Avaliao um processo Intencional e Planejado

O presente texto tem a ver com os instrumentos de coleta de dados sobre o

desempenho de aprendizagens dos estudantes em nossas escolas.
Produzir bons e adequados instrumentos para coletar dados na avaliao da
aprendizagem dos nossos educandos, sem subterfgios, sem enganos, sem
complicaes desnecessrias, sem armadilhas, significa preparar uma avaliao
intencional e bem planejada. Esse processo de avaliao requer instrumentos e
estratgias que:
1. ofeream desafios, situaes-problema a serem resolvidas;
2. sejam contextualizadas, coerentes com as expectativas de ensino e aprendizagem;
3. possibilitem a identificao de conhecimentos do aluno e as estratgias por ele
empregadas;
4. possibilitem que o aluno reflita, elabore hipteses, expresse seu pensamento;
5. permitam que o aluno aprenda com o erro;
6. exponham, com clareza, o que se pretende;
7. revelem, claramente, o que e como se pretende avaliar.
Os mtodos de avaliao mais eficazes e os critrios a serem considerados
Qualquer instrumento de coleta de dados sobre o desempenho da aprendizagem
bom, contanto que seja adequado como recurso de investigao (pesquisa) sobre as
aprendizagens dos educandos, de tal forma que possibilitem uma interveno adequada
de reorientao do trabalho pedaggico.
Avaliar investigar para intervir. Para realizar essa tarefa, o professor poder
construir os mais variados instrumentos, com a condio de que eles sejam bem
elaborados e adequados s suas finalidades.
Se nossos instrumentos forem planejados e elaborados com certos requisitos
metodolgicos da cincia, coletaro verdadeiramente os dados da aprendizagem dos
educandos, o que garantir, por sua vez, um juzo qualitativo correto sobre a
aprendizagem dos educandos e sua reorientao, caso seja necessrio.
Provas, testes e os trabalhos em grupo (geralmente chamados trabalhos de
pesquisa) so os instrumentos de avaliao privilegiados quando no nicos nas
prticas avaliativas em nossas escolas. No surpreende que haja professores, ainda hoje,
que referem-se s provas como a avaliao propriamente dita. Na utilizao reiterada
desses instrumentos e na maneira como so elaborados, observamos que prtica dos
alunos procurarem dar respostas que explicitem exatamente aquilo que eles supem que
o professor queira saber ou, ainda, respostas que se apresentem o mais parecidas
possvel com os enunciados do professor.

Na leitura da tirinha, podemos estabelecer alguns pontos de contato com

estratgias de avaliao que conhecemos?

