A PEDAGOGIA DO MOVIMENTO HUMANO - O CORPO COMO OBJETO DE ESTUDO.

PROJETO LEITURA E ESCRITA: A AVALIAO MOTORA

Samuel de Souza NETO1
Maria Ceclia de Oliveira MICOTTI2
Larissa Cerignoni BENITES3
Carolina Rodrigues Alves da SILVIERA4
Resumo

Com vistas ao provimento de situaes pedaggicas que habilitem os alunos das

primeiras sries do ensino fundamental de uma escola estadual, para a realizao
da leitura e da escrita, esta pesquisa visou identificar e estabelecer relaes entre
os fatores de sucesso e os de insucesso na alfabetizao. O desenvolvimento
deste estudo contou com observaes de aulas para entender como era abordada
a questo da escrita e da leitura. Da mesma forma foram organizadas atividades
didticas (interveno), tendo a sua aplicao no Laboratrio de Alfabetizao do
Departamento de Educao da UNESP Rio Claro, bem como na prpria escola
com as aulas de Educao Fsica e uma avaliao motora. Os participantes foram
23 alunos, da 3 e da 4 srie, de sete classes diferentes, escolhidos pelas
professoras em virtude de apresentarem problemas relacionados ao processo de
alfabetizao. Os resultados que sero apresentados no presente estudo dizem
respeito, apenas, a avaliao motora e a Educao Fsica. Na obteno destes
dados foi utilizado como mtodo a Escala Motora proposta por Rosa Neto (2002).
O trabalho de interveno, utilizado nas aulas de Educao Fsica, pautou-se no
programa proposto pela professora da rea, considerando que a proposta
apresentava-se adequada ao desenvolvimento motor destes escolares. Neste
contexto, estes participantes deveriam realizar suas atividades fsicas com a sua
sala de origem. Aps avaliao destes escolares em pr-teste e ps-teste
constatou-se, numa amostra de sete alunos, indicados pela professora de
educao fsica, como os mais bem sucedidos, que quatro alunos apresentaram
desenvolvimento motor significativo e que trs no, nos levando a concluir que
embora as aulas de educao fsica tivessem um programa de ensino adequado
para as classes desses escolares no tinha um programa especfico que desse
uma ateno especial aos componentes motores afetados, comprometendo o
trabalho com o todo. O estudo mostrou ser de fundamental importncia trabalhar
com o corpo na escola. Que a Educao Fsica, ao trabalhar com o movimento
humano, ou com a cultura de movimento, tem uma grande contribuio a dar em
trabalhos integrados com outras disciplinas, mas que tambm se torna necessrio
que este trabalho leve em considerao a necessidade de avaliao motora para a
elaborao do programa de ensino, visando efetiva promoo (integrao)
destes escolares.

Palavras-chave: corpo; movimento humano; avaliao motora; Educao Fsica.

I - INTRODUO
A alfabetizao constitui um dos mais graves problemas educacionais de nosso
pas. Os fracassos escolares desafiam ao longo do tempo as medidas institucionais. Para
remediar as dificuldades, algumas medidas paliativas tm sido adotadas como alternncias de
1

Docente do Departamento de Educao (IB/UNESP/Rio Claro).

Docente do Departamento de Educao (IB/UNESP/Rio Claro), coordenadora do Projeto Leitura e Escrita.
3
Discente do curso de Licenciatura em Educao Fsica (IB/UNESP/Rio Claro).
4
Discente do curso de Licenciatura em Educao Fsica (IB/UNESP/Rio Claro).
2

22

mtodos e perodos de recuperao. Porm, alguns problemas persistem at mesmo pelo fato
de suas defasagens serem advindas do ato motor.
MICOTTI (2003, p. 188), de forma sinttica, tambm coloca que a presena de
alunos analfabetos ou mal alfabetizados nas sries avanadas do Ensino Fundamental
apontado como um dos mais graves problemas educacionais, havendo crticas sobre a validade
e a adequao do ensino ministrado nas escolas.
Algumas das possveis explicaes podem estar no desenvolvimento motor
desses escolares, abrangendo suas fronteiras cognitivamotoraafetiva. De modo geral,
podemos afirmar que o ser humano est em constante desenvolvimento. Algo novo
incorporado diariamente, seja pelo simples fato de estar mais velho, quanto o de ter adquirido
uma nova habilidade. O movimento exerce uma funo essencial no processo de
desenvolvimento (PELLEGRINI et al., 2003)
Segundo Pellegrini e Barela (1998), nos primeiros anos de escolarizao,
principalmente na educao infantil e nas primeiras sries do ensino fundamental, a atividade
muito importante no estabelecimento de relaes entre o ser humano em desenvolvimento e o
ambiente que o rodeia. muito importante a aquisio de habilidades e tambm a tomada de
conscincia do corpo e de suas relaes com o meio.
Para a tarefa da escrita muito importante a questo da ateno, pois, quando a
criana busca escrever as primeiras palavras, ela copia o que o professor escreve na lousa,
devendo, desta forma, prestar ateno no tipo de traado, onde inicia e onde se encerra a letra
e as seqncias que se seguem (PELLEGRINI et al., 2003)
Neste contexto, de suma importncia a interao do corpo de forma completa
no contexto da escola para se entender alguns fracassos relacionados escrita e linguagem,
particularmente os relacionados ao ato motor, nos desafiando a conhecer um pouco o que uma
pedagogia do movimento humano teria a nos oferecer.
Por pedagogia estaremos entendendo a rea de estudos que tem por objetivo a
sistematizao e racionalizao dos mtodos de educao da criana, cabendo lembrar que a
pedagogia moderna fundamenta-se no conhecimento adequado das leis que regem o
desenvolvimento psicofisiolgico do educando e, sobretudo, dos fatores de ordem social que o
condicionam. De modo que as doutrinas pedaggicas, embora paream refletir o pensamento
filosfico individual dos seus autores, exprimem, de fato, a realidade social, econmica e
poltica da poca em que surgiram. Porm, Guiraldelli Jr nos lembrar que...
A pedagogia, literalmente falando, tem o significado de conduo da criana. Era,
na Grcia Antiga, a atividade do escravo que as conduzia aos locais de estudo, onde
23

deveriam receber instruo de seus preceptores. O escravo pedagogo era o condutor

de crianas. Cabia a ele levar o jovem at o local do conhecimento, mas no
necessariamente era sua funo instruir esse jovem. Essa segunda etapa ficava por
conta do preceptor.
Quando da dominao romana sobre a Grcia, as coisas se modificaram. A,
escravos eram os prprios gregos. E, nesse caso, os escravos eram portadores
uma cultura superior dos seus dominadores. Assim, o escravo pedagogo no
continuou a agir como condutor de crianas, mas tambm assumiu as funes
preceptor. (GUIRALDELLI JUNIOR, 1987, P. 8)

