizac
ao
no portugues do Brasil e, com base nessa descric
ao, propor
a ampliac
ao do quadro dos morfemas ou conetivos relativos
(que, o que, onde, o qual, quem, cujo, quando, o quanto,
como), que v
ao alem dos descritos pelas gram
aticas normativas e mesmo por outros estudos ling
usticos, sem cunho
prescritivo; c) propor, com base em criterios funcionais,
discursivos e pragm
aticos, uma classificac
ao mais abrangente
e coerente para as cl
ausulas relativas no que se refere ao
cl
assico bin
omio restric
ao / explicac
ao, correlacionando
essa proposta aos tipos e generos textuais, entre outros
fatores. O corpus vem sendo constitudo por dados coletados
de artigos, cr
onicas, editoriais e entrevistas de O Globo e
Jornal do Brasil anos de 2002 a 2006 e de inqueritos
da modalidade escrita do Projeto Discurso & Gram
atica
(RJ) constitudos na decada de 90. Todos os dados
s
ao levantados com os respectivos co-textos precedentes e
subseq
uentes e est
ao sendo codificados de acordo com os
criterios do programa computacional Goldvarb, segundo o
qual receber
ao tratamento estatstico a fim de verificar a
freq
uencia de uso das referidas estruturas. A fundamentac
ao
te
orica segue os princpios do Funcionalismo e da Ling
ustica
Textual, sendo tais correntes vistas como complementares.
Esta preconiza que todo processo interativo se faz sempre
por meio de um texto, e ambos constituem seu objeto de
estudo, ou seja, texto e interac
ao. O conceito de texto
adotado e o de uma manifestac
ao verbal constituda
de elementos ling
usticos intencionalmente selecionados e
ordenados em seq
uencia, durante a atividade verbal, de
modo a permitir aos parceiros, na interac
ao, n
ao apenas
a depreens
ao de conte
udos sem
anticos, em decorrencia da
ativac
ao de processos e estrategias de ordem cognitiva, como
tambem a interac
ao (ou atuac
ao) de acordo com pr
aticas
socioculturais. (VILELA; KOCH, 2001, p. 454). J
a os
estudos funcionalistas partem da premissa de que as lnguas
est
ao em processo constante de reestruturac
ao, o que se
realiza a partir das necessidades comunicativas dos usu
arios,
concebendo, assim, os idiomas como entidades essencialmente
din
amicas, tanto do ponto de vista das transformac
oes que
sofrem ao longo dos seculos, quanto do ponto de vista das
press
oes dos usos, que, necessariamente, d
ao-se em sociedade.
Dentro dessa perspectiva, ao lado da descric
ao sint
atica,
cabe investigar as circunst
ancias discursivas que envolvem
as estruturas ling
usticas e seus contextos especficos de uso.
(...) Nesse sentido, a estrutura e uma vari
avel dependente,
pois os usos da lngua, ao longo do tempo, e que d
ao
forma ao sistema (CUNHA; OLIVEIRA; MARTELOTTA,
2003, p. 29). Desse modo, tentar-se-
a conjugar essas duas
correntes te
oricas, que n
ao s
ao antag
onicas, para classificar,
de modo mais satisfat
orio, as cl
ausulas relativas no que
concerne `
a relac
ao de predicac
ao que estas estabelecem com
os termos antecedentes levando em considerac
ao n
ao s
o
fatores morfol
ogicos, sint
aticos e sem
anticos, mas tambem
fatores textuais e contextuais. Segundo Hopper; Traugott
(1993), os processos de combinac
ao de cl
ausulas seguem
a escala parataxe hipotaxe subordinac
ao. De acordo
com essa escala, no primeiro est
agio, as orac
oes teriam
um grau de integrac
ao mnimo; no segundo, elas teriam
um grau de integrac
ao intermedi
ario que estabelece uma
interdependencia; j
a no terceiro, a relac
ao de dependencia
caracteriza-se pela integrac
ao m
axima. A literatura de
base funcionalista, em geral, tem atribudo `
as relativas
472
explicativas o grau de integrac

ao intermedi
ario, ou seja, elas
seriam fruto da hipotaxe; e, `
as restritivas, o grau m
aximo
de integrac
ao, isto e, estas seriam estruturas subordinadas
propriamente ditas. Contudo, a observac
ao do emprego das
relativas tem revelado que esse continuum e mais complexo
e extrapola os nveis sint
atico e sem
antico. Oliveira (2001),
ao analisar essas estruturas sob uma perspectiva pancr
onica,
deixa transparecer um impasse em relac
ao ao princpio
da marcac
ao. As restritivas, por serem mais freq
uentes,
seriam as cl
ausulas n
ao-marcadas, e as explicativas seriam as
marcadas. No entanto, as restritivas s
ao mais complexas dos
pontos de vista estrutural e cognitivo, o que autorizaria consider
a-las estruturas marcadas. Alem desse impasse, v
arios
estudos de orientac
ao funcionalista apontam para o fato de
que as explicativas, menos integradas, teriam dado origem `
as
restritivas, mais integradas. Como se poderia explicar que
criancas em fase de aquisic
ao de lngua materna produzem
primeiramente as restritivas em face desse pressuposto? O
estudo da lngua em uso constitui-se em um campo, ao
mesmo tempo, fecundo e movedico, que requer, cada vez
mais, an
alises cautelosas, com forte embasamento te
orico
que conjugue n
ao uma, mas v
arias correntes da Ling
ustica
e, por vezes, ate de outras
areas do conhecimento. No fim
do seculo XX e incio do XXI, a ciencia tem assistido a
uma saud
avel tendencia interdisciplinar, ou, no dizer de
alguns, transdisciplinar, que remete os pesquisadores, `
a
semelhanca do Renascimento, a uma vis
ao holstica, n
ao s
o
no que diz respeito ao fen
omeno em quest
ao ao observar que
as categorias n
ao s
ao estanques, mas tambem, em u
ltima
inst
ancia, ao pr
oprio objeto de estudo, no caso, a lngua em
sociedade.
CUNHA, M. Ang
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TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Tipelementos e a construca
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comemorativo dos 30 anos do Programa de P
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atica da lngua
portuguesa gram
atica da palavra, gram
atica da frase e gram
atica
do texto / discurso. (2001) Coimbra: Almedina.
Ora
co
es correlatas
Violeta Virginia Rodrigues
violetarodrigues@ig.com.br
A revis
ao da literatura pertinente aos processos sint
aticos,
desde a tradic
ao gramatical ate as correntes ling
usticas mais
recentes, determinou resgatar a proposta de Oiticica (1942,
1952), pela qual a correlac
ao e um mecanismo sint
atico
diferente da coordenac
ao e da subordinac
ao, embora normalmente seja considerada ora um subtipo da subordinac
ao, ora
um outro procedimento sint
atico, ou sequer seja mencionada.
A abordagem adotada por gram
aticos de linha tradicional
apresenta, como processos de articulac
ao de orac
oes no
perodo, a coordenac
ao, a subordinac
ao e a possibilidade
de a coordenac
ao e a subordinac
ao ocorrerem simultaneamente , desconsiderando outros tipos de categorias na
estruturac
ao do perodo composto.
Normalmente, a correlac
ao e associada `
a subordinac
ao,
embora n
ao seja freq
uente a menc
ao explcita `
a categoria
orac
oes correlatas. Em geral, fala-se da existencia de
orac
oes que se ligam `
as outras por meio de conjunc
oes
que vem aos pares, o que muitos denominam de pares
correlativos.
Cunha (1990, p. 539) e Cunha; Cintra (1985, p. 572)
salientam que comparativas, consecutivas e, `
as vezes, proporcionais vem geralmente correlacionadas com um termo
da orac
ao principal, como, por exemplo, ocorre no perodo
Quanto mais o conheco, tanto mais o admiro (p. 593).
Bechara (1992, p. 105) cita t
ao...como, mais...que, menos...que, tanto...que, t
ao...que como express
oes correlatas
fixas que s
ao usadas nas orac
oes subordinadas adverbiais.
Rocha Lima (1998, p. 259-284), ao tratar das orac
oes
comparativas e das proporcionais, utiliza as denominac
oes
f
ormulas correlativas e express
oes correlativas.
Luft (2002, p. 45-88) apresenta como orac
oes correlatas (i)
as estruturas comparativas que considera estruturas de grau
e diz serem constitudas por tal ... tal / mais / menos ...
(do) que, como no exemplo Le mais do que escreve; e (ii) as
consecutivas constitudas por tanto / t
ao / tal ... que, como
no exemplo Trabalhou tanto que adoeceu. Afirma, ainda,
que h
a gram
aticos que consideram como correlatas tambem
as proporcionais, como no exemplo Quanto mais estuda,
(tanto) mais aprende.
Kury (2002, p. 62-109) admite, no
ambito das comparativas,
a existencia de palavras ou locuc
oes correlativas como assim,
assim tambem, afirmando que as comparativas quantitativas
se encontram em correlac
ao com uma palavra intensiva da
orac
ao principal. Refere-se, ainda, tambem ao caso das
orac
oes proporcionais e consecutivas correlatas.
Assim sendo, depreende-se, por este breve levantamento do
tratamento tradicional dado `
as subordinadas adverbiais,
que alguns gram
aticos admitem a existencia de express
oes
correlatas, mas n
ao a proposta de um processo distinto
da coordenac
ao e da subordinac
ao, ao apresentarem a
classificac
ao das orac
oes.
Nesse sentido, uma pergunta se imp
oe: que orac
oes podem
ser construdas por series correlativas? O que se entende por

correlac
ao?
Tomando-se por base Oiticica (1942, 1952), Barreto (1992)
e Castilho (2002), entende-se por correlac
ao o mecanismo de
estruturac
ao sint
atica ou o procedimento sint
atico em que
uma sentenca estabelece uma relac
ao de interdependencia
com a outra no nvel estrutural. Sendo assim, na correlac
ao,
nenhuma das orac
oes subsiste sem a outra, porque, na
verdade, elas s
ao interdependentes. Assim, a correlac
ao tem
sua conex
ao estabelecida por elementos formais, express
oes
que comp
oem um par correlativo, estando cada um de seus
componentes em orac
oes diferentes.
Oiticica (1942; 1952) prop
oe uma tipologia para as orac
oes,
em que distingue quatro processos sint
aticos: coordenac
ao,
subordinac
ao, correlac
ao e justaposic
ao. Segundo o autor,
nem todas as orac
oes subordinadas adverbiais funcionam
como adjuntos; para ele, consecutivas e comparativas s
ao
correlatas.
Pauliukonis (1995, p. 346) endossa a tese j
a preconizada por
Oiticica (1942, 1952) de que a correlac
ao, como processo
estruturador da frase, se situa em um nvel diverso do da
coordenac
ao e da subordinac
ao. A autora reconhece, ainda,
que a forca argumentativa do enunciado correlativo provem
da tens
ao provocada pelo enlace correlato de dois termos.
Barreto (1992), ao estudar os conectores interfr
asticos,
visando a explicitar os processos de constituic
ao das conjunc
oes da Lngua Portuguesa, sob a denominac
ao correlac
ao
conjuncional, re
une os itens que, alem de estabelecerem
relac
oes de coordenac
ao ou subordinac
ao, distribuem-se nas
duas orac
oes que, por esse motivo, s
ao interdependentes (Cf.
Barreto 1992, p. 18). Portanto, segundo ela, as correlac
oes
conjuncionais podem ser tanto de natureza coordenativa
quanto de natureza subordinativa, distribuindo-se em aditivas, disjuntivas ou alternativas, comparativas, proporcionais,
consecutivas e modais.
Com base nas observac
oes ate aqui efetuadas, pode-se
defender a existencia de orac
oes correlatas, que n
ao est
ao
contempladas na Nomenclatura Gramatical Brasileira
NGB. Na realidade, haveria tres processos de organizac
ao
do perodo composto: a coordenac
ao, em que as orac
oes
apresentam independencia sint
atica; a subordinac
ao, em que
uma das orac
oes seria dependente sintaticamente de outra; e
a correlac
ao, em que as duas orac
oes seriam formalmente interdependentes, relac
ao materializada por meio de express
oes
correlatas.
Defender a classificac
ao de orac
oes como correlatas implica
considerar a correlac
ao como um procedimento sint
atico
diferente, e n
ao simplesmente como uma variante da coordenac
ao e da subordinac
ao.
(i) Bechara (1992, p. 106), por exemplo, n
ao adota a orienta
c
ao de
Oiticica (1945, 1952), pois, segundo ele, coordena
ca
o e subordina
ca
o
referem-se ao valor sint
atico de depend
encia e independ
encia das
ora
co
es, enquanto correla
ca
o e justaposi
ca
o se referem a
` liga
ca
o que
as ora
co
es estabelecem entre si.
BARRETO, T. M. M. Conjunc
oes: aspectos de sua constituic
ao e
funcionamento na hist
oria do portugu
es. Salvador, Universidade
Federal da Bahia / P
os-Graduaca
o em Letras, 1992. Dissertaca
o
de Mestrado. 2 vol.
BECHARA, E. Lic
oes de portugu
es pela an
alise sint
atica. 15. ed.
Rio de Janeiro, Padr
ao, 1992.
CUNHA, C. F. da. Gram
atica da lngua portuguesa. 12. ed. Rio
de Janeiro, FAE, 1990.
CUNHA, C. F. da; CINTRA, L. F. Nova gram
atica do portugu
es
473
CAPITULO 3. ARTIGOS
contempor
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KURY, A. da G. Novas lic
oes de an
alise sint
atica. 3. ed. S
ao
Paulo: Atica,
2002.
LUFT, C. P. Moderna gram
atica brasileira. Porto Alegre: Globo,
2002.
OITICICA, J. Manual de an
alise l
exica e sint
atica. 6. ed. Rio de
Janeiro: Francisco Alves, 1942.
OITICICA, J. Teoria da correlac
ao. Rio de Janeiro: Organizaco
es
Sim
oes, 1952.
PAULIUKONIS, M. A. L. Funca
o argumentativa da correlac
ao.
In: PEREIRA, C. da C.; PEREIRA, P. R. D. (Org. e Coord.).
Miscel
anea de estudos ling
usticos, filol
ogicos e liter
arios in
Memoriam Celso Cunha. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1995.
p. 337-347.
Gram
atica normativa da lngua
portuguesa. 36. ed. Rio de Janeiro, Jos
e Olympio, 1998.
A sintaxe do portugu
es rural
A sess
ao re
une trabalhos que analisam aspectos da morfossintaxe em amostras de fala de comunidades rurais do
interior do Estado da Bahia de tres tipos: (i) comunidades
rurais afro-brasileiras isoladas; (ii) comunidades rurais
n
ao marcadas etnicamente; e amostras de fala popular de
moradores das sedes de municpios do interior do Estado da
Bahia. Os aspectos analisados s
ao: (i) a forma do objeto
direto anaf
orico; (ii) a concord
ancia verbal; e (iii) a variac
ao
no uso do modo subjuntivo. A an
alise do objeto direto
anaf
orico buscou identificar os fatores que presidem o uso
das estrategias n
ao-padr
ao de sua realizac
ao, tendo em vista
o contexto multiling
uistico que marcou a formac
ao hist
orica
das variedades ling
usticas do interior do Brasil. A pesquisa
integrou tanto as comunidades rurais afro-brasileiras isoladas
quanto a amostra de fala do Municpio de Santo Ant
onio
de Jesus, composta por 12 entrevistas com falantes da
sede do municpio e 12 entrevistas com falantes da zona
rural, comparando esses resultados com os de uma pesquisa
anterior com comunidades rurais afro-brasileiras.
Desse
modo, a an
alise busca identificar tanto a influencia do
contato entre lnguas no passado, quanto o processo atual de
difus
ao dos padr
oes urbanos cultos a partir da influencia dos
grandes centros urbanos sobre as demais regi
oes do pas. A
an
alise da concord
ancia verbal tambem visa a descrever as
tendencias de mudanca ling
ustica impulsionadas pela forca
do inevit
avel processo de urbanizac
ao, e utiliza amostras de
fala de tres comunidades do Municpio de Poc
oes: Cinzento
(comunidade rural quilombola), Morrinhos (comunidade
rural) e sede do municpio (comunidade urbana). Alem de
escrutinar os fatores ling
usticos que determinam a grande
variac
ao na aplicac
ao da regra de concord
ancia verbal
com sujeitos da 3a pessoa do plural, a an
alise alcanca o
nvel do encaixamento social e observa que, quanto mais
a comunidade estiver pr
oxima do ideal de urbanizac
ao,
maior ser
a a sua aproximac
ao ao padr
ao culto, provando
que a cidade e um centro irradiador dos processos atuais de
difus
ao da mudanca ling
ustica no Brasil. O estudo sobre
a variac
ao no uso do modo subjuntivo utiliza amostras de
fala de quatro comunidades rurais afro-brasileiras do interior
do Estado da Bahia (algumas das quais oriundas de antigos
quilombos) e constata uma grande diferenca entre a baixa
freq
uencia de uso do modo subjuntivo nessas comunidades
474
e a freq
uencia de uso observada em estudos desse t
opico no
comportamento ling
ustico de falantes urbanos escolarizados.
A an
alise parte do princpio de que a variac
ao no uso do
subjuntivo nessas comunidades e o resultado do processo de
transmiss
ao ling
ustica irregular, desencadeado pelo massivo
contato do portugues com as lnguas africanas, ocorrido nos
perodos colonial e imperial. E, diferentemente do que se
observa em pesquisas no portugues urbano, o subjuntivo
vem gradativamente ganhando ambiente antes ocupado
apenas pelo indicativo, visto que, no passado, as formas do
indicativo, n
ao marcadas morficamente, deveriam predominar nos usos ling
usticos dessas comunidades, j
a que, em
situac
oes de contato entre lnguas, as formas n
ao marcadas
tendem a ser mais conservadas que as formas marcadas
e alom
orficas. Portanto, o panorama socioling
ustico do
interior do Estado da Bahia que esses estudos descortinam
permite fazer inferencias, tanto para o processo hist
orico de
formac
ao do portugues brasileiro do interior do pas, quanto
sobre suas atuais tendencias de mudanca.
O uso do modo subjuntivo no portugu

es afrobrasileiro
Vivian Meira
vivianmeira@gmail.com
Apresenta-se um estudo sobre a variac
ao no uso do modo
subjuntivo em quatro comunidades rurais afro-brasileiras do
interior do Estado da Bahia. A tradic
ao gramatical apresenta
um sistema de modo verbal, cujo emprego se baseia ora em
criterios sem
anticos, ora em criterios sint
aticos e formais.
De fato, pode-se observar, na gram
atica tradicional, uma
miscel
anea de regras que norteiam o emprego dos modos
verbais, especificamente do subjuntivo. Esse conjunto de
fatores arrolados pela tradic
ao gramatical portuguesa atesta
a variac
ao no emprego dos modos verbais, uma vez que apresenta, por exemplo, a anteposic
ao ou posposic
ao do adverbio
talvez ao verbo como regra de emprego de subjuntivo ou de
indicativo, respectivamente, como se o adverbio por si s
o
marcasse a atitude que deveria ser categoricamente expressa
pelo verbo, como em Talvez eu v
a ao cinema e Irei talvez
ao cinema. Os modos verbais s
ao tambem condicionados
por regras facultativas cuja aplicac
ao e regulada por fatores
intencionais e subjetivos, pois, muitas vezes, cabe `
a atitude
do falante o emprego de determinado modo, mesmo que a
estrutura gramatical indique o uso de um modo especfico.
Por outro lado, verifica-se tambem que a complexidade em
estudar a forma verbal se d
a inicialmente a partir do fato de
que um mesmo morfema acumula em si as noc
oes de tempo e
de modo. Semanticamente s
ao valores distintos, mas s
ao indissociados morfologicamente. Sendo assim, observa-se o que
existe de comum em: Quero que voce estude hoje, Duvido
que voce estude hoje. Curiosamente, pode-se perguntar o
que permite que a mesma forma estude assuma conte
udos
sem
anticos distintos, como d
uvida, vontade, sentimento etc.
Levando em conta o que prescreve a tradic
ao gramatical, no
que diz respeito ao emprego do subjuntivo, afirma-se que tal
modo e determinado automaticamente pelo tipo de verbo
da orac
ao principal e, assim, depara-se com um problema
sint
atico. Por outro lado, assume-se tambem que o modo
verbal e dependente de uma atitude do falante diante de um
fato ou de uma proposic
ao enunciada, referindo-se, assim, a
uma quest
ao sem
antico-pragm
atica. No entanto, o emprego
do subjuntivo n
ao se deve exclusivamente a uma quest
ao
sint
atica ou sem
antico-pragm
atica, mas tambem, e com
certa freq
uencia, a express
oes de d
uvida, a conjunc
oes, a
adverbios etc. Da pode-se supor que os princpios sint
atico
e sem
antico-pragm
atico de emprego do subjuntivo estariam
estreitamente relacionados com tais partculas. Em outras
palavras, uma explicac
ao meramente sint
atica n
ao abarcaria
todas as ocorrencias do subjuntivo e, devido a isso, recorre-se
a criterios puramente sem
anticos, que, por sua vez, s
ao
insuficientes, n
ao cobrindo todos os aspectos de uso desse
modo em portugues, valendo-se, assim, de definic
oes de
varia ordem. Neste trabalho, aplica-se a teoria da variac
ao
ling
ustica laboviana e a teoria da transmiss
ao ling
ustica
irregular TLI (Cf. LUCCHESI, 2003), como forma de
explicar a variac
ao no uso dos modos verbais entre falantes
de comunidades rurais afro-brasileiras. Optou-se pelo estudo
dessas comunidades pelo fato de elas serem constitudas por
afro-descendentes, cujo passado est
a ligado ao contato entre
lnguas e ao processo de TLI e por apresentar certo grau
de isolamento de outros meios sociais, pois, segundo nossa
hip
otese de trabalho, o contato entre a lngua portuguesa e
as lnguas africanas faladas pelos antepassados dos membros
que hoje vivem em tais comunidades e a transmiss
ao
irregular daquela a estes falantes foram respons
aveis por
muitas das variac
oes ocorridas no portugues rural do Brasil.
Portanto, em linhas gerais, considerou-se a hip
otese de que
a variac
ao no uso do subjuntivo nessas comunidades seja
resultado do processo de TLI, desencadeado pelo massivo
contato do portugues com as lnguas africanas, ocorrido
nos perodos colonial e imperial. Diferentemente do que se
observa em pesquisas no portugues urbano, o subjuntivo
vem gradativamente ganhando ambiente antes ocupado
apenas pelo indicativo, visto que os antepassados desses
falantes devem ter adquirido atraves do processo de TLI as
formas do indicativo, pois este modo, por se referir a eventos
reais, tende a ser mais usado na comunicac
ao, podendo
ser definido como o modo morfologicamente n
ao marcado.
Atualmente, o subjuntivo vem sendo adquirido por estes
falantes em decorrencia de toda a infra-estrutura propiciada
pela urbanizac
ao de nosso pas, o que demonstra a aquisic
ao
das formas do subjuntivo pelos falantes dessas comunidades
(Cf. MEIRA, 2006), confirmando a realidade bipolarizada do
portugues do Brasil. Nesta pesquisa, discutiu-se a freq
uencia
de emprego do uso do modo subjuntivo em quatro comunidades rurais afro-brasileiras do interior do estado da Bahia: as
comunidades de Cinzento, Helvecia, Barra e Bananal e Sape.
Para an
alise dos dados dessas comunidades, utilizaram-se os
corpora constitudos pelos pesquisadores do Projeto Vertentes do Portugues Rural do Estado da Bahia. Analisaram-se
28 inqueritos e os informantes foram distribudos em sexo
(masculino e feminino), idade (faixa I: de 20 a 40 anos;
Faixa II: de 41 a 60 anos; Faixa III: de 61 a 80 anos e
Faixa IV, com mais de 80 anos), escolaridade (analfabeto e
semi-analfabeto) e estada fora da comunidade (aqueles que
viveram pelo menos seis meses fora da comunidade e aqueles
que se ausentaram da comunidade por um perodo inferior
a seis meses). Como resultado, observou-se que, do ponto
de vista ling
ustico, as formas do modo subjuntivo ocorrem
com maior freq
uencia em duas situac
oes: (i) uma de base
morfol
ogica, em que o uso das formas de subjuntivo se d
a
tanto com verbos quanto com o tempo em que a oposic
ao
subjuntivo versus indicativo e mais saliente; (ii) outra de

base sem
antica, em que o contexto de irrealidade tende a
favorecer o uso do modo subjuntivo.
LUCCHESI, Dante.
O conceito de transmiss
ao ling
ustica
irregular e o processo de formaca
o do portugu
es do Brasil.
In: RONCARATI, Cl
audia; ABRAC
ADO, Jussara. Portugu
es
brasileiro: contexto ling
oria. Rio de
Janeiro: 7 Letras, 2003.
MEIRA, Vvian. O uso do modo subjuntivo em orac
oes relativas
e completivas no portugu
es afro-brasileiro. 317f. Dissertaca
o
(Mestrado em Ling
ustica) - Instituto de Letras, Universidade
Federal da Bahia, Salvador, 2006.
A concord
ancia verbal na terceira pessoal do
plural no portugu
es popular do Brasil: um
estudo socioling
ustico de tr
es comunidades do
interior do Estado da Bahia
Jorge Augusto Alves da Silva
adavgvstvm@uol.com.br
A concord
ancia verbal no portugues brasileiro tem estado
nas discuss
oes de v
arios ramos da Ling
ustica brasileira.
Com base na Socioling
ustica, analisamos os nveis de
aplicac
ao da regra geral de concord
ancia na terceira pessoa
do plural no portu-gues popular do interior da Bahia,
observando as implicac
oes de encaixamento ling
us-tico
e extraling
ustico e procurando tracar um percurso de
tendencia de mudanca lin-g
ustica pautada na aquisic
ao
das marcas de concord
ancia impulsionada pela forca do
inevit
avel processo de urbanizac
ao. Ao investigarmos o
vern
aculo dos falantes de tres comunidades de fala: Cinzento
(comunidade rural quilombola), Morrinhos (comunidade
rural) e Poc
oes (comunidade urbana), pudemos delinear um
quadro de tendencia `
a aqui-sic
ao da regra de concord
ancia
verbal, envolvendo contextos ling
usticos e sociais den-tro da
proposta variacionista. Em 36 entrevistas, foram encontradas 2.100 ocorrencias em que as formas verbais de terceira
pessoa do plural pudessem ocorrer. Obtivemos um total de
17% de concord
ancia verbal ou 367 ocorrencias contendo
marcas de concor-d
ancia contra 83% de ocorrencias, ou 1733
construc
oes verbais que n
ao apresentaram marcas explcitas
de concord
ancia entre o sujeito e o n
ucleo do predicado.
As ocorren-cias foram assim distribudas considerando-se
as comunidades pesquisadas: 927 em Cinzento (13% de
concord
ancia), 602 em Morrinhos (17% de concord
ancia) e
571 em Poc
oes (26% de concord
ancia). Em nosso estudo,
procuramos, baseados na hist
oria so-cial de cada comunidade
e na hist
oria da evoluc
ao da sociedade brasileira, entender
n
ao s
o a tendencia de aquisic
ao das marcas bem como
analisar o curso da aquisic
ao das marcas de concord
ancia
e dar uma interpretac
ao aos dados colhidos do ponto de
vista estrutural e s
ocio-econ
omico. Uma an
alise quantitativa dos dados apontou para seis fa-tores condicionantes
da concord
ancia verbal no portugues popular do Brasil,
vamos cit
a-los por ordem de import
ancia selecionada pelo
VARBRUL: realizac
ao e posic
ao do sujeito; concord
ancia
nominal entre os elementos constituintes do sujeito; tipos
de ver-bo; princpio da saliencia f
onica; efeito de gatilho
475
CAPITULO 3. ARTIGOS
e marcac
ao do plural no u
ltimo cons-tituinte do sintagma
nominal formador do sujeito. A pesquisa mostrou que existe
uma tendencia para a aplicac
ao da regra quando o sujeito
est
a imediatamente anteposto ao verbo, enquanto que a
retomada do sujeito por um pronome relativo obscurece
certos tracos sem
anticos do sujeito, concorrendo para que
a concord
ancia tenda a n
ao se efetu-ar. Alem disso, os
dados revelaram que formas explcitas de plural tendem
a aparecer com mais freq
uencia nas situac
oes em que o
sintagma nominal sujeito apresenta con-cord
ancia entre os
elementos de seus constituintes; assim, quando falantes do
portugues popular brasileiro comecam a entrar em contato
com as formas da lngua culta, h
a uma tendencia de aquisic
ao
das marcas de concord
ancia nominal ao mesmo tempo em
que isso ocorre nos casos de concord
ancia verbal. Com
base no princpio da saliencia f
oni-ca, pudemos constatar
que, em situac
oes em que a oposic
ao entre o singular e o
plural e mais perceptvel ou saliente, h
a uma tendencia a
ocorrer a concord
ancia; destarte, pu-demos comprovar que,
no
ambito da pesquisa, o nvel mais saliente foi aquele em
que a oposic
ao singular/plural d
a-se de forma completa
com alterac
ao inclusive do radical do verbo, enquanto que
a menos saliente foi aquela em que a oposic
ao reduz-se `
a
nasaliza-c
ao da vogal
atona final do verbo. Com o efeito
gatilho, provamos que o discurso de um agente externo `
a
comunidade exerce influencia no uso da concord
ancia verbal
dos falan-tes do portugues popular. O portugues popular
apresenta como caracterstica a tendencia `
a aplicac
ao da
regra de concord
ancia nos contextos ling
usticos em que o
n
ucleo do su-jeito e seus elementos constituintes apresentamse pluralizados, uma evidencia para a ratificac
ao do princpio
da coes
ao estrutural. A concord
ancia sem
antica, um dos
mais fortes tracos do portugues afro-brasileiro, aparece
como elemento favorecedor da con-cord
ancia no portugues
popular, no caso especfico da concord
ancia que se realiza
na presenca do pronome tudo. Alem disso, os sujeitos
representados pelos prono-mes eles/elas n
ao favorecem a
ocorrencia da concord
ancia. Verificamos, tam-bem, que
os verbos ditos transitivos e intransitivos, por seu car
ater
de pessoalidade, s
ao os que mais favorecem a ocorrencia
da concord
ancia verbal; contrariamente, os verbos ditos
inacusativos s
ao os que menos favorecem a ocorrencia das
marcas de concord
an-cia.
Devemos acrescentar, ainda,
que, quando o sujeito apresenta o traco sem
antico [+humano], nota-se um favorecimento na aplicac
ao da regra,
enquanto que, nos casos em que o sujeito apresenta o traco
[-humano], constata-se um desfavorecimento. Cre-mos que
a compreens
ao dessas caractersticas do portugues popular
reveste-se de espe-cial import
ancia na elaborac
ao de ac
oes
pedag
ogicas que acelerem a aquisic
ao das for-mas da norma
culta por falantes dessa variedade que passam a ter acesso
`
a educac
ao formal. O nosso estudo revelou que fatores
sociais ou extraling
usticos podem favorecer a aplicac
ao da
regra de concord
ancia no portugues popular. Apresentamos
os fatores por ordem de import
ancia: sexo; faixa et
aria;
nvel de escolaridade; comunidade ling
ustica e exposic
ao
`
a mdia. Constatamos que a ocorrencia da concord
ancia
verbal e mais fre-q
uente nos homens do que nas mulheres e
cremos que essa tendencia possua como mo-tor as relac
oes de
contato e circulac
ao nos espacos sociais. O espaco legtimo
da presen-ca e da atuac
ao dos membros femininos de uma
comunidade est
a restrito, na maioria dos casos, ao ambiente
domestico ou a uma extens
ao dele; os papeis femininos e
mascu-linos s
ao determinados, pois, pelo espaco legtimo
de circulac
ao e dele dependem n
ao s
o a quantidade como
476
a qualidade dos contatos. A isso se some o fato de que

os jovens e indivduos de meia idade tendem a apresentar
estruturas que mostram maior conformi-dade com o padr
ao,
enquanto que os velhos tendam a apresentar estruturas
ligadas a uma situac
ao at
avica que refletia um nvel mnimo
de concord
ancia. Tal fato explica-se por sofrerem os jovens
mais press
ao do meio exterior e, portanto, e plausvel que
procu-rem se adaptar `
as situac
oes cada vez mais pr
oximas
da norma de prestgio. Nessa mes-ma linha, cremos que os
mais velhos demonstram comportamentos ling
usticos mais
pr
oximos da origem do portugues popular, marcada por uma
simplificac
ao no sistema flexional dos verbos. A pesquisa
mostrou que a alfabetizac
ao e um elemento que influ-encia
a ocorrencia da concord
ancia e impulsiona a aquisic
ao das
marcas da lngua pa-dr
ao. O dialeto escolar exp
oe o falante
a estruturas ling
usticas prestigiadas. Os dados de nossa
pesquisa reforcam a tese de que, no portugues popular, existe
uma tendencia `
a aquisic
ao das marcas de concord
ancia e que
os contatos sociais exercem press
oes no sentido a acelerar tal
tendencia. Tal press
ao, tambem, e movida pelo contato com
a mass media; assim, o nvel de urbanizac
ao e o contato
com os aparatos pr
oprios da urbanizac
ao (incluindo-se a
forca do r
adio, da televis
ao e do cinema) interferem no n-vel
de aquisic
ao das marcas de flex
ao, de modo que, quanto
mais a comunidade estiver pr
oxima do ideal de urbanizac
ao,
maior ser
a a sua aproximac
ao ao padr
ao culto, pro-vando
que a cidade e um centro irradiador dos processos atuais de
difus
ao da mudanca ling
ustica que se observa. O uso da
regra de concord
ancia verbal reveste-se de valor simb
olico
do prestgio social e expande-se em conjunto com os demais
valores da urba-nidade e cidadania. A escala decrescente
na freq
uencia de uso da regra de concord
ancia verbal na
comunidade urbana de Poc
oes, em sua zona rural e na
comunidade afro-brasileira de Cinzento reflete inversamente
o grau de abandono dessas populac
oes por parte do Estado
brasileiro e de suas polticas p
ublicas.
BAGNO, Marcos. Dram

atica da lngua portuguesa: tradica
o
gramatical, mdia e exclus
ao social. S
BORTONI-RICARDO, S. M. A an
alise do Portugu
es brasileiro
em tr
es conti-nua: o continuum rural-urbano, o continuum de
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CUNHA, Celso. Conservaca
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ao Paulo: Atica,
1986.
A categoria vazia e o pronome lexical na
realiza
c
ao do objeto direto anaf
orico no
portugu
es rural:
uma an
alise comparativa
Maria Cristina Vieira de Figueiredo Silva

macrisfig@uol.com.br
Uni~
c~
ao e Cultura
Este trabalho insere-se no
ambito da pesquisa socioling
ustica e busca investigar n
ao s
o os fatores internos `
a
lngua, mas tambem os externos que favorecem a realidade
ling
ustica vari
avel do portugues falado no Brasil (PB),
afastando-o do portugues falado em Portugal (PE). No
PB, encontram-se particularidades na pros
odia, no lexico,
na morfologia e na sintaxe, que caracterizam a distinc
ao
entre essas duas variedades do portugues.
Observa-se
variac
ao na concord
ancia verbal, entre os elementos do
sintagma nominal, na posic
ao do elemento interrogativo,
na colocac
ao pronominal, no paradigma pronominal, entre
outras. Enfim, s
ao in
umeros os fen
omenos ling
usticos que
delineiam essa realidade vari
avel, fato que motivou e ainda
motiva a realizac
ao de pesquisas cientficas. Com intuito
de caracterizar o PB, este trabalho investigou o car
ater
vari
avel da realizac
orico, mais
precisamente, as estrategias consideradas n
ao-padr
ao. O
PB conta com quatro estrategias de realizac
ao, a saber:
o cltico acusativo (CL), variante padr
ao; a repetic
ao
do mesmo sintagma nominal (SN) ou o uso de um SN
anaf
orico, variante padr
ao e, portanto, n
ao estigmatizada; a
categoria vazia (CV), que embora n
ao seja estigmatizada e
considerada n
ao-padr
ao; e o uso do pronome lexical (PL),
reconhecidamente estigmatizado. Neste trabalho, deu-se
prosseguimento a uma pesquisa iniciada por Silva (2004), que
investigou as estrategias n
ao-padr
ao de realizac
ao do objeto
direto anaf
orico (ODA) de 3a pessoa, tendo em vista que o
contexto multiling
uistico existente, principalmente, durante
os tres primeiros seculos de colonizac
ao do Brasil, teria sido
o fator que desencadeou o distanciamento entre o PB e o PE
(LUCCHESI, 2000). Perseguindo essa hip
otese, deu-se incio
a uma investigac
ao em corpus rural, constitudo por amostras
de fala de comunidades que vivem em relativo isolamento
e composta essencialmente por afro-descendentes (SILVA,
2004; SILVA; LUCCHESI, 2005). Levou-se em considerac
ao,
neste trabalho, que a situac
ao de contato entre falantes de
lnguas distintas e um cen
ario favor
avel ao surgimento de um
pidgin, de uma lngua crioula, ou mesmo de uma variedade
bastante distante da lngua-alvo (lngua lexificadora), devido
`
a perda de elementos mais marcados, ou seja, `
a simplificac
ao
da lngua-alvo (LUCCHESI, 2000). Silva (2004) verificou
que e a CV e n
ao o PL a estrategia mais antiga, portanto,
aquela deve ter sido implementada durante o perodo em
que houve contato entre falantes de diversas lnguas e n
ao o
PL, como se havia imaginado anteriormente, devido ao fato
de essa estrategia ser comum em lnguas que surgiram do
contato ling
ustico, pidgins e lnguas crioulas. Chegou-se a
essa conclus
ao por ter sido o PL a estrategia mais freq
uente
entre os falantes mais jovens da comunidade. Silva (2004),
considerando a variac
ao que ocorre no PB em que se percebem pelo menos duas variantes polarizadas: uma norma
culta, que reflete os padr
oes impostos pela escolarizac
ao e
encontrada, principalmente, na fala de estratos mais altos da
sociedade, bem como na zona urbana, e uma norma popular,

empregada por falantes que se encontram no outro extremo
da estrutura social, ou seja, na base da pir
amide social (Cf.
LUCCHESI, 2001, 2002) , comparou seus resultados aos de
Duarte (1986), que analisou as estrategias de realizac
ao do
OD em dialeto urbano, e constatou que o PL, tambem nessa
variedade, e mais recente, uma vez que parece substituir o
cltico acusativo, que, embora padr
ao, e estigmatizado em
situac
ao de informalidade (DUARTE, 1986). A fim de dar
continuidade ao trabalho de Silva (2004), esta investigac
ao
estendeu-se a uma comunidade rural n
ao marcada etnicamente, para verificar se ocorre diferenca no comportamento
ling
ustico entre dois tipos de comunidades rurais. Para
essa etapa da pesquisa, selecionou-se o municpio de Santo
Ant
onio de Jesus, localizado no Rec
oncavo Baiano. O corpus
e constitudo por 12 entrevistas, com falantes que moram
na sede do municpio e l
a exercem suas atividades, e por 12
entrevistas, com falantes que residem e exercem atividades
na zona rural do municpio, perfazendo um total de 24
informantes, distribudos em tres faixas et
arias, a saber:
faixa I (de 20 a 40 anos), faixa II (de 41 a 60 anos) e faixa
III (mais de 60 anos). Na an
alise desse corpus, foram levados
em considerac
ao fatores internos e fatores externos `
a lngua,
a fim de verificar os condicionamentos relevantes `
a escolha
da estrategia de realizac
orico. Em
comum, os dois corpora analisados, o rural e o rural afrobrasileiro, tem o fato de as comunidades estarem distantes
do p
olo irradiador da norma culta, portanto da zona urbana
(BORTONI-RICARDO, 2005). Devido `
a zona rural ter
acesso restrito `
a lngua padr
ao, no corpus analisado, n
ao
se encontra o uso da estrategia padr
ao. Quanto ao uso das
demais estrategias, encontrou-se realizac
ao semelhante entre
os dois corpora cotejados, embora se perceba uma diferenca
na freq
uencia de realizac
ao do PL entre os falantes de Santo
Ant
onio de Jesus, que provavelmente se deve ao maior
acesso desses informantes `
a educac
ao formal promovida pela
escolaridade, ainda que restrita.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. N
os cheguemu na escola, e
agora? S
ao Paulo: Par
abola, 2005.
DUARTE, Maria Eug
enia Lamoglia. Variac
ao e Sintaxe: cltico
acusativo, pronome lexical e categoria vazia no portugu
es do
Brasil. Dissertaca
o de Mestrado. S
ao Paulo, 1986.
LUCCHESI, Dante. A Variac
ao na Concord
ancia de G
enero em
uma Comunidade de Fala Afro-brasileira: Novos Elementos sobre
a Formaca
o do Portugu
es Popular do Brasil. Rio de Janeiro:
UFRJ. Tese de doutorado. Ms. 2000.
LUCCHESI, Dante.
As duas grandes vertentes da hist
oria
socioling
ustica do Brasil. D.E.L.T.A. 17: 1. S
ao Paulo: PUC, p.
97-130, 2001.
LUCCHESI, Dante. Norma Ling
ustica e Realidade Social. In:
BAGNO, Marcos (Org.). Ling
ustica da Norma. S
ao Paulo:
Loyola, p. 63-92, 2002.
SILVA, Maria Cristina Vieira de Figueiredo. O objeto direto
anaf
orico no dialeto rural afro-brasileiro. Salvador: Dissertaca
o
de mestrado. UFBA, 2004.
SILVA, Maria Cristina V. de Figueiredo; LUCCHESI, Dante.
As formas vari
aveis de realizaca
o do objeto direto anaf
orico nas
duas grandes vertentes do portugu
es brasileiro. In: Atas do IV
Congresso Internacional da ABRALIN, 2005, Braslia. ABRALIN
no prelo.
477
CAPITULO 3. ARTIGOS
An
alise cognitivo-funcionalista de procedimentos diferentes estruturas argumentais, procurando por evidencias
de que tais construc
oes representam etapas distintas de uma
discursivos: correla
co
es entre fun
co
es e formas
Esta Sess
ao de Comunicac
ao Coordenada apresenta alguns
dos trabalhos desenvolvidos pelos membros do Grupo de
Estudos Discurso & Gram
atica da UFRN, de orientac
ao
funcionalista. Sua proposta e congregar estudos que se
dedicam `
a an
alise das correlac
oes entre a codificac
ao e o
uso ling
ustico na manifestac
ao de diferentes fen
omenos
morfossint
aticos no portugues do Brasil, em especial no
portugues falado e escrito do Rio Grande do Norte. O
material b
asico para a investigac
ao e o Corpus Discurso &
Gram
atica a lngua falada e escrita na cidade do Natal
(FURTADO DA CUNHA, 1998), composto por depoimentos
de vinte informantes que produziram, cada um, cinco tipos
distintos de textos orais, a partir dos quais elaboraram cinco
textos escritos, a fim de garantir a comparabilidade entre as
modalidades oral e escrita, o que totalizou duzentos registros.
Os estudos em quest
ao objetivam, em termos te
oricos e
empricos, melhor compreender a evoluc
ao da gram
atica.
Para tanto, aplicam, testam e desenvolvem princpios e
categorias do funcionalismo norte-americano contempor
aneo
(GIVON,
2001; CHAFE, 1994) e da ling
ustica cognitiva
(TAYLOR, 2002; LANGACKER, 1999) na descric
ao e na
interpretac
ao de diferentes aspectos gramaticais.
Como
se ve, estamos propondo um casamento te
orico entre a
Ling
ustica Funcional e a Ling
ustica Cognitiva, seguindo
as ideias de Tomasello (1998, 2003), para quem essas duas
areas de investigac
ao ling
ustica, embora ainda n
ao tenham
se articulado satisfatoriamente, apresentam pontos de
convergencia, na medida em que rejeitam a autonomia da
linguagem e a consideram como um mosaico complexo que
reflete atividades cognitivas e sociais. Estamos, portanto,
afastando-nos de um modelo de an
alise restrito aos aspectos
sint
aticos da lngua, e buscando articular as contribuic
oes
que essas abordagens podem nos oferecer. Interessa-nos
surpreender em ac
ao diferentes motivac
oes cognitivas e comunicativas e avaliar o efeito de cada uma delas na configurac
ao
concreta da reorganizac
ao morfossint
atica e/ou da trajet
oria
de itens especficos, quer do lexico `
a gram
atica, quer de um
determinado est
agio gramatical para um est
agio ainda mais
avancado. Apoiados no pressuposto de que a gram
atica de
uma lngua exibe recursos de codificac
ao morfossint
atica
emergentes, ao lado de mecanismos regulares e est
aveis, os
trabalhos aqui reunidos focalizam os princpios motivadores
desse aspecto emergente da gram
atica.
Entendemos o
processo de variac
ao ling
ustica como uma das etapas de
mudanca por que passam as express
oes ling
usticas em
sua trajet
oria de regularizac
ao gramatical. Nossos estudos
buscam tambem fazer uma interface entre a pesquisa sobre
a lngua portuguesa e quest
oes de ensino/aprendizagem nos
nveis fundamental e medio, visando contribuir para a busca
de alternativas para o tratamento, na escola, de aspectos
gramaticais da lngua, tomando-os como fen
omenos emergentes e vari
aveis, cuja an
alise e indissoci
avel do discurso
e das func
oes da lngua no uso real. Na comunicac
ao, A
relac
ao gramatical objeto direto: proposta de um tratamento
gradiente, Furtado da Cunha discute a noc
ao de estrutura
argumental e examina a relac
ao gramatical objeto direto.
Com base na observac
ao dos dados, prop
oe um tratamento
escalar dessa categoria, formulado a partir do exemplar prototpico. Na comunicac
ao, A eu fui analisei construc
oes com
o verbo IR: indcios sincr
onicos de gramaticalizac
ao , Tavares
descreve aspectos sem
antico-pragm
aticos e morfossint
aticos
que caracterizam o uso do verbo IR em construc
oes com
478
trajet
oria de mudanca via gramaticalizac
ao. Finalmente, na
comunicac
ao, A intensificac
ao numa perspectiva funcional,
Silva considera o uso efetivo da intensificac
ao em diversas
situac
oes comunicativas e verifica que tal recurso n
ao se
presta t
ao somente `
a manifestac
ao de conte
udo, tampouco
se restringe apenas ao
ambito lexical.
CHAFE, W. Discourse, consciousness, and time. Chicago: The
FURTADO DA CUNHA, M. A. (Org.). Corpus Discurso &
Gram
atica: a lngua falada e escrita na cidade do Natal. Natal:
EDUFRN, 1998.
GIVON,
T. Syntax. Amsterdam: John Benjamins, 2001.
LANGACKER, R. W. Grammar and conceptualization. Berlin:
Mouton de GRUyter, 1999.
TAYLOR, J. R. Cognitive grammar. Oxford: Oxford University
Press, 2002.
TOMASELLO, M. (Ed.). The new psychology of language. New
Jersey: Lawrence Erlbaum, 1998.
. (Ed.). The new psychology of language. New Jersey:
Lawrence Erlbaum, 2003.
A rela
c
ao gramatical objeto direto: proposta de
um tratamento gradiente
Maria Angelica Furtado da Cunha
angelica@ufrnet.br
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
A estrutura argumental de um dado verbo (ou predicado)
especifica as relac
oes gramaticais dos seus argumentos
(sujeito, objeto direto etc.), assim como os papeis sem
anticos
que lhes s
ao atribudos (agente, paciente etc.), o que destaca
a centralidade do verbo na organizac
ao gramatical da orac
ao
em que ocorre. Pragmaticamente, a estrutura argumental
focaliza os diferentes modos em que essencialmente a mesma
informac
ao, ou o mesmo conte
udo sem
antico, pode ser
estruturada a fim de refletir o fluxo de informac
ao velha
ou nova. De um ponto de vista cognitivo, uma estrutura
argumental e uma estrutura de expectativas desencadeadas
pelo verbo. Tendo como foco a estrutura argumental dos
verbos tradicionalmente classificados como transitivos, este
trabalho examina a relac
ao gramatical objeto direto, tal como
ela se manifesta em textos orais produzidos em situac
oes
de interac
ao s
ocio-comunicativa. Com base na observac
ao
dos dados, prop
oe-se um tratamento gradiente da categoria
objeto direto, formulado a partir do exemplar prototpico.
Essa organizac
ao hier
arquica se correlaciona a processos de
natureza cognitiva e de natureza pragm
atico-comunicativa
que regulam as tendencias de manifestac
ao discursiva da
estrutura argumental dos verbos. A an
alise desenvolvida
se fundamenta em pressupostos te
oricos funcionalistas e
cognitivistas, admitindo que a gram
atica se molda a partir
do uso ling
ustico que se d
a em situac
oes comunicativas. A
gram
atica e, pois, o resultado da cristalizac
ao de estrategias
discursivas recorrentes, que decorrem de press
oes cognitivas
e, sobretudo, de press
oes de uso. As regularidades observadas
no emprego interativo da lngua s
ao explicadas com base nas
condic
oes discursivas em que se verifica esse emprego. De
acordo com a proposta funcionalista, portanto, os padr
oes
gramaticais est
ao estritamente relacionados `
a organizac
ao do
discurso e podem, em muitos casos, ser explicados em termos
dessa organizac
ao. A observac
ao de textos produzidos em
situac
ao de interac
ao demonstra que a estrutura argumental
e muito mais vari
avel em comparac
ao com o que geralmente
se afirma sobre a gram
atica das orac
oes. Trabalhos recentes
na linha funcionalista evidenciam que a estrutura argumental
tem a ver com freq
uencia de ocorrencia de um verbo no uso
interacional da lngua, n
ao sendo uma propriedade est
avel
dos itens no lexico mental. Nessa perspectiva, n
ao h
a espaco
para estruturas argumentais fixas ou rgidas. Ao definir cada
relac
ao sint
atica e cada papel sem
antico associados a um
verbo, define-se um prot
otipo. Cada verbo especifica sua
pr
opria moldura proposicional u
nica, seu pr
oprio arranjo
u
nico de papeis sint
aticos e sem
anticos. O conhecimento
que adquirimos sobre os verbos com que elementos ele
se combina n
ao parece estar estocado em categorias
nitidamente distintas. Nesse sentido, a investigac
ao do modo
como as orac
oes se organizam e se manifestam no discurso
interativo tem de levar em conta fatos probabilsticos, como a
freq
uencia de ocorrencia de um dado padr
ao, em substituic
ao
`
a concepc
ao de que aos verbos correspondem estruturas
argumentais fixas, que estabelecem, a priori, o n
umero de
participantes que um dado verbo evoca. Somente atraves do
exame de dados de textos reais e possvel determinar como
os verbos e seus argumentos s
ao usados por falantes reais,
engajados em interac
oes comunicativas. A an
alise desses
dados pode fornecer material relevante para a compreens
ao
de como os humanos produzem e processam a linguagem.
Este trabalho se volta, portanto, para a observac
ao dos
padr
oes recorrentes nos textos para saber que construc
oes os
falantes de fato usam, categorizam e estocam. Compartilha
a ideia, corrente na ling
ustica contempor
anea, de que os
verbos s
ao listados no lexico com molduras (frames) que
especificam quais argumentos s
ao obrigat
orios e quais s
ao
opcionais. Os falantes dominam essa informac
ao `
a medida
que adquirem sua lngua materna. Os dados empricos
analisados correspondem a oito narrativas conversacionais
extradas do Corpus Discurso & Gram
atica: a lngua falada
e escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA,
1998), produzidas por 4 estudantes do terceiro ano do ensino
medio.
FURTADO DA CUNHA, M. A. (Org.). Corpus Discurso &
Gram
atica: a lngua falada e escrita na cidade do Natal. Natal:
EDUFRN, 1998.
A intensifica
c
ao numa perspectiva funcional
Jose Romerito Silva
jromerito@unp.br
Universidade Federal Do Rio Grande Do Norte/
Universidade Potiguar
A abordagem tradicional sobre a intensificac
ao (denominada grau), invariavelmente, concentra-se na exposic
ao
de seus aspectos sem
antico-formais em relac
ao a algumas
classes lexicais. Isso pode ser confirmado no fato de autores
como Cegalla (1984), Cunha; Cintra (1985), Rocha Lima
(1998), Bechara (2001), entre outros, limitarem seus estudos
`
a apresentac
ao das noc
oes aumentativo e diminutivo para
o substantivo (Ex.: bocarra/ boca enorme; boquinha/boca
min
uscula CUNHA; CINTRA, 1985, p. 192) e comparativo e superlativo para os adjetivos (Ex.: Sou mais/menos
alto do que voce; A torre e altssima/muito alta; Jo
ao e o
mais alto de todos CEGALLA, 1984, p. 143-145) e alguns
adverbios (Ex.: Falou melhor/pior do que o irm
ao; Falou
pessimamente/muito ruim BECHARA, 2001, p. 295-296),
em geral, acompanhada da descric
ao de suas respectivas
formas sintetica e analtica. Tal abordagem caracteriza-se,
ainda, por sua total desvinculac
ao do uso real da lngua (uma
vez que os exemplos s
ao, em sua maioria, criados ad hoc) e
pela forte tendencia prescritivista (procurando determinar
quais formas s
ao abonadas pela norma culta). Essa postura
reflete-se, do mesmo modo, nos livros did
aticos de portugues
e, conseq
uentemente, no trabalho docente em sala de aula (a
despeito das novas orientac
oes dos PCNs quanto ao ensino
de lngua). No entanto, um estudo da intensificac
ao que
considere seu uso efetivo nas diversas situac
oes comunicativas verificar
a que tal recurso n
ao se presta t
ao somente `
a
manifestac
ao de conte
udo, tampouco se restringe apenas ao
ambito lexical. Na verdade, alem de exprimirem a noc

ao
gradual (vinculada `
a func
ao ideacional), os intensificadores
contribuem significativamente na manutenc
ao das relac
oes
intersubjetivas, no sentido de colaborar na montagem do
jogo argumentativo que se processa entre os interlocutores
(func
ao interpessoal), bem como no estabelecimento de
determinados nexos textuais (de car
ater anaf
orico ou cataf
orico), imprescindveis na construc
ao do discurso (func
ao
textual). Ancorado nesse pressuposto, tenciono, atraves
deste trabalho, investigar o recurso `
a intensificac
ao sob a
perspectiva das func
oes da linguagem, conforme postuladas
por Halliday (1976, 1985). Os dados que utilizarei em minha
an
alise s
ao oriundos de textos de fontes diversas (tanto
na modalidade oral como escrita), captados em diferentes
contextos de interac
ao verbal. Uma amostra disso pode
ser conferida conforme o que se segue, coletado no Corpus
Discurso & Gram
atica: a lngua falada e escrita na cidade
do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998): (1) ... voce ve
que a gente adota um pre/ elege um presidente... ele n
ao
e soluc
ao pros nossos problemas... pelo contr
ario... a gente
pensa que vai ser... mas a dificulta mais as coisas... o sal
ario
diminui... as coisa aumenta... a inflac
ao sobe l
a pra cima...
pronto... sobe l
a pra cima... olha que coisa... vai subir pra
onde? pra baixo? mas... a... e uma situac
ao super difcil
sabe? super difcil mesmo... (Relato de opini
ao falado,
aluna do 2o grau, p. 255-256); (2) ... Eu acho isso que o
namoro de hoje esta muito avancado demais principalmente
esses rapazes que usa brinco, cabelo comprido e tatuagem...
Na minha opini
ao o namoro n
ao presta t
a muito tarado os
rapazes de hoje s
o quer fica pegando nos seios na bunda.
(Relato de opini
ao escrito, aluna da 8a serie, p. 363). No
trecho (1), a marca sobrecarregada super difcil... super
difcil mesmo atribuda a situac
ao, ap
os o coment
ario
autocrtico da locutora, e uma especie de retomada avaliativa
de tudo o que ela havia dito antes. Esse juzo de valor
intensificado, de natureza anaf
orica, justifica-se, portanto,
em sua relac
ao com o co-texto, isto e, na manifestac
ao de
desgosto e frustrac
ao por n
ao ver nada resolvido ap
os uma
na verdade uma observac
eleic
ao presidencial. E,
ao que
imprime um tom de resumo e de conclus
ao apreciativa ao
que foi exposto. J
a no fragmento (2), a express
ao superlativa
enf
atica muito avancado demais (ratificada na par
afrase
posterior muito tarado) tem a func
ao de antecipar o que
ser
a dito logo a seguir sobre o namoro de hoje, que, na
479
CAPITULO 3. ARTIGOS
opini
ao da autora, n
ao presta. Desse modo, estabelece-se
uma inter-relac
ao de cunho cataf
orico entre aquele atributo
superintensificado e as informac
oes esclarecedoras quanto
a pegar nos seios e na bunda, as quais d
ao sentido ao
exagero aplicado na avaliac
ao introdut
oria, servindo-lhe
como desenvolvimento informativo. Portanto, espero com
isso contribuir de algum modo para que se repensem as
situac
oes de ensino-aprendizagem no que se refere ao estudo
da intensificac
ao.
do evento codificado pelo verbo imediatamente seguinte, isto

e, IR revela como o falante percebe e apresenta ao ouvinte
circunst
ancias ligadas `
a realizac
ao do evento referido por V2,
ressaltando um leque de nuancas sem
antico-pragm
aticas que
v
ao desde o car
ater repentino, instant
aneo ou ate brusco da
ac
ao expressa pelo segundo verbo, `
a tomada de iniciativa do
agente em executar essa ac
ao. Alem disso, IR pode fornecer
indicac
oes avaliativas de car
ater ainda mais subjetivo,
dentre as quais se destacam a surpresa, a frustrac
ao ou a
irritac
ao frente ao evento inesperado, s
ubito. Nesse papel,
atica portuguesa. 37. ed. (rev. e IR comporta-se como uma esp
ecie de (quase)auxiliar, cujo
ampl.). Rio de Janeiro: Lucerna. 1999.
papel e ainda pouco claro na literatura: as classificac
oes
CEGALLA, D. P. Novssima gram
atica da lngua portuguesa. 25. variam de indicador de aspecto (inceptivo e/ou global), de
ed. S
ao Paulo: Nacional, 1984.
modalidade, de realce do evento codificado por V2, entre
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gram

atica do portugu
es contem- outros (MERLAN, 1999; SANCHEZ,
1999; HOPPER, 2001;
por
aneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
DUTRA, 2003; BECHARA, 2004). Essas propostas s
ao
FURTADO DA CUNHA, M. A. (Org.). Corpus Discurso & discutidas `
a luz dos dados averiguados. Como o fen
omeno
Gram
atica - a lngua falada e escrita na cidade do Natal. Natal: sob enfoque
e de grande freq
uencia na fala cotidiana e dados
EDUFRN, 1998.
s
ao encontradicos com recorrencia inclusive nos meios de
HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar. comunica
c
ao de massa, especialmente em contextos orais e
escritos de maior traco de informalidade, e imprescindvel
HALLIDAY, M. A. K. Estrutura e funca
o da linguagem. In: sua an
alise mais atenta: urge que saibamos definir de que
LYONS, J. (Org.). Novos horizontes em ling
ustica. S
ao Paulo: se trata afinal esses usos. Uma vez que tamb
em existe
Cultrix, 1976. p. 134-78.
dificuldade de categorizac
ao de fen
omenos similares em
Gram
atica normativa da lngua outras lnguas, como o ingl
es, um estudo como o ora
portuguesa. 36. ed. (retoc. e enriq.). Rio de Janeiro: Jos
e proposto certamente contribuir
a com a descric
ao tipol
ogica
Olympio, 1998.
do fen
omeno ling
ustico sob enfoque, contribuindo para o
enriquecimento do conhecimento sobre seu comportamento
em termos transling
usticos.
A gramaticalizac
ao pode ser definida como o processo de
A eu fui analisei constru
co
es com o verbo ir
regularizac
ao gradual pelo qual um item ling
ustico freq
uentemente utilizado em contextos comunicativos particulares
adquire func
ao gramatical ou pelo qual uma palavra ou
Maria Alice Tavares
construc
ao j
a pertencente ao rol de elementos gramaticais
de uma lngua migra para uma nova func
ao gramatical
(HOPPER; TRAUGOTT, 1993). As mudancas envolvidas
aliceflp@hotmail.com
na gramaticalizac
ao s
ao induzidas pelos contextos de uso
Universidade Federal Do Rio Grande Do Norte
das formas relevantes. Segundo Traugott (2003), a mudanca
oes morfossint
aticas altamente
Sob uma
otica funcionalista, com base em dados proveni- acontece em certas construc
aveis e sob condic
oes pragm
aticas especific
aveis.
entes de textos orais produzidos por indivduos nativos de especific
duas capitais brasileiras, Natal (RN) e Rio de Janeiro (RJ), e Semelhantemente, Lehmann (1992, p. 406) afirma que a graao n
ao apenas atinge uma palavra ou morfema...
organizados no Corpus Discurso & Gram
atica, propomo-nos maticalizac
ao formada pelas relac
oes sintagm
aticas
a descrever e a analisar propriedades sem
antico-pragm
aticas mas toda a construc
ao. Portanto, o desenvolvimento de
e morfossint
aticas de diferentes construc
oes oracionais, das do elemento em quest
oes gramaticais e modelado pelas construc
oes morfosquais o verbo IR e parte integrante. Pretendemos, em func
aticas em que uma dada forma ling
ustica ocorre, e, no
especial, mapear, com base nessas propriedades, evidencias sint
oria de mudanca, e preciso levar em
sincr
onicas das etapas da trajet
ao de estudo de sua trajet
ao apenas no
verbo pleno a verbo (quase)auxiliar percorrida por IR, tra- conta propriedades dos usos fontes e alvos n
a forma isolada. Propomos, nessa linha, a
jet
oria que, por hip
otese, parte de ocorrencias como (1) A que diz respeito `
ao apenas de evidencias acerca dos desenvolvimentos
ela foi na delegacia e contou o que tinha acontecido. ([SUJ busca n
a (quase)auxiliaridade, mas tambem dos
IR LOC (E) (SUJ) V2 (OD/OI)]), e chega a ocorrencias do verbo IR rumo `
oes mais amplas nas quais esse
como (2) Quando eu cheguei, a ele foi e disse: Olha, eu desenvolvimentos de construc
n
ao dormi ontem `
a noite. Eu fui e disse: Por que? ([SUJ verbo figura, seja como lexical, seja como auxiliar.
possvel analisar a gramaticalizac
ao de uma perspectiva
IR (E) V2 (OD;OI]), ou, mais sinteticamente, IR (E) + V2. E
onica, investigando-se os usos fontes dos itens gramatiEm (1), temos duas orac
oes coordenadas; cada uma delas diacr
orias das mudancas que os afetam, atraves do
predica um evento e possui por n
ucleo um verbo pleno. Na cais e as trajet
ao dos
primeira, IR denota dirigir-se (a), e requer como comple- recorte de diferentes perodos de tempo e da comparac
mento um sintagma que indica lugar (o lugar ao qual alguem estados de lngua encontrados em cada um desses perodos.
ario recorrer `
a
vai). Em (2), IR n
ao codifica um evento diferente daquele Todavia, em alguns casos, tem sido necess
onica, analisando-se fontes e trajet
orias com
codificado por DIZER (exprimir por palavras, falar). Este perspectiva sincr
o epoca, procedimento adotado em
u
ltimo e o verbo principal da construc
ao e traz o significado base em dados de uma s
ao
referencial dos compostos verbais FOI E DISSE e FUI E especial quando registros da forma a ser investigada s
DISSE; e, a princpio, o verbo respons
avel pela selec
ao encontrados apenas em amostras de fala e/ou de escrita
aneas, tornando impossvel, dessarte, voltar o
argumental: sujeito (quem disse) e objeto (o que foi dito). contempor
oes. Esse e o caso
Nessa construc
ao, IR indica a postura do falante a respeito olhar ao passado como fonte de informac
480
do verbo IR na construc
ao IR (E) + V2.
Itens ou construc
oes gramaticais s
ao frutos da evoluc
ao
do material ling
ustico e os sinais da sua hist
oria s
ao
manifestados em sua forma e seu significado, em qualquer
ponto sincr
onico. Assim, mesmo na ausencia de evidencia
direta ou no caso de evidencias esparsas acerca da fonte e
das trajet
orias seguidas por uma dada forma, estas podem
ser divisadas atraves dos m
ultiplos usos atualmente dados
`
a forma, entendidos como est
agios de possveis percursos
de gramaticalizac
ao. Nas palavras de Sweetser (1990): a
polissemia sincr
onica e a mudanca hist
orica de significado
realmente fornecem os mesmos dados de diferentes maneiras.
Nessa perspectiva, tomamos as m
ultiplas ocorrencias do
verbo IR na fala atual como elos em uma trajet
oria de
gramaticalizac
ao, que tem, no ponto de partida, usos como
verbo pleno na construc
ao coordenada ou justaposta ([SUJ
IR LOC (E) (SUJ) V2 (OD/OI)]), e, no ponto de chegada,
usos como verbo (quase)auxiliar na construc
ao perifr
astica
IR (E) + V2. Constamos haver fortes similaridades entre
essas construc
oes: h
a dois verbos flexionados no mesmo
tempo, aspecto e modo, o primeiro dos quais e IR, e a
presenca da conjunc
ao E interligando as duas metades de
cada estrutura. No entanto, h
a diferencas salientes entre
elas, resultantes da natureza do primeiro verbo de cada uma,
IR. Distintamente de seu comportamento como verbo lexical
denotador de deslocamento no plano fsico, IR, como verbo
auxiliar que indica a postura do falante frente ao evento
referido por V2, n
ao seleciona um circunstanciador locativo.
Alem disso, em contraste com a estrutura coordenada ou
justaposta, na estrutura perifr
astica, h
a n
ao dois mas apenas
um SN sujeito, que pertence `
a construc
ao: ele e selecionado
por V2 (o principal), e posicionado antes de V1 (o auxiliar),
conforme o padr
ao de colocac
ao de SN sujeitos em perfrases
verbais no portugues.
Nas etapas intermedi
arias dessa trajet
ao, estruturas como [SUJ CHEGAR (LOC) (E) (SUJ)
V2 (OD/OI)], em que o argumento locativo est
a elptico,
favorecem a ambig
uidade, porta de entrada para a mudanca.
Nessas construc
oes, tracos do sentido original de deslocamento e/ou certas caractersticas morfossint
aticas tpicas
de verbos lexicais podem ser detectadas em graus variados
em IR, ao lado de tracos de indicac
ao da postura do falante
frente ao evento referido por V2.
atica portuguesa. 37. ed. Rio de
DUTRA, R. O falante gram
atico: introduca
o a
` pr
atica de estudo
e ensino do portugu
es. Campinas, S
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2003.
HOPPER, P. J. Hendiadys and auxiliation in English.
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HOPPER, P. J.; TRAUGOTT, E. C. Grammaticalization.
LEHMANN, W. P. Workbook for historical linguistics. Dallas:
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MERLAN, A. Sobre as chamadas perfrases verbais parat
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do tipo PEGAR E + V2 nas lnguas rom
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Literaturas XVI, Faculdade de Letras, Porto, 1999. p. 159-205.
SANCHEZ,
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SWEETSER, E. From etymology to pragmatics: metaphorical and
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TRAUGOTT, E. C. Constructions in grammaticalization. In:

JANDA, R.; JOSEPH, B. (Ed.). The handbook of historical
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Voc
es s
ao muito jovens.
Voc
es acham que
voc
es podem mudar o mundo: a mudan
ca
na marca
c
ao do par
ametro do sujeito nulo em
portugu
es brasileiro
O Portugues Brasileiro (PB) est
a mudando o valor na
marcac
ao do Par
ametro do Sujeito Nulo: de lngua positivamente marcada para lngua negativamente marcada. Como
aponta Duarte (1995, 2003), a posic
ao do sujeito pronominal
vem se caracterizando pela forma preenchida, tanto para
sujeitos de referencia definida, quanto para os de referencia
indeterminada.
Esta sess
ao e composta por trabalhos que procuram investigar algumas das nuances da mudanca parametrica
por que est
a passando o PB: (a) uma an
alise comparativa
entre PB e o italiano em relac
ao aos sujeitos de referencia
definida de primeira e segunda pessoas, (b) a ordem V
SN dos verbos inacusativos; (c) o (n
ao) preenchimento do
sujeito n
ao-argumental das construc
oes de alcamento com o
verbo parecer. Todos os trabalhos est
ao inseridos no quadro
da Socioling
ustica Parametrica, que associa pressupostos
te
oricos de Princpios e Par
ametros (CHOMSKY, 1981) e da
Socioling
ustica Variacionista (LABOV, 1972).
Utiliza-se como corpus uma amostra de fala culta de lngua
italiana extrada do C Oral Rom Integrated Reference
Corpora for Spoken Romance Languages Cresti; Moneglia
(2005), uma amostra da fala culta carioca constituda
pelo Projeto NURC-RJ e uma amostra da escrita padr
ao
constituda pelo Projeto de Estudo sobre o Uso da Lngua
(PEUL), sediado na UFRJ, com base em materias assinadas,
cr
onicas e reportagens publicados nos jornais, Povo, Extra,
O Globo e Jornal do Brasil, entre 2002 e 2005.
CHOMSKY, Noam.
Lectures on Government and Binding.
Dordrecht: Foris, 1981.
CRESTI, Emanuela; MONEGLIA, Massimo (Ed.). C-ORALROM Integrated Reference Corpora for Spoken Romance
Languages, Studies in Corpus Linguistics, vol. 15. Amsterdan/Philadelphia? John Benjamins, 2005.
DUARTE, M. Eug
enia L. Do pronome nulo ao pronome pleno:
a trajet
oria do sujeito no portugu
es do Brasil. In: ROBERTS;
KATO, M. A. (Org.) Portugu
es Brasileiro: uma viagem diacr
onica. Campinas: Ed. da UNICAMP. 107-128, 1993.
DUARTE, M. Eug
enia L. A perda do princpio Evite Pronome
no portugu
es brasileiro. Tese de doutorado, UNICAMP, Campinas, 1995.
DUARTE, M. Eug
enia L. Sujeitos expletivos e estrat
egias para
sua representac
ao no portugu
es brasileiro. Relat
orio de pesquisa,
CNPq, 2002.
KATO, M. A gram
atica do letrado: quest
oes para a teoria
gramatical. In: Marques, M. A. et alli (Org.). Ci
encia da Linguagem: trinta anos de investigac
ao e ensino. Braga, CEHUM
(Universidade do Minho), 2005.
LABOV, William. Sociolinguistic patterns. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1972.
OLIVEIRA, Marilza de.
The pronominal subject in Italian
and Brazilian Portuguese. In: KATO, M. A.; NEGRAO,

E. V.
481
CAPITULO 3. ARTIGOS
(Ed.). Brazilian Portuguese and the Null Subject Parameter.
Frakfurt-Madrid: Vervuert-Iberoamericana, p. 37-53.
PONTES, Eunice. O T
opico no portugu
es do Brasil. S
ao Paulo:
Pontes, 1987.
SOARES DA SILVA, Humberto. O par
ametro do sujeito nulo:
confronto entre o portugu
es e o espanhol. Dissertaca
o de Mestrado
em Vern
aculas. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras/UFRJ, 2006.
Gram
atica da fala e da escrita: as constru
co
es de
al
camento com parecer
Fernando Pimentel Henriques
fphenriques@yahoo.com.br
Duarte (1993, 1995) aponta que o quadro de paradigmas
flexionais verbais no Portugues Brasileiro (PB) vem sofrendo
ao longo do tempo uma not
avel simplificac
ao, o que tem
levado a um crescente aumento de preenchimento da posic
ao
do sujeito pronominal, tanto para os sujeitos de referencia
definida, quanto para os sujeitos de referencia indeterminada.
Henriques (2005) mostra que ate mesmo os sujeitos n
aoargumentais dos verbos de alcamento, entre eles o mais
prototpico, parecer, vem sendo preenchidos. Diferentemente
do que ocorre no ingles e no frances, este preenchimento
n
ao se d
a por pronomes expletivos, mas por elementos com
conte
udo sem
antico.
Este estudo focaliza as construc
oes de alcamento com o
verbo pleno parecer na fala culta carioca e na escrita padr
ao.
Observam-se quais estrategias s
ao mais implementadas em
cada modalidade. A partir dos dados, verifica-se, respaldado
nas ideias de Kato sobre gram
atica nuclear e gram
atica
periferica (2005), se h
a a coexistencia de duas gram
aticas,
uma gram
atica da fala e uma gram
atica da escrita, em
relac
ao `
as estrategias de alcamento. Vale ressaltar que este
trabalho se insere no quadro da Socioling
ustica Parametrica,
que associa pressupostos te
ametros
(CHOMSKY, 1981) e da Socioling
ustica Variacionista
(LABOV, 1972).
Esta pesquisa pode contribuir para o desenvolvimento
dos estudos referentes `
a mudanca na marcac
ao do sujeito
pronominal em PB, principalmente no que diz respeito ao
preenchimento dos sujeitos n
ao-argumentais, o que pode ser
associado `
a noc
ao de encaixamento da mudanca proposta
por Weinreich; Labov; Herzog (1968). Alem disso, mostra-se
a influencia do processo de aquisic
ao da escrita na (n
ao)
implementac
ao das construc
oes de alcamento com parecer
nas duas modalidades.
Analisando as construc
oes com o verbo parecer, e possvel
verificar quatro diferentes estrategias de alcamento. Primeiramente, tais construc
oes podem aparecer com a posic
ao `
a
esquerda do verbo vazia, como preconizam as gram
aticas
tradicionais. Note-se que o sujeito da orac
ao encaixada pode
aparecer nulo (1a) ou pleno (1b):
(1) a. A Furnas andou comprando muita coisa pela redonParece [que n
ao
vai
deza, n
ao e? Mas ela n
ao...
chegar ate aqui]... (Fala anos 70)
b. Acho que n
ao est
ao sendo, pelo menos pelo que a gente
parece
le no Boa Viagem, no Globo, pelo contr
ario,
[que eles est
ao desenvolvendo], porque est
ao vendo que aquilo
e um potencial turstico, e uma maneira de... de trazer
482
dinheiro pro estado, se deixar, se deixar poluir, a, danou-se.

(Fala anos 90)
A estrutura em (2), conhecida como alcamento cl
assico,
e prevista pelas gram
aticas normativas. Esta construc
ao
caracteriza-se pelo alcamento do sujeito da encaixada para
a esquerda de parecer, onde ele recebe caso nominativo, enquanto o verbo da subordinada apresenta a forma infinitiva:
(2) Acabamos de entrar em 2004 e algumas pessoas parecem
ainda [
viver na Idade Media]. [Notcias Extra 05.01.04]
Encontramos, ainda, uma terceira possibilidade em que o
sujeito da encaixada e deslocado para uma posic
ao externa `
a
sentenca. Em (3), encontra-se um exemplo desta estrutura.
Note-se que, neste caso, somente o verbo da subordinada
exibe as marcas de concord
ancia, atribuindo caso ao seu
sujeito deslocado:
vou explodir de raiva].
(3) Eu parece [que
No exemplo em (4), verificamos, ao mesmo tempo, o
alcamento do sujeito da encaixada para a posic
ao `
a esquerda
de parecer e a flex
ao dos dois verbos, o verbo da orac
ao
principal e o verbo da orac
ao subordinada. Ferreira (2000)
refere-se a tal estrutura como hiperalcamento. Vale ressaltar
que esta n
ao e uma estrutura prevista pelas gram
aticas
tradicionais:
v
ao ficando
(4) Com os anos as ideias parecem [que
cada vez mais longe]. [Cr
onica O Globo 01.05.2003]
Este trabalho busca responder as seguintes quest
oes: (a)
qual e a estrutura preferida em cada modalidade?; (b) h
a
a coexistencia de uma gram
atica da fala e uma gram
atica
da escrita em relac
ao `
as estrategias de alcamento?; (c) a
escrita caracteriza-se, de fato, como uma modalidade mais
conservadora?
Parte-se do pressuposto de que, muitas vezes, o processo de
aquisic
ao da escrita (diretamente relacionado ao processo de
escolarizac
ao) influencia na constituic
ao de uma gram
atica
periferica distinta da gram
atica nuclear, que e inerente a todos os falantes (Cf. KATO, 2005). Em suma, acredita-se que
a modalidade escrita preserva formas que j
a n
ao aparecem
na fala. Dessa forma, espera-se encontrar nesta modalidade
uma forte preferencia pela estrategia de alcamento cl
assico,
que e preconizada pelas gram
aticas tradicionais. Por outro
lado, acredita-se que a estrutura de hiperalcamento, n
ao
recomendada do ponto de vista normativo, apresente maior
ndice de implementac
ao na fala.
A an
alise da fala culta carioca baseou-se na amostra do
Projeto NURC (Norma Ling
ustica Urbana Culta), que
e constituda por diversos inqueritos distribudos em dois
perodos de tempo distintos, um nos anos 70 e o outro nos
anos 90. As entrevistas coletadas pertencem ao formato DID
(di
alogos entre informante e documentador). Por outro lado,
para a an
alise da escrita padr
ao, utilizou-se a Amostra de
Produc
oes Midi
aticas de Jornais constituda pelo Projeto
de Estudo sobre o Uso da Lngua (PEUL), sediado na
Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), com base em materias assinadas, cr
onicas e
reportagens publicados nos jornais, Povo, Extra, O Globo e
Jornal do Brasil, entre 2002 e 2005.
CHOMSKY, Noam.
DUARTE, M. Eug
enia L. Do pronome nulo ao pronome pleno: a
trajet
es do Brasil. In. ROBERTS; M.
A. KATO (Org.) Portugu
onica.
Campinas: Ed. da UNICAMP. p. 107-128, 1993.
DUARTE, M. Eug
no portugu
es brasileiro. Tese de doutorado, UNICAMP, Campi-
nas, 1995.
FERREIRA, Marcelo B. Argumentos Nulos em Portugu
es
Brasileiro. Dissertaca
o de Mestrado, UNICAMP, Campinas, 2000.
HENRIQUES, Fernando P. Fala e Escrita: uma an
alise comparativa das construco
es com verbos de alcamento. In: SANTOS,
Deize V. dos (Org.). Inicia Revista da Graduac
ao em Letras da
UFRJ Rio de Janeiro. Ed. Faculdade de Letras / UFRJ, 2005.
A posi
c
ao `
a esquerda do verbo nas constru
co
es
com verbos inacusativos na fala e na escrita do
portugu
es brasileiro
Danielle de Rezende Santos
dnrsantos@yahoo.com.br
Introduc
ao
O portugues brasileiro est
a mudando o valor na marcac
ao
do Par
ametro do Sujeito Nulo: de [+ pro-drop] (sujeito
nulo) para [- pro-drop] (sujeito preenchido). Em trabalhos
anteriores sobre o portugues do Brasil, j
a se p
ode observar
essa mudanca: a posic
ao do sujeito pronominal vem se caracterizando pela forma plena, tanto para sujeitos de referencia
definida, quanto para os de referencia indeterminada (Cf.
DUARTE, 1995, 2003).
Uma das estruturas sujeitas a tais alterac
oes seriam as
construc
oes com verbos inacusativos. Esses verbos, assim
como os intransitivos, projetam apenas um argumento, mas
ao contr
ario do que ocorre com o argumento projetado
pelos intransitivos, seu argumento tem o traco sem
antico
[- agentivo / + tema] e e gerado `
a direita do verbo. As
construc
oes com tais verbos propiciam, assim, a ocorrencia
de uma posic
ao vazia `
a esquerda do verbo, como se ve em
(1) e s
ao incompatveis com lnguas de sujeito preenchido,
como o frances e o ingles, por exemplo, em que temos,
respectivamente, a ordem SN V (un enfant est arrive ) ou
um expletivo (there arrived a boy):
MORREU a cidade.
(1)O comercio fecha, acabou,
Objetivos/hip
oteses
In
umeros trabalhos tem revelado a restric
ao de monoargumentalidade que cerca a ocorrencia da ordem V SN no
portugues brasileiro. Este trabalho pretende ser mais uma
contribuic
ao sobre o assunto, ao observar as ocorrencias
de V SN e SN V nas construc
oes com verbos inacusativos
tanto na fala culta quanto na escrita padr
ao do portugues
brasileiro. Pretende-se, assim, investigar, alem dos contextos
particulares que limitam a ordem V SN, que tipos de
elementos aparecem `
a esquerda do verbo quando o SN se
encontra posposto. O motivo do interesse por tais verbos
est
a no fato de que s
ao eles os que apresentam os mais altos
ndices de ordem V SN nos trabalhos que tratam desse tema.
A hip
otese que orienta a pesquisa e a de que, com a mudanca
em direc
ao ao preenchimento dos sujeitos referenciais, as
construc
oes com verbos inacusativos tambem sofreriam
algum tipo de alterac
ao:
(a) a ordem V SN tenderia a se reduzir, ficando cada vez
mais restrita a certos verbos e ao status informacional do
SN, como mostra o exemplo (2), em que temos um verbo
apresentativo e um SN novo, um contexto que favorece a
ordem V SN:
isso mesmo, ninguem fala errado [...]. Pois antes de
(2)E
APARECEREM os gram
aticos e os estudiosos, o povo
j
a falava, voce sabe. (JB, cr
onica)
(b) a posic
ao vazia `
a esquerda do verbo seria evitada cedendo
lugar `
a ordem SN V, como pode ser visto no exemplo (3):
(3) os colegios particulares est
ao apavorados com esta
situac
ao... os mercados de trabalho que havia DESAPARECERAM. (Fala, Anos 70)
(c) e seria ainda esperada a ocorrencia de reestruturac
oes j
a
indicadas por Pontes (1987), em que um complemento do
SN ou um locativo ocupam a posic
ao do sujeito, como em
(4) e (5), respectivamente:
(4) A Belina FUROU o pneu.
agua uns trinta centmetros.
(5) A casa ENTROU
Os casos de reestruturac
ao da ordem V SN ilustrados em (4)
e (5) dever
ao receber especial atenc
ao, uma vez que podem
ser entendidos como uma tentativa n
ao s
o de preencher a
posic
ao vazia `
a esquerda do verbo, mas tambem de enquadrar
as orac
oes no padr
ao dominante: SVO (sujeito-verbo-objeto).
Da e possvel entender a mudanca sofrida por tais verbos
quanto `
a sua transitividade. O verbo que projetava apenas
um lugar passa a projetar dois lugares.
Pressupostos te
orico-metodol
ogicos
O projeto de pesquisa a que se vincula este trabalho se insere
no quadro da Socioling
ustica Parametrica, que associa pressupostos te
ametros (CHOMSKY,
1981) e da Socioling
ustica Variacionista (LABOV, 1972).
O trabalho compara os resultados encontrados para a fala
culta e a escrita padr
ao veiculada em jornais do Rio de
Janeiro. Para isso, utilizaram-se as seguintes amostras:
(i) As amostras de fala pertencentes ao Projeto NURC-RJ,
gravadas em dois perodos de tempo distintos (anos 70 e 90)
e organizadas para an
alise em tempo real de curta durac
ao.
As entrevistas coletadas sobre diferentes temas pertencem ao
formato DID, i.e., di
alogos entre informante e documentador;
(ii) A amostra de lngua escrita, constituda de textos de
opini
ao, reportagens e cr
onicas, publicados entre 2002 e
2004.
Trata-se de um tema de suma import
ancia, pois contribuir
a
para o desenvolvimento de uma consciencia crtica a respeito
da mudanca nas estrategias para o preenchimento da posic
ao
do sujeito no portugues do Brasil. O estudo deste tema
tambem pode contribuir para o ensino da lngua portuguesa,
uma vez que pode refrear o preconceito, tanto de professores
quanto de alunos, ao estarem em contato com tais estruturas.
CHOMSKY, Noam.
DUARTE, M. Eug
enia L. A perda do princpio Evite pronome no
portugu
es brasileiro. Tese de doutorado. Campinas, Universidade
de Campinas, IEL, 1995.
DUARTE, M. Eug
enia L. Sujeitos expletivos e estrat
egias para
sua representac
ao no portugu
es brasileiro. Relat
orio de pesquisa,
CNPq, 2002.
KATO, Mary A.; DUARTE, M. Eug
enia L. Semantic and phonological constraints in linguistic change. NWAVE, Philadelphia,
2003.
ORSINI, M
onica T. As construc
oes de t
opico no Portugu
es
do Brasil: uma an
alise sint
atico-discursiva em tempo real.
In: VIII Congresso Nacional de Ling
ustica e Filologia, Rio de
Janeiro. Cadernos do CNLF. Disponvel no web world wide em:
www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno05-07.html. 2004.
PONTES, Eunice. O T
opico no portugu
es do Brasil. S
ao Paulo:
Pontes, 1987.
483
CAPITULO 3. ARTIGOS
SPANO, Maria. A ordem V SN em construc
oes monoargumentais,
na fala culta do portugu
es brasileiro e europeu. Dissertaca
o de
Mestrado, UFRJ, 2002.
Sujeitos de refer
encia definida: uma an
alise
comparativa entre o portugu
es brasileiro e o
italiano
Juliana Esposito Marins
juespmarins@hotmail.com
O portugues brasileiro (PB), ao contr
ario do que vem
ocorrendo com o portugues europeu (PE), com o espanhol e
com o italiano, est
a passando por um processo de mudanca
a representac
ao do sujeito pronominal.
Assim, vem-se observando que no Brasil h
a uma preferencia
pela realizac
ao fonetica do sujeito, em decorrencia da reduc
ao
do paradigma flexional do verbo, conforme a hip
otese de
Duarte (1993, 1995). Isto quer dizer que estamos diante
de uma mudanca na marcac
ao do Par
ametro do Sujeito
Nulo, de lngua positivamente marcada em relac
ao a ele para
lngua negativamente marcada.
Estudo da fala culta carioca (DUARTE, 1995, 2000) confirma a hip
otese para os sujeitos de referencia definida, como
mostram (1) - (3) a seguir:
(1) Eu nasci aqui em Inha
uma e aqui nessa casa eu moro
tem trinta e um anos. Trinta e um anos que eu moro aqui.
Eu morei numa outra casa. Depois eu comprei esse terreno
aqui e (cv) constru a casa. [...] Porque eu vim pra c
a, eu
tinha meus dois filhos, mas eu n
ao tinha condic
oes de fazer
a casa grande, a (cv) fiz pequenininha.
(2) Voces s
ao muito jovens. Voces acham que voces podem
mudar o mundo. (cv) Acham que tudo e f
acil.
(3) Meu marido conhece o Brasil quase todo, porque ele
trabalhava no Instituto Nacional de Migrac
ao. Ent
ao ele
viajava muito. A, depois que ele se aposentou, (cv) nunca
mais viajou. Tanto que ele ainda n
ao foi l
a na casa do meu
filho. Ele ainda n
ao foi l
a. Ele conhece, que ele j
a esteve
l
a quando ele trabalhava. Ele conhece as Sete Quedas, ele
conhece Foz, (cv) conhece tudo, mas ele nunca foi na casa do
meu filho. Acho que ele viajou tanto que agora (cv) n
ao liga.
As afirmac
oes feitas, entretanto, sobre as demais lnguas
rom
anicas positivamente marcadas em relac
ao ao PSN,
se baseiam em estudos te
oricos. N
ao h
a, com excec
ao do
trabalho de Duarte (1995) sobre o PE e o de Soares (2006)
sobre o espanhol, um estudo quantitativo que permita
afirmar que o PB tem de fato um comportamento atpico no
contexto das lnguas rom
anicas e se encaminha, tal como o
frances, para lngua de sujeito expresso obrigatoriamente.
Estudo de Soares (2006) mostrou, atraves da an
alise de
uma amostra de fala de Buenos Aires e outra de Madri,
que o espanhol preserva caractersticas de lngua de sujeito
nulo, tendendo a deixar vazia a posic
ao `
a esquerda de V em
todos os contextos e n
ao realizando o sujeito pronominal,
categoricamente, quando h
a o traco [-animado]. No entanto,
tal an
alise permite notar que o comportamento das duas
variedades, embora semelhante, n
ao e identico, o que nos
faz perceber a existencia de diferentes nuances para a
representac
ao do sujeito pronominal. Assim, haveria a
possibilidade de estabelecimento de uma escala contnua que
484
preve gradac
oes para o comportamento das lnguas de acordo
com sua maior ou menor tendencia `
a realizac
ao fonetica do
sujeito, dadas as dificuldades de classific
a-las apenas atraves
das marcac
oes positiva e negativa do par
ametro.
O presente trabalho, que se insere em uma pesquisa mais
ampla visando contextualizar o PB no
ambito das demais
lnguas rom
anicas, pretende tracar um paralelo entre o
portugues do Brasil e o italiano, quanto aos sujeitos de
referencia definida de primeira e segunda pessoas. Parte-se
da hip
otese de que lnguas como o italiano, por apresentarem
riqueza funcional no paradigma flexional do verbo, demonstram maior inclinac
ao ao n
ao-preenchimento da posic
ao `
a
esquerda de V e, portanto, apenas apresentariam sujeitos
plenos para efeitos de enfase ou para desfazer ambig
uidades,
geradas a partir da ausencia de desinencia n
umero-pessoal,
como ocorre no caso de verbos no subjuntivo, em que ora a
primeira, a segunda e a terceira pessoas neutralizam-se (4),
ora a ambig
uidade d
a-se apenas entre a primeira e segunda
pessoas (5):
` possibile che (io) / (tu) / (lui) faccia il lavoro.
(4) E
(5) Se (io) / (tu) avessi fatto il lavoro la professoressa non si
sarebbe arrabbiata
A an
alise contar
a com o arcabouco te
orico da Socioling
ustica
Variacionista Laboviana (LABOV, 1974) e da Teoria de
Princpios e Par
ametros (CHOMSKY, 1981). Ser
a utilizada
uma amostra de fala culta de lngua italiana extrada do
C Oral Rom Integrated Reference Corpora for Spoken
Romance Languages Cresti; Moneglia (2005).
CHOMSKY, Noam. Lectures on Government and Binding. 2. ed.
1982. Dordrecht: Foris, (1981).
CRESTI, Emanuela; Massimo MONEGLIA (Ed.). C-ORAL-ROM
Integrated Reference Corpora for Spoken Romance Languages.
Studies in Corpus Linguistics, vol. 15. Amsterdan/Philadelphia:
Jonh Benjamins, 2005.
DUARTE, M. Eug
no portugu
es brasileiro. Tese de doutorado, Unicamp, 1995.
DUARTE, M. Eug
enia L. Do pronome nulo ao pronome pleno: a
trajet
es do Brasil. In I. ROBERTS; M.
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DUARTE, M. Eug
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DUARTE, M. Eug
enia L. Variaca
o sint
atica e mudanca param
etrica. Gragoat
a, lnguas e variac
ao ling
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OLIVEIRA, Marilza de.
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SOARES DA SILVA, Humberto. O par
ametro do sujeito nulo:
confronto entre o portugu
es e o espanhol. Dissertaca
o de Mestrado
em Vern
aculas. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras/UFRJ, 2006.
Gram
atica
portugu
es
das
constru
co
es
descri
c
ao
do
O modelo da Gram
atica das Construc
oes comecou a ser
desenvolvido em fins da decada de 70 do seculo passado. O
trabalho que mais contribuiu para a formulac
ao desse modelo
de an
alise foi o de Goldberg (1995). Esse trabalho, focado
nas construc
oes que envolvem estruturas argumentais de
verbos, comprovou que a construc
ao aberta, formada s
o por
um esquema abstrato, tem um significado pr
oprio, que vai se
complementar a partir dos elementos instanciados os quais,
por sua vez, tambem v
ao ter seu significado complementado
a partir do significado da construc
ao. A tese central de
Goldberg e de que as unidades b
asicas da lngua s
ao as
construc
oes gramaticais correspondencias forma-significado
que existem independentemente dos elementos ling
usticos
que instanciam essas construc
oes. Isto e, sustenta-se que as
construc
oes portam significado por si mesmas, independentemente dos elementos que, concretamente, possam figurar
nessas construc
oes. O trabalho de Goldberg veio reforcar a
ideia de que, muito mais que um simples epifen
omeno ou
seja, meras conseq
uencias da aplicac
ao de regras sint
aticas
, as construc
oes gramaticais podem ser reconhecidas, por si
s
o, como entidades te
oricas.
Alem disso, outro importante princpio estabelecido pela
autora e de que os valores sem
anticos de uma sentenca podem
ser associados diretamente a padr
oes sint
aticos especficos,
ou seja, a partir da Gram
atica das Construc
oes, a relac
ao
entre forma e significado entendendo o termo forma tanto
numa perspectiva lexical quanto sint
atica e mais integrada
do que se tem considerado.
A proposta desta sess
ao de comunicac
oes coordenadas e
apresentar tres trabalhos, que tem como ponto de intersec
ao
o fato de terem como sua base te
orica o modelo da Gram
atica
das Construc
oes. O primeiro deles, da Profa Sandra Bernardo (UERJ / PUC-Rio), analisa a construc
ao olha s
o, em
contextos conversacionais, apresentando a hip
otese de que
essa e uma construc
ao de movimento causado. O segundo e
do aluno de mestrado Diogo Pinheiro (UFRJ), que estuda os
aspectos sem
anticos e pragm
aticos das construc
oes locativas
do portugues do Brasil. Por fim, o u
ltimo trabalho desta
sess
ao, do Prof. Mauro Jose Rocha do Nascimento (CEFETEQ), trata de construc
oes morfol
ogicas que envolvem
vogais tem
aticas e genero.
GOLDBERG, Adele E. Constructions: a construction grammar
approach to argument structure. Chicago: The University of
Constru
co
es locativas do portugu
es brasileiro:
aspectos sem
anticos e pragm
aticos
Diogo Oliveira Ramires Pinheiro
kyotopinheiro@globo.com
Este trabalho adota como referencial te
orico a Construction Grammar (CG), modelo que assume a construc
ao
gramatical pareamento convencional entre forma e significado como sua unidade b
asica de an
alise (FILLMORE,
KAY & OCONNOR, 1888; SALOMAO,

2002; dentre
outros). De acordo com a CG, a gram

atica de uma lngua
consiste em uma rede articulada e motivada de construc
oes
gramaticais, as quais se distinguem apenas por sua complexidade interna e grau de especificac
ao lexical. Como ilustrac
ao,
compare-se a construc
ao inteiramente especificada que dir
a,
a construc
ao semi-especificada o que X est
a fazendo Y? e a
construc
ao totalmente aberta SUJ V OD OI.
Diante dessa proposta, cabe ao pesquisador identificar e
descrever as construc
oes de uma lngua, alem de explicar
sua motivac
ao e apontar a relac
ao que estabelece com
outras construc
oes. Dentro do arcabouco da CG, Salom
ao
(2002) identifica tres correntes principais: uma que se ocupa
sobretudo das redes polissemicas, uma segunda que se detem
sobre as f
ormulas situacionais e idiomas sint
aticos e outra
que investiga o problema da estrutura argumental dos verbos,
concentrando-se sobre as frases simples e sobre as construc
oes
inteiramente abertas (objetivo que vem sendo perseguido
principalmente por Adele Goldberg, cujas descobertas est
ao
sintetizadas em seus trabalhos de 1995 e 2006).
Investigando as construc
oes locativas do portugues brasileiro,
nosso trabalho se alinha `
a vertente goldbergiana. Entendemos que todas as sentencas empregadas com o objetivo de
apontar a localizac
ao de uma entidade no espaco/tempo
constituem manifestac
oes de uma construc
ao locativa. Em
nossas pesquisas, identificamos no portugues brasileiro (PB)
duas construc
oes locativas, que denominamos Construc
ao
Locativa Inacusativa (CLInac) e Construc
ao Locativa Inergativa (CLInerg). Do ponto de vista formal, assumimos
que ambas as construc
oes apresentam, obrigatoriamente,
um SN com papel de tema e um sintagma adverbial ou
preposicionado com papel de locativo. Seguindo a proposta
da CG, entendemos que se trata de construc
oes sem qualquer
especificac
ao lexical; em outras palavras, seu significado est
a
associado ao pr
oprio padr
ao construcional, independente dos
diversos verbos que possam instanci
a-lo.
Nesse sentido, um dos objetivos desta comunicac
ao e
apresentar os diversos verbos que podem instanciar as
construc
oes locativas, bem como expor sua organizac
ao em
rede, com um n
ucleo prototpico e ramificac
oes perifericas.
Essa lista de verbos inclui itens como existir, ter, haver,
aparecer, acontecer, cair, faltar, brotar, nascer, dentre
outros. Seguindo a proposta de Goldberg (1995), j
a adotada
na descric
ao do PB por autores, como Pulhiese (2004),
entendemos que a existencia de diferentes classes de verbos
que podem integrar-se `
a construc
ao caracteriza um cen
ario
de polissemia construcional. Descrever a rede polissemica
das construc
oes locativas do PB e, portanto, nosso primeiro
objetivo.
Alem disso, ainda segundo Goldberg (1995, p. 5), as
construc
oes subjacentes `
as frases simples referem-se a uma
cena b
asica da experiencia humana, correspondente a um
esquema imagetico inscrito no arsenal conceptual humano
(cf. JOHNSON, 1987). No nosso caso, hipotetizamos que
se trata do esquema imagetico dentro-fora descoberta
que remonta a nosso trabalho anterior (GERHARDT &
PINHEIRO, 2004). O conceito associado a esse esquema
corresponde, presumivelmente, ao n
ucleo prototpico da rede
polissemica da construc
ao, mencionada no par
agrafo acima.
Por outro lado, e evidente que os verbos indicados acima
importante
n
ao integram apenas construc
oes locativas. E
notar que a maioria desses verbos pode instanciar tambem
padr
oes intransitivos, vale dizer, estruturas que n
ao contam
com um sintagma locativo (por exemplo, Deus existe, A flor
brotou, etc). Ao contr
ario do que poderia parecer `
a primeira
vista, n
ao e uma tarefa trivial decidir se a cada ocorrencia
485
CAPITULO 3. ARTIGOS
concreta de um desses verbos subjaz um padr
ao locativo ou
intransitivo. Essa dificuldade n
ao se reduz a uma quest
ao
estritamente operacional, mas remete a um problema bem
mais amplo: trata-se de descobrir que fatores motivam uma
construc
ao a conter um n
umero determinado de argumentos.
A essa quest
ao, discutida em Pinheiro (no prelo), oferecemos
a seguinte resposta: um imperativo de ordem pragm
atica
especificamente, a m
axima griceana da quantidade (Grice,
1982) regula, simultaneamente, o n
umero de argumentos
da construc
ao e as possibilidades sem
anticas dos verbos que
ir
ao integr
a-la. Esses dois aspectos n
umero de argumentos
e sem
antica do verbo equilibram-se, de modo a produzir
uma sentenca pragmaticamente bem-sucedida.
De acordo com nossa hip
otese, a construc
ao locativa que
exibe dois argumentos (o SN tema e o locativo sob a forma
de um sintagma preposicionado ou adverbial) imp
oe sobre o
verbo um significado mais esquem
atico (ou skeletal, nos
termos de Goldberg 2006). Os verbos da construc
ao intransitiva, por sua vez, fazem referencia a frames mais ricos,
vale dizer, menos esquem
aticos. Em nossa comunicac
ao,
procuraremos comprovar essa hip
otese atraves da an
alise
dos seguintes verbos e de seu comportamento nas duas
construc
oes: existir, aparecer, cair, brotar e nascer.
Em suma, buscaremos, em nossa comunicac
ao, apresentar
uma descric
ao das construc
oes locativas do portugues
brasileiro, com enfase sobre seu comportamento sem
antico
e pragm
atico. Na pr
atica, isso inclui: (i) descrever a
polissemia das construc
oes, delineando sua rede polissemica;
(ii) apresentar a contraparte conceptual das construc
oes;
(ii) descrever as especificac
oes sem
antico-pragm
aticas que
permitem que as construc
oes satisfacam a M
axima da
Quantidade.
FILLMORE, Charles; KAY, Paul & OCONNOR, Catherine.

Regularity and idiomaticity in grammatical constructions: the
case of let alone. In: Language, 64, 1988.
GERHARDT, Ana Fl
avia & PINHEIRO, Diogo. Gram
atica e
cognica
o: um estudo das construco
es possessivas e existenciais no
portugu
es brasileiro. In: Revista Portuguesa de Humanidades. v.
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GOLDBERG, Adelle. Constructions: a construction grammar
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. Constructions at work: the nature of generalization in
language. Oxford: University Press, 2006.
GRICE, Paul. L
ogica e conversaca
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Fundamentos metodol
ogicos da ling
ustica. Campinas: Editora do
Autor, 1982.
JOHNSON, Mark. The body in the mind: the bodily basis of
meaning, imagination and reason. Chicago: University Press,
1987.
PINHEIRO, Diogo. Sintaxe e pragm
atica: o caso das construco
es
locativas do portugu
es brasileiro. No prelo.
PULHIESE, Jaqueline de Oliveira. Reflexividade e desreflexivizac
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a linguagem. Dissertaca
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Juiz de Fora. Juiz de Fora: UFJF, 2004.
SALOMAO,
Maria Margarida Martins. Gram
atica das construco
es: a quest
ao da integraca
o entre sintaxe e l
exico. In:
Veredas: revista de estudos ling
usticos. v. 6, n. 1. Juiz de Fora,
2002. p. 63-74.
486
Olha s
o: uma constru
c
ao de movimento causado
Sandra Pereira Bernardo

sandrapb@terra.com.br
Universidade Estadual do Rio de Janeiro / PUC - Rio
de Janeiro
Venho postulando uma func
ao sinalizadora para a
express
ao olha s
o, empregada com sentido de prestar
atenc
ao, devido ao papel que desempenha na construc
ao
conjunta do discurso conversacional, sinalizando novos
(sub)t
opicos/referentes. Esse uso seria estruturado pelas
met
aforas compreender e ver, ideias s
ao objetos e discursos
s
ao fontes de luz (LAKOFF & JOHNSON 2002).
Assim, com base em Marmaridou (2000), para quem a
deixis e uma projec
ao da met
afora apontar para, considerei
tal sinalizador como um tipo de estrategia deitica, que
orienta a construc
ao da conversa: o ato fsico de apontar e
projetado num espaco conceptual. A deixis e interpretada
aqui como uma noc
ao escalar, em cujo extremo poderiam ser
encontrados alguns mecanismos anaf
oricos e discursivos.
Pretendo, nesta comunicac
ao, apresentar, com base em
Goldberg (1995), a forma olha s
o como uma construc
ao
de movimento causado, a fim de descrever a estrutura
argumental do verbo olhar com func
ao de sinalizador. Parto
da hip
otese de que as especificidades pragm
aticas, sem
anticas
e sint
aticas dessa express
ao podem caracteriz
a la como uma
construc
ao. Baseio-me no princpio da n
ao sinonmia (op.
cit.: p. 67), segundo o qual, se uma construc
ao e sintaticamente distinta de outra(s), tambem deve ser semantica ou
pragmaticamente distinta.
Segundo Goldberg (1995), as extens
oes de sentido observadas
no emprego de certos verbos s
ao possveis, porque os falantes
armazenam padr
oes construcionais e n
ao informac
oes sobre
os itens lexicais individualmente. No
ambito da Gram
atica
das Construc
oes (GC), n
ao h
a uma divis
ao estreita entre
lexico e sintaxe, nem entre sem
antica e pragm
atica. Goldberg
(p. 5) parte da hip
otese de que construc
oes de cl
ausulas
elementares est
ao associadas a estruturas sem
anticas que
refletem cenas b
asicas da experiencia humana. A ligac
ao
entre os componentes sint
atico e sem
antico ocorre por
transferencia metaf
orica de eventos encenados.
Padr
oes frasais (GOLDBERG, 1995, p. 4) s
ao considerados
construc
oes, se algum aspecto sobre sua forma ou seu significado n
ao e completamente previsvel de suas propriedades ou
das partes que a comp
oem, bem como de outras construc
oes.
Logo, construc
oes s
ao consideradas unidades b
asicas da
lngua.
As construc
oes que especificam a integrac
ao entre o verbo e os
papeis dos participantes da cena discursiva est
ao associadas
a conjuntos de sentidos relacionados e n
ao a um sentido fixo,
por isso s
ao polissemicas. O sentido de uma construc
ao est
a
relacionado a um enquadre (frame) sem
antico subjacente `
a
cena representada simbolica e parcialmente pela express
ao
verbal. Os papeis de participantes dos eventos encenados,
includos no enquadre sem
antico dos verbos, s
ao inst
ancias
dos papeis argumentais (agente, paciente, alvo), que integram
as construc
oes, porque apontam as restric
oes selecionais
especficas do emprego de cada verbo (GOLDBERG, 1995,
p. 43), determinando os aspectos do enquadre sem
antico a
serem recortados (profile).
As construc
oes constituem uma rede e s
ao ligadas por
relac
oes de heranca, que motivam muitas propriedades de
uma construc
ao particular. Essa rede de heranca permite
capturar generalizac
oes entre as construc
oes, sub regularidades e excec
oes (op. cit., p. 67). Trata se, portanto, de uma
abordagem que permite a descric
ao de estruturas ling
usticas
que escapam `
a sistematicidade da lngua escrita, como as
empregadas em conversas informais.
Entre os tipos de olha s
o estudados em trabalhos anteriores,
encontram se casos em que essa forma sinaliza argumentos
contr
arios, como no excerto (1), abaixo, num trecho em que
os participantes da conversa est
ao reclamando dos gastos
com c
opias de provas e da relac
ao preco-qualidade do servico
de algumas copiadoras pr
oximas `
a escola. Nesse contexto, a
falante introduz de forma modalizada uma crtica `
a postura
dos colegas. Em todas essas ocorrencias, o olha s
o assinala a
abertura de um novo (sub)t
opico na conversa, que reforca a
posic
ao do falante de forma modalizada:
(1) M = 751 Olha s
o ... e que voces rodam- ((Pigarreando))
segue trecho com superposic
ao
760 Voces rodam ... prova demais. (BDI 5)
De uma maneira geral, pode se considerar como propriedades
comuns `
as formas analisadas aqui o fato de participarem
da estruturac
ao do discurso em termos (i) organizacionais,
j
a que sinalizam etapas da construc
ao do discurso; e (ii)
conceptuais, na medida em que sinalizam focos e pontos de
vista do enquadre dessa construc
ao: tais formas sinalizam
etapas, posic
oes e intenc
oes inerentes `
a compreens
ao do
discurso conversacional.
A partir do pressuposto cognitivista de que o significado
ling
ustico e corporificado, interpretei o sentido de fixar
os olhos (sentido fsico da vis
ao) do verbo olhar como
prototpico, ao passo que considerei olhar = prestar atenc
ao,
uma projec
ao metaf
orica da experiencia fsica de fixar os
olhos em algo. Dessa forma, os sentidos mais abstratos de
olhar (dirigir a atenc
ao, considerar, ponderar, examinar,
estudar, atentar etc., conforme Luft), que denotam percepc
ao
n
ao apenas fsica, mas tambem mental, aproximam se do
sentido ver, que remete `
a impress
ao mental causada pelos
objetos, ao entendimento, da as met
aforas compreender e
ver e ideias s
ao objetos.
` medida que o discurso e interpretado/construdo conA
juntamente pelos participantes, ideias objetos s
ao trazidas
para um campo de vis
ao: o recipiente onde se encontram os
objetos (LAKOFF & JOHNSON, 2002, p. 82). As posic
oes
apresentadas pelos falantes s
ao objetos representados num
campo visual, porque o discurso e uma fonte luz (LAKOFF
& JOHNSON, 2002, p. 113). Como a forma olha s
o e
empregada em passagens que envolvem a sinalizac
ao de
novos (sub)t
opicos, conceituei-a como uma projec
ao da
met
afora orientacional eventos futuros s
ao para frente, cuja
base fsica e o fato de os olhos voltarem se para a direc
ao
em que se move (LAKOFF & JOHNSON, 2002, p. 62 63).
Da projec
ao da met
afora apontar para para explicar as
estrategias deiticas discursivas.
Esse esquema conceptual e projetado metaforicamente
quando se emprega na conversa a forma olha s
o, para a qual
postulei uma construc
ao de movimento causado, porque
visa ao deslocamento da atenc
ao dos interlocutores. Assim,
quando o falanteX emprega essa forma, est
a sinalizando ao
falanteY a necessidade de que este desloque sua atenc
ao
para o objeto que se encontra no campo visual recortado
pelo falanteX: x causa y mover sua atenc
ao. A partcula s
o
demarca metaforicamente o objeto que est
a no campo visual
do falanteX, conduzindo a atenc
ao do falanteY para o objeto
em foco. Portanto, devido ao papel de sinalizador, olha s

o
orienta o caminho a ser seguido, porque o discurso e uma
fonte de luz.
A relac
ao entre o verbo olhar e a construc
ao de movimento
causado ocorre por extens
ao de sentido, que reflete a
intenc
ao do falante de guiar a maneira como sua posic
ao
deve ser interpretada. O foco desse objetivo e capturado
pelo contexto discursivo, por isso tambem est
a representado
como um recorte pragm
atico. A construc
ao gerada pela
construc
ao de movimento causado b
asico herda o papel
de agente, satisfazendo os princpios da correspondencia
cada participante lexicalmente recortado e expresso deve ser
interligado a um papel argumental recortado da construc
ao,
mesmo que um deles n
ao seja preenchido sintaticamente ,
e da coerencia sem
antica somente papeis semanticamente
compatveis podem ser interligados. O princpio cognitivo da
n
ao sinonmia tambem est
a satisfeito, j
a que semanticamente
os sentidos s
ao distintos.
LAKOFF, George & JOHNSON, Mark.
Met
aforas da vida
cotidiana. Campinas-SP: Mercado de Letras; S
ao Paulo: EDUC,
2002.
LUFT, Celso Pedro. Dicion
ario pr
atico de reg
encia verbal. S
ao
Paulo: Atica,
1987.
MARMARIDOU, Sophia S. A. Pragmatic meaning and cognition.
Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Co., 2000.
Vogais tem
aticas nominais e g
enero:
abordagem construcional
uma
Mauro Jose Rocha do Nascimento

mjrocha@cefeteq.br
CEFETEQ
Este trabalho parte dos pressupostos te
oricos da
Ling
ustica Cognitiva, mais especificamente do modelo da
Gram
atica das Construc
oes, desenvolvido por Goldberg
(1995). A abordagem construcional tem como premissa
b
asica que n
ao h
a distinc
ao entre lexico e sintaxe. Salom
ao,
num artigo que discute exatamente essa quest
ao, afirma: a
linguagem e concebida como uma rede construcional, de tal
modo que as unidades constitucionais divergem apenas no
car
ater de sua especificac
ao formal interna (SALOMAO,
2002, p. 69). A lngua passa a ser vista, nessa perspectiva,
como um imenso continuum, formado exclusivamente por
construc
oes, desde as mais b
asicas ate as mais complexas.
Dessa perspectiva, portanto, voc
abulos e estruturas sint
aticas
n
ao s
ao unidades discretas, perfeitamente distinguveis entre
si, e sim partes de um continuum. N
ao h
a, portanto, uma
fronteira rgida que os separe. Conseq
uentemente, as
areas
de investigac
ao da Morfologia e da Sintaxe passam a ter
tambem um objeto de estudo com limites pouco precisos.
Na maioria das vezes em que se fala de construc
oes gramaticais, os exemplos e os objetos de estudo s
ao construc
oes de
base sint
atica. A pr
opria Goldberg, no entanto, atenta para
o fato de que morfemas devem tambem ser considerados
construc
oes gramaticais : expandindo um pouco a noc
ao
487
CAPITULO 3. ARTIGOS
pre-te
orica de construc
ao, morfemas s
ao claras inst
ancias
de construc
oes, j
a que s
ao pareamentos de significado e
forma, os quais n
ao s
ao previsveis a partir de nenhum outro
elemento (GOLDBERG, 1995, p. 4). Apesar disso, quase
todos os trabalhos publicados concentram suas an
alises
no outro extremo do continuum incluindo a pr
opria
Goldberg.
Neste trabalho, fazemos uma adaptac
ao do modelo de
Goldberg `
as construc
oes de base morfol
ogica. A primeira
proposta apresentada e de que as classes gramaticais podem
ser consideradas em si construc
oes gramaticais. Centramos
foco nos substantivos e nos verbos, mais particularmente
nos processos de formac
ao envolvendo essas duas classes.
Defendemos que o processo no qual um substantivo e formado
a partir de um verbo, sem que se usem afixos, chamado
tradicionalmente de derivac
ao regressiva, e na verdade um
caso do que propomos chamar reenquadre morfol
ogico. O
mesmo processo pode acontecer no sentido contr
ario, em
que o verbo e formado a partir do substantivo, envolvendo
apenas os elementos que caracterizam essas categorias.
Com base nessa proposta, sustentamos que nos substantivos acontece uma variac
ao desse mesmo processo, s
o que
envolvendo subclasses de substantivos. Essas subclasses
s
ao tambem conjuntos de construc
oes, cuja forma est
a
relacionada `
as vogais tem
aticas e cujo significado est
a
relacionado ao genero. Com base na teoria dos prot
otipos
(LANGACKER, 1987), comprovamos que, quanto `
a forma,
os falantes relacionam automaticamente as construc
oes X-o
ao genero masculino e as construc
oes X-a ao genero feminino.
Essas seriam as construc
oes prototpicas de cada um dos
generos. H
a uma gradac
ao decrescente de prototipicidade,
em que o u
ltimo grau, ou seja, as menos prototpicas s
ao as
construc
oes masculinas em X-a e as femininas em X-o.
Quanto ao significado, com base em Lakoff & Johnson
(1980), que afirma que conceptualizamos o mundo a partir
de noc
oes b
asicas de nossa experiencia corporal, sustentamos
que os falantes conceptualizam a noc
ao gramatical de genero
em termos de diferencas de sexo; tanto que, nas lnguas
indo-europeias de modo geral, existe essa relac
ao entre
genero e sexo.
No conjunto das construc
oes envolvendo genero, h
a um
conjunto b
asico, em que genero e sexo est
ao diretamente
ligados (menino / menina, gato / gata). Essa e a construc
ao
de genero prototpica. Nesse grupo de construc
oes, h
a um
reenquadre das construc
oes masculinas com tema em o, em
e ou em (atem
aticas), para as construc
oes femininas
com tema em a, ou seja, o feminino e formado a partir
do masculino. Isso se d
a por ser o masculino considerado
o genero mais prototpico, enquanto o feminino se afasta
desse prot
otipo. A prototipicidade do masculino e um dado
cultural, que se reflete ling
uisticamente. Como conseq
uencia,
o masculino e na lngua o genero b
asico, mais geral, enquanto
o feminino e sempre usado em casos especficos.
Dos tres tipos de reenquadre envolvendo seres animados,
o mais produtivo e o que envolve as vogais tem
aticas o
/ a, como menino / menina. Desse par mais produtivo,
decorre um segundo grupo de construc
oes, envolvendo seres
n
ao-animados. No conjunto decorrente, o genero n
ao se
relaciona a sexo (s
ao as construc
oes do tipo jarro / jarra).
Essas construc
oes herdam do grupo b
asico o fato de o
masculino ser o prot
otipo e o feminino ser menos prototpico.
Se no primeiro grupo a relac
ao de prototipicidade se manifesta em relac
ao a um elemento mais concreto, que e o
sexo dos referentes, no segundo conjunto ocorre de forma
menos objetiva: as construc
oes de genero masculino v
ao
488
indicar elementos mais gerais e mais denotativos, enquanto

as femininas v
ao indicar elementos mais especficos e mais
conotativos (metaf
oricos ou metonmicos).
LAKOFF, George & JOHNSON, Mark.
Met
aforas da vida
cotidiana. Campinas: Mercado de Letras; S
ao Paulo: Educ, 2002
[1980].
LANGACKER, Ronald W. Foundations of cognitive grammar
v. I. Stanford: Stanford University Press, 1987.
SALOMAO,
Margarida. Gram
atica das construco
es: a quest
ao
da integraca
o entre sintaxe e l
exico. In: Veredas. v.6, n. 1. Juiz
de Fora, jan/jun.2002. p. 63-74.
Pronomes e seus tra

cos
Na recente literatura gerativista sobre Fases, est
a a ideia de
que os tracos- exercem papel crucial na atribuic
ao de Caso
estrutural. E, o mais importante, a intuic
ao e a de que,
ao final das contas, Caso estrutural n
ao e exatamente um
traco das sondas T0 e v0 , mas sim, um traco que e valorado,
quando se d
a o compartilhamento dos tracos- das sonda
T0 com o alvo (goal), i.e. o (D)NPnominativo. Consoante
Chomsky (1999;3-4),structural Case is not a feature of the
probes (T, v), but it deletes under agreement if the probe is
appropriate - -complete. E o mais curioso nessa proposta e
que Case itself is not matched, but deletes under matching
of -features.
A investigac
ao dos tracos presentes em pronomes constitui o
elo das comunicac
oes desta sess
ao.
Na primeira, e desenvolvida a hip
otese de que o traco-
respons
avel pela valorac
ao de Caso estrutural aos (D)NPs
corresponde a um sub-traco do feixe de tracos-phi que
os NPs denotam. Prop
oe-se que este traco corresponde
mais exatamente ao subtraco- [PESSOA], n
ao sendo os
demais subtracos [NUMERO,

GENERO]
t
ao cruciais para a
valorac
ao do Caso estrutural.
Na segunda comunicac
ao, investigam-se pronomes em
posic
ao sujeito no PB, nos quais tem-se observado uma
tendencia de ocorrencia de reduc
ao morfofonetica.
Tal
tendencia e tambem documentada em outras v
arias lnguas.
Bresnan (1998) analisa 289 e verifica que pronomes fracos
s
ao preferenciais na posic
ao de sujeito.
Tais resultados permitem formular a seguinte quest
ao:
por que e na posic
ao de sujeito que o enfraquecimento
morfofonetico e preferencial? Que correlac
ao h
a entre o
fen
omeno da emergencia de pronomes fracos e o conte
udo da
categoria funcional que licencia sujeitos na lngua? S
ao estas
as quest
oes que ser
ao respondidas nesta comunicac
ao.
Em On Phases, Chomsky argumenta a favor de que haveria
raz
oes de natureza emprica para supor que Tempo e tracosphi seriam herdados de C, e que no lexico T n
ao conteria
tais tracos. Assim, T manifestaria tempo e tracos-phi apenas
quando selecionado por C. Outra distinc
ao proposta seria a
de que tracos morfol
ogicos e sint
aticos representariam dois
subsistemas, o que seria respons
avel pela distinc
ao entre o
traco em si e sua valorac
ao.
A suposic
ao de que a atribuic
ao de nominativo envolve C e T
e relevante para dar conta de uma correlac
ao j
a revelada por
dados do PB, pois os contextos que favorecem os pronomes
fracos s
ao aqueles em que o tempo e presente, o aspecto
e inconcluso e os tracos-phi s
ao de 3a . pessoa, plural e
[-especfico]. O prop
osito dessa comunicac
ao e verificar se
os tracos de Caso, Pessoa, N
umero e Genero e a noc
ao de
default seriam adequados para dar conta dos dados do PB
ou se, em vez disso, a n
ao-distinc
ao entre tracos morfol
ogicos
e sint
aticos, e nos termos de Manzini e Savoia (2002, 2004,
in press) seria mais adequado.
A terceira comunicac
ao tambem trata dos tracos de uma
forma pronominal do PB: o cltico se. Com base na evoluc
ao
diacr
onica deste pronome, a partir de an
alise de corpora, foi
possvel identificar que o se reflexivo deu origem aos outros
quatro tipos de se: pronominal, estilstico, apassivador
e indeterminador. Todos eles s
ao da categoria D. Suas
diferencas se definem em termos de Caso, papel tem
atico
e possibilidade de dispor ou n
ao de tracos sem
anticos de
seu antecedente. Seus estatutos, se afixos ou n
ao, tambem
variam. Esta an
alise permitiu concluir que, quando se
comparam os tipos de se, h
a uma gradativa reduc
ao de
conte
udo (argumento/ n
ao argumento; ter ou n
ao ter tracos
sem
anticos) e de forma (cltico/afixo), que caracterizam os
processos de gramaticalizac
ao, mais exatamente, o processo
que faz um item gramatical tornar-se mais gramatical.
Chomsky, N. Derivation by phase. MIT Occasional Papers,
Cambridge, 1999.
Chomsky, N. On Phases. 2004. Manuscrito.
Correa, Lucas T. Forma plena e forma reduzida de pronome
de terceira pessoa: um caso de variaca
o no dialeto mineiro.
Dissertaca
o (Mestrado), 1998.
Manzini, M. Rita e Leonardo Savoia. Clitics: Lexicalization
patterns of the so-called 3rd person dative. Catalan Journal of
Linguistics, 1, p.117-155, 2002.
. The Nature of the Agreement Inflections of the Verb. MIT
Working Papers, 47, p. 149-178, 2004.
Conte
udo de tra
cos-phi e atribui
c
ao de caso
estrutural
F
abio Bonfim Duarte
fbonfim@terra.com.br
No programa minimalista, assume-se que os tracos- s
ao
intrnsecos aos (D)NPs e correspondem, respectivamente,
aos subtracos [+PESSOA], [+GENERO]

e [+NUMERO].
0
Quando figuram no n
ucleo T de uma sentenca verbal
finita, esses tracos s

ao [-INTERPRETAVEIS]
e, por essa
raz
ao, devem ser valorados em sintaxe visvel, seja por
meio de uma relac
ao de compartilhamento de tracos `
a
dist
ancia (long distance agreement), seja por meio de uma
relac
ao local, i.e. na relac
ao SPEC-NUCLEO.
No modelo
de fases desenvolvido por Chomsky (1998, 1999, 2005),
os tracos [-INTERPRETAVEIS]
s
ao os tracos- de uma
sonda (probe) e o traco de Caso estrutural do alvo (goal).
Assim sendo, a verificac
ao de tracos formais d
a-se, em
geral, mediante uma u
nica operac
ao, chamada AGREE, que
ocorre entre uma sonda (probe) e um alvo (goal). Nessa
operac
ao, a sonda e o alvo carregam um par de tracos: um
interpret
avel e outro ininterpret
avel. Ser
a, ent
ao, o traco
[+INTERPRETAVEL]
de cada par que valorar
a o traco
[-ININTERPRETAVEL]
da sonda e do alvo. Em relac
ao
`
a sentenca verbal finita, o que se estipula e que T0 pode
vir com um traco- [-INTERPRETAVEL]

e um traco de
Caso a atribuir, enquanto os (D)NPnominativo trazem o
traco- [+INTERPRETAVEL]
e um traco de Caso a receber.
Segundo essa teoria, o traco- [-INTERPRETAVEL]

de T0
e valorado quando encontra, no seu domnio de c-comando,
um (D)NP que possua os tracos- [+INTERPRETAVEIS]

correspondentes. Este (D)NP, por sua vez, possui o traco
de Casonominativo n
ao valorado, situac
ao que o deixa ativo
para entrar na relac
ao de AGREE com a sonda T0 . Vejam
que implcita a essa an
alise est
a a ideia de que os tracos-
exercem papel crucial na atribuic
ao de Caso estrutural.
E, o mais importante, a intuic
ao e a de que, ao final das
contas, Caso estrutural n
ao e exatamente um traco das
sondas T0 e v0 , mas, sim, um traco que e valorado, quando
se d
a o compartilhamento dos tracos- da sonda T0 com o
alvo (goal), i.e. o (D)NPnominativo . Consoante Chomsky
(1999;3-4), structural Case is not a feature of the probes (T,
v), but it deletes under agreement if the probe is appropriate
complete. O mais curioso nessa proposta e que
Case itself is not matched, but deletes under matching of
-features.
Vejam que, segundo a proposta acima, a valorac
ao do
traco de Caso estrutural est
a diretamente relacionada com
o compartilhamento de tracos- entre a sonda e o alvo.
Contudo, na proposta de Chomsky, n
ao fica claro se s
ao
todos os tracos-, ou se e apenas um dos tracos-, o item
que implementa a valorac
ao do Caso estrutural dos (D)NPs.
Nessa linha de investigac
ao, a teoria que desenvolvo neste
trabalho e a de que o traco- respons
avel pela valorac
ao de
Caso estrutural aos (D)NPs corresponde a um sub-traco do
feixe de tracos-phi que os NPs denotam. Minha hip
otese
ser
a a de que este traco corresponde, mais exatamente,
ao subtraco- [PESSOA], n
ao sendo os demais subtracos
[NUMERO,
GENERO]
t
ao cruciais para a valorac
ao do
Caso estrutural. Esta hip
otese se sustenta a partir da
observac
ao de construc
oes sint
aticas de um conjunto muito
variado de lnguas. Uma dessas construc
oes diz respeito, por
exemplo, `
as construc
oes possessivas nas lnguas germ
anicas.
Nessas estruturas, o Caso estrutural, que marca a relac
ao
[POSSUIDOR-POSSUIDO], e valorado apenas por meio
da concord
ancia entre o traco- [PESSOApossuidor ] [
INTERPRETAVEL],
que o n
ucleo funcional AGR0 interno
`
a sentenca nominal carrega, e o traco- [PESSOApossuidor ]
[+INTERPRETAVEL]
do (D)NPpossuidor , que se situa
em SPEC-AGRP. Para tanto, vejam os dados ilustrativos
abaixo:
489
CAPITULO 3. ARTIGOS
Notem que o possessivo seine e inserido no n
ucleo funcional
0
Agr da sentenca nominal e, curiosamente, estabelece
concord
ancia cindida, uma vez que concorda em pessoa com
o NPpossuidor e em genero e n
umero com o NPpossudo .
Vejam que o Caso estrutural interno `
a sentenca nominal e
atribudo ao NPpossuidor , e n
ao ao NPpossudo . Minha
hip
otese e a de que essa concord
ancia n
ao e aleat
oria;
ao contr
ario, reflete a operac
ao AGREE entre o n
ucleo
Agro, interno `
a sentenca nominal, e o traco- [PESSOA] do
NPpossuidor , sendo este mecanismo o que implementa a
atribuic
ao de Caso ao NPpossuidor .
Uma segunda evidencia advem da concord
ancia sujeito-verbo
em lnguas indgenas da famlia ling
ustica Tupi-Guranai. Na
lngua Teneteh
ara, por exemplo, o sistema de concord
ancia e
rico em todas as pessoas, no singular e no plural. Contudo,
o prefixo de terceira pessoa utilizado para estabelecer a
concord
ancia entre o sujeito e o verbo e um s
o, o prefixo w-,
conforme mostramos abaixo.
Vejam que o prefixo w-) pode referir-se a um sujeito no

singular ou no plural. Esse fato fica particularmente evidenciado em situac
oes como abaixo:
O que os dados sugerem e que a atribuic

ao de Casonominativo
ao sujeito da sentenca n
ao precisa dar-se por meio do compartilhamento de todos os tracos do (D)NPplural ,
representado sob a forma [ awa w`
a mais de um homem].
Tal situac
ao fica particularmente evidenciada pelo fato de
o prefixo nominativo w- denotar os subtracos- [+PESSOA, +SINGULAR]. Dessa maneira, vemos que, dentre os
tracos-, o traco- [+PESSOA] e o item computado para
que o Caso estrutural do (D)NP seja ativado/valorado.
Os dados acima apontam, portanto, para o fato de que os
subtracos- [+NUMERO,
+GENERO]
n
ao precisam entrar
necessariamente nas operac
oes AGREE entre uma sonda e
um alvo, para que haja a valorac
ao do Caso estrutural dos
(D)NPs, conforme acontece nos sintagmas possessivos do
Alem
ao e nas sentencas verbais finitas do Teneteh
ara.
Uma terceira evidencia surge a partir de um tipo de
concord
ancia que o PB contempor
aneo exibe no momento
sincr
onico, particularmente em contextos com verbos mo-
490
noargumentais e verbos apassivados, quando o sujeito vem

posposto, na ordem VS, conforme abaixo:
Uma possibilidade e de as construc

oes acima serem paralelas
`
a das construc
oes do Alem
ao e do Teneteh
ara, no sentido de
que o Caso estrutural dos sujeitos em (6) e (9) seja valorado
somente por meio do compartilhamento entre o traco-
[PESSOA, -INTERPRETAVEL]
da sonda T0 com o traco-
[PESSOA, +INTERPRETAVEL]
do NP alvo.
Em sntese, a proposta que pretendo desenvolver com esta
an
alise e a de que o traco- relevante para valorac
ao de
Caso estrutural corresponde ao sub-traco- [PESSOA]. Se
esta hip
otese estiver mesmo correta, ficar
a ent
ao mais f
acil
de compreender por que, em muitas lnguas, o verbo nem
sempre mantem concord
ancia de n
umero e genero com o
sujeito. Esta proposta ajuda-nos tambem a compreender
uma das mudancas parametricas em curso no PB. Assim, a
eliminac
ao do traco- de n
umero no paradigma verbal do
PB reflete a sua dispensabilidade no sistema de valorac
ao
do traco de Caso estrutural. Por sua vez, a persistencia
do traco- [PESSOA] no paradigma pronominal, seja sob a
forma de afixos, de clticos ou de pronomes fracos, pode ser
analisada como o reflexo de que o traco- [PESSOA] e mesmo
crucial para a valorac
ao do Caso estrutural dos (D)NPs.
ALEXIADOU, A.; Anagnostopoulou, E. Parametrizing Agr: word

order, V-movement
and EPP Checking. Natural Language & Linguistic Theory, v.
16, p. 491-539, 1998.
CHOMSKY, N. The minimalist program. Cambridge: MIT Press,
1995.
. The minimalist inquiries: The Framework . MIT Occasional Papers, Cambridge,
v. 15, 1998.
. Derivation by phase. MIT Occasional Papers, Cambridge,
1999.
EVERETT, D. Why there are no clitics. An anternative perspective on pronominal allomorphy. Publications in Linguistics,
Arlington, 123, 1996.
DUARTE, F
abio B. Ordem de constituintes e movimento em
Temb
e : minimalismo e anti-simetria.
Tese (Doutorado em
Ling
ustica) Faculdade de Letras, UFMG, Belo Horizonte, 2003.
. Derivando estruturas com cltico de posse em Portugu
es.
Belo Horizonte: UFMG, 2005. Manuscrito.
Pronomes nominativos no PB
Jania Martins Ramos
ramosjan@terra.com.br
As discuss
oes sobre clticos nominativos tem-se centrado
na busca de respostas para duas perguntas: (i) quais s
ao as
propriedades formais, sem
anticas e discursivas desses itens
e como classific
a-los (clticos, pronomes fracos, pronomes
fortes)? e (ii) que posic
ao estes itens ocupam na sentenca:
n
ucleo ou Especificador?
Os estudos realizados sobre pronomes nominativos em
PB tem permitido observar uma tendencia de reduc
ao
morfofonetica nestes itens. O registro, a quantificac
ao e
identificac
ao de contextos em que a reduc
ao ocorre est
ao
presentes em v
arios trabalhos. Processos semelhantes s
ao
documentados em outras v
arias lnguas. Um ponto comum
entre as v
arias descric
oes e o fato de a posic
ao sujeito ser
aquela em que com mais freq
uencia o fen
omeno e observado.
Bresnan (1998) analisa 289 e verifica que pronomes fracos
s
ao preferenciais na posic
ao de sujeito.
Tais resultados permitem formular a seguinte quest
ao:
por que e na posic
ao de sujeito que o enfraquecimento
morfofonetico se inicia? Que relac
ao h
a entre o fen
omeno
da emergencia de pronomes fracos e o conte
udo da categoria
funcional que licencia sujeitos na lngua? S
ao estas as
quest
oes que ser
ao respondidas nesta comunicac
ao. Para
tanto, duas hip
oteses ser
ao discutidas.
Hip
otese 1: Supondo que os pronomes s
ao categoria D,
acompanhando Postal (1969), pode-se perguntar: qual o
conte
udo de D? Uma proposta de conte
udo de DP que leva
em conta os tracos de n
umero e especificidade e formulada
por Munn e Schmitt (2000). Estes tracos s
ao relevantes
aqui, uma vez que uma caracterstica definidora dos clticos
nominativos e o fato de poderem ser [+/- especficos], ao
passo que os demais clticos s
ao sempre especficos. J
a o
traco de n
umero e importante porque, nos dados analisados,
e comum a reduc
ao pronominal acarretar diferenca na
concord
ancia com o verbo.
Veja-se, em (1), que o pronome forte favorece o verbo
no plural; h
a concord
ancia de n
umero. Com o pronome
n
ao-forte, o verbo fica na terceira pessoa do singular, n
ao
havendo concord
ancia de n
umero:
(1)a. es inventa um bocado de coisa (E42)
b. os pr
oprios industriais, eles num ampliam (E21)
Estes dados n
ao s
ao espor
adicos, mas sistem
aticos. Sua
probabilidade e de .74 (Correa, 1998).
Bobalijk (1995) prop
oe o par
ametro AGR-Free, que permitiria subdividir as lnguas em aquelas em que Tense e AGR
est
ao separados, enquanto em outras estariam juntos, o que
teria conseq
uencias sobre movimentos do verbo e potenciais
lugares de pouso resultantes de movimento-A. Munn e
Scmitt (2000) prop
oem a seguinte estrutura para o PB:
O n
ucleo de D marcaria o traco especificidade e NumP
marcaria o n
umero. Com essa proposta, pretende-se dar
conta do fato de que n
umero e genero s
ao distintos lexical e
sintaticamente.
Uma evidencia de que esse formato de D seria adequado ao
PB vem do contraste apontado por Munn e Schmitt (2000),
com base no contraste entre o PB e o ingles, com relac
ao aos
nomes nus.
(3)a. Criancas leem revistinhas [+generico].
b. Crianca le revistinha [+generico]
(4)a. Children read comic books.
b. *Child reads comic books
Para as autoras, no PB, o N
umero e os outros tracos
estariam separados, mas n
ao no ingles. Nessa u
ltima lngua,
a concord
ancia n
ao seria produtiva e por isso todos os tracos
se realizariam juntos, obrigatoriamente.
Em contextos existenciais ou genericos, o singular nu pode
preceder um pronome no singular ou no plural. Comparemse:
(5)a. Eu vi crianca na sala
ela estava/elas estavam ouvindo
interessante observar aqui a referencia do pronome, pois,
E
mesmo com antecedente generico, o pronome poderia ocorrer,
segundo as autoras. Se Num e singular, obteria-se o aspecto
durativo. Essa propriedade e importante porque o aspecto
durativo propicia a interpretac
ao [-especfica do pronome].
Uma vez que D marca separadamente o traco [espeficidade]
e N
umero, isso permitiria dar conta do comportamento
ambguo dos clticos nominativos, pois poderiam ter
apenas um dos tracos checados e, por isso, n
ao ter o
comportamentos dos clticos especiais (na terminologia de
Zwick, 1977), no momento em que fossem satisfazer EPP.
Hip
otese 2: Em On Phases , Chomsky argumenta a favor
de que haveria raz
oes de natureza emprica para supor que
Tempo e tracos-phi seriam herdados de C, e que, no lexico,
T n
ao conteria tais tracos. Assim, T manifestaria tempo e
tracos-phi apenas quando selecionado por C. Outra distinc
ao
proposta seria a de que tracos morfol
ogicos e sint
aticos
representariam dois subsistemas, o que seria respons
avel pela
distinc
ao entre o traco em si e sua valorac
ao.
A suposic
ao de que a atribuic
ao de nominativo envolve
C e T e relevante para dar conta de uma correlac
ao j
a
revelada por dados do PB, pois os contextos que favorecem
os pronomes fracos s
ao aqueles em que o tempo e presente, o
aspecto e inconcluso e os tracos-phi s
ao de 3a pessoa, plural
e [-especfico].
Em resumo, e prop
osito desta comunicac
ao verificar se os
tracos de Caso, Pessoa, N
umero e Genero e a noc
ao de
default seriam adequados para dar conta dos dados do PB
ou se, em vez disso, a n
ao-distinc
ao entre tracos morfol
ogicos
e sint
aticos, e nos termos de Munn e Schmitt (2000) e
Manzini e Savoia (2002, 2004) seria mais adequado.
491
CAPITULO 3. ARTIGOS
Bobaljik, Jonathan.
Morpho-syntax : the syntax of verbal
inflection. Dissertation (Doctorate) MIT, Cambridge, 1995.
Chomsky, N. On Phases. 2004. Manuscrito.
Manzini, M. Rita; Savoia, Leonardo. Clitics: Laxicalization
patterns of the so-called 3rd person dative. Catalan Journal of
Linguistics, 1, p. 117-155, 2002.
. The Nature of the Agreement Inflections of the Verb. MIT
Working Papers, 47, p. 149-178, 2004.
Postal, Paul. On the so-called pronouns in English. In:
Reibel, D.; Shane, S. A. Modern Studies in English. New Jersey:
Prentice-Hall, 1969.
De gramatical a mais gramatical: a defini

c
ao dos
tra
cos formais do pronome se
Lorenzo Teixeira Vitral
lvitral@gold.com.br
Este trabalho trata do percurso diacr
onico da forma
pronominal se, de acordo com a perspectiva te
orica da
gramaticalizac
ao (cf. Hopper e Traugott, 1993; Heine et
alii, 1991; Vitral e Ramos, 2006; Vitral, 2006). Oriundo
do reflexivo latino SE, acusativo e ablativo, que, por sua
vez, se vincula `
a raiz indo-europeia *SE-, que significa
`
a parte, separado, para si, de acordo com Romanelli
(1979:169), o pronome se e empregado na nossa lngua,
num primeiro momento, como um reflexivo e expande-se de
maneira a gerar, por um lado, as construc
oes estilsticas e as
construc
oes pronominais; e, por outro lado, as construc
oes de
passiva sintetica e as construc
oes de sujeito indeterminado.
Trata-se, assim, dos percursos (a) e (b) seguintes:
(1)(a)se estilstico se com verbos pronominais.
se reflexivo
(b)se apassivador se indeterminador do sujeito.
Os exemplos seguintes ilustram o que est
a em (1):
(2)(a) Riu-se a ninfa (AVE) Max lembrou-se de voce.
Oto barbeou-se
(b) Obtem-se limites de controle mais apertados (DGC)
trata-se da mais charmosa...(CFP).
Os percursos em (1) encontram respaldo em Maurer
Jr.(1951), uma vez que, segundo ele, das aplicac
oes novas
do pronome reflexivo, merece destaque, em primeiro lugar,
o (1), uso do pronome reflexivo em qualquer pessoa junto de
verbos intransitivos, servindo para realcar a espontaneidade
ou energia do estado ou ac
ao expressa pelo verbo. Assim...irse, sair-se, vir-se, rir-se, morrer-se, e mesmo alguns que
s
ao sempre reflexivos: queixar-se, irar-se, arrepender-se,
ufanar-se, etc [grifo do autor](op.cit: 49). Em segundo
lugar, o (2), emprego do pronome reflexivo, geralmente s
o
na 3a pessoa, para a express
ao da voz passiva que e usada,
preferencialmente, quando o sujeito e nome de cousa, assim
port. vendeu-se a casa, abriu-se uma loja (idem:49); e,
por fim, (3), o emprego do mesmo pronome com verbos
intransitivos, para formar express
oes impessoais que servem
de enunciar um agente pessoal indefinido (ibidem:50).
A descric
ao de Maurer Jr. e corroborada pelo trabalho
de Naro (1976), no qual se le que as construc
oes com se
impessoal ou indeterminador do sujeito, sem concord
ancia,
s
ao historicamente posteriores `
as com se-apassivador, e
ganham aceitac
ao mais geral no portugues a partir da
492
primeira metade do seculo XV, ate se consolidarem em torno

da metade do seculo XVI.
A nossa hip
otese e que a evoluc
ao do pronome se, mencionada acima, e um caso de gramaticalizac
ao. O primeiro
est
agio desse processo e o uso de se como reflexivo, que
deu origem aos outros 4 (quatro) tipos na ordem em que
se encontram em (1). J
a que o reflexivo e uma categoria
gramatical, isto e, nos termos de Chomsky (1995), um
Determinante (D)(=determiner), supomos que, no nosso
processo de gramaticalizac
ao, o que, ali
as, e admitido na
literatura (cf.Kurylowicz, 1964), os outros quatro tipos de
se s
ao mais gramaticais ainda. Foi preciso assim estabelecer
uma gradac
ao de gramaticalidade dos tipos de se destacados e conjeturar que, comparados os perodos, os tipos
mais gramaticais se tornam mais freq
uentes que os tipos
menos gramaticais. Duas tarefas, portanto, impuseram-se:
(1) estabelecer a freq
uencia das ocorrencias de se; e (2)
dar sentido te
orico `
a afirmac
ao de que h
a tipos de se mais
gramaticais que outros.
Em relac
ao `
a primeira tarefa, fizemos um levantamento, em
um corpus que estabelecemos, das ocorrencias do pronome
em tres perodos do portugues: arcaico, moderno e contempor
aneo, segundo Mattos e Silva (1990); classificamo-las de
acordo com os 5 (cinco) tipos de se que aparecem em (1),
reunindo-os em dois grupos: o grupo reflexivo do qual fazem
parte o se reflexivo, o estilstico e o pronominal; e o grupo
n
ao reflexivo que inclui o se apassivador, o indeterminador do
sujeito e o ambguo (neste u
ltimo caso, est
ao as ocorrencias
que n
ao h
a como classificar como uma das outras duas do
grupo n
ao reflexivo, devido ao fato de o verbo e o argumento
presente na construc
ao estarem ambos na terceira pessoa
do singular,); e determinamos as freq
uencias, por perodo,
desses cinco tipos. Esses s
ao alguns dos procedimentos
necess
arios `
a identificac
ao de processos de gramaticalizac
ao
estabelecidos em Vitral (2006). Nossa an
alise mostrou que
h
a aumento da freq
uencia dos tipos do grupo n
ao-reflexivo,
em detrimento da freq
uencia dos tipos do grupo reflexivo:
os primeiros apareceram em 48,1% das vezes no perodo
arcaico, em 61% das vezes no perodo moderno e em 77,38%
no perodo contempor
aneo. Inversamente, a freq
uencia dos
tipos do grupo reflexivo diminui: obtivemos 51,9% no perodo
arcaico, 39% no moderno e 22,62% no contempor
aneo.
Em relac
ao `
a segunda tarefa, baseamo-nos em Raposo e
Uriagereka (1999), e propusemos que todos os tipos de se s
ao
da categoria D. O se reflexivo e um cltico que recebe papel
tem
atico e Caso e disp
oe de tracos sem
anticos determinados
pelo seu antecedente. J
a o se estilstico e o pronominal s
ao
afixos, n
ao apresentam papel tem
atico nem Caso, e disp
oem
de tracos sem
anticos determinados pelo antecedente. O se
apassivador, por sua vez, e um cltico, recebe papel tem
atico
na posic
ao do sujeito interna ao VP e Caso, mas n
ao est
a
co-indexado com um antecedente, o que n
ao lhe permite ser
determinado por tracos sem
anticos vindos dele. Por fim, o se
indeterminador do sujeito e gerado na posic
ao de I (ou T),
tendo o estatuto de afixo e n
ao recebe papel tem
atico nem
Caso.
Esta an
alise permite-nos concluir que, quando se comparam
os tipos de se, h
a uma gradativa reduc
ao de conte
udo (argumento/ n
ao argumento; ter ou n
ao ter tracos sem
anticos)
e de forma (cltico/afixo), que caracterizam os processos de
gramaticalizac
ao.
Kurylowicz, J. The Inflectional Categories of Indo-European.
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Lima, B. O Percurso Diacr
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ao.
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Estruturas sint
aticas All The Way Down:
morfologia distribuda
O objetivo desta sess
ao coordenada e trazer discuss
oes a
respeito das motivac
oes sint
aticas para alguns fen
omenos das
lnguas naturais. Assumimos o quadro te
orico da Morfologia
Distribuda (MD). Dentro desse modelo, tem-se desenvolvido
diversos estudos que trazem evidencias de que as palavras,
assim como as sentencas, s
ao geradas sintaticamente. A
busca dessas evidencias em geral e subsidiada por explicac
oes
por vezes elegantes e por vezes econ
omicas para quest
oes
como formac
ao de palavras complexas (compounds) e
altern
ancias na estrutura das sentencas medias.
Para MD n
ao existe um componente lexical com propriedades
gerativas. O que se costuma chamar em teoria gerativa de
Lexico, est
a distribudo por tres Listas n
ao gerativas que
s
ao acessadas durante a derivac
ao sint
atica. A Lista 1, e
composta por tracos abstratos e sintaticamente relevantes
de duas naturezas - os Morfemas Abstratos ([+ Past], [
Plural]) e as Razes, conjuntos de tracos morfossint
aticos e
sem
anticos. No momento de Spell Out, Itens de Vocabul
ario,
presentes na lista 2, e que contem conte
udo fonol
ogico, s
ao
pareados aos n
os terminais provindos da sintaxe. A lista 3
por sua vez, fornece a significac
ao de toda a sentenca, ou
as informac
oes enciclopedicas para tais significac
oes, como
express
oes idiom
aticas (idioms).
Os trabalhos que ser
ao apresentados nesta mesa promovem a
discuss
ao de que todos os elementos sint
aticos e morfol
ogicos
entram no mesmo tipo de estrutura de constituintes. N
ao
h
a a necessidade de derivac
oes ou processos pre-sint
aticos,
conforme prediz uma das propriedades fundamentais da
MD: a Estrutura sint
atica hier
arquica em toda a derivac
ao.
Ao lado dessa propriedade, existem outras duas tambem
fundamentais, que caracterizam esse modelo te
orico que s
ao
a Inserc
ao Tardia de Itens de Vocabul
ario (Late Insertion) e
o princpio da Subespecificac
ao dos Itens de Vocabul
ario.
A mesa ser
a composta pelos seguintes trabalhos: (1) A
estrutura argumental das sentencas medias sob a perspectiva
te
orica da Morfologia Distribuda, que discute porque
as medias podem ou n
ao exigir sujeito agentivos; (2) O
Porque de as Razes n
ao Informarem Estrutura Argumental,
promove a discuss
ao de que a motivac
ao das altern
ancias n
ao
se encontra nos itens lexicais ou nas razes, mas na sintaxe;
por fim, (3) O Construct State e os compounds na lngua
hebraica: uma abordagem sint
atica e n
ao-lexicalista discute
que, ao contr
ario do que dizem diversos autores, os compounds e os CSN possuem estruturas de formac
ao diferentes
entre si, apesar de possurem semelhancas superficiais, e que
tais diferencas s
ao motivadas sintaticamente.
A estrutura argumental das senten

cas m
edias sob
a perspectiva te
orica da morfologia distribuda
Juliana Pacheco
julianapacheco.usp@gmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
As sentencas apresentadas de (1a) a (2b) s
ao consideradas
exemplos de construc
oes medias no portugues brasileiro
(PB). Nelas, o SE somente ocorre obrigatoriamente na presenca de um modificador orientado ao sujeito (PARSONS,
1990), sugerindo que o modificador toma o SE (ou algum
elemento fonologicamente nulo trazido `
a derivac
ao pelo SE)
em seu escopo. Mesmo em sentencas n
ao mediais notamos
a ligac
ao do SE com modificadores orientados ao sujeito.
Os exemplos de (3) a (5) sugerem tambem que a presenca
do modificador com animac
ao, orientado ao sujeito, torna
obrigat
oria a presenca de um agente expresso, seja por meio
de a gente ou SE. O objetivo deste estudo e oferecer uma
an
alise para a estrutura e derivac
ao de sentencas medias
do PB, enfatizando a diferenca entre o que considero serem
realmente sentencas medias (exemplos (1a) e (2a)) e o que
gostaria de tratar como sentencas impessoais (exemplos (1b)
e (2b)). Em outros termos, gostaria de propor uma an
alise
para as efetivamente sentencas medias, que dispensam o
chamado marcador medial, que as diferencie das sentencas
que, obrigatoriamente, apresentam o marcador medial,
interpretadas como agentivas e, portanto, n
ao-medias.
A literatura sobre sentencas medias aponta algumas caractersticas especiais para essa construc
oes (KEYSER;
ROEPER, 1984; RODRIGUES, 1998; STROIK, 1992, 1999):
(i) a presenca de um modificador e obrigat
oria (adverbio,
negac
ao, entonac
ao etc); (ii) o car
ater n
ao-epis
odico; (iii) o
papel tem
atico de agente n
ao e projetado na sintaxe e (iv)
o predicado atribui uma propriedade ao sujeito gramatical
(o objeto l
ogico). Trabalhando com o modelo de gram
atica
proposto pela Morfologia Distribuda (MD) e assumindo
a existencia de dois n
ucleos funcionais verbalizadores
v-1, para estruturas agentivas e v-2, para n
ao-agentivas
(MARANTZ, 1997), gostaria de propor que existe uma
hierarquia entre esses dois n
ucleos funcionais. O n
ucleo v-2
e respons
avel por transformar uma raiz em verbo e estaria
presente em todos os tipos de verbo, por produzir sentencas
n
ao-agentivas. Por outro lado, apenas sentencas agentivas
requerem a presenca do n
ucleo v-1. Entendo que sentencas
impessoais como em (1b) e (2b), s
ao projetadas pelo n
ucleo
funcional v-1 dominando v-2. Sentencas efetivamente medias
aquelas que apresentam as caractersticas apontadas de (i)
`
a (iv) s
ao projetadas apenas por v-2.
O interessante da hip
otese que levantamos e do modelo com
o qual trabalhamos e que n
ao precisaremos analisar os dados
arbitrariamente, isto e, n
ao h
a a necessidade de postular
que existem verbos que aceitam um marcador medial para
formar sentencas medias e outros verbos que o fazem sem
esse marcador. Temos, sim, razes acategoriais como quebr -
493
CAPITULO 3. ARTIGOS
que se encaixam em diferentes tipos de estruturas gerando
diferentes tipos de construc
oes, como vemos nos exemplos de
(6) a (9).
A hip
otese que levanto sobre os dados do PB pode ser
estendida para construc
oes medias do Ingles, como em (10)
possvel que
e (11), e, possivelmente, de outras lnguas. E
o debate presente na literatura em relac
ao `
a existencia ou
n
ao de um agente implcito nas sentencas medias (STROIK,
1992, 1999; DIKKEN; SYBESMA, 1998) se deva ao fato de,
em Ingles, n
ao termos um marcador medial foneticamente
realizado. Mas dada a possibilidade de duas estruturas
diferentes disponveis em PB a estrutura impessoal e a
media e possvel que a lngua inglesa tambem faca uso das
duas estruturas. Como esta lngua n
ao disp
oe de nenhum
recurso para diferenciar a estrutura impessoal da media,
temos a ambig
uidade.
Acredito que o comportamento peculiar das construc
oes
medias e o debate a respeito de sua natureza morfol
ogica,
sint
atica e sem
antica fazem com que uma descric
ao cuidadosa
dos dados, bem como a busca de uma hip
otese explicativa
para os problemas que elas apresentam, sejam relevantes
para a Teoria da Gram
atica e, mais especificamente, para
a MD, exatamente por se inserir dentro de um tema de
pesquisa maior, que e o estudo das altern
ancias de estrutura
argumental.
(1) a. Port
ao de madeira (se) fecha devagar.
b. Port
ao de Madeira *(se) fecha com cuidado.
(2) a. Copo de cristal (se) quebra f
acil.
b. Copo de cristal *(se) quebra de prop
osito.
(3) Naquela epoca, a gente vendia sorvete com animac
ao nas
ferias.
(4) Naquela epoca, se vendia sorvete com animac
ao nas
ferias.
(5) *Naquela epoca, vendia sorvete com animac
ao nas ferias.
(6) A quebradeira de bancos.
(7) O Jo
ao quebrou o vaso.
(8) Vaso de porcelana quebra f
acil.
(9) Vaso de porcelana se quebra f
acil.
(10) The bread cuts easily.
(11) This shirt washes well.
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STROIK, T. Middles and Reflexivity. Linguistic Inquiry 30:
119-131. 1999.
494
O porqu
e de as razes n
ao informarem estrutura
argumental
Sonia Rocha
puellae@gmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
Este trabalho se insere dentro de um projeto mais amplo
a ser desenvolvido por mim, na minha dissertac
ao de mestrado. Seu ponto principal e a discuss
ao acerca da motivac
ao
sint
atica para a altern
ancia na estrutura argumental de
alguns verbos. Isso tem a ver com a proposta de que as
razes n
ao possuem conte
udo fonol
ogico nem especificac
ao de
categoria ou de sua estrutura argumental. Portanto, quando
se insere um item de vocabul
ario no n
o referente a uma raiz,
este representa toda a configurac
ao sint
atica com que essa
raiz se relaciona.
Dessa forma, ao observarmos que em vez de quebrar,
pronunciado pelo falante no momento da inserc
ao de item de
vocabul
ario para uma raiz como a que denota quebr-, o que
se tem e um verbo como coisar, pode-se dizer que esse item
de vocabul
ario alternativo apresenta significac
ao an
aloga
`
aquela prevista pela sintaxe para quebrar. Observe os
dados em (1) a (3):
(1)Eu quebrei o jarro
(2)Eu coisei o jarro
(3)O jarro coisou
As sentencas mostradas em (4) e (5) apresentam a altern
ancia no que se tem costumado chamar de valencia do
verbo. A conseq
uencia dessa altern
ancia se reflete tambem
nas caractersticas de causatividade do verbo. (MARANTZ,
1985)
(4)Elmer broke the porcupine cage
(Elmer quebrou a gaiola do porco espinho)
(5)The porcupine cage broke.
(A gaiola do porco espinho quebrou)
Depreende-se da primeira sentenca que o sujeito causa a
quebra da gaiola (objeto) ao passo que na sentenca (5) o
sujeito gramatical (objeto l
ogico) sofre a ac
ao de quebrar,
ou seja, o sujeito n
ao e mais agente da ac
ao de quebrar.
Para Marantz (Op. cit.) essa altern
ancia se daria porque
verbos como to break tem duas sub-entradas no lexico, uma
transitiva e outra anti-causativa. Cada uma das entradas
provocaria uma estrutura sint
atica. A raiz que traz a
informac
ao de transitividade, requer os dois argumentos,
que est
ao projetados em (4) (Elmer e the porcupine cage),
enquanto a sentenca gerada pelo verbo anti-causativo em (5)
e monoargumental.
Negr
ao; Viotti (a sair) apresentam as seguintes sentencas em
relac
ao de altern
ancia:
(6)O Cac
a acertou a trave com a bola
(7)acertou a bola na trave
(8)A bola acertou na trave
A proposta das autoras e de que a altern
ancia acontece
quando h
a o apagamento do argumento externo da sentenca,
como em (7). A sentenca (8), por sua vez, seria a reorganizac
ao da sentenca em (7), com o movimento do argumento
externo para a posic
ao de sujeito.
O presente estudo visa revisitar os dados apresentados, de
forma a fazer, dentro do modelo de Morfologia Distribuda
(MD), uma an
alise para a proposta de que tais altern
ancias
n
ao s
ao devido `
a existencia de duas entradas lexicais que
especificam suas estruturas argumentais. Tampouco essas
altern
ancias s
ao devido a mecanismos de apagamento do
item lexical uma vez inserido numa projec
ao.
A proposta com que trabalho e nomeadamente o modelo
da MD, que surgiu em meados dos anos 1990, a partir de
trabalhos de Marantz, Halle, Harley, Embick e outros. Para
MD, palavras e sentencas s
ao todas geradas na sintaxe.
Esse modelo assume que n
ao h
a um componente lexical que
gera itens lexicais complexos com que a sintaxe trabalha.
Em vez disso, MD postula que informac
oes como tempo e
concord
ancia, por exemplo, s
ao tracos independentes que
formam n
ucleos funcionais, manipulados pela sintaxe e
que se combinam com razes para formar palavras efetivas.
Chamam-se esses n
ucleos funcionais de Morfema Abstrato.
Marantz (1997) sugere que as necessidades argumentais
apresentadas para uma raiz s
ao formadas por mecanismos
sint
aticos. Isso seria dizer que esses argumentos s
ao requeridos, n
ao pelas razes, mas por n
ucleos funcionais. Minha
proposta e apresentar argumentos para que a significac
ao de
uma raiz seja dada por sua configurac
ao sint
atica e n
ao por
especificac
oes inerentes a elas.
Observa-se que a significac
ao das sentencas em (2) e (3),
na sua totalidade se alteram pois em (3) o agente ou
causador da quebra e ignorado. Marantz (1996) afirma
que a significac
ao de uma palavra/ express
ao e dada
por todo conjunto resultante da derivac
ao sint
atica. Dessa
forma, a significac
ao causativa ou transitiva de um verbo e
construda sintaticamente para uma raiz que n
ao possui tais
especificac
oes.
Sugiro assim, que o fato de haver produtiva assimetria entre
verbos transitivos/intransitivos e causativos/ n
ao-causativos
e outra grande evidencia, como pretendo demonstrar,
para que a causatividade, por exemplo, seja um fen
omeno
desencadeado por morfemas abstratos, presentes em n
os
funcionais que s
ao sintaticamente ligados `
a raiz, e que
s
ao, como diversos outros morfemas abstratos universais.
Isso comprova por lnguas que apresentam marca de causatividade nos seus verbos (ver ROCHA, 2005; ARAD, 2000).
ARAD, Ma. Roots and Patterns. Stanford University, manuscrito,

2000.
NEGRAO,
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MARANTZ, A. On the nature of grammatical relations. Cambridge/ Londres: MIT Press, 1985.
MARANTZ, A. Cat as a phrasal idiom: Consequences of late
insertion in Distributed Morphology. Manuscrito, 1996
MARANTZ, A. No Escape from Syntax : Dont try Morphological
Analysis in the Privacy of your Own Lexicon. U. Penn. Working
Papers in Linguistics. 1997.
ROCHA, S. R. O Padr
ao Voc
alico no Hebraico.
Trabalho
apresentado no 13o SIICUSP Simp
osio de Iniciaca
o Cientfica
da USP. novembro de 2005.
O Construct State e os compounds na lngua

hebraica:
uma abordagem sint
atica e n
aolexicalista
Rafael Minussi
rafaelminussi@yahoo.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
Em hebraico, alguns significados s
ao construdos pela
justaposic
ao de dois elementos, que podem ser: N+N,
N+A, A+N, N+P, P+A, A+A. Esta justaposic
ao, segundo
a gram
atica tradicional, ora e entendida como compound,
ora como uma construc
ao muito produtiva nesta lngua,
Construct State Nominal (doravante CSN), por causa da
semelhanca superficial que esses dois tipos de construc
ao
apresentam. No entanto, n
ao h
a pareamento um por um
das caractersticas presentes nesses sintagmas. Em (1),
exemplificamos os compounds e os CSN:
Podemos encontrar na literatura algumas propostas que

defendem que o CSN e os compounds: (i) formam uma
palavra (Cf. BORER, 1999), com a diferenca de que os
primeiros s
ao formados na sintaxe e os segundos s
ao formados
no lexico; (ii) que s
ao formados em PF (Cf. SILONI, 2000,
e a sair). Pereltsvaig (a sair) aproxima as duas construc
oes
e faz uma compilac
ao de algumas caractersticas que est
ao
presentes nos dois tipos de construc
oes citadas:
(2)a)Palavra pros
odica: os compounds e os CSN formam
uma palavra fonol
ogica.
b)N
ucleo n
ao-modificado: Quando um adjetivo modifica um
n
ucleo, tal modificador n
ao pode seguir diretamente o n
ucleo
que ele modifica. Este fato tambem ocorre com o marcador
de definitude ha-.
c)O membro n
ao-n
ucleo deve ser realizado.
d)Definitude Espraiada: a definitude e marcada no membro
genitivo, mas o compound e o CSN inteiros s
ao definidos.
Ainda sobre as semelhancas existentes entre os compounds e
os CSN, Sorin (2000, 2002) trata um dos tipos de CSN como
um compound lexicalizado. Em (3), vemos um dos tipos de
CSN que a autora trata como compound.
A autora defende que o exemplo acima e um compound

porque o membro que recebe a marca de definitude ha- (yain
vinho) n
ao e definido e sim o construto inteiro e definido.
O objetivo deste trabalho e dar evidencias de que, ao
contr
ario do que dizem diversos autores, os compounds e
495
CAPITULO 3. ARTIGOS
os CSN possuem estruturas de formac
ao diferentes entre si,
apesar de possurem semelhancas superficiais. Alem disso,
argumentamos que tanto os compounds quanto os CSN s
ao
formados na sintaxe.
Nossa hip
otese tem como arcabouco te
orico a Morfologia
Distribuda (doravante MD), um dos desenvolvimentos
recentes da Gram
atica Gerativa. Um dos pressupostos da
MD e o de que tanto as palavras quanto as sentencas s
ao
formadas durante a derivac
ao sint
atica, uma vez que na MD
n
ao h
a lexico. O lexico e explodido (Cf. MARANTZ, 1997)
em tres Listas n
ao-gerativas.
O enfoque deste trabalho est
a na primeira das Listas
propostas pela MD. Tal Lista contem razes (roots), que
s
ao formadas por tracos sem
anticos e morfossint
aticos, sem
conte
udo fonol
ogico (Cf. MARANTZ, Op. cit.) e n
ao categorizadas, e tambem tracos que s
ao chamados de morfemas
abstratos, como [plural], [passado], [causatividade].
Nossa hip
otese inicial e de que o falante da lngua hebraica,
ao querer dizer escola, por exemplo, selecione uma raiz
abstrata (para maiores discuss
oes sobre o assunto ver ROCHA, 2006) que ser
a categorizada por um n
o nominal. Ao
termino da derivac
ao sint
atica, a express
ao morfossint
atica
equivalente `
a escola, ainda sem conte
udo fonol
ogico,
receber
a o expoente fonol
ogico equivalente aos tracos do
n
o terminal (princpio Late Insertion, um dos princpios
fundamentais da MD). No entanto, tal expoente fonol
ogico,
em hebraico, n
ao e disponvel, o que provoca uma fiss
ao dos
tracos do n
o terminal de forma a se adequarem aos itens de
vocabul
arios disponveis nesta lngua, que est
ao na segunda
Lista. Dessa forma, s
ao inseridos dois itens de vocabul
ario,
nomeadamente, bait casa (que sofrer
a uma mudanca
fonol
ogica em PF) e sefer livro, que juntos significam
escola, como vimos em (1)a). Assim, a palavra escola em
hebraico seria formada por uma s
o raiz, mas realizada por
dois itens de vocabul
ario.
Os construct states, por sua vez, n
ao seriam formados por
uma u
nica raiz, mas por duas razes que, no momento da
inserc
ao de vocabul
ario (Late Insertion), receberiam cada
uma seu pr
oprio item de vocabul
ario.
Uma evidencia para nossa an
alise est
a no comportamento
da marca de definitude ha-. No hebraico coloquial, podemos
encontrar a marca de definitude no primeiro membro dos
compounds, j
a no CSN, nunca podemos encontrar tal marca
no primeiro membro ou n
ucleo. O ha- deve vir no segundo
membro do construto. Outra evidencia para a hip
otese de
que os compounds se diferem dos CSN est
a no fato de que em
lnguas que possuem CSN, palavras como escola n
ao s
ao
construtos, ou seja, n
ao necessitam de justaposic
ao de duas
palavras independentes para remeter `
a sua significac
ao.
Em (4), vemos um exemplo da palavra escola em Arabe

do
Golfo.
(4)madr
asa
escola
Ao contr
ario da construc
ao de escola (em (1)a)), exemplos
como o que ilustramos em (3), baqbuq ha-yain a garrafa
de vinho n
ao ser
ao tratados como compounds, mas como
CSN, uma vez que, segundo nossa hip
otese, os CSN seriam
formados por duas razes. A partcula ha-, presente em yain
(vinho), n
ao tem influencia na interpretac
ao sem
antica do
segundo membro, mas se deve a um requerimento imposto
por PF, tal como ocorre com as marcas de concord
ancia.
Conclumos, enfim, numa proposta n
ao-lexicalista, tal
como MD, que os CSN e os compounds se diferem na sua
estrutura de formac
ao e, portanto, podem ser tratados como
construc
oes diferentes dado que tanto os CSN quanto os
496
compounds, nessa abordagem, s

ao formados na sintaxe.
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Discurso > Gram

atica > Texto
Os trabalhos reunidos nesta sess
ao se associam numa relac
ao
de complementac
ao. O primeiro trabalho, Emergencia e
desenvolvimento de construc
oes encaixadas na linguagem
infantil, que tem como suporte te
orico o funcionalismo
ling
ustico norte-americano e, como tal, adota o postulado
givoniano de que a aquisic
ao da linguagem percorre uma
trajet
oria gradual do modo pragm
atico ao modo sint
atico
de comunicac
ao, investiga a emergencia e desenvolvimento
de construc
oes encaixadas na linguagem infantil. O segundo
trabalho, Aquisic
ao da deixis e a trajet
oria espaco (tempo)
texto, inserido na mesma linha te
orica do anterior, prop
oese a demonstrar que a trajet
oria de significado (espaco
(tempo) texto) proposta em estudos calcados no paradigma
da gramaticalizac
ao, esboca-se j
a no processo de aquisic
ao
da linguagem, quando a crianca, gradativamente, adquire e
opera com elementos deiticos de espaco e de tempo, relacionados ao contexto fsico-situacional em que se encontra,
passando, num est
agio posterior, a utilizar tais elementos
num plano essencialmente textual. Da deixis `
a referenciac
ao,
propriamente dita, o terceiro trabalho, O fen
omeno do
encapsulamento de segmentos textuais em lngua portuguesa:
uma abordagem descritiva em generos do jornalismo escrito,
sob o prisma da ling
ustica textual, dedica-se ao estudo
do fen
omeno do encapsulamento de segmentos textuais,
numa abordagem que, pautada em generos do jornalismo
escrito, volta-se para a descric
ao da reduc
ao ou sumarizac
ao,
anaf
orica ou cataf
orica, de partes do texto.
Aquisi
c
ao da D
eixis e a Trajet
oria Espa
co >
(Tempo) > Texto
Jussara Abracado
almeidamja@globo.com
As pesquisas mais recentes sobre mudanca ling
ustica,
em funcionalismo, de uma forma geral, est
ao associadas
`
a teoria da gramaticalizac
ao.
A gramaticalizac
ao, por
sua vez, costuma ser entendida como um processo de
mudanca gradual e unidirecional que opera, sobretudo, por
mecanismos de met
afora. Um exemplo muito comum de
gramaticalizac
ao via processo metaf
orico s
ao as mudancas
que fazem o percurso ESPAC
O > (TEMPO) > TEXTO, em
que elementos designativos de espaco passariam a ser usados
como organizadores do universo discursivo, podendo, num
est
agio intermedi
ario, expressar noc
ao temporal. Neste trabalho, tendo como suporte te
orico o funcionalismo ling
ustico
norte-americano e, apoiando-nos no pressuposto de que os
processos de aquisic
ao de primeira e de segunda lngua, assim
como os processos de pidginizac
ao e de crioulizac
ao, refletem
a hist
oria das lnguas em geral, estudamos a aquisic
ao e uso,
pela crianca, de elementos deiticos de espaco e de tempo,
buscando observar se, na fala infantil, tambem se verifica
a trajet
oria mencionada. Para investigar se o percurso
ESPAC
O > (TEMPO) > TEXTO, proposto em estudos
calcados no paradigma da gramaticalizac
ao, esboca-se j
a no
processo de aquisic
ao da linguagem, procedeu-se `
a coleta
de dados na fala de 32 criancas, distribudas em faixas
et
arias que variam de 1 ano e 2 meses a 5 anos de idade.
A investigac
ao pautou-se na busca e an
alise de elementos
circunstanciais com valor sem
antico espacial e temporal,
inseridos na categoria convencionalmente denominada deixis.
Os deiticos espaciais, em geral, s
ao interpretados relativamente `
a localizac
ao do corpo e dos gestos dos participantes
no ato de fala. Os pronomes demonstrativos (como esse
e aquele) e certos adverbios (como aqui e l
a ) constituem
exemplos tpicos e mais comuns de deixis de lugar. Conforme
destaca Benveniste (1995, p. 280), esse tipo de deixis
acontece simultaneamente ao momento de fala, sendo dessa
referencia que o demonstrativo tira seu car
ater cada vez
u
nico e particular, que e a unidade da inst
ancia de discurso `
a
qual se refere. Em outras palavras, em func
ao das pr
oprias
circunst
ancias que envolvem o ato de enunciac
ao, a deixis
de lugar sempre incorpora um elemento deitico de tempo: o
momento de fala, o que pode ter licenciado o pressuposto
ling
ustico acerca da universalidade da escala ESPAC
O >
TEMPO.
Segundo Lyons (1979), o tempo realiza na gram
atica a
relac
ao que existe entre o tempo da situac
ao que e descrita e
o ponto zero do contexto deitico. Para ele, uma proposic
ao
que apresenta temporalidade gramatical e aquela que se
refere a algum ponto ou perodo de tempo que s
o pode ser
identificado em termos do ponto zero do enunciado.
importante destacarmos que, segundo a literatura especiaE
lizada em aquisic
ao da linguagem, na fase inicial do processo
aquisitivo, a crianca tende a ter como referencial a si pr
opria,
o contexto situacional imediato (o aqui) e o tempo presente
(agora). Ou seja: os est
agios primeiros de aquisic
ao parecem
refletir, em sua essencia, a situac
ao can
onica do ato de
enunciac
ao, em que o falante se coloca no centro da situac
ao,
no ponto zero das coordenadas de espaco-tempo.
Feita a an
alise qualitativa e quantitativa dos dados, os
resultados por n
os encontrados demonstraram que a crianca,
gradativamente, adquire e opera, antes, com elementos
deiticos de espaco e, depois, de tempo, ambos relacionados
ao contexto fsico-situacional em que a ela se encontra; e
que, num est
agio posterior, j
a no plano textual, passa a
utilizar, primeiramente, os elementos deiticos de tempo,
fazendo uso, em seguida, dos deiticos de espaco. Verificamos,
portanto, que, na passagem do contexto fsico-situacional
para o textual, a crianca utiliza-se, em primeiro lugar, da
deixis de tempo e, depois, da deixis de espaco (TEMPO
> ESPAC
O), desvelando uma invers
ao em relac
ao `
a escala
original (ESPAC
O > TEMPO). Tal achado, a nosso ver,
pode ser um indcio de que as escalas vinculadas ao processo
de gramaticalizac
ao (tais como: ESPAC
O > (TEMPO)
> TEXTO ou PESSOA > OBJETO > ATIVIDADE >
ESPAC
O > TEMPO > QUALIDADE) devam ser vistas
simplesmente como rotas preferenciais ou mais comuns de
uma trajet
oria mais abrangente: a trajet
oria do [+concreto]
para o [+ abstrato], que se faz observar tanto na aquisic
ao
da linguagem quanto nos processos de mudanca por gramaticalizac
ao.
BENVENISTE, E. Problemas de Ling
ustica Geral I.Campinas:
Pontes, 1995.
LYONS, J. Introduc
ao `
a Ling
ustica Te
orica. S
O fen
omeno do encapsulamento de segmentos
textuais em lngua portuguesa: uma abordagem
descritiva em g
eneros do jornalismo escrito
Carlos Sodre da Silva Abreu
sodreyann@hotmail.com
O termo encapsulamento refere-se `
a reduc
ao ou sumarizac
ao, anaf
orica ou cataf
orica, de partes do texto,
cuja extens
ao e pelo menos igual `
a extens
ao da frase,
realizada por sintagmas nominais e adverbiais em que o
n
ucleo e uma forma lexical ou gramatical. A forma lexical
apresenta um n
ucleo predicador que, segundo Apotheloz;
Chanet (2003), veicula uma nova predicac
ao sobre uma
informac
ao suporte. Francis (2003) observa que o fen
omeno
ocorre em fronteiras oracionais, ajudando a organizar o
fluxo informativo no texto, propondo uma categorizac
ao
de sintagmas nominais encapsuladores por tipo de func
ao
realizada pelos nomes predicadores. Alem destes autores,
tambem Conte (2003) e Koch (2002) apresentaram registros
de sua manifestac
ao enquanto fen
omeno coesivo ligado `
as
estrategias de argumentac
ao, referenciac
ao e progress
ao
textuais, notadamente, quanto a sua manifestac
ao lexical
anaf
orica. A observac
ao da manifestac
ao cataf
orica e de
ocorrencias gramaticais do fen
omeno foi cogitada por Conte
497
CAPITULO 3. ARTIGOS
(2003). Tambem Francis (2003) sugeriu uma observac
ao do
comportamento do fen
omeno do encapsulamento em generos
textuais diversos. A partir destas propostas, foram reunidos
153 textos do jornalismo escrito, perfazendo um total de
60322 palavras, com vistas a uma abordagem descritiva do
fen
omeno em generos textuais em lngua portuguesa. Os
generos foram selecionados de forma equilibrada a partir da
divis
ao tipol
ogica comentar e narrar e a partir da escolha de
jornais mais populares e menos populares. A definic
ao dos
generos foi estabelecida segundo a vis
ao de Bakhtin (1992)
para quem o genero textual representa a fus
ao da din
amica
da linguagem com o comportamento s
ocio-interacional do
ser humano. J
a a dicotomia tipol
ogica estabeleceu-se na
noc
ao de atitude comunicativa postulada por Weinrich
(1964, apud KOCH, 2002) que define o texto segundo a
atitude do seu receptor: receptiva, tensa, engajada e atenta,
para os textos em que predominam os tempos do mundo
comentado; receptiva relaxada, inexigindo reac
ao direta, para
os textos em que predominam os tempos verbais do mundo
narrado. O casamento das noc
oes de genero textual e de
atitude comunicativa nos levou `
a seguinte divis
ao: editorial,
artigo de opini
ao e cr
onica esportiva (generos do mundo
comentado); reportagem esportiva, reportagem poltica
e reportagem sobre temas diversos (generos do mundo
narrado). Os Jornais selecionados como mais populares
foram os jornais O Dia e Extra, enquanto os selecionados
como menos populares foram os Jornais O Globo e Jornal do
Brasil. Com a an
alise dos seis generos textuais do jornalismo
escrito, verificamos que o encapsulamento de segmentos
textuais se manifesta n
ao s
o sob formac
oes lexicais como
tambem sob formac
oes gramaticais. As formac
oes gramaticais apresentam ocorrencias com o adverbio assim, com a
elipse do sujeito e com o demonstrativo isso, que aparece
como sujeito e tambem em formac
oes adverbiais, geralmente
sob as configurac
oes: por isso e com isso. As formac
oes
lexicais ocorrem, principalmente, com a determinac
ao de
pronomes demonstrativos e artigos, que orientam o papel
endof
orico do encapsulamento. A forma anaf
orica apresenta
equilbrio entre as formac
oes com demonstrativos e artigos
definidos. A forma cataf
orica tem preferencia pelo artigo
indefinido. Observando aspectos sint
aticos dos mecanismos
lexicais anaf
oricos e cataf
oricos, encontramos evidencias
de uma forte relac
ao entre o encapsulamento anaf
orico e
a func
ao de sujeito e entre o encapsulamento cataf
orico
e a func
ao de objeto. Em todos os textos, as formac
oes
lexicais s
ao mais produtivas do que as gramaticais. Nos
generos do mundo comentado, verificamos que o editorial
apresenta produtivamente o encapsulamento lexical realizado
por nomes avaliativos e nomes de atividade linguageira. Nos
generos do mundo narrado, o uso de nomes avaliativos e de
nomes ilocucion
arios apresenta equilbrio. Comparando a
freq
uencia da an
afora e da cat
afora, encontramos equilbrio
nas ocorrencias lexicais e um explcito desequilbrio nas
ocorrencias gramaticais. A cat
afora, pelo menos em nossos
dados, n
ao ocorre gramaticalmente, o que pode ser explicado
pela pouca eficiencia das formas gramaticais para criar expectativa referencial na sumarizac
ao de segmentos textuais.
A an
alise do fen
omeno em lngua portuguesa aponta variac
ao
de estrategias que emergem do car
ater s
ocio-interacional
do genero analisado ora no tocante `
a selec
ao de formas
gramaticais ou lexicais ora dentro das lexicais, no tocante
`
as func
oes sem
anticas dos nomes, consolidando assim a
hip
otese de que as marcas s
ocio-comunicativas dos generos
textuais influenciam as manifestac
oes do fen
omeno do
encapsulamento nos textos.
498
Denis; CHANET, Cattherine. Definido e demonsAPOTHELOZ,

trativo nas nomeac
oes. In:
CAVALCANTE, M
onica Magalh
Biasi; CIULA, Alena (Org.). Referenciaca
o. S
ao Paulo: Contexto,
2003.
CONTE. Maria Elisabeth.
Encapsulamento Anaf
orico.
In:
CAVALCANTE, M
onica Magalh
Biasi; CIULA, Alena (Org.). Referenciac
ao. S
ao Paulo: Contexto,
2003.
FRANCIS, Gil. Rotulaca
o do discurso: Um aspecto da coes
ao
lexical de grupos nominais. In: CAVALCANTE, M
onica Magalh
aes; RODRIGUES, Bernadete Biasi; CIULA, Alena (Org.).
Referenciac
ao. S
KOCH, Ingedore Villaca. Desvendando os segredos do texto. S
ao
Emerg
encia e desenvolvimento de constru
co
es
encaixadas na linguagem infantil
Carmelita Minelio da Silva Amorim
carmel msa@yahoo.com.br
Tradicionalmente, as construc
oes sint
aticas complexas em
que h
a a presenca de mais de um verbo e uma dependencia
entre as duas construc
oes s
ao consideradas subordinadas
e s
ao classificadas a partir das conjunc
oes que ligam essas
construc
oes. Segundo Bechara (1999, p. 462), o conjunto
complexo, ou seja, a orac
ao subordinada n
ao passa de um
termo sint
atico na orac
ao complexa e exerce func
ao pr
opria
de meros substantivos, adjetivos e adverbios, raz
ao por que
s
ao assim classificadas na orac
ao complexa. As orac
oes
subordinadas representam desdobramentos dos v
arios termos
da orac
ao principal e figuram ora com func
oes pr
oprias
do substantivo, ora do adjetivo, ora do adverbio. Assim,
essas orac
oes classificam-se em substantivas, adjetivas e
adverbiais. Quanto `
as orac
oes coordenadas, Mateus et al.
(2003) afirmam que s
ao caracterizadas como construc
oes
que combinam constituintes de mesmo nvel categorial
sintagmas ou frases, e apresentam diferencas em relac
ao `
as
subordinadas, sobretudo em termos formais, j
a que uma
orac
ao coordenada n
ao desempenha func
ao sint
atica (sujeito,
complemento direto, complemento preposicionado), nem
func
ao tem
atica (adjunto de fim, de causa, de tempo etc.)
em relac
ao `
a outra. De uma maneira geral, observam-se
algumas limitac
oes quanto `
as definic
oes tradicionais acerca
da ligac
ao entre orac
oes. Embora haja uma variada classificac
ao para os tipos de orac
oes, mantem-se a divis
ao bin
aria
dos processos de configurac
ao sint
atica (coordenac
ao e
subordinac
ao), bem como a reuni
ao de orac
oes heterogeneas
sob o r
otulo de subordinadas. Alem disso, nessa vis
ao formal
dos fatos da lngua, e possvel observar que n
ao h
a nenhuma
referencia ao contexto de uso dessas construc
oes nem `
a
func
ao comunicativa que elas exercem. Vista apenas como
um c
odigo acabado e imut
avel, a lngua n
ao e considerada
na din
amica do uso. Assim, as an
alises dos fen
omenos
ling
usticos s
ao realizadas, considerando as categorias como
sendo discretas, estanques. Os estudos baseados no Funcionalismo Ling
ustico, no entanto, postulam a existencia
de um continuum nas combinac
oes entre as cl
ausulas.
Hopper; Traugott (1993, p. 170) postulam tres tipos de
arranjos sintagm
aticos para as cl
ausulas e prop
oem uma
trajet
oria de junc
ao oracional, considerando esses tres tipos
de combinac
ao que s
ao especificados com base nos tracos
[+/- dependente] e [+/- encaixada]: parataxe hipotaxe
subordinac
ao. No que se refere `
a aquisic
ao da linguagem
especificamente, Giv
on (1979, p. 102) afirma que a aquisic
ao
de primeira lngua (L1), em sua fase inicial, percorre uma
trajet
oria gradual do modo pragm
atico ao modo sint
atico
de comunicac
ao. Nesse percurso, o alcance dos t
opicos,
tarefas e contextos sofre lentamente um aumento do imediato
para o menos imediato, do
obvio para o menos
obvio, do
concreto para o mais abstrato. E mesmo adquirindo o
modo sint
atico de comunicac
ao, posteriormente, o adulto
n
ao perde o modo pragm
atico, utilizando-o quando as
circunst
ancias exigem. O Funcionalismo Ling
ustico defende
a existencia de uma conex
ao entre diacronia e aquisic
ao
da primeira lngua pela crianca. Nesse sentido, o modo
pragm
atico de comunicac
ao corresponderia a um modo
embrion
ario que acompanharia o indivduo por toda a vida.
Essa trajet
oria, verificada na aquisic
ao de primeira e segunda
lnguas (L1 e L2) e na lngua pidgin, estaria relacionada
aos processos diacr
onicos observados nas lnguas do mundo.
Isso significaria dizer que o desenvolvimento dos processos
de aquisic
ao espelharia o percurso das lnguas em geral, o
que implicaria um obscurecimento gradual da iconicidade
presente nos est
agios emergentes da linguagem. A partir
dessa nova perspectiva, estamos investigando, na fala de
criancas em fase de aquisic
ao da linguagem, em faixas et
arias
entre um ano e oito meses e seis anos de idade, a emergencia
e o desenvolvimento do emprego de construc
oes encaixadas.
Tal an
alise tem como fundamento te
orico o Funcionalismo
Ling
ustico (de orientac
ao givoniana) e baseia-se na hip
otese
de que o estudo sobre os processos de aquisic
ao da lngua
pela crianca constitui uma especie de recapitulac
ao da
hist
oria do desenvolvimento das lnguas humanas (vers
ao
ling
ustica da hip
otese geral de que a ontogenese recapitula a
filogenese). Assim sendo, e proposta deste trabalho verificar:
(a) em que faixa et
aria surgem as primeiras estruturas
encaixadas; (b) a trajet
oria rumo `
a complexificac
ao, em
relac
ao aos tipos de estrutura; (c) os contextos (estrutural
e pragm
atico-discursivo) em que se d
a a emergencia das
estruturas encaixadas; (d) quais tendencias e/ou princpios
de car
ater mais geral podem estar atuando no emprego de
tais estruturas.
3.8.2
Comunicac
oes Individuais
The relativized opacity principle

Jordi Fortuny Andreu
fortuny@spanport.umass.edu
As recently argued in Fortuny (2006), Chomskys (2000,
2001a, b, 2005) Phase Impenetrability Condition has two
important shortcomings. First, it fails to account for the
observation that not only A-movement is successive cyclic,
but also A-movement: in raising/ECM constructions, if
T is not a phase head, a DP would not need to stop at

SPEC-Tdefective in its way to SPEC-Tcomplete . And
second, the PIC cannot account for the patterns of subject
island discovered by Chomsky (2005): according to the PIC,
the domain of becomes inaccessible once has terminated
its work, but SPEC- should be accessible to further probes,
and then a wh-phrase which is a constituent of a DP
generated in SPEC- should be accessible to a further probe
(say, C). Hence, the PIC does neither account for successive
cyclic A-movement nor for subject islands.
To account both for several island-effects (subject islands
and also wh-island effects) and for successive cyclic A- and
A-movement, Fortuny proposes to replace the PIC by the
Relativized Opacity Principle.
According to the ROP there are no universal opacity inducers

(like the C and heads of the theory of phases), but a
projection a2 P in the search domain of a probe a1 induces
opacity effects between a1 and a too deeply goal or if
a1 and a2 P are of the same type; therefore a escape hatch
in SPEC-T2 is necessary for a DP to leave the embedded
T2 P to reach its final landing site in a higher SPEC-T1 , and
a escape hatch in SPEC-C2 is necessary for a wh-phrase to
leave the embedded C2 P to reach its final landing site in
higher SPEC-C1 . It is also crucial that search into a SPEC
and search into a COMPL are put at the same level in the
ROP; this means that the source of subject islands and of
wh-islands is the same: a probe fails to search for a suitable
goal into a SPEC in the former case and into a COMPL in
the latter.
It is remarkable that, if the ROP is on the right track, it
turns out that the principle governing locality is no more
than a variation of the first locality principle formulated in
syntax, the A-over-A principle (CHOMSKY, 1964a, b).
A-over-A principle
If a phrase X of category A is embedded within a larger
phrase ZXW which is also of category A, then no rule
applying to the category A applies to X but only to ZXW
(CHOMSKY, 1964a, p. 931).
The A-over-A principle and the ROP make different predictions. Crucially, the A-over-A principle is not compatible
with successive cyclicity: both SPECs and COMPLs are
dominated, whence a SPEC should no be an escape hatch.
An embedded C2 P would create opacity effects between a
higher C1 and a wh-phrase dominated by C2 P both when it
is in SPEC-C2 and into C2 -COMPL. The same can be said
for the case of successive cyclic A-movement.
The central goal of our talk would be to revise the evidence
given for and against the A-over-A principle to find out
whether it is compatible with the ROP (both SPEC and
COMPL of a projection of type A can be accessed by a
probe A, but not the material they dominate). We would
present and revise (i) the evidence for which the A-over-A
principle was designed (CHOMSKY, 1964a, b), (ii) some
further cases that Ross (1967) argued that the principle
499
CAPITULO 3. ARTIGOS
could handle convincingly and (iii) the counter-evidence
provided by Chomsky (1964b) and by Ross (1967).
The empirical arguments provided by Chomsky and Ross
assume that (a) a wh-phrase is of the same type as an NP or
that (b) the relativized NP has moved from the relativized
clause. Thus the A-over-A principle is empirically supported
when extraction of a wh-phrase or of an NP out of an NP
yields a degraded output (1) and it is empirically rejected
when extraction of a wh-phrase or an NP out of an NP yields
an acceptable output (2).
(1) a. *[np Which bikinis] did she report [NP all the girls
who are wearing [NP which bikinis]] to the police
b. *Here is [NP the snowball] which I chased [NP the boy
who threw [NP the snowball] at our teacher]
(2) a. [NP who] would you approve of [NP my seeing [NP
who]]
b. [NP the book] which I lost [NP the cover of [NP the
book]]
The two assumptions expressed above are problematic.
Firstly, even though it might well be that wh-phrases have
nominal features, and thus share properties with a dominating NP, what is crucial is that a wh-phrase is a suitable goal
for a wh-probe but not an NP. Hence, in the representations
(1.a) and (2.a) there is no phrase X of category A embedded
under a larger phrase ZXW of category A. wh-phrases
instantiate force features in A-positions and DPs instantiate
-features in A-positions. And secondly, there is no probe
triggering movement of the relativized NP out of the relative
clause, whence the postulation of this movement operation
lacks independent support. Alternatively, the relativized NP
may be base-generated out of the relative clause which is
arguably an adjunct of the relativized DP and the relativizer
has undergone A-movement to SPEC-C.
(3) I like ...
...[ [the boy] [cp [who] C Mary saw [who]]]
From these considerations it can be concluded that, in (1.a),
the wh-phrase which bikinis cannot be readily extracted out
of the relative clause, a CP, because there is no escape hatch
available (SPEC-C is occupied by the relativizer who). In
(1.b) the DP the snowball is base-generated outside of the
relative clause and the relativizer which cannot be readily
extracted from the most embedded relative, where who is
fronted.
(4) a. *[NP Which bikinis] did she report [NP all the girls
[CP who are wearing [NP which bikinis]]] to the police
b. *Here is [NP the snowball] [which I chased [NP the boy
[cP who threw [which] at our teacher]]
Constructions (2) yield acceptable outputs because there is
no CP creating opacity effects.
The conclusion is that the evidence provided for and against
the A-over-A condition does not argue for or against the
A-over-A principle but for the Relativized Opacity Principle:
a wh-phrase cannot be extracted by a higher C if it is too
deeply embedded into a relative clause, a CP.
CHOMSKY, Noam. On Phases. Ms. MIT, 2005b.
CHOMSKY, Noam. Derivation by Phase. In: KENSTOWICZ,
Michael (Ed.). Ken Hale: A life in Language. Cambridge, Mass.:
MIT Press, 2001a.
CHOMSKY, Noam.
Beyond Explanatory Adequacy.
MIT
Occasional Working Papers in Linguistics, 20. Cambridge, Mass.:
MIT Press, 2001b.
CHOMSKY, Noam. Minimalist Inquiries. In: MARTIN, Roger et
al., (Ed.). Step by Step: Essays in Minimalist Syntax in Honor of
Howard Lasnik. Cambridge Mass: MIT Press, 2000.
500
CHOMSKY, Noam.
The logical basis of linguistic theory.
In: LUNT, Horace G. et al (Ed.). Proceedings of the Ninth
International Congress of Linguistics, Cambridge, Mass., 1962.
The Hague: Mouton & Co, 1964a.
CHOMSKY, Noam. Current Issues in Linguistic Theory. The
Hague: Mouton & Co. 1964b.
FORTUNY, Jordi. The Emergence of Order in Syntax. PhD
dissertation. Universitat de Barcelona, 2006.
ROSS, John Robert. Constraints on Variables in Syntax. PhD
dissertation. MIT, 1967.
Dois pret
eritos
Alessandro Boechat de Medeiros
alboechat@gmail.com
O presente trabalho se prop
oe a responder `
as seguintes
perguntas relativas `
as formas compostas de tempos com
aspecto perfectivo no portugues:
1) Por que as formas verbais abaixo n
ao s
ao interpret
aveis?
a. * O Pedro teve perdido a chave quando voce chegou.
b. * O cadetes tiveram sido chamados pra festa de ontem.
2) Por que o preterito perfeito composto do portugues
tem uma interpretac
ao habitual, enquanto que, em outras
lnguas, formas equivalentes do ponto de vista morfol
ogico
n
ao tem essa interpretac
ao?
c. A m
ae do Pedro tem levado ele `
a escola ultimamente.
Giorgi; Pianesi (1998) d
ao as seguintes respostas para essas
quest
oes:
(1) Os tempos verbais s
ao constitudos de dois n
ucleos T:
um mais baixo (T2 ) na estrutura sint
atica, que estabelece
relac
oes de antecedencia ou simultaneidade entre os tempos
do evento e de referencia (REICHENBACH, 1947); e outro
mais alto (T1 ), que estabelece as mesmas relac
oes entre os
tempos de referencia e da fala. Normalmente, T2 enfeixa
os tracos de tempo/aspecto realizados morfologicamente no
verbo principal pelas formas participiais e T1 os tracos de
tempo marcados no verbo auxiliar. Mesmo as formas verbais
n
ao compostas precisam ser lidas na LF como um composto
dos dois n
ucleos T1 e T2 . Nesses casos, um dos n
ucleos
e combinado `
a estrutura verbal na sintaxe visvel (e pode
ser pronunciado) e o outro e inserido na sintaxe n
ao-visvel
(e n
ao e pronunciado), completando as relac
oes necess
arias
entre os tres tempos de Reichenbach. O preterito perfeito do
portugues, por exemplo, e, para esses autores, uma forma
temporal na qual T2 (com tempo do evento precedendo
tempo de referencia) e combinado `
a raiz verbal na sintaxe
visvel e, no caminho para LF, um n
ucleo T1 e combinado
`
a estrutura formada por T2 /Agr1 + V, estabelecendo a
outra relac
ao (neste caso, de simultaneidade) necess
aria `
a
interpretac
ao relac
ao entre o tempo de referencia e o da
fala. Isso explicaria por que n
ao pode haver forma composta
com o auxiliar no preterito perfeito: simplesmente teramos
T2 no auxiliar e T2 no verbo principal, duas relac
oes entre
tempo do evento e tempo de referencia, inviabilizando a
interpretac
ao da estrutura.
(2) O preterito perfeito composto em (c) e interpretado como
habitual em portugues porque, aqui, o auxiliar ter n
ao e, de
um verbo ter pleno.
fato, auxiliar. E
V
arias crticas foram levantadas contra a rigidez deste
modelo. Por exemplo, se nos tempos verbais h
a sempre (e
somente) dois n
ucleos T que definem de maneira rgida sua
morfologia e interpretac
ao, como explicar a existencia de
formas como a do passe surcompose frances, em que o tempo
do auxiliar j
a e composto?
Mas duas coisas me incomodam em particular. A primeira
e que a resposta dada para (1) n
ao me parece explicar
claramente a intuic
ao que eu, como falante nativo, tenho
de que as express
oes (a) e (b) s
ao inaceit
aveis justamente
porque ter ali n
ao e lido como um auxiliar, mas sim como um
verbo pleno. A segunda vem a reboque: como o verbo ter
pleno, no presente do indicativo, combinado com um verbo
no particpio passado, pode gerar a interpretac
ao habitual da
forma composta do preterito perfeito? Ali
as, como pode ter
qualquer interpretac
ao que seja? Se isso e verdade, por que
n
ao h
a uma forma em que o verbo ter pleno (ou lexical) est
a
no passado ou no futuro, combinado a um verbo principal
no particpio passado, gerando outras leituras habituais (no
passado e no futuro talvez)?
Tendo como base a arquitetura da Morfologia Distribuda
(HALLE; MARANTZ, 1993; MARANTZ, 1997), acredito
ser capaz de dar soluc
oes alternativas, e bem mais simples,
que n
ao sofram com a rigidez do modelo de Giorgi e Pianesi.
Assumo neste trabalho o seguinte: (1) cada traco flexional
(de tempo, aspecto, voz, modo etc.) pode ser n
ucleo de uma
projec
ao (GIORGI; PIANESI, 1998); (2) verbos auxiliares
s
ao introduzidos na estrutura sint
atica somente quando a
derivac
ao vai para o componente morfol
ogico da gram
atica
(IPPOLITO, 1999). Isso quer dizer que, nos verbos plenos,
um feixe verbalizador v estar
a presente; nos auxiliares, n
ao.
Para responder `
as perguntas (1) e (2), portanto, proponho o
seguinte:
(1) A Morfologia Distribuda assume que as formas fonol
ogicas s
ao inseridas depois das operac
oes sint
aticas (late
insertion), respeitando certas restric
oes de inserc
ao. Existem
duas formas fonol
ogicas, associadas ao verbo ter, que realizam o passado: /tinh/ e /tiv/. Elas, quando combinadas a
itens do vocabul
ario (fragmentos fonol
ogicos) que realizam
os tracos de concord
ancia (n
umero e pessoa) formam os
paradigmas das flex
oes dos preteritos imperfeito e perfeito
desse verbo. Suponhamos que o item /tiv/ acima tenha uma
restric
ao de inserc
ao que seja a seguinte: esse item e inserido
somente numa configurac
ao em que haja um v [TER] imediatamente c-comandado pelo traco de tempo [passado]. Isso
quer dizer que esse item s
o e inserido no contexto do verbo
ter pleno no passado. Suponhamos tambem que o outro item
seja subespecificado, tendo como u
nica especificac
ao o traco
[passado]. Isso explica o aparecimento desse item, /tinh/,
como auxiliar da forma composta do mais-que-perfeito e
a impossibilidade de o outro item, /tiv/, aparecer nesse
contexto. Ora, se o verbo ter pleno n
ao seleciona um n
ucleo
aspectual como seu complemento, tive mais V-Perf n
ao pode
ser interpret
avel.
(2) No portugues, o tempo presente e sempre (a n
ao ser em
situac
oes bem especficas e para alguns verbos estativos) interpretado como um tempo habitual: o evento denotado pelo
verbo se repete um n
umero indeterminado de vezes, com a
seq
uencia de repetic
oes atravessando o tempo da fala (speech
time). Vamos supor, ent
ao, que o traco morfossint
atico de
tempo presente, que operaria sobre o tempo de um evento
e o identificaria com o tempo da fala, venha sempre, no
portugues, acompanhado de (enfeixado com) um traco de
habitualidade, que operaria sobre o evento denotado pelo
verbo multiplicando-o (repetindo-o) na linha do tempo. O

preterito perfeito composto seria, pois, habitual pelo simples
fato de que a combinac
ao de um traco de perfectividade,
realizado pela terminac
ao participial, combinado com o
n
ucleo de tempo que enfeixa os tracos [presente] e [habitual]
gera uma interpretac
ao na qual o evento denotado pelo
verbo principal, visto como um todo indiviso, seja repetido
um n
umero indeterminado de vezes ate o tempo presente
o tempo da fala. Com isso, a interpretac
ao dada a essa
forma verbal e transparentemente calculada a partir de seus
elementos de composic
ao.
GIORGI, Alessandra; Fabio PIANESI. Tense and Aspect. From
Semantics to Morphosyntax. Oxford University Press, 1998.
HALLE, Morris; MARANTZ, Alec. Distributed Morphology
and the Pieces of Inflection. In: The View from Building 20,
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IPPOLITO, Michela. On the Past Participle Morphology in
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MARANTZ, Alec. No escape from syntax: dont try morphological analysis in the privacy of your own lexicon.
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DIMITRIADIS, A.; SIEGEL, L. et al. (Ed.). University of
Pennsylvania Working Papers in Linguistics, vol. 4.2, Proceedings of the 21st Annual Penn Linguistics Colloquium, p.
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REICHENBACH, Hans. Elements of Symbolic Logic. 1947.
Reimpresso em 1966 por Free Press.
Pronomes possessivos:
descritivos
aspectos
te
oricos
Terezinha Maria da Fonseca Passos Bittencourt

terezinha.bitt@terra.com.br
Luiz Martins Monteiro de Barros
Discute-se no trabalho, com base na Ling
ustica Funcional de orientac
ao coseriana, a hip
otese de que os pronomes
possessivos s
ao substitutos gramaticais de natureza deitica,
com a essencial func
ao de expressar certo tipo de relac
ao
que tem sempre como terminus a quo uma das pessoas
do discurso. Examina-se, ainda, a estreita ligac
ao de tais
pronomes com a noc
ao de genitivo.
Situado no centro de m
ultiplas quest
oes de ordem sem
antica
e pragm
atica, o fen
omeno da possessividade tem sido objeto
de amplas e profundas investigac
oes, no plano te
orico e
descritivo. No plano universal da teorizac
ao ling
ustica, os
pronomes possessivos constituem valiosa fonte de estudo das
relac
oes do eu com o tu e de ambos com os designata, j
a que
s
ao instrumentos gramaticais que indiciam e associam, no
espaco do discurso, as dimens
oes objetiva e intersubjetiva do
falar em geral.
No
ambito da ling
ustica contempor
anea, pesquisadores de
diferentes orientac
oes tem dedicado particular atenc
ao ao
fen
omeno da possessividade. Estudos sobre o assunto, feitos
no campo da gram
atica cognitiva e da gram
atica gerativa,
j
a foram detidamente analisados por Taylor (1996), Seiler
501
CAPITULO 3. ARTIGOS
(1983), Langacker (1993). O tema tambem j
a mereceu a a outra, os pronomes possessivos servem de base para
atenc
ao de autores como Charaudeau (1992) e M. H. de estabelecer incont
aveis vnculos de ordem fsica ou org
anica,
Moura Neves (1993).
afetiva ou ideol
ogica, intra-individual ou social. Isto quer
Na descric
ao tradicional de lngua portuguesa, os possessivos dizer que podem ser usados para indicar algo que se prende
tem sido costumeiramente caracterizados de dois modos `
as pessoas do discurso por amizade, carinho, simpatia,
bastante semelhantes. Por um lado, reitera-se a ideia de ntimo interesse, solidariedade, camaradagem, contig
uidade,
que constituem um conjunto de unidades ligadas `
as noc
oes etc. N
ao se cogita aqui de certos tracos sem
anticos, como
de posse e pessoa gramatical; por outro, recorre-se `
a ideia [especfico] e [definido], que os pronomes possessivos podem
de que s
ao manifestac
oes dos pronomes pessoais com valor apresentar em algumas lnguas, mas n
ao ter em outras. Com
genitivo.
efeito, pesquisas no campo da Cross-linguistics tem revelado
Os pronomes possessivos s
ao palavras do sistema gramatical importantes identidades e diferencas funcionais entre os
que servem para indicar o que e de determinada pessoa sistemas de possessivos de diversos idiomas.
do discurso por forca de uma relac
ao de dependencia com
vari
aveis fundamentos.
Entre os primeiros gram
aticos BALLY, C. Linguistique generale et linguistique francaise. Bern :
gregos, a noc
ao de pessoa do discurso era considerada como A. Francke, 1965.
condic
ao indispens
avel para a definic
ao de uma palavra BENVENISTE, E. Problèmes de linguistique generale. Paris :
como pronome. Para eles, o pronome (antonuma) e um Gallimard, 1966.
substituto nominal de natureza deitica/anaf
orica, que sempre CHARAUDEAU, P. Grammaire du sens et de lexpression. Paris
carrega em si a ideia de pessoa. Por isso mesmo, o que hoje : Hachette, 1992.
se denomina pronome pessoal era chamado de pronome COSERIU, E. Licoes de ling
ustica geral. Rio de Janeiro: Ao
primitivo (prot
otupos) ou unipessoal (monopr
osopos), Livro Tecnico, 1980.
por oposic
ao ao pronome possessivo (ktetike ), que era, GRAMMATICI GRAECI. Leipzig: Teubner, 1878-1910.
sobretudo, identificado como pronome derivado (par
agogos) HJELMSLEV, L. La categora de los casos: estudio de gramatica
ou bipessoal (dipr
osopos). Evidentemente, a relac
ao que general. Madrid: Gredos, 1978.
os pronomes possessivos estabelecem n
ao ostenta como LANGACKER, Ronald W. Reference-point constructions. Cognifundamentum necess
ario a ideia corriqueira de posse (o fato tive Linguistics, v. 4. n. 1. p. 1-38. 1993.
de alguem ter em seu poder ou `
a sua disposic
ao, para livre NEVES, M.H.M. Possessivos. In: CASTILHO, A.T. (Org.).
uso e gozo, determinado bem material).
Gram
atica do portugu
es falado, v. 3: as abordagens. Campinas:
A rigor, o ato de possuir, genericamente interpretado, pode Editora da UNICAMP, 1993, p. 149-211.
ter como par
afrase a seguinte construc
ao: x tem de certo SEILER, H. Possessivity, subject and object. Studies in Language,
modo y. Invertendo-se a ordem dos termos, o resultado v. 7. n. 1. p. 89-117. 1983.
sem
antico ser
a: de certo modo y e pertencente ou pertinente TAYLOR, John R. Possessives in English: an exploration in
a x , o que equivale, mais resumidamente, `
a f
ormula de certo cognitive grammar. Oxford: OUP, 1996.
modo y e de x . N
ao h
a, portanto, relac
ao possessiva (habere)
sem a implicac
ao de um pertinescere ou pertinere, isto e, sem
a conseq
uencia l
ogica de que um ser (y), por forca de algum
liame natural ou cultural, pertence `
a essencia ou participa
(e pr
oprio) da existencia de outro ser (x ). Conforme j
a
observado por Bally (1965) e por Benveniste (1966), o e de
Os m
ultiplos sintagmas nominativos -GA na
corresponde ao avesso do tem: este relaciona o possuidor `
a
l
ngua
japonesa e a rela
c
ao com o foco da senten
ca
coisa possuda; aquele faz justamente o contr
ario. Ambos,
em sntese, consubstanciam a correlac
ao entre possuir e ser Cristina Yukie Miyaki Fuchs
possudo (pertencer), valores que especularmente recobrem
o eixo sem
antico da possessividade e que pressup
oem a
instaurac
ao, por dependencia, de estreita ligac
ao entre duas cristina@madeincuritiba.com.br
entidades. Na tradic
ao aristotelica, o elo de dependencia Universidade Federal de Santa Catarina / PUC institudo pelo par correlato ter/ser de serve para atualizar Paran
a
a predicac
ao acidental (hazzing predicate, na terminologia
de alguns logicistas). Nesta linha de entendimento, todo
H
a circunst
ancias em que dois ou mais marcadores de caso
acidente corresponde ao que s
o existe como algo inerente nominativo GA aparecem em uma u
nica orac
ao, na lngua
ou aderente a uma subst
ancia, isto e, como algo que uma japonesa, fen
omeno conhecido como construc
ao nominativa
subst
ancia tem em si a ttulo de atributo intrnseco ou m
ultipla.
extrnseco, contingente ou necess
ario, absoluto ou relativo.
Neste artigo, pretende-se a) exemplificar alguns contextos de
Pode-se, pois, abstrair o princpio de que os pronomes uso dos m
ultiplos GAs em uma orac
ao da lngua japonesa;
possessivos indicam a ideia de pessoa do discurso considerada b) apresentar brevemente a proposta de Vermeulen (2002)
como ponto inicial de uma relac
ao de pertinencia ou posse sobre o m
ultiplo licenciamento de caso nominativo em
lato sensu. Deste modo, re
unem o conte
udo expresso orac
oes da lngua japonesa; c) identificar o estabelecimento
pelos pronomes pessoais, como eu, tu, ele, etc. ao valor de foco em sentencas da lngua japonesa, com a distinc
ao,
de origem, acrescido do traco [+ possess
ao], o que se pode, segundo Zubizarreta (1998), de foco contrastivo e foco n
aoad argumentandum tantum, identificar com a interpretac
ao contrastivo; d) verificar se, nos contextos de m
ultiplos GA,
do genitivo como possessividade direcionada. Assim, o o primeiro sintagma nominativo ser
a o foco, e investigar a
pronome meu pode ser analisado no plano metaling
ustico relac
ao entre o sintagma GA e a posic
ao de foco.
em ([+ eu] [+ origem] [+ possess
ao]) ou parafrasticamente A partcula GA, da lngua japonesa, indica o caso morsubstitudo por ([+ eu] [+ genitivo]). Como a ideia de fol
ogico nominativo e apresenta m
ultiplas func
oes: a primeira
posse implica a existencia de uma coisa estreitamente ligada e a de indicar o sintagma sujeito da sentenca, func
ao cl
assica
502
do caso morfol
ogico nominativo; a outra e a de indicar
o objeto nominativo, quando na presenca de predicados
estativos; e a terceira func
ao de marcar o adjunto ou um
elemento genitivo (que tradicionalmente seria marcado pela
partcula genitiva NO). Uma func
ao adicional do marcador
nominativo GA, em orac
oes com m
ultiplos sintagmas nominativos, e a de indicar o elemento focalizado da sentenca,
assunto de nosso presente artigo.
Para uma Teoria Padr
ao do Caso, e problem
atico explicar a
distribuic
ao de m
ultiplos casos nominativos, tratada como
uma realizac
ao aberta do caso atribudo sob regencia ou
checado em uma configurac
ao especificador-n
ucleo por um
n
ucleo funcional particular (Chomsky 1995).
Vermeulen (2002, p. 421), citando Takezawa (1987), prop
oe
uma an
alise alternativa, que parte da afirmac
ao de que o
n
ucleo Tempo licencia um sintagma nominativo GA num
u
nico domnio de licenciamento. O licenciamento dos outros
m
ultiplos sintagmas GA e mediado pelo movimento do
verbo para uma proxy category (categoria procuradora).
Quando houver 2 sintagmas-GA na orac
ao, dever
a haver 2
domnios de licenciamento de caso separados.
Segundo Neeleman & Weerman (1999, apud Vermeulen
2002), um domnio de licenciamento adicional pode ser
obtido atraves da proxy category, um n
ucleo funcional sem
tracos, que herda os tracos de um n
ucleo satisfeito, por meio
de movimento do posterior para o anterior. Essa categoria
e criada no decorrer da derivac
ao sint
atica, e a operac
ao
e potencialmente recursiva. Assim, cria-se um domnio de
licenciamento adicional para um traco n
ao checado.
Quando h
a dois sintagmas-GA em uma orac
ao, deve haver
duas c
opias do n
ucleo marcado com tempo, afirma Vermeulen. A proxy category e criada para que o verbo se mova.
Nas sentencas com m
ultiplos GAs, o sintagma-GA Adjunto
e um PP (sintagma preposicional) e funciona como um marcador de foco. E para ser assim interpretado, o sintagma-GA
Adjunto deve se mover para a posic
ao inicial da sentenca,
onde receber
a o licenciamento de GA.
A partcula GA e interpretada como um marcador de
foco quando licenciada na projec
ao funcional mais alta
da sentenca (generalizac
ao do foco, Vermeulen:2002),
conseq
uentemente, o sintagma-GA nessa primeira posic
ao
estar
a focalizado. Essa generalizac
ao funciona como uma
regra interpretacional do GA, regulando sua distribuic
ao
juntamente com um princpio de licenciamento geral. De
acordo com essa generalizac
ao, o foco obrigat
orio de um
sintagma-GA em incio de sentenca e uma propriedade u
nica
das construc
oes nominativas m
ultiplas.
O japones, por ser uma lngua pro-drop, apresenta 2 mecanismos para a construc
ao da sentenca: um baseado na relac
ao
sujeito-predicado, e o outro na relac
ao t
opico-coment
ario ou
foco-pressuposic
ao. Segundo Inoue (1998), as sentencas sem
sujeito explcito pertencem ao segundo grupo de construc
ao,
e s
ao muito comuns na lngua.
Neste artigo, tambem identificaremos exemplos de constituintes focalizados em sentencas da lngua japonesa, e
distinguiremos, segundo Zubizarreta (1998), os contextos de
foco contrastivo e foco n
ao-contrastivo.
Se uma sentenca apresenta apenas um sintagma-GA, ele n
ao
precisa estar focalizado, mesmo que apareca na primeira
posic
ao, pois GA e licenciado in situ pelo verbo que tambem
est
a em sua posic
ao de base.
Ser
a observado o comportamento do foco (contrastivo e
n
ao-contrastivo) em sentencas nas quais apenas um sintagma
e marcado morfologicamente com o caso Nominativo, ou com
um t
opico, nos exemplos de argumento interno focalizado.
Em outros contextos, o sintagma poder

a somente apresentar
a func
ao de sujeito da orac
ao, sem ser foco. Essa an
alise
opcional se aplica em contextos com apenas um sintagma-GA
presente, diferentemente do contexto em que m
ultiplos-GA
ocorrem na mesma sentenca.
Segundo Kuno (1973), em sentencas que apresentam
m
ultiplos GAs, o primeiro sintagma-GA e obrigatoriamente
focalizado, enquanto os demais n
ao.
Objetivamos, assim, apresentar um recorte sobre o emprego
dos m
ultiplos sintagmas-GA em sentencas da lngua japonesa, por meio da exemplificac
ao dos usos mais comuns,
analisando brevemente a proposta de Vermeulen sobre o
licenciamento do caso nominativo, m
ultiplas vezes, em uma
u
nica orac
ao, por meio de proxy categories.
CHOMSKY, N. Lectures on Government and Binding. Dordrecht:
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ZUBIZARRETA, M. L.Prosody, Focus, and Word Order. Cambridge: MIT, 1998.
Morfologia distribuda e a constru

c
ao de mudan
ca
de estado em portugu
es
Paulo Antonio Pinheiro Correa
pacorrea@oi.com.br
O trabalho discute aspectos sint
aticos e sem
anticos de
duas formas estruturais usadas para expressar a mudanca
de estado fsico e psicol
ogico encontradas no Portugues
Brasileiro (PB), como exemplificadas abaixo:
(1) A Maria ficou zangada (com a resposta).
(2) A Maria se zangou (com a resposta).
Em termos estruturais, o exemplo (1) e de uma construc
ao
predicativa, cujo predicado e formado de uma pseudo-c
opula
e um adjetivo predicativo. O exemplo (2), por sua vez,
retrata uma construc
ao verbal inacusativa que veicula a
mesma noc
ao sem
antica de mudanca de estado psicol
ogico
` diferenca sint
que a anterior. A
atica correspondem diferencas
sem
anticas e aspectuais, como mostraremos a seguir.
Fanjul (2002), em uma comparac
ao entre a discursividade
brasileira e a argentina, aponta para uma diferenca crucial
503
CAPITULO 3. ARTIGOS
na produc
ao ling
ustica dos dois pases. Em sua mostra, os
enunciados produzidos por argentinos, frente a uma situac
ao
controlada, podiam ser caracterizados como de foco no
processo, enquanto que, perante a mesma situac
ao, os
enunciados produzidos por brasileiros podiam ser caracterizados como de foco no resultado. A diferenca nas formas
de expressar linguisticamente a mudanca de estado, que
redunda na dicotomia processo x resultado tambem pode ser
captada em outras an
alises, que investigam a sem
antica das
construc
oes de mudanca de estado.
Segundo Miguel & Fern
andez Lagunilla (2000) (doravante
M&FL), que analisam semanticamente as construc
oes de
mudanca de estado com base na classificac
ao de Vendler
(1967), as construc
oes em quest
ao neste estudo podem
ser caracterizadas como um acontecimento composto. Isso
significa que se trata de um evento complexo que pode
ser decomposto semanticamente em, pelo menos, tres fases
sucessivas. De acordo com a an
alise de M&FL, um acontecimento composto est
a formado semanticamente da sucess
ao
de tres eventos simples, que correspondem `
a fase inicial, que
caracteriza o estado fsico/emocional do ente anteriormente `
a
mudanca; `
a fase intermedi
aria, que corresponde ao momento
crucial em que o ente sofre a transic
ao de estado e `
a fase
final, caracterizada pelo estado alcancado pelo ente ap
os a
mudanca ter ocorrido.
Mendikoetxea (1999) lembra que a forma como as lnguas
representam a mudanca de estado pode variar. Podemos
encontrar essa variac
ao inclusive dentro de uma mesma
lngua, como no caso do PB, em que, segundo dados por
n
os levantados com base na Amostra Censo (Peul/UFRJ),
64% dos dados correspondem a construc
oes predicativas,
como a do exemplo (1), enquanto que 36% correspondem a
construc
oes verbais, como a do (2).
` luz dos trabalhos mencionados, pode-se dizer que essas
A
construc
oes concorrentes que convivem no PB tambem
veiculam aspectos diferentes. Em termos sem
anticos, a
diferenca entre as construc
oes (1) e (2) do PB e a de que (1),
predicativa, focaliza o resultado da mudanca de estado e,
com isso, veicula o aspecto resultativo. A construc
ao (2), por
outro lado, focaliza a fase intermedi
aria do evento complexo,
chamada por Fanjul (2002) de processo da mudanca. Ao
focalizar a transic
ao em si, e n
ao o resultado, esta construc
ao
veicula o aspecto incoativo.
Assim, `
a diferenca sint
atica entre construc
oes predicativas e verbais, corresponde, respectivamente, a diferenca
sem
antico-aspectual entre os aspectos resultativo e incoativo,
na express
ao ling
ustica da mudanca de estado em PB.
Para analisar a estrutura dessas construc
oes, tomamos por
pressuposto te
orico os postulados da Morfologia Distribuda
(Halle & Marantz, 1993; Marantz, 1997, dentre outros),
para esclarecer as raz
oes para a veiculac
ao dos diferentes
aspectos acima mencionados. Estes aparecem como um
resultado de escolhas sint
aticas diferentes no momento
da concatenac
ao sint
atica. Especificamente, no primeiro
caso, a primeira concatenac
ao se d
a com um elemento
categorizador adjetival (azinho), o que resulta na express
ao
da raiz como um adjetivo, enquanto que, no segundo caso,
a primeira concatenac
ao sint
atica da raiz se d
a com um
elemento verbalizador (vezinho), o que faz com que a raiz
apareca como um verbo na construc
ao. Assim, propomos
que o aspecto veiculado por cada uma das construc
oes e
um epifen
omeno derivado do curso individual da derivac
ao
sint
atica. Em outras palavras, diferentes concatenac
oes
iniciais (categorizac
oes de uma mesma raiz) se refletem nos
diferentes aspectos veiculados por cada tipo de construc
ao.
504
A relev
ancia deste trabalho reside na possibilidade que
oferece na explorac
ao de aspectos sem
anticos na descric
ao do
portugues brasileiro, uma vez que a altern
ancia entre a possibilidade de expressar ling
uisticamente a referida mudanca
de uma ou outra maneira mostra um processo de mudanca
ling
ustica em curso e, tambem, uma dicotomia sint
atica com
reflexos sem
anticos entre variedades do portugues e entre o
portugues e o espanhol, uma vez que uma an
alise de corpus
diferentes revelam diferentes valores percentuais de uso de
uma ou outra construc
ao entre o PB e o portugues europeu
(PE) e entre o PB e o espanhol.
Halle, M.; A. Marantz.Distributed Morphology and the Pieces of
Inflection. In Hale, K.; Keyser, J. (eds.) The View from Building
20. Cambridge: MIT Press, 1993.
Fanjul, A. P. Portugu
es x espa
nol: duas lnguas pr
oximas sob o
olhar discursivo. S
ao Paulo: Claraluz, 2002.
Marantz, A. No escape from syntax: dont try morphological
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Vendler, Z. Linguistics in Philosophy. Ithaca: Cornell University
Press, 1967.
O desenvolvimento sint
atico,
sem
antico e
pragm
atico das ora
co
es subjetivas na hist
oria do
portugu
es
Sebasti
ao Carlos Leite Goncalves
scarlos@ibilce.unesp.br
Universidade Estadual Paulista - S~
ao Jos
e do Rio
Preto
Esta comunicac
ao, como o pr
oprio ttulo sugere, tem
por objetivo apresentar um mapeamento hist
orico do
desenvolvimento sint
atico, sem
antico e pragm
atico das
orac
oes encaixadas em posic
ao de primeiro argumento (A1),
tradicionalmente reconhecidas como orac
oes subordinadas
substantivas subjetivas, tem
atica ainda pouco explorada na
literatura funcionalista que trata da articulac
ao de orac
oes.
Subordinac
ao e aqui identificada com o mecanismo sint
atico
que surge quando uma predicac
ao e estruturada como
argumento de um predicado. Predicado complet
avel por
argumentos complexos e chamado predicado matriz, e a
orac
ao que contem esse predicado como n
ucleo e a orac
ao
matriz. Alternativamente, a estrutura de complementac
ao
de um predicado matriz e tambem referida como orac
ao
encaixada ou subordinada (Noonan, 1985; Dik, 1997).
Estruturalmente, a definic
ao de construc
oes encaixadas se
completa por referencia `
as posic
oes argumentais que elas
ocupam no complexo oracional, propriedade dependente da
estrutura argumental do predicado matriz: em posic
ao A1,
de primeiro argumento, caso das subjetivas (parece [que...] ),
em posic
ao A2, de segundo argumento, caso das objetivas (X
acha/cre [que...] ), ou em posic
ao A3, de terceiro argumento,
caso das objetivas indiretas (X convence Y [de que...] ). O
importante dessa definic
ao e a identificac
ao do ambiente
sint
atico em que uma orac
ao (sentenca ou predicac
ao)
encaixada ocorre, sempre sustentando uma relac
ao do
tipo argumento-predicado (Noonam, 1985), que expande a
noc
ao de
incluir os casos de orac
oes que ocorrem como constituinte
dentro de uma estrutura de termo ou como constituinte
na pr
opria posic
ao do predicado caso das predicativas
e remover aqueles em que elas ocorrem fora desse
relac
ao, ou seja, os casos de orac
oes que, num complexo
oracional, expressam circunst
ancias como de causa, condic
ao,
tempo, concess
ao etc, como deixa pressupor a noc
ao de
encaixamento postulada por Dik (1997), que inclui tambem
as chamadas orac
oes adverbiais, que ocorrem encaixadas em
posic
ao de satelite. Em outras palavras, uma orac
ao pode ser
considerada argumento de um predicado (verbal, nominal,
adjetival) se ela ocorre em posic
ao argumental semelhante `
a
de um termo simples, cuja funcionalidade define tambem o
estatuto sint
atico das orac
oes encaixadas a ele equivalentes
(sujeito, objeto e com
). Assim, o valor
funcional de construc
oes encaixadas e determinado pelas
relac
oes funcionais que elas assumem dentro do complexo
oracional mais amplo em que ocorrem.
nesse paralelo que se caracteriza o comportamento sint
E
atico
das orac
oes subjetivas a sua ocorrencia na posic
ao de
primeiro argumento de um predicado de natureza verbal,
nominal ou adjetival. Alem desse par
ametro definido pelo
estatuto argumental do predicado matriz em que
encaixam, tambem par
ametros como ordenac
ao e formato da
encaixada contribuem para sua caracterizac
ao: a orac
ao subjetiva ocorre em posic
ao posposta, diferentemente da posic
ao
sint
atica can
onica que identifica o sujeito em relac
ao ao
predicado, fato explic
avel pela complexidade do constituinte
oracional
se
na forma finita ou n
ao-finita, mais freq
uentemente naquela
do que nesta. Por se caracterizar ainda como uma construc
ao
impessoal, nos limites da orac
ao matriz h
a uma restric
ao de
express
ao formal
re
implcito no conte
udo do enunciado.
Q
nstituem conte
udos proposicionais encaixados, que,
serem localizados no espaco e no tempo, tem o seu conte
udo
avaliado somente em termos de verdade, diferentemente
dos casos em que elas constituem predicac
oes encaixadas,
possveis de serem avaliadas n
ao em termos de sua verdade,
mas de sua realidade (Lyons, 1977; Dik, 1997). Associados
a essas func
oes sem
anticas, est
ao, respectivamente, os
valores pragm
aticos de modalidade epistemica e modalidade
de
ontica, o que significa dizer que, pragmaticamente, orac
oes
subjetivas prestam-se `
a veiculac
ao de atitudes subjetivas do
usu
ario da lngua, vinculadas ao eixo do conhecimento (valor
epistemico)
s
valores pragm
aticos n
ao ligados estritamente aos eixos do
conhecimento e
tipo de orac
ao, respondendo por outros tipos de
ao
subjetiva de um conte
udo proposicional encaixado.
Para o estudo do desenvolvimento hist
orico das orac
oes
subjetivas, a partir dos par
ametros acima delineados, foram
utilizados o corpus diacr
onico organizado por T
que se comp
oe de textos escritos representativos de generos
textuais diferenciados, provenientes de 8 seculos, a contar
do seculo XIII, e um corpus do portugues contempor
aneo,
dos seculos XX e XXI, proveniente de amostras de fala do
projeto NURC (Projeto de Estudos sobre Usos da Lngua) e
do Projeto ALIP (Amostra Ling

ustica do Interior
a).
Com o intuito de se verificar algum tipo de mudanca no
comportamento das orac
oes subjetivas ao longo dos seculos
considerados, na an
alise das ocorrencias, foram controladas
as freq
uencias das seguintes vari
aveis: categoria do predicado
m
(verbo, adjetivo, nome); valor sem
da orac
ao subjetiva (epistemico, de
ontico, outros avaliativos);
form
(finita, n
ao-finita); relac
ao
tem
.
Com base nas freq
uencias apuradas, os resultados apontam,
como tendencia geral da evoluc
ao das orac
oes subjetivas: (i)
uma certa estabilidade
oes
matrizes, a partir do seculo XVII, no seu emprego para
veicular modalidade epistemica e
de outras formas de avaliac
ao; (ii) uma mudanca quanto
ao estatuto categorial do predicado matriz, em que os
valores sem
antico-pragm
aticos passam a ser codificados,
com freq
uencia acentuada, por predicados adjetivais em
lugar de predicados verbais, forma altamente freq
uente ate
o seculo XV; (iii) um decrescimo de orac
oes encaixadas na
forma finita; e (iv) uma prevalencia, em todos os seculos,
da express
ao de tempo presente pelo predicado da orac
ao
matriz. Da relac
ao desses par
ametros, verifica-se, para o portugues hodierno, uma forte tendencia de orac
oes n
ao-finitas
se combinarem com predicados matrizes adjetivais para
express
ao de modalidade de
ontica, enquanto orac
oes finitas
se combinam mais com predicados verbais para express
ao
de modalidade epistemica. A estabilidade de formas do
presente nos limites da orac
ao matriz aponta para a func
ao
primeira que a orac
ao subjetiva cumpre em todos os seculos:
a de expressar um conte
udo informacional colocado sob o
julgamento do usu
ario; assim, o tempo presente indica que a
avaliac
ao feita pelo usu
ario sobre o conte
udo informacional
da orac
ao encaixada e sempre concomitante com
enunciac
ao.
DIK, S. The theory of functional grammar. Part 2: Complex and
. The Theory of Functional Grammar.
Parte I: The
structure of the clause. Dordrecht: Foris, 1989.
LYONS, J. Semantics. Cambridge: Cambridge
1977.
NOONAN, M. Complementation. In: SHOOPEN, T. (ed.) Language typology and syntactic description: complex constructions.
Cambridge: Cambridge University Press, p. 43-140, 1985.
Foacalizando a morfologia improdutiva:

estudo
um
K
atia Nazareth Moura de Abreu
katia.nazareth@terra.com.br
O presente trabalho analisa a morfologia de siglas no
portugues brasileiro contempor
aneo sob a
otica da produtividade, visto que essas formac
oes cada dia mais est
ao presentes
em nossa lngua, seja oral ou escrita.
da an
alise feita por Sandmann (1988) e lhe d
a seguimento
com o estudo sobre lexicalizac
ao e produtividade elaborado
505
CAPITULO 3. ARTIGOS
por Aronoff & Anshen (1998) e, mais especialmente, com a
proposta de Baslio (1980) de se analisar a produtividade
em dois tipos de regras distintas, as regras de formac
ao de
palavras e as regras de an
alise estrutural.
Para a an
alise, foram utilizadas onze edic
oes de jornais
di
arios brasileiros de grande circulac
ao. As edic
oes corresponderam aos meses de abril a setembro dos anos de 2002
e 2003. Os jornais consultados foram: Jornal do Brasil,
O Globo e Folha de S
ao Paulo. Tambem foram utilizadas
seis edic
oes da revista semanal Epoca,
dos meses de marco,
setembro e dezembro de 2002 e janeiro, setembro e outubro
de 2003. Ainda, quinze edic
oes da revista semanal Veja, de
janeiro a dezembro de 2003, com a utilizac
ao de todas as
edic
oes do mes de outubro. Cabe esclarecer que a escolha
das edic
oes, tanto dos jornais quanto das revistas, procedeu
de observac
ao n
ao-sistem
atica. O corpus, porem, atesta a
diversidade no emprego das siglas nos variados campos do
conhecimento humano.
Sandmann (1988) dividiu os acr
onimos em tres grupos, com
base no tipo de formac
ao morfol
ogica e na pron
uncia. A
tipologia de Sandmann (1988) baseia-se na noc
ao de forma
como unidade de som e significado. Ao contr
ario, porem,
de Sandmann, que uniu tipo de formac
ao e pron
uncia no
mesmo grupo, neste trabalho, para cada tipo s
o se considera
a formac
ao e n
ao a pron
uncia. A partir de uma proposta
de morfologia baseada em lexemas, este trabalho separa
ambos os nveis. Esta determinac
ao resultou em seis tipos de
formac
ao por meio de criterios estabelecidos com base nas
formac
oes encontradas no corpus.
As siglas formadas pela reuni
ao das letras iniciais de um
intitulativo constituem 77,36% dos casos. Em segundo lugar
est
ao as siglas formadas pelo processo sil
abico, abrangendo
11,95% dos casos. As siglas que contam com as iniciais, mas
n
ao com todas, ocupam o terceiro lugar, com 4,40% dos
casos. As siglas em que as letras ou slabas iniciais unem-se
a um radical ou a uma palavra ocupam o quarto lugar, com
3,15% dos casos. Os casos de acrescimo ocupam o quinto
lugar, com 1,89% dos exemplos. As siglas formadas por
iniciais ligadas por preposic
ao ocupam o sexto lugar com
1,25% dos casos.
A tipologia das siglas apresentada por Sandmann (1988)
e por Abreu (2004) evidencia o problema do estudo da
formac
ao das siglas. N
ao h
a possibilidade de mencionar morfemas, pois n
ao h
a como dividir uma formac
ao acronmica em
unidades mnimas de som e significado, j
a que elas s
o fazem
sentido por seus constituintes sintetizarem um intitulativo.
difcil ate mesmo definir qual seria sua unidade mnima:
E
em u
ltima an
alise, s
ao as letras do alfabeto. Essa afirmativa,
no entanto, n
ao coloca em evidencia uma proposta plausvel
para o estudo. Em uma an
alise ling
ustica, levar letras
em considerac
ao e, no mnimo, desconfort
avel, uma vez
que nenhuma teoria ling
ustica apresenta um componente
ortogr
afico na descric
ao de uma lngua. No entanto, a
pron
uncia soletrada ou como slaba (nos dizeres de Sandmann, pron
uncia de palavra normal) e ainda o acento
de uma sigla s
ao definidos por par
ametros como n
umero
de letras envolvido e sua combinac
ao (Barbosa, Rosa,
Goncalves e Resende Jr., 2003). Isto n
ao implica afirmar que
se devessem escolher outros dados da lngua para estudo,
porque siglas n
ao seriam dados possveis de ser estudados na
morfologia; quando muito, apenas pela fonologia.
A alternativa de se levar a an
alise da formac
ao acronmica
para a pron
uncia n
ao resolve os problemas, ali
as, s
o os aprofunda. M e.g., pode ser soletrado [emi], como em textit
MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra),
506
em que o M significa Movimento, ou ser pronunciado

como nasal bilabial [m], como em textit MAST (Movimento
dos Agricultores Sem-Terra), em que tambem significa
Movimento. H
a ainda uma terceira possibilidade: em
textit MAM (Museu de Arte Moderna), o u
ltimo M e
pronunciado como a nasalizac
ao da vogal anterior.
Em termos morfol
ogicos, os problemas n
ao s
ao menores. A
sigla n
ao tem raiz, nem sufixo, nem prefixo e n
ao se pode
prever a sigla que surgir
a de certo intitulativo, porque podem
fazer parte da nova formac
ao slabas, pedacos de slabas
e palavras. A sigla n
ao apresenta uma base e afixos que
possibilitem a comparac
ao entre os elementos formadores em
outras ocorrencias. Cada formac
ao acronmica e u
nica dentro
de um determinado contexto, porque os seus constituintes,
apesar de serem sempre os mesmos em u
ltima an
alise, as
letras do alfabeto , assumem, em cada formac
ao, um sentido,
que e o da palavra completa que lhe serve de referente.
Ao analisar as propostas presentes em estudos sobre a
produtividade, verifica-se que esses estudos visam a um
tipo de morfologia que focaliza fen
omenos que podem ser
descritos por regras. A sigla foge do c
anone morfol
ogico por
n
ao ter os elementos b
asicos da estrutura morfol
ogica e por
seu car
ater de imprevisibilidade. A formac
ao de siglas e
intencional, o que caracteriza o processo como improdutivo.
Desse modo, a formac
ao de siglas constitui um caso de
morfologia improdutiva no portugues do Brasil.
Palavras-chave: siglas e acr
onimos formac
ao de palavras
produtividade lexical - morfologia - portugues do Brasil.
ABREU, K
atia Nazareth Moura de. Um caso de morfologia
improdutiva no portugu
es do Brasil: a formaca
o de siglas e de
acr
onimos. Dissertaca
o de Mestrado. Rio de Janeiro, UFRJ/FL,
2004.
ARONOFF, Mark. Word Formation in Generative Grammar.
Cambridge: The MIT Press, 1976.
ARONOFF, Mark & ANSHEN, Frank. Morphology and the
lexicon: Lexicalization and productivity. In SPENCER, Andrew;
ZWICKY, Arnold (Eds.) The handbook of morphology. Oxford:
Blackwell, 1998. p. 236-247.
BARBOSA, Filipe; et al. Algoritmo para a leitura de siglas em
um sintetizador de voz. In: Anais do XX Simp
osio Brasileiro de
Telecomunicac
oes. Rio de Janeiro: IME e PUC RJ, 2003. p.672
675.
BASILIO, Margarida. Estruturas lexicais do portugu
es: uma
abordagem gerativa. Petr
NEVES, Maria Helena de Moura. Guia de uso do Portugu
es. S
ao
Paulo: Editora Unesp, 2003.
SANDMANN, Ant
onio Jos
e. Formaca
o de palavras no portugu
es
brasileiro contempor
aneo. Paran
a: Ed. da UFPR, 1996.
A estrutura argumental dos nominais deverbais:

uma an
alise fundamentada no modelo da
morfologia distribuda
Ana Paula Scher
anascher@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
A pesquisa sobre a estrutura argumental dos chamados
nomes deverbais tem se voltado para a busca de respostas
para as seguintes quest
oes: a) e possvel dizer que esses
nomes herdam a estrutura argumental dos verbos de que
derivam?; b) se esse for o caso, como se d
a essa transferencia?
e c) o que poderia explicar as diferentes propriedades de
marcac
ao de Caso entre nomes deverbais e verbos correspondentes? Este trabalho tem seu foco voltado para as duas
primeiras quest
oes. Com base nos dados do portugues do
Brasil e de lnguas como o ingles e o hebraico, discutirei,
de modo geral, as diferencas observadas no preenchimento
das estruturas argumentais, tanto do verbo, em que e
obrigat
orio, como se ve em O inimigo destruiu a cidade e
*O inimigo destruiu, quanto da nominalizac
ao, em que e
opcional, como mostram os exemplos A destruic
ao da cidade
pelo inimigo, A destruic
ao da cidade e A destruic
ao. Mais
particularmente, no entanto, discutirei a quest
ao da estrutura
argumental das nominalizac
oes deverbais. Grimshaw (1990)
sugere que, dos tres tipos de nominais identificados por ela,
somente os que ela denomina nominais eventivos complexos
podem projetar argumentos. Os outros, embora possam ter
argumentos sem
anticos, n
ao tem uma estrutura argumental
como parte de suas representac
oes sem
antico-lexicais. A
grande variedade de sugest
oes para a quest
ao da estrutura
argumental das nominalizac
oes deverbais, no entanto, sugere
que o debate ainda comporta novas sugest
oes.
Esta pesquisa se desenvolve dentro do arcabouco te
orico
da Morfologia Distribuda, que defende uma an
alise exclusivamente transformacional para os processos de formac
ao
de palavras. De acordo com esse modelo, a arquitetura
da gram
atica n
ao disp
oe de um componente lexical que
lista express
oes morfo-fonol
ogicas relacionadas a estruturas
argumentais determinadas. Em lugar desse componente,
o modelo sugere a existencia de listas n
ao computacionais
distribudas pela gram
atica, que contem, cada uma delas,
de modo geral, as razes e os tracos morfo-sint
aticos, suas
realizac
oes foneticas e seus significados especiais (Marantz,
1997).
O presente trabalho tem natureza fundamentalmente te
orica
e ter
a como foco alguns dados do ingles e do hebraico,
que apontam para a relac
ao entre verbos e nominalizac
oes
deverbais e que foram apresentados por autores que j
a discutiram o tema. Alem disso, discutirei dados do portugues do
Brasil levantados por mim, ou discutidos por autores como
Camacho & Santana (2004), por exemplo.
Embora a pesquisa em Morfologia Distribuda n
ao se
concentre, exclusivamente, na quest
ao da opcionalidade
da realizac
ao de argumentos na estrutura nominal em
comparac
ao com a obrigatoriedade dessa realizac
ao na
estrutura verbal, duas alternativas de an
alise para a quest
ao
da suposta heranca da estrutura argumental do verbo pelo
elemento nominal se colocam dentro desse modelo: tanto
e possvel assumir, com Harley & Noyer (1998) e Marantz
(1997), que as razes podem se associar a uma estrutura
argumental, como e possvel assumir que os argumentos
derivam das projec
oes funcionais, que o modelo prop
oe serem
as respons
aveis pela categoria atribuda sintaticamente `
as
razes. A quest
ao fundamental a se responder, portanto,
dir
a respeito `
a natureza dessas projec
oes funcionais que
introduzem argumentos. Se a observac
ao de Grimshaw
estiver correta, a diferenca entre os nominais que tem
uma estrutura argumental e os que n
ao tem se relaciona,
exatamente, `
a presenca dessas categorias funcionais na
estrutura dos primeiros.
Os resultados parciais da observac
ao de alguns dados do
portugues do Brasil sugerem que essas nominalizac

oes tem
certas propriedades de processo ou de resultado, que apontam
para a correc
ao da segunda possibilidade de an
alise dentro
da Morfologia Distribuda. Em outros termos, as observac
oes
preliminares dos dados do portugues brasileiro sugerem
a adequac
ao da hip
otese de que os argumentos derivam
de projec
oes funcionais na estrutura, como prop
oe, por
exemplo, Alexiadous (2001), que associa tais propriedades a
categorias funcionais e n
ao a categorias lexicais especficas.
Alem disso, ainda ser
a necess
ario responder a outra quest
ao
fundamental, nomeadamente, ser
a preciso determinar se
a estrutura proposta para os nominais deverbais se aplica
universalmente `
as lnguas naturais.
Esses resultados sugerem, portanto, que ao abrir m
ao
de um componente especfico para a formac
ao de palavras na arquitetura da gram
atica e, conseq
uentemente,
da definic
ao da categoria sint
atica de um determinado
elemento pre-sintaticamente, o modelo da Morfologia Distribuda se depara com outras perguntas sobre a natureza
especfica das categorias funcionais que s
ao necess
arias para
dar conta da boa formac
ao das sentencas nas lnguas naturais.
ALEXIADOU, A. Fuctional Structure in Nominals: nominalization and ergativity, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins
Publishing Company, 2001.
CAMACHO, R. G.; SANTANA, L. Argument structure in
deverbal nouns in Brazilian Portuguese. Journal of Language and
Linguistics, v.3, n.2. 2004
GRIMSHAW, J. Argument Structure. Cambridge, Mass.: MIT
Press, 1990.
HARLEY, H.; NOYER, R. Licensing the non-lexicalist lexicon:
nominalizations, vocabulary items and the encyclopedia. MIT
Working Papers in Linguistics 32, p.119-137, 1998.
MARANTZ, A. No escape from syntax: dont try morphological
analysis in the privacy of your own lexicon.
University of
Pennsylvania Working Papers v.4, n.2, 1997.
Plurais irregulares
palavras ou regras?
do
portugu
es
brasileiro:
Ana Paula da Silva Huback

aphuback@gmail.com
Uma das grandes discuss
oes na literatura ling
ustica
atual diz respeito `
a forma como as palavras est
ao estocadas
no lexico mental do falante. Em termos gerais, excludos
maiores detalhes tecnicos, podemos afirmar que existem duas
correntes te
oricas b
asicas sobre representac
oes mentais:
i) Teoria de Palavras e Regras (Pinker; Prince, 1988, 1994;
Pinker, 1991, 1999): no lexico mental, os itens s
ao estocados
de duas maneiras memorizac
ao para os itens irregulares e
regras para os regulares. Quando o falante vai pronunciar
uma palavra, primeiramente ele busca esse item em seu
lexico mental. Caso ele esteja armazenado, e sinal de que
a palavra e irregular e, por isso, precisa ser memorizada
individualmente. Se a palavra n
ao estiver estocada no
lexico mental, significa que ela e regular e, nesse caso, a
regra (default) ser
a aplicada. A escolha por uma das
507
CAPITULO 3. ARTIGOS
duas rotas de acesso ao lexico mental e, portanto, definida
pela regularidade da palavra. Nesse sentido, somente as
palavras irregulares dependem de memorizac
ao e, por isso,
apenas elas estariam sujeitas a efeitos de freq
uencia de uso.
Palavras regulares, por n
ao estarem estocadas no lexico e
serem derivadas por regras, n
ao estariam sujeitas a efeitos
de freq
uencia (Pinker, 1991, 1999);
ii) Modelo de Redes (Bybee, 1985, 1995, 2001): a palavra
inteira (ou ate mesmo express
oes muito usadas) e o item
b
asico de estocagem lexical. As palavras est
ao organizadas
no lexico mental atraves de interconex
oes sem
anticas e
fonol
ogicas. Padr
oes morfol
ogicos podem emergir atraves
da forca dessas redes e introduzir variac
oes na estrutura
ling
ustica. O que determina a estocagem por palavra ou
por regra n
ao e a (ir)regularidade do item lexical, mas sua
freq
uencia de uso no cotidiano do falante. Existem duas
medidas b
asicas de freq
uencia: a) Freq
(token) a quantidade de vezes que um item lexico ocorre
em um corpus ling
ustico, como, por exemplo, quantas vezes
a palavra le
ao ocorre em um corpus do PB; b) Freq
uencia
de tipo (type) a repetic
ao de um padr
ao ling
ustico no
lexico de uma lngua, como, por exemplo, quantas palavras
terminadas em
ao existem no PB.
Este artigo utiliza dois casos de plurais do Portugues Brasileiro (doravante PB) para discutir as teorias supracitadas.
Os grupos de plural sob an
alise s
ao:
- Plurais em
ao:
casos como avi
ao/avi
oes,
irm
ao/irm
aos e p
ao/p
aes.
Nesse grupo de
plurais, existe uma u
nica desinencia de singular (
ao), mas,
no plural, h
a tres possibilidades diferentes de plural para essa
terminac
ao (conforme exemplos acima). Como conseq
uencia
disso, palavras que eram etimologicamente pluralizadas
de uma determinada maneira acabaram adquirindo outra
desinencia de plural, devido `
a identidade no singular. Os
plurais de cidad
ao e guardi
ao, por exemplo, deveriam
ser cidad
aos e guardi
aes, mas as formas cidad
oes e
guardi
oes j
a s
ao registradas no corpus Lael Fala, embora
essas n
ao sejam as formas etimol
ogicas;
- Plurais em l e ditongo em u (considerados em conjunto):
casos em que a perda de distinc
ao fonetica entre l e u
em fim de slaba no PB (Cf. Crist
ofaro-Silva, 2002) levou
`
a similaridade entre itens como ceu / gel ou degrau
/ sal. Essas duas classes apresentam regras diferentes
de pluralizac
ao: itens em l s
ao pluralizados, basicamente,
atraves do acrescimo de is: geis, sais; itens terminados
em ditongo em u s
ao pluralizados atraves da regra can
onica
do PB, que e o acrescimo de s: ceus, degraus. No
entanto, como n
ao h
a mais distinc
ao fonetica entre l e u
em fim de slaba, esses correlatos para a aplicac
ao do plural
foram perdidos. Por causa disso, os plurais de chapeu e
degrau, que deveriam ser chapeus e degraus j
a s
ao
encontrados no Lael Fala como chapeis e degrais. Nesses
casos, a pluralizac
ao de l (acrescimo de is) est
a sendo
aplicada a itens que terminam em ditongo em u. Est
a
havendo, portanto, uma migrac
ao nesses plurais, ocasionada
pela perda de distinc
ao fonetica entre l e u em fim de
palavra.
Neste trabalho, discutimos parte dos resultados preliminares
de nossa tese de doutoramento, cujo tema e o debate entre
diferentes teorias de lexico mental. Apresentamos e analisamos os resultados alcancados atraves de um teste de reac
ao
aplicado a 36 falantes nativos do PB, selecionados de acordo
com faixa et
aria, genero e nvel de escolaridade. Escolhemos
palavras pertencentes aos grupos de plural mencionados
anteriormente e perguntamos a esses falantes a forma plural
508
de tais itens. Nosso objetivo era avaliar a reac

ao dos informantes para pronunciar os plurais das palavras. Observamos
que, em certos casos, os falantes responderam prontamente,
sem que houvesse d
uvidas, o plural da palavra falada pela
pesquisadora. Em outros casos, os indivduos hesitaram,
demorando mais para prover o plural da palavra mencionada.
Este artigo discute, especificamente, as hesitac
oes que houve
nas respostas aos plurais. Nossa an
alise tenta identificar os
fatores ling
usticos respons
aveis pela hesitac
ao ou n
ao dos
falantes nos plurais. Os resultados s
ao discutidos `
a luz da
Teoria de Palavras e Regras e do Modelo de Redes, tentando
identificar qual dessas duas correntes te
oricas justifica de
forma mais apropriada os resultados alcancados com nosso
experimento.
BYBEE, Joan. Morphology: A study of the relation between
meaning and form. Philadelphia: John Benjamins, 1985.
. Regular morphology and the lexicon. Language and
Cognitive Processes, Cambridge, n. 10, p. 425-455, 1995.
. Phonology and language use. Cambridge: Cambridge
University Press, 2001. [Cambridge Studies in Linguistics, 94]
Corpus LAEL. Disponvel em http://lael.pucsp.br/corpora/
index.htm. Acesso em diferentes fases da redaca
o deste artigo.
CRISTOFARO-SILVA,
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PINKER, Steven; PRINCE, Alan. On language and connectionism: analysis of a parallel distributed processing model of
language acquisition. Cognition, n. 28, p. 73-193, 1988.
PINKER, Steven; PRINCE, Alan. Regular and irregular morphology and the psychological status of rules of grammar. In:
LIMA, Susan; CORRIGAN, Roberta; IVERSON, Gregory (Eds.).
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PINKER, Steven. Rules of language. Science, n. 253, p. 530-535,
1991.
. Words and rules: the ingredients of language. New York:
Perennial, 1999.
A combina
c
ao de ora
co
es no discurso relatado na
lngua portuguesa em uso
Maria Evane Bethonico
evanebetonico@yahoo.com.br
O objeto de estudo desenvolvido por esta an
alise e a
estrutura do discurso relatado em seu uso no discurso
cientfico das teses e dissertac
oes academicas escritas em
lngua portuguesa. Fundamentando-se na noc
ao de lngua
em uso e considerando-se a func
ao comunicativo-interacional
da linguagem, pretende-se uma explicac
ao para o papel
comunicativo que assume o discurso relatado em seu perfil
configuracional, sem
antico, e o papel funcional-discursivo da
organizac
ao formal que o constitui.
Considerando-se a perspectiva funcional-discursiva da abordagem funcionalista, observamos que, nos textos academicos
das teses e dissertac
oes, h
a uma variedade de frases apresentando estruturas como as destacadas em (1):
(1) Os dois estudiosos esclarecem que essa noc
ao remete ao
fil
osofo Pierce, que estabeleceu a distinc
ao entre iconicidade
imagetica e diagram
atica.
Observando sentencas como essa, nos textos cientficos das
teses e dissertac
oes academicas, surgem quest
oes: Como
se articulam as orac
oes complexas do discurso relatado,
podendo expressar a polifonia em uma intricada rede de
usos de estrategias de envolvimento, construda em processos
de produc
ao de sentidos fundamentados em contextos
s
ocio-hist
oricos?
Podemos formular a hip
otese de que a presenca desse tipo
de estrategia ling
ustica constituindo o discurso relatado e a
evidencia de maior ou menor envolvimento do autor com o
seu interlocutor, consigo pr
oprio, com o assunto (o seu tema)
e com o contexto s
ocio-cultural, visando a uma reconstruc
ao
do significado e da intenc
ao comunicativa.
Os estudos tradicionais, em suas considerac
oes sobre o discurso indireto, consideram normas textuais para referir-se, no
enunciado, `
as palavras ou pensamentos de responsabilidade
do interlocutor. No discurso indireto, os verbos dicendi se
inserem na orac
ao principal de uma orac
ao complexa, tendo
por subordinada as porc
oes do enunciado que reproduzem as
palavras pr
oprias do interlocutor.
Encontram-se problemas nessas considerac
oes, pois tais
esquemas classificat
orios apresentam noc
oes est
aticas e
motivadas apenas pelo aspecto externo dos enunciados,
desconsiderando o uso como uma das estrategias de estruturac
ao do discurso relatado e ignorando que estrutura
e func
ao parecem ser interdependentes.
Apresentam o
processo de descric
ao gramatical sem reconhecimento de
que a linguagem n
ao e um fen
omeno isolado, mas serve a
prop
ositos, dependendo das intenc
oes dos interlocutores.
Nas investigac
oes sobre o discurso relatado, podemos interpretar as relac
oes entre as orac
oes em termos do componente
l
ogico do sistema ling
ustico: as relac
oes sem
antico-funcionais
que constituem a l
ogica da lngua natural. H
a duas dimens
oes nessa interpretac
ao: o sistema de interdependencia,
ou sistema t
atico, abrangendo parataxe e hipotaxe e o
sistema l
ogico-sem
antico de expans
ao e projec
ao, que e uma
relac
ao inter-clausal uma relac
ao entre processos, expressos
gramaticalmente como um complexo de orac
oes.
Na relac
ao de modificac
ao, o termo geral e hipotaxe, a
relac
ao entre um elemento dependente e seu dominante,
contrastando com a parataxe, que e a relac
ao entre dois
elementos de status igual.
Podemos apresentar a noc
ao de projec
ao como a relac
ao
l
ogico-sem
antica em que a orac
ao funciona n
ao como a
representac
ao direta de experiencia n
ao-ling
ustica, mas
como a representac
ao de uma representac
ao ling
ustica.
Pode-se considerar que a projec
ao combina com conjunto
de interdependencias relacionadas `
a parataxe, hipotaxe e
encaixamento.
Sobre as estruturas de encaixamento, consideramos a distinc
ao entre encaixamento e as relac
oes t
aticas de parataxe
e hipotaxe. Essas u
ltimas s
ao relac
oes entre orac
oes, e
encaixamento e um mecanismo em que uma orac
ao funciona
como um constituinte dentro da estrutura de um grupo,
sendo ele mesmo um constituinte de uma orac
ao. A orac
ao
encaixada funciona na estrutura de um grupo e o grupo
funciona na estrutura da orac
ao. Na hipotaxe, uma orac
ao e
dependente de outra, mas n
ao e parte constituinte dela.
Neste estudo do discurso relatado, ressaltamos a propriedade
comum a todas as lnguas de colocar estruturas dentro de
outras estruturas da mesma classe a recursividade. Assim,
a orac
ao complexa pode ser definida como a orac
ao que
contem dentro de seus limites pelo menos uma outra orac

ao,
por exemplo:
(2) Titia disse que n
os desarrumamos a casa.
A orac
ao n
os desarrumamos a casa est
a inserida dentro de
um dos termos da outra orac
ao complexa: Titia disse que
n
os desarrumamos a casa; e est
a dentro do objeto direto:
que n
os desarrumamos a casa. Adotamos essa an
alise devido
`
a transitividade do verbo dizer e devido `
a seq
uencia que
n
os desarrumamos a casa apresentar semelhancas funcionais
com os sintagmas funcionais: pode ser objeto direto.
Temos tambem a noc
ao de soldadura (ou frase ligada), caracterizada pela unificac
ao completa de duas orac
oes em um
u
ao, equivalendo a uma u
nica intenc
ao,
sem pausas ou entonac
oes contrastantes. Em uma soldadura
simples, n
ao h
a distinc
ao entre tema e prop
osito, h
a uma
entonac
ao que caracteriza a orac
ao em sua totalidade. Em
uma soldadura complexa, o prop
osito tambem pode ser
qualquer elemento, dependendo do contexto e, nesse caso, a
orac
ao inteira pode constituir o prop
osito.
Pode-se compreender que a soldadura, caracterizada pela
unificac
ao completa de duas orac
oes em um u
nico ato de
fala, pode ser relacionada `
a estrutura do discurso relatado.
Podemos considerar o princpio do dialogismo como um
fen
omeno universal, em todos os usos da lngua, relacionado
ao princpio da interlocuc
ao. Dessa maneira, a propriedade
de interatividade e um aspecto inerente `
a pr
opria lngua e
comprova a tese geral do dialogismo, sendo a propriedade
geral de todo e qualquer uso da lngua. Assim, apresentamos
a interatividade como um aspecto central do processamento
ling
ustico, referindo-se `
a relac
ao do autor/interlocutor com
a lngua, sendo que um dos textos mais formais, como a tese
academica, apresenta marcas de interatividade.
Os objetivos deste estudo s
ao: a descric
ao da estrutura
das orac
oes complexas que constituem o discurso relatado,
para explicar a relac
ao de dependencia e encaixamento, que
marcam as formas de uso e a an
alise do discurso relatado
como projec
ao de significados e de polifonia.
O interesse e identificar as orac
oes completivas que constituem o discurso relatado como um tipo de envolvimento
interpessoal, permitindo ao discurso relatado constituirse em evidencias de uma especial relac
ao do sujeito com
a linguagem e, por isso mesmo, produzindo efeitos de sentido.
atica Portuguesa. 37. ed.
rev. e ampl.. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
BRAGA, Maria Luiza. Processos de combinaca
o de oraco
es:
Enfoques funcionalistas e gramaticais. Scripta, Belo Horizonte, v.
5, n. 9, p. 23-34, 2001.
CRUZ, Aline Cristina; SOUZA, Rosa Ang
elica Eiterer de.
Cl
ausulas encaixadas em verbos dicendi e suas diferentes realizac
oes na fala e na escrita. Universidade Federal de Juiz de
Fora, 2004. Monografia.
. A Introduction to Functional Grammar. 2. ed. Oxford:
LONGHIN-TOMAZI. Nveis de combinac
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MARCUSCHI, Luiz Ant
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Ataliba Teixeira de (Org.) Portugu
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Campinas: Ed. Unicamp, 1989.
NEVES, Maria Helena Moura. A Gram
atica Funcional. S
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Paulo. Martins Fontes. 1997.
PERINI, M
ario A. Gram
atica Descritiva do Portugu
es. S
ao
509
CAPITULO 3. ARTIGOS
Paulo: Atica.
2004.
Os direcionais na famlia Pano

Rogerio Vicente Ferreira
rogerio-vicente@uol.com.br
A famlia Pano e constituda por vinte e nove lnguas,
cujos falantes habitam as regi
oes fronteiricas entre Brasil
(doze lnguas), Peru (quatorze lnguas) e Bolvia (tres
lnguas). No Brasil, os falantes de lnguas Pano est
ao concentrados nos estados do Amazonas, Acre e Rond
onia. As
lnguas faladas no Amazonas s
ao Matis, Matses (Mayoruna)
e Marubo; no Acre, encontram-se o Katukina do Acre,
Kaxin
awa, Poyan
awa, Yaminawa, Yawan
awa, e Shanenaw
a
e em Rond
onia encontra-se o Kaxarar (Rodrigues, 1986).
V
arios estudos ling
usticos foram e est
ao sendo realizados.
Entre as caractersticas apontadas nos estudos gramaticais,
gostaramos de destacar a quest
ao dos direcionais, os quais
s
ao muito produtivos em todas estas lnguas acima citadas.
No entanto, nenhum estudo comparativo sobre os direcionais
foi realizado ate o momento. Como e comum a ocorrencia
destes morfemas nas lnguas amaz
onicas (Wise, 1990),
compreendermos o seu funcionamento nas lnguas da famlia
Pano e contribuir com os estudos que est
ao sendo realizados
com as lnguas indgenas.
bastante usual que os direcionais apresentem caracE
tersticas areais, como em algumas lnguas da Austr
alia
(Dixon, 2002: 201-202). Ao mesmo tempo, s
ao tpicos das
lnguas polissinteticas (que possuem v
arios morfemas em
cada palavra).
As lnguas da famlia Pano tem uma lista de sufixos direcionais de formas muito distintas, mas que possuem os mesmos
significados, o que pode apontar para o desenvolvimento dos
direcionais nas lnguas desta famlia. Pode-se ent
ao observar
se foram influenciados pelo fen
omeno areal, como considerou
Valenzuela (2003) a respeito dos evidenciais nas lnguas
Pano.
J
a foi descoberto que os sufixos direcionais freq
uentemente
vem de verbos como ir e vir (Aikhenvald 2006: 31; Heine
& Kuteva, 2002: 70, 155), fato observado em alguns sufixos
em Matses (Fleck, 2003), como por exemplo, nid ir, cho
vir, cuen passar, buan levar, b e trazer, buen passar
levando, e bud descer. O Matis, semelhantemente a outras
lnguas da famlia Pano, recebe algumas marcas morfol
ogicas
que indicam direc
ao. Tais marcas (sufixos) s
ao estritamente
de locomoc
ao, sendo deiticos espaciais. Estes morfemas,
quando sufixados aos verbos, indicam ao ouvinte que o
ato a ser realizado depende de um deslocamento espacial.
Geralmente envolvem ac
oes de andar, correr, viajar e sair.
Valenzuela (2003: 270) denomina tais morfemas em SK de
andativos e venitivos, em func
ao de sua caracterstica
sem
antica. Em Matis, alguns direcionais possuem pares
cuja sufixac
ao depende do tipo de verbo (transitivo ou
intransitivo). Exemplos:
Algumas hip
oteses que levantamos para o comportamento
de tais sufixos s
ao: i) a possibilidade que os diferentes
510
grupos de sufixos direcionais tenham entrado na lngua em

diferentes epocas. Por exemplo, -bidan e -bitsen podem ser
mais antigos que -nid e -ban (Matses), -o (Matis e Matses)
e outros; ii) e possvel que tenham sido historicamente
verbos, como ainda ocorre com os morfemas -kuan e -t o,
respectivamente, ire vir.
Tendo isto em vista, algumas perguntas que levantamos
s
ao: de que forma esses verbos tornaram-se sufixos? Foram
construc
oes verbais seriais? Algum tipo de composic
ao
verbal?
Alguma orac
ao subordinada que foi reduzida?
Ou, ainda, outro tipo de construc
ao? No momento, n
ao
podemos fazer afirmac
oes, porem, atraves de um trabalho
comparativo, poderemos chegar a algum resultado que nos
permita esclarecer algumas destas quest
oes.
Com isso, o presente trabalho pretende apresentar um
levantamento desses morfemas em algumas lnguas da
famlia Pano - aquelas que possuem um tratamento sobre os
mesmos - e verificar como cada pesquisador compreendeu
o funcionamento desses direcionais, procurando, na medida
em que os dados se apresentam, responder a algumas das
quest
oes acima apresentadas.
AIKHENVALD, Alexandra Y. Serial verb constructions in typological perspective. In: AIKHENVALD, A. Y.; DIXON, R.M.W
(Eds.) Serial Verb Constructions: A Cross Linguistic Typology.
Oxford: Oxford University Press, 2006. p. 1-68
DIXON, R. M. W. Australian Languages: Their Nature and
Development. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
FLECK, David W. A Grammar of Matses. Tese (Doutorado
em Ling
ustica) - Departamento de Ling
ustica, Rice University,
Houston, 2003.
HEINE, Bernd; KUTEVA, Tania. World Lexicon of Grammaticalization. Cambridge University Press, 2002.
RODRIGUES, Aryon DallIgna. Lnguas Brasileiras. Para o
conhecimento das lnguas indgenas. S
VALENZUELA, Pilar M. Transitivity in Shipibo - Konibo
Grammar. Tese (Doutorado em Ling
ustica) - Departamento de
Ling
ustica, University of Oregon, 2003.
WISE, Mary Ruth.
Valence-changing affixs in Maripuran
Arawakan Languages. In: PAYNE, Doris L. (Ed.) Amazonian
Linguistics: studies in lowland South American Languages.
Austin: University of Texas Press, 1990. p. 89-116.
Controle com ora

co
es encaixadas com verbos
flexionados
Poliana Camargo Rabelo
poliana.rabelo@gmail.com
lia
O foco deste trabalho s
ao as construc
oes de controle
obrigat
orio, cujas caractersticas principais, de acordo com
a tradic
ao de estudos gerativistas, s
ao: i) forma verbal da
orac
ao encaixada sem marcas de flex
ao; ii) sujeito dessa
orac
ao encaixada obrigatoriamente nulo, mas selecionado
semanticamente pelo verbo da orac
ao encaixada; iii) sujeito
nulo da orac
ao encaixada obrigatoriamente correferente com
um sintagma nominal da orac
ao matriz, que tanto pode
exercer a func
ao de sujeito quanto a de objeto.
As caractersticas citadas acima tem sido relacionadas `
a
presenca da categoria pronominal PRO na posic
ao de especificador do n
ucleo funcional I (Spec, I) da orac
ao encaixada,
e tambem ao fato de que o n
ucleo I da encaixada e defectivo,
ou seja, n
ao possui tracos de pessoa, n
umero e tempo.
Existem, entretanto, na literatura, referencias `
a ocorrencia
de construc
oes de controle obrigat
orio em que a forma verbal
da orac
ao subordinada possui marcas de flex
ao e caso do
portugues (cf. Negr
ao, 1986; Raposo 1987; Rabelo 2004) e
do grego (cf. Roussou s/d), por exemplo. Os dados em (1)
e (2) a seguir ilustram o fen
omeno em portugues e grego,
respectivamente.
(1) O Pedro forcou os irm
aos a mentirem.
(2) O Kostas theli/epithimi na fiji
O Kostas querer-3s/desejar-3s prt sair-3s
O Kostas quer sair
A constatac
ao da existencia desse tipo de construc
ao imp
oe
que os limites entre as caractersticas de orac
oes de controle
e das orac
oes finitas sejam revisitados.
Pode-se ainda
considerar o I das orac
oes encaixadas de (1) e (2) defectivo?
Que categoria sint
atica ocupa a posic
ao de sujeito da orac
ao
encaixada?
Este trabalho procura comparar o portugues e o grego, com
o objetivo de identificar semelhancas e diferencas entre as
duas lnguas, no que diz respeito `
as construc
oes de controle
obrigat
orio com orac
oes encaixadas flexionadas.
Por um lado, uma diferenca relevante reside no fato de que
o grego, ao contr
ario do portugues, n
ao possui infinitivo.
Assim, nas construc
oes em que e encontrado o infinitivo
no portugues, em grego e encontrada uma forma verbal
flexionada (para pessoa e n
umero), introduzida pela categoria
na (cf. (2)), que apresenta distribuic
ao semelhante `
a das
conjunc
oes introdutoras de orac
oes finitas. O portugues,
por sua vez, possui tanto infinitivo n
ao-flexionado quanto
infinitivo flexionado e, ainda, o subjuntivo, com qual o
controle n
ao ocorre. Vejam-se os dados a seguir:
(3) a. O Pedro forcou os irm
aos a mentirem.
b. O Pedro forcou os irm
aos a mentir.
(4) O Pedro forcou que os irm
aos mentissem.
Um aspecto relevante em relac
ao ao portugues e que, em (3),
a forma verbal infinitiva da orac
ao encaixada ora aparece
com marca de flex
ao no infinitivo, ora sem essa marca. Em
(4), com o subjuntivo, verifica-se a ocorrencia tpica de
uma orac
ao finita encaixada, com marcas de flex
ao e sujeito
expresso.
Por outro lado, uma semelhanca entre as duas lnguas reside
no fato de que as orac
oes de controle com flex
ao parecem
estar relacionadas a modo. No grego, as orac
oes de controle
s
ao introduzidas pela partcula na, que tem sido analisada
como a pr
opria realizac
ao do modo subjuntivo, j
a que o grego
n
ao possui subjuntivo morfol
ogico cf. (2) renumerado como
(5), a seguir, em que a partcula na encontra-se em negrito.
(5) O Kostas theli/epithimi na fiji
No portugues, a presenca versus a ausencia de flex
ao no
infinitivo tambem parece estar associada a uma leitura de
realis e irrealis, respectivamente cf. os dados em (6), a
seguir.
(6) a. As italianas sabem serem encantadoras (=que s
ao
encantadoras).
b. As italianas sabem ser encantadoras (=como ser encantadoras).
Essa leitura de modo, porem, parece ser neutralizada em
construc
oes como as exemplificadas em (3), que tem o
mesmo valor de verdade, segundo julgamento de falantes do
portugues. A seguinte quest
ao se coloca diante desse quadro:
a associac
ao do infinitivo flexionado a uma leitura de modo
realis versus a leitura de modo irrealis associada ao infinitivo
n
ao-flexionado e relevante para as construc
oes de controle no
portugues, como e para o grego, segundo Roussou?
Como um dos objetivos da gram
atica gerativa e caracterizar
a gram
atica universal, trabalhos como este, em que se busca
uma an
alise transling
ustica dos fen
omenos ling
usticos,
fazem-se essenciais no
ambito mais geral em que se inserem:
a caracterizac
ao do fen
omeno do controle no portugues.
NEGRAO,
Esmeralda.
Anaphora in Brazilian Portuguese
Complement Structures.
ustica) Universidade de Wisconsin-Madison, 1986.
RABELO, Poliana. Sobre a Quest
ao do Controle com o Infinitivo
Flexionado Portugu
es. Dissertaca
o (Mestrado em Lingustica) Universidade de Braslia, Braslia, 2004.
RAPOSO, Eduardo. Propositional infinitival constructions in
European Portuguese. In: JAEGGLI, Osvaldo; SAFIR, Kenneth
J. (Eds.). The Null Subject Parameter. Dordrecht: Academic
Publishers, 1989.
ROUSSOU, Anna. In the Mood for Control. Universidade de
Patras. Manuscrito in
edito. Sem data.
Sintaxe dos verbos de movimento em portugu

es:
uma aplica
c
ao da teoria cognitivista dos esquemas
de imgem
Ant
onio Su
arez Abreu
tom abreu@uol.com.br
Esta pesquisa tem, como tema, a sintaxe dos verbos de
movimento em portugues. Trata-se de um campo tratado
pela tradic
ao gramatical apenas a partir do bin
omio regra
exemplos, o que n
ao permite uma vis
ao mais geral e
abrangente do assunto, levando, muitas vezes, ao descarte
ou `
a estigmatizac
ao de variac
oes de regencia n
ao licenciadas
por uma determinada norma gramatical.
O objetivo do trabalho e mostrar a utilidade do uso de
esquemas de imagem, como percurso, container, parte-todo,
link etc., tal como definidos por Croft e Cruse (2004), Turner
(1996) e Lakoff (1990), na descric
ao da sintaxe dos verbos de
movimento em portugues.
A tese aqui defendida e de que a utilizac
ao desses esquemas, dentro dos processos de semantizac
ao (criac
ao de
significados), ressemantizac
ao (alterac
ao de significado) e
dessemantizac
ao ou bleaching (perda de sentidos anteriores)
(cf. Castilho a ser publicado), permite um not
avel grau
de explicac
ao a respeito de como os falantes, em situac
ao de
discurso, escolhem as regencias desses verbos, preservando a
511
CAPITULO 3. ARTIGOS
base l
ogica dos esquemas a eles vinculados, de acordo com
Lakoff (1990, p. 275):
- Image schemas structure our experience preconceptualily.
- Corresponding image-schematic concepts exist.
- There are metaphors mapping image schemas into abstract
domains preserving their basic logic.
Tomemos, a ttulo de exemplo, um verbo como passar e
dois esquemas de imagem: o esquema de percurso, que
compreende incio caminho chegada, e o esquema de
container, que compreende dentro fora fronteira.
Apliquemos esses esquemas `
as frases a seguir, todas elas
extradas de jornais di
arios:
(1) Passamos por uma turbulencia, na ida.
(2) Passamos na casa dela para mais um cafe.
(3) Passei o reveillon em Bertioga.
(4) Passei vergonha, por n
ao ter conseguido liberar o
dinheiro.
(5) Passamos bastante protetor solar.
Em (1), temos o uso can
onico de passar, que implica
a movimentac
ao fsica por um caminho. Da, o uso da
preposic
ao por. Em (2), a preposic
ao selecionada e em, uma
vez que, para tomar cafe, costumamos entrar na casa de
alguem. Alem do esquema de percurso, e acionado agora o
esquema de container. A casa dela e um container situado
n
ao ao final, mas ao longo de um percurso. Em (3), temos
a dessemantizac
ao do percurso no espaco e ressemantizac
ao
para um percurso no tempo (ESPAC
O TEMPO). Em (4),
temos novamente a dessemantizac
ao do percurso no espaco
para um percurso metaf
orico no tempo: o tempo decorrente
em que alguem se envergonhou. O resultado e uma phrasal
verb, ou express
ao idiom
atica. Em (5), temos, novamente,
uma dessemantizac
ao e uma ressemantizac
ao metaf
orica,
mantendo sempre o esquema de percurso. Afinal, quem
passa um lquido ou um creme sobre o corpo faz com ele
um percurso sobre a pele. Em todos esses usos, apesar
do surgimento de v
arios sentidos, o esquema de percurso
foi mantido, o que permite deduzir que foi a partir dele,
como processo cognitivo b
asico, que foi possvel, em diversas
situac
oes de discurso, obter tantas variac
oes polissemicas.
O referencial te
orico utilizado neste trabalho e o da
ling
ustica cognitiva, dentro da vis
ao da linguagem humana
como sistema complexo, cuja ordem dos componentes n
ao
e linear, mas fundamentada na existencia de um fluxo
contnuo de mudancas, em relacionamentos simult
aneos, de
acordo com a concepc
ao de Waldrop (1993, apud Castilho,
op. cit.), segundo a qual um sistema e complexo in the
sense that a great many independent agents are interacting
with each other in a great many ways. Dentro dessa
perspectiva, as lnguas humanas podem ser tratadas como
um processo e n
ao apenas enquanto produto, e seus v
arios
nveis (discurso, lexico, sem
antica, gram
atica) podem ser
considerados aut
onomos uns em relac
ao aos outros.
CASTILHO, Ataliba T. de. Abordagem da lngua como um
sistema complexo: contribuic
oes para uma nova ling
ustica
hist
orica. In
edito.
CROFT, W.; CRUSE, D. A. Cognitive linguistics. Cambridge:
LAKOFF, George. Women, fire, and dangerous things: what
categories reveal about the mind. Chicago: The University of
TURNER, Mark. The literary mind: the origins of thought and
WALDROP, M. Mitchell. Complexity. The emerging science at
the edge of order and chaos. New York: A Touchtone Book, 1993.
512
Forma
co
es em X-logo e X-grafo:
derivacional
uma an
alise
Roberto Botelho Rondinini

robertorondinini@hotmail.com
Propomos, neste trabalho, analisar construc
oes terminadas em -logo e -grafo (como, por exemplo, antrop
ologo e
fot
ografo) sob a
otica da morfologia derivacional. Realizamos um estudo sincr
onico de tais formativos, devido `
a
constatac
ao de que, na atualidade, -logo e -grafo n
ao mais
se comportam como radicais formadores de palavras pelo
processo da composic
ao, mas como sufixos formadores de
palavras pelo processo da derivac
ao. Admitimos, tambem,
a proposta de modificac
ao da estrutura de tais formativos,
considerando-os como sufixos -
ologo e -
ografo (cf. RONDININI, 2004).
Pretendemos, dessa maneira, complementar os estudos
diacr
onicos j
a realizados sobre o assunto e, mais especificamente, objetivamos (a) delimitar os grupos de palavras
por afinidades morfo-sint
atico-sem
anticas, (b) formalizar
as Regras de Formac
ao de Palavras (RFPs), (c) formalizar
as Regras de An
alise Estrutural (RAEs) e (d) analisar a
direcionalidade do processo: se ocorre do agente para a
ciencia (antrop
ologo antropologia) ou vice-versa.
Fundamentamos nossa an
alise na morfologia derivacional
de base gerativa de Aronoff (1976), Baslio (1980, 1987)
e Villalva (2000), uma vez que esses autores apresentam
importantes contribuic
oes em relac
ao a modelos anteriores,
como o Estruturalista e o Gerativo Padr
ao. Com Aronoff, a
morfologia derivacional passa a focalizar o estudo das palavras que um falante pode efetivamente criar, compreendendo
que tal processo e parcial e diferente da criatividade em
sintaxe, que apresenta car
ater total. Baslio apresenta um
modelo em que RFPs n
ao se fundamentam em bases compostas por palavras ou radicais, mas em elementos detect
aveis
por regras de an
alise estrutural (RAEs), admitindo variac
ao
categorial de bases e produtos. Esse foi o modelo basilar
de nossas an
alises. J
a Villalva delimita com maior precis
ao
as bases (livres), podendo ser representadas por radicais de
origem nominal, adjetival ou verbal.
Realizamos uma pesquisa emprica com dados coletados de
fontes escritas e orais, tais como o dicion
ario Aurelio, o
Jornal do Brasil e a revista Veja, alem de situac
oes diversas
de interac
ao comunicativa. Nosso corpus foi constitudo por
372 formac
oes.
Ap
os a coleta de nossos dados, realizamos a separac
ao das
palavras por grupos de afinidades, afim de verificarmos a
recorrencia de seus significados. Foram identificados tres
grupos para -
ologo e tres para -
ografo, divididos da seguinte
forma:
-
ologo: agentivos especialistas, agentivos habituais e formas
isoladas;
-
ografo: agentivos peritos, instrumentos e formas isoladas.
Iniciamos nosso trabalho, explicitando alguns pontos importantes para o seu desenvolvimento, como a distinc
ao entre
bases presas e livres; a diferenciac
ao de formas abstratas e
concretas e a distinc
ao sem
antica entre os agentes em -
ologo
e -
ografo. Passamos, ant
ao, a analisar separadamente os
formativos.
Primeiramente, delimitamos as diferencas sem
anticas existentes entre os agentivos das formas em -
ologo, separando-os
em dois grupos, para, em seguida, apresentarmos as RFPs
e/ou RAEs referentes a cada grupo, comentando as especificidades e generalizac
oes observadas. Procedemos da mesma
maneira para a an
alise das formas X-
ografo.
Consideramos, ainda, a direcionalidade das construc
oes, a
partir da formalizac
ao proposta por Baslio (1980) para
expressar o relacionamento paradigm
atico obrigat
orio em
formac
oes com base presa. Isso se realiza atraves do seguinte
questionamento: seria o processo de formac
ao de palavras
que analisamos baseado na ciencia ou no agente? Em
outras palavras, e a partir do agente (como, por exemplo,
ge
ologo) que se nomeia a ciencia (geologia) ou o contr
ario
e verdadeiro?
A an
alise de nossos dados forneceu-nos
indicac
oes claras sobre essa quest
ao. Finalmente, verificamos
a eficiencia da delimitac
ao de bases do processo de formac
ao
de palavras estudado, segundo a proposta de Villalva (2000).
Buscamos, dessa maneira, apresentar uma descric
ao atualizada a respeito dos processos em an
alise e, com isso,
pretendemos contribuir para os estudos morfol
ogicos de base
gerativa.
ARONOFF, M. Word formation in gerative grammar. Linguistic
Inquiry. Monografia I. Cambridge: The MIT Press, 1976.
BASILIO, M. Estruturas Lexicais do Portugu
es: Uma abordagem
gerativa. Petr
Teoria lexical. S
ao Paulo: Atica,
1987.
Produtividade e func
ao nos processos de formac
ao de
palavras.
Trabalho-tema do GT de morfologia da ALFAL.
Campinas, p. mimeo, 1990.
CHOMSKY. N. Remarks on nominalization. In: CHOMSKY. N
(org.) Readings in english grammar. Walthom: Gimm, 1970.
FERREIRA, A. B. de H. Dicion
ario Aur
elio Eletr
onico S
eculo
XXI. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
GONC
ALVES, C. A. Flex
ao e Derivac
ao em portugu
es. Rio de
Janeiro:UFRJ, 2004a.
MIRANDA, N. Agentivos deverbais e denominais: um estudo da
produtividade lexical. Dissertaca
ustica.
Rio de Janeiro:UFRJ/Faculdade de Letras, 1979.
RONDININI, R. B. Formac
oes X-
ologo e X-
ografo no portugu
es:
uma abordagem derivacional. Dissertaca
o de Mestrado em Lngua
Portuguesa. Rio de Janeiro: UFRJ/Faculdade de Letras, 2004.
VILLALVA, A. Estruturas morfol
ogicas do portugu
es. Lisboa:
Almedina, 2000.
Sobre extra
c
ao de genitivos e dativos em DPS
Adeilson Pinheiro Sedrins
sedrins@gmail.com
Universidade Federal de Alagoas
Neste trabalho apresento uma an
alise da extrac
ao de
constituintes preposicionados que entram em relac
ao com
n
ucleos nominais em sentencas do portugues, mais precisamente de construc
oes argumentais genitivas e dativas
dentro do DP. Para tecer considerac

oes em relac
ao a essas
possibilidades de extrac
ao, adoto a proposta desenvolvida
a partir de Chomsky (1995), de que os movimentos s
ao
guiados na sintaxe pela motivac
ao de checagem de tracos e,
assumo com Gutierrez-Bravo (2001) que a extrac
ao no DP
pode ser condicionada por Caso, discuto a favor de que as
(im)possibilidades de extrac
ao de PPS de dentro de DPS
estejam relacionadas `
a necessidade ou n
ao de checagem de
tracos.
Recorro tambem `
a ideia defendida em Chomsky (2001) de
que as derivac
oes ocorrem por fases, as quais est
ao sujeitas
a uma condic
ao denominada Condic
ao de Impenetrabilidade
de Fase (Phase-impenetrability Condition), j
a que retomo
as considerac
oes em Gutierrez-Bravo (2001), o qual prop
oe
que o DP e uma fase e constitui Domnio Opaco para Caso
(Case-opaque Domain). Por ser uma fase, um constituinte
extrado desse domnio deve mover-se atraves de Spec-DP,
conforme preve a Condic
ao de Impenetrabilidade de Fase.
A ideia desse domnio opaco e a de que quando AgrGen,
projec
ao intermedi
aria entre DP e NP, apresenta um traco
fraco de Caso, o movimento de qualquer constituinte para
o Spec da fase DP ser
a condicionado pela possibilidade de
checagem dos tracos de AgrGen.
Para o portugues, amplio a proposta de Gutierrez-Bravo de
extrac
ao do genitivo para as construc
oes dativas em DPS ,
j
a que essas parecem apresentar o mesmo comportamento
em relac
ao `
a extrac
ao, e o termo AgrGen ser
a utilizado
como referencia `
a projec
ao de checagem de Caso, n
ao
necessariamente de Caso genitivo.
Assumo que as construc
oes genitivas, bem como as construc
oes preposicionais introduzidas por a, correspondentes
a dativo, s
ao operadas na sintaxe como um DP, j
a que este
tem propriedades de checagem de tracos, e os itens de e a
s
ao inseridos p
os-sintaxe, como argumenta, por exemplo,
Fraga (2006). Vejam-se os seguintes exemplos:
As construc
oes genitivas se caracterizam no portugues, entre
outras propriedades, por sua introduc
ao pelo item de e
pela possibilidade de possessivac
ao. Alem disso, geralmente
est
ao relacionadas `
as interpretac
oes de agente, tema e posse.
Assim, temos construc
ao genitiva em (1), mas n
ao em (2).
Os contrastes de extrac
ao entre um de-phrase genitivo e um
n
ao-genitivo podem ser vistos em exemplos como de (3) a
(5).
Conforme observo, a extrac
ao de genitivo e dativo est
a sujeita
`
a Condic
ao de Elo Mnimo (CEM), conforme proposta em
Chomsky (1995). E para DPs com mais de uma construc
ao
513
CAPITULO 3. ARTIGOS
e n
ao como PPS , diferente de PPS modificadores/adjuntos
que, por terem a preposic
ao manipulada na sintaxe, tem
sua extrac
ao bloqueada, j
a que n
ao h
a possibilidade de um
PP checar os tracos de AgrGen. Ainda, as conclus
oes da
an
alise realizada podem ser estendidas a outros PPS de
natureza argumental, como os apresentados em (13), os quais
igualmente podem ser extrados, se comparados com PPS
adjuntos.
genitiva, verifico que existe uma relac

ao de proeminencia,
segundo observado por Demonte (1987) e por Giorgi &
Longobardi (1991) para o espanhol e para o italiano,
respectivamente. Assim, em (6), tanto o genitivo agente (de
Raposo), quanto o genitivo tema (do Programa Minimalista)
e capaz de checar tracos em AgrGen. Contudo, por quest
oes
de proximidade, e o agente quem deve checar esse traco.
A derivac
ao de (6c) n
ao se d
a, devido `
a violac
ao dessa
condic
ao. Note-se que, mesmo que (6b) possa para alguns
parecer estranha, (6c), por outro lado, e agramatical:
Em relac
ao `
as construc
oes dativas, geralmente est
ao relacionadas `
a interpretac
ao de meta/benefactivo e, como ocorre
com genitivos, podem ser extradas:
Comparando exemplos em que h
a a coexistencia de genitivo
e dativo dentro do DP (7a) e (8b) , em relac
ao `
a extrac
ao, novamente a CEM parece atuar: tanto a construc
ao
introduzida por a, quanto a introduzida por de podem
checar Caso na ent
ao denominada por Gutierrez-Bravo de
projec
ao AgrGen, e por isso e permitida tanto a extrac
ao do
genitivo em (8a), quanto a do dativo em (7a). A construc
ao
preposicional introduzida por a e mais proeminente que a
introduzida por de e, por isso, no caso da ocorrencia dos
dois tipos de PPS , e o PP introduzido por a que checa os
tracos em AgrGen podendo ser posteriormente extrado,
como ocorreu em (7a). (8b) e excluda por causa da violac
ao
da CEM.
A an
alise contempla exemplos de outras construc
oes extradas de DP que n
ao s
ao genitivas, nem dativas, como
as construc
oes em (9) observadas por Davies & Dubinsky
(2003), adaptadas para o portugues (10). Nossa intuic
ao sobre os elementos extrados em (9) e a de que s
ao argumentos
relacionados ao verbo e, portanto, a extrac
ao verificada n
ao
se d
a de dentro do DP um livro.
Comparando as construc
oes com verbos ler e escrever a
construc
oes com verbo comprar, por exemplo, e possvel
verificar um contraste de extrac
ao. Com o verbo comprar
(12), a extrac
ao de sobre Chomsky n
ao e possvel, bem
como tambem n
ao e possvel a omiss
ao de do livro conforme
acontece em (11), o que aponta para a possibilidade de o
verbo exercer papel fundamental no comportamento desses
PPS e n
ao o nome.
Em suma, defendo que a possibilidade de extrac
ao de
um genitivo e de um dativo e n
ao de outro constituinte
preposicionado de dentro do DP est
a relacionada ao fato de
que genitivo e dativo possuem uma relac
ao argumental com
o n
ucleo nominal, s
ao manipulados na sintaxe como DPS
514
CHOMSKY, N. The Minimalist Program. Cambridge, Mass: The

MIT Press, 1995.
CHOMSKY, N. Derivation by Phase. In: KENSTOWICZ, M.
(Ed.). Ken Hale: A Life in Language. Cambridge, Mass: MIT
Press, 2001. p. 1-52.
DAVIES, W. D.; DUBINSK, S. On extraction from NPs. In:
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DEMONTE, V. C-comand, prepositions and predication. In:
Linguistic Inquiry. v. 18, 1987. p. 147-157.
FRAGA, C. Prepositions and distributed morphology. In: Escola
de ver
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ustica (EVELIN), 2006. Handout. Campinas,
2006.
GIORGI, A.; LONGOBARDI, G. The syntax of noun phrases.
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case of extraction from DP in Spanish. In: McCLOSKEY, J.
(Ed). Syntax and Semantics at Santa Cruz 3. Linguistics research
center, University of California, Santa Cruz, 2001.
[SPEC, VP] para inacusativos: uma proposta

para o efeito de definitude no portugu
es brasileiro
Marcelo Amorim Sibaldo
sibaldo@gmail.com
Belletti (1988) prop
oe uma generalizac
ao no que concerne
ao Caso atribudo por verbos inacusativos e ao suposto Efeito
de Definitude (DE) presente no DP p
os-verbal em estruturas
inacusativas. Baseada em estruturas como (1) do finlandes,
lngua cujo paradigma Casual permite o Caso partitivo para
o DP objeto, alem do acusativo, a autora observa que h
a
diferencas entre a atribuic
ao de Caso aos DPS p
os-verbais
nas sentencas do finlandes: quando o DP p
os-verbal tem
uma leitura definida, o Caso atribudo e o acusativo; quando
indefinida, partitivo.
Assim, Belletti prop
oe que a diferenca manifestada visivelmente em (1) e uma opc
ao tambem disponvel nas lnguas
em que a morfologia Casual n
ao faz nenhuma distinc
ao, o
que leva a autora a postular universalmente o DE e o Caso
partitivo para os DPS p
os-verbais em estruturas inacusativas.
Essa postulac
ao pode ser corroborada considerando-se (2) e
(3), visto que os DPS p
os-verbais s
ao indefinidos.
Porem, quando olhamos para estruturas inacusativas de
lnguas de sujeito nulo, como o italiano e o portugues em (4),
notamos que o DP p
os-verbal pode aparecer definido, o que
pode desfazer a predic
ao de Belletti, que, j
a ciente dos dados
em (4), prop
oe a distinc
ao estrutural de duas configurac
oes
para o DP posposto, a saber, DP2 e DP4 da estrutura em
(5).
Dessa forma, apenas DP2 da estrutura inacusativa esbocada
em (5) est
a submetido ao DE. A autora argumenta que em
(4), os DPS [il ragazzo] e [o menino], respectivamente, est
ao
na posic
ao DP4 , ou seja, na posic
ao de adjunc
ao a VP e
n
ao est
ao sujeitos ao DE. Belletti ainda afirma que a u
nica
estrutura que nos asseguraria a posic
ao DP2 (e n
ao DP4 )
seria a estrutura em (6), cuja aplicac
ao vemos em (7).
Contrariando essa assunc
ao, podemos encontrar estruturas
gramaticais no portugues brasileiro (PB) com a estrutura
proposta por Belletti (1988) em (6), como podemos ver em
(8).
Considerando o acima exposto, indagamos: (i) podemos
assumir o DE no PB? (ii) Ser
a o Caso partitivo atribudo ao
DP p
os-verbal em estruturas inacusativas nessa lngua?
Eis as duas quest
oes-chave sobre as quais nos debrucaremos
nesta comunicac
ao, cujo objeto de an
alise se limitar
a `
as
sentencas declarativas finitas inacusativas do PB e cujo
embasamento te
orico ser
a a sintaxe gerativa (CHOMSKY,
1981 e 1986).
Assumindo o que foi discutido ate aqui, podemos elencar
duas hip
oteses: (i) considerar que h
a a presenca do DE
na posic
ao de argumento interno dos verbos inacusativos e
que h
a a atribuic
ao do Caso partitivo a esse argumento (cf.
BELLETTI, 1988) e (ii) argumentar que, em lnguas como
o PB, o DE n
ao opera, sendo assim, um outro Caso que
n
ao o partitivo e atribudo ao DP p
os-verbal de estruturas
inacusativas, o que, a priori, corrobora com os dados em (8).
Para tentar responder `
as quest
oes introduzidas acima,
recusaremos as propostas que tem sido apresentadas para o
PB cuja resposta e n
ao (cf. COELHO, 2000; TAVARES
SILVA, 2004; entre outros), visto haver evidencias a favor da
hip
otese (i). Argumentaremos a favor da primeira hip
otese,
propondo algumas modificac
oes.
Admitiremos que o DE n
ao e operante apenas aparentemente
em algumas lnguas, como o PB, por exemplo, e que o Caso
atribudo ao DP p
os-verbal em estruturas inacusativas e o
partitivo, como afirmam Belletti (1988) e Lasnik (1995);
porem, a nossa proposta se distanciar
a dessas no sentido de
que apenas os DPs p
os-verbais indefinidos recebem esse Caso;
ao contr
ario, os DPS definidos recebem Caso nominativo,
tanto na posic
ao pre-verbal, quanto na posic
ao p
os-verbal, o
que corrobora com os dados de Kiparsky (2001) do finlandes
em (9).
Assim, argumentaremos a favor da hip
otese de que o DP das
estruturas inacusativas e gerado em [Compl, V], adotando a
proposta de Belletti (1988) de que esta e uma posic
ao em que
o DE atua. No percurso da derivac
ao, o DP definido n
ao e
aceito na posic
ao de objeto do verbo inacusativo, visto haver
o DE nessa posic
ao (conseq
uentemente, uma posic
ao de DP
indefinido), motivando a subida desse DP para [Spec,VP]
para receber o Caso nominativo. Assumindo a proposta de
Rizzi (1982, 1986), postulamos um expletivo nulo em [Spec,
IP] para satisfac
ao do EPP.
Um teste para corroborar com a proposta esbocada acima
advem da teoria dos quantificadores flutuantes (QS ) de
Sportiche (1988), que explicaria o porque da assimetria entre
as sentencas (10) e (11).
Assumiremos que na estrutura inacusativa em (10a), o DP [as
cartas] contendo um Q (todas) adjungido e gerado na posica
o
[Compl, V] sendo alcado para a posic
ao [Spec, VP], onde
recebe Caso nominativo. Assim, podemos dizer que todo
o constituinte [todas as cartas] sobe para [Spec, VP], onde
[as cartas] recebe Caso nominativo; j
a em (10b), somente o
DP p
os-verbal definido [as cartas] sobe para receber o Caso
nominativo e a sentenca, ainda assim, continua gramatical,

como previsto na nossa proposta. Contr
ario ao que acontece
nos exemplos em (11), onde temos em (11a) um DP plural
nu indefinido [cartas], que, por ser indefinido, tem de ficar
in situ, haja vista que, na posic
ao de objeto dos verbos
inacusativos, o DE e atuante, ou seja, o DP indefinido fica
em [Compl, V] e recebe Caso partitivo. Isso explica, ent
ao, a
agramaticalidade de (11b), onde o DP n
ao pode ser alcado
para [Spec, VP], uma posic
ao para DPS definidos, logo, com
Caso nominativo.
Alguem poderia sugerir que, em (10b), o Q [todas] estaria
interno ao DP, como no DP [as cartas todas de Maria] de
(12), possvel no PB, onde o Q se encontra numa posic
ao
interna a esse nominal, o que poderia invalidar a nossa
proposta, visto que o movimento em (10b) ocorreria num
domnio interno ao DP. Porem, o contraste entre (13) e (14)
sugere que o Q est
a realmente fora do DP, j
a que, em (13b),
podemos encontrar o verbo entre o DP sujeito definido e o
Q na ordem SV, o que sugere movimento de todo o DP, ao
contr
ario do que ocorre em (14b), com DP indefinido.
BELLETTI, A. The Case of Unaccusatives. Linguistic Inquiry, v.