Neste contexto, cabe a pergunta: Ser que nossos instrumentos de coleta de

dados para a avaliao tm tido o objetivo de detectar a aprendizagem de um
determinado contedo (informaes) por parte do educando ou tm tido o objetivo de
detectar a capacidade do educando de desvendar enigmas?
Uma resposta insatisfatria, em casos assim, no revelar, em princpio, que o
estudante no aprendeu o contedo, mas poder simplesmente estar manifestando que
ele no entendeu o que lhe foi perguntado. Nesta circunstncia, o difcil no
desempenhar a tarefa solicitada, mas sim compreender o que se pede.
Dentre as prticas avaliativas, emerge um fenmeno comum, qual seja: a seleo
de contedos presentes em nossos planos de ao docente e aqueles considerados em
nossas estratgias de avaliao. comum os alunos perguntarem sobre o que vai cair
na prova, uma vez que j sabem que nem toda a sua aprendizagem ser levada em
considerao. Essa situao pode produzir estados de desnimo e frustrao, que muitas
vezes podem ser confundidos com desinteresse pelos estudos.
Assumimos o direito de escolher, arbitrariamente, sobre o que eles sero
avaliados, ou no, ao invs de considerar que, necessariamente, deveriam ser avaliados
sobre a aprendizagem de tudo aquilo que elegemos, em nossos planejamentos de ensino
e em nossas atividades pedaggicas em sala de aulas, como contedos de ensino: os
grandes ncleos conceituais, as prticas de linguagem, artsticas ou corporais
Se h contedos no sero levados em considerao na observao do
desempenho do educando, que razo haveria para o professor orientar os estudantes a
dedicarem-se ao seu estudo? Ser que, de fato, eram importantes? Se no eram, por que
foram includos em nossos planejamentos e em nossas aulas?
importante, aqui, retomar do texto de nosso primeiro encontro, as consideraes
sobre a avaliao contnua e formativa. A abrangncia dessa avaliao alcana todo o
processo de construo de conhecimentos que acontece nas salas de aula. Ou seja, se
os contedos so importantes para estarem na proposta pedaggica curricular e, por
conseguinte, em nossos planos de trabalho docente, ento eles sero objeto de nossa
avaliao.
A seleo dos contedos com os quais vamos trabalhar indissocivel dos
critrios de avaliao, da expectativa de aprendizagem. No trabalho com determinado
contedo, ns, professores, devemos distinguir quais instrumentos so mais apropriados
para avaliar. esta compreenso que vai nortear o peso que daremos a cada instrumento
utilizado.
O critrio a sntese do contedo, estreitamente vinculado expectativa de
aprendizagem, e define, de forma clara, os propsitos e a dimenso do que se avalia.
Ns, educadores, devemos, em primeiro lugar, ter claro o que desejamos com a
nossas atividades, ou seja, um plano de ao docente que organize nosso trabalho
pedaggico. preciso ter intenes, se desejamos chegar a algum lugar. No caso, nossa
maior inteno que nossos educandos aprendam o que necessitam, da melhor forma
possvel. Necessitamos de um mapa da mina: o que mesmo necessrio que nossos
educandos aprendam ? Em segundo lugar, investir muito para que os resultados sejam
obtidos, conforme os desejados. No existiro resultados bem sucedidos sem
investimento adequado e persistente.
Neste ponto de nossa reflexo, tem sentido falar sobre um assunto que tem sido
causa de polmicas e de grandes discusses nas escolas: a recuperao. A lgica , no
fundo, clara: se selecionamos determinado contedo, porque o julgamos importante na
formao do estudante, ento investiremos em todas as estratgias possveis para que
ele aprenda. A recuperao justamente isso: o esforo de retomar, de voltar ao
contedo, para garantir, no mnimo, a possibilidade de aprendizagem. A Avaliao incide,
tambm, sobre a recuperao de contedos. A recuperao da nota apenas uma
decorrncia disso.

Precisamos, enfim, praticar a avaliao a servio do nosso plano de ao docente,

a servio da obteno dos resultados esperados, usar a avaliao como recurso de
diagnstico da aprendizagem dos nossos educandos, de modo a orientar nossas
intervenes para a melhoria dos resultados desejados.
Vale a pena lembrar que um instrumento de coleta de dados para a avaliao do
desempenho do educando deve respeit-lo em seus esforos de estudar e aprender, sem
engan-lo (o que, se ocorrer, poder conduzi-lo ao desnimo). Para tanto, o instrumento
de avaliao dever ser construdo de forma metodolgica, cientificamente adequada, e
planejado para cobrir os contedos ensinados e que deveriam ser aprendidos.
O instrumento de coleta de dados para a avaliao da aprendizagem do educando,
seja qual for o modelo que escolhermos, dever apresentar um enunciado preciso, (sem
ambigidades), em linguagem clara (o estudante necessita compreender clara e
objetivamente o que est sendo solicitado que faa, caso contrrio, como poder
responder ou realizar o que foi pedido, com adequao?).

