La actividad mental que se da en el contexto de los intercambios sociales.
Piaget: la interaccin social es indispensable para que el nio desarrolle lgica. primeramente el nio busca evitar contradecirse a si mismo cuando se halla en presencia de otros. Dos estudios relevantes demuestran la interaccin social. El estudio de Perret-Clermont: estudio los efectos de los intercambios de ideas entre nios integrantes de grupos pequeos. El pretest y el postest no solo consistan en la tarea de la conservacin de lquidos, sino tambin en tareas de conservacin de cantidades numricas, de cantidad de arcilla o de longitud. Los resultados ms significativos fueron los siguientes: -los desacuerdos de los nios parecen estimular su capacidad para estimular la coordinacin de las relaciones; -y la interaccin social solo facilita el desarrollo de un nivel de pensamiento lgico ms elevado cuando en el pensamiento de los nios ya existen los elementos aun no coordinados que necesitan coordinarse para producir este nivel ms elevado. El estudio de Inhelder, Sinclair y Bovet: conflicto cognitivo en la conservacin; sus experimentos sobre el aprendizaje se llevaron a cabo para comprender mejor el proceso constructivo implicado en el proceso de un nio de un nivel al siguiente y no para ver si era posible acelerar el desarrollo. La razn de tratar de inducir un conflicto cognitivo en el nio era que el conflicto es una caracterstica propia del nivel intermedio que se da alcanza la coordinacin propia de un nivel superior. Los nios no necesitan ninguna enseanza directa para progresar el mbito lgico matemtico. La confrontacin con una idea conflictiva siempre acarrea un pensamiento de mayor nivel. El progreso realizado por un nio est en funcin del nivel ya alanzado. Los nios demuestran progreso en el postest son los que ya muestran hallarse en un nivel intermedio. Conflicto cognitivo en la inclusin de clases: una tarea ms puramente logicamatematica, la tarea de inclusin de clases implica principalmente conocimientos lgico-matematicos por que trata de relaciones entre objetos y las propiedades especficas de los objetos no tienen importancia. Lo importante es la relacin parte todo entre una clase y una subclase. Este y muchos estudios muestran que cada nivel de incorreccin es un paso necesario en la construccin del nivel siguiente. Las ideas errneas de los nios no son errores a eliminar, sino relaciones a coordinar mejor en el siguiente nivel. El conocimiento lgico matemtico se desarrolla mediante la abstraccin reflexionante.
La confrontacin de puntos de vita es importante para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico por que coloca al nio en un contexto social que le incita a pensar en otros puntos de vista e relacin al suyo propio. Hay un mundo de diferencia entre transmisin social y el estmulo del pensamiento mediante la confrontacin de puntos de vista. El conocimiento social requiere la transicin de informacin a partir de la gente. En la medida en que impida que los nios discutan entre si este feedback directo procedentemente de una fuente externa con autoridad no es deseable por que subyuga la iniciativa de los nios y su confianza para pensar. Las situaciones de cada da y los juegos colectivos proporcionan oportunidades para que los nios piensen. Es menos probable que los ejercicios repetitivos y mecnicos que se encuentran en los cuadernos no provocan actividad intelectual. Los juegos colectivos pueden estimular a los nios a pensar, comparar, debatir.