os
de
s
de

Como se pode observar, originariamente, a pedagogia est ligada ao ato de

conduo ao saber, tendo at hoje a preocupao com os meios, as formas e maneira de levar
a pessoa ao conhecimento, podendo-se dizer que a mesma se vincula aos problemas
metodolgicos relativos ao como ensinar, o que ensinar, quando ensinar, para quem ensinar.
De forma que ela consubstancia-se no plo terico da problemtica educacional, podendo-se
afirmar, grosso modo, que a pedagogia a teoria, ao passo que a educao a prtica, tendo
na didtica a mediadora destes dois plos no processo educativo.
A educao , antes de tudo, uma prtica educativa. uma prtica geradora de uma
teoria pedaggica. A educao, ao mesmo tempo que produz pedagogia, tambm
direcionada e efetivada a partir das diretrizes da pedagogia.
(...)
A didtica, a meu ver, a mediadora entre o plo terico (pedagogia) e o plo prtico
(educao) da atividade educativa. O como ensinar, o que ensinar, o quando ensinar
e o para quem ensinar, quando ligados pedagogia, esto impregnados dos
pressupostos e diretrizes de uma determinada concepo de mundo que, por sua vez,
nutre tal pedagogia. Ora, no mbito da didtica, o como ensinar, o que ensinar, o
quando ensinar e o para quem ensinar se consubstanciam em motivaes para que o
educador, sob a luz da concepo de mundo que orienta sua pedagogia, procure os
instrumentos e as tcnicas necessrias para que a prtica educativa ocorra com
sucesso. (GUIRALDELLI JUNIOR, 1987, p. 9-10)

No que se refere ao movimento humano, motricidade humana, se estar

entendendo-o como o objeto de estudo da educao fsica um campo acadmico-profissional
que tem no corpo a sua cultura de movimento e um espao de interveno social. Desse modo,
falar numa pedagogia do movimento humano significa tratar do ato motor, conduta motora,
que

move

este

corpo

de

como

este

pode

ser

trabalhado,

considerando

os

conhecimentos/saberes provenientes desta motricidade humana.

Como objetivo de estudo, este trabalho se restringir em apresentar um corpo de
conhecimento que vem sendo construdo no mbito da pedagogia do movimento humano,
motricidade humana, visando contribuir com o projeto leitura escrita no que tange idade
motora dos escolares, uma vez que este indicativo determinante em qualquer trabalho de
interveno pedaggica voltado para a rea da alfabetizao. De modo que se trata de um
estudo descritivo que estar se utilizando tcnicas do trabalho experimental, sem desconsiderar
a anlise qualitativa.
24

II - A PEDAGOGIA DO MOVIMENTO HUMANO O CORPO COMO OBJETO DE ESTUDO

H um velho provrbio hindu que diz: o corpo como uma cidade que tem cinco
portas, referindo-se aos rgos do sentido: olfato, tato, audio, viso e paladar. De modo que,
por esses rgos se desenvolve a inteligncia prtica (sensrio-motora), a cognitiva, a afetiva, a
social (SOUZA NETO, 2000).
SOUZA NETO (2000), num trabalho de enfoque antropolgico sobre O
professor: quem ele ?, vai colocar que o corpo o lugar privilegiado no qual o mundo se
divide, com os mltiplos significados que recebe da realidade, constituindo-se num universo
prprio, o universo humano. Porm, ao mesmo tempo em que decompe este universo, o
nosso corpo o rene. Alto e baixo, na frente e atrs, direita e esquerda constituem graas ao
nosso corpo, uma totalidade orgnica. Como organismo, um conjunto de rgos que permite
as funes necessrias vida. Da mesma forma a base de percepo e organizao da vida
humana nos sentidos biolgico, antropolgico, psicolgico e social. Dessa forma, o nosso falar,
olhar, andar, sentir e pensar representam modos de vida, podendo-se dizer que o corpo um
corpo no mundo.
Embora o corpo se constitua num universo de vida e para a vida, na escola tem
sido desconsiderada a atividade motora das crianas desde os primeiros dias de aula, com
restries ao seu modo de ser e agir.
Neste contexto, at mesmo as aulas de educao fsica parecem se conformar
com uma atividade puramente recreativa, esportiva ou de desenvolvimento corporal nas quais o
movimento parece ter um fim em si mesmo.
Dessa forma, h necessidade de se (re)descobrir o corpo, pois se ele, em sua
compreenso mais ampla, linguagem, no h como exclu-lo do processo de alfabetizao.
Portanto, resgatar a motricidade humana nos parece ser o primeiro passo para a
(re)integrao do corpo na escola, pois no se passa da atividade simblica (representaes
mentais) do mundo concreto, com o qual o sujeito se relaciona, sem a atividade corporal o elo
de ligao.

25

Para Kunz (1998), num trabalho considerado significativo, com base nas teses
elaboradas pelos holandeses Buytendijk, Gordjin e Tamboer, e o alemo Trebels, os estudos
sobre o Movimento Humano, no ocidente, seguem uma tradio aristotlica e/ou uma tradio
galilaica.
Para a tradio aristotlica considera-se a ao humana orientada a um objetivo
final, sendo inerente ao prprio comportamento ou animal, pois, acredita-se que o
comportamento exija um esquema de esclarecimento teleolgico e/ou finalstico para com as
intenes situadas no futuro.
Na tradio galilaica entende-se que estas mesmas aes e acontecimentos
humanos so determinados por um processo de esclarecimento causalstico. Nesta viso, o
comportamento humano entendido como uma conseqncia de determinadas causas que o
precederam no tempo.
No geral, o que se tem um tipo de racionalidade que vai caracterizar o mundo
moderno (modernidade), passando por uma mecanizao da imagem de mundo, no mbito
dos movimentos, em que as teorias telelogicas das transformaes e dos esclarecimentos
do lugar a teorias do deslocamento de objetos e matrias (p.7), centrando sua ateno no
movimento como um todo, e no no Movimento Humano em particular.
No mbito desse processo, os movimentos e as tendncias para a realizao
de movimentos, pelo homem no mundo de hoje, como muito bem observou Kunz (1998, p.7), se
traduzem por causa da urbanizao, do trnsito, dos locais de trabalho, do estudo, do consumo,
etc, no deslocar e/ou na condio de ser deslocado de um lugar (ou de mundo) para o outro.
Portanto, o homem se desloca de um lugar para outro com o carro, com o nibus, com o trem,
ou para o mundo pela janela da televiso, mas no se-movimenta. Para o autor nesse semovimentar que as chamadas cincias do movimento humano tm os seus maiores
interesses em atividades como correr, andar, jogar, danar etc, por serem exemplos do
movimentar-se humano, cabendo a elas uma interpretao natural, mas tambm cultural.
Entretanto, no campo da Educao Fsica, esta questo no to simples, pois,
na literatura restrita rea, no h conceito mais discutvel tambm pobremente
interpretado do que o Movimento Humano, em virtude da multidisciplinariedade das cincias
que lhe do sustentao, permitindo uma pluralidade de significados.
Em face do exposto, considerando a literatura especfica e a cincia do
movimento humano, o Movimento Humano pode ser compreendido em termos de sua
funo, como no caso da biomecnica, da aprendizagem motora, etc. Neste contexto, levamse em considerao as aes que precisam ser efetivadas para que determinadas funes, no
26