A diversidade de instrumentos e tcnicas avaliativas fundamental. importante

considerar que o que valor de um instrumento ou tcnica de avaliao reside em sua
capacidade de fornecer subsdios que auxiliem tanto ao professor como ao aluno a
desencadearem uma melhora no processo de aprendizagem.
A utilizao repetida e exclusiva de um mesmo tipo de instrumento de avaliao
no permite ver o indivduo sob todos os ngulos, o que pode induzir a erros graves, uma
vez que h instrumentos que podem no ser adequados para avaliar na perspectiva de
um ou outro critrio.
Sobre a Subjetividade
Por mais rigor que os professores queiram dar aos instrumentos de avaliao, a
subjetividade est inevitavelmente presente: na escolha que se faz dos itens, no modo
como se apresentam, na linguagem que se utiliza.
A leitura que o professor faz das respostas do aluno, as expectativas que tem em
relao a elas so ainda carregadas de subjetividade. Aceitar a subjetividade em
avaliao condio para um aprofundamento dos problemas e uma melhor
aproximao da realidade. Aceitar a subjetividade em avaliao a forma mais eficaz de

tentar control-la, evitando a iluso de que a objetividade possvel e de que o aluno

aquilo que o teste mede.
No sendo possvel eliminar a subjetividade , no entanto, desejvel tentar
relativiz-la. O caminho a seguir a definio de critrios claros e, tambm, a
diversificao dos instrumentos
Nenhum instrumento de avaliao completo em si mesmo, nem h instrumento
de avaliao que d uma imagem completa, ntida e definitiva da realidade. Da mesma
forma, no h instrumentos de avaliao fceis ou difceis. A dificuldade de um
instrumento de avaliao est dependente do contexto de realizao, das variveis que
interagem.
H algumas variveis que precisam ser consideradas:
O mesmo problema apresentado de forma diferente tende a conduzir a nveis de
realizao diferentes.
A mesma resposta lida por avaliadores diferentes pode ter interpretaes diversas
que resultam, por vezes, em avaliaes divergentes.
O mesmo avaliador, em momentos diferentes, est sujeito a ler diferentemente as
mesmas respostas dos alunos.
Mesmo levando em conta as variveis, imprescindvel, na elaborao/aplicao
dos instrumentos de avaliao, o rigor na elaborao.
Enfim, preciso muito mais do que um teste ( ou apenas um instrumento, qualquer
que seja) para fazer anlises confiveis. A aplicao de um teste ou de um instrumento
representa apenas a fotografia de um determinado momento e, como tal, no constitui a
avaliao integralmente.

Os resultados no nascem espontaneamente, necessitam de ao consistente

para serem produzidos. Ou investimos em nossa ao ou os resultados no chegam at
ns.
Investir no processo para obter produtos significativos, usando atos avaliativos a
servio do sucesso da prtica educativa, investir no processo para se chegar a resultados
efetivos, o que significa que processo e produto so duas faces indissociveis da mesma
moeda.

APRESENTAO DOS INSTRUMENTOS

A diversificao dos instrumentos de avaliao est indissociavelmente ligada
concepo de avaliao contnua e formativa que discutimos na primeira parte deste
texto.
Se a avaliao contnua e formativa visa a aprendizagem, a formao do aluno,
ento essa continuidade precisa se concretizar, de fato, nas diferentes atividades de
ensino/aprendizagem que acontecem na sala de aula.
Os modelos de atividade criadas pelos Grupos de Estudos para alimentar o banco
de atividades avaliativas no Portal Dia a dia Educao so os seguintes:
1. ATIVIDADE DE LEITURA COMPREENSIVA DE TEXTOS
A avaliao da leitura de textos uma das possibilidades para que o professor
verifique a compreenso dos contedos abordados em aula, analisando o conhecimento
prvio do aluno e aquele adquirido na Educao Bsica. Assim, o professor deve
considerar algumas situaes para esse tipo de avaliao: a escolha do texto, o roteiro de
anlise e os critrios de avaliao.
Os textos utilizados para leitura devem se referir ao contedo e discusso atual
apresentada em aula. So importantes a adequao ao nvel de ensino, bem como faixa
etria do aluno. A escolha criteriosa dos textos relevante para no se perder o foco do
contedo abordado, de modo a permitir, com a reflexo e a discusso, a ampliao dos
horizontes de conhecimento.
Neste contexto so necessrios critrios que possibilitem avaliar os
conhecimentos dos alunos, de forma clara e adequada, na especificidade de cada
disciplina.
Ao avaliar a leitura dos alunos o professor deve considerar se:
houve compreenso das idias presentes no texto, com o aluno interagindo com o
texto por meio de questionamentos, concordncias ou discordncias;
o aluno, ao falar sobre o texto, expressou suas idias com clareza e sistematizou o
conhecimento de forma adequada;
foram estabelecidas relaes entre o texto e o contedo abordado em sala de aula.
Observao importante: Na incluso desta atividade no Portal, o grupo dever apresentar
as questes que sero feitas para avaliar a compreenso do texto pelo aluno.
2. PROJETO DE PESQUISA BIBLIOGRFICA
O Projeto de pesquisa bibliogrfica, para os alunos da Educao Bsica, constituise numa consulta bibliogrfica que tem como finalidade proporcionar ao aluno o contato