19, n. 1, 1988. p. 1-34.
515
CAPITULO 3. ARTIGOS
Foris, 1981.
CHOMSKY, N. Knowledge of Language: Its Nature, Origin and
Use. New York: Praeger, 1986.
COELHO, I. L. A Ordem VDP em Construc
oes Monoargumentais: Uma Restrica
o Sint
atico-Sem
antica, 2000. Tese de
Doutorado em Ling
ustica.
Universidade Federal de Santa
Catarina, 2000.
KIPARSKY, P. Structural Case in Finnish. Lingua, n. 111, 2001.
p. 315-376.
LASNIK, H. Case and Expletive Revisited: On Greed and other
human failings. Linguistic Inquiry, v. 26, n. 4, 1995. p. 615-633.
RIZZI, L. Issues in Italian Syntax. Dordrecht: Foris, 1982.
RIZZI, L. Null Objects in Italian and the Theory of pro. Linguistic
Inquiry, v. 17, n. 3, 1986. p. 501-557.
SPORTICHE, D. A Theory of Floating Quantifiers and Its
Corollaries for Constituent Structure. Linguistic Inquiry, v. 19,
n. 3, 1988. p. 425-449.
TAVARES SILVA, C. R. A Natureza de Agr e suas Implicac
oes na
Ordem VS : Um Estudo Comparativo entre o Portugu
es Brasileiro
e o Portugu
es Europeu, 2004. Tese de Doutorado em Ling
ustica.
Macei
o, Universidade Federal de Alagoas, 2004.
A concomit
ancia de sujeito e objeto direto no SN
Bruna Karla Pereira
brunaufmg@yahoo.com.br
Trabalhamos com a hip
otese de que ocorrencias como
Houve (-ram) festas s
ao sustentadas por fatores org
anicos
e enunciativos, que regem o funcionamento ling
ustico.
Na an
alise de sentencas como essa, observamos que a posic
ao
do SN e a impessoalidade do verbo (FRANCHI et al., 1998)
n
ao s
ao criterios suficientes para definir o status sint
atico
desse SN. Esse impasse e reconhecido tambem por Decat
(1983), ao assumir que a concord
ancia, nesses casos, e
optativa e ao propor uma perda de status de sujeito
(DECAT, 1983: 17). A nosso ver, diferentemente, n
ao h
a
uma perda de status sint
atico, h
a uma convergencia de
sujeito e objeto direto no SN.
Para isso, sujeito e objeto s
ao concebidos como lugares
sint
aticos. Essa noc
ao n
ao est
a vinculada `
a posic
ao do SN
na ordem linear da sentenca, pois h
a, em sentencas com
convergencia, a possibilidade de posposic
ao e anteposic
ao
sem alterac
ao dos fundamentos referenciais da sentenca. Por
exemplo: Houve uma festa e Uma festa houve apresentam o mesmo fundamento referencial. Diferentemente, em
Mataram Pedro e Maria, a alterac
ao na posic
ao do SN
levar
a a uma sentenca que se constitui a partir de outras
bases referenciais. Portanto, uma par
afrase possvel dessa
sentenca e Pedro e Maria est
ao mortos. Diferentemente,
com alterac
ao na ordem - Pedro e Maria mataram -, esta
par
afrase n
ao e mais possvel, embora seja possvel uma
par
afrase contr
aria: Pedro e Maria est
ao vivos. Portanto,
a alterac
ao na posic
ao do SN levou a uma alterac
ao nas
bases referenciais nas quais se assenta a sentenca, fato que
n
ao ocorre em sentencas com convergencia.
Outra especificidade da convergencia reside no fato de que
516
pode haver oscilac

ao na concord
ancia sem que haja igualmente uma alterac
ao nos fundamentos referenciais. Assim
sendo, Houve festas e Houveram festas apresentam
a mesma referencia. Ao contr
ario, em J
a mataram cem
pessoas neste semestre, a alterac
ao na concord
ancia levaria
a J
a matou cem pessoas neste semestre e implicaria em
uma mudanca no sentido. Assim, enquanto a primeira orac
ao
produz um efeito de indeterminac
ao do sujeito, porque o
verbo est
a na terceira pessoa do plural, na segunda sentenca,
com o singular, perde-se esse efeito. Por isso, enquanto a
segunda sentenca pode ser parafraseada com ocupac
ao do
lugar de sujeito A forca armada matou cem pessoas neste
semestre, a primeira n
ao poderia, pois assim pontuaramos
o campo de referencia do lugar de sujeito. A sentenca J
a
mataram cem pessoas neste semestre n
ao aceita, portanto,
oscilac
ao na concord
ancia, fato que n
ao ocorre em sentencas
com convergencia.
Ademais, para operarmos com a noc
ao de convergencia,
precisamos especificar os conceitos lugar sint
atico de sujeito,
lugar sint
atico de objeto, campo de referencia e condensac
ao
do campo de referencia.
Partimos da perspectiva segundo a qual objeto direto e
um lugar sint
atico projetado pelo verbo (Dias, 2005). Por
sua vez, sujeito e um lugar sint
atico sedimentado pelas
suas diferentes atualizac
oes no percurso enunciativo dos
verbos (Dias, 2002). Esse lugar estabelece uma relac
ao de
articulac
ao (Dias, 2003) com o verbo, que se manifesta na
flex
ao. Ressaltamos que a concord
ancia e tambem uma das
formas de manifestac
ao dessa articulac
ao, mas ela n
ao e
necess
aria. Isso nos permite dizer que o SN festas pode
ser considerado ocupante do lugar de sujeito, em Houve
festas, mesmo que n
ao haja concord
ancia.
Portanto,
dizer que festas n
ao e sujeito de houve, porque n
ao
h
a concord
ancia, n
ao e um argumento plausvel. Primeiro,
porque s
o a flex
ao do verbo j
a marca a articulac
ao com o
lugar de sujeito. Segundo, porque, em Houve uma festa,
houve estabelece concord
ancia com uma festa. No
entanto, essa concord
ancia n
ao e decisiva para se pensar
uma festa estritamente como sujeito e para se excluir a
possibilidade de uma festa ser considerado objeto. Alem
disso, e incoerente dizer que o verbo e impessoal, porque, se
h
a flex
ao, h
a um morfema de pessoa.
Por sua vez, entendemos campo de referencia como o domnio
de ancoragem dos lugares sint
aticos. Assim sendo, em uma
sentenca como O professor chegou a mesa para o canto, a
referencia do lugar sint
atico de sujeito se d
a em um campo
de referencia designado por o professor. Por outro lado,
a referencia do lugar sint
atico de objeto se d
a em um outro
campo de referencia designado por a mesa. Desse modo,
a ancoragem de sujeito e objeto se d
a, nessa sentenca, em
campos distintos de referencia. Diferentemente, em uma
sentenca como Chegaram os meninos, a ancoragem dos
lugares de sujeito e objeto se d
a em um u
nico campo de referencia designado por os meninos. Essa e, portanto, mais
uma das especificidades das construc
oes com convergencia:
a condensac
ao da ancoragem dos lugares sint
aticos em um
u
nico domnio. A projec
ao org
anica que isso tem para a
sintaxe e que ocorrencias com convergencia s
ao aquelas em
que o verbo apresenta-se como mono-argumental.
Explicados esses conceitos, podemos inserir a tipologia vista
a partir de um contnuo no qual h
a tres grupos de verbos
na observac
ao do fen
omeno da convergencia. S
ao eles: um
grupo que n
ao favorece ocorrencias com convergencia; um
grupo que favorece tanto ocorrencias com convergencia
quanto sem convergencia e, por fim, um grupo que favorece,
com mais regularidade, ocorrencias com convergencia.
O primeiro grupo e constitudo por verbos como matar
e beber. Sentencas construdas com esses verbos n
ao
favorecem a alterac
ao na posic
ao do SN ou na concord
ancia
verbal, sem que haja modificac
ao em seus fundamentos
referenciais ou sem que se construam sentencas pouco
aceit
aveis na lngua. Por exemplo, em Beberam vinhos de
alta qualidade, a alterac
ao na posic
ao do SN Vinhos de
alta qualidade beberam n
ao s
o modifica as bases referenciais
da sentenca, caso visto com o verbo matar, como torna
a sentenca pouco aceit
avel. Sendo assim, os verbos desse
grupo ocorrem com atualizac
ao dos lugares sint
aticos separadamente e n
ao se apresentam como mono-argumentais.
O segundo grupo e constitudo por verbos como chegar e
comecar. Estes verbos ora apresentam-se com atualizac
ao
dos lugares de sujeito e objeto separadamente, como em O
professor chegou a mesa para o canto, ora apresentam-se
como mono-argumentais, como em Chegaram os meninos.
A primeira sentenca ocorre sem convergencia, mas e capaz
de mostrar que o verbo chegar guarda a mem
oria de
sedimentac
ao do sujeito e de projec
ao do objeto. Por isso,
pode-se afirmar que tambem a segunda sentenca constitui-se
desses dois lugares. Assim sendo, em relac
ao a esses verbos,
o que determina ocorrencias com convergencia e um modo de
enunciar que leva `
a condensac
ao da ancoragem dos lugares
sint
aticos em um u
nico campo de referencia.
O terceiro grupo, finalmente, abarca verbos como haver
e ocorrer. Esse grupo favorece, com mais regularidade,
ocorrencias com convergencia, porque s
ao verbos que se
apresentam como mono-argumentais na maior parte dos
casos. Por exemplo, uma sentenca como A empresa ocorreu
uma reuni
ao n
ao e aceit
avel.
Em suma, ocorrencias com convergencia apresentam as
seguintes caractersticas: o verbo se apresenta como monoargumental, s
ao possveis a alterac
ao na posic
ao do SN
e a oscilac
ao na concord
ancia, sem modificac
ao das bases
referenciais da sentenca, e h
a uma condensac
ao da ancoragem
dos dois lugares sint
aticos em um u
nico campo de referencia.
Por fim, a an
alise da concomit
ancia entre sujeito e objeto e
relevante para os estudos ling
usticos, tendo em vista que a
tentativa de determinar dicotomicamente a categoria do SN
em sentencas, como as mencionadas, n
ao se sustenta.
DECAT, B. Concord
ancia verbal, topicalizaca
o e posposica
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A intera
c
ao da marca
c
ao de caso e a definitude
no arm
enio
Lusine Yeghiazaryan
lusine@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
O objetivo deste trabalho e investigar como a definitude
e realizada no armenio, com foco na interac
ao de marcac
ao
de Caso e o sufixo p
os-nominal n/y, que a gram
atica
tradicional do armenio chama de artigo definido. O elo da
discuss
ao e estabelecer se esse sufixo pode ser classificado
como marca morfol
ogica de Caso, ou como artigo definido
propriamente dito. A hip
otese sobre o estatuto desse sufixo
e apoiada no comportamento do artigo indefinido mi, das
construc
oes partitivas e dos artigos possessivos.
Paralelamente `
as noc
ao de definitude e t
opicos relacionados,
discute-se a categoria do Caso dentro da Teoria Gerativa, focalizando alguns pontos que necessitam de maior explicac
ao.
Verificamos, tambem, o sistema dos Casos do armenio,
analisando dados que d
ao suporte ou representam problemas
para o tratamento dos Casos universais que est
ao presentes
de forma abstrata nas lnguas naturais.
Como conseq
uencia da nossa investigac
ao, verificamos
evidencias para contribuir para o esclarecimento do n
umero
real dos Casos morfol
ogicos existentes no armenio, uma vez
que o sufixo n/y atua nos principais pontos de discord
ancia
entre os estudiosos do sistema casual do armenio. Um
outro aspecto da discuss
ao e revelar como a marcac
ao (ou
n
ao-marcac
ao) morfol
ogica dos Casos em geral interfere na
leitura definida e/ou indefinida na lngua em quest
ao.
Esta pesquisa limita-se `
a discuss
ao dos Casos Nominativo,
Genitivo, Acusativo e Dativo, deixando os Casos Ablativo,
Instrumental e Locativo (cuja existencia e assunto de
unanimidade entre os ling
uistas) para uma etapa posterior.
A raz
ao de termos focado nossa atenc
ao nos quatro Casos
mencionados e devida ao fato de que muitos ling
uistas defendem a ideia de mesclar esses em dois Casos morfol
ogicos,
devido `
a semelhanca de marca casual, sendo que alguns
ling
uistas juntam o Nominativo com o Acusativo, enquanto
outros o Genitivo com Dativo, ou o Dativo com o Acusativo.
Entretanto, queremos argumentar que essas hip
oteses n
ao
podem ser aceitas, por causa da peculiar interac
ao das
marcas casuais com o sufixo definido n/y, que n
ao se aplica
livremente a todos os Casos morfol
ogicos mencionados,
porem se comporta de tal modo que seu uso seja inaceit
avel
no Genitivo, podendo aparecer no Nominativo, Acusativo e
Dativo com diferentes restric
oes.
As hip
oteses que apresentamos nesta pesquisa s
ao as que se
seguem:
1. Verificando o estatuto do n/y, mostramos que o mesmo
n
ao e artigo propriamente dito, como aceito na gram
atica
tradicional, mas deve ser considerado como sufixo definido, que tem uma distribuic
ao restrita aos tres Casos
Nominativo, Acusativo e Dativo. Ademais, diferentemente
de Megerdoomian (2002), que postula ser esse sufixo uma
marca de Caso, mostramos que o mesmo n
ao pode ser
considerado como tal, uma vez que (i) n
ao e obrigat
orio nos
Casos morfol
ogicos onde atua, demonstrando assimetria de
distribuic
ao ate entre v
arias func
oes do mesmo Caso; (ii)
invariavelmente atribui leitura definida aos NPs, existindo
paralelamente com as formas indefinidas.
2. A definitude expressa na lngua armenia n
ao est
a limitada
517
CAPITULO 3. ARTIGOS
ao sufixo definido n/y, como aceito tradicionalmente. A
marca de Caso Genitivo atribui leitura definida ao NP no
armenio.
3. Alem de marcar a definitude morfologicamente com o
sufixo n/y, o armenio marca a especificidade no Acusativo
dos objetos animados. Diferentemente de Megerdoomian
(2002), que considera ser o sufixo in respons
avel por tal
interpretac
ao sem
antica, mostramos que esse sufixo tem
que ser desmembrado em i- e o sufixo n/y, sendo que
o i- atribui leitura especfica para um NP precedido por
mi, enquanto o in gera leitura partitiva oculta na mesma
configurac
ao. Ademais, o fato de ter o armenio meios
distintos para marcar especificidade de um lado e definitude
de outro comprova, a nosso ver, a an
alise de Von Heusinger
(2002) de ser a especificidade uma noc
ao independente.
4. Alem de ter a func
ao de indefinido, o morfema livre mi,
que precede o NP, forma construc
oes partitivas ocultas,
quando o NP estiver com sufixo definido.
5. Quanto ao n
umero de Casos no armenio, discutimos a
relac
ao entre Casos abstratos e Casos morfol
ogicos, revelada
em Sigurdsson (2003), para demonstrar que a semelhanca da
forma morfol
ogica e resultado da flexibilidade de correlac
ao
entre Caso abstrato e Caso morfol
ogico, comum `
as lnguas
naturais.
Ademais, (i) trazemos evidencia a favor da
existencia do Caso Acusativo no armenio que, alem de diferenciar o agente da ac
ao de seu paciente e ser o u
nico Caso
em que a especificidade e marcada morfologicamente, exibe
outras func
oes importantes, tal como servir como reflex
ao da
categoria [+/- animado] dos NPs; (ii) reconhecemos o Genitivo como um Caso independente, que se d
a exclusivamente
entre os nomes para expressar v
arias relac
oes. O Genitivo
e de especial interesse para as quest
oes da interac
ao entre
marcac
ao de Caso e definitude, uma vez que a sua marca
morfol
ogica atribui leitura definida ao NP, bloqueando,
conseq
uentemente, o uso do sufixo definido n/y com NP
Genitivo; (iii) postulamos a existencia do Dativo, uma vez
que o mesmo difere do Acusativo na marcac
ao morfol
ogica
do NP inanimado. Ademais, a distinc
ao entre Acusativo e
Dativo torna-se importante para a interpretac
ao dos verbos
com significados m
ultiplos. Uma das caractersticas do
Dativo e que, diferentemente do Nominativo e Acusativo,
o NP nu no Dativo e barrado, mesmo nas construc
oes com
foco.
6. Ao apresentarmos o comportamento dos NPs nus no
Acusativo, mostramos que os mesmos se deslocam no
armenio por raz
oes de foco e n
ao por causa de atribuic
ao
de Caso, como postulado em Tamrazian (1994). Dessa
maneira, os dados do armenio corroboram a tese de Negr
ao e
Viotti (2005), de que o movimento e restrito `
a realizac
ao de
conte
udos informacionais, como t
opico, foco e especificidade,
enquanto o Caso explicita as relac
oes sem
anticas.
ABEGHIAN, M. Hayots lezvi tesutiun.
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518
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Um confronto entre o portugu

es e o espanhol `
a
luz do par
ametro do sujeito nulo
Humberto Soares da Silva
humba@oi.com.br
Pela clareza com que evidencia a diferenca de comportamento entre o ingles, de um lado, e o portugues e o espanhol,
de outro, na representac
ao do sujeito pronominal, n
ao e
surpresa que o Par
ametro do Sujeito Nulo tenha sido o
mais bem ilustrado na Teoria de Princpios e Par
ametros
(Chomsky 1981) e seja o que mais tem recebido contribuic
oes
nos estudos ling
usticos. No portugues brasileiro (PB),
o estudo da mudanca na marcac
ao desse par
ametro de
lngua positivamente marcada para negativamente marcada
com base em an
alise de dados da fala vernacular parte de
investigac
ao de Tarallo (1983) e se desenvolve nas an
alises
de Duarte (1993, 1995, entre outros): os resultados indicam
que o sujeito pleno j
a e preferido em todos os contextos. O
estudo diacr
onico de Duarte (1993) permite observar, em
pecas de teatro de car
ater popular dos seculos XIX e XX, o
percurso da mudanca, bem como estabelecer o perodo dos
anos 30 do seculo XX como o momento em que a mudanca
se deixa observar como conseq
uencia de significativa reduc
ao
no paradigma flexional verbal; o portugues europeu (PE),
por outro lado, mostra-se mais conservador, comportando-se
como lngua sem sujeito nulo (DUARTE, 1995).
O objetivo deste trabalho e investigar a representac
ao do
sujeito pronominal de referencia definida em duas variedades
do espanhol: a de Madri e a de Buenos Aires, em busca
do comportamento de lnguas reconhecidas como de sujeito
nulo, utilizando os mesmos pressupostos te
oricos e a mesma
metodologia utilizada nos estudos sobre o portugues. A
pesquisa se sustenta na Socioling
ustica (WEINREICH,
LABOV & HERZOG, 1968) associada a pressupostos do
quadro de Princpios e Par
ametros (CHOMSKY, 1981),
a que se tem referido como Socioling
ustica Parametrica
(KATO, 1999; RAMOS, 1999; DUARTE, 1999). A Teoria
de Princpios e Par
ametros ajuda na formulac
ao de hip
oteses
e levantamento de grupos de fatores, com base nos feixes de
propriedades atribudas ao par
ametro, enquanto a Teoria
da Variac
ao permite acompanhar o progresso da mudanca e
conhecer como esta se implementa e quais as propriedades
que se perdem mais prontamente. Essa perspectiva permite,
ainda, discutir se, de fato, todas as propriedades atribudas
a um par
ametro se alteram com a mudanca na marcac
ao.
As amostrar utilizadas na an
alise provem do Macrocorpus de
la norma ling
ustica de las principales ciudades de Espa
na y
America (SAMPER PADILLA, 1995), que contem inqueritos
gravados em 12 cidades (nove americanas e tres espanholas)
na decada de 70. Foram utilizados 12 inqueritos de Madri
e 12 de Buenos Aires. Os dados foram codificados segundo
vari
aveis ling
usticas/estruturais e extraling
usticas/sociais e
submetidos ao pacote de programas VARBRUL, para que se
fizesse a an
alise de regra vari
avel.
Os resultados apontam mais semelhancas do que diferencas
entre as duas variedades de espanhol analisadas. Os percentuais gerais de sujeitos nulos 73% em Madri e 71% em
Buenos Aires , muito pr
oximos ao encontrado para o PE
73% (DUARTE, 1995) , evidenciam um comportamento
tpico de lngua de sujeito nulo. Tal como se observou para
o PE, h
a preferencia pelo sujeito nulo em todos os contextos
controlados, situac
ao contr
aria ao que ocorre no PB, que
exibe preferencia pelo sujeito pleno em todos os contextos e
uma taxa geral de sujeitos nulos de apenas 29% (DUARTE,
1995).
Como o pronome, numa lngua de sujeito nulo, quando
pleno, e forte (KATO, 1999b), e como um pronome forte n
ao
pode referir-se a um referente inanimado, esperava-se n
ao
encontrar nenhum caso de sujeito pleno quando o referente
tivesse o traco [- animado] nas an
alises da fala de Madri e
de Buenos Aires. Os resultados da an
alise confirmam essa
hip
otese, havendo variac
ao, nessas variedades do espanhol,
somente quando o referente tem o traco [+ animado]. Essa
situac
ao e semelhante ao que ocorre no PE, que tem uma
taxa de 94% de sujeitos inanimados nulos e e diferente do
que ocorre no PB, em que os sujeitos plenos j
a s
ao preferidos
ate com o traco [- animado], sendo 44% a taxa de sujeitos
nulos com esse traco (DUARTE, 1995).
Os grupos de fatores mais atuantes na escolha entre o sujeito
nulo e o pleno s
ao a pessoa gramatical e a condic
ao de referencia. Favorece o sujeito nulo a terceira pessoa, enquanto
a primeira e a segunda apresentam menores percentuais e
pesos relativos para o sujeito nulo. Quanto `
as condic
oes
de referencia, observa-se um resultado gradual: quanto
mais acessvel e previsvel e o referente (isto e, antecedente
com mesma func
ao e em sentenca adjacente), maior e o
favorecimento do sujeito nulo.
Os resultados para as vari
aveis sociais indicam estabilidade
das duas variedades e ausencia de mudanca na marcac
ao
desse par
ametro. A comparac
ao dos resultados obtidos
para essas duas variedades do espanhol com resultados
anteriormente obtidos para variedades do portugues, permite
constatar o comportamento de uma lngua de sujeito nulo
prototpica e confirmar a mudanca parametrica no PB.
CHOMSKY, Noam. Lectures on government and binding. 2. ed.
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DUARTE, Maria Eug
enia Lamoglia.
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es
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ametros na variaca
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o param
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Aspectos da morfologia lexical:

derivacional e pejoratividade
processo
Maria de F
atima de Souza Aquino
fatimaaquinouepb@yahoo.com.br
Universidade Estadual da Para
ba
Partindo do modelo te
orico de morfologia lexical adotada
por Baslio (1995) e Sandaman (1992), o presente trabalho
apresenta uma an
alise de processos derivacionais, em que
o sentido pejorativo e o cerne da formac
ao de palavras.
O objetivo central do estudo e estabelecer uma relac
ao
sem
antico-formal entre os elementos que comp
oem as
unidades lexicais, quando do uso das formas ling
usticas
pejorativas, ressaltando tambem a atuac
ao do discurso no
processo de criac
ao lexical, pois a derivac
ao pode servir de
meio para o falante exteriorizar seu juzo de valor a respeito
de alguem ou de algo. Segundo Baslio (1995), a func
ao de
atitude subjetiva est
a presente em um n
umero significativo
de processos de formac
ao de palavras em portugues. E
a pejoratividade e o caso por excelencia da express
ao da
atitude subjetiva em relac
ao ao enunciado ou a alguma de
suas partes.
Alem das func
oes sint
atica e sem
antica que delineiam o
processo de formac
ao de palavras, a autora apresenta outra
func
ao tambem importante a func
ao discursiva. Esta
apresenta dois subtipos de func
ao: a func
ao de atitude
subjetiva e a func
ao textual.
No texto que serve de base para nossa an
alise (texto extrado
de uma camisa de lembranca da cidade de Jo
ao Pessoa/PB,
que faz referencia `
a pessoa da sogra numa vis
ao preconceituosa), a func
ao de atitude subjetiva e preponderante, j
a que a
pejoratividade e a marca central do texto. Por meio dela, os
processos derivacionais servem como veculo para o falante
exteriorizar sua impress
ao a respeito de alguem (no texto em
an
alise, a figura da sogra). Por se tratar de uma func
ao de
express
ao subjetiva do falante em relac
ao ao objeto da fala,
o pejorativo e caracterstico da lngua coloquial, portanto
banida da lngua formal escrita.
Com relac
ao `
a pejoratividade nos derivados prefixais, o
prefixo des- carrega um alto valor depreciativo, quando
sua func
ao sem
antica e negar o conte
udo de uma base que
apresenta valorac
ao positiva (desgostoso, desequilbrio).
Nos derivados sufixais, a func
ao pejorativizadora atinge
519
CAPITULO 3. ARTIGOS
um n
umero maior de elementos, entre eles temos: eco,
-eiro, -ismo, entre outros, que comportam um certo nvel
de pejoratividade, dependendo da carga pejorativa da base
a que est
ao agregados. Assim, o sufixo eiro pode formar
uma derivada de valor depreciativo como em fofoqueiro, em
que a carga depreciativa j
a vem marcada na base fofoca. J
a
na derivada cajueiro, n
ao h
a carga sem
antica negativa, como
tambem a sua base (caju) n
ao comporta valor pejorativo. O
sufixo ismo forma substantivo a partir de bases adjetivas
ou substantivas. Como designa, em geral, linha poltica
ou ideol
ogica, apresenta um alto grau de pejoratividade
(Lulismo).
Na parassntese tambem e comum a formac
ao de palavras
com valor subjetivo configurando a pejoratividade, assim
temos formas como:
desmiolado(a), desequilibrado(a),
destrambelhado(a) com uma forte depreciac
ao psicol
ogica
do indivduo. J
a formas como desaforado(a), desbocado(a)
s
ao pejorativas por designarem um comportamento passvel
de crtica, de sanc
ao social. O adjetivo desbocado(a) merece
uma atenc
ao especial, pois a forma derivada atraves da
parassntese n
ao significa sem boca, mas aquele(a) que usa de
linguagem obscena.
Ap
os a explicitac
ao do referencial te
orico, ser
a feita a an
alise
do processo de formac
ao das palavras que comp
oem o texto
em estudo. Est
ao envolvidos nesse processo o prefixo des- e
os sufixos -ado e -oso na forma feminina. Como tambem, a
derivac
ao parassintetica e a convers
ao. No que diz respeito
aos afixos, estes apresentam func
oes sint
atico-sem
anticas
definidas, que delimitam os possveis usos e significados das
palavras a serem formadas pelos diferentes processos de
derivac
ao. Dessa forma, a grande diferenca entre prefixac
ao
e sufixac
ao n
ao e apenas a sua colocac
ao em relac
ao `
a base
(prefixo: antes da base des + equilbrio; sufixo: depois
da base equilbrio + ado), mas a diferenca de func
ao: em
desequilbrio, o des- tem func
ao apenas sem
antica- indica a
falta de. J
a em equilibrado, o ado tem func
ao sint
atica,
isto e, transforma o substantivo em adjetivo. Assim, enquanto a prefixac
ao tem func
ao primordialmente sem
antica,
a sufixac
ao, embora tenha a func
ao sint
atica como principal,
privilegia ora a func
ao sint
atica, ora a func
ao sem
antica ou
as duas simultaneamente.
Com base no texto analisado, pudemos perceber que a func
ao
sint
atica e de ineg
avel import
ancia, mas a ela deve-se somar,
em alguns casos ate com maior enfase, a func
ao sem
antica e
a func
ao discursiva, no processo de criac
ao lexical.
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es falado. In: ILARI,
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Campinas, SP: Editora da
UNICAMP, 1993. v. 3.
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COSTA, I. B. Processos morfofonol
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es
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GONC
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ao e derivac
ao em portugu
es. Rio de
janeiro: Ed. Faculdade de Letras da UFRJ, 2005.
SANDMANN, A. J. Morfologia lexical. S
520
Sobre o estatuto dos complementizadores

preposicionais do portugu
es
Aroldo Leal de Andrade
aroldo.andrade@gmail.com
UNICAMP
Os chamados complementizadores preposicionais s
ao
elementos de caracterizac
ao controversa, a comecar por sua
designac
ao. O termo refere-se `
as preposic
oes morfol
ogicas
encontradas em (1), ou seja, para, a e de no portugues
atual, que, segundo vis
ao cl
assica na ling
ustica formal,
seriam concatenadas (merged ) como complementizadores (cf.
CHOMSKY, 1981, entre outros), para introduzirem orac
oes
infinitivas. A presenca de um sujeito manifesto e restrita,
com excec
ao das orac
oes iniciadas por para. As orac
oes iniciadas por de/a apresentam um sujeito nulo, controlado por
algum elemento enunciado na orac
ao matriz ou no discurso.
Alem disso, a variedade europeia do portugues apresenta
a construc
ao em que o complementizador preposicional
codifica aspecto progressivo (cf. 2).
O objetivo da comunicac
ao e discutir diferentes propostas relativas aos complementizadores preposicionais, aplicando-os
aos dados do portugues, a partir do quadro te
orico do modelo
de princpios e par
ametros da Gram
atica Gerativa. Nesse
sentido, verificamos algumas linhas de an
alise, que partem
de premissas bastante divergentes. Para Pesetsky & Torrego
(2001, 2002), o elemento for do ingles e gerado no n
ucleo de
Tempo e se move para a posic
ao de complementizador a fim
de eliminar seu traco n

ao-interpret
avel de Tempo [uT]. E
dessa forma que os autores explicam uma serie de fen
omenos
que ocorrem em paralelo com as orac
oes finitas, como a
impossibilidade de deslocamento do sujeito posterior a for
ou a that em ingles o chamado efeito complementizadorvestgio. Para Kayne (2000), os elementos di/de do italiano
e frances tem um papel de licenciamento de sintagmas
oracionais, mas diferente de atribuic
ao de Caso, visto que as
orac
oes infinitivas preposicionadas n
ao ocupariam posic
oes
argumentais (tpicas de DPs). Conclui que tais elementos
n
ao formam constituinte com o IP infinitivo com que eles
est
ao associados.
Buscaremos mostrar que uma caracterizac
ao unificada dos
complementizadores preposicionais do portugues n
ao parece
ser adequada para a descric
ao dos fatos empricos.
A
preposic
ao para que introduz orac
oes infinitivas n
ao e uma
preposic
ao, isso est
a claro a partir de testes sint
aticos, como
observaram primeiramente Botelho-Pereira & Roncarati,
(1993), em termos da imunidade da seq
uencia [para NP]
a processos sint
aticos que afetam constituintes, como a
topicalizac
ao ou a clivagem. Ou seja, advoga-se que [para
NP] n
ao forma um PP. Outros testes podem ser elencados
para: (i) mostrar que a preposic
ao forma constituinte com a
orac
ao encaixada como um todo, por meio da inclus
ao de um
sintagma com papel sem
antico de benefactivo; (ii) mostrar
que o NP da orac
ao encaixada n
ao forma constituinte
sint
atico com para, por meio da realizac
ao de perguntas-qu.
Em ambos os testes, s
ao comparadas orac
oes completivas
(selecionadas por verbos discendi) e orac
oes adjuntas.
Pretende-se verificar se os resultados de tais testes se mantem

inalterados quando aplicados `
a variedade europeia da lngua
portuguesa, para verificar se h
a identidade superficial ou
profunda entre essas construc
oes, existentes ali como formas
opcionais do subjuntivo (cf. SALLES, 2003).
J
a as preposic
oes a/de do portugues apresentam particularidades que lhes distinguem de suas correspondentes
em italiano e frances. Nem sempre se verifica distribuic
ao
complementar com o complementizador de orac
oes finitas
(que), pois seus contextos de ocorrencia s
ao regidos por
alguns verbos aspectuais ou temporais, como continuar e
parar, o que pode indicar resqucios de um perodo em que a
preposic
ao tinha um valor temporal.
BOTELHO-PEREIRA, M. A. & RONCARATI, C. N. O caso do
sujeito em oraco
es infinitivas introduzidas por para no portugu
es
do Rio. DELTA n. 9, vol. 1, 1993. p. 15-30.
Foris, 1981.
PESETSKY, D. & E. TORREGO. T-to-C Movement: Causes
and Consequences. In: KENSTOWICZ, M. Ken Hale: A life in
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SALLES, H. M. M. L. Infinitive clauses as substitutes for sub
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EROUX,
M. T. & Y. ROBERGE
(Eds.) Romance Linguistics Theory and Acquisition: Selected
Papers from the 32nd LRSL. Amsterdam / Philadelphia: J.
Benjamins, 2003. p. 197-208.
Sobre ora
co
es relativas livres em posi
c
ao
de adjunto: considera
co
es sint
atico-sem
anticas
acerca das constru
co
es com quando e onde
Paulo Medeiros Junior
medeirosjunior33@gmail.com
Faculdade Cenecista de Bras
lia / Universidade de
Bras
lia
A gram
atica tradicional se divide quanto `
a classificac
ao
sint
atica de estruturas como as que aparecem entre colchetes
nos dados (1) e (2), a seguir:
(1) O Jo
ao chegou [quando voce saiu].
(2) A Maria dormiu [onde voce se hospedou ano passado].
H
a quem determine que se trate de orac
oes adverbiais (cf.
MACAMBIRA, 1997) e aqueles que entendem essas construc
oes sint
aticas como orac
oes adjetivas (cf. ALMEIDA,
1994).
Este trabalho pretende discutir, do ponto de vista da
sintaxe gerativa, as propriedades sint
atico-sem
anticas de
construc
oes como as que aparecem em (1) e (2), conhecidas
na literatura como relativas livres, e enfoca de modo especial
a avaliac
ao das propriedades estruturais das orac
oes dessa
natureza, iniciadas pelos termos -Qu quando e onde. Nossa
investigac
ao toma por base os desdobramentos mais recentes
da teoria gerativa conhecida como o Programa Minimalista,
conforme explicitado em Chomsky (1995) e procura fazer
uma an
alise minuciosa das construc
oes postas em foco.
Chamam-se relativas livres as sentencas relativas que n
ao
localizam no contexto sint
atico relevante o antecedente nominal ao qual est
ao, em tese, conectadas. Estudos recentes
na perspectiva gerativa tem apresentado uma an
alise de
relativas livres como DPs (cf. CAPONIGRO, 2002; CITKO,
2004; MEDEIROS JUNIOR, 2006). Uma discuss
ao mais do
que profcua se constr
oi em termos de determinar o tipo de
estrutura interna dessas construc
oes sint
aticas em oposic
ao
`
as chamadas interrogativas indiretas.
A tipologia de relativas livres tambem tem sido objeto constante de estudos por ling
uistas com interesse no tema. Em
Bresnan e Grimshaw (1978), prop
oe-se que a probabilidade
de estruturac
ao sintagm
atica de uma relativa livre seria
t
ao variada quanto as possibilidades de subcategorizac
ao
dos verbos nas orac
oes matrizes de perodos com essas
construc
oes. Dessa forma, relativas livres poderiam ser
categorialmente NPs, PPs, APs, AdvPs e assim por diante.
Larson (1987), com base na hip
otese de ocorrencia de um
fen
omeno conhecido como antecedent contained deletion
na derivac
ao de relativas livres, prop
oe que a tipologia
categorial desse tipo de construc
ao sint
atica restrinja-se a
apenas duas possibilidades de ocorrencia: relativas livres
seriam categorialmente NPs ou APs.
Nossa proposta, formulada com base numa hip
otese de
incorporac
ao de n
ucleos funcionais para a derivac
ao de
relativas livres [operac
ao que entendemos como um tipo
de am
algama sint
atico que envolve os n
ucleos C e D (cf.
MEDEIROS JUNIOR, 2005)] preve, considerando a an
alise
dos dados do portugues do Brasil, que a tipologia categorial
dessas sentencas deve, na verdade, estar restrita a duas
ocorrencias b
asicas: relativas livres s
ao DPs, quando se
encontram em posic
ao argumental e PPs, quando est
ao em
posic
ao de adjunc
ao.
Uma an
alise da tipologia de relativas livres como estando
restrita a apenas duas categorias sintagm
aticas (DP em
posic
ao de argumento e PP em posic
ao de adjunto)
conduz `
a ideia de que relativas livres sejam estruturas
sint
aticas especiais, que assumem a func
ao sint
atica da
posic
ao estrutural que ocupam e que, dessa maneira, podem
ser classificadas de acordo com essa configurac
ao estrutural.
Assim, contrariamente ao que prop
oe M
oia (2001), considerando quest
oes como configurac
ao estrutural e distribuic
ao,
`
as orac
oes relativas livres iniciadas por quando ou onde,
pode-se perfeitamente atribuir um estatuto adverbial, assim
como as sentencas iniciadas por quem, que se encontram em
posic
ao argumental, podem ser chamadas completivas ou
521
CAPITULO 3. ARTIGOS
subjetivas, a depender da posic
ao estrutural que ocupem.
Nossa proposta considera ainda que estruturas como as
que se apresentam em (1) e (2) mostram-se absolutamente
distintas das que se apresentam em (3) e (4) a seguir:
(3) Marquei a reuni
ao para quando voce pediu.
(4) Os moradores foram removidos para onde n
ao corre
perigo.
por entender que essas u
ltimas s
ao na verdade DPs, enquanto as primeiras categorizam-se como PPs com n
ucleo
vazio, contendo o termo-Qu na posic
ao de especificador do
sintagma preposicional. Alem disso, nossa argumentac
ao
determina que os termos quando e onde comportem-se de
forma ambgua na lngua, funcionando ora como pronomes
relativos tpicos, como se pode ver em (5) e (6), ora como
termos introdutores das estruturas chamadas relativas livres,
como nos dados anteriores.
(5) a. A Clara mora na casa onde voce nasceu.
b. O Pedro sempre brinca onde as flores nascem.
(6) a. Eles n
ao se lembram do dia para quando a reuni
ao foi
transferida.
b. As meninas se assustaram quando o pai apareceu machucado.
ALMEIDA, N. M. de. Gram
atica Met
odica da Lngua Portuguesa.
13. ed. S
ao Paulo: Saraiva, 1994.
BRESNAN, J.; GRIMSHAW, J. The Syntax of English Free
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CAPONIGRO, I. Free Relatives as DPs with a Silent D and
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CHOMSKY, N. The Minimalist Program. Cambridge, MA: MIT
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CITKO, B. On Headed, Headless and Light-headed Relatives. In:
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95-126, 2004.
LARSON, Richard K. Missing Prepositions and the Analysis
of English Free Relative Clauses. In: Linguistic Inquiry, 18 (2),
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MACAMBIRA, J. R. A Estrutura Morfo-Sint
atica do Portugu
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Aplicaca
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ustico. 8. ed. S
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Portugu
es. In: Revista de Estudos da Linguagem. Belo Horizonte,
v. 14, p. 187-214, 2006.
MEDEIROS JUNIOR, P. Sobre Sintagmas-Qu e Relativas Livres
no Portugu
es. 2005. Dissertaca
o de Mestrado - UnB, Braslia
DF.
MOIA,
T. Aspectos Sint
aticos e Sem
anticos das Oraco
es Relativas
com como e quando. In: Actas do XVI Encontro Nacional da
Associac
ao Portuguesa de Ling
ustica, Lisboa, 2001.
522
Algumas notas acerca do comportamento

sint
atico
dos
clticos
e
dos
adv
erbios
monossil
abicos: uma an
alise comparativa entre o
PB e o PE
Rafael Bezerra de Lima
rafael.linguista@gmail.com
O trabalho aqui exposto tem como objetivo tecer algumas
observac
oes acerca dos adverbios monossil
abicos ou fracos
e os clticos em relac
ao ao comportamento sint
atico dessas
duas categorias. Para tanto, estabelecemos uma an
alise
comparativa entre o portugues europeu (doravante PE) e
o portugues brasileiro (doravante PB) discutindo, por essa
raz
ao, as propostas de Costa (1998), Costa & Castro (2002),
Menuzzi & Mioto (2006), entre outros.
Na literatura gerativista, em especial, nos trabalhos voltados
para o estudo do adverbio, encontramos algumas propostas
que analisam o adverbio enquanto n
ucleo (cf. JACKENDOFF, 1972, 1977; TRAVIS, 1988), n
ao sendo, por essa
raz
ao, concebido como projec
ao m
axima. Esse tipo de
abordagem pode ser encontrado na an
alise para o PE de
Costa & Castro (2002), que aponta para o fato de que alguns
adverbios exibem comportamento que os aproxima dos itens
nucleares, a saber: c
a, l
a, aqui, j
a etc.
Os adverbios supramencionados s
ao rotulados, segundo esses
autores, como adverbios fracos. Tal classificac
ao tem como
decalque a proposta de Cardinaletti e Starke (1994), cuja
abordagem contempla os pronomes, que se dividem em dois
tipos, conforme a tabela abaixo:
Para esses autores, os clticos tem as seguintes caractersticas:

(i) n
ao podem ocorrer em posic
ao inicial;
(ii) ocorrem em posic
ao adjacente ao verbo;
(iii) s
ao formas
atonas;
(iv) s
ao Xo .
Com base no exposto acima, tal proposta e ent
ao alargada
para os adverbios. Costa e Castro (2002) admitem que os
adverbios fracos exibem um comportamento identico ao
dos pronomes fracos, levando-se em conta o fato de esses
pronomes possurem um estatuto nuclear. Assim, para
argumentar em favor do comportamento fraco destas formas,
torna-se imperativo compar
a-los, como nos mostram os
exemplos em (1) e (2) abaixo, retirados de Costa & Castro
(2002, p.5) para o PE:
(2) Cltico
a) Eu o vi. (*PE/*PB)
b) Eu vi-o. (OKPE/*PB)
c) Eu me lavo. (*PE/OKPB)
d) Eu lavo-me. (OKPE/*PB)
(3) Adverbios fracos
a) Eu l
a estive. (*PE/??*PB)
b) Eu estive l
a. (OKPE/OKPB)
c) Eu c
a venho. (*PE/??*PB)
d) Eu venho c
a. (OKPE/OKPB)
e) Eu l
a comprei um livro. (??*PE/OKPB)
f) Eu comprei l
a um livro. (OKPE/OKPB)
Com base nos exemplos acima apresentados, verificamos que,
de fato, h
a uma simetria entre a organizac
ao sint
atica dos
pronomes e a do adverbio no PE. Entretanto, e pertinente
sublinhar que tal organizac
ao n
ao se apresenta de forma
pacfica no PB, como ilustra o exemplo (2c), em que a
posic
ao do cltico torna a frase gramatical no PB e que,
conseq
uentemente, esperar-se-ia, com base no paradigma
proposto para o PE de Costa e Castro (2002), que o exemplo
em (3c) fosse tambem gramatical, o que, de fato, n
ao se
verifica.
Costa e Castro (2002) afirmam que a impossibilidade de
obter (3a) e (3c) est
a estreitamente ligada ao fato de os
adverbios desempenharem uma func
ao predicativa ou de
complemento naquelas sentencas. Entretanto, segundo ainda
esses autores, esses adverbios podem surgir em posic
oes
pre-verbais, contrariamente ao que acontece com outros
elementos com func
ao predicativa ou de complemento:
(4) Adverbio fracos
(a) Nunca l
a estive. (OKPE/*PB)
(b) J
a aqui vim. (OKPE/*PB)
(c) S
o aqui estive uma vez. (OKPE/*PB)
Ao verificarmos os exemplos contidos em (4), podemos
afirmar que a posic
ao em que os adverbios ocorrem n
ao e
licenciada para o PB. Entretanto, se os adverbios l
a, c
a
e aqui estiverem numa posic
ao final, as frases se tornam
gramaticais para o PB, conforme os exemplos em (5):
(5) a) Nunca estive l
a.
b) J
a vim aqui.
c) S
o estive uma vez aqui.
pertinente destacarmos aqui que n
E
ao h
a uma simetria
no que se refere ao comportamento sint
atico dos clticos
entre o PB e o PE; portanto, n
ao podemos tecer nenhuma
linha de an
alise fincada nos argumentos de Costa e Castro
(2002) acerca do posicionamento sint
atico dos adverbios
monossil
abicos para o PB.
CARDINALETTI, A.; STARKE, M. The typology of structural
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RIEMSDIJIK, Henk (Ed). Clitics in the languages of Europe.
Berlin/New York: Mouton de Gruyter, 1994. p. 33-82.
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JACKENDOFF, R. Semantic interpretation in generative grammar. Cambridge: The MIT Press, 1972.
Prototipicabilidade
e
integra
c
ao
clausal:
completiva preposionada ligada a verbo cognitivo
Eliete Figueira Batista da Silveira
elietesilveira@hotmail.com
Esta pesquisa focalizou a integrac
ao de completivas preposicionadas ligadas a verbo de manipulac
ao, que apresentou
comportamento estrutural diferenciado em relac

ao a duas
outras categorias analisadas: modalidade e manipulac
ao.
Os verbos inseridos nas tres categorias apresentam intenso
processo de integrac
ao, verificado pelo predomnio de
completivas na forma n
ao-finita. No entanto, os cognitivos
selecionam, mais do que as outras, estruturas finitas. Deve-se
a isso uma investigac
ao mais detida nas motivac
oes para
essa configurac
ao, bem como e de relev
ancia a caracterizac
ao
dessas construc
oes na lngua portuguesa.
Os objetivos da pesquisa s
ao, em linhas gerais, verificar:
1) a possibilidade de o predicador da matriz selecionar
completivas finitas, n
ao finitas ou ambas as estruturas; 2)
a estrutura completiva prototpica relativa `
a categoria dos
verbos cognitivos, assim como aquelas que se afastam desse
modelo; 3) a possibilidade de diferencas de ordem sem
antica
e cognitiva na selec
ao de diferentes tipos de complementac
ao.
Utilizaram-se os princpios preconizados pelo Funcionalismo
de orientac
ao americana, segundo a qual a lngua (sistema)
e internamente estruturada como um organismo no qual
coexistem outros subsistemas hierarquizados. S
ao as press
oes
de uso, as necessidades comunicativas, que moldam a lngua,
resultando que a forma se adapta (ou espelha) ao conte
udo.
Alem disso, recorreu-se ao instrumental metodol
ogico da
Teoria da Variac
ao ou Socioling
ustica laboviana, que facilita
a observac
ao de como atuam os princpios que governam
o processo de integrac
ao das completivas preposicionadas
ao verbo da matriz, considerando a freq
uencia de uso como
par
ametro.
A pesquisa acerca da integrac
ao clausal de completivas
ligadas a verbo partiu da observac
ao de tres variedades da
Lngua Portuguesa: a brasileira, a europeia e a mocambicana,
levando-se em conta ocorrencias tanto da modalidade escrita
quanto da falada. Nesta, observou-se, ainda, a distribuic
ao
dos informantes por genero (sexo), por faixa et
aria (25
a 35 anos, 36 a 55 anos e de 56 anos em diante) e por
grau de escolaridade (culto; escolarizado de 1a a 4a series;
escolarizado com 2o grau completo ou 1o , 2o e 3o ciclos liceal
para o portugues Europeu), quando o corpus disponvel
assim o permitia. Embora se tenha controlado fatores extraling
usticos, n
ao houve a intenc
ao de analisar o fen
omeno do
ponto de vista socioling
ustico, mas de constituir um corpus
equilibrado quanto `
a qualidade das informac
oes.
A estrutura prototpica relativa `
a categoria cognic
ao
traduziu-se na seguinte estrutura: [Matriz (SN1 ) V(pron) ]
Prep [Compfin [SN2 Vindic (comp)]. Ou seja, completiva
finita, com verbo no indicativo e preposic
ao apag
avel, com
verbo no modo indicativo e sujeitos n
ao-correferenciais. A
partir dessa configurac
ao, estabeleceram-se os predicadores
que codificam eventos com maior ou menor grau de integrac
ao.
Os verbos de cognic
ao dividiram-se em predicadores de
dupla forma e n
ao-pronominais. Os primeiros selecionam
completivas menos integradas.
A categoria apresentou estruturas de complementac
ao
prototpicas, selecionando outros tipos de complementac
ao,
afastando-se ou aproximando-se da configurac
ao prototpica.
Tal fato demonstrou que: 1) os verbos de uma mesma
categoria n
ao est
ao no mesmo status, mas apresentam
diferentes graus de prototipicabilidade em relac
ao `
a estrutura tpica; 2) h
a tracos comuns entre os verbos de uma
categoria, ao mesmo tempo em que um membro pode n
ao
partilhar caractersticas; 3) um verbo pode conter diferentes
significac
oes, a depender da complementac
ao que seleciona;
4) verbos que selecionam diferentes tipos de complementac
ao
523
CAPITULO 3. ARTIGOS
podem manter tracos sem
anticos comuns; e 5) as diferentes
configurac
oes podem revelar motivac
oes de ordem cognitiva.
Assim, tais resultados parecem confirmar que as completivas
relativas ligadas a verbo de cognic
ao tendem a se integrarem
ao verbo da matriz num processo de dessentencializac
ao que
e verificado tambem nas outras categorias, ainda que em um
estado menos avancado. O estudo contribuiu para a caracterizac
ao dos verbos da Lngua Portuguesa e, ainda, para
o conhecimento de seu funcionamento nas tres variedades
analisadas.
BATISTA DA SILVEIRA, Eliete Figueira. A integrac
ao clausal
no
ambito das construc
oes completivas de verbo preposicionadas.
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de 2002.
A complementa
c
ao dos verbos
aspectuais no portugu
es brasileiro
auxiliares
Marcus Vinicius da Silva Lunguinho

marcusvsl@unb.br
lia
Tradicionalmente, a pesquisa ling
ustica aborda os auxiliares aspectuais como uma classe de verbos que descreve
a estrutura temporal interna dos eventos: seu incio (eu
comecei a ler o livro), seu transcurso (eu continuo a ler o
livro) e seu termino (eu terminei de ler o livro) (DASCAL,
524
1982; LACA 2004; LAMIROY, 1987; OLIVEIRA; CUNHA;

MATOS; GONC
ALVES, 2001; ROCHETTE, 1999). Alem
de verbos que denotam uma dada etapa da existencia de um
evento, essa classe comporta ainda verbos que quantificam
sobre eventos como viver (eu vivo lendo esse livro) e andar
(eu ando lendo esse livro), o que nos mostra que a classe
dos verbos aspectuais e uma classe heterogenea quanto ao
comportamento de seus membros. Este trabalho tem por
objetivo analisar as propriedades de complementac
ao dos
verbos auxiliares em Portugues Brasileiro. Para tanto, a
pesquisa desenvolvida se situa no quadro te
orico da Teoria
de Princpios e Par
ametros, em sua fase conhecida como
Programa Minimalista (CHOMSKY, 1995). Para explicar
as propriedades selecionais dos verbos auxiliares aspectuais,
adotarei, desse arcabouco te
orico, a ideia de uma derivac
ao
que se constr
oi a partir d(a interac
ao d)os tracos dos itens
lexicais. Definido o campo te
orico que embasa a pesquisa,
parto para a an
alise dos dados. Em um primeiro momento,
discuto a contribuic
ao (em termos de tracos) que os auxiliares aspectuais trazem para a derivac
ao e mostro que essa
contribuic
ao e uma informac
ao, de natureza lexical, sobre
as fases da existencia de um evento (comecar, continuar,
terminar, viver ). A partir dessa constatac
ao, argumento
que: a) essa informac
ao lexical que os verbos aspectuais
trazem para a derivac
ao interage com a informac
ao aspectual
do seu complemento e b) tal informac
ao est
a na base da
explicac
ao das propriedades selecionais desses verbos. Para
mostrar como se d
a a selec
ao do tipo aspectual do complemento de um verbo aspectual, adoto a proposta de Vendler
(1967) acerca da existencia de quatro classes aspectuais
(accomplishments, achievements, states e activities), mas na
releitura que Smith (1991) prop
oe desse trabalho, mostrando
que as quatro classes vendlerianas n
ao s
ao primitivos, antes
s
ao classes que podem ser decompostas em tres tracos:
[durac
ao], [telicidade] e [dinamicidade]. Para auxiliar a
construir a explicac
ao para os fatos em an
alise, ainda busco
apoio na teoria da composic
ao aspectual de Verkuyl (1993),
segundo a qual a interpretac
ao aspectual de uma sentenca
se constr
oi `
a medida que a estrutura sentencial e composta
e essa interpretac
ao aspectual e de natureza composicional,
isto e, depende de v
arios fatores presentes na sentenca, tais
como presenca ou ausencia de objetos e caractersticas do
sujeito e do objeto (determinado, quantificado, plural), entre
outros. Com essas ideias, passo para a an
alise de cada verbo
aspectual isoladamente, tentando construir um modelo de
an
alise capaz de explicar suas caractersticas selecionais.
Nessa etapa do trabalho, os tracos dos auxiliares aspectuais
e os tracos do seu complemento s
ao discutidos. Uma vez
apresentadas as caractersticas selecionais desses verbos,
tento relacionar todos esses verbos, em termos de seus tracos
de selec
ao, na tentativa de criar subclasses dentro da classe
dos verbos aspectuais. Em seguida, a partir da proposta de
an
alise desenvolvida para cada aspectual isoladamente, parto
para um tratamento explicativo das possibilidades de ordem
entre esses verbos. Nesse ponto do trabalho, apresento a
proposta de hierarquia das projec
oes funcionais de Cinque
(1999) e mostro as previs
oes que uma proposta de hierarquia
funcional rgida faz para os dados do portugues. Em lugar
de uma proposta como a de Cinque, em que se prop
oem
categorias funcionais na estrutura oracional, proponho um
tratamento mais econ
omico da estrutura oracional, em que se
postulam poucas categorias funcionais e no qual as restric
oes
de ordem entre os verbos auxiliares aspectuais podem ser
explicadas a partir da interac
ao dos seus pr
oprios tracos de
selec
ao e dos tracos de seu complemento. Com isso, elaboro
uma proposta de tratamento dos verbos auxiliares aspectuais
que explica tanto as suas possibilidades de complementac
ao
quanto a ordem relativa entre eles.
CINQUE, Guglielmo. Adverbs and functional heads: a crosslinguistic perspective. Oxford: Oxford University Press, 1999.
CHOMSKY, Noam. The minimalist program. Cambridge: MIT
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DASCAL, Marcelo. Comecemos a acabar de comecar? Proleg
omenos para uma an
alise sem
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Object shift restrito no PB

Helena da Silva Guerra Vicente
helenag@ucb.br
Universidade Cat
olica de Bras
lia
De acordo com Johnson (1991), o fen
omeno conhecido
como object shift caracteriza o movimento de um sintagma
nominal (NP) marcado com caso estrutural para uma
posic
ao mais alta quando o verbo que lhe atribui caso tiver
sofrido movimento. Trabalhos pioneiros sobre o assunto
(HOLMBERG, 1986; VIKNER, 1990) apresentam um fato
hoje amplamente conhecido do islandes, a possibilidade
de, naquela lngua, verbo e objeto moverem-se por sobre a
partcula negativa, que, necessariamente, estaria em posic
ao
bem alta na estrutura. Tais trabalhos constituem o ponto
de partida para in
umeras an
alises do fen
omeno em outras
lnguas. Em relac
ao ao ingles, Radford (1997), por exemplo,
argumenta que as diferencas sistem
aticas entre a posic
ao
de complementos do tipo sintagma complementizador (CP)
(como em He admitted to her that he was guilty, Ele admitiu
a ela que era culpado) e do tipo sintagma determinante
(DP) (como em He admitted his guilt to her, Ele admitiu
sua culpa para ela) fornecem evidencia a favor da hip
otese
de que DPs objetos, nessa lngua, movem-se abertamente
para checar caso. Os exemplos entre parenteses nos mostram
que DPs-complemento, no ingles, ocorrem, necessariamente,
adjacentes ao verbo; por outro lado, parece possvel supor

que complementos do tipo that-clause n
ao carregam caso
acusativo e, por isso, permanecem in-situ. Radford observa,
ainda, que esse tipo de construc
ao nunca ocorre como
complemento de preposic
oes transitivas: * I was sure of that
shed come, Eu estava certo de que ela viria, gramatical no
PB. O romeno e outra lngua em que se observam evidencias
a favor de object shift manifesto. O exemplo de Alboiu (1999)
mostra que o quantificador flutuante toti, todos, aparece
em uma posic
ao mais baixa que a do objeto nota mare, nota
alta: Elevii au luat nota mare toti, Os alunos tiraram
nota alta todos, agramatical no PB. Pressupondo-se, `
a la
Sportiche (1988), que um quantificador flutuante associado
ao sujeito encontra-se adjacente ao vestgio desse sujeito, a
autora conclui que, em exemplos como esse, o objeto deve
ter-se deslocado por sobre a posic
ao na qual o sujeito foi
gerado. Notamos, entretanto, em nossa an
alise do PB, que
os testes aplicados por esses e por outros autores para se
diagnosticar a presenca do object shift d
ao todos resultado
negativo para essa lngua. Certos fatos do PB, por outro
lado, levam-nos a lancar a hip
otese de que complementos
de verbos passivos e inacusativos ao contr
ario do que
chamaremos de objetos de fato, ou seja, complementos
de verbos transitivos na voz ativa sofrem movimentos
intermedi
arios, manifestos, para a posic
ao de especificador
do sintagma de concord
ancia do objeto ([Spec, AgrOP])
antes de aterrissarem em sua posic
ao final, no
ambito do
sintagma flexional (IP). Assim, em um exemplo como Os
votos foram todos contados, a pista palp
avel e o fato de
o quantificador ficar encalhado, adjacente ao vestgio do
complemento do verbo na passiva, que, antes de aterrissar
em [Spec, IP], deve sofrer deslocamento intermedi
ario
para [Spec, AgrOP]. Esse dado do PB parece confirmar a
hip
otese de autores como Kayne (1989) e Radford (1997),
segundo a qual o sujeito da passiva das lnguas em geral
sofreria um deslocamento intermedi
ario para aquela posic
ao
por apresentar caractersticas em comum com objetos.
Resumindo, o objetivo do presente trabalho e, pois, o de
demonstrar, com base em testes envolvendo o quantificador
flutuante todos, que o portugues brasileiro, doravante PB,
apresenta um tipo de object shift que denominaremos restrito. Assim, pressupondo a hip
otese de que lnguas como
o ingles (JOHNSON, 1991; RADFORD, 1997; LASNIK,
1999; entre outros) e o romeno (ALBOIU, 1999; HERDAN,
2005) apresentam esse tipo de movimento na sintaxe aberta,
diremos, em relac
ao ao PB, que (i) objetos de fato, ou
seja, complementos de verbos transitivos, apenas se movem
na Forma L
ogica e (ii) complementos de verbos passivos
e inacusativos sofrem movimento intermedi
ario na sintaxe
aberta. Em relac
ao ao alcance do movimento do verbo
no PB, estamos adotando a proposta de Costa & Galves
(2002), segundo a qual este n
ao atingiria posic
oes t
ao altas
quanto as atingidas pelos verbos de outras lnguas rom
anicas.
ALBOIU, G. (De)-Focusing and object raising in Romanian.
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525
CAPITULO 3. ARTIGOS
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LASNIK, H. Minimalist analysis. Oxford: Blackwell, 1999.
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VIKNER, S. Verb movement and the licensing of NP-positions in
the Germanic Languages. PhD dissertation, Universit
e of Gen`
eve,
1990.
Ora
co
es subordinadas adverbiais reduzidas de
infinitivo
Mayara Neres Matos
mayara.neres@bol.com.br
Violeta Virginia Rodrigues
Com base na an
alise de algumas gram
aticas tradicionais, constata-se que todos os gram
aticos concordam que,
para uma orac
ao ser reduzida, ela deve ser introduzida por
um verbo em uma das formas nominais ger
undio, particpio
ou infinitivo. Sendo assim, as orac
oes reduzidas diferem
das desenvolvidas pelo fato de estas terem um elemento de
ligac
ao explcito com sua orac
ao principal - as conjunc
oes.
O interesse pelo estudo das orac
oes subordinadas adverbiais
reduzidas deve-se `
a constatac
ao de que, nessas gram
aticas,
h
a uma certa incoerencia no que se refere `
as definic
oes
dadas a essas cl
ausulas e aos exemplos apresentados para
ilustr
a-las. Orac
oes como as destacadas em a) [Chegando,]
foi dormir, em b)[Ao chegar,] foi dormir e em c) [Depois
de chegar,] foi dormir s
ao analisadas da mesma forma, ou
seja, as tres s
ao classificadas como sentencas reduzidas. No
entanto, em sentido restrito, para uma orac
ao ser reduzida
n
ao pode haver nenhum nexo conjuntivo entre ela e sua
orac
ao principal, como se verifica no exemplo a). J
a, quanto
aos exemplos b) e c), observa-se a presenca de conectores, no
caso, a preposic
ao ao e a locuc
ao prepositiva depois de,
respectivamente.
Para melhor analisar as ocorrencias de orac
oes subordinadas
adverbiais reduzidas e seu comportamento em termos de uso,
recorreu-se ao corpus do Projeto VARPORT (Variedades do
Portugues), que se constitui de 657 inqueritos orais e escritos
do seculo XX, dentre os quais 334 s
ao do portugues brasileiro
e 323 do portugues europeu.
Destaca-se que a an
alise das ocorrencias de reduzidas
encontradas nesse corpus baseia-se na perspectiva funcionaldiscursiva, utilizando-se, portanto, como suporte te
orico, os
trabalhos de Decat (2001) e Neves (2003). Dessa forma,
ao classificar as orac
oes subordinadas adverbiais reduzidas
encontradas no corpus, n
ao se focaliza apenas o nvel da
sentenca, mas se prioriza, tambem, a sua descric
ao no nvel
526
do discurso.
Um dos aspectos que justificam o interesse pelo tema e
n
ao parecer consensual nos estudos ling
usticos o fato de
as orac
oes reduzidas poderem refletir graus de vinculac
ao
sint
atica e sem
antica diversos e de haver tipos de articuladores que ocorrem preferencialmente nessas estruturas.
Portanto, um dos objetivos deste estudo e determinar que
articuladores s
ao esses.
Com base na coleta e an
alise dos dados realizada ate o
momento, foi possvel detectar que, dentre as tres formas
nominais do verbo, foi a forma nominal de infinitivo a
que favoreceu uma maior produtividade de ocorrencias
junto a conectores (preposic
ao ou locuc
ao prepositiva) e,
por esse motivo, optou-se por estudar separadamente as
orac
oes subordinadas adverbiais reduzidas de infinitivo. Em
termos percentuais, 452 sentencas reduzidas de infinitivo
apresentaram-se com conector entre a matriz e a principal,
o que equivale a 95% do total de ocorrencias, ficando para o
ger
undio somente 7 ocorrencias (5%). J
a o particpio n
ao se
mostrou produtivo, o que significa dizer que, nesse caso, n
ao
foi encontrada nenhuma orac
ao reduzida que fosse ligada `
a
sua matriz por meio de um conector. Outro fator verificado
foi o articulador sint
atico mais recorrente nessas estruturas;
foi possvel observar que dentre eles o conector para foi o
que apresentou maior ndice percentual. Buscou-se, tambem,
justificar o aparecimento de um articulador sint
atico prepositivo nas relac
oes adverbiais que apresentam forma nominal
infinitiva. Para melhor explicar o uso desses articuladores,
recorreu-se ao trabalho de Barreto (1999) e de Poggio (2002),
que adotam a teoria funcionalista para rastrear os usos das
conjunc
oes e preposic
oes do latim ao portugues.
Considerando-se que uma cl
ausula adverbial, alem de uma
func
ao gramatical, tem uma func
ao discursiva, defende-se
aqui que a combinac
ao de orac
oes envolve tambem um con pois, esse contexto discursivo que orienta
texto discursivo. E,
o conte
udo sem
antico mais relevante de uma preposic
ao ou
locuc
ao prepositiva na cl
ausula justaposta (cf. DECAT,
2001), na abordagem tradicional, reduzida de infinitivo, foco
deste trabalho.
BARRETO, Therezinha Maria Mello.
Gramaticalizac
ao das
conjunc
oes na hist
oria do portugu
es. 1999. Tese de Doutorado
Universidade Federal da Bahia, Salvador, 1999.
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CAMARA
JR, J. Mattoso. Estrutura da lngua portuguesa.
Petr
CUNHA, Celso F. da.; CINTRA, Lus F. L. Nova Gram
atica do
Portugu
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DECAT, Maria Beatriz N. A articulaca
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atica adverbial no
portugu
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para al
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sntese. Anais do VIII congresso da ASSEL-RIO. Rio de Janeiro:
Associaca
o de Estudos da Linguagem do Rio de Janeiro, 1999.
Descri
c
ao de marcadores discursivos no modelo
da gram
atica funcional do discurso
Alessandra Regina Guerra
alessandrareginaguerra@yahoo.com.br
Eduardo Penhavel
Os desenvolvimentos recentes da Gram
atica Funcional
tem tratado da reformulac
ao do modelo padr
ao (DIK, 1989)
e de sua expans
ao de uma gram
atica de natureza sentencial
para uma gram
atica discursivamente orientada, denominada
Gram
atica Funcional do Discurso (GFD). O modelo da GFD
(HENGEVELD, 2004) e constitudo por quatro componentes
inter-relacionados: os componentes conceitual, contextual,
gramatical e articulat
orio. O componente gramatical, centro
do modelo, apresenta uma organizac
ao modular que inclui
tres nveis, hierarquicamente organizados entre si: os nveis
interpessoal, representacional e estrutural (morfossint
atico e
fonol
ogico). O componente gramatical apresenta ainda as
operac
oes de formulac
ao (interpessoal e representacional) e
de codificac
ao (estrutural), bem como diferentes conjuntos
de primitivos (entre os quais, o lexico) que alimentam as
operac
oes de formulac
ao e codificac
ao.
Cada um dos nveis da gram
atica apresenta uma organizac
ao
interna em camadas. O nvel interpessoal, por exemplo,
inclui as seguintes camadas, da mais externa para a mais
interna: o Move, o Ato discursivo, o Conte
udo comunicado e
os Subatos (Referencial e Adscritivo). Em cada camada, s
ao
reconhecidas tres posic
oes: a posic
ao de N
ucleo (o material
central da camada, indispens
avel para sua realizac
ao) e as
posic
oes de Modificador e Operador (modificac
oes lexical
e gramatical do n
ucleo, respectivamente). Cada camada
completa e, ainda, analisada como exercendo uma Func
ao
no interior da camada imediatamente superior. O estudo de
Marcadores Discursivos na GFD desenvolvido neste trabalho
consiste justamente em uma descric
ao inicial de quais dessas
posic
oes os Marcadores podem ocupar e em quais nveis e
camadas podem ocorrer.
A Gram
atica Funcional apresenta uma bibliografia muito
restrita sobre Marcadores Discursivos, o que se deve, principalmente, `
a dificuldade de lidar com esses itens no modelo
padr
ao da Gram
atica, essencialmente centrado na estrutura
da Orac
ao. Por isso, este trabalho procura construir uma
definic
ao operacional de Marcadores Discursivos com base em
outras teorias especializadas no assunto e, ent
ao, identificar
como os itens compreendidos por tal definic
ao poderiam
ser descritos na GFD. Trata-se de um procedimento essencial para, num segundo momento, formular o conceito de
Marcadores no interior do pr
oprio modelo da GFD. Tal
objetivo parece pertinente na medida em que, de antem
ao,
e possvel observar que certos tipos de Modificadores, de
Operadores e de Atos discursivos, embora especficos dessas
posic
oes, apresentam um conjunto de propriedades comuns
que justificam agrup
a-los em uma mesma categoria, `
a qual
parece adequado atribuir o r
otulo de Marcadores Discursivos.
Marcadores discursivos (MDs) tem sido objeto de estudo de
trabalhos bastante diversos. Fraser (1999) identifica quatro
abordagens principais da pesquisa sobre MDs. A primeira e
representada especialmente por Schiffrin (1987), que considera MDs como elementos cuja func
ao e estabelecer coes
ao
discursiva. A segunda e representada pelo pr
oprio Fraser,
que, da perspectiva da Pragm
atica, analisa os MDs como
express
oes cuja func
ao e sinalizar (especificar e explicitar)
a relac
ao sem
antico-pragm
atica entre dois enunciados. A
terceira abordagem e representada por Blakemore (1987),
que trabalha com a perspectiva da Teoria da Relev
ancia,
segundo a qual os MDs tem um significado processual, que
consiste em instruc
oes sobre como manipular a representac
ao
conceitual do enunciado. A quarta abordagem refere-se `
a
Teoria da Estrutura Ret
orica proposta por Mann e Thompson (1988); para essa perspectiva, as relac
oes ret
oricas no
discurso s
ao, `
as vezes, explicitadas pelo uso de MDs.
No Brasil, os MDs vem sendo estudados principalmente
sob as perspectivas da Ling
ustica Textual, da An
alise da
Conversac
ao e da Gramaticalizac
ao, que tambem apresentam aspectos particulares no tratamento de MDs. Por
um lado, Martelotta et al. (1996), por exemplo, sob a
perspectiva da Gramaticalizac
ao, elegem principalmente
aspectos interpessoais na definic
ao de MDs, tratando-os
como mecanismos usados, primariamente, para reorganizar
a linearidade das informac
oes a nvel do discurso [...] e,
apenas subsidiariamente, para organizar as relac
oes textuais
(p.61). Marcuschi (1986), da
area de An
alise da Conversac
ao,
descreve MDs como Marcadores Conversacionais, isto e,
mecanismos interpessoais caracterizados na conversac
ao
com func
oes relacionadas, por exemplo, a estrategias de
manutenc
ao e assalto de turno, entre outras.
Por outro lado, pesquisadores da Ling
ustica Textual (particularmente do grupo de Organizac
ao Textual-Interativa)
focalizam igualmente as func
oes ideacional e interpessoal
dos MDs. Risso et al. (2006), por exemplo, postulam uma
definic
ao de MDs fundamentada exatamente no contrabalanceamento entre uma func
ao ideacional (que denominam
textual ) e uma func
ao interpessoal (denominada interacional ) desses mecanismos. Para eles, os MDs s
ao mecanismos
com func
oes normalmente distribudas entre a projec
ao das
relac
oes interpessoais quando o foco funcional n
ao est
a no
seq
uenciamento de partes do texto e a proeminencia da
articulac
ao textual quando a dominante deixa de estar no
eixo da interac
ao (p. 53).
Comparando as diferentes abordagens do estudo de MDs,
tanto as identificadas por Fraser quanto as desenvolvidas no
Brasil, e possvel observar que, em termos gerais, essas abordagens consideram que os MDs: (i) exercem alguma func
ao
na articulac
ao ideacional e/ou interpessoal do discurso, como
apresentado acima; (ii) s
ao sintaticamente independentes dos
seus segmentos adjacentes; e (iii) n
ao integram o conte
udo
proposicional desses segmentos. Apesar dessas propriedades
comuns, n
ao chega a haver uma concepc
ao minimamente
consensual sobre o que sejam MDs.
Procurando identificar as diferencas te
oricas entre essas
abordagens e, ao mesmo tempo, integrar suas contribuic
oes
convergentes, temos trabalhado com uma definic
ao segundo
a qual os MDs s
ao express
oes (i) com a func
ao de delimitar
unidades discursivas e marcar relac
oes funcionais entre elas,
conferindo coes
ao textual ao discurso, e/ou (ii) com a func
ao
de orientar o processo de interac
ao verbal, conferindo coes
ao
interacional ao discurso (PENHAVEL; GUERRA, mimeo).
Ou seja, s
ao express
oes que ocorrem na superfcie textual,
marcando relac
oes subjacentes entre partes do texto e/ou
entre os interlocutores. Trata-se de uma concepc
ao que
parece adequada para um incio de estudo de MDs na GFD,
na medida em que esse modelo analisa o nvel estrutural
527
CAPITULO 3. ARTIGOS
(morfossint
atico e fonol
ogico) como express
ao de informac
ao
projetada dos nveis representacional e interpessoal.
Os resultados iniciais da pesquisa sobre MDs na GFD tem
indicado as seguintes correlac
oes: (i) uma classe de MDs
incluiria aquelas express
oes que ocupam a posic
ao de n
ucleo
de Atos Discursivos Interativos (essa classe compreenderia
certas ocorrencias de ne? e sabe?, por exemplo); (ii) outra
classe incluiria MDs que ocupam a posic
ao de Modificador de
Moves (como alem disso), de Epis
odios Discursivos (como em
primeiro lugar ) e possivelmente de Conte
udos Comunicados
(como certas ocorrencias de ne? ) e de Conte
udos Proposicionais (como ocorrencias bastante particulares de eu acho que);
(iii) uma terceira classe incluiria MDs que ocupam a posic
ao
de Operador de Moves (como e, mas, agora) e de Epis
odios
Discursivos (como a); e uma quarta classe incluiria MDs que
constituem a express
ao estrutural de Func
oes interpessoais
e representacionais, principalmente de func
oes ret
oricas
de Atos (como porque, pois) e de func
oes sem
anticas de
Conte
udos Proposicionais (como ent
ao, porque).
O objetivo da presente comunicac
ao e, pois, apresentar
detalhadamente as hip
oteses acima e submete-las a debate,
possibilitando sua precis
ao ou reformulac
ao, bem como a
formulac
ao de novas hip
oteses de tratamento de MDs no
modelo da GFD.
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Brasileiro/UFRJ, 1996.
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oes sobre a an
alise
de Marcadores Discursivos na Gram
atica Funcional do Discurso.
Mimeografado.
SCHIFFRIN, D. Discourse markers. Cambridge: Cambridge
528
A relev
ancia da natureza sem
antica do
antecedente para o preenchimento ou n
ao
do objeto direto: um estudo sincr
onico no
portugu
es brasileiro culto falado
Niguelme Cardoso Arruda
nigcardoso@uol.com.br
Faculdade de Filosofia e Ci^
encias Humanas de
Goiatuba
Estudos ling
usticos desenvolvidos nos u
ltimos tempos,
quer orientados pela perspectiva diacr
onica, quer sob a
orientac
ao sincr
onica, tem, cada vez mais, verificado que (e
contribudo para a percepc
ao de que) o portugues brasileiro
(PB) se caracteriza por fen
omenos vari
aveis que o distanciam
paulatina e significativamente do portugues europeu (PE).
A distinc
ao causada entre essas variedades do sistema
ling
ustico portugues se d
a pelo fato de que, ao longo do
tempo, o PB adquiriu, em sua formac
ao, caractersticas que
foram capazes de lhe atribuir uma estrutura sint
atica que o
distinguisse do PE. Dentre os diversos fen
omenos vari
aveis
que tem caracterizado o PB, podemos citar a reorganizac
ao
sofrida por seu sistema pronominal, j
a h
a algum tempo
na pauta de estudos desenvolvidos por ling
uistas, como
j
a apontavam, em meados do seculo XX, considerac
oes
apresentadas por Mattoso Camara; vindo, mais tarde, a se
constituir objeto de estudo de pesquisas ling
usticas com
enfoque na sintaxe do portugues. Tal reorganizac
ao n
ao
afeta apenas o campo morfol
ogico, mas tambem o sint
atico,
implicando, conforme aponta Galves (1996 e 2001), em
uma nova estrutura de concord
ancia, bem como na busca
por outras estrategias de realizac
ao do objeto direto (foco
da pesquisa que aqui se apresenta), que n
ao apenas o
uso do pronome cltico, conforme aponta Duarte (1986 e
1989). Em seus estudos sobre a realizac
ao do objeto direto,
orientados pela perspectiva sincr
onica, a autora observou
que, dentre os grupos de fatores ling
usticos considerados em
sua pesquisa, o traco sem
antico [+animado] do antecedente
se mostrou relevante na escolha da variante candidata `
a
realizac
ao do objeto direto (OD) anaf
orico, sobretudo no
tocante `
a ocorrencia do objeto nulo ou ao seu preenchimento.
Numa perspectiva diacr
onica, Cyrino (1997) verificou que
a implementac
ao do OD nulo no PB se deu, inicialmente,
em contexto em que se fazia o uso do cltico neutro (com
antecedente oracional), expandindo-se para o contexto em
que o cltico acusativo de terceira pessoa era empregado
fundamentalmente com antecedente nominal com o traco
[-animado]. Partindo dessas observac
oes, no estudo desenvolvido em Arruda (2006) referente `
a nossa dissertac
ao
de mestrado ap
os o desenvolvimento do cruzamento entre
o traco sem
antico [+ animado] do antecedente e as formas
variantes do OD, verificou-se que, tendo um antecedente com
o traco [-animado], a exemplo de outros estudos, foi favorecida a realizac
ao da express
ao nula do objeto. No entanto,
em se tratando de um antecedente com o traco [+animado],
os resultados confirmaram, parcialmente, os apresentados
pelas pesquisas anteriormente citadas. Tal parcialidade se
deu pelo fato de os resultados obtidos em nosso estudo para
a express
ao nula do objeto direto com antecedente dessa
natureza terem superado, significativamente, os verificados
por Cyrino (1997 e 1999), como tambem os apresentados em
Duarte (1986 e 1989). Enquanto os resultados de Cyrino
(1997), nas ocorrencias referentes ao seculo XX, apontaram
para um total de 3% para a ocorrencia de objeto nulo com
antecedente [+animado] e de Cyrino (1999), para um total
de 15,2%, em Arruda (2006) o que se verificou foi uma
variac
ao entre 29% e 65% nos resultados encontrados para
essa variante. Em Duarte (1986 e 1989), os resultados para
a ocorrencia de objeto nulo com antecedente [+animado]
apontaram para uma freq
uencia de 23,7%. A diferenca
quantitativa observada nos resultados permitiu-nos, numa
an
alise qualitativa, sistematizar o percurso que OD nulo
seguiu ate que sua implementac
ao fosse completada: OD com
antecedente oracional OD(SN) com antecedente [-animado]
OD(SN) com antecedente [+animado]. Na tentativa de se
aprimorar um pouco mais nossa an
alise, objetivando a busca
por uma melhor compreens
ao dos distanciamentos percentuais apontados, sobretudo, ao se compararem os resultados de
Cyrino (1997 e 1999) aos de Arruda (2006), combinaremos
na an
alise agora apresentada a animacidade do antecedente
`
a sua especificidade ([+especfico]), j
a que tal combinac
ao
n
ao fora apresentada em nosso outro estudo. Para tanto,
manteremos nosso corpus anteriormente constitudo por 1470
ocorrencias, organizado a partir da utilizac
ao da amostra
representativa do PB culto falado, denominada Projeto
NURC, modalidade DID. Na busca por um retrato o mais
abrangente possvel do PB, foram levantados dados de
inqueritos das cinco capitais compreendidas pelo projeto, a
saber: Porto Alegre, Recife, Rio de Janeiro, Salvador e S
ao
Paulo. Dada a necessidade de se fazer um recorte na amostra
do referido projeto, foram utilizados, para a constituic
ao de
nosso corpus, 30 inqueritos, distribudos de forma homogenea
entre as localidades, o sexo/genero e a faixa et
aria dos informantes, elementos que tambem se constituir
ao nos grupos
de fatores extraling
usticos considerados, posto que a an
alise
dos dados se sustentar
a no arcabouco te
orico-metodol
ogico
da Socioling
ustica Variacionista.
O papel da nega
c
ao na sele
c
ao do modo verbal
em ora
co
es completivas na fala de Jo
ao Pessoa
Maria do Carmo de Oliveira
ducarmo pires@hotmail.com
lia
O objetivo desse estudo e analisar o papel da negac
ao
na distribuic
ao dos modos indicativo e subjuntivo, nas
orac
oes completivas introduzidas pelo complementizador
que, em dados de fala da Paraba. O estudo ser
a desenvolvido no quadro te
orico da variac
ao parametrica, em
que e proposta a associac
ao do modelo de Princpios e
Par
ametros (CHOMSKY, 1981) e da Teoria Variacionista
(LABOV, 1972). Consideramos negac
ao, nesse estudo, alem
do adverbio n
ao, os outros adverbios e demais palavras que
apresentam tal valor sem
antico, como nunca, jamais, nem.
Para efeito dessa an
alise, examinamos a presenca da negac
ao
na orac
ao matriz, como em (1) Eu NUM acredito que exista
isso; sua presenca na orac
ao encaixada, como em (2) Eu
acho que JAMAIS vai voltar ao que era antigamente; e sua
presenca na orac
ao matriz e na encaixada, como em (3)
disse a mim que NAO
acreditava. Investigamos
Ela NAO
a hip
otese de que a presenca de elemento de negac
ao na
orac
ao matriz, tendo escopo sobre a sentenca como um
todo, favorece o uso do subjuntivo na orac
ao completiva.
Conforme ressaltado em v
arios estudos, em particular por
Neves (1999, p. 320), esse favorecimento se explica pelo fato
de a negac
ao ser uma forma de reduzir o valor de certeza
no enunciado, criando ambiente favor
avel `
a ocorrencia
do modo subjuntivo. Rocha (1997), analisando dados de
variedades dialetais do Sudeste/ Centro-Oeste, verifica que,
com verbos de opini
ao (acreditar, achar, supor) na orac
ao
matriz, a presenca de um elemento de negac
ao na orac
ao
matriz ou na encaixada favorece a variac
ao entre os modos
indicativo e subjuntivo; no entanto, seus dados mostram
que e a negac
ao que se encontra em um nvel mais alto na
orac
ao que determina a maior probabilidade de ocorrencia
do subjuntivo na subordinada. Diferentemente, com o grupo
verbal dos n
ao-factivos-volitivos (querer, desejar ) na orac
ao
matriz, ambiente previsto pelas gram
aticas como favorecedor
do modo subjuntivo, Rocha (1997) identifica variac
ao; no
entanto, tendo examinado o papel da negac
ao com esses
tipos de verbo da matriz, constata que essa variac
ao n
ao
se deve `
a presenca do elemento negativo. Embora n
ao
tenha adotado a metodologia da ling
ustica de corpus,
Pereira (1974) tambem ressalta a relac
ao entre a negac
ao,
principalmente, com o verbo achar negado na matriz,
favorecendo o modo subjuntivo na completiva. Com uma
abordagem semelhante, B
arbara (1975) sugere a possibilidade de ocorrer subjuntivo na orac
ao encaixada ligada aos
verbos de opini
ao, independentemente de haver a negac
ao
na matriz. No entanto, em relac
ao aos verbos de declarac
ao
(dizer, afirmar ) na orac
ao matriz, considera que e possvel
a selec
ao do modo subjuntivo, se houver negac
ao, que pode
vir realizada por um adverbio de negac
ao, como n
ao, nunca,
jamais, ou pelo significado negativo do pr
oprio verbo, como
negar. F
avero (1974, p. 73) examina a negac
ao com v
arios
tipos de verbo na orac
ao matriz: sobre os declarativos
(saber, afirmar, dizer), comenta que, quando negados, eles
se convertem em verbos de d
uvida, formando orac
oes com
atitude proposicional de julgamento e, em func
ao disso, o uso
do indicativo ou do subjuntivo na orac
ao encaixada se dar
a
de acordo com a intensidade da d
uvida: mais d
uvida, mais
uso do subjuntivo; menos d
uvida, mais uso do indicativo.
Em relac
ao ao verbo achar, do grupo dos verbos de opini
ao,
o qual e muito recorrente nos dados da Paraba, assim
como nos da regi
ao Sudeste e Centro-Oeste, F
avero (1974)
afirma que ele e encontrado com o subjuntivo quando vem
negado na matriz. Tendo como base esses estudos realizados,
analisamos um total de 1132 dados coletados no VALPB,
Projeto Variac
ao Ling
ustica no Estado da Paraba (HORA;
PEDROSA, p. 2001), utilizando o programa estatstico
GoldVarb (ROBINSON; LAWRENCE; TAGLIAMONTE,
2001) com o objetivo de verificar se a presenca da negac
ao
tem influencia na selec
ao do modo verbal em estruturas
completivas nos dados de fala de Jo
ao Pessoa. Alem disso,
buscamos identificar se essa interferencia da negac
ao se d
a
com todos os tipos de verbo na matriz, ou se h
a favorecimento
do subjuntivo somente com determinados tipos de verbos.
Numa primeira an
alise, de conjunto, sem especificar o tipo
de verbo da matriz, analisamos o papel da negac
ao em todas
as estruturas, obtendo o seguinte resultado, expresso em
termos de pesos relativos, com a selec
ao da forma subjuntiva
nas orac
oes completivas: negac
ao na matriz (0,96); negac
ao
na encaixada (0,38); sem negac
ao (0,47). Os resultados
encontrados nessa an
alise assemelham-se aos encontrados
por Rocha (1997) nas regi
oes Sudeste e Centro-Oeste (0,78
529
forma, compostos por duas partes distintas: na primeira, o
informante deve ler sentencas SV ou VS presentes ao final
de cada est
oria e, portanto, a sua escolha est
a restrita `
a
escolha da entoac
ao que lhe pareca a mais adequada `
aquele
contexto; na segunda parte, o informante deve escolher a
ordem de palavras que lhe parece mais adequada, ao lado
da escolha da entoac
ao que lhe pareca possvel, j
a que lhe
ser
ao apresentadas somente as palavras que deve empregar
nas frases, e n
ao as frases j
a construdas. Os resultados
deste experimento ser
ao comparados a resultados obtidos em
experimentos anteriores disponveis na literatura.
BERLINCK, R. de A. A ordem V SN no portugu
es brasileiro:
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DI CRISTO, A. (Org.) Intonation System: a survey of twenty
CAPITULO 3. ARTIGOS
quais pode se associar. Pensando nas construc
oes resultativas
do ingles, podemos tentar construir estruturas argumentais
de sentencas que possuam tais construc
oes e, a partir das
altern
ancias em que sentencas com resultativas participam,
poderemos, em um primeiro momento, determinar se h
a
uniformidade e qual a raiz est
a por detr
as da estrutura
argumental dos verbos que selecionam complementos resultativos.
Partiremos das nossas intuic
oes sobre o PB e das definic
oes e
an
alises dos dados dos autores citados sobre as outras lnguas,
contrastando as propostas de representac
ao sint
atica de cada
trabalho, e, caso necess
ario, acrescentaremos trabalhos de
outros autores que estudam o fen
omeno, para ent
ao propor
uma explicac
ao geral das propriedades que eventualmente
se apresentarem dspares nas lnguas em foco. Em u
ltima
an
alise, a observac
ao desse tipo de fen
omeno pode contribuir
para o estabelecimento de um par
ametro que relacione as
propriedades dessas construc
oes a outras propriedades da
gram
atica das lnguas.
BARBOSA, J. Small Clauses Adjunto e as Construco
es Resultati
vas no PB. In: SIMPOSIO

INTERNACIONAL DE INICIAC
AO
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Ordem
e
gramaticaliza
c
ao
de
adv
erbios
pronominais locativos em perspectiva hist
orica
Mariangela Rios de Oliveira
mariangela.rios@terra.com.br
Este trabalho e parte de uma pesquisa integrada em
torno da ordenac
ao de adverbios no portugues escrito, em
perspectiva hist
orica, que, por sua vez, se insere no Projeto
532
para a hist
oria do portugues brasileiro. Trata este u
ltimo
de um estudo de nvel nacional que procura detectar as
caractersticas ling
usticas da norma americana do portugues
face `
a europeia.
Com base em pressupostos do funcionalismo ling
ustico,
em sua vertente norte-americana (BYBEE; HOPPER,
2001; FURTADO DA CUNHA et al., 2003; GIVON,

2001), tomamos como corpora textos escritos do portugues
contempor
aneo e seus correspondentes do perodo arcaico,
compreendendo os seculos XII a XIV. Temos trabalhado
mais especificamente com materiais religiosos, cr
onicas de
natureza biogr
afica e cartas.
Praticamos um tipo de an
alise funcional voltada para a trajet
oria hist
orica do portugues, na considerac
ao de estruturas
e sentidos hbridos ou sobrepostos, levando em conta quest
oes
de natureza pragm
atico-discursiva (MARCUSCHI, 2002;
MEURER; MOTTA-ROTH, 2002), alem da observac
ao de
aspectos cognitivos (BATOREO,

2000; GOLDBERG, 1995).
Nossa pesquisa examina especificamente os adverbios locativos pronominais mais freq
uentes do portugues do Brasil
a, ali, aqui e l
a e parte das seguintes indagac
oes: a)
Quais as tendencias de ordenac
ao dos pronomes adverbiais
locativos na lngua portuguesa? b) Que implicac
oes tem
esta ordenac
ao em termos da polissemia que caracteriza
esses usos (espaco > tempo > texto) e dos fen
omenos
de gramaticalizac
ao a envolvidos (adverbio > conector ;
adverbio > especificador )? c) Na trajet
oria do portugues, o
que tem havido de mudanca, de variac
ao e de estabilidade
nos padr
oes de ordenac
ao e na funcionalidade dos pronomes
adverbiais locativos?
De uma perspectiva hist
orica, percebemos que a ordenac
ao
de determinados locativos parece ter mudado com o tempo.
o caso ilustrado em (1) e (2), do perodo arcaico, em que os
E
locativos situam-se entre o sujeito e o verbo, num ambiente
sint
atico distinto do uso mais regular dos dias atuais, nos
quais a tendencia seria para a colocac
ao p
os-verbal do
locativo: (1) ... ca a renebranca do pecado com aquel deleyto
que home hi recebe faz feder e avorrecer a alma aaquel que a
no corpo meteu. (Livro das aves, p. 22); (2) A menos de el
Rei allo hir com seu poder. (Fern
ao Lopes, D. J., p. 130).
H
a fortes indcios, portanto, de que haveria, ao menos,
uma situac
ao de variac
ao no que diz respeito `
a colocac
ao
desses adverbios no portugues arcaico, variac
ao esta que
o que se pode
teria desaparecido na fase contempor
anea. E
observar nos tres exemplos de ordenac
ao do locativo aquy
que se seguem: (3) ... crea que por afremosentar nem afear
aja aquy de poer mas caaquilo que vy... (Carta de Caminha,
folha 1); (4) ... da marinhajem e simgraduras docaminho n
o
darey aquy c
ota avossa alteza... (Carta de Caminha, folha.
1); (5) ... os outros dous queo capit
a teue nas naaos aque
deu oque Ja dito he. numca aquy mais pareceram... (Carta
de Caminha, folha 8).
Em (3), o adverbio aquy interp
oe-se ao sintagma verbal aja
de poer, afetando o vnculo sem
antico-sint
atico dessa construc
ao; em (4), o locativo se situa entre o verbo e seu objeto,
comprometendo tambem a proximidade de sentido e forma
a numa seriac
ao adverbial,
da estrutura VO; em (5), aquy est
o que parece indicar que os constituintes numca e mais,
atualmente utilizados de modo muito vinculado, a constituir
uma unidade pre-fabricada (ERMAN; WARREN, 2000),
deviam ter, na epoca da Carta, maior autonomia funcional
e estrutural. Trata-se de formas de ordenac
ao distintas do
portugues contempor
aneo, que se relacionam tambem a
uma tendencia geral de ordenac
ao vocabular caracterstica
do portugues arcaico, que apresentava mobilidade sint
atica
maior. Nossos dados apontam que, no perodo arcaico,
havia maior variabilidade de ordenac
ao dos locativos, que
tendiam a se posicionar imediatamente antes do elemento
verbal; j
a os dados do portugues contempor
aneo, indicam
que a posic
ao mais freq
uente dos adverbios locativos e
aquela imediatamente ap
os o verbo. Tal resultado contraria
a hip
otese segundo a qual os locativos, por serem adverbios
n
ao-predicativos, tenderiam a ocupar posic
oes mais distantes
do constituinte verbal.
Outro ponto a enfatizar e que esses termos tendem, cada
qual, a ser usados de modo especfico, o que vem a reforcar a
abordagem da categoria como prototpica (TAYLOR, 1995),
com classe hbrida e fluida, composta por elementos de
distinta natureza sem
antico-sint
atica. Ali e aqui tendem a
funcionar prototipicamente como adverbios em ambas as sincronias pesquisadas, articulando freq
uentemente seq
uencias
a e, principalmente, a, registram
narrativas. Por outro lado, l
usos atuais menos identificados como constituintes dessa
categoria, seja pela maior polissemia manifestada, seja pela
migrac
ao para func
oes mais textuais, como especificador
ilustrado em (6) V
ao fazer festas para angariar fundos, com
m
usica alta, e, talvez, no meio da festa, l
a pelas 2 da manh
a,
soltem fogos de artifcio. (Epoca,

2004) , ou como conector
ilustrado em (7) Foi chocante assistir ao vivo e a cores
nossos senadores da CPI terem que chamar comprovados
lar
apios do dinheiro p
ublico de Vossa Excelencia. A
e cinismo demais e n
ao d
a para ag
uentar tanta afronta.
Desligo enojado. (JB, 2004).
a e a, principalO hibridismo referido para muitos usos de l
mente em trechos expositivos ou dissertativos, n
ao permite,
muitas vezes, maior definic
ao do status sem
antico-sint
atico
destes pronomes, que parecem acumular sentidos e papeis,
como ilustrado em (7), em que n
ao e possvel precisar o
espaco referido por a (o contexto poltico, a situac
ao
constrangedora? O momento da CPI? Ou a relac
ao l
ogica
de conseq
uencia ou conclus
ao?), nem sua categoria funcional (adverbio ou conector?). Para esses casos, usamos a
nomeac
ao sobreposic
ao funcional, na indicac
ao de usos
altamente polissemicos e pouco prototpicos, configuradores
de etapa inicial de processo de gramaticalizac
ao (HOPPER,
1991).
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Processo de gramaticaliza
c
ao em libras
Deize Vieira dos Santos
deizesantos@gmail.com
A passagem de palavras de uma classe lexical para uma
classe funcional e um fen
omeno comum nas lnguas faladas e
o objetivo deste trabalho e mostrar que a Lngua Brasileira
de Sinais (LIBRAS) tambem manifesta processos desta
natureza. Segundo a abordagem funcionalista, a dinamicidade e flexibilidade encontradas nas lnguas caracterizam
a necessidade de seus usu
arios de garantir as interac
oes
comunicativas. Neste sentido, o contexto constitudo oferece
grande margem para manipulac
ao do falante, a ponto de
ficar aberto um campo propcio a diferentes realizac
oes,
que podem representar diferentes graus de gramaticalizac
ao
das entidades postas em funcionamento. Assim, pode-se
entender, por exemplo, como quest
oes aparentemente
restritas ao
ambito da orac
ao, ligadas a fatores sint
aticos
e sem
anticos, encontraram, na gram
atica funcional, um
tratamento que incorpora a considerac
ao de um componente
discursivo. Especialmente a partir do estudo cl
assico de
Hopper e Thompson (1980) se admite a interferencia de
fatores discursivos ligados `
as necessidades de express
ao dos
usu
arios, dirigida pelos prop
ositos da comunicac
ao. Para
Hopper e Traugott (1993), a gramaticalizac
ao e considerada
um processo no qual itens e construc
oes lexicais, em certo
contexto ling
ustico, desempenham func
oes gramaticais e,
uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver func
oes
mais gramaticais. Deste modo, entendemos que alguns itens
lexicais e express
oes sint
aticas podem migrar do lexico para
a gram
atica. Neste trabalho, partiremos do pressuposto que
as lnguas de sinais compartilham dos mesmos princpios
observados nas lnguas orais, embora tais princpios sejam
expressos de forma diferente. Essas lnguas s
ao de modalidade gestual-visual, em que a informac
ao e recebida
pelos olhos e produzida pelas m
aos e express
oes faciais
e corporais. As lnguas gestuais-visuais possuem caractersticas particulares que lhes conferem o poder de expressar
informac
oes simult
aneas, em contraste com a tendencia geral
de linearizac
ao das lnguas faladas. O nvel morfossint
atico,
por exemplo, apresenta-se bastante complexo, envolvendo
relac
oes de usos de localizac
oes no espaco de sinalizac
ao
para a construc
ao e manutenc
ao da referencia pronominal,
para a troca de papeis da pessoa do discurso e para as
relac
oes de concord
ancia dos verbos com seus argumentos.
Ao inves de afixos organizados linearmente, as lnguas de
sinais expressam distinc
oes atraves de diferentes padr
oes,
envolvendo qualidades din
amicas do movimento, tais como
velocidade, tamanho e tens
ao, que s
ao superpostas na forma
533
CAPITULO 3. ARTIGOS
base do sinal, assinalando a troca de categoria gramatical,
a noc
ao de aspecto temporal, de pessoa, n
umero e grau
(KLIMA; BELLUGI, 1979). Adicionalmente, as lnguas
de sinais fazem uso especfico de certas configurac
oes de
m
ao nos predicados classificadores, expressando informac
oes
sem
anticas inerentes aos seus referentes.
Alem dessas
caractersticas peculiares `
as lnguas de sinais, podemos citar
o uso de express
oes n
ao-manuais, isto e, express
oes faciais
e corporais como partes constitutivas dos itens lexicais, de
processos morfol
ogicos e de atribuic
ao de func
ao sint
atica.
Sendo a natureza dessas lnguas diferente das lnguas faladas,
a observ
ancia de semelhancas entre elas pode ratificar as
teorias sobre os universais ling
usticos, independentemente
da modalidade (gestual-visual ou oral-auditiva). Nos dias
atuais, o questionamento que se faz sobre as lnguas de sinais
n
ao mais reside em aceit
a-las ou n
ao como lnguas naturais.
Os ling
uistas que se interessam por estas lnguas, de uma
maneira geral, se perguntam sobre o quanto elas podem
lancar luz sobre o funcionamento da linguagem humana.
Neste trabalho, descrevemos mecanismos de formac
ao de
conectivos oracionais em LIBRAS, que s
ao unidades lexicais
que se convertem em conectivos ao serem empregadas entre
proposic
oes. Assim, tratamos a gramaticalizac
ao, aqui, n
ao
no sentido estrito de evoluc
ao diacr
onica, mas no sentido
funcional de acionamento de possibilidades concomitantes,
representativas de diferentes graus de coalescencia sem
antica
e/ou sint
atica na organizac
ao do enunciado. O princpio
que est
a na base de uma investigac
ao levada nesse sentido
e o da unidirecionalidade da gramaticalizac
ao, j
a assentada
na cl
assica definic
ao de Kurylowicz (1975). A unidirecionalidade, segundo Hopper e Traugott (1993), constitui a
propriedade que permitiria a identificac
ao e a circunscric
ao
dos fen
omenos de gramaticalizac
ao dentro do quadro mais
amplo dos demais fen
omenos de mudanca ling
ustica. Entendemos que as diferencas existentes entre as duas modalidades
de lngua imp
oem a necessidade de um refinamento na
an
alise da lngua de sinais, a fim de que se compreenda
melhor seu funcionamento. Assim, a partir da abordagem
funcionalista, pretendemos chegar a esse refinamento, uma
vez que essas mudancas observadas universalmente nas
lnguas orais tambem est
ao sendo encontradas na Lngua
Brasileira de Sinais.
FERREIRA-BRITO, L. Por uma Gram
atica de Lngua de Sinais.
Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro; UFRJ, Departamento de
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534
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O papel da metonmia nos processos de forma

c
ao
de palavras: um estudo dos verbos denominais
em portugu
es
Margarida Basilio
marbas@centroin.com.br
Pontif
cia Universidade Cat
olica do Rio de Janeiro
O presente trabalho se insere na discuss
ao sobre a possibilidade e conveniencia ou n
ao de se estabelecer uma distinc
ao
entre conhecimento ling
ustico e conhecimento enciclopedico
no lexico (PEETERS, 2000) e na discuss
ao sobre a natureza
do conhecimento lexical. H
a duas posic
oes polarizadas
em relac
ao a essas quest
oes. Por um lado, cognitivistas
afirmam que a sem
antica lexical e indubitavelmente enciclopedica (p.ex. LANGACKER, 1987) e que o conhecimento
ling
ustico reflete os padr
oes de conceptualizac
ao da mente
(p.ex. EVANS; GREEN, 2006). Por outro, adeptos da Morfologia Distribuda estabelecem uma distinc
ao radical entre
o vocabul
ario, que seria parte da lngua, e a enciclopedia,
que se colocaria na interface de estruturas conceptuais
(HARLEY; NOYER, 2000).
Neste trabalho, pretendo descrever a conex
ao entre padr
oes
metonmicos, conhecimento enciclopedico e conhecimento
ling
ustico na formac
ao de palavras. Assim, ao contr
ario do
que preconizam os cognitivistas, pressuponho uma distinc
ao
entre conhecimento ling
ustico e conhecimento enciclopedico
no lexico, embora me situe em convergencia com eles no
que tange `
a interac
ao entre padr
oes conceptuais da mente e
padr
oes morfol
ogicos.
Com a finalidade de abordar esta tripla interac
ao e seu
car
ater fundamental para a eficiencia do lexico como um
sistema din
amico de armazenagem de formas simb
olicas,
focalizarei a formac
ao de verbos denominais na lngua portuguesa, mostrando que verbos morfologicamente denominais
s
ao interpretados a partir da interac
ao do conhecimento do
mundo com o conhecimento ling
ustico, em conex
ao com
padr
oes metonmicos.
Inicialmente, defino o papel do lexico nas lnguas e introduzo
o conceito de metonmia conceitual em sua interac
ao com
padr
oes morfol
ogicos de expans
ao lexical. Em seguida,
descrevo padr
oes morfol
ogicos de formac
ao de verbos denominais e mostro sua conex
ao com padr
oes metonmicos.
A an
alise a ser apresentada foi feita a partir de dados
do Portugues Brasileiro, mas as afirmac
oes essenciais do
trabalho se estendem a outras lnguas.
Podemos definir o lexico como um conjunto de formas
simb
olicas, isto e, formas associadas a significados ou que
evocam significados. Itens lexicais s
ao usados na construc
ao
de enunciados, sendo, portanto, t
ao flexveis a associac
oes
simb
olicas e usos, quanto cores podem ser sensveis a outras
cores, luz, e assim por diante. O lexico deve ser expansvel,
de modo a se adaptar a nossas necessidades de comunicac
ao.
Padr
oes de formac
ao de palavras otimizam a expans
ao
lexical e s
ao essenciais para a eficiencia do lexico como um
sistema de armazenagem de smbolos numa lngua, dada a
necessidade de representac
ao conceitual com acesso lexical
imediato na interac
ao ling
ustica.
A metonmia e central aos padr
oes morfol
ogicos que otimizam a eficiencia lexical. Dentro de uma vis
ao conceptual
da metonmia, no processo metonmico uma entidade
conceptual, o veculo, prove acesso mental a outra entidade
conceptual, o alvo, dentro do mesmo modelo cognitivo
idealizado (RADDEN; KOVECSES 1999, p. 21, trad.
minha). A metonmia pode, portanto, ter lugar quando
uma express
ao que normalmente designa uma entidade e
usada para designar uma outra entidade, a ela associada. De
acordo com Langacker, a metonmia e t
ao prevalente porque
e basicamente um fen
omeno de ponto de referencia, isto e,
a entidade representada pela express
ao metonmica serve
como um ponto de referencia, provendo acesso mental ao
alvo desejado (2000, p. 199, traduc
ao minha). A metonmia
revela-se, pois, um instrumento fundamental para a eficiencia
do lexico como um sistema de armazenagem de smbolos: j
a
que podemos acessar uma entidade conceptual por meio de
outra, podemos neutralizar o problema do acesso lexical em
construc
oes lexicais novas.
Verbos denominais no Portugues Brasileiro s
ao majoritariamente formados com a adic
ao dos sufixos ar ou izar
a um substantivo. Semanticamente, o verbo denota um
ato ou processo especificado pelo substantivo. Em outras
palavras, o substantivo base e um ponto de referencia para
o evento representado pelo verbo. Por exemplo, aguar,
de
agua, e um ato crucialmente denotado pela subst
ancia
agua: usamos o substantivo representando o lquido para

rotular o evento. O conhecimento enciclopedico sobre o ato
especfico e previo `
a formac
ao do verbo denominal: n
ao h
a
formac
ao de verbo denominal sem um ato previo para o
qual a denominac
ao e requerida. Do mesmo modo, martelar
e um ato denotado por referencia a martelo: usamos o
substantivo representando o instrumento para rotular o ato
correspondente ao uso do instrumento, cuja especificidade e
parte de nosso conhecimento enciclopedico.
Vemos, portanto, que a interpretac
ao de construc
oes de
verbos denominais e baseada na interac
ao entre nosso conhecimento enciclopedico (o ato especfico), nosso conhecimento
ling
ustico de padr
oes morfol
ogicos de formac
ao de verbos
(a estrutura morfol
ogica [X]S `
a [[X]S a(r)]V) e padr
oes
metonmicos como Subst
ancia por Ato, Instrumento por Ato
e assim por diante.
Mais especificamente, no nvel morfol
ogico, formamos um
verbo a partir de um substantivo efetuando uma operac
ao
morfol
ogica que transforma o substantivo num tema verbal.
No nvel sem
antico, a construc
ao lexical corresponde ao verbo
cujo significado especfico e representado pelo substantivo. A
conex
ao entre o conhecimento enciclopedico do ato e o verbo
denominal construdo e feita por um padr
ao metonmico. Em
nosso exemplo, reconhecemos o significado geral subst
ancia
lquida no tema verbal denominal agua-(r) e morfologicamente reconhecemos um verbo, o que leva ao conceito de
Ato; podemos ent
ao acessar o conceito pre-existente p
or
agua em, por meio da metonmia Subst

ancia por ato. Do
mesmo modo, como reconhecemos o significado geral de
instrumento no tema verbal martela(r), podemos conectar o
conceito pre-existente do ato especfico ao verbo denominal
por meio da metonmia Instrumento por Ato.
Em suma, como mostram os exemplos, verbos denominais
s
ao interpretados automaticamente pela interac
ao entre
conhecimento enciclopedico, padr
oes de formac
ao de palavras e padr
oes metonmicos. Como j
a existe evidencia
previa da interac
ao entre padr
oes morfol
ogicos e padr
oes
metonmicos em outros casos de formac
ao de palavras,
como, por exemplo, na formac

ao de nomes de agente (cf.
PANTHER; THORNBURG, 2002), concluo que temos
evidencia crescente em suporte da hip
otese de que padr
oes
metonmicos s
ao essenciais para a formac
ao de palavras,
dentro de uma vis
ao do lexico como um sistema din
amico de
armazenagem de formas simb
olicas a servico da comunicac
ao
ling
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3.8.3
Mesas-redondas
Restaurar d
a restaurante?
Analisando
persist
encia da morfologia no acesso lexical
Nesta mesa, poremos em discuss

ao as cognic
oes que est
ao
envolvidas no acesso lexical, tendo em vista alternativas por
vezes conflitantes:
1. Durante a leitura de palavras isoladas, ate que ponto
persiste a segmentac
ao morfol
ogica? Ou seria a leitura uma
atividade cognitiva pre acesso lexical?
2. Ate que ponto podemos afirmar que as segmentac
oes
morfol
ogicas s
ao sempre iguais entre falantes da mesma
lngua? Ou ser
a que podemos conceber que diferentes
falantes executem diferentes segmentac
oes morfol
ogicas no
processo de acesso lexical?
3. Teramos ao nosso dispor a prerrogativa de escolha
entre manter uma an
alise com muitas camadas morfol
ogicas
composicionais com consistencia sem
antica ou reanalisar raiz
mais v
arias camadas como uma uma nova raiz, mais longa?
4. Poderamos conceber que alguns sufixos produtivos que
contribuem semanticamente de forma previsvel sejam, na
verdade, partculas semi-lexicais?
Esta discuss
ao ser
a abordada a partir de tres perspectivas
priorit
arias no estudo do acesso lexical. Usando a tecnica
de rastreamento ocular na leitura, Marcus Maia vai discutir
se, ao ler uma palavra isolada, o leitor identifica a estrutura
morfol
ogica interna e se esta identificac
ao exerce efeito de
facilitac
ao na realizac
ao da tarefa de acesso lexical. Sua
comunicac
ao, Efeito stroop e rastreamento ocular no processamento de palavras, vai contribuir para a discriminac
ao
535
CAPITULO 3. ARTIGOS
das tarefas envolvidas na leitura em relac
ao ao conjunto de
tarefas cognitivas que comp
oem o acesso lexical.
Aniela Improta Franca est
a desenvolvendo par
ametros que
retratam a complexidade sint
atica no interior das palavras, discriminando estes par
ametros da tarefa de simples
transduc
ao fonol
ogica. Sua comunicac
ao, Acesso Lexical
pela Ativac
ao Contnua de Segmentos Fonol
ogicos trar
a os
resultados de uma pesquisa neurofisiol
ogica por Extrac
ao
de Potenciais Relacionados a Evento (ERP) que capturam
o acesso lexical atraves da latencia e amplitude das ondas
eletricas no c
ortex. Os resultados que ser
ao apresentados
decorrem do teste de decis
ao lexical em relac
ao a palavras
e n
ao palavras com seis, sete e oito segmentos fonol
ogicos e
uma, duas e tres camadas morfol
ogicas.
Miriam Lemle, tirando proveito dos resultados do experimento apresentado por Aniela, aplicar
a a mesma tecnica de
extrac
ao de ERPs para palavras morfologicamente complexas cujas hist
orias derivacionais possivelmente variam entre
falantes. A comunicac
ao Variac
ao individual na segmentac
ao
de palavras morfologicamente complexas vai contribuir para
o entendimento do racional das segmentac
oes levando em
conta o balanco entre economia de mem
oria a curto prazo e
a preservac
ao da estrutura interna das palavras, que significa
uma economia na contabilidade total do n
umero de pecas
listadas na enciclopedia.
Varia
c
ao individual na segmenta
c
ao de palavras
morfologicamente complexas
Miriam Lemle
lemle@superig.com.br
O Modelo da Morfologia Distribuda (MD) nos permite
distinguir entre o significado decorrente de convenc
ao arbitr
aria dado pela Enciclopedia e o significado decorrente da
pura estrutura sint
atica, dado pela Forma L
ogica daqueles
decorrentes de convenc
ao arbitr
aria, dado pela Enciclopedia.
A MD prop
oe que a sem
antica idiossincr
atica advem da
concatenac
ao de Raiz + primeira peca categorizadora, por
exemplo, em cidade a Raiz [cidad] e concatenada a um nominalizador , e este composto recebe a leitura enciclopedica
arbitr
aria de cidade comunidade urbana. Porem, se a
palavra fosse cidadezinhas, depois da parte idiossincr
atica,
h
a contribuic
oes n
ao arbitr
arias, ou seja, composicionais,
dos morfemas [inha] e [s] respectivamente para formar o
diminutivo e o plural que provem de concatenac
oes posteriores `
a primeira marcac
ao categorial. Com esta arquitetura
da gram
atica podemos n
ao somente distinguir o que h
a de
idiossincr
atico do que h
a de regular na leitura das palavras
e express
oes idiom
aticas, mas tambem podemos tecer
plausveis conjeturas sobre o curso da mudanca ling
ustica.
Porem quando vamos aplicar esta teoria a um conjunto
de dados do portugues, usando introspecc
ao ling
ustica
consciente, e muito comum nos deparamos com palavras que
n
ao nos parecem a princpio morfologicamente complexas,
mas que se lev
assemos em conta a informac
ao etimol
ogica,
diramos que s
ao complexas. Por exemplo, quem descreveria
o seu verbete mental da palavra restaurante como derivado
composicional do verbo restaurar ? O de refrigerante como
536
passando por refrigerar ; o de liquidac

ao passando por
lquido; o de protestante por protestar o de cl
assico por
classe; o de procurador por procurar ?
Nestes casos, duas possibilidades de an
alise se apresentam:
(i) a percepc
ao de surpresa do falante nativo pela informac
ao
advinda do estudo etimol
ogico corresponde ao que realmente
se passa em sua mente. Ou seja, as duas palavras n
ao s
ao
morfologicamente relacionadas: a descric
ao enciclopedica da
grande n
ao passa pela da pequena; (ii) A supresa morfol
ogica
e ilus
oria e o falante pode, sim, fazer uma computac
ao
dentro da outra, ou seja, reconhece o verbo restaurar em
restaurante.
Olhando para a populac
ao dos falantes, a hip
otese mais
plausvel e a de que falantes de idades e experiencias
diferentes que convivem em uma comunidade ling
ustica n
ao
compartilhem exatamente da mesma an
alise para todas as
palavras. Por exemplo, a palavra procurador pode estar
sendo interpretada passando pelo verbo procurar por pessoas
que n
ao tem clareza sobre as func
oes deste cargo. J
a os
especialistas, advogados, por exemplo, podem pegar procurador como um todo, j
a que sabem que as func
oes de um
procurador se relacionam com a representac
ao legal de uma
pessoa fsica ou jurdica ou de instituic
ao governamental.
Seq
uencias que contem prefixos, raizes ou sufixos em seu
etimo podem ser tomadas meramente como sequencias
fonol
ogicas por alguns falantes e por outros falantes como
contendo pecas morfol
ogicas. Estamos ent
ao diante de uma
quest
ao interessante que merece estudo experimental n
ao
obstante as dificuldades metodologicas que est
ao sendo
contornadas.
Para testarmos esta hip
otese, deveramos obter medidas
do tempo de ativac
ao de palavras morfologicamente complexas por cada volunt
ario, o que tambem implicaria em
classificarmos as palavras pelo n
umero de camadas. Mas
se as derivac
oes variam falante a falante, como poderamos
formar listas de palavras com um dado n
umero de camadas
se ao form
a-las j
a estaramos atribuindo uma dada an
alise?
Resolvemos este impasse atraves de um experimento neurolig
ustico previo de extrac
ao de ERPs, tambem apresentado
nesta mesa. Neste experimento, utilizamos palavras complexas formadas composicionalmente cujas an
alises estruturais
supunhamos de antem
ao que n
ao variariam entre volunt
arios.
Por exemplo: (i) uma camada: banana, peteca, martelo,
retrato, brincar; (ii) duas camadas: pianista, nadada; lav
avel,
beicudo, lojinha (iii) tres camadas: grudento; coador, bicada,
mimado, cort
avel.
Este experimento previo resultou no reconhecimento de uma
unidade de ativac
ao de palavras capaz de distinguir entre
acesso lexical `
a palavra com uma, duas e tres camadas.
Esta unidade de ativac
ao lexical, visvel na latencia e
amplitude da onda, est
a sendo aplicada na an
alise deste
segundo experimento, volunt
ario a volunt
ario. Os resultados
finais desta pesquisa em curso ser
ao mostrados durante a
apresentac
ao de nosso trabalho.
Efeito stroop e rastreamento
processamento de palavras
ocular
no
Marcus Maia
maiamarcus@gmail.com
Um tema de pesquisa muito produtivo em psicoling
ustica
nas u
ltimas tres decadas e a investigac
ao do papel do
processamento morfol
ogico no reconhecimento de palavras
e na organizac
ao lexical.
Uma quest
ao importante do
processamento lexical consiste em saber como as palavras
complexas s
ao representadas no lexico mental: h
a decomposic
ao morfol
ogica previa ao acesso lexical? Desde os
estudos seminais de Taft; Forster (1975, 1976), que investigaram experimentalmente a armazenagem e a recuperac
ao de
palavras polimorfemicas na mem
oria lexical, conduzindo ao
modelo BOSS, baseado em fatores ortogr
aficos e morfol
ogicos
(TAFT, 1979), os estudos sobre o parsing perceptual de
palavras oferecem evidencias contradit
orias: de um lado,
trabalhos de orientac
ao conexionista, como Seidenberg;
McClelland (1989) argumentam que os efeitos encontrados
em estruturas sublexicais sejam apenas epifen
omenos da
redund
ancia ortogr
afica; de outro lado, estudos como
Marslen-Wilson et alii (1994) apresentam resultados de
experimentos de priming, evidenciando que as palavras
s
ao, de fato, representadas morfemicamente ao nvel da
entrada lexical. Alem de sua caracterizac
ao conflitante em
psicoling
ustica, a proposic
ao de segmentos sub-lexicais e
controversa tambem no
ambito da teoria gramatical. Os
Modelos Lexicalistas (e.g.
CHOMSKY, 1995), embora
admitindo unidades menores do que a palavra, consideram
a palavra pronta como sendo a unidade que d
a entrada na
derivac
ao sint
atica, ao passo que modelos n
ao lexicalistas,
como a Morfologia Distribuda (Cf. HALLE; MARANTZ,
1993), assumem uma computac
ao sint
atica operando com
unidades desprovidas de som, ao fim da qual, por fases,
acontece a inserc
ao de pecas de vocabul
ario nos n
os terminais, pecas estas listadas na morfologia, que implementam a
estrutura sint
atica.
O presente estudo investiga, preliminarmente, se a decomposic
ao morfol
ogica e uma propriedade fundamental do
processamento lexical na leitura de palavras isoladas em
portugues, usando dois paradigmas experimentais. O primeiro experimento prop
oe uma tarefa baseada no chamado
efeito Stroop, no qual processos atencionais concorrentes
demonstram a natureza autom
atica das fases iniciais do
processamento da leitura. Nesta tarefa, adaptada do estudo
de Prinzmetal, W.; Treiman, R.; Rho, SH (1986), solicita-se a
identificac
ao da cor de uma letra componente de um morfema
em condic
ao na qual h
a corte morfemico, comparativamente
`
a condic
ao em que o corte e n
ao morfemico, incluindo,
ainda, como controle, condic
ao de pseudo morfemas, ou
seja, palavras em que h
a apenas coincidencia fonol
ogica
com a forma do morfema (e.g. jornalistax entrevista). O
objetivo do experimento e verificar em que medida, no
processo da leitura, a identificac
ao implcita do morfema no
interior da palavra fonol
ogica exercer
a efeito de facilitac
ao
na realizac
ao da tarefa de identificac
ao crom
atica (por
exemplo, a cor da letra i da forma ista). Este efeito ser
a
medido atraves de duas vari
aveis dependentes: o ndice de
acertos e os tempos de decis
ao, computados em milesimos de
segundos, utilizando-se a plataforma experimental Psyscope

em computador Apple Macintosh.
Um fator adicional tambem includo no design desse experimento e a verificac
ao de eventuais diferencas de desempenho
resultantes da renegociac
ao de significado acarretada pela
adic
ao do sufixo `
a raiz, contrastando-se formas como, por
exemplo, jornalista com formas como frentista. Note-se que,
no primeiro exemplo, o sufixo -ista n
ao altera o significado
b
asico da raiz jornal, enquanto que em frentista, o sufixo
-ista determina uma renegociac
ao do significado original da
raiz frente, que j
a n
ao estaria ativa na mem
oria com seu
significado original.
Utilizando o equipamento Head-fixed Viewpoint Eye-tracker
(CLIPSEN/CNPq), o segundo experimento investiga o
rastreamento ocular das mesmas palavras, pretendendo
identificar, preliminarmente, os pontos de fixac
ao e sacadas
na primeira passagem do olhar, bem como nos movimentos
regressivos. Os resultados obtidos nos dois experimentos
permitir
ao reunir evidencias para avaliar se, no processo de
leitura, palavras complexas s
ao parseadas morfologicamente,
concatenando-se razes a afixos em contraste com os modelos
que postulam a ativac
ao lexical indiferenciada de voc
abulos
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Acesso lexical pela

segmentos fonol
ogicos
ativa
c
ao
contnua
de
Aniela Improta Franca

anielaimprota@terra.com.br
Uma das cognic
oes ling
usticas mais b
asicas e a do acesso
lexical, que nos permite, com enorme facilidade e rapidez,
entender e/ou produzir palavras soltas. Porem, por detr
as
dessa aparente simplicidade em se estabelecer a relac
ao
fundamental entre forma e significado no
ambito da palavra,
537
CAPITULO 3. ARTIGOS
h
a processos cognitivos que s
o comecaram a ser entendidos
a partir de estudos neurofisiol
ogicos conduzidos nos u
ltimos
cinco anos.
Uma serie de experimentos conduzidos pelo grupo de Alec
Marantz (EMBICK et al., 2001; PYLKANNEN

et al., 2002;
1
PYLKANNEN et al., 2003) fez avancos consider

aveis no
campo do acesso lexical. S
ao testes de priming com a tarefa
de decis
ao lexical, ou seja, o volunt
ario deve decidir depois
de ser exposto ao prime se a palavra alvo e uma palavra
ou uma n
ao-palavra. Foram testados pares de palavras
com semelhanca fonol
ogica pelo incio como spin-spinach,
com semelhanca fonol
ogica pelo meio como teacher-reach
e com semelhanca morfol
ogica como teacher-teach. Depois
da apresentac
ao do prime, o acesso `
a palavra alvo era
monitorado em duas dimens
oes: ativac
ao cortical (MEG) e
reac
ao comportamental (aperto de bot
ao indicando se era
uma palavra ou uma n
ao-palavra)
A observac
ao cuidadosa dos tempos de ativac
ao e reac
ao
aos alvos confirma a existencia de dois mecanismos de
pareamento fonol
ogico: um para os fonemas que comecam
a palavra e outro para os fonemas que est
ao no meio da
palavra. Reach, alvo do par teacher-reach e mais r
apido
do que tea, alvo do par teacher-tea em termos de ativac
ao
cortical. Ao ouvir os primeiros segmentos do prime teacher
[ti...], todas as representac
oes estocadas na mente com este
comeco, tais como tea, teen, team, teach e, obviamente,
teacher s
ao ativadas. Mas `
a medida que o pareamento
continua, no ponto [...tS...], tea n
ao pode mais ser pareado
com o input e e ent
ao suprimido ou desativado.
Este processo leva tea a um nvel mais baixo de ativac
ao
do que o nvel de outras palavras que est
ao em repouso na
mente, ou seja, tea se torna ativado negativamente. Assim,
quando em seguida apresenta-se tea como estmulo alvo,
para que o volunt
ario consiga acessar sua representac
ao
mental, ele ter
a que reativ
a-lo a partir de um ponto negativo.
Por isso esta ativac
ao e mais lenta do que a ativac
ao das
representac
oes que se assemelham ao meio da palavra prime.
Vejamos como isto se d
a. Durante o escaneamento de
teacher, `
a medida que mais informac
oes do meio da palavra chegam ao cerebro [...itS@r ] atraves do escaneamento
contnuo, palavras que tem estes fonemas mediais comecam
a ser ativadas. Note que estas ativac
oes n
ao se originaram
de uma rotina de pareamento pelo incio, portanto n
ao
ser
ao inibidas. Por exemplo, each e reach, s
ao ativados
porque eles tem fonemas que podem ser pareados com a
parte medial da palavra teacher. Mas, como o pareamento
medial n
ao proporciona uma vis
ao retroativa da palavra alvo
j
a escaneada, estas palavras com pareamentos n
ao iniciais,
continuam no p
areo com nveis diferentes de ativac
ao e competem por reconhecimento. Isto acontece por uma quest
ao
de seguranca do sistema de reconhecimento, j
a que e comum
termos que entender palavras mal pronunciadas, cujos incios
s
ao pouco audveis. Assim, quando uma dessas palavras
que permaneceram por algum tempo na competic
ao aparece
como alvo, o incio da ativac
ao de sua representac
ao se d
a
mais r
apidamente do que se fosse tea, do par teacher-tea.
Contrastivamente, em termos comportamentais, como n
ao
h
a desativac
ao, a fase da escolha de uma entre milhares de
representac
oes ativadas fica mais lenta. A representac
ao
semelhante ao estmulo, ou seja, aquela com a ativac
ao mais
alta, tem que ser avistada dentre muitos competidores que
n
ao foram suprimidos. E isto torna a tarefa de escolha
mais difcil, atrasando o aperto do bot
ao, que e o dado
acessvel para as atuais metodologias de psicoling
ustica. Por
538
isso reach em teacher-reach provoca um tempo de reac

ao
comportamental mais lento do que a reac
ao em relac
ao a tea
do par, teacher-tea.
Outro fato de grande interesse e que teach no par teacherteach e ativado mais r
apidamente do que tea no par
teacher-tea e ate do que reach do par teacher-reach. Ou seja,
teacher prima teach fortemente. Como podemos explicar
este fato? De acordo com as expectativas descritas acima,
o fato de teacher-teach terem incios semelhantes deveria
atrapalhar a ativac
ao de teach. Logo ap
os a parte [...tS...],
teach deveria ter o mesmo destino de tea: seria desativado
como representac
ao do prime e por conseguinte demoraria
para ser ativado como alvo. Porem, o tempo de ativac
ao de
teach est
a nos nveis encontrados quando o prime e o alvo
s
ao a mesma palavra, ou seja, nveis de facilitac
ao m
axima.
Este achado aparentemente paradoxal pode ser facilmente
interpretado `
a luz da Teoria da Morfologia Distribuda.
De acordo com a Teoria da Morfologia Distribuda, as
palavras n
ao s
ao pre-montadas, mas sim formadas dinamicamente a partir da distribuic
ao de tarefas entre tres diferentes
listas que participam em tres diferentes est
agios na derivac
ao
da estrutura, sendo a interpretac
ao a u
ltima dessas tarefas.
Na Enciclopedia (Lista 3), e feito o pareamento entre forma e
sentido, ou seja, e l
a que um significado arbitr
ario e atribudo
ao composto [Raiz + primeiro morfema categorizador]. Ora,
teacher e teach compartilham uma mesma Raiz concatenada
a um mesmo morfema categorizador v (vezinho) e fazem a
mesma negociac
ao sem
antica neste mesmo ponto. Ent
ao,
independentemente da camada morfol
ogica [er]n , mais
externa, que nominaliza o verbo teach, estas duas palavras
s
ao identicas, j
a que em uma certa fase da derivac
ao, teacher
foi teach. A diferenca entre as duas e uma camada a mais
em teacher [er]n , um nome cujo valor sem
antico e obtido
composicionalmente a partir do valor do verbo teach. Estes
resultados experimentais que mostram o menor tempo de
ativac
ao cortical para teach do par teacher-teach refletem
exatamente o ganho no momento de negociac
ao sem
antica.
Portanto, a partir deste teste, foi possvel discriminar entre
relac
oes de semelhanca e relac
oes de identidade, sendo a
primeira fonol
ogica e a segunda exclusivamente morfol
ogica.
Tambem foi possvel verificar uma maior precis
ao do teste
neurofisiol
ogico em relac
ao ao comportamental que trouxe,
empacotado no tempo de resposta, uma serie de computac
oes
que s
o puderam ser deslindadas atraves do acesso direto `
a
eletrofisiologia do acesso lexical no c
ortex.
Este trabalho ora apresentado foi idealizado para visualizar a
eletrofisiologia da ativac
ao lexical em palavras em portugues
que usualmente tem mais camadas morfol
ogicas do que
aquelas j
a amplamente testadas em ingles. Alem das influencias entre semelhancas fonol
ogicas pelo incio, pelo meio
e identidade morfol
ogica, aqui contrastamos nveis diferentes
de semelhanca seis, sete e oito segmentos fonol
ogicos e
tambem uma, duas e tres camadas morfol
ogicas. O objetivo
principal foi a caracterizac
ao eletrofsiol
ogica da unidade
de ativac
ao lexical para ser usada em experimentos que
investigam o grau de liberdade individual na segmentac
ao de
palavras morfologicamente complexas que parecem depender
de associac
oes idiossincr
aticas. Por exemplo, podemos conceber diferencas individuais na segmentac
ao de restaurante
como [[restaur] v ante] n ou [restaurant+e]n dependendo de
qu
ao transparente e a relac
ao entre restaurar e restaurante
para uma dada pessoa. Poderamos ent
ao supor que se
existem diferencas individuais na tarefa de acesso lexical.
Estas diferencas podem ser capturadas atraves de uma
an
alise que possa contabilizar as unidades de acesso lexical
que pretendemos caracterizar.
1 Para uma revis
ao completa deste grupo de experimentos, Cf.
Fran
ca (2005).
EMBICK, D; HACKL M.; SCHAEFFER, J.; KELEPIR, M.;

MARANTZ, A. A magneto-encephalographic component whose
latency reflects lexical frequency. Cognitive Brain Research, 10
(3): 345-8, p. 2001.
FRANC
A, A. I. Neurofisiologia da Linguagem: aspectos micromodulares
In: Investigaco
es em Psicolinguistica - GT de Psicoling
ustica da
Anpoll, Editora da Universidade Cat
olica de Pelotas, n. 1, p.
300-319, 2005.
PYLKKANEN,
L.; GONNERMAN, L.; STRINGFELLOW,
A.; MARANTZ, A. Disambiguating the source of phonological
inhibition effects in lexical decision: an MEG study. Ms. Disponvel em: <www.psych.nyu.edu/pylkkanen/papers/Inhibitionms CBR w figs submitted.pdf>, 2003.
PYLKKANEN,
L.; STRINGFELLOW, A.; MARANTZ, A.
Neuromagnetic evidence for the timing of lexical activation: an
MEG component sensitive to phonotactic probability but not to
neighborhood density. Brain and Language 81 (1-3): 666-78, 2002.
Universalidade e varia
c
ao interling
ustica:
quest
ao das categorias funcionais
Uma grande preocupac

ao das teorias ling
usticas, atualmente, tem sido conseguir determinar as causas e os caminhos
da variac
ao. Nesse contexto, torna-se extremamente relevante a an
alise comparativa de lnguas, tanto aparentadas,
quanto geneticamente distantes. No entanto, essa an
alise
comparativa s
o alcanca o seu maior efeito e representa uma
real contribuic
ao quando o trabalho de comparac
ao tem na
sua base descric
oes que possam, elas pr
oprias, permitir a
comparac
ao de gram
aticas.
A presente proposta de mesa-redonda ve a gram
atica no
quadro da Teoria de Princpios e Par
ametros em suas vers
oes
mais recentes, entendendo-a como equivalente a um sistema
cognitivo de representac
ustico, concebido como um sistema de princpios gramaticais universais
e par
ametros especficos `
as diferentes lnguas. Entendendo a
gram
atica dessa forma, associa o seu estudo ao da variac
ao
ling
ustica sendo essa considerada como uma necessidade
bem justificada, porque, se por um lado, s
ao os Princpios
compartilhados por todas as lnguas, por outro, residem
justamente nos Par
ametros as possibilidades de alternativas
ling
usticas, ponto a partir do qual pode ser abordada a
variac
ao ling
ustica. E como o princpio b
asico do quadro
te
orico em quest
ao e o de que as lnguas s
ao basicamente
uniformes, imp
oe-se a vis
ao de que h
a limites para a variac
ao
ling
ustica, relacionados a determinadas propriedades dos
enunciados.
Com uma vis
ao de gram
atica claramente assumida, a
mesa-redonda ora proposta tem, como seu tema principal,
categorias funcionais e a discuss
ao da universalidade da arquitetura funcional da orac
ao, em sua relac
ao com os limites
da variac
ao interling
ustica. Traz tambem a mesa-redonda
um debate correlato entre um modelo cartogr
afico (ao modo
de Cinque, 1999) versus um modelo n
ao-cartogr
afico, no
contexto da teoria gerativa. A mesa articula resultados
provenientes de estudos de lnguas indgenas brasileiras

pertencentes a diferentes famlias ling
usticas e, ainda, resultados de estudos neuroling
usticos envolvendo o portugues.
Vale ressaltar que os resultados que a mesa articula e o
debate que ela instaura s
ao de suma import
ancia no contexto
te
orico em tela, no qual a noc
ao de traco e predominante
e fundamental, porque ligada ao estudo das interfaces
(interfaces sintaxe-fonologia, forma fonol
ogica sistema de
performance articulat
orio-perceptual; interface conceitualintencional). E, ainda relativamente `
a import
ancia dos
resultados alcancados e `
as perspectivas por eles abertas,
ressalte-se a possibilidade de impacto que os mesmos podem
ter n
ao s
o sobre a teoria que lhes serve de base, mas tambem
sobre as teorias ling
usticas de forma geral, que, para a sua
manutenc
ao e/ou desenvolvimento, precisam lidar com dados
de lnguas como as que a mesa aborda e solicitam, cada vez
mais, aportes da neuroling
ustica.
CHOMSKY, N. Derivation by phase. 2001. Manuscrito.
. Minimalist inquiries: the framework. MITOPL: MIT,
1998.
. The minimalist program. Cambridge: The MIT Press,
1995.
. A minimalist program for linguistic theory. In: HALE, K.;
KEYSER, S. J. (Eds.). The view from building 20. Cambridge:
MIT Press, 1993.
. A minimalist program for linguistic theory. MIT Occasional Papers Linguistics, n.1. Cambridge: MIT, 1992.
CINQUE, Guglielmo. Adverbs and functional heads. A crosslinguistics perspective. Oxford University Press, 1999.
Sobre a exist
encia de um n
odulo aspectual na
arvore sint
atica
Celso Vieira Novaes
celso@letras.ufrj.br
Os estudos da linguagem que tiveram incio com o surgimento da gram
atica gerativa sempre adotaram a hip
otese
de que a mente seria formada por diferentes faculdades
ou m
odulos, no esprito proposto em Fodor (1983). Em
essencia, dizer que a mente e formada por diferentes faculdades significa dizer que diferentes princpios mentais
regem diferentes tipos de processos ou fen
omenos. Assim,
os princpios que regem a aquisic
ao de linguagem seriam
diferentes dos princpios que regem a aquisic
ao de outros
tipos de conhecimento.
Nos estudos ling
usticos na perspectiva gerativista, assume-se
ainda que os princpios que regem a aquisic
ao de sintaxe s
ao
diferentes dos princpios que regem a aquisic
ao de fonologia,
por exemplo. Mais contundentemente ainda, assume-se que
os princpios mentais que d
ao conta de um determinado
conhecimento sint
atico s
ao diferentes dos princpios que d
ao
conta de outros tipos de conhecimento sint
atico.
Dentro desse esprito, um dos principais objetivos da
gram
atica gerativa passou a ser explicar o conhecimento
ling
ustico que os indivduos nativos tem da sua lngua,
a partir da atuac
ao de diferentes princpios ling
usticos.
Paralelamente, a gram
atica gerativa tem procurado entender
o que as lnguas tem em comum e o que elas tem de
539
CAPITULO 3. ARTIGOS
diferente. Uma hip
otese interessante sobre as variac
oes
entre as lnguas, proposta por Chomsky (1993), estabelece
que essas diferencas devem-se essencialmente a diferencas
morfol
ogicas. Dentro dessa perspectiva, v
arios estudos tem
focalizado as categorias funcionais, categorias n
ao lexicais
que alojam entre outros tracos flexionais.
Ate quase o fim dos anos 80, acreditava-se na existencia de
uma u
nica categoria funcional alojando ao mesmo tempo
tracos de tempo e de concord
ancia. Pollock (1989), no
entanto, mostrou algumas evidencias, a partir de um estudo
comparativo entre o ingles e o frances, de que o n
odulo
flexional deveria na verdade ser composto de dois n
odulos
um para tempo e outro para concord
ancia. Ele baseou-se
essencialmente nas diferentes posic
oes ocupadas pelos verbos
finito e n
ao finito na lngua francesa. Em sentencas finitas,
o verbo no frances ocupa uma posic
ao anterior ao marcador
de negac
ao pas enquanto em sentencas n
ao-finitas o verbo
no frances ocupa uma posic
ao posterior ao pas, conforme os
exemplos abaixo:
(1) a. Jean naime pas Marie.
b. Ne pas aimer Marie...
A partir do contraste apresentado em (1), Pollock prop
os
que, na
arvore sint
atica que representa a sentenca, existiriam
dois n
odulos flexionais: um anterior ao marcador de negac
ao
e outro posterior. Assim, em (1a), o verbo ocuparia a
posic
ao de n
ucleo de sintagma de tempo, um sintagma,
segundo Pollock, que dominaria o sintagma de concord
ancia.
Em (1b), o verbo ocuparia exatamente a posic
ao de n
ucleo
do sintagma de concord
ancia. O sintagma que projeta a
negac
ao ocuparia uma posic
ao entre o sintagma de tempo e
o sintagma de concord
ancia. Em ambos os casos, o verbo
seria gerado no sintagma verbal e se moveria abstratamente
para a camada flexional.
A ideia proposta por Pollock foi adotada e refinada
por Chomsky (1991). Segundo o autor, a representac
ao
ling
ustica da flex
ao seria um pouco mais sofisticada do que
aquela proposta por Pollock. Segundo Chomsky, o n
odulo
de concord
ancia proposto por Pollock diria respeito somente
`
a concord
ancia de sujeito, sendo necess
ario, portanto, um
n
odulo de concord
ancia para dar conta da concord
ancia
de objeto, morfologicamente realizada em algumas lnguas,
como por exemplo, o pr
oprio frances. Assim, nesse momento
da teoria, o n
odulo flexional seria na verdade composto de
tres n
odulos: dois para a concord
ancia e um para tempo.
Com o advento do minimalismo e a proposta da existencia de
uma condic
ao de legibilidade, segundo a qual as express
oes
ling
usticas produzidas pela faculdade de linguagem devem se
adequar `
as exigencias dos sistemas de desempenho sistema
articulat
orio-perceptual e sistema conceptual , Chomsky
(1995) prop
oe que somente os tracos conceptualmente
motivados projetariam categorias funcionais. A conseq
uencia
imediata e a extinc
ao de AGR como um n
odulo funcional,
tendo em vista que os tracos de concord
ancia sujeito-verbo,
segundo Chomsky, n
ao seriam semanticamente motivados.
A concord
ancia entre o sujeito e o verbo passa a ser vista,
na teoria, como uma relac
ao de associac
ao entre diferentes
posic
oes na
arvore sint
atica, qual seja, entre o n
ucleo e o
especificador de um mesmo sintagma.
Os estudos resumidos acima constituem uma evidencia em
favor da ideia de que a camada flexional seria formada por
pelo menos duas subcamadas, n
ao sendo conclusivos, no
entanto, em relac
ao a que elementos constituiriam essas
subcamadas e em relac
ao `
as relac
oes de domin
ancia entre
esses elementos.
Neste trabalho, eu vou argumentar, a partir de dados
540
neuropsicol
ogicos, em favor da existencia de dois n
odulos distintos na camada flexional da
arvore sint
atica: um abrigando
os tracos de tempo e um outro abrigando os tracos de aspecto.
Chomsky, N. Some notes on economy of derivation and representation. In: Freidin, R. (Ed.). Principles and parameters in
comparative grammar. Cambridge (MA): MIT Press, 1991.
Chomsky, N. A minimalist program for linguistic theory. In: Hale,
K.; Keyser, S.J. (Eds.). The view from building 20. Cambridge:
MIT Press, 1993.
Chomsky, N. The minimalist program. Cambridge: MIT Press,
1995.
Fodor, J. The Modularity of Mind. Cambridge: MIT Press, 1983.
Pollock, J-Y. Verb movement, universal grammar and the structure of IP. Linguistic Inquiry, 20, p. 365-424, 1989.
O estatuto da nega
c
ao em algumas lnguas
indgenas brasileiras
M
arcia Damaso Vieira
valdirgabriel@gmail.com
Segundo Pollock (1989), a negac
ao e uma categoria
funcional (NegP) que faz parte da camada flexional da
orac
ao, assim como Tempo, o Aspecto etc. O autor adota a
vis
ao de que a Gram
atica Universal (GU) fornece um padr
ao
universal de categorias funcionais. Sendo assim, a negac
ao
tem estatuto funcional em todas as lnguas naturais.
Arnaiz (1996), seguindo a ideia de Pollock, sugere ainda
que a posic
ao de especificador de NegP e ocupada por um
operador e o seu n
ucleo contem os tracos [neg.], [operador] e
[verbal ]. O traco de operador e justificado porque a negac
ao
quantifica sobre uma proposic
ao. O traco [neg.] especifica
a forma da quantificac
ao. Quanto ao traco verbal, esse
pode ser fraco ou forte. Quando forte, atrai o verbo para si,
provocando deslocamento.
Zimmermann e Stromswold (2002) afirmam que a proposta
de Pollock e bem fundamentada para algumas lnguas, como
o Ingles e o Frances, mas n
ao para o Alem
ao, por exemplo.
Com base na observac
ao de dados de aquisic
ao do Alem
ao
como L1, as autoras sugerem que, nessa lngua, a negac
ao
tem estatuto adverbial e n
ao funcional.
Essa hip
otese
compartilha a ideia de que a GU fornece um leque de opc
oes
de categorias funcionais que s
ao selecionadas diferentemente
por cada lngua.
Vieira (2006) mostra que, nas lnguas da famlia TupiGuarani, existem os dois tipos de negac
ao: a funcional e a
adverbial. Cada tipo de morfema de negac
ao tem as suas
restric
oes de ocorrencia que parecem depender da arquitetura
funcional de cada estrutura. A negac
ao funcional s
o ocorre
em sentencas completas em termos funcionais CP. J
a a
negac
ao adverbial e menos restrita e pode aparecer dentro de
sintagmas lexicais NP e PP. Como tem estatutos diferentes,
os dois tipos de negac
ao podem co-ocorrer na mesma orac
ao.
Observou-se tambem em Paumar (famlia Araw
a) a manifestac
ao de dois tipos de morfemas de negac
ao. Um
ocorre dentro da morfologia verbal e o outro aparece como o
primeiro elemento da sentenca, separado do verbo e podendo
preceder qualquer constituinte oracional. Assim:
Esses mesmos morfemas de negac

ao parecem tambem
apresentar restric
oes de distribuic
ao. A negac
ao sufixal, por
exemplo, e a u
nica permitida em contexto de interrogac
ao.
Para a investigac
ao do estatuto desses morfemas, faz-se
necess
ario desvendar a constituic
ao funcional das estruturas
nas quais se manifestam.
O nosso objetivo neste trabalho e, ent
ao, a partir dos dados
das lnguas indgenas a serem aqui investigadas: (i) descrever
os diferentes contextos em que cada tipo de morfema de
negac
ao se manifesta; (ii) analisar a composic
ao funcional
das diferentes estruturas nas quais os dois morfemas ocorrem;
(iii) determinar o estatuto dos dois tipos de morfema de
nagac
ao em Paumar; (iv) discutir a quest
ao da universalidade da arquitetura funcional da orac
ao e (v) discutir, com
base na proposta de Arnaiz, a quest
ao das propriedades dos
tracos (como o verbal) do morfema de negac
ao funcional
respons
aveis pela variac
ao interling
ustica.
Arnaiz, A. R. N-words and wh-in-situ: nature and interactions.
Los Angeles: USC, 1996.
Chapman, S. Paumar derivational affixes. Braslia: SIL, 1978.
Manuscrito.
Chapman, S. Gram
atica Pedag
ogica do Paumar. Braslia: SIL,
1983. Manuscrito.
Deprez, V. e Pierce, A. Crosslinguistic evidence for functional
projections in eraly child language. In: Hoekstra, T.; Schwartz,
B. (Eds.) Language Acquisition Studies in Genarative Grammar.
Filad
efia: Jonh Benjamins, 1994.
Pollock, Y. Verb Movement, UG and the Structure of IP. Linguistic Inquiry, 20, 1989.
Vieira, M.M.D. A negaca
o sentencial em lnguas da famlia
Tupi-Guarani. In: 1o ENCONTRO DE LINGUAS E POVOS
TUPI, 2006, UnB. Anais Braslia.
Zimmermann, K.; Stromswold, K. Is Neg part of UG? Universidade de Rutgers, 2002. Manuscrito.
A arquitetura funcional da senten

ca e a
compara
c
ao de gram
aticas: uma contribui
c
ao
das lnguas indgenas brasileiras
Marlia Fac
o Soares
marilia@acd.ufrj.br
Com o objetivo maior de contribuir para uma discuss
ao
sobre a universalidade da arquitetura funcional da sentenca
e, ainda, sobre os limites da variac
ao interling
ustica,
comparamos, neste trabalho, gram
aticas de determinadas
lnguas indgenas faladas no Brasil, a partir de alguns de seus

aspectos sint
aticos. Os aspectos privilegiados na comparac
ao
s
ao aqueles referentes a categorias funcionais, uma vez que
a busca da essencia dos par
ametros de variac
ao sint
atica
e morfol
ogica encontrada nas lnguas naturais passou a
depender maximamente da existencia de n
ucleos funcionais
possuidores de tracos. E as lnguas cujas gram
aticas focalizamos s
ao tanto aparentadas (lnguas da famlia ling
ustica
Pano), quanto distantes (lnguas Tikuna, isolada; lngua
Bakair, famlia Karib), sendo que os dados utilizados na
comparac
ao originam-se de an
alises ou reinterpretac
oes
que, realizadas no interior de um mesmo quadro te
orico
a Teoria de Princpios e Par
ametros em suas vers
oes mais
recentes , vinculam-se `
a execuc
ao de projeto especfico sobre
lnguas faladas na Amaz
onia (Projeto Lnguas da Amaz
onia
brasileira: estudos de fonologia, gram
atica e hist
oria).
Os resultados obtidos no trabalho comparativo mostram que
h
a evidencias para se sustentar, de forma argumentada, a
existencia de determinadas categorias funcionais em lnguas
diferentes. Ao mesmo tempo, os mesmos resultados tornam
clara a variabilidade manifestada no lexico funcional das
lnguas examinadas, evidenciam quais tracos podem estar
abrigados em determinadas categorias funcionais e o que
certas categorias podem selecionar como seu complemento.
Mais fortemente, evidenciam-se casos de independencia entre
o que podem ser categorias funcionais diferentes como entre
modalidade e tempo, tempo e aspecto (sintaxe da lngua
Tikuna) e casos em que uma mesma projec
ao projec
ao
modal pode articular tracos relativos a tempo-aspecto
e negac
ao (sintaxe de lnguas Pano). No caso do n
ucleo
funcional pequeno verbo (ou v-zinho), os resultados trazidos
pela an
alise das lnguas focalizadas revelam compatibilidade
e conformidade com o que h
a muito aponta a teoria: v-zinho
e n
ucleo funcional cujas propriedades formais permitem
checar o caso do objeto conforme Chomsky (1998). No
entanto, v-zinho tambem pode ser um n
ucleo com conte
udo
sem
antico, dando, por exemplo, ao evento descrito pelo
verbo, uma interpretac
ao ativa, agentiva ou durativa, tal
como j
a explicitado em Kratzer (1996) e Borer (1998).
Mostramos exemplo disso na sintaxe da lngua Tikuna, ao
determinarmos o conte
udo do n
ucleo do sintagma aspectual
e do n
ucleo do sintagma do pequeno verbo (o n
ucleo v-zinho)
. Resultados da investigac
ao voltada para esses dois n
ucleos
revelaram que, nessa u
ltima lngua, a noc
ao de aspecto
contnuo e abrigada no n
ucleo da projec
ao aspectual, mas
que outras noc
oes aspectuais materializadas no verbo
Tikuna como sufixos seriam melhor tratadas no
ambito da
projec
ao do pequeno verbo ou v-zinho (estando entre essas a
de durac
ao breve/limitada e a de ac
ao repetitiva e r
apida do
evento). A verificac
ao de que determinadas noc
oes aspectuais
estariam associadas ao pequeno verbo ap
oia a possibilidade
da dissociac
ao de conjunto de propriedades/tracos abrigados
no n
ucleo v-zinho, ou seja, dissociac
ao entre conjunto de propriedades sem
anticas e conjunto de propriedades transitivas
uma possibilidade que, na literatura gerativa, se encontra
em Arad (1999).
Os resultados obtidos no trabalho comparativo em causa na
comparac
ao de gram
aticas tiveram o seu desenvolvimento
e a sua explicitac
ao efetuados justamente a partir daquilo
que n
ao era e ainda n
ao e conclusivo no quadro te
orico por
n
os assumido. Ao comparar gram
aticas de diferentes lnguas
indgenas faladas no Brasil (lnguas pr
oximas e afastadas),
a partir de alguns de seus aspectos sint
aticos, alinhamos o
nosso trabalho com outros estudos sint
aticos cujos resultados
propiciar
ao n
ao s
o um termo de comparac
ao para a variac
ao
541
CAPITULO 3. ARTIGOS
interling
ustica, mas tambem uma base mais s
olida para
o estudo de categorias funcionais em termos do debate
universalidade e variac
ao.
ARAD, M. On little v. MIT Working Papers in Linguistics,

33, p. 1-25, 1999.
BORER, H. The morphology-syntax interface. In: SPENCER,
A.; ZWICKY, A. (Eds.). Morphology. London: Basil Blackwell,
1998.
CHOMSKY, N. Derivation by phase. 2001. Manuscrito.
. Minimalist inquiries: the framework. MITOPL, MIT,
1998.
. The minimalist program. Cambridge, The MIT Press,
1995.
. A minimalist program for linguistic theory. In: HALE, K.;
KEYSER, S. J. (Eds.). The view from building 20. Cambridge:
MIT Press, 1993.
. A minimalist program for linguistic theory. MIT Occasional Papers Linguistics, Cambridge, n. 1., 1992.
KRATZER, A. Severing the external argument from its verb. In:
ROORYCK, J.; ZARING, L. (Eds.). Phrase structure and the
lexicon. Dordrecht: Kluwer, 1996.
Estrat
egias para promo
c
ao argumental
senten
cas do portugu
es brasileiro
nas
O objetivo desta mesa e trazer para a discuss

ao alguns dados
que p
oem em evidencia certas estrategias para promoc
ao
argumental nas sentencas do portugues brasileiro. Algumas
delas (1c e d ) constituem uma das grandes diferencas que
essa lngua exibe em relac
ao ao portugues europeu. As
sentencas em (1) exemplificam a quest
ao:
(1) a. Meu jardim foi destrudo
b. Meu jardim se destruiu
c. Meu jardim destruiu todo
d. Meu jardim, destruram todo ele
Em todas elas, uma estrategia que desloca o argumento
interno para uma posic
ao inicial na sentenca e utilizada.
Os trabalhos que comp
oem esta mesa tratar
ao da quest
ao
sob tres perspectivas diferentes. O primeiro, que d
a seu
nome `
a mesa, situa o problema, descreve as propriedades
caracterizadoras do fen
omeno, atraves de uma comparac
ao
interling
ustica, e levanta hip
oteses sobre a possvel origem de
algumas dessas estrategias, uma vez que a construc
oes como
(1c e d ) no PB guardam estreita relac
ao com construc
oes de
lnguas africanas, com que o PB teve contato.
O segundo, adotando uma perspectiva variacionista
sincr
onica, averiguar
a a distribuic
ao dessas construc
oes,
para comparar sua produtividade, num corpus coletado
recentemente. Dada a especificidade do contexto em que
tais sentencas aparecem, foi difcil obter um n
umero de
ocorrencias grande o suficiente, para uma an
alise quantitativa do modo como e tradicionalmente entendida.
O terceiro aborda a quest
ao sob uma perspectiva diacr
onica,
com o intuito de captar o momento na hist
oria do PB em
que essas construc
oes possivelmente comecaram a ser usadas.
Estrat
egias para promo
c
ao argumental
senten
cas do portugu
es brasileiro
nas
Esmeralda Vailati Negr

ao
evnegrao@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
O objetivo do trabalho e investigar se algumas das
caractersticas lexico-gramaticais da variedade brasileira do
portugues que, marcadamente, a distinguem da variedade
europeia podem ser atribudas ao contacto ling
ustico que
o portugues teve com v
arias lnguas africanas durante o
perodo colonial.
A escolha desse tipo de dado se deve ao fato de que a
hip
otese que queremos explorar e a de que, se houve alguma
influencia das lnguas africanas na formac
ao do portugues
brasileiro, essa influencia n
ao e aquela que tipicamente se
verifica nas situac
oes de contacto ling
ustico, em que ocorrem
emprestimos de itens lexicais e de padr
oes de construc
oes
gramaticais. Caso essa influencia tenha se verificado, a
nosso ver, ela deve estar relacionada `
a maneira prototpica
pela qual conceitualizamos os eventos, estruturando-os
ideacionalmente (construal ) de um modo particular, muito
diferente daquele usado pelos portugueses. A estruturac
ao
ideacional das situac
oes para fins ling
usticos envolve, entre
outras coisas, os diferentes arranjos perspectivais (viewing
542
arrangements), pelos quais se pode encarar o evento e
seus participantes; a proeminencia relativa atribuda aos
participantes, tornando-os ora fundo, ora figura; o maior ou
menor envolvimento do falante/ouvinte no evento, etc. Dentre as v
arias manifestac
oes ling
usticas relacionadas a essa
estruturac
ao ideacional, est
ao, a nosso ver, as possibilidades
de altern
ancia de di
atese verbal, apresentadas pelas lnguas.
Indiscutivelmente, a express
ao ling
ustica da conceitualizac
ao que falantes/ouvintes fazem das situac
oes e cerceada
pelas caractersticas do lexico e da gram
atica da lngua
em quest
ao. Mas nem o lexico nem a fixac
ao parametrica
da gram
atica das lnguas naturais s
ao imut
aveis. A ideia
que queremos explorar e a de que, ao longo da hist
oria do
portugues brasileiro, houve uma mudanca na maneira como
brasileiros conceitualizam eventos e situac
oes, de tal modo
que o lexico e os par
ametros gramaticais da lngua que se
usava no Brasil precisaram se adaptar a essa nova tendencia,
dando origem a algumas das mais importantes diferencas
estruturais que existem entre as variedades brasileira e
possvel que essa nova tendencia
europeia do portugues. E
de conceitualizac
ao de eventos tenha nascido por influencia
do contacto com lnguas africanas, mantido pelo povo que
aqui vivia no perodo colonial.
Com base em uma serie de dados do portugues brasileiro,
que n
ao tem contra-parte em outras lnguas rom
anicas,
mostramos que est
a no caminho certo uma ideia antiga de
Carlos Franchi, segundo a qual os verbos do portugues brasileiro exibem uma tendencia crescente para a ergativizac
ao.
Ou seja, um grande n
umero de verbos transitivo-ativos
aceita a detematizac
ao de seu argumento-agente, liberando a
posic
ao de sujeito das sentencas para a promoc
ao de outros
argumentos a essa posic
ao. A posic
ao de sujeito e aquela
que e reservada para o argumento do verbo que se refere ao
participante mais proeminente de um evento. Tanto e assim
que, quando h
a um argumento-agente, ele e o argumento
que vai para essa posic
ao. O fato de o portugues brasileiro
aceitar a detematizac
ao do argumento-agente, possibilitando
a ocupac
ao da posic
ao de sujeito por outros argumentos,
faz com que os falantes dessa lngua possam atribuir grande
proeminencia aos referentes desses outros argumentos, sem
precisar usar diferentes construc
oes, como a passiva, por
exemplo. Observem-se as sentencas abaixo:
(1) Os pedreiros destruram o meu jardim com a reforma da
casa.
(2) A reforma da casa destruiu meu jardim.
(3) Meu jardim destruiu com a reforma da casa.
A sentenca (1) e uma sentenca transitiva, cuja posic
ao de
sujeito est
a ocupada pelo argumento do verbo associado a
um papel sem
antico de agente, os pedreiros. Na posic
ao de
complemento, aparece o argumento interno do verbo, o meu
jardim. A causa do evento expresso pela sentenca (com a
reforma da casa) aparece em uma posic
ao periferica, como
um adjunto. A sentenca (2) e tambem uma sentenca transitiva. Entretanto, nela j
a n
ao aparece o argumento-agente
do verbo. Desse modo, a posic
ao de sujeito fica liberada
para ser preenchida por outros argumentos do verbo. No
caso de (2), e a causa do evento que e expressa nessa posic
ao
de proeminencia. Diferentemente, a sentenca (3) e uma
sentenca intransitiva. Novamente, o argumento-agente n
ao
aparece, o que libera a posic
ao de sujeito. Dessa vez, e
o argumento interno do verbo, que tem papel sem
antico
de objeto afetado, que e promovido para essa posic
ao de
proeminencia.
Ora, o verbo destruir n
ao e um verbo que seja tradicionalmente considerado como membro da classe dos verbos
de altern
ancia ergativa. No portugues europeu, como em
qualquer outra lngua rom
anica, construc
oes equivalentes a
(3) n
ao s
ao aceit
aveis. A quest
ao que se coloca, ent
ao, e
como o portugues brasileiro abriu essa possibilidade em sua
gram
atica.
Giv
on (2002, p. 208-209) mostra que o kimbundu, uma lngua
falada em Angola, cuja participac
ao no lexico do portugues
brasileiro tem sido atestada em v
arios artigos, tem uma
construc
ao que e de central interesse para nosso trabalho.
Trata-se de uma construc
ao impessoal, com deslocamento `
a
esquerda do argumento interno do verbo, como em (4):
Essa construc
ao do kimbundu tem v
arios aspectos semelhantes `
as construc
oes do portugues brasileiro que estamos
estudando. Do ponto de vista formal, primeiramente, o
verbo se mantem na forma ativa. Em outras palavras,
essa construc
ao n
ao e do tipo de uma passiva adjetival,
construda com o particpio passado dos verbos. Segundo,
o argumento interno do verbo, Nzua, n
ao aparece em sua
posic
ao can
onica, tendo sido deslocado para o incio da
sentenca. Terceiro, trata-se de uma construc
ao impessoal:
o argumento-agente n
ao e relevante. Do ponto de vista
informacional, essa construc
ao e semelhante `
as construc
oes
do portugues brasileiro que nos interessam, na medida em
que existe uma promoc
ao de um argumento n
ao-agentivo
para uma posic
ao de maior proeminencia da sentenca.
Neste trabalho, vamos n
ao s
o explorar outras caractersticas
das construc
oes do portugues brasileiro como em (3),
como tambem vamos buscar fazer uma ponte entre elas
e construc
oes de lnguas africanas, como a do kimbundu,
exemplificada em (4).
BARBOSA, J.W.C. (2005) Small Clauses e as construco
es
resultativas no PB. Ms., USP
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John Benjamins Publishing Co.
FRANCHI, C. Predicaca
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v.11(2), 2004 [1997]. p. 17-81.
FRANCHI, C. Teoria da adjunca
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predicaca
o e relaco
es
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aticas. Revista de estudos da linguagem. v.11(2), 2004 [1997].
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LANGACKER, R.W. Foundations of cognitive grammar. v. 1.
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LEVIN, B. English verb classes and alternations: A preliminary
investigation. Chicago: The University of Chicago Press,1993.
LOBATO, L. M. P. Afinal, existe a construca
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es? In: NEGRI, L. et alii. Sentido e significac
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torno da obra de Rodolfo Ilari. Contexto, 2004.
MANESSY, G. Cr
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es v
ehiculaires. Proc`
es et
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ese. Eds. du CNRS, 1995.
PARSONS, T. Events in the study of English: a study in
subatomic semantics. Massachusetts: MIT Press,1994.
543
CAPITULO 3. ARTIGOS
Promo
c
ao de argumento no portugu
es brasileiro:
uma investiga
c
ao diacr
onica
Sonia Maria Lazzarini Cyrino
cyrino@iel.unicamp.br
UNICAMP
Muitos trabalhos sobre o portugues brasileiro (PB)
(PONTES, 1981; GALVES, 2001, entre outros) demonstram
que uma das peculiaridades dessa lngua, tanto em relac
ao ao
portugues europeu moderno, quanto ao portugues cl
assico, e
a possibilidade de sentencas como (1a) abaixo:
Nesses exemplos, um argumento interno do verbo e promovido para a posic

ao de sujeito. Considerando que a sentenca
(1a) pode ser uma substituic
ao para (1b), a possibilidade
dessas construc
oes no PB tem sido apontada como uma
caracterstica que pode enquadrar essa lngua na categoria
de lngua de t
opico, j
a que, nestas, a passiva n
ao e comum
(LI & THOMPSON, 1976).
Em chines, uma lngua de t
opico, por exemplo, uma estrutura semelhante e possvel, de acordo com LaPolla (1988),
na qual o agente n
ao ocorre, n
ao h
a morfologia passiva e
um argumento inanimado e realizado na posic
ao de sujeito
(3). Essa forma de passiva e formada pela queda do
agente/sujeito a partir de uma forma topicalizada como (2):
LaPolla (1988) observa que essa construc

ao n
ao pode ser
considerada uma passiva verdadeira, mas uma sentenca com
um t
opico objeto:
It is clear from this that there really is no passive
sense to the verb in this type of construction, and
that in shu dou kan wan le, shu cannot be the subject. It must then be a topic/object in a sentence
without a subject. A similar analysis is given in
Li & Thompson 1976:479-450, and Li & Thompson
1981:498-499 (LAPOLLA, 1988, p. 5).
Da mesma forma, Galves (2001, p. 5) observa que, em PB,
em sentencas como (1a), contrariamente a passivas como em
(1b), o argumento agente est
a inativo. A autora aponta para
o contraste em (4):
Em (4a), o sujeito de ganhar tempo e controlado pelo
agente implcito de foi xerocada, ao passo que, em (4b), essa
interpretac
ao n
ao e possvel. Isso indica, segundo a autora,
544
que n
ao h
a argumento externo projetado na sentenca.
Uma outra caracterstica do PB, que pode ser correlacionada
ao uso de (1a), em detrimento de passivas analticas (1b), e a
queda na ocorrencia de passivas sinteticas (5a) (cf. NUNES,
1990), sendo que o se, quando ocorre atualmente, n
ao traz a
noc
ao de passividade, mas de indeterminac
ao, como em (3b)
(cf. MOINO 1989; NUNES, 1990):
O objetivo deste trabalho e analisar diacronicamente a

hip
otese de que essas estruturas estejam relacionadas. Em
outras palavras, apresentamos um levantamento diacr
onico
de construc
oes como: passivas com o verbo ser, passivas com
o se, a indeterminac
ao do sujeito com o se e construc
oes
de deslocamento `
a esquerda. Paralelamente, observa-se a
ocorrencia de outras estruturas de alcamento. A hip
otese
subjacente e de que essas estruturas podem ter sido reanalisadas de modo a tornar possveis as atuais construc
oes
com alcamento de objeto com certos verbos, que levam `
a
conseq
uente detematizac
ao de seu argumento agente.
O corpus utilizado e constitudo de textos do seculo XVIII
a XX, a partir de corpora do Projeto Para a Hist
oria
do Portugues Brasileiro: an
uncios de jornal, cartas de
leitores, cartas pessoais, cartas oficiais, pecas teatrais. As
estruturas em foco n
ao ocorrem t
ao freq
uentemente em
corpora, justificando, portanto, a diversidade de textos.
Correlaciona-se a ocorrencia dessas estruturas com fatores
ling
usticos como: tempo verbal, tipo de verbo e tracos
sem
anticos dos argumentos.
GALVES, Charlotte M. Argument, predication, and pronouns in the history of Portuguese.
2001.
Disponvel em
http://www.ime.usp.br/~tycho/papers/cgalves\_2001.pdf
LAPOLLA, Randy J. Subject and referent tracking: Arguments
for a discourse-based grammar of Chinese. In: EMONDS, Joseph;
MISTRY, P.J.; SAMIIAN, Vida & THORNBURG, Linda (Eds.).
Proceedings of the West Coast Conference on Linguistics I.
California: Dept. of Linguistics; California State University,
Fresno, 1988. p. 160-173.
LI, C. & THOMPSON, S. Subject and topic, a new typology
for language. In: LI, C. (Ed.). Subject and Topic. New York:
MOINO, Ruth E. Lopes. Passivas nos discursos oral e escrito.
No princpio era o verbo. E o verbo se fez adjetivo? Ou...
o que estamos fazendo no oral! In: Tarallo, F. Fotografias
socioling
usticas. Campinas: Pontes/Editora da Unicamp, 1989.
Afinal, existe voz passiva no portugu
es brasileiro
Ronald Beline Mendes

rbeline@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Dentre os muitos estudos que tratam da chamada voz
passiva sintetica no PB, Moino (1989) e Nunes (1990)
analisam o fen
omeno semanticamente de acordo, por assim
dizer, com a tradic
ao gramatical: para eles, a chamada voz
passiva sintetica possui, em seu significado, aquela noc
ao de
passividade que se encontra no significado da chamada voz
passiva analtica. Por outro lado, Ali (1957) e Naro (1976),
que n
ao estudam o fen
omeno quantitativamente, fazem uma
an
alise segundo a qual o significado daquilo que a tradic
ao
gramatical denomina passiva sintetica n
ao inclui a noc
ao
de passividade. Para estes u
ltimos, o que tradicionalmente
se conhece como voz passiva com pronome se (o complexo
[verbo (com concord
ancia) + cltico se]) e, na verdade, uma
voz ativa impessoal, com sujeito indeterminado. No PE,
Martins (2005) realiza uma an
alise sem
antica do fen
omeno
de modo semelhante a Ali e Naro. N
ao parece haver nenhum
trabalho que, procedendo a uma an
alise da chamada passiva
sintetica semelhante `
a de Ali, Martins e Naro, faca uma
abordagem quantitativa do fen
omeno.
No nosso trabalho, assumimos que, no nvel do discurso, a
sentenca com verbo na voz ativa e a sentenca com verbo
na voz passiva podem ser consideradas formas variantes da
vari
avel construc
ao sentencial, ou seja, formas sentenciais
alternativas, construdas para expressar o significado de
um mesmo evento, que podem ser comutadas em contextos
claro que isso
(discursivos) identicos ou semelhantes. E
n
ao significa que tais sentencas sejam semanticamente
identicas. Antes, o que estamos assumindo e que elas s
ao
funcionalmente equivalentes. Em outras palavras, embora
reconhecamos que h
a diferenca entre voz ativa e voz passiva
no que concerne ao seu significado e que, numa situac
ao de
enunciac
ao concreta, a escolha de uma ou outra forma por
parte de um enunciador pode se revestir de um significado
pragm
atico importante, ainda assim essas duas formas
podem ser consideradas variantes, na medida em que as
condic
oes de verdade de sentencas passivas e ativas que facam
referencia a um mesmo evento s
ao exatamente as mesmas.
Tal discuss
ao, evidentemente, requer uma volta ao j
a antigo
mas n
ao necessariamente resolvido debate entre Lavandera
(1978) e Labov (1978), acerca da validade de uma an
alise
variacionista de formas alternativas no nvel sint
atico. Para
o desenvolvimento do nosso trabalho, a conseq
uencia pr
atica
de nossas afirmac
oes mais acima e que uma construc
ao
com verbo na voz ativa, com sujeito indeterminado como,
por exemplo, Aceita-se encomendas pode ser considerada
uma forma alternativa a uma construc
ao com verbo na voz
passiva, sem agente sintaticamente expresso no caso do
exemplo dado, a forma correspondente seria Encomendas
s
ao aceitas.
Entretanto, observando os usos dessas construc
oes na lngua
falada, constatamos que, em alguns contextos, aparecem
tambem outras sentencas. Desse modo, o chamado contexto
vari
avel (envelope de variac
ao) e mais complexo h
a mais
de duas formas possveis para um mesmo contexto:
Tal complexidade se reflete na definic

ao do contexto vari
avel,
no momento da an
alise qualitativa dos dados, pois nem
sempre, a exemplo de (3), todas as sentencas parecem ser
de fato possveis tanto em termos gramaticais quanto
em termos funcionais. Num estudo como esse, portanto, e
necess
ario cuidado especial ao definir o envelope de variac
ao
e diferentes an
alises quantitativas podem ser desenvolvidas.
Consideradas essas dificuldades, cuja natureza e te
orica e
metodol
ogica, podemos dizer que o objetivo primeiro deste
trabalho e verificar, a partir do exame de um corpus robusto,
quais dessas construc
oes s
ao mais produtivas na lngua
falada. As construc
oes em (c) tem se tornado cada vez mais
raras no portugues falado. Por outro lado, construc
oes como
(d) parecem estar se tornando mais freq
uentes.
Apesar da robustez do corpus, o conjunto de ocorrencias
analisado n
ao e t
ao grande. Ainda assim, procedemos a
uma an
alise da correlac
ao entre o emprego dessas sentencas
alternativas e fatores, como o tempo verbal, o n
umero do
argumento verbal, tracos sem
anticos do verbo transitivo,
estrutura de articulac
ao de orac
oes, dentre outros fatores
ling
usticos. Examinamos tambem fatores sociais, como
escolaridade e faixa et
aria do informante.
O corpus analisado e composto de 72 entrevistas socioling
usticas gravadas em S
ao Paulo nos anos 2003, 2004 e
2006, pelos alunos do curso de Socioling
ustica, da graduac
ao
em Ling
ustica, da FFLCH/USP. Alem disso, analisamos
tambem 1800 redac
oes escolares, coletadas em 2005.
ALI, Manuel S. Dificuldades da lngua portuguesa. Rio de Janeiro:
Acad
emica, 1957.
LABOV, W. Where does the Sociolinguistic Variable Stop? A response to Beatriz Lavandera. Working Papers in Sociolinguistics.
Austin: Southwest Educational Development Laboratory, 1978.
LAVANDERA, Beatriz Where does the Sociolinguistic Variable
Stop? Language in Society 7, 1978. p. 171-182.
MARTINS, Ana M. Passive and impersonal se in the history of
Portuguese. In: KEBATEK, J., PUSCH, C. D. & RAIBLE, W.
(Ed.) Corpora and Historical Linguistics: Investigating language
change through corpora and database. T
ubigen: Gunter Nan
Verlag, 2005.
MOINO, Ruth E. Lopes Passivas nos discursos oral e escrito.
No princpio era o verbo. E o verbo se fez adjetivo? Ou... o
que estamos fazendo no oral!. In: TARALLO, F. Fotografias
socioling
usticas. Campinas: Pontes/Editora da Unicamp, 1989.
NARO, Anthony J. The genesis of reflexive impersonal in
Portuguese: a study in syntactic change as a suface phenomenon.
Language, v. 52, 1976. p. 779-810.
NUNES, Jairo Morais. O famigerado se: uma an
alise sincr
onica e
diacr
onica das construco
es com se apassivador e indeterminador.
Dissertaca
o de mestrado. Campinas: Unicamp, 1990.
A neologia lexical em diferentes perspectivas de

an
alise
A neologia diz respeito aos fen
omenos ling
usticos que surgem
em certos momentos numa dada lngua. Tais fen
omenos
545
CAPITULO 3. ARTIGOS
podem ser de ordem fonetica, fonol
ogica, morfol
ogica,
sint
atica, sem
antica ou lexical. O fen
omeno neol
ogico, no
que concerne `
as formac
oes lexicais vern
aculas tanto quanto
`
as formac
oes alogeneticas, tem sido objeto de investigac
ao
no
ambito do vocabul
ario comum como nos vocabul
arios
de especialidade, resultando desse esforco importantes
estudos sobre os mecanismos de ampliac
ao e renovac
ao dos
conjuntos vocabulares e terminol
ogicos, no que se refere,
especialmente, ao portugues do Brasil. Decorrente desse
fato, esta mesa-redonda pretende mostrar alguns estudos
sobre a neologia lexical, a partir de corpora colhidos em
lngua portuguesa, especialmente nas linguagens jornalstica
e publicit
aria, em cujo
ambito processos neol
ogicos ser
ao
discutidos e alguns produtos ser
ao apresentados. No que
diz respeito especificamente aos neologismos coletados na
linguagem jornalstica, dois trabalhos ser
ao apresentados:
um, que trata dos processos de gramaticalizac
ao, na acepc
ao
proposta por Hopper; Traugott (1993), e lexicalizac
ao, a
partir da conceituac
ao de Galisson; Coste (1983); e outro
que, fazendo uma abordagem sobre neologia e derivac
ao
sufixal, levando em considerac
ao o modelo te
orico de Bybee
(1988) e Langacker (1987; 1991), apresenta os resultados
de uma descric
ao sistem
atica de um grupo determinado de
sufixos, a saber, os sufixos nominalizadores: -c
ao, -mento,
-agem, -da, -nc(i)a. Ambos os trabalhos partem de um
estudo sistem
atico da neologia lexical, a Base de Neologismos
do Portugues Brasileiro Contempor
aneo, constitudo com
elementos extrados de um corpus jornalstico coletado a
partir de janeiro de 1993 nos jornais Folha de S. Paulo e
O terceiro trabalho a
O Globo e nas revistas Veja e IstoE.
integrar a mesa-redonda procura discutir alguns aspectos
importantes relacionados `
a metodologia de ensino do lexico,
a partir do estudo da neologia lexical em portugues brasileiro,
adotando postulados te
oricos como os de Guilbert (1975) e
Boulanger (1989), na conceituac
ao de neologia e neologismo,
e Ferraz (2006), no que diz respeito `
a analise do corpus.
Para tanto, utiliza-se de um corpus de neologismos colhidos
em textos publicit
arios veiculados em impressos volantes,
distribudos na regi
ao metropolitana de Belo Horizonte em
2003 e textos publicit
arios veiculados nas revistas noticiosas
Veja, Istoe e Epoca,

publicadas no perodo de janeiro de
2001 a dezembro de 2005. Todos estes trabalhos aqui
apresentados pretendem contribuir para a compreens
ao
da inovac
ao lexical no portugues contempor
aneo. Diante
disso, esta mesa-redonda ter
a oportunidade de apresentar a
neologia lexical em estudo, a partir de diferentes corpora.
BOULANGER, J. C. L
evolution du concept de neologie de la
linguistique aux industries de la langue. In: SCHAETZEN, C.
de. Terminologie diachronique. Paris: Conseil International de la
langue francaise, 1989, 193-211.
BYBEE, Joan. Morphology as lexical organization. In: HAMMOND, Michael; NOONAN, Michael (Org.).
Theoretical
Morphology. San Diego: Academic Press, 1988. p. 119-141.
FERRAZ, Aderlande P. A inovaca
o lexical e a dimens
ao social da
lngua. In: SEABRA, M. C. T. C. de (Org.) O l
exico em estudo.
Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, 2006.
GALISSON, R.; COSTE, D. Dicion
ario de did
actica das lnguas.
Trad. do franc
es de Adelina Ang
elica Pinto et al. Coimbra,
Almedina, 1983.
GUILBERT, L. La cr
eativit
e lexicale. Paris: Larouss, 1975.
Cambridge, Cambridge University Press, 1993.
LANGACKER, Ronald W. Foundations of cognitive grammar :
Theoretical prerequisites. Stanford: Stanford University Press,
546
1987.
Descriptive application. Stanford: Stanford University Press, 1991.
Neologismos na publicidade impressa: aplica

c
ao
ao desenvolvimento da compet
encia lexical
Aderlande Pereira Ferraz
ader3459@terra.com.br
A neologia, considerada aqui como processo de criac
ao lexical, e uma especie de revigorante do lexico, compreendendo-se
este, alem do acervo de itens gramaticais, uma forma de
registrar a vis
ao de mundo, o conhecimento do universo,
a realidade hist
orica e cultural e as diferentes fases da
vida social de uma comunidade ling
ustica. Dessa forma,
incluindo a nomenclatura de todos os conceitos ling
usticos
e extraling
usticos, esse acervo vocabular, o lexico de uma
lngua, e, de todos os domnios da linguagem, o menos
ling
uisticamente caracterizado.
O neologismo, elemento
resultante da criac
ao lexical, a nova palavra, n
ao ocorre
apenas no interior da pr
opria lngua. Entre os neologismos,
cumpre destacar os elementos adotados, isto e, aqueles cujo
surgimento n
ao se deve `
a criac
ao de um signo mas `
a adoc
ao
da palavra, o emprestimo ling
ustico. Na lngua portuguesa,
ambos os recursos tem sido amplamente empregados, o
que se pode observar tanto pela perspectiva diacr
onica
quanto pela sincr
onica.
Este trabalho procura discutir
aspectos dos neologismos colhidos em lngua portuguesa,
especialmente utilizados na linguagem publicit
aria, numa
aplicac
ao ao desenvolvimento da competencia lexical. A
linguagem publicit
aria, fortemente caracterizada pela dinamicidade do lexico, sente-se permanentemente impulsionada
a renovar-se, n
ao apenas para nomear mercadorias, mas
sobretudo por tecer enunciados cheios de apelos estilsticos e
persuasivos, tornando, assim, a criac
ao de neologismos um
fator inevit
avel. Dos generos textuais, o texto publicit
ario
de mdia impressa se destaca principalmente pelos recursos
expressivos, cujo objetivo maior e conseguir a ades
ao do
o que faz parecer que a
receptor `
as suas propostas. E
publicidade obedece aos desejos do p
ublico e que a personalidade projetada no an
uncio e a do consumidor, jamais
a do autor. Dessa forma, o texto publicit
ario, em vez de
priorizar a descric
ao das caractersticas objetivas do produto
ou do servico, utiliza-se de mecanismos de persuas
ao, tendo
como foco principal o destinat
ario, usando meios com alto
grau de perceptibilidade: nomes de produtos motivados,
explorac
oes de aspectos visuais, grafias ex
oticas, aspectos
foneticos (rima, ritmo, aliterac
ao), aspectos morfol
ogicos
(criac
oes lexicais com tipologia variada de neologismos),
aspectos sem
anticos (polissemia e homonmia, ambig
uidade,
antonmia) etc. Neste trabalho, utilizamos um corpus composto de neologismos, colhidos em duas fontes de divulgac
ao.
A primeira comp
oe-se de textos publicit
arios veiculados em
impressos volantes, distribudos na regi
ao metropolitana de
Belo Horizonte. A segunda, de alcance nacional, abarca os
textos publicit
arios veiculados nas revistas noticiosas Veja,
Istoe e Epoca,
cuja publicac
ao cobre o perodo de janeiro
de 2001 a dezembro de 2005. O objetivo principal deste
trabalho e discutir alguns aspectos importantes relacionados
`
a metodologia de ensino de lexico, a partir do estudo da
neologia lexical em lngua portuguesa. Pelo que se observa
ainda, atualmente, o ensino de lexico nos nveis Fundamental
e Medio, guardadas as poucas excec
oes, geralmente n
ao tem
ido muito alem do estudo de palavras em sentencas isoladas,
com a proposic
ao de exerccios mec
anicos de substituic
ao
de vocabul
arios, supostamente desconhecidos pelos alunos,
por sin
onimos ou ant
onimos isolados do texto, como se as
palavras, por si s
o, tivessem sentido absoluto independente
do contexto em que se encontram inseridas. Alem disso, o
pouco espaco reservado para o estudo de lexico em sala de
aula ficou, quase que inteiramente, sob a responsabilidade
dos livros did
aticos. Parece existir consenso, no
ambito da
ling
ustica aplicada, sobre a proposic
ao de que o objetivo
maior do ensino de lngua materna, no Ensino Fundamental
e Medio, e a formac
ao de usu
arios competentes da lngua,
que apresentem a competencia ling
ustica em seus aspectos
fonol
ogicos, morfossint
aticos, lexicais e sem
anticos, sendo
capazes de, em variadas situac
oes de interac
ao comunicativa,
produzir adequadamente textos orais ou escritos e de compreender os textos orais ou escritos que recebem. Trata-se
de desenvolver a competencia comunicativa do usu
ario da
lngua, isto e, possibilitar que ele seja capaz de utilizar,
de maneira adequada, variedades da lngua em que sua
competencia seja limitada e que desenvolva a capacidade de
escolha do registro que vai utilizar em func
ao do interlocutor,
do ambiente, do momento ou do contexto sociocultural no
qual se encontre inserido, sabendo assim usar os recursos
disponveis na lngua para a produc
ao de efeitos de sentido
e, conseq
uentemente, para a comunicac
ao competente. Com
isso, claro est
a que a capacidade de utilizar um ou outro
registro tambem significa a capacidade de lancar m
ao de
itens lexicais apropriados. A teoria gramatical que sustenta a
descric
ao dos neologismos presentes nos textos publicit
arios
inicia por optar por uma descric
ao exclusivamente sincr
onica.
O estatuto de neologismo que se confere aqui `
as unidades
lexicas selecionadas seguiu o criterio de registro dicionarizado. Foram aproveitados aqui trabalhos importantes e
anteriores, como os de Guilbert (1975) e Boulanger (1989),
na conceituac
ao de neologia e neologismo, e Ferraz (2006),
a analise do corpus. Enfim, o que se
reconhece aqui e a necessidade de se trabalhar com o lexico de
forma integrada, possibilitando a ampliac
ao da competencia
lexical do aluno, entendida aqui como a capacidade que
este tem de compreender as palavras, sua estrutura e suas
relac
oes de sentido com outros itens lexicais constitutivos
da lngua. Desse modo, este trabalho parte da an
alise de
neologismos colhidos na linguagem publicit
aria impressa,
presentes em textos publicit
arios veiculados por impressos
volantes e revistas noticiosas e procura discutir a sua
utilizac
ao no ensino de lexico, numa aplicac
ao ao desenvolvimento da competencia lexical do aluno da Educac
ao B
asica.
BOULANGER, J. C. L
evolution du concept de neologie de la
linguistique aux industries de la langue. In: SCHAETZEN, C.
de. Terminologie diachronique. Paris: Conseil International de la
langue francaise, 1989, p. 193-211.
FERRAZ, Aderlande P. A inovaca
o lexical e a dimens
ao social da
lngua. In: SEABRA, M. C. T. C. de (Org.) O l
exico em estudo.
Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, 2006.
GUILBERT, L. La cr
eativit
e lexicale. Paris: Larouss, 1975.
Gramaticaliza
c
ao e lexicaliza
c
ao na neologia do
portugu
aneo
Ieda Maria Alves
iemalves@uol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
A neologia, considerada aqui como processo de criac
ao
lexical, est
a diretamente relacionada com a renovac
ao
do lexico. Os estudos sobre neologia lexical permitem a
observac
ao de v
arios fen
omenos no que concerne `
a evoluc
ao
do lexico de uma lngua. Esses estudos inserem-se entre
os de
ambito descritivista e enfocam a formac
ao de novas
unidades lexicais, que resultam, sempre, de fatos sociais
de diferente natureza que marcam historicamente uma
comunidade ling
ustica, como a denominac
ao de descobertas
e de eventos de car
ater artstico, religioso, esportivo, entre
outros. Assim, podemos observar, relativamente a um determinado perodo, os processos de formac
ao de palavras mais
empregados, os prefixos e afixos mais produtivos, o emprego
de estrangeirismos e a concorrencia entre esses elementos e as
formac
oes vern
aculas e, ainda, aspectos do fen
omeno da gramaticalizac
ao e da lexicalizac
ao. A gramaticalizac
ao e aqui
entendida na acepc
ao proposta por Hopper; Traugott (1993),
que atribuem a uma unidade lexical a possibilidade de atuar
em certos contextos ling
usticos em func
oes gramaticais e,
uma vez gramaticalizada, pode ainda gramaticalizar-se em
outras situac
oes. A lexicalizac
ao, processo ling
ustico que
transforma um agrupamento livre num agrupamento est
avel,
isto e, que solda uma serie de morfemas para deles fazer
uma u
nica unidade lexical (GALISSON; COSTE, 1983, p.
431), e empregada em uma acepc
ao mais ampla, que inclui,
tambem, a passagem de um morfema gramatical para o
estatuto de unidade lexical (ALVES, 2000). Nesta exposic
ao,
apresentamos alguns aspectos da gramaticalizac
ao e da
lexicalizac
ao que s
ao observados em um estudo sistem
atico
da neologia lexical, a Base de Neologismos do Portugues Brasileiro Contempor
aneo, constitudo com elementos extrados
de um corpus jornalstico coletado a partir de janeiro de
1993 nos jornais Folha de S. Paulo e O Globo e nas revistas
Essa Base, que compreende, atualmente,
Veja e IstoE.
mais de 14 000 unidades lexicais neol
ogicas, repartidas em
cerca de 30 000 ocorrencias, registra neologismos de car
ater
vern
aculo (derivados prefixais, sufixais, parassinteticos e
regressivos, compostos por subordinac
ao e por coordenac
ao,
formas truncadas e resultantes de transferencia sem
antica...)
e de car
ater estrangeiro. S
ao tratadas como neol
ogicas as
unidades lexicais que n
ao est
ao includas em um corpus
de exclus
ao constitudo por um conjunto de dicion
arios da
lngua geral. A Base de Neologismos revela a gramaticalizac
ao de unidades lexicais ao mesmo tempo em que permite
constatar a lexicalizac
ao de formantes prefixais e sufixais. A
gramaticalizac
ao observada refere-se a diferentes aspectos:
substantivos que ocupam com freq
uencia a segunda posic
ao
em formac
oes compostas e passam a ter valor sufixal. O
exemplo mais representativo e ilustrado pelo substantivo
chave, que assume o valor sem
antico de principal, mais
importante, e forma um grande n
umero de neologismos:
personagem-chave, tema-chave... Outros substantivos que sofrem o mesmo processo s
ao base, fantasma, monstro, smbolo,
tamp
ao... A gramaticalizac
ao, nessa base de neologismos,
pode ainda ser observada a partir de radicais gregos e latinos
547
CAPITULO 3. ARTIGOS
que, tradicionalmente, formam termos das ciencias e das
tecnicas e, ao constiturem unidades lexicais da lngua geral,
n
ao-especializada, assumem uma func
ao prefixal (hiper-,
macro-, mega-: hiperpacote, macrocervejaria, megafesta) ou
sufixal (-
odromo: namor
odromo) por se banalizarem e n
ao
mais permanecerem restritos a
areas tecnicas e cientficas.
A gramaticalizac
ao pode ainda resultar da truncac
ao de
formantes resultantes de fatos contempor
aneos (ciber-
cibermetica, narco- narc
otico), que passam a exercer func
ao
prefixal ao formarem novas unidades lexicais: cibercultura,
narcocomercio. Paralelamente `
a gramaticalizac
ao, os dados
da Base tem-nos permitido tambem observar o fen
omeno
da lexicalizac
ao, em que formantes prefixais e sufixais
passam a exercer func
ao substantival e adjetival. Alguns
exemplos: macro- e super - em func
ao adjetival, - ismo em
func
ao substantival. Desse modo, a observac
ao sistem
atica
da neologia contribui, tambem, para revelar aspectos que
mostram n
ao somente o fen
omeno da gramaticalizac
ao mas
tambem o da lexicalizac
ao, atualmente ainda pouco estudado.
ALVES, I. M. Um estudo sobre a neologia lexical: os microssistemas prefixais do portugu
aneo. Tese de
Livre-Doc
encia. FFLCH-Universidade de S
ao Paulo, 2000.
GALISSON, R.; COSTE, D. Dicion
ario de did
actica das lnguas.
Trad. do franc
es de Adelina Ang
elica Pinto et al. Coimbra,
Almedina, 1983.
Neologia e deriva
c
ao sufixal: o caso dos sufixos
nominalizadores
Bruno Oliveira Maroneze
maronezebruno@yahoo.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
Nas gram
aticas do portugues, os sufixos s
ao apresentados
de maneira bastante sucinta, com uma breve descric
ao
de seu significado e da classe gramatical a que se unem.
Dessa forma, s
ao deixadas de lado v
arias caractersticas
relativas a restric
oes de uso e a nuances de significado desses
sufixos. Portanto, fazem-se necess
arios estudos ling
usticos
que visem a uma descric
ao mais completa dos sufixos e de
seus derivados, quanto a suas caractersticas morfol
ogicas,
sint
aticas, sem
anticas ou mesmo discursivas.
Esta apresentac
ao objetiva apresentar os resultados de
uma descric
ao sistem
atica de um grupo determinado de
sufixos, a saber, os sufixos nominalizadores: - c
ao, - mento,
- agem, - da, - nc(i)a. Tais sufixos unem-se a verbos
para formar substantivos abstratos, como nos seguintes
exemplos de Bechara (1999, p. 358): coroac
ao (de coroar ),
casamento (de casar ), vadiagem (de vadiar ), estada (de
estar ), mudanca (de mudar ). Para o presente estudo,
foram analisadas cento e setenta e uma unidades lexicais
neol
ogicas, integrantes da Base de Neologismos do Portugues
Brasileiro Contempor
aneo.
Esta base de dados contem
mais de quinze mil unidades lexicais neol
ogicas, coletadas
em um corpus jornalstico entre os anos de 1993 e 2000.
Para a determinac
ao do car
ater neol
ogico das unidades
lexicais, foi utilizado o princpio metodol
ogico do corpus
de exclus
ao, que foi constitudo pelos dicion
arios Aurelio e
548
Michaelis, bem como pelo Vocabul

ario Ortogr
afico da Lngua
Portuguesa. Nesta exposic
ao, s
ao apresentadas algumas
das caractersticas de tais sufixos que n
ao s
ao tratadas nas
gram
aticas, dentre essas, algumas relativamente recentes
na lngua portuguesa do Brasil. Tais caractersticas s
ao,
dentre outras: o emprego dos sufixos - c
ao e - agem em
formac
oes familiares ou jocosas (embananac
ao, montac
ao
etc.; arapongagem, cafetinagem, peruagem, veadagem etc.),
por oposic
ao ao sufixo - mento, que e neutro nesse ponto; o
uso de - c
ao que vem sendo conhecido como - c
ao iterativo,
por denotar ac
ao repetida (ensebac
ao, tocac
ao etc.); e
o emprego do sufixo - da em construc
oes derivadas de
sentencas com verbo-suporte (canetada, filosofada etc.).
Tambem interessante e a distinc
ao entre as duas formas
do sufixo - nc(i)a: - ncia em contextos neutros ou formais
(flan
ancia, itiner
ancia etc.) e - nca em contextos informais, familiares e/ou pejorativos (gastanca, roubanca etc.).
Alem dos sufixos, tambem se observa o uso da derivac
ao
regressiva como processo de nominalizac
ao, que forma, em
geral, substantivos com um significado mais concreto do
que os formados por derivac
ao sufixal. O modelo te
orico
empregado neste trabalho para buscar melhor compreender
o mecanismo de formac
ao de palavras e o modelo de Bybee
(1988), baseado em redes de conex
oes lexicais. Esse modelo
e bastante semelhante ao de Langacker (1987; 1991), e pode
ser encarado como uma formalizac
ao de ideias j
a presentes no
Cours de Linguistique Generale, de Saussure. Para Bybee,
o lexico e organizado como uma rede de semelhancas. As
unidades lexicais apresentam uma serie de semelhancas nos
` semelhanca f
dois planos: o sem
antico e o fonol
ogico. A
onica
entre gato e gatos corresponde a semelhanca sem
antica,
suficiente para que se detecte o morfema lexical; da mesma
forma; a semelhanca entre gatos e mesas, tanto f
onica quanto
sem
antica, permite que se reconheca que o - s e a marca
de plural. Certas unidades lexicais apresentam semelhancas
apenas em um dos planos. Por exemplo, os verbos conceber,
perceber e receber apresentam semelhancas f
onicas, mas
n
ao sem
anticas, o que impede que o elemento - ceber seja
considerado morfema. Da mesma forma, h
a semelhancas
sem
anticas sem semelhancas fonol
ogicas correspondentes,
como o par querer / vontade. Esse modelo possibilita, entre
outras an
alises, uma soluc
ao interessante para casos em que
apenas um dos elementos parece segment
avel, como casebre
(em que o elemento cas- e reconhecvel como radical, porem
o elemento - ebre n
ao pode ser considerado sufixo) ou emoc
ao
(em que o elemento - c
ao se parece com um sufixo, porem n
ao
pode ser segmentado sincronicamente). Pretende-se, com
este trabalho, contribuir para uma descric
ao mais completa
dos processos de formac
ao de palavras no portugues do
Brasil, em especial da derivac
ao sufixal, tanto sob o ponto
de vista te
orico como em relac
ao `
a an
alise de dados concretos.
BYBEE, Joan. Morphology as lexical organization. In: HAMMOND, Michael; NOONAN, Michael (Org.).
Theoretical
Morphology. San Diego: Academic Press, 1988. p. 119-141.
Theoretical prerequisites. Stanford: Stanford University Press,
1987.
Descriptive application. Stanford: Stanford University Press,
1991.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de Ling
ustica Geral. S
ao
Paulo: Cultrix/EDUSP, 1969. (1. ed. 1916)

PRATICAS
SOCIAIS DA LINGUAGEM
Pr
aticas Sociais da Linguagem
3.9.1
Comunicac
oes Coordenadas
Polidez, intertextualidade e modos de recep

c
ao
em g
eneros da esfera acad
emica.
A sess
ao re
une resultados parciais de pesquisas em andamento do grupo de pesquisa do N
ucleo de Estudos da
Lngua Falada e Escrita NELFE, da UFPE, que desenvolve
seus programas de estudos de forma integrada desde 1995,
com o apoio do CNPq. As pesquisadoras trabalham com
corpus comum, do acervo do n
ucleo e observam os dados
sob o prisma da abordagem interacionista. No momento,
desenvolvem as seguintes pesquisas: Generos Textuais do
Domnio Cientfico: Um estudo comparativo, em que se
contrastam os mesmos fen
omenos nos diferentes generos
(Kazue); Os Generos Discursivos e a Universidade: Um
estudo etnogr
afico (Judith); Enunciac
ao: Um estudo da
no
recepc
ao das heterogeneidades (Doris). E
ambito dessas
pesquisas que as apresentac
oes, aqui voltadas para atividades
discursivas na esfera academica, devem ser percebidas.
Intertextualidade em textos escritos na esfera

acad
emica.
Judith Hoffnagel
hoffnagel@uol.com.br
Este trabalho visa analisar a intertextualidade em textos escritos de alunos de graduac
ao. A investigac
ao da
intertextualidade faz parte de uma pesquisa em andamento
que investiga a esfera social universidade para examinar o
papel dos generos discursivos nas atividades realizadas nesse
ambiente social. Baseado na noc
ao de genero como ac
ao
social (MILLER, 1984) e vendo-o como um meio `
a disposic
ao
dos indivduos para que se orientem em situac
oes especficas,
agindo de maneiras reconhecveis e provocando conseq
uencias
reconhecveis (BAZERMAN, 1988), investigamos a atividade
principal da universidade a formac
ao de pessoas nas
diversas
areas de conhecimento. Uma vez que essa atividade
e realizada em grande parte atraves da linguagem oral
e escrita por meio de generos textuais, a pesquisa maior
focaliza os generos que circulam nos cursos de graduac
ao
com o intuito de investigar os generos especficos (orais
e escritos) presentes em diferentes cursos, a inter-relac
ao
entre esses generos, as func
oes desempenhadas por eles e
os processos de aquisic
ao ou apropriac
ao dos generos pelos
indivduos que atuam nessa esfera social. Considerando que
grande parte dos generos que circulam na esfera social da
Universidade est
ao envolvidos na principal atividade social
dessa esfera ensino/aprendizagem, a pesquisa tem como
atraves
uma meta discutir o ensino dos generos textuais. E
dos v
arios generos que o aluno adquire o conhecimento
da sua
area de estudo, demonstra sua aprendizagem e na
maioria dos casos e atraves de generos especficos que ele
desenvolver
a as habilidades necess
arias para exercer sua
profiss
ao. Uma das perguntas da pesquisa e como s
ao
adquiridos os generos especficos que os alunos precisam
dominar para desempenhar as atividades sociais necess
arias
para conseguir o diploma universit
ario. A nossa investigac
ao
j
a mostrou que os generos mais citados pelos professores e
alunos como importantes nos v
arios cursos s
ao os generos
escritos. Por outro lado, n
ao encontramos, na maioria dos
casos, um ensino explcito dos generos, nem como us
a-los
(leitura) nem como produzi-los (escrita).
Reconhecendo que textos n
ao aparecem isolados, mas em
relac
ao a outros textos; que escrevemos em resposta a textos
anteriores e reconhecendo que, quando lemos, usamos o
conhecimento e a experiencia vindos das leituras anteriores
para a construc
ao do sentido de um novo texto, pensamos
que uma an
alise da intertextualidade em textos escritos por
alunos poderia mostrar a gradual aquisic
ao de conhecimento
especfico ao seu curso, como tambem a aquisic
ao dos padr
oes
ou c
anones de express
ao desse conhecimento nas diversas
areas de estudo.
O conceito de intertextualidade se desenvolveu no
ambito
dos estudos liter
arios. Baseada nos trabalhos de Bakhtin
sobre dialogismo, Kristeva (1974 [1969]) cunhou o termo
intertextualidade para argumentar contra a originalidade de
qualquer texto, sugerindo que todo texto e um mosaico de
citac
oes, um intertexto. Definindo a intertextualidade como
as relac
oes explcitas e implcitas que um texto estabelece
com os textos que o precedem, lhe s
ao contempor
aneos ou
futuros (em potencial), Bazerman (2006) traz o conceito de
intertextualidade para a
area da ret
orica e dos estudos de
letramento. Sugere que uma an
alise da intertextualidade de
textos estudantis poderia mostrar como os alunos, atraves
de seus trabalhos escritos, expressam seus conhecimentos
sobre o que est
ao aprendendo, alem de evidenciar como eles
aprendem a escrever seus argumentos. Para esse autor, a
intertextualidade n
ao e vista somente como uma quest
ao dos
outros textos a que um escritor se refere, mas tambem como
ele usa esses textos, para que os usa e como se posiciona diante deles para elaborar seus pr
oprios argumentos. Seguindo
a sugest
ao de Bazerman (2006), distinguimos diferentes
nveis de intertextualidade por meio dos quais um texto
evoca explicitamente outros textos e se ap
oia neles como um
recurso consciente. Os nveis de intertextualidade podem ser
reconhecidos atraves de certas tecnicas que representam as
palavras e os enunciados de outros. Algumas dessas tecnicas
s
ao: a citac
ao direta, a citac
ao indireta, a menc
ao de uma
pessoa, um documento, o uso de estilos reconhecveis ou de
terminologia associada a determinadas pessoas ou grupo de
pessoa.
Os dados da pesquisa vem da observac
ao participante de aulas ministradas em seis Cursos de Graduac
ao. A observac
ao
de cada aula teve durac
ao de um semestre. Foram coletados
exemplares dos diferentes textos (generos) produzidos e/ou
consumidos nas aulas.
Os resultados da an
alise do nvel de intertextualidade nos
textos escritos sugerem: a) que o aluno bem sucedido (que
escreve bem pelos padr
oes da
area) manipula bem os recursos
da intertextualidade; b) que essa habilidade n
ao e adquirida
facilmente pela maioria dos alunos; c) que ela requer um
ensino explcito e d) que, em geral, a escrita na universidade
e naturalizada nas v
arias
areas de conhecimento, sendo
tratada como algo que o aluno deve ter adquirido em outro
momento, em outro lugar.
549
CAPITULO 3. ARTIGOS
BAHKTIN, Mikhail. Problemas da po

etica de Dostoievski. Rio de
Janerio: Forense Universit
aria, 2002.
BAZERMAN, Charles. Shaping Written Knowledge. The Genre
and activity of the experimental article in science. Madison:
University of Wisconsin Press, 1988.
enero, Ag
encia e Escrita. S
ao Paulo:
Cortez, 2006.
KRISTEVA, Julia. Introduc
ao `
a seman
alise. S
MILLER, Carolyn. Genre as social Action. Quarterly Journal of
Speech 70: 151-167, 1984.
Polidez, concilia
c
ao e conflito em g
eneros da
esfera acad
emica
Kazue Saito Monteiro de Barros
kazuesaito@uol.com.br
O uso da noc
ao de polidez como forma de identificar
variac
oes de comportamentos em interac
oes face a face ganha
forca a partir do trabalho seminal de BROWN; LEVINSON
(1987) Politeness. Some universals in language usage.
Os autores sustentam existir uma ligac
ao estreita entre as
dimens
oes macro de interac
ao social e as formas como as pessoas se dirigem umas as outras, situando, assim, o fen
omeno
da polidez na interface entre processos ling
usticos, sociais e
cognitivos. O pressuposto das implicaturas conversacionais
griceanas condiciona os estudiosos a se debrucarem sobre
instigantes quest
oes sobre, por exemplo, os motivos pelos
quais as pessoas n
ao se comunicam atraves do significado
literal dos enunciados, preferindo estrategias mais indiretas
de construc
ao dos sentidos. A constatac
ao de que uma
das explicac
oes a esta pergunta est
a pautada nas quest
oes
relacionadas `
a polidez d
a um impulso aos estudos na
area.
Nos u
ltimos vinte anos, muitas crticas s
ao feitas ao modelo
de Brown e Levinson, principalmente por seu car
ater abstrato, n
ao-situado e, em decorrencia, novas formas de olhar
a quest
ao s
ao propostas, mas n
ao obstante a quantidade
de trabalhos relevantes sobre o assunto, ainda se pode
dizer que o tema est
a longe de ser esgotado, j
a que n
ao se
avancou muito nas discuss
oes sobre a natureza do fen
omeno.
Ademais, os estudos, preocupados com a identificac
ao de atos
de ameaca `
a face, tendem a focar somente a produc
ao, sendo
o problema-chave determinar a intenc
ao do falante. Esta
tendencia decorre, muitas vezes, da tentativa dos analistas de
provarem que o modelo de Brown e Levinson, moldado nos
par
ametros da cultura ocidental, n
ao se aplica `
as formas de
polidez praticadas em pases do Oriente. S
ao ainda escassos
os estudos que buscam observar a polidez numa perspectiva
rigorosamente interacionista e e nesta perspectiva que este
trabalho se insere.
O trabalho foca dois generos academicos distintos, aulas-chat
e listas de discuss
ao, em que foram selecionadas situac
oes
de conciliac
ao e de conflito. O objetivo e identificar as
estrategias de polidez e de impolidez (ou de estrategias rela-

PRATICAS
de seus julgamentos subjetivos sobre a adequac
ao social.
(SPENCER-OATEY, 2005, p. 97). O conceito e usado
como um termo guarda-chuva que cobre todos os tipos de
significados avaliativos, do mais afetuoso ao rude. Tais
significados podem ter conotac
oes positivas, negativas ou
neutras e os julgamentos tem influencia impactante nas
percepc
oes dos indivduos acerca das relac
oes sociais e da
harmonia/ desarmonia que existe entre eles.
As an
alises das aulas-chat e listas de discuss
oes confirmam a
adequac
ao da postura te
orica aqui adotada, que considera
a polidez como fen
omeno situado. Nas aulas, mesmo envolvendo universit
arios adultos, s
ao encontrados enunciados que
em outras situac
oes poderiam ser considerados altamente
impolidos, mas que n
ao s
ao percebidos dessa forma. Por
outro lado, enunciados semelhantes em listas de discuss
oes
geram longas situac
oes de conflito.
BROWN, P.; LEVINSON, S. Politeness: Some Universals in
Language Usage. Cambridge: CUP, 1987.
LEECH, G. Principles of Pragmatics. London: Longman, 1983.
LOCHER, M.; WATTS, R. Politeness theory and relational work.
Journal of Politeness Research 1, p. 9-23, 2005.
SPENCER-OATEY, H. (Im)Politeness, Face and Perceptions of
Rapport: Unpackaging their Bases and Interrelationships. Journal
of Politeness Research 1: 1, p. 95-119, 2005.
Dialogismo: materialidade discursiva e recep

c
ao
Doris de Arruda Carneiro da Cunha

dorisarruda@terra.com.br
Nos u
ltimos vinte anos, numerosas pesquisas foram
produzidas sobre a citac
ao, o discurso reportado, a polifonia,
a heterogeneidade mostrada e constitutiva, a intertextualidade, o dialogismo mostrado, constitutivo, interdiscursivo,
interlocutivo, citativo, responsivo, etc.
Sabe-se que o dialogismo foi o eixo da reflex
ao bakhtiniana,
a partir do qual ele formulou sua teoria da linguagem e
os conceitos de enunciado, sentido, polifonia, compreens
ao
responsiva, entre outros. Contudo, Bakhtin n
ao prop
oe uma
definic
ao de dialogismo, raz
ao pela qual se pode apreender
em seus textos uma pluralidade de sentidos, ligados aos
fen
omenos de abertura para, de relac
ao com pelos
quais ele se manifesta. Retem-se com maior freq
uencia as
relac
oes que todo enunciado mantem com os enunciados
que o precederam, sobre o mesmo objeto, e com os que o
sucederem na cadeia ininterrupta da comunicac
ao verbal;
e a orientac
ao para o discurso do alocut
ario, ou seja, todo
discurso e sempre dirigido, trazendo respostas `
as possveis
quest
oes, crticas, contraposic
oes do interlocutor seja ele real
ou virtual. Bakhtin utiliza o adjetivo dial
ogico para caracterizar os termos relac
ao, orientac
ao, fios que constituem o
enunciado: um enunciado vivo, significativamente surgido
em um momento hist
orico e em um meio social determinados,
n
ao pode deixar de se relacionar com os milhares de fios
dial
ogicos vivos, tecidos pela consciencia s
ocio-ideol
ogica em
torno do objeto de tal enunciado e de participar ativamente
do di
alogo social. De resto, e dele que o enunciado se origina:
ele e como a sua continuac
ao, sua replica, ele n
ao aborda o
objeto chegando de n
ao se sabe de onde. (BAKHTIN, 1993,
p. 86).
Acrescente-se a essas definic
oes, a concepc
ao de discurso
como constitudo na relac
ao com os discursos alheios: em
todos os seus caminhos ate o objeto, em todas as direc
oes, o
discurso se encontra com o discurso de outrem e n
ao pode
deixar de participar com ele, de uma interac
ao viva e tensa.
(BAKHTIN, 1993, p. 88).
A concepc
ao dial
ogica da produc
ao do discurso, a partir de
outros discursos e t
ao relevante que passou a ser considerada
uma lei do discurso humano real, forcado a se produzir no
j
a-dito (AUTHIER-REVUZ, 1995).
Muitos trabalhos na Franca e no Brasil voltaram-se nos anos
setenta para os processos ling
uisticamente caracteriz
aveis
de presenca de outras vozes no discurso. Progressivamente,
as reflex
oes de Bakhtin se difundiram e tiveram um papel
fundamental de cauc
ao te
orica para o estudo das diversas
dimens
oes do dialogismo.
Nosso objeto de estudo e, h
a alguns anos, o dialogismo, nas
suas diferentes dimens
oes, em numerosos generos discursivos.
Iniciamos com o estudo do discurso reportado, n
ao do
ponto de vista da lngua (descric
ao dos mecanismos morfossint
aticos das formas de transmiss
ao de um discurso no nvel
da frase), mas na perspectiva da linguagem, considerando o
contexto e a situac
ao enunciativa, a tens
ao, a din
amica e a
inter-relac
ao das formas citadas com o contexto narrativo no
qual elas aparecem. O resultado (CUNHA, 1992) revelou
um contnuo que vai das formas can
onicas de citac
ao `
as
retomadas n
ao marcadas do discurso. O deslocamento do
que era do domnio das formas da lngua para o domnio da
enunciac
ao permitiu mostrar que o discurso reportado e um
fen
omeno central no funcionamento da linguagem. O estudo
emprico do corpus oral levou-nos a um avanco te
orico, na
medida em que pudemos verificar o que v
arios sujeitos fazem
com o discurso de outrem: o que acentua, o que desloca, o
que acrescenta, o que suprime.
De um modo geral, os estudos das manifestac
oes do dialogismo foram feitos do ponto de vista da produc
ao. Pouco
se tem feito do ponto de vista da recepc
ao, dos modos de
compreens
ao das vozes, dos fios dial
ogicos de um texto. O
objetivo desta proposta e analisar como diferentes leitores
interpretam as manifestac
oes do dialogismo, sabendo que
a an
alise da recepc
ao pressup
oe a do analista. Partimos
de algumas reflex
oes sobre compreens
ao/interpretac
ao de
Francois (1998), para quem, e preciso tanto quanto analisar
a diversidade de textos levar em conta a diversidade dos
modos de recepc
ao, os modos como um texto e recebido
por uma coletividade ou um receptor preciso, recepc
ao que
se faz necessariamente como movimento ou combinac
ao de
movimentos, o do ritmo pr
oprio do texto, o da nossa leitura,
o dos diferentes modos de remiss
ao a um exterior do texto, a
outros temas, outros mundos.
Segundo Francois (2002), n
ao h
a modelos da boa interpretac
ao, h
a interpretac
oes mais ou menos ricas,
eventualmente distantes, como mostram as leituras de uma
mesma obra ao longo dos seculos. Mesmo levando-se em
conta a materialidade ling
ustica, diz o autor, o texto n
ao diz
tudo o que deve ser considerado central ou periferico. Por
isso, cada um compreende os textos que le, como compreende
o mundo ao seu redor, mas explicitar esta compreens
ao e sem
d
uvida uma tarefa que n
ao pode ser completa nem definitiva:
a diferenca de entornos, de modos de ver, de pontos de vista
e o que faz o sentido da diferenca entre os sujeitos e os modos
de compreender.
Do ponto de vista metodol
ogico, a pesquisa seguiu as
551
CAPITULO 3. ARTIGOS
seguintes etapas: selec
ao de dois artigos de opini
ao e an
alise
das dimens
oes do dialogismo; leitura dos artigos por dois
grupos de alunos do curso de graduac
ao em Letras, dos
quais um teve acesso `
a teoria bakhtiniana; atividade escrita,
de interpretac
ao com o foco na identificac
ao das vozes
marcadas, mostradas ou n
ao e da func
ao delas nos artigos.
Os resultados mostram a necessidade de se trabalhar no
ensino com a noc
ao de dialogismo, passando pelos casos de
discurso citado, de circulac
ao dos discursos, a fim de levar
o aluno, especialmente o de terceiro grau, a reconstruir
os fios dial
ogicos de um texto e a aprimorar seu trabalho
interpretativo.
AUTHIER-REVUZ, J. Ces mots qui ne vont pas de soi boucles
r
eflexives et non-concidences du dire. Paris, Larousse, t. 1 et 2,
1995.
BAKHTIN, M. Quest
oes de Est
etica e de Literatura. 3. ed. S.
Paulo, UNESP /Hucitec, 1993.
CUNHA, D. de A. C. da. Discours rapport
e et circulation de
la parole, Leuven/ Louvain-la-Neuve, Peeters/Louvain-la-Neuve,
1992.
FRANC
OIS, F. Le discours et ses entours. Paris, LHarmattan,
1998.
FRANC
OIS, F. Sens, sujet, genres ou que faire des grands mots?
In: Investigac
oes Ling
ustica e Teoria Liter
aria, vol 15 (2), 2002.
A leitura e a escrita na educa

c
ao superior
A divulgac
ao de dados estatsticos sobre a leitura no Brasil
tem deixado em todos uma enorme preocupac
ao.
As
pesquisas realizadas por
org
aos governamentais, instituic
oes
de pesquisa e ONGs revelam que um n
umero impressionante
de brasileiros e analfabeto funcional, ou seja, n
ao consegue
produzir sentido para o que le, principalmente para textos de
maior extens
ao. Tambem com relac
ao `
a escrita, o panorama
e assustador; a grande maioria dos brasileiros n
ao possui
um domnio adequado da escrita, em especfico o da padr
ao.
Os problemas v
ao desde a grafia incorreta de palavras ate
a fragmentac
ao e a falta de coerencia, aspectos de suma
import
ancia para o texto escrito. Como a aprendizagem
na universidade est
a fundamentada na leitura e o fracasso
na formac
ao de leitores est
a diretamente ligado ao pouco
aproveitamento escolar, o panorama esbocado anteriormente
preocupa o corpo docente da FAMINAS-BH, uma vez que a
instituic
ao recebeu, no ano de 2005, um n
umero expressivo
de alunos que n
ao dominam a leitura de textos curtos e presentes em seu cotidiano. Tal preocupac
ao e fundamentada no
princpio de que, no contexto academico, esses sujeitos ir
ao se
deparar com textos diferentes dos que lhe foram apresentados
no nvel fundamental e medio e por isso n
ao sabem quais os
conhecimentos e estrategias empregar para ler ou produzir
textos neste contexto. Essas dificuldades geram inseguranca
e um sentimento de incapacidade no aluno, uma vez que a
leitura e a produc
ao de textos s
ao constantemente exigidas
pela grande maioria das disciplinas dos diferentes cursos
de graduac
ao. Sendo assim, para a busca de um efetivo
aproveitamento dos conhecimentos oferecidos pelas diferentes
disciplinas dos cursos de graduac
ao, e preciso oferecer aos
discentes que n
ao dominam as competencias e as habilidades
necess
arias `
a leitura e `
a produc
ao de textos uma possibilidade
n
ao s
o de suprir as faltas ou deficiencias de formac
ao escolar
552
como tambem de prepar

a-lo para esses tipos de atividade de
linguagem e de textos. No intuito de promover condic
oes
para o desenvolvimento da leitura e da escrita na educac
ao
superior, o Centro de Estudos das Licenciaturas, atraves do
n
ucleo do curso de Letras, prop
os-se a desenvolver pesquisas
alternativas para o ensino e aprimoramento da leitura e da
escrita no contexto academico, procurando, assim, encontrar
alternativas para os problemas de formac
ao desses sujeitos,
proporcionado-lhes um melhor desempenho academico. Para
tal, o grupo de pesquisa, cujos trabalhos ser
ao apresentados
por esta comunicac
ao coordenada (Bodolay, 2006; Cota,
2006; Ribeiro, 2006), apresenta reflex
oes a respeito dessas
atividades de linguagem exigidas nos cursos de graduac
ao,
reflex
oes estas realizadas a partir dos dados levantados
pelas disciplinas que envolvem o ensino-aprendizagem da
lngua portuguesa no meio academico. O quadro te
orico
que serviu de suporte para as discuss
oes e para a definic
ao
de diretrizes para o encaminhamento das disciplinas que
tem como princpio o ensino-aprendizagem do portugues
foi baseado na concepc
ao de generos textuais de acordo
com Bakhtin (1929, 1952), retomada por Marcuschi (2002);
na perspectiva s
ocio-interacionista proposta por Bronckart
(1999) e nas propostas da colec
ao coordenada por Machado
(2004, 2005), que visa a suprir a falta de material did
atico
para a produc
ao de generos textuais utilizados no universo
academico.
Leitura e produ
c
ao de textos na educa
c
ao
superior: uma perspectiva em a
c
ao
Andrea Lourdes Ribeiro
letras@faminasbh.edu.br
Faculdade de Minas
Pude constatar, pela minha experiencia no educac
ao
superior, as in
umeras dificuldades dos alunos para desenvolver atividades de leitura e produc
ao de textos. Como os
resultados do SAEB demonstram, as dificuldades podem ser
explicadas pelo ensino deficiente em lngua materna, tanto
no ensino fundamental quanto no medio. Uma parte dessa
dificuldade deve-se `
a mudanca, de perspectiva te
orica, do
estruturalismo para as teorias do texto e do discurso, o que
gerou desorientac
ao no ensino de lngua portuguesa. Esse
momento de transic
ao tem deixado marcas profundas
no aprendiz. Isso porque e comum no ensino superior
encontrarmos alunos com muitas dificuldades de leitura e de
express
ao escrita. Alem disso, ao ingressarem na educac
ao
superior, os discentes se deparam com textos diferentes dos
que lhes foram apresentados em sua trajet
oria escolar e por
isso n
ao sabem quais os conhecimentos e estrategias devem
empregar para ler ou para produzir neste contexto. Some-se
a este quadro a exigencia de habilidades especficas para a
leitura e para a produc
ao de textos no nvel superior. Os
generos textuais que circulam nessa esfera social possuem
maior extens
ao e particularidades do tipo: s
ao escritos
muitas vezes com jarg
oes especficos de determinadas
areas
de conhecimento; muitas vezes, empregam estrategias de
impessoalizac
ao, modalizac
ao e polifonia; desenvolvem-se
a partir do tipo argumentativo; possuem uma estrutura
especfica ditada pelas normas da ABNT, dentre outras.

PRATICAS
N
ao saber lidar com essas caractersticas gera inseguranca
e um sentimento de incapacidade no aluno, uma vez que a
leitura e a produc
ao de textos s
ao constantemente exigidas,
em maior ou menor grau, pelas disciplinas dos in
umeros
cursos de graduac
ao. Sendo assim, para a busca de um
efetivo aproveitamento e construc
ao de conhecimentos
no nvel superior, e preciso oferecer aos graduandos que
n
ao dominam as habilidades necess
arias `
a construc
ao do
conhecimento, atraves das atividades de leitura e produc
ao
de textos academicos e cientficos, uma possibilidade n
ao s
o
de suprir as faltas ou deficiencias de formac
ao escolar, mas
tambem alternativas did
aticas que visem prepar
a-lo para
lidar com esses tipos de texto. Por isso, o presente trabalho,
que se integra a outros dois (Cota, 2006; Bodolay, 2006),
que fazem parte de uma linha de pesquisa desenvolvida pela
instituic
ao, apresenta reflex
oes a respeito da produc
ao escrita
de alunos dos cursos de graduac
ao, especificamente do curso
de Turismo da FAMINAS-BH, a partir dos dados levantados
no decorrer da disciplina Portugues Instrumental. Sendo
assim, este trabalho define como objetivo geral pensar
sobre o ensino-aprendizagem dos generos textuais, te
oricos e
cientficos, que pertencem a esse domnio discursivo. Para
tal define como objetivo especfico caracterizar ling
usticadiscursiva e textualmente os textos que s
ao selecionados pelas
disciplinas do curso de Turismo para que se possa refletir
sobre estrategias adequadas de leitura que visem `
a compreens
ao e interpretac
ao crtica desses textos, e sobre estrategias
de produc
ao escrita que visem a exercitar a textualidade
observada durante o processo de leitura. Esta investigac
ao
toma base te
orica a concepc
ao de generos textuais cunhada
por Bakhtin (1929, 1952), revisitada por Marcuschi (2002);
a perspectiva s
ocio-interacionista de atividade de linguagem
proposta por Bronckart (1999) e as propostas da colec
ao
coordenada por Machado (2004, 2005), que visam suprir
a falta de material did
atico para a produc
ao de generos
textuais utilizados no meio academico. Acredito que essas
teorias s
ao suficientes para proporcionar uma reflex
ao sobre
o funcionamento dos generos no interior desse contexto
especfico. Diante do exposto, espero que os resultados desse
trabalho contribuam para que os profissionais de Lngua
Portuguesa que lecionam na educac
ao superior possam
auxiliar os discentes a se inserirem na pr
atica academica,
atraves da construc
ao de conceitos em circulac
ao nessa
formac
ao s
ocio-discursiva e tambem de procedimentos para
referenciar e textualizar esses saberes.
A leitura, ou lei-dura, dos textos jurdicos

Maria Aparecida Leite Mendes Cota
cidacota@uol.com.br
Faculdade de Minas
Este trabalho se constitui como parte de uma comunicac
ao
coordenada que visa apresentar o projeto de pesquisa
Leitura e escrita na educac
ao superior, desenvolvido na
Faculdade de Minas, campus BH, e tem como objetivo apresentar reflex
oes sobre a leitura de textos jurdicos, bem como
discutir algumas quest
oes que dizem respeito aos in
umeros
desafios com os quais se depara o professor da disciplina
Portugues Instrumental do curso de Direito, ministrada
para alunos dos primeiro e segundo perodos. A partir dessas

reflex
oes, pretende-se tambem apresentar algumas diretrizes
para o ensino da disciplina, numa perspectiva instrumental,
assim como alguns exemplos de atividades capazes de
desenvolver habilidades de leitura nessa esfera de circulac
ao.
Isso porque o professor da disciplina, ao se deparar com
um campo de conhecimento pouco familiar, e levado a se
questionar sobre a forma mais adequada de instrumentalizar
o discente para se apropriar do conhecimento em um curso
essencialmente te
orico, a observar os generos textuais que
circulam nas mais diversas disciplinas e a conviver com o
desinteresse dos alunos para o estudo da lngua materna,
mas, sobretudo, conviver com textos mal escritos ou repletos
de latinismos, express
oes arcaicas, preciosismos ling
usticos,
jarg
oes e raciocnios labirnticos. Da adveio o problema
que norteia esta discuss
ao: que estrategias de leitura devem
ser adotadas na compreens
ao do texto jurdico, de forma
a facilitar n
ao s
o a interlocuc
ao autor-texto-leitor, mas
a apropriac
ao do conhecimento? Percebe-se que o texto
jurdico e altamente polif
onico, o que exige do estudante
do curso de Direito um amplo conhecimento previo de
leis, c
odigos, doutrinas e legislac
oes que requerem leitura
atenta e um alto grau de conhecimento da lngua padr
ao
e de proficiencia em leitura. Diante desse quadro, o que
se percebe e que a tendencia do ensino de portugues no
curso de Direito e assumir uma perspectiva de car
ater
normativo, em que se reproduzem as regras ditadas pela
norma culta. Reproduz-se, assim, n
ao s
o um discurso ininteligvel, inacessvel, mas um sistema opressor, distanciado da
sociedade a qual se afasta cada vez mais de seus direitos.
A linguagem assume dessa forma um car
ater de dominac
ao
e de poder. Observa-se tambem que a maioria dos livros
editados na
area do Direito segue esse padr
ao, ao apresentar
a lngua como um sistema de infind
aveis regras e modelos.
H
a aqueles que tentam inovar, porem se limitam a reproduzir
os modernos conceitos ling
usticos, que s
ao meramente
apresentados sem uma aplicac
ao efetiva nos textos jurdicos.
Acredita-se que tais metodos, alem de ineficazes, geram
mais insatisfac
ao no discente, que ve ampliada a lista de
conceitos te
oricos e, o que e pior, continua a enaltecer o
velho prot
otipo do discurso jurdico como forma de poder e
manipulac
ao. Sendo assim, faz-se necess
ario focalizar o texto
numa perspectiva discursiva que abranja desde a an
alise dos
tradicionais princpios da textualidade informatividade,
intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, intertextualidade, coes
ao e coerencia , bem como as condic
oes de
produc
ao desses textos, chegando ate os efeitos de sentido
(objetividade e subjetividade) por eles produzidos. O texto
passa a ser focalizado como um evento comunicativo que s
o
adquire existencia e materialidade por intermedio da ac
ao dos
sujeitos do discurso, respons
aveis por fazer o texto acontecer,
a partir do modo particular de comunicac
ao da especie
humana: a linguagem, aplicada em diferentes esferas sociais.
Como referencial te
orico, pretende-se adotar a An
alise do
Discurso de origem francesa e a Ling
ustica da Enunciac
ao,
que permitem a abordagem de conceitos como: enunciac
ao,
dialogismo, polifonia, intertextualidade, interdiscursividade,
argumentac
ao, subjetividade, dentre outros. Acredita-se que
dessa forma a lngua ser
a analisada sob uma perspectiva
discursiva, o que permite ao discente reconhecer os recursos
ling
usticos, sem
anticos, pragm
aticos e discursivos que
constituem os documentos jurdicos; perceber os embates
de distintas vozes sociais; ler os implcitos, os n
ao-ditos,
que permeiam o discurso; reconhecer procedimentos da
argumentac
ao e identificar os operadores argumentativos.
553
CAPITULO 3. ARTIGOS
Acredita-se que a explorac
ao de tais mecanismos de textualizac
ao e discursivizac
ao possa n
ao s
o auxiliar na leitura e
compreens
ao dos textos, mas que, sobretudo, contribua para
a simplificac
ao do discurso jurdico, pejorativamente denominado juridiques, e, conseq
uentemente, para a formac
ao de
profissionais capazes de produzir textos mais claros e mais
objetivos, livres de arcasmos e estruturas rebuscadas e de
utilizar argumentos contundentes. Vale ressaltar que a AMB,
Associac
ao dos Magistrados Brasileiros, vem propondo,
nos u
ltimos anos, uma campanha pela simplificac
ao da
linguagem jurdica, com o objetivo de aproximar a sociedade
da justica e da prestac
ao jurisdicional. Acredita-se, assim,
na possibilidade da linguagem como conjunto de signos,
que, para Bakhtin(1929/1981), existe n
ao s
o como parte de
uma realidade, mas que tambem reflete e refrata uma outra,
podendo, portanto, distorcer essa realidade, ser-lhe fiel, ou
apreende-la de um ponto de vista especfico.
Estrat
egias para
argumentativos
elabora
c
ao
de
textos
Adriana Nascimento Bodolay

adrianabodolay@yahoo.com.br
Faculdade de Minas
Com o objetivo de compreender as dificuldades dos alunos
nos processos de leitura e de produc
ao de textos na educac
ao
superior, o grupo de pesquisas dos cursos de graduac
ao
da FAMINAS-BH, composto por professoras de Lngua
Portuguesa, tomou a tarefa de investigar e, por conseguinte,
elaborar materiais did
aticos que pudessem auxiliar o professor de nvel superior nesse sentido. Assim, o presente
trabalho integra-se a outros dois (Cota, 2006; Ribeiro, 2006)
para apresentar reflex
oes a respeito da produc
ao escrita de
alunos dos cursos de graduac
ao, especificamente do curso
de Letras da FAMINAS-BH, a partir dos dados levantados
na disciplina Leitura e Produc
ao de Textos II. Conforme
afirma Travaglia (1996), o desenvolvimento da competencia
comunicativa pressup
oe a habilidade de transformar textos
lidos/ouvidos em um outro genero. No entanto, no diagn
ostico inicial feito na primeira semana letiva, foi possvel
verificar que um dos principais problemas apresentados pelos
alunos naquele contexto estava relacionado `
a compreens
ao de
textos te
oricos especficos do curso de Letras. Nossa hip
otese,
naquele momento, era de que o fato de n
ao entenderem o
funcionamento da superestrutura textual, como, por exemplo, a articulac
ao entre ttulo, subttulo, corpo do texto, ou
mesmo da relac
ao entre par
agrafos e a identificac
ao da ideia
central defendida pelo autor, conseq
uentemente, dificultava
a escrita de novos textos. De modo a se verificarem outras
causas desse problema, foi feito um levantamento inicial,
por meio de question
ario, no intuito de se caracterizar qual
o perfil de leitor/escritor com o qual se estava lidando.
A partir da aplicac
ao dos question
arios, verificou-se que
os alunos n
ao possuam conhecimentos de estrategias de
leitura, tampouco de produc
ao de textos. A ausencia de
estrategias e um fator que dificulta a construc
ao da unidade
sem
antica, de que nos fala Koch (1989) para a definic
ao
necess
do texto. E
ario ressaltar ainda que, por possurem
554
uma experiencia bastante reduzida no que tange `

a leitura
academica, os alunos apresentam dificuldades em levantar,
a partir dos textos te
oricos, os argumentos que sustentam o
posicionamento do autor, qualquer que seja o tema que possa
ser abordado. Nesse contexto, construir uma argumentac
ao
s
olida pode ser uma tarefa invi
avel para muitos alunos.
Uma vez que o discurso academico sustenta-se na defesa de
ideias e de pontos de vista, a necessidade inicial consistiu
em colocar os alunos em contato com uma modalidade de
escrita mais formal, porem n
ao t
ao rgida quanto a dos
artigos cientficos. Para tanto, selecionamos, dentre os textos
argumentativos, o domnio discursivo jornalstico, especificamente, o editorial e a reportagem de modo a aproxim
a-los,
progressivamente, da escrita academica. Delimitados os
textos com os quais trabalharamos, tracamos as estrategias
orientadoras da produc
ao de texto a serem observadas pelos
alunos: a primeira delas consiste no levantamento das fontes
de informac
ao, tarefa que ativa os conhecimentos previos do
assunto a ser tratado. Nessa etapa, o trabalho de leitura
e orientado no sentido de que os alunos possam perceber
como se constr
oi a argumentac
ao. A principal tarefa e a
an
alise do uso de operadores argumentativos, assim como se
encontra em Koch (1996), e pela investigac
ao de como se
constr
oi a modalizac
ao, conforme Costa Val (2000). Como
uma segunda etapa da produc
ao, encontra-se o planejamento
textual, no qual se identificam o genero, os interlocutores
para quem se fala, bem como o tipo de linguagem a ser
utilizada. A terceira e u
ltima etapa leva em conta o arranjo
estrutural das informac
oes, de forma a se obter progress
ao
do assunto, alem de se observar o padr
ao academico para a
inserc
ao das vozes de outros autores e o processo de refacc
ao
dos textos. Vale frisar que essa u
ltima tarefa e por n
os
considerada a parte mais importante do trabalho, pois e ela
que permite verificar uma aprendizagem mais significativa
por parte dos alunos. Ressaltamos, tambem, que os dados
levantados previamente foram de grande relev
ancia, no
sentido de indicarem para o professor a necessidade de se
tracarem estrategias para que os alunos pudessem atuar
como revisores dos seus pr
oprios textos.
Identidade na controv
ersia
Nesta comunicac
ao coordenada, ao abordar o tema da
identidade na controversia, partimos do pressuposto de que
a express
ao e a constituic
ao da identidade poltica tem lugar
na linguagem. Queremos crer que as identidades n
ao se
expressam apenas atraves de proposic
oes, elas tambem se
expressam em oposic
oes. Da que, para n
os, as controversias
contribuam com a formac
ao de identidades. N
ao tanto pelas
teses defendidas mas, principalmente, pelas crticas `
as teses
dos outros e pelas refutac
oes a essas crticas. Como ocorre a
express
ao e a constituic
ao de identidades em controversias?
Esta e a quest
ao que orienta os trabalhos dos membros desta
comunicac
ao coletiva. Claudiana Nogueira discorre sobre
a ret
orica do formalismo na constituic
ao de identidades na
Ling
ustica, Eneida Esteves Martins, a respeito da poltica
de cotas para negros nas universidades e Ubiratan Garcia
Vieira, sobre o direito a educac
ao escolar da pessoa com
deficiencia.
Nesses tres estudos, ao abordar a controversia como um

PRATICAS
acontecimento ling
ustico, parece que nos aproximamos da
perspectiva de Dascal (1998) sobre o tema. Entretanto, n
ao
abordamos aqui o problema da participac
ao da controversia
no desenrolar da hist
oria das ideias, nem e de nosso interesse
dar serventia `
a controversia na explicac
ao dos processos cognitivos. N
ao e que acreditemos que nada se aprende em uma
controversia. Mas, para n
os, o incremento de conhecimento
que dessa decorre n
ao diz respeito ao t
opico em quest
ao. O
acrescimo ser
a sobre as posic
oes dos participantes. Nesse
sentido, os t
opicos controversos abordados nos tres estudos
n
ao s
ao entendidos como objetos de conhecimento, mas, sim,
como domnios em disputa. Nos estudos, pretendemos, pois,
n
ao ignorar a relac
ao entre a pesquisa ling
ustica e a vida
poltica (Rajagopalan, 2003).
DASCAL, M. Types of polemics and types of polemical moves. In:
Cmejrkova, S. ; Hoffmannova, J. et al (Eds.). Dialogue Analysis
VI. v. 1. T
ubingen: Max Niemeyer, 1998. p.15-33.
RAJAGOPALAN, K. Por uma ling
ustica crtica. S
ao Paulo:
Par
abola. 2003.
Ser ou n
ao ser ling
uista: a controv
ersia do
formalismo na constitui
c
ao de identidades na
ling
ustica
Claudiana Nogueira de Alencar
claunoce@yahoo.com
Universidade Estadual do Cear
a
Neste trabalho, decidi estudar os discursos te
oricos sobre
a linguagem para refletir sobre a ret
orica do formalismo na
constituic
ao de identidades e na produc
ao do conhecimento
ling
ustico, a qual postula a adoc
ao de determinados conceitos e determinado metodo de formalizac
ao como pressuposto
de qualificac
ao desse conhecimento. Tal ret
orica preceitua
que todo ling
ustica deve ser formalista da mesma forma
que todo cientista deve ser formalista (Pires de Oliveira,
2004: 221).
A ret
orica do formalismo traz `
a tona a controversia entre o
discurso segregacionista e o discurso integracionista, como
duas posturas te
oricas que constroem tambem representac
oes
identit
arias em Ling
ustica. Enquanto a orientac
ao segregacionista, que tem prevalecido como a vis
ao ortodoxa na
Ling
ustica, defende uma vis
ao objetiva da linguagem e
das lnguas e um ideal de cientificidade que inclui a utilizac
ao
de uma metalinguagem tecnica, formal ou formaliz
avel,
a orientac
ao integracionista investiga as conseq
uencias
dessa concepc
ao ortodoxa em definir a linguagem como
um objeto de estudo cientfico.
Inspirada nos u
ltimos
trabalhos de Wittgenstein (1959), a crtica integracionista `
a
ling
ustica ortodoxa entende a comunicac
ao como envolvendo
a integrac
ao de diversas habilidades e essa integrac
ao e
t
ao complexa que se torna problem
atico identificar o que
e exatamente ling
ustico nela. Fatores culturais sociais e
polticos, alem dos cognitivos e fisiol
ogicos integram esse
processo de constituic
ao de sentidos. E e entendendo essa
complexidade que Roy Harris (1998: 4) afirma ser esse ideal
de objetividade e cientificidade propagadas pela Ling
ustica
profissional segregacionista n
ao somente uma ideia arrogante,
porem algo perigoso.
O meu intuito foi investigar essa controversia para entender
em que medida a adoc

ao de uma ou outra orientac
ao constr
oi
e reproduz identificac
oes, ao considerar um estudioso da
linguagem como sendo ou n
ao um ling
uista, construindo
uma poltica de representac
ao especfica, atraves da qual
identidades s
ao constantemente afirmadas e reivindicadas na
pr
atica discursiva da academia, pr
atica capaz de ser refeita,
repetida, reproduzida, transformando-se numa pr
atica social
especfica.
Para isso, procurei efetuar uma an
alise da
estrutura ret
orica de textos tradicionais sobre linguagem
(C.LG, Speech Acts, etc) e textos de ling
uistas contempor
aneos, a partir da investigac
ao das tecnicas ret
oricas
chamadas heursticas, por permitirem perceber as relac
oes de
intertextualidade no modo ret
orico de constituic
ao textual.
Para desenvolver minha proposta de an
alise ret
orica
crtico-discursiva, que inclui em seus objetivos uma tomada
de consciencia do car
ater integral de nossas ac
oes como
ling
uistas e academicos, originadas da natureza poltica,
interativa e social de nossa experiencia ling
ustica, situei
a ret
orica em uma teoria crtica do discurso que considera o evento discursivo como sendo simultaneamente um
pedaco de texto, uma inst
ancia de pr
atica discursiva e uma
inst
ancia de pr
atica social (Fairclough, 1992). Dessa forma,
pude compreender, como resultado da investigac
ao, que as
identificac
oes reivindicadas pelos ling
uistas profissionais s
ao
consideradas como apropriadas a partir da definic
ao de um
objeto naturalmente complexo, a linguagem, tomado de
forma recortada e abstrado da vida real, do cotidiano. Os
ling
uistas construram a identidade de cientistas e com ela,
a autoridade pr
opria e um lugar especfico para falar sobre
linguagem, a partir da validade cientfica de uma disciplina,
devidamente circunscrita e formalizada. Essa construc
ao
discursiva de posic
ao do cientista da linguagem e legitimitada no discurso segregacionista e contestada pela crtica
integracionista. Pude concluir, a partir da an
alise ret
orica
dos discursos te
oricos da linguagem, que nossas pr
aticas
discursivas de teoristas da linguagem s
ao moldadas e moldam
convenc
oes discursivas que configuram tais pr
aticas, em uma
ordem do discurso especfica aos estudos da linguagem, que
denominei medo da morte, uma vez que seus elementos
funcionam naturalizando ideologias: sentidos que impedem
fugirmos da esperada essencia dos estudos da linguagem e
que hierarquizam saberes, construindo relac
oes de poder no
domnio do saber academico-cientfico, constituindo tambem
as identidades de cientista e de fil
osofo, te
oricos da
linguagem distanciados das preocupac
oes sociais do seu
tempo.
FAIRCLOUGH, N. Discourse and social change. Cambridge:
Polity, 1992.
HARRIS, R. The Language Myth. London: Duckworth, 1981.
. Introduction to Integrational linguistics. Oxford: Elsevier
Science, 1998
PLEBE, A., EMANUELE, P. Manual de Ret
orica. S
ao Paulo:
PIRES DE OLIVEIRA, R. de. Formalismo na ling
ustica: uma
reflex
ao crtica. In: MUSSALIM F.; BENTES, A. C. Introduc
ao
`
a ling
ustica: fundamentos epistemol
ogicos. S
ao Paulo: Cortez,
2004.
SAUSSURE, F. Curso de Ling
ustica Geral. S
ao Paulo: Cultrix,
1969.
SEARLE, J. Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Language. Cambridge: Cambridge University Press, 1969.
WITTGENSTEIN, L. Investigac
oes Filos
oficas. Traduca
o de Jos
e
Carlos Bruini. S
ao Paulo: Nova Cultural, 1989. (Os Pensadores)
XAVIER, A. C.; CORTEZ, S (Orgs.). Conversas com Ling
uistas:
555
CAPITULO 3. ARTIGOS
virtudes e controv
ersias da ling
ustica.
Editorial, 2003.
S
ao Paulo:
Par
abola
O direito a educa
c
ao escolar da pessoa com
defici
encia:
h
abeas corpus, perlocu
c
ao e
contexto.
Ubiratan Garcia Vieira
ubiratan.gv@gmail.com
UNICAMP
Neste trabalho, abordo a controversia entorno do direito `
a
educac
ao escolar da pessoa com deficiencia, uma controversia
que tem ocupado o espaco p
ublico (e privado) brasileiro,
desde o contexto de discuss
ao da formulac
ao da Lei de
Diretrizes e Bases da Educac
ao, publicada em 96 (Santos,
1997).
Particularmente, me interessa abordar a querela jurdica
entre a Federac
ao Nacional das Associac
oes de Pais e Amigos
dos Excepcionais Fenapae e a Procuradora da Rep
ublica,
Eugenia F
avero: um habeas corpus que a Fenapae promoveu,
decorrencia da publicac
ao de uma Cartilha do Ministerio
P
ublico Federal, em que a Procuradora e outras autoras
defendem a inclus
ao da pessoa com deficiencia na educac
ao
escolar dita regular. Nessa Cartilha, as autoras defendem,
dentre outras, a tese de que a poltica de educac
ao especial e
de educac
ao escolar b
asica se contrap
oe ao direito `
a educac
ao
da pessoa com deficiencia. Trata-se de uma controversia
entre a educac
ao especial e a educac
ao inclusiva.
Tendo em vista certas tecnicas de discurso postuladas pela
Nova Ret
orica de Perelman e Olbrechts-Tyteca (Vieira,
2005), no estudo ser
ao analisadas algumas pecas desses
processos de habeas corpus: o modelo de habeas corpus
produzido e distribudo pela Fenapae (2005) entre as associadas, as informac
oes prestadas pela Procuradora em um
desses processos (Processo, 2005) e a Cartilha elaborada
pelo Ministerio P
ublico Federal (PFDC, 2004), respons
avel
incauta pelo sentimento de ameaca que parece motivar a
ac
ao da Fenapae.
Mas, qual e a relev
ancia de tal estudo para a compreens
ao
dos fen
omenos ling
usticos? perguntaria a ling
ustica,
que desenvolve seus modelos de interpretac
ao excluindo
do estudo o pr
oprio pressuposto de que a linguagem e
um fen
omeno social. Aqui a quest
ao de fundo ser
a o
inverso desta: interessa-me explorar a forma como certos
modelos interpretativos contribuem para a compreens
ao da
controversia sobre o direito `
a educac
ao escolar da pessoa
com deficiencia; ou seja, uma quest
ao que pretende colocar
o estudo da linguagem em relac
ao transversal com outras
areas de conhecimento (o direito e a pedagogia), e que est

a
atenta para a import
ancia de vincular a vida academica e a
vida poltica da ling
ustica (Rajagopalan, 2003).
Assim, n
ao ser
a exacerbado o fato de o habeas corpus
permitir compreender o funcionamento da perlocuc
ao do
ponto de vista ret
orico (Mason, 1994) e do contexto do agir
na linguagem em uma perspectiva austiniana (Sbis`
a, 2002).
O foco ser
a sobre a dimens
ao poltico-ling
ustica do habeas
corpus. Portanto, espero poder contar com essas noc
oes para
discorrer a respeito da controversia entre a educac
ao especial
e a educac
ao inclusiva.
Para Austin (1975, p.109) a perlocuc
ao refere-se aos efeitos
556
que promovemos no outro ao dizer algo. Efeitos como o

convencimento, a persuas
ao, a ameaca, a surpresa e o engano.
Mas, n
ao necessariamente, os efeitos do que se diz est
ao
comprometidos com as pretens
oes do orador (Austin, 1975,
p.118-120). Por exemplo, a ameaca que fazemos ao dizer
estarei l
a n
ao depende da promessa que fazemos dizendo
isso. Nem sempre, quando alguem se sente ameacado por
uma promessa, era essa a pretens
ao do orador. Por outro
lado, n
ao h
a de antem
ao garantia de que a pretens
ao de
ameacar leve o audit
orio a se sentir ameacado pelo orador.
Isto porque, o ato perlocucional nem sempre est
a relacionado
a qualquer pretens
ao do orador (Austin, 1975, p. 106-107).
nesse espaco de possibilidades que opera a ret
E
orica
(Mason, 1994). Na controversia entre a educac
ao especial
e a educac
ao inclusiva, o contexto de ac
ao n
ao se limita,
pois, apenas `
a pretens
ao ut
opica da Cartilha, qual seja, a de
mudar as polticas de educac
ao b
asica voltadas para a pessoa
com deficiencia. Envolve todo um leque de possibilidades
de ac
oes polticas que, apesar de diretamente relacionadas a
essa pretens
ao, n
ao s
ao a realizac
ao dessa pretens
ao: este e
o caso do habeas corpus.
AUSTIN, John Langshaw. How to do things with words. 2. ed.
Oxford: OUP, 1975.
FENAPAE. Habeas Corpus preventivo com pedido de liminar.
2004. 7p. (Modelo padr
ao distribudo a
`s APAES)
MASON, Jeffrey. Rhetoric and the Perlocutionary Field. Philosophy and Rhetoric, v.27, n.4, p.410-414, 1994.
PROCURADORIA FEDERAL DOS DIREITOS DO CIDADAO.