esporte, na dana ou em outra atividade da cultura de movimento seja executada, de acordo

com os objetivos (por exemplo, uma bola na cesta) determinados e modelos de ao prestabelecidos, visando alcanar o xito. Enfim, quando estamos diante desta forma de
movimento podemos falar de uma cientificizao (interpretao natural) do movimento. O que
importa no o se-movimentar humano que interessa nos estudos, mas a elaborao tcnica
de movimentos (criados e testados com aparelhos sofisticados e em condies especficas,
como os laboratrios) e suas possibilidades de imitao pelo homem. Nesta perspectiva, a
cientificizao do mundo da cultura de movimentos faz com que o homem, num processo de
clonagem, precise imitar tudo: pensamentos, aes, sentimentos e o seu modo prprio de
movimentar. (KUNZ, 1998, p. 8)
Da mesma maneira, o movimento tambm pode ser compreendido na forma de
um compreender -o-mundo-pelo-agir . Neste enfoque, o se-movimentar apresenta-se, em
sua estrutura fundamental, como uma ao dialgica, mudando o foco do deslocamento, da
observao ou da pesquisa, do Movimento do Homem para o Homem (criana) que se
movimenta. Para tanto, o autor considera quatro aspectos de anlise dos movimentos:
- o sujeito/autor o movimento uma ao de sujeitos, tendo como enfoque que
o sujeito do movimento a primeira referncia na mediao com o mundo atravs de
movimentos no esporte, na dana, no jogo etc.
- a situao o movimento uma ao vinculada a uma determinada situao
que ocorre por intermdio de movimentos no jogo, esporte, dana, conteste, brinquedo etc.
- a modalidade uma determinada modalidade na realizao de movimentos
configura-se a partir de um determinado entendimento nas relaes de tempo e espao que
envolvam movimentos nos jogo, esporte, dana, conteste, brinquedo etc.
- o significado - o movimento uma ao relacionada a um significado, ou seja,
os movimentos e as suas referncias constituem-se quase sempre numa pr-condio
normativa.
No geral, o que se tem uma concepo dialgica do movimento humano
que busca compreender-o-mundo-pelo-agir, pois as pessoas ao se-movimentarem realizam
descobertas e conhecimentos de si prprias, de sua corporeidade, do outro e do mundo.

27

Em outro trabalho, Manuel Sergio da Cunha5 (1983, 1992), mais conhecido como
Manuel Sergio, nos apresenta como proposta para a Educao Fsica, a Motricidade Humana.
No incio de seus estudos identificou como objeto de estudo da Cincia das Atividades
Corporais a conduta motora6, considerando-a em seus aspectos antomo-funcionais,
afetivos, sociais e filosficos. Entretanto, em estudos posteriores, numa segunda fase de
reflexo, assinalado que a matriz terica do objeto de estudo, a conduta motora, a
Motricidade Humana. Portanto, concebe-se uma rea de conhecimento para a Educao
Fsica e no da Educao Fsica.
Questionando-se a Educao Fsica, ser indagado em que reside a
cientificidade das Faculdades de Educao Fsica que lhes d autonomia e singularidade? Qual
o seu objeto terico de estudo e como se processa a sua prtica cientfica?
... a cincia biomdica, onde a Educao Fsica hodierna ainda radica, tambm
apresenta erros evidentes, oriundos do cartesianismo e esquecendo a matriz de um
conceito holstico e ecolgico de sade. Com efeito. A viso holstica dos organismos
vivos recusada pela concepo clssica de cincia, porque implica modificaes
transparentes em toda a conceptualizao unilateral em que ela assenta e pela qual
tem obtido resultados espetaculares. S que a natureza humana Bios e Logos em
constante interao e auto-organizao, de acordo com as exigncias de uma
abordagem sistmica. (CUNHA, 1983: 8)

Ao se colocar que a natureza humana Bios e Logos, referindo-se sua autoorganizao e constante interao, elementos da abordagem sistmica, se estar tambm
entrando num discurso da ps-modernidade, em cuja proposta estaria assentada uma
cosmologia biolgica (DOLL JR, 1998). Assim sendo, a construo dessa nova fase da
Educao Fsica passaria pelo paradigma ps-moderno.
Porm, em que bases de conhecimento assenta-se a motricidade humana? ...
haver lugar para a cincia da motricidade humana, no quadro geral das cincias?
Se a considerarmos um ramo da biologia como j pretendia Spencer, em relao
psicologia, ela tem o seu lugar marcado entre as cincias da natureza; se a definirmos
como a cincia que estuda a explicao e a compreenso das condutas motoras, ela
cabe inteiramente entre as cincias do homem. Como a psicologia, a cincia da
motricidade humana apresenta um objeto de observao igual ao observador. Esse
fenmeno invulgar d-lhe uma posio de relevo em qualquer metodologia cientfica.
A construo de uma cincia arranca de dados concretos ou comunicacionais e
constri teorias onde esses dados assentam. Na cincia da motricidade humana, a
conduta motora o que se observa, luz de uma determinada teoria. Em primeiro
lugar, portanto a conduta; vem, depois, a construo terica (uma hiptese, entre
5

A proposta de Manuel Sergio da Cunha foi particularmente desenvolvida no Brasil, no final da dcada de 1980, quando esteve
como professor visitante da UNICAMP.
6
A questo das condutas motoras tem a ver com a Psicomotricidade. Esta foi um movimento que procurava trabalhar o
desenvolvimento da criana, com o ato de aprender, envolvendo os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, e tendo como
proposta a formao integral da criana. A Educao Fsica imbuda da Psicomotricidade tornou-se um meio para aprender as
diferentes matrias, a socializao, bem como para auxiliar na readaptao, reabilitao, integrao. Neste discurso h uma
proposta de substituio da Educao Fsica pela Psicomotricidade, buscando nesse campo um conhecimento bsico e
fundamental para a formao do professor. (Cf. Soares, 1996: 9)

28

tantas), bsica para o trabalho do investigador. E chegamos ento ao objeto de

estudo sobre o qual assenta a referida construo terica. No meu entender, a
7
motricidade humana.... (CUNHA, 1983:p. 10)