com o que j foi escrito ou pensado sobre o tema que ele est pesquisando. Esse
contato, entretanto, no poder se resumir mera cpia. O aluno precisa construir esse
conhecimento e, para isso, no suficiente que se d para ele o ttulo da pesquisa.
O projeto de pesquisa bibliogrfica demanda do professor o papel de orientador.
Isso requer que o professor conhea o acervo da Biblioteca Escolar, tanto os livros quanto
peridicos ou outros materiais, para poder fazer indicaes de leituras para os alunos.
Alm da Biblioteca Escolar, o professor pode e deve indicar artigos ou textos, e mesmo
sites, ampliando o leque de opes de leitura para que o aluno tenha subsdios de
qualidade para fundamentar a produo de seu texto.
A solicitao de uma pesquisa exige enunciado claro e recortes precisos do que se
prope ao aluno.
Passos para uma consulta bibliogrfica:
1.Contextualizao
Significa abordar o tema de forma a identificar a situao, o contexto (espao /
temporal) no qual o problema a seguir ser identificado. uma introduo ao tema.
2. Problema
Uma questo levantada sobre o tema, uma situao problema, apresentados de
forma clara, objetiva e delimitando o foco da pesquisa na busca de soluo para o
problema.
3. Justificativa
Argumentar sobre a importncia da pesquisa para o contexto em que alunos e
professores encontram-se inseridos.
4. Reviso bibliogrfica/ consulta bibliogrfica
o texto escrito pelo aluno, a partir das leituras que fez. Na escrita, o aluno deve
remeter-se aos textos lidos, atravs de citaes ou parfrases, referenciando-os
adequadamente.
3. PRODUO DE TEXTO
As atividades de produo escrita devem considerar a caracterstica dialgica e
interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Isso significa compreender que a
linguagem e, por conseguinte, os textos se constroem justamente nas prticas de
linguagem que se concretizam nas atividades humanas. O texto de Fsica, de Histria, de
Matemtica, ou de quaisquer das disciplinas so construdos, assim, na esfera de um
agir/interagir humano e, por isso mesmo, coletivo, social. Alm disso, qualquer texto
produzido sempre uma resposta a outros textos, est sempre inserido num contexto
dialgico.
preciso considerar, ento, as circunstncias de produo dos textos que so
solicitados ao aluno para que ele possa assumir-se como locutor e, desta forma, conforme
prope Geraldi (1997), ter o que dizer; razo para dizer; como dizer, interlocutores para
quem dizer.
As propostas de produo textual precisam corresponder quilo que, na
verdade, se escreve fora da escola e, assim, sejam textos de gneros que tm uma
funo social determinada, conforme as prticas vigentes na sociedade (ANTUNES,
2003, pp.62-63). H diversos gneros , nas diferentes disciplinas da Educao Bsica,
que podem e devem ser trabalhados em sala de aula para aprimorar a prtica de escrita
numa abrangncia maior de esferas de atividade.
Na prtica da escrita, h trs etapas articuladas:
planejar o que ser produzido, tendo em vista a inteno;
escrever a primeira verso sobre a proposta apresentada;

revisar, reestruturar e reescrever o texto, na perspectiva da intencionalidade

definida.

Critrios de avaliao:

Produzir textos atendendo s circunstncias de produo (gnero,

interlocutor, finalidade, etc.);

Expressar as idias com clareza (coerncia e coeso);

Adequar a linguagem s exigncias do contexto de produo, dando-lhe

diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo especificidades
da disciplina em termos de lxico, de estrutura;

Elaborar argumentos consistentes;

Produzir textos respeitando o tema;

Estabelecer relaes entre as partes do texto;

Estabelecer relao entre a tese e os argumentos elaborados para sustentla.