O acesso de alunos `
as escolas e classes comuns da rede regular.
Braslia: Minist
erio P
ublico Federal, Fundaca
o Procurador Pedro
Jorge de Melo e Silva. 2004. 60p.
PROCESSO no 2005.61.24.000573-8. Tribunal Regional Federal
da 3a Regi
ao. Informaco
es. Eug
enia Augusta F
avero, Coatora.
S
ao Paulo, 27 de Jun. 2005. 12p.
RAJAGOPALAN, Kanavillil. Por uma ling
ustica crtica. S
ao
Paulo: Par
abola. 2003.
SANTOS, M
onica Pereira dos. Brazilian Concepts of Special
Education. Disability & Society, v.12, n.3, p.407-415, 1997.
` Marina. Speech acts in context. Language & CommuniSBISA,
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VIEIRA, Ubiratan Garcia. Sntese crtica das t
ecnicas de discurso
. Discurso e
segundo Perelman e Olbrechts-Tyteca. In:
ret
orica. Tese (Doutorado em Ling
ustica) Faculdade de Letras,
UFMG, Belo Horizonte, 2005. p. 62-94.
Identidades em uma controv

ersia: a quest
ao das
cotas para negros nas universidades
Eneida Esteves Martins Latham
eneidamartins@uol.com.br
PUC - Minas Gerais
Nesta comunicac
ao, pretendo tomar a controversia em
torno da adoc
ao de cotas para negros nas universidades
brasileiras, como inst
ancia de formac
ao de identidades. Partindo do pressuposto que as identidades sociais se constituem
e se renovam no e atraves do discurso, julgo que e atraves
do pensamento crtico e polemico que o conhecimento se
constr
oi (Dascal 1998), mas tambem que na express
ao dos

PRATICAS
argumentos contr
arios em uma controversia, na refutac
ao
da l
ogica e da raz
ao do outro, identidades tambem s
ao
construdas.
O tema da controversia em quest
ao e a adoc
ao de polticas
de ac
ao afirmativa, especialmente a adoc
ao de cotas para
estudantes negros nas universidades federais, que vem sendo
discutido pelas diversas inst
ancias da sociedade brasileira
desde 2001, quando o governo brasileiro assumiu uma posic
ao
clara de defesa e implantac
ao de polticas de ac
ao afirmativa
junto `
a comunidade internacional na III Conferencia Mundial
sobre o Racismo realizada na Africa

do Sul.
Em Martins (2006), investiguei a maneira como o racismo
tem sido (re)produzido e justificado atraves do discurso da
elite brasileira, analisando o discurso de dois senadores a
respeito da quest
ao das cotas. Identifiquei, nesses discursos,
os lugares da argumentac
ao, que tem sido os mesmos
utilizados pela grande imprensa (como, por exemplo, os
editoriais do jornal Folha de S
ao Paulo de 30/08/2001;
29/08/2002 e 11/11/2002 e de O Estado de S
ao Paulo de
29/08/2001) e repetidos nos diversos debates acerca do tema,
e denotam, a meu ver, a ideologia partilhada pela maioria da
sociedade brasileira a respeito da quest
ao.
Considero que esse discurso da elite, que tambem se
manifesta em textos de diferentes generos produzidos no
ambito da poltica, da mdia, da literatura, da ciencia,

da educac
ao, entre outros, contribui para reproduc
ao do
racismo, uma vez que estabelece para a opini
ao p
ublica as
representac
oes e crencas sobre quest
oes de raca consideradas
v
alidas ou socialmente partilhadas na sociedade. Seguindo
Wodak (2000) e Van Dijk (1991), racismo e considerado,
neste trabalho, como uma forma de ideologia e pr
atica social
discriminat
oria, que se justifica pela hierarquizac
ao de grupos
de indivduos a partir de seu pertencimento qualquer que
seja o criterio de classificac
ao (e aqui e assumido que ele e
sempre construdo) e engloba tanto o preconceito quanto a
discriminac
ao racial.
Ao grupo discriminado, que tem acesso restrito ao domnio
simb
olico da sociedade, restam poucas oportunidades para
expressar e partilhar suas representac
oes.
Mas h
a os
que se colocam a favor da adoc
ao das cotas para negros,
principalmente academicos e representantes do Movimento
Negro, utilizando, como meio de divulgac
ao de suas ideias,
principalmente a mdia alternativa. Dentre esses textos, analisarei os de Carneiro (2001), Guimar
aes (2001) e SantAnna
(2000), que refutam as teses explcitas ou subjacentes ao
discurso da maioria, instaurando a controversia.
Entendo que o racismo nas sociedades ocidentais contempor
aneas n
ao se manifesta na maioria dos casos de forma
obvia e explcita, mas se d

a de maneira indireta, implcita
ou sutil, nem por isso menos efetiva: os grupos raciais
ou etnicos dominantes continuam garantindo o controle e
a distribuic
ao desigual de recursos materiais e simb
olicos.
Especificamente no Brasil, onde o racismo vem sendo negado
desde a decada de 1930, atraves da constante reafirmac
ao
do mito da democracia racial e, como afirmava Florestan
Fernandes, h
a o preconceito de se ter preconceito, observa-se
que essa nova forma de discriminac
ao, denominada novo
racismo ou racismo simb
olico, vem se impondo (Van Dijk,
1991; Wodak, 2000).
De que formas esse novo racismo e constitudo e combatido
nessa controversia? De que forma a(s) identidade(s) do
a partir do
negro e(s
ao) constituda(s) nesses discursos? E
referencial te
orico da an
alise crtica do discurso (Fairclough,
1992, 1995; Van Dijk, 1991; Wodak, 2000) que buscarei essas
respostas.
CARNEIRO, S. Ideologia Torturosa. Revista Caros Amigos, 2001.
DASCAL, M. Types of polemics and types of polemical moves. In:
CMEJRKOVA, S.; HOFFMANNOVA, J. et al. (Orgs.). Dialogue
Analysis VI. v.1. T
ubingen: Max Niemeyer, 1998. p.15-33.
FAIRCLOUGH, N. Discourse and social change. Cambridge:
Polity Press, 1992.
. Critical discourse analysis: the critical study of language.
London: Longman, 1995.
GUIMARAES,
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es afirmativas para a populaca
o
negra nas universidades brasileiras. In: XXIX ENCONTRO
NACIONAL DE ECONOMIA, Salvador, 2001.
MARTINS, E. E. Apresentaca
o positiva do eu no discurso
racista: uma an
alise crtica do discurso parlamentar sobre a
quest
ao da reserva de cotas para negros nas universidades. In:
RAJAGOPALAN, K.; FERREIRA, D. M. (Orgs.). Polticas em
linguagem: perspectivas identit
arias. S
ao Paulo: Mackenzie, 2006.
p. 255-275.
SANTANNA, W. Novos marcos para as relaco
es
etnico/raciais
no Brasil: uma responsabilidade coletiva. 2000.
Van DIJK, T. A. Racism and the press. London: Routledge, 1991
WODAK, R. Discourses of Exclusion: a European Comparative Study.
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Hofburg, Vienna, 2000. Disponvel em: http://www.oeaw.ac.at/
wittgenstein/racism/EuObservatoriumkurz.htm.
A dimens
c
ao em grupos
de sujeitos adultos (de af
asicos e de jovens
infratores)
ao e mostrar que a ocorrencia
conjunta e solid
aria de m
ultiplos recursos (ling
usticos, cognitivos e multimodais como a express
ao facial, o contexto,
a pros
odia, o tipo de suporte textual), tem import
ancia significativa nos processos interativos (enunciativo-discursivos).
Isto ser
a feito atraves da apresentac
ao de dados provenientes de tres trabalhos inseridos na Ling
ustica, com
origens te
orico-metodol
ogicas diferentes (neuroling
ustica,
socioling
ustica, an
alise da conversac
ao). Os tres trabalhos preocupam-se em discutir a dimens
ao multimodal
da interac
ao e concordam que esta se constitui como
uma categoria de an
alise ling
ustica em que se conjugam
simultaneamente recursos sociais, ling
usticos, cognitivos e
multimodais na produc
ao conjunta de sentido.
Subsidiam os trabalhos uma perspectiva s
ocio-cognitiva
que, de acordo com Morato (2005), tem se tornado uma
resposta produtiva `
a pergunta sobre o papel do uso social
da linguagem na construc
ao do conhecimento e em nossa
apreens
ao da realidade; a ideia de que usar a linguagem e
sempre se engajar em alguma ac
ao na qual a linguagem e
o meio e o lugar onde a ac
ao acontece necessariamente em
coordenac
ao com os outros, como afirmam Koch; Cunha
Lima (2004, p. 285); a noc
ao de competence de categorisation
entendida como uma competencia s
ocio-comunicacional, a
qual permite aos membros envolvidos na comunicac
ao
se reconhecerem como parte de uma dada coletividade e
produzir uma conduta reconhecida a partir de categorias
adequadas ou n
ao (MONDADA, 2000).
Dois dos trabalhos apresentam dados de adultos af
asicos,
ou seja, pessoas que, em decorrencia de uma les
ao cerebral,
557
CAPITULO 3. ARTIGOS
apresentam alterac
oes em seus processos de linguagem.
Estes sujeitos freq
uentam um Centro de Convivencia de
Af
asicos (CCA). Os dados foram obtidos atraves de um
processo observacional naturalstico, durante as atividades
desenvolvidas nos encontros do CCA. Tais atividades s
ao
planejadas pelos n
ao-af
asicos que coordenam os encontros,
no entanto n
ao h
a uma interferencia direta nessas atividades com via na obtenc
ao de um determinado dado. Tal
metodologia, de observac
ao da linguagem em pr
aticas de e
com linguagem, naturalmente desenvolvidas, propicia-nos
constatar e analisar a ocorrencia das multimodalidades de
linguagem na construc
ao dos sentidos.
O terceiro trabalho analisa o processo de categorizac
ao social
tambem em atividades cotidianas, agora no contexto de uma
escola que atende a jovens infratores. A abordagem te
orica
adotada fundamenta-se na An
alise Conversacional de origem
Etnometodol
ogica, que se prop
oe a realizar uma an
alise da
ac
ao social com foco na cognoscibilidade dos agentes sociais.
Os trabalhos que envolvem as relac
oes entre sujeitos af
asicos
e n
ao-af
asicos, procuram demonstrar que os sujeitos af
asicos,
apesar do comprometimento neurol
ogico e cognitivo, n
ao
deixam de colocar em pr
atica uma competencia comunicativa, ou seja, um conjunto de conhecimentos sociais,
contextuais e ling
usticos necess
arios a qualquer falante para
engajar-se interacionalmente. Competencia esta que emerge
nas pr
aticas interativas entre os af
asicos e outros sujeitos no
CCA, o que coloca em xeque o pressuposto de que, uma vez
afetada a linguagem, os af
asicos inevitavelmente se tornam
in
abeis interativamente. Um deles foca sua abordagem nos
aspectos conversacionais, enquanto o outro salienta aspectos
relativos `
a linguagem escrita.
O trabalho que envolve as relac
oes entre grupos de menores
infratores mostra, inspirado nos trabalhos de Garfinkel
(1984), que as atividades pelas quais os membros produzem
e dirigem as ac
oes cotidianas s
ao identicas aos procedimentos
dos membros para tornar essas ac
oes explic
aveis. Assim, as
propriedades do conhecimento atribudo aos agentes sociais
e ao modo como esse conhecimento e empregado por esses
agentes s
ao fundamentais nessa perspectiva e devem ser
tratadas, analiticamente, a partir dos processos interativos,
especialmente os que se referem `
a fala e `
a conversac
ao o
lugar prototpico da vida social.
Enfim, procuraremos mostrar dados que, analisados a partir
das posic
oes te
oricas adotadas, indicam a presenca da
dimens
ao multimodal da interac
ao como constitutiva de
significac
oes.
GAFINKEL, H. Studies in Etnomethodology, Englewood Cliffs,

NJ, Pratice Hall, 1984.
KOCH, I.G.V; CUNHA-LIMA, M. L. Do cognitivismo ao sociocognitivismo. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.).
Introduc
ao `
a Ling
ogicos. S
ao
MONDADA, L. Grammaire-pour-interaction et anayse conversationnelle, in: A.C. BERTHOUD (Ed.): Modeles du discourse en
confrontation. Bern: Peter Lang, 23-42, 2000.
MORATO. An
alise da compet
encia pragm
atico-discursiva de
sujeitos af
asicos que freq
uentam o Centro de Conviv
encia de
(CCA-IEL/UNICAMP). Relat
orio Processo FAPESP 03/02604-9.
Depto de Ling
ustica IEL/UNICAMP, 2005.
558
As pr
aticas de e com linguagem escrita em grupo
de af
asicos evidenciando a dimens
ao multimodal
da intera
c
ao
Helosa de Oliveira Macedo
helomacedo@uol.com.br
Universidade Estadual De Campinas
Em trabalhos anteriores1 , sustentados por uma teoria
s
ocio-cognitiva, discutimos a import
ancia das pr
aticas de
letramento nas afasias. Investigamos o que, quanto e como
sujeitos af
asicos se comunicam pela linguagem escrita. Constatamos a particularidade destas atividades discursivas no
ambito de um grupo de sujeitos af

asicos e n
ao-af
asicos que se
encontra semanalmente para o desenvolvimento de atividades
que envolvem as diferentes pr
aticas de e com linguagem no
Centro de Convivencia de Af
asicos (doravante CCA). Neste
trabalho, pretendemos refletir sobre o como as pr
aticas de
linguagem escrita, estando integradas `
as demais, oralidade,
gestualidade, express
oes faciais nos processos de interac
ao
grupal , salientam elementos ling
ustico-discursivos que
mostram a competencia pragm
atico-discursiva destes mesmos sujeitos, enquanto leitores e escritores, no contexto de
suas pr
aticas.
Para empreender tal reflex
ao, definimos a priori: (i) a
concepc
ao te
orica que subjaz este trabalho, a saber, s
ociocognitiva; (ii) uma ideia de cultura escrita (em que as
pr
aticas de letramento est
ao inseridas num contexto s
ociohist
orico das atividades humanas) como necess
aria para a
compreens
ao dos aspectos discursivos escritos praticados
pelos af
asicos do CCA; (iii) multimodalidade como a
interac
ao entre recursos ling
usticos e n
ao-ling
usticos (as
cenas enunciativas como um todo) para compreens
ao de
enunciados, considerando uma relac
ao de continuum entre
as partes; e (iv) interac
ao entendida como as diferentes
relac
oes entre sujeitos em diferentes pr
aticas sociais.
A perspectiva s
ocio-cognitiva, de acordo com Morato (2005),
tem se tornado uma resposta produtiva `
a pergunta sobre
o papel do uso social da linguagem na construc
ao do
conhecimento e em nossa apreens
ao da realidade. Segundo
esta autora, tal concepc
ao te
orica, de acordo com Tavares
(2004), tem tambem procurado precisar a caracterizac
ao
da significac
ao como processo din
amico que sanciona os
sentidos (verbais, n
ao-verbais) no fluxo da enunciac
ao,
assinalando, com isso, que as instruc
oes a dispostas
instruc
oes significadas enunciativamente orientam nossa
interpretac
ao para alem do percurso interno da lngua. Para
essa perspectiva, e nas ac
oes s
ocio-cognitivas (isto e, nas
m
ultiplas e diversas interac
oes humanas) que emergem as
significac
oes (grifos da autora).
Sabe-se que o estudo das afasias evidencia que a capacidade
para ler e escrever fica alterada ap
os a les
ao cerebral, mas n
ao
desaparece e que, com isso, os af
asicos s
ao constantemente
obrigados a deparar-se com o pre-conceito que a sociedade,
e eles mesmos, por conta da nossa cultura, apresentam. J
a
ficou mais do que comprovada a import
ancia de se levar
em conta que as pr
aticas de letramento, nas quais um
sujeito est
a imerso desde muito cedo, s
ao fundamentais na
possibilidade de retomada de sua condic
ao como sujeito de
linguagem escrita, apesar do epis
odio neurol
ogico.
Tais considerac
oes encaminham-nos a questionamentos e
reflex
oes sobre o significado da escrita na nossa cultura e

PRATICAS
o que implica deixar de escrever e de ler para os sujeitos
af
asicos. Para responder a essas quest
oes, concordamos com
a relev
ancia da escrita em relac
ao aos aspectos culturais
de cada sociedade e ao conceito de letramento que disso
decorre. Uma vez que a leitura e a escrita est
ao relacionadas
ao sucesso na esfera p
ublica, tanto quanto a habilidades
cognitivas superiores, a desigualdade gerada pela capacidade
ou incapacidade de leitura e escrita passa a ser associada a
uma quest
ao de merito (capacidade) individual.
O letramento se refere `
as pr
aticas cotidianas com linguagem
escrita que envolvem todo tipo de material em que essa
modalidade de linguagem aparece, de tal modo que o sujeito
social imerso em pr
atica sociais ve-se envolvido por estas
e contamina-se por elas. A relac
ao entre fala e escrita
e posta em uma posic
ao na qual se discute o domnio da
linguagem em relac
ao ao poder social exercido por aquele
que domina a linguagem. Em Macedo (2005), afirmamos
que tais relac
oes de poder social, no caso dos af
asicos,
est
ao sempre modificadas juntamente com todas as outras
mudancas provocadas pelas alterac
oes decorrentes do quadro
neurol
ogico que afetam especialmente sua linguagem.
Neste contexto, entendemos o conceito de letramento como
relativo ao processo da linguagem escrita que ocorre sob
efeito da sociedade, das relac
oes interativas humanas, como
resultado de novas normas estabelecidas socialmente. Tal
conceito baseia-se na definic
ao apresentada por Marcuschi
(2003, p. 21): processo de aprendizagem social e hist
orica
da leitura e da escrita em contextos informais e para usos
utilit
arios, por isso e um conjunto de pr
aticas, ou seja,
letramento.
Assumimos, ent
ao, a import
ancia das pr
aticas de letramento
para a compreens
ao da linguagem escrita dos sujeitos
af
asicos, em posic
ao concernente a de Marcuschi (2003) e
Koch; Oesterreicher (1994, 1990 e 1985 citados por HILGERT, 2001) em que fala e escrita n
ao mais referem tipos
de texto dicotomicamente antag
onicos (como numa vis
ao
mais tradicional e estruturalista de linguagem), mas sim
identificam generos de textos configurados por um conjunto
de caractersticas que os leva a serem concebidos como textos
falados ou escritos em maior ou menor grau. Ou seja, a
relac
ao fala e escrita (ou como diz MARCUSCHI (Op. cit.):
oralidade e letramento) e estabelecida no contexto do efetivo
uso ling
ustico, o qual se realiza na produc
ao textual. Nesta
perspectiva, as diferencas e semelhancas entre fala e escrita
se concebem num continuum, como pr
aticas discursivas heterogeneas, n
ao dicot
omicas, n
ao polarizadas que, inseridas
em um contexto de pr
aticas sociais, indicam a existencia
de um movimento dialetico que condiciona esta relac
ao
entre as modalidades e apontam para a necessidade de uma
melhor compreens
ao da competencia discursivo-pragm
atica
em relac
ao `
a escrita (MACEDO, 2005).
Entender esta relac
ao de continuum nos leva `
a compreens
ao
do porque que o sujeito af
asico, muitas vezes, utiliza a fala
para organizar a escrita e, em outros momentos, vale-se do
processo inverso: usa a escrita como prompting para sua fala,
usa a escrita no lugar da fala. Tal compreens
ao pode mudar
neste contexto,
o desempenho do sujeito em sua escrita. E
ent
ao, que se insere a quest
ao mais especfica deste trabalho:
a relac
ao entre multimodalidade e interac
ao.
Morato (2005), afirma que numa perspectiva enunciativa
da metalinguagem s
ao salientados os movimentos intersubjetivos dos sujeitos na interpretac
ao e na construc
ao
do sentido, a constituic
ao heterogenea das significac
oes, o
funcionamento da linguagem como atividade compartilhada.
Neste ambiente te
orico, a autora afirma que seria estranho
falar em competencia (ling

ustica, cognitiva, pragm
atica,
discursiva, comunicativa) de sujeitos af
asicos, se tom
assemos
a definic
ao cl
assica de afasia como perda da capacidade
metaling
ustica e a consider
assemos como relativa `
a perda
de uma competencia ligada ao conhecimento que teria dos
recursos a serem processados na produc
ao e na compreens
ao
de objetos ling
usticos com os quais e possvel referir o
mundo. Caso fosse assim, ela questiona: como explicar os
fatos ling
ustico-discursivos nos dados de sujeitos af
asicos que
nos mostram precisamente v
arias formas ou dimens
oes da
competencia relativamente `
a linguagem (e `
a cognic
ao, bem
entendido), associadas a outras competencias s
ocio-cognitivas
(n
ao necessariamente verbais)?
A partir das quest
oes te
oricas assinaladas, realizamos a
an
alise de dados para demonstrar a ocorrencia conjunta,
colaborativa, dialetica e, ao mesmo tempo, heterogenea,
das diversas modalidades de linguagem (ling
usticas e
n
ao-ling
usticas). Tais dados referem-se a sujeitos af
asicos
com dificuldades significativas na linguagem oral, as quais
s
ao constantemente suplantadas pela presenca constitutiva
das ocorrencias conjunta e constitutiva das diferentes modalidades de linguagem.
Enfim, conclumos que. nas diversas situac
oes enunciativas
que se apresentam na pr
aticas interativas do CCA, os
sentidos s
ao garantidos pela a enunciac
ao2 e pela manutenc
ao e progress
ao do t
opico discursivo devido `
a ocorrencia
conjunta e colaborativa (TOMASELLO, 2003) entre as
partes: os sujeitos em interac
ao utilizando diferentes recursos
ling
usticos e n
ao-ling
usticos.
1 Macedo (2005); Santana; Macedo (2006), entre outros.2 Bakhtin
(1929/2004, p. 128) um sentido definido e u
nico, uma significa
ca
o
unit
aria,
e uma propriedade que pertence a cada enuncia
ca
o como um
todo. Vamos chamar o sentido da enuncia
ca
o completa o seu tema. O
tema deve ser u
nico. Caso contr
ario n
ao teramos nenhuma base para
definir a enuncia
ca
o.
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. S

ao Paulo:
Hucitec, 1929/1992.
HILGERT, J. G. A Construca
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a Ling
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S
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encia Pragm
atico-Discursiva
de Sujeitos Af
asicos que Freq
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Af
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(Depto de Ling
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SANTANA, A. P.; MACEDO, H. O. Afasia, pr
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educac
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TOMASELLO, M. Origens culturais da aquisic
ao do conhecimento humano. S
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem.
S
ao Paulo:
Martins Fontes, 1934/1987.
559
CAPITULO 3. ARTIGOS
O CCA como uma comunidade de pr
aticas: que contemplam o carater interativo, social e cognitivo da
algumas considera
co
es sobre compet
encia, linguagem.
Conforme mencionam Holmes; Meyerhoff (1999), o pertenciintera
c
ao e multimodalidade
Caio Cesar Costa Ribeiro Mira
caiomira@hotmail.com
Universidade Federal Rural de Pernambuco
A proposta deste trabalho e apresentar a an
alise de um
dado de interac
ao entre sujeitos af
asicos e n
ao-af
asicos
ocorrida no Centro de Convivencia de Af
asicos (doravante
CCA). Para essa tarefa, partiremos do postulado de que a
noc
ao de interac
ao constitui-se com uma categoria de an
alise
ling
ustica em que se conjugam simultaneamente recursos
sociais, ling
usticos, cognitivos e multimodais na produc
ao
conjunta de sentido.
Atraves das pr
aticas interativas do CCA, temos a possibilidade de entender como um grupo, cuja existencia se d
a
pelo enfrentamento de uma seria contrac
ao da vida social
e individual imposta justamente por limitac
oes de ordem
ling
ustico-cognitivas, se coordena para fazer alguma coisa
juntos, utilizando simultaneamente recursos internos, individuais, cognitivos e recursos sociais em interac
oes onde as
ac
oes verbais s
ao ac
oes conjuntas, ou seja, usar a linguagem
e sempre se engajar em alguma ac
ao na qual a linguagem e
o meio e o lugar onde a ac
ao acontece necessariamente em
coordenac
ao com os outros (KOCH; CUNHA LIMA, 2004,
p. 285).
Admitindo que usar a linguagem e se engajar em uma ac
ao
conjunta, tomaremos como objeto de an
alise justamente as
pr
aticas em que os indivduos se engajam. Desta forma, este
recorte permite que consideremos o CCA em func
ao de sua
estrutura e din
amica como uma comunidade de pr
aticas. As
comunidades de pr
aticas se definem, segundo Wenger (1998),
como um grupo de pessoas reunidas por um esforco m
utuo
em torno de um empreendimento comum. Suas propriedades
essenciais s
ao: a) engajamento m
utuo; b) empreendimento
conjuntamente negociado; c) repert
orio compartilhado de
recursos negoci
aveis acumulados ao longo do tempo.
A import
ancia da caracterizac
ao do CCA como uma comunidade de pr
aticas concentra-se no fato de colocar em
foco a noc
ao de pr
atica para a compreens
ao da atividade
ling
ustica e do comportamento social em grupo e na relev
ancia das ac
oes coletivas, (the way of doing) que reforcam
a condic
ao dos indivduos enquanto membros de um grupo.
Tal caracterstica, na realidade, permite um tipo de an
alise
do fen
omeno ling
ustico que privilegia n
ao as ocorrencias
ling
usticas isoladas, mas sim o seu funcionamento nas
pr
aticas sociais e cotidianas. Nesta perspectiva, Gee (2005)
ressalta que pelas pr
aticas n
ao s
o podemos apreender os
aspectos ling
usticos que constroem significados sociais, mas
tambem as semioses co-ocorrentes imbricadas no uso da
linguagem.
Assim, a comunidade de pr
atica revela-se como o lugar onde
a linguagem n
ao e mais descorporificada da realidade fsica
dos falantes, mas sim um ambiente de interac
ao social onde
as capacidades cognitivas, dentre elas, a linguagem, emergem
e s
ao estimuladas, conforme postula a perspectiva sociocognitivista. Os dados de afasia, agora n
ao s
o colocados numa
perspectiva descritivista e comparativa em relac
ao a uma
concepc
ao de linguagem normal (ou seja, n
ao patol
ogica) e,
conseq
uentemente, de um falante ideal, possibilitam an
alises
560
mento a uma comunidade de pr

atica, assim como a trajet
oria
de seus membros na hierarquia da participac
ao, envolve a
aquisic
ao de uma competencia socioling
ustica. Wenger
(1998) reitera esse argumento ao salientar que o engajamento
m
utuo n
ao s
o implica na aquisic
ao de competencias no
espectro individual, mas tambem em uma competencia
coletiva envolvida ativamente na construc
ao do significado
social.
O termo competencia, relacionado de alguma forma `
as
caractersticas e condic
oes de existencia de qualquer comunidade de pr
aticas, suscita uma discuss
ao bastante interessante
em relac
ao aos dados que este trabalho se prop
oe a analisar. Tornar-se membro de uma comunidade de pr
aticas,
engajar-se mutuamente requer nestas pr
aticas, portanto,
ac
oes coordenadas entre os envolvidos. Requer o trabalho
de v
arias competencias, sobretudo as que s
ao relativas `
a linguagem e ao seu funcionamento; aos padr
oes s
ocio-culturais
e de comportamento; e aos processos s
ociocognitivos de
interpretac
ao e produc
ao de sentidos (MORATO, 2005).
Resumidamente, esta competencia que emerge na participac
ao dos membros de uma comunidade de pr
aticas n
ao se
restringe somente `
as habilidades de adequac
ao a determinado
estilo de fala ou emprego de certas variantes ling
usticas,
conforme o adjetivo sociolinguistic que acompanha a
argumentac
ao das autoras pode sugerir. A sociolinguistic
competence de que falam Holmes; Meyerhoff seria de que
natureza: ling
ustica, social? pragm
atica? Ambas? Ultrapassaria por completo o domnio do sistema formal da
lngua?
A partir desta problematizac
ao, pretendemos discutir justamente a quest
ao da competencia no
ambito das afasias
atraves da interac
ao entre sujeitos af
asicos e n
ao af
asicos
enfocando as pr
aticas interativas do CCA. Sendo o CCA
uma comunidade de pr
aticas, nosso interesse recai especificamente sobre os recursos compartilhados que os seus
membros utilizam para a construc
ao conjunta do sentido.
Ao nosso ver, estes recursos se configuram na interac
ao, e
tambem nas pr
aticas, sob aspectos gestuais, proxemicos,
corp
oreos e contextuais partilhados ativamente no grupo,
com os quais os af
asicos se valem para exibir e organizar
uma competencia comunicativa. Vale ressaltar que esta
competencia transcende o estatuto estritamente ling
ustico,
e se instancia principalmente nas dimens
oes discursivas,
pragm
aticas, e comunicativas que presidem o uso da linguagem nas interac
oes face-a-face.
Para cumprir o objetivo proposto, a an
alise do dado selecionado privilegia os recursos apontados acima, por demonstrar
atraves de um sistema de digitalizac
ao e transcric
ao os
aspectos multimodais da interac
ao. Pretendemos, portanto,
demonstrar que os sujeitos af
asicos, apesar do comprometimento neurol
ogico e cognitivo, n
ao deixam de colocar
em pr
atica uma competencia comunicativa, ou seja, um
conjunto de conhecimentos sociais, contextuais e ling
usticos
necess
arios a qualquer falante para engajar-se interacionalmente. Competencia esta que emerge nas pr
aticas interativas
entre os af
asicos e outros sujeitos no CCA, o que coloca em
xeque o pressuposto de que, uma vez afetada a linguagem,
os af
asicos inevitavelmente se tornam in
abeis interativamente.
GEE, J. P. Meaning making, communities of practice, and
analytical toolkits. Journal of Socioliolinguistics. 9/4, p. 590-597,
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Introduc
ao `
a Ling
ogicos. S
ao
MORATO. An
alise da compet
encia pragm
atico-discursiva de
sujeitos af
asicos que freq
encia de
(CCA-IEL/UNICAMP). Relat
orio Processo FAPESP 03/02604-9.
Depto de Ling
ustica IEL/UNICAMP, 2005.
WENGER, E. Communities of practice. Learning, meaning and
identity. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
Atribui
c
ao de categorias nas praticas sociais: a
dimens
c
ao
Rosane Alencar
rosanealencar@uol.com.br
Universidade Federal Rural de Pernambuco
Esse trabalho analisa o processo de categorizac
ao social no contexto das atividades cotidianas de uma escola
que atende a jovens infratores. A categorizac
ao social e
concebida aqui como uma atividade cultural e met
odica,
realizada a partir dos enunciados, como objetos seq
uenciais
da interac
ao social que constituem as atividades sociais.
As categorias s
ao vistas de um ponto de vista praxiol
ogico,
como metodos utilizados pelos participantes nas diferentes
posic
oes ocupadas nas atividades cotidianas. A abordagem
te
orica adotada fundamenta-se na An
alise Conversacional
de origem Etnometodol
ogica. Tal abordagem oferece uma
proposta de an
alise da ac
ao social que coloca o foco na
cognoscibilidade dos agentes sociais. Garfinkel (1984) afirma
que as atividades pelas quais os membros produzem e
dirigem as ac
oes cotidianas s
ao identicas aos procedimentos
dos membros para tornar essas ac
oes explic
aveis. Assim, as
propriedades do conhecimento atribudas aos agentes sociais
e ao modo como esse conhecimento e empregado por esses
agentes s
ao fundamentais nessa perspectiva e devem ser
tratadas, analiticamente, a partir dos processos interativos,
especialmente os que se referem `
a fala e `
a conversac
ao o
lugar prototpico da vida social.
Inspirada nesse pressuposto, a An
alise Conversacional prop
oe
o estudo da organizac
ao seq
uencial conversacional. Essa
dimens
ao seq
uencial exibe como se desenvolve na interac
ao a
compreens
ao intersubjetiva entre os participantes e como as
projec
oes e as antecipac
oes efetuadas por estes s
ao expressas
a partir das posic
oes seq
uenciais ocupadas e das categorias
selecionadas no curso da interac
ao (ALENCAR, 2004).
A partir da an
alise das gravac
oes das chamadas telef
onicas
do Centro de Prevenc
ao do Suicdio de Los Angeles, Sacks
(1968) identificou que o problema que se coloca ao suicida
o sentimento de n
ao ter ninguem a recorrer e diretamente
ligado a um processo de categorizac
ao. Descrevendo os
procedimentos pelos quais os suicidas chegavam `
a conclus
ao
eu n
ao tenho ninguem a recorrer, identificou uma organizac
ao de categorias em pares padronizados. No corpus
estudado, ele distinguiu, de um lado, uma colec
ao de
categorias relacionadas e emparelhadas, caracterizada por
um conjunto de direitos e obrigac
oes e, do outro lado, uma
colec
ao constituda por referencia a um saber profissional
para tratar de certo problema.
Em sntese, os dispositivos de categorizac
ao (Membership
categorization device) se constituem pelas colec
oes de
categorias e pelas regras de utilizac
ao destas. As colec
oes
s
ao agrupamentos naturais de categorias de pertencimento.
Esses agrupamentos das categorias em colec
oes s
ao n
ao
sob uma propriedade l
ogica das categorias, mas sob uma
caracterstica do raciocnio pr
atico: os membros da sociedade
consideram que certas categorias est
ao agrupadas. Assim,
a quest
ao de saber se uma categoria e membro de uma
colec
ao particular de categorias tem um estatuto emprico:
a especificac
ao das categorias que constituem uma colec
ao
dada depende da colec
ao particular em jogo, da sociedade
em causa e dos objetivos concretos da categorizac
ao em
quest
ao (HESTER; EGLIN, 1997).
Apesar de algumas categorias j
a estarem com seus significados fixados na vida social, algumas dessas colec
oes podem
sofrer influencias dependendo da posic
ao que os agentes
sociais ocupam na seq
uencia da conversac
ao. Dessa forma,
na an
alise das categorias sociais, torna-se necess
aria a considerac
ao da seq
uencialidade e temporalidade da conversac
ao.
A seq
uencialidade e sensvel ao desenvolvimento temporal
da conversac
ao, concebida como fator que articula os
momentos precedentes e dos momentos seguintes, portando
busca descrever e analisar o fluxo conversacional (GULICH;

MONDADA, 2001). Toda ac
ao de um agente projeta de
forma emprica e normativa um conjunto possvel de ac
oes
sucessivas, que poder
ao ser consideradas pelo locutor seguinte. O segundo locutor torna observ
avel a forma como ele
compreende ou interpreta o turno precedente. E o primeiro
locutor, ao agir no terceiro turno, mostrar
a se ele aceita ou
se ele reformula o que foi dito antes.
O fato de conceber a interac
ao a partir de uma seq
uencialidade, na qual cada participante (conscientemente ou n
ao)
exibe uma compreens
ao e uma an
alise da conduta do outro
a partir da produc
ao da ac
ao seguinte, fundamenta o modelo
de base da An
alise Conversacional que Sacks; Schegloff;
Jefferson (1974) denominaram de m
aquina de turnos. Esse
modelo instaura e, ao mesmo tempo, torna observ
avel a
ordem da interac
ao. Esta, considerada como uma realizac
ao
interna e situada dos participantes da atividade, realiza-se a
partir do processo de altern
ancia de turnos.
A altern
ancia de turnos permite tornar possvel detalhadamente o car
ater ordenado e sincr
onico das tomadas
de turno, assim como dos direitos e obrigac
oes ao turno,
dependendo das posic
oes ocupadas pelos interlocutores.
Dessa forma, pode-se se interrogar sobre o papel do contexto
na instaurac
ao de uma forma particular de altern
ancia de
turnos. Isso n
ao significa dizer que as dimens
oes externas do
contexto, como, por exemplo, os estatutos profissionais dos
participantes, determinem a priori essa forma, porem muito
mais de observar como esses estatutos, se ele intervem de
forma pertinente, s
ao mostrados publicamente e encarnados
localmente nas formas seq
uenciais correspondentes.
Segundo Mondada (1998), os estudos realizados por Sacks
(1995) contriburam para a elaborac
ao de uma gram
atica
(num sentido segundo Wittgenstein) das categorias de pertencimento social dos membros a um grupo. O que a autora
enfatiza e o fato de as categorias n
ao serem somente estruturadas de forma din
amica por relac
oes e ou hierarquizac
oes
complexas (como o aparelho MIR apresenta), mas o fato
de elas manterem tambem uma relac
ao de determinac
ao
recproca com os tipos de atividades em realizac
ao. Ou seja,
s
ao contingentes, sensveis ao contexto.
561
CAPITULO 3. ARTIGOS
Como resultado de v
arias pesquisas nesses u
ltimos anos, a
autora desenvolveu uma abordagem inspirada na etnometodologia e na an
alise conversacional, que se constitui numa
re-especificac
ao das relac
oes estabelecidas tradicionalmente
entre lngua, comportamento e representac
oes. Tal abordagem extingue as falsas separac
oes entre ling
ustica interna e
externa, entre sistema e usu
ario, entre ac
ao e descric
ao da
ac
ao. Assim, a an
alise da categorizac
ao sublinha o car
ater
fundamentalmente indexical das descric
oes categoriais,
apreendidas e analisadas no contexto das atividades nas
quais elas aparecem e que contribuem, elas pr
oprias, para
a organizac
ao do contexto, a partir dos m
ultiplos recursos
(ling
usticos, cognitivos, multimodais) utilizados pelos
participantes na produc
ao conjunta de sentido.
Nessa direc
ao e que Mondada (2000) apresenta a noc
ao
de competence de categorisation entendida como uma
competencia s
ocio-comunicacional de membro, a qual
permite a estes se reconhecerem como parte de uma dada
coletividade e de produzir uma conduta reconhecida a partir
de categorias adequadas ou n
ao. Essa competencia inclui a
capacidade de proceder de forma adequada a v
arios tipos de
categorizac
ao, por exemplo, a categorizac
ao dos locutores.
Uma vez inserido numa interac
ao, todo locutor identifica e
categoriza seus interlocutores de v
arias formas e ajusta a sua
ac
ao em relac
ao `
as categorias consideradas pertinentes.
Em sntese, a an
alise das categorizac
oes, proposta dentro
desse quadro conceptual, apresenta por objetivo a descric
ao
dos procedimentos de categorizac
ao colocados em ac
ao
pelos locutores no curso de uma interac
ao. A An
alise
Conversacional incorpora uma fus
ao inovadora de abordagens sociol
ogicas da natureza da ac
ao e interac
ao social
como perspectivas analticas associadas ao pragmatismo
ling
ustico. Os detalhes e resultados cumulativos dessas
descobertas est
ao criando novas oportunidades de estudos
precisamente enfocados no funcionamento de instituic
oes
sociais especficas (DREW; HERITAGE, 1992). Por esses
aspectos, entendemos que a an
alise conversacional de
origem etnometodol
ogica nos oferece um quadro te
oricometodol
ogico pertinente para a an
alise dos procedimentos e
metodos discursivos nas interac
oes concretas de uma pr
atica
social em os participantes, ao realizarem suas atividades, exibem o jogo categorial que se estabelece no curso da interac
ao
a partir das trocas ling
usticas e extraling
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Tr
es objetos de ensino em livros did
aticos de
portugu
es (LDPs): an
alise ling
ustica, produ
c
ao
escrita e oralidade
Esta sess
ao de comunicac
ao coordenada tem por fim apresentar resultados parciais de projetos de pesquisa, em nvel de
p
os-graduac
ao, cujas propostas s
ao o estudo de tres aspectos
do perfil de livros did
aticos de Portugues: an
alise ling
ustica,
produc
ao escrita e oralidade. Os LDPs, constituintes do
corpus de an
alise, foram adotados por escolas p
ublicas a
partir da divulgac
ao do Guia do Livro Did
atico (2005),
e produzidos sob o impacto da publicac
ao dos PCNs de
1998 e da implementac
ao do Programa Nacional do Livro
Did
atico (PNLD). Tais projetos de pesquisa est
ao vinculados
ao grupo Livro Did
atico de Lngua Portuguesa: produc
ao,
perfil e circulac
ao LDP Properfil, liderado pela Profa Dra
Roxane Helena Rodrigues Rojo (UNICAMP/IEL), e incidem
especificamente em LDPs destinados aos 3o e 4o ciclos do
Ensino Fundamental.
A relev
ancia academica e social dos trabalhos a serem
apresentados destaca-se por dois aspectos: (1) a discuss
ao de
subcomponentes da linguagem pertinentes tanto `
a agenda
academica dos estudos sobre a linguagem, quanto `
a educac
ao
ling
ustica, desde as polticas de implementac
ao dos LDPs
na sala de aula e, sobretudo, no que concerne `
a complexa
relac
ao estabelecida entre as esferas poltica, academica
e pedag
ogica; e (2) a divulgac
ao do encaminhamento de
pesquisas t
ao necess
arias, entretanto menos numerosas que
aquelas que elegem a leitura como objeto central de estudo,
seja no
ambito da educac
ao em geral, seja no
ambito da
an
alise de propostas de materiais did
aticos.
A sess
ao ser
a iniciada com a apresentac
ao de um estudo
contrastivo entre duas propostas de an
alise ling
ustica
encontradas em dois LDPs distintos, a fim de se aferir a
concepc
ao de linguagem e de gram
atica subjacente a cada
uma delas, assim como analisar o tratamento did
atico que
lhes e dado. Para tanto, a pesquisadora se valer
a da an
alise
da proposta dos PCN, concernente `
a an
alise ling
ustica, do
conceito de transposic
ao did
atica e do efeito retroativo da
avaliac
ao do PNLD para compreender como tal objeto de
ensino se configura e se materializa sob a forma de propostas
de an
alise e pr
atica de linguagem nos LDPs, alem de avaliar
as possveis implicac
oes que tais propostas de ensino podem
ter para a pr
atica pedag
ogica.
Em seguida, teremos a exposic
ao de um trabalho sobre
a produc
ao escrita de generos do tipo argumentativo em
um LDP. Para que possamos compreender a natureza
heterogenea dos textos a serem produzidos na esfera escolar

PRATICAS
a partir do LDP, o pesquisador elege algumas noc
oes te
oricas
essenciais, tais como transposic
ao did
atica, disciplinarizac
ao,
currculo e agrupamento de generos.
A partir disso,
pretende-se analisar a abordagem te
orico-metodol
ogica do
LDP, questionando a validade de alguns de seus aspectos, tal
como a orientac
ao homogeneizante das pr
aticas de produc
ao
de texto a partir de planos de elaborac
ao.
Por fim, a sess
ao se completa com a discuss
ao sobre a recente
legitimac
ao da linguagem oral como objeto de ensino nas
inst
ancias reguladoras, como o PNLD e os PCN. O trabalho
visa ressaltar a import
ancia da incorporac
ao do ensino do
oral aos par
ametros, assim como propor uma aproximac
ao
deste a uma pedagogia crtica. Inspirado em teorizac
oes e em
materiais did
aticos voltados ao ensino de lngua estrangeira
de vocac
ao freiriana, conduzir-se-
a a uma reflex
ao sobre os
pressupostos que orientam os par
ametros e sobre possveis
encaminhamentos alternativos para o ensino da linguagem
oral como lngua materna, valendo-se da an
alise de dois
exemplos retirados de LDPs.
BRASIL (SEF/MEC). Par
1o e 2o Ciclos do Ensino Fundamental. Lngua Portuguesa/
Introduc
ao. Braslia, DF: SEF/MEC, 1998.
CHEVALLARD, Y. La transposition didactique: du savoir savant
au savoir au savoir enseign
e. Gr
enobre: La Pens
ee Sauvage, 1991.
MARANDINO, M. Transposica
o ou recontextualizaca
o? Sobre
a produca
o de saberes na educaca
o em museus de ci
encias. In:
Revista Brasileira de Educac
ao. N
umero 26. S
ao Paulo: USP,
Faculdade de Educaca
o, 2004
ROJO, R.; BATISTA, A. A. G. (Org.). Livro did
atico de Lngua
Portuguesa, letramento e cultura da escrita. Campinas: Mercado
de Letras, 2003.
SCHENEUWLY, B.; DOLZ, J. e colaboradores G
eneros Orais e
Escritos na Escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. Trad.
de R. Rojo & G. Cordeiro.
Por um ensino crtico do portugu

es oral: uma
an
alise da relev
ancia social do objeto de ensino
em livros did
aticos
Vitor Takeshi Sugita
vitor.tsu@gmail.com
Este trabalho tem por fim apresentar resultados parciais
do projeto de mestrado A linguagem oral como objeto de
ensino nos livros did
aticos do ensino fundamental: um estudo
baseado nos conceitos de genero discursivo e de competencia
da linguagem, financiado pelo CNPq. Sua relev
ancia reside
especialmente no fato de que, apesar do relativo consenso
acerca da import
ancia da linguagem oral para o ensino,
as pesquisas que se dedicam ao tema ainda s
ao bastante
escassas.
O grande atraso da implementac
ao da oralidade como objeto
de ensino de lngua materna deve-se a diversos fatores.
Para os fins deste trabalho, interessa o fato de que, mesmo
entre os especialistas dos estudos da linguagem, o debate
ainda est
a mal resolvido. Dentre aqueles que se prestam a
discutir o ensino do Portugues como lngua materna, ainda
s
ao poucos aqueles que defendem explicitamente um ensino
da linguagem oral. Com excec
ao de poucas publicac
oes, na
maioria recentes, ela n

ao possui o mesmo status da leitura,
da escrita ou da gram
atica. No entanto, os PCN de Lngua
Portuguesa para o Ensino Fundamental de 3o e 4o ciclos,
em seu papel regulador de fazer transformar dispositivos e
pr
aticas de ensino, revolucionam o ensino da oralidade ao
menos em sua inst
ancia. Se ela era considerada apenas uma
especie de perfumaria do ensino de Portugues, a partir
da edic
ao de 1998 dos PCN, ela passa a ter quase o mesmo
peso que possuem a gram
atica e a escrita, sendo trazida para
dentro de uma l
ogica de eixos de produc
ao e de recepc
ao.
Partindo de uma vis
ao geral que visa situar o ensino da
linguagem oral para o ensino fundamental dos 3o e 4o ciclos
no Brasil em seu estado da arte, tratarei de abordar as
principais contribuic
oes te
oricas, assim como os principais
dispositivos reguladores que convocam grandes mudancas
para o ensino da linguagem oral, alcando-o ao status de
objeto de ensino para a compreens
ao, an
alise e produc
ao.
Destacam-se, para este trabalho, alem da publicac
ao dos
PCN, que por sua vez se inspira na proposta de ensino do
oral de Genebra, a subseq
uente incorporac
ao de criterios de
avaliac
ao pelo PNLD visando propostas de ensino de linguagem oral em livros did
aticos de Portugues produzidos para
a rede p
ublica em nvel nacional. Veremos nestas inst
ancias
e em linhas gerais, quais os recortes do oral e quais
formulac
oes de seus respectivos repert
orios de conte
udos
a serem ensinados.
Por fim, comentarei alguns desses
recortes, ressaltando os grandes avancos proporcionados
pela sistematizac
ao de conte
udos pr
oprios da oralidade, que
praticamente se equipara `
a escrita nos PCNs. Discutirei
tambem aspectos que regem a didatizac
ao do oral que me
parecem discutveis, como por exemplo, a eleic
ao exclusiva
dos generos orais formais p
ublicos. Para tanto, baseio-me nas
crticas de Marcuschi (1997, 1999) e em reflex
oes pr
oprias
encaminhadas para a minha dissertac
ao de mestrado.
Em seguida, contrastarei determinados aspectos dos nossos
par
ametros para o ensino de lngua materna (L1), com
duas outras propostas de ensino, uma de ensino de ingles
como segunda lngua (L2), voltada `
as comunidades falantes
de espanhol nos Estados Unidos, e outra de portugues
como L2, voltada para a educac
ao indgena brasileira.
Pretendo demonstrar como a leitura de uma proposta
metodol
ogica de Freire inspira a abordagem crtica para
o ensino de L2 de Wallerstein (1987, 1989) que atribui
novos significados para as j
a bem-instaladas propostas de
ensino nocionais-funcionais, centradas na pr
atica de an
alise
e produc
ao da linguagem a partir de modelos de situac
ao
de fala cotidianos. Para tanto, a autora se baseia no
processo de conscientizac
ao e do que chama de abordagem
problem-posing, ambos atribudos a Paulo Freire. Aqui no
Brasil, Maher nos fornece uma alternativa crtica semelhante
para o Portugues, porem ainda no contexto de ensino
de L2. A autora assim explicita os pressupostos de seu
trabalho de educac
ao indgena no Acre: tem sido nossa
intenc
ao, apoiadas nos postulados da pedagogia freiriana,
incentivar reflex
oes meta-conversacionais, de modo que o
ndio, adquirindo maior consciencia do fen
omeno, possa
pensar estrategias discursivas que permitam uma melhor
redistribuic
ao de forcas nas interac
oes `
as quais est
a ou
estar
a exposto. (Maher, 1994, pg. 69).
Ao final da apresentac
ao, ilustrarei brevemente as perspectivas descritas acima com duas propostas de atividade
para a pr
atica da linguagem oral, cada uma delas elaborada
por uma das autoras citadas, assim como de duas outras
atividades provenientes de livros did
aticos avaliados pelo
PNLD de 2005, cujo edital j
a anunciava a priorizac
ao do
563
CAPITULO 3. ARTIGOS
trabalho com a linguagem oral. Apesar da menc
ao explcita
do edital e do discurso regulador do PCN, uma parcela muito
reduzida de colec
oes tratou a linguagem oral como objeto
de ensino aut
onomo (BARROS MENDES, 2005). Portanto,
as duas propostas de trabalho com a linguagem oral ser
ao
extradas de colec
oes bem avaliadas pelo PNLD nos quesitos
que dizem respeito ao ensino da linguagem oral.
BARROS MENDES, Adelma Nunes. A linguagem oral nos livros
did
aticos de Lngua Portuguesa do ensino fundamental 3o e
4o ciclos: Algumas reflex
oes. Tese de Doutorado. S
ao Paulo:
PUC-S
ao Paulo, 2005.
MAHER, Terezinha Machado. Do casulo ao movimento: A
suspens
ao das certezas na educac
ao bilng
ue e intercultural. (no
prelo).
. O Ensino de Portugu
es nas Escolas Indgenas. Em Aberto,
Braslia -DF, v. 14, n. 63, p. 69-77, 1994.
MARCUSCHI, Luiz Ant
onio. Concepca
o de lngua falada nos
manuais de portugu
es de 1o e 2o graus: uma vis
ao crtica.
Trabalhos de Ling
ustica Aplicada. N
umero 30. (p. 39-79).
Campinas: IEL/Unicamp, Jul/Dez, 1997.
MARCUSCHI, Luiz Ant
onio. O tratamento da oralidade nos
PCN de Lngua Portuguesa de 5a a 8a s
eries. Scripta, Ling
ustica
e Filologia. N
umero 4. (p. 114-129). Belo Horizonte: PUC
Minas/CESPUC, 1999.
ROJO, Roxane; BATISTA, Ant
onio Augusto Gomes (Org.). Livro
did
atico De Lngua Portuguesa, letramento e cultura da escrita.
SCHNEUWLY, Bernard. O oral como texto: como construir um
objeto de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e
colaboradores. G
eneros Orais e Escritos na Escola. (p. 149-185)
Campinas: Mercado de Letras, 2004. Trad. de R. Rojo & G.
Cordeiro.
SEF/MEC. Par
ametros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto
ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia:
SEF/MEC, 1998.
WALLERSTEIN, Nina.
Language and Culture in Conflict:
Problem-posing in the ESL Classroom. Reading Massachussets:
Addison-Wesley Publishing Company, 1983.
WALLERSTEIN, Nina. Paulo Freire in the North: Interdisciplinary approaches to empowerment education.
Trabalhos
de Ling
ustica Aplicada. N
umero 14. (p. 1-14). Campinas:
IEL/Unicamp, Jul/Dez, 1989.
Os g
eneros da ordem do argumentar no ensino
fundamental (7a S
erie): a abordagem do livro
did
atico
Slvio Ribeiro da Silva
shivonda@gmail.com
Neste trabalho, objetivo mostrar a escolarizac
ao dos
generos da ordem do argumentar no livro Portugues
Linguagens, 7a serie do Ensino Fundamental, buscando
entender o encaminhamento do mesmo para a formac
ao do
produtor de textos argumentativos, concebendo os textos
dessa natureza como generos discursivos, numa dimens
ao
te
orica, n
ao deixando de visualiz
a-los como generos escolarizados, numa dimens
ao did
atica.
564
A escolha pelo volume da 7a serie se deu pelo fato de ser ele,

conforme dados levantados por mim na an
alise da colec
ao, o
primeiro a fazer uma abordagem mais efetiva dos generos da
ordem do argumentar nas propostas de produc
ao escrita.
A minha preocupac
ao pela realizac
ao de um estudo sobre os
generos da ordem do argumentar tem origem nas orientac
oes
dadas pelo PCN de Lngua Portuguesa (1998) para o
trabalho com a lngua escrita, enfatizando a necessidade e
a import
ancia de se trabalhar com a diversidade de generos
textuais/discursivos. Alem disso, poucos s
ao os estudos
feitos pela academia que abordam n
ao s
o o trabalho com
esses generos, mas tambem as suas propriedades ling
usticas
e discursivas.
Creio ser importante um estudo a respeito dos generos da
ordem do argumentar tambem pelo fato de que o discurso
argumentativo est
a presente no cotidiano da vida de qualquer pessoa, atraves de apelos verbais e visuais das mais
variadas formas. Sendo a linguagem uma forma de ac
ao, e
particularmente nos textos argumentativos que uma gama de
mecanismos e acionada e nos quais se exerce com maior vigor
a persuas
ao com a finalidade de assumir pontos de vista,
discutir ideias, refutar conceitos pre-estabelecidos e, por
fim, desenvolver a competencia para se libertar do mundo
manipulador.
E por que um estudo sobre os generos da ordem do argumentar no livro did
atico e n
ao em outros materiais
pelo fato de o livro
que circulam no ambiente escolar? E
did
atico ser o material mais usado pelo professor, alem de
ser, tambem, segundo Batista (2000), a principal fonte de
informac
ao impressa utilizada por parte significativa de
alunos e professores.
Para atingir o objetivo proposto, torna-se crucial delinear
algumas noc
oes te
oricas essenciais para este estudo, tais
como a transposic
ao did
atica, usando, para isso, Chevallard
(1991), Marandino (2004); a disciplinarizac
ao e o currculo,
com Saviani (s/d), Dolz; Schneuwly ([1996] 2004), Chervel
(1990), Pessanha; Daniel; Menegazzo (2004), bem como a
proposta provis
oria de agrupamento de generos e os generos
da ordem do argumentar, a partir de Dolz; Schneuwly ([1996]
2004).
Para a realizac
ao de um estudo acerca da produc
ao escrita
no livro did
atico de Lngua Portuguesa, e necess
ario que se
tenha um par
ametro de observac
ao a respeito do que seria
um livro did
atico eficaz no ensino de produc
ao de textos,
independente do agrupamento ao qual os generos estudados
se enquadrem.
Uso como par
ametro as ideias de Marcuschi; Cavalcanti
(2005), defensoras de que o bom livro did
atico de Lngua
Portuguesa e aquele que permite a problematizac
ao das
pr
aticas de letramento, oferecendo ao usu
ario, no caso o
aluno, a oportunidade de participar de momentos diversificados de trabalho textual em contextos de uso. Alem disso,
o bom livro opera com generos do discurso que circulam
socialmente, considerando-se a as pr
aticas discursivas dos
interlocutores.
Esse enfoque, segundo as autoras, est
a
diretamente interligado `
a noc
ao de letramento, visto como
o estado ou a condic
ao que adquire um grupo social ou um
indivduo como conseq
uencia de ter-se apropriado da escrita
(SOARES, 1998, apud MARCUSCHI; CAVALCANTI,
2005). A noc
ao de lngua enquanto atividade hist
orica
e situada, na qual se acham envolvidos os usu
arios para
construir e reconstruir permanentemente uma vers
ao p
ublica
do mundo, tambem e imprescindvel, segundo as autoras,
para o enfoque necess
ario a um trabalho eficaz feito por um
livro did
atico de Lngua Portuguesa.

PRATICAS
Iniciarei a comunicac
ao mostrando os generos apresentados
para leitura e interpretac
ao e para redac
ao no volume em
observac
ao, bem como, seguindo a proposta de Schneuwly;
Dolz ([1997] 2004), em que agrupamento cada um se
enquadra. Apesar de analisar dados apenas com relac
ao
`
as propostas de redac
ao, penso que colocar informac
oes
sobre em que genero os textos para leitura e interpretac
ao
se enquadram, ressaltando os da ordem do argumentar,
colabora na apreciac
ao de como e feita a abordagem do
livro para esses generos ao longo das unidades e captulos,
ate porque, muitas vezes, as propostas de redac
ao e leitura
est
ao interligadas pelo estudo do mesmo genero. Dando
seq
uencia, mostrarei, em valores percentuais, as ocorrencias
de propostas em cada agrupamento no qual se enquadram os
textos para leitura e interpretac
ao e para redac
ao.
Em seguida, apresentarei os objetivos e conte
udos trabalhados em cada unidade e meus coment
arios sobre a abordagem
do livro para os generos da ordem do argumentar. Como meu
interesse aqui e apenas pela produc
ao escrita, os objetivos,
conte
udos e textos dir
ao respeito apenas a essa atividade.
Como resultado da an
alise, um dos pontos observados, que
considero n
ao muito positivo, e a forma como o livro encaminha a elaborac
ao dos textos a serem escritos pelos alunos,
apresentando sempre um plano de elaborac
ao. Se por um
lado esse plano pode funcionar como um guia did
atico para
produtores de texto em formac
ao, por outro, pode ser tomado
pelo professor e pelos alunos como um esquema fechado,
levando `
a homogeneizac
ao dos textos (MARCUSCHI; CAVALCANTE, 2005), o que acaba sendo prejudicial aos alunos.
BATISTA, A. A. G. Um Objeto Vari
avel e Inst
avel: textos,
impressos e livros did
aticos. In ABREU, M. (Org.). Leitura,
hist
oria e hist
oria da leitura, p. 529-575. Campinas: Mercado de
Letras/ALB, 2000.
BRASIL (SEF/MEC). Par
1o e 2o Ciclos do Ensino Fundamental. Lngua Portuguesa/
Introduc
ao. Braslia, DF: SEF/MEC, 1998.
CHERVEL, A. Hist
oria das Disciplinas Escolares: reflex
oes sobre
um campo de pesquisa. In: Teoria & Educac
ao, no 2, p. 177-229.
Porto Alegre. 1990.
CHEVALLARD, Y. La transposition didactique: du savoir savant
au savoir au savoir enseign
e. Gr
enobre: La Pens
ee Sauvage, 1991.
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. G
eneros e Progress
ao em Express
ao
Oral e Escrita: elementos para reflex
oes sobre uma experi
encia
suca (franc
ofona). In: SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. et al ([1996]
2004). G
eneros orais e escritos na escola, p. 41-70. Campinas:
Mercado de Letras.
o ou Recontextualizaca
o? Sobre
a Produca
o de Saberes na Educaca
o em Museus de Ci
encias.
USP, Faculdade de Educaca
o, S
ao Paulo: Revista Brasileira de
Educac
ao, mai/jun/jul/ago, no 26, p. 95-108, 2004.
MARCUSCHI, B.; CAVALCANTE, M. Atividades de Escrita em
Livros Did
aticos de Lngua Portuguesa: perspectivas convergentes
e divergentes. In: COSTA VAL, M. da G.; B. MARCUSCHI
(Org.). O livro did
atico de Lngua Portuguesa Letramento,
inclus
ao e cidadania p. 237-260. Belo Horizonte: Aut
entica, 2005
PESSANHA, E.; DANIEL, M.; MENEGAZZO, M.Da Hist
oria
das Disciplinas Escolares a
` Hist
oria da Cultura Escolar: uma
trajet
oria de pesquisa. USP, Faculdade de Educaca
o, S
ao Paulo:
ao, set/out/nov/dez, no 27, p. 57-69.
2004.
SAVIANI, N. (s/d). Origem do currculo e a tradic
ao escolar
brasileira. Programa Salto Para o Futuro/TV Escola. On line. Disponvel na internet em: http://www.tvebrasil.com.br/salto.
Consultado em 02/05/2006.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. ([1997] 2004). Os g

eneros Escolares
das pr
aticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. G
eneros orais e escritos na escola, p. 71-91.
Campinas: Mercado de Letras.
Alguns impactos dos PCNs e das avalia

co
es do
PNLD na apresenta
c
ao dos objetos de ensino de
gram
atica em livros did
aticos
Daniela Manini
dmanini@uol.com.br
Os Par
ametros Curriculares Nacionais (doravante PCNs)
s
ao um documento oficial, lancado em 1998, que tem como
objetivo tracar uma base comum para o ensino de lngua
materna no pas, visando iniciar todos os alunos na cultura
escrita. Neste trabalho, estaremos sempre nos referindo aos
PCNs de Lngua Portuguesa, voltados para o 3o e o 4o ciclos
do Ensino Fundamental.
A proposta dos PCNs para o trabalho com os objetos de
ensino de Lngua Portuguesa e partir de atividades que
envolvam o uso da lngua, como produc
ao e compreens
ao
de textos orais e escritos em diferentes generos discursivos/
textuais, seguidas de atividades de reflex
ao sobre a lngua e
a linguagem, a fim de aprimorar as possibilidades de uso. O
tratamento did
atico proposto pode ser assim esquematizado:
>> USO
USO >> REFLEXAO
O eixo da reflex
ao envolve as pr
aticas de an
alise ling
ustica.
De acordo com os PCNs (1998, p. 78), esta n
ao e uma
nova denominac
ao para o ensino de gram
atica, pois, uma
vez que toma o texto como unidade de ensino, alem dos
aspectos ortogr
aficos e sint
aticos a serem considerados,
considera tambem os aspectos sem
anticos e pragm
aticos que
enquadram o texto em determinado genero. Dessa forma, os
referenciais assumem uma perspectiva contr
aria `
a tradic
ao
gramatical, que analisa unidades menores como fonemas,
classes de palavras, frases, raramente chega ao texto e
reproduz a cl
assica metodologia de definic
ao, classificac
ao e
exercitac
ao (PCNs, 1998, p. 29).
Outra evidencia da postura contr
aria `
a tradic
ao gramatical
e que, em nenhum momento, os PCNs fazem alus
ao ao
aprimoramento dos conhecimentos ling
usticos visando
`
a norma culta ou se referem `
a dicotomia fala x escrita.
Apontam, sim, para a necessidade de a escola possibilitar
ao aluno conhecer e valorizar as diferentes variedades do
Portugues e tambem lev
a-lo ao domnio apropriado da
leitura e da escrita, relacionando-as `
a oralidade quando
necess
ario, para as pr
aticas sociais em que dever
a fazer uso
das mesmas. H
a uma preocupac
ao, portanto, em promover
pr
aticas significativas de acesso `
a cultura letrada, garantindo
a permanencia e a circulac
ao aut
onoma dos indivduos em
uma sociedade grafocentrica; para isso, as pr
aticas reflexivas
sobre atividades de uso da lngua e da linguagem s
ao
fundamentais.
Os referenciais, portanto, negam a associac
ao entre an
alise
ling
ustica e gram
atica normativa, pois o percurso me
todol
ogico proposto (USO >> REFLEXAO
>> USO)
parte de uma gram
atica internalizada, em direc
ao a uma
gram
atica descritiva/ reflexiva feita atraves de atividades
565
CAPITULO 3. ARTIGOS
epiling
usticas, para, por fim, chegar `
a gram
atica explcita
ou `
as atividades metaling
usticas. A sugest
ao e que as
atividades que envolvam metalinguagem sejam abordadas no
quarto ciclo (7a e 8a series), porem sem interesse normativoprescritivo, com o privilegio de alguns conte
udos pertinentes
`
as especificidades dos generos discursivos/ textuais a serem
estudados e n
ao de todos os conte
udos tradicionalmente
dados por gram
aticas normativas.
Os referenciais vislumbram um professor capaz de
fundamentar-se em tais conceitos e implant
a-los em
sua pr
atica did
atica. Porem, como mostra Rojo (2000), h
a
um descompasso entre a formac
ao docente e as sugest
oes propostas nos referenciais, pois boa parte dos cursos de formac
ao
inicial e continuada de professores de Portugues n
ao aborda
as teorias sobre lngua/ linguagem e ensino-aprendizagem
que embasam os PCNs. Alem disso, h
a pr
aticas cristalizadas
na cultura escolar que mantem o ensino da tradicional
gram
atica normativa, muitas vezes confundindo-o com
ensino de lngua materna. Em func
ao disso, nossa opc
ao e
considerar os atuais livros did
aticos de Lngua Portuguesa
como um meio de transposic
ao (CHEVALLARD, 1991, apud
MARANDINO, 2004) das propostas dos PCNs, podendo
contribuir para a formac
ao dos professores em direc
ao a uma
pr
atica reflexiva/ descritiva para o trabalho com os objetos
de ensino de gram
atica.
Para tanto, este trabalho pretende apresentar uma an
alise
dos livros did
aticos Portugues: uma proposta para o letramento, de Magda Soares, e Arte e manhas da linguagem, de
Elisiani Tiepolo & S
onia Medeiros, voltados para o terceiro
ciclo do Ensino Fundamental, a fim de identificar como
realizam o trabalho com os objetos de ensino de gram
atica
e como orientam os professores em relac
ao `
a concepc
ao
te
orico-metodol
ogica que lhes serve de base, enfocando as
considerac
oes dadas sobre as atividades gramaticais. A partir
do apoio te
orico de Choppin (2004), esta an
alise privilegia o
livro did
atico em sua func
ao referencial, pois considera em
que medida os livros em quest
ao pautam-se pelas orientac
oes
curriculares oficiais, e tambem em sua func
ao instrumental,
uma vez que analisa como apresentam os objetos de ensino
de gram
atica.
Os livros em an
alise foram aprovados pelo Programa Nacional do Livro Did
atico (PNLD/ 2005), elaborado pelo governo
federal, que, alem de distribuir livros did
aticos de todas as
disciplinas para os alunos da Educac
ao B
asica, desde 1996
avalia a qualidade do material a ser adquirido e distribudo.
Os criterios dessa avaliac
ao incidem, principalmente, sobre
conte
udos, metodologias e conceitos divulgados pelos livros
did
aticos. Portanto, isso indica que os livros em an
alise n
ao
trazem uma abordagem totalmente transmissiva e descontextualizada para o ensino de gram
atica, pois os criterios
de avaliac
ao do Programa incidem sobre a necessidade de
desenvolver os conhecimentos ling
usticos dos alunos relativos
ao texto, atraves de uma pr
atica reflexiva, como prop
oem
tambem os PCNs.
A escolha desses livros did
aticos justifica-se pela intenc
ao de
realizar uma avaliac
ao comparativa entre um material muito
bem recomendado, como o elaborado por Soares (2002), e
um material razo
avel, como indica a avaliac
ao do PNLD/
2005 para a produc
ao de Tiepolo; Medeiros (2002), a fim de
investigar em que medida cada um deles pode contribuir para
a formac
ao do professor, bem como as possveis dificuldades
que podem lancar `
a pr
atica docente. Alem disso, e v
alido
dizer que tambem nos orientamos pelas considerac
oes de
Choppin (2004), segundo as quais as pesquisas academicas
privilegiam livros did
aticos muito bons ou muito ruins e se
566
esquecem dos razo

aveis.
O enfoque no ensino de gram
atica justifica-se por este ser um
aspecto que encerra contradic
oes entre as propostas te
oricas
e a pr
atica docente, ainda afeita a pr
aticas cristalizadas que
privilegiam a gram
atica normativa. Alem disso, tambem
nos valemos da reflex
ao de Soares (2001, p. 46), segundo
a qual um dos mais importantes objetos de pesquisa sobre
a hist
oria da disciplina Portugues, tomando-se como fonte
os livros did
aticos dessa disciplina, s
ao as relac
oes entre
leitura e gram
atica, que se refletem em momentos alternados
de articulac
ao e separac
ao. Nossa intenc
ao, portanto, e
investigar os livros did
aticos como fontes que documentam
um estilo de pr
atica de determinada epoca.
CHOPPIN, A. Hist
oria dos livros e das edico
es did
aticas: sobre o
estado da arte. In: Educac
ao e pesquisa. S
ao Paulo, v. 30, n. 3,
2004.
o ou recontextualizaca
o? Sobre
a produca
o de saberes na educaca
o em museus de ci
encias. In:
ao. N
umero 26. S
ao Paulo: USP,
Faculdade de Educaca
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ROJO, R. Modos de transposica
o dos PCNs a
`s pr
aticas de sala
de aula: progress
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ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia:
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aticos 2005 5a a 8a s
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SOARES, M. O livro did
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ao Paulo:
Editora Moderna, 2002.
TIEPOLO, E. V.; MEDEIROS, S. G. Arte e manhas da linguagem. Curitiba: Positivo, 2002.
3.9.2
Comunicac
oes Individuais
A negocia
c
ao de propostas em audi
encias de
concilia
c
ao no PROCON
Paulo Cortes Gago
pcgago@uol.com.br
Universidade Federal de Juiz de Fora / Universidade
do Estado Rio de Janeiro
Este trabalho realiza-se sobre a atividade de mediac
ao no
PROCON. Reconhecendo-se que a linguagem cria, reflete
e remedeia os conflitos (Folger e Jones, 1994, p.IX), uma
quest
ao central que se coloca sobre a mediac
ao e o papel
do/a mediador/a na gerac
ao de ideias para se solucionar o
conflito. Fala-se de uma abordagem de soluc
ao de problema
para se denominar essa estrategia de trabalho (Garcia, 1997,
2000). No entanto, essa afirmac
ao tem sido sustentada a
partir de dados de mediac
ao no contexto anglo-sax
onico,
em mediac
oes estudadas nos EUA ou na Gr
a-Bretanha.

PRATICAS
Perguntamo-nos se essa abordagem pode ser verificada em
nossos dados e como isso e feito. Como resultados preliminares, verificam-se que h
a uma forte orientac
ao no PROCON
para o enquadramento legal da situac
ao, limitando o uso
dessa abordagem aos casos em que o/a mediador/a est
a
convencido de que o caso n
ao deve ser levado para a justica
comum. Nesta situac
ao, mapeamos alguns movimentos de
negociac
ao, como a solicitac
ao de proposta das partes e a
auto-iniciac
ao de propostas, que d
ao incio ao processo de
negociac
ao.
A relev
ancia do estudo reside no fato de O PROCON ser
uma das formas alternativas de resoluc
ao de conflito de
sociedades contempor
aneas, em que uma terceira parte,
profissional, atua diretamente na discuss
ao e negociac
ao
de disputas, com o objetivo de ajudar as partes em litgio
a chegarem a um possvel acordo. Na verdade, trata-se
da primeira forma alternativa de justica implementada no
Brasil, criada pela Lei Federal no . 8.078, de setembro de
1990. Esta forma alternativa de justica vem crescendo em
v
arios pases do mundo.
A finalidade do PROCON e regular as relac
oes de consumo,
partindo do C
odigo de Defesa do Consumidor como base
legal. Em uma frente de trabalho, fiscaliza e informa; em
outra frente, atua o
org
ao atua como mediador de disputas
entre fornecedores de bens e servicos, de um lado, e consumidores insatisfeitos, de outro lado. O PROCON convida
as partes para um encontro face a face a audiencia de
conciliac
ao, cujo elemento constitutivo principal e o conflito
de interesses entre as partes. Neste cen
ario, inverte-se o
onus da prova: cabe ao reclamado apresentar as provas

ou evidencias, que mostrem ser ilegtima a reclamac
ao de
que e alvo. O reclamante, contudo, n
ao tem seus direitos
assegurados a priori; precisa mostrar que sua reivindicac
ao
e justa.
O/a mediador/a, como representante do PROCON, deve
assegurar `
as partes a oportunidade de apresentarem e
debaterem suas diferentes vers
oes sobre os fatos que deram
origem `
a reclamac
ao. Em geral, esta forma de justica visa
a desafogar a justica comum, alem de ser menos onerosa
para as partes e representar um f
orum democr
atico de
participac
ao popular na soluc
ao de seus problemas pr
aticos
nas relac
oes de consumo.
Nossa perspectiva para o estudo da mediac
ao e a perspectiva
da co-construc
ao e da comunicac
ao. Defende-se o sentido
como uma construc
ao conjunta dos atores sociais engajados
no fluxo dos eventos interacionais, atraves do uso da linguagem em cen
arios espont
aneos de vida social. Todas as
afirmac
oes e resultados da pesquisa s
ao baseados em dados
reais de fala em interac
ao. Caracterstico tambem deste tipo
de trabalho e sua natureza reflexiva na relac
ao linguagem e
mundo social: a fala constitui mundo, e mundo tambem, por
sua vez, constitui sentido na fala.
A pesquisa inscreve-se nos estudos de Ling
ustica Interacional, utilizando conceitos de duas vertentes em Interac
ao e
Discurso: da Socioling
ustica Interacional, que contribui com
centralmente com as noc
oes de enquadres e alinhamentos
(Goffman 1974, 1981; Tannen e Wallat, 1993), e da An
alise
da Conversa Etnometodol
ogica, com a organizac
ao seq
uencial da conversa (Sacks, Schegloff e Jefferson, 2005 [1974];
Schegloff, 1972), baseada na investigac
ao da trajet
oria
de ac
oes ao longo dos turnos de fala. Outros conceitos
pertinentes s
ao empregados, como os de papeis discursivos,
papeis situados, identidade (cf. Zimmeman, 1998).
Os dados dessa pesquisa comp
oem-se de 15 audiencias de
conciliac
ao, geradas no
ambito do grupo de pesquisa CNPq
Linguagem e sociedade: aspectos te

oricos e empricos. A
pesquisa adota metodologia qualitativa para an
alise dos
dados, tendo como objetivo central a elucidac
ao de processos
de construc
ao de significado das ac
oes humanas em contexto
real de uso, centrando na vis
ao dos participantes para a
construc
ao do significado, i.e., em vis
ao de natureza emica
(Erickson 1998).
ERICKSON, F. Qualitative Research Methods for Science. In:
B. J. Fraser & K. G. Tobin (Eds.). International Handbook of
Science Education. England: Kulver Academic Publishers, p.
1155-1173, 1998.
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Perspectives. Thousand Oaks, C.A.: Sage Publications, 1994.
GARCIA, A. Interactional constraints on proposal generation in
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resolution in small claims mediation hearings. Discourse and
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turnos para a conversa. Revista Veredas de Estudos Ling
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v. 7, n. 12. p. 01-67. 2005. Traduca
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GUMPERZ, J.; HYMES, D. Directions in Sociolinguistics. New
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TANNEN, D., WALLAT, C. Interactive frames and knowledge
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Charles Antaki, C. & Sue Widdicombe. (Eds). Identities in Talk.
London: SAGE. p.87-107. 1998.
Identidades sociais e ling

ustica de corpus: um
estudo de tr
es contextos
Tania M G Shepherd
tania.shepherd@terra.com.br
Sonia Zyngier
A Ling
ustica de Corpus vem despertando interesse entre analistas do discurso, pelo fato de lhes possibilitar
observac
oes empricas em grande escala e, portanto, dar
condic
oes de embasar opini
oes crticas, de forma transparente
e sistematizada. Em associac
ao com a An
alise Crtica do
Discurso (A.C.D.), por exemplo, a Ling
ustica de Corpus
pode ajudar a resolver um dos grandes problemas acerca da
origem dos dados para a interpretac
ao. Em outras palavras,
a acusac
ao por parte de certos te
oricos que a A.C. D. se
baseia t
ao somente nas intuic
oes do analista (vide debate
567
CAPITULO 3. ARTIGOS
entre Widdowson, 1995, 1996; Fairclough, 1996 e Toolan,
1997) pode ser contraposta se houver evidencias como as
fornecidas pela an
alise de textos eletr
onicos.
Alem da ineg
avel vantagem de uma pr
atica evidenci
aria de
peso, os estudos a partir de corpus eletr
onico tem in
umeras
outras vantagens para o analista. Primeiro, tal estudo,
calcado no computador, possibilita a extrac
ao de padr
oes
de linguagem que, de outra forma, a partir de leitura de
textos isolados, seriam de difcil identificac
ao e extrac
ao.
Al
am disso, como afirma Adolphs (2006), a an
alise de corpus
eletr
onico, compilado segundo as orientac
oes da Ling
ustica
de Corpus, pode trazer `
a luz quest
oes de natureza ideol
ogica,
incluindo-se certas quest
oes identit
arias.
Entende-se no presente trabalho aqui proposto, que estudos
sobre quest
oes de identidades sociais s
ao normalmente
tratadas atraves de an
alises qualitativas (ver Wodak et al,
1999), calcadas em textos coletados a partir de entrevistas e
grupos de enfoque. Entretanto, outros tipos de texto podem
servir de base para uma an
alise de identidade, bem como o
tratamento de dados pode partir de corpus eletr
onico, enfocando a contagem e comparac
ao da freq
uencia e do tipo de
lexico usado por determinados grupos, sendo que as unidades
analticas podem ser tanto unidades lexicais isoladas, como
fraseologias tpicas. Investigac
oes deste cunho, portanto,
podem levar a uma compreens
ao das relac
oes existentes entre
a linguagem usada por determinados grupos, sua identidade
e, conseq
uentemente sua cultura. O presente trabalho tem
por objetivo usar a an
alise de textos eletr
onicos para a
leitura de possveis padr
oes identit
arios de cunho social.
Desta forma, a pesquisa compara as escolhas lexicais feitas
por tres grupos geogr
afica e socialmente diferentes e verifica
que identidades sociais vem `
a tona quando seus textos s
ao
tratados em conjunto. Para tanto, a freq
uencia e a natureza
de escolhas lexicais feitas s
ao examinadas a partir de tres
corpora, compostos, cada um, por 85 redac
oes, totalizando
255 redac
oes. Todas as redac
oes foram escritas, de forma
volunt
aria, por alunos da quinta serie, de idades que variam
de 11 a 14 anos. As composic
oes s
ao sobre tem
atica livre e
foram coletadas em condic
oes semelhantes. As escolas onde
foram feitas essas coletas foram propositadamente escolhidas
em tres
areas distintas a saber: uma escola p
ublica em zona
rural de Minas Gerais; uma escola p
ublica em zona urbana de
risco na cidade do Rio de Janeiro e uma escola particular em
zona urbana afluente na mesma cidade. Ap
os a coleta, todas
as composic
oes foram digitadas e a u
nica correc
ao feita foi em
cima de erros de ortografia, tendo sido preservada a sintaxe
original. Os corpora resultantes de cada uma dessas coletas
foram tratados com auxlio de Wordsmith Tools (Scott,
1996), a partir do qual foram extradas as palavras mais
freq
uentes, alem de bigramas e trigramas. Ap
os esta etapa,
as listagens provenientes de cada corpus foram comparadas
quantitativa e qualitativamente. Os resultados apontam
para identidades coletivas distintas, manifestadas atraves de
escolhas de padr
oes lexicais diferenciados, feitas por cada um
dos grupos estudados. Nosso trabalho, portanto, provoca
uma reflex
ao de como uma abordagem multidisciplinar
envolvendo o estudo lexico a partir dos par
ametros da
Ling
ustica de Corpus pode fornecer subsdios para entendermos as relac
oes entre linguagem, identidade e vis
oes coletivas
do que vem a ser o sujeito e o mundo em que o sujeito vive.
568
O que provam as provas: habilidades de leitura

em avalia
co
es sist
emicas X habilidades de leitura
em livro did
atico
Cl
audia Mara de Souza
smclaudia@hotmail.com
Esta pesquisa examina a relac
ao entre habilidades de leitura avaliadas em exames sistemicos e habilidades de leitura
desenvolvidas em atividades de livro did
atico. Buscam-se
responder a estas perguntas, entre outras: ate que ponto
as habilidades avaliadas em exames sistemicos coincidem
com as desenvolvidas na escola por meio das atividades
do livro did
atico? As habilidades s
ao as mesmas ou n
ao?
Parte-se da hip
otese de que h
a diferencas significativas entre
as habilidades avaliadas e as habilidades desenvolvidas pelo
livro did
atico, isto e, que as habilidades avaliadas nem
sempre s
ao desenvolvidas pelos livros did
aticos. Isso, de
alguma forma, justificaria o baixo desempenho dos alunos em
resultados de avaliac
oes sistemicas, comprometendo o ensino
e a aprendizagem. O corpus deste trabalho constitui-se
de quest
oes e resultados dos exames: Sistema Nacional
de Avaliac
ao da Educac
ao B
asica (SAEB) e do Programa
de Avaliac
ao do Ensino Municipal (PAEM), bem como
de quest
oes de compreens
ao de texto de uma colec
ao de
livro did
atico adotada em um municpio mineiro. A an
alise
entre as habilidades avaliadas nos exames e as habilidades
pressupostas nas atividades do livro did
atico permitiu
observar o que h
a de comum e o que h
a de diferente entre
elas. As an
alises qualitativas e quantitativas s
ao baseadas
nas habilidades de leitura apresentadas na Matriz de Referencia do SAEB. S
ao contrastadas as habilidades do exame
citado com aquelas encontradas nas atividades de leitura
de uma colec
ao de livro did
atico, alem disso, professores de
uma rede de ensino s
ao entrevistados para confirmac
ao de
algumas hip
oteses. Neste trabalho, considera-se a linguagem
como atividade de interac
ao e a leitura como processo
cognitivo, social e cultural de produc
ao de sentido. Toma-se
como referencial te
orico, autores como Bakhtin (1997);
Bronckart (1999); Marcuschi (2000, 2002, 2003); Cafiero
(2002); Coscarelli (1997, 1999, 2002); Kleiman (1997),
entre outros. Os resultados desta pesquisa confirmam a
hip
otese levantada. Alem disso, foi possvel identificar no
livro did
atico a predomin
ancia de atividades que procuram
desenvolver a localizac
ao de informac
ao explcita no texto.
A concepc
ao subjacente a tais atividades e a de leitura como
decodificac
ao. Os dados revelam ainda que as habilidades de
leitura desenvolvidas pelo livro did
atico s
ao bastante limitadas. Os alunos deixam de desenvolver muitas habilidades que
exigem operac
oes mentais mais complexas, como inferencia,
an
alise, generalizac
oes, que os caracterizariam como leitores
proficientes. As discuss
oes e os resultados apresentados nesta
pesquisa, ao mesmo tempo em que sugerem respostas aos
questionamentos feitos sobre a diversidade de habilidades
de leitura nos exames e no livro did
atico, tambem suscitam
outras quest
oes. Entre estas, uma diz respeito `
a necessidade
de que se investigue mais as habilidades de leitura e seu
desenvolvimento na escola; outra se refere `
a import
ancia
do ensino de leitura adequado `
as propostas de avaliac
ao de
leitura e/ou vice-versa, ou seja, da import
ancia de que haja
um trabalho articulado entre ensino de leitura e avaliac
ao de
preciso ensinar a ler ao longo dos
habilidades de leitura. E

PRATICAS
anos de escolarizac
ao do aluno. E leitura entendida como
processo que vai muito alem da alfabetizac
ao e que, por isso
mesmo, compreende a utilizac
ao de estrategias variadas, que
permitam a compreens
ao de uma gama variada de textos
que circulam socialmente. Este trabalho procura tornar
mais transparente a relac
ao avaliac
ao e trabalho da escola
via livro did
atico. Busca-se promover uma reflex
ao sobre a
necessidade de conhecer melhor o processo de leitura e de
ensino de leitura. O conhecimento da leitura, como processo
de construc
ao de sentido, que envolve cognic
ao e tambem o
aspecto social, leva-nos a perceber que existem outras possibilidades de ensinar ou propiciar o seu desenvolvimento em
sala de aula. O processo de aprendizagem e de apropriac
ao
da leitura pode seguir rumos que, com clareza de conceitos,
apontam quais devem ser as melhores estrategias para o seu
desenvolvimento. Os dados da pesquisa incitam ainda a refletir sobre qual e o leitor que vem sendo formado pela escola
nos u
ltimos anos. E qual e o leitor que a sociedade exige hoje.
etica da Criac
ao Verbal. 2. ed. S
ao
BEAUGRANDE, R. de. New Foundations for a Science of Text
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S
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ao de descrico
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Produc
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COSCARELLI, Carla V. Avaliar o qu
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MARCUSCHI, L. A. Descritores para o ensino de lngua portuguesa: pertin
encia e paradoxo. I Reuni
ao Regional SBPC
ABRALIN. Campina Grande, 7 a 13 de novembro de 2003. 2003b.
A constru
c
ao da autoria no espa
co da sala de aula
Fl
avia Rosilena Poffo
flaviapoffo@tpa.com.br
Universidade Regional de Blumenau
Otilia Lizete de Oliveira Martins Heinig
Esta pesquisa teve como prop
osito fundamental compreender como a escola possibilita a construc
ao da autoria
no espaco da sala de aula. Para tanto, investigaram-se as
interac
oes estabelecidas entre professor/aluno e aluno/aluno,
nos momentos de produc
ao textual, numa turma de 20
alunos da 4a serie do Ensino Fundamental, da rede municipal
de Timb
o, do estado de Santa Catarina. Utilizou-se o
metodo qualitativo interpretativo, tendo como instrumentos
de coleta de dados observac
oes registradas em di
ario de
campo e gravac
oes desses momentos de produc
ao textual dos
alunos, aqui denominados de epis
odios. Dos dados coletados,
selecionaram-se para an
alise: Epis
odio 1: Iniciando a
elaborac
ao da autobiografia; Epis
odio 2: A professora observando a autobiografia nos grupos; Epis
odio 3: Conversando
entre colegas sobre a autobiografia; Epis
odio 4: Trabalhando
a autobiografia no laborat
orio de inform
atica. A an
alise,
fundamentada na concepc
ao da autoria, movimentou-se, a
partir de te
oricos como Orlandi (1996, 2004), Bakhtin (1988,
1997, 2004), Geraldi (2003) e Possenti (2002), em torno da
linguagem, sendo esta o eixo central no processo educativo.
Analisaram-se os dados num vies enunciativo-discursivo,
buscando nas interac
oes os sentidos produzidos nas condic
oes
sociais concretas da sala de aula. Os resultados iniciais
apontam que a experiencia da autoria no espaco da sala de
aula se relaciona com a linguagem devido `
as interac
oes entre
professores e alunos e `
as condic
oes da produc
ao dos textos
que circulam pelo discurso na pr
atica pedag
ogica. Tambem
apontam: (a) que, na escola, os momentos destinados `
as
produc
oes textuais podem oportunizar a constituic
ao do
aluno como sujeito-autor, assumindo o compromisso com
a inserc
ao deste na sociedade; (b) que compreender o
aluno como sujeito que se constitui socialmente nas/pelas
interac
oes implica reflex
oes sobre o papel da escola na
formac
ao dos alunos que a comp
oem; (c) que as produc
oes
de textos nas aulas podem colaborar para a construc
ao de
sujeitos-autores desde que as relac
oes interativas estejam
ancoradas na diversidade proporcionada para a construc
ao
dos sentidos; e (d) que, caminhando entre as produc
oes
textuais dos alunos e as interac
oes que permeiam a escrita
dos textos, e possvel repensar o espaco escolar onde a
autoria seja construda numa relac
ao de trocas m
utuas
e singulares. Oportunizar aos alunos a contra-palavra, a
negociac
ao de sentidos e a interlocuc
ao permite que a autoria
n
ao se resuma a uma inspirac
ao divina, a um dom celestial,
mas se construa nas possibilidades de interac
ao com o
outro, numa pr
atica dial
ogica, propulsora de experiencias
vivenciadas de forma din
amica e aberta a novos desafios.
Considera-se autor o sujeito que e respons
avel por aquilo
que diz e como diz, que faz escolhas e opc
oes, que conhece
as regras textuais, suas formas e exigencias. O autor, ao
produzir linguagem e se constituir por meio dela, assume
uma posic
ao na cultura. Sendo assim, por meio de pr
aticas
pedag
ogicas que pressuponham interlocutores reais e promovam a diversidade dos sentidos, o aluno pode constituir-se
sujeito-autor e participar de pr
aticas sociais. Cabe `
a escola
assumir seu papel na construc
ao do sujeito-autor, oportunizando pr
aticas-pedag
ogicas que direcionem o trabalho com
produc
ao textual de forma que estas tenham finalidades
especficas. As finalidades que prop
oem um modelo de texto
para ser seguido ou imitado n
ao contribuem para que espacos
de autoria possam ser experienciados. As vozes da professora
que circulam na sala de aula referentes a decis
oes e escolhas
que poderiam ser negociadas ou, mesmo, assumidas pelos
alunos dificultam a autonomia dos mesmos nas tomadas de
decis
oes para a produc
ao dos textos. As concepc
oes que
norteiam as propostas ou posturas assumidas em sala de
aula necessitam ser revistas, discutidas e reorientadas. A
imprevisibilidade das aulas e a sua imobilidade, decorrentes
569
CAPITULO 3. ARTIGOS
de o campo de atuac
ao ser formado por sujeitos em constante
construc
ao, proporcionam a instabilidade, o inesperado e
a n
ao-estagnac
ao dos conceitos. Por isso, a reflex
ao sobre
a teoria que sustenta a pr
atica se torna inevit
avel. A
leitura crtica e atenta dos documentos que norteiam a
pr
atica-pedag
ogica n
ao pode ficar entre quatro paredes. E
essencial a formac
ao de grupos de professores, nos quais estes
possam debater, trocar ideias, opinar e apresentar sugest
oes
sobre concepc
oes que contemplem objetivos voltados ao
dia-a-dia da sala de aula.
BAKHTIN, Mikhail. Quest
etica: A
teoria do romance. S
. Est
etica da criac
ao verbal. 2. ed. S
ao Paulo: Martins
Fontes, 1997.
. Marxismo e Filosofia da Linguagem: Problemas fundamentais do m
etodo sociol
ogico na ci
encia da linguagem. 8. ed.
S
GERALDI, Jo
ao Wanderley. Portos de passagem. S
ao Paulo:
Martins Fontes, 4. ed. 2003.
ORLANDI, Eni Puccinelli. Discurso e leitura. 3. ed. S
ao Paulo:
Cortez; Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1996.
.An
alise de discurso: Princpios e procedimentos. 5. ed.
POSSENTI, Srio. Revista Perspectiva. Indcios de autoria.
Florian
opolis, v. 20, n. 01, p. 105-124, jan./jun. 2002.
Mitos e ritos da cultura popular: a Folia de Reis

em cena
Patrcia Goulart Tondineli
pathton@bol.com.br
Universidade Estadual de Montes Claros
Objetivando investigar as func
oes sgnicas da Folia de Reis
em Montes Claros e a rede de inter-relac
oes por ela montada,
analisou-se, sob um olhar semi
otico, o seu discurso tpico e os
alicerces motivacionais do processo em si. Para tanto, foram
entrevistados foli
oes e n
ao-foli
oes, compondo um corpus
vari
avel em faixa et
aria, nvel sociocultural e crenca. Alem
da an
alise semi
otica do discurso-corpus, buscou-se marcas
ling
usticas que, pelo contexto sociocultural do fen
omeno
estudado, constataram-se riqussimas, sorvedouro de novos
v
oos semi
oticos. Segundo Eco (2000:16) a cultura, como um
todo, deveria ser estudada como fen
omeno de comunicac
ao
baseado em sistemas de significac
ao. Portanto, folclore (a
Folia) e folkcomunicac
ao (Beltr
ao, 1980) formam, de certa
maneira, um sincretismo real, em que o novo e o velho
juntam-se e interagem para a estabilizac
ao de conceitos
e formas significativas para o povo. Conforme N
oth, o
homem denota qualquer objeto de sua atenc
ao num momento
dado. Conota o que conhece ou sente sobre o objeto e e
tambem a encarnac
ao desta forma ou especie inteligvel; o
seu interpretante e a mem
oria futura dessa cognic
ao, o seu
eu futuro ou uma outra pessoa a qual se dirige, ou uma
frase que escreve, ou um filho que tem (Pierce, apud N
oth,
esta vis
1995: 61-2). E
ao pansemi
otica do universo, essa
interpretac
ao semi
otica do homem e da cognic
ao, dotando-a
de passado, presente e futuro, que Pierce toma como ponto
570
de partida para a sua teoria sgnica, atraves de uma fenomenologia composta de tres categorias universais, as quais
abrangem o imediatismo, a socializac
ao fenomenol
ogica e a
comunicac
ao em sua essencia, a representac
ao, a semiose e
os signos, resultados da combinac
ao dos tres constituintes
de cada uma das categorias, podendo-se enumer
a-los em dez
classes principais (N
oth, 1995). A teoria da produc
ao sgnica,
portanto, leva em considerac
ao um grupo muito vasto de
fen
omenos. Esse sistema de significac
ao ocorre quando
existe uma possibilidade socialmente convencionada de gerar
func
oes sgnicas, independentemente do fato de serem os
funtivos de tais func
oes unidades discretas, chamadas signos, ou vastas porc
oes discursivas, contanto que a correlac
ao
tenha sido estabelecida, precedente e preliminarmente, por
uma convenc
ao social (Eco, 2000:03). Signo passa a ser,
ent
ao, tudo aquilo que, `
a base de uma convenc
ao social
previamente aceita, possa ser entendido como algo que est
a
no lugar de outra coisa: uma coisa e um signo somente por
ser interpretada como signo de algo por algum interprete;
assim, a semi
otica n
ao tem nada a ver com o estudo de
um tipo particular de objetos, mas com os objetos comuns
na medida em que (e s
o na medida em que) participem da
semiose (Morris, apud Eco, 2000:11). De acordo com essa
interpretac
ao pansemi
otica do universo, pode-se dizer que a
Folia de Reis e composta pelas tres categorias universais propostas por Pierce. 1) Primeiridade: pelo seu individualismo;
citam-se as percepc
oes e significac
oes dos entrevistados
envolvidos no contexto estudado, os quais consideram a
cidade de Montes Claros (especificamente o Bairro Santos
Reis) a origem de tudo. Nesta categoria, da originalidade,
da espontaneidade, da possibilidade, temos o imagin
ario
transfigurado em sentimento, o qual e vivenciado em toda a
Folia pela fe e pelos c
anticos, dentre os quais temos a Catira,
que, entre o canto em si e a disputa pelo sapateado, entoa-se
o qual e puro sentimento, uma
um grito prolongado de O,
nova significac
ao para a dor do amor. 2) Secundidade:
ocorre a socializac
ao fenomenol
ogica, a Folia como sin-signo,
um auto que intertextualiza o texto bblico `
a manifestac
ao da
cultura de um povo que cre e pratica a sua crenca de maneira
peculiar. Categoria da puls
ao, repleta de ideias relacionadas
com polaridades (n
ao dicot
omicas, mas dial
ogicas e integralizadoras): ac
ao/reac
ao, esforco/resistencia, dependencia,
conflito, surpresa; elementos estes que encontram-se na
hist
oria da genese da Folia em Montes Claros. Ah purque
tudu inici
o cum meu av
o... meu av
o... eli foi u fundad
o
du Bairru Santus Reis... eli morava l
a nu centru...eli
imendonca...int
ao eli tevi muitu duenti... numa epuca da
vida deli... tevi muitu duenti... eli fez uma promessa... si eli
curassi... eli ia fund
a... um bairru...i qui seria um... seria
santus reis... a eli dormiu... e tevi um sonho... eli viu treis
avis brancas... numa
arvori... i eli sup
os que essas
arvoris...
qui essas avis... seriam os treis reis magus ... Gaspar...
Belchior i Baltazar ... int
ao... eli ficanu curadu eli veio...
em seis de janeiru di mil novecentus i trinta e dois... foi
fundadu uma pequena capela... comec
o a tradic
ao dua festa
di santus reis cum a fulia das pastorinhas.. (Entrevistas
transcritas pelo NURC). 3) Terceiridade: relaciona-se `
a vis
ao
aqui que, em
dos foli
oes sobre a significac
ao da Folia. E
oposic
ao ao seu sentido maior, a comunicac
ao, verifica-se a
interferencia pela significac
ao inadequada, descontextualizada. S
ao nestes rudos que se comprova o descaso em relac
ao
a toda uma comunidade cultural. hoje infelizmenti... tem
muita genti... quandu a fulia t
a andanu... eles acha que a
fulia e.... uma farra... e uma bestagEIira... aquilo ali
e...
CAPITULO 3. ARTIGOS
f
atica vem `
a tona.3 Diferentemente das entrevistas alem
as,
figuras ret
oricas diversas encontram-se em aproximadamente
todas as entrevistas brasileiras; nelas observam-se a smile,
a gradac
ao com epstrofe, a an
afora, o quiasmo e assndeto.
Embora as perguntas feitas tratem de opini
oes e atitudes
pessoais quanto a amor, trabalho, famlia, amizade, passado
ou futuro etc., em muitas entrevistas, como tambem na
conversac
ao cotidiana, transparece um estilo de discurso
professoral, no qual palavras pertencentes a discursos prontos
ocupam o lugar de respostas que chegam diretamente `
a pergunta de modo individual. Muitas das atitudes apresentadas
radicam-se na religi
ao, filosofia ou m
usica e s
ao integradas
ao discurso, no qual a recitac
ao dos mosaicos do respectivo
domnio lembra as amostras mnem
onicas, tpicas de culturas
orais. Dessa forma, o dito n
ao surge como um produto de
pensamentos individuais, mas sim, como uma raps
odia de
fragmentos textuais colecionados. Um instrumento estilstico
que se refere exclusivamente `
a func
ao f
atica e o jogo de
pergunta e (auto) resposta, tambem presente em todo o
cotidiano, que serve a uma assegurac
ao ritualstica de tens
ao
na encenac
ao de si mesmo, que falta na Alemanha.
Nas respostas alem
as, os coment
arios s
ao feitos muito mais
do ponto de vista do (auto) observador. Partindo da func
ao
referencial , a linguagem serve `
a diferenciac
ao, abstrac
ao
e (auto)reflex
ao. Nessa variante, a entrevista parece menos como uma conversac
ao e mais como um mon
ologo
introspectivo, no qual tambem coment
arios auto-crticos e
auto-ir
onicos ocorrem, mostrando que os entrevistados se
examinam de um nvel de observador do segundo grau: um
entrevistado considera-se burgues demais para ter um
trabalho sem estabilidade; uma outra entrevistada n
ao se
considera bastante straight para cumprir as exigencias
do curso de jornalismo; uma outra faz piadas sobre as
pr
oprias fases de auto-compaix
ao. Muitos relativizam
suas declarac
oes atraves de coment
arios como parece um
pouco arrogante, mas acho..., parece meio est
upido, mas
penso que... etc. (Schr
oder, 2003: 189). Tais declarac
oes
representam uma relativizac
ao antecipada do dito como
resposta a uma possvel reac
ao apenas imaginada do outro:
por um lado, cumprem uma func
ao meta-comunicativa por
sua referencia `
as pr
oprias comunicac
oes e, por outro lado,
tambem podem ser lidas como estrategias de Face-work.4
Nisso, tambem se ve a func
ao metaling
ustica a partir do
entrevistado interagindo com o pr
oprio dito. A func
ao
metaling
ustica sempre preserva uma ligac
ao forte com a
func
ao referencial da lngua. O ponto decisivo e, que, nas
entrevistas alem
as, o conjunto de ambas as func
oes mostra
uma alta autoreferencialidade. Por isso, em comparac
ao com
as entrevistas brasileiras, o estilo de fala e menos narrativo
e sucessivo, mas sim, mais dedutivo e subordinativo. Os
entrevistados referem-se o tempo inteiro a coisas ditas
logo antes, definindo-as, classificando-as, concretizando-as,
assegurando-as ou esclarecendo algo. Neste contexto, n
ao
supreende a alta utilizac
ao de atos de fala assertivos como
pensar, achar, opinar, imaginar e supor, que, atraves do
acrescimo de uma orac
ao principal performativa, alargam a
sintaxe e aceleram um distanciamento do dito, promovendo,
dessa forma, o falar metacomunicativo, menos presente nas
entrevistas brasileiras.
Com base em entrevistas nas duas comunidades de fala, foi
ilustrada a aplicac
ao diferente das func
oes da linguagem no
estilo da fala alem
ao e brasileiro. Como foi mostrado, na
fala brasileira, dominam mais as func
oes f
atica, poetica e
expressiva, enquanto que na fala alem
a, as func
oes referencial
e metaling
ustica s
ao mais freq
uentes.
572
1 As unidades de pesquisa deste estudo foram um grupo de

estudantes alem
aes, um grupo de estudantes brasileiros, um grupo
de n
ao-estudantes alem
aes e um grupo de n
ao-estudantes brasileiros.
Condi
ca
o deste grupo de n
ao-estudantes foi de que eles nem estudassem, nem tivessem estudado e nem tivessem concludo o ensino
m
edio. Os entrevistados tinham entre 20 e 30 anos. No centro da
an
alise, encontra-se a reconstru
ca
o dos mundos de sentido (famlia,
trabalho, amizade, amor, futuro, passado etc.) desses quatro grupos
baseada na sua experi
encia cotidiana. No total, foram distribudos 400
question
arios em cada pas e realizadas 40 entrevistas; cf. Schr
oder
2003, p. 63ss2 Essas fun
co
es da lngua, primeiramente, s
ao descritas
por Roman Jakobson (1971), que estende as tr
es fun
co
es (referencial,
expressiva e apelativa) de Karl B
uhler. Todavia, a classifica
ca
o de Hymes corresponde muito mais a
`s necessidades da presente abordagem,
porque
e definida menos ling
ustica em um sentido restrito, absorvendo
fatores.3 No esquema ling
ustico de Jakobson, a fun
ca
o f
atica apenas
deve segurar a continuidade da troca por um feedback interno. Contudo, na perspectiva etnol
ogica j
a o termo phatic communion associa
uma extens
ao social do termo, no qual todas as formas comunicativas
que servem a uma afirma
ca
o das liga
co
es sociais s
ao consideradas. Em
conformidade com isto, Malinoswki define phatic communion como
type of speech in which ties of union are created by a mere exchange
of words (1972: 315). 4 O conceito Face-work tem origem na
express
ao chinesa mianzi e refere-se ao prestgio que um falante tenta
conseguir em uma situa
ca
o comunicativa; cf. a estrat
egias de trabalho
de Face em conversa
co
es alem
as tamb
em a pesquisa de Meireles (2002).
HYMES, Dell. Functions of speech: an evolutionary approach.

In: GRUBER, Frederick C. (Org.) Anthropology and Education.
Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1961. p. 55-83.
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(Org.) Literaturwissenschaft und Linguistik. Ergebnisse und
Perspektiven. Frankfurt am Main: Athen
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MALINOWSKI, Bronislaw. The Problem of Meaning in Primitive
Language Supplement. In: OGDEN, Charles K.; RICHARDS, Ian
A. (Orgs.) The Meaning of Meaning. A Study of the Influence
of Language upon Thought and of the Science of Symbolism.
London: Routledge & Kegan Paul, 1972. p. 296-336.
MEIRELES, Selma Martins. Dissension and Face-work Strategies
in German Dialogues. T
ubingen: Max Niemeyer Verlag, 2002.
SANDIG, Barbara. Stilistik der deutschen Sprache. Berlin, New
York: de Gruyter, 1986.
SCHRODER,
Ulrike. Brasilianische und deutsche Wirklichkeiten.
Eine vergleichende Fallstudie zu kommunikativ erzeugten Sinnwelten. Wiesbade: Deutscher Universit
ats-Verlag, 2003.
Os g
eneros textuais no contexto digital: uma
an
alise de sites de ensino para professores de
lngua inglesa em forma
c
ao ou em servi
co
Fl
avia Medianeira de Oliveira
olivafm@gmail.com
Universidade de Cruz Alta
Nas u
ltimas decadas, a sociedade p
os-moderna tem
testemunhado as constantes mudancas sociais, culturais,
econ
omicas e hist
oricas ocasionadas pelo desenvolvimento
das novas tecnologias de informac
ao e comunicac
ao (TICs).

PRATICAS
cada vez mais intenso o uso dessas TICs nos mais diversos
E
contextos sociais: trabalho, escola, famlia, comercio, propiciando o surgimento de novos generos, tais como: e-mails,
salas de bate papo, f
oruns de discuss
ao, sites de ensino,
entre outros. A consolidac
ao desses generos textuais como
materializac
ao ling
ustica de pr
aticas sociais e discursivas,
principalmente no contexto educacional, tem desencadeado in
umeras pesquisas na
area de Ling
ustica Aplicada,
como por exemplo: sala de bate papo, e-mails e f
oruns
de discuss
ao. Este trabalho tem por objetivo investigar
e descrever tres sites de ensino, voltados para professores
de lngua inglesa em formac
ao ou em servico, visando a
identificar o conjunto de generos textuais ou, nas palavras
de Bazerman (2005), a colec
ao de tipos de textos produzidos
em um contexto especfico, que constituem esses sites. Mais
especificamente, a pesquisa busca identificar que pr
aticas
sociais e discursivas s
ao mediadas por meio de quais generos,
quem s
ao os participantes e quais s
ao os seus papeis nas
atividades sociais. Para tanto, foram selecionados, em um
dispositivo de busca na Internet, tres sites que apresentam
pressupostos te
oricos e atividades did
atico-pedag
ogicas distribudas gratuitamente. Para o embasamento te
orico foram
realizadas pesquisas na
area de An
alise Crtica do Discurso
e Gram
atica Sistemico-funcional de Halliday (2004). Para
a an
alise dos dados, foi utilizado o aparato metodol
ogico
tridimensional proposto por Fairclough (1989). Com base
nesse autor, os eventos discursivos foram analisados sob
tres aspectos: texto, pr
atica discursiva e pr
atica social.
Meurer (2005) resume esses tres aspectos da seguinte maneira: a an
alise do texto focaliza a descric
ao dos elementos
ling
usticos; a an
alise da pr
atica discursiva interpreta o
texto em relac
ao a sua produc
ao, distribuic
ao e consumo
e a an
alise da pr
atica social busca explicar as formac
oes
ideol
ogicas e formas de hegemonia que constituem os textos.
Os resultados iniciais apontam apenas para a investigac
ao
da pr
atica discursiva, sendo os demais aspectos, an
alise
do texto e da pr
atica social, identificados e interpretados
posteriormente, no decorrer da pesquisa. Assim, observou-se
que o objetivo principal dos tres sites e oferecer informac
oes
te
orico-pedag
ogicas e materiais did
aticos direcionados aos
profissionais de lngua inglesa em formac
ao ou em servico.
Os conte
udos dos sites s
ao produzidos por profissionais
com experiencia no ensino-aprendizagem de lnguas e na
produc
ao de materiais did
aticos e distribudos gratuitamente.
Quanto ao conjunto de generos textuais, os sites analisados
indicam a predomin
ancia dos planos de aula e artigos que
abordam pressupostos te
oricos em ensino-aprendizagem
de lngua estrangeira. Os planos de aula s
ao compostos
por sugest
oes de procedimentos e aplicac
ao de atividades
did
aticas, materializados na forma de itens. A escolha dos
t
opicos a serem abordados nos planos de aula parece estar
ligada `
as dificuldades enfrentadas pela maioria dos docentes
em formac
ao ou em servico ao trabalhar aquele assunto
em sala de aula. O segundo genero encontrado, os artigos,
s
ao produzidos pelos autores ou respons
aveis pelos sites e
discutem quest
oes did
atico-pedag
ogicas em relac
ao ao ensino
de lnguas. O tema a ser abordado em cada artigo tambem
parece estar atrelado `
as dificuldades encontradas pelos
profissionais no contexto de sala de aula. A conclus
ao preliminar indica que, embora os sites busquem promover uma
discuss
ao te
orica sobre as concepc
oes de ensino-aprendizagem
em lngua inglesa aliada `
a pr
atica pedag
ogica por meio da
sugest
ao de planos de aula e artigos propostos como subsdio
te
orico, muitas vezes, os materiais did
atico-pedag
ogicos que
s
ao oferecidos como parte integrante desses planos parecem
n
ao refletir `
as concepc
oes sobre linguagem, texto e ensino de
lnguas que seus autores se propunham a debater.
BAZERMAN, C. G
ao e interac
ao.
Angela
Paiva Dionsio & Judith Chambliss Hoffnagel [Orgs.]. S
ao
COLLINS, H.; FERREIRA, A.; MAZZILLO, T.; GERVAI, S.;
LANG, E.; SANTI, L. C.; LEITES, S.; MELLO FILHO, J. C.
Por que
e difcil participar de chats?. In: Revista Brasileira de
Lingustica Aplicada, Belo Horizonte, v. 3, n. 2, 2003. p. 41-71.
FAIRCLOUGH, N. Language and Power. Harlow: Longman
Group UK Limited, 1989.
HALLIDAY, M. & MATTHIESSEN, C. An introduction to
functional grammar. 3. ed. Oxford: Oxford University Press,
2004,
MARCUSCHI, L. A. G
eneros textuais: dinamicidade e circulaca
o.
In: A. M. Karwoski; B. Gaydeczka; K. S. Brito. (Orgs.) G
eneros
textuais: reflex
oes e ensino. Palmas e Uni
ao da Vit
oria, PR:
Kaygangue, 2005. p.17-34.
MEURER, J. L. G
eneros textuais na an
alise crtica de Fairclough.
In: J. L. Meurer, A. Bonini & D. Motta-Roth (Orgs.). G
eneros:
teorias, m
etodos e debates. S
ao Paulo: Par
p. 81-106.
MOTTA-ROTH, D. De receptor de informaca
o a construtor de
conhecimento: o uso do chat no ensino de ingl
es para formandos de
Letras. In: Leffa, V. (Org.). O professor de lnguas: construindo
a profiss
ao. Pelotas: Educat, 2001.
PAIVA, V. L. E-mail: um novo g
enero textual. In: MARCUSCHI,
L.A. & XAVIER, A.C. (Orgs.) Hipertextos e g
eneros digitais. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2004. p. 68-90.
VICTORIANO, E. C. S. Netspeak e participac
ao em f
oruns
de discuss
ao online. Dissertaca
o de Mestrado da Universidade
Pontifcia Cat
olica de S
ao Paulo: S
ao Paulo/PUCSP, 2005.
Narrativa e identidade de profissionais de sa

ude
em reuni
oes de trabalho
Juliana Ribeiro Lima
juliana.rl@globo.com
Liliana Cabral Bastos
Neste estudo, focalizamos alguns aspectos da construc
ao de
identidade de profissionais de sa
ude, com base na an
alise
de narrativas produzidas em reuni
oes de trabalho de um
grupo multiprofissional. O referido grupo, que se re
une
quinzenalmente em um hospital p
ublico do Rio de Janeiro,
prop
oe-se a oferecer apoio a profissionais que lidam com
criancas e adolescentes vtimas de violencia, auxiliando
a tomada de decis
oes sobre procedimentos burocr
aticos e
terapeuticos. Procuramos descrever as caractersticas da
fala narrativa produzida nesse contexto, ao mesmo tempo
que observamos como se faz, no grupo, o compartilhamento
da experiencia do sofrimento (cf. BOLTANSKY, 1993),
pr
opria da atividade do profissional de sa
ude, assim como das
d
uvidas, insegurancas e medos suscitados por tal experiencia.
As reuni
oes em an
alise foram gravadas e transcritas no
quadro de uma pesquisa mais ampla, de cunho etnogr
afico,
em que uma das autoras freq
uentou, como pesquisadora, as
atividades do grupo por cerca de um ano. A an
alise dos dados
573
CAPITULO 3. ARTIGOS
se faz de acordo com uma perspectiva s
ocio-interacional do
discurso (GUMPERZ, 1982; SCHIFFRIN, 1994), que considera os processos locais de construc
ao de sentido em interface
com estruturas sociais, culturais e hist
oricas. Identidade est
a
sendo compreendida tanto como um processo de expor e
interpretar afiliac
oes a categorias sociais mais amplas (como
nacionalidade, etnia, genero, classe social, religi
ao, profiss
ao,
etc.), quanto como a func
ao desempenhada na hierarquia
de uma interac
ao especfica (freq
uentemente referida pela
noc
ao de papel). Alem disso, estamos tambem incluindo
na noc
ao de identidade, afetos e atributos que indivduos
introduzem (em relac
ao a eles mesmos e aos outros) no curso
das interac
oes sociais (cf. BASTOS, 2005). Trata-se, assim,
de um construto te
orico complexo, de m
ultiplas dimens
oes,
que podem inclusive entrar em conflito umas com as outras
(cf. MISHLER, 1999). As narrativas s
ao compreendidas
como performances de identidade, nas quais diferentes
dimens
oes do eu s
ao introduzidas (MISHLER,1999; LINDE
1993; BASTOS, 2005).
As falas a serem analisadas foram enunciadas por duas
medicas, em momentos diferentes das reuni
oes. Em primeiro
lugar, examinaremos um fragmento de fala da coordenadora
do grupo, ocorrida em uma fase de pre-reuni
ao, que chamaremos de narrativa curta. Veremos em que medida tal
narrativa corresponde ao modelo mais can
onico introduzido
por Labov (1972) e como funciona, sinalizando a experiencia
do sofrimento e construindo a identidade da narradora.
Em segundo lugar, examinaremos dois fragmentos de uma
narrativa longa, cujo relato, feito em parceria com uma
medica pediatra e uma assistente social, estende-se por
quase toda a reuni
ao. O primeiro fragmento ocorre na fase
inicial da narrativa, no qual a medica apresenta a posic
ao
(ou a tese) a partir da qual trabalha o enquadramento do
relato (GOFFMAN, 1974). No segundo fragmento h
a uma
avaliac
ao de ac
oes envolvidas na narrativa. Em ambos os
fragmentos, a narradora remete ao sofrimento experienciado
pelo profissional de sa
ude, n
ao apenas por estar pr
oximo ao
sofrimento do outro, mas tambem por ter que tomar decis
oes
e assumir responsabilidades diante desse sofrimento. Tanto
a narrativa curta quanto o enquadramento e a avaliac
ao da
narrativa longa funcionam na construc
ao da identidade das
narradoras e do grupo ao qual pertencem.
Muito do que acontece em contextos de sa
ude se passa
fora do encontro medico paciente (SARANGI e ROBERTS,
1999). Se queremos compreender melhor como os profissionais de sa
ude se veem, assim como as comunidades nas
quais atuam, temos que ir alem da caricatura biomedica
tradicional (IDEMA, 2003). A an
alise de narrativa nos
permite ver n
ao apenas como as identidades sociais dos
narradores s
ao construdas, mas tambem como elas funcionam na construc
ao da coes
ao do grupo, criando cultura e
identidades profissionais. A an
alise de narrativas sobre o sofrimento de pessoas de alta carencia, tais como as vtimas de
violencia, e um meio importante de se compreender tudo isso.
BASTOS, Liliana Cabral.
Contando est
orias em contextos
espont
aneos e institucionais uma introduca
o ao estudo da
narrativa. In: Calidosc
opio, v. 3, n. 2, maio/agosto, 2005.
UNISINOS, ISSN 1679-8740, p.74-87.
BOLTANSKY, Luc. Distant suffering. Morality, Media and
Politics. Cambridge: Cambridge University Press, [1993] 1998.
GOFFMAN, E. The frame analysis of talk. In: GOFFMAN, E.
Frame Analysis. NY: Harper and Row, 1974.
GUMPERZ, John J. Discourse strategies. Cambridge: Cambridge
University, 1982.
574
IEDEMA, Rick. Discourses of Post-Burocratic Organization.

Amsterdam: John Benjamins, 2003
LABOV, William. The transformation of experience in narrative
syntax. In: LABOV, W. Language in the inner city. Philadelphia:
University of Philadelphia Press, 1972.
LINDE, Charlotte. Life Stories, the creation of coherence. New
York: Oxford University Press, 1993.
MISHLER, Elliot.
Storylines.
Craftartists narratives of
identity. Cambridge: Harvard Univeristy Press, 1999.
SARANGI, Srikant; ROBERTS. Celia. Introduction: discursive
hybridity in medical work. In: Talk, work an Institutional order.
Discourse in medical mediation and management settings. Berlin,
New York: Mouton de Gruyter, 1999.
SCHIFFRIN, Deborah. Approaches to Discourse. Cambridge:
Blackwell, 1994
Narrativas fictivas: experi

encia, comunidade e
argumenta
c
ao na fala de profissionais de uma
empresa em processo de mudan
ca
Liliana Cabral Bastos
lcbastos@bighost.com.br
PUC-Rio de Janeiro
Maria do Carmo Leite de Oliveira
Maria das Gracas Dias Pereira
A pesquisa em narrativa tem-se voltado para quest
oes
de diferentes naturezas. Uma quest
ao crucial, colocada a
partir do estudo pioneiro de Labov (1972), diz respeito `
a
identificac
ao de diferentes unidades discursivas como narrativas, em func
ao de sua proximidade (ou n
ao) com o modelo
can
onico, isto e, com um segmento discursivo que remete a
uma experiencia passada, pessoal, u
nica, organizada em uma
seq
uencia temporal. De uma outra perspectiva, estuda-se a
narrativa como um processo social mais amplo como forma
de dar sentido `
a experiencia de mundo (BRUNER, [1997]
1990), como organizadora de identidades pessoais e sociais
(GIDDENS, 1991), remetendo a padr
oes de interpretac
ao
de valores e crencas. Entre essas duas perspectivas, e
incorporando elementos de ambas, encontram-se estudos que
envolvem trajet
orias de vida, de trabalho, de educac
ao, que
lidam com a formulac
ao local da narrativa em interface com
nessa interface que
formac
oes s
ocio-culturais mais amplas. E
situamos a presente investigac
ao.
Em sua pesquisa sobre interac
oes de trabalho, no curso de
entrevistas de consultoria, uma das autoras do presente
estudo se deparou com um tipo de relato recorrente: falas
que remetiam a eventos e experiencias possveis, ocorrentes
em seq
uencias argumentativas, em defesa de posic
oes.
Estudos em ret
orica e argumentac
ao fazem referencia ao
funcionamento de narrativas em estruturas persuasivas
(ver, por exemplo, GILLE, 2001); no entanto, o objeto de
tais estudos n
ao tem sido a narrativa propriamente dita.
Por outro lado, na pesquisa em narrativa h
a, por vezes,
menc
oes a narrativas hipoteticas, ou seja, a narrativas que
remetem a eventos que n
ao aconteceram (GOODWIN, 1990;
RIESSMAN, 1993), mas esse tipo de relato n
ao tem sido
objeto de um estudo mais aprofundado.
Neste trabalho, propomo-nos a investigar a natureza e o uso

PRATICAS
de tais relatos na fala de profissionais em entrevistas de consultoria, considerando o contexto hist
orico e s
ocio-cultural da
empresa. Observaremos, em especial, o impacto do processo
de privatizac
ao que a empresa atravessava. Inspiradas em
Pascual (2006), em seu estudo sobre estrategias argumentativas em tribunais de j
uri, chamaremos esses relatos de
narrativas fictivas, em oposic
ao a factivas, uma vez que,
como nos propomos a demonstrar, essas narrativas n
ao s
ao
imagin
arias nem fictcias, pois n
ao ocorrem num mundo de
fantasia, nem num cen
ario hipotetico contra-factual. Ao
contr
ario, remetem ao mundo do trabalho, relevante para o
aqui e agora da interac
ao.
As entrevistas em an
alise integram um estudo de caso sobre
uma empresa de servicos urbanos, que aqui denominaremos
SERV. O estudo ocorreu seis anos ap
os a privatizac
ao
da empresa, quando ela foi adquirida por um cons
orcio
formado por grandes empresas nacionais e estrangeiras.
Nas entrevistas, que tiveram cerca de 1 hora de durac
ao,
profissionais de diferentes status, tempo de empresa e
areas
de atuac
ao foram convidados a falar sobre como avaliam a
atuac
ao do grupo gestor da organizac
ao e sobre como veem
as suas pr
oprias possibilidades de atuac
ao nesse contexto. O
processo de privatizac
ao da SERV encontra-se descrito em
Silva e Oliveira (2003).
Nesses dados, consideramos como narrativas fictivas aquelas
que se distanciavam das narrativas prototpicas, por n
ao
se reportarem a um evento especfico no passado ou a
experiencias pessoais u
nicas. Um diretor comercial, por
exemplo, para sustentar sua tese de que informac
oes deveriam estar disponveis para todos, narra: ent
ao, ele [o
cliente] vai ligar e v
ao falar n
ao, n
ao tem nada no sistema,
senhor, o senhor n
ao solicitou troca de titularidade. a vai
o cara fica furioso, volta `
a agencia ... ent
ao tudo isso e um
transtorno. Narrativas como essa, embora n
ao remetam
nem a um evento u
nico, nem ao passado, emergem da
experiencia passada, compartilhada, remetendo a mem
orias
institucionais (COOK-GUMPERZ, 2005). Constituem-se
em uma atividade moral na qual o narrador se localiza em
relac
ao `
a cultura organizacional. Nesse contexto discursivo,
constroem-se momentos argumentativos no curso dos quais
narrativas fictivas s
ao contadas.
Muitas das narrativas fictivas analisadas remetem a rotinas
de trabalho e funcionam como exemplos de ac
oes que podem
ser generalizadas, integrando o conhecimento compartilhado
da comunidade de trabalho. Apresentam uma seq
uencia de
ac
oes, formuladas no tempo passado, presente ou futuro, e
com freq
uencia incluem falas relatadas. No que diz respeito
`
a argumentac
ao, observou-se que ocorre em estruturas
argumentativas padr
ao, caracterizadas pelos movimentos
de posic
ao avaliativa, sustentac
ao atraves de narrativa de
dimens
oes avaliativas e uma coda de natureza tambem
avaliativa.
Ao identificar e analisar a construc
ao de um tipo de narrativa
ainda pouco estudada na literatura e ao investigar o seu
funcionamento na argumentac
ao, a pesquisa contribui para
ao das relac
oes macro e micro sociais,
entrelacadas no uso da linguagem.
BRUNER, J. Atos de significac
ao. Porto Alegre: ArtMed, [1997]
1990.
COOK-GUMPERZ, Jenny. Institutional memories: the narrative
retelling of a professional life. In QUASTHOFF, U. M. e BECKER, T. Narrative Interaction. Amsterdam: John Benjamins,
2005.
GIDDENS, A. Modernity and self-identity: self and society in
late modern age. Stanford: Stanford, 1991.

GILLE, J. Pautas argumentativas en el di
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Doutorado em Ling
ustica. Stockholm University/Department of
Spanish and Portuguese, 2001.
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1990.
LABOV, W. The Transformation of Experience in Narrative Syntax. In: LABOV, W. Language in the Inner City. Philadelphia:
University of Pennsylvania Press, 1972. p. 354-396.
PASCUAL, Esther.
Questions in legal monologues; fictive
interaction as argumentative strategy in a murder trial. Text &
Talk, 26-3, 2006. p. 383-402.
RIESSMAN, Catherine K. Narrative analysis. London: Sage,
1993.
SILVA, J. R. G. e OLIVEIRA, M. C. L. A Composica
o de um
Quadro de Refer
encia para a Gest
ao da Comunicaca
o Organizacional. Anais do XVII ENANPAD. Atibaia, SP, 2003.
Constru
c
ao de sentido na interface de usu
ario do
computador: limites e possibilidades
Ana Elisa Costa Novais
anaelisanovais@yahoo.com.br
Em uma perspectiva mais ampla, objetivamos, com este
trabalho, contribuir para a discuss
ao sobre as pr
aticas
de letramento digital, t
ao importantes no contexto da
inserc
ao dos meios digitais nas atividades de linguagem
contempor
aneas. Acreditamos que todo indivduo deve estar
preparado para lidar com as mais diversas pr
aticas letradas
contempor
aneas, como as que se constituem a partir dos
meios digitais. Nesse sentido, buscamos investigar como
os usu
arios do computador lidam com o sistema de signos
que comp
oe a interface de usu
ario do sistema operacional
Windows. Pesquisas tem demonstrado que o resultado do
processamento da leitura n
ao sofre alterac
oes significativas do
meio impresso para o meio digital, partindo do pressuposto
de que toda leitura e hipertextual e nenhuma leitura e linear.
Nesse sentido, acreditamos na import
ancia de se conhecer
formas de produc
ao de sentido a partir do ambiente virtual,
investigando possibilidades de interac
ao que orientem as atividades de linguagem nesse meio. Os recursos disponveis a
partir da interface de um sistema operacional (cones, bot
oes,
setas, barras de rolagem, menus, links), tem ampliado nossas
possibilidades de enunciac
ao, de comunicac
ao e de interac
ao.
Apesar desses recursos se constiturem como suportes para
que diversos generos textuais possam se materializar e
serem processados pelo leitor/navegador, nossa pesquisa
ir
a abordar esses recursos enquanto um texto, portanto
enquanto uma unidade ling
ustica concreta, um conjunto
organizado de informac
oes conceituais e procedimentais
(instruc
oes de como ligar essas informac
oes), que media a
comunicac
ao ou o fio condutor que liga tenuemente o
escritor ao leitor, permitindo a interac
ao entre eles em uma
situac
ao comunicativa concreta (CAFIERO, 2002, p. 31).
Acreditamos que a efic
acia no processamento desse texto
575
CAPITULO 3. ARTIGOS
contribuir
a para a realizac
ao efetiva de qualquer atividade de
linguagem a partir do meio digital. O processo enunciativo
subjacente a esse texto leva em conta quest
oes de recepc
ao
particulares, como a efic
acia na representac
ao iconogr
afica
de ac
oes de processamento eletr
onico da informac
ao, ou
seja: a traduc
ao da linguagem bin
aria do computador
para uma linguagem mais acessvel ao usu
ario comum. O
surgimento da interface presente hoje na grande maioria
dos computadores do mundo inteiro e marcado exatamente
pela preocupac
ao dos pesquisadores em fazer com que a
transic
ao dos suportes impressos para os suportes digitais
fosse mais amena e menos radical. Nossa hip
otese e a de que
esse processo n
ao e t
ao simples assim, e que muitos usu
arios,
por n
ao conseguirem construir uma analogia ou identificac
ao
com a mesa de trabalho (met
afora inicialmente criada para
aproximar as atividades do computador a outras atividades
j
a conhecidas dos usu
arios), encontram dificuldades para
lidar com os cones, comandos e processos organizados
pela interface desktop. Sabemos que os usu
arios, ao interagirem com a linguagem dos softwares, precisam reunir
conhecimentos acumulados em relac
ao a outros suportes e
situac
oes de leitura e escrita e assim conseguir transitar pelo
espaco digital. As quest
oes que orientam essa pesquisa est
ao
relacionadas justamente `
a investigac
ao desses conhecimentos
que o leitor re
une para utilizar a interface do computador.
Que conhecimentos s
ao esses? Que informac
oes previas s
ao
reunidas para entender o funcionamento dos programas do
computador? Como o usu
ario le a
area de trabalho? Que
sentidos s
ao negociados nesse uso? A investigac
ao ser
a feita
a partir de experimentos com usu
arios leigos (com pouca
habilidade e poucas horas de uso de um computador). Esses
usu
arios dever
ao confeccionar dois documentos de natureza
multimodal nos programas Power Point e Paint (utilizando
imagens, auto-formas, bordas, caixas de texto, recursos de
inverter/girar, preenchimento, etc.), com nvel de dificuldade
suficiente para que ele possa se perder na realizac
ao da
tarefa e buscar possibilidades a partir de suas pr
oprias
inferencias e analogias. Os dados ser
ao recolhidos a partir
de um protocolo verbal e ser
ao gravados em
audio e vdeo.
O aporte te
orico da pesquisa conta com os trabalhos de
Roger Chartier (1998, 1999, 2003), das teorias sobre mescla
conceptual (FAUCONNIER e TURNER, 2002) e met
afora
conceptual (LAKOFF e JOHNSON, 1984) e da semi
otica
peirceana.
CAFIERO, Delaine. A Construc
atica
por criancas e adultos:
compreens
ao de descrico
es definidas e de an
aforas associativas.
Tese de Doutorado em
Ling
ustica.Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2002.
CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador.
Trad. Reginaldo Carmello Corr
ea de Moraes.S
ao Paulo: UNESP,
1998 .
. Formas e sentido. Cultura escrita: entre a distinca
o e a
apropriaca
o. Campinas, SP: Mercado das Letras, ALB, 2003.
. As revoluco
es da leitura no ocidente. In.: ABREU, M
arcia
(org.). Leitura, hist
oria e hist
oria da leitura. Campinas, SP:
Mercado das Letras: AL; S
ao Paulo: FAPESP , 1999.
FAUCONNIER, G. & Turner, M. The way we think. New York:
Basic Books, a member of the Perseus Books Group, 2002.
LAKOFF, George; JOHNSON, Mark. Metaphors we live by.
Chicago: The University of Chicago Press, 1984.
PEIRCE, Charles. Semi
otica. S
576
Os sujeitos do discurso e as for

cas ilocucional
e perlocucional nos rituais de inicia
c
ao do
Candombl
e: um estudo de caso no Il
e Ax
e Ijex
a
Orix
a Olufon (Itabuna-BA)
Marcus Antonio Assis Lima
marcuslima@uesb.br
Luciano Lima Souza
Este artigo enfoca os atos de fala realizados nos rituais
de iniciac
ao do Candomble e tem como objetivo analisar
a performatividade (CHARAUDEAU, 2001) dos atos
de linguagem enunciados nos rituais de passagem levados
a cabo no grupo Ile Axe Ijex
a Orix
a Olufon, sociedade
religiosa de culto afro-brasileiro, de origem nag
o, da nac
ao
Ijex
a, consagrado a Oxal
a e localizado em Itabuna, Bahia.
Essa sociedade est
a constituda por um n
umero ilimitado de
fieis em seus diversos nveis hier
arquicos e categorias, que
comp
oem a comunidade religiosa (egbe ), devendo praticar o
fazer e o viver, conforme o Preceito, o Respeito e o Segredo
da Religi
ao do Candomble (REGULAMENTO INTERNO,
2004). O estudo foi elaborado numa perspectiva etnogr
afica,
com abordagem ling
ustica, utilizando-se de entrevistas e
da observac
ao livre e participante antes e durante os rituais
realizados de janeiro de 2005 a abril de 2006.
A religi
ao do Candomble segue um esquema de organizac
ao
social baseado na constituic
ao de uma famlia ritual,
reconhecida como tal atraves de um processo de iniciac
ao
dos membros efetivos do terreiro. Nesse processo, marcado
pela reclus
ao inici
atica, os ne
ofitos aprendem as narrativas
da vida dos seus orix
as, possibilitando, satisfatoriamente, a
re-elaborac
ao diferencial das suas identidades (LIMA, 2005,
p.100). Os sujeitos iniciados constr
oem uma condic
ao
diferencial de si em relac
ao aos outros n
ao-iniciados atraves
dos ensinamentos transmitidos oralmente pelos mais velhos
de forma singular, respeitando o eled
a (orix
a pessoal) de
cada um.
Os atos de fala nos rituais de iniciac
ao do Candomble s
ao
elementos ling
usticos din
amicos que efetivam, na express
ao
do sujeito, as demandas contextuais e subjetivas que refletem
as mudancas de identidade decorrentes dos ritos inici
aticos
e, por isso, realizam uma forca perlocucional que muda o
estatuto identit
ario do interlocutor. Antes da iniciac
ao, o
sujeito aspirante passa por um perodo como abi
a, condic
ao
que lhe permite um contato com a comunidade religiosa,
realizando limpezas de corpo e oferenda aos orix
as, especialmente ao orix
a de sua cabeca. Os abi
as usam fios de contas
lavadas e participam apenas da organizac
ao dos espacos
civis nos terreiros, bem como das atividades rotineiras. Esse
perodo e encerrado com a iniciac
ao ou feitura. A partir da,
o sujeito iniciado passa a pertencer por definitivo `
a categoria
de filho-de-santo feito.
Os procedimentos e tecnicas referentes `
a imers
ao do sujeito
no campo sagrado s
ao tratados com grande reserva e variam
de nac
ao para nac
ao. O ponto culminante do ritual de
iniciac
ao e o pronunciamento do nome do filho do orix
a
(seu orunk
o ) em festa p
ublica rito de nomeac
ao. Assim,
as relac
oes contratuais presentes nos rituais de iniciac
ao
do Candomble vislumbram uma forca ilocucional capaz
de estabelecer o estatuto dos parceiros linguageiros, em
termos tanto de categorias hierarquizadas como tambem
em termos dos componentes mais ou menos objetivos,
tornados pertinentes pelo jogo de expectativas que envolve

PRATICAS
o ato linguageiro (CHARAUDEAU, 2001, p.30), isto e,
os aspectos comunicacionais, psicossociais e intencionais
determinantes da troca linguageira em curso.
Dessa forma, a realizac
ao de atos ilocucionais e perlocucionais (AUSTIN, 1990) nos rituais inici
aticos do Candomble
requer, dos parceiros da troca, uma direc
ao de ajustamento
de dupla-direc
ao (MARI, 2001, p. 115), estando sua
realizac
ao, isto e, a ac
ao que o locutor pretende realizar com
seu proferimento, enquadrada no ponto declarativo, ou
seja, h
a nos proferimentos ritualsticos inici
aticos um poder
de legitimac
ao para construir certo estado de coisas, a partir
do qual outras ac
oes subseq
uentes tornam-se possveis
(MARI, op.cit., p. 120). Depois de cumpridas todas as
etapas ritualsticas anteriores ao Dia do orunk
o (o dia da
consolidac
ao da filiac
ao `
a famlia ritual), em determinado
momento o sacerdote convida um egbomi (iniciado de mais de
sete anos de obrigac
oes rituais completas) para perguntar o
nome do novo iniciado. O novico caminha, ritualisticamente
vestido, pelo barrac
ao de solenidades com o egbomi, que lhe
pergunta em voz alta, por tres vezes: Qual e o seu nome?.
Na terceira vez o novico, em voz alta, para que todos os
a comprovac
presentes oucam, grita o seu novo nome. E
ao
de que os rituais transcorreram como deveriam. Ent
ao, o
babalorix
a (o pai-de-santo respons
avel pelo terreiro) declara:
A partir de hoje fulano de tal e filho-de-santo feito,
consagrado ao orix
a tal, devendo ser tratado no terreiro por
sua digina (nome formado a partir de palavras de origem
africana que comp
oem o orunk
o, nome secreto que marca
a intimidade do orix
a com seu filho feito), devendo ser
respeitado na condic
ao hier
arquica em que se encontra.
A partir desse momento o iniciado passa a seguir uma serie de
normas de conduta estabelecidas pelo pai-de-santo. Durante
os sete primeiros anos de iniciac
ao o sujeito iniciado passa
por outros rituais de complementac
ao de feitura, que podem
se dar em obrigac
oes de um, tres e sete anos (sendo que
ao termino de cada uma h
a um ritual de confirmac
ao pelo
babalorix
a ), quando, finalmente, torna-se um adulto no
Candomble. Isso ocorre em festa p
ublica, quando, tambem
pelo proferimento do babalorix
a, o iniciado e apresentado
ao p
ublico e muda de nvel hier
arquico, conforme a sua
trajet
oria inici
atica.
Desse modo, buscando maior abertura capaz de contemplar
e classificar a pluralidade de usos refletidos nas falas dos
locutores/interlocutores do ritual do Candomble, falas essas
marcadas por uma grande variac
ao de detalhes e nuancas
agregadas ao seu conte
udo proposicional, pode-se instituir
como modo de realizac
ao do ponto declarativo do ritual em
quest
ao um modo-legitimac
ao, capaz de alterar o estatuto
identit
ario do interlocutor. Assim, um indivduo, para ser
confirmado como um filho de santo feito, capaz, portanto,
de participar ativamente nos procedimentos ritualsticos do
culto afro-brasileiro referido, precisa ser legitimado (n
ao
apenas em termos de receber um novo nome) como tal. Claro
que esses atos ilocucionais precisam realizar certas condic
oes
convencionais de modo a serem significados, e postos em uso,
pelos interlocutores. A iniciac
ao, em linhas gerais, constitui
a genese de um novo indivduo, promovendo uma mudanca
no estatuto de pessoa, gerando um desdobramento do mesmo
em um outro, seu duplo (LIMA, 2005, p. 102).
AUSTIN, J. L. Quando dizer
e fazer : palavras e aca
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MARI, Hugo. Atos de fala: notas sobre origens, fundamentos
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REGULAMENTO INTERNO, Itabuna, BA: Il
e Ax
e Ijex
a Orix
a
Olufon, 2004. (Captulo 1, Da Organizaca
o). (Mimeografado).
A representa
c
ao de eventos sociais e constru
co
es
de ra
ca no g
enero editorial de jornal impresso
brasileiro
Paulo Henrique Caetano
phcaetano@yahoo.com
Celia Maria Magalh
aes
A pesquisa em Ling
ustica Aplicada vinculando pr
aticas
discursivas da mdia impressa a construc
oes de raca e genero
tem sido desenvolvida no Brasil por pesquisadores associados
ao Projeto Corpus Discursivo para An
alises Ling
usticas e
Liter
arias CORDIALL, da FALE/UFMG. Tal pesquisa tem
apontado para a necessidade de se investigar as diversas ori
entac
oes para a diferenca racial em generos (MAGALHAES,
2004, 2006) e como essas orientac
oes s
ao articuladas com
as representac
oes de atores e eventos sociais, a partir das
categorias analticas de Fairclough (1992, 2003) e de Van
Leeuwen (1995, 1996), no
ambito da An
alise Crtica do Discurso. Dentro dessa perspectiva, este trabalho focaliza tais
representac
oes, bem como relac
oes lexicais em 3 editoriais
da Folha de S
ao Paulo em 1995, 2001 e 2005, selecionados
a partir da estrutura de campo (cf. VAN LEEUWEN,
1993) sobre a quest
ao racial na mdia impressa. A escolha
do corpus leva em considerac
ao tres momentos de grande
impacto nos debates sobre as relac
oes raciais brasileiras
e na mdia, a saber, a comemorac
ao do tricenten
ario da
Imortalidade de Zumbi dos Palmares, em 1995 (com o texto
O padr
ao branco d
a as cartas e o racismo cordial segue
hip
ocrita e falsamente tolerante); a Conferencia de Durban,
em 2001 (com o texto Os Invisveis); e os epis
odios de
racismo no futebol no Brasil, a partir do caso Grafite (com o
texto A imprensa no caso Grafite). A escolha por editoriais
intenta evidenciar a densidade de discursos condensados
(FAIRCLOUGH, 1995, p. 101) que esse genero tende a
representar, oferecendo subsdios para interpretac
ao das
pr
aticas discursivas da Folha de S
ao Paulo e das pr
aticas
sociais da mdia impressa em geral, que, a priori, se utilizam
desses espacos para expressarem suas orientac
oes polticoideol
ogicas. Quanto `
a representac
ao de atores e eventos
sociais, s
ao utilizadas as categorias analticas de Fairclough
(2003) em complementaridade com as de Van Leeuwen
(1996), tais como exclus
ao, inclus
ao, proeminencia, ativac
ao
e passivac
ao, buscando a organizac
ao de um invent
ario
s
ocio-sem
antico dos textos escolhidos. Uma atenc
ao especial,
quanto a esse aspecto, e dada `
a quest
ao do que e colocado
577
CAPITULO 3. ARTIGOS
em primeiro plano, em evidencia, e do que e colocado em
segundo plano, obscurecido - foregrounded e backgrounded
(FAIRCLOUGH, 1995, p. 4/103), bem como o que n
ao
e representado. Neste caso, ate uma escala de presenca e
sugerida por Fairclough para a an
alise deste aspecto, em que
representac
oes podem variar entre: ausente pressuposto
em segundo plano em primeiro plano (1995, p. 106).
No que se refere `
as orientac
oes para a diferenca, s
ao tomadas
as perguntas metodol
ogicas de Fairclough (2003, p. 192),
visando `
a identificac
ao de tens
oes discursivas, assimetrias
de poder, tendencias a mudancas discursivas para conceitos
centrais da quest
ao racial no Brasil, como raca, racismo,
preconceito, discriminac
ao, ac
oes afirmativas, polticas de
cotas e democracia racial. Outro foco de observac
ao se d
a em
movimentos como comodificac
ao e tecnologizac
ao do discurso
e personalizac
ao sintetica (FAIRCLOUGH, 1992, 2003).
Nesse contexto, as investigac
oes acerca da tens
ao que afeta
a mdia contempor
anea (FAIRCLOUGH, 1995) apontam
para uma divis
ao de orientac
ao desta entre as func
oes de
entreter ou de informar; entre o financiamento p
ublico e o
privado, sugerindo fortes tendencias `
a mercantilizac
ao e conversacionalizac
ao do discurso. Destaco a opc
ao de conceito
que o autor faz (FAIRCLOUGH, 1992), tomando o discurso
como pr
aticas e relac
oes sociais, como construc
ao social da
realidade e como forma de conhecimento, possibilitando que
se verifique, nas escolhas ling
usticas do discurso mediado,
construc
oes de significado ideol
ogico (FAIRCLOUGH, 1992).
H
a que se observar que, com objetivo de contrastar variantes
no genero editorial, foi tomado, no caso de 2001, um editorial
da coluna Ombudsman. Dessa forma e possvel observar
criterios na express
ao de conceitos e construc
ao da realidade
que o jornal opera, ora da perspectiva da formac
ao de opini
ao,
ora da perspectiva de autocrtica. Um outro fator a ser
destacado e o discurso de auto-referenciac
ao que permeia as
pr
aticas discursivas da Folha e de todo o grupo de empresas
que se organizam em torno dela, como editora, agencias de
notcias e instituto de pesquisa, possibilitando a constituic
ao
interna de discursos que se fazem auto-sustent
aveis a partir
de seus pr
oprios marcos. Sendo a mdia impressa ainda um
espaco de grande influencia na formac
ao etica e poltica de
seus/suas leitores(as), exercendo o seu poder simb
olico (cf.
THOMPSON, 1998, p. 24), h
a que se expandir as formas
de an
alise e de interpretac
ao de seu funcionamento como
forma de empoderamento, tarefa que o trabalho procurou,
em parte, cumprir.
FAIRCLOUGH, Norman. Analysing discourse: textual analysis
for social research. London: Routledge, 2003.
FAIRCLOUGH, Norman. Media discourse. London: Edward
Norton, 1995.
FAIRCLOUGH, Norman. Discourse and social change. Cambridge: Polity Press, 1992.
MAGALHAES,
C. A Critical Discourse Analysis approach to news
discourses and social practices on race in Brazil. D.E.L.T.A., S
ao
Paulo, v. 22, n. 2, p. 275-301, 2006.
MAGALHAES,
C. Interdiscursividade e conflito entre discursos
sobre raca em reportagens brasileiras. Linguagem em (Dis)Curso,
Tubar
ao, v. 4, N
umero Especial, p. 35-60, 2004.
THOMPSON, John B. A mdia e a modernidade: uma teoria social da mdia. Traduca
o de Wagner Oliveira Brand
ao. Petr
opolis:
Vozes, 1998.
VAN LEEUWEN, Theo. The representation of social actors. In:
CALDAS-COULTHARD, Carmen Rosa; COULTHARD, Malcolmd (Ed.). Texts and Practices: readings in critical discourse
analysis. London/New York: Routledge, 1996. p. 32-70.
578
VAN LEEUWEN, Theo. Representing Social Action. Discourse

& Society, London, v. 6, n. 1, p. 81-106, 1995.
VAN LEEUWEN, Theo. Genre and field in critical discourse
analysis: a synopsis. Discourse & Society, London, v. 4, n. 2, p.
193-223, 1993.
Pedido de desculpas em contextos de mdia

impressa
Cleide Emilia Faye Pedrosa
eliaspedrosa@uol.com.br
Universidade Federal de Sergipe
O pedido de desculpas e um ato pelo qual o locutor tenta
obter de seu destinat
ario o perd
ao por uma ofensa pela qual
e, de algum modo, respons
avel. Entretanto, vale ressaltar
que esse pedido se altera expressivamente de acordo com
o evento comunicativo em que os interlocutores estejam
envolvidos. No caso de identificac
ao de pedidos de desculpas
na mdia impressa, objeto de nossa pesquisa, verificaremos
que h
a uma busca por recursos ling
usticos, discursivos e
sociais para protec
ao da face ou, dizendo com terminologia
pr
opria, salvar a face. Assim, nossa comunicac
ao tem
por objetivo identificar os recursos ling
usticos, discursivos e sociais que s
ao utilizados pelos locutores/editores
para minimizar sua face e da instituic
ao para a qual
trabalha. A investigac
ao, para tal, busca suporte te
orico
em uma interface entre a Pragm
atica e a An
alise Crtica
do Discurso (ACD). Da Pragm
atica, fundamentados em
leitura de Kerbrat-Orechinoni (2005), Maingueneau (2001) e
Charaudeau & Maingueneau (2004), destacaremos o estudo
da Polidez, que caracterizou a pragm
atica anglo-americana
dos anos 1970 e 1980, em seu recorte em relac
ao `
a face
e os Atos ameacadores da face (FTA). Nesse contexto, o
modelo te
orico mais destacado e o de Brown e Lenvison
(apud CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, 2004); nele, os
autores destacam que em toda interac
ao verbal est
a em
jogo quatro faces, no mnimo: duas do locutor e duas do
interlocutor. As faces s
ao positivas ou negativas. As positivas
s
ao representadas pelo conjunto das imagens valorizadas
que os interlocutores constroem para si e tentam passar na
interac
ao. As negativas s
ao concebidas pelo conjunto dos
territ
orios do eu; seja corporal, temporal ou de bens materiais
ou simb
olicos. Assim, nessa base te
orica, os atos verbais ou
n
ao-verbais podem se transformar em ameacas potenciais
a uma ou outra face; s
ao os chamados Atos ameacadores
da face. Da ACD, baseados em leituras de Fairclough
(2001, 2003) Pedro (1998a, b) Wodak (2003), apontaremos,
primeiramente, os postulados te
oricos e metodol
ogicos que
sustentam a ACD, para, em seguida, expor o modelo de
an
alise tridimensional do discurso, defendido pelo vies social
desenvolvido por Fairclough. A partir dos anos noventa,
consolidou-se a An
alise Crtica do Discurso no panorama
das ciencias da linguagem como uma disciplina que se ocupa
fundamentalmente de an
alises que d
ao conta das relac
oes
de dominac
ao, discriminac
ao, poder e controle, da forma
como esses fen
omenos se manifestam atraves da linguagem
(WODAK, 2003). Nessa perspectiva, a linguagem e um meio
de dominac
ao e de forca social, servindo para legitimar as

PRATICAS
relac
oes de poder estabelecidas institucionalmente. Devido
aos diferentes enfoques seguidos por analistas crticos do
discurso, aceita-se a ACD n
ao como um metodo u
nico, porem
como um metodo que adquire consistencia em v
arios planos.
Por isso, a ACD destaca a necessidade de um trabalho
interdisciplinar, objetivando alcancar uma compreens
ao
adequada do modo como a linguagem opera. Assim, poder
a
acompanhar a manifestac
ao da linguagem na constituic
ao
e na transmiss
ao de conhecimento, na organizac
ao das
instituic
oes sociais e/ou no exerccio do poder. O trabalho
de Fairclough, um dos recortes de nossa pesquisa, e baseado
na ling
ustica funcional de Halliday, teoria que considera a
linguagem na forma como essa e configurada pelas func
oes
sociais que se destina a atender. Para o autor, a localizac
ao
teoretica da ACD est
a em ver o discurso como um momento
das pr
aticas sociais; deste modo, como proposta para
trabalhar com o discurso, Fairclough (2001) sugere uma
an
alise tridimensional, sustentada na seguinte justificativa:
qualquer evento (exemplo) de discurso pode ser considerado
simultaneamente em tres dimens
oes: texto aspecto que
cuida da an
alise ling
ustica; pr
atica discursiva dimens
ao
que trabalha com a natureza de produc
ao e interpretac
ao
textual; e pr
atica social dimens
ao que verifica as quest
oes
de interesse na an
alise social. Dentro dessa proposta, um
dos aspectos de an
alise do texto defendido pelo analista
e da polidez. Para ele, as regras de polidez particulares
tanto incorporam quanto reconhecem particulares relac
oes
sociais de poder. Segundo Fairclough (2001, p. 204), (...)
investigar as convenc
oes de polidez de um dado genero ou
tipo de discurso e um modo de obter percepc
ao das relac
oes
sociais dentro das pr
aticas e dos domnios institucionais,
aos quais esse genero est
a associado. A fim de verificar
as convenc
oes de polidez na mdia impressa, incorporando
a interface anunciada (Pragm
atica e ACD), dois contextos
discursivos servem de base para essa investigac
ao: primeiro,
pedidos de desculpas dos editores em respostas a cartas dos
leitores que apontam enganos ou erros de edic
oes anteriores;
segundo, retratac
ao dos pr
oprios editores por erros em outras
edic
oes. A coleta de material para atender nossa proposta
n
ao ficou limitada nem a revistas, nem a anos de publicac
ao
do suporte em quest
ao; o que nos interessava era levantar
um corpus que atendesse ao objetivo proposto, por isso,
julgamos que a pesquisa n
ao devesse ser controlada por essas
vari
aveis. Os resultados apontam para diversas estrategias
discursivas (pedidos de desculpas indiretos, implcitos, entre
outros) que s
ao utilizadas pelos editores para proteger as
faces, ora a sua, ora a do jornalista que escreveu a materia
onde se identificou o erro e ora a da pr
opria instituic
ao.
Essas estrategias discursivas s
ao respaldadas por recursos
ling
usticos variados, a ttulo de exemplo, apontamos o
eufemismo; e tambem por outras semioses, como a ic
onica,
pois os textos onde est
ao veiculados esses pedidos est
ao,
de certa forma, escondidos, sendo de difcil localizac
ao. A
pesquisa confirmou que o uso da linguagem em relac
oes
sociais, especificamente em contextos institucionais de
pedidos de desculpas, respalda a dificuldade que o quarto
poder tem de se retratar e assumir seus erros, sejam gr
aficos,
informacionais ou interpretativos.
CHARAUDEAU, Patrick; MAINGUENEAU, Dominique. Dicion
ario de An
alise do Discurso. S
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudanca social. Braslia:
. El an
alisis crtico del discurso como m
etodo para la
investigaci
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Gedisa, 2003. p. 179-203.
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ao.
S
PEDRO, Emlia R. An
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metodol
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Discurso. Lisboa: Caminho, 1998a. p. 19- 46.
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. An
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Discurso. Lisboa: Caminho, 1998b. p. 293 - 312.
WODAK, Ruth. De qu
e trata el an
alisis crtico del discurso.
Resumen de su historia, sus conceptos fundamentales y sus
desarrollos. In:
; MEYER, Michel (Org.). M
etodos de
An
alisis Crtico del Discurso. Barcelona: Gedisa, 2003. p. 17-34.
A argumenta
c
ao num processo direcionado de
ensino/aprendizagem para a constitui
c
ao de um
sujeito relativamente aut
onomo
Rita de C
assia Souto Maior Siqueira Lima
ritasouto@ig.com.br
1. INTRODUC
AO
ao s
ao palavras que
escutamos/lemos ou falamos/escrevemos, mas sim ressignificac
oes de temas, orientadas pelas condic
oes mediatas
e imediatas (BAKHTIN, 1992, 2004), podemos dizer que
os conte
udos ideol
ogicos perpassam as reflex
oes do/no
sujeito, constituindo-o como sujeito relativamente aut
onomo
(ZOZZOLI, 2006).
Sabendo que a educac
ao direciona a formac
ao de certo tipo
de sujeito, num dado contexto hist
orico-social-econ
omico, o
ato de planejar pode suscitar, no
ambito das relac
oes sociais,
uma ac
ao intencional educativa/reflexiva (CAVALCANTE,
2002). Para que isso ocorra, essa ac
ao precisa ser planejada.
O objetivo da discuss
ao deste estudo, financiado pelo Cnpq,
e compreender como se deu o processo de argumentac
ao, a
partir de um planejamento semestral especfico, direcionado
a uma turma do 3o ano do Curso Normal (antigo Magisterio).
Mais especificamente, o sentido dado ao termo argumentac
ao,
neste trabalho, aproxima-se do de Perelman e Olbrechts
(2005), ou seja, e aquela direcionada a uma ac
ao precisa,
a ser desencadeada no audit
orio. Segundo esses autores
a argumentac
ao deve excitar as paix
oes, emocionar seus
ouvintes, de modo a desencadear uma ades
ao intensa.
Procedeu-se, pois, ao trabalho com a defesa de posic
oes,
intenc
oes e objetivos no intuito de estabelecer a conduta de
criticidade do sujeito leitor e produtor de textos (orais e/ou
escritos).
Ap
os um perodo de observac
ao de cunho etnogr
afico
(LUDKE, 2004) em sala de aula, foi efetuada uma pesquisaac
ao (THIOLLENT, 2005; BARBIER, 2006) nesta mesma
sala, numa parceria entre professor e pesquisadora, buscandose abordar as estrategias e os componentes argumentativos
dos discursos dos alunos.
As aulas eram de lngua portuguesa e as atividades efetuadas
foram descritas em notas de campo e/ou gravadas em
audio.
579
CAPITULO 3. ARTIGOS
Foram produzidas, ap
os cada aula, micro-an
alises, utilizando
o material coletado (gravac
oes, leitura das notas de campo,
leitura e escuta dos textos escritos/falados pelos alunos),
para planejamento do passo seguinte a ser executado. Os
retornos obtidos, a partir dos diagn
osticos produzidos por
essas pequenas an
alises, eram novamente considerados, num
processo de reflex
ao permanente.
Dentro de uma postura reflexiva e n
ao normativa, observouse, principalmente, como o trabalho com a argumentac
ao
refletiu-se e refratou-se no processo de produc
ao desses alunos, tornando-os respons
aveis por sua pr
opria aprendizagem.
2. A PESQUISA
Inicialmente optou-se por um perodo de observac
ao, como
foi dito acima, com o prop
osito de se fazer uma sondagem
do ambiente em que se pretendia trabalhar. Por dois meses
a pesquisadora assistiu `
as aulas e coletou dados. Ap
os
esse perodo foi aplicado question
ario sobre as perspectivas
do aluno para o futuro, quais os temas que eles preferiam
trabalhar e o porque de terem optado por fazer o curso.
A partir das respostas obtidas foi possvel perceber que, em
sua maioria, os alunos visavam uma qualificac
ao para o mercado de trabalho. Os temas preferidos estavam relacionados
ao ensino e `
a aprendizagem. Com essas respostas foi possvel
montar atividades que com elas se relacionavam.
Primeiramente, pediu-se aos alunos que defendessem determinada proposta pedag
ogica, por eles montada. Em seguida,
alguns textos produzidos foram analisados por todos. A
escolha dos textos foi aleat
oria e n
ao identificada. Posteriormente, foi realizada uma outra produc
ao, contextualizada da
seguinte forma: os alunos iriam fazer de conta que estavam
em uma secretaria da escola e que tinham pedido a eles
que escrevessem algo sobre si mesmo, tentando convencer a
escola para que fossem contratados. Esses textos foram lidos
e armazenados para uma atividade mais adiante.
J
a que se estava em perodo de eleic
ao, foi pedido para que
os alunos apontassem as estrategias que eles percebessem em
determinado panfleto poltico, escolhido pela pesquisadora
em acordo com o professor. Ap
os essa tarefa, foi pedido
para que refizessem a carta contextualizada, descrita logo
acima, a partir do pressuposto de que a primeira n
ao tinha
sido aceita. Os alunos teriam que ler a primeira carta e
imaginar, de acordo com o que tinha sido discutido em sala
a respeito das estrategias de argumentac
ao, o porque da
n
ao contratac
ao. A partir dessa reflex
ao inicial deveriam
elaborar uma outra carta, esta para uma segunda escola.
Observou-se que as estrategias tiveram um salto qualitativo
e que a reflex
ao crtica que efetuaram de seus pr
oprios textos
determinou uma postura diferenciada em sala de aula, pois
todos queriam apontar seus pr
oprios erros e o que eles
tinham feito de diferente na segunda proposta.
3. REFLEXOES
FINAIS
A pr
atica argumentativa geralmente e introduzida, de
maneira formal e institucionalizada, nos u
ltimos anos do
ensino fundamental e nos que se seguem no ensino medio. No
entanto, acreditamos que deveria ser uma pr
atica considerada
mesmo nas series iniciais, pois ela estabelece nos sujeitos
uma postura sempre de enfrentamento, posicionamento e
defesa. Esse processo descrito e necess
ario para que se possa
obter dos alunos a resposta ativa que se reclama h
a muito
dentro das pesquisas ling
usticas, educacionais e de outras
areas, que observam o sujeito e sua relac

ao com o social.
No contexto especfico do estudo do curso normal vale a
pena destacar a import
ancia de um trabalho como esse, pois
os sujeitos envolvidos ser
ao, ou j
a est
ao sendo, professores
do ensino fundamental, respons
aveis pela formac
ao de outros
580
tantos sujeitos.
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo:
.. Marxismo e Filosofia da linguagem. S
BARBIER, Ren
e. A pesquisa-ac
ao. S
ao Paulo: Lber, 2006.
CAVALCANTE, M. S. A. O. Planejamento de ensino: organizaca
o poltica da aca
o pedag
ogica. Mimeo: 2002.
LUDKE, Menga. Pesquisa em educac
ao: abordagens qualitativas.
S
ao Paulo: EPU, 2004.
PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, Chaim e Lucie. Tratado
da argumentac
ao: a nova ret
orica. S
2005.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ac
ao. Cortez:
2005.
ZOZZOLI, R. M. D. Produc
ao escrita em lngua materna e em
lngua estrangeira : interfaces. Mimeo: 2006.
Leitura
de
crticas
cinematogr
aficas
estudantes universit
arios
por
Fernanda Valim C
ortes Miguel
fernanda.v.c.mig@hotmail.com
UNICAMP
Apresento, nesta comunicac
ao, os resultados de uma
investigac
ao sobre a recepc
ao, via leitura, do genero escrito
crtica cinematogr
afica por estudantes universit
arios.
Meus estudos partiram de uma base conceitual que permitiu
repensar a noc
ao de genero discursivo como instrumento para
a an
alise textual na produc
ao e nos processos de recepc
ao
e de interpretac
ao. Alem disso, busquei compreender as
pr
aticas envolvidas no ato da leitura e as habilidades de
percepc
ao dos leitores com relac
ao `
as caractersticas formais
e tem
aticas do texto em quest
ao. Em conson
ancia com
os prop
ositos da investigac
ao e com sua base conceitual,
o metodo que a orientou foi de natureza essencialmente
qualitativa e interpretativa, j
a que n
ao tive a intenc
ao de
delinear amostras representativas, mas explicar os criterios
de escolha dos participantes e entender os significados
construdos por eles a partir de um contexto especfico. O
corpus de an
alise foi composto de discursos produzidos em
entrevistas parcialmente estruturadas seis filmadas e tres
gravadas em
audio de nove alunos que leram e comentaram
crticas sobre o filme Olga, publicadas por jornais, sites
e revistas, durante o mes de agosto e setembro de 2004.
Para a leitura dos textos, selecionei alunos graduandos
tanto os que assistiram, quanto os que n
ao assistiram ao
filme de cursos diferentes, abrangendo a
area de exatas e
biol
ogicas da Unicamp, e estudantes do curso de jornalismo
da Pontifcia Universidade Cat
olica de Campinas. Partindo
do interesse particular pela
area do jornalismo cultural,
procurei observar se esses leitores situados seriam capazes de
reconhecer o genero discursivo crtica cinematogr
afica, de
prever sua estrutura, seu conte
udo tem
atico e de identificar
seu estilo, elementos que integram o todo do enunciado e
s
ao definidores dos generos discursivos. Procurei verificar,
ainda, se os leitores atribuam alguma func
ao ao genero, seja

PRATICAS
em circunst
ancias especficas no caso em foco, no contexto
imediato da entrevista , seja no contexto mais amplo de
suas pr
aticas culturais cotidianas. As an
alises revelaram
que todos os informantes reconheceram e atriburam alguma
func
ao ao genero, seja em circunst
ancias especficas no
contexto imediato da leitura dos textos , seja em um
contexto mais amplo das relac
oes entre produtores (autor
e exibidor do filme) e consumidores (leitores do texto e
espectadores do filme). Todos eles, inclusive, j
a possuam
uma expectativa definida com relac
ao a sua leitura. A
maioria dos entrevistados atribuiu `
a crtica um car
ater
opinativo e informativo, cuja func
ao seria a de explicar
brevemente a hist
oria do filme, os recursos tecnicos utilizados
em sua produc
ao e a avaliac
ao explcita do crtico sobre
a obra comentada. Os focos de relev
ancia identificados
por diferentes leitores de um mesmo texto crtico tambem
foram similares: destaque para os estere
otipos do filme e dos
personagens; para caracterstica da trilha sonora e de cenas
em planos fechados; para a discuss
ao sobre o limiar entre a
linguagem do cinema e da televis
ao; e para a comparac
ao entre Olga e novelas e minisseries brasileiras. Uma diferenca
significativa, porem, foi verificada nas entrevistas com os
alunos de jornalismo, os quais se posicionaram e tematizaram
a tens
ao entre opinativo e informativo: o texto crtico, por
estar publicado num jornal, passou a ser includo no conjunto
dos generos jornalsticos factuais, estando, assim, sujeito
`
as normas da escrita jornalstica. A contradic
ao apareceu
justamente pelo fato de se tratar de um texto assinado e,
portanto, de responsabilidade do autor. Por isso, segundo os
entrevistados, n
ao poderia ser generico ou se fazer passar por
um texto de responsabilidade do jornal. A hip
otese levantada
foi a de que essa diferenca se deve ao fato das crticas lidas
se situarem em veculos de comunicac
ao factuais, mas n
ao
seguirem os princpios tecnicos b
asicos de constituic
ao da
notcia aprendidos por eles no curso de jornalismo, como o
da imparcialidade, atualidade e objetividade. O percurso
individual do entrevistado se apresentou como uma vari
avel
mais relevante que a do curso ou
area de estudos dos leitores,
j
a que as an
alises comparativas desses grupos apesar das
distinc
oes no que diz respeito `
a maior ou menor import
ancia
atribuda `
as func
oes opinativa e informativa da crtica cinematogr
afica , apontaram caractersticas muito semelhantes
as opini
oes sobre o percurso de trabalho
do diretor Jaime Monjardim, sobre a emissora Globo de
televis
ao, sobre as telenovelas e minisseries globais e sobre
o suposto posicionamento ideol
ogico dessa emissora. Essas
semelhancas observadas se devem ao tipo de letramento e a
pr
aticas socioculturais comuns, como a leitura de jornais e
de textos crticos.
BAKHTIN, M. A est
etica da criac
ao verbal. S
ao Paulo: Martins
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BAZERMAN, C. G
ao e interac
ao.
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A
produ
c
ao
de
parafasias
em
testes
metaling
usticos e em situa
co
es dial
ogicas:
reflex
ao a partir dos estudos sobre referencia
c
ao
Iria Marjori Schubalski Reisdorfer

ireisdorfer2@yahoo.com.br
UNICAMP
Muitas s
ao as quest
oes na literatura neuropsicol
ogica e
neuroling
ustica a serem elucidadas com respeito `
as chamadas parafasias. Tal fen
omeno diz respeito `
a substituic
ao de
um som por outro como, por exemplo, quando o sujeito
diz sacada, ao inves de facada, ou quando h
a a troca de
uma palavra-alvo (aquela pretendida pelo sujeito) por uma
outra, como em Meu pai morreu de parto, ao inves de
produzir Minha m
ae morreu de parto. A semelhanca se
deve ao seu sentido, como no exemplo anterior, ou `
a ligac
ao
por uma associac
ao corrente trocar garfo por colher
ou cama por mesa. O que parece ser bastante
obvio
ou aceito na literatura tradicional, tanto na caracterizac
ao
do fen
omeno das parafasias, como na sua classificac
ao em
fonol
ogicas, lexicais, sem
anticas ou neologizantes, de fato n
ao
e t
ao simples. Do reconhecimento ou n
ao da palavra-alvo
pelo interlocutor, resulta uma classificac
ao que vai de
uma parafasia fonol
ogica a um jarg
ao neologizante, ou a
uma anomia. Estudos realizados na
area questionam se a
emergencia de parafasias est
a ligada `
a perda da competencia
ling
ustica dos sujeitos, ou se s
ao atribudas a problemas
de acesso lexical, ou seja, de processamento. Questiona-se,
ainda, se os dados corroboram as hip
oteses de que haveria um
lexico mental, aut
onomo, que poderia estar comprometido
em casos de les
oes do c
ortex cerebral. A crtica feita `
a
primeira hip
otese relaciona-se `
a dificuldade em explicar
de que forma tal conhecimento pode estar perdido se h
a
momentos em que a palavra vem `
a tona, mesmo que na
importante mencionar que a
forma de uma parafasia. E
literatura tradicional da
area sobre a produc
ao de parafasias
n
ao considera as semelhancas existentes na linguagem dos
af
asicos e dos sujeitos n
ao-af
asicos. Processos paraf
asicos
ocorrem tambem em situac
oes de cansaco, distrac
ao, etc., o
que j
a havia sido apontado por Freud, no final do seculo XIX.
Questiona-se tambem a segunda hip
otese acima aventada,
da existencia de um lexico mental aut
onomo; os dados de
situac
oes dial
ogicas que ser
ao abordados neste trabalho nos
ajudam a compreender melhor a sua organizac
ao. Quest
oes
que dizem respeito `
a metodologia tambem s
ao apontadas,
com destaque para o fato de que o fen
omeno e normalmente
avaliado por meio de tarefas metaling
usticas em testes de
nomeac
ao , como parte de baterias que se prop
oem a avaliar
linguagem. Tais procedimentos tem sido criticados na
area de
Neuroling
ustica de vertente enunciativo-discursiva, uma vez
581
CAPITULO 3. ARTIGOS
que restringem as an
alises aos aspectos formais da lngua. Os
resultados apontam, geralmente, para competencias que os
sujeitos af
asicos perderam e as parafasias s
ao vistas sempre
como um resultado negativo da sua produc
ao em relac
ao
`
a palavra-alvo. Em outras palavras, avaliam-se unidades
isoladas, de forma descontextualizada, o que leva a uma falsa
avaliac
ao da competencia ling
ustica dos falantes. Em geral,
os testes de nomeac
ao buscam o nome, o significante, sendo
a referencia o objeto de mundo que se deve nomear. Em
contrapartida, avaliamos o fen
omeno da produc
ao de parafasias em situac
oes dial
ogicas, quando os sujeitos constroem
os objetos de discurso em ac
ao colaborativa com os outros
sujeitos, af
asicos e n
ao-af
asicos. Este trabalho justifica-se
por buscar uma melhor caracterizac
ao das parafasias numa
perspectiva sociocognitiva, sintetizado como uma atividade
construtiva de objetos de discurso, e n
ao como objetos de
mundo. A interac
ao, nesta perspectiva, e ponto de convergencia para a construc
ao desses referentes ou dos sentidos,
n
ao da sua fonte. O conhecimento lexical n
ao seria relevante
isoladamente, mas sim numa perspectiva dos indivduos
em interac
ao no processo de categorizac
ao e referenciac
ao.
Resultados obtidos nas aplicac
oes de testes de nomeac
ao
e de enunciados em situac
oes dial
ogicas permitir
ao avaliar
ate que ponto as abordagens metaling
usticas propiciam o
aparecimento de mais parafasias (ou de formas neologizantes)
em um mesmo sujeito e ainda favorecem a chamada anomia,
por restringirem-se a um u
nico tipo de significac
ao, ao qual
Lyons (1981) chama de significado descritivo. Nas atividades
dial
ogicas, onde h
a um funcionamento real da linguagem, o
significado descritivo passa a ser apenas um dos processos de
significac
ao possvel e n
ao e certamente o mais relevante nas
atividades ling
usticas de sujeitos af
asicos e n
ao-af
asicos.
FREUD, S. A interpretac
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NOVAES-PINTO, R. A contribuic
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uma an
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582
Narrativa em ambiente informatizado: an

alise de
atividade proposta no CD-ROM (Compact Disc
Reading Only Memory) Recontando hist
orias
Maria Aparecida de Faria Gomes
mafgomes@unilestemg.br
Centro Universit
ario do Leste de Minas Gerais
Nesta comunicac
ao, relato minha pesquisa desenvolvida
no Cefet-MG para obtenc
ao do Ttulo de Mestre em
Educac
ao Tecnol
ogica. Na perspectiva do interacionismo
sociodiscursivo, particularmente de Bronckart e Schneuwly,
apresento uma an
alise de produc
oes que se encontram no
eixo do NARRAR, no tipo de discurso NARRAC

AO,
com
predomnio da SEQUENCIA NARRATIVA e no genero
HISTORIA
INFANTIL. Na pesquisa, foram envolvidos 21
(vinte e um) alunos da terceira serie do Ensino Fundamental
de uma escola particular do municpio de Coronel Fabriciano,
no interior de Minas Gerais, com idade entre oito e nove anos,
divididos em tres grupos (GIM Grupo Independente de Mediac
ao , GSR Grupo com Mediac
ao da Seq
uencia Did
atica
e Professora Regente e GSP Grupo com Mediac
ao da
Seq
uencia Did
atica e Pesquisadora). O instrumento utilizado
constitui-se de tres atividades consideradas b
asicas para
a produc
ao da narrativa, pois contemplam as categorias
do conhecimento: espaco, objeto e causalidade. S
ao elas:
desenho de um cen
ario para uma hist
oria; criac
ao de um personagem e invenc
ao de uma hist
oria do CD-ROM Recontando
Hist
orias. Este CD-ROM, implementado por mim e por uma
colega de trabalho, e composto de nove hist
orias infantis,
dispostas em cinco telas ilustradas para cada uma delas;
oito contos especficos dos pases de lngua portuguesa; oito
atividades interativas que enfocam as categorias de espaco,
objeto e causalidade; cinco curiosidades sobre os contos de
fadas e dois estudos referentes `
as pesquisas que est
ao sendo
desenvolvidas por n
os duas. As telas ilustradas, animadas
e sonorizadas, instigam os alunos a elaborarem os cen
arios,
a criarem as personagens e a comporem os elementos da
situac
ao inicial, do conflito e da situac
ao final da narrativa.
Para desenvolvimento da pesquisa, as atividades propostas
no CD-ROM em quest
ao foram atreladas aos procedimentos
de uma seq
uencia did
atica denominada seq
uencia did
atica
narrativa do CD-ROM Recontando Hist
orias. Em raz
ao
do meu objetivo especfico avaliar o desenvolvimento da
narrativa de alunos de 3a serie do Ensino Fundamental em
ambientes informatizados foram privilegiados os elementos
mais pertinentes do ponto de vista ling
ustico e do conte
udo.
Como o interesse deste trabalho recai, principalmente, sobre
o desenvolvimento do conte
udo tem
atico de narrativas, a
an
alise foi feita em quatro etapas: a primeira privilegiou o
plano geral da seq
uencia narrativa; a segunda, os mecanismos
de textualizac
ao; a terceira, os mecanismos hipermidi
aticos
e a quarta, as interferencias da leitura em rede. Para melhor
visualizac
ao do desenvolvimento da seq
uencia narrativa dos
textos produzidos, a an
alise dos estratos do folhado textual,
proposta por Bronckart (1999), foi feita de acordo com
Adam (1997) e Machado (2005). Na an
alise da apropriac
ao
dos mecanismos de textualizac
ao, foram observados aqueles
indispens
aveis `
a progress
ao do conte
udo tem
atico: os

PRATICAS
organizadores temporais e espaciais, as conex
oes entre as
fases da seq
uencia da narrativa e a coes
ao verbal. Assim,
foram avaliados os aspectos pertinentes (i) ao plano geral,
observando localizac
ao dos fatos no espaco e no tempo; (ii)
aos mecanismos de textualizac
ao, focalizando a conex
ao e
coes
ao verbal, e (iii) ao uso do computador, considerando
seus efeitos sobre as produc
oes textuais. Ao final desta
pesquisa, pode-se dizer que houve progresso nas capacidades
discursivas dos aprendizes, uma vez que as produc
oes
finais do GSR contemplam, aproximadamente, 90% das
caractersticas de uma seq
uencia narrativa. As capacidades
de ac
ao tambem progrediram: aproximadamente 85% dos
textos apresentam informac
oes advindas da rede e menor
n
umero de erros ortogr
aficos. Por u
ltimo, as capacidades
ling
ustico-discursivas, especialmente no que diz respeito aos
articuladores de coerencia, ainda que insuficientes, apresentaram tambem um avanco. Os dados mostraram tambem que
a proposta de um trabalho organizado progressivamente em
aulas/m
odulos/oficinas, sobre generos especficos, permite
o acesso `
as novas pr
aticas de linguagem, principalmente
`
aquelas que seriam dificilmente apreendidas sem uma sistematizac
ao. Pode-se concluir que, substituindo-se pr
aticas
pedag
ogicas que enfatizam a transmiss
ao de informac
oes por
uma seq
uencia did
atica projetada com auxlio de recursos
hipermidi
aticos, percebe-se uma atitude predominantemente
receptiva por parte dos alunos. O contraste entre os tres
grupos de trabalho p
oe em relevo efic
acia das mediac
oes no
processo de ensino-aprendizagem, com especial enfase na
atuac
ao do professor.
O burocrat
es - an
alise `
a luz de uma gram
atica
ret
orica.
Maria Inez Matoso Silveira
mimatoso@uol.com.br
Este trabalho tem como tema a linguagem burocr
atica,
comumente chamada de burocrates, por analogia ao juridiques (linguagem jurdica), do qual e herdeiro, e dele
continua recebendo muita influencia. N
ao se trata de um
dialeto da lngua, porque n
ao e adquirido de forma natural e
tambem n
ao tem fronteiras geogr
aficas. Pode-se caracterizar
o burocrates como um registro ling
ustico de muito prestgio,
efetivamente presente nos documentos oficiais da burocracia
administrativa p
ublica e empresarial. Essa linguagem e
legitimada pelas relac
oes institucionais entre as entidades
oficiais e as juridicamente constitudas, atraves de generos
textuais convencionalizados e reconhecidos pela comunidade
de discurso em que circulam. Esses generos organizam as
ac
oes sociodiscursivas que mantem as relac
oes de poder e
prestgio entre as diversas inst
ancias da burocracia estatal
e, por extens
ao, das empresas privadas. Alem de ser um
registro ling
ustico a que poucos tem acesso, tanto nas
habilidades de recepc
ao, como de produc
ao, este tipo de
linguagem o burocrates tem merecido pouca atenc
ao
por parte dos estudos ling
usticos academicos no Brasil,
sendo geralmente abordado nos chamados cursos de redac
ao
oficial, em instruc
oes normativas governamentais e nos
manuais de redac
ao oficial que orientam os escribas
pessoas encarregadas de escrever os v
arios generos da
correspondencia oficial nas repartic
oes p
ublicas e escrit
orios
das diversas instituic
oes. O uso desse tipo de escrita,
que muito influencia o portugues escrito padr
ao formal,
movimenta todas as esferas do mundo do trabalho nos
setores administrativos. A pesquisa aqui apresentada teve
como objetivo analisar as caractersticas ling
ustico-formais
do burocrates, atraves do estudo de exemplares autenticos
de ofcio, especie de carta oficial utilizada exclusivamente
em instituic
oes oficiais e, por extens
ao, naquelas entidades
juridicamente constitudas. O ofcio e um dos generos mais
usados na correspondencia oficial e empresarial e serve
para atender a v
arios prop
ositos comunicativos (solicitar
prestimos, convidar para eventos, encaminhar documentos
e propostas, dar informac
oes relevantes, etc.). O estudo em
tela teve como corpus os textos constantes em 48 ofcios
expedidos e recebidos pela ETFAL (Escola Tecnica Federal
de Alagoas, atual CEFET-AL) e pela UFAL (Universidade
Federal de Alagoas) durante os anos de 1997 a 1999. A
an
alise focalizou as principais caractersticas do registro
burocr
atico presentes nos textos dos ofcios do corpus: a
formalidade, a impessoalidade, a argumentatividade e a
persuas
ao. Tambem foram estudados outros elementos, tais
como as escolhas lexicais, a textualizac
ao, a complexidade
sint
atica e as modalizac
oes. A exposic
ao do trabalho se dar
a
atraves da an
alise de quadros quantitativos, seguidos de
coment
arios avaliativos e excertos mostrando as realizac
oes
e marcas recursivas dos elementos formais do burocrates na
superfcie ling
ustica. Para a fundamentac
ao te
orica, alem
do estudo de obras te
oricas e de cunho reflexivo sobre o
burocrates (LANHAM, 1999; MENDONC
A, 1987; SHUY,
1998; TIERSMA, 1999), a autora utilizou-se de v
arios
manuais de uso consagrado e documentos oficiais de natureza
normativa para a correspondencia oficial (BELTRAO,

1993;
BRASIL, 1998, etc.). Ainda em relac
ao ao referencial te
orico
que serviu de base para o estudo, a autora buscou subsdios
de v
arias tendencias convergentes dos estudos enunciativos
e ling
ustico-discursivos, tais como a ling
ustica de texto
(BEAUGRANDE, 1997; CERVONI, 1989; KOCH, 1884), a
an
alise crtica do discurso (FOWLER et al., 1979; KRESS,
1985), os estudos ret
oricos-argumentativos (TOULMIN,
1999) e ret
orico-gramaticais (KOLLN, 1999). Os resultados
da pesquisa evidenciaram o princpio de que a lngua reflete as
relac
oes sociais, no caso deste trabalho, as relac
oes de forca e
manutenc
ao das pr
aticas e das inst
ancias de poder. O estudo
e desvelamento das articulac
oes entre lngua e estrutura social
tem muito a contribuir para o desenvolvimento da consciencia
crtica, atraves da conscientizac
ao sobre as relac
oes entre
a ideologia, as pr
aticas sociais e os usos da lngua e seus
in
umeros recursos. Obviamente, a aplicac
ao dessas noc
oes
no ensino efetivo da lngua deve democratizar os acessos aos
mecanismos de naturalizac
ao da velada opress
ao e dos
processos de exerccio e manutenc
ao das relac
oes de poder,
que se cristalizam pelos dos usos efetivos da lngua atraves
da circulac
ao dos generos textuais, em resposta `
as in
umeras
situac
oes ret
oricas do cotidiano das pessoas e das instituic
oes.
BEAUGRANDE, Robert-Alain de. New foundations for a science
of text and discourse: cognition, communication and freedom of
access to knowledge and society. Norwood, New Jersey: Ablex
Publishing Corporation, 1997.
BELTRAO,
Odacir. Correspond
encia: linguagem & comunicaca
o.
19. ed. rev. e atual. S
ao Paulo: Atlas, 1993.
583
CAPITULO 3. ARTIGOS
BRASIL. Minist
erio da Educaca
o e do Desporto Secretaria
Executiva, Subsecretaria de Assuntos Administrativos. Normas
sobre correspond
encia e atos oficiais. 5. ed. rev. e amp. Braslia,
DF, 1998.
CERVONI, Jean. A enunciac
ao. Traduca
o de L. Garcia dos
Santos. S
ao Paulo: Atica,
1989.
FOWLER, Roger et al. Language and control. London: Routlege
& Kegan Paul, 1979.
KOLLN, Martha. Rhetorical grammar : grammatical choices,
rhetorical effects. Boston: Allyn and Bacon, 1999.
KRESS, Gunther. Ideological structures in discourse. In: DIJK,
Teun A. van. (Ed.) Handbook of discourse analysis. Orlando, FL:
Academic Press, 1985. p. 27-42.
LANHAM, Richard A. Revising business prose. Boston: Allyn
and Bacon, 1999.
MENDONC
A, Neide R. de Souza. Desburocratizac
ao ling
ustica:
como simplificar textos administrativos. S
ao Paulo: Livraria
Pioneira, 1987.
SHUY, Roger W. Bureaucratic language in government &
business. Washington DC: Georgetown University Press, 1998.
TOULMIN, Stephen. The Uses of Arguments. Cambridge:
Cambridge University Press, 1999, c1958.
A constru
c
ao de identidade profisisonal em
reuni
oes empresaricais: o foco no gerente de
vendas
Clarissa Rollin Pinheiro Bastos
claro@cosmevelho.com.br
As profundas transformac
oes que atravessam a sociedade contempor
anea criam uma estrutura social aberta,
extremamente din
amica, gerando tens
oes em todas
areas e
afetando as relac
oes entre as pessoas, as pr
aticas e os valores
sociais (GIDDENS, 2002). Uma importante quest
ao relativa
ao impacto dessas mudancas diz respeito `
a identidade do
profissional, seus valores e seu relacionamento no pr
oprio
contexto de trabalho.
Neste estudo, investigo a construc
ao de identidade de um
executivo/gerente de vendas de uma empresa brasileira
da construc
ao civil em reuni
oes empresariais.
Face `
a
preocupac
ao crescente com o desenvolvimento dos conhecimentos relacionados ao estudo de identidades profissionais,
o tratamento do tema aqui proposto poder
a contribuir
para compreender e ampliar esse conhecimento quem s
ao
e como agem profissionais no desempenho no trabalho ,
especialmente no contexto brasileiro.
Reconhece-se, no
ambito dos estudos do discurso, que
as identidades emergem na seq
uencialidade discursiva,
particularmente nas interac
oes, em que s
ao dinamicamente
recriadas. Nesse sentido, as construc
oes identit
arias em
qualquer evento de fala s
ao contingenciais `
a pr
opria situac
ao.
Isso significa que alguns aspectos identit
arios podem ser
mais ou menos salientes ou relevantes do que outros em
diferentes pontos da interac
ao; do mesmo modo que as
identidades podem ser (re)construdas pelos participantes
para atender os projetos interacionais locais. Tem-se, assim,
que as identidades deixam de ser percebidas em termos
584
essencialistas, ou seja, como propriedades fixas de indivduos

ou sociedades (WIDDICOMBE, 1998, entre outros).
Reuni
oes empresariais, de multiparticipac
ao, constituem-se,
por sua vez, em eventos de fala privilegiados para o estudo
de identidades profissionais, uma vez que, n
ao apenas
reuni
oes s
ao percebidas como uma das mais importantes
arenas da atividade organizacional para a ac
ao gerencial
(BARGIELA-CHIAPINI; HARRIS, 1997; BODEN, 1994),
como tambem as identidades s
ao construdas, ratificadas,
negociadas e transformadas na pr
opria atividade de trabalho
de que participam outros profissionais.
Adota-se a perspectiva te
orica e metodol
ogica da an
alise do
discurso, segundo a Socioling
ustica Interacional (GOFFMAN, 1959; [1981] 2002; GUMPERZ, 1982, entre outros)
em interface com a An
alise da Conversac
ao (SACKS; SCHEGLOFF; JEFFERSON, 1974), no estudo do trabalho social
e ling
ustico na elaborac
ao das identidades profissionais em
atividade de trabalho.
A pesquisa realizada e de base etnogr
afica, mediante observac
ao participante (HYMES, 1974), gravac
ao em
audio e
notas de campo. A an
alise focaliza tres reuni
oes que ocorreram numa empresa brasileira, atacadista, estabelecida no Rio
de Janeiro h
a 23 anos, cuja atividade principal consiste na
comercializac
ao de materiais de construc
ao para o comercio
varejista. As entrevistas foram realizadas com o pessoal da
area de vendas, num total de 12 horas de gravac

ao, tendo
sido solicitadas e marcadas pelo gerente de vendas. Delas
participaram ainda o diretor geral e o diretor administrativo
da empresa. O que as motivou foi a necessidade de se fazer
uma avaliac
ao das atividades, contemplando, n
ao apenas os
resultados alcancados, como tambem problemas do dia-a-dia
vividos pelas equipe de vendas.
Para analisar a construc
ao de identidade, contemplo segmentos de fala do gerente de vendas nas diferentes fases dos
encontros, observando a estrutura de participac
ao (ERICKSON; SCHULTZ, [1981] 2002), suas ac
oes comunicativas na
seq
uencia interacional e os alinhamentos assumidos, bem
como os atributos pessoais/profissionais que emergem nesses
eventos.
Os resultados deste estudo mostram que o gerente de vendas,
tambem coordenador das reuni
oes, na construc
ao da sua
identidade profissional, (i) procura obter informac
oes dos
profissionais de vendas para (a) influenciar os dirigentes
da empresa a uma mudanca de atitude ou crenca, visando
`
a soluc
ao de problemas, a futuras ac
oes e decis
oes e `
a
manutenc
ao da ordem organizacional; (b) posterior avaliac
ao
dos problemas apresentados e tomada de decis
ao pela
empresa; (ii) avalia resultados e procedimentos de vendas e
ensina; (iii) estabelece metas de vendas; (iv) negocia posic
oes
divergentes. Evidencia, desse modo, seu status hier
arquico,
ora estabelecendo uma maior assimetria com os profissionais
de vendas, ora ocupando um entrelugar na relac
ao com
superiores, ora estabelecendo com estes uma relac
ao mais
simetrica. Demonstra, ainda, autoridade, conhecimento,
experiencia e etica profissional. Constr
oi-se, por fim, como
lder da
area de vendas no desempenho de suas atividades
em seu contexto de trabalho.
BARGIELA-CHIAPPINI, Francesca; HARRIS, Sandra J. Managing language: the discourse of corporate meetings. Amsterdam:
BODEN, Deirdre. The business of talk. Cambridge: Polity Press,
1994.
ERICKSON, Frederick; SCHULTZ, Jeffrey. O quando de um
contexto: quest
oes e m
etodos na an
alise da compet
encia social.

PRATICAS
Traduca
o de Pedro M. Garcez e Clarissa Surek-Clark. In: RIBEIRO, Branca T.; GARCEZ, Pedro M. (Org.). Socioling
ustica
interacional : antropologia, ling
ustica e sociologia em an
alise do
discurso. S
ao Paulo: Loyola, [1981] 2002. p. 215-234.
GIDDENS, Anthony. Modernidade e identidade. Rio de Janeiro:
Zahar, 2002.
GOFFMAN, Erving. A representac
ao do eu na vida cotidiana.
Traduca
o de Maria C
elia Santos Raposo. Petr
. Footing. Traduca
o de Beatriz Fontana. In: RIBEIRO,
Branca T.; GARCEZ, Pedro M. (Org.). Socioling
ustica interacional : antropologia, ling
alise do discurso.
S
ao Paulo: Loyola, [1981] 2002. p. 107-148.
GUMPERZ, John J. Discourse strategies. Cambridge: Cambridge
University. Press, 1982.
HYMES, Dell. Foundations in Sociolinguistics: an ethnographic
approach. London: Tavistock, 1974.
SACKS, Harvey; SCHEGLOFF, Emmanuel A.; JEFFERSON,
Gail. A simplest systematic for the organization of turn-taking
for conversation. Language 50 (4), p. 696-735, 1974.
WIDDICOMBE, Sue. Identity as an analysts and a participants
resource. In: ANTAKI, Charles; WIDDICOMBE, Sue. Identities
in Talk. London: Sage Publications, 1998. p. 191-206.
Entre o rezar e o festejar: pr

aticas discursivoreligiosas da cultura rural no sudeste goiano
Aline do Nascimento Duarte
alineduartecardoso@hotmail.com
lia
Este estudo cientfico visa a uma an
alise sociocultural de
tercos enquanto pr
aticas religiosas do catolicismo popular
em rituais coletivos, focalizando-os no desempenho oral e
envolvidos em contextos socioculturais, atraves dos quais
aqueles se reforcam e enrazam a identidade religiosa do
grupo. Alem disso, tem-se o objetivo de analisar os tercos,
enquanto manifestac
oes discursivas da festa de roca, observando o reforco cultural do grupo aos quais pertencem.
A presente pesquisa insere-se, desta forma, em uma abordagem da Socioling
ustica Interacional (ou Qualitativa), que
tem como importante precursor John Gumperz, e que com o
auxlio da Antropologia, proporcionar
a o entendimento sobre
o sistema comunit
ario do catolicismo popular no
ambito das
festas dedicadas aos santos.
A religiosidade presente nessas tradic
oes rurais levou-nos a
fazer v
arios questionamentos sobre as manifestac
oes discursivas contidas nestes eventos festivos. A princpio, pensamos
que a festa de roca estivesse caracterizada por um ritual em
que o sagrado e o profano fossem dois elementos separados.
Depois, porem, de algumas leituras iniciais, percebemos que
n
ao h
a uma separac
ao entre sagrado e profano, mas uma
relac
ao de condic
ao entre eles: as pessoas participam do
terco que antecede o evento porque acontecer
a uma festa
depois e a festa ocorrer
a em func
ao da pr
atica religiosa que
a justifica.
A relev
ancia de um estudo deste car
ater reside em entender
melhor a(s) maneira(s) que os participantes envolvidos na
devoc
ao aos santos encontram para manifestar-lhes a sua
fe em uma inter-relac
ao entre sagrado e profano como se
profanar fosse preciso para celebrar a fe.

A metodologia desta pesquisa teve como base a etnografia1
da fala, cujo foco e a situac
ao de uso ling
ustico. Duas
das principais caractersticas da an
alise etnogr
afica s
ao: 1)
focalizar particularmente a especificidade do desempenho
natural da fala e 2) focalizar as identidades sociais e culturais, consideradas e descritas como um sistema global em
comparac
ao com outro sistema de outra sociedade ou grupo.
Este estudo prop
oe, dessa forma, trabalhar algumas manifestac
oes discursivas da festa de roca com enfoque na an
alise
etnogr
afica do genero discursivo, terco rural, na compreens
ao
de que este e um reforco cultural do grupo dos rezadores
rurais.
Na festa de roca, h
a um primeiro momento em que ocorre
o oferecimento da fe, manifestado por rezas de tercos, e um
segundo momento, em que o
alcool, a comida e a danca
fervorosa s
ao condic
oes fundamentais para a ocorrencia
do evento festivo. Muitas pessoas classificam estes dois
momentos que comp
oem a festa como sendo sagrado, o
primeiro, e o segundo, profano. Pensar desta forma pode ser
um grande equvoco j
a que, para os participantes do evento
religioso, o suposto profano e condic
ao para o sagrado.
Deste modo, n
ao se estabelece qualquer divis
ao, mas uma
condic
ao de interdependencia.
Para este trabalho, a observac
ao teve como objeto de an
alise
principal os tercos realizados em festas de tradic
ao rural, nas
quais se observa um ritual coletivo do catolicismo popular,
coletado em tres situac
oes diferentes nos municpios de
Catal
ao e Goiandira, cidades do Estado de Goi
as2 .
Vale ressaltar que nos deteremos nos aspectos socioculturais
e hist
oricos que os envolvem na medida em que estes colaboram para com o reforco identit
ario dos grupos observados
bem como para com sua luta pela sobrevivencia daquilo que
lhes pertence tais como, seus costumes, crencas, tradic
oes,
enfim, sua cultura essencialmente popular.
Elucidar-se-
ao a noc
ao de enraizamento, as caractersticas do
catolicismo popular bem como as da cultura popular, o conceito de sociedade do espet
aculo, alem de apresentarmos
o que entendemos por reza do terco, enquanto manifestac
ao
discursivo-religiosa, novenas e festas de roca, mostrando as
principais modificac
oes que ocorrem nestes contextos.
Mostraremos, atraves de discuss
oes sobre cultura, carnavalizac
ao e espetacularizac
ao como os grupos observados
reforcam sua identidade sociocultural atraves da manifestac
ao da fe e pela relut
ancia em fazer com que sua cultura
sobreviva.
Problematizamos, por fim, o futuro das pr
aticas discutidas
neste trabalho, frente `
as demandas sociais dos tempos e
gerac
oes em se circunscrevem.
1 A palavra etnografia, de origem grega, significa descrever (grafia)
uma cultura (etnos).2 Os ter
cos coletados na comunidade rural de
Olaria e no permetro urbano de Goiandira foram registrados em fita
k-7, em junho de 2005 e, o ter
co da comunidade rural Mata Preta
foi registrado em VHS, em 2001. Al
em disso, mesmo tratando-se de
eventos p
ublicosvregistros, verbalmente, pelos respons
aveis, os quais
tamb
em colaboraram, atrav
es de conversas informais, fornecendo-nos
informa
co
es importantes sobre o que comp
oem tais pr
aticas.
BAKHTIN, M. A cultura popular na Idade M

edia e no Renascimento: o contexto de Francois Rabelais. 3. ed. S
ao Paulo-Braslia:
Hucitec-Edunb, 1996.
BOSI, Alfredo. Dial
etica da colonizac
ao. 3 ed. S
ao Paulo:
Companhia das letras, 1995.
585
CAPITULO 3. ARTIGOS
BOSI, Alfredo (Org.). Plural, mas n
ao ca
otico. In
. Cultura
brasileira - temas e situaco

es. S
ao Paulo: Atica,
1987. p. 7-15.
BOSI, Ecl
ea. Cultura e desenraizamento. In BOSI, Alfredo
(Org.). Cultura brasileira - temas e situaco

es. S
ao Paulo: Atica,
1987. p. 16-41.
BRANDAO,
Carlos Rodrigues. A Cultura na rua. Campinas, SP:
Papirus, 1989.
. Os deuses do povo um estudo sobre religi
ao popular. S
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Paulo: Brasiliense, 1986.
BRANDAO,
C. R.; GONZALEZ,
J. L.; IRARRAZAVAL,
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Catolicismo popular: hist
oria, cultura, teologia.
tomo III.
Petr
opolis, RJ: Vozes, 1993 (Desafios da religi
ao do povo)
CRIPPA, Giulia. Reflex
oes acerca do espet
aculo como fundamento
cultural do ocidente. Eccos Revista Cientifica. v. 3, n.1 (junho
2001). S
ao Paulo: Centro Universit
ario Nove de Julho, 2001. p.
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MACHADO, Maria Clara Tomaz. Cultura popular: um contnuo
refazer de pr
aticas e representaco
es. In PATRIOTA, R.; RAMOS,
A. F. (Org.). Hist
oria e Cultura: espacos plurais. Uberl
andia:
Aspectus, 2002. p. 335-345.
Rastros de cultura em narrativas orais catalanas:

estudo de l
exico e mem
oria
Maria Helena de Paula
mhpgo@yahoo.com.br
Universidade Federal de Goi
as
O presente estudo tem como principal fim levantar e investigar alguns rastros de velhos falares no vern
aculo catalano
e entender como as suas construc
oes lexicas indicam tracos
da cultura deste lugar. Buscaram-se os indcios dos velhos
falares no uso vernacular (LABOV, 1983) de Catal
ao-GO, a
partir da perspectiva das relac
oes empreendidas pela lngua
e cultura, notadamente como as realizac
oes lexicais servem a
expedientes de cultura e como s
ao servidas por eles.
Assim, prop
oe-se uma leitura destas relac
oes ineg
aveis entre a
realizac
ao da lngua e da cultura efetivamente caractersticas
de um povo, a partir de excertos de narrativas orais de vida
de pessoas natas do sudeste goiano e de base cultural rural
uma leitura assentada na perspectiva de que
ou roceira. E
o lexico serve `
a cultura e por ela e servido, baseada em
estudos sobre cultura, hist
oria e linguagem (SAPIR, 1969;
BENVENISTE, 1989; CAMARA JR, 2004)
A hip
otese em que centram as indagac
oes empreendidas neste
estudo e que na realizac
ao particular da lngua portuguesa
falada no Brasil, no sudeste goiano, por pessoas com baixa
ou ausente alfabetizac
ao, com idade superior a sessenta
anos, haja evidencias de uma tendencia ao conservadorismo
ling
ustico. Estudos como os de Megale; Toledo Neto (2004)
foram feitos a partir de hip
otese semelhante, no entanto,
n
ao se evidenciou esta tendencia ao conservadorismo, no
nvel lexical, na realizac
ao rural do vern
aculo catalano.
Esta evidencia assegura a relev
ancia deste estudo no quadro
da Lexicologia, da Socioling
ustica e das investigac
oes
dialetol
ogicas do portugues.
A escolha, para estudo, de sujeitos que tenham mais de
sessenta anos de idade justifica-se por entender que essas
pessoas tenham participado da hist
oria cultural, econ
omica
586
e social do municpio a partir da decada de quarenta

do seculo XX, e que revelar
ao, dentre outros, costumes,
relac
oes trabalhistas, funcionamento das leis, as formas
de sobrevivencia registradas na lida com a terra e com as
plantas. Tais pr
aticas e mem
orias culturais est
ao manifestas
no arranjo lexical, se configuram como rastros de hist
oria e
cultura na lngua, especialmente nas narrativas gravadas.
Acredita-se que estas pessoas, nas muitas hist
orias de suas
vidas, ao narrar deixem transparentes aspectos da geografia,
da organizac
ao social, das pr
aticas de sobrevivencia de
pessoas que a hist
oria dita oficial, porem excludente, n
ao
fez includos em suas p
aginas escritas, em suas mem
orias de
poder, produzidas e divulgadas por organismos midi
aticos
estatais (ARRUDA, 2000, p. 42).
Resguardar o que lhes e o saber que detem e os faz senhores
de uma identidade no grupo s
o e possvel na pr
atica da
mem
oria oral, que mais que retomar ao texto falado presente
os fatos acontecidos e a representac
ao sobre fatos, pessoas
e lugares. Com profiss
oes de vaqueiros, tecedeiras, empregados em fazenda alheia, dos sujeitos cujas hist
orias foram
gravadas, nenhum foi empregado de f
abrica ou empresa
que porventura existisse `
a epoca de sua fase considerada
produtiva. Todos foram roceiros plantando e cultivando
nesgas de terras manualmente sob a forma da meiagem ou de
arrendamento; nunca usaram colheitadeiras em seus cultivos,
mas conheceram os tratores que substituram o arado e a
carpideira de trac
ao animal, a plantadeira e os instrumentos
manuais de plantio; j
a trabalharam em engenhos de acu
car,
rapadura ou aguardente; cuidaram de rebanhos bovinos na
func
ao de vaqueiro, tropeiro ou apenas tirador de leite nas
fazendas.
Todas as mulheres que narraram suas hist
orias tambem trabalharam nas mesmas ocupac
oes que os homens, tornando-se
aliadas imprescindveis na sobrevivencia de sua famlia.
Estas pessoas vivenciaram todo o aprendizado de que se
valeram ao longo de suas vidas rurais e o repassaram a outros
apenas pela pr
atica oral, numa epoca em que a escola n
ao ia
a todos os lugares nem era para todos.
Se a escolarizac
ao que ia `
as fazendas dos patr
oes e as escolas
rurais n
ao alcancavam os narradores, e esperado que n
ao
tenham tido condic
oes de buscar na cidade os meios de
aprender a ler e escrever, porque sobreviver `
as dificuldades
do dia-a-dia era mais urgente. Alguns senhores e senhoras
dizem ter tido pouco contato com banco de escola. Porque
n
ao se adaptaram ou porque n
ao puderam prescindir de
trabalhar, mal internalizaram as primeiras letras e alguns
sabem apenas assinar o nome.
Nesta perspectiva, as coisas de cidade se op
oem `
a vida da
roca em que os acordos se firmam tacitamente sob uma moral
e uma honra do costume, da vizinhanca, do parentesco, do
compadrio. Estas formas elementares de vivencia social
garantiram por decadas uma harmonia aceit
avel entre estes
sujeitos, foi seu arranjo social diante das condic
oes que lhes
eram impostas na divis
ao das riquezas do pas.
Assim, se nunca puderam comprar tratores e herbicidas
eficazes, faziam os mutir
oes, as dem
aos, as treic
oes e uma
nova ordem, a destes sujeitos, se instaurava garantindo-lhe
sobreviver. O grupo e a famlia tornam-se, pois, imprescindveis `
a manutenc
ao desta ordem, seja nas formas de
trabalho, seja nas pr
aticas de lazer, seja nas manifestac
oes
religiosas. Hist
orias de mutir
oes de fiandeiras, de capina
de roca, de limpa de pastos, de limpa de regos d
agua s
ao
sempre narradas como um momento de todos, quando a
convivencia e os lacos se reafirmam.
Nestas narrativas, emergem descric
oes, fatos, enumerac
oes

PRATICAS
detalhadas de v
arios aspectos de sua cultura e acredita-se
que neste ato mnem
onico a express
ao ling
ustica enuncie os
rastros perseguidos neste estudo. Acredita-se que o excerto
das narrativas, sob tais condic
oes, apontem os velhos falares
de velhos e velhas e tragam `
a tona formas ling
usticas
consideradas j
a em desuso, especialmente as de natureza
lexical, uma vez que d
ao significac
oes, explicam costumes
detalhadamente com o fim de fazer compreender o mundo
em que viveram ou ainda vivem.
Isto faz entender que n
ao restavam outros modos de sobreviver para estes senhores e senhoras que n
ao fossem
com os companheiros. Ent
ao, pr
aticas de dem
ao e mutir
ao
(SANTOS, 2001) e treic
oes eram sua forma de congregar
forcas para cuidar das rocas submetidas ao tempo das chuvas
e das secas, para cuidar dos pastos, dos regos d
agua e do
algod
ao a fiar e tecer. As ajudas m
utuas criavam lacos de
solidariedade muito fortes, porque a companheirada quase
sempre eram os vizinhos, parentes e compadres ou, quando
n
ao, o tornavam.
Na perspectiva de que as mem
orias desta cultura rural se
fazem registradas nas narrativas orais registradas destes sujeitos e que se prop
oe aqui inventariar alguns itens lexicais do
campo sem
antico do trabalho rural, como: mutir
oes, treic
oes,
troca de dias, dem
ao, agregado, empregado, vaqueiro, pe
ao de
fazenda, arribista, meeiro, arrendat
ario, pe
ao, companheiro.
Ap
os o invent
ario, apresentaremos trechos de narrativas
em que se assegura a relac
ao entre as pr
aticas de cultura,
especialmente no campo do trabalho rural dos sujeitos do
estudo, e a realizac
ao ling
ustica, a partir da escolha lexica
que sustenta estas pr
aticas.
Deste modo, acredita-se que este estudo releva-se por
apresentar um invent
ario lexico de uma realizac
ao vernacular
do portugues usado no Brasil, na perspectiva de que lngua
e cultura se mostram mais intimamente relacionadas no
plano lexical do que em outros nveis do sistema ling
ustico
(ZAMBONIM, 1987).
3.9.3
Mesas-redondas
ARRUDA, G. Cidades e sert

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oria e a mem
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ZAMBONIM, D. J. L
exico especfico e cultura regional um
exemplo amaz
onico. S
ao Paulo: USP (Tese de Doutorado), 1987.
O estatuto da ling
ustica aplicada e o ensino da
escrita
Desafios
te
orico-metodol
ogicos
no
aplicado dos estudos da linguagem
campo
O objetivo da mesa e apresentar e discutir quest

oes te
oricometodol
ogicas de interesse para o estudo e a pesquisa no
campo aplicado dos estudos da linguagem em sua filiac
ao
crtica e transdisciplinar (SIGNORINI; CAVALCANTI, 1998;
MOITA LOPES, 2006). As contribuic
oes dos integrantes da
mesa est
ao ancoradas em seus percursos individuais de pesquisa e reflex
ao sobre diferentes objetos, portanto, abordam
quest
oes especficas e apontam para diferentes vertendes
contempor
aneas dos estudos da linguagem. A relac
ao que
se estabelece entre essas contribuic
oes, e que justifica a
proposta da mesa, e a do car
ater desafiador atribudo `
as
quest
oes apresentadas, nos termos em que est
ao formuladas.
Nesse sentido, trata-se de dar continuidade aos debates em
curso e/ou suscitar novas indagac
oes. S
ao contribuic
oes que
tematizam as relac
oes entre linguagem, sociedade e hist
oria
na constituic
ao dos objetos de ensino de Lngua Portuguesa,
mais especificamente de ensino da escrita, enquanto objetos
complexos de estudo (1o participante), mas unidades e
nveis de an
alise contextual que melhor iluminam o car
ater
din
amico e complexo dos processos de produc
ao, recepc
ao e
circulac
ao da escrita na perspectiva das teorias do letramento
(2o participante), e as implicac
oes epistemol
ogicas, eticas e
polticas do estudo da construc
ao discursiva das sexualidades
e dos generos em contextos de letramentos escolares e
n
ao-escolares (3o participante).
SIGNORINI, I.; CAVALCANTI, M. (Org.). Ling
ustica Aplicada
e transdisciplinaridade: quest
oes e perspectivas.
Campinas:
MOITA LOPES, L. P. (Org.). Por uma Ling
ustica Aplicada
Indisciplinar. S
ao Paulo: Par
Manoel Luiz Goncalves Correa

goncor@terra.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
A hist
oria da Ling
ustica pode ser contada com base
na relac
ao que, desde seu surgimento, prop
oe entre fatos
de lngua e fatos hist
orico-sociais. A pr
opria ling
ustica
saussureana, nos seus contornos iniciais, define-se como uma
parte da Semiologia, que, por sua vez, constituiria uma
parte da Psicologia social e, por conseguinte, da Psicologia
geral (SAUSSURE, 1975, p. 24). Alem disso, Saussure, ao
propor a lngua como um sistema de signos definidos por suas
relac
oes internas, espelha essa ordem da lngua na ordem da
sociedade e, mesmo n
ao respondendo `
as quest
oes sobre o
ao do sentido no texto, tem na produc
ao
coletiva, social, o seu grau m
aximo de generalidade.
Dado a relac
ao, ainda que contradit
oria, entre o fato
587
CAPITULO 3. ARTIGOS
ling
ustico e o fato social (e mesmo o hist
orico na comparac
ao entre sincronias), n
ao e de estranhar que a ling
ustica
saussureana tenha influenciado fortemente outras
areas de
estudo no campo das ciencias humanas, tais como a teoria
da literatura, a antropologia, o estudo dos sistemas de
moda etc. Foucault (1969) lembra, tambem, a contribuic
ao
da Ling
ustica no que se refere a uma L
ogica Formal,
para a qual, mais do que centrar o estudo em relac
oes de
causalidade, seria possvel propor uma l
ogica do real. O que
est
a em jogo, nesse caso, e o abandono de um estudo dos
dados do real que atentasse apenas para as relac
oes baseadas
em uma temporalidade meramente cronol
ogica, em favor de
uma l
ogica do real, baseada, sobretudo, nas relac
oes que
definem esses dados como tais. Das relac
oes sistem
aticas,
surgiriam, portanto, os objetos de estudo e, a partir da, se
poderia chegar a uma l
ogica do real.
Tambem suas diferentes sub
areas (tais como a Socioling
ustica, a Teoria da Enunciac
ao, a Pragm
atica e a
An
alise do Discurso) ganharam especificidade em func
ao dos
diferentes graus de atenc
ao que dedicaram ao sistema da
lngua e `
a sua colocac
ao em funcionamento.
Diferente e o estatuto da Ling
ustica Aplicada (LA). Tida,
por muito tempo, como uma sub
area da Ling
ustica, a LA
caracteriza-se por uma contribuic
ao aos estudos da linguagem necessariamente informada pelos dados que analisa.
Para dizer de outro modo, fato de lngua e fato social se
aproximam de uma forma especial nas pesquisas em LA, e
essa aproximac
ao traz quest
oes que requerem uma contribuic
ao tambem especial de
areas vizinhas na constituic
ao de
seu objeto de estudo. V
arios pesquisadores descrevem essa
contribuic
ao como uma relac
ao transdisciplinar, segundo
a qual, assentadas num acordo te
orico-metodol
ogico que
extrapola as fronteiras disciplinares, duas ou mais disciplinas
s
ao mobilizadas para darem conta da formulac
ao de um
certo dado como objeto de estudo. A se considerar, porem,
radicalmente, o fato de que suas contribuic
oes s
ao informadas
pelos dados que analisa, a LA pode obedecer a diferentes
enfases, mais, ou menos, ligadas `
a ling
ustica, o que lhe d
a
uma mobilidade que foge `
a disciplinarizac
ao tradicional do
campo cientfico.
Neste trabalho, problematizo essas relac
oes disciplinares
partindo de um ponto de vista mais geral sobre o ensino
de lngua materna e particularizando-o, em seguida, para o
ensino da escrita.
No que se refere `
a formulac
ao mais geral sobre o ensino de
lngua materna, destaco a diferenca entre a LA e outras
disciplinas que tem suas razes na Ling
ustica quando uma
e outras assumem a lngua portuguesa como objeto de
estudo.
Na minha opini
ao, se a LA ainda e, vez ou outra, desprestigiada por pesquisadores de
areas vizinhas, e em raz
ao de ter
sido posta na situac
ao (ou de ter voluntariamente ocupado a
posic
ao) de simples aplicadora das descric
oes feitas em outros
campos do saber. O caso mais gritante e a sua relac
ao com
a ling
ustica. Por exemplo, diferentemente de uma disciplina
como a socioling
ustica, que toma a variac
ao e a mudanca
de uma dada lngua como objeto de estudo para, ao final de
uma dada descric
ao, permitir que o pesquisador assuma
como finalidade a sua aplicac
ao ao ensino; a LA deve lidar,
desde o incio, com a constituic
ao de um objeto de estudo
complexo, definido, ao mesmo tempo, como objeto de estudo
esse, a meu ver, o seu maior desafio e
e objeto de ensino. E
a raz
ao de seu interesse como uma modalidade disciplinar `
a
parte do processo de disciplinarizac
ao j
a conhecido no campo
cientfico. Eis, portanto, um aspecto a ser observado quando
588
se toma para reflex

ao os objetos evoc
aveis pela express
ao
lngua portuguesa, entendida, naturalmente, para alem
do sentido corriqueiro de disciplina curricular (por sua vez,
diferente, tambem, daquele a ela atribudo pelos estudos do
currculo no campo das ciencias da educac
ao).
No que se refere `
a formulac
ao mais especfica relacionada
ao ensino da escrita, procuro mostrar como a assunc
ao da
complexidade do objeto de estudo da LA pode ser u
til ao
tratar da relac
ao entre dois tipos de pr
aticas ling
usticas: a
falada e a escrita. No caso particular da escrita, retomo uma
concepc
ao com que tenho trabalhado nos u
ltimos anos e que
se baseia na heterogeneidade das relac
oes entre pr
aticas de
oralidade e de letramento.
Considerando que, quanto ao ensino de lngua materna, a
grande novidade em relac
ao `
as sub
areas da ling
ustica e que a
LA n
ao pode isolar objeto de estudo e objeto de ensino para,
s
o depois da fase de descric
ao, tomar este u
ltimo como uma
finalidade a ser alcancada (a de aplicar um conhecimento no
final do percurso), meu objetivo e, pois, situar o problema
em termos da constituic
ao de um objeto de estudo complexo,
que, por essa raz
ao, exige uma formulac
ao baseada nas
regularidades das pr
aticas s
ocio-hist
orico-discursivas. Para
tanto, alinham-se uma serie de recusas: nem o recurso `
a
temporalidade cronol
ogica (descartada tambem por Saussure), nem o recurso `
as relac
oes sistem
aticas (defendidas por
ele), nem a busca de relac
oes de causalidade (recusadas pela
l
ogica formal com base nas contribuic
oes da Ling
ustica),
nem a busca de uma l
ogica do real (defendida pela mesma
l
ogica formal com base em relac
oes sistem
aticas dos dados
do real). Trata-se, ao contr
ario, de permitir que as relac
oes
constitutivas entre linguagem, sociedade e hist
oria informem,
em sua exterioridade quanto a qualquer tipo sistema fechado,
em sua ordenac
ao n
ao causal e em sua regularidade inst
avel,
a constituic
ao dos objetos de estudo.
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PRATICAS
Unidades e nveis de an
alise contextual no estudo
da escrita
Ines Signorini
inesignorini@terra.com.br
UNICAMP
Os estudos ling
usticos sobre a escrita costumam designar
pelo termo generico de contexto tudo o que e externo ao texto
propriamente dito, desde elementos da situac
ao imediata
de produc
ao/recepc
ao ate os das tradic
oes socioculturais
historicamente mais ou menos remotas que o engendraram.
Nesse sentido, o contexto e uma especie de moldura ou pano
de fundo, cujo grau de import
ancia vai variar em func
ao
do foco e da disciplina em que se inscrevem esses estudos.
No caso dos estudos do letramento, desenvolvidos no campo
aplicado dos estudos da linguagem, s
ao feitos recortes nessa
exterioridade t
ao abrangente, de modo a se circunscreverem
algumas unidades mnimas de contextualizac
ao dos materiais
escritos e de seus usos. As noc
oes de evento, pr
atica e agencia
de letramento, por exemplo, s
ao constructos de natureza
te
orico-metodol
ogica que tem justamente possibilitado tais
recortes, na medida em que representam unidades estruturadas observ
aveis em que s
ao produzidos, lidos e colocados em
circulac
ao os materiais escritos num dado contexto hist
orico
e sociocultural mais amplo. Mas quando se pretende focar a
dimens
ao processual, din
amica, m
ultipla e contingente dos
diferentes tipos de letramento existentes na sociedade, bem
como das diferentes pr
aticas sociais a eles relacionadas, o
recorte em molduras e planos no interior de um contexto
mais amplo tem-se mostrado insuficiente, pois tais molduras
e planos funcionam como entidades pre-existentes, est
aveis,
homogeneas, com func
ao e limites definidos, como pecas de
um cen
ario, enfim, em que se desenvolvem as ac
oes do sujeito
que le, escreve e/ou faz uso de materiais escritos.
Nosso objetivo nesta comunicac
ao e o de apresentar e
discutir unidades e nveis de an
alise contextual que melhor
iluminem o car
ater din
amico e complexo dos processos de
produc
ao, recepc
ao e circulac
ao da escrita na perspectiva
das teorias do letramento. Tais unidades e nveis de an
alise
s
ao resultado de percursos transdisciplinares de reflex
ao
sobre o letramento, aqui entendido como um conjunto de
pr
aticas socioculturais envolvendo o uso direto ou indireto
de materiais escritos e de diferentes tecnologias vinculadas
`
a materializac
ao, reproduc
ao e distribuic
ao desses materiais
e aos processos interpretativos mobilizados em/por essas
mesmas pr
aticas. Nesse sentido, as pr
s
ao aqui compreendidas como pr
aticas sociotecnicas, em que
se verificam complexos am
algamas de tecnologia e outras
pr
aticas socioculturais, como no caso tanto da leitura de
livros quanto da leitura na tela do computador, por exemplo.
E como pr
aticas sociotecnicas, as pr
est
ao sempre em processo de transformac
ao.
Conforme pretendemos mostrar, os elementos em jogo
nos processos de contextualizac
ao da escrita e de seus
usos tambem apontam para a import
ancia das pr
aticas
institucionais e do car
ater situado e relacional das ac
oes dos
sujeitos envolvidos nessas pr
aticas. Outro fator importante a
ser considerado e o das relac
oes propriamente socio-polticas
e ideol
ogicas que orientam os processos de interpretac
ao,
avaliac
ao, selec
ao e modificac
ao da escrita e de seus usos
pelos agentes institucionais envolvidos, n
ao s
o professores
ou profissionais da escrita (revisores, gram
aticos, ling
uistas,
por exemplo). E focar as pr
aticas como unidades de an
alise
significa n
ao perder de vista os conglomerados e intersec
oes
de atividades, discursos, comportamentos, atitudes e avaliac
oes que constituem rotinas e tipicidades sustentadas por
redes tambem complexas de interesses, prescric
oes, recursos
materiais, simb
olicos e tecnol
ogicos. Nesse sentido, uma
abordagem centrada na pr
atica tem como principal referencia
os atores humanos e n
ao-humanos que constituem a fonte de
agentividade daquela pr
atica, na medida em que promovem
alinhamentos provis
orios de elementos heterogeneos (sociocognitivos, simb
olicos e materiais) e de posic
oes discursivas
tambem diferenciadas, o que faz com que a agentividade seja
uma propriedade emergente nessas pr
aticas, marcadas por
tens
oes e descontinuidades e tambem por sentidos negociados
e ordenac
oes. Partindo das noc
oes de pr
atica social (BOURDIEU, 1995 [1977]; GIDDENS, 1979), pr
atica de letramento
(BARTON, 1994; BARTON; IVANIC, 1991; BARTON;
TUSTING, 2005) e de pr
atica sociotecnica (BRUCE, 1993,
1997) pretendemos, pois, apontar elementos para uma
discuss
ao mais aprofundada das unidades e nveis de an
alise
contextual no estudo da escrita que contemplem os aspectos
acima apontados como de interesse para o estudo do car
ater
din
amico e complexo dos processos de produc
ao, recepc
ao e
circulac
ao da escrita na perspectiva das teorias do letramento.
BARTON, David. Literacy: an introduction to the ecology of
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Ling
ustica aplicada indisciplinar: verdades
contingentes, sexualidades, performatividade e
etica
Luiz Paulo da Moita Lopes
moita@olimpo.com.br
Dizer que vemos nos dados gerados em nossa pesquisa o
que as teorias que abracamos nos permitem ver e um trusmo
atualmente. H
a circularidade entre teoria e dados. Examinar
um conjunto de dados de uma perspectiva te
orica diferente,
589
CAPITULO 3. ARTIGOS
portanto, nos permite construir interpretac
oes diferentes e os
dados n
ao s
ao mais os mesmos. A revis
ao de interpretac
oes
anteriores e esperada de qualquer pesquisador que esteja
envolvido em uma pr
atica contnua de investigac
ao e esse
processo deve ser parte de sua formac
ao. Todavia, o que
acontece se compreendermos que a teoria e desse mundo, que
valores, ideologias, desejos, ac
oes polticas e etica s
ao parte
da construc
ao da verdade em pesquisa? O que acontece
em um mundo no qual a pr
atica est
a adiante da teoria? O
que acontece quando o mundo r
apido, reflexivo e contingente
no qual vivemos tornou a pr
atica mais relevante do que a
teoria?
Nesta apresentac
ao, argumento em favor da necessidade de
explodir os limites entre teoria e pr
atica e pela relev
ancia
de dizer n
ao `
a dist
ancia crtica na pesquisa em Ling
ustica
Aplicada. O que e necess
ario e proximidade crtica em
relac
ao aos interesses daqueles que vivem nas pr
aticas sociais
que investigamos: uma quest
ao etica crucial. Isso se torna
possvel se concentrarmos nosso trabalho na construc
ao de
verdades transit
orias cuja natureza movedica possibilita
que n
ao tenhamos nenhuma base permanente e que contemplemos perspectivas diferentes, etica e mudanca na pesquisa.
Tal compreens
ao parece tambem necess
aria para dar conta
de um mundo de vertigens constantes, com desestabilizac
oes
de crencas contnuas, que levam alguns a advogar que a
pesquisa mudou por que o mundo mudou. As teorizac
oes
solidificadas n
ao procedem mais se queremos ser responsivos
`
a vida social contempor
anea, que e muito mais din
amica que
no passado.
Ilumino esse argumento ao mostrar como minha pesquisa
sobre a construc
ao discursiva das sexualidades e dos generos
em contextos de letramentos escolares e n
ao-escolares
desenvolveu-se. A motivac
ao primeira para tal investigac
ao
foi de natureza poltica no sentido de fazer uma pesquisa que
respondesse aos anseios das pr
aticas sociais, notadamente,
dos movimentos sociais que traziam `
a tona a quest
ao da
diferenca e as posic
oes de desigualdade existentes entre
pessoas nas pr
aticas sociais. Da decorreram pesquisas que
mostravam a construc
ao discursiva da diferenca e os processos antieticos de fabric
a-la como inferioridade ou como uma
pr
atica ilegtima. An
alises de narrativas e de posicionamentos em contextos situados tentavam captar os aspectos micro
e macro s
ocio-discursivos da construc
ao da alteridade. Uma
estrategia tambem poltica foi mostrar a construc
ao daqueles
em posic
ao de hegemonia nas assimetrias s
ocio-discursivas,
por exemplo, a construc
ao discursiva da masculinidade
heterossexual. Ao contr
ario de muita pesquisa nas Ciencias
Sociais que focalizava a outridade (a homossexualidade, a
negritude e a feminilidade), propus virar o espelho para
aqueles compreendidos como naturais nas pr
aticas sociais
e mostrar sua natureza discursiva. Contudo, recentemente
o foco foi deslocado e tem chamado atenc
ao n
ao para a
diferenca, mas para a natureza transiente da vida social
como um novo projeto poltico. Ou seja, n
ao se trata mais de
afirmar a diferenca como projeto identit
ario legtimo, mas de
questionar qualquer projeto identit
ario como fixo: a fluidez
identit
aria passa a ser o que desejo demonstrar como projeto
poltico maior, calcado em teorias queer, que questionam
qualquer tentativa de aprisionar a vida sexual de um modo
ou de outro como destino. Configura-se, portanto, um mundo
transgressivo, onde e muito mais necess
ario saber o que
fazemos com a liberdade que podemos ter. Aqui me interessa
mostrar possibilidades de performances alternativas para
as sexualidades e os generos em contextos de letramentos
n
ao mais para pessoas diferentes, mas como processos que
590
coexistem na mesma pessoa. As teorias de performatividade da linguagem passam a ser essenciais assim como as
experiencias com a sexualidade cada vez mais relatadas.
Alem de mostrar, por meio da pesquisa, a vida social em
performance na mdia e em outros contextos institucionais,
empreendo investigac
oes colaborativas e intervencionistas em
situac
ao de letramento escolar na direc
ao de desestabilizar
projetos identit
arios especficos, mostrando sua natureza
performativa.
Ao concluir, pretendo enfatizar como esse modo de fazer
Ling
ustica Aplicada e INdisciplinar, indicando como minhas
compreens
oes te
oricas das quest
oes enfocadas s
ao orientadas pelos movimentos e pr
aticas sociais, minhas pr
oprias
experiencias, meu interesse em politizar a vida social e
meu comprometimento em pensar novas sociabilidades ou
alternativas para o futuro, ao produzir conhecimento.

exico da
can
c
ao de consumo: aspectos ideol
ogicos.
Beatriz Daruj Gil
biagil@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
A mesa-redonda Formac
ao e Atualizac
ao do Lexico na
Lngua Portuguesa tem o objetivo de discutir n
ao apenas os
processos de formac
ao de unidades lexicais, como tambem a
atualizac
ao discursiva do vocabul
ario. A finalidade central
e associar os estudos do Lexico `
a Sem
antica, `
a Estilstica, `
a
Socioling
ustica e `
a An
alise do Discurso.
A Lexicologia privilegia a palavra como seu objeto principal
de estudo. As comunicac
oes desta mesa-redonda visam
abordar a significac
ao da palavra e dos elementos que a
constituem.
As unidades lexicas devem ser consideradas no significado
global do enunciado que, por sua vez, envolve os componentes
da situac
ao comunicativa, como contexto ling
ustico e
extraling
ustico , identidade dos sujeitos enunciadores e
condic
oes s
ocio-hist
oricas. Por meio da escolha e interpretac
ao lexical, pode-se compreender o universo de discurso
em que se insere o texto, assim como atingir os aspectos
ideol
ogicos envolvidos. Percebe-se, tambem, a intenc
ao dos
interlocutores na produc
ao e na interpretac
ao.
Na construc
ao de campos lexico-sem
anticos, observa-se de
que maneira ocorre a relac
ao entre os elementos conceituais,
que apresentam caractersticas objetivas da realidade, e os
elementos afetivos, que obrigam a considerar as posic
oes de
quem utiliza as unidades lexicais.
Partindo-se do Lexico como um universo em expans
ao,
objetiva-se tambem observar como e por que ocorrem
novas criac
oes lexicais. Quando se fala em criac
ao lexical,
pensam-se n
ao s
o nos processos de formac
ao de palavras,
mas tambem nos novos valores sem
anticos agregados a elas.
Com base no que foi exposto, ve-se que a mesa-redonda
Formac
ao e Atualizac
ao do Lexico na Lngua Portuguesa
contempla estudos n
ao s
o associados `
a formac
ao como
tambem `
as manifestac
oes discursivas das palavras, privilegiando uma importante quest
ao nos Estudos Lexicais: a

PRATICAS
ampliac
ao do acervo lexical da lngua como reflexo da sua
cultura.
BIDERMAN, Maria Tereza Camargo. Teoria Ling
ustica: teoria
lexical e ling
ustica computacional. S
2001.
CAMARA
Jr., Joaquim Mattoso. Contribuic
ao `
a Estilstica
Portuguesa. Rio de Janeiro: Ao Livro T
ecnico, 1978.
CRESSOT, Marcel. Le style et ses techniques. Paris: PUF, 1976.
KOCH, Ingedore Villaca. O texto e a construc
ao dos sentidos.
S
LAPA, Manuel Rodrigues. Estilstica da lngua portuguesa. Rio
de Janeiro: Acad
emica, 1959.
MARTINS, Nilce Santanna. Introduc
ao `
a Estilstica. S
ao Paulo:
T. A. Queiroz, 1997.
RIO-TORTO, Graca Maria. Morfologia Derivacional. Teoria e
aplicac
ao ao portugu
es. Porto: Porto, 1998.
SAID ALI, Manuel. Formac
ao de palavras e syntaxe do portugu
es
hist
orico. S
ao Paulo: Melhoramentos, 1923.
VAN DIJK, Teun Adrianus. Ideologa y discurso. Barcelona:
Ariel, 2003a.
VAN DIJK, Teun Adrianus. La multidisciplinariedad del an
alisis
crtico del discurso: un alegato a favor de la diversidad. In:
WODAK, Ruth; MEYER, Michael. M
etodos de an
alisis crtico
del discurso. Barcelona: Gedisa, 2003b.

exico da
can
c
ao de consumo: aspectos ideol
ogicos.
Beatriz Daruj Gil
biagil@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Na teoria marxista, a ideologia aparece, inicialmente, como
o entendimento da realidade constantemente vinculado aos
interesses de determinadas classes sociais. Entretanto, ainda
inserido na mesma base te
orica, o conceito e reconstrudo,
o que resulta em uma compreens
ao da ideologia como o
conjunto de ideias e representac
oes coletivas voltadas `
a
manutenc
ao e estabilizac
ao da ordem, e tambem como os
conjuntos de crencas, ideias e significac
oes coletivas que
apresentam uma dimens
ao crtica e buscam uma ruptura da
ordem estabelecida.
Verifica-se, ent
ao, que a ideologia pode assumir duas formas:
uma de legitimac
ao da ordem social e outra de subvers
ao.
Pode ser entendida, sinteticamente, como o conjunto de
significac
oes e representac
oes da realidade que resumem uma
vis
ao de mundo ou um conhecimento coletivo
Na atualizac
ao da lngua em discurso, o lexico e o m
odulo
em que mais objetivamente est
ao representadas as vis
oes de
mundo dos sujeitos participantes da pr
atica discursiva. Nessa
perspectiva, as unidades lexicais revelam valores ideol
ogicos,
retratam o conjunto da experiencia humana acumulada,
assim como as pr
aticas sociais e culturais. Quando posto
em ac
ao, nos discursos diversos, o vocabul
ario materializa
as ideologias, processo para o qual contribuem variados
elementos da situac
ao comunicativa em que est
ao envolvidos
os interlocutores, sejam eles, as relac
oes sociais entre os
participantes da enunciac
ao, o tempo, o lugar ou a identidade
dos participantes.
A cada escolha lexical, os objetos do discurso referentes in-
terpretados constroem-se e reconstroem-se fundamentados

em um projeto de dizer do enunciador que e sociocognitivamente determinado, ou seja, e coletivo. O conhecimento
explicitado pelos interlocutores, tanto na produc
ao do texto
(selec
ao lexical), quanto na sua compreens
ao, e produzido
por um conjunto social e renovado no momento da interac
ao,
o que indica que e um conhecimento compartilhado.
Com base no exposto, este trabalho objetiva analisar a vis
ao
dos locais de moradia e de origem expressa nas escolhas
lexicais de canc
oes de consumo genero musical que e
predominantemente produzido em uma determinada epoca,
atinge grandes p
ublicos e domina o mercado fonogr
afico.
Tem como finalidades apresentar reflex
oes sobre a relac
ao
entre ideologia e discurso e analisar as ocorrencias lexicais
associadas aos locais de moradia e origem, buscando apreender o car
ater ideol
ogico das palavras.
Para isso, fundamenta-se em princpios da An
alise Crtica
do Discurso buscando investigar como determinados usos da
linguagem legitimam as pr
aticas, as relac
oes e os problemas
sociais.
Com base nessa linha de estudos do discurso, devem ser
investigados, juntamente com os textos, os processos e
estruturas sociais a partir dos quais os textos s
ao enunciados.
Inseridos nesses processos sociais, os indivduos assumem-se
como sujeitos hist
oricos e produzem sentidos ao interagirem
com os textos. O ser humano individual atua como ser
humano social porque incorpora, ao longo de sua vida,
fontes de representac
ao que s
ao constitudas nos atos sociais
de cognic
ao e que est
ao materializadas em discursos. Os
indivduos aprendem ideologias convivendo com as pr
aticas
discursivas presentes em sua vida em sociedade. Pr
aticas
que est
ao, por exemplo, na famlia, nas relac
oes sociais, no
contato com as mdias diversas.
Dessa forma, entende-se que todo discurso e ideol
ogico.
Quando produzido no grupo social, ele divulga a forma de
compreens
ao da realidade do grupo uma vis
ao de mundo.
Por esse motivo, a descric
ao dos investimentos ideol
ogicos
que deve ser feita com base em muitos elementos da situac
ao
interativa como o contexto, o tempo, o lugar, a identidade
dos participantes , e a apresentac
ao dos vnculos existentes
entre o discurso e a materializac
ao e reproduc
ao da ideologia
na sociedade s
ao essenciais para a interpretac
ao de um texto.
O conhecimento das crencas coletivas de um grupo, assim
como das identidades dos sujeitos interlocutores, do lugar,
do tempo, das condic
oes s
ocio-hist
oricas, s
ao condic
oes
para o desvendamento de sentidos produzidos nas pr
aticas
discursivas. No que se refere ao lexico no discurso, os
interlocutores far
ao suas escolhas e interpretac
oes ajustados
`
as condic
oes extraling
usticas que envolvem os atos de
cognic
ao social acima referidos, o que revela a import
ancia
em tratar a palavra n
ao em estado de dicion
ario, mas em
sua atualizac
ao discursiva, observando, no ato de sua materializac
ao, as ideologias marcadas em elementos do discurso.
BIDERMAN, Maria Tereza Camargo. Teoria Ling
ustica: teoria
lexical e ling
ustica computacional. S
2001.
COSTA, Nelson Barros de. As letras e a letra: o g
enero canc
ao
na mdia liter
aria. In: Dionsio, Angela
Paiva; MACHADO,
Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. G
eneros textuais e
ensino. Rio de Janeiro: Lucerna. p. 107-121, 2002.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaca. Introduc
ao `
a Ling
ustica
Textual. S
LOWY,
Michael (2003). Ideologias e Ci
encia Social. Elementos
para uma an
alise marxista. 16. ed. S
591
CAPITULO 3. ARTIGOS
MATOS, Cl
audia Neiva de. Acertei no milhar: malandragem e
samba no tempo de Get
ulio. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
TATIT, Luiz. O s
eculo da canc
ao. Cotia/SP: Ateli
e Editorial,
2004.
VAN DIJK, Teun Adrianus. Cognic
ao, discurso e interac
ao. 6.
ed. S
VAN DIJK, Teun Adrianus. Ideologa y discurso. Barcelona:
Ariel, 2003a.
VAN DIJK, Teun Adrianus. La multidisciplinariedad del an
alisis
crtico del discurso: un alegato a favor de la diversidad. IN:
WODAK, Ruth; MEYER, Michael. M
etodos de an
alisis crtico
del discurso. Barcelona: Gedisa, 2003b.
WODAK, Ruth. De qu
e trata el an
alisis crtico del discurso
(ACD). Resumen de su historia, sus conceptos fundamentales y
sus desarrollos. In: WODAK, Ruth; MEYER, Michael. M
etodos
de an
alisis crtico del discurso. Barcelona: Gedisa, 2003.
O sufixo aria/-eria da Lngua Portuguesa: uma

abordagem s
ocio-hist
orica
Valeria Gil Conde
vgconde@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
A derivac
ao, um dos processos que envolve a formac
ao
de palavras, foi herdada das variedades cl
assica e vulgar do
latim. Entretanto, podemos, `
a luz dos estudos comparativos
entre as lnguas rom
anicas, perceber que ap
os a fragmentac
ao
da cultura latina, o perodo medieval representou uma fase
importante de sedimentac
ao para a cultura Rom
anica do
Ocidente. Os processos de formac
ao de palavras herdados
do latim ora se conservaram, ora se inovaram nas formas.
H
a uma conson
ancia entre os estudiosos no assunto em
considerar que grande parte do enriquecimento do lexico
rom
anico teve a sua origem no latim liter
ario e em particular
no latim medieval erudito. Os falantes dessa nova variedade
de latim precisavam de novas palavras para satisfazer as
suas necessidades de comunicac
ao. Um dos recursos de
renovac
ao desse vocabul
ario e o processo de derivac
ao e
formac
ao de palavras, que nas palavras de Maurer Jr. (1951,
p. 58) asseguram uma maior estabilidade ling
ustica. Feitas
essas considerac
oes, podemos distinguir nas gram
aticas
tradicionais as seguintes origens para a derivac
ao: latina,
nesta u
grega e as consideradas de origem obscura. E
ltima
classificac
ao que podemos incluir o sufixo aria/eria, que
se costuma considerar controversa a sua origem. Para Said
Ali (1923, p. 5). aria originou-se da junc
ao do sufixo
ia aos derivantes terminados em eiro. A mesma posic
ao
encontramos em Tekavcic (1972, p. 40) que sugere para o
sufixo a reduc
ao de arius, ou seja ar, com a uni
ao do sufixo
grego -ia, origem partilhada tambem por Cunha (1982).
Para Maurer Jr (1959, p. 263),
aria ["aRia] originou-se a
partir do feminino ou do neutro plural de arius. Como dito
anteriormente, a epoca medieval foi um perodo de intenso
contato cultural e ling
ustico na Rom
ania Ocidental, em
que as lnguas francesa e italiana foram modelares para as
lnguas da Europa Ocidental, principalmente as origin
arias
do latim. Os desdobramentos dessa influencia podem ser
notados, por exemplo, no sufixo aria/eria. Ao observarmos
o sufixo latino aria/eria, perceberemos que ele est
a
592
presente, em geral, em todas as lnguas rom

anicas. Vejam-se
por exemplo, em port. livraria, fr. librairie, gal. librera,
cast. librera, cat. Llibraria [Libr@"Ria] ital. libreria, prov.
librari
a, o romeno, que sofreu influencia do frances e italiano
a partir do sec. XIX, registra libr
arie[libr@"Rie]. Note-se que
o sufixo eria, forma maioritariamente difundida nas lnguas
rom
anicas, encontra na lngua francesa a sua formac
ao. O a
t
onico em frances, em posic
ao livre palataliza-se em [e], da
erie. Vale lembrar que essa lngua de tendencia acentual
oxtona tambem influenciou nesse aspecto as outras lnguas.
O portugues, entretanto, apresenta aria, a exemplo da
origem latina, como tambem apresenta eria e o presente
estudo pretender
a observar em que condic
oes encontramos
essas ocorrencias. O corpus utilizado baseia-se nos verbetes
listados no Dicion
ario Houaiss da Lngua Portuguesa (2001)
e resulta de uma pesquisa desenvolvida na Universidade de
S
ao Paulo por um grupo denominado Morfologia Hist
orica
do Portugues. Do total de 658 verbetes listados no referido
dicion
ario terminados em aria e eria, a forma minorit
aria
e eria com 105 verbetes, dos quais, extraindo-se o sufixo
grego meros, que resultou no sufixo meria, encontramos
dezesseis palavras em meria, e tambem extraindo-se o
pr
oprio sufixo eria, temos no total 88 verbetes em eria.
Sobre a significac
ao do sufixo V
a
an
anen (1985, p. 156-157)
afirma que em latim vulgar o sufixo significava nomes de
ofcio ou de comercio. O A. observa que esses sentidos,
entretanto, foram ampliados nas lnguas romances com
especial significac
ao de quantidade de algo ou lugar em que
o que verificamos
se encontra algo em grande quantidade. E
na lngua portuguesa, mas tambem, observamos outras
significac
oes sem
anticas, que enriqueceram sobremaneira o
sufixo, conferindo-lhe uma prolificidade. O objetivo desse
trabalho e apresentar as ampliac
oes sem
anticas sob a forma
de par
afrases pautadas em Rio-Torto (1998). Dessa forma,
poderemos perceber todos os campos sem
anticos ocupados
por esse sufixo, o que favorece a ampliac
ao do vocabul
ario de
interessante observar que culturas favoreceram
uma lngua. E
essa formac
ao vocabular. Esse sufixo, que se disseminou no
perodo medieval, encontra produtividade ate os nossos dias
e o que pretendemos mostrar nessa pesquisa.
CUNHA, Ant
onio Geraldo da.
Dicion
ario etimol
ogico nova
fronteira da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1982.
HOUAISS, A.; VILLAR, M. S. Dicion
ario Houaiss da lngua
portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
LAUSBERG, H. Ling
ustica rom
anica. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1963.
MAURER JR, T. H. A unidade da Rom
ania Ocidental. S
ao
Paulo: Jos
e Magalh
aes, 1951.
RIO-TORTO, G. M. Morfologia Derivacional. Teoria e aplicac
ao
ao portugu
es. Porto: Porto, 1998.
SAID ALI, M. Formac
ao de palavras e syntaxe do portugu
es
hist
orico. S
ao Paulo: Melhoramentos, 1923.
SANDMAN, A. J. Formac
ao de palavras no portugu
es brasileiro
contempor
aneo. Curitiba: Scientia et Labor/Icone, 1988.
TEKAVCIC,
P. Grammatica storica dellitaliano. Bologna: S. Il
Mulino, 1972.
AN
ANEN,
VA
V. Introducci
on al lat vulgar. Madri: Gredos,
1988.
WILLIAMS, E. B. Do latim ao portugu
es. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1975.