Nesta proposta, a matriz biolgica de conhecimento terico que tem identificado

a Educao Fsica desloca-se para uma matriz humanstica (cincias humanas), denominada
de cincias do homem que, entendida como cincia (e cincia do homem), percepciona a
motricidade como estrutura essencial da complexidade humana. De modo que s como
cincia do homem (onde a compreenso superior explicao) a motricidade humana
encontra justificativa na Universitas Scientiarum como saber independente e singular. (p. 12,
15).
No geral, a motricidade supe uma viso sistmica do Homem (de relao e
integrao); a existncia de um ser no especializado e carenciado, aberto ao mundo, aos
outros e transcendncia; e, porque aberto ao Mundo, aos outros e transcendncia, e deles
carente, um ser prxico, procurando encontrar e produzir o que, na complexidade, lhe permite
unidade e realizao (o homem um processo); e, porque ser prxico, com acesso a uma
experincia englobante, agente e fator de cultura, projeto originrio de todo o sentido, memria
do mundo e ser axiotrpico (que persegue, apreende e realiza valores). (p. 11-12)
Podendo-se dizer que a motricidade constitui: uma energia... que o estatuto
ontolgico, vocao e provocao de abertura transcendncia (todo o sistema feito de
energia); o processo adaptativo, a um meio ambiente varivel, de um ser humano no
especializado; o processo evolutivo de um ser, com predisposio interioridade, prtica
dialogal e cultura e o processo criativo de um ser em que as prxis ldicas, agonsticas,
simblicas e produtivas traduzem a vontade e as condies de o Homem se realizar como
sujeito, ou seja, como autor responsvel dos seus atos. (p. 12)
Dessa anlise mais ampla, a motricidade humana, para as Faculdades de
Educao Fsica, quer significar:
- Que a Educao Fsica no abrange todo o campo de ao dos seus
profissionais, dado que, como especialistas da cincia da motricidade humana,
cabe-lhes por direito prprio, o jogo, o desporto, a ginstica, a dana, o circo, a
ergonomia e a reabilitao (e o treino que acompanha todas estas atividades).
E Educao Motora (que deveria substituir a expresso Educao Fsica) o
ramo pedaggico da Cincia da Motricidade Humana (...).
- Que as Faculdades de Educao Fsica devero passar a chamar-se
Faculdades de Motricidade Humana, passando assim a referir-se a um campo
do conhecimento e no a uma profisso.
- Que os curricula escolares das Faculdades de Motricidade Humana ho de
acrescentar s disciplinas bsicas, de teor biolgico, outras disciplinas bsicas
8
de teor cultural. (p. 13)
7
8

O negrito e o grifo so nossos.

Esta proposta foi adotada pela Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP no ano de 1988.

29

Para CUNHA (1992), na cincia da motricidade humana possvel encontrar

uma matriz disciplinar. Nesta perspectiva coloca-se que, antes, a Educao Fsica visava ao
desenvolvimento das faculdades fsicas do indivduo, centrando os seus estudos e
investigaes unicamente na(s) cincia(s) do desporte. Porm, agora, na cincia da
motricidade humana, o corpo se torna a referncia de tudo. Neste paradigma emergente,
antidualista e holstico, expresso na passagem do fsico ao motor, a Educao Fsica a prcincia da Cincia da Motricidade Humana. A emergncia do novo paradigma radica, no s
nas exigncias da compreenso e da explicao de uma rea de conhecimento, que o vocbulo
fsico j no abrange, mas tambm na dissoluo do paradigma cartesiano, onde cavou um
fosso intransponvel entre o ser e o pensar.. (p 101).
Nesta proposta, o eixo epistemolgico da Educao Fsica que antes estava
localizado nas cincias biolgicas, desloca-se para as cincias humanas numa perspectiva
hermenutica e fenomenolgica. No geral, de concreto, o que se tem o reconhecimento da
Motricidade Humana, como indicativo de uma rea de estudos centrada na rea de humanas.
No bojo desses dois trabalhos que foram apresentados no se pode ignorar a
contribuio de TANI9 (1996). Em sua concepo adotou o termo Cinesiologia10 por ser a
terminologia mais difundida entre as expresses que tm surgido, significando, literalmente, o
estudo do movimento. Dessa forma, a Cinesiologia poderia ser definida como uma rea do
conhecimento que tem como objeto de estudo o movimento humano, com o seu foco de
preocupaes centrado no estudo de movimentos genricos (postura, locomoo, manipulao)
e especficos do esporte, exerccio, ginstica, jogo e dana. (TANI, 1996: 25-26).
Neste contexto, a Cinesiologia teria as caractersticas de uma rea de
conhecimento e no de uma disciplina acadmica. A disciplina acadmica identificada,
normalmente, por possuir um objeto de estudo prprio, uma metodologia de estudo
especializada e, um paradigma prprio, gerando um corpo de conhecimento nico, requisito
utilizado pelas disciplinas tradicionais. J, a Cinesiologia teria como caracterstica a
abrangncia de estudos, desde os nveis mais microscpicos at os mais macroscpicos, indo
alm dos limites das disciplinas tradicionais devido sua pluralidade. Porm, reconhece-se que
de um lado isso traz problemas para a sua identidade epistemolgica e metodolgica, mas que,
9

O Professor Doutor Go Tani tem publicado inmeros textos que falam sobre a questo da necessidade de um corpo de
conhecimento na Educao Fsica. Entre eles pode-se citar o trabalho publicado em 1988, na coletnea Educao Fsica e
esportes na universidade (Seed/MEC/UnB/1988), organizada por Solange C. E. Passos, da UnB, em 1986, dentro da temtica: A
pesquisa e a ps-graduao em Educao Fsica. Neste artigo, apoiado em uma seleo bibliogrfica norte-americana, que vai dos
anos 60 aos anos 80, localiza o seu texto na questo se a Educao Fsica uma disciplina acadmica ou uma profisso. Em face
deste questionamento, a reflexo sobre o assunto caminha na busca de uma organizao para estruturar este corpo de
conhecimento. Aprofundando a sua discusso conclui que existe o objeto de estudo o movimento humano. Mas este marcado
pela fragmentao do conhecimento. Como alternativa para a Educao Fsica aponta-se para um encaminhamento em torno do
paradigma sistmico em oposio ao paradigma mecanicista da cincia clssica.
10
No Brasil, uma das primeiras pessoas a adotar esta terminologia foi Inezil Pena Marinho, em 1984.

