ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO

DE APRENDER - Philippe Meirieu.

No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya tienen sed. Tambin hay
que dar sed a quienes no quieren beber. Reivindica el derecho de todos los nios a
aprender y la responsabilidad de los educadores de garantizarlo.
No basta con dar respuestas. Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender
y de formularse preguntas. Codo a codo, acompaarlos a lo largo de toda la
escolaridad, ayudndolos a encontrar tiempos de reflexin y concentracin en una
poca en la que estn sobre informados y sobreexcitados.
Se democratiz el acceso a la escuela pero no el xito escolar. Se abrieron las
puertas a los que estaban excluidos, quiz hay que hacer las modificaciones para
darles los medios para prosperar. Paradoja: los que fueron vctimas de la exclusin
escolar, son culpables de su propio fracaso. Rencor social, sentimiento de haberse
equivocado, no se procur que encuentren su sitio.
El porcentaje de los que estn fracasando son ciudadanos que no estn en
condiciones de participar en la vida democrtica: esto es grave. Es el principal
problema institucional que debemos traducir en problema pedaggico: qu hacer para
que no estn sistemticamente relegados al fracaso.
Qu hacer?
Interrogarse sobre la obsolescencia del modelo tradicional de la clase (finales del
siglo XIX): 30 personas que hacen lo mismo al mismo tiempo, con poco
acompaamiento individual, personalizado, para que los enseantes detecten y
remedien las dificultades. Esto es fundamental. No lo sabemos hacer bien, se delega
a los padres o a clases privadas fuera de la escuela.
Pedagogo es aquel que acompaa al nio (etimolgicamente). No hay que dejarlos
ah donde estn sino escuchar sus dificultades, comprender sus problemas, estar a su
lado. Algunas familias no pueden. La escuela debe hacerlo.
En la escuela son necesarios tiempos colectivos, en los que el alumno aprenda a
participar en grupo, y articularlos con los tiempos ms individualizados. Grupos ms

importantes que el de clase habitual, tiempos individuales, pequeo grupo.

Conferencias o teatro con cien alumnos, cuatro o cinco para un proyecto, experiencias
de Cs. Nat. De no ms de diez, clases tradicionales. Pero la individualizacin se
puede hacer colectivamente (cuatro nios ms tmidos que puedan expresarse juntos
y desinhibirse). Grupos articulados en funcin de proyectos. Reagrupamientos en
funcin de los objetivos de aprendizaje. Cada alumno debe tener un adulto referente a
quin dirigirse y coordine su escolaridad (tutor).Diversificar las formas de enseanza,
flexibilizarla, para que cada uno pueda encontrar su sitio, su marco.
Tambin necesitamos reflexionar sobre un nuevo tipo de relacin con el saber. Que
los alumnos con grandes dificultades se interesen en aprender, en invertir su energa
en la escuela, en movilizarse por el trabajo escolar. Dar sentido al trabajo escolar. No
hay aprendizaje sin deseo, pero el deseo no es espontneo, no viene solo, hay que
hacerlo nacer.
Es responsabilidad del educador hacer emerger el deseo de aprender. Crear
situaciones que favorezcan la emergencia del deseo: diversificadas, variadas,
estimulantes intelectualmente, activas; que pongan al alumno en la posicin de actuar
y no slo de recibir. Dar sed a quienes no quieren beber es crear situaciones
favorables: donde haya un proyecto, una dificultad, un obstculo, un misterio por
resolver un problema. Ejemplo: construir maqueta de una ciudad romana (planos,
textos, proporcionalidad, materiales, herramientas) Encontrar el proyecto que har
emerger problemas que permitirn construir conocimiento.
Proyecto-problema-recursos. Sentido: encontrar la respuesta a una pregunta. Un
problema que el alumno ha descubierto, una pregunta que l se formul. La escuela
suele dar respuestas sin que haya una pregunta previa,ni se sepa a qu pregunta
responde. Restituir un saber vivo, no osificado o fosilizado, sino dinmico, que aporta
algo. Un saber que genere nuevas preguntas y el deseo de saber todava ms.
Los nios y jvenes estn sobreexcitados y sobre informados. Son curiosos pero
viven en aceleracin, estimulados, estresados, con fatiga psicolgica y fsica,
duermen cada vez menos. Conocen muchas cosas, disminuye la capacidad de
atencin, concentracin y focalizacin. Sociedad del zapping. La biblioteca mental de

los nios antes tena cinco o seis libros ledos pg. a pg. Hoy parece un buzn
repleto que continuamente se llena ms: tele, telfono, radio, publicidad,
compaeros En la escuela hay ms tensin y menos atencin. Hay que crear
situaciones para concentrarse, estar atentos, dedicar tiempo, no estar en la
inmediatez porque no favorece la reflexin, el pensamiento complejo.
No hace falta preguntarse qu diremos a los alumnos, sino qu les haremos hacer
para que aprendan.
La escuela es una institucin, tiene reglas, rituales. Determina enseantes y alumnos,
escapa en parte de la presin del entorno. Debe adaptarse a la modernidad pero
favorecer el trabajo intelectual, que den ganas de hacer cosas y que rena las
condiciones para hacerlas: trabajar, aprender, reflexionar, hacermsica, danza La
educacin artstica favorece la concentracin y la sublimacin de nuestros impulsos,
transformndolos de manera creativa, expresin violencia sin que sea destructiva para
los dems.
La relacin docente alumno ms que cara a cara debe ser codo a codo. No que el
docente renuncie a su saber ni a su autoridad, pero s estar al lado del proceso y no
del resultado, al lado del aprendizaje y no la transmisin de un saber como un
paquete. Qu les haremos hacer para que aprendan, y estar a su lado para ayudarlos
y a la vez, exigirles pero desde una posicin de ayuda. La exigencia debe fundarse en
la solidaridad. Como el entrenador para que cada cual d lo mejor de s mismo y
pueda estar orgulloso de lo que da. Los alumnos no estn motivados porque fracasan.
No pueden sentirse orgullosos. La humillacin desmotiva.
Los docentes jvenes estn angustiados. Tienen miedo con respecto a la disciplina y
las relaciones con las familias. Son ms pragmticos que con compromiso ideolgico
y poltico. Banaliza el oficio y es necesario un ideal para esta tarea. Ver que su oficio
es importante socialmente y que el futuro de un pas reposa en parte sobre ellos. Hay
que devolver dignidad al cuerpo de enseantes y ambicin a la escuela.