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Este texto efeito do artigo Iniciao docncia, leitura e aproximaes inventivas no territrio da biblioteca,
que est no Prelo.
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pensar com as prticas, construindo e desconstruindo conceitos, produzindo problemas
outro caminho, e um dos grandes desafios na afirmao da vida em territrios escolares. A
inveno e o fazer diferente, buscando outros modos, exige trabalho. Para Kastrup (2012, p.
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Inventar vem do latim invenire, que significa encontrar relquias ou restos
arqueolgicos. Tal etimologia indica o sentido do termo, tal como ele
particularmente utilizado no campo da psicologia cognitiva. A inveno no opera
sob o signo da iluminao sbita, da instantaneidade. A inveno implica uma
durao, um trabalho com restos, uma preparao que ocorre no avesso do plano das
formas visveis. Ela uma prtica de tateio, de experimentao e de conexo entre
fragmentos, sem que este trabalho vise recompor uma unidade original, como um
puzzle. A inveno se d no tempo. Ela no se faz contra a memria, mas com a
memria, produzindo, a partir dela, bifurcaes e diferenciaes. O resultado
necessariamente imprevisvel.
Neste contexto inventivo, este trabalho leva o tema da inveno para o campo da
formao de professores (DIAS, 2012). Para tanto, colocamos em anlise algumas
experincias que acontecem no Subprojeto de Pedagogia da Faculdade de Formao de
Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro - FFP/ UERJ, vinculado ao Projeto
Saber escolar e formao docente na Educao Bsica PIBID/CAPES/UERJ2. O Subprojeto
de Pedagogia coloca em anlise a formao inicial e continuada de professores buscando um
refinamento do campo pedaggico3, que tem como princpio fundamental pensar e fazer a
formao de professores na articulao entre universidade e escola bsica. Questo cara para
os campos de anlise e de interveno (LOURAU, 1993) em ambos os territrios.
As anlises e intervenes que sero expressas neste trabalho enunciam o traado da
experincia que acontece no projeto Biblioteca Viva, que realizado no Colgio Estadual
Conselheiro Macedo Soares (CECMS), localizado no bairro Barreto, no municpio de Niteri.
Ele foi criado tendo em vista o desenvolvimento de prticas de uma formao inventiva de
professores, entendida como um processo de transformao de si e do mundo (DIAS, 2012, p.
36).
A aposta de uma formao inventiva fazer com o outro, e formar criar outros
modos de viver-trabalhar, aprender, desaprender e no apenas instrumentalizar o
outro com novas tecnologias ou ainda, dar conscincia crtica ao outro. Uma
formao inventiva exerccio da potncia de criao que constitui o vivo,
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Programa Institucional de bolsas de iniciao docncia. Este um Programa da CAPES que objetiva o
aperfeioamento e a valorizao da formao de professores para a Educao Bsica.
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Isto significa dizer que pensamos e fazemos uma Pedagogia com a escola bsica afeta a uma formao
inventiva de professores (Dias, 2012), que envolve as noes de produo de subjetividade (Deleuze, 2005 e
Domingues, 2010), polticas de cognio (Kastrup, 2005), esttica da existncia (Foucault, 2004), arte e
inveno (Kastrup, 2001). Para maiores detalhes acessar http://www.pibiduerj.org e o Blog PIBIDianas do
Macedo: http://macedaoblog.blogspot.com.br/.
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inveno de si e do mundo, se forja nas redes de saberes e fazeres produzidas
histrica e coletivamente. Como se expressa isto no campo da formao o que
interessa nas pesquisas feitas com a escola e com a universidade.
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efetivamente. O carter inventivo da prtica cognitiva explicado por meio de um
modelo terico que inclui, na prtica, a inveno de problemas.
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para uma atividade poltica de desnaturalizar o que dado como bvio. Esta noo
ferramenta, destampa e atia olhar o mundo na arte de captar o que raro, o que singulariza, o
que estranho e que merece ateno, pois precioso nos encontros entre universidade e
escola bsica.