PRATICAS
A lembran
ca
Drummond
da
terra
natal
no
l
exico
de
Elis de Almeida Cardoso

elisdacar@yahoo.com
Universidade de S~
ao Paulo
Um dos objetivos da Estilstica e indicar como se processa a escolha feita pelo enunciador, dentre os elementos
ling
usticos disponveis, verificando de que maneira tal
escolha determina efeitos de expressividade e acenando para
uma possvel intenc
ao do enunciador a partir de seu estilo.
A Estilstica Lexica, por sua vez, ocupa-se com a expressividade obtida com as palavras, seja por sua flex
ao,
sua formac
ao, sua classificac
ao ou pelo seu significado no
contexto, focalizando os aspectos expressivos ligados aos
componentes sem
anticos e gramaticais das palavras.
O direito de escolher o que usar, quando usar e como usar
faz com que escritores marquem epocas. Guiraud (apud
MARTINS, 1997, p. 2), entre outros autores, associa estilo `
a
escolha.
Para Cressot (1976), a escolha est
a ligada `
a flexibilidade da
lngua. Pode-se optar entre a objetividade e a subjetividade,
entre o discurso direto e o indireto, pode-se escolher formas
de tratamento diferentes.
Pensando na organizac
ao de
perodos, pode-se optar entre a subordinac
ao e a coordenac
ao, ou ainda, pensando na organizac
ao da frase, opta-se
pela ordem direta ou inversa. A lngua e, portanto, uma
grande aliada do enunciador por dar a ele tantas opc

oes. E
claro que se pode escolher sempre dentro daquele conjunto
de possibilidades; caso contr
ario, corre-se o risco de se cair
na falta de comunicac
ao.
Quanto `
a escolha lexical, podem-se usar palavras gramaticais
com valor lexical, optar entre palavras de valor emotivo
ou avaliativo, entre a utilizac
ao deste ou daquele sin
onimo
ou, ainda, entre uma palavra do universo lexical e uma
simplesmente criada para aquela situac
ao de enunciac
ao.
possvel, tambem, tentar uma nova combinac
E
ao entre
elementos, criando formas novas que, se compreendidas,
podem ser utilizadas.
Quando se inicia o estudo da expressividade das palavras
lexicais tambem chamadas lexicogr
aficas, nocionais, reais,
plenas , percebe-se que muitos autores se preocupam com o
car
ater afetivo das palavras e as consideram como unidades
estilsticas.
Entretanto, alem de verificar que algumas
palavras s
ao mais ou menos expressivas que outras, e preciso
perceber que determinados morfemas formadores de palavras
carregam tambem expressividade (CAMARA

JR. 1978, p.
60). Por isso, um conjunto de palavras formadas pelo mesmo
processo, que apresentam um conjunto m
orfico semelhante,
pode constituir um expressivo campo lexico-sem
antico.
O presente trabalho tem o objetivo de analisar, na poesia de
Carlos Drummond de Andrade, quais os efeitos estilsticos
obtidos com as escolhas lexicais e a criac
ao de novas lexias
para caracterizar a terra natal.
Tema recorrente na poesia de Drummond, a lembranca da
terra natal e vista com nostalgia e saudades de um tempo
que ficou para tr
as. Morando grande parte de sua vida no
Rio de Janeiro, o poeta nunca deixou de ser o mineiro de
Itabira, feito de ferro. Pode-se dizer que a lembranca da
terra natal e uma das sete faces de um poeta que se preocupa
em seus textos em retratar o amor, a inf

ancia, os amigos, a
pr
opria poesia, o sentimento do mundo.
Para mostrar como Drummond trabalha com esse tema,
foram selecionados alguns poemas dos quais se deseja analisar
as escolhas e as criac
oes lexicais. O menino itabirano, ligado
`
as suas razes e `
as melancolias da inf
ancia aparece por tr
as
das palavras do autor. A terra natal pode ser considerada
um smbolo da atmosfera cultural e afetiva vivida pelo
poeta. Pretende-se, dessa forma, observar de que maneira
as unidades lexicais utilizadas atendem `
as necessidades
expressivas e `
a intenc
ao do enunciador, mostrando sua vis
ao
de mundo.
Drummond, um grande mestre da palavra, e um poeta que
apresenta uma riqueza e uma originalidade muito grandes.
Principalmente em sua fase madura, o autor experiente mostra com suas inovac
oes criadoras sua criatividade ling
ustica.
auriEle est
a, entretanto, integrado `
as suas origens. E
tabirano, proveniente de Minas mineiral, auriminas,
turmaliniminas, diamantiniminas.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Nova Reuni
ao. Rio de
Janeiro: Jos
e Olympio, 1983.
BALLY, Charles. Trait
e de stylistique francaise. Paris: Klincksiekc, 1951.
CAMARA
Jr., Joaquim Mattoso. Contribuic
ao `
a Estilstica
Portuguesa. Rio de Janeiro: Ao Livro T
ecnico, 1978.
CRESSOT, Marcel. Le style et ses techniques. Paris: PUF, 1976.
GLEDSON, John Poesia e po
etica de Carlos Drummond de
Andrade. S
ao Paulo: Duas Cidades, 1981.
GUIRAUD, Pierre; KUENTZ, Pierre. La stilystique. Paris:
Klincksieck, 1975.
HOUAISS. Ant
onio Dicion
ario eletr
onico da lngua portuguesa.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.
KOCH, Ingedore Villaca. O texto e a construc
ao dos sentidos.
S
LAPA, Manuel Rodrigues. Estilstica da lngua portuguesa. Rio
de Janeiro: Acad
emica, 1959.
MARTINS, Nilce Santanna. Introduc
ao `
a Estilstica. S
ao Paulo:
T. A. Queiroz, 1997.
3.9.4
P
osteres
(Re) dimensionamento do brincar na clnica

fonoaudiol
ogica
Cl
audia Fernanda Pollonio
amt@uol.com.br
Pontif
cia Universidade Cat
olica de S~
ao Paulo
Regina Maria Ayres de Camargo Freire
Uma leitura mais atenta sobre o brincar na Fonoaudiologia aponta que sua presenca na clnica com criancas n
ao
ultrapassa a posic
ao de naturalidade, ou seja, o brincar
e alcado simplesmente por ser uma atividade prazerosa
`
a crianca.
Como n
ao se esclarece a articulac
ao deste
instrumental tecnico com o metodo clnico, deixa-se na
obscuridade o que diferencia o fonoaudi
ologo de qualquer
outro sujeito que brinca com a crianca. Conseq
uencia disso
e o descompromisso entre o brincar e o objeto da
area a
593
CAPITULO 3. ARTIGOS
linguagem sintom
atica (Freire, 1996) , o que inviabiliza a
discuss
ao teoricamente sustentada sobre a pr
atica clnica.
Essa desproblematizac
ao decorre, de um lado, da filiac
ao
da Fonoaudiologia `
a clnica medica, cujo efeito imediato e
remeter unicamente ao org
anico (excluindo o simb
olico) a
responsabilidade pelos sintomas de linguagem (Pisaneschi,
1997). De outro lado, a aproximac
ao com a Pedagogia fez
com que o fonoaudi
ologo assumisse o discurso do mestre
(Fink, 1998) e se lancasse a corrigir e ensinar a linguagem
correta `
a crianca. Segundo Palladino (1999), a conseq
uencia
dessas relac
oes e que o brincar participa da terapeutica como
recompensa ou meio estimulador para que o trabalho efetivo
com a linguagem se processe, sendo um artefato sedutor e
facilitador para que a crianca se vincule ao atendimento.
O prop
osito desta pesquisa foi caminhar por uma via oposta
`
a supracitada. Para se discutir o brincar e seu estatuto
na Fonoaudiologia, uma interlocuc
ao de alteridade (n
ao de
apropriac
ao) foi dirigida `
a Ling
ustica e `
a Psican
alise. A
primeira, disciplina te
orica, preocupada em discutir as noc
oes
de lngua, fala, falante/outro, principalmente no interior dos
estudos em Aquisic
ao de Linguagem. A segunda, campo
clnico, voltado ao sujeito do inconsciente, cujo trabalho
analtico conta com a materialidade ling
ustica para a busca
do traco inconsciente subjacente ao dito.
A aproximac
ao aos suportes ling
ustico e psicanaltico
conduziu a outros caminhos clnicos. Assumir que e pela via
do sintoma que um sujeito marca presenca na lngua permite
(re)dimensionar o brincar: atividade que p
oe em circulac
ao
o funcionamento de linguagem da crianca. N
ao interessa
do que ou como se brinca. Importa, na verdade, que a
palavra da crianca seja instaurada pelo brincar, pois e sobre
o dito que o trabalho se efetivar
a. Sob esta perspectiva, o
fonoaudi
ologo se coloca na contram
ao de uma concepc
ao de
linguagem enquanto meio de comunicac
ao, que transfere ao
brincar o papel facilitador para se trabalhar a ortopedia da
fala.
Observou-se que e sob a produc
ao ling
ustica impulsionada
pelo brincar que o fonoaudi
ologo vislumbra a crianca
assumindo outra posic
ao discursiva/subjetiva. A posic
ao
ocupada pelo terapeuta passa a ser de escuta `
a fala do
paciente enquanto decifrac
ao, desvendamento enigm
atico,
dirigida `
a discursividade e n
ao focada apenas nos aspectos
gramaticais ou articulat
orios. O metodo clnico, portanto,
e discursivo-dial
ogico e as mudancas de linguagem ocorrem
devido aos efeitos inerentes `
a pr
opria linguagem. Nesse
sentido, assegura-se que a linguagem tenha ordem pr
opria
e que se tornar falante extrapola o processo maturacional
do organismo, ou seja, conta com um processo de humanizac
ao/subjetivac
ao sobredeterminado por linguagem,
portanto, simb
olico (Pollonio, 2005).
Uma escola diferente: o que est

a nas entrelinhas?
Brigitte Klemz Jung
brigitte@drj.com.br
FURB - Universidade Regional de Blumenau
Relevando a atual preocupac
ao em pensar e repensar
a educac
ao e os processos pertinentes ao assunto, surgem
594
muitas tentativas de mudanca. Este fato perpassa os diversos

meios sociais que atribuem `
a educac
ao, em especial `
aquela
desenvolvida nos espacos escolares, a tarefa de conduzir o
indvduo a possibilidades de exercer cidadania, compromissos com o entorno, autonomia, pensamento crtico. Frente a
estas preocupac
oes com o devir dos estudantes, percebe-se
a busca por espacos escolares que oferecam alternativas
diferentes de ensino. Refletir sobre estas quest
oes e o que se
pretendeu atraves desta pesquisa, tendo como foco o discurso
do diferente. Os objetivos constituram-se em compreender
os discursos da comunidade escolar, no sentido de desvelar o
que perpassa o conceito do diferente. Para tanto, buscou-se
em uma escola dita diferente, situada no Vale do Itaja, no
municpio de Timb
o, Santa Catarina, de nome Cetisa, dados
que servissem de suporte para a pesquisa. Esta escola tem
a sua sede em lugar cercado por recursos naturais diversos,
como tambem adota formas de ensino ditas diferenciadas.
Como exemplo: os alunos escolhem os temas de estudo,
regras de convvio s
ao construdas em grupo, as turmas
de alunos s
ao constitudas de, no m
aximo, vinte alunos.
Tratou-se de um trabalho de cunho qualitativo, adotando
uma abordagem fenomenol
ogica-hermeneutica com vistas a
compreender os outros, no caso o discurso de alunos egressos
da escola anteriormente citada, atraves da interpretac
ao
de suas enunciac
oes. A pesquisa fez parte dos estudos
desenvolvidos pela linha de pesquisa de Discursos e Pr
aticas
Educativas, do Programa de P
os-Graduac
ao, mestrado
em Educac
ao, da Universidade Regional de Blumenau
FURB. A metodologia de pesquisa fundamentou-se em um
comando de texto enviado a oito alunos, de uma turma
de onze alunos, via postagem eletr
onica, assim formulado:
qual foi/e o significado do Cetisa para voce? Dos oito
alunos convidados, cinco responderam `
a pergunta. Nestas
enunciac
oes o termo diferente evocou a necessidade de
desenvolver um estudo sobre o mesmo. Nesta perspectiva, os
escritos de Hall, Silva e Woodward (2005), que apontam a
diferenca como sustentada pela exclus
ao e respons
avel pelas
marcas de identidade, serviram de aporte te
orico. As marcas
da alteridade presentes nos textos dos alunos, nos quais o
outro ocupa lugar privilegiado, encontraram fundamento em
Amorim (2004). Nos estudos de Bakhtin (2004), buscaram-se
referencias quanto ao uso das palavras, as quais subentendem
a presenca de um outro, um outro que constitui a mim
mesmo. Os sentidos de escola que perpassam os dizeres
dos alunos obtiveram suporte nos estudos desenvolvidos
por Freire (1998) e Alves (2000). A pesquisa apontou
para a necessidade de reflex
ao sobre a complexidade das
relac
oes construdas nos entornos escolares, bem como para a
possibilidade de aplicar alternativas escolares que se baseiam
na busca de melhorias atraves da pesquisa e do di
alogo entre
os sujeitos que constroem as relac
oes intra e extra-escolares
levando em conta as diferencas.
AMORIM, Marlia. O pesquisador e seu outro. Bakhtin nas
Ci
encias Humanas. S
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VOLOSHINOV, N.V. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 11.
ed. S
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
Psicoling
ustica e Aquisi
c
ao
da Linguagem
3.10.1
Comunicac
oes Coordenadas
Abordagem conexionista nos estudos processuais

sobre a leitura, a escrita e a tradu
c
ao
A complexidade dos processos que subjazem a capacidade
da linguagem exige esforcos conjuntos de diversas ciencias na
busca por respostas relacionadas, dentre outros aspectos, `
a
natureza da aprendizagem, do conhecimento e da mem
oria.
Nesse sentido, a abordagem conexionista (Elman et al., 1996)
parece apresentar muitos dos elementos necess
arios para se
investigar os processos em quest
ao, porque tenta elucidar
pelo menos duas quest
oes fundamentais relacionadas ao
estudo dos processos mentais, quais sejam: a plasticidade
cerebral e, conseq
uentemente, a relac
ao entre experiencia
e aprendizagem na produc
ao e compreens
ao de textos. De
acordo com Haberlandt (1994), as teorias e os metodos
nas ciencias cognitivas dependem complementarmente uns
dos outros. Com base nessa afirmac
ao, esta comunicac
ao
coordenada agrupa tres estudos processuais, de orientac
ao
psicoling
ustica, que investigam, respectivamente, a leitura,
a escrita e a traduc
ao. Apesar de enfocarem processos
cognitivos distintos, esses estudos tem em comum o fato de
incorporarem o paradigma conexionista (Elman et al., 1996)
e uma metodologia para tratamento de dados processuais,
complementando-as com outras teorias, de acordo com os
objetivos e necessidades te
oricas e metodol
ogicas inerentes a
cada um dos processos investigados.
A primeira apresentac
ao conta com dois momentos distintos.
Num primeiro momento, dadas as dificuldades de se mapear
os processos de compreens
ao inferencial, ser
a feita uma
serie de considerac
oes sobre as possibilidades te
oricas e
metodol
ogicas de aplicac
ao da abordagem conexionista nos
estudos processuais sobre a leitura. Num segundo momento,
ser
a apresentado um quadro te
orico para investigar processos
inferenciais na leitura de textos publicit
arios, propondo uma
interface entre a abordagem conexionista (Elman et al.,
1996), a Teoria da Relev
ancia (Sperber e Wilson, 1995) e a
Teoria de Mesclagem (Fauconnier e Turner, 2002).
A segunda apresentac
ao est
a relacionada `
a construc
ao de
processos coesivos referenciais em textos narrativos escritos
por alunos do Ensino Fundamental. De acordo com Magro
(1999), o conexionismo e um conjunto de instrumentos
e ideias e n
ao uma teoria ling
ustica. A fim de utiliz
a-lo
como referencia nos estudos da linguagem, faz-se necess
aria
a busca de um aporte te
orico que d
a conta das an
alises
ling
usticas que fazem parte de uma proposta de pesquisa
dessa natureza, isto e, onde os processos referenciais ser
ao
considerados como eventos cognitivos distribudos. Com base
em Collier (1999), a segunda apresentac
ao analisa trabalhos
recentes de Elman (2004, 2005, 2006) e, `
a luz da Ling
ustica
Cognitiva, os contrap
oem, sobretudo, `
a Gram
atica Cognitiva
proposta por Langacker (1999, 2001), com o objetivo de
discutir pontos de compatibilidade entre o conexionismo e a
Gram
atica Cognitiva.
A terceira apresentac
ao nesta comunicac
ao coordenada
aborda a traduc
ao sin
optica (summary translation) (Shreve,
2006), com base no princpio conexionista. A pesquisa

focaliza a relac
ao existente entre o gerenciamento do tempo
dedicado `
as fases de orientac
ao, redac
ao e revis
ao em
processos de produc
ao textual (Jakobsen, 2002) e o conceito
de durabilidade (Alves, 2005). Seis pesquisadores brasileiros
alunos de doutorado executaram a tarefa de produzir
um resumo em portugues de um texto em ingles (LE).
Os instrumentos utilizados na coleta dos dados foram o
protocolo on-line (Translog), o protocolo retrospectivo,
question
ario e gravac
ao em vdeo. Os dados indicaram uma
variac
ao significativa na distribuic
ao do tempo para cada
fase de produc
ao e que o informante que priorizou a fase de
orientac
ao apresentou um grau de durabilidade superior aos
demais.
Ao propor uma apresentac
ao que agrupa tres estudos
processuais distintos sobre leitura, escrita e traduc
ao,
esta comunicac
ao coordenada prop
oe analogamente uma
reflex
ao integrada sobre a natureza dos processos cognitivos
envolvidos nessas atividades e busca, de uma perspectiva
psicoling
ustica, discutir as bases de um arcabouco te
orico
e metodol
ogico que possa contemplar tais especificidades e
complementaridades.
ELMAN, J. at al.
Rethinking Innateness: a connectionist
perspective on development. Cambridge: MIT Press, 1996.
FAUCONNIER, G. and TURNER, M. The way we think.
Conceptual Blending and the Minds Hidden Complexities. New
SHREVE, G. The deliberate practice: translation and expertise.
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THEORETICAL TRANSLATION STUDIES, 2006, Hong Kong.
Proceedings Hong Kong: Chinese University of Hong Kong, p.
154 162.
SPERBER, D.; WILSON, D. Relevance: Communication and
Cognition. Oxford: Blackwell, 1995.
Conexionismo, relev
ancia e mesclagem na
investiga
c
ao dos processos inferenciais na leitura:
uma alternativa te
orica e metodol
ogica
Ana Cl
audia Junqueira Chiaretto
chiaretto.ac@uol.com.br
A leitura envolve habilidades que extrapolam a mera
decodificac
ao de sinais gr
aficos. Entender o ato de ler
como algo que vai muito alem da decodificac
ao e entender
o papel do leitor como elemento fundamental no processo
da compreens
ao, visto que e ele quem construir
a a representac
ao mental do texto lido. Essa mudanca de enfoque
acarretou toda uma revis
ao nos estudos sobre a leitura, uma
vez que elementos fora do texto tambem passaram a ser
investigados. Como resultado, o foco de interesse deixou de
ser o produto e passou a ser o processo da compreens
ao, do
qual o leitor faz parte e e investigado enquanto indivduo
que traz consigo suas pr
oprias experiencias, seus pr
oprios
conhecimentos, suas pr
oprias capacidades. Nesse quadro de
mudancas e de busca por um paradigma para investigar a
leitura, levantamos o seguinte questionamento: como avaliar
595
CAPITULO 3. ARTIGOS
a influencia do conhecimento do leitor na construc
ao das
inferencias necess
arias `
a compreens
ao?
Apresentamos, neste trabalho, o quadro te
orico adotado
para investigar os processos inferenciais na leitura de textos
publicit
arios. Esse quadro e composto por tres propostas que
se complementam mutuamente, quais sejam: a abordagem
conexionista (Elman et al., 1996), a Teoria da Relev
ancia
(Sperber e Wilson, 1995) e a Teoria de Mesclagem (Fauconnier e Turner, 2002). A utilizac
ao dessas tres propostas
nos levou a uma mudanca de paradigma do simb
olico
para o conexionista e ofereceu subsdios para a construc
ao
de um metodo de coleta de dados que trouxe resultados
bastante produtivos, uma vez que forneceu informac
oes
especficas sobre nosso objeto de pesquisa. Partimos da
hip
otese de que o nvel e o tipo de letramento dos sujeitos
interfere quantitativa e qualitativamente na construc
ao de
inferencias. A noc
ao de letramento e considerada, aqui,
em toda a sua pluralidade, enquanto pr
atica que pressup
oe
interac
ao e que envolve, necessariamente, atitudes ostensivas
e inferenciais por parte dos interlocutores. A leitura e
vista enquanto ac
ao situada temporal e espacialmente,
o que nos fez buscar formas de investigar os processos
inferenciais levando em conta n
ao apenas suas caractersticas
ling
ustico-pragm
aticas, mas tambem seus aspectos mentais
e cognitivos. Assim, mesmo tendo lancado m
ao de v
arios
termos, conclumos que os diversos tipos de letramento est
ao
diretamente relacionados `
as noc
oes de ambiente cognitivo
(Teoria da Relev
ancia) e de domnios cognitivos (Teoria de
Mesclagem), ambos entendidos como correlatos `
as noc
oes
de conhecimento e aprendizagem utilizados pela abordagem
conexionista. Trata-se de processos em constante evoluc
ao,
visto que o indivduo est
a sempre em interac
ao com o meio
importante atentar para o fato de que
em que vive. E
optamos por investigar, nesta pesquisa, a leitura enquanto
processo. N
ao deixamos de encar
a-la, entretanto, como
agencia de letramento. Alem disso, n
ao poderamos deixar
de chamar a atenc
ao para o fato de que h
a pontos de contato
entre a noc
ao de letramento e as tres teorias adotadas aqui,
dada a flexibilidade, dinamicidade e mesmo plasticidade
dessa noc
ao, da forma como a entendemos. Desse modo,
acreditamos que o letramento pode influenciar decisivamente
o processamento de inferencias na leitura. Foram realizados
tres estudos explorat
orios, com os sujeitos lendo os textos
e produzindo retextualizac
oes no computador, com a ajuda
do software Translog (Jakobsen, 1999), um programa que
possibilita a gravac
ao de todos os movimentos dos sujeitos durante a realizac
ao das tarefas no computador. Os
dados foram avaliados atraves da tecnica da triangulac
ao
(Alves, 2001, 2003), o que possibilitou a utilizac
ao de v
arias
ferramentas de coleta de dados, alem de permitir maior
rigor diante da complexidade do processo avaliado. Os
resultados forneceram evidencias de que o nvel e o tipo de
letramento exerceram papel fundamental no processamento
das inferencias construdas pelos sujeitos, corroborando nossa
hip
otese de que e a experiencia que molda os diversos tipos
de conhecimento envolvidos na construc
ao de inferencias na
leitura.
Contudo, apesar de todo o rigor adotado em nossa pesquisa,
podemos dizer que ainda existe uma grande limitac
ao
relacionada ao metodo de coleta de dados, uma vez que
avaliamos a compreens
ao indiretamente por meio de outro
processo, qual seja, a produc
ao textual. Isso porque as retextualizac
oes produzidas pelos sujeitos n
ao refletem o processo
da leitura propriamente dito, apenas revelam pistas desse
processo. A utilizac
ao de um metodo que permita avaliar
596
a leitura, de uma forma ainda mais direta, e um desafio

para os pesquisadores da
area. Gracas ao desenvolvimento
tecnol
ogico, pesquisadores de outros pases tem utilizado
metodos alternativos para investigar a leitura, lancando
m
ao de ferramentas como a tomografia computadorizada,
que exige a construc
ao de um experimento de laborat
orio,
e a tecnica do rastreamento da fixac
ao ocular (eye-tracking
method), aliada a outras ferramentas de coleta de dados,
como a gravac
ao de verbalizac
oes, por exemplo, que permite
a situac
ao experimental fora do laborat
orio, atribuindo,
de certo modo, maior validade ecol
ogica `
a investigac
ao.
Haberlandt (1994) afirma que o desenvolvimento tecnol
ogico
das u
ltimas decadas tem oferecido novas alternativas metodol
ogicas de pesquisa sobre a leitura que, por sua vez,
tem contribudo para o desenvolvimento de teorias mais
detalhadas. O autor chama a atenc
ao para o fato de que,
dada a complexidade do processo em quest
ao, n
ao h
a um
metodo de pesquisa que possa ser considerado perfeito e
que o ideal seria utilizar v
arias tecnicas na construc
ao desse
` guisa
metodo para garantir a credibilidade dos resultados. A
de conclus
ao, levantamos, ent
ao, uma serie de considerac
oes
sobre as possibilidades te
oricas e metodol
ogicas de aplicac
ao
da abordagem conexionista nos estudos processuais sobre a
leitura, alem de relacionar algumas ferramentas de coleta
de dados que, dadas as dificuldades de mapear o processo
da compreens
ao, podem ser bastante u
teis nesse tipo de
investigac
ao.
ALVES, F. Traduca
o, cognica
o e contextualizaca
o: triangulando a
interface processo-produto no desempenho de tradutores novatos.
DELTA, v. 19, n. esp., p.71-108, 2003.
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o como opca
o metodol
ogica em pesquisas
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Leitura e produ
c
ao textual complexidade
cognitiva na tradu
c
ao sin
optica
Daisy Rodrigues do Vale
drvale@netsite.com.br
Universidade Federal de Minas Gerais / Universidade
Federal de Uberl^
andia
Leitura e produc
ao textual tem motivado pesquisas de
diferentes
areas do conhecimento, ocasionando um acervo
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
consider
avel de trabalhos publicados no Brasil e no exterior.
A tarefa de ler um texto e produzir um resumo tem sido
usada como metodo de investigac
ao de duas habilidades
ling
usticas distintas. De um lado, temos os estudos voltados
para a leitura ou construc
ao do sentido do texto e, de outro,
temos as pesquisas com o foco na produc
ao textual. O
tratamento dessas habilidades de forma desintegrada pode
ser explicado pela complexidade inerente `
a integrac
ao das
habilidades ou pelas dificuldades e restric
oes metodol
ogicas.
O isolamento de leitura e produc
ao textual impede que os
respectivos estudos cheguem a um nvel mais abrangente e
limitam sua aplicabilidade. O presente estudo visa analisar
o processo da traduc
ao sin
optica (summary translation)
(Shreve, 2006), que aborda as habilidades de leitura e
produc
ao textual de forma integrada. Ao adotar essa abordagem, levamos em conta m
ultiplas atividades cognitivas
que ocorrem em paralelo. Apresentamos uma investigac
ao
mediada por um estudo emprico-experimental em que seis
sujeitos alunos de doutorado matriculados em cursos de
p
os-graduac
ao em diferentes
areas do conhecimento, em
instituic
oes federais de ensino superior no pas realizaram
a tarefa de produzir um texto em portugues a partir de
um texto em ingles. A metodologia adotada nesta pesquisa
envolve instrumentos distintos: protocolos on-line gerados
atraves do software Translog, protocolos retrospectivos
gerados atraves da func
ao replay do Translog, question
arios
e gravac
oes em vdeo. O trabalho est
a fundamentado nas
teorias sobre o Ensino de Ingles para Fins Academicos
(Celani, 2005), nas fases de orientac
ao, redac
ao e revis
ao
envolvidas nos processos de produc
ao textual (Jakobsen,
2002), no princpio conexionista de processamento distribudo em paralelo (Macclelland e Rumelhart, 1981),
nos conceitos de ritmo cognitivo (Schilperoord, 1996),
pr
atica deliberada (Ericsson, 2002), durabilidade (Alves,
2005), e no modelo para introduc
ao de textos academicos
(CARS), de Swales (1990). Os dados foram analisados
sob um paradigma qualitativo, sendo observadas pontual e
profundamente as caractersticas e vari
aveis que atuam no
processo de traduc
ao sin
optica e suas possveis implicac
oes
para um desempenho experto na execuc
ao da tarefa. Os
resultados obtidos indicam que a durabilidade depende de
um gerenciamento do tempo de produc
ao e do uso de pausas
orientadas para o processamento cognitivo exigido e inerente
ao processo. Nesta comunicac
ao, apresentaremos os efeitos
do gerenciamento do tempo dedicado a cada fase de produc
ao
e como esse gerenciamento interfere na durabilidade. Ap
os a
an
alise dos dados e uma comparac
ao entre as produc
oes dos
informantes, conclumos que a fase de orientac
ao se sobrep
oe
`
as demais fases de produc
ao textual, se consideramos que
h
a uma hierarquia entre essas fases. O informante que
apresentou o nvel de durabilidade mais alto foi aquele que
dedicou o maior tempo para a fase de orientac
ao (47% do
tempo total de produc
ao). Esse informante foi capaz de
identificar e apresentar uma correlac
ao mais acurada entre
unidades de conte
udo previstas (conforme o modelo CARS).
O informante usou menos tempo para redac
ao (38%) e
apenas 15% para revis
ao. A an
alise leva em conta outras
vari
aveis determinantes do processo como, por exemplo:
(a) uso de estrategias de retextualizac
ao; (b) caractersticas
individuais; (c) formac
ao academica; (d) formac
ao cultural;
(e) proficiencia ling
ustica; (f) competencia em leitura; (g)
experiencia em traduc
ao; (h) ritmo cognitivo e (i) pr
atica
deliberada. Ao investigar o processo envolvido na traduc
ao
sin
optica, este trabalho pretende contribuir para pesquisas
de aquisic
ao da leitura em lngua estrangeira e indicar novas
direc
oes para: (a) o ensino de lngua estrangeira para fins
academicos; (b) a relac
ao de negociac
ao de sentido; (c) a
traduc
ao ensino e processo e (d) a produc
ao de resumo
mediado por uma traduc
ao. O estudo ainda aponta novos
rumos para um modelo de sumarizac
ao, baseado nos aspectos
discursivos, sociais, culturais, cognitivos e individuais que
envolvem o uso da lngua.
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Rela
co
es coesivas referenciais como eventos de
processos cognitivos - uma an
alise mediada por
um di
alogo entre o conexionismo e a ling
ustica
cognitiva
Regina Maria de Souza Moraes
regina5050@hotmail.com
Universidade Federal de Minas Gerais / PUC - Minas
Gerais
Entre os temas que tem perpassado as reflex
oes sobre
a linguagem, a quest
ao da referencia e, sem d
uvida, uma
das mais recorrentes e instigantes. Mondada (2005), discorrendo sobre a referencia, diz que esta atravessa a filosofia
da linguagem e a ling
ustica e assume formas te
oricas
diferenciadas. Para uns, e concebida no interior de um
modelo de correspondencia entre as palavras do discurso e
os objetos do mundo; para outros, a referencia e resultado
de um processo din
amico e, sobretudo, intersubjetivo, que
se estabelece no quadro das interac
oes entre interlocutores.
597
CAPITULO 3. ARTIGOS
H
a, hoje em dia, uma multiplicidade de quadros te
oricos
para depreender a referenciac
ao. De um lado, est
ao as
abordagens interacionistas, mais centradas no que e publicamente manifesto pelos participantes. De outro lado,
est
ao as abordagens cognitivas que remetem `
a gest
ao das
atividades de referenciac
ao, a saberes compartilhados, isto
e, estados cognitivos que caracterizam n
ao apenas o locutor,
mas tambem, seu interlocutor e a maneira pela qual s
ao
apreendidas pelo primeiro e, portanto, podem se centrar
quer no sujeito ou na intersubjetividade sendo ela tratada
em termos de mem
oria discursiva, ou seja, de cognic
ao
distribuda. Num primeiro momento, em Moraes (2001),
vislumbramos a possibilidade de lancar m
ao da met
afora de
redes para analisar as relac
oes coesivas referenciais, estabelecidas dentro do quadro te
orico funcionalista apresentado
por Halliday e Hasan (1976). Segundo os autores, as relac
oes
coesivas referenciais extrapolam o
ambito da orac
ao, n
ao
s
ao lineares e se estabelecem em v
arias direc
oes dentro
do texto. Os pares de elementos coesivos referenciais s
ao
ligados entre si, constituindo n
odulos, e e atraves dessas
redes que os indivduos estabelecem um significado para o
texto. Contudo, o modelo funcionalista em quest
ao apenas
sugere a possibilidade da existencia dessas redes. Por outro
lado, o modelo conexionista parece demonstrar capacidade
de explicit
a-las, sobretudo se levarmos em considerac
ao as
discuss
oes feitas por Elman (1996, 2004, 2005, 2006). Ao
nos situarmos no terreno dos que estudam a referencia como
processo cognitivo distribudo, desenvolvemos um trabalho
com a finalidade de analisar redes coesivas referenciais como
sendo eventos cognitivos, cuja ocorrencia pode apontar para
aspectos cognoscentes relacionados `
a leitura e `
a produc
ao de
textos escritos no Portugues do Brasil. De acordo com Magro
(1999), o conexionismo e um conjunto de instrumentos e
ideias e n
ao uma teoria ling
ustica. A fim de utiliz
a-lo como
referencia nos estudos da linguagem, faz-se necess
aria a busca
de um aporte te
orico que d
a conta das an
alises ling
usticas
que fazem parte de uma proposta de pesquisa dessa natureza.
A Ling
ustica Cognitiva, sobretudo a Gram
atica Cognitiva
proposta por Langacker (1999, 2001), parece se apresentar
como uma possvel soluc
ao. Collier (1999) apresentam e
discute v
arios pontos de compatibilidade entre o Conexionismo e a Gram
atica Cognitiva. Perceber a possibilidade de
um di
alogo entre o Conexionismo e a Ling
ustica Cognitiva
torna esta pesquisa instigante e desafiadora. Assim, este
trabalho tem por objetivo apresentar um projeto de pesquisa
para a an
alise do uso de relac
oes coesivas referenciais em
textos produzidos por alunos das series iniciais do Ensino
Fundamental. Levanta-se a hip
otese de que as relac
oes
citadas acima constituem pistas para um conhecimento
sobre os processos cognitivos envolvidos na produc
ao de
sentido. Ao buscar uma resposta para essa hip
otese, foram
formuladas as seguintes quest
oes: (a) Como s
ao construdas,
cognitivamente, as relac
oes coesivas referenciais apresentadas
em textos escritos por alunos do Ensino Fundamental?
(b) Como essas construc
oes se relacionam, no texto, com
os princpios de construc
ao de significado postulados pela
abordagem conexionistas e pela Ling
ustica Cognitiva? O
aparato te
orico ser
a constitudo pelos conceitos conexionistas
propostos por Elman e a Ling
ustica Cognitiva (LC), apresentada por Langacker, Uma interface entre o conexionismo
e a LC poder
a apresentar um modelo para explicitar como
os eventos cognitivos de referenciac
ao se realizam. N
ao
usaremos processos de modelagem de redes, mas consideramos as redes coesivas como um espelhamento de processos
cognitivos amplamente conectatos e distribudos em paralelo.
598
Os dados ser
ao colhidos atraves de tres experimentos: (a) o
reconto escrito de uma narrativa apresentada sob a forma
de hist
oria em quadrinhos muda; (b) a continuac
ao, por
escrito, de uma narrativa j
a iniciada e (c) a elaborac
ao
livre de um texto narrativo escrito. Ser
ao tambem usados,
durante a coleta de dados, o programa Translog e gravac
oes
de interac
oes orais entre o produtor de texto e o aplicador da
tarefa. Durante essas interac
oes, ser
ao feitas perguntas ao
produtor do texto sobre alguns aspectos da produc
ao. Uma
an
alise explorat
oria apontou para a presenca de processos
cognitivos que, por sua natureza, seriam semelhantes `
aqueles
processos apresentados pelas redes neurais artificiais. Dentre
esses processos, adquiriem saliencia a quebra de predic
oes
e a retropropagac
ao. Ao investigar os processos envolvidos
em relac
oes coesivas, este trabalho pretende contribuir para
pesquisas de aquisic
ao de leitura e produc
ao de textos em
lngua portuguesa e para estudos do ensino e aprendizagem
da lngua materna.
COLLIER, M. On The Compatibility of Connectionism and
Cognitive Linguistics. CRL Newsletter, San Diego, v. 11, n. 4,
1999.
MAGRO, C. Linguajando o Linguajar - da Biologia a
` Linguagem.
Tese (Doutorado) Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1999.
ELMAN, J. L. et al. Rethinking Innateness: A Connectionist
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ELMAN, J. L. An Alternative view of the mental lexicon.
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ELMAN.J. L. Connectionist models of cognitive development:
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3, March 2005.
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LANGACKER, R. W. Discourse in Cognitive Grammar. Cognitive
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MORAES, R. S. M. Concord
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Dissertaca
o (Mestrado em Ling
ustica Aplicada) Faculdade de
Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, 2001.
Aspectos da afilia
c
ao da ling
ustica cognitiva `
a
psicologia da Gestalt
Considera-se que um tipo de discuss
ao de car
ater epistemol
ogico seja de grande import
ancia para que se compreenda
o real alcance dos postulados e das terminologias adotadas
por uma determinada abordagem te
orica, especialmente
quando tal abordagem procura romper os limites de seu
campo, buscando, em outra disciplina, referencias que
ampliem a compreens
ao de seu pr
oprio objeto de estudo. E
seguindo tal compreens
ao do valor da reflex
ao epistemica
que esta mesa prop
oe discutir aspectos da relac
ao entre a
Ling
ustica Cognitiva e da Psicologia da Gestalt, relac
ao
essa que acontece referentemente a uma afiliac
ao te
orica da
primeira `
a segunda.
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
Sinha (2001) busca elencar as influencias sofridas pela
Ling
ustica Cognitiva e confere `
a Psicologia da Gestalt uma
posic
ao de destaque frente `
as demais vertentes dos estudos
psicol
ogicos. Prop
oe-se aqui, ent
ao, a apresentac
ao, discuss
ao
e exemplificac
ao de alguns dos aspectos dessa situac
ao de
correlac
ao entre termos e conceitos das duas abordagens
te
oricas. A Psicologia da Gestalt busca uma compreens
ao diferente do processamento cognitivo humano, relativamente `
a
vis
ao associacionista em psicologia. (SCHULTZ; SCHULTZ,
2005) Essa compreens
ao diferenciada serve `
a Ling
ustica
Cognitiva, que, por sua vez, afasta-se da abordagem hegem
onica da ling
ustica, a abordagem Gerativa, ao encarar a
linguagem como um dos aspectos cognitivos humanos.
Marilene Tavarez Cortez investiga em que grau as noc
oes de
experiencia e contexto, operantes no quadro da Psicologia
da Gestalt, relacionam-se a essas mesmas noc
oes no campo
da Ling
ustica Cognitiva, ou, em outras palavras, como tais
noc
oes servem ou auxiliam a este campo do conhecimento
ling
ustico a lidar com as quest
oes relativas `
a inter-relac
ao
entre linguagem e cognic
ao, que lhe s
ao pertinentes. Para os
gestaltistas, o contexto j
a traz em si uma organizac
ao que o
nosso aparato perceptivo e capaz de identificar, baseado em
determinados princpios Kofkka (1975). E isso constitui uma
das maiores contribuic
oes da teoria gest
altica para os estudos
da linguagem, uma vez que esta u
ltima, compreendida como
contexto, apresenta tambem uma organizac
ao reconhecida
por nosso aparato perceptivo, de acordo com aqueles mesmos
princpios.
Adriana Tenuta Azevedo discute e exemplifica como alguns dos postulados da Psicologia da Gestalt encontram
reflexo em concepc
oes adotadas pela Ling
ustica Cognitiva.
Essencialmente, trabalha com a vis
ao de que a percepc
ao
est
a na base de outras operac
oes cognitivas e de que essa
percepc
ao tem um car
ater especfico, forcosamente composto
de elementos salientes e elementos sem destaque. Finalmente, mostra como a motivac
ao primeira para o surgimento
da psicologia Gestalt, que e a da rejeic
ao `
a ideia de que
a percepc
ao de uma entidade seja a soma da percepc
ao
das partes que a comp
oem (associacionismo), confere com
a perspectiva que a Ling
ustica Cognitiva assume sobre
significado. Discute noc
oes ligadas a alguns dos modelos
que comp
oem a Ling
ustica Cognitiva e d
a exemplos de
fen
omenos ling
usticos analisados sob essa perspectiva.
Heberth Paulo de Souza busca tambem discutir alguns conceitos chave da Ling
ustica Cognitiva (LANGACKER, 1987;
FAUCONNIER, 1997; FAUCONNIER; TURNER, 1998),
relacionando-os com a Teoria da Gestalt. S
ao os seguintes
os termos enfocados: entrincheiramento, metaforizac
ao, mesclagem conceptual e modelizac
ao cognitiva, mostrando como
essas concepc
oes est
ao presentes em textos por ele analisados.
AZEVEDO, A. M. T de. Estrutura narrativa e espacos mentais.
Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, no prelo.
FAUCONNIER, G. Mappings in thought and language. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
FAUCONNIER, G.; TURNER. Conceptual integration networks.
In: Cognitive science. Cognitive Science Society, 1998. Vol. 22,
133187.
GARDNER, H. Uma nova ci
encia da mente: Uma hist
oria da
revoluca
o cognitiva. S
KOFFKA, K. Princpios da psicologia gestalt. S
ao Paulo: Editora
Cultrix, 1975. p. 187-221.
LANGACKER, R. W. Foundations of cognitive grammar. Vol.
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1987.
SINHA, C. Cognitive linguistics, psychology and cognitive science.

In: GEERAERTS, D. and CUYCKENS, H. (Ed.). Handbook of
cognitive linguistics. Oxford: Oxford University Press, 2001a.
SCHULTZ, D. P.; SCHULTZ, S. E. Hist
oria da psicologia
moderna. S
ao Paulo: Pioneira - Thomsom Learning, 2005. cap.
12, p. 294-323.
DUPUY, J. Nas origens das ci
encias cognitivas. S
ao Paulo:
Editora UNESP, 1996. 228p.
JANDA, L. Cognitive Linguistics.
University of North
Carolina, February.
2000.
Disponvel em:
< http:
//www.indiana.edu/~slavconf/SLING 2K/pospapers/janda.pdf >
Acesso em: 20 jan. 2005.
Reflexos da psicologia da Gestalt na ling

ustica
cognitiva
Adriana Maria Tenuta de Azevedo
a tenuta@yahoo.com.br
H
a quest
oes que interessam `
a ling
ustica que s
ao tambem
pertinentes `
a psicologia, tais como processos ou habilidades
cognitivas do tipo de mem
oria, categorizac
ao, soluc
ao de
problemas, etc. H
a, portanto, um estreito relacionamento
entre esses dois campos de investigac
ao. Encontram-se,
no entanto, diferentes perspectivas, dentro dos estudos
psicol
ogicos, sobre como essas habilidades se estruturam
e como se d
ao as experiencias mentais do ser humano.
Assim, as abordagens ling
usticas v
ao se apoiar em vertentes
especficas da psicologia, dependendo de como encaram as
quest
oes da linguagem relacionadas `
a cognic
ao.
Os estudos que vieram a constituir o que hoje se denomina
Ling
ustica Cognitiva, especificamente, surgem num contexto
de oposic
ao a uma serie de concepc
oes inatistas, modularistas, objetivistas, que comp
oem uma vis
ao da linguagem
desvinculada dos demais processos cognitivos e uma vis
ao
da sintaxe independente da sem
antica. Essas concepc
oes
dominavam o cen
ario da ling
ustica na segunda metade do
seculo XX e marcaram a Revoluc
ao Cognitiva, em sua fase
inicial (GARDNER, 1995). A Ling
ustica Cognitiva, que se
op
os a essa ling
ustica hegem
onica, adota, principalmente, a
vis
ao da linguagem como parte integrante da cognic
ao geral
do ser humano e da sem
antica como motivadora das formas
ling
usticas, portanto indissociada da sintaxe.
Uma das vertentes dos estudos psicol
ogicos que mais teve
influencia sobre a Ling
ustica Cognitiva foi a Psicologia da
Gestalt, como afirma Sinha (2001). Este trabalho busca,
ent
ao, discutir e exemplificar alguns aspectos da afiliac
ao
epistemol
ogica da Ling
ustica Cognitiva em relac
ao `
a Psicologia da Gestalt.
A Psicologia da Gestalt, por sua vez, surge, no incio do
seculo XX, num contexto de oposic
ao ao associacionismo
na psicologia, mostrando, a partir de uma indagac
ao de
Ehrenfels sobre como percebemos a identidade de uma peca
musical tocada por notas diferentes, que, relativamente a
nossa percepc
ao, as partes de um todo n
ao s
ao prim
arias
(WERTHEIMER, 1924). A Gestalt prop
oe, ent
ao, que
primeiro percebemos o todo e, somente a partir dessa
percepc
ao e que as partes se configuram como tal. Essa
psicologia prop
oe tambem que os demais processos cognitivos
est
ao ligados `
a percepc
ao e essa percepc
ao e regida pelo
599
CAPITULO 3. ARTIGOS
princpio da atenc
ao seletiva. Nessa perspectiva, ent
ao,
h
a forcosamente, figurac
ao, saliencia ou foco, ligados `
as
experiencias perceptivas, o que e expresso na teoria pelas
noc
oes de figura e fundo.
S
ao, ent
ao, os seguintes os postulados da Gestalt aqui referidos, primeiro, que a percepc
ao est
a na base dos processos
cognitivos; segundo, que um todo n
ao e a simples soma de
suas partes e, finalmente, que nossa percepc
ao envolve figuras
que se destacam relativamente a um fundo mais homogeneo.
Esses postulados aparecem nas concepc
oes essenciais do
quadro da Ling
ustica Cognitiva.
A Ling
ustica Cognitiva tambem confere status de nvel
b
asico `
a percepc
ao, especialmente a percepc
ao visual, com
relac
ao aos processos ligados a linguagem e pensamento.
Nesse quadro, a Gram
atica Cognitiva de Langacker (1987,
2004), prop
oe diagramas para descric
ao de fen
omenos
ling
usticos que s
ao feitos em direta analogia com esse
campo perceptivo e adota conceitos tais como visualizac
ao,
perspectiva, bem como trajector e marco (o primeiro e
o segundo participantes de uma relac
ao), perfil e base (o
elemento em foco e seu escopo imediato) com referencia a
qualquer situac
ao de conceptualizac
ao.
Assume-se, tambem, no
ambito da Ling
ustica Cognitiva
(LANGACKER, 2004) que h
a v
arias dimens
oes, nas quais
a distinc
ao figura/fundo se manifesta referentemente `
a
estruturac
ao da linguagem. As oposic
oes sujeito/predicado,
t
opico/coment
ario, discurso previo/discurso corrente e
eventos centrais/eventos de suporte de narrativas, s
ao alguns
desses casos.
Finalmente, percebe-se, na vis
ao da n
ao-composicionalidade
do significado da Ling
ustica Cognitiva, o reflexo do que diz
a Gestalt sobre a relac
ao parte/todo. Ainda com referencia a
essa relac
ao, toda a perspectiva da integrac
ao conceitual que
embasa a Teoria da Mesclagem (FAUCONNIER; TURNER,
2002) concebe a emergencia de conte
udo de significado, sob
processos de composic
ao, elaborac
ao e integrac
ao, a partir
de domnios cognitivos em que tal conte
udo n
ao existia.
Ser
ao discutidas certas noc
oes da Ling
ustica Cognitiva
`
a luz de sua contraparte nos estudos psicol
ogicos. Ser
ao
tambem apresentados estudos sobre fen
omenos ling
usticos
que exemplificam aspectos da influencia da Psicologia da
Gestalt no quadro da ling
ustica Cognitiva. Por exemplo,
o trabalho de Fauconnier; Turner (1998) sobre a formac
ao
do significado de termos compostos da lngua inglesa, que
n
ao apresenta car
ater puramente composicional, sendo uma
mescla mais complexa em termos de enquadres (frames)
ligados aos termos envolvidos no composto. Discutir-se-
a
como isso acontece tambem relativamente a termos da
lngua portuguesa.
E, finalmente, ser
ao exemplificadas
dimens
oes nas quais a distinc
ao figura/fundo se manifesta
referentemente `
a estruturac
ao da linguagem (LANGACKER,
2004; AZEVEDO, no prelo)
Espera-se, com isso, revelar aspectos da relac
ao de afiliac
ao
do quadro da Ling
ustica Cognitiva ao campo da Psicologia
da Gestalt.
AZEVEDO, A. M. T de. Estrutura narrativa e espacos mentais.
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GARDNER, H. Uma nova ci
encia da mente: Uma hist
oria da
revoluca
o cognitiva. S
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KOFFKA, K. Princpios da psicologia gestalt. S

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12, p. 294-323.
WERTHEIMER.
Gestalt
theory
(uber
Gestalttheorie
[an address before the Kant Society, Berlin, 7th December, 1924], Erlangen, 1925, 1924.
Disponvel em:
<http://enabling.org/ia/gestalt/wert1.html>.
Acessado
em 12 mai. 2004.
Ling
ustica cognitiva e psicologia da Gestalt:
uma reflex
ao sobre contexto, experi
encia e
processos cognitivos
Marilene Tavares Cortez
lenacortez@uol.com.br
Procurar-se-
a, no
ambito deste trabalho, discutir experiencia e contexto e sua relac
ao com a cognic
ao humana,
partindo das proposic
oes da Psicologia da Gestalt acerca
desses conceitos, buscando apontar para a possibilidade
de tais proposic
oes fornecerem material para a Ling
ustica
Cognitiva (LC) realizar o seu intento de construir um novo
modelo para a compreens
ao da relac
ao linguagem e cognic
ao,
conforme estabelecido, por exemplo, por Langacker (1987).
Esse autor discute a necessidade de uma maior aproximac
ao
dos estudos e pesquisas da LC com as investigac
oes da
Psicologia. Ele comenta, ainda, que a LC procurou afastar-se
das concepc
oes mecanicistas sobre linguagem e mente,
buscando aproximar-se de um referencial mais condizente
com os sistemas biol
ogicos (LANGACKER, 1987).
Diante dessa proposta de Langacker, um dos objetivos
centrais desta apresentac
ao e mostrar a necessidade de a
LC definir, de forma clara e precisa, o que ela entende por
ser humano como um sistema biol
ogico, isto e, que tipo de
cognic
ao tal conceitualizac
ao pretende estabelecer. Para se
alcancar o objetivo de se compreender, de forma mais crtica,
os conceitos de experiencia e contexto e sua relac
ao com a
cognic
ao humana, far-se-
a uma breve contextualizac
ao do
surgimento da Psicologia da Gestalt no cen
ario da ciencia
da Psicologia no incio do seculo XX. Esse foi o momento
hist
orico de fabricac
ao do consenso, pela comunidade cientfica, em torno dos conceitos de contexto/ambientalismo e
da import
ancia que se atribui `
a experiencia. Dito de outra
forma, a perspectiva empirista ganhava forca na comunidade
cientfica nas primeiras decadas do seculo XX. A Gestalt
rompeu com alguns pressupostos centrais da Psicologia
hegem
onica daquele momento, 1912-1930, a Psicologia Com-
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
portamental: Com o gestaltismo, temos ingresso no campo
especfico da psicologia cognitiva [...] reabilitam-se aqui a
relev
ancia da consciencia, nela se re-constatando uma func
ao
diretiva, organizadora e controladora do comportamento
(PENNA, 1999). Tal assertiva permite dimensionar o quanto
as proposic
oes gestaltistas se afastam dos modelos mecanicistas, pois, para os gestaltistas, a discuss
ao do conceito
de consciencia e axial para a compreens
ao de contexto e
experiencia humana (Cf. KOFFKA, 1975).
A Psicologia Comportamental reduziu o ser humano a um
sistema biol
ogico que se desenvolve apenas a partir de suas
interac
oes com o ambiente/contexto, chegando mesmo a
prescindir do conceito de cognic
ao (Cf. SKINNER, 1985);
procurou resolver a quest
ao mente-corpo, estabelecendo
que a Psicologia seria um ramo das Ciencias Naturais
(SKINNER, Op. cit.), ou seja, nesse paradigma, o ser
humano foi resumido `
a sua biologia. A Psicologia da Gestalt
bateu precisamente contra essa perspectiva reducionista da
natureza humana. Nessa medida, compreender, primeiro,
como os conceitos de experiencia e contexto foram introduzidos nas ciencias e, segundo, como a Psicologia da Gestalt se
posiciona em relac
ao a esses conceitos torna-se extremamente
importante para o avanco da LC na construc
ao de seu modelo
alternativo de compreens
ao do que e linguagem.
Koffka, um dos principais nomes da Gestalt, n
ao nega a
import
ancia da experiencia, antes, a questiona, pois pondera
que, antes de sabermos o que significa a experiencia, a
introduc
ao da experiencia n
ao possui valor explicativo
(1975). Como se sabe, os gestaltistas foram experimentadores rigorosos, pesquisaram de forma exaustiva acerca da
percepc
ao. Ou seja, os gestaltistas procuraram demonstrar
que recorrer a explicac
oes consensuais, como o conceito
de experiencia, sem ter uma compreens
ao mais rigorosa
do mesmo, n
ao faz, necessariamente, a ciencia avancar.
Assim, buscar-se-
a discutir, nessa investigac
ao, partindo de
algumas quest
oes epistemol
ogicas, se o entendimento que
os gestaltistas tem do conceito de contexto e experiencia
corresponde ao conceito de linguagem em uso adotado pela
LC, uma vez que, para a LC, e fundamental se pensar a
produc
ao da linguagem de forma contextualizada.
Sinha (2001), ao fazer um breve mapeamento da afiliac
ao
te
orica da LC `
a Psicologia, mostra, de forma inequvoca, o
afastamento da LC da Psicologia Comportamental, destacando a Gestalt como uma das vertentes da Psicologia com
as quais a LC dialoga de forma mais profcua e sistem
atica.
Podem-se verificar avancos em algumas an
alises propostas
pela LC, possibilitados pelo emprego de alguns conceitos
da Gestalt como, por exemplo, o de figura-fundo. O uso
desse conceito possibilitou `
a LC, atraves do trabalho de
Azevedo (2006), por exemplo, uma compreens
ao especfica da
estruturac
ao de narrativas orais. Tal conceito, figura-fundo,
refere-se a um dos Princpios da Gestalt sobre a Organizac
ao
Perceptual (KOFFKA, 1975; SCHULTZ; SCHULTZ, 2005),
sendo assim, a pertinencia do trabalho dessa autora nos
instiga a recorrer `
a obra gestaltista com o intuito de procurar
novas aproximac
oes entre esta e a LC, como buscaremos
fazer nesta exposic
ao.
AZEVEDO, A. M. T. de. Estrutura narrativa e espacos mentais.
DUPUY, J. Nas origens das ci
encias cognitivas. S
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PENNA, A. Introduc
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SCHULTZ, D.; SCHULTZ, S. Hist
oria da psicologia moderna
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SKINNER, B. Ci
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SINHA, C. Cognitive linguistics, psychology and cognitive
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Handbook of Cognitive Linguistics. Oxford, Oxford University
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Alguns aspectos de textualidade `

a luz das teorias
da ling
ustica cognitiva e da psicologia da Gestalt
Heberth Paulo de Souza

hpsouza@mgconecta.com.br
Universidade Federal de Minas Gerias
A noc
ao da composicionalidade do sentido perpassa os
estudos da linguagem desde as abordagens mais cl
assicas em
cuja articulac
ao foram-se firmando as bases da sem
antica
em suas m
ultiplas acepc
oes, ate encontrar sua contraparte
na Psicologia da Gestalt, que vai direcionar muitos estudos
na
area da linguagem humana e constituir uma nova base
epistemico-ontol
ogica para a Ling
ustica.
O objetivo deste trabalho e apresentar um perfil das contribuic
oes dessa vertente da psicologia para a compreens
ao
da organizac
ao textual, `
a luz das pesquisas realizadas no
ambito da Ling
ustica Cognitiva, a partir de Langacker
(1987), quando se instituiu oficialmente uma gram
atica
cognitiva que apresenta subsdios para uma abordagem
apoiada em elementos que se vinculam `
a organizac
ao mental
operada pelos usu
arios da lngua. A superfcie textual e
considerada, para usar uma met
afora recorrente na
area,
a ponta do iceberg, revelando por detr
as de sua estrutura
uma serie de operac
oes mentais complexas e articuladas
que se desenvolvem `
a medida em que o discurso transcorre.
Entender o mecanismo dessas operac
oes no nvel das representac
oes mentais equivale a compreender o fen
omeno
da linguagem num nvel de complexidade mais apurado,
inter-relacionando-o com outras habilidades humanas no
processo de conceptualizac
ao do mundo.
Os processos subjacentes `
a utilizac
ao da linguagem que
vamos analisar neste trabalho, essenciais para o quadro
da Ling
ustica Cognitiva, entram em jogo na organizac
ao
textual e relacionam-se diretamente com a noc
ao da n
aocomposicionalidade da Teoria da Gestalt. S
ao estes os
processos:
1) Entrincheiramento (Entrenchment) trata-se de um
fen
omeno ling
ustico-cognitivo correspondente `
a capacidade
que os usu
arios possuem de operar com elementos cujo
sentido j
a se encontra solidificado na lngua, n
ao sendo ne-
601
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
e o monitoramento do sujeito da sentenca. Propriedades
sint
aticas de argumentos e adjuntos s
ao levadas em conta
na definic
ao da acessibilidade relativa de um morfema de
n
umero como fonte de interferencia. O terceiro trabalho
traz alternativas formais para dar conta da distinc
ao entre
o tempo de reativac
ao de elementos movidos para posic
oes
argumentais e n
ao argumentais, como em passivas e construc
oes QU, respectivamente, a qual sugere ser a reativac
ao
do sujeito de passivas um efeito eminentemente sem
antico
[5]. Uma das alternativas lanca m
ao da concepc
ao de caixas
de mem
oria proposta por Fong [6], em um modelo que visa a
uma implementac
ao computacional do parsing de sentencas
com base em uma derivac
ao minimalista. A proposta de
Fong e reformulada e compatibilizada com o modelo em
desenvolvimento, de modo a dar conta tanto da distinc
ao
entre movimentos com e sem custo computacional quanto
de diferencas entre o custo computacional decorrente de
movimento A e A-barra. A segunda alternativa chama
atenc
ao para o fato de j
a estar sinalizado na proposta do PM
que a checagem de papeis tem
aticos se realiza em LF.
[1] CHOMSKY, N. The Minimalist Program. Cambridge, Mass:
MIT Press, 1995.
[2] CHOMKSY, N. Derivation by phase. MIT Occasional Papers
in Linguistics, 18, 1999.
Erros de atra
c
ao na concord
ancia sujeito-verbo
e a acessibilidade de informa
c
ao morfofonol
ogica
de n
umero em PPs argumentos e adjuntos na
produ
c
ao incremental de senten
cas
Erica dos Santos Rodrigues
ericarodrigues@uol.com.br
A investigac
ao de erros de atrac
ao tem se revelado bastante
informativa acerca dos processos envolvidos na produc
ao de
sentencas. Experimentos de induc
ao de erros tem sido empregados no estudo da concord
ancia sujeito-verbo, a fim de
determinar que fatores podem interferir nesse processamento
e em que ponto da produc
ao de sentencas tais interferencias
ocorreriam [1]. O paradigma experimental utilizado e o
da produc
ao induzida por pre
ambulos correspondentes ao
sujeito da sentenca a ser construda, os quais contem um
sintagma preposicional ou orac
ao interveniente entre o n
ucleo
do sujeito e o verbo (O advogado dos banqueiros/ O advogado
que defendeu os banqueiros + verbo).
A interferencia
caracterizada e invariavelmente localizada na computac
ao
sint
atica da concord
ancia. Resultados experimentais tem
revelado que a presenca de um elemento com n
umero
morfologicamente marcado como plural no PP interveniente
entre um n
ucleo nominal singular e o verbo e um indutor
de erros de atrac
ao, sendo a altura do PP na hierarquia do
DP sujeito um fator determinante da probabilidade dessa
interferencia [2, 3].
Um aspecto n
ao explorado nessas pesquisas e o papel de
informac
ao de natureza argumental na produc
ao de erros de
concord
ancia. Na elaborac
ao dos pre
ambulos experimentais,
n
ao e feito um controle do tipo de sintagma preposicional
em que est
a inserido o elemento nominal indutor de erros,
o que, por sua vez, n
ao permite isolar esse fator de outras
potenciais fontes de interferencia. Resultados de experimentos de produc

ao induzida, conduzidos com falantes de
portugues revelam, contudo, que a vari
avel status argumental do PP modificador do sujeito atua no processamento
da concord
ancia, sendo maior a incidencia de erros ap
os
pre
ambulos em que o n
ucleo interveniente est
a inserido em
PP argumento (O cancelamento de consultas medicas) do
que em PP adjunto (O apartamento de c
omodos pequenos)
[3].
No presente trabalho, esses resultados s
ao explicados `
a luz de
um modelo de produc
ao de sentencas de natureza serial, n
aointerativo, que incorpora um modelo de computac
ao on-line,
tal como em [4], e que pressup
oe um sistema de compreens
ao
que monitora a produc
ao realizando, incrementalmente, o
parsing das unidades j
a codificadas morfofonologicamente
ou articuladas [5, 6]. Assume-se que, quando o DP sujeito
e enviado para a codificac
ao morfofonol
ogica, a computac
ao
da concord
ancia entre esse DP e o verbo j
a teria sido
realizada. A unidade correspondente ao DP sujeito seria,
ent
ao, submetida `
as ac
oes do monitorador, que atribuiria
uma representac
ao estrutural ao DP produzido. Essa representac
ao seria mantida na mem
oria de trabalho enquanto
o verbo estivesse sendo codificado morfofonologicamente.
Considera-se que o monitorador, com base na representac
ao
do DP sujeito, poderia vir a antecipar o n
umero do verbo
ainda a ser articulado, realizando uma especie de previs
ao
da flex
ao verbal a ser produzida. No processo de codificac
ao
morfofonol
ogica do verbo, estariam, pois, disponveis dois
morfemas de n
umero que poderiam se associar ao radical
verbal: o morfema antecipado pelo monitorador e o
morfema resultante da computac
ao sint
atica da concord
ancia
na formulac
ao. Um erro de concord
ancia ocorreria caso
o n
umero do n
ucleo interveniente plural da representac
ao
do DP sujeito mantida na mem
oria fosse equivocadamente
tomado, pelo parser monitorador, como o n
umero do DP
sujeito e o monitorador antecipasse a flex
ao verbal com base
nessa informac
ao. Se esta informac
ao viesse a prevalecer no
momento da codificac
ao morfofonol
ogica do verbo, um erro
como O cancelamento de consultas medicas ir
ao prejudicar
os pacientes poderia vir a ocorrer.
Logo, no modelo de produc
ao assumido neste trabalho, o erro
n
ao seria resultante de uma falha na computac
ao on-line da
concord
ancia na produc
ao, seria p
os-sint
atico, o que permite
manter a ideia de um formulador sint

atico aut
onomo. E
importante notar que a explicac
ao apresentada tambem
permite elucidar correc
oes e substituic
oes das flex
oes verbais
feitas assim que o verbo e produzido.
Em relac
ao `
a maior incidencia de erros provocados por
um morfema de n
umero plural em PPs argumentos do
que em PPs adjuntos, explica-se esse resultado em termos
de diferencas de acessibilidade de argumentos e adjuntos
determinadas pelo modo como estes s
ao representados e associados `
a estrutura sint
atica. Essa explicac
ao e compatvel
com a Hip
otese de Construal [7], em que sintagmas prim
arios
(argumentos) e sintagmas n
ao-prim
arios (adjuntos) s
ao
concatenados de forma distinta `
a
arvore sint
atica, sendo os
u
ltimos apenas associados ao termo modificado, e com
uma caracterizac
ao ling
ustica de argumentos e adjuntos nos
termos do Programa Minimalista [8, 9], em que aspectos
concernentes `
a legibilidade nas interfaces do output da
computac
ao sint
atica s
ao considerados [10].
[1] VIGLIOCCO, G.; HARTSUIKER, R. J. The interplay of
meaning, sound and syntax in sentence production. Psychological
Bulletin, 128, 442-472, 2002.
603
CAPITULO 3. ARTIGOS
[2] FRANCK, J.; VIGLIOCCO, G.; NICOL, J. Subject-verb
agreement in French and English: the role of syntactic hierarchy.
Language and Cognitive Processes, 17, 371-404, 2002.
[3] ZZZ. Processamento da concord
ancia de n
umero entre sujeito
e verbo na produca
o de sentencas. Tese de doutorado, PUC-Rio,
2006.
[4] XXX; YYY (in prep). An integrated model of linguistic
competence in the on-line computation of sentences.
[5] ZZZ; XXX. Linear and hierarchical hypotheses reconciled:
grammatical formulation and ongoing parsing in the production
of subject-verb agreement errors. In: The 17th Annual CUNY
Conference on Human Sentence Processing, 80, 2004.
[6] XXX; ZZZ. Erros de atraca
o no processamento da concord
ancia
sujeito-verbo e a quest
ao da autonomia do formulador sint
atico
In: MAIA, Marcus; FINGER, Ingrid (Org.). Processamento da
Linguagem. Pelotas: EDUCAT, p. 303-336, 2005.
[7] FRAZIER, L.; CLIFTON Jr., C. Contrual. Cambridge, Mass:
MIT Press, 1996.
[8] CHOMSKY, N. The Minimalist Program.
MIT Press,
Cambridge, Mass, 1995.
[9] CHOMSKY, N. Derivation by phase. MIT Occasional Papers
in Linguistics, 18 [Reprinted in M. Kenstowicz (ed. 2001), Ken
Hale: a life in language, MIT Press, Cambridge, Mass., 1-52.],
1999.
[10] HORNSTEIN, N.; NUNES, J.; PIETROSKI, P. Some
Thoughts on Adjunction. Ms, 2006.
Incrementalidade na computa
c
ao on-line e
interfer
encia de informa
c
ao sem
antica/contextual
no processamento da concord
ancia sujeitopredicativo
Letcia Maria Sicurro Correa
lscorrea@let.puc-rio.br
Este trabalho discute a quest
ao da autonomia do formulador sint
atico no estabelecimento da concord
ancia, tomando
como referencia um modelo de produc
ao serial e incremental,
no qual as ac
oes deste formulador s
ao caracterizadas nos
termos de um modelo da computac
ao on-line (computac
ao
sint
atica em tempo real) concebido `
a luz do Programa
Minimalista (PM) [1, 2] em desenvolvimento [3, 4]. Tem
como objetivo prover uma explicac
ao para erros de concord
ancia de genero entre sujeito e predicativo que sugerem
interferencia de fatores de ordem sem
antica/contextual nesse
processo, comprometendo, assim, o pressuposto da autonomia do processador sint
atico. Por autonomia do processador
sint
atico, entenda-se a conduc
ao da computac
ao em func
ao
das propriedades do que a teoria ling
ustica convencionou
chamar de tracos formais, e que pode ser entendido como
informac
ao de natureza sem
antica representada no lexico
como relevante para a gram
atica da lngua e/ou informac
ao
de natureza sint
atica que repercute na interface f
onica, seja
na morfologia ou na ordem linear em que constituintes se
apresentam. No que concerne `
a concord
ancia, o modelo
de computac
ao on-line aqui assumido opera nos termos
de uma derivac
ao minimalista, em func
ao do pareamento
de tracos formais interpret
aveis e n
ao-interpret
aveis, o
que resulta na valorac
ao desses u
ltimos pelos primeiros,
com a possibilidade de repercuss
ao na morfologia flexional.
604
Tracos formais interpret

aveis, quando opcionais, tem seu
valor definido em func
ao de informac
ao conceitual da
mensagem a ser produzida, e, quando intrnsecos, tem
seu valor recuperado do lexico. De acordo com o PM, o
conjunto dos chamados tracos phi (genero, n
umero e pessoa)
e semanticamente interpret
avel no nome (ou em projec
oes
funcionais pr
oprias), ainda que acidentes hist
oricos possam
ter tornado opacos os criterios que determinam o valor do
genero de nomes. No caso das lnguas Rom
anicas, o genero
gramatical admite leitura na interface sem
antica (como
indicativo de sexo) quando opcional, ou seja, em nomes
[+animado] flexionados em genero. Tracos intrnsecos de
genero tem seu valor identificado na morfologia flexional que
transparece na interface f
onica como reflexo da concord
ancia
[5]. Na maioria dos nomes [+animado] com genero intrnseco,
informac
ao sem
antica relativa a sexo n
ao e representada
(cobra, tartaruga) ou e congruente com o genero gramatical
(homem, mulher ). Um conjunto restrito de nomes com
traco sem
antico [+animado;+humano] e traco intrnseco de
genero, contudo, denota categorias definidas em termos de
predicados que se aplicam a indivduos de ambos os sexos
(vtima, crianca, prodgio). Assumindo-se a autonomia do
processamento sint
atico, a concord
ancia se faz pelo pareamento de tracos formais interpret
aveis/n
ao-interpret
aveis,
independentemente da natureza opcional/intrnseca do
traco de genero e da congruencia entre tracos intrnsecos e
sem
anticos.
Estudos conduzidos em italiano e frances vem explorando
o conjunto de nomes com traco intrnseco de genero, com
os quais e possvel manipular congruencia entre genero
gramatical e genero conceitual, como vtima [6, 7, 8, 9]. Em
[9], falantes de italiano e de frances deveriam repetir um DP
pre
ambulo contendo um nome desse tipo, relacionado com
uma sentenca precedente. Nesta, um nome pr
oprio define
o sexo do antecedente daquele. A produc
ao da sentenca
que tem o DP pre
ambulo como sujeito continuaria com
a introduc
ao de um adjetivo. Um efeito significativo de
congruencia foi obtido com maior n
umero de erros de concord
ancia na condic
ao incongruente, ainda que predominasse
a concord
ancia gramatical. Os resultados foram tomados
como evidencia para a hip
otese maximalista o formulador
gramatical maximizaria o uso de informac
ao relativa a
genero advinda de diferentes fontes (gramatical, sem
antica
e contextual) , no processamento da concord
ancia. Esses
resultados foram replicados com falantes do portugues a
despeito de diferencas na metodologia. Para interpret
a-los,
contudo, foi assumida a perspectiva de um modelo de
produc
ao incremental, serial, ao qual e acoplado um sistema
monitorador.
Nesse contexto, a interferencia sem
antica
decorreria do fato de o DP sujeito, uma vez computado, ser
processado pelo sistema monitorador, dando origem a uma
representac
ao conceitual do referente daquele, a qual inclui
informac
ao relativa a sexo. A retomada da produc
ao da sentenca envolveria a re-introduc
ao do sujeito por um elemento
pronominal nulo, cujos tracos phi seriam, em princpio,
definidos com base nos tracos phi do DP inicial, podendo, no
entanto, esse processo sofrer interferencia da representac
ao
conceitual de seu referente presente na mem
oria de trabalho.
Desse modo, a concord
ancia procederia com o pareamento
de tracos formais do sujeito (pronominal) e do adjetivo,
mantendo-se a autonomia do processador sint
atico [10].
Nesta comunicac
ao, a interpretac
ao fornecida em [10] e
compatibilizada com o modelo de computac
ao on-line em
desenvolvimento.
De acordo com este modelo, n
ucleos
funcionais recuperados do lexico em func
ao de uma intenc
ao
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
de fala d
ao origem a
arvores sint
aticas geradas de forma
descendente (top-down) em espacos derivacionais paralelos a
partir de C e D. DPs s
ao acoplados `
a
arvore gerada a partir
de C, da esquerda para a direita, de forma incremental em
sua posic
ao can
onica na ordem linear da sentenca (Cf. [3]).
Uma vez que um DP sujeito e formulado sintaticamente,
este e spelled-out, podendo ser efetivamente produzido como
tal. No caso de sentencas com predicativos, assume-se
que a computac
ao on-line envolve a projec
ao ascendente
(bottom-up) de uma small clause (SC) a partir do adjetivo,
cujo argumento e preenchido por uma c
opia dos tracos
phi do DP sujeito para que a concord
ancia se estabeleca
[4]. Diante disso, considera-se que o efeito da interferencia
de informac
ao sem
antica/contextual no processamento da
concord
ancia de genero entre sujeito e predicativo d
a-se
no momento da recuperac
ao do valor do traco de genero
dessa c
opia, dada a presenca da representac
ao conceitual do
referente do DP sujeito gerada pelo monitorador na mem
oria
de trabalho. A natureza pronominal do feixe de tracos phi
tornaria vi
avel a recuperac
ao de informac
ao sem
antica nesse
ponto do processamento, uma vez que pronomes tenderiam
a ter o valor de seus tracos phi definido semanticamente.
Dois experimentos de produc
ao induzida por pre
ambulo
s
ao reportados. O primeiro verifica se a re-introduc
ao
de um DP inicial na sentenca, por meio de um elemento
pronominal, favorece a determinac
ao do valor do traco de
genero desse u
ltimo em bases conceituais. Os participantes
foram instrudos a repetir o pre
ambulo e recuper
a-lo por
meio de um pronome lexical na construc
ao de uma sentenca
com o adjetivo em quest
ao. Congruencia foi manipulada
e a vari
avel dependente foi o n
umero de respostas em
que o genero do pronome corresponde ao genero do DP do
pre
ambulo. Os resultados demonstram que pronomes tendem
a ter seu traco de genero definido em bases sem
anticas.
No segundo experimento, o pre
ambulo foi apresentado com
entonac
ao de t
opico e os participantes foram instrudos a
continuar a sentenca com o adjetivo apresentado. Uma
vez que t
opicos s
ao re-introduzidos por meio de um sujeito
pronominal preferencialmente nulo, buscou-se comparar o
efeito de congruencia esperado na definic
ao do genero de um
pronome nulo com o efeito de congruencia tradicionalmente
obtido. Os resultados sugerem que a probabilidade de o valor
do traco de genero de um elemento de natureza pronominal
ser recuperado conceitualmente e func
ao do seu grau de
referencialidade quanto maior (pronome lexical), maior a
chance de este valor ter uma base sem
antica. Desse modo,
o modelo aqui considerado d
a conta tanto da interferencia
sem
antica quanto da preferencia pela concord
ancia gramatical na concord
ancia sujeito-predicativo, visto que o feixe de
tracos phi numa SC, por ser o menos referencial, privilegia a
recuperac
ao dos tracos phi do DP antecedente, o que n
ao e
contemplado pela hip
otese maximalista.
MIT Press, 1995.
[2] CHOMKSY, N. Derivation by phase. MIT Occasional Papers
in Linguistics, 18, 1999.
[3] XXX; YYY. Computaca
o ling
ustica no processamento on-line:
em que medida uma derivaca
o minimalista pode ser incorporada
em modelos de processamento? ANPOLL , 18-19 julho, 2006.
[4] XXX; YYY (in prep). An integrated model of linguistic
competence in the on-line computation of sentences.
[5] XXX; WWW. The processing of DeterminerNoun agreement
and the identification of the gender of nouns in the early acquisition of Portuguese Journal of Portuguese Linguistics, v. 2, no 1,
p. 19-43, 2003.
[6] CACCIARI, C.; CARREIRAS, M.; BARBOLINI CIONINI,
C. When words have two genders: Anaphor resolution for Italian
functionally ambiguous words. J. of Memory and Language, 37,
p. 517-532, 1997.
[7] CACCIARI, C.; PADOVANI, R.; VERZELLESI, A.; CARREIRAS, M. Contextual effects on the time course of linguistic and
conceptual gender information in understanding double-gender
words. AMLaP 2003, Glasgow, 2003.
[8] VIGLIOCCO, G.; FRANCK, J. When sex and syntax go hand
in hand: Gender agreement in language production. J. of Memory
and Language, 40, p. 455478, 1999.
[9] VIGLIOCCO, G.; FRANCK, J. When Sex Affects Syntax:
Contextual Influences in Sentence Production, J. of Memory and
Language 45, p. 368390, 2001.
[10] XXX. Do sex and syntax go hand in hand? An alternative to
semantic and contextual effects in the processing of grammatical
gender agreement.
The 19th Annual CUNY Conference on
Human Sentence Processing, 2006.
Distin
co
es entre movimentos A e A-barra na
computa
c
ao on-line: QU e passiva
Marina Rosa Ana Augusto
marina@let.puc-rio.br
A possibilidade de unificac
ao entre processador ling
ustico
e gram
atica foi contemplada no
ambito dos estudos em
Psicoling
ustica e Ling
ustica Gerativista na decada de 60
[1] e, mais recentemente, essa possibilidade tem sido reconsiderada `
a luz dos pressupostos do Programa Minimalista
[2, 3]. Os trabalhos de [4] e [5] constituem propostas de
implementac
ao de uma derivac
ao minimalista em modelos
de processamento ling
ustico.
Esse momento favor
avel
de aproximac
ao entre os dois campos Psicoling
ustica e
Ling
ustica Gerativista e apontado por [6], que salientam
que a teoria de computac
ao ling
ustica apresentada pela
teoria ling
ustica facilita o entendimento da natureza da computac
ao ling
ustica requerida na formulac
ao e no parsing de
enunciados ling
usticos, e prop
oem um modelo que distingue
entre derivac
ao minimalista e modelo da computac
ao on-line
em func
ao dos requisitos de incrementalidade e custo computacional mensur
avel relacionado a movimento sint
atico.
Contemplam-se, desse modo, dois aspectos: (i) a quest
ao
da direcionalidade esquerda-direita do processamento e
(ii) as distinc
oes entre movimentos relativos `
a fixac
ao de
par
ametros de ordem de cada lngua e aqueles motivados
por demandas de ordem discursiva. Tomando como base
resultados da pesquisa psicoling
ustica, salientam que os
movimentos do primeiro tipo, acionados para a derivac
ao
de sentencas b
asicas declarativas afirmativas ativas, n
ao parecem acarretar custo computacional mensur
avel, enquanto
os movimentos envolvidos para a gerac
ao de interrogativas e
relativas, construc
oes de foco e de topicalizac
ao, assim como
passivas, acarretam maior demanda de processamento [7 e
8].
Esta apresentac
ao tem como objetivo discutir uma quest
ao
adicional que demanda atenc
ao no que diz respeito `
a distinc
ao entre movimentos a ser contemplada por um modelo
desse tipo em que se considera a computac
ao sint
atica con-
605
CAPITULO 3. ARTIGOS
duzida na formulac
ao e no parsing de enunciados ling
usticos.
Trata-se da distinc
ao entre movimento A e A-barra.
As lnguas naturais exibem a caracterstica de apresentarem
construc
oes em que certos elementos aparecem fonologicamente em determinada posic
ao, mas cuja interpretac
ao
depende de informac
oes fornecidas em posic
oes estruturais
distintas daquela. A Teoria Ling
ustica Gerativista tem
capturado esse efeito em termos da noc
ao de movimento do
elemento em quest
ao a partir de sua posic
ao original. A
Psicoling
ustica tem obtido evidencias desse efeito a partir de
experimentos em que se averigua a reativac
ao do elemento,
supostamente movido, na posic
ao original.
Diferencas
sinalizadas, no entanto, em relac
ao ao tempo de reativac
ao
do elemento deslocado para posic
ao argumental movimento
de DP em passivas, por exemplo e n
ao-argumental
movimentoQU em relativas ou interrogativas demandam
uma an
alise mais refinada das distinc
oes entre esses tipos de
movimento.
Em [9], a quest
ao da reativac
ao do DP sujeito em construc
oes passivas e examinada, utilizando-se a tecnica de
priming cross-modal. V
arios pontos crticos s
ao verificados
imediatamente depois do verbo, 500 ms depois do verbo
e 1000 ms depois do verbo tanto para sentencas passivas
quanto para ativas. Trata-se de uma tarefa de decis
ao
lexical. As respostas s
ao mais r
apidas para as condic
oes em
que h
a relac
ao com o DP sujeito nas construc
oes passivas.
No entanto, a magnitude do efeito de primingaumenta
de acordo com o ponto de verificac
ao, mostrando-se n
ao
significativo na primeira posic
ao logo ap
os o verbo e
altamente significativo na posic
ao 1000 ms ap
os o verbo.
Esses resultados diferem dos obtidos em relac
ao `
a reativac
ao
de um antecedente-Qu, que e constatada imediatamente
depois do verbo [10].
Explicac
oes para essas diferencas podem favorecer formalizac
oes que n
ao assumam mecanismos baseados em
movimento sint
atico para a construc
ao passiva (por exemplo,
Lexical Functional Grammar ou Generalized PhraseStructure Grammar ), pois estas podem alocar as diferencas
no que concerne `
as distinc
oes entre os movimentos em termos
de lacunas representadas no nvel sint
atico, com reativac
ao
imediata do antecedente, e lacunas representadas em um
nvel sem
antico, que resultariam em uma reativac
ao menos
r
apida.
Apresento, no entanto, a possibilidade de manter a ideia
de movimento sint
atico associado `
a construc
ao passiva,
atribuindo o custo diferenciado entre essas construc
oes e
construc
oes com movimento-Qu na necessidade de manutenc
ao de um elemento na mem
oria com necessidades
distintas: de identificac
ao de Caso e papel tem
atico para o
elemento-Qu e apenas papel tem
atico para o DP sujeito de
passiva.
Duas possibilidades de implementac
ao dessa proposta s
ao
discutidas. Uma primeira alternativa lanca m
ao da implementac
ao computacional adotada em [5], a qual explicita
os passos do parser na computac
ao sint
atica de estruturas,
incorporando o modelo probe-goal adotado no Programa
Minimalista [3]. Essa proposta e bastante compatvel com
o modelo apresentado em [6]. Em [5], faz-se uso de um
mecanismo para a representac
ao de mem
oria de curto prazo
ou mem
oria cache, denominado caixas de dados Move
Box e Probe Box que s
ao respons
aveis por manter ativa
para a computac
ao sint
atica informac
ao necess
aria a ser
integrada em etapas posteriores do processamento. A Move
Box codifica informac
ao de natureza tem
atica e a Probe
Box relac
oes de concord
ancia representadas no modelo
606
pelo mecanismo de sonda-alvo. Essas caixas de dados n

ao
d
ao conta, no entanto, das distinc
oes entre movimento
defendidas em [6]. Proponho, portanto, uma possibilidade de
implementac
ao em que se pode fazer uso desses mecanismos
e distinguir entre movimento para fixac
ao de ordem e os
movimentos de demanda discursiva, conforme apontado
nos trabalhos anteriores, alem de adicionalmente fazer a
distinc
ao entre movimento A e A-barra, aqui discutido. Para
tanto, proponho que e necess
ario distinguir tres e n
ao dois
mecanismos de caixas de dados: alem da Move Box e da
Probe Box, proponho a incorporac
ao de uma Check Box.
Outra possibilidade de an
alise que mantem a ideia de movimento sint
atico do objeto l
ogico de uma construc
ao passiva
para a posic
ao de sujeito sint
atico adota a restric
ao sugerida
em [2] de que o primeiro Merge e direcionado por restric
oes
tem
aticas e adota, procedimentalmente, a imposic
ao de que
a checagem de papeis tem
aticos se de em LF.
As implicac
oes dessas an
alises em confronto com os resultados obtidos nos experimentos psicoling
usticos s
ao discutidas.
[1] MILLER, G. A.; CHOMSKY, N. Finitary models of language
users. In: LUCE, D.; BUSH, R.; GALANTER, E. (Org.).
Handbook of Mathematical Psychology, 2, New York: J. Wiley,
1963.
MIT Press, 1995.
[3] CHOMSKY, N. Derivation by Phase. MIT Occasional Papers
in Linguistics,18, Cambridge, Mass: MIT Working Papers in
Linguistics, 1999.
[4] PHILLIPS, C. Order and Structure. PhD. Dissertation, MIT,
1996.
[5] FONG, S. Computation with Probes and Goals: A Parsing
Perspective. In: DI SCIULLO, A. M.; DELMONTE, R. (Ed.)
UG and External Systems. Amsterdam: John Benjamins, 2005.
[6] XXX; YYY. Computaca
o ling
ustica no processamento on-line:
em que medida uma derivaca
o minimalista pode ser incorporada
em modelos de processamento? ANPOLL, 18-19 julho, 2006.
[7] FODOR, J. A.; BEVER, T G.; GARRETT, M. (1974). The
Psychology of Language: An Introduction to Psycholinguistics
and Generative Grammar. New York: McGraw-Hill.
[8] ZURIF, E.; SWINNEY, D.; PRATHER, P.; SOLOMON, J.;
BUSHELL, C. (1993). An on-line analysis of syntactic processing
in Brocas and Wernickes aphasia. Brain and Language, 45, p.
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[9] OSTERHOUT, L.; SWINNEY, D. On the temporal course of
gap-filling during comprehension of verbal passives. Journal of
Psycholinguistic Research, 22, p. 273-286, p. 1993.
[10] NICOL, J.; SWINNEY, D. The role of strucfure in coreference
assignment during sentence comprehension. Journal of Psycholinquistic Research: Special Issue on Sentence Processing, 18(1), p.
5-24, 1989.
Aquisi
c
ao de linguagem, d
eficit especificamente
ling
ustico e agramatismo:
perspectivas e
fronteiras no di
alogo com a teoria ling
ustica e
modelos de processamento
Esta Comunicac
ao Coordenada e composta de trabalhos
que versam sobre aquisic
ao da linguagem e comprometimento ling
ustico. O processo de aquisic
ao da linguagem
e investigado tanto no seu desenvolvimento padr
ao, por
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
criancas sem queixas de linguagem, quanto por criancas
suspeitas de DEL (Deficit Especificamente Ling
ustico). No
que se refere ao comprometimento ling
ustico, discute-se,
alem do DEL, a sndrome af
asica do agramatismo. Em
comum, estes trabalhos focalizam a relac
ao entre lngua e
processamento, tendo a teoria gerativa como perspectiva
te
orica e procedimentos experimentais para a avaliac
ao de
habilidades ling
usticas dos sujeitos observados.
Busca-se, a partir da apresentac
ao coordenada destes estudos, contribuir para a discuss
ao acerca da possibilidade (ou
n
ao) de um tratamento integrado das quest
oes envolvendo a
aquisic
ao de uma lngua por criancas com ou sem desvios de
linguagem e a perda de habilidades ling
usticas em casos de
afasia.
O primeiro trabalho discute a identificac
ao de nomes e adjetivos por criancas brasileiras adquirindo o PB, salientando
as especificidades dessa lngua, no que concerne `
a ordem dos
elementos no DP (Det + N/Adj + Adj/N) e `
a ausencia de
marca morfofonol
ogica robusta que caracterize distintamente
esses elementos. Pressup
oe-se que informac
ao de natureza
estrutural facilita o mapeamento dos diferentes elementos
do DP a entidades e propriedades dessas entidades. Tal
informac
ao seria captada pela crianca, inicialmente, a partir
de propriedades pros
odicas e fonol
ogicas do DP complexo.
Resultados parciais de experimentos de compreens
ao sustentam a hip
otese.
O segundo trabalho investiga as categorias Tempo e Aspecto
na fala de criancas com DEL, buscando entender como essas
categorias est
ao representadas na gram
atica mental dessas
criancas e, conseq
uentemente, contribuindo para a discuss
ao
a respeito da representac
ao de tais categorias na gram
atica
de indivduos adultos sem problemas de linguagem. A
hip
otese testada e a de que a camada flexional e cindida em
pelo menos duas projec
oes: uma temporal e outra aspectual.
Os resultados de tarefas de eliciac
ao em duas criancas
diagnosticadas com DEL sugerem uma dissociac
ao de tempo
e aspecto verbal.
O terceiro trabalho defende o Modelo Integrado de Competencia Ling
ustica (MICL) para caracterizar a sndrome
af
asica do agramatismo, que permite abordar a quest
ao
da seletividade do deficit ao mesmo tempo em que lida
com a distinc
ao entre perda de conhecimento ou acesso ao
conhecimento. Focalizando a quest
ao do custo de processamento, esse estudo apresenta dados de teste aplicado a um
af
asico, falante do PB, diagnosticado como agram
atico. Os
resultados preliminares mostram que sentencas que devem
dividir custo sint
atico com custo de processamento geram
mais dificuldades.
As tres pesquisas apresentadas buscam, em maior ou menor
grau, uma conciliac
ao entre teoria ling
ustica (Princpios e
Par
ametros, Programa Minimalista) e modelos de processamento. O MICL, discutido na terceira apresentac
ao, prop
oe a
integrac
ao de sistema de conhecimento ling
ustico e sistemas
de processamento; os modelos de Bootstrapping (primeira
apresentac
ao) assumem uma predisposic
ao biol
ogica para
aquisic
ao de uma ou mais lnguas naturais, compatvel com a
proposta inatista defendida pelo gerativismo; e, se a discuss
ao
acerca do DEL, na segunda apresentac
ao, privilegia uma
abordagem estrutural, ela n
ao descarta a possibilidade de
ocorrencia de algo relacionado a processamento ling
ustico,
que testes off-line teriam dificuldade em captar.
CHOMSKY, N Beyond explanatory adequacy.
MIT, 2001.
Manuscrito.
CHOMSKY, N. Derivation by Phase. MIT Occasional Papers
in Linguistics, n. 18, Cambridge: MIT Working Papers in

Linguistics, 1999.
CHOMSKY, N. The Minimalist Program. Cambridge: MIT
Press, 1995.
CORREA,
L.; AUGUSTO, M. Computaca
o ling
ustica no processamento on- line: em que medida uma derivaca
o minimalista
pode ser incorporada em modelos de processamento? In: XXI
ENCONTRO NACIONAL DA ANPOLL, Puc-SP, S
ao Paulo,
2006.
CORREA,
L., AUGUSTO, M. Possible loci of SLI from a both
linguistic and psycholinguistic perspective. In: IX EUCLDIS (EUROPEAN CHILD LANGUAGE DISORDERS) CONFERENCE,
Paris-Royaumont, 2005, p. 34.
GLEITMAN, L. The structural sources of verb meanings. Language Acquisition, v.1, p.3-55, 1990.
GRODZINSKY, Y. The neurology of syntax: language use
without Brocas area. Behavioral and Brain Sciences, 23, p. 1-71,
2000.
MORGAN, J. L.; DEMUTH, K. Signal to Syntax: an overview.
In: MORGAN, J. L.; K. DEMUTH (Orgs.). Signal to Syntax :
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Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 1996. p. 1-22.
WEXLER, K. Very early parameter setting and the unique
cheking constraint: a new explanation of the optional infinitive
stage. Lingua, v. 106, p. 23-79, 1998.
WEXLER, K; SCHUTZE,
C. T.; RICE, M. Subject case in
children with SLI and unaffect controls: evidence for AGR/TNS
omission model. Language Acquisition, v. 7, n. 2-4, p. 317-344,
1998.
Quest
oes
sndrome
de
Processamento
Sint
atico
na
Ricardo Joseh Lima

rvlima@centroin.com.br
Universidade do Estado do Rio de Janeiro / PUC Rio de Janeiro
A sndrome af
asica do agramatismo tem suscitado interesse de diversos estudiosos em diferentes linhas te
oricas,
nos u
ltimos anos. Desde a descoberta de que af
asicos
agram
aticos possuem problemas tanto de produc
ao quanto
de compreens
ao (Caramazza e Zurif, 1976), a corrente
gerativista de estudo da linguagem se tornou interessada
na investigac
ao dessa sndrome af
asica. A hip
otese de que
a Competencia conceito elaborado por Chomsky (1965)
para dar conta do conhecimento ling
ustico, caracterizado
independentemente de condic
oes e situac
oes de produc
ao e
compreens
ao (Desempenho) poderia estar afetada em uma
sndrome af
asica colaboraria para validar a existencia de tal
entidade cognitiva.
Hip
oteses que seguiram a de Caramazza e Zurif (1976)
tiveram que dar conta da seletividade da perda no agramatismo. Na decada de oitenta, j
a se sabia que uma
hip
otese que propusesse estar a Competencia completamente
afetada n
ao conseguiria dar conta dos padr
oes observados
no comportamento ling
ustico de agram
aticos. Qualquer
hip
otese formulada deveria dar conta do que se convencionou
chamar seletividade do deficit. Um quadro mais adequado
de descric
ao da sndrome af
asica do agramatismo localizaria
em algum aspecto da Competencia o problema central
607
CAPITULO 3. ARTIGOS
(Grodzinsky, 1990).
Ao mesmo tempo em que se focalizava a Competencia como
sendo o componente afetado na sndrome af
asica do agramatismo, outras hip
oteses localizavam o problema central
nessa sndrome af
asica no acesso `
a Competencia, que permaneceria intacta (ver Grodzinsky, 1990). Especificamente,
essas hip
oteses concentravam o problema do agram
atico na
sobrecarga de processamento que determinadas construc
oes
sint
aticas demandariam. Essa caracterizac
ao daria conta
da seletividade do deficit, pois apenas as construc
oes que
se encaixassem nesse perfil seriam problem
aticas para os
agram
aticos.
Entretanto, muitas dessas hip
oteses eram de car
ater generalizante, ou seja, apenas mencionavam a carga processual
elevada, sem conseguir detalhar os fatores respons
aveis por
esse aumento de carga de processamento e nem ser capaz de
encaixar essas construc
oes em um modelo de Competencia,
com o qual modelos de processamento devem dialogar (ver
Bastiaanse e van Zonneveld, 2005, por exemplo). Tal dificuldade de compatibilizac
ao e percebida tambem em hip
oteses
que se consideram agn
osticas em relac
ao `
a natureza do
deficit no agramatismo, n
ao se pronunciando sobre o deficit
ser de car
ater processual ou de conhecimento (Friedmann e
Grodzinsky, 1997; Grodzinsky, 2000).
Esta comunicac
ao visa, primeiramente, a reforcar o ponto de
vista exposto em demais trabalhos (Correa e Augusto 2005,
2006), que apresenta uma nova relac
ao entre os conceitos
de Competencia e Desempenho. N
ao mais considerados
como sistemas isolados, com um u
nico ponto de contato, que
seria o acesso de sistemas de processamento ao sistema de
conhecimento, agora ambos podem ser vistos a partir de um
conceito integrador. O Modelo Integrado de Competencia
Ling
ustica (MICL) e uma tentativa de formalizar essa nova
concepc
ao de relac
ao entre o que se convenciona chamar
Competencia e Desempenho. De acordo com o MICL, os
sistemas de processamento, para produc
ao e compreens
ao de
enunciados ling
usticos, seriam constitudos a partir de um
sistema de conhecimento ling
ustico e integrados `
as condic
oes
especficas de produc
ao e de compreens
ao.
O aproveitamento dessa perspectiva integradora para caracterizar a sndrome af
asica do agramatismo e o segundo
objetivo desta comunicac
ao. A constituic
ao do MICL permite
abordar a quest
ao da seletividade do deficit ao mesmo tempo
em que lida com a distinc
ao entre perda de conhecimento
ou acesso ao conhecimento, levantada na literatura sobre
agramatismo. Em relac
ao a esse tema, tal distinc
ao deixaria
de fazer sentido, sendo as condic
oes intrnsecas dos processos
de compreens
ao e produc
ao respons
aveis pela natureza do
deficit. Ainda, a adoc
ao do MICL permite a utilizac
ao de um
modelo de lngua, o exposto em Chomsky (1999), o que era
considerado uma lacuna de estudos que focalizavam aspectos
de processamento na sndrome af
asica do agramatismo.
Nesta comunicac
ao, ser
a focalizada a produc
ao na sndrome
af
asica do agramatismo. O movimento sint
atico de constituintes pode ter tanto uma motivac
ao interna `
a gram
atica
da lngua, para atender requisitos de estabelecimento de
ordem can
onica dos elementos em uma sentenca, quanto uma
motivac
ao discursiva, para atender a exigencias de situac
oes
comunicativas especficas, resultando em muitos casos em
uma ordem diferente da ordem can
onica estabelecida na
lngua. Esses dois tipos de movimento s
ao capturados de
modo natural pelo MICL, o que pode ser aplicado a perfis de
produc
ao da sndrome af
asica do agramatismo.
Propostas como a Hip

otese da Poda da Arvore
(HPA)
(Friedmann e Grodzinsky, 1997) e a Hip
otese do Problema
608
da Ordem Derivada (HPOD) (Bastiaanse e van Zonneveld,

2005) focalizam diretamente movimentos sint
aticos, seja
por mencionar os locais do movimento, caso da HPA, ou
por focalizar a operac
ao do movimento em si (HPOD). A
comparac
ao entre as propostas dessas hip
oteses com os perfis
de produc
ao agram
atica, no que concerne aos movimentos
sint
aticos, demonstrar
a que ambas n
ao d
ao conta de todos
os perfis encontrados. A adoc
ao da proposta do MICL para
movimentos sint
aticos ser
a capaz, como se demonstrar
a, de
dar conta dos perfis de produc
ao agram
atica obtidos.
Esta comunicac
ao ainda apresentar
a de modo explorat
orio
duas reflex
oes, a partir do MICL, que podem contribuir
para a caracterizac
ao da sndrome af
asica do agramatismo e
um melhor entendimento das relac
oes entre processamento
ling
ustico e conhecimento ling
ustico, tanto no indivduo
af
asico quanto no indivduo normal. A primeira diz respeito
`
a extens
ao dos perfis de desempenho de produc
ao agram
atica
que a adoc
ao do MICL pode vir a cobrir. Construc
oes como
sentencas encaixadas e sentencas que demandem a produc
ao
de morfemas com carga sem
antica, como o de Tempo, podem
ser consideradas como de custo de processamento alto. As
encaixadas exigem a construc
ao de espacos sint
aticos distintos que devem ser integrados, e a manutenc
ao na mem
oria
desses espacos, acrescentada `
a tarefa de integrac
ao, pode
ser respons
avel pelos problemas que os af
asicos agram
aticos
tem com esse tipo de construc
ao. Tambem os morfemas de
Tempo podem demandar algum tipo de integrac
ao, nesse
caso, na fronteira entre informac
oes morfol
ogicas e foneticas.
A segunda reflex
ao e uma extens
ao da primeira, pois focaliza
ainda o tema do custo do processamento. A aplicac
ao do
M
odulo I, de Compreens
ao, do Material de Avaliac
ao de
Habilidades Ling
usticas (MABILIN Correa, 2000; Silveira,
2002), a um af
asico, falante do Portugues, diagnosticado
como agram
atico, pode contribuir para a an
alise do tema em
quest
ao. Resultados preliminares mostram que sentencas que
devem dividir custo sint
atico com custo de processamento
geram mais dificuldades. Assim e que sentencas ativas
reversveis, em que os dois elementos envolvidos podem ser
plausivelmente o agente da ac
ao descrita, foram consistentemente mais problem
aticas do que passivas irreversveis
nesse caso, h
a mais complexidade estrutural, mas n
ao de
integrac
ao das informac
oes referentes a papel tem
atico aos
elementos da sentenca que n
ao apresentaram problemas
para o af
asico.
Esta comunicac
ao se encerra, portanto, com uma discuss
ao
sobre o que pode ser relevante em termos de processamento
dentro de um modelo de lngua, como prop
oe o MICL,
ensejando futuras extens
oes desse modelo a fim de cumprir
sua adequac
ao emprica.
BASTIAANSE, R.; VAN ZONNEVELD, R. Sentence production
with verbs of alternating transitivity in agrammatic Brocas
aphasia. Journal of Neurolinguistics, 18, p. 57-66, 2005.
CARAMAZZA, A.; ZURIF, E. Dissociation of algorithmic and
heuristic processes in language comprehension: evidence from
aphasia. Brain and Language, 3, p. 572-582, 1976.
CHOMSKY, N. Aspects of the theory of syntax. Cambridge: MIT
Press, 1965.
CHOMSKY, N. Derivation by Phase. MIT Occasional Papers in
Linguistics, 18, Cambridge: MIT, 1999.
CORREA,
L. M. S. Categorias Funcionais e Processos Flexionais
na Emerg
encia da Linguagem e um Instrumento Psicoling
ustico
para o Diagn
ostico de Manifestac
oes Morfossint
aticas do DEL,
2000. Projeto FAPERJ.
CORREA,
L.; AUGUSTO, M. Computaca
o ling
ustica no pro-
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
cessamento on- line: em que medida uma derivaca
o minimalista
pode ser incorporada em modelos de processamento? In: XXI
ENCONTRO NACIONAL DA ANPOLL, 2006, Puc-SP, S
ao
Paulo.
CORREA,
L., AUGUSTO, M. Possible loci of SLI from a both
linguistic and psycholinguistic perspective. In: IX EUCLDIS (EUROPEAN CHILD LANGUAGE DISORDERS) CONFERENCE,
Paris-Royaumont, 2005, p. 34.
GRODZINSKY, Y. Theoretical perspectives on language deficits.
Cambridge: MIT Press, 1990.
GRODZINSKY, Y. The neurology of syntax: language use
without Brocas area. Behavioral and Brain Sciences 23, p. 1-71,
2000.
SILVEIRA, M. S. O D
eficit Especificamente Ling
ustico (DEL)
e uma avaliac
ao preliminar de sua manifestac
ao em criancas
falantes de portugu
es. Dissertaca
o (Mestrado) Puc-Rio, Rio de
Janeiro, 2002.
O d
eficit especificamente ling
ustico e suas
contribui
co
es para estudos em teoria ling
ustica
Arabie Bezri Hermont

arabie@uol.com.br
PUC - Minas Gerais
Este texto divide-se em tres partes: a primeira define o
que e um indivduo DEL e delineia as principais correntes
que visam a explicar o deficit ling
ustico. A segunda parte
estabelece um breve paralelo entre as hip
oteses que explicam
o comportamento ling
ustico do DEL e as hip
oteses que
explicam como as criancas sem queixas de problemas de
linguagem adquirem sua lngua e as hip
oteses que explicam
os fen
omenos ling
usticos ocorrentes na fala de indivduos
af
asicos agram
aticos. Por fim, de forma breve, apresentamos
os resultados de aplicac
ao de testes de eliciac
ao de tempo e
aspecto em duas criancas consideradas DEL.
Criancas DEL tem, em tese, problemas exclusivamente
ling
usticos. Se as criancas n
ao tem problemas neurol
ogicos,
problemas nas habilidades motoras ou de surdez, tem um QI
n
ao verbal igual ou superior a 85 e demonstram dificuldade
na aquisic
ao da linguagem, podem ser consideradas DEL.
H
a pelo menos tres grandes hip
oteses que visam a dar
explicac
oes para o DEL. A primeira seria aquela para a
qual o DEL deve-se a um comprometimento cognitivo de
car
ater geral. A segunda hip
otese e a de que o DEL pode ser
explicado como um deficit de car
ater processual.
Uma terceira vertente nos aponta para o deficit do DEL
como sendo de ordem estrutural. Dentro deste quadro, temos
in
umeras explicac
oes. Uma delas afirma que os indivduos
DEL parecem ser incapazes de adquirir regras inconscientes
autom
aticas, antes, utilizariam a mem
oria (Gopnik e Crago,
1991).
Uma outra proposta para explicar o deficit gramatical do
DEL vem de Wexler, Sch
utze e Rice (1998), que nos sugerem
que as criancas DEL parecem desconhecer a obrigatoriedade
de marcac
ao de tempo e de concord
ancia em sentencas
por um perodo maior ou indefinido em relac
ao `
as criancas
com desenvolvimento padr
ao de aquisic
ao de linguagem.
Baseando-se em Wexler (1998), os pesquisadores apontam
que a gram
atica da crianca DEL e caracterizada por uma
restric
ao da checagem u
nica, em que o traco-D e checado
somente uma vez, no n
odulo de tempo ou no de concord
ancia.
Da a explicac
ao para o fato de ora a crianca omitir tempo,
ora omitir concord
ancia da estrutura da sentenca.
Ao fazermos um paralelo entre as teorias que visam a
explicar o processo de aquisic
ao de linguagem por parte
de criancas sem problemas ling
usticos, podemos verificar
pelo menos dois grandes grupos: um ligado `
a ideia de que
as categorias funcionais precisam ser adquiridas no perodo
de aquisic
ao de linguagem. O outro grupo indica que as
categorias funcionais j
a estariam disponveis na gram
atica
mental da crianca desde o nascimento. Entre as correntes que
comp
oem este u
ltimo grupo, h
a propostas que consideram
que, mesmo as categorias funcionais estando disponveis
desde muito cedo na gram
atica da crianca, o efetivo uso de
tais categorias dependeria de um amadurecimento guiado
por fatores geneticos (Wexler, 1998).
O interessante e que esta proposta parece unificar uma
explicac
ao para o processo de aquisic
ao por parte de criancas
sem problemas de linguagem e por parte de criancas DEL.
As primeiras criancas passariam por este processo ate os seis
anos e as criancas DEL passariam por esta etapa por um
tempo maior ou indefinido.
Em relac
ao `
as propostas que visam a explicar os fen
omenos
ling
usticos ocorrentes na fala de um indivduo af
asico
agram
atico, podemos apontar a proposta feita por Grodzinsky (1990) e aquela feita por Hickok, Zurif, CansecoGonzalez (1993). O primeiro aponta o uso de estrategia
cognitiva extra-ling
ustica como compensac
ao para a falha
do sistema ling
ustico do af
asico agram
atico. Os segundos
contrap
oem-se a Grodzinsky, por indicar explicac
oes que se
restringem ao m
odulo ling
ustico.
Se tracarmos um paralelo entre as propostas feitas para
explicar a gram
atica da crianca DEL, a gram
atica da
crianca com desenvolvimento de linguagem padr
ao e a
gram
atica de af
asicos agram
aticos, podemos verificar que
temos explicac
oes distintas para os fen
omenos ling
usticos
observ
aveis, muitas vezes similares, nas tres gram
aticas.
Ora tais explicac
oes nos convidam a ir alem do sistema
ling
ustico, ora nos apontam causas estritamente estruturais,
ora nos assinalam que as diferencas ling
usticas devem-se a
processamentos distintos daqueles ocorridos na gram
atica de
um adulto sem deficit ling
ustico.
Em relac
ao `
a pesquisa que desenvolvo e que se detem na
investigac
ao das categorias tempo e aspecto na fala de
criancas com DEL, apresento resultados de testes aplicados
em duas criancas DEL. A pesquisa ancora-se na Teoria Gerativa (Chomsky, 1995). O objetivo principal dos trabalhos
que vem sendo desenvolvidos e entender como as categorias
tempo e aspecto est
ao representadas na gram
atica mental
de criancas DEL, contribuindo, ent
ao, para a discuss
ao a
respeito da representac
ao de tais categorias na gram
atica de
indivduos adultos sem problemas de linguagem. A hip
otese
testada e a de que a camada flexional e cindida em pelo
menos duas projec
oes: uma temporal e outra aspectual.
Foram aplicados testes de eliciac
ao nas duas criancas DEL.
Foram eliciadas as seguintes formas verbais: tempo presente/aspecto progressivo, tempo presente/aspecto habitual,
tempo preterito imperfeito/aspecto progressivo e preterito
perfeito/perfectivo.
Verificamos, nos resultados obtidos, uma dissociac
ao de
tempo verbal, de um lado, e de aspecto verbal, de outro lado.
Isso porque as criancas DEL apresentaram sentencas em que
morfemas de tempo e de aspecto estavam presentes, mas
tambem apresentaram sentencas em que havia somente um
609
CAPITULO 3. ARTIGOS
dos morfemas. Constatamos tambem um bom desempenho,
por parte das criancas investigadas, nas tarefas de eliciac
ao
de tempo preterito perfeito e aspecto perfectivo e de tempo
presente com aspecto habitual.
Ao analisarmos os desempenhos na eliciac
ao de tempo presente e preterito imperfeito, ambos com aspecto progressivo,
verificamos que os resultados convergem para adoc
ao de uma
explicac
ao semelhante `
a de Wexler (1998), pois, nas falas das
criancas DEL, ora h
a morfemas de tempo, ora h
a morfemas
de aspecto.
Em relac
ao ao resultado semelhante ao esperado na eliciac
ao de tempo presente/aspecto habitual e preterito
perfeito/aspecto perfectivo, pode-se inferir que a tambem
h
a omiss
ao de um dos morfemas; s
o que, nesses casos, o
morfema de aspecto coincide com o de tempo e a aferic
ao
da natureza da categoria funcional presente na sentenca e
difcil.
Devemos salientar que os testes aplicados em minha pesquisa
privilegiaram uma abordagem estrutural sobre o deficit
ling
ustico do DEL. Mas, de alguma forma, eles sugerem
que algo relacionado a processamento ling
ustico pode estar
ocorrendo, pois, se ora h
a o surgimento do morfema de tempo
e ausencia do morfema de aspecto e ora ocorre o oposto,
acreditamos que mais pesquisas que visem a investigar as
representac
oes ling
usticas, levando-se em conta o tempo real
para a realizac
ao de determinadas habilidades, podem trazer
maior confiabilidade aos dados usados na explicac
ao sobre o
DEL e, portanto, colaborar, para o melhor entendimento da
gram
atica desses indivduos e de indivduos com a gram
atica
intacta.
CHOMSKY, Noam. The minimalist program. Cambridge: MIT
Press, 1995.
GOPNIK Mirna.; CRAGO, Martha. Familial aggregation of a
developmental language disorder. Cognition, v. 39, p. 1-50, 1991.
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HICKOK, G., ZURIF, E., CANSECO-GONZALEZ, E. Structural
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45, P. 371-395, 1993.
WEXLER, Kenneth. Very early parameter setting and the unique
cheking constraint: a new explanation of the optional infinitive
stage. Lingua, v. 106, p. 23-79, 1998.
WEXLER, Kenneth; SCHUTZE,

Carson, T.; RICE, Mabel.
Subject case in children with SLI and unaffect controls: evidence
for AGR/TNS omission model. Language Acquisition, v. 7, n.
2-4, p. 317-344, 1998.
Processamento pros
odico e sint
atico na aquisi
c
ao
de nomes e adjetivos
Maria Cristina Name
cristina.name@ufjf.edu.br
Universidade Federal de Juiz de Fora / PUC - Rio de
Janeiro
Neste trabalho, investiga-se a aquisic
ao de nomes e
adjetivos por criancas brasileiras adquirindo o Portugues
do Brasil (doravante, PB), focalizando as etapas iniciais
desse processo.
Estudos voltados para a aquisic
ao do
ingles salientam a import
ancia de marcas morfofonol
ogicas
610
presentes nos itens, como forma de guiar a identificac

ao
dos mesmos pela crianca. No entanto, em grande parte
dos nomes e adjetivos no portugues, n
ao h
a uma diferenca
de forma entre esses elementos. Dessa maneira, o estudo
conduzido busca contribuir para um melhor entendimento
do processo de aquisic
ao lexical, particularmente para a
discuss
ao dos processos envolvidos se dependentes ou
n
ao das especificidades da lngua-alvo. Pressup
oe-se que
informac
ao de natureza estrutural permite `
a crianca a
identificac
ao de nomes e adjetivos. Tal informac
ao seria
captada pela crianca, inicialmente, a partir de propriedades
pros
odicas e fonol
ogicas do DP complexo (Det + N/Adj +
Adj/N).
O trabalho tem, por objetivos especficos: a) avaliar o papel
de informac
ao proveniente de propriedades estruturais, tais
como a ordem dos elementos no DP e a func
ao de elementos
da categoria funcional D na delimitac
ao das categorias
lexicais Nome e Adjetivo; b) avaliar o papel de informac
ao
proveniente de propriedades pros
odicas do DP, como forma
de desencadear a identificac
ao de propriedades sint
aticas.
Parte-se da conciliac
ao entre uma teoria ling
ustica que
contemple o problema da aquisic
ao da linguagem (Programa Minimalista, de Chomsky, 1995, 1999) e modelos
de processamento que considerem o tratamento do sinal
ling
ustico como meio de desencadear a aquisic
ao de uma
lngua (Bootstrapping Fonol
ogico, de Morgan e Demuth,
1996; Christophe et al., 1997; Bootstrapping Sint
atico, de
Gleitman, 1990).
A apresentac
ao se divide em tres sec
oes. Na primeira,
caracteriza-se o problema estudado, levando-se em conta
tanto propriedades do PB, quanto habilidades desenvolvidas
pela crianca, consideradas necess
arias durante o processo de
aquisic
ao de uma lngua natural. A segunda sec
ao desenvolve
os fundamentos te
oricos, no que diz respeito a um modelo
de lngua (Programa Minimalista) e a um modelo processual
de aquisic
ao da linguagem (Bootstrapping Fonol
ogico e
Sint
atico). Na u
ltima parte, apresentam-se resultados de
pesquisa envolvendo a identificac
ao de Nomes e Adjetivos
por criancas, sem queixas de linguagem, em processo de
aquisic
ao do PB.
A identificac
ao de nomes pela crianca, no fluxo da fala,
parece estar diretamente ligada `
a sua inserc
ao num sintagma
nominal dominado pela Categoria D (Name e Correa, 2002).
A apresentac
ao de um objeto acompanhada de sua nomeac
ao
a partir de um DP parece facilitar a categorizac
ao do objeto
j
a aos 9 meses de idade, ao passo que a apresentac
ao de
objeto, acompanhada de estmulo n
ao ling
ustico, ou ainda
sem nenhuma apresentac
ao verbal, n
ao leva `
a categorizac
ao.
H
a, ainda, evidencias experimentais de que a crianca, aos
13 meses, e capaz de relacionar uma nova palavra a uma
determinada categoria (Nome, Adjetivo) em func
ao do
modo como essa palavra lhe e apresentada (apresentando
propriedades morfofonol
ogicas distintas) (Waxman, 2004).
a aquisic
ao de novos adjetivos, seu
mapeamento com uma propriedade do objeto parece ser
facilitado pelo contexto de enunciac
ao e pelas marcas
morfofonol
ogicas apresentadas no adjetivo. Criancas de 24
e 36 meses apresentaram dificuldade no mapeamento entre
novo adjetivo e propriedade do objeto, quando n
ao havia
nomeac
ao previa do objeto (apresentado por pronome the
stoof one ou nome geral the stoof thing) (Mintz e Gleitman, 2002). No entanto, criancas bem menores (media de
13 meses) parecem relacionar o novo adjetivo `
a propriedade,
quando este apresenta morfema caracterstico (Waxman,
2004). Tais resultados sugerem que a apresentac
ao por
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
nomeac
ao do objeto e pistas morfofonol
ogicas presentes no
adjetivo facilitam seu mapeamento com a propriedade do
objeto apresentado `
a crianca.
No portugues, no entanto, boa parte dos nomes e adjetivos
n
ao apresenta uma diferenca de forma, havendo uma
sobreposic
ao de marcas f
onicas na terminac
ao entre esses
elementos. Excetuando-se casos de adjetivos que apresentam
sufixos, como -oso/-a (gostoso/-a etc.), a terminac
ao f
onica
de nomes e a mesma de adjetivos (cf. carro bonito, casa
branca, ponte grande). No que concerne `
a ordem, o padr
ao
de apresentac
ao no PB e o nome seguido do adjetivo (Det
+ N +Adj). No entanto, a ordem inversa e possvel, no
portugues. Diferentemente do que acontece em outras lnguas
(p.ex., ingles, mandarim,
arabe etc.), nas quais o adjetivo
n
ao apresenta ou apresenta pouca mobilidade na estrutura,
o portugues permite maior mobilidade do adjetivo. Dessa
forma, n
ao parece haver um padr
ao f
onico ou posicional que
seja suficientemente robusto para permitir a distinc
ao entre
nomes e adjetivos no portugues. Assim sendo, um modelo
de aquisic
ao de lngua que considere unicamente informac
oes
presentes nos enunciados ling
usticos n
ao conseguiria dar
conta da identificac
ao desses elementos e de sua classificac
ao
nas categorias lexicais Nome e Adjetivo, pela crianca.
A teoria gerativa concebe a aquisic
ao de uma lngua a partir
da identificac
ao dos tracos (sua natureza intrnseco ou
opcional e seus valores), e das relac
oes de concord
ancia que
se estabelecem entre determinados itens (Chomsky, 1999).
O sistema computacional operaria sobre os tracos expressos
na forma sonora (pros
odica e fonol
ogica, ou ainda gestual,
no caso das lnguas de sinais), associada a informac
oes
sem
anticas, desencadeando relac
oes sint
aticas. Dessa forma,
a aquisic
ao de elementos das Categorias Nome e Adjetivo
implica o reconhecimento, pela crianca, das propriedades
inerentes a essas categorias e do modo como s
ao expressas
na lngua. Parte-se da hip
otese de que o processamento de
informac
oes disponveis nos enunciados permite o desencadeamento de um programa biol
ogico que viabilize a aquisic
ao
da linguagem (modelos de bootstrapping).
O Bootstrapping Pros
odico/Fonol
ogico (Morgan e Demuth,
1996; Christophe et al., 1997) considera que, desde os seus
primeiros dias de vida, o bebe j
a e capaz de processar caractersticas da fala que lhe permitiriam identificar propriedades
daquela lngua, tais como a ordem estrutural. A segmentac
ao
dos enunciados em unidades menores facilitaria a aquisic
ao
lexical inicial e, a partir do reconhecimento de alguns itens
lexicais e de sua posic
ao na estrutura sint
atica, o processo
de mapeamento sem
antico de novos itens e de itens a eles
relacionados seria desencadeado (Bootstrapping Sint
atico, de
Gleitman, 1990). Em se tratando da identificac
ao de nomes
e adjetivos do PB, propriedades pros
odicas, morfofonol
ogicas
e morfosint
aticas desses elementos seriam captadas pela
criancas.
Resultados de estudos em andamento apontam para o uso
de informac
ao pros
odica e estrutural como forma de identificac
ao de nomes e adjetivos desconhecidos (Name, 2006). A
an
alise pros
odica da Fala Dirigida `
a Crianca (FDC) mostrou
que a posic
ao do adjetivo no DP (anteposto ou posposto
ao nome) e marcada de forma significativa, comparada `
a
fala entre adultos. Uma serie de atividades experimentais
de compreens
ao, com criancas de diferentes faixas et
arias,
encontra-se em andamento. Em tarefa de selec
ao de imagens, pseudo-palavras relacionadas a imagens de objetos
inventados (pseudo-nomes) ou a propriedades desses objetos
(pseudo-adjetivos) s
ao apresentadas, controlando-se algumas
vari
aveis (pros
odia marcada ou n
ao; posic
ao do adjetivo no
DP; marca morfofonol

ogica presente ou n
ao no adjetivo). Os
resultados s
ao discutidos `
a luz do Programa Minimalista e
dos modelos de bootstrapping.
CHOMSKY, N. Derivation by Phase. MIT Occasional Papers
in Linguistics, n. 18, Cambridge: MIT Working Papers in
Linguistics, 1999.
CHOMSKY, N. The Minimalist Program. Cambridge: MIT
Press, 1995.
CHRISTOPHE, A. et al. Reflections on phonological bootstrapping: its role for lexical and syntactic acquisition. Language and
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GLEITMAN, L. The structural sources of verb meanings. Language Acquisition, v.1, p.3-55, 1990.
MINTZ, TH.; GLEITMAN, L. Adjectives really do modify
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NACIONAL SOBRE AQUISIC
AO
Porto Alegre, 2006.
NAME, M.C.; CORREA,

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Portuguese. In : COSTA, J.; FREITAS, M. J. (Eds.). Proceedings
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p.180-188.
WAXMAN, S. Everything had a name, and each name gave
birth to a new thought: links between early word learning and
conceptual organization. In: HALL, G.; WAXMAN, S. (Eds.).
Weaving a lexicon. Bradford Books, 2004. p. 295-335.
Aquisi
c
ao e fonologia: interfaces
Os estudos sobre o processo de aquisic
ao da linguagem e,
particularmente, sobre a aquisic
ao do componente fonol
ogico
da lngua tem salientado, nos u
ltimos anos, interfaces que
a complexidade do fen
omeno necessariamente implica e que
precisam ser reconhecidas, a fim de que sejam descritas
com maior acur
acia e de que sejam explicadas com maior
consistencia.
Nesse contexto, a presente Comunicac
ao Coordenada traz
a discuss
ao de interfaces entre Aquisic
ao/Fonologia em
duas dimens
oes: (a) sob uma dimens
ao primeira, apresenta
reflex
ao sobre o foco de an
alise a partir de tres recortes
de
areas abrangidas pela ciencia ling
ustica, (b) em outra
dimens
ao, centra a discuss
ao a partir de diferentes modelos
te
oricos vigentes nesse campo do conhecimento. Quanto
`
as
areas da ling
ustica aqui discutidas, os tres recortes
estabelecidos foram: aquisic
ao/fonologia e interfaces com
ortografia, aquisic
ao/fonologia e interfaces com aquisic
ao
de primeira lngua (L1) e aquisic
ao/fonologia e interfaces
com aquisic
ao de segunda lngua (L2). Com referencia aos
modelos te
oricos que d
ao suporte `
as an
alises propostas, s
ao
seguidos pressupostos da Teoria da Fonologia Lexical, da
Teoria da Otimidade e da Teoria Conexionista.
Na interface com ortografia, considerando-se que h
a uma
estrita relac
ao entre as decis
oes que a crianca toma ao grafar
611
CAPITULO 3. ARTIGOS
palavras da lngua e o conhecimento j
a construdo acerca da
sua fonologia, a relac
ao aquisic
ao/fonologia e apresentada
por um estudo que procura analisar e interpretar os dados relativos `
a grafia das vogais n
ao t
onicas do portugues com base
nos princpios e convenc
oes da Teoria Fonol
ogica n
ao-linear,
mais especificamente da Fonologia Lexical, modelo estabelecido por Kiparsky (1982, 1985), segundo o qual o lexico e
organizado em nveis hier
arquicos que constituem domnios
morfol
ogicos e fonol
ogicos relativamente aut
onomos.
Na interface com aquisic
ao de L1, e por via da constituic
ao
gradual do sistema segmental da fonologia por criancas
brasileiras e de sua interface com tipologias de diferentes
lnguas naturais que e estabelecida, nesta discuss
ao, a
relac
ao aquisic
ao/fonologia. Com o suporte da Teoria da
Otimidade que identifica a gram
atica de uma lngua com
uma hierarquia de restric
oes e que interpreta a aquisic
ao
da linguagem como o processo de construc
ao da hierarquia
de restric
oes da lngua-alvo , e possvel descreverem-se
est
agios de aquisic
ao por classes de segmentos que integram a
fonologia do Portugues Brasileiro (PB) atraves de diferentes
hierarquias de restric
oes. Expressas essas hierarquias como
representativas de etapas da constituic
ao das classes de
consoantes da lngua, o estudo consegue evidenciar, com
base no pressuposto de que as restric
oes s
ao universais e
viol
aveis, a interface entre est
agios de aquisic
ao de classes de
segmentos do PB e sistemas segmentais caracterizadores de
diferentes lnguas.
Na interface com aquisic
ao de L2, com uma concepc
ao de
cognic
ao conexionista, a relac
ao aquisic
ao/fonologia pode
ser posta por meio de evidencias da presenca, nos outputs
dos aprendizes, da transferencia inter e intraling
ustica
do conhecimento grafo-f
onico-fonol
ogico da L1 e da L2,
verific
avel por meio de experimentos empricos e simulac
oes
conexionistas que enfatizam a interac
ao e a competic
ao entre
caractersticas salientes distribudas no input. O paradigma
conexionista destaca o papel do insumo, colocando-o como
um elemento de interface entre o contexto (ambiente) e o
aprendiz (cognic
ao). Partindo da relev
ancia do papel do
insumo, o presente trabalho est
a centrado na transferencia
L1-L2, vista aqui como decorrente do entrincheiramento da
experiencia do falante com os inputs da L1 e da L2. Essa
experiencia vai originar generalizac
oes do conhecimento da
L1 para a L2 ou seja, transferencias interling
usticas
e tambem super-generalizac
oes oriundas do input da L2
transferencias intraling
usticas. Este trabalho focaliza o tipo
de generalizac
ao de car
ater interling
ustico, que d
a origem a
dois tipos interativos de transferencia dos padr
oes da L1 para
a L2: 1) a transferencia do conhecimento fonetico-fonol
ogico
de uma lngua para outra, que ocorre durante a produc
ao
oral em L2; 2) a transferencia do conhecimento grafo-f
onicofonol
ogico da lngua materna para a lngua estrangeira, que
ocorre durante a leitura oral em L2.
Constitui
c
ao de classes de segmentos na aquisi
c
ao
da fonologia e nas tipologias de lnguas interfaces
Carmen L
ucia Barreto Matneauer
carmenluc@terra.com.br
Universidade Federal de Pelotas
612
O presente trabalho focaliza a constituic

ao gradual das
classes de segmentos consonantais, durante o processo de
aquisic
ao da fonologia do Portugues Brasileiro, e estabelece
interfaces desse fen
omeno com tipologias de lnguas. Para a
an
alise aqui proposta, seguiram-se os pressupostos da Teoria
da Otimidade, cujo marco inicial est
a em Prince; Smolensky
(1993) e McCarthy; Prince (1993), segundo os quais a especificidade de cada lngua est
a em uma hierarquia particular
de restric
oes universais, sendo que a aquisic
ao da linguagem
e caracterizada como o processo gradual de ordenamento
das restric
oes em direc
ao `
a hierarquia da lngua-alvo. Com
esse fundamento, foram discutidos cinco pontos considerados
cruciais para o recorte do presente trabalho: (a) a ordem
de emergencia de segmentos na constituic
ao de classes de
consoantes por criancas brasileiras em fase de aquisic
ao da
fonologia da lngua, (b) as hierarquias de restric
oes representativas de diferentes etapas desse processo desenvolvimental;
(c) a estrutura interna do componente CON (constraints) na
Teoria da Otimidade, definido como um dos tres elementos
que constituem o modelo formal (GEN, EVAL e CON); (d)
tipologias fatoriais e (e) a verificac
ao de interface entre a
aquisic
ao das classes de consoantes do Portugues Brasileiro e
tipologias de lnguas.
Os dados relativos `
a aquisic
ao da fonologia do Portugues
Brasileiro que sustentaram a an
alise proposta foram retirados
de corpus constitudo de produc
ao ling
ustica de 102 criancas
em fase de aquisic
ao da lngua, com idade entre 1:3 e 3:0
(anos: meses).
Com base na interac
ao entre restric
oes de marcac
ao e de
fidelidade, os resultados obtidos foram descritos e analisados
a partir de cada um dos cinco pontos acima arrolados. Em
relac
ao ao item (a), os resultados corroboram pesquisas
anteriores sobre a existencia de ordenamento no processo de
aquisic
ao de consoantes do Portugues Brasileiro; no entanto,
diferentemente de investigac
oes precedentes, no presente
trabalho tal fato foi representado pelo reordenamento de
restric
oes, o qual mostrou interac
oes de natureza semelhante
entre as classes de consoantes, particularmente em se tratando de restric
oes representativas de ponto de articulac
ao.
Com referencia ao item (b), os dados evidenciaram as diferentes hierarquias representativas de gram
aticas, no processo
de desenvolvimento das consoantes, `
a medida que as classes
de consoantes v
ao sendo integralizadas nos sistemas das
criancas essa constituic
ao dos sistemas representativos de
fases desenvolvimentais na aquisic
ao foi proposta a partir do
algoritmo de aprendizagem proposto por Tesar; Smolensky
(2000). Quanto ao item (c), os dados oportunizaram a
discuss
ao do funcionamento de hierarquias fixas, bem como
do comportamento de restric
oes conjuntas e de restric
oes
de fidelidade posicional como parte do componente CON
na Teoria da Otimidade. Relativamente ao item (d), as
hierarquias propostas como representativas do desenvolvimento fonol
ogico, relativo `
a aquisic
ao de segmentos da
lngua, permitiram a comparac
ao entre diferentes etapas de
aquisic
ao da fonologia do Portugues Brasileiro. As tipologias
fatoriais analisadas foram elucidativas, neste estudo, porque
permitiram a observac
ao da hierarquia de restric
oes que
permite a emergencia dos segmentos constitutivos do sistema
da lngua e as hierarquias respons
aveis pela emergencia
daquele(s) que podem ser empregados em seu lugar, pelas
criancas, durante o processo de aquisic
ao da fonologia. Com
relac
ao ao item (e) parte central do presente trabalho
, os resultados, a partir das conclus
oes alcancadas nos
outros itens, confirmaram uma ligac
ao entre as gram
aticas
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
atribudas a etapas de desenvolvimento relativas `
a emergencia
de segmentos em cada classe de consoantes, representadas
por hierarquias de restric
oes, e hierarquias identificadoras de
diferentes lnguas do mundo.
O presente estudo, relativamente `
a emergencia de consoantes
ao da fonologia do Portugues Brasileiro, vem corroborar resultados apontados por Levelt; Van
De Vijer (1998), com referencia `
a emergencia de estruturas
sil
abicas no processo de aquisic
ao da fonologia por criancas
falantes nativas de Holandes.
Um dos fatos relevantes nos resultados dessas investigac
oes
est
a em dar suporte `
a adoc
ao de restric
oes, em lugar de
regras, como mecanismo formal de an
alise, alem de trazer
evidencia ao car
ater universal dessas restric
oes.
LEVELT, C. C.; VAN DE VIJER, R. Syllable types in crosslinguistic and developmental grammars. Third Biannual Utrecht
Phonology Workshp. Utrecht, 1998.
McCARTHY, J.; PRINCE, A. Prosodic Morphology.
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Brunswick: Rutgers University Center for Cognitive Science, 1993.
PRINCE, A. S.; SMOLENSKY, P. Optimality Theory. Constraint
Interaction in Generative Grammar. New Brunswick: Rutgers
TESAR, B.; SMOLENSKY, P. Learnability in Optimality Theory.
Massachusetts: The MIT Press, 2000.
A aquisi
c
ao ortogr
afica das vogais do portugu
es
- rela
co
es com a fonologia
Ana Ruth Moresco Miranda
anaruth@vitorramil.com.br
Universidade Federal de Pelotas
A an
alise dos erros gr
aficos e ortogr
aficos encontrados
nos textos de aquisic
ao da escrita tem propiciado o desenvolvimento de pelo menos tres linhas de investigac
ao: uma
que analisa os erros relacionados `
as dificuldades advindas da
organizac
ao do pr
oprio sistema ortogr
afico e procura observar os processos e as estrategias utilizadas pelos aprendizes
durante o perodo em que est
ao adquirindo a escrita, os
chamados erros contextuais e arbitr
arios (MORAIS, 2000;
MIRANDA et alii, 2005); outra que interpreta os erros com
base na relac
ao existente entre a fala e a escrita inicial, os
erros motivados foneticamente (MOLLICA, 1998); e, por
fim, a que pretende, atraves de an
alises qualitativas e da
explorac
ao de dados singulares, captar as manifestac
oes do
conhecimento fonol
ogico infantil, evidenciando aspectos de
sua construc
ao (ABAURRE, 1991; CUNHA; MIRANDA,
2006). Neste trabalho, com o objetivo de discutir o erro
ortogr
afico e sua relac
ao com a fonologia da lngua, apresentarei os resultados da an
alise de dados de aquisic
ao
da escrita, focalizando, especialmente, a grafia das vogais
do portugues, particularmente das vogais
atonas e dos
ditongos. Os dados estudados pertencem a dois corpora:
um constitudo de dados extrados de textos espont
aneos
pertencentes ao Banco de Textos de Aquisic
ao da Escrita
(FaE-UFPel); outro, de resultados de ditados criados especificamente para essa pesquisa. O material foi coletado em
turmas de primeira a quarta series do ensino fundamental
de duas escolas da cidade de Pelotas-RS. Os estudos sobre
a aquisic
ao ortogr
afica tem mostrado que a crianca em suas
tentativas de perceber as propriedades do novo objeto de

conhecimento com o qual se depara, o sistema de escrita
de sua lngua, tende a confront
a-lo com outro objeto de
natureza semelhante, a linguagem oral. Nesse processo de
interac
ao entre o conhecimento que j
a possui e aquele que
est
a sendo construdo, surge um campo profcuo para o
estudo tanto do processo de apropriac
ao da escrita como
de aspectos relacionados a discuss
oes que se desenrolam no
campo da fonologia. Os erros ortogr
aficos analisados neste
estudo surgem em decorrencia da relac
ao existente entre a
fonologia e a ortografia e, conseq
uentemente, das relac
oes
que a crianca estabelece entre seu conhecimento fonetico
e fonol
ogico com o novo sistema que est
a a adquirir. O
sistema voc
alico do portugues brasileiro, composto de sete
fonemas voc
alicos, segundo C
amara Jr. (1970), apresenta
contrastes na posic
ao t
onica mas, nas posic
oes n
ao t
onicas,
revela uma assimetria que envolve as vogais medias. Para a
representac
ao ortogr
afica dos fonemas e das variadas formas
foneticas, que se tornam possveis devido `
as neutralizac
oes
que agem sobre o sistema da lngua, o sistema disp
oe de
cinco grafemas e s
ao estabelecidas relac
oes variantes entre
letra/som/fonema. Os estudos sobre a aquisic
ao da escrita
tem mostrado que as criancas em fase inicial de escolarizac
ao
tendem a cometer erros de escrita motivados pelo tipo
de relac
ao existente entre a fonologia das vogais e sua
ortografia. Neste trabalho, analisareis os dados relativos
`
a grafia das vogais pret
onicas e post
onicas, dos ditongos
foneticos (BISOL, 1989) e dos ditongos derivados morfologicamente. Uma an
alise previa dos dados vem mostrando
que as criancas tratam de forma diferente as vogais finais em
func
ao da categoria gramatical a que pertencem assim como
os diferentes tipos de ditongo, dependendo de sua natureza
possvel observar que, em fase bem inicial,
e constituic
ao. E
a crianca lanca m
ao de estrategias diferentes ao escreverem
palavras pronunciadas com vogal alta
atona. Considerando
que e nesse perodo do desenvolvimento, ao chegar na escola,
que ela passa a dominar de forma consciente a gram
atica
da sua lngua (VIGOTSKY, 1987, p. 125), espera-se que, a
partir das produc
oes infantis, seja possvel n
ao s
o explic
a-las
pelo modelo te
orico que se prop
oe a explicitar as relac
oes
existentes entre a morfologia e a fonologia, a Fonologia
Lexical (KIPARSKY, 1982, 1985), como tambem procurar
indcios que auxiliem na resoluc
ao de quest
oes que s
ao
problem
aticas, especificamente: a qualidade e o lugar de
entrada da vogal tem
atica do nome no modelo da Fonologia
Lexical do portugues.
ABAURRE, Maria Bernadete.
Os estudos ling
usticos e a
aquisica
o da escrita. Anais do II Encontro sobre Aquisic
ao de
Linguagem. Porto Alegre: PUCRS, 1991.
BISOL, Leda. O ditongo na perspectiva da fonologia atual.
D.E.L.T.A., vol. 5, n. 2, p. 185-224, 1989.
CAMARA
JR., J. Mattoso. Estrutura da lngua portuguesa. 23.
ed. Petr
opolis : Vozes, [1970] 1995.
CUNHA, Ana Paula Nobre da; MIRANDA, Ana Ruth Moresco.
A hipersegmentac
ao nos dados de aquisic
ao da escrita. Anais do
IV SENALE Pelotas, UCPel. (publicaca
o eletr
onica), 2006.
KIPARSKY, Paul . Lexical Morphology and Phonology. In: S.
Yang (Ed.). Linguistic in the Morning Calm. Seoul: Hanshin
Publishing Co. p. 3-91, 1982.
KIPARSKY, Paul. Some consequences of Lexical Phonology.
Phonology Yearbook 2. London: Cambridge University Press, p.
85-138, 1985.
MIRANDA, Ana Ruth Moresco; MEDINA, Sabrina Zitzke; SILVA,
Michelle Reis da. O sistema ortogr
afico do portugu
es brasileiro
613
CAPITULO 3. ARTIGOS
e sua aquisica
o. Linguagem e cidadania. (Revista eletr
onica).
Disponvel em: www.ufsm.br/linguagem e cidadania/ , n.14,
2005.
MOLLICA, Maria Ceclia. Influ
encia da fala na alfabetizac
ao.
Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1998.
MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da Ortografia.
2. ed. Belo Horizonte: Aut
entica, 2000.
VIGOTSKY, L. Pensamento e Linguagem. S
ao Paulo: Martins
Fontes, 1987.
A aquisi
c
ao da L2 e a interface fon
etica-fonologia
M
arcia Cristina Zimmer
marcia.zimmer@gmail.com
Universidade Cat
olica de Pelotas
As diversas abordagens da aprendizagem1 da linguagem
seja da lngua materna ou da estrangeira vem apresentando
um movimento pendular em que o foco concentra-se ou no
contexto ou no cerebro-mente do aprendiz, colocando maior
ou menor enfase no papel do insumo ling
ustico. Bloom
(1974) foi um dos primeiros a rejeitar tendencias pendulares,
apontando tres elementos fundamentais para a aquisic
ao da
linguagem: o insumo, o aprendiz e o contexto interacional.
Essa intrincada relac
ao entre fatores ling
usticos, cognitivos
e s
ocio-culturais pode ser examinada a partir do paradigma
conexionista, que destaca o insumo, colocando-o como
um elemento de interface entre o contexto (ambiente) e o
aprendiz (cognic
ao).
O papel do insumo est
a estreitamente ligado ao tipo de
processamento feito pelo aprendiz, e esse contnuo entre
insumo e processamento ling
ustico coloca em evidencia a
cognic
ao. A aprendizagem da lngua materna ou da lngua
estrangeira est
a, de fato, t
ao entranhada na cognic
ao que
relac
oes entre sua produc
ao e compreens
ao com o meio
fsico em que e processada `
as vezes se perdem. Cerebro
e cognic
ao, e a linguagem e um sistema neurofuncional
complexo. Estudar seu processamento implica fazer interface
com a Psicologia Cognitiva e a Neuroling
ustica, uma vez
que a aquisic
ao da linguagem est
a estreitamente ligada e
depende de v
arios mecanismos cognitivos fundamentais,
como percepc
ao, mem
oria, formac
ao de conceitos, resoluc
ao
de problemas. Todos esses processos est
ao ligados `
a extrema
capacidade dos aprendizes de fazer associac
oes, que se deve
`
a plasticidade cerebral e `
a transferencia neuronial.
O fato de o cerebro ser estruturado de maneira a promover
a transferencia de informac
ao neuronial tem conseq
uencias
cruciais para a aquisic
ao da L2. Tendo adquirido a lngua
materna na inf
ancia, o aprendiz j
a traz para a aprendizagem
da lngua estrangeira um sistema neuroling
ustico muito
bem organizado (MacWHINNEY, 2001). Inicialmente, a
aprendizagem da lngua estrangeira e altamente influenciada
pelas estruturas da L1. Ao construir ligac
oes diretas entre
sons e significados na L2 e ao reestruturar conceitos j
a
existentes na lngua materna, o aprendiz vai, pouco a pouco,
aumentando o acesso autom
atico ao lexico e `
a estrutura do
conhecimento fonetico-fonol
ogico2 na L2 sem recorrer tanto
`
a L1. Essa reestruturac
ao desfaz a forte associac
ao inicial
entre a lngua materna e a estrangeira, embora algum grau
de transferencia entre as duas lnguas esteja sempre presente,
614
dado a natureza interativa do processamento cognitivo

(MacWHINNEY, 2001).
Partindo-se, ent
ao, do pressuposto de que o conexionismo
atribui a construc
ustico `
a aprendizagem e `
a transferencia, e de que o insumo faz a interface entre
ambiente e processos cognitivos, o presente trabalho est
a
centrado na transferencia L1-L2, vista aqui como decorrente
do entrincheiramento da experiencia do falante com os inputs
da L1 e da L2. Essa experiencia vai originar generalizac
oes
do conhecimento da L1 para a L2 ou seja, transferencias
interling
usticas e tambem super-generalizac
oes oriundas do
input da L2 transferencias intraling
usticas. Este trabalho
focaliza o tipo de generalizac
ao de car
ater interling
ustico,
que d
a origem a dois tipos interativos de transferencia dos
padr
oes da L1 para a L2: 1) a transferencia do conhecimento
fonetico-fonol
ogico de uma lngua para outra, que ocorre
durante a produc
ao oral em L2; 2) a transferencia do
conhecimento grafo-f
onico-fonol
ogico da lngua materna para
a lngua estrangeira, que ocorre durante a leitura oral em L2
(ZIMMER; ALVES, 2006). O termo grafo-f
onico-fonol
ogico
e usado para contemplar n
ao s
o a transferencia do conhecimento fonetico-fonol
ogico, mas tambem a transferencia da
relac
ao grafema-fonema do portugues brasileiro (L1) para a
lngua inglesa (L2).
Para discutir esse tipo de transferencia, o presente trabalho
traz dois estudos empricos, que investigam a ocorrencia de
dois processos de transferencia de conhecimento grafo-f
onicofonol
ogico do portugues brasileiro (doravante PB) para o
ingles norte-americano (INA): o de assimilac
ao voc
alica
(ZIMMER, 2006) e o de dessonorizac
ao terminal (ALVES;
ZIMMER, 2006) durante a recodificac
ao leitora de palavras
na lngua inglesa em adultos, falantes nativos do portugues
brasileiro.
No primeiro estudo, sobre a assimilac
ao voc
alica das vogais
da interlngua para o PB, quinze brasileiros, falantes de ingles
de nvel avancado, leram 22 pseudopalavras n
ao-palavras
muito semelhantes a itens lexicais do ingles e 23 palavras
da lngua portuguesa. Ap
os a coleta dos dados, foi feita a
an
alise ac
ustica das produc
oes dos sujeitos. No programa
Praat 4.3, os dois primeiros formantes das vogais do ingles e
do portugues foram medidos e, com o auxlio do programa
Akustyk, os valores form
anticos foram plotados, alem de
normalizados pelo metodo Lobanov, o que possibilitou
estimar a localizac
ao das vogais no espaco voc
alico dos
sujeitos. Para a an
alise dos resultados, partiu-se da hip
otese
de que, se vogais do ingles e portugues compartilham o
mesmo ponto no espaco voc
alico, e.g. possuem valores
form
anticos semelhantes, e possvel afirmar que as vogais do
ingles foram assimiladas em direc
ao `
as vogais do portugues.
No segundo estudo, discute-se o status da Dessonorizac
ao
Terminal como processo de interlngua segundo uma vis
ao
cl
assica de interfonologia e se prop
oe a revis
ao do processo
de acordo com uma vis
ao mais din
amica via abordagem da
Fonologia Ac
ustico Articulat
oria (ALBANO, 2001, 2002) e
do conexionismo , que interpreta as caractersticas parciais
do desvozeamento terminal como uma evidencia contra a
neutralizac
ao total de contrastes e a favor da gradiencia
desse processo de interlngua. Os dados desse segundo estudo
foram obtidos atraves da an
alise ac
ustica de palavras da
lngua inglesa lidas por 12 alunos de quatro diferentes nveis
de proficiencia na lngua inglesa.
Os resultados de ambos os estudos enfatizam o trade-off
e a fus
ao entre caractersticas prototpicas e exemplares
presentes no insumo da L1 e da L2, discutem a continuidade
entre a percepc
ao e a produc
ao do insumo advindo da
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
L1 e da L2 e favorecem a concepc
ao da gradiencia e da
continuidade entre a fonetica e a fonologia .
1 Neste trabalho, n
ao se adota a distin
ca
o entre os termos
aquisi
ca
o e aprendizagem, seja em lngua materna ou estrangeira.
Esses termos ser
ao usados de modo intercambi
avel.
Da mesma
forma, os termos lngua estrangeira e L2 ser
ao tratados aqui como
importante destacar que, apesar da utiliza
sin
onimos.2 E
ca
o de termos
como fonemas, alofones e fones, n
ao se acredita na dissocia
ca
o entre
Fon
etica e Fonologia. Acredita-se, tal como o exposto em Albano
(2002, 2001), numa gradi
encia e continuidade entre o fone fsico e o
fonema.
ALBANO, E. C. O gesto e suas bordas: esboco de fonologia

ac
ustico-articulat
oria do portugu
es brasileiro. Campinas: Mercado de Letras, ALB, Fapesp, 2001.
. A pulsaca
o sob a letra: pela quebra de um sil
encio hist
orico
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ZIMMER, M. C. A assimilaca
o voc
alica do portugu
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encia Ling
ustica e Cognica
o, 2006, Campinas.
Caderno de Resumos da III Confer
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ustica e Cognic
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ZIMMER, M. C.; ALVES, U. K. A produca
o de aspectos fon
eticofonol
ogicos da segunda lngua: instruca
o explcita e conexionismo.
Linguagem & Ensino, v. 9, p. 101-143, 2006.
3.10.2
Comunicac
oes Individuais
Gram
aticas infantis na aquisi
c
ao do objeto
Ruth Elisabeth Vasconcellos Lopes
ruth@iel.unicamp.br
UNICAMP
J
a est
a bem estabelecido na literatura que criancas
adquirindo lnguas com objetos clticos passam por um
est
agio de omiss
ao do cltico (AVRAM, 2000; HAMANN,
2003; JAKUBOWICZ et al., 1998; SCHMITZ & MULLER,

2003; TSAKALI & WEXLER, 2003; entre outros), fato
que n
ao se atesta em criancas adquirindo lnguas com um
paradigma pronominal forte e/ou fraco, como o ingles, por
exemplo (HUANG, P-Y, 1999; HYAMS, 1983, 1989; WANG
et al., 1992; entre outros). Por outro lado, h
a evidencias
de que criancas adquirindo o chines, uma lngua de objeto
nulo, produzem os nulos desde o incio e demonstram, na

produc
ao, dados quantitativamente pr
oximos `
a gram
atica
adulta (cf. WANG et al., 1992; YIP & MATTHEWS, 2000).
Nosso objetivo e examinar a aquisic
ao dos objetos nulos
em portugues brasileiro (PB), bem como discutir a parametrizac
ao que as criancas fazem inicialmente das lnguas que
est
ao adquirindo.
Como se sabe, o PB exibe objetos nulos em quaisquer contextos sint
aticos, em oposic
ao a outras lnguas que licenciam
o fen
omeno, como o PE. Nulos ocorrem mais livremente se o
antecedente possuir um traco [- animado], como em (1):
(1) O Emilio perdeu [a carteira] e n
ao consegue achar [
]/?ela
Contudo, o PB tambem licencia formas pronominais fortes
e/ou fracas de 3a. pessoa (doravante, pronomes lexicais) em
posic
ao de objeto; porem, a distribuic
ao entre um objeto
nulo e o pronome lexical n
ao e livre, mas condicionada
pelos tracos sem
anticos do antecedente, nomeadamente,
animacidade e especificidade.
Os nulos default referem-se a antecedentes [- animados],
como em (1) acima, enquanto os antecedentes [+ animados]
s
ao retomados por nulos apenas se forem [- especficos],
como em (2a), sendo realizados por pronome quando [+
especficos], como em (2b), (cf. CYRINO, 1997):
(2) a. O policial insulta [presos] antes de torturar [ ]/?eles
b. O policial insultou [o preso] antes de torturar *[ ]/ele
Esse quadro emprico nos leva `
as seguintes predic
oes: dado
que as criancas adquirindo o PB n
ao tem que lidar com
a complexidade envolvida na derivac
ao de clticos, v
ao
exibir, desde o incio, o padr
ao de objetos encontrado na
gram
atica adulta. Em outras palavras, a opc
ao pelos nulos
ser
a encontrada desde o incio, assim como a dos pronomes
lexicais, tal como s
ao para as criancas adquirindo o ingles.
Para verificar a predic
ao, analisamos dados de produc
ao
espont
anea de duas criancas (AC e R) entre as idades de 1;8
a 3;7 anos. Ambas as criancas comecam com um patamar
de 100% de nulos, um percentual que tende a decrescer
quando os pronomes surgem. Embora todas as sentencas
sejam gramaticais, a pergunta natural que surge e: trata-se
de uma mesma categoria nula ao longo do desenvolvimento?
Ao examinar os dados, o que se percebe e que o nulo inicial e
sempre deitico em contextos imperativos (3), porem, quando
surgem os pronomes em posic
ao de objeto (2;3 para AC e
1;10 para R), a categoria nula se torna anaf
orica (4):
(3) Garda (= guarda) aqui. (R., 1;9) (a crianca segura uma
chupeta e est
a se referindo a ela)
(4) N
ao vou guardar. (AC, 3;7) (a crianca se refere a seus
brinquedos que est
ao em um outro lugar)
Assumimos a hip
otese de que o objeto nulo em PB deva
ser localmente licenciado pela categoria Asp(ectual) (cf.
CYRINO & MATOS, 2006), para que o traco de especificidade do objeto seja checado. Sentencas imperativas n
ao
possuem essa categoria, assim, os u
nicos nulos deriv
aveis
ser
ao os deiticos. De fato, cerca de 20% dos enunciados de
ambas as criancas s
ao inst
ancias de sentencas imperativas,
um percentual que cai para cerca de 5% quando os nulos
anaf
oricos s
ao produzidos. Durante o est
agio de nulos
deiticos, ambas as criancas produziram 68,4% de verbos de
estado no tempo presente e 11,6% de verbos de achievement
no preterito perfeito. As u
ltimas formas s
ao claramente
utilizadas para marcar perfectividade e telicidade, e todas
contem um objeto nulo deitico tambem.
Assumiremos que inicialmente o n
ucleo Asp possui um traco
default [+ perfectivo] que n
ao aciona a checagem dos tracos
do objeto. O fato interessante e que a mesma idade em que as
615
CAPITULO 3. ARTIGOS
criancas comecam a produzir pronomes lexicais e os objetos
se tornam tambem anaf
oricos coincide com a idade em que
as formas imperfectivas comecam a ser produzidas (preterito
imperfeito e formas contnuas), os verbos de achievement
sofrem uma queda de 75% para 17,3% e se encontram verbos
de atividade e de accomplishment. Esses resultados mostram
que o n
ucleo Asp e seus tracos relevantes tornam-se
operativos na gram
atica infantil, passando a licenciar objetos
nulos anaf
oricos.
Em relac
ao aos pronomes, ambas as
criancas os associam inicialmente ao traco [+ humano] do
antecedente e expandem o uso da categoria nula a outros
antecedentes [+ animados, + especficos] (em cerca de 50%
dos casos, sendo atestados ate a idade de 2;8), casos em que
a crianca est
a fora da gram
atica-alvo.
Finalmente, dados infantis dessa natureza podem revelar
pistas importantes sobre a parametrizac
ao entre as lnguas,
revelando nuances bem sutis entre gram
aticas. Esse ponto
ser
a ilustrado atraves do comportamento de elipses de VP e
respostas a perguntas S/N por criancas adquirindo lnguas
que se agrupam por apresentar igualmente omiss
ao ou n
ao
de objetos em gram
aticas iniciais.
Uma abordagem cognitiva `

a intera
c
ao de crian
cas
sem oralidade
Fl
avia Felipe Silvino
flaviafsil@terra.com.br
A Ling
ustica Cognitiva, e em especial, o modelo te
orico de
Construc
ao do Significado Ling
ustico, de Ronald Langacker
(2001), assumem que a linguagem e parte integrante da
cognic
ao humana e possui uma natureza inerentemente
simb
olica. Esse modelo considera que o corpo participa, de
forma integral, de todas as percepc
oes necess
arias para o
desenvolvimento da linguagem, sendo esta, mais uma parte
integrante de nossa cognic
ao e fruto, especialmente, de nossa
capacidade de simbolizac
ao. O modelo discute a construc
ao
do significado de maneira semelhante `
a percepc
ao visual, com
elementos como foco de atenc
ao, direcionamento da atenc
ao,
compartilhamento de atenc
ao e, neste estudo, e empregado
como instrumento para identificar as habilidades cognitivas
e comunicativas de criancas portadoras de Paralisia Cerebral
durante interac
ao. Por Paralisia Cerebral, entende-se um
grupo de desordens do movimento e da postura, resultantes
de les
oes n
ao progressivas ocorridas no cerebro fetal ou
infantil, que limitam as atividades do indivduo. Dentre
as criancas acometidas pela Paralisia Cerebral, h
a aquelas,
analisadas no presente trabalho, que apresentam uma
condic
ao de quadriplegia no que se refere `
a localizac
ao do
comprometimento motor. Essas criancas s
ao caracterizadas
por graves limitac
oes motoras envolvendo todo o seu corpo,
e, paralelamente, por restric
oes no desenvolvimento da fala e
na coordenac
ao de seus movimentos volunt
arios. Pressup
oe
o presente estudo que essas criancas, quando estimuladas
a se comunicarem, desenvolvem intenc
ao comunicativa e,
mesmo n
ao produzindo os sons da fala, buscam estrategias
de comunicac
ao utilizando o gesto como instrumento de
616
linguagem, estrategias que demonstram a presenca das

suas habilidades cognitivas na ausencia da oralidade. O
modelo Langackeriano ser
a aplicado na an
alise da interac
ao
dessas criancas, durante sess
oes de terapia fonoaudiol
ogica.
Para atingir esse objetivo, foram utilizadas filmagens dessas
sess
oes, a partir das quais s
ao descritos e analisados os
comportamentos comunicativos de tres pacientes atendidos
na Associac
ao Mineira de Reabilitac
ao, situada em Belo
Horizonte (MG). Esses indivduos foram selecionados por
apresentarem comportamentos de intenc
ao comunicativa,
quais sejam, interac
ao face-a-face, direcionamento do olhar
e/ou de gestos para o seu interlocutor, com prop
osito de
voltar a atenc
ao do outro participante para o seu foco
de atenc
ao na cena. Parte-se, ent
ao, desse cen
ario, para
a elaborac
ao da seguinte pergunta de pesquisa: de que
maneira indivduos com limitac
oes de coordenac
ao motora,
fisicamente impossibilitados de vivenciar o processo de comunicac
ao em sua plenitude, mais especificamente, criancas
portadoras de Paralisia Cerebral, criam estrategias que
lhes permitem tomar parte em eventos comunicativos? Um
questionamento dessa natureza envolve procedimentos de
an
alise sistem
aticos, os quais nem sempre est
ao presentes na
atuac
ao do profissional de Fonoaudiologia. Fica evidenciado
o grande merito da aproximac
ao entre a Fonoaudiologia
e a Ling
ustica Cognitiva, por essa u
ltima oferecer ferramentas que possibilitam a esquematizac
ao do processo
comunicativo e a identificac
ao das habilidades cognitivas
atraves de diagramas que demonstram a func
ao da vis
ao
e do posicionamento corporal na construc
ao do significado
das express
oes ling
usticas. Assim, este trabalho tem como
objetivo principal propor o uso terapeutico do modelo
de Langacker (2001), como instrumento de investigac
ao
do processo cognitivo e de construc
ao do comportamento
comunicativo adotado por criancas portadoras de Paralisia
Cerebral com comprometimento motor do tipo quadriplegico.
Isso se consolidou de maneira efetiva, com a elaborac
ao de um
Protocolo de Avaliac
ao, como resultado desse interc
ambio.
Esse Protocolo a ser descrito e discutido na apresentac
ao
, foi baseado no modelo te
orico que fundamentou a investigac
ao e, sem d
uvida, acrescentar
a objetividade `
as an
alises
avaliativas realizadas por esses profissionais de sa
ude sobre
seus pacientes. Outro grande benefcio advindo da pesquisa
e a valorizac
ao do paciente pelo fato de se evidenciarem suas
capacidades e n
ao, suas deficiencias, o que s
o e possvel ao
se adotar uma atitude distinta em relac
ao `
a linguagem e `
a
cognic
ao, qual seja, ressaltando-se a interdependencia entre
ambas e assumindo-se que o significado n
ao est
a implcito
nas palavras, mas emerge na interac
ao.
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A relev
ancia da freq
u
encia na aquisi
c
ao da
preposi
c
ao DE em L1
Jacqueline Varela Brasil Ramos
jacquevbr@ig.com.br
O interesse por estudos que focalizam o processo de
aquisic
ao da linguagem tem sido cada vez maior. Atenc
ao
especial tem sido dispensada `
a aquisic
ao de elementos
relacionais, com resultados nem sempre concordantes, por
isso mesmo atraentes. A import
ancia e a complexidade
sint
atico-sem
antica dos elementos funcionais despertaramnos a curiosidade pelo tema, principalmente no que diz
respeito `
a relev
ancia da freq
uencia para a emergencia e
uso das construc
oes com DE em L1. Em raz
ao da sua
grande produtividade na lngua e da diversidade de relac
oes
sem
anticas que as construc
oes com DE permitem realizar,
essa preposic
ao fornece campo fertil para a verificac
ao de
diversas hip
oteses relativas ao desenvolvimento ling
ustico
da crianca. Neste trabalho focalizamos a relev
ancia da
freq
uencia de uso na trajet
oria aquisitiva da preposic
ao
DE considerando aspectos sint
aticos e sem
anticos desse
elemento funcional. A fim de verificar a possvel influencia
da freq
uencia das construc
oes com DE no desenvolvimento
de fala infantil, apoiamo-nos nos pressupostos te
oricos dos
Modelos Baseados no Uso. Uma das quest
oes centrais
desses modelos e como a experiencia com a lngua, refletida
na freq
uencia, poderia afetar as representac
oes cognitivas
e a categorizac
ao. Segundo os princpios b
asicos dessa
abordagem, existe uma estrita relac
ao entre uso e abstrac
ao.
Nesse sentido, a experiencia com a lngua afeta a representac
ao ling
ustica. Em outras palavras, a freq
uencia de
ocorrencias est
a intimamente associada `
a representac
ao,
`
a percepc
ao das formas da lngua e a sua produc
ao em
situac
oes comunicativas. Outro princpio norteador desses
Modelos e o de que a categorizac
ao e baseada em relac
oes de
identidade e similaridades. Ou seja, a categorizac
ao organiza
a estocagem de unidades ling
usticas em func
ao das similaridades foneticas, fonol
ogicas, sint
aticas e sem
anticas. A partir
das relac
oes baseadas em similaridades, pode-se proceder
a generalizac
oes, isto e, quanto mais unidades semelhantes
estocadas, mais reforcadas as generalizac
oes que possibilitam
a emergencia de estruturas abstratas, sejam elas nos nveis
sint
atico, fonol
ogico, sem
antico, ou morfol
ogico. Transpondo
essa perspectiva para o processo de aquisic
ao da linguagem,
a emergencia de abstrac
oes vai depender da experiencia
com o uso da lngua, da quantidade de unidades ling
usticas
armazenadas e o lexico desempenha papel fundamental nesse
processo. As criancas gradualmente adquirem as palavras
e, com base nas relac
oes de similaridades, procedem a
generalizac
oes. Essas, por suas vez, dependem da freq
uencia
com que itens lexicais ocorrem e das relac
oes probabilsticas
entre eles. Dentro dessa perspectiva, algumas evidencias
da interferencia da freq
uencia na emergencia de estruturas
ling
usticas tem sido relevantes como, por exemplo, na
aquisic
ao da ordem de palavras (MATHEWS et al, 2004); na
aquisic
ao de elementos funcionais (KELLY, 2004; HALLAN,
2001) na aquisic
ao de orac
oes passivas (TOMASELLO, 2001,
2003), entre outras.
Com base nas noc
oes de Freq
uencia e Emergencia de estrutura ling
ustica (BYBEE; HOPPER, 2001), a pergunta que
aqui se coloca e: ate que ponto a trajet
oria aquisitiva das
construc
oes com DE pode constituir um reflexo da freq
uencia
de uso dessas construc
oes na fala do adulto? Este trabalho
tem como objetivo responder a essa quest
ao. Pretendemos
verificar se a trajet
oria aquisitiva das construc
oes com DE
reflete a freq
uencia de determinadas construc
oes na fala dos
adultos. Baseando-nos no pressuposto de que as experiencias
afetam as representac
oes ling
usticas, e possvel prever uma
correlac
ao entre as estruturas mais recorrentes na fala adulta
e sua emergencia na fala das criancas. Essa hip
otese e
examinada tanto no nvel sint
atico como no nvel sem
antico.
No primeiro domnio, observamos as func
oes dos sintagmas
preposicionais com DE na fala adulta (SPreps argumentais e
Spreps n
ao argumentais) e sua correlac
ao com as primeiras
construc
oes com DE na fala infantil. No segundo caso,
procuramos verificar se h
a uma correspondencia entre a
seq
uencia aquisitiva das diversas relac
oes sem
anticas que
emergem em construc
oes com DE e a freq
uencia com que
essas relac
oes ocorrem na fala adulta. Para tanto, analisamos
o desenvolvimento ling
ustico de onze criancas no intervalo
de idade entre 1;2 a 4;10, conjugando um estudo longitudinal
a um estudo por amostragem. Embora a preposic
ao DE
possa se vincular a diferentes n
ucleos com os quais estabelece relac
oes, restringimos nossa an
alise aos sintagmas
preposicionais ligados a nomes e verbos. A an
alise permite
depreender regularidades importantes no percurso aquisitivo
da preposic
ao DE: tanto a crianca do estudo longitudinal,
como as criancas do estudo por amostragem revelaram alta
produtividade de SPreps n
ao argumentais nas construc
oes
com DE, isto e, aqueles que desempenham func
ao de adjunto.
No tocante `
as possibilidades sem
anticas, a emergencia da
preposic
ao DE se coloca de forma diferenciada para n
ucleos
nominais e verbais. Em n
ucleos nominais, a an
alise permitiu
depreender um paralelismo entre os dois estudos com grande
concentrac
ao da preposic
ao associada a valores sem
anticos
mais concretos, que se atualizam nas relac
oes sem
anticas
lugar e especificac
ao deitica. As regularidades entre os dois
estudos tambem se evidenciam para com os n
ucleos verbais,
reiterando-se a import
ancia da emergencia da preposic
ao
desempenhando func
ao de adjunto e a relev
ancia das construc
oes com DE com valor locativo no processo aquisitivo.
A hip
otese de que a trajet
oria aquisitiva das construc
oes com
DE possa constituir um reflexo da freq
uencia de uso dessas
construc
oes na fala do adulto se confirma parcialmente. Esse
reflexo se faz mais evidente no nvel sint
atico, observando-se
ntida correspondencia entre a alta freq
uencia de Spreps n
ao
argumentais na fala adulta e a emergencia dessa estrutura
na fala das criancas. No plano das relac
oes sem
anticas,
podem ser observadas algumas correspondencias entre a fala
infantil e a fala adulta, embora se depreendam diferencas
desfavor
aveis `
a generalizac
ao do efeito da freq
uencia. Os
valores sem
anticos mais freq
uentes na fala adulta (posse,
classificac
ao e lugar ) s
ao os primeiros a emergirem na fala
das criancas, bem como aqueles valores menos expressivos
na fala adulta (intensidade, causa, finalidade, comparac
ao)
s
ao incorporados mais tardiamente pelas criancas.
No
entanto, algumas contra-evidencias se apresentam, como a
617
CAPITULO 3. ARTIGOS
alta expressividade da preposic
ao com valor conjuntivo na
fala adulta e sua baixa recorrencia na linguagem infantil,
bem como a pouca expressividade da preposic
ao com valor
de especificac
ao deitica na fala adulta, opondo-se `
a sua alta
freq
uencia na fala das criancas. Esses resultados nos d
ao
indcios de que a simetria entre o uso de construc
oes com DE
na fala adulta e infantil n
ao e absoluta. Logo, quest
ao do
input associada ao efeito da freq
uencia, apesar de relevante
no processo aquisitivo, tem suas limitac
oes.
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Aquisi
c
ao de aspectos morfossint
aticos da flex
ao
verbal na interlngua do ingl
es como L2
Marisa Mendonca Carneiro
mcmarisa04@yahoo.com
A lngua inglesa apresenta morfologia de flex
ao restrita.
A concord
ancia n
ao e marcada morfologicamente nos verbos
em ingles, com excec
ao do -s do presente. A informac
ao
gramatical realizada atraves da flex
ao e representada por
um morfema preso (bound morpheme) que e geralmente especfico. Alem disso, enquanto alguns verbos no passado s
ao
marcados pela terminac
ao ed, outros verbos n
ao mostram a
marcac
ao morfol
ogica do passado (e.g. put/ put) ou a forma
do passado mostra mudanca nas vogais (e.g. drink/ drank ).
Pode haver ainda uma forma de suprimento (suppletion)
para a forma de passado do verbo. (WHITE, 2003b).
A variabilidade na flex
ao morfol
ogica verbal e um fen
omeno
observ
avel em aprendizes de ingles como L2 (lngua estrangeira), sendo descrito na literatura de forma abrangente
(GARAVITO, 2004; WHITE, 2003a; LARDIERE, 1998a, b;
HAZNEDAR, 2003; IONIN; WEXLER, 2000; JIANG, 2004;
618
PREVOST;
WHITE, 2000; PREVOST,
2003). Estudos
mostram haver variabilidade na morfologia de flex
ao de
falantes de lnguas como o turco e o russo (ricas em flex
ao
verbal) e o chines (pobre em flex
ao verbal) como L1 (lngua
interessante notar que essa variabilidade est
materna). E
a
presente tanto em aprendizes em est
agios inicias de aquisic
ao
quanto em aprendizes que se encontram em um estado
est
avel de sua interlngua (WHITE, 2003b). V
arias hip
oteses
tentam explicar este fen
omeno, relacionando-o a diferencas
no ajuste parametrico, transferencia ling
ustica, ou falha na
representac
ao abstrata de categorias funcionais. N
ao h
a,
portanto, consenso no que se que se refere `
as possveis causas
de tal variabilidade. O presente trabalho tenta lidar com
quest
oes referentes `
a representac
ao abstrata de categorias
funcionais em aprendizes de ingles como L2, bem como sua
aquisic
ao e realizac
ao morfol
ogica.
A flex
ao de morfemas presos na lngua Inglesa, tais como o s
da terceira pessoa do singular, s de plural e ed do tempo
passado, representa fonte de dificuldade para aprendizes
adultos de ingles como L2. Com a excec
ao do ing, a
incidencia de uso correto de morfemas de flex
ao na fala
espont
anea de aprendizes e distinta daquela apresentada por
falantes nativos. Alem disso, a dificuldade dos aprendizes em
relac
ao aos morfemas de flex
ao tambem pode ser observada
atraves do uso vari
avel e inconsistente destes morfemas.
No estudo de Johnson, Shenkman; Newport; Medin (1996),
citado por Jiang (2004), tanto falantes nativos quanto
aprendizes de ingles como L2 foram submetidos a um teste
de gramaticalidade oral. Os aprendizes demonstraram 22%
de respostas inconsistentes, enquanto que os nativos apresentaram apenas 2% de respostas inconsistentes (JIANG, 2004).
Deve-se estabelecer a distinc
ao entre morfossintaxe abstrata e
sua forma de superfcie para que se considerem as implicac
oes
da variabilidade morfol
ogica. V
arios autores (GRONDIN;
WHITE, 1996; HYAMS; SAFIR, 1991; LARDIERE, 2000;
e SCHWARTZ, 2001, citados por WHITE, 2003b) fazem a
distinc
ao entre caractersticas abstratas, tais como tempo e
concord
ancia e como estas s
ao realizadas morfologicamente.
N
ao h
a uma correspondencia direta entre a representaca
o
abstrata e a sua forma de superfcie, forma esta que varia
entre diversas lnguas. Isto quer dizer que n
ao h
a nada na
GU que determine que as caractersticas abstratas tenham
um determinado tipo de realizac
ao explcita (WHITE,
2003b).
De acordo com Garavito (2004) os pesquisadores cujo objeto
de estudo e a aquisic
ao de segunda lngua tem se ocupado
com quest
oes ligadas `
a relac
ao entre morfologia e sintaxe
na aquisic
ao de segunda lngua. De um lado, discute-se
que dentro da proposta presente no programa minimalista
(CHOMSKY 1995 citado por GARAVITO, 2004) h
a uma
relac
ao direta entre flex
ao e sintaxe. De fato, sabe-se que
muitos aprendizes de L2 apresentam dificuldade na produc
ao
de flex
ao ao mesmo tempo em que n
ao demonstram problemas em relac
ao a propriedades sint
aticas relacionadas, tais
como ordem das palavras na sentenca. Essa dissociac
ao e
muitas vezes interpretada como sendo a express
ao de deficit
gramatical, sendo tanto deficit parcial quanto incapacidade
de reajustar par
ametros (TSIMPLI; ROUSSOU, 1991, LICERAS 1997 citados por GARAVITO, 2004), incapacidade
de incorporar tracos presentes na L1 (HAWKINS; CHAN,
1997 citado por GARAVITO, 2004) e deficit geral que
afetaria partes da gram
atica (MEISEL, 1997, citado por
GARAVITO, 2004). H
a ainda pesquisadores que n
ao veem
o problema da produc
ao de flex
ao como uma indicac
ao de
deficit na representac
ao mental de categorias funcionais,
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
mas como um problema de mapeamento da forma correta Hip
otese de Ausencia de Flex
ao de Superfcie (LARDIERE,
1998 a,b; PREVOST;

WHITE 2000; HAZNEDAR, 2003).
Para Prevost; White (2000), os aprendizes de uma L2
adquirem os tracos gramaticais do n
o terminal na sintaxe
atraves da L1, GU ou insumo da L2, mas eles podem n
ao
ter adquirido completamente as especificac
oes dos tracos dos
itens lexicais associados. Os autores prop
oem que enquanto
na gram
atica do adulto as formas n
ao finitas s
ao especificadas
como [-finito] e as formas finitas como [+finito], na gram
atica
de interlngua as formas n
ao finitas podem ser inseridas
em um n
o que traz a caracterstica [+finito] devido a uma
falha na correspondencia dos tracos na gram
atica de L2.
As formas finitas, por sua vez, s
ao totalmente especificadas
como [+finito] e conseq
uentemente aparecem em contextos
finitos. Pode-se dizer ent
ao que, com base nesta an
alise, n
ao
h
a deficit sint
atico na gram
atica de interlngua (PREVOST;
WHITE, 2000; HAZNEDAR, 2003).
Ionin; Wexler (2000) investigaram a aquisic
ao das categorias
tempo e concord
ancia na segunda lngua de criancas russas,
atraves da an
alise de produc
ao espont
anea e teste de
julgamento de gramaticalidade. Os aprendizes mostraram
diferencas na produc
ao de flex
ao de morfemas presos (-s do
presente) e de morfemas de suprimento (formas do verbo
to be). A conclus
ao dos autores e a de que os aprendizes
utilizam a flex
ao por suprimento para instanciar as categorias
de tempo e concord
ancia na sua gram
atica. Isto quer dizer
que os aprendizes de L2 adquiriram o paradigma be da
lngua inglesa, mas ainda n
ao adquiriram a concord
ancia
afixial. A presenca das categorias Tempo e Concord
ancia
na gram
atica das criancas do estudo permite que elas facam
uso das formas j
a adquiridas para realizar a checagem dos
tracos da categoria tempo, ou seja, as formas be s
ao tratadas
como default. Os defaults s
ao considerados formas que est
ao
prontamente disponveis aos aprendizes, como no caso da
flex
ao ausente (*she go to school ) ou no uso do paradigma
de flex
ao mais acessvel (*she is go to school).
Objetivos gerais
Verificar se h
a variabilidade na realizac
ao de flex
ao morfol
ogica na produc
ao por eliciac
ao de dois grupos de alunos
de nveis iniciais, falantes de Portugues Brasileiro.
Explicar o fen
omeno tendo como base a Hip
otese da
Ausencia de Flex
ao de Superfcie.
Objetivos especficos
Estabelecer a incidencia de variabilidade na morfologia
de flex
ao em relac
ao a s da terceira pessoa do singular
do presente, verbo to be como c
opula e auxiliar e ed do
passado, em contextos obrigat
orios.
Investigar possvel influencia da L1 atraves da diferenca
entre o uso da morfologia de flex
ao e generalizac
ao de
formas do verbo to be entre grupos de aprendizes de est
agios
diferentes.
GARAVITO, J. B. Acquisition of the Spanish Plural by French
L1 Speakers: the role of transfer IN The role of features in second
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Aspectos da aquisi
c
ao de verbos
)auxiliares no portugu
es europeu
semi-
Ediene Pena Ferreira

edienepena@oi.com.br
a
O alvo de investigac
ao, neste trabalho, e a aquisic
ao de
verbos (semi-)auxiliares no Portugues Europeu (doravante
PE). O estudo sobre aquisic
ao desses verbos tem se mostrado
bastante profcuo em lnguas como o ingles e o espanhol,
merecendo tambem um olhar investigativo no portugues. O
uso de verbos auxiliares demonstra maturidade sint
atica,
dada a sua presenca em grupo verbal complexo V-V, por isso
objetivamos, neste estudo, saber a partir de que idade surgem
os primeiros verbos (semi-)auxiliares na linguagem infantil,
que categoria gramatical esses verbos expressam (tempo,
aspecto, modo), qual a ordem de aquisic
ao desses verbos,
qual e o verbo mais recorrente, e o porque dessa freq
uencia.
Levantamos as seguintes hip
oteses: (i) considerando estudos
realizados em outras lnguas, como o ingles (GUASTI,
2002) e o espanhol (MONTRUL, 2004), acreditamos que
os primeiros verbos (semi-)auxiliares devem emergir na fala
infantil por volta dos 2 anos de idade; (ii) os primeiros verbos
(semi-)auxiliares a serem adquiridos s
ao os que expressam
categorias temporais, visto ser o tempo menos abstrato que
o aspecto e o modo; (iii) os verbos (semi-)auxiliares mais
recorrentes ser
ao aqueles cujo hom
onimo lexical funciona n
ao
como n
ucleo da predicac
ao verbal, mas como predicativo, ou
copulativo, devido a suas caractersticas sint
atico-sem
anticas
serem aproximadas, nomeadamente no que diz respeito `
a
n
ao-selec
ao do sujeito. Para avaliarmos nossas hip
oteses,
investigamos uma amostra pertencente a um corpus longitudinal constitudo por produc
oes espont
aneas de 2 criancas
monolngues (Ines e Joana), em aquisic
ao do PE como
lngua materna, dos 11 meses aos 4 anos de idade. A
recolha foi feita da seguinte forma: a) cada crianca foi
acompanhada durante quatro anos, em sess
oes mensais.
Foram registradas 31 sess
oes de gravac
oes com Ines (dos 0.11
aos 4;11) e 33 sess
oes com Joana (dos 0;11 aos 4;10); b) as
619
CAPITULO 3. ARTIGOS
gravac
oes foram feitas em casa de cada uma das criancas,
cujas produc
oes foram registradas em vdeo e
audio (Sony
Handycan AF HI-FI Stereo); c) a durac
ao das gravac
oes
varia entre os 30 e 60 minutos; d) o metodo comum a
todas as recolhas e o da observac
ao espont
anea, naturalista
longitudinal, em ambiente familiar, utilizando-se os objetos e
as situac
oes de interac
ao habituais entre o adulto e a crianca,
refeic
oes, banho. Para discutirmos quest
oes relacionadas `
a
aquisic
ao da linguagem, em especial, `
a aquisic
ao da sintaxe,
baseamo-nos em trabalhos de Radford (1986, 1990), Guasti
(2002), Montrul (2004), Goncalves (2004), entre outros.
Assumimos, neste trabalho, o conceito de auxiliaridade e
as propriedades sint
aticas e sem
anticas que caracterizam
os verbos auxiliares considerados por Goncalves (1996) e
Goncalves; Costa (2002). Os dados analisados revelaram que
os primeiros verbos semi-auxiliares emergem entre 1;10 e
1;11 meses, em conformidade com a nossa primeira hip
otese,
que considerou estudos j
a realizados em outras lnguas. O
primeiro semi-auxiliar a emergir e o verbo ir seguido de infinitivo, veiculando a noc
ao de tempo, mais precisamente do
futuro do presente, o que confirma nossa segunda hip
otese de
que os primeiros verbos (semi-)auxiliares a serem adquiridos
expressariam categorias temporais, visto ser o tempo menos
abstrato que o aspecto e o modo. Na ordem de aquisic
ao
dos verbos semi-auxiliares aparece o aspectual estar a (Ines,
2;1.10; Joana, 2;4.1), os modais ter que/de (Ines, 2;4.24; Joana, 2;10.8), poder (Ines, 2;6.16; Joana, 2;10.8), o aspectual
ficar a (Joana, 4;6.0), o modal dever (Ines, 2;11.22;. Joana,
4;6.0), e o aspectual andar a (Ines, 2;11.22; Joana, 4;7.7), o
semi-auxiliar estar a e o mais recorrente entre os aspectuais,
com 95% de ocorrencia, e tambem e o mais freq
uente entre
todos os verbos semi-auxiliares encontrados no corpus (entre
aspectuais, temporais e modais) com 43% do total. A u
ltima
categoria funcional a ser lexicalizada e a modal. Encontramos nos dados a express
ao de probabilidade, possibilidade
e obrigatoriedade. Entre os verbos modais presentes no
corpus (ter que/de, poder e dever ), o verbo ter foi o mais
recorrente, talvez porque seu uso n
ao cause ambig
uidade
como o dever, que pode veicular valores sem
anticos da
area da probabilidade e da obrigatoriedade. Notamos a

ausencia dos verbos considerados auxiliares puros, como ter
+ particpio e ser passiva. Essa ausencia indicia que os
auxiliares puros s
ao adquiridos tardiamente.
GONC
ALVES, A. Aspectos da sintaxe dos verbos auxiliares do
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verbos auxiliares: descric
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GONC
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An
afora conceitual
Adriana da Silva
adriasilva@terra.com.br
Faculdade de Minas - Belo Horizonte / IPTAN
Apresentamos um estudo sobre a leitura e compreens
ao da
an
afora conceitual (AC). Tradicionalmente, a an
afora e um
mecanismo ling
ustico que permite aos escritores e leitores
estabelecer uma relac
ao entre os referentes de palavras ou
express
oes ling
usticas, gerando coes
ao e coerencia para
o texto (GARROD; SANFORD, 1994). Inicialmente, foi
considerada uma especie de substituta de um item lexical
antecedente que a retomava no texto, mas h
a casos, como os
das an
aforas conceituais, nos quais as an
aforas n
ao reativam
referentes previamente apresentados no texto. Gernsbacher
(1991, p. 83) denomina an
afora conceitual o pronome plural
que n
ao tem um antecedente correferencial. E Garnham et
al. (1992, p. 257) delimitam como AC a an
afora pronominal
que n
ao tem um antecedente ling
ustico explcito, exigindo
que o leitor se baseie no pr
oprio contexto textual, a partir
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
iniciando a segunda sentenca, sendo uma metade com AC e a
outra com AP. J
a os outros 20, apresentavam a 2a sentenca
iniciada simplesmente por um sintagma nominal. A partir
desses textos, construmos 12 diferentes listas contendo 36
textos, sendo que 16 deles eram experimentais, ou seja, 8 com
AC e 8 com AP. Ap
os cada texto, aparecia uma pergunta,
`
a qual o leitor deveria responder apenas sim ou n
ao. Os
sujeitos foram testados individualmente, numa pequena sala
preparada para o experimento. Cada sujeito teve como
tarefa ler, silenciosamente, cada texto de uma u
nica lista,
apresentado na tela do computador. Para a apresentac
ao
das listas, usamos o software DMDX, desenvolvido pelos
professores K. I. Forster e J. C. Forster, da Universidade
do Arizona, para experimentos psicol
ogicos com estmulos
visuais e auditivos. Esse software nos permitiu medir o
tempo de leitura das an
aforas, assim como o dos outros itens
lexicais de cada texto. A partir dos tempos de leitura da
AC e da AP para cada texto e para cada sujeito, fornecidos
pelo DMDX, realizamos an
alises de vari
ancia (ANOVA).
Os resultados das an
alises de vari
ancia mostram que a
diferenca entre os tempos de leitura da AC e da AP n
ao
foi significativa quando a vari
avel sujeitos foi tomada como
fator aleat
orio na an
alise - F1 (1,1119)=1,2171, p0,28, mas
significativa quando a vari
avel textos foi tomada como fator
aleat
orio na an
alise em F2 (1,1134)=23,7423, p0,05. Assim,
verificamos que alguns sujeitos leram a AC mais lentamente
e parecem seguir a estrategia de se apoiar na concord
ancia
para a ativac
ao de frames e a selec
ao de seus atributos.
Dessa forma, quando percebem a n
ao-concord
ancia entre
an
afora e antecedente, buscam, em sua mem
oria, informac
oes
conceituais a partir de itens lexicais, ativando novos frames
e procuram, nessa estrutura, o conceito ao qual a an
afora se
refere, compreendendo a relac
ao conceitual entre a AC e seu
antecedente. Nesse processo, fica claro um maior custo em
termos cognitivos, resultando num maior tempo de leitura
da AC em oposic
ao `
a AP. J
a, para os que leram a AP mais
lentamente, podemos levantar duas hip
oteses. A primeira
e que n
ao foram influenciados pelo fato de haver, ou n
ao,
concord
ancia entre a an
afora e o antecedente. Na leitura da
AC ou da AP, esses sujeitos n
ao se guiaram pelos aspectos
morfol
ogicos da an
afora e operaram diretamente com as
informac
oes conceituais que s
ao organizadas em frames.
Tambem podemos levantar a hip
otese de que esses sujeitos
s
ao maus leitores, pois n
ao perceberam a relac
ao estabelecida
entre antecedente e an
afora, lendo os dois processos como
identicos. Mas isso s
o poderia ser comprovado se houvesse,
no experimento, uma possibilidade de se verificar acertos e
isso que pretendemos
erros na recuperac
ao da an
afora. E
fazer num pr
oximo trabalho. A partir da indicac
ao desses
dois grupos de resultados, podemos considerar que os sujeitos
desses dois grupos usaram estrategias diferentes. Isso n
ao e
uma surpresa, pois a leitura e um processo din
amico, dependente de fatores, tanto ling
usticos quanto extraling
usticos,
podendo variar de sujeito para sujeito, dependendo dos
seus conhecimentos. Dessa forma, pode-se afirmar que a
leitura e um processo din
amico e que a influencia do leitor
nesse processo e extremamente relevante, pois pode utilizar estrategias diferenciadas para construir o sentido do texto.
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Domnio da base alfab

etica do sistema de escrita
do portugu
es brasileiro e sensibilidade `
as rimas
Wilson J
unior de Ara
ujo Carvalho
wjrac@terra.com.br
a
Este trabalho se situa no campo dos estudos psicoling
usticos, especialmente no que tange ao debate acerca das
inter-relac
oes entre aspectos ulteriores da aquisic
ao da fonologia da lngua oral e a aprendizagem dos sistemas alfabeticos
de escrita. Consideramos, conforme a proposic
ao de Poersch
(1998) sobre o desenvolvimento da consciencia ling
ustica,
que a habilidade de perceber rimas se d
a em dois nveis de
consciencia: o da sensibilidade fonol
ogica (pre-consciencia) e
o da consciencia plena. Nestes dois nveis de consciencia, a
crianca faz uso de suas habilidades ling
usticas de diferentes
maneiras para analisar a estrutura fonol
ogica da lngua. No
nvel da pre-consciencia (PreCons), a crianca ainda n
ao seria
capaz de fazer declarac
oes explcitas sobre a linguagem e seus
usos, embora possa dar-se conta de similaridades fonol
ogicas.
No nvel da consciencia plena (ConsPl), por sua vez, a linguagem passa a ser alvo de monitoramento e de declarac
oes
explcitas atraves da pr
opria linguagem. Nesse caso, h
a o uso
pleno de uma metalinguagem que permitir
a `
a crianca fazer
declarac
oes explcitas sobre a linguagem e seus usos. Este
trabalho, portanto, alem de contribuir para o debate acima
referido, dever
a trazer dados relevantes para os profissionais
da educac
ao envolvidos com o ensino-aprendizagem da lngua
escrita, em seus aspectos mais iniciais, assim como para
aqueles profissionais que atuam na
area clnico-terapeutica
das dificuldades de aprendizagem do sistema de escrita do
portugues, como e o caso dos fonoaudi
ologos e psic
ologos. O
estudo tem por objetivo descrever o desenvolvimento da habilidade fonol
ogica de sensibilidade `
as rimas em criancas que
se encontram nas series iniciais do processo de escolarizac
ao
(jardim I, jardim II, alfabetizac
ao e 1a serie), em dois nveis
s
ocio-escolares A e C, definidos socioling
uisticamente pela
escolaridade parental. No nvel s
ocio-escolar A est
ao as
criancas (sujeitos da escola particular) cujos pais possuem
escolaridade superior. No nvel s
ocio-escolar C (sujeitos
da escola de aplicac
ao) encontram-se as criancas filhas
de pais que possuem, no m
aximo, o ensino fundamental
completo. Para a definic
ao da amostra do estudo, foram
realizadas avaliac
oes do desenvolvimento fonol
ogico (sistema
de contrastes sonoros e de suas combinac
oes) e das habilidades de processamento auditivo, alem de consideradas as
informac
oes constantes nas anamneses dos sujeitos. Ap
os
`
a definic
ao da amostra, foram selecionados 31 sujeitos de
621
CAPITULO 3. ARTIGOS
uma escola particular (EP) jardim I (n = 6); jardim II
(n=7); alfabetizac
ao (n=10); 1a serie (n=8) e 42 de uma
escola de aplicac
ao (EA) jardim I (n=7); jardim II (n=9);
alfabetizac
ao (n=11); 1a serie A (n=6); 1a serie B (n=9).
Aos sujeitos da amostra definitiva foram aplicadas: a) uma
tarefa de consciencia de rimas para avaliac
ao da PreCons;
b) um teste de produc
ao de escrita. Atraves do teste de
produc
ao de escrita foi possvel verificar as estrategias de
escrita utilizadas pelas criancas, o que nos permitiu verificar
o grau de conhecimento dessas criancas acerca da base
alfabetica do sistema de escrita. A tarefa de consciencia de
rimas, por sua vez, consistiu de duas series para treinamento
e quatro series experimentais. Cada serie e composta por
tres palavras: uma palavra-alvo e duas palavras-teste (uma
que rimava com a palavra-alvo e uma que n
ao rimava). Nos
itens das series experimentais, quando ocorria uma resposta
errada, foi feita uma segunda tentativa para a respectiva serie
` respostas corretas ou incorretas, na primeira
de palavras. As
ou segunda tentativas, atribumos escores com o objetivo de
qualificar o desempenho dos sujeitos na tarefa. Para cada
resposta correta na primeira tentativa, atribuiu-se o valor 2;
para cada resposta correta somente na segunda tentativa,
atribuiu-se o valor 1; para as respostas erradas, atribuiu-se o
valor 0 (zero). Ap
os `
a atribuic
ao dos escores brutos, estes
foram convertidos em percentuais medios de escores (PME).
Considerando, para fins deste resumo, somente o nvel da
PreCons, os PME revelam que o momento em que ocorre a
aquisic
ao consolidada da sensibilidade `
as rimas (PreConsR)
difere de uma escola para a outra: na EP, a PreConsR se
encontra consolidada desde o jardim I (PME = 62,5%); na
EA, a PreConsR somente se consolida a partir do jardim
II (PME = 76,44%). Nas series seguintes, a PreConsR
continua a se desenvolver nos dois nveis s
ocio-escolares,
conforme se pode depreender dos percentuais a seguir: na
EP, a alfabetizac
ao apresenta o PME de 97,50% e a 1a serie
o de 93,75%; na EA, a alfabetizac
ao apresenta o PME de
79,55%, a 1a serie A o de 79,17% e a 1a serie B o de
94,44%. Estes resultados indicam que h
a um desempenho
mais uniforme nas series escolares da EP, embora devamos
reconhecer a maior habilidade dos alunos da alfabetizac
ao
e da 1a serie, cujos PME est
ao pr
oximos a 100%. A maior
habilidade dos alunos da alfabetizac
ao e da 1a serie na
resoluc
ao da tarefa se deve, possivelmente, ao fato de que,
nessas series, as criancas da EP j
a dominam a base alfabetica
do sistema de escrita conforme se pode verificar atraves
da an
alise das estrategias de escrita utilizadas por essas
criancas tendo, em conseq
uencia, maiores possibilidades
de manipular eficientemente os constituintes fonol
ogicos da
lngua. Isso se justifica, teoricamente, pelo fato de o domnio
do princpio alfabetico contribuir para o desenvolvimento da
habilidade de desmembrar a cadeia da fala em suas unidades
constituintes (Scliar-Cabral, 2003). Na EA, por sua vez, as
criancas da alfabetizac
ao ainda n
ao possuem o conhecimento
da base alfabetica do sistema de escrita, e apenas 50% das
criancas da 1a serie A dominam esse conhecimento. Como
conseq
uencia disso, as criancas da alfabetizac
ao (EA) e da
1a serie A (EA) apresentam, em comparac
ao `
as criancas
da alfabetizac
ao da EP, desempenhos mais fracos nas tarefas
de rimas. O papel alavancador do conhecimento da base
alfabetica do sistema de escrita, em relac
ao `
a sensibilidade `
as
rimas, confirma-se quando analisamos os dados da 1a serie
B da EA. Nesta serie, em que todos os alunos dominam
o conhecimento alfabetico, assim como os alunos da 1a
serie da EP, constatamos PME similares entre a 1a serie
B da EA (94,44%) e a 1a serie da EP (93,75%) nas
622
tarefas de PreConsR. O conhecimento alfabetico parece ser,

portanto, uma habilidade que influencia na alavancagem
do desenvolvimento da sensibilidade `
as rimas. No entanto,
apesar de os melhores desempenhos na resoluc
ao das tarefas
de rimas poderem ser atribudos ao grau de conhecimento
da base alfabetica do sistema de escrita, torna-se claro que
o desenvolvimento inicial da sensibilidade `
as rimas prescinde
do conhecimento alfabetico. Para sustentar esta asserc
ao,
basta-nos a constatac
ao de que a aquisic
ao de PreConsR
se encontra consolidada desde o jardim I na EP e desde
o jardim II na EA. Como nessas series, nas duas escolas,
as criancas ainda n
ao dominam o conhecimento da base
alfabetica do sistema de escrita, a aquisic
ao da PreConsR
n
ao pode ser atribuda a esse conhecimento. Desse modo,
anteriormente ao letramento alfabetico, h
a fatores eliciadores
que atuam sobre o desenvolvimento da PreCons.
POERSCH, M. Uma quest
ao terminol
ogica: consci
encia, metalinguagem, metacognica
o. Letras de Hoje, Revista do Curso de
P
os-Graduaca
o em Ling
ustica e Letras da PUCRS. Porto Alegre,
v.33, n. 4. p.7-12, dez. 1998.
SCLIAR-CABRAL, L. Princpios do sistema alfab
etico do
portugu
es do Brasil. S
D
eficits ling
usticos na sndrome de down:
retrospectos e prospectos em uma neuroci
encia
cognitiva da linguagem
Fernando Orph
ao de Carvalho
fernaoorphao@gmail.com
lia
Embora seja a causa congenita mais comum de retardamento mental (cerca de 1 a cada 800 nascidos vivos (Pinter
et al. (2001)) e apresente deficits ling
usticos robustos como
parte de seu fen
otipo, a sndrome de Down (SD) tem recebido
relativamente pouca atenc
ao na literatura psicoling
ustica
e nas ciencias cognitivas em geral, em especial quando
comparada com sndromes de etiologia distinta, como a
sndrome de Williams ou os diversos Deficits Especficos de
Linguagem (DEL) (cf.,e.g. Pinker (1994), Stojanovik et al.
(2004)).
Em especial, a SD n
ao tem sido considerada na justificac
ao
de modelos de organizac
ao neural da linguagem, como o
modelo de Hickok & Poeppel (2004) e o modelo Procedural/Declarativo de Ullman (2001), cuja base evidencial
neuropsicol
ogica advem em essencia de sndromes adquiridas,
como as diversas formas de Afasia, ou neurodegenerativas
como o Parkisonismo. Apontaremos brevemente em que
sentido a evidencia existente acerca da etiologia neural
e os deficits cognitivos caractersticos da SD mostram-se
relevantes para a considerac
ao destes modelos e das hip
oteses
neles contidas.
Algumas destas caractersticas incluem a relativa preservac
ao
de n
ucleos subcorticais do sistema executivo frontal, simplificac
ao das ramificac
oes de dendritos no c
ortex prefrontal, a
marcada hipoplasia do cerebelo e as evidencias de padr
oes
atpicos de lateralizac
ao combinadas `
a diminuic
ao sensvel
de volume do giro temporal superior (Pinter et al. (2001),
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
Weeks & Elliott (1992), Lincoln et al. (1985)). Em um
nvel cognitivo esse fen
otipo neural parece trazer implicac
oes
para processos como an
alise fonetica/fonol
ogica em janelas
temporais especializadas, percepc
ao categorial, processos
baseados em regras (e.g., morfologia regular), consciencia
fonol
ogica e possivelmente, atraves do cerebelo, em tarefas
do sistema atencional.
Relativo ao desenvolvimento cerebelar, algumas quest
oes
nos parecem interessantes, entre elas: (1) em que medida os
deficits ling
usticos da SD assemelham-se `
aqueles observados
na categoria emergente de Afasia Cerebelar (e.g., Silveri
et al.(1994)) e (2) se a hipoplasia cerebelar pode causar
depress
oes metab
olicas no c
ortex frontal e ser um dos fatores
respons
aveis pelos padr
oes reduzidos de arborizac
ao dos
dendritos dos neur
onios nesta regi
ao cortical. Tal hip
otese
e relevante tendo-se em vista que os padr
oes agram
aticos
observados na SD podem ser causados por essa ac
ao
`
a dist
ancia de aferentes cerebelares no c
ortex frontal e
possivelmente no c
ortex insular.
Um outro mecanismo fisiol
ogico de implicac
oes importantes
para se entender os deficits gramaticais e a etiologia neural
dos mesmos pode residir em um tipo especializado de
receptor p
os-sin
aptico, o NMDA. Sabe-se que indivduos com
SD apresentam problemas particulares com o funcionamento
de tais receptores (Belichenko et al. (2004)). Esses mesmos
receptores est
ao envolvidos na induc
ao de Potenciais de
Longo-Termo, tido como o correlato fisiol
ogico de certos
processos de aprendizado associativo, em especial o aprendizado Hebbiano. Sob uma perspectiva desenvolvimental,
existe evidencia de que os mesmos receptores estejam envolvidos com processos construtivos de formac
ao sin
aptica e
desenvolvimento de processos neuronais, o que pode dar aos
receptores NMDA um papel complementar na explicac
ao dos
padr
oes de desenvolvimento do c
ortex frontal em indivduos
com SD.
Neste trabalho ofereceremos tambem uma sntese dos
resultados de experimentos psicofsicos executados em nosso
laborat
orio com sujeitos portadores de SD tendo entre
3 e 12 meses de vida e realizado dentro do protocolo de
familiarizac
ao/preferencia (familiarization/preference), desenvolvido por Eimas (1999). Os resultados ser
ao discutidos
dentro da perspectiva neurocognitiva exemplificada na
discuss
ao dos par
agrafos anteriores e dentro da qual pretendemos contribuir para o esforco de investigac
ao emprica e
integrac
ao te
orica da SD ao cerne da pesquisa psicoling
ustica.
Belichenko, P. et al. Synaptic Structural Abnormalities in Ts65Dn
Mouse Model of Down Syndrome.
Journal of Comparative
Neurology. v. 480. n. 3. 2004.
Eimas, P. Segmental and Syllabic Representations in the Perception of Speech by Young Infants. Journal of the Acoustical Society
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Hickok, G. & D. Poeppel. Dorsal and Ventral Streams: a
Framework for Understanding Aspects of the Functional Anatomy
of Language. Cognition. v. 92. p. 67-99. 2004.
Lincoln, A., E. Courchesne, B. Kilman & R. Galambos. Neuropsychological Correlates of Information Processing by Children
with Down Syndrome. Journal of Mental Deficiency Research v.
89. p. 403-414. 1985.
Pinker, S. The Language Instinct. Penguin Books. 1994.
Pinter, J., S. Eliez, J. E. Schmitt, G. Capone & A. Reiss.
Neuroanatomy of Downs Syndrome: A High-Resolution MRI
Study. Am. J. Psychiatry v. 158. p. 1659-1665. 2001.
Silveri, M. et al. The Cerebellum Contributes to Linguistic
Production: a Case of Agrammatic Speech Following a Right
Cerebellar Lesion. Neurology v. 44. 1994

Stojanovik, V., M. Perkins & S. Howard. Williams Syndrome
and Specific Language Impairment Do Not Support Claims for
Developmental Double Dissociations and Innate Modularity.
Journal of Neurolinguistics v. 17. p. 403-424. 2004.
Ullman, M. A Neurocognitive Perspective on Language: the
Declarative/Procedural Model. Nature Reviews Neuroscience v.
2. p. 717-726. 2001.
Weeks, D. & D. Elliott. Atypical Cerebral Dominance in Down
Syndrome Bull. Psychon. Soc. v. 30. 1992.
Animacidade e paralelismo no processamento da

co-refer
encia
M
arcio Martins Leit
ao
leitaomm@yahoo.com.br
ba
Este trabalho tem como objetivo descrever os resultados
de dois dos experimentos psicoling
usticos realizados em
minha tese de doutorado (Leit
ao, 2005), relacionado ao
processamento do objeto direto anaf
orico, no Laborat
orio de
Psicoling
ustica Experimental (LAPEX) da UFRJ.
O primeiro experimento relatado aqui tem como objetivo
comparar, utilizando a tecnica de julgamento de compatibilidade sem
antica, o processamento do pronome lexical
com o processamento da categoria vazia em posic
ao de
objeto em PB por meio de estruturas coordenadas em que
estas an
aforas est
ao relacionadas a antecedentes que, ora na
posic
ao de sujeito, tem sempre o traco [+ animado], ora na
posic
ao de objeto tem o traco [ animado] ou [+ animado].
Os objetos diretos focalizados tem sempre co-referencia
ambgua, podendo ocorrer o estabelecimento da co-referencia
ao antecedente na posic
ao de sujeito (+animado) ou ao
antecedente na posic
ao de objeto (+/- animado).
As hip
oteses aqui testadas s
ao: a) tanto o efeito de animacidade, quanto o efeito do paralelismo estrutural atuam
no processamento do objeto direto anaf
orico; b) h
a uma
convergencia entre o efeito de animacidade e o efeito de
paralelismo, por isso temos a previs
ao de que haver
a um
n
umero maior de julgamentos positivos quando a frase sonda
propuser o estabelecimento da co-referencia de um pronome
lexical na posic
ao de objeto com o antecedente [+animado]
tambem na posic
ao de objeto (paralelo).
As vari
aveis independentes manipuladas no experimento s
ao:
a) o tipo de retomada anaf
orica: retomada com pronome
lexical (PR) e retomada com objeto nulo (ON); b) a animacidade dos antecedentes ambiguamente disponveis: sujeito
sempre [+animado] e objeto [+ ou animado]; c) posic
ao
sint
atica dos antecedentes ambiguamente disponveis: sujeito
ou objeto. As vari
aveis dependentes s
ao o n
umero de
julgamentos sem
anticos positivos (respostas SIM) e o tempo
de decis
ao dos julgamentos.
J
a o segundo experimento relatado diz respeito a um
conjunto experimental com o qual possamos investigar mais
precisamente a interac
ao entre os fatores posic
ao sint
atica e
animacidade do antecedente, agora utilizando uma tecnica
on-line de leitura auto-monitorada.
623
CAPITULO 3. ARTIGOS
Nas frases experimentais, controlamos a dist
ancia entre o antecedente e a retomada anaf
orica pronominal ( 21 slabas)
para que n
ao houvesse influencia de um possvel efeito de
regencia. Alem disso, controlamos a transitividade verbal,
ao balancearmos a quantidade de verbos transitivos diretos
e de verbos bitransitivos nas sentencas coordenadas em que
ocorre a retomada anaf
orica. Dessa forma, pudemos aferir,
na an
alise dos resultados obtidos, se esse fator interfere nos
tempos de leitura, ou seja, pudemos utilizar a transitividade
como mais uma vari
avel independente.
As vari
aveis independentes manipuladas no experimento s
ao:
a) animacidade do antecedente: [+ animado] e [- animado];
b) posic
ao sint
atica do antecedente: sujeito e objeto. A
vari
avel dependente e o tempo de leitura ap
os os segmentos
crticos (ap
os o pronome (S8), ap
os a preposic
ao (S9) e
o u
ltimo segmento (S10) para as frases com antecedente
sujeito; e ap
os o pronome (S9), ap
os a preposic
ao (S10) e
o u
ltimo segmento (S11) para as frases com antecedente
objeto), como apresentamos nos exemplos das condic
oes
experimentais do quadro a seguir:
que se reflete na direc

ao das medias dos tempos. Essas
medias indicam uma leitura mais r
apida da preposic
ao ap
os
o pronome lexical para a condic
ao experimental em que o
antecedente e [+ animado] e est
a na posic
ao de objeto, ou
seja, o efeito de facilitac
ao da leitura da retomada anaf
orica
s
o e significativamente atuante na condic
ao em que os fatores
de animacidade e de paralelismo convergem.
Esses resultados experimentais obtidos com o Portugues
Brasileiro corroboram o que v
arios estudos em outras lnguas
tem mostrado em relac
ao `
a resoluc
ao da co-referencia
pronominal, tipicamente categorizada como an
afora profunda (deep anaphora) na literatura que tem como escopo
o processamento anaf
orico discursivo (Carreira e Alonso,
1999). Esses estudos tem demonstrado que tanto fatores
sem
anticos, quanto fatores estruturais s
ao atuantes no
processamento desse tipo de an
afora, divergindo da proposta
expressa em Hankamer e Sag (1976) e retomada em Sag
e Hankamer (1984), que preve apenas a possibilidade de
fatores sem
anticos atuarem no processamento da an
afora
pronominal.
CARREIRAS, M. e ALONSO, M. A. Comprensi
on de an
aforas.
In: DE VEGA, M. e CUETOS, F. (Orgs.) Psicoling
ustica del
espa
nol. Madrid: Editorial Trotta S. A, 1999.
HANKAMER, J. & SAG, I. Deep and Surface Anaphora. Linguistic Inquiry. v. 7. p. 391-428. 1976.
SAG, I. e HANKAMER, J. Toward a theory of anaphoric
processing. Linguistics and Philosophy. v. 7. p. 325-345.1984.
Language mode and bilinguals phonological

categorization
Ivana Brasileiro
Esperamos conseguir, com esse conjunto de estmulos distribudos em quatro condic
oes, estabelecer mais precisamente
que tipo de interac
ao existe entre os fatores de animacidade
e paralelismo estrutural. A hip
otese central que norteia esse
experimento e a de que esses fatores atuam convergentemente no estabelecimento da co-referencia, como sugeriram
os resultados do primeiro experimento em uma tarefa
off-line. Ou seja, a previs
ao e a de que, em frases do tipo (4)
(condic
ao PR+AO), em que um pronome lexical em posic
ao
de objeto retoma um antecedente [+ animado] tambem em
posic
ao objeto, os tempos de leitura dos segmentos crticos
(retomada pronominal e o segmento seguinte) v
ao ser mais
r
apidos do que os tempos de leitura dos segmentos crticos de
todas as outras condic
oes, pois, na condic
ao PR+AO, devem
estar atuando conjuntamente os fatores de animacidade e de
paralelismo. Alem disso, poderemos investigar com maior
nitidez como cada um desses dois fatores atua isoladamente,
comparando os tempos de leitura das retomadas pronominais
de cada condic
ao.
Corroborando a interpretac
ao dos achados do primeiro
experimento de que animacidade e paralelismo atuam
convergentemente no processamento da co-referencia pronominal, os resultados do segundo experimento, em que
foram investigadas, distintamente do primeiro, frases n
ao
ambguas em termos referenciais contendo apenas retomada
anaf
orica com pronome lexical, encontramos um efeito de
interac
ao entre animacidade e posic
ao sint
atica significativo
624
Ivana.Brasileiro@let.uu.nl
UiL OTS - Utrecht University
One important issue concerning bilingual acquisition is the
question whether bilinguals have a common store for their
languages or whether they have two separate, independent
systems. There has been a good amount of work addressing
the bilinguals language systems in relation to that of
monolinguals. At one extreme, there is the view that the
bilinguals second language is stored separately from his first
language (Lambert 1969). At the opposite extreme, there is
the view that the two languages are stored in one and the
same system (Schwanenflugel & Rey 1986 and Fox 1996).
Intermediate views propose that children who acquire two
languages simultaneously go through an early fusion stage in
which the languages are in fact one system. As those children
grow older, they slowly differentiate their languages, first
separating their lexicons and then their grammar. Evidence
for this has come from the observation of language mixing in
very young bilingual children and from the fact that there is
a gradual reduction of mixing over age (Grosjean 2000).
The conclusions pointing to one system however do not
go uncontested. One of the points often made (for instance
Meisel 1989, Genesee 1989 and Grosjean 2000) relates
to what has been called the bilinguals Language Modes
(Grosjean 1994, 2000). Grosjean defines Language Mode
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
as the state of activation of the bilinguals languages and
language processing mechanisms at a given point in time.
Language Mode is taken to affect bilinguals language
behaviour and in this view, it is an important variable to be
taken into account in studies involving bilingualism. One
can question results supporting bilinguals common storage
on the bases of possible confusion between what is due to
representational issues and what is caused by the language
mode variable. Given that bilingual participants are often
in a bilingual mode when taking part in studies concerning
bilingualism (Grosjean 2000), this could have lead results
to indicate a shared system. The same issue holds for the
discussion concerning code mixing in young children. The
children in these studies were probably in a bilingual mode
given the bilingual context they were inserted in. Language
mixing might be thus simply a consequence of the mode they
were in and does not necessarily imply that the languages
are stored together.
There have not been many speech perception studies where
language mode is taken into account, or controlled for. Consequently, apparently similar studies present contradictory
results. One of the most influential perception-based models
of L2 sound acquisition, the Speech Learning Model (Flege
1995) seems to ignore the possible effects of language mode.
In a number of studies on the perception VOT Flege (for
example Flege 1987 and Flege & Eefting 1986), observed
that bilinguals place their boundary on an intermediary
position between L1 and L2. Based on these results, the
model assumes the existence of a merged category, one
single category accommodating two or more phonemes from
the different languages.
One can however challenge these conclusions.
To my
knowledge, none of the studies finding intermediate category
boundaries have explicitly controlled for language mode.
Consequently, this variable could have blurred the results of
the research given that the participants were probably on a
bilingual mode during the experiments, which might have
led to an intermediate category.
For this research we have set up a perception experiment
to look into the representational system of segments in
monolinguals vs. bilinguals. The main question is whether
bilingual subjects behave like monolinguals given the right
circumstances (i.e. if they are on a monolingual mode, in
Grosjeans term).
We conducted an XAB perception experiment among
simultaneous Dutch-Brazilian Portuguese (BP) bilingual
children living in The Netherlands. The contrast tested was
the Dutch /a:/ / A/, which involves spectral and durational
cues, and which is not found (phonemically) in Portuguese.
Crucially, BP does not use duration to cue phonemic contrast
whereas Dutch does.
One hundred participants were tested: bilingual and monolingual children (age range 3;96;5), and monolingual adults.
Language mode was carefully manipulated in three steps
by changing the experimenter, the language used, and the
fillers. The predictions are that bilinguals categorizations
depend on the Language Mode in which they were tested, if
bilingual or monolingual.
Our results indicate that bilingualism does not affect the
categorization of sounds in the bilinguals dominant language. This claim is supported by the fact that both groups
of children (Dutch monolinguals and bilinguals) proved to
behave similarly. On the other hand, they differ from Dutch
monolingual adults, showing that the correct use of temporal
and spectral information is not fully developed in the age
group tested. Additionally, the individual results show that

some children in both groups fail to comply with the adult
target. The results of the vocabulary test and the data
from the questionnaire suggest that this individual variation
might be related to age and vocabulary size.
The effect of the bilingual modes is less clear cut. Preliminary
results do not confirm the prediction previously presented..
However, before concluding (prematurely) that there is no
Language Mode effect, there are a few considerations that
should be made. The first one has to do with the number
of subjects. Particularly when working with children the
number of unusable data is high. The small number of
subjects is possibly one of the reasons why no significance
level was reached.
The second issue concerns language dominance. All children
in this research are Dutch dominant, and only a few are
(nearly) balanced. It is uncertain how much input on their
weaker language these participants need in order to activate
this language highly enough for it to interfere with their
stronger language.
Finally, there are a number of confounding variables in
addition to language dominance involved in this research
that could be influencing the results. Examples of such
variables are place of residence, vocabulary size and age.
Even though the research design tried to control for all
these variables, they may still be responsible for part of the
variance found. For this reason we will also pay attention to
the individual patterns found on the data.
To further investigate this question, this research will be
extended in two ways. Firstly more subjects will be added,
monolinguals and bilinguals. Increasing the amount of the
subjects will lead to more robust results, allowing for a more
precise interpretation. Secondly I will test the perception
of the same Dutch contrast on bilingual children which are
BP dominant. As previously discussed, the fact that all
children were strongly Dutch dominant might have weakened
a possible language mode effect. Testing BP dominant
bilingual children on their weaker language (Dutch) will
clarify this issue.
During my talk I will discuss the methodology, report
the results of the extended data, and interpret them in
light of the Language Mode Hypotheses, addressing the
representational issue previously mentioned. Furthermore, I
will provide a reconstruction of the different developmental
paths for the learners and discuss their implications for first
and second language acquisition.
Flege, J. The production of new and similar phones in a foreign
language: Evidence for the effect of equivalence classification.
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625
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Papel do input na aquisi

c
ao da linguagem
Adriana Stella C. Lessa-de-Oliveira
adriana.lessa.de@uol.com.br
Universidade Estadula do Sudoeste da Bahia
Este estudo tem como objeto a aquisic
ao de interrogativasQU (cl
ausulas interrogativas encabecadas por um
constituinte-QU: que, quem, onde, qual, por que etc)
em portugues brasileiro (PB), dentro da perspectiva da
hip
otese inatista (Teoria Gerativa). Trata-se de uma investigac
ao emprica do fen
omeno de aquisic
ao, em PB, dos
diferentes tipos de interrogativas-QU e do suposto fen
omeno
de aquisic
ao tardia do tipo interrogativa-QU in situ. Como
as pesquisas anteriores sobre tal fen
omeno restringiram-se a
dados do dialeto paulista, tornou-se necess
aria e relevante
uma ampliac
ao dos corpora investigados com dados de
outros dialetos do PB, a fim de refutar ou fundamentar
empiricamente generalizac
oes te
oricas propostas para o
fen
omeno em estudo. Assim, a presente pesquisa teve como
objetivos: a) contribuir, com dados do dialeto baiano, para
ampliar os corpora de estudo do fen
omeno de aquisic
ao de
interrogativas-QU; b) testar e discutir, com base em corpora
ampliados, hip
oteses de aquisic
ao de interrogativas-QU baseadas em condic
oes derivacionais; e c) apresentar metodologia,
com foco em aprendizibilidade (learnability), para an
alise de
dados de aquisic
ao. A an
alise aqui feita parte dos estudos
de Sikansi (1999), Grolla (2000) e Sell (2001) a respeito da
aquisic
ao de interrogativas-QU em PB, implementando uma
discuss
ao que coloca ao lado de an
alises derivacionais deste
fen
omeno, baseadas em fatores como princpios de economia
(ver Kato, 1999), uma an
alise com base na aprendizibilidade,
focalizando a maneira como os par
ametros s
ao adquiridos,
alvo de preocupac
oes de autores como Lightfoot (1991).
Com vistas a atingir os objetivos mencionados, o trabalho
procedeu da seguinte forma. A partir de an
alise de dados
longitudinais/observacionais, coletados da fala de duas
criancas baianas, na faixa et
aria entre os 18 e 30 meses, em
sess
oes semanais de gravac
ao em
audio, foram testadas duas
hip
oteses interligadas, a saber: a) o fen
omeno de aquisic
ao
tardia de interrogativas do tipo QU in situ n
ao se estende ao
PB como um todo; e b) alem de fatores derivacionais como
princpios de economia, fatores relacionados `
a percepc
ao do
input, como freq
uencia de ocorrencia e tempo de exposic
ao
aos dados do input, determinam o processo de marcac
ao
parametrica. Dando prosseguimento, a investigac
ao dos
626
corpora em estudo revelou diferencas na ordem de aquisic

ao
dos v
arios tipos de interrogativas-QU entre criancas baianas
e paulistas (criancas paulistas investigadas em pesquisas
anteriores). As primeiras interrogativas observadas nos dados
de aquisic
ao de uma das criancas baianas foram do tipo QU
in situ, que comecaram a aparecer nos dados desta crianca a
partir de 1;7 (um ano e sete meses) de idade; a outra crianca
realizou QU in situ tambem bastante cedo com 1;9 (um ano
e nove meses), como segunda estrutura no itiner
ario. No
caso dos dados de aquisic
ao do dialeto paulista, QU in situ
e o tipo descrito como o u
ltimo a aparecer, sendo observado
s
o por volta dos 3;9 (tres anos e nove meses), conforme os
dados de Grolla (2000). Verificou-se nos dados, tambem,
que existe uma relac
ao entre a freq
uencia dos v
arios tipos
de interrogativas no input e a ordem em que esses tipos
aparecem nos dados de aquisic
ao - no caso dos dados em
estudo, observou-se que a ordem de surgimento dos cinco
tipos de interrogativas-QU (quatro no dialeto paulista) nos
dados infantis correspondeu exatamente `
a ordem em que
essas estruturas apareceram no input direto de cada crianca
da mais freq
uente para a menos freq
uente. Assim, como
resultados, a an
alise dos dados pesquisados indicou que: a) o
suposto fen
omeno de aquisic
ao tardia de interrogativas-QU
in situ, observado em dados de fala de criancas paulistas, n
ao
se verifica na totalidade dos dialetos do PB, j
a que este n
ao
se verificou nos dados do dialeto baiano investigados; e b) o
itiner
ario de aquisic
ao dos v
arios tipos de interrogativas-QU
em PB pode se dar de diferentes maneiras entre dialetos
distintos. Dessa maneira, as an
alises levaram `
as seguintes
conclus
oes: a) a marcac
ao parametrica n
ao se restringe ao
contexto derivacional; b) na relac
ao freq
uencia/tempo, nuances do input se configuram para a crianca; c) a percepc
ao
inicial do input pela crianca e n
ao-seletiva, partindo do todo
para as nuances, via robustez de dado caracterizada pela
freq
uencia no input; e d) um mecanismo de aquisic
ao da
linguagem baseado na percepc
ao do input pela robustez do
dado (medida pela freq
uencia) garante que, tanto criancas
que apresentam aquisic
ao n
ao tardia de interrogativas-QU
in situ - como as baianas -, quanto criancas que apresentam
aquisic
ao tardia dessa estrutura - como as paulistas - passem
pelo mesmo processo para adquirir interrogativas-QU,
embora apresentem itiner
arios diferentes de aquisic
ao dos
v
arios tipos dessa estrutura existentes em PB.
GROLLA, E. B. Aquisic
ao da periferia esquerda da sentenca em
portugu
es brasileiro. Dissertaca
o (Mestrado em Ling
ustica. Area
de Concentraca
o: Aquisica
o da Linguagem) Instituto de Estudos
da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, Campinas,
2000.
KATO, M. Quest
oes atuais da aquisica
o de L1 na perspectiva
da teoria de princpios e par
ametros. Cadernos de Estudos
Ling
usticos, Campinas, n. 36, p. 11-15, 1999.
LIGHTFOOT, D. How to set parameters: arguments from
language change. Cambridge: MIT Press. 1991.
SELL, F.S.F. Aquisic
ao das interrogativas WH in situ em
portugu
es brasileiro. Memorial para Qualificaca
o em Aquisica
o da
linguagem (Doutorado em Ling
ustica) Centro de Comunicaca
o e
Express
ao, Universidade Federal de Santa Catarina, Florian
opolis,
2001.
SIKANSI, N. S. A aquisic
ao das interrogativas-Q do portugu
es
do Brasil. Memorial para Qualificaca
o de Tese (Doutorado em
Ling
ustica: Area
de concentraca
o: Aquisica
o da Linguagem) Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 1999.
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
A avalia
c
ao da compreens
ao leitora em lngua
materna e estrangeira
Karen Santorum
karen@compusat.com.br
Universidade de Santa Cruz do Sul
Ros
angela Gabriel
O estudo da leitura, enquanto processo de construc
ao
de sentidos, se apresenta como um possvel caminho
para se prosseguir nas investigac
oes acerca da cognic
ao,
estabelecendo-se assim o papel da leitura para o desenvolvimento da cognic
ao. Os fatores envolvidos no processo de
leitura s
ao in
umeros, uma vez que a compreens
ao, como
processo mental que e, se constitui num fen
omeno complexo.
A leitura e uma habilidade que envolve uma complexa
atividade mental, contradizendo a concepc
ao tradicional, que
encara o leitor como um sujeito passivo. Assim, partimos
do pressuposto de que a compreens
ao e a base e n
ao a
conseq
uencia da leitura, como se costumava pensar.
A renovac
ao da pr
atica psicopedag
ogica tambem depende da
renovac
ao da concepc
ao da leitura e escrita como atividademeio, e n
ao exclusivamente como atividade-fim. Vemos,
com isso, que o aluno precisa aprender a ler para poder ler
para aprender, tendo assim a leitura como atividade-meio,
que lhe servir
a de dispositivo para representar mentalmente
aquilo que le, num processo de construc
ao de sentidos e
integrac
ao com as informac
oes que j
a dispunha em seu
conhecimento previo.
Embora ler seja a base de quase todas as atividades que
se realizam na escola, e a concepc
ao de leitura como ato
compreensivo seja aceita, de um modo geral, por todos,
a maioria das pesquisas sobre as atividades de leitura na
escola, tais como as de Rocckwell (1982), Collins e Smith
(1980) e Sole (1987) demonstram que nelas n
ao se ensina a
entender os textos.
A simples decifrac
ao de palavras isoladas (atividade-fim)
ainda est
a muito longe da compreens
ao, pois tal atividade
n
ao atingiu ainda as perspectivas textual, discursiva ou
pragm
atica. A identificac
ao ou decifrac
ao de palavras e,
sem d
uvida, considerada uma condic
ao necess
aria, mas n
ao
suficiente para se compreender um texto.
O ato de leitura implica dois movimentos complementares:
primeiramente, h
a que se desvendar um c
odigo, o que s
o e
possvel ap
os a aquisic
ao de tal c
odigo, ou seja, do alfabeto;
e em segundo lugar, h
a que se atribuir sentido ao que foi
decodificado. Esses dois movimentos fazem a distinc
ao
entre alfabetizac
ao e letramento, conceitos ainda recentes na
seara da educac
ao. Para atribuir sentido ao que foi lido, o
leitor precisa empregar uma serie de estrategias cognitivas e
metacognitivas sobre o texto.
Observamos que a tomada de consciencia acerca dos fatores
envolvidos na compreens
ao assume o importante papel de
permitir o planejamento de atividades cada vez mais variadas, destinadas n
ao apenas a desenvolver a compreens
ao,
mas tambem a avali
a-la.
A busca pela avaliac
ao e uma caracterstica intrnseca ao
homem que, enquanto ser cognoscitivo, monitora seu saber,
tomando por base as ac
oes avaliativas que recebe ao longo da
vida. No caso especfico da avaliac
ao da compreens
ao leitora,
como dito, quanto mais se souber a respeito desse processo,
mais se saber
a sobre a cognic
ao humana. A ac
ao avaliativa
abrange justamente a compreens
ao do processo de cognic
ao.
ao pretende discutir aspectos subjacentes `
a compreens
ao leitora, especificamente de lngua
estrangeira, neste caso, de lngua inglesa, investigados pelo
vies da avaliac
ao. Para isso, s
ao revisitados alguns dos
conceitos b
asicos, concernentes `
a avaliac
ao da compreens
ao,
cunhados ao longo da hist
oria, bem como seus efeitos no
sistema de ensino, e apresentados atraves de um olhar
caleidosc
opico sobre o tema.
Buscou-se investigar qual e o nvel, ou os nveis, de compreens
ao textual alcancados pelos sujeitos ao lerem um texto de
um instrumento padronizado de avaliac
ao e se esses nveis
s
ao suficientes para os sujeitos executarem as tarefas do
teste, tendo em vista que compreender um texto significa
formar uma estrutura mental que represente o seu sentido e
a sua mensagem.
Para tanto, vinte sujeitos realizaram dois testes de compreens
ao em leitura, ambos tendo como suporte o computador.
Um dos testes e um modelo do Test of English as a Foreign
Language (TOEFL) e, o outro, um teste por n
os desenvolvido, baseado na Taxonomia de Barret. Os sujeitos foram
divididos aleatoriamente e um grupo realizou primeiramente
o TOEFL e depois o nosso instrumento, e o outro grupo
realizou os testes na ordem inversa. Os testes ocorreram no
laborat
orio de inform
atica do Departamento de Letras da
Universidade de Santa Cruz do Sul/RS. Ap
os cada teste, os
sujeitos participaram de um bate-papo virtual no ambiente
de Educac
ao `
a Dist
ancia da Universidade, em que fizeram
um reconto do texto e responderam sobre suas estrategias de
leitura e compararam os dois testes.
Embora a an
alise de dados ainda n
ao tenha sido concluda,
na ocasi
ao da produc
ao deste resumo, percebemos que
muitos sujeitos apresentaram uma performance satisfat
oria
que lhes daria um diagn
ostico positivo no TOEFL, embora
seja possvel verificar, a partir de seu reconto, que n
ao
conseguiram formar uma estrutura mental representativa do
conte
udo lido. Isso nos leva a pensar em uma validade de
diagn
ostico do TOEFL, mas uma validade de progn
ostico
relativa, quando confrontamos a performance no teste e o uso
da lngua seguindo o modelo de utilidade de testes proposto
por Bachman e Palmer.
LEFFA, Vilson J. Aspectos da Leitura. Uma perspectiva psicoling
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NUNES, Terezinha et al. Dificuldades na Aprendizagem da
Leitura: teoria e pr
atica. 5a . ed. S
(Coleca
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v. 44).
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SILVEIRA, Maria Inez Matoso. Tipologia Textual e Estrat
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New York: Cambridge University Press, 1998.
BACHMAN, L.; PALMER, A. Language testing in practice.
Oxford: Oxford University Press, 1996.
627
CAPITULO 3. ARTIGOS
Reda
c
ao cooperativa:
intera
c
ao
potencial did
atico da as licoes em vista do que foi observado.
M
onica Leite de Ara
ujo Fernbach
matteoaraujo@hotmail.com
Universit
e Sorbonne-Nouvelle Paris III
A diversidade de estudos realizados sobre a escrita nas
u
ltimas decadas revela o grande interesse que esse assunto
desperta em v
arias disciplinas. A an
alise de manuscritos de
escritores e de rascunhos de estudantes, as descric
oes dos
processos redacionais e as pesquisas pedag
ogicas refletem
uma preocupac
ao comum: o que acontece quando escrevemos?
Nessa perspectiva, o texto n
ao e mais analisado como um
dado definitivo, mas busca-se compreender o trabalho enunciativo do sujeito que escreve e os diferentes procedimentos
que ele efetua. A partir da, a escrita n
ao e mais vista como
procedente do dom ou da inspirac
ao, mas sim como uma
pr
atica transformadora do material linguageiro.
Esses trabalhos, emanantes de campos disciplinares diferentes, repercutiram na escola e promoveram a renovac
ao da
did
atica da escrita, tanto no que concerne `
a produc
ao como
`
a correc
ao de textos. Assim, surge uma corrente que, atraves
de dispositivos variados, encoraja o aluno a reexaminar o seu
texto, a modific
a-lo, enfim, a se empenhar em um verdadeiro
trabalho de reescrita.
Nesse sentido, em 1997, decidimos aprofundar o nosso
estudo sobre a redac
ao de alunos. Na epoca, dando aula de
Portugues para o colegial numa escola estadual do interior
de S
ao Paulo, ficamos sensibilizados com a dificuldade dos
alunos em tarefas que implicavam a escrita de textos
momento para eles de verdadeira tortura, apesar do interesse
manifestado pela atividade.
Ent
ao, pareceu-nos importante retornar, atraves de uma
situac
ao quase experimental, ao momento em que a crianca
se inicia na escrita. E para entender melhor a atividade
do sujeito que escreve, tivemos a ideia de trabalhar com a
redac
ao em duplas, gravando o di
alogo das criancas, justamente para ter acesso ao confronto das diferentes estrategias
de escrita, o que faz com que os participantes devam negociar
as formulac
oes, expor as crticas, mas tambem se adaptar ao
discurso do outro, assimil
a-lo, num movimento constante de
buscas e criac
ao.
As principais hip
oteses da pesquisa foram:
1) A interac
ao entre criancas numa redac
ao cooperativa
produz efeitos positivos no plano da produc
ao infantil.
Isto porque induz `
a tomada de consciencia de problemas
e caractersticas especficas da escrita, e tambem porque a
presenca do outro pode provocar uma interac
ao entre as
dimens
oes s
ocio-emotiva e s
ocio-cognitiva (encorajamento,
admirac
ao produzindo um impulso cognitivo). Nesse espaco
discursivo heterogeneo, as criancas est
ao constantemente se
posicionando umas em relac
ao `
as outras no plano redacional,
pessoal e cognitivo.
2) Em relac
ao ao processo de produc
ao, a situac
ao de
interac
ao torna visvel ao pesquisador as estrategias de
escrita adotadas pelas criancas: os metodos que aplicam, a
decomposic
ao do trabalho delas, o tamanho das unidades
tratadas e o encadeamento das unidades textuais, a natureza
das dificuldades encontradas e as soluc
oes propostas, assim
como a relac
ao que cada crianca mantem com a escrita. Por
conseq
uencia, e possvel adaptar depois, em situac
ao escolar,
628
3) O computador oferece uma motivac

ao suplementar para
a crianca que escreve, associando a atividade ao jogo e ao
prazer. Assim, partimos da ideia de que mesmo o aluno com
dificuldade escolar faria um esforco para criar uma narrativa
claro que n
porque estaria atrado pela nova tecnologia. E
ao
devemos esquecer as dificuldades encontradas pelas criancas
nas tarefas de escrita no computador, quando elas ainda
n
ao dominam bem o material. Tambem e necess
ario tomar
cuidado para n
ao distanciar ainda mais as criancas: aquelas
que tem um computador em casa, aulas de computac
ao e as
outras.
Nosso questionamento teve assim por objeto as modalidades
da escrita coletiva: o trabalho em duplas e um freio ou
um estmulo? A ocasi
ao, de censura ou de criatividade?
Que conduta as criancas adotam? Quais problemas de
escrita s
ao encontrados e como s
ao resolvidos? Em que se
funda o funcionamento da linguagem? Como se manifesta o
dialogismo inerente a esse tipo de atividade?
Para tentar responder a essas quest
oes, foram observadas
criancas de nove anos, trabalhando em duplas, com a
instruc
ao inicial de escreverem em pares, uma hist
oria de
terror, diretamente no computador, sem rascunho nem
auxlio de papel e l
apis. As gravac
oes foram realizadas em
dezembro de 1997, em tres sess
oes (de 40 minutos a 1 hora)
em uma escola de inform
atica da cidade de Tiete - SP. As
criancas pertenciam `
a classe media, freq
uentavam a mesma
escola particular e tinham em casa um computador.
Essa forma de estudo do texto escrito inverte as perspectivas habituais, visto que aborda a escrita a partir da
sua fabricac
ao oral. Nosso corpus oral fornece indcios
significativos para o estudo da din
amica da produc
ao escrita
na construc
ao das narrativas. As formulac
oes sucessivas,
a negociac
ao dos problemas encontrados, o texto lido no
momento do ditado, as correc
oes e as avaliac
oes fornecem
indicac
oes extremamente preciosas sobre o desenrolar do
processo de produc
ao do texto.
Tudo isso revela, alem da situac
ao de escrita habitual (individual e silenciosa), as hesitac
oes e as estrategias discursivas
nas situac
oes de tutela m
utua ou de conflito que, lembrando
Vygotsky (1985), traem de alguma forma a presenca da
linguagem interior, aqui verbalizada, explcita.
O procedimento utilizado foi emprico e indutivo.
Os
metodos descritivos se inspiram na an
alise do di
alogo e da
conversac
ao, na an
alise ling
ustica do discurso, na gram
atica
do texto e na aquisic
ao da linguagem. O objetivo foi colocar
em evidencia o processo da escrita, destacando alguns dos
procedimentos utilizados, bem como o raciocnio das criancas
nas diferentes fases de elaborac
ao da narrativa, gracas `
a
interac
ao que as obriga a verbaliz
a-los.
A partir dos exemplos analisados, pudemos observar que
a presenca do outro funcionou como um real estmulo `
a
criatividade da crianca: cada uma delas fez o melhor possvel,
para si e para o outro, o que as conduziu a um trabalho
ativo, eficaz e permanente.
Esse trabalho interativo solicitou tambem a busca de soluc
oes
partilhadas e levou as criancas a nveis mais elevados de
funcionamento interpsquico que, como salienta Vygotsky,
podem se tornar patrim
onio intrapsquico de cada um
dos parceiros. As criancas foram, assim, constantemente
chamadas a uma reflex
ao sobre o pr
oprio discurso, seja no
nvel da coerencia local e global, seja no nvel das regras
gramaticais.
P
ode-se concluir que a produc
ao, concebida em termos de
um processo din
amico, veicula a representac
ao do escritor
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
tomado por um movimento contnuo no tempo e na interac
ao
com os outros e com o objeto do discurso. Nada e fixado nem
` medida que a atividade se desenvolve,
dado anteriormente. A
o escritor muda de papel discursivo, ajudado pelas marcas
implcitas ou explcitas que afetam a situac
ao discursiva e e
ele mesmo modificado pela sua pr
opria reflex
ao.
Nesse duplo movimento dial
ogico, consigo mesmo e com os
outros, o escritor pode se deparar com o imprevisto. Cada
crianca p
ode passar por essa experiencia de ver o seu discurso
tomar outro rumo, n
ao previsto e n
ao previsvel. E isso para
n
os e extraordin
ario.
DAVID, J. Proc
ed
es de r
evision et connaissance m
etalinguistique
dans la r
eecriture dun texte en CE1:
etudes des interactions et
vis
ees didactiques. In: CALAP, n. 9, 1992. p. 21-38.
DAVID, J. et PLANE, S. Lapprentissage de l
ecriture de l
ecole
au coll`
ege. Paris: PUF, 1996
DE GAULMYN, M.-M. La r
edaction conversationnelle: parler
pour
ecrire. In: Le francais daujourdhui, n. 108: Ecrire au
brouillon, 1994. p. 73-81.
FABRE, C. et MARQUILLO, M. Quelques scripteurs en qu
ete de
texte. In: L
ecrit dans loral, Etudes de Linguistique Appliqu
ee,
n. 81. Paris: Didier erudition, janvier-mars, 1991.
FRANC
OIS, F. La communication in
egale: heurs et malheurs de
linteraction verbale. Paris: Delachaux et Niestl
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PERRET-CLERMONT, A. N. et collab. La construction de
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SALAZAR-ORVIG, A. Les mouvements du discours: style,
r
ef
erence et dialogue dans des entretiens cliniques.
Paris:
LHarmattan, 1999.
VYGOTSKY, L.S. Pens
ee et Langage. Paris: Editions Sociales,
1985.
Sobre a aquisi
c
ao de africadas alveopalatais no
portugu
es brasileiro
Daniela Mara Lima Oliveira Guimar
aes
daniolive@yahoo.com
A noc
ao de fonema, um dos pilares do estruturalismo, e
central nas pesquisas em aquisic
ao fonol
ogica. Assim, os
estudos sobre o desenvolvimento fonol
ogico infantil, seguindo
a tradic
ao Jakobsoniana, em geral, se pautam na aquisic
ao
de contrastes, analisando como as criancas adquirem categorias abstratas. As variantes contextuais, amplamente
investigadas na fala do adulto, tem esparsas referencias na
literatura sobre aquisic
ao de primeira lngua. Contudo, uma
quest
ao fundamental na aquisic
ao da linguagem diz respeito
`
a natureza das representac
oes mentais. Dessa forma, o
estudo sobre a aquisic
ao de alofones pode iluminar aspectos
referentes `
a representac
ao mental inicial, contribuindo para
o debate a respeito da emergencia das relac
oes fonol
ogicas
no perodo de aquisic
ao da linguagem.
Nos modelos tradicionais, considera-se que apenas os fonemas
existem na representac
ao mental. Os alofones posicionais
e as tradicionais variantes livres emergem na forma de
superfcie. Isso porque, nos modelos tradicionais, as representac
oes s
ao simples (n
ao redundantes), pois contem apenas
as unidades contrastivas. Contrariamente a essa vis

ao, a
Fonologia de Uso (BYBEE, 2001) e o Modelo de Exemplares
(PIERREHUMBERT, 2003), tambem chamados modelos
multi-representacionais, assumem que a representac
ao mental
e m
ultipla, pois inclui os alofones e o detalhe fonetico.
Nos modelos multi-representacionais, prop
oe-se que as
criancas adquirem unidades diretamente do sinal ac
ustico
da fala. De acordo com Pierrehumbert (2003), as criancas
aprendem unidades concretas, com distribuic
ao especfica
na lngua (alofones). O lexico e central nos modelos multirepresentacionais. Bybee (2001) afirma que as criancas
adquirem palavras e n
ao sons isolados. Segundo a autora,
as unidades menores (slabas, segmentos, tracos) emergem
a partir da relac
ao de identidade e similaridade entre os
itens lexicais. Essa vis
ao e compartilhada por Vihman
(1996) e Croft e Vihman (in press), que afirmam que as
representac
oes iniciais s
ao holsticas, baseadas em padr
oes,
cuja unidade central de organizac
ao e a palavra (teoria
conhecida como: Whole Word Phonology).
As africadas alveopalatais (o sons tS e dZ) ocorrem, em alguns
dialetos do portugues brasileiro, como conseq
uencia da palatalizac
ao das oclusivas alveolares (ABAURRE; PAGOTTO,
2002; CAGLIARI, 2002; CRISTOFARO-SILVA,

2001).
Tais sons encontram-se em distribuic
ao complementar: tS e
dZocorrem no contexto precedente `
a vogal i (e variantes), e
t e d ocorrem nos demais ambientes. Assim, considera-se
que as africadas s
ao alofones dos fonemas t e d. Por serem
consideradas alofones, tradicionalmente, assume-se que as
africadas alveopalatais, no portugues brasileiro, n
ao fazem
parte do lexico mental.
Estudos em aquisic
ao da linguagem apontam que as africadas, mesmo em um dialeto palatalizante, s
ao produzidas,
inicialmente, como uma oclusiva alveolar: ti, di (FREITAS,
2004). Essa observac
ao levanta algumas quest
oes, a saber:
a) A produc
ao de ti e di, no lugar das africadas tSi e dZi, em
um dialeto palatalizante, indica que as criancas adquirem
variantes com distribuic
ao contextual especfica, apenas em
um momento posterior? Seria evidencia de que as africadas
s
ao consideradas, pelas criancas, parte da categoria de
oclusivas? As criancas produzem, de fato, uma oclusiva
alveolar antes da vogal alta anterior, ou estabelecem, atraves
do detalhe fonetico, a diferenca entre o som produzido antes
da vogal i daquele que ocorre antes de outras vogais? Qual o
papel do item lexical na aquisic
ao da africada?
Este trabalho tem como objetivo analisar a emergencia das
africadas alveopalatais, no perodo inicial de aquisic
ao da
fonologia. Investiga-se, a partir de dados de produc
ao, como
a crianca adquire variantes com distribuic
ao contextual
especfica.
Essa investigac
ao poder
a oferecer indcios a
respeito de como a crianca armazena as unidades fonol
ogicas
na representac
ao mental (PEPERKAMP; DUPOUX, 2004;
FIKKERT; FREITAS, in press). Alem disso, pretende-se
analisar a produc
ao da africada em diferentes itens lexicais,
a fim de contribuir para a discuss
ao sobre o papel da palavra
na aquisic
ao fonol
ogica, seguindo a proposta de Vihman
(1996) e Vihman e Croft (in press).
O corpus para esta pesquisa e constitudo de um estudo
longitudinal realizado com 4 criancas, gravadas em
audio
e vdeo, mensalmente. A elicitac
ao dos dados e realizada
atraves de brinquedos selecionados de acordo com uma lista
de itens lexicais, previamente elaborada. Alem dos itens
com as africadas alveopalatais, s
ao analisados itens com as
oclusivas t, t e com as sibilantes s, S, z, Z. Isso porque as
africadas s
ao consideradas como a combinac
ao de um som
oclusivo e uma sibilante. Assim, e observado se h
a uma
629
CAPITULO 3. ARTIGOS
relac
ao entre a produc
ao das africadas e a aquisic
ao de
oclusivas alveolares e sibilantes.
Os criterios principais considerados na selec
ao dos informantes s
ao: a) serem residentes em Belo Horizonte; b) n
ao
produzirem, ainda, na primeira gravac
ao, nenhuma palavra
com a africada, ou contendo a africada como alvo. Assim,
torna-se possvel investigar os est
agios iniciais de emergencia
desses sons; c) estarem no est
agio anterior ao perodo de 50
palavras.
A an
alise ac
ustica dos dados e realizada no programa
alise permite a identificac
ao
praat (www.praat.org). Tal an
dos sons produzidos pela crianca, bem como a observac
ao
da gradiencia fonetica. Os dados s
ao submetidos a uma
avaliac
ao qualitativa. Nos dados analisados, encontram-se
as seguintes formas em substituic
ao `
as africadas: a oclusiva
alveolar, a oclusiva alveolar aspirada, a africada alveolar, e
as sibilantes alveolar e alveopalatal. Ou seja, nem sempre
as substituic
oes v
ao em direc
ao `
a categoria de oclusivas,
conforme afirmado em Freitas (2004).
Os resultados mostram que criancas diferentes utilizam
estrategias diferentes na aquisic
ao das africadas. H
a criancas
que substituem as africadas, majoritariamente, pelas sibilantes e outras pela oclusiva. Tal fato fortalece o pressuposto
de Vihman (1996) de que a o desenvolvimento do sistema
fonol
ogico segue caminhos individuais, com relac
ao `
a idade e
`
a maneira de aquisic
ao. Alem disso, resultados preliminares
demonstram que as africadas emergem de forma foneticamente e lexicalmente gradual. Observa-se grande variac
ao
na produc
ao das africadas em diferentes itens lexicais,
confirmando a hip
otese de Bybee (2001) e Vihman (1996) de
que a palavra e a unidade b
asica de aquisic
ao fonol
ogica.
Espera-se com esse trabalho fornecer evidencias empricas
sobre como a crianca adquire variantes posicionais e, assim,
contribuir para a discuss
ao a respeito da construc
ao das
representac
oes mentais no perodo de aquisic
ao da linguagem.
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630
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Efeitos de sentidos na escrita

argumenta
c
ao e interdiscurso
infantil
Claudia Mendes Campos

claudiamc@ufpr.br
a
Partindo do princpio de que a argumentac
ao na escrita
infantil tem estatuto diferente da argumentac
ao na linguagem do adulto, este trabalho procura investigar algumas
das especificidades da argumentac
ao na escrita infantil. Por
vezes encontramos na produc
ao argumentativa da crianca
estruturas ling
usticas semelhantes `
aquelas encontradas na
lngua constituda, no entanto, a linguagem da crianca
tem maior suscetibilidade aos deslizamentos promovidos
pela imprevisibilidade da linguagem. Isto e, embora os
efeitos argumentativos produzidos em textos infantis sejam
constitudos ora pela atualizac
ao de encadeamentos do tipo
X conectivo Y ora por sua orientac
ao argumentativa, os deslizamentos de sentido podem acontecer a qualquer momento,
seja pela ausencia ou incompletude de alguma das vari
aveis
do encadeamento, por seu preenchimento ins
olito, seja devido
a contradic
oes ou cruzamento de estruturas sint
aticas. Tais
deslizamentos afetam a estrutura argumentativa, mas n
ao a
desfazem, e o efeito de argumentac
ao se mantem a despeito
do estranhamento causado pelo texto. Ainda que a fala do
adulto tambem seja marcada pela incompletude e suscetvel
a deslizamentos e rupturas, ainda que o rompimento se de
tambem na fala do adulto, na linguagem da crianca tais
tracos n
ao s
ao apenas uma possibilidade, n
ao s
ao eventuais
s
ao constitutivos. Para estudar tais caractersticas da
argumentac
ao na linguagem da crianca, este trabalho recorre,
por um lado, `
a concepc
ao de argumentac
ao da sem
antica
enunciativa, e por outro, aos trabalhos de Pereira de Castro
sobre a argumentac
ao na fala da crianca e de Lemos sobre
a linguagem da crianca.
Na sem
antica da enunciac
ao,
a constituic
ao dos sentidos no texto pode ser estudada
atraves de uma relac
ao entre texto e discurso que leve em
considerac
ao a orientac
ao argumentativa, os jogos polif
onicos
e o interdiscurso. Tomada como a apresentac
ao de um
conte
udo como raz
ao para levar a determinada conclus
ao,
a orientac
ao argumentativa e evidente em enunciados em
que h
a operadores argumentativos tais como ate, um pouco.
Embora todo enunciado possa ser interpretado a partir dos
discursos argumentativos que o orientam, esse funcionamento
ganha corpo em textos articulados em torno de conectivos.
Do mesmo modo, o estudo da polifonia, especialmente em
encadeamentos argumentativos, deixa claro certas relac
oes
entre o locutor e os pontos de vista apresentados no texto (os
enunciadores), que s
ao constitutivos dos efeitos de sentido
produzidos no texto. Por outro lado, assumindo que os
sentidos n
ao se constituem autonomamente, fora da hist
oria,
a orientac
ao argumentativa e a polifonia dos discursos s
ao
atravessadas por outros discursos, dizeres produzidos em
outro tempo, outro lugar, que fazem ecoar o j
a-dito no dito.
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
Ou seja, a orientac
ao argumentativa n
ao e determinante dos
efeitos de sentidos promovidos pelo texto. Outros discursos
atravessam o dizer, promovendo desvios, deslizamentos, evidenciando a deriva constitutiva da linguagem, abrindo para
a interpretac
ao. A argumentac
ao funciona como contenc
ao
da deriva (PEREIRA DE CASTRO, 1995), promovendo a
ilus
ao de que argumentar e possvel assim, os efeitos de
sentido se configuram como efeitos argumentativos, como
ilus
ao de argumentac
ao. Pereira de Castro destaca que a
heterogeneidade e a imprevisibilidade da linguagem, a partir
da posic
ao do falante, est
ao sempre em jogo e afirma que e
como contraponto `
a deriva que [a argumentac
ao] se insere
em um determinado arranjo textual-discursivo, garantindo
sentido e unidade (2001, p. 63-64). Particularmente na
linguagem da crianca, os efeitos de sentidos promovidos
deixam entrever um resto de outras falas, por exemplo,
na incorporac
ao de argumentos ou de estruturas cristalizadas. Assim, ainda que a interpretac
ao na linguagem da
crianca seja constituda pela interpretac
ao do adulto, em
um embate entre o estranhamento dos arranjos inusitados
que resultam dos deslizamentos da linguagem e a identificac
ao/reconhecimento das estruturas da lngua (PEREIRA
DE CASTRO, 1995), na interpretac
ao, intervem tambem
o interdiscurso. Este trabalho investiga o ponto em que se
cruzam, na constituic
ao dos efeitos de sentido promovidos
no/pelo texto da crianca, a argumentac
ao, como contraponto
aos deslizamentos a que a linguagem da crianca e constantemente submetida, e o interdiscurso. Para tanto, foi discutido
e analisado um epis
odio de escrita infantil em que os efeitos
argumentativos s
ao promovidos em meio a um encadeamento
um tanto inusitado e ins
olito. Tais efeitos de sentido se
devem tanto `
a argumentac
ao, que afasta a deriva e d
a ilus
ao
de unidade ao texto, quanto ao interdiscurso, que faz ecoar
outros dizeres no texto, possibilitando a interpretac
ao. O
epis
odio estudado neste trabalho foi produzido em situac
ao
escolar por uma crianca de sete anos e faz parte do corpus
de minha tese de doutorado, que tratou do mesmo tema.
O dado e analisado agora `
a luz da concepc
ao de interdiscurso.
GUIMARAES,
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aquisica
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Processos metaf
oricos e metonmicos: seu estatuto
descritivo e explicativo na aquisica
o da lngua materna. Trabalho
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ustica, S
ao Paulo: Associaca
o de Ling
ustica e
Filologia da Am
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o na impossvel simetria do di
alogo: a
aquisica
o de linguagem em quest
ao. Cadernos de Pesquisas em
Ling
ustica. Porto Alegre: P
os-Graduaca
o em Letras, PUCRS, no
prelo.
A aten
c
ao ao input - snt
atico e fon
eticofonol
ogico - na aquisi
c
ao da L2
Ingrid Finger
ingridf@terra.com.br
UFRGs
M
arcia Cristina Zimmer
grande o n
E
umero de te
oricos e pesquisadores que, a
partir especialmente das decadas de 1980 e 1990, passaram
a priorizar o desenvolvimento de investigac
oes que concebem
a aquisic
ao de L2 como um processo cognitivo, individual e
interno. Sem desconsiderar que esse processo, sem d
uvida,
toma lugar em um contexto social, podendo ser influenciado
por variac
oes nesse contexto e pela interac
ao com outros
interlocutores, esses estudiosos concentram-se centralmente
na vis
ao de aquisic
ao da linguagem como um processo
psicoling
ustico que, em u
ltima inst
ancia, ocorre no cerebro
dos indivduos.
As investigac
oes, realizadas principalmente a partir de
abordagens cognitivistas com (vies) psicoling
ustico (Robinson, 2003; Schmidt, 1990, 1995, 2001; Van Patten, 2002,
2004; dentre outras), tem se utilizado de avancos te
oricos
e empricos para justificar a afirmac
ao de que a atenc
ao
ao input e fator determinante para sua armazenagem na
mem
oria, bem como para o processo de formac
ao e testagem
de hip
oteses envolvidos no processamento mental em todos
os domnios da linguagem (fonologia, gram
atica, sem
antica,
pragm
atica, vocabul
ario, estruturac
ao do discurso), no caso
de aprendizes de segunda lngua.
Segundo essa vis
ao, a forma como os aprendizes de uma L2
processam o input dessa lngua e determinada por padr
oes
cognitivos gerais, que incluem, por exemplo, saliencia
perceptual1 (VAN PATTEN, 2002, 2004) e freq
uencia de
ocorrencia no input (N. ELLIS, 2002). A quest
ao sobre se
todos os tipos de aprendizagem requerem atenc
ao ao input
permanece problem
atica. A existencia de intenc
ao n
ao parece
ser um requisito, embora possa vir a ser uma necessidade de
ordem pr
atica, dependendo do contexto (SCHMIDT, 2001).
O trabalho de investigac
ao que visa a verificar de que forma
podemos contribuir para que a atenc
ao do aprendiz seja
direcionada `
aquela informac
ao que aparece no input, que ele
de outra forma n
ao perceberia, e motivado pela chamada
Noticing Hypothesis (SCHMIDT, 1990; ROBINSON, 2001,
2003), segundo a qual a aquisic
ao de L2 e guiada pelo que
os aprendizes prestam atenc
ao e notam (pay attention to and
notice) no input da lngua-alvo e pelo que eles compreendem
que seja o significado desse input percebido (SCHMIDT,
2001, p. 3-4).
De acordo com Schmidt (1998), somente aquilo que os
aprendizes conscientemente notam (consciously notice) no
input da lngua alvo pode vir a tornar-se intake para a
aprendizagem da linguagem e n
ao existe aprendizagem
subliminar de uma segunda lngua (1990, p.61). O autor
afirma, ainda, que noticing e uma condic
ao tanto necess
aria
quanto suficiente para a aprendizagem e que quanto maior
for a quantidade de atenc
ao dispensada pelo aprendiz, maior
631
CAPITULO 3. ARTIGOS
ser
a o seu nvel de sucesso na aprendizagem.
Tomando, assim, o que foi dito ate agora como pressuposto
b
asico, neste trabalho discutem-se algumas contribuic
oes
advindas de dois estudos que investigaram o papel da
instruc
ao em L2 realizados sob a perspectiva da Ling
ustica
Cognitiva e do Conexionismo, respectivamente. Em outras
palavras, analisa-se em que medida a atenc
ao contribui para
que um aprendiz perceba determinado detalhe do input
ao mesmo tempo em que n
ao perceba outro, ou seja, se a
atenc
ao desempenha algum papel no sentido de contribuir
para que um determinado tipo de input converta-se em
intake2 . A discuss
ao, portanto, centra-se nos fatores que
podem vir a contribuir para que o mapeamento entre forma
e significado3 que ocorre no processamento do input seja
mais eficaz fazendo com que os resultados obtidos sejam mais
satisfat
orios, alem de analisar o que torna algumas formas
mais f
aceis de serem notadas do que outras, a partir do input
(VAN PATTEN, 2002, 2004).
De acordo com as ideias de Van Patten, portanto, priorizar
a instruc
ao em L2 n
ao significa sugerir que o professor
detenha-se apenas na instruc
ao formal de uma regra relacionada `
a estrutura da lngua alvo. Em outras palavras, para
o autor, dar enfase na instruc
ao passa a ser importante `
a
medida que amplia a oportunidade de os aprendizes terem
maior consciencia dos fatores que interferem na compreens
ao
do input e na conseq
uente convers
ao do input em intake.
Nesse sentido, o presente trabalho tem por objetivo relatar
dois estudos que investigam de que forma o input ling
ustico
e processado na L2, em dois nveis: a) o sint
atico, e b) o
fonetico-fonol
ogico. No primeiro estudo, ser
ao discutidas as
estrategias de processamento do input em L2 empregadas por
um grupo de aprendizes de ingles com vistas a verificar-se em
que medida a instruc
ao explcita a respeito de interpretac
oes
sem
anticas relacionadas `
a interac
ao dos tracos de aspecto
lexical e gramatical presentes no Simple Past Tense do ingles
pode vir a contribuir para um maior grau de sucesso na
convers
ao das informac
oes presentes no input em intake. No
segundo estudo, pretende-se investigar, com base na teoria
de processamento do input (Van Patten, 2002) revisitado
`
a luz do conexionismo, o paradoxo relacionado `
a diferenca
existente na produc
ao de onsets e de codas complexas do
ingles, n
ao existentes no portugues, por aprendizes de ingles
como segunda lngua.
Os resultados de ambos os estudos enfatizam o papel da
instruc
ao explcita como uma maneira de canalizar a atenc
ao
do aprendiz para detalhes do input e apontam uma melhora
expressiva na produc
ao e percepc
ao de detalhes sint
aticos e
foneticos na L2.
1 Entende-se por sali
encia o modo de apresentar e enfatizar
a instru
ca
o explcita ministrada aos sujeitos de uma investiga
ca
o
atrav
es de material perceptual com o objetivo de demonstrar o
processo de forma
ca
o e facilitar a aquisi
ca
o de uma estrutura mais
marcada. 2 Intake
e entendido como o input internalizado, um
subconjunto do input que foi apreendido pelo aprendiz, que resulta
das conex
oes forma/significado que os aprendizes fazem durante o ato
de compreens
ao.3 Por mapeamento, forma X significado entende-se
o processo de forma
ca
o de conex
oes que o aprendiz realiza entre um
significado determinado e o modo como esse significado
e codificado
ling
uisticamente.
632
Pistas morfol
ogicas e sint
aticas na delimita
c
ao de
adjetivos em rela
co
es predicativas e de adjun
c
ao
na aquisi
c
ao do portugu
es do Brasil
Luciana Teixeira
teixeira.lu@gmail.com
Letcia Maria Sicuro Correa
O presente estudo focaliza a delimitac
ao da categoria
adjetivo por criancas em torno de seu segundo ano de vida,
adquirindo o portugues do Brasil (PB) como lngua materna.
Do ponto de vista da aquisic
ao, adjetivos representam
um desafio para a crianca: admitem diferentes posic
oes
no enunciado em func
ao da estrutura sint
atica em que se
inserem; sua interpretac
ao e dependente do processamento da
relac
ao sint
atica estabelecida com o nome e da representac
ao
conceptual de atributos. Tem emergencia tardia na fala,
embora seu processamento pareca transcorrer j
a ao fim do
primeiro ano de vida (WAXMAN, 1999; 2006).
A perspectiva te
orica assumida neste trabalho e a de se
considerar, de forma integrada, uma teoria ling
ustica que
contemple o problema da aquisic
ao da linguagem particularmente a teoria de Princpios e Par
ametros, nos termos
do Programa Minimalista (Chomsky, 1995; 1999 e obras
posteriores) e abordagens psicoling
usticas que considerem,
como meio de desencadear a aquisic
ao de uma lngua, a
an
alise do material ling
ustico pela crianca na aquisic
ao de
significado lexical. Assume-se que a crianca interpreta um
dado evento de fala guiada pela estrutura sint
atica, conforme
hip
otese do bootstrapping sint
atico (GLEITMAN, 1994).
Considera-se o modo como adjetivos s
ao inseridos numa
estrutura hier
arquica na derivac
ao de uma sentenca: como
adjuntos de um NP (A menina esperta) ou predicados de
uma Small Clause (A menina e esperta).
A pesquisa psicoling
ustica em aquisic
ao da linguagem,
buscando caracterizar o tipo de informac
ao que poderia
alavancar o processo de aquisic
ao, acabou por impulsionar
a explorac
ao do que se apresenta hoje como informac
ao de
interface na proposta minimalista da teoria ling
ustica. Desse
modo, este estudo visa a investigar o tipo de informac
ao
de interface e proveniente do parsing da sentenca de que a
crianca faz uso na aquisic
ao de adjetivos no PB. Quest
oes
relativas `
a ordenac
ao linear de constituintes e morfemas e
`
a identificac
ao no input de elementos de classes fechadas,
como itens funcionais e afixos, s
ao exploradas neste trabalho,
enquanto fonte de informac
ao que a crianca leva em conta
na aquisic
ao da referida categoria lexical.
Com base em Waxman e Booth (2001), um primeiro experimento de identificac
ao de objetos inventados a partir de
pseudopalavras foi realizado e constatou-se que a presenca
de um afixo derivacional, formador de adjetivos denominais
em portugues (-oso/-ento), por um lado, e a presenca do
determinante, por outro, auxiliam a crianca na distinc
ao
entre adjetivos e nomes novos, em posic
ao de predicativo,
apresentados por pseudopalavras (Este e um mabo/tobe
ou Este aqui e maboso/tobento). Duas vari
aveis foram
manipuladas (compondo um design 2X2): presenca/ausencia
de determinante; presenca/ausencia de afixo derivacional. A
escolha dos afixos derivacionais -oso e -ento foi definida a
partir da aplicac
ao do Invent
ario McArthur, question
ario
de compreens
ao e produc
ao de vocabul
ario, preenchido pelos
pais das criancas participantes. O experimento contou com a
participac
ao de 16 criancas com idade media de 18,2 meses.
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
Primeiramente elas participaram das condic
oes sem afixo;
num segundo momento, das condic
oes com afixo. A ordem de
apresentac
ao das condic
oes por crianca foi aleatorizada. Os
materiais incluram 32 objetos manufaturados, selecionados
de modo a formar 4 grupos diferentes de 8 objetos cada
- um grupo por condic
ao experimental. Durante a etapa
de familiarizac
ao, as criancas viram 3 objetos inventados
iguais na forma, com cores diferentes e com a mesma
propriedade (e.g. bolinhas roxas ou tri
angulos verdes ou
quadrados laranja). Para cada grupo de objetos da fase
de familiarizac
ao, houve outro para contraste: 2 objetos
conhecidos da crianca (e.g. banana e bola ou lua e flor) e 1
objeto inventado diferente do apresentado na familiarizac
ao,
sem a propriedade-alvo. Na fase teste, foi apresentado um
par de objetos inventados: 1 igual ao da familiarizac
ao,
mas com uma nova propriedade (e.g. cruzes vermelhas) e 1
igual ao do contraste e com a mesma propriedade-alvo da
familiarizac
ao (e.g. bolinhas roxas). Os resultados indicam
um efeito principal da presenca de afixo, com mais respostas
concernentes `
a propriedade-alvo dos objetos nas condic
oes
experimentais com afixos derivacionais: F(1, 15) = 5.87, p
.03. Por outro lado, nas condic
oes com determinante, h
a
uma tendencia a menos respostas relativas a propriedades
dos objetos, o que sugere uma sensibilidade das criancas
`
a posic
ao estrutural dos determinantes na identificac
ao da
categoria nome. Um teste t-student post-hoc apresentou
um efeito que se aproxima do nvel de signific
ancia (p= .08).
Um segundo experimento foi realizado dando continuidade
ao primeiro, buscando investigar a sensibilidade de criancas
de 18 a 22 meses `
a informac
ao de natureza morfol
ogica
aliada `
a informac
ao sint
atica concernente `
a posic
ao do
adjetivo em relac
ao ao nome, em situac
ao de adjunc
ao,
tendo em vista que a adjunc
ao de adjetivos no DP pode
contribuir para a interpretac
ao da referencia especfica,
chamando a atenc
ao da crianca para uma propriedade do
elemento referido. Novamente foi utilizado o paradigma de
identificac
ao de objetos inventados a partir de pseudonomes e
pseudo-adjetivos em predicativo (Este e um dabo miposo.).
As vari
aveis manipuladas foram: posic
ao estrutural (`
a
direita ou `
a esquerda do nome); presenca de afixo derivacional (presenca ou ausencia). Os participantes das tarefas
experimentais foram 16 criancas com idade media de 20,8
meses, tendo sido utilizados os mesmos materiais do primeiro
experimento.
O procedimento incluiu igualmente tres
fases distintas: familiarizac
ao, contraste e teste. Em cada
condic
ao experimental, durante a etapa de familiarizac
ao,
as criancas viram 3 objetos inventados iguais na forma, com
cores diferentes e com a mesma propriedade (e.g. bolinhas
roxas ou tri
angulos verdes ou quadrados laranja). Na fase
de contraste, foram apresentados: 2 objetos conhecidos da
crianca (e.g. banana e bola ou lua e flor); 1 objeto inventado
semelhante ao da familiarizac
ao, sem a propriedade-alvo;
1 objeto inventado diferente ao da familiarizac
ao, com a
propriedade-alvo. Na fase teste, foi apresentado um par de
objetos inventados: 1 igual ao da familiarizac
ao, mas com
uma nova propriedade (e.g. cruzes vermelhas) e 1 diferente
ao da familiarizac
ao, mas com a mesma propriedade-alvo
(e.g. bolinhas roxas). Os resultados indicam um efeito
principal quanto `
a ordem nome/adjetivo, com mais respostas
concernentes `
a propriedade-alvo dos objetos nas condic
oes
experimentais em que o adjetivo aparece `
a direita do nome
do que naquelas em que ele aparece `
a esquerda do nome:
F(1, 15) = 36.15, p .00001. Constatou-se, tambem, um
efeito principal da presenca de afixo, com mais respostas
relativas a propriedades dos objetos nas condic
oes com afixos
derivacionais: F(1,15) = 10.38, p.01. Houve interac

ao das
vari
aveis: F(1,15) = 24.77, p .001, sugerindo que, em seu
segundo ano de vida, criancas s
ao sensveis `
a presenca de
afixos e informac
ao sint
atica concernente a elementos de
categorias funcionais, como tambem `
a posic
ao estrutural do
adjetivo em relac
ao ao nome, fazendo uso dessa informac
ao
na distinc
ao nome/adjetivo, seja em situac
ao de predicativo,
seja em construc
oes de adjunc
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ao da linguagem e problemas
do desenvolvimento ling
ustico. Rio de Janeiro: Ed. PUC-Rio;
S
ao Paulo: Loyola, 2006, p. 129-173.
Aquisi
c
ao do PB como L2: o sujeito nulo
Gildete Rocha Xavier
gildete.xavier@uol.com.br
UNICAMP
Esse estudo investiga como se d
a a aquisic
ao do portugues
brasileiro (PB) como segunda lngua (L2) por adultos estrangeiros, falantes nativos de Ingles e de Italiano em situac
ao
de imers
ao. O fen
omeno sint
atico adotado para a realizac
ao
desse estudo foi o Par
ametro do Sujeito Nulo. A pesquisa
desenvolveu-se no
ambito da gram
atica gerativa, dentro do
modelo da Teoria de Princpios e Par
ametros (CHOMSKY,
1981, 1986, 1993, 1995, 2000). As quest
oes da pesquisa est
ao
relacionadas `
a quest
ao do acesso `
a Gram
atica Universal
(GU), por aprendizes de L2. Procurou-se investigar se os
sujeitos estudados tem acesso `
a GU e, em caso afirmativo,
qual seria a forma desse acesso. Analisamos construc
oes
com sujeitos nulos e preenchidos, bem como o surgimento da
concord
ancia verbal na interlngua dos sujeitos e mostramos
que tipo de acesso `
a GU tem os sujeitos desse estudo.
Procuramos responder `
as seguintes quest
oes: Nas fases
iniciais da aquisic
ao do PB como L2: a) O desenvolvimento
dos sujeitos pode ser comparado ao de criancas quando da
aquisic
ao do sujeito nulo no PB como L1? b) H
a diferencas
ao que s
ao determinadas pela L1
dos sujeitos? Com relac
ao ao par
ametro pro-drop, que
633
CAPITULO 3. ARTIGOS
tracos da L1 dos sujeitos est
ao presentes na interlngua dos
aprendizes? c) Os dados dessa pesquisa endossam quais
teorias sobre aquisic
ao de L2? Se h
a acesso `
a GU, qual e a
forma desse acesso usada pelos sujeitos? A nossa hip
otese
e a de que o desenvolvimento ling
ustico dos sujeitos da
nossa pesquisa dever
a ser semelhante `
aquele apresentado por
criancas que est
ao adquirindo o sujeito nulo do PB como
L1, apresentando duas fases distintas de desenvolvimento:
Fase I: Emergencia de sujeitos nulos para as tres pessoas do
discurso e concord
ancia unipessoal (cf. KATO, 1999). Fase
II: Emergencia de sujeitos preenchidos em altern
ancia com
sujeitos nulos e de concord
ancia para mais de uma pessoa
gramatical. Os corpora desta pesquisa foram constitudos
da fala de seis adultos, cada um numa fase do processo de
aquisic
ao inicial, intermedi
aria e avancada do portugues
brasileiro como segunda lngua. Os dados foram coletados
a partir da produc
ao espont
anea dos sujeitos em sess
oes
semanais de gravac
ao realizadas pela pr
opria pesquisadora.
A an
alise dos dados mostrou que, em fase inicial de aquisic
ao,
a falante de ingles comeca a adquirir o PB usando flex
ao
verbal uni-pessoal, que aparece com sujeitos pronominais
plenos e nulos o que pode indicar que e a gram
atica default
que est
a na base da aquisic
ao do PB quando a L2 e o ingles.
O falante nativo de italiano, tambem em fase inicial, usa
tanto o sujeito nulo do italiano quanto o nulo default, donde
se concluiu que ele est
a usando a gram
atica default da GU,
ao mesmo tempo em que faz um code-switching entre o
nulo do italiano e o nulo default. Os dados dos falantes
de italiano e ingles em fase intermedi
aria de aquisic
ao
mostram evidencias do uso de morfologia verbal bipessoal,
e altern
ancia entre sujeitos plenos e nulos, o que indica que
esses aprendizes j
a est
ao comecando a usar a gram
atica do
PB. Quanto aos aprendizes em fase avancada de aquisic
ao
podemos dizer que j
a dominam a flex
ao verbal do PB,
uma vez que s
ao capazes de usar corretamente as formas
verbais de 1a e 3a pessoa em suas produc
oes. A partir dos
resultados encontrados nos dados dos falantes de italiano e
nos dados dos falantes de ingles adquirindo o PB como L2,
mostramos que esses aprendizes comecam com a gram
atica
default da GU, usando sujeitos nulos ou preenchidos, mais
a forma de terceira pessoa verbal n
ao-marcada para todas
as pessoas do discurso. Assim, considerando que o ingles e
um lngua [-sujeito nulo] e que, no italiano, o sujeito nulo e
identificado pela concord
ancia, podemos afirmar que o nulo
com concord
ancia uni-pessoal, encontrado nos dados desses
aprendizes n
ao e o da L1, o italiano, mas o nulo default
da GU. Os resultados da an
alise dos dados confirmaram
a) a hip
otese de acesso direto `
a GU, atraves do uso do
valor default do par
ametro pro-drop = sujeitos nulos ou
preenchidos + a forma verbal uni-pessoal, nas produc
oes dos
falantes de ingles e italiano em fase inicial de aquisic
ao e, b)
a hip
otese do acesso indireto `
a GU, via L1, nas produc
oes
dos sujeitos falantes de ingles e italiano em fase n
ao-inicial de
aquisic
ao. Alem disso, considerando que as lnguas pro-drop
n
ao constituem um u
nico tipo, levantou-se a hip
otese de que,
com base nos dados do input, os aprendizes iriam apresentar
o pro-drop do PB, a partir da aquisic
ao da concord
ancia
dessa lngua, o que se confirmou. A tese confirma a hip
otese
do biling
uismo universal de Roeper (1999), n
ao apenas
para o est
agio inicial, mas para os est
agios intermedi
ario e
final.
634
Processamento
anaf
orico
de
TDAH
(Transtorno
aten
c
ao/hiperatividade)
em
do
portadores
d
eficit
de
Guiomar Silva de Albuquerque

guiomaralbuquerque@yahoo.com.br
M
arcio Martins Leit
ao
O TDAH e o diagn
ostico psiqui
atrico mais freq
uente
entre criancas com problemas de linguagem. Os sujeitos
com TDAH apresentam problemas de mem
oria de trabalho
(BARKLEY, 1997), portanto levantamos a hip
otese de que
um grupo de sujeitos com TDAH n
ao apresentaria o mesmo
desempenho em tarefas que envolvem o processamento
anaf
orico do que um grupo controle sem nenhum tipo de
transtorno.
Essa hip
otese foi levantada a partir de dois experimentos realizados com portadores de TDAH nos quais foi demonstrado
que esses sujeitos conseguem chegar ao mesmo resultado
que o grupo controle em tarefas de decis
ao lexical e leitura
auto-monitorada, porem necessitam de um tempo significativamente maior, sugerindo que apresentam uma lentificac
ao
no componente de acesso da faculdade da linguagem, isto
e, que o problema de linguagem seria intrnseco ao TDAH
e que tal lentificac
ao poderia ser decorrente do problema
de func
oes executivas no TDAH, mais especificamente, na
mem
oria de trabalho (ALBUQUERQUE, 2003). No presente
estudo, essa hip
otese ser
a testada em um experimento on-line
de leitura auto-monitorada com 25 pacientes com TDAH e
com um grupo controle de 25 sujeitos sem transtorno. Esse
experimento verificar
a a eficiencia de pronomes e nomes
repetidos, em termos de tempos de leitura, observando se
pronomes s
ao lidos mais rapidamente do que nomes repetidos
no estabelecimento da co-referencia, como os resultados j
a
encontrados em portugues brasileiro em estudo com sujeitos
sem transtorno (LEITAO,

2005). Em contrapartida, Almor
(1999) testou experimentalmente de que maneira pacientes
com sndrome de Alzheimer processavam estmulos contendo
retomadas anaf
oricas ora utilizando pronomes, ora utilizando
nomes repetidos. Os resultados mostraram que os pacientes
processam mais facilmente retomadas anaf
oricas com nomes
repetidos, ao contr
ario do que acontece com os sujeitos do
grupo controle pesquisado que processam mais prontamente
as retomadas com pronomes assim como o encontrado por
Leit
ao (2005) j
a citado, em ambos os casos indivduos sem
nenhum transtorno.
Esses resultados s
ao explicados a partir da hip
otese da carga
informacional, aventada por Almor e adotada por Leit
ao,
que prop
oe que a dist
ancia sem
antica entre antecedente e
retomada anaf
orica varia de acordo com a forma ling
ustica
utilizada. No caso de pronomes essa dist
ancia seria menor
e por isso em indivduos sem transtorno seria a forma
processada mais rapidamente, e no caso de nomes repetidos
que tem uma carga informacional maior do que pronomes
essa dist
ancia seria tambem maior, o que tornaria mais lento
o processamento em indivduos sem transtorno. J
a no caso
dos pacientes com problema na mem
oria de trabalho, como
os pacientes com Alzheimer testados por Almor e como os
pacientes com TDAH do presente estudo, ocorre justamente
o inverso, pois a carga informacional da retomada pronominal
n
ao e suficiente para reativar e, por conseguinte, retomar,
de forma efetiva, o antecedente mencionado, pois os tracos
mantidos na mem
oria de trabalho se esvaem rapidamente.
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
Com isso os pacientes demoram mais a processar a retomada
anaf
orica pronominal, diferente do que ocorre com as retomadas com nome repetido, que, por possurem maior carga
informacional, s
ao capazes de reativar mais eficientemente os
tracos do antecedente, possibilitando o estabelecimento da
co-referencia mais r
apido.
Como j
a foi mencionado, o estudo feito por Leit
ao (2005)
obteve pela primeira vez em portugues brasileiro os mesmos
resultados que Almor (1999) encontrou para o ingles, no
que se refere aos indivduos sem nenhum tipo de transtorno.
As estruturas utilizadas por Leit
ao para testar a eficiencia
no processamento anaf
orico relacionado a retomadas com
pronomes lexicais (ele, ela) e nomes repetidos fora as
seguintes:
1. Retomada anaf
orica com pronome (PR)
Os vizinhos/ entregaram/Ivo-i/ na polcia/ mas/ depois/
absolveram/ ele-i/ no/ j
uri.
2. Retomada anaf
orica com nome repetido (NR)
Os vizinhos/ entregaram/ Ivo-i/ na polcia/ mas/ depois/
absolveram/ Ivo-i/ no/ j
uri.
Essas sentencas foram adaptadas em termos de vocabul
ario,
mas foram mantidas em sua estrutura sint
atica para o
experimento do presente estudo. Com elas queremos observar se os pacientes (TDAH) com problema na mem
oria de
trabalho processam mais prontamente a retomada anaf
orica
estabelecida com nome repetido do que com pronome, assim
como ocorreu com os pacientes (Alzheimer) testados por
Almor. Isso abre caminho para uma serie de possveis experimentos que dariam subsdios para um entendimento maior
a respeito do TDAH, podendo contribuir para diagn
osticos
mais precisos dos pacientes com esse tipo de transtorno.
ALBUQUERQUE, G. Processamento da Leitura em Portadores
de TDAH. 2003. Dissertaca
o de Mestrado - Faculdade de Letras
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portugu
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Letras / UFRJ, Rio de Janeiro.
O conhecimento da ortografia no portugu

es
brasileiro `
a luz da hip
otese do duplo-d
eficit: um
estudo explorat
orio
Cl
audia Nascimento Guaraldo Justi
clauguaraldo@yahoo.com.br
Cl
audia Cardoso-Martins
Introduc
ao: De acordo com a hip
otese do duplo-deficit,
as criancas com dificuldades de leitura e escrita podem ser
divididas em tres grupos: criancas com deficit na consciencia
fonol
ogica (CF); criancas com deficit na velocidade de nomeac
ao (VN); e, finalmente, criancas com duplo-deficit, i.e.,
deficits na CF e na VN (BOWERS; WOLF, 1993; WOLF;
BOWERS, 1999). Um aspecto importante da hip
otese do
duplo-deficit e que o deficit na CF e independente do deficit
na VN. Assim sendo, e possvel que esses deficits interfiram

na aprendizagem da leitura e da escrita de maneira diferente.
No que tange ao conhecimento ortogr
afico, por exemplo,
Bowers e Wolf (1993) argumentaram que as criancas com
deficit apenas na VN n
ao deveriam apresentar dificuldade
na escrita de palavras regulares, uma vez que essas criancas
apresentam um desenvolvimento normal da CF. No entanto,
deveriam apresentar dificuldade para escrever palavras cuja
ortografia envolve relac
oes letra-som irregulares ou ambguas.
Isso ocorreria porque, segundo Bowers e Wolf, um deficit na
VN causaria lentid
ao na identificac
ao das letras nas palavras,
prejudicando a aprendizagem de padr
oes ortogr
aficos.
Objetivo: O presente estudo avaliou o conhecimento da ortografia em criancas com deficit na CF, criancas com deficit na
VN e criancas com duplo-deficit. O conhecimento da ortografia foi avaliado atraves de uma tarefa de ditado que envolvia
quatro tipos de palavras freq
uentes e infreq
uentes (retiradas
de livros para criancas em idade escolar): palavras regulares;
palavras com regras contextuais, i.e., palavras contendo sons
cuja representac
ao gr
afica depende do contexto em que o
som ocorre na palavra (p.ex., o som /R/ e representado pelo
dgrafo rr entre duas vogais e pela letra r no incio da
palavra); palavras envolvendo sons cuja representac
ao gr
afica
depende da categoria gramatical da palavra (p. ex., o som
/o/ no final das palavras e representado pelas letras ou, no
caso de verbos na 3a pessoa do passado, mas como
o no
caso de substantivos) e palavras contendo relac
oes letra-som
ambguas (p.ex.: faxina).
Metodologia: Participaram do estudo 14 criancas que
apresentavam dificuldade de leitura e que foram classificadas
em um dos grupos propostos pela hip
otese do duplo-deficit.
Essas criancas estavam matriculadas no 2o ciclo (que
compreende a 3a e a 4a serie do ensino fundamental) de uma
escola da rede municipal de Belo Horizonte, MG. Alem do
teste de conhecimento ortogr
afico descrito acima, as criancas
foram submetidas a testes que avaliavam a CF, a VN e a inteligencia. Com base na hip
otese do duplo-deficit, esper
avamos
que as criancas com deficit na VN apresentassem dificuldade
na escrita das palavras envolvendo sons cuja representac
ao
gr
afica varia em func
ao da categoria gramatical da palavra
(daqui para frente, palavras morfo-sint
aticas) e nas palavras
ambguas, uma vez que essas palavras requerem atenc
ao
a grupos de letras ou padr
oes ortogr
aficos nas palavras.
as palavras com regras contextuais,
que tambem requerem atenc
ao a seq
uencias de letras nas
palavras, esper
avamos que as criancas com deficit na VN n
ao
apresentassem dificuldades especiais, visto que as mesmas
s
ao ensinadas explicitamente na escola. Na medida em
que as criancas com deficit apenas na CF n
ao apresentam
dificuldade na VN, elas deveriam apresentar dificuldades
na escrita de todos os tipos de palavras, mas sobretudo na
escrita das palavras infreq
uentes, ou seja, n
ao familiares. As
criancas com duplo deficit, por sua vez, deveriam apresentar dificuldade acentuada em todos os tipos de palavras,
freq
uentes ou infreq
uentes.
Resultados e Conclus
ao: Na an
alise dos dados, comparamos
as medias das proporc
oes de acerto de cada grupo para cada
tipo de dificuldade ortogr
afica com a proporc
ao de acertos
que seria esperada caso as criancas tivessem respondido ao
acaso. Conforme esper
avamos, as criancas com deficit na VN
apresentaram uma dificuldade mais pronunciada na escrita
das palavras ambguas e na escrita das palavras morfosint
aticas, independentemente da freq
da palavra. O mesmo ocorreu entre as criancas com deficit
fonol
ogico, embora a sua dificuldade tenha se restringido
635
CAPITULO 3. ARTIGOS
`
as palavras infreq
uentes. Finalmente, o grupo de criancas
com deficit-duplo apresentou um desempenho semelhante ao
que seria esperado ao acaso na escrita de todos os tipos de
palavras, freq
uentes ou infreq
uentes. Esses resultados s
ao,
em geral, consistentes com a hip

otese do duplo deficit. E
possvel que o desempenho relativamente bom das criancas
com deficit na CF nas palavras infreq
uentes regulares e nas
palavras infreq
uentes com regras contextuais tenha resultado
da natureza relativamente transparente do nosso sistema de
escrita (portugues brasileiro). De fato, Wimmer, Mayringer
e Landerl (2000) tem argumentado que, em uma ortografia
regular, o deficit na CF pode ser compensado mais facilmente, pois esse tipo de ortografia facilita a aprendizagem
das regras de convers
ao fonema-grafema.
BOWERS, P.; WOLF, M. Theoretical links among naming speed,
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Processamento da co-refer
encia pronominal
anaf
orica na aquisi
c
ao de portugu
es brasileiro e
de espanhol rio-platense
Mercedes Marcilese
mmarcilese@gmail.com
Letcia Maria Sicuro Correa
Marina Rosa Ana Augusto
A compreens
ao das relac
oes anaf
oricas e uma caracterstica essencial do processamento humano de sentencas.
a designac
ao da referencia, o quando
e o como as relac
oes de co-referencia s
ao estabelecidas
s
ao quest
oes b
asicas de processamento. Ao adquirir sua
lngua materna, a crianca tem de descobrir quais s
ao as
propriedades relativas `
a referencia que resultam pertinentes
para a gram
atica dessa lngua em func
ao de informac
ao expressa nas interfaces. Nesse sentido, as categorias funcionais
desempenham um duplo papel: por um lado propiciam um
esqueleto sint
atico para express
oes ling
usticas, por outro
introduzem informac
ao pertinente `
a referencia proveniente
das intenc
oes de fala do falante e do contexto de enunciac
ao
no qual a fala se desenvolve [1]. Se assumirmos que os
pronomes fazem parte da categoria funcional D [2, 3 e 4],
ent
ao podemos caracterizar esses elementos como um feixe
de tracos phi por meio do qual uma relac
ao de co-referencia
se estabelece. Assume-se que a aquisic
ao de complementos
pronominais requer tanto a identificac
ao desses elementos
com posic
ao fixa na interface f
onica quanto o uso de informac
ao obtida via interface sem
antica. Neste trabalho
busca-se caracterizar as relac
oes de co-referencia estabelecidas a partir dos complementos pronominais acusativos de
636
terceira pessoa na aquisic

ao de Portugues Brasileiro (PB) e
Espanhol Rio-Platense (ER). No ER, esses complementos s
ao
clticos cujas propriedades f
onicas s
ao informativas quanto
`
a distribuic
ao (posic
ao), tipo de elementos que podem
hosped
a-los e possibilidade de movimento para posic
oes
mais altas na
arvore sint
atica (clitic climbing). No PB,
os clticos de 3a pessoa tem uso restrito na lngua oral e
parecem ter perdido seu traco intrnseco acusativo, fato que
acarretaria a sua substituic
ao pela forma do pronome t
onico
(morfologicamente nominativo) de 3a pessoa e, em alguns
contextos, a possibilidade de objeto nulo. A ausencia da
marca de caso no complemento pronominal acusativo pode,
eventualmente, criar ambig
uidade no estabelecimento da
referencia.
Um experimento visando avaliar a interpretac
ao de complementos pronominais acusativos de 3a pessoa por criancas
adquirindo PB e ER foi conduzido [5]. Buscou-se verificar
se: (i) criancas de 27 a 37 meses interpretam complementos
pronominais acusativos levando em conta informac
ao de
genero e de n
umero; (ii) h
a diferencas na interpretac
ao do
cltico acusativo e do pronome pleno em PB e ER; (iii)
animacidade e um fator que afeta a interpretac
ao desses elementos. As vari
aveis independentes manipuladas foram: tipo
de complemento pronominal (cltico/pronome t
onico); genero
(masculino/feminino); n
umero (singular/plural) do elemento
pronominal e lngua (ER/PB). A vari
avel dependente foi o
n
umero de escolhas compatveis com o genero/n
umero do
pronome. A tarefa utilizada foi a identificac
ao de objetos
inanimados com distrator animado. Foram avaliadas um
total de 26 criancas: 15 para o ER e 11 para o PB.
Tomando-se a lngua como fator grupal, submeteram-se
os dados `
a an
alise estatstica (ANOVA), n
ao tendo sido
verificado efeito principal associado aos fatores isoladamente.
Obteve-se, no entanto, um efeito significativo na interac
ao
n
umero e lngua (p=.006), genero e lngua (p=.005) e tipo,
n
umero e genero (p=.03). Na an
alise dos dados por lngua,
constatou-se, no PB, um efeito principal de n
umero (p=.003)
e genero (p=.05). A distinc
ao entre cltico e pronome n
ao
se mostrou operativa. No ER, por outro lado, obteve-se um
efeito para essa distinc
ao perto da signific
ancia na direc
ao de
um maior n
umero de acertos para o cltico (p=.07). Um efeito
principal de n
umero foi tambem constatado (p=.02). Vale
salientar que, enquanto no PB genero e n
umero marcados,
isto e, feminino e plural, favoreceram um maior n
umero de
acertos, no ER, n
umero n
ao-marcado se mostrou relevante.
Em relac
ao `
a animacidade, a expectativa era de que o uso
de pronomes t
onicos, no PB, pudesse acarretar dificuldades
de interpretac
ao se animacidade fosse levada em conta,
favorecendo uma interpretac
ao alternativa `
a pretendida.
Porem, constatou-se que foram as criancas adquirindo ER
as que cometeram um maior n
umero de erros induzidos pela
opc
ao +animada, escolhendo o objeto animado como sendo
o referente do complemento pronominal, ou seja, o pronome
t
onico favoreceu essa escolha.
Os resultados sugerem, portanto, que h
a diferencas na
interpretac
ao do cltico acusativo e do pronome pleno em
PB e ER. As diferencas no processamento das informac
oes
de genero e de n
umero nas duas lnguas parecem ser
consistentes com a hip
otese de que no ER os complementos s
ao adquiridos via fonologia (como posic
oes a serem
interpretadas morfologicamente), enquanto que no PB esses
complementos seriam adquiridos atraves da interpretac
ao
sem
antica e parsing sint
atico (levando em conta fatores como
ordem can
onica). A crianca que adquire o ER incorpora os
complementos pronominais a partir da interface f
onica, sem
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
que isso, contudo, acarrete sua representac
ao imediata como
um feixe de tracos phi, sendo o cltico privilegiado como
valor default. Por outro lado, a crianca que adquire o PB tem
de reconhecer as diferentes possibilidades de complemento
pronominal em func
ao da estrutura argumental do verbo e
de processamento na interface sem
antica. Sendo assim, no
PB a sem
antica privilegia as distinc
oes de genero e n
umero,
como observado nos resultados dos valores mais marcados
(feminino e plural).
Nesta comunicac
ao comparamos esses resultados com o desempenho de criancas de um segundo grupo et
ario de 47-57
meses de idade, a fim de constatar se: (i) h
a mudancas no
processamento da referencia; (ii) as diferencas entre as duas
lnguas persistem; (iii) h
a uma melhora na media de acertos
das criancas mais velhas. Adicionalmente, o experimento
est
a tambem sendo replicado com adultos com o objetivo
de avaliar o grau de estranhamento frente a construc
oes
n
ao gramaticais na lngua (no caso do ER) e estruturas
que demandam uma carga de processamento maior (para
as duas lnguas).
Resultados preliminares mostram-se
consistentes com os dados levantados ate ent
ao. As criancas
mais velhas no ER apresentam um comportamento muito
mais pr
oximo das criancas brasileiras do que dos seus pares
hispano-falantes mais novos. Os resultados obtidos ate o
momento d
ao suporte `
a hip
otese da aquisic
ao diferenciada
dos complementos para o PB e o ER, alem de revelar que
conforme a crianca adquire a sua lngua, as propriedades
sem
anticas vem progressivamente a desempenhar um papel
mais importante no estabelecimento da referencia. Em
sntese, a comparac
ao dos estudos tomados em conjunto
sustentam a hip
otese de que o processamento de relac
oes
pertinentes `
a interface sem
antica e semelhante nas duas
lnguas e que desde cedo as criancas s
ao capazes de distinguir
as possveis formas de complemento pronominal em sua
lngua. A investigac
ao acerca da aquisic
ao de complementos
pronominais nessas duas lnguas se mostra consistente com
a ideia de que a complexidade relativa do processamento
dos complementos pronominais varia conforme a idade e a
lngua, contribuindo para a compreens
ao acerca dos fatores
levados em conta na resoluc
ao da referencia pronominal
no processamento de relac
oes de interface entre a lngua e
sistemas intencionais.
L. M. S. Quest
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c
ao como instrumento de avalia
c
ao
de aquisi
c
ao de categorias pragm
atico-ling
usticas
por crian
cas.
Giovanna Wrubel Brants
gwbrants@msn.com
Universidade de S~
ao Paulo
Para Wallon (apud LEGRAND, 1974), os jogos infantis podem ser classificados em jogos funcionais (quando
conduzem ao exerccio gratuito de func
oes psicol
ogicas
emergentes), jogos de aquisic
ao (nos quais a criancas observa, escuta e questiona), jogos de fabricac
ao (tais como a
construc
ao de objetos, a jardinagem, jogos que envolvem o
ato de combinar, cortar ou modelar, e o desenho) e jogos
de ficc
ao. O enfoque do presente trabalho recair
a sobre os
jogos de ficc
ao, tambem denominados jogos de imitac
ao,
que incluem as brincadeiras de papai e mam
ae, de boneca,
de casinha, de vaqueiro, de trem, de avi
ao etc. Trata-se
de jogos imaginativos, que evoluem, de acordo com a idade
da crianca, de uma identificac
ao/imitac
ao total em relac
ao
`
as situac
oes reais, ate alcancarem a fase do faz-de-conta.
Bomtempo (2005, p. 58) ressalta que nos jogos de ficc
ao a
enfase e dada `
a simulac
ao ou faz-de-conta, cuja import
ancia
e ressaltada por pesquisas que mostram sua efic
acia para
promover o desenvolvimento cognitivo e afetivo-social da
crianca. Partimos da hip
otese de que a observac
ao do
comportamento ling
ustico de criancas em situac
oes de
interac
ao conversacional durante a realizac
ao de jogos de
ficc
ao permite que avaliemos a emergencia de categorias
pragm
aticas nessas interac
oes (tais como explicac
oes, justificativas, argumentac
oes, pressuposic
oes etc.), assim como a
linha evolutiva do processo de aquisic
ao de tais categorias,
conforme a idade da crianca. Assim, propomo-nos, neste
trabalho, a discutir a utilizac
ao do jogo de ficc
ao como
instrumento de observac
ao das condutas comunicativas
pragm
aticas na inf
ancia, dirigindo nossa atenc
ao aos usos
informativos da linguagem. De acordo com Veneziano e
Hudelot (2005, p.10), a avaliac
ao do surgimento e desenvolvimento de diferentes tipos de utilizac
oes informativas
da linguagem revela o modo pelo qual a crianca passa a
trazer `
a atenc
ao, ou ao conhecimento do seu interlocutor, os
acontecimentos/aspectos que n
ao s
ao perceptveis de modo
direto na situac
ao de enunciac
ao:
e na crianca, sobretudo entre 18 e 24 meses, que
os autores relacionam as primeiras utilizac
oes descontextualizadas e informativas da linguagem, tais
como as referencias a acontecimentos passados (...)
e a produc
ao linguageira de significac
oes subjetivas
que o locutor atribui aos objetos e `
as ac
oes, como
e o caso das transformac
oes simb
olicas do jogo de
faz-de-conta.
Assim, o surgimento dessas utilizac
oes informativas da
linguagem, por volta dos 18-24 meses, poderia sugerir que
ocorre, nessa fase, uma mudanca qualitativa na capacidade
da crianca em considerar os estados internos do seu interlocutor, ou seja, ela comeca a perceber que, durante a situac
ao
de interac
ao conversacional, o seu interlocutor possui estados
internos - tais como a atenc
ao, intenc
ao e outros estados de
conhecimento - que podem diferir dos seus pr
oprios estados
e que a linguagem utilizada pode ser capaz de influenci
a-los
637
CAPITULO 3. ARTIGOS
e, conseq
uentemente, de mudar o seu comportamento. Nesse
sentido, Vigotski (2003, p. 136) afirma que, sob o ponto de
vista do desenvolvimento, a criac
ao de uma situac
ao imagin
aria pode ser considerada como um meio para desenvolver
o pensamento abstrato. Alem disso, o autor russo salienta
que, conforme a natureza do brinquedo se desenvolve e
comecam a surgir regras inerentes a ele, podemos observar
um movimento em direc
ao `
a realizac
ao consciente de seu
prop
osito: no final do desenvolvimento surgem as regras e,
quanto mais rgidas elas s
ao, maior a exigencia de atenc
ao
da crianca, maior a regulac
ao da atividade da crianca, mais
tenso e agudo se torna o brinquedo. Dessa forma, o ato
de correr, por exemplo, sem algum prop
osito ou regras
estabelecidas, torna-se uma atividade sem atrativos para a
crianca. Mas, se existe um prop
osito nessa atividade como
objetivo final, a atitude afetiva da crianca fica associada
ao brinquedo/jogo. Consideramos a hip
otese de que, nesse
momento de desenvolvimento de regras e prop
ositos na
organizac
ao do jogo de ficc
ao pelas criancas, ocorre uma
escolha das verbalizac
oes a serem utilizadas em func
ao dos
aspectos ficcionais referentes ao jogo, tornando possvel,
ao pesquisador, observar/avaliar as condutas pragm
atico
ling
usticas que emergem nessa situac
ao interativa.
BOMTEMPO, E. A brincadeira de faz-de-conta: lugar do
simbolismo, da representaca
o, do imagin
ario. In: KISHIMOTO,
T. M. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educac
ao. 8. ed.
S
HUDELOT, C.; VENEZIANO, E. Desenvolvimento das compet
encias pragm
aticas e teoria da mente na crianca: o caso da
explicaca
o. Revista UNICSUL, S
ao Paulo, n. 12, p.6-29, jun.
2005.
LEGRAND, L. Psicologia aplicada `
a educac
ao intelectual. Rio de
Janeiro: Zahar, 1974.
VIGOTSKI, L. S. A formac
ao social da mente. 6. ed. S
ao Paulo:
O tratamento dado ao interlocutor em cartas:

considera
co
es acerca dos pap
eis sociais assumidos
e do prop
osito comunicativo.
Maria Elias Soares
melias@ufc.br
a
B
arbara Olmpia Ramos de Melo
na relac
E
ao dial
ogica entre os interlocutores que as
significac
oes s
ao produzidas/atualizadas.
Para Bakhtin
(2000), os enunciados produzidos nessas situac
oes enunciativas, por isso, concretos, levam o acento do locutor
(apreciac
oes valorativas), que os torna u
nicos e irrepetveis,
e s
ao constitudos na forma do que definiu como generos do
discurso formas de uso da lngua. S
ao, portanto, modos
de interac
ao verbal criados no
ambito das diversas esferas
de atividade humana, constitudas s
ocio-historicamente, e
cada qual reflete as condic
oes especficas e as finalidades de
cada uma das suas esferas de origem, atraves de seu tema,
de seu estilo verbal (recursos lexicais, fraseol
ogicos e gramaticais) e de sua construc
ao composicional. J
a as marcas de
interatividade, presentes em todos os generos, s
ao definidas
638
por Marcuschi (1999, p. 143), como o movimento tpico e

explcito do escrevente direcionado a um leitor pretendido.
Desse modo, as marcas de interatividade s
ao constitudas
por express
oes ou formas ling
usticas que subentendem a
presenca de um leitor, a quem o escrevente se refere de
modo claro e sem qualquer ambig
uidade, em determinado
contexto situacional. Tal uso faz parte de um movimento
pr
oprio do processo de textualizac
ao cuja presenca do
interlocutor evidencia-se na pr
opria construc
ao textual. As
cartas s
ao casos tpicos de textos que permitem um uso
intenso de marcas de interac
ao, mas isso n
ao quer dizer que
outros generos n
ao o permitam. Muitas marcas ling
usticas,
selecionadas para efetivar os atos de interatividade, podem
ser vistas como formas atraves das quais s
ao atualizadas
estrategias de polidez, ou seja, procedimentos discursivos
e interativos que, estrategicamente, s
ao mobilizados para
manter o equilbrio interpessoal da interac
ao.
A polidez tem sido abordada a partir de m
ultiplas perspectivas, seguindo, sobretudo, a proposta original de Brown e
Levinson (1978), que envolve o uso de estrategias verbais e
n
ao-verbais a fim de manter a interac
ao. No caso particular
desta pesquisa com o genero carta, nos deteremos nas formas
de polidez verbalizadas. Como objetivo inicial da interac
ao,
as estrategias ligadas `
a polidez visam transmitir uma imagem
positiva do usu
ario de modo a obter um retorno favor
avel
para o prop
osito em quest
ao. H
a uma expectativa por
parte do interlocutor de que as ac
oes do Outro sejam
polidas e essa motivac
ao tem uma base social, cultural
preciso cuidado para que
e, principalmente, poltica. E
a associac
ao da polidez com as ac
oes discursivas n
ao se
resuma `
as qualidades abstratas que se fixam em enunciados
especficos, itens lexicais ou morfemas, sem considerac
oes `
as
condic
oes particulares que regem o seu uso. Leech (1983)
considera que a polidez est
a relacionada `
a interac
ao de dois
participantes, que podem ainda demonstrar polidez por uma
terceira pessoa do discurso. Sobre as estrategias de polidez
nas cartas, Silva (2002, p.164-165) afirma:
o destinat
ario, enunciativamente, instala-se no
pr
oprio movimento da produc
ao do texto, na medida em que o escrevente o interpela, incita-o,
convoca-o, orienta-o, monitora sua atenc
ao, pressup
oe um compartilhamento de informac
oes e negocia saberes. Em outros termos, h
a a sinalizac
oes de
procedimentos discursivos e interativos que podem
afigurar-se fortes estrategias interativas que compreendem rotinas de polidez.
Nas cartas, espera-se que o escrevente seja um produtor que
esteja atento ao seu destinat
ario, mobilizando uma serie de
estrategias de modo que torne possvel e facilite a construc
ao
de um di
alogo. As rotinas de polidez est
ao dentre essas
estrategias. A nossa hip
otese e de que o tratamento dispensado ao interlocutor varia, tanto em func
ao do papel social
assumido, quanto em func
ao do prop
osito comunicativo da
carta.
BAKHTIN, M. Est
etica da criac
ao verbal. 2. ed. S
ao Paulo:
BROWN, Pen
elope; LEVINSON, Stephen C. Politeness: some
universals in language usage. Cambridge: Cambridge University
Press, 1978.
GARCEZ, L. H. C. A escrita e o outro: os modos de participaca
o
na construca
o do texto. Braslia: UNB, 1998.
MARCUSCHI, L. A Marcas de interatividade no processo de
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
textualizaca
o da escrita. In: RODRIGUES, A. C. S.; ALVES,
I. M.; GOLDSTEIN, N. S. I Semin
ario de Filologia e Lngua
Portuguesa. S
ao Paulo: Humanitas, 1999. p.139-156.
LEECH, Geofrey N. Principles of Pragmatics. Longman, 1983.
pessoal : das pr
2002. Tese (Doutorado) FAE, UFMG, Belo Horizonte, 2002.
Investiga
c
ao sobre a ep
entese voc
alica perceptual:
um estudo interling
ustico
Erika Parlato de Oliveira
eparlato@hotmail.com
A percepc
ao humana e um componente essencial do
processo comunicativo: se esta percepc
ao n
ao for adequada,
o processo comunicativo ser
a prejudicado. O fen
omeno de
epentese perceptual oferece um campo privilegiado para
o estudo dos processos b
asicos presentes na comunicac
ao
humana. A epentese perceptual, que e a percepc
ao ilus
oria de
uma vogal inexistente no estmulo sonoro, ser
a tratada aqui
como fen
omeno de comunicac
ao, apoiando-se nas ciencias
cognitivas no que diz respeito principalmente aos aspectos
psicoling
usticos implicados na percepc
ao do fen
omeno estudado. Neste trabalho examinamos o fen
omeno de epentese
perceptual na lngua portuguesa brasileira, na lngua portuguesa europeia e na lngua japonesa. Os trabalhos anteriores
(ALBANO, 2001; BISOL, 1999; CAGLIARI, 1981, 2002;
CAMARA
JR., 1970; COLLISCHONN, 1997, 2002) sobre
a lngua portuguesa brasileira voltaram-se ao estudo do
fen
omeno de epentese no nvel da produc
ao. Nossos objetivos
neste trabalho foram: a) investigar a ocorrencia de epentese
perceptual na lngua portuguesa brasileira e europeia, b)
compar
a-la com o fen
omeno na lngua japonesa, c) investigar
os diferentes processos perceptuais presentes em sujeitos
monolng
ues e bilng
ues, portugues brasileiro-japones.
O trabalho contem uma discuss
ao te
orica sobre o fen
omeno
de epentese e suas possveis causas e uma caracterizac
ao das
tres lnguas estudadas. A parte experimental e composta
por um estudo interling
ustico sobre o fen
omeno de epentese,
atraves de experiencias do tipo: discriminac
ao de vogais,
identificac
ao de vogais, repetic
ao de seq
uencia e memorizac
ao
de seq
uencia, todas utilizando logatomas. Analisamos a
origem fonetica da epentese em sujeitos brasileiros e japoneses, a partir de uma experiencia de percepc
ao e outra
de produc
ao, sendo que, na experiencia de percepc
ao, a
tarefa era a discriminac
ao de vogais em diferentes contextos
voc
alicos e, na experiencia de produc
ao, os par
ametros de
durac
ao e de formantes das vogais foram analisados. Finalmente, investigamos a plasticidade neuronal no fen
omeno de
epentese em sujeitos monolng
ues brasileiros, monolng
ues
japoneses e bilng
ues portugues brasileiro-japones (de
primeira gerac
ao, segunda gerac
ao, filhos de casais mistos
e bilng
ues tardios). Este estudo foi feito a partir de uma
experiencia de identificac
ao e de discriminac
ao de vogais;
inclumos, nesta investigac
ao, criancas monolng
ues brasileiras e bilng
ues brasileiro-japonesas, assim como um grupo
de m
usicos brasileiros. Alem disso, tambem estudamos a
apreciac
ao do acento estrangeiro dos sujeitos bilng
ues por
monolng
ues brasileiros. Ao todo, participaram da pesquisa:
21 falantes de lngua portuguesa europeia, 24 falantes de
lngua portuguesa brasileira, 33 falantes de lngua japonesa,
88 falantes bilng
ues adultos de lngua portuguesa brasileira
e lngua japonesa, 18 criancas monolng
ues falantes de lngua
portuguesa brasileira e 13 criancas bilng
ues falantes de
lngua portuguesa brasileira e lngua japonesa.
Todos os resultados foram analisados e interpretados estatisticamente. A partir destas an
alises, n
os verificamos que:
a) os falantes de lngua portuguesa brasileira e de lngua
japonesa apresentam a epentese perceptual, contrariamente
aos falantes de lngua portuguesa europeia; b) a vogal
epentetica difere nestas duas lnguas, sendo a vogal /i/
na lngua portuguesa brasileira e a vogal /u/ na lngua
japonesa; c) a influencia da co-articulac
ao na escolha da
vogal epentetica; d) o papel dos prot
otipos foneticos para as
vogais /i/ e /u/ na lngua nativa do falante sujeito `
a epentese
perceptual, sendo que a vogal epentetica dominante na lngua
portuguesa brasileira e na lngua japonesa corresponde `
a
vogal foneticamente mais curta e mais central, em cada uma
destas lnguas, respectivamente. Os resultados obtidos s
ao
concordantes com a noc
ao de que a epentese perceptual e
um fen
omeno fonetico e n
ao o resultado de propriedades
ortogr
aficas, lexicais ou gramaticais da lngua. Alem disso,
o estudo dos sujeitos bilng
ues nos permite dizer sobre
a plasticidade neuronal: a) que a lngua mais utilizada
influencia mais o fen
omeno de epentese do que a lngua
materna, b) h
a o predomnio de uma lngua, c) o predomnio
da lngua e influenciado por fatores socioling
usticos, d) h
a
a possibilidade de definir a lngua dominante ate a puberdade.
ALBANO, E. C. O gesto e suas bordas: esboco de fonologia
ac
ustico-articulat
oria do portugu
es brasileiro. Campinas; S
ao
Paulo: Mercado de Letras; Associaca
o de Leitura do Brasil,
Fapesp, 2001.
BISOL, L. Os constituintes pros
odicos. In: BISOL, Leda (Org.).
Introduc
ao a estudos de fonologia do portugu
es Brasileiro. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 1999.
CAGLIARI, L. C. Elementos de Fon
etica do Portugu
es Brasileiro.
1981. Tese (Livre-doc
encia) UNICAMP, Campinas, 1981.
. An
alise fonol
ogica: introduca
o a
` teoria e a
pr
atica, com
especial destaque para o modelo fon
emico. Campinas: Mercado
das Letras, 2002.
CAMARA JR., J. M. Estrutura da Lngua Portuguesa. Petr
opolis:
Vozes, 1970.
COLLISCHONN, G. An
alise pros
odica da slaba em portugu
es.
1997. Tese (Doutorado) Instituto de Letras, PUCRS, Porto
Alegre, 1997.
.
A ep
entese voc
alica no portugu
es do sul do Brasil.
In: BISOL, Leda; BRESCANCINI, Cl
audia (Org.). Fonologia
e Variac
ao: recortes do portugu
es brasileiro. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2002. p. 205-230.
639
CAPITULO 3. ARTIGOS
Discuss
ao: pros
odia implcita e processamento de pre-recorded utterances produced either by a trained speaker
(Fern
andez) or by nave participants (Magalh
aes). The
frases
Eva M. Fern
andez
key problem to address here will be whether the effects of

explicit prosody on interpretation during listening are of
comparable size as the effects attributed to implicit prosody
on interpretation during silent reading.
Eva.Fernandez@qc.cuny.edu
Queens College
This paper discusses aspects of three works related to the
role of prosody in the interpretation of sentences, via experiments examining a range of constructions in Portuguese
and English. The core of the data comes from silent reading
tasks in which the grouping of constituents, by some visual
segmentation device, affects the interpretation of local or
global ambiguities. Maia reports the results of a self-paced
reading task in which particular groupings of potential
arguments of a verb phrase substantially weaken garden
path effects linked to a verbs subcategorization preferences.
Magalh
aes builds on findings that grouping an ambiguous
adjectival phrase separately from the rest of the sentence
affects its interpretation that is, separate phrasing encourages non-local attachments, which are dispreferred when the
sentence is presented all at once. Fern
andez presents a study
that manipulates grouping by introducing pauses (in the
form of blank screens) between certain words in sentences
presented word-by-word in rapid sequence, and shows that
these pauses affect the interpretation of ambiguous relative
clauses: relative clauses grouped separately from the rest of
the sentence are more likely to be interpreted non-locally.
The underlying cause of the effects in these three silent
reading tasks is, arguably, linked to a prosodic phrasing
level in the phonological representation of these sentences,
a representation that is projected mentally by readers. But
establishing a causal relation between the observed variation
in interpretation and the postulated variation in mentally
projected prosodic structures requires additional evidence.
How might the segmentation manipulations featured in
each of these studies, manipulations which merely affect the
visual presentation of the stimulus sentences, cause readers
to project different implicit prosodies? The answer involves
studying explicit prosody, and each of the presenters provides
ancillary evidence along those lines, to justify the assertion
that visual grouping or segmentation causes specific prosodic
phrasings to be projected mentally by readers.
One approach involves analyzing the types of prosodies
produced, explicitly, in reading aloud tasks, on the assumption that the underlying system generating implicit prosody
follows the same principles as the mechanism generating
explicit prosody. However, mentally projected prosody is
perhaps never subject to disfluency, a matter to discuss
in the context of Maias study quantifying disfluencies in
elicited speech. We will also consider whether prompting
nave participants to disambiguate sentences using prosody,
as does Magalh
aes in one of his studies, is subject to
participant-based variation rooted in varying metalinguistic
ability, which would constitute an important obstacle to making accurate generalizations about the underlying system.
A different approach to establishing the causal relationship
between implicit prosody and interpretation preferences
during sentence comprehension involves demonstrating that
the effects observed in silent reading tasks can be reproduced
when the stimulus is acoustic rather than visual. The
presenters will report evidence from interpretation preference
experiments that employ acoustic stimuli consisting of
640
Percebendo a aposi
c
ao de atributos a diferentes
SNs por meio de pistas pros
odicas
Jose Olimpio de Magalh
aes
joseolimpiomagalhaes@yahoo.com.br
Aline Alves Fonseca
Com a Hip
otese da Pros
odia Implcita, Fodor (1998,
2002) fornece uma resposta ao questionamento sobre a universalidade do princpio Late Closure (doravante Princpio da
Aposic
ao Local), levantado em Cuetos e Mitchell (1988), propondo que, em situac
oes de ambig
uidade estrutural, as pistas
pros
odicas podem influenciar diferentes resoluc
oes sint
aticas,
independentemente do curso temporal do acesso pros
odico.
Assim, em uma frase de estrutura sint
atica ambgua como (1)
O rapaz abracou o amigo suado, a manifestac
ao pros
odica
parece de fato afetar a compreens
ao final da frase. Ali
as,
v
arios experimentos psicoling
usticos d
ao conta de que,
mudando a pros
odia da frase, como, por exemplo, atraves
do alongamento de sentencas, a compreens
ao da an
alise
sint
atica preferencial pode mudar (cf. FINGER; ZIMMER,
2005; HEMFORTH et al., 2006; LOURENC
O-GOMES,
2003; PYNTE; HEMFORTH, 2006).
Em estudo anterior, que n
ao incluiu metodologia on-line,
Magalh
aes e Maia (2006) demonstraram que, pela manipulac
ao pros
odica, o Princpio da Aposic
ao Local pode ser
enfraquecido ou, ate mesmo, reforcado na compreens
ao de
construc
oes com adjuntos adnominais ambguos em portugues, como em (1), acima. Os dados analisados indicaram
que a segmentac
ao confirma a utilizac
ao de pistas pros
odicas
na decis
ao por uma aposic
ao. Os resultados da tarefa de
interpretac
ao, na leitura silenciosa de frases segmentadas,
indicaram que h
a interac
oes significativas entre o tipo de
segmentac
ao e a escolha pela aposic
ao n
ao-local ou pela
aposic
ao local, em comparac
ao com a escolha nas frases
n
ao-segmentadas. A segmentac
ao ap
os o verbo aumenta
significativamente as taxas de aposic
ao
com a taxa de aposic
ao local na leitura silenciosa sem segmentac
ao (81,25% versus 71,25%, p=0.010), e a segmentac
ao
depois do SN Objeto diminui significativamente a taxa da
aposic
ao com a aposic
ao local na
leitura silenciosa sem segmentac
ao (60,42% versus 71,25%, p
= 0.012).
Portanto, esse experimento mostrou que o Princpio de
parsing de Aposic
ao Local e o default na compreens
ao de
frases como as testadas, mas demonstrou, tambem, que,
manipulando a segmentac
ao delas, o princpio pode ser
enfraquecido ou reforcado, indicando que a informac
ao
pros
odica pode influenciar na compreens
ao, o que seria
evidencia em favor da Hip
otese da Pros
odia Implcita. O
experimento mostrou ainda que, na leitura em voz alta,
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
certas pistas pros
odicas interferem na decis
ao interpretativa
e que a leitura silenciosa das mesmas sentencas tem resultado
n
ao significativamente diferente da leitura em voz alta, o que
comprovaria que a pros
odia da frase e mentalmente assumida
pelos leitores e pode afetar a resoluc
ao da ambig
uidade
sint
atica.
A partir desses resultados, quase dez meses ap
os a aplicac
ao
dos testes, entrevistamos novamente alguns dos sujeitos da
pesquisa, solicitando-lhes as seguintes tarefas:
1a) Ouvir, uma vez, TODAS as frases experimentais que
gravou. Em seguida, ouvir uma por uma e decidir, COM
BASE NA PROSODIA
DA LEITURA QUE FEZ, se teria
marcado (a) aposic
ao alta, ou (b) aposic
ao baixa, marcando
com um X, numa folha contendo APENAS os n
umeros das
frases e as opc
oes (a) ou (b). O sujeito p
ode usar o tempo
que achasse necess
ario, inclusive voltando e ouvindo a frase
mais de uma vez.
2a) Tendo em m
ao as frases com as respostas que deu
no experimento que aplicamos h
a alguns meses, LER FA
ZENDO A PROSODIA
DE ACORDO COM A APOSIC
AO
ESCOLHIDA NA EPOCA,
de tal forma que, se alguem o
ouvir, n
ao tenha d
uvida sobre a interpretac
ao da frase. O
sujeito p
ode cancelar a gravac
ao da frase, quantas vezes
quisesse, ate achar que estivesse de acordo com a tarefa
solicitada.
Reportaremos nesta comunicac
ao a an
alise dos resultados
obtidos nas tarefas acima, testando as seguintes hip
oteses: a)
na primeira tarefa, as respostas, de forma significativa, NAO

coincidir
ao com aquelas dadas na 1a fase do experimento;
b) na segunda tarefa, os sujeitos, ao lerem as frases conscientes de uma interpretac
ao, produzir
ao pistas pros
odicas
diferentes das que utilizaram na leitura sem informac
ao da
ambig
uidade.
Outro resultado que discutiremos nessa ocasi
ao ser
a o de percepc
ao de diferentes pistas pros
odicas (pausas, alongamentos,
tipos localizados de entonac
ao) manipuladas em laborat
orio,
a partir da gravac
ao de experts (retirada a ambig
uidade).
Um grupo de sujeitos identificar
a apenas as pistas, enquanto
outro dar
a a interpretac
ao das frases manipuladas.
CUETOS F.; MITCHELL, D. C. Cross-linguistic differences in
parsing: restrictions on the use of the Late Closure strategy in
Spanish. Cognition, 30, p. 73-105, 1988.
FODOR, J. D. Psycholinguistics cannot escape prosody. In:
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FINGER, Ingrid; ZIMMER, M
arcia. A prefer
encia de interpretaca
o de oraco
es relativas curtas e longas em portugu
es
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LOURENC
O-GOMES, M. C. Efeito de comprimento do constituinte na interpretac
ao final de orac
oes relativas estruturalmente
ambguas: um estudo baseado na Hip
otese da Pros
odia Implcita.
Dissertaca
o (Mestrado em Ling
ustica) FL, UFRJ, Rio de Janeiro, 2003.
MAGALHAES,
J. Olmpio; MAIA, Marcus. Pistas pros
odicas
implcitas na resoluc
ao de ambig
uidades sint
aticas: um caso de
adjunca
o de atributos. 2006. Submetido.
PYNTE, Jo
el; HEMFORTH, Barbara. Implicit prosody effects
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Abstracts of Papers & Posters, 2006. p. 129.
Efeitos do status argumental e de segmenta

c
ao
no processamento de sintagmas preposicionais em
portugu
es brasileiro
Maria do Carmo Lourenco-Gomes
mclgomes@compuland.com.br
Marcus Maia
ao reporta tres estudos focalizando o
processamento de sintagmas preposicionais em portugues:
um estudo de question
ario, outro de leitura auto-monitorada
e um terceiro de produc
ao oral. Os dois primeiros estudos
investigam, respectivamente, a compreens
ao off-line e on-line
de sintagmas preposicionais (SP) adjuntos e argumentos,
e o terceiro analisa aspectos da produc
ao oral das vers
oes
completas das frases examinadas no experimento de leitura
auto-monitorada. Estudos anteriores sobre a aposic
ao de
SPs reportados em Maia, Alc
antara, Buarque e Faria (2003)
identificaram uma preferencia r
apida pela aposic
ao do SP ao
SV, bem como um acesso tardio `
a informac
ao n
ao estrutural,
conforme previsto pela Teoria do Garden Path (FRAZIER,
1979; FRAZIER; RAYNER, 1982).
Esses estudos n
ao
levaram em conta, entretanto, o status do SP como adjunto
ou argumento. Por outro lado, Maia, Lourenco-Gomes e
Moraes (2004) capturaram efeitos de segmentac
ao atuantes
na decis
ao de aposic
ao do SP ao SV ou ao SN, mas n
ao
puderam determinar o curso temporal do acesso a esta
informac
ao, uma vez que utilizaram tarefa de julgamento
de final de frase. Os experimentos resumidos a seguir tem
por objetivo investigar, preliminarmente, a atuac
ao de dois
fatores na compreens
ao de frases, a saber, a preferencia
off-line e on-line por SPs adjuntos e argumentos e o efeito
da segmentac
ao em uma tarefa on-line.
O primeiro estudo contrasta SPs complementos e adjuntos de
SNs e SPs complementos e adjuntos de SVs, demonstrando,
nos dois casos, uma preferencia interpretativa significativa
pelos SPs argumentais, obtida em uma tarefa de resposta
a question
ario. O segundo estudo apresenta um desenho
experimental em que se cruzam a relac
ao estrutural dos
SPs com seu n
ucleo (adjunto e argumento) e o tipo de
segmentac
ao (curto e longo) das frases que contem os SPs,
conforme exemplificado abaixo. Este experimento tem como
objetivos, portanto, verificar (i) se o status de argumento ou
de adjunto de n
ucleo verbal do SP tem efeito imediato sobre
o seu processamento; (ii) se o tipo de segmentac
ao da frase,
simulando efeitos de pros
odia implcita, interfere rapidamente
no processamento do SP. As vari
aveis independentes foram,
portanto, o tipo de verbo (mono-transitivo ou ditransitivo) e
o tipo de segmentac
ao da frase, especificamente, do segmento
anterior ao SP crtico (curto ou longo). A tarefa experimental
foi a leitura auto-monitorada n
ao cumulativa, seguida de
pergunta interpretativa. As vari
aveis dependentes foram os
tempos de leitura dos segmentos em que se dividiram as frases e a acur
acia das respostas interpretativas. Os resultados
641
CAPITULO 3. ARTIGOS
n
ao indicaram diferencas entre adjuntos e argumentos na
primeira passagem do parser, ao contr
ario do previsto por
modelos que prop
oem acesso r
apido `
a informac
ao lexical.
Por outro lado, observaram-se efeitos garden-path maiores
nas condic
oes com segmentac
ao curta e SP argumento,
concluindo-se que, embora inicialmente processados segundo
o Princpio da Aposic
ao Mnima, adjuntos e argumentos
diferem na fase de rean
alise, quando ocorre o acesso `
a grade
argumental do verbo. A rean
alise do SP adjunto ser
a menos
custosa do que a rean
alise do SP argumento, pois, n
ao
estando especificado na grade de subcategorizac
ao do verbo,
o SP adjunto pode ser mais prontamente reanalisado como
SP de SN do que o SP argumento. Observe-se que esta
an
alise encontra suporte te
orico em Fodor e Inoue (1994),
que prop
oem que a recuperac
ao de um garden-path exige a
reparac
ao da estrutura construda, sendo que a dificuldade do
reparo deve ser atribuda, n
ao ao custo de efetuar a alterac
ao
em si, mas ao custo de deduzir que alterac
oes s
ao necess
arias.
No caso dos verbos ditransitivos, o parser enfrenta custo
de reparo maior do que nos monotransitivos, pois precisa
deduzir que alterac
ao deve ser realizada, uma vez que n
ao
tem a pista clara, que tinha no caso dos monotransitivos,
de que a decis
ao guiada pelo Princpio de Aposic
ao Mnima
fizera a aposic
ao incorreta ao SV. Ao contr
ario, em frases do
tipo CD, o parser verifica, em um primeiro momento, que
de fato a an
alise de SP de SV e estruturalmente possvel,
n
ao a substituindo t
ao prontamente pela rean
alise de SP
de SN, como no caso dos adjuntos (CM). Ap
os esse efeito
surpresa, inexistente no caso dos verbos monotransitivos,
o parser finalmente precisar
a reanalisar o primeiro SP
como SP de SN e o segundo SP como SP de SV.
O garden-path em que entra o parser nas condic
oes CD
e CM, em contraste, respectivamente, com LD e LM, e
revelador de que h
a um acesso r
apido ao tipo de segmentac
ao
visual da frase, capaz de evitar o garden-path no segmento
3 nas condic
oes longas.
Apenas nas condic
oes com o
segmento 2 curto, um efeito garden-path e significativamente
instanciado no parseamento do segmento 3, o que evidencia
que o tipo de segmentac
ao longo impediu que o parser fosse
conduzido ao garden-path. H
a efeitos principais de relac
ao
sint
atica e tipo de segmentac
ao e tambem interac
ao entre
os fatores. Comparando-se os tempos de leitura medios
do segmento 3 nas condic
oes CM e LM, observa-se que,
apenas na condic
ao curta (CM), o SP adjunto causou efeito
garden-path nos sujeitos, indicando a relev
ancia do acesso
r
apido `
a segmentac
ao na decis
ao de aposic
ao sint
atica: no
segmento 2, como vinha junto na mesma tela que o SN
objeto, o SP foi localmente aposto, liberando o SP no
segmento 3 para a aposic
ao n
ao-local ao SV. O mesmo se
passou com os SPs argumentos nas condic
oes CD e LD h
a
efeito garden-path apenas em CD, causado pela segmentac
ao
curta do primeiro SP. Os efeitos de segmentac
ao obtidos no
experimento s
ao, ent
ao, relacionados `
a Hip
otese da Pros
odia
Implcita (FODOR, 1998; 2002a, b), argumentando-se em
favor de um acesso r
apido pelo parser `
a informac
ao sobre a
segmentac
ao visual na leitura.
O estudo de produc
ao oral prop
os como tarefa a leitura das
frases do experimento 2, em vers
ao n
ao segmentada, permitindo detectarem-se disfluencias na leitura do segundo SP,
tanto nas construc
oes com verbos monotransitivos, quanto
nas construc
oes com verbos ditransitivos, confirmando a
hip
otese de que o princpio da aposic
ao mnima e aplicado
nos dois casos.
Exemplos
Curta Monotransitiva (CM):
642
- redator escreveu o manual/para o professor/para o editor/da nova serie.

