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Salvador
2009
Salvador
2009
Banca Examinadora
AGRADECIMENTOS
RESUMO
SUMRIO
1
INTRODUO .........................................................................................
1.1
1.2
A HIPTESE E JUSTIFICATIVA.........................................
CAMINHO METODOLGICO...................................................................
11
12
12
2.2
CONCEPES.........................................................................................
HISTRIA DO ESPORTE NO BRASIL....................................................
16
19
19
3.2
EDUCAO FSICA.................................................................................
REALIDADE E CONTRADIES TORICO-METODOLOGICO DO
24
3.3
27
CONSIDERAES FINAIS......................................................................
30
REFERNCIAS.........................................................................................
32
1 INTRODUO
A presente monografia objetiva trabalhar questes polmicas a respeito do
esporte da escola proporcionando informaes que esclaream dvidas de como
se deve ser abordado o esporte no ensino da Educao Fsica escolar nas escolas
pbicas e privadas de todo o pas. O estudo teve como objetivo geral: Identificar
nos estudos produzidos no Brasil, os aspectos histricos da Educao Fsica e do
Esporte da escola para o Ensino Fundamental II, considerando a realidade,
contradies e desafios tericos e metodolgicos, para que ns professores
saibamos educar de uma melhor forma, e que este objetivo seja transformado em
aes futuras.
1.1 DE ONDE PARTE O ESTUDO, A PROBLEMATIZAO, OS OBJETIVOS A
HIPTESE E JUSTIFICATIVA.
Esse estudo parte da necessidade de reconhecer nos estudos produzidos
no Brasil, os desafios e contradies terico-metodolgicos do esporte tratado pela
Educao Fsica escolar, considerando evidenciar, a partir da realidade do ensinoaprendizagem do esporte da escola, para o ensino fundamental II, mediante ao
estudo proposto, levantamos a seguinte problemtica: Que contradies e desafios
terico-metodolgicos se apresentam no esporte da escola, considerando a
realidade da Educao Fsica no Ensino Fundamental II?
Como hiptese, constatou-se que, as contradies e desafios tericometodolgicos do esporte da escola, considerando a atual realidade da Educao
Fsica no Brasil, requerem um estudo mais detalhado devido necessidade de
transformaes da prtica educativa do esporte da escola para a formao
humana. Assim, aps uma anlise crtica do esporte praticado pela sociedade,
tendo como o modelo de aprendizagem que se pauta em esporte de alto
rendimento, em especial o meio social que o esporte est inserido em todo o pas;
nas escolas pblicas e privadas, reconhecemos atravs dos dados coletados nos
estudos que os contedos sejam tratados numa abordagem crtico-emancipatria
do esporte, possibilitando uma problematizao, tematizao dos elementos da
ludicidade e construo do conhecimento para que se possa desenvolver uma
anlise dos elementos abordados em sala de aula e que sejam refletidos na
sociedade de quem prtica e reproduz o esporte.
passava
reivindicar
direitos,
desenvolvendo
uma
determinada
Segundo Koshiba (2000, p. 342), [...] O liberalismo descendo o iluminismo, sendo resultado de
sua populao. O iluminismo antecedeu a Revoluo francesa e o liberalismo sucedeu. [...].
Segundo o autor [...] o liberalismo era produto da experincia prtica vivenciada nos quadros dos
pensamentos iluminista [...].
Como menciona o autor, esse relato foi devido s acusaes que Rui
Barbosa sofreu sendo caracterizado como materialista. Os depoimentos so
devido a influncias militarista2 que se marcaram presentes por um bom perodo
aps o decreto de 1921, quando se imps como o mtodo da Educao Fsica
oficial, o mtodo Francs decretando a Educao Fsica como disciplina obrigatria
nos cursos secundrios e o mtodo francs sendo o nico na rede escolar.
Para Melo (1999, p. 35), A segunda fase marcada pelo incio de uma
produo e preocupao maior com os estudos histricos. Sendo que o autor
destaca a obra de INEZIL Penna Marinho devido a sua qualidade tericometodolgica.
Nesse mesmo perodo, segundo Ghiraldelli Junior (2004, p. 40), A
Educao Fsica est intimamente ligada ao ensino pblico nos anos 50 e 60. No
Brasil a concepo Pedaggicista ganha fora no Governo de Juscelino Kubschk.
Para Silva (1950 apud GHIRALDELLI JUNIOR, 2004, p. 27-28), a
concepo pedaggicista se baseia nos modelos americanos e higinicos
ganhando fora no perodo ps-guerra de 1945 1964. Conforme o autor nesse
perodo o pensamento americano foi o mais marcante.
[...] Segundo a Associao Nacional de Educao Fsica dos
Estados Unidos, so os seguintes os fins da educao:
Sade, desenvolvimento de habilidades fundamentais para a vida,
formao de carter e desenvolvimento de qualidades dignas de
um bom membro de famlia e bom cidado, aproveitamento sadio
das horas livres ou de folga e finalmente, preparao vocacional
(...).
Sade: a Educao Fsica pode contribuir igualmente para a sade
fsica e mental, atravs de atividades consideradas fisicamente
saudveis e mentalmente estimulantes (...).
Habilidades fundamentais: dentre as habilidades fundamentais de
toda sorte, de que o indivduo necessita para assegurar seu
completo bem estar e ajustamento, salientam-se as habilidades
fsicas como uma necessidade fundamental em todas as idades
(...).
Carter e qualidades mnimas de um bom membro de famlia e
cidado: a Educao Fsica uma fase de trabalho escolar que
particularmente se presta para o desenvolvimento do carter (...).