A hiptese que a prtica regular da leitura em aproximaes inventivas produz
efeitos sobre seus leitores, afetando e reconfigurando a cognio e a subjetividade, inclusive
ampliando a escolha de novas prticas. A escolha de explorar o territrio da biblioteca
baseou-se em grande parte na regularidade da abertura da biblioteca as quartas-feiras e
reafirmao de um territrio que pode e deve ser explorado pelos alunos. A freqncia dos
alunos na biblioteca acontece por escolha prpria e sem a intermediao dos professores. A
proposta do projeto Biblioteca Viva experimentar concretamente problematizao em uma
composio tica, esttica e poltica (GUATTARI, 2006) 4. A escolha das prticas responder
pela inveno de si e tambm, de modo indissocivel, pela inveno de mundos para alm dos
limites escolares constitudos, expandindo-os e diversificando-os. Como afirma pela produo
de diferenas, Manoel de Barros (1998, p. 79): No aguento ser apenas um sujeito que abre
portas, que puxa vlvulas, que olha o relgio, que compra po s 6 horas da tarde, que vai l
fora, que aponta lpis, que v a uva etc. etc. Perdoai. Mas eu preciso ser Outros. Eu penso
renovar o homem usando borboletas.
Contando histrias e experincias de uma formao como um coletivo de foras
Destacando a importncia de prticas concretas de aprendizagem inventiva
(KASTRUP, 2001), o presente texto analisa a promoo da leitura em seus diferentes
aspectos. Bem como, a possibilidade de proporcionar um diferencial na formao dos alunos
que utiliza o territrio da biblioteca da Escola Bsica. O conceito de aproximao inventiva
um dos aliados na afirmao de um trabalho embasado nas perspectivas metodolgicas do
Subprojeto de Pedagogia, dialogando com experincias de uma iniciao docncia.
A parceria com o CECMS proporciona a constituio dos eixos de anlise e de
interveno do referido projeto, ao mesmo tempo em que aprendemos a trabalhar com uma
processualidade que enfrenta o cotidiano escolar e suas imprevisibilidades. Ao longo da
pesquisa no colgio, alguns pontos cruciais determinaram a escolha pelo trabalho envolvendo
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Apresentando o paradigma tico-esttico e poltico, Guattari (2006), estabelece como compromisso maior a
afirmao da vida: a tica o reconhecimento da diferena, a esttica faz referncia ao processo permanente de
criao da existncia e a poltica afirma os compromissos e os riscos de prticas implicadas.
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a biblioteca: a grande quantidade e a qualidade dos livros que a biblioteca da escola possui, a
reflexo sobre a leitura e os efeitos que ela pode trazer para os alunos, professores,
pesquisadores e para escola como um todo. So implicaes (LOURAU, 1993)5, que
estiveram presentes nesta pesquisa e que influenciaram diretamente na deciso de tocar este
trabalho. Todos esses fatores desencadearam um interesse investigativo desse territrio to
heterogneo e pulsante que a escola de um modo geral e a biblioteca, em especial.
Como o trabalho efeito das anlises e das intervenes na perspectiva da inveno, o
mtodo da cartografia e da pesquisa-interveno (PASSOS, KASTRUP, ESCCIA, 2009)
so os eixos tericos e metodolgicos do Subprojeto de Pedagogia. O trabalho vai
acontecendo nas bordas do territrio, buscando ultrapassar seus limites. O mtodo da
cartografia exige de ns aprendermos a comear pelo meio. Tratamos, no Biblioteca Viva, de
um projeto-cartografia, elaborado e reelaborado na medida das processualidades e
configuraes das foras presentes. A Semana das Emoes um exemplo de ateno ao
presente do colgio, de uma restituio dos projetos j desenvolvidos na biblioteca.