Curta Ditransitiva (CD):
- contador enviou o manual/para o professor/para o diretor/da faculdade.
Longa Monotransitiva (LM):
- redator escreveu/o manual para o professor/para o editor/da nova serie.
Longa Ditransitiva (LD):
- O contador enviou/o manual para o professor/para o
diretor/da faculdade
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Processamento de concatenaco
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2004. Poster.
3.10.3
Mesas-redondas
Processamento ling
ustico:
contribui
co
es de
estudos com experimentos psicoling
usticos e com
neuroimagem
As comunicac
oes propostas por esta mesa-redonda s
ao
advindas de
areas distintas, porem afins, da Ling
ustica,
que se interessam pelas relac
oes entre cerebro, linguagem
e cognic
ao, a saber: Neuroling
ustica, Psicoling
ustica e
Ling
ustica Textual. Os trabalhos a serem apresentados tem
em comum o tema do processamento ling
ustico e discutem,
a partir de tres pesquisas experimentais bastante distintas,
os avancos possibilitados pelo desenvolvimento tecnol
ogico,
bem como seus limites. A chamada decada do cerebro, que
marcou os anos noventa, trouxe novas descobertas ao campo
das neurociencias, ajudando a esclarecer e a transformar a
vis
ao cl
assica a respeito do funcionamento cerebral. Segundo
Dam
asio (1997), a maior parte dessas descobertas vem
de tres fontes: dos estudos eletrofisiol
ogicos, dos estudos
das les
oes e da interpretac
ao das imagens funcionais. A
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
exposic
ao do c
ortex cerebral durante cirurgias tem oferecido
a oportunidade de se estudar o cerebro humano diretamente,
por estimulac
ao eletrica, desativando temporariamente a
func
ao de uma determinada regi
ao. Os resultados mostram
que diversas
areas do c
ortex cerebral esquerdo, fora das
areas cl
assicas de linguagem, est
ao ativamente envolvidas em
tarefas ling
usticas, bem como regi
oes do hemisferio direito.
Com a chegada da resson
ancia magnetica e reconstruc
oes tridimensionais in vivo, o estudo das les
oes no cerebro humano
permitiu uma nova onda de experimentos cognitivos. Os
resultados tem mostrado que o processamento da linguagem
n
ao depende das
areas de Broca e Wernicke sozinhas, mas do
trabalho de muitas
areas, ligadas como sistemas, trabalhando
em sintonia (DAMASIO,
1997). Em geral, entretanto,
os pesquisadores reconhecem que os achados n
ao explicam
a maior parte das variac
oes entre diferentes sujeitos e as
variac
oes observadas na produc
ao de um mesmo sujeito,
nem sua relac
ao com os fatores sociais, hist
oricos e culturais
que s
ao constitutivos da linguagem e da cognic
ao humana.
Os pesquisadores s
ao un
animes em afirmar que o estudo do
processamento ling
ustico e o campo que mais ilumina a
compreens
ao do funcionamento do cerebro, da mente e da
cognic
ao humana e isso justifica a proliferac
ao de pesquisas
nas neurociencias e na Ling
ustica, em diversas
areas. Para
tratar deste tema, selecionamos quest
oes que abordam: i.
o processamento de recursos da lngua propriamente dita,
como e o caso do chamado acesso lexical, por meio de
uma reflex
ao crtica sobre uma tendencia neo-localizacionista
que se reflete em trabalhos recentes com neuroimagem e
sobre a metodologia que guia tais estudos sobretudo pelo
uso de baterias de testes padr
ao de nomeac
ao, em tarefas
descontextualizadas; ii. a quest
ao da relac
ao entre aspectos
ling
usticos e cognitivos do texto, por meio de um estudo
psicoling
ustico experimental com an
afora, que permite
inferir sobre a natureza das express
oes indefinidas; e iii. o
processamento do discurso, por meio do estudo de dados
sobre o biling
uismo, que permite inferencias a respeito da
din
amica inter-hemisferica no processamento do discurso.
ANSALDO, A. I.; MONCHI, O.; ROY, Y; DOYON, J. The
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S115, 2006.
Contribui
co
es experimentais para o estudo da
an
afora: o caso do indefinido
marialuiza.cunhalima@gmail.com
A investigac
ao do processamento da an
afora e um tema
privilegiado para abordar as relac
oes entre aspectos cognitivos e discursivos do texto. Por outro lado, e um tema
que permite, ainda, discutir quest
oes metodol
ogicas e epistemol
ogicas sobre os modelos de processamento ling
ustico
e textual. O nosso objetivo especfico e estudar o processamento de express
oes indefinidas, especialmente as anaf
oricas,
e sua relac
ao com aspectos sem
anticos e sint
aticos. Na
literatura (RUSSEL, 1905; CHIERCHIA, 2003; HAWKINS,
1978), os indefinidos s
ao apontados, tradicionalmente, como
apenas capazes de introduzir referentes novos, sem nunca
retom
a-los, isto e, express
oes nominais indefinidas n
ao
poderiam funcionar como anaf
oricos. Cunha Lima (2004)
mostrou, no entanto, que casos de indefinido anaf
orico s
ao
razoavelmente comuns e investigou as condic
oes nas quais
uma express
ao nominal indefinida pode funcionar como
anaf
orico. Em momento posterior da pesquisa, um levantamento em corpus mostrou que cerca de dez por cento das
ocorrencias de express
oes nominais indefinidas referenciais
s
ao anaf
oricas. Aparentemente, a saturac
ao referencial de
express
oes nominais indefinidas e de natureza incremental,
dependendo do processamento dos eventos expressos nas
sentencas em que estas express
oes aparecem. Quando a frase
n
ao contem eventos, isto e, quando e uma frase nominal, uma
orac
ao relativa ou com o verbo no ger
undio ou particpio,
express
oes nominais indefinidas s
ao lidas como anaf
oricas
sempre que h
a um candidato a antecedente possvel. O
mesmo acontece quando o evento expresso na orac
ao
(geralmente por verbo finito) e o mesmo evento em que o
referente da express
ao nominal indefinida foi introduzido.
Neste trabalho, investigamos mais profundamente a ligac
ao
entre evento e express
oes nominais indefinidas atraves de
testes psicoling
usticos que visam medir o nvel de ativac
ao
dos referentes dessas express
oes em contextos que, de
acordo com a nossa hip
otese, favoreceriam ou n
ao a leitura
anaf
orica. Desenvolvemos dois experimentos utilizando o
paradigma experimental de decis
ao lexical entre modalidades (cross-modal lexical decision) que pretende medir a
ativac
ao de referentes introduzidos com express
oes nominais
indefinidas anaf
oricas quando essas express
oes reaparecem
em outros pontos do texto. Esses experimentos consistem na
apresentac
ao por meio auditivo de pequenos par
agrafos em
que ocorrem express
oes nominais indefinidas ligadas a um
nome pr
oprio e essa express
ao nominal indefinida reaparece
introduzindo um novo referente, mas separada do verbo
por uma orac
ao relativa. Foram apresentados 18 pequenos
par
agrafos com a mesma estrutura a 54 sujeitos volunt
arios,
estudantes de graduac
ao, falantes nativos do portugues e
ingenuos a respeito do experimento. O material apresentado
643
CAPITULO 3. ARTIGOS
foi controlado quanto `
a estrutura sint
atica, dist
ancia dos
elementos, tamanho e freq
uencia dos nomes pr
oprios e dos
substantivos utilizados. Um exemplo da estrutura desses
par
agrafos e o seguinte:
A aventura narra a hist
oria de Sandra, uma jovem carioca
que vai procurar sua irm
a, Clara, uma jornalista que fotografava o rio S
ao Francisco. (1)Uma jornalista (2) que conhecia
(3) bem a regi
ao relata (4) que ela havia sado de barco pelo
rio e desaparecera. Sandra decide ir `
a sua procura.
Nos pontos 1, 2, 3 e 4 aparecem, alternativamente, na tela os
nomes pr
oprios Sandra, Clara e um terceiro nome feminino
como controle. A tarefa que se solicita aos sujeitos e a de decidir se as seq
uencias de letras que aparecem na tela formam
ou n
ao uma palavra pressionando as teclas correspondentes
impor(sim ou n
ao) em joystick assim que elas aparecem. E
tante frisar que alem do material experimental apresentado
foram ainda apresentados 42 pequenos par
agrafos com a
func
ao de distrair os sujeitos. Enquanto estes pequenos
par
agrafos eram ouvidos, o que aparecia na tela poderia ser
um logatoma (uma n
ao-palavra) como por exemplo, lidro.
Esses trechos distratores tem o papel de evitar que os sujeitos
percebam qual estrutura est
a sendo focada no experimento
e tambem o de possibilitar a altern
ancia entre palavras e
n
ao palavras para dar sentido `
a tarefa. Os tempos de reac
ao
para a tomada de decis
ao (isto e, os tempos que os sujeitos
levaram para reconhecer as palavras em cada ponto) s
ao
gravados e comparados estatisticamente por meio de an
alise
de vari
ancia (ANOVA). Os resultados indicam que o nome
pr
oprio ligado `
a express
ao nominal indefinida e ativado por
sua reintroduc
ao e permanece ativado ate o momento de
processamento do verbo. Um outro experimento conduzido
diz respeito `
a comparac
ao dos tempos de leitura (atraves de
um experimento de leitura auto-cadenciada) em situac
oes
em que o indefinido e anaf
orico em comparac
ao com outras
situac
oes em que ele introduz o novo. Esse experimento
tambem indica que a leitura de express
oes potencialmente
anaf
oricas (sejam indefinidas ou definidas) e mais r
apida do
que as express
oes nominais que introduzem referente. Alem
de apresentar os resultados dos experimentos, propomos
que a sem
antica do artigo indefinido e a de especificac
ao de
tipo, ao inves da introduc
ao de referentes novos no discurso.
H
a abund
ancia de exemplos em que a leitura anaf
orica
acontece ao lado de uma leitura generica, o que evidencia,
como discutiremos, que a identificac
ao da categoria e
mais importante no processamento desse tipo de express
ao
nominal do que o estabelecimento de novos enderecos na
mem
oria discursiva. Paralelamente, vamos discutir quest
oes
metodol
ogicas relacionadas ao uso de tecnicas experimentais
para o estudo do texto.
CUNHA LIMA, M. L. Indefinido, An
afora e Construc
ao Textual
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A coopera
c
ao entre os hemisf
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processamento do discurso
Lilian Cristine Scherer
lilianscherer@hotmail.com
Universidade Santa Cruz do Sul / Universidade
Federal de Santa Catarina
Estudos sobre a din
amica dos hemisferios cerebrais no
processamento do discurso atraves de tecnicas de neuroimagem, mais especificamente atraves da imagem de resson
ancia
magnetica funcional (IRMf) e de Topografia por Emiss
ao de
P
ositrons (TEP), datam de poucas decadas. Inicialmente,
estes estudos concentravam-se no processamento ling
ustico
durante a produc
ao ou compreens
ao de palavras e sentencas,
o que faz com que pouco ainda se conheca sobre o que ocorre
nos hemisferios cerebrais enquanto um indivduo le ou produz
textos. Nossa compreens
ao do processamento do discurso e
ainda mais limitada se considerarmos os indivduos bilng
ues.
Como mais da metade da populac
ao mundial e multilng
ue
(Grosjean, 1994), o estudo do processamento ling
ustico por
bilng
ues, normal ou com desordens desenvolvimentais ou
adquiridas, e relevante.
Um bilng
ue n
ao e a soma de dois monolng
ues em uma
pessoa (Grosjean, 1989). Esta vis
ao advem de uma cultura
monolng
ue equivocada, a qual desconsidera o fato de que
bilng
ues adquirem a L2 (lngua estrangeira ou segunda
lngua) para diferentes prop
ositos, em diferentes domnios da
vida e com diferentes pessoas (Fabbro, 2001), por isso nem
sempre e alcancando um perfeito domnio das lnguas nas
quatro habilidades (fala, escrita, compreens
ao oral e leitura)
ou nos seus diferentes componentes, como o fonol
ogico ou o
sint
atico, por exemplo. O estudo da linguagem em bilng
ues
e desafiador n
ao s
o por ter de considerar esta variabilidade,
mas tambem pela co-ocorrencia de outros v
arios fatores
determinantes da organizac
ao cerebral das lnguas. Dentre
estes fatores, destacam-se a idade de aquisic
ao da L2 (Perani
et alii, 1998; Dehaene et alii, 1997) embora n
ao haja consenso
entre pesquisadores quanto `
a ac
ao deste fator por ser difcil
isol
a-lo da forma de aquisic
ao da L2 e da proficiencia adquirida), a forma de aquisic
ao da L2 (se em exposic
ao informal
ou em contexto formal), o nvel de proficiencia na L2 (, o uso
efetivo e a exposic
ao `
a L2, especialmente `
a instruc
ao formal
(Bialystok, 1997; Fledge, 1998) , a idade (Ansaldo, 2005),
bem como fatores motivacionais relacionados `
a aquisic
ao
e uso da L2. Em termos gerais, evidencias experimentais
indicam que 1) o nvel de proficiencia na L2 e seu uso efetivo
s
ao mais relevantes em termos da computac
ao da L2 do
que a idade de aquisic
ao desta lngua e que 2) parece haver
uma superposic
ao das duas lnguas quando a proficiencia na
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
segunda e atingida (Perani et alii, 1998; Bialystok, 1997) .
ao tem por objetivo apresentar os
resultados de uma pesquisa sobre o processamento do
discurso em seus tres nveis (a macro-, a micro-estrutura e
o modelo situacional (Kintsch, 1998)) por falantes bilng
ues
com intermedi
ario nvel de proficiencia na L2 (ingles = L1 e
frances = L2), desenvolvida com o auxlio de imageamento
otico (IO ou NIRS Near Infra-Red Spectroscopy). Dois

grupos de participantes foram analisados, um de falantes
nativos de frances (G1) e outro, de falantes nativos de ingles
com moderada proficiencia em frances, cuja L2 foi adquirida
ap
os a idade de 7 anos (G2) e que foram expostos `
a L2 sob
forma de imers
ao por no mnimo 2 anos, incluindo instruc
ao
formal na L2. Todos eram destros, com media de idade e
de escolaridade equivalentes. Quanto ao metodo utilizado,
o material constituiu-se de 36 pequenas narrativas em
frances, seguidas de sentencas a serem julgadas verdadeiras
ou falsas, abordando cada uma um dos tres nveis do
discurso. Procedimento: Dados comportamentais de tempo
de resposta e de acur
acia, registrados pelo programa Eprime,
e os de neuroimagem (Imageamento Otico)

foram coletados
simultaneamente, enquanto participantes liam os textos e
julgavam as sentencas a eles relacionadas como sendo verdadeiras ou falsas. A apresentac
ao dos textos se deu em blocos.
Os resultados mostram diferencas estatsticas significativas
entre os grupos em termos de acur
acia na compreens
ao da
macro-estrutura, bem como no tempo de resposta para o
processamento da micro- e da macro-estrutura. O grupo G2
apresentou maior tempo de resposta e uma maior acur
acia no
processamento da micro-estrutura em relac
ao aos outros dois
nveis. Resultados de neuroimagem apontam para uma mais
intensa e extendida ativac
ao frontal e temporal no hemisferio
direito (HD) nos participantes deste grupo, especialmente na
compreens
ao da macro-estrutura. Este resultado corrobora
achados de estudos anteriores, que revelaram uma maior
ativac
ao do HD no processamento ling
ustico em moderada
proficiencia na L2 (Perani et alii, 1998; Dehaene et alii,
1997). O grupo n
ao-proficiente tambem apresentou uma
ativac
ao mais pronunciada em regi
oes do hemisferio esquerdo
(HE) no processamento dos tres nveis do discurso.
Futuros estudos s
ao necess
arios para testar e ampliar o
conhecimento j
a alcancado sobre o processamento ling
ustico
por bilng
ues, em especial no nvel do discurso,
area menos
explorada. O emprego de diferentes tecnicas de neuroimagem adequadas para investigar este nvel de processamento,
incluindo o Imageamento Otico,

cuja eficiencia para este fim
j
a foi demonstrada (Scherer et alii, 2006), possibilitar
a que
cada vez mais se desvelem as bases neuronais deste processo.
GROSJEAN, F. Individual bilingualism. In: ASHER, R. E. (Ed.),
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S115, 2006.
Processamento lexical: reflex

ao crtica sobre os
experimentos com neuroimagem, `
a luz de uma
perspectiva s
ocio-cognitiva de linguagem
Rosana do Carmo Novaes Pinto
ronovaes@terra.com.br
UNICAMP
Este trabalho ter
a como escopo de an
alise quest
oes
relativas ao processamento lexical, discutindo hip
oteses
formuladas a partir de dados obtidos com neuro-imagem
sobre a organizac
ao e acesso ao lexico. Vem aumentando
consideravelmente, nas duas u
ltimas decadas, o n
umero de
pesquisas realizadas com o auxlio da Resson
ancia Magnetica
Funcional (RMf) em sujeitos com ou sem les
ao cerebral e
pesquisas por meio do metodo de estudo que correlaciona
resultados de avaliac
oes metaling
usticas dentre as quais
os testes de nomeac
ao e de categorizac
ao, por exemplo
a achados tomogr
aficos de sujeitos cerebro-lesados, obtidos
por meio da Topografia por Emiss
ao de P
ositrons (TEP).
As pesquisas sobre o processamento lexical situam-se dentro
de um projeto mais amplo nas neurociencias que visam
um mapeamento das func
oes cognitivas no c
ortex cerebral,
sobretudo da linguagem. Enquanto parte da comunidade
academica afirma a impossibilidade de se correlacionar
diretamente os resultados dos experimentos metaling
usticos
a
areas especficas do c
ortex corrente `
a qual me filio
outros postulam tal correlac
ao, respaldados fortemente
pelas pesquisas quantitativas e estatsticas com o uso da
neuroimagem. O objetivo deste trabalho ser
a o de avaliar
criticamente as hip
oteses que tem sido formuladas sobre essas
quest
oes, uma vez que a metodologia embora represente
um avanco em relac
ao `
as pesquisas feitas ate o final da
decada de 80 ainda desconsidera o desenvolvimento das
teorias ling
usticas ao longo da segunda metade do seculo
XX, sobre o funcionamento da linguagem: sua natureza
s
ocio-hist
orico-cultural, os fatores pragm
aticos e discursivos
que atuam na selec
ao dos recursos do sistema ling
ustico.
Todos esses fatores s
ao indissoci
aveis no momento da realizac
ao de atividades ling
usticas e mesmo metaling
usticas
645
CAPITULO 3. ARTIGOS
e tambem indissoci
aveis de outras func
oes complexas, como
a mem
oria. Formulac
oes como as feitas por Luria (1977),
principal expoente da neuropsicologia sovietica, a partir
dos pressupostos de Vygotsky, sobre a din
amica do cerebro
e das func
oes cognitivas complexas n
ao s
ao contempladas
nos experimentos realizados nas neurociencias.
Muitas
vezes, n
ao se considera, nos trabalhos recentes, os limites
inerentes ao pr
oprio metodo, como o fato de que, durante
a realizac
ao do exame de RMf, o indivduo n
ao pode se
mover, nem falar. A maioria dos experimentos e realizada
apenas com a possibilidade de se apertar alguns bot
oes
enquanto palavras ou frases s
ao projetadas em uma tela.
Ainda com relac
ao `
a metodologia, destaca-se a necessidade
de se discutir a utilizac
ao dos testes de nomeac
ao e de
categorizac
ao lexical, cujos resultados tem influenciado as
teorias psico/neuroling
usticas acerca do assunto. Goodglass;
Kaplan (1985), autores da Bateria de Boston, uma das mais
utilizadas atualmente em v
arios centros de pesquisa e clnicas
neuropsicol
ogicas, postulam alguns objetivos centrais para a
sua utilizac
ao: o primeiro estaria ligado `
a justificativa de se
poder diagnosticar o tipo de afasia ou declnio cognitivo, orientando condutas terapeuticas; o segundo objetivo est
a mais
relacionado `
a import
ancia da descric
ao do fen
omeno como
uma sndrome, por meio do levantamento dos sintomas, na
tentativa de corroborar ou propor modelos psicoling
usticos
de processamento ou para localizar os substratos neurais
respons
aveis pelo armazenamento de um lexico mental e
pelo seu processamento. Os escores quantitativos dos testes
aplicados a sujeitos com alterac
oes de linguagem af
asicos
ou com diagn
osticos de demencias de v
arios tipos (dentre
as quais a de Alzheimer), buscam apontar se um desses
sintomas seria o que tradicionalmente se designa por anomia
ou dificuldades para encontrar palavras (WFD). Por um
lado, tais pesquisas avancam em relac
ao `
a literatura cl
assica,
ao confirmarem que o processamento ling
ustico n
ao se limita
`
as
areas de Broca e Wernicke; por outro, sugerem que h
a
correlatos anat
omicos especficos para o processamento de
cada categoria de substantivos: nomes pr
oprios, animais, instrumentos, etc. Grande parte dos trabalhos ocupa-se, ainda,
de quest
oes relacionadas ao processamento dos conceitos
ou da relac
ao entre o nome (ou o significante) e seu conceito, apontando, dentre outras coisas, para a participac
ao
do hemisferio direito nessa din
amica. Outros trabalhos
voltam-se tambem para a ativac
ao das
areas motoras do
c
ortex pre-frontal no processamento dos verbos. Sintetizando
o que foi acima colocado, verifica-se uma tendencia que
poderamos chamar de neo-localizacionista nas pesquisas
sobre o processamento ling
ustico. Orientada por teorias
enunciativo-discursivas de linguagem e uma abordagem
s
ocio-cognitiva de seu funcionamento, este trabalho prop
oe
desenvolver uma reflex
ao crtica sobre esta tendencia. Os dados que ser
ao apresentados visam possibilitar a comparac
ao
dos resultados da aplicac
ao de testes metaling
usticos como
o de nomeac
ao da Bateria de Boston, com sujeitos af
asicos e
outros com suspeitas de demencias em est
agios iniciais, aos
dados obtidos em situac
oes dial
ogicas entre esses sujeitos.
Alem dos escores, consideram-se ainda para as an
alises os
coment
arios feitos pelos sujeitos durante a aplicac
ao dos
testes sobre suas dificuldades, sobre o pr
oprio teste e
sobre os erros, que s
ao apenas quantificados nos escores
finais, nunca analisados qualitativamente. Espera-se, com
o desenvolvimento da presente pesquisa, a possibilidade de
se propor uma abordagem te
orica sobre o processamento
ling
ustico, e mais especificamente sobre o acesso lexical,
compatvel com a concepc
ao de linguagem orientada pelas
646
teorias enunciativo-discursivas.
BAKHTIN, M. Est
etica da Criac
ao Verbal. Traduca
o feita a
partir do franc
es por PEREIRA, M. E. G. S
ao Paulo: Martins
Fontes, 1929/1997.
COUDRY, M. I. H. Di
ario de Narciso discurso e afasia. S
ao
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correlates of naming concrete entities and actions. In Brain and
Language 92, p. 288-299, 2005.
3.10.4
P
osteres
Aspectos pros
odicos do Qu in-situ no portugu
es
brasileiro
Wendy Barile
wbarile@gmail.com
O projeto pretende estudar, atraves de experimentos
psicoling
usticos de julgamento imediato de gramaticalidade,
os efeitos pros
odicos na compreens
ao de frases com Qu
in-situ em ilhas sint
aticas no portugues brasileiro. De acordo
com Kitagawa; Fodor (2006), uma mudanca na pros
odia
pode tornar gramatical uma frase que, com pros
odia default,
seria agramatical, tornando crucial, portanto, considerac
oes
pros
odicas nos estudos gramaticais. Kato (2004) diz que
os efeitos da entonac
ao ascendente e descendente em
construc
oes com Qu in-situ em portugues s
ao diferentes.
A construc
ao com entonac
ao ascendente caracteriza uma
pergunta eco, enquanto que a construc
ao com entonac
ao
descendente seria uma interrogativa aparentemente in-situ.
Pretendemos testar a gramaticalidade de estruturas em que
elementos Qu aparecem em ilhas, tais como:
- relativa Voce escreveu a mensagem que dizia o que?
- factiva A sua filha lamenta que voce n
ao trouxe quem?
- adjunto Ele esteve aqui sem avisar quem?
possvel que o Pedro tenha convidado
- sujeito sentencial E
quem?
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
Nossa hip
otese e a de que apenas as estruturas com entonac
ao
descendente s
ao sensveis `
a condic
ao de subjacencia, devendo
por isso, serem julgadas como agramaticais. J
a as frases
com entonac
ao ascendente dever
ao ser livres para aparecer
em ilhas, prevendo-se, portanto, que sejam julgadas como
gramaticais. Alem disso, testaremos se leituras silenciosas e
em voz alta obter
ao julgamentos diferentes.
O projeto foi dividido em 3 experimentos:
Experimento 1 Julgamento de gramaticalidade com leitura
silenciosa. Pretendeu-se verificar se ocorreria a projec
ao da
pros
odia caracterstica de pergunta eco na cadeia escrita.
Experimento 2 Julgamento de gramaticalidade com leitura
silenciosa e em voz alta. Procurou-se com este estudo
sondar se os julgamentos de gramaticalidade variariam
sistematicamente antes e depois da leitura em voz alta.
Experimento 3 Julgamento de gramaticalidade com input
oral. Pretende-se descobrir se a pros
odia explcita influenciar
a significativamente as decis
oes de gramaticalidade
r
apidas, obtendo-se ndices de aceitac
ao maiores e tempos
de decis
ao mais r
apidos nas perguntas ecos (entonac
ao
ascendente) do que nas perguntas com aparente qu in-situ
(descendente).
No primeiro estudo, frases de controle (com qu in-situ fora
de ilhas) e experimentais (contendo qu in-situ dentro de
ilhas) foram analisadas assim como seus tempos de resposta.
Os ndices das frases de controle e experimentais foram
submetidos a um teste de proporc
ao em uma tabela de
contingencia (Chi quadrado), que indicou preferencias significativas para as frases de controle (X2 = 116.8, p 0.0001).
Obteve-se como resultado uma aceitac
ao de 88% para as
frases de controle. No entanto, nas frases experimentais o
ndice de aceitac
ao reduziu-se a 52%, expondo uma tendencia
n
ao definida em relac
ao `
as frases com Qu in-situ em ilhas.
A diferenca entre os ndices comprova que a menor aceitac
ao
das experimentais n
ao se deve ao Qu in-situ, e sim `
a presenca
deste dentro das ilhas. Pretendemos expor tambem outras
an
alises e resultados no que se refere `
as medias dos tempos
e tipos de ilha. Posteriormente, ser
a efetuado tambem o
terceiro experimento dando prosseguimento `
a pesquisa.
CHOMSKY, N. On wh-movement.
In: CULICOVER, P.;
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Perspectives, Oxford University Press, Oxford, UK, 2006.
Processamento da concord
ancia na leitura automonitorada de ora
co
es relativas por crian
cas
disl
exicas
Luciana Mendes Pereira
lmendespereira@uol.com.br
Este estudo pretende analisar o processamento da leitura
em criancas com dislexia, a fim de verificar se elas possuem
a mesma sensibilidade `
a concord
ancia morfol
ogica entre o
sujeito e o verbo nas sentencas em comparac
ao com criancas
n
ao dislexicas. A compreens
ao da concord
ancia ser
a examinada em estruturas em que uma orac
ao relativa est
a aposta
a um sintagma nominal complexo, analisando-se a leitura
auto-monitorada e as respostas a perguntas interpretativas
feitas por criancas com e sem dislexia, entre nove e onze
anos, inseridas em escola regular particular, freq
uentando 3a
ou 4a serie do ensino fundamental. A estrutura sentencial
utilizada est
a exemplificada abaixo, com suas respectivas
variac
oes:
A Word Federation of Neurology define dislexia por transtorno manifestado por dificuldade na aprendizagem da
leitura, apesar de instruc
ao convencional, inteligencia adequada e oportunidade s
ocio-cultural (CRITCHLEY, 1975,
apud ELLIS, 2001; PINHEIRO, 1994). Ent
ao, entende-se que
a dislexia n
ao envolve componentes ligados `
a inteligencia, ou
est
a relacionada a fatores sociais ou culturais, e um dist
urbio
intrnseco ao mecanismo de leitura do indivduo. O objeto
de estudo, neste momento, e a dislexia do desenvolvimento
caracterizada por falhas no desenvolvimento e aquisic
ao da
leitura, envolvendo deficiencias em habilidades necess
arias ao
aprendizado da mesma. Difere da perda ou prejuzo de parte
ou partes do processo normal de leitura em conseq
uencia de
um dano cerebral, que se denomina dislexia adquirida.
Algumas pesquisas com orac
oes relativas em indivduos sem
dislexia observaram que pode haver uma assimetria entre
o processamento do singular e plural nas concord
ancias
verbais das orac
oes relativas. Argumenta-se que isto ocorre
porque a construc
ao plural e especificada, e a singular e
n
ao-especificada (DEEVY, 2000). V
arias pesquisas tem
sido desenvolvidas na investigac
ao do processamento da
leitura em criancas dislexicas, sendo estes estudos de enfoque
fonol
ogico. Isto ocorre por considerar que os demais nveis
ling
usticos podem ser afetados apenas secundariamente ao
fonol
ogico, por influencia do efeito cascata no fluxograma
da organizac
ao da linguagem. Recente pesquisa de julgamento de gramaticalidade da concord
ancia sujeito/verbo
em sentencas verificou, no entanto, que criancas holandesas
dislexicas, comparadas com as n
ao dislexicas, apresentam
menor sensibilidade ao efeito de concord
ancia em orac
oes
simples, mesmo quando comparadas com criancas de mesmo
nvel de leitura (RISPENS, 2004).
Nesta pesquisa, sobre a leitura de orac
oes relativas por
criancas dislexicas em comparac
ao com as n
ao dislexicas,
647
CAPITULO 3. ARTIGOS
em primeira an
alise, espera-se observar que os tempos de
leitura dos informantes dislexicos sejam mais demorados
em relac
ao `
aqueles dos controles. Espera-se tambem que
as criancas com dislexia apresentem menor sensibilidade
`
a concord
ancia entre o sujeito e o verbo nas orac
oes
relativas do que as n
ao dislexicas e que tambem prefiram
a concord
ancia mais baixa ou local para este tipo de sentenca.
ELLIS, A. W. Leitura, Escrita e Dislexia uma an
alise cognitiva.
Porto Alegre, 2. ed., 2001.
DEEVY, P. L. Agreement checking in comprehension: evidence
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MAIA, M. FINGER, L (Org.). Processamento da Linguagem.
Pelotas: EDUCAT, 2005. 535p.
PINHEIRO, A. Leitura e escrita:uma abordagem cognitiva.
Campinas: Editoral Psy II, 1994.
RISPENS, J. Syntatic and Phonological Processing in Developmental Dyslexia. Tese de dissertaca
o de doutorado em lingustica
defendida na BCN (Behavioral and Cognitive Neurosciences) in
Groningen, 2004. ISSN 0928-0030.
Processamento de
dislexia fonol
ogica
leitura em
crian
cas
com
Clara Oliveira Esteves

claraesteves@ufrj.br
Apesar de n
ao ser o principal fator que caracteriza a
dislexia fonol
ogica do desenvolvimento, a dificuldade no
acesso lexical comumente e encontrada em criancas com tal
patologia. Alem disso, v
arios estudos demonstram in
umeras
vari
aveis ling
usticas que podem interferir no acesso `
a forma
escrita da palavra e, consequentemente, na leitura como um
todo, tais como: freq
uencia, regularidade e comprimento
da palavra, contexto, entre outros. Assim, este trabalho
tem como objetivo avaliar a habilidade de acesso lexical em
criancas dislexicas, alem de investigar efeitos de freq
uencia,
regularidade e comprimento na leitura de palavras isoladas
dessas criancas, comparando-as com um grupo controle.
Para tal investigac
ao, aplicamos dois testes em ambos os
grupos: decis
ao lexical (DL), com o qual obtivemos tempos
referentes `
a leitura e `
a decis
ao lexical acoplados, e leitura
auto-monitorada (LAM), com o qual pudemos isolar os
tempos de leitura, comparando-os com os do primeiro
teste, e avaliando o tempo correspondente apenas `
a decis
ao
metaling
ustica.
Nossos resultados nos indicaram que o grupo de dislexicos
obteve tempos de leitura das palavras, tempos de decis
ao
lexical e taxa de erro na decis
ao lexical significativamente
maiores do que o grupo controle. Encontramos os efeitos
de freq
uencia, regularidade e comprimento de palavra para
ambos os grupos, alem de uma diferenca significativa entre
os tempos de decis
ao lexical de palavras e n
ao-palavras,
sendo as u
ltimas mais demoradas.
Como foi explicitado, pudemos observar um grande prejuzo
no grupo de criancas com dislexia: alem da sua enorme
dificuldade na leitura (que resultou em tempos de leitura
648
maiores do que dos outros grupos), ainda encontramos um

significativo rebaixamento na capacidade metaling
ustica.
Para explicar esse resultado, temos duas hip
oteses: (a)
criancas com dislexia do desenvolvimento podem ter realmente uma dificuldade intrnseca no acesso lexical, o que
pode ser observado em alguns testes de nomeac
ao; (b) esse
resultado prejudicado no teste de decis
ao lexical se deve `
a
dificuldade de leitura, que levaria a uma falta de compreens
ao
das palavras, elicitando a decis
ao incorreta.
Para testar estas hip
oteses, estamos dando continuidade a
esse estudo, aplicando experimento de decis
ao lexical com
input auditivo para que possamos eliminar a interferencia da
leitura e avaliar puramente a escolha metaling
ustica.
Tambem e nosso objetivo futuro a investigar de modo mais
detalhado os erros morfol
ogicos encontrados em criancas
dislexicas, o que tem sido objeto de estudo de um n
umero
crescente de estudiosos. Na literatura internacional, uma
discuss
ao comum nessa
area e se esses erros s
ao uma conseq
uencia de um deficit no processamento morfol
ogico e se
eles de alguma forma refletem princpios morfol
ogicos de
organizac
ao do lexico. Assim, pretendemos contribuir para
essa discuss
ao com novos achados em criancas brasileiras.
HABIB, M. The neurological basis of developmental dyslexia: an
overview and working hypothesis. Brain, Vol. 123, p. 2373-2399,
2000.
PINHEIRO, A. M. V. Leitura e escrita: uma abordagem cognitiva.
1. ed., Editorial Psy II; Campinas, SP, 1994.
DRUKS J; FROUD, K. The syntax of single words: evidence from
a pacient with a selective function word reading deficit. Cognitive
Neuropsychology, 19 (3), p. 207244, 2002.
MAIA, M. & FINGER, I. Processamento da Linguagem. 1. ed.
EDUCAT, Pelotas, RS, 2005.
MITCHELL, D. C. In CARREIRAS, M.; CLIFTON, C. The
on-line study of sentences comprehension: Eyetracking, ERPs
and beyond. Psychology Press; New York, NY, 2004.
Tempo de processamento de an
aforas nominais
em portugu
es brasileiro
Luciano Alves Lima
luciano.alves.lima@gmail.com
O objetivo deste trabalho e medir o tempo de processamento de express
oes anaf
oricas nominais no portugues
brasileiro. O conhecimento dos tempos medios de processamento de an
aforas em portugues brasileiro s
ao atualmente
muito deficientes e o preenchimento dessa lacuna cumpre
a func
ao de servir como referencial b
asico para outros
experimentos em psicoling
ustica, especialmente, processamento de orac
oes. Ate hoje, utiliza-se no Brasil referenciais
de lngua inglesa (GERNSBACHER, 1994; MITCHELL,
1994; HABERLANDT, 1994), que n
ao s
ao aplic
aveis a uma
descric
ao do portugues por duas raz
oes principais: 1) O
ingles e predominantemente monossil
abico, e portanto, os
tempos de leitura tendem a ser menores e 2) O sistema
de determinac
ao do ingles difere bastante do portugues,
sobretudo na morfologia. Para fazermos esse levantamento,
ISTICA E AQUISIC
DA LINGUAGEM
PSICOLINGU
AO
utilizaremos um experimento que consiste na medida do
tempo de leitura de express
oes nominais an
aforicas. Os
tipos de an
aforas a serem testadas no primeiro momento
s
ao as an
aforas nominais por sinonmia em contraste com
as associativas, comparando ambas com o tempo de processamento de introduc
ao de referentes novos. Montamos
um experimento com o modelo de leitura auto-cadenciada
(self-paced reading) que consiste na apresentac
ao de orac
oes
na tela de um computador, palavra por palavra. O sujeito
solicita a apresentac
ao de novas palavras pressionando um
bot
ao em um joystick. O tempo que os sujeitos levam
para ler cada palavra e requisitar a seguinte e medido em
milesimos de segundo, gravado e posteriormente analisado
estatisticamente. Para o nosso experimento, foi construdo
um conjunto experimental que consiste em 12 pares de
orac
oes. Na primeira orac
ao de cada par, h
a a introduc
ao
de um referente que pode vir a ser retomado anaforicamente
na orac
ao seguinte. Ambas as ocorrencias (antecedente
e anaf
orico) aparecem na posic
ao de sujeito. Alem desse
controle sint
atico, controlamos a dist
ancia entre o antecedente e o anaf
orico em n
umero de slabas, e o tamanho das
express
oes nominais (sempre disslabas). Alem dos itens
experimentais, foram apresentados elementos distratores
para que os sujeitos n
ao consigam determinar qual e a tarefa
de interesse para o experimento. Resultados preliminares
indicam que grande parte do tempo de processamento
ocorre no momento da leitura dos artigos de cada express
ao
nominal mais do que na leitura dos substantivos. Alem
do experimento descrito, pretende-se, em um momento
futuro, realizar experimentos complementares com os tempos
de processamento de pronomes e de express
oes nominais
introduzidas pelo demonstrativo. Espera-se assim a obtenc
ao
de dados que permitam estabelecer um referencial b
asico
quanto aos tempos de resoluc
ao da an
afora no portugues e
conseq
uentemente trazer novos subsdios para a an
alise e/ou
compreens
ao do processamento de elementos anaf
oricos `
a luz
das diversas abordagens usadas na ling
ustica cognitiva.
GERNSBACHER, M. A. (Ed.) Handbook of Psycholinguistics.
San Diego: Academic Press, 1994.
HABERLANDT, K. Methods in Reading Research. In: GERNSBACHER, M. A. (Ed.) Handbook of Psycholinguistics. San Diego:
Academic Press, 1994, p. 1-31.
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A. (Ed.) Handbook of psycholinguistics. San Diego: Academic
Press, 1994, p. 375409.
O efeito da freq
u
encia de ocorr
encia dos bigramas
e da slaba inicial no reconhecimento visual de
palavras no portugu
es do Brasil
Francis Ricardo dos Reis Justi
francisjusti@click21.com.br
Cl
audia Nascimento Guaraldo Justi
Introduc
ao: No estudo sobre o reconhecimento visual
de palavras, a freq
uencia de ocorrencia dos bigramas e uma
medida usada para tentar indexar pares de letras que s
ao
mais freq
uentes em determinadas posic
oes das palavras e
que, desse modo, facilitariam o reconhecimento de uma

palavra-alvo (ANDREWS, 1992; WHALEY, 1978). Ainda
n
ao est
a claro se a freq
uencia dos bigramas de uma palavraalvo tem algum efeito sobre o reconhecimento dessa palavra
quando s
ao controlados outros fatores, como o n
umero de
vizinhos ortogr
aficos dessa palavra (ANDREWS, 1992). N
ao
obstante, Justi e Pinheiro (2006), em um estudo realizado
com a tarefa de decis
ao lexical para avaliar o efeito de
vizinhanca ortogr
afica no portugues do Brasil, hipotetizaram
que a freq
uencia de ocorrencia dos bigramas poderia ter
afetado os resultados de seu experimento. No entanto, como
n
ao tinham uma estimativa da freq
uencia de ocorrencia dos
bigramas no portugues, n
ao puderam dar suporte emprico a
sua hip
otese. Para avaliarmos a hip
otese de Justi e Pinheiro
(2006), no presente trabalho desenvolvemos uma estimativa
da freq
uencia de ocorrencia dos bigramas das palavras de
cinco letras do portugues do Brasil, presentes na contagem
de freq
uencia de ocorrencia de palavras de Pinheiro (1996).
Alem disso, como pesquisas com falantes do Espanhol tem
demonstrado um efeito da freq
uencia das slabas iniciais no
reconhecimento de palavras (PEREA; CARREIRAS, 1998),
decidimos estimar esse par
ametro tambem.
Material: Sorteamos vinte e cinco por cento das palavras de
cinco letras de alta, media e baixa freq
presentes no trabalho de Pinheiro (1996) (palavras referentes
`
a 4a serie do Ensino Fundamental).
Procedimentos: Com base nessa amostra de palavras, calculamos a contrapartida logartmica (Log10X) da freq
uencia
de ocorrencia dos bigramas nas posic
oes inicial, medial e
final das palavras e a contrapartida logartmica (Log10X)
da freq
uencia de ocorrencia da slaba inicial. Com esses
dados em m
aos, calculamos a freq
uencia dos bigramas e a
freq
uencia de ocorrencia da slaba inicial das palavras do
experimento de Justi e Pinheiro (2006).
Resultados: Uma an
alise de correlac
ao parcial controlando
o n
umero de vizinhos ortogr
aficos e o n
umero de vizinhos
de maior freq
uencia das palavras (vari
aveis manipuladas no
estudo de Justi e Pinheiro, (2006)) apontou uma correlac
ao
negativa entre a freq
uencia de ocorrencia dos bigramas e o
tempo de reac
ao (r = -0,24, p = 0,03 - unicaudal) e uma
correlac
ao positiva entre a freq
uencia de ocorrencia dos
bigramas e a freq
uencia de ocorrencia da slaba inicial das
palavras (r = 0,31, p = 0,01 - unicaudal). No entanto, a
freq
uencia de ocorrencia da slaba inicial n
ao se correlacionou
com o tempo de reac
ao (r = -0,08, p 0,27 - unicaudal).
Conclus
ao: Considerando falantes do portugues do Brasil,
esses resultados corroboram a hip
otese de que quanto maior e
a freq
uencia de ocorrencia dos bigramas de uma palavra-alvo,
mais r
apido e o seu reconhecimento. Alem disso, a freq
uencia
de ocorrencia da slaba inicial das palavras n
ao parece ter
nenhum efeito significativo sobre o seu reconhecimento.
ANDREWS, S. Frequency and neighborhood effects on lexical
access: lexical similarity or orthographic redundancy ? Journal of
Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, v.
18, n. 2, p.234-254, 1992.
JUSTI, F. R. R.; PINHEIRO, A. M. V. O efeito de vizinhanca ortogr
afica no portugu
es do Brasil: acesso lexical ou processamento
estrat
egico. Interamerican Journal of Psychology, v. 40, n. 3,
2006.
PEREA, M.; CARREIRAS, M. Effects of syllable frequency
and syllable neighborhood frequency in visual word recognition.
Journal of Experimental Psychology: Human Perception and
Performance, v. 24, n. 1, p.134-144, 1998.
PINHEIRO, A. M. V. Contagem de freq
u
encia de ocorr
encia e
649
CAPITULO 3. ARTIGOS
an
alise psicolingusticas de palavras expostas a crian
cas na faixa
pr
e-escolar e s
eries iniciais do 1 grau. S
ao Paulo: Associaca
o
Brasileira de Dislexia, 1996.
WHALEY, C. P. Word-Nonword classification time. Journal of
Verbal Learning and Verbal Behavior, v. 17, p. 143-154, 1978.
O que
e agramatismo?
Uma avalia
c
ao dos
crit
erios de sele
c
ao de informantes em estudos
sobre a produ
c
ao agram
atica.
Rene Forster
rene.forster@gmail.com
Clara Villarinho
Solange Lima
Elisabeth Cury
Grodzinsky (1990) afirma que os estudos sobre o agramatismo teriam como principal objetivo desvendar o
funcionamento da lngua na mente dos indivduos normais.
No entanto, a quest
ao mais investigada se tornou a pr
opria
concepc
ao do que seria o agramatismo, isto e, a natureza
desta sndrome. Tal investigac
ao, porem, tem levantado
mais d
uvidas do que certezas. Comumente, s
ao encontradas
na literatura divergencias sobre quais seriam as informac
oes
gramaticais perdidas em func
ao da sndrome (cf. FRIEDMANN; GRODZINSKY, 1997; PENKE, 2001). Mais
divergentes ainda s
ao as interpretac
oes oferecidas para o
deficit, dentre as quais, nos restringindo a duas, podemos
citar a Hip
otese da Poda da Arvore
(cf. FRIEDMANN;
GRODZINSKY, 1997), defendida por Friedmann e colegas,
e a hip
otese de Bastiaanse e outroa, que defendem um
deficit relacionado `
a incapacidade de realizar movimentos
(cf. BASTIAANSE; ZONNEVELD, 1998). Parte destas
divergencias pode ser atribuda a problemas na selec
ao de
informantes af
asicos considerados agram
aticos. O presente
trabalho tem o objetivo de fazer uma revis
ao de alguns
artigos, com a finalidade de verificar como e realizado este
procedimento. Os estudos em quest
ao foram escolhidos
em func
ao de sua import
ancia, envolvendo, desta forma,
publicac
oes de autores como Friedmann, Bastiaanse, Kok,
Burchert, dentre outros. A maioria deles foi publicada
num perodo que compreende o comeco da decada de 1990
ate hoje, sendo, em geral, coletados da revista Brain and
Language.
Restringimo-nos a artigos que tratavam da
produc
ao agram
atica. Nos estudos que temos investigado,
um dos primeiros problemas e a falta de testes de cunho
ling
ustico para a detecc
ao do agramatismo. Em busca de
categorizar seus informantes, os pesquisadores se valem de
testes clnicos, que fornecem resultados imprecisos para uma
an
alise ling
ustica. Outro problema e o de como considerar
o local da les
ao cerebral dos informantes como criterio de
selec
ao. Em func
ao do mapeamento incipiente da sintaxe no
cerebro, ainda e difcil afirmar quais
areas s
ao respons
aveis
por quais aspectos da sintaxe, o que dificulta o estabelecimento de um criterio. Ademais, quando se estabelece
uma
area como criterio, tambem existe a dificuldade de
encontrar af
asicos com les
oes exatamente circunscritas ao
local desejado. O levantamento feito ate agora mostrou
que o criterio fisiol
ogico e problem
atico, principalmente em
650
estudos que investigam a relac

ao mente-cerebro. Bastiaanse
e Edwards (2004), por exemplo, dirigem as conclus
oes de seu
estudo para a localizac
ao de aspectos da sintaxe no cerebro,
sem, no entanto, serem criteriosos quanto ao local da les
ao
de seus informantes. Os autores investigam a
area de Broca,
mas escolhem informantes com les
oes provavelmente muito
variadas, j
a que o u
nico dado considerado pelos autores
foi o hemisferio em que a les
ao ocorreu. Tal informac
ao
e demasiado imprecisa, especialmente num estudo com os
objetivos pretendidos pelos autores. O nosso trabalho busca,
alem de mostrar um levantamento do processo de selec
ao
de informantes, propor criterios para a realizac
ao deste
procedimento, relacionando diferentes objetivos de pesquisa,
com criterios de selec
ao pr
oprios a cada um deles.
BASTIAANSE, R.; ZONNEVELD, R. van. On the Relation
between Verb Inflection and Verb Position in Dutch Agrammatic
Aphasics. Brain and Language, 64, p. 165-181, 1998.
BASTIAANSE, R.; EDWARDS, S. Word order and finiteness in
Dutch and English Brocas and Wernickes aphasia. Brain and
Language, 89, p. 91-107, 2004.
FRIEDMANN, N.; GRODZINSKY, Y. Tense and Agreement in
Agrammatic Production: Pruning the Syntactic Tree. Brain and
Language, 56, p. 397-425, 1997.
GRODZINSKY, Y. Theoretical perspectives on language deficits.
Cambridge, MA: MIT Press, 1990.
PENKE, M. Controversies about CP: A comparison of language
acquisition and language impairments in Brocas aphasia. Brain
and Language, 77, p. 351-363, 2001.
A sele
c
ao de informantes em estudos sobre a
compreens
ao de af
asicos de Broca: o que saber
e como fazer
Clara N
ovoa Goncalves Villarinho
clara.villarinho@gmail.com
Solange Lima
Rene Forster
Elisabeth Cury
Em um trabalho realizado em um grupo que contava
com dois profissionais de fonoaudiologia especializados
no tratamento de indivduos af
asicos, 16 artigos sobre a
compreens
ao de sentencas relativas foram revistos, com o
intuito de se observar quais os criterios de selec
ao eram
enfatizados por diferentes autores (incluindo aqueles que s
ao
referencia nos estudos sobre o agramatismo (GRODZINSKY,
2000)) e como isso poderia influenciar os resultados obtidos
nessas pesquisas. O que se observa e que muitos trabalhos,
ao selecionarem pacientes, tomam como principal criterio de
selec
ao os padr
oes de fala e compreens
ao tradicionalmente
definidos como agram
aticos em avaliac
oes n
ao-ling
usticas,
como o teste de Boston (GOODGLASS; KAPLAN, 1972),
originalmente designadas ao diagn
ostico para tratamento
e que n
ao necessariamente tem um comprometimento com
especificidades ling
usticas ou com uma definic
ao de localizac
ao (ou seja, um af
asico que apresente padr
ao agram
atico
de produc
ao e compreens
ao pode ser diagnosticado af
asico de
Broca mesmo que sua les
ao seja em outra
area do cerebro).
SEMANTICA
E PRAGMATICA
Assim, o presente trabalho se prop
oe a apresentar uma
proposta de criterio de avaliac
ao para a selec
ao de pacientes em estudos ling
usticos que tenha como elemento
fundamental o local da les
ao e que possa ainda conciliar
os padr
oes agram
aticos de compreens
ao. Este trabalho
pretende, ainda, contribuir para a discuss
ao freq
uentemente
levantada entre os autores dessa
area a respeito da realizac
ao de estudos de caso ou estudos de grupo, j
a que,
como se p
ode observar na revis
ao realizada, a selec
ao de
informantes com base apenas em seus perfis de desempenho
ling
ustico pode gerar incongruencias ao se agruparem
pacientes com les
oes em locais diferentes, o que se reflete na
variac
ao entre indivduos encontrada nos resultados de testes.
GRODZINSKY, Y. The Syntactic Characterization of Agrammatism. Cognition, 16, p. 99-120, 1984.
. The neurology of syntax: language use without Brocas
area. Behavioral and Brain Sciences, 23, p. 1-71, 2000.
GOODGLASS, H.; KAPLAN, E. Boston Diagnostic Aphasia
Examination. Philadelphia: Lea & Febiger, 1972.
Sem
antica e Pragm
atica
3.11.1
Comunicac
oes Coordenadas
Entre o dito, o n
ao-dito e o interdito: estudos
sociocognitivistas
Toda sociedade estabelece, por convenc
ao, quais comportamentos devem ser considerados padronizados e, por isso
mesmo, reconhecidos e quais caracterizam padr
oes n
ao
autorizados, devendo ser, portanto, discriminados. Assim,
toda sociedade cria o que vamos denominar de normas de
conduta, ou seja, regras sociais convencionalizadas referentes
a padr
oes de comportamento adequados a tipos especficos de
situac
ao. S
ao as normas de conduta que determinam quais
tipos de comportamentos devem ser valorizados por um dado
grupo social, quais valores sociais tendem a ser reforcados e,
por isso, postos em relevo. Os comportamentos desviantes
tender
ao a ser omitidos.
A partir do momento em que nos inserimos dentro de um
grupo social, vamos aprendendo a distinguir entre valores e
desvalores e adquirindo estrategias de reforcar os primeiros
e desprivilegiar os u
ltimos. Como as teorias ling
usticas
sempre tenderam ou a abstrair os falantes, idealizando-os, ou
a abstrair os dados, isolando-os do contexto de interac
ao, a
delimitac
ao s
ocio-cultural do certo e do errado, em termos
de comportamento dos indivduos, raramente extrapolou
a esfera dos estudos sociol
ogicos. No entanto, dentro da
abordagem sociocognitivista, a hip
otese de que as normas
de conduta devem se refletir indubitavelmente nas escolhas
ling
usticas dos falantes e perfeitamente plausvel.
Conforme Goffman (1983, p. 76), nos encontros sociais, os
interlocutores tendem a estabelecer uma linha, isto e, um
padr
ao de atos verbais e n
ao verbais atraves dos quais expressam sua vis
ao da situac
ao e, atraves disso, sua avaliac
ao
dos participantes, especialmente de si mesmos. Em busca
de uma avaliac
ao positiva, os interlocutores reivindicar
ao
para si mesmos um valor social positivo, usando para tanto
algumas estrategias, designadas por Goffman de estrategias

de protec
ao de face. Segundo ele, o estudo das estrategias
de protec
ao da face revela, na verdade, as regras de tr
ansito
da interac
ao social.
Dentre as semioses que sinalizam
para os interlocutores a linha pretendida para a conversa,
a semiose verbal tem papel preponderante. As escolhas
ling
usticas feitas pelos falantes se devem, em grande parte, `
a
percepc
ao da moldura comunicativa que enquadra o discurso
interativo, na qual devem ficar evidentes os papeis sociais
dos interlocutores, o objetivo da atividade de fala, as faces
reivindicadas.
Na an
alise da interdic
ao por destransitivizac
ao verbal, a
contribuic
ao das Construc
oes Gramaticais no processamento
do significado sentencial e not
oria, pois s
ao elas que, ao
mesclarem suas propriedades `
as dos itens, viabilizam o
acesso ao Modelo Cognitivo Idealizado de Interdic
ao, que
disponibiliza especficas instruc
oes pragm
aticas, capazes
de orientar os usu
arios da lngua sobre a adequac
ao do
seu discurso em relac
ao `
a situac
ao de interac
ao da qual
participam.
as piadas, essas narrativas, ao que parece,
fornecem uma arena relativamente segura para expressar
agressividade, insultos ou outros t
opicos que s
ao inaceit
aveis
socialmente. Freud, quando compara as tecnicas dos chistes
com aquelas j
a descobertas nos sonhos, chama a atenc
ao para
o car
ater de ocorrencia volunt
aria que sobressai no chiste e
para a surpresa com que ele nos toma. Fischer (1889, apud
FREUD, 1905), ainda, define o chiste como apresentac
ao de
qualquer coisa oculta ou escondida.
Considerando as construc
oes de discurso reportado que
recriam verbalmente pensamentos anteriormente elaborados,
mas n
ao proferidos, cabe salientar que o dito da cena de
reportac
ao se ancora no n
ao-dito da cena original, momento
este vinculado ao processo de evitac
ao na elaborac
ao de
face (GOFFMAN, 1980). A partir de ocorrencias como
A eu falei (pensei): Coitado!, constata-se ainda que tais
construc
oes se instanciam com base em processos figurativos,
como a met
afora pensamento e fala e a metonmia falar
por pensar (ROCHA, 2006, no prelo). Isso revela como o
falante concebe cotidianamente as relac
oes entre linguagem
e pensamento.
BARCELONA, A. (Ed.) Metaphor and metonymy at the crossroads. A cognitive perspective. Berlin and New York: Mouton de
Gruyter, 2000.
FAUCONNIER, G. Mappings in language and thought. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
. Mental spaces. Cambridge: Cambridge University Press,
1994.
FREUD, S. Os chistes e sua relac
ao com o inconsciente. Trad.
Margarida Salom
ao. Rio de Janeiro: Imago, 1977 [1905].
GOFFMAN, E. A elaboraca
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In: Psican
alise e Ci
encias Sociais. Traduca
o de J. Russo. Rio de
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P. M. (Orgs).
Sociolingustica Interacional: Antropologia,
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GOLDBERG, A . A construction grammar approach to argument
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LAKOFF, G. Cognitive models and prototype theory. In: MARGOLIS, E. & LAURENCE, S. (Eds.) Concepts-core readings.
Massachussets: The MIT Press, 1999.
LEVINSON, S. C. Pragmatics. Cambridge: Cambridge University
Press, 1983.
651
CAPITULO 3. ARTIGOS
Interdi
c
ao e constru
co
es gramaticais
Lucilene Hotz Bronzato
lhotz@uol.com.br
Nosso trabalho procura, a partir da an
alise de um
fen
omeno ling
ustico muito recorrente no Portugues Brasileiro contempor
aneo, ressaltar a conveniencia de se abordar
a variabilidade das valencias verbais dentro da perspectiva
da Gram
atica das Construc
oes e dos pressupostos b
asicos do
Sociocognitivismo.
Torna-se evidente para n
os que os predicadores verbais s
ao
capazes de evocar cenas conceptuais na mente dos falantes,
tendo, pois, cada predicador agregado a si um esquema
conceptual a partir do qual se pode derivar uma descric
ao
de valencia b
asica, isto e, uma descric
ao de valencia cujas
informac
oes sint
atico-sem
anticas s
ao capazes de garantir uma
configurac
ao sint
atica mais pr
oxima ao esquema generico
imediatamente acessado pelo item verbal.
No entanto, alem dos esquemas suscitados pelos predicadores
lexicais, verifica-se, nessa an
alise, que tambem as construc
oes
gramaticais, especificamente aquelas representadas no nvel
sintagm
atico por sentencas simples, amalgamam, alem
de uma forma particular, um dado significado abstrato,
constituindo, portanto, esquemas conceptuais genericos.
Percebemos, ent
ao, que lexico e gram
atica n
ao se dissociam,
tendo os itens lexicais, apropriadamente denominados de
construc
oes mnimas, a mesma natureza das ditas construc
oes gramaticais maximizadas. Assim, se as entradas
lexicais, enquanto unidades categoriais, determinam restric
oes, por exemplo, quanto a contextos, usos, classes
gramaticais, poder-se-
a esperar que tambem as construc
oes
maiores operem da mesma forma.
A mesclagem das propriedades lexicais `
as propriedades
construcionais leva-nos a propor um modelo de processamento do significado sentencial que represente a capacidade
conexionista da mente humana, ao associar e integrar as
exigencias tanto de itens quanto de construc
oes. Esse processamento do significado sentencial simultaneamente, top-down
e bottom-up, integrando diferentes domnios conceptuais, s
o
e possvel devido `
a operac
ao cognitiva da mesclagem.
Ainda que as exigencias dos itens e das construc
oes sejam
plenamente satisfeitas, propiciando a operac
ao de mescla, o
enunciado resultante e ainda confrontado com os estere
otipos
sociais, ou MCIs, que, alem de definirem expectativas
linguisticamente marcadas, s
ao capazes, como vemos, de
influenciar no julgamento sobre a boa ou m
a formac
ao de
uma sentenca.
O papel das molduras comunicativas revela-se muito mais
decisivo na produc
ao/interpretac
ao do significado do que as
teorias ling
usticas pre-sociocognitivistas foram capazes de
admitir. A partir do reconhecimento da moldura comunicativa na qual se enquadram os enunciados, e que os usu
arios
da lngua fazem:
1) suas escolhas lexicais;
2) a selec
ao da construc
ao gramatical na qual enquadrar tais
itens;
3) a opc
ao por um, entre v
arios sentidos construcionais
possveis, j
a que a polissemia e propriedade essencial nas
652
formas ling
usticas;
4) a designac
ao dos papeis comunicativos dentro do discurso;
5) o julgamento sobre a adequac
ao ou n
ao, da interpretac
ao
calcul
avel, a partir do enquadre que emoldura o discurso.
Assumidas as proposic
oes principais da Gram
atica das
Construc
oes e tambem do Sociocognitivismo, partimos para
a an
alise de um fen
omeno de variabilidade de valencia
verbal bastante produtivo no portugues brasileiro contempor
aneo: verbos cuja valencia b
asica reserva espaco a um
complemento `
a direita do predicador tendem a representar
tal argumento na configurac
ao sint
atica como zero, quando
se tem uma moldura comunicativa na qual possam estar
atuando algumas normas de conduta sociais. A observac
ao
das molduras otimizadas em relac
ao `
a destransitivizac
ao de
predicadores transitivos nos leva a formular nossa primeira
hip
otese na qual consideramos a sinalizac
ao de alguma
ac
ao de rompimento de conduta social como motivadora da
alterac
ao de valencia de predicadores.
Considerando os ambientes sint
aticos em que a omiss
ao
do complemento verbal ocorre e tambem as conseq
uencias
sem
antico-pragm
aticas da destransitivizac
ao dos verbos,
elaboramos nossa segunda hip
otese, estabelecendo que h
a
no portugues do Brasil uma construc
ao gramatical, que
e sintaticamente configurada como SN1 V (SP) e cujo
significado a ela agregado pode ser genericamente referido
por rompimento de regra de conduta. Denominamos, pois,
tal construc
ao de construc
ao gramatical de interdic
ao.
A partir da observac
ao de que a construc
ao de interdica
o
ocorre tipicamente em molduras menos marcadas, em relac
ao
a um discurso formal, e otimizadas no que tange `
a ac
ao
das normas de conduta social, conclumos que a destransitivizac
ao de predicadores, caracterstica dessa construc
ao de
interdic
ao, d
a-se motivada por uma estrategia de salvamento
de face, configurando, portanto, uma ac
ao de polidez positiva.
O fato, porem, de ser inequvoca a inferencia do complemento
ausente, seja porque o sentido rompimento de norma de
conduta j
a esteja lexicalizada, seja porque ocorre o enquadramento da enunciac
ao dentro de molduras otimizadas quanto
`
a ac
ao de normas de condutas sociais, p
oe em xeque a tese
de que o material ling
ustico explicitamente instanciado e
determinante do foco de atenc
ao, escolhido pelo falante,
para enquadrar a cena evocada. No caso da construc
ao
de interdic
ao, ao que parece, o material ling
ustico n
ao
instanciado e que direciona o enquadramento atencional.
Portanto, nosso trabalho ratifica a necessidade de se tratar
os fatos da linguagem a partir do sujeito que a enuncia e
que dela se serve para diferentes prop
ositos. Esse sujeito,
contudo, precisa ser concebido como alguem que est
a localizado, ou tenta se localizar, dentro de uma sociedade, de uma
cultura ou mesmo dentro de um estere
otipo que ele pr
oprio
reivindica de si. E a gram
atica est
a a para, muitas vezes,
desmascarar esse sujeito, revelando as diferentes faces que
ele se permite usar enquanto joga com o sentido das coisas
que diz e que ouve.
BROWN, P. & LEVINSON, S. C. Politeness: some universals in
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FAUCONNIER, G. Mental spaces.
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SEMANTICA
E PRAGMATICA
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SALOMAO,
M. M. M . A quest
ao da construca
o do sentido e a
revis
ao da agenda dos estudos da linguagem. Veredas , 4. (1).
1999b. p. 61-79.
O indiscreto charme do humor:

integra
c
ao conceptual
o chiste e a
Luciana Beatriz Bastos Avila

lbbavila@yahoo.com.br
cosa
A ideia para desenvolver um trabalho sobre o discurso
humorstico e, especificamente, sobre piadas deve-se a seu
papel na din
amica social, `
a fascinac
ao que gera, por possuir
um genero que e, ao mesmo tempo prosaico e corriqueiro e,
a despeito disso, um genero que exige operac
oes cognitivas
complexas para sua produc
ao e compreens
ao, para, a partir
disso, fazer irromper o riso. A pesquisa nesse campo tem
despertado (mesmo que em car
ater periferico) o interesse
de estudiosos de diferentes persuas
oes e diferentes
areas do
saber, como a psicologia, a sociologia, a filosofia, a literatura.
No entanto, sob a perspectiva da ling
ustica, os estudos
ainda s
ao limitados. O estmulo para perseverar com essa
ideia surge do fato de que, no momento, temos pouqussimos
estudos descritivos no Brasil sobre o discurso humorstico
e, principalmente, do fato de que temos em m
aos uma
nova teoria para abord
a-lo a Ling
ustica Sociocognitiva
1997) , oferecendo um novo
(SALOMAO,
angulo de an
alise,
que se mostra bastante produtivo. Da experiencia leiga
com piadas, isto e, como contadora e ouvinte dessas pequenas narrativas, e cultivando, ao mesmo tempo, um olhar
ling
ustico sobre o fato, depreendemos que a ambig
uidade e
um traco inerente a esse genero discursivo. O foco se situa
no processo de significac
ao (como as piadas significam) e
n
ao na interpretac
ao de piadas (o que significam). Este
trabalho trata a tecnica freudiana do chiste em termos da
teoria cognitivista sobre integrac
ao conceptual ou mesclagem
(FAUCONNIER, 1997; TURNER, 1996). A mesclagem e um
conjunto de operac
oes para combinar modelos cognitivos em
uma rede de espacos mentais. Fauconnier e Turner (2002)
mostram como a mesclagem ocorre em uma grande variedade
de fen
omenos cognitivos e desenvolvem uma elaborada teoria
de integrac
ao conceptual, para explicar a representac
ao de
descric
oes compostas. Esse processo cognitivo e constitudo
de dois ou mais espacos-fonte, estruturados por informac
oes
de modelos cognitivos: um espaco generico com estruturas
comuns a esses domnios, um espaco-mescla formado por
estruturas parciais de cada um dos espacos-fonte e, tambem,
estrutura emergente pr
opria que se diferencia das dos outros
espacos-fonte. A mesclagem envolve mapeamentos entre os
diversos MCIs e a projec
ao parcial de estruturas conceptuais
de espaco para espaco. Postula-se que tal concepc
ao pode
dar conta de explicar as tecnicas de chiste propostas por
Freud: condensac
ao, m
ultiplo uso do mesmo material, duplo
sentido e seus desdobramentos. Em O chiste e sua relac
ao
com o inconsciente (1905/1977), a partir de estudos de Lipps
(1898) e Fischer (1889), Freud explica os prop
ositos dos
chistes e define algumas de suas tecnicas de construc
ao. Ele
analisa o chiste no que este apresenta de menos
obvio, a sua
relac
ao com o inconsciente. Esse autor estabelece as relac
oes
entre os chistes e a elaborac
ao onrica com o objetivo de
descobrir a fonte do prazer que se obtem do humor. A sua
tese consiste em explicitar que o processo de formac
ao do
chiste e an
alogo ao do sonho. A relac
ao chiste-inconsciente
aparece no texto, inicialmente, como uma psicogenese do
chiste, que revela, segundo o psicanalista, que a origem do
prazer no chiste e o jogo com palavras e pensamentos na
inf
ancia, que cessa t
ao logo a crtica ou a raz
ao declara sua
ausencia de sentido. A tentativa aqui e conciliar tais tecnicas
com os diferentes processos que fazem parte da mesclagem:
composic
ao, completamento e elaborac
ao. Para tanto, ser
ao
apresentados exemplos extrados da pr
opria obra de Freud.
As evidencias preliminares apontam para a possibilidade de
associar a elaborac
ao do chiste com o processo de mesclagem
basicamente por forca do reconhecimento, em ambos, dos
domnios herdados. Por opc
ao metodol
ogica, n
ao se pretende
considerar o inconsciente freudiano do ponto de vista da
subjetividade que sinaliza, mas focalizar a armac
ao cognitiva
subjacente ao chiste.
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SALOMAO,
M. M. M. Gram
atica e interaca
o: o enquadre
program
atico da hip
otese s
Veredas; revista de estudos ling
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Julho/Dezembro, 1997. p. 23-39.
Processos figurativos e interacionais da pseudoautocita

c
ao
Luiz Fernando Matos Rocha
rochalfm@oi.com.br
653
CAPITULO 3. ARTIGOS
Embora a discuss
ao sobre a (in)dependencia entre linguagem e pensamento ainda esteja na pauta das elaborac
oes
te
oricas deste seculo, pouco se refletiu sobre como o falante cotidiana e intuitivamente concebe essa relac
ao. No
Portugues Brasileiro, ele apresenta uma forma de sinalizar
isso por meio do que venho chamando de construc
oes de
pseudo-autocitac
ao. Ao proferir, por exemplo, eu falei
(pensei): que beleza, o falante diz que falou, mas, de fato,
pensou apenas. Ele estaria concebendo, figurativamente,
pensamento em termos de fala, pois na interac
ao original,
a qual cronologicamente precedeu a do enunciado acima,
ele preferiu se calar. Ent
ao, teramos um uso epistemico
para o verbo falar no exemplo acima, muito comum em
determinadas construc
oes gramaticais de autocitac
ao.
Com base nessas constatac
oes, pergunto: (i) quais as raz
oes
cognitivas e interacionais para se optar por construc
oes desse
tipo? (ii) como a estrutura ling
ustica fornece pistas para
se estabelecer a interpretac
ao adequada? (iii) como alguem
pode se reportar dizendo que falou o que de fato n
ao falou?
(iv) que processos motivam o silencio da cena que inspira a
pseudo-autocitac
ao?
Para sustentar as respostas, basicamente fudamento-me
na Hip
otese Sociocognitivista sobre a linguagem (BARCELONA, 2003; FAUCONNIER, 1994, 1997; FAUCONNIER
e TURNER, 2002; LAKOFF e JOHNSON, 1999, 1980;
LAKOFF e TURNER, 1989; SALOMAO,

1999), que entende a cognic
ao como fen
omeno social e, ao mesmo tempo,
biol
ogico. Alem disso, coletaram-se dados empricos, em
corpus de interac
ao face-a-face, no sentido de ilustrar a
discuss
ao, que apresenta as seguintes conclus
oes:
(i) as construc
oes de pseudo-autocitac
ao sinalizam a
existencia de processos de base figurativa que licenciam a
conceptualizac
ao de pensamento como fala;
(ii) a met
afora pensamento e fala e a metonmia falar por
pensar (parte/efeito pelo todo/causa) est
ao em estreita
relac
ao com aspectos interacionais gerenciadores dos momentos de silencio e fala, na transposic
ao da cena original para a
autocitac
ao;
(iii) o processo de evitac
ao descrito por Goffman (1980) faz
com que o falante se silencie no primeiro momento, no sentido
de proteger sua face, prosseguindo com a manutenc
ao dela
na cena em que reporta sua pr
opria voz j
a sem impedimentos
psicossociais;
(iv) pistas ling
ustico-cognitivas, como os deiticos, ajudam a
disparar inferencias para o estabelecimento da interpretac
ao
adequada, a de que o falante pensou mas n
ao disse;
(v) os moldes tradicionais de discurso reportado tambem s
ao
usados para reportar n
ao s
o discurso mas pensamentos, n
ao
como meros indicadores de fala, mas como recursos altamente
complexos de sinalizac
ao de perspectivas epistemicas.
Cabe salientar que, do ponto de vista pros
odico e interacional, tais inst
ancias de discurso reportado s
ao emitidas
preferencialmente com fluxo entonacional contnuo ao longo
da construc
ao, com possibilidade de acelerac
ao do construtor
de espaco mental (focalizac
ao) e de pausa para prefaciar
fala encaixada. Os atributos supra-segmentais do discurso
direto em primeira pessoa est
ao em conson
ancia com suas
tendencias interacionais.
Afinal de contas, manter um
tom mel
odico pr
oprio, sem variac
oes tonais, de volume e
de registro, condiz com o interagente que, ao se reportar,
disp
oe-se a manter e defender sua pr
opria face no sentido de
que, nesse tipo de construc
ao, faz uso da reiterac
ao para se
sustentar socialmente. Tais constatac
oes contribuem para
endossar a relev
ancia dos estudos que concebem a cognic
ao
em continuidade com aspectos sociais.
654
Enfim, muito se questiona academicamente a respeito da

primazia da linguagem sobre o pensamento ou vice-versa. No
entanto, cotidianamente, o fato de o falante selecionar o verbo
falar em vez de pensar, quando reporta sua pr
opria reflex
ao
sinalizaria, pelo menos nesses casos, que o domnio mental
que se tem da fala figura no domnio mental que se tem de
pensamento; portanto, pensamento e fala interna. Jamais se
pretende aqui afirmar que as concepc
oes cotidianas do falante
deslindam definitivamente a quest
ao da (in)dependencia
entre pensamento e linguagem. O debate te
orico deve se
arrastar ao longo deste seculo. Sem levar em considerac
ao o
que os estudiosos preconizam sobre tais relac
oes, o falante
comum as conceitualiza como interdependente, o que de
alguma forma condiz com a concepc
ao sociocognitivista.
BARCELONA, A. (Ed.) Metaphor and metonymy at the crossroads. A cognitive perspective. Berlin and New York: Mouton de
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Identidade e exclus
ao
As identidades s
ao, via de regra, afirmadas/construdas a
partir de exclus
ao. O prop
osito desta comunicac
ao coordenada e explorar algumas das implicac
oes da ideia de que as
identidades s
ao, todas elas, consolidadas a partir da negac
ao,
da exclus
ao, do Outro e de que identidade e exclus
ao s
ao fases
diferentes de uma mesma moeda. Gestos de radicalizac
ao
das diferencas podem ser detectados em todas as polticas
de descriminac
ao social: a justificativa mobilizada e sempre
demonizar o Outro, para impor a conclus
ao de que e preciso
elimin
a-lo como u
nica forma de garantir a sobrevivencia
de si.
Aliam-se a essa quest
ao os novos movimentos
sociais, que desafiavam o establishment, suas fronteiras e
hierarquias, e que s
ao motivados basicamente pela vontade
SEMANTICA
E PRAGMATICA
de afirmac
ao da identidade dos seus pares e de suas formas
de representac
ao. A luta para a legitimac
ao de identidades e
de formas de representac
ao tornou-se, assim, um importante
fator de mobilizac
ao poltica e social cuja preocupac
ao e n
ao
s
o a celebrac
ao das particularidades culturais desses grupos,
mas principalmente, a garantia de direitos. E, no jogo da
representac
ao, estuda-se como a figura representante veste o
cultural e como essa vestimenta se corporifica. A posic
ao de
representante e aquela que j
a saiu das bordas e que, por estar
falando por, pode estar impedindo e ratificando o silencio
do oprimido. E o representante que visa re-presentar o
excludo pode estar tanto reafirmando o l
a-fora quanto sua
posic
ao de n
ao-mais-exclus
ao. E e nesse jogo do out e in de entre-lugares - que se estabelece o ponto cego do papel da
representac
ao. E no jogo da representac
ao uma construc
ao
de corporalidade emerge, cuja corporificac
ao de valores se
entranha no corpo representacional, um corpo performativo
de cultura e de poltica. O corpo poltico e um processo de
corporificac
ao que e moldado por forcas polticas para alem
da forca social a que se pretende representar. Perguntas s
ao
formuladas: (1) as polticas que visam `
a inclus
ao (palavra de
moda) dos marginalizados tem como realmente sair do papel
e, se a resposta for sim, sob que condic
ao?; (2) o que os
elementos que favorecem um processo de institucionalizac
ao,
redundante na transformac
ao da diferenca em mercadoria,
representam em termos da exclus
ao infligida historicamente a
alguns grupos?; (3) O processo de inclus
ao, primordialmente
manifestado por uma voz de representac
ao, n
ao estaria
reforcando, sen
ao ate naturalizando, a posic
ao de exclus
ao?
APPIAH, Anthony . The Ethics of Identity. Princeton: Princeton
BUTLER, Judith. Excerpts from Gender Trouble. In: MEYERS,
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JOSEPH, John E. Language and Identity: National, Ethnic,
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A identidade dos excludos

Kanavillil Rajagopalan
rajagopalan@uol.com.br
As identidades s
ao, via de regra, afirmadas/construdas
a partir da exclus
ao. O grego se percebeu como tal no
momento exato do seu encontro com o b
arbaro enquanto
um n
ao-grego. Ou seja, faz sentido especular que a ideia de
uma identidade helenica talvez nunca tivesse se consolidado,
n
ao fosse o encontro fatdico com o b
arbaro e a percepc
ao
daquele estranho como uma alteridade radical e intransponvel, despertada pela sua barbaridade. O excludo
tem, portanto, uma func
ao primordial na auto-identificac
ao
de quem o exclui e, se pensar bem, d
a-lhe a justificativa
para continuar descriminando-o. De um ponto de vista
desconstrutivo, pode-se dizer que a existencia do excludo
e a condic
ao sine qua non para que quem o exclui possa
tambem se auto-legitimar como tal. Donde a forca da frase
Omnis determinatio est negatio, da autoria de Spinoza, que

de forma enf
atica serviu de mola propulsora para Hegel em
sua formulac
ao do princpio de dialetica. O prop
osito desta
comunicac
ao e explorar e discutir algumas das implicac
oes
da ideia de que as identidades s
ao, todas elas, consolidadas
a partir da negac
ao e da exclus
ao do Outro. Uma primeira
conclus
ao a que podemos chegar e de que identidade e
exclus
ao s
ao fases diferentes de uma mesma moeda. Em
discurso recente, George Bush, presidente dos Estados
Unidos, chega a discordar da tese de Samuel Huntington,
segundo a qual estaria em processo uma guerra entre
duas civilizac
oes. Para Bush, est
a em curso uma guerra
entre, de um lado a civilizac

ao, e de outro, a barb
arie. E
uma forma de se auto-idenficar como defensores de um
patrim
onio de toda a humanidade - a saber, a marcha
civilizat
oria das nac
oes (todas elas) e de uma meia d
uzia
de fan
aticos e seus seguidores ignorantes, que optam
pelo caminho de retrocesso. Interessa a n
os ressaltar que
a express
ao confronto entre duas civilizac
oes n
ao autoriza
a eliminac
ao sum
aria do Outro como quer Bush. Para
justificar tal manobra ret
orica, e preciso negar-lhe condic
ao
de se constituir em uma civilizac
ao (com costumes e modos
de pensar diferentes) e caracteriz
a-lo como o avesso da
pr
opria civilizac
ao, cuja eliminac
ao se torna uma quest
ao da
pr
opria civilizac
ao. Gestos an
alogos no sentido de radicalizar
a diferenca podem ser detectados em todas as polticas de
descriminac
ao social: a justificativa mobilizada e sempre
demonizar o Outro, para impor a conclus
ao de que e preciso
elimin
a-lo como u
nica forma de garantir a sobrevivencia de
si (JOSEPH, 2004). Como mostra Hutton (1999) de forma
magistral, a poltica de descriminac
ao, de exterminac
ao de
judeus, desencadeada por Hitler, foi justificada com base
no argumento de que, embora fosse Yiddish um dialeto
de alem
ao e, portanto, seus falantes merecedores de todas
as virtudes atribudas aos falantes do idioma ariano, os
judeus tinham a caracterstica racialmente marcada de n
ao
serem falantes nativos de nenhuma lngua. H
a quem diga
que a verdadeira compreens
ao do Outro e, por conseguinte,
a toler
ancia religiosa (etnica, racial etc.) s
o pode se dar
a partir do reconhecimento da existencia do outro como
um ser igual (APPIAH, 2005). A quest
ao e altamente
controversa, como vem argumentando Fish (por ex. FISH,
1999), para quem n
ao h
a como compreender o outro se n
ao
em termos que s
ao promovidos pelos interesses pr
oprios. As
duas perspectivas produzem diferentes imagens do Outro e,
como e de se esperar, demandam polticas contrastantes de
identidade. A grande pergunta e: as polticas que visam `
a
inclus
ao (palavra de moda) dos marginalizados tem como
realmente sair do papel e, se a resposta for sim, sob que
condic
ao? E por esse questionamento - se o marginalizado
tem a possibilidade ou n
ao de sair do papel -, ampliamos
a problem
atica ao nos referir a Joseph (2004), que afirma
que identidade e constituda/construda linguisticamente:
est
a Joseph tentando transformar linguagem em explanans
definitivo, um dado irredutvel, o princpio motor atr
as de
todas as identidades?
APPIAH, Anthony . The Ethics of Identity. Princeton: Princeton
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o: a arma secreta, por
em
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ustica Critica: Linguagem,
Identidade e Quest
ao Etica.
S
ao Paulo: Par
p. 81-88.
Culturalidade,
excludo
representa
c
ao:
identidade do
Dina Maria Martins Ferreira

dinaferreira@terra.com.br
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Domnios culturais n
ao s
ao formas congeladas que se
reproduzem a si mesmas sem variac
ao, ou que se mostram
como resduos hist
oricos, s
ao uma constelac
ao de sujeitos
performatizados na dimens
ao poltica de um tempo e espaco.
O contexto de partida de nossa discuss
ao sobre a relac
ao
entre culturalidade, representac
ao e corporificac
ao e o Brasil,
um pas de extens
ao geogr
afica significativa, onde um sujeito,
Lula (em seu mandato governamental de 2002-2006), exerce
o discurso do poder legitimado pelo voto popular. Pelo
imagin
ario coletivo de seu povo, o Brasil se divide em duas
posic
oes culturais: o Nordeste, associado `
a miseria, e o Sul,
pela figura de Lula, de
ao desenvolvimento e riqueza. E
terno e com chapeu de cangaco em discurso no Nordeste,
que se pretende investigar a interculturalidade desses
espacos, ou seja, a figura do presidente em representac
ao da
brasilidade mobiliza o construto identit
ario dos oprimidos
e, ao mesmo tempo, o comportamento das elites. N
ao
s
o pela representac
ao, como tambem pela corporialidade
dessa representac
ao (BUTLER,1997), permite-se visualizar as implicac
oes relevantes no tratamento das culturas
nacionais: surge no interior da cultura do poder a figura
da cultura subalterna, a representac
ao dos oprimidos. No
jogo representacional, dois vetores simb
olicos Nordeste
e Sul se juntam por direc
oes diferentes: (1) reconvers
ao
cultural, ou seja, um processo de transferencia de patrim
onio
simb
olico de um lugar para outro: o poder antes habitado
pela classe privilegiada, agora se encontra nas m
aos de um
ex-n
ao-privilegiado; ou (2) integrac
ao cultural, na qual se
processam trocas simb
olicas: o smbolo da pobreza, antes
marginalizado, agora est
a no poder. Tanto a convers
ao
cultural quanto a integrac
ao cultural processam interculturalidade. O que se pode perceber e que diferencas culturais
podem ser entendidas como polticas culturais conjunto
de intervenc
oes de diversos agentes no campo cultural com o
objetivo de obter um consenso de apoio para a manutenc
ao
de um certo tipo de ordem poltica e social (ALBUQUERQUE JUNIOR, 1996). Nordeste e Sul, em representac
ao pela
figura de Lula, s
ao projec
oes simb
olicas de duas culturas, que
se manifestam por agentes sociais, construdas e mantidas
por agentes polticos. Cultura e representac
ao se relacionam,
na medida em que a voz em prol dos oprimidos, agora no
656
poder, grita pela inclus

ao dos desfavorecidos. Normalmente
essa voz de representac
ao tem sua identidade naturalizada
e legitimada como aquela que traduz o movimento da
inclus
ao, ou seja, a que acolhe os necessitados. E aqui se
inicia a problem
atica da representac
ao: a representac
ao
entendida pela figura que fala por um grupo oprimido e a
representac
ao que re-presenta um grupo ocultado, calado,
escondido na
area social (SPIVAK, 1994). Enquanto o
oprimido habita a dimens
ao das massas sujeitos sem voz
e sem face -, o representante habita a dimens
ao social
sujeito com voz e corpo (BAUDRILLARD, 1991). S
ao
duas dimens
oes de movimentos de sujeitos, sem d
uvida,
s
o que o sujeito-representante, mesmo tendo habitado a
massa dos oprimidos, ao usar a voz de representante n
ao
mais faz parte dessa classe. Na situac
ao de representante, e
aquele que j
a saiu das bordas e que, por estar falando por,
pode estar impedindo e ratificando o silencio do oprimido.
E o representante que visa re-presentar o excludo pode
estar tanto reafirmando o l
a-fora quanto sua posic
ao de
n
ao-mais-exclus
ao. E e nesse jogo do out e in - de entrelugares (BHABHA, 1998) - que se estabelece o ponto cego
do papel da representac
ao. Outro vetor relaciona cultura e
representac
ao: sua corporalidade. Na construc
ao simb
olica
da culturalidade do Nordeste e do Sul, em representac
ao
por uma figura do poder, a corporificac
ao de valores se
entranha no corpo representacional, um corpo performativo
de cultura e de poltica. O corpo poltico e um processo de
corporificac
ao que e moldado por forcas polticas para alem
da forca social a que se pretende representar. E as fronteiras
desse corpo v
ao se contraindo e se expandindo conforme
as press
oes s
ocio-polticas solicitados. Contrariamente ao
que se sup
oe n
ao e a roupa as marcas terno e chapeu de
cangaco, por exemplo que veste o corpo, mas e o corpo
que veste a roupa, j
a que as marcas vestuais s
o passam a
representar cultura, se o corpo poltico se fizer locomotiva
o corpo em
das func
oes simb
olicas das quais se veste. E
relac
ao, em performatividade social, que aciona os signos
culturais a que se pretende, em um agir infinito, j
a que e
poltico. E, pela articulac
ao entre cultura, representac
ao e
corporificac
ao, pergunta-se: o processo de inclus
ao, primordialmente manifestada por uma voz de representac
ao, n
ao
estaria reforcando, sen
ao ate naturalizando, a posic
ao de
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Ruberval Ferreira
rruber@uol.com.br
a
As u
ltimas decadas do seculo XX mostraram uma serie
de mudancas nas formas como nos representamos. Quest
oes
ligadas `
a etnia, raca, genero, sexualidade, idade, justica
social, preocupac
oes ecol
ogicas mostraram um conjunto
de novas necessidades, produziram novas formas de identificac
ao e geraram uma nova onda de movimentos que
ficaram conhecidos como os novos movimentos sociais. Esses
movimentos, que desafiavam o establishment, suas fronteiras
e hierarquias, eram motivados basicamente pela vontade de
afirmac
ao da identidade dos seus pares e de suas formas de
representac
ao. A luta para a legitimac
ao de identidades e
de formas de representac
ao tornou-se, assim, um importante
fator de mobilizac
ao poltica e social, cuja preocupac
ao era
n
ao s
o a celebrac
ao das particularidades culturais desses
grupos, mas, principalmente, a garantia de direitos. A marca
distintiva desses movimentos era a busca de uma poltica de
identidade. A identidade tornou-se, assim, um importante
fator de mobilizac
ao poltica que tinha por tr
as a afirmac
ao
e legitimac
ao da diferenca e da singularidade cultural desses
grupos. A identidade passou a ser o lugar da reivindicac
ao
de direitos, da luta contra a opress
ao e da celebrac
ao da
diferenca. Te
oricos como Ernesto Laclau (1990, p. 40) veem
o surgimento dessas novas identidades como um fen
omeno
social resultante de um deslocamento produzido por novas
formas de antagonismos sociais. Para Laclau, esse deslocamento social diz respeito `
a construc
ao de novos centros de
poder. O social passa a ser pensado como uma pluralidade
de centros de poder, cada um com um potencial diferente de
intervenc
ao. Essa pluralidade de centros de poder formaria,
segundo o autor, uma estrutura social descentrada. Laclau
observa que o sentido dessa estrutura descentrada n
ao seria
exatamente a ausencia de um centro, mas a pr
atica do
descentramento atraves do antagonismo. Segundo ele, as
relac
oes sociais contempor
aneas n
ao s
ao mediadas por uma
u
nica forca, mas por uma multiplicidade de centros. Estes,
por sua vez, seriam fontes geradoras de novas posic
oes de
poder. Laclau, diferentemente da tradic
ao marxista, defende
que a transformac
ao democr
atica da sociedade s
o e possvel a
partir da proliferac
ao de novos sujeitos de mudanca, provenientes dos novos antagonismos que configuram as sociedades
contempor
aneas. Segundo o autor, os novos centros indicam
a existencia de outros lugares a partir dos quais esses novos
sujeitos podem surgir, constituindo assim novas arenas de
luta. Tal vis
ao do social se op
oe `
a vis
ao da tradic
ao marxista
segundo a qual a classe social seria n
ao s
o a forca maior em
torno da qual se constituam as relac
oes sociais, mas o lugar
por excelencia da transformac
ao. Laclau insiste, pois, na
ideia de que existem novas possibilidades de ac
ao hist
orica
que s
ao o resultado direto de um deslocamento estrutural.
De acordo com esse raciocnio, como as novas arenas de
conflito social se constituram em torno de quest
oes ligadas a
genero, raca, etnia, sexualidade, entre outras, o movimento

das chamadas minorias sexuais, uma dessas arenas de luta e
conflito social, seria, assim, uma das evidencias dessa falta
de um centro u
nico ou desse deslocamento estrutural que
constitui, nas palavras de Laclau, um traco definidor das
novas relac
oes nas sociedades contempor
aneas. Mas, alem
de constituir novas formas de agenciamento no contempor
aneo, esses novos atores sociais implicam outras quest
oes.
Embora alguns dos novos movimentos sociais tenham se
pautado pela compreens
ao de que a quest
ao da diferenca
n
ao implica necessariamente uma vis
ao essencializadora
das novas identidades emergentes, alguns elementos postos
pelo quadro da modernidade tardia d
ao sinais de que tal
quest
ao vem sofrendo, em algumas esferas, um processo
de institucionalizac
ao que, no fim das contas, redunda na
transformac
ao da diferenca em mercadoria. Esse fato nos
leva, ent
ao, a indagar sobre os elementos que estariam
favorecendo esse processo e o que ele representa em termos
da exclus
ao infligida historicamente a alguns grupos.
GERALDI, Jo
ao Wanderley. A diferenca identifica. A desigualdade deforma. Percursos bakhtinianos de construca
o
etica e
est
etica. In: Jo
ao Wanderley Geraldi. (Org.). Ci
encias Humanas
e Pesquisa - Leituras de Mikhail Bakhtin. 1. ed. v. 1. S
ao Paulo,
2003. p. 39-56.
GIDDENS, Anthony. As conseq
u
encias da modernidade. S
ao
Paulo: Editora UNESP, 1991a.
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Editor, 2002.
HALL, Stuart. A identidade cultural na p
os-modernidade. Rio de
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LACLAU, Ernest. New reflexions on the Revolution of our time.
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NORRIS, Christopher. Uncritical Theory: Postmodernism, Intellectuals and the Gulf War. Amherst: University of Massachusetts
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PETERS, M. P
os-estruturalismo e filosofia da diferenca: uma
introduca
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RAJAGOPALAN, Kanavillil. A construca
o de identidades e a
poltica de representaca
o. In: FERREIRA, L.M.A. & ORRICO,
E.G.D. Linguagem, identidade e mem
oria social. Rio de Janeiro:
Faperj, Uni-Rio e DP&A, 2002.
SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Identidade e diferenca: a
Estudos
sobre
quantificacionais
quantifica
c
ao
domnios
Nessa sess
ao, tres estudos de caso baseados em dados do
portugues brasileiro ser
ao apresentados, com o objetivo
comum de lancar luz sobre o processo de quantificac
ao
e a natureza dos domnios quantificacionais nas lnguas
naturais. Esses estudos ressaltam a import
ancia de aspectos
morfossint
aticos, por um lado, e pragm
aticos, por outro,
na caracterizac
ao tanto da forca quantificacional, quanto
dos domnios que restringem os processos de quantificac
ao.
Atraves do estudo dos nomes nus do PB, e com enfase
na sua peculiaridade de permitir nomes nus singulares,
debateremos a quest
ao de como a oposic
ao singular/plural
afeta o significado dos sintagmas nominais e de como ela est
a
657
CAPITULO 3. ARTIGOS
relacionada `
a oposic
ao massivo/cont
avel. Em um estudo
sobre as formas verbais imperfectivas (progressivo e habitual)
do PB em comparac
ao com as de outras lnguas rom
anicas
e do ingles, discutiremos a possibilidade de se aplicar ao
domnio verbal a oposic
ao sem
antica singular/plural e de se
entender projec
oes aspectuais como quantificadores sensveis
a essa oposic
ao. Por fim, em um estudo sobre a forma
qualquer em PB, debrucaremo-nos sobre o car
ater aparentemente modal desse elemento, em que se torna necess
ario
falar do estado epistemico do falante e da melhor forma de
caracteriz
a-lo: ou como parte de seu conte
udo sem
antico ou
em termos pragm
aticos (desencadeador de implicatura ou
pressuposic
ao).
Notas sobre o licenciamento de Qualquer

Roberta Pires de Oliveira
pires@cce.ufsc.br
N
ao h
a d
uvidas de que qualquer e um item de livre escolha
(ver PIRES DE OLIVEIRA, 2005). Como atesta a literatura,
itens de polaridade est
ao sujeitos a restric
oes distribucionais;
em particular, tem-se argumentado que esses itens n
ao
podem ocorrer em contextos verdicos (ver GIANNAKIDOU,
2001, entre outros). No entanto, em sua vers
ao mais forte,
essa tese e falsificada pelos dados do portugues brasileiro,
como atesta a sentenca em (1):
(1) ele comeu qualquer coisa estragada.1
O teste da veridicalidade afirma que um operador e verdico
se e somente a proposic
ao em que ele ocorre acarreta a
proposic
ao sem o operador: Op p p. Vamos, supor, a
partir de Pires de Oliveira, que a proposic
ao expressa em (1)
e:
(2) ele comeu uma coisa estragada.
evidente que (1) acarreta (2). Logo a sentenca em (1) est
E
a
sob o escopo de um operador verdico, provido provavelmente
pela flex
ao do preterito perfeito. Mas, qualquer e licenciado.
A primeira sec
ao mostra v
arios exemplos que desafiam a tese
da veridicalidade.
Pode-se, entretanto, argumentar que (1) n
ao inviabiliza a
tese da veridicalidade, embora certamente a amenize, porque
h
a dois fatores que podem estar interferindo na aceitabilidade
de (1): qualquer est
a combinado com coisa, uma especie de
nome generico, e o sintagma est
a modificado por estragada.
Esses fatores interferem na aceitabilidade de sentencas com
qualquer, mas n
ao s
ao absolutamente decisivos. Considere o
contraste:
(3) Maria comprou qualquer vestido.
(4) Maria comprou qualquer vestido que serviu nela.
A sentenca em (4) e boa. Esse fen
omeno e reconhecido na
literatura e recebe o nome de subtrigging (ver DAYAL, 1998,
entre outros). Nesta sec
ao, vamos investigar esse fen
omeno,
buscando entende-lo melhor. Argumentaremos que se trata
de uma maneira de restringir o domnio de indivduos, dado
que, sem essa restric
ao, qualquer demanda que se considere
o domnio m
aximo. Essa seria, portanto, uma restric
ao
pragm
atica. Se assim for, ent
ao o que bloqueia o qualquer
n
ao e a veridicalidade, mas a plausibilidade pragm
atica.
658
Note ainda, no exemplo em (5) abaixo, que em muitos casos

n
ao e preciso haver uma restric
ao explcita, como e o caso
da relativa em (4). Logo, a restric
ao contextual permite,
nos casos em que h
a necessidade, a interpretabilidade da
sentenca.
Na terceira sec
ao exploramos o papel do nome coisa. Do que
pudemos levantar, n
ao h
a muita literatura sobre o t
opico,
mas parece ser adequado caracterizar coisa como um termo
generico. Seria essa a explicac
ao para o licenciamento de
qualquer ? Em particular, dado que e fato conhecido que
itens de livre escolha s
ao licenciados em contextos genericos.
O problema para essa hip
otese e que h
a exemplos como:
(5) A Maria est
a com qualquer problema.
Mais curioso e o exemplo abaixo que, se levarmos em
considerac
ao os dados examinados, pode ser considerado
como exemplo prototpico:
(6) Qualquer n
umero e v
alido e vergonhoso.
preciso caracterizar o contexto de (6). Essa sentenca foi
E
retirada de um artigo de jornal, em que o autor se questionava sobre o n
umero exato de sanguessugas (o esc
andalo
dos sanguessugas no congresso). O conjunto era, portanto,
restrito a uma gama, que variava de 32 a quase todo o
congresso. Esse exemplo tambem mostra que a condic
ao
de veridicalidade e muito forte, porque ele e um contexto
verdico. Veja, ainda, que n
ao precisamos de um termo
generico para licenciar o qualquer.
Um ponto em comum entre os exemplos (1), (5) e (6) e que
o falante expressa sua ignor
ancia quanto ao referente. Esse
tambem pode ser considerado o caso da sentenca em (4),
embora seja possvel tambem argumentar que esta e uma
sentenca em que o falante expressa indiferenca quanto ao
referente. Nessa sec
ao, vamos explorar essas duas implicaturas: a da ignor
ancia e a da indiferenca; concentrando-nos
no primeiro caso. Nossa hip
otese e de que qualquer em
contextos verdicos e licenciado apenas se e possvel criar
uma implicatura de ignor
ancia.
Como conclus
ao, argumentamos que qualquer n
ao e, em
geral, licenciado em contextos verdicos, mas pode se-lo dadas
certas condic
oes, em particular, se for pragmaticamente
possvel veicular ignor
ancia do falante.
1 Os dados analisados foram retirados de banco de dados, Nurc e
Varsul, e de textos da internet e de jornais.
Dayal, V. Any as inherently modal. Linguistics and Philosophy,

21 (5). 1998. p. 433-476.
Giannakidou, A. The meaning of free choice. Linguistics and
Philosophy, 24: 2001. p. 659-737.
Pires de Oliveira, R. Qualquer e o conceito de livre-escolha.
D.E.L.T.A. v. 21. n. 2. 2005. p. 251-278.
A distin
c
ao massivo-cont
avel nas lnguas naturais
Ana L
ucia de Paula M
uller
anamuler@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Este trabalho investiga a express
ao de n
umero e da
distinc
ao massivo-cont
avel nos sistemas nominais das lnguas
SEMANTICA
E PRAGMATICA
naturais. Em particular, ele se volta para as implicac
oes do
comportamento dos nomes nus no Portugues Brasileiro (PB)
para a express
ao inter-ling
ustica da noc
ao de n
umero e da
distinc
ao massivo-cont
avel.
O trabalho se insere dentro de uma preocupac
ao da
sem
antica atual em estudar os limites da variac
ao sem
antica
nas lnguas naturais (MATTHEWSON, 2001; CHIERCHIA,
1998). Procura responder as seguintes quest
oes: (i) quais
s
ao as denotac
oes possveis para os nomes comuns; (ii)
qual e o papel sem
antico da morfologia de n
umero e dos
classificadores; e (iii) o que significa ser massivo ou ser
cont
avel?
Existem teorias diferentes sobre a relac
ao entre a express
ao
do n
umero e a distinc
ao massivo-cont
avel nas lnguas
naturais.
Link (1983) defende que nomes massivos possuem denotac
oes
qualitativamente distintas das denotac
oes dos nomes
cont
aveis. Nomes massivos denotam porc
oes de materia, enquanto nomes cont
aveis denotam indivduos at
omicos. Para
o autor, o plural e uma operac
ao sobre singularidades que
resulta em um conjunto de todas as pluralidades possveis
(que pode incluir ou n
ao singularidades).
Chierchia (1998), por outro lado, prop
oe que o domnio dos
nomes comuns, sejam eles massivos ou cont
aveis, comp
oe-se
apenas de indivduos. Nomes massivos s
ao massivos porque possuem tanto indivduos singulares como plurais em
suas denotac
oes. J
a os nomes cont
aveis denotam apenas
indivduos at
omicos. A operac
ao de pluralizac
ao e concebida
de modo semelhante a Link.
Para Borer (2005), nomes comuns s
ao sempre massivos. A
distinc
ao massivo-cont
avel e um resultado estrutural. Um
n
ucleo funcional DIV(ider) transforma denotac
oes massivas
em cont
aveis ainda sem estabelecer uma unidade de contagem u
nica. O n
ucleo DIV realiza-se, seja como morfologia de
n
umero, seja atraves de classificadores nas lnguas naturais.
Tanto para Chierchia (1998), como para Borer (2005), existe
uma complementaridade entre a morfologia de n
umero e
a presenca de classificadores nas lnguas naturais. Para
Chierchia, o uso de classificadores e o modo atraves do qual
lnguas cujos nomes comuns s
ao todos massivos criam
indivduos.
J
a para Borer, tanto classificadores como
morfologia de n
umero s
ao modos de criac
ao de indivduos,
uma vez que a denotac
ao lexical dos nomes comuns e sempre
massiva.
DADOS: A denotac
ao dos singulares nus em PB e neutra
em relac
ao `
a diferenca singular-plural. Nas sentencas (1)
e (2), os objetos nus s
ao completamente indeterminados
quanto `
a individuac
ao de suas denotac
oes. Maria pode ter
vendido um ou mais livros ou partes de livros, tanto como
volumes individuais ou como papel para uma companhia
de reciclagem. O mesmo acontece com o vinho, que pode
ter sido vendido em barris, garrafas, etc. Por outro lado, os
plurais nus em PB s
ao cont
aveis e n
ao incluem entidades
singulares em suas denotac
oes. A sentenca (3) e verdadeira
apenas se Maria vendeu dois ou mais volumes de livros.
(1) Maria vendeu livro suficiente hoje.
(2) Maria vendeu vinho suficiente hoje.
(3) Maria vendeu livros suficientes hoje.
Apesar de possurem um comportamento aparentemente
massivo (1-2), existem diferencas entre nomes massivos e
nomes cont
aveis no PB. Nomes cont
aveis, por exemplo,
aceitam predicados que requerem atomizac
ao (4). J
a nomes
massivos, rejeitam esses mesmos predicados (5).
(4) Elefante anda um atr
as do outro.
(5) *Ouro cai um depois do outro.
H
a tambem evidencias interling
usticas contra a existencia
de uma complementaridade entre as operac
oes de n
umero
e de classificac
ao. Existem lnguas que possuem ambas as
operac
oes, como Y
agua (6-9). E existem lnguas que n
ao
possuem nem classificac
ao nem morfologia de n
umero, como
Karitiana (10-11). No entanto, mesmo nessas lnguas, existe
uma distinc
ao entre nomes massivos e nomes cont
aveis. Essa
distinc
ao e ilustrada pelo contraste entre a gramaticalidade
de (11) e a agramaticalidade de (12).
Os dados do PB (e tambem de outras lnguas) mostram

que a denotac
ao dos nomes comuns n
ao e necessariamente
at
omica, mas pode ser neutra em relac
ao `
a distinc
ao
singular-plural (contra LINK, 1983 e CHIERCHIA, 1998).
Os mesmos dados mostram tambem que uma denotac
ao
neutra n
ao e necessariamente equivalente a uma denotac
ao
massiva (contra CHIERCHIA, 1998 e BORER, 2005).
Como o singular no PB n
ao denota apenas um conjunto
de singularidades, mas engloba tanto pluralidades como
singularidades, conclumos que a morfologia de n
umero n
ao
e necessariamente uma operac
ao de divis
ao sobre denotac
oes
massivas (contra BORER, 2005) ou uma operac
ao de criac
ao
de pluralidades a partir de denotac
oes at
omicas (contra Link,
1983 e CHIERCHIA, 1998).
BORER, H. Structuring Sense. Oxford: Oxford University Press,
2005.
CHIERCHIA, G. Reference to kinds across languages. Natural
Language Semantics . 1998. p. 339-405.
LINK, G. The logical analysis of plurals and mass terms: a lattice
theoretical approach. In: BAUERLE,

R.; SCHWARZE, C. and
STECHOW, A. von. (Eds.). Meanining, Use and Interpretation
of Language. Berlin: de Gruyter. 1983. p. 303-323.
MATTHEWSON, L. Quantification and the Nature of CrossLinguistic Variation. Natural Language Semantics, 9. 2001. p.
145-189.
MULLER,
A.; STORTO, L. e COUTINHO-SILVA, T. N
umero e a
distinca
o massivo-cont
avel em Karitiana. Revista da ABRALIN,
no prelo.
PAYNE, D. The Source and Function of Yagua Classifiers. 2004.
ms.
659
CAPITULO 3. ARTIGOS
Operadores
imperfectivos
singular/plural
oposi
c
ao
a relac
ao de inclus
ao. Uma sentenca com o esqueleto em (3)
ter
a o significado (4). A entrada lexical de Imp e (5):
(3) [ST Pres [SAsp Imp [SV Maria pintar o cabelo ]]]
(4) (3) e verdadeira sse existe um evento da Maria pintando
o cabelo que inclui o momento do enunciado.
Marcelo Barra Ferreira

ferreira10@gmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
O aspecto verbal imperfectivo, entendido como uma noc
ao
sem
antica, expressa a ideia de que um evento ou h
abito est
a
em curso. Uma sentenca como (1) exemplifica a chamada
leitura contnua ou progressiva. Ela diz que no momento
do enunciado existe um evento em curso da Maria pintando
o cabelo. Uma sentenca como (2) exemplifica a chamada
leitura habitual. Ela diz que no momento do enunciado a
Maria tem o h
abito de pintar o cabelo.
(1) Maria est
a pintando o cabelo.
(2) Maria pinta o cabelo.
Nesta apresentac
ao, proponho que as leituras progressiva e
habitual compartilham os mesmos ingredientes temporais
e modais e que a origem desses ingredientes est
a em um
determinante eventivo, que introduz quantificac
ao existencial sobre eventos e quantificac
ao universal sobre mundos
possveis. Sugiro que a u
nica diferenca entre as formas l
ogicas
dessas sentencas diz respeito ao n
umero (singular/plural) dos
eventos que est
ao sendo quantificados. Leituras progressivas
envolvem quantificac
ao sobre eventos singulares, enquanto
leituras habituais envolvem quantificac
ao sobre eventos
plurais. Comparo, ent
ao, algumas construc
oes do portugues
com suas contrapartes em outras lnguas rom
anicas e em
ingles e mostro que a sensibilidade ao n
umero que proponho
para os determinantes eventivos e semelhante `
a que acontece
no domnio nominal, onde encontramos determinantes como
cada, que combina apenas com nomes singulares; algum(ns),
que combina tanto com nomes singulares quanto plurais; e
v
arios, que combina apenas com nomes plurais.
Minha proposta est
a baseada em uma sem
antica de eventos
em que assumo o seguinte:
- O domnio dos eventos contem tanto eventos singulares
quanto plurais.
- Um evento plural e uma soma mereol
ogica, cujas partes
mnimas s
ao eventos singulares.
- Verbos tem um argumento eventivo e SVs denotam
conjuntos de eventos.
- SVS , como SNS , podem ser singulares ou plurais. Assim,
se a Maria pintou o cabelo tres vezes, [SV Maria pintar o
cabelo] denota o conjunto e1, e2, e3 se for singular, e e1+e2,
e1+e3, e2+e3, e1+e2+e3 se for plural.
Assumo tambem que o tempo de um evento plural e um
intervalo de tempo plural, este tambem entendido como
uma soma de intervalos singulares. Ao assumir a existencia
de intervalos de tempo singulares e plurais, precisamos
generalizar as relac
oes entre intervalos de tempo para incluir
intervalos plurais. Crucial aqui e a relac
ao de inclus
ao, que
deve ser entendida da seguinte forma: um intervalo i est
a
includo em um intervalo i se, e somente se, a fronteira
esquerda de i precede a fronteira esquerda de i, e a fronteira
direita de i precede a fronteira direita de i. Note ent
ao que
o intervalo correspondente a marco de 2005 est
a includo no
intervalo plural janeiro/2005+junho/2005.
A contribuic
ao sem
antica do operador imperfectivo (Imp) e
660
Se SV for singular, (3) ser

a verdadeira sse houver um evento
em curso da Maria pintando o cabelo. Isso nos d
a a leitura
progressiva. Se SV for plural, (3) ser
a verdadeira sse no
momento do enunciado houver uma seq
uencia em curso
de eventos da Maria pintando o cabelo. Nesse caso, n
ao e
necess
ario que a Maria esteja pintando o cabelo no momento
do enunciado. Isso nos d
a a leitura habitual.
Conforme dito acima, determinantes no domnio nominal
s
ao sensveis ao n
umero dos predicados com que combinam.
Afirmo que o mesmo se d
a com Imp. Fazemos ent
ao a
previs
ao de que h
a tres tipos de Imp: (i) ImpSG : s
o
combina com SVs singulares; (ii) ImpPL : s
o combina com
SVS plurais; (iii) ImpN : combina com SVS singulares e
plurais.
Argumento ent
ao que as lnguas rom
anicas e o ingles
fornecem inst
ancias dos tres tipos de Imp: (i) O presente
simples do italiano, do frances e do espanhol permite leituras
progressivas e habituais. Assumo que ImpN est
a presente
nessas construc
oes. ImpN e como o determinante algum(ns)
do portugues ou some do ingles (some boy; some boys);
(ii) o presente simples do portugues e do ingles s
o permite
leituras habituais. Assumo que ImpPL est
a envolvido nesses
casos. ImpPL e como o determinante alcuni do italiano
(CHIERCHIA, 1998) (alcuni uomini/*alcuno uomo) ou
o determinante many do ingles (many boys/*many boy);
(iii) o progressivo do italiano e do espanhol s
o permite
a leitura progressiva. Assumo que ImpSG est
a envolvido
nessas construc
oes. ImpSG e como o determinante cada do
portugues ou every do ingles (every boy/*every boys).
Essa an
alise fornece portanto uma explicac
ao bastante
simples para a variac
ao interling
ustica no que concerne `
a
interpretac
ao de formas imperfectivas, reduzindo as diferencas a um u
nico par
ametro relacionado a requerimentos de
n
umero de um determinante existencial.
Tendo mostrado como podemos unificar a sem
antica
temporal das leituras progressiva e habitual das formas
imperfectivas, argumento que estas compartilham tambem
dos mesmos ingredientes modais. Focalizarei em dois fatos
que tem recebido atenc
ao na literatura em conex
ao com
formas progressivas: (i) que uma sentenca como (6) pode
ser verdadeira mesmo que a Maria n
ao tenha conseguido
atravessar a rua. (ii) que uma sentenca como (7) e falsa, se
a Maria for um ser humano normal (LANDMAN, (1992)).
(6) Maria estava atravessando a rua, quando um
onibus a
atropelou.
(7) Maria est
a atravessando o Atl
antico a nado.
Esses fatos podem ser explicados se adotarmos uma an
alise
modal em que os eventos em quest
ao existem apenas em
mundos possveis que s
ao semelhantes ao mundo real no que
diz respeito a certas circunst
ancias (incluindo os estados
fsicos e mentais da Maria), mas em que todos os obst
aculos
externos s
ao removidos (DOWTY, 1977; BONOMI, 1997;
PORTNER, 1998).
(6) e verdadeira porque, nesses mundos, nenhum carro
ou
onibus atinge Maria e ela pode atravessar a rua sem
SEMANTICA
E PRAGMATICA
problemas. (7) e falsa porque as condic
oes fsicas da Maria
n
ao permitem que ela cruze o oceano a nado, mesmo se
removermos os obst
aculos externos (ataques de tubar
oes,
ondas gigantes, etc.).
Mostro ent
ao que exatamente o mesmo tipo de modalidade
est
a envolvida no caso das leituras habituais. Assim, (8)
pode ser verdadeira se a Maria j
a havia pintado o cabelo
anteriormente, apesar de que ela jamais o far
a de novo
devido ao acidente.
(8) Maria pintava o cabelo, quando foi atropelada por um
onibus.
Nesse caso, o que preveniu a existencia de uma seq
uencia de
eventos da Maria pintando o cabelo, que inclusse o momento
de sua morte foi um obst
aculo externo que e removido nos
mundos possveis que est
ao sendo quantificados. Considere
agora a sentenca (9):
(9) Maria pinta o (pr
oprio) cabelo.
Essa sentenca ser
a julgada falsa se Maria tinha o h
abito de
pintar o cabelo, mas devido a um acidente recente ela perdeu
o movimento das m
aos. Como no caso do oceano Atl
antico,
e uma limitac
ao interna que previne a realizac
ao de uma
seq
uencia de eventos da Maria pintando o cabelo que inclua
o momento do enunciado, e por isso a sentenca e falsa.
Esse paralelos reforcam a motivac
ao para uma sem
antica
unificada das leituras progressivas e habituais.
Isso e
exatamente o que minha proposta prove.
BONOMI, Andrea. The progressive and the structure of events.
Journal of Semantics 14. 1997. p. 173-205.
CHIERCHIA, Gennaro. Plurality of mass nouns and the notion of
Semantic Parameter. In: Events and Grammar. S. Rothstein,
Dordrecht: Kluwer. 1998. p. 53-103.
DOWTY, David. Toward a semantic analysis of verb aspect and
the English Imperfective Progressive. Linguistics and Philosophy
1. 1977. p. 45-77.
LANDMAN, Fred. The Progressive. Natural Language Semantics
1. 1992. p. 1-32.
PORTNER, Paul. The Progressive in Modal Semantics. Language
74. 1998. p. 760-787.
Altern
ancias verbais no PB: a interface sintaxe
sem
antica lexical
As sentencas das lnguas em geral apresentam v
arias maneiras de se organizarem. Um dos exemplos mais comuns
e a altern
ancia de sentencas ativas em passivas. Para a
construc
ao de sentencas passivas no portugues brasileiro
(PB), temos o argumento/objeto que e alcado para a posic
ao
de sujeito, o verbo que muda para a forma de particpio
com o auxiliar ser e ao argumento/sujeito, acrescenta-se a
preposic
ao por, tornando-o um adjunto da sentenca passiva.
A esse tipo de reorganizac
ao de sentencas, d
a-se o nome
de altern
ancia verbal. Entretanto, n
ao s
o a altern
ancia
passiva e possvel; existem, ainda, outros tipos de altern
ancia
conhecidos como processos de ergativizac
ao, processos de
causativizac
ao, sentencas aplicativas, entre outros. Pretendese discutir nesta sess
ao alguns tipos de altern
ancias verbais
que ocorrem no PB e quais s
ao as possibilidades de essas
reorganizac
oes ocorrerem; e sabido que existem tipos de
restric
oes sint
aticas e sem
anticas que impedem ou licenciam
a ocorrencia de determinadas altern
ancias verbais.
Vamos mostrar aqui tres tipos de altern

ancia bem tpicos
do PB. Primeiro ser
a a altern
ancia causativa/ergativa. A
causativa e quando temos uma construc
ao inacusativa que se
transforma em causativa:
(1) a. O menino desceu.
b. O pai desceu o menino.
A ergativa e o inverso, ou seja, temos uma construc
ao
causativa que se transforma em inacusativa:
(2) a. Jo
ao quebrou os ponteiros do rel
ogio.
b. Os ponteiros do rel
ogio quebraram.
c. O rel
ogio quebrou os ponteiros.
A altern
ancia agente/benefici
ario (muito confundida com
(2c)) e quando se tem uma sentenca causativa, apaga-se o
sujeito dessa sentenca, e tem-se o alcamento do benefici
ario
interno ao objeto direto da sentenca para a posic
ao de sujeito;
isso torna a sentenca ambgua, em que se pode interpretar o
sujeito como sendo um agente ou um benefici
ario:
(3) a. O lavajato lavou o carro de Maria.
b. Maria lavou o carro ontem no lavajato.
Repare que em (3b), podemos interpretar Maria como sendo
o agente da sentenca ou como sendo beneficiada por alguem,
ou seja, alguem fez o trabalho por ela.
A terceira altern
ancia e a recproca. Existem verbos que tem
o sentido recproco intrnseco e pode ser transformado em
uma construc
ao intransitiva ou transitiva:
(4) a. Jo
ao e Maria concordam.
b. Maria concorda com Jo
ao.
E existem verbos transitivos que n
ao tem o sentido inerente
de reciprocidade, mas podem se transformar em uma
construc
ao intransitiva recproca com a marca se:
(5) a. Jo
ao ama Maria.
b. Jo
ao e Maria se amam.
Entretanto, os tres tipos de ocorrencia apontados acima n
ao
ocorrem indiscriminadamente com todos os verbos. Veja os
exemplos:
(6) a. Jo
ao comprou uma casa de pedra.
b. *Uma casa de pedra comprou.
c. *Pedra comprou uma casa.
(7) a. Jo
ao recebeu uma heranca dos pais.
b. * Os pais receberam a heranca. (na leitura de benefici
ario)
(8) a. Jo
ao concordou com o argumento.
b. *Jo
ao e o argumento concordaram.
(9) a. Jo
ao venceu Maria.
b. * Jo
ao e Maria se venceram.
Pretendemos mostrar que as altern
ancias mostradas acima
s
o podem ocorrer em determinados ambientes sint
aticos e
sofrem restric
oes sem
anticas bem especficas, levando-se em
conta o conte
udo dos papeis tem
aticos envolvidos nessas
sentencas. Por isso, localizamos nossa an
alise em uma perspectiva de interface da sem
antica lexical com a estruturac
ao
sint
atica das sentencas.
A altern
ancia agente benefici
ario e os verbos do
PB
M
arcia Cancado
mcancado@ufmg.br
A literatura em ling
ustica, em geral, assume que o
661
CAPITULO 3. ARTIGOS
papel tem
atico de agente e o mais proeminente dos papeis
tem
aticos, quando se trata da posic
ao de sujeito. Ou seja, se
houver dois ou mais papeis tem
aticos em uma sentenca e um
desses for um agente, ele ser
a o candidato mais forte para a
posic
ao de sujeito. Por exemplo, o verbo cortar apresenta
um agente e um paciente na sua estrutura argumental; quem
vai para a posic
ao de sujeito e o agente. Na maioria das
lnguas mais estudadas, e assim que se d
a o processo de
selec
ao de sujeito em relac
ao a papeis tem
aticos:
(1) O cabeleireiro cortou o cabelo de Jo
ao.
Se quisermos adotar uma perspectiva em que o benefici
ario
contido no NP/objeto paciente dessa ac
ao seja mais proeminente do que o agente, a maioria das lnguas utiliza alguns
artifcios, como o uso dos verbos auxiliares e dos clticos:
(2) John had his hair cut. (ingles)
(3) Juan se cort
o el pelo en la peluquera. (espanhol)
(4) Jean sest fait couper les cheveux. (fr
ances)
(5) a. Gianni si è fatto tagliare i capelli. (italiano)
b. Gianni si è tagliato i capelli. (italiano coloquial )
(6) Sie er l
asst sich die Haare schneiden. (alem
ao)
(7) Jun-wa kami-o kite- kita (japones)
jun-top hair-acus cut/came
Entretanto, no portugues brasileiro (daqui para frente PB),
se quisermos promover esse benefici
ario contido no NP
objeto/paciente para a posic
ao de sujeito, n
ao usamos as
estrategias apontadas para essas lnguas acima. Existe um
fen
omeno envolvendo papeis tem
aticos, em que podemos
alcar o benefici
ario contido no NP objeto/paciente para a
posic
ao de sujeito e colocamos o agente, com uma marca
de preposic
ao, em posic
ao de adjunc
ao; ou simplesmente
exclumos o agente (como nas passivas). Esse tipo de altern
ancia parece ser uma violac
ao do Princpio de Hierarquia
Tem
atica, pressuposto universal. Ainda, podemos notar
que existe uma divergencia no tipo de restric
ao selecional
esperada, pois temos um benefici
ario na posic
ao de um
verbo de causac
ao, em que se esperaria somente um sujeito
agentivo:
(8) a. O cabelereiro cortou o cabelo de Jo
ao.
b. Jo
ao cortou o cabelo (com o cabelereiro).
Em (8b), Jo
ao pode ser o benefici
ario da ac
ao de cortar
e est
a em posic
ao de sujeito. Esse tipo de ocorrencia e
muito produtivo em PB e quando o agente n
ao est
a presente
na sentenca, os sujeitos das sentencas abaixo podem ter
uma interpretac
ao ambgua entre agente e benefici
ario
(CANC
ADO, 2005a):
(9) a. O rapaz xerocou o artigo de Jo
ao.
b. Jo
ao xerocou o artigo.
(10)a. O medico operou o nariz do Dr. Jo
ao.
b. Dr. Jo
ao operou o nariz.
(11)a. O lavajato lavou o carro de Maria ontem.
b. Maria lavou o carro ontem.
Podemos entender em (9b), (10b) e (11b) que o sujeito das
ac
oes de xerocar, operar e lavar fez a ac
ao ou que alguem fez
essas ac
oes por eles.
Ainda, e importante realcar que as sentencas de (9) a (11)
n
ao s
ao exemplos de algum tipo de construc
ao ergativa, pois
esses verbos n
ao aceitam tal altern
ancia:
(12) *O artigo de Jo
ao xerocou.
(13) * O nariz do Dr. Jo
ao operou.
(14) * O carro de Maria lavou.
Talvez haja alguns poucos exemplos como estes em outras
lnguas, como alguns falantes nativos observaram. Por
exemplo, para o portugues europeu, podemos ter sentencas
como Jo
ao cortou o cabelo, em que Jo
ao e o benefici
ario.
Mas esse tipo de construc
ao s
o e permitido quando se sabe,
662
pragmaticamente, que o tipo de ac

ao, usualmente, e feito
por outros. Tambem em russo, podemos ter esse mesmo
fen
omeno, mas tambem parece ser regido por alguma interpretac
ao mais pragm
atica. Entretanto, o que e importante
observar e que em PB esse fen
omeno e muito produtivo.
Por isso, eu assumo que esse tipo de construc
ao e um
fen
omeno bem tpico do PB e o denominarei de altern
ancia
agente/benefici
ario.
Uma observac
ao interessante e que o benefici
ario que
aparece na posic
ao de sujeito dessas ocorrencias tem que ter
algum tipo de iniciativa ou controle sobre o processo, como
observado por Franchi (1997). Veja o exemplo:
(15) Sans
ao cortou o cabelo com a Dalila.
A sentenca em (15) e certamente gramatical, mas pragmaticamente inaceit
avel por falantes que conhecem a hist
oria.
Isso de deve exatamente pelo fato que sabemos que Sans
ao
n
ao teve controle ou iniciativa sobre a ac
ao de Dalila.
Para concluir, eu proponho que esses fatos do PB s
ao
evidencias de que n
ao existem papeis tem
aticos como agente,
benefici
ario e outros. Uma maneira mais razo
avel de se
pensar em papeis tem
aticos e trat
a-los como um grupo de
propriedades acarretadas pela relac
ao de sentido estabelecida
entre os itens lexicais, seguindo, em parte, a proposta de
Dowty (1989, 1991). Ainda, o que e relevante para uma
ligac
ao da estrutura lexical, sem
antica e a estruturac
ao
sint
atica das sentencas s
ao as propriedades sem
anticas
que comp
oem os papeis tem
aticos, mas n
ao os papeis
tem
aticos per se. No caso aqui apresentado, o que seria
relevante e ter controle ou n
ao sobre o processo descrito;
isso sim, seria relevante para o alcamento de algum argumento para a posic
ao de sujeito, mesmo que essa propriedade
de controle n
ao seja parte de um agente (CANC
ADO, 2005b).
CANC
ADO, M. (Org.). Predicaca
o, Relaco
es Sem
anticas e Pap
eis
Tem
aticos: Anotaco
es de Carlos Franchi. Revista de Estudos da
Linguagem. Vol. 11 - No. 2, 2003.
CANC
ADO, M. Manual de Sem
antica:
noc
oes b
asicas e
exerccios. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005a.
CANC
ADO, M. Posico
es Argumentais e Propriedades Sem
anticas.
DELTA. Vol. 21 - No. 1: 23-56, 2005b.
FRANCHI, C.; CANC
ADO, M. Teoria Generalizada dos Pap
eis
Tem
aticos. 1997. Manuscrito publicado em Cancado, M. (Org.),
2003.
DOWTY, D. On the Semantic Content of the Notion of Thematic
Role. In:CHIERQUIA; PARTEE; TURNER (Ed.). Properties,
Types and Meaning. Studies in Linguistic and Philosophy, 2:
Semantic Issues, 69-129. 1989, Daordrecht: Kluver.
DOWTY, D. Thematic Proto Roles and Argument Selection.
Language 67: 547 619, 1991.
A altern
ancia recproca e os verbos do PB
Luisa Godoy
luisagodoy@gmail.com
O trabalho investiga a altern
ancia recproca dentro do
paradigma da interface sintaxe-sem
antica lexical, mais especificamente, em concord
ancia com os trabalhos de Cancado
(2003, 2005). A altern
ancia recproca se d
a em dois grupos
de verbos: os verbos n
ao-recprocos, que assumem a marca
SEMANTICA
E PRAGMATICA
reflexiva se para veicular reciprocidade:
(1) a. Jo
ao ama Maria.
b. Jo
ao e Maria se amam.
E os verbos inerentemente recprocos, que n
ao assumem tal
marca:
(2) a. Jo
ao e Maria concordam.
b. Jo
ao concorda com Maria.
Esse segundo grupo, por outro lado, marca com preposic
ao
a construc
ao transitiva, em que os participantes s
ao separados. As preposic
oes s
ao sempre com ou de, de acordo com o
sentido recproco ser de convergencia ou divergencia:
(3) a. Ele combina com a turma.
b. Ele destoa da turma.
diferenciando o que seja a altern
ancia dos verbos n
aorecprocos do que seja a altern
ancia reflexiva:
(4) Jo
ao se ama.
e tambem o que seja a altern
ancia dos verbos recprocos do
que seja a propriedade comitativa dos sujeitos compostos:
(5) a. Jo
ao carregou o piano com Maria.
b. Jo
ao e Maria carregaram o piano
Dentro do paradigma escolhido, muitas quest
oes ent
ao se
imp
oem. Uma quest
ao mais emprica, que surge quando
lidamos com as possibilidades composicionais das sentencas
com verbos recprocos, s
ao as seguintes restric
oes, apontadas
por Dowty (1991) e Levin (1989): a altern
ancia:
(6) a. O carro colidiu com a moto.
b. O carro e a moto colidiram.
As sentencas acima s
ao possveis. Entretanto:
(7) a. O carro colidiu com o poste.
b. *O carro e o poste colidiram.
n
ao s
ao sentencas possveis. Portanto, a suposta sinonmia
entre a forma transitiva e a intransitiva dos verbos recprocos,
como pensavam os ling
uistas `
a epoca da gram
atica transformacional (de acordo com DOWTY, 1991), n
ao e inteiramente
verdade. Parece haver restric
oes de sentido na altern
ancia
das sentencas transitiva e intransitiva, `
a semelhanca do que
ocorre com a altern
ancia recproca em verbos n
ao-recprocos,
em que a forma transitiva n
ao veicula reciprocidade de
maneira alguma.
J
a uma quest
ao mais te
orica, muito relevante, que se coloca,
diz respeito ao papel tem
atico em sentencas recprocas.
De um lado, h
a a quest
ao do papel tem
atico atribudo aos
argumentos das sentencas recprocas intransitivas, tanto em
verbos n
ao recprocos:
(8) a. Jo
ao e Maria se beijam.
quanto em verbos recprocos:
(9) Jo
ao e Maria conversam.
Parece haver dois papeis tem
aticos sendo atribudos a
dois DPs pre-verbais (o que fere ao mesmo tempo ambos os
postulados do Criterio-theta, que dizem que um mesmo papel
tem
atico n
ao pode ser atribudo a dois argumentos e que cada
argumento s
o pode receber um papel tem
atico). Entretanto,
argumentamos que os dois nomes coordenados constituem
na verdade um s
o argumento, que recebe n
ao dois, mas um
papel tem
atico do verbo. Tal an
alise e possvel se adotamos
a definic
ao de papel tem
atico formulada por Cancado (2003,
2005), em concomit
ancia com Dowty (1989, 1991): papeis
tem
aticos n
ao s
ao noc
oes sem
anticas primitivas, mas s
ao um
conjunto de propriedades, ou acarretamentos lexicais, que
combinados de diferentes formas, comp
oem diferentes papeis.
Assim, em sentencas recprocas intransitivas, temos que o
u
nico argumento, que est
a na posic
ao de sujeito, recebe um
papel tem
atico, composto de diferentes propriedades. Essa
hip
otese vem sendo testada na pesquisa em andamento.
Resolvendo o problema do Criterio-theta em sentencas
intransitivas, ainda seriam problem

aticas as sentencas
transitivas dos verbos recprocos:
(10) Jo
ao conversa com Maria.
Nessas sentencas, h
a de fato dois argumentos, um em posic
ao
de sujeito, outro em posic
ao de objeto preposicionado.
Ambos os argumentos receberiam mesmo papel tem
atico?
Tambem para esse problema desenvolvemos uma hip
otese,
que vem sendo testada no decorrer da pesquisa: havendo
sentencas como O carro colidiu com o poste, mas n
ao a
sua contraparte intransitiva (*O carro e o poste colidiram),
e possvel pensar que h
a alguma propriedade sem
antica
que difere os argumentos na posic
ao de sujeito e na de
objeto, impossibilitando que esses se unam numa sentenca
intransitiva, pois teriam de receber um s
o papel tem
atico.
Se h
a uma propriedade que difere os dois argumentos,
ent
ao, pela proposta te
orica adotada, h
a tambem dois papeis
tem
aticos diferentes sendo atribudos.
CANC
ADO, M. Um estatuto te
orico para os pap
eis tem
aticos.
In: MULLER,
A. L.; NEGRAO,
E. V.; FOLTRAN, M. J. (Org.).
Sem
antica formal. S
ao Paulo: Contexto, p. 95-124, 2003.
CANC
ADO, M. Posico
anticas.
DELTA. V. 21.1, 2005.
DOWTY, D. 1989. On the Semantic Content of the Notion of
Thematic Role. In: Chierquia, Partee e Turner (Ed.). Properties,
Types and Meaning. Studies in Linguistic and Philosophy, 2:
Semantic Issues, 69-129. Daordrecht: Kluver, 1989.
DOWTY, D. Thematic Proto Roles and Argument Selection.
Language 67: p. 547-619, 1991.
LEVIN, B. Towards a Lexical Organization of English Verbs.
Evanston: Northwestern University, 1989.
A altern
ancia causativo ergativa e os verbos do
PB
Larissa Ciraco
larissaciriaco@let.grad.ufmg.br
Neste trabalho, apresentam-se os resultados de uma pesquisa sobre a altern
ancia causativa no portugues brasileiro. A
altern
ancia causativa consiste em um tema de estudo sobre a
interface sintaxe sem
antica lexical, ou seja, e um fen
omeno
que permite relacionar caractersticas sint
aticas e sem
anticas.
Tal estudo permite tambem entender um pouco mais acerca
dos verbos de uma lngua e do mecanismo de vinculac
ao
entre a estruturac
ao das sentencas e as propriedades de
sentido dos itens lexicais. Assim, embora muitos autores
optem por trabalhar com altern
ancias sob uma perspectiva
sint
atica, este trabalho e uma investigac
ao sem
antica das
propriedades que governam a possibilidade de um mesmo
predicador verbal figurar em dois tipos de construc
oes: a
causativa e a ergativa. Portanto, trata-se de um estudo
sobre os verbos transitivos que se tornam intransitivos, ou,
de verbos causativos que se tornam ergativos. A altern
ancia
sob estudo caracteriza-se pelo fato de um verbo causativo,
que ocorre em uma construc
ao como:
(1) Eduardo sujou a parede.
tambem poder ocorrer em uma construc
ao ergativa, como:
(2) A parede sujou.
A proposta deste trabalho e a de que existe um processo
663
CAPITULO 3. ARTIGOS
sint
atico, a ergativizac
ao, que ocorre diante de propriedades
sem
anticas e lexicais favor
aveis exibidas pelos verbos. Esse
processo consiste em, partindo de um verbo basicamente
causativo, eliminar um argumento, o desencadeador do
processo (no caso do exemplo acima, Eduardo), e projetar
o argumento afetado no processo (no caso do exemplo
acima, a parede) na posic
ao de sujeito, mantendo-se sua
interpretac
ao de afetado. Entretanto, esse processo s
o origina
construc
oes ergativas gramaticais se as restric
oes sem
anticas
forem satisfeitas: por exemplo, tomando-se um verbo como
derrubar, vemos que ele n
ao permite a construc
ao ergativa:
a sentenca causativa:
(3) Eduardo derrubou o copo.
e perfeitamente possvel, mas:
(4) *O copo derrubou.
N
ao e uma sentenca boa do PB.
Alguns trabalhos j
a mostraram resultados sobre as altern
ancias verbais nesse sentido, ou seja, j
a confirmaram
a hip
otese de que existem propriedades sem
anticas relevantes para a estruturac
ao sint
atica das sentencas. Levin;
Rappaport-Hovav (1995), por exemplo, assumem que certas
altern
ancias e a inacusatividade possuem determinac
ao
sem
antica. Tambem Levin (1989) faz um levantamento das
altern
ancias de transitividade e de objeto para o ingles,
mostrando caractersticas sem
anticas para essas altern
ancias.
Outro trabalho, Whitaker-Franchi (1989), tambem na
mesma perspectiva te
orica, mostra que realmente existem
restric
oes sem
anticas `
a formac
ao de construc
oes ergativas. A
autora prop
oe duas restric
oes mais gerais: que o argumento
interno seja um paciente e que o verbo n
ao seja estritamente
agentivo. Entretanto, existem ainda algumas lacunas nessa
proposta. Uma primeira e o fato de que tais restric
oes
sem
anticas s
ao descritas em termos de papeis tem
aticos,
e as noc
oes descritivas de papeis tem
aticos n
ao s
ao muito
convergentes na literatura: s
ao muitos os r
otulos criados
e os autores (veja-se GRUBER, 1965; FILLMORE, 1968;
CHAFE, 1970, dentre outros) n
ao concordam sobre quantos
s
ao os papeis, quais s
ao eles e como devem ser definidos.
Outro problema para a proposta de Whitaker-Franchi s
ao os
contra-exemplos: se tomarmos como estritamente agentivo
um verbo que acarrete controle, iniciativa e animacidade ao
agente, ent
ao um verbo como carregar n
ao e estritamente
agentivo, pois admite uma causa natural como sujeito:
(5) O vento carregou as folhas.
Ainda, seu argumento interno e um paciente (tomando-se
a definic
ao habitual de paciente como aquele que sofre um
processo) e ent
ao esse verbo atende `
as restric
oes propostas,
mas a construc
ao ergativa n
ao e aceita:
(6) *As folhas carregaram.
Tendo em vista esses problemas, busca-se, neste trabalho,
refinar as restric
oes sem
anticas propostas por WhitakerFranchi, adotando-se para isso a proposta de Cancado (2005)
para os papeis tem
aticos. Foram analisados mais de 100
verbos do portugues brasileiro e seu comportamento frente `
a
altern
ancia causativa, em termos de propriedades sem
anticas
gramaticalmente relevantes. Apresentam-se aqui, portanto,
os resultados desta pesquisa, que abrangem: uma descric
ao
sem
antico-lexical minuciosa desses verbos, as restric
oes
sem
anticas para a ocorrencia da altern
ancia e, conseq
uentemente, uma contribuic
ao para a proposta de Cancado e para
os estudos de vinculac
ao entre a sintaxe e a sem
antica lexical.
CANC
ADO, M. Posico
anticas.
DELTA. V. 21. 1, 2005.
CHAFE, W. L. Meaning and the Structure of Language. Chicago:
664
Chicago University Press, 1970.

FILLMORE, C. The Case for Case. In: BACH, E.; HARMS,
R. (Ed.). Universals in Linguistic Theory. New York: Holt,
Rinnehart and Winston, 1968.
LEVIN, B. Towards a Lexical Organization of English Verbs.
Evanston: Northwestern University, 1989.
LEVIN, B.; RAPPAPORT, M. H. Unaccusativity.
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syntax-lexical semantics interface. Linguistic Inquiry, Monograph
26, 1995.
WHITAKER FRANCHI, R. C. M. As Construc
oes Ergativas:
Um Estudo Sint
atico e Sem
antico. Tese de Mestrado. Unicamp,
1989.
SEMANTICA
E PRAGMATICA
A intera
c
c
ao na
Gram
atica Discursivo-Funcional
Uma grande parte dos trabalhos em Teoria da Gram
atica
Funcional (GF) foi produzida no perodo que medeia as
duas principais publicac
oes de Simon Dik (1997a [1989], e
1997b). Entretanto, apenas no segundo volume da Teoria
da Gram
atica Funcional (Dik, 1997b), um texto relevante
da GF veio a conter um captulo especfico dedicado ao
discurso, focalizando unidades ling
usticas maiores que a
orac
ao. Ocioso dizer que o discurso tem sido objeto de estudo
sistem
atico fora do
ambito da GF, em
areas que produziram
um acervo muito significativo de trabalhos sobre o assunto.
Alguns dos princpios estabelecidos em outros modelos,
como a Ling
ustica do Texto, a An
alise da Conversac
ao e a
Socioling
ustica Interacional, est
ao incorporados no captulo
final de Dik (1997b).
Recentemente, Hengeveld (2004) projetou uma nova arquitetura para a GF, denominada por ele de Gram
atica
Discursivo-Funcional (doravante GDF), que acomoda o
discurso como uma parte integral e muito significativa
do modelo. Apesar disso, e a gram
atica que interessa na realidade, uma gram
atica formalizada que incorpore
fen
omenos inerentes ao processamento do discurso entre os
interlocutores - e n
ao exatamente a elaborac
ao de um novo
modelo de an
alise do discurso.
Hengeveld (2004) reconhece a necessidade de uma gram
atica
organizada em tres nveis: o nvel Interpessoal, o Representacional e o Estrutural, cada qual concebido como um
m
odulo separado e internamente organizado em camadas. As
decis
oes relativas aos nveis e `
as camadas superiores determinam e restringem as possibilidades nos nveis e camadas
inferiores, assumindo-se que um modelo de gram
atica e tanto
mais efetivo quanto mais sua organizac
ao se assemelhar
ao processamento ling
ustico no indivduo. Considerando
que a produc
ao comeca com as intenc
oes comunicativas,
processando em direc
ao descendente ate chegar `
a articulac
ao
da express
ao ling
ustica, o modelo de produc
ao gramatical
deve refletir esse modo de processamento.
Uma abordagem funcionalista tem como compromisso
principal descrever a linguagem, n
ao como um fim em
si mesmo, mas como um requisito da interac
ao entre
motivac
oes pragm
aticas e sem
anticas. Como um enfoque
funcionalista que e, a GDF ve o sistema de regras previsto
pelo nvel estrutural como fortemente motivado, em relac
ao
aos objetivos e prop
ositos do sistema de regras previsto pelos
componentes interpessoal e representacional. Os trabalhos
inscritos nesta sess
ao tem como objetivo fornecer an
alises
individuais que permitam uma reflex
ao sobre a interac
ao
entre os nveis, na medida em que procuram demonstrar
a atuac
ao de motivac
oes sem
anticas e/ou pragm
aticas na
determinac
ao da forma final da gram
atica que subjaz ao
discurso.
DIK, S. C. The theory of Functional Grammar. Part I: The
structure of the clause. Edited by Kees Hengeveld. Dordrecht:
Foris, 1997a [1989].
. The theory of Functional Grammar. Part II: Complex and
Derived Constructions. Edited by Kees Hengeveld. Berlin/New
York: Mouton de Gruyter, 1997b.
HENGEVELD, K. The architecture of a Functional Discourse
Grammar. In: MACKENZIE, J. L., GOMEZ-GONZ

ALEZ,
M. A.
(Eds.). A new architecture for Functional Grammar (Functional
Grammar Series 24). Berlin: Mouton de Gruyter Amsterdam,
2004. p. 1-21.
Val
encia dos nomes deverbais:
sem
anticas e pragm
aticas
motiva
co
es
Roberto Gomes Camacho

camacho@ibilce.unesp.br
Como um tipo derivado de termo, os nomes deverbais
deveriam manter a mesma estrutura argumental do nome
de origem, podendo, assim, ser mono, bi e trivalentes, na
mesma medida em que s
ao os verbos que lhe d
ao origem.
Essa e a interpretac
ao de Dik (1985, 1997), para o qual
os termos que acompanham nomes deverbais consistem em
constituintes verdadeiramente argumentais.
Entretanto,
essa interpretac
ao de valencia por heranca natural n
ao e
destituda de controversia, justamente porque a estrutura
sintagm
atica de um nome deverbal raramente expressa
todos os constituintes de sua estrutura argumental, como se
observa em (1a).
(1)a. se eu fizer este gato e e deixasse durante doze mil
anos... ele vai continuar sendo um gato sem valor... (...)
n
ao tem:: nenhuma... um valor artstico esta representac
ao
(EF-SP-405)
b.
(ei [fi : representac
aoN (fi ) (xi :: eu (xi )Ag (xj:
gato(xj))Go](ei ))
O nome representac
ao, cuja estrutura de predicado input
poderia ser descrita como em (1b), n
ao apresenta os dois
possveis argumentos formalmente expressos. Essa caracterstica do nome deverbal subsidia a hip
otese defendida por
Mackenzie (1985, 1996) de que a predicac
ao nominalizada
prototpica e, na realidade, avalente. Neste trabalho, defendo
a hip
otese de que, no portugues falado, nomes deverbais
preservam a mesma estrutura argumental do predicado
verbal correspondente. Para comprovar essa posic
ao, forneco
evidencias empricas de natureza quantitativa, com base
numa amostra extrada da variedade culta do portugues
falado do Brasil, o corpus do NURC.
A rean
alise da nominalizac
ao contida em (1a) mostra que h
a
raz
oes funcionais para considerar que a express
ao por an
afora
zero, na estrutura interna do SN nucleado por representac
ao,
retoma a referencia dos termos eu e gato, que representam
o primeiro e o segundo argumentos respectivamente; nesse
caso, as express
oes identificadoras no nvel do termo s
ao
argumentos n
ao expressos formalmente por raz
oes sem
anticas
e pragm
aticas.
A an
alise dos dados aponta para um conjunto de fatores
sem
anticos e pragm
aticos, relacionados principalmente
ao compartilhamento de informac
ao de curto prazo pelos
participantes do processo de interac
ao verbal, que permite
sustentar a hip
otese de preservac
ao de valencia. Na literatura
funcionalista, essas motivac
oes est
ao ligadas aos princpios
de economia e de iconicidade. (GIVON,

1990; HAIMAN,
1983).
A economia representa uma tendencia para o mnimo
esforco e simplificac
ao m
axima da express
ao. A economia
sintagm
atica e a tendencia para reduzir o comprimento ou
a complexidade do enunciado, de modo que as express
oes
mais freq
uentes no uso tendem a se reduzir fonologicamente
e a informac
ao redundante ou recuper
avel no contexto
665
CAPITULO 3. ARTIGOS
comunicativo tende a ser omitida. Segundo Cristofaro (2003,
p. 248-249), a economia sintagm
atica explica a correlac
ao
entre a predeterminac
ao de tracos sem
anticos de estados de
coisas ligados e os fen
omenos morfossint
aticos que levam
`
a n
ao especificac
ao de informac
ao correspondente, a que
ela denomina Princpio de Recuperabilidade de Informac
ao
(Principle of Information Recoverability).
Se, por exemplo, a referencia temporal, a aspectual ou
valores modais do estado de coisas dependente s
ao predeterminados pelos tracos sem
anticos do predicado principal,
ou pela relac
ao de conex
ao entre os dois estados de coisas,
eles n
ao precisam ser especificados no verbo, codificando
o estado de coisa dependente. Similarmente, se os dois
estados de coisas compartilham participantes, tambem a
referencia a esses participantes, seja mediante express
ao
valencial, seja mediante concord
ancia de pessoa, pode ser
omitida na forma dependente. Esse princpio explica casos
de compartilhamento argumental, como o de (2) abaixo.
(2) isto e de caca... que e o que oferece... uma resistencia
porque a:: fruta esta na ent
ao eles n
ao precisavam se
preocupar... (EF-SP-450)
H
a, no entanto, casos de compartilhamento argumental
em que o argumento n
ao expresso n
ao e semanticamente
determinado pelo predicado da orac
ao matriz. Quando os
participantes s
ao predeterminados, o falante pode excluir a
referencia a eles, porque a informac
ao correspondente est
a
acarretada pela relac
ao de subordinac
ao. Todavia, quando os
participantes n
ao s
ao predeterminados, e n
ao h
a referencia
aberta a eles, poderia n
ao haver modo algum de recuperar a
informac
ao perdida. (3b) e um bom exemplo desse tipo de
n
ao express
ao argumental.
(3)a. toda e qualquer manifestac
ao que a gente for procurar
ao
vai ter que estar necessariamente ligada... a esta preocupac
vital do homem pre-hist
orico de... se conservar vivo... (EFsP-405:50)
ao central... vai ser em torno da caca...
b. ent
ao a preocupac
(EF-SP-405:51)
Est
a claro em (3b) que a express
ao de A1 e o homem
pre-hist
orico, enunciado alguns momentos antes no contexto,
como aparece em (3a). O mesmo argumento na segunda
menc
ao est
a morfossintaticamente licenciado, mas n
ao e
expresso, por ser informac
ao pragmaticamente compartilhada entre os participantes da interac
ao. Nesse caso, a
construc
ao de (3b), sem express
ao fonol
ogica de argumento,
n
ao envolve perda real de informac
ao, porque o ouvinte sabe
que, se a construc
ao de (3b) e assim usada pelo falante,
e porque ela compartilha o primeiro argumento n
ao com
a forma do predicado matriz, mas com a construc
ao de
(3a), mencionada apenas um momento antes, na situac
ao
discursiva. Segundo Cristofaro (2003, p. 250-251), embora
esse tipo de construc
ao seja apenas outro exemplo do mesmo
Princpio de Recuperabilidade de Informac
ao, ele reflete o
fato de que essa situac
ao de compartilhamento e mais comum
no nvel do discurso, e a organizac
ao estrutural e motivada
pelas condic
oes do uso.
CRISTOFARO, S. Subordination. Oxford: Oxford University
Press, 2003.
DIK, S. C. Formal and semantic adjustment of derived constructions. In: BOLKSTEIN et al. (Eds). Predicates and terms
in Functional Grammar. Dordrecht/Cinnaminson: Foris, 1985.
p.1-28.
. The theory of Functional Grammar. (Volume II: Complex
and Derived Constructions). Edited by Kees Hengeveld. Berlin:
666
A categoria sem
antica do predicado encaixador e
os tipos de complementa
c
ao
Liliane Santana
lilianesantana@uol.com.br
As nominalizac
oes constituem um tipo de construc
ao
encaixada que exerce majoritariamente func
oes argumentais
(SANTANA, 2005). Para a Teoria da Gram
atica Funcional
(GF), quando uma construc
ao encaixada serve de argumento
a uma predicac
ao matriz, a informac
ao que ela contem e
essencial para a integridade da orac
ao de nvel mais alto,
do mesmo modo como qualquer argumento e essencial para
designar o estado de coisas pretendido (DIK, 1997).
Em construc
oes encaixadas como nominalizac
oes, os constituintes do predicado input devem ajustar-se ao termo
nominal prototpico, adotando novos tipos de constituintes.
Os ajustes mais comuns da predicac
ao verbal encaixada `
a
express
ao do termo nominal s
ao os seguintes: um operador
de predicado passa a zero e, inversamente, zero, a operador
de termo; um predicado verbal torna-se n
ucleo nominal; o
primeiro e o segundo argumento podem tanto assumir a
forma de uma express
ao de posse quanto de um adjetivo
atributivo; j
a um satelite adverbial s
o pode assumir a forma
de um adjetivo atributivo (DIK, 1997; SANTANA, 2005).
Quanto mais uma construc
ao encaixada se ajusta `
a express
ao
formal de um termo nominal b
asico, tanto mais pr
oximo e
seu significado de entidade e, portanto, mais pr
oximo da
nominalidade prototpica.
Toda nominalizac
ao se caracteriza por dispor de pelo menos
um desses ajustes, de modo que e possvel obter-se uma
escala de construc
oes encaixadas, que podem variar do p
olo
das mais verbais para o p
olo das mais nominais. Isso significa
dizer que, num extremo, e possvel dispor de uma predicac
ao
encaixada equivalente a um nome prototpico, como em
(1c) e, noutro extremo, construc
oes encaixadas verbais,
plenamente finitas, como em (1a), alem de construc
oes
intermedi
arias, que oscilam entre as mais verbais e mais
nominais, como em (1b).
(1) a. Jo
ao lamentou que Maria tenha demitido Carlos.
b. Jo
ao lamentou Maria ter demitido Carlos.
c. Jo
ao lamentou a demiss
ao de Pedro [por Maria].
Essa escala de variac
ao entre construc
oes encaixadas verbais
e nominais fornece um conjunto de construc
oes alternativas,
cuja selec
ao pode depender de fatores funcionais, mas n
ao
e uma possibilidade aberta a todos os predicadores encaixadores, como se observa em (2) e (3a-b), que permitem,
respectivamente, apenas a nominalizac
ao (ou, quando muito,
a forma infinitiva) e apenas a orac
ao finita.
(2) imigravam para lugares mais quentes eles tambem
precisavam acompanhar... o a migrac
ao da caca (?a caca
migrar) se n
ao eles iam fica sem comer... (EF-SP-405)
(3) a. Jo
ao disse que a peca vem do exterior.
?b. Jo
ao disse a vinda da peca do exterior
A variac
ao entre construc
oes mais nominais e construc
oes
mais verbais e as conseq
uencias dela decorrentes s
ao raz
oes
que justificam plenamente uma investigac
ao criteriosa das
motivac
oes que as regem e, portanto, do pr
oprio funciona-
SEMANTICA
E PRAGMATICA
mento de construc
oes encaixadas.
O objetivo deste trabalho e analisar, num corpus composto
por uma amostragem extrada do Banco de Dados Iboruna (do Grupo de Pesquisa em Gram
atica Funcional da
UNESP/S
ao Jose do Rio Preto), a natureza e funcionamento
das construc
oes encaixadas completivas, distribudas numa
hierarquia entre completamente verbais e completamente nominais, com o intuito de verificar se h
a alguma relac
ao entre
o predicado encaixador e a selec
ao dos diferentes tipos de
construc
oes como complemento de orac
oes hierarquicamente
superiores.
Embora, segundo Hengeveld & Mackenzie (2004), n
ao exista
uma relac
ao biunvoca entre categoria sem
antica e tipo
de construc
ao, o que se pode notar e que, na selec
ao de
diferentes construc
oes, a sem
antica do predicado encaixador
de completivas e altamente relevante para predicac
oes
dependentes, nucleadas em torno de uma construc
ao nominal, de modo que a relac
ao de gradac
ao entre construc
oes
nominais com verbo finito e construc
oes nominais com grau
m
aximo de nominalidade depende estritamente da categoria
sem
antica do predicado encaixador. Isso significa dizer
que h
a motivac
oes sem
anticas na determinac
ao da forma
final das construc
oes encaixadas completivas. A categoria
sem
antica e, assim, um fator decisivo para a selec
ao da forma
de express
ao das orac
oes subordinadas.
DIK, S. C. The theory of Functional Grammar.
(Part II:
Complex and Derived Constructions). Edited by Kees Hengeveld.
Berlin/New York: Mouton de Gruyter, 1997.
HENGEVELD, K.; MACKENZIE, L. The representational level.
In: GROOT, C., HENGEVELD, K. (Eds). Morphosyntactic
expression in Functional Grammar (Functional Grammar Series
27). Berlin: Mouton de Gruyter, 2004. p. 53-86.
SANTANA, L. A express
ao da estrutura argumental dos nomes
derivados. Dissertaca
o de Mestrado em Estudos Ling
usticos
Instituto de Bioci
encias, Letras e Ci
encias Exatas, UNESP. S
ao
Jos
e do Rio Preto: UNESP, 2005.
A intera
c
c
ao na
Gram
atica Discursivo-Funcional: a express
ao de
segundo argumento de verbos de dois lugares
Erotilde Goreti Pezatti
pezatti@ibilce.unesp.br
Partindo do pressuposto de que a lngua constitui, em
u
ltima inst
ancia, um instrumento de interac
ao social, a
descric
ao das express
oes ling
usticas numa gram
atica deve
considerar as circunst
ancias efetivas de interac
ao verbal e
suas propriedades, que s
ao co-determinadas pela informac
ao
contextual e situacional disponvel aos interlocutores. Uma
vis
ao desse tipo e encontrada na Teoria da Gram
atica
Funcional (GF), proposta por Simon Dik (1997a [1989],
e 1997b), e desenvolvida principalmente nos dois u
ltimos
captulos do segundo volume, dedicados ao discurso, em que
se focalizam unidades ling
usticas maiores que a orac
ao.
Dando continuidade ao trabalho de Dik, Hengeveld (2004)
prop
oe-se uma nova arquitetura para a Gram
atica Funcional,
denominada Gram
atica Discursivo-Funcional (GDF). Esse
modelo te
orico apresenta uma arquitetura modular organi-
zada de cima para baixo (do discurso para a gram

atica e
da gram
atica para a express
ao ling
ustica) e constituda de
quatro componentes: o conceitual, o contextual, o gramatical
e o ac
ustico. No componente gramatical, distinguem-se nveis
interatuantes na seguinte ordem hier
arquica: o interpessoal,
o representacional, o estrutural e o fonol
ogico. Dessa forma,
o componente conceitual orienta o gramatical na formulac
ao
tanto do nvel interpessoal quanto do representacional; a
representac
ao subjacente resultante dessa operac
ao e codificada no nvel estrutural; as escolhas do nvel interpessoal,
juntamente com as configurac
oes estruturais determinam
as propriedades foneticas do enunciado. No componente
gramatical, o nvel interpessoal trabalha com unidades mais
altas, denominadas Move (M), que contem um (ou mais)
ato discursivo (A) que, por sua vez, e organizado sobre um
esquema ilocucion
ario (ILL), que contem dois participantes,
falante e ouvinte, e o conte
udo comunicado, composto, por
seu turno, de atos referencial e atributivo (ingl. Ascriptive).
No nvel representacional, a unidade mais alta e o epis
odio
(ep), composto por unidades descritas em termos de tipos
de entidades que elas designam: entidades de terceira ordem
(conte
udo proposicional), de segunda ordem (estados de
coisas), de primeira ordem (indivduos) e entidades de zero
ordem (propriedades). O nvel estrutural, por sua vez,
contem as representac
oes das estruturas dos nveis de orac
ao,
sintagma e palavra. Considerando que a produc
ao comeca
com as intenc
oes comunicativas, processando em direc
ao
descendente ate chegar `
a articulac
ao da express
ao ling
ustica,
o modelo de produc
ao gramatical deve refletir esse modo de
processamento.
Como a GDF consiste numa gram
atica, que incorpora
fen
omenos de processamento discursivo, este trabalho se
debruca sobre aspectos da sintaxe da lngua falada, ligadas
principalmente `
a quest
ao de ordenac
ao de constituintes, que
encontram explicac
oes motivadas pelos nveis interpessoal e
representacional. Mais especificamente, desenvolve uma interpretac
ao funcional da manifestac
ao do segundo argumento
de predicados verbais (objeto e complemento adverbial), com
o objetivo de mostrar que a forma e a posic
ao assumidas por
esses argumentos s
ao determinadas por fatores pragm
aticos,
em outras palavras, decis
oes no nvel interpessoal desencadeiam mudancas no nvel estrutural.
Dessa forma, a predomin
ancia da forma lexical em complementos verbais e ocasionada pelo fato de esses constituintes
argumentais (objeto e complemento adverbial) pertencerem
`
a dimens
ao da focalidade no discurso (cf. BLANCO, 2005) e,
portanto, constiturem determinac
oes do nvel interpessoal.
Essa dimens
ao da express
ao ling
ustica traz as partes de
informac
ao mais relevantes num dado cen
ario comunicativo,
tanto em relac
ao `
as modificac
oes que o falante deseja realizar
na informac
ao pragm
atica do ouvinte, quanto em relac
ao
natural, portanto, que esse
`
a progress
ao do discurso. E
constituinte se expresse, no nvel representacional, sob a
forma de item lexical e, correlativamente, assuma a posic
ao `
a
direita do seu n
ucleo, o predicado verbal, no nvel estrutural.
Da mesma forma, e possvel reconhecer a atuac
ao do nvel
interpessoal na organizac
ao estrutural, mediante a atribuic
ao
das func
oes pragm
aticas T
opico e Foco, que determinam
a posic
ao no incio da orac
ao dos complementos verbais,
conforme demonstram respectivamente em 1 e 2.
Quanto aos complementos adverbiais, s
ao ainda mais
dr
asticas as conseq
uencias que a atuac
ao do nvel interpessoal desencadeia na forma e na posic
ao dos constituintes,
definidas no nvel estrutural, como se ver
a abaixo. Em
667
CAPITULO 3. ARTIGOS
(03a), o nvel estrutural est

a expresso no modo como o
argumento Locativo aparece necessariamente precedido por
uma preposic
ao que marca a func
ao sem
antica Lugar, e
na ordenac
ao que assume na orac
ao em relac
ao aos demais
constituintes, ou seja, em posic
ao p
os-verbal. No entanto,
ao desempenhar a func
ao de T
opico, que, como func
ao
pragm
atica, e pr
opria do nvel Interpessoal, a manifestac
ao
desse tipo de argumento e desprovida de preposic
ao, o que
e prontamente correlacionada, no nvel estrutural, com a
posic
ao inicial da orac
ao, conforme mostra (03c).1
Como conseq
uencia, esse tipo de ocorrencia comprova que
a express
ao da func
ao pragm
atica T
opico sobrepuja a
express
ao de func
oes sem
anticas e sint
aticas subjacentes,
confirmando a m
axima funcionalista de que a pragm
atica e
o quadro mais abrangente, dentro do qual a sem
antica e a
sintaxe devem ser estudadas (cf. DIK, 1997a).
1 Para maiores detalhes, confira Cintra (2005).
BLANCO, M. S. As formas de express

ao do segundo argumento
em orac
oes do portugu
es brasileiro falado: uma perspectiva
funcionalista. Dissertaca
o de Mestrado em Estudos Ling
usticos.
Instituto de Bioci
encias, Letras e Ci
encias Exatas. 99f. S
ao Jos
e
do Rio Preto: UNESP, 2005.
CINTRA, M. R. Argumentos e predicados do quadro espacial no
portugu
es brasileiro: uma abordagem funcionalista. Dissertaca
o
de Mestrado em Estudos Ling
usticos. Instituto de Biociencias,
Letras e Ci
encias Exatas. 95f. S
ao Jos
e do Rio Preto: UNESP,
2005.
DIK, S. C. The theory of Functional Grammar. Part I: The
structure of the clause. Edited by Kees Hengeveld. Dordrecht:
Foris, 1997a [1989].
. The theory of Functional Grammar. Part II: Complex and
Derived Constructions. Edited by Kees Hengeveld. Berlin/New
York: Mouton de Gruyter, 1997b.

ALEZ,
M. A.
(Eds.). A new architecture for Functional Grammar (Functional
2004. p.1-21.
Plural de argumentos e eventos em duas famlias

do tronco Tupi
As tres comunicac
oes apresentadas nesta sess
ao coordenada
discutem quest
oes relacionadas ao tema pluralidade de
argumentos e eventos `
a luz de duas lnguas indgenas
668
brasileiras, a saber, o Juruna e o Karitiana, que representam

duas famlias distintas dentro do tronco ling
ustico Tupi.
O tronco Tupi e formado por 10 famlias: Arikem, Aweti,
Juruna, Mawe, Monde, Munduruku, Purubor
a, Ramarama,
Tupari e Tupi-Guarani. O Juruna e a u
nica lngua da
famlia Juruna que ainda possui uma comunidade de falantes
(aproximadamente 250 pessoas, no Parque Indgena do
Xing
u, Mato Grosso). Uma outra lngua que pertence a esta
famlia, o Xipaya, e falada por apenas duas senhoras que
vivem em Altamira, Par
a. O Karitiana e a u
ltima lngua
viva da famlia Arilkem, falada por 330 pessoas na Area

Indgena Karitana, que fica a 95 Km ao sul de Porto Velho,
em Rond
onia.
A apresentac
ao intitulada Express
ao da Quantificac
ao
nas Lnguas Naturais: pluracionalidade em Karitiana
argumenta que a lngua em quest
ao parece n
ao apresentar
quantificac
ao nominal alguma (MULLER; STORTO; COUTINHO, no prelo), mas expressa apenas quantificac
ao do
tipo adverbial, atraves da presenca de morfemas pluracionais
que marcam a ocorrencia de m
ultiplos eventos. A autora
salienta que estes marcadores freq
uentemente aparecem como
duplicac
ao verbal nas lnguas do mundo que apresentam
este fen
omeno, e mostra que em Karitiana a duplicac
ao
certamente tem como func
ao marcar m
ultiplos eventos, uma
vez que ela pode ocorrer quando os argumentos do verbo
est
ao no singular.
A apresentac
ao intitulada Pluralidade de Eventos e os
Fen
omenos de Duplicac
ao e Suplec
ao Verbal na Lngua
Juruna trata dos fen
omenos de duplicac
ao e suplec
ao
de razes verbais na lngua Juruna, analisando-os como
marcadores de pluralidade de eventos e n
ao de argumentos.
Ao contr
ario de Karitiana, Juruna possui alguns morfemas
marcadores de quantificac
ao nominal, mas estes morfemas
tem restric
oes sem
anticas de ocorrencia (um s
o ocorre com
nomes [+humanos] e outro com nomes simultaneamente
[+humanos] e [-determinados]). A quantificac
ao dos predicados marcada via duplicac
ao respeita restric
oes sem
anticas,
ocorrendo apenas com verbos [+telicos].
A apresentac
ao intitulada An
afora ta em Karitiana:
um argumento de terceira pessoa n
ao especificado para
n
umero discute a distribuic
ao e as func
oes deste morfema
anaf
orico de terceira pessoa, analisando-o como um cltico
pronominal que participa tanto da morfologia nominal e
verbal, quanto do paradigma de pronomes da lngua. Em
cada um destes usos, o sentido de terceira pessoa neutra
para n
umero permanece inalterado, bem como o car
ater
anaf
orico do morfema, que necessita de um antecedente na
sentenca para ser interpretado. Quando ocorre como cltico
nominal, o mofema ta- e sempre procltico e tem o sentido
de possuidor do nome ao qual se cliticiza. Quando ocorre
cliticizado a um verbo subordinado, o morfema ta- tambem e
proctico, e se refere ao sujeito ou objeto da orac
ao principal.
No paradigma pronominal, este morfema se comp
oe com
outros morfemas pronominais como encltico, formando
itens lexicais complexos, em que os sentidos de primeira ou
segunda pessoas do plural s
ao derivados da composic
ao de
primeira, segunda pessoa, terceira referencial, ou anaf
orica
(1+ta = 1+3 anaf
orico eu e outros como eu (n
os exclusivo)
ou (1+i+ta = 1+3referencial+3 anaf
orico eu, outro, e outros
como ele (n
os inclusivo), e (a+i+ta = 2+3referencial+3
anaf
orico = voce, outro e outros como ele (voces).
As tres apresentac
oes tem em comum an
alises de duas lnguas
Tupi em que a quantificac
ao nominal (quantificac
ao-D) aparece como inexistente ou extremamente restrita, sugerindo
que estas lnguas fazem uso de outro tipo de quantificac
ao,
SEMANTICA
E PRAGMATICA
a saber, a quantificac
ao adverbial (quantificac
ao-A). Alguns
tipos de quantificac
ao adverbial apresentadas s
ao as duplicac
oes verbais em Juruna e Karitiana, marcando m
ultiplos
eventos, e as construc
oes subordinadas do Karitiana que
ocorrem no lugar da quantificac
ao universal de sintagmas
nominais em lnguas que tem quantificac
ao-D.
LIMA, Suzi Oliveira de.
Duplicaca
o, supleca
o, afixaca
o e
altern
ancia verbal nas lnguas Tupi: pluralidade de sintagmas
nominais ou de eventos?. Apresentaca
o do IX ENAPOL, 2006
(texto enviado para publicaca
o).
MULLER,
STORTO; COUTINHO. N
umero e a Distinca
o
Cont
avel-Massivo em Karitiana. Revista da ABRALIN, no prelo.
STORTO, L. Aspects of a Karitiana Grammar. Dissertaca
o de
Ph.D. Massachusetts Institute of Technology, 1999.
m
ultiplos EVENTOS (LASERSOHN, 1995). Dessa forma,
s
ao quantificadores do tipo adverbial.
Os dados (2) e (3) abaixo, mostram a pluralidade de eventos
marcada pela reduplicac
ao do verbo pon. Nesses exemplos,
observamos que a express
ao nominal sojxaty queixada que
ocorre em posic
ao de objeto, mantem-se inalterada nas duas
sentencas, independente da sua traduc
ao, isto e, em nenhuma
sentenca ela possui marca de singular/plural apesar de o
nome ser traduzido como singular em (2) e plural em (3).
Vemos, portanto, que o u
nico contraste encontrado entre (2)
e (3) e a reduplicac
ao do verbo quando o objeto e plural.
Express
ao da quantifica
c
ao nas lnguas naturais:
pluracionalidade em Karitiana
Luciana Sanchez-Mendes
lu sanchezm@yahoo.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
O presente trabalho tem como objetivo apresentar a investigac
ao que tem sido feita sobre a express
ao da quantificac
ao
na lngua Karitiana que e uma lngua indgena brasileira
falada em Rond
onia do tronco Tupi e da famlia Arikem.
O foco principal dessa investigac
ao est
a na distinc
ao entre
quantificac
ao adverbial - quantificac
ao-A e quantificac
ao
nominal - quantificac
ao-D. (Cf. PARTEE et al., 1995 apud
BACH et al., 1995). Ou seja, trabalhamos neste artigo com
as diferencas e semelhancas que h
a entre a quantificac
ao
nominal, expressa atraves de express
oes nominais, e quantificac
ao adverbial, expressa atraves de adverbios de sentenca,
afixos verbais e auxiliares. Nessa lngua, as express
oes da
quantificac
ao e de n
umero parecem estar totalmente ausentes
das express
oes nominais. Essas n
ao s
ao marcadas para
(in)definitude, n
ao possuem classificadores, nem marcas de
singular/plural, como se pode ver em (1)1 .
O Karitiana parece, portanto, ser uma lngua que apresenta

apenas quantificac
ao-A, corroborando com a hip
otese de
Bach et al. 1995 que defendem que nem todas as lnguas
tem quantificac
ao-D, mas todas tem algum tipo de quantificac
ao-A. Os dados do Karitiana tem mostrado que uma das
formas pelas quais essa lngua expressa quantificac
ao do
tipo adverbial e atraves do uso de uma categoria especfica
de elementos que se convencionou chamar, na literatura,
de marcadores pluracionais. Marcadores pluracionais s
ao
morfemas, normalmente afixos do verbo (freq
uentemente
reduplicativos) que expressam uma grande variedade de
noc
oes. Os marcadores pluracionais tem func
ao de indicar
uma multiplicidade de ac
oes, envolvendo m
ultiplos participantes, tempos e lugares. Esses marcadores n
ao refletem a
pluralidade dos argumentos do verbo, mas a ocorrencia de
Estes exemplos permitiriam uma interpretac

ao do fen
omeno
expresso pela duplicac
ao da raiz verbal tanto como pluralidade de argumentos quanto como pluracionalidade. Isto
porque e possvel imaginar que a concord
ancia de n
umero
entre o objeto e o verbo se d
a, neste caso (para esta raiz e
n
ao outras), atraves da duplicac
ao, ou alternativamente, que
atirar em v
arias queixadas pressuponha v
arios eventos de
atirar (pluracionalidade).
No entanto, um verbo duplicado pode ocorrer em uma
sentenca na qual o objeto e singular, como em (4), tirado de
Muller; Storto; Coutinho (no prelo):
Assim, somos levados a pensar numa relac

ao entre o
fen
omeno da pluracionalidade tipo de quantificac
ao sobre
eventos e a quantificac
ao nominal. Em um contexto
em que h
a mais de um evento de atirar, como o expresso
pela sentenca (3), e prov
avel que haja mais de um objeto
sofrendo ac
ao verbal. Nesse caso, atirar v
arias vezes em
queixada descreveria uma situac
ao semelhante `
a descrita
por atirar em v
arias queixadas. Dessa forma, vemos que
o estudo de uma lngua como o Karitiana pode nos ajudar
a entender que relac
ao existe entre a quantificac
ao-A e a
quantificac
ao-D e de que forma a quantificac
ao e expressa em
lnguas que n
ao possuem quantificadores nominais, j
a que essa
parece ser uma caracterstica comum das lnguas Amerndias.
1 A 1a linha das glosas corresponde a
` trascri
ca
o ortogr
afica, a 2a
a
linha corresponde a
` segmenta
ca
o morfol
ogica e, na 3 , h
a a identifica
ca
o dos morfemas onde: decl=morfema funcional de declarativa,
nfut=morfema de tempo n
ao futuro, sub=morfema subordinante,
redupl=reduplica
ca
o, anaf=anaf
orico e part=particpio.
BACH, E.; E. JELIEK; A. KRATZER; B. PARTEE (Ed.).

Introduction. In Quantification in Natural Languages. Boston:
Kluwer Academic Publishers, 1995.
LASERSOHN, P. Plurality, conjunction, and events. Dordrecht,
669
CAPITULO 3. ARTIGOS
Boston : Kluwer Academic Publishers, 1995.
MULLER; STORTO; COUTINHO (No prelo).
ABRALIN.
Revista da
Pluralidade de eventos e os fen

omenos de
duplica
c
ao e suple
c
ao verbal na lngua Juruna:
aspectos morfossint
aticos e sem
anticos.
Suzi Oliveira de Lima
suzilima@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Nesta apresentac
ao, discutiremos o comportamento
sint
atico da lngua Juruna (famlia Juruna, tronco Tupi), a
partir das configurac
oes morfossint
aticas possveis dos verbos
da lngua. Temos quatro objetivos de base que guiar
ao
nossa discuss
ao: 1) analisar os fen
omenos de duplicac
ao e
suplec
ao verbal na lngua Juruna em comparac
ao com outras
lnguas Tupi, a partir da descric
ao que os pesquisadores
fizeram das lnguas Gavi
ao [famlia Monde] (MOORE, 1984),
Karitiana [famlia Arikem] (STORTO, 1999), Karo [famlia
Ramarama] (GABAS JR., 1999), Kamaiur
a [famlia Tupi
Guarani] (SEKI, 2000), Mekens [famlia Tupari] (GALUCIO,
2001), Munduruku [famlia Munduruku] (ANGOTTI, 1998)
e Xipaya [famlia Juruna] (R. RODRIGUES, 1995); 2)
Discutir restric
oes sem
anticas e morfossint
aticas a partir
dos fen
omenos de suplec
ao e duplicac
ao verbal; 3) analisar
a pluralidade verbal e o que estes fatos acrescentam para a
discuss
ao do paralelismo entre quantificac
ao nominal e verbal
(em relac
ao `
a distinc
ao de cont
avel/ massivo) e, finalmente,
4) contrapor e discutir os argumentos que sustentam tanto a
associac
ao de suplec
ao e duplicac
ao a plural de eventos e sua
possvel relac
ao com os tipos de aspecto como iterativo,
sucessivo, etc assim como os que sustentam a relac
ao de
suplec
ao e duplicac
ao com plural de argumentos.
Iniciaremos nossa discuss
ao a partir do fato que, na lngua
Juruna, os verbos apresentam em sua raiz a marcac
ao
de pluralidade atraves de dois fen
omenos distintos: 1) a
suplec
ao (exemplos [1.A.] e [1.B.]) e a duplicac
ao ([1.C.] e
[1.G.]):
Fargetti (2001) afirma que a duplicac
ao na lngua Juruna
pode estar associada tanto a plural de argumentos (sujeito
ou objeto) como a repetic
ao de processos. Ao testarmos em
Juruna o paradigma completo dos verbos, observamos que
h
a exemplos em que um dos argumentos est
a no plural, mas
o verbo n
ao duplica (vide o exemplo [1.C.] no qual o verbo
bater est
a duplicado em contraposic
ao aos exemplos [1.D.]
e [1.E.] no qual o verbo n
ao est
a duplicado apesar de o objeto
ser plural) assim como tambem h
a sentencas em que o sujeito
e objeto est
ao no singular e o verbo aparece duplicado (vide
exemplos [1.G.] em contraposic
ao a [1.F.]). Devido a estes
fatos, hipotetizamos que a lngua Juruna faz uso da suplec
ao
e da duplicac
ao verbal para indicar plural de eventos e n
ao
pluralidade de argumentos, ou seja, e impossvel que esses
fen
omenos estejam refletindo concord
ancia entre objeto
fato que tanto a duplicac
e/ou sujeito e verbo. E
ao como
a suplec
ao n
ao acontecem em todos os verbos da lngua,
assim como n
ao s
ao todos os sintagmas nominais que s
ao
passveis de serem quantificados, uma vez que h
a restric
oes
670
para tanto, a saber: 1) o morfema i para nomes [+ humano]

tanto para sujeitos transitivos ([1.H.]), objetos ([1.I.] e [1.J.])
como para sujeitos intransitivos ([1.K.]); 2) o morfema zero
para os casos de nomes [- humano] ([1.L] e [1.M.]) e 3) o
morfema da que s
o aparece associado a argumentos que
ocupam a posic
ao de sujeito [+humano] e [- determinado],
podendo aparecer simultaneamente ao outro morfema de
plural -i (exemplos [1.N.], [1.O.], [1.P.]):
Como vemos, as restric

oes de quantificac
ao nominal est
ao
severamente associadas a quest
oes sem
anticas e o mesmo
pode ser dito em relac
ao aos verbos que podem ser contabilizados em relac
ao ao n
umero de eventos denotados (ou
seja, alguns verbos podem apresentar uma forma singular
SEMANTICA
E PRAGMATICA
e uma forma plural, de acordo com o n
umero de eventos) e
aos que n
ao podem ser contabilizados. Argumentamos que a
caracterstica sem
antica que divide os verbos que duplicam
ou n
ao na lngua Juruna e o traco [telico]. Em Juruna,
verbos que podem duplicar em contexto de pluralidade de
eventos apresentam o traco [+telico] (e est
ao associados aos
aspectos accomplishement e achievement), enquanto que
os verbos que apresentam uma forma u
nica em qualquer
contexto, independentemente do n
umero de eventos e/ou
argumentos (singular/ plural) apresentam o traco [- telico]
(e est
ao associados aos aspectos de atividade, estativo
e semelfactivos). Vale dizer que apesar de a suplec
ao e
duplicac
ao aparentemente estarem associadas `
a pluralidade,
discutiremos as especificidades de cada um desses fen
omenos
de modificac
ao verbal.
Na nossa argumentac
ao em prol de uma an
alise destes
fen
omenos como marcadores de pluralidade de eventos,
utilizaremos evidencias ling
usticas da lngua Juruna e
teremos como base te
orica a literatura sobre eventos e
pluralidade verbal (KRATZER, 2000). Desta perspectiva,
afirmamos que, enquanto h
a eventos que s
ao passveis de
serem contabilizados e s
ao [+ telico] , h
a outros que n
ao
s
ao passveis de decomposic
ao em subeventos e que s
ao,
aparentemente, sempre cumulativos os quais s
ao [- telico].
Estes, diferentes daqueles, portanto, n
ao duplicar
ao na lngua
Juruna, pois n
ao variam em relac
ao ao n
umero de evento.
Ou seja, n
ao estabelecem distinc
ao entre um u
nico evento ou
uma multiplicidade de eventos. Devido a fatos como estes,
a lngua Juruna e as outras lnguas Tupi apresentam novas
quest
oes para a teoria de estrutura argumental e para as
discuss
oes acerca do comportamento morfossint
aticas dos
verbos.
ANGOTTI, Mary Lourdes de Oliveira. A causativizac

ao em
Munduruku: aspectos morfo-sint
aticos. Braslia: Universidade de
Braslia, 1998 (dissertaca
o de mestrado).
FARGETTI, C. M. Estudo fonol
ogico e morfossint
atico da lngua
Juruna. Campinas: UNICAMP, 2001. (tese de doutorado).
GABAS JR., Nilson. A Grammar of Karo. Santa B
arbara:
University of California, 1999.
GALUCIO, Ana Vilacy. The morphosyntax of Mek
ens (Tupi).
Chicago: The university of Chicago, 2001 (tese de doutorado).
KRATZER, A. The event and the semantic of verbs. Disponvel
em: http://semanticsarchive.net, 2000.
LIMA, Suzi Oliveira de.
Duplicaca
o, supleca
o, afixaca
o e
altern
ancia verbal nas lnguas Tupi: pluralidade de sintagmas
nominais ou de eventos?. Apresentaca
o do IX ENAPOL, 2006
(texto enviado para publicaca
o).
MOORE, Denny. Syntax of the language of the Gavi
ao Indians of
Rondonia, Brazil. New York, 1984 (tese de doutorado).
R. RODRIGUES, C. L. R. Etude
morphosyntaxique de la langue
Xipaya. Paris: Universit
e Paris VII, 1995. (tese de doutorado)
SEKI, L. Gram
atica do Kamaiur
a - Lnguas Tupi-Guarani do
alto do Xingu. Campinas: Editora da UNICAMP, 2000.
STORTO, L. Aspects of Karitiana grammar. Massachussetts
Institute of Technology, 1999 (tese de doutorado).
An
afora ta- em Karitana: um argumento de
terceira pessoa n
ao especificado para n
umero
Luciana Raccanello Storto
storto@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
Este trabalho pretende discutir aspectos descritivos e
te
oricos relacionados `
a distribuic
ao do pronome anaf
orico
ta na lngua Karitiana. A an
afora de terceira pessoa ta
ocorre cliticizada a verbos, a nomes ou composta com outros
pronomes. Quando cliticizada a verbos, ela ocorre como
argumento de um verbo subordinado (sujeito ou objeto) e e
coreferencial a um argumento na sentenca principal. Como
cltico nominal, ela tem a func
ao de possuidor do nome
quando esse nome e coreferencial a um sintagma nominal
que o antecede. O paradigma pronominal da lngua tambem
inclui um morfema ta, que analisamos como o sendo o
mesmo anaf
orico supracitado (STORTO, 1999; MULLER;
STORTO; COUTINHO, no prelo).
O morfema de terceira pessoa n
ao coreferencial que aparece
nos mesmos ambientes cliticizados a verbos e nomes e i.
Assim, pode-se dizer que a terceira pessoa em Karitiana
n
ao est
a especificada para n
umero, seja ela anaf
orica ou
referencial.
Possessivos:
(a) Sentencas matriz
(b) Sentencas subordinadas:
Cltico Verbal
(a) Verbo intransitivo
(b) Verbo transitivo
A quantificac
ao universal no sintagma nominal em Karitiana
n
ao e expressa por um quantificador. A express
ao que
traduz como um quantificador universal e formada pelo
cltico ta-, o verbo ser/estar aka e o n
ucleo subordinador
671
CAPITULO 3. ARTIGOS
tyym. Literalmente, essa express
ao significa algo como os
que s
ao/est
ao. O anaf
orico ta- e usado quando a express
ao
quantificadora n
ao est
a adjacente ao nome que modifica.
Nos exemplos abaixo, vemos que taakatyym ocupa a mesma
posic
ao e pode aplicar-se tanto ao objeto, como ao sujeito.
A u
ltima sentenca, por outro lado, mostra que a express
ao
quantificadora pode ocupar outra posic
ao na sentenca, no
caso, adjacente ao sintagma que determina o domnio sobre
o qual se d
a a quantificac
ao (a restric
ao). Nesse caso, ela
n
ao necessita do prefixo anaf
orico ta-.
MULLER; STORTO; COUTINHO. N

umero e a Distinc
ao
Cont
avel-Massivo em Karitiana. Revista da ABRALIN, no prelo.
STORTO, L. Aspects of a Karitiana Grammar. Dissertaca
o de
Propriedades sem
anticas dos sintagmas nominais
A proposta desta sess
ao coordenada e discutir a denotaca
o
do sintagma nominal, doravante NP (de Noun Phrase). Mais
precisamente, o objetivo de nossa discuss
ao e estudar (i) a
denotac
ao dos nominais em juruna, no que diz respeito `
a
distinc
ao cont
avel e massivo; (ii) as propriedades sem
anticas
dos pronomes e a denotac
ao dos sintagmas nominais em
karitiana, e (iii) as propriedades sem
anticas dos sintagmas
indefinidos em PB.
Ser
ao utilizadas como base te
orica para a investigac
ao
da distinc
ao cont
avel-massivo dos nominais em juruna,
as teorias dos nomes massivos de Link (1983) e Chierchia
(1998). A hip
otese defendida nesse trabalho e a de que, assim
como em PB, existe distinc
ao entre nomes cont
aveis e nomes
massivos em juruna; e de que, em juruna, os sintagmas
nominais s
ao massivos no sentido de que possuem
atomos e
indivduos plurais (Cf. CHIERCHIA, 1998a).
No que diz respeito ao estudo das propriedades sem
anticas
do sistema nominal em karitiana, ser
a discutida a proposta
de Harley; Ritter (2002).
Finalmente, em relac
ao aos sintagmas indefinidos, o ponto
de partida para o estudo das propriedades sem
anticas dos
NPs contendo um e algum no portugues brasileiro s
ao
as an
alises de Alonso-Ovalle (2002) para os indefinidos un
e alg
un do espanhol e Alonso-Ovalle; Menendez-Benito
(2003) para alg
un (espanhol) e some (ingles). O objetivo
da discuss
ao proposta aqui e demonstrar que os sintagmas
nominais indefinidos contendo um e algum possuem
propriedades sem
anticas diferentes.
Alem da proposta de estudar a denotac
ao do NP entre
672
SEMANTICA
E PRAGMATICA
as lnguas, os trabalhos mencionados aqui tem em comum
o fato de discutirem e analisarem textos dentro de uma
perspectiva te
orica formal, mais precisamente dentro da
Sem
antica Formal e da Morfologia Distribuda. A discuss
ao conjunta desses trabalhos e relevante na medida em
que pode contribuir para solucionar quest
oes importantes relacionadas `
a sem
antica das lnguas naturais, alem de
poder contribuir para a descoberta de par
ametros sem
anticos.
ALONZO-OVALLE,
L.
Indefinites
and
Quantification:
the case of Spanish.
2002.
Disponvel em:
http://ling.uni-konstanz.de/pages/conferences/sub7/
abstracts/sub7\_aOvalleMBenito.pdf. Acessado em 01 de maio
de 2006.
ALONSO-OVALLE, L.; MENENDEZ-BENITO,

P. Some epistemic indefinites. Proceedings of the North East Linguistics
Society, ed. por Makoto Kadowaki e Shigeto Kawahara. University of Massachusetts. Amherst: GLSA, 2003, p. 1-12. Disponvel
tamb
em em: http://unix.oit.umass.edu/~luisalo. Acessado
em 18 de maio de 2006.
CHERCHIA, G. Plurality of mass nouns and the notion of
semantic parameter. In: Susan Rothstein (Ed.). Events and
Grammar, 1998a, p. 53-103. Dordrecht: Kluwer.
HARLEY, H.; RITTER, E. 2002. Structuring the Bundle: a
universal Morphosyntactic feature geometry. In: WEISE, H.;
SIMON, H. (Ed.). Pronouns, Elsevier Press.
HARLEY, H.; RITTER, E. 2002.
Person and Number in
Pronouns: a Feature-Geometric Analysis. In: Language 78
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KRATZER, A.; SHIMOYAMA, J. Indeterminate phrases: the
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1-25. Tokyo: Hituzi Syobo. Disponvel tamb
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LINK, G. The logical analysis of plurals and mass terms: a
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de Gruyter, 1983, p. 11-34.
MULLER, A.; STORTO, L.; COUTINHO-SILVA, T. N
umero e
a Distinca
o Cont
avel-massivo em Karitiana, a sair.
PARAGUASSU, N. A distinc
ao cont
avel-massivo no sistema
nominal das lnguas naturais. Dissertaca
o de mestrado. S
ao
Paulo: FFLCH/USP, 2005.
A geometria de tra
cos nos pronomes pessoais em
karitiana
Thiago Coutinho da Silva
inteiro@gmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
Segundo Harley; Ritter (2002), diferente da sintaxe e da

fonologia, a morfologia ainda n
ao possua uma representac
ao
universal, salvo o que se encontrava na tipologia de Greenberg
(1963) que, a partir da observac
ao de padr
oes comuns nas
lnguas naturais, postulou uma lista de Universais e dentre
eles, chamava a atenc
ao para uma organizac
ao sistem
atica
de tracos de pessoa, genero e n
umero:
Universal 21 : Se o verbo concorda em genero com o Sujeito
ou o Objeto, ele concorda em n
umero.
Universal 36 : Se a lngua tem genero, ela tem n
umero.
Universal 37 : H
a mais genero no singular que no plural.
Universal 45 : Se existe distinc
ao de genero no plural do
pronome, ent
ao existe tambem no singular.
A partir desses Universais, Harley; Ritter (2002) perceberam:
(i) a dependencia da marcac
ao de genero da marcac
ao de
n
umero; (ii) o singular e menos marcado que o plural;
e (iii) se a forma mais marcada possui contraste de um
morfema dependente, provavelmente possuir
a da forma
menos marcada. E assim, elas prop
oem a seguinte estrutura
hier
arquica para o que chamaram de express
ao referencial:
A partir do trabalho de Hanson (1999) sobre a aquisic

ao
dos pronomes, Harley; Ritter (2000) buscam as formas
menos marcadas, e assim, levantam evidencias para tracos
universais default e tambem discutem as possibilidades
acerca da subespecificac
ao. Em contraste entre 10 trabalhos
de cerca de 6 lnguas diferentes, elas apontam a uniformidade
no que diz respeito ao primeiro pronome adquirido: ou 1a
pessoa do singular, ou a 3a pessoa do singular (neutra/
inanimada), a 2a pessoa sempre e adquirida posteriormente
`
a 1a pessoa e o singular tambem sempre aparece anterior ao
plural e assim concluem que no n
o participante o default e a
primeira pessoa (Falante), no n
o individualizac
ao o default
e o singular (Mnimo) e no n
o Classe o default e o neutro
inanimado, pois estes s
ao os que aparecem primeiramente na
fala das criancas.
Muller; Storto; Coutinho-Silva (2006), ao constatarem
neutralidade de n
umero (ausencia de distinc
ao singular X
plural) nos sintagmas nominais em karitiana (
unica lngua
sobrevivente da famlia Arikem, Tronco Tupi), prop
oem a
seguinte construc
ao para o paradigma dos pronomes dessa
lngua:
Paramentadas com as propostas da Morfologia Distribuda

e observando diversos trabalhos sobre universais na fonologia,
Harley; Ritter (1998 e seguintes) tem como objetivo atestar
e estabelecer uma representac
ao Universal eficiente para as
lnguas naturais.
Partindo da an
alise dos tracos constituintes dos pronomes e
da concord
ancia nas lnguas naturais, Harley; Ritter (1998
e seguintes) prop
oem uma representac
ao universal para dar
conta destes casos.
673
CAPITULO 3. ARTIGOS
Como podemos observar na tabela acima, os pronomes
plurais s
ao analisados como composicionais, sendo formados
por combinac
oes entre pessoas.
Partindo da an
alise de Muller; Storto; Coutinho-Silva (2006)
e de mais algumas informac
oes existentes sobre a lngua
karitiana em Storto (1999), a meta neste trabalho e: (i)
efetuar uma an
alise e discutir as caractersticas atribudas ao
paradigma dos pronomes e ao SN, tendo como base te
orica
a proposta de Harley; Ritter (2002), (ii) descobrir quais
os tracos relevantes que constituem o sistema pronominal
em karitiana, (iii) explicar porque o traco usado para a
composic
ao da primeira pessoa inclusiva e o de terceira
pessoa, e n
ao o de ouvinte como se espera na literatura e (iv)
discutir a validade da proposta de traco default em Hanson;
Harley; Ritter (2000) e suas implicac
oes frente `
a an
alise dos
pronomes em karitiana.
ALCANTARA,
C. C. As Classes Formais Do Portugu
es e Sua
Constituic
ao:um estudo `
a luz da teoria da Morfologia Distribuda.
Porto Alegre. PUC-RS. Dissertaca
o de mestrado, 2003.
EMBICK, D.; NOYER, R. Distributed Morphology and the
Syntax/Morphology Interface. In: G. RAMCHAND, G.; REISS,
C. (Eds.), The Oxford Handbook of Linguistic Interfaces, Oxford
University Press. A sair.
HANSON, R.; HARLEY, H.; RITTER, E. Underspecification
and Universal Defaults for person and number features. In:
Proceedings of the Canadian Lingusitics Association,UofTWPL,
2000.
HARLEY, H. Hug a Tree: Deriving the Morpho-syntactic Feature
Hierarchy. MIT Working Papers in Linguistics 21: 289-320, 1994.
HARLEY, H.; RITTER, E. Structuring the Bundle: a universal
Morphosyntactic feature geometry. In: WEISE, H.; SIMON, H.
(Eds.). Pronouns, Elsevier Press, 2002.
HARLEY, H.; NOYER, R. State-of-the-Article: Distributed
Morphology. Glot 4.4: 3-9, 1999.
HARLEY, H.; RITTER, E. Person and Number in Pronouns: a
Feature-Geometric Analysis. In: Language 78 (3):482-526, 2002.
MULLER, A.; STORTO, L.; COUTINHO-SILVA, T. N
umero e
a Distinca
o Cont
avel-massivo em Karitiana. a sair.
SAUERLAND, U..
The Late Insertion of Germanic Inflection.
MIT, segundo manuscrito.
Disponvel em:
http://dingo.sbs.arizona.edu/~hharley/\-535Spring2004/
sauerland-lateinsertion.pdf. 1996.
STORTO, L. Aspects of a Karitiana Grammar. MIT. Tese de
A distin
c
ao cont
avel-massivo no sistema nominal
do portugu
es brasileiro e na lngua juruna
Nize da Rocha Santos Paraguassu
nparaguassu@yahoo.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
Este trabalho tem como foco a distinc
ao cont
avel-massivo
no sistema nominal das lnguas naturais. Em particular,
ser
a investigada a distinc
ao cont
avel-massivo em juruna,
comparando com o portugues brasileiro. O juruna e uma
lngua indgena do tronco Tupi, falada pelo povo juruna
(aproximadamente 241 pessoas, censo de FRAQUETTI,
2001) que vive no Parque Indgena Xingu, MT. O objetivo
e investigar as possveis denotac
oes dos nomes comuns em
674
Juruna. Lima (2006) prop

oe que, em juruna, a noc
ao de
plural est
a relacionada com os fen
omenos de modificac
ao de
raiz verbal, tais como:
(i) Suplec
ao: ocorre modificac
ao completa da raiz. Exemplo:
tahu e w
ana (correr, em juruna).
(ii) Afixac
ao: ocorre modificac
ao da raiz via afixo. Exemplo:
taeta e etaeta (banhar, em juruna. Com acrescimo do
afixo e).
(iii) Altern
ancia de raiz verbal: ocorre modificac
ao da raiz
em apenas um ponto, sem que seja este um afixo. Exemplo:
daeku e daraku (derrubar, juruna).
(iv) Duplicac
ao: ocorre quando o verbo e repetido em
forma completa (enaena, vomitar, em juruna e xipaya) ou
parte de um morfema dele e repetido, no interior da raiz
verbal com eventual inserc
ao de outros morfemas (idjidaku
idjidaidaku, bater, em juruna).
A hip
otese defendida pela autora e a de que na lngua juruna
a duplicac
ao dos verbos marca pluralidade de eventos e n
ao
de argumentos. Para a autora, a pluralidade de argumentos
se d
a atraves de marcac
ao morfol
ogica quando os argumentos
est
ao no plural ou coletivo, havendo portanto, restric
oes
sint
aticas e sem
anticas para a ocorrencia desta morfologia.
Para a denotac
ao dos nomes comuns, assumiremos Link
(1983) que defende que nomes comuns massivos possuem
denotac
oes diferentes de nomes cont
aveis. Para o autor,
nomes cont
aveis denotam indivduos at
omicos (ex. lago,
garrafa, anel, etc.) e nomes massivos, porc
oes de materia que
se dividem sem que nunca
atomos sejam obtidos (ex.
agua,
vinho, ouro, etc.). A nossa hip
otese e a de que em juruna h
a
distinc
ao cont
avel-massivo no sentido de Link (1983).
Alem disso, investigaremos tambem a denotac
ao dos sintagmas nominais em juruna para saber se, nessa lngua, a
denotac
ao dos sintagmas nominais com relac
ao `
a distinc
ao
cont
avel-massivo coincide com a denotac
ao dos nomes
comuns. Assumiremos que a extens
ao de sintagmas nominais
cont
aveis singulares e representada por um conjunto de
singularidades (ex. Jo
ao comprou o carro), que a extens
ao
de tais sintagmas no plural e representada por um conjunto
de pluralidades (ex. Jo
ao comprou carros) e que a extens
ao
de sintagmas nominais massivos e representada por um
conjunto de singularidades e pluralidades (ex. Jo
ao comprou
carro/
agua.). Em outras palavras, que sintagmas nominais
cont
aveis tem apenas indivduos at
omicos em sua denotac
ao
e que sintagmas nominais massivos tem
atomos e indivduos
plurais. (Cf .CHIERCHIA, 1998a). A hip
otese defendida e
a de que, em Juruna, os sintagmas nominais s
ao massivos,
nesse u
ltimo sentido aqui apresentado.
Dessa forma, podemos afirmar que o juruna, com relac
ao
`
a distinc
ao cont
avel-massivo, se comporta da mesma forma
que o portugues brasileiro, na medida em que, ambos
possuem distinc
ao entre nomes cont
aveis e massivos e ambos
tambem apresentam distinc
ao entre sintagmas nominais
cont
aveis e massivos. Isso confirma a nossa hip
otese de que
a distinc
ao lexical entre nomes cont
aveis e massivos e um
bom candidato a universal sem
antico e ainda a hip
otese de
que contabilidade e referencia s
ao fen
omenos que devem ser
investigados separadamente nas lnguas naturais.
O corpus utilizado na an
alise, alem dos dados retirados de
Lima (2006), e composto pelos dados coletados em 13 de
abril de 2006, em S
ao Paulo, pela mestranda Suzi Lima e
pela Profa Dra Luciana Storto, ambas do Departamento de
Ling
ustica da FFLCH/USP.
Este trabalho se justifica na medida em que ajuda a solucionar quest
oes importantes relacionadas com a denotac
ao
dos nomes comuns e sintagmas nominais em juruna e no
SEMANTICA
E PRAGMATICA
portugues brasileiro, alem de colaborar para a compreens
ao
da distinc
ao cont
avel/massivo nas Lnguas Naturais.
CHERCHIA, G. Plurality of mass nouns and the notion of
semantic parameter. In: Susan Rothstein (Ed.). Events and
Grammar : Dordrecht: Kluwer, 1998a, p. 53-103.
FRAGUETTI, C. Estudo fonol
ogico e morfossint
atico da lngua
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LINK, G. The logical analysis of plurals and mass terms: a
lattice-theoretical approach. In: BAEUERLE et al. (Ed.).
Meaning, Use and Interpretation of Language. Berlin, New York:
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LIMA, S (2006). Duplicaca
o, supleca
o, afixaca
o e Altern
ancia
verbal nas lnguas Tupi. (prelo)
MULLER,
A.; OLIVEIRA, F. Bare Nominals and Number in
Brazilian and European Portuguese.
Journal of Portuguese
Linguistics, Portugal, v. 3, n. 1, 2004.
PARAGUASSU, N. A distinc
ao cont
avel-massivo no sistema
nominal das lnguas naturais. Dissertaca
o de mestrado. S
ao
Paulo: FFLCH/USP, 2005.
Qual
e a denota
c
ao dos indefinidos um e
algum no PB?
Lidia Lima da Silva
lidialimadasilva@yahoo.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
A proposta deste trabalho e discutir a denotac
ao dos
indefinidos um e algum seguidos de um nome singular
(cont
avel ou massivo) do portugues brasileiro, doravante
PB, dentro da perspectiva da Sem
antica Formal. O objetivo
desta an
alise e estudar as propriedades sem
anticas desses
indefinidos. O ponto de partida da discuss
ao proposta aqui
s
ao as an
alises de Alonso-Ovalle (2002) para os indefinidos
un e alg
un do espanhol e Alonso-Ovalle e Menendez-Benito
(2003) para alg
un (espanhol) e some (ingles). A hip
otese
deste trabalho e a de que o contraste entre os indefinidos
um-NP e algum-NP tambem existe em PB. Pretende-se
fazer a an
alise testando as propostas dos autores em dados
do PB.
Segundo Alonso-Ovalle (2002), h
a um contraste sem
antico
entre un-NP e alg
un-NP. Enquanto alg
un-NP comportase como um quantificador existencial nos termos russellianos,
o indefinido un-NP do espanhol, assim como a-NP do
ingles, n
ao se comportam do mesmo modo.
Entre as
diferencas citadas por Alonso-Ovalle, algumas s
ao: un-NPs
(i) exibem efeitos de variabilidade quantificacional, herdando
sua forca quantificacional de um operador na sentenca (Cf.
HEIM, 1982); (ii) podem combinar-se com sentencas relativas
n
ao-restritivas (Cf. FODOR; SAG, 1982); (iii) podem escapar de restric
oes de escopo de ilhas sint
aticas (Cf. FODOR;
SAG, 1982); e (iv) s
ao permitidos em posic
ao predicativa.
Porem, alg
un-NPs (i) sempre tem forca existencial; (ii) n
ao
podem combinar-se com sentencas relativas n
ao-restritivas;
(iii) tem seu escopo limitado por ilhas sint
aticas; e (iv)
tem somente usos epistemicamente marcados em posic
ao
predicativa.
Para o autor, os fatos mostram que, se un e um quantificador, ele e um tipo especial de quantificador. Por outro lado,
alg
un comporta-se de modo muito parecido a qualquer
outro quantificador.
De acordo com Alonso-Ovalle e Menendez-Benito (2003),
existe ainda outro contraste entre un-NP e alg
un-NP:
alg
un-NP e um indefinido epistemico, porem un-NP
n
ao possui essa caracterstica. Segundo os autores, h
a um
grupo de indefinidos que marcam abertamente a falta de
conhecimento do falante, ou seja, eles indicam que o falante
n
ao est
a apto a dar qualquer informac
ao sobre o que (ou
quem) satisfaz suas afirmac
oes de existencia. Essa falta
de conhecimento do falante e denominada por eles como
efeito epistemico. Indefinidos que induzem a esse efeito s
ao
chamados de indefinidos epistemicos, em contraposic
ao aos
indefinidos n
ao-epistemicos, que n
ao induzem a esse efeito.
Ainda segundo os autores, h
a diferentes modos de os
indefinidos marcarem o efeito epistemico. Por exemplo, com
base na an
alise proposta por eles, o efeito epistemico de
alg
un difere do efeito de some, pois alg
un indica que
qualquer indivduo no domnio pode ser alguem capaz de
satisfazer sua afirmac
ao de existencia; esse efeito n
ao pode
ser atribudo a some, que pode ter um uso referencial.
Com base nas discuss
oes feitas pelos autores, e possvel
apontar algumas distinc
oes entre os indefinidos um e
algum em PB, descritas a seguir.
Segundo Heim (1982), indefinidos (e definidos) s
ao vari
aveis,
ou seja, a forca quantificacional que parece ser do um-NP
e, na realidade, influencia de alguma express
ao ling
ustica
no ambiente em que ele est
a (no caso das sentencas (1) e (2)
abaixo, os adverbios sempre e `
as vezes). Todavia, essa
variabilidade de leitura quantificacional (ora um-NP e lido
como universal, ora como existencial) n
ao vale para algumNP, que est
a sempre associado `
a forca quantificacional de
existencia, (Cf. (3) e (4)).
1) Um medico sempre acorda cedo.
Par
afrase: Todo medico acorda cedo.
2) Um medico `
as vezes acorda cedo.
Par
afrase: Existe pelo menos um medico que acorda cedo.
3) Algum medico sempre acorda cedo.
Par
afrase: Existe pelo menos um medico que acorda cedo.
4) Algum medico `
as vezes acorda cedo.
Par
afrase: Existe pelo menos um medico que acorda cedo
Fodor; Sag (1982) discutem uma proposta em que indefinidos
do ingles do tipo a-NP s
ao ambguos entre uma leitura
quantificacional e uma leitura referencial.
O objetivo
da discuss
ao proposta por eles e tentar caracterizar essa
ambig
uidade. Ao analisar dados do PB, podemos concluir
que a sentenca (5) pode ser interpretada como se referindo a
um indivduo especfico ao passo que (6) n
ao pode ter essa
leitura.
5) Um paciente no HU foi operado do corac
ao.
6) Algum paciente no HU foi operado do corac
ao.
Ainda segundo esses autores, existem fatores que contribuem
para uma interpretac
ao referencial. Por exemplo, a riqueza
de conte
udo descritivo contribuiria para um entendimento
referencial de um-NP. Por outro lado, mesmo com a
adic
ao de descric
ao, algum-NP n
ao pode ser entendido
referencialmente (Cf. (7) e (8)).
7) Um paciente que Dr. Margarido conheceu na inf
ancia foi
operado do corac
ao.
8) Algum paciente que Dr. Margarido conheceu na inf
ancia
foi operado do corac
ao.
Aplicando a proposta de Fodor e Sag, indefinidos do tipo
um-NP podem co-ocorrer com relativas n
ao-restritivas,
uma vez que pode ser entendido como referencial (Cf. (9));
entretanto algum-NP n
ao pode (Cf. (10)) .
9) Um paciente no HU, que ganhou um livro novo, foi
675
CAPITULO 3. ARTIGOS
operado do corac
ao. (n
ao-restritiva)
*
10) Algum paciente no HU, que ganhou um livro novo, foi
operado do corac
ao. (n
ao-restritiva)
Outra caracterstica que os difere e que sintagmas indefinidos
contendo um tem propriedades de escopo diferentes de
outros sintagmas quantificados. Um-NP pode escapar de
restric
oes de ilhas de escopo (Cf. (11)) e pode ser facilmente
entendido como falando de um indivduo particular, mas
algum-NP n
ao pode escapar de restric
ao de ilha de escopo
e n
ao podemos entender (12) como falando de um indivduo
particular.
11) Se um amigo meu de Cajamar morresse no incendio, eu
herdaria uma fortuna.
12) Se algum amigo meu de Cajamar morresse no incendio,
eu herdaria uma fortuna.
Em relac
ao `
a posic
ao predicativa, comparando ao que
apontou Alonso-Ovalle para o espanhol, em PB, um-NP
pode aparecer depois da c
opula (Cf. (13)), como ocorre com
un-NP; entretanto algum-NP n
ao pode (Cf. (14)).
13) Jo
ao e um professor.
14) * Jo
ao e algum professor.
Os dados acima mostram um primeiro contraste entre
um-NP e algum-NP no PB. Enquanto um-NP, assim
como un-NP no espanhol, se comporta como um indefinido
nos termos de Heim, algum-NP, assim como alg
un-NP,
n
ao se comporta do mesmo modo.
No que diz respeito ao efeito epistemico, podemos dizer que
algum faz exigencias que um n
ao faz: algum ocorre em
contextos em que temos apenas evidencias a respeito do que
falamos. Devido a isso, a sentenca (15) e agramatical quando
dita num contexto em que olhamos para a pessoa a nossa
frente, contrastando com (16), que e perfeita nesse mesmo
contexto. Por outro lado, num contexto em que entramos
numa sala, vemos muitas pegadas sobre a mesa e sabemos
que houve uma festa no local na noite anterior, a sentenca
(17) e gramatical.
15) * Alguma pessoa est
a dancando sobre a mesa.
16) Uma pessoa est
a dancando sobre a mesa.
17) Alguma pessoa dancou sobre a mesa.
Podemos dizer que algum difere de some, pois n
ao pode
ter um entendimento referencial (mas some pode); e difere
de alg
un, pois seu efeito epistemico n
ao tem como resultado
um alargamento de domnio e um efeito de livre escolha
dentro desse domnio, (como e o caso do espanhol). O efeito
epistemico de algum parece relacionar-se `
a evidencia que o
falante tem sobre um fato.
Este trabalho, ao estudar as propriedades dos indefinidos
um e algum no PB, contribui para uma teoria preocupada
com a denotac
ao dos indefinidos.
ALONZO-OVALLE,
L.
Indefinites
and
Quantification:
the case of Spanish.
2002.
Disponvel em:
http://ling.uni-konstanz.de/pages/conferences/sub7/
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ed. por Makoto Kadowaki e Shigeto Kawahara. University of
Massachusetts. Amherst: GLSA, 2003, p. 1-12. Disponvel
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HEIM, Irene Roswitha. The Semantics of Definite and Indefinite
676
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KRATZER, A.; SHIMOYAMA, J. Indeterminate phrases: the
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Hituzi Syobo, 2002. Disponvel tamb
em em: http:// semanticsarchive.net/Archive/WewNjcaZ/. Acessado em 18 de maio de 2006.
3.11.2
Comunicac
oes Individuais
Construindo sem tijolos:

a relev
ancia
perspectiva
c
ao na produ
c
ao do sentido
da
Aparecida de Araujo Oliveira

cidaaraujo@terra.com.br
Esta comunicac
ao trata da construc
ao do significado das
express
oes ling
usticas, enfocando, mais precisamente, o
processo da perspectivac
ao e seus efeitos na sem
antica de
preposic
oes da lngua portuguesa. Essa discuss
ao e relevante
pelo seu impacto na explicac
ao da polissemia como um
processo sistem
atico e cognitivamente motivado e, tambem,
por, mais uma vez, destacar a dependencia da linguagem
de processos e capacidades cognitivos gerais, que tambem
contribuem para outras formas de cognic
ao (JOHNSON,
1987). A discuss
ao que proponho se ap
oia no quadro te
orico
da Ling
ustica Cognitiva, em especial, sobre a proposta de
uma Gram
atica Cognitiva, de Ronald Langacker, a qual e
fortemente influenciada pela maneira como a percepc
ao visual e descrita. Esta e uma vis
ao de lngua baseada no uso, o
que pode ser entendido de duas maneiras: primeiramente, ao
defender a tese da participac
ao do falante-conceptualizador,
em sua constituic
ao fsica e social, na construc
ao do significado, como demonstrado abaixo, e, portanto, indo de
encontro `
a tese objetivista da existencia de um significado a
priori para as formas ling
usticas; uma segunda interpretac
ao
para a descric
ao do modelo diz respeito `
a proposta metodol
ogica, que aponta para o emprego de usos atestados da
lngua. Assumindo a conceptualizac
ao como um processo
cognitivo compar
avel `
a percepc
ao visual (LANGACKER,
2001), em que a perspectivac
ao e de crucial relev
ancia, busco
demonstrar como tres de seus componentes o ponto de
vista, a orientac
ao espacial e a determinac
ao do perfil em
uma entidade conceptualizada atuam na construc
ao do
significado emergente e na instanciac
ao de usos metaf
oricos
dessas formas ling
usticas. Para isso, enfoco n
ao apenas a
relac
ao expressa pela preposic
ao, mas tambem, as entidades
que esse termo une (o marco, que, na estrutura oracional,
obrigatoriamente segue as preposic
oes investigadas, e o
vetor, elemento mais destacado na relac
ao, mas n
ao necessariamente precedente `
aquelas). O funcionamento desses tres
subprocessos e abordado, primeiramente, na descric
ao de
seus efeitos no que concerne `
a preposic
ao sob, da lngua
portuguesa. Aqui, proponho uma descric
ao dos efeitos da
mudanca de orientac
ao espacial do conceptualizador, efeitos
esses que permitem o sancionamento de sentidos espaciais
distintos para essa preposic
ao como, por exemplo, em sob
SEMANTICA
E PRAGMATICA
o gelo da Ant
artida e sob a tinta da porta, e se expande
a ponto de permitir marcos tridimensionais: sob fumaca.
Demonstro, tambem, como a tomada de um ou outro ponto
de vista, associada ao conhecimento das dimens
oes das
entidades envolvidas em uma mesma cena, coloca em foco
aspectos distintos da situac
ao por exemplo, destacando,
ou n
ao, o efeito de ocultac
ao de uma entidade por outra
e como essa alterac
ao est
a ligada a usos da preposic
ao
em situac
oes n
ao espaciais, como em sob sigilo.
A
perspectivac
ao, como busco evidenciar, e co-respons
avel por
sentidos convencionalizados distintos, quando muitos de seus
efeitos acabaram por se consolidar em construc
oes fixas da
nossa lngua, tais como sob controle, sob press
ao. Nessas
express
oes, como em outros usos metaf
oricos da preposic
ao,
entra em cena um outro processo, menos explorado nesta
comunicac
ao, que e correlac
ao de experiencias (GRADY,
1997). O segundo enfoque de an
alise recai sobre a preposic
ao
em, e est
a associado `
a natureza do verbo presente na
construc
ao e `
aquela da entidade representada pelo vetor,
os quais avalio como auxiliares na formac
ao do significado
contingente, por influrem na delimitac
ao da faceta a ser
destacada na outra entidade convencionalizada, o marco.
Tal enfoque especfico caracteriza a determinac
ao do perfil,
isto e, o aspecto da natureza da entidade que e capturado
pela atenc
ao do conceptualizador. Um exemplo disso e
a distinc
ao entre gelo no copo e desenho no copo.
Como disposto acima, os trabalhos que deram origem a
esta apresentac
ao envolvem a an
alise de amostras de usos
autenticos dessas preposic
oes no portugues contempor
aneo
do Brasil, coletadas da Internet (sites do domnio .br),
atraves de ferramentas da Ling
ustica de Corpus (Kwic
r entre maio de 2005 e agosto 2006, e analisadas
Google ),
com o auxlio da ferramenta Concordancer (Wordsmith
c para comparac
Tools )
ao de contextos. Tais amostras, cuja
extens
ao e normalmente o perodo, comp
oem dois corpora
de generos variados, bastante representativos da lngua
portuguesa em uso no Brasil. Tres importantes resultados
advindos dessas an
alises s
ao a demonstrac
ao da viabilidade
de uma explicac
ao cognitiva para usos diferenciados de uma
mesma forma ling
ustica, corroborando o pressuposto da
Ling
ustica Cognitiva sobre a participac
ao do falante na
construc
ao do significado contingente; a confirmac
ao da
existencia de uma sistematicidade a permear a estrutura
sem
antica de itens lexicais polissemicos, especialmente,
demonstrando que a mudanca na perspectivac
ao de cenas
espaciais podem gerar usos outros que, no caso de nosso
idioma, ocorrem, ate mesmo, em construc
oes fixas; e, por
fim, ao incluir na an
alise outros elementos da construc
ao,
discutir algumas das inter-relac
oes conceptuais em que estes
est
ao envolvidos. Finalmente, tribut
ario da discuss
ao sobre a
perspectivac
ao, nos dois casos quando a mudanca no ponto
de vista e na orientac
ao espacial altera o perfil sem
antico da
preposic
ao sob e quando, ao contr
ario, a altern
ancia de
uma das entidades relacionadas convoca uma modificac
ao na
perspectivac
ao, com uma conseq
uente mudanca no sentido
da relac
ao expressa por em, evidenciando facetas distintas
do mesmo marco est
a o alerta sobre a isenc
ao necess
aria
`
a determinac
ao do sentido b
asico de itens lexicais, para que
esse n
ao seja contaminado por outros elementos do contexto.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
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JOHNSON, Mark. The body in the mind: the bodily basis
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KWIC Google - Formatador de resultados do buscador
Google - http://www2.lael.pucsp.br/corpora/google/
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OLIVEIRA, Aparecida A. O que h
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trajector na construc
ao do significado. Manuscrito, 2005.
OLIVEIRA, Aparecida A. Esquemas espaciais e extens
oes
metaf
oricas na sem
antica de preposic
oes do portugues do
Brasil : um estudo de caso. Manuscrito, 2006.
Fatores Hist
orico-ocasionais de gera
c
ao de
sentidos
Zinda Vasconcellos
zinda@superig.com.br
A quest
ao dos fatores que asseguram a previsibilidade
do significado de novas formac
oes lexicais, ou a dos novos
sentidos de uma palavra que tenha v
arias acepc
oes, e um
tema de import
ancia central para os estudos lexicais, j
a que
dessa previsibilidade depende a possibilidade de compreens
ao
da nova palavra ou sentido por outros falantes alem daquele
que os tenha criado. J
a Saussure [Saussure 1969] dizia que
a limitac
ao do arbitr
ario do signo era o que h
a de mais
fundamental na linguagem, para isso tendo estabelecido o
conceito de motivac
ao relativa. Depois dele, foram propostos
v
arios tipos de mecanismos para tentar dar conta de tal
previsibilidade: formac
oes por analogia; regras de formac
ao
de palavras, nas abordagens mais formalistas; estrategias
cognitivamente motivadas, como met
aforas, metonmias
e transposic
oes de esquemas de imagem, nas abordagens
cognitivistas. No entanto, como salientado v
arias vezes por
estudiosos do Lexico [por exemplo, BASILIO, 1987], no
Lexico o impossvel acontece: com o tempo, como fruto
do seu uso nas mais diferentes circunst
ancias, as palavras
adquirem sentidos que podem ser bem diferentes daqueles
que seriam previsveis por esses mecanismos. A presente comunicac
ao pretende tratar dos fatores que levam ao advento
desses sentidos divergentes, focalizando em especial o que a
autora chama de fatores hist
orico-ocasionais de gerac
ao de
sentidos, ou seja, tudo o que e circunstancial, contingente,
mas serve de pano de fundo sobre o qual o discurso se d
a,
677
CAPITULO 3. ARTIGOS
incluindo n
ao apenas as condic
oes pragm
atico-discursivas
propriamente ditas, mas tambem a situac
ao e o contexto
discursivos vistos de modo amplo, modelos culturais, conhecimentos diversos dos falantes, e ate mesmo acontecimentos.
Apesar de tal interesse pelos fatores subjacentes ao uso da
linguagem no discurso, a an
alise se basear
a sobretudo em
sentidos lexicais levantados por dicionaristas da lngua, e n
ao
em textos extrados de discursos reais. Isso se explica em
parte por raz
oes pr
aticas, por se ter escolhido tratar de itens
lexicais n
ao gramaticais, donde de pequena probabilidade de
ocorrencia em qualquer texto, e pelo fato de ser necess
ario
para as finalidades pretendidas levantar o maior n
umero
possvel de acepc
oes desses itens, para verificar as relac
oes
que as ligam umas `
as outras e os possveis motivos que
levam `
a sua gerac
ao. Mas se explica tambem por motivos
te
oricos. Embora acreditando que as diferentes condic
oes
de uso e efeitos de sentido das palavras, que constituem as
suas acepc
oes, se originem de fatores discursivos, a autora
n
ao cre que elas se resumam a meros efeitos do discurso;
se assim fosse, essas condic
oes e efeitos de sentido n
ao
se cristalizariam enquanto novas acepc
oes das palavras.
Considera que acepc
oes s
ao autenticos fatos de lngua, fazem
parte da competencia lexical dos falantes, que sabem quando
aplicar ou n
ao os termos que conhecem, e que efeitos de
sentido podem ser obtidos com o uso desses termos em
diferentes situac
oes, e isso ate mesmo com as palavras ainda
em estado de dicion
ario, ou seja, antes do uso efetivo e
fora de um contexto real. O que interessa examinar s
ao
exatamente as condic
oes em que aquilo que, no incio, era
imprevisvel e acidental, depois e, no entanto, incorporado
pela lngua, enriquecendo as possibilidades sem
anticas j
a
de algum modo codificadas no sentido lexical. O apelo
aos dicionaristas da lngua permite o recurso indireto aos
corpora j
a por eles consultados atraves de mais de um
seculo de uma pr
atica socialmente consolidada, o conte
udo
dos dicion
arios podendo ser visto como a corporificac
ao da
competencia lexical de um falante ideal culturalmente
localizado, que tenha acesso a um largo acervo discursivo
historicamente constitudo. Alem de dados extrados de
dicion
arios, a autora se utilizar
a tambem de outros dados
usados em an
alises de casos de polissemia ou de criac
ao de
neologismos previamente realizadas, por ela mesma ou por
outros autores, e poder
a incluir, ainda, exemplos de casos
isolados considerados especialmente interessantes.
ALVES, I. M. Neologismo, Criac
ao Lexical. 2. ed. S
ao Paulo:
Atica,
2004.
BASILIO, M. O Princpio da Analogia na Constituica
o do Lexico:
Regras s
ao Clich
es Lexicais. In Veredas, V. 1, N. 1, p. 9-21. Juiz
de Fora: UFJF, 1997.
BASILIO, M. Teoria Lexical. S

ao Paulo: Atica,
1987.
BASILIO, M. Estruturas Lexicais do Portugu
es.
Petr
opolis:
Vozes, 1980.
LAKOFF, G. Women, Fire and Dangerous Things. Chicago: The
MARTINS, H. F. Irregularidade Sem
antica em Construc
oes
Lexicais: Um Estudo de Verbos Parassint
eticos no Portugu
es.
Dissertaca
o de Mestrado. Rio de Janeiro: PUC-RIO, 1991.
MARTINS, H. F. A Relac
ao entre Met
aforas Cotidianas e
Met
aforas Liter
arias e seu Impacto sobre a Determinac
ao da
Palavra como Unidade da Linguagem. Rio de Janeiro: Fac.
Letras da UFRJ, 1997.
PRETI, D. (Org.). O L
exico na Lngua Oral e na Escrita. S
ao
SAUSSURE, F. Cours de Linguistique G
en
erale. Paris: Payot,
678
1969.
VASCONCELLOS, Z. O Processo da Expans
ao de Sentido e a
Quest
ao da (Ir)Representabilidade Sem
antica. Tese de Doutorado.
Rio de Janeiro: PUC-RIO, 1995.
A linguagem publicit
aria junto aos processos
ambguos
na
forma
c
ao
persuasiva
das
publicidades de cerveja
Vincius Correa Bicalho
jornal.vinicius@gmail.com
ao Jo~
ao del-Rei
M
arcia Barreto Berg
Entendendo o processo persuasivo publicit
ario enquanto
relac
ao existente entre o emissor e o receptor da mensagem,
este trabalho visa apresentar resultados finais de pesquisa, a
partir da an
alise de Publicidades Impressas de Cervejas, baseadas na fus
ao entre a iconicidade e a linguagem publicit
aria
na construc
ao do processo persuasivo. A fus
ao dessas partes,
usando como meio ling
ustico as diferentes propriedades
da ambig
uidade, e o caminho pelo qual descobriremos a
forca persuasiva presente nas publicidades. O ling
ustico
est
a presente enquanto forca discursiva e argumentativa
dos signos verbais, apelando para mecanismos que fazem
com que a persuas
ao se concretize efetivamente. J
a o
ic
onico, ou imagetico, corrobora os operadores ling
usticos
enriquecendo sobremaneira o enunciado da publicidade.
Segundo Barthes (1964, p. 31), as imagens s
ao ambguas e
polissemicas, enquanto as mensagens verbais s
ao (ou podem
ser) n
ao-ambguas e monossemicas. A combinac
ao de texto
e de ilustrac
ao se tornar
a fundamental, pois e a partir desses
dois elementos que entenderemos a persuas
ao publicit
aria.
Elegemos como corpus do nosso trabalho as publicidades
impressas de cervejas. Elas foram coletadas em Revistas
Veja dos 1o e 2o semestres de 2005 e 1o semestre de 2006.
As publicidades impressas foram escolhidas pela facilidade
na coleta, e por representarem um meio est
atico de an
alise,
diferentemente da publicidade televisiva ou radiof
onica,
o que facilita e confere maior estabilidade `
a an
alise. A
revista Veja foi escolhida por seu car
ater de veculo informativo de comunicac
ao de massa, por sua veiculac
ao de
ambito nacional, tendo maior abrangencia e influencia dos

interlocutores que outros meios impressos. A hip
otese que
defendemos tem base na Teoria da Linguagem Publicit
aria.
Nessa teoria, buscamos estudar o que determina o processo
persuasivo que liga o emissor da mensagem publicit
aria ao
receptor, com fim de seduzir e influenciar esse u
ltimo ao
consumo do produto veiculado. Para tanto baseamo-nos
teoricamente em Veestergaard; Schoroeder (1988). Deles
utilizamos a linguagem publicit
aria e suas caractersticas
concernentes aos discursos informativo e persuasivo, com
o objetivo de entender o processo persuasivo enquanto
informacional e emocional. Em Martins (1997), baseamo-nos
nos estudos argumentativos de car
ater racional/informativo
e subjetivo/emotivo. Martins (1992) distingue propriedades
ic
onicas da imagem em tres enfoques que s
ao representados
na publicidade: funcional, conceitual e emocional. Da
teoria apresentada por Barthes (1964), utilizamos apenas
os estudos de publicidade, n
ao nos interessando as quest
oes
CAPITULO 3. ARTIGOS
H
a, no entanto, dois fatos que as representac
oes sem
anticas
atribudas a cada um n
ao explicam. O primeiro diz respeito
a adverbios orientados para o sujeito, conforme os exemplos
em (1). O segundo trata de um uso especfico do adjetivo,
pr
oprio das lnguas rom
anicas, em que a forma adjetival est
a
orientada para o evento, como mostro em (2):
(1) a. O Jo
ao inteligentemente respondeu `
a pergunta.
b. O Jo
ao furiosamente deixou a festa.
(2) a. O professor falou claro.
b. Ela fala difcil.
Segundo Himmelmann & Schultze-Berndt (2005), os
adverbios do tipo que aparece em (1) atribuem ao agente
certas caractersticas com base no evento do qual o agente
participa. Um exemplo como (1a) pode ser parafraseado
como em (3):
(3) Foi inteligente da parte do Jo
ao responder `
a pergunta do
advogado.
Esse adverbio veicula uma ligac
ao causal, factual com
o evento denotado pelo predicado principal, ou seja, a
forma como o sujeito se engaja na atividade denotada pelo
predicado principal sugere algo sobre o seu estado. Por
outro lado, numa construc
ao de predicac
ao secund
aria, como
mostra (4), o adjetivo representa um estado que se aplica a
um dos argumentos do predicado principal (sujeito ou objeto
direto) durante o tempo de referencia do evento matriz. A
relac
ao entre eles e de mera sobreposic
ao temporal:
(4) a. O menino chegou cansado.
b. Ela comeu a carne crua.
Comparando os adverbios orientados para o sujeito e os
predicados secund
arios, mostro que s
ao similares porque
compartilham a caracterstica de poderem ser orientados a
um participante do evento. O tipo de orientac
ao, no entanto,
e diferente: enquanto o predicado secund
ario expressa um
estado que se sobrep
oe temporalmente ao predicado matriz,
os adverbios em quest
ao predicam do sujeito via evento, ou
seja, a propriedade atribuda ao sujeito e percebida conforme
o evento e realizado. Mostro ainda que, dependendo da
propriedade em jogo, essas diferencas podem ser anuladas.
J
a os adjetivos adverbiais se aproximam dos predicados
secund
arios na medida em que, em estruturas como em (5),
percebe-se uma ambig
uidade entre a leitura de tranq
uilo
como adjetivo ou adverbio:
(5) a. O menino dorme tranq
uilo.
b. As criancas dormem tranq
uilo.
Este trabalho parte das considerac
oes a respeito de adverbios
predicativos (em especial os orientados para o sujeito e os
de modo) e predicados secund
arios e discute as propriedades
sint
aticas e sem
anticas dos adjetivos que integram essas
construc
oes. Mostro que esses adjetivos apresentam mais
propriedades de adverbios do que de adjetivos, ao contr
ario
do que afirma Lobato (2005) a autora assume que s
ao
adjetivos que predicam de um traco presente na estrutura
lexico-funcional do verbo. Contrariamente a isso, mostro
que um exemplo como em (6) n
ao poderia ser analisado
dessa forma, j
a que o u
nico elemento que poderia servir de
argumento de comer e que n
ao est
a presente e um alimento e
o adjetivo n
ao pode ser interpretado como modificador desse
elemento.
(6) Ela come escondido.
Investigo, tambem, o papel da concord
ancia nos fatos
ling
usticos sob investigac
ao. Encaminho uma conclus
ao no
sentido de que uma explicac
ao apropriada para os fatos em
pauta deve levar em conta que a propriedade que os identifica
e o fato de serem todos predicados adjuntos. Isso, muito
mais do que sua categorizac
ao como adjetivo ou adverbio,
pode clarear o seu comportamento de poder ora selecionar

o evento ora selecionar um participante do evento para
modificar.
HIMMELMANN, N. P.; SCHULTZE-BERNDT, E. Secondary
Predication and Adverbial
Modification: The tipology of depictives.
Oxford: Oxford
LOBATO, L. Sobre o Suposto Uso Adverbial de Adjetivo: a
quest
ao categorial e as quest
oes da variaca
o e da mudanca
ling
ustca. Comunicaca
o apresentada no Congresso
SEMANTICA
E PRAGMATICA
partes componentes computadas a relac
oes sintagm
aticas
e propriedades lexicais (Mari: 2006).
No entanto, a fim de demonstrar que podemos analisar
muitas express
oes idiom
aticas em um sentido onde a composicionalidade n
ao e de todo excluda, ou seja, em que se
preserva parte do sentido idiom
atico, j
a que o falante constr
oi
sentencas que expressem, em contextos especficos, de forma
t
ao direta quanto possvel `
aquilo que deseja comunicar,
pretendo demonstrar que o princpio da composicionalidade
pode ser aplicado em grande parte destas construc
oes que
se fazem presentes na vida dos usu
arios da lngua. N
ao h
a,
pois, como negar que os idiomatismos e, conseq
uentemente,
as express
oes idiom
aticas, como outros recursos ling
usticos,
contribuem para a diversidade discursiva tornando-se assim
um aspecto importante para os estudos ling
usticos.
O sentido de uma express
ao idiom
atica e n
ao-composicional.
Isso e que justifica sua fixidez. Entretanto, em func
ao de
uma enunciac
ao motivada, variac
oes podem ser introduzidas
e momentaneamente as express
oes idiom
aticas que sofreram
variac
oes se tornam composicionalmente fracas, assumindo
o car
ater idiossincr
atico da lngua. Em outras palavras,
quando, ap
os as modificac
oes, n
ao h
a comprometimento do
significado, pode-se dizer que a express
ao idiom
atica original
funciona como uma matriz onde figuram diferentes tipos de
construc
oes idiom
aticas. Essas seriam construc
oes derivadas,
ou seja, ap
os as an
alises, percebeu-se que h
a uma possvel
gradiencia entre os significados das lexias complexas.
Nesse contexto, o presente trabalho objetivou analisar os
fen
omenos de sentido, considerando os seus fundamentos
cognitivos, a sua manifestac
ao ling
ustica, bem como algumas
formas de sua representac
ao no plano das teorias sem
anticas.
Para isso, foi destacada uma dimens
ao que tem representado
desafios para uma teoria sem
antica: trata-se de avaliar as
condic
oes sob as quais se pode falar em composicionalidade
do significado, no presente caso, de express
oes fixas. Essa
via representacional do significado foi fundamentada pela
an
alise de um corpus constitudo por express
oes idiom
aticas
extradas dos enunciados proferidos por polticos veiculados
nas edic
oes semanais da revista Veja na sec
ao Veja essa.
Enfim, percebe-se atraves das an
alises que foram feitas
que, o significado n
ao reside na forma, temos o poder
de alcanc
a-lo por meio de grandes redes que envolvem
v
arios aspectos de nosso conhecimento cultural e social. As
express
oes idiom
aticas podem ser vertidas segundo soluc
oes
contextualizadas e conforme a necessidade do falante.
CHAFE, W. L. Significado e Estrutura Ling
ustica. Trad. de
Maria Helena de Moura Neves, Odette Gertrudes Luiza Altmann
de Souza Campos e Sonia Veasey Rodrigues. Rio de Janeiro:
Livros t
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o conceitual (2. cap.
tese de doutorado) Entre o conhecer e o representar: para uma
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PECHEUX,
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` afirmaca
o
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XATARA, C.M. Tipologia das express

oes idiom
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XATARA, C.M. O Resgate das express
oes idiom
aticas. Alfa. S
ao
Paulo. v. 39. p. 175-194. 1995.
O ciberespa
co e os g
eneros
Valeska Virgnia Soares Souza
valeska@wbrnet.com.br
andia
A an
alise dos impactos dos avancos tecnol
ogicos para a
comunidade feminina faz-se necess
aria em tempos atuais.
Acreditando nessa necessidade, conduzimos um trabalho
inserido na vertente da Pragm
atica que prop
oe analisar a
performatividade dos dizeres. Plaza Pinto (2004) problematiza a heterogeneidade da Pragm
atica nos palcos brasileiro e
internacional, pois esta apresenta diversidade nos peri
odicos
e publicac
oes que se declaram em seu domnio. Como Verscheuren (1999), entendemos a Pragm
atica como uma
area
de investigac
ao que percorre um processo crtico de an
alise
pelo simples motivo de que tal disciplina estuda recortes de
uso da linguagem. Fundamentamos-nos nos trabalhos de
Austin (1990), dentre outros, para conduzir nosso estudo.
Buscamos, ainda, mostrar que na posic
ao de seguidores
desta vertente da Pragm
atica, supomos que a linguagem
n
ao e neutra ou meramente descritiva. Investigamos, pois,
dizeres de um grupo de participantes do sexo feminino
no que tange `
a performatividade do dizer androcentrico
globalizado. Tnhamos como pergunta se homens e mulheres
equacionam suas oportunidades de sucesso nesta era da
informac
ao e tecnologia, e problematizamos as opini
oes de
nossas participantes acerca desse assunto. Primeiramente,
buscamos em publicac
oes academicas aquelas que tratam
a quest
ao dos generos sociais, no que se refere `
a relac
ao
masculina e feminina com o computador e a Internet,
para fundamentar nossos pressupostos. As pesquisas de
Czubay (2004), por exemplo, reforcam a ideia do design
androcentrico no campo das novas tecnologias como fator que
reforca a lacuna tecnol
ogica entre generos. Essa pesquisadora
relata que estudantes do sexo feminino vem o computador
como uma ferramenta para tarefas de casa, porque os jogos
de computadores s
ao essencialmente voltados ao p
ublico
masculino.
Como a maioria dos jogos s
ao desenhados
em formas de combates, estudantes do sexo masculino
aumentam seu letramento digital enquanto se divertem.
Em seq
uencia, focalizamos nossa an
alise na seara do ensino
de lngua estrangeira, pois todas as participantes de nossa
pesquisa, exceto a professora pesquisadora, s
ao professoras de
lngua inglesa da Rede P
ublica do interior de Minas Gerais.
Para contextualizar nossa problematizac
ao, descrevemos os
sujeitos, tempo e espaco de nossa pesquisa. Situamos, ent
ao,
os dizeres das participantes em resposta a uma mensagem
motivadora da professora-pesquisadora em um continuum
entre inseridos ou n
ao inseridos em um discurso androcentrico. Pudemos constatar, analisando as repostas, que
dentre essas a maioria demonstra que h
a desdobramentos
do dizer androcentrico do uso de computador e Internet,
pois o discurso das pr
oprias participantes corrobora este
681
CAPITULO 3. ARTIGOS
pressuposto. Algumas participantes contra-argumentaram o
dizer androcentrico globalizado como notamos nos excertos
analisados. Outras, ainda, demonstraram o que tomamos
por uma atitude mais emancipada e amadurecida, a de
redefinir o que nos e colocado pelo dizer androcentrico.
Nossa an
alise propiciou um entendimento da pluralidade
de posicionamentos, mas ao mesmo tempo, apontou para a
necessidade de um maior engajamento crtico de professores
e professoras em seu pr
oprio processo de letramento digital
e aquele de seus alunos e alunas. Seguindo a abordagem
de Campbell (2000), que prop
oe a criac
ao de ambientes
colaborativos e auxiliares, que valorizem a holstica conectando o afetivo ao cognitivo, a mente ao corpo, e o poltico
ao pessoal, sugerimos equalizar a participac
ao de homens e
mulheres nos ambientes virtuais. Os princpios da educac
ao
continuada vem ao encontro de nosso prop
osito, pois, a partir
da aprendizagem em um contexto social que garanta voz e
vez a professores e professoras, podemos encorajar o p
ublico
feminino rumo `
a emancipac
ao. Ressaltamos essa apenas
como uma sugest
ao, pois entendemos o car
ater multifacetado
do que hoje tomamos por presente, e estamos cientes de
que o futuro pode guardar para todos n
os mais pluralidade
do que hoje imaginamos.
AUSTIN, John Langshaw. Quando dizer
o.
Traduca
o de Danilo Marcondes de Souza Filho. Porto Alegre:
Artes M
edicas, 1990. 136 p.
CAMPBELL, Kate. Gender and educational technologies: relational frameworks for learning design. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, v. 9, n. 1, p. 131-149. 2000. Disponvel
em http://www.aace.org/dl/files/JEMH/JEMH-09-02-131.pdf
Acesso em 04 jan. 2006.
CZUBAY, Camilia Anne. Internet review: education concerns
regarding cyberspace curricula. Education, v. 125, n. 1. 2004. p.
15-19.
PLAZA PINTO, Joana. Pragm
atica. In: MUSSALIM, Fernanda;
BENTES, Anna Christina. Introduc
ao `
a ling
ustica 2: domnios e
fronteiras. 4 ed. S
ao Paulo: Cortez, 2004. p. 47-68.
VERSCHUEREN, Jef. Whose discipline? Some critical reflections
on linguistic pragmatics. Journal of Pragmatics, v. 31, n. 7, p.
869-879. 1999.
Colour labelling: the influence of culture and

perception on linguistics
Maria Luisa Blanco-G
omez
marialuisa.blanco@urjc.es
Universidad Rey Juan Carlos
Everything we see has a specific colour, and nobody can
affirm that his neighbour perceives one colour exactly the
same as himself. The same happens with the reality that
surrounds us: maybe every person perceives the same reality
in a different way, which is reflected in the different linguistic
structures we make use of. Therefore, we can say that there
is a narrow relationship between perception and the use of
language. Speakers of the same language, and even within
the same culture, can sometimes adopt different criteria
when judging the same thing as equal or different. The
682
study of perception is something which has always aroused

an interest in psychologists, philosophers, neurologists, etc.
However, the different aspects related with perception is
something that linguists also bear in mind in a recurrent
way, especially cognitive linguists, since in the last few years
a growing interest exists when taking into account perception
and its influence in language and communication itself.
Language is a very broad concept, since not only does it
consist of words, but we also have to bear in mind that
through language we express things in the same way as we
perceive them. We experience the world that is around us
and we use language to express our own perception of that
world in such a way that language is basic in our everyday
experience. In fact, we can affirm that sometimes things
exist more in our cognition than in reality, which is why we
have to mention the term qualia, taken from Dennet (1988);
Qualia is said to be an unfamiliar term for something that
could not be more familiar to each of us: the ways things
seem to us (1988: 43). Therefore, not only do we have to
take into account reality but the way in which we perceive
such a reality.
Moreover, as Fodor asserts, perceptual processes must
represent the world so as to make it accessible to thought
(1983: 68); that is why when trying to understand the
world around us, we have to mention categorization, which
is crucial in every cognitive activity. When we perceive
something, we tend to isolate that unconsciously and to
include it into one specific category. The same happens
with colours: when we want to express that an object has a
specific colour, we need to label it. However, culture is a very
important element in this process since we know that colour
represents nature and it is universal; nevertheless, colours are
cultural: let us think of Eskimos, who can distinguish up to
almost 30 different shades of white whereas in some African
cultures there only exist four basic colours. Then, we can
affirm, following Potter (1996) that reality is manufactured
in our minds; he uses the verb manufacture pointing to the
fact that human beings carry out a personal interpretation of
reality, which is why Giv
on goes on saying that (a) number
of important features of the human language cannot be
understood without reference to such world-view and the
ontology which must underlie it (1979: 4). In this way, the
world is inseparable from language and from meaning.
Cognitive linguistics is directly associated with perception
and in particular, with visual perception. The way to
perceive colours around us is by means of our eyes. We
have mentioned that everything we see has a specific colour;
therefore, it is not strange that Kosslyn (1990) affirms that
it is not difficult to exaggerate the importance of vision in
our lives, since it is constantly working.
In this paper, we are going to analyse the importance of
vision and perception as a whole when defining and labelling
colours, taking into account distinct cultures and even
different persons and their perception of reality within the
same culture. We will also focus on the different conceptions
of colour and the categories we can find, and how these
categories can condition the language we use and the terms
we use to describe different colours. Likewise, we will
mention the perceiver, as well as the concepts of salience
and pregnancy and how they influence our use of language,
in particular when dealing with colours. We are going to
establish a gradation of colours in English and Spanish in
order to see how the same colour has different meanings
when dealing with feelings, for example, which is why Ferrer
(1999) refers to the languages of colour. Another author,
SEMANTICA
E PRAGMATICA
Heller (2004) mentions the psychology of colours, which
once more points to the fact that colours and their perception
is something subjective and depends on every perceiver. On
the other hand, we will have a look at many different colours
that are being created every day, also depending on the
culture we are referring to.
DENNET, D. QUINING Qualia. In A.J. MARCEL & E. BISIACH
(Eds.). Consciousness in Contemporary Science. Oxford: Oxford
FERRER, E. Los Lenguajes del Color. Mexico, D.F.: Fondo de
Cultura Econ
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FODOR, J. Modularity in Mind. Cambridge, Mass.: The MIT
Press, 1983.
GIVON,
T. On Understanding Grammar. New York: Academic
Press, 1979.
HELLER, E. Psicologa del Color. Barcelona: Gustavo Gili, 2004.
KOSSLYN, S.M. Visual Cognition: Introduction.
In D.N.
OSHERSON, S.M. KOSSLYN & J.M. HOLLERBACH (Eds.)
Visual Cognition and Action. An Invitation to Cognitive Science.
Cambridge, Mass.: The MIT Press, 1990. p.3-4.
POTTER, J. Representing Reality: Discourse, Rhetoric and
Social Construction. London: Sage, 1996.
Uma vis
ao ret
orico-pragm
atica da trade ret
orica
na argumenta
c
ao
Jo
ao Antonio de Santana Neto
joaosantananeto@msn.com
Este trabalho vincula-se ao projeto de pesquisa Argumentac
ao, pr
aticas discursivas e poder, em fase de
desenvolvimento, e objetiva apresentar uma reflex
ao te
orica
sobre a categoria ret
orico-pragm
atica do p
athos e suas
relac
oes com o ethos e o l
ogos numa perspectiva argumentativa. Para tanto, s
ao utilizados pressupostos te
oricos da
ret
orica aristotelica, da nova ret
orica e da pragm
atica numa
tentativa de propor um modelo de an
alise para o p
athos, a
exemplo do que se tem realizado com o ethos.
A discursividade persuasiva e construda em func
ao do
audit
orio, visto que e pelo discurso que a ades
ao dos
espritos constituintes do audit
orio se conquista. Por isso, a
argumentac
ao n
ao pode desconsiderar os fatores psicol
ogicos,
sociais, ideol
ogicos que interferem na construc
ao do discurso,
ou seja, estes fatores s
ao essenciais `
a efic
acia da pr
opria argumentac
ao, pois ela tem de ser construda a partir da definic
ao
de como e constitudo o seu audit
orio. O reconhecimento
do interlocutor por parte do orador/locutor persuasivo faz
do audit
orio, em grande parte, uma construc
ao do orador.
Este define-lhe a identidade e demarca-lhe o limite. Por isso
o audit
orio possui um papel central na argumentac
ao, visto
que esta tem por objetivo n
ao propriamente a verdade,
mas a verossimilhanca, a qual s
o e validada naquilo que
pensa o audit
orio, qual seja o seu estado de esprito, a sua
convicc
ao ou crenca.
Por isso, os tres componentes da persuas
ao congregam os tres
lugares complementares que concorrem para todo movimento
argumentativo. Na realidade, o tipo de argumento utilizado
intervem tambem na construc

ao e na imagem do orador, na
exteriorizac
ao de seus sentimentos e em sua capacidade de
inflamar o audit
orio.
A partir de uma representac
ao com base na espiral, a trade
ret
orica, o $$
oo, o o e o o, operando com o
imagin
ario social, constr
oi o ato discursivo da persuas
ao e
provoca um am
algama de efeitos no locutor. Logo, o ethos
est
a ligado ao ato enunciativo, mas n
ao se pode ignorar que
o p
ublico se constitui tambem representantes do ethos do
enunciador, ainda que n
ao fale. O ethos pode ser definido
como o locutor causar boa impress
ao, pela construc
ao
do seu discurso e pela imagem de si, capaz de convencer o
audit
orio e ganhar a sua confianca. A enunciac
ao discursiva
contribui para fazer emergir uma imagem de orador destinada a um audit
orio. O tom de voz, na fala, a escolha das
palavras e dos argumentos, gestos, mmicas, postura etc.
Estes s
ao alguns signos, elocucionais e orat
orios, vestimentais
e simb
olicos, para qualquer orador impor uma imagem
psicol
ogica e social. O ethos n
ao age no primeiro plano, mas
de maneira lateral, visto que ele implica uma experiencia
sensvel de discurso e mobiliza a afetividade do destinat
ario.
Convem salientar que o ethos pressup
oe uma imagem do
p
athos, a qual j
a inclui a sua aceitac
ao.
O l
ogos pode ser definido como a categoria ret
orica ligada `
a
raz
ao, ou seja, `
a palavra pensada, ao raciocnio. O l
ogos e
o apelo `
a raz
ao mediante argumentos verossmeis. Cabe ao
orador escolher quais os melhores tipos de argumentos para
conseguir o seu objetivo persusivo.
A categoria ret
orica do p
athos tambem foi estudada por
Arist
oteles com car
ater persuasivo, pois a persuas
ao ocorre
pela disposic
ao dos ouvintes, quando estes s
ao levados a
sentir emoc
ao por meio do discurso, pois os juzos que se
emite variam conforme se sente tristeza ou alegria,
odio ou
amor. E a argumentac
ao objetiva atingir a emoc
ao do
audit
orio e obter a sua ades
ao `
a tese apresentada.
Partindo do pressuposto de que um discurso e a operac
ao
global de um sujeito que constr
oi uma representac
ao, uma
cenografia, pode-se analis
a-lo extrnseca e intrinsecamente.
A primeira forma de an
alise consiste em observ
a-lo no seio
de um conjunto de produc
oes discursivas que lhe s
ao relacionadas por quest
oes s
ocio-ideol
ogicas. A segunda considera
o discurso como produto que, por sua vez, produz uma
representac
ao com leis pr
oprias e como local de produc
ao de
sentidos.
As duas vis
oes s
ao complementares, pois a atividade
discursiva possui leis pr
oprias, as quais lhe asseguram
funcionalmente a interac
ao social. Esta se estabelece a partir
dos lugares respectivos do discurso e das condic
oes que
o motivaram como tambem dos efeitos que ele suscita na
configurac
ao social.
A argumentac
ao e a sntese que congrega o l
ogos, o ethos e o
p
athos, uma vez que esses tres elementos s
ao utilizados para
a construc
ao da argumentac
ao num processo de complementariedade espiralada que objetiva atingir `
a persuas
ao e/ou
ao convencimento.
Com esse trabalho, visa-se demonstrar que as tres categorias
ret
oricas ethos, l
ogos e p
athos s
ao complementares
no estudo da argumentac
ao. Procurou-se apresentar uma
proposta para o estudo do p
athos a exemplo do que se
tem realizado com o ethos. A partir da divis
ao do p
athos
em pre-discursivo e discursivo, na qual o primeiro est
a
ligado `
as expectativas do audit
orio/alocut
ario e o segundo,
`
as emoc
oes obtidas pelo discurso p
athos do audit
orio
atraves da cenografia p
athos encenado, pode-se observar
a import
ancia dessa categoria para a argumentac
ao, visto
683
CAPITULO 3. ARTIGOS
que esta e construda a partir do audit
orio/alocut
ario ao
qual o discurso objetiva atingir atraves da persuas
ao ou do
convencimento.
ADAM, J. M. Imagens de si e esquematizaca
o do orador: P
etain
e De Gaulle em junho de 1940. In: AMOSSY, R. (Org.). Imagens
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ao Paulo: Contexto,
2005. p. 93-118.
ARISTOTELES.
Ret
orica. Trad. e notas de Manuel Alexandre
J
unior, Paulo Farmhouse Alberto e Abel do Nascimento Pena.
Lisboa: Imprensa Nacional Casa da Moeda, [IV aC]1998.
GRICE, H. P. L
ogica e conversaca
o. In: DASCAL, M. (org.).
Pragm
atica: problemas, crticas, perspectivas da ling
ustica
bibliografia. Campinas: [s.n.], 1982.
LAUSBERG, H. Elementos de ret
orica liter
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Rosado Fernandes. 3. ed. Lisboa: Fundaca
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MAINGUENEAU, D. Ethos, cenografia , incorporaca
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AMOSSY, R. (Org.) Imagens de si no discurso: a construca
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MEYER, M. As bases da ret
orica. In: CASCARDI, Anthony;
HINTIKKA, Jaakko; PORCHAT, Oswaldo et al. Ret
orica e
comunicac
ao. Trad. Fernando Martinho. Porto: Asa. 1994. p.
31-70.
PERELMAN, C. O imp
erio ret
orico: ret
orica e argumentaca
o.
Trad. Fernando Trindade e Rui Alexandre Gr
acio. 2. ed. Porto:
Asa, 1999.
PERELMAN, C.; OLBRECHTS-TYTECA, L. Tratado da
argumentac
ao: a nova ret
orica. Trad. Maria Ermantina Galv
ao
G. Pereira. S
ao Paulo: Martins Fontes, 1996
ROCHA, M. J. C. Um olhar sobre a ret
orica. In: SANTANA
NETO, J. A. de, MACEDO,