30

por outro lado, apresenta a perspectiva concreta de integrao de conhecimentos e

descobertas de vrias disciplinas em torno de um mesmo objeto de estudo. (TANI, 1996: 26)
Dentro

desse

enfoque,

Cinesiologia

apresentaria

uma

estrutura

transdisciplinar e seria constituda de trs grandes subreas de investigao: Biodinmica do

Movimento Humano (englobaria a Bioqumica do Exerccio, a Fisiologia do Exerccio, a
Biomecnica e a Cineantropometria), Comportamento Motor Humano (incorporaria o Controle
Motor, a Aprendizagem motora, o Desenvolvimento Motor e a Psicologia do Esporte) e Estudos
Socioculturais do Movimento Humano (reuniria a Sociologia, a Histria, a Antropologia, a
Filosofia, a tica e a Esttica do Movimento Humano/Esporte). Como exemplo dessa rede,
prope-se na rea da pesquisa:
QUADRO 1 - Cinesiologia, Educao Fsica e Esporte
REA DE
CONHECIMENTO

IDENTIFICAO

CATEGORIAS
CINESIOLOGIA

PESQUISA BSICA

PESQUISA APLICADA

Biodinmica do Movimento
Humano

Pedagogia do
Movimento Humano

Comportamento Motor Humano

Adaptao do
Movimento humano

EDUCAO FSICA

Estudos Socioculturais do
Movimento Humano

Treinamento Esportivo

Administrao
Esportiva

ESPORTE
(Cf. TANI, 1996)

No quadro, a Cinesiologia estaria fornecendo conhecimento para as pesquisas

na rea da Educao Fsica e do Esporte. Os cursos de Educao Fsica e Esporte, em sua
especificidade, estariam recebendo conhecimentos relativos ao seu campo de atuao profisso. Por exemplo, a Pedagogia do Movimento Humano estaria relacionada (recebendo
informaes, conhecimentos) Biodinmica do Movimento Humano, ao Comportamento
Motor Humano e aos Estudos Socioculturais do Movimento Humano. Da mesma forma, a

31

Biodinmica do Movimento Humano estaria enviando conhecimento para a Pedagogia do

Movimento Humano e para a Adaptao do Movimento Humano.
Nesta organizao, o enfoque apresentado vai direo de uma abordagem
sistmica, na qual o autor tem o seu ponto de apoio, fazendo meno Teoria do Caos e
prpria Ciberntica, nas seguintes frases: desordem tem sido considerada fonte de ordem;
observa-se auto-organizao no mundo fsico, e o mesmo mecanismo comea a ser
desvendado no mundo biolgico e sociolgico; parecem existir princpios de organizao
universais que se aplicam a todos os sistemas dinmicos; a cincia dirige sua ateno ao
comum, s semelhanas, essncia e fala-se em nova sntese. (TANI, 1996: 30)
Caminhando para esta direo, caberia aos cursos de formao selecionar e
organizar os conhecimentos pelo perfil do profissional que se quer formar. Em face dessa
compreenso, a implantao do bacharelado ou graduao em Educao Fsica significa ter
uma proposta de preparao profissional baseada num corpo de conhecimento. Como estrutura
administrativa, a sua configurao abrangeria:
QUADRO 2 - Proposta da Faculdade de Cinesiologia, Educao Fsica e Esporte
FACULDADE DE CINESIOLOGIA, EDUCAO FSICA E ESPORTE

Departamento de Cinesiologia

Biodinmica
do
Movimento
Humano

Comportamento
Motor
Humano

Estudos
Socioculturais do
Movimento
Humano

Departamento de Educao
Fsica

Pedagogia
do
Movimento
Humano

Adaptao
do
Movimento
Humano

Departamento de Esporte

Treinamento
Esportivo

Administrao
Esportiva
(Cf. TANI, 1996)

Na proposta apresentada, no h dvida de que esta se encaminha para aquilo

que DOLL JR. (1998) chama de paradigma ps-moderno, centrado na biologia, na autoorganizao. Porm, o seu ponto de apoio est no paradigma moderno que traou o perfil
cientfico das disciplinas tradicionais. Ento, como consubstanciar uma cosmologia biolgica
dentro de uma cosmologia mecanicista? o desafio a ser vencido dado, prpria natureza do
conhecimento proposto.
No mbito deste projeto, trabalharemos, nesse momento, com a anlise do
movimento humano numa perspectiva do desenvolvimento motor e no em sua dimenso
hermenutica. Porm, as ponderaes no deixaro de colocar a sua nfase tambm na
descrio qualitativa.
32

III - MTODO E TCNICAS UTILIZADAS PARA A OBTENO DOS DADOS

Na busca dos dados escolheu-se a Escola Motora de ROSA DE NESTO (2002)
como mtodo para se avaliar a idade motora de um grupo de escolares de uma escola
estadual, de primeira a quarta srie, na cidade de Rio Claro, localizada no interior do Estado de
So Paulo, tendo na anlise qualitativa dos resultados o ponto de convergncia desta reflexo.
Esta avaliao foi realizada no segundo semestre de 2003, nos meses de agosto-setembro e
novembro-dezembro.
ROSA DE NETO (2002), em seus estudos sobre o desenvolvimento motor,
props uma avaliao motora centrada em sete aspectos motores que foram interpretados na
forma de um conjunto prescritivo de normas e orientaes.
3.1 OS COMPONENTES MOTORES AVALIADOS NA ESCOLA MOTORA

A proposta de Rosa NETO (2002):

Motricidade fina a coordenao visiomanual (atividade mais freqente e mais comum no

homem), ela inclui a fase de transporte da mo, seguida de uma fase de agarre e manipulao,
o que d um conjunto de objeto/mo/olho. Este processo exige a participao de diferentes
centros nervosos, motores e sensoriais, para que na ao exista a coincidncia entre o ato
motor e uma estimulao visual percebida. Em indivduos no videntes transfere-se a
percepo visual para outro tipo de informao.
Motricidade global a capacidade do individuo de, com seu ritmo, deslocamento,
compreender-se melhor e buscar novas informaes. A perfeio progressiva do ato motor
implica num funcionamento global de seus mecanismos reguladores. O movimento global
sempre sinestsico, ttil, labirntico, etc.
Equilbrio est vinculado idia do tnus postural, ou seja, postura corporal que sejam
corretas e economizem energia, para que no ocorra a fadiga corporal, entre outros. O
equilbrio o estado de um corpo quando foras distintas atuam sobre ele e se compensam e
anulam mutuamente. Em tudo deve ter o equilbrio, para andar, para sentar, para ficar em p
isto feito dinamicamente ou estaticamente.
Esquema Corporal a imagem do corpo, o modelo postural que cada um tem, e a
construo desses esquemas feita atravs da organizao das sensaes relativas a seu
prprio corpo em associao com os dos do mundo exterior. A elaborao dos esquemas
corporal segue as leis da maturidade cfalo-caudal e prximo-distal.
Organizao Espacial compreender as dimenses do corpo com o espao que finito e
com o infinito, ou seja, a organizao espacial depende ao mesmo tempo da estrutura do nosso
corpo, como, da natureza do meio que nos rodeia e suas caractersticas. A evoluo da noo
espacial destaca a existncia de duas etapas: uma ligada percepo imediata do ambiente e
outra baseada nas operaes mentais que saem do espao representativo e intelectual.
Organizao Temporal as duas vertentes desta definio: a ordem e a durao, quando a
primeira define a sucesso que existe entre os acontecimentos; uma sendo continuao da
outra em uma ordem fsica; e a segunda permite a variao do intervalo que separa o incio e o
fim do acontecimento. A organizao temporal inclui a dimenso lgica, a dimenso cultural e
os aspectos de vivncia.
33