2
Conforme Ghiraldelli Junior (2004, p. 25), [...] A educao Fsica Militarista, coerente como os
principais autoritrios de orientao fascista, destacava o papel da Educao Fsica e do Desporto
na formao de homem obediente e adestrado [...].
Segundo Tubino (p. 15), o arco e a flecha so os instrumentos que os ndios utilizavam para caa, pesca e pra
guerra.
4
Segundo Pena Marinho (1996 apud TUBINO 1979, p. 22-23), em 1898, no 1 Campeonato Brasileiro de
Natao prova de 1.500 metros entre Fortaleza de Villegagnon e a Praia de Santa Luiza no Rio de Janeiro..
5
Para Tubino (p. 23), por sua vez o Basquetebol foi introduzido no pas em 1898 por August Shaw que trouxe
dos Estados Unidos uma bola deste esporte iniciando sua prtica no Mackenzie College de So Paulo, para
depois ACM do Rio de Janeiro difundir esta modalidade no Brasil sendo que o primeiro torneio, promovido
por esta entidade ocorreu em 1915.
6
Segundo Tubino (p. 23), o tnis que se manteve como um esporte de elite comeou no Brasil atravs do
Tnis Clube Walhafa de Porto Alegre, em 1898, e em 1915 teve o seu primeiro torneio sob a direo da Liga
metropolitana de esportes terrestres.
7
Conforme Gonalves (1996 et al TUBINO1985, p. 23), o futebol chegou ao pas em 1894. Tendo como
Charles Miller e mais Manuel Gonzles e Oscar Cox, os principais responsveis pela sua introduo e
divulgao inicial de seus regulamentos.
8
De acordo com Tubino (p. 23), No sculo XX, a esgrima que j era praticada, recebeu grande impulso com a
criao na Brigada Policial de So Paulo, da Escola de Esgrima, em 1902.
O jogo (brincar e jogar so sinnimos em diversas lnguas) uma inveno do homem, um ato em que sua
intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o
presente Segundo o Coletivo de Autores (1999 p. 65-66).
10
Considera-se a dana uma expresso representativa de diversos aspectos da vida do Homem. Pode ser
considerada como uma linguagem social que permite a transmisso de sentimentos, emoes da afetividade
vivida das esferas da religiosidade, do trabalho dos costumes, hbitos da sade da guerra etc segundo
Coletivo de Autores (1999, p. 82).
crticos as prticas da
cultura
corporal
esto
no
processo
de
institucionalizao.
Segundo Bracht (1997 apud SILVA et al, 2004, p. 59):
[...], O esporte moderno resultou de um processo de modificao ou
de esportivizao de elementos da cultura corporal e de
movimentos das classes populares da nobreza inglesa. Assumindo
caractersticas de alto desempenho. Tomou de assalto o mundo da
cultura de movimento, tornando-se sua expresso hegemnica, ou
seja, a cultura corporal do movimento esportivizou-se [...].
REALIDADE
CONTRADIES
TORICO-METODOLGICOS
DO
Com base nesse referencial, em muitos casos e nas maiorias das escolas
particulares as crianas ficam isentas das aulas de Educao Fsica devido a
praticarem o esporte fora da escola ou alguma atividade esportiva. Nessa lgica
percebe-se a descaracterizao e a importncia da disciplina Educao Fsica,
pois que na maior parte das vezes por influncia dos pais ou da m formao dos
professores no trato da metodologia e dos contedos aplicados nas aulas de
Educao Fsica deixam com que as crianas no participem da prtica do
processo construtivo da aula. Sendo que a criana deixa de ter vivncias
educacionais para sua formao.
Conforme Assis (2005, p. 91), apresenta reflexo que:
[...] O esporte no mais aquele. A ideologia do mais vale
competir do quer ganhar deixou de refletir o interesse geral.
preciso vencer, sim, a qualquer custo. As massas desejam recordes
que igualam os esportistas aos super-heris patrocinados por
grandes empresas, que investem em tecnologia para esses
homens aprimorados correrem cada vez mais os produtos que sos
consumidos pela massa que a se imaginam um pouco super
tambm, fechando-se o ciclo. Para garantir a sensao efmera de
potencia dos normais, os atletas da mdia tomam hormnios,
deixam de ser esportistas e viram mquina de rendimento (Bourg,
1995, p. 62).
3.3
ESPORTE
FUNDAMENTAL
ESCOLAR
II:
NA
DESAFIOS
EDUCAO
E
FSICA
PARA
POSSIBILIDADES
DE
ENSINO
ENSINO-
APRENDIZAGEM.
A partir do Coletivo de Autores (1992, p. 35), compreende-se que o ensino
fundamental II est presente no terceiro ciclo no qual caracterizado na seguinte
forma:
[...] o ciclo de ampliao da sistematizao do conhecimento. O
aluno amplia as referncias conceituais do seu pensamento; ele
toma conscincia da atividade terica, ou seja, de que uma
operao mental exige a reconstituio dessa mesma operao na
sua imaginao para atingir a expresso discursiva, leitura terica
da realidade. O aluno d um salto qualitativo quando reorganiza a
identificao dos dados da realidade atravs do pensamento
terico, propriedade da teoria [...].
acordo
com
Kunz
(2003,
p.74)
no
trato
do
conhecimento
4 CONSIDERAES FINAIS:
Baseando-se nos depoimentos e relatos expostos dos autores, ao longo dos
captulos desta monografia, reconheo que h muito ainda a ser pesquisado
referente ao tema investigado. Contudo considero que essa produo o primeiro
Referncias:
ASSIS de oliveira: Reinventando o Esporte: Possibilidades da Prtica
pedaggica. 2. Ed.- Campinas, SP: Autores Associados, chancela editorial CBCE,
2005. 217 p.