J.; ROCHA, M. J. C. (Org.).
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SANTANA NETO, J. A. de. Processos argumentativos: estudo
ret
orico de textos did
aticos medievais. Salvador: Quarteto, 2005.
As opera
co
es meta-enunciativas na interpreta
c
ao
e manipula
c
ao de express
oes formulaicas por
af
asicos:
uma compet
encia relativamente `
a
linguagem
Sandra Elisabete de Oliveira Cazelato
scazelato@yahoo.com
UNICAMP
Camila Polon Donzeli
Este trabalho prop
oe-se a analisar as operac
oes metaenunciativas realizadas pelos sujeitos af
asicos na interpretac
ao e manipulac
ao de express
oes formulaicas, nas
pr
aticas discursivas do Centro de Convivencia de Af
asicos
(CCA), o que possibilita o estudo da competencia relativamente `
a linguagem que vai alem do que e ling
ustico e
cognitivo, pois coloca em relac
ao os processos ling
usticocognitivos envolvidos nas ac
oes simb
olicas.
As express
oes formulaicas arbitram um trabalho que o
sujeito faz com a lngua (saber ling
ustico) e com seu
exterior (saber pragm
atico, saber de mundo); s
ao express
oes
cristalizadas com sentidos metaf
oricos ou implicados, que
684
exigem conhecimento de mundo, levam em conta processos

intertextuais e convocam os interlocutores `
as atividades inferenciais especficas para a sua interpretac
ao e manipulac
ao.
Na interpretac
ao de um enunciado qualquer, h
a processos
ling
usticos, cognitivos, discursivos e socioculturais que
participam da construc
ao da significac
ao; e na interpretac
ao
de um enunciado metaf
orico, s
ao exigidas estrategias e
operac
oes que tem suas caractersticas na lngua voltadas
para o reconhecimento do sentido implicado.
Numa perspectiva enunciativa, o estudo das express
oes
formulaicas possibilita a an
alise dos processos meta no
contexto das afasias. As express
oes formulaicas podem ser
consideradas como formas meta-enunciativas, pois articulam
duas dimens
oes da heterogeneidade enunciativa: a metalinguagem e a enunciac
ao. De acordo com Morato (1999),
podemos entender que a meta-enunciac
ao est
a tambem
relacionada com a intersubjetividade, e n
ao apenas com
a metalinguagem; est
a relacionada com as atividades (o
trabalho) que os sujeitos fazem sobre e com a linguagem,
e n
ao apenas na linguagem.
O estudo da interpretac
ao das formas meta-enunciativas
nas afasias (cf. Donzeli, 1998; Morato, 1999; Busato, 2001;
Cazelato, 1998/2003), ao salientar o movimento do sujeito
e suas manobras ling
usticas em relac
ao ao dizer pr
oprio
e alheio, tende a confirmar a hip
otese de que os modos de
funcionamento do componente meta n
ao s
ao subsumidos
pela lngua ou pela cognic
ao.
O conjunto de competencias multifuncionais ling
ustica, comunicativa, pragm
atica e discursiva comp
oe o funcionamento
da linguagem e, em situac
oes em que a metalinguagem e a
reflexividade enunciativa est
ao em jogo, como no caso da
manipulac
ao e interpretac
ao de express
oes formulaicas, essas
competencias podem se tornar observ
aveis, ou seja, um
lugar privilegiado de mediac
ao entre as v
arias competencias,
j
a que s
ao indispens
aveis no reconhecimento de sentidos
metaf
oricos ou implicados que as express
oes formulaicas
veiculam.
N
ao sendo reduzida `
a lngua em sentido estrito, a metalinguagem invoca, para a realizac
ao da interpretac
ao de express
oes
formulaicas, conhecimentos partilhados, conhecimentos de
mundo, c
alculos inferenciais ligados `
a interpretac
ao de
elementos metaf
oricos e processos ling
ustico-cognitivos
(mnemicos, perceptivos e pragm
aticos). Assim, problemas
metaling
usticos stricto sensu como os relativos `
a relac
ao
paradigm
atica entre palavras , que seriam caractersticos
das afasias, n
ao parecem capazes de destruir uma especie
de capacidade de reflex
ao sobre a lngua e sua relac
ao
interpretativa com o mundo.
Neste trabalho, s
ao analisados dados ling
usticos retirados de
situac
oes interlocutivas entre sujeitos af
asicos e n
ao-af
asicos
que participam das pr
aticas discursivas do Centro de Convivencia de Af
asicos (CCA), em que os sujeitos interpretam
ou usam express
oes formulaicas, sentidos metaf
oricos ou
implicados.
Foi possvel verificar nos dados que h
a um trabalho
ling
ustico, alem da manipulac
ao de estrategias enunciativas
e pragm
aticas, como a intertextualidade, a polifonia e a
argumentac
ao no uso das express
oes formulaicas. Observa-se
a capacidade de reflexividade enunciativa dos sujeitos sobre
a lngua e seu funcionamento e a presenca dos aspectos da
enunciac
ao e das ac
oes reflexivas dos sujeitos interligados
discursivamente nas pr
aticas discursivas observadas nas
interac
oes entre af
asicos e n
ao-af
asicos que freq
uentam o
Centro de Convivencia de Af
asicos.
A an
alise enunciativa do trabalho sobre a linguagem reali-
SEMANTICA
E PRAGMATICA
zado pelos sujeitos af
asicos, os quais apresentam dificuldades
pr
oprias das afasias com alterac
oes de aspectos ling
usticos
e cognitivos, mostra que os sujeitos trabalham com e
sobre a linguagem, e os problemas metaling
usticos stricto
sensu n
ao s
ao capazes de destruir uma especie de postura
meta-enunciativa (Morato, 1999), em gestos expressivos e
interpretativos dos sujeitos af
asicos, por se encontrarem mais
inst
aveis cognitivamente.
Nas situac
oes enunciativas e nas pr
aticas discursivas que
observamos com os dados de express
oes formulaicas e sentidos metaf
oricos ou implicados, h
a marcas de subjetividade
e de heterogeneidade dos sujeitos af
asicos (e tambem dos
n
ao-af
asicos), e se observam as manobras ling
usticas realizadas pelos sujeitos na busca da significac
ao como inferencia
pr
atica no mundo, na determinac
ao ou indeterminac
ao
dos sentidos, na relac
ao com o outro e em relac
ao ao outro
(Morato, 2004). Portanto, s
ao ac
oes reflexivas realizadas
pelos sujeitos sobre a linguagem e seu funcionamento, na
construc
ao do sentido e na sua explicitac
ao, tendo em vista
efeitos de sentido pretendidos, uma competencia pragm
aticoenunciativa, ou seja, uma competencia relativamente `
a
linguagem (cf. Morato) dos sujeitos frente aos discursos j
a
ditos e ainda por dizer.
AUTHIER-REVUZ,
J. Palavras incertas: as n
ao-coincid
encias do
dizer. Campinas: Unicamp, 1998.
BUSATO, V. A noc
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ustica: um Estudo Enunciativo. Dissertaca
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IEL, Unicamp, Campinas, 2001.
CAZELATO, S. E. de O. Estudo de formas meta-enunciativas
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asicos: a enunciaca
o proverbial. 1998. Projeto de
Iniciaca
o Cientfica (FAPESP).
CAZELATO, S. E. de O. A interpretac
ao de prov
erbios equivalentes por af
asicos: um estudo enunciativo. Dissertaca
o (Mestrado)
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DONZELI, C. P. An
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Projeto de Iniciaca
o Cientfica (FAPESP).
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relato de experi
encia de um Centro de Conviv
encia de Af
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Revista de Dist
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ao Paulo, v. 10, p.5-15,
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ao meta-enunciativa na linguagem de sujeitos
af
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o neuroling
ustica. 2001. Relat
orio Parcial de Pesquisa (CNPq).
. An
alise da compet
encia pragm
atico-discursiva de sujeitos
af
asicos que freq
encia de Af
asicos
2004. Relat
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MOURA, H. de M. Linguagem e cognica
o na interpretaca
o de
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2002.
O processamento de estrat
egias argumentativas
no modelo da integra
c
ao conceptual em textos
publicit
arios
Maria Regina de Carvalho Caseiro Oliveira
pagerio@uai.com.br
PUC - Minas Gerais
Numa perspectiva que integra cognic
ao, sem
antica e linguagem, o objetivo desta comunicac
ao e enfocar os processos
e/ou operac
oes subjacentes, `
a luz da Teoria da Integrac
ao
Conceptual, capazes de indiciar como se d
a a produc
ao
de texto/sentido num modelo que envolva as formas da
linguagem, o contexto, o conhecimento previo estruturado e
outros fatores pragm
aticos. Parte-se, ent
ao, do pressuposto
b
asico de que o sentido n
ao e algo imanente, mas se constr
oi
discursivamente na interac
ao comunicativa e que um texto
nada mais e do que a manifestac
ao externa de mecanismos
cognitivos envolvidos no processamento discursivo.
Para isso, pretendo articular pressupostos de algumas teorias
ling
usticas mais recentes, embora, `
a primeira vista, parecam
n
ao ter nada em comum. Uma delas se detem sobre a
quest
ao da enunciac
ao (Benveniste (1989)), a outra Teoria
dos Espacos Mentais/Integrac
ao Conceptual pertence
mais especificamente ao campo da Ling
ustica Cognitiva e
foi desenvolvida por Fauconnier (1984, 1996, 1997, 2002)
juntamente com seus colaboradores e, finalmente, temos uma
teoria da argumentac
ao que foi desenvolvida por Perelman
(1987) e Perelman e Tyteca (2002).
Concebendo linguagem como atividade s
ocio-interativa,
Benveniste (1989) prop
oe um modelo de enunciac
ao segundo
o qual os interlocutores instituem-se como enunciadores e
enunciat
arios, em um determinado tempo e espaco discursivos, em func
ao da produc
ao/recepc
ao de textos, no e pelo
estabelecimento de uma relac
ao com o mundo e com o outro.
Articulando-se a partir das capacidades da mente humana,
a Teoria dos Espacos Mentais, proposta por Fauconnier
(1984,1997) e Fauconnier e Sweetser (1996), surge como
um modelo baseado na conex
ao entre sem
antica e cognic
ao,
que busca explicar regularidades identificadas na relac
ao
cognic
ao/linguagem, na tentativa de mapear a organizac
ao
do pensamento. Segundo essa teoria, os espacos mentais
s
ao ativados por express
oes ling
usticas e organizam, de
maneira inconsciente, os processos que ocorrem quando
falamos ou pensamos. Eles se multiplicam discursivamente
em rede, oferecem suporte para que haja mudancas em
perspectiva/foco e mantem uma elaborada conex
ao com a
mem
oria.
Em sua obra mais recente The way we think: conceptual
blending and the minds hidden complexities , escrita em
parceria com Mark Turner e publicada em 2002, Fauconnier reformula alguns pressupostos da Teoria dos Espacos
Mentais, desenvolvendo o conceito de Integrac
ao Conceptual (Blending). Segundo eles, a mente humana constr
oi
sentido atraves de operac
oes complexas e quase sempre
inconscientes, conhecidas como Os Tres Is da Mente Identificac
ao, Integrac
ao e Imaginac
ao. A primeira realiza
operac
oes de reconhecimento de identidades, igualdades,
semelhancas, diferencas, contrastes etc., entre dois domnios
cognitivos indiciados pelo item lexical ativado. A segunda
realiza a conex
ao entre esse dois domnios, em busca de
algum tipo de relac
ao que justifique a escolha desse item
lexical. A terceira a Imaginac
ao , simultaneamente `
as
685
CAPITULO 3. ARTIGOS
outras duas, realiza, com base na conex
ao entre os dois
domnios cognitivos, operac
oes de inferencia do sentido
pretendido pelo locutor na situac
ao de interac
ao. Dessa
forma, a mente humana faz a conex
ao entre espacos mentais
diversos, realizando uma operac
ao chamada de Integrac
ao
Conceptual (Blending) ou Processo de Mesclagem. N
ao
obstante a aparente simplicidade na descric
ao dessas tres
operac
oes, o que aqui denominamos integrac
ao remete-nos
`
a articulac
ao de redes de significado conceitual bastante
amplas, que produzir
ao novos espacos referenciais, distintos
daqueles que lhes deram origem, porem mantendo com eles
alguns tracos de semelhanca. E cada novo espaco referencial
constitui-se num plano base ao qual outros novos espacos
referenciais podem ser articulados.
Junte-se a isso um conceito de argumentatividade segundo o
qual ela e uma propriedade, ora mais ora menos detect
avel,
de determinados operac
oes lexico-sint
atico-discursivas que,
na e pela enunciac
ao, indiciam a criac
ao e/ou promovem
a articulac
ao de espacos referenciais, orientando o processo
de referenciac
ao, fornecendo pistas que indiciam todo
processamento discursivo. Do quadro te
orico de Perelman
(1987) e de Perelman e Tyteca (2002), interessa-me a vis
ao
de que o ato de argumentar implica sempre no engajamento
do interlocutor, seu consentimento, sua participac
ao mental.
Dessa forma, torna-se importante considerar, nesse processo,
o que e presumidamente admitido pelos ouvintes, o que
constr
oi a relac
ao entre enunciador e enunciat
ario, condic
ao
para a argumentac
ao que se fundamenta pelos objetos
do acordo (fatos, verdades, presunc
oes, valores, lugarescomuns), expressos discursivamente de modo estrategico.
Uma vez concebida a argumentac
ao como atividade estruturante de todo e qualquer discurso, selecionei algumas
pecas publicit
arias de car
ater n
ao-comercial, veiculadas pela
nas edic
revista IstoE
oes de n
umero 1567 e 1568, nos dias
13 e 20 de outubro de 1999. Trata-se de pecas com um
forte apelo social, que tem o objetivo de combater o abuso
infantil e a violencia contra a crianca. Dessa maneira, `
a
luz das teorias aqui apresentadas, pretendo corroborar a
hip
otese de que todo o texto se estrutura a partir de um
sistema ling
ustico/semi
otico utilizado no processamento de
estrategias argumentativas.
BENVENISTE, Emile.
Problemas de ling
ustica geral II.
Traduca
o de Eduardo Guimar
aes...et al. Campinas: Pontes, 1989.
FAUCONNIER, Gilles ; SWEETSER, Eve. Spaces, worlds and
grammar. Chicago: The University of Chicago Press, 1996.
. Mappings in thought and language. Cambridge: Cambridge
FAUCONNIER, Gilles, TURNER, Mark. The way we think :
KOCH, Ingedore.
Argumentac
ao e Linguagem. S
ao Paulo:
Cortez, 1999.
MIRANDA, Neusa Salim. Domnios conceptuais e projeco
es entre
domnios: uma introduca
o ao Modelo dos Espacos Mentais. In:
Veredas: revista de estudos ling
usticos. Juiz de Fora, v. 3, n. 1,
p.81 95, 1999.
PERELMAN, Cham. Argumentaca
o. In: Enciclop
edia Einaudi.
v.11.
Lisboa: Imprensa Nacional Casa da Moeda, 1987.
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PERELMAN, Cham; OLBRECHTS-TYTECA, Lucie. Tratado
da Argumentac
ao A Nova Ret
orica. S
ao Paulo: Martins fontes,
2002.
686
A representa
c
ao do
institucionalizados
tempo
para
os
idosos
Geralda Maria de Carvalho Zaidan

gerazaidan@uol.com.br
Este trabalho apresenta uma reflex
ao ling
ustica que
aborda, a partir da gram
atica normativa, as denominac
oes
sobre espaco e tempo, com base nas teorias da Sem
antica da
Enunciac
ao e da An
alise de Discurso (francesa). Considerando, empiricamente, a pesquisa sobre os sujeitos inseridos
no espaco asilar Lar dos Velhinhos de Campinas prop
os-se
trabalhar as dimens
oes discursivas e sem
anticas do discurso
como pr
atica hist
orica de linguagem.
Nesse sentido, evidenciaram-se alguns aspectos que envolvem
a representac
ao da temporalidade e do espaco para o sujeito
idoso inserido no ambiente asilar, devido ao fato de essa
representac
ao oferecer uma peculiaridade que aponta para
um tempo e um espaco especfico aos internos. Considerou-se
como elemento relativo a essa representac
ao a intenc
ao do
locutor, com caractersticas especficas da sem
antica, e,
desta maneira, estabeleceu-se uma disposic
ao que trata o
sentido como explic
avel a partir das exposic
oes que levam
em conta os elementos da situac
ao de discurso. N
ao se
levou em considerac
ao apenas a situac
ao da enunciac
ao
enquanto relac
ao de locutor e destinat
ario como parte do
objeto da sem
antica, mas tambem, situac
oes particulares,
as quais incluiu-se como objeto da sem
antica, de tal forma
que seja possvel explicar a variac
ao de sentidos dos diversos
enunciados diante das enunciac
oes recortadas para esta
an
alise.
Como parte desse mecanismo, o estudo sem
antico se insere
no conjunto de uma gram
atica que deve ser capaz de
ligar um enunciado `
a sua interpretac
ao. Em vista disso,
recortaram-se, de incio, os adverbios de tempo e lugar,
considerados capazes de modificar o verbo (de modo)
fato ao qual n
ao se deter
a na presente an
alise mas,
n
ao de circunst
ancia (tempo e lugar), mesmo que outros
funcionamentos possam ocorrer. Assim, a definic
ao que as
gram
aticas normativas trazem de adverbio tambem podem
admitir o car
ater subjetivo da linguagem do ponto de vista
de quem observa o processo verbal, pois, o adverbio deixa de
ter o papel descritivo e passa a traduzir a subjetividade da
linguagem. Assim, Infante (1996: 277) afirma que o adverbio
e a palavra que caracteriza o processo verbal, exprimindo
circunst
ancias em que esse processo se desenvolve. O autor
ainda define o adverbio de tempo como elemento classificado
como adverbio de tempo. Est
ao nesse grupo: hoje, ontem,
anteontem, amanh
a, atualmente, sempre, nunca, jamais,
cedo, tarde, depois, logo, agora, etc. J
a o adverbio de lugar
traz os sentidos para: aqui, a, ali, longe, perto, dentro,
adiante, onde, acima, alhures (em outros lugares), de fora,
etc.
Nesse conjunto, aparentemente homogeneo, e possvel observar alguns tracos particularizantes que distinguem umas
formas de outras, pois, a produc
ao de sentidos e tambem
composta pela historicidade que e representada a partir
de um espaco de significac
oes, que delimita o que pode e
deve ser dito, bem como as formac
oes ideol
ogicas que, por
SEMANTICA
E PRAGMATICA
sua vez, expressam as lutas em jogo de uma determinada
formac
ao social. Ao trabalharmos com Guimar
aes (1995), a
enunciac
ao deve ser vista como um acontecimento hist
orico,
ou seja, um acontecimento de linguagem afetado pelo
interdiscurso que se manifesta como um espaco de
mem
oria do acontecimento. Assim, Guimar
aes (2002:12-15)
afirma que:
A temporalidade do acontecimento constitui o seu
presente e um depois que abre o lugar dos sentidos,
e um passado que n
ao e lembranca ou recordac
ao
pessoal de fatos anteriores. O passado e, no acontecimento, rememorac
oes de enunciac
oes, ou seja,
se d
a como parte de uma nova temporalizac
ao, tal
nesta medida que o
como a latencia de futuro. E
acontecimento e diferenca na sua pr
opria ordem: o
acontecimento e sempre uma nova temporalizac
ao,
um novo espaco de conviviabilidade de tempos, sem
a qual n
ao h
a sentido, n
ao h
a acontecimento de linguagem, n
ao h
a enunciac
ao.
com base nesses sentidos que buscar-se-
E
a enfatizar a
temporalidade para o sujeito idoso inserido no contexto
asilar. Uma vez que esse sujeito atua e tambem e regulado
pela pr
axis poltica das leis e da religi
ao e, em nosso caso,
pelo Estatutos da instituic
ao, bem como, pelas normas. O
que caracteriza, ent
ao, a submiss
ao desse indivduo a uma
determinada conjuntura hist
orica, portanto, processual e
sujeita a transformac
oes.
Assim, ao delimitarmos a nossa observac
ao, especificamente
no tempo e lugar do sujeito institucionalizado, podemos
compreender que essa ac
ao dentro do espaco asilar tem
uma representac
ao diferente, porque o sujeito inserido nesse
contexto nos remete a sentidos em que a forca produtiva
n
ao tem mais atuac
ao, uma vez que essa forca de trabalho
j
a foi consumida pelo sistema capitalista. Vale dizer que o
sistema capitalista considera o sujeito com mais de 60 anos
um sujeito que n
ao tem mais-valia porque j
a n
ao tem mais
capacidade de produc
ao, conseq
uentemente, perde a sua
func
ao social.
Dessa forma, o sujeito, fruto desse processo, nos evidencia
um discurso dominante que nos remete a essa temporalidade
especfica do passado e produz, assim, atraves do adverbio
de tempo, apenas o que passou e viveu evidenciado pelas
suas lembrancas e saudades. Entretanto, a caracterstica
mais not
avel que se pode observar ponto de vista do que
passou e que esses adverbios podem apresentar o car
ater
deitico. Pode-se considerar que esse funcionamento deitico
se constitui num fen
omeno de referenciac
ao, atraves do
qual se usam palavras, cujo sentido e sempre renov
avel,
porque remete a cada situac
ao de enunciac
ao, de modo que
se observa que em hoje o tempo do enunciado ajusta-se
ao tempo de sua enunciac
ao, enquanto que o ontem pode
ser compreendido como um tempo anterior a este e um
amanh
a posterior. Por meio do adverbio de lugar pode-se
observar o espaco e perceber a representac
ao da exclus
ao do
sujeito com mais de 60 anos do meio social e a atuac
ao das
relac
oes de classes sobre ele, conduzindo-o ao confinamento
no espaco asilar como a u
nica sada para sua vida. Ao se
referir a esse aspecto adverbial de lugar, logo se remete
aos sentidos de espaco e `
a pergunta: onde?. Entretanto,
como na ocorrencia dos adverbios temporais, nesse aspecto
adverbial de lugar, tambem acontecem subdivis
oes, definidas
de forma mais clara nos grupos daqueles elementos que
est
ao ligados ao emissor e ao receptor da mensagem, como
por exemplo: aqui e os deiticos, bem como aqueles que se
relacionam com outro ponto de referencia, que pode ser
interno ao enunciado ou n
ao.
Ent
ao, a partir do exposto acima, pretende-se fazer um
estudo das referencias de tempo e lugar representados nos
discursos dos sujeitos asilados de modo a evidenciar o
funcionamento ling
ustico dos sentidos adverbiais. Enfim,
a construc
ao dessas competencias possibilitar
a observar
n
ao apenas as condic
oes que se entrelacam para que esses
sujeitos signifiquem de um certo modo e n
ao de outro,
seja ele inserido no contexto asilar ou n
ao, mas tambem as
particularidades hist
oricas numa relac
ao especfica com os
sentidos organizados em filiac
oes de redes de mem
orias.
GUIMARAES,
E. J. Sem
enunciativo da designaca
o. Campinas, SP: Pontes, 2002.
INFANTE, Ulisses. Curso de Gram
atica Aplicada aos Textos. 4.
ed. SP: Scipione, 1996.
Marcadores de conclus
ao no PB falado
Eli Nazareth Bechara
bechara@ibilce.unesp.br
Erotilde Goreti Pezatti
Os marcadores de conclus
ao, principalmente ent
ao, tem
recebido a atenc
ao de v
arios estudiosos, de v
arias tendencias.
Van Dijk (1979), ao discutir as func
oes pragm
aticas de
conectivos, classifica-os em dois tipos: conectivos sem
anticos
e pragm
aticos.
Os primeiros expressam relac
oes entre
proposic
oes e representam relac
oes entre os fatos denotados
(i.e. possibilidade, probabilidade de sua ligac
ao condicional).
Os conectivos pragm
aticos, por outro lado, expressam
relac
oes entre atos de fala, o que n
ao impede que eles
retenham tracos de seus valores sem
anticos, isso porque s
ao
as condic
oes sem
anticas que podem sustentar as condic
oes
de adequac
ao pragm
atica. Tanto e que fatos denotados
podem ser condic
oes normais para a execuc
ao possvel de
atos de fala subseq
uentes. Para o autor, ent
ao-pragm
atico
liga dois atos de fala, em que o segundo funciona como uma
conclus
ao em relac
ao ao primeiro. Esta func
ao pragm
atica,
claramente, pode estar baseada na relac
ao sem
antica de
causa-conseq
uencia, tal como em uma condicional (i.e.
implicac
ao estrita) ligando proposic
oes, ou, quando se tem
regras de inferencia definindo provas v
alidas (derivabilidade).
H
a exemplos em que ent
ao tem, preferivelmente, func
ao
pragm
atica, como em Jo
ao est
a doente. Ent
ao, vamos
comecar. uma situac
ao comunicativa contextual relacionada a uma reuni
ao (de neg
ocios, etc.).
Para Fraser (f.c.), os marcadores discursivos s
ao express
oes
lexicais (EL) que funcionam como conectivos de segmentos
de discurso S1 S2, cada qual contendo uma mensagem
completa, de tal forma que, quando o marcador ocorre na
posic
ao inicial de S2, tem-se S1 EL + S2, em que EL
sinaliza que uma relac
ao sem
antica se sustenta entre S2
e S1, que pode ser de inferencia (conclus
ao) ou de outros
tipos. O termo sinaliza, para o autor, significa que a
relac
ao sem
antica entre os segmentos discursivos pre-existe
687
CAPITULO 3. ARTIGOS
`
a colocac
ao do marcador, de tal forma que, mesmo na
ausencia do marcador, a relac
ao sem
antica de S2 para S1
(de conclus
ao, por exemplo) e facilmente reconhecida pelo
ouvinte, como em O filme acabou, [ent
ao] n
os bem que
poderamos ir direto para a festa. Dessa forma, Fraser
considera que, uma vez que o marcador e um tipo de relac
ao
sendo S2 e S1 seus argumentos , ele n
ao contribui com o
valor sem
antico da proposic
ao S2 que o recebe, mas apenas
torna-o mais claro sem ser redundante; e, por isso, ele n
ao
exerce nenhum papel nas condic
oes de verdade do segmento
S2.
Dentre os estudiosos que tratam do PB falado, destaca-se
Risso (1996) que, sob a perspectiva da organizac
ao social
interativa, trata do articulador ent
ao como um marcador
conversacional relacionado com a organizac
ao da informac
ao,
nessa
ou seja, com a estrutura ideacional do discurso. E
estrutura que est
ao as unidades seq
uenciadoras que estabelecem relac
ao coesiva entre partes do texto, indicando
aberturas, encaminhamentos, retomadas e fechamentos
de t
opicos. Martelotta & Rodrigues (1996), por outro
lado, tratam desse elemento gramatical, sob a perspectiva
hist
orica, postulando que os diferentes usos de ent
ao tem
origem espacial/temporal que se explicam por um processo
de gramaticalizac
ao espaco (tempo) texto. J
a Pezatti
(2001), de uma perspectiva funcionalista, fornece uma
descric
ao detalhada do comportamento sint
atico-sem
antico
desse juntor e verifica que, por n
ao apresentar os tracos
definidores de conjunc
ao, esse marcador ainda n
ao se
gramaticalizou como conjunc
ao no PB falado.
Este trabalho toma como suporte a teoria da Gram
atica
Discursivo-Funcional (GDF), conforme proposta por Hengeveld (2004). Esse modelo te
orico apresenta uma arquitetura
modular organizada de cima para baixo (do discurso para
a gram
atica e da gram
atica para a express
ao ling
ustica)
e constituda de quatro componentes: o conceitual, o
contextual, o gramatical e o ac
ustico. No componente gramatical, que nos interessa neste estudo, distinguem-se nveis
interatuantes na seguinte ordem hier
arquica: o interpessoal,
o representacional, o estrutural e o fonol
ogico. Dessa forma,
o componente conceitual orienta o gramatical na formulac
ao
tanto do nvel interpessoal quanto do representacional; a
representac
ao subjacente resultante dessa operac
ao e codificada no nvel estrutural; as escolhas do nvel interpessoal
juntamente com as configurac
oes estruturais determinam
as propriedades foneticas do enunciado. No componente
gramatical, o nvel interpessoal trabalha com unidades mais
altas, denominadas Move (M), que contem um (ou mais)
ato discursivo (A) que, por sua vez, e organizado sobre um
esquema ilocucion
ario (ILL), que contem dois participantes,
falante e ouvinte, e o conte
udo comunicado, composto, por
seu turno, de atos referencial e atributivo (ingl. ascriptive).
No nvel representacional, a unidade mais alta e o epis
odio
(ep), composto por unidades descritas em termos de tipos
de entidades que elas designam: entidades de terceira ordem
(conte
udo proposicional), de segunda ordem (estados de
coisas), de primeira ordem (indivduos) e entidades de zero
ordem (propriedades). O nvel estrutural, por sua vez,
contem as representac
oes das estruturas dos nveis de orac
ao,
sintagma e palavra.
O objetivo deste estudo e, pois, investigar os marcadores
de conclus
ao (ent
ao, a, por isso), procurando mostrar que
conclus
ao e, na verdade, uma func
ao, atribuda a uma
proposic
ao dentro de um epis
odio ou de uma seq
uencia de
proposic
oes, no nvel representacional, como exemplifica a
ocorrencia (1).
688
A relac
ao conclusiva pode tambem ocorrer entre Atos, no
nvel Interpessoal, como em (2), entre o Ato interrogativo
(t
a do meu gosto?) e o assertivo (e assim que vai ser).
Nesse caso, h
a um par dial
ogico de pergunta/resposta, j
a
que a pergunta e ret
orica, com Move de iniciac
ao (t
a do meu
gosto? ) mais um Move de reac
ao, que seria uma resposta
implcita de concord
ancia, como t
a!, antes de orac
ao
iniciada por ent
ao. Desse modo, a sentenca iniciada por
ent
ao constitui um outro Move de conclus
ao. A seq
uencia
ent
ao e assim que vai ser... e meio tudo a olho sabe? e
um Move, em que ent
ao estabelece uma relac
ao sem
antica
(portanto do nvel Representacional) entre a proposic
ao que
segue e as ideias que precedem (amenizadas no componente
contextual).
J
a, na ocorrencia (3),
entendemos que a seq

uencia e muito triste essa hist
oria e
eu tenho muita hist
oria de... de c
ancer na minha famlia...
minha m
ae me contou que meu pai tambem/ meu av
o... ele
teve c
ancer j
a tres vezes ele teve que operar e um Move e a
seq
uencia ent
ao e muito triste, constitui outro Move, que traz
uma conclus
ao avaliativa, ou coda, que encerra o discurso.
Do mesmo modo que no exemplo anterior, ent
ao exprime
uma relac
ao sem
antica entre a informac
ao precedente e a
proposic
ao introduzida por ent
ao.
Nesse sentido, conclumos que ent
a o e um marcador de
func
ao que se posiciona antes de uma proposic
ao (S2)
relacionada a outra (S1), estejam elas em um u
nico Ato,
em Atos distintos, em um u
nico Move, ou entre proposic
oes
pertencentes a Moves distintos.
FRASER, B. Towards a theory of discourse markers. In: FISHER,
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SEMANTICA
E PRAGMATICA
M. M. Gramaticalizac
ao no portugu
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PEZATTI, E. G. O adv
erbio ent
ao j
a se gramaticalizou como
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VAN DIJK, T. Pragmatic conectives. Journal of Pragmatics.
(North-Holland). v. 3, 1979. p. 447-456.
O papel dos d
eiticos aqui e a na configura
c
ao da
cena comunicativa
Carmen Rita Guimar
aes Marques de Lima
crguimaraes66@yahoo.com.br
O trabalho que apresentamos trata do fen
omeno da distribuic
ao da atenc
ao ou, mais especificamente, da forma como
os falantes negociam a configurac
ao das cenas de interac
ao
face a face de que participam. Nosso estudo focaliza o uso das
express
oes deiticas espaciais aqui e a, que, tradicionalmente,
tem sido tratadas como instruc
ao verbal para orientac
ao da
atenc
ao no contexto fsico da ac
ao ling
ustica, contribuindo
para mostrar que essas express
oes tambem s
ao utilizadas no
acesso a diferentes domnios cognitivos, localmente definidos
atraves de negociac
oes que se processam no decorrer da
interac
ao.
Nossa pesquisa adotou como matriz te
orica a hip
otese
sociocognitiva, apoiando-se em duas correntes dos estudos da
linguagem a interacionista e a cognitivista. Este trabalho
e, portanto, herdeiro das concepc
oes te
oricas presentes em
Salom
ao (1997), Duranti e Goodwin (1992), Clark (1992),
Tomasello (1999) e Kendon, (1992). Buscamos, tambem,
apoio em Hanks (1992), Rubba (1996) e Fillmore (1971/1997)
ao analisarmos o comportamento das express
oes deiticas, e
em Fauconnier (1994, 1997) e Lakoff (1993) na discuss
ao
sobre os processos cognitivos da projec
ao figurativa.
Nosso trabalho inscreve-se num campo te
orico que concebe a
linguagem como modo de ac
ao, isto e, como um instrumento
por meio do qual as relac
oes humanas acontecem. Desse
ponto de vista, as pessoas usam a linguagem para realizar as
mais diversas ac
oes caracterizadas como atividades conjuntas, ou seja, para que possam contar suas hist
orias, expressar
seus contentamentos e insatisfac
oes, refletir sobre problemas
e tentar resolve-los, enfim, viver em comunidade. Este
trabalho tambem pressup
oe uma concepc
ao da linguagem
como instrumento cognitivo e da significac
ao como uma
operac
ao social, visto que o sentido n
ao e algo independente
da compreens
ao humana e e sempre construdo para alguem.
Entre os objetivos que orientaram nossa investigac
ao, destacamos a compreens
ao da forma como as express
oes deiticas
contribuem para a configurac
ao do contexto interativo em
diferentes planos atencionais hierarquicamente organizados,
isto e, buscamos responder o que a escolha de determinado
item deitico (aqui), em detrimento de outro (a), pode sinalizar aos participantes de uma dada situac
ao comunicativa.
Convictos de que a coordenac

ao das ac
oes humana e ponto
central de semiologizac
ao do contexto, optamos pela an
alise
de dados provenientes de eventos de interac
ao face a face,
caracterizados como reuni
oes pedag
ogicas entre professoresformadores, que atuam no ensino superior, e professores
do Ensino Fundamental de escolas p
ublicas. Trata-se de
situac
oes comunicativas de papeis bem definidos, em que
cabe ao formador o encaminhamento das quest
oes a serem
discutidas ou, mais especificamente, a direc
ao dos encontros.
Tal assimetria se revela, de antem
ao, no status atribudo a
cada um dos papeis representados: o representante do saber
academico e por isso mesmo autorizado de um lado e os
demais professores de outro.
Entre algumas conclus
oes permitidas por nossa investigac
ao,
destaca-se o fato de as relac
oes estabelecidas entre as express
oes deiticas e o contexto comunicativo ultrapassarem os
limites do espaco considerado como entidade fsica e de serem
in
umeras as situac
oes que evocam domnios acessveis apenas
atraves de operac
oes de projec
ao. O que h
a de interessante
e inovador nesses casos e o fato de assim como podemos
pensar metaforicamente o tempo ou o discurso em termos
de espaco podermos, tambem, usar noc
oes espaciais para
organizar os eventos no campo atencional. Vimos tambem
que os deiticos aqui e a fornecem a configurac
ao da cena
comunicativa, podendo, inclusive, sinalizar a hierarquizac
ao
de objetos e eventos no campo atencional dos participantes.
A respeito do comportamento desses dois itens deiticos,
nossa pesquisa verificou que:
(1) Por conter o EGO em seu escopo, o deitico aqui assinala
o espaco de m
axima relev
ancia perceptual, discursiva ou
conceptual, inserindo o elemento indexado no plano principal
da atenc
ao.
(2) O deitico a sinaliza objetos e eventos que desejamos
enquadrar no plano secund
ario da atenc
ao ou, ainda, incluir
em uma especie de reserva atencional.
(3) Os deiticos espaciais aqui e a acumulam func
oes como
operadores de focalizac
ao: a sinalizac
ao de objeto ou evento
focais e a focalizac
ao da pr
opria cena de atenc
ao compartilhada. No primeiro caso, caracterizam-se como satelites
nominais, promovendo o fechamento do tri
angulo referencial
e maximizando a identificac
ao dos objetos referidos; no
segundo caso, caracterizam-se como circunstanciadores.
Entendemos, dessa forma, que este trabalho seja relevante
n
ao s
o por agregar fatos e percepc
oes analticas que exigem
uma descric
ao mais abrangente do fen
omeno da deixis em
Portugues, mas tambem por subsidiar empiricamente as
reivindicac
oes te
oricas em favor de um tratamento unificado
das dimens
oes sem
anticas e pragm
aticas da interac
ao.
CLARK, H. Arenas of language use. Chicago: The University of
DURANTI, A. & GOODWIN, C. (Eds.). Rethinking context:
language as an interactive phenomenon. Cambridge: Cambridge
FAUCONNIER, G. Mappings in thought and language. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
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KENDON, A. The negotiation of context in face-to-face interaction. In: DURANTI, A. & GOODWIN, C. (Eds.). Rethinking
context: language as an interactive phenomenon. Cambridge:
689
CAPITULO 3. ARTIGOS
LAKOFF, G. The contemporary theory of metaphor. In ORTONY, A. (Ed.) Metaphor and thought. 2. ed. Cambridge:
RUBBA, J. Alternate Grounds in the Interpretation of Deictic
Expressions. In: FAUCONNIER & SWEETSER (Eds.). Space
worlds and grammar. Chicago and London: University of Chicago
Press, 1996. p. 227-261
SALOMAO,
M. M. M. Gram
atica e interaca
o: o enquadre
program
atico da hip
otese s
Veredas, Juiz de Fora, n.1, 1997. p. 23-39.
TOMASELLO, M. The cultural origins of human cognition.
Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press, 1999.
O aspecto pragm
atico da linguagem: elemento
precpuo para o desenvolvimento da compet
encia
comunicativa do discente
Fabiana Andrade Leite
fabianaandradesantos@yahoo.com.br
Muito se tem debatido sobre os objetivos do ensino de
Lngua Portuguesa e, sem d
uvidas, quando os professores
da referida disciplina s
ao questionados sobre o porque de se
ensinar a lngua materna para falantes nativos desta, s
ao
un
animes em responder que o principal objetivo do ensino
da Lngua Portuguesa e o domnio da norma culta por parte
do falante. Para que tal intento se concretize, os docentes
s
ao quase unssonos numa u
nica diretriz que nortear
a a
sua pr
atica: uso efetivo da Gram
atica Tradicional, u
nico
manual capaz de ensinar o falante a dominar a norma culta.
Assim, partindo dessa premissa, a Gram
atica Normativa
passa a ser o elemento desencadeador de todas as suas
aulas de Lngua Portuguesa. Diante desse procedimento
did
atico, parte-se do pressuposto de que a utilizac
ao desse
compendio objetiva proporcionar ao aluno o desenvolvimento
da sua capacidade textual e que, conseq
uentemente, ap
os
onze anos de escolarizac
ao formal, o mesmo seja capaz de
produzir diversos tipos de textos coerentes e coesos e com
diferentes superestruturas. Essa seria a u
nica explicac
ao
convincente que levaria a entender o motivo pelo qual os
professores insistem em ter a Gram
atica Tradicional como
o u
nico manual capaz de iniciar, desenvolver e finalizar
as suas aulas, pois, apesar do real fracasso no ensino
de lngua materna que pode ser comprovado atraves das
produc
oes textuais dos alunos, das reflex
oes feitas sobre
a incompletude, incoerencia, inconsistencia e contradic
oes
presentes na GT, da necessidade de uma pr
atica que respeite
o discente enquanto sujeito, ser social, pessoa com vivencia,
cultura, conhecimento, infelizmente os professores fazem-se
de surdos e cegos e continuam apregoando um ensino
que n
ao tem proporcionado o respeito `
a vida do aluno
sua linguagem, sua cultura, seu contexto, suas crencas
um ensino que n
ao faz do sujeito um ser crtico, reflexivo,
questionador e sim, um ensino que faz do discente um
elemento passivo capaz de esquecer o que ele e, o que ele tem,
o que ele acha e o que ele traz, enfim, apto a esquecer a sua
identidade e com um u
nico dever: dizer amem a tudo que
690
se ensina e a todos que ensinam. Face ao exposto e ap

os uma
pesquisa desenvolvida com alunos e professores da oitava
serie do Colegio Get
ulio Vargas em Brumado, municpio que
dista 630 Km da cidade de Salvador, observou-se que, apesar
da inefic
acia dos procedimentos did
aticos, bem como da
utilizac
ao de conte
udos gramaticais infrutferos, os docentes
continuam apregoando um ensino de Lngua Portuguesa
que desconsidera o aspecto pragm
atico da linguagem, n
ao
levando em conta o conjunto de caractersticas que o discente
possui informatividade, intencionalidade, aceitabilidade,
intertextualidade e situacionalidade para o desenvolvimento
da sua competencia comunicativa e, ainda por cima, sem
priorizar situac
oes reais de produc
oes textuais. A existencia
da pragm
atica ling
ustica n
ao s
o se efetiva quando se
considera que a utilizac
ao da linguagem, sua apropriac
ao por
um enunciador que se dirige a um interlocutor num contexto
determinado, n
ao acrescenta de fora a um enunciado de
direito auto-suficiente, mas quando a estrutura da linguagem
e radicalmente condicionada pelo fato de ser esta mobilizada
por enunciac
oes singulares e produzidas com um certo efeito
dentro de um certo contexto, verbal e n
ao-verbal. Logo,
partindo desse pressuposto e de reais constatac
oes acerca
da improdutividade das aulas de Gram
atica Normativa, e
inevit
avel n
ao s
o uma ressignificac
ao do ensino de Lngua
Portuguesa atraves da mudanca dos procedimentos did
aticos
propostos pelos professores, a fim de se propiciar o contato
do aluno com uma maior variedade possvel de situac
oes de
interac
ao comunicativa por meio de um trabalho de an
alise e
produc
ao de enunciados ligados aos v
arios tipos de situac
oes
de enunciac
ao, proporcionando ao discente um estudo
da linguagem dentro do contexto onde ele est
a inserido,
como tambem a disponibilidade da parte dos docentes na
apropriac
ao e acrescimo de leituras que embasar
ao a sua
metodologia e o seu conhecimento acerca das concepc
oes de
linguagem e gram
atica.
CUNHA, C. F. & CINTRA, C. Nova gram
atica do portugu
es
contempor
aneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira., 1985.
FAVERO, Leonor L. Coes
ao e coer
encia textuais. S
ao Paulo:
Atica,
1991.
FONSECA, Fernanda I. e FONSECA, J. Pragm
atica ling
ustica e
ensino do portugu
es. Coimbra: Livraria Almedina, 1977.
KOCH, Ingedore. Argumentac
ao e linguagem. S
ao Paulo: Cortez,
1984.
A inter-ac
ao pela linguagem. S
O texto e a construc
ao dos sentidos. S
ao Paulo: Contexto,
1997.
Texto e coer
encia. S
ORLANDI, E. A linguagem e seu funcionamento. S
ao Paulo:
Pontes, 1989.
PERINI, M. Gram
atica descritiva do portugu
es. S
ao Paulo:
Atica,
1995.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gram
atica e interac
ao: uma proposta
para o ensino de gram
atica no primeiro e segundo graus. S
ao
SEMANTICA
E PRAGMATICA
Notas sobre polaridade negativa
Luisandro Mendes de Souza
mendesouza21@yahoo.com.br
O presente artigo tem como primeiro objetivo investigar
a distribuic
ao e a sem
antica de itens de polaridade negativa
(IPN) no Portugues Brasileiro (PB), embora discuta casos de
livre escolha (free choice items), considerados tambem itens
de polaridade. A polaridade caracteriza-se por exibir certas
restric
oes de uso e apresentar uma sem
antica que envolve o
conceito de alternativas ou escala.
A despeito da literatura j
a robusta sobre polaridade negativa
em outras lnguas, em particular para o ingles (ver KRIFKA,
1994 para uma revis
ao), muito pouco se sabe sobre o tema
no PB, sendo Ilari (1984) talvez a u
nica excec
ao. No entanto,
Ilari se ocupa de locuc
oes negativas, como n
ao levantou um
dedo, n
ao abriu a boca, e nada diz sobre itens de polaridade
negativa, nosso objeto de estudos.
Este artigo procura responder tres quest
oes:
1. Quais itens no PB s
ao IPN?
2. Como explicar a sua distribuic
ao?
3. Qual e a sem
antica desses itens?
Na primeira sec
ao, avaliamos alguns itens para verificar
se eles podem ser seguramente caracterizados como IPN,
diferenciando-os, num primeiro momento, dos chamados
sintagmas-n (como nenhum), que se caracterizam por serem
licenciados apenas em contextos de negac
ao explcita (ou
em contextos negativos). Aplicamos uma serie de testes
e conclumos que: qualquer n
ao e um IPN, mas um item
de livre escolha; sequer, algum na posic
ao p
os-nominal, N
algum, e ainda temporal (distinto de ainda discursivo)
s
ao IPNs. Analisamos tambem a express
ao o que quer que
seja que, segundo os tradutores de Chierchia (2003), e um
IPN. Nossas conclus
oes n
ao corroboram essa hip
otese. O
comportamento dessa express
ao a aproxima dos itens de livre
escolha. Finalizaremos essa sec
ao mostrando que e possvel
diferenciar tipos de IPN: fortes, fracos e super-fortes, termos
da literatura, e classificando os itens levantados segundo esse
novo par
ametro.
Na segunda sec
ao, apresentamos o problema da distribuic
ao
dos IPN, ou seja, em que tipo de contexto ling
ustico tais
itens podem ocorrer. A ttulo de exemplo, considere-se o
contraste entre as sentencas abaixo:
(1) Jo
ao n
ao encontrou sequer um amigo.
(2) * Jo
ao encontrou sequer um amigo.
(3) Se Jo
ao encontrar sequer um amigo, me avise.
A sentenca em (3) e uma sentenca afirmativa, no sentido
de que n
ao h
a negac
ao implcita, mas ela licencia o IPN. A
literatura apresenta duas soluc
oes j
a cl
assicas para explicar
a distribuic
ao desses itens: eles s
ao licenciados apenas em
contextos de acarretamento para baixo (a partir de LADUSAW, 1980) e eles s
ao licenciados em contextos n
ao-verdicos
(ZWARTS, 1996).
Primeiramente, apresentamos essas
teorias para, em seguida, mostrar que elas apresentam v
arios
problemas. Por exemplo, a sentenca em (3) e considerada
de acarretamento para baixo por Ladusaw (1980), mas
nem todos aceitam essa an
alise; de fato a maior parte da
literatura sobre condicionais aponta que o antecedente de
um condicional (em particular dos contrafactuais) n
ao e um
contexto de acarretamento para baixo (trata-se do famoso
problema da falha do reforco do antecedente). Alem de
apresentar essas crticas, mostramos que nenhuma das duas

teorias explica satisfatoriamente a distribuic
ao dos itens de
polaridade no PB.
Na u
ltima sec
ao nos defrontamos com a pergunta sobre a
sem
antica/pragm
atica desses itens. Nessa sec
ao, exploramos
a hip
otese aventada inicialmente por Fauconnier (1975) de
que eles carregam escalas, concluindo que essa n
ao pode ser
a sem
antica para todos os itens de polaridade. Investigamos,
ent
ao, a hip
otese de que eles ampliam o domnio e geram,
com isso, implicaturas escalares.
A discuss
ao que apresentaremos mostra a quantidade de
problemas que o estudo da sem
antica de tais itens envolve.
Buscamos neste trabalho uma primeira aproximac
ao e caracterizac
ao do fen
omeno no PB, almejando o desenvolvimento
de uma hip
otese que possibilite uma resposta satisfat
oria
para as quest
oes gerais colocadas.
FAUCONNIER, G. Pragmatical scales and logical structure. In:
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ILARI, R. Locuco
es negativas polares, reflex
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1996.
Rela
co
es predicativas das preposi
co
es
M
arcia Barreto Berg
mberg@ufsj.edu.br
ao Jo~
ao del-Rei
Este trabalho e uma continuidade da minha dissertac
ao
de mestrado (Berg, 1996) e tem como objetivo responder
se as preposic
oes s
ao itens lexicais que tem a propriedade
de predicar argumentos, estabelecendo relac
oes predicativas
com seus argumentos, relac
oes essas que chamamos aqui
como relac
oes tem
aticas, de acordo com Franchi e Cancado
(1997).
Acreditamos que h
a consenso entre alguns autores em
afirmar que algumas preposic
oes estabelecem uma relac
ao
predicativa com seu argumento. Entretanto, existem outros
contextos em que isso n
ao ocorre. Por exemplo, em The
destruction [of the city de Chomsky (1986), e o nome
destruction que seleciona um complemento e portanto e o
nome que atribui papel tem
atico a city e n
ao a preposic
ao
of. Essa preposic
ao, nesse ambiente, e considerada vazia de
sentido. Concordamos que em alguns ambientes, algumas
preposic
oes n
ao atribuem papel tem
atico, mas queremos
salientar que essas preposic
oes denominadas funcionais
podem ter sentido.
691
CAPITULO 3. ARTIGOS
Propomos, aqui, que h
a dois tipos de func
ao para as
preposic
oes: funcionais e predicadoras, de acordo com as
relac
oes predicativas que elas estabelecem. As preposic
oes
predicadoras s
ao aquelas que tem argumentos que n
ao
acarretados pelos verbos e s
ao elas pr
oprias que atribuem
papel tem
atico ao seu argumento, como, por exemplo, Jo
ao
viajou entre as bananas. O N bananas n
ao e acarretado pelo
verbo viajar, pois podemos afirmar que o verbo viajar n
ao
acarreta a noc
ao de que o agente desta viagem tem que viajar
necessariamente entre alguma coisa. Assim o SN as bananas
n
ao e um argumento do verbo viajar, mas e um argumento
da preposic
ao entre. O papel tem
atico do argumento (as
bananas) s
o pode ser estabelecido a partir da composic
ao
do predicador (entre) com seu complemento (as bananas)
mais a composic
ao desse predicador complexo (entre as
bananas) com o verbo predicador da sentenca (viajou). S
o
assim se pode estabelecer exatamente o conte
udo sem
antico
do papel tem
atico atribudo ao complemento da preposic
ao
entre . Nos valemos aqui de composic
ao segundo Franchi
(1997a). Assumimos que as preposic
oes, nesses ambientes,
s
ao predicadores numa relac
ao complexa de sentidos, isto e,
o conte
udo sem
antico do papel tem
atico vem da predicac
ao
componencial ou composicional, segundo a proposta de
Franchi (1997b).
As preposic
oes que desempenham a func
ao de funcionais
s
ao aquelas que encabecam os argumentos l
ogicos acarretados pelos verbos. Essas preposic
oes n
ao atribuem papel
tem
atico, entretanto, assumimos que elas tem sentido e que
seus sentidos tem que ser compatveis semanticamente com
o papel tem
atico dos argumentos acarretados pelo verbo.
Em Jo
ao jogou a bola para a cesta, o papel tem
atico do
argumento a cesta, um alvo, e atribudo pelo verbo jogar, pois
podemos afirmar que o verbo jogar acarreta as propriedades
sem
anticas de que existe necessariamente um agente que
joga, alguma coisa que e jogada e um alvo (locativo) para
onde esse objeto e jogado. Nesses ambientes, as preposic
oes
funcionais n
ao atribuem papel tem
atico, sendo o verbo o
predicador respons
avel pela atribuic
ao de papel tem
atico.
De forma geral, exceto em certos ambientes especficos, na
sintaxe do portugues, n
ao e usual que mais de um argumento
interno seja explicitado na sentenca sem preposic
ao. Quanto
ao sentido da preposic
ao que desempenha a func
ao de
funcional, e necess
ario que ele seja compatvel com o sentido
tem
atico do argumento acarretado pelo verbo.
Finalmente, temos ainda uma outra categoria de preposic
ao
funcional, conhecida na literatura como preposic
oes inerentes
(Neeleman, 1997). Essas preposic
oes parecem ser incorporadas ao verbo e apresentam as caractersticas de n
ao poderem
ser trocadas por outra (*Rosa concorda a/ante/em/de o
casamento de seu filho).
importante ressaltar que a classificac
E
ao das preposic
oes
funcionais e predicadoras n
ao se trata de dois grupos mutuamente exclusivos. Uma mesma preposic
ao pode ser funcional
em um ambiente e predicadora em outro. Por exemplo,
Maria gosta de doces (de tem a func
ao de funcional); Maria viu Julieta de bin
oculos (de tem a func
ao de predicadora).
BERG, M
arcia B. A natureza categorial da preposic
ao. 1996. Dissertaca
o (Mestrado em Letras) FALE/UFMG, Belo Horizonte.
, M
arcia B. O comportamento sem
antico-lexical das preposic
oes do Portugu
es do Brasil. 2005. Tese (Doutorado em
Letras) FALE/UFMG, Belo Horizonte.
FRANCHI, C.; CANC
ADO, M
arcia. Teoria generalizada dos
pap
eis tem
aticos (manuscrito publicado) In: CANC
ADO (Org.).
Predicaca
o, relaco
es sem
anticas e pap
eis tem
aticos: anotaco
es de
692
Carlos Franchi (1997). In: Revista de Estudos da Linguagem,

Belo Horizonte, v. 11, n. 2, p. 83-123, jul/dez. 2003.
CHOMSKY, N. Knowlege of Language: Its Nature, Origin and
use. New York: Praeger Publishers, 1986.
NEELEMAN, A D. PP-complements. In: Natural Language and
Linguistic Theory, Netherlands, v. 15, p. 89-137, 1997.
O tratamento de express
oes lexicalizadas dar +
SN em algumas obras Lexicogr
aficas
Giselle Aparecida Toledo Esteves
giselle estevesufrj@yahoo.com.br
Objetiva-se, com esta comunicac
ao, demonstrar resultados de uma investigac
ao sobre os predicados complexos
lexicalizados formados por dar + SN em alguns dicion
arios
brasileiros e portugueses. Neste trabalho, focalizou-se a
forma de apresentac
ao de express
oes idiom
aticas com dar
+ SN em obras lexicogr
aficas, examinando-se os graus de
lexicalizac
ao de tais predicados bem como os par
ametros
que colaboram para identificar essa gradac
ao. Ademais, a
an
alise desse tipo de predicado complexo em uma amostra de
enunciados produzidos por brasileiros e portugueses tambem
colaborou para esse estudo.
Os dicion
arios, de cunho semasiol
ogico, que serviram de
an
alise foram: (i) os dicion
arios brasileiros Freire (1954),
Michaelis (1998), Fernandes (1998), Borba (1990), Houaiss
(1991) e (ii) os dicion
arios portugueses Caldas Aulete (1925)
e Bivar (1948). A an
alise de como essas obras elaboram as
entradas das express
oes idiom
aticas constitudas por dar +
SN baseou-se em criterios lexico-sem
anticos e de organizac
ao
propostos por Dapena (2002).
A amostra de dados provenientes de um corpus com textos
orais e escritos, que tambem est
ao presentes nos dicion
arios
consultados, foi extrada de entrevistas com brasileiros e portugueses de tres faixas et
arias1 e tres nveis de escolaridade2
(dos projetos APERJ, PEUL, NURC-RJ e CRPC-Lisboa)3
e de textos jornalsticos brasileiros e portugueses (editoriais
e notcias do acervo do projeto VARPORT4 e dos acervos de
peri
odicos da Biblioteca Nacional de Lisboa e da Biblioteca
Nacional do Rio de Janeiro). A an
alise dessas ocorrencias
fundamentou-se: (i) em orientac
oes da Teoria da Gram
atica
Funcional de Dik (1997) referentes `
a formac
ao de predicac
oes
e`
a derivac
ao de predicados complexos, (ii) na concepc
ao de
lexicalizac
ao proposta por Lehmann (2002), (iii) no conceito
de categorizac
ao radial (TAYLOR, 1995) e (iv) nos testes
e criterios de identificac
ao de unidades lexicais complexas
propostos por Neves (2002), Zuluaga (1975) e Dapenna
(2002).
Acredita-se que nos tipos de construc
oes investigadas o verbo
dar perde seu estatuto de verbo predicador pleno5 . Apresenta significac
ao mais generica do que a que revela como
verbo predicador. Muitas vezes, em express
oes altamente
cristalizadas, ele possui o sentido prim
ario de transferencia
irrecuper
avel, apresentando-se esvaziado semanticamente.
Exerce papel instrumental (carrega as categorias verbais de
tempo, modo, n
umero e pessoa) por conta do comportamento
SEMANTICA
E PRAGMATICA
lexico-gramatical que assume no discurso. Deve, portanto,
ser caracterizado como verbo-suporte, ou seja, uma extens
ao
de uso daquele, de comportamento semi-gramatical, cuja
func
ao e a de servir de apoio para a formac
ao de unidades
verbais a partir de elementos n
ao-verbais.
O verbo-suporte, chamado de operandum auxiliar de
verbalizac
ao de elemento n
ao-verbal (MACHADO VIEIRA,
2001), opera sobre um elemento n
ao-verbal com o papel de
lhe conferir func
ao predicante ou, em certos casos, atualizar
sua func
ao predicante6 . O predicado complexo formado com
verbo-suporte configura-se conforme a seguir:
{Verbo-suporte DAR [elemento n
ao-verbal] } {Predicado
Complexo} (Arg1) ... (Argn) [(Argn) 0] 7
o proeiro e que ve o peixe que d
a ordem pra poder cercar
(PB oral, APERJ, inq. MAC169A).
O verbo-suporte partilha com o elemento n
ao-verbal a func
ao
de atribuir papel tem
atico ao(s) argumento(s) do predicado
complexo. Porem, a forca lexico-sem
antica do predicado
complexo resultante dessa operac
ao est
a no componente
este o respons
n
ao-verbal. E
avel pela definic
ao do evento, do
estado de coisas expresso.
Alem do estatuto de centro sem
antico do predicado complexo (da mesma maneira que o verbo auxiliado, em locuc
oes
verbais), e possvel destacar algumas outras caractersticas
que o elemento n
ao-verbal incorporado ao verbo-suporte dar
passa a manifestar em um predicado complexo tpico: (i)
func
ao de determinar uma grelha argumental (sugest
ao de
X a/para Y por Z Z dar sugest
ao de X a/para Y),
j
a que sua func
ao referencial8 (tpica dos nomes) se reduz,
ou n
ao e focalizada; (ii) func
ao de especificar o estado de
coisas geral indicado pela forma verbal, pelo verbo-suporte;
(iii) valor mais abstrato/generico, diferenciando-se do valor
mais concreto/especfico do elemento-argumento interno que
complementa o verbo predicador; e (iv) ausencia de qualquer
determinante/modificador adjacente a ele.
A ocorrencia de diferentes graus de integrac
ao entre o
verbo-suporte dar e o elemento-nominal pode ser explicada
pela alterac
ao dessas propriedades tpicas e pelo car
ater
semi-gramatical que esses itens verbais revelam em alguns
enunciados.
Os resultados da investigac
ao permitem corroborar
as hip
oteses de que as obras lexicogr
aficas apresentam divergencias quanto `
a concepc
ao de express
ao
idiom
atica/cristalizada
e
re
unem
sob
express
oes
idiom
aticas/cristalizadas estruturas de comportamento
diverso, em nveis distintos de integrac
ao e de lexicalizac
ao.
Apesar de o trabalho atingir uma delimitac
ao de alguns
nveis de lexicalizac
ao aos quais se vinculam os predicados
complexos do corpus da pesquisa, a dificuldade encontrada
nessa tarefa fez com que se pensasse na necessidade de elaborar testes de atitude para que o continuum de lexicalizac
ao
seja estabelecido com mais seguranca.
1 Faixa A: 18 - 35 anos. Faixa B: 36 - 55 anos. Faixa C: a partir
de 56 anos.2 Nvel 1: analfabetos ou pouco escolarizados. Nvel 2:
com o 1o grau (5a a
` 8a s
erie) ou 2o grau. Nvel 3: com terceiro grau
completo.3 APERJ (Atlas Etnoling
ustico dos Pescadores do Estado
do Rio de Janeiro), PEUL (Programa de Estudos Ling
usticos),
NURCRio (Norma Urbana Culta), CRPC (Corpus de Refer
encia
do Portugu
es Contempor
aneo).4 A equipe VARPORT (Projeto de
Interc
ambio Binacional An
alise de Variedades do Portugu
es
(www.letras.ufrj/varport/)) conta com professores da UFRJ e da
Universidade de Lisboa.5 Verbo predicador: um verbo aut
onomo
de comportamento lexical na configura
ca
o sem
antica e sint
atica
da predica
ca
o. O verbo predicador dar tipicamente apresenta um
evento ativo do tipo transferencial que relaciona tr
es participantes/argumentos (Arg1 DAR Arg2 a/para Arg3). Ex.: Um processo
de [dar] VERBO PREDICADOR [-lhes]ARGUMENTO OBJETO
RECEPTOR GERALMENTE ANIMADO [um bocadinho de
lim
ao]ARGUMENTO OBJETO TEMA GERALMENTE INANIMADO para eles picarem com o garfo no lim
ao (PE oral, CRPC-PF,
inq. 0041).6 Esse
e o caso de nomes predicadores (nomes deverbais,
por exemplo), cujas fun
co
es s
ao respectivamente: referencial (fun
ca
o
prim
aria) e predicante (fun
ca
o secund
aria).7 (Argn)
e o n
umero de argumentos do predicado complexo que pode ser maior ou igual a zero. 8
Ter fun
ca
o referencial reduzida significa n
ao ser usado em determinada
predica
ca
o para designar entidades especficas do mundo biossocial ou
do contexto discursivo e, sim, para especificar/subclassificar o evento
geral expresso pelo verbo-suporte.
CARBALLO, Maria Auxiliadora Castillo. El concepto de unidad

fraseol
ogica. In: Revista de Lexicografia. Universidade da Coru
na,
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de Letras, UFRJ, Rio de Janeiro.
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es com verbo-suporte. In:
. A
gram
atica: hist
oria, teoria e an
alise, ensino. S
ao Paulo: UNESP,
2002, p.189-206.
TAYLOR, John R. Linguistic categorization: prototypes in
linguistic theory. 2. ed. Oxford: Calderon Press, 1989.
Compet
encia sem
antica e comunicacional na
socioling
ustica interacionista
Lucrecio Ara
ujo de S
a J
unior
lucrecio.sa@gmail.com
ba
A presente an
alise tem por escopo assinalar a import
ancia
de se abordar quest
oes de falhas e acertos na comunicac
ao
dentro de uma perspectiva da socioling
ustica interacionista,
vale dizer, com uma atitude filos
ofico-metodol
ogica do
pragmatismo ling
ustico, interessado no uso da fala como
instrumento de comunicac
ao e interac
ao entre indivduos.
Nesse sentido, busco focalizar a conversac
ao dentro de
uma perspectiva cooperativa, em que falante e ouvinte
disp
oe (ou n
ao) das mesmas regras na conversac
ao. Em
Garcez (1998) e possvel perceber como a socioling
ustica
interacionista tem dado atenc
ao especial ao uso da linguagem
na comunicac
ao, investigando sua constituic
ao, suas regras
e convenc
oes, os contextos em que se realiza e as condic
oes
segundo as quais os indivduos agem em determinadas
situac
oes de fala. O di
alogo tem, tambem, uma import
ancia
693
CAPITULO 3. ARTIGOS
central do ponto de vista filos
ofico. Isso e pressuposto
te
orico em toda an
alise conceitual realizada na filosofia da
linguagem comum (VANDERVEKEN, 1988). Tendo em
vista as dimens
oes deste trabalho, atraves de exemplos ser
ao
observados alguns casos especficos de n
ao cooperac
ao e por
meio dessa an
alise ser
a possvel assinalar que competencia
sem
antica e competencia comunicacional n
ao s
ao a mesma
coisa, seguindo Chomsky (1965). Dito de outro modo,
numa conversac
ao possvel, falante e ouvinte n
ao devem
dispor apenas da ordem sem
antica dos enunciados, mas,
sobretudo da capacidade de uso e emprego adequados das
enunciac
oes; disso depende a compreens
ao e significac
ao dos
proferimentos em um possvel di
alogo em que os falantes
usam atos de fala diversos para se comunicar. O di
alogo
e o paradigma de qualquer situac
ao de discurso possvel.
Tem um car
ater normativo no uso ling
ustico, uma vez
que a natureza cooperativa e a caracterstica definidora da
linguagem (GRICE, 1975). Um dos pontos centrais dessa
discuss
ao e precisamente a concepc
ao de linguagem vinculada
a uma natureza basicamente cooperativa, e em que sentido
e ate que ponto pode-se consider
a-la assim. A natureza
dial
ogica da linguagem est
a em cada ato de fala, enquanto
parte de um discurso; e como um lance em um jogo, de
modo que cada falante sup
oe uma resposta como lance do
interlocutor e caracteriza-se, assim, como uma tomada de
posic
ao do falante em relac
ao ao ouvinte. Nesse sentido,
cada ato de fala deve conter ao menos potencialmente os
elementos de sua validac
ao da possibilidade de justificar-se.
Deve ser possvel que se tornem explcitas as pr
aticas `
as
quais os atos de fala pertencem, assim como aos jogos de
linguagem dos quais fazem parte. Se cada ato de fala e como
um lance em um jogo, e a referencia `
as regras do jogo que
permite valid
a-lo. Sobre os jogos de linguagem, a respeito da
natureza cooperativa do di
alogo, este estudo levar
a em conta
algumas quest
oes gerais: porque consideramos que algo sai
errado em certos casos de falha na comunicac
ao? O que
exatamente fracassa quando h
a uma falha no di
alogo? Ate
que ponto a cooperac
ao e fundamental para o entendimento
perceptvel de maneira
dos falantes em uma conversac
ao? E
imediata, ao tentar encontrar respostas para essas quest
oes,
que a falha e o fracasso na conversac
ao s
ao caracterizados
por referencia a criterios que se originam em um conjunto
de normas, convenc
oes, regras e paradigmas que regulam
o discurso e o uso da linguagem; no entanto, regras e convenc
oes normalmente pressupostas s
ao obedecidas de modo
bastante vago, n
ao cooperativo e por vezes s
ao simplesmente
transgredidas, mas ainda assim a comunicac
ao e possvel,
embora desviando o modelo ideal, de acordo com Searle
(1969). H
a, entretanto, alguns casos em que se torna possvel
afirmar que a comunicac
ao falha, em diferentes graus, talvez,
e s
ao estes que podem oferecer um car
ater revelador aqui,
particularmente.
A pretens
ao deste estudo e examinar
de uma maneira bastante geral o que ocorre quando h
a
falha no di
alogo, para melhor compreender a variac
ao na
percepc
ao da relac
ao falante/ouvinte, os mal-entendidos,
os erros ling
usticos e tambem observar quando, como e
por que em outros casos, mesmo quando os falantes n
ao
cooperam entre si, a comunicac
ao torna-se possvel. Regras
e convenc
oes s
ao pressupostas e antecipadas, mas, tambem
podem ser distorcidas (MARCONDES, 2000). H
a casos em
nosso uso concreto da linguagem em que o di
alogo, ou em um
sentido mais amplo, o jogo ling
ustico, parcialmente satisfaz
nossos criterios de conflitos simultaneamente. Nesses casos,
podemos fazer uma distinc
ao de nveis estabelecendo os
tipos de falhas que ocorrem, uma vez que erros ling
usticos
694
e mal-entendidos podem estar apenas restritos a certos

nveis (ex.: fonetico, sint
atico, sem
antico, etc.) e a uma
distinc
ao em termos de fins e objetivos dos participantes
no di
alogo, estabelecendo ate que ponto coincidem ou
divergem isto e, quais as causas ou motivos do fracasso
ou falha. No uso comum da linguagem, existem casos
sobre os quais e possvel dizer que h
a um campo comum de
inteligibilidade sem
antica, falante e ouvinte compartilham
das mesmas regras convencionais; no entanto, n
ao h
a sequer
a possibilidade de entendimento m
utuo em nvel pragm
atico,
n
ao h
a compreens
ao das regras conversacionais; isto e, a
comunicac
ao e possvel em um nvel puramente ling
ustico:
o falante domina regras e convenc
oes foneticas, sint
aticas e
sem
anticas, mas n
ao as pragm
aticas. Dessa maneira, para
falante e ouvinte n
ao h
a o reconhecimento das convenc
oes sociais e convenc
oes de uso que regulam um jogo de linguagem
especfico. H
a, ent
ao, comunicac
ao em um nvel puramente
locucion
ario (de modo que o ato ilocucion
ario falha), o
objetivo ou prop
osito do que e dito pura e simplesmente n
ao
faz sentido nenhum. Para Koch (2004) n
ao basta conhecer o
significado literal das palavras ou sentencas de uma lngua:
e preciso saber reconhecer todos os seus empregos possveis,
que podem variar de acordo com as intenc
oes do falante e as
circunst
ancias de sua produc
ao. Pode haver casos em que a
comunicac
ao se d
a em nvel sem
antico, porque o que e dito e
compreendido, mas n
ao h
a comunicac
ao (ou h
a comunicac
ao
apenas parcial em nvel pragm
atico, porque n
ao h
a uma
cooperac
ao efetiva entre os interlocutores). As intenc
oes
e os objetivos ling
usticos do falante e do ouvinte s
ao
diferentes, opostos ou contradit
orios. S
ao casos que podem
ser analisados como jogos mistos de coordenac
ao e de conflito.
CHOMSKY, Noam. Aspects of theory of syntax. Cambridge,
Mass.: M.I.T. Press, 1965.
GARCEZ (Org.) Socioling
ustica interacional: Antropologia,
ling
alise do discurso. Porto Alegre:
AGE, 1998.
GRICE, Paul. Logic and conversation. In: Studies in the way of
words. Cambridge: Harvard University Press, 1975.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaca. Argumentac
ao e linguagem.
9. ed. S
MARCONDES, D. Filosofia, linguagem e comunicac
ao. 3. ed.
S
SEARLE, J. R. Speech Acts. Cambridge: Cambridge University
Press, 1969.
VANDERVEKEN, Daniel. Les Actes de discourse: Essai de
philosophie du langage e de lespirit sur la signification des
enonciations. Bruxelles: Mardaga, 1988.
Em que a sem
antica pode contribuir para o
estudo da aquisi
c
ao do aspecto?
Tharen Teixeira de Souza
tharenbr@hotmail.com
Roberta Pires de Oliveira
N
ao e difcil encontrar na literatura em aquisic
ao da
linguagem (ver entre outros Hodgson (2003) e De Lemos
(1981)) a afirmac
ao de que h
a, na fala de criancas em
SEMANTICA
E PRAGMATICA
processo de aquisic
ao da linguagem, uma correlac
ao entre,
de um lado, perfectividade e telicidade, e de outro, entre
imperfectividade e atelicidade. Este trabalho ir
a investigar
tal correlac
ao.
Na literatura em sem
antica, perfectivo e imperfectivo
pertencem ao domnio do aspecto, enquanto as noc
oes de
telicidade e atelicidade s
ao propriedades da acionalidade
(Aktionsart), que, grosseiramente, diz respeito `
a estrutura
temporal expressa pelo predicado verbal. N
ao h
a, no entanto,
nenhuma correlac
ao entre esses domnios, como pode ser
atestado nas sentencas abaixo:
(1) Ontem Jo
ao correu.
(2)Ontem Jo
ao correu ate a padaria.
Na sentenca em (1), temos um predicado atelico, dado que
correr e, segundo a classificac
ao vendleriana, uma atividade,
no aspecto perfectivo, dado pela morfologia do preterito
perfeito -eu; em (2), um predicado telico, j
a que correr
ate a padaria e um accomplishment, no aspecto perfectivo.
Uma quest
ao que iremos mostrar e que o imperfectivo n
ao
pode ser entendido como associado a evento n
ao terminado.
O aspecto imperfectivo indica a apresentac
ao do evento em
sua estrutura interna, o que n
ao significa que ele n
ao tenha
terminado. Em (3) temos um exemplo de evento telico no
aspecto imperfectivo, mas que foi terminado.
(3) Jo
ao corria ate a padaria quando ele viu o acidente. Ao
chegar l
a, ele telefonou para a polcia.
Investigam-se, na primeira sec
ao neste trabalho, os conceitos
de im/perfectivo e a/telico, porque tanto na aquisic
ao
quanto na sem
antica esses conceitos recebem diferentes
interpretac
oes. O objetivo dessa sec
ao e fixar uma u
nica interpretac
ao para esses termos. A grosso modo, im/perfectivo
delimitam a maneira como o evento e apresentado: com ou
sem estrutura interna. J
a a/telico dizem respeito ao evento
ter ou n
ao um ponto final n
ao arbitr
ario, ou seja, o telos e
preciso, ainda, separar essa
parte constitutiva do evento. E
noc
ao do conceito de evento terminado ou n
ao (sobre o tema,
ver Ilari & Basso (2004)).
Na segunda sec
ao faremos uma an
alise qualitativa e longitudinal dos dados de uma crianca adquirindo o Portugues
Brasileiro (PB) entre as idades de 1;8 a 3;71 , com o intuito
de avaliar a hip
otese da correlac
ao entre perfectivos e
telicos vs. imperfectivos e atelicos, agora munidos de uma
teoria sem
antica forte. O exemplo abaixo n
ao confirma a
correlac
ao:
(4) a. Mamou tudo
o. (AC 3;7)
b.T
a mamando essa boneca ainda? (AC 3;7)
O predicado mamar a mamadeira e telico. Em (4 a), se
combina com perfectivo e a presenca de tudo indica que o
evento foi concludo, isto e, o telos foi alcancado; enquanto
em (4 b) se combina com imperfectivo, indicando que o
evento est
a em curso. No contexto em que (4 b) e proferido,
trata-se de uma situac
ao em que a crianca faz a pergunta
olhando para a boneca que est
a tomando a mamadeira.
J
a o exemplo em (5) mostra que a crianca tambem faz a
correlac
ao:
(5) a. Ela t
a andando de bicicleta. (AC, 2;8)
b. Eu comi o mel. (AC, 2;8)
Em (5 a), o predicado andar de bicicleta e atelico e o
aspecto e imperfectivo; em (5 b), comer o mel e telico e o
aspecto e perfectivo.
A hip
otese b
asica deste trabalho e que a crianca adquirindo o
PB produz a morfologia aspectual muito cedo, mas restringe
o aspecto gramatical ao lexical, ou seja, faz a correlac
ao
entre formas perfectivas com predicados telicos e formas
imperfectivas com predicados atelicos. Nosso estudo mostra

que a freq
uencia em que a crianca adquirindo o PB faz
a correlac
ao e estatisticamente mais relevante do que a
freq
uencia em que n
ao h
a a correlac
ao. Esse trabalho d
a
suporte, portanto, `
a literatura em aquisic
ao.
Resta, ainda, indagar por que acontece essa correlac
ao e se
essa freq
uencia se altera ao longo da aquisic
ao, o que faremos
a ttulo de conclus
ao.
1 Gostaramos de agradecer ao CEAAL/PUC-RS (Centro de
Aquisi
ca
o e Aprendizagem da Linguagem) por ter nos cedido os dados
de produ
ca
o infantil que foram fundamentais para a realiza
ca
o deste
trabalho.
DE LEMOS, C. Interactional processes in the childs construction

of language. In: DEURSCH, W. (Ed.) The childs construction
of language. London: Academic Press, 1981.
HODGSON, M. The acquisition of Spanish perfective aspect: a
study on childrens production and comprehension. ZAZ Papers
in Linguistics, v. 29, p. 105-117, 2003
VENDLER, Z. Verbs and times. Philosophical Review, 56, p.
143-160, 1967.
ILARI, R. A express
ao do Tempo em Portugu
es. S
ao Paulo:
Contexto/EDUC, 1997.
Quando os contextos ling

ustico e situacional
n
ao resolvem a rela
c
ao pronomes / charge /
reportagem
Rosiane dos Santos Ferreira
rosifale@yahoo.com.br
Este debate objetiva repensar o que se entende pela
presenca de pronomes em charges, quest
ao pertinente n
ao s
o
ao ensino da Lngua Portuguesa nos generos textuais, mas
tambem aos meios midi
aticos e a outras esferas sociais que,
consciente ou inconscientemente, estejam envolvidas com
o texto ch
argico. A especificidade do debate consiste em
abordar a relac
ao de sentido dos pronomes com as charges
e a relac
ao entre esse texto e seus entornos de publicac
ao,
normalmente reportagens ou editoriais. N
ao raro, pronomes
como o eu s
ao diretamente associados `
a caricatura de um
poltico dispostas na textualidade ch
argica bem como `
as
informac
oes a seu respeito apresentadas em reportagens.
Nessa medida, o eu corresponderia a uma verdade sobre
um poltico, uma vez que esse u
ltimo genero e normalmente
considerado uma transmiss
ao o mais fiel possvel de fatos
ocorridos numa realidade p
ublica. Talvez isso se justifique
pelo imagin
ario que parece haver nas instituic
oes midi
aticas
e em outros setores sociais de que uma reportagem pretende
um compromisso de fazer saber o factual em sua exatid
ao,
conforme deixa entrever Charaudeau (1997, p. 87). Tendo
em vista isso, a quest
ao que nortear
a, pois, esse debate
e a seguinte: Entender os pronomes em charges e necessariamente tracar uma relac
ao direta com caricaturas que
comp
oem a tessitura desse genero? E quanto `
as informac
oes
apresentadas em reportagens? Os pronomes nas charges
recaem de forma direta sobre esses dizeres? Pensaremos a
695
CAPITULO 3. ARTIGOS
quest
ao a partir das premissas te
oricas de uma Sem
antica que
considera a historicidade de cada dizer. Essa historicidade
implica que a constituic
ao do(s) sentido(s) de uma palavra ou
express
ao em um texto, bem como o texto propriamente, n
ao
encontra limites na relac
ao entre as palavras. Tampouco se
restringe ao quem disse, para quem disse onde e quando
das pr
aticas linguageiras. Assim, perguntas como Qual
fato gerou a charge x ou A quem o pronome x se refere?
acabam limitando o estudo de um genero. Por outro lado,
ir alem da imediatez ling
ustico-factual de um genero para
entender os pronomes que nele figuram seria preocupar-se
com uma relac
ao de dizeres constitudos em outros momentos, lugares e de outras formas. Dito de outra maneira,
seria preocupar-se com dizeres anteriormente formulados,
dispersos e entrerrelacionados numa dimens
ao abstrata que
entendemos por Mem
oria Discursiva (ORLANDI, 1993). Ao
contr
ario do que se possa pensar, entretanto, esses dizeres
anteriores n
ao se resumem num conjunto de informac
oes
pertinentes ao conte
udo tem
atico de uma charge. Com fins
ilustrativos, consideremos uma charge que versa sobre a
possibilidade de reeleic
ao presidencial de Lula apresentando-o
pronunciando a seguinte seq
uencia de express
oes: Issa: eu
sou candidato/ Boca fechada? Qual boca? A minha? /
Foi mal! E pensar que eu j
a tive a lngua presa. O eu da
primeira express
ao, bem como os demais pronomes qual,
minha n
ao estar
ao ancorados apenas em dados fornecidos
nas reportagens e em outras charges sobre o assunto. Para
n
os, essas express
oes existem na medida em que puderam significar pela existencia de uma interdiscursividade (Mem
oria
de dizeres), ou seja, de uma relac
ao de outros dizeres em
que essas express
oes figuraram. Vale corroborar que esses
dizeres podem se situar no e fora do genero ch
argico, e n
ao
se pode alcanc
a-los em sua totalidade. Assim, os pronomes
assumem relac
ao com (e s
ao eles pr
oprios) referentes que
teriam, antes de tudo, historicidade, porque s
ao definidos
na relac
ao com o que se produziu sob certas perspectivas
ideol
ogicas, sustentadas em pr
aticas discursivas que, por
sua vez, se apresentam de forma entrecruzada na mem
oria
desse entrecruzamento de regi
discursiva. E
oes discursivas
que recortes s
ao feitos para se configurar cada dizer ch
argico
e cada referente que nele figura. Dependendo do recorte,
os referentes podem, no genero em quest
ao, apontar certos
efeitos de sentido como a ironia, o humor ou mesmo a
crtica. Exemplo disso seria pensar o caso anteriormente
citado, em que o pronome eu, a princpio coincidindo
com o presidente enquanto pessoa no mundo, seja, em
contrapartida, um efeito do recorte da mem
oria, resultante
de uma confluencia de dizeres anteriores sobre Lula. A
ttulo de ilustrac
ao, que dizeres seriam esses? Conforme
vislumbrado, n
ao se pode alcanc
a-los totalmente, nem e esse
o objetivo de um estudo que considera a historicidade de uma
palavra. Pode-se, contudo, esbocar o entrecruzamento de
informac
oes a respeito de atitudes do presidente socialmente
reprov
aveis envolvimento com a corrupc
ao, nepotismo
com algumas informac
oes legitimadas e institucionalizadas
a respeito de Lula n
ao envolvimento com a corrupc
ao,
combate ao nepotismo e assim por diante. Condizente
a esse modo de entender a significac
ao, amparamos nosso
trabalho na proposta de Rastier (1998) para genero textual,
que nos permite considerar a constituic
ao de cada charge
justamente na relac
ao com outros dizeres que possam
situar-se no ou fora do genero. O te
orico prop
oe, com isso,
que n
ao se perpetuem as bases de uma concepc
ao de texto
como unidade; ou nas palavras de Indursky (2006, p.56), de
texto como a ilus
ao de um presente sem mem
oria. Nossa
696
posic
ao pensa, portanto, a significac
ao de cada charge numa
relac
ao constitutiva da mem
oria desse genero com o presente
de cada charge e ainda com dizeres ch
argicos iminentes,
cuja formulac
ao dever
a se dar sempre nos movimentos de
ancoragem e deslocamento da mem
oria. Isso implica a noc
ao
de Acontecimento Hist
orico de linguagem (GUIMARAES,
2002), a partir da qual pretendemos sustentar, portanto, que
os dizeres ch
argicos e os pronomes que os constituem tem
bases interdiscursivas, e n
ao s
o ling
ustico factuais, como e
de costume entender nos saberes a respeito dos generos.
DIAS, Luiz Francisco. A aula de gram
atica e a realidade discursiva
. Texto, escrita, interpretac
ao: Ensino e
do voc
abulo. In:
Pesquisa. Jo
ao Pessoa: Id
eia, 2001.
. Modos de enunciaca
o e g
eneros textuais: em busca de
um novo olhar sobre g
eneros de texto. In: FONSECA, M.C. Em
torno da lngua(gem): quest
oes e an
alises. Vit
oria da Conquista:
UESB, 2004. (no prelo).
FERREIRA, Ana Cl
audia F. O conceito de interdiscurso na
sem
antica da Enunciac
ao. Unicamp. s/d.
GUIMARAES,
Eduardo.
Hist
oria e sentido na linguagem.
. Os limites do sentido. Campinas: Pontes, 1995.
. Lngua e Enunciaca
o. Cad. Est.Ling., Campinas, v. 30, p.
99-103, jan./jun. 1996.
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Letras, v. 1, n. 1, p.19-23, 1999.
INDURSKY, Freda. O texto nos estudos da linguagem: especifi
cidades e limites. In: GUIMARAES,
Eduardo (Org.). Introduc
ao
`
as Ci
encias da Linguagem: Discurso e Textualidade. Campinas:
Pontes, 2006.
MACHADO, Rosemeri P. B.; SOUZA, Maria Irene P. O verbal
e n
ao verbal na produca
o dos efeitos de sentido no g
enero
charge. In: CRISTOVAO, Vera L
ucia L.; NASCIMENTO, Elvira
L. (Org.). G
eneros textuais: teoria e pr
atica II. Vit
oria, PR.:
Kaygangue, 2005.
ORLANDI, Eni P. An
alise de Discurso: Princpios e procedimentos. 6. ed. Campinas: Pontes, 2005.
A expressividade em aulas para os ensino m

edio
e superior
Paulo de Tarso Galembeck
ptgal@uel.br
0. PRELIMINARES
O ponto de partida para este trabalho e a verificac
ao de que
a expressividade constitui um componente intrinsecamente
ligado `
a lngua falada e faz parte da natureza desta, seja no
registro formal, seja no registro informal. A esse respeito,
Bally (1967, p.222) afirma que a lngua falada n
ao se limita
`
a express
ao de ideias e conte
udos, uma vez que nela ecoam,
de forma direta, a imaginac
ao e a sensibilidade.
Dada a proximidade entre os interlocutores e ao espaco
comum por eles partilhado, a lngua falada e particularmente
expressiva, sobretudo em situac
oes informais e espont
aneas.
No entanto, mesmo em situac
oes formais (ou que tendem a
se-lo), como em aulas e palestras, a carga afetiva e expressiva
SEMANTICA
E PRAGMATICA
e consider
avel, pois os participantes (o professor e os alunos)
s
ao igualmente ativos.
1. OBJETIVO
O objetivo deste trabalho e estudar as manifestac
oes de
expressividade e afetividade em aulas para o ensino medio
e superior com a finalidade de mostrar que essas marcas
est
ao presentes ate mesmo em situac
oes formais, nas quais
o interesse central reside na transmiss
ao de informac
oes e
conte
udos. A hip
otese que flui desse objetivo e o fato de
que, na interac
ao falada, o expressivo tem prevalencia sobre
o referencial e o cognitivo.
TEORICA
2. FUNDAMENTAC
AO
O pr
oprio conceito de expressividade se torna difcil de ser
precisado e, nesse sentido, Urbano (1999, p. 117) afirma
que os termos afetividade, emotividade, sensibilidade e
subjetividade s
ao tomados como sin
onimos. Na busca de um
conceito que seja a um s
o tempo abrangente e operacional,
incluem-se entre os elementos expressivos aqueles ligados
`
as func
oes emotiva e apelativa, as quais, de acordo com
C
amara (1972, p. 136), tem em comum o fato de n
ao
serem de fundo intelectivo, mas emocional. Cabe lembrar,
a esse respeito, as ideias de Monteiro (1987, p.22), segundo
as quais a caracterstica fundamental da expressividade
reside na enfase, na forca de persuadir ou transmitir os
conte
udos desejados, na capacidade afetiva, no poder de
gerar elementos evocat
orios ou conotac
oes.
Em que pese a not
oria presenca dos elementos expressivos,
cabe reconhecer que eles n
ao podem ser desvinculados da
transmiss
ao de informac
oes (sobretudo em aulas). Com
efeito, cabe a eles reforcar ou enfatizar os conte
udos expostos
e, ao mesmo tempo, estabelecer um vnculo efetivo entre
o professor e os alunos. Esses elementos s
ao inerentes `
a
pr
opria interac
ao (seja ela formal ou informal, simetrica
ou assimetrica), de modo que os recursos expressivos s
ao
socialmente padronizados, embora tambem possam situar-se
num nvel puramente individual.
A presenca dos elementos expressivos decorre da tens
ao
coloquial, conceito estabelecido por Criado de Val (1980,
p. 19 e ss.). Segundo o mesmo autor, a tens
ao e determinada pela pr
opria finalidade da conversac
ao, qual seja, o
interc
ambio de mensagens com fins de comunicac
ao social,
o que permite definir tres tipos de tens
ao: a informativa,
que se manifesta em grau mnimo de intensidade e est
a
ligada aos conte
udos referenciais; a dialetica, que atua sobre
a estruturac
ao l
ogica do di
alogo ou a ideologia que cada
participante representa; a afetiva, que reforca as anteriores
e tem sua origem nas causas emocionais. Esta e a tens
ao
que se manifesta com maior intensidade, pois constitui uma
nota constante e dominante da fala. Ainda segundo o mesmo
autor, n
ao se pode desconhecer nem desconsiderar a tens
ao
afetiva, embora sua an
alise revele-se problem
atica, dada
a dificuldade de estabelecer par
ametros que regulam essa
tens
ao e ordenar suas variadas manifestac
oes.
Nesse mesmo sentido, cabe lembrar as ideias de Eggins e
Slade (1997, p. 48 e ss.), que mencionam tres especies ou camadas de significac
ao: a ideacional, a interpessoal, a textual.
Na primeira encaixam-se os significados acerca do mundo e
as diferentes representac
oes da realidade; a segunda consiste
na negociac
ao acerca dos papeis e relac
oes sociais (status,
intimidade, filiac
ao); o significado textual relaciona-se com a
pr
opria mensagem (coes
ao, enfase, conhecimentos previos).
Essas camadas s
ao simult
aneas e interdependentes, pois
cada uma delas sempre pressup
oe a outra e podem ser
encontradas em unidades de diferentes nveis (palavra,
sintagma, frase, texto). Alem disso, unificou-as o fato de
serem funcionais (pois em todas se considera a conversac

ao
como uma atividade com finalidade e prop
osito definidos)
e sem
anticas (a interac
ao falada e um processo ao produzir
significados).
As marcas de expressividade ligam-se, genericamente, `
as tres
camadas de significac
ao, porem seu vnculo mais ntido e com
a interpessoal. Esse fato decorre de existirem dois tipos de
tracos e efeitos expressivos: aquelas relacionadas `
a express
ao
da afetividade e da expressividade, e as ligadas `
a interac
ao
entre os participantes da interacional. Em outros termos, h
a
marcas ligadas `
a express
ao da subjetividade, assim como h
a
aquelas que se voltam para as relac
oes intersubjetivas. O
problema e que, na pr
atica, esses tipos s
ao difceis de serem
separados, pois as marcas tem, a um s
o tempo, essa dupla
vinculac
ao: com a entoac
ao exclamativa o falante exprime
admirac
ao (ou espanto, repulsa) em relac
ao ao que foi dito,
mas tambem manifesta a admirac
ao ao seu interlocutor.
Acrescente-se que as marcas de subjetividade s
ao igualmente
funcionais (definem formas de participac
ao dos interlocutores
e de relac
oes com os interlocutores) e sem
anticas (enfatizam
os significados criados na interac
ao verbal).
3. METODOLOGIA E CORPUS
O c
orpus do trabalho e constitudo por gravac
oes de aulas
para o ensino medio e superior, pertencentes ao corpus dos
Projetos NURC/SP e NURC/RJ.
As marcas de expressividade foram classificadas quanto ao
tipo (pros
odicas ou verbais) e quanto ao participante para
o qual se voltam (subjetivas ou intersubjetivas). Na an
alise
dessas vari
aveis teve-se o cuidado de evitar classificac
oes
apriorsticas e estanques, uma vez que as subcategorizac
oes
com freq
uencia aparecem sobrepostas. Por isso mesmo,
buscou-se interpretar os dados a partir das ocorrencias mais
representativas como forma de compreender o papel da
expressividade na estruturac
ao do texto falado no estabelecimento e manutenc
ao das relac
oes entre os interlocutores.
Para a consecuc
ao da tarefa proposta, foram selecionados os
trechos em que h
a maior tens
ao afetiva: aqueles em que o
locutor defende um ponto de vista ou enfatiza o assunto em
andamento ou, ainda, os segmentos em que o locutor busca
a participac
ao do interlocutor. Essas duas func
oes aparecem
sobrepostas, fato que foi considerado na an
alise.
Acrescente-se, ainda, que as marcas de expressividade de
natureza cinesica n
ao foram consideradas, uma vez que as
gravac
oes foram efetuadas apenas em
audio.
4. MARCAS DE EXPRESSIVIDADE
As marcas de afetividade ou subjetividade, bem como aquelas que assinalam as relac
oes interpessoais, s
ao representadas
por recursos de natureza variada:
cinesicos: gestos e express
oes faciais;
ling
usticos: elementos verbais e pros
odicos.
Como j
a se disse, os elementos cinesicos n
ao ser
ao considerados neste trabalho. Os elementos ling
usticos, por sua vez,
compreendem:
elementos pros
odicos: s
ao pr
oprios da produc
ao e
dividem-se em suprassegmentais (entoac
ao enf
atica, realce do voc
abulo ou de parte dele, durac
ao e alongamento de vogais e consoantes, silabac
ao, ritmo) e os cosegmentais (ordem, pausa, deslocamento `
a direita e `
a
esquerda);
697
CAPITULO 3. ARTIGOS
elementos verbais: de natureza ampla e variada, compreendem elementos morfol
ogicos (derivados ou compostos de valor expressivo), procedimentos sint
aticos
(anteposic
oes ou inserc
oes de valor enf
atico), lexicais
(sin
onimos expressivos, grias, arcasmos, onomatopeias,
eufemismos, met
aforas, repetic
oes), discursivos (vocativos, marcadores de envolvimento do ouvinte, marcas de
subjetividade).
Na an
alise efetuada, enfatizou-se que a presenca das marcas
de subjetividade decorre das condic
oes de produc
ao da
lngua falada. Com efeito, em qualquer considerac
ao acerca
da expressividade na lngua falada cabe considerar que
essa modalidade de realizac
ao ling
ustica e produzida numa
situac
ao determinada, na qual existe a interac
ao direta entres
os participantes e a criac
ao de um espaco por eles partilhado.
Os elementos de expressividade fluem da pr
opria situac
ao de
interlocuc
ao e da intersubjetividade que nela se estabelece.
A expressividade s
ao marcas da presenca dos interlocutores,
e s
o assim pode ser compreendida.
5. COMENTARIOS
CONCLUSIVOS
O exame das marcas de expressividade revelou que as
mesmas fluem da pr
opria situac
ao de interlocuc
ao e da
participac
ao dos interlocutores. Trata-se de elementos de
natureza variada, cujo objetivo e manifestar emoc
oes e
despertar sentimentos an
alogos nos interlocutores. Cabe a
eles, pois, reforcar o componente intersubjetivo da lngua
falada e assinalar a presenca direta dos interlocutores.
BALLY, Charles. Trait
e de stylistique francaise. 3.ed. Paris:
Klincsksieck, 1967.
CAMARA
Jr., Joaquim Mattoso. Dispersos. Rio de Janeiro:
Fundaca
o Get
ulio Vargas, 1972.
CRIADO DE VAL, Manuel. Estrutura general del col
oquio.
Madrid: Soc. General Espa
nola de Librera, 1980.
EGGINS, Suzanne; SLADE, Diana. Analysing casual conversation. London/Washington: Cassel, 1997.
MONTEIRO, Jos
e Lemos. Fundamentos da estilstica. Fortaleza:
Secretaria da Cultura e Desporto, 1987.
URBANO, Hudinilson. A expressividade na lngua falada de
pessoas cultas. In: PRETI, Dino (Org.). O discurso oral culto.
2.ed. S
ao Paulo: Humanitas, 1999. p. 115-139.
Nomes pr
oprios modificados: an
alise preliminar
de antrop
onimos do espanhol escrito
Eduardo Tadeu Roque Amaral
eduamaralbh@uol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo / Universidade Federal do
Tri^
angulo Mineiro
Embora os nomes pr
oprios sejam h
a muito tempo objeto
de estudo de diferentes
areas, como a L
ogica, a Filosofia,
a Antropologia, a Literatura etc., somente nas u
ltimas
decadas tem havido uma preocupac
ao maior dos ling
uistas
em estudar os aspectos sem
anticos, sint
aticos, morfol
ogicos
etc. dessa classe de nomes (cf. LEROY, 2004). Nos
trabalhos ling
usticos que se dedicam ao tema, a noc
ao de
nome pr
oprio modificado, proposta inicialmente por Kleiber
698
(1981) com base em Burge (1973), tem sido difundida nos

u
ltimos anos por diversos autores que estudam o comportamento sem
antico e/ou sint
atico dos nomes pr
oprios
(cf. JONASSON (1994), GARY-PRIEUR (1994), LEROY
(2004) e especialmente a revista Langue Francaise de junho
de 2004, dedicada especialmente `
a modificac
ao dos nomes
pr
oprios). De acordo com a definic
ao inicial formulado por
Kleiber (1981), um nome pr
oprio modificado apresenta-se
acompanhado de determinantes que fazem com que ele perca
o car
ater
unico ou singular freq
uentemente assimilado
`
a marca especfica que o op
oe aos nomes comuns. Entretanto, uma an
alise dos trabalhos de autores contempor
aneos
revela que n
ao existe consenso no que se refere aos criterios
para definic
ao da noc
ao de modificado e muito menos no
que se refere `
a oposic
ao modificado / n
ao modificado. Por
esse motivo, alguns autores inclusive rejeitam o r
otulo de
modificados para certos usos que s
ao classificados como tais
(GARY-PRIEUR, 2005).
Neste trabalho, que constitui parte de uma pesquisa de
doutorado ainda em andamento, procura-se discutir criterios
possveis para uma classificac
ao sem
antica dos diferentes
empregos de nomes pr
oprios. Interessam a esta pesquisa somente os nomes pr
oprios de pessoa, ou seja, os antrop
onimos
(sejam eles prenomes, sobrenomes, patronmicos, apelidos,
hipocorsticos ou pseud
onimos). Para os objetivos propostos,
foram selecionados dados do espanhol escrito contempor
aneo,
extrados da sec
ao Entretenimientos do jornal argentino La
Naci
on, e publicados na internet durante o mes de julho de
2005. S
ao exemplos do corpus:
(1) Ustedes est
an ante una Mercedes Sosa que
canta mejor que nunca.
Totalmente descansada.
(http://www.lanacion.com.ar/720129)
(2) Sin lugar a dudas,
este Bach podra haber estado, y muy feliz, en la fiesta de Babette.
(3) En el primer captulo, Monja, se cont
o la historia de
dos Martas, una religiosa que intenta redefinir sus vnculos
con su vocaci
on en busca de mayor independencia (Eugenia
Tobal) y una manipuladora aspirante a actriz (Ines Estevez)
cuya falta de exito en las tablas es s
olo comparable al
que s ha tenido encontrando personas fr
agiles en quienes
fomentar sus debilidades para as alimentar las suyas.
(4) El personaje de Elsa es muy China porque se trata de
una mujer de 35 a
nos que habita el cuerpo de una mujer
de 80. Igual que China que tiene 35 a
nos no m
as. Me
costaba muchsimo imaginarme otra actriz en ese personaje.
(5) Es que los Juanito Laguna de sus pinturas
se siguen multiplicando por toda la Argentina.
A an
alise dos dados coletados ate o momento permite
comprovar que a delimitac
ao entre nome pr
oprio modificado
e n
ao modificado n
ao s
o e difcil de ser tracada a partir dos
criterios j
a propostos (conforme apontado, por exemplo, por
Leroy (2005, p. 4)), como tambem precisa ser alterada. Ou
se buscam criterios mais s
olidos para a noc
ao de modificac
ao,
que deem conta de todos os empregos dos nomes pr
oprios
o que tem se mostrado cada vez mais complicado ou
se abandona essa classificac
ao bin
aria. Neste u
ltimo caso
enquadra-se este trabalho. Por outro lado, se essa distinc
ao
normalmente pressup
oe por parte dos autores uma noc
ao de
modificac
ao mais sem
antica ou uma mais sint
atica, os dados
do corpus e as conclus
oes de outros trabalhos j
a apresentados
pelo Autor revelam que, para uma an
alise e classificac
ao dos
diferentes usos de antrop

onimos, tambem e preciso levar em
conta aspectos discursivo-textuais. Assim, faz-se necess
ario
u(i)4.43824dncono
co
intro-321.47[(d)-4.50291ubio
solcta
e seu
prenomeP30.20783(a)5.315(r)0.501004ao talbasemo-
SEMANTICA
E PRAGMATICA
CAPITULO 3. ARTIGOS
N
ao se trata de contornar a materialidade da lngua nem
de p
or a sexualidade como n
ao marcada na lngua, ou, de
falta de uma lngua perfeita (Seriot, 2000) . Trata-se de
uma divis
ao onde o conflito do desejo de mudar de nome
independe da sexualidade biol
ogica. E a o locutor-juiz
afirma o pertencimento do transexual na relac
ao com os
memor
aveis, alterando seu prenome.
Convem enfatizar que, por se tratar de processo de Segredo
de Justica, empregamos nomes fictcios de modo a preservar
a identidade do locutor-requerente.
An
alise das fun
co
es sem
anticas das forma
co
es dar
uma x-da no portugu
es do Brasil.
Josyele Ribeiro Caldeira
josyelee@universiabrasil.net
Este trabalho objetiva estudar as func
oes sem
anticas
desempenhadas pelas express
oes dar uma X-da no portugues
do Brasil. Para tanto, ser
ao enfocados os seguintes aspectos,
a saber: (a) a sem
antica dos verbos an
alogos constituintes
da base X da formac
ao dar uma X-da; (b) o fen
omeno da
gradac
ao, t
ao produtivo nas formac
oes dar uma X-da, e
sua relac
ao com a sem
antica das formac
oes; (c) as func
oes
que desempenham as formac
oes, de forma comparativa `
as
demais formac
oes dar+SN, na tentativa de identificar suas
peculiaridades.
A relev
ancia desta pesquisa reside na necessidade de se
trabalhar, com relac
ao `
as express
oes dar uma X-da, possveis
regularidades de significado e de uso e razo
avel teor de
rentabilidade, na tentativa de descrever quais s
ao os significados mais recorrentes das referidas formac
oes, uma
vez que s
ao intensamente utilizadas em situac
oes informais
de linguagem.
Alem disso, e de forma absolutamente
especulativa, poder-se-ia ate mesmo pensar que o alto grau
de produtividade dessa formac
ao teria relac
ao com quest
oes
s
ocio-culturais da sociedade brasileira, devido `
a sua marcada
func
ao sem
antica atenuadora/superficializadora, uma vez
que o falante se utiliza dessas express
oes com objetivos
variados, tais como: amenizar o teor do evento verbal, com
o objetivo de se esquivar de uma tarefa; amenizar o teor do
evento verbal, com motivac
ao de polidez, na tentativa de que
um pedido ou solicitac
ao sejam aceitos; superficializar a ac
ao
do evento verbal, com a finalidade de atingir o interlocutor
de forma menos incisiva, no caso de situac
oes em que ele
n
ao se encontra no papel de executar obrigatoriamente a
ac
ao, dentre infinitas outras func
oes. Acrescenta-se, ainda, a
necessidade de se abordar outras func
oes sem
anticas menos
recorrentes, como a func
ao enf
atica, e, alem disso, analisar
as motivac
oes de sua baixa recorrencia.
Alem disso, como se objetiva trabalhar as formac
oes dar
uma X-da na perspectiva que ora se apresenta, torna-se
pertinente este trabalho, porque, segundo Basilio (1999),
Quaisquer decis
oes mais conclusivas sobre a natureza e especificac
ao das express
oes dar uma X-da
700
ter
ao que ser adiadas ate que se efetuem estudos
mais abrangentes sobre as condic
oes de produtividade e condic
oes de produc
ao, as relac
oes destas
express
oes com as demais express
oes dar+SN e, sobretudo, o impacto deste tipo de formac
ao na teoria
lexical.
Desta forma, dada a necessidade de se descrever as func
oes
sem
anticas da formac
ao dar uma x-da, devido `
a intensa
recorrencia de uso em situac
oes diversas, e, acima de tudo,
tendo-se em vista a inexistencia de pesquisas que abordem
de forma aprofundada esta quest
ao, torna-se notada a
pertinencia da proposic
ao desta pesquisa.
Segundo Basilio (1999, 2001), as formac
oes dar uma X-da
s
ao de extrema utilizac
ao na linguagem coloquial oral no
portugues do Brasil. O fato e que, seja com objetivo atenuador, seja com objetivo superficializador do fato expresso pelo
verbo, cuja forma e an
aloga, as express
oes dar uma X-da s
ao
freq
uentemente usadas por falantes dos mais variados nveis
sociais, nas mais variadas situac
oes de uso.
De acordo com Basilio (2001), estas formac
oes seriam um
tipo particular de express
ao, que merecem ser destacadas de
express
oes V+SN de cunho mais geral ou inespecfico.
De forma mais aprofundada, as formac
oes dar uma X-da, segundo Basilio (idem), apresentam as seguintes peculiaridades:
a- Func
ao sem
antica, de car
ater avaliativo e atenuador, sistematicamente ligada `
a seq
uencia dar uma
X-da, onde X e o tema verbal, de sorte que podemos
interpretar de modo unvoco a express
ao dar uma
X-da correspondente a um verbo V; b- alto teor
de produc
ao do processo formador; e c- utilizac
ao
freq
uente da express
ao na linguagem coloquial falada, a par de virtual ausencia na lngua formal.
Estas propriedades afastam as express
oes dar uma
X-da do bojo geral das demais express
oes.
Ainda segundo a autora (1999, 2001), mesmo que apresentem
regularidade de significado/func
ao e alto teor de produc
ao, as
formac
oes dar uma X-da n
ao podem ser consideradas como
parte da conjugac
ao dos verbos, pois n
ao apresentam o grau
de sistematicidade que encontramos em express
oes de cunho
aspectual do tipo dos tempos compostos, caracterstico dos
sistemas flexionais, que se estendem a todo e qualquer tipo
de verbo. Alem disto, as formac
oes tem mais proximidade
com recursos expressivos da lngua do que com exigencias
gramaticais.
De forma contr
aria, percebe-se a existencia de restric
oes
sem
anticas, morfol
ogicas, lexicais, sint
aticas e discursivas
`
a formac
ao de express
oes dar uma X-da correspondentes a
determinadas classes de verbos (BASILIO, 1999, p. 208)
Dentre as referidas restric
oes, segundo Baslio (1999, 2001)
pode-se apontar, em primeiro lugar, restric
oes de cunho
sem
antico, porque, nas formac
oes, s
ao express
oes de verbos
de ac
ao, dependentes da vontade de um agente, n
ao ocorrendo, portanto, com correspondentes de verbos que n
ao
apresentam esta sem
antica. Por exemplo, verbos de estado
repelem esta formac
ao, como se ve em (1):
(1) *Joana d
a uma conhecida em Paulo.
Acrescentado a isto, ainda dentro das restric
oes sem
anticas,
tem-se tambem o fato de que verbos com marcac
ao aspectual
pontual, concluso, de ac
ao initerrupta, ou de traco de
ac
ao imediata, n
ao duradoura ou reiterativa, como matar,
suicidar-se, quebrar e cair, repelem esta formac
ao, porque
apresentam impossibilidade de atenuac
ao, como se ve em
SEMANTICA
E PRAGMATICA
(2):
(2) *Jo
ao deu uma terminada no trabalho.
Maria d
a uma matada na galinha antes de cozinh
a-la.
Jose deu uma suicidada.
O garoto deu uma quebrada na vidraca do vizinho.
O avi
ao deu uma cada na sexta-feira, matando 155 passageiros.
Outra restric
ao se deve ao fato de que express
oes dar uma
X-da correspondem a uma especie de gradac
ao avaliativa,
indicando atenuac
ao ou superficialidade na referencia do
evento expresso pelo verbo, com um tipo qualquer de
ac
ao; tornam-se indisponveis para verbos de sem
antica
ou contexto de utilizac
ao incompatveis com a noc
ao de
superficialidade, como se ve em (3):
(3) *O presidente deu uma prometida de que iria cumprir
seu programa de governo.
A realizac
ao desta pesquisa compreende duas etapas. Na
primeira, localizada no nvel da formac
ao de palavras,
ser
a verificada a ocorrencia, nas express
oes dar uma X-da,
de um processo de formac
ao segundo o qual se deriva, a
partir de um verbo, a forma feminina de seu particpio
passado regular, formando-se, assim, nominalizac
oes X-da
enquadr
aveis na express
ao dar uma X-da, que apresentam
enorme teor de produc
ao. Na segunda etapa, ser
a verificado
se esta forma e utilizada na formac
ao dar uma X-da. Dentro
desta perspectiva, verificar-se-
a se a formac
ao ocorre nesta
ordem, como demonstrado abaixo.
a. [X]V [ [X]V-da]S
b. [X]V [ [ dar [ uma[[X]Vda]]]]
Depois dessa verificac
ao, ser
ao abordadas as recorrencias de
significac
ao e discutidas as significac
oes menos recorrentes.
Dessa forma, inclui-se tambem como objetivo deste trabalho
analisar a relac
ao das restric
oes sem
anticas da formac
ao com
sua funcionalidade sem
antica dentro de possveis enunciados,
dada a variedade de propriedades sem
anticas assumidas pela
referida formac
ao no portugues do Brasil.
BASILIO, M.; DIAS, M. C. P.; MARTINS, H. F. Express
oes
DAR+SN: um estudo da representaca
o lexical. In: ENCONTRO
DA ASSEL-RIO, 3., 1994, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro:
UFRJ, 1994.
BASILIO, M. Padr
oes de configurac
ao estrutural de unidades
lexicais. 1999. Manuscrito.
BASILIO, M. Express
oes dar uma x-da: uma verificada informal.
2001. Manuscrito.
CHOMSKY, N. Remarks on nominalization.
In: JACOBS,
Roderick A., ROSENBAUM, P. S. (Ed.). Readings in English
transformational grammar. Whaltham: Gynn, 1970.
Discrimina
c
ao, pressuposi
c
ao e MCIs
Adrete Terezinha Matias Grenfell
adrete@superig.com.br
Universidade Federal do Esp
rito Santo
Raquel CamargoTrentim
Nosso trabalho para esta comunicac
ao est
a sendo desenvolvido pelo N
ucleo de Pesquisas em Texto e Cognic
ao,
sediado em duas Universidades Federais, a do Rio de Janeiro
e a do Esprito Santo. Esse n
ucleo tem primado por produzir
suas pesquisas relacionando-as ao ensino/aprendizagem,

principalmente no que concerne `
a lngua materna, pois seus
pesquisadores tem manifesta preferencia por tais estudos.
Desta vez nos debrucaremos sobre livros did
aticos de Hist
oria,
do primeiro grau, a partir do que se pretende avaliar, uma
quest
ao que perpassa transversalmente o ensino, n
ao s
o
de lngua materna, como tambem de outras disciplinas: a
discriminac
ao em suas diferentes manifestac
oes no material
did
atico em quest
ao. Mecanismos ideol
ogicos, polticos e
simb
olicos inculcam nos falantes de lngua certas formas de
dizer que propiciam a introjec
ao, n
ao s
o de imagens, quanto
de outros dizeres que acabam por tornar naturais certos
mitos, certos preconceitos e certas discriminac
oes. Nestes
tempos de polticas afirmativas e de PCIs, a transversalidade
desse tema se justifica por si.
Para o desenvolvimento da tarefa, elegemos o fen
omeno da
pressuposic
ao como a quest
ao ling
ustica a que nos ateremos
com o fim de identificar a suposta presenca de elementos ou
de construc
oes passveis de portarem em seu bojo sentidos
tisnados pelo preconceito.
Tradicionalmente, a pressuposic
ao foi tratada como um
fen
omeno de origem filos
ofica, cuja significac
ao deveria ser
tratada como condic
oes de verdade, nos moldes propostos
por Frege. E, de fato, essa abordagem consegue explicar
uma ampla gama de dados, tendo como base express
oes
referenciais, sem ser capaz, contudo, de abarcar todas as
variadas filigranas do processo de significac
ao. Soma-se a
essa a abordagem sem
antica que sup
oe distinguir pressuposic
ao e sem
antica, buscando estabelecer os modos como
ambas se relacionam. Mais recentemente, a Pragm
atica
veio a contribuir com a teoria dos Atos de Fala e de suas
condic
oes de felicidade, bem como com os recursos das
Implicaturas para descric
ao do fen
omeno da pressuposic
ao
em variados tipos de sentencas. De acordo com Marmaridou
(2000), a an
alise de tal fen
omeno naquelas duas vertentes
deixou depreender que: i) as pressuposic
oes s
ao sensveis `
a
negac
ao; ii) tanto em Sem
antica, quanto em Pragm
atica, tais
proposic
oes condicionam-se ao contexto; iii) a pressuposic
ao
e importantssima no desenvolvimento do discurso, por
ser respons
avel por sua din
amica no evento de fala; iv) a
pressuposic
ao cobre um amplo campo ling
ustico que abrange
itens lexicais, construc
oes gramaticais e ate mesmo tempos
verbais.
Alem disso, a Sem
antica Cognitiva prop
oe, com base no
experiencialismo (tambem chamado de realismo experiencial), uma abordagem da pressuposic
ao, associando-a
a alguns enquadres ling
usticos e a experiencias vividas
pelos produtores de linguagem. O experiencialismo preve o
processamento cognitivo envolvendo toda a estrutura do sistema conceitual (ao inves de operar com smbolos isolados),
sendo, portanto, gest
altico e imaginativo e baseando-se na
corporeidade humana e em suas experiencias fsicas e sociais.
Nessa perspectiva, a pressuposic
ao ser
a estudada com base
nos modelos cognitivos idealizados (MCIs), estabelecendo-se
relac
oes entre backgrounds de conhecimentos e foregrounds da
sob esse ponto de vista que avaliaremos
mesma natureza. E
nossos dados.
No exame dos textos de livros de hist
oria usados em ambiente escolar, dividimos o corpus em duas partes, a saber: a
primeira re
une os textos expositivos e est
a sendo o objeto
de an
alise da professora Adrete Grenfell; a segunda subsume
o material relacionado `
as propostas apresentadas nas obras
pelos autores do livros, tais como question
arios, proposic
oes
de tarefas, resumos, etc., tarefa que cabe, neste momento, `
a
estagi
aria de Ling
ustica Raquel Trentim.
701
CAPITULO 3. ARTIGOS
O pressuposto no qual nos apoiamos para a tarefa reside
no fato, j
a comprovado pela teoria, de que, aos enquadres
ling
usticos de uma dada lngua, correspondem certas
cenas calcadas na experiencia, tais como cenas visuais,
transac
oes interpessoais (de compra e de venda, de sala de
aula, etc.), cen
arios padr
oes, estruturas institucionais, bem
como imagem do corpo, crencas, experiencias, imagens e
ac
oes pr
oprias de uma dada sociedade ou de uma cultura,
que se expressar
ao por meio de determinadas construc
oes.
Nessa medida, ser
a de crucial import
ancia a noc
ao de MCI,
proposta pela Ling
ustica Cognitiva.
LAKOFF, George. Philosophy in the flesh: the embodied mind
and its challenge to western thought. New York: Basic Books,
1999.
. Women, fire and dangerous things: what categories reveal
about the mind. Chicago: The University of Chicago Press, 1987.
LAKOFF, George; JOHNSON, Mark. Les m
etaphors dans la vie
quotidienne. Trad. de Michel Defornel. France: Les Editions

de
Minuit, 1980.
theoretical prerequisites. Stanford: Stanford University Press,
1987. v. 1.
MARMARIDOU, Sophia. Pragmatic Meaning and Cognition.
Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing, 2000.
SALOMAO,
Maria M. Martins. A quest
ao da construca
o do
sentido e a revis
ao da agenda dos estudos da linguagem. Veredas:
revista de estudos ling
usticos, Juiz de Fora, v. 3, n. 1, p. 61-79,
1999.
. Gram
atica e interaca
o: o enquadre program
atico da
hip
otese s
ociocognitiva sobre a linguagem. Veredas: revista de
estudos ling
usticos, Juiz de Fora, v. 1, n. 1, p. 23-39, 1997.
TOMASELLO, Michael. The cultural origins of human cognition.
Massachusetts: Harvard University Press, 1999.
A met
afora da escala na polissemia do at
e. Um
estudo s
ocio-cognitivo dos operadores escalares.
Patricia Teles Alvaro
patriteles@yahoo.com.br
O presente busca tratar o elemento gramatical ate como
um caso de polissemia, ou seja, um item lexical com uma
famlia de sentidos relacionados1 .
No entanto, os estudos tradicionais vem tratando o ate
como uma preposic
ao, ou seja, um elemento que n
ao exerce
nenhum outro papel que n
ao seja ser ndice da func
ao
2
gramatical de termo que ele introduz . Chamam a atenc
ao
para a necessidade da distinc
ao entre a preposic
ao ate e a
partcula de inclus
ao ate, sendo essa usada para reforcar uma
declarac
ao com sentido de inclusive, tambem, mesmo,
ainda. Afirmam, tambem, que a preposic
ao pede pronome
pessoal oblquo e a palavra de inclus
ao pede pronome pessoal
reto 3 . Assim, teramos, em (1), a ocorrencia de preposic
ao
e, em (2), uma partcula de inclus
ao:
(1) Ele chegou ate mim e disse toda a verdade.
(2) Ate eu recebi o castigo.
702
Essa vis
ao agrupa o ate em categorias diferentes, como
exemplos de homonmia, palavras com a mesma forma,
mas significados totalmente diferentes. Alem disso, exclui
considerac
oes sem
antico-pragm
aticas que motivariam suas
diferencas morfo-sint
aticas.
Como dissemos, inicialmente, propomo-nos a tratar o ate
como um caso de polissemia.
Tomamos o quadro te
orico cognitivista, para o qual convergem os estudos de Lakoff, Kay, Sweetser, Fauconnier,
entre outros. Sob essa
otica, temos esquemas conceptuais,
adequados a nossas crencas e experiencias, com os quais
acessamos mapeamentos referenciais entre domnios.
Perfazemos nossa an
alise com base nos conceitos de esquemas imageticos, espacos-mentais, MCIs, mesclas conceituais,
princpios constitutivos e governadores da compress
ao das
Relac
oes Vitais e Escala e outros pressupostos implicados
na compreens
ao do fen
omeno da linguagem, sancionando os
fatores cognitivos e interacionais na negociac
ao de sentidos.
Em se tratando de uma rede polissemica, devemos depreender seu eixo prototpico. Dessa maneira, tambem, nos s
ao
relevantes as noc
oes de categorias prototpicas e radiais.
O ate se enquadraria numa (macro) categoria de operadores
escalares, ou seja, elementos gramaticais que promovem a
escalarizac
ao de valores. Esses valores podem ser, nesse caso,
espacial, temporal e pragm
atico. Vejamos exemplos4 de
escalarizac
ao espacial e temporal, respectivamente:
(3) A BR 10 vai de Porto Alegre ate Belem do Par
a.
(4) Ate ontem o feij
ao custava 2500 cruzeiros o quilo.
O uso do ate dispara um esquema de deslocamento em que o
ate representa o ponto-limite. Esse deslocamento e concebido
em uma escala linear de incio-meio-fim, advinda da nossa
experiencia espacial concreta. A mesma concepc
ao escalar e
projetada, agora abstratizada, na situac
ao temporal.
Apesar das molduras sint
atico-sem
anticas especficas em
que o ate est
a sendo usado, existe um sentido comum de
escalarizac
ao preservado entre as suas ocorrencias espacial e
temporal. Esse seria o eixo prototpico da chamada categoria
dos operadores escalares.
Temos, ainda, a escalarizac
ao de valores pragm
aticos, como
podemos ver no seguinte exemplo:
(5) Ate a Loreal criou uma escova progressiva.
Nesse caso (como nos usos espacial e temporal), o elemento
ate dispara o enquadramento da situac
ao em uma escala,
sinaliza um ponto-limite. Alem disso, promove um rearranjo
dos elementos das categorias em quest
ao. Isso quer dizer que
n
ao estava previsto que a Loreal desenvolvesse uma escova
progressiva. Ent
ao, se uma empresa, reconhecida no mundo
pela sua qualidade, faz uso da tal tecnica, provavelmente
a progressiva n
ao e t
ao ruim assim. Com isso, h
a uma
redefinic
ao das caractersticas do elemento em quest
ao (a
escova) em func
ao do valor do escalarizador ATE-X
(a
Loreal).
Em termos de uma descric
ao baseada na teoria dos espacosmentais (FAUCONNIER, 1997, 2002.), podemos dizer
que, no Input 1, est
a o X (ponto-limite das propriedades
da categoria) que tem sua inclus
ao provocada pelo ate e
conseguinte expans
ao da escala do evento Y. A propriedade
X comp
oe uma outra categoria, n
ao estando prevista sua
inclus
ao na categoria Y.
No espaco mesclado, a escala pragm
atica expandida reconceptualiza o valor do evento Y em termos do valor de X.
Acreditamos, ent
ao que dizer
Ate X realizou Y.
implica provocar a suspens
ao de barreira pragm
atica, com
SEMANTICA
E PRAGMATICA
a inclus
ao de X na realizac
ao de Y, havendo, tambem, a
expans
ao da escala de expectativas do ego, comprimida na
mescla emergente.
O ate pode ainda ser usado num caso que chamamos de
inst
ancia de condicionalidade escalar, como no exemplo:
(6) A: Voce sabe se os diretores foram ao jantar de confraternizac
ao?
B: Ate o presidente foi.
Nesse exemplo, o interlocutor B argumenta que
Se ate X fez Y, consequentemente Z tambem fez.
No entanto, esse conte
udo argumentativo e disparado
pelo uso do ate, com um espaco de Expans
ao desdobrado
do Espaco-Fonte escalarizado. Referimo-nos, nesse caso,
`
as noc
oes de estabelecimento de Matching (Correlac
ao)
(FAUCONNIER, 1997, p. 131-148).
Nas quest
oes supra-citadas, assumimos a perspectiva cognitivista, em que se postula a hip
otese de que a gram
atica e
essencialmente simb
olica, n
ao sendo possvel tratar forma
e significado separadamente. Estamos diante de algumas
assunc
oes:
1. O item lexical ate faz parte do grupo de operadores escalares, com caractersticas sint
atico-sem
antico-pragm
aticas
especficas, que se sustenta numa escala de degramaticalizac
ao do item, indo de preposic
ao a angulador.
2. Em virtude de 1, postulamos que as diferentes classes
gramaticais do ate , na verdade, constituem uma rede
polissemica, partindo da noc
ao espacial (mais concreta), `
a
noc
ao de valor pragm
atico (mais abstrata).
3. O uso do operador ate comporta um certo grau de
previsibilidade sint
atico-sem
antico-pragm
atica, uma vez que
se operacionaliza nas construc
oes gramaticais:
Ate X realizou Y.
Se ate X realizou Y, ent
ao Z realiza Y.
4. O elemento ate se comporta como construtor de espaco
mental de escalarizac
ao.
5. O uso do ate ativa a expans
ao da escala de realizac
ao do
evento da proposic
ao.
6. O operador propulsiona a compress
ao de Propriedades
em contextos n
ao espaciais e n
ao-temporais , expandindo o
limite da escala categorial do evento.
7. O ate promove a inclus
ao de uma Propriedade pragmaticamente n
ao esperada, redefinindo, categorialmente, o evento.
1 LAKOFF, 1987, p. 416.2 BECHARA, 2001, p. 296.3 Ibidem, p.
311.4 Exemplos usados em Ilari (2003, p. 78).

atica portuguesa. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2001.
FAUCONNIER, G. Mental Spaces: Aspects of Meaning Constructions in Natural Language. 2nd ed. Cambridge: Cambridge
. Mappings in Thought and Language. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
FAUCONNIER, G.; TURNER, M. The way we think. New York:
Basic Books Group Press, 2002.
ILARI, R.; GERALDI, J. Sem

antica. S
ao Paulo: Atica,
1985.
KAY, P. Words and the grammar of context. Stanford, CA: CLSI
Publications, 1997.
LAKOFF, G. Women, Fire and Dangerous things. Chicago: The
A organiza
c
ao informacional de narrativas orais
no portugu
es brasileiro
Juliana Antunes Nasser
juliana.nasser@gmail.com
Universidade de S~
ao Paulo
O objetivo desta pesquisa e investigar e descrever as
tendencias apresentadas por falantes do portugues brasileiro
para a organizac
ao do discurso oral, a partir da noc
ao de
figura e fundo, levando em conta as possibilidades oferecidas
pela gram
atica da lngua.
Este trabalho parte do princpio de que, ao estruturar
ideacionalmente (construe) as situac
oes a respeito das quais
v
ao falar, os falantes d
ao a um dos participantes da ac
ao
uma posic
ao de destaque. Esse participante e o que est
a
mais saliente na consciencia do falante, como sugerem
Chafe (1980, 1994) e Bernardo (1980). De maneira geral, a
literatura sobre organizac
ao de informac
ao prop
oe que e o
sujeito da sentenca que carrega a informac
ao mais saliente.
Em outros termos, o falante realiza, na posic
ao de sujeito,
o sintagma nominal que faz referencia ao participante da
situac
ao narrada que est
a mais saliente em sua consciencia.
Prototipicamente, o participante mais saliente de um evento
e, portanto, o referente do sintagma nominal que ocupa a
posic
ao de sujeito de uma sentenca e aquele que tem o papel
tem
atico de agente. Entretanto, a gram
atica das lnguas
naturais coloca `
a disposic
ao dos falantes meios para possibilitar que os participantes da ac
ao com papeis tem
aticos
diferentes de agente sejam expressos na posic
ao de sujeito.
No estudo das lnguas rom
anicas, em particular, no estudo
do portugues, a passiva e uma construc
ao que exemplifica um
caso em que o agente da ac
ao n
ao e o participante saliente
na consciencia do falante. Nessas construc
oes, e o objeto
afetado pelo verbo (ou o resultado da ac
ao do verbo) que
vem expresso na posic
ao de sujeito.
O portugues brasileiro e uma lngua interessante para
esse tipo de estudo, na medida em que vem apresentando
uma tendencia para a ergativizac
ao, como apontado por
Franchi ([1997]/2003), Whitaker-Franchi (1989) e, mais
recentemente, Negr
ao e Viotti (a sair). A gram
atica dessa
lngua tem possibilitado alterac
oes na di
atese de um grande
n
umero de verbos transitivos-ativos, de maneira a excluir
o argumento agente de sua estrutura argumental. Com
isso, a gram
atica abre a possibilidade de outros argumentos
do verbo virem a ocupar a posic
ao de sujeito. Ou seja, o
falante do portugues brasileiro parece ter, `
a sua disposic
ao,
um processo gramatical que lhe permite expressar, por
meio da posic
ao de sujeito, a saliencia dada a v
arios outros
participantes do evento, alem do objeto afetado, ou do
resultativo.
Apesar de alguns autores j
a virem apontando essa particularidade do portugues brasileiro h
a algum tempo, a
relev
ancia deste trabalho consiste em aliar tais estudos aos
de Ling
ustica Cognitiva, como elaborada nos trabalhos
de Chafe (1980, 1994), Langacker (2000), Fillmore (1979),
Taylor (2002), entre outros.
A Ling
ustica Cognitiva assume que a lngua faz parte do
aparato cognitivo humano, e como tal, reflete seu modo de
organizac
ao. Uma das caractersticas gerais da cognic
ao
humana e a relac
ao entre figura e fundo. Na percepc
ao
visual, por exemplo, a relac
ao figura e fundo e facilmente
identificada. De maneira simplificada, a vis
ao organiza-se
703
CAPITULO 3. ARTIGOS
por um foco central de atenc
ao, portanto, a figura; e uma
area periferica, o fundo, na qual o foco se situa e sobre a

qual a acuidade visual e mais limitada.
O mesmo acontece na lngua. Como j
a foi dito, ao estruturar
ideacionalmente uma situac
ao, o falante d
a maior saliencia
um dos participantes do evento, em detrimento de outros.
Em outros termos, um dos participantes vai ser a figura,
enquanto os demais v
ao ser conceitualizados como fundo.
O corpus deste trabalho e formado pela transcric
ao de
narrativas orais baseadas no filme Hist
oria da Pera, feita por
dez falantes do portugues brasileiro. O filme1 foi produzido
pela equipe de Wallace Chafe na decada de setenta, na
Universidade da Calif
ornia, em Berkeley.
O filme, colorido, com durac
ao aproximada de seis minutos,
n
ao apresenta lngua, mas h
a uma trilha sonora. A Hist
oria
da Pera foi apresentada a v
arios falantes de idiomas de
famlias distintas: chines, japones, malaio, tailandes, persa,
grego, alem
ao, crioulo do Haiti e sacapulteca, uma lngua
maia da Guatemala. Os resultados das pesquisas em algumas
dessas lnguas est
ao em Chafe (1980).
No filme, h
a um momento em que as peras caem no ch
ao.
Abaixo est
ao transcritos alguns exemplos de como os falantes
do portugues brasileiro verbalizam de maneiras diferentes
o mesmo evento, salientando diferentes participantes da
enunciac
ao na posic
ao de sujeito:
(1) (informante 2): o chapeu dele caiu e tinha uma pedra
na frente dele e ele caiu com a bicicleta e com as peras as
peras espalharam no ch
ao...
(2) (informante 6): esbarra numa pedra que est
a no
caminho... ele derruba todas as peras no ch
ao e ainda
machuca a canela...
Em (1), as peras (ou o objeto afetado) est
ao salientadas, pois
ocupam a posic
ao de sujeito. Em (2), o que foi salientado
foi o agente da ac
ao de derrubar, ele. Assim, analisando
de maneira minuciosa todas as narrativas que comp
oem o
corpus, o objetivo de minha pesquisa e verificar como os
falantes de portugues brasileiro organizam o discurso oral,
em termos do que e figura e o que e fundo, levando em
considerac
ao as possibilidades oferecidas pela lngua.
1 Disponvel em:
chafe/pearfilm.htm
http://www.linguistics.ucsb.edu/\-faculty/
BERNARDO, R. Subjecthood and counsciousness. In: CHAFE,

W. L. (Ed.) The pear stories: cognitive, cultural, and linguistic
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CHAFE, W. L. Discourse, counsciousness, and time: the flow and
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CHAFE, W. L. The deployment of counsciouness in the production of a narrative. In:
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FRANCHI, C. Predicaca
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LANGACKER, R. W. Grammar and conceptualization. Berlin/New York: Mouton de Gruyter, 2000.
MARIANO, C. C. Transcric
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portuguesa, sobre o filme Pear Story.
Projeto de pesquisa
(Iniciaca
o Cientfica) Departamento de Ling
ustica, USP. Em
andamento.
704
A (des)constru
c
ao do
perspectiva enunciativa
adjetivo
em
uma
F
abio de Lima Wenceslau
fabioliwen@hotmail.com
O adjetivo e definido, tradicionalmente, como a palavra
que qualifica ou caracteriza o substantivo ou o ser.
Ocorre que, em enunciados como A falsa gravidez de
Maria assustou-nos, Ninguem triste consegue simpatia
dos outros ou ainda O juiz n
ao se preocupou com os
jogadores inocentes, essa definic
ao n
ao pode ser aplicada
sem prejuzo te
orico. Assim como esses exemplos, existem
outros tantos em que as relac
oes gramatical (org
anica) e
sem
antico-discursiva que se estabelecem entre adjetivo e
substantivo, demandam maiores esclarecimentos, pois nem a
noc
ao tradicional e nem mesmo noc
oes propostas em outras
perspectivas ling
usticas s
ao definitivas quanto ao emprego
dos adjetivos.
De uma breve selec
ao de estudos de diferentes perspectivas,
listamos sobre os adjetivos: s
ao palavras que qualifi CEGALLA;
cam/caracterizam o ser (ALMEIDA; ANDRE;
CUNHA e CINTRA; LIMA); distinguem-se pelo uso atributivo e referencial (DONNELLAN); qualificam ou subcategorizam e distinguem-se em qualificadores ou classificadores
(MOURA NEVES); s
ao ou n
ao predicadores (CHIERCHIA;
FRANCHI;MOURA NEVES; RAPOSO); atribuem papel
tem
atico (FRANCHI; CANC
ADO); incluem ou n
ao em conjuntos (CHIERCHIA; ILARI); s
ao modificadores do nome
(CHIERCHIA); parecem confundir-se com os substantivos
(PERINI); definem-se por um conjunto de tracos (PERINI);
s
ao empregados extensional e intensionalmente (BORGES
NETO; ILARI; SOUSA e DIAS); s
ao categorem
aticos e/ou
sincategorem
aticos (BORGES NETO; ILARI; SOUSA e
DIAS); s
ao objetivos ou subjetivos, afetivos ou avaliativos,
axiol
ogicos ou n
ao axiol
ogicos (KERBRAT-ORECCHIONI;
MAINGUENEAU); s
ao classificadores ou n
ao classificadores,
relacionam-se `
a referencia (ILARI; MAINGUENEAU;
PERINI et al.; SOUSA e DIAS); relacionam-se `
a enunciac
ao
(ILARI; MAINGUENEAU; SOUSA e DIAS); atualizam um
pre-construdo ou marcam posic
ao enunciativa (SOUSA e
DIAS). Essa variedade de conceitos, que se aproximam e se
diferenciam, confirma certamente o quanto ainda temos que
estudar sobre adjetivos. E entendemos que principalmente
nisso est
a a relev
ancia desta pesquisa, pois nos propomos
a contribuir para o avanco nesse tema, defendendo que,
na perspectiva da enunciac
ao, formulamos bases para uma
melhor compreens
ao do funcionamento dos adjetivos.
Para isso, observamos especialmente as condic
oes de determinac
ao (e articulac
ao) entre adjetivo e substantivo.
Trabalhamos, no entanto, com um deslocamento na noc
ao
de determinac
ao, que e geralmente tratada pela gram
atica
desta forma: o adjetivo se agrega ao substantivo porque e
atrado pelo n
ucleo do sintagma. Nesse sentido, entendemos
que est
a embutida a ideia da primazia da subst
ancia,
sendo os determinantes elementos que circunscrevem (seja
qualificando, seja especificando) a ideia do n
ucleo, que e
central. Defendemos que a relac
ao entre adjetivo e substantivo ocorre de diferentes formas e, por isso, propomos
descreve-la com o termo agregabilidade, diferenciando-nos
da noc
ao tradicional. A an
alise comparativa de sintagmas
como educac
ao brit
anica, deputados cass
aveis, delac
ao
SEMANTICA
E PRAGMATICA
premiada, jogadores inocentes, pizza zero, voto
famlia, plataforma eleitoral, falsa gravidez e ninguem
triste, por exemplo, evidencia-nos a diversidade de relac
oes
de agregabilidade entre adjetivos e substantivos.
No desenvolvimento desta pesquisa, na perspectiva enunciativa, filiamo-nos ao pensamento de Benveniste, de Ducrot,
de Bally e de Bakhtin, de maneira mais geral, e adotamos
as teorias de enunciac
ao como propostas em Dias (2006a,b,c;
2005a,b; 2003; 2002; 1996), principalmente, e em Guimar
aes
(2002a,b) e Achard (1999). Entendemos, ainda segundo Dias
(2005, p. 115), que a linguagem se produz na relac
ao entre
a dimens
ao material e a dimens
ao simb
olica. Dizemos,
portanto, que a enunciac
ao resulta de um processo de
historizac
ao do simb
olico e de articulac
ao do material.
Ao abordarmos o processo de historizac
ao do simb
olico,
remetemos `
a noc
ao de exterioridade e `
a de interdiscurso,
encontradas em Dias (2005a, 2003, 2002). Por interdiscurso
entendemos a mem
oria de enunciac
oes que formam uma
rede de discursos com os quais convivemos e aos quais nos
filiamos, quando somos sujeitos de uma enunciac
ao. Por
exterioridade, tudo aquilo `
a que a lngua se refere, mas que
lhe e exterior, mantendo com ela uma relac
ao constitutiva.
Metodologicamente, procedemos a um deslocamento na
noc
ao de corpus, porque adotamos a proposta de constituic
ao de exemplos-colmeia, de Dias (2006). Opondo-se
`
a constituic
ao do exemplo-ilha, ocorrencia que vale por
ela mesma em relac
ao a uma teoria, o exemplo-colmeia
consiste na formac
ao de um aglomerado de ocorrencias
que mantem relac
oes entre si (p. 7). Assim, formamos
conjuntos de exemplos, para cada adjetivo selecionado, em
que enunciados e mesmo sentencas elaboradas pelo pesquisador constituem uma unidade de an
alise, pois, segundo Dias
(2006, p. 7), exemplos elaborados para um fim especfico de
demonstrac
ao ganham ancoragem em exemplos efetivamente
realizados. Dessa forma, podemos analisar um mesmo
adjetivo em diferentes enunciac
oes, como o adjetivo bom
em bons companheiros, companheiros bons, bom
senso, boas lembrancas, esquerda boa e outros.
Finalizamos propondo agregabilidade como a palavra que
designa a forca que induz o adjetivo a guardar uma relac
ao
especfica com o substantivo entendendo que isso ocorre de
diferentes formas. E observamos que o emprego do adjetivo
em um enunciado constitui marca explcita da relac
ao entre
sujeito e linguagem e tambem que o adjetivo tem importante
papel na constituic
ao da referencia.
DIAS, L. F. Novas perspectivas no ensino de gram
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pragm
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ao. Porto Alegre: UFGS/Sagra Luzzatto,
2002. p. 47-63.
Os verbos relativos ao combate em cr

onicas de
Fern
ao Lopes: uma abordagem sem
antica
Eliana Correia Brand
ao Goncalves
elianabrand@bol.com.br
Universidade do Estado da Bahia/ Universidade
Federal da Bahia
Pretende-se apresentar uma an
alise sem
antica dos verbos
relativos ao combate, presentes em Cr
onicas de Fern
ao Lopes.
As cr
onicas escritas por Lopes narram os acontecimentos
hist
oricos que circundam o reinado de D. Fernando, D.
Pedro e D. Jo
ao, reis de Portugal, e apresentam, conforme
T. Amado (1993), entre outros assuntos, a luta pelo poder
poltico e econ
omico, a hierarquia medieval e constantes
referencias a guerras, sobretudo entre Portugal e Castela,
que revelam o esprito de luta presente no povo portugues.
O tema abordado est
a relacionado `
a hist
oria de uma dada
sociedade, a portuguesa, em uma dada epoca, e por isso,
antes de abordar os sentidos que revelam esses verbos,
e importante se enveredar pela hist
oria da constituic
ao
da sociedade medieval portuguesa e sua relac
ao com os
aspectos que circundam os combates belicos, dando enfase
ao perodo que envolve os fatos narrados. Segundo Ricardo
da Costa (1998), o imagin
ario dos homens em relac
ao `
a
guerra apresenta v
arias simbologias, considerando que a
guerra e uma instituic
ao permanente, uma s
olida tradic
ao da
humanidade arraigada no imagin
ario dos homens. Segundo
Lapa (1965), Lopes pinta seus quadros de guerra marcados
pelo realismo de sempre, apresentando v
arios trechos que
tratam de combates, visto que s
ao narradas, por exemplo,
na Cr
onica de D. Fernando, as tres guerras que opuseram
Portugal `
a Castela. Desse modo, e imperativo e esperado
que o estudo dos verbos atinentes ao combate em obras de
Fern
ao Lopes nos apresente um manancial significativo de
exemplos relativos ao combate na epoca medieval portuguesa. Nossa proposta reitera a necessidade de compreender
o sentido como algo relacionado `
as estruturas mentais que
revelam o homem, contextualizando-o dentro de um sentido
hist
orico e filos
ofico que marca cada epoca. A an
alise desses
verbos evidencia importantes elementos que constituem a
mentalidade medieval: a coragem no combate, o cerco,
algumas figuras como o cavaleiro, intermedi
ario entre o rei e
o povo, alem de outros personagens, como homens de pe e
besteiros, deixando claro que a luta que motiva o combate e
uma quest
ao de sobrevivencia e est
a presente na ndole dos
povos, fato que revela uma relac
ao entre lngua e cultura e
lngua e hist
oria, conforme atestam Ludtke (1974) e Rolfs
(1966). O mecanismo de combate, em particular, aquele
de lanceiros com armaduras, envolve uma confrontac
ao que
objetiva chegar perto do inimigo, derrub
a-lo e empan
a-lo.
705
CAPITULO 3. ARTIGOS
Prop
oe-se uma aplicac
ao da teoria dos campos sem
anticos,
trabalhada por autores como Pottier, Coseriu e Trujillo,
aos verbos atinentes ao combate. Os pressupostos te
oricos
que norteiam o desenvolvimento deste trabalho tratam
da sem
antica lexical e de seus metodos de an
alise. Nesta
abordagem, partiremos do estabelecimento de oposic
oes
simples entre dois termos, para a identificac
ao de tracos
pertinentes que os definem e os op
oem, a fim de se chegar
`
a totalidade dos elementos que comp
oem o paradigma do
campo, com o objetivo de determinar os semas que integram
uma unidade e estabelecer as relac
oes que se verificam no
paradigma. Para o estudo desses verbos tomamos como
ponto de partida dicion
arios, vocabul
arios, obras tecnicas
e estudos lexicos que foram consultados com a finalidade
de complementar a nossa investigac
ao. Segue-se a an
alise
semica, a partir de considerac
oes que foram encontradas em
diversos trabalhos hist
oricos e ling
usticos, de cunho belico.
Posteriormente, temos os procedimentos que nortearam o
trabalho: estudamos as definic
oes dos verbos, oferecidas
pelos dicion
arios, vocabul
arios e diversos; organizamos as
unidades e depreendemos os semas genericos e especficos;
e citamos os exemplos que servem para abonar as lexias
analisadas, levando-se em conta a palavra-entrada, abonac
ao,
propriamente dita, que serve para contextualizar a acepc
ao
de cada um dos termos analisados e que, por sua vez, ter
a
a lexia analisada em destaque, seguida da indicac
ao, entre
parenteses, do captulo da Cr
onica e da p
agina e da linha
do texto em que se localiza a lexia. Entre os procedimentos
que comp
oem a an
alise, selecionamos as lexias atinentes
`
a tem
atica e dela depreendemos os semas constantes e
vari
aveis, a fim de dar uma amostragem de parte do sistema
funcional dos verbos relativos ao combate na Idade Media
portuguesa.
A sem
antica na falta do evento: a eletrofisiologia
da deriva
c
ao de verbo leve
Aleria Cavalcante Lage
aleria@terra.com.br
Em sua grande maioria, os experimentos neuroling
usticos
de extrac
ao de potencial relacionado a evento (ERP )1 desenvolvidos nos anos 90 testavam incongruencias sem
anticas
entre o verbo e seu argumento interno. Tipicamente, o
fen
omeno pesquisado era a incongruencia sem
antica estabelecida pela impossibilidade de o verbo atribuir papel
tem
atico ao seu argumento interno, como, por exemplo, na
sentenca Ele vendeu nuvem. Nestes testes, observou-se um
efeito eletrico denominado N400, uma onda de polaridade
negativa que, por ter uma amplitude bem mais acentuada,
contrastava com a onda relativa a sentencas congruentes,
como Ele comprou frutas.
Segundo o modelo te
orico da Morfologia Distribuda
(HALLE; MARANTZ, 1993; MARANTZ, 1997, 2001), uma
vers
ao recente da Gram
atica Gerativa, mas n
ao lexicalista,
os verbos leves (vezinhos), aqueles sem conte
udo sem
antico
expressivo, como ser e ter, tem uma hist
oria derivacional
706
muito diferente daquela dos verbos pesados, como comprar

e vender.
A Morfologia Distribuda (MD) prop
oe que
verbos leves n
ao envolvem a selec
ao de um lugar para Raiz,
da Lista 1. Eles s
ao implementados na morfologia (Lista
2), durante a inserc
ao vocabular nos n
os terminais das
categorias puramente funcionais. Ter, por exemplo, seria
originado a partir dos n
os terminais [n [p n]], onde, depois do
Spell-out p, funcionaria como um conector que determinaria
a relac
ao possuidor-possudo (sala com lareira; *bebe com
neblina) ou parte-todo (parque com lago; *ideia com
agua).
Contrastivamente, um verbo pesado deriva da selec
ao de
[lugar para Raiz + v] na Lista 1 e, na fase do vP, ele seleciona
ativamente seu argumento interno. O vP em O porteiro
carregou a bolsa encerra um conte
udo sem
antico com um
dado valor de plausibilidade: neste caso, congruente. Este vP
n
ao depende da sua concatenac
ao (merge) ao sujeito, embora
o conte
udo do sujeito possa vir a afetar a congruencia b
asica
estabelecida pela selec
ao do verbo quanto ao seu argumento
interno.
Levando em conta estas previs
oes do modelo te
orico que
adotamos, a MD, desenvolvemos dois experimentos em
portugues do Brasil, com extrac
ao de ERP em que as incongruencias sem
anticas com verbos leves e pesados pudessem
ser comparadas, com o objetivo de melhor compreender as
diferentes eletrofisiologias da concatenac
ao verbo-argumento
interno. Para tanto, avaliamos as atividades eletrocorticais
de 29 volunt
arios normais, que foram adquiridas durante
a estimulac
ao ling
ustica. Depois disso, foram aplicadas
tecnicas digitais de processamento de sinais (filtragem e
grand-averaging), para que fossem estimados os ERPs.
Analisamos dois tipos de pares de sentencas: sentencas
S-V-O congruentes e incongruentes com verbos pesados (A
modelo vestiu a blusa/ *A caneca beijou o homem) e com o
verbo leve ter (A sala tinha uma lareira/ *O bebe tinha uma
neblina). Uma vez que as diferencas derivacionais foram
estabelecidas `
a luz da MD, comparamos, ent
ao, as estruturas
neurofisiologicamente.
A segunda hip
otese analisada foi o curso bottom-up da
derivac
ao sint
atica, um emprestimo de achados padr
oes da
argumentac
ao da Gram
atica Gerativa. Procuramos pistas
fisiol
ogicas que pudessem sustentar ou rejeitar a hip
otese de
que a concatenac
ao do sujeito seria posterior `
a concatenac
ao
verbo-objeto, tanto em frases com verbos pesados, quanto
em frases com um verbo leve como ter. Assim, manipulamos
a congruencia sem
antica do sujeito nas frases.
Foram detectados ERPs negativos aproximadamente aos 200
ms, 400 ou 500 ms e 700 ms. Os ERPs aos 700 ms foram
os u
nicos entre os quais foram encontradas diferencas de
amplitude estatisticamente significativas, entre combinac
oes
NP-VP congruentes e incongruentes. Tendo em vista que
a u
nica manipulac
ao no teste dizia respeito `
a sem
antica do
sujeito, conclumos que estes ERPs, os u
ltimos na linha do
tempo, estariam relacionados `
a concatenac
ao do sujeito ao
vP, muito embora o sujeito seja o primeiro constituinte na
ordem linear externa. Quanto ao verbo leve ter, o N400
aparece 100 ms depois, o que e consistente com a teoria,
que postula a derivac
ao deste verbo atraves de um PP e dos
tracos do TP.
A seq
uencia de eventos no cerebro evidenciada pelos ERPs
estudados seria, ent
ao: aos 200 ms, concatenac
ao de tracos
sem
anticos b
asicos do sujeito (animado, humano); aos 400
ms (ou 500 ms), concatenac
ao verbo-objeto; aos 700 ms,
concatenac
ao do sujeito ao vP. Esta seq
uencia pode ser
compreendida como uma evidencia que confirma o curso
bottom-up da derivac
ao.
SEMANTICA
E PRAGMATICA
1 Nos experimentos com extra

ca
o de ERP (event-related brain
potential: potencial relacionado a evento), a lat
encia das ondas
e
referenciada ao instante da apresenta
ca
o do estmulo-alvo; a sua
amplitude, que descreve a intensidade da atividade cortical,
e uma
medida dos esfor
cos cognitivos para a integra
ca
o sint
atico-sem
antica
(KUTAS; HILLYARD, 1980; FRIEDERICI, 1999).
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Analisando mal-entendidos na rela

c
ao consultor
organizacional-cliente `
a luz da teoria dos atos de
fala
Guilherme Lima Moura
glmoura@gmail.com
1. Apresentac
ao
Este artigo pretende apresentar resultados de uma pesquisa
que analisa a relac
ao consultor organizacional-cliente,
estabelecida em atividades de consultoria organizacional,
tomando-a como uma relac
ao de conhecimento e como um
fen
omeno ling
ustico. Seu referencial te
orico e a Teoria dos
Atos de Fala, de J. L. Austin.
O problema de pesquisa s
ao os mal-entendidos na compreens
ao epistemol
ogica desta relac
ao, em particular devido
`
as expectativas que o cliente tem por um tipo especfico
de conhecimento que, para ele, deveria resultar mas n
ao
resulta de sua relac
ao com o consultor.
da n
E
ao realizac
ao dessas expectativas que, freq
uentemente,
o cliente conclui ter recebido um servico de conhecimento
insatisfat
orio, porque dele n
ao resultou uma soluc
ao, em
termos de produto concreto ou de internalizac
ao de novo
conhecimento. Teria havido apenas a adoc
ao de algo que,
exposto pelo consultor, incorporou-se ao discurso dele,
cliente. Incorporou-se como certa linguagem (termos,
express
oes, jarg
oes, etc.) gracas `
a credibilidade do consultor,
em func
ao da sua autoridade de especialista, ou gracas a
injunc
oes polticas na organizac
ao, inclusive `
a de uso do
consultor como legitimac

ao da ac
ao do pr
oprio cliente. O
conhecimento que se esperaria obter atraves da consultoria
vem a ser, por exemplo, um calhamaco de papel encadernado, posto em uma prateleira qualquer (conhecimento de
faz-de-conta; soluc
ao de faz-de-conta; ou, talvez, simples
registro da legitimac
ao da ac
ao do cliente).
H
a, portanto, com freq
uencia, uma frustrac
ao da expectativa
do cliente quanto `
a construc
ao de conhecimento a resultar
de sua relac
ao com o consultor organizacional.
Justificativa e Objetivos
Justifica-se sua realizac
ao por duas raz
oes. Primeiro, apesar
da presenca marcante da consultoria nas organizac
oes, s
o
eventualmente a academia brasileira se refere, em suas
pesquisas sobre trabalho, frontalmente e como tema, `
as
empresas de consultoria e aos consultores. N
ao obstante, tal
atividade tornou-se em 2000 um neg
ocio mundial da ordem
de 100 bilh
oes de d
olares, epoca em que [...] entre as dez
maiores empresas e comum encontrarmos um contingente de
empregados que supera 50.000 consultores e uma receita de
5 bilh
oes de d
olares. (DONADONE, 2003, p.8).
Em segundo lugar, o tema conhecimento tem sido tratado,
pela mesma academia, numa perspectiva predominantemente
funcionalista (ele tem uma func
ao, um prop
osito, que deve
atender `
a evitac
ao de conflitos); behaviorista ou comportamentalista (ele e mensurado pela mudanca que e observada
no comportamento de quem o internaliza); e representacionista (ele e a representac
ao unvoca da realidade). O
conhecimento e, portanto, freq
uentemente entendido de uma
forma duplamente objetivista: primeiro, como representac
ao
de uma realidade de objetos independentes do observador;
segundo, ele pr
oprio como um objeto que, desse modo, pode
ser medido e, principalmente, gerido. Um tipo de objeto
concreto que est
a, ora aqui, ora acol
a, e que, assim, passa de
um a outro indivduo, e destes `
a empresa. Que, alem disso,
precisa ser u
til; precisa possuir uma finalidade para o mundo
da ac
ao chamada pr
atica e, acima de tudo, ser vi
avel aos
olhos do mercado, aquele que o patrocina e o consome.
Destas duas raz
oes chega-se naturalmente a dois objetivos
especficos:
1. Contribuir para a compreens
ao sobre o conhecimento, a
partir de campo conceitual ainda pouco explorado (teorias
pragm
aticas), o que pode ajudar a abrir novos horizontes
de entendimento do assunto no campo de pesquisas sobre
organizac
oes e trabalho. Neste sentido, aponta-se para um
di
alogo interdisciplinar e para a necessidade dos estudos
ling
usticos no enriquecimento da compreens
ao da quest
ao
do conhecimento.
2. Ajudar na ampliac
ao da base de informac
ao sobre um
campo emprico pouco explorado (atividade de consultoria
organizacional), particularmente sobre os aspectos da construc
ao de conhecimento na relac
ao consultor-cliente.
Referencial Te
orico
As novas reflex
oes sobre linguagem propostas pelo segundo
Wittgenstein s
ao fundamentais na consolidac
ao da crtica
ao que pode ser chamado, grosso modo, de uma sem
antica
tradicional (OLIVEIRA, 2001, p. 149-151). Representada
pelo realismo ling
ustico, em tal tradic
ao a linguagem serve
para descrever o real, sendo essencialmente descritiva e
declarativa. As sentencas declarativas afirmam, registram
assim que a linguagem e
ou copiam um fato qualquer. E
reduzida `
a sua func
ao designativa.
Para o segundo Wittgenstein, o criterio decisivo para a
determinac
ao do sentido das express
oes e o pr
oprio uso das
palavras, seu aparecimento nos diferentes jogos de linguagem,
express
oes de diferentes formas de vida (OLIVEIRA, 2001,
707
CAPITULO 3. ARTIGOS
p. 149). A unidade mnima da comunicac
ao humana n
ao e a
a
frase ou qualquer outra express
ao/sentenca/enunciado. E
realizac
ao (performance) de alguns tipos de ato. (ARMENGAUD, 2006, p. 99; SOUZA FILHO, 1990, p.11).
Mas, que significa dizer que o uso determina o sentido das
nesse contexto que
palavras? (OLIVEIRA, 2001, p. 149). E
surgem as contribuic
oes de John L. Austin, em sua Teoria
dos Atos de Fala, representadas especialmente na obra How
to do things with words.
Para Austin, os enunciados podem ser classificados como:
constatativos, aqueles que constatam fatos ou ac
oes (AUSTIN, 1990, p. 23), e performativos, aqueles em que a pr
opria
declarac
ao das palavras, realizada em certas condic
oes,
significa a execuc
ao de uma ac
ao. Com essas express
oes,
n
ao descrevemos o que pensamos ou fazemos, mas fazemos
realmente alguma coisa (AUSTIN, 1990, p. 24-25).
Diante das dificuldades em distinguir os atos performativos
dos constatativos, Austin retoma a pergunta que significa
dizer que dizer algo e fazer algo? (AUSTIN, 1990, p.
85). Ele tenta sistematizar o conceito wittgensteiniano,
no qual a significac
ao das express
oes ling
usticas consiste
em seu uso, perguntando-se que se pode fazer com uma
express
ao ling
ustica?, ou seja, que e um ato de fala?.
Qualquer ato de fala, para ele, e uma realidade complexa e
multidimensional (OLIVEIRA, 2001, p. 157-159).
Austin denomina ato locucion
ario `
a totalidade da ac
ao
ling
ustica em todas as suas dimens
oes, e pesquisa das
locuc
oes `
a teoria que trata desses atos sob essa perspectiva.
Cada procedimento ling
ustico e um tipo de ac
ao humana,
ou seja, um ato locucion
ario.
Considerando o ato locucion
ario, Austin define ato ilocucion
ario: no ato de dizermos algo, fazemos tambem algo.
O ato ilocucion
ario e aquele que se executa na medida em
que se diz algo, isto e, na medida em que se executa um
ato locucion
ario. Para saber qual e o ato ilocucion
ario,
temos que nos perguntar como o ato ilocucion
ario e usado:
para se informar, fazer um juzo, ameacar, etc. Como o ato
ilocucion
ario nem sempre e explcito, sua forca s
o pode ser
explicitada por meio da considerac
ao de todo o contexto.
Trata-se da determinac
ao, n
ao do significado, mas do papel
exercido pela express
ao na linguagem.
Executando atos locucion
arios e ilocucion
arios, realizamos
tambem o ato perlocucion
ario, que consiste em provocar, por
meio de express
oes ling
usticas, certos efeitos nos sentimentos, pensamentos e ac
oes de outras pessoas (convencer, levar
a uma decis
ao, etc.) (AUSTIN, 1990, p. 89-90).
Austin retoma o ponto de partida, perguntando que
ligac
ao h
a entre os procedimentos performativos e os atos
ilocucion
arios?; e v
alida a distinc
ao inicial entre procedimentos performativos e constatativos?. Se toda vez que
dizemos algo realizamos atos locucion
arios e ilocucion
arios,
e aquela distinc
ao pretendia diferenciar dizer e fazer, agora
reconhecidos como insepar
aveis, teria tal distinc
ao ainda
algum sentido?
Quando se faz uma constatac
ao, executa-se um ato ilocucion
ario como qualquer outro, semelhante a ameacar,
advertir, prometer, etc. Por isso, est
a sujeita a todos os
malogros pr
oprios dos atos performativos e, com ela,
podemos realizar os mais diferentes atos perlocucion
arios. A
diferenciac
ao feita (por ele mesmo) se revela insustent
avel.
Austin considera essa distinc
ao inicial ultrapassada e substituda pela teoria da pluridimensionalidade dos atos de fala.
ARMENGAUD, Francoise. A Pragm
atica. S
ao Paulo: Par
abola,
708
2006.
AUSTIN, John L. Quando dizer
o. Porto
Alegre: Artes M
edicas, 1990.
DONADONE, J
ulio C
esar. O mercado internacional de consultorias nas u
ltimas d
ecadas: crescimento, diversificaca
o e formas de
disputa. Cadernos de Pesquisa em Administrac
ao, S
ao Paulo, v.
10, n. 2, abr.-jun. 2003.
OLIVEIRA, Manfredo A. de. Reviravolta ling
ustico-pragm
atica
na filosofia contempor
anea. S
ao Paulo: Edico
es Loyola, 2001.
SOUZA FILHO, Danilo M. de. Apresentaca
o. In: AUSTIN, John
L. Quando dizer
o. Porto Alegre: Artes
M
edicas, 1990.
A evidencialidade
discursos
em
diferentes
tipos
de
Marize Mattos DallAglio Hattnher

marize@ibilce.unesp.br
Tendo em vista que a express
ao da evidencialidade n
ao e
obrigat
oria em lngua portuguesa, a an
alise de suas formas
de manifestac
ao n
ao pode se dissociar da an
alise dos efeitos
de sentido efetivamente obtidos pelo seu emprego. Assim,
a an
alise das estruturas evidenciais aqui empreendida,
obedecendo aos princpios b
asicos de uma abordagem
funcionalista, leva em considerac
ao a integrac
ao de fatores
sint
aticos, sem
anticos e pragm
aticos.
Em trabalho anterior, alguns comportamentos dos evidenciais foram identificados: por meio dos evidenciais, o
falante indica a fonte do conhecimento empenhado para
a sustentac
ao de sua afirmac
ao; o tipo de conhecimento
(individual ou partilhado) e o modo como esse conhecimento
foi adquirido tem influencia direta na confiabilidade da
informac
ao veiculada pelo falante.
Assumindo esses comportamentos como prototpicos, este
trabalho pretende analisar os diferentes efeitos de sentido
decorrentes do emprego da evidencialidade em dois tipos
de discurso persuasivo: o discurso cientfico e o discurso
poltico. Tal escolha se justifica pelo fato de, nesses textos,
as indicac
oes da fonte do saber expresso pelo falante e
da avaliac
ao que ele faz sobre o conte
udo comunicado
assumirem um papel argumentativo capital. De acordo com
Coracini (1991, p. 46), esses dois tipos de discurso s
ao
altamente subjetivos na medida em que se apresentam como
argumentativos e se servem de uma serie de convenc
oes
partilhadas pela comunidade interpretativa. A escolha
desses discursos justifica-se, tambem, pela relativa facilidade
de reconstruc
ao das suas condic
oes de produc
ao, uma vez
que os enunciadores s
ao conhecidos e os enunciat
arios
s
ao definidos genericamente: o grupo de especialistas que
integram a mesma comunidade cientfica do enunciador, no
caso do discurso cientfico prim
ario, e o povo, no caso do
discurso presidencial.
Para a descric
ao formal e funcional dos evidenciais em lngua
portuguesa, s
ao analisadas amostras de discursos cientficos
prim
arios publicados em revistas especializadas das tres
grandes
areas da ciencia (Exatas, Humanas e Biol
ogicas) e de
discursos polticos proferidos pelos tres u
ltimos presidentes
SEMANTICA
E PRAGMATICA
do Pas. A classificac
ao dos evidenciais aqui adotada e a
mesma proposta para lnguas em que a evidencialidade e
uma categoria expressa gramaticalmente (cf. DEHAAN,
1997; FLOYD, 1999; GIVON,

1982; WILLET, 1988, entre
outros).
Tendo em vista as diferentes condic
oes de produc
ao que
subjazem aos discursos polticos e aos discursos cientficos,
alguns empregos diferenciados da indicac
ao de evidencialidade podem ser descritos.
Para reforcar a confiabilidade da informac
ao veiculada e
facilitar a aceitac
ao de suas ideias, o falante freq
uentemente
se ap
oia em evidencias inferidas, tanto no discurso cientfico,
como no discurso poltico. O que diferencia o emprego dessa
estrategia nesses textos e o fato de, no discurso poltico, essas
inferencias serem preferencialmente expressas por verbos
de opini
ao, como achar, acreditar, crer e supor, enquanto
no discurso poltico as inferencias s
ao marcadas preferencialmente por adverbios como evidentemente, obviamente,
aparentemente. Nos discursos polticos, o emprego dos verbos
de opini
ao permite que se indique a autoria da inferencia, ao
passo que o uso dos adverbios evidenciais permite veicular
a avaliac
ao como independente do falante. A proximidade
que interessa ao discurso poltico e a mesma que se pretende
neutralizar no discurso cientfico.
Ainda com relac
ao ao reforco da confiabilidade da informac
ao, observa-se que a indicac
ao de uma evidencialidade
assumida como de domnio comum tambem e empregada com
diferentes efeitos. No discurso cientfico, essa evidencialidade
apresenta a informac
ao como um conhecimento consolidado
na comunidade cientfica.
Sendo o interlocutor virtual
desses textos um membro de tal comunidade, cabe a ele a
autoridade final para qualificar a informac
ao como confi
avel
ou n
ao. J
a no discurso poltico, esse tipo de evidencialidade
e usado como uma estrategia de persuas
ao para fazer parecer
que e coletivo um saber que, muitas vezes, e estritamente
pessoal.
A evidencia relatada tambem apresenta comportamento
diferenciado no corpus. No discurso poltico, a indicac
ao de
que o falante obteve a informac
ao que veicula a partir de
uma outra fonte e freq
uentemente utilizada para transferir
a responsabilidade sobre a confiabilidade de tal informac
ao.
Dessa forma, o efeito resultante e o de descomprometimento
do falante. No discurso cientfico, a mesma estrutura e
utilizada, n
ao para transferir responsabilidade, mas para
emprestar credibilidade, j
a que, via de regra, n
ao interessam
ao discurso cientfico as afirmac
oes de validez limitada ou
indefinida.
Os resultados atingidos, alem de permitirem estabelecer uma
relac
ao direta entre a natureza do evidencial, a confiabilidade
da informac
ao veiculada e o tipo de discurso, permitem caracterizar a evidencialidade como uma categoria de express
ao
lexical extremamente produtiva em lngua portuguesa.
CORACINI, M. J. Um fazer persuasivo: o discurso subjetivo da
ci
encia. S
ao Paulo: EDUC; Campinas: Pontes, 1991.
DALLAGLIO-HATTNHER, M. M. Evidencialidade e modalidade: forma e funca
o. S
ao Paulo: FAPESP, 2001. (Relat
orio de
pesquisa).
DEHAAN, F. Evidentiality and epistemic modality. 1997. In
edito.
FLOYD, R. The structure of evidential categories in Wanka
Quechua. Dallas: Summer Institute of Linguistics, 1999.
GIVON,
T. Evidentiality and Epistemic Space.
Studies in
Language, v. 6, p. 23-49, 1982.
WILLET, T. A Cross-Linguistic Survey of the Grammaticalization of Evidentiality. Studies in Language, v. 12, 1, p. 51-97, 1988.
O problema da refer
encia nos estudos sint
aticos
Luiz Francisco Dias
diazim@gmail.com
Na nossa perspectiva, a referencia se constitui na relac
ao
entre o acontecimento do dizer e o domnio hist
orico da
constituic
ao desse acontecimento (GUIMARAES,
1995).
A enunciac
ao e concebida, nessa abordagem, a partir da
relac
ao entre o presente do acontecimento do enunciado e
as condic
oes hist
oricas que o sustentam. O fato de assumir
um lugar de sujeito nesse domnio hist
orico permite a ele
(sujeito) igualmente assumir perspectivas de constituic
ao
de recortes de significac
ao. Assim, a entidade referida
e, antes de tudo, uma entidade constituda no gesto de
significac
ao, isto e, uma entidade historicamente delimitada
no acontecimento enunciativo.
Nessa direc
ao, vamos abordar a constituic
ao da referencia na
ocupac
ao dos lugares sint
aticos sujeito e objeto no
ambito
da sintaxe.
A noc
ao de lugar sint
atico que preside a nossa abordagem
apresenta tracos que a torna diferente das noc
oes correntes
em abordagens formalistas e funcionalistas. Nessas vertentes,
os lugares sint
aticos s
ao sustentados, seja pelas marcas
flexionais (no caso do sujeito), ou pelos tracos sint
aticos
infundidos no verbo, enquanto item lexical (no caso do objeto), seja pelas projec
oes de natureza argumental oriundas
da significac
ao do verbo. Na nossa abordagem, os lugares
sint
aticos seriam sustentados pela constituic
ao org
anica da
sentenca, projetada a partir das regularidades de domnios
de referencia, e pelas condic
oes enunciativas de ocupac
ao
desses lugares (cf. DIAS, 2002, 2003 e 2005).
Especificamente, o trabalho procura abordar as condic
oes de
ocupac
ao desses lugares a partir da distinc
ao de diferentes
domnios de referencia. Os resultados indicaram que a
ocupac
ao do lugar do sujeito obedece a tres condic
oes:
a) definitude do n
ucleo do sintagma (n
ucleo paradigm
atico:
substantivo);
b)
determinac
ao
de
um
suporte
textual/discursivo/pragm
atico de ancoragem (n
ucleo paradigm
atico: pronome);
c) tipificac
ao de um perfil universal (n
ucleo paradigm
atico:
aquele que).
J
a a ocupac
ao do lugar do objeto s
o e afetada pelas condic
oes
(a) e (b). Da relac
ao entre elas, nasceram os conceitos de
predicac
ao dirigida e predicac
ao centrada. Com isso, o trabalho pretende cumprir uma de suas metas b
asicas: solidificar
a tese de que as relac
oes entre as unidades ling
usticas na
gram
atica seriam sustentadas pela constituic
ao org
anica dos
lugares sint
aticos e pelas condic
oes enunciativas de ocupac
ao
desses lugares.
Tendo em vista esse quadro, trabalhamos com a ideia
segundo a qual a constituic
ao do lugar sint
atico denominado
de objeto direto se desenvolve numa dimens
ao mais ampla do
que aquela constituda pelo campo lexical do verbo. Dentre
os elementos que comp
oem o fen
omeno da ocorrencia de
objeto numa sentenca, o verbo tem certamente um papel
709
CAPITULO 3. ARTIGOS
importante, pois e a partir dele que se projeta um lugar para
esse objeto. Mas h
a um outro lado importante do fen
omeno:
os domnios de referencia na ocupac
ao desse lugar. Na nossa
concepc
ao, o lugar de objeto e um dos lugares de configurac
ao
de referencia. O sujeito gramatical tambem se constitui num
lugar de referencia1 . No entanto, diferentemente do lugar
do sujeito, uma das especificidades do lugar do objeto est
a
no fato de que ele e projetado pelo verbo. Mas e preciso
ressaltar aqui que a ideia de configurac
ao de referencia n
ao
significa que esse lugar de objeto tenha como contraparte
uma entidade extraling
ustica, vale dizer, isto n
ao significa
que a constituic
ao de um lugar de objeto e produzida por
uma orientac
ao a um objeto do real. E como se constitui
ent
ao a referencia? O verbo projeta um lugar, ou seja,
um espaco, no interior do qual se constitui um domnio
de referencia. O objeto, enquanto forma ling
ustica, e um
recorte de significac
ao historicamente delimitado, que ganha
uma forma na lngua atraves desse lugar projetado. Assim, o
domnio de referencia e algo da relac
ao entre um recorte determinado pelas condic
oes hist
oricas do acontecimento e uma
injunc
ao desse recorte ao lugar especfico de configurac
ao da
forma ling
ustica.
1 Em Dias (2002), trabalhamos uma distin
ca
o paralela: a forma
ca
o
do lugar do sujeito e as condi
co
es de materializa
ca
o desse lugar.
DIAS, L. F. Fundamentos do sujeito gramatical: uma perspectiva

da enunciaca
o. In: ZANDWAIS, Ana (Org.) Relac
oes entre
pragm
atica e enunciac
ao.
Coleca
o Ensaios.
Porto Alegre:
UFGS/Sagra Luzzatto, 2002. p. 47-63.
. A sintaxe em novas dimens
oes. In: STUMPF, C. T. (Org.).
Quest
oes de ling
ustica. Passo Fundo: UPF, 2003. p. 57-69.
. Problemas e desafios no campo de estudos da transitividade
verbal. In: SARAIVA, M. E. F. & MARINHO, J. H. S. R. C.
Estudos da lngua em uso: relaco
es inter e intra-sentenciais. Belo
Horizonte: Poslin, 2005. p. 101-122.
GUIMARAES,
E. J. Os limites do sentido: um estudo hist
orico e
enunciativo da linguagem. Campinas: Pontes, 1995.
O lugar de sujeito gramatical: investigando a sua

especificidade enunciativa
Priscila Brasil Goncalves Lacerda
p7brasil@gmail.com
Neste trabalho, apresentamos uma discuss
ao acerca do
lugar de sujeito gramatical, centrada em elementos que
identificam a sua especificidade e o diferenciam do lugar
de objeto. Ao estabelecermos uma comparac
ao entre as
propriedades associ
aveis a cada um desses lugares, inserimos
um aspecto sem
antico-enunciativo em nosso escopo de trabalho. Segundo Dias (2006), o lugar de sujeito gramatical e o
lugar de objeto s
ao lugares de configurac
ao de referencia. A
referencia, de acordo com a perspectiva de uma sem
antica do
acontecimento (GUIMARAES,
2002), n
ao se constitui estritamente com a localizac
ao de um objeto no mundo, mas por
meio de um recorte relacionado ao presente da enunciac
ao e
constitudo por um entrecruzamento de sentidos, delimitado
710
na rede constituda pela mem

oria de dizeres. Ou seja, de
acordo com a perspectiva te
orica que adotamos, a referencia
se constitui na relac
ao entre a atualidade do acontecimento
enunciativo e o domnio hist
orico em que o dizer se inscreve
(DIAS, 2005). Assim, o sem
antico-enunciativo apresenta-se
em nossa reflex
ao, na medida em que e a perspectiva de
ocupac
ao que os lugares de sujeito e de objeto comportam,
em termos de constituic
ao de referencia, que serve de prisma
para a especificac
ao das propriedades categoriais ou da
associac
ao categorial (MILNER, 1989) de cada um dos
referidos lugares sint
aticos. Nesse aspecto, os lugares de
sujeito e de objeto guardam semelhancas pelo fato de ambos
produzirem associac
ao categorial com grupos nominais.
Investigando as perspectivas de ocupac
ao do lugar de sujeito
e de objeto, no que se refere `
a constituic
ao de referencia,
podemos verificar que ambos os lugares s
ao passveis de
serem ocupados por elementos que constituam uma base
referencial determinada, aceitando diversas gradac
oes de
definitude. Tomemos como exemplo as sentencas: Pedro
roubou a carteira de Paulo, Um menino quebrou a janela da
casa de Clarice ou Todas as criancas amam seus animais
de estimac
ao. Tanto o lugar de sujeito como o de objeto
aceitam ser ocupados por elementos que circunscrevem uma
referencia determinada que aponte para um elemento entre
muitos como Um menino, ou para um conjunto como todas
as criancas e seus animais de estimac
ao ou que produza um
efeito de singularidade como Pedro, a carteira de Paulo ou
a janela da casa de Clarice. Outra perspectiva de ocupac
ao
compatvel com esses lugares sint
aticos e a que constitui
referencia por uma ancoragem na enunciac
ao pelo subsdio de
seu aparelho formal, como em N
os votamos nos candidatos
do PV, cujo lugar de sujeito e ocupado pelo pronome pessoal
reto N
os, ou O Lucas me irritou muito, cujo lugar de objeto
e ocupado pelo pronome pessoal oblquo me. A possibilidade
de constituic
ao de uma referencia indefinida descreve mais
uma compatibilidade categorial entre os lugares sint
aticos
em quest
ao. Atestamos essa possibilidade, por exemplo,
nas sentencas: Quem roubou a carteira de Bruno? e Luisa
quebrou algo, nas quais o pronome interrogativo Quem,
ocupante do lugar de sujeito na primeira sentenca, e o
pronome indefinido algo, ocupante do lugar de objeto nessa
u
ltima sentenca, projetam uma indefinic
ao referencial.
Contudo, a constituic
ao de um perfil de referencia, ou seja, a
instalac
ao de uma referencia generica, e associada apenas ao
lugar de sujeito. Consideremos os exemplos: Quem [Aquele
que] teme a derrota, j
a est
a derrotado e (?) Deus n
ao
teme quem [aquele que]. Podemos perceber que o pronome
Quem, intercambi
avel com Aquele que, sem determinac
ao no
sintagma, somente integram sentencas na lngua, ocupando
o lugar de sujeito. Tendo essa especificidade em vista,
colocamos a seguinte quest
ao: quais as propriedades do
lugar de sujeito que o diferenciam do lugar de objeto e
fazem com que ele aceite a ocupac
ao realizada por elementos
que configuram um perfil de referencia, constituindo uma
sentenca generica, enquanto o lugar de objeto a recusa?
Consideramos que o fato sint
atico se constitui na interface
entre o formal (org
anico) e o sem
antico-enunciativo. A
enunciac
ao instala-se no
ambito da sintaxe, tendo em vista
que a ocupac
ao dos lugares sint
aticos, que comp
oem a estrutura ling
ustica dos enunciados, e determinada por fatores
de ordem enunciativa. Em outros termos, consideramos
que a sentenca tem um potencial enunciativo impresso
na ocupac
ao dos seus lugares sint
aticos. Nesse sentido,
temos como objetivo elucidar as determinac
oes ou restric
oes
especficas do lugar de sujeito a fatores de ordem enunciativa
SEMANTICA
E PRAGMATICA
que perpassam a sua ocupac
ao, isto e, em linhas gerais,
trabalhamos com a relac
ao entre a organicidade da sentenca
e a enunciac
ao, tomando como ponto de partida a an
alise de
sentencas genericas.
Podemos afirmar que o elemento ocupante do lugar de
sujeito na sentenca Quem curte reggae curte a paz!, estabelece uma relac
ao com a temporalidade da sentenca e
exerce uma determinac
ao preponderante na configurac
ao do
modo de enunciac
ao dessa sentenca. A onitemporalidade da
sentenca, alem de estar marcada no presente do indicativo
(TRAVAGLIA, 1993), apresenta-se impressa tambem no
pronome sem precedente Quem. No que diz respeito ao
modo de enunciac
ao, que estabelece a abrangencia do escopo
de referencia da sentenca, podemos admitir que o elemento
ocupante do lugar de sujeito exerce uma determinac
ao
preponderante na inscric
ao da sentenca Quem curte reggae
curte a paz ! em um modo de enunciac
ao mais generalizador.
Podemos comprovar essa relac
ao do elemento ocupante do
lugar de sujeito com a temporalidade e a sua preponder
ancia
no que se refere ao modo de enunciac
ao da sentenca, ao
observarmos que tanto a temporalidade, quanto o modo de
enunciac
ao da referida sentenca seriam diferentes se o lugar
de sujeito tivesse sido ocupado pelo nome Jo
ao ou pelo
pronome eu. Teramos, respectivamente, Jo
ao curte reggae,
ele curte a paz! e Eu curto reggae, eu curto a paz!, sentencas
cujo tempo seria presente, configuradas em um modo de
enunciac
ao mais especificador.
DIAS, L. F. Novas perspectivas no ensino de gram
atica na escola.
In: OLIVEIRA, S. E. de; SANTOS, J. F. dos. Mosaico de
linguagens. Campinas: Pontes/CELLIP, 2006 (no prelo).
da transitividade verbal. In: MARINHO, J. H. C.; SARAIVA,
M. E. F. (Orgs.). Estudos da lngua em uso. Belo Horizonte:
Faculdade de Letras/UFMG, 2005a. p.101-122.
GUIMARAES,
E. Sem
antica do acontecimento.
Campinas:
Pontes, 2002. p. 11-31.
MILNER, J-C. Introduction `
a une science du langage. Paris:
Editions
du Seuil, 1989. p. 357-358, 362-365.
TRAVAGLIA, L. C. Tempo verbal: um problema gramatical ou
discursivo Tempo verbal e tipo de texto. Letras & Letras, ano
9, v. 1. Uberl
andia, 1993. p. 51-57.
French free choice items and discourse semantics

Thomas Guillaume
However, it has been noted (Cf.

DAYAL, 1998) that
universal FCI are not always felicitous in necessity sentences:
2.a. ?Tu dois cueillir nimporte quelle fleur.
You must pick any flower.
The goal of this article is to show that, given some constraints on the information shared by the participants to
a discourse where a universal FCI is used, this FCI can
occur felicitously in necessity sentences like 2.a. We model
discourse information using Stalnakers (1978) notions of
contextual background and context set. As we redefine the
lexical entry for nimporte qu- and universal FCI, we are able
to articulate discourse information and truth conditional
semantics for FCI in a completely compositional way. As a
result, not only do we predict the class of discourses that
allow a FCI to occur felicitously in a necessity sentence, but
we also explain compositionaly the distribution of universal
FCI in possibility sentences, generic sentences and episodic
sentences. Following Quer (2001), we come to the conclusion
that universal FCI can only occur in modal contexts.
Assumptions and motivation
Analyzing a corpus of French data, we show that the FCI
nimporte qucan be described as a determiner which lexically introduces a universal quantifier at LF, in accordance
with Dayal (1998) and pace Giannakidou (2001).
Focusing on the use of nimporte quin necessity sentences,
we show that Menendez-Benito (unpublished ) is wrong in
assuming that FCI can occur in a sentence along with a
necessity modal only if the sentence is interpreted generically.
We provide a natural context in which the French sentence 3
can be used as an order to pick all the cards whatever which
are present in the context of utterance:
3. Vous devez prendre nimporte quelle carte!
You must pick any card!
Describing the conditions on which 3 can be uttered felicitously, we make use of Dayal (1998)s notion of domain
vagueness. 3 is felicitous only if the set of cards which is
talked about is vague. But whereas Dayal (1998) just make
an intuitive use of this notion, we strive to give it an exact,
elegant and compositional formulation in a truth conditional
semantics.
We further assume that a FCI determiner like nimporte
qu- has to associate with a modal operator. Universal
FCI are thus defined as complex functions which selects
for two properties arguments, one modal operator split in
two arguments (a quantifier over possible worlds and an
accessibility relation) and a possible world argument. The
output of the function is a truth value.
Proposal
The meaning of the universal FCI nimporte quis defined
as the function:
guillaume.py.thomas@gmail.com
CELIN-UFPR
Universal Free Choice Items (FCI), like nimporte quin French, are known to occur in possibility and generic
sentences (Cf. 1 a. and b. resp.) and to be ruled out of
episodic sentences (Cf. 3):
1.a. Nimporte quel etudiant peut resoudre ce problème.
Any student can solve this problem.
b. Nimporte quel lion a une queue touffue.
Any lion has a bushy tail.
c. *Hier soir, Michel a embrasse nimporte quelle fille.
Yesterday evening, Michel Kissed any girl.
Where P and Q are respectively the NP and VP arguments

of nimporte qu-. Let Sw be the set of individuals which have
the property P in a world w. We model domain vagueness
as a condition on the variation of the extension of Sw for
different values of w taken in a set W defined as in 5. Let C
be the context set (cf. STALNAKER (1978)) at the point of
the discourse when a sentence is asserted. Thus, C is the set
of worlds which might be the actual one, for all that the speaker and his addressees know. Let C() be the update of C by
phi$, thesentencewhichcontainstherelevantF CI.W isdef inedasthe
phi$), given the accessibility relation R that the FCI takes
711
CAPITULO 3. ARTIGOS
as a argument. Hence:
P. Cole (Ed.), p. 315-322, 1978.
3.11.3
Domain vagueness can then be defined as the requirement
that the extension of Sw vary for different values of wW.
Taking sentence 3 as an example, this means that the set
of cards that is being talked about has to vary in different
worlds of a set W which consists of these worlds that,
according what we know about what the actual world might
be, comply with the desires of the speaker of 3 - intuitively,
they are all the possible continuations of some world in the
context set, where the order produced by the speaker is
followed. We show the constraint on domain vagueness can
be respected only if the speaker and his addressees in 3. do
not know which cards are present in the context of utterance.
The fact that we define domain vagueness against a two
layered set of worlds W (cf. 5.), allows us to account for
the existence of two kinds of domain vagueness. One occurs
when the addressees and the speaker dont know which individuals actually possess the property P (vagueness is then
guaranteed by a variation of|()x.P (x)(w)|g,w for different
values of wC - i.e. the participants to the discourse consider
that there are different worlds that might be the actual one,
and the set of P-individuals has different extensions in these
different alternatives). This is the case for instance when
sentence 3. is uttered in a context where the speaker and
his addressee ignore what cards are available in the context.
The second kind of vagueness occurs when the speaker and
his addressees, whether or not they know which individuals
actually possess the property P, consider different possible
worlds R-accessible from the actual one, where different
P-individuals might have the property Q. This happens for
instance in possibility sentences like 6., where the addressee
is allowed to pick different cards, i.e. where we consider
different continuations of the situation of utterance, in which
different cards (P-individuals) are picked (Q-individuals):
6. Tu peux prendre nimporte quelle carte.
You can pick any card.
Our proposal entails that universal FCI like nimporte qucan only occur in modal sentences. We remind the reader
that generic sentences can be relevantly formalized as modal
sentences. Formalizing the idea that universal FCI have to
associate with a modal operator also allows us to explain why
they cant occur in episodic sentence: those environments
simply lack the required modal. A more polemic conclusion
of our study, which confirms the proposal of Quer (2001),
is that so called subtriggingsentences (LEGRAND, 1975),
i.e. episodic sentences that host a universal FCI which is
accompanied by a post-nominal modifier, are actually hidden
modal sentences.
DAYAL. Any as inherently modal. Linguistics and Philosophy 21,
p. 433-476, 1998.
LEGRAND. Or and Any, The Syntax and Semantics of two
Logical Operators, PhD Dissertation, University of Chicago, IL,
1975.
MENENDEZ-BENITO, P. The Grammar of Choice. PhD Diss
UMass Amherst, (unpublished).
QUER. Licensing Free Choice Items in Hostile Environments:
The Role of Aspect and Mood. Ms Universiteit van Amsterdam,
2001.
STALNAKER. Assertion. Syntax and Semantics 9: Pragmatics,
712
Mesas-redondas
Ling
ustica e cogni
c
ao: processos metaf
oricos e
metonmicos
Esta mesa debater
a as reflex
oes de tres pesquisadores sobre
processos metaf
oricos e metonmicos, na articulac
ao entre
ling
ustica e cognic
ao.
O primeiro pesquisador prop
oe como representac
ao das predicac
oes metaf
oricas uma estrutura sem
antica do tipo func
ao
e argumentos, tal como formulada na teoria conceptual de
Jackendoff (1990, 2002), cujo modelo n
ao e voltado para a
an
alise de met
aforas. Sua proposta e a de que a an
alise da
composicionalidade da met
afora deve levar em conta tipos
(types) de met
aforas, e n
ao ocorrencias especficas (tokens)
de usos metaf
oricos. Tal proposta insere-se na tradic
ao de
analisar a met
afora como combinat
oria de sentidos, n
ao de
conceitos mentais ou de referentes. Essa proposta explica
por que certas met
aforas s
ao aptas e outras n
ao, como s
ao
exemplos, S
ocrates era um parteiro de ideias (met
afora apta)
e O genoma e um fil
osofo (met
afora n
ao apta).
Como contribuic
ao da neuroling
ustica, o outro participante procura destacar os aspectos ling
ustico-pragm
aticos
envolvidos na interpretac
ao e manipulac
ao de enunciados
proverbiais e de express
oes idiom
aticas por sujeitos com
Doenca de Alzheimer em fase inicial como forma de questionar a dicotomia entre o ling
ustico e o cognitivo, e assinala a
presenca da linguagem na semiologia das demencias de tipo
Alzheimer em fase inicial, tomando como evidencia a an
alise
do car
ater s
ocio-cognitivo da met
afora. A pesquisadora
pontua que, no campo dos estudos neuroling
usticos, ainda
e grande a polemica em torno do estatuto da linguagem
em meio `
a semiologia das demencias, em especial das
demencias de tipo Alzheimer. Ao contr
ario das afasias
tidas essencialmente como perturbac
ao (meta)ling
ustica -,
as demencias seriam caracterizadas como um problema de
ordem essencialmente cognitiva. Em geral, a discuss
ao que se
projeta nessa distinc
ao pauta-se sobre a dimens
ao sem
antica
da linguagem, a partir de uma dicotomia entre o ling
ustico
e o cognitivo.
O terceiro participante ilustrar
a o debate te
orico sobre
o estatuto da metonmia desde o enfoque computacional
(FASS, 1988) ate a proposta de Lakoff e Johnson (1980),
com o percurso desenvolvido na construc
ao dos sistemas
alfabeticos, recente na trajet
oria humana para a fixac
ao da
escrita. Desde os primeiros desenhos nas grutas em Lascaux,
h
a 20.000 anos, caracterizados pela descric
ao do aqui/agora,
num processo lento de aproximac
ao do registro da fala,
vamos acompanhando o surgimento da escrita cuneiforme
sumerio-acadiana (entre 4.000 a 3.000 a.C.), da ideogr
afica
na China (h
a 3.000 anos a.C.) e da hieroglfica no Egito (h
a
3.000 a.C., 1a dinastia tinita), ate os sistemas alfabeticos de
que nos ocuparemos nesta mesa.
Diferenciam-se os sistemas n
ao-alfabeticos dos alfabeticos,
fundamentalmente, pelo fato de apresentarem apenas uma
articulac
ao: cada signo, em sua totalidade, representa
um conceito b
asico, enquanto os sistemas alfabeticos se
caracterizam por operarem com tres articulac
oes, ou seja,
cada grafema, realizado por uma ou mais letras, representa
SEMANTICA
E PRAGMATICA
um fonema ou som (segunda articulac
ao), enquanto cada
letra articula um, dois (o mais freq
uente) ou mais tracos,
inclusive a rotac
ao, em torno de uma linha imagin
aria; a
articulac
ao dos grafemas (1a articulac
ao) resulta nos itens
lexicais.
Em conseq
uencia desse salto cognitivo, a produtividade
ling
ustica, por um lado, multiplicou-se e a economia para o
lexico mental permitiu que o homem pudesse ler e registrar
quaisquer estados de consciencia e experiencias pens
aveis
ling
uisticamente, aut
onomas das contingencias espaciais e
temporais.
FASS, D. Metonymy and metaphor: whats the difference?
Proceedings of the 12th conference on Computational Linguistics,
v. 1. Budapest: John von Neumann Society for Computing
Sciences, 1988. p. 177 181.
JACKENDOFF, R. Semantic structures. Cambridge: MIT Press,
1990.
. Foundations of Language. Brain, meaning, grammar,
evolution. Oxford: Oxford University Press, 2002.
LAKOFF, G.; JOHNSON, M. Metaphors we live by. Londres:
O percurso
s
ocio-cognitivo da
met
afora:
reflex
oes sobre linguagem e cogni
c
ao nas
neurodegeneresc
encias
Edwiges Morato
edwigesmorato@hotmail.com
UNICAMP
No campo tradicional dos estudos neuro-cognitivos,
entende-se em linhas bem gerais que a Doenca Alzheimer
evolui em tres fases: (a) a forma leve, na qual os problemas
mnesicos s
ao constantes; (b) a forma moderada, na qual os
problemas mnesicos passam a ser incapacitantes, seguidos de
desorientac
ao temporo-espacial. Os problemas de linguagem,
ainda n
ao presentes na forma leve, segundo os manuais de
Neuropsicologia, passam a ser freq
uentes e notados agora
rapidamente. Problemas pr
axicos e gn
osicos s
ao associados
a essa fase, chamada por muitos autores de sndrome
afaso-apraxo-agn
osica; (c) a forma severa, na qual a mem
oria
encontra-se gravemente alterada e a linguagem apresenta-se
sensivelmente reduzida.
No campo dos estudos neuroling
usticos, e grande ainda a
polemica em torno do estatuto da linguagem em meio `
a
semiologia das demencias, em especial das demencias de
tipo Alzheimer. Postula-se em geral nesse campo que, ao
contr
ario das afasias tidas essencialmente como perturbac
ao
(meta)ling
ustica -, as demencias seriam caracterizadas como
um problema de ordem essencialmente cognitiva. Em geral,
a discuss
ao que se projeta nessa distinc
ao pauta-se sobre
a dimens
ao sem
antica da linguagem.
Com base nessa
perspectiva, estudos que se realizam nas duas
areas aludidas
acima tem procurado celebrar uma distinc
ao entre as duas
entidades nosol
ogicas, afasia e demencia, a partir de uma
dicotomia entre o ling
ustico e o cognitivo.
Como estudos inscritos em uma perspectiva s
ocio-cognitiva
tem procurado apontar, os enunciados formulaicos (como
os enunciados proverbiais e express
oes idiom
aticas), bem
como as formas meta-enunciativas (modalizac
oes, discursos
relatados, ironias, etc.), chamam a atenc

ao para dois aspectos
ling
ustico-cognitivamente interligados: o da enunciac
ao e o
das ac
oes reflexivas dos sujeitos.
Em estudos realizados anteriormente, Cazelato (2003) e
Boldrini (2004) observaram que, instados a interpretar e
a empregar contextualmente um conjunto de express
oes
idiom
aticas e de enunciados proverbiais reunidos num
protocolo de estudo, sujeitos af
asicos (`
a maneira de sujeitos
n
ao af
asicos, tambem estudados num grupo controle de perfil
socioling
ustico, semelhante ao grupo alvo) raramente se
ativeram a um significado composicional das express
oes ou
se perturbaram de forma expressiva com o grau de metaforicidade dos enunciados (atendo-se, antes e preferencialmente,
`
a familiaridade sem
antico-pragm
atica que demonstravam
com eles).
ao e destacar aspectos ling
usticopragm
aticos envolvidos na interpretac
ao e manipulac
ao de
enunciados proverbiais e de express
oes idiom
aticas por
sujeitos com Doenca de Alzheimer em fase inicial como
forma de questionar a dicotomia entre o ling
ustico e o
cognitivo e assinalar a presenca da linguagem na semiologia
das demencias de tipo Alzheimer em fase inicial. Para tanto,
pretende-se analisar o car
ater s
ocio-cognitivo da met
afora
(metaforicidade) a partir de um corpus constitudo de
situac
oes enunciativas envolvendo sujeitos com neurodegenerescencia.
BOLDRINI, M. As express
oes formulaicas na linguagem de
sujeitos af
asicos: um estudo dos idiomatismos. (Relat
orio de
Pesquisa de Iniciaca
o Cientfica - Fapesp). 2004.
CAZELATO, S.E. A interpretac
ao de prov
erbios equivalentes
por af
asicos: um estudo enunciativo. Dissertaca
o de Mestrado.
IEL/Campinas, 2003. In
edito.
CUMMING, J. L.; BENSON, D.F.; HILL, M. A; READ, S.
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LURIA. A.R. Basic problems of Neurolinguistics. The Hague:
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MARCUSCHI, L.A. Do c
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referencial como atividade cognitiva. Veredas, 13. Juiz de Fora,
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Met
afora e composicionalidade
Heronides Moura
heronides@uol.com.br
Em trabalhos anteriores (MOURA, 2002; 2005; 2006),
713
CAPITULO 3. ARTIGOS
tenho defendido uma an
alise composicional da met
afora.
Isso implica dizer que a interpretac
ao da met
afora n
ao e
nem aleat
oria, nem deriv
avel inteiramente de um contexto
especfico. A composicionalidade da met
afora corresponde `
a
interac
ao entre t
opico e veculo (BLACK, 1993). Diferentes
modelos tem tentado representar a forma pela qual se d
a essa
interac
ao (GLUCKSBERG, 2001; LEEZENBERG, 2001;
BOWDLE & GENTNER, 2005), seja a partir da identificac
ao de relac
oes sistem
aticas entre t
opico e veculo, seja a
partir da proposic
ao de categorias ad hoc. A minha proposta
e de que a an
alise da composicionalidade da met
afora deve
levar em conta tipos (types) de met
aforas, e n
ao ocorrencias
especficas (tokens) de usos metaf
oricos. Proponho como
representac
ao das predicac
oes metaf
oricas uma estrutura
sem
antica do tipo func
ao e argumentos, tal como formulada
na teoria conceptual de Jackendoff (1990, 2002), cujo modelo
n
ao e voltado para a an
alise de met
aforas. Faco uso do
formalismo de Jackendoff com objetivos diferentes dos dele.
Por exemplo, para uma met
afora como Essa universidade e
um hospcio, proponho a seguinte representac
ao: [met
afora
SER (T
opico [instituic
ao], Veculo [instituic
ao])].
Cada
f
ormula desse tipo est
a associada a uma interpretac
ao. No
caso, a f
ormula acima define que a dimens
ao do veculo
da met
afora e, convencionalmente, a func
ao associada `
a
instituic
ao. Assim, a met
afora Essa universidade e um
hospcio tem como representac
ao sem
antica uma estrutura
que projeta sobre universidade a func
ao de um hospcio, que
e abrigar pessoas com problemas mentais.
A natureza especfica da met
afora n
ao est
a em que ela se
comporta de uma maneira n
ao-composicional, e como tal
n
ao sistem
atica. A especificidade da met
afora reside em que
essa composicionalidade funciona ao criar analogias entre os
sentidos do t
opico (alvo) e do veculo (fonte) da met
afora.
Essa proposta insere-se na tradic
ao de analisar a met
afora
como combinat
oria de sentidos, n
ao de conceitos mentais
ou de referentes. Alem disso, ela pressup
oe a ideia de que
a met
afora identifica similaridades de uma forma anal
ogica,
ressaltando certas dimens
oes de sentido e obliterando outras
(GENTNER, 1983). No entanto, essa proposta agrega a
ideia de que essa combinat
oria de dimens
oes relevantes dos
sentidos pode ser captada de forma regular, n
ao item a
item, mas a partir de func
oes abstratas. O item lexical
especfico apenas d
a conte
udo a essas representac
oes. Isso
explica tambem a aptid
ao de met
aforas. Por exemplo, se
temos uma representac
ao do tipo [met
afora SER (T
opico
[profiss
ao], Veculo [profiss
ao])], `
a qual est
a associada, por
convenc
ao, a interpretac
ao de que a func
ao associada `
a
profiss
ao expressa no veculo e projetada, analogicamente,
sobre a func
ao associada `
a profiss
ao expressa no t
opico.
Essa func
ao abstrata gera diferentes met
aforas aptas, como
Esse cirurgi
ao e um acougueir, S
ocrates era um parteiro
de ideias e O poeta e um arquiteto, entre tantas outras.
Os sentidos lexicais especficos de cirurgi
ao/acougueiro,
S
ocrates/parteiro e poeta/arquiteto d
ao conte
udo `
as func
oes
abstratas. Por outro lado, uma met
afora como O genoma
e um fil
osofo n
ao parece apta, simplesmente porque n
ao
dispomos de uma func
ao abstrata a partir da qual possamos
interpret
a-la.
BLACK. M. More about metaphor. In: ORTONY, A. (Ed.):
Metaphor and Thought. Cambridge University Press : Cambridge,
U.K, 1993.
BOWDLE, B. & GENTNER, D. The career of metaphor.
Psychological Review, v. 112-1, 2005. p. 193-216.
GENTNER, D. Structure-mapping: A theoretical framework for
714
analogy. Cognitive Science, 7, 1983. p 155-170.

GLUCKSBERG, S. Understanding figurative language. From
metaphors to idioms. Oxford: Oxford University Press, 2001.
JACKENDOFF, R. Semantic structures. Cambridge: MIT Press,
1990.
. Foundations of Language. Brain, meaning, grammar,
evolution. Oxford: Oxford University Press, 2002.
LEEZENBERG, M. Contexts of Metaphor. Amsterdam : Elsevier,
2001.
MOURA, H. Lexicon and context in the production of meaning.
R
evue de s
emantique et pragmatique, 12, 2002. p 17-35.
. Met
afora: das palavras aos conceitos. Letras de Hoje 40
(139), 2005.
. The conceptual and the linguistic factors in the use of
metaphors. DELTA, 22, Especial, 2006. p. 81-94.
Processos metonmicos na evolu

c
ao do alfabeto
Leonor Scliar-Cabral
lsc@th.com.br
O debate te
orico sobre o estatuto da metonmia desde
o enfoque computacional (FASS, 1988) ate a proposta de
Lakoff e Johnson (1980) ser
a ilustrado com o a construc
ao dos
sistemas alfabeticos. A construc
ao dos sistemas alfabeticos e
recente na trajet
oria humana para a fixac
ao da escrita.
Desde os primeiros desenhos nas grutas em Lascaux, h
a
20.000 anos, caracterizados pela descric
ao do aqui/agora,
num processo lento de aproximac
ao do registro da fala,
temos acompanhando o surgimento da escrita cuneiforme
sumerio-acadiana (entre 4.000 a 3.000 a.C.), da ideogr
afica
na China (h
a 3.000 anos a.C.) e da hieroglfica no Egito (h
a
3.000 a.C., 1a dinastia tinita) ate os sistemas alfabeticos de
que nos ocuparemos nesta mesa.
Diferenciam-se os sistemas n
ao-alfabeticos dos alfabeticos,
fundamentalmente, pelo fato de apresentarem apenas uma
articulac
ao, a saber, cada signo, em sua totalidade, representa um conceito b
asico, enquanto os sistemas alfabeticos
se caracterizam por operarem com tres articulac
oes, ou seja,
cada grafema, realizado por uma ou mais letras, representa
um fonema ou som (segunda articulac
ao), enquanto cada
letra articula um, dois (o mais freq
uente) ou mais tracos,
inclusive a rotac
ao, em torno de uma linha imagin
aria; a
articulac
ao dos grafemas (1a articulac
ao) resulta nos itens
lexicais.
Em conseq
uencia desse salto cognitivo, a produtividade
ling
ustica, por um lado, multiplicou-se e a economia para o
lexico mental permitiu que o homem pudesse ler e registrar
quaisquer estados de consciencia e experiencias pens
aveis
ling
uisticamente, aut
onomas das contingencias espaciais e
temporais.
Os proto-sistemas alfabeticos originaram-se da escrita
sumerio-acadiana e dos hier
oglifos, evoluc
ao essa que resultou nos alfabetos proto-sinaico (1.500 a.C), proto-fencio
(1.300 a.C), fencio arcaico (1.100), fencio ou p
aleo-hebraico
(1.000 a.C), grego (800 a.C); etrusco (800 700 a.C); latino
(600 a.C). O alfabeto moderno data do seculo III.
Demonstraremos que a passagem dos hier
oglifos para o
proto-sinaico, proto-fencio, fencio arcaico, fencio ou p
aleohebraico, grego, etrusco e latim vai ocorrer por dois processos
ISTICA E DIALETOLOGIA
SOCIOLINGU
paralelos: por um lado, um processo metonmico em que v
ao
sendo eliminados pedacos do todo dos desenhos, ate restarem
tracos arbitr
arios que se resumem a retas e arcos; por outro
lado, o desmembramento da slaba, cuja unidade ser
a fixada
na escrita pela letra. Como adendo a essa construc
ao, ocorre
a fixac
ao da direc
ao da escrita, no alfabeto ocidental, da
esquerda para a direita, com repercuss
ao no traco de rotac
ao,
conforme veremos e a representac
ao das vogais, fixada pelos
gregos.
Observemos, por exemplo, os hier
oglifos que representam a
casa (Beth), que dar
a origem `
a letra B; o mem (corrente de
agua), que dar

a origem `
a letra M e o ayn (olho), que dar
a
origem `
a letra O.
Quando os judeus fogem da escravid
ao no Egito e atravessam
o mar, instalam-se na pennsula do Sinai. No Egito, eram os
escribas que dominavam a escrita hieroglfica, que j
a possua
alguns smbolos que representavam as slabas. A grande
invenc
ao foi desmembrarem o sinal inicial das palavras, ao
qual atriburam a representac
ao do desenho de um referente
cujo nome se iniciava por aquele som.
Vejamos a evoluc
ao da primeira letra do alfabeto hebraico,
aleph, que significa touro e que deu origem `
a letra alfa do
grego e `
a letra A, do alfabeto latino. Lembremos que o
hebraico n
ao registra as vogais na escrita: o aleph funciona
como um diacrtico.
Observa-se a seguinte evoluc
ao: por processos metonmicos,
primeiro ficou somente a cabeca do touro. Posteriormente,
ficou apenas um traco horizontal, com um
angulo agudo,
vestgio das guampas. V
ao ocorrendo rotac
oes em que o
angulo passa a ser cortado pela reta, ate assumir a posic

ao
de hoje, a partir da escrita etrusca. Uma outra variante
que se assemelha a um F inclinado vai dar origem ao aleph
hebraico.
Um outro exemplo e o da letra beth (casa), beta em grego.
O ponto dentro do quadril
atero representa a lareira em
muitos deles. O quadril
atero se abre e aparece uma porta.
A evoluc
ao a seguir mostra o equilbrio entre o interior
e o exterior, com o acrescimo de um
angulo superior que
representa o
atrio. Com as rotac
oes, teremos o desenho de
um nove invertido, como aparece no proto-sinaico. A parte
superior duplica, os
angulos se arredondam e a direc
ao da
letra muda no alfabeto etrusco.
Outro exemplo e o gimel (no grego, gama), que significa
camelo e vai dar origem `
a letra C. Por metonmia, ficaram
somente as corcovas e, por u
ltimo, apenas uma corcova,
um
angulo reto semelhante a um L mai
usculo. Esta letra
representava o fonema /g/, que n
ao existia no etrusco, onde
a letra K passa a representar o fonema /k/ antes de /a/ e C
antes das vogais [-post], tal qual ocorre hoje com o grafema
c, no portugues, e utilizavam o grafema Q antes de /u/.
FASS, D. Metonymy and metaphor: whats the difference?

Proceedings of the 12th conference on Computational Linguistics,
v. 1. Budapest: John von Neumann Society for Computing
Sciences, 1988. p. 177 181.
LAKOFF, G.; JOHNSON, M. Metaphors we live by. Londres:
Socioling
ustica e Dialetologia
3.12.1
Comunicac
oes Coordenadas
Contato ling
ustico e lnguas de imigra
c
ao no
Brasil
Nos u
ltimos anos, o
ambito de estudos sobre o contato
ling
ustico cresceu muito com o impulso novo ou renovado a
diversas frentes de trabalho: alem do sempre vivo interesse
pelos estudos diacr
onicos, apareceram ou conquistaram
maior espaco disciplinas mais ou menos recentes, como a
eros
ao ling
ustica (language attrition), alimentada metodologicamente por estudos sistem
aticos e atentos `
a dimens
ao
ling
ustico-congnitiva e n
ao somente `
aquela s
ocio-ling
ustica,
e pelo crescimento dos estudos sobre a aquisic
ao; a poltica
ling
ustica, cuja import
ancia e cada vez mais reconhecida,
como mostra tambem o grande debate a respeito que envolve
a formac
ao da Uni
ao Europeia; a atenc
ao pelos aspectos
identit
arios, que intervem na avaliac
ao dos fen
omenos
ling
usticos e das conseq
uencias sociais; a implementac
ao
do ensino de segundas lnguas e do ensino em contextos
multilng
ue.
O Brasil, como grande pas de imigrac
ao, alem de ser um
pas de grande variedade ling
ustica contraposta a um bloco
monoling
ustico, oferece um imenso campo de trabalho para
explorar diferentes objetos de estudos e metodologias de
abordagem. Essa sess
ao visa discutir alguns aspectos do
contato ling
ustico no Brasil tomando como referencia as
lnguas de imigrac
ao e juntando tres estudos diferentes sobre
o contanto de alem
ao ou italiano, as duas lnguas mais
representativas do fen
omeno migrat
orio, com o portugues
do Brasil. Atraves dos tres trabalhos ser
a possvel abranger
uma gama ampla de problemas que v
ao da dimens
ao
hist
orico-ling
ustica e social, `
aquela identit
aria e cultural,
`
aquela contrastiva, ate os fen
omenos de eros
ao ling
ustica,
numa abordagem que visa reduzir, ao m
aximo, a variac
ao
diastr
atica entre as vari
aveis que influenciam os fen
omenos
para ressaltar processos cognitivos, como, efeito do contato.
Isso permite focar a pluri-dimensionalidade dos fen
omenos
de contato em contextos migrat
orios e alimentar um debate a
partir da exposic
ao dos resultados de pesquisas consolidadas.
A diferenca da abordagem nas tres comunicac
oes n
ao exclui
importantes aspectos em comum: se o estudo sobre a eros
ao
aparentemente se distancia das outras duas comunicac
oes,
tem, porem, a lngua de contato (o italiano) em comum
com uma das outras duas apresentac
oes e a atenc
ao para
a dimens
ao sincr
onica com a outra; essas u
ltimas focam a
mesma
area diat
opica, mas duas lnguas diferentes, alem
ao
e italiano, em contato com o portugues do Brasil; se ambas
essas comunicac
oes consideram o aspecto diacr
onico, uma se
concentra na an
alise e na discuss
ao da situac
ao atual, vista
como resultado de v
arios fatores s
ocio-ling
usticos, enquanto
a outra d
a mais enfase ao processo que levou `
a formac
ao da
realidade atual.
exatamente essa altern
E
ancia entre focos ou metodologias
em parte distintas e partes convergentes que, alem da solidez
das pesquisas, assegura uma oportunidade de confronto e
debate sobre um grande tema comum alimentado atraves de
olhares distintos.
715
CAPITULO 3. ARTIGOS
Um caso de contato ling

ustico no nordeste do
RS
Florence Carboni
fcarboni@via-rs.net
Esse trabalho aborda a quest
ao dos contatos ling
usticos
numa vertente macro-socioling
ustica e diacr
onica, a partir
do exame da evoluc
ao de duas categorias intrinsecamente
dependentes, o repert
orio ling
ustico e a diglossia, estudadas no contexto das relac
oes dialeticas existentes entre as
diferentes camadas sociais e as diversas lnguas ou variedades
ling
usticas, aqui consideradas intrinsecamente inst
aveis
e, em muitos casos, situadas num contnuo. Interessa-se
igualmente `
a quest
ao da identidade cultural, decorrente
de toda situac
ao de contato ling
ustico, na medida em
que em tais contextos, a func
ao comunicativa das lnguas
do repert
orio pode ser ofuscada por uma nova func
ao de
demarcac
ao de uma identidade etnica, podendo as pr
oprias
lnguas tornar-se smbolo de pertencimento etnico-cultural.
O caso estudado e a chamada Regi
ao Colonial Italiana, situada no nordeste do RS, onde, de 1875 a 1914,
estabeleceram-se dezenas de milhares de famlias de imigrantes, camponeses na sua maioria, provenientes sobretudo
do norte de uma It
alia apenas unificada politicamente, mas
ainda dominada por uma grande diversidade ling
usticodialetal. A comunidade estudada caracterizava-se por grupos
dialetais italianos, sobretudo setentrionais [venetos, lombardos, trentinos e friulanos], ao lado de outros, germ
anicos e
eslavos, do italiano unit
ario e de variedades do portugues
brasileiro.
Mais especificamente, o trabalho evidencia a complexa
evoluc
ao do n
umero de lnguas e de dialetos presentes
no repert
orio assim como das relac
oes e dos conflitos
existentes entre esses c
odigos ling
usticos. Ao mostrar a
transformac
ao do valor funcional de cada lngua e dialeto
presente no repert
orio, assinala as mudancas nas pr
aticas
micro-socioling
usticas, mais especificamente na escolha da
mostrado
lngua em func
ao da situac
ao de comunicac
ao. E
que, atr
as de uma estabilidade aparente da altern
ancia
funcional das lnguas do repert
orio, existe geralmente um
conflito ling
ustico, latente ou manifesto. Na sociedade
colonial italiana, essa dimens
ao glotof
agica da diglossia foi
muito evidente, tendo havido uma r
apida evoluc
ao para a
predomin
ancia de certos dialetos do grupo veneto [trevisano
e vicentino], especialmente em domnios s
ocio-econ
omicos;
um quase que total desaparecimento de alguns dialetos numericamente pouco representados [padovano, por exemplo]
e um enfraquecimento funcional de outros, apesar de sua
n
ao t
ao desprezvel representac
ao numerica [cremones, por
exemplo, mas tambem friulano ou trentino]. O presente
trabalho examina igualmente fen
omenos estruturais dos
c
odigos envolvidos nessas din
amicas: mais especificamente,
o enfraquecimento estrutural que acompanhou a diminuic
ao
do valor funcional e, sobretudo, a mescla ling
ustica, que
pode ter dado origem `
a formac
ao de lnguas veiculares, de
tipo coines.
Devido `
a nossa convicc
ao da existencia de relac
ao dialetica
716
entre as din
amicas ling
usticas e s
ocio-ideol
ogicas, a evoluc
ao
temporal e espacial das vari
aveis socioling
usticas consideradas pertinentes diglossia e repert
orio ling
ustico
e apresentada no contexto das principais mudancas
econ
omicas, sociais e culturais das novas comunidades mistas
formadas pelos imigrantes italianos e seus descendentes
no nordeste do RS, desde os primeiros assentamentos em
evidenciado, por exemplo, o
1875 ate os dias de hoje. E
relativamente r
apido aculturamento dessas populac
oes, com
a valorizac
ao e adoc
ao de pr
aticas culturais tradicionalmente
ga
uchas e o abandono de h
abitos pertencentes `
as culturas de
origem.
Considerando-se igualmente os vnculos que uniam as
formac
oes socioling
usticas da sociedade colonial `
a pennsula
it
alica, por um lado, e ao Brasil e, mais especificamente, ao
Rio Grande do Sul , por outro, s
ao igualmente investigados
aspectos socioling
usticos dessas sociedades, sobretudo na
epoca da grande imigrac
ao italiana para o RS.
Alem da documentac
ao hist
orica, o trabalho utiliza-se de
dados retirados de pesquisas de campo, que, entre outros,
permitem avaliar o atual nvel de diglossia da populac
ao
talo-ga
ucha, assim como o vigor dos dialetos e das eventuais lnguas mistas veiculares de origem peninsular ainda
usadas na regi
ao. Os question
arios procuram igualmente
investigar as representac
oes ling
usticas das comunidades
riograndenses de origem italiana, a fim de compreender se
os dialetos it
alicos atualmente falados na regi
ao, ou ate
mesmo o italiano unit
ario, que se encontra hoje entre as
lnguas estrangeiras mais estudadas no RS, s
ao utilizados
como criterios de pertencimento a um grupo etnico it
alico
nacional ou regional , distinto dos grupos ga
ucho e brasileiro.
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SOCIOLINGU
A eros
ao ling
ustica dos italianos cultos em
contato prolongado com o portugu
es do Brasil
(PB): resultados e perspectivas
Tommaso Raso
tommaso.raso@gmail.com
Em final de 2004, depois de um trabalho explorat
orio,
iniciamos uma pesquisa sobre a eros
ao ling
ustica de italianos
cultos (ou seja, indivduos que tenham completado o segundo
grau na It
alia e os estudos universit
arios na It
alia ou no
Brasil) em contato prolongado (de pelo menos oito anos)
com o PB. Depois de dois anos de pesquisa, os primeiros
resultados vem emergindo.
Em primeiro lugar, o grupo de pesquisa, que iniciou seus
trabalhos estudando um corpus de entrevistas preparado
pela equipe de italianistas da USP na metade dos anos
noventa, ampliou o corpus para an
alise atraves de coleta
de dados, variando as situac
oes comunicativas, codificando
as transcric
oes no formato Childes-clan, e disponibilizando
gravac
oes e transcric
oes na Internet.
Em segundo lugar, foram concludas as primeiras pesquisas
ling
usticas. Os par
ametros dessa primeira serie de estudos
foram direcionados pelos seguintes criterios: quisemos cobrir
tanto o nvel fonetico, quanto o morfol
ogico e o sint
atico;
procuramos testar a hip
otese jakobsoniana de que o que se
adquire mais tarde e o que se perde primeiro, e a hip
otese de
que tracos mais marcados da lngua materna (L1) sejam mais
vulner
aveis `
a perda quando em contato com uma segunda
lngua (L2) que n
ao apresenta esses tracos, enquanto tracos
especialmente marcados da L2 n
ao alimentariam o processo
de eros
ao. Portanto, os primeiros par
ametros escolhidos, e
os resultados a eles relativos, foram os seguintes:
1.a eros
ao na sufixac
ao nominal: ficou clara a tendencia `
a
eros
ao baseada em criterios de simplificac
ao, e principalmente a preferencia por sufixos mais produtivos, com perda
daqueles menos produtivos, e a necessidade de marcac
ao
com um sufixo claramente nominal dos nomes com sufixo
zero (este u
ltimo aspecto mostra a relev
ancia da tipicidade
formal, assim como acontece na aquisic
ao);
2.a perda dos clticos (a pesquisa se concentrou nos clticos
objeto direto de terceira pessoa singular lo, la, le, li ) e nos
pronomes ci (tanto com valor locativo quanto com valor
atualizante) e ne (tanto com valor locativo quanto com valor
argumental): e not
oria a complexidade do sistema de clticos
do italiano e a sua aquisic
ao tardia, tanto na L1 quanto na
L2. Os resultados foram claros: no corpus de bilng
ues, a
porcentagem de clticos e entre 20 a 30% daquela presente
em corpora monolng
ues, com excec
ao do pronome ci com
valor atualizante, que nos bilng
ues parece ser ate maior que
nos monolng
ues. Foram evidenciados tambem os contextos
sint
aticos de maior perda (com uma concentrac
ao na
area
de interface entre sintaxe e pragm
atica) e as estrategias
substitutivas, assim como a func
ao do ci atualizante e as
raz
oes da sua conservac
ao e implementac
ao;
3.o efeito de fen
omenos foneticos tipicamente ligados a uma
lngua tendencialmente isoacentual como o PB (principalmente na sua variedade mineira) sobre uma lngua claramente
isossil
abica como o italiano: para testar esses tracos foram
desenvolvidos alguns experimentos com gravac
ao de falantes
monolng
ues e de falantes bilng
ues origin
arios da mesma
` duplas de falantes foi pedido que lessem

regi
ao italiana. As
um grupo de frases escolhidas com o objetivo de provocar
determinados fen
omenos tpicos do PB mineiro (como
haplologia, desvozeamento final p
os-t
onico, reduc
ao das
atonas etc.). As frases deviam ser lidas primeiramente em

velocidade normal e, depois, em velocidade muito r
apida.
O teste mostrou uma tendencia nos bilng
ues a aplicar
fen
omenos do PB tambem na L1;
4.o efeito da aquisic
ao de um traco extremamente marcado
do portugues, qual seja, o preterito perfeito composto, nas
estrategias de marcac
ao aspectual do italiano: o objetivo era
testar se o fato de que a L2 morfologiza (
unica entre todas as
lnguas rom
anicas) um valor aspectual gerava mudancas de
algum tipo (especialmente lexicais) na marcac
ao aspectual
dos bilng
ues. Como se esperava, n
ao foram evidenciadas
estrategias diferentes daquelas dos monolng
ues.
No momento, est
ao sendo analisados outros fen
omenos, dos
quais os que se encontram em processo mais adiantados s
ao:
-as estrategias de switching nos bilng
ues, para verificar se
h
a regularidades sint
aticas ou pragm
aticas, e se as fases
discursivas imediatamente anteriores ou posteriores ao
switching apresentam uma concentrac
ao de fen
omenos de
eros
ao maior que a media do corpus;
-os contextos sint
aticos e as func
oes pragm
aticas em que
est
ao presentes os pronomes t
onicos, para testar os efeitos
de uma L2 com sujeito parcialmente obrigat
orio sintaticamente sobre uma L1 com presenca de sujeito livre totalmente.
BERRETTA, M. Morfologia in italiano lingua seconda.