Lateralidade a preferncia da utilizao de uma das partes simtricas do corpo (mo, olho,
perna e ouvido). A lateralidade acontece em virtude de um predomnio que outorga a um dos
hemisfrios a iniciativa da organizao do ato motor. Por exemplo:
LATERALIDADE
Lateralidade

Mos

Olhos

Ps

D (direito)

Trs provas com a mo direita

Duas provas com o olho direito

Dois chutes com o p direito

E (esquerdo)

Trs provas com a mo esquerda Duas provas com o olho esquerdo

I (indefinido)

Uma ou duas provas com a mo Uma prova com o olho direito ou Um chute com o p direito ou com
direita ou com a mo esquerda
com o olho esquerdo
o p esquerdo

Dois chutes com o p esquerdo

PONTUAO GERAL
DDD
EEE
DED/EDE/DDE
DDI/EEI/EID

Destro completo
Sinistro completo
Lateralidade cruzada
Lateralidade indefinida

No geral, este conjunto permite identificar a idade motora dos escolares e, mediante este
diagnstico, propor um trabalho de interveno, segundo as orientaes de ROSA NETO
(2002).
3.2 - ORIENTAES UTILIZADAS PARA A APLICAO DOS TESTES E PARA A
AFERIO DOS RESULTADOS

Os testes devero ser aplicados de acordo com a idade cronolgica da criana. Um

aluno poder ser testado a partir de sua idade cronolgica ou inferior.

O exame motor pode ser iniciado pela seqncia de provas motoras: motricidade fina,
motricidade global, equilbrio, etc.

Se a criana tem xito em uma prova, o resultado ser positivo e ser registrado com o
smbolo 1.

Se a prova exige habilidade com o lado direito e esquerdo do corpo, ser registrado 1,
quando houver xito com os dois membros.

Se a prova tem resultado positivo apenas com um dos membros (direito ou esquerdo), o
resultado ser registrado .

Se a prova tem resultado negativo, ser registrado 0.

34

Por exemplo:

1
2
3
4
5
6

Teste/ 2
anos
MF
MG
EQ
EC
OE
L/OT

1
1
1
1
1
1

1
0
1
1
0

0
1
0
0
0
0

10

11

IDADES MOTORAS
IM1= 5 anos e 6 meses ou 66 meses
IM2= 7 anos ou 84meses
IM3= 5 anos ou 60 meses
IM4= 6 anos ou 72 meses
IM5= 6 anos ou 72 meses
IM6= 5 anos ou 60 meses
IMG=IM1+IM2+IM3+IM4+IM5+IM6
6

(Idade Motora Geral)

IC (Idade Cronolgica)
IN/IP (Idade negativa/ Idade positiva)= IMG IC
Os valores sero positivos quando a idade motora geral apresentar valores numricos
superiores idade cronolgica, geralmente expressa em meses.
QMG=IMG . 100 (Quociente Motor Geral)

IC

QUADRO 3 - A Classificao da Idade Motora

130 ou mais
120 129
110 119
90 109
80 89
70 79
69 ou menos

Muito superior
Superior
Normal alto
Normal mdio
Normal baixo
Inferior
Muito inferior

35

QUADRO 4 - A Classificao de Idades Cronolgicas/Motoras

ANOS
2 anos
2 anos e 6 meses
3 anos
3 anos e 6 meses
4 anos
4 anos e 6 meses
5 anos
5 anos e 6 meses
6 anos
6 anos e 6 meses
7 anos
7 anos e 6 meses
8 anos
8 anos e 6 meses
9 anos
9 anos e 6 meses
10 anos
10 anos e 6 meses
11 anos

MESES
24 meses
30 meses
36 meses
42 meses
48 meses
54 meses
60 meses
66 meses
72 meses
78 meses
84 meses
90 meses
96 meses
102 meses
108 meses
114 meses
120 meses
126 meses
132 meses

3.3 PROGRAMA DE EDUCAO FSICA

O programa de Educao Fsica, desenvolvido com os escolares, num total de 23
(com as suas respectivas classes), pela professora da rea, constou de:
A - CONHECIMENTO E CONTROLE DO CORPO
- ESQUEMA CORPORAL: movimentos globais, movimentos segmentares, movimentos
independentes, movimentos interdependentes, percepo (ttil/visual/auditiva), expresso corporal
(limitao/dramatizao/interpretao/mmica).
- ORIENTAO ESPACIAL: lateralidade, direo, trajetria, localizao.
- ORIENTAO TEMPORAL: velocidade, curso regular.
- CAPACIDADES FSICAS: fora, resistncia, flexibilidade, coordenao (global e
seletiva), velocidade, agilidade, equilbrio.
- HABILIDADES MOTORAS: locomoo, manipulao, no locomoo.

B - ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSO CORPORAL

- RODAS.
- CANTIGAS.
- BRINQUEDOS CANTADOS.
- LADAINHAS.
- MOVIMENTOS COMBINADOS EM RTMOS DIFERENTES.

C - JOGOS
- JOGOS DE REGRAS.

- GRANDES JOGOS.
- JOGOS PR-DESPORTIVOS

D - RECREAO
- LIVRE
- DIRIGIDA
36

Esta programao foi desenvolvida durante todo o ano de 2003. A grande nfase
do segundo semestre, perodo em que estivemos na escola, ficou por conta dos jogos de
estafetas ou gincanas e atividades que envolviam jogos explorando a orientao temporal e
espacial, e atividades que incorporavam a relao da criana com o seu corpo. Uma descrio
mais detalhada de como este programa foi desenvolvido no foi possvel, pois no tivemos
acesso aos planos de aula da professora de Educao Fsica em razo de a escola ter apenas
o plano de ensino.
IV - RESULTADOS E DISCUSSO
A avaliao da Idade Motora apontou os seguintes resultados:
QUADRO 5 Idade Motora e Lateralidade das Crianas no Pr-Teste
Idade e Componentes
Nome e Srie
Augusto - 4A
Bruna - 4B
Fabio - 4C
Jlia - 4A
Maycon - 4A
Moacir - 4C
Nicholas - 4C
Paulo - 4A
Tiago - 4A
Welinton - 4C
Rudivaldo 4C
Felipe - 4 A
Kaique - 3B
Rafael 3 B
Valria - 4F
Alan - 4A
Ruan - 4E
Bruno - 4D
Erica - 3B
Mnica - 3A
Nicolas - 3B
Micael l- 4E
Bruno Rafael - 4D

