Currculo

Se asume de manera integral, en el mismo se recogen los fines educativos, que su

rgen desde el macro-contexto a travs de la relacin dialctica entre los actores. El
resultado de este consenso (fines educativos) es explicitado en el marco terico d
e la estructura macrocurricular cuyo resumen es visualizado en el perfil. Luego,
los elementos definidos se proyectan hacia el mesocurrculo para su organizacin y
gestin, lo cual posibilita la operatividad del proceso de formacin desde las unida
des curriculares; debe ser: flexible y dinmico. El currculo para cada una de sus f
ases (diseo, implementacin-desarrollo y su evaluacin) requiere planificar un proces
o de evaluacin continua.
Transversalidad
las diferentes concepciones curriculares se aproximan de manera distinta a la tr
ansversalidad, dado que cada una de ellas responde a visiones sociales y pedaggic
as diferentes. Dicho de otra manera, la transversalidad se instala y funciona de
forma diferente al tomar en consideracin su concepcin, la cual puede ser: acadmica
, tecnolgica, de realizacin personal o una reconstruccionista social. Cabe agregar
que la transversalidad puede lograr el desarrollo de la relacin entre el mbito so
ciocultural y la comprensin de los problemas contemporneos, desde una perspectiva
interdisciplinar al reconocer la complejidad.
De acuerdo con los razonamientos que se han realizado, los modelos deben ser vis
tos como patrones coherentes con la visin de las teoras o enfoques pedaggicos de la
institucin, se presenta a continuacin un resumen donde se develan caractersticas d
istintivas de algunos de los modelos curriculares existentes y la manera como so
n planteados los elementos del currculo por sus exponentes clsicos.
Gestin curricular
Se visualiza como la gua y garante de lo formal prescrito en el currculo y devela
en su prctica los nudos crticos que deben ser solventados para optimizar la prosec
ucin de los estudiantes, sin que estos perciban inconsistencias en su procesos de
formacin, lo cual abona el terreno para la certificacin de las competencias decla
radas en el perfil acadmico-profesional.
Diagnstico del estado del arte del enfoque por competencias
Las Universidades Latinoamericanas se encuentran en la actualidad transformando
sus currculos con la finalidad de dar respuesta a las tendencia actuales para ell
o han ajustado sus perfiles acadmico-profesionales a las demandas cambiantes del
mundo productivo. Indiscutiblemente esta bsqueda, nos lleva a reconocer o desarro
llar modelos que nos permitan ir a la par de esas tendencias. El enfoque por com
petencias ha sido la va seleccionada por la mayora de las instituciones de educacin
superior.
Existen diferentes metodologas para la definicin de competencias que han sido gest
adas y modificadas con la finalidad de garantizar la formacin de profesionales in
tegrales, para tal fin han tomado como referencia los modelos que desde el mundo
laboral se han desarrollado
El enfoque por competencias pone nfasis en la aplicacin de conocimientos en ambien
tes reales, abriendo la posibilidad de transformar y construir nuevas experienci
as de aprendizaje para facilitar la adquisicin de esas competencias.
Existe un consenso en cuanto a que es necesario unificar criterios en cuanto a l
a conceptualizacin de competencias ya que esto dificulta el desarrollo del enfoqu
e en los procesos de transformacin curricular.
Existen dificultades para trasladar las competencias declaradas en el perfil a l
os diseos instruccionales y por consiguiente a las experiencias de aprendizaje.
Se reconoce que las competencias deben ser trabajadas de forma transversal aun c
uando se desconoce la manera de lograr este cometido.
Es necesario prestar atencin a la evaluacin de competencias, haciendo nfasis en bus
car experiencias concretas que permitan resolver problemas como los que ocurren

al enfrentar al estudiante a situaciones reales, esto implica un ejercicio inten

sivo que involucran un tiempo de evaluacin importante.
La formacin de los docentes tanto en el enfoque por competencias, como en las com
petencias asumidas en la institucin es una prioridad y no debe dejarse de lado.
Es necesario el compromiso de las autoridades, sin esto se hace cuesta arriba cu
alquier intento de transformacin curricular independientemente del modelo y enfoq
ue seleccionado.