4. PALESTRA/ APRESENTAO ORAL

A apresentao oral uma atividade que possibilita avaliar a compreenso do
aluno a respeito do contedo abordado; a qualidade da argumentao; a organizao e
exposio das idias. Tanto pode ser a apresentao oral de um trabalho que foi escrito
como pode ter a forma de uma palestra, logicamente adequada em questes como tempo
de durao (No se vai pedir a um aluno da Educao Bsica que pronuncie uma palestra
de grande durao, esgotando as possibilidades de um contedo).
Os critrios de avaliao inerentes a essa atividade so:

Conhecimento do contedo;

Argumentos selecionados;

Adequao da linguagem;

Seqncia lgica e clareza na apresentao;

Produo e uso de recursos;

5. ATIVIDADES EXPERIMENTAIS
So aquelas atividades que tm, de fato, a caracterstica de experimentao. So
prticas que do espao para que o aluno crie hipteses sobre o fenmeno que est
ocorrendo.
As atividades experimentais levam em considerao as dvidas, o erro, o acaso, a
intuio. No se deve, portanto, antecipar para o aluno os resultados ou os prprios
caminhos da observao, uma vez que, na construo do conhecimento, o processo que
ocorre to importante quanto o produto.
fundamental que o experimento seja significativo no contexto daquele conhecimento
com o qual os alunos esto envolvidos, entendendo que esta significao est

diretamente relacionada a uma discusso terica consistente, muito mais do que com a
sofisticao dos equipamentos.
A atividade experimental possibilita que se avalie o estudante quanto sua
compreenso do fenmeno experimentado, do conceito a ser construdo ou j construdo,
a qualidade da interao quando o trabalho se realiza em grupo, entre outras
possibilidades. Ressalte-se que o uso adequado e conveniente dos materiais, s poder
ser avaliado de fato se as atividades de experimentao forem sistemticas. No se vai
conseguir uma utilizao apropriada do ambiente e do instrumental se estas atividades
forem apenas eventuais.
A proposio de uma atividade experimental requer clareza no enunciado, para que o
aluno compreenda o que vai fazer, que recursos vai utilizar. O registro das hipteses e
dos passos seguidos no procedimento so importantes para que professor e aluno
avaliem a atividade.
6. PROJETO DE PESQUISA DE CAMPO
O trabalho de campo um mtodo capaz de auxiliar o professor na busca de novas
alternativas para o processo de ensino-aprendizagem, colaborando com eficcia a
construo de conhecimentos e para a formao dos alunos como agentes sociais. Silva
(2002, p. 61) descreve o trabalho de campo como:
a revelao de novos contedos decorre da descoberta de que a observao investigativa
proporciona, paralelamente interpretao, anlise reflexiva e crtica que possibilita a formulao
de noes ou conceitos; [...] a realizao das aes, notadamente no trabalho docente, insere na
dimenso pedaggica como o ato de fazer, refutada a reproduo, e como ao compartilhada,
refutado o protagonismo exclusivo do professor (ou do livro didtico) que coloca o aluno no papel de
protagonista da prpria aprendizagem.

Uma pesquisa de campo deve ter um planejamento prvio que demande a busca
de informaes nos lugares que se pretende trabalhar, o que propicia uma experincia
educacional insubstituvel.
Encaminhamento de uma pesquisa de campo:
Preparar o contedo a ser desenvolvido, definir tanto o contedo estruturante como
o especfico, discutindo com os alunos em sala de aula. importante investigar os
interesses do alunos e suas expectativas;
Escolher o local, fazer o reconhecimento do mesmo antecipadamente;
Elaborar um roteiro de trabalho com todas as instrues necessrias,
questionamentos ou problematizao;
Os alunos devem ser orientados para registrarem as informaes, no local;
Definir o material necessrio para a pesquisa de campo;
Escolher a data, horrio e instruir alunos de como devem proceder, o que levar;
Em classe o trabalho de organizao dos dados e exame do material coletado,
concluindo assim o trabalho prtico.
O projeto de pesquisa de campo possibilita que o professor avalie o desempenho
dos alunos durante todo o processo, observando a adequao de seus procedimentos em
relao ao tema da pesquisa e aos dados que se quer coletar.
A concluso do projeto poder ocorrer na forma de relatrios, elaborao de
croquis, produo de texto, cartazes, avaliao escrita, entre outros, nos quais os alunos
tero avaliada sua compreenso a respeito do conhecimento construdo, sua capacidade
de anlise dos dados coletados, sua capacidade de sntese.
7. RELATRIO