Desenvolvida no segundo semestre do ano de 2011, essa atividade que no iria ser realizada
naquele ano por falta de funcionrios, foi um pretexto para uma aproximao inventiva,
recebendo a participao e colaborao dos alunos futuros professores da FFP e professores
da escola.
Colocar em prtica uma atividade pr-estabelecida, com seus modelos e padres
determinados no to inovador assim na perspectiva da inveno, porm as brechas pelas
quais escolhemos adentrar fazem toda a diferena na ateno ao presente. A princpio seria a
mesma Semana das Emoes de todos os anos, porm no decorrer da prtica, frente s
situaes singulares de cada momento, de cada dia, de cada segundo, os caminhos e
alternativas plurais determinaram ou arriscaram determinar outro sentido da sua realizao. A
realizao desta atividade j desenvolvida pelas bibliotecrias logo no incio do projeto
Biblioteca Viva possibilitou uma maior visibilidade e aproximao dos alunos e da escola
como um todo, tendo em vista a constante curiosidade, que se expressava por meio de
perguntas no ptio da escola nos intervalos das aulas.
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Andar pelo meio um convite a viver na corda bamba. Por isto, nossa ateno
ferramenta fundamental e, junto com ela, o dirio de campo utilizado como dispositivo para
evidenciar as anlises entre escrita e produo da docncia no desenvolvimento do projeto
Biblioteca Viva. Sua importncia se expressa na composio do plano coletivo de fora e
forja potentes anlises. Dadas s singularidades do mtodo da cartografia e os dispositivos de
uma formao inventiva de professores, estabelecemos uma poltica para o trabalho, definida
tanto das formas subjetivas institudas, quanto do domnio cognitivo das foras habitadas
pelos alunos da escola. Ela foi desdobrada em trs momentos: relao entre escola e
formao; relao entre livro e leitura e relao consigo.
A relao entre escola e formao: lados coexistentes
Coloca-se em anlise, a condio de bolsistas iniciantes com a escola e a formao
como estudantes. A ateno volta-se para as particularidades da escola e os movimentos que
acontecem entre ela e os conceitos presentes em nossos estudos. Com a existncia de projetos
na biblioteca e a possibilidade de criar outros, se fez presente pensar em algumas intervenes
por meio de aproximaes inventivas que pudessem articular uma integrao do nosso projeto
com a escola e a formao de professores.
A participao da Semana das Emoes se deu como forma de apresentao e
aproximao com as turmas, professores e funcionrios da escola, buscando espao e tempo
para afirmar e desenvolver o projeto Biblioteca Viva. As surpresas fizeram-se presentes no
decorrer da Semana, ocorrendo um fortalecimento das relaes com a bibliotecria do turno
da manh, a Ana e do turno da noite, a Regina. Estabelecemos um contato mais aproximado
com alguns alunos, e, entre outros efeitos que surgiram dessa experincia, a percepo das
possibilidades e da produo de diferenas nos usos do territrio da Biblioteca. As intenes e
proposies das ferramentas utilizadas se fizeram presente desde o incio do projeto
Biblioteca Viva e caminham no sentido de dar visibilidade aos processos e aos
acompanhamentos do que acontece e nos acontece nas experincias de leitura e do pesquisar.
Estas experincias reverberam em um saber-fazer, aquele saber que vem e emerge
simplesmente do fazer, e acende os pontos cegos da pesquisa.
Como ainda estamos em processo de elaborao de um projeto que envolve a leitura
e suas diferentes possibilidades envolvendo o territrio da Biblioteca do CECMS,
conversamos com a bibliotecria para saber quais atividades eram desenvolvidas l.
Quando ela falou sobre a Semana das Emoes, eu fiquei muito empolgada e j
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podia imaginar que era possvel realizar essa aproximao inventiva envolvendo
todas as turmas e professores da escola. Penso que com essa interveno, vamos nos
aproximar da escola e dar o pontap inicial para o nosso projeto.