Idade

MF

MG

EQ

EC

OE

OT

LAT

9
10
10
10
10
11
8
9
11
11
11
10
9
10
10
11
10
9
10
9
10
10
10

11
11
11
9
9
9
11
11
10
11
11
11
11
9
11
11
11
9
8
11
10
10
9

9
9
9
7
10
10
10
11
11
11
11
10
9
9
11
11
11
9
7
9
9
9
8

11
11
11
6
11
9
10
11
11
11
11
11
9
10
11
11
11
11
10
9
10
10
11

9
9
10
5
8
7
8
8
9
8
7
9
7
10
7
10
8
7
9
7
6
7
7

5
7
5
5
11
11
11
8
11
4
11
7
6
5
8
9
8
6
8
9
9
8
7

7
7
6
6
9
8
7
9
9
7
9
7
6
6
8
7
8
7
7
8
6
7
6

LC
LC
DC
LC
DC
DC
EC
DC
LC
DC
DC
DC
DC
LC
EC
LC
DC
DC
LC
DC
DC
LC
DC

*A segunda coluna corresponde idade cronolgica; as demais colunas correspondem s idades motoras
alcanadas na realizao dos testes. Siglas: MF - motricidade fina, MG - motricidade global, EQ - equilbrio, EC esquema corporal, OE - organizao espacial, OT - organizao temporal e LAT lateralidade.

Como se pode observar pelos resultados so crianas de diferentes classes com

problemas motores que foram selecionadas para participar do projeto, apresentando a seguinte
classificao:

37

QUADRO 6 Escala Motora de Desenvolvimento no Conjunto dos Componentes

Motores Avaliados
Quociente Motor Geral
PM IC
IP
IN IMG ( a/m) QMG Resultados - EDM
Nome e Srie
Augusto - 4A
D
9
-1,5
7,5
83 Normal baixo
Bruna - 4B
D 10
-2,7
7,3
73 Inferior
Fabio - 4C
D 10 0,6
10,6 106 Normal mdio
Jlia - 4A
D 10
-3,6
6,4
64 Muito inferior
Maycon - 4A
D 10
-0,2
9,8
98 Normal mdio
Moacir - 4C
D 11
-0,7
10,3
94 Normal mdio
Nicholas - 4C
E
8 1,6
9,6 120 Superior
Paulo - 4A
D
9 0,6
9,6 107 Normal mdio
Tiago - 4A
D 11
-2
9
82 Normal baixo
Welinton - 4C
D 11
-2,4
8,6
78 Inferior
Rudivaldo - 4C
D 11
-1
10
91 Normal mdio
Felipe - 4 A
D 10
-0,8
9,2
92 Normal mdio
Kaique - 3B
D
9
-1,8
7,2
80 Normal baixo
Rafael - 3 B
D 10
-1,8
8,2
82 Normal baixo
Valria - 4F
E 10
-2,2
7,8
78 Inferior
Alan - 4A
E 11
-2,3
8,7
79 Inferior
Ruan - 4E
D 10
-0,4
9,6
96 Normal mdio
Bruno - 4D
D
9
-0,8
8,2
91 Normal mdio
Erica - 3B
D 10
-1,8
8,2
82 Normal baixo
Monica - 3A
D
9
-0,2
8,8
98 Normal mdio
Nicolas - 3B
D 10
-1,6
8,4
84 Normal baixo
Micael l- 4E
E 10
-1,4
8,6
86 Normal baixo
Bruno Rafael - 4D
D 10
-2
8
80 Normal baixo
PM - preferncia manual, IC - idade cronolgica, IP - idade positiva, IN - idade negativa, IMG - idade
motora geral, QMG - quociente motor geral e EDM - so os resultados obtidos pelas crianas. O clculo
destas idades geralmente feito em meses, porm a apresentao est em anos, para ficar mais fcil a
associao.

Grfico do perfil do grupo avaliado

Uma criana est no Muito inferior.
Quatro crianas, no Inferior.
Oito crianas, no Normal baixo.
Nove crianas, no Normal mdio.
Uma criana, no Superior.
EDM
4%

4%

17%

MI
INF

40%

NB
NM
35%

S UP

38

Deste grupo foram selecionadas sete crianas pela professora de Educao

Fsica para realizarem novamente os testes, tendo como referncia a performance nas aulas de
Educao Fsica no mbito dos componentes motores.
A escolha destas crianas se deu em virtude de ser um grupo muito heterogneo;
de freqentarem a universidade duas vezes por semana, Laboratrio de Alfabetizao, para
participar do projeto leitura e escrita, e pelo fato de a professora de Educao Fsica ter relatado
que houve um melhora significativa no comportamento motor das mesmas. Portanto,
gostaramos de comprovar estes indicativos empricos com uma nova aplicao dos testes,
embora esta conduta fizesse parte de nossos propsitos. Nesta instituio no desenvolvemos
um programa particular de Educao Fsica, visando a interveno, pois gostaramos tambm
de conhecer quais seriam os resultados de uma programao motora que incorporasse a
psicomotricidade como parte de seu contedo. Esta explicitao se faz necessrio uma vez que
a nossa interveno tambm estaria propondo os contedos encontrados e estava prevista para
uma escola que no houvesse um profissional da rea. Portanto, as condies pedaggicas
encontradas na escola em relao Educao Fsica deveriam favorecer um resultado mais
positivo, dispensando, a grosso modo, um trabalho mais especializado em virtude de j terem
um especialista da rea que poderia dar subsdios.
Na aplicao do ps-teste, considerando que estes escolares tiveram aula de
Educao Fsica, de uma a duas aulas por semana, no perodo de trs meses, o resultado foi o
seguinte:
QUADRO 7 - Idade Motora e Lateralidade das Crianas no Ps-Teste
Idade e Componentes Idade *
MF
Nome e srie
1
2

MG

11 10

11

EQ

EC
OE
2 1 2 1
2

11 10

11

OT
1 2

LAT

L LC
C
9 11 9 11
6 9 5 6 5 7 6
6
L LC
10
Jlia - 4A
C
10 11 11 9
11 11 8 10 8 8 9
8
D DC
9
Paulo - 4A
C
11 11 11 11 11 11 7 9 11 8 9
6
D DC
11
Rudivaldo - 4C
C
8 11 7 11 10 10 9 8 8 6 7
L LC
10
8
Erica - 3B
C
11 11 9
9
9 11 7 7 9 8 8
7
D DC
9
Monica - 3A
C
11 11 9 11
9 11 7 9 6 7 6
D DC
9
9
Kaique - 3B
C
Glossrio: *Idade. O n 1 significa o primeiro teste, enquanto que o n 2 o segundo teste. Em
negrito assinala-se se houve ou no evoluo em relao idade biolgica num dado comparativo.
A numerao que no recebeu nfase significa que no houve evoluo, podendo haver regresso.
Augusto - 4A