O Relatrio um conjunto de descries e anlise da atividade desenvolvida. Na

Educao Bsica, os relatrios auxiliam no aprimoramento da habilidade nesta rea
especfica da comunicao escrita. , tambm, um instrumento de ensino, pois possibilita
ao estudante a reflexo sobre o que foi realizado, reconstruindo seu conhecimento, o qual
foi desenvolvido na aula de campo, pesquisa, laboratrio, atividade experimental, entre
outras.
O relatrio deve apresentar quais dados ou informaes foram coletadas ou
desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais resultados podemse extrair deles.
Este um instrumento que pode ser utilizado a partir de quaisquer atividades
desenvolvidas durante o processo de ensino e aprendizagem.
O relatrio deve apresentar os dados ou informaes coletadas, ou procedimentos
desenvolvidos, que anlises foram feitas e a quais resultados se chegou.
So elementos do relatrio:
1. Introduo: Informaes iniciais que apresentem o trabalho que deu origem ao
relatrio, apontando quais so os objetivos desta atividade, bem como a relevncia do
contedo abordado, dos conceitos construdos.
2. Metodologia e materiais : descreve, objetiva e claramente, como realmente se deu o
trabalho ou atividade desenvolvida. Embora seja uma descrio suscinta, no pode omitir
informaes que sejam relevantes para que o leitor compreenda a respeito do que se est
falando, ou para uma reflexo que permita que se aprimore a atividade.
3. Anlise: a descrio dos dados coletados durante os procedimentos e dos resultados
que foram obtidos. Na anlise podem constar os elementos e situaes interessantes que
tenham acontecido. Nesta parte do relatrio, o estudante pode utilizar tabelas, grficos,
imagens, que permitam uma visualizao melhor dos resultados. importante, na anlise,
que se estabeleam as relaes entre a atividade, os procedimentos realizados e o objeto
de estudo e as discusses tericas que deram origem atividade em questo.
4. Consideraes Finais: Neste item do relatrio ser possvel observar se a atividade
desenvolvida foi significativa na construo do conhecimento, j que, aqui, o aluno vai
apresentar os resultados obtidos de forma crtica, confrontando-os com os objetivos da
atividade realizada. Este um item importante, pois vai possibilitar ao estudante a
apreciao sobre o trabalho realizado, seus objetivos, a aprendizagem alcanada.
8. SEMINRIO
O seminrio um procedimento metodolgico que tem por objetivos a pesquisa, a
leitura e a interpretao de textos. Trata-se de uma discusso rica de idias, onde cada
um participa questionando, de modo fundamentado, os argumentos apresentados.
A elaborao de um seminrio, alm de aprofundar e complementar as explicaes
feitas em aula, cria, ainda, a possibilidade de colocar o estudante em contato direto com
a atividade cientfica e engaj-lo na pesquisa.
Segundo Frota-Pessoa, os seminrios no devem ser trabalhados como se fossem
aulas expositivas dadas pelos estudantes, onde relatam sobre assuntos estudados em
livros. Os seminrios devem trazer, tambm, o relato de atividades realizadas pela
equipe, tais como experimentos, observaes, coleta de dados, entrevista com
especialistas, entre outros. Alm disso, esta atividade permite que o estudante fale em
pblico, ordene as idias para exp-las, oua crticas debatendo-as, perca a inibio e
fale aos colegas com seriedade.
A forma de avaliao em seminrio merece ateno especial por parte do
professor, pois podem-se cometer erros em relao aos estudantes que tm dificuldade
em se expressar. importante que a a avaliao do seminrio seja dividida em itens, com
valores especficos para cada um deles. Entre algumas possibilidades, importante que