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os alunos com a imaginao e, utiliz-la como ferramenta para construir conhecimentos. Para
Dias (2012, p. 127)
Imaginar possibilita deslocamentos. Colocando imaginar numa dimenso de
agenciar-se com um trabalho, uma pesquisa, um ato de aprender, uma obra de arte;
cabe dizer que este ato um exerccio de se deslocar. Ao mesmo tempo em que
fora o pensamento a se derivar daquilo que j est colocado como verdade, como
objeto a ser descoberto, como funo recognitiva de pensar o j pensado colocado
como ato de inveno de si e do mundo. Na tarefa da pesquisa esta uma funo
essencial para se fazer diferena e criar novos percursos e formas de viver e
conhecer. Imaginar entre pesquisar e aprender opera uma mquina de inventar.
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ambiente e o cotidiano da vida, utilizando um livro explorando o tema reciclagem. O intuito
dessa aproximao, alm do estmulo leitura, tambm consistiu em realizar agenciamentos
com grupos de outras reas de conhecimento que esto vinculados ao PIBID/CAPES/UERJ,
bolsistas do Subprojeto de Biologia que, tambm, possuem o CECMS como escola parceira.
Alguns efeitos foram sentidos no olhar e na ateno dos alunos e bolsistas ao experienciar
essa aproximao inventiva que compartilhava territrios e campos de conhecimentos
distintos.
Um acontecimento me despertou ateno, um aluno conhecido como bagunceiro
da turma, saiu da sala no momento em que fui buscar a turma em direo
biblioteca, sai em frente com os outros alunos e no o tinha visto, no meu caminhar
escuto um chamado: professora. Ele chegou bem perto de mim, me virei e ele
prontamente disse: - Vou ao banheiro rapidinho, mas j estou indo! Aquilo me
paralisou, algum que h pouco tempo atrs sairia e no falaria nada, talvez nem
fosse a biblioteca, parou, ouviu e realmente ouviu.
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Afetadas e nos deixando afetar pelos eixos de anlise e de interveno do Subprojeto de
Pedagogia, conseguimos atingir os alunos provocando-lhes interesse pelas aproximaes
inventivas. um contgio!
Como efeito, h o exerccio de pensar sobre a pesquisa em ns, o que cada
aproximao proporciona, toca de maneira singular, ou seja, no sentido de compartilhar,
procuramos fazer um coletivo de sensaes, emoes e tenses. Neste contexto de anlise e
de interveno, o terceiro momento comea a ganhar consistncia.
Foi apaixonante ver que os alunos j esto envolvidos conosco e com a biblioteca.
Enquanto Rafaela e eu estvamos conversando e refletindo sobre a aproximao
daquela semana, havia alunos da turma 602 lendo gibis, folheando livros, jogando e
conversando com colegas de outras turmas. Percebi tambm que a biblioteca estava
movimentada, porm, mais silenciosa. Fiquei feliz em saber que eles esto habitando
este territrio.
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diante desse grande nmero de alunos, no tnhamos espao suficiente para
realizao da atividade proposta, imediatamente propus uma soluo, no iria me
pronunciar, eles prprios resolveriam essa situao e encontraramos um jeito de
darmos continuidade. Comprovei um fazer junto, e no determinando atos e aes,
estimulando a participao e a deciso por parte deles, devires e singulares, ou seja,
procurei sair do lugar das determinaes e ordens, tornando visvel seus
pensamentos e destacando sua ativa participao em seu prprio processo de
aprendizagem. Vivemos um aprender coletivo, compartilhando ideias.
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e da escola bsica. Contudo, inclumos algumas relaes presentes nestes territrios
professor e aluno, ensino e aprendizagem, universidade e escola , dando nfase construo
coletiva de territrios de pensamento. Acreditamos que o uso e a anlise dos efeitos das
aproximaes inventivas forjam mudanas na arte de aprender e de formar leitores, podendo
ser um diferencial na produo da vida e na constituio de alunos e professores movidos por
um desejo de habitar o territrio chamado escola.
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