10

39

Observa-se que houve tanto uma melhora da maioria quanto perdas na idade
motora das crianas, nos revelando que as aulas de Educao Fsica ministradas na grade
horria da primeira a quarta sries importante e necessria. Mas tambm foi sublinhado que
este programa necessita da contribuio de estudiosos da rea para que o mesmo seja mais
eficaz e alcance plenamente os resultados pretendidos.
4.1 - LATERALIDADE
A preferncia manual foi avaliada apenas com o componente da escrita e
apresentou a seguinte disposio: das 23 crianas avaliadas, 19 so destras e 4 so sinistras
(canhotas).
No que se refere lateralidade esta foi dividida em olhos e ps: (a) para os olhos,
das 23 crianas avaliadas 14 so destras e 9 so sinistras; (b) para os ps, das 23 crianas
avaliadas 20 so destras e 3 so sinistras.
A concluso dos resultados da lateralidade nos levou a acreditar que, o que
existe uma preferncia lateral por um segmento do corpo para uma determinada tarefa. Isto ,
as crianas apresentam a consistncia no uso de uma das mos, olho ou p essa
consistncia aumenta com a idade. Nas crianas pesquisadas, a dominncia completa de um
dos lados foi relativamente pequena, chamando a ateno para a lateralidade mista/cruzada.
4.2 GRUPO DE CRIANAS QUE FIZERAM O PS-TESTE
No geral, estes escolares apresentaram um quadro evolutivo no seu
desenvolvimento motor que, se no auxiliou na promoo dos mesmos, ao menos, indicou o
caminho para a soluo destes problemas, como se poder observar:
QUADRO 8 - Classificao
Nome e srie
Augusto - 4A
Jlia - 4A
Paulo - 4A
Rudivaldo - 4C
Kaique - 3B
Erica - 3B
Monica - 3A
*Idade atingida no teste.

1 teste EDM
Normal baixo
7 anos e 3 meses*
Muito inferior
5 anos e 7 meses
Normal mdio
8 anos e 8 meses
Normal mdio
7 anos e 7 meses
Normal baixo
7 anos e 5 meses
Normal baixo
6 anos e 10 meses
Normal mdio
8 anos e 2 meses

2 testes EDM
Normal mdio
8 anos e 4 meses
Normal baixo
7 anos
Normal mdio
8anos e 8 meses
Normal baixo
7 anos e 4 meses
Normal mdio
8 anos e 10 meses
Normal mdio
7 anos e 6 meses
Normal mdio
8 anos e 2 meses

40

Apresentao dos grficos de cada criana no Pr-Teste e Ps-Teste

12
10
8
6
4
2
0

EDM-Teste e Reteste
Augusto 1
Augusto 2

MF MG EQ EC OE OT

Idade motora

Idade motora

EDM- Teste e Reteste

12
10
8
6
4
2
0

Testes

Paulo 2

Idade motora

Idade motora

Paulo 1

12
10
8
6
4
2
0

Erica 1
Erica 2

Testes

MF MG EQ EC OE OT

EDM- Teste e Reteste

12

Kaique 1
Kaique2

Idade motora

Idade motora

Testes

EDM- Teste e Reteste

12
10
8
6
4
2
0

12
10
8
6
4
2
0

Jlia 2

MF MG EQ EC OE OT

EDM-Teste e Reteste

MF MG EQ EC OE OT

Jlia 1

Testes

EDM- Teste e Reteste

10
8

Rudivaldo1

Rudivaldo 2

4
2
0

MF MG EQ EC OE OT

Testes

MF MG EQ EC OE OT

Testes

Idade motora

EDM- Teste e Reteste

12
10
8
6
4
2
0

Monica 1
Monica 2

MF MG EQ EC OE OT

Testes
41

Estes resultados permitem observar alguns fatos que ocorrem durante alguns
perodos de desenvolvimento. O primeiro seria o fato de que a criana deve ser estimulada ao
movimento, deve adquirir conscincia corporal e destreza em algumas habilidades, para realizar
as tarefas do dia-a dia. Perante este pressuposto inegvel que a escola deva lembrar, a todo
instante, a dimenso corporal e a importncia que este assume no processo de aprendizagem.
Um segundo ponto o tipo de avaliao. No caso, o teste utilizado permitiu encontrar algumas
lacunas em certas habilidades que so facilmente associadas escrita e que demonstra que
este contedo no vem sendo abordado na instituio.
A funo desta avaliao foi dar subsdio para se verificar se o que est se
ensinando na escola possibilita o desenvolvimento pleno dessas crianas. Portanto, no h
dvidas de que a falta de avaliaes pode camuflar algumas perspectivas, no que diz respeito
aos fracassos e vitrias na alfabetizao e na educao corporal.

42

CONCLUSO
O estudo mostrou ser de fundamental importncia trabalhar com o corpo na
escola. Que a Educao Fsica, ao trabalhar com o movimento humano, ou com a cultura de
movimento, tem uma grande contribuio a dar em projetos integrados com outras disciplinas,
interdisciplinares, mas que tambm se torna necessrio que este trabalho leve em considerao
a necessidade de avaliao motora para a elaborao do programa de ensino, visando efetiva
promoo (integrao) destes escolares.
No mbito desta compreenso, entendeu-se que muito importante o professor
conhecer a matria que ensina. Porm, mais importante ainda trabalhar o conhecimento
pedaggico do contedo especfico, o que significa dizer que se enfocaria vrias dimenses do
conhecimento, essenciais para a atividade docente, como: conhecimento da matria de ensino
(estruturas sintticas, contedo, estruturas substantivas), conhecimento pedaggico geral
(alunos e aprendizagem, gesto da aula, currculo e interao) e o conhecimento dos contextos
do sistema educativo (comunidade, sistema educativo, escola).
Na realidade, o estudo em si trouxe tona a questo da profissionalidade
docente em que no basta querer ensinar, mas fundamental ir alm do estabelecido, para
que o exerccio da autonomia docente realmente acontea em sala de aula.
A avaliao motora e as aulas de Educao Fsica, mais que um espao em que
se trabalha a motricidade humana, nos revelou a necessidade de uma pedagogia do movimento
humano que traga contribuies para os problemas no solucionveis, no mbito da instituio,
relacionados ao processo de alfabetizao.
Agradecimentos: ao corpo docente e discente da Escola Estadual Prof. Sylvio de Arajo
Rio Claro, SP.

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43

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Comportamento Motor no processo de escolarizao: buscando solues no contexto escolar
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PELLEGRINI, A. M., BARELA, J. A. O que o professor deve saber sobre o desenvolvimento
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