se avalie: a consistncia dos argumentos, tanto na apresentao quanto nas rplicas; a

compreenso do contedo abordado (a leitura compreensiva dos textos utilizados); a
adequao da linguagem; a pertinncia das fontes de pesquisa; os relatos trazidos para
enriquecer a apresentao; a adequao e relevncia das intervenes dos integrantes
do grupo que assiste a apresentao.
O estudante precisa saber como foi esta avaliao, para que veja onde falhou e
possa melhorar em outras oportunidades. Os itens devem ser discutidos com os
estudantes na ocasio em que o seminrio for proposto.
9. DEBATE
no debate que podemos expor nossas idias e, ouvindo os outros, nos tornarmos
capazes de avaliar nossos argumentos. Mas, para que isso ocorra, preciso garantir a
participao de todos. Na tentativa de assegurar a tica e a qualidade do debate, os
participantes devem atender as seguintes normas, que constituem-se em possveis
critrios de avaliao:
1. Aceitar a lgica da confrontao de posies, ou seja, existem pensamentos
divergentes;
2. Estar dispostos e abertos a ultrapassar os limites das suas posies pessoais;
3. Explicitar racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua posio;
4. Admitir o carter, por vezes contraditrio, da sua argumentao;
5. Buscar, na medida do possvel, por meio do debate, da persuaso e da
superao de posies particulares, uma posio de unidade, ou uma maior
aproximao possvel entre as posies dos participantes;
6. Registrar, por escrito, as idias surgidas no debate.

Alm disso, o debate possibilita que o professor avalie:

o uso adequado da lngua portuguesa em situaes formais;
o conhecimento sobre o contedo da disciplina envolvido no debate;
a compreenso sobre o assunto especfico debatido e sua relao com o contedo
da disciplina.

10. ATIVIDADES COM TEXTOS LITERRIOS

Ao utilizar textos literrios como recurso de aprendizagem, o professor poder,
entre vrias possibilidades, enriquecer as discusses acerca do contedo que est sendo
discutido; apresentar o contedo no contexto de outra linguagem; utiliz-lo como
metfora do que est sendo exposto.
O trabalho com o texto literrio passa por trs momentos necessrios para sua
efetivao: a escolha do texto, a elaborao da atividade em si (seja atravs de questes,
seja por um roteiro de leitura), os critrios de avaliao.
Na escolha do texto, o professor deve atentar para adequao do mesmo, tanto no
que tange ao nvel de ensino do aluno, quanto faixa etria do mesmo, ou ainda a
linguagem utilizada.
Na elaborao da atividade, o professor dever considerar a especificidade de sua
disciplina, porm, vale lembrar que dela podero resultar trabalhos escritos, orais ou
expressos por meio de recursos artsticos tais como colagens, charges, gravuras, etc.
A atividade com o texto literrio possibilita que o professor avalie

a compreenso e interpretao da linguagem utilizada no texto;

a articulao do conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o texto literrio

lido.
o reconhecimento dos recursos expressivos especficos do texto literrio.