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ecnicos
do Portugu
es Contempor
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Disponvel em:
http:
//www.fflch.usp.br/dlcv/neo/Dados\_quantitativos.htm.
717
CAPITULO 3. ARTIGOS
Pluridimensionalidade dos contatos ling
usticos
vista por meio da compara
c
ao dos contatos
das lnguas al
octones (alem
ao e italiano) com o
portugu
es no Brasil
Cleo V. Altenhofen
cvalten@pro.via-rs.com.br
Dentre as cerca de trinta lnguas de imigrac
ao faladas
no Brasil, o alem
ao e o italiano sobressaem-se tanto pela
presenca numerica de seus falantes (dimens
ao demogr
afica),
quanto pela
area geogr
afica onde e possvel registrar a
sua presenca (dimens
ao diat
opica) vejam-se Altenhofen
(2005, mapa 6), IBGE (1950). Ambas as lnguas ocorrem
prioritariamente como variedades dialetais fortemente
modificadas pela hist
oria social no meio brasileiro e pelos
diversos contatos ling
usticos, sobretudo com o portugues e
com outras variedades dessas lnguas. Como resultado do
contato intralingual e interdialetal, envolvendo as variedades
dialetais dessas lnguas, oriundas de
areas distintas na matriz
europeia, costuma-se reconhecer, em ambos os casos, a
existencia de uma coine especfica, no caso do alem
ao, o
Hunsr
uckisch (ALTENHOFEN, 1996; KOCH, 1974, p. 96),
e no caso do italiano, o talian (veneto brasileiro, v. FROSI,
1983; CARBONI, 2002). Por outro lado, o portugues de
contato com o alem
ao e o italiano, falado pelos respectivos
bilng
ues (dimens
ao dialingual), apresenta, como mostram
os dados do ALERS (Atlas Ling
ustico-Etnogr
afico da
Regi
ao Sul do Brasil ), tracos caractersticos, muitas vezes
estigmatizados pela escola. N
ao obstante isso, embora no
nvel fonetico se observem graus vari
aveis de manutenc
ao
e superac
ao de tracos de transferencia da lngua materna
minorit
aria no portugues dos falantes bilng
ues de diferentes
segmentos sociais e faixas et
arias (MARGOTTI, 2004),
verifica-se, principalmente na morfossintaxe, uma tendencia
a tracos do padr
ao do portugues transmitidos via escola,
assim p.ex. na marcac
ao do plural em todos os componentes
do sintagma nominal, ou na opc
ao pelo pronome pessoal
voce, em
areas do Rio Grande do Sul onde se esperaria o
emprego de tu (LEAO;
ALTENHOFEN; KLASSMANN,
2003). Se, por fim, no plano diacr
onico, os imigrantes teutos
vindos a partir de 1824 constituem o grupo pioneiro, de
outro lado, costuma-se afirmar que, no caso do italiano,
cuja imigrac
ao inicia em 1875, o processo de substituic
ao
ling
ustica pelo portugues estaria mais avancado.
por isso, objetivo da presente comunicac
E,
ao tracar um
quadro comparativo das principais quest
oes ling
usticas
ligadas ao alem
ao e ao italiano como lnguas de imigrac
ao
em contato com o portugues, considerando resultados de
dissertac
oes e teses mais recentes, bem como de estudos
ligados ao ALERS e ao ALMA (Atlas Ling
ustico-Contatual
das Minorias Alem
as na Bacia do Prata, v. ALTENHOFEN
1996, 2004). Este u
ltimo projeto, recem-iniciado, busca
constituir um amplo banco de dados dos aspectos sociol
ogicos
e ling
usticos do Hunsr
uckisch em contato com o portugues
(e o espanhol) e fornecer, atraves da cartografia desses
diferentes aspectos, uma vis
ao macroling
ustica e pluridimensional do uso e comportamento dessa variedade al
octone.
Pretende-se, com isso, contribuir para uma compreens
ao
melhor da pluridimensionalidade do contato ling
ustico, no
que se refere aos principais temas abordados pela pesquisa
718
do pluriling
uismo e dos contatos ling
usticos, envolvendo,
sobretudo, quest
oes como: a manutenc
ao e substituic
ao
ling
ustica (language shift); o ensino de lnguas em contextos multilng
ues; a poltica ling
ustica para as lnguas de
imigrac
ao brasileiras (como preve o projeto do Livro das
Lnguas, em discuss
ao no
ambito do IPHAN, o Instituto do
Patrim
onio Hist
orico e Artstico Nacional); as interrelac
oes
e interinfluencias com o portugues, considerando a maior ou
menor semelhanca ling
ustica das lnguas em contato; assim
como tambem o contato entre falantes de alem
ao e italiano
nas chamadas col
onias mistas. Vale ressaltar que, apesar dos
aspectos em comum, alguns dos quais j
a foram mencionados,
s
ao as diferencas entre as duas comunidades de fala que
podem ajudar a compreender as variac
oes de comportamento
ling
ustico presentes no contato entre as lnguas al
octones e a
lngua oficial majorit
aria. Citem-se, aqui, a maior ou menor
semelhanca ling
ustica entre as lnguas em contato, os graus
de presenca da norma-padr
ao da respectiva lngua-teto, o
tempo de contato e a ordem de ocupac
ao do espaco, os
fatores s
ocio-culturais e hist
oricos distintos e, entre outros
aspectos, o papel da religi
ao no uso da lngua, considerando
que 60% dos imigrantes alem
aes foram protestantes, sendo
o restante cat
olico (assim como, via de regra, o grupo
imigrante italiano). Atraves da comparac
ao das situac
oes
de contato de ambas as lnguas, buscar-se-
a, dentro do que
e possvel no tempo disponvel de apresentac
ao, avaliar a
relev
ancia de cada um desses aspectos para a pesquisa na
area da ling
ustica contatual (Kontaktlinguistik ).
ALERS = Atlas Ling
ustico-Etnogr
afico da Regi
ao Sul do Brasil.
v. 1: Introduc
ao; v. 2: Cartas fon
eticas e morfossint
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ALTENHOFEN, Cl
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KOCH, Walter (Org.). Co-autoria de AGOSTINI, Baslio; FURLAN, Oswaldo; MARGOTTI, Felcio Wessling; MERCER, Jos
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ALTENHOFEN, Cl
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Ulrich; VOGEL, Irmgard (Hrsg.). Deutsch in der Begegnung mit
anderen Sprachen. Beitr
age zur Soziologie der Sprachen. Bearb.
CAPITULO 3. ARTIGOS
cancelamento da vibrante alveolar (C/l/ -pl
astico pr
astico,
C/r/ -prato). A autora n
ao menciona o aspecto vari
avel da
estrutura sil
abica em quest
ao, mas observa que, no processo
aquisitivo, as criancas escolhem uma das lquidas como
estrategia para a fixac
ao do padr
ao CCV. De acordo com
Ribas (2004), n
ao h
a ordem de domnio dos diferentes grupos
de onset complexo. A distribuic
ao da ocorrencia da slaba
CCV por faixa et
aria em func
ao do alvo grupo consonantal
formado por lateral (globo
grobo) ou formado pelo tap
(livro
livu) revelou que os itens lexicais com grupo
alvo com lateral s
ao realizados mais freq
uentemente com a
estrutura CCV do que os que tem o tap com o alvo. H
a
tanto a possibilidade de ocorrer a lateral como o tap nos dois
tipos de alvo. A acuracidade na realizac
ao da palavra com
a segunda consoante do grupo consonantal, observada nas
taxas percentuais mais altas de ocorrencia dessa estrutura,
se d
a antes de as criancas obterem os mesmos percentuais
para as palavras que tem o tap como alvo. A interpretac
ao
e a de que a variac
ao ling
ustica detectada na comunidade
de fala que envolve manutenc
ao do type sil
abico CCV na
altern
ancia globo
grobo, mas que implica altern
ancia
de type em livro
livu, interfere na abstrac
ao do padr
ao
CCV. O resultados para a realizac
ao do grupo somente em
slaba t
onica confirmam o que foi encontrado para os dados
observados em conjunto. Esses resultados apontam para uma
explicac
ao das diferencas desenvolvimentais observadas em
func
ao de aspectos ling
usticos especficos da ocorrencia das
formas no input ao inves de restric
oes universais, que seriam
gerais para a estrutura CCV. A acuracidade progressiva na
realizac
ao da estrutura sil
abica em quest
ao est
a relacionada
`
as variantes disponveis no input, que envolvem competic
ao
entre realizac
oes foneticas diferentes da mesma palavra e
competic
ao entre tipos estruturais diferentes, como no caso da
altern
ancia CCV CV das palavras que tem o tap como alvo.
BYBEE, J. Phonology and Use. New York: Cambridge University
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GOMES, C. A. Rotacismo em grupo consonantal: uma abordagem
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Aquisic
ao
Fonol
ogica Portugu
es. Porto Alegre, Artmed, 2004
A concord
ancia verbal vari
avel de 3a pessoa do
plural na aquisi
c
ao do PB
M
arcia Cristina Pontes Vieira
pvieira@unisys.com.br
O objetivo do trabalho e investigar a emergencia do padr
ao
flexional de 3a pessoa do plural na aquisic
ao, que constitui
uma vari
avel socioling
ustica no portugues brasileiro. As
bases te
oricas que nortearam esta pesquisa foram: a) a
variac
ao ling
ustica e inerente ao sistema ling
ustico (Cf.
WEINREICH, LABOV, HERZOG, 1968). A lngua, segundo
Labov (1972) e concebida como um sistema heterogeneo,
tanto h
a estruturas categ
oricas, aquelas que se realizam sempre da mesma forma, como tambem h
a as formas vari
aveis
condicionadas por fatores estruturais e n
ao-estruturais, a
fim de descrever e explicar a ocorrencia da variante nula e
explcita de plural em formas verbais, sendo ambas as formas
adquiridas pelas criancas, o que pode revelar que a faculdade
do aprendizado ling
ustico n
ao esteja isolada de aspectos
sociais. Tal fato nos faz postular um segundo pressuposto:
b) de que a variac
ao ling
ustica, ent
ao, tambem far
a parte
do processo aquisitivo (Cf. CHAMBERS, 1995, ROBERTS,
2002); c) e a terceira base te
orica e a proposta de uma nova
organizac
ustico a partir dos Modelos
baseados no Uso (BYBEE, 2001; PIERREHUMBET, 2001),
SOCIOLINGU
A partir da an
alise dos dados, verificamos que h
a uma
aquisic
ao gradual da flex
ao verbal vari
avel de 3a pessoa
do plural, com a u
ltima faixa et
aria, a de cinco anos,
tendendo a refletir mais o comportamento da comunidade
de fala. Logo, tanto a concord
ancia verbal como tambem
seus condicionamentos s
ao adquiridos gradualmente.
A
preferencia da forma n
ao-marcada n
ao configura um processo
aquisitivo de curva em U, uma vez que n
ao se verificou uma
fase inicial em que as criancas produzissem exclusivamente a
desinencia de 3a pessoa. O efeito gatilho demonstrou que a
presenca freq
uente da marca de concord
ancia est
a ancorada
na fala do adulto.
Ve-se, portanto, que desde o comeco do perodo aquisitivo,
j
a h
a uma manifestac
ao do efeito dos condicionamentos
observados na comunidade de fala adulta. Pode-se, ent
ao,
tambem, deduzir que como as criancas est
ao adquirindo
gradualmente os padr
oes de distribuic
oes das variantes em
func
ao dos contextos ling
usticos, elas tambem estar
ao adquirindo as variantes em func
ao dos contextos extraling
usticos,
ou seja, adquirindo um dialeto, um socioleto.
BYBEE, Joan L. Regular Morphology and the lexicon. Language
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O papel da freq
u
encia de type e de token na
aquisi
c
ao do n
ucleo complexo no PB
Aline Rodrigues Benayon
aline.benayon@click21.com.br
O objeto deste estudo e a aquisic
ao de n
ucleos sil
abicos
complexos, especificamente de ditongos decrescentes orais
do portugues brasileiro a partir dos postulados da Fonologia
de Uso (BYBEE, 2001) e da Fonologia Probabilstica (PIERREHUMBERT, 2003). De acordo com esses modelos, o
lexico mental e organizado atraves de uma rede de conex
oes
lexicais, em que as palavras armazenadas se relacionam
entre si via rede de conex
oes baseadas nas similaridades
foneticas e sem
anticas. Quando o conjunto destas palavras
aumenta, a conex
ao torna-se forte, ocorrendo, assim, a
emergencia de um padr
ao estrutural, descrita como esquema
(BYBEE, 2001). Diversas evidencias apontam para o fato

de que a experiencia afeta a representac
ao: o uso e os
padr
oes de produc
ao e percepc
ao afetam a representac
ao
fonol
ogica. As freq
uencias de tipo (type) e de ocorrencia
(token) exercem um importante papel nas representac
oes
mentais (BYBEE, 2001). A freq
uencia de tipo e importante
na determinac
ao da regularidade e produtividade de padr
oes
especficos (BYBEE, 1995).
Os tipos mais freq
uentes
apresentam conex
oes lexicais e esquemas fortes, enquanto
os tipos menos freq
uentes possuem conex
oes fracas. A
freq
uencia de ocorrencia e importante e se reflete nos graus
variados de forca das conex
oes lexicais. Palavras que tem
alta freq
uencia de ocorrencia apresentam autonomia lexical
maior e tais palavras, ent
ao, formam conex
oes fracas com
outros itens. Assim, itens que possuem alta freq
uencia
no input poder
ao ser adquiridos em seus pr
oprios termos,
enquanto itens com baixa freq
uencia de ocorrencia s
ao
adquiridos de acordo com conex
oes estabelecidas com os
itens j
a existentes (Cf. BYBEE, 1985). Ainda de acordo com
o modelo, as categorias ling
usticas estariam representadas
na mente por uma nuvem de ocorrencias memorizadas dessas
categorias e, portanto, muitas ocorrencias seriam variantes.
Assim, se o conhecimento ling
ustico envolve categorias
vari
aveis, suas representac
oes devem ser probabilsticas
(PIERREHUMBERT, 2003).
A pesquisa dividiu-se em tres etapas ou tres objetivos: verificac
ao da proposta de Bonilha (2003), desenvolvida dentro
da teoria da otimalidade, que prop
oe um ranqueamento de
restric
oes foneticas para aquisic
ao dos ditongos; an
alise da
freq
uencia dos tipos de ditongos e da freq
dos itens lexicais, observando a possvel influencia do status
morfol
ogico das palavras durante o processo aquisitivo;
verificac
ao de como se d
a a aquisic
ao da variabilidade entre
[ey] [e] e [aj] [a] durante o perodo aquisitivo estudado.
Para tal, constitui-se uma amostra da fala de criancas em
idade pre-escolar, que foi dividida em oito faixas et
arias (2;
2:3; 2:7; 3; 3:3; 3:7; 4; 4:6).
Os dados indicam os seguintes resultados: a aquisic
ao
dos diversos tipos de ditongos n
ao e explicada apenas por
aspectos sil
abicos, mas tambem pela freq
uencia de tipo
e, principalmente, pela freq
uencia dos itens lexicais. Os
ditongos com freq
uencia de ocorrencia alta, como /aw/ e
/ew/, s
ao adquiridos primeiro que os de freq
uencia mais
baixa, como /ey/ e /ay/. A freq
uencia de tipo, por sua vez,
parece n
ao ser determinante no incio perodo aquisitivo.
O status morfol
ogico das palavras parece influenciar a
aquisic
ao de certos ditongos. Assim, a aquisic
ao /iw/ est
a
diretamente relacionada com a aquisic
ao da marca verbal
de tempo passado. Isto e, a generalizac
ao desse padr
ao
fonol
ogico parece ocorrer juntamente com generalizac
ao de
/iw/ como desinencia verbal.
Em relac
ao `
a aquisic
ao dos ditongos vari
aveis, observou-se
que as criancas realmente adquiriram a variac
ao existente
entre [ey] [e] e [ay] [a]. Na verdade, parece-nos que as
criancas d
ao preferencia `
a variante mais freq
uente do input:
o n
ucleo simples (CV). De acordo com a proposta de arquitetura de gram
atica dos Modelos Multirepresentacionais,
tanto os ditongos quanto a vogal base ser
ao armazenados no
lexico. A representac
ao do n
ucleo simples, no entanto, seria
central e a representac
ao do n
ucleo complexo seria periferica
devido a sua baixa recorrencia no input.
BATES, E.; GOODMAN, J. On the inseparability of grammar
and the lexicon: Evidence from acquisition, aphasia and real-time
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721
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edias pr
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VIEGAS, M. C. Elevaca
o das vogais m
edias pr
e-t
onicas na
regi
ao de Belo Horizonte - harmonia e reduca
o : contribuico
es
para a caracterizaca
o do Portugu
es do Brasil. In: Anais do VI
Semin
ario do Projeto Nacional Para a Hist
oria do Portugu
es
Brasileiro/2004, Ilha de Itaparica, UFBA, no prelo.
Atua
c
ao lexical na implementa
c
ao do apagamento
da vogal
atona final em Ita
una/MG
Maria do Carmo Viegas
mariadocarmo.viegas@gmail.com
Varia
c
ao e mudan
ca: atua
c
ao lexical
Os trabalhos desta sess
ao apresentam os resultados da
primeira etapa do Projeto de Pesquisa VARFON/Minas
Variac
ao e Mudanca: Aspectos fonetico-fonol
ogicos e
lexicais. Esse projeto integra o NUPEVAR N
ucleo de
Pesquisa da Variac
ao da FALE/UFMG e os Grupos de
Pesquisa nacionais PHPB -Hist
oria do Portugues do Brasil
e PROBRAVO Descric
ao S
ocio-hist
orica das Vogais do
Portugues (do Brasil).
Estudos mostram que existem variac
oes em itens lexicais que
n
ao se enquadram nas explicac
oes dadas somente por meio de
processos fonetico-fonol
ogicos e morfol
ogicos (no portugues,
VIEGAS, 2001; LEE; OLIVEIRA, 2003, dentre outros).
Temos como objetivos principais: descrever e analisar os
aspectos fonetico-fonol
ogicos e morfol
ogicos de processos
em variac
ao no portugues do Brasil; descrever e analisar os
aspectos socioling
usticos envolvidos; descrever e analisar
a atuac
ao lexical em processos de variac
ao e mudanca.
Adotamos o modelo te
orico-metodol
ogico variacionista.
Consideramos as hip
oteses levantadas em Bybee (2001)
na an
alise da atuac
ao lexical, bem como a adequac
ao e a
compatibilidade dos modelos em quest
ao.
ALBANO, E. Criatividade e gradi
encia num l
exico sem derivaco
es, In:
CABRAL; MORAIS (Org.), Investigando a
Linguagem, Florian
opolis, Editora Mulheres, p. 35-54, 1999.
BYBEE, J. Phonology and Language Use. Cambridge, 2001
KIPARSKY, P. The Phonological Basis of Sound Change. In:
The Handbook of Phonological Theory. Cambridge, Mass., MIT
722
Este trabalho trata da seletividade lexical na implementac

ao, no municpio de Ita
una/MG, do apagamento da
vogal
atona final precedida de /l/, como em amarel, por
amarelo; el, por ele; fal, por fala (v.).
Segundo C
amara Jr (1970), a neutralizac
ao da vogal
atona
final, envolvendo as vogais /e, o/, constitui mudanca de
um subsistema de cinco vogais para um subsistema de tres
vogais, /i, u, a/, na posic
ao
atona final no portugues do
Brasil. An
alises vem revelando que o processo nesta posic
ao
apresenta variac
oes em algumas variedades do portugues
brasileiro, ou seja, n
ao chegou (ainda) a se completar. Em
Ita
una, o processo e geral, sinalizando uma mudanca em
direc
ao ao subsistema mais simples.
Alem dessa neutralizac
ao, h
a o apagamento vari
avel da
vogal final conforme Oliveira, A. (2006). Esse processo
de apagamento poderia ser descrito como uma mudanca
sonora maior, nos termos de Kiparsky (1995); ou como uma
mudanca sonora regular, nos termos de Labov (1994);
ou, ainda, como um processo de etiologia articulat
oria,
conforme Bybee (2001). As mudancas sonoras maiores
s
ao de etiologia articulat
oria, baseadas em similaridade
fonetica fen
omenos da produc
ao. Essas mudancas tem
como caracterstica serem foneticamente graduais. Os dados
de Ita
una nos permitem dizer que o fen
omeno em quest
ao
e gradual, pois a an
alise ac
ustica das variantes mostra que
h
a casos de reduc
ao gradativa da vogal, o que evidencia
a gradualidade do processo de apagamento. O efeito dos
contextos seguintes `
a vogal, assim como a vogal da vari
avel
aqui analisada indicam um processo baseado em similaridade
articulat
oria. Segundo Bybee, a atuac
ao do processo atraves
da fronteira de palavra e uma caracterstica dos processos
de etiologia articulat
oria, a co-articulac
ao n
ao e barrada por
SOCIOLINGU
fronteira de palavra. O apagamento da vogal, que e um
processo bem geral, atua atraves da fronteira de palavra,
preferencialmente quando a palavra seguinte se inicia por
vogal, caracterstica do processo de elis
ao.
Na sua implementac
ao, observamos que o processo n
ao atinge
o lexico aleatoriamente. Segundo Bybee (2001), os processos
de etiologia articulat
oria atingem primeiro as palavras mais
freq
uentes. Essa foi a nossa hip
otese de trabalho para o
estudo da seletividade lexical atuante no apagamento. Para a
avaliac
ao dos efeitos da freq
uencia de ocorrencia da palavra,
foram computadas as ocorrencias no corpus oral de Ita
una,
no corpus escrito de Ita
una e tambem as freq
uencias do
corpus oral do Lael. Utilizou-se o coeficiente de Spearman
para avaliar a correlac
ao entre a freq
uencia de ocorrencia das
palavras nos corpora, a fim de medir a chance de casualidade
na mensurac
ao da freq
uencia de ocorrencia no corpus oral em
Ita
una. A possibilidade de casualidade foi descartada, pois
houve correlac
ao na freq
uencia de ocorrencia das palavras no
corpus oral de Ita
una e no corpus oral do Lael.
Na an
alise da freq
uencia de ocorrencia das palavras,
verificou-se que as palavras freq
uentes foram atingidas mais
significativamente pelo processo, conforme Bybee (2001),
como uma tendencia geral. No entanto, se analisarmos item
a item, conforme a metodologia utilizada em Labov (2003),
observamos que alguns itens foram atingidos pelo processo
mais significativamente que outros, sem uma relac
ao direta
com a sua freq
uencia de ocorrencia, por exemplo: favela
10 % de apagamento e freq
uencia de ocorrencia 184 no
corpus oral de Ita
una; novela 30 % de apagamento e
freq
uencia de ocorrencia 92 no mesmo corpus. Possivelmente
h
a uma relac
ao com a familiaridade, e conseq
uentemente
maior previsibilidade do item, conforme Fidelholtz (1975),
Viegas (2001), DIntrono; Sosa (1986, apud BYBEE (2001)).
Propomos aqui uma an
alise dos dados para a caracterizac
ao
de familiaridade.
Existem, portanto, aspectos perceptuais atuando, desde o
incio, nos processos de etiologia articulat
oria, n
ao s
o nos
processos nomeados por Bybee como ac
ustico-perceptuais.
Talvez a distinc
ao entre esses processos n
ao seja t
ao discreta.
Conclumos, com Albano (1999, p. 37), que o fonetico n
ao
e t
ao mec
anico, autom
atico, quanto parece, e o fonol
ogico
n
ao e t
ao categ
orico, discreto, quanto parece.
ALBANO, E. Criatividade e gradi
encia num l
exico sem derivaco
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ao em itens lexicais terminados em /l/
V na cidade de Ita
una/MG. Belo Horizonte, FALE/UFMG,
Dissertaca
o de mestrado, 2006.
VIEGAS, M.C. Alcamento de vogais m
edias pr
e-t
onicas e os itens
lexicais. Belo Horizonte, FALE/ UFMG, Tese de doutoramento,
2001.
An
alise do uso dos sufixos -ista e -eiro na regi
ao
de Ita
una/MG
Hilda de Sousa Melo
hilgi@uol.com.br
Secretaria Municipal de Educa
c~
ao de Ita
una
Este e um estudo morfol
ogico a respeito da formac
ao dos
substantivos agentivos com os sufixos eiro e ista numa
abordagem difusionista, mais especificamente, no modelo
de lexico em rede de Joan Bybee. Para a realizac
ao deste
trabalho e para facilitar a an
alise dos corpora, e considerada
como agentivo a palavra que obedece a tres aspectos: 1)
indica profiss
ao, ofcio ou ac
ao habitual; 2) e passvel de
se empregarem os dizeres: aquele que + verbo (ac
ao); 3) e
formada por uma base (substantivo) + sufixo eiro ou sufixo
ista.
Os objetivos deste trabalho s
ao: analisar se os sufixos eiro e
ista s
ao concorrentes; observar qual e o type mais freq
uente
(sufixo eiro ou ista) para formar o agentivo na lngua
portuguesa; observar qual e o sufixo mais usado para formar
agentivos no corpus oral e no corpus escrito de Ita
una;
e verificar se o sufixo mais freq
uente e tambem o mais
produtivo na formac
ao de substantivos agentivos, na regi
ao
de Ita
una. Nesta pesquisa, e feita a an
alise da freq
uencia dos
sufixos com objetivo de se verificar se a afirmac
ao de Bybee
(2001) acerca da freq
uencia dos types fonol
ogicos tambem se
aplica `
as quest
oes morfol
ogicas; e de analisar se o type mais
freq
uente tambem e o mais produtivo na formac
ao dos novos
agentivos, na regi
ao de Ita
una, conforme est
a previsto no
modelo proposto por Bybee.
Para analisar a freq
uencia do type, s
ao usados os seguintes
corpora: levantamento de agentivos com eiro e ista no
Dicion
ario Eletr
onico Houaiss (2001); levantamento da
freq
uencia de type (sufixos eiro e ista) em edic
oes de
quatro jornais de Ita
una no ano de 2005; levantamento da
freq
uencia de Type (sufixos eiro e ista) no corpus oral de
Ita
una de Oliveira (2006); e para analisar a produtividade
dos types (-eiro e ista) foram aplicados testes de produc
ao
e identificac
ao em 40 informantes da cidade de Ita
una/MG.
Para selecionar os informantes que responderiam os testes,
foram observados dois fatores sociais: as faixas et
arias de 18
a 30 anos e de 31 a 55 anos; os generos masculino e feminino.
Foram apresentadas evidencias de que os sufixos eiro e ista
ainda podem ser considerados concorrentes; o eiro e o type
mais freq
uente e foi considerado o mais produtivo. Visto
que, o sufixo eiro e o type mais freq
uente no levantamento
feito no Dicion
ario Houaiss (2001) e e tambem o type mais
freq
uente no corpus oral de Ita
una. J
a no corpus escrito, o
type mais freq
uente e o sufixo ista. Oliveira (2006) testa a
freq
uencia de ocorrencia de itens nos dois bancos de dados
(oral/escrito) da cidade de Ita
una, utilizando o coeficiente
de Spearman. Nesse teste, ele verifica que a freq
uencia dos
dados dos jornais de Ita
una n
ao e correlativa `
a freq
uencia
dos dados da fala, isso indica, portanto, que o uso do ista
e marcador de prestgio. Essa constatac
ao de prestgio do
723
CAPITULO 3. ARTIGOS
sufixo ista pode ser reforcada se for observado o aumento da
freq
uencia de uso desse type no sexto teste, principalmente,
se essa freq
uencia for comparada `
a verificada no primeiro
teste produc
ao. Parece que o n
umero de agentivos com ista
aumenta `
a medida que os informantes tomam consciencia do
processo de formac
ao de substantivos agentivos no decorrer
dos testes. Apesar de muitos informantes demonstrarem n
ao
perceber o prestgio do sufixo ista, ao serem confrontados
ou questionados.
ortanto, a afirmativa de Joan Bybee a respeito do type
fonol
ogico parece se aplicar parcialmente a quest
oes morfol
ogicas, pois o type mais freq
uente e o type mais produtivo
para formar substantivos agentivos na regi
ao de Ita
una. No
entanto, outros fatores como o prestgio ou n
ao atribudo ao
sufixo ou `
a palavra tambem influenciam na produtividade do
sufixo e na formac
ao de novas palavras.
BASILIO, Margarida. O fator sem
antico na flutuaca
o substantivo/
adjetivo em portugu
es. In Flores Verbais. Org. HEYE J
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OLIVEIRA, Alan Jardel. Variac
ao em itens lexicais terminados
em /l/ + vogal na regi
ao de Ita
una/ MG. 2006. 211 f. Dissertaca
o
(Mestrado em Estudos ling
usticos) Faculdade de Letras,
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2006.
ROCHA, Luiz Carlos de Assis.
Estruturas Morfol
ogicas do
Portugu
es. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998.
Varia
c
ao em itens lexicais com slaba final /l/ +
vogal na regi
ao de Ita
una/MG
Alan Jardel de Oliveira
alanjardel@gmail.com
Faculdade Pit
agoras
Este trabalho apresenta os resultados do estudo realizado
em Oliveira, A. J. (2006) sobre o fen
omeno vari
avel ocorrido
em itens lexicais terminados em slaba
atona formada por
/l/+vogal na regi
ao de Ita
una/MG. Nesses itens, foram
identificadas 4 variantes, sendo elas: 1) uma variante no qual
a slaba /l/+vogal ocorre de forma plena, como no exemplo
724
quando n
ao era [eli] (ele) (...); 2) uma variante no qual
ocorre um apagamento da vogal seguinte ao [l], como no
exemplo minha m
ae nunca foi na [isk0l] (escola) por minha
causa.; 3) uma variante no qual, alem do apagamento da
vogal, ocorre uma velarizac
ao do segmento lateral, como no
exemplo era mais [tR
akwi] (tranq
uilo) e 4) uma variante
no qual ocorre um apagamento total da slaba, como no
exemplo teve [akE] (aquela) virada. O estudo foi feito `
a luz
dos pressupostos te
orico-metodol
ogicos da socioling
ustica
variacionista, conforme Labov (1972), segundo o qual as
lnguas humanas s
ao inerentemente vari
aveis e sujeitas a
mudancas. Alem disso, foram considerados os pressupostos
da fonologia de uso, conforme Bybee (2001), com atenc
ao
especial `
a interferencia da freq
uencia de ocorrencia do item
lexical nos processos de variac
ao e mudanca ling
ustica,
aspecto normalmente n
ao considerado nos estudos em
socioling
ustica variacionista.
A partir da identificac
ao das variantes em entrevistas
realizadas com 16 falantes na cidade de Ita
una, distribudos
entre jovens/adultos e homens/mulheres, comp
os-se um
banco de dados de 6.616 ocorrencias, coletadas a partir de
entrevistas e testes. O objetivo principal do estudo foi a
identificac
ao e an
alise da influencia de determinadas vari
aveis
independentes na variabilidade encontrada na fala da comunidade pesquisada. Como vari
aveis independentes sociais,
foram considerados o genero, a faixa et
aria e o estilo. Como
vari
aveis internas, foram considerados o contexto seguinte, o
contexto anterior, a vogal da vari
avel, a tonicidade, a classe
do item, a classe do item seguinte e a presenca de /S/ na
slaba. Alem destas vari
aveis, foram consideradas tambem as
vari
aveis indivduo, freq
uencia de ocorrencia e o item lexical.
A identificac
ao das variantes em an
alise p
ode ser feita a
partir da an
alise ac
ustica dos dados de fala coletados em
Ita
una. A an
alise ac
ustica, alem de permitir tal identificac
ao,
trouxe-nos indcios de que os processos vari
aveis analisados
podem ser caracterizados como foneticamente graduais,
dada a presenca de variantes intermedi
arias, cuja produc
ao
encontrava-se entre duas variantes categorizadas.
A an
alise quantitativa foi feita com apoio do software SPSS
13 utilizando-se, principalmente, o modelo de regress
ao
logstica, conforme Hosmer; Lemeshow (2000) (tal modelo
corresponde ao modelo implementado nos softwares Varbrul
2S e GoldVarb (v. 2001 e v. 2005), amplamente utilizados
nos estudos variacionistas). Uma an
alise comparativa entre
os softwares SPSS 13 e GoldVarb 2005 permitiu demonstrar
que os resultados obtidos por ambos os softwares s
ao bastante
semelhantes. A opc
ao pelo SPSS se deu, entre outras coisas,
pela possibilidade de identificac
ao da signific
ancia entre os
fatores em uma vari
avel, possibilitada pelo teste de Wald
(Cf. HOSMER; LEMESHOW, 2000); pela possibilidade de
utilizac
ao de outros metodos de an
alise quantitativa, como o
CART (Cf. BREMAN, 1993) e o coeficiente de correlac
ao
de Spearman; pela facilidade de identificac
ao da interac
ao
entre vari
aveis independentes e pela possibilidade de incluir
vari
aveis independentes com muitos fatores, como no caso da
vari
avel item lexical, que apresentava 150 fatores.
Com relac
ao ao efeito das vari
aveis sociais genero e faixa
et
aria, os testes mostraram a ocorrencia de interac
ao entre
tais vari
aveis. Devido `
a ocorrencia de efeitos em interac
ao,
foi realizada uma an
alise simult
anea a partir do agrupamento de tais vari
aveis. A an
alise indicou favorecimento
de variantes mais inovadoras entre homens jovens e favorecimento de variantes mais conservadoras entre mulheres
jovens. Os falantes adultos manifestaram comportamentos
mais centrais, com tendencia `
a utilizac
ao de variantes mais
SOCIOLINGU
inovadoras por homens adultos. Os resultados indicaram que
apesar de o grupo social ser determinante, o comportamento
individual tambem determina o uso das formas em variac
ao
na cidade de Ita
una, conforme j
a estudado em Oliveira, M.
A. (1995, 1997, entre outros). A an
alise dos comportamentos
individuais por reagrupamentos gerados pelo metodo CART
mostrou resultados diferenciados dos obtidos a partir de uma
estratificac
ao social. Isso indica a interferencia de outras
caractersticas sociais ou individuais que n
ao as mensuradas
no estudo.
Com relac
ao `
as vari
aveis ling
usticas, identifica-se a influencia do contexto fonetico seguinte, dada por distribuic
ao
complementar, na ocorrencia das variantes observadas. O
apagamento da vogal final e favorecido por um contexto
voc
alico seguinte; o apagamento total da slaba e favorecido
por um contexto seguinte consonantal; e a variante velarizada
e favorecida pela pausa seguinte. A an
alise da vari
avel classe
do item mostrou que o processo de apagamento da vogal
final e um processo mais geral na lngua, na medida em que
atua indistintamente nas diferentes classes. Diferentemente,
os processos de velarizac
ao e de apagamento da slaba s
ao
mais favorecidos em itens pronominais. Entretanto, tais
processos parecem tambem estar se alastrando para classes
n
ao-pronominais, como pode ser comprovado, por exemplo,
em ocorrencias como esc
o, para escola, e f
a, para fala, entre
outros. Com relac
ao `
a vari
avel vogal da vari
avel, foi possvel
mostrar que a altura da vogal influencia no seu apagamento,
j
a que vogais mais altas (e, portanto, mais reduzidas) s
ao
mais apagadas. Com relac
ao `
a vari
avel presenca de /S/ na
slaba, os resultados indicam que a presenca do /S/ favorece
o cancelamento da slaba e desfavorece o cancelamento da
vogal final.
Alem das vari
aveis sociais e ling
usticas, apresentam-se
indcios da interferencia da freq
uencia de ocorrencia do
item na variac
ao.
Os testes realizados indicam que a
chance de um item de alta freq
uencia sofrer processos de
apagamento corresponde a 3 vezes a chance de um item
de baixa freq
uencia sofrer tais processos. Esse resultado
corrobora a hip
otese da fonologia de uso (BYBEE, 2001) de
que, em processos foneticamente motivados, os itens de alta
freq
uencia de ocorrencia est
ao mais sujeitos a processos de
mudanca do que os itens de baixa freq
uencia.
Alem da an
alise das vari
aveis independentes, foi realizado
um teste de avaliac
ao. Os resultados deste teste indicam que,
nos fen
omenos de apagamento da vogal e de velarizac
ao, n
ao
h
a associac
ao entre a produc
ao das variantes e a escolaridade
de quem as produziu. Isso pode indicar que tais fen
omenos
n
ao sejam socialmente estigmatizados e que, alem disso,
podem estar abaixo do nvel de consciencia social (Cf.
LABOV, 1994). Com relac
ao ao apagamento da slaba, ao
contr
ario das demais variantes, p
ode ser identificada uma
associac
ao entre a variante e a baixa escolaridade do falante,
o que revela estigma social para o apagamento da slaba
e a possibilidade desse fen
omeno estar acima do nvel de
consciencia social.
Este trabalho apresenta contribuic
oes para o estudo dos processos de variac
ao e mudanca sonora no portugues do Brasil,
especialmente relacionados ao processo de variac
ao ocorrido
nos itens terminados em slaba
atona formada por /l/+vogal.
S
ao apresentadas evidencias de que caractersticas associadas
ao uso, como a freq
uencia de token, parecem tambem atuar,
assim como fatores internos, nos fen
omenos de etiologia
fonetica, caracterizados como regular sound change nos
termos de Labov (1994); o que evidencia uma seletividade
lexical. A identificac
ao dos efeitos atribudos `
as vari
aveis
sociais e ling
usticas, bem como influencias atribudas ao
indivduo e `
a freq
uencia de ocorrencia do item, permitiu uma
an
alise ampla do que de fato atua no processo vari
avel.
BREIMAN, Leo. Classification and regression trees. New York,
N.Y.: Chapman & Hall, c1993.
BYBEE, Joan.
Phonology and language use.
Cambridge:
HOSMER, David W.; LEMESHOW, Stanley. Applied logistic
regression. 2nd ed. New York: Wiley, 2000.
LABOV, William.
Sociolinguistic Patterns.
Philadelphia:
LABOV, W. Principles of Linguistic Change: internal factors.
Oxford: Black Well, 1994.
OLIVEIRA, Alan Jardel. Variac
ao em itens lexicais terminados
em /l/ + vogal na regi
ao de Ita
una/ MG. 2006. Dissertaca
o
(Mestrado em Ling
ustica) Faculdade de Letras, Universidade
OLIVEIRA, Marco Ant
onio.
O l
exico como controlador de
mudancas sonoras. Revista de Estudos da Linguagem, Belo
Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, v. 36, p. 75-92, 1995.
OLIVEIRA, Marco Ant
onio de. Reanalisando O Processo de
Cancelamento do ( R ) Em Final de Slaba. Revista de Estudos
da Linguagem, Belo Horizonte, v. 6, n. 2, p. 70-97, 1997.
Lnguas em contato: novos caminhos

Nesta sess
ao coordenada, ser
ao discutidos e avaliados recentes avancos na
area da ling
ustica de contato. A sess
ao ser
a
organizada na seguinte forma:
1. Introduc
ao. Apresentac
ao resumida da trajet
oria da
area
de lnguas em contato nas u
ltimas decadas com enfase nas
pesquisas no Brasil. Destaca-se a import
ancia desta
area da
socioling
ustica para outras
areas da ling
ustica, tais como
variac
ao e mudanca, aquisic
ao da linguagem, ecoling
ustica e
poltica de lnguas.
2. Biling
uismo e bilingualidade. A partir da distinc
ao
essencial entre lnguas em contato e lnguas de contato ser
a
discutida a relev
ancia, no
ambito de lnguas em contato, do
aspecto din
amico do uso individual de duas lnguas, i. e.
da bilingualidade (HAMERS; BLANC, 1989; SAVEDRA,
1993; HEYE, 1997, 2003). Ser
ao definidos v
arios aspectos
desta distinc
ao, tais como func
oes de uso, manifestac
oes
de (in)seguranca ling
ustica, domnios de prevalencia e
trajet
orias individuais e coletivos.
Embora a distinc
ao
acima se manifeste tambem na
area de lnguas de contato
(principalmente lnguas francas pidgins e crioulas), este lado
n
ao ser
a discutido nesta apresentac
ao.
3. Medidas de biling
uismo e bilingualidade. Partindo de
propostas de medic
ao de diversos aspectos do desempenho
bilng
ue (KELLY, 1969; HEYE, 1975) ficou claro que a maioria das medidas usadas no passado n
ao s
ao muito confi
aveis.
Procuramos, assim, outros caminhos para lidar com dados
imprecisos e desenvolver um modelo mais adequado. Quer-se
responder `
a pergunta: X fala bem ingles? n
ao com um acho
que sim mas com resposta quantitativamente adequada ao
contexto da pergunta. Encontramos na l
ogica fuzzy um
modelo que possa servir potencialmente para respostas como
a de cima. A l
ogica fuzzy tem sido usada com muito sucesso
em diversas
areas da engenharia eletrica e na inform
atica. A
adaptac
ao do modelo `
a medic
ao do desempenho de falantes
725
CAPITULO 3. ARTIGOS
bilng
ues em situac
oes comunicativas definidas pode fornecer
novas ferramentas para que se responda `
a perguntas de grau
de bilingualidade.
4. Codeswitching e lnguas em contato. A troca de uma
lngua para outra dentro de um mesmo discurso pressup
oe
n
ao somente que o ouvinte possui um grau de bilingualidade
compar
avel ao do falante, mas tambem que o falante possui
um conjunto de regras internalizadas que, por sua vez,
determinam os pontos no discurso onde a troca e permitida
pelo sistema ling
ustico. Avalia-se uma serie de propostas,
algumas com abordagens gerativistas, outras cognitivistas,
ainda outras funcionalistas (MYERS-SCOTTON, 1987;
ROCHA, 1985; RICHARDSON, 2000). Embora ainda sem
uma resposta definitiva, como mostra Porto (2006), a an
alise
de diversas manifestac
oes de codeswitching pode fornecer
pistas importantes sobre o processamento e a manutenc
ao de
lnguas em situac
oes de contato.
GROSJEAN, F. Life with two languages. CUP, Cambridge, 1982.
HAMERS, J.F.; BLANC, M.A. Bilinguality and bilingualism,
CUP, Cambridge, 1989.
HEYE, J. A sociolinguistic investigation of multilingualism in the
Canton of Ticino, Switzerland, Mouton, Haia, 1975.
HEYE J. Consideraco
es sobre biling
uismo e bilingualidade:
revis
ao de uma quest
ao, Revista paLavra,11, 30-39, PUC-Rio,
2004.
KELLY, L.G. Description and Measurement of Bilingualism: an
international seminar. Toronto: University of Toronto Press, 1969.
Avalia
c
ao de biling
uismo e bilingualidade
Jurgen Heye
jheye@terra.com.br
Nosso objetivo e mostrar que o biling
uismo e um fen
omeno
relativo e deve ser analisado como tal. Em nossos estudos
sobre biling
uismo, buscamos um posicionamento claro quanto
`
a situac
ao ling
ustica do bilng
ue, levando em considerac
ao o
ambiente e as condic
oes em que o biling
uismo se desenvolve.
A coexistencia de lnguas em espacos diferentes deve ser
analisada segundo a condic
ao particular dos indivduos
bilng
ues. Esta condic
ao e caracterizada pelo contexto e a
idade de aquisic
ao das lnguas em quest
ao, e pela variac
ao de
uso func
ao t
opica e ainda pela manutenc
ao ou abandono
das lnguas em decorrencia de fatores sociais e comportamentais (famlia, grupo social, escolaridade e ocupac
ao
profissional).
Nessas condic
oes especficas, os bilng
ues
adquirem dois c
odigos ling
usticos usados normalmente
dentro de determinadas comunidades de fala. Como usu
arios
de dois c
odigos, manifestam sua bicompetencia ling
ustica,
comunicativa e cultural. A nossa proposta e considerar a
condic
ao particular de indivduos de forma din
amica.
A condic
ao de bilng
ue se modifica na trajet
oria de vida
dos falantes e assume diferentes contornos em relac
ao aos
domnios e `
a variac
ao de ambas as lnguas. A coexistencia de
duas (ou mais) lnguas, num mesmo espaco social, deve ser
analisada de acordo com os diferentes contornos (est
agios)
de biling
uismo que se definem em diferentes momentos da
vida dos falantes.
Esses est
agios s
ao estabelecidos pelas func
oes de uso das
726
lnguas em contextos e situac

oes distintas (familiar, social,
escolar, profissional, etc.)
Com essa perspectiva em mente, propomos uma distinc
ao
terminol
ogica entre biling
uismo e bilingualidade.
Pelo
primeiro, entendemos a situac
ao em que coexistem duas
lnguas em um mesmo espaco social (comunidade de fala),
i.e. o uso de duas lnguas e compartimentalizado situacionalmente. Por bilingualidade, entendemos os diferentes
est
agios distintos de biling
uismo pelos quais os indivduos
bilng
ues passam na sua trajet
oria de vida. Estes est
agios
s
ao percebidos como situacionalmente fluidos e definem de
forma din
amica a bicompetencia ling
ustica, comunicativa
e cultural em diferentes epocas e situac
oes de vida. As
dimens
oes de biling
uismo foram descritas em Hamers; Blanc,
(1989,12-15) e em Heye (1979, p. 213-215).
Alguns fatores s
ao considerados caractersticas de situac
oes
bilng
ues: a pr
opria comunidade de fala, os papeis e func
oes
sociais, o status relativo dos falantes e das lnguas em pauta,
o t
opico e o domnio social. Partimos das dimens
oes de biling
uismo para chegarmos aos est
agios de bilingualidade que
s
ao respons
aveis pela fluidez das situac
oes de biling
uismo.
Fatores ligados `
a aquisic
ao, ao domnio e `
a variedade de
cada lngua usada em diferentes situac
oes determinam o
grau de bilingualidade. Para avaliar os diferentes graus de
bilingualidade em fases distintos de vida s
ao considerados,
entre outros, dimens
oes como: idade e contextos de aquisic
ao
das lnguas e domnio funcional de uso de ambas as lnguas
em ambientes e situac
oes comunicativos diversos.
De um modo geral, a situac
ao apresentada pelo contexto
de aquisic
ao (aquisic
ao simult
anea [Lab], aquisic
ao consecutiva [La+Lb], aquisic
ao consecutiva posterior via ensino
[LM+LE]) n
ao apresenta estabilidade na trajet
oria de vida
dos falantes. Ela muda de acordo com a variabilidade de
uso funcional de cada uma das lnguas e isto pode indicar,
em certas epocas de vida do falante, uma domin
ancia de
uma lngua sobre a outra. Esta variabilidade de uso n
ao e
uniforme em todos os domnios comunicativos, varia conforme fatores sociais e de comportamento. Assim, propomos
a identificac
ao destes domnios para que se possa analisar
e medir os diferentes graus de bilingualidade nas diversas
situac
oes comunicativas em falantes bilng
ues.
Como uma possvel abordagem `
a medic
ao de graus de
bilingualidade tem-se considerado a l
ogica fuzzy que,
embora desenvolvida para resolver outros tipos de quest
oes,
se mostra bastante promissora.
GROSJEAN, F. Life with two languages. CUP, Cambridge, 1982.
HAMERS, J. F.; M. A. BLANC. Bilinguality and bilingualism.
CUP, Cambridge, 1989.
HEYE, J. Multilingualism and language maintenance in the
Canton of Ticino, Switzerland. Mouton, Haia, 1975.
HEYE, J. Consideraco
es sobre biling
revis
ao de uma quest
ao. Revista paLavra 11, 30-28, PUC-Rio,
KELLY, L.G. Description et mesure du bilinguisme. University of
Toronto Press, Toronto, 1969.
MACNAMARA, J. How can one measure the extent of a persons
bilingual competence? In: KELLY, 1969, 79-97.
Coder-switching:perspectivas
Renata Sobrino Porto de Oliveira
multidisciplinares
SOCIOLINGU
reporto@let.puc-rio.br
Este trabalho tem como objetivo apresentar uma sistematizac
ao e avaliac
ao bibliogr
afica da literatura internacional
em code-switching atraves da apresentac
ao e caracterizac
ao
de suas principais linhas de pesquisa, ressaltando as obras
de referencia e os caminhos apontados por cada abordagem.
A necessidade da apresentac
ao estruturada dos diversos
aspectos do code-switching encontrados na literatura sobre
lnguas em contato se deve ao fato de que a pesquisa sobre
este fen
omeno e incipiente no Brasil e o acesso ao material
e ainda restrito `
a academia brasileira. Neste trabalho,
busca-se mostrar o deslocamento necess
ario que a pesquisa
sobre este fen
omeno tem passado desde seus primeiros
pesquisadores, cujo objetivo principal era elaborar tipologias
funcionais exaustivas sobre as func
oes do code-switching; ate
o momento atual, em que se tem relacionado este fen
omeno
`
as intenc
oes pragm
aticas do falante, considerando-o uma
estrategia comunicativa de alta relev
ancia no discurso.
Os socioling
uistas em geral descrevem o uso individual
da linguagem no code-switching atraves da classificac
ao
dos enunciados de acordo com suas diferentes func
oes
ling
usticas e/ou pragm
aticas. Muitos pesquisadores da
area
de lnguas em contato se voltaram ao estudo das func
oes
s
ocio-pragm
aticas a que o code-switching pode vir a servir no
discurso. Nesta abordagem, encontramos uma vertente mais
expressiva que tem buscado elaborar tipologias funcionais
do code-switching (GUMPERZ, 1982; GROSJEAN, 1982;
APPEL; MUYSKEN, 1987; KOZIOL, 2000; RICHARDSON,
importante ressaltar, contudo, que este tipo de
2000). E
enfoque e descritivo, ou seja, refere-se a um determinado
corpus encontrado em cada um destes estudos, podendo ser,
deste modo, sempre expansvel.
Tais tipologias, ainda, tem sido questionadas por alguns
pesquisadores, como por exemplo, Auer (1984, p. 3), para
quem nunca ser
a possvel escrever uma lista exaustiva
das func
oes do code-switching. Auer afirma que e uma
empreitada f
util dar um esquema classificacional fechado
para o code-switching, pois se pode chegar a um n
umero
indeterminado de interpretac
oes. O pr
oprio Gumperz (1982,
p. 82), consciente das limitac
oes de tais tipologias, aponta
que uma lista de func
oes n
ao pode por si mesma explicar
quais as percepc
oes ling
usticas dos ouvintes e como elas
afetam o processo de interpretac
ao. Regras generalizadas
n
ao s
ao suficientes para dar conta das func
oes do codeswitching. Portanto, o autor sugere: Mais que tentar refinar
nossa classificac
ao de func
oes, para ser capaz de prever a
ocorrencia de c
odigos, parece mais u
til adotar uma abordagem mais sem
antica ao code-switching e examinar como
o code-switching restringe os processos de inferencia pelos
quais n
os acessamos a intenc
ao comunicativa (GUMPERZ,
1982, p. 83-84). Em conson
ancia com o autor, acreditamos
que, dentre as diversas func
oes apresentadas na literatura
em lnguas em contato, algumas delas se repetem, s
ao desnecess
arias ou mesmo inadequadas para descrever o emprego
do code-switching, como mostraremos neste trabalho. Com
base em nossos dados pr
oprios e na an
alise das propostas
destes autores, acreditamos ser possvel uma reclassificac
ao
e enxugamento destas func
oes, embora sintamos necess
ario
ressaltar que tal tipologia ainda apresentaria lacunas, por
se aplicar somente a uma abordagem descritiva aos dados
ling
usticos j
a encontrados.
Ao mesmo tempo, enfatizamos que uma abordagem tal como

a iniciada por Myers-Scotton (1993) se prop
oe a preencher a
lacuna deixada pela pesquisa anterior, de base estritamente
classificat
oria. Ao elaborar um modelo te
orico para explicar
as motivac
oes s
ocio-psicol
ogicas da altern
ancia entre c
odigos
com base na noc
ao de marcac
ao, a autora adotou o que
Gumperz (1982, p. 83) chamou de uma abordagem mais
sem
antica ao code-switching. Ainda, ao enfatizar que escolhas particulares de c
odigo s
ao dirigidas principalmente pelas
motivac
oes dos falantes, ela voltou seu foco para a intenc
ao
comunicativa do falante, como propusera o pesquisador.
Segundo Myers-Scotton, cada c
odigo relaciona-se a um
grupo particular de direitos-e-obrigac
oes, ou seja, aos tracos
situacionais salientes para cada interac
ao, que dizem respeito
`
as atitudes e expectativas dos falantes em relac
ao uns aos
outros. Assim, o c
odigo associado mais freq
uentemente
a um grupo de direitos-e-obrigac
oes representa a escolha
n
ao-marcada para aquela interac
ao particular. O falante
leva em conta aspectos da situac
ao, mas a escolha final
depende da relac
ao que se deseja codificar. Assim, enquanto
descric
oes anteriores buscavam relacionar as escolhas dos
falantes diretamente a fatores situacionais, podemos afirmar
que o modelo de Myers-Scotton d
a um passo adiante ao
centrar-se no falante.
Inspirada no Princpio de Cooperac
ao de Grice (1975),
a autora postulou o Princpio de Negociac
ao, que reflete
a escolha do falante a respeito do grupo de direitos-eobrigac
oes adequado para a relac
ao que se deseja estabelecer.
Myers-Scotton prop
oe cinco m
aximas decorrentes deste
princpio, que, por sua vez, preveem quatro tipos de codeswitching. Cada um dos tipos de code-switching propostos
pela pesquisadora engloba grupos mais gerais de motivac
oes,
e sua escolha est
a sempre centrada no falante. Deste modo,
a autora preencheu as lacunas da proposta classificat
oria
iniciada por Gumperz, e centrou sua an
alise no falante e
no ouvinte, seguindo `
a risca seu conselho de examinar
como o code-switching restringe os processos de inferencia
pelos quais n
os acessamos a intenc
ao comunicativa. MyersScotton fundamentou a an
alise do code-switching como
um fen
omeno interacional que traz informac
ao contextual
relevante para o discurso, caminho prenunciado por Auer
(1984) e seguido por Zentella (1997) e Woolard (2004),
entre outros. Acredita-se que esta e a tendencia que a
pesquisa socioling
ustica sobre o code-switching deve tomar
a partir de agora, buscando a elaborac
ao n
ao somente de
uma lista descritiva de suas func
oes, mas de um modelo
te
orico explicativo e principalmente preditivo das inst
ancias
de code-switching no discurso bilng
ue.
APPEL, R.; MUYSKEN, P. Language contact and bilingualism.
London: Edward Arnold.; 1987.
AUER, P. Bilingual conversation.
GRICE, H. P. Logic and conversation. In: COLE, P.; MORGAN,
J. L. (Ed.) Syntax and Semantics III: Speech acts. New York:
Seminer Press, 1975. p. 41-58
GROSJEAN, F. Life with two languages: an introduction to
bilingualism. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982.
GUMPERZ, J. Discourse strategies. Cambridge, UK: Cambridge
KOZIOL, J. M. Code-switching between Spanish and English in
contemporary American society. Monografia (Ingl
es e Lngua
Estrangeira). St. Marys College of Maryland. Maryland, 2000.
MYERS-SCOTTON, C. Social motivations for codeswitching:
Evidence from Africa. Oxford: Clarendon Press, 1993.
727
CAPITULO 3. ARTIGOS
RICHARDSON, V. C. H. Portu-English: an
alise de code-switching
portugu
es-ingl
es no discurso coloquial de uma famlia bilng
ue.
Dissertaca
o de Mestrado (Estudos da Linguagem). Pontifcia
Universidade Cat
olica do Rio de Janeiro, 2000.
WOOLARD, K. Codeswitching. In: DURANTI, A. (Ed.) A
companion to linguistic anthropology. Malden, MA: Blackwell,
2004. p. 73-94.
ZENTELLA, A. C. Growing up bilingual. Malden, MA: Blackwell
Publishers, 1997.
Medir biling
uismo com l
ogica fuzzy
Ana Claudia Peters Salgado
ana.peters@ufjf.edu.br
Os primeiros estudos sobre biling
uismo tratam desse
fen
omeno como se fosse um fen
omeno absoluto.
Surgem propostas te
oricas e metodol
ogicas que divergem em
suas classificac
oes e definic
oes do que seja competencia
ling
ustica, domnio e func
ao de uso das lnguas, e apresentam diferentes tipos e conceitos de biling
uismo. Heye (2003)
prop
oe a an
alise do biling
uismo como fen
omeno relativo
buscando um posicionamento claro quanto `
a situac
ao do
bilng
ue, levando em considerac
ao o ambiente e as condic
oes
onde o biling
uismo se desenvolve.
Ainda segundo Heye (2003), os estudos isolados sobre
biling
uismo comecam a escassear com o trabalho de
Mackey (Cf. FISHMAN, 1968), quando fica reconhecida
a necessidade de an
alise do biling
uismo numa perspectiva
interdisciplinar, a fim de que se possa compreender a complexa relac
ao psicol
ogica, ling
ustica e social do biling
uismo.
Surgem, ent
ao, estudos em nvel macro, com a integrac
ao
de outras disciplinas (Psicoling
ustica, Neuroling
ustica,
Socioling
ustica, e Ling
ustica Aplicada). Na
area de Psicoling
ustica, afloram os estudos quanto `
a relac
ao linguagem
e pensamento e os questionamentos acerca das teorias de
aquisic
ao da linguagem.
Kelly (1969) discute que quando o biling
uismo entra na atividade humana, os problemas n
ao s
ao somente ling
usticos,
ou sociais, ou psicol
ogicos; eles podem interessar a muitos
campos do conhecimento relacionados `
a atividade humana
a qualquer uma das ciencias humanas. Isto porque quando
o biling
uismo entra nas atividades do homem estamos
falando de bilingualidade. E e por estar relacionada `
as
atividades humanas que a condic
ao de bilng
ue se modifica
na trajet
oria da vida dos indivduos e assume diferentes
contornos em relac
ao ao domnio e `
a variac
ao de uso de
ambas as lnguas. (SAVEDRA, 1994, apud HEYE, 2003, p.
35). Assim, temos que tomar o biling
uismo em sua express
ao
particular nos indivduos bilng
ues de forma din
amica.
Nossa proposta aqui e analisarmos te
orica e numericamente a bilingualidade. E para determinar o est
agio de
bilingualidade dos indivduos, nas diferentes fases da sua
vida, propomos a an
alise das seguintes dimens
oes: a) o
contexto e a idade de aquisic
ao de ambas as lnguas; e b) o
domnio funcional de uso de ambas as lnguas, por ambiente
comunicativo. (HEYE, 2003, p. 35). Para esse estudo,
tomaremos a situac
ao de aquisic
ao formal de L2, ou seja,
quando uma lngua (L2) e adquirida posteriormente a outra,
depois de a primeira ter sido maturacionada, teremos pois
728
a situac
ao de biling
uismo do tipo LM+LE (lngua materna
+ lngua estrangeira). Dentro desta perspectiva, estamos
definindo como elementos diferenciadores do contexto de
aquisic
ao de duas lnguas: a idade e a maturidade ling
ustica.
Ao optarmos por medir a manifestac
ao din
amica do biling
uismo a bilingualidade que e mut
avel, flexvel e
inst
avel, e apresenta um grande n
umero de vari
aveis, nos
defrontamos com uma nova quest
ao: como medir? Como
capturar ou fixar numericamente, pela estatstica ou por
conceitos matem
aticos tradicionais, esse conceito que por si
s
o j
a e bastante fluido e vari
avel?
A nossa proposta e utilizar a Fuzzy Logic (ZADEH, 1965)
como ferramenta para medir bilingualidade porque: i)
coordena aspectos do conhecimento objetivo e aspectos do
conhecimento subjetivo; ii) oferece possibilidades de uma
an
alise combinat
oria de diferentes aspectos e categorias que
possam levar a um modelo de medic
ao de bilingualidade;
iii) leva a diferentes mapeamentos desse fen
omeno; e, iv)
considera, ou introduz incertezas nesses mapeamentos.
Tanscheit (2003) explica em seu Tutorial Sistemas Fuzzy:
n
os, seres humanos, somos capazes de lidar com processos
bastante complexos, baseados em informac
oes imprecisas
ou aproximadas. A estrategia adotada pelos operadores
humanos e tambem de natureza imprecisa e geralmente
possvel de ser expressa em termos ling
usticos. A Teoria de
Conjuntos Fuzzy e os Conceitos de L
ogica Fuzzy podem ser
utilizados para traduzir em termos matem
aticos a informac
ao
imprecisa expressa por um conjunto de regras ling
usticas.
Se um operador humano for capaz de articular sua estrategia
de ac
ao como um conjunto de regras da forma se ... ent
ao,
um algoritmo passvel de ser implementado em computador
pode ser construdo. O resultado e um sistema de inferencia
baseado em regras, no qual a Teoria de Conjuntos Fuzzy e
L
ogica Fuzzy fornecem o ferramental matem
atico para se
lidar com as tais regras ling
usticas.
A Teoria de Conjuntos Fuzzy foi concebida por L.A. Zadeh
com o objetivo de fornecer um ferramental matem
atico para
o tratamento de informac
oes de car
ater impreciso ou vago.
A Fuzzy Logic, por coordenar aspectos do conhecimento
objetivo e aspectos do conhecimento subjetivo, prove um
enorme n
umero de possibilidades para que um fen
omeno
ocorra. Assim, de acordo com a Fuzzy Logic, um indivduo
pode ser considerado, ao mesmo tempo, bilng
ue e n
ao
bilng
ue, dependendo dos aspectos contextuais a serem
considerados. Para esse estudo, tomaremos o contexto em
que criancas, falantes de portugues, est
ao em processo de
aquisic
ao de uma L2 (ingles).
HEYE, J. Considerac
oes sobre biling
revis
ao de uma quest
ao. Rio de Janeiro: PUC-Rio, Revista
Palavra, 2003, v 11, p. 30-38.
KELLY, L. G. Description and Measurement of Bilingualism:
an international seminar. Toronto: University of Toronto Press,
1969.
MACKEY, W. F. The description of bilingualism. in: FISHMAN,
J. A. (Ed.) Readings in the sociology of language. Haia: Mouton,
1968, p. 555-584.
SAVEDRA, M. M. G. Biling
uismo e bilingualidade: o tempo
passado no discurso em lngua portuguesa e alem
a. Rio de
Janeiro: UFRJ, Faculdade de Letras, Tese de Doutorado, 1994.
TANSCHEIT, R. Sistemas Fuzzy. VI Simp
osio Brasileiro de
Automaca
o Inteligente
(SBAI 03), Minicurso (35 p.), Bauru, SP, setembro, 2003.
ZADEH, L.A. Fuzzy Sets. Information and Control, v. 8: p.
338-353, 1965.
SOCIOLINGU
A invers
ao sujeito-verbo e a concord
ancia verbal
no PB
Isabel de Oliveira e Silva Monguilhott
monguilhot@ufam.edu.br
Estudo diacr
onico da invers
ao sujeito-verbo no
PB: fen
omenos correlacionados
Nosso objetivo, nesta Sess
ao Coordenada, e discutir tres
fen
omenos sint
aticos, aparentemente, correlacionados com a
ordem do sujeito no Portugues do Brasil (PB): concord
ancia
verbal, preenchimento ou n
ao do cltico se e marcac
ao de foco
sentencial. Para tanto, articulam-se pressupostos de dois
quadros te
oricos: de um lado, os pressupostos da teoria da
variac
ao e mudanca (Cf. WEINREICH; LABOV; HERZOG,
1968 e LABOV, 1982, 1994, 2001) assim como a proposta
de gram
aticas em competic
ao, formalizada por Anthony
Kroch (1989, 1994, 2001); de outro lado, os pressupostos
da teoria gerativa, mais especificamente aqueles atrelados
ao Programa Minimalista (Cf. CHOMSKY, 1998, 1999).
De posse da descric
ao e an
alise de cada um dos fen
omenos,
pretendemos verificar se o portugues do seculo XIX e o do
seculo XX podem ser considerados sistemas diferentes, no
que diz respeito `
a invers
ao sujeito-verbo, como um caso de
competic
ao de gram
aticas, nos termos de Anthony Kroch
(1994, 2001).
BERLINCK, Rosane. A ordem V SN no portugu
es do Brasil:
sincronia e diacronia. Campinas, 1988. Dissertaca
o de Mestrado,
UNICAMP, 1988.
BERLINCK, Rosane. La position du sujet en Portugais:
etude
diachronique des variet
es Br
esilienne et Europ
eenne. Un Leuven
/ Campinas, 1995. Tese de Doutorado, UNICAMP, 1995.
KROCH, Anthony. Morphosyntactic variation. In: BEALS et
al (Ed.) Papers from the 30th Regional Meeting of the Chicago
Linguistic Society (Vol 2): The Parasession on Variation in
Linguistic Theory. 1994.
KROCH, Anthony. Syntactic Change In: BALTIN; COLLINS
(Ed.). The handbook of contemporary syntactic theory. Massachusetts. USA: BlackWell. 2001.
COELHO, Izete Lehmkuhl. A posposic
ao do sujeito em construc
oes monoargumentais : uma restric
ao sint
atico-sem
antica.
Florian
opolis, 2000. Tese de Doutorado, UFSC, 2000.
CHOMSKY, N. The minimalist Program. MIT Press, London,
England, 1995.
KATO, M. A. The reanalysis of unaccusative constructions as
existentials in Brazilian Portuguese. Revista do GEL. N. Especial,
2002a, p. 157-186.
LABOV, W. Principles of linguistic change - Internal factors.
Cambridge: B. Blackwell, 1994.
MONGUILHOTT, Isabel de Oliveira e Silva Monguilhott.
Variac
ao na concord
ancia verbal de terceira pessoa do plural na
fala dos florianopolitanos. Florian
opolis, 2001. Dissertaca
o de
Mestrado, UFSC, 2001
WEINREICH, U; LABOV, W.; HERZOG, M. Empirical foundations for a theory of language change. In: LEHMAN; MALKIEL
(Ed.) Directions for historical linguistics. Austin, University of
Texas Press, 1968.
Pretendo, neste trabalho, investigar o percurso diacr

onico
da concord
ancia verbal correlacionando-o `
a invers
ao sujeitoverbo no PB em uma amostra de pecas de teatro de autores
catarinenses dos seculos XIX e XX. Baseando-me nos
resultados de fala de Monguilhott (2001), espero encontrar
evidencias que confirmem minha hip
otese de que a marcac
ao
da concord
ancia verbal est
a atrelada `
a ordem anteposta
SV(O), ordem que vem ficando cada vez mais enrijecida no
PB (Cf. BERLINCK, 1988, 1995; ZILLES, 2000; COELHO,
2000). A concord
ancia, neste caso, passa a ser obrigat
oria,
pois o argumento se desloca para a posic
ao de especificador,
lugar onde os tracos de concord
ancia s
ao checados. Por outro
lado, a n
ao marcac
ao da concord
ancia verbal se correlaciona
`
a VS inacusativa, no PB atual. Neste caso, a concord
ancia se
mostra vari
avel, pois o argumento permanece na posic
ao de
complemento. Para testar a correlac
ao entre concord
ancia
verbal e invers
ao sujeito-verbo, pauto-me nos resultados de
Monguilhott (2001). Neste estudo, Monguilhott verifica que
a inacusatividade se apresenta como ambiente favorecedor
da n
ao-marcac
ao da concord
ancia verbal de terceira pessoa
do plural. Alem do tipo categorial do verbo, os grupos
traco humano no sujeito e posic
ao do sujeito em relac
ao
ao verbo tambem foram selecionados como relevantes para
a concord
ancia verbal, com os resultados apontando que
SNs com tracos menos humanos e pospostos tendem `
a n
ao
marcac
ao da concord
ancia. A partir de alguns cruzamentos
estatsticos entre as ordens SV/VS e o traco humano no
sujeito, a autora constatou uma hierarquia bastante clara
para estes grupos de fatores em que os SNs antepostos s
ao
ambientes favorecedores de marcas explcitas de concord
ancia
no verbo, ao contr
ario dos SNs pospostos que apresentam
maior probabilidade da marca zero de concord
ancia, independente do traco sem
antico do SN. Entretanto, na oposic
ao
[+humano] versus [-humano], a autora observa que o SN que
apresenta traco [+humano], tanto na anteposic
ao quanto na
posposic
ao, apresenta tambem maior incidencia de marcas
de concord
ancia e, quando apresenta traco [-humano], a
incidencia de marcas zero de concord
ancia e que aumenta.
Ao relacionar esse resultado com as possibilidades de
selec
ao argumental dos verbos, a autora constata que verbos
inacusativos admitem tanto o sujeito com traco [-humano],
quanto o sujeito com traco [+humano] para figurar como argumento, j
a o verbo intransitivo admite apenas o argumento
[+humano]. Diante disso, verifica-se a relac
ao existente entre
inacusatividade e traco [+/- humano] no sujeito: enquanto os
intransitivos selecionam apenas argumentos com tracos mais
humanos, os inacusativos selecionam argumentos com tracos
mais ou menos humanos, o que tambem se mostrou fator
relevante para a variac
ao na concord
ancia verbal. Alem desta
co-variac
ao, foi observada a relac
ao entre inacusatividade
e posposic
ao do sujeito. Os verbos inacusativos, diferentemente dos intransitivos, apresentam grande possibilidade de
terem seus sujeitos pospostos; contexto tambem favorecedor
da n
ao concord
ancia. Os resultados da autora indicam uma
co-variac
ao entre selec
ao argumental dos verbos estudados,
729
CAPITULO 3. ARTIGOS
ordens SV/VS e traco sem
antico do SN: argumento interno
gerado na posic
ao de complemento do verbo (que poderia ser
mais ou menos humano), diferentemente dos intransitivos que
selecionam tambem um s
o argumento, no caso um argumento
externo, figurando na posic
ao de especificador do verbo, mas
que, necessariamente, apresenta tracos mais humanos. A
autora evidencia, ainda, que as possibilidades de posposic
ao
e de selec
ao argumental est
ao diretamente relacionadas `
a
transitividade do verbo: uma quest
ao de co-ocorrencia.
Diante destes resultados, espero poder explicar a distribuic
ao
entre concord
ancia obrigat
oria em SV(O) e n
ao obrigat
oria
em VS a partir da forca dos tracos dos SNs que figuram
como argumentos externos e internos (Cf. COELHO, 2006).
BERLINCK, Rosane. A ordem V SN no portugu
es do Brasil:
sincronia e diacronia. Campinas, 1988. Dissertaca
o de Mestrado,
UNICAMP, 1988.
BERLINCK, Rosane. La position du sujet en Portugais:
etude
diachronique des variet
es Br
esilienne et Europ
eenne. Un Leuven
/ Campinas, 1995. Tese de Doutorado, UNICAMP, 1995.
COELHO, Izete Lehmkuhl. A posposic
ao do sujeito em construc
oes monoargumentais : uma restric
ao sint
atico-sem
antica.
Florian
opolis, 2000. Tese de Doutorado, UFSC, 2000.
COELHO, Izete Lehmkuhl. Variac
ao e mudanca da invers
ao
sujeito-verbo no PB: a ordem linear. Florian
opolis, 2006 (mimeo).
MONGUILHOTT, Isabel de Oliveira e Silva.
Variac
ao na
concord
ancia verbal de terceira pessoa do plural na fala dos
florianopolitanos. Florian
opolis, 2001. Dissertaca
o de Mestrado,
UFSC, 2001
ZILLES, Ana Maria Stahl. A posposica
o do sujeito ao verbo no
portugu
es falado no Rio Grande do Sul. Letras de Hoje. Porto
Alegre: EDIPUCRS. v. 35, n. 1, p. 75-96, marco de 2000.
A invers
ao sujeito-verbo e a posi
c
ao de foco
sentencial no PB
Izete Lehmkuhl Coelho
izete@cce.ufsc.br
Neste trabalho, pretendo descrever e analisar a variac
ao
e mudanca de dois fen
omenos sint
aticos, aparentemente,
correlacionados: ordem e foco sentencial. Os objetivos
especficos s
ao complementares, a saber: (i) caracterizar e explicar as motivac
oes que condicionam as ordens
sujeito-verbo-complemento e verbo-sujeito-complemento
(SV(O)/VS(O)) em dois diferentes momentos do Portugues
de Santa Catarina (seculos XIX e XX), buscando observar,
a partir do levantamento de grupos de fatores, se h
a indcios
de mudanca em tempo real; (ii) correlacionar o fen
omeno
da ordem do sujeito com a posic
ao de foco sentencial, com
o intuito de discutir as ordens derivadas de SVO ao longo
dos seculos; (iii) verificar, atraves da freq
uencia de uso, se
as diferencas sint
aticas encontradas nos diferentes seculos
s
ao indcios de competic
ao de sistemas (ou de gram
aticas),
nos termos de Anthony Kroch (1994, 2001). Os resultados
estatsticos a respeito das (im)possibilidades de ordens
SV(O)/VS(O) em textos de autores catarinenses, ao longo
dos seculos XIX e XX, apontam para as seguintes direc
oes:
1) A ordem do sujeito, no seculo XIX, e vari
avel e no final do
seculo XX, uma restric
ao de natureza lexical estaria impe-
730
dindo a variac
ao: (i) construc
oes com verbos (in)transitivos
apresentam uma ordem SVO basicamente fixa. Essa ordem
poderia ser explicada atraves do axioma da ordem linear
(LCA), considerando a restric
ao de c-comando entre sujeito
e de complemento; (ii) construc
oes com verbos inacusativos
permitem variac
ao das ordens sujeito-verbo/verbo-sujeito
(ou verbo-complemento), por ser a posic
ao de complemento a
posic
ao de base de um argumento interno (
unico argumento
de um verbo inacusativo).
2) No seculo XIX, o portugues admite construc
oes V1 e
V2, sem restric
ao. J
a no final do seculo XX, o PB prefere
V2 a V1, com a posic
ao `
a esquerda do verbo preenchida.
Uma explicac
ao para as construc
oes V2, muito freq
uentes no
PB atual, poderia vir de Kato (2002b). A autora diz que
deve haver uma especie de filtro pros
odico, na interface PF,
licenciando construc
oes com um argumento preenchendo a
essa a explicac
posic
ao `
a direita do verbo (e n
ao dois). E
ao
que a autora d
a para construc
oes transitivas ainda possveis
(mas raras) como Me disse o Jo
ao. Estes fatos tambem
estariam relacionados `
a condic
ao de o PB estar evitando
construc
oes V1. Para Kato, o PB prefere o padr
ao XVY,
podendo X e Y figurarem como constituintes gramaticais,
ou na sua ausencia, como elementos discursivos. Quando um
verbo seleciona dois argumentos, um deles deve se mover,
necessariamente, para uma posic
ao `
a sua esquerda.
3) Com relac
ao `
as construc
oes de foco identificacional e
informacional, o portugues do seculo XIX permitia ambos
na ordem VS, mas o portugues do seculo XX, quando o
foco recai no sujeito (foco informacional), prefere a ordem
SV. Essa diferenca pode ser explicada atraves da marcac
ao
de foco. Quando o foco recai no sujeito, o chamado foco
informacional, a ordem SVO e a preferida, em especial
quando os verbos s
ao (in)transitivos. Entretanto, quando
o foco e apresentacional, isto e, quando e apresentada uma
situac
ao (foco na sentenca inteira), a construc
ao admite as
duas possibilidades de posic
ao: a ordem VSO, do portugues
do seculo XIX, e a ordem SV(O).
4) Sabe-se que, no percurso de uma mudanca, as formas
antigas n
ao desaparecem imediatamente de uma lngua, mas
s
ao substitudas pelas formas novas gradualmente. Esse
percurso parece mostrar diferentes gram
aticas ou sistemas.
Formas representativas de uma gram
atica do seculo XIX
(com possibilidades de VSO em V1 ou V2) e formas de uma
gram
atica do final do seculo XX (com uma ordem SVO
rgida, e restric
ao V1) podem ser consideradas sistemas
diferentes, como um caso de competic
ao de gram
aticas, nos
termos de Anthony Kroch.
COELHO, I. L. A ordem V NP em construco
es monoargumentais:
uma restrica
o sint
atico-sem
antica. Letras de Hoje. V. 35, n. 1,
marco de 2000, p. 47-73.
CHOMSKY, N. The minimalist Program. MIT Press, London,
England, 1995.
KATO, M. A. The reanalysis of unaccusative constructions as
existentials in Brazilian Portuguese. Revista do GEL. N. Especial,
2002a, p. 157-186.
KATO, M. A. La gram
atica del portugu
es hablado: reflexio C.; COLIN, M.;
nes sobre el uso de la lengua. In: CURCO,
GROULT, N.; HERRERA, L. (Ed.) CONTRIBUCIONES A LA
ISTICA APLICADA EN AMERICA
LINGU
LATINA. p. 363-378.
M
exico: CELE-UNAM, 2002b.
KATO, M. A.; TARALLO, F. Restrictive VS syntax in Brazilian
Portuguese: its correlation with invisible clitics and visible
subjects. Trabalho apresentado na Georgetown RoundTable in
Languages and Linguistics, 1988.
SOCIOLINGU
KAYNE, R. The Antisymmetry of Syntax. Cambridge, Massachusetts, London, England, 1994.
KROCH, A. Morphosyntactic variation. In: BEALS et al. (Ed.)
Papers from the 30th Regional Meeting of the Chicago Linguistic
Society (Vol 2): The Parasession on Variation in Linguistic
Theory, 1994.
KROCH, A. Syntactic change. In: BALTIN; COLLINS (Ed.).
The handbook of contemporary syntactic theory. Massachusetts.
USA: Blackwell, 2001.
LABOV, W. Principles of linguistic change - Internal factors.
Cambridge: B. Blackwell, 1994.
WEINREICH, U; LABOV, W.; HERZOG, M. Empirical foundations for a theory of language change. In: LEHMAN; MALKIEL
(Ed.) Directions for historical linguistics. Austin, University of
Texas Press, 1968.
A invers
ao sujeito-verbo e a ordem linear do
cltico se no PB
Marco Antonio Martins
marcobarcellos@hotmail.com
H
a muito vem se falando que o Portugues do Brasil (PB)
passa por um perodo de mudanca (parametrica) em sua
estrutura mais abstrata (cf. ROBERTS 1993; assim como os
demais textos do agora cl
assico Portugues Brasileiro: uma
viagem diacr
onica; entre outros, ROBERTS; KATO 1993).
O objetivo deste trabalho, dentro dessa perspectiva, e contribuir para a descric
ao dessa mudanca evidenciada a partir
do estudo sint
atico-diacr
onico do cltico se, no que se refere
ao processo de altern
ancia pr
oclise/enclise (mes
oclise) desse
cltico na(s) gram
atica(s) do portugues. Minha comunicac
ao
se desdobra em duas direc
oes: (1) de um lado, apresentar um
estudo diacr
onico da altern
ancia pr
oclise/enclise (mes
oclise)
do cltico se numa amostra extrada de um corpus de pecas
de teatro de autores catarinenses dos seculos XIX e XX;
(2) de outro lado, verificar as possveis correlac
oes entre a
posic
ao do cltico se em relac
ao ao verbo da estrutura e o
fen
omeno da invers
ao sujeito-verbo no PB. Muitos estudos
vem apontando para o fato de que o PB parece n
ao mais
aceitar o Verbo em primeira posic
ao em sentencas finitas;
ou, em outras palavras, parece que a gram
atica do PB vem
perdendo as propriedades de uma lngua V1. Segundo Torres
Moraes (1993), o portugues do seculo XVIII apresentou os
mesmos padr
oes de colocac
ao do pronome complemento:
pr
oclise nas estruturas V2 e enclise em V1 e nos dois casos
preferia colocar o cltico em segunda posic
ao (V2: XclV e
em V1: Vcl, respectivamente). Em relac
ao `
as estruturas
V2, parece que o portugues prefere pr
oclise, derivando a
ordem XclVS enquanto que em estruturas V1 a enclise e
obrigat
oria. Para investigar essa correlac
ao entre a ordem
linear do cltico se e a invers
ao sujeito-verbo parto dos
pressupostos da teoria gerativa, mais especificamente em sua
vertente minimalista (cf. CHOMSKY 1998; 1999), a fim de
atestar se a freq
uencia de uso destes fen
omenos superficiais
pode evidenciar (ou ser evidencia de) gram
aticas em competic
ao (dentro da proposta de Anthony Kroch 1989; 1994;
2001). Norteado pela hip
otese te
orica de que em estruturas
verbo + se o cltico e o verbo funcionam como uma unidade
morfol
ogica indissoci
avel, diferentemente das estruturas
se + verbo (cf. GALVES 2001; GALVES & SANDALO

2004), buscarei delinear na diacronia evidencias empricas
de que o se encltico e o se procltico possuem propriedades
morfossint
aticas distintas. Tais propriedades, por hip
otese,
no curso dos seculos, podem refletir um processo de variac
ao
e mudanca entre a(s) gram
atica(s) do portugues: um sistema
gramatical vigente no seculo XIX e um atual. No que se
refere `
a proposta de gram
aticas em competic
ao, de acordo
com Kroch, a diglossia e o biling
uismo s
ao evidencias de que
um falante possui uma competencia que abarca o domnio
de diferentes sistemas ling
usticos. Dito de outro modo, o
falante possui o domnio de mais de um sistema, ou de mais
de uma gram
atica. Nesse sentido, a variac
ao ling
ustica pode
ser entendida, muitas vezes, como o reflexo de escolhas
que s
ao somente probabilisticamente influenciadas por
fatores tais como o contexto e a situac
ao. Conforme as
asserc
oes de Kroch, o conjunto de contextos que mudam ao
mesmo tempo na estrutura de um sistema ling
ustico n
ao e
definido pelo agrupamento de uma propriedade superficial,
como o aparecimento de uma palavra ou de um morfema
particular, mas pela estrutura sint
atica, cuja existencia pode
somente ser o produto de uma an
alise gramatical abstrata
independente dos falantes. Nessa perspectiva, a reflex
ao
sobre o processo de mudanca ling
ustica e um convite `
a
garimpagem de tais fen
omenos superficiais em busca da
origem, ou da fonte, de tal desvio no curso do sistema.
Deste modo, a an
alise gramatical que define o contexto de
uma mudanca ling
ustica e bastante abstrata. Sumarizando,
apresentarei nesta comunicac
ao alguns resultados parciais de
uma pesquisa que visa a garimpar (para retomar Kroch),
numa mesma amostra diacr
onica, a ordem linear do cltico se
em relac
ao ao verbo e o enrijecimento de uma ordem sujeitoverbo na(s) gram
atica(s) do PB, com vistas a evidenciar uma
mudanca mais geral (parametrica) na gram
atica dessa lngua.
CHOMSKY, Noam. Derivation by Phases. Cambridge; Mass:
MIT Working Papers, 1999.
CHOMSKY, Noam. Minimalist Inquiries. Cambridge; Mass:
MIT Working Papers, 1998.
GALVES, Charlotte. Ensaio sobre as gram
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Campinas: Ed. Da UNICAMP, 2001.
GALVES, Charlotte; SANDALO, Filomena. Clitic Placement
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KROCH, Anthony. Reflexes of Grammar in Patterns of Language
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KROCH, Anthony. Syntactic Change In: BALTIN; COLLINS
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ROBERTS, Ian. O portugu
es brasileiro no contexto das lnguas
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UNICAMP, 1993.
ROBERTS, Ian; KATO, Mary. (org.) Portugu
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TORRES MORAIS, Maria Aparecida C. R. Aspectos diacr
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do movimento do verbo, estrutura da frase e caso nominativo no
portugu
es do brasil. In: ROBERTS, I.; KATO, M. (org.) Portugu
onica. Campinas: Unicamp.
1993. p. 263-306.
731
CAPITULO 3. ARTIGOS
socializar, de forma atraente e inovadora, a riqueza da
variac
ao ling
ustica no Brasil por meio de ferramentas
disponibilizadas pela tecnologia.
Geo-socioling
uistica no estado do Par
a: varia
c
ao
fon
etica e mapeamento digital
O presente trabalho tem por objetivo apresentar resultados de pesquisa a partir de dados oriundos de estudos
geo-socioling
usticos implementados no Estado do Par
a. O
primeiro trabalho a ser apresentado d
a enfase `
a variac
ao
fonetica do (r) no Estado do Par
a, a partir de dados coletados
para a construc
ao do Atlas Ling
ustico do Brasil (ALiB),
mais precisamente das seguintes cidades: Belem, Almeirim,
Altamira, Braganca, Jacareacanga, Marab

a, Obidos
e Soure.
A metodologia utilizada para a coleta de dados, em todas as
cidades citadas acima, est
a de acordo com o ALiB (2002).
Isso favorece uma comparac
ao mais segura dos resultados
obtidos em cada cidade, visto que se utilizaram dados para
cuja coleta se adotou o mesmo procedimento metodol
ogico
quando da coleta de dados. N
ao raro pesquisadores reclamam a necessidade de se sistematizar os dados de pesquisas
produzidas no Brasil. Para alguns, isso se torna difcil
visto que os procedimentos metodol
ogicos adotados s
ao
diversificados. O uso dos dados do ALiB deve, de alguma
forma, favorecer esse empreendimento h
a muito desejado
pelos ling
uistas brasileiros. O segundo trabalho apresenta a
descric
ao da variac
ao, mais especificamente da palatalizac
ao,
a partir dos dados dos Atlas Ling
usticos j
a publicados no
Brasil. Tem como objetivo, a partir da sistematizac
ao dos
resultados obtidos, ensaiar uma hierarquia de palatalizac
ao
para o Portugues do Brasil tomando por base a escala de
so
ancia. A esses resultados, s
ao somados resultados dados de
pesquisa implementada na cidade de Itaituba-PA. O recurso
a esse u
ltimo estudo se deve ao fato de essa localidade
apresentar uma variac
ao muito restrita no Portugues do
Brasil, de acordo com a pesquisa bibliogr
afica realizada, o
que fortalece a hierarquia que se quer propor. Aqui os dados
da pesquisa variacionista s
ao articulados com pressupostos
da teoria fonol
ogica, mais especificamente da Fonologia
de Geometria de Tracos. Para finalizar, apresentam-se
resultados relacionados `
a produc
ao de recurso tecnol
ogico
que tem em vista facilitar a disposic
ao de informac
oes de
pesquisas geo-socioling
usticas, bem como otimizar o acesso
a essas informac
oes. Trata-se do programa denominada
GeoLing, produzido na Universidade Federal do Par
a em
parceria com a Universite de Toulouse. Esse programa se
constitui uma proposta original no contexto brasileiro, pois
n
ao existe hoje, no Brasil, um programa computacional
capaz de responder `
as metodologias geo-ling
usticas no
sentido de mapear uma base de conhecimento da variac
ao
fonetica ou lexical com a possibilidade de realizar uma
estratificac
ao social que leve em considerac
ao um n
umero
significante de informantes e vari
aveis sociais adotados nas
diferentes localidades investigadas. O programa auxiliar
a o
pesquisador em todas as etapas da confecc
ao do mapeamento
ling
ustico.
Tambem contribuir
a na gerac
ao de mapas
ling
usticos digitais com uma base de dados de texto e
uma fonoteca de arquivos sonoros. O programa GeoLing
se constituir
a um instrumental u
til para todo pesquisador
da
area de geo-ling
ustica que pretende otimizar o trabalho
manual de organizac
ao, triagem, mapeamento, cruzamento
de dados sociais e ling
usticos, gerac
ao de relat
orios de base
e socializac
ao de conhecimentos. Essa socializac
ao, por sua
vez, trar
a contribuic
ao inclusive para empreendimentos de
polticas ling
usticas no sentido de que se poder
a mostrar,
732
BHAT, D. N. S. A general study of palatalization. In: GREENBERG, J. S. (Ed.) Universals of human langage. Stanford, C. A:
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Palataliza
c`
ao e so
ancia: intera
c
ao entre varia
c`
ao
e teoria fonol
ogica
Marilucia Barros de Oliveira
mariluci@ufpa.br
a
A escala de so
ancia tem sido freq
uentemente utilizada
para se compreender alguns fen
omenos fonol
ogicos. Guy;
Bisol (1991), ao tratarem da relac
ao entre teoria variacionista e teoria fonol
ogica, utilizam a escala de so
ancia
para exemplificarem a interac
ao entre dados empricos
e teoria ling
ustica. Neste trabalho, a escala de so
ancia
ser
a retomada no sentido de se ensaiar uma hierarquia
de palatalizac
ao para o Portugues do Brasil a partir de
dados dos Atlas Ling
usticos Brasileiros e para se mostrar
a interac
ao entre dados empricos e teoria fonol
ogica. A
palatalizac
ao j
a foi objeto de v
arios estudos no Portugues
do Brasil, entretanto, ate o momento, parece que nunca se
prop
os uma hierarquia de aplicac
ao para essa regra. Os atlas
utilizados para a referida pesquisa foram: Atlas Previo dos
Falares Baianos (1963), Esboco de Atlas Ling
ustico para
Minas Gerais (1977), Atlas Ling
ustico de Sergipe (1987), que
caracterizam os falares baianos, segundo Nascentes (1953),
Atlas Ling
ustico da Paraba (1985), Atlas Ling
ustico do
Paran
a (1994), Atlas Etno-ling
ustico da Regi
ao Sul (2002),
Atlas Ling
ustico Sonoro do Par
a (2003) e Atlas Ling
ustico
de Sergipe II (2005). O breve levantamento bibliogr
afico
SOCIOLINGU
sobre a palatalizac
ao, a partir dos dados desses atlas, revelou
que a palatalizac
ao ocorre mais produtivamente com as
oclusivas alveolares /t d/, aplicando-se mais freq
uentemente
`
a oclusiva alveolar surda. Esses documentos revelaram
tambem a ocorrencia de palatalizac
ao com a nasal alveolar
/n/. Rarssimos registros de palatalizac
ao com a lateral
alveolar /l/ foram documentados, exceto no falar paraense.
Eles se restringiram praticamente `
a forma famlia. Foram
encontradas ocorrencias de palatalizac
ao com as oclusivas
velares /k/ e /g/, mas esses segmentos n
ao se constituem
objeto de interesse neste trabalho. A pesquisa se restringe
`
as coronais. Os dados que se somam a esse levantamento s
ao
oriundos da cidade de Itaituba-PA. Nessa cidade, procedeu-se
ao estudo da palatalizac
ao de /l/. Foram utilizados, ao
todo, dados de fala de 36 moradores de Itaituba; homens
e mulheres estratificados socialmente por sexo, idade e
escolaridade. A palatalizac
ao de /l/ j
a foi atestada no latim,
de acordo com pesquisa bibliogr
afica realizada, mas parece
apresentar variac
ao bastante restrita no espaco brasileiro.
A despalatalizac
ao de /L/ e a preferencia pela realizac
ao
alveolar [l] para /l/, diante de [i], j
a foram amplamente atestadas no Portugues do Brasil. Assim, enquanto em alguns
espacos brasileiros a palatalizac
ao de /l/ e freada devido
`
a atuac
ao de algumas restric
oes, talvez no sentido de se
obedecer ao Princpio de Contorno Obrigat
orio, encontra-se
em est
agio bastante avancado no falar itaitubense, ou seja,
a variac
ao de /l/, em posic
ao prevoc
alica, parece fazer o
caminho inverso do que se percebe no restante do Brasil
quando se leva em considerac
ao o falar itaitubense e outros
falares paraenses. De acordo com a pesquisa realizada, os
obst
aculos `
a palatalizac
ao s
ao superados devido `
a atuac
ao de
fatores sociais em Itaituba. O input obtido para a aplicac
ao
da regra foi igual a .86. Eles revelam tambem uma mudanca
em progresso visto que os pesos relativos correspondem a
uma linha crescente em direc
ao aos mais jovens. Outros
dados sobre a vida social de Itaituba corroboram esse
ponto de vista. N
ao foi encontrado nenhum estudo, com
excec
ao de Cagliari (1974), sobre a palatalizac
ao de /l/ no
Portugues do Brasil. Esse autor n
ao tratou especificamente
da palatalizac
ao da lateral alveolar, mas deixou pistas muito
importantes sobre a relac
ao da palatalizac
ao com a energia
articulat
oria. A pesquisa aqui implementada corrobora a
sugest
ao de Cagliari (Op. cit.). Parece que s
ao os segmentos
que apresentam menos so
ancia e, assim, maior constric
ao,
que se combinam mais produtivamente para a palatalizac
ao
em Lngua Portuguesa. Os dados estatsticos obtidos para
o falar de Itaituba tambem corroboram esse ponto de vista.
Os segmentos voc
alicos menos soantes, como [j,I], foram
os que mais se combinaram com /l/ para a aplicac
ao da
palatalizac
ao. Para a an
alise desses segmentos, foi levado em
considerac
ao o continuum entre os segmentos, a escala de
so
ancia e a estruturac
ao sil
abica. Bath (1978) assinala que
a palatalizac
ao das laminais est
a diretamente relacionada a
contextos altos e inacentuados. Note-se que esses contextos
s
ao caracterizados por segmentos que apresentam baixa
so
ancia. Isso, nos termos, de Guy; Bisol (1991) e de Wetzels
(2002), apontam, de outra parte, a interac
ao entre teoria
variacionista e teoria fonol
ogica. Adotou-se, neste trabalho,
o referencial da Teoria da Variac
ao e o da Fonologia de Geometria de Tracos para o tratamento dos dados de Itaituba e
para a construc
ao da hierarquia de palatalizac
ao em Lngua
Portuguesa. Os resultados estatsticos e a interpretac
ao
fonol
ogica indicam os segmentos consonantais e voc
alicos
que apresentam maior n
umero de valores negativos na escala
de so
ancia como os que se combinam mais produtivamente
para a aplicac
ao da regra.
BHAT, D. N. S. A general study of palatalization. In: GREENBERG, J. S. (Ed.) Universals of human langage. Stanford, C. A:
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Varia
c
ao do (r) posvoc
alico em oito pontos do
ALiB no Par
a
Alcides Fernandes de Lima
alcides@ufpa.br
a
Este trabalho apresenta um perfil da realizac
ao vari
avel do
(r) posvoc
alico, em contexto interno e final, em oito pontos
de inquerito do Projeto ALiB no Par
a. As considerac
oes
s
ao feitas a partir da an
alise da fala de 36 informantes: oito
de Belem e quatro de cada uma das outras cidades, que
s
ao: Almeirim, Altamira, Braganca, Jacareacanga, Marab
a,
Obidos
e Soure. As vari
aveis sociais controladas s
ao: sexo,
idade e escolaridade, em Belem; e sexo e idade, nas demais
cidades. Considerando-se os resultados obtidos em outros
trabalhos realizados em outras cidades do Brasil, faz-se a
inserc
ao da variac
ao do (r) posvoc
alico no Par
a num quadro
geral da variac
ao diat
opica do (r) no Brasil.
Procurou-se, na medida do possvel, uma interac
ao entre
uma abordagem socioling
ustica e o metodo geogr
afico
da dialetologia: a geografia ling
ustica (ou simplesmente,
geoling
ustica).
Como e sabido, a dialetologia est
a voltada para a heterogeneidade ling
ustica que acontece na dimens
ao horizontal
(espacial, geogr
afica), isto e, para heterogeneidade distribuda
no espaco territorial de uma nac
ao ou regi
ao; ao passo que
a socioling
ustica preocupa-se com a variac
ao ling
ustica
entre os estratos sociais em determinada comunidade (Cf.
733
CAPITULO 3. ARTIGOS
HINSKENS et al., 2000, p. 21).
Portanto, a adoc
ao, neste trabalho, da metodologia socioling
ustica e o aproveitamento da abordagem geoling
ustica,
possibilitou, por um lado, descrever a variac
ao do (r) na
fala no Par
a e, por outro, permite inserir essa descric
ao no
contexto da variac
ao do (r) no Brasil.
Talvez nenhuma outra vari
avel fonol
ogica do Portugues
tenha sido t
ao estudada, e seja t
ao controversa, quanto o /r/
posvoc
alico. Essa vari
avel fonol
ogica que gera oposic
oes
em palavras como: corta/cota/costa; farto/fato/falto/fasto;
marca/maca/masca; porte/pote/poste apresenta em sua
realizac
ao grande n
umero de variantes foneticas. Nas palavras de Callou; Moraes; Leite (1996, p. 465): O fonema /r/
apresenta, em posic
ao de coda sil
abica, um elevado grau de
polimorfismo, prestando-se, exemplarmente, `
a caracterizac
ao
da variac
ao no portugues do Brasil. Todavia, n
ao s
o no
Par
a, mas em toda a Regi
ao Norte, essa vari
avel permanece
`
a espera de estudos que, sem abrir m
ao do mnimo de rigor
metodol
ogico, possam oferecer uma descric
ao da realizac
ao
vari
avel do (r) no Portugues falado no Norte do Brasil.
Com efeito, os estudos descritivos do Portugues da Amaz
onia
(o falar amaz
onico, nos termos de Antenor Nascentes) s
ao
ainda incipientes.
O Brasil foi durante mais de 450 anos um pas de populac
ao
essencialmente rural. A primeira Regi
ao a apresentar uma
populac
ao urbana superior `
a rural foi a Sudeste, a partir de
1960; todas as outras, s
o a partir de 1980 comecaram a ter
a populac
ao urbana superior `
a rural. A Regi
ao Norte, no
censo do IBGE de 1982, mostrava a populac
ao urbana um
pouco superior `
a rural, sobretudo porque Belem e Manaus,
na epoca, passaram a ser centros de atrac
ao para emigrantes
de zonas rural e urbana, do Norte e de outras Regi
oes do
Brasil. No Par
a, ainda hoje, alguns municpios do interior
apresentam a populac
ao rural superior `
a urbana.
ponto pacfico, entre socioling
E
uistas e dialet
ologos, que,
independentemente da localidade ou concentrac
ao (urbana
ou rural), um coletivo ling
ustico (para evitar comunidade
ling
ustica) e sempre um complexo social em permanente
mutac
ao. Contudo, n
ao h
a d
uvida de que as forcas de
conservac
ao sejam mais fortes na zona rural, onde, de
modo geral, a constituic
ao dos estratos sociais e menos
diversificada, as oportunidades de mobilidade social s
ao
limitadas, as exigencias e oportunidades `
a educac
ao formal
s
ao menores.
Assim, dentro da circunscric
ao topodin
amica em que se
apresenta a Regi
ao Norte, o estudo descritivo do Portugues
da Amaz
onia parece ser, indiscutivelmente, de grande
import
ancia para um melhor conhecimento do Portugues
neste contexto geral (nacional, regional, local)
Brasileiro. E
que se insere a grande
area de pesquisa do Laborat
orio de
Linguagem da Universidade Federal do Par
a, cujo ttulo
e Documentac
ao, descric
ao e an
alise do Portugues da
Amaz
onia. O presente trabalho faz parte do ALIPA (Atlas
Geosocioling
ustico do Par
a) e ALIB (Atlas Ling
ustico do
Brasil).
Portanto, pretende-se com o estudo da realizac
ao vari
avel
do (r) posvoc
alico n
ao s
o integrar os estudos sobre o (r)
no Brasil, mas tambem (ou concomitantemente) contribuir,
dentro dos limites que se imp
oem a este trabalho, com
a descric
ao e documentac
ao do, ainda pouco estudado,
Portugues da Amaz
onia.
CALLOU, Dinah. Variac
ao e distribuic
ao da vibrante na fala
culta do Rio de Janeiro. Tese de doutoramento; Rio de Janeiro:
UFRJ/PROED, 1979.
734
CALLOU, Dinah; MORAES, Jo

ao; LEITE, Yonne. Variac
ao
e diferenciac
ao dialetal: a pron
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O Programa computacional GEOLING

Abdelhak Razky
razky@ufpa.br
a
Neste trabalho, trata-se da apresentac
ao da vers
ao
Beta do programa computacional GeoLing. A proposta
e original no contexto brasileiro, pois n
ao existe hoje, no
Brasil, um programa computacional capaz de responder `
as
metodologias geo-ling
usticas no sentido de mapear qualquer
base de conhecimento da variac
ao fonetica ou lexical com a
possibilidade de uma estratificac
ao social ampla em n
umero
de informantes e vari
aveis sociais nas diferentes localidades
investigadas. O programa auxilia o pesquisador em todas as
etapas da confecc
ao do mapa. Tambem contribui na geraca
o
de mapas ling
usticos digitais com uma base de dados de
texto e uma fonoteca de arquivos sonoros. O programa
GeoLing se constitui um avanco consider
avel para todo
pesquisador da
area de geo-ling
ustica que pretende otimizar
o trabalho manual de organizac
ao, triagem, mapeamento,
cruzamento de dados sociais e ling
usticos, gerac
ao de
relat
orios da base do conhecimento. O atlas gerado, gravado
em CD-ROM, permite maior facilidade de acesso, consulta e
pesquisa, alem de favorecer a economia na socializac
ao dos
dados ling
usticos no pas e ate fora dele. Essa socializac
ao,
por sua vez, traz contribuic
ao inclusive para empreendimentos de polticas ling
usticas no sentido de que se poder
a
mostrar, socializar, de forma atraente e inovadora, a riqueza
da variac
ao ling
ustica no Brasil usando-se os recursos da
inform
atica.
O Programa GeoLing tenta responder as seguintes quest
oes:
a) a pergunta metodol
ogica sobre a amostra da populac
ao
a ser considerada pelo programa, b) o tipo de pesquisa de
campo a ser integrada, c) a natureza de dados ling
usticos
SOCIOLINGU
e sociais e d) a natureza do cruzamento desses dados, a fim
de conseguir uma qualidade cartogr
afica que projete uma
representac
ao real da populac
ao submetida `
a investigac
ao
ling
ustica:
a) amostra da populac
ao: o n
umero de informantes e de
localidades e limitado. O GeoLing ter
a a capacidade de criar
um arquivo-texto e arquivo-som para cada informante num
diret
orio para cada localidade. Essa, por sua vez, pode ser
integrada dentro de um outro diret
orio (regi
ao, estado, pas,
etc.);
b) tipo de pesquisa de campo: seguindo-se a tradic
ao da
dialetologia e da geografia ling
ustica, d
a-se preferencia `
a
pesquisa via question
ario ling
ustico. Mas o programa pode
responder a outros tipos de pesquisas desde que apresentem
uma organizac
ao homogenea para cada informante de uma
dada localidade;
c) natureza dos dados ling
usticos e sociais: o GeoLing tem
a possibilidade de gerar um atlas com cartas ling
usticas
de cunho fonetico, morfossint
atico e/ou lexical e ainda
contemplar diferentes vari
aveis sociais;
d) natureza de cruzamento dos dados: o GeoLing ter
a a
possibilidade de integrar oito vari
aveis, a serem definidas
pelo pesquisador, e permitir
a ainda o cruzamento entre elas.
Por limitac
oes de espaco fsico dentro do mapa apenas quatro
vari
aveis de cada vez poder
ao ser cruzadas e mapeadas.
O programa Geoling tem como objetivo final:
a) auxiliar os pesquisadores brasileiros, da
area da geografia
ling
ustica, no processo de organizac
ao de dados ling
usticos
e sonoros;
b) permitir ao final da organizac
ao dos dados uma pesquisa
din
amica no banco de dados ling
ustico e sonoro a partir de
question
ario ling
ustico;
c) permitir a criac
ao autom
atica de mapas foneticos, morfossint
aticos ou lexicais com respectivos arquivos sonoros;
d) auxiliar a criac
ao de condic
oes para que os resultados
dos estudos geo-ling
usticos (os atlas) se tornem acessveis `
a
compreens
ao de um estudante do ensino fundamental ou de
qualquer usu
ario de uma biblioteca p
ublica, bastando a esses
indivduos saberem manusear um mouse de um computador
comum.
O programa GeoLing se constitui uma maneira mais eficiente
de organizar dados ling
usticos e digitais dentro de uma
interface computacional. A pesquisa fundamental na
area
da geografia ling
ustica ser
a a primeira a se beneficiar desse
programa.
O impacto do progama GeoLing na educac
ao pode ser
consider
avel. Os pesquisadores podem colocar os dados
ling
usticos regionais coletados no referido programa. Esses
dados poder
ao ser distribudos nas escolas, no formato de
CD-ROM, a fim de que os educadores possam demonstrar
durantes as aulas, por exemplo, a realidade ling
ustica
brasileira, apresentando e discutindo de forma inovadora
e agrad
avel quest
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3-925203-75-3, p. 15-31.
Processos de gramaticaliza
c
ao / sintaticiza
c
ao
de constru
co
es em uma perspectiva de an
alise
ling
ustica centrada no uso
Os trabalhos que comp
oem esta sess
ao coordenada tratam
de tres fen
omenos diferentes que tomam lugar no Portugues
do Brasil: (i) as construc
oes de Dativo com Infinitivo, (ii)
os usos n
ao concretos do verbo pegar e (iii) os processos de
gramaticalizac
ao metaforicamente motivada das conjunc
oes
adversativas. Entretanto, adotam uma perspectiva de olhar
comum sobre seus objetos, aquela das Teorias Ling
usticas
Centradas no Uso, as quais tem como m
axima a afirmac
ao
de que
as estruturas da lngua emergem dos usos da lngua.
[...] As teorias baseadas no uso defendem que a
essencia da linguagem e a sua dimens
ao simb
olica,
enquanto a gram
atica e derivada desta. A habilidade de nos comunicarmos com outros indivduos
da especie e uma adaptac
ao biol
ogica especfica da
especie. Porem, em contraste com a gram
atica gerativa e com as outras abordagens formalistas, nas
abordagens baseadas no uso, a dimens
ao gramatical
da lngua e um produto de um conjunto de processos
hist
oricos e ontogeneticos chamados, coletivamente,
de gramaticalizac
ao. (grifo nosso) (TOMASELLO,
2003, p. 5)
Partimos, assim da noc
ao de que os processos de gramaticalizac
ao e/ou sintaticizac
ao1 assumem um papel fundamental
na constituic
ao da gram
atica de uma lngua, entendida aqui
como um invent
ario de construc
oes ou pareamentos de
735
CAPITULO 3. ARTIGOS
uma forma e um sentido n
ao-preditvel a partir da soma das
partes que comp
oem a forma (Cf. GOLDBERG, 1995)
organizadas em redes.
De acordo com Fauconnier; Turner (2002), tais processos
s
ao contnuos, se desenvolvem historicamente e se devem `
a
n
ao-especificac
ao das redes de integrac
ao conceptuais. As
formas ling
usticas apenas deflagram os v
arios aspectos das
integrac
oes conceptuais por elas ativadas, surgindo, portanto,
um espaco para variac
oes que, ao longo dos anos, podem
produzir uma mudanca ling
ustica especfica. Pode ser que
uma certa acepc
ao se convencionalize associada ao uso da
forma em quest
ao: em outras palavras, que se idiomatize
ou gramaticalize. A flutuac
ao entre multideterminac
ao do
significante e a press
ao estabilizadora em prol da efic
acia
comunicativa e constitutiva da natureza da linguagem e, por
conseq
uencia, de sua mudanca.
Afirmam tambem que os processos de integrac
ao, mesmo
sendo centrais em nosso processamento mental, n
ao criam
uma relac
ao direta e unvoca entre forma e significado. O
pareamento destes dois elementos cognitivos pode se dar
de formas diversas, dada a riqueza de nossa capacidade
projetiva. Portanto, e possvel que novos significados sejam
integrados a formas j
a existentes e que estas se tornem cada
vez mais especializadas, gramaticalizando-se.
A gramaticalizac
ao n
ao e vista, nesta perspectiva, como um
caso excepcional, exclusivo de classes de palavras especficas,
tais como conjunc
oes e marcadores discursivos. Em u
ltima
inst
ancia, e vista qualquer processo de sintaticizac
ao, ou seja,
qualquer regra de gram
atica aprendida por um falante como
tal foi um dia uma simples conseq
uencia da criatividade
ling
ustica de um dado falante em um dado discurso. Porem,
esta conseq
uencia se tornou muito produtiva, ao ponto de
constituir-se em uma maneira muito eficiente de indicar um
dado evento no nvel conceptual. Este pareamento ent
ao
passou a ser transmitido culturalmente ao longo da hist
oria
e se tornou convencional, gramatical, sint
atico.
Adotada essa perspectiva, buscamos esclarecer nos trabalhos
que comp
oem esta sess
ao os processos de natureza cognitiva
e hist
orica que se desenvolveram de modo a resultar nas
construc
oes sintaticizadas que nos propomos analisar. Para
tanto, iremos nos apoiar n
ao s
o naqueles estudiosos que se
preocupam com a gramaticalizac
ao Hopper, Tomasello etc
, mas tambem naqueles que tratam da natureza figurativa e
simb
olica da linguagem, buscando, para nossas an
alises, contribuic
oes advindas da Teoria da Met
afora Lakoff; Johnson
(1980) , da Teoria dos Espacos Mentais Fauconnier (1997)
e da Teoria da Mesclagem Fauconnier; Turner (2002),
entre outras.
1 Nos trabalhos que comp
oem esta sess
ao, os termos sintaticiza
ca
o
e gramaticaliza
ca
o s
ao utilizados de forma intercambi
avel, referindo-se
a processos de cristaliza
ca
o de estruturas morfossint
aticas a partir dos
usos que foram e continuam sendo feitos das mesmas.
FAUCONNIER, Gilles.
Mappings in thought and language.
FAUCONNIER, Gilles; TURNER, Mark. Blending as a central
process of grammar. In: GOLDBERG, Adele. Conceptual
Structure, Discourse and Grammar. Stanford, Ca.: CSLI, 1996,
p. 113-30.
GOLDBERG, Adele. The Way We Think Conceptual Blending
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2002.
GIVON,
T. Syntax: a functional tipological introduction.
Volume II. Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins, 1990.
736
GOLDBERG, Adele. Constructions: A construction grammar

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HEINE, B. et al. (1991) Grammaticalization: a conceptual
framework. Chicago: The University of Chicago Press.
HOPPER, Paul J.; TRAUGOTT, Elizabeth C. Grammaticalization. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.
LAKOFF, George; JOHNSON, Mark.
Met
aforas da Vida
Cotidiana. Trad. Vera Maluf. Campinas, SP: Mercado de Letras,
2002 [1980].
TOMASELLO, Michael. Constructing a Language: A usage-based
theory of language acquisition. Harvard: Harvard University
Press, 2003.
Peguei e fui de carro a sintaticiza

c
ao das
constru
co
es com pegar como introdutoras de
espa
cos-mentais de agentividade
Nat
alia Sathler Sigiliano
nataliasigiliano@yahoo.com.br
O verbo pegar apresenta diversas instanciac
oes que podem
indicar desde o ato concreto de usar as m
aos para segurar
algo ate noc
oes abstratas, como a introduc
ao de uma cena de
agentividade. Propomos que, semanticamente, a realizac
ao
desses verbos tem um ponto comum que e um espaco b
asico,
concreto, do qual as demais estruturas derivar-se-
ao. J
a no
tratamento sint
atico, temos realizac
oes diferentes e distintas
atribuic
oes de papeis tem
aticos, como poderemos observar
nos dados:
(1) Parece uma vez, uma vez l
a onde eu morava, fiquei
doente. A, minha v
o e mineira, sabe? A ela pegou, pegou
uma colcha, mas e uma colcha grossa, assim, eu estava com
uma febre... (PEUL/UFRJ Informante 01)
(2) Naquele dia eu nem fui de carro porque eu digo: bom,
vou fazer economia de gasolina. Peguei e fui de carro ate o
lado de l
a da serra e parei. Deixei o carro l
a. (PEUL/UFRJ
Informante 03)
Dada tamanha produtividade sem
antica, duas s
ao as possibilidades de explicac
ao para a quest
ao: (a) afirmar que
temos aqui um caso de homonmia, ou seja, que h
a v
arias
entradas diferentes no dicion
ario mental dos falantes para o
verbo pegar ; ou (b) assumir uma perspectiva s
ocio-funcionalcognitivista e tentar explicar, partindo de dados reais de
fala, os processos figurativos de heranca entre construc
oes
que possibilitaram essa polissemia. No nosso caso, optamos
pela segunda possibilidade.
Assim, visamos desenvolver um estudo fundado na Hip
otese
Sociocognitivista para a Linguagem, conforme definida por
Salom
ao (1997), em que ser
ao propostas a rede das construc
oes com o verbo pegar, bem como uma explicac
ao para
sua polissemia, baseada nas relac
oes metaf
oricas existentes
entre os seus diversos significados e na necessidade humana
de reduzir eventos abstratos para uma escala fsica tangvel
(LAKOFF; JOHNSON, 1980; FAUCONNIER; TURNER,
2002).
Nossa proposta de trabalho se enquadra na tentativa de
di
alogo entre as abordagens cognitivistas e funcionalistas
americanas para o tratamento da linguagem, utilizando-nos
de dados de amostras do Programa de Estudos Sobre Os
SOCIOLINGU
Usos da Lngua (PEUL/UFRJ). Para tal, lidamos com a
noc
ao de construc
oes conforme definida por Goldberg (1995),
ou seja, como sendo pareamentos de forma e sentido, tais que
h
a no sentido aspectos n
ao preditveis da soma das partes
que comp
oem a forma. Nesse sentido, nos e de muita valia
tambem a Teoria da Met
afora, proposta por Lakoff; Johnson
(1980). Isso porque podemos buscar nas met
aforas propostas
por estes ling
uistas pistas que apontem para os processos
figurativos que operaram na polissemia do verbo pegar.
Neste trabalho, enfocaremos o tratamento do pegar como
space builder (FAUCONNIER, 1997), ou seja, como uma
express
ao gramatical que fornece um substrato para a
abertura de um novo espaco-mental ou mudanca de foco
para um espaco-mental existente. Assim, como afirmado por
Rocha (2000), dentro da Teoria dos Espacos Mentais, os
space-builders desempenham func
ao relevante. S
ao marcas
ling
usticas que sinalizam a existencia de constructos mentais
especficos, permitindo a conex
ao pragm
atica entre domnios
epistemicos diferentes e a descric
ao da relac
ao entre elemento
e contraparte, seja em termos de imagem, crenca, hip
otese,
tempo, drama ou volic
ao.
Sendo assim, abarcaremos dois tipos de construc
oes com
pegar, consideradas como construtoras de espacos. Propomos, primeiramente, que a construc
ao PEGAR (E)
(X) (E), em que (E) e (X) representam, respectivamente,
a conjunc
ao E e um verbo, os quais podem ou n
ao
estar presentes na construc
ao, pode se cristalizar como o
construtor de um espaco-mental que introduz uma cena de
agentividade prototpica, ou seja, aquela em que um agente
humano age sobre um paciente.
(3) E voce? Tem alguma simpatia, assim?
Tenho. Porque minha m
ae fez comigo de asma. Que eu
tinha muita asma, bronquite demais. A minha m
ae pegou
fez, mas eu n
ao sei com que que ela fez. A sumiu a asma.
(PEUL/UFRJ Informante 06)
Dado o uso acima descrito, propomos que a construc
ao em
estudo possa se especializar como um space-builder de troca
de turno no discurso reportado, uma vez que estruturas
como a que apresentamos em (4) s
ao recorrentes na lngua:
(4) Mas ele n
ao viu que era uma menina, ne, eu ri, mas ri
sem graca. A ele pegou ele me perguntou, a eu expliquei
pra ele que queria um menino homem. (PEUL/UFRJ
Informante 06)
Nossa an
alise constr
oi-se em contraste com aquela proposta
por Rodrigues (2006, p. 31), em que a autora afirma que
enunciados como eu peguei e sa
possuem uma func
ao discursiva na medida em que V1 parece
dramatizar ou enfatizar o estado de coisas expresso em
preciso, no entanto, que n
V2. E
ao haja d
uvida que esse
valor discursivo n
ao est
a relacionado nem com a composicionalidade dos elementos individualmente envolvidos nessas
construc
oes, e muito menos com o sentido lexical de pegar.
No entanto, tendo em vista a considerac
ao mostrada de
que o verbo pegar ou, mais especificamente, a construc
ao
PEGAR (E) (X) (E), introduz uma cena prototpica,
afirmamos que esta impress
ao de Rodrigues de que a V1
enfatiza ou dramatiza V2 tem suas razes no fato de o
pegar ser um space builder de uma cena de agentividade.
N
ao concordamos com a ideia de Rodrigues de que o valor
discursivo do verbo em quest
ao n
ao esteja nem um pouco
relacionado a seu sentido lexical. Pelo contr
ario, acreditamos
que a estrutura conceptual do verbo e mantida, afinal, com o
uso da construc
ao, temos a abertura de um espaco mental,
o qual introduz a ideia de um sujeito que age sobre algo,
assim como o que ocorre com o sentido pleno do verbo,
em usos como do exemplo (1). Esta pode ser descrita como

a cena agentiva b
asica do verbo pegar, o que indica que esse
item lexical se desenvolveu assumindo novas formas, mas
est
a ainda arraigado ao seu sentido concreto.
Por meio da an
alise dos dados, percebemos que os usos
de pegar com sujeito explcito tanto em V1 quanto em V2
(exemplo 4) e sem sujeito explcito em V1 e com sujeito
marcado em V2 (exemplo 5) est
a presente na fala cotidiana
dos brasileiros. Propomos, ent
ao, em segundo lugar, outra
construc
ao com pegar que tambem funciona como um
construtor de espacos mentais, porem, ligeiramente diferente
do anterior. Neste caso, a construc
ao com o verbo pegar
introduz cenas que seq
uencializam uma narrac
ao, sem a pre interessante destacarmos
senca necess
aria de um agente. E
que estruturas deste tipo podem indicar um maior grau de
sintaticizac
ao (Cf. TOMASELLO, 2003). Observemos:
(5) J
a caiu algum barraco por aqui?
J
a. Ali onde tem uma casa nova, morava uma colega minha.
A, pegou a casa dela caiu. (PEUL/UFRJ Informante 06)
Como vemos, muito ainda ficar
a a ser analisado e aprofundado no que diz respeito `
a polissemia do verbo pegar e suas
contribuic
oes para o arcabouco te
orico do sociocognitivismo
e do funcionalismo. Este e apenas um r
apido estudo que
busca elucidar, em especial, os sentidos assumidos pelo
verbo em duas construc
oes com pegar destacando seu valor
discursivo, seja como construtor de cenas de agentividade ou
como seq
uencializador de narrativas. N
ao se pode deixar de
ressaltar, entretanto, o car
ater polissemico de sua rede de
significados, alguns dos quais tornaram-se cristalizados pelo
uso, sem deixar, porem, de manter relac
oes sem
anticas com
os significados mais b
asicos do verbo em seu uso pleno.
FAUCONNIER, Gilles.
Mappings in thought and language.
FAUCONNIER, Gilles; TURNER, Mark. The Way We Think
Conceptual Blending and The Minds Hidden Complexities. New
GOLDBERG, Adele. Constructions: A construction grammar
Press, 1995.
HOPPER, Paul J.; TRAUGOTT, Elizabeth C. Grammaticalization. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.
LAKOFF, George; JOHNSON, Mark.
Met
aforas da Vida
Cotidiana. Trad. Vera Maluf. Campinas, SP: Mercado de Letras,
2002 [1980].
MANDELBLIT, Nili.
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de Ph.D., Universidade da Calif
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ROCHA, Luiz Fernando Matos. Processos Cognitivos de Mesclagem no Discurso Reportado: O caso do discurso direto em textos
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Juiz de Fora, 2000.
RODRIGUES, Ang
elica. Eu peguei e sa: uma construca
o nos
limites da coordenaca
o. Revista Veredas, Juiz de Fora, v. 8, n. 1
e n. 2, p. 29-40, jan./dez.2004.
SALOMAO,
atica e interaca
o:
o enquadre program
atico da hip
otese s
ocio-cognitiva sobre a
linguagem. Veredas, Juiz de Fora: UFJF, v. 1, n. 1, p. 23-39,
jul./dez. 1997.
Press, 2003.
737
CAPITULO 3. ARTIGOS
O homem vai botar uma casa pra mim
morar.
vs.
Eu j
a era pra ter vendido
esse apartamento.: A hip
otese da dupla origem
do Dativo com Infinitivo em uma perspectiva de
an
alise ling
ustica centrada no uso.
Tiago Timponi Torrent
timponitorrent@terra.com.br
Este trabalho parte da proposic
ao, por Torrent (2005),
da existencia, na Variedade Brasileira do Portugues, da
Construc
ao de Dativo com Infinitivo (doravante DCI).
O termo Construc
ao e usado aqui conforme definido por
Goldberg (1995), ou seja, um pareamento de forma e sentido,
sendo que determinados aspectos do seu sentido n
ao podem
ser preditveis a partir da an
alise dos sentidos das partes que
a comp
oem.
O tratamento construcional da gram
atica e enriquecido pelas
propostas de Mandelblit (1997) e Fauconnier; Turner (2002)
a respeito dos processos de mesclagem de estruturas formais,
a qual parte da ideia de que, assim como o que ocorre
com os elementos conceptuais, as unidades formais tambem
podem ser mescladas em nosso processamento cognitivo. Tal
processo se d
a de forma semelhante ao que ocorre com a
mesclagem conceptual, ou seja, nos espacos-fonte, encontrase a estrutura dos dois elementos a serem integrados e, no
espaco-mescla, surge o resultado dessa integrac
ao conceptual.
Por ser produto de uma integrac
ao dos espacos-fonte, o
espaco-mescla possui elementos de ambos combinados de
forma diferente, o que o distingue dos outros espacos da
rede. Essa mesma combinac
ao dos diferentes elementos faz
surgir na mescla um esquema de significado que Fauconnier
e Turner chamam de estrutura emergente, a qual n
ao se
encontra em nenhum dos espacos-fonte.
Assumido este ponto de vista, trata-se o DCI como sendo
uma construc
ao que e caracterizada (a) morfossintaticamente, pelo esquema para x infinitivo, em que o
elemento x representa um nominal qualquer, seja ele um
pronome, um nome, um SN ou um zero morfol
ogico e
(b) sem
antico-pragmaticamente, pelo estabelecimento de
um Benefici
ario Agente ou Experienciador em um espaco
mental que representa a resultante virtual de uma dada
ac
ao ou do contexto, e pela noc
ao de Finalidade emergente
em seu esquema de significado. Ainda, acredita-se que
o mesmo, por ser uma construc
ao, funcione como uma
especie de n
ucleo sintaticizado (Cf. TOMASELLO, 2003),
o qual pode mesclar-se a outras construc
oes da lngua de
maneira oportunista. Isto significa dizer que, a partir de
uma semelhanca sint
atica ou sem
antica, ele pode se encaixar
em outros esquemas sint
aticos.
Atraves de um levantamento de cerca de 100 ocorrencias
retiradas do corpus de audiencias do PROCON de Juiz
de Fora MG, fizemos uma an
alise preliminar do tipo
sem
antico dos verbos-n
ucleo das construc
oes `
as quais o
DCI pode se ligar. Encontramos, findadas as an
alises de
freq
uencia, um padr
ao interessante, uma vez que 82% das
ocorrencias se dividiam, quase de forma equ
anime, em
dois grupos: (a) um formado pelos casos em que o DCI se
encontrava mesclado a verbos transferenciais (dar, mandar,
enviar etc), proposicionais (dizer, perguntar, pedir etc),
modais (precisar, ter que etc) ou de movimento (ir, vir etc),
738
representando 39% das ocorrencias, e (b) outro formado

pelos casos em que a mesclagem se dava entre o DCI e verbos
estativos, majoritariamente o verbo ser, representando 43%
das ocorrencias.
A alta taxa de mesclagem do DCI ao primeiro grupo de verbos pode ser explicada pela ideia de mesclagem oportunista,
ou seja, pela ideia de que quanto mais semelhantes `
as outras
construc
oes em seus aspectos f
onicos, morfossint
aticos ou
sem
antico-pragm
aticos forem em relac
ao ao n
ucleo que
se mescla a elas, no caso, o DCI, mais freq
uente ser
a esse
processo. No primeiro grupo, temos uma ineg
avel semelhanca
entre os esquemas conceptuais que subjazem aos verbos
em quest
ao. Todos eles transferenciais, proposicionais,
modais e de movimento apresentam uma ideia, mesmo
que metaf
orica, de deslocamento em direc
ao a um destino e
esta ideia e altamente compatvel com a noc
ao de finalidade
presente no DCI.
Quanto `
as ocorrencias compreendidas no segundo grupo o
dos verbos estativos a alta freq
uencia da mesclagem, logo,
seu oportunismo, se explica por raz
oes hist
oricas. Desde suas
origens latinas, construc
oes envolvendo verbos estativos e benefici
arios s
ao recorrentes em Lngua Portuguesa, haja vista
o fato de uma delas ter se gramaticalizado como express
ao
modalizadora, conforme podemos ver em enunciac
oes como:
Eu j
a era pra ter vendido esse apartamento.
Seguindo por este caminho, propomos a hip
otese de que
o DCI tenha duas origens distintas que, em algum ponto
da hist
oria do Portugues, a ser verificado, se mesclam em
uma s
o construc
ao, devido a uma coincidencia formal que
oportuniza este processo.
Uma das origens derivaria dos usos feitos, j
a em Latim,
das cl
ausulas de finalidade, inicialmente introduzidas pela
conjunc
ao ut, a qual tambem poderia introduzir cl
ausulas
completivas, consecutivas, condicionais e concessivas. A
maneira de diferenciac
ao destas cl
ausulas se baseava no uso
de consecutio temporum, na presenca ou n
ao de elementos
correlativos e na grade tem
atica do verbo n
ucleo. As finais
eram identificadas pelo uso do subjuntivo, pela ausencia dos
correlativos e pela n
ao previs
ao de sua ocorrencia na grade
tem
atica dos verbos. Entretanto, o uso de preposic
oes como
elementos introdutores de orac
oes j
a era comum em Latim,
entre eles, o uso acumulado de per e ad.
Acreditamos, portanto, que a substituic
ao de ut por para
(derivado de per ad ) se de devido a uma necessidade de
diferenciar, de forma mais eficaz, os processos de vinculac
ao
de orac
oes presentes nas lnguas rom
anicas. Com as mudancas operadas no sistema verbal latino, o uso dos tempos
do subjuntivo como forma de marcar essa relac
ao tornou-se
prec
ario. Alem disso, as possveis mudancas nas grades
sem
anticas dos verbos, tornaram invi
avel a manutenc
ao
de uma u
nica conjunc
ao. Assim, aproximou-se a noc
ao de
finalidade `
aquela indicada por per+ad, j
a que a ambas subjaz
a ideia de transferencia.
A outra origem estaria relacionada `
a construc
ao latina
do datiuus auctoris, a qual Ernout e Thomas definem da
seguinte maneira:
a) Dativo complemento do adjetivo verbal em

ndus: trata-se de um dativo de interesse indicador
de a quem uma dada obrigac
ao se destina: Pl. Am.
891: faciendum est mihi illud... quod illaec postulat
ele me faz fazer aquilo que ele pede, literalmente
h
a para mim uma coisa a fazer [...] O dativo e
literalmente um dativo de pessoa interessada. Mas
SOCIOLINGU
a pessoa interessada era tambem, ao mesmo tempo,
o Agente. (ERNOUT; THOMAS, 1953, p. 74)
Gramaticaliza
c
ao das conjun
co
es adversativas
em portugu
es: um caso de mudan
ca ling
ustica
motivada metaforicamente
Ana Paula Rocha
Nota-se que os gram

aticos em quest
ao j
a reconhecem haver
no Latim a acumulac
ao de func
oes de Benefici
ario e Agente
em um u
nico elemento formal. Os exemplos citados poderiam
facilmente ser traduzidos como um caso de DCI. Ao inves
de dizermos que h
a para mim uma coisa a fazer podemos
dizer que e pra mim fazer o que ele pede. Acreditamos,
inclusive, que tal traduc
ao respeita mais a estrutura original
latina, uma vez que a construc
ao em quest
ao construa-se
com Gerundivo, forma nominal que, conforme Faria, substitua o Ger
undio quando este deveria acompanhar o Dativo.
O mais interessante, porem, e o fato de que, em Latim, o
Ger
undio era uma flex
ao do Infinitivo, empregada quando
este n
ao estava acompanhando formas nominativas (FARIA,
1958, p. 458). Sendo assim, temos que, em u
ltima inst
ancia,
era o Gerundivo uma forma de express
ao do Infinitivo, tendo
permanecido, no Portugues, esta u
ltima.
Resta-nos agora empreender an
alises de freq
uencia que
nos permitam comprovar estas hip
oteses, entre as quais se
destacam as an
alises diacr
onicas da ocorrencia do Dativo com
Subjuntivo como construc
ao concorrente ao DCI. Acredita-se
que os usos do DCI com verbos transferenciais tenham sido,
a princpio, usos de DCS e que o aumento da freq
uencia
do uso do infinitivo tenha acarretado a sintaticizac
ao desta
forma e sua mesclagem a outros tipos verbais.
ERNOUT, Alfred; THOMAS, Francois. Sintaxe Latine. 2. ed.

Paris: Klincksieck, 1953.
FARIA, Ernesto. Gram
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Janeiro: Livraria Acad
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o de Mestrado,
Universidade Federal de Juiz de Fora, 2005.
rochaap letras@yahoo.com.br
cosa / PUC - Rio de
Janeiro
Neste trabalho, trata-se da gramaticalizac
ao sofrida, ao
longo do tempo, pelos itens mas, porem, contudo, todavia,
entretanto e no entanto, que s
ao geralmente englobados,
em portugues, em um mesmo conjunto, sob o r
otulo de
conjunc
oes coordenativas adversativas.
Apesar de ser passvel de discuss
ao a classificac
ao desses
elementos como conjunc
oes, neste trabalho, parte-se da
premissa de que, no caso, e possvel sim falar em gramaticalizac
ao. Uma vez que se entende, segundo Hopper et
al. (1993), gramaticalizac
ao como sendo parte do estudo
da mudanca ling
ustica referente `
a forma pela qual tanto
itens lexicais e construc
oes formam-se em certos contextos
ling
usticos para exercer func
oes gramaticais quanto itens
gramaticais desenvolvem novas func
oes gramaticais, pode-se
considerar que os itens em estudo sofreram gramaticalizac
ao,
principalmente pelo fato de que, do ponto de vista sem
antico,
encontram-se quase totalmente opacos. A quest
ao da perda
da transparencia sem
antica por parte desses itens ao longo
do tempo ser
a tratada com base em Sweetser (1988).
Vogt; Ducrot (1989) analisam, do ponto de vista hist
orico, as
semelhancas existentes entre a estrutura comparativa em que
se empregava o adverbio latino magis do qual se originou
a conjunc
ao portuguesa mas e as estruturas adversativas
tanto na forma de hipotaxe quanto na de parataxe. Com
base na mesma linha te
orica a da Sem
antica Argumentativa
Neves, analisando estruturas diversas encontradas em um
corpus do portugues liter
ario do seculo XX, concluiu que a
express
ao b
asica do elemento mas e a da desigualdade, ou
seja, a mesma presente na estrutura comparativa.
A an
alise de corpora que engloba do portugues medieval ao
atual (seculo XXI) permite concluir que, do ponto de vista
sem
antico, o elemento mas, de fato, assinala uma relac
ao de
diferenciac
ao, que pode ir de um simples contraste entre dois
segmentos como em (a) Maria e bonita, mas Paula e feia
ate uma quebra de expectativa como em (b) Estudei
muito, mas n
ao passei , em que, na maioria das vezes,
a diferenciac
ao se d
a n
ao entre dois segmentos presentes,
mas entre uma conclus
ao esperada e n
ao ocorrida e um fato
ocorrido.
Ao contr
ario, porem, do que se ve nos trabalhos anteriormente citados, o objetivo principal deste trabalho n
ao reside
em identificar as quest
oes argumentativas e enunciativas
presentes nas ocorrencias em que se encontra o mas. Ele
se volta para entender a motivac
ao conceptual que leva o
mesmo elemento a assinalar diferenca tanto em estruturas
simples como (a) quanto em estruturas muito mais complexas
como (b), em que falante e ouvinte operam cognitivamente
sobre uma rede de informac
oes, entre as quais muitas s
ao
implcitas. A base te
orica principal em que se ap
oia tal
an
alise s
ao Lakoff; Johnson (1980) e Fauconnier; Turner
(1996). A conclus
ao que se tira e que a motivac
ao conceptual que presidiu o processo em pauta foi eminentemente
metaf
orica, e n
ao metonmica, como sugerem trabalhos como
739
CAPITULO 3. ARTIGOS
o de Barreto (1999).
A partir da, passa-se para a an
alise da gramaticalizac
ao
sofrida pelos outros elementos do grupo porem, contudo,
todavia, entanto, entretanto , tomando-se a hip
otese da
motivac
ao metaf
orica tambem para esses casos. Para todavia,
a hip
otese comprova-se, como se pode ver em Rocha (2005),
trabalho no qual advogo, com base em Sweetser (1991),
que foi a metaforizac
ao do sentido de via que permitiu uma
express
ao originariamente significando pelo caminho todo
passar a significar de qualquer maneira, da mesma forma
que se deu com o ingles anyway.
J
a no caso dos demais elementos, a hip
otese tambem se
comprova se se reconhece que, como elementos essenciais
`
a constituic
ao da coes
ao das unidades textuais em que se
encontravam no portugues medieval, eles se prestavam,
ent
ao, a assinalar a organizac
ao que se dava `
as diversas
partes do texto. A presenca desses elementos assinalava a
separac
ao entre duas partes informativas que se caracterizavam, de algum modo, pela diferenciac
ao, como acontecia nas
ocorrencias de mas.
A motivac
ao metaf
orica e tida, ent
ao, como a respons
avel
pelo fato de elementos etimologicamente t
ao diferentes terem
vindo a se reunir, no portugues, sob um mesmo r
otulo: o
de conjunc
oes adversativas. Alem das referencias citadas,
s
ao utilizados tambem os trabalhos de Heine et al (1991),
Hopper et al (1993) e Sweetser (1991). As referencias te
oricas
s
ao utilizadas para elucidarem pontos inicialmente obscuros
na an
alise dos dados tanto quanto os dados s
ao utilizados
como forma de (in)validac
ao dos pressupostos b
asicos desses
trabalhos.
desses princpios remete `

a movimentac
ao de categorias
cognitivas subjacentes `
a base pre-verbal. Uma quest
ao
importante a ser investigada com relac
ao a esses princpios e
justamente sua validade com relac
ao ao comportamento dos
itens adverbiais em mudanca no portugues. Sob a
otica da
teoria da gramaticalizac
ao, espera-se que essa movimentac
ao
parta de um p
olo mais concreto para um mais abstrato.
Dessa forma, os itens adverbiais passariam a assumir func
oes
mais gramaticais. Esse e o alvo de investigac
ao de cada
um dos trabalhos includos nesta comunicac
ao coordenada.
Defendi, Vicente e Spaziani checam a atuac
ao dos princpios
da teoria multissistemica e a validade dos mesmos para o
ao dos itens-fonte atr
as, afinal e
fora no portugues. A partir de dados de corpora variados
do dialeto carioca, analisa-se o comportamento de categorias
adverbiais numa movimentac
ao orientada pelas categorias
cognitivas: pessoa objeto espaco tempo qualidade
discurso.
BARRETO, Therezinha M. M. Gramaticalizac

ao das conjunc
oes
na hist
oria do portugu
es. Tese de doutorado, UFBa, Salvador
(Bahia), 1999.
FAUCONNIER, Gilles; TURNER, Mark. Blending as a central
process of grammar. In: GOLDBERG, Adele. Conceptual
Structure, Discourse and Grammar. Stanford, Ca.: CSLI, 1996,
p. 113-30.
HEINE, B. et al. Grammaticalization: a conceptual framework.
HOPPER, P. et al. Grammaticalization. 2. ed. Cambridge:
Cambridge University Press, 1993/2003.
LAKOFF, G.; JONHSON, M. Met
Coord. de trad. de Maria Sophia Zanotto. Campinas: Mercado
de Letras, 1980/2002.
ROCHA, Ana Paula.
A gramaticalizaca
o de todavia em
portugu
es.
In: Mem
orias do XIV Congresso Internacional
ALFAL, vol. I. Monterrey, M
exico, 2005.
SWEETSER, Eve. Grammaticalization and Semantic Bleaching.
In: Proceedings of the Fourteenth Annual Meeting of the Berkeley
Lingusitics Society. Eds. Axmaker, S., Jaisser, A., Singmaster,
H., 1988.
SWEETSER, Eve. From etymology to pragmatics. Cambridge:
Cambridge University Press, 1991/1995.
VOGT, C.; DUCROT, O. De magis a mas: uma hip
otese
sem
antica. In: VOGT, C. Linguagem, Pragm
atica e Ideologia. 2.
ed. aum. S
Os aspectos de uso do item-fonte fora s

ao aqui analisados
`
a luz das teorias de Gramaticalizac
ao a partir de produc
oes
orais de usu
ario naturais (DIK, 1989). Pode-se observar que
esse item se distancia da lista de normatizac
ao gramatical,
em que era visto apenas como um adverbio ou uma
preposic
ao. Os suportes te
oricos admitidos neste trabalho
referem-se `
as propostas de Meillet (1912 apud SWEETSER,
1988), Lakoff tambem e notado em Sweetser (1990) ao se referir `
a import
ancia da met
afora como um fator que d
a forma
`
as lnguas, e estas formas s
ao variantes das nomenclaturas
pre-estabelecidas e constantes de rean
alise funcional, revistas
por Heine; Claudi; H
unnemeyer (1993), a respeito da descategorizac
ao de itens lexicais que s
ao modificados para itens
gramaticais numa progress
ao que torna palavras aut
onomas
em dependentes. Para Hopper (1991, p. 17-35), h
a cinco
est
agios identific
aveis no processo de gramaticalizac
ao,
conhecidos por princpios de gramaticalizac
ao: estratificac
ao,
divergencia; especializac
ao, persistencia, descategorizac
ao.
Sweetser (1990) argumenta que novos sentidos de um item
emergem de forma inconsciente ao usu
ario e muitas vezes
s
o podem ser entendidos contextualmente, ou seja, presos a
um contexto discursivo-pragm
atico especfico. Em muitos
casos, podem ocorrer sobreposic
ao sem
antica, mudanca
lexico-pragm
atica e ambig
uidade pragm
atica. O processo
de gramaticalizac
ao, a partir dos itens-meta, demonstra-se
unidirecional, especialmente se levarmos em conta o continuum concreto abstrato (CAMPBELL, 2001), motivado
por mecanismos metaf
oricos tal como pode ser conferido
com o item fora, que teria a func
ao mais gramatical
ao se tornar preposic
ao; essa e a vis
ao do produto final
proveniente da express
ao oral. Entretanto, na vis
ao de
processo pre-verbal, includa na Ling
ustica Cognitiva, a qual
se baseia na percepc
ao e conceitualizac
ao humana do mundo,
no esclarecimento dos modos como as estruturas e os objetos
An
alise multissist
emica de adv
erbios
Sustentam a teoria Multissistemica (CASTILHO, 2006), os
princpios de ativac
ao, desativac
ao e reativac
ao. A base
740
Fatores de gramaticaliza
c
ao do adv
erbio fora
nos princpios sociocognitivos.
Ldia Spaziani
lidialis@usp.br
Universidade de S~
ao Paulo
SOCIOLINGU
ling
usticos refletem a maneira como os seres humanos
percebem, categorizam e conceitualizam o mundo ao seu
redor, dentro do seu fato social, ent
ao h
a de se levar em
considerac
ao as propostas feitas pela Teoria Multissistemica
desenvolvida por Castilho (1998, 2004, 2006), que permite,
por meio da Ling
ustica Cognitiva, que entendamos os
processos criativos `
a luz de preceitos de uma ciencia de
sistemas complexos. S
ao princpios cognitivos os de ativac
ao
de um item, desativac
ao e reativac
ao deste mesmo item
dentro da express
ao oral no fato social, levando-se em conta
a possibilidade de an
alise de uma unidade como palavra ou
como sentenca. No caso especfico desta pesquisa, atemo-nos
`
a palavra fora como o fen
omeno imbricado nas variac
oes de
posic
ao dentro da sentenca.
Esses princpios tem como efeito a movimentac
ao de categorias cognitivas subjacentes `
a base pre-verbal, a partir
da organizac
ao e administrac
ao das escolhas ling
usticas.
O princpio da ativac
ao preve a projec
ao pragm
atica dos
itens a partir de seus tracos pre-verbais, podendo haver a
reativac
ao de tracos ou elementos anteriormente empregados
na cadeia de fala. A essa movimentac
ao Castilho denomina
de princpio de reativac
ao. Neste processo, entram o silencio
ou mesmo o abandono de itens dos quais o princpio de
desativac
ao daria conta. Cada ativac
ao de propriedades
pode ser feita no
ambito lexical, discursivo, sem
antico e
gramatical.
Para essa an
alise, levaremos em considerac
ao a realizac
ao do
item fora na produc
ao oral do falante usu
ario da lngua.
Um dos objetivos e examinar outros padr
oes funcionais que
comp
oem o domnio funcional de fora e analisar os contextos
sint
aticos de usos. Com isso, mostramos que o item-fonte
fora e empregado em contextos especficos a depender
do padr
ao funcional que est
a realizando e que a seq
uencia
informativa sucedente e relevante para compreender essa
func
ao. Posteriormente, analisamos esses padr
oes `
a luz de
uma ponte dstica que une a Teoria da Gramaticalizac
ao e a
Teoria Multissistemica previamente expostas.
A amostra selecionada para an
alise foi constituda a partir
do Corpus PEUL (Projeto de Estudos e Usos Ling
usticos)
do dialeto carioca, em que falantes de variados graus de
escolaridade s
ao entrevistados em situac
ao informal, seguindo
o metodo laboviano socioling
ustico.
An
alise de afinal sob os princpios de ativa
c
ao,
desativa
c
ao e reativa
c
ao. An
alise de afinal sob os
princpios de ativa
c
ao, desativa
c
ao e reativa
c
ao
Renata Barbosa Vicente
renatabarbs@ig.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
O processo de gramaticalizac
ao ocorre devido `
as necessidades de comunicac
ao n
ao satisfeitas pelas formas existentes
no sistema ling
ustico e a existencia de conte
udos cognitivos
para os quais n
ao existem designac
oes ling
usticas adequadas
(HEINE et alii, 1991, p. 19-30). Assim sendo, ao considerar
a dinamicidade da lngua e a ideia de emergencia ling
ustica
(HOPPER, 1991) e que buscamos analisar o comportamento
funcional do fen
omeno escolhido para esta an
alise: afinal.
Em previo levantamento do item-fonte, verificamos que a
classificac
ao morfol
ogica do fen
omeno e de adverbio, como
consta nos dicion
arios consultados. Entretanto, alem de
adverbio, este fen
omeno pode ter as acepc
oes de conjunc
ao,
interjeic
ao e locuc
ao afinal de contas (afinal das contas),
raramente visto como substantivo masculino, mas possvel.
Estas acepc
oes j
a caracterizam um processo de mudanca,
que ocorre a partir da criac
ao ling
ustica pre-verbal, e, ao se
exteriorizarem, assumem func
oes diversas das determinadas
pela prescric
ao normativa. Somente uma teoria din
amica
sobre a lngua poderia dar conta de uma grande quantidade
de fen
omenos. Ent
ao, Castilho (2003) prop
oe a teoria
Multissistemica que tem como base os princpios de ativac
ao,
desativac
ao e reativac
ao de v
arios domnios em que o item
analisado pode ser observado por meio da produc
ao oral.
` luz desses princpios, pretendemos analisar o fen
A
omeno
afinal.
O corpus cujas ocorrencias s
ao analisadas constitui-se de
textos transcritos a partir do portugues falado. Trata-se de
entrevistas gravadas na decada de 70 e 90 com informantes
de nvel superior completo, nascidos no Rio de Janeiro e
filhos de pais cariocas. A primeira fase da pesquisa consistiu
na busca do fen
omeno afinal nestes textos transcritos do
NURC da cidade do Rio de Janeiro na leitura e separac
ao
deste dos demais fen
omenos do texto. Ao termino dessa
primeira etapa, colocamos o enfoque no fen
omeno afinal
como objeto que tem ocupado nossa atenc
ao, direcionando
o olhar para os princpios da teoria Multissistemica, unindo
esses princpios ao fen
omeno estudado e analisando-o com
o intuito de verificar se, de fato, o seu pincamento e uso
podem ocorrer simultaneamente com auxlio dos princpios
de ativac
ao, desativac
ao e reativac
ao dos domnios cognitivos
que administram nossa pre-produc
ao verbal.
A ativac
ao lexical e o movimento mental de selec
ao das
categorias cognitivas e de seus tracos sem
anticos que se agrupar
ao nas palavras. A ativac
ao das propriedades gramaticais
e respons
avel pela construc
ao dos sintagmas e das sentencas,
pela ordenac
ao dos constituintes, pela concord
ancia, pela
organizac
ao da estrutura argumental (CASTILHO, 2003). O
princpio da ativac
ao j
a nos permite, em um dos momentos
de nossa an
alise do fen
omeno, observar o que se d
a quando o
falante exp
oe a ideia de conclus
ao, organizando e encerrando
a estrutura argumental do texto, dado os diversos contextos
e situac
oes que identificamos no item-fonte.
A reativac
ao e o movimento mental por meio de que
rearranjamos as propriedades lexicais e as palavras que as
representam, retomando por assim dizer a construc
ao do
enunciado. J
a de posse do conhecimento desse princpio,
verificamos que h
a ocorrencias do item-fonte que podem
exemplificar esse princpio, provocando a par
afrase de textos
j
a produzidos.
A desativac
ao e o movimento que ocasiona o abandono das
propriedades e das palavras que antes haviam sido ativadas.
Tambem esse princpio assenta nas pr
aticas conversacionais,
quando ocorre a chamada despreferencia, a qual consiste
em verbalizar o que n
ao e esperado, violando-se o princpio
de projec
ao pragm
atica. O princpio de desativac
ao promove
no Lexico a morte das palavras (CASTILHO, 2003). Com
a ajuda dos dicion
arios de Lngua Portuguesa, bem como
os especializados em etimologia e os dados do corpus,
poderemos analisar o que de fato ocorreu com este fen
omeno
desde o seu surgimento ate os dias atuais, verificando se
houve ou n
ao despreferencia pelo termo, bem como se esta
despreferencia ocasionou a morte do fen
omeno analisado.
Enfim, neste trabalho ora apresentado, tecemos discuss
oes
a respeito de encaminhamentos gramaticais assumidos pelo
741
CAPITULO 3. ARTIGOS
item afinal, tocando em questionamentos ainda n
ao plenamente respondidos e revendo as rotas de gramaticalizac
ao
do item adverbial `
a luz de um novo roteiro investigativo,
qual seja, o da teoria multissistemica e de seus princpios
sociocognitivos.
Checagem dos princpios sociocognitivos

Cristina Lopomo Defendi
crislopomo@uol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
O conceito de gramaticalizac
ao n
ao e algo recente. H
a
indcios de que essa noc
ao j
a tenha aparecido no seculo X,
com os chineses que afirmaram que h
a smbolos ling
usticos
plenos e vazios e a defesa de Zhou Bo-qi (da dinastia Yuan)
de que os smbolos vazios derivam dos smbolos cheios
(HARBSMEIER, 1979). As pesquisas mais recentes d
ao
maior import
ancia `
a pragm
atica. O processo de gramaticalizac
ao pode ser apreendido por meio da mudanca em que
um item lexical passa para um item gramatical e, tambem,
trabalhamos com a noc
ao de abstratizac
ao que, de um
item de sentido concreto, passa-se para um item de sentido
possvel apreender o citado processo por meio
abstrato. E
de algumas transformac
oes que ocorrem na lngua e que tem
efeito na gram
atica. Alguns autores, a exemplo de Giv
on
(1970), enfatizam a atuac
ao desse processo na morfologia,
e nesse sentido afirmam que a morfologia de hoje seria a
sintaxe de ontem ou, ainda, que a sintaxe de hoje seria o
discurso de ontem. Assim, ele elabora a seguinte relac
ao:
discurso > sintaxe > morfologia > morfofonemica > zero.
Para v
arios autores, as explicac
oes de mudancas n
ao est
ao
nem na sintaxe nem na sem
antica e, sim, na cognic
ao, no
tipo de pensamento elaborado. Esse e o caso de Sweetser
(1988), que centraliza na cognic
ao a explicac
ao para a
mudanca motivada por gramaticalizac
ao. Para a autora,
s
ao a cognic
ao, a percepc
ao e o entendimento humanos as
bases para a estrutura da lngua humana. Outro autor que
centraliza, no processo de gramaticalizac
ao, a cognic
ao e
Castilho (2006), que acaba formulando uma teoria em que
entende a lngua como um sistema complexo e din
amico
componentes pre-verbais atuando em simultaneidade. Essa
e a base para a Teoria Multissistemica que nasce articulada com a pressuposic
ao de que a lngua e um conjunto
de categorias agrupadas em quatro subsistemas: Lexico,
Discurso, Sem
antica e Gram
atica e que esses subsistemas
s
ao aut
onomos, sem hierarquia nem derivac
ao entre eles.
Eis o objetivo deste trabalho, checar a validade dessa
pressuposic
ao, agora levando em considerac
ao a atuac
ao
dos princpios sociocognitivos que d
ao sustentac
ao `
a Teoria
citada, quais sejam, princpio da ativac
ao, da desativac
ao e
da reativac
ao. S
ao eles, segundo o autor, capazes de articular
os processos e seus produtos (CASTILHO, 1998). H
a duas
motivac
oes para esses princpios: social e cognitiva. Sua
motivac
ao social deve-se `
a proveniencia dos dados ideais para
a an
alise: dados oriundos de situac
oes reais de fala. Em complementac
ao, sua motivac
ao cognitiva deve-se `
a subjacencia
de operac
oes mentais. Em relac
ao aos princpios, a ativac
ao
consiste na eleic
ao de palavras ou tracos necess
arios para a
742
verbalizac
ao de um evento; a desativac
ao e o abandono de
uma palavra ou de propriedades lexicais durante a atuac
ao
da fala; e a reativac
ao e o recrutamento de palavras e/ou
propriedades em momentos anteriores da cadeia de fala
j
a ativadas. S
ao simult
aneos e gerenciam os subsistemas
ling
usticos. Neste trabalho, checamos a validade da atuac
ao
desses princpios durante a rota de gramaticalizac
ao do itemfonte adverbial atr
as. Para tanto, constitumos amostras de
fala no corpus PEUL - Programa de Estudos sobre o Uso
da Lngua (contato e recontato) e analisamos as ocorrencias
identificadas `
a luz do seguinte continuum proposto por
Heine et alii (1991): PESSOA > OBJETO > ATIVIDADE
> ESPAC
O > TEMPO > QUALIDADE. Subjaz, a esse
continuum, a ideia de que a mudanca ling
ustica ap
oia-se na
representac
ao do concreto (corpo e partes dele) em direc
ao
a um nvel elevado de abstratizac
ao. Identificada a rota a
partir do continuum de Heine et alii (1991), estabeleceremos
os v
arios padr
oes funcionais que foram analisados levando
em conta as freq
uencias token e type propostas por Bybee
(2003). Por fim, verificaremos a aplicabilidade dos princpios
propostos por Castilho.
An
alise multissist
emica de estruturas complexas
Alguns juntores derivam de func
oes mais concretas no
portugues. Muitas dessas estruturas s
ao cristalizadas por
motivac
oes pragm
aticas e passam a ser interpretadas com valor mais abstratizado. Muitas dessas estruturas cristalizadas
passam a assumir func
oes mais gramaticais, enquanto outras
passam a assumir func
oes mais discursivo-pragm
aticas. Eis
o cerne desta comunicac
ao coordenada: discutir e apresentar
evidencias de que, na evoluc
ao das estruturas, motivac
oes
de diferente natureza atuam para a abstratizac
ao dos
usos. Como forma de evidenciar os pequenos deslizamentos
funcionais operados, lancamos m
ao dos princpios norteadores da Teoria Multissistemica (CASTILHO, 2006), quais
sejam: desativac
ao, reativac
ao e ativac
ao. Os trabalhos de
Sartin, Cacciaguerra e Bernardo tratam, respectivamente,
de estruturas atpicas no portugues denominadas: estruturas
infinitivas encabecadas por para, estruturas complexas
vinculadas por onde e estruturas serializadas aditivas.
Gramaticaliza
c
ao da combina
c
ao de ora
co
es:
estruturas inovadoras
Elisangela Baptista de Godoy Sartin
lisaugusto@hotmail.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
possvel associar o processo de gramaticalizac
E
ao ao
nexo sint
atico que se estabelece entre duas ou mais orac
oes
subordinadas (HOPPER; TRAUGOTT, 1991).
Nessa
concepc
ao de gramaticalizac
ao, quanto maior o grau de
coes
ao, maior ser
a seu grau de gramaticalizac
ao. Isso se deve
ao entrelacamento cada vez mais intenso entre unidades,
SOCIOLINGU
fazendo com que um falante interprete a estrutura toda
n
ao como duas unidades, mas como apenas uma. O que
invariavelmente se tem mostrado e que o verbo da orac
ao
matriz ou principal sofre decategorizac
ao, podendo inclusive
gerar uma leitura de auxiliaridade. Ocorre que este postulado
nem sempre se mostra tranq
uilo quando lidamos com orac
oes
n
ao-finitas.
Eis a motivac
ao deste trabalho: temos o objetivo de analisar
o grau de coes
ao entre as orac
oes combinadas. O foco de
an
alise se detem nas orac
oes tipicamente classificadas como
orac
oes finais com a seguinte composic
ao: a subordinada e
n
ao-finita e tem a preposic
ao para encabecando a orac
ao.
Essa orac
ao e combinada a uma orac
ao matriz.
Esta
estruturac
ao pode, de antem
ao (e equivocadamente), sugerir
ao interlocutor seu valor funcional de finalidade, embora nem
sempre esse tipo de orac
ao codifique de fato a finalidade da
matriz. Numa abordagem sincr
onica,estaremos pesquisando
o comportamento funcional dessa estrutura na modalidade
falada por meio de criterios formais de controle com o fim de
apreender a motivac
ao de cada interpretac
ao. Os resultados
nos levaram ao reconhecimento de uma abstratizac
ao funcional com aparente coes
ao subordinativa.
Percebemos que a estrutura, a despeito de manter a mesma
configurac
ao, tem seu sentido original erodido e, em alguns
casos, esse sentido mostra-se enfraquecido. Esse enfraquecimento tem como efeito a ambig
uidade interpretativa.
Como forma de evidenciar os pequenos deslizamentos funcionais operados e explic
a-los em suas motivac
oes, lancamos
m
ao dos princpios norteadores da Teoria Multissistemica
(CASTILHO, 2006), quais sejam, ativac
ao, reativac
ao e
desativac
ao.
A partir do momento que algumas dessas estruturas passam
a assumir func
oes mais gramaticais, outras passam a assumir
func
oes mais discursivo-pragm
aticas. Neste sentido, o falante
pode ativar, reativar e/ou desativar propriedades lexicais,
sem
anticas, discursivas e gramaticais no momento da criac
ao
de seus enunciados, constituindo deste modo, as express
oes
que dever
a p
or no ar (CASTILHO, 2006). Devemos
esclarecer que esses princpios ocorrem, invariavelmente, de
forma simult
anea e um n
ao e condic
ao sine qua non para
que o outro ocorra, portanto, configurando sua autonomia.
A simultaneidade e a autonomia est
ao na base te
orica castilhiana, uma vez que o autor lida com o processo pre-verbal,
portanto, mental que antecede a atualizac
ao das estruturas.
Num ato discursivo, o falante deve prever os movimentos verbais do interlocutor e o momento de entrada em cada turno
conversacional. Com relac
ao `
as estruturas para+infinitivo,
nem sempre as sentencas com as quais o falante ativa ou
constr
oi seu turno se mostram completamente claras quanto
`
as suas func
oes sint
aticas. N
ao e incomum que encontremos
estruturas de que se depreende uma sobreposic
ao interpretativa, como j
a mencionamos anteriormente. Isso se deve ao
seu car
ater totalmente abstratizado.
Analisando uma amostra oriunda de corpus de lngua falada,
estabelecemos o objetivo de verificar como os princpios da
teoria Multissistemica (ativac
ao, reativac
ao e desativac
ao)
atuariam em se tratando de estruturas complexas, como e
o caso da combinac
ao de orac
oes hipot
aticas encabecadas
pela preposic
ao para, as quais, por serem livres quanto `
a
ordem,trazem diferentes efeitos,tanto sem
anticos quanto
pragm
aticos.
Assim, ap
os a selec
ao dos dados para+infinitivo, procederemos `
a explicitac
ao dos criterios de an
alise baseados em
hip
oteses levantadas j
a a partir dos dados de lngua falada.
Posteriormente, apresentaremos a an
alise das ocorrencias,
justificando com os tracos ativados, desativados e reativados

nos padr
oes funcionais. E, por fim, investigaremos a repetic
ao e rotinizac
ao de usos por meio da quantificac
ao. Para
a gramaticalizac
ao, a freq
uencia favorece o esmaecimento
funcional e a emers
ao de usos inovadores motivados pela
criatividade.
sistema complexo, USP, CNPq, 2006.
HOPPER, Paul J. On some principles of grammaticalization. In:
TRAUGOTT, Elizabeth Closs; HEINE, Bernd (Ed.). Approaches to grammaticalization. Vol. I: Focus on theoretical and
methodological issues. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins
Publishing, 1991. p. 17-35.
A forma
c
ao de predicados complexos: estruturas
atpicas do portugu
es brasileiro
Kelly Viviane Bernardo
Keluxa2002@yahoo.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
A orientac
ao funcionalista (DIK, 1997) vem sendo muito
marcada nas an
alises discursivas pelo fato de serem observadas como peca central da comunicac
ao real. Isso porque
o processo discursivo e resultado dos mecanismos cognitivos
que s
ao capazes de marcar a relev
ancia dos diferentes tipos
de eventos e entidades produzidos no ato de interac
ao verbal
e organizac
ao sint
atica. Com base no princpio de que a
motivac
ao cognitiva perpassa todos os nveis da gram
atica
de uma lngua e que suas regularidades naturais se desenvolvem socialmente atendo-se `
a percepc
ao e ao entendimento
humano, este trabalho tem como objetivo analisar o modo
como tais estruturas manifestam-se na lngua, tendo em vista
que, de acordo com a teoria da gramaticalizac
ao, as formas
gramaticais originam-se e desenvolvem-se de material lexico,
atravessando v
arios est
agios, durante os quais perdem,
progressivamente, suas caractersticas lexicais e adquirem
simultaneamente, cada vez mais, func
oes gramaticais. Essas
variac
oes acontecem porque na admiss
ao da relac
ao entre
cognic
ao e gram
atica tambem se assenta a iconicidade,
isto e, a considerac
ao de uma motivac
ao ic
onica para a
forma ling
ustica ou a considerac
ao de que a extens
ao ou
complexidade dos elementos de uma representac
ao ling
ustica
reflete a extens
ao ou a complexidade da natureza conceptual.
Conforme o contexto em que est
a inserida, tal palavra vai
adquirindo novos significados, sendo fortemente motivada
por press
oes externas.
Mediante uma an
alise multifuncional do discurso, e observ
avel que em estruturas serializadas aditivas h
a princpios
que ativam, reativam e desativam processos de ligac
ao de
orac
oes serializadas. Tais processos mostram-se muito usuais,
tendo em vista que identificamos, no Lexico, um conjunto
de itens que evidenciam, dentre as estrategias discursivas de
construc
ao de inst
ancias enunciativas, a ac
ao do enunciador
de reconstruir o(s) discurso(s) de outro(s) enunciador(es)
e/ou o seu pr
oprio, incorporando-o(s) no fluxo do texto.
Representantes de abordagens funcionalistas, Heine (1993),
Sebba (1993), dentre outros, definem serializac
ao verbal
como uma seq
uencia de dois ou mais eventos, caracterizada
por uma seq
uencia mnima de V1 e V2, interligados por e
743
CAPITULO 3. ARTIGOS
(objeto de estudo desse trabalho) ou justapostos, os quais
flexionam tempo, pessoa etc., por meio de um verbo auxiliar
e um principal. Freq
uentemente, o auxiliar e um verbo de
movimento, embora possa ser tambem um est
atico.
Nesses tipos de estruturas, a ordem dos verbos e tipicamente
ic
onica. A ac
ao, evento ou estado designados pelo primeiro
verbo precede, tipicamente, o segundo; e a ac
ao ou estado
expressos pelo segundo verbo e um desenvolvimento adicional
do primeiro item lexical analisado. O que se verifica, nesses
tipos de construc
oes identificados tambem na literatura
ling
ustica como construc
oes perifr
asicas, e que o primeiro
verbo (V1) e um verbo aspectualizador, isto porque carrega a
informac
ao de aspecto no interior da sentenca (CASTILHO,
2002; HEINE, 1993).
Em vista disso, utilizo para descric
ao de tais processos a
teoria Multissistemica que Castilho (2006) prop
oe. Ela
permitir
a analisar a enunciac
ao em todo o seu conjunto,
considerando o fato de que em toda e qualquer interac
ao
ling
ustica, os indivduos que dela participam, durante
todo o processo discursivo, tomam decis
oes sobre como
administrar o Lexico: que palavras se adequam `
a situac
ao
discursiva, que propriedades dessas palavras devem ser
ativadas, reativadas ou desativadas. Assim, o autor identifica
tres operac
oes b
asicas: ativac
ao, reativac
ao e desativac
ao,
que se constituem em mecanismos suficientemente fortes
para revelar a maquinaria de constituic
ao do texto e da
sentenca (CASTILHO, 2006, p. 39). A configurac
ao
dessas operac
oes envolve fatores que operam, simult
anea e
concomitantemente, no processamento de textos. De acordo
com Castilho, os tres domnios o Gramatical , o Sem
antico
e o Pragm
atico (Discursivo) s
ao articulados pelo Lexico.
As propriedades inerentes a esses domnios est
ao alojadas e
s
ao ativadas num mesmo ato de fala (CASTILHO, 1997,
p. 9).
Sendo assim, o presente trabalho prop
oe uma pesquisa
sincr
onica do estatuto funcional sobre a categorizac
ao do
estatuto multifuncional de verbos serializados e sobre a
configurac
ao sem
antica e sint
atica de predicadores complexos constitudos de verbos auxiliares em textos orais
produzidos nas variedades brasileiras do portugues. Para
tanto, baseei-me em amostras de fala real do Projeto de
Estudos Ling
usticos (PEUL) para a constatac
ao dos fatos.
O desenvolvimento da pesquisa conta com um arcabouco
te
orico-metodol
ogico baseados na teoria da Gram
atica
Funcional de orientac
ao holandesa (DIK, 1997), com enfoques funcionalistas dos fen
omenos de gramaticalizac
ao e
polissemia lexical (HOPPER, 1991).
sistema complexo: Contribuic
oes para uma nova Ling
ustica
Hist
orica, USP, CNPq, 2006. In
edito.
. An
alise Multissist
emica das preposic
oes do eixo transversal
no Portugu
es Brasileiro.
S
ao Paulo, 2003. Disponvel em:
http://www.fflch.usp.br/dlcv/lport.
A teoria multissist
emica aplicada ao relativo
ondeno portugu
es paulistano culto
Vanessa Cassiaguerra
vcacciaguerra@uol.com.br
Universidade de S~
ao Paulo
744
Este trabalho tem como objetivo apresentar as mudancas

que vem sofrendo o pronome relativo onde quando conector
de orac
oes complexas, descrevendo as variac
oes que o termo
vem sofrendo desde sua origem como adverbio locativo
concreto ate ser empregado em usos mais inovadores como
operador discursivo. Os dados coletados de um corpus
sincr
onico foram analisados com base na recem-formulada
Teoria Multissistemica (ATALIBA, 2006), que descreve a
mudanca ling
ustica como sendo um sistema complexo de
processos, em detrimento dos estudos tradicionais que vem
sendo feitos do processo denominado Gramaticalizac
ao,
em que a variac
ao ling
ustica e tratada como um u
nico
epifen
omeno.
As especulac
oes sobre a origem da gram
atica vem sendo
feitas desde o seculo XIX e o termo Gramaticalizac
ao foi
empregado j
a no comeco do seculo XX. No entanto, apesar
de haver princpios e etapas que s
ao freq
uente e amplamente
aceitos na maioria dos estudos, as etapas destes processos
n
ao s
ao universais aos casos de mudanca ate aqui estudados
nem tampouco s
ao consensuais entre os ling
uistas.
O principal destes princpios diz que as mudancas ling
usticas
s
ao fomentadas por associac
oes metaf
oricas, e que, desta
forma, os campos sem
anticos [+ abstratos] s
ao advindos
das estruturas [+ concretas] do lexico, em um continuum
evolutivo unidirecional. A gram
atica das lnguas, da mesma
forma, evoluiria tambem atraves do mesmo continuum
unidirecional, de modo com que os termos [+ gramaticais]
seriam advindos dos termos [+ lexicais] atraves de uma serie
de subprocessos relacionados, dentre os quais se destacam:
a) a cristalizac
ao dos termos mais freq
uentemente usados, b)
a rean
alise de sua func
ao sint
atica e c) a conseq
uente eros
ao
fonetica, que juntos fariam com que os termos da lngua
migrassem atraves das categorias sint
aticas no sentido que
parte do substantivo pleno em direc
ao ao morfema zero,
considerando naturalmente que esta trajet
oria descreve a
totalidade do processo, que n
ao e obrigatoriamente realizado
por todos os termos em mudanca, havendo diferentes nveis
de realizac
ao para a variac
ao. A Gramaticalizac
ao, portanto,
disp
oe: 1) Lexico, 2) Gram
atica e 3) Discurso em uma
linha evolutiva, tomando, portanto, o Lexico como ponto de
origem das lnguas.
Ataliba (2006) refuta a hierarquizac
ao das categorias
ling
usticas, j
a que este modelo assumiria a n
ao-existencia
de tracos gramaticais, por exemplo, nos substantivos plenos,
e a n
ao-existencia de tracos sem
anticos, por exemplo, nas
conjunc
oes, o que n
ao e uma verdade. Em detrimento do que
vem sido tradicionalmente estudado como Gramaticalizac
ao,
Ataliba (2006) prop
oe que a mudanca ling
ustica e estabelecida por um sistema complexo, ao modelo conhecido como
ciencia dos sistemas complexos ou teoria do caos (ATALIBA, 2006 apud GLEIK, 1988), que atraves de m
ultiplas
vari
aveis revolucionou a descric
ao de fen
omenos de diferentes
areas cientficas que ate recentemente n

ao dispunham de
descric
ao satisfat
oria, tais como a Meteorologia, a Economia
e a Antropologia, entre outros. Com isso, 1) Lexico, 2)
Sem
antica, 3) Gram
atica e 4) Discurso s
ao tomados na
Teoria Multissistemica como sistemas aut
onomos que, em
conjunto, configuram a mudanca das lnguas, sendo que
cada um destes fen
omenos s
ao conectados por derivac
ao
e isoladamente sofrem evoluc
oes atraves dos princpios de
Ativac
ao, Reativac
ao e Desativac
ao de suas propriedades.
Foi `
a luz desta teoria, portanto, que se pesquisou o emprego
do onde como conectivo de orac
oes complexas no portugues atual escrito culto da cidade de S
ao Paulo, tomando
SOCIOLINGU
o corpus que se apresentou mais relevante: os resumos de
dissertac
oes de mestrado e teses de doutorado defendidas
na Universidade de S
ao Paulo. Sobre este corpus foram
feitas an
alises quantitativas e qualitativas, atraves das quais
foi possvel ilustrar e efetivar a Teoria Multissistemica em
seus conceitos e princpios, alem do objetivo principal de
descrever os empregos efetivos do pronome relativo que j
a se
cristalizam mesmo nos nveis mais formais da lngua em seus
empregos mais inovadores.
sistema complexo: Contribuic
oes para uma nova Ling
ustica
Hist
orica, USP, CNPq, 2006. In
edito.
. An
alise Multissist
emica das preposic
oes do eixo transversal
no Portugu
es Brasileiro.
S
ao Paulo, 2003. Disponvel em:
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. A Gramaticalizaca
o. In: Estudos Ling
usticos e Liter
arios.
Universidade Federal da Bahia, 1997, p. 25-63.
.
Proposta funcionalista de mudanca ling
ustica.
Os
processos de lexicalizaca
o, semanticizaca
o, discursivizaca
o na
constituica
o das lnguas. In: LOBO, T
ania (Org.) Para a Hist
oria
do Portugu
es Brasileiro, vol. VI, no prelo.
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Chicago/London: University of Chicago, 1991.
HOPPER, Paul. J. On some principles of grammaticization.
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OLIVEIRA, Roberta Pires de. Os caminhos do onde: uma
contribuica
o da sem
antica ao ensino de lngua materna. In:
CABRAL, Loni Grim; GORSKI, Edair. (Org.) Ling
ustica e
Ensino: Reflex
oes para a pr
atica pedag
ogica da lngua materna.
Florian
opolis: Insular, 1998, p. 146-164.
TRAUGOTT, Elizabeth C.; KONIG,

Ekkehard. The semanticspragmatics of grammaticalization revisited. In: Approaches to
Grammaticalization. Vol. I. Amsterdam/Philadelphia: John
Benjamins Publishing Co., 1991, p. 17-35.
Estudos socioling
usticos do tratamento voc
e:
uma quest
ao de intera
c
ao social
A Socioling
ustica Variacionista Laboviana estuda os dialetos sociais ou socioletos e se concentra na descric
ao da
lngua em uso, buscando estabelecer correlac
oes entre fatos
ling
usticos e fatores de diferentes naturezas: ling
ustica,
social, estilstica e discursiva. Para o estudo das formas
de tratamento no portugues oral brasileiro voce /oce e ce
, os trabalhos reunidos nesta Comunicac
ao Coordenada
partem do princpio laboviano da variac
ao estilstica, ao
considerarem que o falante n
ao usa a lngua da mesma forma
em todas as ocasi
oes, o que implica a escolha de diversas
possibilidades de express
ao. Isto e, para Labov, h
a um
continuum que vai da m
axima informalidade ate a m
axima
formalidade.
A variac
ao estilstica n
ao deve ser entendida como uma
mera escolha individual, visto que e, em grande parte,

dependente de fatores contextuais, tipos de relac
ao entre
os interlocutores, classe social, genero dos interlocutores,
idade, meio ambiente fsico e t
opico discursivo. Escolhas
essas consideradas por Labov (1972, 1983), como sendo
variac
ao estilstica.
Segundo Silva-Corval
an (1989), as
escolhas lexicais e sint
aticas est
ao condicionadas por v
arios
aspectos da situac
ao: a relac
ao de intimidade entre falante e
interlocutor e o grau de formalidade que o contexto pede.
A pesquisa no Brasil sobre as formas de tratamento tem
merecido uma atenc
ao especial nos u
ltimos anos, por parte
dos estudiosos da lingua(gem) de diferentes escolas te
oricas.
Como exemplo, Wilheim (1979) entende que as formas
de tratamento s
ao pronomes com os quais se exprime a
dist
ancia entre os interlocutores.
Por sua vez, Ramos
(2001) defende dois pontos que vem norteando os estudos
sobre o tema: um de natureza s
ocio-hist
orica, que leva em
considerac
ao o uso amplo de voce como uma opc
ao por um
tratamento igualit
ario, e outro que trata o problema como
um processo de mudanca baseado na implementac
ao da
forma voce com estatuto pronominal, que, dessa forma, vem
alterando a concord
ancia e acarretando muitas mudancas
no sistema pronominal, a partir de meados do seculo XIX.
Para Bechara (2004), a forma voce se classifica como uma
forma substantiva de tratamento indireto de 2a pessoa, no
tratamento familiar.
Nesta Comunicac
ao Coordenada, apresentam-se trabalhos
que apontam alguns dos caminhos trilhados pela Socioling
ustica Variacionista e revelam tendencias sobre o estudo
do uso e dos papeis sociais da forma de tratamento voce,
procurando-se: a) avancar com os estudos j
a realizados sobre
o uso da forma pronominal de segunda pessoa em estudo;
b) reconstituir o caminho de evoluc
ao de vossa merce ; c)
analisar a situac
ao das formas consideradas obsoletas; d)
explicar a influencia dos aspectos foneticos e fonol
ogicos da
lngua portuguesa sobre o uso das formas em quest
ao.
BECHARA, Evanildo. Moderna gram
atica portuguesa. Rio de
LABOV, William.
Sociolinguistics patterns.
Philadelphia:
University of Philadelphia Press, 1972.
. Modelos socioling
usticos. Madrid: Ediciones C
atedra,
1983.
SILVA-CORVALAN,
Carmen. Socioling
ustica: teora y an
alisis.
Madrid: Alambra, 1989.
A influ
encia dos aspectos fon
eticos e fonol
ogicos
do portugu
es sobre o uso de voc
e , oc
e e c
e
Edenize Ponzo Peres
edenizeponzo@uol.com.br
Centro Universit
ario S~
ao Camilo
As formas voce, oce e ce tem merecido, h
a alguns anos,
a atenc
ao de diversos estudiosos da lngua portuguesa, os
quais as tem analisado em diferentes contextos, sob diversos
pontos de vista e enfocando os v
arios nveis ling
usticos.
Como exemplo dessas an
alises, temos a evoluc
ao hist
orica e
ling
ustica da forma de tratamento ao rei Vossa Merce, no
seculo XIII, ate chegar ao voce atual; os aspectos sem
anticos
mais especificamente, o uso das formas com relac
ao `
a
745
CAPITULO 3. ARTIGOS
express
ao da referencia definida ou indefinida (Alves, 1998);
a import
ancia do paralelismo discursivo para a ocorrencia das
formas (Andrade, 2004); os aspectos sint
aticos a envolvidos
etc.
Dentre as an
alises de que se falou acima, as voltadas para
os aspectos sint
aticos relacionados ao uso das tres formas
se destacam, quer pelo consider
avel n
umero de trabalhos
voltados ao tema, quer pela import
ancia da quest
ao. E
esses trabalhos s
ao un
animes em apontar a relac
ao entre
a ocorrencia dessas formas e o contexto sint
atico em que
elas aparecem. Por sua vez, os estudos socioling
usticos
sobre as formas voce, oce e ce, realizados em algumas
localidades de Minas Gerais, como Belo Horizonte, Ouro
Preto e S
ao Francisco (Ramos, 1997, 2000; Coelho, 1999;
Peres, 2006), tambem atestam a distribuic
ao irregular das
formas. Mesmo em situac
oes mais tensas e, portanto, um
pouco mais formais de fala, como e o caso de entrevistas
socioling
usticas, esses estudos demonstram que, na func
ao
de sujeito, a forma inovadora ce e a preferencialmente usada,
vindo, em segundo lugar, voce e, em terceiro, bastante atr
as
das outras, a forma oce. Porem, nas func
oes de objeto de
verbo e, principalmente, de preposic
ao, essas posic
oes se
alteram, sendo que a forma oce cresce acentuadamente, com
probabilidades de ocorrencia muito superiores `
as das outras
duas.
Como foi mencionado, diversas an
alises tem sido feitas para
explicar esse comportamento, enfocando diferentes nveis
ling
usticos, como o sint
atico (Vitral, 1996; Ramos, 1997,
2000) e o sint
atico-discursivo (Andrade, 2004). Este trabalho, por sua vez, abordar
a a influencia dos aspectos foneticos
e fonol
ogicos da lngua portuguesa para explicar esse uso,
lancando m
ao, para isso, de dados de fala de Belo Horizonte
e, principalmente, de Vit
oria/ES. Os dados dessa cidade
corroboram os resultados encontrados em outras cidades,
como as citadas acima, quanto a essa distribuic
ao irregular,
com a predomin
ancia do uso da forma ce e, em seguida, de
voce. Com relac
ao `
a forma oce, os dados de Vit
oria mostram
um fato curioso: sua ocorrencia e inexistente na func
ao de
sujeito de orac
ao principal, ou seja, n
ao ocorre depois de
pausa, e, sim, nas posic
oes de sujeito de orac
ao coordenada
ou subordinada embora com pequena ocorrencia , de
objeto de verbo e, principalmente, de objeto de preposic
ao,
desde que terminados em vogal
atona. Assim, alguns dos
falantes capixabas, nesse contexto, deixam de usar a forma
padr
ao voce, para usar a n
ao-padr
ao e n
ao muito comum
na cidade oce.
Esse fato nos remete `
a import
ancia dos fatores foneticos e
fonol
ogicos da lngua sobre a escolha lexical de seus falantes:
com a rapidez natural da fala, os indivduos utilizam de
processos como a reduc
ao e o apagamento de fonemas e
slabas, visando ajustar seus enunciados ao padr
ao rtmico e
acentual da lngua. Assim, a variac
ao no uso de voce, oce e
ce tambem pode ser explicada por processos fonol
ogicos dos
quais os indivduos lancam m
ao, quando falam, procurando
obter formas
otimas da lngua.
Enfim, este trabalho tem por objetivo discutir a influencia dos
aspectos foneticos e fonol
ogicos da lngua para a ocorrencia
dessas tres formas, alem de descrever seu uso na cidade
de Vit
oria/ES. Como j
a foi dito, os dados foram obtidos
atraves de entrevistas socioling
usticas, sendo entrevistados
48 informantes, divididos em genero, duas classes sociais e
quatro faixas et
arias, seguindo-se os pressupostos da Teoria
da Variac
ao, conforme Weinreich, Labov e Herzog (1968) e
Labov (1972 e 1994).
746
e e ce e a indeterminac
ao do
ALVES, Nilton A. As formas voc
sujeito no portugu
es brasileiro. 93 f. Dissertaca
o (Mestrado em
Ling
ustica) Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas
Gerais, Belo Horizonte, 1998.
ANDRADE, Adriana L. V. S. A variac
ao de voc
e, c
e e oc
e
no portugu
es brasileiro falado. 136 f. Dissertaca
o (Mestrado em
Ling
ustica) Faculdade de Letras, Universidade de Braslia,
Braslia, 2004.
COELHO, Maria do Socorro V. Uma abordagem variacionista do
uso de formas de tratamento no norte de Minas. 85 f. Dissertaca
o
(Mestrado em Ling
ustica) Faculdade de Letras, Belo Horizonte,
1999.
. Principles of linguistic change; internal factors. Cambridge: Blackwell, 1994.
PERES, Edenize P. O uso de voc
e, oc
e e c
e em Belo Horizonte:
um estudo em tempo aparente e em tempo real. 235 f. Tese
(Doutorado em Ling
ustica) Faculdade de Letras, UFMG, Belo
Horizonte, 2006.
RAMOS, J
ania. O uso das formas voc
e, oc
e e c
e no dialeto
mineiro. In: DA HORA, Demerval (Org.). Diversidade ling
ustica
no Brasil. Jo
ao Pessoa: Id
eia, 1997. p. 43-60.
. O surgimento de um novo cltico no portugu
es brasileiro:
an
alise quantitativa e qualitativa da forma c
e. In: GARTNER,
Eberhard, HUNDT, Christine; SCHONBERGER,

Axel (Eds.).
Estudos de socioling
ustica brasileira e portuguesa. Frankfurt am
Main: TFM, 2000. p. 181-189.
VITRAL, Lorenzo. A forma c
e e a noca
o de gramaticalizac
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Revista de Estudos da Linguagem. Belo Horizonte, v. 1, n. 4, p.
115-124, 1996.
WEINREICH, Uriel; LABOV, William; HERZOG, Marvin.
Empirical foundation for a theory of language change. Austin:
Um estudo comparativo do uso das formas de

tratamento voc
e, oc
e e c
e: dois corpora em
an
alise
Clezio Roberto Goncalves
clezzio@uai.com.br
Universidade de S~
ao Paulo / PUC - Minas Gerais /
CEFET - Ouro Preto
O sistema pronominal do Portugues Brasileiro tem merecido, h
a anos, uma atenc
ao especial de alguns estudiosos
da lngua. O uso das formas de tratamento voce, oce e
ce a primeira, considerada padr
ao e as outras duas, a
ela correspondentes, consideradas n
ao-padr
ao tem sido,
tambem, objeto de estudo de v
arios pesquisadores, como
Vitral (1996), Coelho (1999), Chaves (2006), Modesto
(2006), Peres (2006) e outros que, na maioria das vezes,
focalizam esse uso somente no portugues brasileiro falado em
areas urbanas. O presente estudo tem como objetivo geral

avancar com os estudos j
a realizados sobre o uso da forma
pronominal de segunda pessoa voce (padr
ao) e suas variantes
oce e ce (n
ao-padr
ao), fazendo uma an
alise comparativa de
dois corpora: dados de Ramos (1997), em Belo Horizonte
(MG), e dados de Goncalves (2002), em Arcos (MG). E,
como objetivos especficos, os listados a seguir: i) descrever
os fatores externos idade e genero que condicionam o uso
SOCIOLINGU
das formas voce /oce /ce ; ii) descrever a posic
ao sint
atica na
sentenca das tres variantes voce, oce e ce.
Este artigo se prop
oe a investigar os dados de dois corpora,
conforme mencionado anteriormente. O primeiro, de Ramos
(1997), tem o objetivo de testar a hip
otese de cliticizac
ao
do ce e tambem de descrever o uso de voce, oce e ce,
explicitando os fatores ling
usticos e extraling
usticos que
o condicionam, e analisa 342 dados obtidos atraves de entrevistas socioling
uistas com informantes belo-horizontinos.
O segundo e o de Goncalves (2002), cujos dados foram
obtidos atraves de gravac
oes individuais, em fita cassete,
de narrativas orais do portugues brasileiro, com falantes
da cidade de Arcos (MG), zona urbana e rural (distritos
de Arcos: Ilha, Corumb
a, Calciol
andia, Boca da Mata.).
Um corpus constitudo de 101 fitas-cassete com gravac
oes
de narrativas orais de falantes da regi
ao do centro-oeste
mineiro, Arcos (MG). Destas fitas, 49 s
ao da zona urbana e
52 da zona rural. Foram encontradas ocorrencias das formas
voce, oce e ce em 62 narrativas (33 da zona urbana e 29 da
zona rural). Fez-se um levantamento do uso das formas do
pronome voce e foram registradas 286 ocorrencias na zona
rural e 228 na zona urbana, num total de 514 ocorrencias.
Esse corpus faz parte de um projeto de pesquisa, financiado
pelo FIP Fundo de Incentivo `
a Pesquisa da PUC Minas.
Todas as narrativas foram registradas sem a presenca de
outros indivduos que n
ao o documentador e o informante.
A opc
ao por esse procedimento visou, sobretudo, a permitir
que as narrativas flussem o mais espontaneamente possvel.
J
a do ponto de vista do desenvolvimento tem
atico, foi
concedida aos participantes uma total liberdade de escolha
dos temas tratados no decorrer das interac
oes. A u
nica
orientac
ao que lhes fora transmitida foi para que o assunto
fosse uma situac
ao real, em que o informante tivesse sido
emocionalmente envolvido e que o documentador ainda
n
ao tivesse conhecimento, para evitar, assim, pressupostos,
referencia `
as informac
oes compartilhadas anteriormente etc.
Seguindo-se a proposta de Labov (1972), no corpus de
Goncalves (2002), pediu-se que os informantes narrassem
filmes a que tivessem assistido e de que tivessem gostado
muito (e, conforme j
a se disse, do qual o documentador
ainda n
ao tivesse conhecimento algum), ou situac
oes de risco
de vida, tristes e/ou c
omicos, em que os falantes tenham se
` medida que os informantes iam
envolvido emocionalmente. A
se envolvendo emocionalmente com os fatos narrados, eles se
tornavam mais espont
aneos, utilizando uma modalidade de
lngua mais pr
oxima da coloquial espont
anea. Tendo essas
orientac
oes, os narradores contaram fatos dos quais, em geral,
participaram e que julgaram importante narrar. N
ao houve
qualquer orientac
ao referente ao tempo m
aximo de gravac
ao,
ficando o informante totalmente despreocupado e com total
liberdade de utilizar o tempo que julgasse necess
ario para
narrar o(s) fato(s). Esperou-se obter, no final da coleta dos
dados, um conjunto vastssimo de dados, constituindo-se
uma base s
olida e produtiva para o desenvolvimento da
an
alise.
A an
alise deste trabalho parte da hip
otese de que a ocorrencia
das formas pronominais voce, oce e ce n
ao vem acontecendo
de maneira identica nas duas
areas, urbana e rural, da
comunidade arcoense e que, nessa comunidade, a evoluc
ao de
formas/fatos da lngua portuguesa aponta para mais de uma
direc
ao. Essa hip
otese encontra suporte no estudo de Faraco
(1996), que chama a atenc
ao para a ocorrencia de v
arias
formas n
ao-padr
ao, correspondentes `
a forma padr
ao voce no
portugues de Portugal e do Brasil, e no estudo de Biderman
(1972), que mostra a ocorrencia de formas n
ao-padr
ao, ao
lado da forma padr

ao usted, no espanhol.
BIDERMAN, Maria T.C. Formas de tratamento e estruturas
sociais. Marlia: Alfa, 1972/1973.
CHAVES, Elaine. Implementac
ao do pronome voc
e : contribuica
o
das pistas gr
aficas. Dissertaca
o (Mestrado em Ling
ustica)
Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo
Horizonte, 2006.
COELHO, Maria do S. V. Uma abordagem variacionista do uso
da forma voc
e no norte de Minas. Dissertaca
o (Mestrado em
Ling
ustica) Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas
Gerais, Belo Horizonte, 1999.
FARACO, Carlos A. O tratamento voc
e em portugu
es: uma
abordagem hist
orica. 13. ed. Curitiba: UFPR, 1996.
GONC
ALVES, Cl
ezio R. Um estudo variacionista do uso da
forma voc
e no centro-oeste mineiro. Arcos: PUC Minas, 2002.
Projeto de pesquisa.
MODESTO, Artarxerxes T. T. Formas de tratamento no portugu
es brasileiro: a altern
ancia tu/voc
e na cidade de Santos (SP).
Dissertaca
o (Mestrado em Letras) Faculdade de Filosofia, Letras
e Ci
encias Humanas, Universidade de S
ao Paulo, S
ao Paulo, 2006.
PERES, Edenize P. O uso de voc
e, oc
e e c
e em Belo Horizonte:
um estatuto em tempo aparente e tempo real. Tese (Doutorado
em Ling
ustica) Faculdade de Letras, Universidade Federal de
Minas Gerais, Belo Horizonte, 2006.
RAMOS, J
ania M. O uso das formas voc
e, oc
e e c
e no dialeto
mineiro. In: HORA, Demerval da (Org.) Diversidade Ling
ustica
no Brasil. Jo
ao Pessoa: Id
eia, 1997. p. 43-60.
VITRAL, Lorenzo. A forma c
e e a noca
o de gramaticalizac
ao.
Revista de Estudos da Linguagem. Belo Horizonte, v. 1, n. 4, p.
115-124, 1996.
De vossa merc
e a c
e no portugu
es brasileiro: da
gram
atica ao discurso
Maria do Socorro Vieira Coelho
soccoelho@hotmail.com
Universidade de Montes Claros
Conforme se sabe, a forma de tratamento de 2a pessoa,
voce, considerada padr
ao, apresenta, no portugues brasileiro
atual, formas n
ao-padr
ao como oce e ce, j
a fixadas na nossa
fala do dia-a-dia, e que d
ao continuidade a uma cadeia
sucessiva de mudancas, cujos resqucios ainda hoje s
ao
encontrados em lexemas arcaicos como vance, ance, once,
suce, vace, amece, ance, de uso restrito `
as
areas rurais.
Nessa linha de evoluc
ao, o pronome ce se caracteriza como
a forma de um continuum iniciado com o pronome de
tratamento Vossa Merce, que servia para marcar, ling
uisticamente, no medieval iberico, a dist
ancia social entre
senhores e vassalos. Pereira (1915) nos relata o momento
hist
orico em que os pronomes pessoais no latim cl
assico
passam a desempenhar tambem a func
ao de reverencia
ou irreverencia, alem da de indicar a pessoa gramatical
do nome por ele evocado. Segundo este autor, no latim
cl
assico, os pronomes pessoais tinham seu valor pr
oprio sem
qualquer outro significado e foram os imperadores romanos,
a partir de Deoclesiano, que iniciaram o uso de n
os em lugar
de ego, passando assim, o pronome plural n
os, a indicar
747
SOCIOLINGU
trabalhos: todos se orientam pela metodologia variacionista
(LABOV, 1972) e incluem, variavelmente, faixa et
aria,
escolaridade e grupo socioecon
omico entre os fatores que
orientam a an
alise quantitativa.
AMARAL, Eduardo Tadeu Roque.
A aus
encia/presenca de
artigo definido diante de antrop
onimos em tr
es localidades de
Minas Gerais: Campanha, Minas Novas e Paracatu. Dissertaca
o
(Mestrado em Estudos Ling
CANC
ADO, M. An
alise descritiva dos verbos psicol
ogicos do
portugu
es brasileiro. Revista de Estudo da Linguagem. Belo
Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, v.5, p. 89-114, 1996.
DOGLIANI, Evelyne. A relac
ao forma-sentido entre os verbos
psicol
ogicos no falar do Serro. Belo Horizonte, 2004 [comunicaca
o
apresentada na SEVFALE de 2004].
LABOV, William. Sociolinguistc patterns. Philadelfhia: University of Pennsylvania Press, 1972.
MADUREIRA, Evelyne Dogliani.Variaca
o nas construco
es pronominais dos verbos psicol
ogicos: uma decorr
encia de diferentes
percursos hist
oricos. In: COHEN, Maria Antonieta A. M.;
RAMOS, J
ania M. (Org.). Dialeto mineiro e outras falas: estudos
de variaca
o e mudanca ling
ustica. Belo Horizonte: Faculdade de
Letras/UFMG, p. 109-130, 2002.
A aus
encia de artigo definido diante de
antrop
onimo na cidade mineira de Barra Longa:
um estudo socioling
ustico de sua manuten
c
ao
na gera
c
ao jovem
Ana Paula Mendes Alves
alvesapm@gmail.com
Este estudo trata de aspectos relevantes da variac
ao
ling
ustica, inerente a todas as lnguas naturais humanas
que, com o passar do tempo, sofrem mudancas condicionadas
por fatores ling
usticos relativos `
a estrutura interna da
lngua e extraling
usticos ou sociais relativos ao indivduo
e ao modo de organizac
ao da sociedade em que se encontra
inserida a comunidade ling
ustica observada. Entende-se por
comunidade ling
ustica um grupo de pessoas organizadas
socialmente e que compartilham os mesmos valores culturais,
as mesmas crencas e, conseq
uentemente, os mesmos tracos
ling
usticos.
Para ilustrar o fato de que as lnguas apresentam um
dinamismo inerente condicionado pela inter-relac
ao existente
entre lngua e sociedade, toma-se como base o fen
omeno
vari
avel ausencia/presenca de artigo definido diante de
antrop
onimos nomes pr
oprios de pessoas, um caso de
variac
ao ling
ustica no nvel morfossint
atico, que foi estudado
anteriormente por SILVA (1982), CALLOU (1992), MOISES

(1995), MENDES (2000) e AMARAL (2003).
O objetivo deste estudo e viabilizar, atraves de um estudo socioling
ustico, a an
alise quantitativa dos fatores ling
usticos e
extraling
usticos que interferem e/ou condicionam a variac
ao
relativa `
a presenca do artigo definido diante de antrop
onimo
no falar dos moradores de Barra Longa. Os falantes visados
s
ao os jovens que saem de l
a para trabalhar e/ou estudar e
v
ao para Belo Horizonte, onde o padr
ao ling
ustico difere,
como se sabe, do de Barra Longa, ou seja, enquanto em

Barra Longa predomina a preferencia pela ausencia. uma
realidade heterogenea e multifacetada, pois ap
os analisar o
contexto de artigo diante de antrop
onimos, em Belo Horizonte, predomina a preferencia pela presenca. Investigam-se,
portanto, as alterac
oes produzidas pelo contato com Belo
Horizonte na fala dos jovens.
A metodologia utilizada para a investigac
ao de an
alise do
problema apresentado fundamentou-se primeiramente em um
levantamento bibliogr
afico sobre o objeto de estudo que norteou e continuar
a norteando todas as fases da pesquisa. Em
um segundo momento a an
alise se d
a a partir dos pressupostos te
orico-metodol
ogicos da Socioling
ustica Variacionista
ou Teoria da Variac
ao. Esse modelo foi proposto por Labov
na decada de 60, quando a lngua passou a ser vista como
algo eminentemente social, caracterizada como social em
que a lngua e utilizada, ele percebeu que muitos elementos
da estrutura ling
ustica implicam na variac
ao sistem
atica
que reflete tanto a mudanca no tempo quanto os processos
sociais. Segundo Labov (1972), o empreendimento de uma
pesquisa socioling
ustica requer uma pesquisa fundamentada,
sobretudo, no levantamento de dados do discurso real em
seu contexto social, atraves de gravac
oes de entrevistas com
falantes de uma amostra que busca representar, da melhor
forma, a comunidade ling
ustica analisada. Tais entrevistas
organizam-se em uma serie de quest
oes cuja ordenac
ao visa
ao favorecimento de momentos especficos da entrevista nos
quais o informante usar
a o vern
aculo, isto e, a fala distensa,
em que o falante presta o mnimo de atenc
ao `
a pr
opria fala.
Foram selecionados, ent
ao, informantes entre 18 e 30 anos,
nascidos em Barra Longa e, preferencialmente filhos de pais
nascidos na regi
ao, mas que est
ao em Belo Horizonte h
a pelo
menos cinco anos.
Nesse sentido, a coleta de dados est
a associada `
a caracterizac
ao da realidade hist
orica e socio-cultural da comunidade
de Barra Longa bem como das redes de relac
oes sociais
existentes entre os membros de suas diferentes gerac
oes com
a finalidade de se conhecer melhor a organizac
ao social do
local em que os dados se manifestam.
Esses dados (parciais) foram submetidos a uma an
alise quantitativa realizada com a utilizac
ao do sistema VARBRUL 2,
criado por SANKOFF (1975), que permitiu verificar que a
ausencia de artigo definido diante de antrop
onimos constitui
um traco ling
ustico passado das gerac
oes mais velhas para
as gerac
oes mais jovens, em Barra Longa. No que diz
respeito ao grupo sob an
alise, o trabalho desenvolvido ate o
momento permite apontar que os fatores tempo e rede social
s
ao relevantes na an
alise das alterac
oes observ
aveis no uso
do artigo definido diante dos antrop
onimos pelos jovens que
passam a morar em Belo Horizonte. Na pr
oxima fase da
an
alise, ser
a interessante contrastar a fala dos jovens que
continuam em Barra Longa com a daqueles que saram, bem
como observar o grau de contato que estes u
ltimos mantem
com a referida cidade.
AMARAL, Eduardo Tadeu Roque. A aus
encia/presenca de artigo
definido diante de antrop
onimos em tr
es localidades de Minas
Gerais: Campanha, Minas Novas e Paracatu. Belo Horizonte:
FALE/UFMG, 2003.
ALKMIM, T. Socioling
ustica parte II In: MUSSALIM, F.;
BENTES. A. C. (Org.). Introduc
ao `
a ling
ustica domnios e
fronteiras. SP: Cortez, 2001.
CALLOU, Dinah; SILVA; Giselle M. e. O uso do artigo definido
em contextos especficos.
In: HORA, Dermeval da (Org.).
Diversidade Ling
ustica no Brasil. Jo
ao Pessoa-PB, 1997. p.
749
CAPITULO 3. ARTIGOS
11-27.
CAMACHO, R. G. Socioling
ustica parte I In: MUSSALIM,
F.; BENTES. A. C. (Orgs.). Introduc
ao `
a ling
ustica domnios
e fronteiras. SP: Cortez, 2001.
CHAMBERS, J. K. Sociolinguistic Theory. Oxford/Cambridge,
Blacckwell, 1995.
LABOV, William. Sociolinguistc patterns. Philadelfia: University
of Pennsylvania Press, 1972.
MENDES. So
elis Teixeira do Prado. A aus
encia de artigo definido
antes de nomes pr
oprios no portugu
es mineiro de Barra Longa:
um caso de retenc
ao? 2000. Dissertaca
o (Mestrados em Estudos
Ling
usticos) Faculdade de Letras, Universidade Federal de
Minas Gerais, Belo Horizonte: FALE/UFMG.
MILROY, Lesley.
Language and Social Networks.
2. ed.
Massachussetts, Blackwell,1984.
MOISES,
Juliana de Assis. O lugar do artigo no discurso:
consideraco
es sobre o uso do artigo no portugu
es culto falado em
Belo Horizonte. Dissertaca
usticos)
Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 1995.
TARALLO, F. A pesquisa socioling

ustica. S
ao Paulo: Atica,
1986.
A aus
encia/presen
ca do artigo definido diante de
antrop
onimos na fala das cidades de Matip
o e
Abre Campo: casos de inova
c
ao e reten
c
ao?
Andreia Almeida Mendes
andreialetras@yahoo.com.br
Este estudo tem como objetivo investigar a
ausencia/presenca de artigo definido diante de antrop
onimos
na zona rural das cidades de Matip
o e Abre Campo. A
hip
otese inicial se baseou no fato de que os habitantes da
cidade de Abre Campo tem como caracterstica de sua fala
a ausencia de artigo definido; enquanto os habitantes de
Matip
o possuem registrada em sua fala a presenca do artigo
definido neste contexto de antrop
onimo nome pr
oprio
de pessoa. Este fato ling
ustico torna-se curioso por estas
cidades serem localidades limtrofes, que se situam a apenas
22 Km uma da outra. A presenca do artigo numa localidade
e a sua ausencia na outra exibem um processo que pode ser
analisado como retenc
ao ou como inovac
ao ling
ustica.
O artigo definido identifica o objeto designado pelo nome a
que se liga, delimitando-o entre os objetos de mesma classe,
como aquele que j
a foi ou ser
a imediatamente conhecido do
ouvinte quer pelo discurso, pela deixis ou pelo contexto
idiom
atico (CAMARA
JUNIOR,
1984). Segundo BARROS
(1971), todo nome pr
oprio se rege sem artigo, e o caso
genitivo muitas vezes se rege desta posic
ao de; apesar disso,
em algumas regi
oes do Brasil e de Portugal, o uso do artigo
diante do nome de pessoa confere um certo tom de familiaridade ou afetividade; outros gram
aticos nos dizem que
a pertinencia do artigo definido pode depender, portanto,
de que ele ative no conhecimento do interlocutor um dado
previsvel no contexto de comunicac
ao (AZEREDO, 2002).
O que se percebe e que tanto em outras lnguas como no
portugues, existe um comportamento diferenciado a respeito
da ausencia/presenca de artigo. Em trabalhos anteriores
(1995), em que se constatou que no
como o de MOISES
750
portugues culto de Belo Horizonte h

a uma tendencia ao
emprego do artigo definido; o de MENDES (2000) em que
se percebe que os falantes idosos de Barra Longa tendem a
utilizar o artigo zero antes do antrop
onimo; e o de AMARAL
(2003), no qual foram realizadas entrevistas nas cidades
de Paracatu, Minas Novas e Campanha mostrando que o
fen
omeno estudado parece configurar
areas ling
usticas no
espaco mineiro diferentes daquelas em que est
ao os falares
propostos por Z
agari , nota-se que a ausencia/presenca do
artigo diante do nome pr
oprio parece constituir um caso de
variac
ao dialetal em Minas Gerais.
Ciente de que este fen
omeno j
a foi pesquisado em outras
localidades de Minas Gerais como Belo Horizonte, Barra
Longa, Paracatu, Minas Novas e Campanha e tambem na
cidade do Rio de Janeiro e S
ao Paulo e de que a presenca
/ ausencia do artigo reflete a atuac
ao de fatores tais
como retenc
ao ling
ustica, familiaridade entre os falantes
(tipo de contato), faixa et
aria, escolaridade, entre outros,
este trabalho teve como objetivo reconhecer as diferencas
sint
aticas existentes na fala dos habitantes das cidades de
Matip
o e Abre Campo no que diz respeito a esse fen
omeno,
comprovando, como j
a foi citado, ser este um caso explcito
de variac
ao dialetal. Para tanto, foi iniciada a an
alise
quantitativa dos fatores ling
usticos e extraling
usticos que
interferem e/ou condicionam este fen
omeno de ausencia
/presenca de artigo definido diante de antrop
onimos.
A pesquisa est
a sendo desenvolvida tomando por base
te
orico-metodol
ogica os pressupostos da Socioling
ustica
Variacionista ou Teoria da Variac
ao proposto por Labov na
decada de 60. Dentro dessa perspectiva, a lngua passou
a ser vista como algo eminentemente social, susceptvel de
variac
ao e ate de mudanca. Cabe lembrar que esta ideia de
heterogeneidade n
ao corresponde a um caos, sendo sujeita `
a
sistematizac
ao e an
alise. O emprego ou n
ao de determinada
variante e influenciado por grupos de fatores ou vari
aveis
independentes que podem ter natureza social ou estrutural
(externa ou interna `
a lngua), sendo justamente o uso
realizado pelos falantes que determinar
a a freq
uencia de sua
ocorrencia.
Os corpora est
ao sendo constitudos por gravac
oes de narrativas em lngua oral realizadas na zona rural das respectivas
cidades, considerando duas faixas et
arias, Utiliza-se o
programa de an
alise de dados vari
aveis VARBRUL 2, criado
por SANKOFF (1975) para realizar a an
alise quantitativa
dos dados. Essa an
alise possibilita a identificac
ao dos fatores
favorecedores e os desfavorecedores de fen
omeno ling
ustico
em quest
ao.
A presenca/ausencia do artigo e categ
orica, nas duas
localidades. Essa constatac
ao permite estabelecer fronteiras
entre as duas localidades, o que vai de encontro a trabalhos
anteriores, segundo os quais as mesmas pertencem a uma
u
nica zona dialetal.
No que concerne aos objetivos gerais, o trabalho pretendeu
realizar um invent
ario das variantes que abarcam este
fen
omeno sint
atico, fotografando atraves das entrevistas
obtidas, a linguagem simples e despreocupada dos habitantes
dessas duas cidades.
AMARAL, Eduardo Tadeu Roque.
A aus
encia/presenca de
onimos em tr
es localidades de
Minas Gerais: Campanha, Minas Novas e Paracatu. Dissertaca
o
AZEREDO, Jos
e Carlos de. Fundamentos da Gram
atica do
Portugu
es. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2002.
SOCIOLINGU
BARROS, Jo
ao de. Dos artigos. In: Gram
atica da Lngua
Portuguesa Cartinha, Gram
atica, di
alogo em louvor da nossa
linguagem e di
alogo da viciosa vergonha. Reproduca
o faz similada
por BUESCU, Maria Leonor Carvalh
ao. Lisboa, 1971.
CAMARA
JUNIOR,
Joaquim Mattoso. Filologia e Gram
atica.
Rio de Janeiro. Jos
e Olympio, 1968.
LABOV, William. Sociolinguistc patterns. Philadelfhia: University of Pennsylvania Press, 1972.
MENDES, So
elis Teixeira do Prado. A aus
encia/presenca do
artigo definido diante de nomes pr
oprios no portugu
es mineiro da
comunidade de Barra Longa: um caso de retenca
o? Dissertaca
o
(Mestrado em Estudos ling
MOISES,
Juliana de Assis. O lugar do artigo no discurso:
considerac
oes sobre o uso do artigo no portugu
es culto falado em
Belo Horizonte. Dissertaca
usticos)
Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 1995.
TARALLO, Fernando. A pesquisa socioling
ustica. S
ao Paulo:
Atica,
2000.
An
alise
do
experienciais
comportamento
dos
CANC
ADO (1996) os divide em quatro grupos classificandoos de acordo com as seguintes propriedades sint
aticas:
ergatividade, causatividade, invers
ao dos dois u
ltimos argumentos, passiva adjetiva, passiva sint
atica, pro arbitr
ario
como sujeito e orac
ao causativa encabecada. Alem disso,
tambem organizou essa divis
ao tomando como base os
seguintes papeis tem
aticos: agente, causa, objetivo e experienciador.
Em an
alise guiada por dados de uso, MADUREIRA (2000,
2002) conclui que parte dessas propriedades e virtual,
apenas. Constata que a de ergativizac
ao e a de passiva
adjetiva apresentam alta freq
uencia. No que concerne `
a
propriedade de ergativizac
ao, constata variac
ao quanto `
a
forma pronominalizada.
Analisando textos dos seculos XIV ao seculo XX, MADUREIRA observa que a) alguns verbos s
o admitem a
construc
ao ergativa com o pronome se, b) outros n
ao a
admitem com o pronome e que, em outros verbos, c) o
uso do pronome e opcional. Observe-se o comportamento
desses tres grupos de verbos, atraves dos exemplos abaixo
(MADUREIRA, 2002, p.110):
verbos
Gabriele Cristine Carvalho

bibasic2@yahoo.com
Esta comunicac
ao trata do estudo do comportamento dos
verbos experienciais na fala dos moradores da cidade de
Santa Luzia, Minas Gerais, dentro de uma perspectiva variacionista. Os verbos experienciais s
ao verbos que expressam
eventos psicol
ogicos de sensac
ao, emoc
ao, cognic
ao e experienciac
ao de uma comunicac
ao (COOK apud FRANCHI,
1989, p. 116). Portanto, nessa classe, podemos encontrar
verbos de percepc
ao como ver, epistemicos como saber e os
psicol
ogicos como preocupar.
Desse grupo, destacam-se os verbos psicol
ogicos que s
ao
aqueles que denotam um estado emocional e tem obrigatoriamente um argumento experienciador (CANC
ADO, 1996,
p. 90). A literatura aponta interessantes propriedades dessa
classe, sendo que uma delas e o fato de o experienciador
poder aparecer na posic
ao de sujeito e de objeto do verbo,
como podemos ver nos exemplos abaixo:
Como podemos ver no primeiro exemplo, Maria, que se

encontra na posic
ao de objeto, e o experienciador e no
segundo exemplo, no qual aparece o mesmo verbo, temos
que Maria segue sendo o experienciador, mas encontra-se na
posic
ao de sujeito do verbo.
Analisando o comportamento dos verbos psicol
ogicos,
No primeiro exemplo, a ergativizac

ao pode ocorrer com
o pronome ou sem ele, devido a fatores dialetais. J
a na
segunda frase, sentimos que a construc
ao sem o pronome e
estranha. E no terceiro exemplo, a estranheza da frase est
a
no uso do pronome.
A hip
otese de MADUREIRA e que se a forma pronominal
aparece largamente em textos escritos e na fala formal, ent
ao
essa forma e mais antiga. Logo, as hip
oteses propostas para
os verbos do tipo pasmar s
ao a) o processo de mudanca
desses verbos e muito antigo, de forma que a realizac
ao com
o pronome j
a n
ao e aceit
avel; b) esses verbos nunca tiveram
uma realizac
ao pronominal (MADUREIRA, 2002. p. 113)
Buscando a origem desses verbos, Madureira os divide em
dois grupos: os que eram originalmente inacusativos e os
que eram acusativos n
ao causativos. A pesquisadora faz essa
divis
ao, porque acredita que o comportamento atual desses
verbos no que concerne `
as realizac
oes ergativas relaciona-se
`
as distintas origens (MADUREIRA, 2002, p. 113).
A partir da an
alise diacr
onica, observou que os verbos do
tipo acusativo n
ao causativo, em uma determinada epoca,
sofrem um processo de causativizac
ao e isso cria um perodo
de ambig
uidade na lngua, que se resolve com o uso do
pronome se e com o uso de preposic
oes. Por exemplo,
o verbo aborrecer, originalmente acusativo n
ao causativo,
significava ter horror ate o seculo XVIII, causativiza-se e,
a partir da, seu sentido muda para causar
odio, horror. A
ambig
uidade que se instalou resolveu-se com a introduc
ao da
preposic
ao e com o uso da forma pronominal. Alem disso,
751
CAPITULO 3. ARTIGOS
causativizando-se, o verbo especializa a forma sintetica para
as estruturas ExpO e a forma preposicionada (analtica ou
pronominal) para as ExpS (MADUREIRA, 2002, p. 115).
A autora observa tambem que os verbos recem causativizados v
ao copiando as estruturas ExpS dos verbos
originalmente causativos, recurso atraves do qual marcam
suas estruturas originais (e, ainda, preferenciais) tornadas
ambguas (MADUREIRA, 2002, p. 123).
O processo de causativizac
ao descrito acima, tambem vai
ocorrer com os verbos originalmente inacusativos. Esses,
sem a acepc
ao causativa, aparecem na forma perifr
astica e
quando se causativizam aparecem na forma sintetica.
Esse processo de causativizac
ao parece que segue ocorrendo
com os verbos. Madureira (2002, p. 120) notou que o verbo
admirar, por exemplo, possui uma ambig
uidade no portugues
contempor
aneo. Na frase Jo
ao admira Pedro, n
ao sabemos se
Jo
ao sente admirac
ao por Pedro ou se causa admirac
ao
em Pedro.
Em uma an
alise parcial dos dados de DOGLIANI (2004), os
resultados das pesquisas anteriores se confirmam, ou seja,
h
a uma especializac
ao da forma para cada sentido: quando
h
a uma enfase na causa, os falantes usam o verbo na forma
sintetica e quando h
a uma enfase no experienciador, o verbo
e realizado na forma analtica.
Nesta comunicac
ao, analisar-se-
a o comportamento dos
verbos psicol
ogicos e os demais verbos experienciais, dando
continuidade `
as pesquisas anteriormente mencionadas. Os
resultados parciais da pesquisa indicam que h
a, de fato,
variac
ao nas construc
oes pronominais dos verbos psicol
ogicos.
Outro objetivo da pesquisa diz respeito ao grau que essa
variac
ao atinge em outros verbos experienciais dos falantes
de Santa Luzia.
importante destacar que a pesquisa se orienta pelo modelo
E
variacionista laboviano, de forma que ser
ao utilizados dados
de informantes de ambos os sexos da cidade de Santa Luzia,
divididos em dois grupos et
arios.
CANC
ADO, M. An
alise descritiva dos verbos psicol
ogicos do
portugu
es brasileiro. Revista de Estudo da Linguagem. Belo
Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, v. 5, p. 89-114, 1996.
DOGLIANI, Evelyne. A relac
ao forma-sentido entre os verbos
psicol
ogicos no falar do Serro. Belo Horizonte, 2004 [comunicaca
o
apresentada na SEVFALE de 2004].
MADUREIRA, Evelyne Dogliani.
Variaca
o nas construco
es
pronominais dos verbos psicol
ogicos: uma decorr
encia de diferentes percursos hist
oricos. In: COHEN, Maria Antonieta A. M.;
RAMOS, J
ania M. (Org.). Dialeto mineiro e outras falas: estudos
de variaca
o e mudanca ling
ustica. Belo Horizonte: Faculdade de
Letras/UFMG, p. 109-130, 2002.
WHITAKER-FRANCHI, Regina C
eli Morais. As construc
oes
ergativas: um estudo sem
antico e sint
atico. Dissertaca
o de
Mestrado. IEL, Unicamp.
752
3.12.2
Comunicac
oes Individuais
A realiza
c
ao da 3a pessoa na fala culta carioca
Angela Marina Bravin dos Santos
bravin.rj@uol.com.br
FAMA
Estudos socioling
usticos com base na fala culta carioca
(DUARTE, 1995, 1998, 1999a, 1999b) demonstram que,
enquanto na variedade europeia do portugues predomina
a opc
ao pela express
ao vazia do pronome, na brasileira,
a preferencia recai sobre o sujeito pronominal pleno em
todos os contextos, o que sinaliza uma mudanca em curso
na marcac
ao do Par
ametro do Sujeito Nulo. Em todas as
investigac
oes de Duarte, ficou evidenciado o comportamento
diferente da 3a pessoa em relac
ao `
as demais. A autora notou
que o avanco do preenchimento do sujeito pronominal nesse
contexto n
ao se dava no ritmo intenso verificado na primeira
e segunda. Dessa constatac
ao veio a motivac
ao para este
trabalho, cujo objetivo principal foi investigar, num estudo
em tempo real de curta durac
ao, nos moldes desenvolvidos
por Labov (1994), o comportamento do sujeito anaf
orico
de 3a pessoa na fala culta do PB, mais especificamente no
dialeto carioca, tomando por base te
orico-metodol
ogica os
pressupostos da Socioling
ustica, aos quais foram associados
alguns pressupostos da Teoria de Princpios e Par
ametros
(CHOMSKY, 1981).
Dois tipos de estudos foram realizados: um estudo de painel,
que examina o desempenho do indivduo em dois momentos
distintos, e um estudo de tendencia, que investiga duas
amostras de fala da mesma comunidade, colhidas no mesmo
intervalo. As amostras utilizadas fazem parte do Projeto
NURC-RJ, gravadas nos anos 70 e 90, separadas por um
perodo de 20 anos, aproximadamente. A perspectiva do
trabalho foi a de olhar para o fen
omeno da mudanca na
3a pessoa no PB, buscando fazer uma an
alise variacionista
que leve em conta a implementac
ao e o encaixamento da
mudanca ling
ustica. Pretende-se com esse procedimento
verificar, na fala culta do PB e no perodo em an
alise, se
houve mudanca no indivduo e na comunidade, no que tange
ao comportamento da 3a pessoa.
Ao mesmo tempo, objetivou-se refletir sobre o PB no contexto das lnguas rom
anicas, dentro do quadro de Princpios
e Par
ametros, para interpretar o comportamento do sujeito
anaf
orico de 3a pessoa inter e intra-sistemas, bem como
proceder a uma leitura parametrizada de tal fen
omeno, o
que significa levar em conta realidades gramaticais de uma
lngua ou de lnguas diferentes. Para tanto, desenvolveu-se
uma an
alise comparativa entre as variedades portuguesa,
brasileira e mocambicana do portugues.
Os resultados
obtidos para o PB, referentes `
a amostra mais recente,
foram comparados a resultados do PE e PM (portugues
mocambicano), com o objetivo de verificar se o sujeito
anaf
orico de 3a pessoa nessas duas variedades se realiza da
mesma forma que no PB.
Acredita-se que, no PB, a mudanca de lngua de sujeito nulo
para lngua de sujeito pleno se d
a mais lentamente na 3a
pessoa, um contexto mais favor
avel ao sujeito nulo, e que
SOCIOLINGU
isso pode indicar um est
agio em que o PB nem tem um
comportamento de lngua de sujeito nulo prototpica, nem
de lngua de sujeito preenchido. A hip
otese e a de que essa
variedade do portugues est
a em processo de se tornar uma
lngua negativamente marcada em relac
ao ao Par
ametro do
Sujeito Nulo.
Embora as taxas de uso de sujeito nulo sejam sempre inferiores `
as de sujeito pleno, os resultados para o desempenho
do indivduo revelam instabilidade: alguns diminuem esse
uso, outros aumentam e outros ainda se mantem est
aveis.
Quanto `
a comunidade, nota-se uma estabilidade no perodo,
atestada n
ao s
o na aplicac
ao da regra, mas nos fatores selecionados para ambas as sincronias: a estrutura e a posic
ao
do antecedente, a animacidade do referente e o verbo que
aparece na estrutura. Um antecedente na orac
ao adjacente e
com a mesma func
ao, um referente com o traco [-animado] e
o verbo ser constituem os contextos de resistencia do sujeito
nulo nas amostras analisadas. A dist
ancia entre os pesos
relativos obtidos para os fatores em cada grupo, entretanto,
diminui na segunda sincronia, o que sugere que sua forca
pode estar se reduzindo. A comparac
ao com o PE e o PM
exibe comportamentos opostos e permite concluir que o
PB pode n
ao ser (ainda) uma lngua de sujeito pleno (ou
negativamente marcada em relac
ao ao Par
ametro do Sujeito
Nulo), mas certamente n
ao e (mais) uma lngua de sujeito
nulo prototpica.
CHOMSKY, Noam. Lectures on government and binding. Foris:
Dordrecht,1981.
DUARTE, Maria Eug
enia Lamoglia.
A perda do princpio
evite pronome no portugu
es brasileiro. Tese de Doutorado em
Ling
ustica. Campinas : Unicamp, 1995.
. O sujeito nulo no portugu
es do Brasil: de regra obrigat
oria
a regra vari
avel. In: GROSSE, S. Z.; ZIMMERMANN, K. (Org).
Substandard e mudanca no portugu
es do Brasil. Frankfurt am
Main: TFM, 1998. p.189-201.
. Socioling
ustica e Teoria de Princpios e Par
ametros. In:
Anais do VIII Congresso da Assel-Rio. 1999a. p. 803-810.
. A Socioling
ustica Param
etrica: perspectivas. In: HOR, D.
da Z.; CHRISTIANO, E. (Orgs.). Estudos ling
usticos: realidade
brasileira. Jo
ao Pessoa: Id
eia, 1999b. p.107-114.
LABOV, William. The study of Language in progress: observations in real time. In: Principles of Linguistic Change: internal
factors. Oxford: Blackwell, 1994. p.74-112.
Sobre a varia
c
ao na ordem dos adjetivos: fala e
escrita
Dinah Callou
dinah@letras.ufrj.br
Luana Machado
Arilma dos Santos
Vtor Campos
Desenvolve-se h
a algum tempo pesquisa sobre a posic
ao dos
adjetivos no sintagma nominal, antepostos ou pospostos
ao n
ucleo. O objetivo atual e comprovar as hip
oteses j
a
formuladas nos trabalhos anteriores, em func
ao da extens
ao
da pesquisa `
a fala culta carioca, e trabalhar na interface
sintaxe/pros
odia. Os resultados percentuais obtidos, em
relac
ao `
a escrita, revelam que a posposic
ao se fixou como
ordem n
ao marcada no seculo XX o que fica ntido com o
contraste com o seculo anterior a ocorrencia da anteposic
ao
ficando restrita quase sempre aos adjetivos avaliativos e
menores que o n
ucleo.
Para a an
alise, vem sendo utilizadas tres amostras do Projeto
NURC: a primeira, oriunda de entrevistas feitas na decada
de 70; a segunda, proveniente de entrevistas realizadas, na
decada de 90, com locutores j
a entrevistados anteriormente
(Amostra Recontato); e, a terceira, constituda de gravac
oes
com novos informantes (Amostra Complementar), sempre
respeitada a distribuic
ao por faixa et
aria e genero, num total
de 40 entrevistas, para o que Labov (1994) denominou de panel study (estudo em painel, que d
a conta do comportamento
do indivduo em momentos distintos) e trend study (estudo
de tendencia, que d
a conta do comportamento do grupo,
tambem em perodos distintos). A metodologia adotada e
a da socioling
ustica quantitativa laboviana que permite,
atraves do programa computacional VARBRUL, depreender
quais os elementos, de natureza ling
ustica e extraling
ustica,
que est
ao relacionados a um determinado uso.
Pretende-se ainda verificar (a) qu
ao reveladores de propriedades de uma gram
atica internalizada podem ser os padr
oes de
distribuic
ao, na fala e na escrita, de formas em variac
ao, e (b)
em que medida a observac
ao desses padr
oes pode contribuir
para precisar se a variac
ao constitui um efeito proveniente de
uma mesma gram
atica ou de gram
aticas distintas. Sobre o
padr
ao de distribuic
ao dos adjetivos no sintagma nominal, a
hip
otese inicial e a de que a ordem e basicamente a mesma na
escrita e na fala, no portugues brasileiro, uma que n
ao existe
qualquer prestgio ou estigma de uma forma sobre a outra
que justifique um uso diferenciado nas duas modalidades.
A quest
ao da ordem, no que tange `
a combinac
ao do adjetivo e
do substantivo no sintagma nominal, e enfocada tambem sob
o
angulo de seu condicionamento pros
odico. Essa hip
otese
remonta a Jo
ao de Barros, que afirmava em sua Gram
atica,
no seculo XVI, de que n
ao temos muito mais regra que o
consentimento da orelha. Essa afirmac
ao levou-nos a propor
a an
alise dos par
ametros freq
uencia, intensidade e durac
ao
a fim de verificar, de forma mais rigorosa, se a alterac
ao na
posic
ao dos adjetivos teria uma marca pros
odica. A hip
otese
a ser testada busca verificar se a pros
odia e determinada
apenas pela sintaxe, isto e, se a anteposic
ao ou posposic
ao
do adjetivo n
ao interfere no padr
ao pros
odico subjacente, ou
se, ao contr
ario, ela reflete tambem essa variac
ao de ordem.
A metodologia a ser seguida preve que sejam medidas, com
base no programa computacional PRAAT, os valores de
freq
uencia (Hz), durac
ao (ms) e intensidade (dB), ap
os
segmentac
ao das slabas t
onicas, pret
onicas e post
onicas,
tanto do adjetivo, quanto do substantivo com o qual se
combina. Essa an
alise permitir
a demonstrar que a interface
fonologia/sintaxe se atualiza na pros
odia e que o fen
omeno
da ordem de palavras e de constituintes, assim como outros
fen
omenos, n
ao pode prescindir de uma an
alise nos dois
nveis, como j
a comprovado por Serra (2004), com corpora
controlados. Na elaborac
ao dos corpora para os estudos
pros
odicos, especial atenc
ao tem sido dada `
a quest
ao da
distinc
ao que se observa de corpora elaborados ad hoc, lidos
e gravados no laborat
orio (metodo tradicional na Fonetica
Experimental), em detrimento de corpora naturais, ditos
espont
aneos, como o do NURC, j
a referido anteriormente.
Um dos objetivos e tentar distinguir e caracterizar cada um
desses dois estilos vocais e testar a hip
otese da pros
odia
marcada.
753
CAPITULO 3. ARTIGOS
Voc
e, tu, n
os e a gente em Santo Ant
onio de Jesus
Ludinalva Santos do Amor Divino
lilidivino@hotmail.com
Muitos estudos tem demonstrado as diferencas entre o
portugues brasileiro e o portugues europeu, particularmente
no que se refere ao quadro pronominal, considerando-se que
os criterios que condicionam os usos de diferentes formas de
tratamento evidenciam crencas e valores de uma determinada
cultura. Sendo assim, a variac
ao ling
ustica que encontramos
no portugues brasileiro, a cada dia, remete `
a pesquisa de
itens ling
usticos passiveis de investigac
ao e an
alise.
A forma voce foi originada do pronome de tratamento
Vossa Merce e hoje percebemos que no portugues do Brasil,
esse pronome j
a est
a integrado aos pronomes pessoais, em
algumas regi
oes, substitudo pelo pronome tu ou convivendo
com o mesmo sem a marca de 2a pessoa.
Nesse estudo, utilizaremos como amostra o corpus da cidade
de Santo Ant
onio de Jesus, uma das mais importantes cidades do Rec
oncavo Baiano, situada na Micro-regi
ao de Feira
de Santana. O corpus foi constitudo de 12 amostras de fala,
resultantes das respostas a um question
ario pre-elaborado.
Utilizamos informantes de 3 faixas et
arias (jovens, medianos
e velhos) , faixa I (15-35 anos); faixa II (36-55 anos) e faixa
III (acima de 56 anos), todos nascidos e moradores de Santo
Ant
onio de Jesus, ou que tenham se afastado da cidade
por um perodo igual ou inferior a 6 meses. A escolaridade
foi um fator controlado, levando-se em conta que foram
documentados informantes analfabetos, informantes com
escolaridade de ensino fundamental e informantes portadores
do ensino superior. A vari
avel sexo tambem ser
a controlada,
ao que alguns estudos j
a salientam
o comportamento inovador por parte das mulheres e o
comportamento conservador por parte dos homens.
Este estudo e resultado de um trabalho-piloto em que analisamos a co-ocorrencia das formas de tratamento tu/voce e
n
os/a gente na cidade de Santo Ant
onio de Jesus. Embora
ainda em andamento, a pesquisa permite antever que o uso
do pronome a gente e de grande frequencia em elocuc
oes
informais, com o verbo na 3a pessoa do singular.
Pesquisando nas gram
aticas tradicionais sobre os pronomes
de tratamento encontramos as seguintes definic
oes: determinadas palavras que equivalem a pronomes pessoais; formas
cerimoniosas de tratamento. O pronome de tratamento:
voce foi encontrado designando tratamento familiar. J
a
o pronome tu (pronome reto), de acordo `
as gram
aticas
normativas, funcionam geralmente como sujeito da orac
ao e
o mesmo aparece, sempre, com a 2a pessoa verbal. Ex: Tu
aprendeste meu nome? E, sobre o pronome n
os, lemos em
observac
ao a parte, que na linguagem coloquial ele aparece
freq
uentemente substituindo a express
ao a gente.
Pesquisas realizadas nas tres capitais do sul mostram a
ausencia de tu em Curitiba, sua concorrencia com voce
em Florian
opolis e Porto Alegre. Em Florian
opolis, o tu e
menos usual que voce, porem tende a aparecer mais com
754
a flex
ao verbal marcada, enquanto em Porto Alegre, tu e
mais freq
uente, mas a flex
ao verbal e mais rara (LOPES,
2003). Ainda assim, torna-se necess
ario uma pesquisa mais
detalhada dessa variac
ao nas regi
oes norte e nordeste.
Como discutido em Lopes (2003), assim como ocorreu com
a gente, a gramatizac
ao, ou mais especialmente, a pronominalizac
ao de Vossa Merce voce provocou perdas e ganhos
em termos de suas caractersticas formais e sem
anticas
devido `
a transformac
ao de Vossa Merce n
ao ter sido um
processo isolado, mas resultado de uma mudanca encaixada
ling
ustica e socialmente. Dessa maneira, esse processo
est
a correlacionado a um processo de hierarquizac
ao da
sociedade. Vossa Merce, tratamento utilizado para o rei em
1460, e mais tarde e usado no tratamento de duques, depois
a infantes, a fidalgos e passa a ser utilizado, no seculo XVI,
por Gil Vicente no tratamento de patr
oes burgueses. O
tratamento de Vossa Senhoria, tambem sofre de forma mais
amena, a perda da reverencia. Por fim, Vossa Merce e Vossa
Senhoria, tratamento nominal direcionado ao rei, passou a
ser empregado entre iguais na aristocracia e, aos poucos, s
ao
utilizados por pessoas de status social inferior ao se dirigirem
`
as pessoas da aristocracia.
Quando pensamos nas formas de tratamento no Brasil, as
opini
oes convergem para a afirmac
ao de que os tratamentos
reduzem-se a dois: voce, como forma de intimidade, usado
no tratamento familiar, e senhor(a), como tratamento
de respeito, usado de forma cerimoniosa.
Em relac
ao
ao tratamento tu, v
arios estudiosos afirmam ser de uso
exclusivamente restrito, mais encontrado no norte, no estado
do Maranh
ao e no sul, nos estados do Rio Grande do Sul e
Santa Catarina.
Alguns fatores devem ser considerados para explicarmos o
uso do tu, tuteamento, em algumas
areas do Brasil e n
ao
em outras, a saber: o povoamento tardio e macicamente
luso-acoriano do Sul e do Maranh
ao; no Sul, a presenca do tu
nas falas dos alem
aes e dos italianos, com um longo perodo
de isolamento dos imigrantes; uma subsistencia bastante
forte dessa forma no portugues europeu.
Como resultado desta pesquisa, vale destacar os seguintes
fatos: em relac
ao aos pronomes tu e voce, constatamos
os usos dos mesmos em situac
oes informais entre pessoas
ntimas. O pronome tu n
ao concorda com a segunda pessoa
do singular nas ocorrencias.
As formas de tratamento
senhor/senhora acarretam respeito e formalidade e o uso
do pronome a gente como indeterminador do sujeito foi
predominante.
As reflex
oes sugeridas aqui mostram que ao contr
ario do que
pode parecer a primeira vista, o problema colocado sobre
a variac
ao nas formas de tratamento no portugues brasileiro
e complexo e requer muito tempo e trabalho para que se
possa chegar a uma resposta eficaz.
CADORE, Luiz Agostinho.
Paulo: Atica,1994.
Curso pr
atico de portugu
es.S
ao
CUNHA, Celso ; CINTRA, Lindley. Nova gram

atica do portugu
es
contempor
aneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
FARACO, Carlos Alberto. O tratamento voc
e em portugu
es: uma
abordagem hist
orica. Fragmenta, Curitiba, v. 13. p. 51-82, 1996.
FARACO, Carlos Alberto. Introduc
ao `
a ling
ustica hist
orica:
uma introduca
o ao estudo da hist
oria das lnguas. S
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Atica,
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FREITAS, Judith. Os pronomes pessoais na norma culta e nos
textos pedag
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UFBA,v. 11. p. 133-145. 1991.
INFANTE, Ulisses. Cursos de gram
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LABOV, W. Modelos socioling
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LOPES, C
elia Regina dos Santos; DUARTE, Maria Eug
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e a voc
e: an
alise da pronominalizaca
o
de nominais em pecas brasileiras e portuguesas setecentistas e
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Silvia Figueiredo; MOTA, Maria
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MENON, Odete Pereira da Silva. Pronome de segunda pessoa no
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WEINREICH, Uriel; LABOV,William; HERZOG, I. M. Fundamentos empricos para uma teoria da mudanca ling
ustica. Trad.
Marcos Bagno. S
ao Paulo: Par
abola,2005.
A influ
encia de fatores ling
usticos no uso
das formas de indetermina
c
ao do sujeito em
comunidades rurais da Bahia
Neila Maria Oliveira Santana
neila.santana@ig.com.br
Neste estudo propomos uma an
alise de algumas estrategias de indeterminac
ao do sujeito no discurso de falantes
de comunidades rurais do semi-
arido baiano. Partimos do
pressuposto de que as Gram
aticas Tradicionais (GT) n
ao
definem de forma satisfat
oria a indeterminac
ao do sujeito
em portugues. De modo geral, o sujeito indeterminado e
apresentado por elas atraves de duas formas: a) por um
sujeito n
ao preenchido lexicalmente acompanhado de verbo
na terceira pessoa do plural, e b) pelo pronome se junto
a verbos na terceira pessoa do singular. Ao comparar
as prescric
oes das GT e o uso do sujeito indeterminado
em diferentes modalidades da lngua portuguesa, tanto
oral quanto escrita, tanto popular quanto culta, podemos
constatar que h
a uma grande diferenca entre o que estas
gram
aticas prescrevem e o que realmente ocorre no portugues brasileiro, particularmente o falado. Os estudos
sobre a indeterminac
ao do sujeito no portugues falado por
indivduos de diferentes regi
oes do Brasil (Cf. Milanez,
1982; Cunha, 1993; Menon, 1994; Setti, 1997; Cavalcante,
1999 e Godoy, 1999) tem revelado um quadro de estrategias
de indeterminac
ao bem maior do que o apresentado pela
GT, como o uso das formas pronominais eu, tu, voce, a
gente, n
os e eles, enquanto e cada vez menos freq
uente o
uso de se e do verbo na terceira pessoa do plural. Diante
disso, esse trabalho tem como objetivos: a) analisar as
possibilidades de indeterminac
ao do sujeito usadas no dialeto
de comunidades rurais afro-brasileiras do semi-
arido baiano:
Piabas, localizada no municpio de Caem, e Bananal/Barra
dos Negros, comunidades gemeas localizadas no municpio de
Rio de Contas; b) verificar quais os fatores ling
usticos que
condicionam o uso de diferentes formas de indeterminac
ao
do sujeito no dialeto pesquisado.
Para observac
ao do
fen
omeno em estudo, analisamos as formas pronominais
a gente, n
os, voce e eles e as formas sem sujeito lexical
+V3PP, +V3PS, +INF e +V+SE a partir de 24
entrevistas, 12 de cada comunidade acima referidas, que
comp
oem os corpora do Projeto A Lngua Portuguesa
no Semi-Arido
Baiano. Nossa hip
otese e que est
ao sendo
usadas no portugues, no caso especfico desta pesquisa, em
comunidades rurais afro-descendentes, diferentes estrategias
de indeterminac
ao que n
ao s
ao apresentados na GT e que
fatores ling
usticos como tempo e modo verbal, tipo de
verbo, tipo de orac
ao, preenchimento do sujeito, grau de
indeterminac
ao, forma antecedente e mudanca/manutenc
ao
do referente influenciam na escolha do recurso utilizado pelo
falante para indeterminar o sujeito de seus enunciados. Na
an
alise dos dados, fizemos uma abordagem variacionista,
nos moldes desenvolvidos por Labov (1983), seguindo os
passos da pesquisa socioling
ustica (Cf. Tarallo, 1990). Os
dados foram submetidos ao pacote de programas estatsticos
VARBRUL e, a partir dos resultados, verificamos quais os
condicionamentos ling
usticos que podem inibir ou favorecer
o uso dos recursos de indeterminac
ao do sujeito analisados
neste trabalho. Os resultados mostraram que h
a uma grande
dist
ancia entre o que e posto nas Gram
aticas Tradicionais
e o que ocorre na lngua falada de comunidades rurais.
Primeiramente, constatamos que est
a em uso um n
umero
muito maior de formas de indeterminac
ao do sujeito do que
descreve a tradic
ao gramatical. Os resultados mostraram
ainda que as formas apresentadas pela GT n
ao s
ao as mais
utilizadas pelos falantes, as formas a gente e +V3PS s
ao as
mais empregadas. A indeterminac
ao tambem mostrou-se um
fen
omeno sensvel a condicionamentos ling
usticos, a forma
antecedente, o grau de indeterminac
ao e o tempo verbal s
ao
os mais importantes, sendo selecionados como favorecedores
ao uso de todas as variantes da indeterminac
ao. Em sntese,
destacamos as tendencias quanto ao uso dos recursos de
indeterminac
ao do sujeito no portugues rural do semi-
arido
baiano: 1) A forma antecedente mostrou-se o grupo mais
significativo, sendo assim, quando o falante opta por usar
um recurso de indeterminac
ao, numa seq
uencia discursiva, a
tendencia e o desencadeamento de uma serie de repetic
oes da
forma empregada na primeira referencia. Entretanto, quando
o falante muda o referente, a forma escolhida tambem se
altera. 2) Quanto ao tempo verbal, os tempos do indicativo
s
ao os mais freq
uentes, principalmente o presente. Este
fato est
a diretamente ligado ao contexto discursivo dos
falantes. 3) Em relac
ao ao grau de indeterminac
ao, o falante
utiliza preferencialmente voce, +V3PS, +V3PP e +INF
quando a indeterminac
ao e completa, envolvendo indistintamente as tres pessoas do discurso; o falante utiliza as formas
n
os ou a gente, quando a indeterminac
ao e parcial com
referencia implcita, pois ao usar estas formas, de modo geral,
ele est
a se referindo a ele mesmo e as pessoas da comunidade;
a forma eles e utilizada quando a indeterminac
ao e parcial
com referencia explcita, pois ao usar esta forma, e possvel
identificar, atraves de elementos do texto, o grupo a que o
falante est
a se referindo. Os resultados obtidos ratificam
a necessidade de se diminuir a dist
ancia existente entre a
pr
atica pedag
ogica e a utilizac
ao efetiva da lngua. Estes
755
CAPITULO 3. ARTIGOS
podem fornecer elementos para a compreens
ao dos usos das
formas utilizadas pelos falantes para indeterminar o sujeito,
possibilitado, desse modo, o estabelecimento de pr
aticas
pedag
ogicas mais condizentes com a realidade circundante.
Esta abordagem da indeterminac
ao n
ao contempla todas as
nuances deste fen
omeno numa comunidade rural, ate porque,
diante de uma quest
ao t
ao complexa como a indeterminac
ao,
nossa intenc
ao n
ao foi a de propor uma abordagem exaustiva
e definitiva. Mas cremos que os resultados apresentados
podem servir de ponto de partida para a elaborac
ao de
trabalhos que se aprofundem em outros nveis. Alem disso,
sugerem a import
ancia de continuidade e aprofundamento da
an
alise de alguns fatores ling
usticos e extraling
usticos em
pesquisas futuras, como, por exemplo, refletir caractersticas
discursivas.
CAVALCANTE, Silvia Regina de Oliveira. A indeterminac
ao do
sujeito na escrita padr
ao: a imprensa carioca nos s
eculos XIX
e XX. Dissertaca
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Federal do Rio de Janeiro, 1999.
CAVALCANTE, Vilma Maria Reis. A indeterminac
ao do sujeito
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Ling
ustica. Universidade Federal do Cear
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CUNHA, Cl
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Indeterminac
ao pronominal do
sujeito. Dissertaca
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Federal do Rio de Janeiro, 1993.
GODOY, Maria Alice Maschio. A indeterminac
ao do sujeito no
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ustica. Universidade Federal do
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o e vers
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e au Br
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`
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MILANEZ, W
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143 f. Dissertaca
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Estudos da Linguagem. Universidade Estadual de Campinas, 1982.
Percurso do artigo definido diante de N pr

oprio
na fala de crian
cas em fase de aquisi
c
ao
Patrcia Vargas Alencar
pat.vargas@hotmail.com
Instituto Superior de Educa
c~
ao de Itaperuna (ISE FAETEC)
Esta tese focaliza a emergencia do uso vari
avel de artigo
definido frente a N pr
oprio por criancas que est
ao adquirindo
o Portugues como L1. Procedemos a uma an
alise de situac
oes
reais de uso da lngua, conjugando um estudo longitudinal e
um estudo estratificado. No estudo longitudinal, analisamos
o continuum aquisitivo, compreendido entre 1;2 e 4;10, da
fala de uma crianca e, no estudo estratificado, uma amostra
composta de dez criancas distribudas de acordo com os
seguintes pontos et
arios: 1;06, 2;00, 2;06, 3;00 e 4;00. Com
o objetivo de verificar ate que ponto os padr
oes de variac
ao
756
da fala das criancas refletem influencia do input, analisamos

tambem a fala dos adultos que interagem com as criancas
nas situac
oes comunicativas que constituem nosso corpus.
Partimos de uma perspectiva te
orica que leva em conta,
como ponto de partida, que a crianca adquire os padr
oes de
variac
ao dos adultos com quem interage, de tal modo que,
numa dada etapa aquisitiva, passa a refletir a variabilidade
do sistema dos adultos. Nossa hip
otese pressup
oe que o
uso do artigo definido frente a N pr
oprio ocorre de forma
gradual, controlada por um conjunto de vari
aveis ling
usticas
e se inicia nos contextos de maior freq
uencia na fala do
adulto. Um tratamento estatstico nos moldes da Teoria
da Variac
ao nos permitiu verificar a validade de algumas
hip
oteses colocadas no trabalho. Nossa an
alise evidenciou
que a aquisic
ao da variac
ao do artigo definido se organiza
em determinados padr
oes que s
ao paralelos, em alguns
aspectos, `
a fala do adulto. Entretanto, h
a evidencias de
que a ac
ao do input e limitada no processo aquisitivo.
A falta de correspondencia entre os padr
oes da crianca e
os padr
oes do adulto em algumas vari
aveis sugere haver
influencia de outros fatores que est
ao ligados a etapas do
processo aquisitivo. Verificamos que algumas categorias,
no incio da aquisic
ao da linguagem, s
ao mais salientes, de
modo a se tornarem contextos mais favor
aveis para o uso
do artigo diante de N pr
oprio. Entretanto, convergencias
entre a fala da crianca e a do adulto podem ser observadas
principalmente nos resultados referentes aos aspectos morfossint
aticos investigados. Assim, a vari
avel Estrutura do
SN e a mais decisiva na compreens
ao do padr
ao de variac
ao
que vai se instalar na fala da crianca j
a que os sintagmas
nominais encaixados em sintagmas preposicionais s
ao os que
mais favorecem a ocorrencia do artigo, refletindo o padr
ao
observado na fala dos adultos. Seguindo a mesma tendencia,
as func
oes sint
aticas regidas por preposic
ao se mostraram
relevantes para a aquisic
ao do artigo definido no contexto
vari
avel analisado, confirmando, em parte, os resultados para
os adultos. Os aspectos sem
antico-discursivos parecem ser
pouco relevantes na fala dos adultos. Na fala das criancas,
por outro lado, os fatores mais favor
aveis para a ocorrencia
do artigo foram a referencia exof
orica, a introduc
ao de um
N pr
oprio com status informacional novo e o nome pr
oprio
classificado como unit
ario. Em relac
ao aos aspectos ligados
`
a interac
ao, nossa an
alise mostra que os sintagmas nominais
cujo referente e introduzido pela pr
opria crianca s
ao os que
mais favorecem o uso do artigo definido. Os resultados de
nossa pesquisa puderam evidenciar, portanto, que h
a uma
expans
ao gradativa na fala infantil, conforme o avanco da
faixa et
aria, das func
oes do artigo encontradas no discurso
do adulto. Tal reflexo parcial da fala adulta no percurso
aquisitivo mostra que a interferencia do input no processo
de aquisic
ao n
ao se limita a uma representac
ao exata da
fala do adulto, confirmando conclus
oes de outros trabalhos
que investigaram a aquisic
ao de fen
omenos vari
aveis. O
paralelismo entre os contextos de uso do artigo na fala da
crianca e os contextos de uso da fala do adulto confirma
apenas parcialmente a hip
otese da atuac
ao do input j
a que
o continuum de expans
ao do artigo parece ser determinado
tambem por fatores maturacionais, como j
a foi assinalado
em pesquisas que se inserem no referencial te
orico adotado
neste trabalho.
CALLOU, Dinah. A variac
ao no Portugu
es do Brasil: O uso do
onimo. Faculdade de Letras da
UFRJ. S
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SOCIOLINGU
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ustica no Brasil. Jo
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ao e perda de preposic
ao no
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ustica. Rio de
Janeiro, Universidade Federal do Rio de janeiro, Faculdade de
Letras, 1996.
Aquisica
o ling
ustica em contexto de input vari
avel: a
emerg
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198. Jan/jun. 2004.
KLEPPA, Lou-Ann . Preposic
oes ligadas a verbos na fala de uma
crianca em processo de aquisic
ao de linguagem ou Vamo de a p
e
no carro do vov
o? . Dissertaca
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Ling
ustica do instituto de Estudos da Linguagem: UNICAMP.
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Recapitulando experi
encias:
est
orias
construdas em entrevistas psiqui
atricas
co-
T
ania Conceic
ao Pereira
tpereira@let.puc-rio.br
PUC - Rio de Janeiro / Universidade do Estado do
Rio de Janeiro
Esta pesquisa e de natureza qualitativa e interpretativista
(Gumperz, 1982; Erickson, 1992), de natureza etnogr
afica observac
ao participante - (Malinowski, 1976; Geertz, 1989),
considerando a fala contextualizada em interac
oes entre
medico e paciente e entre medico e pesquisadora. Os dados
foram gravados em vdeo no Instituto de Psiquiatria da
UFRJ em 2002. Os principais objetivos s
ao:
i) estudar o comportamento verbal dos participantes no
contexto especfico de interac
ao a entrevista psiqui
atrica;
ii) identificar, a partir dos enquadres institucionais estabelecidos pelo medico-supervisor, quais e como as diferentes
est
orias foram construdas durante uma entrevista psiqui
atrica;
iii) compreender em que medida, a partir dos enquadres
institucionais estabelecidos pelo medico, a recapitulac
ao de
experiencias feita pelo paciente, poder
ao ser construdas
identidades ou retratos com os quais ele, o paciente, quer ser
reconhecido; e
iv) propor que seja aberto um espaco para um outro paradigma o paradigma interacional em que o outro seja o
centro da situac
ao, dentro do modelo te
orico proposto pela
Socioling
ustica Interacional (Gumperz, 1982; Tannen, 1984,
1989; Ribeiro, 1994; Erickson e Schultz, 1998; Goffman,
1998).
Em uma pesquisa que busca dar conta do empreendimento
de que nos fala Geertz (op. cit.), v
arias atividades foram
desenvolvidas durante os anos de pesquisa de campo dentro
da instituic
ao psiqui
atrica, dentre elas, i) conversas informais com pacientes no p
atio e notas registradas sobre o
comportamento deles quando dividem o espaco com outras
pessoas que freq
uentam por motivos variados o IPUB;
ii) observac
ao participante: supervis
oes, sess
oes clnicas e
grupos de recepc
ao; iii) sess
oes de visionamento; iv) an
alise
de prontu
arios; e v) entrevistas com o supervisor da equipe
e com a medica do paciente.
Durante a entrevista, a partir de um trabalho discursivo de
co-construc
ao, o medico promove a construc
ao de est
orias
de vida do paciente, procurando, com delas, conhece-lo
e ajud
a-lo em seu sofrimento mental. Essa proposta de
valorizac
ao do paciente enquanto sujeito de sua vida e de sua
doenca est
a inserida em um modelo de entrevista centrado
no paciente, que valoriza as contribuic
oes daquele que muito
tem a dizer sobre si mesmo. Os resultados apontam que,
em um dos enquadres enquadre de co-construc
ao de
experiencias de vida estabelecidos pelo medico, o paciente
recapitula suas experiencias, sua est
oria de vida: famlia,
trabalho, doenca temas comuns nas entrevistas, sujeitos
diferentes na doenca.
No enquadre de co-construc
ao de experiencias de vida do
paciente, a assimetria foi minimizada, isto e, o paciente
desempenhou por mais tempo o papel de falante, cabendo
ao medico o papel discursivo de sustentar o que e dito.
Nesse enquadre, o mundo da medicina deu lugar ao mundo
das experiencias dos pacientes. Ao falar sobre sua vida, o
paciente construiu narrativas sobre sua vida (Linde, 1993).
Nesse enquadre, o medico se comportou discursivamente: i)
ouvinte atento/engajado na interac
ao, sinalizando envolvimento com o outro e com o t
opico, mostrando empatia em
relac
ao ao que e dito; ii) participante interessado no t
opico
e no outro; e iii) participante opinativo/avaliativo, com a
utilizac
ao de estrategias conversacionais sinalizam os diferentes alinhamentos: a) go-on (sinal de retroalimentac
ao),
b) repetic
ao parcial/integral do turno do paciente (ritmo
compartilhado; sintonia entre medico e paciente - Tannen,
1989), c) perguntas explorat
orias de t
opico sinalizando
interesse com o foco mais na relac
ao do eu na informac
ao, e
d) sentencas declarativas: coment
arios/avaliac
oes/crticas.
Como as interac
oes entre medico e paciente s
ao importantes
para a construc
ao de checagem de hip
oteses a respeito
da patologia e do encaminhamento terapeutico, como o
objetivo de melhor atender `
aqueles que sofrem, analisar
como tais interac
oes se efetivam pode contribuir para melhor
compreender como o discurso e construdo e em que medida a
(co)construc
ao desse discurso pode auxiliar na compreens
ao
dos sofrimentos mentais, quando ao paciente e permitido
assumir o papel de sujeito da sua est
oria. Sendo assim, esta
pesquisa sobre a interac
ao no contexto psiqui
atrico, cujo
foco est
a no comportamento ling
ustico-discursivo dos participantes, revela-se extremamente relevante para a pr
atica
assistencial aos pacientes na medida em que lanca novos
olhares para a compreens
ao das interac
oes que s
ao realizadas
rotineiramente pelos medicos enquanto profissionais de sa
ude
mental.
ERICKSON, F. Ethnographic Microanalysis of Interaction. In:
757
CAPITULO 3. ARTIGOS
The Handbook of Qualitative Research in Education. Edited by
LeCompte, Margarete D. e outros. Academic Press, Inc. 1992.
ERICKSON, F. & SCHULTZ, J. O quando de um contexto.
Quest
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(Orgs) Porto Alegre: Editora AGE. 1998.
GEERTZ, C. A interpretac
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Guanabara. 1989.
GOFFMAN, E. A situaca
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ustica
Interacional. Antropologia, Ling
ustica e Sociologia em An
alise
do Discurso. RIBEIRO, B. T. & GARCEZ, Pedro M. (Orgs.)
Porto Alegre: Editora AGE. 1998.
GUMPERZ, J. Discourse strategies. Cambridge: Cambridge
LINDE, C. Life Stories: The Creation of Coherence. N. Y.:
Oxford University Press. 1993.
MALINOWSKI, B. Argonautas do pacfico ocidental. Um relato
do empreendimento e da aventura dos nativos nos arquip
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Talking Voices: repetition, Dialogue and Imagery in
Conversational Discourse: Cambridge: CUP. 1989.
Registro cartogr
afico da divis
ao dialetal de
Antenor Nascentes
Ana Regina Torres Ferreira Teles
anaregi@ufba.br
No Brasil, as divis
oes dialetais propostas por J
ulio Ribeiro,
Maximino Maciel, Rodolfo Garcia e Antenor Nascentes combinaram, n
ao necessariamente todos em conjunto ou mesmo
nessa ordem, criterios geogr
aficos, hist
oricos e ling
usticos.
A divis
ao dialetal proposta por Antenor Nascentes e a mais
citada, comentada e tem servido como base para quase todos
os estudos de natureza geoling
ustica. Durante os trabalhos
do Projeto ALiB Atlas Ling
ustico do Brasil, houve a
necessidade de substituir algumas localidades originalmente
selecionadas. Alem de manter os criterios de escolha previamente definidos, buscou-se contemplar as zonas sugeridas por
Nascentes na segunda divis
ao apresentada em O Linguajar
Carioca (Nascentes, 1953). Embora o mapa da divis
ao
dialetal n
ao apresente a escala no qual est
a representado,
estima-se que esta seja, aproximadamente, 1:33.000.000, o
que significa que um milmetro corresponde, aproximadamente, a 33 km. Alem disso, e um mapa que n
ao apresenta,
tambem, qualquer outra informac
ao de cunho cartogr
afico
que permita resgatar, reproduzir e identificar informac
oes
(indicativos de direc
ao, localidades e acidentes geogr
aficos)
n
ao viabilizando o uso das muitas ferramentas disponveis
hoje para reproduc
ao e edic
ao em meio digital. Diante
758
da situac
ao, decidiu-se por fazer o registro cartogr
afico da
divis
ao dialetal de Antenor Nascentes a partir da descric
ao
das linhas de limites propostos por ele a qual foi feita usando
como referencias localidades e acidentes geogr
aficos (especialmente rios e serras), alem das divis
oes poltica e regional
do Brasil `
a epoca. Tal iniciativa justifica-se pelo fato de que
a u
nica vers
ao do mapa da divis
ao dialetal de Nascentes
e aquela publicada em O Linguajar Carioca (Nascentes,
1953) e reproduzida, a partir de ent
ao. Iniciada a pesquisa,
encontraram-se in
umeras dificuldades na identificac
ao das
localidades e confirmac
ao dos top
onimos e acidentes citados.
As dificuldades podem ser resumidas em tres aspectos: a
multiplicidade de localidades com mesmos top
onimos, a alterac
ao dos top
onimos e dos nomes dos acidentes geogr
aficos
(com a extinc
ao - conforme constatado posteriormente - de
v
arios deles) e, principalmente, a falta de referencia para
a localizac
ao dos mesmos (coordenadas). Usando-se os
recursos da Inform
atica, reduz-se consideravelmente o tempo
de produc
ao de novos mapas, bem como dos processos de
atualizac
ao, com grande reduc
ao da margem de erros e,
conseq
uentemente, com a garantia de uma melhor qualidade.
O mapa de papel, deterior
avel, d
a lugar a arquivos digitais
obtidos atraves de programas computacionais cada vez mais
avancados, nos quais o planejamento de ac
oes e feito com o
m
aximo de exatid
ao em termos de localizac
ao e de tempo. A
Cartografia automatizada tornou-se um verdadeiro sistema
de informac
ao geogr
afica, compreendendo seus pr
oprios
bancos de dados, suportes l
ogicos de aplicac
ao e equipamentos. Os SIG (Sistemas de Informac
oes Geogr
aficas)
revolucionaram os conceitos e as tecnicas de pesquisa, de
an
alise e de manipulac
ao dos dados. Os SIG, portanto, s
ao
sistemas que tem recursos de an
alise e func
oes de busca no
espaco a partir de dados alfanumericos, relac
oes topol
ogicas
(relac
oes espaciais entre os objetos geogr
aficos: vizinhanca,
proximidade e pertinencia) e operac
oes de sobreposic
ao
tem
atica. Levando-se em conta a proposta de elaborac
ao de
um mapa no terceiro milenio, quando j
a se disp
oe dessas e
outras ferramentas computacionais e, ate mesmo os conceitos
b
asicos de cartografia foram e vem sendo revistos ao longo
dos u
ltimos quarenta anos, decidiu-se por usar como base
cartogr
afica o Mapa Digital da Carta Internacional do
Mundo ao Milionesimo do IBGE. Este mapa, na realidade,
e um arquivo em meio digital que apresenta as v
arias
categorias de informac
oes geogr
aficas (feic
oes) estratificadas
em nveis de informac
ao distintos, denominados layers.
Por ser uma fonte moderna, est
a apresentado em formato
de SIG, o que significa que todas as feic
oes cartogr
aficas
registradas (mapa) constam de tabelas (bancos de dados)
a elas associadas. Alem disso, e o que e mais importante,
cada feic
ao e identificada por suas coordenadas geogr
aficas
(latitude e longitude) o que garante o car
ater individual de
identificac
ao de cada uma delas, descartando-se desse modo,
qualquer problema de ambig
uidade o que ser
a, para uso
desta e de futuras gerac
oes de ling
uistas, o grande diferencial
entre este mapa e todos os demais ate ent
ao publicados.
A observac
ao `
a Cartografia oficial permitir
a que, a partir
da edic
ao deste novo mapa, em qualquer epoca, qualquer
localidade ou acidente fsico possa ser identificado e tenham
associadas a ela (ou ele) informac
oes de cunho geogr
afico,
hist
orico e s
ocio-econ
omico.
CARDOSO, Suzana, MOTA, Jacyra (Orgs). Documentos 2
Projeto Atlas Ling
ustico do Brasil. Salvador: Quarteto Editora,
2006 no prelo.
NACIONAL DO PROJETO ALiB. Projeto do Atlas
COMITE
SOCIOLINGU
Ling
ustico do Brasil, Salvador: UFBA, 1999.
NASCENTES, Antenor.
Bases para elaborac
ao do Atlas
Ling
ustico do Brasil. Rio de Janeiro: Casa de Rui Barbosa, 1958
e 1961.
. O linguajar carioca. 2. ed. Rio de Janeiro: Sim
oes, 1953.
Mobilidade
exemplo
focaliza
c
ao
do
conector
por
Rafaela Domingues Costa

rafadomingues@hotmail.com
A aposic
ao se realiza como a segunda unidade (unidade
apositiva) de um enunciado apositivo, estabelecendo uma
relac
ao de correferencialidade com a primeira unidade (unidade base). Essa relac
ao de correferencialidade apresenta-se
como uma retomada, uma exemplificac
ao, uma especificac
ao
ou, em proporc
oes menores, uma avaliac
ao de um sintagma
nominal ou sintagma preposicionado e adverbial, uma orac
ao
ou mesmo todo o enunciado anterior.
A unidade apositiva pode ser introduzida por conector
ou por conectores discursivos, que s
ao geralmente oriundos
de verbos. No primeiro caso, podemos encontrar uma certa
ambig
uidade entre aposic
ao e coordenac
ao se a unidade B
funcionar numa relac
ao sinonmica com a unidade A. No
segundo caso, encontramos os conectores discursivos: ou
seja, quer dizer, isto e, vale dizer e por exemplo.
Os conectores ou seja, quer dizer, isto e e vale dizer s
ao
procedentes de verbos, assim, o processo de gramaticalizac
ao
se resume na mudanca do paradigma de verbos para o
paradigma de conectores. J
a o conector por exemplo, que
ocupa o plano argumentativo, parece participar de outro
ao.
O conector discursivo por exemplo ocorre entre a unidade
base e a unidade apositiva, estabelecendo, geralmente, uma
relac
ao sem
antica de todo-parte. Ap
os a an
alise de uma
maior contingencia de dados, colhidos prioritariamente de
amostras de fala de inqueritos do PROCON/JF, PEUL/RJ
e do projeto NURC, e ainda de textos escritos das sec
oes
Em foco e Ponto de Vista da Revista VEJA, observamos
ainda, em menor escala, as relac
oes geral-especfico e
usual-incomum entre as unidades apositivas. O conector
estudado ainda possui a func
ao de focalizar informac
ao
contida anteriormente a ele na unidade apositiva ou posteriormente, quando n
ao-apositiva.
O conector por exemplo possui uma caracterstica peculiar:
a mobilidade, assunto de maior interesse neste trabalho.
Ao introduzir unidade apositiva, por exemplo pode se encontrar em duas posic
oes distintas: inicial (posic
ao recorrente
nos dados), quando encabeca a unidade apositiva, e medial,
quando o conector apresenta-se ap
os um sintagma introdutor
da aposic
ao.
(1) Qualquer nota depende tanto da excelencia dos alunos
como da dificuldade das provas. Por exemplo, as notas baixas
dos cursos de matem
atica podem ser devidas a expectativas
irrealistas dos que redigiram as provas. Se a prova e difcil
demais, as pontuac
oes s
ao baixas. (VEJA 20/08/02)
Esse exemplo demonstra o conector por exemplo em posic
ao
recorrente, ou seja, em posic

ao inicial, iniciando a unidade
apositiva em negrito.
(2) E: Voce tem h
abito de fazer comida pra voce? (PEUL/
Mar.)
N
M: E?
ao, eu costumo botar assim: para duas xcaras,
por exemplo, de arroz, eu ponho uma xcara de
agua, por
exemplo.
No exemplo (2), por exemplo est
a em posic
ao medial, deslocado. Neste caso especfico, o conector discursivo e utilizado
para focalizar o tipo de medida da receita e o ingrediente
selecionado (as duas xcaras de arroz). Ao mesmo tempo,
toda a unidade B, apositiva, especifica o que seja assim.
Com uma an
alise mais refinada dos dados, encontramos
amostras em que esse conector ocorre em uma posic
ao final,
em negrito no exemplo abaixo, ou nas fronteiras de constituintes, sublinhados ainda no mesmo exemplo. Notamos
que nessas ocorrencias, o conector perde as caractersticas
apositivas, como a correferencialidade e a relac
ao todo-parte
tornando-se n
aoapositivo, sendo apenas um focalizador
da situac
ao imediatamente anterior ou posterior, como e
possvel observar a seguir:
(3) Doc. [voces acham que o brasileiro se alimenta bem em
geral?]
L1 depende, que
area, brasileiro do norte ou brasileiro do
sul? Por exemplo, que o brasileiro pra, eu acho que de um
modo geral, nem o do sul que eu acho que tu come(s) bem
na tua casa, eu como bem na minha casa porque a gente j
a
(es)t
a, eu acho que n
ao e, isso vai muito numa, uma quest
ao
de, de educac
ao, de nvel, se procura exatamente uma
alimentac
ao certa, n
ao digo que em relac
ao desses aspectos
assim t
ao, t
ao especfico(s) de, a gente diria de, envolve(r)
assim mais tecnico, n
ao tecnico, cientfico, que seria o caso
de uma alimentac
ao
L2 uma rac
ao isso balanceada
L1 balanceada
L2 mas eu vejo, aqui por exemplo, de vez em quando tem
uma verdurinha etecetera e tal, por exemplo
L1 hum, hum
L2 na minha casa por exemplo, se come verdura, eu como,
minha mulher n
ao come, meus filhos adoram, principalmente
o guri, agora o brasileiro, em princpio eu acho que come
muito mal, acho que come muito mal, n
ao e, `
as vezes muitas
vezes talvez seja o, o aspecto do, do poder aquisitivo de cada
um ne, tem pessoas...
eu acredito que n
ao s
o, n
ao e, n
ao, acho que isso n
ao influencia muito, eu tenho impress
ao que, quest
ao de orientac
ao
mesmo, ne que ele tem acesso a, a, de um modo geral
(PROCON/JF)
Percebe-se nos conectores por exemplo no exemplo acima,
casos de focalizac
ao. Na primeira ocorrencia, por exemplo
ocorre na fronteira de constituintes Verbo...Complemento
(Tarallo e Braga , 1996) junto com o adjunto adverbial aqui,
focalizando, pondo-o em destaque (neste exemplo, o conector
e anaf
orico, mesmo estando nesta fronteira de constituinte,
que geralmente e representada pelo conector com func
ao
cataf
orica ver exemplo 4). Na segunda ocorrencia, por
exemplo enfoca todo o sintagma que o antecede; ele ocorre
na posic
ao final da orac
ao. Na terceira ocorrencia, por
exemplo focaliza, evidencia a informac
ao do que ocorre na
minha casa, que se realiza sintaticamente como um adjunto
adverbial deslocado, em posic
ao de tema.
Atraves de nossas pesquisas, percebemos que, quando
o conector aparece na fronteira de constituinte
Verbo...Complemento, geralmente parece-nos que h
a
predomin
ancia da func
ao cataf
orica, ou seja, o conector n
ao
759
CAPITULO 3. ARTIGOS
aponta mais para o verbo e sim para o seu complemento.
Analisemos o exemplo abaixo:
(4) Rte1 [a minha irm
a comprou um e: levou .. em Leopoldina ..levou na assistencia arrumou ate hoje num deu o
defeito
Rte2 =da gradiente que custou mil e poucos reais .. e ate
hoje .. nunca foi no conserto=
M
ario =e .. mas isso e sorte .. o senhor falou mesmo. ce
quer fazer alguma proposta, Pedro?
Rdo x
o fal
a: eu t
o ouvindo aqui mais .. a gente quer servir
bem. eu assumi a loja l
a no mes sete, a senhora n
ao gostaria
por exemplo de ir na loja .. e escolher um aparelho. n
os temo
l
a .. gradiente, outro modelo, outra potencia .. pra gente
resolve. a gente faria por exemplo uma troca, a senhora
pag
o- os os valores que a senhora pag
o consideraria como
entrada na nova compra, e voce escolhe outro produto ..
(PROCON/JF)
O primeiro por exemplo focaliza a ida `
a loja; o segundo, uma
troca de mercadorias na loja, o que e muito relevante por ser
PROCON.
Decat, Maria Beatriz N. Por uma abordagem da (in) depend
encia
de cl
ausulas a
` luz da noca
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Scripta. Belo Horizonte, vol.2,no. 4, p.23-28, 1o. semestre de
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atica do Portugu
es
Falado, volume IV. SP. Fapesp/Unicamp,1996.
Hist
oria e varia
c
ao ling
ustica:
um estudo
em tempo real do imperativo em revistas em
quadrinhos da Turma da M
onica
Carolina Queiroz Andrade
carollwith@gmail.com
lia
Fernanda Glaucia de Moura Melo
Maria Marta Pereira Scherre
Analisamos, neste trabalho, o uso do imperativo associado `
a forma indicativa ou `
a forma subjuntiva, em revistas
em quadrinhos da Turma da M
onica escritas nas decadas de
70, 80 e 90 do seculo XX e na decada 00 do seculo XXI. A
an
alise se pauta pelos pressupostos te
oricos e metodol
ogicos
da socioling
ustica laboviana e o objetivo central e entender
por que raz
ao h
a um salto percentual da ordem de 64 pontos
da decada de 70 para a decada de 00.
A gram
atica normativa registra que deixA, partE e faZ, por
exemplo, s
ao formas do imperativo afirmativo, derivadas
do presente do indicativo no contexto do pronome tu, sem
o s final. Registra tambem que falE, abrA e faC
A s
ao
formas imperativas supridas pelo presente do subjuntivo em
construc
oes afirmativas e negativas no contexto do pronome
voce. No portugues brasileiro atual, deixA, partE e faZ, por
um lado, e deixE, partA e faC
A, por outro, s
ao variantes do
760
imperativo, que podem expressar pedido, solicitac

ao, convite,
s
uplica, aviso, conselho, sugest
ao, exortac
ao ou ordem, em
orac
oes sem sujeito expresso, com pouca ou nenhuma relac
ao
com os contextos de ocorrencia dos pronomes tu ou voce,
que, no portugues europeu, codificam uma relac
ao discursiva
de, respectivamente, mais e menos proximidade entre os
interlocutores. As orac
oes imperativas do portugues brasileiro em uso, falado e escrito, evidenciam, assim, processo de
variac
ao que se afasta da norma codificada, por ser possvel
a altern
ancia entre formas associadas ao indicativo ou ao
subjuntivo, mesmo em contextos exclusivos do pronome voce.
Os dados analisados foram extrados de revistas da Turma
da M
onica, do cartunista Maurcio de Sousa. Analisamos
161 estruturas imperativas vari
aveis de n
umero singular
da decada de 70, 614 da decada de 80, 667 da decada de
90 do seculo XX e 2.233 da decada 00 do seculo XXI. O
fundamental da an
alise levada a cabo e que h
a evidencia de
aumento claro de imperativo associado `
a forma indicativa:
observam-se 7% na decada de 70, 52% na decada de 80, 55%
na decada de 90 do seculo XX e 71% na decada de 00 do
seculo XXI. A diferenca entre os extremos revela aumento
expressivo de 64 pontos percentuais num intervalo temporal
de apenas 35 anos, o que se configura como mudanca em
progresso, ou seja, mudanca r
apida, que se observa no espaco
de uma a duas gerac
oes. Ao observar o eixo temporal em
func
ao das decadas, verificamos que o salto mais expressivo
ocorreu da decada de 70 para a de 80, sendo 1985 o ano que
mais contribuiu para este salto, a saber: temos, em 1971 e
1972, o imperativo associado ao indicativo na ordem de 7%;
em 1983, na ordem de 18%; em 1985, na ordem de 56%.
A partir desse momento, a an
alise evidencia um aumento
progressivo, sem saltos expressivos.
Chamou a nossa atenc
ao o aumento de 38 pontos percentuais
no intervalo de 1983 a 1985. Ao buscar entender os motivos
deste salto, encontramos tres possibilidades que podem
te-lo influenciado. Uma delas e o fato de ter entrado em
cena nas revistas o personagem Chico Bento, cuja fala e
caracterizada por tracos de oralidade. Outra possibilidade
e o fato de o ano de 1985 ter sido o marco do fim do
regime ditatorial iniciado em 1964, com eleic
oes indiretas do
primeiro presidente civil em 20 anos, Tancredo Neves. O
aumento de uso do imperativo associado ao indicativo pode
ter sido incrementado como reflexo deste momento poltico,
uma vez que, na regi
ao Sudeste, o imperativo associado `
a
forma subjuntiva desperta nos ouvintes uma sensac
ao de
maior autoridade, enquanto a forma indicativa e recebida
como se
como sendo de maior proximidade e solidariedade. E
dizer sentE-se aqui remetesse a um maior distanciamento
e tivesse um tom maior de autoridade que sentA aqui.
Levanta-se a hip
otese de que, com o fim da ditadura e em
func
ao das profundas marcas por ela deixadas, a populac
ao
tenha passado a repugnar condutas e formas de express
ao que
remetessem a um maior autoritarismo, como um manifesto
interesinconsciente de desaprovac
ao ao regime extinto. E
sante observar que, em estudo desenvolvido por Paredes
Silva et alii (2000) em pecas teatrais escritas no intervalo
do perodo de 1844 a 1992, ocorre um pico de variac
ao do
imperativo, principalmente no ano de 1922, ano da Semana
da Arte Moderna, perodo em que se destacaram no Brasil
as express
oes culturais tipicamente brasileiras, numa especie
de exacerbac
ao de condutas relativas `
a identidade nacional,
em todas as
areas de nossa cultura. Paredes Silva et alii
(2000) localizam neste perodo o que denominam de abrasileiramento do imperativo, a saber, o uso de formas do tipo
deixA, partE e faZ no contexto discursivo do pronome voce.
Vevuet, 2004. p.231-260.

Weinreich, U.; LABOV, W.; HERZOG, M. I. Fundamentos
empricos para uma teoria da mudanca ling
ustica. S
ao Paulo:
Par
abola, 2006.
No trabalho de Mattos & Wickert (2003) sobre o imperativo

nas m
usicas de Chico Buarque de Hollanda, explicita-se
tambem a import
ancia de acontecimentos hist
oricos na
influencia de atitudes ling
usticas, indicando, assim, relac
ao
entre ruptura poltica e variac
ao ling
ustica, com aumento do
imperativo associado `
a forma indicativa. O terceiro fator que
consideramos ter influenciado o referido salto nas revistas
da Turma da M
onica foi uma carta enviada pela Associac
ao
Brasileira de Ling
ustica (ABRALIN) ao escritor Maurcio de
Sousa e `
a Editora Abril em 14 de Marco de 1985. No incio
da decada de 80, o Conselho Nacional de Cultura cogitou
proibir a publicac
ao das revistas do Chico Bento, em cujos
di
alogos encontram-se tracos de oralidade mais evidentes,
sob a alegac
ao de que elas eram um pessimo exemplo para as
nossas criancas, que poderiam imitar as personagens e falar
errado. Diante desta ameaca, a ABRALIN se pronunciou
em defesa do personagem Chico Bento, do multiculturalismo
brasileiro e, de forma mais abrangente, das diversas falas
do nosso pas, admitindo-o em seu corpo associativo na
qualidade de s
ocio-honor
ario.
Em sntese, levantamos como hip
otese interpretativa do
salto ocorrido em 1985 tres raz
oes de natureza externa: a
caracterizac
ao de personagens rurais por meio de tracos de
oralidade, a situac
ao s
ocio-poltica do pas nesse perodo e
o respaldo dado pela pr
opria ABRALIN, constituda por
intelectuais da
area de Ling
ustica. Verifica-se, portanto,
que, para o pleno entendimento da variac
ao que envolve
a express
ao gramatical do imperativo, necess
ario se faz
entender movimentos de natureza externa que envolvem os
fen
omenos ling
usticos vari
aveis, o que equivale a identificar
seu encaixamento na matriz social ao lado do encaixamento
na matriz ling
ustica, verificada pela relac
ao das variantes deste fen
omeno com o paralelismo discursivo, com a
polaridade da estrutura, com a colocac
ao pronominal e os
processos de cliticizac
ao, com o tipo de verbo da construc
ao
e a presenca de
ancoras discursivas nas estruturas de di
alogos
analisadas.
SOCIOLINGU
A etnia, o contacto entre lnguas e a varia

c
ao no
ingl
es de Toronto
James Anthony Walker
jamesw@yorku.ca
Universidade York - Toronto
Toronto, cidade canadense, e considerada a mais multicultural do mundo (Anisef e Lanphier, 2003), onde se falam
mais de 50 lnguas diferentes. A coexistencia de tantas
lnguas num contexto urbano denso implica altssimo grau
de contato. No entanto, tal contato e mitigado, ate certo
ponto, pelo fato de que diferentes grupos etnicos tendem a
estabelecer-se em bairros distintos (Bauder e Sharpe, 2002).
Tal fato conduziu `
a formac
ao de enclaves etnicos, nos quais
e quase sempre possvel comunicar-se na lngua minorit
aria
e interagir quase que exclusivamente com falantes de uma
mesma etnia. Essa segregac
ao volunt
aria poderia dificultar
a aquisic
ao do ingles como segunda lngua e permitir a
emergencia de suas variedades (Chambers, 1998: 266). Os
cidad
aos de Toronto fazem coment
arios sobre sotaques e
modos de falar que identificam membros de grupos etnicos.
Tais etnoletos (Carlock e W
olck, 1981), supostamente,
poderiam modificar o ingles canadense (Chambers, 1998:
271). Contra essa predic
ao, est
a a tendencia apresentada
pelos imigrantes de adquirir o ingles alguns meses depois de
chegar. Alem disso, as lnguas minorit
arias tendem a declinar
BECHARA, Evanildo. Moderna gram
atica portuguesa. S
ao depois da segunda ou terceira gera
c
oes (Berry, 1998). Com
Paulo: Lucerna, 1999.
o princpio do fundador (Founder Principle, Mufwene,
FARACO, Carlos A. Consideraco
es sobre a sentenca imperativa 2001), que afirma que a popula
c
ao que funda a comunidade
no portugu
es do Brasil. In: D.E.L.T.A., Vol. 2, no 1, p. 1-15. de fala estabelece as normas que os rec
em-chegados adqui1986.
rem, essas tendencias sugerem que os efeitos dos etnoletos
LABOV, William. Sociolinguistics patterns. 3. ed. Ph4194(R)-1.ladelphia,
na lngua maiorit
aria s
ao mnimos.
Univers4194(R)473(t)36.812(y)-342.556(o)4.28082(f)-352.83(P)30.001(e)5.47547(n)3.08618(n)3.08618(s)-2.47354(y)3.6881(l)-5.98396(v)63.8846
Nesta comunicac
ao, apresentamos um novo projeto, que
RED03(E)-0.122528(S)-343.138(S)3.08618(I)6.23515(L)121.526(V)118.309(A)-2.14118(,)-382.312(V)88.2156(e)5.47547(r)-7.51403(a)-356.99(L)-28.9779()561.342(u
enfoca sistematicamente as manifestac
oes socioling
usticas
71(n)3.08771(s)-2.47354(e)5.47394(,)-352.228(n)3.08618(.)-5.98396(9)4.28082(,)-352.208(p)3.08618(.)-5.98396(1)4.28082(1)4.28082(5)4.28082(-)-7.18474(1)4.28082(2
do contato entre lnguas em Toronto e que tem, como meta
principal, testar as predic
oes antag
onicas acima. Comparaolinguistcs - An international
mos o ingles dos falantes da primeira gerac
ao com o daqueles
ge and society. rerlin/New
de segunda e terceira gerac
oes. Se os etnoletos resultam da
84-98.
transferencia da lngua minorit
aria, isso seria mais evidente
O imperativo gramatical no
na primeira gerac
ao, para cujos falantes o ingles e segunda
udanca ling
ustica n a escrita
lngua. Essa comparac
ao nos permite determinar se tal
do XX encontro Nacional da
transferencia persiste. Comparamos tambem falantes de
ica. Lisboa: APL, 2004b. p.
segunda e terceira gerac
oes nas situac
oes de enclave etnico
com aqueles de fora dos enclaves. Se o status enclave e um
Norma e uso o imperativo
fator na retenc
ao dos etnoletos, o ingles dos falantes dos
D.; Volker, N. (Orgs.)
O
enclaves seria mais semelhante ao dos falantes da primeira
da pesquisa atual. (Ling
ustica
gerac
ao que ao dos falantes de fora dos enclaves. Finalmente,
urt am Main: Ibeoam eicana
comparamos os grupos etnicos com um grupo de ontrole
populac
ao fundadora brit
anica/irlandesa , tambem estratificado por gerac
ao. Essa comparac
ao nos permite eliminar
a possibilidade de que diferencas observadas entre gerac
oes
refletem mudancas mais gerais no ingles canadense. Dada
a relac
ao sistem
atica entre variac
ao ling
ustica e pr
atica
761
CAPITULO 3. ARTIGOS
social (Eckert, 2000), essa comparac
ao tambem nos permite
identificar a existencia dos elementos ling
usticos que s
ao
usados para marcar identidade etnica.
Entrevistamos 80 moradores de Toronto, estratificados por
gerac
ao (primeira versus segunda/terceira) e por origem
etnica. Concentramo-nos nas comunidades mais numerosas
na cidade a chinesa e a italiana. As lnguas associadas a
essas comunidades oferecem pontos de contato ling
ustico
que poderiam manifestar-se como etnoletos. Estratificamos
os falantes adicionalmente conforme seu grau de percepc
ao
de orientac
ao etnica (OE), determinado pelas suas respostas a um question
ario administrado durante a entrevista
socioling
ustica (cf. Keefe e Padilla, 1987).
Examinamos o condicionamento ling
ustico de duas vari
aveis
fonol
ogicas. A primeira e o apagamento de /t, d/ em final
de palavra (TD; Guy 1980), uma vari
avel relevante para a
observac
ao da pertinencia `
a comunidade de fala e para a
identidade etnica. A diferenca em taxas de apagamento de
TD entre falantes brit
anicos e italianos de qualquer gerac
ao
n
ao e grande, mas h
a uma diferenca grande entre os falantes
chineses e todos os outros grupos. Os falantes chineses de
segunda/terceira gerac
ao n
ao apagam t
ao frequentemente
quanto os falantes chineses da primeira gerac
ao, mas suas
taxas de TD s
ao mais altas que as dos italianos e brit
anicos
da mesma gerac
ao. O condicionamento ling
ustico de TD
e paralelo atraves dos grupos que est
ao fora dos enclaves
e, considerando aqueles de dentro dos enclaves, apesar de
as taxas serem bastante diferentes, os falantes italianos e
chineses mostram resultados paralelos aos dos outros grupos.
A segunda vari
avel fonol
ogica examinada e a mudanca
voc
alica canadense (MVC; Clarke, Elms e Youssef, 1995).
Nessa mudanca em curso no ingles de Toronto, as vogais /I/ e
/E/ s
ao baixadas a [E] e [], respectivamente, e // retorna
a [a]. Os resultados revelam uma estratificac
ao perfeita no
abaixamento da vogal, conforme a orientac
ao etnica: os
brit
anicos favorecem-no ao m
aximo, em seguida, os italianos
de fora de seus enclaves, os italianos dos enclaves, os chineses
de fora de seus enclaves, e finalmente os chineses de enclaves.
Os resultados relativos `
a outra vogal s
ao semelhantes, mas
um pouco mais complicados. [a] e favorecida pelos italianos
e desfavorecida pelos chineses. Os italianos de enclaves
favorecem tal vogal mais que os italianos de fora de enclaves,
e chineses de enclaves desfavorecem mais que os chineses de
fora de enclaves.
Essas diferencas ling
usticas s
ao refletidas nos ndices da
OE, que contrastam fortemente entre os grupos etnicos.
Os ndices da OE dos chineses s
ao mais altos que os dos
italianos, e essa diferenca e mantida atraves das gerac
oes. O
alcance dos ndices entre os italianos e maior que entre os
chineses, e isso persiste quando os falantes s
ao agrupados n
ao
somente conforme a etnia, mas tambem conforme a gerac
ao.
Os nossos resultados oferecem evidencia para a transferencia
ling
ustica entre os falantes da primeira gerac
ao, revelada
pelo seu condicionamento ling
ustico do apagamento de TD
e pela sua falta de participac
ao na MVC. As diferencas entre
as gerac
oes sugerem que essa transferencia n
ao persiste; em
vez disso, os falantes mais jovens assemelham-se ao grupo
de origem brit
anica. Por outro lado, alguns resultados sobre
a vari
avel MVC sugerem que alguns falantes se servem das
mudancas em curso para expressar sua identidade etnica.
De modo mais geral, podemos perguntar: como explicar
as diferencas entre os grupos etnicos? Tanto os italianos
quanto os chineses tem representac
ao demogr
afica robusta
em Toronto, mas as hist
orias de seu estabelecimento na
cidade s
ao diferentes. A imigrac
ao italiana comecou de fato
762
depois da segunda guerra mundial, enquanto que a imigrac

ao
chinesa em grande escala e mais recente. Assim, parece
que os falantes na comunidade etnica mais estabelecida (a
italiana) tem uma variedade mais ampla de identidades
etnicas.
Desenvolvida num contexto urbano marcado pela diversidade, nossa pesquisa e seus resultados n
ao apenas aumentam
nosso conhecimento acerca do ingles, mas tambem nos permitem compreender melhor o contexto em que o contato entre
lnguas, a acomodac
ao e a identidade etnica se desenvolvem.
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Mufwene, S.S. The Ecology of Language Evolution. Cambridge:
O ensino de lnguas estrangeiras no Estado do

Rio de Janeiro: uma quest
ao de poltica p
ublica
e ling
ustica
Telma Cristina de Almeida Silva Pereira
tcaspereira@uol.com.br
J
urgen Heye
M
onica Maria Guimar
aes Savedra
O processo da globalizac
ao trouxe mudancas econ
omicas,
polticas, culturais e, conseq
uentemente, essas mudancas tem
repercuss
oes na educac
ao ling
ustica, sobretudo em regi
oes
diretamente aventadas por esse processo. O acesso a uma
formac
ao de qualidade em lnguas estrangeiras no Estado
do Rio de Janeiro reflete, em parte, uma das conseq
uencias
do processo de globalizac
ao, a saber, aquele que acentua a
din
amica da exclus
ao. No entanto, podemos observar que o
valor atribudo ao domnio de uma lngua estrangeira precede
e se perpetua no fen
omeno da globalizac
ao, assemelhando-se,
em sua relac
ao com as classes menos favorecidas, `
as relac
oes
SOCIOLINGU
entre o colonizado e o colonizador (Memmi, 1985), ou entre
os est
agios da glotofagia propostos por Calvet (2002). O fato
e que, `
a medida que o ensino p
ublico foi se expandindo, a
poltica para o ensino de lnguas nas escolas p
ublicas foi se
retraindo.
No Brasil, as ac
oes, em materia de poltica ling
ustica,
preocupam-se com o reconhecimento dos direitos dos falantes
de lnguas minorit
arias no pas, reconhecendo-as como
patrim
onio cultural brasileiro, como bens constitutivos da
mem
oria e da identidade dos diferentes grupos sociais formadores da nacionalidade. A poltica para o ensino de lnguas
al
octones e aut
octones, sobretudo em regi
oes de contato
ling
ustico, encontra a sua raz
ao de ser. Outras linhas de
ac
oes com resultados positivos est
ao relacionadas `
a promoc
ao
da lngua portuguesa e aos acordos ling
usticos no
ambito
do Mercosul (promoc
ao do espanhol como lngua estrangeira
(LE) e das escolas bilng
ues de fronteira, conforme Savedra,
2003). No entanto, o ensino de lnguas estrangeiras, sob uma
otica plurilng
ue, n
ao se apresenta claramente definido como
uma prioridade no ensino p
ublico. Nas grandes metr
opoles,
acreditamos que um dos principais argumentos para a
promoc
ao de tal ensino e a inserc
ao profissional.
Na cidade do Rio de Janeiro, assinalamos que o desenvolvimento de um pluriling
uismo de elite, atraves de escolas
bilng
ues e de cursos privados, e um exemplo de como uma
parcela da populac
ao resolve a quest
ao do aprendizado de
lnguas. Por se tratar de uma regi
ao referenciada como a
capital cultural do pas, com uma forte vocac
ao turstica,
uma grande concentrac
ao de universidade e centros de pesquisas, sem uma hist
oria de lnguas em contato como aquela
observada no sul do pas, e, ao mesmo tempo, uma regi
ao
com flagrantes desnveis s
ocio-econ
omicos, perguntamo-nos
qual o papel das lnguas estrangeiras nesse resumido perfil
socioling
ustico; que poltica ling
ustica para o ensino de
lnguas e a mais pertinente para promover a inserc
ao social.
Neste trabalho, apresentamos uma an
alise da situac
ao
ling
ustica de determinadas comunidades geogr
aficas do
Estado do Rio, sua relac
ao com a poltica ling
ustica nacional
para o ensino de lnguas, estabelecida pela LDB e pelos
acordos estabelecidos no contexto do Mercosul (Lei Federal
no 11.161) (Pereira, 2006). O objetivo central deste estudo e
o de inserir o tema poltica ling
ustica de ensino de lnguas
estrangeiras na agenda das definic
oes de polticas p
ublicas
para o Rio de Janeiro.
O referencial te
orico baseia-se nos estudos desenvolvidos na
area de socioling
ustica, mais precisamente, nos trabalhos
desenvolvidos nas
areas de socioling
ustica urbana e de
poltica ling
ustica. A socioling
ustica urbana aborda as
quest
oes ling
usticas seguindo a perspectiva de que o espaco
representa uma dimens
ao fundamental da construc
ao social,
n
ao sendo absolutamente um suporte neutro e, sim, um
produto social (Bulot, 2004). Quanto `
a poltica ling
ustica,
ela permite que estabelecamos uma ponte entre a reflex
ao
te
orica e a ac
ao propriamente dita.
Adotamos uma metodologia de investigac
ao de base qualitativa, com an
alise documental e aplicac
ao de entrevistas
sobre o ensino de lnguas, nos municpios escolhidos para a
pesquisa, e de question
arios sobre representac
ao ling
ustica,
no municpio do Rio de Janeiro. As entrevistas foram realizadas junto aos respons
aveis pelo setor de ensino de lnguas
estrangeiras das secretarias de educac
ao e, os question
arios,
junto a um p
ublico universit
ario na cidade do Rio de
Janeiro. Os resultados apontam para a insipiente formac
ao
em lnguas estrangeiras por parte daqueles que, em teoria,
tiveram acesso a pelos menos duas lnguas estrangeiras
durante sua formac

ao escolar.
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e urbaine: espaces urbanis
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es sobre bilinguismo e bilingualidade:
revis
ao de uma quest
ao. Revista Palavra, n.11, p. 30-38, 2003.
MEMMI, A . Portrait du colonis
e, portrait du colonisateur.
Gallimard, 1985.
PEREIRA T. C. A. S. O ensino de lnguas estrangeiras como
um fator de inclus
ao social: o desafio da francofonia no Rio de
Janeiro. Tese (Doutorado) - Departamento de Letras, PUC-Rio,
SAVEDRA, M.M.G. Poltica ling
ustica no Brasil e no Mercosul:
o ensino de primeiras e segundas lnguas em um bloco regional.
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WOLTON, D. Salvemos la comunicaci
on.
Editorial Gedisa,
Barcelona, 2006.
A Realiza
c
ao do pronome eles no PB: um novo
recurso de indetermina
c
ao do sujeito.
Elizete Maria de Souza
leesouza@yahoo.com
A necessidade de se descrever uma gram
atica do portugues
falado no Brasil tem levado os ling
uistas brasileiros a estudar
criteriosamente in
umeros fen
omenos em nossa lngua, dentre
eles a indeterminac
ao do sujeito, principalmente porque os
recursos mais tpicos, que seriam o uso do pronome se e
o n
ao preenchimento de sujeito, estariam hoje em processo
de desaparecimento ou, pelo menos, apresentando uma
tendencia de queda em seu uso.
As gram
aticas Tradicionais mostram que a Lngua Portuguesa admite cinco recursos de indeterminac
ao de sujeito: (i)
uso do se e verbo ativo na 3a pessoa do singular; (ii) verbo
na 3a pessoa do plural, sem sujeito gramatical expresso; (iii)
deixando-se o verbo no infinitivo pessoal; (iv) construc
ao com
pronome indefinido; (v) uso de a gente e verbo na 3a pessoa
do singular. Um sexto recurso o uso de verbo na 3a pessoa,
sem pronome e descrito em apenas algumas gram
aticas,
tal como Bechara (1988). H
a, porem, um setimo recurso,
embora as gram
aticas n
ao lhe facam menc
ao. Trata-se da
forma pronominal de 3a pessoa no masculino plural em sua
forma plena o pronome eles. Esse uso foi documentado
em trabalhos que analisam corpora de lngua falada, a
saber: Duarte (1995), Micheletti e Franchetti (1996), Correa,
(1998), e ser
a meu objeto de estudo neste trabalho.
Nos estudos mencionados, porem, a comparac
ao se faz entre
as diferentes realizac
oes lexicais, i.e., n
ao nulas, dos sujeitos
763
CAPITULO 3. ARTIGOS
indeterminados, e n
ao entre a forma plena, contendo o
pronome eles e a forma vazia, o que me levou a analisar as
ocorrencias da variante eles e da variante , na posic
ao de
sujeito, com o intuito de responder `
a seguinte quest
ao: Em
que medida o pronome eles constituiria um novo recurso de
indeterminac
ao do sujeito?
Uma vez que estaremos usando a noc
ao de indeterminac
ao
como uma propriedade de variantes ling
usticas, adotamos a
definic
ao proposta em Rollemberg et alii (1991:57), segundo
a qual possuir referencia indeterminada significa possuir
uma identidade que n
ao se pode especificar nem nominal
nem numericamente no contexto discursivo.
Com base nos pressupostos te
orico-metodol
ogicos da Socioling
ustica Laboviana e atraves do Programa de Regras
Vari
aveis Goldvarb 2001 (Robinson, Lawrence e Tagliamonte, 2001), passamos, ent
ao, `
as primeiras considerac
oes
acerca do uso do promome eles como novo recurso de
indeterminac
ao: (1) a partir de uma an
alise preliminar
dos dados obtidos de entrevistas socioling
usticas com 36
informantes naturais de Belo Horizonte, ou residentes na
cidade h
a pelo menos 20 anos, selecionados a partir de
tres faixa-et
arias jovens, adultos e velhos, dois nveis de
escolaridade superior e n
ao-superior e sexo homens e
mulheres, encontramos 37% de ocorrencias da forma vazia
e 62% da forma plena, alem de verificar um aumento de
7% no uso do pronome pleno no perodo de 10 anos; (2)
conforme Duarte (op. cit.), o uso do pronome eles poderia
figurar ao lado dos pronomes voce, a gente, n
os, entre outros,
como estrategia de indeterminac
ao. Ressaltamos, porem,
que diferentemente de voce, eles n
ao pode ser tomado como
indeterminado simplesmente pelo criterio de que seu uso
n
ao estaria relacionado ao interlocutor, como pode ser feito
com o uso de voce indeterminado, pois, de fato, eles j
a
remete para o
ambito fora da interlocuc
ao. Talvez por esse
motivo, o pronome eles estabeleca, com diferentes NPs
antecedentes, sejam eles um nome comum, um coletivo,
um generico, um locativo, ou indefinidos, uma relac
ao
que aponta para a possibilidade de haver diferentes graus
de indeterminac
ao que se estabelecem atraves do uso do
pronome eles, graus que v
ao do [+definido] ao [-definido];
(3) nossos resultados apontaram diferencas percentuais
muito pequenas para o fator faixa-et
aria dos informantes,
mas ainda n
ao podemos afirmar se o fen
omeno aponta
para uma mudanca em progresso, ou se sinaliza apenas
uma variac
ao est
avel na lngua, pois precisamos refinar a
an
alise, cruzando os fatores ano das entrevistas e idade
dos informantes; (4) por outro lado, o fator tipo de orac
ao
mostrou-se relevante. Encontramos pesos relativos iguais a:
.30, .50 e .83 para a realizac
ao do pronome pleno em orac
oes
principais, encaixadas e coordenadas, respectivamente. Esses
resultados mostram que o uso do pronome de 3a pessoa no
masculino plural, em sua forma plena, ocorre principalmente
fora das orac
oes principais, o que nos permite dizer que o
fen
omeno em estudo se encontra em um est
agio bastante
adiantado no portugues falado.
Diante destes primeiros resultados, vamos discutir, nesta
comunicac
ao, os condicionamentos internos da variac
ao em
an
alise.
Ling
ustica) FALE, UFMG, Belo Horizonte, 1998.
CUNHA, C. Gram
atica do Portugu
es Contempor
aneo.
Belo
Horizonte: Bernardo Alvares,

1978.
DUARTE, M. E. L. Do pronome nulo ao pronome pleno: a
trajet
es do Brasil. In: ROBERT;
KATO, M. (Orgs). Portugu
es brasileiro: uma viagem diacr
onica.
Campinas: Unicamp, 1993.
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es brasileiro. Tese (Doutorado em Ling
ustica) - Unicamp, Campinas,
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MICHELETTI, H.; FRANCHETTI, S. A Indeterminaca
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DO
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SILVA, G. M. de O. Coleta de Dados. In: MOLLICA; BRAGA.
Introduc
ao `
a Socioling
ustica o tratamento da variaca
o. S
ao
WEINREICH, U.; LABOV, W.; HERZOG, M. Empirical
foundations for a theory of language change. In: LEHMANN,
W.; MALKIEL, Y. (Eds.). Directions for historical linguistics.
Austin: University of Texas, 1968.
Varia
c
ao ling
ustica e lideran
ca na comunidade
Raquel M
arcia Fontes Martins
raquelfontesmartins@gmail.com
In
umeras tem sido as contribuic
oes oferecidas pelos trabalhos com abordagens socioling
usticas (LABOV, 2001). Hoje
sabemos, por exemplo, da relev
ancia de vari
aveis sociais,
como sexo, classe social, origem geogr
afica, faixa et
aria e
escolaridade na implementac
ao das mudancas ling
usticas
(CHAMBERS, 1995). Na avaliac
ao de fatores sociais, Labov
(2001, v.2) oferece evidencias de que h
a indivduos lderes
e n
ao-lderes nas comunidades ling
usticas. A classificac
ao
de um falante como lder ou n
ao-lder reflete os ndices
estatsticos obtidos para aquele falante em relac
ao a uma
vari
avel inovadora que reflete uma mudanca ling
ustica.
Assim, dentre outros, um lder apresenta maiores ndices
de realizac
ao de uma vari
avel inovadora do que um falante
n
ao-lder. Este trabalho pretende oferecer contribuic
oes para
a discuss
ao da lideranca na implementac
ao de mudancas
ling
usticas, ao analisar tanto variac
oes no comportamento
do indivduo (variac
oes inter e intra-individuais) quanto
diferentes fen
omenos fonol
ogicos do portugues brasileiro
contempor
aneo.
Os resultados desta pesquisa refletem dados da cidade de
Belo Horizonte (MG). Os participantes foram classificados
em dois grupos: lderes e n
ao-lderes de mudancas sonoras.
Esses informantes j
a haviam participado de pesquisas
anteriores, realizadas tambem em Belo Horizonte, sendo
BECHARA, E. Lic
oes de Portugu
es pela an
alise sint
atica. 15. classificados como lderes ou n
ao-lderes de acordo com os
ed. Rio de Janeiro: Padr
ao, 1992.
ndices atestados naquelas pesquisas. Essas tres pesquisas
CEGALLA, D. P. Novssima Gram
atica da Lngua Portuguesa. realizadas anteriormente, e que foram utilizadas na sele
c
ao
39. ed. S
ao Paulo: Nacional, 1994.
dos informantes, investigaram os seguintes fen
omenos fo
CORREA,
L. T. A forma cltica de pronome pessoal no dialeto nol
ogicos:
mineiro: uma variante socioling
ustica. Dissertaca
o (Mestrado em 1) cancelamento de r final em nominais, por exemplo:
764
SOCIOLINGU
calor cal
o (HUBACK, 2003);
2) cancelamento das lquidas /l/ e /r/ intervoc
alicas, por
exemplo:
oculos, esprito
ocus, espto (FONTES MARTINS, 2001);
3) cancelamento de encontro consonantal tautossil
abico, por
exemplo: refrigerante refigerante (CRISTOFARO-SILVA,

2003a).
A coleta de dados com os mesmos informantes que j
a haviam
participado de pesquisas anteriores teve como objetivo
central avaliar se um lder de um determinado fen
omeno
fonol
ogico atuaria tambem como lder nos demais fen
omenos.
Avaliac
ao an
aloga se aplicou aos participantes classificados
como n
ao-lderes nas pesquisas anteriores.
Os dados foram coletados em tres modalidades: entrevista
de fala espont
anea, tarefa de nomeac
ao por figura e tarefa
de leitura. Essas tres modalidades visaram avaliar o comportamento do indivduo em estilos de fala que requerem
habilidades cognitivas diferenciadas na articulac
ao da linguagem.
Os resultados obtidos em nossa pesquisa indicam que um
indivduo lder n
ao se comporta sempre como lder com
relac
ao aos diferentes fen
omenos estudados. Sendo assim,
observamos que um indivduo pode ser lder em relac
ao
a um determinado fen
omeno, por exemplo, cancelamento
de r final em nominais (calor calo), mas n
ao em
relac
ao a um outro fen
omeno analisado, como por exemplo,
cancelamento das lquidas /l/ e /r/ intervoc
alicas (
oculos,
esprito
ocus, espto). O mesmo pode ser dito para os
indivduos n
ao-lderes. Isso problematiza a noc
ao de lder
de Labov (2001, v. 2), uma vez que os resultados desta
pesquisa indicam que um lder de mudancas ling
usticas,
como concebido por Labov, n
ao atua sempre como lder.
Sendo assim, a pr
opria noc
ao de lideranca e questionada.
Outro resultado importante desta pesquisa e que, nas
diferentes modalidades analisadas, ou seja, entrevista de
fala espont
anea, tarefa de nomeac
ao por figura e tarefa de
leitura, observou-se um comportamento diferente entre os
lderes e os n
ao-lderes. Os participantes classificados como
lderes apresentam maior variabilidade em suas produc
oes
ling
usticas do que os participantes classificados como n
aolderes, ao passarem, por exemplo, do estilo fala espont
anea
para o estilo tarefa de nomeac
ao por figura. Assim, em
relac
ao `
as tres modalidades de coleta consideradas, os participantes n
ao-lderes apresentaram um comportamento mais
homogeneo, mantendo valores de realizac
ao dos fen
omenos
muito parecidos em todas as modalidades. J
a os indivduos
lderes apresentaram valores diferenciados na realizac
ao
dos fen
omenos estudados em cada uma das modalidades
consideradas.
A partir dos resultados apresentados, argumentamos que
o estudo do comportamento do indivduo, ou do falante,
e muito relevante para uma compreens
ao mais ampla
da organizac
ao do componente ling
ustico e do correlato
social da linguagem (OLIVEIRA, 1992; SANGSTER 2002;
NARO, 2003; PAIVA; DUARTE, 2003). Nesse contexto,
compactuamos com teorias que sugerem que as representac
oes ling
usticas contem informac
oes redundantes com
categorias gradientes, com um lexico din
amico que opera
com plasticidade, alinhavando representac
oes m
ultiplas (em
redes) reguladas por criterios probabilsticos (BOD; HAY;
JANNEDY, 2003).
Tais teorias permitem acomodar a
variabilidade observada no comportamento de indivduos especficos, em contrapartida com tendencias gerais observadas
na comunidade.
BOD, J.; HAY, J.; JANNEDY, S (Eds.). Probabilistic Linguistics.