11. ATIVIDADES A PARTIR DE RECURSOS AUDIOVISUAIS

Os recursos audiovisuais permitem situaes de ensino/aprendizagem que podem
enriquecer o trabalho com os contedos das disciplinas.
O trabalho com filmes, documentrios, msicas, teatro, entre outros, demanda a
pesquisa do professor sobre o recurso a ser levado para os alunos.
Qualquer que seja o recurso escolhido, preciso considerar que o contedo
abordado naquela mdia no est didatizado, vem apresentado em linguagem especfica
e com intencionalidade diferente daquela que existe na escola. A didatizao do contedo
cabe ao professor.
As atividades efetivadas com os recursos audiovisuais possibilitam que o professor
avalie, entre outros critrios:
a compreenso e interpretao da linguagem utilizada;
a articulao do conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o contedo
apresentado pelo audiovisual;
o reconhecimento dos recursos expressivos especficos daquele recurso;
12. TRABALHO EM GRUPO
O objetivo do trabalho em grupo desenvolver dinmicas com pequenos grupos,
na tentativa de proporcionar, aos alunos, experincias que facilitem o processo de
aprendizagem.
A perspectiva para o trabalho em grupo aquela em que as aes pedaggicas
envolvam o aluno, seja nas tarefas realizadas por seu grupo, seja na definio de atitudes
que promovam uma interao social; aquela em que as aes de um aluno o conduzem
a compartilhar conhecimento, contribuindo de forma significativa para a sua
aprendizagem. Nesta prtica pedaggica, as aes do professor so as de um orientador
que acompanha o trabalho do grupo e que, na medida da necessidade, redireciona as
atividades.
Quando se considera que os estudantes se aproximam do objeto de estudo de
formas e com intensidades diferentes, a realizao do trabalho em grupo apresenta-se
como ocasio de enriquecimento desta aproximao, tendo em vista o trabalho coletivo.
Alm disso, perguntas ou observaes que muitos alunos no colocam para o professor,
so socializadas no grupo.
O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de diferentes atividades, sejam
elas, escritas, orais, grficas, corporais, construo de maquetes, painis, mural, jogos e
outros, abrangendo os conhecimentos artsticos, filosficos e cientficos.
Nessas atividades, o professor pode avaliar se cada aluno:

Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de aula, na

produo coletiva de trabalhos na sala de aula ou em espaos diferenciados;

Compreende a origem da construo histrica dos contedos trabalhados e sua

relao com a contemporaneidade e o seu cotidiano.

13. QUESTES DISCURSIVAS

Essas questes fazem parte do cotidiano escolar dos alunos e possibilitam
verificar a qualidade da interao do aluno com o contedo abordado em sala de aula.

Uma questo discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigao e

reflexo realizado pelo aluno durante a exposio/discusso do contedo, dos conceitos.
Alm disso, a resposta a uma questo discursiva permite que o professor identifique com
maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a importncia pedaggica que
tem no processo de construo do conhecimento.
Este tipo de questo exige resposta clara, concisa e completa e estas
caractersticas decorrem da compreenso que o aluno tenha sobre o contedo abordado
pela questo e de sua capacidade de anlise e sntese, uma vez que escrever muito no
garante uma resposta completa. Alguns critrios devem ser considerados:
Verificar se o aluno compreendeu o enunciado da questo. Se no houve esta
compreenso, preciso considerar se est havendo falha na leitura do aluno ou se
o prprio enunciado carece de clareza e objetividade.
Observar, quando for o caso, se o aluno planejou a soluo, e se essa tentativa foi
adequada.
Capacidade do aluno se comunicar por escrito, com clareza, utilizando-se da
norma padro da lngua portuguesa.
Observar se houve a sistematizao do conhecimento de forma adequada.
Na elaborao destas questes o professor deve apresentar um enunciado de
forma clara, com qualidade e linguagem adequada. O bom planejamento da questo, o
grau de dificuldade e os critrios previamente considerados so pontos importantes que
constituem o processo de avaliao.
14. QUESTES OBJETIVAS
Este tipo de questo dever ser utilizada como um componente da avaliao,
nunca deve ser aplicada como a nica ou principal forma avaliativa, pois seu principal
objetivo a fixao do contedo.
Uma questo objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e esclarecedor,
usando um vocabulrio conceitual adequado, possibilitanto ao aluno a compreenso do
que foi solicitado. Para a construo desse tipo de questo o professor no deve
desconsiderar um bom planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada
questo direcionada para cada srie com vistas a no cometer injustias.
A questo objetiva possibilita que se avalie a leitura compreensiva do enunciado; a
apropriao de alguns aspectos definidos do contedo; a capacidade de se utilizar de
conhecimentos adquiridos.
REFERNCIAS:
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2003.
BONILLA, S. H e GIANNETTI, B. F. Antes de escrever um relatrio, leia-me. Disponvel
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