CHAMBERS, J. K. Sociolinguistics Theory: linguistic variation
and its social significance. Oxford: Blackwell, 1995.
CRISTOFARO-SILVA,
Thas. Difus
ao Lexical: estudo de casos
do Portugu
es Brasileiro. Manuscrito. Belo Horizonte: Faculdade
de Letras da UFMG, 2003a. Relat
orio de Pesquisa CNPq n
umero:
202422-86-3.
FONTES MARTINS, Raquel M. O cancelamento das lquidas //
e /P/ intervoc
alicas no portugu
es de Belo Horizonte. Dissertaca
o
de Mestrado em Ling
ustica. Faculdade de Letras, UFMG. Belo
Horizonte, 2001.
Cartas
fon
eticas
socioling
usticos
do
ALMS:
estudos
Adriana Viana Postigo

viana.postigo@gmail.com
Este trabalho prop
oe apresentar os fen
omenos foneticos
vocalizac
ao do [l] e rotacismo [l] > [r] em grupos consonantais
e final de slaba, a partir de pesquisas realizadas in loco,
com o prop
osito de descrever e interpretar as variac
oes
resultantes de entrevistas gravadas nas localidades de Agua

Clara, Amambai, Aquidauana, Bataguassu, Cassil
andia,
Dourados, Inocencia, Paranaba, Rio Brilhante, Rio Negro e
Tres Lagoas, que fazem parte da rede de pontos ling
usticos
pertencentes ao ALMS (Atlas Ling
ustico de Mato Grosso do
Sul), para que se compreenda parte da realidade ling
ustica
do Estado.
Utilizamos princpios te
oricos e metodol
ogicos da Geoling
ustica e Socioling
ustica. Primeiramente, inquirimos
quatro informantes de acordo com requisitos preestabelecidos por criterios convencionais, sendo as variantes
extraling
usticas sexo (masculino e feminino), faixa et
aria
(18 a 30 anos e 45 a 70 anos), grau de instruc
ao (analfabeto
ou ter cursado ate a quarta serie do ensino fundamental) e
naturalidade (nascidos e/ou moradores da localidade desde
os oito anos de idade).
Seguimos o guia de respostas do Question
ario FoneticoFonol
ogico do ALMS, composto de diversos assuntos
biossociais, que envolvem temas sobre o cotidiano do informante, como famlia, vestu
ario, religi
ao, partes do corpo,
utenslios domesticos, clima, fauna, flora etc., distribudos em
quarenta e sete quest
oes diretas e objetivas. O question
ario
adotado sugere respostas de f
acil compreens
ao como No
ovo frito, h
a uma parte branca e outra amarela. Que nome
tem elas?, pr
aticas Como se chama o o
rg
ao que enche de ar
quando a gente respira? e especficas Qual e a arma de fogo
com uma pea que gira e se maneja com uma m
ao s
o? (neste
caso a inquiridora faz o gesto com a m
ao, identificando
um rev
olver). Para completar a entrevista, preenchemos
duas fichas, sendo uma para o informante inquirido (com
dados pessoais, profiss
ao, estado civil, viagens realizadas,
outros contatos ling
usticos etc.), e outra sobre a localidade
(nome, municpio, distrito, nomes anteriores, nome dos
habitantes do lugar, quantidade de habitantes, principais
atividades econ
omicas, meios de comunicac
ao etc.). As
765
CAPITULO 3. ARTIGOS
transcric
oes e processamento dos dados foram realizados
usando o programa computacional SPDGL (Sistema de
Processamento de Dados Geoling
usticos).
Esta pesquisa centrou-se na heterogeneidade ling
ustica da
fala. Monteiro (2000: 9) afirma que a socioling
ustica tem
sido uma
area de ampla investigac
ao nos u
ltimos anos,
com resultados que se refletem n
ao apenas nas descric
oes
da lngua enquanto sistemas, mas tambem nas decis
oes
polticas e educacionais. Mollica (2003: 13) diz que as
quest
oes ling
usticas voltadas para a modalidade falada
tem sido preocupac
ao dos socioling
ustas e que os estudos
socioling
usticos oferecem valiosa contribuic
ao no sentido de
destruir os preconceitos ling
usticos e de relativizar a noc
ao
de erro, ao buscar descrever o padr
ao real.
Sobre os fen
omenos ling
usticos estudados, de acordo com
Silva (2001:162), a consoante /l/ p
os-voc
alica, quando ocorre
em posic
ao final de slaba, possui duas possibilidades de
realizac
ao fonetica: como lateral alveolar ou por vocalizac
ao
(transformac
ao de consoante em vogal, ou seja, uma semivogal), com caractersticas articulat
orias de uma semivogal,
transcrita como [w]. J
a no rotacismo, troca do /l/ por /r/,
Castilho (2006: 249) afirma que Head (1985) examinou esse
fen
omeno na Bahia e concluiu que l e r s
ao alternantes.
Na socioling
ustica, a diferenca entre a fala de homens e
mulheres e objeto de permanente discuss
ao, pois os generos
masculino e feminino s
ao categorias procedentes de uma
construc
ao hist
orica, cultural e social. Sobre a generalizac
ao
da linguagem, Leite & Callou (2002: 37) afirmam que se trata
de uma identidade (homem/mulher) cultural e social, n
ao
podendo ser vista isoladamente, sendo assim, a interac
ao
genero/faixa et
aria desempenha papel de import
ancia na
an
alise do processo de mudanca ling
ustica.
O trabalho, como foi realizado, poder
a contribuir para
conhecermos melhor a lngua falada no estado de Mato
Grosso do Sul, observadas suas diferentes regi
oes.
BESSAT, H. & GERMI, C. Balme: dans les dialectes et les
toponymes de larc alpin occidental et a
` sa p
eriph
erie. In:
G
eolinguistique 6. Grenoble: Universit
e Stendhal-Grenoble III,
1995. p. 111.
CASTILHO, Ataliba T. de. O Portugu
es do Brasil. In: ILARI,
Rodolfo. Ling
ustica Rom
anica. S
ao Paulo: Atica,
2006.
LEITE, Yonne & CALLOU, Dinah. Como falam os brasileiros.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2002.
MOLLICA, Maria Cecilia e BRAGA, Maria Luza, (Orgs.).
Introduc
ao `
a Socioling
ustica: o tratamento da variaca
o. S
ao
MONTEIRO, Jos
e L. Para compreender Labov. Petr
opolis, RJ:
Vozes, 2000.
MOURA, D. Diversidade ling
ustica e preconceito social. In:
ABRALIN 17. vol.1. Recife: Universit
aria, 1995. p. 49-51.
OLIVEIRA, Dercir P. de & ISQUERDO, Aparecida N. A nova
dialetologia: investigaco
es e resultados.
In: RONCARATI,
Cl
audia & ABRAC
ADO, Jussara (Orgs.). Portugu
es brasileiro:
contato ling
oria. Rio de Janeiro:
7Letras, 2003.
CRISTOFARO
SILVA, Thas. Fon
es:
roteiro de estudos e guia de exerccios. S
766
A vari
avel social g
enero condicionando a
ocorr
encia do sujeito pronominal nulo em dados
de fala de uma comunidade ling
ustica
Elis
angela Goncalves da Silva de Andrade
angellsilva@hotmail.com
A primeira referencia `
a correlac
ao entre variac
ao ling
ustica
e o fator genero/sexo encontra-se em um trabalho desenvolvido por Fischer (1958 apud MOLLICA, 1992), intitulado
Influencias sociais na escolha de variantes ling
usticas. A
esse trabalho, somaram-se outros que apontaram para a
import
ancia dessa vari
avel extraling
ustica nos estudos de
linha variacionista, constatando-se que as mulheres preferem
utilizar as variantes ling
usticas mais prestigiadas socialmente. A raz
ao de o genero feminino possuir uma consciencia
maior quanto ao status social das formas ling
usticas pode
dever-se ao maior formalismo que est
a atrelado aos papeis
desenvolvidos pela mulher e ao fato de sua posic
ao na
sociedade estar menos assegurada do que a do homem.
Isso se reflete na manifestac
ao de um comportamento
ling
ustico que garanta sua aceitac
ao social. Labov (1972)
afirma que o fato de a influencia feminina ser decisiva nos
primeiros est
agios da aquisic
ao da linguagem lhe confere
uma sensibilidade especial. Porem, chama a atenc
ao para
o fato de, no est
agio atual das pesquisas variacionistas, a
maioria das explicac
oes dadas para a influencia do genero
na variac
ao ling
ustica serem especulac
oes, j
a que os padr
oes
de correlac
ao n
ao s
ao fixos nem inteiramente consistentes.
Ao considerarmos a inter-relac
ao entre as vari
aveis genero
e classe social, por exemplo, poderemos constatar que
tem sido muito freq
uente, sobretudo em nossa sociedade,
mulheres assumindo a direc
ao familiar, logo, difundindo suas
relac
oes e contatos sociais. Nos estudos socioling
usticos,
atualmente, ao levar-se em considerac
ao o papel de homens
e mulheres no condicionamento de vari
aveis dependentes,
tem-se optado pelo uso do termo genero (por n
os adotado
neste estudo), em vez de sexo. O emprego do termo genero
surgiu atrelado aos estudos feministas, que questionavam a
dominac
ao masculina, constitutiva das pr
aticas discursivas e
n
ao-discursivas, das formas de interpretac
ao do mundo dadas
como u
nicas e verdadeiras (RAGO, 1998, p. 95). Todavia, a
sustentac
ao te
orica da categoria genero ultrapassa os limites
do feminismo, conforme Moraes (1998). O trabalho com a
categoria genero possibilita a reuni
ao das dimens
oes culturais
com as psicobiol
ogicas das diferencas entre sexo masculino
e feminino. Nessa categoria, est
ao inclusos os aspectos psicol
ogicos, sociais e culturais da feminilidade/masculinidade.
Inclui-se ainda o sexo biol
ogico, permeado dos valores e
atributos culturalmente determinados. A noc
ao de genero,
nessa perspectiva, e preferida `
a de sexo, ficando o termo
sexo para os componentes biol
ogicos, anat
omicos e para
indicar as relac
oes sexuais propriamente ditas. Cremos
que foi nesse sentido que o emprego da categoria genero
se introduziu nos estudos socioling
usticos variacionistas.
V
arios trabalhos sobre processos vari
aveis do portugues
tem apontado para o que se pode chamar de uma maior
consciencia feminina do status social das formas ling
usticas
(PAIVA, 2003, p. 35). Dentro dos estudos variacionistas,
as mulheres apresentam dois comportamentos no que diz
respeito a variantes ling
usticas: (a) s
ao conservadoras
com relac
ao ao uso de formas que est
ao de acordo com a
SOCIOLINGU
norma ou julgadas por elas como mais corretas, mais
elegantes, entre outros motivos; (b) s
ao inovadoras quanto
`
a implementac
ao de formas ling
usticas que, para elas,
condizem com o padr
ao.
Assim sendo, uma mudanca
que ocorre na lngua a partir do genero feminino e tida
como resultado de uma atitude ling
ustica consciente. Ao
contr
ario, os homens, que possuem um papel privilegiado
nas sociedades, onde ocupam os melhores empregos, a quem
se destinam especificamente algumas atividades, n
ao se
preocupam, de um modo geral, com o seu comportamento
ling
ustico, assumindo uma postura descuidada quanto
a seu modo de falar. Logo, a mudanca que se d
a em uma
lngua motivada pelo genero masculino e considerada como
fruto de uma atitude ling
ustica inconsciente. Constitui-se
nosso objetivo, neste trabalho, verificar qual dos dois generos
(ou ambos) favorecem o uso do sujeito pronominal nulo no
portugues falado pela comunidade ling
ustica de Vit
oria da
Conquista Bahia, em um corpus composto por 30 (trinta)
informantes, selecionados segundo os criterios empregados
na Socioling
ustica Variacionista. Na an
alise dos dados,
baseamo-nos em alguns pressupostos da Teoria Gerativa,
mais especificamente no Modelo de Princpios e Par
ametros
(CHOMSKY, 1981). Verificamos, a partir da quantificac
ao e
an
alise dos dados, que as mulheres utilizam em sua fala tanto
sujeitos nulos quanto plenos. Levando-se em considerac
ao
que o portugues brasileiro e tido como uma lngua de sujeito
nulo, esperar-se-ia que as mulheres realizassem uma grande
quantidade de sentencas com o sujeito nulo; como isso
n
ao acontece, pode-se supor, sobretudo pelo fato de estas
usarem menos nulos que os homens, que estejam sendo o
piv
o do emprego de sujeitos preenchidos. Na presente
pesquisa, o genero masculino apresenta peso relativo de
0,54, que, comparado ao peso relativo do genero feminino
(0,46), n
ao apresenta diferenca expressiva: somente 0.8.
Isso vem corroborar nossa afirmac
ao de que o emprego do
sujeito pronominal nulo e visto como forma de status social,
tampouco o uso do sujeito pronominal pleno e estigmatizado
pelos falantes.
CHOMSKY, N. Principles and Parameters in syntactic theory.
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a socioling
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variaca
o. S
RAGO, M. Descobrindo historicamente o g
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K. A. M. (Org.). Trajet
orias do g
enero, masculinidades. Revista do N
ucleo de Estudos Pagu, Campinas, n. 11, 1998. p. 89-98.
O l
exico do municpio de Aguas
Vermelhas Norte de Minas
Vander L
ucio de Souza
valuso@bol.com.br
Maria C
andida Trindade Costa de Seabra
Estudar o lexico do norte de Minas, mais especifica
mente do municpio de Aguas
Vermelhas, apoiando-nos na
hist
oria e cultura local, e a nossa proposta de trabalho, j
a
em andamento, como dissertac
ao do Curso de Mestrado em
Estudos Ling
usticos da Faculdade de Letras da Universidade
Federal de Minas Gerais, sob orientac
ao da Profa. Dra.
Maria C
andida Trindade Costa de Seabra. Situada no norte
de Minas Gerais, fazendo divisa com o Estado da Bahia,
a cidade de Aguas
Vermelhas mostra-se singular para um
estudo ling
ustico-hist
orico-cultural, pois se encontra inserida em duas rotas ligadas ao desbravamento do territ
orio
mineiro, a saber: 1) a rota de uma das bandeiras mais
antigas que passou pelo Estado de Minas (seculo XVI),
conforme aponta Vasconcelos (1944) em mapa do seu livro
Bandeirismo; 2) a rota do caminho do boi picada por onde
chegava o abastecimento em Minas, ou seja, o caminho por
onde transitavam, sobretudo, baianos e pernambucanos que
sulcavam as nossas terras com suas boiadas para abastecer
as populac
oes das regi
oes mineradoras do centro-sul. Nesse
contexto, principalmente a partir dos currais de gado, surgiu
a cidade de Aguas
Vermelhas, como muitas outras cidades
do norte de Minas. Procurando, pois, contribuir com as
pesquisas ling
usticas do Projeto Pelas trilhas de Minas:
as bandeiras e a lngua nas Gerais, ancorando-nos, ainda,
na hist
oria e cultura local, definimos como objetivos desse
trabalho: 1) Realizar um estudo ling
ustico-hist
orico-cultural
do municpio de Aguas
Vermelhas, regi
ao norte de Minas;
2) Analisar o lexico local a partir de entrevistas orais
com pessoas acima da faixa et
aria de 70 anos, a fim de
coletar palavras antigas da Lngua Portuguesa, j
a em desuso
no seculo XXI fato que se torna possvel uma vez que
o municpio em an
alise est
a muito distante dos grandes
centros urbanos, o que contribui para um maior isolamento
ling
ustico; 3) Fazer um estudo descritivo desse lexico; 4)
Analisar os dados lexicais coletados `
a luz da Antropologia
Ling
ustica, procurando encontrar vis
oes de mundo com
caractersticas locais bem definidas. Para atingir tais objetivos, adotamos como referencial te
orico para esta pesquisa:
1) uma teoria ling
ustica que contemplasse: 1.1) o lexico: a)
Maria Tereza C. Biderman (1998), b) K. Baldinger (1966),
1.2) a Socioling
ustica, a variac
ao e mudanca ling
ustica:
a) W. Labov (1972); 2) estudos hist
oricos: a) Mafalda
P. Zemella, b) Salom
ao de Vasconcelos, c) Capistrano de
Abreu; 3) estudos culturais: a) Alessandro Duranti, b) Dell
Hymes c) Diegues Junior. Nesse primeiro ano de pesquisa,
realizamos entrevistas com 18 pessoas, homens e mulheres,
da zona rural e urbana do municpio em estudo. Para
isso, seguimos as orientac
oes de Labov em Sociolinguistic
Patterns (1972). Todos os nossos entrevistados tem idade
igual ou superior a 70 anos, s
ao analfabetos ou quase sem
escolaridade. A opc
ao por esse perfil dos entrevistados se deu
pelo fato de essas pessoas terem um repert
orio ling
ustico
mais pr
oximo ao vernacular e ainda poderem nos revelar
casos de retenc
oes ling
usticas. Outro ponto considerado e o
fato de conseguirmos uma maior contribuic
ao em relac
ao `
a
767
CAPITULO 3. ARTIGOS
cultura da comunidade em epocas passadas. As transcric
oes
das entrevistas j
a est
ao concludas e estamos na etapa de
selec
ao do corpus para posterior an
alise ling
ustica. Pelo
fato de estar em uma regi
ao de quase nenhuma urbanizac
ao,
com seu meio fsico (clima, vegetac
ao, recursos naturais)
muito presentes no dia-a-dia da comunidade, de ter uma
organizac
ao social simplificada e valores culturais dos seus
habitantes muito parecidos, esperamos encontrar uma certa
homogeneidade ling
ustica na regi
ao, ou seja, esperamos
encontrar campos sem
anticos que privilegiam a conquista do
territ
orio e tambem a lida do homem nesse seu espaco de
vivencia e convivencia. Baseando-nos no que observamos,
podemos dizer que essa regi
ao do sert
ao mineiro oferece-nos
uma rica cultura ling
ustica, com um lexico portugues,
indgena e africano que merecem destaque, retratando a
cultura pastoril mediterr
anea.
ABREU, Capistrano de. Captulos de Hist
oria Colonial e os
caminhos antigos e o povoamento do Brasil. Braslia: Editora
BALDINGER, K. Semasiologia e Onomasiologia, in ALFA, 9.
Marlia: FFCL de Marlia, 1966.
DIEGUES
JUNIOR, Manuel. Regi
oes Culturais do Brasil. Rio de
Janeiro: Instituto Nacional de Estudos Pedag
ogicos, 1960.
DURANTI, Alessandro. Antropologia Ling
ustica. Trad. Espanhola: Pedro Tena. Madrid: Cambridge University Press, 2000.
HYMES, Dell. Language in culture and society. A Reader in
Linguistics and Antropology. New York: Harper and Row, 1964.
LABOV, W. Sociolinguistic Patterns. Philadelphia: Pennsylvania
University Press; Oxford: Blackwell, 1972.
VASCONCELOS, Salom
ao de. Bandeirismo. Belo Horizonte:
Biblioteca Mineira de Cultura, 1944.
ZEMELLA, Mafalda P. O abastecimento da Capitania das Minas
Gerais no S
eculo XVIII. 2. ed. S
ao Paulo: Editora Hucitec,
Editora da Universidade de S
ao Paulo, 1990.
A varia
c
ao n
os e a gente no dialeto mineiro:
investigando a transi
c
ao
Francisca Paula Soares Maia
fpaulasmaia@uaimail.com.br
Pref. Municipal de Belo Horizonte
O presente trabalho, utilizando o modelo da Teoria da
Variac
ao, tem como objeto de estudo o uso das formas
pronominais n
os e a gente na Lngua Portuguesa falada no
Brasil, mais especificamente em Minas Gerais.
Esse fen
omeno j
a fora estudado em alguns dialetos do
Portugues Recife, Salvador, Rio de Janeiro, S
ao Paulo e
Porto Alegre por autoras que usaram dados do projeto
et alii, 1991; MENON,
NURC (ALBAN
1994, 1995, 1996;
MACHADO, 1995; LOPES, 1999).
Faltava um aprofundamento sobre o comportamento dessas
variantes pronominais no dialeto mineiro. Este trabalho
procurou suprir essa lacuna.
Visei aos seguintes objetivos gerais:
- Verificar se a variac
ao entre as formas n
os e a gente e de
car
ater funcional ou mec
anico;
- Verificar se a subespecificac
ao de n
umero gramatical da
768
1a Pessoa do plural est

a diretamente relacionada ao fator
referencia pronominal;
- Comparar os resultados aos de outras regi
oes brasileiras.
Quanto aos objetivos especficos, fiz as seguintes indagac
oes:
- Que fatores ling
usticos e sociais estariam condicionando
o uso das vari
aveis n
os e a gente no portugues falado em
Minas Gerais?
- A implementac
ao da forma pronominal a gente precede a
simplificac
ao do paradigma verbal ?
A fim de atingir os objetivos acima mencionados, esta
pesquisa apoiou-se na Teoria da Variac
ao (modelo laboviano), segundo a qual a lngua e um sistema heterogeneo e
a variac
ao faz parte do sistema, sendo condicionadas por
fatores ling
usticos e extraling
usticos. Ao usar n
os e a gente,
os falantes do Portugues Brasileiro (PB) est
ao usando duas
variantes, isto e, duas maneiras de se dizer a mesma coisa
com o mesmo valor de verdade (LABOV, 1972 a).
A an
alise variacionista, de acordo com o modelo laboviano,
consiste na identificac
ao dos condicionamentos sob os quais
se realiza uma determinada variac
ao; essa an
alise decorre do
fato de se considerar que h
a influencia mensur
avel e contnua
de fatores estruturais e sociais sobre a variac
ao ling
ustica.
Por sua vez, a variac
ao pode representar uma mudanca em
progresso ou tratar-se de uma variac
ao est
avel. No primeiro
caso, a variac
ao tem maiores ndices de realizac
ao nos grupos
centrais, apresentando padr
ao curvilneo, alem disso, os
falantes mais jovens a realizam mais freq
uentemente que os
falantes mais velhos (evidencia do tempo aparente). A essas
duas evidencias associa-se a observac
ao das transformac
oes
ocorridas ao longo do tempo, ent
ao denominada evidencia do
tempo real. No segundo caso, uma variante ocorre mais nas
classes mais altas e a outra variante ocorre mais nas classes
mais baixas, podendo ser representada graficamente por uma
linha com v
arios picos e n
ao tendo nenhuma relac
ao com a
faixa et
aria (OLIVEIRA, 1982).
A an
alise quantitativa foi realizada mediante utilizac
ao de
dois corpora : (i) corpus constitudo de entrevistas socioling
usticas feitas com informantes de Pombal, um lugarejo
pertencente ao municpio de Mariana (MG); (ii) corpus
tambem constitudo de entrevistas socioling
usticas feitas
com indivduos da capital mineira, Belo Horizonte. Foram
contabilizadas 672 ocorrencias com n
os (313) e a gente
(352). Ap
os quantificac
ao dos dados, utilizando o programa
GOLDVARB 2001 (TAGLIAMONTE & LAWRENCE,
2001), foram apontados como estatisticamente significativos
os fatores IV, VII, I e III, respectivamente: Realizac
ao
Fonol
ogica da Desinencia de N
umero e Pessoa; Localizac
ao
Geogr
afica; Pessoa Verbal e Referencia. Os fatores V, II e VI
foram eliminados; a saber: Saliencia F
onica, Tempo Verbal e
Faixa Et
aria.
Atraves dos fatores testados, ficou revelada a forca da
morfologia na vari
avel analisada, o que contribui para o
debate referente ao papel da alterac
ao na Gram
atica do
Portugues Contempor
aneo. A an
alise em tempo aparente
constatou mudanca em progresso, portanto, a forma a gente
e uma inovac
ao. A mudanca apresenta ritmo lento em Minas
Gerais, quando confrontada `
a situac
ao do Rio de Janeiro,
Rio Grande do Sul, dentre outras localidades.
ALBAN,
et alii . N
os e a gente: uma sondagem da norma
culta brasileira, Estudos Ling
usticos e Liter
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os e a gente:
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MENON, O da S. Analyse sociolinguistique de lindetermination
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John Benjamins Publishing Company,1968. p.97-193
Trajet
oria de gramaticaliza
c
ao do item AGORA
nas intera
co
es do personagem Gat
ao de meia
idade
Maria da Penha Pereira Lins
rivacapistrano@terra.com.br
rito Santo
Rivaldo Capistrano de Souza Junior
Estudos desenvolvidos numa perspectiva ling
ustica,
como os de Risso (1993) e de Lins (2004), demonstram que
o item agora, primitivamente um deitico temporal, cujo
papel e situar eventos em um dado perodo de tempo, vem
sendo utilizado, sobretudo na lngua oral, ora com um valor
juntivo, j
a que lhe cabe unir proposic
oes, estabelecendo
relac
oes sem
anticas entre elas, ora com um valor discursivo,
uma vez que atua na organizac
ao do discurso.
Em relac
ao aos significados assumidos, esse item segue uma
trajet
oria, que parte de um sentido mais concreto para um
sentido gradativamente mais abstrato. Nesse est
agio, passa
a desempenhar n
ao s
o uma func
ao n
ao-adverbial, apontando
para um referente que n
ao apresenta mais noc
ao locativotemporal, mas tambem uma func
ao tpica de marcador
discursivo.
Em vista disso, a fim de investigar a extens
ao dos novos
usos do item agora e a relac
ao desses novos usos, como o
genero do discurso em que figura, decidiu-se averiguar o seu
comportamento em tiras de quadrinhos do Gat
ao de meia
idade, de Miguel Paiva.
O corpus, formado por 15 tiras, caracteriza-se pela utilizac
ao
das linguagens ic
onica e verbal. Produzido na interface
oral/escrita, o texto das tiras busca reproduzir a conversac
ao
espont
anea, pelo uso do di
alogo e pelo uso de estrategias
interacionais, mas seu texto e fruto de um planejamento
previo tanto do tema quanto dos aspectos ling

usticos. E
um texto para ser lido, mas com objetivo de se fazer escutar,
o que inclui dentro dessa quest

ao do continuum fala-escrita.
(LINS, 2004)
Objetiva-se, portanto, realizar uma an
alise, com base no
paradigma da gramaticalizac
ao, no
ambito da ling
ustica
funcional contempor
anea, das func
oes de AGORA em tiras
de quadrinhos. A perspectiva te
orica adotada parte do
princpio de que a lngua, a fim de atender `
as necessidades
s
ocio-comunicativas de seus usu
arios, e din
amica e se adapta
a press
oes internas e externas.
Entende-se gramaticalizac
ao como processo de mudanca
ling
ustica que consiste na passagem de um item lexical para
um gramatical, associada `
a progress
ao na direc
ao de uma
maior vinculac
ao sint
atica, na passagem de uma construc
ao
gramatical para uma forma ainda mais gramatical. Para
orientar a an
alise, foi tomada como principal base te
orica
a noc
ao sobre gramaticalizac
ao proposta por Heine et al.
(1991), Hopper e Traugott (1993) e Martelotta et al. (1996).
A an
alise, feita a partir de uma abordagem funcionalista, leva
`
a constatac
ao de que o elemento agora atua na construc
ao
do texto das tiras de Paiva, principalmente dentro de tres
configurac
oes: com valor temporal, com valor juntivo e com
valor discursivo.
Em seu valor deitico temporal, veicula relac
ao de proximidade temporal do fato evocado com a fala dos personagens,
assinalando o tempo da enunciac
ao, e tende a marcar
uma abrangencia temporal que inclui n
ao s
o o traco de
[+referencia presente] como tambem tracos de [+referencia
passada] ou de [+referencia futura]. Nessa func
ao, ocorre
a permanencia dos tracos [+circunstanciac
ao verbal] e
[+mobilidade].
Em seu uso juntivo, h
a perdas de tracos prototpicos, como
[+circunstanciac
ao verbal] e [+mobilidade], e o item agora
apresenta func
ao de [+conector de seq
uencializac
ao], estabelecendo relac
oes de causa/conseq
uencia e de contrajunc
ao.
Como marcador discursivo, parece atuar na organizac
ao
do discurso e apresenta as seguintes variac
oes: conector
intrat
opicos e redirecionador de t
opico.
Na func
ao de
conector intrat
opico, nas tiras analisadas, o item agora,
alem de contribui para a organizac
ao do t
opico discursivo,
propicia ocorrencia de um contexto ambguo, que sugere
uma relac
ao de oposic
ao no tempo, assinalando o princpio
da Persistencia, proposto por Hopper e Traugott (1993).
Quanto `
a influencia do genero do discurso, pode-se verificar
que o maior n
umero de ocorrencia foi de AGORA exercendo
func
ao juntiva, o que parece evidenciar uma maior aproximac
ao do texto das tiras da escrita mais planejada, haja
vista, nessa func
ao, a presenca dos mon
ologos.
HEINE, Bernd; CLAUDI, Ulrike & HUNNEMEYER, Friederke.
Grammaticalization: a conceptual framework. Chicago: University of Chicago Press, 1991.
HOPPER, Paul & TRAUGOTT, Elizabeth C. Grammaticalization. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.
LINS, Maria da Penha Pereira. Organizac
ao t
opica do discurso
de tiras di
arias de quadrinhos. Tese de Doutorado em Ling
ustica.
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: UFRJ,
2004.
. Gramaticalizac
ao de agora. Trabalho apresentado no 10o
SILEL. Uberl
andia, 2004.
MARTELOTTA, Mario Eduardo; VOTRE, Sebasti
ao Josu
e &
CEZARIO, Maria Maura. Gramaticalizac
ao no portugu
es do
Brasil : uma abordagem funcional. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1996.
PAIVA, Miguel. Gat
ao de meia idade. v. 1. Rio de Janeiro:
Objetiva, 1995.
769
CAPITULO 3. ARTIGOS
. Gat
ao de meia idade. v. 2. Rio de Janeiro: Objetiva, 1996.
RISSO, Mercedes Sanfelice. Agora... o que eu acho
e o seguinte:
um aspecto da articulaca
o do discurso no portugu
es culto falado.
In: CASTILHO, Ataliba Teixeira de (Org.).
Gram
atica do
portugu
es falado. v. 3. Campinas: UNICAMP / FAPESP. 1993.
p. 31-60.
Varia
c
ao na express
ao do passado imperfectivo
no portugu
es falado: pret
erito imperfeito do
indicativo e passado progressivo
Raquel Meister Ko. Freitag
rkofreitag@uol.com.br
No portugues, o preterito imperfeito do indicativo (IMP)
e uma forma verbal caracterizada pelas diferentes func
oes
de tempo, aspecto e modalidade que pode codificar, em
diferentes contextos. Assumindo a proposta de classificac
ao
aspectual de Castilho (2003), testada e adaptada por
Wachowicz (2003) para o progressivo, analiso os valores
aspectuais de IMP no portugues, comparando-os com os
expressos pela forma de passado progressivo (PPROG)
estar + Vndo , tecendo considerac
ao sobre a possibilidade
de as duas formas funcionarem como variantes. Os dados
que subsidiam a an
alise foram retirados da amostra de
Florian
opolis, do Banco de Dados VARSUL (Variac
ao
Ling
ustica Urbana na Regi
ao Sul do Brasil).
Relativamente ao aspecto, a morfologia de IMP e caracterizada por codificar a imperfectividade, que est
a relacionada `
a
impossibilidade de se determinar os pontos inicial ou final da
situac
ao, com foco voltado ao desenvolvimento da situac
ao,
em contraponto `
a perfectividade, que enfatiza os pontos
inicial ou final da situac
ao.
(1) Eu lembro, durante o perodo que estudava, hoje no
local onde e a Imprensa Oficial do Estado, n
ao na Imprensa
Oficial, mas onde tem doze salas de aula do Colegio, foram
construdas na epoca do Governador Esperidi
ao Amin, um
predio de dois pavimentos, ali n
os tnhamos a nossa horta
da Escola (SC FLP 21).
O uso de IMP, codificando aspecto imperfectivo, ressalta a
extens
ao da propriedade na estrutura temporal, como em
(1). Embora IMP seja associado ao aspecto imperfectivo, e
possvel observar outras nuancas aspectuais (WACHOWICZ,
2003), dentro da imperfectividade, como nos casos destacados
em (2)-(4).
(2) Era dez da noite, a m
ae fazia a janta, quando a gente
recebeu a notcia que ele se acidentou (SC FLP 23).
(3) Quando o Flamengo perdia, ele quebrava o r
adio (SC
FLP 19).
(4) O
onibus quebrava toda hora, toda hora (SC FLP 18).
A enfase aspectual da situac
ao destacada est
a no seu car
ater
durativo. Mas, em (2), a situac
ao de fazer a janta aconteceu
em um momento especfico, dez da noite, e uma u
nica vez,
e tem car
ater epis
odico. Em (3), a situac
ao de quebrar
o r
adio ocorre, possivelmente mais de uma vez, em um
momento especfico, quando o Flamengo perdia, e tem
car
ater iterativo. E em (4), a situac
ao de quebrar o
onibus
ocorre, com certeza, mais de uma vez, em um intervalo de
770
tempo indeterminado, e tem car

ater habitual.
Travaglia (1981) e Matos (1996) apontam que, em alguns
contextos, o IMP e aspectualmente ambguo.
Segundo
Matos, uma frase como
(5) O Rui trabalhava muito.
pode remeter a uma interpretac
ao habitual (O Ze sempre
foi um preguicoso. O Rui trabalhava muito) ou epis
odica
(No ano passado, o Rui trabalhava muito). Travaglia (1981)
tambem aponta a ambig
uidade aspectual do IMP, pois
a forma pode codificar situac
oes epis
odicas ou habituais,
muitas vezes tornando a frase ambgua aspectualmente. Para
Travaglia (op. cit.),
(6) Ele falava `
as 10h.
tanto pode ter uma interpretac
ao epis
odica, em (7), como
habitual, em (8).
(7) Ele estava falando `
as 10h.
(8) Ele sempre falava `
as 10h.
Travaglia sugere que, em (8), a interpretac
ao mais intuitiva
para o falante e a habitual; caso o falante deseje marcar
o car
ater epis
odico da situac
ao, tende a utilizar a forma
de passado progressivo, a construc
ao estar IMP + Vndo
(PPROG), como em (7). Castilho (2003) dedica atenc
ao
especial `
as construc
oes aspectuais de ger
undio, salientando
que estar IMP + Vndo n
ao pode ser comparado a uma
especie de presente composto, mas quando o verbo estar
est
a no IMP, a correspondencia e quase perfeita; (9) e
parafrase
avel por (10).
(9) meu pai estava morando em Piracicaba.
(10) meu pai morava em Piracicaba.
A tendencia de uso de PPROG para desfazer a ambig
uidade
do IMP e apontada por Epiphanio Dias (1970, p. 186):
querendo-se designar explicitamente o que se estava
passando no momento em que uma causa aconteceu, de modo que n
ao haja confus
ao com a designac
ao do que costumava acontecer, emprega-se a
conjugac
ao periphrastica comporta com o verbo
estar com o particpio em ndo, ou com o infinitivo
presente precedido de a: n
ao lhe falei porque estava
a jantar/estava jantando.
A intuic
ao de Dias em identificar uma estrategia o uso de
PPROG para diferenciar a leitura epis
odica da habitual
n
ao est
a em uma gram
atica normativa atual; trata-se da
Syntaxe historica portuguesa, fundamentada em textos de
autores dos seculos XIII a XVII, o que sugere que a tendencia
de especializac
ao de uso das formas de IMP e PPROG possa
ter origens mais anteriores, e que, curiosamente, n
ao e
mencionada nas gram
aticas normativas da lngua portuguesa. Na fala, porem, essa tendencia n
ao parece ser seguida
sistematicamente:
(11) Na epoca que eu mais precisei dele, que eu mais
precisava de um apoio, foi quando a minha m
ae morreu (SC
FLP 03).
(12) A tambem foi na epoca que a gente voltou, a gente
estava precisando economizar pra comecar nossa vida (SC
FLP 01).
A frase (11) expressa uma situac
ao epis
odica (na epoca que
eu mais precisei dele) e, de acordo com Travaglia (1981) e
Epiphanio Dias (1970), seria esperado o uso de PPROG,
como em (12). J
a (13) refere-se a uma situac
ao recorrente
dentro de um perodo de tempo (iterativa), e seria esperado
o uso da forma de IMP, e n
ao PPROG.
(13) Voltei l
a para o hospital e durante um, dois, tres, no
quarto dia, t
a? a menina j
a tinha voltado, a barriga, ao
SOCIOLINGU
normal, j
a estava evacuando normalmente, e foi indo, foi
indo, ate que ela saiu do hospital (SC FLP 23).
Aparentemente, as formas IMP e PPROG podem codificar os
mesmos valores aspectuais. Neste sentido, cabe questionar:
(i) Qual e a origem da ambig
uidade aspectual entre IMP e
PPROG?
(ii) As formas PPROG e IMP podem ser consideradas
variantes?
(iii) Existe tendencia `
a especializac
ao das formas em determinados usos?
A forma de IMP tem sido utilizada para codificar diferentes
valores modo-temporais, relacionados ao distanciamento e ao
n
ao-comprometimento do falante, conforme aponta Travaglia
(1987). A forma de PPROG parece estar disputando com
a forma de IMP na codificac
ao dos valores relacionados
ao plano temporal-aspectual. E esta tendencia n
ao e t
ao
inovadora quanto aparenta, uma vez que aparece em textos
do seculo XIII ao XVII. Em contextos de referencia temporal
passada e n
ao afastamento da realidade, o preterito imperfeito do indicativo e o progressivo passado (estar + Vndo)
apresentam os mesmos valores aspectuais, o que indica a
possibilidade destas formas funcionarem como variantes de
uma mesma vari
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encias Humanas, Universidade
de S
ao Paulo, S
ao Paulo.
Formas predicantes simples ou complexas?

Marcia dos Santos Machado Vieira
marcia@letras.ufrj.br
Objetiva-se neste trabalho focalizar a altern
ancia entre
perfrases com verbo-suporte e verbos predicadores simples
com sentido (relativamente) equivalente `
aquelas.
Entende-se que uma forma verbal pertence `
a categoria
de verbo predicador quando atua como n
ucleo, lexical
e aut
onomo, da predicac
ao, determinando o n
umero de
argumento(s) envolvido(s) no estado de coisas expresso,
atribuindo-lhe(s) papel tem
atico e impondo-lhe(s), alem de
relac
oes gramaticais, restric
oes sem
anticas. Diferentemente,
uma forma verbal pertence `
a categoria de verbo-suporte
quando atua como um item esvaziado semanticamente que

opera sobre um elemento n
ao-verbal, funcionando como
um operandum auxiliar, um recurso lexico-gramatical, de
verbalizac
ao de nomes.
Logo, a express
ao de estados de coisas encontra na lngua
duas possibilidades de codificac
ao: um predicador complexo
resultante da integrac
ao de um verbo-suporte a um elemento
n
ao-verbal (dar queixa, levar em considerac
ao, ficar encantado, p
or freio, fazer menc
ao, ter destaque) ou um verbo
predicador simples (queixar-se, considerar, encantar-se,
frear, mencionar, destacar-se). Sup
oe-se que, em alguns
casos, h
a relac
ao de equivalencia sem
antica entre essas
possibilidades de codificac
ao e que, em outros, essa relac
ao
ou inexiste ou, pelo menos, n
ao se revela com a mesma
intensidade.
Tenciona-se, ent
ao, delimitar os casos em que e pertinente
considerar que predicadores complexos e predicadores simples
cognatos aos SNs daqueles tem o mesmo sentido b
asico
dos casos em que os predicadores complexos n
ao possuem
exatamente o mesmo sentido dos seus verbos predicadores
cognatos. Com relac
ao aos casos de equivalencia sem
antica,
pretende-se depreender os condicionamentos ling
usticos,
discursivos e sociais que interferem na altern
ancia entre
perfrases com o verbo-suporte e verbos plenos cognatos.
Com relac
ao aos casos em que n
ao h
a o mesmo grau de
correspondencia sem
antica, busca-se explicitar a natureza da
diferenca sem
antico-discursiva entre as duas formas. Com
a pesquisa tem-se o intuito de oferecer contribuic
oes para
um tratamento did
atico-pedag
ogico do tema condizente com
o papel das perfrases verbo-nominais na configurac
ao de
textos, que, em alguns manuais de redac
ao, n
ao tem sido
devidamente exploradas.
Para o estudo dessas formas, conta-se com pressupostos da
Teoria de Variac
ao e Mudanca (LABOV, 1994) e orientac
oes
da Teoria da Gram
atica Funcional (DIK, 1997) relativas
`
a formac
ao de predicadores complexos e `
a constituic
ao de
predicac
oes. Analisam-se, qualitativa e quantitativamente,
dados coletados em amostras do Portugues Brasileiro e
Europeu, oral e escrito.
Destaca-se, neste estudo, a premissa de que o emprego
de perfrases com verbo-suporte em lugar de verbos
predicadores corresponde ao equilbrio das necessidades
s
ocio-comunicativas dos usu
arios da lngua. Toda vez que
construc
oes equivalentes se encontram em altern
ancia, h
a
fatores de cunho ling
ustico, estilstico e/ou social que
interferem na escolha do falante, obtendo-se, com uma das
opc
oes, um efeito particular intencional. Assim, assume-se o
pressuposto de que a escolha de uma dessas possibilidades
de estruturac
ao por parte do falante depender
a fundamentalmente de sua intenc
ao comunicativa.
Com base em Neves (2000), o falante pode optar pelo
emprego de perfrases com verbo-suporte quando desejar:
(a) gerar efeitos pragm
aticos n
ao obtidos com os verbos predicadores correspondentes (ex. vamos ter uma conversinha
de pai para filho); (b) tornar o predicado mais generico
(ex. vamos fazer compras); ou, exemplo (b), adequar
ling
uisticamente o enunciado ao contexto de enunciac
ao.
De acordo com Kato (1996), no paradigma de 3a pessoa a
supress
ao do pronome cltico e t
ao produtiva que os falantes
tendem a se esquivar do cltico se dos reflexivos inerentes
mediante o emprego de verbos leves / verbos-suporte
(empregando, por ex., As pessoas ficaram assustadas /
levaram um susto com a nova onda de violencia por
assustaram-se). Ao que parece, o emprego de perfrases
com verbo-suporte revela-se muito mais um mecanismo com
771
CAPITULO 3. ARTIGOS
que se pode contar para variar a sintaxe do texto e/ou obter
efeitos sem
antico-comunicativos na pr
opria configurac
ao do
discurso do que uma estrategia para evitar o pronome cltico.
O emprego de perfrases verbo-nominais e fato em diferentes
registros, modalidades de express
ao e generos de texto. N
ao
e `
a toa que j
a se encontra, em livro did
atico do Ensino
Medio, referencia `
a categoria de verbo-suporte. Por outro
lado, h
a alguns manuais did
aticos que insistem em propor
atividades para substituic
ao de perfrases verbo-nominais
por verbos plenos correspondentes, ignorando os contextos
e os fatores que levam o falante a optar por uma ou outra
forma predicante. Logo, e importante que, no trabalho
escolar com redac
ao, n
ao se ignore o tema da altern
ancia
entre construc
oes com verbo-suporte e predicadores simples
e n
ao se reproduzam preconceitos quanto ao uso daquela
variante estrutural.
DIK, Simon C. Theory of Functional Grammar. Editado por Kees
Hengeveld. Berlin: Mounton de Gruyter, v. 2, 1997.
KATO, M. A. O Portugu
es Brasileiro Falado: Aquisica
o em
Contexto de Mudanca Ling
ustica. In: DUARTE, I.; LEIRIA,
I. (Orgs.). Congresso Internacional sobre o Portugu
es: Actas.
Lisboa: 1996. p. 209-237.
LABOV, W. Principles of linguistic change. Oxford, Cambridge:
Blackwell, vol. 1, 1994.
NEVES, M. H. de M. Gram
es. S
ao Paulo:
UNESP, 2000.
A toponmia sul-mato-grossense: um estudo dos

nomes de fazendas
Raimunda Madalena Araujo Maeda
rmmaeda@terra.com.br
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
A atividade de linguagem e o domnio da lngua, como
sistema simb
olico utilizado por uma comunidade ling
ustica,
s
ao condic
oes de possibilidade de plena participac
ao social.
Por ela os homens e as mulheres se comunicam, tem acesso
`
a informac
ao, expressam e defendem pontos de vista,
partilham ou constroem vis
oes de mundo, produzem cultura.
A Toponmia, disciplina que estuda os nomes de lugares,
serve-se dessa circunst
ancia de base para a deitar suas
razes, uma vez que por meio do estudo dos top
onimos
pode-se conhecer n
ao apenas a lngua falada na regi
ao em
estudo, como tambem aspectos da ideologia, da cultura, dos
valores, das crencas de uma comunidade em uma dada epoca
e, assim, buscar uma melhor compreens
ao do homem que
nela vive, bem como o seu modo de ver e de representar a
realidade que o cerca. Assim, este trabalho tem como objeto
de estudo o levantamento, a classificac
ao taxon
omica e a
an
alise dos top
onimos, objetivando a motivac
ao toponmica,
ou seja, os motivos predominantes na denominac
ao das propriedades rurais localizadas no Pantanal Sul-mato-grossense
portanto, uma microtoponmia que apresenta particularidades bastante distintas, em raz
ao das especificidades
dos aspectos antropo-culturais, econ
omicos, hist
oricos,
geogr
aficos, o processo de ocupac
ao, estrutura fundi
aria;
enfim, o modo de ser e de encarar o mundo segundo a
optica
772
do homem pantaneiro. Partindo-se da hip

otese de que os
locativos, incluindo-se aqui os nomes de fazendas, revelam-se
de grande import
ancia para o conhecimento de aspectos
hist
orico-culturais de um povo, pois permitem a identificac
ao
de fatos ling
usticos, de ideologias e crencas presentes no ato
denominativo e a pr
opria trajet
oria do homem na formac
ao
do grupo, chegando-se `
as causas ou motivos da denominac
ao,
adotou-se como base te
orica dados da Ling
ustica Geral,
na perspectiva de SAUSSURE (1970), FREGE (1978) e
BENVENISTE (1991), associando-o ao signo toponmico
segundo os fundamentos de DICK (1990) e de obras que
focalizam aspectos geogr
aficos e hist
orico-culturais do
Pantanal, alem de outras constantes da bibliografia. O
metodo utilizado para o levantamento do corpus relativo `
a
pesquisa foi o da consulta documental realizada junto ao
Banco de dados da Embrapa Pantanal/CPAP e no Mapa
Fazendas do Pantanal, elaborado pelo Laborat
orio de
Geoprocessamento dessa instituic
ao de pesquisa, na escala
de 1:750000.
A metodologia de an
alise dos top
onimos
levantados pela pesquisa seguir
a os criterios utilizados por
Dick (1996, p. 2392), no qual considera dois aspectos: o
taxion
omico, que envolve as vinte e sete classificac
oes, e
o ling
ustico, que envolve os campos etnodialetol
ogico e o
hist
orico-cultural. Inicialmente, far-se-
a a apresentac
ao da
classificac
ao taxion
omica dos dados e, posteriormente, a partir dessa classificac
ao, a an
alise da quest
ao etno-dialetol
ogica,
que se refere `
as influencias dos estratos ling
usticos falados
no Pantanal Sul-mato-grossense: o indgena, o africano e
o portugues. A an
alise, a discuss
ao e a comparac
ao dos
top
onimos de natureza humana (os nomes de fazenda) ser
ao
efetuadas seguindo-se a ordem das categorias de maior
freq
uencia para as de menor freq
uencia, partindo-se da
an
alise da macrotoponmia da regi
ao, constituda pelos oito
top
onimos que denominam as sub-regi
oes em estudo, para
a microtoponmia, que s
ao os acidentes humanos levantados
pela pesquisa. As taxionomias mais ocorrentes no Pantanal
de Mato Grosso do Sul, por ordem de maior para menor
ocorrencia s
ao: os hierotop
onimos, com oitenta e cinco
top
onimos; os fitotop
onimos, com trinta e seis top
onimos; os
animotop
onimos com trinta top
onimos; os hidrotop
onimos,
com vinte e seis top
onimos; os corotop
onimos, com vinte
e um top
onimos; os zootop
onimos, com quinze top
onimos;
os antrotop
onimos, com dez top
onimos; os ergotop
onimos
e os geomorfotop
onimos, com nove top
onimos; os cronotop
onimos, com oito top
onimos; os ecotop
onimos, com sete
top
onimos; os etnotop
onimos e numerotop
onimos, com cinco
top
onimos; os sociotop
onimos, com quatro top
onimos; os
astrotop
onimos e litotop
onimos, com tres top
onimos; os
axiotop
onimos e historiotop
onimos, com dois top
onimos e os
somatop
onimos, cardinotop
onimos, e poliotop
onimos, com
um top
onimo. Os cromotop
onimos, dimensiotop
onimos,
meteorotop
onimos, morfotop
onimos, dirrematop
onimos e
hodotop
onimos n
ao foram encontrados dentre os top
onimos
coletados. Registram-se, ainda, dez top
onimos na categoria
sem classificac
ao. Os resultados preliminares da an
alise dos
dados, no conjunto dos top
onimos examinados, revelam a
predomin
ancia dos top
onimos de natureza antropo-cultural
e, dentre esses, os hierotop
onimos, que demonstraram ser
uma tendencia bastante disseminada entre a populac
ao, fato
esse devido, talvez, `
as crencas e `
a religiosidade da populac
ao,
que busca nessas entidades forcas e protec
ao necess
arias
para vencer os obst
aculos advindos do tipo de vida pr
oprio
do ambiente pantaneiro. Os top
onimos de natureza fsica
tambem se fazem representar, sobretudo os fitotop
onimos,
que fornecem uma amostra da diversidade da flora local; alem
SOCIOLINGU
dos hidrotop
onimos, que valorizam a presenca da
agua como
uma das riquezas do ambiente pantaneiro. Merece registro,
ainda, os top
onimos de origem Tupi, sendo que muitos deles
j
a se revestem de opacidade, raz
ao por que foi necess
aria a
consulta a diferentes obras lexicogr
aficas, na tentativa de
reconstruc
ao do significado dessas lexias, a fim de se abstrair
uma possvel motivac
ao para o surgimento desses nomes que,
no est
agio atual da lngua, convencionaram-se como nomes
pr
oprios designativos de propriedades rurais.
Fatos e boatos sobre o gerundismo

Patrcia Tavares de Almeida Santos
patriciatavaress@hotmail.com
lia
O portugues do Brasil faz uso de diversas formas para a
express
ao do futuro. Alem do futuro do presente, marcado
morfologicamente [Se houver preco acima do mercado,
VIREI aqui e DENUNCIAREI]; do futuro perifr
astico,
formado por ir + infinitivo [S
o VOU FISCALIZAR se ele
VAI COMPRAR o melhor equipamento e se os precos ser
ao
justos] e do presente usado como futuro [Assim que estiver
pronto, eu ENTREGO], h
a uma forma aparentemente nova
e que tem sido alvo de constantes ataques na mdia. Trata-se
do fen
omeno que ficou conhecido como gerundismo, que
consiste numa perfrase verbal formada por ir + estar +
ger
undio [Eu VOU ESTAR me POLICIANDO mais]. O
aparentemente nova deve-se ao fato de que em 1959, na
4a edic
ao da Syntaxe Hist
orica, Epiphanio Dias j
a falava
do futuro imperfeito usando o seguinte exemplo: Amanh
a
a estas horas estarei a jantar ou estarei jantando. De
acordo com Menon (2004), em um trabalho que investigou
as ocorrencias do ger
undio do seculo XV ao seculo XXI, a
quest
ao do gerundismo pode se resumir ao fato de que o
futuro simples [Se houver preco acima do mercado, VIREI
aqui e DENUNCIAREI] est
a desaparecendo do portugues
brasileiro, enquanto o futuro perifr
astico [S
o VOU FISCALIZAR se ele VAI COMPRAR o melhor equipamento e se
os precos ser
ao justos] tem se tornado a forma preferencial
na express
ao do futuro. Desse modo, em um exemplo como
Amanh
a a estas horas estarei jantando, quando estarei
se desdobra em vou estar e que se constitui o gerundismo,
embora o ger
undio permaneca exatamente o mesmo, j
a que
a real mudanca se d
a com o verbo auxiliar. Pelo fato de
que uma forma como estarei abriga vou estar, estamos
considerando nessa an
alise que estarei jantando tem o
mesmo valor que vamos estar jantando. Observamos que o
traco [+ durativo], que, segundo Costa (2002), diz respeito
`
a constituic
ao temporal interna de um evento, ou seja, o
tempo que o evento gasta para ocorrer, de alguns verbos
e totalmente compatvel com a imperfectividade (a cursividade, o decorrer) expressa pelo ger
undio. Assim, n
ao h
a
incompatibilidade entre as perfrases gerundismo formadas
por verbos que semanticamente j
a indicam durac
ao. Entretanto, parece haver de fato uma novidade em relac
ao ao
gerundismo. Tal novidade diz respeito `
a tipologia aspectual
do verbo constituinte dessa perfrase. Verbos de processo
culminado, que, segundo Mateus (2003), s

ao verbos cujo
argumento interno exprime o resultado ou a entidade criada
ou afetada pelo processo [Jo
ao comprou o quadro], e
verbos de culminac
ao [A revista saiu ontem da tipografia],
que s
ao predicados un
arios de movimento (...) em que o argumento seleccionado para sujeito e, geralmente, tema, tem
constitudo as perfrases gerundismo. Mas h
a uma diferenca
importante a considerar, que e um ponto crucial na nossa
an
alise. H
a dois tipos de gerundismo. Um deles concorre
com as outras formas de futuro. O outro tambem indica
futuro, mas, aspectualmente, indica uma outra possibilidade
para o evento. Em Hoje `
a noite, a gente vai t
a subindo
no palco de Braslia, o gerundismo est
a concorrendo com
as outras formas de futuro, j
a que, semanticamente, essas
formas diferentes referem uma mesma ideia [cf. Hoje `
a
noite, a gente vai t
a subindo no palco de Braslia X Hoje
`
a noite a gente sobe no palco de Braslia X Hoje `
a noite a
gente vai subir no palco de Braslia X Hoje `
a noite a gente
subir
a no palco de Braslia]. Mas confrontando Esse ano
eu vou t
a viajando com Esse ano eu vou viajar, temos
ideias diferentes. Neste u
ltimo exemplo, trata-se de formas
diferentes para ideias tambem diferentes. Mencionamos aqui
que Srio Possenti, considerando o aspecto, tambem fala em
dois tipos de gerundismo: um normal (com verbos portadores
do traco [+durativo]) e outro n
ao normal (com verbos n
ao
portadores do traco [+durativo]). Embora sua intenc
ao
fosse defender o gerundismo tentando explicar o que ele e,
Possenti lhe atribuiu a menor nota (considerando as outras
formas de express
ao de futuro) na escala de certeza num
compromisso firmado. Segundo ele, se alguem diz que vai
estar entregando, e porque nunca vai entregar. Refutamos
essa an
alise porque entendemos que o gerundismo e uma
forma alternativa, mas n
ao menos seria, de indicar futuro.
A rejeic
ao em relac
ao a ela deve-se ao fato de que podemos
estar diante de uma mudanca no momento em que ela est
a
acontecendo e que, portanto, ainda n
ao est
a codificada
nas gram
aticas. Em resumo, n
ao s
o o futuro simples est
a
dividindo seu espaco com os futuros perifr
asticos, como
h
a dois tipos de gerundismo: um que concorre com as
outras formas de express
ao do futuro (formas diferentes
para a mesma ideia) e outro que tem a mesma forma do
gerundismo que concorre com as outras formas de express
ao
do futuro, mas que indica evento diferente. Nos casos em que
o gerundismo concorre com outras formas de express
ao de
futuro, percebe-se a leitura perfectiva do evento, segundo a
qual o fato e enunciado como global (...) sem se marcar de
alguma forma a sua temporalidade interna (COSTA, 2002).
Porem, quando o gerundismo indica uma possibilidade
diferente, imperfectiva, o que se destaca e a cursividade do
evento, o seu decorrer (durac
ao e imperfectivizac
ao), e n
ao
seus limites (Cf. Voce vai t
a dando seq
uencialidade na sua
vida.) Verbos de processo culminado e verbos de culminac
ao
podem estar favorecendo a leitura perfectiva das perfrases
gerundismo. Para essas an
alises temos colhido dados das
mais variadas fontes, sejam eles escritos ou orais, formais ou
informais. Temos usado principalmente programas de r
adio
nacionais, os discursos disponveis no site do Senado Federal
e os boletins informativos da Universidade de Braslia. Este
estudo tem o objetivo de verificar a express
ao do gerundismo
no quadro total da express
ao do futuro no portugues do
Brasil e verificar, tambem, se o futuro do presente est
a de
fato perdendo espaco para os futuros perifr
asticos, e, no
caso de essa hip
otese se confirmar, precisamos saber se essa
substituic
ao se d
a apenas quantitativamente ou tambem em
func
ao, j
a que o futuro simples e favorecido por situac
oes
773
CAPITULO 3. ARTIGOS
formais, ao passo que nossos dados de gerundismo s
ao
favorecidos por situac
oes informais. Analisamos 396 dados
com a seguinte distribuic
ao: 5% de gerundismo [Eu VOU
ESTAR me POLICIANDO mais]; 41% de outro futuro
perifr
astico [S
o VOU FISCALIZAR se ele VAI COMPRAR
o melhor equipamento e se os precos ser
ao justos]; 48%
de futuro simples [Se houver preco acima do mercado,
VIREI aqui e DENUNCIAREI] e 5% de presente usado
como futuro [Assim que estiver pronto, eu ENTREGO].
Tendo em vista que estamos submetendo os dados a uma
an
alise quantitativa, com o uso do programa Varbrul na sua
vers
ao 2005 para ambiente Windows, estamos controlando
a formalidade da situac
ao em que o dado e colhido; se
ele e oral ou escrito; se h
a presenca de um adverbial de
tempo e em que posic
ao em relac
ao `
a perfrase; em que
tipo de orac
ao (principal, subordinada ou interrogativa) ele
ocorre; a tipologia aspectual do predicado e a origem do dado.
COSTA, S. B. B. O Aspecto em Portugu
es. 3. ed. S
ao Paulo:
Contexto, 2002.
DIAS, A. E. da S. Syntaxe Historica Portuguesa. 4. ed. Lisboa:
Livraria Cl
assica, 1959.
GUY, G. R. Varbrul: an
alise avancada. In: NEUSA, Matte
(Org.). Cadernos de Traduc
ao. Porto Alegre: UFRS/Instituto de
Letras, 1998. p. 27-49.
POSSENTI. S. Defendendo o ger
undio.
Discutindo Lngua
Portuguesa, S
ao Paulo, ano 1, n. 1, p. 8-11.
MATEUS, M. H. M. et al. Gram
atica da Lngua Portuguesa. 5.
ed. Lisboa: Caminho, 2003.
MENON, O. P. da S. Gerundismo? (ILAPEC). Vol. Esp. s/
Variaca
o e Mudanca Ling
ustica. Macap
a, jul.-dez/2004.
SANKOFF, D.; TAGLIAMONTE, S.; SMITH, E. Goldvarb X :
A multivariate analysis application. Toronto: Department of
Linguistics; Ottawa: Department of Mathematics, 2005.
Investiga
c`
ao sobre o comportamento das vogais
pret
onicas m
edias nas variedades brasileira e
portuguesa
Sergio Drummond Madureira Carvalho
sdmc@uol.com.br
O estudo sobre a flutuac
ao das pret
onicas e produtivo em
portugues, j
a com indcios no seculo XVI, quando Fern
ao de
Oliveira investigava, embora seguindo uma linha de estudo
fora dos moldes da ling
ustica contempor
anea, fen
omenos
como a flutuac
ao entre medias e altas
Da em diante, estudos vem sendo produzidos e destacam-se
autores que se ocuparam do fen
omeno, como Revah (1958),
Silva Neto (1986), C
amara Jr. (1977), Bisol (1981, 1989),
Moraes et al. (1996), Callou et al (1991), Teyssier (1997),
Schwindt (2002), Oliveira (2006), dentre outros.
O quadro das pret
onicas em PB (portugues do Brasil) difere
do quadro apresentado em PE (Portugues europeu), que
tende `
a reduc
ao. Alguns exemplos de produc
oes tpicas de
PE, com base em Mateus et al. (2003, p.991), como mirar
[i], morar [u], pagar [5], pegar [1], tem diferencas visveis
quando confrontados com os de PB, em que poderia haver
774
normalmente: mirar [i], morar [o], murar [u], pagar [a],

pegar [e]. Porem, essas realizac
oes voc
alicas sofrem variac
ao
tanto em PE quanto em PB. Com relac
ao `
as medias, tal
quadro pode variar, ora tendendo `
a manutenc
ao das medias,
ora ao alteamento; podendo, inclusive, ocorrer apagamento
dos segmentos em quest
ao.
Sobre esse tipo de variac
ao, observam-se, em trabalhos
sobre o tema, condicionamentos diferenciados para esse
tipo de variac
ao: em PE, evidencia-se maior influencia de
condicionamentos morfol
ogicos/difus
ao lexical e em PB,
influencia mais ntida do processo de harmonizac
ao voc
alica.
Tem-se como hip
otese principal que o quadro de vogais
pret
onicas se modifica no decorrer do tempo e no uso de diferentes gerac
oes de falantes e evolui de maneira diferenciada
entre as variedades brasileira e europeia: a primeira tende `
a
manutenc
ao das medias e a segunda, `
a reduc
ao do quadro
das medias.
Portanto, acredita-se que: a) na linha do tempo pode estar
havendo evoluc
ao diferenciada do processo por variedade
do portugues; b) os mais jovens no Brasil tendem a altear
menos do que os mais velhos, ou seja, pode estar havendo
uma reduc
ao e/ou manutenc
ao da baixa produtividade do
fen
omeno no Brasil e que o inverso esteja ocorrendo em
Portugal; c) fatores ling
usticos atuam para a aplicac
ao da
regra, sendo que o comportamento das vogais ocorre de
forma heterogenea, ou seja, os fatores que influenciam a
vogal media anterior podem n
ao ser os mesmos que atuam
para a media posterior.
Tem-se como objetivo realizar um estudo, com base na
Socioling
ustica Variacionista Laboviana, sobre o uso das
vogais pret
onicas medias em PB (na fala da cidade e estado
do Rio de Janeiro) e em PE (na fala de Lisboa), observando
as decadas de 70 e 90 do seculo XX, resultando em uma
investigac
ao em tempo aparente e em tempo real.
O distanciamento entre PB e PE e um fato ling
ustico
natural e previsvel, pois tanto o fator geogr
afico quanto
caractersticas s
ocio-hist
oricas particulares (com relac
ao ao
quadro de vogais, por exemplo, PB mantem-se mais pr
oximo
do portugues cl
assico) colocariam a lngua em contextos de
variac
ao. A quest
ao que se levanta atualmente e se, nos
est
agios atuais das duas variedades do portugues, h
a apenas
variac
ao ling
ustica natural ou h
a instaurac
ao de processos
de mudanca que atuam diferentemente em cada uma delas.
Pretende-se observar como as diferencas detectadas no
quadro das pret
onicas medias das duas variedades da lngua
tendem a se encaixar nesse campo de discuss
ao.
Silva Neto (1986), um dos defensores da tese da unidade
dentro da diversidade, classifica a diferenciac
ao entre PB
e PE como deriva, interpretando-a de maneira natural. J
a
Kato (2005) defende a existencia de mudancas ling
usticas
estruturais ao trabalhar com o conceito de Lngua-I. Aponta
para o fato de que a crianca brasileira recebe uma Lngua-I
em seu processo de aquisic
ao diferenciada da que aprende
na escola brasileira, ou seja, segundo a autora, a marcac
ao
dos par
ametros para a lngua oral em PB est
a se dando de
maneira diferenciada do que ocorre no portugues escrito, o
qual segue, na modalidade culta, regras mais ligadas `
a PE.
Para a an
alise dos dados, as amostras de fala ser
ao retiradas
do site do projeto An
alise Contrastiva de Variedades do
Portugues (VARPORT1 ) e correspondem a 36 gravac
oes de
entrevistas do tipo DID, com durac
ao media de 5 minutos
cada (conte
udo em torno de 700 palavras), referentes a
falantes do sexo masculino, distribudos por tres faixas
et
arias (1 de 18 a 35 anos, 2 de 36 a 55 anos e 3
de 56 em diante), em 2 perodos diferentes: decadas de 70
SOCIOLINGU
e 90 do seculo XX, estratificados tambem em 2 nveis de
escolaridade: culto (nvel de 3o grau) e popular (analfabetos
ou relacionados aos primeiros nveis da educac
ao b
asica).
Dos 36 falantes, 18 s
ao brasileiros e 18 portugueses.
A an
alise ser
a realizada com o auxlio do pacote de programas
VARBRUL, controlando-se 8 vari
aveis independentes: 4 de
natureza ling
ustica e 4 de natureza extraling
ustica.
Com a pesquisa procura-se aferir: a) a produtividade do processo de alteamento das vogais medias pret
onicas nas regi
oes
analisadas; b) os fatores ling
usticos e extraling
usticos que
influenciam para a ocorrencia do fen
omeno; c) a correlac
ao
entre os resultados das an
alises em tempo aparente e em
tempo real; d) o status da diferenciac
ao entre PB e PE no
tocante ao uso das vogais medias pret
onicas, observando
se tende a se configurar como simples variac
ao causada
por fatores geogr
aficos e s
ocio-hist
oricos particulares ou se
aponta para mudanca estrutural em uma das variedades.
Ressalta-se que o estudo e realizado com base em um corpus
limitado, que focaliza regi
oes especficas do Brasil e de
Portugal. Logo, suas conclus
oes referem-se a tendencias
regionais, que podem ser avaliadas de forma global em
estudos posteriores mais abrangentes.
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Br
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TEYSSIER, P. Hist
oria da Lngua Portuguesa. Traduca
o de
Celso Cunha. S
Breve an
alise do processo de ditonga
c
ao na fala
soteropolitana
Lucinda Conceic
ao da Hora
lucihora@gmail.com
Seguindo a definic
ao das gram
aticas tradicionais, ditongo
e o nome dado ao encontro, em uma mesma slaba, de uma
vogal e uma semivogal ou vice-versa. Quando as vogais /i/ e
/u/ n
ao funcionam como centro da slaba, elas s
ao chamadas
de segmentos assil
abicos, unindo-se, portanto, a um segmento
sil
abico, a vogal, para formar a slaba. Esses segmentos
assil
abicos podem ser denominados de semivogais ou glides.
A definic
ao encontrada nas gram
aticas tradicionais s
o
satisfaz as convenc
oes ortogr
aficas, pois, na fala, a semivogal
geralmente e suprimida. O que desaparece na fala ainda
e registrado na escrita e o que aparece na fala leva longos
perodos para que seja aceit
avel na escrita. Este e o caso da
inserc
ao do glide em determinados contextos. Esta realidade
e percebida quando falamos cacha e escrevemos caixa;
falamos carangueijo e escrevemos caranguejo. O processo
de inserc
ao de um glide j
a foi tema de an
alise de in
umeros
trabalhos, porem cabe salientar que, em sua grande maioria,
os trabalhos tratam desse processo considerando apenas
os contextos em que o glide surge diante do arquifonema
constritivo. Procurou-se, neste trabalho, avaliar quantitativa
e qualitativamente o aparecimento do glide em slabas
que n
ao est
ao inseridas nesse contexto especfico; ou seja,
analisar-se-
ao as slabas n
ao travadas, pelo menos por esse
tipo de segmento. Para esta an
alise foram utilizados 16
(dezesseis) inqueritos do Projeto Atlas Ling
ustico do Brasil
(ALiB) e os informantes est
ao distribudos de acordo com
os criterios seguidos por este projeto, a saber: faixa et
aria
(I 18 a 30 anos; II 45 a 60 anos); sexo e escolaridade
(nvel fundamental e superior). Foram entrevistados, na sua
totalidade, duas mulheres e dois homens situados na faixa
I (18 a 30 anos) e duas mulheres e dois homens da faixa
II (40 a 65 anos) com nvel fundamental; duas mulheres
e dois homens situados na faixa I e duas mulheres e dois
homens da faixa II com nvel superior. Para as entrevistas
foram utilizados os question
arios ALiB 2001, organizados
pelos membros do Comite Nacional do projeto. Para a
an
alise deste fen
omeno foram selecionadas ocorrencias dos
question
arios Fonetico-fonol
ogico (QFF), Sem
antico-lexical
(QSL), Morfossint
atico (QMS) e Temas para discurso
semidirigido. Baseando-se, principalmente, nos resultados de
pesquisas anteriores sobre a variac
ao na fala soteropolitana,
foram definidos os seguintes grupos de fatores ling
usticos:
tipo de vogal, contexto fonol
ogico precedente, contexto
fonol
ogico seguinte, tonicidade da slaba em que se encontra
a vari
avel, posic
ao da slaba em que se encontra a vari
avel,
classe gramatical. No caso das vari
aveis sociais, a escolha foi
baseada nas caractersticas do corpus utilizado, o do Projeto
ALiB. Como j
a mencionado anteriormente, o Projeto ALiB
distribui seus informantes em relac
ao `
a localidade, faixa
et
aria, sexo e grau de escolaridade. Como ser
a analisada
apenas a fala de uma localidade a cidade de Salvador , o
grupo localidade n
ao ser
a contemplado nesta pesquisa. Ap
os
a coleta dos dados, todos foram codificados seguindo a chave
anteriormente apresentada e as ocorrencias foram submetidas
`
a an
alise quantitativa do pacote de programas VARBRUL.
Entre as vari
aveis ling
usticas, a posic
ao da slaba em quest
ao
775
CAPITULO 3. ARTIGOS
foi considerada a mais significativa pelo programa, tendo em
vista que a ditongac
ao e quase categ
orica no contexto inicial
de voc
abulo, quando a vogal n
ao est
a precedida por uma
consoante ([ e"tRa]; porem, n
ao h
a tal regularidade quando,
no contexto inicial de voc
abulo, a vogal media anterior est
a
precedida de consoante [m en0"pawz5]. A qualidade da
vogal e um dos fatores que podem influenciar diretamente
na quest
ao da ditongac
ao (exemplo: [ko"Ro5] [ko"Row5],
["b
ob5] [" o wb5]. Outro fator selecionado pelo programa e
a natureza da consoante que sucede o segmento em quest
ao.
Nesta breve an
alise, com o corpus reduzido, as vari
aveis
sociais n
ao se mostraram fatores com um grande grau de
influencia no aparecimento do glide voc
alico. Observou-se
que a posic
ao de slaba, a nasalidade da vogal e a consoante
inicial da slaba seguinte s
ao os fatores que mais favorecem o
aparecimento do glide palatal.
BISOL, Leda (Org).
Introduc
ao a estudos de Fonologia do
Portugu
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Traduca
o de Jos
e Miguel
Marinas Herrera. Madrid: C
atedra, 1983.
A
lngua
portuguesa
quilombolas norte-mineiras
nas
comunidades
Liliane Pereira Barbosa

lilianepeb@hotmail.com
Universidade Estadual de Montes Claros
Maria do Socorro Vieira Coelho
O Projeto Origem e Desenvolvimento da Lngua Portuguesa nas Comunidades Quilombolas do Norte de Minas1
afro-descendentes), precisa ter seus dialetos conhecidos,
compreendidos e interpretados para que, assim, desvende-se
776
mais caractersticas da Lngua Portuguesa.

Acreditamos que h
a elementos de Lngua Africana nos
dialetos dessas comunidades, deixados no desenho da Lngua
Brasileira, e, como partimos do pressuposto de que ao
se conhecer a lngua de um povo, tambem se conhece a
identidade desse povo e de que somente atraves de dados
concretos de situac
oes reais de fala e que se pode tratar
cientificamente a lngua e sua relac
ao com a sociedade,
determinamos o modelo te
orico-metodol
ogico da Teoria da
Variac
ao Laboviana, que entende a lngua como um sistema
de regras vari
aveis, em que a atualizac
ao dessas regras
depender
a das circunst
ancias ling
usticas e n
ao-ling
usticas
em que o falante de uma comunidade estiver inserido.
LABOV defende que a variac
ao e inerente ao sistema
ling
ustico e e passvel de sistematizac
ao; quer dizer, a
coexistencia de formas numa dada lngua e motivada e
permite, inclusive, detectar processos de mudancas. Em
vista disso, os dados de fala fornecidos pelos usu
arios de
uma determinada lngua passam a ser considerados como de
fundamental import
ancia para o conhecimento dessa lngua.
Para isso, este estudo ser
a composto por uma amostra
controlada de quarenta e oito informantes naturais de cada
comunidade, que tenham sempre vivido nessas comunidades.
De um total de 88 comunidades quilombolas mineiras j
a
identificadas e mais algumas em processo de identificac
ao,
pretendemos investigar os aspectos hist
oricos, sociais,
culturais e ling
usticos apenas das comunidades rurais quilombolas situadas no Norte de Minas, a saber: Boa Vistinha
(02 comunidades); Brejo do Amparo; Brejo dos Crioulos
(02 comunidades); Buriti das Mulatas; Buriti do Meio (02
comunidades); Buriti das Neves; Catule; Cercado; Furado
Modesto (02 comunidades); Gorutubanos (06 comunidades);
Ilha da Ingazeira (02 comunidades); Ilha da Capivara;
Maravilha; Matrona; Monte Alto; Puris; Serra das Araras;
Sentinelas; Terra Dura e Vale do Peruacu, com o objetivo de
descrever relac
oes entre as vari
aveis externas selecionadas e
suas atualizac
oes ling
usticas.
Os informantes dessas comunidades ceder
ao as entrevistas
previamente e esse acordo se dar
a atraves de consentimento
formal. Os dados ser
ao coletados atraves de gravac
ao de
entrevistas, algumas informais, sem qualquer limitac
ao de
tema ou assunto, outras ser
ao direcionadas para temas sobre
festas religiosas, costumes e antepassados, pois acreditamos
revelarem pontos sobre a hist
oria local; entrevistas orais,
tendo como base question
arios estruturados, devido `
a
necessidade de registrar aspectos fonetico-fonol
ogicos, morfossint
aticos, lexicais e sem
anticos. Para conhecer a hist
oria
(origem, desenvolvimento - ainda n
ao registrados) e coletar
arcasmos das comunidades em estudo, entrevistaremos um
grande n
umero de pessoas idosas e, se possvel, verificaremos
documentos antigos, como certid
oes de nascimento, batismo
e
obito e registros de propriedades. Nenhuma informac
ao
que cause constrangimento ou prejuzos a qualquer pessoa
ser
a divulgada por esta pesquisa, mesmo porque este n
ao
e seu intuito; almejamos, sim, analisar a fala espont
anea
dos falantes dessas comunidades quilombolas. Ap
os a coleta
de dados, ser
a feita a transcric
ao dos dados da oralidade
com base nas normas do Projeto NURC/SP e, por u
ltimo,
analisaremos quantitativamente tais dados.
Essa an
alise quantitativa seguir
a o modelo te
oricometodol
ogico proposto por LABOV (1972), que permitir
a
uma fotografia da fala das comunidades em estudo.
Por fim, os dados ser
ao selecionados, catalogados e organizados, levando-se em considerac
ao criterios especficos, para
formac
ao do banco de dados.
SOCIOLINGU
A partir de ent
ao, investigac
oes especficas ser
ao desenvolvidas de acordo com os fen
omenos ling
usticos observados
nos dados e cada uma se sustentar
a pela abordagem socioling
ustica.
Tais descric
oes e an
alises evidenciar
ao: a) a origem e o
desenvolvimento da Lngua Portuguesa nas comunidades
quilombolas do Norte de Minas Gerais; b) os arcasmos de
natureza fonetico-fonol
ogica, morfossint
atica, sem
antica e
lexical da lngua nessas comunidades, para que possamos
verificar se h
a percursos distintos tomados pela Lngua
Portuguesa; c) tracos gramaticais, em sua lngua falada,
oriundos de influencia africana; d) os nveis gramaticais
(foneticos, fonol
ogicos, morfossint
aticos, sem
anticos) e
lexicais da lngua efetivamente falada pelos habitantes dessas
comunidades; e) o mapeamento ling
ustico dialectol
ogico
das comunidades selecionadas.
1 Projeto de Pesquisa desenvolvido pela Universidade Estadual de
Montes Claros Unimontes.
COELHO, Maria do Socorro V. Uma abordagem variacionista

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o (Mestrado
em Estudos Ling
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ao Paulo: Atica,
1986.
VEADO, Rosa M. Assis. Comportamento ling
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M. R. et al. Esboco de um atlas ling
ustico de Minas
Gerais. Rio de Janeiro: Fundaca
o Casa Rui Barbosa, UFJ, 1997.
Inacusatividade, ordem e concord

ancia verbal
Maria Marta Pereira Scherre
mscherre@terra.com.br
lia
Caroline Rodrigues Cardoso
Anthony Julius Naro
Em uma an
alise comparativa de duas amostras, Scherre,
Naro e Cardoso (2005) demonstraram que o tipo de verbo
inacusativo, inergativo e transitivo - n
ao tem efeito sobre
a concord
ancia verbal, embora haja verbos do tipo chegar,
aparecer, acontecer - inacusativos prototpicos nos termos

de Ciraco e Cancado (2004) - que podem exibir de forma
natural argumento na posic
ao `
a direita, como se exemplifica
em [1a/1b/1c] e [2a/2b/2c], com concord
ancia vari
avel:
[1a] Olha, ate aqui chegaram os duzentos pneus.
[1b] Da a pouco chegou as tres gerac
oes.
[1c] E nisso me chega tres rapazes.
[2a] Apareceram trinta velhinhos.
[2b] Aparece umas verbinha de professor.
[2c] Acontece determinadas coisas tipo essa.
A an
alise levada a cabo por Scherre, Naro e Cardoso
(2005) reforca que a posic
ao e a animacidade do SN e
que influenciam probabilisticamente a presenca ou n
ao de
concord
ancia plural, ao lado de outras vari
aveis igualmente
relevantes, como saliencia f
onica, paralelismo discursivo e
paralelismo oracional. Concluem esses autores que caractersticas intrnsecas do verbo que influenciam a concord
ancia
plural dizem respeito apenas `
a saliencia f
onica da oposic
ao
singular/plural.
Assim, a sintaxe que envolve a concord
ancia verbal no
portugues brasileiro n
ao e influenciada pela inacusatividade
do verbo, especialmente nos termos explicitados em Mioto,
Figueiredo Silva & Lopes (2004, p. 119-164), a saber, como
uma classe ampla e natural de verbos que n
ao selecionam
argumento externo.
O objetivo deste trabalho, `
a semelhanca do trabalho de
Coelho (2000) e Duarte e Silva (2004), e evidenciar que
os verbos inacusativos n
ao formam uma classe homogenea
nem com relac
ao `
a ordem, nem com relac
ao `
a concord
ancia
verbal.
Uma an
alise detalhada do tipo de verbo com base em 1255
dados de 16 falantes do Rio de Janeiro e em 500 dados de
uma s
o falante nascida no Maranh
ao e residente em Braslia,
`
a luz da Socioling
ustica Variacionista, revela, entre outros
aspectos, que:
1) os verbos inacusativos prototpicos (a) chegar, acabar,
aparecer, comecar, acontecer, passar na acepc
ao temporal,
por um lado, e (b) subir e cair (no sentido de movimento
inerente), entrar e sair ; nascer e morrer, por outro lado,
revelam comportamento diferenciado com respeito `
a ordem
VS/SV e, conseq
uentemente, com respeito `
a concord
ancia
verbal. Enquanto os verbos do grupo (a) tendem a apresentar
SN `
a sua direita e `
a sua esquerda e, relativamente, exibem
desfavorecimento da concord
ancia verbal, os do grupo (b)
tendem a apresentar SN `
a sua esquerda e, ent
ao, exibem
favorecimento da concord
ancia verbal;
2) as construc
oes impessoais predicativas (s
ao poucas pessoas; s
ao doze horas de folga; s
ao informac
oes sigilosas; num
e cem quilos; e risos; e tres reais) apresentam concord
ancia
vari
avel (54% com verbo na forma plural; 46% com verbo
na forma singular) e os efeitos por ora mais ntidos neste
conjunto de dados, evidenciados por meio de tabulac
oes
cruzadas, s
ao o da saliencia f
onica e o do paralelismo
discursivo, nos termos, respectivamente, de Naro (1981) e de
Scherre & Naro (1991);
3) as construc
oes copulativas e as com locuc
oes modais tambem inacusativas nos termos de Mioto, Figueiredo Silva
e Lopes (2004) - n
ao tem efeito diferenciado das construc
oes
transitivas diretas, transitivas indiretas e das inergativas
sobre a concord
ancia verbal.
fato que, nos dados com SN sujeito plural, a ordem VS
E
fato tambem que a ordem VS e praticamente
e baixa. E
inexistente com construc
oes transitivas: os dois u
nicos
dados de ordem VS com verbos transitivos s
ao casos de
transitividade indireta, a saber: eu consegui tambem volt
a
777
CAPITULO 3. ARTIGOS
meus olhos pro lado de como pensam os orientais na quest
ao
da religiosidade; ent
ao bateu na porta da minha casa dois
possvel, porem, a ordem VS com outros
mormanzim. E
verbos, entre os quais se destacam os copulativos - tambem
classificados como inacusativos no sentido mais amplo do
termo (s
ao todos os dois casados; onde eram centrados os
pedidos; e caro, ne ? as revistas; mas eram lindos os filmes)
- e os verbos ir/vir n
ao uniformemente classificados de
inacusativos pela literatura pertinente (vieram s
o os dois;
foram embora os tres; que n
ao v
ao cem velhos), em que
tambem se observa de forma clara o efeito da saliencia f
onica
sobre a concord
ancia verbal.
Os fatos obtidos com a presente an
alise, alem de permitirem
rediscutir a inexistencia do efeito do tipo de verbo sobre a
concord
ancia verbal numa perspectiva sint
atica, apontam
para a necessidade de verificar se nuances sem
anticas dos
argumentos ou dos sintagmas desencadeadores de concord
ancia vari
avel tem algum papel no favorecimento ou
desfavorecimento da concord
ancia verbo/sujeito, analisadas
binariamente nas pesquisas existentes pelos tracos [+ ou
- humano] da vari
avel animacidade.
Pesquisas futuras
devem se voltar para uma codificac
ao mais detalhada desse
aspecto, observando a hierarquia dos papeis tem
aticos, mais
especificamente os papeis de agente (Eles ABRIRAM minha
geladeira; eles FAZEM tema para filme), fonte (e difcil
conciliar a educac
ao que as criancas RECEBEM em casa,
eles VIAJAVAM muito), experienciador (Eles GOSTAM do
assedio dos f
as. Eles VIVEM das pessoas, ne ?) e tema (E
nisso me CHEGA tres rapazes), aqui exemplificados com
argumentos com traco [+humano]. Isso e o que pode, talvez,
estar por tr
as da hip
otese inacusativa que, de forma mais
ampla, poder
a auxiliar a compreens
ao do encaixamento
sint
atico da variac
ao da concord
ancia de n
umero e tambem
da neutralizac
ao da concord
ancia de genero em estruturas
do portugues brasileiro.
CARDOSO, Caroline R. Variac
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Foz do Igua
cu, fronteira: Brasil - Paraguai Argentina
Vera L
ucia Dias dos Santos Augusto
veraugusto@terra.com.br
Universidade Estadual de Goi
as
A presente pesquisa objetivou inventariar, descrever e
analisar o lexico utilizado pelos laranjas, tendo em vista
verificar e constatar em que medida ele retrata a realidade
fsica, hist
orica, econ
omica, social e cultural da regi
ao
fronteirica em especial os municpios de Foz do Iguacu,
Brasil e Ciudad del Este, Paraguai e do grupo que se
constituiu durante e ap
os o termino da maior hidreletrica do
mundo ITAIPU BINACIONAL. Pretendeu-se, com isso,
investigar, mais especificamente, a relac
ao entre o tipo de
linguagem modificada, renovada e usada pelos laranjas e
a situac
ao s
ocio-econ
omica cultural do grupo, evidenciada
no nvel lexical. Nesse processo, foi possvel detectar as
influencias lngua/sociedade extraling
usticas, com destaque
para a constituic
ao, configurac
ao e assimilac
ao do lexico
local, de natureza criptol
ogica. A import
ancia do contexto
extraling
ustico no processo de produc
ao, atualizac
ao e renovac
ao das unidades lexicais de uma lngua est
a diretamente
relacionada `
as variac
oes ling
usticas e sociais existentes numa
determinada comunidade. A lngua, por ser o elemento
que realiza o processo de interac
ao entre o indivduo e seu
seio social, est
a permanentemente exposta `
as contnuas
alterac
oes e inovac
oes que ocorrem na sociedade. O reflexo
dessas modificac
oes e sentido, por sua vez, e se amolda para
acompanhar o ritmo frenetico do progresso nas diversas
areas do conhecimento humano, cumprindo assim o seu

papel: expressar a realidade atraves de signos ling
usticos.
Nesse processo de adaptac
ao, lngua e sociedade unem-se de
maneira indissoci
avel, sendo uma o reflexo da outra. Podemos facilmente constatar que numa comunidade n
ao existe
homogeneidade ling
ustica, pelo contr
ario, existem variac
oes
ling
usticas, quer no plano estrutural da lngua (fonetico,
morfossint
atico e lexico), quer no plano extraling
ustico
(contexto geogr
afico e social). Apesar disso, detectamos
na lngua um cerne comum, que fica imune a variac
oes,
atraves do qual os falantes realizam a intercomunicac
ao.
Coseriu (1979) j
a nos afirmava que uma lngua hist
orica
n
ao e um sistema ling
ustico, mas um diassistema, de cuja
constituic
ao participam dialetos, nveis e estilo de lngua.
Partindo ent
ao desse car
ater diassistem
atico da lngua, a
rede de subsistemas, portanto, comportar
a variac
oes de
natureza fonetico-fonol
ogica, morfossint
atica, sem
antica e
lexical, de acordo com a sucess
ao hist
orico-cronol
ogica dos
tempos, atraves das variac
oes diacr
onicas; em conformidade
SOCIOLINGU
com a especializac
ao geogr
afica por onde essa lngua encontrar falantes, atraves das variac
oes diat
opicas; segundo
a estratificac
ao social, atraves das variac
oes diastr
aticas
e relativos `
a situac
ao discursiva ou de estilos, atraves das
Varia
c
ao em coda sil
abica na fala popular
variac
oes diaf
asicas. O vocabul
ario em uso desse grupo
fluminense
s
ocio-profissional investigado os laranjas revela uma
feic
ao interessante, na medida em que se faz constituir de Silvia Figueiredo Brand
ao
unidades lexicais pertencentes `
a lngua comum e de unidades
lexicais pertencentes a outras lnguas (principalmente o
ingles e o espanhol), visto que o grupo mantem contato silvia.brandao@terra.com.br
direto na fronteira com diversas culturas e racas, quando Universidade Federal do Rio de Janeiro
do exerccio da profiss
ao. Considerando-se que o sistema
de signos e regras de uma lngua e empregado com um fim
Embora, no
ambito do portugues do Brasil, j
a haja um
particular e restrito, como nomear objetos, instrumentos, n
umero bastante significativo de pesquisas sobre variac
ao,
ac
oes, comportamentos, situac
oes ou atividades pr
oprias ainda pouco se sabe sobre a fala de diversas
areas do pas,
de grupos s
ocio-profissionais existentes numa determi- entre as quais a da quase totalidade do Estado do Rio de
nada comunidade ling
ustica, ou, quando empregado por Janeiro, que, de acordo com a proposta de Nascentes (1953)
grupos marginais, com a intenc
ao de criar uma barreira de divis
ao do Brasil em
areas ling
usticas, constituiria,
comunicativa entre os demais membros dessa comunidade, juntamente com parte de Minas Gerais e com o Estado do
a fim de n
ao serem entendidos, acabam por gerar uma Esprito Santo, o Subfalar Fluminense.
linguagem de cunho criptogr
afico. Por isso, entende-se que Coexistem no Estado diferentes realidades s
ocio-econ
omicouma pesquisa dessa natureza n
ao s
o traca um perfil deli- culturais e,
naturalmente,
diversificadas realidades
neado da relac
ao lngua/cultura/sociedade, como constitui ling
usticas.
Na zona central litor
anea, encontra-se a
um efetivo campo de estudos sobre os usos do sistema paradigm
atica cidade do Rio de Janeiro, ex-capital do pas,
ling
ustico empregado por um determinado agrupamento ao mesmo tempo irradiadora e aglutinadora de padr
oes de
s
ocio-profissional. Dada a natureza do trabalho, adotaram-se toda ordem. Nas demais zonas, comunidades litor
aneas e
como arcabouco os pressupostos te
orico-metodol
ogicos interioranas de pequeno e medio portes, de perfil rural ou
que embasam a socioling
ustica, os princpios te
oricos da semiurbano, umas, historicamente marginalizadas, outras,
sem
antica, com destaque para a quest
ao do significado, e em franco progresso.
especialmente a teoria sobre os campos lexicos e campos Conhece-se bem os falares cariocas culto e o popular,
sem
anticos. O invent
ario das unidades lexicas, constitudo largamente focalizados, desde os u
ltimos anos 70. O mesmo,
pelo grupo investigado, demonstrou a presenca de lexias com no entanto, n
ao se pode dizer da fala das demais regi
oes, que
significativos deslocamentos de sentido, de car
ater neol
ogico, s
o mais recentemente tem sido objeto de estudos ling
usticos
que ocorrem tanto no aspecto formal, quanto conceitual, sistem
aticos.
criadas em virtude da necessidade de ocultar o desempenho Frente a esse quadro, imp
oem-se, entre outras, indagac
oes
da atividade de transportar, do Paraguai para o Brasil, tais como: (a) que h
a de comum e/ou diferente entre a
mercadorias de forma legal e, na maioria das vezes, de fala do carioca e a de outros fluminenses (e a de outros
forma ilegal. Tais constatac
oes caracterizam a capacidade brasileiros)? (b) Marcas consideradas tipicamente cariode expans
ao do lexico, visto que as novas unidades lexicas, cas se mantem, no restante do Estado, com os mesmos
quando criadas com o intuito de nomeac
ao de elementos ndices de produtividade? (c) Os limites dessas marcas
da realidade, procuram retratar a forma de constituic
ao de circunscrevem-se `
a regi
ao metropolitana, ou se espraiam por
grupos e s
ao lancadas, segundo Biderman (1978), dentro outras
areas? (d) O falar carioca seria uma ilha dialetal no
da grande corrente vital de evoluc
ao da lngua. O material quadro do subfalar fluminense? (e) Quais as implicac
oes
ling
ustico coletado foi analisado segundo as concepc
oes (ou motivac
oes) estruturais e extraling
usticas das variac
oes
te
orico-ling
usticas de Coseriu (1979), Vilela (1979), Barbosa observadas fora da capital do Estado?
(1989), Biderman (2001), entre outros; e, quando se tratar Embora tais indagac
oes, no momento, s
o possam ser responde estudos sobre lexico, lexicologia, lexicografia e campos didas em parte, ou por hip
oteses, no que se refere `
a Regi
ao
lexicais, Guilbert (1972), Alves (1994) e outros. A relac
ao Norte-Noroeste, j
a se conta com resultados de pesquisas
entre o lexico e o grupo que dele se utiliza e, assim vista por socioling
usticas realizadas com base no Corpus APERJ.
Isquerdo (1993):
Quanto a outras
areas do Estado, o Atlas Fonetico do entorno
da Baa de Guanabara (LIMA, 2006), recem-divulgado, e o
MicroAtlas Fonetico do Estado do Rio de Janeiro, pesquisa
justamente no nvel lexical que as formas se artiE
em curso, poder
ao fornecer evidencias mais concretas, ou
culam, de maneira a possibilitar a representac
ao e
melhor, novos dados para a formulac
ao de hip
oteses e,
a configurac
ao das experiencias do grupo, visto ser
conseq
u
entemente,
elementos
para
a
elabora
c
a
o
de
estudos
o lexico o elemento que revela a hist
oria social e
mais aprofundados.
cultural do grupo, sua experiencia de vida e o modo
Assim, neste trabalho, objetiva-se analisar em novas
como organiza simbolicamente o mundo.
bases e em termos comparativos, numa perspectiva geoustica, a variac
ao de L, S e R em coda sil
abica
Por isso, entendeu-se que uma pesquisa dessa natureza, socioling
n
ao s
o traca um perfil delineado da relac
ao lngua/cultura, na fala popular do Estado do Rio de Janeiro, com base em
ustica variaciolngua/sociedade, como constitui um efetivo campo de resultados de pesquisas na linha socioling
estudos sobre os usos do sistema ling
ustico empregado por nista, realizadas com o Corpus APERJ (cf. Referencias
Bibliogr
aficas, abaixo). Indicam-se os fatores que concorrem
um determinado agrupamento s
ocio-profissional.
para a concretizac
ao das variantes observadas, abordando-se,
em especial, as vari
aveis faixa et
aria e
area geogr
afica (em
779
CAPITULO 3. ARTIGOS
que se op
oem
areas interioranas +/- rurais a
areas litor
aneas
$+$/$-$ rurais), de modo a melhor caracterizar o estatuto
da variac
ao observada no
ambito de cada um dos segmentos
e, ainda, discutir algumas das indagac
oes acima formuladas.
Privilegiaram-se os referidos segmentos em coda sil
abica porque (a) possibilitam contrastar a fala da
area dita carioca com
a de outra(s)
area(s) fluminense(s), apontando semelhancas
e diferencas entre elas; (b) se tem mostrado fundamentais
para a caracterizac
ao das
areas dialetais brasileiras, como
o indicam estudos realizados nas mais diferentes regi
oes
do pas; (c) apresentam grande polimorfismo de concretizac
oes, dentre as quais encontram-se variantes socialmente
prestigiadas ou estigmatizadas, algumas das u
ltimas sendo
atribudas `
a origem rural dos indivduos ou a seu baixo nvel
de escolaridade, o que as torna, conseq
uentemente, marcas
identificadoras de tais grupos de falantes; (d) permitem
detectar e aferir processos de variac
ao est
avel e de mudanca
em curso, concorrendo, de um lado, para o estabelecimento
de
areas mais inovadoras ou conservadoras, de outro, para a
SOCIOLINGU
TV Globo).
Do ponto de vista da comunicac
ao, uma determinada lngua,
uma vez cumprida a func
ao de comunicar, isto e, efetuado o
entendimento entre falante e ouvinte, n
ao e melhor, nem pior
em relac
ao aos sistemas de outras lnguas. O desprestgio
ou preconceito ling
ustico e, pois, de outra natureza, tem
car
ater extraling
ustico, e social. Mas, na vida real, `
as vezes,
o social e o ling
ustico se confundem. Pela fala, o indivduo
n
ao apenas transmite determinadas mensagens; a fala e, por
si mesma, reveladora, portadora de informac
oes m
ultiplas,
vale dizer, ela n
ao e neutra. As caractersticas de fala de
um indivduo, dentre outras informac
oes, podem indicar a
qual categoria sociocultural ele pertence, qual e a sua origem
etnica, qual e a sua profiss
ao, qual e o seu nvel de instruc
ao.
Ainda, o indivduo, alem de se revelar atraves de sua fala,
tem, ele pr
oprio, atitudes positivas ou negativas em relac
ao `
a
variedade ling
ustica da lngua que est
a usando, ou atitudes
que podem ser diversas em relac
ao a uma ou a outra lngua,
no caso de ele ser bilng
ue. A uma determinada lngua pode
ser atribudo prestgio, em detrimento de outra, que e ou se
torna estigmatizada.
uma marca que o indivduo
Estigma quer dizer marca. E
carrega e o torna inabilitado para a aceitac
ao social plena.
Assim, um indivduo portador de estigma distingue-se dos
outros pela marca que lhe e peculiar. As marcas podem ser
corporais, visveis aos olhos, prontamente percebidas por
todas as pessoas por elas marcadas ou n
ao-marcadas. Uma
pessoa pode ser marcada desde o seu nascimento, ou pode
tornar-se marcada no decorrer de sua vida, pelo atrofiamento
de seu corpo ou parte dele, pela amputac
ao de um membro
ou pela deformidade fsica de qualquer um de seus
org
aos.
O estigma pode ter origem genetica ou pode ser produzido
por outrem. Erving Goffman (1988), dentre outras quest
oes,
aborda a quest
ao do estigma e a da identidade social e
individual, em uma perspectiva sociol
ogica.
Do ponto de vista social, cada variedade ling
ustica
correlaciona-se com valores simb
olicos.
Para a socioling
ustica, os falantes veem refletidas em uma variedade
ling
ustica determinadas caractersticas da comunidade
social que a fala. Essas caractersticas s
ao, muitas vezes, o
fruto das atitudes que os utentes tem em relac
ao `
a pr
opria
lngua. Essas atitudes podem ser positivas ou negativas.
Gaetano Berruto e Monica Berretta (1980) afirmam que, em
decorrencia de certos mitos e valores, predominantes em uma
determinada sociedade, em uma dada epoca, uma variedade
especfica de uma lngua adquire prestgio e passa a ser
percebida como portadora de uma cultura superior ou de
costumes a serem imitados. De certa forma, este fen
omeno
socioling
ustico caracteriza a RCI ao longo de sua hist
oria
com variac
oes significativas peculiares aos v
arios perodos de
sua evoluc
ao.
Esta investigac
ao, assim, busca identificar, descrever e
explicar a estigmatizac
ao ou o prestgio socioling
usticos
e estabelecer, na an
alise do fen
omeno, relac
oes com os
fatos socioculturais do passado e aqueles que caracterizam
os u
ltimos trinta anos da hist
oria da RCI. N
ao consiste,
portanto, em identificar e descrever a linguagem dessa Regi
ao
considerada no seu todo ling
ustico-dialetol
ogico. Essa e
uma quest
ao, de fato, muito ampla e complexa. Trata-se
aqui do estudo de um dos aspectos deste fen
omeno socioling
ustico, tendo em considerac
ao a variedade ling
ustica de
um grupo etnico minorit
ario, j
a que, em competic
ao com
as variedades de lngua portuguesa, se encontra em via de
extinc
ao. O foco central deste estudo e a presenca ou n
ao
de estigma no dialeto em quest
ao, fazendo um confronto
entre passado e presente de sua hist

oria socioling
ustica
e estabelecendo relac
oes entre elementos ling
usticos que
confirmam a existencia do estigma ou a superac
ao do mesmo.
Para investigac
ao desse fen
omeno, procura-se identificar,
em entrevistas realizadas com informantes do municpio de
Caxias do Sul, divididos em grupos, por genero, escolaridade
e faixa et
aria, impress
oes e sentimentos relacionados a fatos
alusivos ao tempo passado e ao presente, manifestados
atraves de marcas socioling
usticas, tais como referencias
temporais, adjetivac
ao e ativadores de pressuposic
ao. A
metodologia empregada foi a de Lambert, especificamente
com aplicac
ao da tecnica dos pares ocultos, para a pesquisa
de car
ater quantitativo, e a da entrevista semi-estruturada,
no caso da pesquisa qualitativa. Procurar-se-
a, tambem,
fazer uma comparac
ao de resultados obtidos na aplicac
ao
do instrumento quantitativo e do qualitativo, para maior
confiabilidade das conclus
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Famlia e identidade social:

constru
co
es
identit
arias de um casal de imigrantes mineiros
de retorno dos Estados Unidos
Maria das Gracas Dias Pereira
mgdpereira@terra.com.br
O estudo insere-se em um projeto de pesquisa (PEREIRA,
2006) em que focalizo as identidades de projeto (VELHO,
781
CAPITULO 3. ARTIGOS
1980, 1999, 2003; CASTELLS, 1999) de imigrantes mineiros
de retorno (RIGOTTI; AMORIM FILHO, 2002) dos Estados
Unidos. Uma das perguntas principais da pesquisa atual
diz respeito `
as diferenciac
oes de perspectivas de migrac
ao
de casais e de homens e mulheres que migram sozinhos
e a relac
ao com as identidades coletivas, sociais, pessoais
(SNOW, 2001).
Neste estudo, focalizo co-construc
oes identit
arias de um
casal de imigrantes mineiros, buscando verificar como se
d
ao tais construc
oes no
ambito dos projetos da famlia, em
uma entrevista de pesquisa de abordagem socioling
ustica
(SCHIFFRIN, 1993) e etnometodol
ogica (HUTCHBY; WOOFFITT, 1988) realizada com o casal. Focalizo a construc
ao
colaborativa das experiencias entre o casal (COATES, 2005),
que compartilha e vivenciou a experiencia dos perodos de
migrac
ao (`
a dist
ancia ou juntos) com os entrevistadores que,
pertencentes `
a mesma regi
ao em que reside o casal, tambem
s
ao conhecedores das experiencias coletivas de emigrac
ao
para os Estados Unidos.
A natureza da pesquisa e qualitativa e interpretativa. A
entrevista e semi-estruturada, com um roteiro previo de
t
opicos a serem abordados. Schiffrin (1993) e Hutchby
e Wooffitt (1998) destacam que, quando os participantes
de uma entrevista de pesquisa s
ao encorajados a atuar a
partir de uma agenda flexvel, tanto o entrevistador, quanto
o entrevistado introduzem t
opicos, fazem e respondem
perguntas, contam hist
orias, fazem descric
oes e desenvolvem
argumentos.
Os dados foram gravados em fita de
audio, com durac
ao
aproximada de 50 minutos. A entrevista foi realizada em
2005, na cidade de origem dos migrantes. O casal migrou em
breves e diferentes perodos, com o Sr. Jose como o migrante
principal. Em 1986, Sr. Jose, com 42 anos, deixou, no Brasil,
quatro filhos e a esposa e ficou nos Estados Unidos durante
1 ano e 6 meses. Em 1997, com 53 anos, retornou aos EUA,
onde ficou durante 5 meses. Em 1999, com 55 anos, voltou
novamente, desta vez com a esposa, e ficou por um perodo
de 1 ano e poucos meses; a esposa ficou apenas 5 meses. Na
quarta vez, em 2004, o casal passou 5 meses nos Estados
e retornou; desta vez foram visitar os filhos. As migrac
oes
do casal incluem-se nas migrac
oes de curto prazo (BRITO;
GARCIA; CARVALHO, 2002); eles v
ao sempre com visto
legal, ficam por breves perodos e retornam ao Brasil.
Analiso, no contexto da entrevista, os relatos de experiencias
(POLANYI, 1989), cr
onicas (DE FINNA, 2003; LINDE,
1993), explicac
oes e avaliac
oes (LABOV, 1972; LINDE,
1993), perguntas e respostas co-construdos no contexto da
entrevista. Relatos diferenciam-se das narrativas cl
assicas do
modelo laboviano (1972), por serem elicitados e n
ao conterem
o impacto dram
atico das narrativas (POLANYI, 1989 apud
HOLMES; MARRA, 2005). Cr
onicas, genero concebido por
Linde (1993), no contexto de relatos sobre migrac
ao, trazem
relev
ancia, n
ao apenas para a temporalidade, mas tambem
para a organizac
ao espacial, j
a que o processo envolve pontos
de partida e de chegada diferenciados (DE FINA, 2003).
Na an
alise da entrevista, h
a tres momentos diferenciados:
no primeiro, o Sr. Jose participa como falante principal,
junto `
as entrevistadoras, e D. Zelia, embora presente, n
ao se
apropria dos turnos. No segundo momento, surge o t
opico da
migrac
ao dos filhos do Sr. Jose, a partir de uma pergunta de
uma das entrevistadoras; D. Zelia passa a ter participac
ao,
com falas de complementac
ao `
as informac
oes dadas por
Sr. Jose sobre os filhos. No terceiro momento, mediante
pergunta da entrevistadora, D. Zelia tem maior participac
ao
na entrevista, com foco voltado principalmente para a u
ltima
782
viagem, de visita aos filhos nos Estados Unidos.

No primeiro momento, Sr. Jose, como falante principal,
relatando o processo de migrac
ao, destaca o fato de ter ido
com visto legal Fui... legal como... sempre v
o legal. Eu
tenho visto, sempre tive visto, j
a tive duas vezes, j
a renovei
duas vezes. No detalhamento da viagem fui: primeira vez
em 1986..., o destaque de seu projeto como aquele sonho
a em func
ao das
de: fazer America ne?. O retorno se d
saudades da famlia. O foco na famlia e permanente na
entrevisa com o casal. Ao responder a uma pergunta sobre
ter atingido os objetivos que queria, o Sr. Jose diz que num
atingi: tudo que eu me propus a fazer n
ao... porque (...)eu
sempre optei mais por... pela unidade familiar.
A migrac
ao dos filhos e introduzida no desenrolar da entrevista. Quando uma das entrevistadoras faz um coment
ario
sobre o sofrimento de Sr. Jose com a dist
ancia da famlia,
surgem as lamentac
oes do casal sobre o distanciamento dos
filhos. D. Zelia e quem introduz o t
opico (Agora foi o
horrvel.... Os quatro
contr
ario). Sr. Jose complementa E
filhos e que agora migram para os Estados Unidos. Uma das
filhas tinha ido h
a tres anos e os outros dois foram em 2005.
O t
opico sobre os filhos traz respostas mais curtas de Sr.
Jose, que evita desenvolver o assunto. A partir das perguntas
e respostas, ve-se que os filhos entraram ilegais no pas, via
Mexico, o que traz sofrimento e ang
ustia para o casal. Sr.
Jose parece n
ao concordar com a opc
ao de migrac
ao ilegal:
foram vias normais mesmo, se e normal ir por Mexico mas,
foram vias menos perigosas.
As viagens de D. Zelia tem sempre a finalidade de visitar
os filhos. Ela constr
oi a identidade de cuidadora dos filhos
e dos netos: Fui ver meus filhos.... E e ela que avalia o
distanciamento da famlia: (rindo) N
os dois l
a e os filhos
aqui; agora os filhos l
a.... D. Zelia destaca que, em sua
segunda viagem, foi para cuidar da neta, para ajudar a filha.
O Sr. Jose tambem passa ao papel de cuidador dos filhos nos
Estados Unidos e diz que vai enquanto tiver o visto oficial.
Mediante uma pergunta da entrevistadora, sobre ir para ficar
com os filhos definitivamente, D. Zelia ri e Sr. Jose responde
que existe a possibilidade, depois da aposentadoria.
Vimos, assim, que h
a mudancas e fluidez nas identidades de
projeto do casal. Suas avaliac
oes nem sempre s
ao positivas
sobre o processo de migrac
ao, mas no final as viagens tem o
objetivo de continuar a cuidar dos filhos, que migraram para
os Estados Unidos. H
a fragmentac
ao e busca de unificac
ao
nas construc
oes identit
arias na famlia. Por um lado, est
ao
os projetos dos casais na vertente coletivista de benefcio
da famlia como um todo. Por outro lado, h
a as opc
oes de
vida, com os sonhos de cada gerac
ao de imigrantes, longe
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a essa diferenciac
ao e a mudanca na forma de express
ao do
sujeito pronominal, fen
omeno relacionado ao Par
ametro do
Sujeito Nulo. No geral, nas lnguas rom
anicas, uma propriedade aparece relacionada ao sujeito nulo, a morfologia verbal.
O PE, por apresentar uma morfologia verbal rica, tem como
caracterstica a identificac
ao da categoria vazia na posic
ao
de sujeito a partir de morfemas. No entanto, como se sabe, o
PB sofreu e vem sofrendo uma reduc
ao e/ou reestruturac
ao
no seu paradigma verbal. Essa reduc
ao, para estudiosos,
como, por exemplo, Tarallo (1993) e Duarte (1995), vem
levando essa lngua a apresentar um maior preenchimento
da posic
ao de sujeito, com tendencia de mudanca na direc
ao
n
ao pro-drop. Outros, no entanto, dizem que esta reduc
ao
fez com que o PB passasse a apresentar sujeito nulo diferente
do encontrado em outras lnguas rom
anicas (FIGUEIREDO
SILVA, 1996; GALVES, 2001; KATO, 1999a).
Esse preenchimento, alem de ocorrer com os sujeitos de
referencia definida, tem afetado tambem os sujeitos de
referencia arbitr
aria. Segundo Duarte et al. (2001), as
formas preferidas de indeterminac
ao no PB urbano s
ao os
pronomes voce e a gente. Assim, neste sentido, este trabalho,
utilizando a metodologia da socioling
ustica quantitativa
laboviana (cf. LABOV, 1972), procura fazer uma descric
ao
das formas de indeterminac
ao do sujeito numa variedade
de lngua pouco estudada: o portugues popular falado em
comunidades rurais baianas.
O corpus utilizado na an
alise foi constitudo no final da
decada de 90 e incio de 2000. S
ao inqueritos gravados
na zona rural do municpio de Rio de Contas, Chapada
Diamantina, e na zona rural do municpio de Feira de

Santana. S
ao 36 entrevistas realizadas com pessoas de
baixa escolaridade (no m
aximo, prim
ario completo), de
tres faixas et
arias, a saber (faixa 1: 18-38; faixa 2: 39-48;
faixa 3: acima de 59 anos). Tentou-se alcancar os seguintes
objetivos: a) descrever s
ocio-historicamente as comunidades; b) identificar os contextos de manutenc
ao de formas
conservadoras de indeterminac
ao; c) descrever as formas
inovadoras, comparando-as com as existentes no portugues
urbano.
A an
alise implementada a partir do objetivo a, acima,
mostrou que as comunidades possuem formac
oes s
ociohist
orico-demogr
aficas diferenciadas. As duas comunidades
da Chapada foram formadas em contexto de contato
ling
ustico, pois surgiram em finais do seculo XVII e incio
do seculo XVIII, por conta da minerac
ao. A comunidade
da regi
ao de Feira de Santana foi formada em um perodo
em que o contato ling
ustico j
a n
ao mais imperava, final
do seculo XIX e incio do seculo XX. Os resultados encontrados mostram que, nas variedades rurais analisadas,
diferentemente do que ocorre nas variedades urbanas cultas
e semi-cultas, o pronome nulo e a estrategia preferida para a
indeterminac
ao do sujeito. No entanto, essa categoria vazia
j
a n
ao e mais acompanhada pelo cltico se, como preve o
padr
ao gramatical normativo. Em toda a amostra, 1.256
dados, em apenas seis casos o se aparece, sendo que em uma
das vezes ele e duplicado, exemplo abaixo:
Ex.: Se chamava-se lavagem, mas hoje n
ao tem mais.
(Matinha/Feira de Santana, informante 01).
Alem dessa forma nula de indeterminac
ao, h
a ainda em
alguns contextos o uso da terceira pessoa do plural.
Ex.: me chamaram e tudo aqui era comigo... (Matinha,
informante 11).
A forma plena de indeterminac
ao preferida foi o pronome
voce :
Ex.: Tira a tapioca e depois cua, depois tu torna mexer
logo... da a
ela de novo, a tapioca, torna devolver ela. E
pouco ela sentar aquele p
o, ne? A voce torna devolver ela
` assim que
e torna coar, a agora leva pro sol a tapioca. E
faz a tapioca. (Bananal/Barra dos Negros/Rio de Contas,
informante 01).
A comparac
ao entre os dados das tres comunidades evidenciou que as diferentes formac
oes s
ocio-hist
orico-demogr
aficas
n
ao levaram `
a formac
ao de gram
aticas diferenciadas, pelo
menos no que diz respeito ao comportamento dos sujeitos.
DUARTE, E. et al. Sujeitos indeterminados em PE e PB. In:
CONGRESSO INTERNACIONAL DA ABRALIN, 2. Fortaleza,
2001.
DUARTE, E. A perda do princpio evite pronome no portugu
es
brasileiro. 1995. Tese (Doutorado) Unicamp, 1995.
FIGUEIREDO SILVA. M. C. A posic
es
brasileiro: frases finitas e infinitivas. Campinas, SP: Ed. UNICAMP, 1995.
GALVES, C. Ensaios sobre as gram
aticas do portugu
es. Campinas, SP: Ed. UNICAMP, 2001.
KATO, M. Strong and weak pronominal in the null subject
parameter. PROBUS, 11-1-37, 1999a.
LABOV, W. Sociolingustic patterns. Philadelphia: University of
783
CAPITULO 3. ARTIGOS
Processo de padroniza
c
ao ling
ustica no Brasil: teorico da sociologia.
As distinc
oes entre normas, bem como a associac
ao de outros
enfoque socioling
ustico
Candice Navarro Fernandez
candiceuai@ig.com.br
Um dos temas de grande interesse da
area ling
ustica e
o que diz respeito ao processo de padronizac
ao da lngua
portuguesa. Numa pesquisa-piloto, na qual se perguntou
sobre a existencia de um padr
ao ling
ustico no Brasil,
evidenciou-se a ausencia de uma opini
ao segura sobre a
existencia desse padr
ao. Tal fato apresenta-se em alguns
trabalhos de especialistas brasileiros.
Diante disso, uma pesquisa vem sendo realizada com cinco
objetivos: (a) investigar o motivo da existencia dessa d
uvida;
(b) investigar o processo de padronizac
ao da lngua portuguesa no Brasil; (c) comparar o processo de padronizac
ao
estabelecido no Brasil com o de outros pases e com teorias
sociais; (d) investigar os tracos ling
usticos que levam
uma variante a ser reconhecida como padr
ao; (e) realizar
testes socioling
usticos para verificar o reconhecimento das
variantes em (d).
Nesta comunicac
ao, ser
ao abordados os resultados, ainda
que parciais, referentes aos objetivos (a) a (c). Quanto aos
objetivos (b) e (c), o ponto de partida s
ao os trabalhos
realizados por Milroy e Milroy (1999), Trudgill (1999), Leith
(1983) e os Anais do Primeiro Congresso de Lngua Falada
no Teatro (1956). Estes trabalhos procuram tracar ou
trazem evidencias das etapas pela qual uma lngua passa em
seu processo de padronizac
ao. Isso incluiria: implementac
ao,
manutenc
ao, fixac
ao, conforme Milroy e Milroy (1999). A
seguir s
ao descritas brevemente as etapas do processo de
padronizac
ao ling
ustica ocorrido na Inglaterra.
Segundo Leith (1983), o processo de padronizac
ao obedeceu
`
a seguinte direc
ao, no caso do ingles: selec
ao de um dialeto
que fizesse parte do segmento dominante da comunidade;
aceitac
ao desse dialeto; elaborac
ao das func
oes desse padr
ao;
codificac
ao do padr
ao, na tentativa de fix
a-lo em dicion
arios
e gram
aticas. Tambem Trudgill (1999) apresenta as etapas
do processo de padronizac
ao: a determinac
ao, que se refere
`
a selec
ao de uma variedade com objetivos especficos, dentro
de uma nac
ao; a codificac
ao, que e o processo no qual uma
variedade adquire reconhecimento p
ublico e se fixa; estabilizac
ao, na qual a variedade e difundida. Esses processos
propostos por Leith e Trudgill s
ao an
alogos aos fatores de
implementac
ao, de manutenc
ao e de fixac
ao, conforme se ve
em Milroy e Milroy (1999). Segue-se a proposta de Milroy e
Milroy (1999) para as etapas do processo de padronizac
ao,
por acreditar que a mesma seja mais sistem
atica, para efeito
de descric
ao do processo.
Apresenta-se, ent
ao, os fatores de implementac
ao, manutenc
ao e fixac
ao da variedade padr
ao em uma comunidade.
importante salientar, na implementac
E
ao, o Primeiro Congresso de Lngua Falada no Teatro, realizado em 1956, por
M
ario de Andrade; na manutenc
ao, as ac
oes governamentais,
dicion
arios, mdia impressa e televisiva; na fixac
ao, o papel
das escolas e a publicac
ao de gram
aticas normativas.
A comparac
ao do processo de padronizac
ao estabelecido
no Brasil com a teoria social parte do princpio de que a
avaliac
ao social das variantes e mais uniforme que suas
freq
uencias de uso, segundo Labov (1972). Pode-se aplicar `
a
ling
ustica a noc
ao de normalizac
ao social, dentro do quadro
784
termos relevantes a ela, como autoridade, lei, ac

ao social,
julgamentos, podem ser relacionados com a teoria socioling
ustica, com o objetivo de se verificar a aplicabilidade da
sociologia, no que diz respeito `
a padronizac
ao ling
ustica.
A ac
ao social, os julgamentos de valor e os diferentes
tipos de avaliac
oes dos indivduos s
ao fatores decisivos na
manutenc
ao, implementac
ao e/ou fixac
ao de uma norma,
especialmente a norma ling
ustica, que segue tais etapas em
seu processo de padronizac
ao, conforme pontuam Milroy
e Milroy (1999). De acordo com isso, a norma poder
a
propagar-se, estagnar-se ou ser repudiada pela sociedade,
por meio do processo de socializac
ao.
Ainda com relac
ao ao objetivo (c), na comparac
ao do
processo de padronizac
ao ling
ustica na Inglaterra com
o processo de padronizac
ao ling
ustica ocorrido no Brasil, mesmo que seja ainda uma comparac
ao embrion
aria,
buscam-se subsdios na hist
oria do portugues brasileiro, a
fim de recompor esse processo. Na medida do possvel, foi
estabelecido um paralelo com a hist
oria da lngua inglesa e a
hist
oria da lngua portuguesa.
O eixo Londres-Oxford-Cambridge, seguindo a proposta de
Leith (1983), evidencia a tendencia da escolha de grandes
centros, como aqueles em que se estabelece um padr
ao
ling
ustico. A realizac
ao de alguns Congressos no Brasil,
como j
a foi dito anteriormente, parece sustentar a hip
otese
de que o eixo Rio-S
ao Paulo assim como o eixo CoimbraLisboa, em Portugal, ou o eixo ingles foi o escolhido como
zona de pron
uncia culta. Pretende-se arrolar evidencias
que aproximam o processo de padronizac
ao ocorrido na
Inglaterra com o do Brasil, bem como quais fatores foram
levados em conta na escolha de tais eixo, e n
ao de outros.
Nota-se, ent
ao, que, no percurso da padronizac
ao, a urbanizac
ao, a priori, e um fator chave no estabelecimento de
um padr
ao ling
ustico. O processo de padronizac
ao parece
seguir o eixo urbanstico das grandes cidades, certamente
pela manifestac
ao de fatores polticos, econ
omicos, sociais e
culturais de uma nac
ao.
Quanto aos objetivos (d) e (e), vem sendo colhidas as
variantes que compor
ao os testes, por meio de entrevistas
realizadas com profissionais.
CONGRESSO BRASILEIRO DE LG FALADA NO TEATRO, 1.,

1956, Salvador. Anais... Rio de Janeiro: Minist
erio da Educaca
o
e Cultura, 1958.
LABOV, William.
Philadelphia:
LEITH, Dick. A social history of English. Nova Iorque: Routledge,1983, p.7-57.
MILROY, J.; MILROY, L. Authority in language. 3. ed. Nova
Iorque: Routledge, 1999.
TRUDGILL, Peter. Standard English: what it isnt. 1999. Disponvel em: http:www.phon.ucl.ac.uk/home/dick/Setrudgill.htm.
SOCIOLINGU
O estatuto do tu no portugu
es do Brasil
Nvia Naves Garcia Lucca
nivia.lucca@gmail.com
Universidade Paulista
Por algum tempo vigorou no Brasil, entre leigos e
ling
uistas (BEARZOTI, 2005), a noc
ao de que o pronome
tu havia praticamente desaparecido da variedade brasileira
da lngua portuguesa (PB), uma vez que seu uso teria sido
suplantado pelo uso do pronome voce. Mostramos neste
trabalho que, a despeito do pronome voce, recorrente como
forma de tratamento solid
aria no portugues padr
ao e em
algumas variedades regionais, o tu e amplamente empregado
nas variedades regionais do PB.
O trabalho deriva dos resultados a que chegamos em uma
pesquisa sobre a variac
ao tu/voce na fala de jovens brasilienses que, a partir da revis
ao bibliogr
afica das pesquisas
j
a desenvolvidas sobre o assunto no Brasil, possibilitou a
comparac
ao dos resultados quantitativos obtidos em cada
an
alise. As pesquisas lidam, tanto com dados de lngua oral,
quanto de lngua escrita, entretanto, buscamos fazer essa
diferenciac
ao na comparac
ao de um trabalho e outro.
A pesquisa da fala brasiliense teve o enfoque da Teoria da
Variac
ao Ling
ustica (LABOV, 1975) e consistiu em analisar
a fala de jovens de tres regi
oes administrativas do Distrito
Federal (Ceil
andia, Taguatinga e Braslia), todos estudantes
do ensino medio de escolas p
ublicas, principalmente do
genero masculino e em interac
oes solid
arias. A pesquisa
mostrou que a variac
ao tu/voce e muito mais social que
ling
uisticamente motivada. Por este motivo, discutimos
os resultados com base na noc
ao de prestgio encoberto
(TRUDGILL, 1995), de variac
ao estilstica (LABOV, 2001;
BELL, 2001) e de poder e solidariedade (BROWN; GILMAN,
1960). Os resultados quantitativos revelaram alto ndice de
uso do tu na amostra analisada (72%) e apontaram para o
fato de que a variac
ao tu/voce na fala dos jovens brasilienses
e determinada pelo genero do falante (com pesos de .55
para rapazes e .09 para garotas), pelo tipo de relac
ao entre
os pares (.57 entre pares e .22 entre n
ao-pares), pelo tema
discursivo (.52 para temas mais familiares ao falante e .17
para temas menos familiares) e pela regi
ao administrativa
de onde o falante provem (com pesos de .68 em Ceil
andia,
.43 em Taguatinga e .43 em Braslia). Fatores ling
usticos
como o paralelismo e o tipo de estrutura quanto `
a entonac
ao
tambem condicionam a selec
ao dos pronomes, porem mais
fracamente.
A revis
ao bibliogr
afica divide os trabalhos em amostras de
lngua oral e lngua escrita, subdividindo-os pelas regi
oes
geogr
aficas brasileiras. O trabalho mais completo divulgado
na
area e o de Loregian-Penkal (2004), a qual faz um mapeamento da variac
ao tu/voce nos estados do Sul, em cada
uma das tres capitais e em algumas cidades interioranas.
Em Curitiba, entretanto, n
ao se verificou o uso do tu entre
os falantes nativos. A pesquisadora mostra que, tanto em
Porto Alegre, quanto em Florian
opolis, falantes do genero
feminino tem efeito favorecedor sobre o uso do tu (com pesos
de .92 e .85, respectivamente), enquanto falantes do genero
masculino tem efeito desfavorecedor (com pesos de .03 e
.10, respectivamente), ao contr
ario do que apontam nossos
resultados, nos quais os rapazes favorecem e as garotas
desfavorecem (com pesos de .55 e .09, respectivamente).
Alem disso, falantes da faixa et
aria entre 25 e 49 anos tendem
a usar mais o tu que os falantes acima dessa faixa (.64 em

Porto Alegre e .80 em Florian
opolis para os mais jovens e .26
em Porto Alegre e .09 em Florian
opolis para os mais velhos).
Os resultados de Paredes Silva (2003) sobre a fala carioca
tambem apontam para um favorecimento do tu entre falantes
homens (.57 contra .43 entre as mulheres) e o uso mais
marcado na faixa et
aria entre 20 e 29 anos (.60 contra .50
dos mais jovens e .28 dos mais velhos). Analisamos ainda
outros trabalhos feitos sobre a fala paraibana, cearense,
paraense, baiana e mineira, os quais mostram, em linhas
gerais, que o uso do tu parece ter se intensificado nos u
ltimos
anos, principalmente entre falantes com ensino medio e na
faixa dos vinte anos. H
a lugares em que o tu ocorre sem
a concord
ancia verbal can
onica, como no Rio de Janeiro e
em Porto Alegre, outras em que ocorre com concord
ancia
vari
avel, como em Fortaleza e Belem. Em Porto Alegre o
tu sem marca de concord
ancia e amplamente empregado,
ficando o pronome voce, bem como as formas verbais
marcadas de 2a pessoa, restritos a estilos ling
usticos mais
formais. Em Florian
opolis, o tu e menos usado que o voce e,
quando ocorre, tende a ser seguido por verbo flexionado na
2a pessoa. Em Belem, o tu concorre com o voce em relac
oes
n
ao-ntimas, com concord
ancia verbal vari
avel. Em algumas
cidades, os homens empregam mais o tu que as mulheres,
como no Rio de Janeiro, e em outras as mulheres usam mais
o tu que os homens, como em Porto Alegre e Florian
opolis.
O mais importante e termos percebido que, mesmo com usos
t
ao diferenciados, o pronome tu e largamente empregado
entre as variedades ling
usticas do PB, tendo representatividade em todas as regi
oes, em maior ou menor grau.
O estatuto de c
e como cltico fonol
ogico
Adriana Llia Vidigal Soares de Andrade
alilia@terra.com.br
lia
Pesquisas anteriores estudaram o comportamento diversificado, no portugues brasileiro, da partcula reduzida
ce, classificado-o como um novo cltico, em raz
ao das
particularidades sint
aticas e fonol
ogicas apresentadas por
esse item pronominal (RAMOS, 1997, 2002; VITRAL, 1996,
2002).
Adotando os pressupostos te
oricos da teoria da variac
ao,
procedi a uma an
alise estatstica que considerou os efeitos
de diversas vari
aveis no fen
omeno de variac
ao entre voce
e ce, com o objetivo de investigar o comportamento deste
u
ltimo item. A partir dos dados analisados, verificou-se que
este pronominal reduzido ocorre na posic
ao de sujeito e, em
decorrencia de sua atonicidade, tende a apoiar-se em outro
elemento proeminente prosodicamente, como um verbo. O
fato de n
ao apresentar adjacencia estrita em relac
ao ao verbo
seria uma evidencia contra o car
ater cltico de ce. Mesmo
em situac
oes nas quais n
ao h
a contig
uidade estrita entre ce e
o verbo que lhe segue, constatou-se que h
a um favorecimento
da ocorrencia de ce em oposic
ao a sua contraparte plena
voce, nos dados em que h
a interposic
ao de elemento de
car
ater cltico. Isso pode indicar que, n
ao obstante o fato de
785
CAPITULO 3. ARTIGOS
n
ao se comportar exatamente como um cltico do ponto de
vista sint
atico, ce demonstra ser um elemento que est
a em
ao.
Partindo do pressuposto de que clticos s
ao elementos que
apresentam natureza hbrida, por se situar nos limites entre
a sintaxe e a fonologia (GALVES; ABAURRE, 1996), este
estudo busca atestar as particularidades de ce como item
em processo de transformac
ao, que parece comportar-se
no portugues brasileiro como um cltico, do ponto de vista
fonol
ogico. A presente pesquisa tambem busca subsdios
em estudos comparativos entre o portugues brasileiro e o
portugues europeu, como o de Abaurre e Galves (1998),
atestando que essas lnguas obedecem atualmente a padr
oes
rtmicos diferentes. Valendo-se dos pressupostos da fonologia
metrica, Carvalho (1989) afirma que, no portugues europeu, as slabas pret
onicas se comportam como partculas
enclticas, enquanto, no portugues brasileiro, atuam como
proclticas. As slabas pret
onicas que n
ao est
ao integradas
aos pes construdos lexicalmente passam, no nvel p
os-lexical,
a fazer parte de um grupo rtmico.
A proposta de Carvalho afirma que o portugues brasileiro e
o portugues europeu diferem em termos da direcionalidade
do processo de integrac
ao das slabas pret
onicas. Esse
processo ocorre para a esquerda, no portugues europeu,
e para a direita, no portugues brasileiro. Dessa forma,
as slabas associadas `
a direita s
ao integradas a um pe
contido na mesma palavra, enquanto as slabas associadas `
a
esquerda s
ao ritmicamente integradas `
a palavra precedente.
No portugues brasileiro, os grupos rtmicos correspondem
exatamente `
as palavras fonol
ogicas, enquanto no portugues
europeu isso n
ao ocorre, pois a pret
onica vai se acoplar
ritmicamente (de forma encltica) `
a palavra precedente.
Segundo Abaurre e Galves (1998), a direcionalidade deriva
da relev
ancia das fronteiras de palavras na definic
ao do
ritmo nas duas lnguas consideradas. Isso significa que, se a
integrac
ao da slaba pret
onica se faz dentro das fronteiras
da palavra, como ocorre no portugues brasileiro, a direcionalidade se define necessariamente para a direita. Por
outro lado, se a integrac
ao n
ao e limitada pelas fronteiras
das palavras, ela ocorre para a esquerda, como se verifica no
portugues europeu.
Os fatos expostos s
ao condizentes com a proposta de Bisol
(2005, p. 165) de que a prosodizac
ao do cltico junto ao
seu hospedeiro se processa no p
os-lexico, sem informac
ao de
categoria morfol
ogica ou de func
ao sint
atica. Como a autora
prop
oe, n
ao importa qual a func
ao sint
atica o cltico venha
a assumir junto de seu hospedeiro, ou isoladamente, em
caso de pronome pessoal, o que tem relev
ancia e a relac
ao
dominante-dominado, forte-fraco, que se estabelece entre
os dois termos. Isso confere ao grupo formado pelo cltico
e seu hospedeiro, entre outras propriedades, o estatuto de
constituinte pros
odico, independentemente de fazer parte da
escala pros
odica .
As propostas da fonologia metrica e os estudos pros
odicos
podem fornecer evidencias para explicar como fatores
rtmicos influenciam o comportamento dos elementos
atonos
das estruturas ling
usticas, principalmente no caso do item
pronominal reduzido ce, que tem sido rotulado como cltico
nominativo especial. Essa nomenclatura deve-se ao fato de
ele estar sujeito a regras de reduc
ao fonol
ogica e apresentar
determinadas peculiaridades, embora n
ao esteja sujeito `
as
regras sint
aticas de clticos considerados verdadeiros.
A pesquisa tem o intuito de buscar explicac
oes relevantes
para a caracterizac
ao do processo de cliticizac
ao de ce, a
partir de constatac
oes feitas sobre as diferencas de padr
oes
786
rtmicos entre o portugues brasileiro e o portugues europeu.

ABAURRE, Maria Bernadete; GALVES, Charlotte. As diferencas
rtmicas entre o portugu
es europeu e o portugu
es brasileiro: uma
abordagem otimalista e minimalista. D.E.L.T.A., v. 14, n. 2, p.
377-403, 1998.
ANDRADE, Adriana Llia V. S. A variac
ao de voc
e, c
e e oc
e no
portugu
es brasileiro falado. Dissertaca
o (Mestrado em Ling
ustica)
Universidade de Braslia, Braslia, 2004.
BISOL, Leda. Mattoso C
amara Jr. e a palavra pros
odica.
D.E.L.T.A., 20, especial, p. 59-70, 2004.
. O cltico e seu hospedeiro. Letras de Hoje, Porto Alegre, v.
40, n. 3, p. 163-184, set. 2005.
CARVALHO, J. B. Phonological conditions on portuguese clitic
placement: on syntactic evidence for stress and rhythmical
patterns. Lingustics, 27, p. 405-436.
GALVES, Charlotte; ABAURRE, Maria Bernadete Marques. Os
clticos no portugu
es brasileiro: elementos para uma abordagem
sint
atico-fonol
ogica. In: CASTILHO, Ataliba; BASILIO, Margarida (Org.) Gram
atica do Portugu
es Falado: estudos descritivos.
Campinas, SP: Editora da UNICAMP; S
ao Paulo: FAPESP, 1996.
v. 4.
RAMOS, J
ania. O uso das formas voc
e, oc
e e c
e no dialeto
mineiro. In: HORA, D. (Org.) Diversidade ling
ustica no Brasil.
Jo
ao Pessoa: Id
eia, 1997.
. Clticos nominativos no portugu
es brasileiro. Comunicaca
o
apresentada na Universidade de Braslia, mar. 2002. In
edito.
e a noca
VITRAL, Lorenzo. A forma CE
o de gramaticalizaca
o.
Revista de Estudos da Linguagem, Belo Horizonte, ano 5, v. 1, n.
4, p. 115-124, jan./jun. 1996.
. A interpolaca
o de se e suas conseq
u
encias para a teoria
da cliticizaca
o. Revista da Abralin, Rio de Janeiro, v. 1, n. 2, p.
161-197, dez. 2002.
Varia
c
ao no indivduo e na comunidade: o caso
da concord
ancia verbal no portugu
es brasileiro
Caroline Rodrigues Cardoso
carolrcsecret@gmail.com
Secretaria de Estado de Educa
c~
ao do Distrito
Federal
O trabalho ora apresentado e fruto de uma parte da
pesquisa realizada por Cardoso (2005) e traz reflex
oes acerca
do fen
omeno morfossint
atico da concord
ancia verbal no
portugues brasileiro, com o intuito de lancar luzes sobre
quest
oes concernentes ao estudo da variac
ao na comunidade
e no indivduo.
Essa discuss
ao faz-se pertinente justamente para verificar
o status da variac
ao da concord
ancia verbal em portugues
brasileiro, j
a que muitos estudiosos acreditam que h
a, na
lngua, uma estrutura invariante em seus aspectos abstratos
a sintaxe e uma parte respons
avel pela diversidade a
morfologia e a fonologia.
A pesquisa de Cardoso (2005) consistiu em an
alise da
variac
ao da concord
ancia verbal na fala de uma mulher
de 40 anos de idade, nordestina, do interior do Maranh
ao,
radicada na periferia de Braslia-DF, com pouca exposic
ao ao
ambiente escolar, em seis situac
oes de interac
ao diferentes,
SOCIOLINGU
classificadas em graus de formalidade, de acordo com as
teorias de variac
ao intrafalante de Labov (1972, 2001) e Bell
(1984, 2001).
Foram coletados mais ou menos 600 dados, em seis horas de
gravac
oes labovianas tpicas, os quais foram submetidos a
tratamento estatstico pelo programa Goldvarb 2001, conforme preconiza o modelo te
orico-metodol
ogico da Teoria da
Variac
ao (LABOV, 1972; SANKOFF, 1988). De acordo com
esse modelo, a variac
ao ling
ustica e imanente ao sistema,
n
ao-aleat
oria e governada por um conjunto de restric
oes
de ordem interna ou externa aplicadas quando duas ou
mais formas est
ao em competic
ao em um mesmo contexto
(LABOV, 1972; SANKOFF, 1988; WEINREICH; LABOV;
HERZOG, 1968).
A aplicac
ao deste modelo `
a comunidade parte do pressuposto
de que ela seja homogenea, no sentido de que o efeito das
restric
oes sobre o uso das variantes de um dado fen
omeno
vari
avel no caso, a concord
ancia de n
umero e constante
para todos os falantes daquela comunidade.
A despeito dessa apresentac
ao, ser
ao apresentadas comparac
oes entre os resultados de Cardoso (2005), pesquisa com
a fala de uma u
nica pessoa, e os de trabalhos com corpora
de comunidades de v
arias regi
oes do Brasil (ANJOS, 1999;
MONGUILHOT, 2002; NARO, 1981; NARO; SCHERRE,
1999, 2000, 2003; SCHERRE; NARO, 1991, 1998, 2004).
O intuito e compreender o efeito de vari
aveis internas,
como saliencia f
onica do verbo, paralelismo ling
ustico, traco
sem
antico e posic
ao do sujeito na variac
ao da concord
ancia
verbal, e demonstrar que os resultados s
ao diretamente
compar
aveis e perfeitamente an
alogos aos de pesquisas com
dados de comunidades de v
arias regi
oes do Pas.
Os resultados apontam a tendencia, na fala individual
(CARDOSO, 2005), de usar a concord
ancia verbal padr
ao
mais de 50%, num universo de 507 dados, excludos os casos
de sujeito a gente , assim como falantes com mais de quatro
anos de escolarizac
ao das regi
oes Norte e Nordeste o fazem.
Anjos1 (1999), com amostra da Paraba, demonstrou uma
porcentagem de 35% de concord
ancia verbal padr
ao na fala
de pessoas que freq
uentaram a escola entre um e quatro anos;
e de 55% na fala das que freq
uentaram a escola entre cinco
e oito anos. Rodrigues2 (1987), com amostra de S
ao Paulo,
mostrou que, com o sujeito de primeira pessoa do plural,
n
os, h
a 44% e 62% de concord
ancia verbal padr
ao, na fala de
analfabetos e pessoas com ate quatro anos de escolarizac
ao,
respectivamente. Com o sujeito de terceira pessoa do plural,
o uso de concord
ancia verbal padr
ao abaixa para 28% e 30%,
na fala de analfabetos e de quem tem ate quatro anos de
escolaridade, respectivamente. J
a com amostra do sul do
pas, mais especificamente de Florian
opolis, Monguilhot1
(2001) encontrou ndices altos de uso da concord
ancia verbal
padr
ao 81% e 79% em falantes com quatro e com onze
anos de escolarizac
ao, respectivamente.
As vari
aveis selecionadas no estudo de Cardoso (2005)
saliencia f
onica do verbo, traco sem
antico do sujeito, paralelismo oracional e discursivo, posic
ao do sujeito em relac
ao
ao verbo e pessoa gramatical do sujeito s
ao praticamente
as mesmas selecionadas em outros estudos sobre o fen
omeno
em jogo, e os resultados, resguardadas as devidas diferencas
de an
alise, praticamente identicos: os verbos com oposic
ao
[+saliente], o SN sujeito [+humano], SN sujeito com marca
formal de plural `
a esquerda mais pr
oximo do verbo favorecem
a concord
ancia verbal padr
ao, enquanto os verbos [-saliente],
SN sujeito [-humano], SN sujeito sem marca formal de
plural, SN sujeito `
a direita e os mais distantes do verbo
desfavorecem a concord
ancia verbal padr
ao.
Assim, esses resultados demonstram que o funcionamento da
regra vari
avel da concord
ancia verbal e o mesmo na comunidade e no indivduo, ou seja, se as vari
aveis selecionadas
nas pesquisas com amostras de comunidades das regi
oes
Nordeste, Sudeste e Sul se interseccionam de alguma forma
com as vari
aveis selecionadas a partir do corpus de Cardoso
(2005), com uma u
nica pessoa, h
a argumentos suficientes
para constatar que existe um mesmo sistema sint
atico
em variac
ao, e n
ao sistemas diferentes que s
o manifestam
vari
aveis no uso.
1 Os resultados de Anjos (1999) s
ao do Projeto Varia
ca
o Ling
ustica
no Estado da Paraba - VALPB.2 Os dados de Rodrigues (1987) s
ao
de comunidades que vivem nas favelas de S
ao Paulo.
ANJOS, Sandra Espnola dos. Um estudo variacionista da concord

ancia verbo-sujeito na fala dos pessoenses. 1999. Dissertaca
o
(Mestrado em Ling
ustica) Universidade Federal da Paraba,
Jo
ao Pessoa.
BELL, Allan. Language style as audience design. Language in
society, v. 13, n. 2, p. 145-204, 1984.
CARDOSO, Caroline R. Variaca
o da Concord
ancia Verbal
no indivduo: um confronto entre o ling
ustico e o estilstico.
2005. Dissertaca
o (Mestrado em Ling
ustica) Instituto de Letras/Departamento de Ling
ustica, Lnguas Cl
assicas e Vern
acula,
UnB, Braslia-DF.
MONGUILHOTT, Isabel O. S. Variaca
o na concord
ancia verbal
de terceira pessoa do plural na fala dos florianopolitanos. 2001.
Dissertaca
o (Mestrado em Ling
ustica) Universidade Federal de
Santa Catarina, Florian
opolis.
NARO, A. J. The social and structural dimensions of a syntatic
change. Language: LSA, Baltimore, v. 57, n. 1, p. 63-98, mar.
1981.
NARO, A. J.; SCHERRE, M. M. P. A influ
encia de vari
aveis
escalares na concord
ancia verbal. A cor das letras: Revista do
Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de
Feira de Santana. Feira de Santana, n. 3, p. 17-34, dez. 1999.
RODRIGUES, Angela
C. de S. A concord
ancia verbal no
portugu
es popular em S
ao Paulo. 1987. Tese (Doutorado em
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ustica) Faculdade de Filosofia, Letras e Ci
encias Humanas,
USP, S
ao Paulo.
SANKOFF, D. Variable rules. In: AMMON, Ulrich; DITTMAR,
Norbert; MATTHEIER, Klaus J. (Org.) Sociolinguistics: an
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Berlin; New York: Walter de Gruyter, 1988.
SANKOFF, David; TAGLIAMONTE, S. A.; SMITH, E. Goldvarb
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of Linguistics; Ottawa: Department of Mathematics.
2005.
Disponvel em: http://individual.utoronto.ca/tagliamonte/
Goldvarb/GV\_index.htm\#ref
SCHERRE, M. M. P.; NARO, A. J. Mudanca sem mudanca:
a concord
ancia de n
umero no portugu
es brasileiro. In: EN PORTUGUESA DE
CONTRO NACIONAL DA ASSOCIAC
AO
ISTICA (APL), 20. Lisboa: 2004.
LINGU
WEINREICH, Uriel; LABOV, William; HERZOG, Marvin I.
Empirical foundations for a theory of language change. Austin:
787
CAPITULO 3. ARTIGOS
Atlas ling
ustico do esprito santo:
parciais
resultados a realidade lingustica dessas regioes mostra-se o primeiro
Catarina Vaz Rodrigues

vazrodrigues@terra.com.br
rito Santo
O Esprito Santo ainda n
ao teve suas variantes diat
opicas
descritas. Ate o momento, foram efetuados alguns estudos monogr
aficos, mas nenhum estudo mais abrangente
foi desenvolvido. Considerando que o Estado apresenta
caractersticas etnicas, culturais e econ
omicas especficas,
parte-se da hip
otese de que compreende
areas ling
usticas
diferenciadas. O ALES tem assim como objetivo descrever e
analisar as principais variantes lexicais e fonomorfossint
aticas
utilizadas pelos capixabas.
Ao registrar as variantes em uso, o ALES propiciar
a a
pesquisadores, educadores, gram
aticos, autores de livros
did
aticos, lexic
ografos e demais interessados nos estudos
ling
usticos um material amplo, coletado seguindo criterios
metodol
ogicos precisos.
Seguindo princpios de Geoling
ustica, foi estabelecida a
rede de pontos, foi definido o perfil dos informantes e foram
elaborados os question
arios. A selec
ao das localidades levou
em considerac
ao a rede de pontos proposta por Antenor
Nascentes e os pontos propostos no Atlas Ling
ustico do
Brasil (AliB), os quais foram reavaliados, uma vez que os
pontos adequados para o atlas brasileiro poderiam n
ao ser os
mais representativos para o atlas estadual. A rede apresenta
trinta e um pontos, `
a qual foram acrescidos mais seis com o
prop
osito de incluir grupos ling
usticos minorit
arios.
A selec
ao dos pontos foi feita a partir do estudo das microrregi
oes definidas pelo IBGE, visto reunirem caractersticas
fsicas, econ
omicas e sociais relativamente homogeneas. A
selec
ao dos municpios que comp
oem a rede incluiu, entre
seus criterios, a distribuic
ao, para evitar que algumas
areas
ficassem sem representac
ao. O Estado foi dividido assim
em celulas de 5.000 km2, seguindo-se aqui um criterio
j
a utilizado no Atlas Ling
ustico-Etnogr
afico da Regi
ao
Sul (ALERS). Outro criterio foi o hist
orico: procurou-se
selecionar localidades mais antigas, representativas hist
orica
e culturalmente.
Esse criterio, aparentemente simples,
nem sempre foi f
acil de aplicar. Primeiro, porque o Norte
do Estado e de colonizac
ao recente, incluindo a noroeste
localidades que, em 1927, eram descritas nos livros como
terrenos desconhecidos. Assim, quando em d
uvida sobre
qual municpio escolher visto que todos eram relativamente
novos, optou-se por aquele que se previa, dadas suas caractersticas etnicas e culturais, maior diversidade ling
ustica.
Alem disso, alguns distritos com data de criac
ao recente s
ao,
na verdade, localidades antigas, desmembradas das sedes
h
a pouco tempo. Tal fato exigiu uma pesquisa cuidadosa
quando havia, lado a lado, um municpio aparentemente
novo e outro antigo. Dados os objetivos da pesquisa, deu-se
preferencia aos municpios que apresentassem populac
ao
rural e densidade demogr
afica de baixa a media. Ambos
os quesitos apresentaram problemas em poucas celulas,
pois no Estado h
a predomnio das caractersticas definidas.
A taxa de analfabetismo, um fator preocupante, dado os
ndices que apresenta, tambem foi considerada. Assim, se
duas localidades apresentassem caractersticas semelhantes
em todos os quesitos, a escolha se dava em favor daquela
que apresentasse o maior n
umero de analfabetos. Conhecer
788
passo para uma reformulac

ao do processo de alfabetizac
ao.
Obtiveram-se assim os seguintes pontos para os inqueritos
do Portugues: 1. Mucurici; 2. Montanha; 3. Ecoporanga; 4.
Pinheiros; 5. Conceic
ao da Barra; 6. Vila Pav
ao; 7. Barra de
S
ao Francisco; 8. Nova Venecia; 9. S
ao Mateus; 10. Aguia
Branca; 11. Vila Valerio; 12. Pancas; 13. Rio Bananal;
14. Linhares; 15. Colatina; 16. Aracruz; 17. Laranja da
Terra; 18. Santa Teresa; 19. Serra; 20. Afonso Cl
audio;
21. Domingos Martins; 22. I
una; 23. Muniz Freire; 24.
Ibitirama; 25. Alfredo Chaves; 26. Vargem Alta; 27. Muqui;
28. Itapemirim; 29. S
ao Jose do Calcado; 30. Mimoso do
Sul; 31. Presidente Kennedy. Seguindo-se os princpios
dialetol
ogicos, os inqueritos ser
ao efetuados na zona rural de
cada municpio.
Em relac
ao ao perfil do informante, tambem foram seguidos
criterios dialetol
ogicos tradicionais. Os informantes devem
apresentar preferencialmente as seguintes caractersticas:
serem nascidos no local ou terem ali chegado ainda pequenos;
serem os pais e o c
onjuge da mesma localidade; serem
analfabetos ou terem no m
aximo 4a serie; n
ao serem muito
viajados; n
ao terem vivido muito tempo fora da localidade;
terem aparelho fonador em boas condic
oes; terem idade entre
30 e 55 anos. Considerando-se a viabilidade financeira e a
disponibilidade de tempo, est
ao previstos dois informantes
(um homem e uma mulher) por ponto. N
ao foram includos
informantes mais idosos, porque a pesquisa n
ao tem por
meta investigar aspectos diacr
onicos. Sendo o ALES um
atlas rural, tambem n
ao foram includos informantes com
escolaridade diferenciada.
Na elaborac
ao dos question
arios, foram includas quest
oes j
a
formuladas em outros atlas, inclusive no ALiB, garantindo-se
assim um balizamento do alcance das variantes. A essas
quest
oes foram acrescidas aquelas que s
ao especficas para
o Estado e includos temas para discursos semidirigidos.
O question
ario lexical inclui 220 quest
oes (onomasiol
ogicas
e semasiol
ogicas) distribudas pelos seguintes campos
sem
anticos: acidentes geogr
aficos, fen
omenos atmosfericos,
astros e tempo, flora, atividades agro-pastoris, fauna,
convvio e comportamento social, ciclos da vida, corpo
humano, religi
ao e crencas, jogos e brincadeiras, habitac
ao,
alimentac
ao e cozinha, vestu
ario e acess
orios. O question
ario
fonetico-fonol
ogico apresenta 25 quest
oes que averiguam a
realizac
ao de consoantes e vogais em ambientes previamente
estabelecidos.
As quest
oes morfossint
aticas nem sempre apresentam
diferenciac
ao dialetal significativa e, como n
ao havia pesquisas previas que pudessem orientar o planejamento de
um question
ario focalizando itens com prov
avel variac
ao,
o question
ario morfossint
atico investiga apenas seis itens.
Entre eles, h
a quest
oes referentes `
a utilizac
ao de pronomes,
genero, n
umero e grau. Esta parte ser
a complementada
com os dados dos discursos semi-dirigidos, que investigam
o uso dos tempos presente, passado, futuro e condicional.
Espera-se obter nos discursos semidirigidos, como ocorre com
as pesquisas socioling
usticas, dados morfossint
aticos que
permitam delinear e, posteriormente, ampliar, as pesquisas
nessa
area.
Ate o momento, foram concludos os seguintes pontos:
Mucurici, Montanha, Ecoporanga, Pinheiros, Vila Pav
ao,
Barra de S
ao Francisco, Aguia
Branca, Laranja da Terra,
Muniz Freire, Ibitirama, Alfredo Chaves, Vargem Alta,
Itapemirim, S
ao Jose do Calcado e Itapemirim. Os dados
do question
ario lexical, aqui apresentados, s
ao parciais e
compreendem o norte e o sul do Estado. Alem disso, embora
SOCIOLINGU
as transcric
oes estejam adiantadas, a elaborac
ao das cartas
est
a em fase inicial.
ALMADA, Vilma F. Estudos sobre estrutura agr
aria e cafeicultura
no Esprito Santo. Vit
oria, SPDC/UFES, 1993.
O uso da lngua no quotidiano e o biling

uismo
entre pomeranos
Ismael Tressmann
uujatuu@terra.com.br
Faculdade da Regi~
ao Serrana
Os pomeranos s
ao um povo de imigrantes europeus e
rico em tradic
oes orais. Os primeiros pomeranos chegaram
ao Esprito Santo em 1859, epoca anterior ao processo de
unificac
ao da Alemanha do seculo XIX. Provenientes, em sua
maioria, da Pomer
ania Oriental, as maiores levas, porem,
chegaram no incio dos anos 1870, quando a imigrac
ao
tambem cessou. A lngua pomerana e falada no Brasil pelos
descendentes de pomeranos em comunidades no Esprito
Santo, Minas Gerais, Rond
onia, Santa Catarina e Rio
Grande do Sul. O pomerano e uma lngua baixo-sax
onica e
da famlia Germ
anica Ocidental. Estima-se que a populac
ao
pomerana no Esprito Santo atualmente gire em torno de
120 mil e, em termos de Brasil, talvez, ultrapasse 300 mil
indivduos (Cf. TRESSMANN, 1998).
A pesquisa foi realizada no municpio capixaba de Santa
Maria de Jetib
a. O referido municpio est
a localizado a uma
latitude Sul de 20o 01 45 e uma longitude de 40o 44 33
de Greenwich. Limita-se, ao Norte com os municpios de
Itarana e Santa Teresa; ao Sul com Domingos Martins; a
Leste, com Santa Leopoldina; a Oeste, com o municpio de
Afonso Cl
audio. De acordo com o u
ltimo censo demogr
afico
do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica),
realizado em 2000, o municpio de Santa Maria de Jetib
a
tem 28.690 habitantes, sendo que 5.103 pessoas residem na
zona urbana e 23.587 na zona rural. Os habitantes, tanto no
campo quanto na cidade, s
ao predominantemente de origem
pomerana. Em termos populacionais e de manutenc
ao da
lngua nativa, o municpio e considerado o mais pomerano do
Brasil. Os camponeses (cerca de 80 por cento da populac
ao)
vivem em propriedades de base predominantemente familiar.
As propriedades rurais tem, em media, 20 hectares. A
estrutura fundi
aria e formada por agricultores familiares com
grande diversidade de produc
ao agrcola.
Na comunidade estudada, verificamos a presenca de tres
lnguas: pomerano, portugues e alem
ao, cada uma delas acionada em diferentes situac
oes sociais. H
a diferencas no uso
das tres lnguas entre mulheres e homens. Ambas as lnguas
possuem modos distintos de serem usadas no cotidiano dos
pomeranos e tem peso significativo em v
arios aspectos dos
rituais que marcam os ciclos vitais do grupo e no processo
de acusac
ao de bruxaria. O alem
ao, mesmo n
ao sendo falado
e entendido pela grande maioria, e valorizado no sentido de
demarcar uma identidade coletiva em determinadas situac
oes
rituais. Se a lngua pomerana se encontra mais pr
oxima
ao ambiente familiar, o uso do alem
ao est
a mais pr
oximo `
a
esfera religiosa, especialmente `
a participac
ao dos pomeranos
na Igreja Luterana. Este fator se torna mais evidente no

apego do grupo estudado `
as palavras sagradas da Bblia, aos
escritos do reformador Lutero e demais escritos de cunho
religioso redigidos em alem
ao. As lnguas pomerana e alem
a
s
ao de suma import
ancia na transmiss
ao da tradic
ao oral e
na elaborac
ao da identidade ling
ustica, social e etnica.
A discuss
ao abarcando o uso da lngua e o biling
uismo e
relevante, pois abrange temas importantes para a Ling
ustica
e para a Antropologia. Ademais, o pomerano e uma das
20 lnguas de imigrac
ao (ou al
octones) faladas no Brasil e
ameacada de extinc
ao; na antiga Pomer
ania e na Alemanha,
n
ao h
a mais comunidades de fala de lngua pomerana.
Neste trabalho, pretendemos verificar a origem e o grau de
biling
uismo, distribuic
ao, domnio e o uso das tres lnguas e
as vari
aveis genero, escolarizac
ao e idade entre os pomeranos
do Esprito Santo, em especial da comunidade pomerana de
Santa Maria de Jetib
a. Pretendemos demonstrar ainda que
aprender a falar uma lngua que n
ao e a sua e deixar de falar
o pr
oprio idioma n
ao e algo espont
aneo.
A leitura de cl
assicos como Gumperz (1964) mostrou a
import
ancia de se retomar o conceito de comunidade de fala.
No Esprito Santo, temos uma comunidade de fala de lngua
pomerana que se estende da zona serrana ao norte do estado.
O fato de os seus membros manterem contatos estreitos entre
si mantem a unidade da lngua.
Uma complementac
ao te
orica do assunto, encontramos em
Leopold (1972). Segundo o autor, quando ocorre a migrac
ao
em massa de uma comunidade de fala n
ao como comunidades
transplantadas, mas como indivduos isolados ou famlias,
esse processo quebra a estrutura tradicional de vida do grupo
e destr
oi o arcabouco social para a sobrevivencia da lngua
nativa. No Esprito Santo, ao contr
ario do que ocorreu na
Europa, os pomeranos imigraram para a col
onia de Santa
Leopoldina em n
umero relativamente grande e ocuparam
uma mesma
area geogr
afica. Em conseq
uencia disso, a
maioria da populac
ao dos demais grupos germ
anicos passou
a assimilar a lngua e a cultura pomerana.
Ferguson (1959) aponta que, onde existem diferencas
marcantes de forma e func
ao entre o estilo formal e o
informal, falamos de uma situac
ao de diglossia. No caso da
comunidade pomerana, encontramos entre o grupo estudado
uma situac
ao de diglossia com biling
uismo. O portugues e o
pomerano s
ao lnguas utilizadas em circunst
ancias distintas
e diferenciadas entre si, mas n
ao h
a uma especializac
ao
funcional de cada uma das variedades.
A pesquisa realizada aponta que numa comunidade/sociedade
h
a condicionamentos hist
oricos, sociais e polticos que influenciam e ate decidem sobre o uso ou n
ao de uma lngua
vi
em detrimento da outra. E
avel uma comunidade de
bilng
ues tanto coordenados ou mesmo de bilng
ues, em que
uma das lnguas e prim
aria em relac
ao `
a outra. N
ao se
trata apenas de uma transic
ao entre dois monoling
uismos,
mas o biling
uismo pode perdurar. Verificamos, ainda, que
na sociedade pomerana o papel da mulher tem grande
peso na preservac
ao do idioma nativo e na transmiss
ao da
germanidade.
BAHIA, Joana. O Tiro da Bruxa. Identidade, Magia e Religi
ao
entre os Camponeses Pomeranos do Estado do Esprito Santo.
Tese de doutorado. Programa de P
os-Graduaca
o em Antropologia
Social. Museu Nacional. Universidade Federal do Rio de Janeiro.
BURGER, G. Die Pommern-Gemeinde Jequitib

a. In: WUSTNER, Fr. Lutherische Kirche in Brasilien 1905-1955. S
ao
Leopoldo. Ed. Rotermund & Co, 1955.
789
CAPITULO 3. ARTIGOS
DREHER, Martin N. Kirche und Deutschtum in der Entwicklung
der Evangelischen Kirche Lutherischen Bekenntnisses in Brasilien. G
ottingen. Vandenhoeck & Ruprecht.
FERGUSON, CH. 1959. Diglossia. Word, 15: 325-40, 1978.
FRANCHETTO, Bruna. Falar Kuik
uro. Estudo etnoling
ustico
de um grupo Karibe do Alto Xingu. Tese de Doutorado. Programa
de P
os Graduaca
o em Antropologia Social. Museu Nacional.
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1986.
GRANZOW, Klaus. Gr
un ist das Tal am Rio Itaja. Pommeranos
in Brasilien. L
ubeck. Ed. Eugen Radtke, 1972.
GUMPERZ, J. J. Linguistic and Social Interaction in Two
Communities. In: J. J. Gumperz and D. Hymes (Ed.), The
Ethnography of Communication. American Anthropologist, vol.
66, no. 6, part 2, 1964.
LEOPOLD, Werner F. The Decline of German Dialects. In:
FISCHMAN, J. A. Readings in the Sociology of Language. p.
341-364, 1972.
TRESSMANN, Ismael.
Biling
uismo no Brasil: O caso da
Comunidade Pomerana de Laranja da Terra - ES. Associaca
o
de Estudos da Linguagem do Rio de Janeiro (ASSEL-Rio).
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1998.
TRESSMANN, Ismael. Da Sala de Estar `
a Sala de Baile. Estudo
Etnoling
ustico de Comunidades Camponesas Pomeranas do
Estado do Esprito Santo. Tese de Doutorado. Museu Nacional
e Faculdade de Letras. Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ. Rio de Janeiro, 2005.
Atlas ling
a MS (ALIPP): varia
co
es lexicais numa regi
ao de
fronteira
Regiane Coelho Pereira Reis
regiareispereira@yahoo.com.br
V
arias ciencias ocupam-se do estudo da relac
ao entre o
` Ling
homem e sua linguagem. A
ustica cabe o papel de
descrever as lnguas humanas e de demonstrar como elas
se configuram no
ambito de uma comunidade, alem de
documentar a import
ancia que esta confere `
a lngua que
fala. Dentre os diferentes ramos da Ling
ustica, situam-se
a Dialetologia e a Geoling
ustica, que voltam seus estudos
para a descric
ao das diferencas regionais da modalidade
oral da lngua, mapeando-as em cartas ling
usticas que
integram os Atlas ling
usticos, resultados finais das pesquisas
geoling
usticas. A import
ancia dos Atlas, enquanto
album de
fotografias de redutos ling
usticos investigados numa dada
epoca, tem sido divulgada e demonstrada por estudiosos
brasileiros dessa
area, especialmente, na u
ltima decada.
Sobre o assunto, assim se pronunciaram FERREIRA et al
(1996, p. 488): um Atlas ling
ustico vale, assim, como
registro documental da lngua viva e como produto de uma
reflex
ao sobre ela. Porem, como instrumento de trabalho,
ele pode ser ponto de partida para novas investigac
oes,
multiplicando-se, assim, o seu valor. Este trabalho, centrase no Atlas ling
a, MS
ALiPP (REIS, 2006), que descreveu particularidades lexicais
da lngua falada no municpio de Ponta Por
a (MS), fronteira
seca com Pedro Juan Caballero, Paraguai. A pesquisa
790
foi orientada pelos seguintes objetivos: 1) documentar a

modalidade oral do homem do municpio da fronteira de
Ponta Por
a com Pedro Juan Caballero, no nvel lexical,
por meio de um Atlas ling
ustico da faixa de fronteira;
2) registrar a variedade diat
opica da fala do municpio
de Ponta Por
a; 3) identificar marcas de conservadorismo
e de biling
uismo no vocabul
ario do homem do municpio
investigado; 4) registrar possveis influencias das lnguas em
contato na regi
ao pesquisada no vocabul
ario do homem da
fronteira. A escolha da localidade considerou a import
ancia
hist
orica e geogr
afica de Ponta Por
a, que foi cen
ario da
Guerra do Paraguai (1864-1870), haja vista que a situac
ao
de fronteira gera intensas trocas culturais e ling
usticas
nessa faixa de territ
orio, dando-lhe, especialmente na lngua
falada, fisionomia pr
opria, distinta de outras regi
oes do
estado de Mato Grosso do Sul. Alem disso, a localidade e
ponto de inquerito de dois outros projetos: Atlas ling
ustico
do Brasil e Atlas Ling
ustico de Mato Grosso do Sul. A base
te
orico-metodol
ogica da pesquisa pautou-se nos fundamentos
da Dialetologia e da Geoling
ustica. A rede de pontos reuniu
oito localidades sete no interior do municpio e a sede -,
distribudas de norte a sul e de leste a oeste do municpio.
Para a definic
ao da rede de pontos foram considerados os
seguintes criterios: i) a densidade demogr
afica do municpio;
ii) a import
ancia hist
orica e geogr
afica da localidade; iii) a
situac
ao de lnguas em contato que se manifesta na fronteira.
As entrevistas foram realizadas com o auxlio do question
ario
ling
ustico sem
antico-lexical, que contem 260 perguntas e 02
narrativas, com dois informantes em cada localidade um
masculino e um feminino , de faixa et
aria entre 45 e 70 anos,
analfabetos ou com baixa escolaridade, com ascendencia
paraguaia, falante bilng
ue e residente na localidade h
a
mais de vinte anos. O produto final da pesquisa resultou
no Atlas Ling
ustico de Ponta Por
a- MS: um registro das
lnguas em contato na fronteira do Brasil com o Paraguai
ALiPP, que contem 232 cartas lexicas. As cartas ling
usticas
do ALiPP, alem de mapearem a distribuic
ao diat
opica das
variantes registradas, evidenciaram as marcas de biling
uismo
documentados e o ndice de produtividade de cada lngua
na forma de nomeac
ao referente que motivou a carta. Neste
trabalho, alem de fornecer uma vis
ao geral sobre o ALiPP,
discutiremos, a partir das cartas 7 Margem; 15 Roda
em volta da lua; 42 Cavalo usado em corridas; 114
Zambeta; 118 Grisalhos; 137 Dar `
a luz; 193 Pote; 229
Rinha de galo do ALiPP, a quest
ao das lnguas em contato
portugues, espanhol, guarani na
area investigada, com
destaque para a quest
ao do biling
uismo e das marcas de
conservadorismo ling
ustico evidenciados pela pesquisa.
AGUILERA, V. de A. (Org.).
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3.12.3
Mesas-redondas
Falares regionais: estudos fon

eticos e fonol
ogicos
A presente Mesa-Redonda e o resultado de projetos de
pesquisa realizados e em realizac
ao na Universidade Federal
do Cear
a e tem como objetivo principal mostrar as pesquisas
e as an
alises que est
ao sendo feitas de alguns aspectos
foneticos e fonol
ogicos do portugues falado nos estados da
Paraba, Cear
a e Par
a.
O primeiro Trabalho: Os Estudos Fonetico-Fonol
ogicos nos
Estados da Paraba e do Cear
a e o resultado de diferentes
pesquisas da autora sobre os falares da Paraba e do Cear
a.
Nesses trabalhos, tenta-se descobrir se as variac
oes foneticas
da lngua portuguesa falada nesses estados s
ao realmente
regionais diat
opicas hip
otese esta aventada pelos estudiosos do assunto, ou se s
ao muito mais sociais diastr
aticas,
n
ao marcando, assim, os estados ou mesmo a regi
ao, mas
uma classe social, a dos menos escolarizados.
A pesquisa para o Atlas Ling
ustico do Brasil Projeto
ALiB, no Estado da Paraba ALiB-PB e no Cear
a
ALiB-CE, nos inqueritos experimentais realizados em Fortaleza e Jo
ao Pessoa, vem confirmando uma serie de fatos
fonetico-fonol
ogicos j
a detectados em trabalhos anteriores,
com corpora diferentes.
Neste trabalho, analisaremos as diferencas diat
opicas, marcas
do falar da Paraba, representado pela capital Jo
ao Pessoa
e do Cear
a, representado pela capital, Fortaleza, quanto ao
fen
omeno da despalatalizac
ao, iotizac
ao e apagamento dos
fonemas // e //; bem como a ditongac
ao e monotongac
ao,
mostrando exemplos desses aspectos nos corpora analisados.
O segundo trabalho, A Monotongac
ao no Falar Culto dos
Fortalezenses, trata da monotongac
ao, bastante presente no
portugues oral culto de Fortaleza. Para este trabalho, foram
utilizadas 1154 ocorrencias do ditongo [ow], 915, isto e, 79%
aparecem monotongadas, enquanto 239 (21%) n
ao aplicam a
regra.
Entre os fatores que mais determinam a variac
ao, tem-se o
contexto fonetico posterior, a tonicidade, o contexto fonetico
anterior, a natureza morfol
ogica, o tipo de registro e a
vari
avel sexo e a u
ltima vari
avel selecionada. A vari
avel faixa
et
aria n
ao foi selecionada pelo programa, o que segundo
Tarallo (2001, p. 65) e um indcio de que a regra vari
avel
n
ao representa uma mudanca em progresso.
O terceiro trabalho, Os Fonemas [] e [] no Falar de Marab
a-Pa: Aspectos Extra-Ling
usticos, que e o resultado de
uma pesquisa com 42 informantes da zona urbana da cidade
de Marab
a, Sudeste do Par
a, descreve e analisa as realizac
oes
das palatais nasal e lateral, levando em conta 5 grupos
de fatores estruturais (contexto intervoc
alico; estrutura da
palavra (radical/sufixo); tonicidade da slaba; estrutura
sil
abica; classe gramatical) e n
ao-estruturais (escolaridade;
faixa et
aria; renda; sexo).
A an
alise do comportamento vari
avel dos fonemas palatais
lateral e nasal demonstrou que as realizac
oes [j], [lj] e [j];
//, [j] e [j] s
ao determinadas, em termos probabilsticos,
tanto por condicionamentos estruturais quanto por condicionamentos sociais que concorrem simultaneamente para a
variac
ao desses fonemas.
Em relac
ao `
a atuac
ao dos fatores sociais, foi possvel
constatar que estes possuem influencia significativa para
o fen
omeno de variac
ao dos fonemas analisados. O fator
escolaridade exerce uma consider
avel influencia sobre as
ocorrencias, a inserc
ao dos falantes nos nveis mais altos de
escolaridade, 5a -8a series e 2o -3o graus. A influencia do
fator renda indica que falantes de baixa renda d
ao maior
preferencia ao uso das variantes [j]- [j] e [j]- [j], enquanto
os de renda media d
ao preferencia para [j]- [lj] e []. A
faixa et
aria apresenta influencia significativa para cada uma
das variantes.
Apesar de esses resultados igualarem os usos dessas variantes
em termos de aceitac
ao social, parece-nos que algumas
ressalvas devem ser levadas em conta, considerando os dados
brutos. Os nossos dados indicam ainda que os usos das
variantes podem estar relacionados `
a distinc
ao padr
ao X
n
ao-padr
ao.
AGUILERA, Vanderci. O Fonema [lh]: Realizaco
es Fon
eticas.
Descrica
o e sua Comprovaca
o na Fala Popular Paranaense. In:
Encontro Nacional de Fon
etica E Fonologia, III. Anais. Jo
ao
Pessoa. UFPB, 1988.
ARAGAO,
Maria do Socorro Silva de. A Despalatalizaca
o e
Iotizaca
o no Atlas Ling
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Socioling
ustica. Salvador: UFBA, 1997.
ARAGAO,
o e a
Iotizaca
o no Falar de Fortaleza. In: JORNADA DE ESTUDOS
ISTICOS DO GELNE, XIV. Resumos. Natal: UFRN,
LINGU
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o de LH Segundo o Atlas Pr
evio dos
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University of Pensylvania Press, 1972.
SOARES, Eliane Pereira Machado.
Variac
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Palatais Lateral e Nasal no Falar de Marab
a-Pa. Bel
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Dissertaca
o (Mestrado) - UFPA.
TEYSSIER, P. Histoire de la langue portugaise. Paris: PUF,
1980, p. 100.
Os estudos fon
etico-fonol
ogicos nos Estados da
Paraba e do Cear
a
791
CAPITULO 3. ARTIGOS
Maria do Socorro Silva de Arag

ao
acaragao@terra.com.br
a / Universidade
Federal da Para
ba
Estudar os falares regionais nordestinos, sob o aspecto
fonetico-fonol
ogico, tem sido, desde alguns anos atr
as, nossa
principal preocupac
ao. Tal escolha n
ao se deve, apenas, `
a
nossa origem, mas, ao desejo de descobrir se as variac
oes da
lngua portuguesa falada no nordeste s
ao realmente regionais
diat
opicas hip
otese esta sempre aventada pelos estudiosos
do assunto, ou se s
ao muito mais sociais diastr
aticas , n
ao
marcando, assim, uma regi
ao, mas uma classe social, a dos
menos escolarizados.
Pois, muitas vezes concordamos com Teyssier quando ele
afirma:
[...] na realidade as divis
oes dialetais s
ao no Brasil menos geogr
aficas que socioculturais. As diferencas nos modos de falar s
ao maiores, num determinado lugar, entre um homem cultivado e seus
vizinhos analfabetos que entre dois brasileiros do
mesmo nvel cultural origin
arios de duas regi
oes distantes uma da outra. A dialetologia deve ser menos
horizontal que vertical. 1
O portugues falado no Cear
a e na Paraba vem sendo analisado n
ao s
o por especialistas nordestinos, como, tambem,
por pesquisadores de outras regi
oes que chegaram ao nordeste com o prop
osito de dar continuidade a esses estudos.
Tais trabalhos seguem uma longa tradic
ao de professores
e estudiosos da
area de letras, todos com o objetivo dos
mais proveitosos, de coletar dados e informac
oes para a
an
alise dos falares cearense e paraibano nos seus aspectos
fonetico-fonol
ogicos.
A pesquisa para o Atlas Ling
ustico do Brasil Projeto
ALiB, no Estado do Cear
a ALiB-CE e na Paraba
ALiB-PB, nos inqueritos experimentais realizados em Fortaleza e Jo
ao Pessoa, vem confirmando uma serie de fatos
fonetico-fonol
ogicos j
a detectados em trabalhos anteriores,
realizados por n
os e por outros pesquisadores locais e
nacionais, com corpora diferentes. As pesquisas est
ao ainda
em fase preliminar e, somente com o desenvolvimento dos
inqueritos, os fatos encontrados e aqui analisados poder
ao
ser confirmados, caracterizando, ou n
ao, variantes regionais
dos falares cearense e paraibano.
Neste trabalho, analisaremos as diferencas diat
opicas, marcas
do falar do Cear
a, representado pela capital, Fortaleza e
da Paraba, representado pela capital, Jo
ao Pessoa, quanto
ao fen
omeno da despalatalizac
ao, iotizac
ao e apagamento
dos fonemas // e //; e a ditongac
ao e monotongac
ao,
mostrando exemplos desses aspectos nos corpora analisados.
Os estudos fonetico-fonol
ogicos na regi
ao nordestina, ate a
segunda metade dos anos sessenta e incio dos anos setenta,
s
ao poucos e em grande parte levados a efeito sem objetivos
especficos bem definidos e metodologia adequada. Muitos
trabalhos, alem de imprecisos quanto `
a delimitac
ao do
corpus, apresentam problemas metodol
ogicos relativos `
a
pr
opria an
alise do material coletado. Sob o aspecto foneticofonol
ogico, por exemplo, n
ao foram estabelecidas as variantes
de cada sub-regi
ao, e suas motivac
oes diat
opicas, diastr
aticas
792
ou diaf
asicas. Vale ressaltar que os primeiros trabalhos,
de modo geral, focalizaram mais o aspecto diacr
onico,
registrando-se apenas as alterac
oes foneticas sofridas pela
lngua, sem maiores an
alises ou explicac
oes para as causas
dessas mudancas.
Isto n
ao quer dizer, entretanto, que todos os trabalhos ate
ent
ao efetuados no Nordeste pequem por absoluta ausencia
de rigor cientfico. H
a trabalhos realizados com base em
pesquisa de campo, com corpus bem delimitado, em que s
ao
considerados n
ao s
o os aspectos puramente ling
usticos mas,
tambem, os aspectos s
ocio e etnoling
usticos.
Outro problema quanto aos trabalhos realizados no Nordeste
e sua pouca divulgac
ao. Muitas vezes, s
ao conhecidos apenas
na instituic
ao onde s
ao realizados, n
ao passando, sequer,
para outras instituic
oes do mesmo Estado.
Contudo, felizmente, a partir de meados dos anos sessenta,
com a obrigatoriedade da disciplina Ling
ustica nos cursos de
Letras e, na decada de setenta, com o surgimento dos cursos
de P
os-Graduac
ao em Letras em nossa regi
ao, essa situac
ao
vem mudando radicalmente, como veremos a seguir. Com a
criac
ao dos Mestrados e a exigencia cada vez maior do MEC
para que as instituic
oes qualificassem seus professores, foram
sendo implantados e fortalecidos cursos de P
os-Graduac
ao
em quase todo o Nordeste e mesmo aquelas Universidades
que n
ao tem cursos stricto sensu, j
a possuem seus cursos lato
sensu, que tem preparado, com bastante eficiencia, pessoal
para concorrer ao Mestrado n
ao s
o no Nordeste, mas no Sul
e Sudeste do pas.
Porem, a grande revoluc
ao desencadeada pelos cursos de
P
os-Graduac
ao no Nordeste foi a criac
ao de Grupos de Pesquisa e, como conseq
uencia, o grande n
umero de trabalhos
apresentados em Encontros nacionais e estrangeiros, publicados por pesquisadores nordestinos, embora em comparac
ao
com o Sul e Sudeste estejamos em minoria, pelos motivos
poltico-academicos que todos conhecemos e que n
ao vale a
pena explicitar.
No estado da Paraba, os estudos fonetico-fonol
ogicos
surgiram na decada de 70 com as teses e dissertac
oes de
professores paraibanos que se qualificaram em outras regi
oes
do pas e com as dissertac
oes surgidas no curso de P
osGraduac
ao em Letras da Universidade Federal da Paraba.
Tais professores e pesquisadores a partir da constituram
seus pr
oprios grupos de pesquisa, que vem desenvolvendo
excelentes trabalhos no campo da fonetica e da fonologia.
Vale destacar, neste aspecto, os trabalhos desenvolvidos
pela equipe do Projeto Variac
ao Ling
ustica no Estado da
Paraba VALPB, que vem apresentando sistematicamente
os resultados dessa pesquisa.
No Cear
a, com excec
ao dos trabalhos de Martins de Aguiar,
com seu trabalho Fonetica do Portugues do Cear
a, Ant
onio
Sales, com O Falar Cearense, Florival Serraine, com
v
arios trabalhos sobre a linguagem regional popular e Jose
Reboucas Macambira, ling
uista cearense que estudou o falar
cearense sob v
arios aspectos, os demais trabalhos dessa epoca
levaram em conta o lexico regional cearense, com excelentes
estudos.
Atualmente, projetos como o do Atlas Ling
ustico do Cear
a,
o da Norma Urbana Culta de Fortaleza, o do Portugues
N
ao-Padr
ao do Cear
a e o dos Dialetos Sociais Cearenses,
entre outros e as novas Dissertac
oes de Mestrado e Teses de
Doutorado de professores e alunos das Universidades Federal
e Estadual do Cear
a, tem estudado aspectos especficos do
falar cearense, sob a
otica da fonetica e da fonologia do
portugues culto e do portugues popular do Cear
a utilizando
as mais diferentes correntes da ling
ustica moderna.
SOCIOLINGU
AGUIAR, Martins de. Fon

etica do portugu
es do Cear
a. Revista
do Instituto do Cear
a, tomo LI, anno LI, Fortaleza, 1937, p.
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AMARAL, A. O dialeto caipira. S
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ARAGAO,
M. do Socorro Silva de. A despalatalizaca
o e a
iotizaca
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BRASILEIRA DE LINGU
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DA ASSOCIAC
AO
Salvador: UFPA, 1994.
ARAGAO,
M. do Socorro Silva de et al. A despalatalizaca
o e
conseq
uente iotizaca
o no falar de Fortaleza. XIV JORNADA
ISTICOS DO GELNE. Resumos. Natal:
DE ESTUDOS LINGU
UFRN, 30/10 a 01/11 de 1996.
ARAGAO,
M. do Socorro Silva de.; MENEZES, Cleusa P.B. de.
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ARAUJO,
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Os fonemas / lh / e / nh / no Falar de Marab

a
-Pa: aspectos extra-ling
usticos
Eliane Pereira Machado Soares
elianema@ufpa.br
a
A partir de uma amostra obtida de 42 informantes da zona
urbana da cidade de Marab
a, Sudeste do Par
a, descrevemos
e analisamos as realizac
oes das palatais nasal e lateral,
levando em conta 5 grupos de fatores estruturais (contexto
intervoc
alico; estrutura da palavra (radical/sufixo); tonicidade da slaba; estrutura sil
abica; classe gramatical) e
6 n
ao-estruturais (escolaridade; faixa et
aria; renda; sexo).
Os dados foram analisados de acordo com a metodologia
quantitativa, sendo utilizado o pacote de Programa Varbrul.
1 A an
alise do comportamento vari
avel dos fonemas palatais
lateral e nasal demonstrou que as realizac
oes [j]/, [lj]e [j];
[], [j] e [j] s
ao determinadas, em termos probabilsticos,
tanto por condicionamentos estruturais quanto por condicionamentos sociais que concorrem simultaneamente para a
variac
ao desses fonemas.
Em relac
ao `
a atuac
ao dos fatores sociais, foi possvel
constatar que estes possuem influencia significativa para o
fen
omeno de variac
ao dos fonemas analisados. Verificamos
que as variantes s
ao usadas por diferentes grupos sociais,
porem h
a tendencias claras de uso, de acordo com a estratificac
ao social dos falantes e a aplicac
ao da narrativa e do
question
ario, formas pelas quais os dados foram obtidos,
o que demonstra que as variantes gozam de status social
diferenciado.
Os estudos mencionados no t
opico anterior demonstram que
os grupos de fatores sociais possuem influencia significativa
para o fen
omeno de variac
ao dos fonemas analisados neste
` semelhanca do que ocorre em outros falares bratrabalho. A
sileiros, as variantes desses fonemas no falar marabaense s
ao
usadas por diferentes grupos sociais, porem h
a tendencias
claras de uso, de acordo com a estratificac
ao social dos
falantes e a aplicac
ao da narrativa e do question
ario, pelos
quais os dados foram obtidos, de forma que as variantes
gozam de status social diferenciado.
O fator escolaridade exerce uma consider
avel influencia
sobre as ocorrencias: a inserc
ao dos falantes nos nveis mais
altos de escolaridade, 5a -8a series e 2o -3o graus, revela que
suas escolhas tendem para as variantes [lj]- [j], [j] - [],
enquanto os falantes com pouca ou nenhuma escolaridade
(0-3a serie) d
ao preferencia ao uso da semivocalizada.
A influencia do fator renda indica que falantes de baixa renda
d
ao maior preferencia ao uso das variantes [lj] - [j] e [j]- [j],
enquanto os de renda media d
ao preferencia para [j] - [lj] e
[]. A baixa quantidade de dados para [] (5%) em relac
ao
`
a quantidade das demais variantes da nasal palatal fez-nos
supor que, embora as realizac
oes [j] e [j] sejam preferidas
na renda baixa, elas n
ao possuem o mesmo tipo de aceitac
ao
social.
A comparac
ao entre os resultados do grupo de fatores
sexo fez-nos perceber que n
ao h
a grande diferenca, entre
falantes homens e mulheres, quanto ao uso das variantes,
no entanto, constatamos que as mulheres tendem mais `
a
conservac
ao das variantes [j]- [j] e [j], enquanto os homens
d
ao maior preferencia ao uso de [lj] e [j]. As diferencas
de linguagem entre homens e mulheres s
ao um fato j
a h
a
muito atestado em estudos socioling
usticos; isto se deve n
ao
somente a diferencas fisiol
ogicas (ritmo, tom, velocidade),
mas tambem a diferencas de comportamento social. Nas
sociedades em geral, as mulheres est
ao sujeitas a press
oes
de ordem social que imp
oem uma condic
ao feminina e
que regulam seu comportamento ling
ustico, fazendo-as
utilizarem formas consideradas mais adequadas, polidas e
corretas, em contraste com o comportamento ling
ustico dos
homens. Considerando nossos dados, vemos que as variantes
palatalizadas s
ao preferidas pelas mulheres, isto indica que
essas variantes podem ser as variantes de prestgio e padr
ao,
uma vez que as mulheres s
ao mais sensveis a essas variantes.
A faixa et
aria apresenta influencia significativa para cada
uma das variantes, da seguinte forma: entre os mais jovens
(15-25 anos), h
a predomin
ancia do uso de [j] e [lj] e de
[j]; entre falantes da faixa intermedi
aria (26-45 anos), h
a
tendencia ao uso de [lj] e [j]; entre os falantes da terceira
faixa (acima de 46 anos), h
a preferencia pela semivocalizada.
As diferencas ling
usticas condicionadas pela idade dos
falantes demonstram que os indivduos adquirem novos
h
abitos ling
usticos relacionadas ao tempo
Constatamos que as preferencias pelas variantes tambem se
relacionam ao uso da narrativa e do question
ario, formas
pelas quais os dados foram obtidos. A narrativa e caracterizada pela fala espont
anea sobre assuntos diversos, sem maior
preocupac
ao com a correc
ao da fala. O question
ario, voltado
para o levantamento de termos com as variantes, atrai um
maior grau de atenc
ao quanto `
a forma. De fato, os dados
mostram que narrativa atua de forma a desfavorecer o uso das
formas [j] e [], apresentando tendencia favorecedora para
[j], ao passo que question
ario revela o maior favorecimento
ao uso de [j] e [] e n
ao favorecimento ao uso de [lj] e [j].
A descric
ao e a an
alise dos fonemas palatais lateral e nasal
793
CAPITULO 3. ARTIGOS
deixam-nos entrever alguns aspectos, os quais retomamos
aqui levando em conta sua pertinencia para uma investigac
ao
mais aprofundada sobre as realizac
oes desses fonemas.
Os maiores ndices de conservac
ao relacionam-se `
as variantes
[j] e [] entre mulheres, jovens, escolarizados, de renda
media, o que e indicado pelos ndices probabilsticos no falar
estudado. Apesar de esses resultados igualarem os usos dessas variantes em termos de aceitac
ao social, parece-nos que
algumas ressalvas devem ser levadas em conta, considerando
os dados brutos, como fazemos a seguir.
Os resultados probabilsticos demonstram que, em termos
de valorizac
ao social, as variantes da palatal lateral se
aproximam das variantes da nasal palatal. Se considerarmos,
porem o percentual de freq
uencia das variantes, veremos que
a variante mais produtiva para [] e a variante [] (61%),
ao passo que para [/textlambda j/ a mais produtiva e [ j]
(69%).
A semivocalizac
ao mostra-se muito mais produtiva para o
fonema nasal palatal do que para o fonema lateral palatal.
O contraste entre os n
umeros para cada uma e bastante
expressivo: para o primeiro, como j
a dissemos, a variante []
corresponde a 69% e, para o segundo, corresponde apenas
a 9%, no total geral das variantes. Isto pode indicar que a
semivocalizac
ao seja mais significativa no
ambito da palatal
nasal, sofrendo menor press
ao social do que em relac
ao
`
a palatal lateral. Pode tambem indicar que o processo
de implementac
ao da semivocalizac
ao esteja num est
agio
adiantado para [j], ao contr
ario do que ocorre com [j]. Ao
nosso ver, a variante [j] pode ser a forma mais usual para
//, a aproximac
ao dos resultados foi influenciada, de forma
decisiva, pelo question
ario.
Os nossos dados indicam ainda que os usos das variantes
podem estar relacionados `
a distinc
ao padr
ao X n
ao-padr
ao.
O uso de testes de percepc
ao e sensibilidade ling
ustica
poderia revelar quais s
ao as variantes padr
ao, conservadoras
e de prestgio, em oposic
ao `
as n
ao-padr
ao, inovadoras e
estigmatizadas. A partir da an
alise de nossos dados, as
variantes palatais e palatalizadas parecem gozar do status de
variantes padr
ao, conservadoras e de prestgio, levando em
conta os fatores sociais, ao contr
ario da semivocalizada. As
primeiras s
ao preferidas pelos mais jovens, mulheres e com
maior escolaridade, ao contr
ario da u
ltima.
Algumas variantes parecem estar em processo de extinc
ao,
como [l] e [n], j
a que os percentuais relacionados a cada uma
s
ao baixssimos, 3 e 1% respectivamente. Tambem e muito
baixa freq
uencia das variantes [j] e [], correspondendo
ambas, coincidentemente, a 4% da amostra.
Todas estas considerac
oes levam-nos a supor que cabe ainda
verificar outras hip
oteses que podem contribuir para uma
an
alise mais abrangente sobre a variac
ao destes fonemas, a
qual poder
a ser objeto de estudo num pr
oximo trabalho.
1 Os estudos resultaram na disserta
ca
o de Mestrado Varia
co
es dos
fonemas palatais lateral e nasal no falar de Marab
a-Pa.(2002). De
um total de 4.645 dados (2.352 para lh e 2.293 paranh), foram
identificadas cinco variantes para a palatal nasal, das quais foram
analisadas [], [j], [jj] e sete variantes para a palatal lateral, das quais
foram analisadas as variantes majorit
arias [j], [lj], [jj].
AGUILERA, Vanderci. O Fonema [lh]: Realizac

oes Fon
eticas.
Descric
ao e sua Comprovac
ao na Fala Popular Paranaense. In:
Encontro Nacional de Fon
etica E Fonologia, III. Anais. Jo
ao
Pessoa. UFPB, 1988.
ARAGAO,
Maria do Socorro Silva de. A Despalatalizac
ao e
Iotizac
ao no Atlas Ling
ustico da Paraba. In: CONGRESSO
794
INTERNACIONAL DA ABRALIN, I. Atas, v. II, Dialetologia e

Socioling
ustica. Salvador: UFBA, 1997.
ARAGAO,
o e a
Iotizaca
o no Falar de Fortaleza. In: JORNADA DE ESTUDOS
ISTICOS DO GELNE, XIV. Natal: UFRN, 1996.
LINGU
BRANDAO,
Slvia Figueiredo. Sobre a Nasal e a Lateral Palatais
no Portugu
es do Brasil. UFRJ, 1996. (in
edito)
CARUSO, Pedro. A Iotizac
ao de LH Segundo o Atlas Pr
evio dos
Falares Baianos. Alfa. S
ao Paulo,. n 27, p. 47-52, 1983.
LABOV, William.
Sociolinguistcs Patterns.
Philadelphia:
University of Pensylvania Press, 1972.
MADUREIRA, Evelyne Dogliani. Sobre as Condic
oes da Vocalizac
ao da Lateral Palatal no Portugu
es. Dissertaca
o de Mestrado.
SILVA, Fl
avia R. Santoro; MOREIRA, Val
eria Regina de O.
O Comportamento das Palatais Lateral e Nasal na Fala de
Comunidades Pesqueiras Fluminenses.
Jornada de Iniciaca
o
Cientfica da UFRJ, XIX. Rio de Janeiro: Fac. de Letras, UFRJ,
1997.
SILVA, Marinalva Freire. As Seq
u
encias LH e NH em Portugu
es. Letras de Hoje. Porto Alegre: PUCRS. V. 22, p. 91-99,
1987.
SOARES, Eliane Pereira Machado.
Variac
oes dos Fonemas
Palatais Lateral e Nasal no Falar de Marab
a-Pa. UFPA, 2002.
Dissertaca
o de Mestrado.
A monotonga
c
ao no falar culto dos fortalezenses
Aluiza Alves de Ara

ujo
aluizaa@hotmail.com
a
Esta pesquisa trata do fen
omeno fonetico da monotongac
ao que consiste na passagem de um ditongo a uma
simples vogal, como em textipa["oRu] textipa["ouRu] (touro),
bastante presente no portugues oral culto de Fortaleza `
a
luz da Teoria da Variac
ao Ling
ustica, defendida por Labov.
Nesta investigac
ao, utilizaram-se todos os sessenta e dois
inqueritos coletados pelo Projeto PORCUFORT (Portugues
Oral Culto de Fortaleza), sendo que destes, trinta s
ao
di
alogos entre informante e documentador (DID), treze s
ao
di
alogos entre dois informantes (D2) e dezenove s
ao elocuc
oes
formais (EF).
Todos os quarenta homens e trinta e quatro mulheres que
constituem a nossa amostra est
ao distribudos igualitariamente em func
ao do sexo (masculino e feminino), faixa et
aria
(22-35, 36-50 e 51 em diante) e tipo de registro (D2, DID e
EF) e apresentam as seguintes caractersticas: s
ao fortalezenses natos; s
ao filhos de pais cearenses; mantem residencia
fixa em Fortaleza e possuem nvel superior completo.
Das 1154 ocorrencias do ditongo [ow], 915, isto e, 79%
aparecem monotongadas, enquanto 239 (21%) n
ao aplicam
a regra. Este ditongo e o que apresenta a maior freq
uencia
de uso da variante monotongada, se comparado aos ditongos
[ay] e [ey] analisados por Ara
ujo (2006).
O programa VARB2000 selecionou, como estatisticamente
mais relevantes para a monotongac
ao do ditongo [ow], as
seguintes vari
aveis: contexto fonetico posterior, tonicidade,
contexto fonetico anterior, natureza morfol
ogica, tipo de
registro e sexo.
SOCIOLINGU
A vari
avel contexto fonetico posterior foi selecionada como o
primeiro fator condicionante do processo de monotongac
ao
do ditongo [ow] pelo programa estatstico. De acordo com os
resultados probabilsticos, a pausa (.64), a lateral [l] (.64),
a oclusiva [k] (.83) e a fricativa textipa[S] s
ao os segmentos
de maior peso na aplicac
ao da regra, ao passo que os fones:
[t] (.33), [s] (.22), [v] (.31), [b] (.09) e [f] (.03) s
ao fortes
inibidores da monotongac
ao. A fricativa [z] (.49) atua de
forma neutra no processo de supress
ao do glide. Com excec
ao
da oclusiva textipa[g] em que n
ao houve aplicac
ao da regra
nas duas u
nicas ocorrencias na palavra folguedo [fow"gedu],
todos os demais contextos mostraram-se categ
oricos no
sentido de reduzir o ditongo a simples vogal.
Atribuem-se as altas probabilidades de supress
ao de [w]
encontradas para esta vari
avel `
a natureza da vogal de apoio
(posterior, media e fechada), e n
ao `
as caractersticas foneticas
dos segmentos considerados favorecedores do processo. Dessa
maneira, pode-se dizer que condicionamentos de car
ater
fonetico n
ao exercem qualquer peso na reduc
ao do ditongo
[ow].
A segunda vari
avel selecionada pelo programa e a tonicidade.
A monotongac
ao e favorecida quando o ditongo se encontra
em slaba t
onica (.56). Em slabas pret
onicas, o processo
tende a ser inibido (.26). Tal resultado e muito semelhante
ao da an
alise do ditongo [ey], como se ve em Ara
ujo (Op.
cit.), em que a aplicac
ao da regra e mais encontrada em
slabas t
onicas do que nas pret
onicas.
Segundo Guy (1986), aprendem-se mais rapidamente os
tracos mais salientes por serem mais perceptveis. Isto e,
quanto maior a saliencia, mais f
acil a sua percepc
ao. Por
isso as novas formas s
ao inicialmente introduzidas nestes
ambientes para somente depois atingirem os ambientes com
menor grau de saliencia f
onica.
Os dados obtidos confirmam a hip
otese de Guy, j
a que
as slabas t
onicas, aquelas que apresentam maior saliencia
f
onica, s
ao as que mais influenciam a aplicac
ao da regra.
O fator contexto fonetico anterior foi a terceira vari
avel
selecionada, portanto, menos influente que o contexto
fonetico posterior e a tonicidade. As oclusivas [g] (.81), [t]
(.66), [d] (.80), a vibrante textipa[R] (.85), as vogais (.82) e
a fricativa [z] (.67) s
ao os contextos que mais beneficiam a
aplicac
ao da regra. Os segmentos [v] (.15), [l] (.23), [p] (.21),
[s] (26), [b] (0.5), k (.12) inibem o processo. J
a a pausa (.46)
apresenta um comportamento neutro. Os outros segmentos
[m], textipa[Z], textipa[S], [n], textipa[L], textipa[], [f]
mostraram-se categ
oricos no sentido de aplicar a regra.
Assim como ocorreu com o contexto fonetico seguinte,
aqui tambem se consideram apenas os resultados em pesos
relativos, j
a que as elevadas freq
uencias obtidas revelam
o comportamento quase categ
orico deste ditongo, que
sofre monotongac
ao, independente de qualquer fator a ele
adicionado. Desse modo, n
ao e o ambiente fonetico, e sim a
vogal do ditongo que faz com que as freq
uencias atribudas a
esta vari
avel sejam t
ao elevadas.
A vari
avel natureza morfol
ogica e a quarta vari
avel a ser
selecionada pelo programa computacional. O ditongo [ow]
est
a mais sujeito `
a monotongac
ao quando se encontra no
morfema flexional (.78) do que quando se encontra no lexema
(.40) da palavra. O morfema derivacional foi registrado
apenas oito vezes nos nossos dados, mas com a eliminac
ao dos
fatores knockouts no contexto fonetico posterior e anterior,
este subfator acabou desaparecendo dos dados submetidos
ao VARB2000.
O comportamento destes morfemas pode ser explicado
quando se verifica o ambiente sil
abico em que se encontra
cada morfema. O morfema lexical ocorre em slabas t

onicas
e
atonas de modo discreto, enquanto o morfema flexional
que, s
o ocorre em slabas t
onicas (favorecedoras da regra),
apresenta um efeito praticamente categ
orico (96%) no
sentido de suprimir o glide.
A pen
ultima vari
avel selecionada pelo programa e o tipo de
registro, mas, dentre os fatores sociais, aparece em primeiro
lugar. O D2 (.58) e o DID (.55) favorecem a supress
ao de
[w], ao contr
ario do EF (.37) que tende a inibi-la.
Nesta an
alise, a vari
avel tipo de registro apresenta, segundo
Ara
ujo (Op.cit.), o mesmo tipo de comportamento observado
na an
alise do ditongo [ey]: na fala espont
anea, D2 e DID, a
probabilidade de ocorrer a monotongac
ao de [ow] e maior do
que no registro formal, EF.
A vari
avel sexo e a u
ltima vari
avel selecionada pelo programa, portanto, e menos influente que os demais fatores
selecionados. H
a uma maior probabilidade dos homens (.57)
aplicarem a regra do que as mulheres (.44).
Nesta an
alise, a vari
avel sexo apresenta o mesmo tipo
de comportamento observado na an
alise do ditongo [ey],
conforme Ara
ujo (Op. cit.): os homens privilegiam mais a
variante inovadora do que as mulheres.
A vari
avel faixa et
aria n
ao foi selecionada pelo programa,
o que segundo Tarallo (2001, p. 65) e um indcio de que a
regra vari
avel n
ao representa uma mudanca em progresso.
Os resultados obtidos para o ditongo [ow] podem ser interpretados da seguinte forma: a supress
ao de [w] e um processo
praticamente consumado na lngua, tendo j
a alcancado uma
situac
ao de estabilidade.
ARAUJO,
A. A. de. A monotongaca
o de [ay] e [ey] na norma
culta de Fortaleza. In: Anais do IV Congresso Internacional da
ABRALIN. Braslia: [s.n.], 2005.
GUY, G. R. Saliency and the direction of sintactic change. xerox.
1986.
TARALLO, F. A Pesquisa Socioling
ustica. 7. ed. S
ao Paulo:
Atica,
2001.
Uma descri
c
ao geo-socioling
ustica do portugu
es
brasileiro: o Projeto ALiB
A mesa-redonda apresenta o Projeto Atlas Ling
ustico do
Brasil (Projeto ALiB), projeto geo-socioling
ustico de cunho
nacional, desenvolvido com o apoio de 15 instituic
oes, que
entre si firmaram convenio de cooperac
ao, representando, assim, a presenca oficial de doze estados da federac
ao. Pensado
e requerido pela comunidade de dialect
ologos brasileiros,
desde 1952, quando se formaliza a intenc
ao em decreto do
Governo Brasileiro (Decreto 30.643/20, marco.1952), n
ao
tendo sido implementado, por diferentes raz
oes, ate a decada
de 90, a ideia de um atlas ling
ustico do Brasil no tocante
`
a descric
ao do portugues e retomada em 1996, por ocasi
ao
do Semin
ario Caminhos e perspectivas para a Geoling
ustica
no Brasil, realizado por iniciativa do grupo de pesquisadores
da Universidade Federal da Bahia. Nesta mesa-redonda,
busca-se fornecer uma vis
ao do desenvolvimento alcancado
no curso desses dez anos, tratando, especificamente, (i)
do est
agio atual do Projeto; (ii) da metodologia vista
numa perspectiva crtica e (iii) da discuss
ao de quest
oes
relacionadas ao mapeamento de dados ling
usticos, `
a sua
informatizac
ao bem como `
a criac
ao de bancos de dados
795
CAPITULO 3. ARTIGOS
dessa natureza. Para o tracado do est
agio atual, retomam-se
a hist
oria da sua estruturac
ao e os passos dados para a
implementac
ao e desenvolvimento, a construc
ao da metodologia, a formalizac
ao enquanto projeto interuniversidades;
discutem-se aspectos da organizac
ao nacional, a criac
ao de
um Comite Nacional de coordenac
ao geral com representac
ao
dos atlas ling
usticos j
a publicados e dos atlas em andamento,
e a estruturac
ao de Regionais, coordenados por membros
desse comite; e fornecem-se dados atuais sobre o andamento
da coleta de dados, que se encontra com 50% do previsto
j
a concludo, sobre o processo de an
alise e informatizac
ao
e sobre a previs
ao de divulgac
ao dos primeiros resultados.
Desses aspectos se ocupa a primeira comunicac
ao. A segunda
comunicac
ao trata da utilizac
ao da metodologia requerida
pela Geoling
ustica Pluridimensional Contempor
anea, pela
qual se pauta o Projeto ALiB, a qual inclui outras vari
aveis
alem da diat
opica, tais como a diagenerica, diageracional,
diastr
atica ou diaf
asica. Com essa fundamentac
ao te
orica,
o perfil dos informantes do ALiB contempla indivduos dos
dois sexos, de duas faixas et
arias 18 a 30 anos e 50 a 65
anos e, nas capitais, de diferentes nveis de escolaridade
quatro informantes com nvel fundamental incompleto e
quatro com grau universit
ario. Examina criticamente os
caminhos metodol
ogicos seguidos, destacando a pertinencia
dos passos adotados. A definic
ao de princpios para o tracado
cartogr
afico bem como a discuss
ao de aspectos relacionados
`
a implantac
ao do banco de dados e `
as vers
oes anal
ogica
e digital dos resultados a serem postos `
a disposic
ao da
comunidade academica s
ao objeto da terceira comunicac
ao.
Nesse trabalho, s
ao apresentados (i) os itens referentes aos
procedimentos adotados para a elaborac
ao de software para
a implantac
ao dos dados coletados e transcritos e (ii) os
criterios adotados para a cartografia com a utilizac
ao de
sistema de informac
oes geo-referenciais (SIG).
AGUILERA, Vanderci, MOTA, Jacyra, MILANI, Gleidy (Org.)
Documentos 1. Projeto Atlas Ling
ustico do Brasil. Salvador:
ILUFBA: EDUFBA, 2003.
CARDOSO, Suzana Alice Marcelino; MOTA, Jacyra Andrade;
AGUILERA, Vanderci; KOCK, Walter; ARAGAO,

Maria do
Socorro; ZAGARI,
M
ario. Atlas Ling
ustico do Brasil. Question
arios 2001. Londrina: UEL, 2001. 47 p.
CARDOSO, Suzana; FERREIRA, Carlota. A dialectologia no
Brasil. S
ao Paulo: Contexto, 1994a.
Projeto atlas ling

ustico do Brasil - Projeto
ALiB: est
agio atual
Suzana Alice Marcelino Cardoso
suzalice@ufba.br
O Projeto Atlas Ling
ustico do Brasil (Projeto ALiB) e um
projeto de car
ater nacional e de natureza interinstitucional,
congregando instituic
oes universit
arias de diferentes
areas do
pas. Prop
oe-se realizar um atlas ling
ustico geral do Brasil,
no tocante `
a lngua portuguesa, atendendo, assim, a uma
antiga aspirac
ao de ling
uistas e brasileiros que, em meados
do seculo XX, j
a se empenharam na sua realizac
ao. Pensado
e requerido pela comunidade dessa
area do conhecimento
brasileiro, manifestadamente por Antenor Nascentes, Serafim
796
da Silva Neto, Celso Cunha, Nelson Rossi, entre outros,

desde meados do seculo passado quando se formaliza, em
1952, a intenc
ao em decreto do Governo Brasileiro (Decreto
30.643/20.marco.1952), n
ao foi implementado, por diferentes
raz
oes, ate a decada de 90. A ideia de um atlas ling
ustico
do Brasil no tocante `
a descric
ao do portugues e retomada
em 1996, por ocasi
ao do Semin
ario Caminhos e perspectivas
para a Geoling
ustica no Brasil, realizado por iniciativa do
grupo de pesquisadores da Universidade Federal da Bahia,
momento em que se re
unem geoling
uistas de todo o Brasil,
representantes de atlas ling
usticos j
a publicados e de atlas
em andamento. Nessa ocasi
ao, iniciam-se as gest
oes para a
sua concretizac
ao, s
ao dados os primeiros passos e cria-se um
comite nacional para a sua coordenac
ao. Decorridos dez anos
da sua implantac
ao, o Projeto ALiB est
a hoje consolidado e
em franco desenvolvimento: caminhou solidamente; afirmouse como um projeto estruturado, definido na letra de sua
formulac
ao, mas, principalmente, acolhido pela comunidade
cientfica; estabeleceu a sua metodologia; criaram-se os
par
ametros para a definic
ao da rede de pontos, do perfil
dos informantes, dos question
arios a serem aplicados;
estruturou-se como trabalho de car
ater nacional, dirigido
por um comite constitudo com a representac
ao de oito
universidades brasileiras, e tem alargado o comprometimento
de instituic
oes com a sua realizac
ao com a assinatura de
um convenio inter-universidades que conta, hoje, com o
compromisso firmado por quinze instituic
oes que asseguram,
ate agora, a representac
ao de 12 estados da Federac
ao.
Projeto de concretizac
ao que demanda tempo, pode, e deve,
ser entendido, na verdade, como um conjunto de subprojetos
integrados e vencveis cada um a seu tempo, vinculados a
quatro etapas que podem ser vistas como subprojetos: (i)
Projeto Atlas Ling
ustico do Brasil - 1a etapa: Concepc
ao do
Projeto e definic
ao da metodologia (1996-2002); (ii) Projeto
Atlas Ling
ustico do Brasil - 2a etapa: A constituic
ao do
corpus e transcric
ao dos dados (2001-2006); (iii) Projeto
Atlas Ling
ustico do Brasil - 3a etapa: A transcric
ao e a
an
alise dos dados (2004-2007); (iv) Projeto Atlas Ling
ustico
do Brasil - 4a etapa: A editorac
ao dos dados e publicac
ao
dos resultados (2005-2008).O Projeto ALiB responde, assim,
a uma necessidade inadi
avel de descric
ao do portugues do
Brasil, de identificac
ao e reconhecimento de
areas dialetais
brasileiras, para o conhecimento das quais disp
oe-se unicamente da divis
ao dialetal de Nascentes (1953) e se apresenta
como instrumento auxiliar no entendimento da hist
oria
ling
ustica do Brasil e no processo de ensino-aprendizagem
da lngua materna. Propondo-se documentar os diferentes
usos do portugues em todo territ
orio nacional, a partir
do levantamento de dados tomados a uma rede de 250
localidades com um total de 1100 informantes, o projeto
encontra-se em adiantado est
agio de execuc
ao, nada obstante
as dificuldades com que se debate o Comite Nacional para
conseguir financiamento especfico para a pesquisa. Para
o tracado do est
agio atual, retomam-se a hist
oria da sua
estruturac
ao e os passos dados para a implementac
ao e desenvolvimento, a construc
ao da metodologia, a formalizac
ao
enquanto projeto interuniversidades; discutem-se aspectos da
organizac
ao nacional, a criac
ao de um Comite Nacional de
coordenac
ao geral com representac
ao dos atlas ling
usticos
j
a publicados e dos atlas em andamento, e a estruturac
ao
de Regionais, coordenados por membros desse comite; e
fornecem-se dados atuais sobre o andamento da coleta de
dados, que se encontra com 50% do previsto j
a concludo,
sobre o processo de an
alise e informatizac
ao dos dados e
sobre a previs
ao de divulgac
ao dos primeiros resultados.
SOCIOLINGU
A hist
oria da Geoling
ustica brasileira tem na implementac
ao
de um projeto voltado para a construc
ao de um atlas
ling
ustico do Brasil um marco significativo, sobretudo pelo
que tem significado como motivador de atlas regionais e
estimulador de trabalhos cientficos, dentre os quais se
distinguem teses e dissertac
oes de mestrado, voltados para
essa
area do conhecimento. Os passos dados para o seu desenvolvimento permitiram a construc
ao de uma metodologia
pautada pelos princpios de uma Geoling
ustica Pluridimensional, juntando a vis
ao diat
opica `
a vis
ao socioling
ustica
- diagenerica, diageracional e diastr
atica -, assegurando,
assim, que os resultados fornecam uma ampla fotografia
do portugues brasileiro capaz de reproduzir a diversidade
de usos com indicac
ao das vari
aveis respons
aveis por essa
diversificac
ao. A estrutura organizacional que caracteriza
o Projeto, contando com uma direc
ao nacional - o Comite
Nacional -, com Equipes Regionais coordenadas, cada uma
delas, por membros desse comite, e com a participac
ao
formalizada por convenio interinstitucional d
ao solidez ao
trabalho que vem sendo desenvolvido. Com essa trajet
oria,
o balanco que apresenta e amplamente satisfat
orio uma vez
que sete Estados j
a contam com a pesquisa finalizada, 116
pontos dos 250 j
a tem os seus registros completados e 558
dos 1.100 informantes previstos j
a foram inquiridos.
AGUILERA, Vanderci, MOTA, Jacyra, MILANI, Gleidy (Org.)
Documentos 1. Projeto Atlas Ling
ustico do Brasil. Salvador:
ILUFBA: EDUFBA, 2003.

Maria do
Socorro; ZAGARI,
M
ario. Atlas Ling
arios 2001. Londrina: UEL, 2001. 47 p.
CARDOSO, Suzana; FERREIRA, Carlota. A dialectologia no
Brasil. S
ao Paulo: Contexto, 1994a.
NASCENTES, Antenor. O linguajar carioca. 2. ed. Rio de
Janeiro: Sim
oes, 1953.
Informatiza
c
ao e cartografia: o ALiB no s
eculo
XXI
Silvana Soares Costa Ribeiro
silvanar@ufba.br
No trabalho, ser
ao apresentadas as informac
oes referentes
`
a metodologia adotada para informatizac
ao e cartografia
dos dados coletados para o Atlas Ling
ustico do Brasil.
A informatizac
ao de dados para projetos de pesquisa em
dialetologia tem incio, no Brasil, com os grupos de pesquisa
que elaboraram Atlas estaduais e regionais e as experiencias
agregadas pelos grupos serviram de base para os primeiros
estudos da Comiss
ao de Informatizac
ao e Cartografia
(CIC) do ALiB. Com base nos trabalhos para o Atlas
Ling
ustico-Etnogr
afico da Regi
ao Sul do Brasil (ALERS)
e do Atlas Ling
ustico Sonoro do Par
a (ALISPA), est
ao
sendo considerados os relatos documentais dos grupos de
pesquisadores respons
aveis pela confecc
ao dos atlas citados.
Para a elaborac
ao do banco de dados do ALERS, foi desenvolvido programa computacional especfico e j
a h
a trabalhos
publicados com base no banco de dados constitudo. O
ALISPA apresenta a inovac
ao de agregar ao dado ling
ustico
transcrito a informac
ao em arquivo sonoro, que pode ser
consultada durante a busca do fato ling
ustico observado.
A constituic
ao de banco de dados informatizado tem como
vantagem, em relac
ao aos outros metodos anteriormente
utilizados, proporcionar a divulgac
ao mais imediata e r
apida
possvel iniciar
dos resultados da pesquisa em andamento. E
a publicac
ao de mapas e cartas ling
usticas de parte dos
dados coletados e transcritos, organizando-se a publicac
ao
em volumes. A experiencia em cartografia para os ling
uistas
e pequena. Em geral, os atlas ling
usticos publicados no
Brasil foram apresentados em mapas ou cartas que, segundo
os ge
ografos e cart
ografos, podem ser caracterizados como
cartogramas. A preocupac
ao em realizar trabalho interdisciplinar com a
area do conhecimento em cartografia n
ao e
nova, mas para os atlas publicados n
ao foi utilizada. Durante
a 1a reuni
ao da Comiss
ao de Informatizac
ao e Cartografia
do ALiB, promoveu-se uma ampla discuss
ao sobre o tema,
os resultados foram apresentados em artigo a ser publicado
em Documentos 2 Projeto Atlas Ling
ustico do Brasil
(no prelo) e ser
ao em parte retomados e descritos neste
trabalho. Destacam-se os seguintes: conceito de mapa e carta
ling
ustica, referencias universais previstas pelos ge
ografos
(que devem ser explicitadas em mapas), preparac
ao de base
cartogr
afica como ponto de partida para o mapa nacional,
definic
ao de base cartogr
afica especfica para outros mapas
(regionais, de isoglossas, resumo entre outros) e, sobretudo,
vantagens na utilizac
ao de um Sistema de Informac
oes
Geogr
aficas SIG. Os SIG s
ao amplamente utilizados pelos
pesquisadores das diversas
areas do conhecimento, desde que
se queiram relacionar dados descritivos `
a posic
ao espacial do
objeto de estudo. Ainda durante a 1a reuni
ao da Comiss
ao,
discutiu-se amplamente a natureza dos mapas do pr
oprio
ALiB, optando pelas vers
oes anal
ogica e digital. Est
ao em
estudo as possibilidades de incorporar os dados sonoros dos
informantes, no que se refere `
as respostas obtidas para o
question
ario fonetico-fonol
ogico QFF. Buscam-se tambem
formas de divulgac
ao do produto final, na vers
ao digital.
As opc
oes j
a pesquisadas s
ao: mdia tipo DVD e internet.
O software que est
a em desenvolvimento preve a inclus
ao
de dados por todos os grupos de pesquisadores distribudos
pelo Brasil. O uso da mesma ferramenta pelos diversos
grupos de pesquisa no Brasil permitir
a a reduc
ao do ndice
de erros e falhas na carga dos dados ou a duplicidade de
informac
ao Atualmente, parte da Comiss
ao de Informatizac
ao e Cartografia trabalha no desenho do banco de
dados e na forma de entrada dos dados ling
usticos, e outra
parte na constituic
ao da base cartogr
afica a ser utilizada. O
trabalho e constitudo de dois momentos: no primeiro, ser
ao
apresentados os itens referentes aos procedimentos adotados
para elaborac
ao de software para implantac
ao dos dados
j
a coletados e transcritos e no segundo, ser
ao apresentados
os criterios adotados para a cartografia: a definic
ao pela
utilizac
ao de um sistema de informac
oes geogr
aficas SIG, o
metodo utilizado e a constituic
ao da base cartogr
afica para
o Atlas. O enfoque do trabalho ser
a descritivo e apresentado
em forma de relato de pesquisa em andamento.
CARDOSO, Suzana e MOTA, Jacyra (Org.) Documentos 2
Projeto Atlas Ling
ustico do Brasil . Salvador: Quarteto, 2006 no prelo.
NACIONAL DO PROJETO ALiB (BRASIL). V
COMITE
Workshop do ALiB Salvador BA 29 a 31 de agosto de 2005.
.1a reuni
ao da Comiss
ao de informatizaca
o e cartografia
Salvador BA - 01 de setembro de 2005.
. XX reuni
ao do Comit
e do Atlas Ling
ustico do Brasil
797
CAPITULO 3. ARTIGOS
Jo
ao Pessoa PB 3 e 4 de maio de 2006.
VIEIRA, Hilda Gomes. Fundamentos para organizar, implementar
e manter um banco de dados geoling
usticos. In: AGUILERA,
Vanderci de Andrade. (Org.) A geoling
ustica no Brasil: caminhos
e perspectivas. Londrina: Ed. UEL, 1999.
O projeto Atlas Ling

ustico do Brasil: uma vis
ao
crtica da metodologia urilizada
Jacyra Andrade Mota
jacymota@ufba.br
A utilizac
ao da metodologia requerida pela Geoling
ustica
Pluridimensional Contempor
anea, pela qual se pauta o Projeto Atlas Ling
ustico do Brasil (Projeto ALiB), inclui, como
sabemos, outras vari
aveis alem da diat
opica, tais como a
diagenerica, diageracional, diastr
atica ou diaf
asica. Em raz
ao
disso, o perfil dos informantes do ALiB contempla indivduos
dos dois sexos, de duas faixas et
arias - 18 a 30 anos e 50 a
65 anos - e, nas capitais, de diferentes nveis de escolaridade
- quatro informantes com nvel fundamental incompleto e
quatro com grau universit
ario. Para o estabelecimento da
variac
ao diaf
asica, o question
ario do ALiB contem, alem de
quest
oes previamente redigidas para a obtenc
ao de variantes
foneticas, sem
antico-lexicais e morfossint
aticas, solicitac
oes
de coment
arios, relatos pessoais, descric
oes e texto para
leitura. Decorridos 10 anos do incio do projeto, com a
realizac
ao de mais da metade dos 1.100 inqueritos previstos,
e tendo em vista, sobretudo, a amplitude e a complexidade
do Projeto ALiB, pretende-se, nesta comunicac
ao, discutir
alguns aspectos metodol
ogicos, relacionados `
a rede de
pontos, ao perfil dos informantes - seja quanto ao seu grau
de escolaridade, seja quanto `
a naturalidade de seus pais e aos question
arios ling
usticos utilizados, com o objetivo
de aperfeicoar a metodologia que vem sendo utilizada na
constituic
ao do corpus e fornecer elementos que possam
contribuir para a escolha dos procedimentos a adotar em
outros trabalhos de natureza geoling
ustica, como os atlas
hoje em andamento. Quanto `
a rede de pontos, destacam-se,
por um lado, o acerto da escolha da maioria das localidades
e, por outro, a necessidade de substituic
oes que o contato
direto com as comunidades ou a ampliac
ao do conhecimento
sobre algumas
areas exigiram. Observa-se, tambem, a relac
ao
entre o n
umero de pontos e a densidade demogr
afica de cada
estado ou cada regi
ao, adaptada `
as contingencias de abarcar
todo o territ
orio nacional, diferentemente do que ocorre em
pesquisas geoling
usticas de cunho regional. O perfil dos
informantes precisou ser revisto em func
ao das dificuldades
com que se defrontaram os inquiridores do ALiB em alguns
dos 250 pontos previstos, com a quase inexistencia, em
certas
areas, de indivduos sem o atual curso fundamental.
Ampliou-se, assim, uma das faixas de escolaridade de 4 para
8 anos incompletos. Vale ressaltar que os sete ou oito anos
de escolaridade facilitam a busca de informantes, mas, face
`
as deficiencias do sistema de ensino no pas, nem sempre
asseguram a proficiencia na leitura do texto que se apresenta,
na parte final do inquerito, aos entrevistados. A coleta de
amostras diversificadas de fala tem propiciado uma vis
ao
mais pormenorizada da variac
ao do portugues do Brasil,
somando-se outras vari
aveis `
a diat
opica. Citam-se aqui
798
dois exemplos: o primeiro refere-se `

a presenca, na fala de
informantes com maior grau de escolaridade, de variantes
estigmatizadas, com valor estilstico, em situac
oes especiais
de fala, como em express
oes do tipo minha vea, meu veio,
dirigidas a familiares (m
ae, pai, marido) ou em discursos
reportados, de referencia a falantes de outro estrato social,
como no trecho em que um informante masculino de faixa
et
aria 2, natural de Macei
o, relatou um assalto, atribuindo
ao assaltante a frase: Quem e que vai quere esse seu
carro veio!; o segundo relaciona-se `
a maior freq
uencia, no
registro dos informantes da 1a faixa et
aria ou de falantes
universit
arios, de variantes consideradas de prestgio, como
as realizac
oes africadas palatais [, ], em
areas nordestinas
em que ainda predominam as articulac
oes dentais [ti, di].
Do ponto de vista do question
ario, o fato de se pretender
registrar a variac
ao em escala nacional, levou `
a inclus
ao
de quest
oes que tem demonstrado pouco rendimento nos
inqueritos, como as que se referem a coisas desconhecidas ou
pouco utilizadas pelo informante - como, por exemplo, geleia
(quest
ao 177 do question
ario sem
antico-lexical (QSL)), em
algumas localidades do Nordeste, ou objetos caractersticos
de
areas rurais (cangalha, canga, bruaca, no QSL 055, 056
e 058, respectivamente), em registros realizados em
areas
urbanas. Ao lado dessas, no entanto, observa-se a pertinencia
de algumas quest
oes, como, por exemplo, as do QSL 145 e
146 (Que nomes d
ao ao cigarro que as pessoas faziam antigamente, enrolado `
a m
ao? e Como se chama aqui o resto do
cigarro que se joga fora?, respectivamente) que forneceram
uma serie de sin
onimos para cigarro de palha (pacaio, bor
o,
bagoga, drob
o, beata, porrongo) e para o toco de cigarro
(bituca, beata, baga, t
oia, biana, g
oia), nos inqueritos j
a
realizados na Bahia e em Sergipe, Alagoas e Pernambuco. A
redac
ao preliminar de todas as quest
oes tem assegurado o necess
ario grau de uniformidade na aplicac
ao dos question
arios,
apesar do grande n
umero de inquiridores (aproximadamente
30) e da extens
ao da
area a ser pesquisada, do Oiapoc
ao Xu, no dizer de Antenor Nascentes (1953, p. 24).
Tal procedimento n
ao impede que o inquiridor utilize os
recursos necess
arios `
a obtenc
ao das respostas, quando a
formulac
ao inicialmente prevista n
ao atinge seu objetivo,
nem que o di
alogo informante-documentador se desenvolva
de forma bastante pr
oxima de uma conversa informal, de
modo a minimizar o famoso paradoxo do observador, a
que se refere Labov (1972). Alem disso, a uniformidade
na formulac
ao das quest
oes possibilita o confronto entre
respostas que, `
a primeira vista, poderiam ser consideradas
variantes f
onicas, mas que se aplicam a referentes distintos.
o que ocorre, por exemplo, com o voc
E
abulo mulher, no
registro de informantes de nvel universit
ario, realizado com
a consoante lateral palatal, como resposta `
a quest
ao 129
do QFF, assim formulada: Eva foi a primeira , e com
a realizac
ao despalatalizada mule, no sintagma mule da
vida, de referencia ao QSL 142, em relac
ao `
a prostituta.
Observac
oes como as acima sumarizadas podem, portanto,
trazer subsdios de interesse para a discuss
ao da metodologia
que se considera como a mais adequada para o levantamento
e a an
alise de dados em uma perspectiva pluridimensional,
no ALiB ou em outros atlas.

Maria do
Socorro; ZAGARI,
M
ario. Atlas Ling
arios 2001. Londrina: UEL, 2001.
LABOV, William.
Philadelphia:
SOCIOLINGU
NASCENTES, Antenor.
Janeiro: Sim
oes, 1953.
O linguajar carioca.
Gram
atica
do
portugu
es
universais, contato e aquisi
c
ao
2.
ed.
Rio de
afro-brasileiro:
A mesa tem como objeto de debate os fatores que atuaram na

formac
ao ling
ustica das comunidades rurais afro-brasileiras
isoladas.
Essas comunidades, que em muitos casos se
originaram de antigos quilombos, constituem um verdadeiro
laborat
orio para a identificac
ao dos fatores que atuaram
diretamente na formac
ao do portugues popular brasileiro
e indiretamente na formac
ao do portugues brasileiro como
um todo, considerando-se a polarizac
ao socioling
ustica do
Brasil. As an
alises tem como universo de observac
ao a fala
de quatro comunidades rurais afro-brasileiras isoladas do
interior do Estado da Bahia: Helvecia, os arraiais de Rio de
Contas, Cinzento e Sape. Os aspectos da gram
atica dessas
comunidades de fala analisados s
ao: i) a topicalizac
ao; ii) as
orac
oes relativas; iii) os pronomes pessoais e a concord
ancia
verbal. A an
alise das construc
oes de t
opico fundamenta-se
na comparac
ao das estruturas encontradas no portugues
urbano com as encontradas na amostra de fala do portugues
rural afro-brasileiro. Deve-se destacar a a identificac
ao
de uma estrutura de topicalizac
ao usada no portugues
rural afro-brasileiro e ausente no portugues urbano. E, ao
identificar a correlac
ao entre certas estruturas de t
opico
e a fala das pessoas mais idosas e sem escolarizac
ao das
comunidades em foco, a an
alise busca lancar luzes sobre
a hist
oria da topicalizac
ao no portugues brasileiro como
um todo. A an
alise das orac
oes relativas baseia-se no
pressuposto te
orico de que a gram
atica de todas as lnguas
(crioulas ou n
ao-crioulas) e restringida pelos princpios
universais inatos da faculdade da linguagem. Os resultados
da an
alise quantitativa e qualitativa dos tipos de sentencas
relativas encontrados nas comunidades de fala analisadas
(restritivas, n
ao-restritivas, reduzidas e relativas livre) s
ao
comparados com dados de aquisic
ao de L2 e com a sintaxe
destas construc
oes em pidgins e crioulos, para se chegar a
uma indicac
ao sobre a interferencia do contato entre lnguas
na formac
ao da gram
atica dessa variedade ling
ustica no
contexto das diversas variedades do portugues brasileiro. Por
fim, os resultados s
ao comparados com os do estudo sobre
sentencas relativas em escrita de africanos, do seculo XIX. O
u
ltimo trabalho concentra-se na relac
ao entre mudancas na
pauta dos pronomes pessoais sujeito e a concord
ancia verbal,
contrastando os processos de desenvolvimento paralelo que
teriam ocorrido nas normas culta e popular do portugues
brasileiro. Se na norma culta a substituic
ao dos pronomes
pessoais tu e n
os por voce e a gente, respectivamente,
teve como conseq
uencia imediata a reduc
ao na flex
ao de
n
umero e pessoa do verbo, para a norma popular, a an
alise
postula que a dr
astica reduc
ao da flex
ao de pessoa e n
umero
do verbo ocorreu em func
ao do processo de transmiss
ao
ling
ustica irregular desencadeado pelo contato do portugues
com as lnguas africanas, independentemente de qualquer
mudanca na pauta dos pronomes pessoais sujeito. A an
alise
da variac
ao entre tu e voce nas quatro comunidades rurais
afro-brasileiras isoladas demonstra que ambas as formas
se combinam categoricamente com a forma verbal n
ao
marcada da 3a pessoa do singular. J
a os resultados da
an
alise da variac
ao entre n
os e a gente demonstram que
os falantes mais velhos, que usam a forma n
os com maior
freq
uencia, s
ao exatamente aqueles que menos fazem a
concord
ancia verbal.
Tais resultados demonstram uma
reduc
ao da flex
ao de pessoa e n
umero do verbo na fala
dessas comunidades, independentemente das mudancas
na forma dos pronomes sujeito. As tres pesquisas que
comp
oem a mesa fundamentam-se em perspectivas distintas
e apresentam vis
oes alternativas sobre a formac
ao hist
orica
da sintaxe do portugues rural afro-brasileiro e, cotejando os
seus resultados com os de outras variedades do portugues,
procuram avancar na compreens
ao da formac
ao hist
orica da
realidade ling
ustica brasileira como um todo.
Portugu
es rural afro-brasileiro: o t
opico...
Edivalda Ara
ujo
edivaldaraujo@ig.com.br
Este trabalho tem por objetivo fazer um levantamento
dos tipos de construc
ao de t
opico encontrados nos corpora
do portugues rural afro-brasileiro, do Projeto Vertentes,
tomando como par
ametro a identificac
ao das construc
oes
de t
opico no portugues brasileiro urbano j
a realizada por
outros autores. A definic
ao dos tipos de t
opico na literatura
ling
ustica parte da relac
ao sem
antica e/ou sint
atica que esse
elemento estabelece com a orac
ao. Dentre os tipos citados na
literatura ling
ustica, s
ao encontrados no portugues brasileiro
urbano: T
opico Pendente, T
opico Pendente com Retomada
(Cf. ARAUJO,
2006), Topicalizac
ao Selvagem (este u
ltimo
tipo e sugerido por BRITO; DUARTE; MATOS, 2003);
alem dos tipos especificamente do portugues brasileiro, como
o T
opico Sujeito e o T
opico com C
opia Pronominal (ou
Duplo Sujeito), conforme ressaltado por Pontes (1987) e
Galves (1988). A esses tipos, acrescentamos a Topicalizac
ao
do Objeto Direto e o T
opico Locativo. A an
alise dessas
estruturas na fala das comunidades rurais afro-brasileiras
isoladas revelou que h
a uma correspondencia entre a realizac
ao das construc
oes de t
opico do portugues urbano e a
do portugues rural afro-brasileiro, uma vez que encontramos
os tipos acima citados. H
a, contudo, uma excec
ao tipo de
t
opico ainda n
ao identificado no portugues urbano: o T
opico
com C
opia, em que o elemento topicalizado e retomado por
uma c
opia. Na nossa an
alise, alem da classificac
ao dos tipos
de t
opico encontrados nos corpora, tambem verificamos a
relac
ao de sua ocorrencia com os dados sociais dos falantes.
O resultado e o seguinte: (i) no que se refere `
a permanencia
vs. sada da comunidade, considerando a pesquisa realizada
por Pontes (1987) sobre o portugues urbano, esperamos que
fosse encontrada uma relac
ao entre sada da comunidade
e maior n
umero de realizac
ao de construc
oes com t
opico,
mas a correlac
ao numerica de realizac
ao de construc
oes
de t
opico de pessoas que saram da comunidade com as
de outras pessoas que permaneceram indicou que n
ao h
a
diferenca significativa entre elas, com excec
ao da realizac
ao
dos T
opicos Locativos, que parece revelar interferencia do
fator externo, uma vez que o n
umero de realizac
oes desse
tipo de t
opico por pessoas que saram da comunidade supera
799
CAPITULO 3. ARTIGOS
o n
umero de realizac
oes por pessoas que permaneceram na
comunidade embora a diferenca n
ao seja muito significativa,
principalmente em func
ao do n
umero de ocorrencias desse
tipo de construc
ao. Em relac
ao `
as construc
oes de T
opico
Pendente com Retomada, T
opico Sujeito e T
opico Pendente,
parece haver uma tendencia contr
aria: ou seja, o n
umero
de realizac
oes para esses tipos de t
opico e maior para as
pessoas que permaneceram na comunidade; (ii) em relac
ao `
a
faixa et
aria e `
a realizac
ao dos tipos de t
opico, os resultados
indicam que, excetuando-se as construc
oes de T
opico com
C
opia Pronominal e de T
opico Pendente que apresentam
n
umero alto de ocorrencia nas faixas 1 (de 20-40 anos) e 3
(acima de 60 anos), a faixa 3 parece realizar mais t
opico do
que a faixa 2 (entre 40 e 60 anos), que, por sua vez, tambem
realiza mais t
opico do que a faixa 1; (iii) no que se refere
`
a escolaridade e `
a correlac
ao com a realizac
ao dos t
opicos,
os dados revelam que, em relac
ao `
as construc
oes de T
opico
Pendente com Retomada, Topicalizac
ao do Objeto Direto,
T
opico Sujeito, Topicalizac
ao Selvagem e T
opico com C
opia,
existe uma tendencia a serem realizadas em maior n
umero
por pessoas analfabetas do que por pessoas alfabetizadas. Os
outros tipos de t
opico, T
opico Pendente, T
opico com C
opia
Pronominal e T
opico Locativo, parecem ser mais usados por
pessoas alfabetizadas. De modo geral, o cruzamento dos
dados ling
usticos com os dados sociais parece indicar que
algumas construc
oes de t
opico nessas comunidades, como o
T
opico Sujeito, a Topicalizac
ao Selvagem e a Topicalizac
ao
do Objeto Direto, est
ao ligadas `
a baixa escolaridade e
` primeira vista,
tambem a uma faixa et
aria mais velha. A
esses dados poderiam fornecer evidencias contradit
orias com
relac
ao `
as an
alises realizadas no portugues urbano moderno;
entretanto, do que sabemos, ate agora n
ao houve um controle
de cruzamento de dados ling
usticos e sociais no que se refere
`
as construc
oes de t
opico no portugues urbano moderno, o
que implica que n
ao h
a informac
oes suficientes que possam
refutar ou endossar os resultados encontrados no portugues
rural afro-brasileiro. Alem disso, h
a um outro fato a ressaltar
em relac
ao a esta variedade do portugues brasileiro: os
dados dos informantes mais velhos trazem uma contribuic
ao
importante aos estudos realizados na
area de t
opico em
relac
ao ao portugues brasileiro, uma vez que mostram, na
fala de pessoas com 103 e 107 anos de idade, construc
oes de
t
opico semelhantes `
as encontradas no portugues brasileiro
urbano moderno. Revestem-se de import
ancia esses dados
porque podem ser evidencias de que no incio do seculo
XX (e conseq
uentemente, final do seculo XIX), perodo
de efetiva aquisic
ao ling
ustica por esses informantes mais
velhos, havia a realizac
ao dessas construc
oes de t
opico na
oralidade, fato que ate agora n
ao se conseguiu evidenciar a
partir da an
alise do portugues brasileiro escrito em cartas
pessoais e pecas de teatro do incio do seculo XX, em
Decat (1989) e Ara
ujo (2006). O que n
ao conseguimos
explicar ate agora, tanto no portugues brasileiro urbano
quanto no rural, e a origem dessas construc
oes de t
opico
especficas, como o T
opico Sujeito e a Topicalizac
ao do
Objeto Direto presentes; ou seja, n
ao conseguimos identificar
quem influenciou quem: se o portugues urbano influenciou
o portugues rural ou o rural influenciou o urbano. Se
esta u
ltima hip
otese conseguisse ser provada, teramos
uma indicac
ao da prov
avel crioulizac
ao no que se refere
`
as construc
oes de t
opico e, conseq
uentemente, um indcio
da influencia do contato entre lnguas no portugues brasileiro.
ARAUJO,
Edivalda A. As construc
oes de t
opico do portugu
es dos
s
eculos XVIII e XIX: uma an
alise sint
atico-discursiva. Tese de
800
doutoramento. UFBA/PPGL, 2006.

BRITO, Ana Maria; DUARTE, In
es; MATOS, Gabriela. Frases
com t
opicos marcados. In: MIRA MATEUS et alii. Gram
atica da
lngua portuguesa. 5. ed. rev. e aum. Lisboa: Caminho, 2003. p.
489-502.
DECAT, M. B. Nascimento. Construco
es de t
opico em portugu
es:
uma abordagem diacr
onica a
` luz do encaixamento no sistema pronominal. In: TARALLO, F. (Org.) Fotografias socioling
usticas.
Campinas, SP: Pontes: Editora da UNICAMP,1989. p. 113-137.
GALVES, Charlotte. T
opicos, sujeitos, pronomes e concord
ancia
no portugu
es brasileiro. In: Cadernos de Estudos Ling
usticos.
(34). Campinas: Editora da UNICAMP, jan/jun. 1998. p. 19-31.
PONTES, Eunice S. L. O t
opico no portugu
es do Brasil. Campinas, SP: Pontes, 1987.
As senten
cas relativas em dados de fala de
afro-descendentes Bahia
Ilza Ribeiro
ilzaribeiro@uol.com.br
A quest
ao central do texto e discutir a sintaxe das
sentencas relativas, como atestadas em dados de fala de
informantes afro-descendentes, comparando seus resultados
com os de pesquisas j
a realizadas sobre aquisic
ao de relativa
em primeira lngua (L1), em segunda lngua (L2) e em
pidgins e crioulos. Do ponto de vista te
orico, assumimos
que s
o h
a uma forma de construir a gram
atica de uma
lngua, atraves das restric
oes impostas pelos princpios
universais inatos, seja em aquisic
ao de L1, de L2 ou de
crioulizac
ao. Do ponto de vista emprico, o estudo das
sentencas relativas nestas comunidades fornece evidencias
contr
arias `
a hip
otese de que certas caractersticas sint
aticas
do portugues brasileiro contempor
aneo (PB) resultam de
um processo anterior de pidginizac
ao/crioulizac
ao, durante a
aprendizagem do portugues como L2, pelos escravos africanos
que aqui chegaram, falantes de diversas lnguas africanas (Cf.
discuss
ao apresentada em TARALLO, 1993). A pesquisa
mostra uma an
alise quantitativa e qualitativa dos tipos
de sentencas relativas encontrados, identificados como: (a)
restritivas; (b) n
ao-restritivas; (c) reduzidas; e (d) relativas
livre, bem como os tipos de pronomes relativos usados nas
suas realizac
oes. Em relac
ao `
a quest
ao da aquisic
ao, os
dados apontam para as seguintes conclus
oes: (a) no c
omputo
geral, h
a mais sentencas relativas com foco no sujeito (SO)
(Esse gente que tem dinhero) do que com foco no objeto (eu
trabaiei na roca...o tost
aozim que n
ois juntava l
a ), embora
haja diferencas em relac
ao aos grupos de comunidades; (b)
mais significante e o fator encaixamento, desde que a func
ao
de objeto e a preferida para encaixar a sentenca relativa
(OS) (do tipo: queu vejo essas mule que t
a chea de fio)
(Cf. SLOBIN, 1986, em relac
ao `
a posic
ao de encaixamento
da sentenca relativa). Quanto `
a comparac
ao com dados de
aquisic
ao de L2 (Cf. ROMAINE, 1988), observa-se que n
ao
h
a erros dos tipos observados na produc
ao de falantes de
L2, apontando para aquisic
ao plena da sintaxe das sentencas
relativas. No que diz respeito a vestgios de crioulizac
ao,
constata-se que as estrategias de relativizac
ao usadas nestas
comunidades em nada se assemelham `
as que caracterizam a
sintaxe destas construc
oes em pidgins e crioulos (Cf. DUT-
SOCIOLINGU
TON, 1973; SANKOFF; BROWN, 1976). Se consideramos
os est
agios de desenvolvimento destas construc
oes (n
ao
encaixamento, pronome pessoal, pronome relativo), como
propostos em Bickerton (1977), chegamos `
a conclus
ao de que
as comunidades j
a alcancaram seu u
ltimo est
agio, realizando
sentencas relativas plenas, com um conjunto amplo de pronomes, n
ao distinto do que se observa no PB contempor
aneo.
Observa-se, ainda, o pequeno uso de sentencas relativas
com pronome lembrete, mesmo nas func
oes mais baixas
da hierarquia proposta por Keenan; Comrie (1977) (Cf.
exemplos: Sim, essas terra branca a pra frente que ce passa
nessas baxada; naquele tempo era bifase, quando eles bot
o;
essa Rosa que eu t
o falano; ce topa uma pessoa l
a que ce
trabaia dereitin com ele). Este fato, contudo, n
ao significa
que haja um uso amplo de relativizac
ao das posic
oes mais
baixas da hierarquia, como tambem n
ao ocorre no portugues
brasileiro, nem no portugues europeu n
ao culto. Alguns
poucos casos de relativa sem complementador, tipo O homi
eu vi onti, s
ao analisados como possibilidades estruturais
disponveis em diversas lnguas, n
ao se caracterizando como
estrategias tpicas de lnguas crioulas. N
ao foi observado o
uso da estrategia de sentenca relativa pied-piping, estrategia
que tem se tornado rara no PB em geral, como tambem tende
`
a variac
ao no portugues europeu, sobretudo na variante n
ao
culta, como mostra o estudo de Alexandre 2000 (Cf. dados
uma realidade que n
do portugues europeu: E
ao nos podemos
dissociar dela; O trem de cozinha que voce e a sua famlia
necessitam); n
ao se caracterizando, portanto, como uma
particularidade do PB. O relativo onde recebe uma an
alise
`
a parte, por caractersticas peculiares, tambem observadas
na fase arcaica do portugues e em dados de aquisic
ao de
frances como L1 (GUASTI; CARDINALETTI 2003): (a)
exerce func
oes n
ao s
o de localizac
ao (lugar onde a gente acha
essas oportunidades) como tambem de objeto, concordando
com o antecedente locativo (na fila onde ele enfrenta, ele
curte sereno), com valor temporal (todo mundo aonde num
conhece = quando), com complementador preenchido (Aqui e
onde que eu convivo). Por fim, os resultados s
ao comparados
com os do estudo sobre sentencas relativas em escrita de
africanos, do seculo XIX, conforme proposta apresentada em
Ribeiro; Figueiredo (2006).
ALEXANDRE, N. M. P. A Estrat
egia Resumptiva em Relativas
Restritivas do Portugu
es Europeu. Dissertaca
o de Mestrado.
Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, 2000.
BICKERTON, Derek. Change and variation in Hawaiian English.
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DUTTON, J. J. Conversational New Guinea pidgin. Canberra:
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GUASTI, Maria Teresa; ARDINALETTI, Anna. Relative clause
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onica. Campinas: Editora da UNICAMP, 1993, p. 35-68.
Os pronomes pessoais e a concord

ancia verbal no
portugu
es afro-brasileiro
Dante Lucchesi
dante.lucchesi@gmail.com
A substituic
ao dos pronomes tu e n
os por voce e a gente,
respectivamente, tem sido vista como o desencadeador de
grandes transformac
oes no portugues brasileiro (doravante,
PB) Cf. Galves (1993) e Duarte (1995), entre outros.
Essa substituic
ao teria reduzido a flex
ao verbal de n
umero
e pessoa de seis formas distintas para quatro (ou tres
a depender do tempo verbal), j
a que as formas voce e a
gente se combinam com a forma verbal da terceira pessoa
do singular. Em func
ao disso, a freq
uencia de realizac
ao do
pronome sujeito teria aumentado, a ponto de desencadear
uma mudanca no par
ametro pro-drop do portugues brasileiro
(Cf. DUARTE, 1995). Com base na vis
ao da polarizac
ao
socioling
ustica do portugues brasileiro (Cf. LUCCHESI,
2001; 2002), questiona-se o car
ater geral de tal processo,
restringindo-o ao desenvolvimento hist
orico da norma culta
do PB, ou seja, na formac
ao hist
orica dos padr
oes de fala
das classes mais altas da sociedade brasileira. Na formac
ao
das variedades populares do PB, o processo de transmiss
ao
ling
ustica irregular desencadeado nas situac
oes de contato
entre lnguas teria reduzido drasticamente a flex
ao de
n
umero e pessoa do verbo, independentemente de mudancas
na pauta dos pronomes pessoais (Cf. LUCCHESI, 2003).
Os resultados da an
alise da variac
ao entre tu e voce, e
n
os e a gente, relacionadas `
a variac
ao na concord
ancia
verbal, feita na fala de comunidades rurais afro-brasileiras
isoladas (algumas das quais oriundas de antigos quilombos),
oferecem fortes evidencias empricas para tal interpretac
ao.
A an
alise variacionista, fundamentada nos pressupostos
te
oricos e metodol
ogicos da socioling
ustica (Cf. LABOV,
1972 e 1994), e feita a partir de amostras de fala recolhidas
em quatro comunidades do interior do Estado da Bahia,
totalizando 28 entrevistas, com informantes de pouca ou
nenhuma escolaridade, divididos pelos dois sexos e por
tres faixas et
arias. A variac
ao entre tu e voce n
ao afeta a
concord
ancia verbal, pois os falantes sempre usam a forma
n
ao flexionada mesmo junto ao pronome tu, o que e geral
no portugues popular do Brasil. No caso da variac
ao entre
n
os e a gente, tambem se verifica, em nveis significativos, o
uso da forma n
ao flexionada da terceira pessoa do singular
junto ao pronome n
os. Alem disso, a an
alise socioling
ustica
em tempo aparente, que busca surpreender as tendencias de
mudanca em curso nas comunidades estudadas, revela, por
um lado, que essas comunidades acompanham a tendencia
geral no PB de substituic
ao do pronome n
os pela express
ao
nominal a gente, gramaticalizada com a func
ao de pronome
pessoal (LOPES, 1999). Por outro lado, tambem se verifica
na comunidade uma tendencia a incremento da aplicac
ao
da regra de concord
ancia verbal, junto ao pronome n
os.
801
CAPITULO 3. ARTIGOS
Vislumbra-se, assim, um quadro em que os falantes mais idosos da comunidade, no geral analfabetos e que sofrem menos
influencia dos meios de comunicac
ao de massa, s
ao aqueles
que mais usam o pronome n
os e que menos fazem a concord
ancia verbal junto a esse pronome. Isso demonstra que
a perda da regra de concord
ancia verbal, nas comunidades
rurais afro-brasileiras isoladas, aconteceu independentemente
da substituic
ao do pronome n
os pela express
ao a gente,
como ocorreu na norma culta. Esses resultados demonstram
que, no portugues popular, a reduc
ao na flex
ao de n
umero
e pessoa do verbo (e todas as demais mudancas a ela
correlacionadas), aconteceu independentemente de mudancas
na pauta dos pronomes pessoais, como aconteceu na fala da
elite s
ocio-cultural brasileira. Confirmando-se a vis
ao das
duas grandes vertentes da hist
oria socioling
ustica do Brasil,
devemos pensar em processos paralelos e independentes de
formac
ao das duas grandes variedades do PB. No plano da
norma culta, pode-se pensar que mudancas estruturais em
cadeia seriam reforcadas por press
oes de baixo para cima,
provenientes do contato entre as camadas superiores, dos
grandes propriet
arios rurais e altos funcion
arios do Estado,
com as camadas inferiores, sobretudo, com os escravos e
empregados domesticos. Por outro lado, podemos pensar
que os padr
oes de fala da grande maioria da populac
ao
brasileira tem a sua formac
ao fortemente marcada pelo
processo de transmiss
ao ling
ustica irregular, em que uma
variedade de lngua segunda, o portugues adquirido pela
grande massa de escravos africanos trazida para o Brasil
vai se socializando entre os grupos subalternos da sociedade
colonial e do imperio e servindo como modelo de aquisic
ao
de crioulos e mesticos que nasciam nesse contexto. O grande
exodo rural e crescimento desmesurado dos centros urbanos
brasileiros v
ao reunir essas duas vertentes s
ocio-hist
oricas no
quadro de polarizac
ao da variac
ao diastr
atica que caracteriza
a realidade socioling
ustica brasileira.
GALVES, Charlotte C. O enfraquecimento da concord
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brasileiro: contato ling
oria. Rio de
Janeiro: 7 Letras, p. 272-84, 2003.
Portugu
es brasileiro:
contato
heterogeneidade e hist
oria
ling
ustico,
O percurso do GT de socioling
ustica da Associac
ao Nacional
de P
os-Graduac
ao em Letras e Ling
ustica (ANPOLL),
que comemora sua maioridade em 2006, e pautado por
ac
oes que comprovam o dinamismo e o crescimento da
area no Brasil. No
ambito dos estudos ling
usticos no
pas, a Socioling
ustica vem se desenvolvendo movida pela
necessidade de compreender a complexa realidade ling
ustica
brasileira. O GT de Socioling
ustica foi criado com o objetivo
de associar pesquisadores que atuam em linhas de pesquisa
assemelhadas, favorecendo o interc
ambio de informac
oes
e de resultados de pesquisas entre os mesmos, bem como
entre outros GTs da ANPOLL. Nesta mesa, propomos uma
reflex
ao sobre o estado da arte da Socioling
ustica no Brasil
a partir dos recortes tem
aticos das sub
areas de contato
ling
ustico, de variac
ao e mudanca, de dialetologia e de
poltica ling
ustica representados no GT de Socioling
ustica.
Focamos a discuss
ao no Portugues do Brasil, uma vez que os
estudos sobre as especificidades do portugues brasileiro, nos
quais destacamos, entre outros, aqueles sobre seu contato
com lnguas al
octones e aut
octones, sua heterogeneidade
dialetal, a configurac
ao de sua variabilidade, compartilham
entre si a necessidade de uma abordagem s
ocio-hist
orica das
quest
oes ling
usticas. Neste sentido, Vandresen apresenta
um panorama da sub
area lnguas em contato, mostrando as
principais linhas de pesquisa, os trabalhos concludos e em
andamento e as perspectivas desta sub
area na comunidade
ling
ustica brasileira, aventando propostas para o desenvolvimento de pesquisas desta sub
area; Hora destaca o perfil do
Portugues Brasileiro a partir dos estudos variacionistas no
Brasil, sob uma perspectiva na qual a lngua e analisada em
func
ao de seu uso em uma dada comunidade; Margotti nos
apresenta uma pesquisa sobre o portugues de contato com o
italiano no Rio Grande do Sul e em Santa Catarina atraves
de uma abordagem dialetol
ogica pluridimensional; e Savedra
apresenta a trajet
oria do grupo de lnguas de/em contato
sob perspectiva da poltica ling
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ANPOLL. Cadernos de resumos. XXI Encontro Nacional da
ANPOLL. S
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ustica
brasileira e portuguesa. Frankfurt: TFM, 2000.
Um panorama da pesquisa na sub

area de lnguas
em contato
Paulino Vandressen
paulinov@terra.com.br
A sub
area de lnguas em contato n
ao contou, nestes 21
anos de sua integrac
ao no GT de socioling
ustica, com grandes projetos regionais ou interinstitucionais de pesquisa a
exemplo do que ocorreu com a sub
area de variac
ao/mudanca
802
SOCIOLINGU
(PEUL, VARSUL, PROPHOR, NURC, ...) ou da Dialetologia (ALERS, ALIB, ...). Isto se deveu `
a grande diversidade
das situac
oes de contato e diversidade de lnguas, que exigiria
um grande n
umero de especialistas para cobrir todos os
cen
arios em que o portugues est
a em contato com lnguas
indgenas ou africanas, com lnguas de imigrantes ou com o
espanhol ou frances nas regi
oes fronteiricas. Vale lembrar,
ainda, que h
a uma diversidade de abordagens para v
arios
aspectos do estudo do biling
uismo ou multiling
uismo, em que
o pesquisador precisa preencher requisitos de competencia
comunicativa nas lnguas em contato para poder desenvolver
sua pesquisa adequadamente. Mesmo a identidade etnica
do pesquisador pode afetar a relac
ao com o informante e,
conseq
uentemente, a confiabilidade dos dados coletados e
analisados (WEI, 2000, p. 482). A competencia comunicativa
do pesquisador e particularmente importante em trabalhos
que envolvam altern
ancia de c
odigos (code switching) an
alises
de interferencia ling
ustica no nvel sint
atico e discursivo
(AUER, 1998) e o desenvolvimento ling
ustico em criancas
bilng
ues (MEISEL, 2000).
Pretendemos nesta mesa-redonda apresentar um panorama
da sub
area lnguas em contato, mostrando as principais
linhas de pesquisa, os trabalhos concludos e em andamento
e as perspectivas desta sub
area na comunidade ling
ustica
brasileira. Abordaremos entre outros t
opicos trabalhos na
area da crioulstica (a retomada das discuss

oes sobre a origem
crioula do portugues brasileiro), a descric
ao do biling
uismo
em comunidades bilng
ues ou multilng
ues (MACKEY, 1962;
GROSJAN, 1982), a escolarizac
ao em contextos bilng
ues, a
altern
ancia de c
odigos, a aquisic
ao de segunda lngua, sob
diferentes enfoques te
oricos etc.
Destacaremos, ainda, aspectos importantes do contato
de lnguas ou de dialetos (situac
ao de diglossia) para os
estudos da variac
ao e mudanca, colocando como exemplo,
a situac
ao dos dialetos portugueses do Uruguai (ESPIGA,
2006; ELISAINCIN, 1992).
Pretendemos tambem, levantar uma serie de quest
oes
metodol
ogicas que precisam ser consideradas tanto quando
estamos preparando uma pesquisa como quando estamos
lendo resultados de outros investigadores. Estas quest
oes
estar
ao voltadas, principalmente, para a identidade do
pesquisador, os objetivos ou o que o analista quer descobrir,
a escolha dos informantes, o contexto da pesquisa e a
relac
ao entre pesquisador e informantes. Estas quest
oes s
ao
pertinentes (todos os t
opicos citados acima) e de extrema
import
ancia para a confiabilidade dos resultados de pesquisas
na sub
area de lnguas em contato.
Numa avaliac
ao da situac
ao atual, verificamos que apesar
de haver um n
umero relativamente elevado de trabalhos
de pesquisa, dissertac
oes e teses sobre o tema, existem
ainda muitas lacunas no quadro descritivo das situac
oes de
contato entre lnguas minorit
arias e o portugues. Com o
estmulo dado pela constituic
ao de 1988 ao ensino bilng
ue
nas comunidades indgenas, crescem as oportunidades de
pesquisa na
area de contato ling
ustico. Como houve um
crescente n
umero de doutores formados na
area indigenista,
h
a perspectivas de projetos de pesquisa sobre o biling
uismo
portugues e diferentes lnguas indgenas.
No estudo da influencia das lnguas africanas sobre o
portugues, continua a polemica sobre a origem crioula do
portugues popular brasileiro e o interesse pelo estudo do
PB em comunidades rurais isoladas. Para implementar
projetos nesta sub
area, h
a necessidade de um interc
ambio
mais intenso entre os pesquisadores, inclusive de
areas afins.
Parece-nos, serem necess
arias algumas ac
oes como: fazer
um levantamento dos pesquisadores nacionais e estrangeiros

com formac
ao e/ou interesse em pesquisas sobre lnguas em
contato; e organizar um Workshop ou Semin
ario para avaliar
o que vem sendo feito e para fixar diretrizes e prioridades
para projetos nesta sub
area. O contato com pesquisadores
de
areas afins, como, ling
ustica aplicada, antropologia,
sociologia, hist
oria, educac
ao etc.... e tambem necess
ario
para o desenvolvimento de projetos integrados. Com estas
ac
oes, as perspectivas de desenvolvimento desta sub
area
melhorariam sensivelmente.
AUER, J.C.P. Code-switching in Conversation: Language Interaction and Identity. London: Routledge, 1998.
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es en Espa
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and New York: Routledge, 2000.
WEI, Li. The Bilingualism Reader. London and New York:
Routledge, 2000.
A dialetologia pluridimensional: relato de uma

experi
encia de pesquisa
Felicio Margotti
wfelicio@cce.ufsc.br
A denominada dialetologia pluridimensional, conforme
Radke; Thun (1996), e um modelo de investigac
ao que
visa superar as deficiencias da geoling
ustica tradicional,
incorporando `
a dimens
ao espacial as dimens
oes sociais e
estilsticas. Nesse caso, a elaborac
ao das cartas ling
usticas
assume caractersticas de maior complexidade, pois, alem da
variac
ao no espaco, tais mapas devem dar conta da variac
ao
em diferentes grupos sociais em cada uma das localidades
investigadas. Nessa perspectiva, a dialetologia deixa de
ser exclusivamente diat
opica para ser, tambem, diastr
atica
e diaf
asica. Em sntese, deixa de ser monodimensional
para ser pluridimensional. Reportando-nos a uma pesquisa
que fizemos sobre o

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